1 20 81 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21162/Reforma_Siglo_XXI_1998_Ano_5_No_16_Diciembre.pdf 10a6f92aa4b187604ca0b05ec5036391 PDF Text Text SIGLOXXI ÓRGANO DE DIFUSIÓN YCULTURA DE LA PREPARATORIA No. 3 DE LA U.A.N.L. O 5 NÚM. 16 DICIEMBRE DE 1998 MONTERREY, N.L. Escultura de la Diosa Palas Atenea. Autor, Federico Cantú. �ÍNDICE Algunas consideraciones en torno a la política social del Estado Hécror López Arizpe.............. . . ESCUELA PREPARATORIA TRES CONSEJO EDITORIAL Hermilo Cisneros Estrada José A. Contreras Rodríguez Roberto Guerra Rodríguez Su Majestad "El Automóvil" Carlos Mansilla. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Elementos para una educación con calidad Guadalupe Chávez González. . . . . . . . . . . . . . 18 Marketing Femando Raúl Murrieta y de la Brena . . . . . . . 24 Ecos de un doble periplo a Grecia Enrique Puente Sánchez . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Sobre la existencia del tiempo Bemabé Luis Rodríguez Buenrostro ........ 38 Juan E. Moya Barbosa César Pámanes Naroáez La etapa tolteca de Tollan Roberto Guerra Rodríguez . . . . . . . . . . . . . . . 40 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Clemente A. Pérez Re11es Rector DR. REYES S. TAMEZ GUERRA Secretario General DR. LUIS J. GALÁN WONG Secretario Académico ING. JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ TREVIÑO PREPARATORIA No. 3 Directora C.P. MARTHA E. ARIZPE TIJERINA Enrique Puente Sánchez , Jaime César Triana Contreras Jua.n A. Vázquez Juárez DIRECTORA Martha E. Arizpe Tijerina Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión y Cultura, Publicación trimestral de la Preparatoria Tres de la U.A. N.L. Los artículosfirmados ,zo reflejan la opi11ió11 de la institución, son responsabilidad exclusiva del autor. VIÑETAS A11to11io de lmto Solís r :AP'f'l'RA .1/a. J•:sthrr ( ,itballnv 'l't1111e-.Z, Galileo Galilei: El Renacimiento Científico Linda Angélica Osorio Castillo . . . . . . . . . . . . 50 Boca de Potrerillos Juan Antonio Vázquez Juárez. . . . . . . . . . . . . 56 ¿Hacia un nuevo paradigma? Juan Manuel Silva Corpus . . . . . . . . . . . . . . . 69 Modernidad y Posmodernidad Cástulo Hernández Gálvez. . . . . . . . . . . . . . . 73 Narrativa 1998: un breve recuento (Primera Parte) Clemente A. Pérez Reyes . . . . . . . . . . . . . . . 80 �Algunas consideraciones en torno a la política social del Estado lféctor López Arizpe * Presentación Debido al colapso de la deuda de 1982, de la Madrid optó por el ajuste estabilizador durante la primera etapa de su mandato; luego impuso el cambio estructural, que se pensaba podría permitir el saneamiento económico, pero el país terminó con el crak de la bolsa de valores y la instrumentación del pacto estabilizador que permitió administrar la crisis. Con el modelo de crecimiento económico implementado por Salinas de Gortari, se consideraba que la crisis estructural se iba a revertir; pero al final del sexenio se produjo una crisis de mayores dimensiones. Introducción m "Reforma, Siglo XXI" arriba a su decimosexto número, lo cual nos llena de júbilo y entusiasmo a todos los que integramos la comunidad escolar de la Preparatoria No. 3 (Nocturna para Trabajadores) de la Universidad Autónoma de Nuevo León. éxico llega al fin del milenio, arrastrando tras de sí los mismos problemas de antaño, la evidente desigualdad social y la creciente expansión de la pobreza, tanto en las zonas urbanas como rurales. Estos fenómenos, que tienen un marcado origen estructural, se manifiestan en diversas y nuevas dimensiones. Detrás de cada uno de los números aparecidos durante el período comprendido de septiembre de 1993 a diciembre de 1998, ha estado siempre la entusiasta y desinteresada colaboración de iodos aquellos que nos han acompañado durante estos cinco años en la noble tarea de la difusión de la cultura. La presencia de nuestra revista ha sido posible gracias al esfuerzo de nuestro personal docente, que además de cumplir con las actividades propias de la enseñanza en el aula, se ha dado tiempo para investigar acerca de diversos tópicos científicos, sociales y culturales de la actualidad, nutriendo así sus páginas. Desde el sexenio de López Portillo, el estado mexicano consideró a los pobres como un problema de gobierno, por lo que éstos se convirtieron en ocupación pública. En los años setenta se inicia el COPLAMAR (Coordinación General del Plan Nacional de Zonas Deprimidas y Grupos Marginados), porque se pensaba que paulatinamente los beneficios del crecimiento llegarían a todos. En su último informe de gobierno terminó con un "fes pido perdón ", que denotaba la incapacidad del ejecutivo de enfrentar los dilemas sociales. Se iniciaba el ajuste económico por lo que los anhelos de bienestar, pasaron a la historia. También reconozco la permanencia de nuestros colaboradores externos, de ésta como de otras instituciones educativas, quienes han hecho posible, conjuntamente con nuestros maestros, la publicación de este órgano de difusión y cultura. Espero que sigamos contando con la distinguida colaboración de los maestros e investigadores de la comunidad cultural y académica de nuestra universidad y de otras instituciones de cultura superior, pues las páginas de "Reforma, Siglo XXI", permanecerán abiertas para quienes quieran compartir con nuestros lectores sus respetables reflexiones C.P. MARTHA E. ARJZPE TIJERINA DIRECTORA ' " En el panorama actual se siguen aplicando las mismas estrategias de desarrollo, pero han sido incapaces de solucionar los grandes rezagos sociales. Los programas sociales, desde COPLAMAR hasta PROGRESA, han sido meros paliativos para una lacerante realidad, que es la pobreza en que viven más de cuarenta y dos millones de mexicanos. El presente escrito pretende, como primer punto, realizar un intento de acercamiento al significado de la "' Licenciado en Sociologíu, egresado de fil Fucultad de Filosofía y Letras de h, U.A.N.L. A1ttestro de Ciencins Soci,úes .1 Arles r Humanidades dela Preparntoria No. 9de la l J. A.N.L de 1977 a la fecha .I' miembro uctw,I del Comité Técnico de Cienci11s Sociales en la U .A.N.L. s �~ za, la debilidad física, el aislamiento, la vulnerabilidad, y la carencia de poder; identifica la pobreza con la falta de ingreso (dinero, bienes, activos), aspecto que influye de manera decisiva en los otros conjuntos. A la debilidad física la relaciona con la desnutrición, poca salud, incapacidad física y dependencia al grupo de pertenencia; al aislamiento con la marginación física, carencia de educación, la ignorancia y la falta de acceso a servicios y a la información. A la vulnerabilidad la identifica con la tensión interna y externa, el peligro latente de empobrecerse más, y a la falta de poder con la incapacidad de organizarse y canalizar sus demandas. Pero ¿cuáles son las capacidades básicas y necesarias para que una persona tenga una vida digna? pobreza, y por otro lado reflexionar sobre algunos aspectos de la política económíca y social del Estado, así como establecer algunas ideas en torno al problema de la pobreza. Un acercamiento al significado del concepto pobreza Al tratar de establecer una definic1on de la pobreza, siempre surgirán diferencias en razón de aspectos económicos, psicosociales, culturales, religiosos, antropológicos y axiológicos, por lo que es difícil darle un carácter universal. Se habla de pobreza absoluta y relativa. En la primera, cuando ¿l individuo se encuentm marginado de la vida social normal o cuando no alcanza un mínimo existencial. La segunda cuando la vida de las personas se ve afectada por carencias físicas o socioculturales, cuando se ve amenazada la subsistencia física. Estas son formas de carncterizar la pobreza que se sustentan en el campo de las necesidades básicas. absolutos. Se puede decir que la pobreza es relativa, cuando se le define en relación con otras situaciones y contextos sociales bajo esquemas de comparación (cuando se tiene o no se tiene); la pobreza absoluta refiere principalmente a estados de carencia en los que se soslayan necesidades de todos. Por otro lado, se utilizan dos maneras de enfocar la pobreza absoluta y relativa. Desde un punto de vista microeconómico, si el individuo o una unidad familiar no pueden satisfacer sus necesidades básicas; en sentido macroeconómico, cuando el individuo vive por debajo del mínimo de subsistencia. Es decir, que el concepto de pobreza microeconómica enfoca la problemática concreta del individuo, en tanto el concepto macroeconómico enfoca la pobreza específica de un. país. Estos enfoques sobre los estudios de la pobreza, la reducen a términos relativos como Salles y Tuiran señalan que los indicadores de pobreza son captados con base en información de hogares, sin reconocer las diferencias extremadamente grandes que en esos ámbitos existen entre género y generaciones (Salles, Tuiran, 1994). Robert Chambers nos presenta un esquema conceptual integral, en la llamada "trampa de la privación" que evidentemente se refiere a un problema más amplio que la pobreza. Establece cinco factores que se entrelazan; estos son, la misma pobre- 6 Meghnad Desai, propone las siguientes: la capacidad de permanecer vivo y gozar una vida larga, la capacidad de asegurar la reproducción intergeneracional, la capacidad de una vida saludable, la capacidad de integración social, la capacidad de tener conocimiento, libertad de expresión y pensamiento (Desai, 1992). Todo esto tendría sentido, si llegasen a ser traducidas dichas capacidades en derechos propios del individuo, que le permitan ser miembro de una comunidad socioeconómica y política, tener acceso seguro a los servicios y no ser un ciudadano excluido. Siguiendo con nuestro propósito, generalmente se aplican criterios económicos para medir la pobreza; por ejemplo los del INEGI-CEPAL, que consideran hogares en pobreza extrema cuando el ingreso total del hogar es menos del valor de la canasta alimentaria; hogares intermedios, cuando el ingreso de la familia es superior al valor de la canasta alimentaria, y hogares en bienestar superior, al intermedio cuando es mayor dos veces al valor de la canasta. Habría que preguntarnos por los otros elementos que son distintos a la alimentación que son relevantes para establecer la línea de la pobreza, además de las amplias capas sociales que se encuentran en un proceso constante de empobrecimiento, y la situación de privación temporal de algunos grupos. Una de las mediciones más completa y formalizada es la realizada por Boltvinik, quien toma en cuenta la cantidad y calidad de vida e integra los indicadores de nivel de vida por ingresos y el de necesidades básicas satisfechas. Todas estas consideraciones se fundamentan en la formalización matemática. Es importante analizar si este enfoque aborda en plenitud el problema de la pobreza y el proceso de empobrecimiento; si partimos del hecho que la pobreza es esencialmente una vivencia, un acontecer existencial, ¿cómo es posible rescatar su real significado en función de cuadros y gráficas estadísticas?, ·cuando la pobreza se define en función del ingreso, a igual bajo ingreso corresponden vivencias y aconteceres personales, familiares y comunitarios no expresables por la función, ni comparables mediante paridad o disparidad de los indicadores numéricos· (Calamita, 1 996). Explicarnos el significado de la pobreza nos lleva a dos limitantes metodológicas: una, que las funciones mate- 7 �máticas constituyen un quehacer analí- que sirva de punto de partida. tico de la .comprensión de las vivencias de manera aproximada; la otra, que las , El problema de la pobreza no vivencias no pueden ser formalizadas. puede ser analizado, solo bajo la óptica De allí que todo discurso acerca de la del dato económico, puesto que la popobreza se oriente desde la significa- breza es un producto social multicausal; tividad de las vivencias y no solo de la ninguna disciplina por sí sola puede perspectiva del análisis económico, ya abordarla con un carácter profundo, de que son precisamente las vivencias de tal manera que se requiere de un eslas personas, sujetos de las políticas so- fuerzo interdisciplinario: la sociología, la dales del estado. Así, es en el contexto economía, la psicología social, la ciencia de las vivencias de la pobreza, donde política, y la antropología, pueden aborpodemos tener una comprensión real dar los factores económicos, políticosque nos permita establecer hipótesis institucionales y socioculturales del razonables, que conlleven a estrategias fenómeno de la pobreza. eficientes. Las universidades pueden enfrenSi atendemos a su origen etimoló- tar el reto de estudiar la pobreza desde gico, pobreza, pauper (pobre) es una una perspectiva interdisciplinaria, con palabra compuesta de pau (paucum) la finalidad de formular propuestas y que significa poco y per (parió) que soluciones, que sean factibles de ser significa engendrar, parir, producir; incorporadas a la agenda nacional. pobre es entonces, todo aquel o aquello El cambio estructural que produce poco, ser pobre no es y la reforma política carecer de bienes, sino carecer de frutos; sin embargo hay empobrecidos y empoEn los últimos quince años, la breci m ientos, ambos causados por clase gobernante en México inició una agentes externos. serie de transformaciones que no han La pobreza es la imposibilidad de terminado aún. La misma sociedad que generar, de producir; en concreto, no ha sufrido los efectos de dichas transfores la carencia lo que define la pobreza, maciones, ahora demanda cambios prosino este estado permanente de exclu- fundos, que se han estado reflejando sión productiva; es decir que ser pobre en el ámbito electoral. La sociedad ha es dejar de "pertenecer·por esta exclu- llegado a un límite; ya no puede vivir de sión, que a fin de cuentas es social, las promesas de un futuro con equidad, política, religiosa, ciudadana, intelec- prosperidad y democracia; la realidad tual, de alimento, del empleo, de la cul- ha sido otra. Para comprenderla es necetura, formas todas ellas que asume el sario hojear el pasado. no pertenecer, el ser excluido; solo un En el ámbito económico, se apliestudio más profundo podría acercarnos al real significado de la pobreza, có un modelo de desarrollo orientado 8 tarios; sindicalista en cuanto organizaba de manera corporativa a los obreros; nacionalista en la lucha por su soberanía, y estatista como administrador y propietario de los bienes de la nación. Sin embargo ya se vislumbraba la descomposición de este modelo, la crisis devaluatoria de 1976 y el gran colapso de la deuda externa de 1982, tuvo efectos serios en las finanzas públicas, en la economía y en la política del estado, fue entonces que los recién llegados al poder (los tecnócratas), se plantearon lo que se ha llamado el Ncambio estructural: o sea, terminar con los subsidios y el proteccionismo, abrir la economía a la competencia internacional y desestatizarla. Esta reforma se inicia en el sexenio de Miguel de la Madrid ( 19821988), y se acelera en el gobierno de Carlos Salinas de Gortari ( 1988-1994); los cambios generados en la economía no tuvieron su igual en la política, sino que esta estructura política, fue utilizada para los fines de la nueva política económica neoliberal, para luego ser desechada sin ser reestructurada (error grave) pues ya no respondía a los objetivos del Estado. hacia adentro; una economía cerrada, protegida y volcada hacia el mercado interno, con un estado regulador, intervencionista y _propietario. En el campo de la política (hoy en transición), se tenía un régimen absolutamente presidencialista, discrecional y dominante del poder judicial y legislativo; un partido oficial hegemónico; elecciones controladas por la Secretaría de Gobernación y además el pleno dominio de la información. La economía y la política estaban totalmente subsidiadas y protegidas por el estado; la influencia del ·nacionaiÍsmo revolucionado: impedía trastocar aspectos consil..ierados como sagrados; verbigracia, México seguía siendo un país laico, la iglesia no tenía derecho de participar en la vida pública. El Estado mexicano era agrarista en el apoyo a los campesinos ejida- l) Las reformas iniciadas en 1982 fueron desafiando cada uno de los preceptos del nacionalismo revolucionario; fue así que la iglesia recobró sus derechos públicos, se terminó con la reforma agraria, a los campesinos se les dijo que ya no había tierras que repartir, a los obreros se les exigió eficiencia y prod uctividad (conteniendo ·sus salarios), se impuso el T.L.C., el Estado debía reformarse y adelgazar, se vendieron bienes nacionalizados, se recortaron 9 �subsidios, se eliminó la protección a la economía, se recortaron privilegios a las organizaciones sindicales, se impusieron también restricciones a una burocracia en su gran parte corrupta; todos estos cambios han tenido un costo enorme para la sociedad, pero la clase gobernante está también pagando sus errores. Se reconoce que la pobreza en nuestro país siempre ha existido, pero es evidente que la aplicación de la política neoliberal ha agudizado las condiciones de vida de gran parte de la población. Las declaraciones vertidas por el director del PROGRESA, (Programa de Educación, Salud y Alimentación) son asombrosas: "el 23% de los hogares del país viven bajo de la extrema carencia': Los especialistas estiman, que sin llegar a la indigencia, los cálculos en el rezago afectan a la mitad de la población y que, con el rasero del estancamiento salarial, tres de cada cuatro mexicanos no cubren satisfactoriamente sus necesidades; aseveraciones creíbles, si nos remontamos al sexenio de Miguel de la Madrid, donde los salarios mínimos perdieron el 53% de su poder de compra y con Salinas otro 24%. Para 1994, un peso recibido por cada trabajador equivalía a 29. 71 centavos de un peso de 1976. Aun cuando la pobreza es un problema añejo, los procesos de ajuste han acentuado la concentración del ingreso y de la riqueza, elevando los niveles absolutos y relativos de pobreza y desigualdad. Los costos del cambio han sido altos para el gobierno y su partido ofi- 10 cial; entre éstos podríamos enumerar los siguientes: la disminución de los subsidios del gobierno; el saneamiento de las finanzas públicas, que provocó el recelo de algunos políticos; el adelgazamiento del estado y su renuncia a sus deberes sociales; la apertura comercial, que significó la quiebra de muchas empresas; las privatizaciones, que solo beneficiaron a una pequeña élite de empresarios; las exigencias de competitividad y productividad que enfriaron las alianzas con los sindicatos; y el T.L.C. que fue considerado por muchos como un atentado a la soberanía. A pesar de apoyarse en su estructura corporativa, en el presidencialismo, y en el poder del estado, los tecnócratas no pudieron enderezar el barco, al contrario, sus reformas provocaron una nueva crisis peor que la de 1982. La crisis de 1995 endeudó no solo al gobierno, sino a las pequeñas y medianas empresas, a las familias, a los presupuestos personales, a la sociedad en su conjunto. ¿Cómo explicarnos el antecedente de la crisis? El Plan Nacional de Desarrollo II que se dio a conocer en 1989, consideraba que el modelo de desarrollo instrumentado por Salinas iba a revertir la crisis estructural de la economía, sin embargo el modelo de crecimiento económico, solo benefició a un pequeño grupo de amigos del presidente, mientras que la gran mayoría de los mexicanos sufrieron las consecuencias de la aplicación de las políticas deflacionarias de estabilización y ajuste. Salinas no pudo convertir la estabilización en desarrollo social; si bien es cierto que la inflación bajó a cifras de un solo dígito, el costo social fue desastroso: salarios que se mantuvieron muy abajo de la inflación, perdiendo casi el 70% de su poder de compra. Sin más el gobierno de Salinas se caracterizó por ser un gobierno rico, con altas cifras de superávit de finanzas públicas, pero con una sociedad marcada por una creciente desigualdad social. En la última década, México ha vivido una serie de cambios significativos, generados por las recurrentes crisis y la incapacidad del estado de ofrecer de manera creíble soluciones a futuro; los raquíticos resultados de la reforma económica, han nutricio las inquietudes de la sociedad y los nuevos actores sociales. En el contexto actual, tenemos un régimen presidencialista acotado, un sistema de partidos más competitivos, un órgano electoral independiente, elecciones libres (ya no controladas por el gobierno), una opinión pública más plural y crítica, y una ciudadanía en ascenso de su cultura política, con distintas opciones, con alternativas de gobierno. sensos, en lo económico, político y social que fundamenten lo que deseamos como proyecto de nación. Algunas ideas para una alternativa Los estudios e informaciones sobre la pobreza y los pobres, son necesarios para determinar con mayor precisión las características y las causas de este flagelo e implementar una política destinada a combatirla de manera racional, es decir con una adecuada consideración de sus causas. Sólo conociendo la forma que adopta la pobreza, su magnitud y sus causas, es posible elaborar programas realistas y viables para combatirla. En el contexto actual, definir qué es la pobreza, quiénes son los pobres y como viven económica y socialmente, es esencial para el diseño de políticas económicas. En el debate sobre la pobreza se debe reconocer que es un problema económico, cultural y socialmente más complejo que la simple carencia, privación o marginalidad. Es importante entender que el problema de la pobreza no tiene una base coyuntural, sino que es un fenómeno que ha tenido una larga duración, que se ha venido agudizando a fines de los setentas y principios de los ochentas y que se requieren soluciones de fondo de carácter estructural. En este apartado consideramos álgunas ideas, como alternativas a este problema. El episodio del 6 de julio de 1997, parece ser el inicio de la democracia. El partido oficial por primera vez en la historia política, no tiene la mayoría absoluta en la cámara de diputados; sin embargo, el tránsito a la democracia se da en un escenario de crisis económica y de gran desigualdad social, situación peligrosa y explosiva que puede obstruir el camino a ella. Por otra parte, es fundamental llegar a establecer con- Superar la pobreza y las desigual- 11 �dades sociales constituyen un desafío que demanda, insistimos, cambios estructurales, así como nuevas f9rmas de acción del gobierno y de la sociedad en su conjunto. Víctor M. Soria plantea en su agenda una reforma política, que sienta las bases para un crecimiento económico sostenido y equitativo. Consideramos que una de las prioridades es plantear en la mesa de los consensos el modelo de desarrollo que requiere y demanda nuestra sociedad. Es necesario establecer medidas para la reactivación de la economía, la consolidación del mercado interno, así como la reedificación de las relaciones con el exterior, reorientar el gasto público p~ca que juegue un papel activo en el proceso de desarrollo, que se oriente a la generación de empleos y a la construcción de obras de infraestructura, enfrentar los rezagos en materia de alimentación, salud, vivienda, educación y desarrollo social, establecer las bases del desarrollo científico y tecnológico para aumentar la productividad y la competitividad, implementar una reforma fiscal progresiva a las personas físicas y a las empresas, así como una desgravación fiscal a los ingresos hasta cuatro salarios mínimos, a las utilidades de las empresas que sean reinvertidas, fijar impuestos a la bolsa a fin de erradicar la especulación, reducir el !VA hasta un I 0%, salvo en los bienes suntuarios, implementar una política monetaria que promueva las tasas de interés a la baja para no estar a expensas del capital financiero, regular el marco regulatorio del sistema bancario, para orientar el crédito hacia actividades productivas, aumentar la liquidez de la economía a la dignidad de los grupos étnicos y los más marginados; establecer programas para generar recursos en las comunidades y las familias e incrementar las obras públicas, que mejoren la calidad de vida y el desarrollo productivo. Algunas conclusiones La aplicación del modelo neoliberal en nuestro país, ha traído consecuencias desastrosas para la mayor parte de la población, pues al aumentar la deso- cupación y disminuir la capacidad adquisitiva de los salarios, la pobreza se ha agudizado y crecido en cantidad y calidad. El salario siempre ha sido un indicador de los niveles de bienestar, es por ello que se requiere de una verdadera política de desarrollo social, que busque la recuperación del poder de compra de los mexicanos, así como una estrategia que concilie el crecimiento económico con la estabilidad financiera y la recuperación del poder adquisitivo. En el fondo, el país necesita de un nuevo modelo de desarrollo que garantice el crecimiento y la distribución de la riqueza, el debate debe orientarse también a la estructuración de una política de estado que permita que los beneficios del crecimiento llegue cada vez a más mexicanos y no sólo a algunos cuantos privilegiados. México debe adoptar un modelo de desarrollo de beneficios internos, aunque su orientación sea globalizadora o integracionista. niveles que permitan reactivarla, destinar el crédito interno a fortalecer la productividad, revisar la autonomía del Banco de México, establecer una política cambiarla más estable y renegociar la deuda externa, buscando liberar recursos para orientarlos a las actividades productivas. Sin embargo, el panorama económico es pesimista; el país muestra signos preocupantes frente a las expectativas de crecimiento y mejoría de las condiciones de vida de la población; basta ver el comportamiento de fa economía, que en 1996, creció 6.7% y la inflación cerró en 15.3%. Pero estas cifras no significaron una mejor distribución de la riqueza ni una generación de una mayor demanda interna, más aun la Secretaría de Hacienda, acaba de anunciar un recorte presupuestario, debido a la baja internacional de los precios del petróleo. Este ajuste, en defi- Respecto a la política social, es necesaria la construcción de una nueva, que cumpla con los retos de superar la pobreza. Algunas medidas pueden ser: asignar un carácter prioritario al combate oficial de la pobreza en todas sus dimensiones; hacer efectivos los derechos políticos, económicos, civiles, sociales y humanos, su acceso a la justicia y a los servicios sociales del estado, la educación y la atención a la salud; implementar redes de complementación alimentaria; promover el respeto y 13 �nitiva, acortará el gasto que se destina a los estados y por supuesto a los programas de carácter social; además la disposición de recursos de los fondos del llamado ramo 033 se verán disminuidos significativamente, por la forma en que fue aprobado por el congreso. No pasa desapercibido el hecho de que el gobierno haya destinado al rescate de los bancos, alrededor de 380 mil millones de pesos, cerca de 50 mil millones de dólares, y se estén utilizando recursos del fondo de contingencia, para el pago de indemnizaciones, pensiones y pasivos de Ferrocarriles del Noroeste, con el fin de faci- litar su privatización; esta actitud nos demuestra que la prioridad de la política económica del estado, está en la reactivación del capital y no en el bienestar de la población. Los mexicanos tendrem·o s que esperar a que los dueños del capital se decidan a invertir en actividades productivas, que generen empleos, mejores salarios y condiciones de vida. De seguir así la tendencia a la baja de la economía nacional, la política social seguirá siendo "fa ambulancia que recoge a los heridos por la política económica". BIBLIOGRAFÍA Boltvinik, J . "La satisfacción de las necesidades esenciales en México. 1970-1987" UAM México, 1989. Nexos,noviembre, l 997.Año20, Vol.XXI, No. 239. Nexos, enero, 1998. Año2 1, Vol. XXI, No. 241. Boltvinik, J. Pobreza y necesidades básicas. Conceptos y métodos de medición, Caracas, 1990,PNUD. Nexos, febrero, 1998. Año2 I , Vol. XXI, No. 242. Calamita, D. Roberto. "Ensayos sobre la Pobreza, El Saber y la Interpelación", Proyectim Capacity 21 , 1996. Rojas Carlos. "Un acuerdo fundamental", Nexos, feb. l 998. Soria, Víctor M. "El Debate Nacional". Una alternativa integral para la lucha contra la pobreza en México. México, 1997, Diana. CEPAL. Notas para el estudio económico para América Latina 1990, Santiago de Chile, 1989, Naciones Unidas. Salles, Vania y Rodolfo Tuiran, Mujer y pobreza hogareña, (mimeo), UNIFEM , México , 1994. COPLAMAR. Geografia de la marginación. Necesidades esenciales en México, México, 1982, COPLAMAR, Siglo XXI. Salles Vania. "Familia, Género, y Pobreza", El Cotidiano, No. 68, 1995. Desai, Meghnad , Population and Poverty in African, México, Development Review, vol. 4, No. 2 , diciembre, 1992. UNIFEM, México, 1994. "Este País", tendencias y opiniones, No. 81 , diciembre de 1997. UNESCO, "Del desarrollo económico a la dimensión c ultural del desarrollo" en Comercio Exterior, No. 41 , 1991 . Levy, Santiago. La pobreza en México, México, l 992, Banamex. (mimeo). 14 15 �Su Majestad "El Automóvil" Carlos Mansilla * 1 desplazamiento del hombre de un lugar a otro es tan antiguo como la especie humana; en realidad, es algo inmanente al propio hombre. Para las comunidades primitivas, que vivían a expensas de la naturaleza -cuyos productos se apropiaban por medio de la caza, la pesca y la recolección- el modo de vida nómada o errante era necesariamente vital, por el natural agotamiento de los medios de subsistencia en los parajes en que se asentaban. Con el ulterior advenimiento del modo de vida sedentario, la necesidad de desplazarse siguió vigente; a la locomoción humana se agregó el empleo de animales domesticados como el caballo, el asno, el camello, el elefante, etc. y desde la invención de la rueda se emplearon carretillas, carromatos, y carruajes de tracción animal. [11 A finales del siglo diecinueve, el ingeniero alemán Gottlieb Daimler, utilizando el motor de explosión del francés Forest, trajo a la vida a Su Majestad El Automóvil. Este notable ingenio ha ejercido desde sus orígenes una atracción mágica sobre el género humano, lo que ha determinado el explosivo desarrollo de la industria automotriz y de la infraestructura del automóvil. En tan solo un siglo de existencia, la industria del automóvil se ha convertido en una de las más prósperas y junto con la infraestructura ligada a él, ocupa el lugar más destacado en la economía de todos los países civilizados del planeta. Desde su nacimiento, Su Majestad El Automóvil se ha lanzado a la conquista del orbe: adoptando una gran diversidad de formas, perfeccionándose sin cesar, transportando personas o satisfactores, recorre el mundo hasta en sus rincones más inaccesibles. Su proliferación parece no tener fin y también la sofisticación de sus formas, el acrecentamiento de la potencia y efectividad de sus motores de explosión y su velocidad de desplazamiento. Para su incontenible expansión, Su Majestad El Automóvil requiere de la ampliación constante de la red de carreteras y caminos en todos los países; a su influjo, los centros urbanos crecen en intrincados laberintos de calles y avenidas, hasta convertirse en auténticos monstruos de asfalto, acero, cristal y hormigón; su insaciable apetito devora y convierte en gas decenas de millones de * Egresado de 111 Escuela Normal Superior del Estudo, en la especiuliz11ción de Ciencius Sociales. Ac- y ríos y el ensuciamiento de los mantos acuíferos. Su Majestad El Automóvil consume un elevado índice de la fuerza de trabajo humana, lo cual, aunque admisible y hasta benéfico en el capitalismo, es pernicioso para la sociedad, al reducir significativamente la productividad del trabajo a escala social, y por ende, causar el empobrecimiento de la sociedad. A causa del automóvil se despilfarra un precioso recurso natural no renovable como es el petróleo, que pudiera ser preservado y utilizado de manera más racional en la industria petroquímica, en lugar de asignarle el triste destino de convertirlo en gases tóxicos y mefíticos. barriles de petróleo cada día; las refinerías de crudo aumentan constantemente su producción y la misma febril expansión se propaga a las fábricas de llantas, herramientas, acero laminado, pinturas, accesorios, piezas de recambio, lubricantes, aditivos, etc.; las estaciones de servicio al automóvil se multiplican a ritmo acelerado y también las · distribuidoras de autos nuevos y usados, los talleres de reparaciones, los expendios de combustibles y lubricantes, de accesorios y piezas de repuesto, los sitios de aparcamiento de vehículos y un sinnúmero de servicios que ocupan a millones de personas en todos los países; cuantiosos recursos humé:lllos y pecuniarios están dedicados a mantener, perfeccionar y acrecentar el parque. vehícular, a preservar el cada vez más impetuoso tráfago de automotores, impuesto por el desarrollo de la sociedad actual. Es previsible que en condiciones históricas diferentes, una vez extinguidas las relaciones sociales que lo hacen indispensable, Su Majestad El Automóvil pierda la importancia que actualmente tiene y sea relegado finalmente al museo de antiguallas y al reciclaje de la industria siderúrgica. Para la sociedad actual, el automóvil ha sido bastante nocivo, un mal necesario impuesto por el caótico urbanismo de propiedad privada prevaleciente hasta hoy en todo el mundo. Sin embargo, una vez que desaparezcan históricamente la sociedad basada en la propiedad privada y la economía de mercado, se darán las condiciones para estructurar un tipo de urbanismo que haga innecesario el transporte automóvil o lo reduzca al mínimo indispensable. ¿ Se agotarán las reservas mundiales de petróleo antes de que tal cosa suceda? ¡Ojalá que no! Sin embargo, Su Majestad El Automóvil tiene también su aspecto ominoso, trágico: él es el causante de innumerables accidentes fatales que ciegan la vida a centenares de miles de personas, que mutilan y dejan en penoso estado de invalidez a millones de seres humanos cada año; él es el principal culpable de los elevados índices de contaminación que enferman y reducen la vida humana y de muchas especies animales y vegetales útiles; a él se debe en buena medida la degradación galopante del ambiente, el dañino sedentarismo del ser humano, e indirectamente, los constantes y nocivos derramamientos de petróleo crudo en mares tmúmente labon, como asesor 1icudémico del Sistema de Educiición Abiertu de la l!,s cuela Prepur11toria No. 3 16 17 �Elementos para una educación con calidad Guadalupe Chávez Oonzález* n las instituciones de educación superior (las universidades públicas no son la excepción) existe una especie de prioridad educativa: todo plan, acción o estrategia debe tender al logro de una educación de calidad; la educación debe adecuarse a las nuevas orientaci,.mes y compromisos que le impone el entorno. El asunto de la calidad educativa se ha convertido en un imperativo insoslayable, sobre todo porque este aspecto se liga hoy, de especial manera, con la asignación de recursos públicos. Ante esta situación es natural que el papel de los principales agentes del proceso educativo, se revise, y en caso necesario, cambien en función de los nuevos perfiles exigidos. En este tenor, el rol de los profesores debe cambiar y adaptarse al nuevo contexto; la universidad debe apoyar y promover el desarrollo de su cuerpo docente, desde los diversos niveles con el fin de que, efectivamente, se conviertan en los agentes de cambio que la sociedad y la misma universidad requieren. lll q ¿A qué llamamos educación de calidad? Ahora bien, si se trata de impulsar una verdadera educación de calidad es importante saber a qué llamamos educación de calidad, o qué factores o ele- * Lic. en Derech o egresada de la U. A.NL., m aestría en Enseñanz a Superior por la Fac. de Filosofía .i- Letrus de la U.A.N.L., maestra fundadora de la Preparatoria No. 15de la U.A.N.L. Actualmente Enfoques para medir la calidad de las instituciones educativas mentas se toman en cuenta. En este sentido, la definición que Martínez Rizo, F. ( 1992) aporta sobre calidad de la educación nos parece válida, puesto que incorpora los cuatro criterios considerados hoy en día como normativos del desarrollo educativo: relevancia, eficacia, equidad y eficiencia. Es decir, una educación de calidad debe ser individual y socialmente relevante estableciendo objetivos importantes y alcanzables; debe tender al logro de un cierto grado de eficacia, la educación será tanto más eficaz cuanto mayor sea el número de alumnos que alcancen los objetivos planteados como relevantes; la educación debe tender a la e..¡uidad, dando a cada alumno la oportunidad que requiere para su desarrollo individual y social; además, una educación de calidad también debe ser eficiente, entendida la eficiencia como el logro de buenos resultados con pocos recursos. A pesar de que el concepto de calidad pueda considerarse poco claro, siempre estamos haciendo juicios sobre calidad, y de hecho constituyen el fundamento de muchas de nuestras decisiones. Medir la calidad no es asunto fácil, sobre todo cuando los criterios o indicadores no están completamente delimitados, sin embargo se puede lograr un sistema de evaluación cada vez más apropiado y que se corresponda con el objetivo de la misma, que es mejorar la práctica educativa. Lo que ya no se puede negar, es la necesidad de la evaluación como mecanismo para proporcionar indicadores que "hablen· sobre la calidad; esta práctica se ha elevado inclusive al nivel de política educativa consignada tanto en los planes de educación nacionales, como en los proyectos institucionales particulares. En definitiva, una educación de calidad tendrá que ser como afirma Martínez Rizo: aquella que establezca objetivos socialmente relevantes; logre que éstos sean alcanzados adecuadamente por una elevada proporción de educandos, ayudándoles diferencialmente para ello y cumpla con lo anterior de la manera más económica posible (p. 20). Ahora bien, aunque parezca poco importante, es necesario precisar, como bien dice Latapí ( 1996) para poder transmitir calidad es necesario reconocerla, y para reconocerla es necesario tenerla. . . la educación es en esencia un proceso de interacción entre personas, y su calidad depende decisivamente de la del educador (p. 157). Para medir la calidad se han esgrimido diversos argumentos y enfoques que ponderan también criterios diferentes, éstos pueden darnos luz sobre la forma de evaluar la calidad. Astin, A. ( 1992) reconoce cinco enfoques para valorar la calidad: el nihilista, el del prestigio, el de los recursos, el de los resultados y el del valor agregado (p. l ). 1. Enfoque nihilista. Sostiene que la calidad no puede ser definida o medida porque las actividades de las universidades son demasiado complejas y variadas, las diferentes instituciones tienen distintos objetivos, los productos del miembro del Comité Técnico de Ciencias Sociales para preparatorias de la U.A .N.L. 18 19 �dones, etc. La riqueza institucional de acuerdo con diversos criterios: las dotaciones, el gasto por estudiante, la planta física, los fondos para la investigación; las existencias bibliotecarias, la remuneración de los docentes, la proporción estudiantes/profesores, etc. La calidad de los estudiantes se mide, según la selectividad, es decir, la capacidad académica media de los alumnos de primer año, determinada por los puntos obtenidos en las pruebas de admisión. Este enfoque influye en los juicios concernientes al prestigio de una universidad, pero no sobre la calidad de sus programas. proceso en -ese nivel poseen características muy sutiles, los problemas metodológicos son insuperables, etc. Quienes defienden este enfoque afirman que, como la educación no produce bienes tangibles (como las empresas), la evaluación o medición de la calidad es realmente difícil. Sin embargo, quienes están en contra, suelen afirmar que en realidad siempre se hacen juicios sobre calidad, y de hecho constituyen el fundamento de importantes decisiones educativas. 2. la estimación del prestigio. Se basa en el consenso de las opiniones; la calidad, de acuerdo con este punto de vista, es lo que la gente cree que es. Estudiantes y educadores demuestran su fe en la institución. El prestigio de la institución está relacionado con tres ponderaciones, a) La selectividad de la admisión, b) La dimensión de la matrícula, y c) La magnitud del cuerpo docente. En última instancia la calidad académica percibida está muy vinculada con la selectividad en el pregrado. 4 . La estimación de los resultados. La prueba definitiva de la calidad de una institución no reside en su reputación o en sus recursos, sino en la calidad de sus productos. Algunos criterios que miden esa calidad son: la proporción de estudiantes que figuran en las listas de los mejores; la proporción de alumnos que ganan becas para graduados; la proporción de alumnos que siguen cursos de posgrado; estadísticas sobre las tasas de retención de alumnos en las instituciones, y las remuneraciones de sus egresados. 3. la ponderación de los recursos. Este enfoque toma en cuenta los recursos (tanto materiales como humanos) que posee una institución: profesores con gran capacitación y prestigio; abundancia de medios, y estudiantes brillantes. Estos criterios de evaluación de los productos son atractivos para los educadores, porque la mayor parte de sus estimaciones así como las que se refieren a los recursos, están muy relacionadas con las ponderaciones del prestigio institucional. Sin embargo, no proporcionan necesariamente información sobre los efectos o la eficacia de la institución. A su vez, estos recursos son los que acreditan la reputación institucional. Así, la competencia profesional del cuerpo docente puede determinarse sobre la base del porcentaje de profesores que poseen un doctorado, publica- Según afirma Astin, los estudios demuestran que la evaluación de los productos depende mucho más de la calidad de los estudiantes admitidos que del funcionamiento institucional o de la excelencia de sus programas. No falta quien afirma que en estos casos, la institución aporta poco a la formación de tos estudiantes. S. La medición del valor agregado. Este es el enfoque de los efectos institucionales, o como le llaman los economistas, del valor agregado. El argumento básico que lo sustenta afirma que la verdadera calidad consiste en la capacidad de la institución de influir favorablemente en sus alumnos, es decir, establecer diferencias positivas en su desarrollo intelectual y personal (Astin, A., p. 4). Bajo este criterio de medición, la calidad de una institución debe reflejarse en los planes y programas de estudio, en el diseño y aplicación de nuevos procedimientos de aprendizaje autónomo, en procesos continuos de investigación y evaluación educativa, que permitan mejorar la práctica, y desde luego, en la formación de profesores, formación que debe estar estrechamente vinculada con el resto de los aspectos mencionados. En todo caso, para medir la calidad, deben considerarse todos los aspectos que conforman un sistema o institución educativa. Perfil del docente de calidad Un hecho innegable, es que la calidad de la educación arranca en el plano micro, en la interacción personal de maestro alumno. Así, Wilson, J . ( 1992) define la calidad del profesor como su ·capacidad de saberproporcionar (poner en práctica 'k) a cada uno de los alumnos el currículo adecuado" (p. 11 ). Su idea fundamental es la de ºacomodar" a las necesidades individuales (educación diferenciada) lo que ha de ser aprendido. La tarea incumbe sobre todo al profesor, pero lo que se le exige que sepa proporcionar no es necesariamente algo procedente de su propia elección. Uno de los cambios de perspectiva que se hacen en este enfoque de calidad es el que se corresponde con la importancia otorgada a la planificación centralizada a través de la creación de un diseño curricular base y al énfasis igualmente importante prestado a la 21 20 �na/ reflexivo · (Schon, 1992) a fin de abordar el cúmulo de interacciones que ha de gestionar. planificación del currículo centrado en la escuela. La calidad de la enseñanza en este tenor, será por tanto, planificar, proporcionary evaluar el curdcu/o óptimo para cada alumno, en el contexto de una diversidad de individuos que aprenden·(Wilson, p. 34). Los aspectos mencionados son sin duda, requisitos importantes para valorar la calidad de la enseñanza, sin embargo, no debe olvidarse que la capacidad de un profesor para lograr un rendimiento de calidad depende hasta cierto punto de unas decisiones que escapan a su control y que tienen que ver con el ámbito en que se desarrolla la práctica, tales como el marco curricular diseñado por organismos centrales, la política administrativa institucional y el equipo directivo del centro, principalmente. Para lograr un desarrollo óptimo en la relación educativa se considera que las habilidades que los profesores deben poseer son: I o. Carisma o el poder de una personalidad magnética. 2o. Conocimiento de la 0 las materias que ha de enseñar, incluyendo un elevado nivel del manejo oral y escrito de la lengua materna. 3o. Capacidad pedagógica o ·de oficio•; es decir, habilidad para estructurar el conocimiento para el aprendizaje, habilidad de hacer preguntas, desarrollo y aprovechamiento de recursos, gestión del aprendizaje individual y grupal. La calidad de la enseñanza es por tanto "planifica¡; proporcionar y evaluar el currículo óptimo para cada alumno, en el contexto de una diversidad de individuos que aprenden·(Wilson, 1992, p. 34). 4o. Capacidad de reflexionar sobre su práctica (reflexión en la acción), ser un "profesio- Además, existen otros dos factores que deben tomarse en cuenta para valorar (o posibilitar) la calidad del rendimiento del profesor en el aula: la adecuación y la capacidad personal. Esto significa, que además de poseer un conocimiento apropiado de la materia que debe impartir y una formación adecuada para enseñar a los alumnos en el nivel en que trabaja, el profesor debe contar también con los recursos oportunos de espacio, materiales de enseñanza-aprendizaje y tiempo. planificación, al desarrollo de los materiales curriculares, a la aplicación o a la evaluación del currículum. Esta capacidad personal se halla relacionada con su destreza en el papel de "buen profesor''. sino que deben considerarse dos cuestiones: en qué.se centran los profesores (variedad de tareas que acometen), y de qué aspectos del comportamiento del docente hay que obtener datos. En todo caso, al estudiar la calidad de la enseñanza, los criterios empleados no deben limitarse a la eficacia, La calidad del sistema educativo depende en definitiva de la calidad de las personas que lo acompañan ... BIBLIOGRAFÍA Astin, Alexander W. ¿Por qué no intentar otras formas de medir la calidad? En Evaluación Educativa, Núm. 4. CIEES-CONAEVA-SEP.1992. Latapí Sarre, Pablo. calidad educativa: una reflexión personal, en Tiempo Educativo Mexicano, Tomo 11. Universidad Autónoma de Aguascalientes, UNAM. 1996. Wilson, John D. Cómo valorar la calidad de la Enseñanza, Temas de Educación. Paidos/ MEC/Barcelona. 1992. Cuanto mayor sea la adecuación entre lo que al docente se le pide que haga y su habilidad para hacerlo, más fácilmente cabrá atribuir a factores de capacidad personal las diferencias en la calidad del rendimiento. La capacidad es la destreza del profesor, tanto si se trata de contribuir a las decisiones de 22 Martínez Rizo, Felipe. La calidad de las instituciones de educación superior. Su evaluación y su promoción. Cuadernos de Planeación Universitaria, 3a. Época, Año 6, Núm. 1. UNAM. 1992. 23 �Marketing La clientela de los clientes habrá de discernir r'ernando Raúl Murdeta y de la Brena * Los Presidentes postcardenistas, beneficiaros directos de la Revolución institucionalizada; aportaron su mejor esfuerzo, creatividad e imaginación en la consolidación del presidencialismo adjetivándolo autoritario. <•i Así el Primer Mandatario, Jefe del Ejecutivo, dejó de ser persona para erigirse Institución dotada de omnímodos poderes, deformación perversa cuya expresién más clara es encarnada por Carlos Salinas de Gortari, quien con su desmedido afán de sostener en el Poder a la facción que encabeza, fracturó sensiblemente la estructura interpri, lesionando, consecuentemente, la simbiosis PRI-Oobiemo, por un lado, y por otro, fraguó y ejecutó el abrupto y torpe ingreso de México al mercado mundial, que consolidó la crisis. <2i os gobiernos emanados de la Revolución de 1910-191 7 se preocuparon más de consolidarse como grupo dirigente que por dotar a la nación de una política de Estado congruente con las normas constitucionales. Así, cada Presidente, durante su período gubernamental, procuró vehementemente construir su propia imagen para la posteridad, más que abordar la solución a los problemas planteados por las crecientes necesidades insatisfechas que afloraron durante la Revolución. El caso de Cárdenas representa un intento de estructurar un proyecto de Estado y no sólo la realización de un plan sexenal de gobierno, dado que las acciones por él emprendidas se inscriben, en forma genérica, dentro de dos vertientes: una, encaminada a la conquista de la sociedad, traducida en los esfuerzos reales emprendidos en materia educativa, desde las campañas de alfabetización hasta la creación del Instituto Politécnico Nacional; la electrificación del país como tarea permanente, al fundar la Comisión Federal de Electri- diante el respeto a las leyes mexicanas en materia petrolera. Este logro cardenista rindió excelentes dividendos al grupo gobernante en el apuntalamiento del Presidencial_ismo, dentro del esquema del Estado benefactor. cidad; el apoyo a la producción, al promover la integración y operación de sociedades cooperativas; el desarrollo industrial mediante recursos económicos públicos otorgados a través de Nacional Financiera, por citar algunos ejemplos. Y la otra hacia el logro del respeto internacional, aprovechando la coyuntura que ofreció la II Guerra Mundial, me- • Lic. en Derecho, egresado de la Facultad de Derecho y C Sociales de la U.A.NL. Ha sido catedrático de las Facultades de Derecho y de Filosofía y Letras de la misma institución. Actualmente se desempeña como Vocal Ejecutivo de la 08 Junta Distn'tal Ejecutiva del /FE en Nuevo León. 24 Ante el vertiginoso ritmo impuesto por el T.L.C., y la globalización implementada desde la cima tecnocrática salinista, el gobierno autoritario exhibió su clímax y agotamiento, al generarse graves acontecimientos en todos los órdenes: desde asesinatos inter-facciones PRI-Oobiemo, hasta hacer llegar a niveles Mega la pobreza extrema de los mexicanos, pasando por los levantamientos armados y la avanzada corrupción pública y privada que, inocultables, permean lo político, lo económico y lo social, en un fino y a la vez 25 grotesco tramado de complicidades, segmentos obvios del poder autoritario. <:si El arribo de la élite neoliberal al gobierno, generó desde los inicios de la década de los 80's una extravagante promoción de los tecnócratas,<4iquienes afirmaban que los políticos habían fracasado y que ·e1 desarrollo estabilizador" que produjo el ·milagro mexicano· revelaba su inconsistencia, por lo tanto, había que sustentar el verdadero desarrollo de México en nuevas estrategias, mismas que tuvieran su fundamento en las teorías y prácticas de los países del Primer Mundo. Esta concepción se hizo práctica introduciendo incesantemente los ·nuevos valores· del monetarismo y la inminente globalización, <5>de entre los cuales destaca el combate a la inflación. Así durante los sexenios de Miguel de la Madrid y Carlos Salinas de Gortari, se logró abatir la inflación a dos dígitos y cautivar a propios y extraños con el portentoso éxito de la disciplina impuesta de la que los indicadores macroeconómicos daban cuenta. La alienación primermundista· inducida desde la residencia de Los Pinos, daba sus primeros frutos. Sin embargo, el edén oficial ocultó, con el mismo empeño, los avances descomunales del desabasto, la carestía, el desmantelamiento de la micro, pequeña y mediana industria, el desempleo abierto y encubierto, el endeudamiento público y privado y la pobreza extrema, <5 i llegando a tal grado el desequilibrio y desdibu- �por encima de los intereses del estadonación; así, el Estado mínimo ideal será el que conserve dentro de sus atribuciones únicamente aquellas que tiendan abiertamente a proteger los intereses de los adinerados -léase financieros a nivel global-, por ende los electores pasan a ser 'los clientes"a quienes habrá que cautivar con las mejores "ofertas· del mercado político, dándose entonces la lucha de partidos como una profusa y deslumbrante demostración de las bondades de "su producto~ Clara validación de este escenario posmoderno nos lo ofrecen los partidos políticos en su eufórico afán de actualizarse en el marketing. <9 i Lo que sin duda los convierte, a su vez, en consumidores preferentes de argucias, para crear en su "clientela potencial': los electores, la necesidad de votar por su "oferta política: más no, y esto es lo perverso, por un destino común.(loi jamiento salinista neoliberal que a estos inocultables· efectos los calificó de residuales. Ahora los tecnócratas neoliberales afirman desde el gobierno, que el Estado privatizador debe prevalecer por realista y porque es el que sustentará un verdadero desarrollo pues al reconocer y propiciar las virtudes de cada individuo, éste tendrá que demostrar su capacidad para ascender sin el paternalismo al que nos acostumbró el decrépito régimen. Sin embargo, contrastan esas virtudes con ciertas y muy preocupantes realidades: el 70% de los estudiantes del TEC de Monter!'"ey encuestados, considera el engaño. como medio para triunfar, de acuerdo con el adagio popular "el que no tranza, no avanza" m. ¿Será esto parte del capital social que, por mecanismos culturales, estamos transmitiendo a la nueva generación de líderes? Es incuestionable que las elecciones del 6 de julio de 1997 abrieron la ruta de la democratización del Estadoº ll, y si hoy por hoy tienen derecho al voto la mayoría de los mexicanos, hombres y mujeres; si hoy por hoy se respeta el sentido del sufragio emitido; si hoy por hoy se ofrecen alternativas reales al elector, consecuentemente, habremos de esforzarnos por que la democratización sea también en la sociedad, es decir, en la familia, la escuela, la empresa, el club, las asociaciones, los sindicatos, etc. Lo que ocultan también estos peculiares tecnócratas es que sus posmodernas estrategias tienden a lograr el añejo propósito que proclama: "el Estado perfecto es aquel que protege los intereses de los adinerados': es decic pretenden reforzar la tesis según la cual al poder público le corresponde ejercer prioritariamente una sola función fundamental: la protección de la propiedad, que sustenta la doctrina del Estado mínimo.181Esta neoliberal interpretación y ·puesta en escena" ha conducido al empleo, en máximo grado~ de la mercadotecnia, privatizando lo público; me explico: al incorporar como valor supremo el individualismo, se impone la defensa de los intereses neocorporativos, De ahí que la sociedad mexicana deba discernir entre el marketing, el decir y el hacer de los partidos y sus 26 "ofertas" dado que, el verdadero desarrollo requiere, marketing aparte, que dichos espacios se colmen de democracia para que el año 2000, al inicio del próximo milenio, la interrogante ¿dónde vota el mexicano?, tenga como res- puesta irrebatible: ¡en todas las esferas de la sociedad!,(1 2 > lo que revelará que transitaremos por el sendero de la realización plena de la democracia y el desarrollo integral y sostenible, por sustentable, de México. BIBLIOGRAFÍA 1.- Loaeza, Soledad. México 1968: Los origenes <;le la transición, en: La transición intern :mpida México 1968-1988, Ed. Universidad Iberoamericana/Nueva Imagen, Mex. 1993 pp. 27-30 Monsiváis, Carlos. "En virtud de las facultades que me han sido otorgadas", en: La Transición Interrumpida, México, 1968-1988 pp. 113-125 2.- 3.- López Villafane, Víctor. El impacto de la integración económica sobre el desarrollo; el este de Asia, Norteamérica y México, en El Debate Nacional, tomo I, México en el Siglo XXI pp. 113-139 Ed.Nueva Imagen 1997 López Villafane, Víctor.La transición de México a fin de siglo, en: Revista de Humanidades No. 2, Ed. Div. Cs. y Humanidades l. T. E. S. M. Campus Monterrey, p. 178 27 4.- Monsiváis, Carlos, op.cit. p. l 19 5.- González Souza, Luis: La soberanía de México ante los Estados Unidos frente a la globalización, en: El Debate Nacional, T l México en el siglo XXI pp. 171-187 6.- Zepeda Martínez, Mario: Teoría Posclásica de la Inflación y desarrollo endógeno, en: El Debate Nacional, T3 El Futuro Económico de la Nación pp. 259-266 7 .- La Jornada cit. p. Educación 2001, revista mensual publicada por el Instituto Mexicano de Estudios Educativos, S.C. Año III, número 34, marzo de 1998 Misión del Sistema Instituto Tecnológicos y de Estudios Superiores de Monterrey hacia el año 2000, Ed. Centro de Efectividad Institucional del Sistema Tecnológico de Mon- �terrey, Monterrey, N.L., 1996 pp. 5-1 O 8.- 9.- Canfer, Bobbio, Norberto, El Futuro de la Democracia. Ed. F. C. E. México, 1996 pp.42-43 Moreno, Daniel "Elecciones en Veracruz. Marketing más que publicidad", en Periódico El Norte, Domingo 31 de mayo p. 16 A. I O.- Fontanot, Gina: Cuál demo- I' cracia en Prometeo Revista Mexicana de Psicología Ht.manista y Desarrollo Humano/Universidad Iberoamericana, No. I 5 verano de 1997, México, 1997 p.3 Tocqueville, Alexis de: cit. p. Bovero, Michelangelo en: Los desafios actuales de la Democracia, Ed. IFE, Col. Temas de la Democracia, Serie Conferencias Magistrales 3, México, 1995, pp. 29-31 I 1.- López Villafane, Víctor:La transición de México a fin de siglo, Revista de Humanidades TEC No. 2, pp. 188-189 12.- Méndez, Leonardo. Ética y Democracia en Prometeo, Revista Mexicana de Psicología Humanista y Desarrollo Humano/ Universidad Iberoamericana, No. 15 verano de 1997, México, p. 32-40 Ecos de un doble periplo a GRECIA Enrique Puente Sánchez * [Di n este julio de 1998, mi esposa y yo hemos repetido la visita a ese maravilloso pequeño país que es Grecia. Su historia, su mitología, su arqueología, su literatura y otros muchos aspectos helénicos nos han atraído intensamente y, si es posible, seguiremos visitándolo. Aun el trazado de las rutas de ida y vuelta se convierte en una circunstancia por demás agradable. Se trata de un recorrido aéreo que oscila alrededor de las quince horas, sin sumar las estancias en los aeropuertos para esperar el despegue de las naves aéreas. Nuestra primera visita a la Hélade se verificó en el verano de 1993, en un viaje que incluía además gran parte de Turquía; aquí de paso añado mi pensamiento de entonces acerca d e este país: "Turquía es una turquesa''. La ruta de ida incluyó Houston de la Unión Americana, la hermosa y vieja Amsterdam de Holanda, esa joya euro-asiática que es Estambul (Constantinopla) y finalmente Ankara, la capital de Turquía. Un dato curioso es que para ir a Atenas, tan cercana a Turquía por avión, nosotros volamos nuevamente de Estambul a Amsterdam, muy al occidente; en esta última ciudad, a las siete de la tarde, abordamos otro avión para, regresando al oriente, dirigirnos a Atenas. Parecía un absurdo y los turcos se reían del hecho y no lo querían creer; la explicación de tal "ridículo '; es que en este primer viaje todos nuestros vuelos los realizamos por la Compañía Holandesa KLM. Esto propiciaba un costo m enor al que se hubiera producido cambiando de compañía aérea en Europa, además d e noches gratuitas en algunos hoteles. Del regreso no hay mucho que decir, se produjo vía Atenas, Amsterdam, Houston, Monterrey. Dos objetivos muy concretos tenía yo personalmente en este primer viaje. Uno era visitar en la vieja Ancira, hoy Ankara, ca pital d e Turquía, el "Templum Dívi Augustt; conocido tam- * / ,1c. en Le/rus Espuí'íolas por la UA.N.L. Estudios de Maestría terminados en la misma institución. Cutednítico de Literatura, Espai'íol Superior, Latín y Griego clásico de la Fac. de Filosoffa v Letras. 1hmhién m uestro de Espaíiol en la Ese. Preparatoria No. 3. Sus viaj es realizados especitdmente a l ütlia, GreciH J' Medio Oriente, h an tenido la finalidad de vivir "in situ" todo el legado cultural grecorro11w110. 28 29 �bién como "Monumentum Ancyranum''. Este templo fue construido por los gálatas en honor de Octavio Augusto, el primer emperador romano; tiene inscrita en sus paredes la autobiografía de este famoso César quien, obviamente, la escribió en latín. Pero los gálatas no entendían muy bien la lengua del Lacio, por lo cual, el gobernante de aquella provincia romana ordenó que fuera traducida al griego y que, en esta lengua, se grabara también el célebre relato en los muros del edificio. Así se conserva hasta ahora. 11 El otro objetivo era visitar, en la misma Turquía, las ruinas de la Troya homérica, desenterradas por Heinrich Schliemann el siglo pasado. No hay que olvidar que toda la parte occidental de Turquía, de sur a norte, pertenecía a la Grecia antigua y que, junto con Troya, están en esa larga franja Mileto, Efeso, Esmirna, Halicarnaso, Pérgamo y muchas otras ciudades que conservan hermosas ruinas helénicas. El primer objetivo se cumplió sólo a medias, pues no estaba incluida en el programa una visita al templo de Augusto en Ankara. Solicitamos un servicio especial y fuimos conducidos hasta él; lo encontramos en un proceso de total reparación y además, como está al lado de una mezquita, se celebraba en ella un funeral religioso musulmán. Esta liturgia bastante larga impidió el acceso a las ruinas, pero sí pudimos tomar varias fotografías del vetusto monumento las cuales conservamos en nuestros álbumes. 30 especial, ninguna reunía tantos atractivos emocionales como la ventosa Ilión. La visita a la Troya de Homero sí se cumplió a nuestra entera satisfacción. Pero nunca habrá el tiempo suficiente para ver detenidamente todo lo que nuestros ojos desean auscultar. Nuevamente suscitamos la curiosidad de los guías turcos ante nuestros meticulosos preparativos para penetrar en la antigua Ilión. "¿Por qué -preguntaba 1/knur, nuestra guia turca-tanta preocupación por las cámaras, si hemos visitado ciudades más hermosas y mucho mejor conservadas?" Ella tenía sus razones; ya habíamos visto Konya, Afrodisias, Efeso, Esmirna, Pamukale y Pérgamo, amén de otras más pequeñas, y cualquiera tiene sus ruinas mucho mejor conservadas que Troya, especialmente Efeso. Pero nosotros teníamos otro punto de vista. Aunque todas tuvieron algún interés Haber aprendido latín para leer a Virgilio y a Cicerón en su propio idioma, haber estudiado griego para leer la llíada y la Odisea en su lengua original; tanto esfuerzo de hasta diez horas semanales durante años dedicados a estos dos idiomas clásicos, tenían ahora su máximo premio. Entrar a Troya una tarde del verano turco y toparnos literal.m ente "a boca de jarro " con el inmenso y hermoso caballo de madera, fue un jaque certero al corazón. Obviamente, sobra decirlo, de ningún modo es el caballo de madera original, si es que alguna vez existió, si es que no es un mito su construcción por Epeo. Pero el hermoso caballo era sólo el principio. Era el anuncio de toda una serie de emociones que sentiríamos al recorrer toda la Troya VI, señalada por los arqueólogos como la ciudad de la guerra cantada por Homero en la llíada. No hay que olvidar que al hablar de las polis griegas, estamos hablando de lo que hoy llamamos pequeños pueblos o comunidades. Probablemente los habitantes de la Troya amurallada no eran más de mil, el resto de la población se esparcia por las llanuras circundantes. rallas ciclópeas, las puertas dardanias y las puertas esceas, las torres y las casas, las columnas, el pequeño teatro, las calles, las nuevas excavaciones profundas, y dejamos volar la imaginación. Las ruinas de Troya, situadas en la colina de Hissarlick cerca del estrecho de los Dardanelos, no son ni con mucho como las magníficas ruinas de Atenas o de la Pompeya romana. Las de Efeso también las superan bastante y aun las de Pérgamo les son superiores. Pero toda la carga literaria e histórica, legendaria y poética que encierran en sus rocas y rincones las convierte en unas ruinas más admirables y más dignas de ser contempladas y amadas. La sola aventura de Schliemann es acicate suficiente para verlas y recorrerlas, por lo que insistentemente invito a quienes no la han leído, a que la adquieran y la saboreen detenidamente. ¡Es toda una epopeya! Por estas ruinas pasó Jerjes el persa en el siglo V antes de Cristo. Hasta ellas llegó Alejandro Magno en el año 333 A.C. y corrió desnudo tres veces alrededor de la tumba de Aquiles. Julio César las recorrió el siglo I antes de Cristo, para conocer el lugar de nacimiento de Eneas, su antepasado troyano. En el siglo IV de nuestra era las contempló Juliano el Apóstata, emperador romano. Lord Byron estampó sus huellas en Troya en el Siglo XIX. Así pues, luego que llknur pretendió hacernos un resumen de la Guerra de Troya con sus preparativos y consecuencias, yo le pedí atentamente que lo suprimiera, pues nosotros se la podíamos contar a ella con muchos más detalles. Nos dedicamos a ver las mu- Al pisar sus calles y contemplar sus muros, el espíritu se inflama de intensas emociones. Se escuclw el frélgor de léls arnws, el cslrépito de los carros JI �guerreros, los gritos de Héctor y Aquiles, el silbar de los dardos y lanzas, el crepitar del fuego que acabó con la orgullosa llión. Junto a las bases de las torres parece que aún dialogan los ancianos troyanos y admiran la belleza de Helena, que pasa cerca de ellos. Y desde allí se ven en la liza guerrera el rey Agamenón, el rubio Menelao, Ayax Oileo y Ayax -Telamonio, Héctor Priámida, Eneas, Sarpedón, Diomedes Tidida, etc. ' 11 11 geológica naturalmente es muy "sui generis" y sus numerosos acantilados son de color rojizo. Nosotros ya habíamos visitado las muy conocidas Poros, Hydra y Egina que se ven en un crucerito de un solo día, y habíamos quedado literalmente encantados. Mas ahora la visita se extendió a Patmos, Delos, Mikonos, Santorini, Creta, Rodas, todo el Mar de Mármara y finalmente el Estrecho y Puente del Bósforo que unen a Asia con Europa. Y aunque no se trata de una isla, a Estambul también llegamos por mar; y esta ciudad, digna de un cuento de hadas por sus cúpulas y minaretes, por sus mezquitas y almenas, presenta un paisaje de ensueño,. de deslumbrante fantasía oriental. Esa noche no fue fácil dormir en el hotelito de Chanakale, pequeña ciudad turca asentada a la orilla de los Dardanelos. Todavía cuando junto a la pequeña bahía salió el pueblo a div¿rtirse y se dejaron oír sus gritos y exclamaciones, creímos que eran los troyanos y troyanas en una tarde y una noche de fiesta. ¡Quizás haya otra oportunidad de ir a Troya! Las rutas de ida y vuelta cambiaron de itinerario sorprendentemente; había abundancia de turistas y esto obligó a abandonar compañías de aviación y ciudades acostumbradas. En los viajes anteriores a Europa habíamos volado por KLM, por Iberia, por Air France. Nuestros puntos de paso habían sido Amsterdam, París, Madrid, Roma. En esta ocasión las compañías fueron American Airlines y British Airways, para nosotros solemnes desconocidas. Las ciudades de contacto a la ida, Houston, Dallas, Londres; las de regreso, Londres, Chicago, Houston. Los puntos finales, a la ida, Atenas, la hermosa capital griega; al regreso obviamente Monterrey, después de dormir en ttouston. El segundo viaje al país heleno en eJ verano de este 1998, ha sido la vivencia de toda una fantasía. Volver a estar en Delfos frente al santuario de Apolo, pero sobre todo frente al pequeño templo de Palas Atenea ha sido un hecho, una realidad fuera de toda imaginación. La verdad, no queríamos salir de allí, no queríamos venirnos; pero era preciso dejarlo y todavía a lo lejos, volvíamos la vista para decirle: ¡hasta pronto, hasta pronto! Las visitas a las islas griegas con exóticos paisajes de muy diversas clases, fueron por supuesto el clímax de este periplo. Son islas de origen volcánico la mayoría y· presentan formas de muy diferentes figuras. Su contextura mero ver en el Museo Nacional de Atenas la famosa ''Máscara de Agamenón: toda de oro, extraída también por Heinrich Schliemann de una de las tumbas circulares tle Micenas, en el Peloponeso. El segundo, visitar el célebre Laberinto cretense en las ruinas de Knossos, la capital de la isla de Creta de hace cuatro mil años, es decir, dos mil años antes de Cristo. Y el tercero, visitar Santa Sofía en Estambul. Dicho así usanta Soffa"simplemente, porque este soberbio edificio cargado de historia y leyenda, ha sido a través de quince siglos catedral cristiana, mezquita musulmana y monumento nacional. Puedo afirmar que los tres objetivos se cumplieron a nuestra entera satisfacción y exactamente en el orden en que los he ennumerado. Llegamos un sábado por la tarde a Atenas y tuvi- Pues bien, ella nos informó que el Museo Arqueológico Nacional de Atenas abría sus puertas los domingos, y el día siguiente era domingo. Así pues, a la mañana siguiente, después de almorzar en el hotel, nos dirigimos a pie al hermoso Museo Heleno, en el que pasamos todo el día; sólo efectuamos la obligada salida a comer y esto lo hicimos en el restaurante del jardín que está frente al Museo. Ya ustedes pueden imaginar el riquísimo contenido de este importante edificio helénico. La cantidad (y calidad) de esculturas de dioses y diosas, de héroes y sabios griegos, es portentosa. Los objetos antiguos de toda Grecia, incluidas las islas y el occidente de Turquía, son incontables y maravillosos. Las pinturas o cuadros de mosaicos de colores o de otros materiales, tienen un departamento especial y muchos de ellos son de islas como Creta, Santorini, Delos, etc. Es muy digno de admirar el departamento dedicado a las ánforas, el cual cuenta con varias muy amplias estancias; creo no equivocarme si Mis objetivos personales de este viaje, muy concretos, eran tres. El pri- 32 mos la oportunidad de conocer a Katinka, nuestra guía durante el viaje por Grecia continental e insular. También nos acompañó en Turquía, pero sólo como responsable del grupo; inclusive en el crucero por las islas fue menor su participación respecto del grupo, pero siempre estuvo al pendiente de todos nuestros movimientos y necesidades. Una mujer admirable; al despedirnos con tristeza en Atenas, le dije en francés, idioma en que más nos entendimos: ¡Mademoiselfe,je vous admire! 33 �calculo su número en aproximadamente unas mil y hay que recordar que siguen extrayéndose muchas. Por ejemplo, en la isla de Santorini (bellísima, por cierto) los arqueólogos están desenterrando la ciudad de Akro-Tiri, sepultada por la erupción de un volcán; allí se están extrayendo muchas ánforas, pues calles y casas están casi enteras, cubiertas por la lava volcánica. Mas lo admirable no es sólo la cantidad de ánforas, sino su variedad de tamaños y las hermosas escenas que han sido grabadas en su superficie exterior. Estas son especialmente mitológicas y creo que bien se puede impartir un curso de mitología mediante sus imágenes. En cu::mto al tamaño, las hay hasta de dos metros de altura. El encuentro con la "Máscara de Agamenón" es impactante. Es toda de oro y representa a un príncipe o a un aristócrata micénico. Naturalmente no es la única, hay otras dos o tres, pero sí es la más famosa. ¿Por qué? En primer lugar, porque es la que tiene facciones más estéticas y que dan más la imagen de un noble. En segundo lugar, porque fue la primera encontrada en Micenas y la que hizo exclamar a Schliemann: "¡Hoy he visto la cara de Agamenón!" Ahora ya sabemos que no es la cara del Atrida, si es que alguna vez existió, pero Homero, Pausanias y los trágicos griegos nos han clavado tan vivamente la imagen de este personaje, que todos los que amamos a Grecia, quisiéramos que verdaderamente hubiera existido. Y esto fue lo que le sucedió a Heinrich Schliemann. Así como creyó en Troya, así quería creer también en la existencia de Agamenón, y se engañó con la máscara. Pero hay que agregar que en esa estancia del segundo piso no sólo está la máscara del Atrida, sino también gran parte de las piezas de oro encontradas en Micenas. Pendientes, diademas, anillos, vasos, copas, cucharas, todos de oro llenan a profusión las vitrinas de esa sala, al grado que el visitante no halla qué ver con más atención o qué admirar más. ¡Micenas áurea!, dijo Homero en la Ilíada. El segundo objetivo, el Laberinto cretense, lo vimos en Knossos, ciudad antigua de la extensa, hermosa e intensamente histórica isla de Creta. "/friti" la llaman actualmente los griegos. Se presenta allí la misma situación que en Troya, es imposible verlo y captarlo todo; pero lo poco que se ve es suficiente para satisfacer, de momento, la espera de tantos años para estar frente al Laberinto y reconocer "in situ·tantas realidades ya vistas en fotografia. ¿Quién no se acuerda del rey Minos y de su esposa Pasifae? ¿Y del Minotauro y de Teseo y de Ariadna? Y si alguien casualmente ha olvidado estos nombres, los que nunca olvidará son los de la inmortal leyenda de Icaro y Dédalo. Inmortal, porque son muchos los poetas que se han ocupado de ella, los romanos Horacio y Ovidio, por ejemplo, en sus también inmortales obras. ¡Cómo golpeó nuestra imaginación el relato de su aventura, allá en los años de la escuela primaria! Cuando yo se la narro a mis alumnos, siento su atención y observo sus 34 tramos y henos aquí envueltos por el Laberinto cretense. gestos que van de la sorpresa al suspenso, del suspenso a la sorpresa. Los hechos fantásticos se van sucediendo y los nombres exóticos saltan a la mente de cada uno, creando en ella el mundo mágico del Minotauro vengador, de las alas pegadas con cera, del vuelo sin avión ni cohete. Y todo ello sobre la azul superficie de los mares Egeo, Adriático y Tirreno; sobre las montañas de las Cicladas, de la Hélade y de la entonces virginal Italia. Y no hemos hablado de Zeus, de la cueva sagrada del Monte Ida, ni de la cabra Amaltea, cuya piel fue el origen de la égida de Palas Atenea. Tamp0co hemos dicho nada del disco de restos aún no descifrado, r.i de la célebre tauromaquia cretense atestiguada por el famoso fresco de Knossos. ¡Cualquiera espera ver a Minos sentado en su trono de alabastro! La curiosidad intenta descubrir a la tortuosa Pasifae, envuelta en la vaca de madera con que engañó al famoso toro. ¿Dónde están Ariadna y Teseo, viviendo su amor? ¿Por qué no viene Ariadna a darnos un hilo para salir de este Laberinto de mil trescientas habitaciones? Y el toro infame, asesino de tantos y tantas atenienses, ¿dónde se oculta? ¡El monumento a sus cuernos nos impresiona! La cantidad y el colorido de las columnas es también impresionante. El gran patio central divide en dos alas. el palacio. Hay que subir y bajar rampas y escaleras, hay que lograr el tiempo porque éste vuela. Los corredores y pasillos son innumerables. Por aquí altares, por allá frescos de príncipes y sacerdotes; otros cuadros ya no están, hay que verlos en el museo cretense o en el Arqueológico Nacional de Atenas. Vemos los grandes depósitos de granos, las hermosas vasijas para líquidos y alimentos. Contemplamos el magnífico Salón del Trono, el asiento alabastrino está rodeado por una magnífica decoración en las paredes; ésta representa a varios grifos entre plantas de caña, con cabeza de águila, cuerpo de león y cola de serpiente. No podemos dejar de visitar el aposento de la reina, hay dos frescos magníficos. Uno representa delfines, peces y erizos de mar; otro a una bella bailarina, con un elegante atuendo y el cabello al aire por los giros que realiza. Cerca de esta sala, está el cuarto de Creta, la isla de las cien ciudades que dijo Homero, parece mecerse en medio del Mediterráneo entre África y Europa. El barco, que viene del norte, atraca en los . muelles de Heraklión. Estamos en la "Megalonisos· (la Gran Isla), nombre que dan los cretenses a su isla, no sólo porque es la más grande de las islas griegas, sino porque es ilustre por tantos motivos. Medio millón de habitantes, 277 kilómetros de largo, entre 13 y 61 de ancho, 3,000 cuevas en sus montañas. Tiene, es obvio, sus propias canciones llamadas "mantinades·y sus propios bailes acompañados por la omnipresente lira cretense. Cómodos transportes nos llevan a Knossos; veinte minutos y estamos ya en el mundo de hace cuatro mil años. Bajamos de los autobuses y enfrente está la puerta del palacio del rey, del rey del imperio marítimo más famoso de la antigüedad. En- 35 �baño dé la reina, con una bañera que a mí me pareció de alabastro; quedan pinturas en sus paredes, muy mal conservadas. Ya no sabemos en qué parte del Laberinto nos encontramos y ya estamos cansados de tanto recorrido; nos dejan libres y lo último que visitamos es el teatro del palacio. No se le compare con el de Versalles, son casi cuatro mil años los que los separan. Está al aire libre, pocas gradas, pequeña orquesta y un palco real. Nos despedimos de Knossos, quizá otro crucero volverá a traernos un día no lejano hasta esta joya del Mediterráneo. El tercer objetivo del viaje era Santa Sofía en Constantinopla. Estos nombres son dos nombres unidos "per saecula saeculorum •. La ciudad de Constantino antes se llamó Bizancio y después Estambul. Bizancio recibió su nombre de los colonos de Megara que la fundaron en el siglo Vil A.C. Cuando Constantino en el siglo IV D.C. la designa capital del Imperio, la llama "ffueva Roma': pero el pueblo no tarda en darle el nombre de Constantinopla. Su conquista por los turcos en 1453, provoca que éstos la llamen "lstanbul: corrupción de Constantinopla. Tiene 270 mezquitas, cuyas cúpulas y minaretes le dan esa vista panorámica de fantasía oriental. No hay que pasar por alto el dato de que de las 270 mezquitas sólo catorce son originales y auténticas. Todas las demás son antiguas iglesias cristianas, que pertenecieron primero a la Iglesia Católica primitiva y posterior- mente a la Ortodoxa griega. Y precisamente Hagia Sofía, el famoso templo de la Santa Sabiduría, se encuentra en este último caso. Es una maravilla de la arquitectura bizantina y fue construido en el siglo VI de nuestra era, por los arquitectos Isidoro de Mileto y Antemio de Tralles. Al presente ni es templo cristiano ni mezquita musulmana; el gobierno turco, con un gran sentido de la historia que mucho lo enaltece, lo ha declarado museo o monumento nacional con cierto sentido de universalidad como las ruinas de Atenas. Actualmente es dificil ver todo el conjunto, si no se le contempla desde una buena altura. Las avenidas y arboledas que lo rodean impiden apreciar su magnífica vista, pero lo cierto es que por fuera ofrece una perspectiva que pareciera no fue organizada. Pero todo es penetrar en el templo para sentir de inmediato su majestuosidad y la tremenda fuerza de su estructura. Las poderosas columnas anchísimas se yerguen hacia lo alto para sostener el prodigio de su techo y sus cúpulas. La cúpula mayor, inmensa y altísima con sus adornos dorados, está flanqueada por otras dos semicúpulas. El conjunto nos deja boquiabiertos. Y a pesar de la fábrica ciclópea, diría yo, de esta masa de mármol, piedra y argamasa, el gran templo tiene el aspecto de la ligereza y de la amplitud espacial; a esto le ayudan sus dimensiones, el color de las paredes, los arcos grandiosos y el ornato de las bóvedas profusamente decoradas. mento en Estambul, en nuestra tercera visita a esa ciudad, hemos recordado la historia la tremenda escisión de la Iglesia Católica a mediados del siglo XI. Los nombres 'de Focio y de Miguel Cerulario han venido a nuestra memoria; y la revuelta político-religiosa de la época, con todos sus avatares, se nos ha hecho presente al recorrer el histórico recinto. Parecía que mirábamos a los tres legados del Papa León IX, ante el pueblo y la jerarquía religiosa, depositando aquel 16 de julio de l 054, la sentencia de excomunión contra Cerulario. ·seguramente que en Roma -dice una Mistoria de la Iglesia escrita porjesuitas- no se percataron de toda la gravedac y trascendencia histórica que tenía aquel rompimiento... • (1fistoria de la Iglesia Católica: García Villoslada, Ricardo, S.J., Tomo ll, pág. 221.Editorial BAC. Madrid, 1958). Creo que lo mismo sucedió en Constantinopl-a. Sin una declaración formal de rompimiento, desde 1054, la Iglesia de Oriente dejó de depender y de entenderse con Roma. y Al visitar este magnífico monu- 36 37 Como dije al hablar de este segundo periplo, mis objetivos concretos en esta otra aventura por Grecia son los que aquí he expuesto, creo que con honda emoción. Me resta hablar de otras ruinas helénicas visitadas en ambos viajes, que aunque no eran objetivos tan precisos como los que aquí he presentado, sí lo eran dentro de la finalidad general de una y otra visita a la Hélade. Me refiero al teatro de Epidauro y al santuario de Apolo en Delfos, por ejemplo. Pero allí están también el estadio de Olimpia, el palacio de Agamenón en Micenas, la füblioteca de Celso en Efeso, el hospital de Esculapio en Pérgamo, la Acrópolis de Atenas, y tantos más. Espero sea posible escribir pronto acerca de todos ellos. Y mi esposa y yo esperamos se haga realidad el "hasta pronto· que pronunciamos en Delfos, al despedirnos frente al Monte Parnaso, del mágico templo de la diosa Palas Atenea. �Sobre la existencia del tiempo l3ernabé Luis Rodríguez l3uenrostro * ·en un Jugar de La l'fancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo, ... • Miguel de Cervantes, 'El Quijote·. rimero fue el espacio y después el tiempo, y no me refiero a algún acto de la llamada ·creación ·, sino al desarrollo que de estos conceptos se dio en el (_jénero humano gracias a la percepción, observación, curiosidad, reflexiones, etc. A través de los sentidos, como fuente primaria del conocimiento, y de inducciones, seguramente se dio la evolución de las formas concretas a las formas abstractas del pensar. Las mismas palabras de distancia, espacio y tiempo son un claro ejemplo de esto, y no es de extrañarse que el desarrollo que alcanzó la Aritmética y la Geometría en la antigüedad tenga mucho que ver con símbolos (números y figuras), que son representaciones abstractas de situaciones concretas percibidas a través de los '>entidos. ciar con la Geometría u otra estructura Matemática? Algunas respuestas se han dado a lo largo de la historia. Independientemente de si el tiempo es perceptible o es solo sensación o una mezcla de ambas, las primeras formas de medir el tiempo tienen que ver con el supuesto de que es divisible (como la distancia) y por lo tanto entendible como un todo que es la suma de sus partes, y por ende, sus magnitudes están en correspondencia con la recta numérica. Cabe mencionar que lo anterior tiene mucho que ver con dos de los problemas explicativos del concepto griego (clásico) de ciencia: El problema de la Unidad y lo Múltiple y el problema de la Racionalidad de lo Real. Fue con la formulación matemática de la evolución de los fenómenos de la naturaleza por Isaac Newton, en donde el tiempo pasa a ser el "parámetro naturar de dicha evolución. Para Newton el tiempo es un ·continuo y absoluto devenir o fluido ", o sea, todos los cronómetros idénticos y sincronizados miden siempre el mismo tiempo, no importando si están en reposo o en movimiento. En relación con el tiempo se plant~G1 n preguntas como: "¿Se percibe?, ;,Cómo't, ;,Se intuye?, ¿Se puede medir '.<Jmo lél'> distanciG1s't, ;,Se le puede aso- • /'n,lt.·wr 1i111/11r "( ."' <.· /11vc.'ilÍJ!:u/11r ck• /:, F:u:11/tml d<.· ( ,í,·11ciw, Fí.'iic11-ltl11tc.·111:ílic11.,· ,/,· /11 ( 1..-\.N.J .. 18 Hubieron de trancurrir doscientos dieciocho años desde la publicación en 1687 de "los Príncípia"de Newton, hasta que en 1905 Albert Einstein formulara en su Teoría Especial de la Relatividad, el carácter relativo del Tiempo, lo cual no debe entenderse como resultado de ''imaginación pura" o de un "golpe de suerte: sino como producto de enormes esfuerzos por: conciliar resultados experimentales con los teóricos, y la correspondiente generalización de los conceptos fisicos de su época. En esta concepción de Einstein, no solo el carácter del Tiempo cambia de absoluto a relativo, como y& había ocurrido con el Espacio desde que lo intuyera Zenón de Elea en la Grecia clásica hasta la aceptación de Galileo Galilei en el siglo XVII, sino que también se comprendió que éste (el Tiempo) podía ser descrito a través de números imaginarios, y aún más, que el Tiempo y el Espacio forman una entidad denominada "espacio-tiempo~ La relatividad del Espacio y del Tiempo sería perceptible viajando a velocidades cercanas a la de la luz (aprox. 300,000 kilómetros por segundo), y como esto es muy dificil de lograr en la vida cotidiana, es natural el asombro que causan las paradojas que se han propuesto para elucidar este comportamiento. La constante búsqueda de Einstein por incluir a los fenómenos gravitacionales en un marco conceptual relativista, lo llevó a formular diez años después, en 1915, la Teoría General de la Relatividad, donde la geometría del espacio-tiempo está estrechamente vinculada con la distribución de objetos en dicho espacio, y que hasta la fecha representa la mejor concordancia entre Teoría y Resultados Experimentales. Esta teoria ha permitido el desarrollo de Modelos Cosmológicos, o sea, esfuerzos científicos por entender al Universo en que vivimos. Es precisamente aquí, en el marco de estos modelos, donde se han generado nuevas concepciones del tiempo, como las de Stephen Hawking y otros, en las cuales el Tiempo pasa a ser parte de nuevas geometrías y, o formas de existencia de la materia, en las cuales, nuestra concepción original del Tiempo, como algo que transcurre, como algo que fluye o pasa, carece de sentido. Hay en todo esto un elemento, una característica del género humano, que nos permite cada día entender, comprender y realizarnos mejor, y que cuZ1ndo la descubrimos en nuestros semejantes no deja de asombrarnos, es la creatividad, sin la cual, probablemente ni la palabra tiempo existiría. �La etapa tolteca de Tollan Roberto Guerra Rodríguez* no de los pueblos de mayor renombre y tradición de nuestra historia itolocameca0 > es, sin duda alguna, el tolteca. Tan grande fue su reconocimiento que el nombre mismo de tolteca llegó a significar "hombre civHizado: y pasado su época de gloria y esplendor, su recuerdo y ~ll fama siguieron siendo tan importantes que, posteriormente, al llegar al Altiplano el grupo que se convertiría en el dominador de todos los demás pueblos, el azteca, muy pronto estableció relaciones de familia y consanguinidad con los pueblos del valle central que eran descendientes de los toltecas, para de esa manera poder nombrarse también como sus legítimos sucesores y herederos directos de su legado cultural, histórico y sus tradiciones. U Para proseguir con el estudio de los toltecas es necesario recordar lo que ya quedó establecido en los dos artículos anteriores: Teotihuacan •ciudad de los dioses· (Reforma Siglo XXI No. 8) y Cem Acatl Topiltzin Quetzalcóatl (Reforma Siglo XXI No. 1 l), de los que, resu- miendo las ideas, mencionaré que los emigrantes de los pueblos nahuas <21 se habían establecido en Teotihuacan en el año 4 79 a.c., logrando desarrollar una verdadera civilización y creando una doctrina religiosa que tenía como eje y centro a Quetzalcóatl Hserpiente emplumada: dios de la doble personalidad; * Maestro Normalista. Egresado de la Escuela Miguel R Martínez y de la Nonnal Superior del Estado. Actualmente labora en la Universidad Pedag6gica Nacional Unidad 19B, y en la Escuela Preparatoria Tres de la U.A.N.L. 40 doctrina que surge por el año 100 d. C. Esta magnífica ciudad fue invadida y dominada por un grupo de guerreros chichimecas en el año 639; expulsaron a los hombres y se quedaron a vivir en la ciudad en compañía de las mujeres teotihuacanas, adoptando el nombre de toltecas (toltecas "habHantes de tollan"; tollan "ciudad: es decir: "habitantes de laciudadj. La casta sacerdotal de Teotihuacan y la mayor parte de la nobleza se fueron a vivir a una población que en su honor se llamó Xochicalco (en el actual Estado de Morelos), que literalmente significa ·casa de las flores : pero en su sentido figurado que es al que se refiere el nombre, significa #casa de la sabiduría"; y desde allí organizaron un plan que he denominado Plan Maestro, y tenía como propósito recuperar la ciudad de Teotihuacan así como el dominio y el poder sobre los demás pueblos del valle central. Así tenemos que pasados algunos años de llegados los toltecas, les enviaron a un grupo de cuatro de sus mejores sacerdotes: Tlaltetecuin, Xochicahuaca, Oxomoco y Cipactonal <3>, con el fin de que organizaran al grupo religioso y mantuvieran la oposición hacia los toltecas dentro de la misma ciudad de los dioses. Pasados muchos años-204 para ser exactos-, en la fecha religiosa por excelencia dentro del calendario de México: uno ácatl, uno ácatl H uno carrizo, uno carrizo : año 843 de nuestra era, fecha que la misma casta sacerdotal había fijado para que se iniciara el Plan Maestro, tuvo lugar el nacimiento de un 41 niño: Cem Acatl Topiltzin "príncipe uno carrizo: a quien consideraron el Teotli #enviado de diosH y representante de Quetzalcóatl, que tenía como propósito devolverle a los teotihuacanos, en particular a su casta sacerdotal, el control de la ciudad y el dominio de los pueblos nahuas. Cuando Topiltzin llegó a la madurez, en el año 873, fue nombrado dirigente religioso de Teotihuacan, agregando a su nombre la dignidad de Quetzalcóatl, aunque desde su nacimiento era aceptado y reconocido como tal. Apoyado en el grupo guerrero o tolteca gobernaba Huémac "el de grandes poderes: quien comenzó a hostigar al Teotli hasta que lo obligó a abandonar Teotihuacan en el año 895, yéndose a radicar a la población de Xolollan "ciudad de Xólotl" (actual Cholula del Estado de Puebla). Sin embargo, junto con él abandonaron la ciudad hasta el año 901 , fecha en que ocurrió la desintegración de Teotihuacan, quedando desde entonces completamente abandonada y convirtiéndose con el paso del tiempo en la majestuosa ciudad fantasmal que actualmente conocemos. Con la dispersión, un grupo bastante numeroso de toltecas se dirigió hacia el norte para establecerse en una población a la que llamaron Tollan "ciudad" (actual Tula en el Estado de Hidalgo)._ Aquí es donde comienza el período que he d enominado la etapa tolteca de Tollan. Para iniciar con su estudio y análisis es necesario establecer que sus fundadores provenían de Teotihuacan. �·La primera nación de que tenemos algunas aunque escasas noticias, es la de los toltecas. Estos {fueron) desterrados, según dicen, de su patria Muehuetfapallan {aclaración, debe decir: de su patria Muehuetollan "la vieja Tollan : como ellos llamaron después a Teotihuacan para distinguirla de la nueva Tollan que ellos habían fundado)'f4>. gioso cuando se reunieran para celebrar alguna ceremonia o desarrollar algún trabajo. Cuauhtli, aprovechándose de que ttuémac era un anciano de más de 80 años de edad, tomó el control de la situación y ejerció el poder como si fuera el legítimo tlatoani. Tan radicales fueron los ataques contra el grupo religioso que culminó con la desintegración d~ Teotihuacan. Ese grupo de fundadores de Tollan nombró como su tlatoani "gobernante·a Chalchiuhtlanetzin. Con esos antecedentes, en el grupo tolteca que se establece en Tollan ya se había formado la cabeza de un grupo religioso que sustituiría al que se refugió en Xolollan; esos dirigentes que debían ser cuatro y designaré teotlatoanime "gobernantes religiosos: se propusieron ejercer el poder mediante un sistema político de gobierno indirecto a través de una familia dinástica que ellos se encargarían de controlar. Y es así que al establecerse en Tollan nombran como tlatoani a un joven llamado Chalchiuhtlanetzin, a quien por principio de cuentas deciden casar con una joven de la nobleza tollana para dar principio a la familia de sucesión. "Chalchiulltlanetzin, primer monarca tolteca {de Tollan), con1enzó a gobernar el año Chicome ácatl (aclaración, debe decir: comenzó a gobernar el año chicome ca/Ji, xihuitl 3347, año 901 ) ... y en este mismo año Je casaron con una señora hija de los principales toltecas, que era Acapitzin... Murió el año chicome ácatl {xihuitl 3373, año 927)... Y muerto, heredó/e su legítimo sucesor; lxtlilcuechahuac (su hijo), en el mismo año •cs,. Para entender con claridad cual era la situación que se vivía en Tollan, son necesarias algunas explicaciones que me permitiré hacer a continuación. Cuando el último tlatoani de Teotihuacan, ttuémac, empezó a hostigar a Teotli Quetzalcoatl, designó como encargado de esa misión a un tlenamácac ·sahumador o hechicero· llamado Cuauhtli "águila"16>, a quien le concedió grandes atribuciones además del mando del ejército para _q ue pudiera atacar a los integrantes del grupo reli- abreviada denominaré Modelo ttuémacQuetzal-Cuauhtli. Comenzaré por explicar en que consiste. ttuémac era tlatoani desde antes del nacimiento de Teotli Quetzalcóatl en el año uno ácatl -843- y seguía siéndolo en el siguiente uno ácatl -895cuando este personaje y todo el grupo religioso abandonaron Teotihuacan; es decir que de ttuémac tomaron para Tollan los períodos de Qobierno de 52 años para el tlatoani. Teotli Quetzalcóatl fue nombrado dirigente religioso de Teotihuacan en el año cinco calli -873-; y de aquí tomaron que en el cinco calli deberían comenzar y concluir loJ períodos del tlatoani. Además, los tres personajes se enfrentaron al final en la lucha por el poder, sjendo Cuauhtli el que quedó como "triunfador·al enviar a Teotli Quetzalcóatl al exilio, desplazar a En resumen, los teotlatoanime, representantes del grupo religioso, tomaron el control de la sociedad: apoyados en el ejército·y en 1a familia dirigente· manejaban a la nobleza y a toda la pobláción. Desde un principio, y ante la falta de conocimiento y experiencia en el manejo de la administración pública, los teotlatoanime decidieron repetir en Tollan el modelo teotihuacano de la última etapa, es decir, el que se vivió bajo la actuación de Huémac-Teotli Quetzalcóatl-Cuauhtli, que en forma En resumen, el Modelo ttuémacQuetzal-Cuauhtli consistía en que la historia se repitiera durante cada período de 52 años: al llegar el año cinco calli tomaba posesión el nuevo tlatoani, y cuando las circunstancias lo requieran los teotlatoanime lo suplirían. 'Tenían por leY✓ estos toltecas, que sus reyes no habían de gobernar más que cincuenta y dos años, ni tampoco menos, si tenían vida y ellos quisiesen (seguír gobernando después de los 52 años): porque este número era su xiuhtlalpile (ésta es otra forma de llamar al toxiuhmolpia "siglo;, y Juego entraba a gobernar el sucesor; cumplidos los cincuenta y dos años, aunque estuviese vivo su padre: y si moría antes de cumplir este número, gobernaba la República {es decir, los teotlatoanime), hasta llegar el dkho año, y Juego metían en el gobierno al que legítimamente le venía~7>. El toxiuhmolpia 's¡glo"del calendario de México se compone de 52 años distribuidos en cuatro períodos de 13 años cada uno, llamados por la figura que los encabeza, respectivamente: tochtli ·conejo: ácatl "carrizo : técpatl ¡Jedernal"y calli ·casa~ Así tenemos que al nombrar como tlatoani a Chalchiuhtlanetzin se encontraban en el año siete 43 42 ttuémac y posesionarse del señorío; con Cuauhtli se identificaron los teotlatoanime y de él tomaron la idea de que llegado el momento ellos desplazarían al tlatoani para ejercer el poder directamente como lo hizo Cuauhtli en teotihuacan. �del período ácatl o religioso -901-; su gobierno se prolongó durante 26 años (exactamente la mitad del periodo de 52, lo que hace suponer que utilizaron la cláusula de exclusión, porque a partir de el comenzarían los períodos de 52 años), es decir, hasta el año siete del período calli -927-; y aquí surge otra inquietud: si los teotlatoanime se habían fijado el quinto año del período calli para hacer el cambio de tlatoani, ¿por qué lo hicieron hasta el año siete? La explicación es la siguiente: todavía estaba mµy presente en la memoria colectiva que el cinco calli anterior había sido el del nombramiento de Teotli Quetzalcóatl como dirigente relig!oso de Teotihuacan, y los teotlatoanime no quisieron que la gente concluyera que habían tomado ese dato del personaje para el Modelo Huémac-QuetzalCuauhtli. que había sido establecida por los teotihuacanos, porque predicaba una forma sencilla de vivir, alejada de la violencia y la guerra, misma que aquellos propugnaban, pero como no podían eliminarla porque no tenían con que sustituirla, lo que hicieron fue deformarla dando lugar a confusiones que han hecho mas dificil su comprensión. Para justificar sus ideas guerreras quisieron sustituir el culto de Quetzalcóatl por el de una deidad anterior y casi olvidada: Tlahuizcalpantecuhtli ·señor del alba"(cuando era representado con antifaz blanco) y "señor del ocaso"(cuando era representado con antifaz negro), pero que se representaba con atlatl "lanzadardos•y flechas (para disparar y herir al Astro Rey haciéndolo salir y alumbrar por la mañana, y en el ocaso para que siguiera dando luz hasta el último momento del día). El período de Ixtlilcuechahuac comprendió del año siete del período calli al siguiene año seis del período calli (927 a 978; todavía no quisieron bajarlo al cinco calli). Le sucedió Huetzin, del año seis del período calli al siguiente año seis del período calli (978 a 1030; seguían sin bajarlo al cinco calli). Prosiguió Totepeuh, del año seis del período calli al siguiente cinco calli ( 1030 a 1081 ; por fin se ubicaron en el año previsto en el Modelo H-Q-C). Lo suplió Nacaxoc, del cinco calli al siguiente cinco calli ( l 081 a 1 133; ubicados ya dentro del Modelo)<ª>. De los siguientes gobernantes se hablará un poco mas adelante. "La arquitectura tolteca de Tula es En el aspecto religioso los toltecas rechazaban la religión de Quetzalcóatl 44 de grandes contrastes. Es de una concepción majestuosa, pero de realización mediocre... La estructura del templo que quizá fue el monumento más importante y fastuoso del lugar, se encontraba sobre la plataforma superior del basamento escalonado que hemos llamado Edificio B. La entrada que miraba al sur, era por un majestuoso pórtico dividido en tres claros por dos columnas de 80 cm. de diámetro, esculpidas en forma de serpientes emplumadas, cuyas cabezas apoyaban en el suelo y las colas en la parte superior formando los capitales. El interior estaba dividido en dos crujías por un muro intermedio. El techo de la primera sala estaba sostenido por cuatro grandes apoyos de 4. 60 m. de altura y alineados de este a oeste... esculpidas en forma humana y sostienen con la cabeza las vigas maestra~ de la techumbre. Representan a Tlahuizcalpantecuhtli con decoración corporal de líneas rojas y empuñando las armas de un guerrero· c9 >. ¿Cómo es posible que en un templo (considerado el más importante de Tollan) que tiene serpientes emplumadas y otros elementos de Quetzalcóatl, como caracqtes marinos en las almenas, se represérite junto con figuras humanas empuñando las armas del guerrero, y se pretenda decir que es un templo dedicado a Tlahuizcaípante. o cuhth? Y por otra parte, ¿cómo es posible que un templo sin importancia, con una estructura de planta mixta (edificio circular combinado con dos secciones cuadrangulares) apodado ·EJ Corral'; sin serpientes emplumadas ni caracoles, se pretenda decir que es un templo en honor de Ehécatl Quetzalcóatl? o 0>. ¿Cómo era posible querer reducir a Quetzalcóatl, dios bueno y generoso, (considerado como el creador de la humanidad, el descubridor del maíz, el inventor del calendario de México y el encargado de todas las cosas buenas y nobles), en un simple dios del viento: Ehécatl "viento? La verdad es que el proyecto religioso de la suplantación de Quetzalcóatl por Tlahuazcalpantecuhtli nunca prosperó en Tollan; ¿cómo explicarle a la gente que el templo de Quetzalcóatl no era de Quetzalcóatl, sino de Tlahuizcalpantecu htl i? Los teotlatoanime no encontra~on la salida del círculo vicioso 45 en que cayeron: en el aspecto político col};Períodos de gobierno de 52 años; el aspecto religioso saturado de lagunas y contradicciones; con una ideología que ni ellos mismo~ podían definir porque resultaba incoherente e inexplicable. Se hicieron algunos intentos de que surgiera algún tlatoani que unificara las ideas y las personas en torno suyo (creyendo que con repetir el nombre se repetiría la persona): un tlatoani anterior, ttuetzin, había llevado el mismo nombre del sucesor de Mixcóatl (y brazo derecho suyo) en Teotihuacan. Otro tlatoani, Totepeuh, había llevado el mismo nombre del padre de Teotli Quetzalcóatl, que unificó en torno suyo a toda la población de Teotihuacan. Agotado el Modelo H-Q-C., ¿qué quedaba por hacer?: repetir el modelo con su molde final, es decir, tratar de encontrar en Huémac, un Quetzal y un Cuauhtli; ��señoríos militaristas. Y de esta manera tan trágica terminó el periodo tolteca de Tollan, en una forma tan semejante a la desintegración de Teotihuacan que no deja de causar asombro y estupor. Las dos se destruyeron como consecuencia de la lucha por el poder entre dos sectores de la población; las dos en el año uno ácatl, por lo que éste cobró fama de ser fatídico y traer consigo desgracias, como fatalmente se confirmó al llegar los españoles en otro año uno ácatl, lo que trajo como consecuencia la caída de Tenochtitlan y el final de la historia itolocam eca en El País del Águila y la Serpiente. NOTAS EXPLICATIVAS Y BIBLIOGKÁFÍCAS 1.- ltolocameca viene de Itolocapan "tierra de los pueblos con tradición '; para distinguirla de Chichimecas". 2 .- Pueblos nahuas es el nombre general que se da a las concentraciones que se establecieron en el Altiplano, y concretamente en el valle central y sus alrededores, puesto que el náhuatl ha sido el idioma propio de esa región desde sus más remotos origenes, milE>s de años a.C.,hasta la caída de Tenochtitlan. Todos los grupos chichimecas que arribaron allí hablaban otras lenguas y tuvieron que aprender el náhuatl. 3.- Sahagún, Fray Bernardino de. Historia General de las Cosas de Nueva Bspaña. Preparada y anotada por Ángel Maria Garíbay K. Sepan Cuántos No. 300. Editorial Porrúa. México, 1992, p. 611. 4.- Clavijero, Francisco Javier. Historia Antigua de México. Sepan Cuántos No. 29. Editorial Porrúa. México, 1982. p. 49. fica de la Secretaria de Fomento. México, 1891. pp. 30, 31 y 34. 6.- Códice Chimalpopoca. Anales de Cuauhtitlan y Leyenda de los Soles. Universidad Nacional Autónoma de México. Instituto de Historia. Imprenta Universitaria. México, 1945. p. 12. 7 .- Torquemada, Fray Juan de. Monarquía Indiana. Tomo l. Tercera Edición. Editorial Salvador Chávez Hayhoe. México, 1943. p. 37. 8.- Ixtlilxóchitl. Op.cit. pp. 31, 33 y 35. 9.- León-Portilla, Miguel (Introducción y compilación). De Teotihuacan a los Aztecas. Antología de Fuentes e Interpretaciones Históricas. Lecturas Universitarias No. 1 1 . UNAM., Instituto de Investigaciones Históricas. México, 1977. pp. 87 y 89. l 0.- lbidem. pp. 87, 89 y 93. 11.- Ixtlilxóchitl. Op. cit. pp. 80 y 82. 12.- lbidem. pp. 43 y SS. 5.- lxtlilxóchitl, Fernando de Alva. Obras Históricas. Oficina Tipográ- 48 49 13.- lbidem. pp. 52 y 53. �Galileo Galilei: El Renacimiento Científico Linda Angélica Osario Castillo* Introducción a ciencia moderna fue fundada por hombres que planteaban más cuestiones de investigación que sus predecesores. La esencia de la revolución científica de los siglos XVI y XVII, es más bien un cambio de perspectivas mentales que un florecimiento de la invención y Galileo fue, en gran medida, responsable de ese cambio, por eso ha sido nombrado, y con justa razón, el primero de los modernos; cuando leemos sus escritos, pareciera que estamos familiarizados con ellos, porque son los métodos de la ciencia física que aún se hallan vigentes. Las teorías aristotélicas prevalecieron durante quince siglos. No obstante, los hombres comenzaron a descubrir pequeñas, pero molestas inconsistencias entre los datos experimentales y las máximas aristotélicas. Galileo fue la figura principal en esta trama de ideas cambiantes, fue quien intentó la empresa ·decisiva que hizo de la ciencia de la naturaleza una ciencia autónoma y que creaba un ideal elevado para todas sus investigaciones. Con la autoridad que le prestan los ejemplos de sus propios descubrimientos de las leyes fisicas del movi: miento y caída de los cuerpos, asegura que si bien la lógica formal es excelente para corregir y regular la marcha del pensamiento, no es un med.io par--a descubrir nuevas verdades; a éstas sólo se llega derivando una hipótesis de ciertas experiencias y tratando luego de demostrar deductivamente que la hipótesis planteada concuerda con otra:-:; experiencias. Son los métodos analítico y sintético que se completan mutuamente. Por esto debe medirse todo lo que se pueda medir, y hacerse mensurable lo que no puede medirse inmediatamente. El método de Galileo era volver atrás y adelante de la hipótesis y la deducción al experimento. Nadie antes que él alcanzó una habilidad comparable para combinar los experimentos con las abstracciones matemáticas. Su pensamiento Galileo luchó por defender sus ideas, en un ambiente en que dominaba el pensamiento Aristotélico, el cual afirmaba que "todos los cuerpos pesados tenían un movimiento "natural' hacia el centro del universo"; pero, para los contemporáneos de Galileo el centro del universo era la Tierra. * Ingeniera Civil, egresada de la Universidad Autónoma de Yucatán. Maestra de Matemáticas en Cree Galileo, firmemente, como Keppler, que la naturaleza emplea de ordinario los medios más sencillos y más fáciles y esa creencia le lleva a estudiar el movimiento y caida de los cuerpos y a descubrir sus leyes, aplicando su propio método. Galileo tiene el convencimiento de haber cimentado una ciencia nueva, y, en efecto, la historia demuestra luego que las leyes del movimiento, encierran la clave de todo el conocimiento científico de la naturaleza material. Insiste en la relatividad del conocimiento sensible: no concebimos el movimiento -dicesino en relación a un punto inmóvil; la salida y la puesta del sol, el día y la noche, no son más que modificaciones desde el punto de vista terrestre. Dice que las únicas cualidades que debemos atribuir a las cosas son cualidades primarias o reales y son: figura, magnitud, movimiento o reposo. Se le considera un reformador del conocimiento, por su aportación de tres ideas básicas en sus trabajos: • Reconocimiento de la insuficiencia del conocimiento tradicional. Admite Galileo el sistema del universo enseñado por Copérnico, inclinándose a aceptar la inmensidad infinita del espacio, aunque sin hacerlo abiertamente, por temor; refuta la división de Aristóteles en un mundo invariable y otro terrestre variable, alegando que las manchas solares y las estrellas nuevas demuestran que también hay modificaciones en el cielo. • Comprensión de los obstáculos existentes en cualquier rumbo a partir de él. • Sugerencia de métodos por medio de los cuales sé podrán ver avances reales del conocimiento. el Sistema Abierto de la Preparatoria Tres de la U.A.N.L. Actualmente cursa Is Maestría en Enseñanza de las Ciencias, en la Facultad de Filosofía y Letras de la UA.N.L. 50 51 �péndulo, inventó el primer termómetro y construyó (aunque él no los inventó) uno de los primeros telescopios y microscopios compuestos. De 1592 a 161 O, sustentó la cátedra de Matemáticas en Padua, Italia. Su vida Galileo nació en Italia, el 15 de febrero de 1564 -en ese mismo año murió Miguel Ángel-y murió en 1642, año en que nació Isaac Newton. Su padre era un noble, por lo que Galileo fue bien educado, primero en Medicina en la Universidad de Pisa y luego en Matemáticas y Física. admite otros argumentos que los ya tradicionales en las obras pasadas. Algunos críticos piensan que este personaje representa al Papa Urbano VIII. También hay personas que piensan que Galileo es aludido bajo el nombre de "Académico de Linceo· o más vagamente, como ·nuestro amigo común ' . En 1615, después de que Galileo se trasladó de Padua, Florencia, su intercesión en favor de las doctrinas de Copérnico comenzó a crearle problemas con la iglesia. Al principio las advertencias eran suaves. ttizo dos visitas a Roma para explicar su posición; la segunda al Papa Urbano VIII que le recibió cálidamente. Su primer gran descubrimiento lo hizo entre 1581 y 1583. Se cuenta que cuando asistía a una misa en la catedral de su ciudad natal, observó cómo una lámpara suspendida se balanceaba realizando grandes arcos en el ah e y que el tiempo que la lámpara tardaba en hacer cada oscilación era siempre el mismo, al llegar a su casa, reprodujo el fenómeno con bolas de plomo atadas a hilos de diferentes longitudes y así descubrió las leyes del péndulo. Publicó varias obras, entre las más importantes están: - Librum de Sphera. - Cuestiones de Mecánica. - Diálogo sobre Jo~ dos máximos sistemas del muhdo. Galileo fue un hombre extraordinario, con rasgos personales muy peculiares que le hicieron sobresalir; mencionaremos algunos de esos rasgos: • Temperamento científico nato. • Poseía poderes extraordinarios de observación y memoria. • Se interesaba en detectar relaciones entre hechos aparentemente dispersos. • Tenía gran interés por la precisión (como lo muestran sus inventos y sus 'descubrimientos) . Galileo diseñó el primer reloj de 52 En 1630 obtuvo Galileo una licencia preliminar eclesiástica para publicar esta última obra. En 1632 la editó en Florencia, y llevaba también la autorización eclesiástica florentina. Pronto alcanzó esta obra enorme resonancia en los medios científicos y filosóficos italianos y su fama traspasó las fronteras de su patria. Se puede considerar que este "Diálogo" cuenta entre las obras científicas de mayor fama universal. Con esta obra Galileo se proponía una doble finalidad: destruir las antiguas creencias erróneas en materia científica y edificar nuevos fundamentos: La obra está dividida en cuatro jornadas; cada una de las partes señaladas tratan lo siguiente: · En el prólogo del ªDiálogo sobre los dos máximos sistemas del Mundo: cuyo título se refiere al sistema de Tolomeo y~ de Copérnico, explica por qué ha elegido la forma dialogada: por razones literarias y para poder discutir las ideas de Copérnico como si fuesen los propios interlocutores. Esta obra menciona a tres personajes: Simplicio, Salviati y Sagredo. Salviati, nombre de un íntimo amigo de Galileo, lo representa a él mismo; Sagredo, se considera un simple oyente, pero a veces interviene con profundo conocimiento de la materia; su nombre es también el de un amigo del autor. Estos dos personajes sintetizan la personalidad de Galileo. Simplicio, representa a _los que defendían las ideas aristotélicas, o sea, representa la ciencia conservadora, dogmática y pedante que no 53 Primera Jornada: Razonamiento sobre los movimientos de los cuerpos pesados y los celestes, sobre los nuevos descubrimientos astronómicos y sobre las características de la luz solar reflejada en la luna. Se combate el dogma de la inmutabilidad de los cuerpos y se demuestra que es incompatible con lo que se observa respecto a la luna, el sol, los cometas y las estrellas nuevas. Muchos de estos razonamientos de Galileo ya habían sido expuestos en otras obras suyas. La existencia de los planetas, las fases de Venus y de Mercurio, las variaciones del diámetro aparente de Marte, demuestran cuán sencilla es la hipótesis copernicana del movimiento diurno de la esfera celeste y del movimiento de los planetas, mientras que en las hipótesis de Tolo meo se acumulan las complicaciones. Segunda Jornada: Salviati prueba, en contra de la doctrina Aristotélica, que el movimiento diurno es propio de la Tierra. En torno a este tema, se amplía la discusión hacia los cuerpos pesados Y los proyectiles. Combinando el movi- �miento de caída libre con la rotación terrestre, se puede concebir un movimiento circular uniforme, pensando que la naturaleza no procede más que por éste y por el movimiento rectilíneo. Discuten después los personajes la ciencia del académico (que era él mismo) acerca del movimiento local y después pasan a hablar del péndulo, de las propiedades de sus oscilaciones y de la gravedad en general, de la cual no se conoce ni el origen, ni la esencia. Terminan esta jornada con una defensa del concepto de Keppler, relativo a que el tamaño de los cuerpos influye en el movimiento, pero no en el reposo; y el orden de la naturaleza es tal, que las órbitas menores vienen descritas en un tiempo mucho más breve y las mayores en un tiempo más largo. Tercera Jornada: Discuten acerca de las estrellas nuevas y del movimiento anual; especialmente de la posición y distancia de la estrella aparecida en 157 2 en la constelación de Casiopea, por lo cual llegan a la conclusión que debe ser mucho mayor que la Luna y la colocan entre las más remotas estrellas fijas. Hablan después del movimiento que se le atribuye al Sol; pero, según Aristarco de Samos primero y Copérnico después, se lo atribuyen a la Tierra, en vez de al Sol. Se explica el sistema de Copérnico y cómo la observación de los planetas interiores y superiores, con respecto a la Tierra, inclina a aceptarlo en lugar del planteamiento de Tolomeo. causa de la gran desigualdad del movimiento de los cinco_ planetas. Luego discuten de las manchas solares descubiertas por "el académico de linceo \ con todas las particularidades de su movimiento, que prueba la esfericidad solar y al mismo tiempo prueba la hipótesis copernicana. Hablan de que la inmensidad del Universo es incomprensible para la inteligencia humana y prueba la omnipotencia divina . . Esa inmensidad queda demostrada por la imposibilidad de medir la distancia de las estrellas, que si estuviesen cercanas deberían mostrar las diferencias en forma más sensible. Continúan los interlocutores pasando a los temas de la filosofía magnética, composición del globo terrestre y las propiedades de la calamita. Cuarta jornada: Se refiere al flujo y reflujo de los mares y refutando erróneamente a Keppler -que fue el primero en descubrir que se debían a la atracción lunar- los explican como consecuencia de la velocidad acelerada y retardada de las diversas partes de la Tierra. Este argumento es también aducido en favor del movimiento diario de la Tierra. Continúan discutiendo de los vientos en las diversas latitudes y terminan su diálogo tratando del admirable fenómeno de los móviles descendiendo por un cuarto de círculo y por la cuerda de todo el círculo y finalmente de la procesión del fenómeno de los equinoccios. su abjuración, Galileo, refiriéndose al desplazamiento terrestre, murmuró: 75ppur; sí mouve·: que quiere decir: "Y sin embargo se mueve·: que abjurar de la teoría que h~bía expuesto, y como resultado del proceso, fue condenado a prisión. (La teoría copernicana ya había sido condenada por la Iglesia en 1616). Desde Roma, donde estaba preso Galileo, se le permitió trasladarse a Siena y luego a Florencia, donde falleció en enero de 1642, ciego y solo. Cuenta la leyenda que al concluir BIBLIOGRAFÍA 1.- Enciclopedia Sigma. El Mundo de las Matemáticas.Vol. 2.Edit. Grijalvo. Barcelona, 1979. 2.- Hoffding Harold. Historia de la filosofia Moderna. Dinamarca, 1925. En 1633, esta obra quedó completamente prohibida y Galileo fue llevado ante la inquisición, donde tuvo Dicen que el movimiento anual de la Tierra en torno al Sol puede ser 54 No obstante de haber abjurado de sus propias teorías, Galileo asestó uno de los golpes más duros y definitivos al dogmatismo científico y filosófico de los escolásticos y a la ciencia aristotélica. 55 3.- Los Mil Grandes de las Ciencias Exactas. Enciclopedia Biográfica Universal. Promexa. Vol. 3, México. 4. Nueda, Luis. Mil Libros. (Recuerdos Bibliográficos). Editorial Aguilar. Madrid, España, 1956. �Boca de Potrerillos Juan Antonio Vázquez Juárez* n el mes de febrero deJ presente año de 1998, apareció el libro "Boca de F'otrerillos" como una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo L~ón, precisamente con la cual dieron comienzo las celebraciones del 65º aniv.ersario de la fundación de nuestra "Alma Matej : __, la versión en inglés. En la primera de forros de esta maravillosa obra se vierten los conceptos de la Lic. María Teresa Franco, Directora General del Instituto Nacional de Antropología e Historia, acerca del lugar "Boca de Potrerillos" de su importancia, de los impulsores para su estudio, etcétera. Este libro es una producción conj un ta entre la U.A.N.L. y el Museo "Bernabé de las Casas"; es una presentación a todo color, elaborada en un papel fino y con infinidad de fotografías; su portada es ilustrada por la fotografía de un petroglifo, tomada desde lo alto del cerro, apareciendo al fondo el matorral de la región, montañas y cielos azules, en los cuales aparece el título del libro; en la parte baja de la fotografía aparsce impresa la inscripción de las instituciones responsables de la publicación . Entre las cosas que hace resaltar está: "El estudio de los elementos culturales y naturales de Boca de F'otreril/os favorecerá el conocimiento de la dinámica de sus remotos pobladores y propiciará un mayor entendimiento sobre el pasado aridoamericano': Gi Aparte el Dr. Reyes S. Tamez, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, hace la presentación de la obra, destaca que ésta posee un carácter pionero en su género, además de ser un primer esfuerzo de interpretación y análisis de nuestra cultura prehistórica. En la mayor parte de su paginado, ( 123) está la versión en español que incluye las fotografías e ilustraciones de los petroglifos; las siguientes páginas, hasta completar 149, corresponden a Señala que los cuatro trabajos que integran este volumen, muestran dife- * H¡fn·sudo de:/ Co/c¡!Ío de Historiu de III Fuc11/t;1d de Filosofhl _v Letrus ( I.A.N.L, de /,1 Normul Superior cspcciulidud en Cicncius Sociules, de III H\·cuelu de Gruúwtdos de fu h'NSH ,, de fu Mm:stríu en l',:d:1¡!0¡.fíú 11/odulic/¡¡d u Distm1ci;1 dt:: la l IPN ( lnidud Ajuscu. Il s cutedrútico úe hi.Prt:pur:1ton'u No. 3 f.\'octww1 p¡¡m 1h1huj¡¡dores) úe In l 1.A.N.L _,. de 111 ( luidud 19A Monterre_l"dt: /u ( !PI\'. 56 modo de vida". rentes facetas y perspectivas de un tema que nuestros historiadores hasta el momento habían tratado, prudentemente de soslayar. En otra ocasión la Lic. Ernestina señalaba también que a pesar de no haber respuesta definitiva sobre la identidad cultural precisa de sus creadores, su antigüedad y el significado de los símbolos específicos lo que sí se puede adelantar es la descripción del proceso mediante el cual ciertas características del sitio han producido la formación de hipótesis probables sobre una de las funciones culturales de la zona. (Lozano Esto indica que la historia local sólo cuenta con 400 años y lo anterior ha sido muy poco estudiado, los escritos . que contienen esta obra intentan contribuir a desentrañar ese pasado prehistórico, a través de la interpretación y análisis de los petrograbados de este sitio conocido como Boca de Potrerillos. de Salas, Ernestina. Museo Bemabé de las El Rector considera que "Para la Universidad Autónoma de Nuevo León es motivo de júbilo y satisfaccíon presentar a los estudiosos y al interesado lector esta obra que constituye, sin duda, una aportación importante para el estudio y comprensión de nuestro pasado regional, y más allá de Jo específico del sitio y tema estudiado, del pasado del hombre americano y su esfuerzo intelectual por organizar y comprendersu mundo a través del símbolo: A continuación la Lic. Ernestina Lozano de Salas, Directora del Museo "Bernabé de las Casas·, describe la ubicación de "Boca de Potrerillos" que está en la zona noreste del Estado de Nuevo León. Señala además las características geológicas de esta región ubicada en Mina. Explica que la metamorfosis del suelo de Mina "presentó hace 8000 años una superficie cubierta de coníferas, gramíneas y abundante vegetación. Es alrededor de ese tiempo que las migraciones de los primeros grupos humanos aparecen, dejando huella de sus observaciones astronómicas y de su primer 57 Casas. Guía General. Monterrey, IY.L. Oficio Ediciones, 1996. p. 9). Es precisamente con la obra motivo de nuestros comentarios "Boca de Potrerillos", con la que se cumplen los cometidos que señala la Lic. Lozano, ya que a lograr tal objetivo han sumado su talento y capacidad de análisis personas como Jon y Natalie Olson, la doctora Solveig y Turpin, el doctor Herbert H. Eling, el arqueólogo Moisés Valadez Moreno y el doctor William Breen Murray de quienes sus investigaciones, su material gráfico y traducciones componen la presente obra. El primer trabajo que se incluye se titula "Boca de Potreríllos: evidencia arqueológica y paleoambiental del desarrollo indígena en /Yuevo león" investigación a cargo de Moisés Valadez Moreno y Hebert H. Eling del Instituto Nacional de Antropología e Historia, y Solveig A. Turping de la Universidad de Texas en Austin. Señalan que por muchos años se �Ahora al decir del guía de Boca tuvo·la creencia de que Nuevo León carecía de evidencias arqueológicas quizá de Potrerillos esa cantidad solamente es por diferentes factores como la acciden- localizable en Mina, los citados Valadez, tada geografía del noreste, las extremo- Turpin y Eling primero presentan la locasas condiciones climatológicas y por la lización y descripción de la zona arqueoescasa integración indígena lograda por lógica Boca de Potrerillos, que se enlos colonizadores españoles, quienes al cuentra a 14 kilómetros de la cabecera contrario propiciaron la desaparición municipal de Mina, Nuevo León, correspondiendo a 60 kilómetros en dirección gradual de las etnias locales. noroeste de la ciudad de Monterrey. La Que es hasta la década de los no- superficie total del sitio es de aproximaventas cuando el INAH y la Universidad damente seis kilómetros cuadrados, de Texas, en Austin, encabezan el pro- habiendo allí cientos de elementos yecto arqueológico "Boca de Potrerillos·, arqueológicos denominados fogones "el cual ha demostrado el importante (concentraciones en pequeños mondesarrollo socio económico y cultural tículos de rocas fragmentadas con evide los grupos indígenas que las crónicas dencia de exposición al fuego) infinidad y la historiografía local se habían encar- de artefactos de talla y molienda y miles gado de relegar al término de bárbaros de rocas con grabados repartidos en cinco formaciones naturales a saber: o salvajes sin cultura·. El proyecto en cuestión se inició precisamente debido a la insistente solicitud de contar con una zona arqueológica abierta al público por el Estado de Nuevo León. HDe esta manera y por la abundancia de arte rupestre que presentaba este sitio, Boca de f'otrerillos se consideró como el candidato más viable: 1. "Las laderas de la sierra El Antrisco y el Cerro La Zorra cuya conjunción forma la boca o entrada al cañón de Potrerillos. 2. Un amplio abanico aluvial al oriente de la boca, delimitado por las mencionadas sierras y por dos mesetas conocidas como loma El Cócono y loma San Pedro. Debemos recordar que el Profr. Israel Cavazos Garza señala que de los años S0's los 70's los Sres. Boney Collins Espinosa y Apolinar Núñez de León habían descubierto más de cien lugares también con grabados en piedra, vestigios dejados por nuestros antepasados indígenas. (Cavazos Garza, Israel. 3. Un segundo abanico aluvial conocido como Valle perdido que se localiza al flanco poniente del cerro La Zorra. a 4. Un maciso rocoso de unos veinte metros de altura, ubicado a la altura de la boca en el extremo poniente del sitio conocido como El Promontorio o El Observatorio que en reali- Estado de /Yuevo León y ciudad de Monterrey, México, Enciclopedia de México, 1976, p. 4 J6). dad es brazo extensión de ·1a Sierra El Antrisco. 5. Un arroyo intermitente denominado arroyo Indios de más de 100 metros de ancho y hasta doce metros de profundidad, el cual divide el sitio en dos grandes porciones y drena las aguas provenientes del cañón de Potrerillos hacia el rio Salinas·. Los En general los autores dicen que este entorno *debió ser una locación estratégica e ideal para la explotación de gran variedad de recursos naturales provenientes de distintos nichos ecológicos... • Este entorno, en los tiempos contemporáneos, se caracteriza por la extrema degradación atribuida a la sobreexplotación de los recursos acuíferos subterráneos, realizada sobre todo por la fuerte sequía de los años cincuenta que obligó a las autoridades a efectuar profundas perforaciones para tratar·de cubrir la demanda de Monterrey, aunque es también cierto que los procesos de desertificación natural actuaron de manera crítica en la zona. secado y las industrias principales son fábricas de vino (mezcal y tallanderías donde se elaboran objetos a base de fibras del lechuguilla, palma, samadoca o yuca~ En resumen el cambio ambiental en el Valle de Mina incluye una combinación de factores naturales y culturales. El estudio arqueológico de la zona se enfocó a decir de los investigadores "al rescate de posibles datos ambientales y cronológicos derivados del muestreo de estratos botánicos y culturales, así como el mapeo detallado de cada elemento y artefacto de superficie utilizando teodolito convencional y láser, con objeto de distinguir las distintas áreas de actividad" resultando ser este lugar ideal para la obtención de muestras, por la notable preservación de los restos orgánicos. En el aspecto teórico-metodológico los autores contaban con poca información ya que se había llevado a cabo un solo proyecto arqueológico en la década de los 60's enfocado a las tipología lítica y a la antigüedad del hombre. Con algunos limitantes los autores dieron a la tarea de llevar a cabo su trabajo obteniendo notables resultados que los condujeron a la obtención de muestras en diferentes puntos del sitio, en especial material carbonizado y del suelo adyacente a fogones de reciente exposición en superficie. Se revisaron las paredes del arroyo detectándose lentículas de carbón y fogones a diferentes profundidades y se procedió a la toma sistemática de muestras en una A continuación los autores resumen la información etnohistórica del lugar destacando que: ·nacía el año de 1862, aparece en un documento el rancho Boca de f'otrerillos cuyas ruinas se encuentran dentro de la zona arqueológica y en su época contaba entre los asentamientos con ganado vacuno y vinatería (donde se producía mezcal de agave). /'ara 191 B muchos de los manantiales y ojos de agua del área se han 59 58 �larga columna estratégica de elementos culturales y restos orgánicos asociados. Esto se llevó a cabo por los investigadores a lo largo de 1992 a 1995. En seguida describen las características de las subáreas del sitio Cañón de Potrerillos, La Boca Occidental y el Promontorio, La Boca Oriental, Cocónos, Loma San Pedro, las sierras El Antrisco y La Zorra, destaca la Boca Occidental, porque en ella se detectaron fogones, rocas quemadas dispersas y artefactos líticos entre los que sobresalen puntas de proyectil y pequeños raspadores en forma de media luna, que en las áreas culturales vecinas han sido fechadas hacia el año 1250 d. de C. En el Promontorio, los investigadores localizaron infinidad de bloques pétreos con grabados, también cinco fogones que al ser analizados a través de la prueba del radio carbono (Cl4) producen fechas entre los años 750 a. de C. a 670 d. de C. En la Boca Oriental se encontraron artefactos, como piedras de molienda y algunos fragmentos cerámicos, que contradicen a la tradicional creencia de que este tipo de materiales no existieron por estos lugares antes de la llegada de los españoles. En cuanto a la Loma San Pedro, que también es atravesada por el arroyo Los Indios, ahí se localizaron las fechas más antiguas del sitio de hace unos 8000 años. _ En las sierras El Antrisco y La Zorra, sobre sus laderas es donde se localizan los petrograbados o petroglifos que atraen la atención de aficionados y científicos. En el apartado "Evidencia material, análisis y pruebas· destacan los fogones, de estos se examinaron dieciocho muestras que arrojaron fechas desde 7670 años hasta tiempos históricos. Las fogatas, que tenían la función de producir calor en épocas de frío y luz durante las noches; Fechas por radiocarbono C 14, las muestras orgánicas define 7700 años de ocupación humana en Boca de Potrerilfos comenzando en el a_ñ o 5920 a. de C. y llegando hasta el período histórico hacia el año 1760 a. de C. Restos botánicos, éstos fueron recolectados cercanos a los fogones y a las piedras de molienda (sobre todo al ser lavadas) a través de la identificación del polen y fitolitos (testos de plantas). En Cóconos se localizaron importantes concentraciones de fogones y materiales arqueológicos cuyo análisis por radiocarbono reveló una antigüedad de entre 5500 a 4850 años, cronología lograda también a través de la asociación de artefactos como puntas de proyectil, piedras, incisas y raspadores. Los investigadores enviaron sus muestras al Laboratorio de Paleobotánica de Denver, Colorado, a partir del año de 1991 a 1995, reconociéndose 25 especies de plantas que indican la existencia de un medio ambiente de mayor humedad. 60 plantas, semillas o pigmentos, utilizando como "manos"piedras bola. Entre las especies citadas están sin mencionar sus nombres científicos: la anea, nuez pacana, nuez del nogal, tuna y nopal, vaina de mexquite, tomatillo, menta,· juncos, hoja de agua, ortiga, pastos altos tallosos y granos de almidón, la acacia, sauce, encino, pino, palo verde. Del presente estudio se desprende que gracias a estos investigadores "sabemos ahora que existen más de cuatro mil rocas con grabados en una o varias de sus caras, para hacer un estimado de ocho o diez mil imágenes" mucho rn-qterial para investigar. Por eso Boca de Potrerillos puede ser uno de los sitios más-importantes para el estudio del arte rupestre en el país y aunque un ochenta por ciento de los diseños son figuras geométricas abstractas, aparecen también elementos que sugieren la representación de chamanes, artefactos, plantas, animales y fenómenos como la lluvia, relámpagos, el sol y las estrellas. Claro está que el paisaje presentado en esta región "seguramente constituyó en conjunto un nicho ecológico atractivo para diferentes especies faunisticas incluyendo al hombre~ cabe mencionar que los investigadores también encontraron re3tos de fauna molusca o sea diferentes especies de caracoles y conchas de origen acuático y terrestre. Entre los aportes de este proyecto se cuenta ahora con un mayor conocimiento del patrón de asentamiento y cronología de las ocupaciones indígenas, se cuenta, además con información sobre las posibles estrategias implementadas por el aprovechamiento de recursos bióticos, a través del estudio de los fogones, el reconocimiento de plantas útiles y el importante inventario de artefactos con su ubicación y distribución en el lugar preciso. Entre los artefactos y herramientas están diversos materiales líticos como puntas de proyectil, raspadores, raederas, piedras de molienda y pequeñas placas incisas. Ellos registraron más de doscientas puntas de proyectil correspondiendo a etapas entre el año 9000 a. de C. hasta tiempos históricos. Otro tipo de herramientas fueron un conjunto de raspadores o gubias unifaciales del tipo Clear Fork, que son características del período Arcaico medio (2500 a 1000 a. de C.). En resumen dicen los investigadores puede suponerse la existencia en Boca de Fotrerilfos de un medio ambiente muy distinto y de condiciones favorables para la residencia de grupos de nómadas por largas temporadas~ Las piedras de molienda también llamadas muelas o metates con grandes lajas de piedra con una o varias caras planas, con las cuales se machacaban Finalmente dicen que la experien- 61 �para el registro de los petrograbados·. Su área de estudio se localiza en las faldas de la sierra El Antrisco, siendo su acceso a través de la carretera número 53 Monterrey-Monclova, doce kilómetros de la cabecera muni. cipal de Mina, N.L., existe un entronque para tomar a la izquierda con camino de terracería aproximadamente cinco kilómetros, allí está el lugar, al cual no es difícil llegar, al contrario a lo dicho por el periódico El Norte que menciona que: "es el acceso a Boca de Potreri/los el principal problema y sin duda, la causa de que los regiomontanos no estén visitando, como se merece, este sitio... El camino de terracería que lleva a la zona se encuentra en pésimo estado, y acudk a la zona en automóvily no en camioneta se convierte en una hazaña comparable a la que hacen los pilotos de off-road" (Cepeda, cia_obtenida en Boca de Fotrerillos puede convertirse en ·una opción viable para estudios en sitios similares, donde la degradación natural permita tomar muestras a nivel de superficie, evitando las grandes inversiones de fuerza de trabajo y recursos financieros·: En cuanto al trabajo de María Guadalupe de Witt Sepúlveda y José Francisco Garza Carrillo titulado "Arte rupestre en la Sierra del Antrisco, Mina, Nuevo León: se puede decir que los autores exponen su preocupación por el registro y estudio de manifestaciones gráficas en el Estado; ya que el crecimiento demográfico y el desarrollo industrial amenazan la desaparición de los pocos vestigios arqueológicos con los que se cuenta. También señalan que el grado de erosión natural que sufren las rocas y el acceso a través de las vías de comunicación a estos lugares con petrograbados hace más fácil la llegada al principal elemento destructor del arte rupestre, el hombre según ellos. César. 'Boca de Fotrerillos: Fetrograbados, desierto y carencias· en: El fforte, Lunes 3 más que hacerle un bien a este sitio es propaganda negativa para este lugar que ha sido declarado Patrimonio de la Humanidad. de agosto de 1998), Los objetivos que se plantearon estos investigadores fueron: El comentarista de este libro ha asistido durante los últimos años a dicho lugar por cuatro ocasiones acompañado por un grupo de estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la U.A.N.L. (Nocturna para Trabajadores) al cual se requiere acercar a la población para que lo conozca, porque es fu ente de aprendizaje de lo que fue un habitat de grupos indígenas antepasados nuestros y de los cuales nuestra historia dice poco o nada acerca de ellos. a). "El registro de los petrograbados ubicados en la Sierra El Antrisco, en el sitio de Boca de Potrerillos, municipio de Mina. b). Un análisis e interpretación de algunos de estos grabados mediante comparaciones con otros autores. c). La descripción del sistema utilizado Resulta de gran valía recorrer esos lugares, en los que en otros tiempos se concentraron grupos indígenas que a través de los innumerables grabados dejados en las piedras dan muestra de su presencia. Esperamos que pronto las autoridades encargadas de la protección e investigación del lugar específicamente el INAH, nos den a conocer los resultados del último hallazgo en Boca de Fotrerillos que sin duda ampliará el conocimiento acerca del lugar. figura en varias rocas. Como la anterior descripción y comparación y mención de otros investigadores así aparecen otras figuras como: D Continuando con el estudio hecho por los investigadores citados, el área fue dividida en veinte zonas que empezaron a trazarse en el luga: donde se unen la punta de la Sierra El Antrisco y el arroyo Los Indios. Se levantó un censo de todos los íconos, aún los más pequeños. Después se tomaron fotografías de todas las rocas con petrograbados dando un total de trescientas. A continuación aparece el análisis e interpretación de algunos íconos, primeramente de uno que tiene la figura como de la cáscara de un cacahuate al que se le llama cestas, de este dicen los investigadore_ s que Herman Alphonse Smith localizó este ícono en México, en un sitio ubicado a diez kilómetros al noreste de Bustarnante, Nuevo León y en otro sitio que tiene su origen al sur de la Meza de Cartujanos a diez kilómetros de Candela, otros investigadores.también lo localizaron en los Estados Unidos, Olson al igual que los autores lo localiza en la cresta norte de Boca de Fotrerillos, Nuevo León, registró esta Este estudio realizado entre los años de 1979-1983 teniendo como principal motivación además de proponer ·un sistema de registro para el arte rupestre de la entidad y la interpretación de parte de ellos, la preocupación por preservar el importante y poco apreciado pasado indígena de esta porción del noreste de México: En el apartado de este libro ·conteo y observación del cielo en Boca de Fotrerillos: huellas de una antigua tradi~ ción"de William Breen Murray, se destaca que el a_ u tor se basa en una serie de cálculos y análisis arqueológicos y astronómicos para sostener que algunos de los petrograbados representan sistemas arcaicos de numeración. 63 62 �Sin embargo el autor dice que en la conferencia Oxford I en 1982 propuso que muchos de los petrograbados existentes en México "podrían ser explicados como cuentas monosimbóllcas acumulativas, es decir, sumas contadas en secuencia utilizando un símbolo único de conteo: Los descubrimientos iniciales ·confirman la existencia de un sistema de numeración que se refiere a secuencia lunares: fenómeno natural de ciclo fijo, independientemente del Jugar, tiempo o contexto cultural de donde se observe: En general dice el autor 1as cuentas de puntos parecen ser una tradición antigua y ampliamente extendida que experimenta una considerable diversificación con el paso del tiempo: Con respecto a las cuentas de rayas estas ·tienen una distribución más restringida en nuestra área de estudio y usualmente, se limitan a unos cuantos ejemplares en cada sitio. Están asociados más sistemáticamente con un conjunto de motivos relacionados con la cacería... • El autor hace comparaciones en cuanto a otro sitio de petrograbados llamado Presa de la Mula, es por ello que Murray señala que ·se convierte el registro del tiempo lunar en un medio hacia otro fin, en Jugar de un fin en sí mismo, y plantea nuevos interrogantes. ¿Qué tipo de conocimiento astronómico implica en sí el sistema de conteo? ¿Se hicieron observaciones del cielo con fa finalidad de conocer los ciclos quemanifiesta?¿En qué sentido podemos calificar la evidencia petrogfífica como arqueoastronómica? El explorar más de treinta lugares con petroglifos y el descubrimiento de otros tantos en los E.U. por diversos investigadores, el trabajo en Boca de Potrerilfos bajo la dirección de Solveig Turpin del cual ya se comentó al principio, hacen todos ellos modificar sus "hipótesis iniciales acerca de fas cuentas petrograbadas particularmente en relación con los cómputos del tiempo lunar y la observación del cielo en general que se manifiestan en el sitio de Boca de Potrerillos: Interesantes son los estudios de este autor, como cuando señala que las observaciones efectuadas en marzo de 1979, desde un promontorio de la roca directamente detrás de la Boca de Potrerillos permitieron identificar varios petrograbados circulares que se alineaban bastante bien con fa salida .del sol en fa fecha del equinoccio·: continúa indicando qµe ·subsecuentemente se detectaron grabados parecidos y con fa misma orientación hacia el este en otras rocas de la Cresta Norte, cuyos pefiles encajaban con el horizonte de enfrente. En dichas piedras se identificó un con- Su cambio interpretativo más importante propone una separación entre las cuentas de puntos y las de rayas, reconociéndolas como dos tradiciones distintas (aunque relacionadas). Más adelante señala el autor: ·Las configuraciones <;le puntos, por ejemplo, superan en número a las cuentas de rayas en una proporción de diez a una y se encuentran virtualmente en cada sitio en la región •. 64 junto de motivos adicionales que incluye configuraciones de puntos, círculos y zigzags, los cuales parecen relacionarse sistemáticamente con representaciones del horizonte: Con respecto a su manera de ver las cosas que en alguna medida cambió es la siguiente: "Mi actual hipótesis es que Boca de Potreri/fos presenta los elementos de un sistema de navegación terrestre, parecido al que describió Cabeza de Vaca en el siglo XVI. Este conocimiento habría permitido a un grupo de cazadores recolectores orientarse en el tiempo y el espacio y aumentar sus posibilidades de sobrevivir, al planear oportunamente sus movimientos hacia recursos temporales específicos: El autor de este apartado termina con la siguiente reflexión: Todavía hay mucho que aprender acerca de cómo las cuentas petroglíficas se relacionan con fa navegación terrestre por medio de las estreffas. Sin embargo, fas piezas del rompecabezas siguen multiplicándose, y emerge un retrato más coherente de esta antigua tradición astronómica. Su futura elucidación podría eventualmente contribuir a una imagen más clara y precisa de las ideas culturales que guiaron a los pueblos amerindios en su adaptación al Nuevo Mundo: La última investigación que ~parece en este libro es la de Jon L. Olson de la California State University at los Angeles titulada ·un sitio de petroglifos en el noreste de México · el escrito . empieza dándonos pormenores de la ubicación para después recordar que 65 en abril de 1978 él y 20 estudiantes de su universidad conjuntamente con los Doctores John Kircher y Been Murray y también 20 estudiantes de la Universidad de Monterrey. La recolección de datos fue parte de un ejercicio de campo de los estudiantes para obtener experiencia en técnicas de inspección arqueológica y darles la oportunidad de hacer una observación participante en Mina. Agrega el autor que fue una oportunidad de combinar ejercicios introductorios en arqueología y etnografía. El hecho de contar con suficientes elementos facilitó e incrementó las posibilidades de explorar este sitio. Sigue señalando más características del lugar que obviamos mencionar en vista de que en los anteriores trabajos que aparece en este libro ya fueron explicitadas. En cuanto a la metodología de trabajo el autor indica que el lugar que contiene mayor concentración de petroglifos fue delimitado con un cordel que forma una cuadrícula de cincuenta metros cuadrados asignándose, un equipo de estudiantes para cada una de las ocho matrices. Dando como resultado el que todos los petroglifos fueran fotografiados, numerados, ubicados en un mapa cuadricular y dibujados por los equipos, esto último se hizo con el objeto de que si en la fotografía no aparecían los detalles, en el dibujo si se plasmaria hasta lo más mínimo. �. Los dibujos se hicieron retroproyectando los negativos en un velo de grano fino para trazar, usando un amplificador fotográfico y una superficie de vidrio para dibujar. De las fotografías dice el autor que se captaron 202 de las matrices y 196 de inspecciones, para un total de 398 fotos de las características de los petroglifos. En seguida describe y analiza los petroglifos, que arrojan las categorías siguientes: meandros currilíneos irregulares, cuadrículas, líneas paralelas, líneas dentadas (zigzag) círccios (de todo tipo), puntas, líneas punteadas, líneas onduladas, glifoides. (diseños antropomórficos o figurativos con su punto contenido simbólico específico), rocas de lluvia (líneas verticales, punteadas o en zigzag, de arriba hacia abajo de la roca; incluye un motivo de nubeslluvia-río; otro de círculo-nube, arriba y otro de zigzag u ondulado abajo) como lo muestra la siguiente ilustración: o () o o Q o o El autor señala con respecto a las rocas de lluvia: •cien de las 398 rocas grabadas de Boca de Potrerillos se clasifican como rocas de lluvia; es decir rocas que contienen motiv'Qs que, a mi juicio, representan lluvia". El autor sigue marcando que un elemento muy presente en los petroglifos son las líneas que aparecen aproximadamente unidireccionales y no tienen vueltas angulares repetidas como los zigzags y propone que esas líneas para lelas son un motivo de lluvia. Para él también las líneas de puntos representan lluvia. "El motivo de lluvia vertical más frecuente es la combinación de líneas verticales y columnas de puntos: El trabajo presenta varias páginas con tablas de concentración de los petroglifos clasificados pero sobre todo los que contienen según el dato de las rocas de lluvia. Incluye comparaciones con investigadores de lo que ellos consideran como símbolos de lluvia y que fueron localizados en otras partes como: Arizona, Nevada y California. () o ~ Q o o Q o o Sobre el aspecto de las rocas de lluvia dice que estas demuestran la importancia de la lluvia para los pueblos prehistóricos de la zona, por lo menos durante una época y piensa que ·debemos mantener abierta la posibilidad de que pudieran estar relacionados con la irrigación de cultivos a pequeña escala, incorporados a las economías de caza y recolección de los grupos nómadas como parte de la transición de la reco- o o o o - de significaciones astrológico-astronómicos en Boca de Potrerillos, particularmente representados en la glifoides, por lo tanto se plantea la pregunta ¿la gente de Boca de Potrerillos dejó en el arte rupestre claves de su conocimiento de las estrellas y los planetas? lección a la producción limitada de alimentos: Otro conjunto de diseños encontrados en las rocas son los glifoides que parece que fueron impresos después de la lluvia. A continuación describe algunos glifoides como: discos, son los círculos que tienen diseños complementarios dentro del circulo, probablemente señala el autor estos elementos son figuras abstractas o representan el sol y/o la luna; soles, son círculos con líneas radiantes desde su circunferencia a modo de rayos; figuras circulares, formados por cuerpos oblongos (en ocasiones biseccionados lateralrr.ente) y cabezas circulares, él creé que pueden interpretarse como insectos, quizás hormigas o alacranes. Concluye su trabajo el autor haciendo un resumen de los hallazgos e interpretaciones de Boca de Potrerillos. Marca que estos son semejantes al estilo abstracto de la Gran Cuenca con sus tipos rectilíneo y curvilíneo, que una cuarta parte de los motivos de diseño representa el tema lluvia-agua, (magia de lluvia durante las ocupaciones nómadas su interpretación más probable). También encontró cruces, aves o tridentes, glifoides figurativos (manos, alacranes, víboras y otras representaciones menos claras) astro-glifoides (simbolismq astronómico), glifos atlatl/flechas de curanderos. Este autor presenta interesantes conclusiones con respecto a la relación de lo encontrado en Boca de Potrerillos con la cultura huichol, al señalar que: ''Al comparar el arte rupestre de Boca de Potrerillos con el simbolismo hichol de principios de este siglo, vemos que hay muchas probables yuxtaposiciones, y es posible que la gente que ocupó el sitio compartiera una vasta tradición cultural con los huicholes actuales: Como una consideración final del autor está la posibilidad de la existencia 67 66 Los tipos de petroglifos son: l. Sumamente geométrico, con círculos, puntos, símbolos de lluvia: muy erosionado; II. Parecido al anterior, excepto en que los diseños son más pequeños, menos profundos y más complejos; III. Pocos ejemplos, más recientes, menos lluvia, más simbolismo antropomórfico, y IV. Tiempos históricos: intruso, marcas de ganado, graffiti reciente. No hay pruebas de simbolismo astronómico/astrológico, excepto ejemplos de sol y luna. Los petroglifos no están relacionados con el arte rupestre del oeste de Texas (Pecos) o los petroglifos del poniente o centro de México. Parece haber cierta similitud esti- �lística con el arte de los indios huicholes. Finalmente los estilos de grabados coinciden con el esquema de secuencia culturales de Walter W. Taylor en el noreste de México y son parte de los Complejos de Ciénegas-Coahuila-Jora que datan aproximadamente del 7000 a. C. al presente. Como parte final del trabajo apa- recen en buena cantidad de páginas los dibujos de los petroglifos. Es así como termina el comentario de esta estupenda obra que viene a señalar nuevos rumbos en la comprensión de la prehistoria de Aridoamérica e invita a científicos y aficionados a acercarse a este lugar, rico en joyas arqueológicas del pasado norestense. ¿Hacia un nuevo paradigma? Juan Manuel Silva Corpus,. os acontecimientos sociales más cercanos al diario convivir de nuestra comunidad, proporcionan variados elementos para un análisis de las características más sobresalientes del modelo humano supuesto, en el entramado de relaciones socioeconómicas manifiestas. El pragmático utilitarisr.-.o que permea todos los niveles de la sociedad, se desarrolla con asombrosa facilidad: • La tendencia a pagar por contrato o a destajo en el área laboral. • El mayor énfasis dado a la eficacia en los resultados. • La no contratación de mujeres casadas. • Los estímulos visuales como forma de propaganda en algunos negocios. • La agresividad competitiva entre tiendas comerciales~ BIBLIOGRAFÍA COMENTADA Valadez Moreno, Moisés. et. al. Boca de Potrerillos. Monterrey,N.L. México, Univer• sidad Autónoma de Nuevo León-Museo "Bernabé de las Casas·, 1998. 149 pp. • La oferta de finalizar en menor tiempo ciclos educativos, de ciertas escuelas. • La caza de puntos como forma inmediata de mejora salarial. • La adquisición de franquicias extranjeras. • Lfcenciado ~n Filosofia y Letras por la Universidad del Valle de Atemajac, Guadalajara, Jal. Licenc1~do en Ps1cología, U.A.N.L., Maestría en 'Educación SuP,erior, UR., Maestría en Pedagogía, UPN A1usco. Actualmente es catedrático de Maestria en la UPN 19B. 69 �Todo lo anterior nos da cuenta de la preponderancia de los resultados sin importar los medios o el cómo se logró tal o cual resultado. Evidencia clara de que lo importante es el fin y no los medios. Todo ello es el reflejo de un sistema donde lo importante es la venta de servicios, mercancías e imagen. La otrora disciplina y honestidad en el trabajo han sido desplazadas por la eficacia en el mismo. El único derecho que la persona tiene a la supervivencia es la c0aquista del mercado. 1 11 Los derechos humanos (a la seguridad social, al trabajo bien remunerado, etc.) son aceptados en la medida que puedan validarse dentro del mercado, de lo contrario no tienen existencia. La información como búsqueda de la verdad, ha dado paso a los medios de comunicación, que con su protagonismo y como factor condicionante de ideologías y valores, se han convertido en toda una fuerza social. As·í pues, la construcción del nuevo modelo del hombre económico se realiza a dos niveles: el nivel de la realidad (vida socio-económica cotidiana) y el nivel de la realidad virtual (vida de la multimedia). sicas nos van constriñendo a una forma de conducta donde la competencia y el individualismo son estimulados. En el segundo, por su misma naturaleza, nos conduce a un mundo aparente donde la conciencia social se fragmenta y se insensibiliza la vivencia del grupo humano como tal. Por ello, el paradigma mercantilista engloba a esta sociedad postmoderna, sin ser la excepción el aspecto educativo. La imposición de un nuevo paradigma antropológico se desliza ya, en el escenario educativo, a través de la lógica neoliberal que busca convertir la educación en mercancía y el uso de la socialización como instrumento de la realización del nuevo hombre económico que la globalización capitalista requiere. La conversión de la educación en mercancía implica que el proceso de mercantilización llegue al último reducto de la vida humana; al igual que la biotecnología permite manipular la evolución biológica del ser humano, la educación permitiría lo mismo, pero no a nivel biológico sino psicosocial; así pues, al dirigir los procesos educativos los intereses económicos del gran capital, el control de la genética psicosocial pasa a manos de los dueños de la globalización. Como vemos, no está lejos la mercantilización absoluta de todas las relaciones sociales conforme a una En el primero, los imperativos de las necesidades socio-económicas bá- 70 gica del capitalismo de estado, llamado neoliberalismo, proviene del paradigma utilitarista. lógica de mercado, es decir, tendrán valor en función de los resultados, productos o ganancias de tipo económico que reporten. La concepción del hombre como iobo del hombre (horno homini lupus) y de la sociedad como guerra de todos contra todos (bellum omnium contra omnes), tal como es vista por Tomás Hobbes en su dimensión política en el Leviathan, encuentra su expresión utilitarista mercantil; en los escritos económicos del filósofo de la utilidad, el economista inglés, Jeremy Bentham ( 17481832). A la luz del paradigma neoliberal, la educación general, pública y gratuita para toda la población representa un costo inútil, ya que la mitad de los educandos, en latinoamérica, son superfluos para el proceso de producción posterior, porque estarán sobrecalificados para la ocupación u oficio futuro, si lo llegan a tener: cualquier inversión que no produzca dividendos es pérdida. ¿De qué postura o escuela filosófica se nutre este paradigma? . Además, Robert Malthus ( 17661834), otra fuente de inspiración neoliberal, en su plan para la supresión gradual de las leyes de beneficencia, sostiene que la justicia y el honor obligan a rechazár de la manera más formal todo derecho de los pobres a que se les sostenga y que es inmoral contraer matrimonio sin la seguridad de poder sostener a los hijos, por lo cual, debe dejarse a las leyes naturales que son lo mismo que las divinas, la condena a los inmorales, no otorgando otro alimento que el que puedan adquirir con su trabajo. Detrás de la multitud de cosmovisiones desarrolladas a lo largo de la historia, existen dos vertientes fundamentales, la utilitarista y la humanista. La corriente humanista propone una concepción de vida identificada primordialmente con ideales y principios éticos, a diferencia de la concepción utilitarista que conceptualiza al ser humano, básicamente, como un ente concentrado en procurar su propio bien. El símbolo clásico de la visión humanista es el Prometeo encadenado cuyos principios, en su forma militante, son heredados, entre otros, por los jacobinos, Marx y Lenin; mientras que en su vertiente pacifista, los encon_tramos en Jesús, Ghandi y otros. Por lo anterior, el paradigma que se plantea, está basado en la competencia y el individualismo, dejando de lado, las románticas ideas de solidaridad, construcción con el otro·y bien común. ¿Anuncia lo anterior una era de fiscalización a todos los niveles? ¿llegaremos a los sistemas totalitarios que El ideario filosófico-político del cual se nutre la concepción antropoló- 71 �prevalecían en algunas naciones, por los sesentas? ¿se retomará el conductismo como método educativo por excelencia? ¿se dejarán de lado las tomas de conciencia y procesos cognitivos para hacerlo todo bien a la primera? ¿se ignorará que la conciencia individua_t surge de la interacción con el otro? ¿que el proceso importa más que el producto? ¿el derecho a la vida será redu- . cido a la obligación de utilidad? Son estas algunas interrogantes que aparecen a la conciencia, las cuales, en el discurso social forman parte esencial de lo supuesto como ser humano y como pers_ona. ¿Tendremos que cambiar categorías? Tal vez ya no seremos los horno sapiens; tendremos que llamarnos los horno oeconomicus o los horno cyberneticus. 2.- Chomsky, Noam. La sociedad global. Joaquín Mortiz. México, No sabemos si la moden zidad será capaz de sobrevivir y, si lo hace. cómo y durante cuánto tiempo. Es todavía un orden muy nuevo, tan nuevo que será dificil adivinar su futuro inmediato. Á. Heller/F. Fehér El Péndulo de la Modernidad Cástula Mernández Oálvez* Ahí quedan las cuestiones. BIBLIOGRAFÍA 1.- Barañano, Margarita. Mujer, trabajo, salud. Editorial Trotta. Madrid, 1992. Modernidad y Posmodernidad 1997. 3 .- Forrester, Viviane. ~• horror económico. Fondo de Cultura Económica. México, 1997. estas contradicciones internas fundamentales: rancis Fukuyama publicó un artículo titulado "El fin de la historia ", en donde expone una interpretación ideológica acerca de las consecuencias del derrumbe del llamado H socialismo realmen:e existente: Fukuyama considera en su interpretación que la democracia liberal puede constituir "elpunto final de la evolución ideológica de la humanidad"y "la forma final de gobierno· para convertirse en ·e1 fin de la historia·. Pero la contradicción principal de la democracia liberal es justamente su reducción de la democracia al ámbito político cuantitativo, dejando fuera de ella lo cualitativo, económico y cultural. Los estudiosos contemporáneos de la democracia han expuesto en variadas formas y bajo diversos enfoques, los grandes problemas que ha tenido la democracia liberal para realizarse, así como sus deformaciones y perversiones que en la práctica la han llevado a atentar, justamente, en contra de lo que Fukuyama considera que se ha resuelto: la igualdad y la justicia. Sobre esta idea podemos decir que si tomamos la experiencia de la humanidad es imposible pensar que no existirán nuevas propuestas teóricas o nuevas realidades que vengan a modificar, superar o substitui r a la democracia liberal. Fukuyama sigue diciendo que sí ha habido injusticias o problemas sociales en democracias estables, como las de Estados Unidos, Francia o Suiza, estos se deben a ·una aplicación incompleta ríe los principios gemelos de libertad e igualdad, en los que se funda la democracia moderna, mas que a una Tras la anterior idea, el autor agrega que H mientras las anteriores formas de gobierno se caracterizaron por graves defectos e irracionalidades que condujeron a su posible colapso la democracia liberal ha estado libre de * Maestro n ormalista egresado de la EN S E y abogado graduado en la F acultad de Derech o y Ciencias Sociales de la U A.N.L., actualmente se desempeña como Subdirector A cadémico de la Unidad Universidad Pedagógica N acional 19B, de Ciudad Guadalupe, N. L . 72 73 �falla de los principios mismos~ Lo que Fukuyama pretende emitir es un mensaje evangélico (la buena nueva sería la unión entre "democracia liberal" y "libre mercadoj que está basado en severas contradicciones lógicas e históricas; además se atreve a considerar que toda la serie de horrores, opresiones, represiones y genocidios que han ocurrido a nombre de la democracia burguesa son sólo fenómenos empíricos que no desmienten el ideal. Ante los supuestos y malos entendidos de cuestionamientos teórl..:os que habían suscitado sus tesis, Fukuyama dice que no sugiere el fin de los acontecimientos sino de 'la historia entendida -tomando en consideración la expe- rienda de todos los pueblos en todos los tiempos- como un proceso único, evolutivo, coherente"(Fukuyama, 1992, p. 12). Fukuyama orienta "el fin de la historia" hacia la democracia liberal teniendo como base el desarrollo económico sustentado en la oferta y la demanda del mercado como ciencia natural que confiere una ventaja militar decisiva y un horizonte de posibilidades de libre producción económica.· Ello conduce a un estado de creciente homogeneización o globalización en los países que la poseen. (Fukuyama, p.15). Para apuntalar la buena nueva se requiere señalar la presunta muerte del marxismo, y la reivindicación del Estado burgués de la democracia liber~l. A pesar de las guerras económicas, el proteccionismo, las contradicciones entre los países ricos y pobres, el capital especulativo, la pauperización, la deuda externa, etc. Todo esto parece no importar a Fukuyama quien oscila, confusamente, entre dos discursos irreconciliables: por un lado, el punto final de la ideología y, por el otro, la llegada de un nuevo ideal, ·e/ fin de la historia" (Fukuyarna, p. 77). La ideología del."fin de la historia" no tiene consistencia alguna, su función es deleznable, para ser substituida por una nueva, por esa necesidad incesante que tiene er sistema del capitalismo democrático de mantener desesperadamente la cohesión social frente a las tendencias de desintegración. Bl fin de la modernidad A partir del último tercio del siglo XX, aparecieron las teorías del "fin de la modernidad"-y el inicio de la "postmodernidad~ Estas reflexiones se ofrecieron como explicación de las transformaciones operadas en la sociedad contemporánea a partir del uso de las nuevas tecnologías en la producción y la comunicación, (la computadora, la robótica, el fax, el satélite, las fibras ópticas, entre otros) y cuyos efectos se empezaron a presentar, como un síntoma del cambio, en el arte, la pedagogía, la realidad virtual y la cultura en general. Dos de las interpretaciones más importantes han sido las desarrolladas por J .F. Lyotard, y G. Váttimo. J. F. Lyotard, da cuenta de estos cambios desde la óptica de que "el saber cambia de estatuto al mismo üempo que las sociedades entran en la edad llamada posindustria/ y las culturas de la edad llamada posmoderna " (J. F. Lyotard, 1995, p.13). La modernidad estaba caracterizada, según él, por los grandes relatos como la dialéctica del espíritu, la emancipación progresiva, la emancipación del sujeto o del trabajador. Ahora, a partir de fos cambios operados en la ciencia y la técnica, cambia el ·estatu quo·del saber; cambia también la forma de Estado que empieza a parecer como un factor de opacidad y ruido para una ideología de ·transparencia" comunicacional; cambian también las formas de legitimación. Las clases tradicionales desaparecen y los individuos se convierten en ·nudos de circuitos de comunicación~ En lugar del gran relato, nos dice, es más adecuado el pequeño relato. La gran política se transforma en pequeña política. La toma del poder se sustituye por la pequeña acción ciudadana. Por su lado, Gianni Váttimo considera, apoyándose en las concepciones del eterno retorno de Nietzsche, que estamos al final de la historia. Nietzsche y Heidegger, cada uno desde sus propias perspectivas, habrían puesto en cuestión la tesis de que el pensamiento es un proceso continuo y progresivo de apropiación de los fundamentos u orígenes. Lo posmoderno no es sólo una novedad respecto a lo moderno sino también la "disolución de la categoría" en lugar de presentarse como un estadio diferente, de la historia misma. Lo que caracteriza el fin de la historia -según Vattimo- "es la circunstancia de que., mientras en la teoría la noción de historicidad se hace cada vez más problemática, en la práctica historiográfica y en su autoconciencia metodológica la idea de historia como proceso unitario se disuelve y en la existencia concreta se instauran condiciones efectivas -no sólo la amenaza de la catástrofe atómica, sino también sobre toda la técnica y el sistema de informaciónque le dan una especie de inmovilidad realmente no histórica" (G. Váttimo, 1994, ps. 12 y 13 ) . Aunque existen diferencias importantes de enfoque que no quere- 75 74 �mos obviar, los dos autores, comparten el diagnóstico del fin de la modernidad y el inicio de una etapa nueva y distinta que llaman posmodernjdad': Los planteamientos anteriores suscitan una serie de objeciones: f f 1 1 hablan del fin de la modernidad, pero se cuidan mucho de asociar a eJ/o, la necesidad del "fin " de la estructura social profunda, que ha engendrado la forma de modernidad cuyo fin se proclama" (Sánchez Vázquez, 1996, p . 16). modernidad capitalista, "al considerar que este sistema implica no sólo formas de alienación, cosHicación, desigualdad e injusticia social sino también un atentado en contra de las relaciones entre el hombre y la naturaleza: 1. La primera es que a la luz de las ciencias sociales, esta explicación de los nuevos fenómenos que objetivamente han aparecido en la sociedad, como efecto de las nuevas tecnologías, es muy pobre. A mi juicio, no es posible explicar estos cambios sin ponerlos en relación con las transformaciones económicas y políticas del sistema capitalista. Cuando se utiliza el concepto posmodernidaducomo lo alternativo, se requiere, correlacionar la emergencia de nuevos rasgos formales en la cultura con la emergencia de un nuevo tipo de vida social y un nuevo orden económico, lo que a menudo eufemísticamente se llama modernización, sociedad postindustrial o de consumo, la sociedad de los medios de comunicación o el espectáculo, o el capitalismo multinacional. En las concepciones filosóficas de la posmodernidad queda oculto su verdadero carácter, es decir, el de ser la lógica cultural del capitalismo en su actual etapa, con sus rasgos característicos: la transmutación de la realidad en imágenes y fragmentación del tiempo en un presente ·perpetuo, de acuerdo a la orientación del capitalismo consumista. -donados · tendrían que haber analizado en forma más precisa las relaciones entre modernidád y capitalismo. En efecto, si se considera a la modernidad como lo hace Bolívar Echeverría, como una "forma histórica de totalización de la vida humananque arranca desde el Renacimiento y otra, su relación específica con el capitalismo como ·torma o modo de reproducción económica del ser humano· (B. Echeverría, 15 tesis, 1995, p. 138): Podemos establecer, por un lado, diversas relaciones. entre modernidad y capitalismo y pór otra,determinar contradictorias modalidades o formas que asume la misma modernidad. 2 . La segunda es que los autores men- 3. La tercera es que su critica al marxismo implica la omisión de que Marx es justamente el primer crítico de la 6 . Tiene razón J. Habermas cuando dice que en muchas de las interpretaciones que se hacen de los fenómenos actuales hay un aspecto neoconservador Modernidad y Posmodernidad. Estos neoconservadores no ·revelan las causas económicas y sociales de las actitudes alteradas hacia el trabajo, consumo, el éxito y el ocio~ En consecuencia, atribuyen al hedonismo la falta de identificación social; la falta de obediencia, al narcisismo; la movilidad de laposición social y la competencia por el éxito, al #dominio de la cultura: Pero, de hecho, la cultura interviene en la creación de todos estos problemas de una manera muy indirecta y medi5. La quinta objeción es que la determidora. La modernidad fue formulada nación de una nueva etapa "la pospor los filósofos ilustrados, dice Hamodernidad" que no tendría nada bermas, como un proyecto de cienque ver con la anterior ·modernidad" cia objetiva, una moralidad y unas no se funda en exaltar unilateralleyes universales, un arte autónomo mente lo nuevo frente a lo viejo. Por y la acumulación de la cultura para el contrario, lo nuevo está interrelalograr el enriquecimiento y la organicionado con lo anterior y, como se zación racional de la vida cotidiana. afirma que, la modernidad ha conPor ello considera que estos ideales cluido ¿ello quiere decir, entonces, de la modernidad siguen siendo váliqué la estructura capitalista ya no dos, lo que ha ocurrido es que en responde a las nuevas necesidades las sociedades actuales no han loque se han producido en la sociegrado su consecución. (Habermas, dad? Los apologistas del sistema, 1991 , p. l 1). mencionados, guardan silencio al respecto o como dice Adolfo Sánchez Vázquez: "los posmodernistas 7. finalmente, con r~specto a lo que 4. La cuarta objeción es que con el concepto de "grandes relatos " se pretende, en un solo movimiento, impugnar una filosofía de la historia como inexistente en la obra de Marx, y descalificar los contenidos gnoseológicos de la teoría del "ffistmar marxista. Es lógico pensar que las transformaciones económica~, políticas y sociales que se han operado en el sistema en las últimas décadas, tienen que implicar cambios importantes con respecto a la concepción que tenía Marx en el siglo XIX, pero de ello ha dado cuenta puntual la teoría marxista contemporánea. 77 76 �Váttimo dice acerca de la emancipación, considera que la acentuación unilateral de las diferencias y la fragmentación descuida la dialéctica entre el proceso de homogeneización ideológica producida por el capitalismo consumista que pretende imponer, eso sí, un nuevo relato de la historia y la fragmentación, real y excluyente, que está produciendo en una gran parte de la humanidad. (Váttimo, p. 9). Educación: Modernidad y Posmodernidad La cultura de la mode: ni dad, siempre fue definida como una postura "Anti-"y, por tanto, en contra de lo establecido; en este sentido iban las concepciones axiológicas que privilegiaban el sistema o el poder. Ahora en la llamada posmodernidad, la cultura se entiende como la acción del sistema de reproducir la lógica del capitalismo, entendida como objeto de consumo. Bajo esta concepción, el término posmoderno sigue vinculado a la sociedad y a la estructura de la comunicación, donde los medios son factores determinantes en la transmisión y reproducción de los esquemas culturales y de los neovalores (Váttimo, p. 9). Por tanto, el sujeto moderno ha desaparecido y la persona ha quedado pulverizada en el grupo, en la masa. De ahí que el hombre posmoderno, como sujeto moral ya no tiene con que jugar en la cultura contemporánea, la persona desaparece y surge el individuo; pero éste ya no es portador de los valores éticos, sino aquel que sólo se observa a sí mismo, que busca su realización individual, donde el viejo humanismo ilustrado ya no tiene sentido debido a la preminencia de una sociedad carnavalesca, donde el hombre burgués ha muerto, pero también ha hecho lo propio, el hombre proletario y el niño se ha convertido en el nuevo Narciso. El pensamiento de finales del siglo XIX y principios del XX que sustentaba sus ideas en la crítica social y la vía existencial sartreana ha cedido el paso a la alienación y la angustia ambicionista. Es claro que en este contexto, la educación no ha escapado al vértigo de la ideología posmoderna, producto de la crisis de la educación que ha entrado en una lucha permanente de legitima- ción. La familia tampoco ha salido mejor librada, debido a que todavía está estructurada según los parámetros modernos, con síntomas de jerarquías, donde se han cancelado la tolerancia y la solidaridad. jes y de la comunicación tecnológica; en este sentido, todo parece indicar que de seguir por esta vía, la educación posmoderna, será el modelo de los nuevos escenarios del siglo XXI, si es que no construimos una propuesta democrática, de compromiso, incluyente y plural. BIBLIOGRAFÍA Arriaron, Samuel. Filosofia de la Pos• modernidad, FfyL/UNAM, México, 1997. Bolívar, Echeverría. Las Ilusiones de la Modernidad, UNAM, México, 1995. Fukuyama, F. El fin de la Historia, en suplemento del periódico "El Nacional", agosto, 1992. Habermas, J . Habermas y la Moderni• dad, Editorial Cátedra, Madrid, 1991. Lyotard, J.F. La Condición Posmoder• na. Editorial Gedisa, 1995. Sánchez, Vázquez, A. Ensayo, Hacia la Nueva Modernidad, publicado en la Revista Dialéctica Buap, septiembre, l 996. Váttima, Gianni. El Fin de la Moderni• dad, Editorial Gedisa, Barcelona, 1994. Finalmente, lo que plantea el posmodernismo de cara al nuevo milenio, en términos educativos, es la eficiencia y la calidad, donde la enseñanza individualizada y mercantilista está a la alza, en contra de la cultura social, producto básicamente del dominio de los lengua- .- 79 78 �Narrativa 1998: un breve recuento (Primera parte) Clemente A. Pérez Reyes* 111 1 año 1998 se caracterizó, en lo literario, por la abundancia en la producción del género narrativo; Ciertamente que, al igual que en 1997, se aprecia una dispersión multitudinaria, con una profusión de temas, tendencias y calidades muy disparejas, así como la ausencia de ob,as de mayor aliento y calidad literaria. Carlos Fuentes coincidió con lo anterior, durante la presentación en Nueva York de las novelas ganadoras del premio que concede anualmente la Editorial Alfaguara, 'Margarita/ está linda la mar" y "Caracol Beach': del nicaragüense Sergio Ramírez y del cubano Eliseo Alberto, respectivamente. El autor mexicano señaló: "Nunca había habido tant9s (autores). Hace falta ~ejor distribución, mayor difusión, ganar más lectores". 0 > cultura, nos permite presentar a los lectores de "Reforma, Siglo XXI", una breve visión, un suscinto panorama, necesariamente parcial e incompleto, y (obviamente) determinado por los gustos y preferencias de quien esto escribe, sin más pretensión que informar brevemente de las diversas opciones que tie- Un breve recuento realizado a partir de la observación de este sector del mercado editorial, así como de un sector que tiene una mínima presencia en nuestro medio, la producción narrativa publicada en imprentas universitarias y organismos gubernamentales de * Lic. en Letras Españolas, egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la U.A.N.L. Actualmente se desempeña como Subdirector Académico de la Escuela Preparatoria Tres de esta misma instituci6n. 1 "Destacan ''Boom" actual de letras hispanas'~ El Norce, 21 de octubre de 1998. nen quienes realizan la lectura como una forma de recrearse. Reitero: se publicaron muchas novedades editoriales de mayor o menor calidad, algunas con tirajes impresionantes que inundaron el mercado de habla hispana, como es el caso· de las dos primeras partes de las Aventuras del Capitán Alatriste, de las cuales la primera parte, llamada precisamente "El Capitán AfatJiste: vendió un total de 400 mil ejemplares, mientras que la segunda aventura de esta saga anunciada, "Limpieza de Sangre·: logró vender en tres días la suma de 250 mil libros. También durante este año que agoniza, la lengua portuguesa obtiene su primer Nobel literario. Se otorgó este premio a un joven escritor de edad cronológicam ente avanzada, José Saramago, a quien el Vaticano se apresuró a descalificar por haber publicado en 1994 una novela cuyo personaje central, Jesucristo, se nos revela como un Jesús de Nazaret sumamente humano, que hereda y carga la culpa de su padre terrenal, José, el cual se siente responsable por no haber impedido la matanza de niños a manos de Herodes en Belén. No obstante lo anterior, 1998 se significó por ser un año en el cual las figuras consagradas prácticamente callaron, y en el cual se produjeron significativas ausencias en el ámbito de la literatura nacional. Me refiero al deceso de la poetisa Margarita Michelena, en el mes de marzo; al fallecimiento de Octavio Paz, en abril, y a la partida de Elena 80 81 Garro, en septiembre de este año que concluye. Solo nos resta esperar que Jaime Sabines, herido de muerte por la miopía de quienes confunden la gimnasia con la magnesia (como es el caso de quien no se ha cansado de repetir a manera de colofón en sus artículos: "Además opino que hay que respetar los acuerdos de San Andrés") logre recuperarse de sus graves problemas de salud, acrecentados por las críticas y denuestos en su contra a raíz de haber aceptado la medalla "Belisario Domínguez· y por las declaraciones hechas en el mes de marzo de 1998, sobre la situación política de Chiapas. Una vez escrito lo anterior, entremos en materia, que es mejor que entrar en puro espíritu, (según dicen los que saben de esto): JOSÉ SARAMAGO: "TODOS LOS NOMBRES" José Saramago visitó nuestro país para participar en el ciclo de conferencias "Geografía de la Novela" y leyó en la UNAM algunos fragmentos de su recién aparecido libro 'Todos los nombres·: Este novelista portugués llamó mucho la atención a partir de la publicación de su novela ·e1 evangelio según Jesucristo: en 1994, que en la introducción de este breve recuento comentarnos. En 'Todos los nombres: Saramago recurre a un autor omnisciente para detallar las obsesiones de un empleado del registro civil, quien se convierte en el biógrafo de una mujer a quien no conoce, a partir de los datos de una ficha con su nombre, domicilio y edad. A este registro el �archivista le imagina un rostro, rastrea datos y referencias y emprende una exhaustiva búsqueda de una persona anónima, ignorada por todos. Después de las múltiples dificultades, peripecias e incomprensiones, don José, el empleado del registro civil, "Alter ego· de Sara.mago, logra establecer que se trata de una mujer de 36 años, maestra de matemáticas, divorciada y que su expediente ya no forma parte del archivo de los vivos. Saramago afirma que la novela tiene un carácter espacio-multidisciplinario y la perfila como una carta abierta ante un número infinito de posibilidades, cual fichas de un registro civil. ARTURO PÉREZ-REVERTE: "LIMPIEZA DE SANGRE" También de la península ibérica 2 llegó a principios de este año la segunda novela de aventuras de la saga que ha emprendido Arturo Pérez-Reverte, de quien ya anteriormente habíamos tenido la experiencia de conocer sus dotes de novelista con su obra "El Club Dumas: Me refiero a "Limpieza de Sangre: que en mi particular gusto supera en mucho a la primera parte, "El Capitán A/atriste: ·Limpieza de Sangre· es una novela histórica y de aventuras, que conserva el ambiente y el tono de las novelas que de este tipo leímos en nuestra ya lejana infancia, merced a su formato e ilustraciones. Creo que su autor gozó durante el proceso de la construcción de su novela, pues se advierte de inmediato el lenguaje lúdico (recuérdese que los personajes tienen que hablar el español del siglo XVII para un público del siglo XX) del autor que retoma a Lope y a Quevedo, y logra transmitir ese gozo y regocijo a sus lectores. En las primeras dos novelas de la serie de seis que PérezReverte tiene prometidas a sus lectores (y es de suponerse que para toda la serie), se recurre a la técnica del narrador protagonista. Es el paje del Capitán Alatriste, Íñigo de Balboa, quien narra la historia, pero con una mirada que oscila del presente al pasado. Por momentos advertimos que las reflexiones del paje se hacen desde un plano temporal actual para trasladarse al pasado, que es el presente de la novela. A este respecto Pérez-Reverte comentó: "Situar a Íñigo de Balboa en esa zona difusa entre el XVII y el XX es muy útil como voz narrativa, además de ser un recurso clásico muy eficaz" 12>. El asunto narrado consiste en que Francisco de Quevedo solicita a su amigo el Capitán Alatriste rescatar a una misteriosa dama de un convento, en su carácter de novicia. El asunto se complica cuando en el intento el paje lñigo de Balboa es preso por la Inquisición y condenado a morir en la hoguera. A lo largo de la novela desfilan el secretario real Luis de Alquézar, el inquisidor Fray Emilio Bocanegra y el espadachín italiano Gualterio Malatesta, contrapartes del Capitán Alatriste, Francisco de Quevedo y el propio lñigo. Si bien la novela comenzó como un proyecto de diversión, bien pronto su autor se da cuenta que hay una serie de asuntos trascendentes como el de buscar, a través de este ejercicio literario, las claves que permitan explicar el presente y saber por que los españoles (recuérdese que México vivió bajo el mismo regimen con que se vivía en esa época en España) y los hispanos en general, somos como somos. JOSÉ DE LA COLINA: 'TREN DE HISTORIAS" Otro autor que se mueve con una maestría incomparable en el terreno lúdico de la literatura, es José de la Colina, quien en este año que termina publicó su libro "Tren de historias· (Editorial Aldus, México, 1998). En este nuevo volumen de prosas del autor mencionado, hacen de nueva cuenta su aparición lo que podríamos llamar sus obsesiones temáticas: Dios, el Diablo, el erotismo, la mujer, la estulticia humana, la infidelidad, entre otros. Sin embargo, son de llamar más la atención los elementos literarios con que estos temas recurrentes son tratados en este "Tren PérezSa5nas,Oaudia. ''Delmejerciciocknostalgialiteraria'!Suplemenw'Méxicoenlaadtura~No.2336,marzode 1998, pág. 58. 82 83 de historias': la exactitud de la prosa y el intentar construcciones sintácticas nuevas e inauditas, que lo revelan como ya se ha mostrado en sus obras anteriores: un orfebre, que elabora y reelabora sus piezas literarias, sin permitirse deslices de construcción vulgar. YOLANDA KOSSAINZ ARMENDÁRIZ: "DESTINOS A LA DERIVA" En la época actual vivimos una pérdida total de los valores fundamentales. Una novela que muestra hasta dónde se puede llegar debido a la ausencia de los valores en la sociedad, es "Destinos a fa deriva· (Plaza y Valdez Editores, México, 1998) de Yolanda Rossainz Armendáriz. En esta novela confluyen una serie de historias que muestran a los personajes inmersos en situaciones límite. Dos de las principales protagonistas son Matilde y su hija Hilda, quienes juegan estructuralmente el papel de punto de unión de esta galería de personajes. La primera pone a la segunda en el camino del modelaje, oficio que no es otra cosa que la explotación desmedida de los atributos fisicos de la hija por parte de una organización criminal. La novela retrata el mundo de los tratantes de blancas, narcotraficantes y extorsionadores, en que son atrapados lo mismo inocentes que malvados, sin que puedan hacer nada por escapar de allí. La novela transpira un pesimismo respecto de la sociedad y de la condición humana. Como que la autora se ha propuesto mostrar esas secciones desagradables de la vida, para ir en otra dirección: conocer tanta desdicha nos enseña los medios· para no �mente balanceado: sabe cuando dejar la voz apropiada a los protagonistas y en qué momento engalanar la prosa con la intervención del narrador en tercera persona. Con la lectura de este libro no podemos menos que congratularnos por la existencia de este género, agradeciendo de paso que haya editores independientes que publican estos trabajos. caer en ella. Tal parece ser la propuesta de Rossainz Armendáriz, quien no se complicó la vida con experimentos formales ni con arrebatos de pretendida filosofía, para estructurar esta novela. JOSÉ FRANCISCO CONDE: "LA ESQUINA DELOS HOMBRES SOLOS" José Francisco Conde, "Paco Conde", el cronista de ·unomásuno", publicó a principios del presente año su libro "La esquina de los hombres solos" {Daga Editores, Colección Amor de la Calle, México, 1998). Comentar este libro de crónicas en este breve recuento de narrativa 1998, tiene sus razones: como se sabe, el redactor de notas informativas debe sujetarse a la objetividad, mientras que el cronista es libre de recurrir a los elementos propios de la ficción, para darle un tratamiento literario a materiales esencialmente verídicos; si no parte de la premisa de la verosimilitud, el texto producido podrá ser cualquier cosa, menos crónica. Los textos que conforman "La esquina. .. • parecen cuentos porque están estructurados y trabajados laboriosamente, no obstante de que proceden de un sustento real, comprobable. El área urbana de la ciudad de México donde se ubican casi todas las historias que conforman estas crónicas es Ciudad Nezahualcóyotl {Nezayork, Minezota, según las patéticas figuras de estas crónicas). Sus personajes son perfectamente reconocidos, por la autenticidad que su autor ha sabido imprimirles. Además de lo anterior, el manejo del lenguaje que oscila de lo coloquial al literario, está muy sabia- 84 EMILIANO PÉREZ CRUZ: "LADILLAS" Otro autor que cultiva la temática urbana, ubicando sus relatos en Ciudad Nezahualcóyotl, es Emiliano Pérez Cruz, quién publica una noveleta llamada "Ladillas: en Daga Editores, {México, 1998, 78 pp.). En esta obra, Pérez Cruz retoma personajes que ya habían aparecido en alguna de sus narraciones anteriores ( "Si camino voy como los ciegos: "Borracho no vale"y "Pata de pen-oj como el Mojarrón, Dalastejas, Cornejo Polar, Isacas, quienes se reúnen para jugar dominó, beber cerveza y fumar mariguana mientras rememoran sus andanzas cuando eran jóvenes. En el momento presente de la narración son adultos, la mayoría casados y con hijos, sin haber podido superarse, por lo que mal viven desempleados o subempleados. Lejos de que Pérez Cruz se ponga a hacer Sociología en esta noveleta, simplemente presenta situaciones sin llegar a la dramatización. Como.que se adivina la intención del autor: que.sean los lectores quienes se encarguen de hacer conjeturas. En cuanto al oficio de narrador, Emiliano Pérez Cruz domina la técnica del diálogo, pues conoce el habla peculiar de sus protagonistas, plagado de dobles sentidos y albures. Aún en medio de situaciones escabrosas, este autor sabe introducir el humor, lo que redobla la agilidad con que se leen sus rela~os. no nombran las cosas. Al final, encontramos que ambos extremos de este proceso aprender-desaprender son un recomienzo. En esta novela observamos que la estructura empleada es la de un juego de espejos, en la que se reflejarán mutuamente Alicia y Lorenza. La escritora revisa sus propios diarios para entenderse y describir a un personaje que también relee sus cuadernos. Por su parte, la niña escribe su propio diario, donde consigna lo que el personajeautor {Alicia-María Luisa Puga) pensarán mañana. La lectura de esta novela no tiene mayor dificultad. Tal vez sea un poco tedioso y hasta cansado y molesto, leer el diario de la niña Lorenza, pues María Luisa Puga lo ·transcribe" tal cual: excesivas faltas de ortografía, lo cual pone en riesgo que uno de los propósitos de la novela, el mostrar el proceso del aprendizaje de la menor se pierda, MARÍA LUISA PUGA: "INVENTAR CIUDADES" Con una mayor profundidad reflexiva respecto de sus obras anteriores, y explorando los significados de las palabras a través del universo de los sentidos, María Luisa Puga nos ofreció este año una novela en donde se pone a indagar y a bucear en el fondo de las identidades de sus personajes. Me refiero a ·inventar ciudades· (Alfaguara, México, 1998), en donde su autora aborda desde el punto de vista de los sentidos, el proceso de maduración de sus personajes: una pareja {Alicia y Carlos) cuyo crecimiento es visto a la par del crecimiento de una niña huérfana (Lorenza). En esta obra, tal parece que María Luisa Puga tomará al pie de la letra la definición formulada por Virginia Woolf: "La novela es un buceo en todo lo infinitamente extraña que es la condición humana·. En cierto sentido esta novela plantea el contraste entre quien descubre el mundo {la niña Lorenza) y quien va despojándose de lo aprendido (Alicia y Carlos). ¿De qué manera propician este aprender-desaprender los personajes? Lo realizan en situaciones equivalentes: al desaparecer los padres de Lorenza y cambiarse con sus padres adoptivos al pueblo, la niña pierde palabras y el hombre y la mujer (más acentuado en la mujer) ya no quieren seguir usando palabras que ya 85 �pues siempre habrá quien se salte esas secciones, por apreciarlos como una lengua desconocida. RENÉ AVILÉS FABILA: "CUENTOS DE HADAS AMOROSAS" A la manera de Sealtiel Alatriste en "Los desiertos del alma: en la que el escritor prescinde del ''alter ego· y él mismo se asume como personaje, René Avilés Fabila se presenta como protagonista en sus "Cuentos de Madas Amorosas" (Colección Letras Mexicanas, F.C.E., México, 1998). Quienes hayan leído alguna de las obras anteriores de este escritor mexicano, habrán podido aprecic!r .que una de las vetas más ricas, o al menos, una de las que más explota con buenos resultados, es la del erotismo. En esta nueva incursión literaria no es la excepción: el mismo título del libro lo anticipa: "hadas amorosas: Pero, ¿quiénes son estas hadas? Son una colección de féminas que en la fantasía de Avilés Fabila, suelen aparecérsele deslumbradoramente hermosas, ataviadas con faldas minúsculas y provocativas medias negras y, por supuesto, dispuestas a entregarse al devaneo amoroso en algunos de los casos, o apenas sexual, en otros. En la colección de cuentos que forman este libro, los personaj es femeninos que sostienen el ·affaire·con René Avilés Fabila se caracterizan por transgredir las normas sociales o conyugales: engañan al novio o al marido con el único fin de encontrar una relación efímera pero gratificante emocional o sexualmente; son hembras de muy diversas condiciones socioeconómicas, entre las que se encuentran desde una dama que viaja desde un país centroamericano con el único fin de encontrarse con el escritor, hasta una prostituta de un burdel de mala muerte. Esta variopinta colección de "hadas· y sus circunstancias particularmente especiales, le restarían credibilidad a la narración, a no ser por la presencia de la figura protagónica que asume Avilés Fabila, que le otorga autenticidad a los relatos. Finalmente diré que este libro consta de dos partes bien diferenciadas: los cuentos donde se retrata a cada una de las "hadas" y una colección de reflexiones sobre tópicos que no por eternos se pueden considerar resueltos de una vez por todas: Dios, la inmortalidad, el cielo, el infierno, el significado de la existencia, etc., lo que me lleva a concluir que prefiero al René Avilés Fabila narrador, que al filósofo. trenes· (Tierra Adentro, México, 1998), donde Acosta sigue la pé:luta narrativa de las obras mencionadas para contarnos las viscisitudes de un vecindario de la Ciudad de México, a través de las voces de seis personajes, quienes entrecruzan sus vidas durante los aciagos acontecimientos provocados por los terremotos de 1985. Al igual que en "La Colmena· o cualquier otra obra polifónica (qué mejor ejemplo que "Pedro Páramo"del lacónico Rulfo) al principio de la lectura no entendemos de bien a bien qué pasa. Poco a poco nos vamos dando cuenta, al armar el rompecabezas, como los hechos narrados se nos van revelando en su plenitud: lo que ocurre en la vecindad, construida en los terrenos que antes fueron de los ferrocarriles, se asume como una síntesis no sólo de lo que pasa en la ciudad, sino en el país. 7'/o volverán los trenes: en suma, se nos revela como un ejercicio lúdico. La interpolación de voces narrativas, funciona perfectamente, a la par que el homenaje que el autor rinde a escritores como Carlos Fuentes, Fernando del Paso, Gabriel García Márquez y al mismo Faulkner, cuyos ecos resuenan en las páginas de esta novela. ARMANDO KAMÍKEZ: "SÓSTBNES SAN JASMBO" Suele decirse que si alguien en la literatura mexicana tiene un estilo perfectamente definido es -Armando Ramírez. Su estilo es demasiado descuidado: defectos de construcción sintáctica bastante perceptibles; utilización poco apropiada de los tiempos verbales, y abundancia de erratas, que una vez que se aprecian en conjunto, acusan desaliño. Tiene a su favor, en cambio, que en sus obras se aprecian vigorosos trazos narrativos, que le otorgan una fluidez muy a tono con el tipo de temas de su narrativa: la radiografía de la ciudad de México, que nos permiten apreciar los intrincados pasadizos del poder, del arribismo, de la corrupción, y de la impunidad. En sus novelas desfila gente por todos conocida: artistas, toreros, deportistas y hasta el mismo Presidente de la República, en fin, toda la familia revolucionaria esgrimiendo el lema: "El que tranza, avanza·. Todo lo que hasta aquí he mencionado se hace presente en "Sóstenes San Jasmeo" (Grijalvo, México, 1998), novela que Armando Ramírez publica muy en la línea de su anterior trabajo: "Me llaman la Chata Aguayo: Los hechos que narra Ramírez en "Sóstenes. .. nse ubican _en los tiem, ANDRÉS ACOSTA: "NO VOLVERÁN LOS TRENES" Creo que la escritura poética (poética en el sentido de "creación") no deja de tener mucho de sentido lúdico: se convierte en un divertimento, en un juego asumido por el escritor en el cual descubre distintas formas de hacernos llegar un contenido, o bien recrea posibilidades formales ya exploradas o explotadas por otros escritores. En el segundo de los casos se ubica Andrés Acosta, quien en este año de anatocismos, fobaproa y huracanes destructores publicó una noveleta donde reaparece la polifonía empleada por· Camilo José Cela en "la Colmena· y por William Faulkneren ''MientrasAgonizo". La obra en cuestión se titula ' ffo volverán los 86 87 �pos en que el candidato del PRI a .la presidencia de la República es asesinado, con regresiones que amplían el abanico de asuntos. El núcleo de la historia contada en esta obra gira alrededor de Sóstenes y la relación turbulenta con su hijo, quien se entera de las marrullerías de su padre para hacerse de una gran fortuna, y de que se le involucra en el complot para asesinar al candidato presidencial en Tijuana, lo cual lo tiene bajo una constante amenaza de muerte. Finalmente, Sóstenes es ejecutado. La imagen que cierra el fin de esta historia es la del hijo, quien lleva en una bolsa de plástico la cabeza de su progenitor. Esta novela consta de 363 páginas. Aquí solo he contado el asunto central. Sin embargo, está bastante enriquecida con abundantes digresiones, por ejemplo, el rastreo que el hijo de Sóstenes (recuérdese que encarna a un periodista) realiza acerca de la historia del centro de la ciudad. Con este recurso, Armando Ramírez, inserta en la historia principal varios subtemas para reforzarla, por eso no desentonan. Seguramente que ªSóstenes San Jasmeoª será un documento testimonial muy importante para las futuras generaciones, quienes tendrán que reconocer que la época retratada ha sido una de las más difíciles en la historia contemporánea de México. política económica neoliberal, ?tros escritores, en cambio, tal vez debido a la brutalidad del mundo exterior, se ocupan de la interioridad del hombre. Tal es el caso de Ricardo Garibay, cuya producción literaria correspondiente a 1998 es una noveleta llamada "lía Y Lourdes"(Océano, México, 1998). Escritor dotado de una sensibilidad extraordinaria para extraer los temas de sus relatos de la realidad más próxima, Ricardo Gaibay nos narra en esta noveleta el triángulo amoroso que se da entre Leonel Maciel, un pintor, su pareja, Lourdes, y lajoven prima hermana de ésta, Lía. ªLía y Lourdes" es la historia de una pasión, de una relación como cualquier otra, dolorosa pero frecuente, que nos entera de lo que en lo más íntimo ocurrió a un personaje de ficción, pero como hay muchos en la vida real. En esta obra Garibay, sin importarle lo que James Joyce decía acerca de la relación que el autor debe mantener con los personajes, en el sentido de que aquél debe parecerse a Dios y colocarse en una colina a observarlos mientras se lima las uñas, baja de esa colina para entremezclarse con ellos, y desde esta perspectiva ofrecernos su testimonio. NIKITO NIPONGO: "DESENKÓLLAME TU ROLLO" La expresión coloquial ·desenró1/ame tu rollo"equivale en el nivel estándar de la lengua a ·cuéntame qué te pasa: Yo no sé si contando cada uno de los mexicanos al mejo_ r de los psiquiatras lo que colectivamente nos pasa logremos superar los traumas ancestrales y presentes que nos aquejan. Ahora RICARDO GARAY: "LÍA Y WURDES" Así como Armando Ramírez novela hechos objetivos, externos, es decir, describe el contexto bajo el cual transcurre la vida de millones de mexicanos agobiados por los excesos de la 88 imaginemos qué pasaría si en lugar del prestigiado analista que nos ayudara a superar nuestras fobias, nos encontráramos con un charlatán que en lugar de aconsejarnos se convirtiera en nuestro cómplice diciéndonos: "Piense que el destino le dio no un ángel de la guarda, sino un diablo; ¡así entiéndalo y hágalo suyo". El resultado salta a la vista: nos encontrariamos con un medio en el que la ausencia de escrúpulos y de moral, aunados a la impunidad y a las leyes ineficaces, harían de nuestro México la tierra de nadie. Proliferarían en nuestro medio los mochaorejas, de rostros imperturbables; los delincuentes de cuello blanco, cabales y divinos como ellos solos, que al pisar tierras mexicanas quedarían en automático liberados, con una libertad absoluta para, incluso, dar autógrafos a sus admiradores; circularla por los caminos de México la droga, en equipajes de viajero o en grandes camiones protegidos por las autoridades; o usted y yo, estimado lector que se tomó la molestia de leer este recuento, si el destino nos hubiese dado la habilidad de adquirir a cada uno un banco de los reprivatizados por los neoliberales, pudiésemos habern9s hecho préstamos cruzad<?s, declararnos insolventes y pasarlos al fobaproa. Todo esto ocurriría si no tuviéramos a un psiquiatra de cabecera que nos alertara del peligro que corremos y hacemos correr a nuestros compatriotas, si no escuchamos la voz de la conciencia. Perdone mi hipotético lector este preámbulo para , comentar-un libro: se trata de -desenró1/ame tu rollo : de Nikito Nipongo (Grijalvo, México, 1998). Sin afán de teorizar acerca de la literatura, me limitaré a decir 89 que los movimientos literarios se han producido negándose u oponiéndose en sus características esenciales. Así, el realismo niega la fantasía. La literatura realista se opone a la fantástica. El autor realista se limita a registrar una realidad, no a representarla 'Desenróllame tu rol/o"está escrita de manera directa, es realista; sin embargo, siendo objetiva y directa -por registrar una cotidianidad brutal, que usted y yo leemos en la prensa- nos resistimos a creerlo y la asumimos como fantástica. Aquí encontramos un caso en el que la realidad cotidiana supera a la ficción . Ya no se trata de describir seres extraordinarios, pues no hay más que un solo objeto fantástico: el hombre, que siempre ha sido y será un lobo en contra de sí mismo. En esta novela, Nikito Nipongo retrata esta realidad cotidiana, entrecruzando una serie de historias y de casos, cuyo punto de unión es este psiquiatra cómplice, que para variar, ejerce con un título falso. Todo se desencadena a partir de que el auténtico doctor, Claudio Asturias, sale de vacaciones, y en su lugar deja a este nietzchiano, falso doctor, Ricardo Torner. El diván del doctor Torner escucha imperturbable toda una serie de historias escabrosas, como la del diputado por Cuautitlán, Teódulo Palomeque, quien asesina a su amante, Rebeca, por querer vender la casa que él le había regalado, aunque finalmente el mencionado diputado termine vendiéndola: "ahora que si el actµal dueño de la casa, que me huele que se dedica al narco, le da por escarbar en la tumba de Rebeca, pues... ¡va a encontrar un montón de güesos, C(?mo la osamenta deJ jardín de El Encar-itci, de Raúl SaH..- . �nas de Gortari, ja, ja!" (para poder entender a cabalidad esta novela, busqué en revistas, periódicos y videos de noticieros de los últimos cinco años, la referencia que hace el personaje a la osamenta encontrada en la finca del tal Salinas de Gortari y no encontré ningún indicio. No cabe duda que Nikito Nipongo tiene una de las más exacerbadas fantasías que existen en la literatura mexicana). Queda para la segunda parte de este recuento el comentario de obras como "Margarita, esta linda la mar, y "Caracol Beach : ambas premi0 Alfaguara 1998. También una serie de obras (algunas ·opera prima) de autores que publican en imprentas universitarias, en fondos editoriales de los gobiernos estatales y otro tipo de entidades difusoras de la cultura. Conforman un sector bastante interesante, el cual estuvo formado en este 1998 por las siguientes obras, entre otras: "Los pasos d e la noche: de Héctor Alvarado; "Tres nove/etas de amor imposible': de Severino Salazar; ·aanchoal corazón : de Roberto Castillo Udiarte; "La noche con argalia: de Renato Prado Oropeza; "Pupa: de Roberto Elenes, y "Los predilectos de la luna ·, de Luis Horacio Heredia entre otras novedades editoriales que se produzcan durante 1998 pero que seguramente aparecerán dentro del primer trimestre de 1999. �La reconstrucción. Vitral de Roberto Montenegro, 2.50 x 1.40 mts. Aula Magna 1933. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 1998 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 16 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión y Cultura, 1998, Año 5, No 16, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/1998 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016455 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación Galileo Galilei Marketing Modernidad Política social Posmodernidad Renacimiento Científico Tiempo Tollan https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21161/Reforma_Siglo_XXI_1998_Ano_5_No_15_Septiembre.pdf b0c93f4017d25b1b42ede3c6a6f096a9 PDF Text Text SIGLO XXI ÓRGANO DE DIFUSIÓN YCULTURA DE LA PREPARATORIA No. 3 DE LA U.A.N.L. AÑO 5 NÚM. 15 SEPTIEMBRE DE 1998 MONTERREY, N.L. Edición Especial de Aniversario UANL ~ 65 ANIVERSARIO 1933-1998 PREPARATORIA No. l (Nocturna para Trabajadores) ��ÍNDICE PÁG. VOTO por la Universidad del Norte Alfonso Reyes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ESCUELA PREPARATORIA TRES 5 Exposición de motivos de la LEY ORGÁNICA de la UNIVERSIDAD... . ..... . ................ 13 Datos históricos sobre la FUNDACIÓN de la U.A.NJ... J. Guadalupe Loz.ano A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 CONSEJO EDITORIAL La UNIVERSIDADAUTÓNOMADENUEVO LEÓN y sus LEYES ORGÁNICAS Hermilo Cisneros Estrada José A. Contreras Rodríguez Roberto Guerra Rodríguez Juan E. Muya Barbosa UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN César Pámanes Narváez..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 MARCO POLÍTICO Y SOCIAL en la génesis de la UNIVERSIDAD DE NUEVO LEÓN Hennilo Cisneros Estrada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 El actual ESCUDO de la Universidad de Nuevo León. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 La U.A.N.L y la formación integral César Pámanes Narváez Rector Clemente A. Pérez Reyes DR. REYES S. TAMEZ GUERRA Enrique Puente Sánchez del ser humano Jorge Pedraza Salinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 La AUTONOMÍA de la U.A.N.L Geranio Leal BlaQ.co. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 HUMANISMO Y CIENCIA: Secretario General DR. LUIS J. GALÁN WONG Jaime César Triana Contreras Juan A. Vázquez Juárez Secretario Académico ING. JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ TREVIÑO PREPARATORIA No. 3 Directora C.P. MARTHA E. ARIZPE TIJERINA r DIRECTORA Martha E. Ari.zpe Tijerina Reforma Siglo XXI, órgano de Difusión y Cultura, Publicación trimestral de la Preparatoria Tres de la U.A.N.L. Los artículosfinnados no reflejan la opinión de la institudón, son responsabilidad exclusiva del autor. VIÑETAS Antonio de Luna Solís CAPTURA Ma. EstherCaballero Tamez savia de nuestra universidad Erasmo E. Torres López. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 La UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN: ayer, hoy y mañana Roberto Guerra Rodríguez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 CONTRIBUCIONFS delaPREPARATORIANo.3 a la actuali7.ación académica y profesionali7.ación do,:ente en los maestros de educación media superior. Jaime César Triana Contreras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Recordando al DIOS BOLA Héctor Jaime Treviño Villarreal . . . . . . . . . •. . . . . . . . . 93 EL PLAN DE ESTIJDIOS DE 1983 y la formación de profesores en las preparatorias de la U.A.N.L. Guadalupe Chávez Gom:ález. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 PANORAMA SOCIO-EDUCATIVO EN MONTERREY en el marco de la creación de la UNIVERSIDAD DE NUEVO LEÓN Juan Antonio Váz.quez Juárez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 �Presentación VOTO por la Universidad del Norte* En febrero de 1933 dieron inicio las tareas preliminares encaminadas a organizar la Universidad de Nuevo León. El 31 de mayo de ese mismo año se promulgó la Ley Orgánica y en septiembre se iniciaron los cursos. A lo largo de 65 años de vida institucional nuestra universidad se ha perfilado como una de las más importantes instituciones educativas del norte de México. A este respecto Alfonso Reyes, uno de los más ilustres mexicanos que ha dado Nuevo León, expresó: "La Universidad de Nuevo León está llamada a ser, por la calidad de la gente que se ha congregado para mantener su acción y hasta por su destino geográfico, uno de los faros más luminosos de México". Hoy que conmemoramos un aniversario más del nacimiento de nuestra "Alma Mater", la Escuela Preparatoria Tres (Nocturna para Trabajadores) se une al júbilo que embarga a la comunidad universitaria, al recordar esta efemérides de trascendental significación para nuestra institución, publicando el presente número especial de la revista "Reforma, Siglo XXI". El perfil temático de este número de doble aniversario (65º de nuestra universidad y 5º de este medio de difusión y cultura) está referido a la fundación de nuestra "Alma Mater", por lo cual se han seleccionado una serie de textos clásicos que aluden a la génesis, desarrollo y consolidación de nuestra Máxima Casa de Estudios. De esta manera, escritos como "Voto por la Universidad del Norte", la "Exposición de Motivos de la Ley Orgánica de la Universidad", "El actual escudo de la Universidad de Nuevo León", entre otros de singular significación para los universitarios, se alternan con el análisis y la reflexión de la trascendental tarea educativa que ha desarrollado nuestra universidad, en el devenir de su corta pero fructífera existencia. C. P. Martha E. Arizpe Tijerina Directora Alfonso Reyes I agresividad, que no será el vano sentimentalismo, ni tampoco los precipiestado leyendo estos días tados casuales de un régimen escolar algunos artículos, exposiciones y planes hecho a pedazos, quienes nos protejan, provocados por el proyecto de crear la sino sólo el conocimiento y la voluntad Universidad de Nuevo León. La realidad educada y rectificada, sólo un sistema me ha sorprendido, llegando a pasos de principios y acciones bien escogidos agigantados, y me encuentra casi des-- y armonizados. -Un ser se define, y provisto. Mis reflexiones son, pues, de también se pierde, por sus contornos; primer intento, y con rubor descubro y esta epidermis de la frontera debe ser en mí mismo una extraña falta de pre- cuidadosamente sensibilizada e irrigada paración para meditar sobre lo que será por la cultura, para que ejerza con noro deba ser la Universidad del Norte de malidad, eficacia y simpatía sus comMéxico. Y los que se hallen en mi situa- plejas funciones respiratorias y de relación deben confesarse conmigo que ción con el no yo. De ello aprovechareesta falta de preparación acusa un mos a un tiempo los dos vecinos del estado de primitivismo o virginidad rio internacional, del rio que nos separa política nada halagüeño para aquellos y nos junta; y lo que sirva para mejor que lo padecen. Pues situado México sustentarnos en nuestro propio tempecomo está, y aceptados los destinos geo- ramento y en nuestras más apuradas gráficos y étnicos que le cumple realizar, tradiciones, habrá de servir asimismo nada debió ser más familiar al pensa- para mejor amistarnos con la gran namiento de todos los mexicanos que el ción que, desde la otra ribera, nos conprograma de crear, por allá en el regazo templa y aguarda. de las que llamaba Manuel José Othón "Montañas Épicas•, una sólida y coheD rente organización de la cultura nacional, para que ella responda ante la histoHablemos de ello sin melindres ria de los compromisos de la salvaguar- ni disimulo, y nadie me siga con recelo. dia y de frontera. Que no será la ciega Ahora como siempre, me inspira la más .lle * Tomado de "UmversidaddeNuevo Lron. Anuario 1956-1957~ Monterrey, N.L., 1957. Págs. 11 a 17. 5 �carácter propio. El común denominador humano, que a todos nos sujeta, admite los numeradores más variados. Insistir en lo fundamental, en lo universal, pero sin atentar a lo propio: tal sea la norma.- Y máxime a la hora en que las civilizaciones industriales vacilan, se detienen estupefactas, y se preguntan con angustia, echando una mirada en redor, de dónde saldrán los nuevos ingredientes para fecundizar otra vez el intento hacia la felicidad y el mejoramiento de los hombres. Acaso en el fondo del espíritu mexicano, batido por largas amarguras, haya también una ascua viva que ayude a encender otra vez la antorcha americana. Protejamos ese fuego interior, como protege la mano amorosa la llama contra el viento. asentada confianza en la cordialidad, y comienzo -primera regla del jinete de la conducta- por sofrenar cuanto en mis impulsos pudiera haber de negación, de destrucción o de encono.-Pero ¿podéis creer que a un generoso pueblo, poseído como ninguno del sentimiento del deporte y el juego del hombre frente al hombre, le interese especialmente encontrar en nosotros -digamos- unos discípulos más o menos aventajados de sus técnicas (que ni siquiera de su espíritu, porque la transfusión del espíritu, como la de la sangre, es cosa peligrosa y dificil, y no con cualquier sujeto pueda hacerse)? ¿Podéis creer que ellos se complazc:m, cuando vienen a buscar un cambio de alma o aunque sea un cambio de intereses, en dar de manos a boca con unos aprendices, más o menos avezados, de las mismas disciplinas que ellos se dejaron en casa, y en que ellos se bastan a sí propios? No: ellos preferirán lo que también hemos de preferir nosotros. Ellos preferirán encontrar acá el convexo de su cóncavo, el complemento de su escasez (porque todos somos deficientes en algo, y todo lo sabemos entre todos); ellos nos preferirán singulares y otros, capaces de traer una respuesta donde ellos traen una pregunta, y aptos para proponer nuestras preguntas donde ellos aportan las respuestas. Afinidad de electricidades contrarias, atracción de lo diferente por lo diferente, esto es la colaboración. Quien quisiera reducirnos del todo a su propio módulo, más seria nuestro tirano que nuestro amigo. Y, por otra parte, el aprender o admirar virtudes ajenas es compatible con la conservación del hacia un bien total que nadie puede asir luntad colectiva sin aparato y sin orgullo. con las manos. Lo he dicho y lo repetiría Sin asomo de ironía pudiera afirmarse cien veces, y mi ciudad viene a darme que el regiomontano es un héroe en la mejor prueba: cuando todos y cada mangas de camisa, que es un paladín uno se esfuerzan por realizar a concien- en blusa de obrero, que es filósofo sin cia el inmediato deber que les compete, saberlo, un gran mexicano sin actitudes los problemas sociales quedan automá- estudiadas para el monumento, y hasta ticamente resueltos en una inmensa pro- creo que un hombre feliz. Por cuanto porción. Y así, de aquel tono menor, de no puede haber más felicidad que cerrar aquel pequeño e insensible cumpli- cada noche el ciclo de un propósito cotimiento diario, va desprendiéndose poco diano, fielmente procurado y adelana poco un enlazamiento de acciones, tado, y amanecer a cada mañana con una fuerza considerable, un desarrollo aquel temple que sólo dá lo que la frase del ser espiritual y del ser material de la hecha llama tan bien: el sueño de los sociedad regiomontana, una intensa vo- justos. ¡Finura y resistencia, como en m La ciudad regiomontana comienza a contar como una unidad positiva hace menos de medio siglo. Una administración cuyos méritos sólo unos cuantos obcecados se atreven ya a escatimar, la dotó entonces de grandes centros fabriles, y educó a sus hijos en las intachables prácticas del trabajo. A través de nuestras turbulencias, su población conserva la brújula, porque ha hecho ya del d eber una costumbr~. Y aún en medio de la crisis que asuelan al país y asuelan al mundo, la ciudad sobrenada con cierto ritmo de bienestar. Honesta fábrica de virtudes públicas, viveros de ciudadanos, la he llamado a veces. Y lo que importa destacar es que allí la comunidad saca partido del buen hacer de sus individuos particulares, y no se pierde en· místicas aspiraciones 6 SR. OR. D. ALFONSO REYES �niero que rige los telares y supervisa las máquinas de artefactos. De suerte que hasta los esparcimientos de la sala Terpsicore parezcan animarse sobre un fondo de alegría inteligente.- Trátase en suma, de rectificar la grande equivocación que pesó durante buena parte del pasado siglo sobre el espíritu mexicano: trátase de reconocer que teoría y práctica no son dos orbes inconexos, sino que ambos aspectos lógicos forman un contínuo biológico; que el hacer y el pensar se complementan, se inspiran y mutuamente se enriquecen, al modo de aquellos dos crepúsculos vespertinos que yo veía fundirse y penetrarse en el mismo cielo, en los inolvidables anocheceres de mi infancia: el uno, que nacía del Poniente y venía a hacer como el pensamiento, era todo de origen extrahumano, y tendía sobre medio espacio sus fuegos fríos de plata y de carmín; el otro, que brotaba del Oriente y subía de la tierra a manera de una onda de rojo oscuro -cuya vivacidad aumentaba al paso de la noche- se engendraba en la acción del hombre, y no era más que el resplandor de los altos hornos de hierro y acero, que vertían por los arrabales sus despojos de piedra ardiente. Fomente la ciudad de los dos crepúsculos sus dos hogueras esenciales, y el pensamiento y la acción se desposen dichosamente, en el rumoroso valle de la Mitra y la Silla. el acero famoso de nuestras fundiciones! ¡Levedad y frescura, como en la bebida de nuestras cervecerías famosas! IV De tiempo atrás tenemos escuelas profesionales, escuelas que por decirlo así se mantienen al lado de la vida comercial y fabril, a modo de un lujo que la ciudad podía pagarse. No seré yo quien niegue sus títulos, yo por tantos conceptos apegado cariñosamente a la historia de Monterrey. Pero no penséis que tales instituciones bastan; no penséis que basta añadir una escuda de ingenieros y otra de bellas artes a la de médicos y a la de abogados, y envolverlas todas en cierto tejido conjuntivo, para crear una Universidad. Entiendo más bien que la creación de nuestra Universidad significa un cambio de acento en la atención pública: -la cultura, que antes crecía como al lado, pasará a constituir el núcleo, el meollo. La organización escolar dará el armazón, y en ella se trabarán como derivaciones indispensables todas las demás actividades técnicas, la circulación del comercio y aún los entreactos de la vida mundana. De suerte que el último martillo que bata el hierro en el último taller resulte concadenado a la fórmula algebraica que los estudiantes inscriben en el encerado de sus aulas. De suerte que, si ha de presentarse entre nosotros otro tipo de humanista como José Eleuterio González -de noble recordaciónno se lo vea como un cuerpo extraño, sino como una parte armónica y necesaria de nuestro existir, al igual del inge- V La feliz iniciativa que concibió el nuevo régimen de educación nacional, concibió también la distribución de núcleos culturales ·p or todos los ámbitos 8 de la República. Al Centro, al Norte, al Sur, al Este y al Oeste, juntando las emanaciones de los puntos cardinales, en representación de la rosa de los vientos, habían de crearse otras tantas Universidades. Una concentraría, como el corazón, lo más depurado de la sangre, lanzándola desde allí a los extremos, ya filtrada, y proponiéndose como un ideal inspirador a sus hermanas menores. Otra, abierta al mar europeo y a las inquietudes del combativo espíritu atlántico, fertilizará con ellas aquel suelo bochornoso y feraz, cuyo litoral se enrosca como para mejor abarcar las Antillas, confesando así aquel ánimo de musicalidad y vaga sueñera en que la Habana y Veracruz se emparientan y se concitan. La tercera tendería por el Sur las raíces de ,aquella fraternidad más antigua que el Descubrimiento, y ojalá más duradera que los fundamentos mismos del Continente. La cuarta, abierta al soplo misterioso y ancestral del Pacífico -imagen de la Nao de China que arribaba al Puerto de Acapulcorecibiría el contacto eléctrico del Asia, dando a nuestro México su misión de amalgador y balanza entre el Occidente y el Oriente. Y la del Norte finalmente, la nuestra, había de traducir, ante la avanzada septentrional, el sentido de los anhelos nacionales, haciéndolos más respetables cada día, y al mismo tiempo conduciría hacia nosotros -aorta poderosa- el abono siempre útil, siempre benéfico, de la otra América. Vosotros, los llamados a incorporar en sistema y programa tan basta aspiración, penetraos de esta responsabilidad y de este afán. Os toca, maestros de Monterrey, crear pieza a pieza una nueva entraña, un corazón subsidiario, un alambique d e sutiles esencias para provecho de todo el ser mexicano. En ello os asistan vuestras luces, vuestra experiencia, y la magnetizadora visión de una patria más grande y, por eso mismo, más humana y más universal. VI Francia -·maestra de dibujo entre las naciones· -nos da ejemplos fáciles de abarcar. Todos saben, y lo repetía recientemente un crítico, que no se puede hablar de literatura francesa en el siglo XVII sin contar con Ruán; que no se puede hablar de literatura francesa en el siglo XVIII sin contar con Aix, Dijón, Burdeos, y hasta con Ginebra y Femey. Pero viene la Revolución, y la literatura francesa se vuelve parisiense. Fenómenos concomitantes pudieran describirse en otros países. Un pánico sociológico concentra hacia las capitales todo el juego de las culturas. En México la literatura es, sobre todo, capitalina. Y a poco que los escritores no se resignen al oficio limitado y casero de la moneda de vellón, acuden a la meseta central como una plataforma más alta, donde realizar mejor su formación propia, donde mejor hacerse oír, donde tomar contacto más intenso con las otras culturas. {Tal es la enfermedad general; no ignoro que hay síntomas de alivio: véase los esfuerzos del grupo tapatío de Bandera de Provincias y de los ensayistas proletarios de Veracruz; que en cuanto al aislamiento de Mérida, es otro extremo paradójico que también está pidiendo remedio). Las Universidades regionales vendrían a desahogar 9 �esta congestión que se promete de veras peligrosa. La cultura metódicamente esparcida bañaría entonces el conjunto de nuestra población juvenil. Lo que amenaza convertirse en una academia, se ensancharía vitalmente, sazonándose con todos los sabores y todos los matices. Todos los costados de la patria contribuirían sus variados aspectos. Cada necesidad particular encontraría su expresión, y contaría con una opinión acostumbrada a escucharla. Subiría el nivel de nuestra prensa; se multiplicarían las empresas editoriales, y prosperarían las artes del libro en una plausible emulación. Nos habituaríamos a conceder igual dignictad intelectual a la metrópoli y a los estados, a la ciudad y a las aldeas. No seria ya inusitado el ejemplo de Othón, que de tiempo en tiempo se acercaba a las tertulias capitalinas y luego volvía ·a sus oscuras soledades·. No seria ya monstruoso el ejemplo de Díaz Mirón, confinado en Jalapa, y cuyo genio se resentía de la falta de conversación con sus pares. El poeta, desde su abrigaño rústico, estaría en trato con su pueblo. Los jóvenes tendrian siempre a su alcance el hacer una carrera sin desarraigarse ni alejarse. ¡El pan espiritual equitativamente compartido, la distribución de energías más regular y equilibrada; la vida, la vida misma, más saludable y llevadera! Tal es, en cuando afecta al Norte de la República, lo que puede hacer nuestra Universidad, convocando a aquellos que dispersó la falta de estímulo, y a los hombres de buena voluntad que estén dispuestos a ayudarla. Este sueño comienza a ser ya realizable: al pavor centripeto que juntaban a los 10 hombres en la capital como en una roca de náufragos, sucede ya -con la estabilización política y con los rápidos medios de transporte- el anhelo de echarse fuera del gran centro absorbente, de plantar los reales en un relativo retiro, de abrirse sitio donde haya menos concurrencia y quede más tierra por sembrar. La Universidad del- Norte llega a su tiempo. VD A nadie se oculta -sin volver ahora sobre las clásicas discusiones en torno a la idea de Universidad que, desde Newman hasta Ortega y Gasset, debieran estar en la mente de cuantos a estas tareas se consagren (y abro aquí un paréntesis para mencionar con honor al sociólogo brasileño Tristao de Athayde, por lo mismo que no militamos en igual campo), a nadie se oculta que una Universidad es, por nombre, por su definición, por su oficio, algo universal aunque no extranjero: la ciencia no puede tener patria. Pero incurre en una confusión lamentable quien se figura que por eso sólo la Universidad y la Nación se contraponen. Cuanto enaltezca y mejore a un grupo humano, lo enaltece y mejora en su condición nacional. Cuando, en la Edad Media, la Universidad de París congregaba a los estudiantes de todo el mundo, de aquellos barrios iban surgiendo las naciones europeas modernas. El químico mexicano será más buen mexicano al paso quesea más buen químico; y mejor que mejor si, en vez de limitarse -porque en esto estriba el peligro para nosotros- hacer un ensayador empírico, adjunto a cualquier metaleria, llega a ser un verdadero investigador, capaz de ingresar en la muy mexicana, pero muy universal y científica tradición de Rio de la Loza. El arquitesto mexicano será más buen mexicano mientras más buen arquitecto sea; y mejor que mejor si, en vez de limitarse a transportar mecánicamente los cánones de un búngalo aprendidos en "El -Sur-que-nos-queda-alNorte·, se injerta en la robusta tradición, varías veces secular, que es orgullo de las artes mexicanas y es asombro del mundo. -Que en cuanto a querer averiguar donde cae el límite exacto de lo mexicano o lo no mexicano, y cómo lo otro se acomodan en lo universal, dejemos esta discusión estéril a los que prefieren no hacer nada, arrpgándose el derecho de censurar lo que hacen los otros. Entreguémonos cuanto antes a la obra, seguros de que nos gobierna desde arriba una fatalidad venturosa, a la que nunca podremos escapar como no nos empeñemos en contrariarnos y en adulterarnos a la fuerza. Hay una lealtad al trabajo, una docilidad a las líneas trazadas por la naturaleza del objeto mismo que nos preocupa; y esta lealtad o docilidad substituyen con ventaja a las definiciones apriorísticas. Será mexicano todo lo bueno que haga un mexicano. Con todo, es innegable que hay ciertas direcciones preferidas por el espíritu de cada pueblo. Y sin ahondar en ello -que ni es el sitio, ni ha llegado para mí el momento-- me atrevo a dejar aquí estas sugestiones: cuanto prefiera la calidad a la cantidad nos parecerá más mexicano, o más mexicanizante, que lo contrario. Y nos parecerá que defiende con más eficacia el patrimonio de nuestra nación (patrimonio hecho, y sobre todo, patrimonio por hacer) cuanto -para usar la lengua de Pascal- imponga el ·espíritu de finura" por sobre el ·espíritu de geometría". Somos una raza metafísica y poética; y no se revelen contra esta declaración los amontonadores de energía física y de materia, que también eran así los egipcios, y también dejaron pirámides. -Quiero decir que nuestra Universidad será más mexicana mientras más procure suscitar las virtudes en el alma de sus educandos, y menos se entretenga en averiguar -pongamos por caso-- si las estaturas sumadas de todos ellos completan tal o cual submúltiplo del cuarto del meridiano terrestre. Y conste que no hago carícatura, sino que me refiero a aberraciones regístradas y conocidas. VID Pero hemos llegado a una hora en que el hombre aparece preocupado -y con razón- por resolver la circunstancia de su convivencia con el hombre. No nos bastaría ya con el antiguo humanismo, hecho de cultura literaria; no nos bastaría con el que nació del positivismo, hecho de cultura científica. Necesitamos completar el cuadro de urgencias actuales, dando sitio en la nueva Universidad a una forma de cultura política. (Lo cual, de paso, devolviendo su seriedad al problema, desterraría, en buenhora, la politiquería interior en que se distraen y aun se sacrifican a veces los escolares). Sería el orgullo de los mexicanos del Norte -tan conocidos por la franqueza y llaneza con que abor- 11 �en día, por una cultura política, tanto vale como proponer un voto por la izquierda. Querer abarcar a todos en la obligación y el disfrute de la cosa pública -privilegio, hasta ayer, de grupos limitados- es tirar la manta hacia la izquierda. ¡Que ella pueda cubrirnos a todos y no desamparar a nadie! Los espíritus conservadores han de convencerse de que no les queda más salida que el ir cediendo a las novedades de que el tiempo viene cargado. La cultura quiere alumbrar por igual a todos los hombres, -y este todos• los•bombres lleva en sí el postulado político. Oigan los que saben oír, hagan los que saben hacer: la cultura debe ser popular, y nadie tuerza mis palabras ni piense que he dicho populista. -He aquí, al abrir sus puertas la Universidad de Nuevo León, el voto que ofrezco a mis paisanos, sin más título que el de ser el más modesto industrial nacido a los pies del Cerro de la Silla: aquel que sólo produce y elabora, en pequeña escala, un~ cuantas palabras. Eso sí: palabras sinceras. dan, plantean y atacan sus conflictos públicos; -sería el orgullo de la Universidad de mi tierra- tierra donde el derecho obrero mexicano dió sus primeros pasos, sin alarmar ni escandalizar a nadie porque era un crecimiento natural de aquel suelo- el dar por primera vez asilo a un programa amplio y cabal de cultura política. La impreparación política, junto con la impreparación sexual, será, en la historia, el mayor escollo con que haya tropezado la humanidad contemporánea. Yo se bien que hay, entre nosotros, hombres representativos de intereses comunes que, al menor desconcierto de la cosa pública (¡y a tántos estamos expuestos!), echarian a andar su motor y, en pocas horas, se trasladarían a LaredoTexas con armas y bagaje. Y es fuerza que esto no acontezca; es fuerza que nuestra morada no amenace a nadie con inútiles sobresaltos, y que, en el peor de los casos, el morador esté preparado para afrontar tempestades, con los recursos que le proporcionen su ética y su ciencia. Sólo la cultura política puede precavernos. -Pero abogar, hoy F'etrópolis, 6 de enero de 1933 Exposición de motivos de la LEY OKGANICA de la UNIVERSIDAD* # La iniciativa para que se funde la Universidad de Nuevo León, apoyada moralmente por el Ejecutivo del Estado, a cargo del C. Francisco A. Cárdenas, está aprobada en principio por el tt. Congreso; y toca a este mismo cuerpo expedir la Ley Orgánica de la Universidad, en la que figuren las diversas características de la nueva institución y se señalen las orientaciones fundarnen~das para su funcionamiento. las mayorías; como un propósito de valorar la potencialidad creadora de la región; empresa en la que se solidaricen todos los neoleoneses, con la íntima convicción de que trabajan para su mayor prestigio, por el mejoramiento de las futuras generaciones y por la más alta expresión de nuestra espiritualidad. En el desarrollo de esta tarea, hay que contar con la Cooperación de todos los elementos de trabajo; con la ayuda de la Industria,. de la Banca, de la Agricultura y del Comercio del Estado; se trata de que la Universidad de Nuevo León, sea un exponente de unión y un centro de convergencia de ideales, a fin de que se considere como obra de todos; como una prueba más de lo que se puede lograr con el esfuerzo y buena voluntad de los habitantes de esta región de la República. La Universidad de Nuevo León nace como una realidad efectiva, patrocinada por todos los elementos sociales del Estado y sostenida por un impulso unánimo de optimismo y de confianza. Puede decirse que la misma energía que ha animado al pueblo de Nuevo León para hacer de Monterrey una ciudad dinámica y progresista, con su propia fisonomía y con su pecular aspecto, es la que mueve ahora a los elementos intelectuales y a los componentes del Gobierno del Estado para establecer la Universidad, como una expresión depurada de los anhelos de Será por otra parte, un medio eficaz para el cultivo de relaciones con los demás Estados fronteriros; una demostración palpable del espíritu de simpatía y de cordialidad que anima a * Fonnulada por la Comisi6n Redactora del Proyecto de la Primera Ley Orgánica, integrada por los señ_ores Dr. Pedro de Alba, Lic. Héc_tor·González, Lic. Pedro Benitez, Dr. Proscopio González Garza, Snta. Profra. Belén Garza y estudiante Sr. J. Guadalupe R. de los Santos. 12 13 �Nuevo León con respecto a sus vecinos, lo que se obtendrá, mediante una propagan da intensa y continuada para atraer educandos de las Entidades limítrofes. Se ofrecerán al efecto, facilidades a los estudiantes de fuera, a fin de que se sientan como en su propia tierra y de que gocen de los beneficios de la educación con la misma amplitud, con iguales prerrogativas y en condiciones idénticas a las que disfruten los hijos de nuestro Estado. Por lo que atañe a las funciones de la futura Universidad, no debe pasar inadvertido que contribuirá a elevar el buen nombre de México en los campos de cultura y a dignificar la condición de nuestro pueblo; ayudará a descongestionar a la Universidad Nacional y evitará el éxodo inmoderado de estudiantes provincianos hacia la capital de la República. La Universidad de Nuevo León cultivará en todo tiempo relaciones de reciprocidad e intercambio con la Universidad Nacional de México y las demás del país, y estará en íntimo contacto con la Secretaria de Educación Pública, de la que ha recibido un poderoso estimulo para su fundación, de esa manera mantendrá los vínculos fundamentales para el fomento de la unidad ideológica de la cultura nacional. como por su arraigo en nuestro medio. De esa manera puede decirse que el pie veterano, lo forman los establecimientos que han sostenido dignamente los estudios superiores en Nuevo León. La Universidad ejercerá una influencia saludable, armonizando los esfuerzos de dichas instituciones, hasta hoy un tanto dispersos; sostendrá un principio de unidad ideológica y administrativa y habrá de aprovecharse de las aportaciones aisladas para crear el sentimiento de corporación y la conciencia de responsabilidad colectiva en todos los elementos intelectuales. Por tanto, la Universidad de Nuevo León nace apoyada más que en otra cosa, en un factor espiritual; de pronto no contará con grandes edificios o con dotaciones materiales extraordinarias; pero en cambio, estará sostenida por un propósito de realizarse plenamente en un futuro próximo. ORG:Affl.ZACIÓN Y f'Ul'¡CJOMMIBNro Como anticipo de las realidades materiales futuras, deben anotarse dos de los proyectos más trascendentes en cercanas vías de ejecución: el hospital de la Ciudad y la Escuela "Presidente Calles·; en los que hallarán cabida dependencias universitarias muy importantes, como son la Facultad de Medicína y la Escuela Normal Superior. La Universidad seguirá pues, una marcha acompasada con todos los elementos del Estado de Nuevo León. Se ha procurado en el Proyecto de Ley dar un papel básico y preferente a las instituciones locales que ya funcionan, tanto por su respetable tradición Como podrá verse en la enumeración de las Facultades y Escuelas fundadoras de la Universidad, están en primer término las instituciones genui- 14 en lo futuro, la Escuela Industrial ''Álvaro Obregón" llegue a ser un Centro Politécnico, en el que se sigan las varias carreras de ingenieros y de constructores; por lo pronto, solamente se amplía su programa con la Preparatoria Técnica. namente universitarias: Facultad de Medicina, Facultad de Derecho y Ciencias Sociales y Escuela de Bachilleres, (Colegio Civil). La Escuela Normal de Maestros también figµra dentro de la Universidad, tanto por sus propios merecimientos como por sus nobles antecedentes, siendo obligatorio para ingresar a ella como alumno, haber cursado el Ciclo Secundario completo; de esta suerte, quien opte por la Carrera de Maestro de Escuela, lo hará con más discernimiento y con mejor preparación; por otra parte, el título de Profesor Normalista, será equivalente al académico de Bachiller para el efecto de seguir estudios en la Facultad de Filosof'ía, Ciencias y Artes. De este modo, a los maestros de Escuela Primaria de Nuevo León, a la vez que se les proporcionen mejores oportunidades de estudio, se les abre el camino para seguir cursos de perfeccionamiento y de especialización en la Facultad de Ciencias de la Universidad, en donde se darán enseñanzas complementarias para Directores, Inspectores o Maestros de E& cuelas Secundarias y para Bachilleres. La Escuela Industrial de Labores Femeniles "Pablo Livas", se considera como anexa a la Universidad, también como un coeficiente de Universidad Popular, porque responde al empeño de dar nuevas oportunidades de educación a la mujer; para ese fin habrá de buscarse la manera de íncluír en sus planes, algunas carreras cortas; por lo tanto, se harán en este plantel, estudios y prácticas sistematizadas y coherentes. Las artes decorativas, las pequeñas industrias, las actividades de amas de casa, de trabajadoras sociales y todas las que estén de acuerdo con nuestro medio y con nuestros recursos, se iniciarán, procurando que capaciten a las alumnas para que cuenten con mayores elementos en la lucha económica y a la vez eleven su nivel medio intelectual. Se han incluído las Escuelas Técnicas en la plataforma universitaria, porque se considera que la Universidad de Nuevo León debe ocuparse de estudiar los problemas industriales. Se considera por lo tanto a la Universidad de Nuevo León fuera de las normas rígidas de las Universidades tradicionistas y demasiado académicas, con un propósito consciente de dar cabida en sus planes a las actividades que sirvan de nexo entre los hombres de las aulas y los obreros de los talleres. Se espera que Las Escuelas de Enfermería y de Obstetricia, quedarán anexas a la Universidad y funcionarán como dependencias de la Facultad de Medicina; se pretende que para ejercer estas profesiones, se posea una cultura amplia y eficiente; pues tanto una como otra, son carreras de representación y de responsabilidad sociales. La Facultad establecerá los requisitos de preparación cultural indispensables; siendo de desearse, que se estudie antes el Ciclo Secundario completo, dado que para el futuro 1 15 �se les otorgará un diploma universitario. Debe estudiarse el punto relativo a la creación de Carreras Cortas anexas o agregadas a las. Escuelas y Facultades de la Universidad; pudiendo ser algunas de ellas Facultativas; es decir, con base de Bachillerato, como las de Químico Farmacéutico, Odontólogo, Optometrista, o Laboratorista, en conexión con la Facultad de Medicina; otras de carácter popular, de acuerdo con finalidades y el ambiente de cada escuela y para las que se exigirá un mínimo razonable de estudios previos. La Biblioteca Pública del Estado se incorporará a la Universidad de Nuevo León con el propósito de que llene más ampliamente su misión; se procurará al efecto dotarla y renovarla; de ella dependerán las Bibliotecas de las Escuelas y Facultades para que se establezca entre todas un buen servicio de cooperación. De acuerdo con el Departamento de Extensión Universitaria, establecerá salones de lectura inmediatos a los centros de trabajo y en los barrios de población más densa. El Departamento de Extensión Universitaria, se conceptúa como uno de los de mayor provecho y alcance por lo que hace al propósito de llevar la influencia de la Universidad hasta las gentes más impreparadas y humildes. Con la cooperación de Profesores y Estudiantes Universitarios, emprenderá campañas de divulgación. Por su parte, el Departamento de Educación Física, Higiene y Recreación, 16 se ocupará de fomentar esas actividades entre los elementos populares; organizará encuentros atléticos entre Universitarios y Obreros y entre las diversas instituciones educativas, a fin de que la Cultura Física represente un medio de acercamiento entre todos los elementos sociales. Se hacen figurar los institutos de investigación en el Plan de la Universidad, con la mira de que lleguen a fundarse más tarde; se alienta la esperanza de que se podrá organizar algún centro de estudios científicos para que por medio de él, la Universidad ayude a los industriales, agricultores y mineros, en la solución de los problemas relacionados con el mejoramiento de la producción, el beneficio de materias primas y el más eficaz provecho en los campos de consumo. Mientras tanto, la Biblioteca será una fuente de estud)os e investigación elementales. El observatorio astronómico, los museos históricos, artísticos y arqueológicos, podrán formarse o fundarse con relativa facilidad; se verá la forma de obtener los duplicados de objetos y documentos, en las instituciones similares; coleccionando además los trabajos que se ejecuten en Escuelas y Facultades. Una de las dependencias que debe merecer atención preferente, es la Facultad de Filosotia, Ciencias y Artes; no se pretende que sea desde luego un organismo muy extenso, pero es preciso que exista en consonancia con nuestros recursos. La Facultad de Filosofia, Ciencias y Artes, es la culminación del edificio Universitario; representa el coronamiento de los estudios que se hagan en las demás Escuela~ y Facultades; y también el punto de concurrencia de todos los esfuerzos; en una palabra, constituye el objetivo superior de la obra cultural. Podrá esta Facultad organizarse con un sistema de cursos periódicos y alternos, ya sea semestrales, con clases de dos o tres veces por semana; o por trimestres de clase diaria; y en esa forma, tendrán valor académico los estudios, en relación con la nomenclatura y las equiva- lencias aceptadas en otras universidades. Con ese procedimiento, se podrá conseguir la asistencia temporal de especialistas en varias ramas del saber; ya fueran profesores comisionados por la Secretaria de Educación, o contratados por el Gobierno del Estado, por particulares o por la Universidad misma. Estos profesores, tendrán el carácter de extraordinarios, y se procurará que lo sean de las materias que más falta nos hacen y de las que mayores beneficios reportan. Quienes sigan los cursos con �regularidad, podrán ir acumulando sus ·créditos·, hasta llegar a obtener los grados académicos de Maestros o de Doctor, de acuerdo con las leyes y reglamentos de la misma Facultad. Se organizarán también estudios de perfeccionamiento profesional para maestros en servicio, ya sea de Primaria, de Secundaria o de Bachillerato; y poco a poco, se irá formando un núcleo de expertos en los diversos grados del Magisterio, para elevar el nivel cultural de nuestras escuelas. En la Facultad de Filosofía, Ciencias y Artes, se pueden dar también cursos sobre especialidades para profesionistas graduados; médicos, abogados e ingenieros; con programas acordes con las necesidades del ambiente y con la solicitud de los aspirantes. Estos conocimientos, se impartirán mediante el pago de cuotas que estarán en relación con los gastos extraordinarios que se hagan. Otra función muy importante debe cumplir la Facultad de filosofia, Ciencias y Artes: la de organizar estudios superiores sobre temas históricos, artísticos, filosóficos y científicos, en el plano de actividades desinteresadas y con el propósito de elevar la cultura reinante en nuestro medio; y con esa mira, podrían asistir como alumnos con carácter de oyentes, todas las personas interesadas, universitarios o no. A todos se les darán iguales facilidades, diferenciándose únicamente los últimos, de los alumnos regulares, en que no tendrán derecho a título o diploma académico, sino a constancias de sus estudios. 18 Se consigna en este Proyecto de Ley: que se establezcan salas de Exposiciones, de Conciertos, y Conferencias: y esta función universitaria, estimulará el desarrollo del gusto artístico; despertará el interés por nuestra producción musical; así como por las artes plásticas. En la Sala de Conferencias, se dará oportunidad a quienes puedan hacerlo de exponer ideas importantes, desarrollar temas y todo aquello que despierte la acción de las generaciones jóvenes. Esta misma Sala, será una tribuna eficaz para hacer llegar al pue~lo, ideas de distintos matices; y en los Ciclos de Conferencias que se organicen, tendrán cabida todos los elementos representativos del pensamiento contemporáneo. Como podrá verse en el texto de este Proyecto de Ley, se concede personalidad jurídica a la Universidad de Nuevo León, la que se establece con amplio criterio de libertad, por lo que hace a su funcionamiento técnico, doctrinario y docente. Será ésta una institución de Estado; pero gozará de franquicias y de prerrogativas para que en el campo de la cultura, tenga pleno derecho para sustentar su ideología y capacidad para afrontar una completa responsabilidad intelectual. La independencia de que va a estar investida, tiene por objeto principal el de sustraer a la Universidad de influencias de orden político electoral y burocrático, de contingencias transitorias y de presiones extrañas. Por lo mismo, el profesorado, los funcionarios y las autoridades de la Universidad, tendrán las garantías y la estabilidad que señalen sus propios reglamentos; pues con esa medida, se podrá ir formando un grupo cada vez mayor de personas que dediquen todo su tiempo al estudio a la docencia o la i.Q.vestigación, sin tener la amenaza de que inmotivadamente puedan perder su posición. Para que se forme esa categoría de intelectuale$ consagrados a las tareas universitarias, es preciso que se les de una tranquilidad económica decorosa, a fin de que hagan de aquellas, su ocupación exclusiva o preferente. La labor administrativa, se ha encomendado a una corporación distinta del Consejo Universitario, a fin de que la parte ideológica, técnica y doctrinaria que le compete a este último Cuerpo, marche por sus propias rutas y deje al Consejo de Administración lo referente al manejo y distribución de los recursos materiales de la Universidad, con la obligación de facilitar al Consejo Universitario, hasta donde sea practicable, todos los fondos que de él solicite para la realización eficaz de sus iniciativas. Se considera que en el Rector de la Universidad, se delega una función pública muy importante; y que el Consejo Universitario, representa una corporación facultada para formular leyes en materia de educación superior; pero en todas circunstancias, la Universidad debe considerarse dentro de los principios de unidad social, política y administrativa del Estado. 19 TENDENCIAS SOCIALES Y OKIB.NTACIO.NES IDEOLÓGICAS Se habla frecuentemente de la ideología universitaria; algunos pretenden vaciarla en moldes rígidos y someterla a reglas inflexibles; quien sabe hasta que punto esos radicalismos correspondan únicamente a efímeras exaltaciones o a puntos de vista accidentales de las generaciones contemporáneas. La idea de Universidad no es un concepto estático ni una ejecución estratificada; es un organismo en desarrollo, profundamente vital, siempre dispuesto a superarse y a descubrir nuevos derroteros. La Universidad es una institución en marcha, por lo tanto seria absurda una legislación que se atuviera únicamente a seguir las corrientes ideológicas actuales; hay que dejar por lo mismo amplitud y flexibilidad para que cada generación la vaya enriqueciendo. Las afirmaciones que respecto a su ideología se hagan en estos momentos, no seria remoto que se rectificaran mañana. La ideología universitaria es más bien una tendencia ligada a los destinos superiores de la cultura, corresponde a una trayectoria y no puede limitarse a una fórmula rígida. El Consejo Universitario, las juntas directivas de las Escuelas y Facultades, las autoridades y los gremios estudiantiles irán elaborando, al correr del tiempo, la expresión �más fiel de su inquietud y de sus aspiraciones. Lo que precisa por lo tanto es que la Universidad sea un organismo congruente, con sus características de unidad de propósitos y con sus ansias de integrarse plenamente, a fin de que todos sus esfuerzos. concuerden y se complementen. Es por esto que debe fomentarse entre toda la población Universitaria, profesores, estudiantes y funcionarios, un amplio sentido de ayuda y cordialidad; de armonía y de cooperación en lo que se refiere a sus vínculos y relaciones, y en cuanto ataña al buen entendimiento con todos los elementos sociales, ya que la Universidad de Nuevo León debe ser también un exponente de confianza mutua y de acercamiento espiritual. Una de sus principales funciones será la de constituirse en Centro permanente de estudios y de investigación, destinado a representar en esta región del país los más altos intereses culturales, dando a su esfuerzo la conformación más apropiada. Desde luego que no se conformará con el acatamiento al saber tradicional, sino que dentro de su modesta esfera de acción hará una tentativa para aumentar el acervo de conocimientos humanos; si no con ideas muy originales, al menos con puntos de vista propios que correspondan a los principios de una cultura mexicana. Tratará de formar hombres completos, capacitados para realizar una vida superior e íntegra, con una idea funcional, en la que se concilie el antagonismo aparente entre el anhelo que todo ser humano tiene al fomentar su bienestar y felicidad personales y la necesidad social de felicidad y bienestar general. Así es que la Universidad de Nuevo León no será una Universidad de Clase, ni sustentará una ideología exclusivista; en primer lugar porque su estatuto legal debe estar comprendido dentro del perímetro de las Leyes fundamentales de la República y luego porque en virtud de su propia naturaleza, tiene que ser un campo propicio al acercamiento y a la comprensión entre todos los hombres sin distinciones de razas, lenguas, credos religiosos o posiciones sociales. Lo que sí debe exigirse es que los que estudien en ella y los que en ella se gradúen cumplan fielmente con la misión de ser útiles a la colectividad, con un propósito que vaya más allá de los intereses individuales; hay que desterrar del Mundo Universitario toda idea de lucro y de explotación y penetrarse en cambio de un franco espíritu de servicio social. Que jamás se oiga el cargo de que los intelectuales y los profesionistas forman castas por separado, indiferentes a los apremios y a las responsabilidades de la hora que viven. Ya se sabe que los profesionistas deben agruparse en una falange de hombres cultos; pero deben estar pendientes también de que su labor intelectual responda a las aspiraciones de la comunidad y de que su esfuerzo resulte benéfico para su pueblo. Así se podrá afirmar que la Universidad de Nuevo León está de acuerdo 20 con el generoso impulso que ha presidido nuestros movimientos sociales de reinvindicación y hará por consecuencia obra revolucionaría en el más alto sentido, de acuerdo con los principios de justicia social que han sostenido en nuestra historia algunos próceres del pensamiento y de la acción. suerte que en ningún caso se pierdan de vista los valores eternos de la cultura y el destino final del hombre. El estudiante, el profesor, el universitario, abandonarán toda arrogancia y depondrán el orgullo y egoísmo, para dar a sus acciones un valor social y una alta finalidad humana. Para lograr esos propósitos tendrá que superar las rutinas establecidas y las condiciones existentes en nuestra organización social, respetando, eso sí, lo que haya de noble, puro y elevado en nuestra tradición histórica. Estará atenta también en lo que hace a su fidelidad al pensamiento Hispano Americano, de este modo la Universidad alcanzará los planos de una misión con, tinental, desplegando sus impulsos finales hacia los grandes espacios de la Cultura Universal. La Universidad de Nuevo León tiene que cumplir con estos altos propósitos a través de las generaciones que en ella se formen, apoyada por todas las clases sociales y con el aliento de la juventud que ingrese a sus aulas, pues ya se sabe que la Universidad es fundamentalmente una asociación de profesores y de estudiantes. Para realizar este vasto programa, deberá estar asentada firmemente en nuestra propia realidad mexicana y por lo mismo ningún problema de nuestro país deberá serle extraño, ni ningua de sus angustias e inquietudes dejarán de hallar en ella un eco de comprensión o simpatía. La Universidad tratará de corregir los defectos de una enseñanza demasiado formalista y exclusivamente profesional; tendrá que refrenar la corriente excesiva en el campo de las llamadas carreras liberales, para fomentar otras capacidades técnicas, sin caer tampoco en una excesiva mecanización; en este capítulo puede decirse que el ideal sería humanizar todas las tendencias, de tal 21 Los profesores tendrán autoridad, garantías y representación dentro de sus estatutos y podrán dedicarse al estudio · y a la investigación sin las preocupaciones del que está sujeto a las contingencias de un empleo accidental. Los estudiantes tendrán participo en el gobierno de la Universidad en tanto que este sea provechoso para afirmar su conciencia de grupo y revelador del interés que abrigan por la suerte de la institución; hay que convenir en que la dinámica estudiantil, si está bien orientada, es una fuente saludable de estímulo y de renovación. Las funciones societarias deben fomentarse entre los estudiantes como un ejercicio cívico y como un medio de mejoramiento disciplinario; así como por la ayuda que pueden proporcionar en las actividades culturales, económi- �cas y de servicio social que emprenda la institución. Es por otra parte urgente la campaña en favor de una disciplina estudiantil de propia y auténtica responsabilidad, para que se acostumbren los alumnos a realizar por sí mismos Y con toda eficacia la parte que les corresponde en la gran tarea de conjunto. Se espera que el estudiante universitario se ajuste a un tipo de hombre leal, limpio, generoso y esforzado, dispuesto a dar su contingente para el mayor prestigio de México; con una franca actitud para corregir lo que sea necesario dentro de su ambiente y con una firme resolución de trabajar con denuedo para el mejoramiento de nuestra cultura; pues no hay que olvidar que esa tarea requiere tiempo y dedicación, estudio y sacrificio. El Universitario de cualquier categoría debe estar dispuesto a reconocer los méritos legítimos donde quiera que los haya, lo mismo en el mundo de la alta cultura que en el modesto campo de los trabajadores manuales, ya que uno de los más respetables conceptos de la organización social contemporánea es el de reconocer que no hay ninguna colaboración despreciable, siempre que se aporte con sana intención y con buena voluntad. Así pues la Universidad además de humanizar sus altas tendencias hará por difundir la cultura y por prestar ayuda entre los menos capacitados social y económicamente para que sus beneficios sean lo más amplio posible. Se constituirá, en resumen, en el centro de nuestras aspiraciones y en un fuerte y alto estímulo espiritual; equilibrando capacidades y recursos y fijando en nuestras conciencias el sentido de responsabilidad personal y colectiva. Datos históricos sobre la FUNDACION de la U.A.N.L. ; J. Quadalupe Lozano A. * En este 1998 la Universidad Autónoma de Nuevo León cumple sesenta y cinco años de haber sido fundada. Por tan fausto acontecimiento, la mínima gratitud que deberían manifestar los pueblos de Nuevo León y del noreste del país a quienes tanto ha servido, sería la evocación periódica de esta popular y sexagenaria institución de educación superior, desde sus antecedentes originarios, su desarrollo posterior y la erección ulterior de la casa común de profesores y estudiantes. Es decir, tener siempre presente en el recuerdo de la cultura, su evolución histórica institucional: Colegio de Padres Oblatos, Seminario de Jesuitas, Colegio Seminario, Real y Tridentino Colegio Seminario de Monterrey, Escuela de Jurisprudencia, Universidad de Nuevo León y Ciudad Universitaria. (signjficados: Real perteneciente al Rey. Tridentino, de Trento ciudad de Tiro/. Perteneciente al concilio ecuménico celebrado en esa ciudad a partir de 1545). La primera universidad, fundada en el siglo XI, fue la de Salerno, Italia, iniciada con su escuela de medicina. La influencia del clero se dejó sentir en todas las universidades que proliferaron a partir de esa época, a través de las escuelas de teología. El propósito del presente prontuario sobre la cronología de la fundación En el transcurso de los siglos posteriores surgieron universidades en las de la U.A.N.L., es abreviarle tiempo al lector en la consulta de libros que tratan el tema con amplitud, ofreciéndole una crónica minúscula de personas y acontecimientos históricos narrados por siglos, en el orden de fechas en que actuaron y sucedieron, para describir los hechos más relevantes que dieron origen y secuencia a la actual U.A.N.L. SIGLO XI Las universidades de Europa Occidental fueron una creación de la Edad Media de la historia, a manera de asociaciones o comunidades de profesores y estudiantes. * Profesor Normalista e Ingeniero Civil. Fue catedrático en la Escuela Preparatoria No. J y particip6 en elproyecto de construcci6n de la Ciudad Universitaria. El presente material fue tomado de: Lozano A/anís, J. Guadalupe. Datos históricos sobre la fundación de la Universidad Autónoma de Nuevo León. MonterreJ~ N.L.,_octubre de 1993. 23 �principales ciudades del mundo, incluyendo la de México en el siglo XVI. SIGLO XVI La primera universidad creada en el continente americano fue la Real y Pontificia Universidad de México. El primer Virrey de la Nueva España Don Antonio de Mendoza y el Obispo Fray Juan de Zumárraga, hicieron la solicitud de fundación al Rey Carlos I de España y V de Alemania en 1551. El monarca acordó la creación de una Real Universidad en la Ciudad de México, con los mismos privilegios que tenía la Universidad de Salamanca. Autorizada por el rey la erección de la Real Universidad de México el 21 de septiembre de 1551, los cursos se iniciaron en junio de 1553. Más tarde, en 1597, la Real Universidad de México fué declarada pontificia por el Papa Clemente VII, y desde entonces se le conoció como la Real y Pontificia Universidad de México. Posteriormente se crearon Universidades en las principales ciudades de la Nueva España, como la Universidad de Guadalajara fundada en 1792, casi siglo y medio antes de que se fundara la Universidad de Nuevo León. SIGLO XVII A principios del siglo XVII, llegaron los españoles a conquistar y poblar el territorio de lo que se conoció como Nuevo Reino de León, cazando y sometiendo a los indios nómadas que erraban por esta región. 24 Las actividades económicas a las que se dedicaban los españoles eran la minería y la ganadería, y poco se ocupaban o preocupaban por cultivar el espíritu, pues cuando mucho aprendían a contar y a escribir. Sin embargo, al transcurrir el tiempo, los españoles, que se habían enriquecido con la explotación del indio, de la mina y del agostadero, enviaban a sus hijos a las Universidades de México, Guadalajara o Puebla, a estudiar la carrera de sacerdote. Los egresados de esas universidades que decidían regresar a su lugar de origen, fueron los primeros impulsores de la educación superior en el Nuevo Reyno de León. SIGLOXVIlI Es el caso del sacerdote Jerónimo López Prieto quien regresó a su terruño natal como teniente de cura de la Parroquia de Monterrey. Al reconocer su interés por la educación de los jóvenes, el Gobernador del Nuevo Reino de León Don Juan Francisco de Vergara y Mendoza, en 1702 le donó un predio ubicado en la esquina noreste de las actuales calles de Morelos y Escobedo, donde construyó la iglesia de San Francisco Javier. (Otra versión dice que ·a mediados de 1 702, durante el Gobierno de Vergara y Mendoza, se erigió en Monterrey la Capilla de San Francisco Javier, un jacal y finca de terrado, en un terreno donde se encuentra ahora el Palacio de Gobierno). En 1712, el sacerdote López Prieto estableció un seminario anexo a la iglesia que fué el Colegio de Padres Oblatos (de diferentes congregaciones) donde se impartía Filosofía. Este Colegio fué la semilla que germinó, se desarrolló y dió como fruto las instituciones de educación superior del Nuevo Reino de León y de Nuevo León. En l 714 el Colegio de Padres Oblatos se fusiona con el que funda la compañía de Jesús que ya tiene calidad de seminario, gracias al apoyo económico del licenciado Francisco de la Calancha y Valenzuela, y donde se enseña Filosofía y Gramática. El Seminario de los Jesuitas fué clausurado en 25 1746, y fué hasta 20 años después, en 1 767, cuando se volvió a establecer en Monterrey otro centro de educación superior, el Colegio Seminario en el convento de San Francisco, donde el sacerdote Cristóbal Bellido y Fajardo, les daba clases de Filosofía y Retórica a un grupo de jóvenes. Al año siguiente ( 1768) se agrega la cátedra de Gramática a la lista de materias académicas, gracias a la aportación de $600 que donó Doña Leonor Gómez de Castro. Al convento de San Francisco concurrieron a escuchar las lecciones de Fray Cristóbal Bellido y Fajardo y del Bachiller Paulino Fernán- �dez de Rumayor, los ilustres patriotas de la independencia de México, Fray Servando Teresa de Mier y Miguel Ramos Arizpe. Antes de finalizar este siglo, el 19 de enero de 1792, _ D on Andrés Ambrosio de Llanos y Valdez, funda el Real y Tridentino Colegio Seminario de Monterrey, antecedente histórico del Colegio Civil del Estado. SIGLO XIX Como se sabe la lucha por la independencia de México se inicia a principios del siglo XIX, generando confüctos políticos que dificultaron el avance progresivo de la educación superior y, sin embargo, el Real y Tridentino Colegio Seminario de Monterrey, siguió funcionando aún después de la creación del Estado libre y soberano de Nuevo León el 7 de mayo de 1824 y de ser sancionada la Constitución Estatal, el 5 de marzo de 1825 cuando prácticamente se inicia la vida institucional de Nuevo León. pagada por el estado, convirtiéndose el Real y Tridentino Colegio Seminario de Monterrey, hasta entonces religioso y particular, en un colegio semi-oficial, que culmina su vida educativa con el Colegio Civil del Estado donde se imparte enseñanza laica. La Constitución del Estado Libre y Soberano de Nuevo León sancionada el 5 de marzo de 1825, estipulaba que se promoviera el establecimiento de centros de enseñanza superior. En base a este ordenamiento, el 28 de abril de 1826 se otorga a los estudios que se realizan en el Colegio Seminario de Monterrey, el carácter de universitarios, y el 14 de mayo de 1827 se le concede autorización para conferir grados académicos de Teología y Derecho. Ya para 1825 se· había creado la Dirección de Instrucción Pública, institución a la que el Congreso local le solicitó que formulara un proyecto para la instauración de un Colegio Civil de educación laica que atendiera la enseñanza media básica y superior (secundaria y preparatoria) y que fuera el antecedente académico para ingresar a la Escuela de Jurisprudencia (Facultad de Leyes) y de las demás facultades que se fundaran. Esta es la historia. El 19 de enero de 1824, el licenciado José Alejandro de Treviño y Gutiérrez, introduce la cátedra de Derecho Canónico y Civil al Plan de Estudios del Colegio Seminario de Monterrey donde ya se impartía Filosofia, Retórica y Gramática. La nómina de maestros era cubierta por particulares. Sin embargo, después de tomar posesión de Primer Gobernador Constitucional el licenciado José Maria Parás, el día 15 de junio de 1825, dispuso que la cátedra de Jurisprudencia fuera El 4 de octubre de 1857 el Congreso de la Unión sanciona la Constitución Mexicana en uno de cuyos preceptos especifica que se debe promover la Educación Pública, y un mes después, el 4 de noviembre de 1857, siendo Gobernador Vidaurri, el Congreso Local expide el Decreto número 13 que faculta al Ejecutivo para que • . . . a la 26 mayor brevedad posible, proceda a establecer un Colegio Civil de Instrucción Pública ... • Con la disposición legisla- tiva del decreto número 13 se inicia la evolución de una institución educativa laica que funcionó durante un siglo como el principal Centro Cultural de Nuevo León donde germinó y se desarrolló la U.A.N.L. A pesar de las diferencias polí- ticas, los gobernadores Santiago Vidaurri y José Silvestre Aramberri, fueron los iniciadores de las actividades educativas del Colegio Civil del Estado, apoyados en el Decreto número 13 del Congreso. Derrocado del poder Santiago Vidaurri, el Gobernador José Silvestre Aramberri, el 30 de octubre de 1859, ordena la fundación del Colegio Civil, • . . . en uso de las facultades que me otorga el Decreto número 13 del Congreso del Estado del 4 de noviembre de 1857, he tenido a bien disponer lo que sigue: I Art. 1Q __ Se funda en esta ciudad un Colegio Civil, con los fondos que aplica el enunciado decreto ... • El dos de noviembre nombra como Primer Director al licenciado José de Jesús Dávila y Prieto. del Doctor José Eleuterio González (Gonzalitos), instituciones de educación superior que constituyeron el embrión germinativo de la Universidad de Nuevo León. El Colegio Civil de enseñanza laica, sustituye definitivamente al Real y Tridentino Colegio Seminario de Monterrey de orientación religiosa, que venía funcionando desde el 19 de enero de 1792. Los trastornos sociales provocados por la intervención francesa en nuestro país y la actitud negativa de Vidaurri ante el Presidente Juárez, frenaron las funciones eductivas del Colegio Civil al ser ocupado con violencia su edificio y convertido en cuartel militar en 1864 y clausurado oficialmente en 1865 mediante la Ley de Instrucción General del 27 de diciembre de ese año, promulgada por el Gobierno Imperial, que ordenaba el cierre de todos los colegios de los estados. Sin embargo, las clases se siguieron impartiendo en casas particulares y después en el propio Colegio Civil, en una combinación impenetrable de las fuerzas física y mental. El 9 de agosto de 1866 entraron a la Ciudad de Monterrey las tropas del General Mariano Escobedo quien, tres días después, en calidad de Gobernador, ordena la reapertura del Colegio Civil, designando como Tercer Director al Doctor Gonzalitos, quien sustituyó al licenciado Jesús Maria Aguilar, Segundo Director nombrado en 1860. Las clases regulares se iniciaron el 15 de octubre de 1866 con 75· alumnos. El General De regreso al Gobierno Vidaurri, dispuso la apertura de los cursos del Colegio Civil, el 5 de diciembre de 1859. En este mismo año se integra al núcleo universitario del Colegio Civil y la Escuela de Jurisprudencia (Facultad de Leyes), que ya existía, la Escuela de Medicina bajo la promoción y dirección 27 �Jerónimo Treviño fue un gran promotor de la obra material del edificio del Colegio Civil, el cual se inauguró el 15 de octubre de 1870. En los restantes años del siglo XVlll, la sociedad civil mexicana y las instituciones públicas en general, entraron en una especie de sopor social caracterizado por la paz porfiriana. quienes emigraban a la ciudad abandonando las tierras de cultivo, para venir a las ciudades a engrosar las filas de los obreros mal pagados. Los centros industriales y comerciales como Monterrey tuvieron un gran auge económico y social, que reclamaba una juventud bien preparada, para atender las necesidades culturales y técnicas de la pujante élite social. actuar nuevas actitudes que impulsan el progreso. La Revolución Mexicana propició estas nuevas actitudes de organización social, política y cultural plasmadas en la Constitución del 16-17; y a partir del cuarto quinquenio del siglo XX, se inicia propiamente la vida institucional revolucionaria del país, que imprime un fuerte impulso a la educación en todos sus niveles. Veamos: Sin embargo, el gobierno dictatorial de Porfirio Díaz, alentó la inversión industrial y el desarrollo del comercio a costa de la pobreza de los campesinos Los cambios sociales bruscos, mientras suceden, trastornan la vida institucional de la sociedad, pero luego, los ímpetus se asientan para dejar DIRECTORES DEL COLEGIO CIVIL 28 Lic. José de Jesús Dávila y Prieto (de 1859 a diciembre de 1860). Lic. Jesús Maria Aguilar (nombrado en diciembre de 1860). Dr. José Eleuterio González (nombrado en septiembre de 1866). Dr. José Maria Lozano (1873). Dr. José Eleuterio González (1876-1878). Sr. Tomás Crescencio Pacheco (1878-1880). Dr. Francisco González (1880-1886). Dr. Manuel Rocha (1886-1889). Dr. Antonio García Garza ( 1889), Director Interino. Dr. Máximo Silva ( 1889-1890). Dr. Pedro Noriega ( 1890-1899). Dr. Lorenzo Sepúlveda (] 899-1900). Ing. Miguel F. Martínez (enero a mayo de 1901). Dr. Rafael Garza Cantú (mayo a septiembre de 1901). Dr. Anastacio Carrillo (1901-1914). Lic. Lázaro N. Villarreal (febrero de 1914 a 1915). Ing. Francisco Beltrán (1915-1917), al principio como Interino. Dr. Anastacio Carrillo (octubre de 191 7 a 1922). 29 Lic. Macedonio E. Tamez (1922-1923). Dr. José Luna Ayala (1923-1924). Dr. Nicandro L. Tamez (1924-1926). Lic. Pedro Benítez Leal (1926-1934). Dr. Eduardo Aguirre Pequeño (1934). Dr. Enrique V. Santos (1935-1943). Lic. Bernardo L. Flores (1943-1949). Lic. Genaro Salinas Quiroga ( 1949-1955). Lic. Alfonso Rangel Guerra (1955). Quim. Carlos Caballero Lazo ( 1956). Lic. Alfonso Cavazos Castaño ( 1957). SIGLO XX La Revolución Mexicana, como expresión violenta del pueblo por sus reivindicaciones políticas, económicas y sociales, ocupó la segunda década del siglo XX en una lucha sin cuartel contra el sistema dictatorial porfirista, la expedición de una constitución política que refleja sus ideales y la integración del Gobierno Revolucionario. La revolución resultó triunfante, la Constitución incluyó en su artículo tercero los lineamientos generales de la educación y se consolidaron los gobiernos constitucionalistas. Durante la década de los veinte, la corriente migratoria del campo a la ciudad contribuyó al incremento de la población, y ya se empezaba a notar el progreso material en Nuevo León. Todo ello, aunado a la idea de Vasconcelos de crear una gran Universidad en el norte de México, dio impulso al desarrollo cultural del estado manifestándose la necesidad de la instauración de un centro de altos estudios universitarios que atendiera las inquietudes inte- �lectuales y humanísticas de los jóvenes, con diversas carreras profesionales. El Colegio Civil del Estado atendía la Educación Media Básica y Superior, es decir, secundaria y preparatoria, pero en 1928 la secundaria se separó del Colegio Civil y se incorporó a la Dirección de Educación del Estado. Así, en febrero de 1933 se iniciaron los trabajos preliminares para crear en Nuevo León una universidad. Se integró un Comité Organizador que presidió el Gobernador Francisco A. Cárdenas, cuyo Secretario General fue el enviado de la Secretaría de Educación, médico cirujano Dr. Pedro de Alba, y ~n el cual participaron destacadas personalidades. El 31 de mayo de 1933 se publica formalmente, para que sea aplicada y cumplida, la ley -Orgánica de la Universidad de Nuevo León. Se nombra como Rector al ilustre nuevoleonés licenciado Héctor González y los cursos se inician en septiembre de ese año. En 1934, el Presidente Cárdenas promovió una reforma al Artículo Tercero Constitucional para establecer en las escuelas de educación socialista que pretendía reflejar los ideales de la Revolución Mexicana y expresaba: "La educación que imparta el estado será socialista y además de excluir toda doctrina religiosa, combatirá el fanatismo y los prejuicios, para lo cual la escuela orgamzará sus enseñanzas y actividades en forma que permita crear en lajuventud un concepto racional y exacto del universo y de la vida social~ La euforia 30 política de la juventud del país surgida a raíz de la implantación de la educación socialista, los llevó a polémicas acaloradas que provocaron enfrentamientos entre estudiantes. Durante el rectorado del eminente médico Dr. Ángel Martínez Villarreal, la naciente Universidad de Nuevo León, se vió afectada por las diferencias de opinión sobre la reforma al Artículo Tercero. En septiembre de 1934, durante la ceremonia de apertura. de cursos de la segunda anualidad, la polémica sobre la educación sociaj.ista rebasó los límites de la cordura para dar paso a la violencia entre los universitarios. Para evitar mayores problemas y dispersar á la masa estudiantil, el Congreso del Estado, el 29 de septiembre de 1934, decretó la desaparición de la universidad, cuando apenas tenía un año de haber sido fundada. Al año siguiente, cuando ya se habían calmado los ánimos exaltados, la misma legislatura autorizó la apertura de la universidad bajo la atención y dirección de un Consejo de Cultura Superior que provisionalmente presidió el Profesor y General Gregorio Morales Sánchez y después el Dr. Enrique C. Livas. El Consejo de Cultura Superior coordinó las actividades académicas de escuelas y facultades universitarias durante ocho años. El 13 de septiembre de 1943, durante el gobierno del General Bonifacio Salinas Leal, se dicta el decreto que crea la nueva Universidad de Nuevo León, bajo la rectoría del Dr. Enrique C. Uvas. Sobre los trámites para la organización el nuevo Gobernador (Lic. Arturo B. de y reorganización de la Universidad de la Garza) el día 20 de noviembre de Nuevo León, leamos las autorizadas 1943". palabras del licenciado Raúl Rangel Frias: "El intento . de reanudar la idea Don Eusebio de la Cueva había universitaria fue patrocinado por el Go- ideado el lema del Colegio Civil del bernador Cárdenas y llevada al término Estado que aún se exhibe en el frontispor Don Pedro de Alba, en 1933, en picio del Aula Magna: "Mi raza como compañía de jóvenes, de algunos distin- norma, la humanidad como horizonte: guidos maestros, periodistas, empresa- En 1948 se unieron el talento intelectual rios y profesionales. Caminó un buen del Dr. Enrique C. Livas y la habilidad trecho animada por la figura de Héctor artística del arquitecto Joaquín A. Mora González y José Alvarado, señor. No para precisar el ideario de la universidad obstante el impulso juvenil y el aire re- en un lema y seleccionar la expresión novador de Ángel Martínez Villarreal esta gráfica en un escudo. El lema: ALERE primera experiencia del siglo XX se FLAMMAM VERITATlS (Alentando la flafrustró ( 1934) . . . Enrique C. Livas fué ma de la verdad), y el escudo se aprecia el guión que mantuvo la continuidad y en la copia adjunta. alentó la renovación de la idea como Secretario del Consejo de Cultura SupePara el año 1950 ya existían varior y luego como primer rector en la rias escuelas universitarias desparrasiguiente etapa universitaria" . .. "La fór- madas por la Ciudad de Monterrey, funmula del 33 correspondió en parte al cionando en edificios que no habían Proyecto Nacional de la Universidad del sido construídos para el efecto, sino que Norte" . . . "El Secretario de Educación estaban acondicionados para escuelas. Pública Octavio Vejar Vázquez fue comi- Sobre sus condiciones físicas el Lic. sionado por la presidencia de la Repú- Rangel dice: "Edificios reducidos sino es blica para ensayar, en esta ocasión por que ruinosos, aulas oscuras y estrechas segunda, el establecimiento de una y equipo fuera de uso. En contraste, grande y eficaz Universidad del Norte incesante flujo de jóvenes demandando de México·. en todas partes lo suyo, su derecho y su poder cuando no se tratase real"Bajo su mandato público (del Go- mente de su justicia". Las pésimas conbernador Salinas Leal) y con la solicitada diciones de los edificios escolares imcolaboración del Dr. Enrique C. Livas, provisados que hacían incómoda la essecretario del Consejo de Cultura Supe- tancia de los estudiantes, y la dispersión rior, de Armando Arteaga Santayo y de de los mismos en el área citadina, hicieRaúl Rangel Frías se preparó y fue apro- ron recordar a las autoridades civiles y bada por la nueva Legislatura (había universitarias, la idea ya ejecutada en cambio d e poderes), la ley que dió ac- la Ciudad de México, de construir un tual forma jurídica a la Universidad de lugar común, para que maestros y alumNuevo León. Inauguró sus actividades nos desarrollaran sus actividades res- 31 �pectivas con las comodidades y f acilidades necesarias para el uso de la mente. Se inicia una lucha que duró siete años para obtener un predio apropiado donde erigir la Ciupad Universitaria y el posterior financiamiento para construir las instalaciones y edificios. El 16 de julio de 1950 llegó a Monterrey el Presidente Miguel Alemán ( 1946-1952). Por dos conductos distintos se le hizo llegar la necesidad de que el Gobierno Federal pusiera más atención a la Universidad de Nuevo León: Un editorial de Don Federico Gómez en el periódico "El Porvenir" donde reclamaba con dura franqueza "la deplorable situación de abandono en que los pode-res federales subyugaban de miseria la vida universitaria de provincia• entre ellas la de Nuevo León, y por otra parte, una misiva que, a instancias del Rector Rangel, se le hizo llegar al presidente expresándole ·1a conveniencia de ceder el terreno del Campo Militar número uno, creado por el General Almazán, como un sitio a propósito para edificar la Ciudad Universitaria de Nuevo León". "Dos hechos paralelos que habían de concentrarse en un esfuerzo común de integración y colaboración básicas -la reclamación del Diario y la Solicitud- cuyo fruto fue la creación del Patronato Universitario". Los principales directivos del Patronato Universitario fueron: Profesor Joel Rocha; Presidente, Don Manuel L. Barragán, Vice-Presidente; Don Tomás Zertuche, Tesorero, y Profesor Alfonso Reyes Aurrecochea, Secretario General. 32 El licenciado Miguel Alemán, que concluirla su mandato presidencial en diciembre de 1952, después de dos años de vueltas y revueltas, de gestiones y reclamaciones, reconoció, mediante decreto de octubre de 1952, la eventual cesión de los terrenos del campo militar al Gobierno del Estado para construir la Ciudad Universitaria. Desgraciadamente la disposición de dicho decreto estaba condicionada a que el Gobierno del Estado construyera un nuevo Campo Militar. Este requisito fue un enorme obstáculo que rayaba en la negativa de ceder dicho predio, dadas las penurias del erario estatal. El Lic. Alemán terminó su periodo gubernamental en diciembre de 1952, sin que su decreto haya sido posible llevarlo a la práctica, es decir, no fué posible que durante su gobierno se cediera a la Universidad el predio del Campo Militar número uno. Le sucedió en la Presidencia Don Alfonso Ruiz Cortínez ante quien continuaron las gestiones durante cinco años más hasta que el 18 de febrero de 1957, produjo el decreto que destrabó el candado del decreto del Lic. Alemán que ligaba a la Ciudad Universitaria con la Ciudad Militar como condición para ceder los citados terrenos. Efectivamente, de acuerdo con los términos del decreto del 18 de febrero de 1957, el Gobierno Federal cede al Gobierno del Estado para construir Ciudad Universitaria, no todo el predio del Campo Militar sino sólo cien hectáreas, pero sin condición alguna para el Estado o la Universidad de Nuevo León, reservándose el área restante, del total que fmalmente también se le cedió RECTORES al Gobierno del Estado para la construcción del Parque Niño_s Héroes. Dr. Enrique C. Livas Villarreal ( 1943-1948) Profr. Antonio Moreno, quién desempeñó interinamente el cargo en diversas ocasiones. Lic. Octavio Treviño ( 1948-1949). Lic. Raúl Rangel Frias (1949-1955). Ing. Roberto Treviño González (1955-1958). Lic. Roque González Salazar (1958). Arq. Joaquín A. Mora (1958-1961). Don José Alvarado (1961 -1963). Lic. Alfonso Rangel Guerra (1963-1964) Interino. Lic. Eduardo L. Suárez ( 1964-1965) Secretario General en Funciones. Lic. Eduardo A. Elizondo ( 1965-1967). lng. y Lic. Nicolás Treviño Navarro (1967) Interino. Dr. Héctor Fernández González (Dic. 1969). Dr. Oliverio Tijerina Torres (Dic. 1969-Enero 1971). Lic. Manir González Martos (Ene. J 97JF'eb. 1971) Rector en Funciones. lng. Héctor Ulises Leal Flores (20 r'eb.1971-26 Marzo 1971). Dr. Arn ulfo Treviño Garza (26 Marzo 1971-Mayo 1971). Lic. Alfonso Rangel Guerra (Mayo 197] Julio 1971) Coordinador. lng. Héctor Ulises Leal Flores (Julio 1971-Diciembre 1972). Dr. Lorenzo de Anda (Dic. 1972-Ago. l 5 1973). Lic. Genaro Salinas Quiroga (Ago. J 5 1973-0ct.17 1973) Rector Interino.Dr. Luis Eugenio Todd (Oct. 17 de 1973-1979). Dr. Alfredo Piñeiro López ( 1979-1985). En seguida el Lic. Rangel dice: "Obtenido definitivamente el predio y verificado el deslinde por la Secretaria de la Defensa Nacional, se tomó posesión y se procedió a los primeros trabajos sobre el terreno; pozos para abastos de agua y proyectos de urbanización". Como primer paso se creó la Oficina Técnica de Ciudad Universitaria donde se realizaron los primeros trabajos de estadística, gabinete, escrituración, verificación del deslinde en el terreno y recepción oficial del predio cedido. Dicha Oficina Técnica provisional !a atendieron en sus trabajos preliminares el lng. José Guadalupe Lozano Alanis y el Arq. Gerardo Martínez Carrillo. Para los trabajos formales de Ciudad Universitaria, el Rector Roberto Treviño por instrucciones del Gobernador Rangel, creó la Gerencia de la Oficina Técnica que atendiera los aspectos técnicos y administrativos a través de tres equipos de trabajo: Administración, Arquitectura e Ingenieria. Se nombró como gerente al ingenieron Ernesto Marroquín Toba. El primer edificio que se construyó en Ciudad Universitaria fué la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, en octubre de 1958. Ya en pleno funcionamiento administrativo y académico de varias facultades en edificios de Ciudad Universitaria, en 1971 se le concedió a la Universidad de Nuevo León, la autonomía, llamándosele áhora Universidad Autónoma de Nuevo León. 33 �lng. Gregorio Farías Longoria (1985-1991). Lic. en Economía Manuel Silos Martínez (1991-1996). Dr. Reyes S. Tamez Guerra (1996 a la fecha). FUNDACIÓN DB ESCUELAS Y FACULTADES PREPARATORIA No. 1. Tiene como antecedentes el Colegío fundado por los Padres Oblatos, el Colegio Seminarío de los Padres Jesuitas, el Real y Tridentino Colegio Seminario de Monterrey y el Colegio Civil. La Escuela de Bachilleres fue creada en el mes de mayo de 19~3, al fundarse la Universidad de Nuevo León. PREPARATORIA No. 2. Durante varios años sólo funcionó la Preparatoria No. 1 en la U.A.N.L. En septiembre de 1954, se fundó la Preparatoria No. 2. PREPARATORIA No. 3. Por acuerdo del Gobierno del Estado, en diciembre de 1937, se crea una Escuela Nocturna de Bachilleres para trabajadores, cubriendo las necesidades de educación universitaria de empleados y obreros. PREPARATORIA No. 4. Prosiguiendo con la ampliación de la educación popular, por primera vez se extiende la universidad fuera de Monterrey, al fundarse la Escuela Preparatoria Número Cuatro en la ciudad de Linares, Nuevo León, en septiembre de 1953. ESCUELA INDUSTRIAL FEMENIL "PABLO LIVAS". El Profesor Celso Flores 34 Zamora, ameritado maestro oriundo de Bustamante, N.L. fundó esta escuela en 1924 y fue su primer director. ESCUELA INDUSTRIAL ALVARO OBREGÓN. Para atender la formación de técnicos medios, el Gobernador Lic. Aarón Sáenz fundó esta escuela técnica en octubre de 1928. Comenzó a funcionar con un edificio apropiado en 1931, incorporándose a la U.A.N.L. en septiembre de ese año. En 1936 se creó la carrera de Preparatoria Técnica como antecedente académico para ingresar a los estudios de Ingeniería Mecánica. ESCUELA DE ENFERMERÍA Y OBSTETRICIA. Desde enero de 1916 el Dr. Jesús M. Oonzález inició los cursos de esta escuela, anexa a la Escuela de Medicina. Al crearse la U.A.N.L. en 1933, esta institución continuó dependiendo de la Facultad de Medicina, hasta que por acuerdo de Consejo Universitario de 1948, se independizó de Medicina y se formó la Escuela de Enfermería y Obstetricia. FACULTAD DE AGRONOMÍA. Gracias a los esfuerzos promocionales del Dr. Eduardo Aguirre Pequeño, en septiembre de 1954 se creó esta escuela como un bachillerato de Ciencias Naturales;y no fue sino hasta septiembre de 1956 cuando se iniciaron los estudios profesionales de Ingeniero Agrónomo. FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS. En abril de 1950 se iniciaron los cursos preparatorios para esta facultad a iniciativa del Rector y mediante un acuerdo especial del Consejo Universitario. FACULTAD DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN. En septiembre de 1952 fue fundada esta facultad por acuerdo del Consejo Universitario y su primer director fue el C.P. Ramón Cárdenas Coronado. FACULTAD DE INGENIERÍA CNIL. Anexa al Colegio Civil del Estado, el Congreso decretó la creación de una Escuela de Agrimensura y Topografia en enero de 1869. Al fundarse la Universidad de N.L., la Facultad de Ingeniería Civil fue instituida e incorporada a ella en 1933. FACULTAD DE MEDICINA. Por c!ecreto del Gobierno del Estado en abril de 1829 fue fundada la Escuela Médico Quirúrgica bajo la dirección del Dr. Pascual Constanza. Treinta años después, en octubre de 1859, se fundó la Escuela de Medicina bajo la dirección y promoción del Dr. José Eleuterio Gonzáiez (Gonzalitos). Sin embargo, la Facultad de Medicina actual se inició en 1933, incorporada a la Universidad de Nuevo León. En 1948 se funda la Escuela de Laboratoristas Clínico-Biólogos hasta ahora anexada a esta Facultad de Medicina. FACULTAD DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELÉCTRICA. En un curso especial impartido por el lng. Santiago Tamez Anguiano dentro del Plan de Estudios de la Facultad de Ingeniería Civil, en septiembre de 1947 se profesó la primera cátedra de Ingeniería Mecánica, iniciando sus éursos independientes como Ingeniería Mecánica y Eléctrica, en sep- 35 tiembre de 1951. FACULTAD DE ODONTOLOGÍA. A iniciativa del Dr. Eusebio Guajardo con una cátedra dentro del Plan de la Facultad de Medicina, se dieron los primeros cursos de Odontología y fue creada en forma independiente como Facultad de Odontología en septiembre de 1939 por acuerdo expreso del Consejo de Cultura Superior. FACULTAD DE ARQUITECTURA. También la Facultad de Ingeniería Civil fue sede de la primera cátedra de Arquitectura, como un curso especial dentro de dicha carrera promovido y dirigido por el Arquitecto Joaquín A. Mora. En forma independiente como Facultad de Arquitectura, se fundó en septiembre de 1947 por acuerdo especial del Consejo Universitario. FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS. El Dr. Gonzalitos estableció los primeros estudios de Química en 1835 al implementar una cátedra de Farmacia y Química en el Hospital del Rosario. Al fundarse la Universidad de Nuevo León, en mayo de 1933, se creó la Escuela de Química y Farmacia y en septiembre de 1943 se funda la Facultad de Ciencias Químicas actual. FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES. Como ya quedó establecido en el texto de este resumen histórico de la fundación de la U.A.N.L., el Lic. José Alejandro de Treviño y Gutiérrez en enero de 1824, introdujo en el Plan de Estudios del Real y Tridentino �Colegio Seminario de Monterrey, la cáte• dra de Derecho Canónico y Civil. En 1830, el Congreso del Estado autorizó al Colegio de Abogados expedir títulos para ejercer esta profesión. Más tarde en octubre de 1858, se funda la Escuela de Jurisprudencia del Estado, y en mayo de 1933, cuando se funda la U.N.L., se instituye la actual Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. ESCUELA NORMAL DE MÚSICA. Fue fundada en mayo de 1939 por el Gobierno Municipal de Monterrey y pasó a depender de la Universidad Autónoma de N.L., en septiembre de 1943. En sep. tiembre de 1954 se constituyó un ciclo que se llamó Escuela Normal de Música, siendo director el Profesor José An· drade. La UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NIIBVO LEÓN y sus LEYES OKGANICAS # César Fámanes /Yarváez * La vieja aspiración de estudian~ tes, maestros e intelectuales de fundar una universidad en el estado de Nuevo León, empezó a tomar forma a finales de 1932. Por esas fechas el entonces Gobernador del Estado, Sr. Francisco A. Cárdenas, viajó a la Ciudad de México a fin de tratar con las autoridades de la Secretaria de Educación Pública asuntos tendientes a la creación de nuestra insti-tución. La Secretaria vió con buenos ojos esta aspiración y comisionó como asesor de los trabajos iniciales al Dr. Pedro de Alba, quien arribó a la Ciudad de Monterrey en febrero de 1933. En fecha 25 de febrero de ese mismo año, se constituyó formalmente el denominado Comité Organizador de la Universidad de Nuevo León, quien se encargarla de formular el proyecto de Ley Orgánica, mismo que fue aprobado el 31 de mayo de 1933 por la Legislatura Local, mediante el Decreto núm. 94, que contiene la Primera Ley que rigió en la institución. Según esta ley la Universidad de Nuevo León, se destinaba a procurar la educación integral del hombre, en un plano de absoluta igualdad y justo equi• librio de fuerzas, valores y actividades, teniendo como finalidades las de patro. cinar los estudios filosóficos y fomentar las actividades artísticas, promover y organizar la investigación científica, im• partir la educación superior, la profe• sional y toda enseñanza posterior a la secundaria, formar técnicos y expertos cuya preparación se inicie después de la educación primaria o de la secun• daria, interesarse por los problemas sociales, difundir la cultura, cooperar en la formación del espíritu colectivo y a imprimir a la cultura una modalidad nacional, y acreditar títulos, diplomas u otras recompensas. (Art. 1º). La Universidad, quedó integrada con las siguientes dependencias: Facultad de Filosofía, Ciencias y Artes, Facultad de Medicina, Facultad de De• recho y Ciencias Sociales, Facultad de Ingenieria, Facultad de Química y Far• * Licenciado en Derecho, egresado de la U.A.N.L., exdirector de la Preparatoria No. 22, exjefe del Depto. Juridico de la U.A.N.L., y actual subdirector para el Sistema Abierto de la Ese. Preparatoria Tres. 36 37 �macia, Escuela Normal, Colegio Civil Directivas de éstas. Los profesores tam(Escuela de Bachilleres), Escuela lndus-- bién eran designados por el Consejo trial y Preparatoria Técnica "Álvaro Universitario a propuesta de las Juntas Obregón", las escuelas anexas a la Uni- Directivas. (Arts. 15, 24 y 33). En cuanto versidad: a).- Escuela de Enfermeras, al Secretario General, éste era desigb).- Escuela de Obstetricia, c) .- Escuela nado por el Consejo Universitario de una Industrial de Labores ·Femeniles ·rabio tema propuesta por el Rector. (Art. 16 Livas·, d).- Las que posteriormente se Fr. III). organicen, los institutos de investigación que se funden, las bibliotecas públicas Es de llamar la atención que la L del estado, las escuelas populares que ey, para la administración patrimonial se funden, dependientes del Departa- de la universidad, establecía un Consejo mento de Extensión Universitaria, las de Administración, encargado de la fordemás facultades y escuelas que se mación de presupuestos, la adquisición sigan creando en Nuevo León, y las salas de muebles, inmuebles y materiales de de exposiciones, conciertos y conferen- trabajo, así como el mejoramiento de cias. Cabe aclarar que al momento d.e la instalación material, renta y producla fundación de la Universidad no ex.is-- tos de inmuebles universitarios. Este tía la Facultad de Filosofía, que fue consejo estaba integrado por el Rector, creada años después. el Secretario General, los Directores de Facultades y Escuelas, un Representante Por lo que toca a las autoridades del Gobierno del Estado, un Represende la Universidad, se establecía un Con- tante del Grupo de Benefactores de la sejo Universitario integrado por los Institución, un Representante de la Fedirectores de las facultades, escuelas e deración de Sociedades Estudiantiles, institutos, el Rector, el Secretario Ge- así como el Tesorero de la Universidad, neral, un representante alumno por quien era designado por el propio Concada escuela o facultad, un profesor titu- sejo. (Arts. 39 y 40). lar por cada escuela o facultad, un representante de las sociedades de profesioAsí las cosas, la propia ley estanistas universitarios del estado, así blecía en sus artículos transitorios que como un delegado de la Dirección de las clases iniciarian el día 4 de octubre Educación Primaria y Secundaria, quien de ese mismo año (1933) y que el Recfungiria como representante del Go- tor, por única ocasión, sería designado bierno del Estado (Arts. 6, 7 y 8). por el Gobernador del Estado. El Rector era elegido por el Consejo Universitario, de una tema que al efecto presentarla el Gobernador del Estado, y los directores de las escuelas y facultades por el Consejo Universitario, de ternas enviadas por las Juntas 38 En cumplimiento de lo anterior se designó al Dr. Pedro de Alba para fungir como Rector, en el carácter de Secretario General en Funciones, puesto que desempeñó hasta el día 16 de diciembre, cuando el Consejo Universitario integró la tema correspondiente, debido a la declinación del Gobernador Cárdenas. Esta estuvo integrada por el Lic. Héctor González, Director de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, el Lic. Pedro Benítez Leal, Director del Colegio Civil y el Dr. Proscopio González Garza, Director de la Facultad de Medicina, de esta terna resultó elegido el Lic. Héctor González, quien protestó su cargo el día 21 de diciembre de ese mismo año, designándose como Secretario General al Profr. José Alv~ado. DEROGACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA Y CREACIÓN DEL CONSEJO DE CULTURA SUPERIOR. A raíz de la renuncia de Don Francisco A. Cárdenas, el 27 de diciembre de 1933, fue designado como Gobernador Substituto el Lic. Pablo Quiroga, quien detentaría ese cargo hasta el mes de septiembre de 1935, y quien promoverla dos decretos que afectarían la naciente vida universitaria. El 15 de agosto de 1934, el Lic. Héctor González presentó su renuncia al puesto de Rector de la Universidad, por lo cual el Consejo Universitario, recibió una nueva terna, integrada por el Dr. Ángel Martínez Villarreal, el Ing. Spencer Holguín y el Dr. Telesforo Chapa. En esta ocasión, resultó elegido el Dr. Ángel Martínez Villarreal, cuya ideología izquierdista, aunada a una anunciada reforma para convertir la educación pública en socialista, provocaron la inmediata reacción de los grupos conservadores en el estado y algunos sectores estudiantiles, quienes interrum- 39 pieron la ceremonia inaugural de cursos el 13 de septiembre de ese año y declararon una huelga general el día 17. Ante esta situación y con el apoyo de los Generales Calles y Cárdenas, el Gobernador Quiroga respondió enviando un decreto al Congreso Local, mediante el cual se derogaba la Ley Orgánica de la Universidad y el Gobierno recuperaba tanto los bienes como las facultades otorgadas a dicha institución. El Congreso Local aprobó la iniciativa, que está contenida en el Decreto núm. 87, publicado el 29 de septiembre de 1934. Al tenor de este decreto se concedieron al ejecutivo facultades para utilizar ·en beneficio de las clases proletarias y dé la reorganización (sic) de la Reforma .Educativa Socialista· las aportaciones hechas a la universidad, destinando a los inmuebles para "los planteles que requiera la Universidad Socialista : otorgándose además un voto de confianza al Ex-Rector, los Ex-Directores, Magisterio y estudiantes identificados con la educación socialista (el decreto no dice para que era este voto), haciéndose además responsables a los huelguistas del uso y abuso de los muebles e inmuebles en su poder, mismos que fueron recuperados por el Ejército el día 29 de ese mismo mes. De inmediato el Gobernador Quiroga nombró una comisión que se encargarla de organizar la Universidad Socialista, presidida por el Ex-Rector Ángel Martínez Villarreal, comisión que en tiempo y forma concluyó el proyecto, mismo que nunca llegó al Congreso Local. En fecha ·4 de septiembre de �1935, el propio Gobernador Quiroga, hasta 1943. Este consejo se integraba publicó un decreto que apareció en el por todos los directores de las facultaPeriódico Oficial del Estado en fecha 7 des, escuelas e institutos que impartían de septiembre; el decreto, según el el servicio de cultura superior, bajo la segundo considerando, se dictaba ·en jefatura de un Presidente, designados tanto se provee por ?l fl. Congreso del todos por el Gobernador, y sin ninguna Estado a la reforma educativa universi- participación estudiantil. (Art. 6). taria socialista (sic): El decreto que comentarnos diEl decreto tenía la intención de solvió a la comisión organizadora de la restablecer la educación superior en el Universidad Socialista, y declaró válidos estado, y por sus características era pro- todos los actos realizados por ésta, piamente una Ley Orgánica, mediante como a certificados y títulos expedidos, la cual se creó el Consejo de Cultura de lo que colegimos que la comisión Superior, que regiría en la Universidad actuó no sólo como organizadora sino como autoridad en la universidad durante unos 11 meses. Por otra parte cabe señalar que el Dr. Ángel Martínez Villarreal fue designado como Presidente de dicho consejo, aunque solo presidió una sesión. De este decreto cabe destacar la creación del Instituto de Orientación Social y que se menciona como parte integrante del servicio de cultura, además de las escuelas señaladas en el decreto de 1933: las escuelas de Arquitectura, Mineria, Agronomía, Metalurgista y Ensayador. (Art. 3) El decreto establece en su Artículo 4 que el Servicio de Cultura Superior seria gratuito, lo que establece una diferencia con la Ley Orgánica anterior en la que se establecían cuotas de inscripción, colegiatura, derechos de examen, expedición de títulos, etc. (Art. 4) Igualmente es de señalarse que dentro de los requisitos para ser miembro del personal docente deJ Servicio de Cultura Superior , se requería ·haber realizado obra social en favor del proletariado" (Art. 13, inciso c), y que éstos podrian ser removidos entre otras causas por la de ·enseñar alguna religión o práctica de cualquier culto dentro o fuera de las Escuelas, Institutos o Facultades: (Art. 15 inciso c). (el subrayado es mío). VESTIBULO DE ~ ESCUELA TECNOLOGICA "ALVARO QBREGON". 40 El 4 de octubre de 1935, el General Gregorio Morales Sánchez asumió la gubernatura del estado, y curiosamente se autodesignó también Presi- 41 dente del Consejo de Cultura Superior, desplazando al Dr. Martínez Villarreal. No obstante que lo anterior pudiera parecer grotesco, debemos reconocer que para el día 22 de noviembre, en una sesión presidida por él, se aceptó la participación estudiantil en dicho cuerpo colegiado. Esta representación comprendía a un estudiante por cada escuela, instituto o facultad, y había sido demandada anteriormente por la Federación de Estudiantes Socialistas. A partir de mayo de 1936, el Dr. Enrique C. Livas preside el consejo en calidad de Secretario en funciones de Presidente, hasta el 1O de mayo de 1939, fecha en que es designado Presidente del Consejo de Cultura Superior por el Ejecutivo del Estado. LEY ORGÁNICA DE 1943 Bajo la gubernatura del General Bonifacio Salinas Leal, el 29 de septiembre de 1943, la Legislatura Local promulgó la Segunda Ley Orgánica de la Universidad de Nuevo León, contenida en el decreto núm. 79. En esta ley se establece de nuevo la Universidad de Nuevo León, como una corporación pública con personalidad propia y capacidad juridica (Art. l º). Se establecen en este decreto tres objetivos fundamentales: impartir la enseñanza profesional, técnica y en general toda la enseñanza posterior a la secundaria, con excepción de la normal; realizar y fomentar la investigación científica y difundir la cultura en todos sus aspectos (Art. 2). �El propio decreto establece' que la función docente se ejercerá a través de las siguientes instituciones: Facultad de Medicina, Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, ·Facultad de Odontología, Facultad de Cie_ n cias Químicas, Facultad de Ingeniería, Escuela Diurna de Bachilleres, Escuela Nocturna de Bachilleres, Escuela de Música, Escuela Industrial Femenil Pablo Livas, Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón y la Escuela de Enfermería anexa a la facultad de Medicina (Art.4). En cuanto a las autoridades la Ley restableció al Consejo Universitario, que sería integrado por consejeros ex-ofic!o: el Rector, el Secretario General, los Directores de las Facultades, Escuelas e Institutos y el jefe del Departamento de Acción Social y el Director de Educación Primaria y Secundaria. Como consejeros electos la ley estableció a un profesor ordinario de cada facultad o escuela y a cinco representantes de la Federación de Sociedades de Alumnos (Arts. 8 y 9). Es de destacarse la creación de dos dependencias que fueron pieza fundamental tanto hacia el interior como al exterior de la institución: el Instituto de Investigaciones Científicas, encargado de la función investigadora y el Departamento de Acción Social, encargado de la difusión de la cultura (Arts. 20, 21 y 23) . Dentro de las funciones del Consejo Universitario, es de destacarse en esta ley, la de "resolver sobre el reconocimiento y validez oficiales de_ los estudios que se hagan en planteles particulares que impartan educación universitaria en el estadoN(Art. 11, fr. 111), con fundamento en lo cual el Consejo Universitario acordó posteriormente ·revalidar los estudios realizados en el Instituto Tecnológico y de Estudjos Superiores de Monterrey(de León, p.130). En cuanto a las designaciones de las autoridades, el Rector debería ser nombrado directamente por el fdecutivo del Estado (Art. 16), y tanto los directores de escuelas, facultades e institutos, así como el Director del Departamento de Acción Social, serían designados por el propio Gobernador de ternas enviadas por el Consejo Universitario, pudiendo ser estas rechazadas a efecto de que se integraran en forma distinta (Art. 24). Estos funcionarios durarían en su encargo tres años, y no se aclara en el decreto si podrían ser reelectos o no, aunque en la práctica muchos de ellos fueron reelectos. Después de una larga etapa en la que se suscitaron algunos disturbios como la protesta estudiantil por la desincorporación de la Normal, la extensión a tres años de los estudios de bachilleres y de cuatro a cinco los del Álvaro Obregón, así como la falta de edificio adecuado para la Facultad de Medicina y las diferencias entre el Rector de estas y el de la Junta de Beneficencia respecto al Hospital Universitario, en noviembre de 1948, días antes de la "renuncia" del Dr. Enrique C. Livas a la Rectoría de la Universidad, el Congreso del Estado reformó algunos artículos de la Ley Orgánica mediante el decreto núm. 84, publi- 42 cado el 24 de noviembre de 1948, fundamentalmente para: incrementar el número de consejeros alumnos a uno por cada facultad y escuela (Art. 10), aunque la representación independientemente de su número, sólo tendria derecho a siete votos; se estableció igualmente una duración de tres años para los profesores y dos para los alumnos; así mismo se reformó el procedimiento para la remoción de los directores de las facultades, escuelas, institutos o del jefe del Departamento de Acción Social, quienes ahora podrian ser removidos por el Consejo Universitario y no por el Ejecutivo, quien sólo tendría derecho de veto (Art. 12 fr. IX); igurumente se privó al Rector de la facultad de nombrar directamente al Tesorero de la Universidad, quien en lo sucesivo sería designado por el Consejo de una terna propuesta por el Rector (Arts. 12 fr. XI y 18 fr. II). Igualmente se estableció en el decreto la facultad del Consejo Universitario para remover a los profesores ordinarios, extraordinarios y libres, situación no prevista en la Ley Orgánica (Art. 34). LA AUfONOMÍA l.JMVEKSITARIA El 4 de octubre de 1967, tomó posesión como Gobernador del Estado el Lic. Eduardo A. Eliwndo, quien había renunciado a la Rectoría de la Universidad al postularse como candidato para tal cargo. Su primer iniciativa respecto a la Universidad apareció en el decreto núm. 63, publicado el 24 de julio de 1968 en el Periódico Oficial. Por medio de este decreto se reformó la fr. U del Art. 1O de la Ley Orgánica de la Univer- 43 sidad, para permitir una mayor representación estudiantil ante el Consejo Universitario, ya que como se recordará el decreto anterior sólo les otorgaba siete votos. Dice el decreto "11.- Un representante de la sociedad de alumnos de cada una de las escuelas de las citadas facultades y escuelas universitarias. El representante estudiantil, al dejar de pertenecer a la facultad o escuela que represente cesará en su encargo y la Sociedad de Alumnos respectiva designará un substituto". Lo anterior obedeció fundamentalmente a la escasa representación estudiantil ante el máximo organismo de la Universidad, lo que no se justificaba, dado que la mayoría de las universidades, siguiendo a la Universidad Nacional Autónoma de México, consideraban un alumno y un maestro por cada escuela y facultad, con igual valor en la votación. Luego de algunos conflictos suscitados en la universidad y que se tratan particularmente en otro artículo de la revista, el Congreso del Estado acordó dos iniciativas enviadas por el Gobernador, y que fueron aprobadas en fechas 18 y 25 de noviembre de 1969, apareciendo ambas en el Periódico Oficial del Estado en su publicación del 26 de noviembre de 1969, bajo los decretos núms. 146 y 147. Mediante el primero de ellos se reformaron los Arts. 16 y 24, a fin de que el Rector de la Universidad fuera electo por el Consejo Universitario y los Directores electos por la Junta Directiva de cada facultad o escuela; igualmenté se acuerda en el de- �núm. 147 , éste contenía una modificación al Art. 31 de la Ley Orgánica, que anteriormente establecía respecto a la integración de las juntas directivas solamente tres representantes alumnos en cada escuela o facultad, elevándolos a ·un número de alumnos igual a la mitad de aquellos': Esto desde luego no correspondía al sentir de los alumnos, quienes habían planteado tener una representación parítaría en este organismo, por lo que pese a ser un avance, no dejó satisfechos los intereses estudiantiles. creto otorgar al Consejo Universitario la facultad de nombrar y remover libr~ mente a los directores de los institutos universitarios. elegían los nuevos directores de las facultades y escuelas, los maestros Decanos fungirían como tales y, por lo que respecta al Rector, por esa sola vez el ejecutivo designaría a uno provisional, debiéndose celebrar las elecciones en un término d e siete y catorce días naturales, respectivamente, a partir de la entrada en vigor d e la Ley (Arts. transitorios 1, 2 , y 4). En estas condiciones, la universidad erigirla, sin intervención del Ejecutivo y por primera vez un Rector. Lo anterior significaba en la práctica otorgar a la universidad una relativa autonomía, en virtud de que no se otorgaba a la universidad la facultad de administrarse a sí misma, característica indispensable de una verdadera autonomía. Los artículos transitorios de este decreto establecían que en tanto se Por lo que respecta al decreto 44 En este mismo decreto se adicionaron a la Ley los Artículos transito!"ios 8, 9, I O y 11, a fin de crear una comisión encargada de producir (sic) una nueva Ley Orgánica para la Universidad de Nuevo León. Esta comisión, según el propio decreto, estarla formada por un representante maestro y un estudian te de cada escuela o facultad; debería de integrarse en diez días naturales a partir de la entrada en vigor del decreto, celebrar su primera reunión tres días después y formular el proyecto a más tardar el 31 de mayo de 1970, a fin de que este fuera propuesto al Congreso del Estado. La Comisión Redactora se integró en tiempo, aunque no con la totalidad de los integrantes que requeria la Ley. Formaron esta comisión como Presidente el Lic. Carlos F. Cisneros, como Vicepresidente el Dr. Sergío de la Garza, como Secretario el Lic. Vicente Reyes A., así como el Dr. Alfredo Piñeyro, el lng. Ermilo J. Marroquín, el Dr. Marin Maydón, el Lic. Horado Salazar Ortíz, y el Lic. José C. Fernández Q.; por parte de los alumnos participaron: en calidad de Vicepresidente Eduardo González; en calidad de Secretario, Profra. Nora Rivera, así como el Arq. Alfonso Reyes, Eduardo J. Elizondo, José Berlanga Ochoa, Isidro A. Ruiz Díaz, Juan de Dios Sánchez y Jesús Ibarra. De lo anterior se desprende que tuvieron participación con alumnos, con maestros o con ambos sólo las Facultades de Comercio, Medicina, Enfermería, Ciencias Físico Matemáticas, Economía, Ciencias Químicas, Filosofía y Letras, Ingenieria Civil e Ingeniería Mecánica; por parte de las preparatorias únicamente participaron la Preparatoria No. 1, la No. 3 y la Escuela Álvaro Obregón. El día 31 de mayo, la comisión presentó ante el Congreso del Estado el proyecto de Ley Orgánica, que contenía 122 artículos y 13 artículos transitorios. La universidad se declaraba autónoma, con atribuciones para designar a sus órganos de gobierno, interpretar la Ley, organizarse académica y administrativamente, administrar su patrimonio, y realizar todas las actividades conexas con estos puntos medulares (Arts. 1 y 4 del proyecto); igualmente se destaca la creación de una asamblea universitaria, como autoridad superior de la universidad, integrada ésta por 3 alumnos y 3 maestros de cada escuela o facultad, y con facultades para elaborar el estatuto general, asumir el gobierno de la universidad en caso de problemas graves, convocar a elecciones de rector, conocer de las renuncias del mismo, separarlo de su carg<;> por causas graves y otras atribuciones (Arts. 1O, 1 1 y 12 del 45 �proyecto). Como segunda autoridad el proyecto señalaba al Consejo Universitario integrado por los directores de las facultades y escuelas, y un maestro y un alumno por cada una de ellas, además del Rector como Presidente del organismo (Arts. 24, 25 y 26 del proyecto). En cuanto al Rector, este sería nombrado por elección directa, participando como electores todos los maestros ordinarios y los alumnos regulares de las facultades y escuelas de la institución, a convocatoria de la asamblea universitaria. El Rector sería el repres1::ntante legal de la universidad, duraria en su encargo 3 años pudiendo ser reelecto por una sola vez (Art. 35, 65 y 66 del proyecto). Por lo que toca a las juntas directivas, el proyecto mantenía la misma postura de integrarlas con todos los maestros ordinarios y un número igual a la mitad de ellos como representantes estudiantiles, esto a pesar de que la gran mayoría de los universitarios exigía la paridad con los maestros (Art. 39 del proyecto). Tuvieron que pasar casi diez meses para que el Congreso Local tomara el acuerdo de la publicación de la nueva Ley. El 26 de marzo de 1971 se publicó la primera Ley Orgánica que otorgaba la autonomía a la universidad. Sin embargo esta ley poco o nada tenía que ver con el proyecto de la comisión redactora, ni con otros proyectos presentados a consideración de la legis- latura. La Ley, conocida posteriormente como "Ley Elizondo", fue una sorpresa para toda la sociedad nuevoleonesa. No obstante que se otorgaba en definitiva la autonomía a la universidad, que se reconocían los principios de libertad de cátedra y de investigación, así como el espíritu crítico en la función docente, creaba también un organismo del cual no tengo antecedentes y vino a crear un descontento general: la Asamblea Popular de Gobierno Universitario. Este organismo inédito, sería la autoridad superior en la universidad y se integraria por: "a).- Diez representantes de los obreros y empleados organizados de Nuevo León, b).-Cuatro representantes de las Comunidades Agrarias y Sindicatos campesinos de Nuevo León, c).Un representante del Patronato Universitario de Nuevo León, d).- Un representante del Patronato Prolaboratorios y Talleres de la Universidad, e).- Ocho representantes de la Prensa, la Radio y la Televisión que operen en el estado, f) .- Tres alumnos de la Universidad de Nuevo León, g).- Tres maestros de la Universidad de Nuevo León, h).- Un representante de la industria, y un representante del comercio, j).- Un representante del Congreso Local, y k ).- Cuatro representantes de los profesionales organizados·; en suma treinta personas ajenas a la universidad y solamente seis universitarios (Arts. 9 y 1O). Lo anterior creó indignación en la universidad, rechazo en la sociedad y comentarios negativos hasta en los grupos más conservadores del estado, ya que en calidad de autoridad supe- 46 rior de la universidad, la asamblea tenía facultades para: designar al Rector y a los directores de facultades y escuelas, separarlos de sus cargos, aprobar o modificar en última instancia el presupuesto de ingresos y egresos, aprobar el informe anual del Rector, nombrar al tesorero de la universidad, vigilar el ejercicio presupuestal, interpretar la Ley y dictar su reglamento interior y decidir en definitiva cualquier asunto sometido a su consideración por el Consejo Universitario (Art. 14). El Consejo Universitario, según el decreto se integraría por el Rector y los directores de las facultades y escuelas, así como un representante maestro y un representante alumno de cada una de éstas (Arts. 19 y 20). Las atribuciones del Consejo Universitario eran de muy variada índole desde académicas como el de aprobar los planes de estudio, los nombramientos de maestros y la validez de estudios realizados en otras instituciones, hasta cuestiones meramente de carácter administrativo como el de decidir sobre las pensiones y jubilaciones del personal, administrar el patrimonio de la universidad y adquirir bienes, muebles e inmuebles (Art. 23). Por lo que respecta al Rector, los directores y las juntas directivas, sus requisitos y atribuciones se mantuvieron más o menos igual. del Doctor y Coronel Arnulfo Treviño Garza, quien enmedio del caos que reinaba en la universidad, retomó la rectoría, que permanecía en poder de los estudiantes, con lujo de violencia: "la anarquía y el desconcierto privan en el ambiente universHario de aquellos días· (de León p. 161). Tanto los estudiantes, los maestros, el sindicato de trabajadores y un gran sector de la población, se opusieron a la Ley Orgánica y a la imposición del Rector; la mayoría de las escuelas estaban tomadas por los estudiantes, el Consejo Universitario estaba desintegrado y ni la Asamblea Popular ni el Rector daban señales de vida. Ante tal situación, el Gobierno Federal decidió intervenir, enviando como mediador al entonces Secretario de Educación Pública, lng. Víctor Bravo Ahuja, quien fracasó en sus intentos de convencer al Gobernador de modificar la Ley a fin de terminar el conflicto. Antes que modificar su postura, el Lic. Eduardo A. Elizondo, prefirió renunciar al cargo de Gobernador, en fecha 5 de junio de 197 1. Ese mismo día tomó su protesta como Gobernador Substituto el Lic. Luis M. Farias. Al mismo tiempo que el Gobernador, presentó su renuncia el Dr. Treviño Garza a la Rectoría de la universidad. LEY ORGÁNICA DE 1971 Con bastante celeridad fue integrada la •Asamblea Popular", y para el dos de abril rendían su protesta y al siguiente día designaban Rector, recayendo el nombramiento en la persona Con el fin de dar una pronta solución al problema universitario, el Congreso del Estado aprobó al día siguiente (6 de junio de 1971), una nueva Ley 47 �Orgánica, que es la que rige hasta la actualidad; esta Ley fue publicada en el Periódico Oficial mediante el decreto núm. 60 de la LIX Legislatura. La nueva Ley, _pretendió ser una postura intermedia, que satisfaciera a las diferentes facciones en conflicto; sin embargo en su momento fue criticada fundamentalmente por la celeridad con que fue hecha, por no corresponder a los deseos de la universidad de elegir directamente a sus autoridades y por ser una copia de la Ley Orgánica de la U.N.A.M. Dos son las figuras que toma esta Ley Orgánica de la que rige en la Universidad Nacional Autónoma de México: la Junta de Gobierno y la Comisión de Hacienda. Respecto a la primera la diferencia se reduce al número de miembros, quince en la U.N.A.M. y once en la U.A.N.L.; respecto a la Comisión de Hacienda, lo único que varia es el nombre, ya que en la U.N.A.M. se le conoce como ·et Patronato· (Art. 4 y I O de la Ley Orgánica de la U.N.A.M.). Por lo que respecta a la autonomía, esta Ley le otorgó a la universidad las atribuciones necesarias para ejercerla, como son las de: designar a los titulares de los órganos de gobierno, interpretar y reglamentar la propia Ley, organizarse académica y administrativamente como lo estime mejor, administrar su patrimonio, sus recursos económicos y recabar ingresos. Lo anterior resume las características esenciales de una verdadera autonomía (Art. 5). La Ley establece el siguiente 48 orden en cuanto a las autoridades universitarias: 1.- La Junta de Gobierno, 11.- El Consejo Universitario, 111.- El Rector, IV.- La Comisión de Hacienda, V.- Los Directores, y VI.- Las Juntas Directivas de las Facultades y Escuelas. Este orden presenta alguna confusión debido a que la autoridad colegiada superior al Rector es el Consejo Universitario, cosa que no sucede respecto a los directores, quienes en orden descendente están por encima de sus juntas directivas (Art. 9). El efecto que tuvo esta Ley en la comunidad universitaria dividió las opiniones de las diferentes facciones políticas actuantes, los más radicales mantuvieron la posición de que las autoridades deberían ser electas mediante el voto universal y directo de alumnos y maestros, mientras que otros consideraban que ya que la Junta de Gobierno era electa por el Consejo Universitario, existía una democracia aunque de carácter indirecto. La Junta de Gobierno, designada por el Consejo Universitario, desde un principio manifestó síntomas de división, debido a las marcadas diferencias políticas entre sus miembros, lo que provocó que de 197 I a 197 3 hubiera cuatro Rectores, en medio de la confusión general en la universidad. No fue sino hasta mediados de este último año en que los universitarios por medio de un intenso trabajo de diálogo y comunicación, iniciaron regularmente sus tareas, situación que se mantiene hasta la fecha. acuerdo a una reglamentación expedida por el Consejo Universitario. Aunque esta reglamentación np se expidió sino hastajunio de 1981, desde un principio la composición de' éstas fue de carácter paritario, es decir, con igual número de maestros y de alumnos en sus reuniones (Art. 34). Cierta también era la opinión de que habiéndose hecho la Ley con una rapidez inusitada, no se escapó de algunas erratas; a manera de ejemplo diremos que el Art. 27 fr. VIII, señala como im.pedimento para ser Rector el hecho de ser "miembro de culto religioso", de que hubiera impedido cuando menes a seis de los Rectores designados al amparo de esta Ley de obtener su nombramiento, ya que han manifestado ser católicos. En las anteriores leyes, el impedimento era ser ministro de algún culto religioso. Otro artículo de redacción confusa es el que otorga a la Junta de Gobierno la facultad de "conocer fas renuncias del Rector o de los directores y miembros por causa grave, a juÍCio de fa propia junta ª (Art. 13 fr. 111). El renunciar es un acto voluntario de la persona que lo hace, por lo que la junta carece de facultades para renunciar al Por lo qu~ toca a la integración de las Juntas Directivas, la Ley dejó a la universidad la libertad de integrarlas, de 49 Rector o a los directores, y lo que ha hecho en estos casos es destituirlos o removerlos. Es de comentarse también el contenido del Art. 28 fr. VI que establece: son atribuciones del Rector, "las demás que señale en esta Ley y su reglamento, así comp todas aquellas que sean necesarias para asegurar la vida normal y el engrapdecimiento de la universidad". Aunque sólo en una ocasión se ha aplicado este artículo, consideramos que en caso de que la vida normal de la universidad se altere, es el Consejo Universitario quien deµe proveer, en base a sus acuerdos lo nec~sario para el buen funcionamiento de la institución, de lo contrario el artículo le _otorga al Rector facultades extraordinarias, que no considero hayan estado en el espíritu de los legisladores. No obstante lo anterior, la Ley Orgánica de 197 l es la única que a la fecha no se ha reformado o adicionado, y junto con las reglamentaciones expedidas por el Consejo Universitario, ha otorgado a la universidad m~yor estabilidad que las anteriores, ya que desde 1973 no se han suscitado en nuestra institución conflictos serios o irresolubles. �BIBLIOGRAFÍA Covarrubias Ricardo. 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Muchas escuelas se abrieron y no se escatimó el apoyo al magisterio. En este ambiente cultural, el noreste de México también alcanzó destacado impulso en la educación y la cultura; el caso es que en esta región del país no había una universidad debidamente estructurada. Solamente existía el Colegio Civil, pero no era suficiente para las exigencias del estudiantado y la demanda educativa de la sociedad de ese momento. • Transcurrido el tiempo ( 1932), se realizó un Congreso Estudiantil en Toluca, participando un grupo de estudiantes de Nuevo León. La representación de este estado norteño "estuvo int~ grada por los estudiantes Raúl Rangel Frías, Juan Manuel Elizondo y José A/varado· 0 > Los estudiantes regiomontanos que hicieron acto de presencia, expusieron públicamente la necesidad que se tenía en el norte del país del establecimiento de una universidad. Este asunto, ·ocupaba también la mente de las autoridades estatales nuevoleonesas, pues en el informe que rinde al Poder Legislativo el Gobernador Aarón Sáenz, ya desde el 16 de septiembre de 193 l ·, 12> dice entre otras cosas: 751 desaJTollo de la educación ha alcanzado en Nuevo León, el número de escuelas tanto secundarias como profesionales que están funcionando desde hace ya muchos años con éxÍto comprobado, y como consecuenda de las reformas que Licenciado_en Historia, egresado de Is Facultad de Filoso.is y Letras de la UA.N.L., Licenciado en Edu~sción Media Superior del área de Ciencias Sociales dela ENSE. De 1976a la fecha, maestro de tiempo completo en Is Prepsrtúoris No.3 de la UA.N.L. 1.- SALINAS Oui:°l!S. Genaro. Reseña Histórica de la Univenidad Autónoma de Nuevo León. UA.N.L. Capilla AlfonsÍ;1af!Jiblioteca Universitaria. Mont:eJTey, 1983. Pág. 11. 2.- LEÓN, Gersrdode. ~edi?Sipode Trayectoria Universitaria. Historis·docurnental dela UA.N.L. CuadeFf'os de lnves~ación No. 16. Dirección General de Pos(J!rsdo, Biblioteca Centrsl Capilla Alfonsma-UA.N.L. 1990. Pág. 80. 50 51 �en el servicio de la instrucción hemos logrado, me atrevo a asegurar que estamos en la posibilidad de que en {sic) próximo Oobiemo, mediante una detenida y seria meditación, pueda intentarse de manera franca con el estudio de la conveniencia de establecer la Universidad de /Yuevo León: <3 > En 1932 se advierte ya como una necesidad real la creación de la universidad; a fines del mencionado año el ahora Gobernador Francisco A. Cárdenas realizó un viaje a la Ciudad de México, para tratar con las autoridades de la Secretaria de Educación Pública, el asunto de la creación de la universid?.d. El 7 de diciembre del mismo año, el Periódico "El Porvenir" publicó una declaración del Gobernador y dice en parte: "Aspiramos a que la Universidad de Nuevo León nazca con un sentido de las realidades y que tome como base principal de su futuro edificio todo aquello con que ya contamos: creemos que es una oportunidad para el mejoramiento de nuestras escuelas profesionales al elevarse a categorías de facultades universitarias" <4 >. El trabajo político siguió su marcha en pro de la universidad y por fm se integró el Comité Organizador de la U.N.L., quedando como Presidente Honorario el C. Gobernador Don Francisco A. Cárdenas. En el Acta Constitutiva del Comité Organizador de la Educación Universitaria en el Estado, fechada el 25 de febrero de 1933, aparece el Dr. Pedro de Alba como Consultor Técnico, quien había aceptado tal compromiso por invitación expresa del Gobierno del Estado de Nuevo León, así como por el Delegado de la Secretaria de Educación Pública. Como Presidente Efectivo del Comité Organizador de la U.N.L. quedó el Lic. Pedro Benitez Leal. El 23 de abril de 1933, llegó a Monterrey, procedente de la Ciudad de México, el Dr. Pedro de Alba; y fue calurosamente recibido por el C. Gobernador del Estado y un grupo de distinguidas personalidades de la política y la cultura de Nuevo León. Se empezaron a realizar las gestiones con miras a la creación dé la universidad. Después, ya declarada formalmente instituida la Universidad de Nuevo León, de una terna propuesta al Gobernador del Estado, resultó electo para desempeñar las funciones de Rector, el Lic. Héctor González; los otros dos elementos que integraron esta tema fueron: Pedro Benítez Leal y el Dr. Procopio González Garza. La población escolar ·a principios de 1932 fue de 2,156 alumnos y terminaron sus estudios al concluir el mismo año, 1,978 alumnos. De estos, conespondian al Colegio Civil 71 O educandos: 257 a la Escuela Femenil "Pablo Livas: 375 a la Industrial "Á/varo Obregón: 424 a la !formal para Maest.ros; 105 fueron los alumnos de Medkina y 7 de Farmacia, la población escolar de la Escuela de Jurisprudencia fue en ese año de 57 alumnos'<5 >. Con estos escolares se dio inicio al quehacer universitario. Norte. ·según la proposición del Doctor de Alba, la Universidad del Norte deberá tener jurisdicción en cinco estados de la República, a saber: JYuevo León, Coahuila, Durango, Tamaulipas y Aguascalientes»16>. La Universidad de Nuevo León, nació de acuerdo al esquema educativo superior conocido como Universidad del Poco antes de que se promulgara la Ley Orgánica de la Universidad, la Federación Estudiantil Universitaria Neo- 5.. Le6n Gerardo de. Oh. Cit. Pág. 88. 6.- UNIVERSIDAD DE NUEVO LEÓN. Testimonios de Fundación. UA.N.L. 60 Aniversario 1933-1993. Pág. HJ, tercera parte. 3.- Ibídem. 4.- Salinas Quiroga, Oh. Cit. Pág. 12. 53 52 �leonesa presentó un Proyecto de Ley de agremiación estudiantil automática obligatoria. Aquí se dan a entrever las intenciones e intereses políticos que había por parte de esta federación. Es oportuno señalar este hecho, porque más adelante veremos los enfrentamientos irreconciliables que hubo entre los diferentes grupos políticos que surgieron, tanto en el seno de la universidad como fuera de ella, siendo esta institución educativa el campo de batalla de los diversos intereses políticos y económicos claramente definidos. En el Artículo 12 del citado Proyecto de Ley propuesto por la FE:"deración Estudiantil se dice lo siguiente: Todo estudiante, desde el momento que se inscribe en una Escuela o /"acuitad de la Universidad de Nuevo León, será considerado miembro de la Sociedad de Alumnos respectiva, de la f'ederación Estudiantil Universitaria Neoleonesa y de la Confederación Nacional de Estudiantes, quedando sujeto, en consecuencia, a sus estatutos•(7). misma universidad, quien además tenía por entonces la obligación de instalar el Consejo Universitarioº 18>. El esquema de la política nacional y la creación de la U.N.L. En los años previos a la fundación de la U.N.L., México estaba viviendo un estadio político de incredulidad y desgano. "El Maximato· había acabado con la paciencia de muchos connacionales; Plutarco Elías Calles se había convertido er, el ªJefe Máximo" de la política en el país; después de la muerte de Obregón, Calles influyó para que el Lic. Emilio Portes Gil ocupara el interinato en la Presidencia de la República, mientras se hacían nuevas elecciones, después fundó el PNR, para que todos los grupos políticos o individuos que aspiraran a la Presidencia de la República, lo hicieran a través del Partido y no por medio de la violencia, y evitar en lo posible el divisionismo político. Después, Calles utiliza sus inLa universidad nace oficialmente fluencias para que llegue a la Presidenel 31 de mayo de 1933 con la promulga- cia en 1930 Don Pascual Ortiz Rubio. ción de la Ley Orgánica. Con la Cuando la balanza política se inclinaba promulgación de esta Ley, "el Comité a favor de Aarón Sáenz para suceder a Organizador de aquella primera Univer- Portes Gil en la Presidencia, se hizo una sidad de Nuevo León clausuró sus acti- maniobra política para sacctr de la juvidades el 3 de octubre de (1933),- gada a Sáenz; el mismo Portes Gil dice habiendo sido designado por el eje- que: ·consideró a Aarón Sáenz como cutivo del estado, para fungir como Rec- moderado e identificado con las ideas tor Provisional el Dr. Pedro de Alba, en reaccionarias de los industriales de Monsu carácter de Secretario General de la terrey. Por esta causa, opina Portes Gil, En las elecdones de 1929, José Vasconcelos contendió en la oposición en contra de Pascual Ortiz Rubio, porque pensó que con el apoyo de los universitarios y algunos sectores religiosos podría vencer al candidato del PNR; pero las cosas no resultaron como él creía, con la postulación que se le hacía a Ortiz Rubio y con el apoyo de Calles, no podía perder. ·Era el candidato del partido. .. •< 10> Por no tolerar las intromisior..es de Calles en su Gobierno, Ortiz Rubio renunció a la Presidencia; no podía tolerar que los Secretarios de Estado en lugar de tomar acuerdos con él, fueran a ver a Calles para esos fines, a más de pedirle consejo; y es aquí, de 1929 a 1934, que Calles fue llamado "Jefe Máximo·. "Élya no era Presidente. Estuvo por encima de los Presidentes·<1 1). Y esta fue la razón por la que Ortiz Rubio se vió precisado a retirarse del cargo. Cárdenas no quedó fuera de los tentáculos políticos de Calles; por lo menos en los primeros meses de su Gobierno, el "Jefe Máximo· trató de interferir en algunos asuntos propios del Presidente. La ruptura entre ambos políticos se iniciará a mediados de junio de 1935, después de severas declaraciones que Calles hiw a la Prensa en contra de la administración del General Cárdenas. Entre otras cosas dijo Calles: "Que el PresÍdente cambie sus tácticas o correrá ·1a misma suerte que Ortiz Rubio. Criticó los esfuerzos que se hacían para dividir al Congreso en dos grupos: los Ca/Hstas y los Cardenistas y previno que tales actos, si se permitían se extenderían sucesivamente a los diputados, senadores, gobernadores y,. por último al Ejército. Como consecuencia -dijo- al choque armado y al desastre de la nación· <12>. El Congreso aceptó su renuncia, y Calles debió haber quedado satisfecho con la salida de Ortiz Rubio. Le sucedió en el poder por los siguientes No fueron fáciles las tareas para Cárdenas, pero pudo sortear muchos laberintos y salir adelante con su trabajo político, llegando incluso, a expulsar * 9.10.11.12.- l.- /bid. Pág. 25. Segunda Parte. 8.- LEÓN, Gerardode. Oh. Cit. Pág. 91. 54 dos años Abelardo L. Rodríguez; tras él estuvo el "Jefe Máximo" por el tiempo que ocupó la Presidencia para completar el período que debió haber cubierto Ortiz Rubio. Sáenz fue abandonado por políticos importantes como Pérez Treviño, Cedillo y Tejada" <9 >. Los catorce puntos vienen en detalle en la obra de Williams Townsed en la edición citada. Pág. 131. Asímismo se localizan en el libro: Lázaro Cárdenas. lde81"Ío Político. Pág. 189. MEDIN, Tzvi. El Minimato Presidencial: Historia Política del Maximato 1928-1935. Edit. Era, México, 1982. Pág. 43. GONZÁLEZ Casanova, Pablo. El Estado y los Partidos Políticos en México, Editorial Era, 2a. Edición. México 1982. Pág.79. GONZÁLEZ Casanova, Pablo. Oh. Cit. Pág. 45. C. TOWNSED, WILLIAMS. Lázaro Cárdenas, demócrato mexicano. Biografías Gandesa 3a. Edición, México, 1959, Págs. 10 y 11. 55 �más tarde del país al General Calles. Otro ejemplo del buen trabajo político de Cárdenas, es el caso de la Vidriera Monterrey (febrero de 1936), en dicha factoría se suscitó tina huelga en la que Cárdenas tuvo que participar directamente como mediador para resolver el conflicto. Aquí destaca la presentación del documento que presentó el General Cárdenas a las fuerzas en conflicto; este documento es el conocido como: los catorce puntos*. Y es que en Monterrey las cosas no estaban del todo tranquilas. Townsed se refiere al Monterrey de esos dias en los siguientes términos: *el foco de las dificultades más recientes se encontraban en el más grande centro indus-trial de México, MonterreY✓ los trabajadores de la Vidriera habían ido a la fluelga, y agitadores enviados por Lombardo Toledano estaban causando no pocas dificultades a las demás indus-trias. La Ciudad de Monterrey estaba furiosa; no simpatizaban con Cárdenas desde que éste permitió que el PlfR impusiera su candidato como Gobernador del Estado a pesar de la gran popularidad con que contaba cierto ídolo de Monterrey· o:s>. El personaje al que Townsed hace alusión es el General Fortunato Zuazua, originario de Lampazos y descendiente del célebre Gene- ral Juan Zuazua, "postulado por el Partido Liberal lfeoleonés. Este último gozaba de la simpatía de muchos de los neo/eoneses que descontentos con las últimas administraciones anhelaban un cambio radkal en el Gobierno del Estado. El amplio triunfo del General Zuazua obligó al Gobierno Federal a entrar en acción: declaró nulas las elecciones y nombró en su Jugar a Gregorio Sánchez como Gobernador Interino: 41 º A principios de 1936 nuevamente hubo elecciones; en ellas, Zuazua volvió a participar y se declaró vencedor, sifi 7 > embargo, se le dio más alta votación al candidato del PNR, General Anacleto Guerrero. Aunque la huelga de Vidriera Monterrey se resolvió el 15 de marzo, las pugnas entre diferentes grupos sindicales continuaron. "Ese mismo mes nació la Federación de Trabajadores de Nuevo León, adherida a la C.T.M. y los sindicatos independientes, por su parte formaron la Federación de Sindicatos Independientes de Nuevo León•o 5 >. La inestabilidad de Nuevo León fue permanente, como reflejo de la inconformidad propiciada tanto por la política del Maximato y después por la franca rebeldía de los grupos reaccionarios a la política del General Lázaro Cárdenas. 13.- lbid. Págs. 129 y 130. 14.- Los Gobemantes de Nuevo León. Historia (1519-1989). J.R. Forston1 S.A. de C V. Editores.1900. P~2~ ' ' 15.- lbid. Pág. 201. 56 La política educativa cardenista y su reflejo en la U.N.L. Dentro del período conocido como el maximatp, "el 1S de mayo de 1933 renunció a su cargo de Secretario de Ouerra y Marina, el General Lázaro Cárdenas, por haber aceptado su candidatura a la Presidencia de la República, candidatura que aceptó el 5 de diciembre de ese año, ante la Asamblea del PlfR . . . en esa ocasión Cárdenas se obligó a cumplir y hacer cumplir el primer Plan Sexenal elaborado en nuestro país 116i. En el Plan Sexenal se contemplaba implementar la educación socialista; en este proyecto había marcadas tendencias anticlericales, mismas que molestaban a algunos sectores de la sociedad. Al respecto, un político de la época decia •que estaba convencido de que el propósito que tenía en la mente el General Calles, al darle la vuelta antireHgiosa al Artículo 3g✓ era crearle dificultades al régimen de Cárdenas, hasta que el joven presidente se viera oblígado a recurrir a su viejo amigo para que lo sacase del atolladero, a cambio de continuar en la contienda política: Ya siendo Presidente el General Cárdenas, "el Plan Sexenal y el nuevo texto del artículo 3º Constitucional, reformado en 1934, expresan muy bien la relación entre el Estado, la educación y la ciudadanía ... dice el texto: "fa educación que imparta el Estado será socia~ lista y además de excluir toda doctrina religiosa, combatirá el fanatismo y los prejuicios para Jo cual la escuela organizará sus enseñanzas y actividades en forma que permita crear en /a juventud un concepto racional y exacto del universo y de la vida social" 081• Para agosto de 1934, el bloque de diputados del PNR nombró una comisión para delinear las metas de la educación socialista(. . .) la comisión consultó a maestros, alumnos, y lideres sindicales para sacar sus conclusiones•o 9>. En Nuevo León se tenía información de todos los acontecimientos políticos, económicos, educativos, etc., que se ventilaban en la capital del país. Por ello, las autoridades tanto del Estado como de la universidad se hicieron solidarias del proyecto educativo del Plan Sexenal de Cárdenas . . . "el Rector de la universidad neo/eonesa, Dr. Ángel Martínez VUlarretdy el OobemadorPablo Quiroga (f'randsco A. Cárdenas había renunciado en diciembre de 1933) apoyaron la propuesta de Cárdenas· (Zo>. 16.- SILVA Herzog, Jesús. Lázaro Cárdenas. Su pensamiento econ6mico. social y político. Editorial Nuestro Tiempo. México 1975. Pág. 1J. 17.- C. TOWNSED, William. Op. Cit. Pág. 88. 18.- IANNI, Octavio. El Estado capitalista en la época de Cárdenas. Serie Popular Era. Edit Era. México, 1977. Pág. 101. 19.- BRITON, John A. Educaci6n y Radicalismo en México en los años de Bassols. 1931-1934.SEP Setentas No. 281. Pág. 131. 20.- Los Gobemantes de . .. Pág. 200. 57 �Con la modificación al Artículo 3Q Constitucional y la implementación de la educación socialista, se dio una marcada división política entre los estudiantes de la Universidad de Nuevo León, e incluso también entre los profesores. Esta división motivó a que "el 17 de septiembre de 1934 se paralizaran las actividades en el centro de estudios, lo que obligó a que el propio Presidente electo Lázaro Cárdenas viajara a Monterrey el día 26 para sostener que la educación socialista se implementaría en todo el país. Tres días después, soldados federales ocuparon las instalaciones universitarias, desalojando violentamente a los inconformes"<21 >. Debido a las protestas y enfrentamientos que se estaban dando entre los grupos políticos estudiantiles, "el Gobernador del Estado, Pablo Quiroga, derogó la Ley que había dado origen a la Universidad de Nuevo León" <22>. Con la desaparición de la Universidad de Nuevo León y la creación de la Universidad Socialista, los problemas políticos se fueron agudizando cada vez más, tanto que se tomaron edificios, había concentraciones de estudiantes, tanto de bachilleres como de Jurisprudencia, de la Normal para Maestros, y de farmacia. Se formó la Federación de Estudiantes Socialistas por un lado, mientras que por el otro ya estaba inte- grada la Federación Estudiantil Universitaria Neoleonesa; siendo éstas las principales fuerzas antagónicas, llegando incluso a darse hechos sangrientos. Las condiciones políticas continuaron tanto dentro como fuera de la universidad, "unos días después del acuerdo del cierre de la universidad, el 2 de octubre de 1934, un grupo de estudiantes celebraban un mitín en la Plaza del Colegio Civil cuando se suscitó una balacera, aquí hubo muertos y heridos. El conflicto no terminó con eso, los enfrentamientos fueron muy fre. cuentes, reumones, m1'tºmes, e tc. • (23). Dentro de la universidad existía aparte de las dos organizaciones estudiantiles ya mencionadas, un tercer grupo más radical, éstos eran los estudiantes que estaban dentro del Partido Comunista. En nota periodística del 13 de enero de 1937 se pudo leer lo siguiente: "elementos comunistas agitan al estudiantado (. . .) la división entre el estudiantado entre los miembros de la Federación de Estudiantes de lfuevo León, se ha venido ahondando, al extremo de que además de la renuncia del Secretario General, Pedro Míreles Malpica, ha seguido otra serie de renuncias por quienes venían ocupando los cargos de mayorjerarquía• <24>. A mediados de 1937, una comi- 21.- Ibídem. 22.- Ibídem. 23.- CISNEROS Estrada, Hennilo. "Condiciones Socioeconómicas y Políticas en la época de la fundación de la Preparatoria No. 3''. En Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión y Cultura de la Preparatoria No. 3 de la U.A.N.L. Año 4 Núm. 12, diciembre de 1991, Monterrey, N.L. Pág. 36. 24.• El Porvenir. 13 de enero de 1937. Pág. 4. 58 sión de la Federación de Estudiantes Socialistas en entrevista con el Gobernador Gral. Anacleto Guerrero, y expusieron lo siguiente: ·que en sesión de su organización .se acordó pedir su apoyo franco y decidido para que se cumpla el decreto que el Consejo de Cultura Superior expidió relacionado con la eliminación de estudiantes antagónicos a las ideas socialistas. Y que encontrándose elementos clericales y derechistas, que están abiertamente obstruccionando (sjc) e impidiendo nuestra labor social dentro y fuera de la universidad. La Federación fiel a sus principios ha acordado el reVro de las credenciales como miembros de nuestra organización y por ende dichos elementos quedarán expulsados de la universidad siendo estos mismos elementos los que están haciendo labor subversiva en contra de su gobiemo•<25>. Las tensiones políticas se fueron agudizando cada vez más, tanto que los alumnos de bachilleres el 16 de febrero de 1937 iniciaron una huelga que se prolongaría por largo tiempo. Esta huelga condujo a un sector de los maestros a dar su apoyo abierto al director de la institución. La huelga se inició por parte de la Federación de Estudiantes Socialistas ¡Jorque no deseaban que dentro de la escuela existan policías aunque, siem- pre han existido celadores en la escuela· 25 < >. Los estudiantes pedían entre otras cosas que se despidiera a los policías y el dinero que se les pagaba se invirtiera en mejorar el edificio y los laboratorios; algunos maestros presentaron temporalmente su renuncia hasta en tanto los estudiantes de la vanguardia socialista no retiren su pliego de peticiones. Entre las peticiones hechas por los estudiantes era que aparte de despedir a los celadores, también se sancionara a un grupo de estudiantes incluyendo a la bibliotecaria porque "no cumplen con su oblígación, alterando el buen funcionamiento del colegio. Y porque los compañeros antes mencionados jamás han definido su posición ideológica✓ concretándose a hacer una campaña de división entre el elemento estudiantil socialista orgamzado" <21>. El 23 de febrero de 1937 apareció una nota periodística que desconcertó a la comunidad regiomontana, el encabezado de ésta decía lo siguiente: La huelga estudiantil tuvo su bautizo de sangre. Según un catedrático (en declaraciones hechas a la prensa y a las autoridades) un grupo de estudiantes insultaban a uno de los celadores y por salvarlo intervino dicho catedrático, pero al sentirse también amenazado, desenfundó su pistola y la disparó a los pies del grupo de estudiantes, el Profr. Carlos Hernández Fragoso, •sólo logró disparar dos balazos que hicieron blanco en los * Los directores del movimiento estudiantil eran Jo que hoy conocemos como )Ífleres. 25.- /bid. 16 de enero de 1937. Págs. 5 y 7. 26.- El Porvenir, 17 de febrero de 1937, pág. 4. 27.- Ibídem. 59 �estudiantes Luis Oámez, Álvaro Díaz, y Ramón Domínguez, fas balas causaron heridas que no ponen en peligro la vida . . . el estudiante Luis Oámez no obstante estar herido, :se Je enfrentó al profesor, abrazándolo y forcejeando sin medir las consecuencias, pues la pistola la tenía amartHlada el profesor, logrando quitarsefa "<28 >. El profesor fue arrestado y se le internó en la Penitenciaria del Estado. Aparte de este incidente sanagriento, hubo otros dos en los que salieron a relucir los disparos, uno de ellos en el Obispado y el otro por la calle de Madero. Conclusiones Al darse por terminado el movimiento armado que iniciara en 191 O, siguió una etapa de institucionalización del quehacer político en México. Una de las principales preocupaciones del Presidente de la República Gral. ÁJvaro Obregón fue la cuestión educativa, para resolver este problema nombró ministro de instrucción pública a José Vasconcelos. Este destacado mexicano llevará la educación hasta los lugares más apartados del país, principalmente en el nivel básico; más sin El movimiento de huelga CPH- embargo, la educación media y supetinuó, a pesar de que las autoridades rior también fueron atendidas de habían dado un últimatum a los huel- acuerdo a las necesidades del pueblo y guistas. Este movimiento llegó a conso- a las posibilidades que el Estado tenía lidar a los estudiantes de la Normal para para ese fin. Maestros, de otras escuelas y facultades, Las luchas políticas continuaron, en apoyo decidido a los estudiantes de cuando Obregón concluyó su período bachilleres. En las esferas oficiales se llegó a decir que el móvil de la huelga de gobierno, Calles le sucedió en el era político "que tras los directores* del poder; su astucia política lo convirtió en grupo de bachilleres hay elementos poli- el "Jefe Máximo·. Llegó a ser más podeticos que pugnan por mantener en cons- roso que algunos presidentes. tante agitación al Estado. Ya sea por Cuando Cárdenas es electo candimedio de huelgas estudiantHes o bien de trabajadores✓ pues que también dato para la presidencia recibió un Plan cuentan con algunos de los líderes obre- Sexenal de Gobierno y en él se incluía un programa de Educación Socialista; ristas· (29>. siendo presidente inició la federalizaEl movimiento de huelga con- ción de la enseñanza e impulsó la edutinuó por unos días más, tras lo cual cación socialista en el país. los estudiantes volvieron a encausarse Las diferencias políticas las hubo hacia las actividades académicas. 28.- El Porvenir, 23 de febrero de 1937. Pág. 4. 29.- El Porvenir, 25 de febrero de 1937. Pág. 4. 60 siempre. Aquí en Nuevo León, éstas estubieron muy marcadas tanto a nivel obrero patronal, como en el sector agrario y entre el magisterio federal y estatal y desde luego, entre los estudiantes de nivel universitario. Los problemas políticos en el estado, provocaron la renuncia del Gobernador Francisco A. Cárdenas, todo ello reflejo de la crisis política del Maximato. Las fuerzas políticas estaban muy divididas, por eso cuando se abrió la Universidad de Nuevo León los conflictos no se hicieron esperar. Hubo dos grupos plenamente identificados y con una fuerza política de consideraciór.. Unos eran los de la Federación Estudiantil Universitaria Neoleonesa y la otra fue la Federación de Estudiantes Socialistas. No fueron sin embargo, los únicos grupos estudiantiles, ya que existieron algunos otros pero con menos presencia en el escenario político. Al poco tiempo de que se abrió la Universidad de Nuevo León, tuvo que cerrarse nuevamente y en lugar de ésta, se abrió la Universidad Socialista y las pugnas entre los grupos estudiantiles se agudizaron aún más. Hubo paros, mitines, huelgas, entrevistas de uno y otro grupo con el gobernador del Estado y la situación seguía tensa; hubo incluso por lo menos tres incidentes en los que salieron a relucir las armas de fuego. La hoy Universidad Autónoma de Nuevo León, nace entonces enmedio de una crisis política, motivada por la disimulada dictadura de un "Jefe Máximo· en la política nacional. 1. 1. ·.1 i . J . , ~ �BIBLIOGRAFÍA 8.- El Porvenir, 17 de febrero de 1937. 1.- Briton, John A. Educación y Radicalismo en México en los años de. Hassols. 19311934. SEP. Setentas No. 287. 9.- León, Gerardo de. Medio Siglo de Trayectoria Universitaria. de la U.A.N.L. Cuadernos de Investigación No. 16. Dirección General de Postgrado, Biblioteca Central Capilla Alfonsina U.A.N.L.1990. 2.- Cisneros Estrada, Hermilo. "Condiciones Socioeconómi• cas y Políticas en la época de la fundación de la Prepa• ratoria No. 3". En Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión y Cultura de la Preparatoria No. 3 de la U.A.N.L. Año 4 Núm. 12, diciembre de 1997, Monterrey, N.L. 10.- Medin, Tzvi. BI Minimato Presidencial: Historia Política del Maximato 1928-1935. Edit.Era, México, 1982. 11 .- Salinas Quiroga, Genaro. Reseña Histórica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. U.A. N. L.Capilla Alfonsina /Biblioteca Universitaria. Monterrey, 1983. 3.- C. Townsed, Williams. Lázaro Cárdenas, demócrato mexicano Biografías Gandesa 3a. Edición, México, 1959. 4.- González Casanova, Pablo. El Estado y los Partidos Políticos en México, Editorial Era, 2 a. Edición. México 1982. 12.- Silva Herzog, Jesús. Lázaro Cárdenas. Su pensamiento económico, social y político. Editorial Nuestro Tiempo. México 1975. 5.- El Porvenir, 23 de febrero de 1937. 6.- El Porvenir, 25 de febrero de 1937. 13.- Universidad de Nuevo León. Testimonios de Fundación. U.A.N.L. 60 Aniversario 19331993. Tercera parte. 7 .- El Porvenir. 13 de enero de 1937. El actual ESCUDO de la Universidad de Nuevo León* Data de 1948. Son sus autores liarse en dos fases principales: primero, el señor doctor Enrique C. Livas, ex- precisar el ideario de la institución, en rector de nuestra Casa de Estudios, y el su forma más íntegra y abstracta; señor arquitecto Joaquín A. Mora, ex- segundo, seleccionar la expresión grádirector de la Facultad de Arquitectura, fica que mejor simbolice y haga objetivo quienes salieron triunfantes por unani- el concepto que se haya encontrado midad de votos en el concurso que para como representativo o equivalente del adoptar un nuevo escudo y lema univer- ideario mencionado. sitarios fue convocado por el Departamento de Acción Social Universitaria Por tal motivo, nuestra ponencia acatando el acuerdo del H. Consejo para sugerir un Escudo y un Lema para Universitario de nuestra institución cul- la Universidad de Nuevo León, constará tural. de dos partes, en las que trataremos de desarrollar las dos fases del proceso a El doctor Livas y el arquitecto que aludimos en el párrafo anterior. Mora presentaron su trabajo -bajo el seudónimo de ·castor y Polux·- a la IDEARIO consideración de los señores Consejeros en la reunión de este cuerpo EL PRIMER concepto que exige colegiado celebrada el 3 de diciembre precisión, al abordar esta primera fase de 1948, acompañado de la explicación del proceso, es el que resulta de la literaria de su ponencia, la que reprodu- connotación del término "Universidad". cimos integramente: Bien sabido es que la idea que domina en él es la de la "universalidad"; es decir, "La adopción de un Escudo y un que una Universidad es en esencia, o Lema, por una institución, cualquiera pretende ser, un reflejo o expresión del que sea su naturaleza y cualesquiera pensamiento humano en toda la majesque sean sus diversas caracteristicas, tuosa amplitud que éste puede tener, a debe ser, en nuestra opinión, el resul- través de los diversos tipos de actividad tado de un proceso que debe desarro- que desarrolla una institución de esta * Tomado de "Universidad de Nuevo León. Anuario 1956-1957~ Monte~y, N.L., 1957. Págs. 81 8 85. 62 63 �clase, que enseña, que investiga y que difunde a todos los rumbos el fruto de su investigación y de su enseñanza. No es concebible una Universidad, cuyas actividades en el campo del pensamiento humano, en sus muy diversas manifestaciones -ciencia, arte, técnica, etc.- sean objeto de limitación alguna en sus propósitos o finalidades; tal limitación sería antitética del término "universidad" y sólo sería compatible con el de "escuela", "facultad", "instituto", "departamento", etc., términos que se aplican a entidades de enseñanza o de trabajo destinadas al estudio o al fomento de una o más disciplinas, pero nunca a proporcionar una concepción integral -en lo posible- de las potencias del hombre. De aquí que sean consideradas en todo el mundo, como lo más preciado y representativo de las Universidades, las Facultades de Filosofia y Letras o de Altos Estudios, que es donde el intelecto humano tiene él más amplio campo de desenvolvimiento y superación. Sentado· este principio -el de la universalidad-, concluímos que debe ser descartada, al adoptar un tema o un símbolo de la Universidad, toda idea que signifique limitación o restricción de la libertad del pensamiento y acción del hombre, como son las de raza, nación o región. La idea fundamental de un símbolo o lema universitarios debe ser de tal fuerza de extensión y de tal amplitud, como valor auténtico de la cultura, que pueda ser valedero en cualquier lugar, en cualquier circunstancia y en cualquier momento, como meta y aspiración suprema del hombre. La idea que nos parece como más apropiada para expresar la universalidad, como más significativa de unidad en todos los hombres, en todas las épocas de la historia y en todos los lugares del mundo, es la idea de la verdad. ¿Puede concebirse algo más universal -como concepto abstracto- que la verdad? ¿Puede concebirse una idea más capaz de igualar, en planos de superación, a los hombres todos -y por lo tanto, de hacerles sentir un principio universal -común- que la idea de la verdad? Ella es fuente segura, la única segura, de la justicia humana. Su menosprecio, su desconocimiento o su ocultación -ya que no puede ser destruída- han sido origen, a través de toda la historia del hombre, de bárbaras contiendas y de crueles suplantaciones de valores humanos. Por falta de ella, o por su desprecio y su simulación, la fuerza se ha convertido innumerables veces en derecho y el mundo ha presenciado retrocesos increíbles del hombre en la esfera de la convivencia. Por falta de ella el mundo ha pasado por épocas que, examinadas a siglos de distancia, se antojan expresiones de la más estricta animalidad y de la más auténtica falta de las esencias que después han sido distintivas de la especie. La verdad se ha expresado en descubrimientos, en creaciones, en procesos evolutivos asombrosos y en la utilización de éstos en bien del progreso humano. Y si sus conquistas han servido una y mil veces para negar los más elementales principios de superación humana, ha sido porque se le ha utilizado, en tales ocasiones, no como una meta o aspiración suprema del hombre, sino como un 64 EXPRESIÓN GRÁFICA simple medio para realizar algo que a la postre se convierte en su propia negación. CREEMOS QUE la flama -símbolo universal de luz y de pureza, de activiEs fuente inagotable de belleza; dad perenne, de proceso vital- es la y las múltiples interpretaciones y con- representación gráfica más apropiada cepciones de lo bello -como una verdad de la verdad, sobre todo si a ella se íntima del ser-, según las muy diversas añade una expresión que precise su circunstancias en que este concepto significado. No es la llama de la pasión puede desenvolverse, son también humana, que es negación de la luz del prueba de su universalidad, pues puede entendimiento; no es el fuego que expresarse a través de muy diversos destruye, que aniquila; no es el arder temperamentos, de muy distintos esta- que daña o que lesiona. Es el fuego que dos anímicos y en muy diversas condi- vivifica, que da pureza, y que ilumina, ciones ambientales. Con muy diferentes el que proponemos como parte de expresiones, en función de la belleza, nuestro símbolo y por ello lo hemos conserva su unidad al convertirse en !.il1 expresado con una antorcha flamígera, mismo propósito o en un mismo fin, al añadida de unas líneas elípticas, entre que puede llegarse por diversos cami- las cuales iínunpe el fuego de la verdad nos, según las facultades del que ex- y que expresan la idea electrónica, con presa la belleza y según los medios de miras a reforzar la intención del conjunto -fuego y átomo- hacia la universaque éste disponga. lidad y carácter perenne del concepto Finalmente, siendo la verdad un que constituye la esencia ideológica que concepto que por su misma universali- proponemos. dad tiene los caracteres de lo eterno, jamás podrá sentirse que se tiene Estos dos símbolos, constituídos íntegra, como aprehensión del intelecto en uno, forman la única figura heráldica humano. Significa, por lo tanto, lucha en nuestro proyecto, porque pensamos inmanente en su busca y ésta cons- que la simplicidad de un símbolo está tituye, a no dudarlo, la más segura vía en proporción directa de su fuerza; pues de superación del hombre y su más expresar un concepto tan hondo y tan noble, digna y específica ocupación. universal como lo es la verdad con sólo dos figuras -la flama y las elipses del Resumiendo: universalidad y ver- electrón- que dan el aspecto de una dad, como una fórmula reversible, es figura única, solamente puede lograrse lo que debe constituir la esencia ideoló- si ésta tiene una gran potencia gica de nuestra Universidad, como único expresiva. sendero capaz de conducirla a la consecución de sus fines: buscar siempre la Consecuentes con nuestros proverdad y luchar porque ésta resplan- pósitos de excluír toda idea que limite dezca en todos los ámbitos del mundo. o restrinja en cualquiera manera el con- 65 �cepto de universalidad, el escudo que ponemos a la atenta consideración de los señores Consejeros no está dividida en cuarteles, sino que consta de un solo campo, tablilla en azur-o sea, color azul, para significar la inmensidad del espacio y dar idea de universo-, en el cual se destacan, en oro y naranja, la antorcha y la flama con las líneas elípticas que pregonan la idea electrónica universal por su carácter de unidad. Este campo está limitado por un borde en gules -el color rojo usual en heráldica- de forma rectangular, con borde inferior en punta y cuyo borde superior remata en el pórtico de un templo de la antigua Grecia -asiento antiguo, el más pur0 y esplendoroso, de los valores universales de la cultura-, simulado por dos columnas dóricas sosteniendo un frontón de forma triangular; todo esto en marfil. En el pórtico, que quiere ser evocación de la universalidad de un pueblo que dió a la filosofía un esplendor sin precedente y jamás igualado a través de los siglos, hemos colocado la inscripción del lema que proponemos para la Universidad: ALERE FLAMMAM VERITATIS, cuya traducción "alentando la llama de la verdad", satisface la idea que preside nuestra ponencia. Este lema tiene su origen en el antiguo "Alere Flarnmarn" del primitivo Colegio Civil del Estado -cuna y germen de nuestra Universidad-; expresión latina que significa "alentando la llama" y a la que hemos añadido el concepto "verdad", expresado en su genitivo, en latín, es decir: VERITATIS. Creemos que así, al mismo tiempo, que se rinde justo homenaje a lo que fué el origen real de nuestra Casa de Estudios, se satisface el concepto que desde el principio de esta ponencia defendemos como base ideológica de esta institución: la verdad, alentada por el fuego del pensamiento humano. El escudo está inscrito en una franja circular en la que, casi sin motivo ornamental alguno, se destaca el nombre vigorosamente sencillo de nuestra Alma Mater: UNIVERSIDAD DE NUEVO LEÓN. El espacio que queda entre el borde del escudo y el círculo interior de dicha franja lleva un simple rayado vertical sin significación alguna, en gris matizado muriendo en oro en la parte inferior y con el único propósito de hacer resaltar el escudo en forma agradable a la vista·. Castor y Polux La U.A.N.L. y la formación integral del ser humano Jorge Pedraza Salinas* A1 iniciar la década de los treinta, se incubaron y conjugaron las ideas y los esfuerws de estudiantes, intelectuales, autoridades y maestros para crear en la ciudad de Monterrey una Universidad que albergara a los alumnos de estudios profesionales del norte del país. El carácter regional de esta institución seria reforzado por la experiencia acumulada en las escuelas superiores ya existentes, tales como Leyes y Medicina, y cuya fundación se remontaba a muchos lustros hacia el pasado. Don Alfonso Reyes se encontraba en Brasil cuando se enteró de la posibilidad del nacimiento de la Universidad. Desde Petrópolis, el seis de enero de 1933 envió su Voto por la Universidad del Norte. Aunque conocíamos ya algunas reproducciones del texto mencionado, en estos días tuvimos oportunidad de apreciar la edición original en la Capilla Alfonsina. Se trata de un modesto volumen de 36 páginas fechada en enero de 1933. Son varias las frases de este texto que nos gustaría mostrar al lector. Sin embargo, el espacio es breve y hemos de escoger sólo un párrafo. En él Reyes hace un elogio de los regiomontanos: ''Lo he dicho y lo repetirla cien veces, y mi ciudad viene a darme la mejorprueba: cuando todos y cada uno se esfuerzan por realizar a conciencia el inmediato deber que les compete, los problemas sociales quedan automáticamente resueltos en una inmensa proporción . .. Sin asomo de ironía pudiera afirmarse que el regiomontano es un héroe en mangas de camisa, que es un paladín en blusa de obrero, que es filósofo sin saberlo, un gran mexicano sin actitudes estudiadas para el monumento, y hasta creo que es un hombre feliz. Por cuanto no puede haber más felicidad que cerrar cada noche el cielo de un propósito cotidiano, fielmente procurado y adelantado, y amanecer a cada mañana con aquel temple que sólo da lo que la frase hecha llama tan bien: el sueño de los justos. ¡Pintura y resistencia, como en el acero famoso de nuestras fundiciones! ¡Levedad y frescura, como en la bebida de nuestras cervecerías famosas! * Historiador, periodista, ahogado, maestro, promotor cultural. Ahogado por-la U.A.N.L. Actualmente es Director de la Biblioteca Universitaria Capilla Alfonsina de la U.A.N.L. 66 67 �Más adelante exhortaba a los maestros de Monterrey a crear pieza a pieza una nueva entraña, para provecho de todo el ser mexicano con una visión de una patria más grande, más humana y más universal. Casi diez años después, el 18 de agosto de 1943 se establece de nuevo la Universidad de Nuevo León. De acuerdo con su Ley Orgánica, la Universidad de Nuevo León tiene los siguientes objetivos: mación de la cultura en un instrumento eficaz al servicio de la colectividad, haciendo participar plenamente de sus beneficios a todos los que habían carecido de la oportunidad para obtenerla. Tras una serie de preparativos y arduos trabajos iniciados el 25 de febrero de 1933 y conducidos por el doctor Pedro de Alba en su papel de organizador y con el apoyo de las autoridades, el señor Gobernador del Estado, Francisco A. Cárdenas promulgó la primera Ley Orgánica de la Universidad el 31 de mayo de 1933. 1.- Impartir la enseñanza profesional, la enseñanza técnica y, en general, toda enseñanza posterior a la secundaria con excepción de la Normal. Con figuras como Raúl Rangel Frías, Enrique C. Livas, Joaquín A. Mora y José Alvarado -entre otros-, al frente de la Rectoría, la Universidad creció y prosperó. Pero, sobre todo, siguió conservando el rumbo. En dicha Ley se señalan, entre otras cosas, el carácter público de la institución y que su denominación seria Universidad de Nuevo León. Además, su destino seria el de procurar la educación integral del hombre en un plano de absoluta igualdad y en justo equilibrio de fuerzas, valores y actividades. En el mes de septiembre de 1933, hace 65 años, la Universidad abrió las aulas e inició sus cursos. 1 11 DESARROLLO No bien se encaminaba la nueva Universidad, cuando las ideas socialistas provocaron la derogación de la Ley Orgánica que le dio origen y fue sustituida por la Universidad Socialista de Nuevo León. Esta situación pronto cambió con la formación de un Consejo de Cultura Superior, encargado del funcionamiento de la Universidad. 2.- Realizar y fomentar la investigación científica. 3.- Difundir la cultura en todos sus aspectos. Por lo que respecta al primer punto, se precisaba que la Universidad procurarla que el número y cantidad de sus egresados respondieran a las necesidades económicas, sociales y políticas del país y del Estado de Nuevo León en particular, despertando y afirmando en ellos una conciencia clara de su responsabilidad humana y social. En cuanto.a su función investigadora, la Universidad se interesarla no sólo en los problemas generales de la ciencia a fin de acrecentar el acervo científico, sino también por los problemas específicos de Nuevo León, singularmente el conocimiento de sus recursos naturales, las posibilidades de su aprovechamiento y la mejor productividad del trabajo humano en todos sus órdenes. En su labor difusora, la Universidad propugnaría constantemente la transfor- 68 La Universidad obtuvo su autonomía el 26 de marzo de 197 l. De acuerdo a la Ley Orgánica expedida con esa fecha, se ratificó el día 5 de jun:o del mismo año. Desde ese momento, la Universidad adquirió la denominación actual de Universidad Autónoma de Nuevo León. GRANDES HOMBRES que desde afuera pusieron su granito de arena a favor de esta institución. Entre ellos, los escritores Alfonso Reyes y Nemesio García Naranjo. Para apoyar a la Universidad, se creó el Patronato Universitario de Nuevo León, en el cual figuraron personas como Joel Rocha, Manuel L. Barragán, Rogelio Cantú, Alfonso Reyes Aurrecoechea y otros. En fin, la lista sería interminable. De antemano, pedimos disculpas a quienes tanto han ayudado a la Universidad y que involuntariamente hemos dej ado de mencionar. La Universidad es una obra de todos. Hoy, a 65 años, la Universidad Autónoma de Nuevo León y sus miles de alumnos y maestros, han dejado su huella no sólo en las aulas, sino en cada uno de los quehaceres que conforman la pujanza y el progreso, signos in equívocos de nuestra tierra. Es de justicia mencionar a algu- nas de aquellas personas que en su trabajo esmerado y dedicación constante, hicieron posible que nuestra Máxima Casa de Estudios se convirtiese en co1umna inquebrantable del desarrollo económico, social y cultural de los nuevoleoneses. Así, evocamos entrañablemente al doctor Pedro de Alba, organizador y pionero, al licenciado Héctor González, primer Rector, y al licenciado Raúl Rangel Frías, creador de la Ciudad Universitaria y fundador de Escuelas y Facultades. También, recordemos a gente 69 Hemos de concluir en esta ocasión, con las palabras de un gran universitario, el maestro Raúl Rangel Frias. En una exhortación a no olvidar las lecciones de la historia, señaló: "/Yo olvidemos, mi Universidad, la r esponsabilidad que t en emos con nuestro p aís, ante nuestra Patria. No olvidemos que p od emos representar flor d e un instante, fragancia momentánea, sino /levamos nuestra palabra, nuestra verdad, nuestra VÍda, en obligado regreso de fecundación a esta corriente subterránea, a esa savia que alimenta y que lleva h asta Jo más delicado del follaje su mensaje de nutrición y beffeza•. �H/Yo olvidemos, mi Universidad, la propiajuventud tiene el mensaje que mantenernos en contacto y adheridos debe fecundar esas letras, para que a los problemas sociales, a las adversi- entre unos y otros podamos integrar la dades de nuestro campo, a los sacrifi- verdad fecunda, la verdad completa, la cios de nuestros óbreros, a las dificul- verdad auténtica. Una verdad que no sea tades de nuestra clase media. /Yo olvi- el provecho ni el patrimonio ni de unos demos que lajuventud nos proporciona ni de otros, que sea capaz de cobijarnos a nosotros los maestros el sentido y el entre esperanzas y derrotas como esta rumbo de la historia; y que si tenemos bóveda inmensa de la noche en que se la obligación de poner en sus manos las letras, el pensamiento y la ciencia, anuncian los luceros del alba". ,. La AUTONOMIA de la U.A.N.L. Oerardo Leal Blanco* lVos encontramos a un año de que se cumplan los 30 años de haberse alcanzado la autonomía universitaria. Lo anterior ha despertado en nosotros el interés de revisar los hechos que antecedieron (unos) y rodearon (otros) ese acontecimiento. A nuestra manera de ver, hubo dos administraciones gubernamentales que dejaron una profunda huella que trasciende hasta nuestros días: me refiero a las encabezadas por el Lic. Raúl Rangel Frías y por el Lic. Eduardo Livas Villarreal, respectivamente. Siendo gobernadores, contribuyeron a crear y fortalecer instituciones destacadas en la educación y la cultura. La aportación de Raúl Rangel Frías, amante de la cultura, del humanismo y de la libertad, se dejará sentir en su entrañablemente querida Universidad de Nuevo León, a la que impulsará en su desarrollo académico y material. El Lic. Eduardo Livas, hijo de uno de los más reconocidos educadores de Nuevo León, impulsará notablemente la educación pública a través de su Secretario de Gobierno, quien nunca dejó de ser un celoso promotor de la educación popular, el Profr. ttumberto Ramos Lozano, quien encabezaba ideológicamente a un notable sector de educadores nuevoleoneses. De este modo, Rangel Frías es el promotor del crecimiento y desarrollo de nuestra universidad en los años cincuenta, de la que sus egresados ocupan cada vez más posiciones de liderazgo social en nuestra comunidad nuevoleonesa. El humanismo, la investigación científica, la difusión cultural, la multiplicación de las carreras de ingeniería, las publicaciones literarias, serán la aportación de la universidad durante la época de los cincuenta. A principios de los años sesenta, con la llegada de Eduardo Livas, se hace patente un crecimiento material y un desarrollo académico de un sector de * Licenciado en Derecho, egresado de la Facultad de Derecho de la UA.N.L. y maestro de la Preparatoria No. 3 de la UA.N.L. 70 71 �Tres son los frentes en los que se produjeron roces por parte del gobierno del Lic. Elizondo Lozano con algunos sectores de la sociedad: nuestra sociedad: el magisterio. Instituciones como la Normal Ing. Miguel F. Martínez son dotadas de instalaciones amplias y modernas. a) Un distanciamiento con los sindicatos de la C.T.M., dirigidos por Rodolfo Gaytán. Se funda la Escuela Normal Sup~ rior del Estado. b) Un distanciamiento con la administración municipal de Monterrey, presidida por el Ing. César Lazo Hinojosa. Se construyen Centros Escolares como el Venustiano Carranza, crecen y se fortalecen las instituciones de educación básica y se multiplican las de educación media. c) Lo más significativo, la falta de entendimiento con los estudiantes universitarios en diferentes instancias y con los trabajadores universitarios inmersos en ~n gradual proceso organizativo laboral. El sector magisterial es respaldado ampliamente. Con lo anterior, queremos destacar cómo dos gobiernos sucesivos desplegaron políticas educativas distintas, pero ambos incidieron notablemente en la vida comunitaria. En ese contexto la vida universitaria iba en ascenso, así, el movimiento estudiantil de mayo de 1968 en Francia, mejor conocido como la Revolución de Mayo y los subsecuentes movimientos en las universidades alemanas y estadounidenses, y lo más próximo, el movimiento estudiantil ocurrido en el Politécnico, primero, y en la UNAM, después, todo ello tendrá fuertes repercusiones en el pensar y en el actuar de profesores y estudiantes. La llegada de Eduardo A. Elizondo al Gobierno del Estado significa un cambio de rumbo en el manejo de la cosa pública en Nuevo León. Su meteórica carrera en la administración pública, primero como Tesorero del Estado y luego como Rector de la universidad, provocaron recelo entre los políticos profesionales de nuestro Estado. Elizondo imprimió un carácter diferente a su gobierno, que distaba mucho de los dos gobiernos de sus antecesores. Aplicó lo que hoy algunos llaman ·modelo gerencial" de la administración pública. 72 El proceso que culmina con el otorgamiento de la autonomía universitaria se inició con un aparente incidente menor, entre estudiantes de la Facultad de Ciencias Químicas y las autoridades de nuestra Máxima Casa de Estudios. Los estudiantes solicitaban en un primer momento y exigían después la construcción de un nuevo edificio que albergara a su facultad y que se ubicara en Ciudad Universitaria al lado del resto de las facultades de: Biología, Agronomía, Arquitectura, Ingeniería Civil, Ingenieria Mecánica y Eléctrica, Leyes, Filosofía y Letras, Comercio y Administración. Ante la negativa primero, y la indiferencia después, de parte de las autoridades de la Rectoría encabezadas por el Dr. Héctor Fernández y Dr. Roberto Moreira, los estudiantes toman el edifi- 73 cio de la Rectoría, el cual entregarán para que el Consejo Universitario sesione el 3 de junio de 1969 y aborde su problema. El Consejo nombra una comisión a fin de que analice las dos propuestas: la del Rector y la de los alumnos. La comisión quedó formada por los directores y consejeros alumnos de las facultades de Ingeniería Mecánica, Ingeniería Civil, Ciencias Físico-Matemáticas, Ciencias Químicas y Ciencias Biológicas. Ante la duda respecto a la impar- �cialidad de los integrantes de la referida comisión, los estudiantes de Ciencias Químicas toman de nuevo el edificio de Rectoria, el cual retienen durante diecisiete días. Obligado por las circunstancias, el Consejo Universitario se reúne de nuevo el 26 de junio y acuerda integrar una comisión que ayude a los maestros y alumnos de Ciencias Químicas e? la recolección de recursos que permitan construir el nuevo edificio de su facultad. Tres; secretario general de la sociedad de alumnos de la Facultad de Ciencias físico-Matemáticas; presidente de la sociedad de alumnos de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica; consejero de la sociedad de alumnos de la Escuela "Álvaro Obregón"; presidente de la sociedad de alumnos de la facultad de Ciencias Químicas, presidente de la sociedad de alumnos de la Facultad de Ciencias Biológicas; consejero de la sociedad de alumnos de la facultad de Medicina; presidente y consejero de la socied~d de alumnos de la Facultad de Economia, respectivamente. El Rector, Dr. ttéctor fernández Este planteamiento servirá de González, sugiere que se autoprop0nprecedente inmediato a la creación de gan los consejeros que deseen coopela Preparatoria No. 9, unos cuantos rar en esa empresa: el Ing. Reginaldo Villarreal (director de la Preparatoria meses más adelante. Uno), el Ing. José Manuel López (direcUn hecho que habla del ambiente tor de la Facultad de Ingeniería Civil), el que se vivía se da cuando la Federación Ing. Jorge Urencio Abrego (director de de Estudiantes del Tecnológico, el la Facultad de Ingeniería Mecánica) Y el Consejo Estudiantil de la Universidad de Ing. Ricardo Salgado (director de la FaNuevo León, la Sociedad de Alumnos cultad de Ciencias Químicas) responden de la Escuela Normal Superior del Esal llamado del Rector. tado y la Sociedad de Alumnos de la El consejero alumno de Ciencias Universidad de Monterrey (UDEM) convocan mancomunadamente a una maniQuímicas propone que el señor Rector se integre a dicha comisión y la presida. festación para recordar los hechos sangrientos ocurridos un año antes (2 de Una vez concluido el conflicto de octubre de 1968). Ciencias Químicas, ei 15 de agosto se publica por parte de un grupo de dirigentes estudiantiles, un despelgado proponiendo la creación de una preparatoria popular a fin de enfrentar las limitaciones en el cupo en el bachillerato. El proceso que culminará con el otorgamiento de la autonomía universitaria comenzará la segunda semana de octubre de 1969, cuando los estudiantes de diversas facultades exigen la renuncia de los directores de sus planLos firmantes: presidente de la teles, sobre todo los de Matemáticas y sociedad de alumnos de la Preparatoria Filosofía y Letras. Así mismo, los 74 alumnos de otras facultades elevarán el tono de sus exigencias. Indudablemente que las inquietudes de los estudiantes se desbordaron y chocaron con la actitud autoritaria del Rector y del Secretario General de la Universidad quienes se mostraron insensibles ante los tiempos que les tocaba vivir. Así mismo ellos, (el Rector y el Secretario General) fueron respaldados por otras autoridades universitarias como fue el caso de algunos directores de facultades. Las inconformidades se extendieron; en diferentes escuelas y facu!:..ades los estudiantes fueron encabezados por diferentes activistas, mismos que después de treinta años todavía seguimos teniendo noticias de ellos a través de los medios efe comunicación, ya que en la actualidad continúan ejerciendo liderazgo, éncabezando grupos de la sociedad civil o desempeñándose en puestos de dirección en dependencias de gobierno, escuelas universitarias o instituciones educativas. Para la segunda quincena de octubre de 1969, era evidente que las autoridades de la universidad ya no podían hacer frente a aquella ola de descontento estudiantil. Solamente la intervención del gobernador Eduardo A. Elizondo podía dinamizar aquel proceso<•,. Al llegar el martes 21 de octubre de 1969, y tal como lo había prometido antes, el gobernador Eduardo A. Elizondo comparecerá ante los miem- bros del Congreso estatal para promover una iniciativa de Decreto que reformaba los artículos 16 y 24 de la Ley Orgánica de la Universidad, con lo cual dejaba en manos de los universitarios el gobierno de su Casa de Estudios <2 i . Conforme a la reforma presentada, los artículos 16 y 24 deberían quedar así: Artículo 16: El Rector será designado en una Asamblea Universitaria integrada por Maestros y Alumnos de cada una de las Facultades y Escuelas, convocada expresamente para este fin. Artículo 24: Los Directores serán nombrados por la Junta Directiva de cada Facultad o Escue1a<5 l. Al comparecer ante el Congreso Estatal, el Gobernador Eduardo A. Elizondo hizo una amplia exposición de motivos y, entre otras importantes reflexiones expuso la siguiente: "No podemos ya dejar a la universídad que viva en equilibrio inestable..permanente. Debemos dar lugar, puesto que las otras soluciones ya no parecen conducentes, debemos dar lugar, repito, a otras nuevas; o intentarlo al menos. No deseamos otra cosa sino que los universitarios encuentren sus propios caminos•<4 i . "No he tenido nunca interés en tutelar indefinidamente a quienes tienen capacidad para auto-gobernarse. Es, señores Diputados, la flor y nata de nuestra juventud; aquel puñado, pequeño desgraciadamente, de privilegiados que pueden acudir a las aulas universitarias. Creo que es lícito suponer que no son masas informes, inconscientes e impreparadas, sino que se trata 75 �de individuos con la inteligencia y el antecedente cultural bastante para saber lo que conviene, no sólo a ellos, porque no espero de los universitarios una postura tan mezquina; sino a la comunidad"<5>, Al siguiente día de su comparecencia ante el Congreso, el licenciado Eduardo A. Elizondo enviará una modificación al artículo transitorio de su iniciativa original para que los decanos de las facultades y escuelas de la universidad queden al frente de las direcciones y sean ellos, junto con los re- presentantes de los alumnos y de los profesores, los que elijan al nuevo Rector provisional, mientras en la universidad se establecen las normas internas para escoger al Rector definitivo. El lunes 1 O de noviembre de 1969, el Congreso Nuevoleonés concede la autonomía a la Universidad de Nuevo León al acordar en presencia de decenas de estudiantes que colmaban el recinto de la Cámara, el dictamen aprobatorio de las reformas propuestas por el Gobernador Eduardo A. Elizondo.<6> REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS l .- RUIZ CABRERA, Carlos. Poder y Lucha Sindical en la U.A.N.L. 4.- RUIZ CABRERA, Carlos. Poder y Lucha Sindical en la U.A.N.L. 1949-1971. Pág. 219. 1949-1971. Pág. 216. 2.- Op. Cit. Pág. 218. 5.- Ibídem. 3.- Ibídem. 6 .- Op. Cit. Pág. 224 HUMANISMO Y CIENCIA: savia de nuestra universidad Erasmo E. Torres López * Hace tres meses -en mayo del año en curso- apareció la revista CIENCIA U.A.N.L., en donde se informa del quehacer científico local; ya antes (hace dos años) resurgió la publicación representativa de la U.A.N.L.: ARMAS Y LETRAS. Con una y otra se simboliza el camino de líneas paralelas en el que se funda el ser y quehacer universitario: la Ciencia y el Humanismo. Es bueno que la Universidad se mantenga fiel a su origen; que siga abrevando en los nutrientes que le dieron vida en 1933, cuyos elementos, constitutivos y complementarios, quedaron expresados en el Artículo 1 º (fracciones I y 11) de su primera Ley Orgánica, de mayo de 1933, publicada en el Periódico Oficial el 7 de junio de ese año y que a la letra dicen: 1.- 11.- Patrocinar los estudios filosóficos y fomentar las manifestaciones artísticas en todas sus modalidades. Dos años después, al crearse el Consejo de Cultura Superior se decreta en Bases (Artículo 2 2 ) que el Consejo tendrá por finalidad: a).- Realizar la investigación científica en todos sus aspectos materiales y espirituales. b ).- Impartir la educación superior técnica y profesional. Mayor claridad tuvo la Ley Orgánica del 33 en cuanto a impulsar paralelamente las letras y las ciencias. Una nueva Ley Orgánica, dictada en septiembre de 1943 -diez años después de la creación de nuestra Universidad- retoma esa dicotomía de estudios y la plasma en su Artículo 3 º (fracciones II y 111) que rezan: 11.- Realizar y fomentar la investigación científica. III.- Difundir la cultura en todos sus aspectos. Promover y organizar la investigación científica en todos los campos de la cultura. Tales postulados adquieren ple- * Li~~ctado en f!erecho egresado de la Faculttfí} de Derecho de la UA.N.L. Investigador de Temas H1stoncos y miembro de la Sociedad de Historia, Geografía y Estadística. 76 77 �DASU inició la publicación de ARMAS y LETRAS cuyo título simboliza esa visi~n de nuestra Universidad en pro de la integración de las armas -vale decir la ciencia- con las letras, esto es con las ideas; acción y pensamiento dicho en Un mes después el Dr. Eduardo otros términos. Aguirre Pequeño q~eda _al frente ~el Hoy se continúa por ese camino citado instituto y el Lic. Raúl Rangel Frías de complementación recípro~a. Hoy es designado Jefe del Departamento de -como ayer- se impulsa por igual el Acción Social Universitaria antecedente humanismo y la técnica y se recoge -y de la hoy secretaría de Extensión Y prolonga- esa herencia benéfica, inteCultura. grante e integradora que mira al nuevo nitud cuando la misma Ley de 1943 establece la creación de un Instituto de Investigaciones Científicas (Artículo 5º) y la de un Departamento de Acción Social Universitaria (Artículo 6º). Una y otra dependencia pronto siglo y debe servir de plataforma ~ la Universidad de los próximos cien anos, dieron vida a las publicaciones de su quehacer esencial. En enero de 1944 al menos. aparece el Boletín del Instit~to ~~ InvesHoy y mañana debe conservar vivo tigaciones Científicas, pubhcac1on mensual en donde, entre otros estudios cien- su legado humanístico y pr:servar~o_del arrollador avance técnico-mformatico. tíficos, el Dr. Frederick K.O. Mulleried La Universidad nació como tal hace 65 publicó una GEOLOGÍA DE NUEVO años siendo una institución de la ciuLEÓN. dad; hoy es una ciudad de instituciones A la par, el mismo mes y año el iluminada por la flama de la verdad. ; ; La UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON: ayer, hoy y mañana Roberto Guerra RodrÍguez* Nuestra cuatricentenaria ciudad de Monterrey, que tiene como símbolo al majestuoso Cerro de la Silla, junto con la pundonorosa entidad federativa a la que pertenecemos, que siempre se ha caracterizado por su entrega y dedicación al trabajo fecundo y creador, están de plácemes porque una de sus instituciones más distinguidas, rectora de la cultura y el trabajo intelectual, que constituye uno de los pilares de la sociedad, se encuentra celebrando el sexagésimo quinto aniversario de su fundación; me refiero, desde luego, a nuestra entrañable y muy querida Universidad Autónoma de Nuevo León, que se ha convertido en una reconocida y prestigiosa institución cuyos beneficios han rebasado el ámbito local para extenderse a nivel nacional e internacional. Este acontecimiento que a todos nos llena de orgullo y satisfacción nos ofrece al mismo tiempo la oportunidad de efectuar un análisis, una valoración y una reflexión sobre su historia, sobre su desenvolvimiento, desarrollo y evolución con el propósito de establecer los nuevos rumbos y metas que deben regir sus destinos y orientar sus esfuerzos y capacidades, mismos que deben ir de acuerdo con las necesidades actuales de la sociedad y los retos que los nuevos tiempos nos imponen. Por lo tanto, es necesario empezar por hacer un breve repaso sobre las etapas más importantes de la historia de nuestra institución. Es sabido que, aunque la Universidad se establece formalmente en las primeras décadas de este siglo, sus antecedentes se encuentran en esa gloriosa institución que es el Colegio Civil, y éste a su vez hunde sus raíces mucho más atrás en el pasado, cuando se hicieron los primeros esfuerzos por establecer la educación superior en el estado. Esto fue a principios del siglo xvm, y al igual que en las demás partes del país, esas instituciones tenían un carácter religioso. Así tenemos que un regiomontano formado con los padres oblatos de Guadalajara, el Padre Jerónimo López Prieto, regresa a nuestra ciudad como teniente de cura de la Parroquia de Monterrey; en 1702 emprende la edi- * Maestro Nonnalista. Egresado dela Escuela "MiguelF. Martínez"y de la Nonnal Superior del Estado. Actualmente labora en la Universidad Pedagógica Nacional y en la Escuela Preparatoria Tres de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 79- �no solo el antecedente remoto de nuestra actual Facultad de Derecho y Ciencias Sociales (U.A.N.L.), sino de la Instrucción Superior. Formaba sacerdotes y abogados y llega a reunir hasta cerca de cien alumnos y aparte de las materias jurídicas indicadas se imparte la enseñanza de la Lengua Griega y Latina, Retórica, Poética, Aritmética, Algebra, Filosofía y Teología. En él se forman los más significados hombres de letras de Después, en 1767, otro religioso, ese tiempo. El Gobierno del Estado le 4 llega a reconocer su carácter oficial ... "( > Fray Cristóbal Bellido y Guajardo, imparte una cátedra de filosofía en el Al promulgarse la Constitución de convento de San Francisco. Un año des1857 que establece el laicismo en la pués, esto es, en 1768, se imparten también clases de Gramática. Pero :io educación, se clausura el Seminario de Monterrey, y ante la necesidad de un es sino hasta el año de 1 792 cuando el centro educativo superior, el Gobertercer obispo del Nuevo Reyno de León, nador Santiago Vidaurri autoriza la creadon Andrés Ambrosio de Llanos y ción del Colegio Civil el 4 de noviembre Valdés, funda el Real y Tridentino Colegio Seminario de Monterrey. <2 > Esta ins- de 1857, mismo que comienza a funti tución, cuyo único propósito había cionar dos años después (diciembre de sido la formación de religiosos, se con- 1859) bajo el gobierno de José Silvestre virtió, a partir de 1824 y de común Aramberri. Cabe mencionar que esta acuerdo con el Gobierno del Estado, en institución es la primera del estado y una pequeña Universidad, la primera de la zona norte del país cuyos planes de estudio son, desde un principio, comque hubo en la zona norte del país. pletamente ajenos a cualquier doctrina •... Después de la Independencia religiosa. Y además de ser el semillero se estableció en el Seminario por cuenta de donde surgen los grandes hombres del Estado una escuela de leyes bajo la que han dado lustre y distinción a nuesdirección del Lic. Alejandro de Treviño tra entidad, representa la viva raíz de donde surge lo que hoy es motivo de y Gutiérrez ...•<3 > orgullo regional pues su prestigio va mas Es a partir de ese momento, allá de nuestras fronteras, la Máxima cuando empieza a funcionar la Facultad Casa de Estudios, la Universidad Autóde Leyes auspiciada por el Gobierno del noma de Nuevo León. ficación de la Iglesia de San Francisco Javier y poco después inicia la fundación de un seminario anexo, mismo que se establece formalmente en 17 12. Dos años después, en 1714, la Compañía de Jesús se hace cargo de la iglesia y del seminario, que lo mantiene funcionando hasta el año de 1746 en que es definitivamente clausurado y abandonado.O> Estado, que podemos decir que surge la Universidad en nuestro estado. •. . . (Esa institución) representa Después del Colegio Civil y debido a uno de los más ilustres benefactores de nuestro estado, el Dr. José B <Colrgia -0:iuU ill'l fstahn, antta llr mran.aformar.ar tn luiurrswail ilr Nueuo ienn Eleuterio González, se estableció la Escuela de Medicina en 1859, el Hospital Civil en 1860, mismo que actualmente lleva su nombre, y la Escuela Normal para Maestros en 1870 (hoy Escuela Normal "Miguel F. Martínez"). Posteriormente se crearon la Escuela de Enfermería y Obstetricia en 1915; Escuela Industrial de Labores Femeniles "Pablo Livas· en 1921; Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón" en 1930. Todas estas instituciones junto con la Facultad de Ingeniería Civil y la de Ciencias Químicas que se establecieron en 1933, fueron las fundadoras de la naciente Universidad de Nuevo León que había sido un anhelo de muchos años y que al fin pudo hacerse realidad por Ley del 31 de mayo de 1933 de la XLIV Legislatura Local, siendo Gobernador Don Francisco A. Cárdenas. Intervinieron en la fundación los señores: Lic. Pedro Benitez Leal, Lic. Héctor González, Dr. Pedro de Alba, Profr. Plinio D. Ordóñez, Profr. Joel Rocha, Don Federico Gómez, Dr. Ángel Martínez Villarreal, Dr. Mateo A. Sáenz y los entonces estudiantes Eduardo Livas Villarreal y Raúl Rangel Frias. <51 81 80 �Cuando la Universidad era apenas las facultades que forman parte de nuestra Universidad: la de Ciencias Biolóun proyecto en vías de realización, las gicas en 1952 y la de Agronomía en noticias llegaron hasta el Regiomontano Universal, Alfonso Reyes, que estaba 1954.(S) desempeñando sus funciones como En el año de 1948 se convocó a embajador de México en -Brasil, y no quiso desaprovechar la oportunidad un concurso para elegir el lema univerpara dar a conocer su opinión favorable sitario, resultando ganadores los exa esa anhelada idea. Desde la ciudad rectores de la Universidad, Dr. Enrique de Rio de Janeiro, con fecha 6 de enero c. Livas y Arq. Joaquín A. Mora, con el de 1933, envió un mensaje escrito que lema: "Alere Flarnmarn Verítatis", cuyo se conoce como el "Voto por la Univer- simbolismo es el esfuerzo permanente sidad del Norte", donde manifiesta su del hombre por encontrar el camino de 6 la verdad a través de la antorcha lumiaprobación de tan loable propósito. < > nosa del saber.(9 > Las actividades universitarias comenzaron el 25 de septiembre de P.se mismo año y a partir de entonces el crecimiento de la Universidad ha sido vertiginoso. En 1937 se establece la Escuela Preparatoria No. 3, Nocturna para Trabajadores; la Facultad de Odontología en 1939; la Facultad de Arquitectura y la de lngenieria Mecánica y Eléctrica en 1947; la Facultad de Filosofia y Letras así como la de Contaduría Pública y Administración en 1952; Escuela Preparatoria No. 4, Linares N.L. en 1953; Escuela Prepara!Q[ia No. 2 en 1955; Facultad de Ciéñcias Políticas y Administración Pública en 1978, y así ha ido incrementándose el número de instituciones que constituyen la Universidad para que ésta siga brindando el mejor servicio y pueda responder a las necesidades de la sociedad nuevoleonesa.m El Dr. Eduardo Aguirre Pequeño, que se distinguió por ser uno de los más grandes investigadores en nuestra entidad, se convirtió en el promotor, organizador y creador de dos de las carreras y En el año de 1950 fue creado el Patronato Universitario con el propósito de allegar recursos para la Universidad que atravesaba por un periodo de constantes inversiones debido al proceso de expansión en que se vivía. Un grupo de grandes personalidades de esta comunidad se encargó de dirigir y participar con entusiasmo y dedicación en este organismo que funcionó durante 36 años, es decir, hasta 1986, fecha en que habiendo cumplido cabalmente con la misión para la que había sido creado, se anunció su desaparición. Una de las más grandiosas y monumentales obras que se han realizado para nuestra Máxima Casa de Estudios ha sido la construcción de la Ciudad Universitaria, que se localiza al norte de la ciudad de Monterrey y que requirió del concurso del Gobierno Federal, Estatal y del Patronato Universitario, así como del apoyo solidario de fábricas, empresas, instituciones, organismos y en general de todos los sectores de la 82 población. El trabajo y los esfuerzos fueron enormes, los gastos y las inversiones son incalculables, y sin embargo, ahí la tenemos, y es toda nuestra, porque la Universidad Autónoma de Nuevo León es de todos y cada uno de los nuevoleoneses. Debemos sentirnos muy orgullosos y satisfechos: tenemos una Universidad que figura entre las mejores tanto a nivel nacional como internacional. La Ciudad Universitaria fue inaugurada en octubre de 1958 por el Presidente de la República, C. Adolfo Ruiz Cortínez, siendo Gobernador Constitucional del Estado el Lic. Raúl Rangel Frias. En ese entonces sólo se habían construido dos edificios: la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, y la de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Dos años después, el 20 de noviembre de 1960, fue inaugurada la Facultad de Contaduría Pública y Administración por el Presidente de la República, Lic. Adolfo López Mateos, siendo Gobernador el Lic. Rangel Frías. Un año más tarde, en septiembre de 1961, ambos funcionarios volvieron a estar presentes en la inauguración del edificio central y directivo de la U.A.N.L., más conocido como Torre de Rectoría. Tuve la fortuna de encontrarme presente en esa ocasión, entre el numeroso público que asistió a la ceremonia, donde tuvimos la oportunidad de escuchar, en la explanada central, al lado sur del edificio, el mensaje que el Sr. Presidente tuvo a bien dirigir a los nuevoleoneses con ese motivo tan especial. El Lic. Raúl Rangel Frías desde 83 muy joven inició con la Universidad una relación que se prolongaria durante toda su vida, primero como estudiante, más tarde como catedrático y como rector, después como Gobernador y como funcionario, posteriormente como escritor y como literato. Amó entrañablemente a la Universidad; su vida estuvo por completo entregada a ella y al servicio de la comunidad. Fue un gran humanista, y como un justo y merecido reconocimiento a su memoria, la Universidad Autónoma de Nuevo León, su Alma Mater <10 >, le ha erigido un monumento que se encuentra ubicado precisamente junto a la Torre de Rectoría, en la misma Ciudad Universitaria por la que tanto se esforzó. El Estadio Universitario es otra de las monumentales obras que se encuentra en los terrenos de la Ciudad Universitaria. Junto a la entrada principal hay una placa conmemorativa que a la letra dice: "Estadio Universitario. Construido por el Gobierno del Estado y el Patronato Universitario. Inaugurado el 30 de mayo de 1967 por el Gobernador Constitucional del Estado, Lic. Eduardo Livas Villarreal". Este estadio es la sede del equipo de futbol soccer de primera división: "Tigres·, de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que cuenta con el apoyo unánime de la afición número uno del país, que es la de nuestra entidad. En el mes de junio de 1971, durante el período de gobierno del Lle. Luis M. Farias, se le otorga a la Universidad de Nuevo León la _A utonomía, conociéndose a partir de ese momento con el �nombre de Universidad Autónoma de Nuevo León, identificándosele también por sus siglas: U.A.N.L. Alrededor del Hospital Universitario y de la Facultad de Medicina de la U.A.N.L. se ha establecido una serie de instituciones relacionadas con la salud, como la Clínica de los Trabajadores de la Universidad y la Clínica de Especialidades. También en esa Unidad, que se conoce como Área Médica, se encuentran ubicadas las Facultades de Odontología, Nutrición, Salud Pública y Psicología. Todas encaminadas al mismo fin: atender los problemas de salud que aquejan a la comunidad. y la de Artes Visuales. En la actualidad se encuentran también la Facultad de Artes Escénicas, la de Música y la de Ciencias Políticas y Administración Pública. Además se encuentran otras instituciones como el Teatro Universitario, el Centro de Apoyo y la Unidad de Seminarios. Cercano al recinto universitario de Mederos, en la colonia Paseo del Lago Residencial, se encuentra la Facultad de Ciencias de la Comunicación, también de la U.A.N.L. La Universidad también cuenta con dos extensiones: la Unidad Linares y el Campus Universitario Mederos. La primera cuenta con dos espacios académicos: la antigua Hacienda de Guadal upe, que ha sido adquirida por la U.A.N.L desde 1981, donde se ubican las oficinas de la Unidad, albergando también la Facultad de Geología o Ciencias de la Tierra. En otra área bastante amplia también y con terrenos para la cría de ganado y el mejoramiento de las razas, se encuentra la Facultad de Ciencias Forestales o Silvicultura. 01 > El Campus Universitario Mederos se inauguró en octubre de l 982 por el c. Presidente de la República, Lic. José López Portillo, siendo Gobernador Constitucional del Estado el C. Alfonso Martínez Domínguez, y Rector de la U.A.N.L. el Dr. Alfredo Piñeyro López. Estaban construidos sólo dos edificios: la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia ". . .En la década de los ochenta se inician trabajos de construcción de espacios académicos en los campus Mederos y Unidad Linares N.L., aparte de los centros de trabajo de experimentación de Aramberri, Vallecillo, Galeana y China en el Estado de Nuevo León. En marzo de 1990 se inauguraron las nuevas instalaciones del Centro de Información de Historia Regional en la Unidad Cultural Hacienda San Pedro, en el Valle de las Salinas (Zuazua, N.L.). Después de 64 años de vida, la institución (U.A.N.L.) tiene inscritos a cerca de l 00,000 estudiantes y 6,500 profesores. . . ■< 12> En los últimos años se han erigido en la Ciudad Universitaria algunos monumentos relacionados con el conocimientoo y la cultura, que es conveniente mencionar: frente a uno de los acervos culturales más grandes con que cuenta la U.A.N.L., la Biblioteca Capilla Alfonsina, está el monumento a Athenea, diosa griega de la sabiduría. Fue realizado por el pintor y escultor Federico Cantú, y se inauguró en l 985. En los jardines de la parte oriente se encuentra 84 el monumento escultura llamado "Encuentro con el saber", realizado por Alberto Cavazos en 1990 y que presenta cuatro perfiles del hombre orientados hacia los cuatro puntos cardinales. El tercero se encuentra en la parte oriente de la explanada central, es el símbolo de nuestra institución: la antorcha universitaria. Este monumento fue realizado por el escultor E. Ayarzagoitia en 1991, y simboliza la luz de la verdad que la Universidad Autónoma de Nuevo León proyecta hacia los estudiantes, hacia los jóvenes, hacia las nuevas generaciones. Como podemos ver, nuestra l 'íliversidad ha tenido un crecimiento firme y sostenido desde su creación en 1933, pero sus antecedentes se remontan mucho mas atrás en nuestra historia, es decir que tiene un pasado y un presente que mucho nos enaltece a los nuevoleoneses; y más aún nos llena de orgullo y satisfacción saber que nuestra gloriosa Universidad Autónoma de Nuevo León se apoya firm-emente sobre ese ayer y este hoy para proyectar el mañana que ya nos está esperando a la vuelta de la esquina. Sí, porque precisamente hoy que nuestra Universidad se encuentra celebrando el 65 aniversario de su fundación; hoy que nos encontramos en las postrimerías del siglo XX; hoy que estamos ante la entrada del tercer milenio, la U.A.N.L. ya se prepara para afrontar los retos de los nuevos tiempos con la fortaleza, decisión y capacidad que nos caracteriza a los nuevoleoneses. Así tenemos que el 19 de febrero 85 próximo pasado, el Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, Dr. Reyes S. Tamez Guerra, presentó su Segundo Informe ( 13), ante la presencia del C. Gobernador Constitucional del Estado, Lic. Fernando Canales Clariond, de las autoridades educativas, universitarias y de la comunidad en general. Dicho acontecimiento se constituyó en el marco indicado para la presentación y puesta en marcha del importante proyecto: Visión Universidad Autónoma de Nuevo León 2006, que tiene como propósito definir a la universidad del siglo XXI y establecer los lineamientos necesarios para convertirla en realidad. •... Esta Visión es resultante de una serie de conjugaciones entre las funciones básicas de la Universidad: docencia, investigación y difusión de la cultura, y la interrelación con la sociedad a la cual se debe y beneficia con su actividad. Para alcanzar la Visión se requieren las siguientes condiciones básicas: - Una estrecha interrelación con la sociedad de la cual forma parte. - Un cuerpo docente de clase mundial. - Egresados capaces de desempeñarse exitosamente en los ámbitos mundiales. - Una mística institucional constituida por principios y valores que, guiando el pensamiento y las acciones del hombre, hagan posible su desenvolvimiento integral y la convivencia humana ... 04> �Asimismo, se trata de promover permitan en un momento dado, al estudiante, adecuarse de una mejor manera los valores esenciales que deben normar la vida universitaria: verdad, inte- a la realidad profesional. Por eso quiero gridad, honestidad, respeto a la vida y insistir en que lo central es la formación de profesores; hemos establecido, a los demás, responsabilidad, solidacomo meta para el 2006, que todos los ridad y ética. La formación de estos valores debe estar orientada hacia el profesores de tiempo completo que logro de los siguientes atributos: espí- impartan clases a nivel5 licenciatura ritu critico, pertinencia, lide~o y multi- tengan un posgrado.. :0 > disciplinariedad. •. . . Estamos buscando con este perfil en el egresado del 2006, el formar personas que tengan capacidades y habilidades además de conocimientos y valores que les permitan enfrentar los retos del futuro con posibilidades muy importantes de éxito, que puedan competir a nivel internacional. Estamos pensando en egresados que deberán manejar un segundo idioma: el inglés, además de utilizar las herramientas de la informática, idependientemente de la carrera de formación. También hemos hecho una reflexión importante con respecto a la información científica, tecnológica y a~démica que reciben los estudiantes y estamos buscando un mayor equilibrio en la parte formativa y la parte informativa, tratando de hacer estructuras de carreras más flexibles que le Estamos convencidos de que con el cumplimiento cabal del proyecto Visión U.A.N.L. 2006, nuestra Universidad arribará al siglo XXI convertida en una institución pionera de la educación superior en el país; para que esto sea posible es necesario que todos los universitarios: autoridades, maestros, estudiantes y todos los que formamos parte de esta institución, aportemos nuestra voluntad, esfuerzo y capacidad para cumplir con responsabilidad la misión que se nos ha encomendado. Cada uno debemos aportar nuestro grano de arena para que el proyecto Visión U.A.N.L. 2006 se convierta en una realidad y la antorcha luminosa de nuestra Universidad pueda seguir iluminando el camino de las nuevas y futuras generaciones. •Al ere Flammam Veritatis". NOTAS BIBLIOGRÁFICAS 1.- Cavazos Garza, Israel. El Colegio Civil de Nuevo León. Contribución para su historia. Ediciones del Centenario del Colegio Civil. Universidad de Nuevo León. Monterrey, México, 1957. pp. 15y 16. 2.- Ibidem. pp. 19 y 20. 3.- Roel,Santiago. Nuevo León. Apuntes Históricos. Editorial Castillo. Monterrey, México, 1980. p. 78. 4.- Salinas Quiroga, Genaro. Reseña Histórica de la Universidad t-~utónoma de Nuevo León, en conmemoración de su 50 aniversario. UANL Capilla Alfonsina. Biblioteca Universitaria. Monterrey, México, 1983. p. 63. 5.- UAl'iL.Historiade la Universidad. Página de Internet: http:/ / www. uanl.mx/ UANL/ lnstitución / Historia/ sidad Autónoma de Nuevo León. Monterrey, México, 1990. pp. 17 y 18. 10.- Rangel Frías, Raúl. Alma Mater. Antología de temas universitarios. Un Homenaje. Universidad Autónoma de Nuevo León. H. Consejo Universitario. Monterrey, México, 1984. 1 1.- Galván Ancira, David. La Unidad Linares. 1981-1991: Una década de esfuerzos universitarios.Serie Profr. Israel cavazos Garza No. 7. UANL. Centro de Información de Historia Regional. Unidad Cultural Hacienda San Pedro. Zuazua, México, 1991. 12.- UANL. Historia de la Universidad. Página de Internet. Op. cit. 6.- Salinas Quiroga. Op. cit. p . 15. 13.- Tamez Guerra, Reyes S., Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Segundo Informe. UANL. Monterrey, México, 1998. 7 .- Ibídem. pp. 63 a 104. 1 4 .- 8.- Derbez, Edmundo. "Frankestein de izquierda humana·. Vida Universitaria. Periódico Quincenal de la UANL. Nueva Epoca. Año 2. Número 32. Julio 31 de 1998. p. 7 . 15.- Entrevista Especial. ·vamos por la ruta correcta·. Con el Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Dr. Reyes S. Tamez Guerra. Vida Universitaria.Periódico Quincenal de la _UANL. Nueva Época. Año 1. Número 22. Enero 31 de 1998. p. 3. 9.- Cárdenas cavazos, José. 57 años de siembra. Reseña Histórica de la Universidad Autónoma de nuevo León. 1933 • 1990. Univer- 86 Tamez Guerra, Reyes S., Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León.Proyecto Visión UAnL 2006 UANL. Monterrey, México, 1998. 87 �OTRAS FUENI'BS 1.- Cavazos Garza, Israel. Nuevo León. Monografia Estatal. Segunda edición revisada y actualizada. Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos. Puebla, México, 1996. 2.- Guerra Rodríguez, Roberto. Histo• ria de la Educación Nuevoleonesa y semblanza de la Normal Mi• guel F. Martínez.Monterrey, México, 1990 3.- Lozano Alanís, J. Guadalupe. Ciu• dad Universitaria. Crónica de su fundación. Serie Profesor Israel Cavazos Garza No. 1 UANL. Centro de Información de Historia Regional. Unidad Cultural Hacienda San Pedro. Zuazua, México, 1990. 4.- Monterrey 400. Una Historia de Progreso. Antología. Periódico "El Norte· y Ediciones castillo. Monterrey, México, 1996. CONTRIBUCIONES de la PREPARATORIA No. 3 a la actualización académica y profesiona• lización docente en los maestros de educación media superior Jaime César Triana Contreras * La Escuela Preparatoria No. 3 (Nocturna para Trabajadores), fundada el año de 19.37 bajo el lema "La Misma Oportunidad para Todos·, responde, desde sus inicios, a brindar la oportunidad a todos los estudiantes de nuestra entidad y otras partes de la República, de iniciar o continuar sus estudios de nivel medio superior, sin menoscabo de sus actividades laborales. La Escuela Nocturna de Bachilleres, nombre con que nació esta escuela preparatoria, fue instituida a tan solo cinco años de haberse creado la Universidad de Nuevo León, la cual había sido solicitada en una ponencia presentada en el Congreso Nacional de Estudiantes, en 1932, como la Universidad del Norte, quedando registrada como Universidad de Nuevo León mediante el decreto del H. Congreso del Estado de Nuevo León del 31 de mayo de 19.33. Nuestra escuela ha crecido y se ha desarrollado paralela-mente con nuestra querida "Alma Mate.r: y ha respondido con fidelidad y alta responsabilidad a uno de los capítulos de nuestra Ley Orgánica (Naturaleza y fines) en el propósito de formar profesionistas e investigadores, llevando a cabo actividades educativas o culturales en beneficio de la comunidad. En tal sentido, uno de los fines de la Universidad, el desarrollo de la función docente e investigadora, que coadyuva a la transmisión del conocimiento y desarrollo de actividades tendientes a la formación integral del estudiante, es también motivo principal de la preocupación de las autoridades de la Preparatoria No. .3, sobre todo en estas últimas administraciones, 19931999, a cargo de la C.P. Martha E. Arizpe Tijerina y 1987-199.3, con el Ing. Juan E. Moya Barbosa, para permitir el desarrollo de la actividad magisterial, mediante la actualización académica y la profesionalización de la carrera docente. En este marco de referencia, sin duda las mayores contribuciones de esta dependencia universitaria a la comunidad magisterial del nivel medio * Li~nciado en Letras Esp9!iolas y Maestría en Enseñanza Superior porla UA.N.L. Fundador y Ex Director_ de la ,:reparaton~ No. 9. En la Preparatoria No. 3, fundador del S.EI. y de los Sistemas de Educación Abierta. También es Maestro Decano de la misma y Maestro Emérito de la U.A.N.L. 89 �superior, haya sido la formación, hasta esta fecha, de tres generaciones de maestros que han recibido· profesionalización docente por instructores del C.I.S.E. (Centro oe Investigaciones y Servicios Educativos) de la U.N.A.M., que desde luego han contribuido a mejorar nuestra actividad educativa. A partir de 1990, en los períodos de receso académico, se programaron cinco cursos seriados, con 80 horas cada uno, incluyendo las autogestivas, para todos los docentes de nuestra escuela, así como de otras dependencias universitarias. La planeación de estos cursos incluían, entre otros temas, una introducción a la docencia, y el análisis crítico de los aspectos sociales, psicopedagógicos y didácticos de la educación, con laboratorios de docencia e investigación educativa. Así mismo, en forma simultánea con el área histórico social, desde hace algunos años han desfilado pensadores y personalidades que figuran no sólo en nuestro ámbito local, sino nacional e internacional, quienes a través de sus charlas y comentarios han brindado, sin duda, calidad y excelencia en nuestra actividad, al mostrar diversas opiniones y puntos de vista en los aspectos económicos, políticos, sociales y éticos de nuestra vida nacional e internacional. Personalidades como Jaime Castrejón Diez, Graco Ramírez, Israel Cavazos, Adolfo Aguilar Zinzer, Pablo González Casanova, José Woldenberg, Arnoldo Córdova, Enrique Semo, Rolando Cordera, Celso Garza Guajardo, Fran- 90 cisco Gómez Hinojosa, Armando Fuentes Aguirre ·catón", Mario Ceruti, etc., son sólo algunos investigadores, científicos, periodistas, comentaristas críticos, que han contribuido a nuestra actualización educativa. Así mismo, cada una de las conferencias dictadas a la comunidad universitaria, se encuentran presentes en publicaciones llamadas ·cuadernos de Divulgación Ideológica" que reúnen dichos comentarios. Por otro lado se han editado textos como ·un Curso de Historia de México" del Dr. Mateo A. Sáenz, "El Dios Bola" de Héctor Jaime Treviño V. "Reseña Histórica del Colegio Civil", ·santa Anna, La Verdadera Historia de México", de Salvador del Toro, entre otros textos. En esta misma área, nuestros profesores han participado también con ponencias en diferentes cursos, congresos, simposios, a nivel nacional e internacional, como por ejemplo el 11 Taller Internacional de Educación Abierta, celebrado en la Habana, Cuba, del 10 al 14 de mayo de 1993, el VII Foro Nacional de Investigación en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje, celebrado en la U.N.A.M., en noviembre de 1992, El Foro Estatal sobre Educación Media Superior, realizada en Monterrey, en marzo de 1995. En el área cultural y artística nuestra escuela ha contribuido con exposiciones pictóricas individuales y colectivas con uno de nuestros maestros: El pintor Hermilo Cisneros Estrada. En teatro infantil y general se han presentado obras como por ejemplo, "La Abuelita Juguetona' (abril 1996); "La Maldad Nunca Triunfa' (noviembre 1997); "Los Fantoches· y "La Conquista de México" ( 1992), con grupos escénicos formados por maestros y alumnos aficionados a la puesta en escena; además el Grupo de Danza, "Danzas y Bailes de México", representativo de esta Preparatoria, ha presentado espectáculos a la comunidad de nuestra ciudad, teniendo como invitados a otros grupos de danza folklórica de nuestra localidad y otras partes de nuestro país. La Preparatoria No. 3 además, es una de las primeras instituciones en nuestra ciudad, que ofrece un Sistema de Educación Abierta a estudiantes r.dcionales y extraajeros que desean culminar sus estudios de nivel medio superior en poco tiempo. Mediante un servicio externo de asesoría y evaluación, nuestros sistemas de educación abierta actualmente ofrecen servicio y atención a las siguientes empresas e instituciones: Centro de Adaptación Social (C.E.R.E.S.0.) Apodaca y Topo Chico, l. T.E.S.M., Cerrey, Galvak, Cuprum, Plásticos Rex, Ucar Carbón, Pinturas Osel, Federación de Sindicatos Independientes, Thomas ~ Betts, Hospital San José, Hospital Universitario, Impco y Conacyt. Esta atención.. externa se brinda con textos elaborados ·ex profeso· por nuestros docentes para este tipo de estudiantes. Los profesores de nuestra área, así mismo, reciben constante capacitación académica, pedagógica y didáctica para actualizarse. Durante la primera mitad del año de 1994, se estableció un primer programa de formación docente para el Sistema Abierto con instructores de la U.N.A.M. 91 Este programa subsiste todavía para actualizar nuestra atención a los estudiantes. En la difusión cultural también nuestra Preparatoria ha contribuido con artículos, reseñas, investigaciones, opiniones varias sobre nuestro ámbito educativo, cultural, histórico, etc. En el ciclo escolar ' 93-'94, en ocasión del 60 Aniversario de la fundación de la U.A.N.L., se editó el 1er. número de la revista "Reforma, Siglo XXI", publicándose desde entonces ininterrumpidamente, teniendo una amplia aceptación, con reconocimiento nacional, incluso se encuentra incluida ya en el I.R.E.S.I.E. (Índice de Revistas de Educación Superior e Inve·stigación Educativa) que publica el C.I.S.E. de la U.N.A.M. También, dentro de los servicios a la comunidad universitaria, esta Preparatoria No. 3, ha sido seleccionada por el S.T.U.A.N.L. (Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León) desde junio de 1993 y hasta la fecha, en forma ininterrumpida, para ofrecer a los hijos de los trabajadores universitarios, Cursos Propedéuticos para sustentar examen de selección de ingreso a Preparatoria. Estos cursos, distribuidos en tres semanas, ofrecen capacitación y afianzamiento de contenidos en las cuatro áreas básicas: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, así como el manejo de las habilidades del pensamiento. La participación de nuestros profesores en los Comités Técnicos de asig- �natura, organismos oficiales para la elaboración de libros de texto, para los estudiantes del nivel medio superior, se ha manifestado en distintas áreas: Matemáticas, Física, Artes y Humanidades, etc. destacando en ello la calidad y prof esionalismo de nuestros docentes. Por otro lado una buena parte de nuestros maestros acceden actualmente a cursos, foros, congresos, diplomados, niveles de maestria en distintas áreas, posibilitando con todo esto nuestra constante renovación, espíritu de servicio, calidad y excelencia en la carrera docente, elementos todos, que sin duda, contribuyen al engrandecimiento personal e institucional de nuestra Alma Mater, contribuyendo de esta manera a la prospectiva educativa del Proyecto Visión U.A.N.L. 2006 que vislumbra la educación y el desarrollo docente para el siglo XXI, brindando espacios, al través de las administraciones escolares, como se ha presentado en esta Preparatoria No. 3, para la formación y actualización educativa, así como para la profesionalización de la carrera docente. Recordando al DIOS BOLA* Mector Jaime Treviño Villarreal * * Las nuevas generaciones de universitarios se preguntan qué es el Dios Bola, cuando este nombre surge en una conversación o es leído en algún artículo que hace referencia a la Universidad Autónoma de Nuevo León. Este desconocimiento es justificado ya que su nombre dejó de mencionarse hace bastante tiempo. Por ello, ahora que nuestra "alma mater· está próxima a cumplir 65 años de fundada, haremos una remembranza del Dios Bola, uno de los emblemas más representativos del estudiante preparatoriano, que acudía a las aulas del Colegio Civil en esos primeros años de su existencia. Ante la proximidad del año 191 O, en todo el país había un gran entusiasmo por la celebración del primer centenario de la Independencia de México; los intelectuales de Nuevo León aportaban ideas para la celebración de tan importante acontecimiento. Entre ellos el ilustre Ing. Don Miguel r. Martinez, quien gozaba de gran prestigio entre el magisterio neoleonés, • concibe el proyecto de levantar un monumento histórico en la Plaza Colegio Civil, como una forma de unirse a los actos conmemorativos del Primer Centenario de nuestra Independencia. El proyecto que presentó el Ing. Miguel F. Martínez a la ilustre Junta Arqueófila, la cual había sido fundada en 1902 y tenía como objetivos, entre otros, la conservación de los monumentos, expresaba que el propósito del mismo era rendir tributo a los héroes, perpetuar su memoria y mostrar el grado de cultura a que hemos llegado, además de sintetizar en forma breve, la historia, geografia, estadística y meteorología del regiomonte. Lajunta Arqueófila integrada por el Dr. Amado Fernández, Profr. Emilio Rodríguez, Desiderio Lagrange y el Lic. Pedro Benítez Leal, recibió con beneplácito el proyecto y lo hizo suyo. El Arq. Alfredo Giles, originario de Inglaterra, fue el encargado del diseño del proyectado monumento, cuyos pla- Síntesis dellibro #El Dios Bola. .. ~ publicado en 1993, porla Escuela Prepars.toria Tres (Nocturna para Trabajadores). •• Maestro Normalista, egresado dela EscuelaNonna/Superior del Eclo. de Nuevo León y licenciado en Historia por la Fac. de Filoso.is y Letras de la UA.N.L. Fue Subdirector del Archivo General del Estado y President.e de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geogrsila y Estadística. 92 93 �nos se encuentran en el Archivo General del Estado. Al General Bernardo Reyes, Gobernador de Nuevo León, le interesó la propuesta de dicho proyecto, pero antes de aprobarlo quiro saber de qué y cómo iba a estar hecho. Los arqueófilos tomaron el asunto con entrega y tesón. Cuando hicieron la petición el 21 de Octubre de 1908, acompañaron dos presupuestos para la hechura del monumento de dos honorables negociaciones como lo eran la Marmolería Italiana de los Señores Decanini Hermanos y la Marmolería Mexicana de Roque Garza. El valor que los Decanini expusieron por la construcción y su instalación sería de $2,000 pesos, mientras que el Sr. Garza presupuestó $2,270 pesos. Ante el requerimiento del Sr. Gobernador, los arqueófilos se pusieron a trabajar y dos días más tarde giraron la descripción y las inscripciones que deberían de llevar las lápidas de mármol. mol con las dimensiones que los planos piden, y una flecha que apuntará exactamente al polo astronómico y que señale por consiguiente la dirección del meridiano que pasa por Monterrey" Animados en sumo grado, el Dr. Fernández y consocios por la inminente aprobación del proyecto por parte del mandatario estatal, el 28 de octubre del mismo año, hacen llegar al recién construido y flamante palacio de cantera rosa, el proyecto de inscripciones que deberían llevar las lápidas de mármol: La de lado poniente llevaría esta leyenda: Monumento Histórico, Geográfico, Estadístico y Meteorológico, inaugurado el 16 de septiembre de 191 O, primer centenario de la independencia de la Patria, costeado por el Gobierno del Estado de Nuevo León, siendo Gobernador el Sr. Gral. Don Bernardo Reyes. Como podemos observar el nombre del Dios Bola era Monumento Histórico, Geográfico, Estadístico y Meteorológico. El Dios Bola fue concebido originalmente de la siguiente manera: "El monumento será construido en su mayor parte de piedra de Durango o de San Luis, según los planos que existen ya en la Secretaria de Gobierno. El pedestal tendrá en sus cuatro lados lápidas de mármol de cuatro pulgadas de espesor, de las dimensiones que piden los planos y con las inscripciones que se hallan en el anexo que se acompaña. El remate del pedestal o su coronamiento estará formado por una esfera de már- La de lado oriente diría: "Monterrey se fundó por Don Luis Carvajal el año de 1563 con el nombre de Ciudad de León del Nuevo Reyno de León. Se erigió en Ciudad Metropolitana del mismo Reyno, el 20 de septiembre de 1596 con el nombre de Ciudad De Nuestra Señora de Monterrey, por Don Diego de Montemayor. Se declaró capital del Estado de Nuevo León, por la Constitución Federal de 1824, tomando oficialmente desde entonces el nombre que lleva·. En la lápida ubicada hacia el norte se inscribiría el siguiente texto: La Ciudad de Monterrey se encuentra a los numento a que hace mérito, y se autoriza a esa Junta que dignamente preside usted, para que proceda, por cuenta del Gobierno, a la construcción de aquél, la que se llevará a cabo conPara el lado Sur: Monterrey en forme a los planos y descripción presen191 O tiene una población de ... Esto tados, y con arreglo al presupuesto de se dejaría en blanco para grabarse los Sres. Decanini Hermanos, por valor después del 1O de octubre de ese año de $2,000.00 (dos mil pesos), recomenen que se efectuaría el censo. Además dando a usted se sirva informar perióse incluiría el desarrollo demográfico dicamente al propio Gobierno, acerca durante los primeros 9 años del siglo del progreso de los trabajos conceXX, expresando el número de nacimien- rnientes a la construcción del repetido tos, matrimonios y defunciones prome- Monumento·. dio por año. El 27 de agosto de 1909 sucedió Como se podrá observar, el Ojos en Monterrey un cataclismo de origen Bola en su modesto pedestal daría una natural que sumado al político sufrido visión general de los principales aspec- por Bernardo Reyes, no fue impedimento para que el 13 de septiembre de tos del acaecer regional. 191 O se construyera el Monumento del Dios Bola en la plaza del Colegio Civil. Días más tarde los integrantes de la Junta Arqueófila celebraron gustosos El Dr. Amado Fernández, en comunicala buena nueva que el Gobierno del ción al Secretario General de Gobierno, Estado les comunicó por oficio, cuyo afirmó: "Tengo el honor de participar a texto decía: ·se ha recibido en esta Usted para conocimiento del Sr. GoberSecretaria el atento oficio de Usted, nador, que hoy me han entregado los fecha de antier, y la descripción que, Sres. Decanini Hermanos el Monumento con referencia a la comunicación que de la Plaza del Colegio Civil, con el comcita, de la misma oficina, se sirve promiso de inscribir posteriormente acompañar del Monumento Mistórico, algunos datos que han sido imposible Oeográfico, Estadístico y Meteorológico darles y que dependen unos del censo que se desea levantar en la Plaza del de octubre próximo y otros de observaColegio CivíJ de esta Ciudad, para con- ciones que se harán a la mayor brevedad memorar el Primer Centenario de nues- posible•. tra Independencia·. Continúa: ·creo que en general está bueno el monumento, menos la Continúa la misiva: "Tengo la honra de decirlo a usted para su cono- lápida del lado sur, que está muy mal cimiento manifestándole además, por g~abada y q~e a mi juicio no debe acepacuerdo del Señor Gobernador, que se társeles y s1 obligarlos a reponerla y aprueba en un todo el proyecto de Mo- hacerles el pago" bajo esa condición, 25º40' l l " de latitud norte y a los l º l O' l 1• de longitud occidental del meridiano de México. Su altura sobre el nivel del mar es de 538 metros. 95 94 �salvo el mejor parecer del Sr. Gobernador, que suplico obtener". en Dolores...·, todo el texto grabado al buril con letras corridas de fondo negro muy firme. Con esa pequeña falla los Decanini se presentan a la Tesorería del Estado para cobrar la cantidad de $1, l 05.50 que fue el costo total de la obra, en lugar de los $2,000.00 presupuestados; el 24 de septiembre de 191 O se les hace entrega de $805.50, erogados en el rubro de Gastos y Utilidad Pública, reteniéndoseles $300.00 para entregar a los contratistas al efectuarse las reparaciones en la lápida del lado sur. La plancha sur también burilada en letras corridas, decía de la historia: "La ciudad de Monterrey fue fundada con el nombre de Villa de San Luis hacia el año de 1581 por Don Luis de Carvajal y de la Cueva. Erigida en Ciudad Metropoli tana de Nuestra Señora de Monterrey, en 20 de septiembre de 1596 por Don Diego de Montemayor. Declarada Capital del Estado de Nuevo León por la Constitución del año de 1824. No Pero, ¿cómo era el Dios Bola hasta expresa el primero de los balbuceos de hace algunos años? ¿Cuál fue su imapen la Villa. original? Demos paso a la narración del La qúe daba al oriente con cifras Dr. Carlos Monfort Rubín, de la Generay letras metálicas aplicadas, bien ción 1923 del Colegio Civil: "Alzaba en altura no más de cinco metros desde la ancladas, indica datos censales estadísbase al remate; estructura de cantera ticos diversos, referidos a la población bastante sólida sobre basamento dis- y a las instituciones de enseñanza: puesto en tres secciones superpuestas desde primarias hasta profesionales; de forma cuadrangular. El cuerpo inter- número de alumnos y de profesores; medio, prismático, con las caras orienta- pago por instrucción oficial.•. Se iniciaba das a los cuatro puntos cardinales con así la noticia: "La Municipalidad de sendas planchas de mármol: dos de Monterrey, año de 1920..: ellas, las de las cifras, muy pulidas, al De la mayor importancia la planparecer de vidrio con intrusiones limoníticas en bandas fraccionadas tendidas, cha al norte con datos muy precisos de más o menos paralelas, como alteración las coordenadas geográficas que fijan de las piritas cúpricas, según los enten- la posición de la localidad regiomontana didos; las otras dos que corresponden en la superficie de la Tierra: Paralelo 25º a los textos, más sólidas, con inclusio- 40' latitud norte; Meridiano 100º 18' lonnes de manganeso como bandas grises. gitud occidental de Greenwich; altura sobre el nivel del mar 538 metros. AdeLa plancha al poniente, viendo al más: intensidad de la gravedad, tempeColegio, hacía de portada, dedicatoria y ratura media anual, vientos, precipita"homenaje eterno· a los Héroes de la ción pluvial... Tal vez el monumento fue Independencia, en el Primer Centenario colocado en la intersección del meridel grandioso movimiento que principió diano al poniente· de la placita, con el 96 paralelo que "corta· el edificio del Colegio exactamente por enmedio, hecho avalado por las coordenadas geográficas. Hacia lo alto de las planchas de mármol un capitel ranurado con entrantes en los ángulos diedros y alegorías labradas sobre el mismo cuerpo de cantera: formaciones cuadrangulares al norte y sur; hojas de acanto o parecidas al poniente y al oriente coronados estos do~ últimos elementos por arcadas tendidas, elegantes, bien proporcionadas. Por arriba, en el extremo libre y rematando el conjunto, El Globo Terráqueo en mármol jaspeado en gris, en un sólo cuerpo con sólida base cuadrangt!!ar seguida de un capitel circular y luego la esfera, deificada tradicionalmente por multitud de generaciones de estudiantes preparatorianos y materia capital de estos comentarios.· Por fin, después de casi dos años de que surgió la idea, los arqueófilos vieron cristalizados sus deseos; dentro del vasto programa para la conmemoración del centenario de la Independencia se incluyó la inauguración del monumento: "El 15 de septiembre de 191 O, se efectuó la ceremonia de inauguración 97 oficial del MONUMENTO HlSTORICO, GEOGRÁFICO, ESTADÍSTICO Y METEOROLÓGICO, pomposo y largo título que las generaciones venideras trocaron por el familiar de DIOS BOLA; la comisión encargada de la ceremonia estuvo integrada por el Lic. Pedro Benitez Leal en calidad de presidente y como vocales: Lic. Lázaro N. Villarreal, Dr. Atanacio Carrillo, Sr. Desiderio Lagrange y Sr. Jesús Garza, quienes también fueron designados para coordinar el "homenaje al gran luchador por la Independencia de México, el sabio neoleonés Fray Servando Teresa de Mier", así como la develación de una placa conmemorativa en la casa donde nació el visionario itinerante·. 'El Dios Bola, deidad pagana, lucidor de brillo y cifras en sus días de oro: ahora apagado, mutilado, moribundo. ¿ Volverás por tus fueros, como volvió por los suyos el Colegio Cinl de Nuevo León cuando lo despojaron de su egregio nombre'?¿Quién te restaurará a tus tiempos de oro?·. Las nuevas generaciones tienen la respuesta. �El PLAN DE ESTUDIOS DE 1983 y la formación de profesores en las Preparatorias de la U.A.N.L. Guadalupe Chávez Oonzález* La historia de la Universidad pero estas actuaciones no formaron Autónoma de Nuevo León es rica en ex- parte de un proyecto definido ni sisteperiencias de diverso tipo, sin duda una mático, por lo que los efectos logrados de las más importantes tiene que ver han sido pocos. Como quiera que sea, con su propia consolidación como insti- desde algunas instancias universitarias tución de educación superior, para reco- (Secretaria General, Comisión Acadénocerse y ser reconocida como tal. El mica, Dirección de Preparatorias, escuetrayecto es largo ya, dificil a veces, pero las en lo particular) se diseñaron estrasatisfactorio siempre. Porque afortuna- tegias tendientes a la formación y actuadamente la universidad, también cuenta lización de· los docentes. Así por ejemcon el esfuerzo cortjunto y constante de plo, en la década de los setenta, fue la autoridades, maestros, estudiantes y tra- Dirección General de Escuelas Preparabajadores, gracias al cual nunca se ha torias, el organismo que, aunque limitaperdido el empeño de seguir promo- damente, se encargó de poner en prácviendo los procesos fundamentales del tica algunas tareas de este tipo; éstas por lo regular iban hacia el fortaleciquehacer educativo. miento del aspecto psicopedagógico, ya Algunos antecedentes de la forma- que los maestros universitarios decían ción. En otros momentos se afirmaba poseer el ·qué·(los conocimientos), sólo que para dar clases era suficiente ser les hacía falta el •cómo· (el método de experto en la materia; de hecho la uni- enseñanza). versidad contó con excelentes maesLa Dirección de Preparatorias, se tros, pero los tiempos cambiaron y las preocupó por establecer convenios con prácticas también. Es por ello que ahora se impone a la universidad la necesidad instituciones que pudieran ofrecer de plantearse la formación de profe- apoyo en este sentido, como la SEP, la sores como acción fundamental, dentro U1'iAM y la ANUIES, principalmente. Así de sus estrategias educativas. Se han se ofrecieron algunos cursos, de los cuarealizado esfuerzos en este sentido, les, uno de los que mayor trascenden- • Líe en Derecho egresada de la U.A.N.L., maestría en Enseñanza Superior por la Fac. de Filoso.ia y Letras de la UA.N.L., maestra fundadora de la PreparsLoria No. _15d~la UA.N.L. Actualmente miembro del Comité Técnico de Ciencias Sociales para preparatonas de la UA.N.L. 98 cia tuvieron, fue el denominado •siste- adecuaciones diversas atendiendo a matización de la .Enseñanza·(basado en requerimientos de diversa índole, desde la taxonomía de Bloom y de enfoque académicos hasta político-administratiobviamente conductista, puesto que era vos, pero siempre desde luego, como la novedad en los medios educativos) proyectos muy particulares; el plan de el cual se ofreció en varias etapas, pero estudios original prácticamente desapacuyo alcance en número de profesores reojó y sus efectos se dispersaron. fue limitado, esto porque desde luego, la inserción a dichos cursos era volunEste estado de cosas condujo a taria. una serie de problemas de orden académico y administrativo (incluso políComo sabemos, la situación se tico) que se reflejaron en distintos niveagudiza en las universidades con la les, principalmente en los egresados masificación estudiantil, que obliga a que producto de formaciones diversas, éstas a incorporar a sus filas a un buen según la escuela donde hubieran curnúmero de docentes, digamos no cali- sado sus estudios, se enfrentaban a difificados para la enseñanza, la U.A.N.i.,. cultades para incorporarse adecuadano fue la excepción y se dio el caso, mente al nivel superior. En los setenta, sobre todo en las preparatorias, que que si el estudiante erraba su decisión llegaron a incorporarse como maestros, vocacional y deseaba cambiar de faculestudiantes de diversas licenciaturas. De tad, debía regresar a la preparatoria y alguna manera se soslayó el problema, realizar nuevamente el cuarto semestre, porque la universidad debía resolver "ahora en la especialidad que requeaspectos que estaban afectando su es- ría para estar en condiciones de ingresar tructura y funcionamiento. a otra facultad. Por otro lado, y dada la ubicación de la educación media supeEl Proyecto de unificación al plan de rior, ésta se encuentra siempre sujeta a estudios de preparatorias. Antes de las demandas de las diversas facultades 1980 las preparatorias de la universidad que integran el nivel superior, las cuales funcionaban en teoria, con un plan de se concretaron en aquel entonces, a estudios básico para los primeros tres través de los directores y maestros de semestres, y un 4º semestre de especia- facultades que argumentaron que los lidades, modalidad denominada, de un jóvenes egresados de las preparatorias plan bachillerato especializado (que carecían de los conocimientos necesasignificaba una inducción o preparación rios para incorporarse a sus aulas; es específica para la carrera elegida). Esta decir, que a pesar de la diversificación modalidad de bachillerato desembocó de los contenidos y de las ·especialipronto en la elaboración de programas dades· que se impartían en las preparadiferentes en cada escuela, inclusive, torias, los alumnos llegaban a las faculhabía preparatorias que tenían su propio tades con deficiencias importantes, por plan de estudios. Es decir, en las prepa- lo que solicitaron las preparatorias que ratorias se hicieron modificaciones y se limitaran a proporcionarles los cono- sr 99 �detectar necesidades y diseñar un Plan único que estableciera tanto los contenidos mínimos necesarios para el nivel medio superior, así como los lineamientos generales del trabajo académico, y desde luego, la estructura organizativa necesaria para llevarlo a cabo. El nuevo Plan de estudios pretendía proporcionar una base cultural homogénea, a través de un bachillerato único, de carácter eminentemente formativo y no únicamente propedéutico. también desiguales; algunas preparatorias terminaban el ºsemestreº en 1O ó 12 semanas, y la hora clase real, podía oscilar entre los 30 y 60 minutos. • Los exámenes parciales eran diferentes en su aplicación y valoración, cuando se llegaron a aplicar. Con base en este diagnóstico, la Comisión Académica del H. Consejo Universitario programó reuniones a lo largo de dos años con Directores y Jefes de Academia preparatorias para la elaboración de los programas; se establecieron los objetivos generales y particulares de cada área y se seleccionaron los contenidos que cumplieran con ellos. Producto de estos trabajos fue el documento denominado "Proyecto de unificación al Plan de Estudios de Pre• El Plan vigente era modificado paratorias·, publicado y distribuido en substancialmente en los pri- las escuelas en abril de 1983. Desde meros tres semestres (a pesar luego, también se establecieron lineade que existía obligatoriedad mientos de carácter académico-adminisde respetarlo) por la mayor trativo, tendientes a la operativización parte de las preparatorias; del plan: el programa semestral se ajustó a 14 semanas efectivas de clase; • El cuarto semestre se impartía se estableció un examen parcial obligade manera diferente en todas torio de medio curso (33%) y uno por las escuelas; algunas escuelas materia que cubriera todos los aspectos impartían especialidades por del programa semestral (67%); se uniáreas (Ciencias Sociales, Natu- formó la hora-clase a 40 minutos, y se rales, Ingenierías), pero otras, estableció un tope máximo de tres turlo hacían por materias. nos al día en las escuelas. Al iniciar el segundo semestre del año escolar 1979-1980, el H. Consejo Universitario encomendó a la Comisión Académica la tarea de realizar los t: abajos que condujeran a la unificación del Plan y programas de estudios existentes en las preparatorias. Las primeras actividades arrojaron datos importantes sobre la situación que privaba en aquel momento: sidad consideró inaplazable la necesidad de propiciar este proceso para poder funcionar como tal; es decir, cumplir cabalmente sus funciones de docencia, investigación y extensión. Además, los cambios en la sociedad y en la educación así lo exigían. cimientos que les permitieran comprender, interpretar y manejar en distintos lenguajes, información, expresarse correctamente, desarrollar una actitud crítica, aprender por si mismo es decir, habilidades básicas para el aprendizaje. De la formación en la especialidad ellos se encargarían. Aunque formalmente existían algunos mecanismos que buscaban establecer supervisión y control de tal estado de cosas, la tarea era difícil y muchas veces infructuosa. En pocas palabras, no existía orden, por ello la univer- Fue en los inicios de la década de los ochenta que las autoridades universitarias iniciaron un proceso de revisión, sobre la aplicación real del Plan de estudios existente en las preparatorias cuyo objetivo principal -explicitado así en los documentos de trabajo--, era 100 • El número de semanas de trabajo académico durante el semestre y la hora-clase, eran 101 Aunque antes de iniciar el proceso se habían r~alizado una serie de encuestas informaJes para conocer la �situación real y el sentir de los profesores, en definitiva los cambios propuestos por la administración central se decidieron primero con Directivos de las diversas preparatorias y facultades, con el fin de integrarlos en el Proyecto de unificación. El establecimiento de estos lineamientos tenía como finalidad además, responder a los planteamientos nacionales de modernización de la educación (se incorpora por ejemplo el perfil del bachiller que se manejaba a nivel nacional). En los acuerdos definitivos, la participación de los maestros no fue directa, en buena medida porque tradicionalmente ésta se había dado con motivos netamente políticos y no acac:!émicos, y lo que se pretendía era una estructura académico-administrativa que permitiera un cierto orden y control del proceso educativo neutralizado la participación netamente política. Por ello se convocó solamente a los Jefes de Academia, quienes fueron asesorados por pedagogos sobre la elaboración de objetivos generales y particulares, según los enfoques de la tecnología educativa (Sistematización de la enseñanza, taxonomía de Bloom, etc.), corriente que como sabemos, tiene sus bases en el conductismo y que adquirió gran arraigo en nuestras comunidades académicas. Se entregó un manual de elaboración de objetivos, publicado por la Secretaria General de la U.A.N.L., digamos que como base teórica (de hecho la única) para la elaboración de los programas. La dinámica de las sesiones de trabajo para establecer los objetivos de las asignaturas, solía complicarse porque generalmente los planteamientos 102 de los profesores no cumplían con los requisitos establecidos en el manual, había que utilizar los verbos adecuados, según la conducta esperada (la obsesión por la eficiencia de la que habla Gimeno Sacristán). Según este enfoque técnico-instrumental, apoyada en la psicología conductista, la objetividad se alcanza con el rigor de trabajar sólo sobre la conducta observable. Se privilegió así el detallismo metodológico sobre la reflexión epistemológica profunda; de hecho es válido decir, que esta reflexión no existió. Por otro lado aunque se trabajó bajo el supuesto de que los Jefes de Academia de cada escuela preparatoria eran representantes genuinos de sus respectivos compañeros, en buena medida el resultado de esas reuniones, fue producto de la defensa de posiciones personales o de grupo, pero pocas veces de una verdadera reflexión y trabajo colegiado entre los profesores. Sin embargo, tanto la Comisión Académica (que solía presidir las reuniones plenarias, como la Secretaria General) dieron "amplio"margen a los maestros para que se pusieran de acuerdo sobre los contenidos temáticos de cada materia. Se pretendía evitar las pugnas y roces políticos de otras épocas y la prioridad -así lo aceptan algunos actores fundamentales en el proceso- era sin duda, lograr la aceptación del nuevo orden administrativo y contar desde luego con un plan único. Las expectativas se vieron cumplidas, e inclusive rebasadas. ¿Y la formación de profesores? En los documentos que se produjeron con mo- tivo de este proceso (el diagnóstico de 1981, Proyecto de Unificación de abril de 1983. El Plan único de junio de 1983), no se hace referencia alguna a los maestros, o a su función dentro del mismo. Sin embargo, era notorio, que con el nuevo plan el profesor adquiria una serie de responsabilidades diferentes que inclusive tendían a cambiar su rol tradicional de expositor de conocimientos; pero esto no se consideró ni en las mesas de trabajo que produjeron los programas específicos, ni en los documentos finales. El nuevo rol del profesor es fácil desprenderlo de los aspectos pedag~cos que quedaron establecidos en el documento final, los cuales se resumen en lo siguiente: el concepto de bachillerato, que destaca el carácter formativo e integral del mismo; los objetivos de la educación media superior, que privilegian el desarrollo de la capacidad de abstracción y la actitud científica, así como la formación de actitudes y habilidades que estimulen el autoaprendizaje (aunque no especifica cómo}; el perfil del bachiller, que hace explícitos los conocimientos, habilidades y actitudes que lograría el egresado de las preparatorias de la U.A.N.L. "poniendo en práctica métodos y técnicas eficientes para propiciar su progreso intelectual: Es de notar que el documento no incluyó un perfil del profesor. El ejecutor natural y directo (por lo menos en el ámbito del aula) del nuevo Plan, era sin duda el maestro, que debió ser formado, capacitado y actualizado en los aspectos del conocimient0 y metodológicos necesarios para llevarlo a cabo. Sin embargo, la aplicación del nuevo plan que se inició en septiembre de 1983, no fue acompañado por un proceso de esta índole. Así además de la resistencia natural al cambio y ante un Programa del que no se sentían partícipes la mayoría, existió la dificultad real de ponerlo en práctica, por las limitaciones tanto en la formación disciplinaria como pedagógica. El problema se presentó en todas las áreas, pero fue particularmente patente en el área histórico-social; ya que, aunque los profesores de algunas preparatorias conocían y habían trabajado contenidos relacionados con las teorias de Carlos Marx (que dieron fundamento a los contenidos temáticos de esta área), por ser desde luego la tendencia teórica de la época, para la mayoría, sin embargo, era completamente desconocida, o si la conocían no la compartían. Esto empobreció la concreción de los objetivos tanto generales como particulares establecidos. La formación de los profesores y su vinculación al Plan de estudios de 1983. En el transcurso de los años siguientes, se diseñaron, ahora directamente desde la Secretaría General y a través de la Comisión Académica y sus asesores técnicos, algunos cursos sueltos, talleres y diplomados tendientes a apoyar la tarea docente (es de hacer notar que no existen archivos organizados que den cuenta formal de estos esfuerzos), tanto en el aspecto disciplinario como pedagógico. Aproximadamente a partir d~ 1986, se iniciaron algunos cursos en estas dos vertientes, 103 �particularmente los correspondientes al área disciplinaria histórico-social se desarrollaron en 1987-88 y ya para entonces se cuestionaba el enfoque marxista y sus efectos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sobre estos cursos no se establecieron programas simultáneos de evaluación y seguimiento, ni se estudiaron sus impactos en el aula. Además, no tuvieron continuidad. En todo caso, los contenidos fueron aplicados de manera mecanicista e instrumental, ya que este era el enfoque que prevalecía -a pesar de que en otros ámbitos académicos se habían levan- tado serias críticas en contra del mismo- y que todavía "una visión reduccionista de la educación, que bajo la bandera de eficiencia, neutralidad y cientificismo, redujo práctica educativa se reduce solo al plano de la intervención técnica ~ En definitiva, el aspecto de la formación, capacitación o actualización de los profesores se dejó en manos de cada dependencia y de sus administraciones, seguramente porque para la administración central y la instancia que habían promovido la unificación del plan, por lizadas a los programas de asignaturas no fueron producto de una reflexión sobre la práctica, ni mucho menos fundamentadas lógicamente. El objetivo de lograr que el alumno obtuviera un criterio científico se tornó en una meta inalcanzable. el momento era prioritario -así lo reconocen quienes fueron autoridades o participaron en el diseño del mismo--que se apegaron a lo establecido en el aspecto curricular, por lo que el mejoramiento docente se soslayaba, o por lo menos se posponía. Quizá también se dio por hecho que sucederia de manera natural. Sin embargo, el nuevo plan tuvo ventajas (por así llamarle), ya además de ofrecer la ilusión de la eficiencia, daba al profesor la oportunidad de poseer un instrumento útil que le permitió controlar lo que sucedía en el salón, a través de estímulos, respuestas y reforzamientos. A pesar de las dificultades propias de la puesta en marcha, los primeros resultados entusiasmaron a maestros y ·directivos, pero al cabo de varios años se hicieron evidentes sus limitaciones. Los objetivos del ciclo de educación media superior, establecen que el alumno además de adquirir conocimientos, deberá desarrollar la capacidad de abstracción y la actitud científica, así como actitudes y habilidades que lo orienten, preparen y estimulen para el autoaprendizaje. Evidentemente para ello se requiere del concurso del profesor, porque éste tiene un importante papel mediador con respecto al curriculum. Cabe preguntarnos en qué medida el propio profesor desarrolló el autoaprendizaje y lo promovió. Haber reconocido ese papel mediador hubiera tenido consecuencias muy positivas en el orden de pensar modelos apropiados de formación de profesores, en la selección de contenidos para esa formación, en la configuración de la profesionalidad y competencia técnica de los docentes. Los programas terminaron sufriendo adecuaciones, según el contexto y el perfil de los profesores de las diversas preparatorias. Aunque la mediación es inevitable e inclusive deseable hizo falta un seguimiento de este proceso. Por ello el resultado fue una diferenciación poco ordenada y acrítica. En la mayoría de los casos las adecuaciones rea- 104 El Plan de estudios de 1983 estuvo vigente diez años, durante los cuales, el avance en la formación y actualización de profesores no fue significativo, al menos como programa formal y sistematizado. Hubo esfuerzos particulares sobresalientes (es el caso del Programa de Formación Docente que desarrolló la Preparatoria No. 3, de 1990 al 93), y desde luego, esfuerzos individuales, ya que muchos profesores asistieron a cursos e hicieron maestrías, dentro o fuera de la universidad, motivados casi siempre por un deseo de superación personal y profesional, aunque ello no significara promoción en la categoría laboral, o aumento de salario. A manera de comentario final. En esta etapa de diez años, la imagen 105 �del docente sufrió importantes mermas, la crisis económica y su consecuente contención de los salarios, aunado a la pérdida de status social de los maestros, acarrearon una inercia tal que repercutió en la práctica docente. La justificación de muchos se traducía con frecuencia en la frase "hacen como que me pagan, hago como que trabajo : La desmotivación y la inercia (a excepción de quienes siempre han asumido la importancia y responsabilidad que implican la práctica docente), hicieron mella en el sector académico. Aún en la actualidad, es preocupante que no se haya re- vestido por completo esta actitud, y aunque ahora la institución y los profesores se preocupan formalmente por mejorar los procesos de formación y actualización, reconociendo además la importancia del profesor (que sería bueno que se reconociera en todos los ámbitos del quehacer universitario); en buena medida, estas acciones responden más a un deseo de obtener certificaciones, o de lograr mejores ingresos, que a una estrategia fundamental para mejorar o enriquecer la tarea docente, y lograr en definitiva, una educación de calidad. BIBLIOGRAFÍA Proyecto de Unificación al Plan de Estudios de Preparatorias. Abril de 1983. Plan y Programas de Estudio de Preparatoria. Junio de 1983. Documentos emitidos por la Comisión Académica del H. Consejo Universitario, durante la Rectoría del Dr. Alfredo Piñeyro López. PANOKAMA SOCIO-EDUCATIVO EN MONTERREY en el marco de la creación de la UNIVERSIDAD DE NUEVO LEÓN Juan Antonio Vázquez Juárez* E1 cronista de la ciudad de Mon- Monterrey sufrió metamorfosis terrey, Profr. Israel Cavazos Garza, se notables con la construcción del Palacio refiere a la Sultana del Norte así: "Los Federal: ensanchó la calle de Morelos y años postrevolucionarios fueron de la de Zaragoza, planeó la prolongación ajustes. La segunda mitad de los veinte de Pino Suárez y otras. Intensificó los fue fructífera. Aarón Sáenz ensanchó y trabajos de pavimentación; promovió pavimentó las calles; edificó el Palacio los estudios para la canalización del río Federal y la Escuela Industrial Álv:aro Santa Catarina; inició los trabajos de Obregón, levantó mercados y escuelas abastecimi_ e nto de agua en Linares e in·monumentales" e introdujo el gas natu- crementó los de Monterrey. En su tiemral para usos industriales y domésticos. po fueron iniciadas las carreteras MonLas carreteras abrieron sus puertas al terrey-Laredo, Monterrey-Saltillo y otras; progreso y al turismo, el cambio fue promovió la construcción de la presa radical" 0 >. del Ayancual y construyó la de los Herreras· <2 >. Este Gobernador •. . . impulsó también la educación. Recibió para ello Había en Monterrey a principios todo el apoyo de la Secretaría en manos de la década de los treintas, 40 escuelas entonces de Moisés Sáenz Garza, su her- primarias controladas por el Estado, 28 mano. Promulgó la Ley de Instrucción particulares y 13 escuelas de educación Pública; construyó la Escuela Industrial superior con una cantidad de 26,544 "Álvaro Obregón", inaugurada el 4 de oc- alumnos, el gasto del Estado ascendia tubre de 1930 y levantó otras escuelas a $1,250,000.00 <5>_ de las llamadas ·monumentales·, como la ·rernández de Lizardi" y otras. Apoyó En esta época se inicia la consel proceso de la construcción, creando trucción en Monterrey de escuelas prila Comisión de Planificación. marias importantes como la ·rernández * Estudio en el Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la U.A.N.L. Egresó de la Nonnal Superior de Nuevo León en la especialidadde Ciencias Sociales yde su Escuela de Graduados. Trabaja para la Preparatoria No. 3 {Nocturna para Trabajadores} de la U.A.N.L. y en la Unidad 19A de Monterrey de la Universidad Pedagógica Nacional. 106 107 �de Lizardi", la "Garza Ayala", la "Miguel F. Martínez·, la de la Revolución, entre otras. ·oral. Mariano Escobedo", en Linares. Desde 1925 Moisés Sáenz Garza, impulsa la creación de la educación secundaria a nivel nacional, estableciéndose en Nuevo León a partir de 1933. Precisamente en esta época adquiere fuerza la educación secundaria que aunque no se sabe la orientación que siguió, sí se puede decir que es precisamente el resultado del fervor por impulsar la eduación en todos los niveles. Sáenz Garza, además de crear la instrucción secundaria, participó en ,a organización de las escuelas rurales y de las Misiones Culturales, así como en las escuelas prevocacionales. La primera secundaria que funcionó en Nuevo León fue la Escuela Secundaria "Profr. Moisés Sáenz·, la cual abrió sus puertas en agosto de 1933. Primero se trabajó en el mismo edificio que ocupaba la Escuela Normal "lng. Miguel F. Martínez·, en la Avenida Juárez, entre las calles de Tapia y M.M. del Llano. Después la escuela se trasladó al edificio que ocupa actualmente en M.M. del Llano 126 rte. En el año de 1962 cambió su nombre de "Profr. Moisés Sáenz· a "Profr. Andrés Osuna·. También en 1933 abrieron sus puertas la Escuela Secundaria "Manuel Padilla", en el municipio de Villaldarna; la Escuela Secundaria "Antonio de la Garza García", en Montemorelos; la Escuela Secundaria "Eusebio de la Cueva·, en Cerralvo y la Escuela Secundaria Posteriormente se establecieron las Escuelas Secundarias de Sabinas Hidalgo (1934), Lampazos de Naranjo (1934), General Bravo (1939), Santiago (1940), Cadereyta Jiménez (1941) y Montemorelos (1946) <4 >. Mendirichaga con respecto a la educación técnica dice: •. . . En el presente siglo, las carreras técnicas adquieren cada vez mayor importancia, sobre todo en una ciudad industrial como lo es Monterrey. En el año de 1921 surge la Escuela Femenil "Pablo Livas·, en la cual habria de brindarse educación a las mujeres. Entre otras materias se impartían Taquigrafía y Mecanografía, Manualidades y Preparación de Alimentos. Al crearse la Universidad de Nuevo León, en el año de 1933, éste es uno de los planteles fundadores de la misma . . . ;_ ~ ➔ -- ., ÍtÓLOLffl.l En el año de 1930, el 4 de octubre, fue inaugurada la Escuela Industrial "Álvaro Obregón", habiendo sido su primer director Eugenio D. Alemán. El plantel fue creado por iniciativa del Gobernador del Estado, Aarón Sáenz, para ofrecer a la población una educación técnica acorde al desarrollo industrial que estaba viviendo la ciudad. Con respecto a las universidades el mismo autor señala: ·uno de los aspectos más importantes de la educación en Nuevo León en el presente siglo, es la creación de las universidades. A la inauguración del edificio acudió Plutarco Ellas Calles, en representación del Presidente de la República, lng. Pascual Ortiz Rubio. A esta escuela se le dotó de un edificio que fue considerado como uno de los más importantes de carácter técnico en el país <5 >. Aunque existían ya algunos antecedentes de educación superior, es hasta el año de 1933 cuando se crea la Universidad de Nuevo León. Es el 25 de septiembre de 1933 cuando se inician los cursos en la nueva universidad, llevando a la realidad un sueño acariciado largo tiempo· <61• 108 Este autor anexa la opinión de Alfonso Reyes llamada ·voto por la Universidad del Norte· donde fija su postura señalando que la creación de la nueva universidad vendria a significar el orgullo de los mexicanos del norte y que: "Los timoratos han de convencerse de que no les queda más salida que el ir cediendo a las novedades de que el tiempo viene cargado. La cultura quiere alumbrar por igual a todos los hombres y todos los hombres llevan en sí el postulado político. Oigan los que saben oír, hagan los que saben hacer, la cultura l09 �debe ser popular, y nadie tuerza mis palabras ni piense que he dicho demagógica", escribió el Regiomontano Universal". ·tte aquí, al abrir sus puertas la Universidad de Nuevo León, el voto que ofrezco a mis paisanos, sin más título que el de ser el más modesto indus~al nacido a los pies del Cerro de la Silla: aquel que sólo produce y elabora, en pequeña escala, unas cuantas palabras. Eso sí: palabras sinceras· <7l. censo, Nuevo León ocupaba el quinto lugar en la república por el número de trabajadores. El valor de la producción industrial se estimaba en ese año en 70 millones de pesos, representando el 7.66 por ciento de la producción del país. Había 211 pequeñas industrias, que tenían de 6 a 20 obreros, donde trabajaban 2 mil 362 personas. La mediana industria era la que ocupaban de 21 a 100 obreros, y de ella había 72 empresas con 2 mil 936 trabajadores· (91. Del mismo autor pero de su artículo "Industria" crecimiento de un gigante, obtendremos lo siguiente ~n respecto a la temática de la Depres1on y su impacto en Nuevo León: ·En la década de los años veinte Nuevo León tuvo un aumento de población de algo más de 80 mil habitantes, atribuido en buena medida a las oportunidades de trabajo que ofrecía. Al empezar la siguiente década el estado tenía algo más-.de. 417 mil habitantes, de los cuales unos 138 mil vivían en el municipio de Monterrey y de éstos 132 mil 577 en la ciudad o cabecera municipal. (81. Menos de la mitad vivían en Monterrey. Nuevo León era un estado rural aparentemente. ªEl censo del año 1930 consignó que la población económicamente activa neoleonesa era de una.5 132 mil personas, 25 mil ocupadas en la industria. Más de 13 mil obreros trabajaban en la industria de uansformación. ~ el Máximo de León Garza, estos mis-mos datos los reconstruye de la siguiente manera: "Según el censo de 1930, Nuevo León tenía 417,491 habitantes de los cuales el 35% era urbanos, en contra de un promedio del 17 .5% para todo el país. Mientras que el 42% de los mexicanos eran aun analfabetas en algunas regiones, el índice llegaba a cifras mayores del 80% -aquí solo la cuarta parte tenía esa lamentable condición. Aunque todavía la mayor parte de la población económicamente activa- el 60% estaba dedicada a las labores del campo; y otro 28% en el sector de servicios; condición que solo el 20% tenia en el país. Se contabilizaban 772 empresas industriales, con un total de 25,000 personas ocupadas en ellas, de las cuales el Censo informaba que 31 eran directores, propietarios, socios y empresarios; 1820 empleados y dependientes y el resto, 17 ,041 obreros y jornaleros. El ingreso percápita alcanzaba los $4,245.00 anuales, casi el doble $2,697.00 -al registrado en la República en conjunto-· uo,. su 110 La población económicamente activa de Nuevo León es la misma cantidad de población que vive en Monterrey. tarco Elías Calles Jr., expresa.ria aJ presidente de la Cámara, Manuel Santos, que estimaba en 2 mil el número de desempleados. ·se consideraba gran industria la que tenía más de 100 obreros; existían 16 con 7 mil 18 1 trabajadores. Había 330 unidades productivas familiares que no ocupaban obreros. La depresión económica mundial afectó en una sensible disminución de las ventas que produjo sobreproducción industrial, provocando algunos paros de labores temporales y definitivos. Pero el Gobernador Interino Lic. José Benítez aseguraba que se habían creado múltiples industries que dieron trabajo a obreros locales y a los que llegaban procedentes de otras partes del país" 01 >. El industrial Roberto G. Sada escribió que durante la Depresión y más tarde durante la Segunda Guerra Mundial, ·tas operaciones fabriles quedaron reducidas a su ínfima capacidad", pero que los empresarios regiomontanos continuaron luchando no sólo para sobrevivir sino también para mejorar en lo posible la débil posición en que se encontraban". El autor Mendirichaga dice: "El Alcalde de la ciudad, Lic. Generoso Chapa Garza, se refirió en 1931 a la depresión general de los negocios en la industria y el comercio, resultado de la ·aguda crisis que ha venido acentuándose últimamente en todo el país". Aunque el gobernador parecía optimista en cuanto al empleo, en 1930 había mil 580 personas sin trabajo en el estado y al año siguiente ascendieron a 2 mil 367. El funcionario pidió a la Cámara de Comercio que iniciase un censo de los desocupados en la ciudad, que ya llegaban a 4 mil 336, y el organismo organizó varias comisiones "para remediar la situación de los sin empleo·. En 1933.el alcalde, ingeniero Plu- 111 Pero a pesar de la Depresión, el año de 1932 se invirtieron más de 186 mil pesos en 15 plantas industriales; siendo una suma pequeña mostraba el deseo de hacer algunas obras necesarias para continuar activas las empresas. El Gobernador Francisco A. Cárdenas afirmaba que se había sentido ·un movimiento de reacción favorable a la economía" a pesar de que continuaba el desequilibrio económico; y aquel año el desempleo disminuyó a 3 mil 588 personas" 02>. "Esta crisis trae como consecuencia, la sobreproducción y la disminución del consumo de los productos industriales que se fabricaban en Monterrey" ... "La migración de desocupados desde los Estados Unidos, lo que viene a agravar la situación económica y política de la región nuevoleonesa· 031 • Definitivamente que sí se ve afectada la economía regiomontana por la crisis económica mundial de 1929. Por �un lado 1~ sobreproducción y la disminución del consumo de los productos industriales y por el otro la migración de desocupados vienen a acrecentar la ya de por sí quebrada ·economía local. Como se comentó en párrafos anteriores correspondió sortear esta crisis en el Gobierno al Sr. Francisco A. Cárdenas Gobernador del Estado del 4 de octubre de 1931 y deberla permanecer hasta 1935, sin embargo renuncia el 27 de diciembre de 1933 entregando el poder al Lic. Pablo Quiroga, quien ejerció el cargo hasta el 4 de octubre de 1935. por Francisco A. Cárdenas siendo esta situación la que lo acompañará durante toda su gestión administrativa. CAVAZOS GARZA, Israel. "Apuntes para una historia de Monterrey· en Enciclopedia de Monterrey. México, El Diario de Monterrey-Orijalbo, 1996. Vol. l. Pág. 20. 2.- lbidem. Pág. 106. 3.- Véase: MONTEMAYOR HERNÁNDEZ, Andrés. Historia de Monterrey. Monterrey, N.L. México. Asociación de Editores y Libreros de Monterrey, 1971 . Pág. 354. 1.En las finanzas estatales se refleja la crisis económica que atraviesa el Estado. El Gobierno de Francisco A. Cárdenas aplica reducciones a los sueldos de los trabajadores de un 10% hasta un 30%; se reducen las partidas presupuestales sobre todo en el renglón de Caminos y Obras de irrigación. El punto más crítico de esta situación se sentirá en el año de 1932. Estas son algunas de las caracte- Como habíamos mencionado, los estragos de la crisis de 1929 en Nuevo León coincidían con la toma del poder REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS rísticas eco~ómicas, políticas y educativas existentes en el momento en que nace la Universidad de Nuevo León. lbidem. Pág. 148-149. 7 .- Ibidem. 8.- lbidem. Pág. 441 . 9.- lbidem. 10.- 4 .- VIDALES DELGADO, Ismael. Historia de la Educación Secundaria en Nuevo León. Monterrey, N.L.México, 1990 (Historia de la Educacación en Nuevo León II. Coordinador General: Luis Eugenio Todd). 5 .- Enciclopedia de Montarey. Ob. Cit. Vol. 1. Pág. 145-146. 112 6 .- 113 LEÓN GARZA De, Máximo. "La gran crisis político-ideológica de 1935". En Koel, Órgano de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografia y Estadística. Quinta Época No. 2. abril-junio de 1996 (Monterrey 400). Pág. 86. 11.- Enciclopedia de Monterrey. Ob. Cit. Vol. 1. Pág. 441. 12.- lbidem. Pág. 441-442. 13.- Archivo General del Estado de N.L. Boletín Vol. III No. 3 , Monterrey, N.L. septiembre-diciembre de 1982. Pág. 18. ��Escudo y Lema de la primera Universidad de Nuevo León. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 1998 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 15 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión y Cultura, 1998, Año 5, No 15, Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/1998 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016458 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Escudo de la Universidad de Nuevo León Fundación de la U.AN.L. Ley orgánica de la Universidad Plan de estudios de 1983 Universidad del Norte https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21160/Reforma_Siglo_XXI_1998_Ano_5_No_14_Junio.pdf fc521c6cca44457ea2ceb210ae7488e8 PDF Text Text ·s1GLO XXI AÑO 5 NÚM. 14 JUNIO DE 1998 MONTERREY, N.L. .. UNIVERSIDAD AUfÓNOMA DE NUEVO LEÓN PREPARATORIA No. 3 (Nocturna para Trabajadores) \ \ ~. • ' . ~ 1 \~~~,_:-\ �ÍNDICE IJ PÁG. TI@}""" FONDO UNIVERSITARIO Paz)' la Literatura Política Enrique Puente Sánchez - - - - - - - ESCUELA PREPARATORIA TRES 5 El Manifi~10Comunista CésarPámanes Narváez POEMAS Santos Garza Flores - - - - - - - - - 31 CONSEJO EDITORIAL Hermilo Cisneros E~trada Necesarias reformas en la administración municipal Roberto Benavides González México: hacia una reforma financiera Rodolfo A. Montoya 38 José A. Contreras Rodríguez Roberto Guerra Rodríguez La autoestima en los adolescentes Linda A. Osorio Castillo - - - - - - - 42 Juan E. M011a Barbosa La motivación en el aprendizaje escolar AbelRiveraRangel - - - - - - - - - 49 César Pámanes Naroáez UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rector DR. REYES S. TAMEZ GUERRA Secretario General Dr. LUIS J. GALÁN WONG Secretario Académico ING. JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ TREVIÑO PREPARATORIA No. 3 Directora C.P. MARTHA E. ARIZPE TIJERINA Clemente A. Pérez Reyes Enrique Puente Sánchez Jaime César Triana Contreras Juan A. Vázquez Juárez DIRECTORA Martha E. Arizpe Tijerina Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión y Cultura, Publicadón trimestral de la Preparatoria Tres de la U.A.N.L. Los artículos firmados no reflejan la opinión de la institución, son responsabilidad exclusiva del autor. VIÑETAS Antonio de Luna Solís CAPTURA Ma. Est!terCaballero Tamez El papel de la formación docenteen el contexto actual GuadalupeChávezGonzález - - - - - - 59 El humanismo,una toma de conciencia RobertoGuerraRodóguez _ _ _ _ _ __ 68 La economíamexicanaenel periododela Segunda Guerra Mundial y lasContra-ReformasdeÁvila Camacbo HenniloCisnerosEstrada _ _ _ _ _ __ 78 �Paz y la Literatura Política (Acerca de · El ogro filantrópico ·) Presentación La Escuela Preparatoria No.3 (Nocturna para trabajadores), se complace en ofrecer a la comunidad universitaria el número 14 de la revista "Reforma, Siglo XXI", órgano de difusión y cultura de este plantel educativo, correspondiente al trimestre junio-agosto de 1998. Con este número, al igual que con los anteriores, se vuelve tangible el loable esfuerzo de los maestros colaboradores de esta como de otras dependencias universitarias e instituciones educativas de la localidad, quienes además de cumplir con la responsabilidad de su labor docente, comparten con la comunidad universitaria los frutos de sus actividades de investigación en los diversos campos del conocimiento humano, así como sus creaciones literarias. Agradezco reiteradamente el interés, la persistencia y el empeño puesto por todos y cada uno de los colaboradores, pues su voluntad de seguir nutriendo las páginas de esta revista, nos compromete a seguir superándonos en el trabajo editorial, para ofrecer un medio de difusión, vehículo de sus ideas, apropiado a la importancia de sus colaboraciones y, sobre todo, a la altura de la comunidad académica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. E11riq11e P11e11te Sd11rhez* Introducción ,, E l ogro filantrópico . "es, por supuesto, una obra interesantísima de nuestro recién fallecido poeta nacional, Octavio Paz. Se inscribe dentro de la literatura que él llama "literatura política" y puede considerársele una secuencia de "El laberinto de la soledad" y de "Postdata". Pero no codo su contenido, ni siquiera la mayor parte, sigue la línea de esas dos obras anteriores. preceda al comentario o análisis de tales capítulos, una idea general acerca de "El ogro filantrópico". Servirá esta parte como un elemento de orden según el principio de partir de lo general a lo particular; servirá también a quienes no hayan dispuesto de tiempo para leer la obra; y servirá final- En su lectura y relectura, me percaté de que escribir acerca de todas las temáticas que en ella maneja, me resultaría imposible sin un trabajo de gran extensi~n. y por otro lado, comentarlas en un escnto de quince cuartillas sería decir un poco del todo sin decir nada de cada una. Así, de las premisas anteriores obtuve la conclusión de que se me imponía la necesidad de elegir temas. y más que temas, propiamente he C.P. Martha E. Arizpe Tijerina Directora elegido capítulos; aunque me ha parecido que, de cualquier manera, conviene que • • L,c. T ~ Catedrático de la Facultad de Filosof{a y Letras Y de la en .LDras, egresa d o de la U.A.N.L • • Escuela Preparatoria Tres. 5 �mente para alguien que en fechas posteEsto no quiere decir que los textos riores se ocupare, para su mala suerte, de de "El ogro filantrópim" no sean intereleer el presente ensayo. santes. Creo que podemos afirmar que, a estas alturas, cualquier idea expresada por En cuanto a lt capítulos escogidos Paz es importante; simplemente, la obra para comentarlos, son los siguientes: no es lo que nosotros esperábamos porque el título no es su denominación adecuada. A. Nueva España, orfandad y legimitidad. Otra situación acerca de "El ogro B. El espejo indiscreto. filantrópico" es, como el mismo Paz lo C. El ogro fúantrópiaJ. (Ensayo que da reconoce, la repetición de asu neos o de su nombre a la obra). ideas, que cualquier lector avisado podrá 1 \ advertir fácilmente. Con buena voluntad Además, al final de la idea general tal circunstancia puede no tomarse en de la obra, comento también el prólogo del cuenta. Pero no solo lo repetitivo, sino la autor que él ha titulado "Propósito". simple recurrencia a temas ya manejados puede llevar inclusive a la contradicción. Esto es más grave y pone en duda al lecl.- Idea general de la obra. tor, quien recapacita y se pregunta: ¿por qué en tal artículo dijo lo contrario? ¿Cómo El título de la obra es un título muy debemos encender ambas aseveraciones en sugestivo, en particular para quienes cada una de las dos obras? El autor se cura conocen la trayectoria de Paz a través de en salud cuando en el "Propósito" dice: la temática socio-política. Quien lee el "Es natural que algunos de estos textos no título ya está a la espera de un estudio coincidan enteramente con mi pensamiento acexhaustivo acerca del Estado, con muchas tual, en partic11larlos más alejados en el tiempo frases reprobatorias y una que otra lauda- o los comentarios sobre la cambiante actualidad toria. Además, espera que la crítica se dirija mexicana recogidos en la segunda parte. Pero en forma especial al Estado mexicano. las diferencias no son esenciales sino de matiz o de énfasis." <1> Me permito decir que nunca el título de una de las partes conviene a toda En cuanto al contenido, dice Paz: la obra. Y agrego que en el caso de "El ogro ''La primera parte de este libro está compuesta fdantrópim ", no toda la obra se dedica al por diversas reflexiones sobre la historia de Estado, ni mucho menos al Estado mexi- México. Estos ensayos son alcances y proloncano. E I título es llamativo, pero engañoso, gaciones de temas que he tocado en "El labeporque a través de la lectura encontramos rinto de la soledad" y en "Postdata. 11 <2> muchos textos que no esperábamos; y los Estamos de acuerdo con Paz y su larga que esperábamos, son escasos. explicación de página y media acerca de 6 esta parte; pero no nos dice que a estos ensayos o artículos antecede una larga entrevista concedida a Claude Felly publicada en "Plural" en noviembre de 1975. Esta entrevista resulta de importancia eminente porque se refiere a "El laberinto de la soledad'' y en ella, el autor da cuenta de su obra. En la segunda parte del libro destaca el ensayo titulado "A cina, años de 'flatelolco ", que trata del movimiento estudiantil de 1968 y de la solución gubernamental a sus peticiones. Sobresale en este ensayo la comparación del movimiento con los disturbios capitalinos de 1692, en los que fue masacrada por el gobierno virreinal una multitud de mestizos, indios y criollos pobres. Estos exigían maíz, a la sazón escaso por las malas cosechas, pero también gritaban consignas contra el virrey y los españoles. Por este ensayo comprobamos lo que dice Paz, que esta segunda parte es una continuación de la primera. En la tercera parte del libro ya el tema mexicano es escaso; quizá el mismo título nos avisa que los temas son otros; el título es EROS-JOB. Acerca de EROS nos _ ,.1 J_,.1__11 regala Paz el ensayo IIT LU mesa y u uua1 que yo clasifico como humorístico. Trata principalmente de la vida sexual y el arte culinario en Estados Unidos. Yo agradeceré mucho me corrijan acerca de la clasificación, pero me parece algo semejante a "Panta/,eón y las visitadoras" en la obra de Vargas Llosa. La parte correspondiente a JOB son los ensayos "Polvos de aquá.los lodos" y "Gu/ag: entre lsaías y Job", que tratan de Rusia y Solyenitzin. La cuarta sección de la obra se titula LA LETRA Y EL CETRO y es la más corta de todas. En ella retorna el tema de México, por ejemplo, en los artículos "El escritory elpoder" y "La libertadcomo fu:ción ". Paz dice que es "una colección de textos sobre las relaciones entre el escritory elpoder'1:<3>Me parece que el penúltimo artículo llamado "Vuelta" (tomado del No.1 de la revista del mismo nombre) y la entrevista final (esta de Julio Scherer a Paz), tienen para nosotros más importancia que el resto del contenido de esta última parte. El primero, porque presenta el problema de "Exdlsior" compartido por "Plural", y porque el autor acepta implícitamente la intervención del 7 �régimen (léase "Echeverría") en este pro- trópico" y se lee con especial fruto y blema. La segunda, porque Paz contesta fruición. en ella preguntas acerca de sus actitudes juveniles ante el socialismo y acerca de su El autor trata del "arte comprorenuncia a la Embajada en Nueva Delhi. metido" y lo rechaza absolutamente, porque poner el arte al servicio de una Al tender de nuevo la vista panorá- causa o partido, es exponerse a que sean micamente a esta extensa obra de Paz (346 sometidos tanto la obra como el artista. pp. en la edición de Joaquín Mortiz), reco- Cuando tal afirma, hace bambolear nuestro nocemos en ella varios elementos impor- juicio acerca de un Virgilio con su tantes. Primero: la amplísima cultura del "Eneida", de un Horacio con sus odas y autor acerca de la historia y de la política de un Píndaro con sus "Ofmpims". ¿Qué de México, de la que hace gala siempre diremos, ya en pleno jaque, de un Dante que es oportuno. Segundo: el valor para con su "Com«lia" y, más modernamente, hablar de hechos y personajes con una de un Breche con su teatro épico? ¿Deberá franqueza y seguridad, que muchos otros entonces la literatura desligarse absolutano utilizarían. Y tercero: su indudable amor mente de todo compromiso con una causa, a la patria del que definitivamente sí nos aun en el caso de convencerse el escritor convence, aunque en ocasiones no nos de su bondad? Ya vimos que en opinión convenzan sus tesis. de Paz la respuesta es afirmativa y, si aceptamos el peligro de ser subyugados, En suma, aunque él no quiera debemos apoyarlo de palabra y con la llamarle a esta literatura suya una "litera- acción. tura comprometida" por el sentido peyorativo que estos términos han asumido, La literatura moderna y contempocreo un deber afirmar que sí es literatura ránea ha asumido desde sus principios una comprometida con lo más puro y excelso labor demoledora de crítica; debemos de México: su espíritu y su raza de bronce. aceptar que esa es una de sus más impor- 2.- El "propósito". La suma de ideas contenida en este prólogo, es suficiente para dar un gran valor a esta obra de Paz que analizamos; creo que por su hondura, rebasa el interés de cualquier otra parte del texto que nos ocupa; es un feliz prolegómeno a todos los ensayos y artículos contenidos en "El ogro filan- tantes funciones y acaso la principal. El escritor es siempre un intelectual, a él le toca descubrir la verdad en la vida social y comunicarla a los demás. Al ejército le dejamos el deber de resguardar el honor de la patria; a las iglesias, ]a obligación de enseñar las buenas costumbres. Al intelectual atañe comunicar a la sociedad, incluido el gobierno, la verdad que su inteligencia descubre en el "maremagnum" de todas nuestras actividades y relaciones. 8 Y como el intelectual maneja en forma especialísima el lenguaje y la literatura, he aquí que tanto él como su arte están comprometidos no con un partido o con una facción, sino con toda una ciudad, o con todo un país, o con todo el mundo. ¿Es esta actividad un riesgo, un grave riesgo? yevski, Solyenitzin, etc. en la Rusia zarista y socialista? Y más vale que no hablemos de América Latina porque perseguidos, castigados y asesinados en la vasta geografía de sus veintiún países, surgen a porfía por todos los rincones. En la literatura mexicana esta labor de crítica constructiva refulge según Paz ".. .desde Fray Servando Teresa de Mier y Lorenzo de Zavala hasta Luis Cabrera y Daniel Cosío Villegas'l(5>; nosotros agregamos "y hasta Octavio Paz". Pero claro que en la lista se pueden inscribir muchos otros nombres del presente y del pasado, como Fuentes y Rulfo, Vasconcelos y José Rubén Romero, etc. "Hay que decirlo una vez y otra vez -afirma Paz-: el Estado burocrático totalitario ha perseguido, castigado y asesinado a los escritores, los poetas y los artistas con un rigor y una saña que habría escandalizado a los mismos inquisidores. Entre las víctimas de las tiranías del siglo XX, a la derecha como a la izquierda, se encuentran muchos escritores y artistas pero, salvo conocidas excepciones, la mayoría no pertenece al campo de los "comproEn cuanto a los artículos y ensayos 11Utidos" sino al de los sin partido y sin ideo- que tocan la historia de México, sostiene log(a. '1(4> nuestro autor que son estudios descriptivos e interpretativos del pasado, pero también Entre los ejemplos citados por Paz una terapéutica que se aplica mediante un aparece el de Jonathan Swift, el autor de diagnóstico del mal. Sin embargo, consilos "Viajes de Gulliver", obra cuyo dera que no es sencillo el diagnóstico, objetivo fue la crítica a los políticos ingleses porque el conocimiento histórico se ve de la época y a los organismos científicos estorbado por fuerzas y grupos que, por de la Inglaterra del siglo XVIII. Los autores intereses, lo dificultan ocultando hechos y ingleses se han distinguido como agudos destruyendo testimonios. críticos e implacables jueces de su sociedad. Charles Dickens, Osear Wilde, Aldous ¡Cuánta razón tiene Paz en este Huxley y los modernos autores de ciencia aserto! Es muy raro que la historia la ficción son buenos ejemplos. Entre los escriban los vencidos; y los vencedores, por españoles Lope de Vega, Cervantes, Fer- su cuenta, presentándose como buenos, nández de Moratín, Valle lnclán, siguen píos y justos nos endilgan tal cantidad de también esa línea. Los alemanes Brecht y mentiras, que difícilmente llegamos a Thomas Mann fueron no solo rebeldes, conocer la verdad. El hermoso latín de sino perseguidos por el nacional - socia- Julio César ("Guerra civil" y "Guerra de lismo de Hitler. ¿Qué decir de Dosto- las Galias") es la alfombra de terciopelo 9 �que oculta la basura de sus mendacidades. Ni Cicerón ni Catlilina fueron historiadores, pero los discursos del gran orador romano son una historia de la conjuración; en ellos él pertenece al "concursus bonorum omnium", a los "omnes boni", a los "optimates"; Catilina ·y su gente son "sentina urbis", "pestis reipublicae". ¿Quién creerá la historia de la Segunda Guerra Mundial escrita por los aliados? Y los "antecedentes y hechos" de la Guerra del Golfo Pérsico, ¿quién los dirigirá sin que le causen dolor de estómago? ¿podemos perdonar a Tarquinio la destrucción dé los libros sibilinos, a la Iglesia cristiana la de los libros paganos de polémica, a los españoles la de los códices de nuestros indios? la que se refiere al problema palestinoisraelí. La manifiesta a propósito de que en la tercera parte incluye su discurso en Jerusalén del 26 de abril de 1977, para aceptar y recibir el premio que lleva el nombre de esa ciudad. Aquí de paso diré que el discurso vale la pena por muchos motivos. Por su contenido, ya que maneja el tema de la libertad; por su forma, puesto que es una magnífica pieza oratoria; por el excelente manejo que hace del bíblico Job, quien "vestido de llagas" usa su libertad y se defiende ante sus tres amigos y ante Yavé; y vale sobre todo, por la valentía de Paz, porque ante los judíos (los amos del mundo, ¿quién se atreve a negarlo?) afirma las legítimas aspiraciones de los palestinos. . mitad en este "excursus" so b re la pieza oratoria de Paz. Y es la siguiente: ambos pueblos, israelíes y palestinos, tienen derechos prístinos, clarísimos e inobjetables, evidentes e indiscutibles, a tener su hogar en ese mismo territorio. ¡Vaya verdad que la "vis intellectus" descubre y que muchos no alcanzábamos a ver! Oigamos a Paz: "Mi defensa de Israel no implica insensibilidadante los sufrimientos de lospalestinos ni ceguera ante sus derechos. Pienso, como Martín Buber, que 'si es irrenunciable la reivindicación judía de Palestina. .. también debe encontrarse un compromiso entre las reivindicaciones israelíes y las de los otros'. Soy partidario del derecho de autodeterminación de los palestinos, incluida la posibilidad de establecer un hogar nacional. i(7) Y de la idea interesante ya dije la una frase que a mí me parece lapidaria y que se refiere al Estado del siglo XX. Es la siguiente: "Si un f anlasma recorre el mundo, ese fantasma no es el del comunismo sino el de la nueva clase universal: la burocracia. 11<8 > Yo me pregunto, ¿qué pensará ahora el ciudadano estadounidense, cuando durante tantos años le lavaron el cerebro co·n el fantasma del comunismo, que ahora ve no digamos deshacerse, sino aun evaporarse y desaparecer? Este ciudadano temblaba al oír la palabra "socialismo", ¿no debería temblar más ahora ante sus belicosos presidentes que por política, por orgullo o simplemente por vender armamento, masacran multitudes y arrasan ciudades como Bagdad, que todo amante del arte y de la .cultura lleva en su corazón? Los argumentos legales a favor de Israel a muchos no nos han convencido, porque son la decisión de una ONU, manejada precisamente por Israel. Pero, ¿cómo rechazar todos los demás que aplastan como pesada losa toda lógica y todo razonamiento que podamos hacer? Hablo de los argumentos históricos, geográfico-atávicos, míticos, bíblicos, genealógicos y hasta onomasiológir.os que Israel puede presentar a su favor. Aun el "jus antiquitatis" se inclina más a favor del pueblo judío que del palestino. Y por el otro lado, el palestino, ¿quién puede negar a este pueblo el derecho de prescripción? ¡Ea! No hay más. Tiene razón nuestro poeta, se trata de una conciliación de intereses y hay que alcanzarla. Es imposible aceptar la historia de la Revolución rusa escrita en la época estaliniana, y mucho menos la historia patria que los mexicanos aprendemos en la escuela. Paz lo dice: 11• • • está llena de blancos y pasajes tachados: el canibalismo de los aztecas; el guadalupanismo de Hidalgo, More/os y Zapata; el proamericanismo de Juárez; el patriotismo de Miramón; el liberalismo de Maximiliano... OMNIS ROMO MENDAX (Sic). 1-<6> Pues a pesar de todo eso, el escritor y el historiador tienen que bregar arduamente por la verdad histórica y una vez conocida, descubrirla a todos. Octavio Paz es de los que tienen la audacia de hacerlo. El verdadero fantasma es la burocracia, que es el Estado. Y esta burocracia te sigue, te persigue y te acogota; te vigila tu dinero, te lo quita y se lo gasta; y te quita tus hijos y los manda a la guerra para devolvértelos cadáveres, a escondidas para que no se sepa. Y si eres escritor, te registra, te fiscaliza y te lee, no por amor al arte sino por estar prevenido contra ti. El Estado moderno es el verdadero fantasma que monopoliza --en palabras de Paz- no solo el saber administrativo, sino también el saber técnico. Y tiene el control de las armas, de la economía, de los medios de comunicación y de la publicidad. Juzguemos ahora nosotros si Paz no tiene razón al Para terminar mi comentario sobre olvidarse del problema comunista y montar este "Propósito" de Paz, no quiero preterir guardia ante el "problema Estado". Otra idea interesante manifestada por el autor en este magnífico prólogo, es 10 11 �3.- Nueva España: orfandad y legitimiHidalgo, Morelos, Allende, La Corregidom dad. de aquellos tiempos pretéritos pluscuamperfectos; Juárez, Ocampo, Gómez Farías, Esta parte de la obra es un excelente Guillermo Prieto del tiempo de la Reforensayo en que Paz comenta el libro de ma, época de pretérito simple; o Zapata, Jacques Lafaye sobre dos mitos de la Villa y Carranza del antepresente de la Nueva España: Quetzalcóatl-Samo Tomás Revolución Mexicana. y Tonamzin-Guadalupe. El ensayo constituye un magnífico prólogo a la obra del Continuamos, afirmando que un autor francés titulada "Quetzalcóatlsegundo lugar en el interés histórico del Guada/,upe" y editada en París en 1974 por mexicano, lo ocupan los conocimientos Gallimard. Paz se ocupa de ambos mitos acerca del mundo prehispánico en nuestro sobre todo al principio y al final del ensayo, territorio, la vida de las tribus que vivieron pero en el cuerpo del escrito desarrolla (viven) desde el Usumacinta hasta el otras ideas muy interesantes. Bravo. Favor de observar, he dicho hasta el Bravo con toda intención, porque la No es mi propósito centrar ci historia del otro territorio "nuestro", el que comentario en los mitos aludidos, porque la rapiña de Austin y etcéteras nos quitaes mucho lo que se ha dicho acerca de ellos, ron, esa historia ya no le interesa al mexiespecialmente el de Tonantzin-Guadacano. Pero aún así, recortado geográficalupe; el otro se conoce por las investigamente el campo del conocimiento, creo ciones de los jesuitas, de Fray Servando Teresa de Mier y de Sigüenza y Góngora. que todos y cada uno nos sentimos en terreno más resbaladizo. ¿Se trata de Me han impactado más las ideas del Cuauhtémoc, Cuitláhuac e Ixtlixóchitl? mundo prehispánico, de la Nueva España Está bien, pero no nos pregunten más, y de México, a las que el autor concede porque quizá ni los sabemos escribir. Tal mucho mayor espacio en su ensayo. vez Netzahualcóyotl y el águila y la serp1ente, pero que ya no nos pongan en Comencemos diciendo que los co- entredicho; es la realidad y las excepciones nocimientos históricos del mexicano son escasas. común acerca de su patria; son siempre más vastos y más seguros, si son acerca de En el tercer y último lugar de estos nuestro pueblo independiente y si se parte del año 1810. De este en adelante nos sen- conocimientos de la esencia nacional, tiremos más o menos seguros si nos hacen aparece el interés del mexicano-yo diría preguntas sobre "Historia Patria"; discu- mejor el desinterés- por la historia de la tiremos en ocasiones y aun sentaremos Nueva España. Del conocimiento del tesis; hasta seremos capaces de competir mundo prehispánico algo se nos puede en algún sencillo certamen sobre el tema. excusar por ser esas épocas, nebulosas, antiquísimas; de la vida independiente 12 que se acaben • y de todas estas etnias des. tacaban los criollos que soñaban en un imperio, no universal, como dice Paz, pero sí por lo menos americano. Nosotros nunca hemos soñado en semejante fantasía, porque no nos pasa por la mente el ser conquistadores y subyugadores de pueblos. y no porque ahora no poda~?s, sino porque antes sí pudimos y no quisimos. y la Nueva España, a querer o no, era una teocracia y nos heredó ese sistema. y cuando nos dimos cuenta de que el Presidente dependía del Obispo y que la economía, la educación y el territorio pasaban al poder del religioso, reaccionamos y cortamos por lo sano con las leyes de Reforma. Hoy la misma Iglesia reconoce que esto estuvo muy bien hecho y en su reunion de Medellín, en Colombia ( 1968), podríamos argüir y redargüir que todavía muchos clérigos dijeron que ojalá hubiera no son ni dos siglos; pero del mundo muchos Juárez, sin olvidar que este mismo virreinal cuentan los años aproximada- fue un seminarista en la ciudad de Oaxaca. mente de 1492 a 1821 y esto suma más de tres siglos. ¿Cómo es posible que no capte También heredamos el esclavismo nuestro interés y que sean, por lo general, que eliminaron y desterraron de. nuestro los extranjeros quienes vengan a enseñar- territorio Hidalgo YMorelos. México, acunos nuestra historia? Tanto tiempo necesa- sado tantas veces de transgresión a la liberriamente incide en nuestra identidad, en tad por organismos estadounidenses , tiene nuestra idiosincracia, en las costumbres, en una historia libertaria más gloriosa que la política, en la religión, en la cul~ura Yen Estados Unidos. Allí, en ese país, la esclala literatura de México. Pero México no es vitud perdurará por muchos años más Y la Nueva España--comenta el autor-y será necesaria una guerra civil para acabar ni quiere ni puede serlo. legal~ente con ella, aunque no en la práctica ni en la realidad. La Nueva España eran los criollos, los mestizos, los mulatos, los españoles que No, México no es la Nueva España, venían de la Madre Patria y los indios que pero esta tampoco es España y también ni se acabaron, ni se acaban ni queremos porque no quiso serlo. Prefirió ser "Otra 13 �España", según palabras de Paz. Los criollos y los jesuitas se unieron para, valiéndose de la distancia, crear en lugar de un mundo novohispano, un mundo alterohispano. En la arquitectura, España se llenó de catedrales, mezquitas y palacios barrocos; todos los conocemos. Pero el barroco arquitectónico aquí tenía que ser "otro", y nació el churrigueresco de Santa Prisca de Ta,cco y de Tepozotlán con elementos muy propios. Este churrigueresco se extiende principalmente por el centro y sur de la República y lo encontramos diseminado por catedrales, simples templos e infinidad de altares. tífico de su tiempo. 4.- El espejo indiscreto. De todo lo dicho anteriormente podría brotar una conclusión, pero esta depende de nuestro criterio personal: México existe a partir de la Guerra de Independencia y no antes; el año queda también a nuestro criterio histórico: 1810, 1821 6 1827. Otra conclusión obvia y lógica sería, que antes de esas fechas no hay mexicanos. Es necesario pensarlo bien, ambas conclusiones son fuertes y, una vez aceptadas, provocan toda una cadena de efectos. Este es un pequeño ensayo publicado en "Plura/'1 en julio de 1976, en el que Paz trata aspectos comparativ~s e_ntre México y Estados Unidos. Son pnnc1palmente aspectos históricos en los que el autor acepta que, por lo general, los norteamericanos siempre nos aventajan. Pero la conclusión que no podemos evadir es que se replantea nuestro problema de identidad. Al aceptar que México es el mundoprehispánico de nuestras tribus y el México independiente a partir de 1810, una será nuestra identidad. En tal caso ponemos al mundo virreinal como una invasión, una ocupación. Si aceptamos que México es el del tiempo de la Colonia y el independiente, es otra nuestra identidad. Pero si solo reconocemos como México al México independiente y moEn cuanto a la literatura recordemos derno, entonces no solo vacila nuestra que el barroco gongorino, sobre todo en identidad, sino que las consecuencias son las Soledades, carece casi de temática, su más graves y más numerosas. contenido se disuelve en medio de metáforas, hipérbaton, mit0logía y estructuras griegas y latinas. El barroco de Sor Juana Una cuarta opción es la que generales doble, maneja el culterano y el concep- mente se maneja. Todo es México, desde tista por separado y en "El Sueño" los une. los aztecas y chichimecas hasta el presente. Además el contenido filosófico de "El Yo no pugno por ninguna en particular, Sueño" es riquísimo y, manejando todos aunque es más de mi agrado esta última. los elementos gongorinos, Sor Juana añade Cada quien escoja la que su gusto e intelien forma preclara el conocimiento cien- gencia le dicten. Dos aspectos más en que vemos !a "Otra España" son la religión y la literatura. El catolicismo vivido fue el nuevo catolicismo de la Contrarreforma, la Contrarreforma de Ignacio de Loyola que rechazó los ataques de Lutero, Calvino, Zwinglio y otros. Y además fue el catolicismo que para el pueblo tuvo como centro el culto dedicado a la Virgen de Guadalupe en el cerro Tepeyac. 14 El título "El espejo indiscreto" quiere significar que Estados U nid?s, por su vecindad con nosotros y por su importancia, es una nación en la que siempre los mexicanos nos estaremos viendo como en un espejo, para evaluar nuestros avances. Lo indiscreto se refiere a que tal situación siempre mostrará nuestras deficiencias. un tono laudatorio o casi reverencial al hablar de los Estados Unidos. Confieso que me ha desagradado y prefiero mil veces el "AriJ" de Rodó que este "... espejo indiscrel-o" de Octavio Paz. Pero no es todo, falta todavía, pues después de la cita anterior afirma que tal aparición '1Jue elprincipio de una fascinación"; y repite el término inmediatamente al expresar "La historio, de esa fascinación se confunde con ... " (El ogro fúantropÜX>. Joaquín Mortiz. 5a. reimpresión. México, 1985. Pág. 56, passim). Los Estados Unidos, ¿una fascinación, y una fascinación para el mexicano culto e inteligente? La mayoría de nuestros hermanos de raza van allá por necesidad o mejoría económica, y esa mayoría va principalmente a territorios que son mexicanos Paz habla de la otredad de Estados U nidos respecto a nosotros, porque es otro en la geografía, en la lengua, en la cultura, en la historia y demás aspect0s. Pero también lo presenta como un gigante bueno y bobalicón, cuya sombra cubre todo el continente, aunque puede fácilmente convertirse en cíclope astuto y sanguinario. Pues bien, este cíclope o gigante aparece en nuestra historia, para bien o para mal, a • 11 A partir de nuestra Independ enc1a. nparecen (los Estados Unidos) -dice Paz- no como un poder extraño que hay que combatir ,/ .L • • 11(9) sino como un modelo que ueue 1m1tarse. Ya a estas alturas del ensayo, aunque no sabemos si las opiniones son personales del autor o él las supone del pueblo mexicano, pues a veces usa cierto estilo sibilino; a estas alturas, repito, nos convencemos de 15 �cultural, lingüísticamente e históricamente; los verdaderos norteamericanos que viven allí son descendientes de los colonos norteños que México admitió, y cuyo agradecimiento fue apropiarse de varios estados mexicanos poniéndonos un cuchillo en la espalda. Y, ¿cómo nos va a fascinar el materialismo, el utilitarismo, el consumismo y la ignorancia de la mayor parte de los estadounidenses, sobre todo de la juventud? Su ignorancia ya no digo del lenguaje, la Literatura y el arte en general, sino de las mismas Matemáticas, base y esencia de la técnica, es una ignorancia supina que asusta y conmociona. Ante esta situación y otras parecidas, la "inteligencia mexicana" siempre ha oscilado en su juicio y en sus sentimientos hacia ese país. Y así tenemos que en la última guerra, la de Irak, los intelectuales mexicanos se dividieron en su opinión acerca del gobierno estadounidense. Toco otra vez aquí al paso, el tremendo bombardeo sobre Bagdad cuya historia en la cultura nadie puede negar, y la destrucción de tantos lugares y monumentos bíblicos que son o eran patrimonio de la humanidad. Abundando en el tema de la división de opiniones, Paz recuerda que los liberales del siglo pasado fueron amigos y aliados de Estados Unidos, principalmente Benito Juárez; los conservadores, al contrario, fueron sus adversarios, por ejemplo, el historiador Lucas Alamán. Hacia el final del ensayo, trata Paz de "la crisis de la civilización de Occidente" de la que se habla aproximadamente desde hace cincuenta años. Afirma que tal crisis se ha agudizado en los Estados U nidos y se ha manifestado especialmente por las rebeliones juveniles y por los problemas raciales. (lbidem, p. 67). Yo agrego aquí aunque fastidie, el sopor antihumanístico de los ciudadanos estadounidenses que desgraciadamente ya nos están contagiando. Y por último anota el autor las dos gravísimas contradicciones de un país, al que se quiere catalogar como el modelo de la democracia más pura. Son estas su "democracia plutocrática" y su "república imperial". Con la primera elimina a los pobres y a la clase media y, por consiguiente, elimina las libertades políticas; con la segunda es demócrata hacia el interior pero se convierte en tirano hacia el exterior. V. El ogro filantrópico. Este ensayo es la parte que da su nombre al libro de "Literatura Política" de Paz que estamos comentando. Se publicó en "Vuelta" en agosto de 1978, aunque el autor lo escribió en marzo según la fecha que aparece al final del escrito. En él, Paz habla del Estado en general y del Estado mexicano en particular, pero a través del corpus se deslizan importantes opiniones acerca de Francia, Rusia, Inglaterra y de algunos otros países. Según he podido observar, Paz emite sus más profundas ideas al principio y al final de sus artículos o ensayos y este no es la excepción. Puedo agregar que quizá por 16 nuestra calidad de mexicanos nos interese mucho la parte medular del presente, por ahondar en el origen del poder del Estado mexicano, y también por el análisis que hace de los partidos políticos nacionales. Me ocuparé principalmente de sus ideas iniciales y finales y tocaré solo con brevedad, la parte objetiva de la política mexicana. No debemos olvidar que muchas de las ideas de Paz expresadas en sus escritos de literatura política fueron escritos antes de 1989. El teatro del mundo hasta principios de ese año presentaba el drama "Capitalismo vs. Socialismo"; había un primer mundo que, aunque nadie lo decía, era el mundo capitalista, por considerar a la Unión Americana como la primera potencia mundial. El segundo era el socialista encabezado por Rusia, y el tercero estaba constituido por los países subdesarrollados, México entre ellos. israelita ni vidente griego, parece que su genio debería haber intuido la gran caída del comunismo en Europa del Este. Creo que nosotros podemos equivocarnos al respecto, porque no tenemos la lucidez de Paz, porque somos seres humanos comunes del conglomerado mundial. A la verdad, por ejemplo, yo confieso mi equivocación, pues siempre creí que caería primero el capitalismo ante el empuje del socialismo; pero no me apena haberme equivocado, porque no tengo el ingenio de nuestro poeta ni de algún otro monstruo de la inteligencia. La debacle del socialismo en 1989 y 1990 ha cambiado la escena del teatro mundial y, por lo tanto, debe cambiarse también el orden de los mundos; ¿qué número le toca ahora al llamado por mucho tiempo "tercer mundo"? Sin olvidar que ya se hablaba de un cuarto y de un quinto mundo. Precisamente al principio de este ensayo Paz hace la observación de que tanto liberales (de la Economía) como marxistas se equivocaron acerca del futuro del Estado. El capitalismo liberal de fines del siglo pasado, pensó que la libre empresa disminuiría en gran manera las funciones del Estado, quien pasaría a ser un mero supervisor. Se equivocó redondamente, pues el mismo Estado se hizo empresario. "Los marxistas -dice Pazcon mayor optimismo, pensaban que el siglo de la aparición del socialismo seria también el de la desaparición del Estado. 1<10> Equivocación rotunda también: el Estado llegó a ser un déspota en los países socialistas. Volviendo a Paz, estos hechos deben tomarse en cuenta para juzgar sus aseveraciones cuando en ellas involucra al mundo socialista. Y a propósito creo que en esto debería haber brillado más su inteligencia, pues, aunque sabemos que no es profeta Pero en cuanto a lo que afirma Paz en la última cita me parece que se equivoca, porque los marxistas no esperaban que cayera el Estado, así a secas, sino el Estado capitalista. Al caer este, ellos se harían del poder y constituirían el Estado 17 �socialista, dirigido por el proletariado. Efectivamente así sucedió donde ellos pudieron apropiarse del poder, pero resultó peor porque su Estado fue un tirano terrible en manos, por ejemplo, de un Stalin o de un Ceaucescu. Y finalmente, la aventura del comunismo ha terminado, sin llegar siquiera a los doscientos años sobre la Tierra. "¡Sic transit gloria mundi!". La consecuencia de todo lo anterior brota por sí misma en cualquier mente con un poco de lógica. El Estado es el amo, es el señor, ¡qué imperios ni qué dictaduras! Este monstruo creado por la moderna civilización es omnímodo, porque usa todos los medios para lograr lo que desea; es omnipresente porque en todos los lugares lo encontramos; es omnipotente porque con el poder económico y militar vence a cualquiera; y es omnisapiente, porque, como dice el verso popular "al final de la jornada, el que se salva sabe, y el que no, no sabe nada", él siempre se salva, aunque nos hunda a todos. Ese Estado se manifiesta en una burocracia inmensa, cuyas manos cual alargados garfios siempre nos ganchan y nos obligan a cumplir todos sus requerimientos, justos o injustos. Paz comenta que su organización ha servido de modelo a las empresas trasnacionales, las que en realidad se han convenido en otros estados pero con asiento en muchos países. este Estado comienzan con el General Porfirio Díaz y todo lo anterior fue debilidad, debido sobre todo a la falta de dinero que estaba en poder de la Iglesia, de los aristócratas y de los hacendados. Vino la Revolución para eliminar al dictador y vino otro Presidente fuerte, Plutarco Elías Calles, quien inició un proceso de reorganización estimulando al capital, fundando el Partido oficial y organizando la tecnocracia y las fuerzas sindicales. A todo esto, en los años posteriores, se agrega un conglomerado de amigos, favoritos, familiares, protegidos, etc. para formar así una unión que no es ideológica, sino de relaciones personales y de conveniencia. La Reforma Política promovida por el régimen de José López Portillo, dio motivo a este ensayo de Paz y él la presenta como un paso hacia la democracia; paso necesario, porque el Estado mexicano estaba necesitado de una legitimación ante el pueblo. Hasta 1968 su legitimidad no se ponía en duda, pues se le consideraba heredero de los revolucionarios de 1910 y se le reconocía avalado por elecciones formalmente legales. Pero a partir de 1968 existe duda de su legitimidad, pues fue manifiesto el rechazo de la sociedad cuando estudiantes e intelectuales lo cuestionaron y el régimen contestó con la fuerza, habiel)do muerto cientos de estudiantes. La Reforma Política en México (la idea se refiere a la de López Portillo) se Pasando a México, Paz afirma que encuentra paradójicamente ante un muro el Estado es fuerte y más fuerte que el del de vacío que ha funcionado desde 1857 siglo XIX; según él, la fuerza y el poder de hasta nuestros días. Eso opina Paz y da a 18 ción en lugar de servirnos, nos han desfigurado. Si la historia del mundo y por lo tanto la de México, es el teatro de que habla Calderón de la Barca, valdría la pena saber en qué jornada nos encontramos. ¿Para qué? Por lo menos para saber cuánto falta para que termine el drama, si no somos capaces de encontrar nuestra propia modernidad, ¿Quiere México modernizarse? Es porque tampoco fuimos capaces de enconnecesario distribuir ese poder centralizado trar y vivir nuestra identidad. en el Presidente y en la capital mexicana; debe terminarse la situación ambigua de Conclusión los partidos políticos; y tiene que desaparecer la corrupción. La explicación que da Escribir para formar opinión es una Paz de este último negativo fenómeno es responsabilidad no medible, más cuando curiosa y creo que hubiera sido mejor no el escritor sabe que nacional y, en el caso expresarla. Aconsejo leerla, yo solo trans- de Octavio Paz, hasta internacionalmente cribo sus últimas palabras que no son evi- su voz se escucha como la de un oráculo dentemente, la opinión del gran ensayista. délfico. Digo esto para apreciar la valentía "Si el Estado es el patrimonio del Rey, ¿cómo de Paz al utilizar su lucidez, para hablarnos no va a serlo también de sus parientes, sus de México y de países importantes en el amigos, sus servidores y susJavoritos?'l(ll) concierto mundial. entender que la música suena bien pero nadie baila esos ritmos. No la condena pero opina que para que funcione, hay que descender del nivel de los partidos al de los sentimientos e intereses del pueblo, a la democracia espontánea de las pequeñas comunidades. El final del ensayo es en realidad emotivo y profundo. El tema de la modernización, tan de moda actualmente, viene a la mente de Paz en aquel 1978: "sigue siendo -dice- un proyecto realizado a medias y que afecta solo a la supeifu:ie de las conciencias. "º2> ¿Cómo modernizar a México -parece preguntarse- si el mexicano siempre es el mismo ante el amor, la vida, la muerte y todo lo profundo de la existencia? ¿Y la familia, y la figura de la madre, y el machismo, y la imagen del Presidente, y el culto a la Virgen confundida con Tonantzin? Cumple, ha cumplido y sigue cumpliendo con un deber moral que la vida y su genio le han impuesto. ¡Mal haría si callara! El ha de argüir y redargüir oportuna e inoportunamente -en frase bíblicacon las luces de la razón de que la naturaleza lo ha dotado. Y aunque a no todos agrade, seguirán y seguiremos escuchándolo. Sus opiniones son importantes y, estemos de acuerdo con él o disintamos, reforzará lo que creemos o nos aguijoneará si dudamos o, por lo menos, nos dejará inquietudes fructíferas para nuestra vida Nuestros proyectos de moderniza- ciudadana. Creo que esto último ya lo han 19 �logrado sus artículos y ensayos de carácter torias oficiales y de las otras historias, y sociopolítico en todos nosotros. hemos comprendido mejor algunos problemas nacionales y mundiales. También nos han obligado a pensar más en nuestro Estos comentarios y análisis que interés acerca de la historia de México, y hemos realizado acerca de la literatura en las relaciones con el gigante norteamecomprometida y de la literatura política, ricano. Y por último, nos ha hecho recordar que bien entendidas nos incitan a seguir que la modernización de nuestro país la vía concerniente al artista y al escritor, depende de nosotros y de nuestro grado nos han aclarado más los conceptos de his- de identificación con él. CITAS BIBLIOGRÁFICAS 1 Octavio Paz. El ogro filantrópico, la. 6 Ibidem, p. 12. Edición, la. Reimpresión. Edit. Joaquín Mortiz. México, D.F. 1985. "Pro- 7 Ibidem, p. 12. pósito", p. 10 8 Ibídem, p. 9. 2 Ibídem, p. 11. 9 Op. cit. "El espejo indiscreto", p. 56. 3 Ibidem, p. 13. 10 Op. cit. "El ogro filantrópico 11 , p. 85 4 Ibídem, p. 8. 11 lbidem, p. 99. 5 Ibidem, p. 9. 12 Ibídem. BIBLIOGRAFÍA Paz, Octavio. El laberinto de la soledad, 3a. Edición, 18a. Reimpresión. Edit. Fondo de Cultura Económica. México, D.F. 1989. Edición, la. Reimpresión. Editorial Joaquín Mortiz. México, D.F. 1985. Paz, Octavio. Posdata, 8a. Edición. Siglo Paz, Octavio. El ogro filantrópico; ta. XXI Editores. México, D.F. 1973. zo 21 �El Manifiesto Comunista ·un fantasma recorre europa: el fantasma del Comunismo· César Pámanes Narváez 4" L. Hace poco más de ciento cincuenta años, el Maniftesto Comunista fue publicado por primera vez en idioma alemán, en Londres, Inglaterra, en el mes de febrero de 1848. Reunidos en esa ciudad los miembros de la Liga de los Comunistas, una asociación clandestina de trabajadores, encargó a dos de sus miembros Carlos Marx y Federico Engels, la redac~ ción de un documento que contuviera los princi_pios y el programa de trabajo a seguir por dicha asociación, ante la inestable situación que prevalecía en la Europa de mediados del siglo pasado. Era su segundo congreso y la encomienda fue dada a los autores del Manifiesto en diciembre de 1847. Marx y Engels trabajaron duramente los meses de diciembre y enero del siguiente año, logrando desarrollar uno de los documentos más importantes de la historia moderna. Carlos Marx (1818-1883), de nacionalidad alemana, había cursado sus estudios de derecho en las universidades de Bonn YBerl!n, haciendo especial hincapié en el estudio de la historia y la filosofía. Ludwig F euerbach y George Hegel, fueron los filósofos que más influyeron en el pensamiento de Marx. El primero con su filos~fía materialista, y el segundo, con su teona en torno a la dialéctica. Federico E_ngels (1820-1895), considerado por Lenm como el más notable y sabio maestro • Lic. en Derecho, egresado de la UAN.L ex:t1.· . Jurídico de la UAN.L y n~••nl --~¿-~ • irectelos;r de la Preparatoria No. 22. exjefe del Depto • · • uu,_ .mu 1,.,.,.or para ·s, Ab" de · Tres. ema terlo la Escuela Preparatoria del proletariado, después de Marx, vio truncados sus estudios antes de terminar el liceo debido a dificultades familiares, no de carácter económico, por lo que se vio obligado a trabajar desde muy joven como dependiente de una casa de comercio en Bremen, lo que no le impidió llevar a cabo su preparación científica y filosófica en forma personal y colocarse entre los más importantes pensadores del siglo pasado. cados en 1885 y 1894, respectivamente. El cuarto tomo ya no se pudo editar, pues en 1895 Engels falleció, al igual que Marx, en Londres, Inglaterra. Engels, quien se consideraba a sí mismo "el segundo vio/in" después de Marx, escribió importantes obras por su parte: El Anti-Dühring, El Origen de la Familia, la Propiedad Privada y el Estado y Ludwig Feuerbacá y el Fin de la Filosofía Clásica Alemana, entre otras. Hacia el año de 1844, Marx residía en París, en donde conoció a Engels durante un viaje de éste a la capital francesa . De inmediato iniciaron una amistad que duraría para toda la vida, y también de inmediato compartieron sus ideas y trabajaron juntos en varias publicaciones, entre las que destacan La Sagrada Familia o Crítica de la Crítica Crítica, obra que ya desde el título burlón presagiaba un ataque demoledor en contra de los hermanos Bruno y Edgar Bauer, quienes sostenían que la crítica estaba por encima de toda realidad, partidos y política y sólo contemplaban críticamente al mundo y sus acontecimientos. Juntos redactaron también, como se ha dicho, el Manifiesto Comunista que sirvió como guía en los movimientos proletarios de Alemania y Francia en 1848. La obra de ambos pensadores se ha considerado como una sola a la que se ha denominado Marxismo, una filosofía nueva, cuyas fuentes fundamentales, de acuerdo con Lenin, fueron la filosofía alemana (Feuerbach y Hegel fundamentalmente), la economía política inglesa (Adam Smith y David Ricardo) y el socialismo francés (Fourier y Saint Simón). Los elementos fundamentales de la doctrina marxista, se encuentran ya esbozados en el Manifi-esto Comunista; son estos: el materialismo histórico, la teoría de la plusvalía y la lucha de clases. El Manifiesto consta de una pequeña introducción y cuatro apartados: I, Burgueses y proletarios; 11, Proletarios y Comunistas; 111, Literatura Socialista y Comunista, y IV, Actitud de los comunisEn 1883, Marx muere en Londres, tas respecto a los diferentes partidos de sin haber podido terminar su obra funda- oposi~ión. mental El Capital, que estaba planeada para editarse en cuatro tomos de los cuales La introducción inicia con la frase sólo llegó a publicar el primero en 1867. que sirve de epígrafe al presente artículo, Engels se da a la tarea de dar forma a los y es una justificación de todo el documento borradores y notas correspondientes al en aras de dar a conocer las ideas, tensegundo y tercer tomo, que fueron publi- dencias y aspiraciones del movimiento co- 22 23 �munista, para terminar con la creencia de que éste era un fantasma y demostrar ante el mundo la realidad de su existencia y de sus luchas. l. Burgueses y proletarios. Este apartado inicia con la tesis fundamental de que la historia de la sociedad es la historia de la lucha de clases. Éste es el principio también del materialismo histórico. Según explica Engels en su nota correspondiente a la edición inglesa de 1888 del Manifiesto, la sociedad en la época prehistórica practicaba un comunismo primitivo, el cual vio su fin al aparecer la propiedad privada de los medios de producción. Al dividirse la sociedad en clases, aparecieron los propietarios y los desposeídos, opresores y oprimidos; así en la antigua Roma (ejemplo de la sociedad esclavista) patricios y caballeros vivían de la opresión que ejercían sobre siervos y esclavos; en la Edad Media, aparece la sociedad feudal, en donde la arist0cracia y los señores feudales explotaban a siervos y vasallos y en la sociedad capitalista, los burgueses se sirven del trabajo de los proletarios. Cada una de estas épocas, según el Manifiesto, se caracteriza por una lucha que termina siempre con una transformación revolucionaria. La sociedad contemporánea, a raíz de la Revolución Industrial del siglo XVIII, da fin a la vieja explotación feudal y crea nuevas relaciones de producción, que involucran fundamentalmente a dos clases sociales, la de la burguesía, definida por Engels como "la clase de los capitalista., modernos, que son los propietarios de los medios de producción social y emplean trabajo asalariado" 0 >, y la del proletariado que comprende según el mismo autor a la clase de los trabajadores asalariados que se ven obligados a vender su fuerza de trabajo para poder subsistir. La burguesía no es una clase nueva en sí, existía ya desde la época feudal y el Manifiesto le reconoce un papel altamente revolucionario, sobre todo en sus luchas contra las monarquías absolutistas, hasta llegar a tomar la hegemonía política, después del establecimiento de la gran industria y el mercado mundial, en donde, dueña ya del poder absoluto, se convierte en la 24 clase explotadora, "dueña de las fuerzas pro. mas ~ ,,/ ~ _,1· sas'~Z> ducttvas abunuantes y mas granato de todas las anteriores generaciones. Sin embargo, continúa el Manifiesto, al mismo tiempo la burguesía, a raíz de las crisis comerciales cada vez más frecuentes, crea a la vez las armas de su propia destrucción, así como a los hombres que empuñarán esas armas: el proletariado. por la gran industria y pasan a formar parte de la clase trabajador~, o se convierten en reaccionarios que sueñan con volver atrás la rueda de la historia. II. Proletarios y comunistas. En este apartado el Manifiesto aclara la relación que existe entre los comunistas y el proletariado en general y aclara A diferencia de la burguesía, la clase que "los comunistas no forman un partido proletaria nace con la Revolución Indus- aparte, opuesto a los otros partidos obreros"<3> trial; la constituyen los obreros que no que no tienen intereses separados del conposeen más que su fuerza de trabajo, por junto del proletariado ni principios espela cual reciben cada vez menos salario, ciales que imponer, y sólo se distinguen debido a las crisis comerciales antes men- de los demás partidos obreros por su visión cionadas. La lucha entre la clase proletaria histórica de las condiciones sociales y su y la burguesía, principia desde el naci- aspiración de no sólo obtener mejoras en miento de la primera; al principio mediante las condiciones de trabajo, sino de luchar luchas aisladas, paros, huelgas, etc., con lo hasta la total abolición de la propiedad prique logran triunfos efímeros, pero poste- vada de los medios de producción. riormente conforme se desarrolla el capitaSe define al capital no como una lismo y mediante uniones más amplias, nacionales e internacionales (el proletariado . fuerza personal, sino como una fuerza prono tiene patria), la lucha de clases llevará a ductiva, que por derecho debe pertenecer los obreros a un triunfo definitivo sobre la a todos y no sólo a unos cuantos que usuburguesía y al establecimiento de una so- fructúan el trabajo de la gran mayoría de la ciedad en la que no exista la explotación población; es aquí donde se plantea por del hombre por el hombre; es decir, una primera vez la teoría de la plusvalía, al mencionarse que "elprecio medio del trabajo sociedad comunista. asalariado es el mínimo de salario, es decir, la El Manifiesto, no olvida desde suma de los medios de subsistencia indispenluego a otras clases sociales existentes, los saóks. (,ll obrero para conservar su vida como pequeños propietarios, los artesanos, los tal" <4>( el subrayado es mío). Así las gananpequeños comerciantes, los campesinos y cias reales de la producción, van a parar a el pequeño industrial, etc.; sin embargo, mano de la burguesía, quien por este meno considera a estos estamentos como ca- dio acumula más capital, por lo que la lucha paces de enfrentar a la burguesía, ya que debe plantearse en términos de socializar en su afán de sobrevivir, o son arrollados los medios de producción. Es importante 25 �mencionar, los autores lo aclaran varias veces, que en esta lucha no se trata de suprimir la propiedad personal sino la propiedad de los referidos medios de producción: "os ho1rorizáis de que queramos abolir la propiedadprivada. Pero en nuestra sociedad actual, la propiedad privada está abolida para las nueve décimas partes de sus miembros ".<5> El Manifiesto plantea igualmente una lucha gradual para arrancar a la burguesía todo el capital y concentrar, en una primera fase, todos los instrumentos de producción en manos del Estado; una vez alcanzada su dominación política. A raíz del triunfo del proletariado el Estado no desaparece, no será abolido, simplemente se irá extinguiendo; mientras tanto el Manifiesto recomienda para esta etapa conocida como dictadura del proletariado, las siguientes medidas: "l.- Expropiación de la propiedad territorial y empleo de la renta de la tierra para los gastos del Estado; 2.Fuerte impuesto progresivo; 3.-Abolición del derecho de herencia; 4.- Confiscación de la propiedad de todos los emigrados y sediciosos; 5.- Centralización del crédito en manos del Estado por medio de un Banco Nacional con capital del Estado y monopolio exclusivo; 6.- Centralización en manos del Estado de todos los medios de transporte; 7.- Multiplicación de las empresas fabriles pertenecientes al Estado y de los instrumentos de producción, roturación de los terrenos incultivados y mejoramiento de las tierras, según un plan general; 8.- Obligación de trabajar para todos; organización de ejércitos industriales, par- a cabo una lucha política seria, se dedicó a atacar a la naciente burguesía por medio de libelos, canciones satíricas y profecías más o menos siniestras sobre el porvenir de ésta. ticularmente para la agricultura; 9.- Combinación de la agricultura y la industria; medidas encaminadas a hacer desaparecer gradualmente la diferencia entre la ciudad y el campo; y 10.- Educación pública gratuita para todos los niños; abolición del trabajo de éstos en las fábricas tal como se practica hoy, régimen de educación combinado con la producción material, etc., etc". <6> 111.- Literatura socialista y comunista. En este apartado los autores analizan los diferentes tipos de pensamiento que se originaron a raíz del nacimiento del capitalismo. Empiezan por mencionar el papel crítico que jugó la aristocracia europea, la que ante la imposibilidad de llevar 26 Otro aspecto interesante que estudia el Manifiesto es el socialismo pequeño burgués. No obstante que los autores consideran a la pequeña burguesía como un estamento que oscila entre los dos polos, el proletariado y la burguesía, reconocen el desarrollo que en materia de análisis social llevaron a cabo los exponentes de este pensamiento, sobre todo por parte de los intelectuales franceses quienes llegaron a analizar las contradicciones de las nuevas relaciones de producción, denunciando los efectos destructores de las máquinas, la división del trabajo, la concentración del capital, la escandalosa distribución de la riqueza, la superproducción, ias crisis y la inevitable ruina de su propia clase. Sin embargo, el interés perseguido por estas críticas no era el de llevar a cabo una lucha en contra de la burguesía, sino de restablecer los antiguos mémdos de producción y de cambio, por lo que este socialismo fue considerado por Marx y Engels a la vez utópico y reaccionario. Este socialismo utópico francés, tuvo repercusiones limitadas en Alemania en donde los ''filósofos, semifilósofos e ingenios de salón" <7>, quisieron adaptar esta nueva crítica a la antigua conciencia filosófica alemana, por lo que las ideas perdieron toda su significación práctica, tomando un carácter puramente literario. Fueron los propios alemanes quienes bautizaron esta nueva literatura como "socialismo verdadero". El totalitarismo alemán protegió a la pequeña burguesía contra los embates del naciente capitalismo. Según Engels, en su nota a la edición alemana del Manifiesto de 1890, "La tormenta revolucionaria de 1848 barrió esta miserable escuela y ha quitado a sus partidarios todo deseo de seguir haciendo socialismo". El Manifiesto critica igualmente al socialismu burgués o conservador, representado por filántropos, humanitaristas y economistas, que buscan remediar los males sociales mediante reformas administrativas, ayudas caritativas y mejoras en las condiciones de vida; ideas que en el fondo sólo buscan consolidar la sociedad burguesa, sin llegar a tocar el fondo del problema: la propiedad privada ele los medios de producción. Por lo que se refiere al socialismo y comunismo utópicos, el Manifiesto hace una crítica comprensiva a los planteamientos de Saint Simón, F ourier y Owen> señalando que sus tesis aparecieron en épocas tempranas del capitalismo, por lo que era difícil prever el fenómeno de la lucha de clases y su desenvolvimiento. Para estos pensadores, el proletariado no tenía un papel histórico en particular y las formas de acción política y revolucionaria eran rechazadas; sin embargo, reconoc~n sus aciertos en cuanto a la supresión del contraste entre la ciudad y el campo, la abolición de la familia, la ganancia privada y el trabajo asalariado. Concluyen los auto- 27 �res que no obstante estos pensamientos revolucionarios, por una falta de visión dialéctica de la sociedad, los discípulos de esta corriente llegaron a formar sectas tan ilusas y reaccionarias como los falanasterios, las homes colonies y las-icarias, comunas que procuraban vivir un socialismo primitivo, que al final de cuentas dejaban de lado la cuestión fundamental de la propiedad burguesa. IV.- Actitud de los comunistas respecto de los diferentes partidos de oposición. 1871; el segundo de la comuna de París a la Revolución Rusa y el tercero de la Revolución Rusa a nuestros días. A pesar de la derrota de los obreros en París (1848) y la condena de los comunistas en Colonia, Alemania (1852) y de que tanto Marx como Engels reconocían algunos defectos en la redacción del Manifiesto: "aunque las condiciones hayan cambiado mucho en los últimos veinticinco años, los principios generales expuestos. . . siguen siendo hoy, en grandes rasgos enteramente acertados" <9>, los autores se involucraron hasta su muerte, en una lucha tratando de organizar al proletariado internacional en un solo ejército, bajo una sola bandera y con un solo objetivo. En este pequeño apartado, se reproduce parte de lo expresado en el número 11 y se exponen brevemente las luchas que en Francia, Suiza, Polonia y Alemania llevaban a cabo los comunistas al lado de la Marx redactó los estatutos generales clase proletaria y aún de la burguesa cuan- de la asociación internacional de los trado ésta actuaba en forma revolucionaria. bajadores, quienes en Í864 celebraron lo que hoy se conoce como la Primera InterPor último, concluye el Manifiesto: nacional, que si bien tendría una breve "los comunistas consideran indigno ocultarsus existencia, sirvió como punto de referencia ideas y propósitos. Proclaman abiertamente que a las luchas obreras de finales del siglo pasus objetivos sólo pueden ser alcanzados sado y principios del actual, que lograron derrocando por la violencia todo el orden so- algunos triunfos como la reducción de la cial existente. las clases dominantes pueden jornada de trabajo, el reconocimiento al temblar ante una Revolución Comunista. Los derecho de huelga, el establecimiento de proletarios no tienen nada que perder en ella, la seguridad social y tratos preferenciales como no sean sus cadenas. Tienen en cambio a mujeres y niños en los centros de trabajo. ' un mundo que ganar". <8> Ya en 1882, Engels señalaba a Rusia A manera de conclusión diremos como la vanguardia del movimiento revoque Lenin reconocía tres periodos prin- lucionario de Europa. Posteriormente a la cipales de la historia a partir de la publica- Revolución de 1905, en 1917 (tras la caída ción del Manifiesto, el primero de la Revo- del imperio zarista), los obreros rusos dirilución de 1848 a la comuna de París en gidos por Lenin alcanzaban el primer 28 triunfo del proletariado mundial: el establecimiento del primer régimen socialista, conocido como Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas. Tras el fin de la Segunda Guerra Mundial, los países liberados de la invasión nazi por el ejército soviético, adoptaron también al socialismo como forma de gobierno. A ellos se sumarían posteriormente China, Mongolia, Corea del Norte, Cuba y Vietnam, lo que significó que más de una tercera parte de la humanidad vivió bajo los postulados de Marx y Engels, si bien con características particulares en todos los casos. A la fecha, tanto la URSS como los países de Europa Oriental han abandonado formalmente el sistema socialista, fundamentalmente porque éste nunca logró pasar de la etapa de la dictadura proletaria, periodo de transición política que Marx predijo como paso necesario para el establecimiento pleno del socialismo, y en cambio se creó una clase burocrática que pretendió eternizar este-periodo transitorio, que convirtió a estos regímenes en una dictadura a secas, en la que los proletarios nada tenían que ver. Para 1985 la URSS dirigida entonces por Mikhail Gorbachev, intentó por medio de la perestroika (restructuración) y la Glasnost (apertura), llevar a cabo cambios tendientes a corregir la situación, sin embargo el mal ya estaba hecho. Tanto los soviéticos como los habitantes de la Europa socialista, idemifi- caban capitalismo con libertad y socialismo con dictadura. El 9 de noviembre de 1989, el muro de Berlín fue derribado, lo que significó el inicio del derrumbe del socialismo europeo. No obstante lo anterior ni el socialismo ni los socialistas han desaparecido del escenario mundial. Los partidos socialistas y comunistas, siguen manteniendo en esos países y en el resto de Europa una presencia significativa, baste para ello señalar que en Rusia el Partido Comunista, es el que, en años recientes, mayor votación ha recibido en las elecciones parlamentarias; lo propio ocurre en Polonia, Hungría y otros países que habían abandonado el socialismo tras la caída del muro de Berlín, lo que hace prever un nuevo giro hacia un socialismo sin los vicios y los errores cometidos en el pasado. No obstante lo anterior, podemos decir que la doctrina marxista es la que más ha puesto en riesgo los intereses capitalistas; ha sido probada con éxitos y fracasos; es la única que ofrece una explicación racional del proceso histórico y un método para terminar con la explotación del hombre por el hombre, Salcido Beltrán comenta: "el marxismo es mucho más que una teoría social; está comprobada. Las teorías comprobadas alcanzan el carácter de leyes científicas. El marxismo es una ciencia social de leyes comprobadas y vigentes. Su vigencia es plena, mientras existan el capitalismo, el trabajo asalariado, la plusvalía, la explotación, la injusticia socialy la dictadura de la burguesía". 29 �NOTAS BIBLIOGRÁFICAS 1.- Federico Engels. Nota de Federico Engels a la edición inglesa de 1988 del Manifiesto del Partido Comunista Obras Escogidas de C. Marx y Federico Engels. Editorial Progreso, Moscú 1969. Pág. 34. 2.- C. Marx y F. Engels. Manifiesto Comunista. Obras Escogidas de C. Marx y F. Engels. Edit. Progreso,Moscú,1969. Pág. 39. 6.- lbidem. Pág. 52. 7.- lbidem. Pág. 56. 5.- Ibídem. Pág. 48. Santos Garza Flores* 8.- lbidem. Pág. 63. 9.- C. Marx y F. Engels. Prefacio a la Edición Alemana de 1872. Obras Escogidas de C. Marx y F. Engels. Edit. Progreso, Moscú, 1969.Pág.39 3.- Ibídem. Pág. 45. 4.- Ibídem. Pág. 47. "POEMAS" 10.- Arturo Salcido Beltrán. La Celebración Silenciosa del Marxismo. Revista Macro EcoQomía No. 57, abril 15 de 1998. México, D.F., 1998. Pág. 30 BIBLIOGRAFÍA Engels F. El Origen de la Familia, la Pro- Lenin V.I. Vicisitudes Históricas de la Docpiedad Privada y el Estado. Obras trina de Carlos Marx. Obras EscogiEscogidas de C. Marx y F. Engels. das de V.I. Lenin. Editorial Progreso, Edit. Progreso, Moscú, 1969. Moscú, 1969. Engels F. Del Socialismo Utópico al Socia- Marx C. y Engels F. Biografía del Manifiesto lismo Científico. Obras Escogidas de Comunista. Edit. México, S.A., 1949. C. Marx y F. Engels. Edit. Progreso, Moscú, 1969. Marx C. y Engels F. Manifiesto del Partido Comunista. Obras Escogidas de C. Le ninV. l. Carlos Marx. Obras Escogidas de Marx y F. Engels. Edit. Progreso, MosC. Marx y F. Engels. Edit. Progreso, cú, 1969. Moscú, 1969. Marx C. Crítica del Programa de Gotha. Lenin V.I. Carlos Marx. Obras Escogidas de C. Marx y F. Engels. Edit. Progreso, Salcido Beltrán Arturo. La Celebración SiMoscú, 1969. lenciosa del Marxismo. Revista Macro Economía No. 57, abril 15 de 1998. México, D.F. Lenin V.I. Las tres fuentes y las tres partes integrantes del marxismo. Obras Toe Oxford Companion to Politics of the escogidas de V.I. Lenin. Editorial ProWorld. Oxford University Press. New greso, Moscú, 1969. York, 1993. 30 CANCIÓN Mi canto ya es sonoro sepultó la sordidez de ayer. Mi canto es ahora la plegaria que torna sumisa a la fiel devoción. Mi canto es vástago al que adoro, que alegra el concierto de mis días que duplica con amor mis energías que inunda la doblez de mis secretos. Sombras, vestigios del anquilosado mayo; espectros que hurgan en la amplitud de la nueva primavera; falacias que deploran la firmeza del reciente colorido; intrigas que traman derrocar en arcaísmos el reestructurado poderío. Germen diligente es el tránsito al ocaso; recta vía que fustiga los desvíos al retorno: lastre irreverente en la liturgia de mi canto. Coro de liberación al sojuzgado,. meditado ritmo que propicia la fuga de una milicia en resu,rección. Tal es mi feracidad ante el pregón de enmudecer la lira que en su tema eterniza acordes de alegría en el mutismo de mi soledad. • Profesor normalista. Lic. en Letras Españolas, egresado de la Facultad de Filosofla y Letras de la U.A.N.L Autor del libro "Precoz Laberinto", que reroge su obra poética. 31 �A SAMUEL NOYOLA Te trae la luz de la tarde CUANDO LLORAN LOS ÁRBOLES ¿CÓMO? ¿Cómo fue la disección? ¿Cómo provino la diversidad.~ ¿Cómo? ¿Acaso declinó el sol la órbita terráquea? ¿Fue que el agua delinquió la presencia dual? ¿O la flor sin pistilo quisosabersefecunda? ¿Qué, la lava candente tornó a la frlgida región? ¿Decidió el bosque cambiar por desértico oasis? ¿O la risa aceptó morar en el oceánico llanto? Cuando lloran los árboles la negación de la savia que no nutre sus vasos. Cuando el miocardio suspende su lento latir. Cuando el aire, enrarecido, asfixia los tubérculos del nuevo ser. Todo es lamento y en denuestos se bate la crítica responsabilidad. Sobrellevar el lastre de la condición humana es imbfbito ocre que invita a superar con argucias, falacias o entereza el histriónico momento de aceptar la realidad. 32 a este vagón espectante del viaje (sin rechazo polar del crucero itinerante) para desovar en la charla los humores advenidos a todo trashumante. Te recibe fraterna la mirada del visor insobornable en la caída el poliedro tamizado de verdad generada en el trasunto de los días. Nos asiste en este cót>Jclave de palabra y pensamiento la tenaz contienda de celebrar lo auténtico. Signa nuestro encuentro el amor creciente por la empresa de perpetuar en la vigilia los oníricos secretos: pobladores de babélica morada plena de dilucidan/es a,pegios. Sella el final de tu visita la alianza vesperal de quien te trajo con la nívea promesa de en el alba fecundar la continua ocasión de nuestro diálogo. 33 �Necesarias reformas a la administración municipal Roberto Benavides González* La reforma política mexicana que forma parte de la transición de un régimen de partido de estado hacia un modelo de alternancia, será incompleta si las reformas no llegan hasta las administraciones municipales, donde es fácil localizar los rasgos del presidencialismo. Como se sabe, los modelos políticos tienen su sustento en las leyes, por lo que los cambios y la transición misma se expresa en ellas. En México vivimos en los últimos 20 años un proceso ininterrumpido de "reformas de legislaciones", desde la Constitución misma, leyes reglamentarias, códigos, constituciones locales etc.; estos cambios son producto de nuevas condiciones políticas, de cambios en la correlación de fuerzas en las cámaras y en general una tendencia histórica que apunta hacia la transformación de un régimen político autoritario y antidemocrático a uno de mayor democracia, de alternancia, de amplia y conciente participación de la población en los asuntos públicos. El Municipio -la administración municipal- es hoy uno de los últimos rincones del "viejo régimen", urge que los cambios y la democratización lleguen a este nivel de Gobierno. En Nuevo León, como en el resto del país, las administraciones municipales -jurídica y políticamente- son expresiones del -histórico- presidencialismo mexicano; donde el presidente designa a los gobernadores, estos a los alcaldes, las regidurías se reparten entre "las centrales" obreras, campesinas, populares. En este modelo el cabildo -los síndicos y los regidore~- son en el mejor de los casos . de los actos de la so Io "mu dos " testigos administración municipal y en la mayoría simples comparsas del alcalde en turno al ' cual le aprueban sus decisiones, le aplauden sus discursos e invariablemente le aprueban -también- sus informes financieros; claro esto no es gratuito, el alcalde respeta las concesiones, posiciones, áreas o zonas de influencia de las centrales; les ca~cela multas, les exime del pago de permisos u otros, en casos extremos se hace de la vista gorda frente a violaciones fla- * Lic. en Derecho, maestría en Derecho Lahornl. Profesor de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 Y en la Fac. de Ciencias Políticas de la U.A NL actualme.·,.. ..,,, R,,.d:-' -1 ., 111 • • • _, Monterrey, N.L. • • • ., uU, "6'.luOr ue1 LP'LUDJClplO ue 34 grames a leyes y reglamentos; la antetior es una de las causas de la politización del comercio informal, de la invasión de áreas municipales y de tantas y tantas irregularidades en la vida institucional de los municipios; de ahi que las administraciones municipales priistas han sido a los ojos de I la mayoría de ta población como ínsulas o cotos al -servicio de un grupo. ~ porque coinciden, porque confían en la honorabilidad del alcalde y su administración, sin embargo, este modelo es antidemocrático; relega al cabildo, como lo veremos más adelante, cfütndo analizaremos algunos a;tículos de la Ley Orgá~ica de la Administración Pública Municipal, al papel de simple testigo cie los actos de· la administración. Con este mismo modelo es con el que el Partido Acción Naeional, ha venido gobernando las principáles ciudades del . Estado, en algunas ttene aos y basta tres trienios; dichas administraciones han realizado cambios administrativos importantes; si bien han terminado con prácticas notoriame n te corruptas, se han acoplado -sobre todo los alcaldes- a este modelo donde el alcalde es el que concentra las decisiones político-administrativas más importantes, es por asi decirlb la figura más determinante de la administrab'ión-muni. cipal. La Ley Orgánica de la Administración Pública Municipal es la que establece las atribuciones, deberes, bases para la organización y funcionamiento de los ayuntamientos; el artículo décimo que expresa claramente los alcances, la responsabilidad de los mismos; a la letra dtci: ''!2Js ayuntamientos serán cuerpos colegiados, deliberantes y autónomos; constituirán el órgano responsable de administrar cada . ~ Los cabildos donde e't PAN gobierna actúan casi siempre igual que lo • · hacían los cabildos priistas cuando este partido era el mayoritario, avalando lo que sus alcaldes hacen o dejan de hacer; las voces criticas o cuestionadoras se intentan acallar al viejo estilo priista, aprobar los informes financieros se convierte en asunto de principio, lo contrario -preguntar, inquirir, cuestionar- es hacerle el juego al priismo. Esta política es perfectamente explicable aunque no justificable, lo hacen �municipio y representarán la autoridad superior en los mismos". Este principio que proyecta el ayuntamiento como el órgano responsable y autoridad superior de los municipios, se neutraliza y desnaturaliza a lo largo de la ley en cuestión, otorgándole facultades al alcalde y en general al cuerpo administrativo, en detrimento del ayuntamiento, es decir de los síndicos y regidores. '' ¡: El artículo dieciocho del citado ordenamiento, determina que "la instancia de dirección administrativa, gestión social y ejecución de los acuerdos o resoluciones del ayuntamiento, es elpresidente municipal", a los "síndicos municipales les toca vigilarla correcta recaudación y aplicación de los fondos públicos", y los regidores son colegiada y conjuntamente el cuerpo orgánico que en conjunto con los anteriores delibera, analiza, resuelve, controla y vigila los actos de la administración municipal". 1 1 1 ' Como se percibe en el fragmento citado, la Ley Orgánica de la Administración Pública Municipal, otorga a los síndicos y regidores facultades inequívocas; sin embargo, cuando la ley define las atribuciones del ayuntamiento en el artículo veintiséis, casi todas ellas son de carácter genérico y las de perfil específico como el plan municipal de desarrollo, la constitución de órganos de planeación, elaborar presupuestos anuales, etc. en gen~ral están dirigidas a la planeación, por lo que para el cuerpo colegiado formado por los síndicos y regidores su capacidad queda circunscrita en los hechos a aprobar, planear, construir, publicar, y en el mejor de los casos a vigilar. Por el contrario, cuando la ley se refiere a las facultades y obligaciones del presidente municipal le atribuye: cualidades como: "planear, programar, presupuestar, coordinar, evaluar, puede celebrar actos, convenios, contratos necesarios para la buena marcha de los servicios municipales, otorgar nombramientos de los fuf!cionarios"; de tal suerte que en los hechos, en la vida misma de la administración municipal, el cabildo, sus comisiones son solo "de consulta", sus opiniones no son obligatorias para la administración. importante esfera de la vida política que es el municipio; también pretendemos emplazar al PAN, que hasta ahora ha olvidado todo su discurso sobre la democratización de la administración pública municipal, y como lo hemos señalado en di- versas ocasiones, se ha acoplado perfectamente a la estructura creada por el priismo, donde se reproducen las anacrónicas formas del presidencialismo, otorgándosele al alcalde facultades muy por encima de los cabildos. A lo anterior agreguemos que la composición de los cabildos tiene una representación proporcional nada democrática; el partido del alcalde que es el partido triunfador, está notoriamente sobre representado, tiene una mayoría aplastante. Los partidos minoritarios unificados no llegan ni siquiera a tener la mitad de los votos del partido del alcalde, por lo que también es necesario replantear las fórmulas de representación proporcional en el nivel municipal. Las anteriores son ideas iniciales en torno de las cuales los diputados, el alcalde, los regidores, los síndicos, los comités mun~cipales del Partido de la Revolución Democrática en Nuevo León estamos intentando armar un proyecto integral que ponga en el centro el asunto de avanzar en la democratización de la vida municipal, buscamos unificar las ideas, las prácticas de todos nuestros representantes en esta 36 37 �México: hacia una reforma financiera Rodolfo A. Montoya• Los acontecimientos económicos Trataremos estos temas con el y financieros más recientes, han desper- objeto de hacerlos más entendibles y tado un interés inusitado en la población despertar algunas inquietudes por saber lo de nuestro país, que hace indispensable que implican en el futuro próximo. explicar con claridad lo que sucede y lo que implican los hechos y cómo debemos preAnatocismo pararnos. Es el cobro de intereses sobre inteLa crisis en Asia, la baja en los pre- reses o, matemáticamente, es la aplicación cios del petróleo, el anatocismo,el FOBA- de una tasa de interés compuesta, o la PROA, el lavado de dinero, la contamina- capitalización de intereses. ción y una corrupción generalizada en una sociedad que se ·debate en medio de una Para entender lo anterior es imporcontrastar/te realidad económica, tal parece tante saber cuál es la tasa de interés simple. que son los siete pecados capitales que Veamos un ejemplo: suponga a una perensombrecen el fin de este sexenio. sona que incurre en una deuda de cien ,, ¡¡' 1 11 1 Sería muy ambicioso abordar todos estos temas de gran interés aunque de una cierta manera se relacionan entre sí. En esta ocasión hablaremos del anatocismo y el FOBAPROA ya que involucran a la ciudadanía. ¿Quién no debe o ha tenido alguna deuda en su vida? ¿quién no ha tenido alguna cuenta de ahorros o inversiones en alguna institución bancaria? * Lic. en Eanwmia• pesos, a una tasa de interés de 2% mensual (dos pesos de cada cien pagará de interés) y puede pagar su saldo como quiera. Si lo desea pagaría solo intereses. Supongamos que en los primeros tres meses después de contraer su deuda ' nuestro amigo no paga los intereses. Si aplicamos la tasa de interés /J1oe;tro de Asignatura · "'A" en la Esauia Preparatoria Trns de esta institución. 38 simple, el deudor pagaría simplemente la población. $6.00 de intereses como resultado de mulEsto se agudizó cuando se impletiplicar los dos pesos de cada mes por los mentaron sistemas de crédito en donde tres meses que adeudan. por, "comodidad" al principio se pagaba una Pero si aplicamos el interés com- parte de los intereses y al final se saldaban puesto, nuestro personaje pagaría como en un capital que los acumula capitalizánsigue: en el primer mes dos pesos de inte- dolos o en otras palabras, convirtiendo rés que irían al capital inicial de cien pe- dicha deuda en una inmensa bola de nieve. sos y al empezar ~l segundo mes su adeudo El Fobaproa es ya de ciento dos pesos. Al término del segundo mes se aplica la tasa del 2% a los El llamado Fondo Bancario para $102.00 y nos da un valor de $2.04 y al vencer su adeudo, acumula un saldo de Protección del Ahorro o FOBAPROA, se $104.04, se aplica lo mismo al tercer.mes o instituyó con el fin de rescatar al sistema sea un 2% sobre $104.04 y resulta que sus financiero mexicano. Es un fondo que se intereses son de $2.08 y así sucesivamente. inició por parte de los bancos para enLa suma de los intereses a pagar serán de frentar problemas menores y que ahora, con fuertes aportaciones de recursos fis$6.12 bajo este sistema. ¿Cuál método es justo o injusto? La Suprema Corte de Justicia estudia la práctica del anatocismo y próximamente, semanas tal vez, se deberá sentar jurisprudencia al respecto. La prohibición del anatocismo (capitalización de intereses) es válida en una situación de muy baja inflación (aumento de precios) como era en las décadas de los SO o 60 y aún la mitad de los 70. Al venirse la inflación con tasas de dos cifras: 10% o más, la situación econórruca cambió radicalmente distorsionando la práctica del cobro de intereses, pero las leyes no se modificaron a las nuevas condiciones imperantes, generando los consecuentes costos sobre amplios sectores de 39 �cale-. dc..:I gohierno, se convierte en un pro- nas, empresas, mismos bancos), se ponen hlcma q11c tiende a ser otro negro capítulo en peligro los depósit0s de los ahorradores. en la reciente historia C'< '<, nómica de México. Por esto se hizo necesaria la intervención del gobierno para evitar el pánico Este problema lo han vivido otros financiero y una severa crisis en el sistema. países; como Chile, E.U., entre otros. Lo En est0s casos, los gobiernos dejan quebrar malo es ciue éste se da en un momento de a los bancos insolventes, apoyan a los que cambio político en el que algunos partidos tienen problemas de liquidez (flujo de políticos quieren aprovechar esta situación efectivo) y envían al erario público el monsin medir el costo social que este problema tO del quebranto. provocaría si se agudiza en este sentido, y este cosco sería una crisis económica más La crisis de la década pasada en las (de fin de sexenio) y de la cual es muy difí- sociedades de ahorro y préstamo en Estacil que nos recuperemos a niveles alcanza- dos U nidos, costó a sus contribuyentes casi dos anteriormente. el 3% del Producto Interno Brut0, y debido a la intervención gubernamental, que se Un quebranto bancario se presenta retrasó muy poco y fueron muy ágiles, la de la siguiente forma: de cada peso que adjudicación y remate de las garantías de prestan los bancos, aproximadamente 90 los deudores, el cost0 social no fue mayor. centavos pertenecen a los depositantes (o ahorradores) y 10 son de los accionistas. Si Sin embargo, en nuestro caso, tenelas cosas marchan bien y se cumplen los mos leyes y sistemas judiciales inadecompromisos de deuda, los ahorradores cuados a las cambiantes circunstancias ecoreciben un rendimiento, y los bancos obtie- nómicas, y en la defensa de los deudores, nen excedentes para cubrir sus diferentes se termina pasando la factura a los contrigast0s, mantener reservas y las conse- buyentes; y no para ahí, sino que entre más cuentes utilidades. tiempo transcurra en dar una solución o formalización a esta deuda pública "de ¿Qué pasa si los deudores no pagan? hecho", el mont0 de esta factura es cada vez peligra entonces el dinero de los ahorrado- mayor. res y de los accionistas. Primero se usan las reservas preventivas, y en ocasiones se En otras palabras, el quebranto al realizan cargos al capital. banco y el cargo al erario público provienen de los fraudes, del oportunismo y de la moPero cuando el monto vencido re- rosidad de miles de deudores. El no pagar basa el capital del banco, éste es insolvente genera un cargo al erario público y el y los accionistas pierden su dinero. Si per- FOBAPROA, querámoslo o no, es ya Deusiste la morosidad de los deudores (perso- da Pública. Solo resta atenuar sus efectos 40 este tipo de situaciones y definir claramente las reglas del juego. Si se piensa evitar el anatocismo deberá definirse sobre el fundamento lógico de su aplicación o eliminación, no debiendo olvidar que el inversionista (ahorrador o accionista) esperan obtener atractivos intereses reales para El ahorro en México significa como seguir ofreciendo fondos prestables a los el 21 % del PIB, y es insuficiente, por eso solicitantes de crédito. tenemos Deuda Externa. Y si algo ha fallado y se ha puesto en evidencia, no son sólo Se requiere poner en marcha un las decisiones de política económica, sino estricto control en el ocorgamiento de créun mal control en la aplicación de créditos, ditos, evitando fraudes, o créditos cruzados deficientes auditorías y un sistema judicial o cultura del no-pago que tanto ha perjuineficaz. dicado a la economía. por medio de las gestiones de recuperación, de la eficacia del sistema judicial y que el problema, ya de por sí grave, no se radicalice en lo político. Solo así los ahorradores no perderán su dinero ni su fe en el sistema de pagos. Un país sin ahorro es una economía colapsada y el costo social -vía impuesY para agilizar la verdadera función tos- de pagar una serie de desaciertos se de la protección al ahorro, se precisa un llama FOBAPROA. ágil sistema legal que adjudique y remate con eficacia los activos o garantías tomadas La Reforma Financiera que se pre- y así mejorar la calidad de los activos del tende dar a nuestro país, debe prevenir sistema bancario. 41 �La autoestima en los adolescentes Linda A. Osorio Castillo• La adolescencia es una etapa de transición entre la niñez y la vida adulta por la cual deben pasar los individuos antes de que puedan tomar su lugar como mayores; en esta etapa madura el instinto sexual y, según Piaget, esto último lo lleva a constantes desequilibrios, que le permiten acceder potencialmente a un equilibrio en el pensamiento y la afectividad, superior al de la segunda infancia. como emocional, porque en ésta el individuo recapitula la infancia y de la misma manera que la atravesó lo hará en la adolescencia y al suceder así, podemos, como maestros, comprender el comportamiento y las circunstancias de nuestros alumnos adolescentes. Ana Freud, al igual que Piaget, caracterizó la adolescencia como un período de desequilibrio psíquico y además conflicto emocional y conducta errática y la razón de estos desajustes, según A. Freud, se deben a la madurez sexual, que se alcanza en la pubertad. Erickson menciona que en la pubertad y la adolescencia se ponen en duda las mismidades y continuidades que se habían logrado con anterioridad. Como han mencionado esos autores, la adolescencia es una etapa dificil en el desarrollo del individuo, tanto física • Ingeniera Ovil egmsat/a de la Facultad Aut6no""' de Yucatán. Maestra de Matemáticas en el Sistema Abierto de la Preparatoria Tns de la U.AN.L 42 Retomando a Piaget, antes de llegar amor; pero este amor es una proyección al concepto de autoestima, hablaremos de ideal a un ser real, ama en el vacío y de los cambios sufridos en la adolescencia forma afectuosa. desde dos perspectivas: Su afectividad constituye siempre - El pensamiento con sus nuevas ope- el resorte de sus acciones, pero no es nada sin la inteligencia, puesto que ésta le da raciones y la afectividad. los medios y aclara sus objetivos. En cuanto al pensamiento podemos Lo que caracteriza a la adolescencia decir que el adolescente tiene un gran interés por problemas inactuales, y una es su poder de reflexión y hemos visto que gran facilidad para elaborar teorías y cons- también el egocentrismo. Erik H. Erikson truir sistemas o sea se da paso al pensa- afirma que la gente joven puede ser notamiento formal o hipotético deductivo. Este blemente exclusivista y él mismo opina nuevo tipo de pensamiento le lleva a sacar que el peligro en esta etapa es la confusión conclusiones que son válidas, indepen- del rol; partiendo de estas dos caracterísdientemente de su autenticidad. Tar.1bién ticas y complementando con que su visión le permite desligarse de lo real y poder ideológica de la sociedad, hace al adotrazar reflexiones y teorías, es decir, tiene lescente ansioso por ser aceptado por sus libre actividad de reflexión espontánea. iguales, tenemos que si esto no sucede Este nuevo poder mental empieza incorpo- puede producir en el sujeto en ocasiones, rándose al mundo en una asimilación ego- ansiedad u otros patrones de reacción ante céntrica y por eso piensa que a través de la realidad, o en su interacción con los su reflexión el mundo debe someterse a demás y sobre todo le ocasiona que su autoestima baje, provocando en el indilos sistemas que él inismo construyó. viduo estados depresivos que lo sacan de En lo que a la afectividad se refiere, su concentración y le roban su bienestar existe un paralelismo entre el desarrollo emocional. del pensamiento y ésta. La afectividad del La autoestima, sobre todo en la adolescente se afirma mediante la conquista de la personalidad y su incursión en adolescencia, juega un papel muy imporla vida adulta. Se sitúa como igual frente a tante en las relaciones con los demás y en sus mayores sintiéndose distinto a ellos y sus condiciones para aprender. por eso pretende superarlos y sorprenNo hay que confundir la autoestima derlos y eso mismo hace que sus planes oscilen entre sentimientos generosos y con el autoconcepto, Fierro menciona que en realidad esta es parte del autoconcep_to. megalómanos. En la adolescencia se descubre el El autoconcepto, denominado tam43 �Menciono lo anterior porque, al menos yo, en ocasiones, no lograba comprender por qué unos alumnos tan inteligentes no tenían éxitos escolares en unas áreas y en otras sí, o se daba esto en un período y en otro no. Comprendí lo que les sucede a los alumnos cuando supe que. el autoconcepto es multidimensional y cada una de sus dimensiones explica roles diferentes del yo. Rice menciona que los individuos pueden tener autoconceptos diferentes, elaborados según las circunstancias y las relaciones controladas por él, o sea que el autoconcepto se aprende y el sujeto como va cambiando a lo largo de su embriogénesis, va aprendiendo conceptos nuevos de sí mismo. Fundamentamos esto en Piaget, que dice que cuando se aprende es porque se han desarrollado estructuras previas que llevan al individuo a conocimientos más complejos, pero es a través de la asimilación. bién concepto de sí mismo, se define como la opinión o impresión que la gente tiene de sí misma, es su identidad autohipotemada la cual se desarrolla a lo largo de muchos años; es el conjunto de percepciones cognoscitivas y actitudes que tiene Entonces de acuerdo con esto, el acerca de sí misma. Es la suma total de sujeto aprende de sí y su yo pasa por cuatro descripciones y evaluaciones que el sujeto dimensiones de autoconcepto: tiene de sí mismo. 1.- Autoconcepto general: Consiste en la percepción global que el adolescente tiene de sus capacidades y su status y de los roles del mundo externo. Como maestros de adolescentes, es importantísimo conocer estos aspectos que estamos tocando, puesto que en ocasiones, sin saberlo, contribuimos al éxito o fracaso 2.- Autoconceptos temporales o cambiandel alumno. No basta tener buena voluntad tes, influidos por experiencias actuales; para enseñar, se requiere tener conocipor ejemplo, el comentario crítico de miento de lo que origina el comportaun maestro puede producir sentimienmiento de los alumnos adolescentes. to temporal de minusvalía. 44 3.- El yo social, que es el yo en sus relaLa importancia de la autoestima en ciones con los demás y el yo al que los el adolescente la enfocaremos desde dos otros reaccionan. aspectos: 4.- El yo ideal, que es la imagen proyeccada de lo que le gustaría ser al ado- lescente, estas imágenes pueden ser realistas o no. Relaciones con los demás. Éxito académico. Relaciones con los demás Recapitulando los comentarios y definiciones anteriores, podemos ver qué importante es para el adolescente ser aceptado en la sociedad, que su reflexión egocéntrica lo obliga a pensar en sí mismo y a conocerse. Pero que por la propia naturaleza de transición que caracteriza esta etapa le lleva a diferentes valoraciones de su yo que le permiten emitir juicios evaluativos de autovaloración y precisamente esos juicios de autovaloración componen la autoestima. Con respecto a las relaciones, basándonos en lo que opina Rice, diremos que es más probable que quienes se aceptan acepten a los demás y sean aceptados por ellos, ya que existe una correlación positiva entre la aceptación de uno mismo, el ajuste social y el apoyo social. Los adolescentes que en sus relaciones con los demás son más flexibles y adaptables, son los que tienen mayor autoestima; contrariamente, los que tienen baja autoestima desarrollan con más frecuencia sentimientos de aislamiento y viven en soledad porque se les La autoestima es el valor que los hace más dificil comunicarse con los demás individuos ponen en ei yo que perciben. y centran su esfuerzo en agradarles. La evaluación que hacen de sí es con respecto a comparaciones de las partes de su cuerpo, habilidades motoras, capacidades intelectuales, habilidades sociales y sus ideales. Todo esto tiene que ver desde luego con las cuatro dimensiones de su autoconcepto. Si la evaluación que hacen de sí mismos los lleva a aceptarse y a aprobarse y a un sentimiento de valor propio, tienen una autoestima elevada, de lo contrario puede dar como resultado una condueta confusa y autoconsciente. Tener buenas relaciones con las personas que rodean al individuo, contribuyen a proporcionar a éste bienestar emocional, que se asocia con el ajuste psicológico positivo. Para el adolescente es fundamental el se~tirse aceptado y esa aceptación inicia desde el seno del hogar; Fcordando que en la adolescencia se recapitulan las etapas de desarrollo de la infancia, por eso, si desde niño no se le proporcionó seguridad al individuo, es probable que su desarrollo emocional no sea satisfactorio al llegar a la 45 �adolescenc~ que como se dijo con anterioridad, es una etapa de constantes desequilibrios y desajustes antes de llegar a la adultez. La autoestima surge de la interacción humana en el que el yo es considerado imponante para alguien; el ego va creciendo a partir de pequeños logros, alabanzas y éxitos, desarrollándose también en el individuo la expectativa de autoeficacia que es la convicción de que uno puede llevar a cabo con éxito la conducta necesaria para producir determinados resultados. Las expectativas de autoeficacia son importantes tanto para el inicio como para el mantenimiento de una conducta determinada, en este caso en las relaciones interpersonales. Como maestros de adolescenteS -dado que no es nuestro papel, ni estamos aún capacitados para resolverles sus problemas-- quizá nuestra contribución más imponante al detectar problemas, sería platicar con los padres y hacerles ver que una forma en que ellos pueden ayudar a su hijo a tener una transición exitosa a la vida de adulto es manteniendo vínculos emocionales con sus hijos y respetando su individualidad; aunado a esto y de vital importancia, es tener un hogar feliz en el que el hijo pueda crecer. el logro y el aprendizaje; incluso se sostiene que el autoconcepto y la autoestima constituyen un predictor del futuro éxito escolar, mejor que las medidas de aptitud o cociente. Los adolescentes con más elevada autoestima son también más aventajados en la escuela, encontrando aquí una doble asociación: un autoeoncepto elevado contribuye al éxito en la escuela y a su vez éste contribuye a construir un autoconcepto positivo. Los individuos que atravesaron satisfactoriamente la etapa industria versus interioridad, habrán desarrollado elementos fundamentales del uso de la tecnología y si además se les proporcionó la confiama y seguridad necesaria tanto en el hogar como en la escuela, y habrán aprendido a tener un buen autoconcepto, expectativas de logro, etc., porque todo esto en gran medida es aprendido y generalmente se aprende de personas significativas en nuestras vidas. La relación autoconcepto -éxito académico (en doble asociación, como se habló anteriormente), empieza desde los primeros grados. Quienes ya tienen una imagen negativa de sí mismos antes de entrar a la escuela, creen que no son capaces de hacer las cosas bien y consecuentemente no lo hacen. Las personas significativas en la vida del individuo, como pudieran ser padres, maestroS, hermanos, compaÉxito académico ñeros, etc.., pueden tener una influencia Existe una correlación entre el auto-· importante en el autoconcepto académico concepto y el éxito académico; están de- de los estudiantes. Si estas personas manimostradas las asociaciones de los dos, con fiestan actitudes positivas en relación con 46 la capacidad académica del individuo, es más probable que le infundan confianza en sus capacidades y tenga éxito en la escuela; y contrariamente, si estas personas se burlan o tienen una mala opinión de ellos, les hace sentirse torpes y su autoestima baja y les trunca sus aspiraciones vocacionales. Existe una correlación positiva entre el grado de autoestima y el nivel de aspiraciones. Los adolescentes con baja o alta autoestima consideran importante seguir adelante, pero la expectativa de éxito es menos probable entre los que tienen baja autoestima Los de alta autoestima, no so!J aspiran a tener éxito sino que tienen mayor confianza en que pueden hacerlo, es por ello que su probabilidad de éxito es mayor. tituye el aprendizaje escolar, el ser humano está compuesto de varias panes, el yo, el ello y el super yo, y que la integración de todas las partes que conforman a la persona deben estar en el mayor equilibrio posible para que se le dé un desarrollo más favorable. En suma, se requiere que la persona desarrolle su personalidad moral o carácter para adaptarse a la sociedad en la cual se encuentra inmerso, porque como mencionamos antes, el conocimiento de la personalidad se aprende y trae consigo la consecuencia de que la escuela y sobre todo la familia contribuyen, no sólo al conocimiento de naturaleza cognitiva, sino al aprender a ser persona, con todas sus connotaciones interpersonales y morales. No es que el éxito académico sea hereditario, pero como los adolescentes que se identifican de cerca con sus padres se esfuerzan por imitar su personalidad y conducta, en consecuencia es más probable que los adolescentes cuyos padres tienen una autoestima elevada tengan a su vez alta autoestima y por ende, éxito académico, porque este tipo de padres les brindan apoyo y control democrático. Mi opinión respecto a todo esto es que tanto los padres como los maestros debiéramos conocer las etapas de desarrollo del individuo para no incurrir en el error de exigir de más a una persona que tal vez no tenga las estructuras mentales para aprender lo que se le pretende enseñar, que el desarrollo humano no solo lo cons- 47 �-~ ""....,.............,.. .. BIBLIOGRAF1A Erikson. E. Las ocho edades del hombre. Infancia y Sociedad. Hormé. Buenos La motivación en el aprendizaje escolar funda. Paidós. Barcclona, 1902. Abe/ Rivera Rangel• Aires. 1978. Fierro. Alfredo. Psicología de la Educación. Alianza Editoñal, Madrid, 1992. Freud. Ana. Análisis y Desarrollo del Niño y del Adolescente. Psicología Pro- Piagct. Jean. Seis Estudios de Psicología. Ediciones Corregidor, Barcclon. 1994. Introducción Ph.. Ricc.•Adolescencia•. Desarrollo humano.Estudio del Ciclo Vital. Prcnúce- La filosofía, la religión, la ciencia, Hall. México. 1997. el arte, la música y ouas actividades son reflejo de los impulsos y motivaciones del ser humano. Las pasiones de hombres y mujeres, su lucha por poseer medios materiales y conocimientos, su ansia de amo!', de seguridad, de paz, en fin, de todo lo que creemos importante para el logro de la felicidad, responden a diversas motivaciones. / / Comprender estos aspectos motivacionales de la conducta, ha llevado a científicos, filósofos y psicólogos a plantearse una explicación y para ello han formulado varias teorías . Cada una de estas trata de explicar cómo se activa y se dirige el comportamiento humano. Debido a la riqueza y variedad de las motivaciones en el hom-. bre, se presentan diferencias entre las explicaciones de los teóricos . Ante esta variedad de explicaciones, el maestro obtiene provecho de las teorías de la motivación en virtud del gran significado que poseen para entender los fenómenos psico• educativos que se manifiestan en el aula, en el momento en que se vivencia una situación de enseñanza - aprendizaje. Todos los días nuestros alumnos concurren a la escuela y su deseo de aprender y sus reacciones ame los esfuerzos por Mas-ro Normalista. Egn,,sado de la FaaJtad de Psicología de la U.AN.L, imparte dasG en la Escuela Normal Superior en la tsf>et,ialülad de Psicólogo Oüntador y en la Escuela Preparatoria Tn:s de la U.A.N.L 49 �aprender son considerados por el maestro para motivarlos con muy variadas estrategias. Para hacer frente a estas situaciones entra en juego el sistema de valoración propio o el enfoque que cada maestro maneja en su práctica docente, en donde quedan de manifiesto los principios de la teoría motivacional que el profesor sustenta. ¿Qué es la motivación? derando a la motivación extrínseca . En este tipo de motivación no nos interesa la actividad por sus propios méritos, sino sólo nos interesa el beneficio que nos aportará la acción que se realiza. Teorías de la motivación Debido a la dificultad de operativizar una variable como la motivación, las teorías han tratado de explicarla desde su doble vertiente: como impulsora y como reguladora de la actividad. Es decir, como componente energético, refiriéndonos a sus características de intensidad y persistencia, y como componente direccional, referido a sus aspectos estructurales y organizativos. Es necesario contar con la participación activa del alumno para que pueda tener lugar el aprendizaje; la motivación es la desencadenante de los factores que incitan a la acción. Esta consta de do': aspectos: el energético que se considera como la fuerza con que el sujeto se entrega a la acción, y el direccional, que son los objetivos o motivos a los que se aplica esta En el transcurso de las últimas energía. décadas la motivación ha venido jugando un papel cada vez más importante en las Así mismo podemos definir la moti- teorías de! aprendizaje y de la personavación como el estado interno que activa, lidad. Debido a que existen muchas teodirige y mantiene la conducta. rías de la motivación y que cada una requeriría amplias explicaciones, en este trabajo Algunas explicaciones de la moti- vamos a considerar solamente los convación se basan en factores personales ceptos más importantes de las teorías asointernos como necesidades, intereses, ciacionistas, congnoscitivistas, psicoanacuriosidad y diversión. Este tipo de listas y humanistas de la personalidad. motivación que se deriva de factores internos es considerada motivación intrínTeoría asociacionista seca porque es la tendencia natural de procurar los intereses personales y ejercer Edward Lee Thorndike explicó a ciertas capacidades que al hacerlo el sujeto través de la ley del efecto la motivación busca conquistar desafíos. Cuando la moti- en el aprendizaje. Esta ley enuncia que las vación tiene un origen en factores ambien- consecuencias satisfactorias de una restales externos como las recompensas, pre- puesta en una determinada situación, sión social, castigo y otras, estamos consi- aumentan su probabilidad de aparición en 50 el futuro en dicha situación; por el con- la acción (ni aburrido ni ansiógeno), y pretrario, las consecuencias negativas tienden mie adecuadamente sus esfuerzos. a reducir la probabilidad de aparición. De esta manera, las respuestas se consolidan Teoría cognoscitiva o eliminan en función de sus propias consecuencias. Uno de los autores que más desarrolló la hipótesis cognitiva fue E. L. B. F. Skinner ( 1904) planteó el para- Tolman ( 1937), al demostrar la existencia digma del condicionamiento operante, tipo de las expectativas como uno de los deterde aprendizaje en el que la conducta se minantes que motivan la conducta. modifica por consecuencias (reforzamientos). Los teóricos cognoscitivistas prestan más atención a las metas, intenciones, A partir de estos principios conduc- expectativas y planes del individuo. Hunt ruales se puede decir que para lograr que (1%5) pensaba que el hombre era un ser los aspectos energéticos de la motivaci&·1 racional que podía decidir conscienteactúen positivamente sobre el aprendizaje, mente qué hacer y qué no hacer. L. Feses necesario que el medio ambiente que tinger (1957) plantea la importancia de la rodea al sujeto ofrezca un incentivo para disonancia cognitiva como factor motivacional. Según él, la disonancia se produce cuando se dan simultáneamente dos conceptos psicológicamente incompatibles. Dicha alteración de la armonía mental impulsa al sujeto a una actividad superadora de la incompatibilidad. Para Piaget, el desequilibrio cognoscitivo provocado por la dificultad de encajar cognoscitivamente la realidad, es lo que obliga a modificar los esquemas y a desarrollar acomodaciones. Teoría humanista Los psicólogos humanistas apelan a una motivación específicamente humana. Para estos, los factores fundamentales que darían cuenta de la conducta humana serían la necesidad de dar un sentido a la propia vida y la de autorrealización per- 51 �nados por algunos motivos reprimidos e inconscientes, se expresan en forma disfrazada. Muchos comportamientos aparenAut0res representativos de esta teo- temente irracionales son posiblemente ría son; W. Allport, Maslow, C. Rogers. explicables en función de ciertas motivaEstos aut0res destacan la aut0rrealización ciones de las cuales el individuo no tiene como capacidad del ser humano de ejercer conciencia. como persona, actuando de manera De tal manera, en la situación escoconsciente y libre para que pueda explicitar su creatividad en el desarrollo de su lar se puede deducir que hay distintas compropia existencia. A pesar de introducir la portamientos, tanto por parte del alumno dimensión de la conciencia, de la libertad como por parte del maestro, que pueden y del perfeccionamiento propio del ser encubrir motivaciones más profundas: humano, esta psicología carece de respaldo actitudes de desafío o de rebeldía hacia el científico adecuado y sus conclusiones se maestro como símbolo de autoridad o de extraen fenomenológicamente, desde UP.J imagen paterna y materna; conductas perspectiva más filosófica que científica. agresivas o hipernormativas del profesor hacia los alumnos, como desplazamiento de sus problemas familiares o profesioTeoría psicoanalítica nales; sobreprotección en el maestro, como La teoría psicoanalítica tiene su producto de la propia inseguridad o reflejo origen en Freud. Esta teoría hace énfasis de sus identificaciones adolescentes, o en las primeras experiencias del individuo como compensaciones de sus insatisfacdurante toda la vida. Otro concepto fun- ciones afectivas. Muchas de estas pulsiodamental de las teorías Freudianas es el nes encubiertas pueden dar lugar a conde la motivación inconsciente. En relación flictos no comprensibles en la relación a ésta, en ocasiones los individuos no en- profesor-alumno, a menos que el profesor tienden por qué se comportan de deter- tenga conciencia de ella. minada manera y además, en muchas ocaImportancia de la motivación siones no son capaces de reconocer cuáles son los motivos verdaderos y fundamenen el aula tales de su comportamiento. Donde falta la motivación para La experiencia de la primera infan- aprender no tiene lugar el aprendizaje, y cia y las motivaciones inconscientes se sucede que tanto los alumnos, como el interrelacionan con el concepto de im- maestro pierden su tiempo. En algunas pulsos instintivos. escuelas los alumnos se quejan de que la clase es poco interesante, y por otro lado, Algunos comportamientos ocasio- el maestro se queja de la falta de interés sonal; en definitiva, la necesidad de expresión creativa. 52 de sus alumnos y cada uno de ellos se escuda en la falta del otro. En realidad, esto refleja que existe una falta de motivación en el aprendizaje y que las actividades que intenta propiciar el maestro en la clase, no encuentran eco en los alumnos, no los motivan. enseñe un conocimiento de biología, de química o historia, sino que también debemos de favorecer la adquisición de estrategias de aprendizaje para que se sientan motivados a descubrir por su propia cuenta el conocimiento. Si esto ocurre, la enseñanza entonces no sólo habrá informado sino que también habrá motivado al La falta de motivación no es sólo alumno a emprender acciones relevantes una condición indispensable para que los para su formación. alumnos aprendan, ésta concierne también al maestro. El maestro necesita que su Podemos decir que los objetivos de oferta tenga aceptación. Cuando ésta se da la educación y de la formación no son sólo la actividad adquiere alas, le fluyen fuerzas el saber y saber hacer, capacidades instruinsospechadas. No existe mayor satisfac- mentales, sino también la formación de ción para el maestro que la de experi- motivos es decir, la formación de intereses mentar que su mensaje o discurso es y valores. recibido por parte de sus alumnos con atención y beneplácito. Esta circunstancia Motivación inicial y su desarrollo estimula y retroalimenta al maestro. Cuando la motivación no es propiciada por Desde el punto de vista didáctico, el maestro, enseñar se convierte en un la motivación puede ser clasificada como tormento y la actividad docente se vuelve inicial y de desenvolvimiento. fría, mecánica e intranscendente . El promover la motivación para que se dé un aprendizaje exitoso no es el fin último del maestro. Es necesario despertar y afirmar en nuestros alumnos motivos trascendentes y duraderos. Esta formación de motivos trascendentes y duraderos es la formación de intereses y valores que den formación a nuestros sujetos de aprendizaje. En nuestra escuela la motivación viene siendo considerada como inicial·, tanto es así que los planes de clases, antes de presentar el desenvolvimiento de la materia, colocan el ítem: motivación. La motivación debe ser duradera en todas las clases. De esta manera consideramos que la motivación en clase presenta dos momentos: , U no de ellos es la motivación inicial. No basta con que enseñemos a Esta es la que se emplea al iniciar las clases· nuestros alumnos a leer, sino que también con ella el profesor procura predisponer a' encuentren un interés, un placer y un los alumnos para ejecutar los trabajos que hábito por la lectura. No basta con que se van a ser realizados. 53 �El otro, es la motivación de desenvolvimiento o incentivación. Es la que se emplea durante el desarrollo de la clase; debe ser planeada de modo tal que se renueve constantemente el interés de los alumnos, y así mismo, aprovechar las situaciones de cada momento para reavivar dicho interés por lo que está siendo estudiado. y que estas repercuten en su motivación: 1º) De la realización. El valor de la realización, se considera como la importancia de hacer bien una tarea y que trae como consecuencias el éxito y la satisfacción personal. ténticas a nuestros alumnos, procurando • Enfatice la comparación con uno misque éstas tengan alguna relación con los mo, no con los demás. problemas y situaciones de la vida real que • Comunique a los estudiantes que la calos estudiantes enfrentarán afuera del aula, pacidad académica puede mejorarse. ahora y en el futuro. • Modele una buena solución de problemas. Estrategias para fomentar la motivación y el aprendizaje El valor del aprendizaje. 2°) El valor intrínseco de la tarea. El valor intrínseco de la tarea representa Esto se dará con la participación de el placer que una persona encuentra en la los alumnos en los trabajos de la clase, logro realización de la tarea o actividad. de objetivos, discutiendo, dialogando, viviendo, etc. 3º) El valor de la utilidad de la tarea. Este tipo de valor contribuye en la Tareas de aprendizaje participación de las metas propias que se plantea el alumno. Para comprender como una tarea académica puede afectar la motivación de Es importante presentar tareas autos estudiantes necesitamos hacer un análisis de la tarea. Las tareas pueden ser interesantes o aburridas para los estudiantes, estas tienen un contenido particular y también emplean ciertas operaciones cognoscitivas para aprender de memoria, comprender, inferir, clasificar, aplicar y demás. Conforme los estudiantes trabajan en una tarea aprenden el contenido y, lo más importante, practican ciertas operaciones que estimulan sus capacidades. Así varían en términos de cuán definidas o ambiguas son y cuanto riesgo implica su realización. Por último, las tareas tienen cierto valor para los estudiantes dependiendo de la autenticidad y significatividad que representa para ellas. Podemos considerar que una tarea tiene tres tipos de valor para los estudiantes Condiciones en el aula. El salón de clases debe contar con una buena organización, sin interrupciones, ni desviaciones constantes. El profesor se debe proyectar como una persona paciente que da apoyo y nunca castiga, critica o avergüenza a los estudiantes por los errores que se cometen. Todos en la clase deben considerar los errores como oportunidades para el aprendizaje, y deben de plantearse el trabajo como algo desafiante pero razonable, si éste es muy fácil o bastante difícil los estudiantes tendrán poca motivación para aprender. Creación de confianza. Para ayudar a los estudiantes a ver el valor de la tarea de aprendizaje, el pro• fesor puede realizar estrategias de motivación intrínseca y extrínseca. En este proceso se debe tomar en cuenta la edad del estudiante. En el caso de los niños de menor edad, el valor intrínseco es un determinante más importante que el logro o el valor de utilidad. Los estudiantes más pequeños tienen un enfoque más inmediato y concreto, tienen problemas para ver el valor de una actividad que se asocia con metas distantes como obtener un buen empleo. Los estudiantes de más edad, tienen la capacidad cognoscitiva de pensar en forma abstracta y asociar lo que ya saben ahora con las posibilidades futuras, de modo que el valor de utilidad cobra importancia para estos estudiantes. Uno de los factores más importantes en la creación de expectativas de éxito es el éxito previo; pero ninguna cantidad de Mantenerse concentrado en la tarea. aliento o elogio sustituirá el logro real para asegurar el progreso continuo de nuestros Para mantener la concentración en alumnos. Para ello es necesario que: el aprendizaje es necesario que nuestros estudiantes tengan frecuentes oportu• Comience el trabajo en el nivel de los nidades para responder y que se dé una estudiantes y avance con pasos cortos. participación constante, creativa y sin • Las metas del aprendizaje deben ser inhibiciones. Además se debe evitar poner claras, específicas y de posible realiza- mucho énfasis en las calificaciones y comción. petencias; lo importante es adquirir apren55 54 �dizajes significativos y duraderos, así mismo, es necesario modelar una motivación inicial y continua para favorecer el aprendizaje de nuestros estudiantes. Es importante también enseñar estrategias de aprendizaje adecuadas para cada uno de nuestros alumnos. Y por último, debemos favorecer que nuestros estudiantes creen un producto terminado en algunas de las tareas que emprenden. comportamientos humanos; se confunden usualmente con las técnicas por lo mismo que estas tienen que afirmarse en aquéllas. Toda técnica de motivación procura aprovechar las posibilidades energéticas de las fuentes para orientar los esfuerzos del educando en el proceso de aprendizaje. El resultado positivo o no, de determinada técnica, dependerá de una serie de factores intrínsecos y extrínsecos del educando, y de sus diferencias individuales. • • • • dad del profesor. Motivar el aprendizaje por la naturaleza de la materia. Presentar actividades de acuerdo con las capacidades de cada alumno. Favorecer la aplicación de estrategias de aprendizaje adecuadas para los alumnos. Mantener una buena relación entre el profesor y el alumno. Fuentes y técnicas de motivación Algunas técnicas de motivación que Las fuentes de motivación cons- se pueden utilizar para favorecer el tituyen elementos, factores o circuns- aprendizaje son: tancias que favorecen en el alumno algv.a motivo o actitud favorable para ciertas • Correlacionar el aprendizaje con el actividades. Algunas fuentes de motivamundo circundante. ción pueden así mismo funcionar como • Exaltar los pequeños logros de nuestros técnicas de motivación. alumnos. Algunas de las principales fuentes son: • Presentar aprendizajes correlativos a la edad. • Necesidades del educando (biológicas, • Favorecer la participación activa y conspsicológicas y sociales). tante del alumno. • Curiosidad natural del ser humano, • Incentivar al alumno a la superación. acontecimientos de su vida social. • Estimular su afán de aprobación. • Ambiente escolar adecuado. • Manejar elogios y censuras con pruden• Personalidad del profesor. cia y manera oportuna. • Búsqueda de aprobación social. • Usar material didáctico apropiado. • Afán de competición. • Manejar ocurrencias ocasionales. • Deseo de evitar fracasos. • Crear ambientes de compañerismo y • Necesidades económicas. solidaridad. • Búsqueda de conocimientos. • Favorecer la autonomía y la indepen• Afán de distinguirse. dencia. • Deseo de ser eficiente. • Clarificar los objetivos. • Aspiraciones. • Reconocer las aspiraciones de nuestros alumnos. Las fuentes de motivación son el • Mantener comunicación con el alumno. origen desde donde pueden surgir los • Proyectar positivamente la personali- 56 Conclusiones El maestro debe conocer y aplicar algunos principios psicológicos sobre la motivación que le permitan realizar ur,a eficaz práctica educativa. El manejar algunos enfoques psicológicos acerca de la motivación permite al docente entender ciertos fenómenos psicoeducativos que afectan la atención y el interés de nuestros alumnos en el aula. Como maestros, es importante tener una explicación y una estrategia de abordaje para cada uno de los fenómenos educativos. El ser sensibles a ellos, nos indica el nivel de profesionalismo e identificación que tenemos con nuestro trabajo como educadores. formas de motivar a los alumnos, y no será fácil que el alumno adquiera o logre el aprendizaje si no está motivado. Verdadero maestro es el que ayuda y propicia en sus alumnos las habilidades para percibir, imaginar, sentir, moverse, maravillarse, intuir, crear, fantasear y experimentar; cuando se propicia el crecimiento de sus emociones y afectividad, beneficiamos el aprendizaje; si seguimos la teoría de que el conocimiento y el afecto son compatibles y ponemos en práctica el concepto de que motivar los potenciales humanos implica la búsqueda constante de las habilidades latentes en cada uno de nuestros alumnos, no podremos soslayar la importancia que tiene el conocer los fenómenos y principios de la motivación para garantizar el éxito en nuestra tarea educativa. Con respecto a la motivación, el promoverla para que se dé un aprendizaje exitoso, afectivo o significativo no debe ser el fin último del maestro. Es necesario, que despertemos en nuestros alumnos motivos trascendentes y duraderos, como son la formación de intereses y valores. Difícilmente triunfaremos como maestros si no conocemos los medios y las 57 �.,, - ~j J .-,f • - ~.:_.. -. 1 l_Í , J Au~ubel David R Psicología.Educativa Edición4 E. Trillas. 1~83. .. ,~ ., z: 1 ..... ,,> - . . ";. l,"'~}jJ(t' j ... ._,,f-) G '1 .:,r tt...,. íf"'9 ...1 _,., , cias ele la ~duca~ión..Edic\ón 1-95)~. ·i l ,-. l.n.; Guadalupe Chávez González * 1.. Hern~9ez ij~,r-pándvZ Pedro. Psicologia1 ,. .• de la Educacjóm Corri~ntes AcBee Heleri L. y MLtchel Sandra K. El de-, tuales y Teorias Aplicadas..Méxi- _, sarrollo de la persona._Harl~, ~ ª co E. TrilÍas. 1991. Edición. - , , ....., - Coll César y otros. DesarrQDo Psicoló- Klausmeier/Goodwin • .Psicología Edu~a!iva: a_abilidades ,Hui;n~nas y gic,0 y Educación. Psicología de la <')' Aprendizaje~~- H.arlai l ! · Educación. 7ª reimpresió.n ep Ali~!)~ .Psicología. 1995. .; 11• , ;I -, Woolfolk Anita E. Psicqlogía Educativa ' . 6ª Edición E~Prentice Hall. 1996. Diccionario de aula.Santillana.Nva. 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Sin duda, estas modificaciones en el entorno internacional y su fuerte presión sobre los rezagos estructurales y funcionales del país han forzado cambios en las estrategias y políticas para conducir y mejorar el funcionamiento de la educación, en particular la superior. Se acepta que el conocimiento se ha convertido en el principal productor de riqueza, por lo que las instituciones de educación superior deben atender las nuevas exigencias sociales de eficacia y competitividad que orientan la apertura económica al mejoramiento de la capacidad productiva y a la generación de beneficios sociales. Así es como, hoy en día muchas de las políticas educativas buscan en particular elevar la calidad de la enseñanza en el nivel terciario, es decir, en las Instituciones de Educación Superior (IES) fortaleciendo las funciones básicas de docencia, investigación y extensión, e inclusive vinculándose más estrechamente al aparato productivo, aspecto este último, que se plantea ya como una cuarta función sustantiva de las IES; así como también, reforzar los mecanismos de evaluación interna y externa que ya se han establecido, con el fin de que éstos validen la calidad de la educación impartida en este nivel y posibiliten los procesos de acreditación que ya se están dando. Sin embargo, y a pesar de la trascendencia de este contexto, también es importante no olvidar que la insistencia en lus efectos económicos de la educación no debe llevar a descuidar la formación social y política de los estudiantes, sobretodo en las universidades, ya que los procesos productivos no funcionan en vacíos culturales;· requieren valores y actitudes de responsabilidad, solidaridad, sentido crítico, disciplina y respeto al derecho y al bien .'F: ~i•;loq L~ 1 ~lliJ 1, h ;;;¡l('L', • maestna en Enseñanza Superior por la Fac. de Filosofla Letra& de la U.AN.L, mae&tra fundadora de la Preparatoria No. IS de la U.A.N.L.Actualmente miembro del Comité Témia, de Ciencia& &ciale& para Preparatorias de la U.A.N.L • Lic. en Derecho egresada de la U.A.N.L, y 59 �colectivo, valores que promueve una formación general (Latapí, 1994), de otra manera se corre el riesgo de impulsar un sistema económico de integración comercial que agrave las-diferencias económicas y en consecuencia la injusticia social. Existe coincidencia entre académicos e investigadores, en el sentido que las IES deben recapturar su capacidad de dirigir los procesos educativos con un pensamiento que, como fuerza cultural, determine las grandes líneas que prefiguran la práctica, tratando de armonizar la dinámica del mercado con la participación democrática. social, particularmente en la educación. Sin embargo, hoy más que nunca la educación es considerada 'clave del progreso', así se ha manifestado en los diversos foros internacionales de este fin de siglo, concretamente la II Cumbre de las Américas, Chile, 1998 (La Epoca, Internet, 20 de abril de 1998), lo estableció en su agenda y discutió de manera relevante, además de otros aspectos fundamentales relativos a la educación, aquellos que tienen que ver con la capacitación del profesorado, destacando la importancia de combinar una adecuada formación inicial y continua con mecanismos de incentivos vinculados con su actualización. Si bien, en el TLC no se consideró Además, es obvio que ante las nuenegociar la educación, en este documento existen capítulos cuyo contenido afecta al vas condiciones del entorno, las universiquehacer fundamental de las instituciones formadoras de prestadores de servicios profesionales y técnicos (Capítulo 12: Comercio Transfronterizo de Servicios y Capítulo 16: Entrada Temporal de Personal), lo cual presiona fuertemente hacia la modificación de referentes normativos del ejercicio de las profesiones y el trabajo académico de., las instituciones de educación superior. Todo ello nos deberá llevar a tratar de elevar calidad y niveles de competitividad internacionales, porque de otra manera, las asimetrías académicas que se han dado a conocer en el nivel terciario de la educación entre los países suscriptores del TLC, se harán más profundas. Se ha afirmado que los países se conocen por lo que suelen invertir en educación, y, desafortunadamente, por causas conocidas de todos, México tiene importantes rezagos en el gasto 60 dades como instituciones cuya misión fundamental es educar y formar en las diversas áreas del conocimiento, deberán replantearse los diversos aspectos en los que inciden y les competen, en términos generales, deberán replantearse sobre su función social. Ante esto, es fácil percibir que de los restos que se presentan a las IES, son de fundamental importancia, la actualización del conocimiento científico y lafonnación de profesionales de 'clase mundial', lo cual obliga a repensar las formas de vincularse con su entorno inmediato, a fin de acceder y participar posteriormente, en los nuevos esquemas internacionales. Pero esta tarea no se puede llevar a cabo sin el concurso pleno y comprometido de todos los agentes que participan en el proceso educativo, particularmente los profesores. Así es, la actualización del conocimiento, la promoción de habilidades, actitudes y valores que promuevan el cambio, debe llevarse a cabo primero, entre los docentes y como parte fundamental de un proyecto global, instrumentado y apoyado por las instancias administrativas y políticas, y como parte en última instancia, de un verdadero trabajo colaborativo. sidad de estrechar los lazos entre las IES y el entorno social a fin de evitar la descontexrualización u obsolescencia de la educación superior. En este sentido, también es importante enfatizar que el asunto no queda resuelto si dicho cambio no va acompañado de métodos de enseñanza y actividades de aprendizaje que desarrollen en el estudiante actitudes y habilidades para el autoaprendizaje, que le permitan a su vez actualizar constantemente sus conocimientos, tarea que involucra directamente al profesor, puesto que, el profesor estará en mejores condiciones de promover un cambio, sólo si él mismo trabaja en el desarrollo y puesta en práctica de dichas actitudes y habilidades en su propia práctica. Por otro lado, y como bien es sabido, la formación de bloques económicos ha modificado las reglas de comercio internacional e impuesto nuevas condiciones a la competencia, haciendo necesaria una perspectiva más internacional y menos localista en la formación de profesionales y en los problemas de investigación. Es un hecho indiscutible que la economía se ha internacionalizado, y que por lo tanto requiere de conocimientos y habilidades diferentes a las necesarias en un esquema de economía cerrada, así como de mecanismos que evalúen y reconozcan el nivel de la calidad de las· instituciones, de su planta docente y de los profesionistas egresados de éstas. Los profesores tienen un nuevo camino por transitar, ya que el avance sin precedentes del conocimiento científico y sus aplicaciones tecnológicas exigen la actualización constante, pero sobre todo, Como ya hemos dicho, ante tal el asumir la demanda de nuevos perfiles situación las IES deberán redefinir su profesionales acordes con las circunstancias papel, en los diversos aspectos que le comactuales, y el reconocer la imperiosa nece- peten: academia, docencia, política admi- 61 �/ \ k ' ~ nistrativa, recursos, financiamiento y lazos con el entorno social; ya que todo ello les permitirá apoyar el proceso de apertura de la economía nacional, sin desmedro del cumplimiento de sus funciones básicas. Es decir, la educación superior debe transformar su estructura para adaptarse con flexibilidad y dinamismo a los nuevos requerimientos, sin descuidar su función social; debe promover los procesos de participación de todos los sectores involucrados en su desarrollo, pero sobre todo, la participación de maestros y alumnos, actores principales de este nivel educativo. La transformación es necesaria y debe acontecer ( de hecho se han dado pasos importantes para ello) pero es importante cuidar que dicha transformación sea tambi6n de fondo y no solo de forma. Debe promoverse una reforma estructural que surja de estudios serios que partan de un diagnóstico de la realidad actual, que vayan a la raíz misma de los problemas que aquejan a las IES y busquen alternativas de solución. Por ello, una de las prioridades que se impone, es elevar la calidad del cuerpo docente, atendiendo la formación, capacitación y actualización de los profesores, tanto en el aspecto disciplinario como didáctico-pedagógico, formación que deberá propiciar nuevas actitudes y esquemas de trabajo académico, que les permitan ser agentes del proceso de cambio. Siendo la educación media superior un eslabón importante entre la educación media básica y la superior, necesario es que también se adecue a las nuevas circunstancias planeando e implantando las acciones pertinentes para que los profesores, como agentes fundamentales de este proceso, reciban la formación adecuada a las circunstancias históricas y a los desafíos que plantean tanto el proceso de globalización, como el nuevo esquema de economía abierta. Esto, sin embargo, no es posible hacerlo sólo con un ánimo voluntarista y como un proceso individual, sino que es fundamental que la formación de los profesores se convierta en una acción institucional, sistemática, que surja de un análisis realista de necesidades y con el concurso de diversos niveles académicos-administrativos, e inclusive políticos. Es importante superar los errores cometidos en el pasado, evitando repetir los mismos procedimientos que ya probaron su ineficacia. 62 La UANL, como muchas otras universidades públicas en el país, ha carecido de una política consistente y de una línea teórico-metodológica propia que sustente la formación de sus profesores; lo cual proviene de una realidad histórica concreta que en otros momentos se impuso (derivada de la necesidad de cubrir la demanda de profesores ante la masificación de la educación universitaria) y prevaleció en general en las IES; reforzando la idea de que no era necesario (o por lo menos estrictamente necesario) una formación pedagógica y didáctica específica para ejercer la docencia. Este aspecto se agudiza ?.ún más en el nivel medio superior, cuando se llegan a incorporar a la docencia un buen número de 'profesores' que aún no habían concluido su carrera universitaria. La historia ha demostrado que no basta el dominio de un campo disciplinario (si es que realmente existe dicho dominio) si no va acompañado del elemento pedagógico que permita desarrollar formas efectivas de transmisión y apropiación del conocimiento; así como de las bases epistemológicas para promover la relación constructiva entre el sujeto en proceso de aprendizaje y el objeto de conocimiento. Como es sabido, este no es un problema que afecte sólo a la UANL. En general las IES enfrentan, a diferencia de la educación básica, un problema de raíz con relación a su planta docente. Mientras que los profesores de nivel básico se han formado en las escuelas normales, en el nivel superior se reclutan continuamente como docentes, egresados de diversas licencia- turas, sin formación específica para la docencia. Se estima que por lo menos el 90 por ciento (Zarzar, Perfiles 63) de los profesores de las IES son profesionistas egresados de alguna licenciatura o carrera técnica, que nunca realizaron estudios especiales que los capacitara para ejercer la docencia, es decir, que los formara como profesores. Desde luego, esta idea tiene su origen en el convencimiento tácito de que para ejercer la docencia, lo que se necesita es ser experto en el área o materia que se va a impartir. Sin embargo, aunque no se niega la verdad de esta afirmación, debe considerársele como relativa. "El serexperlú en área o materia que se imparte es, evidentemente, una condición necesaria para ser buen 63 �profesor, pero de ninguna manera es una condi- el ser profesor implica que uno sea capaz ción suficiente" (Zarzar, Perfiles 63, p. 9). de enseñar esa materia; más exactamente, que uno sea capaz de propiciar que sus El dominio de la materia, aunque alumnos aprendan lo que uno ya aprendió necesario, no certifica por sí mismo que o conoce bien. uno la pueda enseñar eficaz y adecuadamente. Los estudiantes suelen expresar El aprendizaje y la enseñanza son esta verdad de una manera contundente, dos procesos diferentes que, al hablar de cuando afirman de un profesor que "sabe docencia institucionalizada, se integra en mucho, pero no sabe como enseñar". Ahora uno solo: el proceso de enseñanzabien, ¿por qué se da tal situación? la razón aprendizaje. Con el fin de superar esta es la siguiente: estamos hablando de dos situación, la mayoría de las IES han desaprocesos de naturaleza diferente que, por rrollado programas de formación docente, los lo mismo, requieren de cualidades o habi- cuales tienen como objetivo subsanar este lidades diferentes para llevarse a cabo. problema y proporcionar, aunque sea "sobre la marcha" la formación y/o actualiEl ser experto en el ána remite a que zación de tipo didáctico-pedagógico que uno fue capaz de aprender sobre el tema, requieren sus profesores. En la UANL, esta tendencia se ha concretado en la implantación de cursos sueltos, talleres y diplomados preparados por lo regular sin orientación teórico-práctica definida, sin sistematización y mucho menos con programas de seguimiento en torno a los efectos logrados, ésta ha sido la constante de los últimos años. Es importante hacer notar que la ausencia de una formación sistemática de los profesores se hace más aguda en el nivel medio superior, ya que sucede con bastante frecuencia que quien imparte una materia, ni siquiera es "experto" en ella. Esta situación es patente en áreas como la de ciencias sociales, cuyos docentes proceden de carreras universitarias muy diversas, con habitus diferentes, dice Bourdieu, que suelen no acomodarse con facilidad al nuevo campo donde se insertan. 64 Aunque desde los setenta existe una cierta preocupación por la formación de los profesores, sobre todo cuando se hizo evidente, como ya afirmamos, que no era suficiente dominar un campo del conocimiento, sino que además, era necesario saber enseñar; al parecer no se pensó en ello como una necesidad inaplazable. En la UANL la necesidad de solucionar los asuntos administrativos y políticos que afectaban la vida universitaria en los setenta y ochenta, soslayó la importancia de preparar a los profesores, prevaleciendo la idea de que la formación docente implica solo una tarea voluntaria, personal e individualizada, lo cual dio por resultado que la inserción en los programas (generalmente cursos sueltos) de formación, capacitación o actualización de profesores, fuera irregular, poco sistemática e inclusive muchas veces descontextualizada. De hecho la escasa participación directa de los profesores en la vida institucional, desde donde se promueve el diagnóstico, diseño, desarrollo, seguimiento y evaluación del proceso educativo, es, de alguna manera, constancia de que se ha impuesto, en muchas ocasiones, lo administrativo sobre lo académico. De muchas maneras, fue hasta la Reforma Académica en el nivel medio superior de 1993, que se puso en marcha todo un proyecto de formación y capacitación de profesores, como nunca quizá, se había dado. El proceso tuvo sus efectos inmediatos y positivos, pero al cabo de los años, pareciera que el sistema denota signos de agotamiento, y cada vez son menos los pro- fesores que se incorpooran a los cursos, en detrimento desde luego, de los procesos en el aula. Ante todo ello, se impone en primer lugar redefinir el papel en el nuevo contexto, a fin de que efectivamente, se convierta en un agente del cambio educativo que la sociedad y la Universidad requiere, para ello debe asumir un nuevo papel, un nuevo rol que responda sobre todo, a parámetros de calidad que lo lleven a impulsar una verdadera educación de excelencia. El como resolver dicha cuestión, puede tener muchas aristas; sin embargo, tres aspectos básicos no se pueden dejar de lado: contar con profesores de calidad; proyectar y llevar a la práctica un currículum de la formación de profesores consistente, coherente y pertinente; así como también, contar con un programa de evaluación y seguimiento que realmente nos lleve a conocer los resultados que hay en aula, y nos dé elementos para mejorar los procesos. Hablar de calidad en la educación superior, nos remite a una serie de términos que suelen utilizarse, muchas veces como sinónimos, pero que es importante esclarecer. Martínez Rizo, F. (1992) aporta sobre calidad de la educación, elementos muy importantes que nos sirven para la comprensión. Afirma que una educación de calidad, ya sea la que se imparte a los alumnos, como la que reciban los profesores, debe contener los siguientes conceptos: a) Relevancia, se refiere a los objetivos y 65 �contenidos educativos que tienen una función en la vida de los educandos, es decir, el grado en que unos objetivos educativos son importantes para la vida de los individuos que se supone deberán alcanzarlos; b) Eficacia, se refiere al alcance o dominio que los alumnos logren de tales objetivos; es decir, suponiendo que los objetivos y contenidos sean relevantes, la educación será tanto más eficaz, cuanto mayor sea el número de alumnos que alcancen un dominio adecuado de ellos. Engloba tanto cobertura educacional como nivel de aprendizaje; e) Equidad, se trata de la característica del sistema educativo consistente; en atender diferencialmente a sus alumnos, ofreciéndoles los elementos necesarios según sus características individuales y las de su entorno social, para dar a todos las máximas oportunidades de alcanzar las metas de aprendizaje relevante que correspondan; se opone a cualquier tipo de discriminación por acción o por omisión y supone un enfoque compensatorio dando más al que necesita más. d) Eficiencia, se refiere a la relación entre los resultados obtenidos por la educación y los insumos requeridos para ello; si dos sistemas logran los mismos resultados, cuantitativa y cualitativamente, será de mejor calidad aquél que lo consiga en una forma más económica, o sea, usando menos recursos. U na educación de calidad tendrá que ser entonces, dice Martínez Rizo, aquella que establezca objetivos socialmente relevantes; logre que éstos sean alcanzados adecuadamente por una elevada proporción de educandos, ayudándoles diferencialmente para ello y cumpla con lo anterior de la manera más económica posible (pág. 20). BIBLIOGRAFÍA Bourdieu, Pierre. Sociología y Cultura. Martínez Rizo, Felipe. La calidad de las Grijalbo / CONACULTA. México. instituciones de educación supe1990. rior. Su evaluación y su promoción. Cuadernos de Planeación U niversiGimeno Sacristán, José. Esquemas de rataria, No. 1, UNAM, mayo, 1992, cionalización en una práctica México. compartida, en Volver a pensar la educación (Voll). Prácticas y discur- Marum Espinosa, Elia. Formación y casos educativos (Congreso internapacitación de recursos humanos cional de Didáctica). Ediciones Mode alto nivel para la competitivirata. Madrid. dad en México, en El Debate Nacional Tomo 5. La Política Social. La educación superior de México frenEditorial Diana. 1997. te al TLC, en Revista de Comercio Exterior. México, marzo, 1994. Zarzar Charur, Carlos. La definición de objetivos de aprendizaje. U na Latapí, Pablo. Asimetrías educativas habilidad básica para la docencia. En ante el TLC, en Revista de Comer- Revista Perfiles Educativos, No. 63, enerocio Exterior , mayo, 1994. marzo, CISE-UNAM. En el currículum de la formación de profesores deben tomarse en cuenta estos elementos. 66 67 �El humanismo, una toma de conciencia Roberto Guerra Rodríguez* Desde siempre el hombre ha intentado conocer el mundo que le rodea y explicarse los fenómenos de la naturaleza de una manera clara y objetiva, pero esas intenciones no encontraron su verdadero camino sino hasta que, apartándose de las explicaciones sobrenaturales empezó a buscar las respuestas utilizando su propia capacidad de juicio y ra:zonamiento, es decir, cuando tomó conciencia de que él mismo era parte de un mundo compuesto por una multitud de elementos que se presentaban ante su vista sin un orden aparente, y que era necesario empezar por ordenar ese conjunto de cosas que componían "su mundo" y tratar de encontrar las relaciones que existen entre ellos así como las leyes por medio de las cuales se rigen. Este proceso se inició cuando por primera vez el hombre hizo un planteamiento claro y preciso de sus dudas e inquietudes ant~ su propia conciencia, y esto lo obligó, conscientemente, a buscar una respuesta, a fundamentarla y defenderla, dando comienzo a una verdadera actividad del pensamiento que tra~ría como consecuencia el nacimiento de la Filosofía y, posteriormente, el de las ciencias, las artes y la cultura en general. Esta actividad del pensamiento se inició en la antigüedad griega durante el siglo VI a JC. con Tales de Mileto y los primeros filósofos que buscaron una respuesta al problema del origen de las cosas, tratando de encontrar el elemento o la sustancia original que las conforme. Unos y otros fueron dando respuestas según sus propios criterios y así se inició el camino de la constante búsqueda de la' verdad que ha sido la característica fundamental del hombre a través de los tiempos, las épocas, las sociedades y la historia. U na de las condiciones necesarias para alcanzar ese objetivo y que el hombre se realice plenamente en todos los aspectos de la vida es el derecho a la libertad, porque sólo así puede lograr su completo desenvolvimiento y el desarrollo de sus potencias y capacidades. Por eso sorprende que un pueblo tan avanzado corno el griego haya florecido bajo un régimen esclavista, pero en fin, eso ~s parte de las contradicciones, de las desigualdades e injusticias inheren- • Maestro Norma/;.a. Egresado tú la E!JCUeÚJ Mguá R Martina y tú la NJnnal Superior dJ Estado. Actualmente labora en la Universidad Pedag6gica Nacional Unidad 19B y en la Esa.tela Preparatoria Tres de la U.AN.L 68 tes al ser humano y a las sociedades en que vive. Y precisamente esa constante búsqueda de la verdad, convertida en la hermosa metáfora del fuego de la antorcha como la luz del pensamiento y el símbolo de la libertad la encontramos perfectamente representada en el pasaje legendario de Prorneteo, héroe mitológico que robó el fuego de los dioses (que representa la sabiduría, el conocimiento) para dárselo a los hombres; acción por la que fue castigado por Zeus encadenando a una roca de las montañas del Cáucaso, en donde un águila iba cada día para alimentarse con su hígado, mismo que por su carácter de semidiós le era constantemente renovqdo. Las grandes corrientes del pensamiento fueron encontrando su propio curso en los diversos centros culturales que se fueron estableciendo. Platón fundó la Academia por el año 380 a. JC. y posteriormente, en el año 334 a. JC. Aristóteles, discípulo suyo, fundó el Liceo, donde se siguieron cultivando las más grandes dotes del espíritu. Al sobrevenir la decadencia griega otros centros culturales se establecieron en distintas ciudades, corno Alejandría, donde se creó el Museo, que llegó a contar con una de las más grandes bibliotecas que han existido; también se hicieron famosas por su desarrollo cultural ciudades como Pérgamo y Siracusa. A partir del siglo Id. JC. y hasta el año 400 de nuestra era, la ciudad de Roma se convierte en el más importante centro cultural de la antigüedad. baros causaron el derrumbe del Imperio' Romano de Occidente, lo que trajo consigo un cambio total en las formas de vida y en la organización política, económica, social y cultural, etapa que se conoce corno la Edad Media. Durante este período europeo la Iglesia se convirtió en la institución rectora de la sociedad y entonces se dio preferencia al estudio de la teología sobre el desarrollo del pensamiento científico, que encontró un campo más propicio para su desenvolvimiento entre los árabes que se habían extendido por el norte de Africa y se habían posesionado de la península Ibérica; ellos realizaron aportaciones importantes en el campo de las matemáticas, la astronomía, la química y la medicina. El descubrimiento de la Las invasiones de los pueblos bár- imprenta por el año 1450, constituyó un 69 �aspecto muy importante para la difusión de la cultura y el desarrollo de las ciencias; aunado a esto, los grandes viajes marítimos y los descubrimientos geográficos provocaron profundas transformaciones sociales, que vinieron a revolucionar el mundo de la época, incorporando una nueva visión de la realidad y ampliando los horizontes del pensamiento científico en general. f' ;! l ! 1 1 1 il Ese proceso de notables cambios y transformaciones en las estructuras medievales comenzó con un movimiento de renovación cultural entre los grandes pensadores de la época renacentista, al que se aplicó el nombre de humanismo y se caracterizó por la búsqueda de las fuentes y los orígenes del pensamiento en el pasado grecolatino, por considerar que entonces se había logrado alcanzar el pretendido tipo del ideal humano, y con el fin de reencontrar el camino para el ejercicio de la libertad, el desenvolvimiento de las facultades del juicio y el raciocinio así como el de la portentosa creatividad del hombre, que habían permanecido como adormecidas. Esta corriente del pensamiento se inició con el estudio de algunas disciplinas desarrolladas por los antiguos autores clásicos latinos y griegos, que comprendía gramática, retórica, poesía e historia, así como algunos temas relacionados con la filosofía y la ética. De esta manera, se rescataron del olvido mucho textos de la antigüedad clásica, y volvieron a actualizarse temas de estudio que despertaron el interés por emprender de nueva cuenta las investigaciones, que la curiosidad siempre insatisfecha del hombre, reclamaba en todos los campos de las actividades humanas. Así tenemos que al principio los pensadores renacentistas se encontraban en un callejón sin salida, no comprendían hacia dónde iba la sociedad, ni cuál era el tipo de hombre que se pretendía para su época; pero estaban convencidos de que era necesario buscar soluciones a la problemática socio-cultural que se vivía, por lo que decidieron volver los ojos al pasado para reencontrar la senda iniciada en la antigua Grecia y continuada posteriormente por los romanos, es decir que el humanismo se caracteriza por un despertar del hombre, por una toma de conciencia, por un volver a sus raíces; es la corriente del pensamiento que tiene como objeto de estudio las cualidades esenciales del hombre. En cierta forma es el replantea-' miento de la significativa, necesaria y permanente frase de Sócrates: "Conócete a ti mismo". Precisamente por esa razón es que se ha tomado como símbolo del Renacimiento y del movimiento humanista el magnífico dibujo de Leonardo de Vinci que presenta al hombre completamente erguido, desnudo, de pie, con los brazos extendidos y en el centro de un círculo. Francesco Petrarca (1304-1374), innovador y distinguido representante del humanismo; en gran parte de su obra utilizó el verso y la prosa latinas, siendo una de las principales el famoso 11 Cancionero" donde escribió sonetos, canciones, baladas y madrigales. Sin lugar a dudas es en Italia y particularmente en Flo- 70 rencia donde se encuentra el origen de este importante movimiento cultural. Es allí donde bajo la protección de la familia Médicis se desencadena todo el proceso. En 1459, Cosme de Médicis establece la Academia Platónica de Florencia que se convierte en el semillero de donde surgirán los personajes más sobresalientes de la época que con sus aportaciones en todas las ramas de la cultura despejarán el camino para los que vendrán después a consolidar esta corriente del pensamiento. Entre ellos se encuentran Marsilio Ficino ( 144-1499), Angelo Poliziano, seudónimo literario del poeta Angelo Ambrogini (1454-1494), Giovanni Pico de la Mi~andola (1463-1494), nombrado así porque nació en el castillo de la Mirandola, y el mismo Lorenzo de Médicis (1449-1492) que además de su participación política escribió numerosas composiciones poéticas donde combina con elegancia la sensualidad del amor con el pensamiento místico. Posteriormente la corriente del humanismo se extendió por los demás países europeos convirtiéndose en el punto de apoyo para el nuevo despegue de la cultura occidental. Tan importantes son Humanismo y Renacimiento que han marcado un hito en la historia. "... El Humanismo y el Renacimiento han sido precursores y progenitores de la filosofía moderna, de su historicismo, de su concepto de la cultura. 110> Por su misma naturaleza las sociedades humanas nunca permanecen en statu quo, sino que viven un proceso de conti- nuos cambios y transformaciones porque los diferentes sectores, grupos y clases que las conforman permanecen en una lucha constante por el control político, y en sus intentos por conseguir mayores espacios de poder entran en contradicción con los demás, mantienen pugnas, enfren'tamientos y diferencias que se convierten en el vehículo transformador de la sociedad, en el elemento indispensable para que los pueblos avancen en la solución de sus problemas y superen los estadios anteriores. Ese permanente transcurrir y cambiar de los sistemas organizacionales queda registrado en las páginas de la historia, ciencia que nos permite conocer cuáles han sido los inicios, los orígenes y las causas, cuáles los procesos, movimientos y acciones culminantes que han ocurrido desde las épocas pasadas y remotas hasta el momento presente,' dentro de un proceso en que cada cambio está ligado al anterior y al que le sigue en el futuro, porque la historia no sólo comprende el estudio de los hechos pasados, sino que es causa del presente y se anticipa al futuro. Por eso cabe afirmar que la historia es la ciencia del futuro.<2> Cada momento del proceso histórico-social se sustenta en el conjunto de ideas y conocimientos así como las realizaciones materiales que constituyen la cultura de los pueblos, misma que se traduce en leyes, tradiciones, costumbres, valores y demás elementos que caracterizan una forma de ser, una visión del mundo, una identidad, una representación de la realidad; pero conforme pasa el tiempo van 71 �ocurriendo nuevas aportaciones culturales y sucesos trascendentales para las sociedades, y entonces suceden cambios en los puntos de vista y se modifica la estructura interna de las organizaciones, hasta que se altera el panorama que se tenía anteriormente; es decir, la visión ha cambiado, ocurre una sustitución, una transformación, una revolución en el sentido estricto de la palabra, que según el caso puede ser armónica y pacífica o arrolladora y violenta. artesanales como antecedentes inmediatos de las fábricas e industrias y trae como resultado la automatización del trabajo, la producción en serie, el desarrollo del comercio en gran escala, estableciendo intercambios con otros países, la utilización de la máquina de vapor en los ferrocarriles y transportes marítimos, así como la afluencia de grandes capitales hacia las zonas urbanas, haciendo que se registraran constantes emigraciones del campo a la ciudad en la búsqueda de mejores condiciones de vida, lo cual trajo aparejado consigo otros problemas que han sido denominad os en general como las crisis del capitalismo. Durante los siglos XVII y XVIII se produce en Inglaterra una serie de cambios y transformaciones en todos los órdenes de la vida. Son conocidos en general ,;on el nombre de Revolución Industrial y se caracterizan, en el aspecto material, por el En el terreno ideológico también empleo de maquinaria en los talleres ocurre una revolución debido a la obra de pensadores como John Locke (1632-1704), , que con su estilo de filosofía empirista y su doctrina política tolerante y liberal abrió paso para nuevas formas de pensamiento y de gobierno; también Adam Smith (1723-1790), cuya teoría económica ha sido aceptada y aplicada en la mayoría de los países, considerándose como la base de las actuales economías. Las obras de los empiristas tuvieron una enorme influencia y proyección en Inglaterra, luego se extendieron al país de los galos donde junto con las numerosas obras de los filósofos franceses fueron difundidas a través de una obra general que compilaba todas esas ideas y que fue llamada Enciclopedia. Se conoce con el nombre de encicloped is tas a los filósofos franceses que colaboraron en la publicación de esa 72 magna obra, considerándose entre los más destacados a Denis Diderot (1713-1784), Jean le Rond D-Alembert (1717-1783), Charles Louis de Secondat, más conocido como barón de Montesquieu o simplemente Montesquieu (1689-1755), Jean Jackques Rousseau/1712-1778)y Francois Marie Arouet, llamado Voltaire (16941778), nombre que él mismo desde sus inicios literarios en la juventud decidió adoptar y que és considerado como un anagrama de "Arouet le Jeune11• A esa corriente cultural que surge con los enciclopedistas franceses del siglo XVIII se le conoce con el nombre de Ilustración porque su característica principal fue l~ de someter a revisión, a la "luz" de la razón y la experiencia, todas las teorías y conocimientos acerca del mundo y del hombre. U na de las obras más destacadas de ese período es el Contrato Social, de Rousseau, donde plantea la idea de que la soberanía reside en el pueblo y que cuando un gobernante no cumple con el contrato o compromiso de responder a los intereses del pueblo, éste tiene el derecho a elegir un nuevo gobernante. Estas ideas desembocaron en la Revolución Francesa que en 1789 modificó el curso de la historia al desbordarse la inconformidad de las masas populares y derribar el orden instituido exigiendo el cumplimiento de sus derechos: igualdad, justicia, libertad y educación. De Francia, las ideas del Enciclopedismo y la Ilustración se transmitieron a los demás países europeos, excepto en España, donde fueron prohibidas; sin embargo, no pudieron evitar que esas ideas tan avanzadas fueran traídas solapadamente a los países de América que estaban bajo el dominio de la corona española, y el diseminarse entre una minoría que representaba a la población más culta, se convirtieron en el fermento necesario para que se iniciaran los movimientos de independencia que terminarían con esa opresión en las primeras décadas del siglo XIX. España había establecido en las colonias americanas el feudalismo, que era el sistema de gobierno más atrasado de la época; por esa razón, al obtener su independencia de la corona española, los países americanos se encontraron con un atraso muy grande respecto de los países europeos. En el caso particular de México la independencia se logra en 1821 (tres siglos después, exactamente, cte la caída de Tenochtitlán), y entonces el grupo triunfador, el grupo gobernante se enfrenta al gran problema de dirigir una nación de enorme extensión territorial; desarticulada en su estructura política, económica y social; sin experiencia alguna por parte de sus dirigentes en labores administrativas y públicas; con una Iglesia convertida en un poderosísimo Estado que no dudaba en hacer lo que fuera necesario para la defensa de sus privilegios terrenales; con un ejército levantisco y ambicioso esperando la oportunidad para armar una revuelta y tomar el poder; con una población desorganizada, empobrecida e indiferente; con un analfabetismo atroz. En tales condiciones ¿cómo encontrar el camino correcto para construir una patria?, ¿cómo descubrir su propia identidad, su esencia, su proyecto 73 �de nación y de hombre?. Tarea imposible, por lo que el grupo dirigente no tuvo otro remedio que tratar de implantar en México el tipo de gobierno que tenía el Raís europeo que más admiraba: Francia. y diversificado las ramas del movimiento, Durante todo el siglo XIX el País trató de implantar el modelo de desarrollo alcanzado por Francia, pasando por alto las grandes diferencias políticas, económicas, sociales y culturales que existían entre ambos países, por lo que resultaba, al final de cuentas, una falsa imitación de la que nunca podrían obtenerse los resultados esperados. La realidad es que no resulta extraño entonces que dos de los paíse~ más poderosos de la época aprovecharan esas circunstancias para apoderarse de él: Estados U nidos y la misma Francia. El primero para arrebatarle la mitad de su territorio; y el segundo para establecer un 1858), Vicepresidente de la República y imperio que le permitiera extender su encargado del gobierno durante dos breves períodos (1833-34 y 1846-47) en los que dominio sobre América. realizó, basado en las ideas de Luis Mora, Con todo, durante el siglo XIX profundas reformas liberales que debido a también hubo en México hombres visio- la falta de apoyo popular por la misma narios, intelectuales, políticos, liberales, inmadurez política que se vivía, no escritores, republicanos y patriotas que pudieron consolidarse. Otra generación de vislumbraron el camino que la nación liberales sería la que convertiría en realidad debía seguir para resolver sus propios esos valiosos anhelos: Benito Juárez (1806problemas y encontrarse consigo misma, 1872), del que no hace falta más que decir por mencionar sólo algunos de los más su nombre para saber de quién estamos destacados, tenemos a José María Luis hablando; Guillermo Prieto (1818-1897); Mora (1794-1850), que se distinguió por MelchorOcampo (1814-1861)y otros más. ser uno de los primeros escritores en plantear las verdaderas soluciones a los Y así llegamos al siglo XX que problemas de México_y por defender sus también ha sido pródigo de cambios y ideas liberales desde la tribuna del transformaciones en el mundo entero; en Congreso; Valentín Gómez F arías ( 1781- el campo del humanismo se han ampliado 74 surgiendo después del humanismo clásico, el positivista, el existencialista, el liberal, el integral y otros más-. En la actualidad se consideran como humanismos todas las corrientes filosóficas que tratan de explicar, definir y alcanzar algún tipo de ideal humano. En México el siglo XX ha sido tan importante para su desarrollo y evolución que por sí solo merece tratarse por separado; aquí únicamente me referiré con brevedad a algunos conceptos del tema que nos ocupa. Para empezar, la Revolución Mexicana cambió completamente la fisonomía de nuestro país, de tal manera que podemos hablar de una forma de vida anterior y otra posterior. Las consecuencias directas son que el País se ha transformado en otro, caracterizado por el control político del partido dominante (PRI), que con todas sus virtudes y sus defectos se ha mantenido en el poder y ha marcado el rumbo de la vida nacional en el presente siglo que está por concluir. Samuel Ramos (1897-1959), se encarga de hacer el primer estudio del mexicano: "El perfil del hombre y la cultura en México11<3>, con algunos señalamientos sobre los aspectos negativos que desde su-punto de vista lo caracterizan. En otra de sus obras: "Hacia un nuevo humanismo",<4 > menciona la crisis de valores que aquejan al hombre en general y al mexicano en particular, y sustenta la idea de que la sociedad debe promover los valores como el más alto ideal del ser humano, para que así pueda encaminarse hacia un nuevo humanismo. En la década de los cincuenta, el Premio Nobel de Literatura 1990, Octavio Paz, gloria y prez de las letras mexicanas, recientemente fallecido, escribe su ensayo: "El laberinto de la soledad",<5>, tema que retoma en 1969 con: "Postdata", y que vuelve a tratar para hacer algunas precisiones en 1975: "Vuelta a el laberinto de la soledad", en donde manifiesta que el destino del mexicano ha sido el de vivir Por otra parte, el movimiento revo- perdido en el laberinto de su propia lucionario fue una toma de conciencia, una soledad. búsqueda de nuestra propia identidad, de nuestra propia forma de ser. Cuando las Más recientemente, en 1987, Roger aguas empiezan- a tomar su propio cauce y Bartra publica su libro: ''La jaula de la vuelven a la normalidad las actividades melancolía 1i,<6>donde establece una compaproductivas y culturales del País, el pri- ración del modo de ser del mexicano con mero que se preocupa por estudiar y difun- el batracio mexicano llamado axolote dir las diversas corrientes filosóficas para "Amblystoma mexicanum11, extraño animal incorporarlas a la vida nacional es Antonio por su aspecto físico negruzco y grotesco, Caso (1883-1946), que fue Rector de la y por sus características reproductivas que UNAM e impulsor de la Filosofía en la se conocen con el nombre de neotenia, y educación superior de México. En la que consiste en la capacidad de reprodécada de los treinta un discípulo suyo, ducirse antes de haber alcanzado su 75 �completo desarrollo evolutivo (precisamente por esa capacidad de reproducirse se detiene su desarrollo y evolución y permanece siempre en estado larvaris), por lo que nunca llega a la madurez. Por sus extrañas características, desde la más remota antigüedad la mitología de los pueblos itolocamecas<n lo convirtió en el dios Xólotl "doble corazón, doble vida", deidad de las transformaciones. Bartra llega a la conclusión de que el mexicano es un ser parecido al axolote, que siempre está en proceso de transformación sin que nunca logre alcanzar su completo desarrollo, como si su destino fuera vivir encerrado en la jaula de la melancolía. En 1992, con motivo de la celebración de los 500 años del Descubrimiento de América, Carlos Fuentes publica su obra: "El espejo enterrado",<8> donde hace un estudio paralelo de los países europeos (su historia, desarrollo y evolución; influencias ideológicas, religión, arte, cultura) y americanos (historia, tradiciones, religión y cultura) hasta llegar a establecer la premisa de que el pueblo que no sale al encuentro de los demás se niega a sí mismo y es como si mantuviera el espejo enterrado (el espejo como símbolo del conocimiento de sí mismo, de la propia identidad), en referencia y alusión a que en algunas excavaciones arqueológicas que se han llevado a cabo en Mé- xico han encontrado espejos enterrados. En los personal, considero, pienso, creo y estoy convencido de que precisamente ahora que nos encontramos de frente al siglo XXI y ante el portal del tercer milenio, es cuando los mexicanos debemos romper las cadenas de los temores y los prejuicios; debemos enfrentarnos a nuestro propio destino con valor, firmeza y decisión, y debemos ver hacia el futuro con fe en Dios, confianza en nuestras capacidades, fuerza de voluntad en el pensamiento y en la acción, y constancia en el trabajo diario y permanente. Ese es el único camino que tenemos y debemos recorrer. Hagámoslo ahora porque el destino de México y el nuestro es uno y el mismo. Ya es tiempo de encontrar la salida de El laberinto de la soledad para ir al encuentro de los demás, de nuestros hermanos, y unirnos en un abrazo fraternal. Ya es tiempo de romper las rejas de La jaula de la melancolía para vivir la alegría del amor, la amistad, la fraternidad, el compañerismo, para formarnos en los valores que nos hagan crecer espiritualmente para llegar a la plena madurez y realización. Ya es tiempo de sacar de su escondrijo El espejo enterrado para vernos de que somos y queremos, para que podamos forjar nuestro propio destino unidos en· un solo esfuerzo, en un solo corazón, en un solo pensamiento. Ya es tiempo. 76 NOTAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1.- Mondolfo, Rodolfo. _Origen y sentido del concepto de la cultura humanista. Publicaciones de la Revista Renacimiento. Talleres Gráficos El Sol. La Plata, Argentina, 1940. p. 1O. S.- Paz, Octavio. El laberinto de la soledad/ 2.- Carmona Nenclares, Francisco. La historia como revolución (y ensayos sobre la Sociología del humanismo). Asociación Mexicana de Sociología. México, 1975. pp. 75 y SS. 6.- Bertra, Roger. Lajauladelamelancolía Identidad y metamotfosis del mexicano. Grijalbo. México, 1996. 3.- Ramos, Samuel. El perfil del hombre y la cultura en México. Espasa Cal pe Mexicana. Colección Austral. Octava Edición. México, 1979. 4.- Ramos, Samuel. Hacia un nuevo humanismo. Segunda Edición. Fondo de Cultura Económica/UNAM. Publicaciones de Diánoia. Centro de Estudios Filosóficos. México, 1962. Postdata/Vuelta a El laberinto de la soledad. Fondo de Cultura Económica. Colección Popular N um. 471. México, 1994. 7.- ltolocapan "tierra de los pueblos con tradición", comprendía la zona centro, sur y sureste de México, así como a varios países centroamericanos donde florecieron las más desarrolladas civilizaciones indígenas. Nombre náhuatl que distingue esta zona de Chicimecapan "tierra de los chichimecas". 8.- Fuentes, Carlos. El espejo enterrado. , Fondo de Cultura Económica. Colección Tierra Firme. Tercera reimpresión. México, 1997. 77 �La economía mexicana en el período de la Segunda Guerra Mundial y las Contra-Reformas ,,. de Avila Camacho Hermilo Cisneros Estrada* candidatos, quedaron finalmente tres, pero la lucha fuerte fue sólo entre el General urante la gestión presidencial Manuel Ávila Camacho y Juan Andrew del General Lázaro Cárdenas, México Almazán. vivió una etapa sin precedente en la histoLuego de efectuarse las elecciones, ria. Por primera vez, se atendió a un alto número de obreros, campesinos e incluso resultó electo Manuel Ávila Camacho, a los miembros del ejército. Se hicieron quien según él representaba a una comuchas reformas políticas y hubo interés rriente centrista, es decir, no seguía una real del Estado por mejorar las condiciones línea política de izquierda y tampoco esde vida del pueblo de México, más sin taba abiertamente con la derecha. embargo, cuando Cárdénas concluye su Por las fuerzas de la derecha se enperíodo de gobierno, vendrá a sucederle en el poder el General Manuel Ávila Ca- con traba Juan Andrew Almazán. Este macho y éste, dará un giro considerable a último, al andar recorriendo los diferentes estados de la República y viendo que las la política que se había venido dando. cosas no le resultarían del todo fáciles, comenzó a manejar en los discursos de su A. Ávila Camacho. camp~ña la idea de que la lucha sería dura Antes de que terminara el General y que el gobierno trataría de hacer unas Cárdenas su período administrativo, el país elecciones amañadas o fraudulentas. entró en un proceso político de gran enverAsí, luego del cómputo final, Ávila gadura. La sucesión presidencial puso en movimiento a diferentes sectores del país, Camacho obtuvo el triunfo. Almazán no y varios políticos se aprestaban a encabezar aceptó su derrota y buscó por todos los los idearios de sus partidos o grupos. La medios adjudicarse la victoria, poniendo la campaña se inició y de los diferentes pre- paz en peligro puesto que rechazó su Introducción D * Lic. en Historia, eg1·esado de la Facultad de Filosofía y Letras dela U.A.N.L., Lic. en Educación Media Superior del Área de Ciencias Sociales, egresado de la Escuela Nonnal Superior del Estado. Autor del libro de Historia de México para. Preparatorias en elplan de estudios del año 1982. De 1976 a la fecha, maestro "ÍÍe tiempo completo en la Preparatoria No. 3 de la U.A.N.L. 78 derrota. La lucha política había sido tan aliados" (3)_ Así la oficina coordinadora de"activa y aún cruenta, tanto que llegó a temerse sempeñaba la función de marcar o delinear una guerra civil" 0 >. alguna estrategia para la defensa continental. Esta oficina desempeñó otra función Para que la política mexicana con quizá más importante aún, ''fue la de lanzar Ávila Camacho siguiera adelante, y con una campaña propagandística en América cierta anuencia de parte de los Estados Latina, uno de cuyos resultadosfue la apertura, Unidos, el Gobierno de México a través de los medios informativos de los países del área de Miguel Alemán Valdez, director de la a la influencia de los Estados Unidos" <4 >_ De campaña política de Ávila Camacho, comu- hecho, la Oficina Coordinadora buscaba nicaba (el 6 de agosto de 1940) a Summer ganarse la simpatía de la población latinoWilles, subsecretario de Estado Norteame- americana para que le brindaran el apoyo ricano, "que si la administración de Cárde- a los Estados Unidos en· ese momento crínas había podido cometer algún exceso, la de tico; el objetivo fue alcanzado en gran parte Ávila Camacho se encontraba dispuesta no sólo gracias a las erogaciones tan altas que se a que no los hubiera, sino a arreglarde manera hicieron para tal efecto. Se logró en el amistosa y equitativa las controversias pen- período 1940-1945 un control sumamente dientes entre ambos gobiernos rl(Z). alto sobre los diversos medios de comuniCuando Ávila Camacho llegó a la Presidencia, ya el mundo se debatía en la Segunda Guerra Mundial, y México, lo mismo que la generalidad de los países del Continente Americano, se vió involucrado en el conflicto como aliado de los Estados Unidos, aunque la entrada de los mexicanos fue hasta 1942, después de que hundieron dos barcos de México en mayo del citado año. Dos años antes de que México entrara a la guerra, (o sea en 1940), se había fundado en Washington la Oficina Coordinadora de Asuntos lnteramericanos; y su Director Nelson RockeffeUer al tratar el problema de la Guerra, dijo que: "el papel de México sería de vital importancia al hacer inexpugnable sus costas; hacía constar que este país había demostrado su simpatía por los 79 �cación latinoamericana• y con ello, se declaración de guerra <5>_ llevarles al frente. cambió el concepto que muchos latinos tenían acerca de los Estados Unidos. B. Política y Economía. Los trabajadores mexicanos participaron en la producción agrícola e industrial. Los mexicanos habían estado entrando a los Estados Unidos desde antes de 1940 pero lo hacían en forma ilegal, sin embargo, en 1942 se estableció un contrato entre ambos gobiernos y pronto el número de contratados creció vertiginosamente; fueron muchos los braceros que salieron contratados y aparte de ellos, hubo otros que se fueron sin tener documentación de acuerdo al convenio celebrado entre ambos gobiernos. "Sólo en mayo (1942) habían de- La política de la Oficina Coordinadora tenía el propósito de ganarse a la gente que no compartía del todo la idea de que Estados Unidos les marcara las directrices; en cambio a Washington la preocupaba la existencia de los grupos latinoamericanos que simpatizaban con el fascismo. Dichos grupos los había en México, que eran los Sinarquistas, en Chile estaba la Falange Chilena y en Brasil el Integralismo Brasileño; es posible que hubiera más todavía, por eso es que se invirtieron muchos rnillones de dólares en cine, radio y prensa en todo lo largo y ancho de América Latina. Considerando además, que Argentina se identificaba como país admirador del fascismo europeo, por ese motivo, era imperante una extensa propaganda que hablara y pusiera a los Estados Unidos como un modelo para la paz y el bienestar. En fin, esa fue la política de la Oficina Coordinadora. Estando la guerra ya en los países europeos, una flota japonesa efectuó un certero ataque a Pearl Harbor el 8 de diciembre de 1941, lo que condujo a México a romper sus relaciones diplomáticas con el Japón un día después del incidente, y con Alemania e Italia hizo lo mismo un poco tiempo más tarde pero sin llegar a una Cuando la guerra tendía a recrudecerse en Europa y antes del ataque a Pearl Harbor, México y Estados Unidos celebraron un contrato con miras a sostener un trato preferencial en terrenos comerciales entre ambos países. Dicho contrato se firmó en julio de 1941, y en el convenio, México se comprometió a vender exclusivamente a los Estados U nidos "toda la pro- ducción exportable de materiales energéticos"'-6>. El resultado de dicho convenio maniató prácticamente a México, dejándolo imposibilitado para poder sacar un mejor ingreso por su producción; pero como se presentaron las cosas, México exportó parte de la producción agrícola en las que se incluían' alimentos, henequén, caucho y una variedad de minerales, generalmente de utilidad estratégica, y lo hizo a precios más bajos de como los vendía antes a los países europeos, en cambio, el precio que tuvo que pagar por los artículos de importación provenientes de ios Estados U nidos, fue muy por encima del precio que antes pagaba por los que importaba de Europa o delJapón; ésto, antes de que rompiera relaciones diplomáticas con los países del Eje. Al _q uedar atado así por el convenio antes citado, el comercio que mantuvo México durante buena parte de la guerra, fue con los Estados Unidos, más del 90 por ciento * Los medios de comunÍcación que fueron altamente subsidiados fueron: (para mayor información, véase a Mario Ojeda op. cit. pp. 20-23). 80 la radio, cine y prensa. vuelto los Estados Unidos 6000 braceros" (9), por carecer de papeles en regla. del intercambio comercial se efectuó precisamente con este país m. Sobre las diferencias de precios de compra-venta internacional en que se vió México, Blanca Torres Ramírez dice: "Pa- rece también que algunos artículos norteamericanos que llegaron a sustituir productos alemanes eran más caros -medicina, papel y arista-. .. México como otros países de'América Latina, contribuyó por lo tanto en esa forma indirecta, a financiar el costo de la guerra"(8J. Las cosas que se estaban presentando entre México y Estados U nidos' mantuvieron preocupada a una buena parte de ta población, sobre todo por la escasez de implementos y materia prima para la industria y la agricultura, esto y la salida de trabajadores mexicanos al extranjero creó una preocupación seria al sector industrial. Tanto que "algunos grupos, organismos comerciales e industriales del norte del país entre ellos, se oponían al propósito y no sólo pedían protección para los emigrantes, sino controlpara que no faltara mano de obra en México . .. Los empresarios temían, por supuestos, por la escasez y el encarecimiento consiguiente dt la mano de obra" o0>. Además, ~xico proporcionó muPero la situación crítica que provocó chos compatriotas para que trabajaran en las diversas gr~njas, donde ya no contaban la guerra y los compromisos que México con jóvenes norteamericanos a causa de estableció con el gobierno de Washington, haber sido reclutados por el ejército para condujeron al primero, al camino de la 81 �resolución por sí mismo, es decir: México se vió obligado a implementar una estrategia para fabricar algunos medios de producción y no tener que esperar a que le vinieran del extranjero; la explotación de recursos naturales y la transformación de estos en materia prima; fue otra de las aventuras que México pudo realizar. No significa con esto, que el problema se haya resuelto en su totalidad, pero sí alivió en algo el mal que se padecía; ésta fue en buena parte, la coyuntura que México aprovechó para entrar en el desarrollo de la industria. blera. (ver cuadro III). CUADROI PRODUCTO BRUTO INDUSTRIAL 1940-1946 (millones de pesos de 1950) Año 1940 1941 1942 1943 1944 1945 1946 Manufacruras Construcción 4264 4650 5014 5296 5709 5915 6469 497 514 547 582 704 915 1093 En este tiempo de beligerancia mundial "se crearon las condiciones propicias para que el crecimiento hacia adentro cobrase Blanca Torres, cita a Leopoldo Solís en, La Rea- mayor impulso: por una parte, la embrionaria lidad Económica mexicana: Retrovisión y Persindustria encontró amplias perspectivas para pectivas. 4a. edición, siglo XXI, México 1973 , pp. 90-92 (J Z) concurrir a un mercado internacional donde reinaba la escasez logrando elevados precios para sus productos aunque tuvieran poca CUADROII calidad" 00. Además, un hecho que sirvió INVERSIÓN BRUTA EN LA INDUSTRIA mucho a la industria nativa, fue el proteccionismo que el gobierno puso en las fronteras y como se verá más adelante, también estaba la política de "UnidadNaci.onal", con la cual la burguesía salió muy beneficiada mientras que la clase obrera tuvo que pagar altos costos por los bienes de consumo y de servicios, sufriendo inclusive ésta última, algunos momentos de crisis alimenticia. 1939-1946 (millones de pesos en 1950) Año Transformación 1940 1941 1942 1943 1944 1945 1946 160 180 120 208 229 550 841 Petróleo 34 24 24 26 41 108 J..05 Eléctrica 8 9 17 16 38 23 51 La industria que se desarrolló más Blanca Torres, cita a Raúl Ortiz Mena en El Deen México durante el período de la guerra sarrollo Económico de México y su capacidad para fue la de transformación, luego la de ali- absorber capacidad del exterior. México, NAmentos, la de tabaco y después la mue- FINSA 1953 <13>. 82 Los cuadros muestran la inversión y crecimiento que se dio en la industria mexicana, aunque Blanca Torres en la obra citada, dice que el crecimiento de esta industria se debió más a la aplicación de mayor fuerza de trabajo a la producción con los ya existentes medios de producción y no a la renovación de éstos. Se aumentaron los turnos en los diferentes centros de trabajo pero, hubo poca renovación tecnológica 0 4>_ El cuadro III, indica las principales industrias de transformación según censo de 1940-1945. durante la administración de Ávila Camacho fue de control máximo del movimiento obrero. El presidente tomó la bandera de la "Unidad Nacional" rechazando la lucha de clases y conduciendo toda diferencia entre la burguesía y la clase trabajadora hacia acuerdos "que no lesionaran" los intereses nacionales. "Ni patrones ni trabajadores deben olvidar que son, antes que todo, mexicanos, y que por encima de la división de clase, está la unidad patria. Ambos factores de la prosperidad nacionaltienen una común obligaci.ón con las instituciones, a las que deben íntegro apoyo 11osi. CUADROIII NÚMERO DE ESTABLECIMIENTOS Los años Productos alimenticios Tabaco Textiles Indumentaria y tocador Madera y muebles Papel Cuero y pieles Artes gráficas, fotog.y cine Química Construcción y materiales 1940 1945 12945 8598 53 1060 30606 15109 69 2013 3867 1682 154 828 374 73 174 332 193 727 989 1096 Lo cierto en esto es que el movimiento obrero estuvo cediendo a una serie de peticiones que hacía el gobierno, llegando incluso a frenar por un buen tiempo la movilización a favor de las huelgas. Esto lo hizo para responder al llamado de unidad, que se daba tanto a los obreros como a la burguesía, pero resultó que los trabajadores se ajustaron al llamado mientras que la burguesía industrial y comercial explotaban a los asalariados; ya que en los centros de trabajo, se mantuvieron los salarios muy bajos y los comerciantes aumentaban los precios a niveles realmente altos. Fuente obtenida en la obra ci cada de Blanca Torres p. 298. La C.T.M., estuvo de acuerdo en participar con la política de la Unidad NaPara mayor información véase la obra citada p. 298. cional. Vicente Lombardo Toledano, preLa información del cuadro en dicha fuente es aún sidente de esa central, dio el apoyo por más completa. considerar que lo más importante era la unidad por luchar contra el fascismo interC. El Estado y la Unidad Nacional. nacional y a la vez, fortalecer a México económicamente para no depender del La política que se puso en práctica imperialismo. 83 �La política seguida por Avila Camacho en torno a la burguesía nacional no pudo ser más clara, le brindó un amplio apoyo con la aplicación de fuertes controles sobre la clase obrera, controles que se efectuaron por distintos medios; algunos, por alianza o por estar dominados por la idea de la U ni dad Nacional, otros por medio de presiones directas sobre sus líderes que ocupaban algún puesto público; otros medios de control pudieron darse incluso por medio de la fuerza. "En una entrevista con corresponsales extranjeros, efectuada eli2 de febrero de 1940, Ávila Camacho subrayó que su administración trataría de estimular con todos los medios posibles las inversiones norteamericanas y las de otros países. " Espero -decía- convencer a Estados Unidos y a otros países para que inviertan Los diferentes medios de comuni- en Mé:dco sus capitales. A esos capitales se les cación como radio, cine y prensa, hicieron otorgarían toda clase de garantías... '1( 16>. la misma función propagandística. Con respecto a la burguesía nacional, "Ávila Camacho declaraba en sus interLas reformas que habían sido imple- venciones que la etapa de las transformaciones mentadas durante la administración carde- sociales, que intranquilizó a los empresarios, nista, se iban quedando fuera del contexto se había terminado y comenzaba una época de político del ávilacamachismo. Se dio un coexistencia armónica entre todos los factores duro golpe a los sindicatos, el capital ex- de la producción" 01>. tranjero fue invitado para que participara con inversiones en diferentes campos de Los antecedentes para llegar a la la economía, la reforma agraria quedó prac- situación ya conocida, en la que los obreros ticam en te eliminada, ya que el sector fueron perdiendo su independencia y quecampesino fue siendo cada vez más des- dando a expensas del poder político del protegido y en cambio a los grandes terra- Estado y la condición impuesta por la burtenientes se les proporcionaron medios guesía, data desde el período de la campara implementar un capitalismo en el paña política de Ávila Camacho. Para su campo. Se desarrolló de este modo, la pro- campaña, contó con el apoyo de la CTM, piedad privada en la agricultura. iniciándose el control de los líderes y de Un hecho importante para que los dirigentes de la CTM se fusionaran a la Unidad Nacional fue indiscutiblemente la sombra del fascismo, pensando primero en la solución de ese problema, no se dudó mucho en formar parte de esa "alianza". Mucho tuvo que ver como labor de convencimiento en el seno popular, la gran cantidad de propaganda desplegada por casi todo el país; carteles, ''pintas", frases alusivas a la amenaza fascista y tras toda esa propaganda, el toque de dominación ideológico para la dominación por medio de frases que motivaron la conciencia de nacionalismo y la libertad. Por ejemplo: "mexicano piensa en tu patria y trabaja para ella. . . "la victoria de Méxi-co depende de la producción de campos y talleres" etc. los obreros, "borrando así el proyecto socialista"º81 que se tuvo anees en la conciencia de muchos obreros y líderes del sindicalismo mexicano. La política avilacamachista fue desde un principio, una política antiobrera. Los ferrocarrileros por ejemplo, no quedaron fuera de la ingerencia de dicha política; ya desde "1940, Ávila Camacho decretó la desaparición de la administración obrera de los Ferrocarriles Nacionales de México en una empresa descentralizada. Con motivo de la guerra, "se convino establecer un organismo denominado Misión Norteamericana de Ferrocarriles de México, la cual destinó la suma de 16 millones de pesos al reforzamiento de terraplanes y puentes, al cambio de durmientes y a la modernización de talleres... " 0 9>. Es claro que las diferencias políticas entre la derecha y la izquierda se fueron haciendo cada vez más abiertas. "La derecha insistía en una concepción de esti,pe callista que quería un país donde la iniciativa privada fuera el motor fundamental en los ámbitos económicos y social, y el estado mantuviera un papel arbitral de acuerdo con esa finalidad, limando asperezas, reduciendo la lucha de clases y propiciando la armonía social" <20>. Es claro que el Estado se guió por el camino que le trazó la derecha, redujo la lucha de clases y la burguesía mantuvo el poder económico y además, el gobierno fue un árbitro que manejó todo a favor del sector privado por medio de la "Unidad Nacional". derecha, la izquierda "deseaba un compromiso mayor con las causas sociales, compromiso que suponía un Estado que actuara como agente promotor de postulados derivados de la vaga ideología de la revolución para provocar así el cambio social" (21>, pero como se ha visto, el Estado fue un conductor de una política centralista en apariencia y burguesa en la realidad. Esto es claro si vemos el actuar político del Presidente que en el período de la campaña electoral había prometido convertir en realidad los objetivos históricos del proletariado mexicano. Pero al poco tiempo de haber tomado posición de la Presidencia, las promesas dadas al proletariado cambiaron. El gobierno, cubierto bajo la necesidad de una supuesta "amenaza comunista", hizo que se aprobaran leyes contrarias a la Constitución, que quitaban a los trabajadores muchas de las ventajas antes alcanzadas. En el mes de marzo de 1941 fue cambiada la Ley Federal del Trabajo; de acuerdo a la modificación, un trabajador podía ser despedido 1de su empleo por participar en huelgas legales; además, el cambio hizo más complejo el procedimiento por el cual debía formalizarse la "legalización" de las huelgas. En todo el proceso político del sexenio de Ávila Camacho estuvo presente la CTM, de acuerdo en algunos puntos manejados por el Gobierno y en oposición a otros. La actitud política de la Confederación de Trabajadores de México respecto a la política oficial de Ávila Camacho, se A diferencia de lo que planteaba la puede calificar como una política de en- 84 85 �trega o al menos que no desempeñó una acción de lucha de acuerdo a la capacidad que históricamente pudo efectuar. Quien se oponga a esta tesis quizá argumente que esa falta de combatividad se debió a la amenaza del fascismo, y que por esa razón, se prefirió creer en la necesidad de una alianza o unidad nacional en lugar de hacer internamente una lucha que pudo haber abierto fisuras y por ellas entrar el mencionado fascismo, o bien, colarse con mayor ímpetu el imperialismo norteamericano. Cualquier cosa que hoy se diga, no puede borrar de la historia esa actitud pasiva de la CTM, organismo de gran importancia obrera y que, aún cuando muchos tra0ajadores esperaban una acción más efectiva, se vieron desilusionados por la política que aplicaron los líderes sin conocer las consecuencias a que se llegaría finalmente. Otra de las acciones emprendidas por la administración avilacamachista fue la que se practicó en contra del sistema educativo que se impulsó durante el cardenismo. Al llegar Ávila Camacho a la Presidencia, se declaró creyente de la religión católica, con ello abrió las puertas nuevamente al clero y la convivencia entre éste y el Estado se ponía nuevamente en práctica como en los "viejos tiempos". La declaración emitida por el Presidente en torno a su creencia, fue quizá con el fin de que el clero dejara de atacar a la política seguida por el Estado; pero los jerarcas eclesiásticos presionaban de cualquier manera, ellos querían que se cambiara el contenido del artículo 3o. Constitucional, y que se permitiera a la Iglesia impartir la enseñanza escolar. Las reformas sociales que en el período Cardenista cobraron gran importancia, en la época de Ávila Camacho fueron atacadas casi en su totalidad, sobretodo, aquellas que beneficiaban a la clase obrera. La reforma educativa y la cuestión agraria, recibieron también un viraje radical en este nuevo período presidencial. Con la toma del poder por Ávila Camacho, la Reforma Agraria (que se manejó durante la administración cardenista), recibió un golpe de consideración. El reparto de la tierra se red ujo en grandes proporciones y la protección a las tierras de personajes pudientes aumentó considerablemente. La contra-reforma que se hizo a la reforma cardenista, no fue sólo sobre la cuestión de la tierra, también se refería a casos de política aplicada a los medios de trabajo, distribución del agua, lo mismo que al sistema de crédito canalizado ya fuera para las cooperativas, los ejidatarios o para los propietarios privados. Todo esto estuvo implícito en las nuevas estrategias que el gobierno puso en práctica, estrategias que fueron maquinadas para favorecer, no al sector ejidal, sino a la burguesía terrateniente que previendo la expansión del cooperativismo, temían perder sus extensas tierras. El Gobierno, tratando de calmar ese temor entre los terratenientes, inició un ataque en contra de las reformas ya establecidas, como las cooperativas, que por cierto estaban funcionando bien. Caso par86 ticular, es el de La Laguna, que teniendo Ávila Camacho administró los destinos un aleo índice de productividad, alta tec- nacionales. nología y una organización interna bien consolidada, fue desarticulada hasta dejarla La cuestión política, a fines del prácticamente fuera de todo peligro para período de Ávila Camacho, se comenzó a el sistema. ver muy convulsionada. "El 18 de enero de En la cuestión de los ejidos y las cooperativas, se les fue reduciendo toda posibilidad de crecimiento debido al retiro de los préstamos ejidales que regularmente se les hacía, también, la reforma de dotarles de agua fue siendo cada vez más compleja pero más fácil para los terratenientes. C on las nuevas medidas tomadas por la ::i.dministración de Ávila Camacho, se trató de impulsar el capitalismo en el sector agrícola, proporcionando a los grandes propietarios, diferentes medios para dicho fin. Segregando en cambio, la colaboración para el sector ej ida) o de cooperativas, la situación para el ejido en este período fue tan crítica que incluso, ejidos ya formados y bien constituidos "se veían condenados a 1946, se reunió la Convención del PRM* en que desapareció aquél y se fundó el PRI. En un sólo día, la Convención aprobó la declaración de principios, el programa de acción y los estatutos. Al día siguiente la convención eligió a Miguel Alemán Valdez como candidato del Partido a la Presidencia de la República... De un solo día todocambió. EIPRI abandonó el lema del extintó partido que pugnaba 'por devolver tierras indebidamente tomadas del territorio de 'pequeñas propiedades inafectables ', no podían obtener una compensación sino a condición de que hubiera tierras ajeetables en los alrededores 11 <22l. Con el despojo de la tierra que se hacía a los campesinos, éstos se convirtieron en jornaleros o bien, emigraban a los centros urbanos con miras de colocarse en algún trabajo que les proporcionara un salario para subsistir. Así se presentaron las cosas en la época en que * El PRM: Partido de la Revolución Mexicana que fue llamado asípor Cárdenas, siendo elmismo que fundara en 1928 Plutarco Elías Calles con el nombre de Partido Nacional Revolucionario. 87 �uno dn11ocrotio df trabajadores'. Lo sustituyó por o/ro q11f obedecía a la nueva retórica: 'Democracia y l11s1icia Social'. El partido emergente pasó o preconizar la preparación del pueblo poro el socialismo a proponer educarlo 'paro una democracia attténtica '... " <23> dríamos ver invadidos por el fascismo, implementó la política llamada de "Unidad Nacional", diciendo que "ni obreros ni empresarios, ante codo, somos mexicanos". La realidad es que con esa política permitió aumentos en los precios, pero los salarios estuvieron siempre muy bajos. Conclusiones En este período de gobierno, el mundo vivió una cruenta guerra: La Segunda Gran Guerra Mundial, por las condiciones mismas de esta conflagración, México pudo mejorar en el campo de la industria. Cuando Ávila Camacho llegó a la presidencia se inclinó hacia la burguesía industrial y terrateniente y se alejó de la clase obrera y del sector campesino; durante su campaña manejó la idea de gobernar para todos, es decir, ni para la derecha ni para la izquierda; pero ya en el poder, fue dejando atrás todas aquellas reformas Respecto a la política exterior, que había implementado el General Cár- Estados U nidos y México tuvieron algunos denas en beneficio de obreros y campe- convenios pero México siempre fue desfasmos. vorecido con éstos, pues por lo regular, los Estados Unidos nunca cumplieron los Tras el argumento de que nos po- acuerdos. 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El Estado y los partidos ... 89 ��Vista de uno de los vitrales que engalanan el Aula Magna de la Universidad Autónoma de Nuevo León-. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 1998 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 14 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión y Cultura, 1998, Año 5, No 14, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/1998 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016456 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Administración municipal Adolescentes Aprendizaje escolar Ávila Camacho Economía mexicana Humanismo Literatura política manifiesto comunista Reforma financiera https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21159/Reforma_Siglo_XXI_1998_Ano_5_No_13_Marzo.pdf 7ec8cc8fc6f9d4e3aa7184448308a0f1 PDF Text Text S~GLO XXI AÑO 5 NÚM. 13 MARZO DE 1998 MONTERREY N.l.. �ÍNDICE ESCUELAPREPARATORIA TRES CONSEJO EDITORIAL ,, Chiapas, un breve recuento CésarPámanesNarváez _ _ _ _ _ _ __ 16 Los valores y los altos fines del hombre José Raúl MurilloGuerra - - - - - - - 34 José A. Contreras R. Enrique Puente Sánchez César Pámanes Narváez Clemente A. Pérez Reyes DIRECTORA MARTHA E. ARIZPE TIJERINA Secretario Académico ING. JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ TREV,IÑO PREPARATORIA No. 3 . -> ,f Directora C.P. MARTHA E. ARIZPE TIJERINA 7 Roberto Guerra Rodríguez Juan A. Vázquez Juárez Secretario General Dr. LUIS J. GALÁN WONG Acerca de "Los Desiertos del Alma", de Sealtiel Alatriste Clemente A PérezReyes _ _ _ _ _ __ Ellos no están en sus tumbas Claudia Isabel Camacho Benavides----- Juan E. Moya Barbosa Rector DR. REYES S. TAMEZ GUERRA 5 Hermilo Cisneros Estrada Jaime César Triana Contreras UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEÓN FONno "LaMáscara"herenciaritual UNIVERSITARIO Fernando Ríos Mendoza - - - - - - - Reforma Siglo XXI, Organo de Difusión y Cultura, Publicación trimestral de laPreparatoriaTres dela U.A.N.L. Los Artículos firmados no reflejan la opinión de la institución. son responsabilidad exclusiva del autor. Portada: Imagenddsolrodax/odelossignoscolendáricos, perteneciente a la "StoriaAnticade Messico"de Francisco Javier Clavijero. V"úielas: Antonio de Luna Solís RafaelRamírezCastañeda ylaPedagogía Social Juan Antonio Vázquez Juárez _ _ _ _ __ La Literatura,espejo de la vida RobertoGuerraRodríguez _ _ _ _ _ __ 50 Reflexiones sobre la Educación y Formación Ambiental Leticia A Háuad M y Rahim Forougbbakhch P._ SI Los motivos en la obra deKatzil Taficb Jaime CésarTrianaContreras - - - - - - 61 "ElCfrtulode'Ihacaucasiano" deBertoltBrecht Enrique Puente Sánchez - - - - - - - ó1 "Política Ecológica" HenniloCisnerosEstrada - - - - - - - - - 76 El personal docente en busca de nuevas perspectivas Jaqu~ Delors _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ �La máscara 11 herencia ritual 11 Fernando Ríos Mendoza* En el presente número de la revista "Reforma, Siglo XXI", se incluyen un cuento y dos poemas. Sus autores, Claudia Isabel Camacho Benavides y Mario Treviño Salas, dos jóvenes estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, merecieron el Primer Lugar en el Certamen de Poesía y Cuento, convocado por la Preparatoria No. 3 dentro de las actividades realizadas durante el semestre anterior en festejo del 60º Aniversario de la Fundación de nuestra escuela. No es, desde luego, la primera vez que aparecen en nuestra revista colaboraciones estudiantiles. Hemos procurado incluirlas siempre, por lo que aprovechamos este espacio para invitar a nuestros lectores estudiantes a participar en nuestra labor de difusión, con temf1s de cualquier área del conocimiento o la literatura. Publicamos también una serie de artículos y ensayos sobre temas de carácter social, culturaly científico, elaborados por investigadores y maestros de nuestra institución, con lo que buscamos retroalimentar el cotidiano quehacer académico universitario. Agradecemos a todos los colaboradores que a lo largo de cinco años han permanecido fieles a esta labor de difusión cultural nutriendo las páginas de esta revista, su desinteresada participación, al tiempo que les reconozco la valía de su esfuerzo, que hoy nos permite la publicación del número 13 de "Reforma, Siglo XXI". C.P. Martha E. Arizpe Tijerina Directora En las culturas mesoamericanas, en México. se sabe "por referencias de cronistas e historiadores'', del uso generalizado de las máscaras en los numerosos rituales y ceremonias indígenas, y de su gran variedad de forma, tamaño, símbolos y colorido, resultado de la relación directa con sus prácticas religiosas y con las múltiples advocaciones de los dioses que integraban los diversos panteones locales y regionales. También es sabido que la labor evangelizadora se sirvió de las máscaras de tradición europea para la enseñanza de la religión, y que esta labor se efectuó en parte, mediante representaciones teatrales de las distintas festividades del año litúrgico cristiano: adviento, epifanía, cuaresma, pascua, etc., así como de algunos pasa- La multiplicidad de divinidades y las diversas advocaciones y atributos que tenían, exigían que cada una de ellas se identificara y distinguiera por medio de máscaras de rasgos representativos y privativos. Como ejemplo basta citar las diversas presentaciones del Dios Quetzalcóatl, al cual se le adjudicaban distintas máscaras según la advocación que se le confería como por ejemplo en su carácter del Dios del viento (Ehecatl), aparecía con una media máscara con boca en forma de pico de palmípedo. Algunas de las manifestaciones de los cultos prehispánicos se han conservado subyacentes, como producto del sincretismo cultural en las ceremonias cristianas que en la actualidad se realizan * lCatedr_átic'! de la f!sc'-!ela Preparatoria No. 3 de la UA.N.L. y Presidente Nacional del Instituto de nvestlgación y Difus16n de la Danza Mexicana, A.C. 5 �jes bíblicos e históricos, considerados de conservan débiles fragmentos del universo utilidad para los fines catequísticos que se simbólico que le dio origen a éstas, ya que no tienen explicaciones sobre cada color o perseguían. elemento iconográfico, pero se continúan En estas festividades, figuraban haciendo y usando en danzas, no tanto por danzas y pantomimas que con el transcurso la creencia o significado, sino como forma del tiempo se volvieron farsas en las cuales de continuar un hábito comunitario. Aunse fundieron las tradiciones de las dos cul- que, como ya dije, la mayoría desconoce turas. Parte importante de ellas eran, sin el sentido religioso- mítico que determinó lugar a duda, las danzas, en las cuales se el diseño, la siguen reproduciendo y valorando como parte de su memoria colectiva, incluían el uso de las máscaras. para reafirmar festivamente lo que han sido En estudios que se han hecho sobre y todavía hoy lo~ identifica en un mundo las máscaras, se ha visto que éstas tienen ajeno que los absorbe. Más que por un pregran variedad -de funciones, ya que per- ciso contenido religioso, las máscaras y las miten cambiar de personalidad, de sexo, ceremonias persisten como autoafirmación convertirse en animal o en un ser imagi- cultural. nario dándole al que la lleva un poder y Materiales muy diversos han sido y una identidad que le ayudan a enfrentar fuerzas naturales destructoras; sirven para son empleados en México, para la elaboinfluir, en los cultos animistas, sobre los ración de máscaras: jade, obsidiana, conespíritus benéficos o maléficos; ~mbién se cha nácar, metales preciosos, piedras, barro, utilizan para celebrar a la divinidad, bur- cartón, etc. En algunos lugares se producen larse de las autoridades, realizar actos repri- máscaras de barro, pero la gran mayoría se midos por las normas vigentes, o bien, para hacen de madera por su abundancia, fácil expresar con vehemencia sentimientos de elaboración, resistencia y adaptación al rostro; por ejemplo, en la danza de los Viejidicha o de dolor. tos del estado de Michoacán, los danzantes En la actualidad, en algunas comu- han substituido el barro por la madera para nidades se sigue danzando con máscaras, evitar la rotura de éstas cuando tenían que en parte porque, afortunadamente, sub- trasladarse a otro pueblo para hacer su presisten las culturas étnicas, y con ellas las sentación. relaciones mágico-religiosas con la naturaleza y la vida social. Así mismo, porque las máscaras, las danzas y las fiestas tradicioLas maderas más usadas en la connales tienen valores culturales, sociales y fección de máscaras son: copal, aguacate, estéticos. colorín, tepamo y cirimo, entre otras; quizá con el transcurso del tiempo estos mateLa mayoría de las personas que uti- riales sean substituidos por otros, pero la lizan máscaras en algu_na representación, máscara seguirá siendo una herencia ritual. Acerca de "Los Desiertos del Alma", de Sealtiel Alatriste {,'/m1t11te ,,,., A. Pérez Reyes* INTRODUCCIÓN sonaje narrador se abisma e n su sile ncio a fin de e ncontrar la salida de ese desierto '-,-onsiderando lo ro1J11í11 q11e es fa enfer- que se había instalado en su alma. medad, los tremendos rambios espirituales que trae consigo, lo asombroso que nos parece que ovela escri ta con un tono intimisla salud decrezca, las extensiones y desiertos ta, en la q ue la introspección sirve para del alma que trae a nuestra vista un débil develar el pasado, "Los desiertos del alma. ataque de gripe [. . .] es extraño que la Relato sobre lá muerte de mi madre" (Editoenfermedad no tenga un lugar entre el amor, las batallas y los celos, romo 1m tema central de la literatura". . Virginia Wooff, Sobre estar enferma. -.-. ,.,,. ~ ,,- Sealtiel Alatriste, quien ha publicado también "Porviviren quinto patio", "En defensa de la envidia", "Verdad de Amor" y ''La misma historia", toma de Virginia Woolf el reto de abrirle un camino en la literatura al tema de la enfermedad, y a partir de una experiencia vital personal, la muerte de s u madre, escribe una novela de carácter autobiográfico, en donde relata la develación de l enigma de la personalidad de su madre, la génesis de su primer novela, "Por vivir en quinto patio" y la recuperación de su salud emocional a través de un proceso de introspección, mediante e l cual el per* ~~A~ -..-- ~ ,. .,,,- '/ " ..- - 8 :::· " -.::---- Q -::::,.,,. ~ 'I!!' - ~ ,;;:;= ~-- ~I ~ L~ Licenciado en Letras Espaii.olas, egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la U.A..N.L. Actualmente se dese-mpefia como Subdirector Académico de la Escuela Preparatoria Tres de esta institución. 6 7 �rial Océano, México, 1997, 136 pp.), relata efectúa la operación quirúrgica, permiel sentimiento de la pérdida, pero no se tiéndosele al personaje-narrador estar regodea lacrimosamente en él. Todo lo presente en el quirófano durante su contrario, nos instala en una racionalidad desarrollo, presenciando los detalles de la que devela el proceso invisible que lleva intervención. Una vez concluida la cirugía, a todo ser humano, lenta, pero inexorable- el médico previene a Sealtiel de la posibilidad de un recrudecimiento del mal, cosa mente, al encuentro con la muertt. que efectivamente ocurrió, pues ocho meses más tarde, tras un viaje por el CariLONARRADO be buscando la salud perdida, y de un El subtítulo nos ubica de inmediato último intento de curarse, recluyéndose en en la anécdota o pretexto de la novela, la una clínica naturista, la madre del narrador cual resumo en el siguiente párrafo, para fallece. posteriormente intentar resaltar (breveTRATAMIENTO LITERARIO mente, dada l~ naturaleza de esta colaboración) los aciertos técnicos que hacen de Lo expresado anteriormente consesta obra, a mi juicio, la mejor en la narrativa personal de Sealtiel Alatriste, y una tituye el pretexto de la novela; es su de las mejores obras de nuestra literatura asunto. ¿Cómo logra Sealtiel Alatriste darle un tratamiento literario y crear la mexicana publicadas en 1997. mejor de sus obras narrativas, sin caer en Como ya expresé, Sealtiel recurre el sentimentalismo fácil del melodrama? al personaje narrador en primera persona para contarnos los acontecimientos que rodearon el deceso de la autora de sus días. Con una prosa cuidada, exacta y precisa, narra el súbito problema del quebrantamiento de la salud de quien fuera una mujer vigorosa, activa y decidida, a quien la enfermedad toma por sorpresa, y con ella, a toda su familia. Ante esta situación el protagonista-narrador lleva a su madre a visitar a un médico amigo de la familia, quien tras una auscultación y el examen de una serie de radiografías tomadas a la madre con anterioridad, hace ver la urgente necesidad de una nefroctomía, pues la señora tenía literalmente devorado por un tumor canceroso el riñón izquierdo. Se En primer lugar, como él mismo confiesa en la entrevista que concede a Claudia Posadas, en el suplemento "La Cultura en México", aparecido en el número 2327 de la revista "Siempre!", concibe la obra literaria como un objeto que se construye en base a toda una serie de técnicas precisas, no obstante que recoja experiencias o vivencias del autor: "Las novelas más que escribirse se descubren. [. ..} "Los desiertos .. 11 nació de una crónica que escribí hace dos años sobre la muerte de mi madre. A partir de esta y del estado un poco de insatisfacción que me dejó, dado el poco espacio que ocupó, me había ratura y así se transforme "en conciencia, en un nuevo acercamiento al suceso que lo hirió y se pueda alojar, ya en paz, en algún resquicio de la memoria 11 <2i del narrador. pues/o mal porque no podía expandirla. fScribirla al principio romo t111 ajuste de m e11/as, pero me di cuenta que por ese r11mi110 no iba a ningún lado porque la literatura 110 es un desahogo; es decir, no es algo para deconstruir el interior sino para construir algo ajeno a tu interior, a partir de tu experiencía".rI J lll!m tf De esta manera, Sealtiel nos remonta a su pasado vital mediante la evocación, y nos lleva a conocer, en magnífico relato, los sueños de editor de su padre; la bancarrota familiar, producto de la aventura editorial de su progenitor; el tesón y la férrea voluntad de la madre para sacar adelante a la familia vendiendo joyería entre sus amistades; la conversión religiosa de sus abuelos maternos; el odio que la madre del narrador sentía hacia su suegra, por haberle disputado y ganado siempre por la vía del chantaje sentimental a su esposo (padre de Sealtiel), hecho al que el personaje-narrador atribuye la génesis del cáncer en su madre, mediante la somatización de sus rencores; la ardua labor de composición de su primer novela "Por vivir en quinto patio 11, en donde paralelamente a la lenta agonía de su madre, asolada por el cáncer, ésta va perfilándose en su verdadera personalidad, surgiendo con fuerza como personaje literario, e irónicamente, extinguiéndose en la vida real; la aparente recuperación de la salud de la madre; el viaje por el caribe, buscando la salud perdida; el internamiento en la clínica naturista "El Grullo" en el estado de De esta manera, aunque se trate de un asunto íntimo, particular, arraigado en la realidad vital del narrador, la obra en cuanto tal es producto de la reflexión profunda, personal, del hecho en sí; pero paralela a esa reflexión intimista, corre también la refi.e~ión estética, literaria, que produce, mediante la evocación, una obra de gran manufactura. Y en efecto, el asunto resumido en líneas anteriores, pertenece a un tiempo objetivo de ocho meses, tiempo durante el cual asistimos al vertiginoso declive de la salud de la madre del protagonista. Con cada uno de los incidentes narrados se recuperan en la memoria del narrador una serie de acontecimientos que en conjunto constituyen la biografía de Sealtiel Alatriste. Con este regreso al pasado mediante la evocación, al lector le queda la certidumbre de que revivir aquellos días difíciles, no es sólo para remover la herida , sino también para dejar plasmada esta experiencia vital en el ámbito de la lite- # 8 1. Posadas, Oaudia. "Sealtiel Matriste, Los silencios de la escritura". Siempre! México n F. l\r_ 2327 enero de 1998, pág. 58 • ,u. .iw. , 2. Ortega. Myrna. "Libros. Mesa de Novedades". Siempre' México DF. 1997. Pag. 70 ·• 9 • . ·• I\T,, ne,. 2321 d ' · • b tetem r-e de �en primera persona, en un tono intimista y sirviéndose de la evocación, como recurso que muestra el análisis retro e introspectivo del personaje narrador. Asistimos al suceso reciente, es decir, a todos los acontecimientos y circunstancias que rodean el deceso de la madre, lo cual constituye el tiempo objetivo del relato, el cual, como ya lo apunté, consume un tiempo cronológico de ocho meses. Sin embargo, Sealtiel nos narra los detalles de 35 años de su vida familiar, hasta el 2 de febrero de 1983, fecha en que se entera de la terrible enfermedad de su madre. TÉCNICA NARRATIVA Jalisco; el patético traslado de la clínica naturista a un hospital de Guadalajara, el cual está narrado con ese aliento costumbrista, tan propio de Sealtiel. Olvidaba mencionar otro asunto, de capital importancia en la construcción de la novela: la experiencia de Sealtiel con el psicoanálisis; la depresión profunda que sufre y de la cual sale días antes de conocer la enfermedad de su madre, y, finalmente, la profunda desolación causada por la impotencia de ver al ser más querido sobre la tierra extinguiéndose lentamente, sin poder rescatarlo de las garras de la muerte. Todos los sucesos referidos líneas arriba, están contados por la voz narrativa ¿Cómo logra el autor fundir el pasado inmediato con los acontecimientos del pasado mediato? ¿Cómo funde en un solo relato los ocho meses del declive de su madre con los 35 años anteriores de su vida, sin que apenas se noten esas rupturas cronológicas hacia el pasado? ¿Cómo regresa del pasado evocado, al presente doloroso? Creo, sin temor a equivocarme, que ese vaivén del presente al pasado (y viceversa) que se da en la interioridad del personaje narrador, Sealtiel lo resuelve dando entrada a referentes bíblicos, musicales (tanto de la música clásica como d~ la popular), literarios y pictóricos. Con esta técnica, Sealtiel logra dos propósitos: a) descender al interior del narrador, a su yo, a su alma, a su conciencia y exponerla, pero no a la manera del ritmo vertiginoso de la escritura automática, pues como él mismo explica: "no se trata(ba) de disec- cionar el yo, fragmentarlo. sino de reconocerlo, darle una unidad" d>, b) regresar en el tiempo (simultáneamente con la introspección) y recuperar en el recuerdo Je los hechos pasados las claves que fueron moldeando y transformando la vida de los personajes (narrador incluido) de la novela. La técnica explicada líneas arriba es característica de Sealticl Alatriste. En algunas obras tal vez sea más privilegiada o socorrida que en otras, pero es parte importante de su narrativa, recuérdese por ejemplo, "Verdad de Amor" y 11Por vivir en quinto patio". ¿.Cómo se hace presente esta forma de narrar en 11los desiertos del alma 1'? ALGUNOS REFERENTES UTILIZADOS ''Mis tfas, sus hermanas, dicen que ese verso conmovía a mamá, pero yo no recuerdo que alguna vez lo hubiera citado o que al me11os lo comentara. No era una mujer reli- Otro referente más, tomado de la música popular mexicana, es el de la conocida canción que popularizara hace ya más de una década la Sonora Santanera: "Perfume de gardenias", la cual se escucha en un aparato de radio que el personal médico del hospital donde operaron a su madre tiene encendido en el quirófano; y aunque el cirujano ordena que cambien la estación del receptor, el personaje narrador continúa repitiendo en su memoria los versos que habían recibido a su madre al ingresar a la sala de operaciones: "Tu risa es una rima de alegres notas, se mueven tus cabellos cual ondas en la mar". No obstante que mira como hipnotizando los sucesivos cortes de tejido que el cirujano va realizando, se abstrae y, ensimismado, sigue repitiendo .1. 4. Relato sobre la muerte de mi madre". En 11Los desiertos. .. 11, novela que ahora me ocupa, ya desde el octavo renglón, del primer párrafo del primer capítulo, aparece uno de los referentes de los que hago mención. Se trata de un referente bíblico, el versículo del Salmo 39: 11Todo hombre es un suspiro 11, esculpido en la tumba de la madre del narrador, el cual da pie al escritor para describir el carácter de su madre: Posadas, Claudia. Ob. cit. pag. 10 Alatriste, Sealtiel. "Los desiertos del Alma. Océano. México, 1997. Pp. 10 giosa, a pesar de que tenía un extraño apego o 1111 rórligo moral interno, sereno e inquebrcmrable, que siempre la guiaba. Prefirió, siJ1 embmgo, asumir una actitudpragmática, msi podría decir que materialista, más que religioso, y utilizó su ingenio para acomodarse lo mejor que pudo a los vaivenes de su vida. Fue una suerte de personaje de Jane Austm, a medio camino entre el rígido racionalismo del siglo XV/l/ y el sentimentalismo de los primeros románticos ingleses: se fiaba de su código con la misma naturalidad con la que hacía algo simplemente porque le latía, e iba del formalismo a la risa, oscilando sin contradicciones entre lo que debía hacer y sus múltiples corazonadas". r4J 13 y 14 11 Editorial �mentalmente los versos de la canción: "... Pero yo perdí conciencia del mundo exterior, dejé de escuchar los susurros de las enfermeras, los comentarios d¿ los médicos auxiliares, incluso la música de la radio me llegaba apagada, como si en una iglesia cercana la entonaran generaciones de devotos y me entregaran una melodía cargada de dolor, angustia, reverencia (no me importaba en realidad, pues yo seguía aferrado, como un iluso a una fórmula mágica, a la voz del cantante de la Santanera: "Perfume de gardenias tiene tu boca, perfume de gardenias, perfume.del amor)". rsJ En el mismo quirófano, tiene lugar uno de los pasajes más crudos de la novela, el cual tiene como contraparte que propicia la evasión hacia la interioridad del narrador, un referente artístico: "Los Girasoles", de Van Gogh. Veamos en primer término este pasaje de la novela: "Cuando terminó la operación, el doctor Ortiz Quezada, mi amigo de tantos años, me llevó a un rincón. En una mesita estaba la enorme masa sanguinolenta que encerraba el riñón inútil. "Toma una toa!!a'i, me dijo. No había terminado de ponerla sobre mis manos cuando me aventó el tumor como si fuera una pelota. Lo caché con un sobresalto. "Eso es la muerte" me dijo sin asombro, todavía con la mascarrilla sobre la boca, con esa voz sin acento que le había descubierto durante la operación. Me le quedé viendo con angustia, y un nudo en la garganta me impidió contestar. "Hemos liberado a tu madre de su yugo. Nadie sabe cómo, ni porqué crecen esas cosas en el cuerpo. Ese es el verdadero misterio de la muerte"f6J ¿Cuál es la forma en que el personaje evadirá la angustia que posteriormente le asaltará cada vez que recuerde este episodio? La respuesta la tenemos seis páginas más adelante de la página de la cual se transcribe el pasaje anterior: "Quería negar la difusa sensación que el tumor me había dejado, y pensé que su textura, quizá su forma y color, lo asemejaban a los girasoles f!JUertos de Van Gogh; evoqué los tonos secos que agonizaban en la pintura, el fondo azul que contrastaba con los pétalos inertes: la tragedia de_ese par de flores que nunca más estarían al sol. Quise imaginar alguna posibilidad estética para el tumor, pero era inútil, mi mente una y otra vez volvía a ver simplemente su amorfa, amari!!enta inmovilidad, sentía su peso sin consistencia, su gravidez demoniaca. La muerte, la enfermedad, el mal, habían estado en mis manos, sin metáforas: el mal sin fi!osofias, con el tejido resbaladizo, sanguinolento del cáncer". r7J Esta imagen acompañará por mucho tiempo a Sealtiel durante la enfermedad de su madre, y cada vez que lo asalta el recuerdo del tumor canccr0sO, trata de evocar el cuadro de Van Gogh, para protegerse del horror que el tumor le provoca: "No había nadie en la calle, pero sentf un tráfico de sombras en los ri11r.ones, de murmullos entrecortados y recuerdos que se me venían encima en za/arrancho de abordaje. Me vino a la memoria el tumor de mi madre, volví a sentir su textura viscosa entre mis manos, intenté evocar los girasoles de Van Gogh pero nuevamente fracasé, y me acordé que Ortiz Quezada me había advertido que el cáncerpodía regresar. ¿Cuáles eran los hechos olvidados o enterrados en el alma de mi madre que apuntaban a la explicación última de su enfermedad y su posterior desarrollo? r9J ya que la novela no parte del momento en que se produce la ausencia, sino del momento en que el narrador sabe que a partir de la enfermedad, va a llegar la nada. En este sentido, cobra particular importancia como referente que nos lleva a la interioridad del personaje, la elegía de Miguel Hernández, la cual permite al personaje-narrador protegerse del horror que significa la muerte de un ser querido, de evadir la realidad dolorosa, que si bien, al eludirla en esos momentos cruciales, . evita comprenderla, hace más llevadero el dolor: "... Pensé, para protegerme del horror, en la elegía de Miguel Hernández que tanto me gustaba y que algunas veces recitaba: Yo En este pasaje que transcribo se hacen presentes dos ventajas que propor- quiero ser llorando el hortelano de la tierra ciona el empleo de este referente pictórico: que ocupas y estercolas, compañero del la primera es llevar al lector a la interiori- alma, tan temprano. Pero más que la muerte, dad del personaje narrador, y la segunda el poema me había mostrado la belleza consiste en ese retroceso hacia el pasado, patética que se esconde en la melancolía en la ' que en este caso particular se abre con la desolación o el abandono, y no era suficiente pregunta que se formula el personaje, para resarcirme del espanto de haber acarirespecto a la génesis de la enferrnedad de ciado la nada. Tanto dolor se agrupa en su madre, lo cual tratará de develar hur- mi costado que por doler me duele hasta gando en el pasado. el aliento. <9> En cuanto a la literatura, de ésta se toman varios referentes, como por ejemplo el de Virginia Woolf respecto al tema de la enfermedad y la muerte, mismo que no solo sirve de epígrafe al libro, sino que ubica la temporalidad del hecho narrado, CONSIDERACIONES FINALES A lo largo del relato se pueden apreciar una serie de referentes de todo tipo, con los cuales el autor va ubicando no sólo· los distintos momentos de la narración ' 5. 6. 7. lbidem, p. 31 Ibídem, p..17 lbidem. p. 44 8. 9. 12 lbidem, p. 85 lbidem, p. 39 13 �un papel muy determinante en la estética que se desprende del relato, pues como se sabe, modernamente el psicoanálisis ha sustituido a Dios, ese asidero que nos libra de la angustia que nos provoca la muerte, la nada. Esto tal vez sea la clave principal en la construcción de la novela, pues determina, directa e indirectamente, el tono y el ritmo del relato, al permitir, mediante los referentes apuntados, a la conciencia dueña de la voz narrativa, la evasión hacia la belleza presente en el arte en general, el cual es también una manera No quiero poner punto final a esta de comprender la vida. colaboración sin antes hacer algunas conFinalmente, quiero confesar que en sideraciones importantes. La primera es respecto a la racionalidad presente en toda el curso de este trabajo en más de diez ocala novela, mostrada a través de una voz siones he llamado novela a algo que el narrativa reflexiva y analítica y que em- mismo subtítulo de la obra denomina como plea un lenguaje cuidadosamente esco- relato. La realidad es que Alatriste, al igual gido, muy decantado. En la obra se ad- que Sergio Pitol en "El arle de la fuga'' y vierte, no obstante el tema desarrollado, Bárbara Jacobs en "Las hojas muertas", no la ausencia de reflexiones sobre el más se sujetó a ningún canon del género noveallá, sobre la divinidad o la religión. Al ini- lístico. Lo anterior tiene relación con la cio de la lectura de esta obra, prejuiciado hibridación de los géneros, tan en boga en 00 tal vez por el subtítulo, esperaba como lec- la literatura contemporánea >. El mismo tor encontrarme con el tipo de reflexiones autor de la novela reconoce la ausencia de apuntadas líneas arriba. Pero descubrí con ficción en el relato, la presencia del arte y agradable sorpresa, que más que una ética la poesía que determinan su acentuación o una mística, el autor nos muestra una es- lírica, y el tratamiento literario de una tética que se va configurando a la par que problemática personal. ¿En qué consiste la hibridación de los géneros que menel relato se va desarrollando. ciono a propósito de esta obra y cómo se En segundo lugar quiero referirme, hace patente en "Los desiertos. .. "? La rescomo ya dejé apuntado, a la experiencia puesta la dejo para una pluma de mayor del autor con el psicoanálisis, la cual juega experiencia que ésta. sino también aspectoo referidos a su particular formación familiar, académica y estética, y a las situaciones que fueron forjando su peculiar concepción del mundo. En atención a la naturaleza de esta colaboración, la cual solo intenta compartir con los lectores algunos de los hallazgos que percibí en esta obra de Sealtiel Alatriste, he destacado los más representativos, los que juegan, por así decirlo, un papel determinante en la arquitectura de la obra. 10. A esteresfHdO invito al l«lor a emmmarfi mtlaJJo: "Nn.Ja de la crisisy crisis de la twvda". puhliaulo en .Ne:ms. Mma,. nF.. N>. u 1 <Número es¡,«iol deanivtnario) m,ro Je 1998. 14 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y HEMEROGRÁFICAS l. Alatriste, Sealtiel. "Los desiertos del - alma. Relato sobre la muerte de mi madre". Editorial Océano. México, 1997, 136 pp. 3. Posadas, Claudia. "Sealtiel Alatriste. Los silencios de la escritura". Siempre!, México, D.F., No. 2327, enero de 1998. 2. Ortega, Myrna. "Libros. Mesa de novedades". Siempre!, México, D.F., No. 2321, diciembre de 1997. 4. Ruiz Abreu, Alvaro. "Novela de crisis Ycrisis de la novela". Nexos, México' D.F., No.241 (número especial de aniversario) enero de 1998. �y cinco días después, la condena se le con- Chiapas, un breve recuento César Pámanes Narváez* La mañana del primero de enero de 1994, un numeroso grupo armado, con vestimenta de campaña y los rostros con paliacates y pasamontañas, tomaron en una acción sorpresiva cinco poblaciones del estado de Chiapas: San Cristóbal de las Casas, Ocosingo, Chanal, Altamirano y Las Margaritas. Su objetivo: avanzar hacia la capital del país, venciendo al Ejército Federal Mexicano, según la Declaración de la Selva Lacandona que los insurrectos distribuyeron esa mañana. camino, pero nunca las causas", expresaba el hasta entonces desconocido subcomandante Marcos, quien visiblemente encabezaba la movilización. La reacción de los medios de comunicación, editorialistas, comentaristas y hasta de los entonces candidatos más fuertes al Gobierno de la República, Cuauhtémoc Cárdenas, Diego Fernández y Luis Donaldo Colosio, fue de condenar el camino, es decir la violencia como medio para solucionar los problemas del país. Al día siguiente los medios de comunicación daban a conocer a un México estupefacto algunos pormenores de la sublevación, y la declaración de guerra que contra el Gobierno del país efectuaba el Ejército Zapatista de Liberación Nacional. "Nuestro objetivo es la solución de los principales problemas de nuestro país, que atraviesan (sic) necesariamente por los problemas de libertad y democracia. Nosotros esperamos de toda la sociedad mexi-· cana una reacción favorable hacia las causas . . . . que ongman este mov1m1enco, que son justas. En todo caso podrán cuestionar el La respuesta del Gobierno no se hizo esperar. El mismo primero de enero los zapatistas fueron obligados a evacuar San Cristóbal de las Casas, y, al día siguiente, cruentas batallas con el Ejército N:J.cional y la policía del estado, forzaron a los zapatistas a replegarse a la selva, no sin antes secuestrar en su rancho San Joaquín al Genernl Absalón Castellanos, exgobernador del Estado, a quien posteriormente se le formó un juicio en donde se le encontró culpable de robo, despojo, secuestro y asesinato, siendo condenado por el EZLN a prisión de por vida; sin embargo cuarenta * Licenciado en Derecho, egresado de la U.11.N.L., exdirector de la Preparatoria No. 22, exjefe del Depto. Jurídii:o de la U.A.N.L., .J' actual subdirectorp:lnl el Sistema Abierto de la Ese. Preparatoria Tres. 16 mutó por la de "vivir hasta el último de sus días con la pena y la vergüenza de haber recibido el perdón de aquellos a quienes tanto humilló, secuestró y asesinó". (Tello Díaz, p. 195) Ciento veintitrés personas fueron asesinadas por motivos políticos durante su gobierno. Una de las batallas más sangrientas, tal vez fue la efectuada en Ocosingo. El 2 de enero, los zapatistas fueron sorprendidos pues pensaban que la carretera de acceso había sido bloqueada por otro grupo guerrillero; en estas circunstancias algunos lograron escapar, sin embargo los que fueron capturados fueron ejecutados en los corredores del tianguis. Los cadáveres estaban maniatados y con un tiro en la cabeza: "probablemente se llevaron a cabo acciones de ejecución sumaria" declararía más tarde la Comisión Nacional de Derechos Humanos. La persecución de zapatistas por parte del ejército, continuó hasta el día 12 de enero, cuando el Presidente Salinas ordenó un cese al fuego "unilateral", toda vez que la situación estaba ya bajo el control del ejército, y se manifestó dispuesto a dialogar con los insurgentes. Dos días antes había designado a Manuel Camacho Solís comisionado para la paz y la reconciliación en Chiapas. Oficialmente hasta ese momento habían muerto veinticuatro policías, quince soldados y un número indeterminado de civiles, extraoficialmente los muertos fueron más de trescientos. "Negreaba la zopilotera" exclamó un habi- cante de Ocosingo. Muchos cadáveres fueron sepultados en masa y otros trasladados a Tuxtla. ¿Qué fue lo que motivó la insurrección? ¿Quiénes eran esas personas, con pasamontañas y aparente entrenamiento militar, que le echaron a perder al Presidente Salinas los festejos de nuestra entrada al primer mundo? ANTECEDENTES A pesar de que México cuenta con entre un 10% y un 15% de población indígena, Chiapas es uno de los estados con mayor concentración de población nativa, con alrededor de un 30%, distribuidos fundamentalmente en Los Altos, las sierras que cincundan San Cristóbal, y la llamada �\ Selva Lacandona, tierras bajas al este de Chiapas, en donde se localizan "las cañadas'', zona donde se generó el conflicto. Las principales etnias, pertenecientes al mundo maya, son denominadas en función de su lengua: Tzeltal, Tzotzil, Chol y lojolabal. Uno de los problemas más graves de los indígenas es el de la tenencia de la tierra. Después de la conquista de México, más del 75% de la población murió a causa de la guerra y las enfermedades. Hacia 1544, hacen su llegada a la región los frailes dominicos. quienes poco a poco fueron acaparando la tierra y concentrando a lapoblación indígena en pequeños lugares . llamados "reducciones". F ueron los pnmeros "finqueros" de la región. Esta situación duraría hasta la promulgación de las leyes de desamortización y de ocupación de terrenos baldíos promulgada por el Presidente Juárez. El efecto de esto en la Selva Lacandona fue negativo. No sólo las tierras de los dominicos, sino las que aún quedaban en manos de las comunidades, fueron puestos a la venta. Así nacieron los finqueros. Algunos comprando las tierras y otros simplemente robándoselas. Los indígenas de la región se vieron obligados a trabajar como peones acasillados. Esta situación no se resolvió con la revolución de 1910, que parece que no llegó a Chiapas, pues el acasillamiento perduró hasta finales de los años sesenta. medio rico en otra región. No obstante Los Albores, Los Castellanos, sólo por mencionar algunos, amasaron grandes fortunas. La situación del indígena era por supuesto peor, y esto obligó a las comunioades, ~ principios de los sesenta, a abandonar las fincas; el gobierno lo permitió después de constatar la miseria y bajo la presión de fuertes problemas sociales. La solución era la menos peor. Acostumbrados a vivir en las partes altas de Chiapas, donde el clima es benigno con temperaturas más bien frías, fueron a vivir a una zona de calor, aguaceros, lodo, chaquistes y tigres, la Selva Lacandona, poblada ya por algunas setecientas familias de lacandones descendientes de los mayas, que llegaron allí desde el Siglo XVI, huyendo de los conquistadores españoles. En adelante, la regió:·1 sería objeto de un proceso de "inculturación" que culminaría con la insurrección. No sólo los tzotziles, tzeltales y choles emigraron a la Selva Lacandona. Campesinos de Tabasco, Veracruz, Puebla y el Distrito Federal, de etnias muy diferentes a las chiapanecas, que hablaban náhuatl, mixe, totonaco, chontal, etc., aprovecharon la ocasión para emigrar al lugar, lo que necesariamente trajo nuevos problemas a la región y ninguna solución que mejorara las condiciones de los nuevos pobladores. Para colmo, en 1972 el Presidente Echeverría publicó en el Diario Oficial el llam:ido Decreto ele la Comuni<.iad LacanEste tipo de servidumbre, en pleno dona, que titulaba 614,321 hectáreas a Siglo XX, era obviamente antieconómica. setenta y seis familias lacandonas, u:-ia miSer rico en Chiapas era equivalente a ser noría en la población de la selva, sin tomar 18 en cuenta a las demás comunidades¡ que se vieron amenazadas con el desalojo, lo que hizo aumentar la tensión en el área. En 1978, el entonces Presidente José López Portillo ordenó publicar el Decreto de la Reserva Integral de la Biósfera de Montes Azules, lo que agravó aún más la situación, pues miles de hectáreas, las mismas que estaban ya en poder de las comunidades, se destinaron a propósitos totalmente diversos. Nawralmente, los ejidos afectados entraron en una situación de inestabilidad, que pretendió solucionarse en 1979, cuando, por medio de otro decreto, el Gobierno Federal trató de reacomodar a los choles en Corozal, a los tzeltaJcs en Palestina y a los lacandones en Lacanjá Chanzayab. Lo anterior ocasionó una movilización de la cual surgió la organización Unión de Uniones Ejidales y Grupos de Campesinos Solidarios de Chiapas, en el otoño de 1980. De esta organización surgirían ·algunos de los cuadros más importantes que formarían el EZLN, junto con miembros de las llamadas fuerzas de Liberación Nacional, que se habían refugiado en Chiapas, como se verá más adelante. Como resultado de los reacomodos, la Selva Lacandona, en un tercio de siglo, ha perdido el 60% de sus árboles; es de hacerse notar igualmente que aún cuando el ex-presidente Salinas dio por terminado el rezago agrario en la reforma al artículo 27 constitucional de 1992, más del 27% de dicho rezago se concentra en el estado de Chiapas, en donde el 39% de la población económicamente activa recibe menos de un salario mínimo y el 19.1 % no recibe ingresos; lo anterior además de la caída del precio del café de 120 a SO dólares el quintal (46Kg.) y las pérdidas por más de mil millones de pesos que en 1992 sufrió la ganadería al suspenderse unilateralmente el comercio de ganado con el frigorífico de Villahermosa, Tabasco, así como la cancelación de todos los créditos a la ganadería de los poblados de la región, por parte del exgobernador Patrocinio González. Ante tal situación lo raro sería que no hubiera habido una insurrección. LAS FUERZAS DE LIBERACIÓN NACIONAL A raíz de la represión en 1968 del movimiento estudiantil, varios grupos optaron por la vía armada, con el fin de establecer en nuestro país un gobierno de tipo socialista, inspirados por el triunfo de la Re,·olución Cubana. Mario Menéndez, Director de la Revista "¿Porqué?", fundó así el Ejército Insurgente Mexicano. Al ser disuelto este grupo, algunos de sus miembros como César Germán Yáñez, Carlos Vives, Alfredo Zárate y algunos más, fundaron en Monterrey, N.L., el 6 de agosto de 1969 las Fuerzas de Liberación Nacional cuyo primer dirigente fue precisamente César Germán Yáñez, al que se conocer:a con el seudónimo de "el compañero Pedro"; su lugarteniente, Alfredo Zárate, sería conocido como "el compañero Salvador". Algunos de ellos como Raúl Ramos y José Luis Sierra, habían participado en movimientos estudiantiles tanto en la Uni19 �n~r~idad ue ;\ uc\·o León como en el' lcc- para promo,·er el núcleo guerrillero Emiliano Zapata. En dicho lugar adquirieron nológico ue ;\Jontcrrc~. el predio "El Chilar", que usaron para enLas fuerzas de Liberación Nacional trenamiento. Tres años después, en 1974, eran un grupo cerrado, que mantu\'O poco al descubrirse en Monterrey otra casa de . . . contacto con otras organizac1oncs guern- seguridad, el responsable de la misma, lleras de la época como el Movimiento Ar- Napoleón Glockner, proporcionó los datos mado Revolucionario, el Frente Urbano del cuartel general situado en Nepantla Zapatista y la Liga 23 de Septiembre. En Edo. de México, y el 14 de febrero, desjulio de 1971, el movimiento fue puesto a pués de un fuerte tiroteo fue tomada "La descubierto accidentalmente, cuando la Casa Grande" por el ejército y la policía, Policía Judicial Federal puso bajo vigi- quienes así descubrieron los planes de la lancia una casa de seguridad en la Col. Selva Lacandona; a raíz de lo cual por Linda Vista en Guadalupe, N.L.; los ocu- medio de la llamada "Operación Diapantes al creerse descubiertos huyeron del mante", desarticularon la red de la selva, lugar, después de un tiroteo, en el que ie- dando muerte a sus principales líderes: sultó herido el agente a cargo de la vigi- Carlos Vives (Ricardo), Raúl Pérez (Allancia. Algunos de los miembros de este fonso), Elisa Sáenz (Blanca), y posteriorgrupo se trasladaron a la Selva Lacandona, mente en abril de ese mismo año, después de dos meses de fuga murieron también César Germán Yáñez (Pedro) y Juan Guichard (Héctor). Un regiomontano sobreviviría. Era el responsable de la red en Tabasco y llegaría nueve años después a la Selva Lacandona en donde se convertiría en el comandante Germán, presumiblemente en honor de su hermano César Germán: Fernando Yáñez Muñoz, comandante en jefe del EZLN, originario también de Monterrey, N.L. En el otoño de 1983, en efecto, llegaron a la Selva Lacandona Germán, Rodrigo, Elisa, Marcos, Gabriela, Daniel, Pedro, Lucía, Javier, Eduardo, Manuel y Rodolfo, seudónimos de los fundadores "criollos" del EZLN. Algunos indígenas como Mario, Yolanda, Frank y Benajmín, se integraron de inmediato a la organiza- 20 ción. En esa ocasión se designó como comandante en jefe a Germán y como su lugarteniente a Elisa. Dado que Germán estaría casi la mayor parte del tiempo fuera del estado de Chiapas, El isa estaría a cargo de las acciones junto con Sofía, quien a fines de los años setentas reclutó en la Universidad Autónoma Metropolitana a Marcos que más tarde sería el caudillo del EZLN. ivluy pronto los catequistas radicalizaron sus ideas. "La iglesia y la palabra de Dios, nos han dicho cómo salvar nuestra alma, pero no sabemos cómo salvar nuestros cuerpos", "si la iglesia no se hace tzel. t~I, no es católica", exclamarían los más · críticos. Fue así como bajo la dirección de Don Samuel el movimiento catequista emprendió la tarea de edificar "una iglesia encarnada con rostro indígena". (Le Bot, p. 45). LA IGLESIA Junto al culto religioso y siguiendo la tradición indígena, los catequistas actuaban casi como maestros y participaban en las asambleas, en donde se tomaba "el acuerdo", que se refería casi siempre a resoluciones para atender los problemas de la comunidad. No es de sorprender que poco a poco los catequistas se convirtieran en líderes sociales y políticos. "La iglesia fue, por su presencia, el ordenador más importante de las comunidades que salieron a poblar la selva" (Te!lo, p. 55). Dada la incapacidad de los sacerdotes para atender a todas las comunidades, la diócesis de San Cristóbal capacitó a catequistas para realizar el trabajo. Estos tenían la facilidad de hablar las lenguas nativas y "la castilla", lo que les dio gran prestigio y liderazgo en las comunidades indígenas. El El 13 de octubre de 1974, se celebró éxodo hacia la selva, se vio entonces, a la el primer Congreso Indígena de Chiapas, luz de la religión, igual que el de los judíos impulsado por el entonces Gobernador hacia la tierra prometida. Velazco Juárez y el Presidente Echeverría. Se conmemoraban quinientos años del nacimiento de Fray Bartolomé de las CaEn 1960 fue designado obispo de sas, quien fue durante dos años obispo de San Cristóbal Samuel Ruiz. Nacido en Ira- San Cristóbal. Don Samuel aceptó partipuato, Guanajuato, Don Samuel, como cipar siempre y cuando la celebración no todos le conocen, había sido un sacerdote se convirtiera en folklore y demagogia. De conservador hasta su contacto con la rea- este congreso surgiría por primera vez la lidad chiapaneca y su participación en la idea de fundar una organización que repreConferencia Episcopal Latinoamericana, sentara los intereses de la selva, es decir celebrada en Medellín, Colombia en 1968 de todas las comunidades sin tomar en ' en donde conoció los pormenores de la cuenta las diferentes etnias; así nació la Teología de la Liberación y su opción pre- Quiptic Ta Lecubetzel (Unidos por Nuesferencial por los pobres. tra Fuerza, en Tzelcal). 21 �estuvo bajo el control del ejército, que en ese tiempo necesitó de doce mil efectivos para ello. Junto con el cese al fuego se propuso un diálogo, que fu~ aceptado por el EZLN por mediación de Don Samuei. No debemos dejar al margen la participación de iglesias y sectas. de otras denominaciones. Los presbiterianos que llegaron a Chiapas desde! ·principios de siglo y los metodistas que arribaron en los años cincuenta junto con sectas milenaristas como los adventistas, testigos de Jehová y mormones. De éstas, solo la presbiteriana y la metodista han tenido inclinación por las luchas sociales, las demás se han mostrado extremadamente conservadoras y francamente antizapatistas. Del 21 de febrero al 2 de marzo, el diálogo se llevó a cabo en la catedral de San Cristóbal de las Casas, representando al Gobierno, Manuel Camacho Solís, en calidad de comisionado, quien mantenía así vivas las esperanzas de ser candidato a la Presidencia de la República, pues la campaña del designado Luis Donaldo Colosio "no prendía"; por el EZLN, Marcos y veinte comandantes y miembros del Comité Clandestino Revolucionario Indígena, y como mediador Don Samuel Ruiz. A pesar de que muchos catequistas pertenecerían luego al EZLN, conviene aclarar que Don Samuel no es, como muchos lo piensan, particlario de la vía armada. Su actitud respecto a la violencia es clara: él es un cristiano, comprometido social, pero pacifista. De esto hablan entre otras cosas sus huelgas de hambre en favor de la paz y su inmediata intervención como intermediario al irrumpir el conflicto armado; aún más, cuando el grupo insurgente se fortaleció, a costa del trabajo de la diócesis, Don Samuel exclamó: "esas gentes se vinieron a montar en un caballo ya ensillado". (Tel10, p. 127) Marcos por su parte exclamaría "nosotros nos liberamos, pero sin Teología". (Le Bot, p. 52) DESARROLLO DEL CONFLICTO Como dijimos, el 12 de enero de 1994, el Presidente Salinas ordenó el cese al fuego. Esta decisión fue tomada de buen agrado por los mexicanos, aunque cabe aclarar que se tomó una vez que la rebelión 22 El 12 de junio de ese mismo año, tras una consulta con sus bases, el EZLN rechazó las propuestas del Gobierno y Manuel Camacho presentó su renuncia como comisionado para la paz, debido a críticas y acusaciones veladas tanto del protagonismo como de estar detrás del asesinato de Luis Donaldo Colosio, ocurrido en Tijuana, Baja California el 23 de marzo. ¿Había en esto un doble juego de Salinas? Nunca lo sabremos con certeza. fracasados de negociación y varias suspensiones, el 16 de febrero de 1996, se firmaron los primeros acuerdos sobre derechos y cultura indígenas. Aunque dichos acuerdos son del conocimiento público solo parcialmente, son también el motivo por el cual, al escribir ésto, las pláticas estén rotas, ya que a pesar de haber sido firmados y redactados por los miembros de la Comisión de Concordia y Pacificación, organismo integrado por legisladores de diversos partidos a propuesta del Presidente A raíz de lo anterior, el diálogo entre Zedillo, no se han formalizado, lo que el EZLN y el Gobierno se suspendió. El ocasiona el recelo del EZLN y fuertes 19 de diciembre de 1994, los zapatistas movilizaciones sociales. lograron romper el cerco militar y establecerse en forma pacífica en algunas· poblaYa en enero de 1996 y tras una conciones fuera del área en donde se originó sulta "nacional e internacional" el EZLN el conflicto. En esta fecha, se desató la cri- había convenido en transformarse en el' sis financiera que llevaría al país a una Frente Zapatista de Liberación Nacional, devaluación del 40% de su moneda. una organización civil con fines políticos, Fueron los errores de noviembre diría Sali- en virtud de que en San Andrés, a pesar nas; sin embargo éste ya había sido juzgado de haber disminuido sus demandas, se por el pueblo. habían comprometido a ello; sin embargo el incumplimiento de estos acuerdos obli, . En f~~rero de 1995, después de una gó a los rebeldes a mantener su postura inipolmca erratica de amenazas y retrocesos, · cial, lo que significó un retroceso en el conel Presidente Zedillo, personalmente reve- flicto. laría la "verdadera" identidad del subcomandante Marcos: Rafael Sebastián GuiDesde que se inició el conflicto, el llén Vicente, ordenando a la procuraduría estado de Chiapas ha tenido cinco cambios librar órdenes de aprehensión contra los de Gobierno y la tensión aumenta cada día dirigentes que fueron identificados fuera en virtud de los asesinatos tanto "por goteo" del .área del estado de Chiapas. como en masa; el caso más reciente es A insistencia de Don Samuel, en abril de 1995, se reanuda el diálogo en un poblado de Los Altos de Chiapas, San Andrés Larráinzar. Después de intentos Acteal, en donde cuarenta y cinco personas fueron asesinadas, la mayoría mujeres y. niños, presumiblemente por guardias blancas Ele los finqueros o por militantes del PRI, según los pobladores de Che- 23 �nalhó. A esto contribuye también la actitud del Gobierno Federal, ya que a pesar de la firma de los acuerdos, ha modificado su estrategia respecto al conflicto, al no reco~ nocer el contenido de dichos acuerdos y extremar el cerco militar en-las cañadas. Lo anterior ha sido denunciado por la prensa nacional e internacional como un desacato a la ley que el Congreso de la Unión aprobó el 11 de marzo de 1995, la Ley para el Diálogo, la Conciliación y la Paz Justa en Chiapas, como consecuencia de la cual el Gobierno está obligado a dialogar, llegar a acuerdos y, desde luego, a respetarlos. la del estado de Chiapas y a diferentes legislaciones secundarias, lo que ha provocado fuertes reacciones de abogados empresariales (como Ignacio Burgoa), quienes se espantan ante tales modificaciones. Yo me pregunto ¿qué la Constitución Mexicana no es una de las que más modificaciones ha tenido a nivel mundial y casi siempre sólo por el capricho del gobernante o requerimientos del Fondo Monetario Internacional? De 1917 a la fecha, nuestra Constitución ha sido reformada o adicionada en ciento cuatro ocasiones en uno o varios artículos. Como ejemplo diremos que el artículo 73 se ha modificado en treinta y cuatro ocasiones, el 123 en dieLos acuerdos de San Andrés impli- cinueve, el 27 en quince y el 107 en doce. can cambios a la Constitución Federal, a ¿Qué le preocupa al abogado Burgoa? 1 BIBLIOGRAFÍA l.- Daltabuit, Magalí y otros, Mujer Ru- 3.- Le Bot Yvon, Subcomandante Marral y Medio Ambiente en la Selva cos,El Sueño Zapatista. Plaza & JaLacandona. Universidad Nacional nés. México, 1997. Autónoma de México. Cuernavaca, Morelos, 1994. 4.- Mendirichaga, José Roberto, Chiapas, La Paz Negada. Oficio Ediciones. 2.- Florescano, Enrique, Etnia, Estado y Monterrey, 1995. Nación, Ensayo sobre las Identidades Colectivas en México. Nuevo Siglo, 5.- Tel10 Díaz, Carlos, La Rebelión de las Aguilar. México, 1997. Cañadas. Cal y Arena. México, 1995. 1, I¡ 25 �la respuesta que escucharía. Ellos no están en sus tumbas Claudia Isabel Camacho Benavides* -Si miras por la ventana podrás La brisa fresca de otoño mecía los árboles produciendo una melodía suave y constante; arrastraba las hojas rojizas haciéndoles dar unas cuantas maromas para volver a caer y besar el suelo; producía, de vez en cuando, escalofríos en algún joven que salía de su trabajo sin más cobija que su delgada camisa de algodón, y también horadaba a los dos cuerpos etéreos que observaban por la ventana. toda la casa se impregnara de aquel delicioso aroma del que cualquiera se hubiera dado cuenta; cualquiera menos dos chiquillos a los que no les interesaron las ollas cuando pasaron corriendo a un lado de la puerta; tan solo se escucharon sus risas y el arrastrar de una silla del comedor. No transcurrió mucho tiempo cuando Joaquín asomó su pequeña cabeza a la cocina. Su hermano había ganado aquel juego de 11 corre tras de mí y atrápame 11 y dignamente pronunció las tan penosas palabras 11 ya no juego11 • Es realmente extraño cómo la gran diversión está tan solo a un pequeño paso del aburrimiento, en donde uno es envuelto en una atmósfera tediosa que solo impulsa a acercarse a la cocina. A Isaac le pareció mejor cualquier aventura en el jardín que ganarle con tanta facilidad al más ·pequeño, así que permaneció fuera el resto de la tarde. El olor a tamales inundaba la cocina y los vapores se deslizaban por debajo de· las puertas y se colaban por las rendijas entre ventanas a medio cerrar, líegando a las recámaras y hasta el patio, haciendo que - Abue, ¿Tú crees que mi mamá quiera probar esos tamales?-preguntó el niño después de acercarse caut~losamente a su abuela; no era que quisiese obviar su presencia, más bien era para prepararse ver a los hi ños jugar -comentó don Filemón a Ana- ¿Puedes verlos? Son tus niños, Ana ... ¿Recuerdas? Si la palabra permitiera expresar las actitudes, gestos y posturas de un espíritu, se diría que Ana tenía los ojos entrecerrados, con la mirada perdida, intentando recordar. * a Alumna de la Facultad de Ciencias Biológicas. Con este relato obtuvo el ler. lugar en la categoriá de cuento, en el Primer Concurso de Cuento y Poesía Estudiantil Universitario, convocado por la Escuela Preparatoria Tres ( Nocturna para Trabajadores), como uno más de los eventos académiC-Os )' culturales del 60 !! .411iversario de su fundación. 26 -\1 mm sí, tal vez le gusten- respondió doña Rosalba con cierto aire triste y sin mirar a su nieto. Después, su boca se selló, ocupándose tan solo de destapar la olla y sacar un tamal para probar si estaba ya cocido. coraje, recordó y no pudo evitar sonreír, no por maldad pues Ana no lo acostumbraba, sino porque le parecía gracioso volver a encontrar, y de esta manera, a aquel que tantas veces llamó su atención, cuando niña, por andar correteando como cabra por el cammo. El fantasma dirigió de nuevo su inNo era la respuesta para la que se terés hacia el interior de la casa, vió a un había preparado, no le proporcionaba ni niño con cara de enfado y, cual explosión una pizca de calma y tampoco quería seguir en su cabeza, recordó... jugando. El solo sabía que el año anterior había sido diferente. -Mamá, ¿para qué son todas estas flores?-inquirió Joaquín inclinando su ca-Bien, Ana, yo me retiro, mi mujer beza hacia atrás para poder cubrir con su estará preparando algo para mí y lo gozaré mirada aquel armatoste de madera que desde el aroma-pronunció don Filemón tanto su abuela como Ana colmaban de al tiempo que se alejaba flotando. Tal vez palma y cempásuchil. dijo algo más, pero sus palabras se perdieron entre las hojas de los árboles en movimiento y no llegaron a los oídos de aquella mujer que se quedaba sola. -Pero... me deja -dijo Ana en un murmullo-, ahora tendría que encontrar el camino en ese mundo nuevo. Claro, alguna vez estuvo en él, pero no de esta manera, ¡No sin un cuerpo! Había deambulado sin dirección en un lugar que ante sus nuevos sentidos parecía hermoso, aunque poseía la certeza de que existía algo más allá de esa amal~ama de colores en donde se movía; en un instante se encontró a sí misma en una procesión, al parecer con un rumbo fijo; empezó a reconocer caras y entre ellas estaba Filemón. Aquel que había muerto de un 27 �- Son parn el altar. zonzo- dijo Isaac. mientras golpcaha. con aire de sabihondo, a su hermano en la Cübeza. -.\Iarná. ¿qué es un altar?Doña Rosalba volvía de la cocina con una canasta repleta de fruta, olía a naranja y plátano, a mandarina y jícama. - Los altares son para honrar a los que ya murieron, hijo-contestó Ana, sin dejar de atar con delgados cordeles, cada naranja y cada mandarina a las hojas de palma, quedando la fruta suspendida sobre las flores. ningún lado. Construimos el altar recordando a tu abuelito y desde el ciclo no puede venir a comer nada, pero todo esto es lo que a él más le gustaba, decoramos el altar con una parte de su vida. - No sabes nada- se dejaron oír las esperadas palabras, sin embargo, esta vez, Isaac tomó las tijeras y se hizo a la tarea de cortar, para lograr una pequeña carpeta amarilla brillante graciosamente perforada. Las palabras de su madre sí que lo tranquilizaban, no obstante, la idea de recibir una visita de aquella naturaleza no le dejó dormir bien en cuatro noches. A Isaac no le preocupaba realmente si su abuelo o quien fuera se acercaba. No creía mucho en todas esas cosas, ya en alguna ocasión se había levantado a mitad de la noche para hurtar una pieza de pan y dos naranjas del tan cuidado altar. - No entiendo- replicó Joaquín. Se había sentado. pero su cabeza no había -Abue, y este año ¿vamos a hacer cambiado su postura. un altar? -Porque estás muy tonto-se oyó la voz de Isaac que ya había entrado a la casa, pero que, al parecer, desde el patio, no perdía nada de lo que se decía en el interior de la habitación - . Los muertos vienen y se comen todo lo que hay en esa mesa. Todo, todito, por eso hay que vigilar bien en la noche, para que nos dejen algo... y este año te toca a ti. nadar entre sus manos. Joaquín casi salía de la cocina cuando miró hacia la ventana y los almendros, animados por el viento, provocaron en la mente del niño una cascada de imágenes: flores amarillas y anaranjadas, pan y tamales acomodados con gracia sobre manteles de papel picado junto a tazas de chocolate, calabaza en dulce y calaveras hechas de azúcar. l1 n escalofrío recorrió el cuerpo del - Sí- dijo ella al momento que niño al pensar que tendría que permanecer daba la vuelta y miraba al pequeño-¿quieuna noche entera esperando fantasmas. res ayudar? -¡Mamá, no! El niño sonrió. Por fin, Ana miró al niño a los ojos: Ana no sabía a cuál de sus tantas - ::\'o cariño, no hay que quedarse en emociones dejaría salir. ¡Ahora el altar era 28 en su honor! Decidió rodear la casa, al no tener todavía el valor de entrar; llegó al patio trasero con la intención de sentarse en el columpio, bajo la sombra del mango que tantas veces la había protegido. Ahí estaba Isaac; sentado con el cuerpo hacia adelante escarbaba el suelo con una ramita. Ana se aproximó e intentó hablar. Por fin, el altar se trasladaría del inmenso mundo de las ideas a nuestro mundo material. Doña Rosalba se dedicaría a integrar las grandes vigas de madera y formar-el esqueleto de tan preciada construcción; también ella se encargaría de envolverla con palma y flores, de colocar la fruta y terminar de vestir a la madera desnuda. Los niños, con su afán de hacer todo bien, se dedicarían a darle a la mesa una imagen, tal que cautivara a los espíritus haciéndoles acercarse y probar. Isaac había conseguid-0 algunos de los libros predilectos del abuelo y unas agujas con las que Ana se había entretenido tejiendo durante varios años e igualmente las colocó sobre el altar. Aromas y colores se irían mezclando -Mamá-pronunció su hijo con la hasta dar cuerpo al majestuoso monuvoz entrecortada, dejando entrever que el mento de la tradición de venerar a nuestros llanto se hallaba cerca; enseguida se incor- muertos. poró de un salto y caminó rápidamente rumbo a la puerta, dejando a Ana con un nudo en la garganta. El día se empezó a apagar y los niños bostezaban cómo señal de que su -Isaac,¿quieres ayudarme? todavía cuerpo no les permitiría más trabajo, no no me salen derechos los cuadritos en el más juego ni más divagaciones d·e la imagipapel-pidió Joaquín al tiempo que manio- nación -hasta que no hubieran descansado braba unas grandes tijeras que parecían lo suficiente. 29 �Ya no habhi Je qué preocuparse. el anzuelo estaba puesto y si la fe no fallaba esta vez, Isaac y Jo..iqu.ín serían \'isicados por su ama<la madre. · seles permitido, tampoco lo habrían hecho. Ana solo veía a un hombre que no conoció mucho y el cariño no hacía acto de presencia en ese momento. -¿Qué hacemos aquí? ¿Por qué regresar con alguien que no es capaz de percatarse de nuestra presencia?- la voz de Ana sonó sin expresión, tan solo convirtiendo en sonido lo que había estado rondando su cabeza durante un buen rato, mientras dirigía su mirada a la casa, aquella -¡Ana, al fin ce encuentro!-la voz donde su familia dormía sin imaginarse si provenía de _la o~curidad y se antojaba feliz. quiera que las dos personas, que los habían abandonado tiempo atrás, platicaban en el Al oír esa voz, ella, que parecía una jardín. muñeca de trapo sobre el columpio, re- Ellos nos llaman, en esta época gresó a la trama que vivía y ·se incorporó hay mucha gente queriendo que estemos con suavidad1 lentamente. con ellos, nos recuerdan de tal manera que -. ¿Quién ·eres?-no lograba aclarar sus pensamientos crean una fuerza atrasu visión, sfrl_o 'tina sombra se acercaba y la yente; todos los que coexistimos en cierto voz, esa voz debí"á ' s_erle familiar. .. plano somos trasladados por esa corriente -¡Papá!--despüés enmudeció. "...Cons- hasta aquí, incluso aquellos que no tienen truimos el altar record.indo a cu abuelito y a nadie que los invoque. Tienes poco desde el cielo no puede venir a comer tiempo así, Ana; te confundes como todos nada... " Ella había creído en sus propias al principio pero con el paso de cada inspalabras, ·pero lo que ahora _le sucedía tante se siente más amor por nuestra nueva marcaba· una revolúción en su ser a la que vida. Ahora espera hasta mañana, la fuerza será tan grande que no resistiremos acercodavía no se acostumbraba. carnos a los altares. - Encon't:r'aste e1 camino. Eso es Al parecer la naturaleza de cada ser bueno. Ya no..·estaré solo. ¡Tenía tantas ganas de verter-decía el fantasma mien- humano no cambia al viajar de una dimen. tras se acercaba ·1encamente, cortando a sión a otra. Uno de los pocos recuerdos que cada paso la ·conina de oscuridad que los Ana tenía de su padre era su manía por hablar mucho. Sin embargo al escuchar la envolvía. última palabra observó cómo la imagen :'\o podían abrazarse. pero de habér- frente a ella fue desapareciendo con una El su~ño cayó sobre ~I pueblo; tan solo murmullos, grillos y chicharras dejaban oír su canción, mientras el aire era compartido por luciérnagas y murciélagos, aquéllas trayendo un pedacito de día y éstos <lanzándole a la noche. 30 técnica que, supuso, debería aprender. La imagen se retrajo sobre sí misma, sin prisa, dando la impresión de que viajaba hacia atrás sin tener que cambiar el punto físico en el que se encontraba. La mañana inició con rayos de sol que luchaban por asomarse por entre las rendijas que dejaban las nubes blancas sobre el horizonte. El bullicio de la gente llenaba el panteón. Señoras con bolsas de mandado repletas de flores blancas y rojas, amarillas, rosas y azules, y de codos los matices que fuera posible conseguir en el mercado local, el cual, por supuesto, también estaba de fiesta. Si llegaba a haber algún espacio entre todas aquellas bondades de la naturaleza, se acomodaba algo de comida, tamales o tacos y un poco de agua de horchata, tanto para aquellos muertitos que no pudieran salir de sus tumbas, como para matar el hambre que surgía despues de un buen rato de acompañar a los difuntos abuelos, tíos, esposas, hijos y compadres. que había perdido a su hijo hacía dos meses, se abría paso entre la multitud para poder llegar a la tumba. Aunque tambaleándose por lo avanzado de su edad, logró su objetivo después de haber recibido unos cuantos empellones de la gente que no reparaba en su existencia. Y, por afuera de la barda que rodeaba al camposanto, miraban todos ellos, o bueno, casi todos, ya que algunos se aventuraban a entrar en aquel lugar que marcara, tiempo. atrás, su partida rumbo a la otra vida. Realmente era una ventaja no tener que soportar tanto empujón. -Si supieran que no estamos allíAna oyó la conocida voz tras de sí, pero estaba tan impresionada por el hormigueo de personas que ~enía delante que ni siquiera pensó en voltear. Sólo alcanzó a decir con apagada voz: -¿Por qué estamos aquí papá? - Ellos lo desean, es inmensa su creencia de que nos vienen a visitar; nos .atraen. Pero, ¿a quién le darían ganas de volver a entrar allí? Sólo esos locos... Supe que te encontraría aquí, así como tengo la certeza de que te encontraré esta noche rondando el altar, nuestro altar. No faltaban los niños, la mayoría lle-vados en contra de su voluntad, los cuales hacían sendos berrinches para que sus madres, que apenas podían controlarlos con una mano, o con un pié si se daba la nece-sidad, les compraran un helado y un rehi-lete, un globo, y una paleta también, todo aquello que los vendedores insistían en que, los potenciales pequeños compraSe escuchaban algunos llantos de dores, se llevaran muy a pesar de quien iba aquellos que habían perdido hacía poco a a pagar. sus seres queridos, y entre lágrimas y suspiros abandonaba,n ramos de flores sobre Aunque la mayoría eran mujeres las lápidas duras, lápidas que no cubrían también acudían los hombres; un anciano más que huesos y polvo. 31 �Con un ambiente fresco y algunos rayos del sol que lograban filtrarse al final del ocaso, Joaquín e Isaac recordaron tanto a Ana, que esa noche el sueño había huido dejando el camino libre a la imaginación. que se llevaba una mano al pecho- y que me trae de un lado a otro. Pero sabes, llegará un momento en que no seremos volubles a ese va y viene. No, entonces creo que nos moveremos a nuestro antojo por todo el universo. - Isaac, a lo mejor mi mamá ya llegó- la vocecilla viajó en la oscuridad, -Y, ¿podemos comer?-los ojos de llegando a oídos del niño, que tampoco Ana recorrían aquel altar que nunca se le podía dormir -¿vamos?hizo tan mágico y atrayente. El otoño pasado, Joaquín, en una de sus noches sin sueño, descubrió la treta de Isaac de levantarse de la cama y regresar con la boca llena, una naranja y una pieza de pan a medio morder. En aquella ocasión no supo si envidiar a su hermano por tener el valor de ir hacia el anzuelo de fantasmas o, estar enojado con él por comerse las viandas que no estaban destinadas para los vivos, cuando menos hasta aquella noche. No obstante, ahora solo deseaba que a su hermano le entrara esa hambre de media noche y se animara a llegar hasta el pasillo, pero en esta ocasión, con su compañía. - Prueba- dijo él, al tiempo que remojaba un pedazo de pan en chocolate¡Delicioso! Ella no daba crédito a lo que sus ojos de fantasma veían, el pan seguía sobre la mesa, a la vez que era masticado por su padre; ella lo tomó de nuevo y lo probó, pero esta vez desapareció. -Lo siento, olvidé decirte que sólo podíamos probar una vez cada alimento, si lo comemos de nuevo desaparecerá como si alguien vivo se hubiera alimentado con él-dijo aquel hombre sin quitar su aten·ción del tamal al que le quitaba una hoja, tamal que por supuesto, no había cambiado, ni un instante, su posición sobre la mesa. Isaac sólo dejó escapar un quejido de protesta; no era aceptable por su ego el obedecer a su pequeño hermano, pero no Isaac había visto desaparecer el pan se perdería de las calaveras de azúcar de y su mente .no podía creerlo. Joaquín emlas cuales tenían instrucciones de no tocar pezó a lloriquear, quería huir, pero la cuhasta el día siguiente. riosidad también era fuerte. - ¿Te has dado cuenta? No resis- Mamá- acertó a pr~nunciar el tiste, al igual que yo. Todavía no logro es- niño mayor en una voz casi inaudible y clarecer la naturaleza de esa fuerza que me teniendo tanta precaución como su ánimo jala desde aquí -decía el abuelo al tiempo se lo permitió. 32 Los dos seres etéreos se volvieron y su cabeza dio vueltas y vueltas; un poco bruscamente hacia la puerta y los chi- más tarde logró alcanzar su recámara y quillos alcanzaron a distinguir frente al al- dormir. tar dos siluetas de luz azulosa. Los gallos, con su conocido cantar, Ana quiso correr, abrazarlos, be- despertaron a doña Rosalba. La mañana sarlos, sus niños estaban frente a ella y lo era fresca y la abuela se enfundó en un chal sabían; pero los ojos del abuelo atrajeron color hueso que colocaba siempre en la cahacia sí la mirada de Ana y, como si fuera becera de la cama. Por un impulso natural presa de algún hechizo, desapareció se- se dirigió hacia el patio, quería contemplar guida por aquél que le hubiera dado la vida el altar con la débil luz matinal; al estar en la Tierra. cerca notó la falta de uno de los panes más grandes. Joaquín corrió conteniendo el llanto hasta su cama, donde, después de un rato quedó profundamente dormido, Ana ayu- Muchachitos traviesos-pensódaría con sus arrullos. Isaac cayó de rodillas esta vez si tendrán su merecido. i -.::_.._ -- --) r , / j) f :(1) ~;'- ~ ------ -....,...., - .....__, - C(1 1 ------ - 33 - __r' - / ~ �buena dosis de egoísmo. Los valores y los altos fines del hombre José Raúl Murillo Guerra• Cuando nos proponemos hablar de los valores, la primera pregunta que nos planteamos es si hemos de dar la razón a los que dicen que éstos son intemporales, eternos; que existen "per se" y que son los espirítus más sensibles los que los captan, los perciben, los descubren y los dan a conocer para normar la conducta de los hombres; como un "deber ser", como una aspiración del ser que se niega a sí mismo para encarnarlos y vivirlos; o si por el contrario hemos de aceptar la idea de que los valores son producto de la convivencia social y material del hombre, quien los crea, los vuelve obsoletos y los renueva en su devenir histórico. Resolver esto no es parte de esta reflexión; tampoco lo es la clasificación de los mismos, pues los valores sean sociales, morales, religiosos, etc., tienen fronteras muy imprecisas, ya que éstos se entrelazan en una interrelación recíproca; convergencia explicable en el hecho de que es la convivencia armoniosa y feliz del hombre lo que ha hecho a éste descubrirlos o crearlos. raleza intrínseca de los valores, no puede ser el hedonismo la razón de ser de los mismos, pues es el altruismo sobre el egoísmo la esencia de éstos, y en el hedonismo aún en sus corrientes más refinadas como es el "placer espiritual" hay una En el conjunto de ideas de las aspiraciones más altas del hombre, los valores juegan un papel fundamental. El conjunto, congruencia y vivencia de ellos matizan su existencia. Respetarlos, aumenta la autoestima y produce paz interior. Desde la perspectiva axiológica llevar una vida armónica entre valores y acción hace la gran diferencia entre los hombres y esto, es más apreciado que la riqueza, la fama, el poder o la belleza. Los que vivimos en esta generación hemos sido muy afortunados al ser inspirados por jóvenes y adultos, luchadores sociales e idealistas religiosos, que en su congruencia algunos hasta ofrendaron sus vidas en aras de sus ideales, sin traicionar ni violentar los principios que en conciencia debían respetar. Cosmovisiones tan opuestas y paradógicamen te tan comunes son las de Teresa de Calcuta y el Che Guevara, ambas figuras preciosas por sus altas aspiraciones y la concordancia de sus actos en la consecusión de sus propósitos. De paso sólo diré que dada la natu- * Lic. en Derecho, egresado de Is Facultad de Derecho y C. Sociales de Is UA.N.L. y maestro normalista egresado de Is Nonnsl "Miguel F. Msrtínez". Ex-cstedrático de Is Facultad de Derecho, sutorde los textos de 1eoría de la Historia de preparstoris. Actualmente se desempeña como maestro de C. Sociales en Is Escuela Preparatoria Tres de la UA.N.L. 34 Por eso mismo la intención de esta reflexión es mostrar cómo independientemente de la cosmovisión de que partan los individuos, en sus altas aspiraciones se entrelazan y transitan por el paraje común del idealismo moral, experiencia de donde partió la necesidad de un fecundo diálogo entre idealistas y materialistas filosóficos que a partir de los años sesentas, dejan el debatido pleito entre materia y espíritu, para encontrarse en el campo axiológico con convergencias que tienen como fin la convivencia fraternal y pacífica del hombre. Resultado de este diálogo es la lucha por los derechos indígenas en el estado de Chiapas. A partir de los años sesentas las dos grandes vertientes del pensamiento universal, transitan por canales comunes. Se produce una vasta literatura sobre todo en Teología: Después de todo, entre el marxismo-leninismo y el cristianismo había un objetivo común. Los cristianos contemplamos la Historia y procuramos llevar al hombre hacia la visión del Reino de Dios, donde el profeta lsaías alegóricamente lo describe como el reino donde el león y el cordero aposentarán juntos y el niño jugará con el áspid y a la vez el marxismo-leninismo sostenía que las contradicciones del capitalismo darían paso inexorable a la sociedad socialista y ésta a la comunista, donde desaparecería el Estado y la lucha de clases; y así, en ambas concepciones el hombre sería hermano del hombre. La caída del socialismo real como hecho que se impone sobre la utopía, asestó un duro golpe a ésta, trabajosamente lograda convergencia, creando un vacío existencial, sobre todo en luchadores sociales y algunos teólogos, que en su ánimo de reencontrar el rumbo, los primeros abrazan las ideas democráticas en su concepción moderna y los segundos impulsan causas tales como indigenismo, derechos humanos y ecología. 35 �Decadencia y supresión de los sistemas socialistas, neoliberalismo económico, avance acelerado de la ciencia y de la tecnología, globalización y retoma de las ideas democrátic~s. son importantes ingredientes de nuestro tiempo post-moderno, que todo lo cuestiona y lo replantea, cimbrando los cimientos axiológicos de la civilización occidental principalmente. elabora respuestas concretas a los grandes sueños del hombre, y hasta parece renunciar a ellos, parece rechazar las utopías, y habla del fin de la Historia y de las ideologías. Para algunos, esto es sólo un "impase" del pensamiento universal y para otros algo así como un aparente retroceso explicado por los filosófos clásicos del Siglo XIX que hablaban que el devenir de la conciencia universal se da en espiral; para Hegel esto como éonsecuencia de la dialéctica del espíritu y para Marx como resultado del desarrollo de la base material de la sociedad; pero ambos de acuerdo en que eso se da en espiral. Y este momento podría interpretarse como la parte baja del espiral que no es mas que la antesala de un nuevo estado de conciencia que llevará al hombre a un nuevo estadio de donde (tal vez no nos tocará verlo) encontrará la fórmula que haga posible una sociedad donde el hombre al fin sea libre, fraterno, plural, tolerante, trascendente y feliz. ¿Responde la posmodernidad, a las aspiraciones más altruistas del hombre?¿ El neoliberalismo, expresión salvaje del capitalismo con su egoísta individualismo y su valor máximo, la productividad, es la verdadera solución del problema económico del mundo? ¿Falló la utopía marxista por haber desestimado la justa dosis de egoísmo e individualismo intrínseca en la naturaleza del hombre, que ahora el neoliberalismo glorifica y explota? ¿Responderá la democracia por sí misma a las aspiraciones de organización social más altruista del hombre?¿ Evolucionará ésta hasta plantear con fuerza la desequilibrada distribución de la riqueza sobre todo a nivel interEn esta tarea estamos compromenacional y la injusta división de la sociedad tidos todos los hombres independienteen clases? mente de la cosmovisión de la que parLa posmodernidad con su dejo de timos y de los consiguientes valores que incredulidad en lo trascendente aún no de esta cosmovisión se deriven. Rafael Ramírez Castañeda y la Pedagogía Social Juan Antonio Vázquezluárez* l. INTRODUCCIÓN. A través del presente trabajo pre- En seguida se hace una relación de sentamos una panorámica general de la las instancias escolares creadas para fortavida y obra del pedagogo mexicano Rafael lecer la educación a partir del nacimiento de la Secretaría de Educación Pública. Ramírez. Se mencionan las Casas del Pueblo, Presentamos primero algunos de sus datos biográficos, para luego dar un vistazo como se les conocía a las escuela en aqueal contexto socio-histórico que influyó en llos tiempos, los Comités de Educación, las Escuelas de Circuito, las Escuelas Norla vida de este educador. males Rurales, las Misiones Culturales, La influencia positivista que recibe entre otras, complementando esta informaen la primera etapa de su vida, ya que si él ción, señalando el papel que jugará Rafael nació en 1885, significa que su niñez y ju- Ramírez en la mayor parte de las instancias ventud transcurren durante este régimen mencionadas, fungiendo en algunas como (se gradúa en la Normal de Jalapa en 1906). docente, formador de docentes, escritor, conferenciante, funcionario, etcétera. Para la época de la Revolución ya . Finalmente, presentamos algunos se encuentra ejerciendo la docencia, de tal manera que los movimientos revoluciona- de los conceptos de su teoría pedagógica, rios también influyen en él, para conver- educación, docencia y escuela, entre otros. tirlo en fiel defensor de la educación de Este modesto trabajo pretende vilas mayorías que habitaban las comunisualizar en forma rápida y a la vez condendades rurales. sada la vida del educador mexicano que Por eso es que se le considera como fue un importante artífice de la educación uno de los grandes promotores de la rural mexicana. • 36 escuela rural mexicana. Licenciado en Historia, egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la U.A.N.L. Licenciado en Ciencias Sociales, egresado de la Escuela Nonnal Superior del Estado. Maestría en Ciencias Sociales en la Escuela de Graduados de la Nonna/ Superior. Actualmente se desempeña como docente en la U.P.N. y en la Escuela Preparatoria No. 3 37 �"En 1915 escribe un libro, "La EsII. RAFAEL RAMÍREZ Y LA PEcuela Industrial", el primero en su extensa DAGOGÍA SOCIAL. bibliografía, en el que compara la enseñanza técnica en México con la de Estados A. Datos biográficos. Rafael Ramírez nació en las Vigas, Unidos y Europa y en él propone innovaVeracruz, el 31 de diciembre de 1885. Des- ciones que intentan hacer más eficaz el 0 pués de concluir sus estudios en la Normal esfuerzo educativo" > de Jalapa en 1906, su vida estaría dedicada Al regresar del extranjero retomó el a la creación de la teoría y la práctica de la quehacer dia~io de su vida en la escuela escuela rural mexicana. rural. Sus primeras experiencias pedagó"Lo mismo colaboró para la consgicas en el ámbito rural, se desprenderían en la última década de la dictadura porfi- trucción de las escuelas que en su organirista, cuando desempeña por primera vez zación y dirección y más que ningún otro educador en esos años escribió una imporsu ejercicio profesional. tante obra que dirigió principalmente al Luego, su actividad docente es inte- maestro con el fin de instruirlo y elevar su rrumpida por un viaje a los Estados Unidos cultura. Su vastísima producción, que ocupa varios volúmenes, incluye libros de de Norteamérica. texto, obras didácticas, cursos de metodología, discursos, folletos varios, circulares y numerosos artículos". <2> En su amplia bibliografía Rafael Ramírez abordó la problemática relacionada con las condiciones de vida de los campesinos, siendo una de las _prioridades de su labor magisterial la transformación de la vida en el campo, " ... factor que consideraba como un punto clave para el progreso cultural y social de México" <3>. "Para lograrlo, Rafael Ramírez proponía la castellanización de los indígenas, incorporándolos así a la vida nacional, asímismo señalaba la importancia de que las clases trabajadoras, en especial el campesinado, recibieran una cultura general, una 38 cultura industrial y una cultura agrícola. La mentos de organización escolar, Bellas conclusión de estas metas contribuía, se- Artes, Biblioteca, de Educación Indígena gún el pensador, a la liberación de las cla- y la campaña de Alfabetización. ses proletarias de todo tipo de serviSi utilizamos las cifras del censo de dumbre".<4J población de 1921, veríamos que hay Después de una intensa labor como 14;300,000 habitantes, de los cuales dos directivo, como maestro rural, como escri- terceras partes viven en el campo; esto hará tor pedagógico, como un gran educador, que el mayor interés en cuanto a educación Rafael Ramírez falleció el 29 de mayo de se refiere se centrará en el área rural. 1959 en Coyoacán, D.F. En general la escuela rural mexicana B. El momento histórico y educativo. "... fue una escuela con genuina preocupación social que buscó proyectarse cada vez La vida de Rafael Ramírez trans- más sobre la comunidad entera: niños y curre entre los años de 1885 a 1959, lo cual adultos, y cuyo propósito no era sólo ensequiere decir que es educado durante los ñar a leer y escribir, conocimientos que tiempos dictatoriales del Gobierno del podían ser inútiles para una población que Gral. Porfirio Díaz. Por lo tanto es influen- tenía que procurarse sus medios de vida ciado en la primera etapa de su vida por la en el campo" .<5> filosofía que en ese tiempo imperaba que Originalmente lo que había funcioes el positivismo cuyo lema central fue el nado eran las escuelas rudimentarias creaorden y progreso. das en 1911, pero no lograron extenderse Pero la mayor parte de su vida está hacia todo el país debido a diversas concomprendida en el México de la Revolu- diciones socio-histórico-geográficas del ción Mexicana y la Post-Revolución, en país. donde la educación tenderá a encarnar los intereses de la mayoría del pueblo con sus La SEP, como se dijo anteriormente, creó varias instituciones que se preocuparespectivas altas y bajas. ron por la educación de la población total Es precisamente en la década de los del país. veintes cuando se trazan los perfiles de la educación nacional. Primero al crearse la Primero se establecieron las casas Secretaría de Educación Pública en 1921 del pueblo, nombre que se utilizó para desiendo su primer Secretario el Lic. José signar a las escuelas rurales en general, éstas eran construidas y acondicionadas Vasconcelos. con el esfuerzo de las comunidades rurales, Esta Secretaría abarcará los departa- dedicándose principalmente a la alfabeti- 39 �taría de Educación Pública la que patrocine el sostenimiento de las mismas. zación (especialmente porque un 65% de la población era analfabeta) así como a la castellanización (cerca de tres millones de personas no entendían el idioma nacional), pláticas instructivas de todo tipo para niños y adultos y prácticas de agricultura, pequeños oficios, economía doméstica y desarrollo de la vida nacional. La educación rural mexicana fue reforzada en 1926, cuando el departamento de Escuelas Rurales expide una circular que creaba los Comités de Educación: "El objeto primordial de estos Comités consistirá en fomentar y apoyar la obra educativa de la educación popular, a fin de que tengas los resultados más satisfactorios11 .<6> Este comité estaba encargado de crear, cuidar, mantener y en general estar al pendiente de todos los aspectos relacionados con la escuela. "El Comité de Educación era el nexo más sólido entre la comunidad y la escuela del lugar".(7) Debido a la falta de recursos gubernamentales en 1929 se crean las Escuelas de Circuito, que consistían en: "Una escuela rural sostenida por la Secretaría, servía como centro de circuito. A inmediaciones de ésta se fundaban otras escuelas circundantes, casi todas unitarias (de un solo maestro), que pagaba la comunidad.<8> "Al cabo de un año los circuitos rurales se multiplicaron grandemente: funcionaban 703 compuestos de 2438 escuelas en toda la República".<9> Esta situación hace que pasando el tiempo sea la propia Secre- Uno de los elementos centrales y _ creador de semillero de maestros para las comunidades rurales serían los centros de formación de los maestros que en este caso serían las Escuelas Normales Rurales, creándose la primera en Tacambaro, Michoacán en el año de 1922. No es sino hasta el año de 1926 en que se les da un fuerte impulso, fijándose ya las bases sólidas" que señalaban la organización, el plan de estudios y el funcionamiento de las normales regionales". oO> Isidro Castillo nos dice que: "Las metas de estas escuelas estaban en la misma dirección de los fines nacionales: la angustiosa necesidad de extender la influencia de la primaria, tanto en número como en años de asistencia: hacer más completa y eficiente la educación de niños y adultos, y promover el desarrollo económico y social de las comunidades rurales".<11) En ese año de 1926 que se impulsó la educación normal rural fueron creadas cuatro escuelas normales, contándose para el año de 1931 con un total de 17 instituciones educativas de esta índole. Debido a la necesidad de apoyar a los maestros en sus tareas escolares y con el fin de orientarlos y guiarlos profesionalmente surgen en el año de 1923 Las Misiones Culturales. Creándose por el año de 1926 la Dirección de-Misiones Culturales. 40 En 1928 existían 12 misiones culturales. Quisieramos aquí incorporar la definición de Misión Cultural de Isidro Castillo: "Una misión era un grupo de expertos - un maestro, un agrónomo, un médico o una enfermera, una trabajadora social, un profesor de educación física, un músico, un especialista en industrias rurales y otro ~n artes populares- que recorrían el país, reunían en determinados pueblos a los maestros de una región -como cincuentay celebraban con ellos durante un mes un instituto cuyas características eran como laboratorios para estudiar los problemas que presentaban y enseñar a los maestros a resolverlos sobre el terreno mismo". 0 2> 11 , • 1 ·..,,,.' • ' 1 ' '• ' Estas actividades desarrolladas con los maestros luego las extendían a sus respectivas escuelas con sus alumnos y con sonal en las normales rurales. los padres de familia para que hubiera un verdadero aprovechamiento de estas boEn 1942, son res ti tu idas al Sistema nitas experiencias y que verdaderamente Educativo Nacional por acuerdo del Prefueran de valía para el desarrollo final- sidente Manuel Ávila Camacho. mente de sus comunidades. Otras instancias educativas imporEn 1930, las misiones culturales ya tantes de la época que buscaban el mejoraeran 14, en 1932 se llevó a cabo la revisión miento profesional de los maestros y por de programas, métodos y sistemas de consiguiente el mejoramiento del trabajo trabajo. de las escuelas fueron: los Centros de Cooperación Pedagógica y las Escuelas de En 1935 las misiones culturales se Demostración. Con el objeto de pasar de reestructuran, las rurales se integran con la "escuela rural a la escuela o agencia de 8 elementos cada una y las urbanas con 7 la especialización, a fin de completar las elementos. dos grandes finalidades del sistema: el desarrollo y perfeccionamiento de la persoEn 1938 Lázaro Cárdenas suspende nalidad humana y el desarrollo y perfecciolas Misiones Culturales y ubica a su per- namiento de las técnicas que hagan posi41 �ble, agradable y digna la vida del campo"03> para el año de 1927 se crean las primeras Escuelas Centrales Agrícolas y en diversos estados de la República. Debido a ciertas fallas burocráticas al cabo de 5 años de su funcionamiento dejaron de operar. Hacia el año de 1934 se modifica el artículo 3ero. constitucional en el que se establece la educación socialista cuyos objetivos fueron: "organizar y adiestrar a los trabajadores para emanciparse y asumir la dirección de la producción en el campo, así como transformar las mentalidades para adaptarse al nuevo régimen social que se vislumbraba cercano. Asimismo, la escuela rural debería capacitar al campesino para administrar sus tierras, defender sus derechos y luchar contra las fuerzas conservadoras. Por último, la escuela se convirtió en el medio para comunicar la política oficial al pueblo y lograr su apoyo para las reformas que se llevan a cabo". o4 > Es en esta década de los treinta cuando se le asigna a la escuela rural el papel de transformadora del sistema social y político, papel que intentará llevar a cabo pero que a ella no le corresponde. C. Su actividad: docente, formador de docentes, funcionario. Como ya se mencionó, una vez terminada su educación normal empieza a ejercer su actividad profesional, esto ocurre en la escuela de Palo Blanco ubicada en la Huasteca. De ahí se traslada a desempeñar su trabajo en distintos lugares de Veracruz y otros estados. La Revolución lo sorprende en la Ciudad de Méxiyo dando clases en un establecimiento orientado a la enseñanza de industrias y oficios. En el año de 1922 ejerce como profesor de Metodología en la Escuela Normal Nocturna. En 1923 es jefe de sección e inspector general de enseñanza del Departamento Escolar de la Secretaría de Educación Pública. En el año de 1923 se le nombró miembro de la primera misión cultural, establecida en Zacaultipan, Hidalgo. En 1926 se creó la Dirección de Misiones Culturales, funcionando para 1928 doce con un buen desempeño, bajo la dirección del Maestro Rafael Ramírez. En una plática a los miembros del Sexto Seminario de México, Rafael Ramírez les comentaba sobre el funcionamiento de la misión cultural de Tula, Hidalgo. Les dice: "Los maestros reunidos allí estudian, pues, las nuevas doctrinas de educación, los mejores métodos de organización escolar y de enseñanza y aprenden a convertir sus escuelas en centros operadores de servícios sociales, acrecientan su acervo cultural, se entrenan en las industrias y pequeños oficios rurales, se adiestran en la gimnasia, juegos y deportes, fortalecen sus capacidades artísticas y reflexionan seriamente acerca de la conveniencia de estimular nuestras artes populares regionales11.05> Conminaba a los oyentes para que puedan "ir a visitarlos para que con sus propios ojos vean lo que estamos haciendo aquí por el mejoramiento cultural y profesional de los maestros rurales en servicio ...1106> 42 Cada año los profes ores de las misiones culturales asistían a cursos de preparación que se organizaban en la ciudad de México, esto fue a partir de 1927 en donde participaba un equipo de reconocidos maestros entre los que se encontraban: Carlos Lazo, Jesús Silva Herzog, Pedro de Alba, Moisés Sáenz, Alfonso Pruneda, Manuel Barranco, Ismael Cabrera y por supuesto Rafael Ramírez. En 1926 asiste a un curso de Filosofía de la educación, impartido en México por John Dewey; luego incursiona en la educación secundaria, en la preparatoria y en la Facultad de Filosofía y Letras, actividades que hace a un lado para dedicarse por completo a la educación rural. En 1928, realiza un nuevo viaje a Estados U nidos, pero ahora para observar la educación rural, especialmente la desaEn 1925, fue enviado junto con rrollada en la pequeña isla de Santa Elena, otros maestros a Estados Unidos para que cercana al puerto de Beaufort, Carolina del conociera el sistema de segunda enseñanza Sur. para que a su regreso contribuyera en las A su regreso se le nombró Jefe del tareas de su implementación en nuestro Departamento de Escuelas Rurales, Pripaís. marias Foráneas e Incorporación Cultural Indígena. De ahí hasta 1934 fue el quién dirigió la educación rural. En 1928, en la reunión de directores de las Escuelas Normales y los Directores de Educación Federal de los Estados, uno de los ponentes fue Rafael Ramírez. "Aún cuando tal reunión fue citada para estudiar varios problemas relacionados con las escuelas mencionadas, la cuestión central y más importante fu e, sin duda aquella que en la convocatoria figuraba en segundo término y que se refería a la preparación académica y profesional y las demás cualidades deseables de los maestros rurales".° 71 En esa ocasión Rafael Ramírez entre otras cosas dijo: "Tengo para mí ... como una cosa exacta, aquello de que a los 43 �lugares más atrasados deben ir los mejores maestros; mientras esto no se haga, las aldeas y pueblos campesinos no podrán salir de su letargo o saldrán de él con lentitud desesperante y con dificultades de mil géneros. No solamente por lo anterior es por lo que pedimos que a las escuelas rurales vayan los mejores maestros, por su inteligencia, virtudes y preparación. La tarea del maestro rural ofrece grandes dificultades, que por sí solo tiene que vencer".<1 8> A finales de 1934, Rafael Ramírez deja la dirección de las escuelas rurales y es nombrado asesor del Departamento de Enseñanza Agrícola y Normal Rural. Además, fue catedrático de la Escuela Nacional de Maestros, ofrece cursos a los maestros del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio y fue director dd Centro de Perfeccionamiento para profesores de Enseñanza Secundaria, antesala de la Escuela Normal Superior, de la que fue catedrático y director. El Profr. Rafael Ramírez, aún después de haberse jubilado en 1946, al ocupar diversas plataformas en congresos, reuniones de trabajo, y asambleas, defendió a la escuela rural mexicana. D. Sus conceptos de educación, docencia y escuéla. La doctrina educativa que orientará una parte de su obra pedagógica será "La escuela de la acción de John Dewey y la educación integral de Piotr Kropotkin, todo ello sobre el trasfondo sólido del con- dicionamiento positivista que recibe en la normal rebsamiana y que permanece durante su vida como poso indemne en el pensamiento del maestro".<1 9> En las siguientes palabras de Rafael Ramírez se comprenderá lo anterior: "Educar quiere decir desenvolver la conducta por medio de la experiencia y esto reclama de parte del alumno dos esfuerzos:uno para adquirir la experiencia, y el otro para la expresión de la experiencia adquirida". <20> Apoyando la influencia de Dewey en Rafael Ramírez, seguiremos a la Dra. Ma. Teresa Yurén Camarena cÚando dice que con respecto a la idea de educación él toma aspectos de Dewey, a tal grado que en algunas de sus obras comenta lo siguiente: por educación se ha de entender lo que el Dr. Dewey considera como tal, es decir, la suma total de procesos mediante los cuales un grupo maduro cualquiera, grande o pequeño, transmite a su generación joven los poderes y capacidades a fin de que el grupo social subsista y pueda llevar adelante la tradición cultural. Pero aplicado esto a la realidad mexicana se da cuenta que vive en un país donde hay muchos adultos todavía que no saben leer y escribir. De áhí que tenga que modificar su concepto de educación justamente para incorporar a los adultos también ..."su concepto de educación puede ser sintetizado de la siguiente forma: la educación es una serie de influencia a procesos planeados que se ejercen sobre niños, jóvenes y adu~tos para cumplir con ciertos fines establecidos".<21 > 44 grarles en la comunidad de habla nacional; formar en ellos la conciencia de clase proletaria que les lleve a participar críticamente en la redistribución de la tierra, el status y el poder, y en la lucha de la liberación colonial y an tiimperialista". <23> Una última finalidad sería la preparación de las conciencias y el mejoramiento de las condiciones de la vida material de la sociedad para llegar al advenimiento de una nueva sociedad, un orden más justo. De todo esto habla Rafael Ramírez en su trabajo "lo que debe ser la escuela socialista". <24> En seguida se transcribe un extracto de ese texto que ilustra lo anterior con este tipo de educación: "los niños deben ser educados de manera que adquieran una mentalidad y una actitud colectivistas, a fin de capacitarlos para luchar por el advenimiento de una nueva sociedad en donde la riqueza y la cultura estén colectivizadas y en donde todos, hombres y mujeres gocen de la igualdad más completa fraternal 11 • <25> Uno de los fines de la educación era la dignificación del ser humano; para él era muy importante pasar a la población rural de su condición de servidumbre a una vida digna y satisfactoria. Constantemente aconsejaba esto, todavía en marzo de 1951 decía a los maestros: "Enseñar a las gentes a vivir con dignidad es darles dignidad, y Para el logro de las finalidades antela dignidad debe darse sin arrogante espíritu, sino con humildad. Sigan, amigos riormente señaladas, se requería un sinfin míos, dándola así mientras duran vuestras de actividades económicas para el mejoramiento de la población rural a través de la vidas" Y21 educación, como por ejemplo: el mejoraOtra finalidad de la educación era miento de las condiciones económicas de la incorporación de los campesinos y los los campesinos, aquí la educación rural forindígenas a la cultura moderna, a la cultura zosamente debe interesarse por el mejoranacional. Significaba "redimir por igual al miento económico del proletariado rural; uno y al otro, hacerles recipiendarios de la el mejoramiento de las condiciones higiéherencia cultu ral de la humanidad; inte- nicas y sanitarias de las áreas rurales, para 45 �fuertes críticas a la didáctica tradicional al señalar qué entendíamos por enseñar: "instruir a alguien, es darle la ciencia ya elaborada, o como dice vulgarmente la gente "meterle en la cabeza" los conocimientos perfectamente hechos y convenientemente organizados ... " <2ª>, contrario a esto decía que se estaban utilizando ya otros métodos activos como el de los centros de interés, el de proyectos y el de problemas, etcétera; pero él decía que el mejor método para enseñar "será aquél que más se aproxime y ajuste al modo como trabaja la mente de los alumnos que tienen 11 29 La educación rural debe atender los interés o necesidad de aprender algo ... < > aspectos de la vida cotidiana e interesarse Con respecto a los productos del por aquellos que las comunidades consideran como primordiales; debe preocu- aprendizaje, señala que pueden ser de parse por la difusión de los valores cultura- naturaleza diversa, como son destrezas moles, especialmente la recreación; liquidar toras, hábitos y habilidades mentales, meel analfabetismo en todas las comunidades morizaciones, concursos agrícolas, clubes campesinas, así como difundir la cultura y sociedades de estudio. No desperdiciaba en ellas a través de bibliotecas, espec- ningún evento en el que hacía partícipe no solo a los alumnos, sino a toda la comutáculos, periódicos, etcétera. nidad en general. Todo para él era moNo obstante recriminaba y ponía los mento de aprendizaje. Conceptos, nociopuntos como siempre sobre las íes: 11 ••• sin . nes y conocimientos, capacidad para pensar embargo, si no ataca concienzudamente el y reflexionar y actitudes, ideales y apreciaproblema del advenimiento de un nuevo ciones. Decía que "todos estos productos, régimen social en que no haya ricos ni po- además de servir para la vida, consolidan bres y en que siendo todos los individuos el carácter y su suma total constituye la trabajadores, gocen de todas las ventajas educación". de la vida".121 > lo cual Rafael Ramírez proponía adoptar la forma de educación higiénica, difundiéndose ampliamente a fin de llegar hasta los lugares más recónditos del país, y la elevación del estándar de la vida doméstica, porque para Rafael Ramírez "La vida doméstica campesina necesita _transformarse: reclama un hogar mejor, más amplio, más cómodo, más limpio, más higiénico, más humano, una alimentación más racional y vestidos más satisfactorios; reclama también mejores métodos para la crianza y educación de los niños ... 11 <26> Son interminables los conceptos, las recomendaciones, las sugerencias, las preocupaciones, las indicaciones que hace Rafael Ramírez con respecto a los rumbos que la didáctica debía tomar, primero hacía 46 Quisiera terminar señalando que antes y después de su muerte, Rafael Ra, " ... pasa a ser un s1m ' b o·1o, fi1gura y m1rez representación de la escuela rural mexicana" <30> Con respecto a lo que entendía por enseñanza podemos citar lo siguiente: "aprovechar la actividad de los alumnos, estimularla constantemente, encauzarla bien y dirigirla rectamente hacia la deseada meta. En suma, enseñar, que es la actividad del maestro, consiste en crear la situación para aprender y disponer el escenario en el que el aprendizaje ha de realizarse".<31 > nada con las condiciones de vida de los campesinos, buscando la transformación de la vida en el campo ya que de esta manera podrá desarrollarse el progreso cultural y social de nuestro país. Es importante su concepción de educación que la define como una serie de influencias o procesos planeados que se ejercen sobre niños, jóvenes y adultos para Las estrategias educativas también cumplir con ciertos fines establecidos. fueron muy variadas desde la organización de huertos escolares, huertos a domicilio, Resulta encomiable su preocupacreación de bibliotecas, museos agrícolas, ción de desterrar de la población rural su laboratorios agrícolas y exhibiciones. condición de servidumbre a una vida digna y satisfactoria. CONCLUSIONES La escuela rural mexicana abriga la idea de justicia social proveniente de la lucha de los oprimidos durante la Revolución Mexicana y Rafael Ramírez es un actuante de esta escuela. Él sabe de las Iimitantes que la escuela rural tendría para la verdadera emancipación o redención de las masas campesinas, sin embargo contribuye, a través de diversas estrategias didácticas, para hacer llegar los conocimientos y así poder elevar las condiciones económicas políticas y sociales de la población. Destaca también la finalidad que le atribuye a la educación de ser a través de ella que se prepararían las conciencias y las condiciones de vida de la sociedad para arribar a una vida más justa e igualitaria. Entre las funciones que él destacaba del docente era que la educación no solo se debía de transmitir sino que ésta se debía generar en el alumno. Además de que el maestro no solo tenía que ser instructor, sino socializador y líder de la comunidad y promotor social. La vida misma de Rafael Ramírez es digna de elogio, en ella se plasman En su amplia obra pedagógica abor- vivencias que sirven de experiencias a los dó principalmente la problemática relacio- maestros de hoy. 47 �NOTAS BIBLIOGRÁFICAS 10.- Ibid, pág. 302. l.- Gonzalo Aguirrc Beltrán en: Ramírez, Rafael. La escuela rural mexicana. México, SEP 80 - CONAFE, 1982, ll.- Ibid, pág. 303. pág. 18. 12.- Ibid, pág. 308. 2.- Engracia Loyo (Comp.) La casa del pueblo y el maestro rural mexica- 13.- Ibid, pág. 299. no. México, SEP - CONAFE, Ediciones El Caballito, 1985. (Biblioteca Pe- 14.- Engracia Loyo. Ob. Cit., pág. 13 dagógica), pág. 16. 15.- Isidro Castillo. Ob. Cit., pág. 310 3.- UPN. Maestría en Pedagogía, Modalidad a Distancia. Curso Teoría Pedagógica I.Clase: "La pedagogía social: Rafael Ramírez", ponente: Dra. María Teresa Yurén Camarena, México, Teleconferencia EDUSAT satélite Morelos Canal 12, 22 de mayo de 1997, 16: 00 a 17:00 Hrs. 4.- lbidem. 16.- Ibídem. 17.- Ibid,pág. 304. 18.- Ibid, pág. 305. 19.- Rafael Ramírez, La escuela rural mexicana. México, SEP 80-CONAFE, 1982, pág. 6. 20.- Concepción Jiménez Alarcón, R?,fael Ramírez y la escuela rural mexicana. México, SEP - CONAFE, Edi6.- Isidro Castillo. México y su Revoluciones El Caballito, 1986 (Biblioteca ción Educativa. México, Academia Pedagógica), pág. 41. Mexicana de la Educación A.C., Editorial Pax - México, Librería Carlos 21.- María Teresa Yurén Camarena en: Cesarman, 1965, pág. 296. UPN ... Teleconferencia ... ,pág. 22 de mayo de 1997. 7.- lbid, pág. 297. 5.- Engracia Loyo. Ob. cit, pág. 12. 22.- Rafael Ramírez en: Educación, Revista del Consejo Nacional Técnico d.e la Educación. México. Diciembre de 1993 No. 49. pág. 31. 8.- Ibid. pág. 298. 9.- lbidem. 48 23.- Gonzalo Aguirre Beltrán. Ob. Cit., 27.- Ibid., pág. 36. pág. 11. 28.- Concepción Jiménez Alarcón, Ob. cit. pág. 78. 24.- Rafael Ramírez en: Gilberto Guevara Niebla. (Comp.) La educación socialista en México. (1934-1945). Mé- 29.- Ibid., pág. 79. xico, SEP -CONAFE, Ediciones El Caballito, 1985 ( Biblioteca Pedagó- 30.- Gonzalo Aguirre Beltrán. Ob. cit., pág. 47. gica), pág. 137-150. 25.- Ibid., pág. 148. 26.- Engracia Loyo. Ob. cit., pág. 34. 31. - Concepción Jiménez Alarcón. Ob. cit. pág. 98. �La Literatura, espejo de la vida Robe1to Guerra Rod1iguez* Desde los tiempos más antiguos, en todos los pueblos ha existido una literatura que en un principio se trasmitía de manera oral, aprendiéndose de memoria y pasando de generación en generación. De esa manera lograron conservarse gran cantidad de obras que en forma de relatos o convertidos en leyenda e historia de los pueblos, nos hablan de cuáles eran las ideas y preocupaciones del hombre desde los tiempos más remotos. Luego, ante el deseo de representar gráficamente sus ideas y pensamientos, empezaron a surgir los primeros esbozos de la escritura. El proceso de su invención se fue dando de manera independiente en diferentes pueblos del mundo, considerándose como el primer paso la escritura ideográfica, en la que el signo representa, en forma esquematizada al mismo objeto. Posteriormente, es entre los fenicios donde surge un avance importante al desarrollarse la escritura fonética, en la que cada signo representa al fonema de la palabra; este tipo de escritura es adoptada y perfeccionada por los griegos, para luego extenderse por Europa, después pasa a América, a África y muchos países del mundo. En Grecia es donde se encuentran los orígenes de la cultura occidental; es allí donde surge una nueva forma de ver el mundo; es allí donde por primera vez el pensamiento del hombre busca una explicación racional de los fenómenos de la naturaleza, de su sociedad y de él mismo, ordenando y clasificando en distintas ramas del saber las ideas y conocimientos, dando comienzo a la filosofía y a las ciencias; es allí donde se inicia el camino de la constante búsqueda de la verdad, que ha caracterizado al hombre desde aquel entonces. El arte también se establece formalmente entre los griegos, y por supuesto, la literatura, que es el arte de la palabra. Las epopeyas de La 1/íada y La Odisea, atribuídas a Homero, son los cantos más antiguos que se conservan; también se tienen muestras de la poesía y buen núm~ro de importantes tregedias y comedias gnegas. Roma, que se fundó junto al río Tíber en el año 753 a.C., para el siglo II a.C. se había convertido en un gran imperio cuya expansión había abarcado primero a la península Itálica, luego se anexó al mar * Maestro Normalista. Egresa10 de_la Escuela Miguel F. Martínez y de fa Normal Superior del Estado. Actualmente labora en la Umversúlad Pedagógica Nacional Unidad 19B, y en la Escuela Preparatoria Tres de la UA.N.L. 50 Mediterráneo y posteriormente quedaron bajo su dominio muchos de los pueblos que ocupaban los territorios europeos, incluída Grecia, pero era tanta la admiración y atracción que sentfan por este pueblo, que los romanos reconocieron su cultura, la respetaron y la aceptaron como suya, de tal manera que sin llegar a la grandeza y desarrollo cultural que habían alcanzado los griegos, siguieron cultivando la filosofía, las artes y las ciencias. Los romanos se caracterizaron por desarrollar una filosofía práctica, con un marcado énfasis en el aspecto moral; las dos corrientes filosóficas fundamentales que practicaron, fueron: el epicureísmo y el estoicismo. En el campo de la literatura destacaron grandes oradores, poetas, escritores y dramaturgos. Una de sus obras literarias más famosas es la epopeya 11La Eneida 11, de Virgilio (70 10 a.C.). La palabra latina es 11/ittera", letra, cuyo plural 11/itterae 11, letras, se utilizó para designar a la literatura. nismo, llegando al extremo de conYcrtirsc, poco después, en la religión oficial del . . 1mpeno. Al ocurrir la desintegración del Imperio Romano a partir del año 476, Europa cae en una completa paralización de las actividades políticas, económicas, sociales y culturales, iniciándose una nueva etapa llamada Edad Media, que se prolongaría durante diez siglos y cuyas características principales son: la población se concentra en pequeñas comunidades rurales llamadas feudos, alrededor del castillo y del señor feudal, para el que los siervos trabajan a cambio de protección; la principal actividad económica es el cultuvo de la tierra, lo que deriva en una economía cerrada y autosuficiente; cada feudo busca Durante los primeros tres siglos de nuestra era, el grupo religioso de los primeros cristianos sufrió persecuciones y continuos ataques por parte de las autoridades del Imperio, que temían por su seguridad debido a que el Cristianismo se difundía co'n mucha rapidez y sus integrantes se mantenían muy unidos. A causa de sus enemigos murieron miles de seguidores que fueron considerados mártires,. Sin embargo, en el año 313, el emperador Cónstantino I, llamado El Grande (274 33 7), a través del Edicto de Milán, decretó la tolerancia religiosa con que terminó la persecución de los seguidores del Cristia- 1 \ 1 . 51 ' \~ .. ,, (, r \ I , �establecer su dominio sobre los demás, por lo que viven en constantes guerras y enfrentamientos, que conducen a la sociedad feudal a una estancamiento en todos los órdenes de la vida, hasta devenir en un seno retroceso. La única institución que permaneció fortalecida durante el feudalismo fue la Iglesia, que llegó a constituir un verdadero estado; se convirtió en la institución rectora de la sociedad y le impuso muy serias limitaciones que acabaron con los deseos de investigación y con la creatividad; la ciencia queda sujeta a los dogmas religiosos y los temas filosóficos se reducen a los estudios de la Escolástica; el arte y la cultura tienen como motivos principales los asuntos de carácter religioso. Es entonces que con el propósito de aumentar la comprensión de los temas religiosos y la fe de los creyentes, empiezan a efectuarse representaciones en el interior de los templos, luego en los atrios y más tarde se buscan lugares mejor acondicionados, y variando las temáticas se escriben obras que tengan alguna enseñanza moral; y así se inicia el nacimiento del teatro con un nuevo género literario: el drama, donde se plantean los problemas y preocupaciones que aquejan al hombre mismo. Durante ese período de confusión eran muy pocas las personas que sabían leer y escribir, y por lo tanto, el saber se encontraba en un grupo reducido que eran los más ilustrados; todos los escritos se hacían a mano, y por esa razón la reproducción de textos era muy lenta y minu- 52 ciosa, por lo que generalmente los libros se conservaban en los conventos. En España, eran los cantores o juglares quienes ' se encargaban de tramitir los hechos y las hazañas de los hérü"es y personajes distinguidos, conservando las costumbres y tradiciones de la época, manteniendo vivo el recuerdo de los hechos pasados y el interés de la gente por la literatura como una forma de entretenimiento y diversión. Es durante el reinado de Alfonso X, llamado El Sabio (1221 - 1284), cuando se establece el castellano como lengua oficial en España y se inicia la enorme tarea de traducir a su propio idioma todas las obras que existían y que estaban escritas en latín o en otros idiomas, comenzándose a crear, a partir de entonces, lo que podríamos llamar una verdadera literatura española. Así tenemos que entre los primeros escritores importantes se encuentra Juan Ruiz, llamado El Arcipreste de Hita (1283 - 1350), que escribió el "libro de buen amor", en el que ya empieza a vislumbrarse la forma de pensar del Renacimiento. Todavía era necesario que se abonara más la tierra para que llegara esa época tan ansiada; y fue en Italia (particularmente en Florencia, cuna del Renacimiento) donde se iniciaría ese movimiento transformador de la sociedad. En literatura son tres italianos que se adelantaron a su época y han sido reconocidos como los precursores de esa nueva cosmovisión: Dante Alighieri (1265 - 1321), con su obra narrativa "la Divina Comedia"; Francesco Petrarca (1304 - 1374), con su poemario "Cancionero ", que es una colección de 365 poemas (para leerse uno cada día del año) en el que se incluyen baladas, sonetos, canciones y madrigales; y Giovanni Boccaccio (1313 - 1375 ), con su "Decamerón ", obra que se compone de cien relatos cortos o cuentos. Fue necesario, además, y entre muchos otros, que surgiera un invento que vino a revolucionar todo ese estado de cosas: La imprenta, debida al talento del famoso impresor alemán Juan Gutenberg (1400 - 1468). A través de la imprenta fue posible la reproducción de libros en grandes cantidades, y entonces la ciencia, el arte y la cultura en general pudieron llegar a toda la gente, independientemente de su nivel cultural, económico y social. Con el renacimiento se inicia el nuevo despertar del hombre en todos los campos de la actividad humana. Dentro de la literatura se presenta el tratamiento de nuevos temas con los problemas que aquejan al hombr'e y en su entorno. Si anteriormente la literatura había soportado la reducción de su campo y lo único que daba alas a la imaginación eran las historias de caballerías, que tuvieron un inusitado auge y propagación, ahora se contaba con mayor libertad y con un espacio abierto a todas las posibilidades. Precisamente entonces es cuando surge en España la obra cumbre de la literatura universal: "El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha", debida a la pluma del inmortal Miguel de Cervantes Saavedra (1547 - 1616). Se escribió con el propósito de acabar con el ciclo de las historias de caballerías, que habían llegado a las exageraciones más disparatadas, pero el tratamiento del tema, el len- guaje utilizado y las situaciones que ocurren en el desarrollo de la novela, la convirtieron en eso precisamente, en una novela: había surgido un nuevo género literario. Desde sus orígenes la literatura ha tratado de ser un reflejo de la realidad, como un espejo donde se observa la vida, como una ventana por la que el hombre puede asomarse al mundo, a causa de que el escritor, mediante la observación de lo que le rodea, aunada a su propia capacidad creadora, toma los materiales que le servirán para dar forma a su obra; por esa razón, cuando la sociedad evoluciona y se transforma, la literatura también cambia para poder seguir reflejándola, así deja de ser un mero entretenimiento para empezar a adquirir otras funciones más acordes con su nueva situación. El escritor y su obra, entonces, asumen el compromiso con su tiempo y se convierten en críticos de la sociedad en que viven. Comienzan a surgir así, y van tomando forma, las diversas corrientes literarias: durante el siglo XVIII, enmarcado bajo la influencia de la Revolución Francesa, surge el neoclasicismo, que se caracteriza por el predominio del juicio y el intelecto sobre los sentimientos, dando como resultado obras literarias sin emociones, inexpresivas. En la primera mitad del siglo XIX surge la corriente literarias del romanticismo, que es contraria a la anterior, se caracteriza pur el predominio del sentimiento sobre la razón; la acción se presenta en ambientes sofisticadós, con un lenguaje muy elaborado y situaciones artificiosas. 53 �han surgido varias ramas entre las que se encuentran: el surrealismo, el cubismo, el expresionismo y otras. En la actualidad se escriben muy variados tipos de literatura, que pertenecen a todas las corrientes y con tendencias hacia muy diversos campos y temáticas. A todas las obras escritas desde 1950 hasta nuestros días se les conoce con el nombre de literatura actual. En la segunda mitad del siglo XIX _surge la corriente literaria del realismo, donde el escritor retrata la realidad circundante con toda su grandeza y sus miserias; ya no se trata de darle gusto al lector ofreciéndole una historia agradable, sino que busca presentarle un relato creíble, apegado fielmente a la realidad. A fines del siglo XIX y principios del XX surge la corriente literaria llamada modernismo, que se caracteriza por el refinamiento de las costumbres y la elegancia del estilo, los temas son rebuscados y los escenarios sobrenaturales. A principios de este siglo XX los autores hacen pleno uso de su libertad para esc_ribir y crear, rompiendo con todos los moldes y tradiciones, surgiendo una literatura de rebeldía, oposición y protesta que se ha denominado, en general, vanguardismo, y de cuyo tallo En Hispanoamérica se han dejado sentir todas esas influencias culturales; se ha sembrado buena semilla y ha germinado convirtiéndose en valiosos frutos: son grandes nombres que brillan con luz propia para gloria de la literatura universal, para muestra un botón, baste con recordar las cinco figuras que han recibido el premio Nobel de Literatura: Gabriela Mistral (1889 - 1957), poetisa chilena cuyo verdadero nombre era Lucila Godoy Alcayaga , y debido a la gran admiración que sentía por Federico Mistral (1830 - 1914), escritor francés, y por Gabriel D'annunzio (1863-1938), poeta y escritor italiano, tomó el nombre del segundo y el apellido del primero para llamarse Gabriela Mistral; entre los libros que escribió se encuentra el potmario II Ternura "; recibió el premio Nobel de Literatura en 1945. Miguel Angel Asturias (1899 - 1974), escritor guatemalteco, una de sus principales obras es "Leyendas de Guatemala 11; recibió el premio Nobel de Literatura en 1967. Pablo Neruda (1904-1973), poeta chileno cuyo verdadero nombre era Neftalí Ricardo Reyes Basoalto; una de sus obras más conocidas es " Veinte poemas de amor y una caf!ción desesperada 11; recibió el premio Nobel de 54 tenido en la más completa marginación. Este cuarto género literario fue tratado por primera vez por el escritor francés Michcl de Monraigne (1533 - 1592), quien asimismo le aplicó el nombre con que se le denomtna. El ensayo es el tratamiento por escrito de un tema sin mucha extensión, con desenvoltura y sin formalismos, pero con conocimiento de causa, con experiencia y capacidad para fundamentarlo y discutirlo. Incorporado de esta manera a la literatura, el ensayo ha enriquecido profundamente el arte de la palabra, de la comuLa literatura comprende tres ramas nicación y la cultura. o géneros principales que son: narrativa, poesía y drama. La narrativa engloba a !as La palabra sonora y mágica de Méobras literarias escritas en prosa, siendo xico también ha sido tierra fértil en el camdos sus formas de expresión: la novela, que po de las letras, donde grandes personalies un relato extensó donde aparecen va- dades han dejado una profunda huella que rios personajes y se trata un tema con pro- distingue y caracteriza a nuestro País porfundidad; y el cuento, que es un relato que ellos son su carta de presentación ante corto con pocos personajes y el tratamiento el mundo. Sin pretender que sean los únicos que merezcan mención, sino sólo como de un tema breve. una muestra representativa de cada uno de En el género de la poesía es donde los géneros, me permitiré mencionar alel escritor se aparta más de la realidad y gunos de los literatos mexicanos más recodeja aflorar su propia subjetividad bus- nocidos y de mayor actualidad. En la narracando despertar la sensibilidad emotiva del tiva: Rosario Castellanos (1925 - 1974), lector. El género dramático está escrito a obra: "Balún Canán", Jorge lbargüengoitia base de diálogos y su propósito es el de (1928 - 1983), obra: "Los relámpagos de ser representado en un teatro. El reco- agosto"; y Carlos Fuentes (n. 1928), obra nocido maestro Alfonso Rangel Guerra <ll, "La muerte de Artemio Cruz". con muy hondas raíces ligado a nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León, En la poesía: Salvador Novo (1904 ubica con toda justicia una cuarta pre- - 1974), obra: "Nuevo amor". Octavio Paz sencia: el ensayo, al que se había man- (n. 1914), obra: "Salamandra"; y Jaime Litcrawra en 1971. Gabriel García l\lárqucz (n. 1928), escritor colombiano; para sus amigos, que somos todos. es simple y sencillamente "Gabo"; es el creador de la corriente literaria conocida como realismo mágico; entre sus obras está " Ef coronel no tiene quien le escriba "; recibió el premio Nobel de Literatura en 1982. Octavio Paz (n. 1914), poeta y escri cor mexicano, u na importante obra suya es "El signo y el garabato"; recibió el premio Nobel de Literatura en 1990. l. Rangel Guerra, Alfonso. La cuarta presencia. Ensayos. ( Colecci6n más allá, No. 12) Ediciones Castillo. MonterreJ~ México, 1995. 55 �Sabines (n- 1926), obra: "Algo sobre la muerte del Mayor Sabines". En el drama: Luis G. Basurto (1920 - 1990), obra: "Cada quien su vida", Emilio Carballido (n- 1925), obra: "Rosalba y los llaveros"; y Vicente Leñero (n. 1933 ), obra: "Los albañiles". En la cuarta presencia, el ensayo: El regiomontano universal, Alfonso Reyes (1889 1959), obra: "Visión de Anáhuac", Emma Godoy (1918 - 1989), obra: "Que mis palabras te acompañen" y Enrique Krauze (n. 1947), obra: "Por una democracia sin adjetivos''. La literatura es el arte de la creación por medio de la palabra. El escritor crea con su imaginación los personajes, el ambiente, la acción, el manejo y tratamiento de los temas, y proyecta en su obra una concepción muy personal de la realidad de su tiempo o del momento histórico que presenta en su obra; y el lector a su vez, al leer el texto literario recrea con su imaginación y su propia sensibilidad el mundo que le ha comunicado el autor. Así tenemos que la literatura es como un espejo donde nosotros vemos reflejada la realidad que el autor nos presenta: y es entonces que hacemos una comparación y confrontamos las dos ideas y formas de ver el mundo: la del autor y la nuestra, y necesariamente tiene que haber un ajuste en el que se modifica y cambia la imagen que nosotros teníamos acerca de cómo es realmente el mundo en que vivimos. Pero además, la literatura nos permite detener el tiempo y conservarlo estático, inamovible, porque cada obra literaria es un mundo cerrado, quieto, un universo que permanece inalterable, sin cambios. La literatura es una cápsula en la que se captura un fragmento de la vida, de tal manera que al abrir un libro es como si se abriera una ventana a través de la cual pudiéramos asomarnos al mundo en cualquiera de sus épocas y momentos, y volver a vivir y a sentir lo que el autor vivió, soñó o imaginó, podemos volver a emocionarnos reviviendo para nosotros, de manera muy personal, con solo abrir un libro, el drama de la vida. Amigos,¿ qué estamos esperando?, ¿acaso no escuchan el canto de las sirenas? Vamos, respondamos a su llamado. No nos tapemos los oídos como lo hacían los marineros de la antigüedad; no nos resistamos al encantamiento como lo hizo Ulises. Vamos, ¡todos juntos ya!, a conocer, a disfrutar, a vivir; vamos a abrir esa mágica ventana y a lanzarnos, gozosos, al maravilloso océano de la literatura. 56 ACLARACIÓN: El autor del presente artículo presenta una sincera disculpa porque en su colaboración del número anterior Sinopsis Histórica de la Educación Nuevoleonesa, no apareció el nombre del autor de una de las fuentes consultadas, cuya presentación completa es la siguiente: 1. Cavazos Garza, Israel. Nuevo León, montes jóvenes sobre la antigua llanura. (Monografía Estatal) Edición experimental. Secretaría de Educación Pública, México,1982, págs. 31 a 45). Reflexiones sobre la Educación y Formación Ambiental Leticia A. Háuod M. 1 y Rohim Foroughbakhch P2 * La creciente preocupación por el deterioro del medio ambiente nos lleva a plantearnos la necesidad de entrar de inmed iaco en un plano donde convergen áreas diversas del conocimiento, entre ellas la Biología, la Química, la Hidrología, la Edafología, la Ecología y la Física. El interés sobre este campo de la enseñanza surge como una necesidad de resolver la problemática de deterioro del medio ambiente y las señales alarmantes de los índices de contaminación, la degradación de cuencas, la disminución creciente de los recursos naturales, la desaparición o extinción de especies vegetales y animales, la aparición de enfermedades relacionadas con la contaminación ambiental. A través de los años en las diversas reuniones ambientales, se ha puesto de manrfiesto la necesidad de establecer los principios esenciales de la educación ambie'n tal, poniendo especial énfasis en la aplicación de una metodología multidisciplinaria, destacando aquí la importancia del trabajo en equipo, y la necesidad de esta~leccr proyectos a través de los cuales se *1 concentren esfuerzos que nos permitan la resolución de problemas. PLANTEAMIENTO E IMPORTANCIA El tema del medio ambiente tiene Q.B.R Doct~rado e~ Química. Responsable del curso Tratamiento Biológico de Aguas Residuales. Dcpto. de B10quí,mca Fue. de Ciencias Biológicas U.A.N.L. 2 /Jiálogo: poctomdo en h'c:o/ogía. Responsuble del curso Estadística y Diseíio Hxperimental. Depto. de /Jotmuca. { I.A.N.L. 57 �la particularidad de hacer converger una pluralidad de ciencias y diferencias, donde para poder abordarlo tenemos que hacer frente a la intersección de conceptos, técnicas y principios a veces muy distantes, por lo que para su planteamiento requieren ser tratados de manera integrada facilitando así su aproximación. Algunas ciencias han sido detonantes en el desarrollo de estudios del medio ambiente, tal es el caso de la ecología que, de manera integradora, ha sido una columna de conocimiento de la cual han surgido otras, entrelazándose e integrándose con nuevas disciplinas, convergiendo áreas diferentes del conocimiento, dando así solución a los problemas medioambientales de una manera integral. Actualmente, el estudio de condiciones generadoras de estrés, de enfermedades producto de la degradación y el deterioro de los recursos, el impacto en la salud de los habitantes, todo esto producto de la presencia de contaminantes en concentraciones elevadas o cuya presencia no es natural dentro de los recursos naturales en los cuales la comunidad se encuentra inmersa, propicia el surgimiento de nuevas disciplinas que implican nuevas áreas del conocimiento y la yuxtaposición de otras dando origen a ciencias que estudian aspectos como contaminación y toxicología ambiental, biorremediación, economía del medio ambiente, gestión ambiental, por mencionar algunas, convergiendo todas ellas entre sí y actuando diferentes especialistas en un ámbito multidisciplinario. Debido a la naturaleza del tema, la incorporación del estudio del medio ambiente 58 al ámbito universitario plantea un proceso de reformulación de diversas disciplinas y experiencias educativas, lo que de alguna manera nos conduce al análisis de la enseñanza a impartir, así como las bases del conocimiento y de la investigación sobre las cuales debe sustentarse. Tengamos presente que los estudios ambientales deben interpretarse más como un enfoque y una nueva actitud hacia el conocimiento que como una nueva materia que debe ser añadida a los currícula de los programas universitarios. Sabemos de antemano que una modificación a la currícula universitaria tiene que someterse a un análisis exhaustivo antes de su aplicación, lo que trae en consecuencia un desfase entre lo que es tema actualizado y el tiempo y circunstancia en el que se aplica el conocimiento. Siguiendo este punto de vista, el planteamiento en la formación ambiental tiende a mejorar el proceso educativo, -0freciendo así al estudiante una visión panorámica y más integradora dol medio en el que se desenvuelve. En este aspecto debemos de tener especial cuidado en el denominado proceso de aprendizaje, cubriendo aspectos del conocimiento, metodológicos y de la aplicación didáctica. Quizá en la implementación de estudios ambientales no se presenta de manera indiscutible una relación entre la academia y la sociedad, teniendo present~ que en los tiempos actuales y debido a los medios de comunicación se avanza de manera vertiginosa, (como ejemplo podemos mencionar lo que en materia de lcgis- !ación se refiere). Cabe enfatizar lo importante que es conjuntar y cubrir una serie de temas que actualmente se presentan frecuentemente de manera aislada, pero que al final del curso el alumno debe ser capaz de integrar, aplicando para ello un criterio para la resolución de un problema particÚlar. Al mismo ti_fmpo, también es de capital importanciá"ia actualización del maestro, enfrentándose también a la dificultad que entraña la presentación de datos nuevos y que de alguna forma representan la problemática actual de su región o de su país. DESARROLLO AMBIENTAL EN OTROS PAÍSES la Unión Europea, existe un:1 m,1yor implementación en los programas de educación ambiental, países donde el a,·ance en cuestión ambiental se ha d!:ido por la creciente presión de la industria y la ncccsid¡ld urgente de implementar "tecnologías limpias", favoreci e ndo el desarrollo tecnológico de instrumentos que mejoren los procesos de producción, la limitación de emisiones a la atmósfera, el control sobre las descargas a afluentes, así como el establecimiento de un mayor rigor en la aplicación de la legislación ambiental a fin de cumplir con las Normas Ecológicas establecidas, todo esto favoreciendo un importante desarrollo en el rubro de equipos anticon caminan tes. INGENIERÍA DE DISEÑO AMBIENTAL En otros países, en particular los de Hace una generación, el concepto de calidad ambiental era poco conocido en Estados Unidos, el concepto de diseño para el medio ambiente surge en 1992, como consecuencia, en gran medida, de los esfuerzos de grandes firmas comerciales intentando incorporar una concientización medioambiental en el desarrollo de productos, por lo que se define como una consideración sistemática de la función del diseño con respecto a objetivos medioambientales, de salud y seguridad a lo largo del ciclo de vida completo del producto y del proceso (J. Fiskel, 1993). Vivimos hoy en día en una época de mayor conciencia medioambiental, fomentada por los medios de comunicación y procesos involucrados en la fabricación y 59 �apoyo de los productos que impactan negativamente sobre el medio :1mbicntc. Generación de residuos, deterioro de ecosistemas y agotamiento de los recursos naturales, son temas de los que discutimos en la actualidad. Los modelos de desarrollo industrial amenazan hoy en día con exceder los límites de "sostenibilidad" en términos de utilización de recursos y gestión de residuos, sabemos que son una amenaza potencial para el clima global, la vegetación y la agricultura. Según la Agencia de Protección Medioambiental de Estados Unidos (U.S. Environmental Protection Agency) en este país se generan al año aproximadamente 12 billones de toneladas de residuos industriales, de las cuales más de un tercio son residuos tóxicos y peligrosos. Además, los productos de desecho están agotando rápidamente la capacidad de los vertederos. A medida que grandes firmas comerciales reconocen la importancia que tiene la responsabilidad medioambiental en su éxito a largo plazo, la práctica del DFE se está volviendo indispensable en el actual ámbito industrial. Por otra parte, los consumidores, se preocupan cada vez más por la "bondad" medioambiental de los productos que compran. Así mismo, igualmente importantes, son las tendencias a nivel mundial que obligan a los proveedores industriales a ser más conscientes de las implicaciones medioambientales de los diseños de sus productos y procesos. La Organización Internacional de Normalización (International Organization for Standarization ISO) está desarrollando las normas ISO 14000 para sistemas de gestión medioambiental, aná- iogas a las normas ISO 9000 para sistemas de gestión de calidad. í-d 11chos organismos gubernamentales, especialmente en la Unión Europea están tomando fuertes medidas para asegurar que los fabricantes se responsabilicen de la recuperación de los productos y materiales hasta el final de su vida útil. VALOR DEL MEDIO AMBIENTE El medio ambiente cumple una serie de funciones que afectan positivamente al bienestar de las personas que componen la sociedad, por lo que existe la problemática para delimitar el número de personas (usuarios o no) que pueden exigir que las potenciales modificaciones de su bienestar que supone un cambio de calidad ambiental sean tenidas en cuenta al momento de tomar una decisión. El tema no es tan sencillo y enfrentamos casos complicados, y cada vez más frecuentes donde se detecta que la actividad nociva (o positiva) para el medio ambiente, se origina en un grupo social determinado (un país por ejemplo), mientras que las consecuencias negativas las padecen otros (contaminación trasnacional o transfronteriza, ej: lluvia ácida). 60 EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SOCIEDAD Es la sociedad la que ha convertido el tema en algo sumamente prioritario, al detectar el deterioro del ambiente, en particular la perturbación del clima como un efecto de acciones desarrolladas por el hombre en su afán de consumo y la obtención no razonada de satisfactores lo que ha provocado esta debacle. Es así que la formación de especialistas en las ciencias ambientales debe adaptarse a las necesidades presentes y previsibles de explotación y conservación de los recursos naturales. Esto constituye una necesidad urgente, sabiendo que la posible solución a la problemática actual corresponderá a una pequeña parte de la población. Por otra parte, los beneficios alcanzados en la solución de problemas del medio ambiente serán ampliamente disfrutados por toda la población, traduciéndose en una mejor calidad de vida. La explotación racional de los recursos naturales no puede separarse de su conservación, tenemos que entenderlo, observando siempre la minimización del impacto o resultados desfavorables, sin importar cuál sea el recurso. El desarrollo industrial en el cual nos encontramos inmersos ha puesto en evidencia que la explotación irracional ha tenido consecuevcias devastadoras. Es importante mencionar que el estudio de las Ciencias Biológicas juega un papel preponderante, implementando la revisión de su currícula de manera permanente, recuperando presencia y esencia en esta época interrelacionando un sinnúmero de asignaturas, conjugando campos diversos y distantes e involucrando a sus estudiantes, relacionándolos de manera armoniosa a través de una panorámica global de su entorno, sin subestimar los conocimientos generados a través del estudio de asignaturas básicas que han sido la plataforma del conocimiento actual. Los argumentos presentados sobre los cuales planteamos la necesidad de la creación de un mayor número de programas universitarios. sobre el medio ambiente, se fundamentan en los siguientes puntos: • La necesidad de formar profesionales en el diagnóstico, planificación y toma de decisiones para la solución de diferentes problemas en el ámbito en que se desarrolle el profesionista, adaptándose a condiciones sociales, culturales, política e históricas. • La necesidad de una revisión del concepto de crecimiento que nos conduzca a establecer un mayor equilibrio entre el desarrollo económico y social, y el aprovechamiento, consumo y uso adecuado de los recursos naturales. • Debemos procurar superar la crisis de la enseñanza universitaria, relacionada con la tradicional división entre el conocimiento científico por disciplinas y la falta de conocimiento de problemas reales, que afecta a la comunidad donde el profesionista ambiental se desenvuelve. • Conjugar cambios que ofrezcan una nueva perspectiva en el abordaje del conocimiento científico, la enseñanza y_ la investigación. El ofrecer a la sociedad un profesjonista capaz de afrontar el reto de tomar en sus manos el mejoramiento de 61 �su entorno, comprometido con la salva- rrollo de sistemas adecuados de sustenguarda de los bienes y servicios que la na- tabilidad, etc. Actualmente, el estudio de todas estas condiciones propicia la aparituraleza nos prodiga. ción de otras disciplinas muy importantes, enfocadas al estudio de los problemas y las DESARROLLO REGIONAL Y EDUCACIÓN AMBIENTAL soluciones de la contaminación ambiental, la toxicología ambiental, la biorremediaEl estudio del medio ambiente por ción, la economía ambiental y la ingeniería lo general se hace de manera· aislada y está de diseño medioambiental. dado por una serie de asignaturas o mateTodas estas disciplinas implican rias poco relacionadas con el entorno social. Frecuentemente la tecnocratización nuevªs áreas del conocimiento y la yuxtadel medio ambiente nos lleva a la aplica- posición de ciencias, dando como resultado ción del método científico tratando de ra- que para la resolución de un problema relacionalizar del uso de la naturaleza. No se cionado con el medio ambiente tenemos observa la solución a problemas sociales, la obligatoriedad de rodearnos de otros no se toma en cuenta la problemática o par- especialistas. ticipación de las poblaciones afectadas. Es así que de acuerdo a determinado desaLa sociedad tiene la obligación morrollo de la población o condiciones socio- · culturales, algunos temas son para unos ral de preservar los recursos naturales, sin más prioritarios que otros, por mencionar descuidar las actividades propias y frecueptes de nuestro medio rural, donde la algunos: subsistencia exige el aprovisionarse de los Los relacionados con el urbanismo bienes proporcionados por la naturaleza ' la localización y planificación de las ciuda- como un medio obligado de hacer frente a des, las obras públicas y las instalaciones. la pobreza. Debemos buscar el equilibrio, industriales y en algunos casos, el estudio haciendo un uso adecuado para poder del turista como un factor importante seguir disfrutando de sus beneficios: modificador y perturbador del medio. El ejemplo de esto podría ser el beneficio del manejo adecuado del recurso; por ejemplo que gozamos en recreación, pe~ca y paisaje el agua (zonas áridas y semiáridas), el uso al mantener en buen estado una cuenca adecuado del recurso forestal para el mejo- hidrológica. Son bienes que difícilmente ramiento del ambiente, del suelo, el ma- cuantificamos, pero que definitivamente nejo de cuencas, la recuperación y el desa- impactan en nuestro bienestar. 62 BIBLIOGRAFÍA CONSlJLTADA CIFCA, Cuadernos del CIFCA No. 20, Economía y medio ambiente. Ed. 1980. La formación ambiental universi- McGraw-Hill; 299 págs. taria. Editorial CIFCA. Madrid, España, Sans-Fonfría, R., J. de Pablo-Rivas, 1989. 144 págs. Ingeniería Ambiental: Contaminación CIFCA, Cuadernos del CIFCA No. 21, y Tratamientos. Marcombo Boixareu 1980. Necesidades científico-técnicas Editores. España, 145 págs. del medio ambiente. Editorial CIFCA. Fiksel, J., 1997. Ingeniería de Diseño Madrid, España, 151 págs. lVIedioambiental. DFE 1ª Edición. EditoGafo, Javier. Dilemas éticos de la medi- rial McGraw-Hill, 512 págs. cina actual-5, 1991. Ética y Ecología. Editorial Publicaciones de la Universidad Pon- Conference Proceedings, 1994. Third Intificia Comillas. Madrid, España, 214 págs. temational Conference on Enforcement. Jo Gerardu and Cherly Wasserman. Field Barry C., D. Azqueta-Oyarzun, 1996. Editores. Oaxaca, México, 586 págs. 63 �A1nor amargo Los motivos en la obra de Katzil Tafich Jaime César Triana Contreras* En ocasión del sexagésimo aniversario de la Escuela Preparatoria No. 3 (Nocturna para Trabajadores), se celebraron una gran cantidad de eventos académicos, deportivos, culturales, etc. En este marco de acción, uno de los actos trascendentes que se realizaron, fue el concurso intrauniversitario de cuento y poesía, en el cual participaron estudiantes de distintas dependencias universitarias. El primer lugar en poesía correspondió a un estudiante de la Facultad de Filosofía y Letras de nuestra Universidad, llamado Mario Treviño Salas que con el pseudónimo de Katzil Tafich, entregó una serie de poemas, de libre versificación pero que manifiesta mediante una constante, a manera de leitmotiv, una añoranza, una representación, una reflexión sobre el mundo mágico del amor y la predisposición constante del ser humano a mantenerlo y recibirlo. duda le ofrecería mayor técnica y reflexión sobre el análisis de textos literarios, la obra de Mario Treviño, sin embargo, refleja ya una vocación para la escritura, en donde fluye - según palabras del autor-, esa vena de la música romántica, tan popular en la década de los cuarenta y cincuenta que todavía motiva y emociona, con frescura y sin rebuscamientos. Los motivos en la obra de Katzil Tafich (Mario Treviño), se presentan de pronto, en la soledad, en "esa alcoba oscura" "en la luna de las noches" "en mi ' ' cuarto vacío", buscando el sentido al entorno armónico de su vida y reflexionando sobre este vacío, sobre esta búsqueda de la felicidad, que día tras día trata ·de llenar, al través de la ilusión y el deseo de dar y poseer el afecto del ser amado. Mírame, estoy en el espacio estoy allá en tu cuarto, en tu almohada en tu portón. Mírame, compréndeme en tus sueños, escucha mis te quiero, en el eco de tu voz. Mírame, apasionado y tierno, brindándote mis besos, suplicando tu amor. Mírame, sollozando en silencio, esperando consuelo que sólo me das tú. Siénteme, aferrado a tus brazos, como esa tarde fría, tarde del adiós. Siénteme, desesperado y triste, vagando solitario, en el sielencio de tu amor. Siénteme, cuando escuches un llanto, cuando en la tarde llegue el canto de un gorrión. Siénteme, trata de comprender que junto a tí yo estoy, que siempre lo estaré que donde quieras que estés, ven cada paso que des mi vida está contigo. . .. Y es que estás en mí a pesar mío, en la poesía que alguna vez yo te escribí en el vuelo del ave, en el sol cuando nace en mi cuarto pacío. Katzil Tafich Producto de esta añoranza constante, ofrecemos a nuestros lectores dos Aungue con poca experiencia en la poemas que fueron seleccionados de la creación literaria, y sin pertenecer a ta- obra de Mario Treviño Salas y que sirven lleres de formación de escritores, que sin de marco a nuestras reflexiones. * Mírame, trata de imaginanne amor ausente, amor amargo amor. .. amor. lice11ciado en Ú!lras Espaiiolas y Mlest!Úl en Enseñanza Superi<>r por la UAN.L Fundador y Ex Dimtor de la Preparatoria NJ. 9. E11 la Prepararoria NJ. .1. fimdador del ·s.E.I. y de los Sistemas de Educación Abierta. También es Maestro On11w de lll misma y Maeitro E1'UÍrW) de la UAN.L 64 �Punto de partida "El Círculo de Tiza caucasiano" de Bertolt Brecht Yo te busco, en el mundo que me ahoga, que me abraza y que me olvida, en la prisa de la gente, a la vuelta de la esquina. luego viene tu recuerdo, y su canción de despedida, y me encuentro noche a noche en el punto de partida. Y tú te escapas, como el pez de las orillas, como el día de la noche, siempre cerca y no se . . miran, nunca se mtran. la mañana me despierta, y desayuno un nuevo día; y lo pinto de colores, por si vuelves vida mía, y me disfrazo de poeta, de juglar t!_e Andalucía, y te busco por las noches y la gente ni me mira. Y yo quisiera, encontrarnos cara a cara, retomar desde la herida, atrevernos desde cero, sin reservas ni mentiras. Y entregarme sin temores, a la luz de un nuevo día, siempre en busca de ilusiones, por la huella de la vida. Y me enfrento por las noches, a una cama muy vacía, y la lleno con historias, aventuras y malicias. Enrique Puente Sánchez* NOTA: Y de nuevo por las noches, esta cama tan vacía, que la lleno con historias, aventuras y malicias. luego viene tu recuerdo y su canción de despedida, y me encuentro · noche-a noche, en el punto de partida. Y yo me encuentro cada noche, en este punto de partida, noche a noche yo me encuentro en este punto. . . de partida. Katzíl Tafich El presente articulo es un homenaje al dramaturgo alemán en el centenario de su nacimiento. Nació en 1898 en Augsburgo, Alemania; murió en 1956. En su país se efectúan este año muchos actos de homenaje en su honor. Creo que, aunque me alargue un poco, debo aclarar más los conceptos anteriores. No es que no encuentre objetivo en la obra, sino que he descubierto varios, que al tratar el autor de alcanzarlos, debilitan la unidad del conjunto. Por ejemplo, en el personaje de Natella Abachvili, Brecht ataca el cuidado que tienen los ricos /Yo puedo decir que he leído a todo Bertolt Brecht ni mucho menos, para tener una seguridad absoluta al asentar afirmaciones sobre esta larguísima obra de teatro. Pero creo que una introducción debe abarcar una visión general de la obra en cuestión, y esa visión debe incluir el objetivo que se propuso el autor. En la lectura y relectura de otras obras de Brecht siempre les encontré un objetivo claro y definido. Hablo, por ejemplo, de "La Excepción y la Regla", "La Madre", "Santa Juana de los Mataderos", "las Visiones de Simone Machard", etc. En "El Circulo de Ttza. .. " ese fin se me ha diluído, no he podido ap~ehenderlo, se ha escapado a mi entendimiento como un pez recién sacado del agua se nos escapa de las manos. • Licenciado en Letras, egresado de la UA.N.L. Catedrático de la F acuitad de Filosofía y Letras y de la Escuela Preparatoria Tres. 66 67 �por sus bienes, olvidando el aprecio por la vida humana; en el personaje del juez Azdak, recrimina el corrupto ejercicio del Derecho, la venta que se hace de la justicia; en los soldados de la guardia palaciega, hay una acusación al militarismo acomodaticio y sin convicciones. del espectador. En esta obra Breche nos ha metido en una trama de corte tradicional, en un argumento del teatro de todos los tiempos. Yo creo que aquí no hay el distanciamiento y que el espectador se convierte en un ser receptivo de emociones, que al terminar la obra dirá: "¡qué bueno qu.e le 11 dieron el niño a la Gruche! Estos diferentes objetivos de la obra la debilitan, porque no se enfoca el ataque hacia una sola meta, como en "La Excepción y la Regla", por ejemplo. Ahora, si el fin principal es probar que el valle debe ser entregado "a quienes le traen agua, para que losfrutosflorezcan'l(1> como "los niños, a las mujeres maternales, para que crezcan y se desarrollen'/( 2>, pienso que es tan larga la trama de "El Círculo de Tiza. .. ", que al terminar ya se nos había olvjdado que de eso se trataba. A esto es a lo que yo quería llegar. "El Círculo de Tiza caucasiano" es un tema tradicional para hacer rdr o llorar al espectador. Como un "Edipo Rey", como una "Orestíada", como otras tantas por grandes que sean. No palpita en él el espíritu de Breche o apenas se notan sus impulsos. Tan tradicional es, que tiene sus raíces en los bíblicos juicios salomónicos y en una leyenda china, que Breche retoma y le da el tinte especial de un final diferente. No es tan sólo mi opinión, Paolo Chiarini la bosqueja en su libro "Bertolt Brecht", cuando dice que el prólogo que contiene la obra es un agregado postizo.(3) ¿Por qué? Porque difícilmente se une una cosa con la otra, es decir, el problema del koljós con el problema de la verdadera maternidad entre Gruche y Natella. Todo lo anterior no quiere decir que la obra no sea grandiosa y digna de su genio. Haciendo caso omiso de su ideología y de los temas y objetivos a que nos tiene acostumbrados, y dejando a un lado ese prólogo que parece un parche mal puesto en una cara hermosa, debo afirmar que "El Círculo de Tiza caucasiano" es una gran obra de teatro. Pero quiero abundar más en esto. Breche, con su dialéctica marxista, nos ha acostumbrado a un ataque sin misericordia contra la burguesía, a un ataque sin cuartel a la explotación del pobre por el rico, del miserable por el poderoso. Y, ¿qué pasa en "El Círculo de Tiza . .. "? No carece de ello ciertamente, pero no es lo que sobresale, no es lo que llama la atención del lector o Esto último no necesito decirlo yo. Lo dirá toda persona que la lea y todo espectador que la presencie. El nudo está perfectamente trenzado, cuando la rica Natella abandona imprudentemente al hijo de sus entrañas y Gruche, la humilde sirvienta, lo toma bajo su protección, a pesar del grave peligro que significa. El 68 SÍNTESIS El gobernador de Grusinia, Georgi Abachvili, su esposa Natella y su hijo aún lactante, asisten a misa un Domingo de Pascua, acompañados de gran séquito. Una rebelión palaciega, promovida por altas esferas, se ha venido gestando a sus espaldas y éste es el día señalado para realizarla. En efecto, al retirarse del templo, el gobernador es secuestrado y decapitado. Su esposa logra llegar al palacio llevando a su hijo, el pequeño Michell, pero la vanidad femenina es más fuerte que el amor maternal y, por cuidar de empacar sus costosos vestidos, olvida al pequeño en la huída. desarrollo es verdaderamente patético, por el valor ,que despliega la fámula para preservar la vida del pequeño; se torna de carácter heroico, cuando para esto tiene que cruzar un puente, que se suspende peligrosamente sobre un hondísimo abismo. La solución es digna del genio de Brecht, cuando en el juicio el pequeño Michell es adjudicado a la sirvienta Gruche, pues aunque nadie espera otra cosa, rompe con la solución tradicional de dar el hijo a la verdadera madre. Estos aspectos de la obra y otros más la hacen grandiosa, imponente. Pero creo que para una introducción basta con esto, porque de lo contrario me adelanto con el comentario. Y mi intención es dejarlo para después de una breve síntesis del argumento. Cuando todos han huído, Gruche, una de las muchas fámulas del palacio, descubre al pequeño abandonado y se pasa la noche cuidándolo. Al amanecer, seducida por la bondad, toma al pequeño y entre las sombras de las callejas, huye con él en los brazos. Esto qa origen a una larga y penosa peregrinación, en que Gruche, arrostrando · graves peligros y sufriendo dolorosas privaciones, salva al niño de caer en manos de los soldados enemigos. La huída es través de los caminos inhóspitos de las montañas; tiene que luchar por conseguir alimento para ella y para el niño; golpea por la espalda a uno de los coraceros que l_a siguen, para poder escapar de sus manos; es rechazada de los hospedajes por su condición humilde. Finalmente llega al ventisquero de Janga Tau, donde el puente que cruza d abismo de dos mil pies, se en- a 69 �cuentra peligrosamente descompuesto y nadie se atreve a cruzarlo. Gruche se juega la vida llevando a M ichel consigo y cruza el puente, justo cuando llegan los coraceros. El objetivo de esta larga peregrinación era llegar a casa de su hermano Laurenti, donde ella y el niño estarían a salvo. Pero no contaba con tener que explicar la procedencia del niño. A su hermano le dice la verdad, pero a su cuñada le miente, diciéndole que Michell es suyo. Esto embrolla las cosas, pues la señora no soporta una situación de tal naturaleza y obliga a Gruche a casarse con un desconocido campesino moribundo. · Cuando por sospechas de ser enemigo del nuevo régimen es conducido a la horca, llega para él un nombramiento del Gran Duque, que lo vuelve a su puesto de juez. Azdak había tenido la suerte de dar refugio al Gran Duque, cuando a éste la situación le había sido adversa. Había conservado en la memoria el nombre de Azdak y ahora lo recompensaba con este nombramiento. Ya en estas circunstancias y situación privilegiada, es a él a quien toca dictar sentencia en el juicio que Natella promueve contra Gruche por la posesión del niño. Y Gruche está dispuesta a dar la batalla porque ya siente al niño como suyo; en cambio Natella pretende la posesión del niño no por amor maternal, sino porque en caso de comprobarse su maternidad, le serán adjudicados en herencia todos los bienes de su esposo decapitado. Cuando la revolución ha terminado, llegan un día unos soldados y obligan a Gruche a que les entregue el niño. Este ya ha crecido y junto con Gruche va a ser llevado a la ciudad, para que en un juicio Los abogados de la rica señora se se decida si es hijo de la humilde sirvienta, o de Natella Abachvili que ahora lo re- mueven con habilidad. El juez percibe con claridad el problema, descubre quién es y clama. quién no es la verdadera madre, pero está dispuesto a no ceder el niño a la rica NaEn esta parte introduce Brecht la tella, porque sabe que no le brindará amor historia del juez Azdak, que va a decidir la y cariño. También se ha hecho el propósito suerte del niño. A mí me parece una digre- de que sea éste su último juicio. Después sión no muy necesaria y un poco larga; es huirá porque ro quiere servir a un régimen como un "excursus" de las largas oraciones de explotadores. Va a dar su última sentende los oradores antiguos. Este juez "por cia y quiere que ésta corone su fructífera suerte" invierte el sentido de las leyes en carrera de juez. favor de los humildes. Ebrio consuetudinaA este propósito maniobra también rio, no olvida su bebida ni en el tribunal, pero tampoco se olvida de favorecer a los sagazmente. Da la impresión de tener un fuerte disgusto con Gruche y, cuando Napobres ante los poderosos. 70 cella y sus abogados esperan una sentencia favorable, el juez Azdak pone la prueba del círculo de tiza. Ordena a su ayudante que dibuje el círculo en el piso, y que en medio de él coloque a Michel. Las dos mujeres van a tirar una de cada brazo y la que logre sacarlo, será considerada la verdadera madre. decrece cuando la historia del juez Azdak nos hace pre ver el final. La última parte titulada "El círculo de tiza", tiene como punto sobresaliente la prueba definitiva, para descubrir a la verdadera madre del niño. Complace bastante por su semejanza con el juicio del rey Salomón, en el caso bíblico similar. Tiene esta parte, sin embargo, momentos hilarantes que mueven a risa al espectador. Los abogados de Natella Abachvili se han comprometido a no mencionar los cuantiosos bienes que ella podría heredar en caso de que se le adjudique el niño. Pero en el calor del debate uno de ellos lo olvida y el otro le hace señas, pidiéndole que se calle. Es más, ante los ímpetus de Natella que injuria atrevidamente a Gruche, los abogados se ven obligados a taparle la boca. Se hace una primera prueba. Gruche no tira del niño y Natella lo saca del círculo. El juez ordena una segunda y definitiya prueba. Sucede lo mismo. Entonces dicta sentencia, adjudica el niño a Gruche porque no quiso tirar para no lastimarlo, los bienes del esposo de Natella son entregados a la ciudad, para que se construya un jardín de niños, divorcia "por error" a Gruche del campesino de las montañas para que pueda casarse con su novio, y el juezAzdak huye de la ciudad para no servir Otras dos cosas señalaré que causan más a la plutocracia explotadora. hilaridad en esta parte final. Cuando el juez Azd~k finge disgusto con Gruche, con COMENTARIO mucha gracia le dice que, si no tiene dinero, al menos, para conciliárselo, debía Esta obra teatral de Brecht es verda- haberle mostrado sus encantos físicos. La deramente dramática y lo más fuerte de otra es la demanda de divorcio que proeste dramatismo, se concentra en las dos mueve una pareja de ancianos con cuarenta primeras partes que él titula "El noble niño" años de matrimonio, quienes presentan y "La fuga a las montañas del norte". En la como motivo que no hay mutua simpatía. primera el dramatismo lo hace la revolución que propicia el abandono de Michel, Los personajes de la obra son muy después recogido por Gruche; en la numerosos, pero los verdaderamente imsegunda lo hacen lás penalidades de la fuga portantes son tres o cuatro. Voy a referirme y, sobre todo, el heroico paso del puente a la problemática particular de Gruche, de Natella Abachvili y del juez Azdak. del ventisquero Janga Tau. · Las otras tres partes no dejan de Gruche es el personaje central de tener momentos críticos, pero la emoción la obra. Humilde sirvienta de palacio, es 71 �también una mujer llena de bondad y de valor, amante de una vida limpia y enemiga de lujos ostentosos. Antítesis perfecta de su ama, secuestra al niño sin ninguna mala intención, únicamente por afán de protegerlo. No quería quedarse con él, pero cuando lo tuvo largo tiempo a su lado, aprendió a quererlo y se decidió a defenderlo como propio, aún a costa de su compromiso matrimonial. fabulosa herencia, la que finalmente pierde ante la sentencia de un juez que va al fondo de las cosas. Ella representa a una oligarquía acostumbrada a comprar la justicia, a una plutocracia rapaz y explotadora. Sólo dos veces aparece en la obra, al principio y al final, pero en ambas es la misma mujer, soberbia y altanera, a pesar de que en la última parte más bien le toca pedir y suplicar. A través .de la trama, Breche nos presenta entre ella y Gruche una antítesis perSu bondad y sus buenas intenciones fecta, que mucho conocemos en el teatro tuvieron su premio, cuando en el juicio de la vida real. promovido por Natella, el juez le adjudicó al niño porque comprobó sus virtudes maFinalmente es muy digna de estuternales y su desinterés por las riquezas. dio la figura del juezAzdak, personaje proElla representa al pobre, al oprimido, al ex- minente de la obra que hace posible la feliz plotado que por sus cualidades naturales, solución del problema. Humilde escrivence al poderoso que lo acosa. Es imagen biente de Grusinia, conoce por experiencia fiel del pueblo, cuya bondad innata ella los sufrimientos de una vida pobre llena hace patente en sus actos. Sus problemas de privaciones. El vuelco de su vida se prono los resuelve con la mentira, sino siempre duce cuando, por azares del destino, le toca con la verdad y cuando miente a la cuñada dar ~efugio al Gran Duque sin él saberlo; sobre la procedencia del niño, es sólo a ins- cuando se percata de esto, él mismo se tancias de su hermano y en beneficio del entrega a la policía para que lo castiguen niño. por "tan gran delito". Natella Abachvili representa todo lo contrario. Esposa del gobernador, está acostumbrada a lujos y gastos superfluos; el día de la rebelión por llevarse sus vestidos, se olvida de su hijo. Despótica con sus sirvientes, los injuria y golpea por mínimos motivos. Igual que olvida a su hijo, tampoco parece interesarle la suerte de su esposo. Nuevas circunstancias fortuitas lo llevan a ejercer el cargo de juez, elevado puesto en que le toca decidir graves cuestiones de justicia. Advierte que le ha llegado la hora de hacer algo por los humildes, y no duda en colocar el código opresor en el lugar que le corresponde: lo coloca en la silla y se sienta sobre él. En la ciudad y en el campo, sus sentencias favorecen siempre a los pobres contra los poderosos. Cuando trata de recobrar a Michel, no lo hace por amor sino por interés de la Aunque confiesa que tiene miedo 72 a la muerte, es en verdad valiente cuando otro vuelco del destino casi lo lleva a la horca. Ante las injurias y los golpes de sus verdugos, no cesa de llamarlos "perros". "camaradas perros". <4> En este preciso momento le llega su nuevo nombramiento de juez, hecho por el Gran Duque ahora de nuevo en el poder. Azdak va a lograr este título para una sola cosa: hacerle justicia a Gruche, la humilde sirvienta. En este juicio el juez Azdak se sublima. Sabe que, de nuevo, se encuentra entre el rico que confía en su dinero y el pobre que sólo tiene fe en la verdadera justicia. En el proceso se da cuenta de algo más: el niño no es de Gruche, es de Natella; pero Natella lo quiere p<_>r las riquezas que le significa su posesión, Gruche lo quiere por verdadero amor. Azdak sabe que según la ley debe darle el niño a Natella, pero esa ley la pone él debajo de sus asentaderas. El piensa en otra ley más sublime que se encuentra en el texto de ·1a obra: Gruche se ha descompasado en esta perorata. Era lo que quería Azdak. La situación que se produce es curiosa: Natella y sus abogados creen ganado el proceso, Gruch.e lo juzga perdido, el espectador adivina el resultado. Es natural que Gruche se sienta sorprendida cuando el juez le dice: "He podido advertir que entiendes algo de justicia. No creo que el niño sea tuyo, pero aunque asífuera mujer, ¿no quemas quefuera rico? Sólo necesitarlas decir que no es tuyo. Y en seguida tendría él un palacio, muchos caballos en su pesebre, muchos pordioseros en su umbral, muchos soldados a su servicio y muchos solicitantes en su corte.¿No es así?¿Qué respondes? ¿No quieres que sea rico?" <6> Ella calla, pero ante su silencio Azdak le dice: "Creo que te comprendo, mujer', <7>y después de un incidente en que Natella pretende lanzarse sobre Gruche, el juez, imponente, se dirige a las dos "Los niños a las mujeres maternales, para que mujeres y les dice: crezcan y se desarrollen", <5> y -va a actuar ''¡Acusadora y acusada! El tribunalha conforme a ella. Pronto advierte la palabrería zalamera de los abogados de Natella, se siente empalagado y les corta la palabra con frecuencia. En cambio a Gruche la deja hablar con toda libertad, porque su expresión es la expresión popular, desnuda de adornos y remilgos. Hay una ocasión en que él mismo la excita para que hable más y luego, radiante de gusto, le lleva el compás como si dirigiera una bella melodía. oído vuestro caso,pero no ha logrado establecer con claridad quién es la verdadera madre de este .niño. Yo, en mi carácter de juez, tengo el deber de encontrar una madre para él. Haré una prueba. Chauva, toma un trozo de tiza. Dibuja un circulo en el suelo. (Con la tiza, Chauva dibuja un círculo en el suelo). Pon al chico adentro. (Chauva coloca al niño, que sonrie a Gruche, dentro del círculo). ¡Acusada y acusadora!, ponéos junto al círculo. (La esposa delgobernadory Gruche se colocanjunto 73 �al círculo). Cada una tomará una mano del cierra con una especie de glorificación del niño. La verdadera madre tendrá la fuerza juez Azdak. "Yo dejo la toga de juez porque siento mucho calor" 00>, afirma. "No haré el suficiente para sacar al niño del círculo. 'l(81 papel de héroe 11 <1ll. En seguida invita a todos Se llevan al cabo la prueba por dos ocasiones y en ambas, es Natella quien saca al niño del círculo de tiza. Gruche no qui_e re estirarlo por no lastimarlo.. Se ha repetido el juicio de Salomón, pero el fallo va a ser invertido y con toda justicia. Nacella se desmaya cuando Azdak, sublime, dirigiéndose a Gruche, le dice: "Toma tu hijo y llévatelo".<9i a realizar en el prado un baile de despedida. El autor hace que, durante este baile, Azdak vaya desapareciendo poco a poco hacia el fondo, mientras el cantor entona la siguiente estrofa: "Esa noche desapareció Azdak y nunca más se le vio. Pero el pueblo de Grusinia no se olvidó de él, y por largo tiempo recordó la época Este personaje opaca a todos los de sus juicios, esa época de oro en la que casi 01 demás, aunque no es el principal. La obra reinaba la justicia." > NOTAS BIBLIOGRÁFICAS l.- Bertolt Breche. Teatro completo. Trad. de Oswald Bayer y otros. Tomo II, (Col. Losange de Teatro Universal), Ediciones Nueva Visión, Bs. As. 1964, pág. 110. 4.- Bertolt Brecht.Op.Cit., pág. 99 y 100. 2.- lbidem. 7.- lbidem, pág. 107. 3.- S.- Ibidem, pág. 11 O. 6.- Ibídem, pág. 106. 8.- lbidem, pág. 107. ... y la introducción actual de la leyenda sobre el círculo de tiza parece algo postizo, sin un verdad.e ro y pro- 9.- lbidem, pág, 108. fundo lazo con el núcleo central de la obra. " (Paolo Chiarini, Bertolt 10.- Ibídem. Brecht,Trad. de Jesús López Pacheco, Ediciones Península, Barcelona, 1969, pág. 26). Es curioso, en reali- 11.- Ibídem. dad, que mi pensamiento haya coincidido totalmente con el de este gran 12.- lbidem, pág. 109. crítico de Breche. 11 BIBLIOGRAFÍA nínsula, Barcelona, 1969. Brecht, Bertolt. Teatro completo. Trad. de Oswald Bayer y otros, Tomo II, (Col. Losange de Teatro Universal), Ediciones Nueva Visión,Bs.As., 1964 Weideli, Walter. Bertolt Brecht.Trad. de José Fdz. Valencia, la. ed. (Col. Breviarios, 209.), Fondo de Cultura EcoChiarini, Paolo. Bertolt Brecht. Trad. de nómica, México, 1969. Jesús López Pacheco, Ediciones Pe- 74 75 �"Política Ecológica" llennilo Cis11ems lütrada* Viendo los acontecimientos que general, para codos aquéllos que padecen repercuten en el medio ambiente y la de problemas respiratorios. política que se aplica respecto a su posible solución en Monterrey y su área metropolitana, aunado a las noticias acerca de los desastres que en diferentes partes del mundo ha provocado el fenómeno natural denominado "El Niño", me he visto motivado a compartir con los lectores de este medio de difusión y cultura, algunas reflexiones al respecto. Principales contaminantes en la ciudad de Monterrey Es de sobra conocido que los índices de contaminación ambiental se incrementan alarmantemente. La ciudad de Monterrey y su área metropolitana es ya una de las primeras urbes de México con mayores récords de contaminación atomosférica, a grado tal que podemos clasificarla como de alto riesgo para la salud, principalmente para los niños, los ancianos y en * Licenciado en Historia, egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la U.A.NL., Licenciado en Educación Media Superior del área de Ciencias Sociales, egresado de la Escuela Normal Superior del Estado. Autor del libro de Historia de México para preparaton·as en el Plan de Estudios del alío de 1982. Autor de dfrersos artículos en periódicos y revistas. De 1976 a la fecha, maestro de tiempo completo en la Preparatoria No. 3 de la U.A.N.L. 76 Esta terrible contaminación del aire que día con día respiramos los habitantes de esta ciudad, se debe, entre otros factores, a que el aforo vehícular se incrementa día con día. Cada vez el número de automóviles particulares es mayor; los camiones del sistema de transporte urbano, arrojan grandes cantidades de bióxido de carbono al medio ambiente, sus rutas están muy mal trazadas, lo que provoca una confluencia irracional de unidades en las principales calles y avenidas del centro de la ciudad, con la consiguiente saturación de humos expelidos por sus mofles. El cielo de Monterrey está sobrecargado de partículas diversas, y cuando las lluvias y el viento son escasos o nulos, la concentración de contaminantes es mayor. Un ejemplo de excesiva contaminación fue el fenómeno que presenciamos en esta ciudad el miércoles 25 de febrero de 1998, día en que el cielo se cubrió de una nube rojiza que, incluso, dejó una especie de polvo del mismo color en los capacetes de los automóviles y las azoteas. Aunque hubo muchas versiones respecto al inusitado espectáculo que provocó esta rara perturbación atmosférica, lo cierto es que se presentó y seguramente produjo alteraciones en la salud de un gran número de personas. Si bien es cierto que en condiciones ambientales "normales", la contaminación del aire no la vemos desde adentro, es decir, que si andamos en el centro del área metropolitana, no podemos percibir el humo envenenante que nos rodea y, como con- secuencia lógica, respiramos; pern si salimos unos cuantos kilómetros fuera del perímetro de la ciudad, apreciaremos una densa niebla parduzca que flota inmóvil sobre la metrópoli. Aunque aquí se ha mencionado solamente como agentes contaminantes del aire la gran cantidad de vehículos automotores, debemos agregar que también la industria produce altos índices de contaminación de nuestra atmósfera. Otro problema serio que enfrenta nuestro entorno, es la contaminación del agua, tanto por la industria como por el uso de este vital líquido en los hogares. Mientras que la industria contamina el agua con diversos desechos químicos, el servicio doméstico lo hace generalmente al emplear detergentes en la limpieza y el lavado de la ropa. La contaminación por ruido en el centro de la ciudad es otro de los aspectos que deterioran nuestro entorno. Aunque este tipo de contaminación es de proporciones alarmantes, como habitantes de la ciudad ya no nos damos cuenta de ella. Muy pocas personas pueden detectar que sus . molestias, tensiones, baja productividad, etc. se deben a que se encuentran inmersas en un ambiente ruidoso, lo que para la mayoría de los habitantes de la ciudad pasa desapercibido. La erosión del suelo El crecimiento desbordante que ha 77 �bustión interna, del cual ya hablamos y sobre todo la falta de lluvias. La carencia de áreas verdes se acentúa cada vez más, y como si este déficit de vegetación- .qo fuera un grave problema, algunos de los municipios mencionados han estado vendiendo a particulares terrenos que podrían ser empleados para ser destinad<;>s a parques y jardines, que proporcionen sombra y oxígeno a la comunidad. tenido el área metropolitana de Monterrey es impresionante. Este crecimiento se ha venido dando poco a poco, tanto sobre tierras que anteriormente eran de cultivo, así como también sobre arboledas y llanuras. Lo anteriormente expresado ocurrió en los municipios conurbados de Monterrey, como son Guadalupe, San Nicolás de los Garza, San Pedro Garza García y, recientemente, Escobedo. Este crecimiento urbano ha provocado que se forme una enorme plancha de asfalto y concreto. Los rayos del sol en el verano inciden directamente sobre la plancha de asfalto, y al no haber vegetación que equilibre el ambiente, el calor se hace más intenso. Consecuentemente la temperatura promedio tiende a elevarse por falta de árboles, el exceso de vehículos de com- 78 Otra situación muy preocupante es el exceso de fraccionamientos que se han construido en la Sierra Madre, a la altura de San Pedro, Tampiquito y la Colonia del Valle. Aquí el problema es de muy difícil solución. Esto estriba en que miles de árboles con muchísimos años de vida han sido talados. Árboles, arbustos y maleza han cedido su paso a los arbotantes, muros, bardas y asfalto. El caso es que los árboles que han sido derribados, habían acumulado sus hojas que a través de muchos otoños se habían desprendido de sus ramas; estas hojas, a través del tiempo y la humedad, se fueron convirtiendo en una gruesa esponja natural que servía para que el agua de lluvia se filtrara por allí al subsuelo, forma))do así las corrientes que alimentan a los mantos freáticos. Con esa tala, también se incrementa la erosión del suelo. La desaparición de esas áreas verdes de la sierra y el construir viviendas y poner asfalato, ha provocado que ahora el agua d_e lluvia ya no se vaya al subsuelo, sino que ésta se desplace sobre el pavi- mento hacia las partes bajas, hasta llegar al río Santa Catarina. Debido a lo alto de la sierra y a no tener barreras de contención, las aguas "broncas" se desplazan de sur a norte a gran velocidad por las calles de San Pedro, Palo Blanco, Tampiquito, etc., hasta llegar al río. escenas que el huracán Gilberto provocó a su paso por el estado y particularmente por el río. El río Santa Catarina, un peligro potencial Es verdaderamente alarmante el hecho de que se haya construido un largo tramo de avenida a orillas del río Santa Catarina. Nos referimos a la prolongación de la avenida Constitución, partiendo del puente Gonzalitos al poniente. Este tramo es de alrededor de cuatro kilómetros. Con la construcción de esta avenida, se le quitó al río en ese tramo un 25% de cauce aproximadamente. La cuestión es que entre el vado que se encuentra en Santa Bárbara, hasta terminar el tramo de la avenida al poniente, esta prolongación va prácticamente por el lecho del río. El río, tarde o temprano, reclamará y cobrará su espacio ganado a través de las inundaciones que históricamente han hecho mella en la sociedad y la economía de los regiomontanos y vecinos de otros municipios. No existe explicación verdaderamente lógica y sustentada en la historia para poder justificar la construcción de ese tramo de avenida sobre el río. No se requería ni siquiera recurrir a la historia cuando se hizo esa prolongación, para ver los riesgos que ésta representa. Recurriendo a la memoria se podrían revivir las 79 ¿Qué sucede, acaso no tenemos memoria? ¿Por qué en un tiempo tan corto después del huracán Gilberto se llevó a cabo esa construcción por parte del estado? y ¿Por qué la iniciativa privada construye un edificio de varios pisos propiedad (o al menos con el logo) de un reconocido banco? La misma pregunta se hace por la construcción de un bar disco y de una gasolinería. No quedan fuera del cuestionamiento todos aquellos jefes de familia que han construido sus viviendas prácticamente dentro del río o no muy lejos de las orillas de éste. Si bien es cierto que las aguas del huracán Behula perdonaron a muchas viviendas ubicadas en áreas de alto riesgo, no debe confiarse por eso la construcción de la prolongación de la ya citada aveni_d a Constitución, porque podría ser de muy alto riesgo, ya que el cauce del río es ahora menor y se corre el riesgo de que se desborden las aguas, aún con menor intensidad de lluvia que la que presentaron los fenómenos atmosféricos ya citados. Entre los riesgos que existen está el de que el agua que traiga otro huracán, rebase la capacidad del cauce y comience a desbordar; dañando en primer término la gasolinería, el edificio bancario y una compañía de telefonía, todos éstos, localizados entre el puente Miravalle y el vado de Santa Bárbara. Más al poniente, podrían desaparecer las colonias: Los Pinos, Luis Echeverría, Lucio Blanco, así como las ins- �Cada vez más se requiere se coortalaciones de la Cruz Verde de San Pedro dinen los alcaldes del área metropolitana Garza García. para llevar a cabo una reforestación en No hemos hecho mención de la calles, avenidas y terrenos municipales. avenida Morones Prieto; ésta evidenteQue el gobierno del estado consmente podría ser arrasada desde la Huasteca en Santa Catarina, hasta Ciudad Gua- truya sobre la avenida San Jerónimo y Díaz Ordaz hasta la calle de Corregidora, en San dalupe. Pedro, una avenida "aérea", (como está el Por el lado norte del río corren ries- metro), con salidas en Avenida San Pedro, go las partes más bajas de San Jerónimo, Santa Bárbara y obviamente en Corregidesde la Iglesia del Carmen hasta cerca de dora. Una vez construida ésta, se destruya Gonzalitos. Al oriente de Gonzalitos el la Prolongación Constitución para dejar al riesgo es un largo tramo que puede alcan- río su espacio que ha tenido. zar hasta el hospital de Ginecología del El costo de la avenida aérea puede Seguro Social. ser muy alto, pero más costoso resultará si La situación se agravaría cuando no se quita esa prolongación, porque habría por la falta de capacidad para el caudal del pérdidas humanas y materiales. agua, se produzcan desbordamientos. La Una solución podría ser también la destrucción de algunas construcciones podría arrojar materiales sólidos a la construcción de una presa en terrenos de corriente y éstos, aunados a uno que otro la Huasteca, siempre y cuando peritos en vehículo, arrastrado por el agua, además de la materia aprueben tal obra. las placas de concreto del vado Santa BárFinalmente, es tiempo de que el gobara, atorados entre las columnas del puente Miravalle, formarían una represa; bierno del estado busque formar con las con ello, las aguas alcanzarían a desbordar autoridades de Coahuila y Tamaulipas un:i entre Santa Bárbara y los Molinos Jesús cuadrilla aérea permanente con inversión María (al norte del río) hasta las vías del tripartita para combatir los incendios que en estos estados se presenten en este y ferrocarril. otros años. Muchos justifican el daño que se le hace al medio ambiente, este medio ambiente en el que el hombre vive, construye en el que se compra y se vende. Ese daño que es constante, lo justifican diciendo que es el costo que se tiene que pagar por el progreso, por los adelantos de la ciencia. Es claro que el hombre del siglo XX y particularmente el del fin del siglo y milenio parece estar muy complacido por los avances que en algunos campos de la ciencia y la tecnología ha alcanzado. Este hombre se ha vanagloriado por lo que considera la grandeza de la humanidad. que consiste en "conocer y dominar a la naturaleza". Pero ¿cuánto conoce y domina el hombre la naturaleza? ¿Por qué no comprende que es más importante vivir en armonía con ella que dominarla? Porque si queremos dominarla sería sólo temporalmente, pues más tarde cobrará, y cobrará muy caro el daño que se le causa. Conclusiones Para disminuir de manera considerable los índices de contaminantes, es necesario que se dicten y apliquen efectivamente leyes que protejan al medio ambiente. 80 El hombre con sus adelantos científicos y tecnológicos no puede convivir en armonía con el medio ambiente porque antepone sus intereses personales y económicos a la armonía y la paz. 81 I ;,: ~ k ,, ' ' 1 j 1 .. ! !1 ¡ �El personal docente en busca de nuevas perspectivas Jaques Delors* NOTA DE LA REDACCIÓN En 1996, la UNESCO formó una comisión internacional de estudiosos de la educación que se encargó de analizar los principales problemas por los que atraviesa actualmente elfenómeno educativo y, en consecuencia,formular una serie de recomendaciones sobre las características que deberá poseer éste en el ya inminente siglo XXI. Lo anterior dio como resultado un libro titulado "La Educación Encierra un Tesoro", en el cual se recogen los análisis realizados por los especialistas, asícomo las sugerencias de solución viables. El libro está dividido en nueve capítulos y un epílogo de los cuales, por la relevancia de los planteamientos en torno a la labor del docente, en este número de la Revista "Reforma, Siglo XXI", se publica el capítulo 7: "El Personal Docente en Busca de Nuevas Perspectivas". La Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, asigna a la educación una función ambiciosa en el desarrollo de los individuos y las sociedades. Vemos el siglo próximo como una época en la que los individuos y los poderes públicos considerarán en todo el mundo la búsqueda de conocimientos no sólo como un medio para alcanzar un fin, sino también como un fin en sí mismo. Se incitará a cada persona a que aproveche las posibilidades de aprender que se le presenten durante roda la vida, y cada cual tendrá ocasión de aprovecharlas. Esto significa que esperamos mucho del personal docente, que se le exigirá mucho, porque de él depende en gran parte que esta visión se convierta en realidad. El aporte de maestros y profesores es esencial para preparar a los jóvenes, no sólo para que aborden el porvenir con confianza, sino para que ellos mismos lo edifiquen de manera resuelta y responsable. La educación debe tratar de hacer frente desde la enseñanza primaria y secundaria a estos nuevos retos: contribuir al desarrollo, ayudar a cada individuo a comprender y dominar en cierta medida el fenómeno de mundialización y favorecer la cohesión social. Los docentes desempeñan un papel determinante en la formación de las actitudes -positivas o negativascon respecto al estudio. Ellos son los que deben despertar la curiosidad, desarrollar la autonomía, fomentar el rigor intelectual * Presidente de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, de la UNESCO, y Ex J·Hnistro de Economía del Gobierno francés. 82 y crear las condiciones necesarias para el éxito de la enseñanza formal y la educación permanente. secundaria y las medidas que cabe contemplar en estos niveles para mejorar la calidad de la enseñanza. La importancia del papel que cumple el personal docente como agente de cambio, favoreciendo el entendimiento mutuo y la tolerancia, nunca ha sido tan evidente como hoy. Este papel será sin duda más decisivo todavía en el siglo XXI. Los nacionalismos obtusos deberán dejar paso al universalismo, los prejuicios étnicos y culturales a la tolerancia, a la comprensión y al pluralismo, el totalitarismo a la democracia en sus diversas manifestaciones, y un mundo dividido -en el que la alta teconología es privilegio de unos pocos- a un mundo tecnológicamente unido. Este imperativo entraña enormes responsabilidades para el personal docente, que participa en la formación del carácter y de la mente de la nueva generación. Lo que está en juego es considerable y pone en primer plano los valores morales adquiridos en la infancia y durante toda la vida. ¿Qué puede esperar razonablemente la sociedad del personal docente? ¿Qué exigencias es realista formular con respecto a él? ¿Qué contrapartida puede aspirar a recibir (condiciones de trabajo, derechos, situación social)? ¿Quién puede ser un buen maestro o profesor, y cómo encontrar a esa persona, cómo formarlas y cómo preservar su motivación y la calidad de su enseñanza? Para mejorar la calidad de la educación hay que empezar por mejorar la contratación, la formación, la situación social y las condiciones de trabajo del personal docente, porque éste no podrá responder a lo que de él se espera si no posee los conocimientos y la competencia, las cualidades personales, las posibilidades profesionales y la motivación que se requieren. En este capítulo vamos a examinar especialmente las cuestiones que se plantean a este respecto en la enseñanza primaria y 83 U na escuela abierta al mundo Desde hace algunos años se asiste a un desarrollo espectacular de la informa- �ción, tanto por lo que respecta a sus fuentes como a su difusión. Los niños llegan a clase cada vez más marcados por la impronta de un mundo real o ficticio que sobrepasa ampliamente los límites de la familia y del vecindario. Los mensajes de diversa índole -esparcimiento, información, publicidadtransmitidos por los medios de comunicación compiten con lo que los niños aprenden en las aulas o lo contradicen. Estos mensajes están siempre organizados en breves secuencias, lo que en muchas partes del mundo influye negativamente en la duración de la atención de los alumnos y, por tanto, en las relaciones dentro de la clase. Cuando los alumnos pasan menos tiempo en el aula que ante el televisor, es grande el contraste que se les presenta entre la satisfacción instantánea ofrecida por los medios de comunicación, que no requiere ningún esfuerzo, y las exigencias del éxito escolar. escolarizados. De los profesores se espera que no sólo puedan hacer frente a estos problemas y orientar a los alumnos sobre toda una serie de cuestiones sociales, desde el desarrollo de la tolerancia hasta el control de la natalidad, sino que además tengan éxito allí donde los padres, las instituciones religiosas o los poderes públicos han fracasado con frecuencia. Además, les incumbe encontrar el justo equilibrio entre tradición y modernidad, entre las ideas y las actitudes propias del niño y el contenido del programa. En la medida en que la separación entre el aula y el mundo exterior se vuelve menos rígida, los docentes deben procurar también prolongar el proceso educativo fuera del establecimiento escolar, organizando experiencias de aprendizaje practicadas en el exterior, y, en cuanto al contenido, estableciendo un vínculo entre las asignaturas enseñadas y la vida cotidiana Habiendo perdido así en gran parte de los alumnos. la preeminencia de que gozaban en la experiencia educativa, los docentes y la Este hincapié en las tareas tradicioescuela han de afrontar nuevas tareas: convertir la escuela en un lugar más atrac- nales o nuevas que incumben a los dotivo para los alumnos y facilitarles la clave centes no debe prestarse a ambigüedad; de un verdadero entendimiento de la en particular, no debe justificar el juicio de .quienes achacan todos los males de sociedad de la información. nuestra sociedad a políticas educativas que Por otra parte, los problemas de la ellos consideran males. No, es a la sociedad sociedad circundante, no se pueden dejar misma, con todos sus elementos, a la que ya a la puerta de la escuela: la pobreza, el corresponde subsanar las graves deficienhambre, la violencia y la droga entran con cias que afectan su funcionam;ento y relos alumnos en los establecimientos esco- construir los elementos indispensables lares, cuando no hace mucho tiempo se para la vida social y las relaciones interquedaban todavía fuera con los niños no personales. 84 las ciencias, las matemáticas o la historia-. Por otro, para que puedan adquirir la autonomía, la creatividad y la curiosidad intelectual que son los complementos necesarios de la adquisición del saber, el maestro debe mantener forzosamente una cierta distancia entre la escuela y el entorno, para que los niños y adolescentes tengan ocasión de ejercer su sentido crítico. El docente debe establecer una nueva relación con el alumno, pasar de la función de "solista" a la de "acompañante", convirtiéndose ya no tanto en el que imparte los conocimientos como en el que ayuda a los alumnos a encontrar, organizar y manejar esos conocimientos, guiando las mentes más que moldeándolas, pero manteniéndose muy firme en cuanto a los valores fundamentales que deben regir toda la vida. Expectativas y responsabilidades Hasta ahora los alumnos tenían generalmente que aceptar lo que la escuela les ofrecía, tanto en cuestiones de idioma como de contenido o de organización de la enseñanza. Hoy día el público considera cada vez más que tiene derecho a opinar sobre las decisiones relativas a la organización escolar. Estas decisiones influyen directamente en las condiciones de trabajo del profesorado y en lo que se les exige y dan lugar a otra contradicción interna de la práctica pedagógica moderna. Por un lado, los niños sólo aprenden con provecho si el maestro toma como punto de partida de su enseñanza los conocimientos que aquéllos llevan consigo a la escuela -observación que vale no solamente para el idioma de la enseñanza sino también para La competencia, el profesionalismo y la dedicación que se exige a los docentes hacen que recaiga en ellos una ardua responsabilidad. Es mucho lo que se les pide, y las necesidades que han de satisfacer parecen casi ilimita<:las. En numerosos países la expansión cuantitativa de la enseñanza se traduce frecuentemente en escasez de personal docente y aulas sobrecargadas, con las consiguientes presiones para el sistema educativo. Las políticas de estabilización, a las que por eufemismo se llama de "ajuste estructural", han tenido repercusiones directas en muchos países en desarrollo en lo tocante a los presupuestos de educación y, por consiguiente, a la remuneración del personal docente. 85 �Enseñar: un arte y una ciencia La profesión docente es una de las más fuertemente organizadas del mundo, La fuerte relación que se establece y sus organizaciones pueden desempeñar -y desempeñan- un papel muy influyente entre el docente y el alumno es la esencia en diversos ámbitos. La mayoría de los SO del proceso pedagógico. Claro está que el millones, aproximadamente, de profesores saber puede adquirirse de diferentes may maestros que existen en el mundo están neras y tanto la enseñanza a distancia como sindicados o se consideran representados la utilización de las nuevas tecnologías en por sindicatos. Estas organizaciones, cuya el contexto escolar han dado buenos resulacción apunta a mejorar las condiciones de tados. Pero para casi todos los alumnos, trabajo de los afiliados, tienen gran peso sobre todo los que todavía no dominan los en la distribución de los créditos asignados procesos de reflexión y de aprendizaje, el a la educación y en muchos casos poseen maestro sigue siendo insustituible. Proun conocimiento y una experiencia pro- seguir el desarrollo individual supone una funda de los diferentes aspectos del pro- capacidad de aprendizaje y de investigaceso educativo y de la formación del per- ción autónomos, pero esa capacidad sólo sonal docente. En buen número de países se adquiere al cabo de cierto tiempo de son asociados con los cuales hay que contar aprendizaje con uno o varios docentes. para el diálogo entre las organizaciones del ¿Quién no conserva el recuerdo de un propersonal docente y las autoridades respon- fesor que sabía hacer pensar y que infundía sables de la educación y, aparte de las el deseo de estudiar un poco más para procuestiones salariales y de condiciones de fundizar algún tema? ¿Quién, al tomar trabajo, ampliar el debate al problema del decisiones importantes en el curso de su papel clave que deben desempeñar los existencia, no se ha guiado al menos en profesores y maestros en la concepción y parte por lo que había aprendido bajo Ja ejecución de las reformas. Las organiza- dirección de un maestro? ciones del personal docente pueden contriEl trabajo del docente no consiste buir de manera decisiva a instaurar en la profesión un clima de confianza y una acti- tan sólo en transmitir información ni situd positiva ante las innovaciones educa- quiera conocimientos, sino en presentartivas. En codos los sistemas educativos los en forma de problemática, situándolos ofrecen una vía de concertación con los que en un contexto y poniendo los problemas ejercen la enseñanza en todos los nivel,es. en perspectiva, de manera que el alumno La concepción y aplicación de las reformas pueda establecer el nexo entre su solución deberían servir de ocasión para tratar de y otros interrogantes de mayor alcance. La lograr un consenso sobre los objetivos y los relación pedagógica tratar de lograr el medios. Ninguna reforma de la educación pleno desarrollo de la personalidad del ha tenido nunca éxicocontra el profesorado alumno respetando su autonomía; desde este punto de vista, la autoridad de que o sm su concurso. están investidos los docentes tiene siempre un carácter paradójico, puesto que no se funda en una afirmación del poder de éstos sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. Esta noción de autoridad va a evolucionar seguramente, sigue siendo esencial porque de ella proceden las respuestas a las preguntas que se hace el alumno acerca del mundo y es la que condiciona el éxito del proceso pedagógico. Además, la necesidad de que el maestro contribuya a la formación del juicio y del sentido de responsabilidad individual es cada vez más indiscutible en las sociedades modernas, si se quiere que más tarde los alumnos sean capaces de prever a los cambios y adaptarse a ellos, sin dejar de seguir aprendiendo durante toda la vida. Son el trabajo y el diálQgo con el docente lo que contribuye a desarrollar el sentido crítico del alumno. La gran fuerza de los docentes es la del ejemplo que dan al manifestar su curiosidad y su apertura de espíritu y mostrarse dispuestos a someter a la prueba de los hechos sus hipótesis e incluso a reconocer sus errores. Su cometido es ante todo el de transmitir la afición al estudio. La Comisión estima que la formación del personal docente tiene que ser revisada para cultivar en los futuros maestros y profesores precisamente las cualidades humanas e intelectuales adecuadas para propiciar un nuevo enfoque de la enseñanza en la dirección propuesta por este informe. La calidad del personal docente El rápido aumento de la población escolar mundial ha tenido como consecuen~ia la contratación masiva de docentes. Esta contratación ha tenido que hacerse a menudo con recursos financieros limitados, y no siempre ha sido posible encontrar candidatos calificados. La falta de créditos y de medios pedagógicos y el hacinamiento en las aulas han dado lugar frecuentemente a un grave deterioro de las condiciones de trabajo del profesorado. La acogida de alumnos con graves dificultades sociales o familiares impone a los docentes nuevas tareas para las que suelen estar mal preparados. Nunca se insistirá demasiadc> en la importancia de la calidad de la enseñanza y, por ende, del profesorado. En una etapa 87 86 �temprana de la enseñanza básica es cuando deben adoptarse, que se describen más se forman en lo esencial las actitudes del detalladamente en secciones posteriores alumno hacia el estudio y la imagen que del presente capítulo. tiene de sí mismo. En esta etapa el personal docente desempeña un papel deci- • Contratación. Mejorar la selección, ampliando al mismo tiempo la base de consivo. Cuanto más graves son los obstáculos tratación gracias a una búsqueda más que debe superar el alumno -pobreza, activa de los candidatos. Cabe contemmedio social difícil,incapacidades físicas-, plar la adopción de medidas especiales más se le exige al maestro. Para obtener para facilitar la contratación de candidabuenos resultados, éste debe poder ejercer tos de orígenes lingüísticos y culturales competencias pedagógicas muy variadas y diversos. poseer cualidades humanas, no sólo de autoridad, sino también de empatía, paciencia y humildad. Si el primer maestro • Formación inicial. Establecer nexos más estrechos entre las universidades que encuentra un niño o un adulto está y los institutos de formación de los fuinsuficientemente formado y poco motituros maestros de primaria y profesores vado, son las bases mismas sobre las que de secundaria. A largo plaw, el objetivo se debe edificar el aprendizaje futuro las debería ser lograr que todo el profesoque carecerán de solidez. La Comisión rado, y sobre todo el de secundaria, estima que los gobiernos de todos los haya cursado estudios superiores, impaíses deben esforzarse por reafirmar la partiéndose su formación en cooperaimportancia del maestro de enseñanza ción con las universidades o incluso en básica y por mejorar sus calificaciones. Las un marco universitario. Además, habida medidas que hayan de adoptarse para cuenta de la función del futuro profesor encontrar a los futuros maestros entre los en el desarrollo general de la personaestudiantes más motivados, para mejorar lidad de los alumnos, esta formación su formación y estimular a los mejores de debería hacer hincapié cuanto antes ellos a aceptar los puestos más difíciles, en los cuatro pilares de la educación: deben definirse en función de las circuns1) Aprender a conocer; 2) Aprender a tancias propias de cada país. La adopción hacer; 3) Aprender a vivir juntos, y de esas medidas es indispensable, pues de 4) Aprender a ser, descritos en el Capíotro modo no se podrá mejorar apreciabletulo 4. mente la calidad de la enseñanza allí donde resultaría más necesaria. • Formación continua. Desarrollar los programas de formación con_tinua para Así pues, mejorar la calidad y la que cada maestro o profesor pueda temotivación de los docentes debe ser una ner acceso frecuente a ellos, en particuprioridad en todos los países. A continualar mediante las tecnologías de comución se indican algunas de las medidas que 88 nicación apropiadas. Dichos programas pueden servir para familiarizar al profesorado con los últimos progresos de la tecnología de la información y la comunicación. En términos generales, la calidad de la enseñanza depende tanto (si no más) de la formación continua del profesorado como de la formación ini- • cial. El empleo de las técnicas de enseñanza a distancia puede ser una fuente de economías y permitir al profesorado seguir prestando sus servicios, al menos en jornada parcial. También puede ser un medio eficaz de poner en práctica reformas e introducir nuevos métodos o tecnologías. La formación continua no debe desarrollarse necesariamente sólo en el marco del sistema educativo: un periodo de trabajo o de estudio en el sector económico también puede ser provechoso, contribuyendo a acercar • entre sí el saber y la técnica. • • Profesorado de formación pedagógica. Debe prestarse especial atención a la contratación y al perfeccionamiento del profesorado de formación pedagógica para que a la larga pueda contribuir a la renovación de las prácticas educativas. • Control. La inspección debe ofrecer no sólo la posibilidad de controlar el rendimiento del personal docente, sino también de mantener con él un diálogo sobre la evolución de los conocimientos, los métodos y las fuentes de información. Conviene reflexionar respecto de los medios de identificar y premiar a los buenos docentes. Es indispensable 89 evaluar en forma concreta, coherente y regular lo que los alumnos aprenden. Y conviene hacer hincapié en los resultados del aprendizaje y en el papel que desempeñan los docentes en la obtención de esos resultados. Administración. Las reformas de gestión encaminadas a mejorar la dirección de los establecimientos escolares pueden simplificar las tareas administrativas diarias que incumben a los docentes y permitir una concertación en torno a los objetivos y los métodos de enseñanza en contextos particulares. Determinados servicios auxiliares, como los de una asistencia social o una psicóloga escolar, resultan necesarios y deberían establecerse en todas partes. Participación de personal exterior. Se puede asociar de diferentes maneras a los padres al proceso pedagógico y lo mismo puede decirse de las personas que tienen experiencia práctica en algunas materias enseñadas en las escuelas profesionales. Condiciones de trabajo. Hay que aplicarse más a sostener la motivación del personal docente en las situaciones difíciles, y para que los buenos profesores no abandonen la profesión hay que ofrecerles condiciones de trabajo satisfactorias y sueldos comparables a los de otras clases de empleo que exigen un nivel comparable de formación. La concesión de ventajas especiales al personal docente que ejerce en zonas remo- �tas o particularmente desfavorecidas es a codas luces necesaria para incitarlos a seguir en ellas de modo que las poblaciones desfavorecidas no resulten aún más desfavorecidas por falta de profesorado competente. Por deseable que sea la movilidad geográfica, el lugar de destino del profesorado no debe ser decidido arbitrariamente por la autoridad central. Podría fomentarse provechosamente la movilidad entre la profesión docente y otras profesiones por penodos de duración limitada. • Medios de enseñanza. La calidad de la formación pedagógica y de la enseñanza depende en gran medida de la de los medios de enseñanza, particularmente los manuales. La renovación de los programas escolares es un proceso permanente al que hay que asociar al personal docente en las etapas de concepción y ejecución. La introducción de medios tecnológicos permite una difusión más amplia de los documentos audiovisuales, y el recurso a la informática para presentar los nuevos conocimientos, impartir conocimientos prácticos o evaluar el aprendizaje ofrece numerosas posibilidades. Bien utilizadas, las tecnologías de la comunicación pueden hacer más eficaz el aprendizaje y ofrecer al alumno una vía de acceso atractiva a conocimientos y competencias a veces difíciles de encontrar en el me.dio local. La tecnología puede tender un puente entre los países industrializados y los países que no lo están, y ayudar a profesores y alumnos a alean- zar niveles de conocimiento a los que sin ella no podrían tener acceso. Medios de enseñanza idóneos pueden contrihuir a que el personal docente cuya formación es incompleta mejore al mismo tiempo su competencia pedagógica y el nivel de sus propios conocimientos. Aprender lo que habrá que enseñar y cómo enseñarlo El mundo en su conjunto está evolucionando hoy tan rápidamente que el personal docente, como los trabajadores de la mayoría de las demás profesiones, debe admitir que su formación inicial no le bastará ya para el resto de su vida. A lo largo de su ~xistencia los profesores tendrán que actualizar y perfeccionar sus conocimientos 90 y técnicas. El equilibrio entre la competencia en la disciplina enseñada y la competencia pedagógica debe respetarse cuidadosamente. En algunos países se reprocha al sistema descuidar la pedagogía, mientras que en otros se estima que está excesivamente privilegiada, lo que da como resultado profesores con un conocimiento insuficiente de la asignatura que enseñan. Ambas cosas son necesarias, y ni la formación inicial ni la formación continua deben sacrificarse una a otra. La formación del personal docente debe además inculcarle una concepción de la pedagogía que vaya más allá de lo útil para fomentar la crítica, la interacción y el examen de diferentes hipótesis. Una de las misiones esenciales de la formación de los docentes, canto inicial como continua, es desarrollar en ellos las cualidades éticas, intelectuales y afectivas que la sociedad espera que posean para que después puedan cultivar las mismas cualidades en sus alumnos. Una formación de calidad supone que los futuros docentes entren en relación con profesores experimentados y con investigadores que trabajen en sus campos respectivos. A los docentes en servicio habría que ofrecerles periódicamente la posibilidad de perfeccionarse gracias a sesiones de trabajo en grupo y prácticas de formación continua. El fortalecimiento de la formación continua impartida de lamanera más flexible posible puede contribuir mucho a elevar el nivel de competencia y la motivación del profesorado y a mejorar su condición social. Dada la importancia de la investigación para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza y la pedagogía, la formación del personal docente tendría que comprender un elemento reforzado de formación en investigación, y los vínculos entre los institutos de formación pedagógica y la universidad deberían ser aun más estrechos. En particular, hay que afanarse en contratar y formar profesores de ciencia y tecnología y en familiarizarlos con las tecnologías nuevas. En efecto, en todas partes, pero sobre todo en los países pobres, la enseñanza de las ciencias deja mucho que desear, cuando el papel de la ciencia y la tecnología, como es bien sabido, es determinante para vencer el subdesarrollo y luchar eficazmente contra la pobreza. De ahí que sea importante, sobre todo en los países en desarrollo, subsanar las deficiencias de la enseñanza de las ciencias y la tecnología en los niveles elemental y secundario, mejorando la formación de los profesores de estas asignaturas. Es frecuente que en la enseñanza profesional falten profesores calificados en estos campos, lo que no contribuye a realzar su prestigio. La formación impartida al personal docente tiende a ser una formación separada que lo aísla de las demás profesiones. Hay que corregir esta situación. Los profesores deberían tener también la posibilidad de ejercer otras profesiones fuera del marco escolar, para familiarizarse con otros aspectos del mundo del trabajo, como la vida de las empresas, que a menudo co- 91 �1·~11, irrud de esa calificación, los directores de e-;tabkci1niento deben tener mayor poder de decisión y de gratificaciones que recompensen el buen ejercicio de sus delicadas responsabilidades. En la perspectiva de la educación a lo largo de la vida, en la que cada cual es profesor y alumno, personas ajenas a la profesión y contratadas por periodos de breve duración o para tareas concretas pueden aportar algunas competencias que el personal docente no posea pero que respondan a una necesidad, ya se trate de impartir la enseñanza en el idioma de una minoría o a refugiados, ya de establecer una relación más estrecha entre la enseñanza y el mundo laboral, por ejemplo. En algunos casos, para mejorar la asiduidad escolar, la calidad de la enseñanza y la cohesión social, se ha comprobado la utilidad de que los padres colaboren en la enseñanza impartida por docentes profesionales. noccn m,11. El personal docente en acción / ,11 t'smd11 y la rok11ivirlarl Pueden encontrarse pistas y orientaciones para mejorar el rendimiento y la motivación de los docentes en la relación que mantienen con las autoridades locales. Cuando ellos mismos forman parte de la colectividad en la que enseñan, su implicación es más clara, son más conscientes de las necesidades de la colectividad y están en mejores condiciones para trabajar por la realización de los objetivos de ésta. Fortalecer los nexos entre la escuela y la comunidad local constituye pues uno de los principales medios de lograr que la enseñanza se desarrolle en simbiosis con el medio. / ,ll od111i11istroció11 escolar Hacerpa,ticipar a los docentes en las decisiones La investigación y la observación relativos a la educación empírica muestran que uno de los principales factores de la eficacia escolar (si no el principal) es el director del establecimiento. Un buen administrador, capaz de organizar un correcto trabajo de equipo y con reputación de persona competente y abierta, logra a menudo introducir en su establecimiento mejoras cualitativas importantes. Hay que velar pues porque la dirección de los cst,1blccimicntos escolares se confíe ,1 profesionales calific1Jos que pose.in una formación específica. particu1,mnente en cuesrioncs de administración. 92 Habría que asociar más estrechamente a los docentes a las decisiones relativas a la educación. La elaboración de los programas escolares y del material pedagógico debería hacerse con la participación de los docentes en ejercicio, en la medida en que la evaluación del aprendizaje no se puede disociar de la práctica pedagógica. Igualmente, el sistema de administración escolar de inspección y de evaluación del personal docente ganará mucho si éste participa en el proceso de decisión. tenido de la enseñanza no deja de plantear, claro está, di\·crsos problemas cuya solución no es fácil. El personal docente reclaEs conveniente aumentar la movi- ma con razón unas condiciones de empleo lidad de los docentes, tanto dentro de la y una situación social que demuestren fe profesión _d ocente como entre ésta y otras de que se reconoce su esfuerzo. Hay que profesiones, a fin de ampliar su experien- facilitar a profesores y maestros los instrucia. mentos que necesitan para poder desempeñar mejor sus diferentes funciones. Para poder realizar un buen trabajo, Como contrapartida, los alumnos y la socieel profesorado no sólo deber ser compe- dad en su conjunto tienen derecho a espetente, sino también contar con suficientes rar de ellos que cumplan abnegadamente apoyos. Además de las condiciones mate- su misión y con un gran sentido de sus resriales y los medios de enseñanza adecua- ponsabilidades. dos, esto supone que exista un sistema de evaluación y control que permita diagnosPistas y recomendaciones ticar y superar las dificultades y en el que la inspección sirva de instrumento para dis- • Aunque es muy diversa la situación tinguir la enseñanza de calidad y estimupsicológica y material de los docentes, larla. Ello entrnña, además, que cada coleces indispensable revalorizar su estatuto tividad o cada administración local examisi se quiere que la "educación a lo largo nen cómo pueden aprovecharse los talende la vida" cumpla la misión clave que tos y las capacidades presentes en la sociele asigna la Comisión en favor del prodad circundante para mejorar la educación: greso de nuestras sociedades y del forcolaboración aportada a la enseñanza estalecimiento de la comprensión mutua colar o a experiencias educativas extraescoentre los pueblos. La sociedad tiene lares por especialistas externos; participaque reconocer al maestro como tal y ción de los padres, según modalidades dotarle de la autoridad necesaria y de apropiadas, en la administración de los los adecuados medios de trabajo. establecimientos o en la movilización de recursos adicionales; conexión con asocia- • Pero la educación a lo largo de la vida cioncs para organizar contactos con el conduce directamente a la noción de mundo laboral, excursiones, actividades sociedad educativa, es decir, una socieculturales o deportivas u otras actividades dad en la que se ofrecen múltiples posieducativas sin relación directas con la bilidades de aprender, tanto en la esactiYidad escolar, etc. cuela como en la vida económica, social y cultural. De ahí la necesidad de ;\kjorar la calidad del personal domultiplicar las formas de concertación cente, del proceso pedagógico y del cony de asociación con las familias, los cír- (.'r111dir-io11ts prnpirias f ){tlfl 1111r1 msn71111zr1 tfiraz 93 . �zac10nes y otras experiencias. Así lo confirman las realizaciones hoy en marcha. culos económicos, los agentes de la vida cultural, etc. • Por tanto, a los docentes les concierne también este imperativo de actualizar • los conocimientos y las competencias. Hay que organizar su vida profesional de tal forma que estén en condiciones, e incluso que tengan la obligación, de perfeccionar su arte y de aprovechar las experiencias realizadas en las distintas esferas de la vida económica, social y cultural. Esas posibilidades suelen preverse en las múltiples formas de vacaciones para educación o de permiso sabático. Deben ampliarse estas fórmulas mediante las oportunas adaptaciones al conjunto del personal docente. • Aunque en lo fundamental la profesión docente es una actividad solitaria en la medida en que cada educador debe hacer frente a sus propias responsabilidades y deberes profesionales, es indispensable el trabajo en equipo, particularmente en los ciclos secundarios, a fin de mejorar la calidad de la educación y de adaptarla mejor a las características particulares de las clases o de los grupos de alumnos. • El informe que rinde la Comisión hace hincapié en la importancia del intercambio de docentes y de la asociación entre instituciones de diferentes países, que aportan un valor añadido indispensable a la calidad de la educación y, al mismo tiempo, a la apertura de la mente hacia otras culturas, otras civili- 94 Todas las orientaciones deben ser objeto de diálogo, incluso de contratos, con las organizaciones de la profesión docente, esforzándose en superar el carácter puramente corporativo de tales formas de concertación. En efecto, más allá de sus objetivos de defensa de los intereses morales y materiales de sus afiliados, las organizaciones sindicales han acumulado un capital de experiencia que están dispuestas a poner a disposición de los decisores políticos. �El rey Paca/ en la lápida del sarcófago del Templo de las Inscripciones de Palenque. Dibujo basado en Robertson, 1983. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 1998 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 13 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión y Cultura, 1998, Año 5, No 13, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/1998 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016457 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores "Círculo de tiza caucasiano" Chiapas Formación ambiental Hombre Katzil Tafich Literatura Mascara Pedagogía social Política ecológica https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/312/20725/Ingenierias_1998_Vol_1_No_2_Julio-Diciembre.pdf 1292cbc7112566234208fe420ad3277f PDF Text Text ����Los sonidos en silencio Lenguaje acústico básico para tiras cómicas Fernando J. Elizondo Garza* José de Jesús Villalobos Luna* Resumen Los Cómics se han convertido en los últimos años en un fenómeno social, una gran industria e incluso han sido aceptados como arte. En todo el mundo se implementan cursos sobre cómics y como un apoyo a los mismos se presenta en esta ponencia un manual resumido del manejo del sonido en los cómics. Abstract The comics has become a social phenomenon, a big industry and an art. In all the world are implanted courses on comics and as a teaching help we present in this text a resumed manual of sound in comics. I.- INTRODUCCION El desarrollo e impacto social de las tiras cómicas en este fin de milenio han sido impresionantes, por un lado debido al tamaño que ha tomado la industria de los cómics y por otro al reconocimiento social que se les ha dado a algunos cómics al habérseles aceptado como arte. Lo antes mencionado ha generado una gran demanda de cursos sobre cómics, los cuales prestan gran atención al dibujo y al guión, pero lo relativo al manejo del sonido se deja a un aprendizaje por imitación, no a una educación formal. Con el fin de facilitar la educación de la parte "acústica" de los cómics presentamos aquí un Manual Resumido del manejo del Sonido en las tiras cómicas. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 II.- CONCEPTOS BASICOS Los cómics, en general, no son una *fuente sonora, pues no emiten ondas acústicas, no producen sonidos, pero sí pueden hacer que tengamos una evocación, una sensación, de sonido. Para comprender los códigos relacionados con el sonido en los cómics y su interpretación es necesario comprender algunos esquemas básicos. II.1.- El proceso de percepción acústica. Un cuerpo al vibrar produce una onda acústica la que se propaga por el aire hasta llegar a una oreja que lo dirige al interior y lo convierte primero en un movimiento de huesos y membranas, luego en ondas en un fluido, luego en movimiento de células ciliadas y por último en estímulos eléctricos que llegan al cerebro y son interpretados como sonido. II.2.- Memoria Auditiva. El cerebro dispone de memoria auditiva, tanto para almacenar en forma temporal lo que apenas acabamos de oír como de una memoria permanente para el registro de información significativa, de uso en el mediano y largo plazo. El proceso de memorización de largo plazo está determinado por varios mecanismos, interralacionados entre sí: • Impresión.- El sonido produce un efecto emocional brusco. Este proceso está relacionado a los mecanismos de alarma e interacción con el medio ambiente de los sentidos. * Laboratorio de Acústica, Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, UANL, A.P. 28 sucursal "F", Cd. Universitaria, San Nicolás, N.L., 66450, México. E-Mail: fjelizon@ccr.dsi.uanl.mx E-Mail: jovilla@gama.fime.uanl.mx 3 �Los sonidos en silencio: Lenguaje acústico básico para tiras cómicas • Repetición.- De tanto oírlo se aprende. Uno de los mecanismos básicos de aprendizaje. • Correlación.- El sonido ocurre apareado a una experiencia o circunstancia y ésta se memoriza como un todo. • Aprendizaje.- Memorización intencional de un sonido. El proceso de memorización puede darse en dos niveles principales: • Sonoro.- En un primer nivel "de tanto oír algo" lo podemos memorizar como una estructura sonora, por ejemplo una canción. • Sonoro-Visual.- En otro nivel podemos, de tanto observar que un perro siempre ladra, correlacionar en la memoria la imagen abstracta de perro con la imagen lingüística "guau-guau" y con un sonido abstracto de ladrido. Estos procesos de memorización, por lo tanto, pueden producir una memorización correlacionada, esto es, para cierto sonido corresponde cierta imagen o información específica. II.3.- Evocación. El proceso principal para el manejo del sonido en los cómics es el de evocación, que es el uso de la memoria, el recordar, en base a aprendizaje y códigos socialmente aceptados. Para nuestro tema es de gran importancia la evocación por correlación del tipo sonoro-visual. La evocación sonoro-visual se da en las dos direcciones: • Sonoro ! Visual.- Permite que si dentro de nuestra casa escuchamos un ladrido, aun sin 4 verlo, podamos afirmar que se trata de un perro. • Visual ! Sonoro.- Esta es la base del manejo del sonido en los cómics, pues es la que permite que al ver un símbolo lingüístico o visual se recuerde el sonido que corresponde, esto es, que si en el cómics leemos "guau guau" en nuestra cabeza sentimos el sonido del ladrido de perro que tengamos memorizado; que si vemos una imagen de un choque de autos evocamos la secuencia de sonidos que en nuestra memoria tenemos registrados como correlacionados con dicha situación. Esta capacidad puede llegar incluso al nivel de diagnóstico al desarrollarse el aprendizaje de correlaciones más finas entre objetos y sonidos, como en el caso del médico que según el sonido del corazón diagnostica su estado o el del mecánico que sólo escuchando al auto identifica el problema. III.- CONCORDANCIA SONORO-VISUAL Una herramienta básica y de gran ayuda para el manejo del sonido en los cómics es el uso del análisis de concordancia estructural audio/visual de acuerdo a los cánones establecidos en el lenguaje cinematográfico. Este análisis busca que el sonido y la imagen trabajen juntos en paralelo a favor de la estructura interna de la producción. Este procedimiento se basa en la existencia de análogos sensoriales, esto es, que existen estímulos de diferente tipo, por ejemplo visuales y sonoros, que producen una sensación similar, los cuales puestos juntos producen un reforzamiento del mensaje y usado en contrario puede generar una duda o un aumento de tensión en el evento. Como ejemplo un paisaje bonito y tranquilo acompañado de una música clásica y lenta se puede disfrutarse más estéticamente, y acompañado de música estridente puede implicar que algo está por ocurrir. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Fernando J. Elizondo Garza, José de Jesús Villalobos Luna En la tabla I se presentan algunos ejemplos de las analogías usadas en el análisis de concordancia estructural audio/visual los cuales pueden ser fácilmente adaptados al acoplamiento sonoro visual en cómics. Tabla I. Analogías video-audio usadas en el análisis de concordancia estructural en cinematografía y que pueden adaptarse para el manejo del mensaje sonoro en cómics. AUDIO VIDEO Forma general Colocación dentro del marco Peso gráfico Textura Densidad del campo (# de elementos gráficos en el marco) Complejidad del campo Vectores Regular Irregular Inestable Estable Ligero Pesado Ligera Pesada Alto Bajo Alta Baja Gráficos Indicativos Orientación principal de los vectores Cambio vectorial Vertical Horizontal Cambios rápidos (grado de continuidad de línea) Iluminación Cambios lentos Caída Color Tensión alta Tensión baja Forma sonora (timbre, acordes) Tensión del acorde Acordes y ritmo Acordes Magnitud alta Magnitud baja Magnitud alta Magnitud baja Magnitud alta Magnitud baja Baja continuidad Alta continuidad Clave alta Clave baja Rápida Lenta Tonalidad Saturación Brillantez Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 Densidad horizontal (densidad melódica: # de notas en compás) Densidad vertical (densidad armónica) Vectores Escala principal y tendencias armónica Progresión melódica y continuidad rítmica Alta Baja Progresiones melódicas Certeza armónica Excitación Calma Irregular Disonante Consonante Inacentuado Acentuado Definidas Indefinidas Alta Baja Disonancia Consonancia Plana Escala Dinámica (intensidad) Cálido Frío Alta Baja Alta Baja Consonante Disonante Alto Bajo Ligero Pesado Simple Complejo Alta Baja Tono Timbre Dinámica Mayor Menor Alto contraste Fuerte-suave Bajo contraste Parejo Alto Bajo Metales, Cuerdas Flautas, Cañas Fuerte Suave 5 �Los sonidos en silencio: Lenguaje acústico básico para tiras cómicas IV.- SONIDO EN LOS COMICS Los signos empleados para producir las evocaciones sonoras en la lectura de los cómics pueden clasificarse en dos grandes grupos: a) Códigos Sonoros Básicos. b) Códigos para Efectos Sonoros. IV.1.- Códigos básicos. Estos son los encargados de la transmisión del mensaje sonoro explícito. Se subclasifican, en primera instancia, en cuanto a si la transmisión del mensaje es a través de códigos lingüísticos o no. En la Tabla II se presenta una clasificación de dichos códigos. Tabla II IV.1.- Códigos para efectos sonoros. Los que indican propiedades acústicas inherentes al mensaje. Se subclasifican en base a las propiedades acústicas del sonido. En la Tabla III se presenta una clasificación de dichos códigos. Tabla III Clasificación de los Códigos para Efectos Sonoros Fuerte Códigos Efectos de para Volumen Efectos Sonoros Débil En aumento/decremento Otros Efectos de Agudo Tono Grave Ruido Clasificación de los Códigos Sonoros Básicos Narrador Mensajes Diálogos Sonoros Pensamiento Lingüísticos Mensaje Soez Códigos Otros Sonoros Básicos Fenómenos Físicos Mensajes Sonoros Sonidos producidos por animales No Representación de música Lingüísticos y otros códigos Golpes Otros 6 V.- EJEMPLOS A continuación se presentaran ejemplos de dichos códigos. V.1. Códigos Básicos: Mensajes sonoros lingüísticos. Son los diálogos que pueden tener los personajes. Los elementos principales para este tipo de mensajes son el recuadro, el globo y la nube conteniendo palabras o signos lingüísticos (ver figuras 1 a 5). Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Fernando J. Elizondo Garza, José de Jesús Villalobos Luna Fig. 3. Globo que representa el diálogo de un personaje fuera de cuadro Fig. 1. El Recuadro representa lo que un narrador dice acerca de una situación Fig. 4. La Nube representa el pensamiento de un personaje. Fig. 2. El globo representa el diálogo que un personaje dice en cuadro Fig. 5. La serie de símbolos representa una situación de disgusto o las malas palabras que dice un personaje. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 7 �Los sonidos en silencio: Lenguaje acústico básico para tiras cómicas V.2. Códigos básicos: Mensajes sonoros no lingüísticos. Este tipo de mensajes son símbolos aceptados socialmente y van acompañados de una traducción lingüística del sonido. (Figuras 6-12). Fig. 8. Animal más traducción lingüística aceptada socialmente. Fig. 6. Los fenómenos físicos se representan haciendo un dibujo parecido a su forma física y pueden ir acompañados de una traducción lingüística. Fig. 7. Animal más traducción lingüística aceptada socialmente. 8 Fig. 9. Representación de música (concepto válido para otros códigos). Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Fernando J. Elizondo Garza, José de Jesús Villalobos Luna V.3. Códigos de efectos: Efectos de volumen. Fig. 10. Representación del golpe de una puerta por medio lingüístico. Fig. 13. Volumen fuerte: letras o dibujos grandes y gruesos Fig. 11. Representación del golpe de una puerta por medio gráfico. Fig. 14. Volumen débil: Letras o dibujos pequeños y delgados Fig. 12. Representación lingüística de los golpes de una pelea. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 Fig. 15. Volumen creciente o decreciente: aumento o disminución de tamaño. 9 �Los sonidos en silencio: Lenguaje acústico básico para tiras cómicas V.5. Códigos de efectos: Efectos de ruido. Fig. 16. Para representar la fluctuación se hace colocando la traducción lingüística de ese sonido con letras que cambian de tamaño. V.4. Códigos de efectos: Efectos de tono. Fig. 19. Para representar lingüísticamente el ruido producido por un personaje o una cosa se utilizan letras grandes y distorsionadas. Fig. 17. La representación de un tono agudo se hace por medio de letras delgadas. Fig. 20. Para representar un ruido gráficamente se colocan destellos en el lugar donde se produce el ruido. Fig. 18. Para representar el tono grave se utilizan letras gruesas. 10 Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Fernando J. Elizondo Garza, José de Jesús Villalobos Luna BIBLIOGRAFIA [1] FERNANDO J. ELIZONDO, JOSE DE JESUS VILLALOBOS Y EDGAR A. ALVARADO; “El sonido en los comics”, Memoria del IV Congreso Mexicano de Acústica, Guanajuato, México, Instituto Mexicano de Acústica, 18-19 de septiembre de 1997, México. [2] CLIFORD T. MORGAN; "Psicología Fisiológica", Mc Graw Hill Book Company, 1968, España. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 [3] ARTHUR C. GUYTON; "Anatomía y Fisiología del Sistema Nervioso", Editorial Médica Panorámica, 3a. Reimpresión, 1989, Argentina. [4] ROCIO YAZMIN VILLALOBOS LUNA; "Test de Memoria Auditiva", Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1997, Monterrey, N.L., México. [5] HERBERT ZETTL; “Sight, sound, motion: Applied media aesthetics”, Wadsworth publishing company, 1973, USA. 11 �De ciencia a tecnología Parte II: La Interfase Administrativa Miguel A. Palomo González* Resumen Las Instituciones Universitarias siempre han manifestado su interés por los Proyectos de Vinculación Empresa-Universidad para complementar su contribución social. Se habla de que en la Universidad existen los recursos especializados, que también hay que “vender” los proyectos, pero poco se habla del individuo y las condiciones de operación en el Proyecto de Vinculación. El artículo presenta un marco de operación bajo el enfoque de “Satisfacción del Cliente”, de Trabajo de la Empresa, con el fin de asegurar la continuidad y el éxito del Proyecto de Vinculación. Abstract Certainly, the University has been interested in the Industry-University Research Projects as another way to increase his social contribution. We talk about the University’s specialized resources, as well as in the need “to sell” projects to the Industry, but there is less concern on the members and their operation conditions in the Project Cooperation. This paper presents a “Client Satisfaction” operational frame. INTRODUCCION En la primera parte de este artículo (ver: Ingeniería, enero-junio 1998, Vol. 1, Núm.1., p. 10-14) se presentó la diferencia entre la naturaleza y razón de ser del trabajo científico y del tecnólogo, así como la problemática de “la interfase humana” en la transformación de la ciencia en tecnología. En la segunda parte hablaremos de “la interfase administrativa” dentro del contexto dinámico de la empresa, así como de las habilidades de integración y análisis a desarrollar por el científico, y por el tecnólogo, 12 que participan en un Proyecto Tecnológico de Vínculación Empresa-Universidad. * LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Tanto el científico como el tecnólogo pertenecen a una Organización y su trabajo se ve influenciado por las políticas, reglas y estructura internas. Las Organizaciones evolucionan con el tiempo y sus características de operación, coordinación, planeación y control cambian, ya sea por la edad y/o por su tamaño. Una manera de clasificar las Organizaciones es en Emprendedora, Máquina, Profesional, Innovadora, Diversificada, Misionaria, o Política1. La Organización Profesional es la que mejor describe el modus operanti, de la Universidad. En el caso de la Empresa hacemos los siguientes supuestos: que se encuentra en una industria competida, que sus Dirigentes reconocen que detrás de una Estrategia de Negocio se encuentra una Tecnología, que la Función de Tecnología está reconocida en la Organización y que se orienta a la Satisfacción del Cliente2; cela dit, la Organización Innovadora es la que describe el modus operanti de la Empresa. * Profesor en la Jefatura de Ingeniería Industrial, en la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. E-mail: mpalomo@ccr.dsi.uanl.mx Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol. 1, No.2 �Miguel A. Palomo González En la Organización Profesional los profesionales (los científicos) no solo controlan su propio trabajo, también adquieren suficiente control sobre las decisiones administrativas que los afectan. Para su Coordinación, la Organización depende de la estandarización de sus habilidades. La mayoría de los estándars se originan fuera de su propia estructura, es decir en las asociaciones profesionales (o “colegios invisibles”) a las que pertenecen. La administración profesional enfatiza una autoridad de naturaleza profesional: el poder de la especialización y la destreza. La estructura de desempeño fue diseñada para perfeccionar programas en entornos estables; no son estructuras que resuelven problemas para crear programas nuevos en respuesta a necesidades no-previstas3. En la Organización Innovadora (de los tecnólogos), innovar significa romper con los esquemas preestablecidos, por consiguiente la Organización no depende de ninguna forma de estandarización para su Coordinación. La flexibilidad es un requisito, los procesos de información y decisión fluyen tan flexibles e informales como sea necesario para promover la Innovación. La Organización no puede depender de las habilidades estandarizadas de sus expertos, debe rebasar las fronteras de la especialización, lo cual implica asignar los problemas a Equipos Multidisciplinarios que combinan los esfuerzos, se habla entonces de sinergias. Cada Equipo se forma alrededor de un proyecto específico. Al enfrentarse al problema de un Cliente, el Equipo se involucra en esfuerzos creativos para encontrar una solución única; en cambio, la Organización Profesional ubica o conceptualiza dicho problema dentro de un paradigma conocido, conforme al cual pueda aplicar un programa estándar. Una se involucrará Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol. 1 No.2 en el pensamiento divergente, cuyo objetivo es la Innovación; la otra en el pensamiento convergente, enfocado a la perfección. La Organización Innovadora se encuentra en entornos que son tanto dinámicos como complejos4. LA INTERFASE ADMINISTRATIVA Visto como un todo, el éxito en el desarrollo de un Proyecto de Vinculación Empresa-Universidad, presenta un complejo sistema a administrar, que involucra las objetivos particulares, patrones de conducta y formas de Organización de los actores (Individuos, Empresa y Universidad). El enfoque de “Satisfacción del Cliente” nos permite, en principio, proponer un marco de referencia sobre las habilidades que hay que desarrollar para entender el ambiente y lograr una integración efectiva en el Desarrollo de un Proyecto Tecnológico, con el único fin de reducir la incertidumbre en el éxito, e incrementar la empatía de los actores. Partimos del hecho de que la Empresa, tal y como la hemos definido, es el “Cliente” y que la Universidad es el “Proveedor” (pensar lo contrario implica negar la razón de ser de los actores). a)- Las restricciones de operación del Equipo de Trabajo: El Científico o Representante de la Universidad debe empezar por asimilar el paradigma de que su papel, ante la Empresa, es el de un Líder Científico que se integra al Equipo Multidisciplinario (bajo la supervisión del Líder de Proyecto nombrado por la Empresa). Por lo tanto debemos empezar por entender los principales tipos de presiones a las que está expuesto el Equipo: presión de tiempo, en el presupuesto, cumplir con la calidad o especificaciones, y la Satisfacción del Cliente de la Empresa (MarketPull). Dichas presiones no se presentan en la Organización Profesional con la misma intensidad y al 13 �De ciencia a tecnología Parte II: La Interfase administrativa unísono, por lo que hay que aprender a trabajar bajo este nuevo conjunto de restricciones. si somos buenos o no, simplemente se trata de analizar como contribuir a resultados de una empresa. b)- Análisis del ambiente y habilidades requeridas Puesto que nos interesa proporcionar un servicio satisfactorio, es natural que nos preocupe ¿Qué tan efectiva es la Investigación en la Empresa?, ¿Cuáles parámetros toma en cuenta? La literatura menciona diferentes metodologías y técnicas para lograr la eficiencia interna, sin embargo lo que le interesa a la Empresa, en primera instancia, son los resultados logrados. Dichos resultados pueden ser cualitativos y cuantitativos. Analicemos los siguientes factores prácticos5: Por otra parte, a través del tiempo y las vivencias, los participantes del Equipo han desarrollado ciertas habilidades necesarias para sobrevivir en un ambiente competido. Así mismo, se puede lograr un desempeño eficiente y la integración al Equipo de Trabajo al desarrollar las siguientes habilidades6: • ¿Qué le sucedería al Negocio si la Función de Tecnología no existiera? • ¿Cuántas Patentes por año se generan? • ¿Cuánto representan los ingresos por concepto de Licencias de Explotación de patentes? • ¿Qué desarrollos o mejoras hemos generado que actualmente se utilizan en el proceso? • ¿Cuáles han sido las TIR (Tasa Interna de Retorno) y “Payback’s” (Períodos de Recuperación de la Inversión) en los proyectos implementados? • ¿Por qué han fracasado los proyectos en el Mercado? • Un comportamiento “Problem Solving”, lo cual implica una actitud de “querer hacer” vs. una actitud “más pensante” . • Habilidad para la identificación de problemas, antes de que sean críticos, lo cual depende de la capacidad de observación y la cognoscitiva del individuo. • Saber detectar las oportunidades, esto significa hacer las cosas que permiten maximizar los resultados de la Empresa. • Tener un estilo de trabajo participativo, no se trata de cuestionar sistemáticamente sino de lograr resultados, y esto es una resultante de la capacidad de empatía con el Equipo de trabajo. (falta de coordinación con el Departamento de Mercadotecnia, pobre entendimiento del Mercado, Productos fuera de tiempo, Producto poco competitivo, etc.) No se trata de saber las técnicas o medios utilizados (el fin justifica los medios), ni analizar 14 Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol. 1, No.2 �Miguel A. Palomo González c)- Actores Políticos y el trabajo del Líder: La integración del Científico al Equipo de Trabajo también depende de reconocer los tipos de actores políticos que existen en la Empresa. El Líder de Proyecto enfrenta el difícil problema de mantener la cohesión del Equipo; cada miembro tiene sus propias actitudes, presiones de tiempo, aprendizaje y experiencias pasadas, que traen a la mesa de trabajo. En un Departamento funcional el problema es relativo, puesto que normalmente encontramos gente con un bagage más o menos homogéneo. En adición al problema de mantener unido a un Equipo Multidisciplinario, el Líder tiene que actuar y tomar decisiones bajo incertidumbre, no puede dejarse llevar por la inercia (el Mercado no espera, la competencia no perdona, la Empresa menos), ni aspirar a obtener toda la información necesaria (sólo la justa); su trabajo equivale a caminar en un terreno poco firme y con condiciones de visibilidad poco clara. Las siguientes actividades nos pueden servir para ser un facilitador en las relaciones del Líder con el grupo, y no ser una pieza más que el Líder debe empujar7: • Entender el contexto del proyecto y su impacto en la Organización • La discusión significa avance, sea positivo, si no hay discusión entonces la apatía está presente. • Identifique quién está interesado en el Proyecto y qué espera. • Sea proactivo, más que reactivo. • Identifique claramente el resultado final esperado (suyo y del proyecto) Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol. 1 No.2 • Desarrolle una visión sobre los resultados del proyecto, evalúe los escenarios. Visto desde otro ángulo, el analizar las condiciones de Operación del Proyecto nos ayuda a esclarecer nuestras responsabilidades, y a que nuestras intervenciones y contribuciones sean oportunas en cada actividad que realiza el Equipo (generación de ideas, identificación de proyectos, proposición de soluciones, selección de proyectos, implementación, etc.). Finalmente, es importante identificar los personajes con los que podríamos compartir la mesa de trabajo. Al tratar de entender el comportamiento de los miembros del Equipo podemos tipificar tres tipos de Actores Políticos: los Naïve, los Sensibles y los Tiburones8: • Naïve: le disgusta el juego político; evita el compromiso; dice las cosas como son; tiene fe en la Verdad. • Sensible: considera que la política es necesaria; se compromete con los objetivos del área; establece una red de comunicación informal; usa al sistema para recibir y dar favores; es un negociador. • Tiburón: la política es una oportunidad; el compromiso es con él mismo y a cualquier precio; es manipulador, usa el engaño si es necesario; es conflictivo, utiliza la información a su favor, “cultiva” amistades para usarlas posteriormente. Las habilidades se desarrollan, la capacitación por medio de seminarios son una gran ayuda, pero sin lugar a dudas el mejor método de enriquecimiento de las habilidades es a partir de las vivencias en el ambiente real de trabajo. Involucrarse sí, pero sin perder de vista nuestro objetivo de trabajo, sin olvidar el resultado por el cual somos responsables, sin minimizar la razón por la cual estamos en el Proyecto 15 �De ciencia a tecnología Parte II: La Interfase administrativa de Vinculación. Las experiencias y el aprendizaje logrado nos fortalecerán para el siguiente Proyecto. REFERENCIAS: 1. Mintzberg H. Estructuras, Fuerzas y Formas de las Organizaciones Eficaces. El Proceso Estratégico. Mintzberg H., Quinn J. B., Voyer J. Prentice-Hall, 1997, México, p. 159-183 2. Palomo-González M. A.. Strategie de l’Enterprise Internacionale en Amerique Latine. Institute d’Administration des Entreprises, Grenoble, France, 25 juin, 1982, 270 p. 3. Mintzberg H.. La Organización Profesional. op. cit., p. 308-320 4. Mintzberg H.. La Organización Innovadora. Op. cit. p. 321-336 5. Robb W. L.. How Good is Our Research. Research Technology Management, march-april, 1991. 6. Livingston J. S.. El Mito del Administrador Bien Preparado. Harvard Business Review, en-feb, 1971. 7. Pinto J. K.., Kharbanda O. P.. Lessons for an Accidental Profession. Business Horizons, marchapril 1995, p. 41-50. 8. Ibid. 16 Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol. 1, No.2 �Minería en Nuevo León: Antecedentes de la industria de fundición Javier Rojas Sandoval* INTRODUCCION En Nuevo León, las fundiciones de metales, hierro y acero no se explican sin considerar la existencia de una base minera que le diera sustento. Por ello es importante mencionar la tradición minera nuevoleonesa. Varios pueblos de Nuevo León deben su origen a la actividad minera: Minas de San Gregorio (1577), El Carmen (1614), Real de Santiago de las Sabinas (1693), Santa Catarina (1596), Real de Minas de San Carlos de Vallecillo (1766), Mineral de San Pedro de Boca de Leones (1690).1 Dos autores son de obligada lectura para indagar sobre los orígenes y la historia colonial de la minería en Nuevo León: el capitán Alonso de León cronista del Nuevo Reino de León, quien escribió el texto: Relación y discursos del descubrimiento, población y pacificación de este Nuevo Reino de León; temperamento y calidad de la tierra, publicado por primera vez el año de 1649,2 y Eugenio del Hoyo con su “Historia del Nuevo Reino de León (1577, 1723).3 Para la minería del siglo XIX un texto básico es el de César Morado: Minería e industria pesada.4 MINERIA EN NUEVO LEON El capitán Alonso de León escribió en el capítulo quinto del discurso segundo que en el Nuevo Reino de León existían muchos minerales de plata y plomo. En particular destacaba la gran abundancia de este último metal. Las vetas del mineral argentífero de San Gregorio (hoy Cerralvo) se convertirían en el atractivo principal para los primeros pobladores hispanos que fundaron el Nuevo Reino de León. Le seguía el Real de las Salinas, que para esos años tenía cinco haciendas. Asimismo mencionaba otra en Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 el cerro de las Mitras. También las haciendas de plomo localizadas en Pesquería Chica.* Sobre la cantidad de metal, el mismo cronista maneja datos contradictorios. Menciona que entre los años de 1626 hasta 1648 se habían sacado más de sesenta mil marcos de plata, de cuya cantidad procedían arriba de trescientos quintales de greta y dos millones de pesos.2 El mismo cronista da cuenta de los minerales de Coahuila, que aunque en un principio fueron intentos fallidos, con el tiempo se descubrieron los minerales de Nueva Almadén, hoy Monclova. Así, se integró una vasta región minera que abarcaba Nuevo León, Coahuila y Zacatecas, y que habría de desempeñar un decisivo papel en el desarrollo de la industria minerometalúrgica nuevoleonesa. Entrada a las minas de “El Diente” * Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León. 17 �Minería en Nuevo León: Antecedentes de la industria de fundición Eugenio del Hoyo refiere que con Martín de Zavala pueblan el reino un conjunto de inmigrantes cuya característica era su formación minera “de abolengo, grandes conocedores de los metales y su beneficio”. Hubo mineros que entraron con más de diez mil pesos de avíos de minas para sacar plata. El profesor Israel Cavazos señala que: “En el archivo municipal de Monterrey se conserva por lo menos un centenar de registros de vetas, en un término de diez años” Eugenio del hoyo informa que en Cerralvo eran tan abundantes los metales que en poco tiempo se descubrieron no menos de 220 minas.3 Con mayor abundamiento cita al autor Diez de la Calle quien dice que: “Las minas son tan ricas que aun habiendo pocos que las beneficien, se habían sacado y marcado más de 42 mil marcos de plata y más de cincuenta mil quintales de plomo y 300 de greta”.5 La pregunta obligada es: ¿por qué no se desarrolló un emporio minero en la región? La respuesta la da Eugenio del Hoyo diciendo que si bien había abundancia de greta y plomo, más no así de plata. Los yacimientos no eran hondables, por ser mantos y, finalmente, el problema principal fueron los rebeldes indios que no se dejaron someter al trabajo disciplinado requerido por la minería. Un factor adicional sería el tecnológico. Según el mismo autor, el beneficio se hacía exclusivamente por fundición, no llegó a establecerse el sistema de patio, descubierto por Bartolomé de Medina, debido a lo costoso de las instalaciones y las dificultades para transportar los azogues. La fundición sólo era aplicable a unas cuantas clases de minerales y resultaba incosteable para los metales de baja ley. 18 A principios del siglo XIX Simón de Herrera elaboró un informe en el que da cuenta del estado del Nuevo Reino de León.6 En él reporta la situación de la minería. Menciona que tenía noticias de la existencia de minas de hierro por toda la Sierra Madre, pero nadie las explotaba. Minerales de plomo con plata, así como de cobre que podían beneficiarse sin mayores costos. En 1757 se descubrió La Iguana, mina que habría de producir muchos millones en pocos días. La plata de ese mineral se beneficiaba fácilmente al fuego por contener plomo. Los minerales se localizaban en Cerralvo y estaban abandonados. Para el año de 1799 una compañía en Vallecillo denunció catorce minas y descubrió una rica veta. En el Real de la Boca de Leones, también se descubrió un manto de plata de mucha ley. En la Sierra Madre se informa de la existencia de alabastro, yeso de superior calidad. Narra que se suponía la existencia de carbón de piedra por haber mucha pizarra. Esto último explica la instalación cien años después de las famosas plantas cementeras. El auge de la minería nuevoleonesa del siglo XIX estuvo asociado a los cambios que se produjeron a nivel nacional. Durante los últimos años del siglo XIX y los primeros del XX, la minería en México registró un auge importante, después del relativo estancamiento que se había prolongado desde las luchas de independencia de 1810. Fue entonces que se dieron las condiciones internas y externas para que México tuviera un marcado desarrollo minero caracterizado por el crecimiento, la modernización y la diversificación de la industria minera metarlúrgica. Entre las principales condiciones que caracterizaron este periodo destacan las siguientes: los cambios en la legislación minera de 1887 y 1892 modificaron sustancialmente las condiciones de acceso a los recursos del subsuelo, la evolución de la economía internacional favoreció el consumo de metales industriales con el rápido crecimiento de la siderúrgica Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol. 1 No.2 �Javier Rojas Sandoval y la metalmecánica. Asimismo, el desarrollo del sistema ferroviario hizo posible la explotación de yacimientos en zonas incomunicadas, principalmente del norte del país, lo cual disminuyó los costos de transporte y facilitó la importación de maquinaria y la exportación de minerales a Estados Unidos. Todo ello se combinó con una serie de avances tecnológicos que se introdujeron masivamente en México y revolucionaron las formas de producción que se habían conservado casi sin cambios desde el Virreinato. Disminuyeron los costos y fue posible explotar minas abandonadas y nuevos yacimientos de leyes más bajas; se elevó la escala de producción. Bajo el régimen de Porfirio Díaz, la minería alcanzó un auge extraordinario. Hasta 1891-1892 los mineros mostraban interés sólo por la explotación de metales preciosos. Sin embargo, después de este periodo comenzó una explotación más intensa de metales industriales (hierro, plomo y cobre) que sobrepasó a la de oro y plata a partir de 1905. El periodo comprendido entre 1888 y 1903 fue una gran bonanza para los negocios mineros. Entre otras cosas por la Ley Minera de 1892 que autorizaba la plena propiedad del subsuelo y la introducción de mejores técnicas de beneficio. DE MINERIA A FUNDICION Fue en ese marco nacional en el que se produjo un auge de la minería industrial en Nuevo León. Pocos años antes de que se hicieran las primeras solicitudes para instalar las primeras fundiciones, se tenían registradas 123 minas, distribuidas en Monterrey, Cerralvo, Mina, Villaldama, Arramberri, Sabinas Hidalgo, Agualeguas, Carmen, Garza García, Escobedo, Allende, Santiago, Santa Catarina, y Salinas Victoria.7 Por lo que se refiere a la explotación de minas de hierro en Nuevo León, se sabe que uno de los factores determinantes para instalar la Fundidora en Monterrey fue la existencia de abundantes yacimientos minerales de hierro tanto en Nuevo León como en Coahuila. Lo mismo puede decirse del carbón. El término fundiciones hace referencia a diferentes tipos de fábricas. Se les llamaba así a las haciendas de beneficio de metales preciosos como la plata y el oro. Como el plomo estaba asociado con la plata, las fundiciones de plata también procesaban el plomo. Asimismo se beneficiaban el cobre y el zinc. Otro tipo de fundiciones eran las que procesaban el hierro. De acuerdo con el análisis de Isidro Vizcaya sobre los orígenes de la industrialización regional, la instalación de las plantas metalúrgicas en Nuevo León fue estimulada por el arancel McKinley, aprobado por Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol. 1 No.2 19 �Minería en Nuevo León: Antecedentes de la industria de fundición la Cámara de Representantes de Estados Unidos el 21 de mayo de 1890, donde se establecían barreras proteccionistas, lo que obligó a beneficiar los metales en México. Ello explicaría, en parte, la fundación de las plantas: Asarco (1890), Peñoles (1890), Fundidora (1900).7 REFERENCIAS 1. Ricardo Elizondo. Fundación de pueblos de Nuevo León, Archivo General del Estado de Nuevo León. Monterrey, N.L., 1985. pp. 17-22. 2. Capitán Alonso de León, Juan Bautista Chapa y Fernando Sánchez de Zamora. Historia del Nuevo Reino de León, con noticias sobre Coahuila, Tamaulipas, Texas y Nuevo León estudio introductorio y notas de Israel Cavazos Garza R. Ayuntamiento de Monterrey, Monterrey, N.L., 1980, pp.5055. 20 3. Eugenio del Hoyo, Historia del Nuevo Reino de León (1577-1723), Editorial Al Voleo, 1979, pp. 361 y ss. 4. César Morado Macías. Minería e industria pesada, AGENL, Monterrey, N.L., 1991, Cuadernos del Archivo, No. 62. 5. Juan Diez de la Calle. Memorial y noticias sacras y reales del imperio de las Indias Occidentales…, 1ª. Edición Madrid 1646, 2ª. Edición Bibliófilos Mexicanos, 2, México, 1932. 6. José Eleuterio González, Algunos apuntes y datos estadísticos que pueden servir de base para formar una estadística del estado de Nuevo León, Monterrey, Imprenta del Gobierno, 1874, p. 35-40. 7. César Morado Macías, op. Cit., p. 29. 8. Isidro Vizcaya Canales, Los orígenes de la industrialización de Monterrey (1867-1920), Librería Tecnológico, Monterrey, 1971, p. 68. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol. 1 No.2 �Javier Rojas Sandoval Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol. 1 No.2 21 �Minería en Nuevo León: Antecedentes de la industria de fundición 22 Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol. 1 No.2 �Los recursos didácticos en la enseñanza de la física en la ingeniería Juan Antonio Herrera A.* INTRODUCCIÓN El deseo de incrementar la efectividad de las clases de Física, es general dentro de la comunidad docente de nuestra facultad y considero que de todo maestro de la materia. El uso adecuado de los recursos didácticos, es la herramienta que nos permite lograr que en el estudiante se produzca el aprendizaje, de una forma constructivista y sea capaz de aplicar el conocimiento en circunstancias diferentes a las que lo aprendió; se hace necesario clarificar en el desarrollo del tema, la interpretación que sobre recursos se tiene, además de algunas formas en cómo pueden ser utilizados para lograr el fin educativo. FUNDAMENTACIÓN Las corrientes didácticas actuales tratadas en nuestro país y específicamente en la U.A.N.L., marcan tres tendencias que estructuran el contenido de diversa forma y responden a corrientes psicológicas diferentes, a continuación se describirán algunas características de cada una de esas tendencias: * • Didáctica Tradicional: La estructuración de los contenidos se establece de acuerdo a un temario y/o al índice de un libro y no existen más objetivos que cumplir el listado. (Es lo más utilizado en nuestra Institución y otras similares) obedece a la corriente conductista sin especificarlo. • Didáctica Tecnocrática: también conocida como Tecnología Educativa. Donde los objetivos se fragmentan hasta la mínima actividad, jerarquizándolos y clasificándolos también según su actividad ya sea de enseñanza y/o aprendizaje, cayendo en la hiperprogramación, convirtiendo al proceso en una producción continua de cumplimiento de objetivos, eliminando la oportunidad de que el educando realice los procesos de acomodación y asimilación que aseguran un aprendizaje eficaz. Esta tendencia está directamente enfocada a responder al Conductismo ya que obedece al esquema Estímulo-Respuesta, sin considerar los procesos internos que ocurren en el Educando. Las clases tradicionalistas, son las más utilizadas en nuestra institución ya sea por: ignorancia por parte de los maestros de la didáctica, pedagogía y de las diversas concepciones psicológicas hacia la educación, así como las carencias materiales y tecnológicas, también puede ser porque la estructura curricular está diseñada para este tipo de transmisión educativa, esta problemática nos conduce a considerar como una solución remedial a “Los Métodos y Técnicas para Aumentar la Efectividad de las Clases Tradicionales”. Los métodos y técnicas anteriores nos permitirán considerar al educando como un individuo integral en donde las áreas del desarrollo se manifiestan. De acuerdo a las tendencias psicológicas mediacionales (área cognitiva, área psicomotriz y área afectiva). Estas áreas en el proceso enseñanza– aprendizaje (E-A) deben ser tratadas y atendidas ya que se hace necesario que el educando quiera aprender, que pueda aprender y que tenga los conocimientos previos. • Didáctica Crítica, también conocida como Activa. Permite una estructuración flexible que lleve al educando a construir su conocimiento, en donde su proceso de aprendizaje sea activo, asegurando al maestro, que en el alumno se den los procesos de asimilación y acomodación, en base a las actividades desarrolladas y sus conclusiones, * Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 Departamento de Física, FIME-UANL. 21 �Los recursos didácticos en la enseñanza de la física en la ingeniería además de los trabajos efectuados, etc. Esta tendencia responde al Constructivismo. La didáctica crítica permite establecer una escala más equitativa para la medición del desarrollo, no sólo en el área cognitiva (que puede usar la Taxonomía de Bloom) sino también en el área Psicomotriz (habilidad, destreza y pericia) y en el área afectiva (gusto, involucración y compromiso). La didáctica crítica nos lleva a planear la evolución del curso y los recursos a utilizar con el propósito de facilitar el proceso de aprendizaje en el alumno, ya que el primer estímulo que recibe va dirigido a el área afectiva para predisponerlo a que se cubran las otras dos áreas. La planeación del curso y en especial de la clase evita la improvisación y permite la utilización de los recursos didácticos requeridos (se debe contar por parte del maestro con el conocimiento y habilidades para su uso efectivo), que lleven a incrementar la asimilación y acomodación del conocimiento en el alumno. ya dentro de este estado anímico, además le faciliten el proceso de aprendizaje en forma integral. De acuerdo a nuestra concepción sobre recursos didácticos clasificamos a estos cómo: internos al alumno y externos, estos últimos en su mayoría son utilizados por el maestro como métodos, técnicas y recursos audiovisuales e interactivos. Dentro de los recursos didácticos internos al alumno se tienen: Conocimientos previos en el alumno que pueden ser: • Conocimientos estructurados correctamente • Preconcepciones ciertas y erróneas. • Experiencias previas Algunos de los recursos externos como: • Métodos y técnicas para el trato de grupos • Técnicas de Microenseñanza. • Dinámicas de Grupo. • Técnicas de interrogación Recursos Audiovisuales y de interactividad: • Medios eléctricos y electrónicos como: videos, herramientas computacionales, comunicaciones por satélite, proyectores (transparencias, acetatos, cuerpos opacos), etc. • Medios de Escritura: pizarra, rotafolio, láminas, cuadernos, etc. • Equipo y prácticas de laboratorio • Investigaciones: bibliográfica, aplicativas, uso de la red (Internet y/o W.W.W.), etc. • Elaboración de trabajos y ensayos PROPUESTA La utilización de los recursos didácticos pueden llevar al uso de métodos y técnicas, que han probado su efectividad en el incremento del nivel de asimilación y acomodación. Se llamarán recursos didácticos a todos los medios que lleven a los alumnos a motivarse, y 22 El inicio al tema es el momento crítico para el maestro, ya que predispone al alumno a participar o no Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Juan Antonio Herrera A. en ella, por lo que se requiere del conocimiento, por otros maestros. Es imprescindible que al comienzo de una clase se despierte la comunicación y provoque un ambiente de trabajo proactivo. la utilización de recursos que motiven al estudiante como: demostraciones impactantes, experiencias previas al alumno, preconcepciones erróneas, etc., para después mantener el interés y el ambiente de trabajo y si éste es colaborativo qué mejor, cada tipo de sesión se recomienda diseñarla de acuerdo con su naturaleza y utilizar los recursos didácticos que se acomoden mejor a ella y a los objetivos establecidos. Son también recursos didácticos aquellos que establezcan la normatividad del curso como fijar las reglas del juego en la primera clase, entregar la programación del curso que incluya las actividades que se esperan de ellos y el tipo de sesión, así también la forma de su evaluación. Para lo anterior se hace necesario: • Tener claros los objetivos a perseguir y diseñar cada sesión para su realización. • Recordarles a los alumnos lo que se espera de ellos para la próxima sesión. • Los recursos y medios deberán ser variados para evitar el tedio (de acuerdo al tipo de sesión, son los recursos que se han de utilizar). • Siempre concluir, no se vale dejar conceptos en el aire. • Cuando el maestro se dirija a los alumnos, variar los estímulos visuales y auditivos que él genera y siempre ver al grupo y a sus integrantes dirigiéndose a ellos, no al aire. • Aplicar una evaluación de entrada (diagnóstica), para conocer las condiciones cognitivas y las habilidades en los alumnos, Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 y mediante esta herramienta establecer estrategias para subsanar deficiencias. CONCLUSIÓN El uso adecuado de los recursos didácticos en las clases de física, facilita al alumno su aprendizaje, al mantener la motivación durante la sesión, además de ofrecer una gran gama de alternativas de exposición, de trabajo interactivo ya sea personal con material y de equipo, como con otras personas. Permite estructurar diversos tipos de sesiones de acuerdo con los objetivos a alcanzar. Nos permite a los maestros facilitar el proceso E-A y evitar la improvisación ya que es planeada su utilización y metodología, y trabajados los materiales. Para la utilización adecuada de los recursos didácticos por parte de la generalidad de los maestros de nuestra institución se hace necesario el establecimiento de un programa de capacitación estructurado sobre Métodos Didácticos y Técnicas de Microenseñanza con las que se aumente la efectividad de las clases de Física. BIBLIOGRAFÍA 1. María de los Angeles Legañoa Ferrá. Compendio Didáctica de la Física. U.A.N.L., México, 1998. 2. María de los Angeles Legañoa Ferrá. Compendio Didáctica General. U.A.N.L., México, 1998. 3. Herbert J. Klausmeier. Psicología Educativa: habilidades humanas y aprendizaje. Harla México, 1982. 4. Margarita Panza González. Operatividad de la Didáctica. Guernica, México, 1994. 23 �Science & engineering, philosophy and common sense♦ Lorin Loverde* Sometimes when certain connections are made among concepts, the fact of their juxtaposition♦ triggers in the mind interesting implications. Consider the following title of a simposium: "Education of Values, Attitudes and Common Sense in Engineering".1 Certainly, starting out with education and values is a common them of the Enlightenment philosophies of the 18th Century. Adding the concept of attitude is equally a common theme of psychology. However, then come the concepts of common sense and engineering, at which point we begin to wonder. In the paper “Sentido común: una filosofía para la vida cotidiana” the author, Garza Treviño, cites a number of philosophers, from Aristotle to Kant to affirm the importance of common sense. For example, John Dewey noted how it is the traditions, work, techniques, interests and institutions which a group (or society) establishes for itself. The group thus far in human history is always provincial because we do not yet have the one group of humanity as a whole that we need. We want engineers to learn and apply common sense. Lack of common sense is close to being malfunctional and irrelevant in life. However, should common sense be the source of values? And even more importantly, should the people in society who apply science to life be guided by such values? In the negative mode, the answer to both questions is yes. Values without common sense are irrelevant. Engineers without common sense are impractical. HOW DO WE ELEVATE OURSELVES TO EXCELLENCE? Turning the ideas into the positive mode, we have a very different and startling proposition. Should our highest guiding values can be reduced to mere common sense? Engineers who impose science on society can appeal to mere common sense for a defense (even when they are cause of ecological disaster and mindless mechanics). ♦ El presente artículo nos fue enviado con motivo de la publicación en el número 1 de Ingenierías del texto Sentido común: una filosofía para la vida cotidiana del Lic. Juan Gerardo Garza Treviño. El Editor 24 There is a good meaning of common and a lesser meaning. *The good meaning refers to what is common to all, which is what Heraclitus meant by the logos. The lesser meaning refers to the sub-excellent, the lowest common denominator, or the weakest mind of a group. The weakest mind should not be the determiner of our highest values. The whole idea of social and moral progress rests on our continuing to aspire to the highest truth of which we are capable, not * Director Administrativo de Quality de Sabinas. Qslorin@aol.com Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Lorin Loverde what the weakest mind can tolerate. There is no other way to aspire to excellence or to apply excellence to our culture. Common sense is the residue, the settlement on the bottom of the lake after the storm among highest minds is over. Common sense is important not because it leads to greatness but because it is the minimum without which we lapse into irrelevancies. The minimum should not be used to define the maximum, the barely passable should not be used to define the excellent, and the weakest mind should not be used to determine the direction of a civilization. What should? We certainly do not abandon common sense, but how do we elevate ourselves to excellence? We have to avoid the provincialism of common sense. Why do we want to be satisfied with common sense? What is its hidden appeal? One approach is to realize the analogy, science is to engineering as metaphysics is to common sense. This too is a startling juxtaposition. We have established what is common sense, and we know that engineering is the application of scientific laws to practical problems. However, how does science parallel metaphysics? And why is engineering like common sense? Engineering is like common sense in both the good and reduced meanings. Engineering is the application of the logos to practical problems. Yet engineering is also the receiver of knowledge from a past storm of a theoretical conflict in the skys of science. Engineering did not apply any propositions of relativity theory or quantum mechanics in the Eighteenth Century. The storms of Einstein and Plank had not yet occurred. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 Yet engineering is "where the rubber meets the road." This metaphor means that at the point of contact, things are very critical. Engineering is the point of contact between scientific theory models and social needs. Engineers who whistle happily while building atomic bombs and biological weapons are dangerous. Engineers are citizens, and we all as citizens need to aspire to excellence in planetary responsibility. THE TERRIBLE QUESTION Now the most difficult question: how is science like metaphysics? In the answer to this question is also the answer to what might be called "the terrible question" – namely, why does science fail to guide both engineers and citizens with the highest values, the best attitudes, the most noble altruism, the most creative art, and the most equitable form of justice? Scientists would immediately protest the latter question, saying in effect, "But that's not our job!" Yet the terrible question haunts scientists, haunts the engineers who rely on scientific knowledge, and haunts the people who depend on engineering successes to improve their lives...not make them worse. The question is terrible because we rely on science for so much, and even if science refuses to answer the terrible question, it imposes upon us a framework and a horizon within which we have attempted to answer the question. That is, until Heidegger. WHAT IS METAPHYSICS? The answer to that question before the philosophy of Martin Heidegger will not yield the answer to the terrible question. Before Heidegger, metaphysics was a set of the basic propositions of a philosophy. So, before Heidegger the relation between metaphysics and physics (as the first science) was visible: metaphysics formulated the abstract theory structures in the inquiry 25 �Science & engineering, philosophy and common sense of the mind and physics tested the theory structure in the inquisition of nature. Initially, the philosopher was both metaphysician and physists. Later, to a scientist, metaphysics was a source of hypotheses. However, metaphysics was also the foundation of the other areas of philosophy: epistemology, ethics, aesthetics, politics, value theory, etc. These other areas were the foundations of Western Civilization, the soul of our culture, but they were largely ignored by science which aspired to be valuefree. Martin Heidegger 1889-1976 Therefore, metaphysics is larger than science. Eventually, science used up the best hypotheses from metaphysics and went on to develop far better hypotheses and theory structures than the philosophers could provide by inquiries in their minds. Metaphysics was eventually ignored as if it no longer influenced our world picture. That was before Heidegger. Heidegger described the foundations of Western Civilization (metaphysics) as being a detour of some 2,500 years that is still our fundamental framework today. The implications of the Heideggerian revolution are immense and will take centuries to work out. For Heidegger it 26 is not an accident that our word for the application of science to society by engineers is "technology." Our word is the combination of the Greek concept of technê, plus the Greek concept of logos. Technê is a metaphysical term. Heidegger said that we should not be surprised that technology has come to dominate and exploit men through weapons as well as nature through tools. All of that was in technê, in the beginning of metaphysics from the era of Plato. If metaphysics has suffered such a flawed beginning, such a twisted stem, it is no wonder that modern culture has grown crooked, bent, distorted, and dangerous? And insights into the origins of metaphysics are not what you will find in the common sense of today. Heidegger's answer to the terrible question is that metaphysics laid the groundwork for value-free, inhumane, and anti-ecological science from the beginnings of Western Civilization. Heidegger's answer is that metaphysics constructed a powerful but fundamentally flawed system for framing questions and posing answers about the cosmos, God, man and society. Therefore, if we can have some insight into the flaw of the framework of metaphysics, we can have some insight into the flaw of the framework of science and the unfortunate dependence on science by engineering. And further we can surpass common sense and begin to take a better direction for civilization in the future. To get this insight by Heidegger's direct argument is rather complex: • • • • metaphysics posited theory structures metaphysics separated mind from thing, metaphysics substituted the object of knowledge for the thing in nature, and metaphysics turned the object of knowledge into an already-there-ness of self-same, inert objects waiting for man to stumble upon them. Most people cannot understand that argument because it is too fundamental, too far-reaching in its Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Lorin Loverde implications. However, we can back up and get at Heidegger's conclusions by another route. We can begin to ask questions about the approaches we take to knowledge, the scope we demand of knowledge, and the degree to which we want to progress in terms of humanity as a whole. THE GUARDIANS OF THE TRANSITIONS The challenge to each new era of science and culture is to sift among the many, many strange wonders and elaborate on those few that make sense in light of the current historical context. That is why each epoch has to re-interpret the ancient wisdom in its own way. That is also why the previous epochs can be seen to have made such blatant mistakes. Now, in our time, we say arogently how could they have believed such things back then? But back then, deep in history, they looked around their world and it never occurred to them that they could doubt such things. In a few hundred years or a few thousand years, people will say how could they have believed the things they did back in the 20th Century? Consider what it means for the intelligencia of a culture to offer propositions about what to believe. It sounds simple, and it would be if they did not care whether what they said was true. Once the intelligencia feels the call of conscience and stops arbitrarily accepting revelations (or stops presumptuously accepting cultural traditions), then the burden of truth becomes the greatest burden one can imagine. The intelligencia are the guardians of the transitions from the old to the new. There are only two2 ways to proceed in this most important and perilous journey. One is to offer an appeal to the truth and the other is to Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 offer an appeal to faith. It would be convenient if both were the same (as they should be ultimately). The people of truth never know for sure and the people of faith never believe for sure. The people of truth search for what will convenience anyone. The people of faith have finished their search and demand that every one join them. The people of truth reject any imposed logic or arbitrary principle. The people of faith reject any close examination by universal principles that might expose what is too arbitrary. Neither is innocent. Each has attacked and killed the other. One elevated itself through Eros to ascend to the divine. The other was elevated from outside of itself through Agape by God's descent to the human. THE SEARCH FOR IDENTITY Consider, for example, the search for identity among several generations of Latin American writers in the last century of the millennium. They make strange mixtures of European philosophers. The mix could be called merely mistaken, but that would deny their new view which may be precisely their seeing things mixed differently. What is different is their stand against materialism with the attempt to affirm will, spirit, love and sacrifice. That is admirable. But one must ask why a region should bother to search for a partial identity (the Americas) when our real task is the new planetary culture. Alfonso Reyes is correct that the entire human heritage should go into the new culture.3 Yet it will not exactly be a synthesis because the heritage is not adequately dealing with the hidden knowledge that is now finally emerging. The New Planetary Culture4 is an elaboration of ancient wisdom so that with this new insight artists and intellectuals can create new forms for a planetary culture. By definition, a planetary culture is non-tribal, non-national and also nonregional. 27 �Science & engineering, philosophy and common sense Planetary does not mean one planet as if the earth were the center of the universe. Rather, it means wholeness, the inclusionary mode of universal brotherhood. If a nation wants to forge a new culture, the people should not be looking only into their individual past but also into the future of the planet as a whole. This universal outlook will not impose a homogenized culture on the indigenous cultures. Rather, it is a regrounding of cultural forms and practices, cultural thought and action. It is interesting that the nationalists, and even the more encompassing multi-national regionalist, typically do not tend to deal with fundamental philosophical positions. Their inability to deal with philosophy and spiritual knowledge will be a direct influence on their retreating into easier positions of provincialism (and it makes no difference whether it is the provinciality of a tribe, a nation, or a multinational region). When the intelligencia avoid a foundation in truth, they call for faith (in the religious realm) or commitment (in the political realm). Mere historical contingency of a culture does not equal truth. It was probably for this very reason that Karl Marx had to add that the communist ideal is not only historical but is also historically determined. That additional qualification is saying that you might as well agree with the historically contingent and provincial position because it will come to pass inevitably. So there are only two appeals a leader can sound to the people: (1) truth, (2) faith. Truth carries its own intelligibility thereby it is up to the individual humans to figure it out and infer what is the common good for action in light of this truth. Faith is asserted even though it does not carry its own intelligibility. In either faith (religiously) or commitment (the political variation), the primary emphasis is frequently 28 given to a moral code, i.e., rules of action. Then, it becomes up to either the human individuals to figure out or institutional intermediaries to pre-digest for individuals what kind of a foundation would produce (and justify) such rules (that is how we get the theologian trying to figure out why there is evil if God is good). CONTRIBUTE TO THE EMERGING VISION OF THE WHOLE Humanity is one. The ultimate question in regard to regional culture is not whether universals corrode unique national heritage; rather, the question is whose universals will be adopted by the unique and historically developed culture? If the universals are merely Greek, then it is logical that they will homogenize national pride or regional strength. But if the universals are spiritual truths, they give an inclusionary basis for expanding a region, not its mere homogenization. Further, there is a price for avoiding truth. If we do not understand the universal archê of evil, then we unwittingly fall into its path of least resistance. A provincial culture is rich, but by its willingness to stay provincial it lacks a vision to ward off evil, so separatism falls into evil despite all its humanistic and benevolent intentions and efforts. When criticizing provincialism of a tribe or a nation or a multinational region it is not so much a matter of saying what in it is false; rather, it is a matter of saying what is only partially true. Most wide-spread movements attain a shared vision of reality because they each manage to obtain a part of the truth. That part of the truth has power. People rally around it as if it is the common good. The problem is not so much that they are wrong and someone else is right; the problem is that their vision of the truth is only a part of what is true, and someone else's vision of the truth is also a part of the larger universe of truth. Except for the totally selfish Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Lorin Loverde and exploitative positions, almost every widespread religion and culture has a part of truth to contribute to the emerging vision of the whole. Even science cannot lay claim to a finished truth. When Newtonian physics replaced medieval cosmology, the assumption was that we replaced error with truth. But when Einsteinian physics emerged, it did not replace an error, it simply offered a more encompassing truth, applicable on very large and very small scales, where Newton's laws were not accurate, but the Newtonian view is still valid for the scale of objects we call our ordinary world. Often, people assumed that intelligible meant lawful, that lawful meant predictable, that predictable meant determined, and that determined meant unfree. If that sequence of inferences is applied to nature, then nature would be unfree and freedom could arise only if we oppose nature. In the sense used herein, intelligibility means a formerly organized, information bearing continuity or an emergingly organized discontinuity which comes out of creativity, chaos or the abyss. Quantum physicists as well as sociologists found intelligibility in statistical events. Even much of the irrational becomes more intelligible when we identify the unconscious forces or events which drive the behavior. Free will is not something that we have if we somehow manage to formulate a theoretical justification for it in opposition to nature; free will is an ontological aspect. Making things intelligible included making a place for free will, creative change, and the emergence of radical leaps. There is a place for (1) free will and (2) a place for love in (3) nature because all three are aspects of the same ontology. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 The sooner we appreciate that, the sooner we can explore the almost infinite complexity of the whole truth. A COMMON FUTURE When we conceptualize truth to be finite and comprehensible, we imply that God as the origin is finite as well. If the origin is infinite, inclusive, and overflowing, so also must be the truth which comes forth out of it. The cultural provincial is a person who seeks power and does not want to admit to a finite but unending truth; he unconsciously assumes that it is better to have something finite and finished over which the guardians of truth can maintain control for their own exclusinary benefit in politics, religion, science or even art. Therefore, a good assertion of the intelligencia is not the traditional one that "my truth is better than your truth," rather it should be that my truth comes from a unique molding of reality, interpreted by a unique people with a development in history, and so thereby my truth deserves to be given an opportunity to earn a place (unless it is totally exclusionary and without love) in the multi-colored mosaic, in the multithematic symphony, in the multi-cellular cosmic body of evolving truth. In our era, the Latin love song is not the same genre as the North American love song or the Chinese love song or the Iranian love song. The idea is not to destroy any of them that give their peoples a common past but to find reasons which we share to create new songs which we can share for a common future. THE TASK OF EDUCATION It is simple to teach enough to students to understand and appreciate these issues. If engineers, or musicians, or lawyers, or administrators are not educated well enough to even understand the scope and 29 �Science & engineering, philosophy and common sense depth of the questions, how can we expect them to be the guardians of our future? NOTES Science provides theoretical models, and engineering applies the knowledge to everyday life. However, neither engineering nor science can abdicate to a tradition their responsibility to be guardians of the planet and guardians of humanity as a whole. 1. "Sentido común: una filosofía para la vida cotidiana," Juan G. Garza Treviño, Ingenierías, 1998, Vol. 1, No. 1., p. 27. 2. Of course, in addition to these two ways of appealing to people, there are always the techniques of totalitarianism, deception, and coersion. But the question here is not how do you force people to follow but how do appeal to something in them that allows them to follow naturally without force. 3. Stabb, Martin S., In Quest of Identity: Patterns in the Spanish American Essay of Ideas, 1890-1960, The University of North Carolina Press, Chapel Hill: 1967, p. 85. 4. New Planetary Culture: Foundations for the Next Era as Developed in Business, Science, Technology, Social Sciences, Philosophy and Literature is a three-volume work in process by the author. Metaphysics provides theoretical models (forming a partial truth), and common sense applies the knowledge to everyday life. However, that is not enough. There is a great time lag in this process. The common sense applied today is the residue of metaphysics (and tradition) from centuries past. Neither philosophy nor common sense can abdicate to a tradition their responsibility today to be guardians of the planet and a guardian of humanity as a whole. 30 Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Lorin Loverde Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 31 �Estabilización de una clase de sistemas no lineales. Aplicación a un generador síncrono♦ Jesús de León Morales* Salvador Acha Daza* Resumen En este trabajo se propone un algoritmo de control basado en un observador no lineal para estabilizar una clase de sistemas no lineales observables para toda entrada. La aplicación de este algoritmo se lleva a cabo sobre un modelo reducido de un generador síncrono. Resultados en simulación son presentados para mostrar la eficiencia de este algoritmo. 1- INTRODUCCIÓN ♦ El estudio sobre problemas de estabilidad para sistemas de control descritos por ecuaciones diferenciales no lineales afines en el control, y en particular, con aplicaciones a los sistemas eléctricos de potencia, ha atraído recientemente la atención de diversos grupos de investigadores en el mundo, prueba de ello han sido los innumerables artículos en revistas internacionales sobre el tema. Los diferentes enfoques que han sido considerados, y en especial aquellos que se basan en los elementos de la geometría diferencial han permitido el análisis de estabilidad y el diseño de controladores mucho más eficientes que con los métodos anteriores basados en técnicas clásicas de control. La diferencia primordial entre el enfoque basado en técnicas de control clásico y los más recientes que usan métodos de la geometría diferencial es que estos últimos resultan más poderosos, y además ayudan a comprender muchos de los fenómenos que antes eran despreciados o que limitaban su aplicación ♦ Proyecto galardonado con el Premio de Investigación UANL 1997 en la categoría de ciencias exactas, otorgado en sesión solemne del H. Consejo Universitario de la UANL en septiembre de 1998. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 a sólo pequeñas regiones de funcionamiento. El objetivo de este trabajo es presentar un algoritmo de control basado en un observador. Un observador (sensor computacional) es un sistema auxiliar que permite estimar las variables de estado que no son medibles físicamente, y que permite implementar un algoritmo de control a un sistema descrito por ecuaciones diferenciales no lineales en variables de estado.* Los sistemas considerados pertenecen a una clase conocida como sistemas afines en el control, que son observables para toda entrada, es decir, sistemas con la propiedad de que la observabilidad del sistema no se ve afectada por las entradas aplicadas al sistema. Mediante un cambio de coordenadas apropiado (difeomorfismo) es posible, bajo ciertas condiciones estructurales, transformar un sistema no lineal en otro el cual es controlable, además, éste es linealizable mediante un feedback de estado, para posteriormente diseñar un feedback lineal para estabilizar al sistema. Además un análisis de estabilidad del sistema en lazo cerrado será presentado, es decir, se dan condiciones necesarias para garantizar la estabilidad del sistema aumentado; formado por el sistema controlado y un observador. Finalmente, un modelo reducido de un generador síncrono será considerado. A éste se le aplicará el algoritmo de control propuesto y mediante simulaciones se mostrará su buen desempeño. Este trabajo está organizado de la siguiente forma: En la sección 2 se darán algunos conceptos básicos sobre la geometría diferencial, así como definiciones y la notación utilizada. Un modelo reducido de un generador síncrono, además la determinación de las propiedades de contabilidad y de observabilidad son * Programa Doctoral en Ingeniería Eléctrica, FIME-UANL. Apdo. Postal 148-F, San Nicolás, N.L., CP 66451, México. 31 �Estabilización de una clase de sistemas no lineales: Aplicación a un generador síncrono presentadas en la sección 3. La clase de sistemas considerada para la cual es posible diseñar un controlador linealizante-estabilizante será considerada en la sección 4. Posteriormente en la sección 5, se establece el resultado principal de este trabajo, y en la sección 6, se presentan los resultados de simulación, los cuales son obtenidos al aplicar el algoritmo de control al modelo del generador síncrono. Finalmente, las conclusiones y trabajos futuros cierran este artículo. 2. PRELIMINARES MATEMÁTICOS Y DEFINICIONES. En esta sección se presentan matemáticas básicas y definiciones que serán utilizadas a lo largo del trabajo. Para mayores detalles, se invita al lector a que consulte las referencias [1, 2]. Un campo vectorial f sobre un abierto (denominado vecindad) U de Rn es una función que asocia a cada punto p de U, un vector fP del Espacio Tangente. derivada de Lie de la función h a lo largo del campo f, la cual está definida como ∂h L f h = f1 (x ) ∂x ∂ ∂ + .. . + f n ( x ) ∂ x1 ∂xn Si f es una función suave sobre U que es una vecindad del punto p, entonces L f h es llamada la 32 ∂h ∂xn (p) ) i−1 f h , ∀i ≥ 1 o Lf h = h ; y para cualquier otro campo vectorial f0, f2 …, fn, se tiene que: Lf n ... L f 2 Lf    L h  f 1 0  Se define el paréntesis de Lie entre dos campos vectoriales f y g como: [ f , g ]( h ) = L f L g h − L g L f h que en coordenadas locales en una vecindad U, se tiene que: [f ,g]= dg f − dx df dx g dg siendo dx la matriz Jacobiana de g definida por  ∂g 1 " dg  ∂x1 = dx  ∂g n !  ∂x1 ∂h ∂h dx 1 + ... + dx n ∂ x1 ∂xn f = f1 ( x ) (L i Lf h = f La diferencial de una función suave h: U ⊂ R ! R está definida en coordenadas locales como: Si (U , ϕ ) es una carta de coordenadas en una vecindad U del punto p ( p ∈ U ) , y x1 (p), …, xn(p), son las coordenadas locales, un campo vectorial f, el cual está expresado como: f n (x ) Cuando se tienen derivadas de Lie repetidas a lo largo del mismo campo vectorial f, se denota como: n dh = ( p )+ . . . + 1 ∂ g1  ∂x n   ∂g n  ∂xn  Para paréntesis de Lie repetidos se sigue la siguiente notación: o ad f g = g , ad f g = i ad f g = [ i −1 f , ad f [ f , g ]; ] g ; ∀ i = 0 , 1, 2 , . . . Además, Span {f, g} significa el espacio generado por los campos vectoriales f y g. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Jesús De León Morales, Salvador Acha Daza 0  0  z =  : . 0  0  Definición 1: Dos sistemas • . x1 = f1 (x1 ) + g1 (x1 )u . x2 = f 2 (x2 ) + g 2 (x2 )u 1 0 ... 0 : 1 : ... ... . . 0 0 0 0 ... ... • 0  0    0  0  : z +  : u  . .  0 1     1 0    z∈ Rn, z = Ac z + B c u , u ∈ R n donde f1 , f2 , g1 , g2 son campos vectoriales en R con f1(0) = 0, f 2(0) = 0 y g1 (0) ≠ 0, g2(0) ≠ 0, se dicen ser feedback equivalentes si existen dos funciónes suaves k(x) y b(x) con k(0) = 0, b(0) ≠ 0, que definen un feedback de estado de la forma u = k (x 1 ) + b (x 1 )v y un difeomorfismo (cambio de coordenadas) en una vecindad U del origen de Rn x 2 = Τ (x1 ), Τ (0) = 0 3. MODELO DEL GENERADOR SÍNCRONO Considere el modelo de un generador síncrono conectado mediante líneas de transmisión puramente reactivas al resto de la red eléctrica, la cual está representada por una barra infinita (i. e. una máquina que gira a velocidad síncrona ω s constante y capaz de tomar o entregar cualquier cantidad de potencia) está modelado por un sistema de tercer orden. •• tal que el sistema en lazo cerrado . x1 = f1 (x1 ) + g1 (x1 )k (x1 )+ g1 (x1 )b(x1 )v en coordenadas x2 es • dΤ x 2 = dx 1 ( f1 • M δ m + D δ m + PG = PM • ~  ~ x x′ − ~ xd  ′ E ′ a = − d E a′ −  d  V ∞ cos (δ m T do ~ ~ x d′ x d′   )+ E fd donde + kg 1 )# T  dT (g 1 b ) # T − 1 (x 2 +   dx 1 = f 2 (x 2 ) + g 2 (x 2 )u −1 (x 2 )  ) u  Definición 2: El sistema no lineal con una sola entrada se dice ser localmente linealizable por un feedback de estado si es localmente equivalente a un sistema lineal en la forma de controlador de Brunovsky Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 PG =  1 1 1 − E a′ V ∞ sin (δ m ) +  ~ ~  ~ 'd x d′ x x  q  V∞   2  2 sin (2 δ m ) δ m = δ − ∠ V∞ ω s M f u f E fd = 2 rf Hipótesis 1: Se considera el caso donde no hay amortiguamiento, es decir D = 0. Luego, el modelo del generador síncrono tiene una representación de estado como la siguiente: 33 �Estabilización de una clase de sistemas no lineales: Aplicación a un generador síncrono  • δ m = ω •  ω = PM  M   1 −  M    •  E a′ = −  −ωS V∞ − M ~ x′ d E a′ sin (δ m  1 1  − ~  ~ x d′  xq ~ xd E a′ ′ ~ T do x d′ otras variables se consideran no medibles. Entonces, el modelo está representado por: ) • δ = ω −ωS  m  •  ω = m 1 − {m 2 E a′ + m 3 cos (δ m )}sin (δ m   •  E a′ = − m 4 E a′ + m 5 cos (δ m ) + u f  f1 = ω − ω V∞ V PM ; m2 ; m3 = ∞ M M ~ x 'd M ~ xd , ′ ~ T do x d′  ~ x′ − ~ xd m 5 = −  d ′ ~ x d′  T do 2   1   V ∞ ,   ~  xq − ) f 3 = − m 4 E a′ + m 5 cos (δ m ) m )}sin (δ m ) que tiene la forma general 1  ~ x d′  ωs M f =1 2 rf T ' do en donde δ m es el ángulo del rotor del generador referido a la barra infinita, ω es la velocidad angular del rotor, E'a representa un voltaje interno con magnitud proporcional a enlaces de flujo λf, el voltaje de excitación de campo está representado por uf , m1 es la aceleración proporcionada por la turbina y se considera constante; y uf es la variable de control que estabilizará al generador una vez que ocurre un disturbio eléctrico o posiblemente una falla en el par proporcionado por la turbina. Las mi ´s son constantes que dependen de parámetros de la máquina, de la línea de transmisión eléctrica, de la inercia del rotor y del voltaje constante de la barra infinita. Se considera que la única variable del sistema a ser medida es δ m , ángulo del rotor, 34 S f 2 = m 1 − {m 2 E a′ + m 3 cos (δ con la siguiente notación para los parámetros m4 =    f  0 1      = f   2  +  0 u f   f 3   1    donde o en forma más compacta: m1 =  • δ m  •  ω  •   E a′    V 2 sin (δ )cos (δ ) m m  ∞  E fd  ~ x′ − ~ xd   V ∞ cos (δ m ) + −  d ′ ~ ′ x d′  T do  T do ∑  • x = f ( x ) + g ( x )u ,  : NL  y = h ( x ) = C x = x 1 ; donde x ∈ R n es el estado del sistema, con dimensión n. La entrada u ∈ R, y la salida y ∈ R, donde para el modelo del generador síncrono, n = 3, la salida y es el ángulo del rotor δ m m y la entrada está dada por v f = v fe + u , con vfe el valor del voltaje de excitación de campo para un punto dado de operación. Antes se establece el siguiente resultado importante: Teorema 1: Considere el sistema no lineal ∑NL con una sola entrada. El sistema ∑NL es localmente linealizable feedback de estado si, y sólo si, en una vecindad U del origen: (i) S p a n {g , a d f g , . . . , a d (ii) La distribución G N − 2 }= R = Span{g , ad m −1 f g n f g , . .. , ad fn − 2 g } es involutiva y de rango constante n - 1. Por otra parte, el punto de equilibrio (o punto de operación) de este sistema se puede obtener a partir de: f ( x ) + g ( x )u = 0 que para el modelo del generador síncrono resulta ser todas aquellas soluciones que satisfacen Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Jesús De León Morales, Salvador Acha Daza ωe −ω s = 0 ′ + m 3 cos (δ m 1 − {m 2 E ae ′ + m 5 cos (δ − m 4 E ae me )}sin (δ m ) = me )+ u (1) 0 = 0 f G2 donde el subíndice e denota equilibrio. Nota 1: A continuación el punto definido por ( ′ x e = δ me , ω S , E ae ) d im ( G 2 G 1 = {g Span Span      , ad f g Definición 3: Considere el sistema no lineal ∑NL. El espacio de observación θ de ∑NL es el espacio lineal sobre R de funciones en una variedad M que contiene a h y todas las derivadas de Lie repetidas de la forma: (δ   me )   que resulta ser una distribución involutiva de rango 2 en una vecindad del punto de operación ′ ), solución de las ecuaciones x e = (δ me , ω , E ae S algebraicas (1); y además G 2 = Span {g , ad f ( L ∆ k ... L ∆ 2 L ∆ 1 L ∆ 0 h g , ad 2 f g} ) con ∆1, ∆2,…, ∆k como campos vectoriales dentro del conjunto {f, g}. Si se denota por dθ = {dϕϕ∈θ} donde d es la diferencial exterior. }  0   0     0  ,  m 2 sin  1   m 4    3 Por otra parte, se tiene la siguiente u = u f − u fe Nota 2: El modelo reducido del generador síncrono resulta ser controlable y observable, es decir que la controlabilidad del sistema se puede obtener a partir del cálculo de los paréntesis de Lie de los diferentes campos f y g. Para ello se calcula el rango de la distribución G1 = )= lo cual implica que el sistema es controlable, excepto en δ m = 0 , ± π , o múltiplos de estos valores. permite resolver el problema. G 1 me         )     Se puede apreciar que se considera un punto de equilibrio para el modelo del generador síncrono. Como el punto de equilibrio es distinto de cero, y los resultados están determinados a partir del origen, una transformación de coordenadas ξ = x − x e,  0   0      ( ) 0 , δ me  ,     m 2 sin    1   m 4   = Span    − m 2 sin (δ me )   m (ω − ω )cos (δ ) + m sin (δ 4 S me   22   m 4      Definición 4: Se dice que el sistema no lineal ∑NL verifica la condición de rango en Xe si dim (d Θ (x e )) = n Cuando la condición de rango se cumple para todo x∈ Rn, se dice que el sistema no lineal ∑NL es observable en el sentido del rango. Para el modelo del generador síncrono, resulta que dim (d Θ (x e )) = dim {span {d δ m , d ω , + ( − m 2 E ' ae cos( δ me ) + 2 m 2 cos( 2 δ me )) d δ m ′ − m 2 sen( δ me ) d E ae o simplemente (d Θ (x e )) = Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 dim }} {span {d δ m , d ω , m 2 sin (δ me )d E ae′ }} 35 �Estabilización de una clase de sistemas no lineales: Aplicación a un generador síncrono excepto en los puntos donde δm =0±π , o múltiplos de estos valores, ya que en estos puntos se tiene pérdida de dimensión, y en consecuencia pérdida de observabilidad. Dado que el modelo satisface las condiciones del Teorema 1, entonces es posible determinar una transformación que permite representar al sistema (en este caso el modelo del generador) en una forma para la cual se puede diseñar un controlador linealizante. Una transformación feedback linealizante está dada por: x1 = δ m x2 = ω − ω S ′ sin (δ m ) − m 3 sin (δ m )cos (δ m x 3 = m 1 − m 2 E ae ) u = en donde las funciones φ ( x ) yψ ( x ) , coordenadas originales (δ m , ω , E a′ ) , están dadas por: + m 3 {cos 2 fe φ (x ) = L nf h (x ), (δ m ) − − m 2 E a′ (ω − ω S sin (ω − ω S )} ) Así, el sistema se encuentra en una forma de controlador de Brunovsky (ver Definición 1) para la cual el diseño de una ley de control linealizante y estabilizante resulta de manera directa en la siguiente forma: 36 ψ (x ) = L g L nf − 1 h (x ) n u = ∑ i =1 a i − 1 x i = − Lx que tiene una estructura de un controlador proporcional. Los parámetros a i′ s se pueden seleccionar de modo que el polinomio característico: s n + a n − 1 s n − 1 + ... + a 1 s + a 0 = 0 4. ESTABILIZACIÓN DE UNA CLASE DE SISTEMAS NO LINEALES. Considere la clase de sistemas no lineales los cuales son observables para toda entrada y que descritos por •  x1 = x 2 •  x = x 3 ∑ T : 2 . : •  x n = φ (x ) + ψ (x )u )}sin (δ m ) )cos (δ m ) ψ (x ) = − m 2 sin (δ m 1 u L g L nf − 1 h (x ) El control auxiliar u puede ser seleccionado de la siguiente manera: ) − m 5 cos (δ m + presente raíces con parte real negativa.  •  x1 = x 2 •   x 2 = x3 •  x = φ (x ) + ψ (x )u  3  + m 2 {− m 2 u L g L n −f1 h (x ) en donde Escribiendo en forma diferencial resulta que φ (x ) = m 2 m 4 E a′ sin (δ m L fn h (x ) con φ( x) + ψ( x)u como funciones globalmente Lipschitz. Se puede escribir en forma condensada el sistema T como sigue: ∑ •  x = Ax + Φ (x ) + Ψ (x )u ∑ T :   y = Cx Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Jesús De León Morales, Salvador Acha Daza θ S + A T S + SA = C T C donde  0 1 ... 0        .. . : : : .  , Φ (x ) = A = . .    0 0 ... 1       0 0 ... 0    0    :  . Ψ (x ) =  , 0    ( ) ψ x   Para valores de θ suficientemente grandes y x~ es un estimado del vector de estado x. El símbolo (~) será utilizado para indicar el estimado de la variable en cuestión. 0    :  . , 0   φ (x )   Nota 3: Como se puede apreciar, resulta que el observador es una copia del sistema a observar más un término de corrección, S-1 CT, que representa la ganancia del observador. Al observador Ω se le conoce también como observador no lineal de alta ganancia. C = (1 0 ... 0 ) Siendo el objetivo el diseñar una ley de control que permita estabilizar al sistema no lineal considerado. Para ello se aplican las ideas del Teorema 1, considerando la siguiente ley de control expresada como u (x ) = − ∑ in= 1 a i − 1 x i − φ (x ) ψ (x ) que linealiza y estabiliza al sistema ∑ T . Sin Entonces se tiene el siguiente resultado sobre el diseño de un observador no lineal para la clase considerada: Teorema 2: El sistema dinámico Ω es un observador asintótico para el sistema T . Más precisamente, el ∑ error de estimación definido por e = x~ − x , converge hacia cero asintóticamente a medida que el tiempo t tiende hacia infinito, i. e. e (t ) ≤ Ke (t o ) exp {− λ (t − t o )} embargo, dado que no se tienen disponibles en la medición todas las variables del vector de estado, de hecho sólo se mide el ángulo del rotor, entonces es necesario estimar las variables que no son medidas físicamente, para poder implementar la ley de control linealizanteestabilizante obtenida. λ es una constante positiva que puede ser seleccionada arbitrariamente y determina la velocidad de convergencia del observador, t0 es el tiempo inicial, K es una constante positiva. Un observador para esta clase de sistemas puede ser diseñado, i. e. el sistema dinámico descrito por: Nota 5: El modelo del generador síncrono resulta ser observable debido a que mediante el cambio de coordenadas propuesto, el sistema transformado resulta ser la forma T , el cual es observable, y en Ω :  • x = A~ x + Φ (~ x )u − S − 1 C T (C ~ x − y) ~  es un observador para ∑ T , donde S es una Nota 4: La prueba de este teorema está incluida en el Teorema 3 de la siguiente sección. ∑ consecuencia es posible construir un observador tipo Ω. matriz positiva definida simétrica, que es solución de la ecuación: Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 37 �Estabilización de una clase de sistemas no lineales: Aplicación a un generador síncrono • x − S − 1 C T Ce x = M~ •  − ∑ A :  e = A − S 1 C T C e + {Φ (~x ) − Φ (~x − e )}  ~ x { ( ) − Ψ (~x − e )}u (~x ) + Ψ    ( ) donde la matriz M tiene la forma  0   : M =  .  0 − a 0  1 : . 0 − a1 ... . .. ... ...    .  1  − a n − 1  0 : las a's que aparecen de la aplicación del control u (~ x )= Esquema de control en lazo cerrado Fig. 1. (controlador-obervador). − ∑ in= 1 a i − 1 ~ x i − φ (~ x) ~ ψ (x ) dependen del estado estimado, el cual es Ahora se proporcionado por el observador Ω . establece el resultado principal de este trabajo. Teorema 3: Sea u(x) el feedback dado por (1). Asuma 5. PRINCIPIO DE SEPARACIÓN En esta Sección se tiene interés en el estudio de estabilidad del sistema en lazo cerrado descrito en la Figura 1. En otras palabras, se considera el problema de estabilidad de una pareja formada por el observador Ω y la ley de control u(x), cuando el control linearizante estabilizante es considerado como una función de los estimados proporcionados por el observador Ω , en lugar de las componentes del vector de estado verdadero, de las cuales algunas son medibles. Para resolver este problema, se considera el siguiente sistema aumentado descrito en forma general: ∑ A • T −1 ~ ~ ~ ~  x = A x + Φ (x )u Ψ (x ) − S C (C x − y ) • :  e = (A − S − 1 C T C )e + {Φ (~ x ) − Φ (~ x − e )}  ~ ~ ~ { ( ) ( ) } ( ) + Ψ x − Ψ x − e u x   que ∑ Sup u( x ) ∠∞ . x ∈ℜ n A Así el sistema aumentado es globalmente y en forma asintótica estable. Demostración. Considere la siguiente función de Lyapunov V (~ x , e ) = V 1 (~ x ) + V 2 (e ) A partir de la definición de V ( ~x , e ) , se calcula la derivada con respecto al tiempo a lo largo por A . )2 e T e x ) − Φ (~ x − e) = 2 e T S {(A − S − 1C T C )e + {Φ (~ dV 2 (e ) = dt ( d e T Se ∑ • dt x ) − Ψ (~ x − e )}u (~ x )} + {Ψ (~ x ) − Φ (~ x ) − Φ (~ x − e) = −φ e T Se − (Ce )2 + 2 e T S {{Φ (~ x ) − Ψ (~ x − e ) }u (~ x )} + {Ψ (~ Denotando por e s la norma de (eT Se)1/2 y utilizando la desigualdad de Schwart, se obtiene o en forma más compacta 38 Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Jesús De León Morales, Salvador Acha Daza 2 d (e s ) dt para alguna σ constante la cual depende de θ. Finalmente, se tiene ≤ −φ (e s ) 2 + 2 e s Φ (~ x ) − Φ (~ x − e )s d ~ x P + 2 e s Φ (~ x ) − Φ (~ x − e )s ρ dt = −α ~ x P + 2 σ (θ ) e s cuya solución está dada por donde e (t ) s ≤ − e (t 0 ) s exp {− µ (t − t 0 ρ = Sup u (x ). x∈ℜ n con Ahora usando la forma particular de S, φ, y ψ; además del hecho de que son globalmente Lipschitz, se obtiene: x ) − Φ (~ x − e ) s ≤ λ1 e s Φ (~ x ) − Ψ (~ x − e )s ≤ λ 2 e s Ψ (~ para algunas constates λ1 y λ2 , las cuales no dependen del parámetro θ, para θ ≥ 1. θ  d e s ≤ − − λ1 + ρ λ 2  e s   2 dt Seleccionando θ tal que θ − λ1 − ρλ2 = µ > 0, se 2 obtiene: cuya solución está expresada como s { e x p − µ (t − t 0 )} T dV1 (~ x ) ~T  ~ = x P Mx − S − 1C T Ce  +  M~ x − S − 1C T Ce  P~ x     dt adecuadas dV 1 (~ x) 2 x x P e s = −a ~ + 2 σ (φ ) ~ P dt donde (M ~x − S − 1 C T Ce )T P ~x ≤ σ (θ ) ~x K2 = σ (θ ) e (t 0 ) s α µ + 2 { ( )(t − t 0 )} ~ x (t ) P ≤ {K 1 + K 2 }exp − min µ α 2 e (t ) s ≤ − e (t 0 ) S exp {− µ (t − t 0 )} Si se selecciona θ tal que θ > 2 ( λ1 − ρ λ2 ) + α , se puede garantizar que: ~ x (t ) P ≤ {K 1 + K 2 } e x p {− α ( t − t 0 )} 2 6. SIMULACIONES En esta sección se presentan resultados de simulación para el algoritmo de control propuesto, considerando el modelo del generador síncrono. Para ello se han considerado los siguientes valores de parámetros: Por otro lado, se tiene que Reemplazando expresiones tomando la norma, resulta en: σ (θ ) e (t o ) s ~ , x (t 0 ) P + α µ + 2 Esto termina la demostración. ∆ d e s ≤ −µ e s dt ) K1 = En consecuencia, se puede concluir que: Entonces e (t ) s ≤ − e (t 0 )} P e s Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 y m1= m4 = V∞ V PM ; m2 = ; m3 = ∞ M M~ x d′ M ~ xd ; T do′ ~ x d′ 2   1  ~  xq −  ~ x' −~ xd m 5 = −  d ~  T do′ x d′ 1 ~ x 'd       V ∞  donde los valores deben estar en pu, excepto T'do 39 �Estabilización de una clase de sistemas no lineales: Aplicación a un generador síncrono P M = 1; M = 0 . 026525 ; ~ xq = ~ x d = 1 .4; H = 1; ω ~ x d′ = 0 . 8 ; V ∞ = 1 .0; u fe S =1 T do′ = 4 seg = 0 . 375 Por otro lado, se debe considerar que el objetivo del control es mantener el ángulo del rotor del generador referido al bus infinito, lo más cercano a un valor deseado δref. La señal de referencia para el ángulo del rotor del generador δref está dada por a1 = 350.0; a2 = 155.0; a3 = 22.0 θ = 20 Las simulaciones de las diferentes variables así como los de sus estimados se presentan a continuación. Como puede apreciarse en las Figuras 2, 3 y 4, las variables de estado convergen hacia el valor verdadero, tiempo después de comenzar las simulaciones. Además, el ángulo del rotor δm converge también hacia la señal de referencia deseada δref , (ver Figura 2). δ ref = 0 . 3 rad Como sólo el ángulo del rotor del generador es la única variable medible físicamente y por otro lado, la ley de control depende explícitamente de todo el vector de estado del sistema, i. e. de las variables del modelo del generador síncrono, esto impide que la ley de control sea aplicada directamente. Para evitar este problema, se diseña un observador que estima la parte del vector de estado no medible. Reemplazando los estimados en la ley de control propuesta, el esquema de control permite controlar el ángulo del rotor del generador. Fig. 2. Ángulo del rotor y su estimado. Las condiciones iniciales con las cuales se efectuaron las simulaciones, tanto para el sistema como para el observador, están dadas por: (δ m , ω , E a′ ) = (0 . 1, 1 .0 , 1 .0 ) para el modelo del generador síncrono, y (δ~ , ω~ , E~ ) = (0 . 2 , a 0 .8, 0 .9 ) para el observador (los estimados). Los valores de los parámetros del controlador, así como los del observador fueron los siguientes: 40 Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Jesús De León Morales, Salvador Acha Daza Fig. 3. Velocidad síncrona y su valor estimado. Fig. 4. Voltaje interno y su valor estimado. En la Figura 5 se muestra el control aplicado al sistema. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 Fig. 5. Control aplicado al generador síncrono. 7. CONCLUSIONES En este trabajo se propuso un algoritmo de control basado en un observador para una clase de sistemas afines en el control. Condiciones suficientes fueron dadas para garantizar que el sistema controlado y el observador resultaran ser estables. Los resultados de simulaciones mostraron el buen funcionamiento de este algoritmo cuando se aplicó a un modelo reducido de un generador síncrono. Los trabajos futuros sobre el mismo tema son aquellos que consideran el caso cuando los parámetros para una clase de sistemas no lineales. Además, la aplicación de estas y otras técnicas al control de los sistemas eléctricos de potencia sigue siendo un área de gran interés dentro del sector eléctrico, así como de los grupos de investigación relacionados con el tema. 41 �Estabilización de una clase de sistemas no lineales: Aplicación a un generador síncrono 8. BIBLIOGRAFÍA [1] A. Isidori, “Nonlinear Control Systems,” Comunications and Control Engineering, Sipringer-Verlag, Berlin, 1989. [2] H. Khalil, “Nonlineal Systems,” 2nd. Edition, Prentice Hall, 1996. [3] A. Bergen, “Power System Analysis,” Prentice-Hall, 1986. 42 Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Radiotrazadores en el estudio de los procesos químicos Boris I. Kharisov* Resumen Se revisan las principales aplicaciones de los radioisótopos en el estudio de los mecanismos de reacciones químicas y en la determinación de varias constantes de compuestos y procesos químicos. I. INTRODUCCIÓN Es sabido que los átomos de diferentes isótopos del mismo elemento químico se distinguen por el número de neutrones en los núcleos y tienen idéntica estructura de sus capas electrónicas, por eso las propiedades químicas de sus compuestos son muy similares. Al cambiar la composición isotópica de una sustancia, se pueden estudiar más profundamente las propiedades de los compuestos químicos. En comparación con los métodos tradicionales, el “método de radiotrazadores”, MRT (uso de los átomos radiactivos para estudiar las sustancias y procesos químicos) se caracteriza por una mayor sensibilidad, simplicidad del equipo y exactitud de determinación, por eso se usa mucho en varias áreas: química, física, biología, ingeniería, medicina, etc. Existen tres direcciones principales de su uso: 1. Estudio de movimientos de sustancias en varios sistemas. Los radioisótopos se introducen a un sistema, y luego se determina su posición en diferentes partes de ésta. Así se determinan, por ejemplo, los coeficientes de difusión. 2. Estudio de mecanismos de procesos y transformaciones. Así se determinan, por ejemplo, las constantes de reacciones reversibles, sitios de formación y destrucción de enlaces en moléculas, etc. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 3. Determinación de cantidad de sustancias, por ejemplo, determinación de solubilidad de compuestos *poco solubles o su presión de vapor saturado. En esta revisión se describen los métodos principales del uso de los radiotrazadores en varios procesos químicos. II. USOS EN QUÍMICA FÍSICA E INORGÁNICA1 a. Determinación de solubilidad Los métodos tradicionales de determinación de solubilidad de sustancias poco solubles se basan en las mediciones de conductimetría, potenciometría o polarografía, que tienen sus propios desventajas y límites. El uso del MRT para estos objetivos permite usar cualquier compuesto en cualquier solvente (polar o no polar, estable o inestable, volátil, etc.) o sus mezclas, en presencia o ausencia de otros compuestos. Vamos a ver, como se determina la solubilidad de un compuesto, si se conoce su actividad específica. La actividad registrada de los m gramos de un compuesto es Isólida, la actividad del mismo compuesto en V mL de su solución es Isolución. Ya que durante el paso a la solución la composición isotópica de los compuestos no cambia las actividades específicas de este compuesto en fase sólida Iesp.,sólida = Isólida/m y en solución Iesp.,solución deben ser iguales: Iesp.,sólida = Iesp.,solución = Iesp. En el caso, cuando 1 mL de la solución saturada contiene s gramos del compuesto (o sea, su solubilidad s se mide en g/mL), Iesp.,solución = Isolución/Vs Se puede transformar esta ecuación como * Facultad de Ciencias Químicas, UANL. 43 �Radiotrazadores en el estudio de los procesos químicos Isólida/m = Isolución/Vs y determinar la solubilidad como s = Isolución m/(Isólida V) = Isolución/(Iesp..V) Si es necesario determinar la solubilidad como L moles por 1 litro (mol/L), la formula anterior se transforma en: corriente en la espiral 3, y las zonas 1 y 4 se separan. Después de enfriar la ampolla, se determina la actividad I (imp./min) del arsénico desublimado en la zona 4 y el volumen V de ésta. La presión de vapor (en Pa) se calcula de acuerdo con la fórmula p = RT/MV . I/Iesp. (R = 8314 Pa.L/(mol.K), M es el peso molecular del vapor). A veces la ampolla se enfría momentáneamente en el nitrógeno líquido o agua; después de eso, se analiza el contenido de la zona 4. L = 103s/M = 103Isoluciónm/MIsólidaV = = 103Isolución/MIesp.V, donde M es el peso molecular de la sustancia. Si es necesario evaluar la solubilidad del BaSO4 a 25 oC en una solución de NaCl (0.01 mol/L), se usa 133BaSO4 que tiene, por ejemplo, la actividad 5.5•108 imp./(min.g). La actividad de la sustancia, registrada después de haber evaporado 2 mL de la solución, es 2570 imp/min (sin fondo natural). En este caso s = 2570/(5.5•108•2) = 2.3•10-6 g/mL; L = 2.3•10-6.103/234 (peso molecular de BaSO4) = 1•10-5 mol/L. b. Determinación de presión de vapor saturado Frecuentemente se necesitan datos sobre las presiones muy bajas de vapor saturado (< 10-4 Pa). Al usar el MRT, se puede determinar el peso de sustancia en fase gaseosa y la densidad del vapor saturada. Como un ejemplo, vamos a examinar cómo se determina la presión del vapor de As, marcado con 76As que tiene la actividad específica Iesp.. Este se pone a la zona 1 de la ampolla (figura 1), luego la ampolla se vacía y se suelda. La ampolla se calienta en la mufla a temperatura dada (T, K), luego se prende la 44 Fig. 1. El equipo para determinar la presión de vapor saturado 1 – zona donde se coloca el compuesto de estudio, 2 – compuesto (As), 3 – espiral, 4 – zona de condensación, 5 – mufla. Otro ejemplo de aplicación de radioisótopos para determinar la presión de vapor de compuestos volátiles es el uso del 60Co en su aducto volátil Co(acac)2.dipy, reportado en nuestro trabajo anterior2. c. Determinación de coeficientes de autodifusión Para determinar el coeficiente de autodifusión D de átomos o iones de un compuesto o material, sobre la superficie de éste se pone la capa del mismo compuesto conteniendo un radioisótopo (por la electrólisis, evaporación de solución, etc.). La muestra se calienta hasta la temperatura de estudio (T) y se mantiene en estas condiciones durante el tiempo t (para que el radioisótopo se penetre adentro de la muestra). Luego se quitan las capas finas (hasta 100 mcm) de la Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Boris I. Kharisov muestra y se determinan sus actividades. Al saber el espesor de cada capa, se puede encontrar la dependencia de la concentración del radioisótopo a diferentes distancias de la superficie. Por ejemplo, la curva de distribución de 64Cu en el monocristal de cobre metálico se presenta en la figura 2 (T= 1336 K, t = 4.1.104 s). Fig. 2. Cambio de actividad de monocristal de cobre metálico. 64 Cu en el radioisótopo que pasó desde la solución a la capa superficial y se calcula su peso. Una de las fórmulas para calcular el área de superficie S es la siguiente1: S = 8.45•107sV(I0-Isolución)/ρ2/3mIsoluciónM1/3, donde s es la solubilidad de sustancia (g/mL), V es el volumen de solución (mL), I0 es la actividad total en el sistema (imp/min), Isolución es la actividad de la solución, ρ es la densidad de sustancia, m es el peso de la muestra sólida, M es su peso molecular. e. Estudio de la cinética de reacciones entre gases y sustancias sólidas El uso de gases marcados con los radioisótopos puede simplificar considerablemente algunos problemas industriales relacionados con el contacto “gas-sólido” como es el caso de la separación de mezclas de elementos. Como un ejemplo, vamos a examinar como se puede determinar la temperatura del inicio de la reacción entre el cloro gaseoso y el cobalto metálico (figura 3). La concentración C del isótopo a la distancia x de la superficie se determina así: C = C0 exp(-x2/4Dt)/{2(πDt)1/2], donde C0 es la concentración inicial de la sustancia que difunde. d. Determinación de área de superficie La técnica llamada “el método del cambio superficial” se usa para determinar el área de superficie por las reacciones de cambio isotópico entre sustancias sólidas y sus soluciones saturadas (o vapores) que contienen un radioisótopo. Las muestras del estudio están en contacto con la solución hasta que se establezca un equilibrio entre dos fases (0.25-0.5 horas). Luego se determina el número de los átomos del Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 Fig. 3. Equipo para estudiar la cinética de reacciones de cloración. 1 – termopar, 2 – tubo de reacción, 3 – lugar donde se coloca el metal, 4 – mufla, 5 – manómetro, 6 – bomba, 7 – llae para introducir el gas (cloro), 8 – llave para evacuar gases del sistema, 9 – medidor de radiactividad. El metal se coloca en la zona 3 del equipo, luego el espacio se llena con el 36Cl2. Al usar el medidor 9, se 45 �Radiotrazadores en el estudio de los procesos químicos registra la actividad de la fase gaseosa a temperaturas diferentes. Entre la temperatura ambiente hasta la del inicio de la reacción, la actividad de fase gaseosa no presenta cambio; después de empezar la reacción, la actividad baja, ya que el producto CoCl2 tiene la presión de vapor muy baja y prácticamente no pasa a la fase gaseosa. f. Estudio de mecanismos de reacciones inorgánicas En nuestros trabajos recientes,3,4 se describe el uso del isótopo 36Cl para estudiar la interacción entre los cloruros de hierro (FeCl3) y circonio (ZrCl4). Debido a la necesidad de mejorar la purificación del circonio de hierro para los objetivos de la industria nuclear (el circonio se utiliza en la construcción de reactores), este sistema fue estudiado profundamente,3-6 y fue encontrado que a temperaturas mayores de 300oC se forma el hexaclorocirconato de hierro FeZrCl6 y desprendiéndose el cloro libre: FeCl3 + ZrCl4 = FeZrCl6 + 0.5 Cl2 Eso es uno de pocos ejemplos cuando el hierro en el número de oxidación inestable (+2) puede existir a temperaturas altas en presencia de un oxidante tan fuerte como el cloro molecular. El FeZrCl6 existe en estas condiciones debido a peculiaridades de su estructura5. Al estudiar la distribución del cloro-36, introducido al FeCl3, entre los productos de reacción (FeZrCl6 y Cl2), fue encontrado que casi toda la radiactividad (98%) pasa al producto sólido (FeZrCl6): Fe36Cl3 + ZrCl4 = FeZr36Cl3Cl3 + 0.5Cl2 46 Con base a este curioso hecho (el cloro se elimina no del inestable FeCl3, sino del ZrCl4 que es estable hasta 1300 oC), así como en otros métodos físicoquímicos aplicados, fue propuesto el mecanismo de interacción entre dichos cloruros4. Este mecanismo incluye la absorción de las moléculas de Fe2Cl6 (que están en la fase gaseosa) por los cristales del ZrCl4, transferencia de electrón (como resultado, de la formación de Fe(II)), a partir de Fe(III) y la eliminación de un átomo de cloro y formación de un hueco en la unidad de estructura de ZrCl4. Luego se forman los grupos-núcleos de FeZrCl6 (poco volátiles) que crecen desde su vapor. g. Estudio de mecanismos de procesos electroquímicos Como un ejemplo de aplicación del MRT en la electroquímica, se estudió el mecanismo de electroconductividad de mezclas de H2SO4 y C2H5OC4H9 no acuosas. Si el 14C se inserta a los radicales C2H5 o C4H9 en el éter y 3H (T) al ácido sulfúrico, en las condiciones de electrólisis los 14C y 3H se mueven simultáneamente. Por lo tanto, el proceso de formación de iones puede ser descrito por el esquema siguiente: C2 H 5 OC4 H 9 + H2 SO 4 C2 H 5 O C4 H 9 H+ + HSO4 III. USOS EN LA QUÍMICA ORGÁNICA7 a. Estudio de equivalencia de enlaces químicos en moléculas Uno de los métodos (“método de síntesisdescomposición”) se basa en la síntesis de un Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Boris I. Kharisov compuesto que contiene el radioisótopo a partir de las moléculas activa e inactiva y luego el producto se descompone formando las sustancias iniciales. Si la radiactividad se queda (completa o parcialmente) en la molécula que era activa antes de la síntesis, los enlaces en el producto final no son equivalentes. Si la radiactividad se distribuye igualmente entre las moléculas, los enlaces son equivalentes (esta conclusión es correcta únicamente en el caso cuando no hay cambio isotópico en el sistema). Ejemplos: Enlaces no equivalentes. Pb2O3. Síntesis. Na2PbO3 + Na2Pb∗O2 + 2H2O = Pb∗2O3 + 4NaOH Descomposición. Pb∗2O3 + 4NaOH = Na2PbO3 + Na2Pb∗O2 + 2H2O Enlaces equivalentes. Na2HgI4. Síntesis. HgI2 + 2NaI∗ = Na2HgI4∗ Descomposición. Na2HgI4∗ + 2AgNO3 = 2AgI∗ + HgI∗2 + 2NaNO3 Otro método (“método de cambio isotópico”) se basa en la diferencia de velocidades del cambio isotópico de los átomos, que tienen posiciones no equivalentes en la molécula. Por ejemplo, en el cambio isotópico entre PCl5 y Cl2 en CCl4, dos átomos de cloro se cambian rápido y tres más despacio, que corresponde a la estructura del PCl5 presentada en figura 4. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 Fig. 4. Estructura de PCl5. Fig.4. Estructura de PCl5 b. Estudio de la tautomería Es sabido que el cambio de hidrógeno entre los compuestos orgánicos a temperatura ambiente tiene lugar solamente con los átomos H móviles (en los grupos OH, SH, NH), pero no tiene lugar con los H conectados con los átomos de carbono. La ausencia de cambio de hidrógeno entre el glioxal y el agua prueba la ausencia de tautomería del glioxal que pudiera formar los grupos OH: H O C C H H O HO C C O Mientras en el caso del H3PO2, debido a la tautomería, tiene lugar el cambio entre todos los tres átomos de H: H H P OH O H P OH OH c. Estudio de transposiciones moleculares El estudio de la distribución intramolecular de los radioisótopos es el método más propagado entre otros que se relacionan con el MRT. Por ejemplo, dos 47 �Radiotrazadores en el estudio de los procesos químicos mecanismos pueden ser ofrecidos para la siguiente transposición: *CH 3 *CH3 H SO 1. H3C-C C CH-CH3 2 4 -H2O OH HO H3C-C *CH3 2. H3C-C C CH-CH3 OH HO CH COCH3 Se pueden comprobar estas dos rutas mediante la medición de la radiactividad del CO2. CH3 Sin embargo, el ácido oxálico se oxida con KMnO4 formando CO2 solamente a partir del grupo COOH. H2SO4 H3*C-CO CH -H2O CH3 d. Estudio de isomerización Aquí se introduce el radioisótopo a la sustancia que actúa como catalizador de isomerización. Por ejemplo, la izomerización del butileno tiene lugar en presencia de H3PO4. Si se pone el tritio (T) como “marcador” a este ácido, el tritio se inserta al grupo CH3: T O H HO- P - OH CH 2 - CH= CH- CH3 T H 3 P O4 O e. Estudio de procesos “Redox” El MRT permite muy fácilmente determinar los lugares de ruptura de enlaces en los compuestos orgánicos en los procesos de 48 CH3CH2∗COOH → CO2 + HOOC-∗COOH CH3CH2∗COOH ← ∗CO2 + HOOC-COOH Después de oxidar el producto final con HClO, se forma CH3I inactivo. Ya que HClO oxida el grupo CH3, conectado con el grupo CO, el primer esquema es correcto. CH 2 = CH- CH- CH3 oxidación o reducción. Por ejemplo, el C3H5COOH, conteniendo 14C, en el grupo COOH se oxida con KMnO4 en medio básico por dos vías: f. Estudio de la catálisis A veces en las reacciones catalíticas se propone la participación directa del catalizador en transferencia de átomos. Por ejemplo, el AlBr3 provoca un cambio rápido de átomos de bromo entre dos alquilbromuros. Al introducir 80Br a un alquil-participante y registrar la actividad de productos durante un tiempo, se puede comprobar la existencia de este cambio: R´∗Br + Al2Br6 ! R´Br + Al2Br5∗Br R´´Br + Al2Br5∗Br ! R´´∗Br + Al2Br6 IV. CONCLUSIONES En esta revisión se presentan sólo unos ejemplos de las aplicaciones del MRT en varias áreas de química. Adicionalmente, este método se usa mucho en química analítica (titulación radiométrica, análisis de activación, etc.), química física, biosíntesis, medicina y otros campos. El MRT pertenece a las técnicas más cómodas de investigación, aunque tiene algunos límites relacionados con las precauciones que deben seguirse al trabajar con radiactividad. Es un método que puede ser llamado como “universal” debido a su uso en una gran variedad de campos de investigación. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Boris I. Kharisov Referencias 1. Lukianov V.B., Berdonosov S.S et al. Los Radiotrazadores en la Química. Vissh.Shkola: Moscú. 203-259 (1985). 2. Berdonosov S.S., Grigoriev A.N., Kharisov B.I. Determinación de Presión del Vapor del Aducto del Bis(acetilacetonato) de Cobalto(II) con α,α′-dipiridil. Vest. Mosk. Univ., Ser.2 (Khimiya). 24(6), 570-571 (1983). 3. Kharisov B.I., Berdonosov S.S., Kozlovskii V.F. Síntesis y Propiedades de Nuevos Compuestos FeZrCl3Br3 y FeHfCl3Br3. Vest. Mosk. Univ., Ser.2 (Khimiya). 31(6), 593597 (1990). Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 4. Berdonosov S.S., Kharisov B.I., Troyanov S.I., Melikhov I.V. Síntesis de “Redox” de Nuevos Haluros Bimetálicos de Zirconio (Hafnio) y Hierro y su Diagnóstica Radioquímica. Vest. Mosk. Univ., Ser.2 (Khimiya). 35(6), 520-524 (1994). 5. Troyanov S.I., Kharisov B.I., Berdonosov S.S. La Estructura de FeZrCl6, Nuevo Tipo de Estructura para los Compuestos ABX6. Russ. J. Inorg. Chem. 37(11), 1250-1255 (1992). 6. Berdonosov S.S., Kharisov B.I., Nikitin M.I. Determinación de la Constanta de Equilibrio de la Formación del FeZrCl6 a partir de FeCl3 y ZrCl4. Vest. Mosk. Univ., Ser.2 (Khimiya). 33(4), 392394 (1992). 7. Nesmeyanov An.N. Radioquímica. Moscú, 476-495 (1978). Khimiya: 49 �Amortiguadores magnetoreológicos♦ Miguel Cupich Rodríguez* Fernando J. Elizondo Garza* Resumen Se describen las propiedades de los fluidos magnetoreológicos y su uso en amortiguadores para el control de vibración. Abstract This article illustrate the rheological and magnetic properties of magnetorheological fluids and some aplications in fluid damper for vibration control. I.- INTRODUCCION La reología es la ciencia que estudia la deformación de substancias bajo el efecto de fuerzas. Esta se limita normalmente a materiales que no obedecen a la Ley de viscosidad de Newton y a la Ley de Hooke. ♦ En el control de vibraciones es importante la utilización de dispositivos de amortiguamiento y los amortiguadores de fluido viscoso son elementos que aprovechan las propiedades del fluido para proveer una fuerza que contrarreste los efectos de la vibración. La desventaja con estos amortiguadores es que generalmente las propiedades del fluido son constantes y por ende también su coeficiente de amortiguamiento y el valor de la fuerza generada. La amortiguadores magnetoreológicos son dispositivos que utilizan fluidos magnéticos que pueden cambiar sus propiedades mediante un estímulo magnético, lo cual puede ser ♦ Ponencia presentada en el V Congreso Mexicano de Acústica realizado en Querétaro, Qro. el 17 y 18 de Septiembre de 1998 durante la sesión sobre Vibraciones Mecánicas. 50 aprovechado para proveer una rápida respuesta en el control de vibraciones. * Los fluidos magnéticos son materiales que responden a la aplicación de un campo magnético con un cambio en su comportamiento reológico y están formados por partículas magnetizables finamente divididas y suspendidas en un líquido portador, tal como un aceite mineral. Estos fluidos son llamados ferro-fluidos si sus particulas son del orden de 3 a 15 nm. y fluidos magnetoreológicos si están en el orden de 0.05 a 8 micrones. Estos últimos poseen innumerables ventajas con respecto a los ferrofluidos por lo cual actualmente encuentran gran aplicación en los amortiguadores magnetoreológicos. Los fluidos magnetoreológicos responden a la aplicación de un campo magnético con un cambio en su comportamiento reológico. Típicamente, este cambio se manifiesta mediante el desarrollo de un esfuerzo producido monotónicamente que crece con el campo aplicado. De ahí su habilidad para proveer una simple, silenciosa y rápida respuesta en la interface entre controles electrónicos y sistemas mecánicos. Los fluidos magnetoreológicos son menos conocidos que sus análogos, los fluidos electroreológicos. Ambos fluidos son suspensiones coloidales de partículas polarizables que tienen un tamaño del orden de pocos micrones. El descubrimiento inicial y el desarrollo de los fluidos y dispositivos magnetoreológicos puede ser acreditado a Jacob Rabinow en el US National Bureau of Standars1-3 en los cuarentas. La respuesta de los fluidos magnetoreológicos es resultado de la polarización inducida en las partículas suspendidas mediante la aplicación de un campo * Departamento de Dinámica, FIME-UANL. E-mail: mcupich@gama.fime.uanl.mx E-mail: fjelizondo@ccr.dsi.uanl.mx Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Miguel Cupich Rodríguez, Fernando J. Elizondo Garza externo. La interacción entre los dipolos inducidos resultantes obliga a las partículas a formar estructuras columnares, paralelas al campo aplicado. Estas estructuras tipo cadena restringen el movimiento del fluido dando lugar a un incremento en las características viscosas de la suspensión. La energía mecánica necesaria para producir estas estructuras tipo cadena se incrementa conforme crece el campo aplicado, dando como resultado un esfuerzo dependiente del campo. En ausencia de un campo aplicado, los fluidos magnetoreológicos muestran un comportamiento Newtoniano. Así, el comportamiento de fluidos controlables es a menudo representado como un plástico Bingham que tiene un límite elástico variable. En este modelo, el flujo es gobernado por la ecuación de Bingham: • τ = τy (H) + η γ τ > τy (1) para esfuerzos τ arriba del esfuerzo de cedencia dependiente del campo τy . Abajo del esfuerzo de cedencia el material se comporta viscoelásticamente: • τ = Gγ τ < τy Campo aplicado L Campo aplicado Fuerza L Velocidad Presión g g Flujo(Q) (a) (b) Fig.1. Modos básicos de operación de dispositivos de fluidos controlables: a) modo de flujo de presión conducida, b) modo de corte directo. (2) donde G es el módulo complejo del material. Mientras que el modelo de plásticos Bingham ha probado su uso en el diseño y caracterización de dispositivos basados en los fluidos magnetoreológicos, también es cierto que estos fluidos exhiben algunas diferencias significativas respecto a este simple modelo. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 II. GEOMETRÍAS COMUNES EN DISPOSITIVOS MAGNETOREOLOGICOS Muchos de los dispositivos que utilizan fluidos controlables pueden ser clasificados ya sea como de polos fijos (modo de flujo de presión conducida) o de polos móviles (modo de corte directo). En la Figura 1 se muestran estos dos modos básicos de operación. Ejemplos de dispositivos de flujo de presión conducida son servo-válvulas, amortiguadores y absorbedores de choque. Ejemplos de dispositivos de flujo de corte directo son clutches y frenos. III. PROPIEDADES REOLOGICAS Las propiedades reológicas de los fluidos controlables son dependendientes de la concentración y densidad de las partículas, de la distribución de forma y tamaño de las partículas, de las propiedades del fluido portador, de aditivos adicionales, del campo aplicado, de la temperatura y de otros factores. La interdependencia de todos estos factores es muy compleja, aun es importante en el establecimiento de metodologías para optimizar el desempeño de estos fluidos para aplicaciones particulares.4 51 �Amortiguadores magnetoreológicos La figura 2 muestra el esfuerzo de corte en cuatro fluidos magnetoreológicos como función de la densidad de flujo magnético a una velocidad de corte máxima de 26 s-1 . A tal velocidad de corte baja, los datos de esfuerzos de corte son aproximadamente equivalentes a los del esfuerzo de cedencia definido en la ecuación.1 A densidades de flujo magnético bajas, el esfuerzo fluido puede exhibir un comportamiento de acuerdo a la Ley de La Potencia. La figura 3 muestra la viscosidad de los cuatro fluidos magnetoreológicos como función de la velocidad de corte. Puede observarse que la viscosidad del fluido no es estrictamente proporcional a la carga de Hierro. Verdaderamente, la viscosidad del fluido es significantemente una función de la química y composición de los fluidos portadores. Viscosidad (Pa-s) 3 10 -1 2 Esfuerzo (Pa) 5 10 10 1 10 10 4 1.75 -.75 0 10 10 3 -1 10 10 2 10 -2 -1 10 Densidad de Flujo (T) 10 0 Fig. 2. Esfuerzo de corte fluido como función de la densidad de flujo magnético a una velocidad de corte -1 máxima de 26 s . El orden ascendente de los registros corresponden a un incremento en la fracción de volumen de Hierro. En todas las formulaciones optimizadas de fluidos magnetoreológicos para una aplicación específica, la viscosidad del fluido en ausencia de un campo magnético es más significantemente una función del aceite portador, de los agentes de suspensión y de la carga de partículas. 52 10 0 1 10 -1 Velocidad de Corte(s ) 10 2 10 3 Fig. 3. Viscosidad como función de la velocidad de corte a 25° C. 26% Vol. de Hierro (O), 42% Vol. de Hierro ( • ), 40% Vol. de Hierro (!) y 36% Vol. de Hierro (!). IV.- PROPIEDADES MAGNETICAS La comprensión de las propiedades magnéticas de los fluidos magnetoreológicos es importante para el diseño de dispositivos basados en estos fluidos. En muchos de tales dispositivos, el fluido representa la mayor reluctancia magnética dentro del circuito magnético. Estas propiedades magnéticas pueden también probar ser útiles al proveer penetración dentro del carácter y formación de las estructuras de partículas dentro del fluido. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Miguel Cupich Rodríguez, Fernando J. Elizondo Garza En la figura 4 se muestran para los cuatro fluidos magnetoreológicos las curvas de inducción magnética o curvas B-H . 0 10 -1 10 0.8 Β−µo H (T) B (T) 1 -2 10 0.6 10 V.- APLICACIONES DE LOS FLUIDOS MAGNETOREOLOGICOS 5 0.4 0.2 0 -3 fluido y Js es la polarización de saturación del material particulado. Por ejemplo, un fluido que contiene 30% de hierro (Js=2.1 Tesla) se satura alrededor de (0.3)(2.1)= 0.63 Tesla. Pequeña o no puede ser observada histéresis en las curvas de inducción. El comportamiento superparamagnético es consecuencia de las propiedades suaves del hierro utilizado como material particulado en estos fluidos y a la movilidad de estas fases particuladas. 0.2 0.4 0.6 0.8 -2 µo H (T) 10-1 10 100 µo H (T) Fig. 4. Densidad de Flujo Magnético dentro de fluidos magnetoreológicos como función del campo magnético aplicado. Intercalado: Inducción intrínseca como función del campo aplicado. El orden ascendente de los registros corresponden a un incremento en la fracción de volumen de Hierro. Como puede verse, los fluidos magnetoreológicos exhiben propiedades magnéticas lineales hasta un campo aplicado de alrededor de 0.02/ µ 0 A/m, donde µ 0 es la permeabilidad del vacío. En esta región la permeabilidad (la pendiente de B(H) de los fluidos es relativamente constante. Estas permeabilidades varían entre 5 y 9 veces la del vacío. Los fluidos magnetoreológicos comienzan a exhibir una saturación magnética gradual por arriba del régimen lineal. Una saturación completa ocurre típicamente en campos por arriba de 0.04/ µ 0 A/m. La inducción intrínseca o densidad de polarización (B- µ 0H) de un fluido magnetoreológico a saturación completa es φJs Tesla, donde φ es el % de partículas en el Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 Suspensión de asientos para vehículos de trabajo pesado. La figura 5 muestra un amortiguador de fluido magnetoreológico diseñado para utilizarse en un sistema de suspensión de asiento semi-activa en vehículos de carga para travesías largas. Accumulator N2 - 20 Bar Diaphragm Coil Annular Orifice Bearing &Seal MRFluid Wires to Electromagnet Fig. 5. Amortiguador de fluido magnetoreológico Rheonetic RD-1001/4. El amortiguador mostrado en la figura anterior es capaz de proveer un amplio rango dinámico de control de fuerza para muy modestos niveles de potencia de entrada. 53 �Amortiguadores magnetoreológicos Amortiguadores de Vibración. La figura 6 muestra un amortiguador magnetoreológico utilizado en control activo de vibraciones en aplicaciones industriales. Baffle moves chamber Elastomeric MR fluid Diaphragm Magnetic Flux Thermal Expansion Accumulator Fluid Flow 3-Stage Piston MR Fluid Piston Motion LORD Rheonetic™ Seismic Damper MRD-9000 Fig. 7. Amortiguador sísmico de fluido magnetoreológico Rheonetic MRD-9000. 5.1 Coil MR Fluid REFERENCIAS. 1. Rabinow, J. “The Magnetic Fluid Clutch” , AIEE Fig. 6. Amortiguador de vibraciones Rheonetic RD1013-1. Trans., 67 1308-1315 (1948). 2. Rabinow, J. “Magnetic Fluid Clutch” , National Bureau of Standards Technical news Buletin, 32(4) 54-60 (1948). Control de Vibración sísmica en estructuras. La prueba del incremento en el crecimiento de la tecnología de dispositivos magnetoreológicos es que se han diseñado y construido amortiguadores de tamaño apropiado para aplicaciones en ingeniería civil. Para el diseño nominal, fueron elegidos una fuerza máxima de amortiguamiento de 200,000 N y un rango dinámico de diez. La figura 7 muestra un diagrama esquemático de un amortiguador de fluido magnetoreológico de gran escala. 54 3. Rabinow, J. “Magnetic Fluid Torque and Force Transmitting Device”, U.S. Patent 2,575,360 (1951). 4. Guerrero, Carlos “Apuntes de Reología de Polímeros” Programa Doctoral en Ingeniería de Materiales, FIME-UANL 1994. 5. Mark R. Jolly, Jonathan W. Bender, and J. David Carlson “Properties and Aplications of Commercial Magnetorheological Fluids” , SPIE 5th Annual Int. Symposium on Smart Structures and Materials, San Diego, CA, 15 March, 1998. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Manufactura en FIME: Retos y desafíos; Objetivos y metas José Luis Castillo Ocañas* ANTECEDENTES HISTORIA Al hablar de manufactura no nos basamos en su significado original, esto es, hacer las cosas a mano, sino en el de hacer artículos, objetos o piezas por medio de procesos industriales. La idea de contar con un espacio equipado en nuestra Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para el desarrollo y educación de los conceptos de manufactura nace a principios de los ochentas, visualizándose la necesidad de establecer un Centro Multidisciplinario, dadas las tendencias en la manufactura moderna, el cual además de apoyar a los alumnos de la facultad con prácticas, desarrollara proyectos de investigación y servicios a la industria. * La mecanización se inicia con la Revolución Industrial durante el siglo XVIII, con las primeras máquinas de hilar y tejer en Inglaterra, y a principios del siguiente siglo, en Europa, aparecen las máquinas básicas para moldear y cortar metal. La gama de ramas industriales son muchas; por mencionar algunas: las de alimentos, maquinaria, electricidad, farmacéutica, herramientas, textil, mueblera, etc. Con lo dicho anteriormente se puede establecer que la manufactura está basada en materiales; y como los responsables del estudio de los materiales son los ingenieros, estos tendrán que determinar la posición, resistencia, factibilidad económica y su transformación en un producto que debe de satisfacer alguna necesidad. Es importante hacer notar que pasarían tres administraciones centrales de la Universidad antes de que el CEMIC pudiera consolidarse. En 1981, con apoyo de rectoría, se adquieren 2 máquinas de control numérico marca EMCO de entrenamiento, las cuales vinieron a representar un gran paso pues marcan la transición en la educación sobre máquinas herramientas de las convencionales a las computarizadas. Es conveniente mencionar que la manufactura también es cambiante y a veces lo hace en forma muy acelerada, por lo que esta rama de la Ingeniería se debe adaptar a conceptos como estudios de mercado, desarrollo de productos, y sus costos, y con ello establecer la planeación de procesos con las normas y especificaciones de calidad que el entorno exige. En este texto se desea dejar constancia de los esfuerzos y trabajos de muchas personas para ver realizado el proyecto de la instalación de un Centro de Manufactura Integrada por Computadora (CEMIC) en la FIME. Máquina de entrenamiento de control numérico EMCO modelo COMPAC 5 CNC 4 Este equipo se moderniza en 1987 con la llegada de máquinas CNC de nuevo modelo y 2 * Coordinador de Maestría, Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. UANL Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 55 �Manufactura en FIME: Retos y desafíos; Objetivos y metas simuladores/entrenadores de control numérico, así cómo 6 entrenadores/simuladores para dichas máquinas. Cuando se aprobó en 1990 la reforma curricular en FIME, se aprovechó para proponer una actualización en el campo de Máquinas Herramientas, Diseño de Máquinas, Técnicas de Dibujo por Computadora y otras relacionadas con la manufactura moderna. Se comenzó por introducir cursos como: CAD/CAM, Diseño y Manufactura Auxiliado por Computadora, Robótica y CIM (Manufactura Integrada por Computadora), con lo que se dio un gran impulso en lo que respecta al perfil académico de los alumnos de la FIME. En enero de 1994 se adquieren un centro de maquinado vertical marca EMCO modelo VMC 300 un torno industrial EMCO T342, un brazo robot Motoman K6 y dos robots de Eshed Robotec, uno para alimentación de material y otro para control de calidad por medio de micrómetro láser. Robot ESHED Robotec para control de calidad. Robot Motoman K6 alimentador de máquinas CNC. Robot ESHED Scorbot ER IX alimentador de material. 56 Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �José Luis Castillo Ocañas Para interconectar dicho equipo se compró un carrusel alimentador con controles lógicos programables (PLC) para su sincronización y sus respectivos programas de cómputo. Con el fin de acelerar el proceso de puesta en marcha y de preparación de los cursos que se darían a los alumnos, un grupo de cuatro catedráticos de la FIME asistieron a un curso de entrenamiento a la Universidad de Tel Aviv en Israel durante febrero marzo de 1994. Los Ingenieros Alfonso Molina, José Luis Castillo, Roberto Mireles y Eugenio López Guerrero, maestros de FIME, en la Universidad de Tel Aviv, Israel. Con lo anterior el proyecto de manufactura para la FIME, se consolida, inaugurándose formalmente el Centro de Manufactura Integrada por Computadora (CEMIC) en octubre de 1994. La sede de este Centro fue acondicionada gracias a un programa de equipamiento y modernización de Laboratorios, por medio de un apoyo muy importante por parte del Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE). Al mismo tiempo se crea la Coordinación de Automatización de Procesos con Alta Tecnología (CAPAT) encargada de la Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 planeación y organización de los cursos académicos para los alumnos de licenciatura. OBJETIVOS DEL CEMIC El Centro de Manufactura Integrada por Computadora busca coadyuvar al cumplimiento de los objetivos de la FIME ofreciendo cursos académicos, programas de desarrollo tecnológico y proyectos de investigación. Se contempla continuar apoyando la modernización de los laboratorios en el área de Manufactura y en esta forma mejorar el nivel educativo de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica en sus diferentes niveles: licenciatura, maestría y doctorado. El principal objetivo del proyecto en este momento es colaborar con los procesos de evaluación externos a nuestra facultad, preparándonos para cumplir primeramente con los criterios de acreditación de carreras dados por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior así como también con los criterios de acreditación de instituciones, dados por SACS (Southern Asociation of Colleges and Schools), lo anterior con el fin de lograr la acreditación a la cual aspira nuestra Facultad en todas sus carreras como parte del proyecto UANLVISION 2006 de nuestra alma mater. Se busca atender no sólo a los estudiantes de nuestra facultad sino a la comunidad industrial en general. Se pretende ofrecer servicios de transferencia de tecnología así como asesoría a las empresas en la introducción de nuevas tecnologías, se contempla desde el diseño, simulación e implementación de un concepto, hasta la planeación de su fabricación, utilizando herramientas y máquinas similares a las que se disponen en la industria. De esta manera FIME daría un paso más en el compromiso de colaborar en el desarrollo industrial de nuestra entidad y en consecuencia de nuestro país. 57 �Acuse de recibo Revista IDEAS Publicación trimestral de la Facultad de Ingeniería y Tecnología de la Universidad Autónoma del Estado de México, UAEM. La dirige el Dr. Jozef Wojcik Filipek con la participación de un Comité Editorial. En su número 14 correspondiente a Septiembre de 1998 presenta un Análisis del desempeño hidrodinámico anisotérmico del distribuidor de la máquina de colada continua de acero siendo los autores J. de J. Barreto Sandoval y otros. Así mismo, del director mencionado, el artículo Diseño y construcción del equipo para la preparación de los especímenes para análisis microscópico de los materiales. Incluye también “Cementación sólida” de Malagón Romero y Ramírez Martínez; y un estudio sobre la Resistencia de la mampostería del valle de Toluca, escrito por Francisco Becerril Vilchis y Raúl R. López Millán. Por su parte, Mercedes Ramírez Rodríguez se apunta con El transporte y el reto de la regla de oro de la urbanidad-los espacios comunes, y Lilia Ojeda con Conceptos y enfoques de la logística. Además, Thelma Beatriz Pavón Silva nos habla de La basura ¿qué hacemos con ella?, y sobre Educación a distancia: la educación del futuro, escriben Javier Sánchez Guerrero y otros. 58 Revista Ciencia UANL Publicación trimestral de divulgación científica y tecnológica editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría Académica y la Secretaría de Extensión y Cultura. La dirige el Dr. Mario César Salinas, el editor es el Ing. Fernando J. Elizondo y el coordinador editorial es el Lic. Margarito Cuéllar. En su número 4 octubre-diciembre de 1998, entre otros textos, Manuel Rojas Garcidueñas nos dice que mientras de escritores mexicanos abundan nombres de calles en Monterrey, de científicos mexicanos sólo encontró una calle con el nombre de uno de ellos. Y sobre esto Edmundo Derbez García explica “Cómo poner el nombre de un científico a una calle”. También se incluyen textos sobre la tragedia de Chernobil, “Cómo escribir un artículo científico” “Proyecto genoma humano en la UANL”. “Asimilación de CO2 en plantas de lechuga bajo películas fotocromáticas”. Además el doctor Juan Antonio Aguilar escribe sobre “Termopares para medir temperaturas en muestras expuestas a microondas” y los doctores Virgilio A. González y Ubaldo Ortíz Méndez efectúan un “Análisis de curvas DSC de polímeros”. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �PROMEP Programa de mejoramiento para el profesorado Jesús Moreno López* A partir de 1990, cuando se integró el Fondo para la Modernización de la Educación Superior (FOMES), el Gobierno Federal comenzó a canalizar apoyos a las Instituciones de Educación Superior (IES) Públicas, a través de programas que estarían íntimamente vinculados a los proyectos de desarrollo de esas instituciones. FOMES, que en su primera partida de apoyo otorgó asignaciones en base al proyecto de desarrollo presentado por las IES, sin obligación de incluir un proyecto formal que permitiera su evaluación, pidió que a partir de 1991 se presentaran proyectos formales bajo los lineamientos marcados por la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (CONPES). En Mayo de 1995 fue presentado el Plan de Desarrollo 1995-2000, en el que se manifiesta la intención de crear un “sistema nacional de formación, actualización, capacitación y superación profesional del magisterio que asegure las condiciones para garantizar la calidad profesional de su trabajo”. Posteriormente es presentado el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 en el cual, el capítulo correspondiente a Educación Media Superior y Superior, hace referencia a la importancia del profesorado como sustento del esfuerzo educativo, por lo que se propuso la creación del Sistema Nacional de Formación de Personal Docente Académico, constituyéndose un grupo de trabajo integrado por representantes de las Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica (SESIC), los cuales elaboraron el documento para el: Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 Este *programa se diseñó para fortalecer los cuerpos académicos de las instituciones, fijándose como objetivo general “Mejorar substancialmente la formación, la dedicación y el desempeño de los cuerpos académicos”, como un medio para elevar la calidad de la educación superior. El programa consiste en un plan de desarrollo al año 2006, con una etapa intermedia al 2000, de manera que los compromisos contraídos por las instituciones tengan un seguimiento basado en el calendario propuesto. El primer programa de PROMEP incluía la posibilidad de apoyar a las IES tanto para infraestructura como para el desarrollo de docentes, pero en la actualidad está claramente definido que FOMES apoya la infraestructura y PROMEP los programas de formación de docentes. Sin embargo, ambos programas siguen interconectados, por ejemplo en el compromiso de las IES de definir como responsables de los programas para los que se solicita apoyo a través de FOMES a docentes que cumplan con el perfil PROMEP, esto es, que sean especialistas en su campo de trabajo, con posgrado en esa área del conocimiento. La UANL conformó su proyecto general de PROMEP con las aportaciones de las dependencias académicas, incluyendo además aquellos proyectos que los departamentos centrales generaron, estableciéndose entonces un compromiso de participación conjunta entre la Institución y las dependencias. La FIME presentó ante el Programa de Mejoramiento del * Secretario Académico de la FIME. Universidad Autónoma de Nuevo León. 59 �PROMEP: Programa de mejoramiento para el profesorado Profesorado (PROMEP) su proyecto de desarrollo de los cuerpos académicos 1998-2006, ratificándose aquel compromiso en un documento que fue firmado por el Rector de la UANL, Dr. Reyes S. Tamez Guerra, por el Director de la FIME, Ing. Cástulo E. Vela Villarreral y por un representante de PROMEP, el 24 de Junio del presente año. El documento detalla las responsabilidades de la Institución (UANL) y de la dependencia (FIME), y las aportaciones que PROMEP otorgará, así como los lineamientos que la FIME deberá cumplir para ser receptora de esas aportaciones. Las acciones que se señalan abarcan compromisos respecto de los programas educativos, la atención a los alumnos, el mejoramiento del desempeño de los profesores y la infraestructura. Se otorgó, por ejemplo, la cantidad de $3;250,000.00 (tres millones doscientos cincuenta mil pesos) para el equipamiento de laboratorios, con la condición de que estos queden completamente funcionales de acuerdo a las necesidades detectadas. Sin embargo, los apoyos sólo podrán ser otorgados a laboratorios en los que los responsables del equipo, es decir aquellos que lo utilizarían, se comprometieron a darle seguimiento, elaboraron los reportes correspondientes y cumplan con el perfil del PROMEP. 10 amperímetros de gancho digital, 2 equipos de microondas, 5 osciloscopios de 40 MHZ, 1 analizador de redes de 30 KHZ a 3 GHZ opcional a 6 GHZ., 1 cable para puerto de prueba de 7 mm para 50 OHMS., 1 kit de calibración para conectores tipo “N” de 50 OHMS para uso con 8753, 85046ª, 85047ª y 85044ª, 6 multímetros digitales DMM16, 3 osciloscopios TDS340A, 1 trazador de curvas programable TEKTRONIX 570ª, 2 generadores de funciones, 1 sistema de entrenamiento de líneas de transmisión LABVOLT, 1 transformador de distribución LABVOLT, 1 compensador en serie, 1 entrenador de aire acondicionado y aire forzado, 1 sistema de entrenamiento en aire acondicionado y aire forzado y 1 sistema de enfriamiento en bombas de calor. También se aprobó apoyar por única vez que 57 maestros de la FIME inicien o concluyan su postgrado, otorgando una beca a cada profesor, especialmente si ese estudio es realizado en una institución diferente de la UANL y su área está relacionada con el campo de desempeño del docente. La Administración de la FIME está plenamente convencida que los apoyos que se obtengan para mejorar la atención a los alumnos, a través de mas y mejor infraestructura y del continuo desarrollo de su planta docente, desembocarán en una mayor eficiencia, por lo que continuará presentando proyectos ante PROMEP y FOMES, puesto que la experiencia acumulada permite predecir respuestas positivas que seguirán beneficiando a nuestra dependencia. Con este apoyo se adquirió el siguiente equipo: 4 sistemas de tiro parabólico, 4 sistemas de oscilaciones mecánicas, 4 sistemas de ondas mecánicas, 4 sistemas para el estudio de fluidos, 4 baños de temperatura constante, con control electrónico, 4 aparatos para dilatación lineal, con termómetro digital, 2 generadores de Van Der Graff, 8 fuentes de poder, 20 multímetros digitales, 20 amperímetros de gancho analógico, 60 Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �51 Aniversario José Luis Arredondo Díaz * Rogelio G. Garza Rivera ** Desde su fundación la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo león, ha contribuido al desarrollo de nuestro Estado, al formar ingenieros capacitados que satisfagan las demandas del mercado laboral. FIME, a través de sus 51 años, ha sido dirigida por personas con gran visión, con un sentido común que ha logrado que esta facultad sea considerada como una de las mejores Escuelas de Ingeniería en Latinoamérica. deseaban compartir sus experiencias con maestros y alumnos de la Facultad. Se iniciaron los eventos el sábado 24 de octubre, con un almuerzo de la fraternidad en donde convivieron más de 500 ex-alumnos de las distintas generaciones. Del 26 al 30 del mismo mes se llevó a cabo el Simposium sobre Educación, Ciencia y Tecnología con una serie de conferencias en las instalaciones de nuestra Facultad. * La participación de cada Director en su período, ha permitido que la Facultad cada día se desarrolle más y obtenga ese prestigio tan merecido. En el área cultural el grupo de teatro que dirige el Profesor. Miguel Angel Flores, montó la obra “Decir Sí” que fue presentada en el Auditorio Ing. René Mario Montante Pardo. El mundo ha evolucionado en una forma tan acelerada en los últimos años, que debemos estar preparados para estar a la par de la era moderna, es por eso que debemos encontrar la fórmula que logre una formación académica que vincule la investigación científica a proyectos útiles para el sector productivo como a la misma sociedad. En este mes de octubre pasado, festejamos el quincuagésimo primer aniversario de la fundación de nuestra Facultad. Lo hicimos con una serie de actividades en las que participaron personalidades de la Industria y ex-alumnos que actualmente ocupan puestos importantes en las empresas y que Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 Otro aspecto importante dentro de la formación de nuestros alumnos es el deporte por lo cual se realizaron encuentros deportivos con otras instituciones de educación superior, en disciplinas como el voleibol, basketbol, futbol y se llevó a cabo la ya tradicional carrera de los 5 kilómetros en donde participan maestros y alumnos. * ** Secretario de Relaciones Públicas de la FIME-UANL. Sub-Director de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Universidad Autónoma de Nuevo León. 61 �51 aniversario Así mismo se organizó un concurso de oratoria en el que participaron 27 compañeros alumnos, logrando el 1er. lugar el joven Miguel Angel Neira González. También se realizó un concurso de habilidades e inventiva. En diversas ceremonias se realizaron: • Reconocimientos a Ex−alumnos distinguidos • Reconocimientos al Mérito Académico • Reconocimientos al grupo de los 100 (alumnos más destacados). También se efectuaron: • La Exposición industrial • Exposición de carteles del cine mexicano • Muestra Gastronómica de diferentes Estados de México. Como siempre, con una gran asistencia se realizó el concurso “FIME – CANTA” participando 19 grupos y 3 solistas, calificando así: • 1er. Lugar, la alumna: Erika Lucía Váldez Gzz. Luis Eduardo • 2do. Lugar, el alumno: Lozano. • 3er. Lugar, el Grupo Tierra Firme. Las canciones que interpretaron son inéditas y ellos son los propios autores. 62 Corte del listón durante la inauguración de la Exposición Industrial por parte de 2 exalumnos de la primera generación de egresados de la FIME. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �José Luis Arredondo Díaz, Rogelio G. Garza Rivera Al final de esa semana el Ing. Cástulo E. Vela Villarreal, Director de la Facultad, agradeció a todos los maestros, al personal administrativo, a la Mesa Directiva de la S.A.F.I.M.E., a las Sociedades de Estudiantes por Carrera y a las Asociaciones de Estudiantes Foráneos, su colaboración para la realización de todas las actividades en donde se dio una gran convivencia entre todos los que formamos la Facultad. Así mismo dio por clausurados los festejos del 51 Aniversario, invitando a todos a trabajar unidos en bien de la sociedad, y de nosotros mismos para seguir siendo la facultad número 1. Al centro el Ing. Artemio Abrego de Telinor S.A. coordinador de la Exposición de Carteles del Cine Mexicano. Stand de la Asociación de estudiantes de Coahuila durante la muestra gastronómica organizada por las diferentes asociaciones de estudiantes de la FIME. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 63 �Ex-alumnos distinguidos de la FIME Rogelio G. Garza Rivera* Dentro de los eventos celebrados con motivo del 51 Aniversario de la FIME, y contando con la presencia del Director, Ing. Cástulo E. Vela Villarreal, y del Secretario Académico de la UANL, Ing. José Antonio González Treviño, en el auditorio del doctorado de nuestra facultad, el lunes 26 de octubre del presente año, se entregaron reconocimientos a los siguientes ex– alumnos distinguidos: Dr. Raúl Quintero Flores, IME(58-63) Director General de la División Tecnológica HYL S.A. de C.V. Ing. Julián Serrano Gutiérrez, IME(62-67) Director General del Grupo FEMSA División Comercio. Ing. Gilberto Pérez Cabrero !, IM(47-51) Director General GILPER, S.A., alumno fundador de F.I.M.E., reconocido como uno de los mejores técnicos mexicanos en diseño de Moldes e Inyección de Plásticos, en Holanda Portugal España y Japón. Ing. Nicolás Treviño Navarro, IME(57-61) Presidente del Consejo y Director General de Maquinaria y Electricidad Regiomontana, S.A. de C.V., Ex-Rector de la U.A.N.L. y Ex-Director de la F.I.M.E., Lic. en Matemáticas. * Ing. Francisco Alanís Almaguer, IMA(68-73) Director de Ingeniería en la NASA/JSC, (Orbitador), Jhonson Space Center. Ing. Roberto A. González Treviño, IME(60-65) Propietario Asociado (VEMFRISA) Comercialización e Ingeniería en aire acondicionado. * Sub-Director de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Universidad Autónoma de Nuevo León. 64 Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Rogelio G. Garza Rivera Ing. Gumersindo Montemayor Contreras, IME(65-70) Director Corporativo de Calidad del grupo AXA, S.A. De C.V. Ing. Manuel Villarreal Garza, IM(47-51) Alumno fundador de la escuela de Ingeniería Mecánica de la U.A.N.L., Jubilado de la Empresa Cigarrera). Ing. Epitacio Elizondo Selva, IM(47-51) Alumno fundador de la Escuela de Ingeniería Mecánica de la U.A.N.L., jubilado de la Empresa FEMSA en donde desempeñó cargos importantes (Gerencia, Etc.). Ing. Manuel Fraustro Sánchez, IMA(64-69) Presidente del Colegio de Ingenieros Mecánicos Eléctricistas y Vicepresidente de la Federación de Colegios de Profesionistas. Ing. René Mario Montante Prado, IM(55-59) Desarrolló el algoritmo Montante para el cálculo matricial. Actualmente se reconoce a nivel nacional en las universidades en la materia de álgebra superior. Ing. Alfonso Monso Marcos Flores, IME(60-65) Consultor en planeación y proyectos de energía para diversas empresas, como CEMEX, ATEC, HYLSA, GALVAK, CENTRAL AND SOUTH WEST, ALPRIL Y ENERTEK. Ing. Rafael Garza Jaúregui, IME(67-72) Director zona noreste del grupo LALA. Ing. Héctor Cuéllar Tamez, IME(60-65) Director de Operaciones de Aceros Planos HYLSA. Ing. Javier Bermea Guevara, IMA(68-73) Director General de Empaques TITAN. Ing. Alberto Gerardo Garza Elizondo, IMA(68-73) Asesor de Desarrollo y Administración del Abasto Zona Centro de Cementos Mexicanos, S.A. de C.V. Ing. Guadalupe José González Ramírez, IM(47-51) Asesor profesional de Plantas Despepitadoras de algodón, alumno fundador de F.I.M.E. Ing. Rodolfo de la Garza Treviño, IM(47-51) Alumno fundador de F.I.M.E. Ing. Fernando Peña Garza, IME(59-64) Gerente Regional de Producción Norte de la C.F.E. Ing. José Orlando Solís Barrera, IMA(65-70) Vicepresidente de la Comisión de Capacitación de COPARMEX. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 65 �Graduados a nivel Doctorado en la FIME Enero-Junio 1998 Roberto Villarreal Garza* DR. JOSE LUIS CAVAZOS GARCIA DR. VICTORIANO FRANCISCO ALATORRE GONZALEZ* Título obtenido: Doctor en Ingeniería Especialidad en Ingeniería de Sistemas. con Nombre de la tesis: Efecto de adaptación al estilo de aprendizaje de los estudiantes en un medio ambiente de institución asistida por computadora. Fecha de examen: 18 de Febrero de 1998. Asesor: Dr. Oscar Flores Rosales Título obtenido: Doctor en Ingeniería de Materiales. Nombre de la tesis: Tratamiento térmico en una aleación de aluminio 6063. Fecha de examen: 12 de Junio de 1998. Asesor: Dr. Rafael Cólas Ortíz Egresado en 1972 de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, como Ing. Mecánico Electricista. Obtuvo su primer grado de maestría en Ingeniería Mecánica con especialidad en Diseño en 1992, su segundo grado de Maestría en Ingeniería Mecánica con especialidad en Materiales en 1993 en la misma Institución. Labora en la FIME desde 1972 en el área de materiales ocupando diferentes puestos administrativos. Actualmente es Coordinador del área de Ingeniería de Materiales. DR. JESUS AURELIANO ESQUIVEL CARDENAS Título obtenido: Doctor en Ingeniería Eléctrica. Nombre de la tesis: Análisis de sistemas no lineales, cálculo simbólico y aplicaciones. Fecha de examen: 03 de Junio de 1998. Asesor: Dr. Joaquín Collado Moctezuma * Sub-Director del Posgrado Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, UANL. 66 Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Titulados a nivel Maestría en la FIME Enero-Junio 1998 Roberto Villarreal Garza* María Elena Garza González, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Proyecto de implantación de una materia referente a valores en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica”, 16 de Enero de 1998. motores eléctricos de C.A. por computadora”, 20 de Enero de 1998.* Sergio Gerardo Velázquez Castro, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Proyecto de implantación de una materia referente a valores en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica”, 16 de Enero de 1998. Francisco Javier de la Garza Salinas, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Electrónica, “El compilador interactivo Fifth”, 21 de Enero de 1998. José Guadalupe González Martínez, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Las relaciones humanas, los beneficios sociales y económicos de una escuela de fútbol soccer (Microempresa)”, 16 de Enero de 1998. M.C. Alejandro Trujillo Alvarez, Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Las relaciones humanas, los beneficios sociales y económicos de una escuela de fútbol soccer (Microempresa)”, 16 de Enero de 1998. Mario Alberto Martínez Romo, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Las relaciones humanas, los beneficios sociales y económicos de una escuela de fútbol soccer (Microempresa)”, 16 de Enero de 1998. M.C. Guadalupe Elizondo Platas, Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Análisis de la psicología del estudiante un enfoque a la autoestima”, 16 de Enero de 1998. Armando Páez Ordoñez, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Potencia, “Análisis diagnóstico, rediseño y control eléctrico de Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 Francisco Javier Olvera Rodríguez, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Diseño Mecánico, “Certificación de materiales y productos de empaque de una maquina L.S.”, 21 de Enero de 1998. José Wenceslao Báez Martínez, M.C. Eléctrica especialidad en Potencia “Protección en sistemas eléctricos de potencia”, 22 de Enero de 1998. Elva Villarreal Villarreal, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “La evaluación del desempeño docente como el medio para el diseño de un programa de formación, capacitación y desarrollo de los profesores de la F.I.M.E.”, 28 de Enero de 1998. Rosa Alicia Elizondo Callejas, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Electrónica, “Diseño de una infraestructura para la experimentación de circuitos eléctricos”, 3 de Febrero de 1998. Juan Sarabia Ramos, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Electrónica, “Diseño de una infraestructura para la experimentación de circuitos Eléctricos”, 3 de Febrero de 1998. Roberto Javier Gloria de la Garza, M.C. Administración, especialidad en producción y calidad, “Implementación de sistema de calidad “Seis Siema”, 12 de Febrero de 1998. M.C. Miguel Angel Hortiales Rendón Administración, especialidad en Producción y Calidad “Implementación del mantenimiento productivo total”, 23 de Febrero de 1998. * Sub-Director de Posgrado Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica 67 �Titulados a nivel Maestría en la FIME; Enero-Junio de 1998 Francisco Javier Esparza Ramírez, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Electrónica, “Diseño y desarrollo de equipo modular para capacitación sobre automatización industrial”, 2 de Marzo de 1998. Jesús Ricardo Cantú González, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, “Implementación del Mpt. en una industria cement”, 18 de Marzo de 1998. M.C. Yolanda Gutiérrez Pimentel, Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Restauración de un departamento de producción”, 30 de Marzo de 1998. Enrique López Guerrero, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Potencia, “Sobre voltajes, causas y medidas de protección”, 2 de Abril de 1998. Silverio Manuel Córdoba Romero, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Potencia “Sobre voltajes, “Causas y medidas de Protección”, 2 de Abril de 1998. Héctor Manuel Alvarado Ramírez, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Productividad en la manufactura e impacto de ciertos indicadores de desempeño”, 24 de Abril de 1998. Arturo Borjas Roacho, M.C. Administración, especialidad en Finanzas “Modelos matemáticos con Aplicación a la docencia”, 24 de Abril de 1998. M.C. Pablo Rodríguez Tristán, Administración, especialidad en finanzas, “Modelos matemáticos con aplicación a la docencia”, 24 de Abril de 1998. Ana María Gabriela Pagaza González, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Marco teórico de las expectativas 68 laborales de los profesionales y su relación con las instituciones formadoras de los mismos”, 24 de Abril de 1998. Ma. Del Carmen Edith Morín Coronado, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Marco teórico de las expectativas laborales de los profesionales y su relación con las instituciones formadoras de los mismos”, 24 de Abril de 1998. Pedro Guerra García, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Diseño Mecánico, “Aplicación de la computadora en la simulación de programas de Control numérico computarizado”, 29 de Abril de 1998. Mónica de León Villagómez, M.C Administración, especialidad en Sistemas, “Medición del desempeño del departamento de sistemas”, 30 de Abril de 1998. Fernando Ramírez Pérez, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, “Sistema de Implementación ISO 9000”, 8 de Mayo de 1998. Miguel Angel Yescas González, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, “Estudios en soldaduras de tuberías de aceros al carbón”, 22 de Mayo de 1998. Enrique Manuel López Cuellar, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, “Análisis Microestructural de cerámicos utilizando microscopía de fuerza atómica”, 27 de Mayo de 1998. Salvador Almaguer Rentería, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, “Modelación de la fabricación de tubería por el método del elemento finito”, 27 de Mayo de 1998. Víctor Páramo López, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, “Esferoidización del entéctico en las aleaciones aluminio-silicio”, 27 de Mayo de 1998. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 �Roberto Villarreal Garza Javier Rivera De La Rosa, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, “Caracterización térmica de Espinel Hgal203 por técnica fotoacústica” 27 de Mayo de 1998. Martha Angélica Flores Váldez, M.C. Administración, especialidad en Finanzas, “Proceso de aprobación de un nuevo proyecto de investigación”, 28 de Mayo de 1998. Juan Angel Garza Garza, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Electrónica, “Diseño lógico programable”, 18 de Junio de 1998. Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 Ing. Tomas Norberto Martínez Pérez, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en diseño Mecánico, “El método del elemento finito aplicado en la solución de problemas de mecánica de materiales en una dimensión”, 29 de Junio de 1998. María de Jesús Nañez Rodríguez, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales “Comportamiento de una aleación de aluminio tratada técnicamente bajo carga de compresión”, 30 de Junio de 1998. 69 �Reconocimientos académicos Enero - Junio 98 Luis Manuel Martínez Villarreal* Continuando con la tradición de reconocer a los alumnos más destacados, se entregaron distinciones de conformidad con lo establecido en nuestro Reglamento Interno. El 29 de octubre de 1998, se llevó a cabo la entrega de Reconocimientos al Mérito Académico y Menciones Honoríficas, correspondientes al Semestre Febrero-Junio de 1998. MERITO ACADEMICO Nombre Flores Silva, Rodrigo Rodríguez Rdz., Manuel G . Treviño Lizárraga, Luis C. Villarreal Solís, Juan José MENCIONES HONORIFICAS Carrera I.E.C. I.M.M. I.M.A. I.M.E. Prom. Nombre 97.915 92.724 92.340 94.365 Carrera Campos Garza, Carlos A. Leal Peña, Juan Enrique Obregón González, Edgar R. Rodríguez Sánchez, Mitzi F. I.M.E. I.M.E. I.M.E. I.E.C. Prom. 91.087 90.913 92.394 90.049 * El Ing. Cástulo Vela Villarreal, Director de la FIME acompaña a los alumnos que recibieron el Reconocimiento al Mérito Académico correspondiente al semestre febrero-junio de 1998. * 70 Secretario Administrativo Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Ingenierías, Julio-Diciembre 1998, Vol.1, No.2 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ingenierías Description An account of the resource Revista de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Publicada a principios de la década de los noventa, editada por Rafael Covarrubias Ortiz. Contiene información sobre las actividades académicas, estudiantiles y administrativas de la Facultad, así como investigación y difusión de la ingeniería. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Ingenierías Año de publicación El año cuando se publico 1998 Volumen Volumen de la revista 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751916&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ingenierías, 1998, Vol 1, No 2, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio, Director Subject The topic of the resource Ciencia Tecnología Ingeniería Investigación Publicaciones periódicas Description An account of the resource Revista de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Publicada a principios de la década de los noventa, editada por Rafael Covarrubias Ortiz. Contiene información sobre las actividades académicas, estudiantiles y administrativas de la Facultad, así como investigación y difusión de la ingeniería. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Elizondo Garza, Fernando J., 1954-, Director Méndez Cavazos, Julio César, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/1998 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020765 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://ingenierias.uanl.mx/archivo.html Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Rights Information about rights held in and over the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Amortiguadores magnetoreológicos Industria de fundición Martin Heidegger Percepción acústica Radiotrazadores https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/312/20724/Ingenierias_1998_Vol_1_No_1_Enero-Junio.pdf 0ffdf1f755aae12b37c3079ba12c6abf PDF Text Text ����Editorial Después de 4 años reaparece en su segunda época, la Revista Ingenierías con el fin de cumplir con la importantísima labor de difundir las actividades académicas, de investigación y de vinculación realizadas por nuestros profesores y alumnos, así como dar a conocer los últimos avances tecnológicos y científicos, y discutir los aspectos humanísticos relacionados al quehacer ingenieril. Una Facultad de Ingeniería que aspira a la excelencia debe tener un órgano oficial de difusión también de excelencia. Espero que esta revista cumpla debidamente con su función y estaré en la mejor disposición a recibir críticas y sugerencias acerca de cómo mejorarla. La revista también servirá para reconocer el esfuerzo de alumnos cuando sean acreedores a menciones o premios, y desde luego el de los maestros cuando terminen sus estudios de maestría o doctorado o reciban algún reconocimiento. Extiendo, por este conducto, una invitación a todos ustedes a colaborar en este proyecto, enviando artículos de divulgación, reportes de investigación, reportajes de eventos, reseñas de libros, invitaciones a cursos o congresos, etc., con el fin de enriquecer su contenido. Ing. Cástulo E. Vela Villarreal Director de la FIME-UANL Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No. 1 3 �Tres documentos sobre la formación de ingenieros ! José Manuel Covarrubias* La presente es una reflexión sobre tres documentos relacionados con la ingeniería, con la formación de ingenieros y con sus aspectos de formación y manifestación de valores, actividades y sentido común en el ejercicio de la profesión. El primero de ellos es el documento elaborado por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) sobre “Tecnología y Economía – La Relación Clave”. nues*tros días Fue publicado en 1992 y tiene como antecedente las conclusiones reportadas por el programa Tecnología - Economía iniciado en 1988 por la Organización y junto con las recomendaciones hechas por un grupo de expertos de alto nivel, sirvió como base a la declaración sobre tecnología y la economía adoptada por el Consejo de la Organización reunido a nivel ministerial los días 4, 5 de junio de 1991. ! Ponencia presentada en el Simposio sobre “Educación de Valores, Actitudes y Sentido Común en la Ingeniería”, FIME UANL, Viernes 18 de Julio de 1997. Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No. 1 Uno de los asuntos de este documento que me parecen más importantes con respecto a las ingeniarías es precisamente su conceptualización y por lo tanto, la ubicación que se le da en el contenido del conocimiento y las profesiones de nuestros días.. El reporte distingue dos grupos de ciencias: las ciencias puras y las ciencias de la transferencia. Las características de las ciencias puras incluyen su actividad fundamental (la exploración de fronteras del conocimiento sin preocupación por las implementaciones prácticas de los hallazgos); sus reglas y códigos de comportamiento con respecto a la disciplina del conocimiento y reconocimiento; su ubicación (en universidades o instituciones o laboratorios públicos estrechamente vinculados a las universidades) y sus prioridades con respecto a la formación de recursos humanos (la formación de posgraduados para incorporarse a laboratorios que cultiven las ciencias básicas. Los asuntos que tienen que ver con estas disciplinas pertenecen esencialmente a la realidad de la física y las ciencias biológicas, y los científicos que las cultivan constituyen comunidades cerradas a niveles nacional e internacional.† Las “ciencias de la transferencia” (que incluyen las diversas ramas de la ingeniería) comparten con las ciencias puras una preocupación por la ciencia productiva, pero por otra parte tienen características bastantes diferentes: su actividad está dirigida principalmente a resolver problemas que surgen de las actividades sociales y económicas; sus centros de investigación están ubicadas en universidades, técnicas, escuelas de ingeniería, instituciones gubernamentales sectoriales de investigación y desarrollo tecnológico y en la industria; una gran parte de su financiamiento proviene de la industria; sus graduados son normalmente empleados por la * Director de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional Autónoma de México. 5 �Tres documentos sobre la formación de ingenieros industria. Ellas persiguen asuntos o problemas ampliamente vinculados con objetivos o fenómenos hechos artificialmente y sus comunidades científicas activas en investigación en esas áreas están estrechamente vinculadas con profesiones más preocupadas por la aplicación de sus resultados. Sería un error, como en el caso de la ingeniería (la que por supuesto debe clasificarse como ciencia de la transferencia), ver en ellas simplemente una “ciencia aplicada” solamente una vertiente de ciencia fundamental o pura. Su objetivo o función y su estructura puente no implica que no sean áreas o campos con sus propios principios de organización. Las ciencias de la transferencia juegan un papel esencial en proporcionar una interfase entre el mundo de la “ciencia pura” y el mundo de la industria o la problemática social. Investigan problemas concretos surgidos en todos los campos del entorno humano, vistas como campos o disciplinas, las ciencias de la transferencia pueden sacudir las fronteras que separan la ciencia de la tecnología, las estructuras en que se dan pueden en algunos casos generar innovaciones tecnológicas y conocimientos científicos. Sus fronteras no están siempre claramente definidas, ellas son frecuentemente multidisciplinarias y sus desarrollos analíticos reflejan ampliamente necesidades sociales y económicas. Sus funciones incluyen aquellas de cualquier disciplina científica (llámense creación o creatividad, transmisión y organización de ciertos tipos de conocimiento), junto con la finalidad de emprender o mejorar proyectos técnicos. de la ingeniería como ingeniería mecánica, ingeniería civil, ingenierías de ciencias de la tierra, las relativas a ciencias de calor, la combustión, la termodinámica, la óptica, la relativa a rayos laser y la ingeniería eléctrica. Las áreas vinculadas con tecnología informática: microelectrónica, automatización y robótica; ciencias de la computación. Campos de la química como ingeniería química y ciencia de materiales, la química básica. Igualmente la medicina, la farmacología y la agronomía, en campos como biotecnología microbiología, química farmacéutica, investigación clínica, ciencia de los suelos y diversos sectores agronómicos. Finalmente incluye algunos campos de las ciencias sociales que requieren de una posterior definición. Hasta aquí la parte fundamental del reporte de las OCDE que ubica a la ingeniería como ciencias de la transferencia. De la reflexión de todos estos conceptos se desprenden sin duda el tipo de conocimientos que deben adquirir, los valores específicos que deben imbuirse y las actitudes que deben desarrollarse para quienes quieran hacer de las ingenierías, ciencias de la transferencia, su actividad profesional a lo largo de su vida. El segundo documento al que quiero referirme y que en alguna forma guarda relación con el anterior, es la memoria del Congreso realizado el año pasado en el mes de julio en la UNESCO, sobre la formación de Finalmente el documento menciona como lista de las ciencias de la transferencia campos 6 Ingenierías, Enero–Junio 1998, Vol. 1, No.1 �José Manuel Covarrubias ingenieros. De las múltiples participaciones provenientes de todos los rincones del mundo, se desprenden características recurrentes en forma impresionante sobre lo que debe esperarse de la formación y de los atributos del profesional de la ingeniería. Destaco entre ellas las siguientes: • Creatividad y espíritu innovador • Sentido de la competitividad • Hábito permanente del autoaprendizaje • Capacidad de comunicación • Espíritu crítico • Formación multi e interdisciplinaria • Flexibilidad en el ejercicio profesional • Curiosidad por la vida Y finalmente en forma impresionantemente unánime, formación ética que se debe manifestar en el respeto a valores y códigos de ética y en el respeto por el medio ambiente en general. Considero que estas características de la formación y ejercicio profesional de ingenierías ciencias de la transferencia entre otras profesiones - guardan relación con el documento de la OCDE, ya que al considerar que sus actividades deben estar principalmente dirigidas a resolver problemas surgidos de las actividades sociales y económicas, en nuestros días, más que nunca, los problemas tienen que ver con el papel que juega la tecnología en la vida moderna, su complejidad, su velocidad de cambio y aplicación; los riesgos que implica, pues puede tratarse de una tecnología para el bienestar; los problemas surgidos por una economía de mercado despiadada, por una mayor concentración de la riqueza económica en unas cuantas personas, grupos o naciones; la abierta competencia en todos los campos de la actividad Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 humana y finalmente la responsabilidad y vocación social de la ingeniería de nuestros días. Hasta hace algunos años el campo de trabajo de los ingenieros había llegado a un cierto equilibrio entre los sectores social, gubernamental y privado a través de la actividad empresarial; las nuevas políticas de privatización de una gran cantidad de servicios antes a cargo del sector gubernamental, han cambiado el equilibrio logrado anteriormente y se ha dado una mayor importancia a la actividad empresarial privada, por lo que me parece importante la referencia a un tercer documento: es de la Confederación Patronal de la República Mexicana, denominado “Proyecto valores” y que naturalmente está dirigido al papel que juega el empresario mexicano de hoy. Considera que el empresario es una persona dispuesta a poner en juego su tiempo, conocimiento, trabajo, recursos y esfuerzos para llevar a acabo un proyecto económico que cree riqueza, mediante la producción de los bienes o servicios que la sociedad necesita realmente, a cambio de obtener utilidades. Se justifica inmediatamente la obtención de utilidades y sus límites. Asumiendo que una gran cantidad de ingenieros trabajan en empresas; que la concepción anterior del empresario sea válida, se desprende también la relación que en cierta forma guardan los fines de la empresa y las “Ciencias de la Transferencia”; en tal caso, la empresa sería una respuesta o un medio para el cumplimiento de sus objetivos. La Confederación propone un ideario para el empresario mexicano basado en los valores y después de un breve diagnóstico en el que señala la crisis moral de la sociedad, considera que el retorno a los valores es una inquietud universal. En este aspecto, coincido plenamente con lo expresado en forma unánime en la reunión de la UNESCO, sobre la necesidad de una formación ética 7 �Tres documentos sobre la formación de ingenieros en los ingenieros. Posteriormente habla de los valores intelectuales, la capacidad del hombre; los valores estéticos, referentes a la belleza, los afectivos, relacionados con los sentimientos y emociones humanas; los gregarios, derivados de la natural sociabilidad del hombre; los físicos biológicos, es decir los que forman parte del ser humano como ser vivo; los económicos materiales, es decir lo apreciable por su utilidad, eficacia y oportunidad. Después de enumerar diversas categorías de valores, se hace referencia a las actitudes que deben guardarse para el respeto y consideración de esos valores. Es en este campo de las actitudes en que me quiero detener un poco. Con respecto a los valores éticos se considera que la actitud correspondiente está en actuar “Según el dictado de la conciencia”, “Buscar ser un poco mejor cada día”. Referente a los valores intelectuales, las actitudes deben ser “Compromiso con la verdad” “Inquietud por saber, por investigar y profundizar en lo aprendido”, “Buscar el fundamento de lo que se afirma”. Finalmente, con respecto a los valores económicos “Considerar al trabajo como un medio de desarrollo personal”, “Hacer todo con calidad”. Concluidas las referencias a los tres documentos, procede ahora tratar de dar coherencia a las ideas expresadas en documentos ciertamente diferentes por su origen. Me parece particularmente importante la concepción que de la ingeniería da la OCDE al considerarla “Ciencia de la transferencia”, ya que en esta forma le otorga la misma categoría e importancia de las ciencias puras o básicas y aunque no lo manifiesta el documento, puede 8 asegurarse también respecto a las humanidades y las artes. Esto trae como consecuencia la necesidad de revalorar el papel que juega para la sociedad, además de fundamentar ampliamente la vocación social de quienes lo practiquen. La revaloración del papel de la ingeniería y su ubicación al mismo nivel de las ciencias puras, pero diferente, también debe tener como consecuencia la necesidad de convenir parámetros de evaluación diferentes a los del quehacer de las ciencias puras de la evaluación del ejercicio profesional y de la investigación que se hace en ingeniería. De los objetivos que se le asignan también se desprende el carácter utilitario sobre lo especulativo de la profesión de ingeniero y la necesidad de fomentar la vocación a la ingeniería desde la niñez y con mayor énfasis durante la juventud si lo que requiere nuestra sociedad son mayores satisfactores a sus necesidades de desarrollo social, cultural y económico. Si lo que nuestro país requiere entre otras cosas es una mejor distribución de la riqueza económica, económica y cultural. La tarea social de la ingeniería debe hacerse y cumplirse en un marco de valores aceptados por todos y que tienen relación con: • La capacidad de conocimientos y la necesidad de mantenerlos actualizados. • El trabajo y la disciplina para el trabajo. • El trabajo en equipos inter - multidisciplinarios. • La actuación conforme a una conciencia ética plasmada en códigos de ética profesional. • Valores nacionales en un contexto de internacionalización creciente de las actividades sociales. • Competencia profesional. La formación de estudiantes de ingeniería debe atender las necesidades que se derivan de los valores y características del ejercicio profesional y su vocación Ingenierías, Enero–Junio 1998, Vol. 1, No.1 �José Manuel Covarrubias social, considerando que con una formación básica sólida se da su lugar a los valores intelectuales y de conocimientos, que con la disciplina académica se forma en los valores de trabajo, responsabilidad, y constancia, que con una formación en ciencias sociales, humanidades y en las artes, se tendrá a la formación de una sana conciencia y en la formación de la vocación social. También debe señalarse que el papel que desempeña el profesorado en la educación de valores y actitudes, es fundamental, refiriéndome sin duda al ejemplo que con su vida y su persona representan para los estudiantes. puras y servicios y productos útiles a la sociedad, se requieren conocimientos de esas ciencias puras que se transformen en servicios y productos útiles que se utilicen con sentido común, el menos común de todos los sentidos de acuerdo con Chesterton. Muchas Gracias. Por último quiero mencionar una reflexión que escuché hace alrededor de doce años de uno de los ingenieros más brillantes que ha tenido nuestro país en los últimos años, el Ing. Fernando Hiriart Balderrama. Quejándose de la deficiente formación de los jóvenes ingenieros aseveraba “Me conformo con que sepan bien las leyes de Newton y las de la termodinámica”. Si las han aprendido bien, hago de ellos buenos ingenieros, en caso contrario, es imposible”. Esto lo decía después de muchos años de ejercicio profesional y de dirigir muchísimos grupos de ingenieros. Reflexionando esta aseveración, caí en cuenta que efectivamente, el sentido común en el ejercicio profesional del ingeniero, está dado principalmente en el conocimiento que se tenga del comportamiento de la naturaleza, donde a través de la física y la química y de las posibilidades de la razón humana para modelar ese comportamiento a través de las matemáticas, permitiendo actuar profesionalmente con sentido común, sobre lo que teorías y herramientas poderosas como la computadora indiquen en múltiples ocasiones. Para ser realmente “Ciencias de la transferencia” entre las ciencias Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 El Ing. José Manuel Covarrubias durante su participación en el Simposio sobre “Educación de Valores, Actitudes y Sentido Común en la Ingeniería”, FIME UANL, Viernes 18 de Julio de 1997. 9 �De ciencia a tecnología La interfase humana Miguel A. Palomo González* Resumen: En el presente texto se discuten los conceptos de ciencia y tecnología, la diferencia entre la naturaleza y razón de ser del trabajo científico y del tecnológico y se aborda la problemática de la interfase humana responsable de la transformación de la ciencia en tecnología En nuestros días, la Ciencia y la Tecnología están en las cosas cotidianas, por ejemplo: los productos de limpieza, los detergentes, el horno de microondas, la comunicación inalámbrica, la televisión, el fotocopiado, la computadora, la calculadora y el reloj con pantalla de cristal líquido, etc. Para el usuario poco importa si la Ciencia dio origen a la Tecnología, o si el Desarrollo de la Tecnología generó la necesidad de que la Ciencia resolviera algún problema para lograr la aplicación. Lo que se manifiesta en Productos y Servicios es un trabajo complejo que, en conjunto, pudo lograr la realización de dichos resultados. Aceptamos que la Ciencia y la Tecnología están presentes, son una, están en simbiosis. Pero ¿cuántos conocimientos científicos no se materializan en, o no llegan a ser, una aplicación del tipo Productos y Servicios? ¿Qué es lo que hace que un Proyecto Tecnológico potencialmente factible no se concrete, o logre resultados mediocres, por no utilizar los recursos científicos potencialmente disponibles? No se trata de separar la Ciencia de la Tecnología, sino de analizar la interfase humana que, en principio, permite reducir la incertidumbre en el éxito de Proyectos de Innovación, o de minimizar el fracaso en Proyectos que se están gestando, en el proceso de Vinculación Empresa-Universidad. 10 Existen diferencias en la naturaleza y razón de ser del trabajo científico y del tecnológico. Podemos distinguir dichas diferencias, desde el punto de vista del individuo, sus patrones de comunicación, sus motivaciones personales y su ambiente de trabajo. Analizando dichas diferencias esperamos aportar un entendimiento de los factores, en la interfase humana, que permite minimizar el fracaso en el desarrollo de un Proyecto Tecnológico de Vinculación. Las posibilidades de Vinculación EmpresaUniversidad son potencialmente factibles. Por un lado la empresa se encuentra en un ambiente más competitivo, con presiones de tiempo y costos, por otra parte las Universidades e Institutos de Investigación pueden apoyar y coordinarse con las empresas ya que disponen, en principio, de recursos materiales y humanos técnicamente especializados, capaces de lograr una Vinculación efectiva en el desarrollo de Proyectos Tecnológicos que cumplan con las expectativas de ambas organizaciones. * ¿QUÉ ES CIENCIA? Y ¿QUÉ ES TECNOLOGÍA? Inicialmente podemos hacer una distinción empírica entre Ciencia y Tecnología; la Ciencia es de carácter Público, es decir, es y está disponible para todos, mientras que la Tecnología es privada. La Información Científica se puede localizar con relativa facilidad en Bibliotecas o Centros de Información Públicos (su nombre lo dice) así como en Bancos de Información locales o por vía remota. La Información Tecnológica no es fácil de localizar, requiere un esfuerzo superior y, si se localiza, se encuentra en Centros de Información Privados o Bancos de Información con acceso restringido, no basta con identificarse como en la mayoría de los accesos a la Información Científica. * Profesor en la Jefatura de Ingeniería Industrial, en la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. E-mail: mpalomo@ccr.dsi.uanl.mx Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 �Miguel A. Palomo González Si la Información tiene un costo asociado, en el caso de la Científica el costo es mínimo, posiblemente a nivel del número de fotocopias o de hojas de impresión; mientras que en caso de la Tecnológica el costo depende de lo actual que es la información, entre más reciente es más cara, o del tiempo de consulta en el Banco de Información, en principio no importa el número de hojas obtenidas sino la esencia del contenido y lo que representa, lo anterior puede significar un costo fuera del presupuesto personal o de la Institución. La Ciencia busca incrementar el conocimiento, el saber,1 la Tecnología busca el dominio del “saber-hacer”. La Tecnología es la actividad que incorpora la Ciencia en Productos y Servicios útiles para el hombre, para mejorar su nivel de vida. Bajo estas premisas, sobre la naturaleza y objetivos de la Ciencia y la Tecnología, podemos inferir que los científicos y los tecnólogos tienen diferentes puntos de vista de lo que se debe hacer, ¿cómo hacerlo?, ¿y por qué hacerlo? ¿CÓMO ES EL TRABAJO DEL INDIVIDUO? Ambas, Ciencia y Tecnología, son el resultado de un trabajo arduo, pero la forma en que se da el resultado es diferente. Consideramos que el ambiente de trabajo es diferente per se, el científico se desenvuelve en una atmósfera universitaria, el tecnólogo en un ambiente industrial (aunque éstos contextos no reflejan la complejidad de la Ciencia y la Tecnología, sí nos permiten analizar el cómo de la interfase). en la persona que realiza dichos resultados e inmediatamente los comunica a la comunidad científica, por medio de noticias, publicaciones, conferencias, etc.2. Realizar la investigación no le garantiza al Científico el reconocimiento de la comunidad científica, en los años 1771-1772 Karl Wilhelm Scheele logró aislar el oxígeno a partir de otras substancias, incluyendo el óxido de mercurio, pero sus resultados se publicaron en 1777 (5 años después); por su parte, en 1774-1775, Joseph Priestley aisló el oxígeno, a partir del óxido de mercurio y publicó sus resultados, lo cual ha permitido citar a Priestley como “el primero” en aislar el oxígeno, mientras que a Scheele se le puede recordar por sus otras grandes contribuciones científicas, mas no por tener el mérito de ser el primero en separar el oxígeno. Publicar los resultados de la investigación no basta para tener el reconocimiento de los demás científicos, también es necesaria una amplia difusión; Antoine L. Lavoisier es recordado por sus estudios, en el año 1770, sobre la conservación de la masa en el proceso de combustión; sin embargo Mijaíl V. Lomonosov realizó y publicó trabajos similares en 1740 (30 años antes), en Rusia, pero en aquella época el idioma (ruso) representó una restricción para su comunicación y difusión entre los científicos europeos, Lomonosov es recordado como un gran científico mas no por sus trabajos sobre la conservación de la masa en el proceso de combustión.3 Es decir, el trabajo científico es El Científico es libre de seleccionar sus propios problemas de investigación, dentro de un marco de referencia, los logros son reconocidos Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1 No.1 11 �De ciencia a tecnología importante cuando se publica y/o se da a conocer oportunamente a la comunidad científica. Si en el trabajo científico se tiene la libertad de definir el problema a investigar y es importante la comunicación (publicación) temprana de los resultados y el reconocimiento de los logros, en el caso de la Tecnología las condiciones son diferentes. El tecnólogo está limitado a resolver, y es evaluado, en función de los problemas definidos por la Empresa y la divulgación de los resultados se restringe para conservar la ventaja del desarrollo tecnológico ante la competencia. La Tecnología es importante cuando se materializa en el proceso, en el producto, y cuando tiene impacto en el Negocio. Tanto el científico como el tecnólogo trabajan en un ambiente agresivo, el científico entre individuos que buscan el “prestigio”,4 el tecnólogo entre empresas que buscan lograr un posicionamiento en el mercado. ¿QUÉ INFORMACIÓN MANEJA? Al inicio mencionamos algunas características de la información científica y tecnológica, con relación a su localización, acceso y costo. También podemos decir que la información que utiliza el científico es de tipo básico o ciencia pura, por su parte el tecnólogo utiliza principalmente información de nivel promedio que se relaciona con la aplicación y los beneficios obtenidos, más que sobre el entendimiento del fenómeno natural que ocurre. Los resultados de la Ciencia y el reconocimiento del científico están protegidos bajo la Ley de Derechos de Autor (Copyright), la Tecnología y la propiedad de la Empresa se protegen por medio de la Patente. Al momento de publicar, la Ciencia se apoya en la literatura 12 anterior de otros trabajos publicados y en los resultados del científico. La Tecnología normalmente refleja pocas referencias bibliográficas y patentes, pero hace referencia a los trabajos del mismo autor, muchos de ellos bajo la clasificación de “reportes internos”, publicados o no.5 No es raro que un Artículo científico tenga alrededor de 10 referencias pudiendo llegar hasta 50 o más. Por su lado el Artículo tecnológico puede no tener referencia alguna y en su caso 4-5 o menos, con la característica de ser referencias sobre aplicaciones similares, “testimoniales”, o conceptos de actualidad en la industria. La forma en que se manifiesta la Ciencia puede ser en modelos o algoritmos cuantitativos, diagramas, y explicaciones detalladas del funcionamiento del fenómeno natural y sus resultados obtenidos en la investigación; en pocas palabras es explicativa, y en otros casos puede ser predictiva. La Tecnología se manifiesta codificada o “escondida”, incorporada en el producto o servicio, sólo se habla del beneficio obtenido y sus resultados, además de los principios técnicos en que se basa (dichos principios son generalmente del dominio público). El científico generalmente utiliza las publicaciones especializadas como fuente de referencia para sus trabajos, por lo que normalmente forman la principal proporción del material que lee. El tecnólogo no lee mucho, y cuando lo hace selecciona principalmente el Ingenierías, Enero-Jumio 1998, Vol. 1 No.1 �Miguel A. Palomo González tipo de revistas sobre “Aplicaciones y Comercialización de Tecnología”, las cuales lo mantienen al día sobre nuevos desarrollos y obtiene “señales” de las acciones de la competencia. En contraste, dedica más tiempo al contacto con el cliente, consulta los catálogos de fabricantes de equipo original y los de vendedores (el científico consulta estos catálogos esporádicamente).6 LA COMUNICACIÓN Normalmente el científico pertenece a un grupo o sociedad científica que comparten actitudes e intereses de investigación, sin importar la localización geográfica o la Institución a la que pertenecen. Estos grupos se identifican como “colegios invisibles” en la literatura;7 pertenecer al grupo no siempre está formalizado, se basa en la producción de trabajos de investigación, juzgados por los otros miembros del grupo (al que hacen referencia como “comunidad científica”, en sentido restringido). La selección libre de los objetivos de investigación está determinada por una combinación de las preferencias individuales y las normas del grupo. El objetivo general del grupo es la generación del conocimiento científico; el premio para el individuo es el reconocimiento, por parte de los colegas científicos, basado en el valor y lo riguroso del El tecnólogo trabaja en una trabajo.8 organización orientada al beneficio y sobrevivencia del negocio, la empresa controla los problemas de investigación y evalúa los resultados basándose en el impacto en el posicionamiento del negocio en el mercado. La comunicación oral es diferente, el científico discute su trabajo con sus colegas del grupo, sin temor a que sus ideas sean Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1 No.1 “pirateadas”. El tecnólogo discute su trabajo internamente, no puede comentarlo con alguien del exterior, únicamente previa autorización de la empresa o por que ya está protegido por una patente. El científico asiste a conferencias y simposios científicos con el fin de mantener el contacto con otros colegas y discutir informalmente sus avances de investigación. El tecnólogo frecuenta conferencias y simposios sobre aplicaciones, logros y desarrollos de la tecnología, con el fín de mantenerse al día sobre la tendencia de la industria. Algunos de los organizadores de estos eventos están sensibilizados, sobre los tipos de asistentes, de tal forma que pueden dividir el evento en temas ‘científicos” y “tecnológicos”, programar diferentes fechas para cada uno, o clasificar los expositores en base a los temas. Mientras que la Ciencia expone “lo último” en la frontera del conocimiento, es decir los últimos avances logrados. La Tecnología presenta lo que está listo para ser utilizado como bienes y servicios, sin mencionar que puede pertenecer a 2, 3 o más generaciones tecnológicas que están por venir, es decir, la Tecnología que estamos viendo hoy pudo haberse probado útil a nivel laboratorio años antes (por ejemplo: el primer Horno de Microondas se inventó en 1946). ¿Por qué no se introduce el producto cuando está probado?. Una manera simple de contestar sería: porque el mercado aún no está listo para recibir el Producto/Servicio, posiblemente porque la necesidad no es inmediata o porque no existen las condiciones económicas que lo justifiquen, entonces podemos esperar el momento; otra manera de explicarlo es porque puede existir un riesgo de “canibalismo” entre productos de la empresa, sólo cuando la tecnología está en su etapa de madurez o inicia su etapa de obsolescencia, la empresa puede decidir el lanzamiento de la siguiente generación. Pero cuando la competencia es severa, al hacerse obsoleta la tecnología de la empresa se acelera la introducción de la siguiente 13 �De ciencia a tecnología generación, como en el caso de la Industria de la Computación. LA TRANSFERENCIA DE LA CIENCIA Para que la ciencia se transforme o materialice en tecnología es necesario tomar en cuenta las variables de Tiempo y Costo (variables que son mejor comprendidas por la empresa). En estos casos, en la empresa se habla de Proyectos Tecnológicos, y la Ciencia toma las connotaciones de ciencia Aplicada o Investigación Aplicada, para distinguirla de la Ciencia/Investigación Pura o Básica, la que se considera asunto de las universidades y el gobierno. Pero si la ciencia se construye a partir de la “frontera del conocimiento” y la tecnología a partir del “estado del arte” tecnológico, es de esperarse que encontremos diferentes modelos explicativos de cómo inducir una vinculación entre ciencia y tecnología que desemboque en un proyecto tecnológico exitoso. Sin embargo, es probable que encontremos pocas evidencias de que los éxitos en tecnología sean consecuencia de los avances de la ciencia; pues en la mayoría de los casos la ciencia y la tecnología se desarrollan independientemente,9 y que, en general, el concepto “Science-Push” tiene resultados mínimos. Por otra parte, el análisis de la “novedad” de los conceptos científicos en los Proyectos Tecnológicos de éxito, es decir, la antigüedad de los conceptos científicos utilizados en la tecnología, nos puede ayudar a evaluar el impacto de los avances de la ciencia. Los reportes realizados en la década de los 70’s, muestran que el concepto de “novedad” pueden tener, en promedio, un periodo de antigüedad de 10-12 años.10 Lo anterior hace indicar que los 14 conceptos “Technology-Pull” y “Market-Pull” son los principales modelos que permiten que la ciencia se incorpore a la tecnología, es la tecnología o el mercado los que presentan el problema a resolver por la ciencia, por ser una necesidad o un fenómeno natural mal entendido por el tecnólogo. La ciencia responde con una solución al problema de la tecnología para, a su vez, satisfacer una necesidad latente en el mercado. Visto así, en la medida que el Científico toma en cuenta los Objetivos y Variables que presionan al Tecnólogo y su trabajo científico se orienta a mejorar el Estado del Arte Tecnológico, al menos podemos esperar lo siguiente: sus contribuciones al Conocimiento del Fenómeno Natural tendrán un impacto de más corto plazo en la Tecnología y, al mismo tiempo que genera una Tecnología Competitiva, reduce el riesgo en los Proyectos de Vinculación. REFERENCIAS: 1. Allen T. J.. Distinguishing Science from Technology. En: The Human Side of Managing Technological Innovation. Katz R. (ed.), OUP, New York, 1997, p. 307-319 2. Ladendorf, J. M.. Information Flow in Science, Technology and Commerce. Special Libraries, v. 61, n. 5, may-june 1970, p. 215-222 3. Asimov I… Viaje a la Ciencia. Tikal, México, 1997, p. 72 4. Ladendorf, op. cit., p. 216 5. Ladendorf, op. cit., p. 226 6. Allen, op. cit., p. 313 7. Ladendorf, op. cit. p. 216 8. Ladendorf, op. cit., p. 216 9. Allen, op. cit., p. 317 10. Allen, op. Cit., p. 318 Ingenierías, Enero-Jumio 1998, Vol. 1 No.1 �Geometría de Fractales y Autoafinidad en Ciencia de Materiales ! Ubaldo Ortiz Méndez* Moisés Hinojosa Rivera* INTRODUCCION Al paso del tiempo, la visión que el Hombre tiene de la realidad ha cambiado, la tierra no es plana. El Hombre, después de haber tomado conciencia de la realidad no se conformó con solo contemplarla. Después de observarla trató de comprenderla y así poder describirla. Ahora el Hombre puede decir como es la realidad con mucha precisión. En este trabajo, se busca describir a través de algunos ejemplos, una parte de esa realidad, aquella que tiene que ver con lo material. Para esta parte de la realidad, existen Ciencias ya muy maduras. Las matemáticas y la física, entre otras, son ciencias formales. En ellas tenemos conceptos, teorías, herramientas que nos permiten describir lo material. Sin embargo, a partir de la década pasada, esta descripción de lo material se vuelve más precisa gracias al uso de una naciente ciencia, la Geometría de Fractales. Esta ciencia pertenece a las matemáticas y como las otras geometrías, tiene que ver con las formas que toma lo material.* El objeto de estudio de este artículo son las estructuras de algunos materiales, particularmente las fronteras entre los granos y cómo cambian éstas cuando el material es deformado, además discutimos en este trabajo las características de autoafinidad de las superficies de fractura de los metales. Nos interesa saber por ejemplo qué tan recta es una frontera de grano, cómo cambia la frontera de grano cuando el material es deformado. Se hace uso de esta Geometría porque nuestra visión de la realidad es que “las nubes no son esferas, las montañas no son conos, las líneas costeras no ! Proyecto galardonado con el Premio de Investigación de la UANL. 1996, otorgado en 1997. Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol.1, No.1 son círculos”, ni los granos son poliedros, ni las fronteras de grano son líneas rectas. La visión de la estructura de los materiales debe de cambiar. † En la Física, a principios de siglo se demostró que no bastan sólo tres dimensiones para ubicar a la materia, es necesaria una cuarta, el Tiempo. En la actualidad, en este trabajo como ya en muchos otros se ha hecho, ilustramos que para saber cuanto espacio ocupa la materia no son suficientes dimensiones enteras, la materia no está contenida exactamente en una dimensión, ni en dos ni en tres. La materia ocupa parte de esas dimensiones. En la realidad no existen líneas rectas, ni planos ni poliedros como los descritos por la Geometría Euclidiana. En la realidad existen Fractales, objetos geométricos con dimensiones que pueden ser fraccionarias. Los fractales son objetos irregulares, rugosos, porosos o fragmentados y que además poseen estas propiedades al mismo grado en todas las escalas. Es decir, estos objetos presentan la misma forma si son vistos de lejos o de cerca. * Doctorado en Ingeniería de Materiales, FIME-UANL E-mail: uortiz@ccr.dsi.uanl.mx 15 �Geometría de fractales y autoafinidad en ciencia de materiales Así mismo, en este trabajo vemos que la medida de estos objetos que constituyen lo material depende del instrumento de medición. El perímetro de un grano no tiene una medida absoluta, ésta depende de la resolución y de la magnificación a la cual está operando el instrumento de medición. Finalmente como el tiempo y el azar forman parte de toda realidad, estos son incluidos cuando queremos saber como cambian las estructuras al paso del tiempo. GEOMETRIA DE FRACTALES Mandelbrot desarrolló una nueva geometría que permite el estudio de las formas naturales, identificando una familia de formas demasiado irregulares para ser descritas mediante la geometría euclidiana a las que llamó fractales. El término proviene del latín fractus, el correspondiente verbo frangere significa “romper, crear fragmentos irregulares”. El término “fractal” transmite la idea de que un objeto es irregular, se puede descomponer en fragmentos que son parecidos al todo y es de dimensión fraccionaria. La geometría euclidiana describe por medio de fórmulas, asigna dimensiones enteras a los objetos y es adecuada para describir objetos hechos por el hombre. En contraparte, la geometría fractal describe por medio de algoritmos, permite dimensiones fraccionarias y es adecuada para describir formas naturales. Matemáticamente, un fractal es un subconjunto de un espacio métrico para el cual su dimensión de Hausdorff-Besicovitch, DH-B es estrictamente mayor que su dimensión topológica, DT . La dimensión de HausdorffBesicovith no está restringida a tomar valores enteros. Esta definición, sin embargo, excluye algunos conjuntos que son considerados 16 fractales. No existe una definición de los fractales que sea plenamente satisfactoria. Los fractales generalmente poseen algún tipo de autosimilitud, puede decirse que están formados por partes pequeñas que se parecen al todo. Esta similitud puede ser geométricamente estricta o bien puede ser solamente aproximada o estadística. Por ejemplo, el conjunto de Cantor, Fig. 1, está formado por dos copias estrictamente similares de sí mismo y la curva de von Koch, Fig. 2, está formada por cuatro réplicas. Un fractal natural como un árbol está formado por múltiples copias, que son las ramas, aproximadamente similares al todo. A su vez las ramas contienen copias de sí mismas, las subramas. En este ejemplo, la autosimilitud es solo aproximada o estadística y recibe entonces el nombre de autoafinidad. Fig.1.- El conjunto de Cantor, con dimensión fractal = 0.6319. MANIFESTACIÓN DE LA IRREGULARIDAD EN LA MICROESTRUCTURA DE LOS MATERIALES. Los matemáticos han creado curvas irregulares isotrópicas, como la curva de Von Koch, que muestran exactamente el mismo aspecto a cualquier grado de detalle que se les observe, estas curvas son llamadas autosimilares. En la naturaleza no existe la autosimilitud estricta, como no existen círculos ni líneas rectas. La irregularidad es anisotrópica y limitada, solo se presenta la autosimilitud estadística o autoafinidad. Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1 No. 1 �Ubaldo Ortíz Méndez, Moisés Hinojosa Rivera grano son aparentemente rectas, como se muestra en la Fig. 4. Fig. 3.- Frontera de grano irregular en una muestra de un acero inoxidable. 1000X. Fig. 2.- Construcción de la curva de von Koch. Su dimensión fractal es de 1.2618. La irregularidad de la microestructura de los materiales se manifiesta de diversas maneras, en la Fig. 3 vemos la irregularidad de una frontera de grano de un acero inoxidable, vista mediante microscopía óptica. En baja magnificación esta irregularidad no es detectable, las fronteras de Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 Fig.- 4. Microestructura de un acero inoxidable, las fronteras de grano muestran fronteras de apariencia recta al ser observadas a la magnificación de 100X. La longitud de una línea euclidiana es fija, tiene un valor único. Sin embargo las fronteras de grano, al igual que otras curvas naturales, muestran que sus 17 �Geometría de fractales y autoafinidad en ciencia de materiales longitudes aumentan al observarlas y medirlas bajo el microscopio a magnificaciones cada vez mayores. La Tabla I muestra este efecto en la medición de la longitud perimetral de un grano en un acero inoxidable. Este efecto lo muestran muchas estructuras naturales, como las líneas costeras, que originalmente fueron analizadas por Richardson, por eso a este efecto se le conoce como efecto Richardson. Al gráfico donde se plasma la longitud medida contra la resolución de medición se llama gráfico de Richardson. En dichos gráficos, una curva euclidiana presentaría una línea asintóticamente horizontal, por tener una longitud que es la misma para cualquier resolución con que se le mida, sin embargo, una curva irregular natural, como una frontera de grano, mostrará una recta con una pendiente que será mayor entre mayor sea su grado de irregularidad o autoafinidad. Tabla I. Longitudes perimetrales para un grano en un acero inoxidable. Magnificación la pendiente de la recta de regresión. La Fig. 5 muestra el gráfico de Richardson para una frontera de grano de un acero inoxidable, el efecto Richardson, que implica autoafinidad, se manifiesta claramente, el valor de la dimensión fractal para este grano fue de 1.046. En la Fig. 6 se muestra el gráfico de Richardson para otro grano de acero inoxidable, en este caso se encuentra que este grano presenta no una, sino dos dimensiones fractales, en intervalos con resolución de medición diferentes separados por un punto de quiebre. A la dimensión fractal que se manifiesta en el intervalo de menor resolución de medición, a la derecha en el gráfico de Richardson de esta figura, se le llama dimensión fractal de estructura ya que describe la irregularidad de la morfología o estructura general del grano. Mientras que a la dimensión fractal que se manifiesta en el intervalo de mayor resolución de medición se le llama dimensión fractal de textura, ya que cuantifica la irregularidad de los detalles finos de la frontera de grano. AISI 304, 30% longitudinal, grano 1 Longitud (micrones) 0.45 50X 127.6 100X 133.3 200X 137.6 400X 142.5 1000X 147.4 El parámetro que cuantifica el grado de irregularidad es la dimensión fractal, D, que a partir de un gráfico de Richardson se puede obtener mediante la relación D=1-m, donde m es 18 0.40 0.35 0.001 0.01 Lamda D=1.046, r=0.99 0.1 Fig. 5.- Gráfico de Richardson para un grano individual en las muestras deformadas a 30%, en las abcisas ¨Lamda¨ es el factor de calibración normalizado con respecto al diámetro de Feret, en la ordenada, LogPeriNorm es el perímetro normalizado. Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1 No. 1 �Ubaldo Ortíz Méndez, Moisés Hinojosa Rivera mediante el coeficiente de rugosidad o coeficiente de Hurst. El coeficiente de Hurst, H, en el caso de superficies, está relacionado a la dimensión fractal por la expresión D=3-H. 304, 50% longitudinal, grano 3 0.45 0.40 0.35 0.30 0.001 0.01 0.1 Lamda Estructura, De=1.144 Textura, Dt=1.019 Fig. 6.- Gráfico de Richardson para un grano que manifiesta dos dimensiones fractales, la dimensión de estructura en el intervalo de menor resolución y la dimensión de textura en el intervalo de mayor resolución de medición. La Fig. 7 muestra el efecto que produjo la deformación plástica de tensión sobre una muestra de acero inoxidable. Nótese el alargamiento de los granos en la dirección de aplicación del esfuerzo. Se sabe que la deformación introduce desorden en la microestructura, sin embargo el análisis fractal de las fronteras de grano no muestra diferencias estadísticamente significativas en los valores de dimensión fractal. ¿Existirá algún efecto de la deformación o la rapidez de la misma sobre el punto de quiebre? La irregularidad de las estructuras de los materiales se manifiesta también en las superficies de fractura, que han sido estudiadas mediante la geometría fractal desde mediados de la década pasada. La irregularidad de las superficies de fractura se manifiesta a través de la rugosidad y actualmente se cuantifica Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 Fig. 7.- Granos alargados por deformación en tensión en acero inoxidable. 100X. En la Fig. 8 vemos la superficie de fractura de una aleación de níquel, esta superficie fue obtenida mediante un ensayo de fatiga. El análisis de autoafinidad de superficies de fractura se facilita estudiando cortes de la fractura, de manera que se puedan aplicar los métodos al análisis de los perfiles. En la Fig. 9 vemos los perfiles obtenidos sobre las superficies de fractura de una aleación de níquel para muestras con dos tamaños de grano diferentes. La diferencia de tamaños de grano provoca una variación en la amplitud de la rugosidad, pero en ambos casos el coeficiente de rugosidad tiene el mismo de valor de 0.8, equivalente a una dimensión fractal de 1.2 en los perfiles y de 2.2 en las superficies. 19 �Geometría de fractales y autoafinidad en ciencia de materiales Fig. 8.- Superficie de fractura por fatiga en una aleación de níquel. Se ha especulado que el valor del coeficiente de rugosidad es “universal”, ya que el valor de 0.8 se encuentra en una diversidad de materiales fracturados bajo diferentes condiciones de carga. Sin embargo, cuando el análisis de autoafinidad se realiza a resoluciones de medición de orden submicrométrico, se detecta otro régimen de autoafinidad, de manera análoga a lo que se encuentra en las fronteras de grano que presentan dos dimensiones fractales según la resolución con que se midan. Este régimen de autoafinidad muestra un coeficiente de rugosidad de 0.5 para una diversidad de materiales. El punto de quiebre entre ambos regímenes parece estar relacionado a longitudes características de la microestructura, pero existen aun muchas interrogantes, sobretodo cuando se consideran los efectos de la plasticidad y los efectos cinéticos. 20 Fig. 9.- Perfiles sobre superficies de fractura en muestras de níquel con diferentes tamaños de grano. Los tamaños de grano fueron de 10 y 80 micrómetros. CONCLUSIONES Hemos visto a través de ejemplos la manifestación de la irregularidad en los materiales, las fronteras de grano no son líneas euclidianas, son líneas irregulares que presentan el efecto Richardson, poseen una dimensión fractal medible. Más aún, pueden presentar dos dimensiones fractales en diferentes intervalos de precisión de medición. La dimensión de estructura cuantifica la irregularidad de la forma general de los granos, la dimensión de textura cuantifica la irregularidad fina de las fronteras. De la misma manera, las superficies de fractura son objetos fractales naturales y presentan también dos regímenes de autoafinidad según la resolución de medición con que se analicen. Existen muchas interrogantes sobre los efectos cinéticos en la estructura autoafin de las fronteras de grano y de las superficies de fractura. Pero es claro que Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1 No. 1 �Ubaldo Ortíz Méndez, Moisés Hinojosa Rivera estamos ante el desarrollo de una nueva visión de la estructura de los materiales. En esta nueva visión, la morfología de los materiales está formada por estructuras con formas muy variadas, formas que existen entre las dimensiones enteras. Estructuras que crecen o disminuyen sin cambiar de forma al ser vistas a través del microscopio, estructuras que cambian con el tiempo, tiempo que lo cambia todo. Bibliografía 1. Mandelbrot, The Fractal Geometry of Nature, W. H. Freeman and Co., New York, 1982. 2. Hinojosa, Tesis Doctoral, UANL, 1996, trabajo ganador del premio de investigación UANL 1996. 3. Hinojosa, V. Trejo and U. Ortiz. “Fractal Analysis of the Microstructure of AISI 304 Steel”. Materials Research Society Symposium Proceedings Vol. 407. pp. 411416. Materials Research Society, Pittsburgh, Pennsylvannia, 1996. Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 4. Hinojosa, V. Trejo and U. Ortiz. “ Análisis fractal de la microestructura de acero inoxidable AISI 304”, Memorias del XVIII Simposio Nacional de Siderurgia, Instituto Tecnológico de Morelia, pp. 26.1-26.9, Instituto Tecnológico de Morelia, 1996. 5. Hinojosa, R. Rodríguez and U. Ortiz. “Microstructural Fractal Dimension of AISI 316L Steel.” Materials Research Society Symposium Proceedings Vol. 367. pp. 125-129. Materials Research Society, Pittsburgh, 0Pennsylvannia, 1995. 6. Hinojosa, N.A. Rodríguez and U. Ortiz. “Dimensión Fractal de Carburos en Aceros para Herramientas”. Memorias del XVII Simposio Nacional de Siderurgia, pp. 16.1- 16.10. Instituto Tecnológico de Morelia, 1995. 7. Mandelbrot, D. Passoja y A.J. Paullay. Nature, 1984, 304, p. 771. 8. Hornbogen, Fractals in Microstructure of Metals, International Materials Reviews, No. 6, p. 277, 1989. 9. Bouchaud, Scaling properties of cracks, J. Phys. Condens. Matter 9 (1997) 4319-4344. 21 �Sentido común: una filosofía para la vida cotidiana ! Juan Gerardo Garza Treviño* La sabiduría del sabio no es más que sentido común en grado poco común. W. R. Inge. I. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR SENTIDO COMÚN? El lenguaje común o coloquial nos recuerda que el sentido común es el menos común de los sentidos. Tal vez para dejar claro que es un atributo que no lo encontramos con frecuencia y que a pesar de ello es no sólo deseable sino necesario en todo ser humano. 4. 5. El sentido común, que los antiguos llamaban buen sentido ha sido preocupación para la humanidad desde la antigüedad. 1. Aristóteles 2. 3. entendió con esa expresión la capacidad general de sentir, a la cual atribuyó una doble función, a) la de constituir la conciencia de la sensación, o sea “el sentir de sentir”, ya que tal conciencia no pertenece a ningún sentido particular.; b) la de percibir las determinaciones sensibles comunes a varios sentidos, como el movimiento, el reposo, la figura, el tamaño, el número, la unidad. Adoptado el concepto del sentido común por Avicena pasó a la escolástica medieval en Santo Tomás y por consiguiente fue utilizado por todos los autores que se inspiraron en Aristóteles.* En el uso de los autores clásicos latinos, el término tiene el significado de hábito, gusto, 6. 7. 8. 9. ! Ponencia presentada en el Simposio sobre “Educación de Valores, Actitudes y Sentido Común en la Ingeniería”, FIME UANL, Viernes 18 de Julio de 1997. 22 * modo común de vivir o de hablar. En este sentido, Cicerón advierte que para el orador es gravísimo defecto, “aborrecer del género vulgar del discurso y de la costumbre del sentido común”. Séneca afirma que la filosofía pretende desarrollar el sentido común. Vico no hizo mas que expresar en una fórmula lapidaria la tradición de los autores latinos. “El sentido común es un juicio sin ninguna reflexión individual, habitualmente sentido por todo un orden, por todo un pueblo, por toda una nación o por todo el género humano”. La escuela escocesa adopta la expresión para designar las creencias tradicionales del género humano, los que los hombres creen o deben creer. El sentido común es para esta escuela el criterio último de juicio y el principio que dirige todas las dudas filosóficas. Dewey destaca el carácter práctico del sentido común “está formado por tradiciones, ocupaciones, técnicas, intereses e instituciones establecidas de un grupo”. René Descartes afirmaba con toda razón al referirse al sentido común, “No basta tener un sano juicio, lo principal es aplicarlo bien”. Kant afirma que el sentido común es la facultad del sentimiento para juzgar acerca de los objetos en general. La inteligencia común de la que habla Kant es el sentido común de los escritores latinos y de la escuela escocesa y es, también, el significado de la expresión en el lenguaje corriente.† Sentido común es en nuestro lenguaje contemporáneo: buen sentido o sensatez. Capacidad de juzgar y obrar acertadamente. Sensatez se aplica a la persona que piensa, habla y actúa de manera acertada o conveniente sin cometer imprudencias. Centro de Valores Eticos, ITESM, Campus Monterrey Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 �Juan Gerardo Garza Treviño Una persona que tiene sentido común se le llama cuerdo, equilibrado, prudente, razonable. Tiene como atributos la lucidez, la serenidad y el sano juicio. 10. Buen sentido o sentido común es esa sabiduría que tienen las personas independientemente de su preparación o conocimientos para enfrentar la vida. Sentido común es ver o evaluar las cosas con profundidad y acierto. Es descartar lo accidental e ir a lo esencial. Es reducir la complejidad de un problema o situación y replantearlo con meridiana claridad. Sabiduría para juzgar y decidir con oportunidad. II. ¿PORQUE NOS INTERESA EL SENTIDO COMÚN? Entre las razones principales podríamos señalar las siguientes: 1. Requerimos 2. 3. 4. del sentido común como una sabiduría para la vida. Los axiomas para conocernos y conocer a los demás. Como seres humanos necesitamos formular una filosofía personal. Es indispensable poder contar con una serie de criterios que nos ayuden a vivir mejor. III. LOS ENEMIGOS DEL SENTIDO COMÚN. Erich Fromm señalaba con gran conocimiento y sentido común que la época contemporánea se caracteriza por extravíos de la conciencia. Llama a estos extravíos obstáculos para aprender el arte de vivir. Entre otros, hay los siguientes: Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1 No.1 La vida sin esfuerzo y sin dolor La gente se ha convencido de que todo aún las tareas más difíciles deben poder cumplirse con muy poco o con ningún esfuerzo. Vivir bien es vivir sin esfuerzo El ideal de la vida sin dolor es semejante Otro enemigo del sentido común es el de que hay que evitar en toda circunstancia, el dolor físico y particularmente el mental. Los analgésicos, los sedantes o los tranquilizantes son uno de los medios para escapar a cualquier sufrimiento o molestia por mínima que sea. El miedo al autoritarismo y el ideal del capricho. Otro obstáculo en el camino al ser, señala Erich Fromm es el miedo a todo lo que se considere autoritario, impuesto o que exija disciplina. La libertad se ha convertido en un mito, ser feliz es ser libre y ser libre es hacer lo que se quiera. La sabiduría para vivir o el bien vivir se han visto en grave riesgo en el mundo moderno y la postmodernidad. El mundo moderno ha creado una visión reduccionista del ser humano. La vida ha dejado de ser una aventura que se disfruta con la herencia espiritual de nuestros antepasados. El ser humano no tiene que aprender a vivir, las reglas que dominan en el mundo son tres: poder, dinero y placer. ¿Cuáles son las consecuencias de la modernidad? ¿De que ha servido el progreso? • Vacío espiritual y ausencia de sentido en el mundo moderno. • Imperio de lo débil o de lo light. • Mentalidad calculadora que reduce todo a cifras. • Lo importante es lo grande. • La era de los récords o de los guiness. • El dinero no como medio sino como fin. • Reducir todos los ideales a ganar más. 23 �Sentido común: una filosofía para la vida cotidiana • Aburrimiento que debe remediarse con novedades. • El imperio de lo nuevo es lo que vale. • La vida organizada en función de la utilidad. • Individualismo y egoísmo. • Imperio de la información - ausencia de convicciones. IV. LOS GRANDES DEL SENTIDO COMÚN: Imposible hacer un recuento de la sabiduría universal del sentido común. Me referiré sólo a algunos de mis preferidos aceptando de antemano que dejo a otros importantes y destacados sin mención alguna. Juan Huarte de San Juan (1526-1588) Miguel de Cervantes (1547-1616) Baltasar Gracián (1601-1658) Miguel de Montaigne (1533-1599) Juan Huarte de San Juan. Examen de ingenios para las ciencias. Examen de ingenios versa sobre la perfección de los estudiosos. Sus fuentes son los clásicos Platón, Homero, Galeno, Cicerón, Demóstenes. El doctor Huarte redactó miles de sugerencias que descubren su capacidad para calar, en ingenios y actitudes, caracteres y conducta. Miguel de Cervantes. Cualquier página de El Quijote es una muestra de la profunda sabiduría de la vida. Cervantes tipificó hasta por su expresión corporal a sus personajes. Una novela que se vuelve clásica porque su esencia es la vida misma. 24 Baltasar Gracián. El discreto es un ensayo en la que estudia las condiciones que ha de tener el hombre de mundo. Manual práctico para todo aspirante a la discreción. Los temas no podrían ser más sugestivos: El buen genio, el ingenio, señorío en el hacer y en el decir, diligencia con inteligencia, prudencia y entereza. Discreto significaba al hombre cuerdo y de buen seso que sabe ponderar y dar a cada uno su lugar. Miguel de Montaigne. La búsqueda de un arte de vivir. Para Montaigne filosofar es aprender a morir. Cualquiera de sus temas es un descubrimiento a la sensatez. Como nos enseña aquél en el que reflexiona de la educación de los niños, o también el que aborda con las enseñanzas de cada día el tema siempre clásico de la amistad. V. LAS FUENTES DEL SENTIDO COMÚN. Se ha dicho con razón que las fuentes del sentido común son la experiencia, la observación y la tradición. Sin embargo, ¿dónde encontrar las fuentes de esa sabiduría de la vida? En mi búsqueda personal he descubierto una inagotable fuente del sentido común en las sentencias, los proverbios y en los refranes. Un dicho popular, sentencioso y breve, de verdad comprobada, generalmente simbólico y expuesto en forma poética, que contiene una regla de conducta u otra cualquiera enseñanza. (Francisco Rodríguez Marín). Casi siempre hablamos de adagios como la expresión que tiene un sentido doctrinal. A los proverbios les atribuimos un significado moral. En cambio llamamos aforismos a las sentencias que proponen alguna regla de ciencia o arte. En realidad, todos expresan verdades que ayudan a gobernar la Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 �Juan Gerardo Garza Treviño vida. Son el resultado de la experiencia, su punto de partida fue la observación de algún fenómeno físico o moral, repetido y constante en sus efectos. Los refranes y sentencias siempre dicen la verdad y que son dignos de fe es cosa admitida por el pueblo guiado por el sentido común. Los mismos refranes lo dicen “refranes que no sean verdaderos y febreros que no sean locos, pocos”. El sentido común es el sutil aprendizaje que proporciona la vida. Experiencia aquilatada en una serie de principios para vivir mejor. El sentido común está condensado en esas sentencias anónimas, ideadas y formuladas como una gran conciencia colectiva. Esas frases ideadas y formuladas con la intención de rescatar de la experiencia de la vida diaria, un aprendizaje, una lección o una enseñanza. • Dejar lo cierto por lo dudoso, no es de hombre juicioso. • La gloria se alcanza en palacio, la fortuna en el mercado y la virtud en el desierto. • Hombre refranero, hombre medido y certero. VI. LOS TEMAS PREFERIDOS DEL SENTIDO COMÚN. “La vida observada desde el punto de vista de su origen y de las sucesivas fases de crecimiento y madurez; de las situaciones más comunes en que se encuentra y de las múltiples actividades que desarrolla tales como nacer y crecer, vivir en familia, ser estudiante, cuidar de la salud y enfermar, comer y beber, hablar y callar, participar de la condición humana al vivir en sociedad, trabajar en un oficio o profesión, enamorarse y formar un hogar, practicar la Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1 No.1 religión, sufrir las miserias humanas, envejecer y, por último morir”. Sobre la vida: • Vive bien y no pidas nada. • La vida es siempre demasiado corta para el afortunado y excesivamente larga para el desgraciado. • Nuestra vida depende esencialmente de los que viven con nosotros. • Las fortunas de los hombres son tan inciertas e inseguras como los vientos y las nubes del cielo. • Cuando el hombre empieza a luchar consigo mismo, es señal de que vale algo. Sobre el trabajo: • Quien con amor trabaja a otro lleva ventaja. • No hay cosa fácil que sea que el desinterés no lo haga difícil. El trabajo aleja de nosotros tres grandes males: el hastío, el vicio y la necesidad. • Cuando te sientes a comer, ganado lo has de tener. • Lo bien hecho siempre es de provecho. • No digas todo lo que sabes ni hagas todo lo que puedes. • Música pagada no hace buen son. • El decir y el hacer son dos cosas diferentes. • El que comienza muchas cosas, termina pocas. Sobre la salud: • El médico cura y la naturaleza sana. • Quien bien come y bien digiere, de viejo se muere. • Enfermedad que no estorba para dormir o comer, poco médico ha menester. • Todo es bueno con medida. • El que come hasta enfermarse, tiene que llenar hasta reponerse. • Los tres grandes médicos son la naturaleza, el tiempo y la paciencia. 25 �Sentido común: una filosofía para la vida cotidiana Sobre el dinero - fortuna: • El que desprecia un centavo deseará después un peso. • El hombre que desea más, es siempre pobre. • El dinero que llega con facilidad, también se va fácilmente. • Quien no sabe cuánto gasta, gasta cuanto gana. • Si vives según el orden de la naturaleza nunca serás pobre, y si vives según los caprichos del mundo nunca serás rico. • El hombre totalmente pobre no existe, porque todo pobre posee algo que es suyo. •Es a los ricos a quienes faltan más cosas. Sobre el tiempo y su administración: • No dejes para mañana lo que tienes que hacer hoy. • Lo que no se comienza, nunca se acaba. • La diligencia es la madre de la buena aventura. • La mejor de las horas es ahora. • Cada día es el mejor del año. • Mi tiempo es el campo que yo siembro. • Es mejor una palabra a tiempo que dos después. Sobre la educación: • Comiendo vencemos el apetito, estudiando vencemos la ignorancia. • Para la virtud educación; y para la ciencia instrucción. • Para mucho saber, no basta leer; hay que vivir y hay que ver. • Quién me enseñe solo un día será mi tutor toda la vida. • Aquél que en el estudio no avanza diariamente, retrocederá en la misma medida. 26 Sobre la felicidad: • Toda la felicidad posible de este mundo consiste en cultivar las actividades para las que nos sentimos con vocación y actitudes. • La verdadera felicidad consiste en esperarla. • La felicidad, una larga vida y salud son deseos comunes a todos los hombres. • Ningún hombre es libre si no sabe mandarse a sí mismo. • Si no puedes lo que quieres, quiere lo que puedas. • No hay alegrías sin tristezas. Sobre la muerte: • Si todavía no conocemos la vida, ¿Cómo podemos conocer la muerte? • Eres hijo de muertos y beberás la misma agua que ellos. • La muerte siempre es traidora, no dice ni el día ni la hora. • Morir es acabar de vivir, pero acabar de vivir es otra cosa que morir. • Para morir nacemos, y tal vivimos que parece que no lo sabemos. • El arte de vencer es el de despreciar la muerte. • Se nace para morir; se muere para vivir. Sobre el sufrimiento: • Más enseña la adversidad que la prosperidad. • ¿Por que llorar por la vasija rota? No se puede recoger el agua derramada. • Cuenta por bienes, los males que no tienes. • Hay males que traen bienes y hay bienes que traen males. • Lo más difícil es extraer dulzura de todo aquello que es amargo. • Cuanto piensa uno en sí mismo, menos desgraciado es. • Al mal tiempo, buena cara. Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 �Juan Gerardo Garza Treviño Sobre la vida social: • No esperes nada de aquel que promete mucho. • Es prudente quien conoce a los demás. • Si quieres evitarte disgustos, ignora lo que los demás piensen de ti. • El hombre que está siempre satisfecho de sí mismo, raras veces lo está de otros, y éstos lo están poco de él. moderación, la generosidad, la simplicidad, tolerancia, la buena fe o el sentido del humor. la La prudencia: La prudencia es la disposición que permite discernir correctamente lo que es bueno de lo que es malo. La prudencia la podríamos llamar el sentido común pero al servicio de una buena voluntad. La prudencia tiene algo de instrumental, se pone al servicio de los fines y sólo se ocupa por sí misma de la selección de los medios. La prudencia supone controlar el riesgo, la incertidumbre, el azar, lo desconocido. La prudencia es el arte de evaluar, es el deseo lúcido, razonable. El hombre prudente no sólo está atento a lo que acontece, sino a lo que puede acontecer. Virtud del porvenir incierto, virtud de paciencia y anticipación. La moderación: No se trata de no disfrutar, ni de disfrutar lo menos posible, eso no es moderación, es ascetismo. No se trata de disfrutar menos, sino mejor. Es un gusto esclarecido, dominado, cultivado. La moderación nos torna dueños de nuestro placer, en lugar de ser sus esclavos. Sufrir nuestro cuerpo es una desgracia; disfrutar y ejercitarlo una dicha. Ser temperante o moderado es contentarse con poco, pero no es lo poco lo que importa: importa el poder y la satisfacción. Es una virtud ordinaria y humilde: virtud de norma y de mesura. Es la regulación voluntaria para mantener el equilibrio en vida. VII. ¿QUÉ FUNDAMENTA EL SENTIDO COMÚN? Valores y virtudes son el fundamento del sentido común. La búsqueda de lo valioso o el deseo de mejorarnos con atributos que nos hacen crecer son la clave en la que se sustenta el sentido común. es decir, es inseparable de valores y virtudes tales como la prudencia, la Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1 No.1 La generosidad: La generosidad es lo contrario del egoísmo tal como la magnanimidad es lo opuesto a la pequeñez. El corazón del hombre está repleto de basuras, decía Pascal, porque sólo está repleto de sí mismo. No se trata como en la justicia de dar a cada quien lo suyo, sino de regalarle lo que le falta, lo que tú 27 �Sentido común: una filosofía para la vida cotidiana tienes. Ambas virtudes se complementan en la relación con el otro, pero la generosidad es más subjetiva, más efectiva, más espontánea. Dar cuando se ama, está al alcance de cualquiera. Tal vez ni siquiera sea dar pues no perdemos nada. Los verdaderos amigos decía Montaigne, no pueden prestarse ni darse nada, porque todo es común entre ellos. La generosidad nos invita a dar a quienes no amamos, tanto más cuanto más necesiten y mejor situados estemos para dar. Ser generoso es hacer el esfuerzo de amar y actuar en consecuencia. La generosidad a una ética del amor. El amor es la meta, la generosidad el camino. La gratitud: La gratitud es la más agradable de las virtudes y no es sin embargo, la más fácil. La gratitud nada tiene que dar: sólo el placer de haber recibido. La gratitud es participación. Dar gracias es compartir. Ese placer que te debo no es para mí solo. Esa alegría es nuestra. Alegría en retorno. La gratitud es esta alegría de la memoria. El recuerdo gozoso de lo que fue. La gratitud es el secreto de la amistad no por un sentimiento u obligación sino por la alegría recíproca y compartida. La simplicidad: La simplicidad no es una virtud agregada a la existencia, es la existencia misma, sin agregados, sin falsedades, es la vida insignificante, la verdadera. La simplicidad es lo contrario de la complejidad, de la pretensión, de lo falso. Intelectualmente tal vez no sea otra cosa que sentido común, rectitud de juicio cuando este se encuentra atiborrado con todo lo que sabe o todo 28 lo que cree. Más vale una verdad simple e ingenua como decía Montaigne. Simplicidad es también una virtud moral, espiritual. Transparencia de la mirada, pureza de corazón, rectitud de alma o de conducta. La simplicidad es espontaneidad, improvisación alegre, desinterés, desapego, desdén de demostrar, de ganar, de aparentar. Las virtudes del sentido común están también asociadas con la tolerancia, la buena fe y el sentido del humor. Atributos que cuando se cultivan nos hacen vivir y convivir más cercanos a la vida sencilla y como consecuencia de la felicidad. VIII. LOS OPUESTOS NECESARIOS Y SENTIDO COMÚN. La vida de cada ser humano se entreteje en lo que podemos llamar en el lenguaje de Bertrand Russell: los opuestos necesarios. Aprender a vivir es aceptar que realidades contrarias son indispensables en la vida. El sentido común nos ayuda a combinar estos opuestos y crecer gracias a su interdependencia. Realismo: • Ser realista es aceptar lo que pasa. • Vivir el aquí y ahora. • Definir nuestras metas y objetivos. • Conocer de nuestras limitaciones. Idealismo: • Ser capaces de soñar. • Despertar nuestra creatividad. • Imaginar y crear el futuro. • Ser capaz de tener ideales. Logros con esfuerzo natural: • Crecemos cuando conseguimos logros que se deben a nuestro esfuerzo. Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 �Juan Gerardo Garza Treviño • Nos conocemos en nuestra capacidad de esforzarnos. • Logramos satisfacciones por nuestro trabajo sostenido. Favores y privilegios gratuitos: • Reconocer que recibimos gratuitamente muchas cosas. • Agradecer el apoyo, protección y afecto de los que nos quieren. • Agradecer los bienes que tenemos en salud, conocimientos, experiencias. Creatividad: • Encontrar soluciones constructivas a situaciones conflictivas. • Imaginar, adelantar y prever consecuencias. • Reconocer alternativas que nadie ha imaginado. • Tener iniciativa y proactividad. Disciplina: • Necesidad del apego a un sistema de trabajo. • Orden y compromiso de lo que se hace. • Hábitos que hagan posibles nuestros deseos. de nuestros recursos • Organización limitados. Visión positiva de sí mismo: • Lograr una comprensión de sí mismo. nuestras cualidades y • Apreciar posibilidades. • Reconocer nuestros defectos y nuestros límites. Sentido del otro: nuestra • Desarrollar comprensión. capacidad Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1 No.1 de • Ser capaces de tolerar diferencias de opinión. • Desarrollar nuestro espíritu solidario. • Aprender a disfrutar con los demás. Seguridad en sí mismo. • Superar nuestros temores. • Tomar conciencia de lo que no es capaz de lograr o hacer. • Evaluar nuestro potencial. Audacia: • Aventurarse a nuevas experiencias. • No rutinizarse en lo seguro y conocido. • Aceptar el reto de cambiar y mejorarse. • Apertura a nuevas ideas. Obligaciones sociales: • Reconocerse parte de una sociedad. • Querer ser parte valiosa de los núcleos sociales. • Admitir la obligación de ser solidarios. Valores personales: • Definir nuestros propios valores. • Elegir libremente lo que da sentido a nuestra vida. • Creer en nuestros valores. Disfrutar el placer: • El placer sensible es parte del ser humano. • Tomar conciencia del mismo placer es humanizarlo. • El placer es experimentar sentirse humano entre los humanos. Soportar el dolor: • Convivir con sufrimientos propios y ajenos. • El sufrimiento es una de las experiencias más típicamente humanas. • Optar por el sufrimiento que construye contra el que destruye. 29 �Sentido común: una filosofía para la vida cotidiana Tolerancia a la ambigüedad: • Vivir sin desestabilizarse con problemas no resueltos. • La ambigüedad es parte de la vida. • El riesgo de lo desconocido no paraliza. Claridad de convicciones: • Ideas que sustentan lo que somos. • Creencias que nos dan seguridad. • Convicciones como ideas en las que se cree. Libertad y autonomía: IX. CONCLUSIÓN. 1. Para poseer abundante sentido común es preciso que la razón predomine sobre el sentimiento y la experiencia sobre la lógica. 2. Sentido común es en esencia el instinto de la vida y la oportunidad de su plena posesión. 3. El sentido común es formular a través de la existencia nuestras ideas clave o convicciones. 4. Sentido común es respetar y aprender de la sabiduría de la vida para aprender a crecer y ser más como persona. • Tomar nuestras propias decisiones. nuestros valores como • Clarificar determinantes de nuestras lecciones. • Evaluar las consecuencias de deducir. Compromisos responsables: • Comprometernos responsablemente. • Mantener los compromisos adquiridos. • Ser confiable ante los demás. • No crear expectativas que no podamos cumplir. Autoevaluarse: • La persona madura se autoevalúa con objetividad. • Capacidad para autodiagnosticarnos y comprendernos. • Autoevaluarse es criticarse y mejorarse. Aceptar las evaluaciones de los demás: • Aceptar las opiniones de los demás. • Los demás enriquecen nuestra propia percepción. • Apoyarnos en los demás para poder crecer. 30 El Ing. Cástulo Vela entrega al M.C. Juan Gerardo Garza Treviño un reconocimiento por su participación en el Simposio sobre “Educación de Valores, Actitudes y Sentido Común en la Ingeniería”, FIME-UANL, Viernes 18 de Julio de 1997. Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 �Solidificación de una aleación empleada en la industria automotriz E. Velasco*, S. Cano*, J. Talamantes* R. Colás**, S. Valtierra* y J.F. Mojica* Resumen En este trabajo se presentan los resultados encontrados al estudiar la solidificación de una aleación de aluminio empleada en la manufactura de componentes automotrices. La aleación solidifica en forma unidireccional sobre una placa de acero instrumentada para capturar en forma automática tanto su evolución térmica como la del lingote de aluminio formado. La modelación del flujo de calor en la placa permite encontrar que los coeficientes de transferencia de calor entre el lingote y la placa dependen de los mecanismos y cinética de solidificación del aluminio. INTRODUCCIÓN La industria automotriz se encuentra entre las más desarrolladas, tecnológicamente hablando, en nuestro país gracias a la apertura de los mercados y la imposición de normas y estándares de fabricación y desempeño cada vez más altos. En este sector destaca la participación de Nemak, S.A. de C.V., que compite exitosamente en el mercado mundial de cabezas y blocks vaciados en aluminio, habiendo alcanzado a ser en la actualidad la mayor planta en su tipo en el Continente Americano. La competencia de esta compañía la constituyen un buen número de empresas establecidas alrededor del mundo, lo que fuerza al continuo desarrollo de productos y procesos. Esta búsqueda por la mejora continua ha propiciado el acercamiento entre la mencionada empresa y el Postgrado en Ingeniería de Materiales de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, que ha dado como resultado la colaboración en diversos proyectos de investigación, entre los cuales se encuentra el presente, que tiene como objetivo describir los Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 resultados y conclusiones que se han encontrado al estudiar las condiciones de transferencia de calor presentes *durante la solidificación de la aleación de aluminio empleada por la empresa. METODOLOGÍA EXPERIMENTAL Los estudios de solidificación de la aleación de aluminio se llevaron a cabo con un dispositivo experimental que consiste en una placa de acero sobre la que se coloca una lingotera en la que se vacía la aleación de aluminio que solidifica en forma unidireccional. La solidificación de la pieza, así como la evolución térmica de la placa se registran mediante la inserción de termopares a diferentes alturas. La superficie superior de la placa de acero fue recubierta con pinturas a base de grafito o de mica y se dispuso de enfriamiento por agua o al aire en su superficie inferior. La fuerza electromotriz generada por los termopares se capturó con un sistema computacional especialmente diseñado para el caso. En la Fig. 1 se muestra, en forma esquemática, el arreglo experimental. Fig. 1. Diagrama esquemático del dispositivo experimental en que se muestra la posición en que se insertaron los termopares. * Corporativo Nemak, S.A. de C.V. ** Doctorado en Ingeniería de Materiales, FIME-UANL. 31 �Solidificación de una aleación empleada en la industria autómotriz Tabla I. Composición química (% en peso) de la aleación de aluminio. Prueba I II III Si 7.79 7.93 8.08 Cu 3.76 3.68 3.63 Fe 0.859 0.912 0.843 Mn 0.491 0.540 0.438 Mg 0.376 0.378 0.353 Zn 0.749 0.663 0.668 Ti 0.172 0.183 0.191 Sr 0.0127 0.0175 0.0102 Tabla II. Condiciones de prueba. Prueba I II III Enfriamiento inferior Aire Agua Agua Temperaturas [C] vaciado agua 635 649 35 696 30 La composición química de las aleaciones se reporta en la Tabla I en tanto que las condiciones de prueba aparecen en la Tabla II. La cinética de solidificación fue estudiada por medio de la tasa instantánea de enfriamiento (dT/dt) [1-3], suponiéndola igual a la primera derivada de una serie de polinomios de segundo grado ajustados por mínimos cuadrados a un número non de puntos experimentales [4]. Los puntos críticos de transformación se dedujeron al graficar la tasa de enfriamiento en función del tiempo y de la temperatura [4]. ambiente 35 31 30 Tiempo [seg] vaciado 12 11 11 total 1650 2800 3100 la superficie inferior de la placa de acero, en tanto que los otros seis corresponden a los datos tomados por los que fueron colocados en la lingotera (en contacto con la superficie de la placa y a 10, 20, 40, 80 y 120 mm de ésta). Cabe mencionar que el termopar en contacto con la superficie inferior de la placa se protegió del enfriamiento directo del agua mediante la colocación de una arandela. La conducción de calor dentro de la placa de acero se calculó por medio de un modelo de diferencias finitas, método explícito, que divide a la placa en m elementos o nodos de igual volumen RESULTADOS Y DISCUSIÓN La Fig. 2 muestra la evolución térmica durante la prueba identificada como II, ver Tablas I y II; dos de las ocho curvas (aquellas por debajo de los 150°C) corresponden a las registradas por los termopares colocados al centro y en contacto con 32 Fig. 2. Temperaturas registradas durante la ejecución de la prueba identificada como II en las Tablas II y III. Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 �E. Velasco, S. Cano, J. Talamantes, R. Colás, S. Valtierra y J.F. Mojica La Fig. 3 muestra la evolución térmica en la superficie inferior y al centro de la placa de acero en las tres pruebas realizadas. Es interesante observar como la temperatura de la superficie inferior prácticamente no cambia cuando se enfría con agua (curvas c y e), en contraste con el ascenso que se aprecia en la prueba dejada al aire (curva a). Fig. 4. Temperaturas registradas por el termopar localizado sobre la placa. Fig. 3. Temperaturas registradas por los termopares localizados al centro y en contacto con la superficie de la placa. En la Fig. 4 se muestran las temperaturas registradas por el termopar localizado sobre la superficie superior de la placa en las tres pruebas realizadas. La curva de la primera prueba (a) se grafica solamente hasta los 600 segundos puesto que el termopar falló durante el transcurso del experimento. Se observa claramente como la solidificación transcurre a mayor velocidad en la prueba II en comparación con la I y III, debido al enfriamiento al aire en el primer caso y al empleo de un recubrimiento de menor conductividad térmica en el segundo. Un aspecto digno de tomar en cuenta en la Fig. 4 es el cambio en pendiente y curvatura en las Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 diferentes curvas, especialmente en la marcada como b, que exhibe el incremento característico de la reacción correspondiente a la formación del eutéctico de aluminio y silicio [1,3]. La evaluación del coeficiente de transferencia de calor en la interfase placa y la aleación de aluminio se llevó a cabo por medio de un modelo de diferencias finitas, encontrándose la dependencia que se muestra en la Fig. 5 y que es capaz de reproducir en forma exitosa las temperaturas registradas por los termopares insertos y en contacto con la placa. Los valores recomendados por un desarrollador de modelos comerciales [7] se incluyen a forma de comparación. El modelo de transferencia de calor supone que el coeficiente en la interfase depende de la cinética de solidificación, puesto que su valor se mantiene constante mientras la aleación se encuentra líquida, incrementando su valor tan pronto las dendritas de aluminio primario empiezan a crecer. Se supone que el coeficiente se reduce al momento de que se detecta el inicio de la formación del eutéctico y, aún más, al concluir ésta. 33 �Solidificación de una aleación empleada en la industria autómotriz Fig. 5. Coeficientes de transferencia de calor requeridos para reproducir las temperaturas Las suposiciones mencionadas en el párrafo anterior se pueden justificar con ayuda del diagrama que se presenta en la Fig. 6. Las bajas tasas de transferencia de calor encontradas en los períodos iniciales pueden ser debidas a la menor conductividad térmica del líquido [8] en comparación con la del sólido (a). La transferencia de calor se incrementa conforme se genera la red dendrítica (b) dado que la nucleación acontece en la interfase y, a medida que crecen los brazos secundarios, la tasa de transferencia de calor se incrementa. La reducción en el coeficiente a medida que solidifica el eutéctico (c) puede deberse a la contracción de la porción solidificada, a la generación de una capa de menor conductividad térmica (puesto que el Si 34 es peor conductor que el Al) o al calor desprendido por la reacción. El coeficiente disminuye aún más una vez que solidifica la interfase completa y el metal se ha contraído, lo que da origen a una capa aislante de aire [9]. F ig . 6 . M e c a n is m o s d e s o lid ific a c ió n q u e a fe c ta n la ta s a d e tr a n s fe re n c ia d e c a lo r a l m o ld e . Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 �E. Velasco, S. Cano, J. Talamantes, R. Colás, S. Valtierra y J.F. Mojica CONCLUSIONES El diseño experimental realizado permite estudiar la solidificación de aleaciones de aluminio en condiciones unidireccionales. Estas condiciones se aseguran al aislar por completo las paredes laterales de la lingotera, con lo que se permite que el calor fluya a través de una placa de acero, previamente instrumentada mediante la inserción de una serie de termopares. Se concluye que la cinética de solidificación afecta la tasa de extracción de calor, encontrándose que los valores más elevados coinciden con la formación de la red dendrítica de aluminio primario. Los valores del coeficiente disminuyen conforme la solidificación del eutéctico toma lugar y, aún más, cuando la superficie de la pieza vaciada solidifica por completo. AGRADECIMIENTO Los autores agradecen el apoyo otorgado por el CONACYT y las facilidades otorgadas por la empresa Nemak, S.A. de C.V. Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 REFERENCIAS 1. L. Backerud y E. Krol, Solidification Characteristics of Aluminum Alloys. Vol. 2: Foundry alloys, Skan Aluminum, Oslo, 1990. 2. E. Fras, W. Kapturkiewicz, A. Burbielko y H.F. López, AFS Trans., 101, 505 (1993). 3. J.H. Beynon y R. Colás, Metal. Mater,. 1 (3), (mar. 1994). 4. R.L. Burden y J.D. Faires, Numerical Analysis, PWS, Boston, 1985. 5. C.M. Sellars y J.A. Whiteman, Met. Techn., 8, 10 (1981). 6. L.A. Leduc, Tesis Doctoral, Universidad de Sheffield, GB, 1980. 7. Magmasoft User's Guide, Magma Foundry Technologies, Inc., Arlington Heights, Il. 8. R.W. Powell, C.Y. Ho y P.E. Liley, J. Phys. Chem. Ref. Data, 1, 279 (1972). 9. D. Argo, R.A.L. Drew y J.E. Gruzleski, AFS Trans., 95, 455 (1987). 35 �Los procesos de evaluación externa: El nuevo paradigma en la educación superior José A. González Treviño* Juan Diego Garza González** INTRODUCCION Los procesos de evaluación de programas, instituciones y egresados, han demostrado en muy pocos años ser el nuevo paradigma en las Instituciones de Educación Superior en México. Su puesta en operación, justamente cuando se requiere ofrecer respuestas acertadas y congruentes para enfrentar los enormes retos que presenta la apertura comercial de nuestras fronteras, no podía ser más oportuna. Estas prácticas, que son habituales en otros países, en muy corto tiempo formarán parte de la cultura de las Instituciones de Educación Superior (IES) en México, y sucederá más pronto, en el momento en que éstas se esfuercen en mayor medida en mejorar la calidad de su desempeño y encuentren en ellas la herramienta a la medida. Es recomendable que, dada la diversidad de términos empleados en el campo de las evaluaciones, utilicemos el mismo lenguaje, por esta razón exponemos que, convencionalmente se ha aceptado en materia de educación, que se acrediten las instituciones y los programas y, se certifiquen las personas. Actualmente, está en el ánimo de muchas universidades mexicanas, el lograr la acreditación como instituciones y de sus programas y la certificación de la calidad profesional de sus egresados, como una manera de justificarse ante la sociedad, y como una forma más de obtener ventajas competitivas entre sí. Los resultados de dichos procesos tendrán que revelarse en los años próximos pero, no es aventurado esperar que con esto, se mejore de manera sustancial, la calidad de la educación en México. ACREDITACION DE INSTITUCIONES* En lo que se refiere a la acreditación de Instituciones Mexicanas de Educación Superior, entre las agencias que han sido reconocidas a través de su práctica, se encuentran la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES) y Southern Association of Colleges and Schools (SACS). El ámbito de Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior, son las instituciones privadas de las cuales, se estima que en México existen alrededor de 500, incluyendo las poco más de 60 que ya obtuvieron su acreditación (1). Southern Association of Colleges and Schools acredita a Instituciones públicas y privadas inclusive en un espectro mucho mayor que FIMPES, pues opera en 11 estados sureños de la Unión Americana además de Latinoamérica, concediendo la acreditación en caso de haber méritos suficientes, a todos los niveles educativos, no sólo el universitario. En México existen algunas Instituciones que han sido acreditadas por la SACS entre ellas, el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), la Universidad de Monterrey (UDEM) la Universidad de las Américas (UDLA), y existe la solicitud por parte de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Ante la posibilidad de proliferación de Agencias * ** 36 Secretario Académico de la UANL. Secretario de Planeación y Desarrollo de la FIME-UANL Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 �José A. González Treviño, Juan Diego Garza Evaluadoras sin control, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) en su asamblea de Noviembre de 1997, acordó la creación de un “Sistema Nacional de Evaluación de la Educación Superior” que coordine todos estos procesos. ACREDITACION DE PROGRAMAS El término programa se usa en cierta forma con el significado de carrera. La acreditación de Programas se lleva a cabo en México, mediante los consejos de acreditación. Algunos están todavía en proceso de consolidación, sin embargo, en la rama de Ingeniería y Tecnología, existe ya un trabajo interesante por parte del Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería A.C. (CACEI) que, gracias a la experiencia adquirida por sus fundadores en su paso por Comités de Evaluación han caminado con paso firme. El 15 de Enero de 1996, CACEI entregó el primer dictamen de acreditación al programa de Ingeniería Industrial de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas del Instituto Politécnico Nacional (UPIICSA), y, desde esa Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 fecha, ha acreditado más de 10 programas de Ingeniería en nuestro país. Por otro lado, ha logrado ya consolidar su posición de liderazgo basado en un trabajo intenso continuo y sistemático. En esta etapa, el CACEI ha sido apoyado decididamente por la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería (ANFEI), donde ha encontrado un enorme impulso y una plena identificación. En este momento, no parece haber otra alternativa viable para las Escuelas de Ingeniería que desean dar constancia de la calidad de sus programas, mas que someterse a los procesos de evaluación externa, mismos que aun sin ser obligatorios, han tenido una enorme aceptación en la comunidad académica de las Instituciones de Educación Superior. EVALUACION DIAGNOSTICA DE PROGRAMAS Algunas escuelas de ingeniería han optado por solicitar una Evaluación Diagnóstica de sus programas al Comité de Ingeniería y Tecnología de Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). Esto les ha dado la oportunidad de conocer, de acuerdo a una visión externa, cuáles son sus fortalezas y debilidades tomando como unidad de medida, el correspondiente marco de referencia. Es indiscutible que dicho Comité llegó con gran oportunidad a atender una necesidad insatisfecha de las 37 �Los procesos de evaluación externa: El nuevo paradigma en la educación superior escuelas de ingeniería pues, a la fecha son innumerables las evaluaciones que se han practicado y más las que están en proceso. con habilidades y conocimientos para ejercer su profesión, como una manera de evaluar la eficacia de los programas.(2) En la Universidad Autónoma de Nuevo León, a principios de 1997, el Comité realizó visitas para evaluar los 8 programas de Licenciatura que ofrece la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, y a fines del mismo año, entregó los reportes provisionales. Los beneficios no se han dejado esperar pues los resultados se están aprovechando en aspectos de planeación estratégica. La UANL, cree firmemente que los procesos de Evaluación, Acreditación y Certificación, representan la opción más clara y más segura para lograr el crecimiento deseado de sus niveles académicos, cumpliendo en consecuencia con uno de sus más importantes objetivos estratégicos de su historia es decir que, en el año 2006, la UANL sea reconocida como la mejor Universidad Pública de México.(3) EVALUACION DE PROFESIONISTAS Por su parte, el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior A:C: (CENEVAL), ha realizado la integración de los Consejos Técnicos y los Comités Académicos para las distintas especialidades. En el área de Ingeniería, los comités correspondientes, convocaron a los catedráticos de las distintas ramas a enviar reactivos para la elaboración de los exámenes generales de calidad profesional de las distintas especialidades. Dichos exámenes han sido ya aplicados en el área de Ingeniería Civil a quienes lo han solicitado en forma voluntaria y, este año estarán listos los del área de Eléctrica, Electrónica, Mecánica y otras. Indiscutiblemente que los exámenes generales de calidad profesional servirán además de reconocer a los egresados 38 REFERENCIAS 1. El Norte, Mayo 12/98. 2. “La Evaluación en la Educación Superior Mexicana.- Antonio Gago Huges, Ricardo Mercado del Collado. 3. UANL - Visión 2006. Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 �Redes telefónicas públicas conmutadas Oportunidades de desarrollo profesional ! Fragmento Alejandro Calero Talán* Resumen La apertura de competencia en el mercado de larga distancia en México ha generado una demanda significativa de profesionales en el campo de las telecomunicaciones. Aquí se presenta una descripción general de las Redes Telefónicas Públicas Conmutadas (RTPC) y se discuten las características de las oportunidades laborales que se abren para los jóvenes profesionales de la ingeniería eléctrica, electrónica, y de ciencias computacionales en México. INTRODUCCIÓN La introducción de nuevos Operadores de Larga Distancia en México ha inyectado una ola de demanda de profesionales en ámbitos de múltiples disciplinas, desde psicología, publicidad, finanzas, mercadotecnia, desarrollo de software, electrónica, construcción, legal, regulatorio, así como una cada vez más popular disciplina de experto en todo, especialista en nada, mejor conocido como “administrador de proyecto”. No se pretende aquí * reveladoras del presentar estadísticas comportamiento de la explosión de la demanda de profesionales en alguna de estas disciplinas. Tampoco pretende enumerar exhaustivamente las disciplinas involucradas en la apertura de competencia de Larga Distancia en México. Este artículo, en cambio, presenta una opinión abreviada de las áreas de oportunidad que la apertura de telecomunicaciones en México ha creado para los jóvenes profesionales en las disciplinas de ingeniería eléctrica, electrónica, y de ciencias computacionales, para quienes abriguen algún interés de desarrollarse en el campo de su ! Fragmento de la ponencia presentada en la 1ª. Conferencia del Capítulo de Comunicaciones. IEEE Sección Monterrey, 18-III-98 Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 especialidad. Cualquier otra disciplina diferente a estas ramas de ingeniería puede igualmente presentar un valioso campo de desarrollo, lleno de retos y oportunidades. † LOS COMPONENTES DE UNA RTPC La infraestructura necesaria para ofrecer servicios de larga distancia son una red telefónica pública conmutada y los sistemas, procesos, y recursos humanos necesarios para explotar dicha red. La red es pública porque cualquier abonado debería poder suscribirse al Operador de la red, y éste a su vez debería poder completar llamadas a cualquier parte de México o el mundo. La red es telefónica porque sólo está diseñada para conectar circuitos de voz entre dos aparatos telefónicos. La transmisión de datos analógicos, por cierto, viene por añadidura, sin compromiso ni obligaciones. Los circuitos sin conexión permanente típicamente no forman parte de la RTPC aunque la tecnología * Gerente de Planeación y Desarrollo de Servicios Alestra, S.A. de C.V., Tel: 01-8368 21 70 acalero@alestra.com.mx 39 �Redes telefónicas públicas conmutadas - Oportunidades de desarrollo profesional La RTPC está compuesta por ocho elementos fundamentales de telecomunicaciones: 4 1) conmutación 2) señalización 3) transmisión 4) gestión 5) datos 6) equipos terminales 7) servicios 8) tecnología inalámbrica (no ilustrado) Centro de Control de Red 5 Red de Datos 1 conmutación switch switch 3 medio físico de transmisión señalización 2 electrónica de transmisión 3 Local Local Larga Distancia Sin Costo 6 6 6 7 01 - 800 112 - 6222 Figura 1 - Elementos de una Red Telefónica Pública Conmutada ATM (Asynchronous Transfer Mode) puede encontrar rápidamente candidatos que sí lo justifican, por ejemplo, videoconferencia bajo demanda. Finalmente, la red es conmutada porque los circuitos de voz se establecen mediante Centrales Telefónicas que conmutan los recursos de la red para establecer conexiones temporales a bajo costo para los usuarios. Los elementos de conmutación cumplen una función muy sencilla en concepto: establecer una trayectoria de comunicación entre dos abonados. En la práctica, las Centrales Telefónicas presentan una de las áreas más vastas de desenvolvimiento profesional técnico por la Complejidad de sus componentes de hardware y software, y la 40 necesidad de componentes. optimizar el uso de esos Las Centrales Telefónicas frecuentemente recurren a equipos periféricos que agregan inteligencia o servicios a la red básica, por ejemplo, plataformas de operadoras, de tarjetas telefónicas, de detección de fraude, de red inteligente (puntos de control de servicio, ó SCP, por sus siglas en inglés). Algunas de las posibles áreas de desarrollo son: 1. Análisis y dimensionamiento de capacidad de procesamiento. 2. Análisis de enrutamiento congestionamiento de ruta. y Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 �Alejandro Calero Talán 3. Configuración, aprovisionamiento y mantenimiento de árboles de enrutamiento y análisis de dígitos. 4. Análisis y diseño de variaciones funcionalidad de todo lo anterior. en 5. Diseño de flujos de llamadas a través de etapas de análisis de dígitos, enrutamiento, interacción con periféricos. 6. Detección, diagnóstico y resolución de fallas de todo lo anterior. 7. Invención de nuevas funciones, en caso de que todo lo anterior no sirva, o deba servir mejor (en Alestra le llamamos a esta función Planeación de Tecnología). La señalización es el lenguaje que las centrales telefónicas utilizan para hablarse entre sí y para hablar con los equipos terminales de los abonados. Como existen múltiples fabricantes de equipo telefónico, tanto de centrales como de terminales, es necesario que los equipos sigan “protocolos” de señalización. En México, la interconexión a nivel señalización de Operadores de RTPC puede ser elegida de común acuerdo entre las partes o, en caso de no llegar a ningún acuerdo, cumplir con uno de los dos protocolos normados por la COFETEL. En la práctica, la libertad de elección es arbitraria porque los Operadores nuevos deben interconectarse con una infraestructura dominante, así que las opciones, más bien, las dicta Telmex. Las opciones “libres” son: • Señalización modificada. de canal asociado R2 • Señalización de canal común TUP. Los protocolos de señalización regulados son: • Señalización de canal asociado modificada (Norma de facto). Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 R2 • Señalización de canal común ISUP (Norma Oficial Mexicana NOM-112). El modelo de señalización de canal común en ISUP es el más robusto porque ofrece más funcionalidades para usuarios y Operadores que R2 o TUP. Una auténtica Red Digital Servicios Integrados (ISDN, por sus siglas en inglés), por ejemplo, requiere de señalización digital entre el usuario y el Operador, y ISUP entre las Centrales de la RTPC. Dentro de los límites de la red misma de un Operador, la señalización es el vehículo clave para transportar la información de comportamiento, rutas y fallas de los circuitos. El dominio de la señalización es requisito indispensable en la operación y mantenimiento de una red, así como campo de mejora continua y posibilidades de desarrollo e investigación académica. La transmisión se entiende como el medio físico que conduce las señales portadoras de voz o datos por la red así como también los equipos electrónicos del medio. El medio físico de transmisión puede ser aire, cable coaxial, fibra óptica, satélite, etc. Alestra utiliza principalmente fibra óptica de manufactura avanzada, la única en México preparada para transmitir señales de multiplexación de división de longitud de onda (WDM). Los equipos electrónicos (sistemas) de transmisión optimizan el uso del ancho de banda disponible en el medio. Las principales funciones de los sistemas de transmisión son organizar, segregar y optimizar la utilización de canales en el medio; multiplexar (actualmente en tiempo; próximamente en longitud de onda) múltiples canales de voz para acarreo a alta velocidad; explotar el ancho de banda disponible en el medio; convertir alternadamente señales eléctricas a ópticas (vis.), y restaurar rutas de transmisión en 41 �Redes telefónicas públicas conmutadas - Oportunidades de desarrollo profesional elemento de red deben estar sincronizados con una alta precisión (tasas de error desde 10-9 hasta 10-11). Una vez diseñada e instalada la red de sincronía en una RTPC, el desarrollo en ese campo en particular se basa en monitoreo y mantenimiento. En general, creo que las oportunidades más excitantes y retadoras de desarrollo en el campo de transmisión y sincronía están del lado de los fabricantes. desastres. Las principales áreas de desarrollo en transmisión son: • Análisis y diseño de redes de transmisión. • Instalación y configuración de equipos de diferentes tecnologías (SDH, SONET, ATM). • Mantenimiento de equipo. Una parte integral de las redes de transmisión y conmutación es la sincronización entre ellas. El tráfico de voz y señalización viaja digitalmente a través de la red, de modo que los relojes de cada 42 Los elementos de gestión mantienen vigilancia ininterrumpida sobre los elementos de red; proporcionan mecanismos automatizados, centralizados, y amigables para configurar los elementos de red; optimizan la administración de los recursos de conmutación y transmisión, y hacen eficiente el mantenimiento preventivo y reactivo de la red. En Alestra, los sistemas de gestión de monitoreo están albergados en un moderno Centro de Control desde donde se vigila la red 24 horas al día, 365 días al año. El Centro de Control de Red es uno de los lugares más interesantes para trabajar en una Compañía Telefónica si el individuo tiene una orientación técnica, de campo, de análisis de problemas, y trabajo bajo presión porque el Centro controla una red viva, con la responsabilidad de mantener el servicio telefónico ininterrumpidamente. Los miembros del Centro de Control tienen visibilidad de cada tecnología instalada, cada componente, cada enlace, y por lo tanto requieren de profundos conocimientos a nivel producto, funcionalidades, y teoría, de los elementos de telecomunicaciones que he comentado hasta ahora. La enorme responsabilidad del Centro en general, sin embargo, requiere que cada ingeniero se enfoque en un segmento muy particular de la red. La visión global de la red en el Centro se consigue con la división rigurosa de responsabilidades por segmentos aislados. Este enfoque puede resultar frustrante para algunos individuos. Otros sistemas de gestión, como los de aprovisionamiento, inventario, y seguimiento de Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 �Alejandro Calero Talán fallas, requieren igual exposición a tecnologías y redes, pero sin la presión fulminante de reaccionar en tiempo real a las fallas de la red. La “programación” cotidiana de las Centrales Telefónicas es, por mucho, una de las tareas que requieren mayor profundización de conocimientos teóricos. La programación de parámetros y análisis de problemas de funcionamiento a los que se enfrentan los responsables de la gestión de las Centrales demanda mucho amor a los manuales de operación, guías de usuario, y documentación técnica. Algunas veces, sin embargo, las tareas se pueden confundir con tediosas sesiones de vaciado de datos y actualización de información de enrutamiento y planes de numeración. Los (como elemento de datos telecomunicaciones, no como servicio) cumplen una función crucial: le dan visibilidad a los equipos y la fibra óptica instalados a lo largo y ancho del país desde un punto centralizado, el Centro de Control. La red de datos otorga al Centro de Control poder de comando sobre los equipos electrónicos; recolecta información de comportamiento de equipos de red; transfiere los registros de bitácora de cada llamada telefónica, de las centrales telefónicas a las plataformas de facturación y procesamiento. El diseño, instalación y mantenimiento de una red de datos para una RTPC no es en nada diferente a redes de datos en otros ambientes (corporativos, académicos), aunque es igualmente importante. La parte interesante de datos es el diseño de soluciones para los clientes consumidores, pero eso significa considerar los datos parte de los servicios. Los equipos terminales son propiedad de los abonados: desde los aparatos telefónicos, los equipos de fax, las estaciones de trabajo o computadoras personales, conmutadores residenciales, hasta los complicados sistemas de Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 telefonía privada de las grandes empresas. Mientras más robusto sea el sistema de telefonía privada de una empresa, menos servicios requiere la empresa del Operador telefónico. Un conmutador empresarial, también conocido como PBX (Private Branch Exchange, por las siglas en inglés) dimensionado a su máxima capacidad puede fácilmente dar servicio de larga distancia por sí solo, con un conjunto sustancial de características de procesamiento. La robustez del PBX se mide, por ejemplo, en el tratamiento de llamadas entrantes; el PBX puede mantener una cola de llamadas en espera si todas las líneas están ocupadas; puede desbordar llamadas a otro PBX si se exceden parámetros razonables de tiempo de espera; puede reproducir anuncios grabados en el contexto específico de cada llamada; puede ofrecer identificación de llamadas; puede ser interconectado con otros PBX, mediante enlaces privados, para crear una red privada con atributos deseables como marcación abreviada, buzón de mensajes de voz, códigos de autorización, etc. La industria de telefonía privada no es nueva, y en cambio, anticipa un crecimiento explosivo durante 1998 en México. Las áreas de desarrollo tradicional han sido, en las empresas usuarias, como administrador de las redes privadas; o con los fabricantes, en el diseño de soluciones de comunicación para las empresas. Sin embargo, con la introducción de tecnología de red inteligente en México, los Operadores de LD están en la posición de ofrecer a las empresas todas las ventajas de una red privada, pero virtual, sin costos de infraestructura. Las empresas eliminan costos significativos de operación, administración, mantenimiento y mejora continua de las redes privadas. Además, los Operadores de LD pueden hacer redes virtuales “a la medida” de las empresas usuarias, ofreciendo en una escala menor, pero igualmente poderosas, las mismas funcionalidades 43 �Redes telefónicas públicas conmutadas - Oportunidades de desarrollo profesional a las empresas pequeñas, que, hasta ahora no habían podido sufragar la inversión de un PBX sofisticado, o una red de PBX. Las nuevas alternativas de desarrollo para profesionales emergen, entonces, en la concepción de nuevos servicios, que como las redes privadas virtuales, son dirigidos a segmentos de mercado específicos, a resolver necesidades de comunicación específicas. Los servicios de telecomunicaciones típicos para los que los Operadores están preparándose son los siguientes: • Larga Distancia Nacional e Internacional. • Asistencia por Operadoras. • Tarjetas Telefónicas, de pre-pago y de facturación mensual. • Servicios No-Geográficos: LD Sin Costo (números 800), Hot Lines (900), Números Universales (500), etc. • Redes Privadas Virtuales, nacionales y/o mundiales. • Líneas Privadas. • Frame Relay. • Internet. • ISDN. La concepción de nuevos servicios, y en general, la evolución de las telecomunicaciones en México depende de tres elementos cruciales, cada uno de los cuales, a su vez, es un campo amplísimo de oportunidades de desarrollo para los nuevos profesionales en Telecomunicaciones. Los elementos son: • El mercado; la oportunidad explotación redituable de avanzados. 44 para la servicios • La tecnología; la disponibilidad y costo de nueva tecnología en los campos que hemos discutido en este artículo. • Las regulaciones; el ambiente adecuado que permita la competencia no discriminatoria. OPORTUNIDADES LABORALES Los nuevos Operadores emprendieron la tarea de introducir servicios de LD residenciales y/o de negocio bajo las recién estrenadas reglas. Algunos Operadores incluso se lanzaron a fundar auténticas mega-empresas, de miles de empleados, en cuestión de dos años o menos. Las oportunidades de desarrollo profesional en las compañías resultantes son muy variadas, dependiendo de la magnitud del Operador, y de la infraestructura que hayan elegido para montar sus servicios de LD. Mientras más infraestructura propia tenga un Operador, más opciones de especialización técnica existen para los ingenieros en electrónica, eléctrica y computación. En la medida en que un Operador se apoya más en sub-contrataciones, reventa, u otros arreglos comerciales, las áreas de desenvolvimiento se enfocan proporcionalmente en aspectos financieros, de coordinación, y “administración de proyectos”; aún así, estas áreas alternativas dependen en gran medida de la visión, entendimiento, y disciplina de ingenieros bien entrenados en telecomunicaciones. Las opciones son amplísimas. Con mi experiencia me atrevería a resumir, a pesar del temor de sobre-simplificar las oportunidades reales en otros ámbitos, los medios ideales de desenvolvimiento para un profesional de la siguiente forma: Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 �Alejandro Calero Talán • Un profesional con interés en la concepción de nuevos servicios y potenciales de mercado, tiene su mejor medio de desenvolvimiento con los Operadores de servicio telefónico. Su perfil tradicional es orientado a negocios, trabajo en equipo, de habilidad de abstracción de conceptos e identificación de requerimientos, expresión oral y escrita. • Un profesional con interés en la introducción de nueva tecnología tiene su mejor medio de desenvolvimiento en las empresas fabricantes de equipos. Su perfil tradicional es orientado a aplicación de teorías y modelos, de dominio de aplicaciones y funciones de equipos de tecnología sofisticada, trabajo orientado a: resultados, bajo presión, y por cuenta propia si es necesario. • Un profesional con interés en las regulaciones y el fomento de las telecomunicaciones como base del desarrollo de un país tiene su mejor medio de desenvolvimiento en los organismos gubernamentales (o las empresas de consultoría a quienes éstos acuden), que definen las reglas y monitorean la salud de la industria. Su perfil tradicional es de búsqueda de equidad, visión crítica y objetiva, y habilidad de resolución de conflictos. 50 centavos para números gratuitos, el enrutamiento arbitrario de servicios 800 internacionales, el proceso infinito para cambiar de Operador, la contratación masiva de ingenieros seguida por reajustes de personal, etc. Esta turbulencia se extinguirá del todo en tres años más. Desde una perspectiva más prometedora, el conocimiento y la experiencia en la industria de telecomunicaciones se han consolidado. Estamos mejor preparados para desempeñar los retos que tenemos por delante. Las áreas de oportunidad en cada uno de los elementos de evolución de telecomunicaciones han salido a flote y ahora es necesario enfocar más y mejores recursos en su resolución. Los servicios de telecomunicaciones seguirán evolucionando con el fin de incrementar la productividad de las empresas, disminuir costos de operación, y en el fondo, mejorar la calidad de vida de todos mediante sistemas de comunicación ubicuos. La ventana de oportunidades de desarrollo en Telecomunicaciones en México en 1998 y hacia adelante se mantendrá abierta al menos por los siguientes diez años, mientras la industria se estabiliza y prepara para nuevos retos. La turbulencia de la apertura a la competencia en Enero de 1997 sigue haciendo algunos estragos en el mercado, como el cobro en casetas públicas de Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 45 �Actualización profesional continua en la era electrónica ! Salvador Acha Daza* Resumen El presente artículo se propone como objetivos el lograr una mejor comprensión sobre el papel del Ingeniero en el mundo tecnológico actual y el establecer la importancia de la actualización profesional a fin de mantenerse en un ambiente cada vez más competitivo y de rápidos cambios tecnológicos. Para esto se mencionan los medios y las herramientas disponibles en la así llamada "Era Electrónica", a fin de lograr un auto aprendizaje continuo. Abstract This paper has as its goals to have a better understanding about the role that an engineer plays in today's technological world and to establish the importance of professional updating to keep himself in a more competitive environment and with rapid technological changes. To accomplish these goals the paper lists the means and the tools available in the so called "Electronic Era" so that a self continuous learning can be established. inciden sobre la técnica, se deben adquirir a lo largo de la vida profesional, lo cual impone sobre el ingeniero una disciplina de autoaprendizaje y como forma de vida: La actualización constante. La competencia por el trabajo y para la obtención de proyectos, entre ingenieros formados en diversos lugares del mundo, es ya un hecho y se dará cada vez con más intensidad debido a la integración de los bloques comerciales formados por diversos países. En este artículo se plantean preguntas de actualidad relacionadas con la formación del ingeniero y el trabajo que realiza, así como el tipo de actividad que seguramente realizará en un futuro. Esto es importante analizarlo ya que permite establecer la base para los planes de estudio; que es la parte formal de instrucción para un ingeniero; pero sobre todo para hacer énfasis en las habilidades y las características formativas, así como en los principios básicos que se deben adquirir en esta etapa. † La globalización es un fenómeno que debe comprenderse por sus implicaciones sobre la I. INTRODUCCION Para tratar de comprender en la forma más amplia el papel del ingeniero en el mundo actual, y el que debe desempeñar en un futuro, se debe discutir *su formación, así como la necesidad de una actualización continua para mantener al corriente sus conocimientos y habilidades. El desarrollo tecnológico y la obtención de nuevos conocimientos científicos, que tarde o temprano ! Conferencia Presentada en el X Congreso Internacional de Investigación en el Area Eléctrica, CIIAE'97, 28 de Agosto de 1997, Torreón, Coah., México. 46 * Director Adjunto del Doctorado de Ingeniería Eléctrica, FIME-UANL, Apdo. Postal 33-F, Cd. Universitaria, C.P. 66450, San Nicolás de los Garza, N.L., México. Ingenierías, Enero-Junio 1998,, Vol. 1, No.1 �Salvador Acha Daza competencia por los puestos de trabajo y la obsolescencia profesional. De aquí la importancia de la actualización y el aprendizaje continuo, para mantener al día el conocimiento y el lograr nuevas habilidades que hagan al ingeniero más competitivo. Afortunadamente la globalización misma se basa en los medios de comunicación modernos como: la TV, las redes decomputadoras, las redes satelitales, etc., que al mismo tiempo permiten consultar bancos de información y diseminar rápidamente la información y el conocimiento. El desarrollo de la WWW, con sus varios servicios, apoya a las formas tradicionales como son bibliotecas, videocasetes, etc. en la actualización y el aprendizaje continuo. Ahora ya son una realidad la educación a distancia por medios electrónicos los cuales van evolucionado hacia conceptos de enseñanza virtual. II EL INGENIERO EN EL MUNDO ACTUAL Es normal que un estudiante de ingeniería, durante los primeros semestres, se encuentre lleno de entusiasmo, con una gran curiosidad por conocer rápidamente el campo de la ingeniería que ha seleccionado y, no menos importante, es que seguramente tiene un gran deseo de triunfar y desarrollarse profesionalmente. Quizá, en los primeros semestres le parezca lejano el día de su graduación, así como el día en que por fin tendrá sus primeros honorarios. Mientras tanto, en estos primeros años deben establecerse las bases más sólidas posibles en áreas temáticas que se consideran fundamentales para la formación de un ingeniero: MATEMATICAS, FISICA, CIENCIAS COMPUTACIONALES y por supuesto en la COMUNICACION ORAL Y ESCRITA. La enseñanza de la ingeniería Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 siempre ha sido un tema en debate y de polémica, tanto por lo que deben contener los planes de estudio y su énfasis, como por las herramientas a usar para transmitir de la mejor manera posible el conocimiento. A continuación se anotan algunos cambios importantes de los últimos años, producto de las computadoras digitales y su evolución. II.1 Reemplazo de Herramientas En los últimos 30 años se ha tenido necesidad de reemplazar, en los planes de estudio de ingeniería1 tópicos como: Dibujo y Geometría Descriptiva, Regla de Cálculo y Manuales por: Tópicos sobre Graficado por Computadora, Calculadoras Programables y Computadoras Personales, respectivamente. El resultado ha sido que se han introducido cursos formativos en computación y en programación de computadoras. Con esto se trata de enfatizar la necesidad del cambio en los programas de estudio, los cuales deben estar sujetos a un proceso de modificación y adaptación continuo. Dicho lo anterior, es opinión generalizada que se debe lograr en los primeros años de la formación profesional: • Motivación: utilizando para ello problemas de ingeniería; aún con limitaciones en su enseñanza. • Experiencia para resolver problemas. • Presentar soluciones en forma lógica. • Introducir áreas comunes a otras ingenierías, como: química, termodinámica, ondas y vibraciones, probabilidad y estadística, por ejemplo: • El Desarrollo de habilidades básicas para resolver problemas abiertos, o sea, abordar el problema del diseño en ingeniería. 47 �Actualización profesional continua en la era electrónica II.2 Preguntas de Actualidad En nuestros días, así como en otras épocas, surgen cuestionamientos relacionados con la profesión del ingeniero, sus actividades típicas, sus responsabilidades y desde luego el cómo llegar a ser un buen ingeniero. También, se debe formular la pregunta ¿y qué actividades tendrá a su cargo un ingeniero en el futuro: dentro de 10 años, dentro de 15 o en 20 años? Las repuestas a estas interrogantes son relevantes ya que ayudan a establecer objetivos, planes de estudio y un panorama del campo de desarrollo de los futuros ingenieros. Hace más de un siglo, cuando se puede encontrar los principios modernos de la ingeniería, individuos como T. Alva Edison tipificaron los desarrollos tecnológicos y se puede decir que una persona podía tener todo el conocimiento en un campo, desde la investigación, hasta el desarrollo, el diseño y la manufactura. En nuestros días La tecnología es avanzada y sofisticada, por lo cual no es posible que una sola persona conozca todo un proceso en forma completa. Así, se establece el concepto de ingeniería de sistemas y los problemas se resuelven en equipo. II.3 El equipo tecnológico El equipo tecnológico se puede pensar que lo forma un conjunto de: • Científicos • Ingenieros • Tecnólogos • Técnicos • Artesanos y en los extremos de este espectro se observa por un lado a individuos con un dominio de principios científicos y de ingeniería para su aplicación, y en el otro extremo a personas con habilidades y destreza manual. II.3.1 El científico y su actividad La función del científico o investigador es la de acrecentar el conocimiento de la naturaleza y el aplicar de manera sistemática el Método Científico, el cual entre sus pasos principales cuenta el: • Establecer hipótesis. • Planear y conducir experimentos. • Analizar resultados y establecer conclusiones. • Generalizar hipótesis en forma de leyes. • Publicar el conocimiento. Cada uno de estos pasos se adapta, dependiendo del área de conocimiento ya que tiene sus variantes si se aplica en las ciencias naturales, en las ciencias sociales o en las ciencias exactas. II.3.2 El ingeniero y su actividad En cambio el ingeniero tiene un papel social principalmente importante en la aplicación de conocimientos nuevos. La ingeniería es una profesión basada en: las matemáticas y en las ciencias naturales, y su conocimiento se obtiene por el estudio, la experiencia y la práctica. Su responsabilidad social es el tener juicio y criterio para utilizar en forma económica los materiales y las fuerzas de la naturaleza para beneficio de la humanidad. El esfuerzo principal del ingeniero está relacionado con el diseño de dispositivos, estructuras o procesos y sistemas, por lo cual un diseño exitoso siempre sigue una secuencia lógica y satisface una necesidad específica. El diseño en ingeniería sigue varias etapas: • Identificación 48 Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 �Salvador Acha Daza • • • • • • • • Definición Búsqueda Establecimiento de criterios y restricciones Alternativas Análisis Decisión Especificación Comunicación II.3.3 Las funciones del ingeniero A diferencia del científico, el ingeniero está involucrado en actividades como: • Investigación • Desarrollo • Diseño • Producción • Pruebas • Construcción • Operación • Ventas • Administración • Consultoría • Enseñanza de la ingeniería En la actividad del ingeniero debe prestarse especial atención a la rapidez actual de los ciclos tecnológicos, del desarrollo de productos y de servicios, los cuales normalmente involucran: Y vemos que los productos desarrollados en nuestros días,3 tienen ciclos con tiempos mucho menores. III. LA IMPORTANCIA DE LA ACTUALIZACION En nuestros días se vive un mundo donde las distancias geográficas se han reducido notablemente, las comunicaciones han evolucionado de manera sorprendente y se habla de globalización en actividades económicas y de comercio entre todos los países y regiones del mundo. El conocimiento y las habilidades intelectuales para crear nuevos productos, así como para operar y controlar sistemas cada vez más complejos, se ha convertido en un bien invaluable; los conocimientos y las habilidades ya no tienen fronteras y los ingenieros de todo el mundo empiezan a competir por los puestos de trabajo y por la creación de dispositivos y sistemas en forma global. A lo anterior hay que sumar lo comentado acerca del rápido desarrollo y los ciclos cada vez menores para lograr productos, por lo cual se habla de obsolescencia al reconocer que en aproximadamente 5 años las bases tecnológicas han cambiado prácticamente • Investigación • Desarrollo • Diseño • Producción y prueba • Operación Esto se hace patente en productos que han sido desarrollados en los últimos 30 años, al observar el tiempo que se invirtió para su desarrollo.2 • • • 13 años para el marcapasos 5 años para el transistor 25 años para la computadora digital Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 49 �Actualización profesional continua en la era electrónica en forma significativa. En particular la Ingeniería Eléctrica es la de mayor demanda en casi todo el mundo, y se observa que tiene el crecimiento más rápido. Esto se explica por los avances en electrónica y computadoras lo cual es percibido por los jóvenes como áreas de oportunidad en su futuro. Las especialidades en Ing. Eléctrica están identificadas en grandes áreas como: Comunicaciones, Potencia y Utilización de la Energía, Electrónica, Control y Computadoras. En la gráfica de la Fig. 1 se tienen porcentajes de demanda entre diferentes ramas de ingeniería.1 Química Civil Elect/Comp Indust Mecánica Otras 14% 21% 10% 9% 14% 32% Fig. 1 Gráfica de demanda por tipo de ingeniería. Así, se puede concluir hasta este punto que: los ingenieros deben educarse para resolver los problemas futuros en un mundo cada vez más competido profesionalmente, en donde la respuesta rápida, la solución eficiente y tecnológicamente más confiable será la que predomine. Por otro lado se observa una explosión informativa, la cual se estima que se duplica cada 20 años, así que para formar a un ingeniero el primer paso es la Universidad, pero como se ha comentado debe tenerse claro que un ingeniero debe estar dispuesto a aprender y actualizarse durante toda la vida. 50 IV. MEDIOS PARA EL APRENDIZAJE CONTINUO Si se tiene clara la necesidad de actualización constante, sobre todo para un ingeniero ya graduado, se deben mencionar también los principales medios para encontrar conocimientos nuevos y actualizados. Así, se puede listar a los medios tradicionales, es decir: libros y revistas de la profesión y especialidad, pero aparejado con el desarrollo de las computadoras y las redes de información surge la posibilidad de usar bancos de datos e información de universidades, de institutos de investigación y otras instancias para allegarse información relevante, así como saber el cómo realizar búsquedas eficientes. IV.1 Medios clásicos. Dentro de los medios tradicionales se cuenta a las bibliotecas institucionales, a las bibliotecas personales, los servicios de información, las asociaciones profesionales (IEEE, IEE, etc.), conferencias y los congresos técnicos. IV.2 Herramientas Como herramientas para actualizar el conocimiento se tiene a los libros técnicos, las publicaciones profesionales en versión impresa o en CD-ROM, los libros electrónicos formados a través de (MATLAB, MathCad, etc.), a los paquetes de software interactivo desarrollados con una interfase hombre máquina y poniendo especial atención para un uso amigable. IV.3 Supercarretera de la información Un concepto que se ha desarrollado en los últimos años está relacionado con el uso de la comunicación electrónica, pero su uso requiere de una cierta familiaridad con “acrónimos”, como: ASCII (American Standard Code for Information Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 �Salvador Acha Daza Medio Oriente 13,776 Africa 27,130 Europa Oriental 46,125 Asia 151,773 Pacífico 192,390 Europa Occidental 1,039,192 3,372,551 Norte América Fig. 2. Número de computadoras por región del mundo, 1995 Interchange), e-mail (correo electrónico), LAN (Local Area Network), etc. El concepto es el de enlazar el mayor número de computadoras (servidores) y sus redes con información relevante que pueda ser consultada por usuarios por medio de computadoras personales y en cualquier parte del mundo. Esto ha evolucionado en el concepto de redes llamada INTERNET. IV.4 Internet Como componentes de Internet se tiene a un conjunto de redes interconectadas con MILLONES de computadoras tipo PC, las cuales se enlazan usando modem-línea telefónica (MTL), y formando a su vez redes locales (LAN). La espina dorsal (backbone) es una red de alta velocidad y con un ancho de banda amplio; ya que puede ser usado para transmisión de varios tipos de información. El servicio completo de internet (FIS) se puede obtener con prácticamente cualquier computadora conectada al "backbone" y se tiene servicio usando protocolos de internet (IP). El número de computadoras por región del mundo se muestra en la Fig. 2, para el año 1995. En la actualidad los números han crecido de manera muy importante; y en nuestros días Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 Latinoamérica significativo. ha tenido un desarrollo IV.4.1 Servicios de internet Dentro de los servicios de Internet se tiene la facilidad de enviar mensajes de caracteres solamente o bien servicios más sofisticados, con manejo de imágenes y fotografías; en color si es necesario y se combina el uso de los servicios básicos con enlaces tipo “hypertext”. Los principales servicios se resumen a continuación: • e-mail (Correo Electrónico) • Paso de mensajes tipo ASCII, entre computadoras (locales y remotas) • Telnet (Trabajo sobre computadora remota) • FTP (Transferencia de archivos binarios) • Archivos de texto, de procesadores de palabras, hojas de cálculo, bases de datos, programas ejecutables, etc. • Web (Nombre común para el servicio más complejo) IV.4.2 Navegando la red, www (world-wide web). 51 �Actualización profesional continua en la era electrónica Para hacer uso de la red y navegar localizando sitios importantes para el usuario se requiere infraestructura apropiada para tener la información deseada, así como servicios de conexión y acceso los cuales pueden ser de dominio público (establecidos por oficinas gubernamentales, por instituciones educativas o de investigación), o bien los servicios por cuota a través de la vía fax-teléfono o por cable. Para obtener un mejor provecho de la información disponible se requiere un FIS (Full Internet Service), el cual se logra generalmente por medio de PC con ambiente Mac, Windows o X-Windows y software conocido como Web browsers (por ejemplo el Netscape). Una vez con acceso a la red para "navegar" en la WWW, se requieren direcciones, con el tipo y formato de los ejemplos siguientes; los cuales pueden ser de gran utilidad en la búsqueda de información para la actualización profesional. • Universidades de todo el mundo http//www.mit.edu:8001/people/cdmello/U.html • El Departmento de Ingeniería Eléctrica, Universidad de Stanford http://wwwee.stanford.edu/ee/dir.ee.classes.html • Librerías • The Institute of Electrical and Electronics Engineers, Inc., (IEEE) http://www.ieee.org/ • CONACYT http://info.main.conacyt.mx/ • Institutos de Investigación http://axp1.iie.org.mx/ Periódicos • La Jornada en Internet http://serpiente.dgsca.unam.mx/jornada • The Washington Post http://www.washingtonpost.com/wpsrv/front.htm El navegar por la red requiere de habilidad y para obtener el mayor beneficio se debe tener precaución con la información que se baja de diversos sitios (últimamente se han reportado virus asociados), así como con las compras por medios electrónicos. Normalmente los browsers ofrecen ayudas para la búsqueda de información sobre temas y tópicos de las formas más variadas. Si las búsquedas se establecen correctamente, en general son muy eficientes. http://gruffle.comlab.ox.ac.uk/archive/publishers.html • Editoriales de libros técnicos http://www.wiley.com/ Sociedades profesionales (IEEE, IEE, etc.) • The Institution of Electrical Engineers (IEE) http://www.iee.org.uk/ 52 V. CONCLUSIONES En el presente trabajo se revisaron conceptos importantes para establecer la necesidad de la actualización profesional continua del ingeniero y la educación como un modo de vida. Así mismo, se hizo referencia a la formación básica de profesionistas de la ingeniería y a como distinguir las actividades de la profesión ingenieril respecto a las tareas de un científico. Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 �Salvador Acha Daza Para lograr la actualización constante y mantenerse competitivo se mencionaron los medios actuales, en plena era electrónica y el papel que estos juegan para lograr competitividad profesional. Se mencionó como herramienta a la red (WWW), como un medio para tener contacto con bancos de información de la más diversa índole, y que seleccionada apropiadamente, representa una ventana al mundo de la información. En este trabajo, sin embargo, no se mencionan las tendencias como sofware/hardware para lograr una mayor interactividad con el usuario, o bien los servicios de medios con "realidad virtual"; aun cuando en nuestros días estos aspectos se están desarrollando rápidamente. REFERENCIAS 1. Arvide R. Eide, Roland D. Jenison, Lane H. Mashaw, Larry L. Northup, ENGINEERING FUNDAMENTALS AND PROBLEM SOLVING, Second Edition, McGraw-Hill, 1987. 2. Robert T. H. Alden, TRAVELING THE INFORMATION HIGHWAY, A WORKSHOP ON THE USE OF ELECTRONIC COMMUNICATIONS, Prepared for the IEEE Latin America Region Meeting, San Jose Costa Rica, March, 1996. 3. TECHNOLOGY 97, IEEE Spectrum, January 1997. Más información en la página de la Web: htp://www.spectrum.ieee.org Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 53 �Los superconductores Libro de Luis Fernando Magaña Solís Reseña por Julio César Méndez* Sin duda algún día habrá en México trenes levitados, es decir, que “flotarán” sobre sus rieles sin rozarlos al avanzar y por lo tanto podrán alcanzar velocidades similares a las de un avión. Los que hoy son jóvenes, muy probablemente lo verán. Esto será posible gracias a la superconductividad, la cual ya tiene aplicaciones prácticas en algunos países con tecnología más avanzada que la nuestra. ¿Qué es la superconductividad? Esta pregunta se la formula Luis Fernando Magaña Solís en el libro Los superconductores, aparecido con el número 64 de la colección “La ciencia desde México” del Fondo de Cultura Económica y se contesta: “Es un estado de la materia, como lo es el estado líquido o el estado sólido, en el cual no existe resistencia eléctrica. Esto significa que no hay pérdida de energía al pasar la corriente eléctrica por un material superconductor. Pero no es sólo eso, sino que, además, no permite que el campo de fuerza de un imán penetre en su interior (esto último se conoce como efecto Meissner). Esta combinación de efectos eléctricos y magnéticos recibe el nombre de estado superconductor”. ¿Cómo se llegó a descubrir la superconductividad? Bueno, como nos lo explica Magaña Solís, fue un proceso muy largo de estar investigando y experimentando. Comenzó con la licuefacción de los gases, la cual se inició allá por 1845. Aquel proceso se fue desarrollando poco a poco, y ya en sí, la superconductividad es descubierta en 1911 por el doctor H. K. Onnes, de la Universidad de Leyden, Holanda, lo cual le valió el premio Nobel de Física en 1913. Continuaron los avances, pero no es sino hasta fechas recientes que se enuncia la teoría de la superconductividad, que, nos dice Magaña Solís 54 “se basa en la existencia de los llamados pares de Cooper, que son parejas de electrones ligados entre sí y que se forman por la interacción atractiva del tipo electrón-ion-electrón”. *En 1986 se da de nuevo un gran paso adelante con el descubrimiento de los materiales superconductores cerámicos en los cuales se simplifica mucho el alcanzar la temperatura de transición al estado superconductor. Por los avances en la superconductividad, sus sustentadores merecieron el premio Nobel de Física de 1972 y de 1987 respectivamente. Toda esa historia es la que nos cuenta Magaña Solís hasta llegar a la época actual en la cual la superconductividad ya tiene un aplicación práctica, Heike Kamerlingh Onnes descubrió la superconductividad en 1911 * Profesor en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Electrica, UANL. Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 �Julio César Méndez aunque limitada, pudiéndose decir que cuando se aplique en forma extensiva, sin duda cambiará la forma de vida de la humanidad. Entre las posibles aplicaciones de la superconductividad se encuentra la producción de grandes campos magnéticos y dentro de las aplicaciones de los electroimanes superconductores esta la levitación, es decir, utilizar una fuerza magnética para hacer “flotar” vehículos de transporte masivo. Nos dice Magaña Solís que: “Hay, esencialmente, dos métodos posibles para conseguir la levitación. Uno corresponde a la utilización de un sistema atractivo y el otro a un sistema repulsivo”. Y enseguida nos aclara que, en su opinión, el sistema de levitación por repulsión, es el que presenta mejores perspectivas. Aunque mucho menos espectacular que ver “flotar” un tren, otra de las aplicaciones de la superconductividad es la fabricación de cables transportadores tanto de energía eléctrica como de información sin que haya pérdidas de energía en el trayecto como sucede actualmente. Así mismo, tendrá aplicación en la biología, la medicina y la química y en la construcción de circuitos de computadoras. Tan importante es la superconductividad, dice por último Magaña Solís, que incluso países del llamado Tercer Mundo, la India y China, cuentan con un programa muy ambicioso en este campo. En México tenemos pocos especialistas en conductividad, mas contamos con infraestructura: expertos en metalurgia capaces de fabricar los materiales necesarios. Magaña Solís, Luis Fernando Los superconductores Colección “La ciencia desde México” No. 64 Fondo de Cultura Económica México, D.F. 1988, 125 pp. Quienes se encuentren interesados en este tema encontrarán en el libro mencionado una explicación sencilla y amena de sus pormenores. Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 55 �Apoyo a la FIME a través del programa FOMES Jesús Moreno López* En la última década de este Siglo XX el Gobierno Federal de nuestra República ha establecido programas de apoyo a las Instituciones de Educación Superior en los que se contempla la capacitación y formación de profesores, así como el apoyo para el equipamiento de laboratorios y otra infraestructura. 1997 de la F.I.M.E., permitió una propuesta más fundamentada, lográndose un apoyo de este programa, por segundo año consecutivo, esta vez de $800,000.00 pesos, pero ahora orientado específicamente a la adquisición de equipo de laboratorio. En 1990 se creó el Fondo para la Modernización de la Educación Superior (FOMES), otorgándose apoyos a 102 propuestas de 32 Instituciones de Educación Superior todas ellas públicas. Las asignaciones aprobadas en ese primer evento se determinaron en base a proyectos en desarrollo, sin la necesidad de presentar un proyecto formal que permitiera su evaluación global. EQUIPO ADQUIRIDO CON EL PROYECTO FOMES 1997 El proyecto FOMES # 972017, permitió a la FIME adquirir el siguiente equipo: A partir de 1991 se presentaron proyectos formales bajo los lineamientos marcados por la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (CONPES), apoyándose en ese año 352 proyectos de 766 presentados. APOYOS OTORGADOS A LA FIME La Universidad Autónoma de Nuevo León se incorporó en el programa FOMES desde su inicio, en 1990, intensificándose cada año la participación de sus diferentes dependencias académicas. En el caso de la F.I.M.E., en 1996 se preparó un ambicioso proyecto que incluía principalmente propuestas de apoyo a infraestructura y formación docente, obteniéndose una partida de $880,000.00 pesos etiquetada para apoyar programas de formación docente la cual se aplicó durante 1997. Al margen de la cantidad otorgada por FOMES a la F.I.M.E., la preparación del documento para la solicitud de apoyo permitió efectuar un autoanálisis de los requerimientos de nuestra Facultad en cuanto a infraestructura y formación docente, por lo que la preparación de la versión del Proyecto FOMES 56 Cantidad Equipo Ubicación 1 Probador de Relevadores Depto. de Potencia Eléctrica 2 Desfasador Electrónico Depto. de Potencia Eléctrica 1 Analizador de Maquinaria Depto. de Dinámica 1 Máquina de Torsión Depto. de Mecánica de Materiales 1 Durómetro Rockwell Depto. de Mecánica de Materiales Esta infraestructura beneficiará directamente a los alumnos en sus prácticas de laboratorio, y permitirá cumplir con parte de las recomendaciones hechas por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) con el fin de lograr la acreditación de los programas de las carreras que nuestra Facultad de Ingeniería Mecánica y ofrece.* * Secretario Académico de la FIME-UANL. Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 �Jesús Moreno López Aquí se muestra parte del equipo adquirido con el apoyo del programa FOMES 1997 Desfasador Electrónico marca MULTI-AMP modelo EPS-1000A Probador de Relevadores marca MULTI-AMP modelo SR-90. La parte superior es la unidad de control y la inferior la auxiliar. Durómetro Wilson-Rockwell modelo 500 Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 Máquina de Torsión marca Tinius Olsen modelo LoTorq 57 �Graduados a nivel Doctorado en la FIME en 1997 Roberto Villarreal Garza* DR. FERNANDO SÁNCHEZ TELLO desde sus causas y efectos primarios, hasta el diseño y sintonización de dispositivos de control. Se presenta un análisis completo del efecto de los distintos parámetros del sistema de excitación del generador sobre el comportamiento dinámico global del sistema de potencia. Se muestra el procedimiento para determinar los ajustes del estabilizador, para mejorar la estabilidad transitoria y el comportamiento dinámico ante pequeñas perturbaciones en modos de oscilación locales, así como en modos entre áreas en grandes sistemas interconectados. Egresado en 1983 del Tecnológico de Morelia como Ingeniero Industrial Eléctrico. Obtuvo el grado de Maestría en 1990. Desde 1982 labora para la Comisión Federal de Electricidad en el Centro Nacional de Control de Energía, donde ha estado involucrado en estudios de estabilidad de sistemas de potencia y en el desarrollo y prueba de simuladores digitales para el análisis, operación y control de sistemas eléctricos de potencia. Sus áreas de interés son el estudio de sistemas de gran escala, el diseño de controles robustos, y el control y análisis del comportamiento dinámico de sistemas de potencia. Titulo obtenido: Doctorado en Ingeniería Eléctrica con especialidad en Sistemas Eléctricos de Potencia. Nombre de la tesis: Análisis y control de oscilaciones electromecánicas en sistemas eléctricos de potencia. Fecha de Examen: 25 de Julio de 1997 Asesor: Dr. Florencio Aboytes García Resumen: El contenido de la tesis aborda el problema de las oscilaciones electromecánicas de baja frecuencia en sistemas eléctricos de potencia (SEP´s). El trabajo analiza en detalle 58 Se propone una metodología general para la aplicación de estabilizadores de potencia utilizando los controles de excitación de los generadores. La metodología se basa en un conocimiento amplio de los aspectos físicos del problema de estabilización de redes eléctricas y combina adecuadamente el análisis del comportamiento dinámico del sistema. La metodología incluye la aplicación coordinada de diversos estabilizadores. Los sistemas eléctricos longitudinales presentan características particulares que conducen a fenómenos dinámicos típicos ante distintos tipos de perturbaciones. Esto generalmente impacta el diseño de controles. La tesis analiza en detalle esta estructura longitudinal. Adicionalmente, se aplica la metodología propuesta en dos SEP´s reales con características longitudinales. Se presenta un análisis comparativo entre el estabilizador del sistema de potencia y el compensador estático de vars en la estabilización de oscilaciones y se describen las pruebas de campo que permiten verificar resultados de estudios dinámicos. Finalmente, se presentan las conclusiones del trabajo y se hacen recomendaciones para trabajos futuros en esta área de investigación.* * Sub-Director del Posgrado Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol.1, No.1 �Roberto Villarreal Garza DR. NOÉ GARCÍA SÁNCHEZ ambiente laboral profesional, así como contribuir a la formación de un modelo explicativo de este proceso. Se realizó un estudio de campo, por medio de encuestas, en la población de usuarios finales de tecnologías de información, de empresas y organizaciones del área metropolitana de Monterrey, N.L., México. Se obtuvo una muestra final de 120 observaciones válidas, y se utilizó la técnica estadística de Regresión Lineal Múltiple para determinar las variables significativas en el proceso analizado. Egresado en 1979 como Ingeniero en Administración de Sistemas. Obtuvo la Maestría en Informática de las Organizaciones en la Universidad de Paris-Dathine Francia en 1984. Titulo obtenido: Doctorado en Ingeniería de Sistemas con especialidad en Sistemas de Información. Nombre de la tesis: Análisis de la decisión individual de uso permanente en el proceso de asimilación de nuevas tecnologías de información. Se encontraron variables significativas, que ya habían resultado como tales, en estudios previos en E.U.A. Las principales resultaron ser: 1. La Compatibilidad de la tecnología con el estilo, o forma de trabajar, del usuario potencial. 2. La Facilidad, que presenta la tecnología, para demostrar resultados de su uso. 3. La Compatibilidad de la nueva tecnología con el conjunto de tecnologías que actualmente utiliza el usuario potencial. Fecha del examen: 14 de Febrero de 1997 Asesor: Dr. Oscar Flores Rosales Resumen: Esta investigación se orienta a la solución del problema de lograr un aprovechamiento efectivo de las nuevas tecnologías de información, en empresas y organizaciones. Analiza el proceso de asimilación de estas tecnologías, por el recurso humano, y en forma específica el proceso de decisión individual de usar permanentemente una nueva tecnología de información. Se pretende contribuir a determinar las variables que influyen el proceso de decisión de los individuos de usar permanentemente una nueva tecnología de información, dentro de un Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol.1, No.1 59 �Titulados a nivel Maestría en la FIME Enero–Diciembre 1997 Roberto Villarreal Garza* Ricardo Calvo Altamirano M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Diseño Mecánico, Secuencia de procesamiento de aceros de maquinaria, 17 de Enero de 1997. José Luis Maldonado Flores, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, Aceros y sus aplicaciones, 21 de Enero de 1997. Simona Sánchez Villanueva, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en materiales, Aceros y sus aplicaciones, 21 de Enero de 1997. Eliezer Garza Elizondo, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, Políticas y estrategias para emprender un negocio, 24 de Enero de 1997. Laura Patricia Rodríguez Cavazos, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, Desarrollo de dinámicas de grupos en la cátedra de biomecánica, 7 de Febrero de 1997. Idalia Francisca Hernández Morales, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, Factores que intervienen en la efectividad del entrenamiento a usuarios finales de computadoras, 3 de Marzo de 1997. Rafael Negrete Ruiz, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, Factores que afectan la administración de la tecnología de información en un contexto de pequeñas y medianas empresas, 3 de Marzo de 1997. Xavier Espinoza de los Monteros Anzadua, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, Métricas de Halstead aplicadas a lenguajes de programación orientados a objetos, 3 de Marzo de 1997. Francisco Lázaro De Luna SanMiguel, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Eléctrica, Propuesta de material de estudio para las 60 materias de control I y II que se imparten en la EIME de la UAC, 7 de Marzo de 1997. Jaime Cesar Vallejo Salinas, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, El Proceso de reclutamiento y selección de recursos humanos, 7 de Marzo de 1997. M.C. Luis Gerardo Navarro Guerra, Administración, especialidad en Sistemas, Métricas de Halstead en lenguajes manipuladores de bases de datos, 17 de Marzo de 1997. M.C. Rosa María Reséndez Hinojosa, Administración, especialidad en Sistemas, Aplicación de un algoritmo de flujo estático en sistemas distribuidos que garantiza la equidad en el servicio, 17 de Marzo de 1997. M.C. Basilio Salomón Álvarez Zapata, Administración, especialidad en Finanzas, Proyecto técnico económico para implementar un sistema de televisión por cable Catv en la ciudad de TrujilloPerú, 18 de Marzo de 1997. Romelio Moreno Moreno, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Electrónica, Fundamentos de operación, mantenimiento y pruebas de equipos eléctricos en la industria, 18 de Marzo de 1997. Juan Alberto Mares Peña, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, Calidad en el servicio del transporte urbano, 15 de Abril de 1997. M.C. Jorge Alejandro Lozano González, Administración, especialidad en Relaciones Industriales, Políticas y estrategias para emprender un negocio, 17 de Abril de 1997.* Carlos Evaristo Esparza Garces, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, Modelo técnico * Sub-Director del Posgrado Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No. 1 �Roberto Villarreal Garza de la fusión de MgO en un horno de arco eléctrico, 13 de Mayo de 1997. Arturo Torres Bugdud, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, Desarrollo de dinámicas de grupos en la cátedra de biomecánica, 29 de Mayo de 1997. Ráfael León Velázquez, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Potencia, Optimización de potencia activa y reactiva en sistemas de potencia, 2 de Julio de 1997. Ramiro Robledo Monsivais, M.C. 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Rogelio Moreno Obregón, Administración, especialidad en Finanzas, Presupuesto y análisis financiero, 1 de Octubre de 1997. Guadalupe Ignacio Cantú Garza, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Control, Desarrollo de un curso de control electrónico de motores, 2 de Diciembre de 1997. M.C. Alejandro Aguilar Meraz, Administración, especialidad en Producción y Calidad, ISO-9004-2 cómo lograr la certificación de la FIME, 6 de Octubre de 1997. Juan Fernández Díaz, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad Electrónica, Telecomunicaciones digitales dispositivos y sistemas, 5 de Diciembre de 1997. Jesús Moreno López, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, Construcción de diagrama de transformación durante enfriamiento continuo en aceros de medio carbono, mediante una novel técnica, 8 de Octubre de 1997. Antonio Francisco García Loera, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, Irradiación de termoplásticos mediante microondas y su efecto sobre la adhesión en materiales compuestos, 13 de Octubre de 1997. Jesús Garza Paz, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Materiales, Caracterización fractual en fronteras de grano de materiales cristalinos utilizando microscopía electrónica, 13 de Noviembre de 1997. Benito Sergio Garza Espinosa, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Térmica y Fluidos, Diseño y mantenimiento de equipo de transferencia de calor, 19 de Noviembre de 1997. M.C. Jesús Martínez Fernández, Administración, especialidad en Relaciones Industriales, La vinculación de la educación con el sector productivo, 28 de Noviembre de 1997. Jesús Valadez Botello, M.C. Administración, especialidad en Sistemas, Efecto del uso de herramientas de apoyo para grupos de decisión en una institución de educación superior, 28 de Noviembre de 1997. 62 José René Medina Cantú, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Electrónica, Conectividad de redes de computadoras, 5 de Diciembre de 1997. José Dolores Rivera Martínez, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Electrónica, Conectividad de redes de computadora, 5 de Diciembre de 1997. M.C. Norma Esthela Flores Moreno, Administración, especialidad en Relaciones Industriales, Importancia de los sistemas de información en la toma de decisiones gerenciales, 10 de Diciembre de 1997. M.C. Jorge Enrique Figueroa Martínez, Administración con Especialidad en Relaciones Industriales, Importancia de los sistemas de información en la toma de decisiones gerenciales, 10 de Diciembre de 1997. Ricardo Garza Castaño, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, Investigación de las necesidades de capacitación de una planta fabricante de transformadores, 11 de Diciembre de 1997. Heriberto Martínez Garza, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, Investigación de las necesidades de capacitación de una planta fabricante de transformadores, 11 de Diciembre de 1997. Sergio Alejandro Valderrábano Salazar, M.C. Eléctrica, especialidad en Control, Control de ruido en equipo industrial, 15 de Diciembre de 1997. Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 �Roberto Villarreal Garza Javier Martínez Rosan, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, Implementación de sistemas de calidad para manufactura, 16 de Diciembre de 1997. Lilia Nelda Treviño Lara, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Diseño, Síntesis cinemática de un cambiador de páginas semiautomático, 18 de Diciembre de 1997. Sergio Alberto Ramírez Guzmán, M.C. Ingeniería Mecánica, especialidad en Diseño, Síntesis cinemática de un cambiador de páginas semiautomático, 18 de Diciembre de 1997. César Augusto Leal Chapa, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Electrónica, Desarrollo de sesiones de trabajo para la programación de microprocesadores, 19 de Diciembre de 1997. José Ángel Castillo Castro, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Electrónica, Desarrollo de sesiones de trabajo para la programación de microprocesadores, 19 de Diciembre de 1997. del control estadístico del proceso, 19 de Diciembre de 1997. Miguel Carrola González, M.C. Administración con Especialidad en Producción y Calidad, Aseguramiento de la calidad a través del control estadístico del proceso, 19 de Diciembre de 1997. Esteban Báez Villarreal, M.C. Administración, especialidad en Investigación de Operaciones, Desarrollo de un modelo para medición de barreras que afectan la productividad, 19 de Diciembre de 1997. Sergio Javier Pérez Guerra, M.C. Administración, especialidad en Relaciones Industriales, Los Facilitadores de equipo en una organización de clase mundial, 19 de Diciembre de 1997. Fernando Estrada Salazar, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Electrónica, Una alternativa por computadora a la carta de Smith, 19 de Diciembre de 1997. Saúl Montes De Oca Luna, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Electrónica, Desarrollo de estación de trabajo basado en maquetas reales redimensionadas para el aprendizaje de microprocesadores, 19 de Diciembre de 1997. Adrián García Mederez, M.C. Ingeniería Eléctrica, especialidad en Electrónica, Desarrollo de estación de trabajo basado en maquetas reales redimensionadas para el aprendizaje de microprocesadores, 19 de Diciembre de 1997. Luis Jesús Chapa Quintanilla, M.C. Administración, especialidad en Producción y Calidad, Aseguramiento de la calidad a través Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 63 �Reconocimientos al mérito académico y menciones honoríficas. Agosto 97 - Enero 98 Luis Manuel Martínez Villarreal* Continuando con la tradición de reconocer a los alumnos más destacados, a principios de 1998 se entregaron distinciones de conformidad con lo establecido en nuestro Reglamento Interno, en el Título 8º, Capítulo 1º, “Del Reconocimiento al Mérito Académico”, en donde se establece que al terminar sus estudios de licenciatura, a un estudiante por carrera, semestralmente se le entregará un pergamino alusivo en una ceremonia pública y se insertará el nombre y carrera del alumno en una placa instalada en la Biblioteca de la Facultad. Además, con el fin de reconocer a más alumnos brillantes la Comisión de Honor y Justicia en reunión celebrada el día 19 de Abril de 1994, acordó adicionalmente al Mérito Académico otorgar hasta un máximo de 5 Menciones Honoríficas por carrera a los alumnos que cumplen con los requisitos establecidos en el capítulo arriba mencionado. * El Director de la FIME, Ing. Cástulo E. Vela Villarreal, acompaña a los alumnos que recibieron el Reconocimiento al Mérito Académico y las Menciones Honoríficas correspondientes al semestre: agosto 97 – enero 98. * Secretario Administrativo Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. 64 Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol. 1, No.1 �Luis Manuel Martínez Villarreal MERITO ACADEMICO Nombre González Tagle Juan Pablo Mezzetti Fausto Dolores Margarita Solís Márquez Antonio Tijerina González Ramiro César Valadez Guzmán Irma Rosario Carrera I.M.E. I.M.M. I.A.S. I.C.C. I.E.C. Promedio 92.962 91.379 97.105 96.798 96.249 MENCIONES HONORIFICAS Nombre Aguilar Elizondo Héctor Alvárez Cantú Ivvette Catalina Contreras Zuñiga Adrián Elizondo Amaya Jesús David García Vega Cristobal Ernesto Garza Pinal Aminta González Cepeda Rafael Alfonso Hernández Méndez Herber Jara Villanueva Eduardo Rosalio López Genis Olin Nieto Garza César Armando Ponce Peña Yolanda Portillo Salinas Rodolfo Rangel Fernández Perla Adriana Rivera Zapata Huemack Eduardo Ingenierías, Enero-Junio 1998, Vol.1, No.1 Carrera Promedio I.A.S. I.C.C. I.M.E. I.E.C. I.E.C. I.C.C. I.E.C. I.E.C. I.A.S. I.A.S. I.C.C. I.A.S. I.A.S. I.E.C. I.C.C. 90.855 91.167 90.135 94.939 95.39 91.69 94.049 95.207 92.579 91.895 90.964 90.566 95.566 93.939 93.00 65 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ingenierías Description An account of the resource Revista de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Publicada a principios de la década de los noventa, editada por Rafael Covarrubias Ortiz. Contiene información sobre las actividades académicas, estudiantiles y administrativas de la Facultad, así como investigación y difusión de la ingeniería. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Ingenierías Año de publicación El año cuando se publico 1998 Volumen Volumen de la revista 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751916&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Ingenierías, 1998, Vol 1, No 1, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio, Director Subject The topic of the resource Ciencia Tecnología Ingeniería Investigación Publicaciones periódicas Description An account of the resource Revista de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Publicada a principios de la década de los noventa, editada por Rafael Covarrubias Ortiz. Contiene información sobre las actividades académicas, estudiantiles y administrativas de la Facultad, así como investigación y difusión de la ingeniería. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Elizondo Garza, Fernando J., 1954-, Director Méndez Cavazos, Julio César, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1998 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020764 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://ingenierias.uanl.mx/archivo.html Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Rights Information about rights held in and over the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores FIME FOMES Geometría de Fractales Interface humana Superconductores https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/19602/VIDA_UNIVERSITARIA_1998._NE._No.28._Diciembre_31._Supl._El_tigre._0002014456ocr.pdf 98d1d54c5910b7cff35331c108ee01b1 PDF Text Text SUPLEMENTO CULTURAL Vida Universitaria - Segunda quincena de diciembre 1998 - Número 28 Tercia de �Dulce María González HACIA LA PLAYA La recámara yace en completa oscuridad. Ella se acu- rruca contra el cuerpo en ovillo de Femando hasta sentir la calidez de su espalda. Abre los ojos, la lucecita verde del radio marca las 6:59. Fernando se vuelve. Lo abraza. No puede evitar una caída lenta hacia la profundidad de su compañero. Se mueven apenas. El rumor de su respiración la sitúa entre los límites del sueño y ese otro lugar donde existe la piel que bosteza en un oleaje sereno. Entrelazan las piernas. En el reloj son las siete y este océano reconocido empieza a tomar forma. Extiendé el brazo, oprime uno de los botones y regresa a Femando. Se sumerje despacio, recorre cientos de kilómetros de agua salada, buscando caracoles, deslizándose entre la tibieza de las algas. Desde el fondo del mar observa la imagen distorsionada del radio que señala las siete y cinco minutos. Con su movimiento de pez soñoliento advierte a Femando acerca de la hora. Juntos emergen a la superficie y nadan hacia la playa. LEYENDA DE TAKAKO CARTELES Al observarte imaginaba ser lluvia y pájaro. En las noches recorría tu cuerpo desnudo tan parecido a la nostalgia, por las playas anaranjadas y húmedas del Caribe. Ensayaba todo tipo de hechizos atraída por la música medio ahogada que dejaba escapar cuando te sentías embriagado, cuando las yemas de mis dedos hacían que la oscuridad fuera un círculo. Entonces te soñé fuerte, sentí tu silencio escurrirse sobre el mío mientras, con los ojos apretados, ofrecías la dureza de tus uñas para colmar aquel deseo herido de mis labios. Así sobrevolamos juntos muchas horas de vértigo y de mar, hasta el día en que, habiéndose consumido el verano, se llevaron aquel cartel donde solíamos amamos. En su lugar han colocado la montaña cubierta de nieve que anuncia una de tantas promociones para viajar en fin de año. ... como sus visitas eran frecuentes, los amos de la casa se enteraron y apostaron todas las noches 111 guardia en el camino, para precaverse, Ariwara No Naribiara En las narraciones japonesas del /se Monogatari se recupera una leyenda que cuenta la historia de la princc.. sa Takako. Hacia el día décimo de la primera luna y siendo concubina del emperador Seiwa, la dama fue sorprendida por los amos del palacio en relación íntima con uno de los príncipes del clan Fujiwara. Cuentan que, al enterarse de los hechos, el emperador lanzó una terrible maldición que convirtió a Takako en flor de cerezo. Desde entonces, cuando un hombre ingiere cierta bebida elaborada con los pétalos de esas flores, y una vez que ha recitado la oración de los amantes, cae de inmediato en un profundo letargo durante el cual se une apasionadamente a la princesa. La única prueba de la cópula es el ligero cansancio que se presenta al abandonar las sábanas. Hasta ahora nadie ha logrado recordar el sueño. Genaro Huacal PRÓDROMO LOS OJOS DE FRANCIS Cualquier poema está incompleto sin ti. Ladran tus ojos melodías en celo. Nada como ese brillo de hoguera perdida en el bosque. Miras y la puesta de sol se apresura en la tarde, confundido se sabe superado y opaco. Estricta reescribes el canon tapatío. La modernidad no es posible con mitos ancestrales. Vienen de ti, vuelven a ti, en ti se cierra el ciclo. Prólogo y epílogo, cabeza y cola del poema. Atado en ti en el abedecedario, a solas deletreo y escribo las palabras que acompañan tu nombre. Cómo comenzar sin mencionarte, el poema se cae. Si no te nombro al medio, el texto no respira. El final, por lo mismo, no es rotundo, flaquea. Amable es el destino deparado a las musas. Yo te celebro siempre pues la sola escritura, nada, sería nada, si no fuera por ti. Toda la luz no basta para incendiar la noche. Para mi corazón, ninguna luz, ninguna, cuando paciente lamo dinteles de los días y el pie izquierdo me lleva, locuaz, por laberintos, mordisqueo la vida cual pan duro sin podar las púas. LAS MANOS DE FRANCIS Toda la luz no basta, basta contigo Francis. ínsulas de cinco estrellas me distraen al oscuro contorno de lo desconocido; la línea de la vida salta hacia la suerte y desgaja el corazón. ADDENDA CARIBEÑA Palmas traviesas como las niñas de tus ojos juegan y cantan con el silencio de un ninja. Largas y angostas son dos estrechos de Bering. 18 CONTRAVENENO Un vientecillo tropical mueve la fronda de tu sexo, en hálito asciende por el Monte de Venus, gira en el cielo y encabritado canta: proemio de la furia del mar de los ciclones. Tus muslos son campanas para llamar al viento. Dulce María González, Genaro Huacal y Gabriel Contreras son una tercia de cincuenteros -léase escritores nacidos en los años cincuentas que, gracias a una coedición del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes Y la Universidad Autónoma de Nuevo León, han visto salir a la luz sus más recientes publicaciones dentro de la colección que ha reunido a los creadores de esa generación. En esta entrega presentamos una muestra del trabajo contenido en Elogio del triángulo, Pompeyanos y General de todos los cerros. Tan sólo por ser hijos de una década, compañeros de serie literaria y habitantes de Monterrey, El Tigre ha decidido mantenerlos juntos en estas páginas cargadas de palabras .. Gabriel Contreras García Márquez, veterinario Cuando a cualquier joven le llega el momento de decidirse por tal o cual carrera universitaria, entonces se halla frente a una decisión que (supuestamente) habrá de comprometerlo a corto, mediano y largo plazo. Pues bien, para esos apuros, precisamente para esos apuros, fueron inventadas las técnicas psicométricas. ¿En qué consiste la psicometría? Para los legos (me incluyo), consiste en un montón de pruebas armadas a base de operaciones aritméticas, asuntos de "cultura general", datos del sentido común, preguntas capciosas, comparaciones geométricas y frases incompletas que ponen en cuestión la "inteligencia", las "aptitudes" y la vocación de quienes son sometidos, bajo condiciones muy particulares y controladas, a dichos exámenes. Las pruebas son organizadas en grupos que se conocen como "baterías", y se aplican de manera regular, por ejemplo, a los egresados de las escuelas preparatorias que pretenden ingresar a la UANL. Los responsables de aplicar estas ''baterías" son los psicólogos. Uno de esos profesionales se llama Sandra. Hace una semana, Sandra me platicó que, entre los examinados de esta temporada, figuran dos candidatos a profesionistas que sufren de una curiosa suerte: uno se llama Gabriel Gracía Márquez y el otro Carlos Fuentes. Naturalmente que, en un mundo como éste, donde el prestigio (de cualquier índole) abre todas las puertas, tener dieciséis años, ganas de estudiar y llamarse como se llaman ellos, es todo un asunto. Yo, por supuesto, me detuve de inmediato a imaginar posibles consecuen- a las letras? El mundo entero se va a cias o desenlaces para este "drama de la burlar de mí. vida real". -Pues la solución es muy fácil, Por ejemplo, Si Gabriel García responde Sandra, vaya usted y escriba Márquez (el estudiante) resulta apto para mejor, mucho mejor, deveras mejor, las actividades vinculadas al aire libre, la infinitamente mejor que el Carlos Fuentes naturaleza y el mundo animal, entonces de todos conocido... De ahí en adelante, Sandra, la psicóloga, tendría que decirle todos lo admirarán a usted, nadie a él. algo así: "Señor García Márquez, me doy Asunto arreglado. cuenta de que a usted le interesa el pe- · -Muchas gracias- responde el Carlos riodismo y la escritura, pero los resultados Fuentes estudiante, mientras imagina al de sus exámenes me indican que lo mejor mundo entero unido en una risa monues que vaya usted mejor a vivir entre mental. cabras, conejos y bueyes lo más pronto En fin, que Fuentes y García Márquez posible y de una vez por todas ... enfrentan, en estos momentos, un serio Francamente, señor García Márquez, problema vocacional. usted nació para vivir entre animales". Ante eso, García Márquez (el estudiante) responderá con una sentida lágri- Figueroa,pomógrafo ma y nada más... Él que había soñado con ser el nuevo, el joven García Márquez... Nuestros más altos representantes El único García Márquez mexicano, el políticos no cesan en su ruta de mutuas más grande... el mejor de los mejores... acusaciones. El lector se sonroja y huye hacia la sección de espectáculos. Ahí, el Otro caso, el del consuelo consiste en un breve asomo a los pasatiempos privados (al parecer, interCarlos Fuentes estudiante minables) de Demi Moore y Bruce Willis... Se sugiere la presencia de ambos -Señor Carlos Fuentes, he estado en los centros dedicados al cultivo del revisando con mucho detenimiento sus strip tease; se describen con cierto respuestas y me doy cuenta de que lo que detenimiento sus aficiones al sexo vía a usted le conviene es ingresar al mundo telefónica y fax; el sudor de Bruce de las letras. Tiene usted la imaginación, Willis adquiere un acento particular en la creatividad y las habilidades necesarias cada encuentro y las fotos de Demi para ese perfil profesional... Aunque veo Moore (desnuda, naturalmente) viajan con tristeza que a usted le interesa la me- por avión para exigir la presencia del dicina forense... Olvídese por favor de marido. Conclusión: merecen la envidia hígados, sesos, hipotálamos... Preséntese de todo el mundo, o bien esa historia es de inmediato en la Facultad de Filosofía y una invención digna del tercer tomo de Letras ... Hollywood Babilonia. -Pero, por favor, responde el Fuentes El lector está nuevamente sonrojado. estudiante-... ¿no se ha puesto usted a Procura dirigir su mirada hacia el mundo pensar que nadie en el mundo va a creer del arte en el sentido más clásico y puro en otro Carlos Fuentes dedicado también de la palabra. El protagonista, ahora, es un fotógrafo mexicano llamado Gabriel Figueroa y todo ocurre antes de su acceso a la industria del cine mexicano. Con el pretexto de su exposición fotográfica en el Carrillo Gil y una muestra de la obra de Buñuel, Gabriel Figueroa recibió a los periodistas en su casa de Coyoacán en 1996. Con cada uno de ellos, el maestro compartió el café y se vio obligado a responder más o menos las mismas preguntas. "Yo pertenezco al pasado", es uno de los principios del fotógrafo, y todas los entrevistadores han (hemos) sido sometidos por esa regla. A todos nos ha inquietado saber cómo trabajó con el Indio Femández y con Femando de Fuentes. A todos nos atrajo el tema Buñuel. Todos le pedimos que hablara sobre Diego, sobre Siqueiros, sobre Jobo Ford. Pero a muy pocos les tocó la suerte de detenerse sobre su experiencia precinematográfica. Resulta que Figueroa fue educado por un pornógrafo. Antes de que Alex Phillips le diera su primera oportunidad, Fígueroa aprendió las claves de la iluminación con José Guadalupe Velasco, un hombre de sesenta años, alcohólico y soltero. Siempre que le era posible, el maestro Velasco acudía a una casa de citas, escogía algunas muchachas de buen ver, se las llevaba a su estudio y ahí, en compañía del aprendiz Gabriel Figueroa y un guitarrista, armaba una fiesta que podía durar hasta cinco días. Al terminar la reunión, Velasco tenía en las manos unas bellas fotos al desnudo y las muchachas cinco mil pesos. Ahí Figueroa aprendió muchas de las claves de su trabajo fotográfico. Lo demás se llama cine mexicano. 19 Aunque la tarde inunde la ciudad y altere el tráfico nadie, ni siqúiera la lluvia tiene manos tan pequeñas. \ �ALAS DE TIGRE Sin título Estoy en mi ventana viendo la lluvia caer, siento en mi ser algo especial, y mi mente va vagando hacia un lugar tranquilo donde quisiera estar junto a ti. .. bajo un árbol que nos cobija con sus frondosas ramas de verde color... y las flores silvestres nos hacen compañía, el viento soplando nos arrulla con su dulce compás y una suave brisa refresca nuestra piel. Tu piel... sentirla junto a la mía es algo glorioso, es algo especial; sentir tu cuerpo junto al mío y hacer que sólo sea uno, que seamos un mismo ser... es algo inexplicable... mirarte a los ojos y ver en ese momento un brillo especial reflejado de amor hacia mí. .. De pronto se escucha un fuerte trueno que hace vibrar las ventanas y vuelvo a la realidad en espera de que llegue ese gran momento, de que nada ni nadie nos pueda separar y estar siempre junto a ti. .. Mi nombre En mi dulce infierno, realmente ya no sé ni lo ~~e quiero, ya no sé que es lo que pienso... de Hoy vago en sueño, que no es parte de mí, ni de mi ser. Ahora estoy aquí, pero no sé en dónde, en dónde parten mis sueños, en dónde comienza mi cuerpo, en dónde termina mi nombre. Realmente ya no sé ni lo que veo, está tan oscuro, pero aún te siento cerca de mí. .. El viento me ha llevado, ¿ pero no sé a dónde ? a dónde debo de comenzar, al principio del fin, verlo hasta sangrar, como me has hecho sangrar a mí, para empezar a morir y a vivir, ¿ pero no sé en dónde ? En dónde parten los sueños, en dónde comienza mi cuerpo, en dónde termina mi nombre. Luly Carrizales. Sin título Las estrellas salen cada noche y no avisan su llegada. Nunca hemos pensado en que tal vez mañana no aparezcan, pero hay quienes notan que se ha extraviado llevándose consigo un pedazo de cielo y lo oculta en un mar desconocido. No importa si se nos derriten los ojos o no cuando es el corazón quien está en el fuego. Las despedidas llevan la tradición del dolor. Hay silencio, confusión, oídos sordos, miradas fijas a espacios blancos. Parece que los muertos somos nosotros, cuerpos sin alma con memoria e imaginación. Joél Ramírez Rodríguez. Facultad de Artes Visuales. Mi Madre Tierra (fragmento) Tú eres mi Madre Tierra y aunque no hubiera motivos para quererte, lo mismo que te quiero, te quisiera. ¡ Gritar al viento, soñar tu muerte aún no ha llegado, pero no tardará, por siempre. ¡,_:_ Vislumbraste con visión futura en mi primer paso, mi primera travesura. Mirar el mundo, dormir junto al vientre, su alma transgredida, pero no durará, por siempre. Los caballos de Gauguin Querida G: Nadie te va a comprar mi muerte cuando el hedor de los perros se encuentra gratis en las calles. Nadie te hará caso, ni la víbora del Edén ni las tarántulas del 69 (nunca podré llamarme desafortunado si tengo el abismo bajo la manga, si te tengo a ti y a los caballos de Gauguin). Adivinaste cuando una tarde sutilmente te recorría, adolescente inquieta un sentimiento escondía. Oír el tiempo, ahora sobre tu vientre, ha llegado tu invierno, pero no durará, por siempre. Sufriste cuando renegué por tu tranquilidad consolando dijiste: ¡habla tonterías, es sólo vanidad! Retornar al inframundo, y formar tus sueños, e irte perdiendo, en los ecos. Te descubrí, no cuando abrí los ojos y vi que estaba en ti, tampoco la primera vez que jugando a ser ave libre caí. Gerardo P. Puente Morales. Facultad de Ciencias de la Comunicación. Perla Jasso. Facultad de Derecho. Quinto semestre. Los cascos de la muerte me magullan el cerebro; mientras a ti te llaman loca y a mí me juzgan mentiroso (nomás porque digo que Rubén Salazar Mallén, con su famoso anónimo Ejercicios se le adelantó en la técnica a Milán Kundera. Basta leer su texto Adriana ). La geografía del soneto es oscura como mi historia clínica, por eso nadie te va a dar un cacahuate por mi vida. Pero no debes desanimarte; una vez escapé de los psiquiatras en los caballos de Gauguin y no pierdo la esperanza en un milagro similar (todavía la semana pasada la esperanza moría al último, quién sabe ahora con tanta crisis). ·························································································································································. Uno de los inventores del movimiento (Gauguin murió pidiendo limosna sin saber que podría sobrevivir con el óleo de su caballada) quizá también enloqueció ante la inmensidad de los girasoles. Rayo de madrugal vivo Antes de que caiga el as del abismo, aprovechemos el magno invento y después de un duelo a mordidas huyamos majestuosos en los caballos de Gauguin. Te espero en el trigal, donde resucitan los cuervos para alimentarse de adagios y mentiras. Atentamente tu amigo, El dragón de la única oportu· nidad sobre la faz de la tierra. Zacarfas Jiménez. Facultad de Filosofía y Letras (egresado). Nelson Enrique Pérez Alanís. Preparatoria 8. Espacio para los universitarios con intenciones de crear, publicar y recibir cualquier tipo de comentarios... 20 La danza del ciclo de la muerte ' en el parto . .................................................................................................................................... Pajarraca putarraca Estoy enamorado de una pajarraca putarraca que la mayoría de las veces me golpea y en otras me halaga tanto. tronando en un vaso de jugo de naranja mientra ubico mi rastro líquido de ángel perdido en la horma carnal de mi consistencia Juan Carlos López Peña. Facultad de Contaduría Pública y Administración. Es muy sincera por las noches y por las mañanas no me apesta. La quiero por completo, la atormento por las tardes y al oscurecer vuelo abajo. Me mezclo en sus pasiones y apago sus pudores. Me intoxico con su aliento, me oxido con sus humores, me gusta su parte linda, su bomba interior dispuesta. Yo le quemo sus pezones con mi lengua intransigente. r ·.,epta para todo, ta manejo a mí antojo, en realidad la amo pero imposible deglutirla. Ruth Rodríguez. Facultad de Artes Visuales. Comparte con nosotros este vuelo. Manda tus escritos (prosa, poesía. ••) al fax 329 4126 o comunícate al 329 4120 con Alma Patricia Ramírez. \ 21 �E u r e DESDE HACE YA UN BUEN RATO LAS CHAR- ias ~llos las llaman "sesiones académicas"- que el Capítulo Monterrey de la Academia Nacional de Arquitectura ofrece los primeros lunes de cada mes en el Museo de Historia Mexicana han venido terminando en una reflexión que hace el arquitecto Armando V. Flores, el presidente en turno. Este discurso corresponde a la forma tradicional en que se han de acabar este tipo de sucesos, es decir, con algo parecido a una conclusión, arte que, por cierto, es harto difícil de dominar y que muy a menudo se convierte en una situación de la que pocos salen airosos. El caso del maestro Armando Flores es, a mi parecer, un buen ejemplo de una persona que logra conclusiones buenas, aleccionadoras y completas. Pero en esta ocasión no hablaré de esas sus cualidades; más bien quisiera tratar sobre el trasfondo de aquellas reflexiones (¿o será sólo uno de los trasfondos?) que ha sido recurrente: el problema de la educación (que el maestro deriva de los ejemplos de la arquitectura de cualquier sitio). Efectivamente, los diversos tonos y coloraciones de cada una de las reflexiones que hemos podido escuchar tienen como constante un señalamiento desenrnascarador de la cultura, lo cual se liga directamente a la educación y, por lo tanto, al estado actual de esa educación (no necesariamente.universitaria, si bien es, para nosotros, la referencia más inmediata del asunto). Desde A LA CIUDAD Y AL MUNDO Mi raza como norma mi ración como horizonte Juan Manuel Casas Garc(a luego, el problema no es nuevo ni las quejas. A lo largo de nuestra vida hemos oído (y tal vez hasta de eso nos hemos cansado) decir a los viejos que "todo tiempo pasado fue mejor", necia sentencia que dada su cualidad de repetición época tras época, me hace pensar que realmente los buenos tiempos no los vivieron ni nuestros tatarabuelos. Esta misma visión pesimista del mundo nos la ofrece Umberto Eco cuando, para describir el desamparo de la cultura europea del siglo XIV, hace_ decir a su franciscano Guillermo de Baskerville que "los hombres del pasado eran gigantes (en el sentido de sabios), y ahora nosotros somos enanos ... " La aplicación de esta observación bien puede ser universal (todas las generaciones viven en un perenne estado de inconformidad que las lleva a cuestionar su propia actualidad) y así podríamos proponer que nuestra sociedad sufre de una gran crisis de valores educativos que deriva en los grandes problemas sociales que sufrimos diariamente; pero pretender que el origen absoluto de los males de nuestro país está en el problema de la educación es tener una visión simplista de un escenario más complejo que quizá ni siquiera tenga a la educación defectuosa como su causa . primera no causada. De cualquier manera, el hecho es que la educación pública y -desafortunadamente para sus patrocinadores- privada ha caído (decaído) en una mediocridad tal que espanta la apatía e indiferencia de los estudiantes, refiriéndome ahora sí en lo particular a los universitarios. Desde que estaba en los primeros semestres de arquitectura (principios de los noventa) mis amigos y yo teníamos la sensación de que la mayoría ignoraba para qué estaba en la facultad y nos dimos cuenta que muy pocos entendían a los estudios como aquello que haría su modo de vida en lugar de un gris modo de supervivencia; más bien nos parecía -y nos sigue pareciendo- que ha sido más cómodo para todos ver a la carrera universitaria como un requisito -para quién sabe qué- y como uno más de los eslabones de esa cadena académica lineal que empieza en la primaria. Estos son los hechos: la masa universitaria se halla en un estado de anestesiamiento mental que facilita su desunión y su manipulación; la gran mayoría no sólo ignora lo que sucede en el mundo, en su país o en su sociedad, sino que tampoco le interesa y además no le mortifica eq situación. No leen el periódico porque no saben leer y comprender lo leído y, por lo tanto, no saben escribir. Esta cultura de la imagen está haciendo de taa generaciones que hemos crecido con )a televisión unos analfabetas sobreinformados de cosas que no nos sirven. La prisa de las cosas ha hecho que no IICJI demos el tiempo de replantearnos constantemente los valores que nos ayudan a distinguir lo importante de lo urgente.el fondo de la forma, lo esencial de lo superfluo, lo que vale la pena de lo que es prescindible. Quizá calmemos a nuestra conciencia solapándonos con los que hacen las cosas peor que nosotros, aunque -sabiéndolo- estemos todavía lejos de hacerlas mejor. Nuestra cultura regida por un perverso sentido practicoide, por el más cínico y rampante comercialismo, por el consumismo a ultranza y por el juicio de )a primera imagen nos conduce a la cualidad de efímero y banal de todo lo que hacemos, pues ya se advierte que es ya el objetivo la trascendencia del espíritu, ni de las obras, ni de nada. Antes de rebelarse habría que definfr contra qué, pues sería muy fácil caer en el banderismo y el partidismo, dogmas que se convierten en lastre en estos momentos en que el mundo demanda un poco de plu- · ralidad y humanismo en lo que hacemos. a [ chamba sll !guaridas CI ~ANlll DBARQUITECTOpa,-a ayudar"' la upervisi6n de una obra, marca el 375-5510. s CONTADORA PÚBLICA para prácticas en el Hotel Quinta Real, dirígete con Verónica Contreras al 368-1000 ext. 651. BDECANES para eventos ejecutivos, chicas 4'IC tengan excelente presentación, de·l8 a 2S a6os y sean talla 5 o 7, comunícate con la Lic. Alejandra Treviño al 349-0570. JERIODISTAS que se sientan capaces de a:rtbir un artículo semanal sobre un terna de inleréS, temas diversos. para hacer una cita el 344-4824 de 10:00 a 13:00 horas. UN ESPACIO PARA TI en FIME para que publiques tu página personal http:// osos. fime. uanl. mx, puedes obtener infonnes en el de Informática: CUAIITOS COMPARTIDOS ,,.... 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Los quiere y no los olvida, Laura Judith Medrano, PARA EL LIC. ~AKJ: Quisiera perdermt en esa mirada interesante y demtiéndome con esa voz vatonil. Pudiese ser el hombre perfecto, pero sólo ~ un "que no eres soltero".•• Atte. Futura peóodi$ta. def~: 3294120 Manda tus avisos a I fax 3 2 9 41 2·6 o e o m u n í e ate a 1 23 �PRODUCCIÓN EDITORIAL DE LA UANL ~ V A N ( ( e } s e Novedad Novedad Novedad COLECCION PREMIOS: literatura¡oven universitaria (1995-1996) I Varios• literatura joven universitaria (1997) / Varios• Dos aproximaciones estéticas a la identidad nacional (1997) I Luis Javier López Farjeat y Héctor Zagal Arreguín • ¿Herraduras al centauro? I Enrique Mijares • Noche de Albores I Manuel Talavera Trejo • Gonzalitos, drama en dos actos I Virgilio Leos COLECCION NUESTRA IDSTORIA: Bibliotecas antiguas de Nuevo León / Gerardo Zapata Aguilar • Sin novedad Monterrey I Edmundo Derbez • Músicos y música popular en Monterrey (1900-1940) I Alfonso Ayala Duarte • Apuntes para la historia de la Universidad Autónoma de Nuevo León I J. Guadalupe Lozano Alanís e u t\ 1( u e s h. ci e< si re COLECCION EDICIONES ESPECIALES: Alfonso Reyes, diplomático I Francisco Valdés Treviño • El rescate de un camarógrafo: Las imágenes perdidas de Eustasio Montoya I Femando del Moral GonzáJez • Escritores de Nuevo León. Diccionario biobibliográfico I Israel Cavazos Garza • Monólogo de la ciudad/ Alfonso Rangel Guerra • Monterrey 400. Crónica de un dfa I Varios autores • Calicanto. Marcos culturales en la arquitectura regiomontana. Siglos XV al -XXI Armando V. Flores Salazar • Imágenes para la historia de Villa de Garcfa I Gerardo Garza Treviño. COLECCION CIENCIA UNIVERSITARIA: Malformaciones arteriovenosas cerebrales I Román Garza Mercado • Avances recientes en la biotecnología en Bacillus Thuringiensis I Luis J. Galán Wong • Directorio de Investigadores de la UANLI Compilación: Ana Ma. Gabriela Pagaza GonzáJez y Emma Melchor Rodríguez COLECCION CIENCIAS SOCIALES: Capital humano, crecimiento, pobreza: Problemática mexicana I José Alfredo Tijerina Guajardo y Jorge Meléndez Barrón • Infancia negada I Sandra Arenal • Monterrey 400. Estudios históricos y sociales I Manuel Ceballos (coord.) • Voces de frontera I Víctor Zúñiga COLECCION LETRAS UNIVERSITARIAS: Memoria de prueba: Poemas y ensayos I Ario Garza Mercado • La Estación I Homero Galarza • Barrio Antiguo I Sergio González y González COLECCION PERFILES UNIVERSITARIOS: Evocaciones del Dr. Méntor Tijerina / Celso Garza Guajardo • Israel Cavazos Garza, historiador I Varios autores. • Hojas al viento I Salvador Martínez Cárdenas. COEDICIONES: De viva voz I Alfredo Gracia Vicente • Breve historia de Nosferatu y otros poemas I Gpo. de Artes Facultad de Biología UANL • Periodismo noticioso en diez lecciones I José Luis Esquive! Hernández • El rojo caballo de tu sonrisa I Miguel Covarrubias • Visión de Monterrey I Abraham Nuncio• Fábricas pioneras de la industria en Nuevo León I Javier Rojas Sandoval • Introducción a la Hidrogeologfa I Joerg Wemer • San Nicolás de los Garza a 400 años. Retos frente al tercer milenio I Luis J. Galán Wong et. al• Villa/dama (breve monograf(a) / Ma. Luisa Santos Escobedo • Reseña Histórica de la Facultad de Arquitectura I Arq. Jesús E. Guajardo Mass •Traga.fuegos/ Graciela Salazar Reyna • Bfblica I José Javier Villarreal • Nuevo León, hoy. Diez estudios sociopolfticos I Luis Lauro Garza (coord.) • El Debate Nacional I Esthela Gutiérrez Garza (coord. general)• l. México en el siglo XXII José María Infante (coord.) • 2. Escenarios de la democratización I Femando Castañeda (coord.) • 3. El futuro económico de la nación/ José Carlos Valenzuela (coord.) • 4. Los actores sociales I Juan Manuel Ramírez y Jorge Regalado Annas de nacimiento / Jorge Cantú de la Garza • Educación, productividad y empleo I Femando Solana (Compilador) • Boca de Potrerillos /Varios.Edición de Ernestina Lozano de Salas• Pompeyanos I Genaro Huacal• Geometría de la incertidumbre. 19821995 I Citlali H. Xochitiotzin Ortega• Si camino voy como los ciegos I Emiliano Pérez Cruz• Las noches desandadas / Roberto Vallarino • Aguamala y otros poemas I Gloria Gómez Guzmán • Morder el polvo I Rolando Rosas Galicia • El jardín de los eunucos (Paseos 111) I Adolfo Castañón • Poesía ( 1979- 1993 /Tomás Calvillo. COLECCION TEXTOS INFANTILES: Un granito de arena I Cord. Elisa Hemández Aréchiga. L � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1998 Número Número de la revista 28 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 31 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, Suplemento El Tigre, 1998, No 28, Diciembre 31 Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 31/12/1998 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014456 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Dulce María González Gabriel Contreras Genaro Huacal Narraciones japonesas Producción editorial de la UANL https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/19601/VIDA_UNIVERSITARIA_1998._NE._Ano_2._No._41._Diciembre_30._0002014439ocr.pdf 8bb62e9ff8349407cc05f5a9459d00aa PDF Text Text • • • 1 1 1 DA QUINelNA DÉ DICIEMBRE 1'9J . . . . an a estudió · n ''Alvaro'' ~ . �Nuestra portada · Drobinsky, de los ► sucesos musicales del año . ., ◄ Cumple Comun1cac1on CALIFICADO COMO UNO DE LOS SUCESOS 20 años musicales del afio, el chelista Mark Drobinsky lució un dominio técnico y una expresividad en la interpretación del Concierto para violonchelo y orquesta No. 1 Op. 107, de Dimitri Shostakovich y la Sinfqnía No. 2 en mi menor Op. 27, de Sergei Rachmaninov, durante el quinto programa de la Temporada Otoño 1998 de la Orquesta Sinfónica de la UANL, bajo la dirección de Félix Carrasco. Drobinsk:y ganó una prolongada ovación la noche del 26 de noviembre y complació a su público con un Preludio de Johann Sebastian Bach. • LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CO~UNl~A~IÓN CEL~:Ó LOS 20 años del acuerdo del Consejo Uruvers1tano'. del 1 diciembre de 1978, que recomendó su separación de la Facultad de Derecho. Durante el programa abordaron su~. . ·as en los medios de comunicación RoldánLTruJ1llo expenenct · · p d de El Norte, Roberto Hernández Jr. de Canal 12 y ws . ª. ua de TV Azteca. Hubo exposición y venta de ~ovedad~s b1bliográficas, la presentación del Anuario _Y del hbro Eclipses y otras penumbras de Luis Aguilar, se inauguraron las;al.~ audiovisuales y se reconoció al personal docente y a rotrustrativo. En el ámbito artístico participaron ~I grupo de ~eatr~ con el espectáculo FLAM, el ballet folclónco'. los s~mifinalistas del festival Universidad Canta y la comedia musical . Vaselina. La celebración culminó con una charla del escntor José Agustín. ____ ·············· ········································ ·····························..····...................................................................................... ◄ Agricultura Existe amplio campo por recorrer para elevar la productividad y garantizar la calidad de los productos del campo en México. comentó Kita de la Garza, ex-congresista estadounidense, presidente del Comí~ de Agncultura y líder de las negociaciones del TLC hasta 1994, al dictar ................................................................................................. una conferencia en la Biblioteca Magna Universitaria "Raúl Rangcl Frías". Este objetivo puede empezar a cumplirse desde las universidades a través de la formación de profesionales e investigadores y desartollo de nuevas tecnologías. De la Garza recibió un reconocimiento por parte del secretario general de la Univei;idad, Luis J. Galán Wong, y el director de la Facultad de Agricultura, Cesáreo Guzmán. Fotografía de Pablo Cuéllar Editorial Educación, la diferencia entre enpleo o limosna EL EMPLEO ES ACTUALMENlr: M011VO DE PREOCUPACIÓ:-.r PARA TODOS. f.L fSTIRA Y afloja entre necesidad y carencia se agudiza con el tiempo, agobiando a millones de personas en nuestro país. Como factor de movilidad social, la educación se vuelve en muchas ocasiones la diferencia entre el empleo formal y el informal, la remuneración o la limosna Ante la perspectiva de un año que culmina y otro que inicia no muy agradablemente en el aspecto económico, podría pensarse que las oportunidades en el campo laboral para los egresados tanto de la UANL como de otras instituciones se reducirán notablemente. Tal vez esto sea cierto. Pero el que es bueno, tarde o temprano tendrá recompensa Quizá suene idealista, pero la prueba está en que más de la mitad de los universitarios titulados se desempeñan en la carrera de la que se recibieron. La esperanza del estudiante que inicia una carrera es revire contundehte que a largo plazo resulta beneficioso. Mientras existan jóvenes con ideales, objetivos, realistas y emprendedores, la lucha contra el desempleo se mantiene en empate. A pesar de que en años de crisis el índice de egresados con título es mermado por la reducción del poder adquisitivo, la recuperación en años posteriores insta a la Universidad a reanudar la persecución de la excelencia académica y laboral. Para 1999 y más allá del 2006, sólo queda esperar pensándo que "el que busca, encuentra". _ ·····················································································································································································•........_.. FIME ante la ► globalización Para fundamentar ua modelo de desarrollo académico de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, como parte del proyecto de transformación integral, realizó del 30 de noviembre al 4 de diciembre el Encuentro Internacional de Educación de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Los retos de la globalización, según George Peterson, director ejecutivo de la Acreditation Boord Engeniering and Technology {ABET), son los procesos de estandarización y acreditación internacional, mayor acceso a la información y desarrollos tecnológicos. Recordó que México, Estados Unidos y Canadá suscribieron una carta de intención para este fin, por lo cual continúan coa el proceso de verificación y monitoreo para la toma de decisiones ea el proceso de acreditación. - - - - - - - - ~ - [JI r-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1 • I :1 • 1 }A' : . 'f: 1 Rector Dr. Reyes S. Tamez Guerra Secretario general Dr. Luis Galán Wong Secretario de Extensi6n J Cu/Jura Lic. Humberto Salazar Herrera f j~ Iu 1 I', ~ a a 1 Director José Garza Coordinación Mario Núñez y E<lmundo Derbez 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Editor Héctor Al varado Lumbreras Co"ecci6n y estilo Genaro Huacal Diseño Alberto Díaz Fotograf(a Pablo Cuéllar Asisten/e de redacción Adriana Ocboa Medrano Colaboradora Alma Patricia Ramírez P. de León Publicidad Benjamín Tovar Distribuci6n David Barrón Consejo editorial Rosaura Barabona, Salvador Guajardo, José de la Luz Lozano, Humberto Salazar, Roberto Silva, Jorge Villegas YSilvino Jaramillo Servicio social Emely E<lith Rodríguez Manzano, Jessica lvett Balderas Salazar, Yazrnín Gallegos Ramos. Vida Universitaria es una publicación quincenal de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de infonnación, análisis y difusión cultural. Oficinas: Biblioteca Magna "Raúl Rangel Frías", Alfonso Reyes 4000, Monterrey, N. L. Teléfono 329 41 20, fax 329 41 26. Registro de reserva: 002039/97. Se reciben colaboraciones sujetas a revisión. Está autorizada la reproducción de los contenidos citando la fuente. Los textos firmados son responsabilidad del autor. Distribución gratuita. 1 1 .. ..... Para festejar T los 45 años Celebra ► Enfermería 30 años de licenciatura Los EGRESADOS DE LA FACULTAD de Enfermería han implementado cambios en la mejora de la práctica directa con pacientes, así quedó de manifiesto d~ant~ el panel "Experiencia y contnbuc16n de enfermería a la sociedad: práctica y educación", organizado el 2 de noviembre por los 30 años del Programa de Licenciatura. También dieron a conocer lo que hacen en la educación, donde ª través de un programa se ha mostrado el impacto en la mejora de las condiciones de salud, satisfacción de los usuarios Y disminución de costos en la atención. En la investigación han contribuido en el desarrollo tecnológico que permite bene~ci~ ª pacientes sometidos a cirugia, asimismo conocer las variables que determinan la calidad de vida en la senectud. CON MOTIVO DEL CUMPLIMJENTO DEL 45 aniversario de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas organizaron eventos ~el día 16 al 30 de noviembre del present~ ~º• entre los festejos de este gran acontec~ento destacaron la toma de protesta como direc_tor del Ing. Osear Recio Cantú; las conferencias "Los valores son un tesoro y tú tienes la llave" celebrada en el Aula Magna; ''Valor es ..." y "México: la sociedad conte~poránea, sus valores y sus costumbres" ofrecidas dentro de las instalaciones de la misma facultad. ........................................................................................................................................ ◄ FieSta del :~:~, . AÑOS, LA FAcumo º' CoNTADu,,A p~iv: CER::~o~;::ción realizó la Fiesta del Elefante, el 4 de diciembre, ea Pública y Guerra develó una nueva escultura de la mascota la que el rector Reyes Tame~ etros de alto y más de dos toneladas de elaborada en bronce, ~e casi tres ~ s el director de la facultad, Horacio Berna! peso. En el acto estuvieron presea e . . D .d Leal Dávalos En la Rodríguez, y el presidente de la mesa directJ,va, av1 , . de .la misma explanada del frontispicio se presento la banda de..,mus1c~ . "Ricardo Salazar Ceballos"' de Matamoros, ,amau tpas. Preparatona 1 1 1 1 1 J L------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2 ........ .................................................. ............................···········.......................................................... 3 �1 Desde la XII Feria Internacional del Libro, en Guadalajara La guaracha boricua en la FIL 98 graffa del Canal de las Estrellas_ querían revisar ~o por uno a los asistentes. Entre taxistas abusivos y hoteles nudosos transcurrieron nueve días. Ángel Sánchez Borges/Enviado DEFINITIVAMENTE ES ALGO MÁS QUE ESO, Puerto Rico vino a Guadalajara por completo, las mujeres escritoras nos adentraron a un mundo sin confines raéiales y de género, nos explicaron sin decirlo cómo son una pequeña y muy alegre muestra de un mundo devenido múltiple y complejo, nos conquistaron con su arroz blanco y la crema de plátano r11.~ la importancia de llamarse Luís Rafael Sánchez, el emblema de la presencia puertorriqueña en Guadalajara. Desde el primer día de actividades el mulato canoso, sonrisa impecable de donde se vierte la promulgación de la literatura sexo oral, paseaba por los pasillos haciéndose acreedor de los suspiros femeninos de todas las edades, codiciado maduro que hizo parecer fantasmas a las figuras asediadas de García Márquez y Fuentes, sumergidas entre la multitud de caza-autógrafos. Luis Rafael Sánchez es sin duda la persona indicada para expresar la alegría que los boricuas desplegaron como manta sobre la- decimosegunda Feria Internacional del Libro, un evento millonario que además del magnate de Polanco, dueño de Santillana, tenía como experiencia masiva las noches de música interminable en la explanada de la expo. Luis Rafael sorprende por su amabilidad, Puerto Rico sorprende por sus mujeres bellas y el temblor de vida isleña que vivimos en la Perla: "A donde sea que se festeje Puerto Rico, ahí estaré". Mientras Wtllie Colón hacía mover el esqueleto, y las juventudes tapatías se embriagaban ante la menor provocación, cientos de puertorriqueños hacían a diario un incesante trabajo, conectaban Guadalajara, guanatos, con San Juan, la tierra de ;.' ,. ., J ,i,,:- .• ---.•.. c• Í.~ . La Universidad Autónoma de Nuevo León presenta el estreno mundial de la ópera salsa BIBLIOFILIA Desde Monterrey en . bicicleta. Sergio ¡ · González de EducacWn, seccWn _ ~ .León.Universidad Nuevo León. Ñ, J Autónoma de Nevo León. Monterrey, Universidad r:- ~ ~ Nuevo León, 1998, Autónoma de ~ ,,.. ~ , Nuevo León. ,.; .,::; 223 pp. El autor es Monterrey, Nuevo el primero que gene49 León, 1998, 138 pp. I,..,._, ra un libro sobre En las páginas de la ll. .a ciclismo en esta ciurevista EDÚCAME encontramos matedad, lo más sobresaliente es que da en el riales de análisis educativo, tanto local blanco. Guarda la crónica inédita, sin como nacional y de otros países. El mamácula, de la carrera de la Ruta Azteca gisterio de Nuevo León tiene a partir de 97, para verla y sentirla de cerca y nos esta publicación una expresión de sus regala el 98 como despedida triunfal del pensamientos contemporáneos, del análi- nuevo conquistador: Miguel Arroyo. sis y síntesis de sus experiencias y, sobre todo, una renovación de la utopía cuyo mundo real es la escuela. Revista de la EDÚCAME. Academia de la Borinque, mediante transmisiones radia- decirlo cómo son una pequeña y muy les desde la cabina de la U de G y a través gre muestra de un mundo devenido de una edición matutina. Puerto Rico, un ple y complejo, nos conquistaron pueblo con una singular ligazón con el arroz blanco y la crema de plátano, continente, del cual el mismo Sánchez ha recuento es casi imposible pues la insistido en sus libros, una historia propia era una nación libresca, o mejor dicho pendiente, y sin embargo un enorme pasadizo hacia una región inte · fondo cultural en sus letras, en la música, del consumo de hojas y letras. No sé en las interjecciones identidarias, de tanto nos dejará el contacto con una Nueva York a Ponce, de Daniel Santos a titud a la vez interesada en la Ricky Martin, por qué no, de Menudo a como en el simple paseo de poses. los estudios culturales de la realidad en el FIL es un monstruo necesario y ~ Caribe, que por curiosidad se hermanan ba que la vida literaria se conecta coa 111 con cuidado, con sutileza y sin dejar vidas literales y las noches, el desvelo,• entrever mucho la polémica política con aplacan luego con la temprana lecbn Cuba. reponedora de un texto hallado en alga Puerto Rico fue el país invitado de pasillo. honor a esta FIL 98, hablaron y disEl elemento lo completaban los má cutieron sobre la soberanía nacional de la de setecientos periodistas, de los cuales la isla, sobre el conflicto bilingüe, sobre las mayoría no trabajaba. La charla, el ligue. élites insulares, los ghettos en Manhattan, el reojo, la lectura de solapas eran lo má pero también sobre el origen de ritmos común. Coronaba la nerviosidad de las desconsiderados en su hibridez, las sinco- cámaras y las grabadoras, el baile puntual, pas del demonio y las ansias de liberación puntilloso, el resorte de la cinturita de que en las raíces del tambor se expresan. Sheyla, la fotógrafa de la Universidad de Los héroes de novela realista, México Puerto Rico, que acaparaba la atención. como una tierra adoptada, el escaparate Guadalajara es otra cuando llega la del Estado Libre Asociado, la pobreza en feria, hay una ruta del entretenimiento Y la región. una pretensión equivocada en los anfiPuerto Rico vino a Guadalajara por triones, como la noche de salsa cubana en completo, las mujeres escritoras nos donde las personas tenían que bailar sin adentraron a un mundo sin confines ra- moverse de su lugar, y los dueños de un ciales y de género, nos explicaron sin antro llamado Copacabana con esceno- Breve guía para no descender al infierno del aburrimiento en guanatos La ruta de la diversión noctámbula en GDL puede comenzar en cualquier cantina, pero confonne el tequila enciende el pecho se tiene que encontrar una movida menos estancada. Hay un bar llamado La Maestranza que es un museo taurino en donde se beben unas jarras de cervei.a oscura. Ahí es mejor no estar acompañado por mujeres, ya que los asistentes aprovechan la insólita combinación del Jarabe Tapatí? con Lenny Kravitz para querer hacer bailar instando a gntos Y cachonderias a las asistentes, vengan o no con varón. De lo más recomendable para los rocanroleros de toda edad es el bar La Mutualista, una sociedad de agentes viajeros que se transformó en u~ an~o de exquisita naturaleza que combina la ~1stencia__de motociclistas Harley Davidson con rnños y runas entre punk y hippie, señoras guapísimas de cabellos negro y ojos claros y una colección irred~nta de rock classics como Hendrix, Stones, Zeppellm y demás; claro está, sin olvidar que por un peso uno puede irse escuchando una a una las rolas del Revolver de los Beatles completito. Si los visitantes a guanato~ tienen menos de treinta años, su lugar es Toe Zone, o la zona, como quedó rebautizada y reinagurada durante esta FIL 98. En un segundo piso pequeño con un área de billar, cerveza barata y lo mejor de los éxitos posmodernos de finales de los ochenta y los noventa. Hervidero amable, muchas chicas solas o medio acompañadas, con la ventaja de que si no te pelan, a unas cuadras queda La ~utu~sta donde quizá el baile frenético sea meJor opción. Para los mayores de treinta años sin duda su lugar es el Veracruz, un salón de b~e ~ue ha girado de antro de mala muerte a éXJto mtelectual pues en su pista grandísima han trabajado sus cuerpos muchos de los más af~dos escritores que anualmente visitan la Fena del Libro. Este año los organizadores lo descartaron aunque Alberto Ruy Sánchez convocó a una noche tremenda y le restituyó el honor al Veracruz. Metodología de la • Barrio Antiguo. investigación. Un Sergio González y enfoque administraGonzález. tivo. José Cárdenas Universidad Cavazos. Autónoma de Universidad , Nuevo León. Autónoma de Monterrey, Nuevo Nuevo León. León, 1998, 60 pp. Monterrey, Nuevo En la oscuridad, León, 1998, 126 pp. Eustaquio y Josefina El lector es conducise desplazaban bus' do a través de los diferentes tipos de cando pasadizos, inventándose el ~o al investigación, la importancia de la otro y a sí mismos, robándose el aliento metodología y sus técnicas, además por y la penumbra, trazándole nuevos rumlos conceptos fundamentales de la cienbos a la piel. Abatieron fronteras Y des· cia, técnica e investigación. En la segun- cubrieron territorios inéditos con las da parte aborda el tema sobre el origen y yemas de los dedos. Una mañana brotó desarrollo de la administración como dis- la luz nuevamente tras el cerro Yel rio se ciplina. replegó en sí mismo. Gonzalitos. Drama en dos actos. Vtrgilio Leos. Garcfa. Juan Universidad Gerudo Garza Autónoma de IMÁGENES PMA LA HJ;J-ORIA Treviño. DE Vil.LA Df GAACIA Nuevo León. Universidad Monterrey, Nuevo Autónoma de --·-·León, 1998, 112 pp. Nuevo León-Consejo Ciudadano ProEs el trabajo que Desarrollo de Villa de García. obtuvo el Premio Monterrey, Nuevo León, 1998, 85 pp. Nacional de Testimonio de lugares, ambientes, acontecimientos y personas, pero es una lásti- Dramaturgia 1997 convocado por la ma que, pese a la lectura del compil~dor, Dirección de Difusión Cultural de la se desconozca. en muchos casos, qwénes UANL en el que Leos construye la personalidad del famoso doctor José sean la gente que vivieron en este Eleuterio González, en la que tras su pueblo, caminaron sus calles, contemimagen vulnerable se yergue una forplaron sus atardeceres y sembraron sus taleza creadora de pilares culturales. En centenarios nogales. ella aparecen 43 personajes, desde ~1 obispo Belaunzarán, el general Manano Arista, hasta Josefa Zozaya. l,nágenes para la ldnoria de Vrlla de El día que nos dejemos de querer Humanitas. Anuario del Centro de Estudios Humanísticos No. 25. Universidad Autónoma de Nuevo León. Monterrey, Nuevo · \ - O León, 1998, 367 pp. ~"Sl' ~""=''""""''"ºi-. En la sección de filosofía destacan los ensayos de Eduardo Formet de Barcelona; Alberto Caturelli de Córdoba. Argentina. En letras el trabajo de Eugenia Hovenaghel sobre la estrategia persuasiva de Alfonso Reyes, en ciencias sociales_ se abordan conceptos como democracia, poder presidencial y psicología en el siglo ~ • Y en historia algunos apuntes para la historia de Francisco Barbadillo y Victoria, de Patricia G. Alfaro. Escrita, compuesta y dirigida por Alberto Espino Teatro Universitario (Praga y Trieste. Unidad Mederos) Del 15 al 19 de diciembre 1998 Informes y venta de boletos en Secretaría de Extensión y Cultura Tels: 329 4112 y 329 4126 - 4 5 �Acelerar cicatrización 1 Actividades del Día Mundial del SIDA en la UANL Yavnín Gallegos QtnzA HUBIERA SIDO UN BUEN ABOGADO, pero el contacto que tuvo en la preparatoria con la biología, sus ramas y la ciencia que la involucra, definió su destino. Ahora es fácil para Geraroo Ramos Alfano, estudiante de octavo semestre de la Facultad de Ciencias Biológicas, verse inmerso en el mundo de la ciencia y la tecnología Gerarcio obtuvo el primer lugar en la categoría de ciencias de la salud del Certamen Juvenil de Ciencia y Tecnología, convocado por la Secretaría de Educación Pública y Causa Joven, con el proyecto: "Diseño de un equipo de estimulación magnética para proliferación celular''. El proyecto es un prototipo biomédico que estimula la regeneración de tejido celular, es decir, el aceleramiento de la cicatriz.ación a través de electromagnetismo 'Tu un sistema que se venía ideando en base a literatura, que se uti1iz.a para toda la línea de investigación; lo importante fue que probamos este sistema en dos líneas, linf<>. citos humanos en cultivo y en un hongo de Pleurotus ostreatui', explica Ramos Alfano, "más que nada los resultados son que en los siste~ biológicos causa un aumento en la proliferación celular, esto es, hay más células." Este sistema es un granito de arena de todos de esta línea de investigación. Vocación, elección "En el laboratorio llevamos cuatro horas diarias obligatorias. También hay ocasiones en que trabajamos los sábados, incluso días festivos. Mientras tengas más tiempo para sacar adelante tu trabajo, no importa quedarse seis u ocho horas o a veces hasta la madrugada", indica el joven investigador, "en una ocasión nos tocó que un experimento salía a las 11 de la noche y a partir de esa hora estuvimos trabajando hasta las cinco de la mañana, pero eso es esporádico." Con las horas de trabajo en el laboratorio, Geranio, de 21 años de edad, tiene que sacrificar muchas cosas, primero que nada a su familia, amigos e incluso hasta algunas de las clases. Pero la elección la hizo él y ahora puede darse cuenta que de haber sido abogado (como deseaba antes de cursar la prepara- 6 quiere correlacionar los factms • d ratón. Las tesis podrían relacionn, ea,a, juntar todos los resultados para wr eicll positivos o negativos. Son proyectos de todo el equipo de bbajo. "Más adelante tengo pensado • proyecto de células cancmgmas pa wr cómo reaccionan con el campo~. informó Gerarcio Ramos. Entusiasmo: la clave Difunden alternativas . para la prevenc1on ~ Siempre se piema que las pm111111p Alma Ramírez obtienen reconocimientos, soo los .....,., los "matados" o los primeros de III dale, sinónimo de los dos anterimcs, pao 1111 ea así. Cuando se hace lo que ~ t ~ gusta, los resultados reflejan el iDlaá que ae tuvo y el empeño con el que se realia6detr· .g minada tarea "No soy un eshw:tiade pina" ..._ lugar, ni dedicado, soy lD1 eshw:tiade pum, dio. No porque un alumoo no sea tl'illlnle m la escuela quiere decir que no a 111 lm investigador; lo que a ti te iotaae k> della tener bien identificado", asegm tl jowl científico. Geraroo participó en otro cooano 1t ID3'lo Tecnos, organi7,300 ¡xx-la Univasidlll Regiomontana, con la que estaba en~ y to Causa Joven del gobierno del esaado. La UR facilitó los nombres de algunos~ ¿Qué prefiere Gerardo? santes que fueron invitados al Ca1alll Juvenil de Ciencia y Tecnología. Caricaturas: Los Simpson. Mujeres: Morenas y delgadas. Ramos Alfano no sólo recibió imesáaFutbol: ligres. Jueves y viernes: Barrio Antiguo. lo de 50 mil pesos del Programa de~• Libro: El retraJo de Donan Gray. Sábado: Familiar. la Investigación Científica y TocnokSgi:I Música: Alejandro Sanz. Fórmula para el éxito: Persistencia. (PAICYl), sino también del' biólogo, . , - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - estro en ciencias, Antonio Hacdia, cpñm ~ toria) no hubiera encontrado la satisfacción Más proyectos coordinó en esta línea de investigación. en esas laigas horas de trabajo que llenan su Con este sistema se están realizando tres Todos los trabajos se enviaron a tMxilo vida de estudiante e investigador. tesis de licenciatura (entre ellas la de Ramos donde un jurado los seleccioo6, ~ La legislación ambiental era una Alfano), una tesis de maestáa y una más de remitieron el veredicto a la gente seJecciOOI" opción, pero al saber que en esa área "no doctorado. da El premio fue de siete mil pesos, ~ se le da un buen lugar a los biólogos", se En las tesis de licencia1ura una está tra- gados el 13 de noviembre en Toluca, E1IO inclinó hacia la investigación. "Me bajando en la médula ósea; en la otra, en de México, sede del certamen. el interesó más el beneficio que puede traer parámetros de tejidos sanguíneos; y la últiPara Ramos Alfano haber obtenido a la humanidad el uso de terapias alterna- ma, en el efecto y viabilidad sobre células primer lugar fue un gran alici~~ pal tivas, por ejemplo, para algún problema germinativas, se trabaja sobre espermato- realizar más proyectos y seguir paró~ de cáncer, sería fabuloso que se pudiera roides y también en las pausas de la meiosis. "La clave de todo es el entusiasmo, 511 omitir una radioterapia que puede traer La de maestría experimenta con cultivo de dicen que no a la primera se tiene que insismás daños a la larga y utilizar una magne- amibas para ver cómo reaccionan con el tir porque tarde o temprano obtienes la recototerapia, usada en países como Cuba." campo magnético. En la de doctorado se mpensa'' f Asegura no ser el primer lugar de su clase ni un alumno muy "matado" qf'-e digamos, pero haber aplicado la fórmula entusiasmo-persistencia en su vida ha hecho de Gerardo Ramos Alfano ganador nacional del Certamen Juvenil de Ciencia Tecnología Tenemos otras voces ... además del papel MUCHOS SON LOS PROBLEMAS A LOS QUE SE HA ENFRENTADO EL SER humano. Sequías, h~brunas, desastres naturales, guerras, enfennedades. Estas luchas milenarias contra la naturaleza en ocasiones han sido ganadas y en otras tantas el ser humano ha probado el amargo sabor de la derrota. Las enfermedade~, por su estrecha relación con la salud, desvanecen la supuesta mmortalidad del género humano. . A El 1 de diciembre se conmemoró el Día M~~al del SID ., donde grupos, asociaciones gubernamentales, civiles_ y estudi: antiles como Abrazo, Coesida y GIPSIDA se. propusieron edi con d . .:~~· difundir alternativas de prevención por m o e etenl.U41 y . difu i charlas, conferencias, eventos y otros m~os sores. El Grupo de Investigación y Prevención del Síndrome de l 1nmunodeficiencia . . Adqwn·'da (GIPSIDA)• de la Facultad de . Medi . d l UANL inició el 1 de diciembre una sene de concma e ª ' , · d las tres ferencias en las facultades del Area Médica, ª P~ e de la tarde. "SIDA: un reto en la prevención", "~siones de~1 . tológicas en el paciente con VIH" Y "Exposición . ocupacional J , " fu un· partidas por ose por vrn en personal de salud eron . Ramón Barragán Minerva Gómez de Garza y Félix Ros~t~ ' · de Educacion Noriega, respectivamente, en_ ~l aud'itono Continua de la Facultad de Medicma. "' b'é . stalaron módulos de orientación en F~cpy~ en ,am i n m . . l VIII Sunposmm coordinación con Coesida, que partlcipó en e . . Internacional de SIDA 1998, realizado en el ~uditono N?. 2 ~:l Hospital Universitario el 30 de noviembre baJo ~a_coordinacion del Dr. Javier Ramos Jiménez, profesor del servicio de Infecto1 1 logía del Departamento de Medicina Interna de la Facultad de Medicina. , Participaron el Dr. James Smith, jefe de Infectologia Y profesor de medicina de la University of Texas Southwestern, en Dallas, Texas, así como el Dr. Carlos Valbona del Baylor College of Medicine, en Houston, Texas. . . En Facpya también se realizó una marcha estudiantil en ~us alrededores con el movimiento Abrazo; así como la pr~yección de Sigue la luz, Contacto peligroso y Kids: vidas per~1das , en el Aula 18 de la Facultad de Medicina y la co~vocato_na _para :l concurso de expresión gráfica "Sida: expresate dibujando . Miércoles, jueves, viernes y domingo instalaro~ nuevamente módulos de orientación en la plaza Mo_relos, realizaron pro~mas en Radio Universidad y Radio UdeM e impartieron pláticas en preparatorias y las facultades de Enfermería, Cie~~ias de la Comunicación, Odontología y Psicología, donde partlciparon en un congreso interinstitucional sobre sexualidad. Sin lugar a duda, el SIDA es un fantasma pr~sent: en la conciencia mundial. De acuerdo a Seroconvers1ón, organo informativo de GIPSIDA, más de 30 millones de perso~as en todo el mundo padecen este mal, de los cuales 590 fil~ son niños. Si esto continúa, se calcula que para los próximos años el SIDA será la primera causa de muerte entre personas de 35 a 45 años de edad. Por ello GIPSIDA, Abrazo Y Coesida, entre otros, se concentran en informar y dar a~oyo a enfermos y a sus familiares, donde la opción de prevemr es la única vía eficaz ante el virus. Vida Universitaria Radio XHUNL 89.7FM Miércoles y viernes 8:30 a.m. Vida Universitaria Internet www.dsi.uanl.mx/ publicaciones/vidauni Si lo que necesitas es información veraz ... GIPSIDA Ellos están en el primer piso de la Biblioteca de la Facultad de Medicina, justo en las calles de Madero y Dr. Aguirre Pequeño, o llama al 329-40-50 (ext. 2694 Y 2695) y 329-41-54. Inmunología Si pretendes aplicarte las pruebas médicas "Western Blot""PCR" , 0 "Elisa", acude a este depart~mento ubicado en la planta baJa del edificio de Cardiología del Hospital Universitario. Abrazo Una de las agrupaciones más importantes en la lucha contra el síndrome en Nuevo León Y México. Puedes llamarles al teléfono 375-68-89, pero llama entre las 9:00 y 17:00 horas. Coesida Infonnación confiable, apoyo, charlas sobre el tema, folletos y más, con sólo comunicarte al 343-55-89. Se recomienda que hables entre las 9:00 y las 15:00 horas, para mejor atención. 7 �Tonio Torres, director de la Compañía de Danza Contemporánea de la Facultad de Artes Escénicas José Carlos Méndez "La danza en ese momento se convierte en un vehículo de reflexión colectiva, y . ese es un compromiso del arte, quizá no a dar soluciones pero sí a dar un espacio de reflexión. Prefiero que no haya virtuosismo y sí mucha verdad en la interpretación de nuestros bailarines mexicanos" / A PROPÓSITO DE DIRIGIR A LA COMPAÑÍA DE DANZA CONTEMPORÁnea de la Facultad de Artes Escénicas con el espectáculo Una danza enamorada para el canto, Tonio Torres expresa su visión del quehacer dancístico en la que debe existir honestidad para no mentir al público. la danza se piensa siempre un arte visual, sensorial. ¿Se está rebajando a sí misma, tendría que ser un arte emotivo?, ¿qué piensa usted de esto, maestro? En este momento, y creo que desde siempre, a la danza se le ha ubicado únicamente como un arte visual, escénico. La danza tiene que llevar una dosis importantísima de emotividad. Me parece que el trabajo del coreógrafo y del bailarín, en una complicidad de armonía, son generadores de un discurso simultáneo al momento de estar en el foro. En relación al suceso escénico de la danza, me parece que en este momento también se está rebajando, creo yo, porque insisto, los coréografos actuales y quizá las técnicas novedosas nos están alejando de pronto por la novedad misma de los principios básicos de la creación artística. Toda creación artística, si no está bien fundamentada por un sentimiento, no tiene un valor real, no tiene el valor completo. La danza en ese momento se convierte en un vehículo de reflexión colectiva, y ése es un compromiso del arte, quizá no a dar soluciones pero sí a dar un espacio de reflexión. Prefiero que no haya virtuosismo y sí mucha verdad en la interpretación de nuestros bailarines mexicanos. Que estén más comprometidos con su país, con su momento histórico, con sus generaciones; me parece que el artista en este momento debe ubicarse como un ser común y corriente. ¿Usted qué piensa en relación a que el alumno o el bailarín formado comprenda la necesidad de tener una cultura amplia y profunda que se va a dejar ver en su hacer? EN MONTERREY. N.L. Nosotros aquí tenemos una gran ventaja, a nivel se está tratando de cubrir no absolutamente las necesi cuanto a información universal del arte o de la cultura. 11 se analizan las opciones que la propia facultad puede otorgat ténninos de información cultural. A través de la currícula, si se logra como está planeado, tendremos alumnos con capacidad cultural o intelectual casi cercana al ideal. Esto gq: tizaría que el artista estará más o menos listo en los dos aspectos: en el técnico y en el interpretativo. Hemos también establecido una medida llamada trabajas creativos, sirve como vehículo para detectar quizá exceI• coréografos, lo que más necesita en estos momentos el país. Hay muy pocos creadores, esto es un problema en cuanto a la cultura ' en los alumnos. Estoy perfectamente consciente y de acuerdo ea que el hombre actual está viviendo en un mundo de ciencia y-. nología, pero si no está el sustento espiritual, creo que no equilibrio. Creo que la armonía es la que nos da ese artciris la vida. Yo no he encontrado algo más nutriente que el arfé todo lo concerniente a la vida cotidiana. Lo más dramático es que hay alumnos que no saben a lo (flli vienen. Les gusta bailar, pero la danza no es baile. La dama a todo un universo misterioso y al mismo tiempo es una gran ftltana transparente que deja ver todo lo uno quiera que el ~ vea. Para esta carrera se requiere principalmente honestidad. Si el bailarín no es honesto consigo mismo, siempre mentirá al público. ~ . : • Arte Mexicano • Cine Mexicano • Cine del Mundo • los Noventa • Periodismo cuhural • Botella al mar • Barril sin fondo • lecturas mexicanas • El sueño del draaón • leer es crecer •Regiones =-···--····················: •Colecdón archivos ij •Colecd6o letras ele lo República • • Frutos pródigos • •Encuen11'0 • Revistas de todo el país •Vla¡eros del conocimiento • DI sí a la lectura • Oaves de América Latino • Presandas • Los libros tienen lo palabra • .... ü.CONACULTA · EDUCAL ZUAZUA No 1 24 NTE CENTRO MOtHERREY. N L. TEUFAX 344 1764 Quien se para en un foro es porque está completamente cons- "La danza tiene que llevar una dosis importantísima de emotividad." ciente de dónde está, qué va a hacer, hacia dónde quiere llegar. · 1 d es un , lico se va a de recibir algo. Lo que necesita son alternativas Y a anza Si no se nutre con esas verdades en cuanto a conceptos Yprinci- verdad. y lo que necesitamos lograr es que el pub Y_d d hí lo maravilloso para proponer a través del discurso core. q s lo e dan b f rte al artisºta no va a haber tr' El u'blico tiene una neces1 a ve cu ' . p1os, ue on s qa una ase uc , diferente a como en o. P . . t d ográfico una propuesta, y por qué no, una alternativa. _________________..;;:._______________________________________ ~:i-.... manera por pnnc1p10 • ~~:·:·:·:~:~:m:e~:tal:.:d:e~s:er~h:u:m:an=o:.:de:..:.se~n-ti_ffil_e_n_ . º_s_,_e--:...:::'_:_:_:_::;_:_:_:_:_:_:::::__:_:_:_:_:_:_:_:..;;_:_:_:_:_:_:_:_:_:_:_:~ ''Nunca pensamos· en perder'' l CON LA OBTENCIÓN DEL TRICAMPEONATO EN LA CATEGORÍA de novatos la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica continúa siendo el jerarca del deporte del ovoide en la UANL. Mecánica no conoció la derrota en la temporada 98 y obtuvo el pasado 5 de diciembre, frente a las Lechuzas de Leyes, su tricampeonato consecutivo al mando de Miguel Cervantes Steel. Gran parte del prestigio que ahora gozan los Osos se debe al trabajo de "Mike", quien ha dirigido destacadamente a los equipos de AME desde 1992. "Los result~dos provocan que nuestro equipo tenga el renombre que ahora goza. Nosotros nunca pensamos en perder. "Ser parte de equipos ganadores te hace ser una persona más completa, de entrega y responsabilidad. Nuestros jugadores, en su vida futura, vivirán sin obstáculos de ninguna índole", señala "Mike" Cervantes. El estratega de 64 año~ implementa a diario su filosofía de triunfo para que su equipo, más que respetado, sea temido. 8 Nadie los puede parar. La máquina de hacer campeonatos continúa a su máxima capacidad. Los Osos de FIME barrieron la temporada de novatos 98, donde de manera invicta se adjudicaron el tricampeonato. La receta del coach Cervantes sigue dando resultado, pues los verdes se fortalecen como un cuadro contundente y arrollador "Los equipos de FTh1E están triunfando por su meotalidad y porque la escuela nos brinda las facilidades para desarrollar este deport~. También es importante la disci. plina qué inculcamos en los muchachos que, sumada al cariño que ellos sienten por el futbol, nos facilita superar cualquier obstáculo", asegura. "Además de los títulos, es una gran satisfacción poder convivir con los jóvenes y ayudarlos en su formación como personas y deportistas. Para nosotros tener un equipo ganador es primordial." Novatos tricampeón Como ya hemos dado cuenta, tanto en novatos como en veteranos, los Osos no han tenido rival que se les ponga enfrente. "Afortunadamente y gracias al trabajo tuvimos UDI muy buena temporada. Muy tranquila y sin derrotas de ninguna índole. Gracias al esfuerzo de meses logramos 10 que nos propusimos. . "En los dos equipos nunca pensamos en perder. A 1111 mando tenemos más de ciento veinte triunfos por sólo QJatro derrotas. No trabajamos para perder, sino para ganar. ~ 7 "Encadapartidoanalizamoslaactuacióndelosmuchachos,la . contrano . Ymta. , Checamos videos y atacamos las fallas. del equipo , oca de Los retos siempre son constantes y ahorita, en p1ena ep exámenes, nuestro equipo de Intermedia se prepara ya para el peotacampeonato", dijo Cervantes. ¡ La cantera 1 Para que los Osos de FIME sigan siendo un equipo ~e entrega, . y tradºicion . , es necesario trabajar de más. Es esencial adelanCC>raje tar, tarse a todos y ser muy selectivos los jóvenes que los repr:s~n ~"Lo primero que hacemos es estudiar las caractensticas e todos los aspirantes a novatos que llegan cada semestre. A!ªtdde ejercicios y de hablar con ellos nos damos cuenta de sus cu d a es ydefectos La idea es tener jugadores para muchas tempo~a as y no para una ¡ola. También aspiramos a que el jugad~r termme su carrera y que de ser posible, llegue a competir en Liga Mediay?r.d ' "Lo fundamental es ir preparando gente para Interm a e veteraoos Con esta racha de campeonatos los novatos se van acostumbr~do a ganar y a trabajar muy fuerte. ~llo~ ap~~nden a no escatimar esfuerzos en aras del triunfo para su mstttuc1oaln. . . t s1gmen e "Eso es muy importante para ffil,, porque al llegar , , pod paso que es la temporada de veteranoS, FIME sera mas . fueroso de que ahora es. Van a llegar c~n la ?1~n~alidad de trabaJO, erza y pelea que nos ha caracterizado , vaticmo. I; ''Mike'' Cervantes, cerebro de los Osos. 9 �Las bibliotecas y su imagen Ememterio Valcerde Tellelz ,Un obispo al rescate de la historia Maria de Jesús Martínez Álvarez * COMO lr:-1 MAL NECf-SARIO SON CON'JliMPLADAS las bibliotecas desde muchos años atrás. Cuando surgió la necesidad de o ~ la infomiación. aparecieron la-; primeras biblioteca~ en Babilonia en el siglo X a. C. pues se hacía necesario tener un registro de actas de propiedad, y otros documentos, así como los manuscritos de diversa índole acumulados en fom1a desordenada, por to que los gobernantes de las nacientes ciudades tuvieron que nombrar a una persona encargada de resguardar y ordenar esos documentos para su consulta. Los monasterios en el mundo antiguo eran los poseedores del conocimiento. pues monopolizaban la producción y la reproducción de la literatura científica, ellos "administrabanft y "dosificaban" los hallazgos científicos, la literatura religiosa de la época y limitaban el número de copias de tal o cual tema científico. Una buena recreación de estas situaciones aparece en el tema central de la pelícu1a El nombre de la rosa del director Martin Scorsese, en donde los monp envenenan las páginas de algwios libros herejes para que el que los leyera muriera de inmedialo y con él, el conocimiento adquirido. F.n esta película se recrea perfectamente la imagen que todos tenemos posicionada en • nuestras mentes de la bibliotec.a, un lugar cerrado, callado, lleno de polvo que penetra en los puJmones sin apenas sentirlo e incluso húmedo y frío en muchas ocasiones. &ta imagen es producto de películu, series de televisión y cari~ que nos han forjado la imagen de las bibli~ como aquellos grandes espacios con libreros atestados y telarañas con luces mortecinas y un ambiente de panteón. Las peüculas nos presentan a la biblioteca como el lugar desagradablemente abunido por excelencia, logrando minar la mente de todos nosotros. Pareciera que es un mal necesario, •tener que ir a la biblioteca" es una carga emocional bastante pesada para cualquier estudiante, pues significa que se enfrentará a una serie de situaciones que no desea. Pero analicemos cuál es el origen de ese malestar, de ese desdén hacia las bibliotecas, ¿acaso es genético?, ¿traeremos en cada célula de nue~tro cuerpo la fónnula de B=A2 (que no es otra cosa que biblioteca igual a abunimiento al cuadrado)? . Pareciera que todos los .individuos tenemos una lista interna de cosas que no 'nos gustan, como el hígado, el ajo, que nos avergüencen en público, las bibli~. una cita a ciegas, los ~ estomacales, las suegras, etc.... Obviamente, esta hipótesis es genéticamente imposible de comprobar, pero lo que sí podemos suponer es que las bibliotecas tienen un lugar prominente en la lista imaginaria de cosas que no nos gustan o que nos danfl~ .. ¿la razón?.•• que lo hemos aprendidó así de ~tros padres, de n ~ hermanos y de la sociedad en genenl, la que nos dice que las 10 bibliotecas son abunidas y que son un mal necesario en nuestras vidas. Sólo las personas que trabajan en torno a las bibliotecas manejan un discurso propositivo acerca de ella<;, los administradores, en cambio, no les quieren otorgar el presupuesto que les corresponde dentro de las partidas de educación y los polfticos las utilizan como ruma de campaña. las ampüan o prometen ampliarlas, las abren o prometen abrirlas en escuelas de colonia~ populares, o las eq\ripan o prometen equiparlas como parte de "su preocupación por la educación de la niñez•. Una experiencia que viven las bibli~ como insútución es que son contempladas como un elemento secundario dentro del contexto educativo; cuando hay que recortar presu~. las bl1,liotecas son su primer blanco; cuando hay que echar mano de partidas presupieslales que todavía no son urilindas, las partidu biblioo:carias son las ¡ximera., en ser usadu. Incluso en los espacios que ocupan siem¡xe tienen limitaciones y muchas veces no son adecuados para resguardar debidamente los materiales, así como los equipos con que soo doladas. La mayoría de Ju veces, las bibliotecas son víctimas de la rapiña por parte de autoridades superiores que disponen de equipo,i destinados ¡.wa su uso. Del mismo modo puede decirse con los recw-sos humanos en Ju bibliott:cas, son el lugar peñecto para los recomendados del ''l.ia:nciado" y el acomodo ideal para personal •no grato• en otras dependencias, lo que repercute en el desempeño de personal descalificado y sin preparación alguna, y aun de sus propios administradores que reciben el cargo de directores, sin saber apenas algo sobre su manejo y administración. por sus propias relaciones políticas que los llevan al modesto puesto de director de biblioteca, confeccionando así un equipo humano deficiente y poco profesional en cuanto a su dirección, metas y plane.ación estratégíca. ¿Cómo entonces se espera que una institución de esta naturale:za pueda florecer y convertirse en Jo que realmente debería ser, si por su imagen y la percepción que se tiene de ella la ha llevado a convertirse en el ªalmacén" de las instituciones educativas universitarias y gubernamentales? Mientras continúe la percepción social que prevalece de las bibliotecas, éstas serán contempladas con cierta apaúa inconsciente o "rechazo no admitido" que lleva a las bibliotecas a ser ubicadas en una posición de desventaja para su desarrollo integral dentro de los contextos educativos. El comprender su verdadera función de apoyo a la educación en óptimas condiciones representa la verdadera misión en esta sociedad. acerca •e~• clMnnentad6n de la Bibloteca Univer!lharia "Ralil a... J!"lw" ¡ El acervo se encuentra en el quinto piso de la Biblioteca Magna. Eduardo Estrada Loyo* LA BmuOTECA UNNF.RSrrARIA "RAÚL RANgel Frías" dewe su fundación en noviembre de 1994 ha sido un polo cultural que ha irradiado su acervo a través de lo último en infonnática y tecnología de punta. Pero hay un aspecto que si bien no ha sido soslayado se ha visto reducido a los ámbitos académicos y eruditos; me estoy refiriendo al acervo histórico, el cual se encuentra localii.ado en el quinto piso de la biblioteca. En esta ocasión me centraré en uno de los seis fondos que conforman este acervo histórico-documental: el fondo del que fuera obispo de León, Guanajuato (19@-1948), don Emeterio Valverde Téllez, bibliógrafo y bibliófilo. F.ntre otras cosas, a él se debe la construcción del famoso monumento a Cristo Rey en el Cerro del Cubilete, en León, Guanajuato, obra realizada por el escultor regiomontano Fidias Elizondo. Fue también escritor cuya obra, si no prolífica, sí contundente en lo que se refiere a su temática. Entre sus escritos podemos mencionar su Poema del amor divino (1922), Bibliografta mexicana (1913-1914), 2 vols. Y Bio-bibliografía eclesiástica mexicana (1949), 3 vols. En el mes de octubre de 1951, el otro Patronato Universitario adquirió para la Universidad de Nuevo León la biblioteca personal del antiguo obispo de León, Guanajuato. La compra de este importante acervo bibliográfico fue posible gracias a la decisión de don Carlos Prieto, presidente de la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, quien dispuso que se cubrieran de inmediato los doscientos mil pesos, valor de dicha biblioteca, con cargo al medio millón que la fundidora había aceptado aportar al Patronato Universitario. La biblioteca estaba, en ese entonces, en posesión de las señoritas Mercado Valverde sobrinas del obispo y al enterarse dichas señoritas de que era la Universidad de Nuevo León, por conducto de su Patronato, la institución interesada en adquirir ese tesoro bibliográfico, se mostraron encantadas por estar bien informadas de la importancia de tan prestigiado centro de estudios. En los turbulentos sucesos de nuestra revolución, el obispo Valverde sufrió un gran sobresalto pues su palacio episcopal fue invadido por la soldadesca, ya que el se había visto obligado a abandonar su diócesis, siendo su biblioteca dispersada, yendo a parar a sitios ignorados. Actualmente esta colección es propiedad dela UANL Zavala, director del Museo Nacional de requiere para el estudio del movimiento Historia, y el doctor Francois Chevalier, filosófico de nuestro país; ningún investidirector del Instituto Francés de la América gador serio que emprendiera la redacción de la historia de la filosoffa en México podría Latina En una junta celebrada en la Escuela prescindir de ellas". De esta biblioteca extraNacional de Antropología e Historia para jo el obispo Valverde, sin hacer uso de otros sentar las bases de la organización de esta elementos, la información para redactar su liblioleca, en la Universidad de Nuevo magnífica Bibliografía filosófica mexicana. En los turbulentos sucesos de nuestra LdJo, el rector de la misma, Lic. Raúl revolución el obispo Valverde sufrió un gran Rangel Frias, manifestó que agradecía a las seiioritas Mercado Valverde su resolución a sobresalto pues su palacio episcopal fue caprenderse de esa valiosa biblioteca a invadido por la soldadesca, ya que él se favor de la Universidad de Nuevo León, Yal había visto obligado a abandonar su dióceLic. Carlos Prieto, presidente de la sis, siendo su.biblioteca dispersada, yendo a Compañía Fundidora, por la participación parar a sitios ignorados. No faltaron manos tan decisiva para la realización de tan singu- piadosas que se las ingeniaran para lar y valioso beneficio. . averiguar su paradero, logrando rescatarla Y Esta colección está integrada por 20 mil conservarla hasta el regreso del prelado, volúmenes; el señor Valverde Téllez, que quien se vio en la necesidad de reinstalarla a vivió de marzo de 1864 hasta el 26 de costa de no pocos trabajos. Fueron pocos los diciembre de 1948, fonnó esta estupenda volúmenes que se extraviaron; en cambio, colección en los sesenta años finales de su para su sorpresa descubrió que algunas vida. Durante este tiempo su biblioteca se obras no eran suyas, cuya procedencia ' fue enriqueciendo con las adquisiciones nunca logró averiguar. A la muerte del obispo el trashumar de ouenidas por sus agentes en las principales esta biblioteca en nuestra ciudad comenzó ciudades de nuestro país y en las más importantes casas vendedoras de libros de Nueva en la antigua Biblioteca "Alfonso Rey~" Y<rk, Londres, París, Roma, Madrid Y que se encontraba ubicada detrás del P~ac10 BerHn. En la ciudad de México llegó a tener de Gobierno, concretamente en los baJos de tmta cinco o seis corresponsales que se la Plaza de la República (1952-1979), luego encargaban de comprar las obras más intere- en la Capilla Alfonsina (1980-1994), Y santes sobre historia general de México, his- actualmente se encuentra en la Biblioteca toria universal, libros de literatura española, Universitaria "Raúl Rangel Frias". Por lo tanto, apreciado lector, como libros literarios mexicanos, manuscritos Y obras raras alusivas a nuestra historia in- amante de nuestra historia y de nuestra cultelectual así como folletos y otros impresos tura, te invito a visitar este interesante fondo referen~ a la geografía regional y a la his- universitario, y a los investigadores los conmino a que aprovechen esta riqueza docu1 toria de los estados que integran nuestro mental para e] beneficio de las generaciones país. Una pequeña parte de esta biblioteca venideras. El Patronato comisionó al profesll Wigberto Jiménez Moreno para contralll personas de absoluta confianz.a para que empacaran meticulosamente volumen JXX" volumen para su traslado a esta ciudad, paia lo cual fue necesario utilizar un carro entero de ferrocarril. En ese entonces el docUI Jiménez Moreno se desempeñaba como jefe de investigadores del Museo Nací~ ~ Antropología Jiménez Moreno escnbió: "(...) Tuve el privilegio de tratarlo a diario(al obispo Valverde Téllez), durante cuallO años, desde que me abrió, en 1930, el está compuesta por ediciones ~ ~el insospechado tesoro de su biblioteca. Allí leí Quijote, una estupenda colección de biblias ávidamente y conversé con él casi t~ iantiguas, una historia de los papas editada ª noches. Era un prelado humanista, digno~ principios de este siglo, y un libro que conRenacimiento, que reinaba entre libras: ~ tiene el Padre Nuestro en todos los idiomas turas y porcelanas. Su biblioteca fue ID1 umincluyendo el sánscrito y algunos orientales. versidad". . El filósofo neotomista Oswaldo Robles ha Entre quienes conocieron la biblioteea dicho respecto a esta biblioteca que "en ella de cuando estaba instalada en la CllJUilU se encuentra toda la información que se León figuran también: el doctor Silvio 1 • •• ,.IA,I *Psicólogo clínico, actualmente se desempeña como encargado de relaciones púb~ de la revista Ciencia UANL Programación semanal Radio Universidad XHUNL 89.7 AM HORA Lunes Miércoles Martes Jueves :15-7:30 Himno Nacional • Himno Universitario 7:30-8:30 Noticias universitarias 7 8:30-9:00 :00-9:30 Espacio Musical variado Grupo Gipsida un Difusión reto en la prevención cultural Hombres Voz con arte célebres 11:00-11:30 Exitos Impacto tres latinoamericanos Cupred ytu saluda 11:00-12:00 Neuróticos anónimos Perfiles universitarios Informe económico DesdeHolly#ood magan cultural Agricultura en marcha Avances en medicina 13:00-14:00 Ópera Música clásica 14:00-15:30 Románticos 15:30.16:30 ABC del rock 12:30-12:45 12:45-13:00 Música Country Norteño Hit$ Vibraciones en Jazz ComisN,n Es1alal Sonidos estridentes deülaos Haciendo conciencia Ciencia ytecnología Capsulas científicas Topo cancionero Sinfónica Recordar es vivir Clínica de nutrición La otra realidad VOA-SAT Doble filo W3contaco Wde~ directo en11enosolros tspac10 Música deoonivo D.G.D. clásica Virus Texano 16:30-17:30 Moviendo los 1>_iés Espacio musical 17:30.17:45 Himno Nacional • Himno Universitario Ave. Pedro del Alba SIN Edificio Cedimi 3er. piso Cd. Universitaria C.P. 66450 CD de la semana Tecno cultura Tecno culutra Municipios en tu casa 12:00-12:30 Vida Difusión Universitaria cultural Relaciones Agronomía internacionales en el campo De rol universitario 3:30.10:30 10:30-11:00 Viernes Espacio déportivo D.G.D: Los 80's Tel: (8) 329 4020 Ext: 5871 y 5872 FAX: (8) 332 0904 11 �~ 1 f. " ... ' (1 ,·I i ' i', :1'.¡! 1, ' ' 1 1 ,f, 1 ' ~ 1 1 ¡ 1 1 ,l 1 1 j/1 1 12 �ESTA NAVIDAD, MARCO: UN REGALO PARA TUS OJOS Y TU ESPÍRITU ESFERAS Instalación Navideña DEL ESCULTOR GERARDO AZCÚNAGA DOMINGO 20 DE DICIEMBRE PATIO CENTRAL 6:00 PM ENTRADA GRATUITA Preguntas que siempre quise hacerle Por ca Tigrillo Más de la mitad de lOs egresados de la UANL trabajan en su área . tema económico del país ha experimentado por largos años amenazan con pobreza extrema, carestía y desempleo, lo cual ha deformado las cualidades y ventajas que la educación universitaria posee. Muchas son las personas que ya no creen en la educación superior, antes definida como la puerta única y segura que daba paso a la abundancia y la felicidad. Hoy esa idea se sustenta con casos de universitarios que no tienen empleo o se desenvuelven en ambientes totalmente ajenos a la carrera que estudiaron, como taxistas, taqueros o vendedores de enciclopedias que en Navidad trabajan como Santa Claus, entre otros personajes urbanos. La realidad, empero, es otra y echa por tierra la creencia de que los egresados siempre se dedican a actividades desvinculadas con su carrera. En la UANL 73.5% de los egresados con título se desempeñan dentro de la profesión estudiada, contra 27.5% de egresados que no trabajan en algo relacionado con su carrera, cuyos argumentos van desde no buscar o encontrar empleo, la realización del servicio social, enfermedades, matrimonio, hasta inicio de trámites de titulación o estudios de posgrado. Las facultades de Ciencias Químicas, FIME, Odontología, Comunicación, Facpya y Derecho son donde se concentra 111 ll!a ¿Deja dinero aia ser Santa Claus? "9111 ¿Suele trabajar llliWIII ¿En algún momento .a tiempo extra? Yo tengo mi fábrica de juguetes, pero desde unos años y con la crisis tengo que dobletear y trabajar fotografiándome con niños. Alma Ramírez LAS FRECUENTES ALTAS Y BAJAS QUE EL SIS- Oiga Santa, ¿qué opina de su "chamba"? & muy agradable. Una profesión muy bonita. Ser Santa te permite convivir con mucha gente, además de jugar con los niños y todas esas cosas. Aunque muchas personas no creen en la educación superior, antes definida como la puerta única y segura, hoy esa idea se sustenta con casos de universitarios que no tienen empleo o se desenvuelven en ambientes totalmente ajenos a la carrera que estudiaron; sin embargo, las cifras ·revelan otra situación tan su título se concentran en un intervalo de veinte a treinta y cuatro aiios, un 94.5% del total. El proceso usado para acumular tales cifras consiste en entrevistar a todos los egresados que terminan la licenciatma y que acuden a tramitar su título. La finalidad es conocer las caracterísiticas socioeconómicas de los egresados, su situación laboral, si trabajan o no en su área, ~ actividades desarrollan, el sueldo que perciben, entre otros datos. En ca.w de la mayoría de alumnos que se titulan, cios educativos que la UANL ofrece." que el egresado no labore en su área o se donde Facpya encabeza la lista con Es cierto que gracias a la actual encuentre desempleado, se le pregunta la aproximadamente un 26%. En cuanto a situación económica lo difícil no es sola- causa de su situación. La información se las carreras de mayor representatividad, la mente buscar un empleo relacionado con recopila a base de una encuesta o formude contador público y la licenciatura en lo estudiado durante cuatro o cinco años, lario que el egresado llena, para posteriorderecho integran el 29.6% de una muestra sino encontrar uno bien remunerado, o mente remitir una copia de los resultados representativa de 2 717 egresados. cuando menos que permita sobrevivir en a cada facultad. Las respuestas obtenidas María de Lourdes Torres, encargada un país pletórico de sorpresas. Para se enfocan en averiguar la calidad del Programa de Seguimiento de Egresa- lograrlo es necesario poseer vastos académica para retroalimentar a las dos a Titularse, proyecto que se lleva a conocimientos, vocación, habilidades e dependencias a fin de que éstas mejoren cabo en el Departamento de Planeación información. Ésta otorga ventajas, así que modifiquen sus planes de estudio. El porUniversitaria, tiene la esperanza de que en la función de dependencias como centaje de captación de datos va del 98 a 100 un futuro los datos obtenidos durante Planeación Universitaria es recopilarla y por ciento de los alumnos que se titulan. quince años sean almacenados en un canalizarla para obtener cada vez mayores Otro dato relevante que sobresale de banco de información que impulsará la oportunidades de empleo para los egresa- los estudios realizados en Planeación creación de una asociación de ex-alumnos dos de la máxima casa de estudios. Universitaria es que el factor ecónomico de la UANL, y a través de éstos fomentar La información más reciente de este es determinante en los índices de alumnos el empleo de los mismos egresados. "La programa, iniciado en 1981, abarca el titulados. Años de crisis como 1982, 88, intención no es sólo recopilar datos y período julio-diciembre de 1997. Revela 90 ó 94 muestran una fuerte recaída en los procesar información, sino que todo el que el 50.5% de los egresados son del porcentajes acumulados, llegando .ª esfuerzo de los que participan en esto sexo masculino, mientras que el 49.5% observarse disminuciones tal vez no pelisirva para mejorar la calidad de los servi- son mujeres. Las edades de quienes trarni- grosas, pero sí evidentes. ° ¿Usted sufre de crisis económicas? -Claro, y son tremendas. Imagínate que basta el traje que traigo es prestado. ¡Uno nuevo vale 300 dólares! . . . ¿Qué hace cuando 118111 no es Navidad? No hago nada. Aunque ahora estoy buscando un reemplazo, le ayudo a Mamá Claus en las labores del hogar. 11:a ¿Le afecta a un niño lllia no creer en usted? Hasta cierta edad sí afecta, porque es una ilusión infantil. Pero un niño de más de 10 años es difícil engañarlo. A ellos no les afecta creer en mí porque ya andan pensando en otras cosas. ~¿Espesado lli8III ser Santa Claus? Sí, como no. Toda rutina cansa. Año con año es lo mismo y me llevo unas buenas friegas. ¿Alguna vez le ha dado vergüenza andar vestido de rojo y con la barba hasta el pecho? No, ¿porque me ha de dar? Vergüenza es robar o andar de teporocho. Vestirme así es una gran satisfacción para mí y todo~ me conocen. Ser Santa Claus es lo máximo. 111 GEORG BASEUTZ Retratos de Elke l'IANaUJA Claro, y no te imaginas cuanto. Por eso lo hace uno, a poco creías que era de a grapa. Vivir con la pensión es muy difícil y no alcanza. liiilll deja de ser Santa Claus? Siempre lo soy. Pero si te refieres hasta cuándo termino de repartir, es hasta el 28 de diciembre. JOAN BROSSA Poeta visual fUNJAIAJA EliWI ¿Cómo son los días ~.,...... 'Mt~4ti...,¡oesla>tdrL Vt1><a<aSfllmt lliacercanos a la Nochebuena? Son muy pesados pero es lo máximo de este trabajo. Aunque no me la acabo, es cuando recibo más satisfacciones. Aquí hay mucho movimiento porque así son lo mexicanos que dejan todo para última hora. Oiga, para esta Navidad, ¿qué le regalará a la UANL? Mmmm ... Creo que un mayor presupuesto para que ayude a más muchachos. ... 11 la p,k vi>ktO.,_ 411'flC " " ~ tanla$ IKUIO· $llnl ldllla$t:nf~. ;,, la Jll<iedoddt-mo <kmprt lt ha$~ lhlllil<lr", alitmoJoanBr-. flANJAMIA rJ;a ¿Qué les diría a todos lo llillljóvenes que estudiaron y que no consiguen trabajo? . Creo que es el destino de cada quien. No deben deprimirse porque no hay "jale" de lo que estudiaron, porque yo veo que todos los jóvenes son inteligentes. Sólo hay que esperar la oportunidad y no dejarla escapar. ~ ¿Le molesta que la mayoría lli8I de los estudiantes ya no crean en usted? Si no creen en mí, me vale. Crean en ustedes y con eso se hace. MAltTES, JUEVES, VIEltNES Y SÁIADO 11:00 AM • 7:00 PM MIÉRCOLES, DOMINGO 11:00 AM • 9:00 PM MIÍRCOllS GUTUffO• . 14 ~ N<>fnlf' lllnglbl llorn. ~ - ~ . r me f<lre« LUNES CElltADO �Un regio entre maoríes Estudió en la Prepa 1, seis años en la Facultad de Medicina y otros seis en Psiquiatría. Aprendió inglés, se fue a Estados Unidos, volvió a estu.diar psiquiatría en el Texas Tech y actualmente es jefe del Departamento de Psiquiatría del Taranaki Base Hospital, en New Plymouth, Taranaki, allá por el Mar de Tasmania Genaro Huacal EN TIEMPOS EN QUE DEBEMOS INVENTAR nuevas virginidades porque las hemos agotado, el doctor Juan Carlos Pequeño Rodríguez cumple sobradamente las expectativas planteadas por la Universidad Autónoma de Nuevo León: que sus egresados sean competitivos a nivel internacional. Pequeño Rodríguez es uno de tantos profesionistas forjados en nuestras aulas, un hecho del que está agradecido. "Estudié en la Prepa 1, cursé seis años de medicina y otros seis de psiquiatría. Con el impulso de la superación profesional estudié inglés y me fui, dispuesto a todo, a Estados Unidos. "Entre las universidades que visité escogí el Texas Tech, donde hice de nuevo la carrera de psiquiatría. Allí aprendí muchas cosas como persona, porque ya llevaba lo suficiente como profesional. Esencialmente soy todo lo que me enseñaron en la Universidad Autónoma de Nuevo León. En Estados Unidos solamente afiné algunas cosas. AJlí tuve oportunidades de comprobar que nuestra Universidad tiene un nivel académico de excelencia. "C alquier otra institución universitaria puede tener mayores adelantos tecnológicos, nuestra UANL posee lo más importante: material humano. Si los estudiantes pasamos por sus aulas con ansia de conocimiento, nuestra Universidad cuenta haberes: su planta de maestros que nos comparten conocimiento y experiencia, que inten- • "Lo único que le falta a la UANL es enseñamos a soñar para que seamos menos locales." tan enseñamos en cabeza ajena para que no cometamos los mismos errores: Hernán Solís y César Garza Guerrero rebasaron la cátedra." Pequeño Rodríguei asume que el entrenamiento recibido en la Unidad de Psiquiatría de la Facultad de Medicina de la UANL fue determinante en su fonnación profesional, al grado que su estancia en el Texas Tech le sirvió únicamente para mejorar su inglés y obtener información especializada por medios electrónicos. . . Afirma que egresó de la UANL para navegar por su vida profesional viento en popa. ~ Al concluir su ciclo en el Departa- De itras a Nueva Zelanda 16 mento de Neurología y Psiquiatría del Texas Tech, Pequeño Rodríguez buscó nuevos horizontes. Presentó exámenes en varias entidades de la Unión Americana para poder ejercer como psiquiatra y tiene el orgullo de ser aprobado en estados difíciles como Califo~lia, Pennsylvania, Nuevo México y Texas. "En todas las universidades del mundo la manera de entender la medicina es la misma, lo que cambia son el presupuesto y las ganas. En el llamado primer mundo yo no hubiera tenido el entrenamiento que aquí obtuve. F.n la UANL la enseñanza de la psiquiattfa es más pragmática, los recursos se optimizan. "Lo único que le falta a la UANL es enseñarnos a soñar para que seamos menos locales. La Universidad debe inculcamos el espíritu de Alfonso Reyes porque somos ciudadanos universales. Cuando uno muere -dice Yourcenarmuere sobre un planeta. "Aquí nos dan un entrenamiento localista para que uno se quede a servir a la comunidad, cuando la mejor manera de servirla es desde afuera, exportando tu regionalismo. En Monterrey trabajamos mucho y no tenemos lo que en otras partes. Aquí se piensa que para tener una buena educación es necesario sacrificarnos espartanamente, un estudiante de medicina estudia veinte horas y descansa ~ ~ cuatro. :8 "El universitario se esfuerza mucho Y ~ se le motiva poco. Su futuro no es muy & prometedor. En otras partes el mercado laboral es más claro. La tecnología es importante, pero es mejor que te enseñen a crear, a soñar, a creer en ti mismo. Nuestras grandes luchas no son contra los demás sino con uno mismo, son temores internos a probarte, a desear, a descubrir quién eres. Como una herramienta para crecer en tu vida." Actualmente el doctor Juan Carlos Pequeño Rodríguez es jefe del Departamento de Psiquiatría del Taranaki Base Hospital, en New Plymouth, Taranaki, Nueva Zelan~Un país primermundista, ex-colonia inglesa. Su casa queda a dos cuadras del Mar de Tasmania, entre los mares del Sur. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1998 Época Época del la revista Nueva Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 41 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 31 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, 1998, Época Nueva, Año 2, No 41, Diciembre 31 Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 31/12/1998 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014439 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Agricultura Educación Empleo Globalización Literatura SIDA https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/19600/VIDA_UNIVERSITARIA_1998._NE._No.27._Diciembre_15._Supl._El_tigre._0002014452ocr.pdf 3cecbb5db087fa66e2edef9e5905df20 PDF Text Text EL TIGRE �Genaro Huacal UNA OBRA DEL DOMJNIO PÚBLICO QUE CRE- ce y crece y obtiene premios y reconocimientos sin necesidad de agregar siquiera una sílaba más. Su Poesfa completa fue publicada en 1980, su Antologfa personal, en 1984, y en 1993 apareció Poesía reunida con nuevos poemas. Esta es la vida, pasión y ninguna muerte del tránsito literal de Alí Chumacero cuya brevísima obra tiene el símil de su corpulencia y el antónimo de su carácter amable y cordial. Lo encuentro ahí, como es, solitario y nocturno, en la galería donde exhiben la retrospectiva de Martha Chapa, sobre quien vino a hablar en el auditorio de la Biblioteca Magna "Raúl Rangel Frías". Me acerco observándolo, alto, pelo blanco, frente de poeta. Voltea y sus ochenta años me contemplan, a él no le hacen mella, a nú me apabullan. Las palabras hasta entonces en reposo empiezan a fluir. Mientras tanto, una multitud de jóvenes universitarios irrumpen por los pasillos rumbo al auditorio. • Poeta, editor y crítico literario, exrube en sus vitrinas los premios nacionales .Xavier Villaurrutia, Rafael Heliodoro Valle, Alfonso Reyes, el Nacional de Lin- güística y Literatura, el Amado Nervo y el Nayarit. "La vida intensa y errabunda de Alí le distingue y le reviste de cierta aureola alucinante. Nada le reconcentra ni le atrae tanto como la poesía. Es ella, únicamente, la que consigue rescatarle de su eterna nostalgia", asentó hace tiempo el autor guatemalteco Raúl Leiva. De Chumacero se han dicho muchas cosas pero las más acertadas las ha hecho saber por sí ~smo, este fue un breve encuentro con el cultivador nacional de un nuevo género literario, el inédito. ¿Cómo llega un poeta a escribir el silencio? No hay ningún secreto. Lo que yo escribo lo voy guardando, lo voy corrigiendo, lo reviso, lo veo con mucho cuidado. Cuando creo que ya está correctamente hecho, de acuerdo con lo que yo pienso, creo y siento sobre todo lo que es la poesía, entonces lo publico. Eso quiere decir que mucho de lo que yo he escrito no se ha publicado sino que permanece inédito. Eso quiere decir que todo lo que he publicado, en buena parte, es una selección de todo lo que yo he escrito. Entonces yo no requiero publica mucho más que eso para ser un eseritu constante, con dedicación, sin descamo, metido entre las patas de los caballos, cultivando continuamente las letras. El peor enemigo del escritor es el qo, ¿cómo lo mantiene a raya, siquiera lo mantiene? En cuanto un escritor logra que su trabajo sea reconocido empieza a creer que es ya dueño del mundo. Piensa que a11 lado Napoleón es pequeño y cree que se va a tragar a la historia. Y no, la pedmi. tería es siempre, ha sido y será una muestra de tontera, de estupidez. La pedantería no ayuda absolutament a nada sino a hacer antipático al pedante y no agrega sabiduría. No agrega sapiencia a aquél que la ejerce. Yo aconsejo a los jóvenes que hagan a un lado la pedantería. Que sigan viviendo, es decir, en contacto con la realidad, independientemente que sean buenos o malos escritores, dedicados o eventuales escritores, o que se dediquen o no a la literatura. ¿Siguió el camino de sus anttcesorts o buscó lo que ellos buscaron? Los escritores en particular y los llti.en general lo que hacen es repetir la lrmiica de todos los tiempos, los tmm soo drr· Poema de amorosa raíz Antes que el viento fuera mar volcado, que la noche se unciera su vestido de luto y que estrellas y luna fincaran sobre el cielo la albura de sus cuerpos. ... tiempo antes que el principio. Cuando aún no nacía la esperanza ni vagaban los ángeles en su finne blancura; cuando el agua no estaba ni en la ciencia de Dios, antes, antes, muy antes ...cuando azul no era el cielo ni rojas las honnigas ya eramos tú y yo. A una flor inmersa Palabras en Cae sobre mi mano reposo inclinándose más y más al por [tacto, AU CHUM ACERO cede a su suavidad de [sábana mortuoria y como un pálido recuerdo o ángel desalado pierde una estela de su [aroma, deja una huella: pie que no letras mexicanas [se posa y yeso que se apaga en el FONDO DE CULTUl\A ECONOMICA [silencio. nos pero son los mismos, se buscan formas distintas de afrontarlos, de enfrentarlos, de verlos, de considerarlos, y de resolverlos de forma plástica o de sonido, de palabra. El arte no es más que un eco de la realidad y los temas son siempre los mismos. Siempre se canta de otra manera la misma canción. Esta es la carta de creencia de quien iniciara su tránsito en las letras el 15 de abril de 1938 al escribir en la Biblioteca Nacional su Poema de amorosa raíz. Los poetas que lo marcaron, como reconoce, . fueron Xavier Villaurrutia, José Gorostiza, Luis Cemuda, Vicente Huidobro, Vicente Aleixandre y T. S. Eliot, de quien aprendió las posibilidades del lenguaje conversacional que luego aplicara en su poesía imperceptiblemente. En su obra, sobre todo en su último libro, recrea expresiones bíblicas que le dan al poema una atmósfera sentenciosa, dogmática y rotunda, mezclada con una desolación propia de los barrios pobres, recuerdo de sus primeros años en la ciudad de México cuando vivía con sus hermanos en un cuarto de vecindad por el rumbo de Tepito. Reflejo del mundo de marginados que conoció entonces, de pobres diablos, de esos que llevan "la ceniza en la frente": prostitutas, burócratas que se van de vacaciones, la gente humilde en su máxima expresión. "Mi poesía es una prolongación, de alguna manera, de la de Contemporáneos. De allí _vienen, sin duda, las imágenes recurrentes del espejo y la sombra. Como en ellos, pero allí no hay influencia, en mi poesía se da la ausencia de color. Por lo que sí me preocupé fue por hacer versos muy limpios, muy cuidados." Es cierto, en el oficio, en el manejo de lenguaje, en la poda de las cabezas del monstruo, Cbumacero nos ha brindado más de una cátedra. Mientras los poetas han escrito generalmente verso a verso, por línea, prefirió con toda conciencia el encabalgamiento. A tal grado que sus poemas parecen de un solo verso. Eso es fundamental para un poeta que sólo aspira a escribir cosas que digan otras cosas, que digan otras cosas, que digan otras cosas ... "Lo que también rehuí fue lo puramente coloquial, que ha sido una forma. grata a los poetas fáciles. Yo he frecuentado lo coloquial pero poniéndolo siempre en un segundo ténnino y prestándole una segunda intención. Algunos jóvenes de ahora, según observo, gustan de la referencia directa sin hacerla trascende~ de lo referido. Eso viene principalmente de la influencia del chileno Nicanor Parra, que ha despojado a la palabra de dos de sus posibilidades: el esplendor y la eufonía. Con sólo referir los hechos cotidianos no se hace poesía. Hay que saber oír." El poeta se fue al encuentro de su auditorio dejando tras él un resumen de su "intensa vitalidad poética donde se conjuga lo angelical con lo diabólico, lo celeste y lo infernal, luz y sombra de un territorio donde sueña la poesía". �~ALAS DE TIGRE (fragmento) la imagen del Cristo sangrante me obliga a bajar la cabeza, sin decir nada, en silencio, sus ojos fríos me aprisionan, me doblegan. aV.A.M Al inicio era como una fracción del ser. Como la boca que muerde lentamente, todas las noches mi almohada, los dientes que besan silenciosos todos llenos de brío todos mojados Y podría decir que más mojados que la misma humedad que mi propia boca y más mudos que el corazón que palpita con la indiferencia del movimiento de un pez ¿Por qué el mártir tiene que sufrir por otros? ¿Quién sale ganando en esto? Pérdida lamentable y ruin es el acto abyecto. Ya basta de sangre, de zarpazos de animal rabioso y cruento. Sólo crece la herida vil del pensamiento. ¡ 1 ¡ t Como esfinge barata y plástica, desarmable y embrutecedora. Cae la cabeza y con ella la razón. Se deshace el sentimiento y tras él, el corazón. lisa Lundt (seudónimo) Facultad de Ciencias de la Comunicación. Sin título Vomito la sangre que me dejaste. Uno a uno voy desgajando los miembros que me abarcan de ti. Comienzo siempre en el fondo, porque es ahí donde duele más. ¿Qué extraño vacío te inundará ahora?, me pregunto. La luz de tu cuarto permanece encendida; camino por la calle, de noche. Sus casas parecen de azúcar morena. Se contonean seducidas por la tenue luz que las acaricia ¿quién te acaricia a ti? Espero que tengas miedo, que me necesites también . I / I \ El calor que recibo ahora, huele a gas butano. Me enrojece artificialmente las mejillas, me hace reír torpemente, hasta las lágrimas. ... creo que beberé nuevamente la sangre que me dejaste. Santa. Egresada de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, generación 92-96. ya muerto. Sólo la fracción que muere y que sin pensarlo como un fin o como inicio cree en el luto que lo envuelve, que disfraza el aire. El aire que se moja de sudor, el viento que no tiene principio y si bien comienza en mi pecho termina en él. Sólo ella muere, como la amputación de un brazo o de la piel que me es arrancada todas las noches. Encuentro el significado de vida dentro de un instante de la mía dentro de la alberca de plata. La conciencia que fluye en la sangre su vida después de romper la superficie del mar, su vida ahogada antes y después de ese instante en el que yo tiemblo helada y con un sudor azul. Y gira su mirada a lo lejos, mis palabras no la pueden alcanzar, resbalan en el camino, mi boca se vuelve torpe y calla, ausente de todo recuerdo. Ana O. Katia trina /barra Guerrero. Facultad de Filosofía y Letras. Primer lugar en poesía del Certamen Literatura Joven 1998. Espacio para los universitarios con intenciones de crear, publicar y recibir cualquier tipo de comentarios... 20 Hoy me tocaste y se me escurrió la piel, me mordiste y sangré de placer. Solo hoy pudiste hacerlo, mi sangre hirvió hasta fundirse, te deseo tanto que duele. Porque vuelves cuando me encuentro apagando fuego, apagando ansias. Las extingo con mi olvido hecho de lágrimas, con mis manos cicatrizadas de palabras, que te desean tanto que duele, con un dulce olor a olvido. A tiempo perdido, en la oscuridad de la indiferencia y tu silencio que no despierta, se duerme entre laureles manchados de caricias, entre espacios sin vida. En fin ... te deseo tanto que duele El inicio El absurdo del martirio Concatenación de sufrimiento, santidad y juicio. Tanto que duele Sin título Por las mañanas despiertas. Abres los ojos, te los tallas, le dices a tu sombra que no es posible que un diablo celestino flechó tu pecho, que al fin conociste el amor gracias a la ironía, que eres feliz entre las llamas. Por las tardes te escucho mientras me esperas, cuando confundes las manecillas del reloj con espadas asesinas que se te clavan entre las uñas y tu piel. Joel Ramírez Rodríguez, Facultad de Artes Visuales. Tambores en Arcadia Mientras me esperas te escucho y te imagino agazapada en un llano encima de mi cuerpo mordiendo ese alfiler de tu vestido, tratando de clavar ese búho en tu oreja, librando una batalla entre dientes y uñas. Arcadia besa los pies de las hadas, su llanto en polvo les cae en las alas. Por las noches te encuentro. Practicamos ese amor pasado de moda, emancipamos los gritos, las lágrimas y la pereza. La melancolía es la ausente eterna. Nos robamos el aliento el uno al otro, respiramos nuestro sudor. En cantos se oyen canciones de elfos, de velos, satines, caricias y besos, de noches con muppets, de niñas con sueño, dibujos en pieles de niños enfermos. Te desnudas, te arremolinas en mi memoria. Te acuestas como caracolito tímido Yme dices hasta mañana. No necesito dedicarte esta sopa de letras a medio cocinar si ya sabes que eres tú, si ya sabes que eres la cicatriz de la ceja izquierda, la pasión que incinera nuestros huesos. Eres la sonrisa que nunca deja de ser cierta, eres amarillo, negro y rojo, eres inocencia renovada, eres tú. Arcadia tiene perlas en sus pechos, perlas pequeñitas color malva. Las ninfas las tocan en arpas de perfume, de rosa las aguas su canto difunden, violetas y orquídeas, el cuerpo les cubre cabellos morados del suelo resurgen. Se ha ido mi príncipe de rizos oscuros, un viaje le lleva a rotar por el mundo, un mundo de grandes que no he conocido, banquetas astrales de tonos agudos. De noche en alcoholes, él se ha despedido. Las niñas pequeñas no van con los músicos, se enojan los silfos de los inframundos, las lindas princesas no juegan con trucos, mañana que crezca, iremos de luto. Martha Zoraida Olivares, Facultad de Artes Visuales. Jaime Garza Guerra, Facultad de Psicología. Comparte con nosotros este vuelo. Manda tus escritos (prosa, poesia...) al fax 3294126 o comunícate al 3294120 con Alma Patricia Ramírez. 21 . 1 �Detrás de la XIX Muestra Nacional de Teatro Hernando Garza HACE JUSTAMENTE 50 AÑOS UN GRUPO DE jóvenes del ITESM acudieron a la ciudad de México para solicitar apoyo a Carlos Cbávez, entonces director del INBA, para formar una sociedad artística con el fin de realizar conciertos y recitales, entre otras actividades culturales, para la comunidad estudiantil, pero se lo negó afirmando que Nuevo León, como provincia, no lo requería. Con otros apoyos nació la reconocida Sociedad Artística Tecnológica, SAT. Medio siglo después, tal parece que las actitudes no han cambiado. Lo anterior viene a colación porque en la pasada XIX Muestra Nacional de Teatro, efectuada del 7 al 15 de noviembre en diferentes teatros del área metropolitana, bajo la organización del Conaculta, INBA y Conarte, la actitud centralista y déspota de aquel funcionario "reencarnó" en otros servidores públicos de la misma institución de una manera evidente, menos discreta que en los últimos tres años de este encuentro, para con el estado anfitrión, organizadores, participantes, medios de comunicación y público locales, con declaraciones y acciones irrespetuosas y pedantes, impropias de personas presuntamente cultas y sensibles. En este encuentro se presentaron 14 montajes, uno fue cancelado, el de Fausto, porque parece que el actor principal, Miguel Ángel Ferriz no aceptó el hotel que se destinó a la compañía; cinco con cupo limitado, incluidos los dos de Nuevo León; cuatro del Programa Nacional de Teatro Escolar, dos exposiciones, una del fotógrafo local Enrique Gorostieta, cuatro lecturas teatralizadas, siete proyecciones de video, presentaciones de libros, entre otras actividades, a las que asistió un público interesado y ávido. La misma noche de la inauguración, con la asistencia de Alejandra Rangel, presidenta del Consejo para la Cultura de Nuevo León, y Alfonso Rangel Guerra, presidente del patronato de la muestra, Gerardo Estrada, director del INBA, espetó, como amenaza o advertencia, que se revisaría la posibilidad de que la muestra itinerara a otras entidades del país. Nada nuevo, ya que el "rumor" de que la muestra se fuera de Monterrey se ha venido manejando desde hace diez años. Cabe aclarar que la VIl Muestra fue la primera que se realizó aquí en 1986, salvo la de Tabasco y Aguascalientes en 1989 y 1991, respectivamente, este ripo de eventos se han realizado en la capital de Nuevo León con distintos cambios de formato de selección de montajes y estructuras. Resultó extraño que Estrada lo anunciara al inicio del evento. En rea- 22 lidad, la itinerancia de la muestra sería muy sano para toda la comunidad teatral que acude a estos eventos, pero no se dijeron motivos y razones, aunque parece que se buscaron justificantes para "llevársela". Mientras el rumor corrió de aquí a allá en el transcurso del evento, el día 12 en el periódico La Jornada, aparecieron declaraciones de Otto Minera (Distrito Federal), miembro de la dirección artística y jurado que seleccionó los montajes junto con Gerardo Dávila (Nuevo 460), Octavio Trías (Chihuahua) y Francisco Beverido (Veracruz). Aunque la nota, tendenciosa, no especifica quién lo dijo, una de las declaraciones fue: "En Nuevo León aún no se ha consolidado el quehacer teatral, se tuvieron que incluir dos montajes regiomontanos (Los expectantes, dirigido por Vicente Galindo, y Amor y restos humanos, bajo la dirección de Sergio García, ambas presentadas por la Escuela de Teatro de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, (el segundo fue invitado), porque se trata del estado anfitrión... pero fuimos amables y diplomáticos con el estado sede". La primera afirmación pasa por alto la labor de más de medio siglo de teatro no sólo de grupos de la UANL, sino del ITESM, UR, de la funcionaria del INBA, quien haciea, do alarde de despotismo, acaparó boletq de las funciones de teatro de "cupo limitado", provocando que numerosas J)el'SOaaa se quedaran sin ver esos montajes, inc• so, algunas hasta se molestaron y CCII justa razón. ¿Por qué no se informó 11 público de que habría demasiados lugares? Esta funcionaria entregó los boletos a participantes de la muestra, algunos afti. cos y periodistas de medios de comunicación, pero a los representantes de medios locales los hicieron esperar, se les ninguneó por un rato, aunque se les dejó pasar después... del coraje que biciam. El acceso se le negó incluso al grupo que presentó Los expectantes cuando fue awr el montaje de Becket o el honor de Dios en su primera función. (Beclcet... fue amsiderado el mejor trabajo del coocurso_ perdón, de la muestra) ¿Por qué algunoa de los organizadores (del INBA) estaban alejando al público regiomontano de la misma muestra? Curiosamente, Mario Espinosa, coordinador general de tealro del INBA, dice al periódico El Norte (sección Vida, 13 de noviembre) que extrañaba al público local en la mucslra. 1i ¿No sabía de las acciones de su asistente? ;!l Parece que no, pero de que existe un ~ público local para ,el teatro, sí lo hay. Digo ~ lo anterior por aquello de los que mea .___ _ _ __,.... que no existe. Por otro lado, el favoritismo con algunos críticos capitalinos, supongo UDEM, comunidades, empresas e inde- que para alentar su imparcialidad, fue nm pendientes. Resulta curioso que Dávila, que evidente. El comportamiento de alguTrías y Beverido hubieran hecho tal afir- nas personas de la organización por pñ mación pues los tres, el primero vive aquí, del INBA contrastó con el del equipo de conocen de cerca el fenómeno escénico organización local, siempre atentos YP nuevoleonés. Respecto a que por ser erosos, pues tuvieron que "aguantar• siD "amables y diplomáticos" eligieron las chistar, como se ha hecho desde hace puestas en escena de Galindo y García años, las actitudes de "estrellitas• de (quien es vocal de teatro ante Cónarte), en algunos actores y directores Y, pcr ese caso, hubieran declarado que en supuesto, algunos funcionarios capitaliNuevo León no había calidad. Sin ser nos federales. (No en balde el fllllC)IO montajes perfectos, puesto que hay escritor Ferqando del Paso criticó el errores, ambos grupos se merecen res- burocratismo de teatro del JNBA.) ¿A peto. En la misma nota, Minera dijo que el qué se debieron las actitudes dictatoritrabajQ dirigido por García no era nada ales, decimonónicas e irrespetuosas de halagador, ¡antes de que el montaje se estos servidores públicos? ¿Cómo se presentara (13 noviembre)! ¡Vaya diplo- pretende que el teatro que se hace ~ macia! Ante todo esto, surgen muchas del Distrito Federal evolucione SI se preguntas: ¿cuáles son los criterios para quiere dirigir bajo determinados liD. -·•? afirmar que no existe consolidación del eamientos todo el teatro nac1ouaa teatro en Nuevo León?, ¿se conoce la Menos si tienen algunos "caballit~ de evolución teatral local para afirmar algo batalla" incluso entre algunos critiCOI ' . . así? ¿Fueron igualmente amables y radicados en ciudades del mtenor . diplomáticos para seleccionar al resto de país que con sus comentarios en detrtlos montajes que participaron en la XIX mento del teatro que se hace fuera ~l D, Muestra? Entonces, ¿antes no habían sido F. pareciera que tienen otros mo~ ni amables ni diplomáticos? O sea, pero no estéticos. ¿No conocen ¿habían fingido? El asunto no termina ahí. México pluricultural? Después de SO . 6U:0 Seguramente, Minera no se enteró de la años Nuevo León ha cambiado, M actitud, para nada "amable y diplomática" también. 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Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1998 Número Número de la revista 27 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, Suplemento El Tigre, 1998, No 27, Diciembre 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 15/12/1998 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014452 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alí Chumacero Edmundo Valadés XIX Muestra Nacional de Teatro https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/19599/VIDA_UNIVERSITARIA_1998._NE._Ano_2._No._40._Diciembre_15._0002014436ocr.pdf 9577b7dbab430dd1eabad1073ab4ed3f PDF Text Text �I, / Nuestra portada Silva Herzog ► PARA EL EX-SECRETARIO DE HACIENDA, Jesús Silva Henog, es evidente el deterioro de las condiciones sociales del país debido al modelo neoliberal practicado en los últimos 20 años en México. Herzog ofreció la conferencia magistral "Reflexiones sobre política y economía del México actual" en el auditorio de la Biblioteca Magna Universitaria, "Raúl Rangcl Frías", el 25 de noviembre, en la que vislumbró para los próximos dos años reslricciones económicas para evitar una crisis sexenal. ◄ Muestra del libro universitario LA SEGUNDA MUESTRA DEL LIBRO UNIVERSITARIO SE llevó a cabo del 23 al 27 de noviembre en la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria donde se instalaron módulos con las publicaciones de las universidades de Tamaulipas, Coahuila, México, Chiapas, Puebla, Sonora, Querétaro, Veracruz, así como el Colegio de México, ANIDES, INEGI. En la semana se presentaron los libros de la colección "Los cincuenta" en coordinación con el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes; Monterrey 400. Estudios históricos y sociales, coordinado por Manuel Ceballos; y Músicos y música popular en Monterrey (1900-1940) de Alfonso Ayala Duarte. __ ·············································································......... .. ◄ Olimpiada de biología SEIS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD GANAD en la Octava Olimpiada Estatal de Biología.el 7 de noviembre, en la que participaron 146 ~ alumnos de preparatorias públicas y privadas. J Los ganadores fueron Claudia Leticia Puente, ~ Elizabeth de la Luz Lozano y Nancy SauccdQ. ~ de la Preparatoria No. 22; óscar Salva Salas ~ y Marisol Ibarra, de la Preparatoria No. 7; e u. Ixchel Xiomara Sánchez, de la PrcpiraloriaNo. 15. Ellos representarán a Nuevo León CD la VIIl Olimpíada Nacional de Biología CD Morelos, del 31 de enero al 4 de febrero. Collage electrónico de Francisco Barragán con fotos del elenco. Editorial Sucesión a fin de milenio encaminada a logros superiores en el terreno académico, científico, tecnológico, docente, cultural y deportivo, configurados en un plan de acción llamado Visión UANL 2006 que le corresponderá no a él, sino a su sucesor, darle remache. La Junta de Gobierno, integrada por 11 personalidades, designó entre cuatro candidatos a quien llevar.í las riendas de la máxima casa de estudios en el periodo 1999-2002. A Reyes S. Tamez Guerra le espera un arduo trabajo de concretar las acciones de la visión tendientes a lograr la capacitación del profesorado, a la par de su estímulo económico, una formación integral de los estudiantes competentes en el dominio de un segundo idioma y herramientas como la computadora. reconocimiento internacional a los planes y programas de estudio, infraestructura tecnológica suficiente y adecuada, y todo esto, junto a la labor de continuar con la persistencia de un clima de tranquilidad en la institución, de respeto en sus relaciones con el gobierno, de colaboración con el sindicato, de apoyo a su comunidad que implicará sacrificio en el terreno personal Yfamiliar. Habrá de resignarse su esposa, la doctora Cristina Rodriguez, que las promesas para ir al cine, como ocwnó con 1Itanic, podrán poSlergarse sucesivamente. LA ANTOLOGfA TEMÁTICA EN DOS volúmenes de la obra de Alfonso Reyes Recoge el d(a, elaborada por Alfonso Rangel Guerra, fue presentada el 24 de noviembre en la Capilla Alfonsina. Para Jeannette Clariond una pasión como la de Alfonso Reyes y una entrega como la de Rangel Guerra, son "dignos de rescatarse y leerse a profundidad, pues uno sin el otro resultan ya inseparables". Jorge Pedraza dijo que aparece "Alfonso Reyes de cuerpo entero", sus facetas, preferencias imaginativas y querencias. Juan Domingo Argüelles dijo que es fundamental como guía de lectura para quien no conoce la vastedad y grandeza de la obra de un escritor imppsible de abarcar por sus lectores, aficionados o investigadores. Mitch ► AL SER REELECTO PARA UN SEGUNOO PERÍODO AL FRENTE DE LA UNIVERSIDAD, EL Rector tiene frente a sí el reto de inaugurar el siglo XXI con una Universidad Recoge el día ► LA UNIVERSIDAD SE SUMÓ AL LLAMADO DE solidaridad hacia los damnificados del huracán Mitch al entregar ropa, medicinas y alimentos al comité ciudadano de ayuda que envió el 25 de noviembre un camión cargado con 25 toneladas hacia la embajada de Nicaragua en México, de donde se dirigió a Puerto Madero, Chiapas, para ser embarcado al puerto nicaragüense de Corinto. --- ······················································································································································································...... Telecomunicaciones .... P_ROPORCION~R LA METODOLOG~A-DEL DISEÑO EIM~- / j 1 1 Pastorela norteña T EL RECONOCIDO ACTOR, DlRECTOR Y DRAMATURGO Rubén González Garza ganó el Concurso de Pastorela organizado por Difusión Cultural de la Universidad con la obra Pastorel~ norteña en la que los personajes tradicionales se desenvuelven en el entorno regiomontano. La prenúación se realizó el l de diciembre y la representación estará a cargo de los alumnos de la Facultad de Artes Escénicas, bajo la direccit de Karina Esquive!, el próximo 6 de dicie . bre en dos funciones, 18:00 y 20:00 horas en I Museo de Historia Mexicana. Se incribief9n 12 obras en el concurso, obteniendo mención honorífica ¿Tentaciones al pastor? de Raquel Zapata. El jurado fue integrado por Jorge Segura, Juan Alanís y Femando Moreno. ción de los sistemas de transrrus1ón en telecomurucaci()IICS en sus diferentes tipos será el objetivo del curso ofrecido por Roger L. Freeman, diseñador y administrador de redes de telefonía digital a gran escala, del 7 al lOde diciembre en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Freeman, con 45 años de experiencia, ablldld en español la transmisión telefónica, técnicas de multiplcxión, redes telefónicas, enlaces de microondas. comunicación satelital, enlaces de comunicación en fibras ópticas, radios, celulares y PC, transmisión de información digital y transmisión de video. r----------------------------------------------------------------------------------------- . ----------------------------------, 1 m 0 Rector Dr. Rrycs S. Tamcz Guerra • Secretarlo general Dr. LUL'> Gatan Wong SecretArlo de futensfon y Cullura Lle. Humbeno Salaz.ar Herrera - • 'l 1a iU 1 D I' ~ ~ ~ , aa Director José Garza Coordinaáon Mario N'uñcz y Edmundo Derbez • ¡ ! t ◄ Maestría en derecho 1 Editor Héctor Al varado Lumbreras Correcc(on y estilo Genaro Huacal Diseño Alberto Díaz Fotografta Pablo Cuéllar Asistente de redacc(on Adriana Ochoa Medrano Colaboradora Alma Patricia Ramírez P. de León Publicidad Benjamín Tovar Distrlbucfon David Barrón Consejo editorial Rosaura Barahona, Salvador Guajardo, José de la Luz Lozano, Humbeno Salazar, Roberto Silva, Jorge Villegas y Silvino Jaramillo Servicio social Emely Edith Rodríguez Manzano, Jessica lvett Balderas Salazar, Yazmín Gallegos Ramos. Vida U11iversitaria es una publicación quincenal de la Universidad Autónoma de Nuevo León. de información, análisis y difusión cultural. Oficinas: Biblioteca Magna "Raúl Rangel Frías", Alfonso Reyes 4000, Monterrey, N. L. Teléfono 329 41 20, fax 329 41 26. Registro de reserva: 002039/97. Se reciben colaboraciones sujetas a revisión. Estí autorizada la reproducción de los contenidos citando la fuente. Los textos firmado& son responsabilidad del autor. Distribución gratuita. 1 1 1 1 1 1 1 1 L-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------...... 2 - LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN, LA UNIVERSIDAD DE París I Pentheón-Sorbonne y la Complutense de Madrid ofrecerán un programa conjunto de licenciatura y maestría en derecho, el primero en su género en Latinoamérica, por medio del cual los estudiantes permanecerán tres años en Monterrey y dos en París. Las bases del programa de intercambio fueron establecidas durante la reunión del rector Reyes Tamez con su homólogo de La Sorbona de París, Yves Jegouzo. 3 �AL SER DESIGNADO REYES S. TAMEZ GUE- rra como el último rector de la Universidad en este milenio, culminó un proceso eleccionario que tiene características propias dentro de la institución. El proceso de elección de rector inició con la publicación, el 7 de noviembre de la convocatoria lanzada por la Junta de Gobierno, por la que todos los docentes de la institución fueron invitados a inscribirse. La Junta de Gobierno cumple con la misión de designar al rector de acuerdo a la Ley Orgánica creada en 1971, de modo que, por este ordenamiento, no se trata de una votación universal de la comunidad universitaria. Sus once miembros se han distinguido en su especialidad por haber prestado servicios de docencia e investigación en la Universidad y reúnen cualidades como la honorabilidad y prudencia. Los requisitos a cumplir por los aspirantes son: ser ciudadano mexicano, poseer título profesional o grado universitario equivalente o superior a licenciatura tener cinco años de servicio en enseñanza o investigación, no ocupar cargo de funcionario público, no ser dirigente de partido político ni ministro de culto religioso. La etapa de registro se efectuó en el local de la Junta, ubicado en Matamoros 558 pte., del 9 al 12 de noviembre. Se presentaron los catedráticos universitarios Humberto Guerra González, Juan Manuel Luna Villanueva y Roberto Elizondo Villarreal. Guerra González fue impulsado a participar por el hecho de que "todos somos universitarios y si reunimos los requisitos, que pasemos a la balanza a través de la Junta de Gobierno". Luna Villanueva: porque "considero que la Universidad me necesita" y, finalmente, Elizondo Villarreal porque se cree capaz, como cualquiera de los cuatro candidatos, de resolver los problemas de la Rectoría, incluso en cuestiones políticas y económicas. Reyes Tamez Guerra decidió presentar su registro a fo de participa.en el proceso con el plan de dar continuidad al proyecto Visión UANL 2006, después de una consulta interna en facultades y escuelas, así como una auscultación externa para recoger la opinión respecto a su desempeño como rector. Los candidatos entregaron currículum, carta de aceptación del interesado con firmas de apoyo de los miembros del Consejo Universitario o de la comunidad universitaria y un programa de trabajo. Siguió una etapa de audiencias entre el 16 y 19 de noviembre durante las cuales la comunidad, organizaciones profesionales y público en general, hicieron llegar sus 1 Reyes Tamez dirigirá la UANL de 1999 al 2002 El rector de los dos milenios Edmundo Derbez García ¡; 4 / / Reyes Tamez durante el registro de su candidatura. ... puntos de vista sobre los candi~ .. "mismos que son to ad 1o5 cuatro parttc1pamos, hablamos ... creo de febrero de 1999 al 18 de febrero del ente una idea de que, como dijo el gobermosencuema hh b l" nador Femando Canales, "uno de los sig2002. efectuar la designació ., que hemos ec o un uen pape . nos de cambio que se han dado en nuestro La tranquilidad del proceso y el hecho Distintas agrupac~ · El 18 de febrero de 1999 concluye 10nes de al , de que Reyes Tarnez sobreviva a los cam- estado es que las instituciones funcionen ex-alumnos maestr lllllnll, el período del actual rector y al d1a • os, represent....... . á rí d d sindicales insti't t . ~ siguiente comenzar e1 pe o o el 19 bios políticos exteriores deja en el arnbi- de acuerdo a su estatuto jurídico". . , u os, co1eg1os, asocia, c1ones, organizaciones profesionales presentaron en el local a manii ' t a~~esión a uno u otro candi: Juan Manuel Luna Villarreal h1c1eron llegar sus informes por medi~t fax y documentos. Licenciado en derecho, contador público y licenciado en administración. La to~~idad de las escuelas y facul, Ha cursado materias de maestría en la División de Estudios Superiores de Facpya. tades emitieron su opinión en el 117.8 Maestro universitario desde el 2 de septiembre de 1974 en la Pablo Uvas fijado de manera únanime a t y desde 1978 en Facpya. Reyes Tamez, mientras los demás did~tos tuvieron apoyo de organis: Plan de trabajo particulares externos a la institución. Democratizar la Universidad. La elección definitiva se reali7.ó en Participación de alumnos y maestros en el proceso de elección de rector. sesión del 19 de noviembre, a partir de las El gobierno debe fiscalizar los recursos de la Universidad. 16:00 horas, a la cual asistieron diez de Reglamentar plantas y medias plantas del personal docente. los 11 miembros de la Junta de Gobierno, Eliminación de los contratos temporales por honorarios. Jorge M. Urencio Ábrego, presidente; Apoyar y coordinar la investigación científica y tecnológica. Juan Zamudio Camacho, secretario; Mejoramiento de la infraestructura. Pedro Treviño García, Pedro Vtllarreal Atención financiera del gobierno. Dávila, Gilberto R. Villarreal de la Gana, Jaime Guadalupe de la Garza Salazar, David Femández, Martín C. Femández Espinosa y María Julia Verde Star. Humberto Guerra González En ella se entregó a cada uno de b miembros los escritos recibidos en 111 comparecencias, incluido un documeát Contador público y auditor por la Facultad de Comercio y Administración, generación 1970enviado por el ex-rector Manuel Silos, a 1975, titulado en 1976. Maestro de la Universidad desde el 16 de enero de 1976. fin de estudiar "las base que se estaba analizando dentro de las perspectivas para Plan de trabajo poder decidir quién fuera el candidalD y Reducción de secretarías para maximizar ingresos. posteriormente elegir al rector",~ Adelgazar y priorizar el gasto corriente. Urencio Ábrego. Obtener más investigación y desarrollo para alcanzar objetivos académicos. "Para ser rector, en la convocaraia J Reforzar programas de formación docente. de acuerdo con nuestra ley, se oecesila Habilitar y equipar laboratorios, posgrados y doctorados. siete votos de los 11 miembros de la Vincular al estudiante con el sector privado. Junta", añadió. Prestación de servicio a la industria y comercio para obtener ingresos. Reestructuración de sueldos y salarios adecuados para los trabajadores. Finalmente sus integrantes, F.dgankl Incluir elementos factibles de cumplir por los maestros en la homologación salarial. Reyes Salcido vía telefónica por eoconTransparencia al fondo de pensiones y jubilaciones, incluir en la clasificación a los jubilados. trarse fuera de la ciudad, emitieron su voto unánime por Reyes Tamez. Fomentar la actividad deportiva y cultural. El presidente de la Junta dio a conocer oficialmente, tras casi siete horas de reunión, que la "Honorable Junta de Gobierno acordó designar al Sr. Dr. Reyes S. Tamez Guerra, rector de la Universidad Roberto Elizondo Villarreal Autónoma de Nuevo León". "El problema es muy sencillo, el rec· Ingeniero industrial administrador por la Facultad de Ciencias Químicas {1968), maestrías en tor ha hecho un buen trabajo", afirmÓ administración en ciencias químicas en Saint Edward, Austin, Texas {1975), y en ingeniería Urencio. nuclear por la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas {1997). Maestro de la Universidad Consideró que el desarrollo del proce· desde el 15 de octubre de 1971 en Ciencias Químicas y FIME. so se efectuó "con toda calma, con toda seriedad" y en el aviso a la comunidad Plan de trabajo universitaria expresa la Junta de Gobierno Seguir el proceso de homologación salarial. que "el respeto a la Universidad, la estaValoración de puestos en personal administrativo e intendencia. bilidad existente y el orden manifiestos en Excelencia académica con la totalidad de maestros con doctorado. todo el proceso, son motivo de orgullo Y Base sólida en investigación con maestros de tiempo completo, equipo y grupo de discípulos. ennoblecen y dignifican cada una de laS Homologación de las cuotas con la UNAM y reducción de cuotas internas. j acciones que son inherentes a nuestra Cubrir carencias del Hospital Universitario, tanto en aspecto material como en enfermeras espeai alma mater''. cializadas. Uno de los candidatos, Elizondo Buscar financiamiento del estado y la federación. 1 Villarreal, comentó que "la comunidad Mayor apertura a las manifestaciones de expresión. universitaria puede estar contenta de que l fav! (CODS- ) oel las '.m-A camo ,N!. C.P.64460 333 8879 333 8843 3334933 ladioBeep 1511111 Clave 50271 LIBRERIA EDUCAL ,:"). EN MONTERREY, N. L. ~ eóJcal. s.adec>< AÍfl llÉXIQIO OSIM IEIU:0 ' t19111liMUIJO lOSIOftlll ~CIIUMAl IGltllUI.IAI Ullft.SIIJOIIIO' 0081.UIIIQW nsUtiODEtDIÑ IHllHlt{ll ~ Ücr,= COllCCIOI AlOll'ltS <OUCCIOI lUl&S Bt Lt ' . MtUCA rmos,.-.os tKUilltll .mmsouoooa~ NJHOSOQ(lJfOOIIClllJ mSIAI.U!CIIA CIAffl IIUllllt« 18 P1881U&S· .::~ l»SUHIISllllE 1A P&Wlí ! ZUAZUA No. 124 NTL C04.- CENTRO TI.UFAX 144-tr-M MONTlllRIY, N. L. • 5 �Séptimo Simposium Internacional de Arquitectura Retomar a las raíces, futuro de la arquitectura para que no la superen los norteamericanos. El arquitecto Murillo afinnó que "para crear arquitectura es A través de reconocidos conferencistas, preferible Guillermo R. Wah, director de la Facultad ver a México y no a los Estados Unidos". de Arquitectura, explicó que el simposium grandes preocupaciones, aunque muchas quienes transmiten sus experiencias Dejó a cada joven la inquietud de revisar la historia, el permitió ver a los estudiantes una panorámiveces se olvidan y exista cierto divorcio paisaje y, sobre todo, nuestro medio, con su ponencia "La arqu¡. en tomo a las nuevas tendencias ca de lo que depara el nuevo milenio en tércon la arquitectura. lectura y su entorno", dentro del Séptimo Simposium minos de arquitectura y paisajismo. El español Josep María Gil habló en el Internacional de Arquitectura realizado del 16 al 19 de noviemmundiales en el arte y técnica del El objetivo es que "los asistentes dismismo tenor al considerar a Legorreta, bre en la Sala Polivalente. diseño y construcción, la f acuitad tingan el panorama internacional que nos Barragán y Murillo, representantes clave Murillo, con experiencia en construcción de viviendas, edifi. ~ rodea y que llegará el próximo milenio". de la arquitectura en nuestro país, "porque da un soporte a los futuros arquitectos, cios de oficina, reclusorios, centros comerciales y diseño urbano, trabajan con la identidad cultural de los 1 Los simposium internacionales de abogó por apoyar la búsqueda de nuestras raíces ante la globalu ~ arquitectura surgieron por la filosofía de mexicanos". acorde a las expectativas educativas ización y la internacionalización. ~ brindar al alumno y al maestro una oportuLa cercanía con los Estados Unidos En ellas destaca de manera muy distintiva frente a otros país- , frente a la globalización &. nidad de relacionarse, fuera del aula, con influye demasiado para no realizar arquies la arquitectura precolombina y colonial, con sus caracteristiGuillermo R. Wab. información internacional más completa, lectura original en nuestro país y, como cas de mano de obra indígena. Emely Rodríguez Manzano actualizada y oportuna frente a la globalización. ejemplo, los edificios de Monterrey no le interesan. "Uno de los problemas que existen en México es quem Los asistentes en su mayoría fueron estudiantes universita"Son edificios de cristal que no deberían estar aquí, sino en LA ARQUITECTURA DEL PRÓXCMO MILENIO SERÁ a RETORNO A LAS realizar las cosas de primer mundo y muchas veces no se denela rios, en un 20% alumnos de otros estados, principalmente Los Ángeles", explicó el arquitecto. raíces culturales mexicanas, manifestaron Enrique Murillo, uno tecnología necesaria", explicó el arquitecto. Coahuila y Tamaulipas. En Europa se busca rescatar las diferentes raíces existentes,· de los representantes clave de la arquitectura en nuestro país, y El ganador de la primera medalla de oro en la Bicllal dt el español Josep María Gil. Arquitectura Mexicana en 1990 recomendó sobre todocaidlrd Enrique Murillo. Arquitectura, ubicada al oriente de Abasolo. Los pioneros del Taller de Artes Plásticas, hoy Facultad de Artes Visuales, expusieron usando técnicas como acrílico, óleo y mixta en su obra que va desde retratos y paisajes cotidianos hasta imágenes del subconsciente, puramente abstractos. En el mismo lugar, Arquitectura montó una exposición de cerámica, producto de cursos de creatividad impartidos en la facultad; así Zuazua, bajo la dirección del colombiano Alejandro LA WNA CONOCIDA COMO principales corren de oriente a Alma Ramírez como "Hospitales y clínicas", reseña gráfica del arquitecto Posadas y el pianista brasileño Ibere Gewchr. "Éste fue el BARRIO Antiguo está compuesta poniente y los callejones o calles Miguel Arredondo. por varios sectores o barrios de paso de norte a sur, igual que mejor regalo que la Universidad otorgó a los regiomonLA UANL SE LLEVÓ MAÑANA, TARDE Y NOCHE DURANTE Durante el festival se dio la oportunidad de conocer el orianteriores a los siglos XIX, en las principales ciudades de tanos", dijo Ana Catalina Rubio de Ferrera, secretaria del las dos semanas que Monterrey, ciudad siempre con prigen e influencias de la arquitectura nuevoleonesa, gracias a la XVIII y, en algunos casos, hasta España en ese tiempo, muchas patronato, por el hecho de que la sinfónica no aaJlsa, adicta al trabajo, pero también una metrópoli culta y conferencia "Arquitectura norestense", impartida por el arquidel XVII. Durante mucho tiempo de las cuales ya no existen. sensible, conjuntó la diversión con la cultura gracias al tumbra presentarse al aire libre. Entre 1795 y 1797 se elimitecto Armando Flores y alumnos de la Facultad de Arquila parte medular del sitio fueron Pero la música no acabó aquí. La rondalla de la Festival Cultural Barrio Antiguo, en el que la máxima naron los permisos o mercedes las callejuelas de la parte posteritectura, quienes señalaron los diversos estilos que definieron casa de estudios participó con diversos eventos dedicados Facultad de Arquitectura se presentó en dos ocasiones ea para construir en esta zona. lo or de Catedral. Las calles más formas y elementos de hogares y edificios regiomontanos, que provoca que el Barrio Antiuno de los foros al aire libre, entre Abasolo y Diego de a la ciudadanía. Música, teatro, literatura, cine, conferenantiguas de esta zona son como el mozárabe, franciscano, sefardí, castellano y africano, guo pierda la capacidad de renoRaymundo Jardón y Mariano Montemayor. En el mismo lugar los regiomontanos escucias, artes plásticas y escénicas recorrieron las calles de entre otros; mientras que la Escuela de Teatro de la Facultad vación arquitectónica, prohibiAbasolo, y la casa con más tiemcharon un ensamble de guitarras clásicas de la Facubl esta peculiar zona de la ciudad, cargada de historia y de Filosofía y Letras, bajo la dirección de Vicente Galindo, ción que tennina dos años des• po es sin duda el Museo &tatal de Música. La tradición del noreste no podía ign<XO recuerdos, donde la gente tuvo otra percepción del arte y presentaba La noche de los sin calzones. de Culturas Populares o Casa del pués a la llegada del gobernador gracias a la intervención del Grupo "El Tigre", sieOJIIC 1 sus variadas manifestaciones. La idea de realizar este festival, similar en algunos aspecCampesino que data del último Herrera y Leyva que ocasiona el rescate de la música que identifica a Nuevo León. Dar nueva vida y cuidar la imagen de esta zona de la tos al Cervantino, fue de Sergio Martínez, alias el "Pájaro", crecimiento de la zona hacia el tercio del siglo XVIll. La danza universitaria, vehículo eficaz para i.t:r ciudad eminentemente cultural, algo deteriorada por el dueño del musicantro cultubar "La Tumba". Con este proyecEl Barrio Antiguo se sitúa en oriente. La importancia histórica propuestas y alternativas a través del discurso c ~ gran número de bares y antros existentes, son los objeel espacio que actualmente ocu- del barrio comienza en la última to acude con Roberta Sada, ahora presidenta de la asociación fico, fue la manifestación artística que mayor presead pa tras la inundación de 1612, parte del siglo XIX. tivos del Festival Cultural Barrio Antiguo, así como civil encargada de organizar los festejos, quien a su vez se Las ~ de restauración de debido a que tuvo que trasladarse tuvo en el festival. La Facultad de Artes Escénicas IJl(lllÍ mostrar al aire libre todos aquellos sucesos culturales y comunica con otras personas, entre ellas la señora Eva Gonda este importante legado histórico de la parte norte al sur de la ciutres números de danza folclórica y dos de contemporánel didácticos que muchas veces no son conocidos. de Garza Lagü'ha y Catalina Rubio de Ferrera, para conforarrancan en 1992, gracias a un fidad. A principios del siglo X.Vil La colaboración tanto privada como pública fue vital nica, el Grupo "El Tigre" y la Escuela Álvaro Obregón (Una danza enamorada para el canto), también enUC mar las bases dei festival que estuvo y estará a cargo del se componía de fincas con deicomiso que tennina dos años . para que el festiv!il se llevara a cabo y rebasara las expec- fueron dependencias universitarias que se comprometie- Abasolo y Diego de Montemayor. En el paseo Sd Patronato Desarrollo Cultural Barrio Antiguo, asociación civil arboledas, sembradíos y casas más tarde. La tarea de rescate era tativas de los organizadores, ya que la respuesta de la ron a participar en el festival con eventos de calidad dedi- Lucía, la Escuela Álvaro Obregón formó parte de los fet integrada por personas relacionadas de alguna forma con la pequeñas, que marcaron el inicio titánica pero al final provechosa, ya tejos con su ballet folclórico. gente fue arrolladora. De todas las instituciones partici- cados a la ciudadanía. Y lo lograron con creces. cultura y con la capacidad suficiente para apoyar la reade esta zona. La planeación de que otorgó a la ciudad un rasgo disLos maestros de la plástica regional como Saskia Ju6Tchaikovski, Lucho Bermúdez y José Pablo Monlización de eventos locales, nacionales e internacionales, conpantes destacó la UANL, como comenta Mario Guillé, sus calles da pie al desarrollo tintivo más, aunque su trascenurbano de Monterrey, donde las dencia quedará en el tiempo. centrados en manejar un festival no elitista para todos los gusmiembro vocal del Patronato Desarrollo Cultural Barrio cayo salieron a la calle gracias a la Orquesta Sinfónica de rez, Carmen Cortés, Jorge Rangel Guerra, Jaime Fl~J Manuel Durón, estuvieron entre los diez artistas plástl~ la UANL, que abrió los festejos con un concierto especial tos y edades. Antiguo. Las facultades de Arquitectura, Música, Artes Escénicas, Artes Visuales, Filosofía, la Orquesta Sinfó- en la avenida Padre Mier, entre las calles Dr. Coss y a los que se les rindió homenaje en la antigua Facultad medio, la vegetación y el clima, que mu- chas veces al parecer se olvidan. El entorno y el paisajismo son considerados W..------------------------------------------ Uni toma Barrio Antiguo Las huellas de su pasado �Cada quien lo mira a su manera ... 1 El entrenador El aficionado "Ha sido un fracaso." "Me da coraje." Al momento en que el árbitro decretó el final del partido , una nube de reporteros se aproximaron a 0svaldo Batocletti para escuchar lo que él se negaba a decir: "Ha sido un fracaso." Visiblemente triste, el técnico respondió parco ante la posibilidad de perder su puesto. "Yo tengo contrato·, contesta sobre su futuro en la banca, "estoy consciente que la afición está molesta pero tal vez no comprendan que el equipo, está, quizás, más triste que ellos. Ellos pagan y están en el derecho de exigir. "Ha sido un fracaso ya que además de que perdimos lo invicto en casa, no calificamos. No se pudo simple y sencillamente porque cometimos muchos errores", dijo. Para Batocletti no todo fue derrota y asegura se lograron cosas rescatables. Con toda una vida como tigre, Lupe asistió al "Volcán" can la esperanza de ver a su equipo entrar a la liguilla. Aquel joven que ingresó sobrio y lleno de confianza al estadio, no era el mismo que salió con la bandera abajo, triste y con "algunas· en la barriga. Su balance: "Ni modo, ahí pa' la otra". "La temporada fue difícil. Tigres le echó ganas pero no se pudo", reconoce el vecino de la colonia Pedro Lozano. En él se notaba enojo. AJ momento en que aprovechaba la jugosa oferta de tres lonches por diez pesos, advertía: "Si. Estoy bien encabronado, pero primero son los Tigres y ni modo. Algunos jugadores tiraban mucha hueva•. "Para la próxima temporada saldrán varios. Dicen que si no ganaban Batocletti iba pa' fuera. Yo no quiero que se vaya porque salvó al equipo y ahora ya lo quieren correr. ¡Pos nor '' El jugador El directivo "Las cosas no nos salieron." "Me siento responsable." Marcos Ayala ha probado de todo en su paso por Tigres. Ahora quedó fuera de la liguilla. El líder de la defensa dio la cara, aunque advirtió: "Para mi no es fracaso. Hay que analizar bien esto·. Se lava las manos afirmando que arriba no se dieron las cosas y pone en la balanza las fallas entre delanteros y defensas: "Creo que luché, pero arriba no se nos dieron las cosas". Como pasa ante todo fracaso, habló de trabajar más. Advierte que no hay que verle lo trágico al asunto, pues al equipo le falta poco. Por su edad y posición Ayala tiene un futuro incierto en el equipo. "La finalidad es continuar, aunque eso lo deciden otros. Estoy muy a gusto pero el futuro no es cuestión mía. A mi principalmente me interesaba jugar y dar lo mejor de mi." Guillermo Martinez concluyó su primera temporada como directivo. Con la firma de figuras mostró su tarjeta de presentación: el deseo de ser campeonisimo. Después de "platicar" con su equipo aseguró que no es tiempo de echar culpas, sino analizar. "Aunque al equipo se le invirtieron recursos, esto fue un fracaso desde el punto de vista numérico. Me siento responsable de lo que ha sucedido y estamos en deuda. "Haremos un balance para ver las fuerzas y debilidades del equipo", anunció. Por tanto, la frialdad de los números marcan un fracaso a pesar de las contrataciones que asegura no fueron un gasto. "Aquí no se tira el dinero como muchos dicen. En el futbol no se gasta, se invierte." '' ' Las pocas esperanzas del equipo fe lino terminaron cuando el "Ratón" Zárate punteó el balón, venció a Siboldi y sacudió las redes que enmudecieron al "Volcán". El pasado domingo 22, y ante la eliminación, el ¡fuerza Rayos! provocó que el "yo sí le voy, le voy a los Tigres" se apagara. Una vez más la mejor afición de México se queda sin futbol, permanece silenciosa en espera de la añorada revancha · Héctor Alvarado Lumbreras Pocos. Sf, POCOS APOSTARON AL ARRANCAR LA TEMPOrada que los Tigres no lograrían calificar. Difícilmente la palabra fracaso figuraba en el diccionario del aficionado. Era casi imposible una precoz eliminación. Con la firma de verdaderas figuras parecía que esto tendría otro tinte. Por ello a nadie sorprendería que Guillermo Martínez, presidente ejecutivo de los Tigres, marcara veintisiete puntos como meta mínima. Con la calidad del plantel, la cuenta parecía poco. Pero las cosas no se dieron. El equipo nunca pudo ligar victorias consecutivas y, lo más grave, dejó ir muchos puntos en su cancha. Ante la eliminación, la incertidumbre es mucha. ¿Qué falta?, esa es la pregunta que muchos se plantean. De nada sirvió el ¡ya basta! de la directiva. Por su parte, los protagonistas se curan en salud. Batocletti se lavaba las manos con su delantera. "Diablo" Núñez argumenta ser culpable. Ayala no piensa igual. El ''Matador" ni siquiera opina y Tosello, ¿quién es Tosello? Lo cierto es que no queda más que esperar la revan· cha felina. Se espera que las oportunidades desaprovechadas sean una experiencia. El grito general hoy es: ¡estamos hartos! o Tigres - 1 Necaxa LA ESPERANZA QUE FLOTABA EN ESE INU- sual partido dominical provocó que el Estadio Universitario se preparara para una posible fiesta. "Vamos Tigres" era el grito de guerra. Sin embargo, a medida que avanzaba el reloj, el entusiasmo del público que repletó el coso se transformaba en incertidumbre. Por el radio el "Volcán" y su lava se enteraban que Atlas· ganaba y que Pumas no perdía. El colofón a la mala temporada vino al minuto 33 de la parte complementaria cuando con una pincelada el "Ratón" necaxista mató al tigre que para esos minutos ya estaba moribundo. Al besar las redes ese balón, las banderas y el grito de apoyo decayeron. "Chin. Otra vez nos fregamos." �Tigres Juvenil gana el campeonato a Borregos de la Prepa Tec La Universidad Canta '98 Los hacen ·barb·acoa Gana la ''tentación'' Yavnín Gallegos Héctor Alvarado Lumbreras AL SALTAR AL EMPARRJLLADO DEL ESTADIO Gaspar Mass, los Tigres Juvenil llevaban la consigna de recuperar un lugar que aseguran les pertenecía: el campeonato de la Lifane. Aunque el marco de esta finalísima tocaba viejas heridas, los Tigres urgían cerrar esta brillante temporada en la que ningún rival les hizo sombra. Además del recuerdo de la final pasada, cuando los Borregos les truncaron sus sueños de bicampeonato, era necesario poner las cosas en su lugar. Por ello el pasado 19 de noviembre los juveniles saltaron al Gaspar Mass como verdaderas fieras. Esta enjundia permitió vencer a su rival 49-10. La insaciabilidad de los Tigres no tuvo límite, por lo cual los casi 6 mil aficionados festejaron efusivamente cada uno de los puntos que sellaron la paliza. Los Tigres Juvenil dieron cátedra de cómo se juega futbol americano, dándose el lujo de jugadas de fantasía y hacer conversiones a sus puntos extra. Sumado a que el duelo era atractivo por ser un clásico juvenil, representaba la tercera final consecutiva entre ambas escuadras. Esta era la del desempate, ya que en el 96 Tigres se impuso y en el 97 la Prepa Tec triunfó. Pero en esta ocasión la historia fue diferente y registró una victoria felina consumada desde el segundo cuarto, cuando la UANL aprovechó los errores de la defensiva lanuda. Con un dominio de principio a fin, no hubo en la grama más equipo que el de Tigres Juvenil. Las acciones El ímpetu tigrillo provocó que en el primer cuarto se reflejara mucha inseguridad. Quizás por eso para el medio tiempo Tigres llevaba, a pesar de su ventaja de 26-10, 55 yardas de castigo. La mano del coach se vio en la segunda mitad cuando Tigres cerró filas y no permitió ni un punto más, además de sumar 23 a su marcador. La parte complementaria fue todo un concierto del mariscal Juan Antonio Zamora, quien lanzó cuatro pases de anotación, dos a Edmundo Berlanga, uno a Carlos Garza y otro a Juan Navarro, además de dos envíos para conversión a Israel Reyna y Ángel González. Tal era el dominio auriazul que para el 10 Veinte de los campeones serán refuerzos de los Cachorros de Intermedia en 1999. 1- lng. Esteban "Chungan Bel'langa 0tttga Amola Receptor Headcoadl EX-A,lng. Civil Facpya Wos preparamos MEsto significa todo. mucho para esto. Recuperamos lo que Teníamos la no debiamos haber obligación de ganar. 1 percfüo, por ello creo Nos quedamos con el que está saldada la campeonato porque cuenta. Aquí tenemos simplemente somos un lema: talento más ! trabajo, tiene que mejor equipo que ellos.• darnos éxito. n tercer cuarto la tribuna festejaba el título, algunos jugadores solicitaban melodías al sonido local y otros pedían ya su camiseta de campeón. Los protagonistas Uno de los jugadores que más felicitaciones recibió fue Edrnundo "Chunga" Berlanga, al cual nunca pudieron detener. Con los acarreos del estudiante de Facpya, el equipo siempre se ubicó en perfecta posición. ¡ Juan Antonio Zamorall. 1 Quarle!back Prepa2 MGanarelcampeonato es lo máximo. No se puede describir y es muy diferente a todo. Teníamos que trabajar al 100%. Con- esto se cumplió la primera meta para ganar en la Liga Mayor." "Teníamos la obligación de ganar este juego. Pienso que teníamos mejor equipo que ellos y lo demostramos al no perder en toda la temporada. Algunas veces batallamos pero, gracias a Dios, recuperamos el campeonato." El cerebro Uno de los rostros más radiantes al final del partido era del head coach de los Tigres Juvenil, Ing. Esteban Ortega Arreola, el cual estuvo muy nervioso durante todo el partido. "Esto se juega con todo el corazón y el alma que tengas. Yo les digo que aquí no es el río Santa Catarina como para indisciplinarse o burlarse del rival. Aquí hay que ser universitario por encima de todo", señaló el coach. La filosofía que imprimió Esteban Ortega y que le permitiera llegar invic· to al campeonato fue llevar a la prácti· ca su lema: talento más trabajo, igual a éxito. Platicó bastante con los muchachos para reforzar el aspecto sicológico, además de proyectarles varias película.1 motivacionales. ''Los muchachos jugaron con mucho corazón. Trabajamos doble en la línea defensiva." Para el head coach de los juveniles era necesario ganar porque confirmaría el repunte del futbol americano de la UANL. que está regresando a los máximos planos. · "Jugar americano en la UANL me inyectó el orgullo de ser universitario. Eso precisamente es lo que siempre be tratado de inculcar a mis muchachos. "Ese sentimiento nos permitió recuperar lo nuestro. Aquí era el juego del orgullo y demostramos a la comunidad quién juega el mejor futbol en el estado", dijo. ¡Qué noche! La noche cuando las voces de las diferentes facultades resonaron en el Teatro Universitario el miércoles 18 de noviembre. Aplausos, gritos y porras caracterizaron la emotiva fiesta de la canción La Universidad Canta '98 en su gran final. Una Simple tentación provocó que la Facultad de Organización Deportiva se llevara el primerísimo lugar, canción interpretada por su autor Guillermo Cruz Ruiz. Como predestinados al triunfo los muchachos del grupo Faz abrieron el concurso, además obtuvieron el reconocimiento al mejor arreglo musical. El segundo lugar se lo llevó la Facultad de Contaduría Pública y Administración con la canción Notas frías, en voz de Juan Gabriel Hemández Luna. Una de las favoritas de la noche, Marissa Hidalgo Garza, obtuvo el tercer lugar y el premio a la mejor intérprete, siendo representante de la Facultad de Filosofía y Letras con la canción Mares. El mejor intérprete masculino fue Arturo de la Garza Valdés, de la Facultad de Arquitectura, ganador del festival el año pasado. Amigos, familiares y asistentes en general crearon un ambiente efusivo desde antes de iniciar el evento, a las 20:30 horas, a través de porras, gritos Y hasta silbidos. Los nombres de algunos de los concursantes podían escucharse en voz de la gente que los apoyaba. Los presentadores del evento fueron Sandra López, locutora de Personalidades en contacto con el ámbito radio MVS, y Francisco Durán, del musical, como Jaime Espinosa Aguilar representante de Sony Music; Mario grupo Okiroki. Era fácil distinguir a los miembros Solórzano, cantautor, fundador del Grupo del jurado, sentados en las butacas de las "El Tigre"; Aldo Torres, cantante y comeprimeras filas, "casualmente" vestidos de diante; Víctor Aguilera, participante del negro y con singulares corbatas amarillas. grupo flamenco "Luna Negra"; y Ale- Para qué llamar deseo auna simple tentación, húndete en mi cuerpo entero amor, amor, amor. 1.- Facultad de Organización Deportiva Tema: Simple tentación. Autor e intérprete: Guillermo Cruz Ruiz. Grupo Faz: Francisco Castillo, Juan Carlos Cruz, Guillermo Rodríguez Ortiz, Adrián Reyes Cruz. 2.- Facultad de Agronomía Tema: El fuego de mi amor. Autor: Caleb Manuel Guzmán Medrano. Intérprete: Los Guzmán. 3.- Facultad de Arquitectura Tema: Volverás. Autor e intérprete: Arturo de la Garza Valdés. jandro Contreras, promotor artístico de Sony Music. A lo largo de las dos semifinales, realizadas el 16 y 17 de noviembre, ellos tuvieron la dura tarea de seleccionar a los muchachos finalistas. Tomaron en cuenta criterios como la interpretación, arreglos musicales, desenvolvimiento en el escenario, cuadratura y afinación. Más de setenta fueron las canciones inscritas, número que fue reduciéndose, hasta quedar sólo diez finalistas. Los premios consistieron en 9 mil pesos para el primer lugar, 6 mil 500 para el segundo y 4 mil 500 para el tercero. Y lo que bien empieza bien acaba... hubo una buena respuesta, la gente estuvo muy contenta en el evento, los participantes se abrazaban tras bambalinas Y las fotografías para el recuerdo no pudieron faltar. Si eres universitario y tienes aptitudes para el canto, no pierdas la oportunidad de participar en el próximo festival de la canción: La Universidad Canta '99, sólo busca las bases. No sé si más allá del tiempo haya un sitio tibio para mí, pero viviremos el momento que tanto pedíamos vivir. 4.- Facultad de Derecho y C. Sociales Tema: Pienso en ti. Autor e intérprete: Antonio Flores Martínez. 5.- Facultad de Economía Tema: Cuando decidas volver. Autor: José Javier Elizondo Kotaser. Intérprete: Paola Romero Huacuja. 6.-Facultad de Odontología Tema: En una palabra. Autor: Eduardo Elizondo García. Intérprete: Darlo Zúñiga Guadiana. 7.- Preparatoria No. 23 Tema: Cómo olvidarte. Autor e intérprete: Nobemí Hernández Escobedo. 8.- Facultad de Contaduría Pública Tema: Notas frias. Autor e intérprete: Juan Gabriel Hemández Luna. 9.~Facultad de Filosofia y Letras Tema: Mares. Autor e intérprete: Marissa Hidalgo Garza. Simple tentación Aviéntame atus recuerdos. No quiero salir del cajón de tu memoria ysi tal vez no lo merezco, pero te he llevado siempre de amuleto personal. Los finalistas Para intereambiar los sueños las caricias yel calor, húndete en mi cuerpo entero amor, amor, amor. 10.- Preparatoria 22 Tema: Dime qué hacer. Autor e intérprete: Marisol Rimoldí Castañeda. 11 �uerer ¿Qué decir de este amor que se termina?, ¿quiénes fueron los culpables? Quizá fue la salsa, la influencia de Gabo, el señuelo de un día que llega a su fin o el objetivo de continuar con una tradición, ingredientes precisos para echar a andar un gran proyecto: el estreno de la ópera salsa El día que nos dejemos de querer, escrita y dirigida por Alberto Espino ! Yavnín Gallegos UNA MUJER PUEDE AMAR, ODIAR, REIR, LLORAR : l, \~ ; }. 1,-·+¡,;;¡¡¡. ! ! y recordar, al vivir su propia historia de amor o desamor, pero a ritmo de salsa ... ¡y que suba el telón! La tragedia de una mujer que se pregunta "¿qué día nos dejamos de querer?" puede ser la misma de alguna de las personas que desde una butaca del Teatro Universitario disfrute de la música, el canto, la coreografía, las luces y la cálida atmósfera del estreno de la ópera salsa El día que nos dejemos de querer, dirigida por Alberto Espino. Este montaje es continuación de la rescatada tradición del teatro musical universitario, luego del éxito obtenido con Jesucristo Superestrella. Gracias a que el escritor y director recogió una de esas botellas de náufrago arrojadas por el colombiano Gabriel García Márquez, el próximo 12 de diciembre será el estreno. La obra está basada en el único drama escrito por Gabo, Diatriba de amor para un hombre sentado. Espino descubrió que en este monólogo hay una escena donde la actriz canta una pieza que el alltor señala deberá ser compuesta para cada montaje dentro del gusto y la época en que se viva. Para Alberto Espino fue una sorpresa conocer al escritor comprando discos de Celia Cruz en una librería en la ciudad de México, oportunidad que le dio para platicar con él y decirle que se había encargado ya de componer esa canción. Su inquietud de hacer una obra diferente pero basada en el monólogo vino a raíz de esta experiencia. "Un compo°sitor sólo está buscando un pretexto", comenta Espino, y Gabo fue el parteaguas para la realización de la .obra, "él dio el espaldazo para el proyecto". Su gusto por la salsa alentó la idea para su realización, que terminó siendo no sólo salsa, hay mucho jazz, afroantillano, tango, son montuno; "finalmente es muy difícil constre~ ñirse a un solo estilo" . .li La gran diferencia, no sólo con Jesucristo Superestrella sino con todas las obras de su ~ carrera es que hasta la última nota que escu! chacemos es original. Es su ópera prima, a i pesar de tener otras obras escritas, una sobre la vida de Hernán Cortés y una ópera jazz, "tienen vida hasta que se presentan" . "Vamos a decir que si fuera un libro sería el pimero en editar, como quien dice a presentar, porque las otras están escritas pero jamás las he presentado", señala el director chihuahuense. Este es un momento importante para el compositor de 32 años de edad, que después de diez años en el teatro musical estrena en nuestra ciudad obra y libreto. A pesar de ser una ópera basada en una obra de García Márquez, muchos de sus elementos no se encontrarán en la de él. "Son dos trabajos muy diferentes, sin embargo está ahí el corazón de la historia", asegura Espino. El tema es básicamente el final del amor, ¿cuándo llega el fin?, ¿qué día? Todo sucede en una noche, víspera del domingo 3 de agosto de 1970 en algún lugar del Caribe, cuando Graciela Jaraíz (personaje principal interprelado por Cecilia Duarte) llega con su esposo el marqués de Jaraíz (interpretado por Mario Tadeo) luego de celebrar su aniversario 25 de boda, mientras se desmaquilla, el personaje comienza a recordar los años vividos al lado de un hombre que ya no sabe si odia o ama, cuestionándose en qué momento dejaron de quererse. Puede decirse también que es una oda al machismo o una réplica contra una época que se ha ido acabando poco a poco. La obra no se da en una sola línea, los veinticinco años de casada se materializan en escena a manera de flash back cuando ella empieza diciendo: "Nada se parece tanto al infierno como un matrimonio que finge ser feliz". Al escribir el libreto le surgieron al autor imágenes literarias y palabras que se acercan al corazón de la historia, como son las de la escritora francesa Margarita Yourcenar quien dice que: las epidemias, los terremotos, los ciclones. las pestes, los virus, los tornados y, en la misma enumeración, et amor no correspondido, son tragedias naturales del ser humano. Ella tiene un libro llamado Memorias de Adriano, comenta Espino, donde el gran filósofo y emperador se interrogaba acerca de por qué entre tantos millones de personas (y ahora podemos decir 5 mil millones) sólo una nos llama la atención. "Nosotros sabemos y entendemos que existe una persona para cada quien, pero no siempre la reciprocidad se da entre esos dos seres", sentencia el director. Trabajo duro de preparación "Es muy difícil hacer una ópera completa con un solo personaje, si no es qne imposible, yo escribí para un protagonista muy fuerte, para la voz femenina pop. La voz natural todavía tiene mucho que.explorársele además es lo que la gente degustamos", afirma. "La dificultad estriba en que el personaje lleva todo el peso del espectáculo, así que lo que se hizo fue un tour de force." Fueron más de tres mes de trabajo intenso, desde agosto el ingenio de Espino fue desarrollando la historia con temas inspirados en 1996. Los bailarines también han trabajado arduamente durante el mismo tiempo, con ensayos de tres horas diarias. La música será tocada totahnente en vivo por diez músicos, entre ellos algunos miembros de la On¡uesta Sinfónica de la UANL y percusionistas cubanos del grupo de Noel Savón. Edel Carbone!, coreógrafo cubano, estuvo a cargo de las audiciones y selección de los muchachos, quienes además de la salsa bailarán tango, merengue y otros ritmos incluidos en la ópera. El vestuario que lucirán los 25 actores fue diseñado por César Gánd¡ira y Abigail Jara. El trabajo de escenografía lo realizó Héctor Rodríguez. El compromiso de la Universidad de revivir la tradición del teatro musical se está cumpliendo, el poner a los muchachos y al público en general en contacto con montajes profesionales es una propuesta de calidad. Las funciones del espectáculo serán a par· tir del sábado 12 de diciembre al domingo 20, con horarios de 5:30 y 8:00 p.m. lnfonnes y venta de boletos en los teléfonos 3-29-41-12 y 3-29-41-26. 13 ' ' �Entrevista con Paco Barrios el "Mastuerzo" Nadie lo olvida como "charrocker" haciendo sonar los tambores con Botellita de Jerez, pero ahora se hace llamar simplemente "rolero", es decir, el que hace rolas. Fue el 19 de junio de 1997 cuando aquel grupo creador del hoy legendario "guacarrock" ofreció su última tocada, desde entonces muchas cosas han cambiado en su vida: se convirtió en solista, desenchufó su guitarra, grabó su primer disco "prohibido" y ya hasta prepara el segundo... Cerca de cumplir 43 y de ser padre por segunda ocasión, el cantautor asegura q~e permanece con medio cráneo rapado como un homenaje a nuestros héroes patrios ''La poesía es un choro chido que canta y rola'' Mario Núñez MASTUERZO. M. Bar. PLANTA CRUCtF'ERA, hortense, de sabor picante que se come en ensalada // Bot. Berro // fig. Hombre necio, torpe, majadero. // pop. Sacrificar una gallina para cocinarla// Connotación sexual, p. ej. "dar mastuerzo'' // Mús. Cantautor, baterista, ex integrante del trío Botellita de Jerez. ¿Todo eso significa mastuerzo? Todo eso. Es más, acabo de leer un libro llamado Azteca, donde dice que "mastuerzo" también quiere decir "el origen de los mexicanos". La primera vez que el antropólogo social Francisco Barrios escuchó el término en cuestión fue hace unos 40 años, en su natal Tulancingo, cuando su nana de origen otomí se disponía a cocinar y le dijo, "ándale Paco, tráete esa gallina para darle mastuerzo". Décadas después, en los ochenta para ser precisos, en complicidad con Sergio Arau y Armando Vega Gil creó la filosofía del "guacarrock", que en sus estatutos indicaba rebautizarse en homenaje a las clases populares, a la banda. El 19 de junio de 1997 Botellita de Jerez ofreció su toquín de despedida y muchas cosas cambiaron para él: se convirtió en solista, desenchufó su guitarra, pasó de ser rockero a rolero y grabó un disco ... pero siguió siendo el "Mastuerzo", el mismo de antes. "Jamás me lo podré quitar, lo sé, siempre seré visto como un "botello" y esa es la forma como sigo expresándome sobre el escenario, es una herencia que llevo con orgullo." Y la Botellita lo sigue como su sombra. Así viaje hasta Monterrey, nunca faltará quien prefiera escucharle Alármala de tos o Niña de mis ojos, que las canciones incluidas en su álbum Prohibido. "Pero yo ya no dependo de aquellas rolas, ahora debo imponer un nuevo ritual", afirma quien en su brazo izquierdo lleva tatuado un lindo teddy bear que en su momento definió la imagen tierna-agresiva del "charrocker". Si se lograron reunir Menudo y Timbiriche, ¿por qué los "botellos" no? Fuimos muy claros al despedirnos, pero ese encuentro sigue siendo posible, aunque no como la amenaza que había de unir a Parchís con los Chamos para fonnar un nuevo grupo que se llamaría ''Parchamos". Los tres integrantes de la primera botella hemos tenido recientes encuentros del tercer tipo, pero no para tocar, sino para hacer objetos, cosas y propuestas, como un video que se llamaría "La verdadera historia del guacarrock''. Los menudos y timbiriches llenan auditorios juntos, pero por separado ni quien los mire, ¿pasa lo mismo con ustedes? Mastuerzo. m. Bot. Planta crucífera, hortense, de sabor picante que se come en ensalada // Bot. Berro // fig. Hombre necio, torpe, majadero. // pop. Sacrificar una gallina para cocinarla // Connotación sexual, p. ej. "dar mastuerzo"// Mús. Cantautor, baterista, ex integrante del trío Botellita de Jerez Entre nosotros cada quien trae su proyecto individual, quizá no tan exitoso, entre comillas, como pudo ser con Botellita de Jerez. Aquel fue el momento de un colectivo que pretendió superar lo que era un grupo de rock, pues había una propuesta integral, política, ideológica, cultural y botellesca a partir de algo llamado cotorreo y pitorreo de la guacacultura. Ahora Sergio es un videoasta maravilloso y está metido en eso que llaman el falso documental; Armando estudia cello y escribe una novela, y yo, pues hago rolas para decir, para transgredir, para protestar y para decirle a una chava que la amas. En ese sentido la rola es canción, la canción es poesía, y la poesía es un choro chido que canta y que rola. ¿Esa última frase es de tu autorfa? Pertenece al primero y segundo manifiestos roleristas. Y para los fans nostálgicos, el "Mastuerzo" destaca la reedición 98 de los tres primeros discos de su ex grupo, ahora remasterizados, convertidos en discos compactos y unidos en un paquete llamado "La caja de peluche". "Más que la mejor, esa es la época que la gente más recuerda, pues después, con la baticumbia Abuelita de Batman hubo rechazo de ambos lados, tanto de los rockeros como de los tropicaleros." Han pasado 15 años desde el primer disco de Botellita de Jerez. Paco ya es don Francisco, va con rumbo a los 43, su hija Valentina en marzo cumplirá 18, tiene en Bartola y Pochoclo sus dos mascotas caninas y en el vientre de su actual amor se gesta un nuevo ser. Contra todo, el señor Barrios luce medio cráneo rapado y en la otra mitad una larga melena, porta aretes en orejas y nariz, barba de candado. "Una cosa es hacerse viejo y otra quedarse viejo. El hacerse viejo implica una serie de cosas como son arrugas, calvicie, canas, flacidez, impotencia o no sé qué más, pero siendo más o menos crítico con tu vida, permaneces joven. Muchos adolescentes son más ancianos que tú y que yo juntos." ¿Los años te han dejado calvo? Algunos piensan que ando así para espantar a los viejitos, pero no, esto simplemente es un placer. No soy precisamente calvo, pero mi pelo no florece como lo hizo hace tantos años. Mi forma de pelarme es un llamado a la congruencia para todos aquellos que están perdiendo el pelo, de acuerdo a tres intenciones: una, no preocuparse; ·~ dos sentirse cómodo; tres, reivindicar a i5 ' ¡¡¡ los héroes de la patria, como don !g¡ Miguel Hidalgo y Costilla, por ejempg lo. 1 EN LA SECRETARIA DE VIALIDAD Y TRANSITO NOS PREOCUPAMOS POR SU VIDA R. AYUNTAMIENTO DE MONTERREY ADMINISTRACION 1997-2000 15 1 �Eduardo A. Elizondo DESDE EL OCTAVO PISO Personaje de amplia resonancia en la vida de nuestra entidad, Eduardo A. Elizondo evoca su ciclo en la Universidad que inicia desde estudiante en aquella Facultad de Derecho ubicada en la casona de Abasolo y completa en el período 1965-1966, en el octavo piso de la torre "En Rectoría no había poder" Edmundo Derbez García ¿Cuál fue su experiencia como estudiante durante su estancia en la Universidad en la cual se tituló como abogado en 1945? Con gran complacencia y un tanto de nostalgia evoco aquel lapso de I939 a 1944 durante el cual cursé la carrera que se titulaba "derecho y ciencias sociales". La facultad estaba ubicada en una vieja casona de la calleAbasolo, en lo que ahora se llama Barrio Antiguo. El edificio consistía en cinco salones y una oficina de dirección. La población escolar era de no más de 150 alumnos. Mi grupo estaba constituido por 22 o 23, con todos los cuales me unió una gran amistad. El recuerdo que guardo de nuestros maestros es de gran afecto y admiración. Eran hombres sencillos, honestos y estudiosos que nos infundían amor al derecho y sentido de responsabilidad. Después de desempeñar su carrera de abogado, ser tesorero del estado y ocupar otros cargos, ¿cuáles fueron las circunstancias que lo llevaron a ocupar la Rectoría? En aquel tiempo la designación de rector era una atribución del gobernador del estado, quien era el Lic. Eduardo Livas Villarreal. Él consideró que yo tenía las características apropiadas para el desempeño del cargo en aquellas circunstancias. Había un conjunto de problemas que habían determinado la sustitución de varios rectores y la salida de varios directores de facultades. Creyó el gobernador que yo era capaz de conciliar y además de dotar a la Universidad de una administración moderna, en lo cual suponía que yo tenía alguna experiencia. ¿Cómo podria describir en términos generales la Universidad que le correspondió dirigir? La Universidad era ya una comunidad muy grande que había crecido explosivamente en los últimos años y, como es normal en tales situaciones, estaba en un período de transición y adaptación al nuevo entorno social, económico y político que por entonces se vivía en el país y 16 Las autoridades universitarias que hacer frente a las exigencias c tivas y cualitativas de los nuevos tic Había que empezar por establecer clima de paz que impidiera CleSIJCIIJJal recursos humanos y materiales en estériles. Tuve la fortuna de que los gentes estudiantiles y magisteriales · · ran suyo mi propósito, que básicalDl'.lllie consistía en dar cauce a las aspiraciones de todos los actores de la vida uniwnitaria. Creo que tuve éxito en que la ~ nidad universitaria admitiera que si del pueblo debía trabajar para él. Con todo esto en mente se lopS la adhesión de directores y maestros (1111 intentar llegar a metas superiores. En aquel entonces no existí@ autonomía formal, pero en la reaJicW,d gobernador Livas era p r o f ~ respetuoso de los integrantes de la ca& estudios y compartía de hecho aspiraciones. Él procuró que su aportara medios económicos al de sus posibilidades. Durante mi corta gestión se las facilidades físicas en edificiot equipos, sobre todo en ingeniería Y ciencias de la salud, y se adoptaron de estudio a la altura de las grandes versidades de México. Dentro de la estrechez finaocic:lá llevó adelante un programa condllJCCIIIS la obtención del posgrado de algunos fesores, lo cual fue un factor estí'mw■ Don Eduardo A. Elizondo. "Creo que tuve éxito." de la calidad de la enseñanza. La calificación de mi gestión en el estado. Este fenómeno determinó la y estudiantes. Habían grupos extremistas harán los demás. Yo sólo quiero aparición de problemas inéditos. de las corrientes de pensamiento que por rar enfáticamente que el cargo de En lo ec~nómico los requerimientos entonces se disputaban la preponderancia de nuestra máxima casa de estudios de recursos crecían de manera progresiva en el mundo. Alternativamente ocupaban el que a lo largo de mi vida profesi y se hacía prácticamente imposible alle- la primacía, desembocando en cambios me dio las mayores satisfacciones. garse los necesarios. En lo académico, la frecuentes en los directores y altos ejecu- no había poder económico ni político Universidad estaba muy a la zaga de los tivos de la Universidad. físico. Ahí había que convencer adelantos científicos y tecnológicos. La Universidad vivía una etapa de dejarse convencer. Ahí no cabían~Por último, en lo político, y como gran crecimiento en los años sesenta. laciones. Ahí había que dar lo meJor reflejo de un fenómeno social y casi diría ¿Cuáles eran las demandas o exigencias sí. De mi estancia en la Rect mundial, se habían radicalizado las posi- que dicho crecimiento imponía a las conservo hermosos recuerdos Y roa ciones ideológicas de directivos, maestros autoridades universitarias? ficos amigos. T- � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1998 Época Época del la revista Nueva Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 40 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, 1998, Época Nueva, Año 2, No 40, Diciembre 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 15/12/1998 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014436 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arquitectura Barrio Antiguo Biología Derecho Silva Herzog Telecomunicaciones https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/19598/VIDA_UNIVERSITARIA_1998._NE._Ano_2._No._39._Noviembre_15._0002014437ocr.pdf e52c06693d2dd36cc6ecfd6eb053ec03 PDF Text Text �Nuestra portada ◄ Calidad g FONDO UNIVERSITARIO DEL 4 AL 12 DE NOVIEMBRE SE RF.AL1ZÓ EL ciclo de conferencias ''Trabajando en pro de la calidad", organizado por la mesa directiva Suma, de Facpya. Se contó con la presencia del rector Reyes Tamez Gueua, quien expuso "La educación de clase mundial", Alfredo Rivera con "La mejora constante, filosofía y práctica"; Jorge Parada Centeno, "El trabajo en equipo", así como Alberto Moya y &!mundo Guajardo expusieron aspectos relacionados con la calidad, tanto orientada al cliente como principio de mejora y excelencia. Estas actividades se realizaron con motivo de los 46 años de la Facultad en el Auditorio "Gumersindo Cantú Hinojosa". Af1VERSARl0 ,,. EL EQUIPO REPR6SENTATIVO DI:: BOLICHE ARRAZÓ EN EL lORll-.111111 donde obtuvo el 1-2 por equipos y un primer lugar ... · ........, Por su parte el grupo de animación de la U se impuso en el Torneo Nacional de PcniD. Fotografía de Francisco Barragán. Alfonso Rangel Guerra.1998 Editorial Trayectoria universitaria LLAMARLO UNO DE LOS MÁS DISTINGUIDOS MIBMBROS DE LA COMUNIDAD T Redor Dr. Reyes S. Tamez Guerra • 1 1 1 1 1 1 . Secretarlo generalDr. Luis earan Wong Secretarlo de F.xtensfon y Cultura Lle. Humbeno Salaz.ar Herrera Los MÁS RECIENTES AVANCES CJENTIFICOS QUE 'fEMAs O)MO FL SECUESTRO, PFNA DE MUERTE, FACTORES PSKX>LÓGICX)S DE CONDUCTAS antisociales y la química forense fueron abordados en el II Congreso de Ciencias Criminológicas 1998, "por la prevención del delito", organizado por la Coordinación Estudiantil del Colegio de Criminología de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. El congreso se efectuó 12 y 13 de noviembre. universitaria, de amplia trayectoria y reconocimiento académico e intelectual en esta casa de estudios, podóa sonar a apología. Pero no en quien a los 16 años de edad tuvo su primer contacto-con la Universidad al ingresar como bachiller, a los 26 ser director del Colegio Civil, y a los 33 el rector de toda el alma mater, al tiempo de formarse de manera casi autodidacta en las humanidades hasta llegar a ser considerado hoy uno de los intelectuales de mayor altura en México. El maestro Alfonso Rangel Guerra llegó el 16 de noviembre a los 70 años de edad, entregando 54 de ellos a la Universidad como estudiante, catedrático, investigador, funcionario público, promotor cultural y humanista arropado en ese semblante serio, tan distintivo de su persona. Vayan pues, las páginas de esta edición como un sencillo homenaje a las muchas razones que nos encuentran, su integridad en tiempos de duras pruebas, su multiplicación para alentar el espectro cultural, sus estudios de escritores que han hecho posible universalmente la identificación de la cultura mexicana, sus afanes por la búsqueda de expresiones lingüísticas literarias que sirven para entender el mundo y comprendernos a nosotros mismos. Y bueno, porque aún el deseo por la vida y el servicio le harán producir más frutos en beneficio de su comunidad. r----------------------------------------------------- Biotecnología ► Criminología T Edufrance 98 permiten alterar las características naturales de los organismos para mejorarlas y asegurar en los próximos siglos el suministro de alimentos, fueron presentados en el Cuarto Curso Internacional Teórico-práctico de Biotecnología Agrícola organizado por la Subdirección de posgrado de la Facultad de Ciencias Biológicas, del 9 al 13 de noviembre en la Biblioteca Magna Universitaria "Raúl Rangel Frías", con la participación de científicos de México, Estados Unidos, Puerto Rico y Colombia. ◄ Febronio 90 AÑOS DB edad, don Febronio Eduaroo Chavarría Gonz.ález recibió tm hcmDje de parte de Difusión Cultural de la UANL, así como del Círculo Mercad Don Febronio ha sido c:oordinm de ajedrez de la Universidad, autoc de lleS libros sobre este deporte y cxganizidr de innumerables torneos, actuaro.-se organiza uno, cada octubre, que lleva su nombre en FOD. AL CUMPLIR SUS r. ◄ Química ayuda UN COMITÉ DE ALUMNOS DEL OCTAVO semestre de la Facultad de Ciencias Químicas organizan del 9 al 20 de noviembre una colecta de despensas y artículos, tales como ropa y juguetes en buen estado, para hacer más llevadero este próximo invierno a quien más lo necesite. Lo obtenido se hará llegar al centro de acopio de Cáritas. Este grupo de jóvenes han hecho su mayor esfuerzo para obtener los mejores resultados y esperan que esta labor continúe en años próximos y en otras facultades. ' ----------------------------------------------------------------------- 1 1 1 V, J 'lui •lDi feni ta ria Director José Garza I " Coordinad-Ores E<lmundo Derbez, Mario Núñez Editor Héctor Al varado Lumbreras Con-ecc{on y estilo Genaro Huacal Diseño Alberto Díaz FOlografta Pablo Cuéllar Asistente de redacdon Adriana Ochoa Medrano Colaboradores Alma Patricia Ramírez P. de León Publicúúul Benjamín Tovar Distrlbuc{on David Barrón Consejo edUorlal Rosaura Barahona, Salvador Guajardo, José de la Luz Lozano, Humberio Salazar, Roberto Silva, Jorge Villegas y Silvino Jaramillo Servicio S-OCÚÚ Teresa de Jesús Monsiváis Garay, Emely E<lith Rodríguez Manzano, Jessica lvett Balderas Salazar y Yazmín Gallegos Ramos. Vida Universitaria es una publicación quincenal de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de información, análisis y difusión cultural. Oficinas: Biblioteca Magna "Raúl Rangel Frías", Alfonso Reyes 4000, Monterrey, N. L. Teléfono 329 41 20, fax 329 41 26. Registro de reserva: 002039/97. Se reciben colaboraciones sujetas a revisión. Está autorizada la reproducción de los contenidos citando la fuente. Los te~ios tinnadol son responsabilidad del autor. Distribución gratuita. ' tW{WtTEJ '/ LA lJNivERslw> RRt.l'.> lN CffiVfNIO de colaboración e inten:ambio académico con el Instituto de Estudios Políticos de Rennes, Francia, a través de su director, el Dr. Marcel Morabito, el cual contempla la promoción de actividades universitarias y científicas, a través de intercambio, en ambos sentidos de profesores, investigadores y estudiantes, éstos últimos con la acreditación de los estudios realizados en ambas instituciones. La fuma se dio el 9 de noviembre en el marco del evento F.dufrance 98, donde representantes de instituciones educativas y empresas francesas presentaron un ciclo de conferencias para explorar la cooperación. fi..ttJ!f\fOS ❖ .. , 1 L----------------------------------------------------------------------------------------------------------------~------- 2 ----- 3 �LIBRERIA EDUCAL "'- ~ eQJCll,u de c... EN MONTERREY. N. L. Ü ~·- ~=-IIIIQIO ~~'8Rmll0 -· La Universidad Autónoma de Nuevo León ~1·. . . ll PRESENTA el estreno mundial de la ópera salsa ZUAIUA ... 114 NTI. COL C8T1N) 11P..MX 144-1744 El día que nos dejemos de querer Escrita, compuesta y dirigida por Alberto Espino .1 r· . : ~· ·:·. " •' .,... . "'..' ~ ,- : ' 1 1 .. . :•. 1 •'• 1 ', .. . ,, '.VI • f' I ,,1 ,' • • \ ·.... Teatro Universitario Del 12 al 19 de diciembre ·~ . 1 1 _, ·,. .,,'• ,• • 1 ' . Informes y venta de boletos en la Secretaría de Extensión y Cultura Tels: 329 4112 y 329 · 4126 I ( . , 1 •I .l ' .... ' '• ' ' ~·· ltOtlTIMn, .. L SR. AUTOMOVILISTA CONCENTRE TODA SU ATENCIÓN AL CONDUCIR � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1998 Época Época del la revista Nueva Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 39 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, 1998, Época Nueva, Año 2, No 39, Noviembre 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 15/11/1998 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014437 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alfonso Rangel Guerra Biotecnología Criminología Deporte Opera Química https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/19597/VIDA_UNIVERSITARIA_1998._NE._No.25._Octubre_31._Supl._El_tigre._0002014457ocr.pdf dbfc7b296ccfd541dbb823bdb6883da0 PDF Text Text SUPLEMENTO CULTURAL Vida Universitaria - 31 de octubre de 1998 - Número 25 ¿Y ahora, José? Hay versos célebres que se han transmitido a través de las edades del hombre como derroteros, banderas, cartas de navegación, señales de tránsito, brújulas -o secretos. Éste, que vino al mundo por manos de Carlos Drummond de Andrade, me acompaña desde que nací, por uno de esos misteriosos azares que hacen de lo que vivió, de lo que vive y de lo que aún no vive, un único nudo apretado y vertiginoso de tiempo sin medida. Considero un privilegio para mí disponer de este verso, porque me llamo José y muchas veces en la vida me he preguntado: "¿Y ahora?" Fueron aquellas horas en que el mundo oscureció, en que el desánimo se hizo muralla, pozo de víbo- ' ra, en que las manos se quedaron vacías y atónitas. "¿ Y ahora, José?" Sin embargo, es grande el poder de la poesía para que acontezca, como juro que acontece, que esta pregunta simple ayude como un tónico, un espuelazo, y no sea, como podría ser, una tentación, el comienzo de la interminable letanía que es la piedad por nosotros mismos �' De árboles e injertos que ninguna botánica menciona Lugar común del cuadragen Genaro Huacal 'fRAS VARIAS CENTURIAS DE ASPIRAR EN Allá irán los tres el próximo diciembre a recibir la distinción, juntos e inseparables, porque sólo así es como quieren vivir. Tan inseparables y juntos que, incluso ahora, cuando Saramago está buscando palabras atinadas para dejar noticia del honor que le han hecho, está también (Cuadernos de ú:mzarote) con el bieldo en las manos, limpiando la pocilga de los cerdos de su abuelo Jerónimo y rodando válvulas en un tomo. España y Portugal están de fiesta, el solar nativo y el adoptado celebran el éxito rotundo del hijo pródigo, pródigo en todos los sentidos. Azinhaga, el primer peldaño rumbo al Nobel; Lisboa, su Lisboa antigua y señorial; y Lanzarote, una de las islas canarias españolas, el lugar que lo cautivó y a donde mudó su residencia a principios de 1993, escalón definitivo. Allí estará en el Mirador del Río, rumiando estupefacto la noticia; en su Jameos del Agua, bajo el chorro de luz vano al galardón máximo de las letras universales, José Saramago viene a ser el primer autor en dar a Portugal tal gloria. Un premio largamente acariciado, la coronación de una obra en su mejor momento, la llamada que por fin Uegó desde Estocolmo. A sus 76 años de edad, poco más de treinta de ejercer el oficio, veintitantos de no pertenecer a la Asociación Portuguesa de Escritores, cinco de vivir casi en el exilio y toda la vida de comunista, aquel muchachito que anduvo descalzo por los campos de Azinhaga, el adolescente vestido de overoll que desmontó y volvió a montar motores de automóviles, el hombre que durante años calculó pensiones de jubilación y subsidios de enfermedad, y que más adelante ayudó a hacer libros y después se puso a escribir algunos, ese hombre, ese adolescente y ese muchachito acaban de ser merecedores del Premio Nobel de Literatura. \ 18 \ \ Quince mil ocasiones que se cenital; en su Timanfaya del alma; en el crepúsculo, entre la neblina, la boca enonne de la Caldera de los Cuervos le susurra que sí, que es él. aquel que nunca tuvo nada, a quien hoy la vida besa en la boca, y que no, que ningún carruaje se volverá calabaza. José Saramago inició su bibliografía con Los poemas posibles, publicados en 1966 en su "Portugalito", un principio como el de muchos novelistas, corno el de la literatura misma al decir de Julio Cortázar: primero el poema, después la prosa. Este primer paso es revelador porque a partir de entonces Saramago transcurre por sus cuentos y novelas fundamentalmente como poeta. Su siguiente libro publicado por entregas en el diario A Capital y en el semanario Jornal do Fundao, entre 1971 y 1972, recibió como título El equipaje del viajero, en él recoge episodios de su niñez, la imagen eterna de su abuelo Jerónimo caminando bajo la lluvia, la ida a la feria vecina a vender lechones y el juramento de entonces de no morir nunca. Quienes tuvimos la suerte de encontramos con el autor por primera vez en este libro, bendecimos la ventura. Un libro de crónicas espléndidas, poéticas y humanamente humanas. Saramago ha subrayado siempre que tiene oportunidad de la importancia que tuvo la escritura de estas crónicas en su formación de novelista. A su decir, éstas no deben ser consideradas como mero ejercicio narrativo sino como parte importante de su poética y de su cada vez más sólida obra. Quien quiera conocerlo cabalmente tendrá que buscarlo en estas crónicas que lo descubren de carne y hueso con chorritos de ternura. El equipaje del viajero nos muestra a un Saramago que, movido por la curiosidad, la inspiración y el ingenio, refleja en prosas breves y poéticas algunos íntimos sucesos vividos en su Azinhaga natal, en su amadísima Lisboa. Reflexiones personales y literarias, "simplezas cotidianas, pequeños acontecimientos, leves fantasías", equipaje primero de este viajante del espíritu. Su primera novela, Manual de pintura y caligrafia, fue calificada por él mismo como "ensayo de novela". Hasta que encuentra con Alzado del suelo y Viaje a Portugal, sus "libros de cambio", de paso a otros niveles literarios tanto en el sentido temporal, como estilístico y de género. Este hecho llevó a Saramago a cuestionarse si no todas sus novelas serían no · sólo "libros de paso" sino también auténticos "actos de paso" que implicando a los personajes envuelven, quizá más de lo que parece, al propio autor. "Por ejemplo: del paso a una conciencia se trata el Manual; del paso de una época a otra creo que está hecho mucho del Memorial; en pasos de la vida a la muerte y de la muerte a la vida pasa Ricardo Reis su tiempo; paso, en sentido total, es La balsa; paso, más que todo radical, es el que quise dejar inscrito en el Cerco; finalmente, si El evangelio no es el paso de todos los pasos, entonces pierda yo el nombre que tengo ..." Ateo confeso, comunista irreductible, desdeña el futuro, prefiere el pasado, Saramago dixit La existencia del hombre prueba la inexistencia de Dios. • • Nada como contar los días con los dedos y encontrar la mano llena. Horas demasiado lentas, días demasiado rápidos. La patria es sólo de algunos, nunca de todos, y los pueblos sirven a sus dueños creyendo que es a ella a quien sirven. Dios no necesita ~ hombre para nada, salvo para ser Dios. Cada hombre que muere es una muerte de Dios. Y cuando muera el último hombre, Dios no resucitará. Los hombres, aJ)ios, le perdonan todo, y cuanto menos lo comprenden más le perdonan. Dios es el silencio del universo y el hombre el grito que da sentido a ese silencio. Dios: un todo arrancado a la nada por quien es poco más que nada. El desperdicio más absurdo no es el de los bienes de consumo, sino el de la humanidad: millones y millones de seres humanos naciendo para ser / machacados por la historia, millones y millones de personas que no poseen · más que sus simples vidas. De poco les va a servir ésta, pero nunca falta Hora a hora contados quien de tales menudencias se aproveche. La debilidad alimenta la fuerza para que la fuerza aplaste a la debilidad. "Lo que más me gustaría hacer a esta altura De dar cuerda a relojes inv La paciencia de iniviendo el de la vida sería reunir en un solo lugar, sin diferencia de países, de razas, de credos, de lenguas, a todos cua!ltos me leen y pasa: el resto de mis días conversando con ellos. Somos la memoria que tenemos y la responsabilidad que asumimos. Sin memoria no existimos, sin responsabilidad quizá no merezcamos existir. Sentir como una pérdida irreparable el acabar de cada día, probablemente esto es la vejez. 19 �declara que no inventa sino que mira por detrás de lo que ya existe. Con esa actitud, combinada con la imaginación de los perplejos, ha construido un universo novelístico esencial para entender los sueños y las frustraciones de su tiempo. También es un pesimista indomable. Siempre ha dicho que su obra puede resumirse en cuatro palabras: meditación sobre el error. Sobre el error y no la verdad. Casi todos los personajes de sus obras más representativas participan del exilio de su autor, mas el arte, la escritura, lo protege de la verdad mortal. La publicación de El año de la muerte de Ricardo Reis, en 1985, en España, es el inicio de un éxito que fue creciendo de . novela a otra, de título en título. Una novela que empezó a escribirse en su mente allí por los años treinta, cuando estudiaba en una escuela industrial y descubrió en la biblioteca la poesía de las odas que lo deslumbró. "Felicitaciones de Jorge Amado por los premios. Que otros vendrán, aún mayores, añade, aludiendo a lo que consta haber sido dicho por Torrente Ballester: que uno de estos días me llegará una llamada telefónica de Estocolmo ... Si esta gente cree realmente en lo que dice, ¿por qué tengo yo tanta dificultad en creérmelo?" El evangelio según Jesucristo le dio la vuelta al mundo, lo hizo famoso, alabado y condenado, la Iglesia lo excomulgó, 1 él, ateo, sólo por la prevalencia del saber simplemente humano de Mana i Magdala sobre los poderes supremos de Jesús y por el absurdo de resucitar 1 alguien que finalmente va a morir. Cierto de que su gloria literaria au consumada lanzó sus Cuadernos d, Lanzarote, el año pasado, una novela de un solo personaje, polisémico. Solo porque es único y solo porque su eac:rilt, ra la realizó en soledad. Éste es • mosaico de géneros, el gran escenario de su comedia humana, escritos magistnla en el complejo y difícil arte de la poligrafía, "hechos con la materia con la que se hacen los sueños que no se bm soñado". Comentarios al correr de los díll, desahogos, algunas quejas, no pocas indignaciones, unas cuantas alegrías, y las J J o -tin Cuadernos --- · ~ de Lanzarote , El equipaje del viajero (l99~ Bibliografía Los poemas posibles, 1966. El equipaje del viajero, 1971-72. Manual de pintura y caligrafia, 1977. Alzado del suelo, 1980. ¿Qué haré con este libro?, 1980. Viaje a Portugal, 1981. Memorial del convento, 1982. Casi un objeto, 1983. El año de la muerte de Ricardo Reis, 1984. La balsa de piedra, 1986. dudas que lo hicieron vacilar sobre el interés y la oportunidad de su publicación. Registro de ideas domésticas, de sentimientos cotidianos, de circunstancias medias y pequeñas. Un intento por retener el tiempo. En estos cuadernos se define como "un señor respetable que oyó demasiado ruido en su vida y le gusta el silencio y la palabra justa" y confiesa que la pieza musical que lo identifica es el Estudio opus 25 no. 12 en do menor de Chopin, "ahí está mi retrato''. Más tarde, su Ensayo sobre la ceguera, que no es ensayo, que quizá no sea novela sino cuento filosófico donde deambulan personajes sin nombre. Una novela sin personajes, de escepticismo radical. "Aquí no se lloran las penas ínti- mas de personajes inventados, sino que grita el interminable y absurdo dolor del mundo." Todos los nombres rubricó su fama universal, una obra conseguida a pulso de la que todavía se espera más. (Alfaguara adelantó novedades para fin de mes.) José Saramago no dejará de pensar entre los abrazos de sus amigos, el teléfono vuelto loco y el aullido de sus perros, ¿qué buenas estrellas estarán cubriendo los cielos de Lanzarote?, mientras se desayuna con tostadas, zumo de naranja, té y yogur, y compite en celebridad en Portugal con el industrial Belmiro de Azevedo, el político Carlos Pimenta, el animador Hemán José, el corredor Pedro Lamy y el futbolista Futre. A quienes, sin duda, ya dejó atrás. Historia del cerco de Lisboa, 1989. / El evangelio según Jesucristo, 1991. Cuadernos de Lanzarote, 1994, 1995, 1996. Ensayo sobre la ceguera, 1995. Todos los nombres, 1997. 21 1 �LA VIOLENCIA DEL LIBRO ALAS DE TIGRE Los asombrosos itinerarios del cine La casa y la ventana Yuri Vladimir Delgado Santos PUES BIEN, DESPUÉ.S DE VARIOS AÑOS EN MÁSCARAS los que el nivel de la Muestra Nacional de Teatro ha caído a tonos de regular calidad, de acuerdo a críticos, periodistas, público en general y hasta miembros de los propios grupos teatrales participantes y otros no tanto, donde las jornadas se convirtieron en lamentaciones, las discusiones y conclusiones a las que se han lleHernando Garza gado han sido casi las mismas: mayor profesionalización teatral a nivel general. Pues bien, este ambiente desangelado, en escuela que dirige García. La propuesta, y dirigida por Israel Cortés; Becket o el el que las expectativas de montajes de ca- que aborda la matanza de 1968, fue selec- honor de Dios de Jean Anouilh, bajo la lidad se cerraban de tres a cuatro, ahora, cionada en el pasado Vll Encuentro dirección de Claudio Valdés Kuri; y Juan para la XIX edición de este evento, que se Estatal de Teatro. Como obra invitada se el Momotaro de Susana Wein e Irene realizará del 7 al 15 de noviembre en esta presentará Amor y restos humanos, del Akiko Lida y dirigida por ésta última; de ciudad, parece que las expectativas son canadiense Brad Fraser y dirigida por Chihuahua se presentará Medea por el distintas, llenas de aliento y con miras a García. Ambos directores representan a grupo Alborde Teatro en una versión de presenciar interesantes propuestas escéni- distintas generaciones: el primero, a una Ricardo Vigueras sobre los textos de cas, que para muchos sería recuperar el oleada de actores y directores que Eurípides y Séneca, bajo la dirección del ambiente de hace años, donde la fiesta mantienen un fuerte entusiasmo por pre- mismo Vigueras; de Jalisco se presentará teatral denotaba gran entusiasmo entre sentar trabajos innovadores, en ocasiones sólo el montaje de los pretendientes de la asistentes y participantes. Las expectati- con aciertos y en otros con fallas; y posadera, que será representada por la vas de aliento están siendo promovidas, García, señalado como uno de los direc- Compañía de Teatro de la Universidad de primero, por los integrantes de la direc- lores más innovadores de la escena Guadalajara en una dramaturgia de Jaime ción artística de la muestra: Otto Minera, nacional teatral de los últimos 30 años, Chabaud sobre la clásica La posadera de Francisco Beverido, Octavio Trías y Ge- obviamente, representa a toda una gene- Cario Goldoni; San Luis Potosí estará rardo Dávila, quienes eligieron las obras ración de teatristas nuevoleoneses ya con- representado por el trabajo titulado El rey mediante video y representaciones, por solidados, donde podemos mencionar a mono contra el demonio de hueso blanco, otro lado, me han llegado comentarios de Julián Guajardo y a Rubén González del grupo La Carrilla, A. C.. de Jesús montajes que participarán, se presentaron Garza. Por Baja California participarán Coronado y dirigida por él mismo; de en el pasado Encuentro Teatral celebrado tres montajes: Guía nocturna, con el texto Aguascalientes, bajo el Programa Nacioen Tijuana, donde el público respondió y la dirección de Edward Coward, basada nal de Teatro Escolar, se escenificará con júbilo, y por cierto, dos montajes nue- en la carta número l de las Cartas a un Antígona del mismo Anouilh en la versión voleoneses: el de Hombres, dirigido por . joven poeta de Rainer María Rilke, y breve de Sandra Félix, quien también Gerardo Valdez, y Amor y restos huma- puesta en escena por el grupo La Divina dirige el montaje; de Veracruz, del grupo nos, dirigido por Sergio García, obtuvie- Fama; los milagros del desprecio y La Tablas y Diablas, se podrá apreciar el ron respuestas favorables, más el primero casa de las paredes largas, por cierto, montaje de Juan Volado, bajo creación porque según me platicaron la propuesta ambas obras presentadas por el grupo colectiva del grupo inspirada en una del director de la Escuela de Teatro de la Mexicali a Secas, A. C., escritas por el leyenda totonaca, con la dirección de Facultad de Filosofía y Letras de la regiomontano Gabriel Contreras y dirigi- Jean-Marie Binoche, por cierto, padre de UANL les pareció un tema "muy fuerte". das por Angel Norzagaray, que en otras la famosa Juliete Binoche (quien actuó en Sea lo que sea, la realidad es que las ex- muestras nos ha sorprendido con monta- El paciente inglés); Zacatecas estará prepectativas están creadas, veamos, serán jes interesantes como Una isla llamada sente con Romeo y Jufieta, que por cierto 15 las puestas en escena: por Nuevo León, California y El viaje de los cantores; del es del Programa Nacional de Teatro participará el montaje de Los expectantes, Distrito Federal, se podrán apreciar El Escolar, y como obra invitada, de Suiza, basada en la obra La.fábrica de juguetes funámbulo (estudio para un equilibrista y participará el grupo de Teatro Zunil con la de Jesús González Dávila, dirigido por el un trío de jazz), por el grupo Circo Raus, obra Testas, que el año pasado participó joven Vicente Gal indo de la misma inspirada en Le Funambulé de Jean Genet con la obra 1337 que dejó buen sabor de A Elena Garro, por su aportación a la literatura 22 LA HISTORIA DEL CINE ES JOVEN, CIEN AÑOS APENAS PERO la fabulosa industria cinematográfica ha puesto como patas arriba la balanza artística a su favor. La literatura, la danza, el teatro han tenido que coquetear, rendir cuentas O quedar al servicio del séptimo arte (malamente llamado así por su tono majestuoso y despectivo a la vez, visto como un arte de todas las artes, sin identidad propia). La arquitectura, la pintura y la música han enc~~trado un nuevo espacio de expresión (otra) y nueva utihdad en él. Prácticamente el cine alcanza, explica y proyecta la cultura de masas contemporánea en una entidad cotidiana, de consumo y enriquecimiento. Nadie vive más que del cine, la pantalla de sueños. Con él, y hasta cierto punto con la radio, nace la realidad virtual o el tiempo humano (visual, en acción) encerrado en un espacio, registrado como un momento eterno, vida con casi todos sus elementos, excepto la carnalidad y materialidad inmediata. Pero el deseo suple ese elemento. Hallar, pues, una recopilación de la historia del cine por un escritor mexicano es más que una excelente oportunidad de conocer este majestuoso arte virtual. los asombrosos itinerarios del cine de Paco Ignacio Taibo I, a diferencia del común de las historias del cine, no es un block sino un texto de 159 páginas, ameno, breve, con una selección de pasajes justos, donde uno sabe desde la historia del retroproyector hasta el origen de la palabra hollywood (paraje con bosques), pasando por la historia de policías y ladrones que el señor Edison trabó para tratar de mantener la patente de su novedoso experimento Igualmente señala Taibo I muchas particularidades del cine como arte e industria. Los géneros, los personajes, el cine de terror, los westerns, los buenos, los malos y los feos, evidentemente dan un nuevo carácter al sentido de la historia narrada que la literatura había abandonado por su sobrada madurez. Lo contrario del cómic, un hermano mayor del cine, que refleja fielmente antes que aquél las tendencias míticas de la cultura de masas para contemplarse a sí misma. La ingenuidad y perspicacia del cómic cobran una dimensión universal en el cine: inocencia versus sexo, placer versus paraíso, cualquier intento de seducir al público desde una óptica moral en el cine se va a la borda; y no radica en las buenas intenciones de los productores, sino en la exigencia del público y el lucro y la vida del cine como industria comercial. Los sueños paradisiacos sorprendentemente se mezclan con un romanticismo noble y próspero, que a cada momento alcanza una nueva etapa de la vida íntima, pública del espectador. La cooptación del sueño de los sueños es el logro más maravilloso de entre todas las bellas artes, ninguna supera el arte que por sí mismo va revelando las nuevas costumbres y hábitos de los ciudadanos del mañana. Los asombrosos itinerarios del cine define con sencillez el proceso de formación de los géneros cinematográficos, un convencionalismo que ocurre en todas las demás artes, pero que por su larga historia desaparece o se instituye como verdades absolutas sobre la forma en que debe ser tal expresión. No así en el cine, o mejor dicho, siempre desde ese principio y hacia una nueva búsqueda. Empero, el cine hollywoodense es una ventana de su propia jaula. Así como el teatro isabelino marcó una larga pauta para el desarrollo posterior del teatro inglés, Hollywood se ha orientado hacia un tipo de cine que es el de gran consumo y exigencia comercial; Europa ha tratado de ofrecer nuevas opciones, pero la gran camisa de hierro de este arte por sí mismo son sus costos y vínculos a la industria que le dio origen. En lo esencial nada parece abrir un nuevo camino en la forma de hacer cine, más que la repetición constante de sí mismo, el descubrir sus siguientes mitologías, el siempre bello contemplarse. boca. De entrada, los montajes resultan interesantes, ya sea ver las versiones de los clásicos, incluida la de Goldoni en versión del joven dramaturgo Chabaud; las dirigidas por Norzagaray, Binoche y Cortés, las dos obras basadas en el francés Anouilh, una de ellas de este último director, las de autores-directores como Coronado y Akiko Lida, e interesante sera ver los trabajos de dos mujeres, la de esta última y de Félix, entre otras, así que vaya preparando su agenda para separar esos días y ocuparse de ver teatro nacional... Por otro lado, de nueva cuenta Nuevo León se engalana con un premio literario más, ahora correspondió al joven actor y director teatral Mario Cantú Toscano, quien con su versión del Fausto de Goethe, el genio alemán, obtuvo el Premio Nacional de Teatro del INBA de Mexicali. Cantú Toscano escribió la obra. la mandó al concurso y luego él mismo la estrenó bajo su dirección y la presentó en corta temporada, desde aquí lo felicita· mos y esperamos ver su trabajo. Cantú Toscano ha realizado algunas versiones de clásicos como el divertido e irónico Taibo I, Paco Ignacio. Los asombrosos itinerarios del Hamlet, habrá que ver su Fausto. Y cine. Universidad Autónoma de Puebla. México. 1987. hablando de Goethe, el maestro Alfonso Reyes tiene una deliciosa biografía que BIBLIOFILIA uno lee en media hora, se las recomien· do ... Otro nuevoleonés obtuvo este mismo Reforma. Órgano de Armas J Letras No. Testimonio de las ■-•• Premio hace años, me refiero al prolífico constancias relativas 14SeptiemDifusión y Cultura REFORMA ~ _,,, __ ., al título de Ju,-wn · ~~ Hernán Galindo con Los niños de sal. de la Preparatoria bre/octubre de una de sus mejores obras ... Otro asunto No. 3. Universidad 1998, Federico del Valle de la • <" ··. . _ '.~;n Purísima Autónoma de Nuevo más, estuvimos en la breve temporada Gan:ía Lorca es la Concepcwn, Dr. ·. . León. Septiembre de de la puesta en escena El tren nuestro ~ figura prepondeAmJyo,NL. 1998, 113 pp. En la rante. Felipe Garrido de cada día de Reynol Pérez y dirigida Francisco J. -·-· edición especial de recoge la crítica por Coral Aguirre, que depués de dos Alvarado S. Presidencia Municipal de este número de obtenida por Yerma fines de semana en el Teatro de la Dr. Arroyo y Universidad Autónoma de aniversario por los 65 años de la funen su estreno en México en 1936, Nuevo León. Esta documentación del Ciudad no fueron suficientes. ya que dación de la Universidad y los cinco Sergio Cordero analiza la esencia vital hasta algunos periodistas y críticos años de circulación de esta publicación, Archivo General del Estado contiene de la poesía lorquiana, Mientras se hallan una serie de textos que aluden planos, croquis con linderos, caminos, fueron a verla hasta dos veces. El tra· ~ Alfonso Rangel Guerra llama a despe. a la génesis, desarrollo y consoli~ión haciendas y ranchos, pero sobre todo bajo, que ganó el Premio de Puesta en jar las incógnitas de la generación del aparecen las personajes y los problede nuestra máxima casa de estudios, 98, Reynol Pérez no halla nuevas Escena de Conarte, tiene atmósferas entre ellos el de Juan Antonio Vázquez, mas enfrentados para fundar el pueblo estructuras en la dramaturgia ...Exvotos poéticas, fantást icas y mágicas, con el 22 de septiembre de 1826 con la José Guadalupe Lozano, César dedicados al escritor Raúl Renán Yen referencias a Elena Garro, aunque un reunión de varias haciendas y ranchos Pámanes Narváez, Gerardo Leal el espacio de creación, Dolores Castro lenguaje personal de Pérez. Ojalá Y pertenecientes al Valle del Río Blanco, Blanco, Erasmo E. Torres y Jorge YGraciela Salazar. Apuntes de la histovuelva a presentarse. entre ellas La Soledad y Albercones. Pedraza. ria del periodismo estudiantil del fina- == ........ do Ángel Rendón y Margarito Cuéllar aborda los escritores y la UANL. La operación de echar la casa por la ventana es semejante a la de darle vuelta a un calceún. Una vez la casa volteada del revés, el viento ya no entra -sino que salepor las ventanas. La casa invertida se convierte, entonces, en máquina de aire, rosa de los vientos, grita melancólica. Una vez al revés, las luces ya no entr@ -sino que salenpor las ventanas. La casa volttadti se vuelve, entonces, caja tk resplandores, sol doméstico, faro palpitante. Todo lo tk adentro qutdaft,era: la recámara y la sala, el cuarto de baño y la cocina. Todo lo de afuera queda dentro: patio, jarám y calle, ciudad y dontinente. Y el Sol, las nubes y la Luna, los planetas y galaxias, el universo entero. La casa invertida se convierte, entonces, en apretadti jaula universal a punto de estallar en un nuevo big bang. Ricardo Martfnez Preparatoria 16 ('.mparte COII IOSOll'os este Yltm, Muda IIIS aailul (proa, poda..) al m3294126 o comuú:ale al 3294120 coa Alaa Patricia lalím. �. ~OLO V[ÑDEMO~ COMPUTAOOlW! P[RO............... LLtVAft tU , COMPUtADORA . ~Pmtium lnttl l33MMX 32MB en tootma RAM Disco Duro l . l 08 POR$1PtSO . TatjetadeVidtolMB Tatjtta Mm lnttl Sll ~ MOWJt TtdÑtltn~ Monitor IS pulptas Fumadm\33~6 Kit de multimedia lm~HP6,0C -.mm:)A-~CiO)l l Z ~ W é ' A ~ ~ ~ f l m ' A ~ ~ . . . . . .Cll._.Nlit Atl:FJliNlle_.._MT L &&tlfl1I 11•11 . ■ ••• � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1998 Número Número de la revista 25 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 31 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, Suplemento El Tigre, 1998, No 25, Octubre 31 Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 31/10/1998 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014457 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores "Cuadernos de Lanzarote" "El año de la muerte de Ricardo Reis" "Todos los nombres" "Viaje a Portugal" Elena Garro José Saramago https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/19596/VIDA_UNIVERSITARIA_1998._NE._Ano_2._No._37._Octubre_15._0002014438ocr.pdf 3b02990ebc1f223f16d7820deee00a52 PDF Text Text L ) UtllVERS!., • �Nuestra portada .._ Eugenia León LA UNIVERSIDAD CERRÓ CON BROCHE DE ORO LOS FESTl;JOS DEL SEXAGéiIMO QUINTO ANJVERSario con el concierto de la cantante Eugenia León acompañada por la Orquesta Sinfónica bajo la dirección de Félix Carrasco. Con su voz y un programa variado de melodías cautivó a la multitud reunida la noche del 30 de septiembre en la explanada de Rectoría. León interpretó canciones de compositores comoAgustin Lara,JoséAlfredo Jiménez y Armando Manzanero. Por la exitosa presentación se editará un disco compacto que unirá la magia interpretativa de la OSUANL con su reconocida voz. ,. I • l., Foto de Francis Giacobetti/Planet, 1995. ································································································································•················································...,.. Editorial Noticia de un encuentro EL DIA QUE LOS UNIVERSITARIOS MANTUVIERON UN ENCUFNJ"RO COc'I GABRia García Márquez, como parte ele la cátedra que impartió en la dudad, quizá nunca imaginaron que llegarían a entablar con el escritor una íntima comunión. Su mejor enseñama fue que la inaccesibilidad que muchas veces los premios otorgan a los escritores,tratándose con más razón del Nobel, no se aplica en quien se ha nutrido de la riquez.a del pueblo no sólo para encontrar los temas de sus obras,sino para dirigirle los resultados. García Márquez reveló esa parte de su personalidad, que proviene de la esencia de los pueblos latinoamericanos, al abordar como en el circulo familiar aquellas creencias populares envueltas en teycmdas mágicas, mitos sobrenaturales que son patrimonio generacional al que confiere en su literatura una grandei.a de orden mundial. Para él no hay necesidad mayor que la identificación que los lectores encuentren con los personajes, con las situaciones o con los paisajes, tal como si sus relatos, en lugar de ser contados por Gabriel García Márquez, los relatara la abuela de la familia, así su trabajo resulta recompensado, más que con el Premio Nobel T Aniversario T Visión 2006 PARA CONMEMORAR SU SEXAGffiIMO ANIVERSARIO LA Los RETOS DE LA Ul-il\'ERSIDAD FRENlUI. tercer milenio fueron plantcadoepar el rector Reyes S.Tamez el 21 enla Capilla Alfonsina. La visión al 2006a ser la mejor universidad pública de México con 100% de los egraadOf manejando un segundo idioma, equipo de cómputo y examen de alidad profesional.Alcanzar 75% de eficiencia terminal a nivel superiorf 85% en el medio superior. Facultad de Ingeniería Civil realizará el 14 de octubre la Expo-Civil de carácter académica, científica y tecnológica, en la explanada de la institución. LA FACULTAD DE MEDICINA OFRECERÁ DEL 19 AL 23 DE oetubre una semana cultural con obras de teatro, proyección de películas, conferencias, conciertos y campañas de recolección de material reciclable y reforestación del área médica. Informes: 329-4(}.50 ext. 2538. Álvaro Ríos ► T Tesis El PREMIO A LA Ml;JOR TESIS 1997 SE ENTREGó A 15 trabajos en las áreas de ciencias naturales, exactas, de la tierra y agropecuarias, ingeniería y tecnología, de la salud y sociales y humanidades, durante un acto, el 22 de septiembre en la Biblioteca Magna Universitaria, encabezado por el secretario académico,José Antonio González. El premio en maestría consistió en 5 mil pesos a los autores y asesor principal y 2 500 en licenciatura, además de becas para estudios de posgrado en ambos casos. En la segunda edición se inscribieron 326 trabajos, de los cuales 191 fueron de maestrías y 135 de licenciaturas. LA UNIVERSIDAD A TRAYffi DEL TIEMPO ES la muestra fotográfica expuesta en el vestíbulo de la Capilla Alfonsina de quien por 28 años registró la historia y desarrollo de la institución, don Álvaro Ríos. Nativo de Santa Rosalía del Centro, San Luis Potosí, comenzó a los 16 años en la fotografía en 1946 y tras laborar en El Porvenir y El Norte ingresó a la Universidad donde captó desde 1952 y hasta 1980 actos de relevancia en la vida institucional como la Escuela de Verano, inauguración de edificios, visita de personalidades. LA FACULTAD DE MúSICA ESTÁ CELEBRANDO SL sexagésimo aniversario con una serie de concienos con la Orquesta de Cámara. El próximo será con la pianista Mayra Vanessa Villarreal Garza, en el Teatro Universitario el próximo 20 de octubre a las 20:00 horas. Informes: 349-09-70. ◄ catón LA FACULTAD DE DERECHO y CIENCIAS Socw.F.s CON motivo de la celebración del aniversario 175 de su fundación mantiene abierta la convocatoria al Premio a la Excelencia Jurídica en la Investigación que cierra el 19 de marzo de 1999. ARMANDo FUENTES AGUIRRE "CATóN" ofreció la conferencia "Receta para el tri- unfo" el 25 de septiembre en la Capilla Alfonsina. r-------------------------------~-----------------------------------------------------------.,---------------------------------: • ~ ¡ ~. : J 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 • 1 1 1 Rector Dr. Reyes S. Tamez Guerra Secretarlo general Dr. Luis Gafan Wong Sea-etario de F.rtenstón y Cuúura Lle. Humbeno Salazar Herrera v,· A! ' uII ~ nM~1ar la' • •t \ EdlúJres Edmurido Derbez, Héctor Alvarado Lumbreras Correcdon y esttlo Genaro Huacal Diseño Alberto Díaz Fotografta Pablo Cuéllar Asistenle de redacc(on Adriana Ochoa Medrano e ~ Alma Patricia Ramírez P. de León Publlddad Benjamín Tovar Distribución David Barrón Consejo editorial Rosaura Barahona, Salvador Guajardo,José de la Luz Lozano, Humberto Salazar, Roberto Sllft. Jorge Vtllegas y Silvino Jaramillo Servlc/(} social Teresa de Jesús Monsiváis Garay, Emely Edith Rodríguez Manzano,Jessica Ivett Balderas Salazar,Yazmín Gallegos Ramos y Daniel Segundo GonzáleZVida Universitaria es una publicación quincenal de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de información, análisis y difusión cultural. Oficinas: Biblioteca Magna "Raúl Rangel Frias',Alfonso Reyes 4000. Monterrey, N. L.Teléfono 329 41 20, fax 329 41 26. Registro de reserva: 002039/97. Se reciben colaboraciones sujetas a revisión. Fstá autorizada la reproducción de los contenidos citando la fuente. Los teXtOS firmados son responsabilidad del autor. Distribución gratuita. L-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------•--•- 2 Carrera 6.5 km ► Director José Gana EN UN AMBIENTE DE RESTA SE REALIZÓ EL 27 DE SEPTIEMBRE LA CARRERA 6.5 km. en un recorrido desde el Colegio Civil hasta Ciudad Universitaria. Los corredores fueron divididos en 18 categorías, desde jóvenes hasta mayores de 50 años, siendo los primeros lugares de cada una: Edgar J. Saldaña, I.xcheJ Ruiz Paz,Josué Galván, Silvia M. Hernández, Héctor Martínez, Miriam Ramones,Javier de la Cruz, Lucía Terrazas, Francisco Salas, Elizabeth Reyna,Juan Salas, Rosalia Flores, Ricardo Hernández, Bertha Rodríguez, Rogelio Carrizalez,Juanita Sotelo,Arnulfo Martínez y Martha Elva Rodríguez. i1 �.LIBRERIA. EDUC·AL nl EN \J' MONTERREY, N. L. educal, s.a. de e:-✓• '. · ·: ' : ,·. ' . :;,!'·;, . ...: ~; .,/J . •).:' ) ,~~,~!!!,-: '. ... , - ~ '" ~ ""111 ~ "111 ~ ii i- - - ZUAZUA No. 124 NTE. COL. CENTRO TELJFAX 344-17-64 MONTERREY, N. L. SE BUSCA .... -.. ■ aarau1 ■u111 BlltHllA8 DI III GIN ii Grupo Estudiantil para la Diwlgadón de la Bioética · 12 ailos de experiencia. · Más de 450 procesos exiiosos de titulBción y más de 3000 de acreditación. · Personal altamente capacitado. fróximos eventos · 12 COIJlpu/adoras Pentíum Multimedia. · Biblioteca privada (más de 6000 volúmene,/. - CONVOCATORIA Primer concurso de historia o relatos: Memorias de mi Gente. 1.-Pueden patlicipar todas las peoo,as que vivan (conozcan ohayan vivido) en el centro de Monterrey, entenáténdose por esto el án!a que comprende las ca/1/es de Fé/',x U. Gómez, Co/oo, Cananza yConstitución. 2-Pueden patlicipar con una ovarias historias orelatos escritos en lengua española, e19ina/es e inéditos, que estén relacionados con el primer cuadro de Monterrey. (Algunos temas sugeridos son: historia de barrios, noviazgos, l'W1a cotiáiana, fiestas, fábricas, teatros ycarpas...) 3.• Los trabajos se deberán entregar por triplicado, escritos amáquina, adoble espacio, tamailo auta yuna sola cara. Extensión mínima de 3ymáximo de 20 cuattillas. 4.· Los trabajos deberán serentregados oenviados a: Café Nuevo Brasi,Zaragota No. 224 sur, CIVZ con Washington, C. P. 64000. Monterrey, N. L, tel. 334 2816. 5.•Los COIICUfSatltes deberán firmar su trabajo con seudónimo yen un sobre cerrado enviar su oombre, dírección, teléfono yrotulaoo con su seudónimo. 6.• El certamen quedalá abíerto apartir de la publicación de esta convocatoria, hasta el 30 de noviembre de 1998. Se darán acooocer los resuttados ypremiación de traba- ;, el 14 de diciembre del mismo airo. 7.• Se otorgará un premio único de $5000 para el primer lugar y mención honorifica para el segm yten:ero. Se reunírán los 10 mejores trabajos para su publicaaón. El Centro de Información de Historia Regional, la UANLy el Café Nuevo Brasil convocan. 4 Campaña universitaria de donación altruista de órganos con pláticas e instalación de módulos en las distintas facultades de la Universidad, consulta externa en el Hospital Universitario, tels. 346-9400, 348-7926 y 346-7800 Coordinación de grupos estudiantiles de trabajo Gf.5TIMED. Facultad de Medicina de la UANL. Biblioteca, planta baja. Av. Madero y Dr. Aguirre Pequeño, Col. Mitras Centro. Tel. 329-40-50, ext. 2694 http://members.tripod.com/-bioethos/ E-mail: bioethos@usa.net RESPETE LAS SEÑALES DE TRÁNSITO, SON SEÑALES DE VIDA · Hemeroteca y copiteca (más de 2000 ~ . Acceso inmediato aInternet · Bases de datos nacionales (16) einlemacionitl" � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1998 Época Época del la revista Nueva Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 37 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, 1998, Época Nueva, Año 2, No 37, Octubre 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 15/10/1998 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014438 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Álvaro Ríos Armando Fuentes Aguirre Deporte Eugenia León Gabriel García Márquez Literatura https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/19595/VIDA_UNIVERSITARIA_1998._NE._No.24._Octubre_15._Supl._El_tigre._0002014454ocr.pdf 8d920ec3028c8ab147591fd1b9e39a72 PDF Text Text SUPLEMENTO CULTURAL Vida Universitaria - 15 de octubre de 1998 - Número 24 ¿Qué es la vaina?, habla Gabo Alma Ramírez y Yazmín Gallegos Existen dos cosas que Gabriel García Márquez no había experimentado: el homosexualismo y tener alumnos. De la primera, aunque no tiene prejuicios, nada le interesa; de la segunda, está encantado. Ni cien años de charla hubieran complacido las inquietudes de sus discípulos, estudiantes universitarios que lo · 1 acompañaron aquella tarde lluviosa y gris del 23 de .......,...__,l septiembre i I �escribiendo, sé que el lector se aburrirá leyendo~ La pertinaz llovizna transportó a Gabo a la redacción de aquel periódico en Bogotá, donde al compás del linotipo que emulaba al sonido de la lluvia, el colombiano se desvelaba creando sus primeras páginas. Más en confianza, habló de que en un principio y como en muchos casos, se enfrentó a la negativa paterna. Al prejuicio de que el escritor se muere de hambre y carece de futuro. "No hallé ningún estímulo sino todo lo contrario.• Gabo encuentra que la afinidad estilística con escritoras como Laura ~uivel e Isabel Allende se justifica por el origen común del escritor latinoamericano. Claro indicio de la simiente de nuestras raíces culturales es la coincidencia de abordar en sus obras, por ejemplo, el fenómeno natural rodeado por un halo de superstición Su SOLA PRESENCIA BASfA PARA OF.5CUBRIR AL HOMbre sensible y sencillo, pero sobre todo auténtico, cúmulo de cualidades desprendidas de él y depositadas en sus libros. No es casualidad entonces que Gabriel García Márquez ocupe un lugar privilegiado dentro del mundo de las letras universales. Girando en su silla con los codos flexionados y las manos entrelazadas bajo la barbilla, ' un Gabo sereno, bromista, sonriente, némesis del temible ogro producto de los medios, compartió en esta cátedra su filosofía acerca del lenguaje vivo y algunos secretos de su faceta como escritor donde siempre "el primer párrafo es el que cuesta más trabajo". La cqnversación, fluida e ·informal. representaba para los jóvenes una cercanía inédita con el escritor. La autoconfesión, involuntaria en ocasiones, caldeaba suave pero firmemente. Quien llegó tarde se perdió de un interesante comienzo mientras buscaba un sitio donde sentarse, además de ser blanco disimulado de las miradas. Pero estos detalles se desvanecían al escuchar al hombre que manifiesta la inutilidad de la "h" rupestre, aquella del alcohol y las almohadas; así como la de los acentos y la ortografía que provocó una confusión gram<!tical en el Primer Congreso Internacional de la Lengua Española en Zacatecas."Estoy a favor de eliminar las reglas arcaicas, pero no modificar toda la ortografía. Al lenguaje hay que mantenerlo vivo." Gabo advirtió del riesgo de la influencia de los autores predilectos, arma de dos filos al momento de escribir. Imitación consciente o inconsciente de estilos o temas es la consecuencia de la que en ocasiones ningún escritor puede escaparse. Pedro Páramo, obra cumbre de Juan Rulfo; activó los dormidos mecanismos de García Márquez. De no haber sido así, tal vez Cien años de soledad no sería lo que es. Al menos fue franco al respecto y no se autonombró creador innato, aunque haya nacido escritor. Gabo terna paciencia y respuesta para todas las preguntas acerca de la novela que lo consagrara como escritor, y los deseos de averiguar no sólo el origen de personajes como Sierva María, sino también el porqué.de su aparición en la historia, caían como la lluvia en el Monterrey sediento, breves pero intermitentes. Y una sorpresa:. Úrsula Buendía es con quien más se identifica el Nobel de literatura. Uno de los mayores placeres de este escritor sui generls es la simbiosis, resultado de la identificación del lector con los personajes de sus novelas, fruto de arduas horas de trabajo. Para Gabo, la atención de quien lee es lo primordial para el escritor, pero es necesario que éste sea el principal convencido de la vida de los personajes y así lograr "envolver• al lector. "Donde yo me aburra como son los fuegos fatuos. Con estas historias, parecidas quizá a las que de niños les narrara la abuela, los lectores se identifican, lo que le permite a Gabo ser leído, algo más trascendente que ser una influencia social. Sobre la intimidad de la novela con cada lector, donde dificilmente dos personas evocan de igual forma los rasgos físicos o psicológicos de un personaje o situación, García Márquez comenta:"La novela deja un margen de creación. cada quien imagina a los personajes como quiere•. De ahí su reticencia a que algunas de ellas se lleven a la pantalla grande, argumentando que los personajes son como sombras en blanco, a las que cada quien les pone cara. Y si alguien piensa que los temas abordados en los libros de Gabriel García Márquez son de clasificación "C , están en un error. Asegura que todos son para niños, lo que en ellos escribe no está lejos de lo visto a diario en _los medios de comunicación. Otra cosa es que los adultos no les permitan leerlos. "Cien años de soledad está más cerca de la literatura infantil que de la de adultos." Las imágenes de sus novelas han sido experiencias de andanzas o relatos de gente que coincidiera con él en tiempo y espacio. Respecto a la definición de su obra como "realismo mágico", que hiciera Alejo Carpentier, Gabo no concuerda con eso. Realismo crudo es la acepción que le da a su literatura. La preocupación por la posible desaparición del libro como objeto tangible, profetizada por muchos y que hacía mella en la mente de todos, para el maestro no es tan grave, ya que gracias a los avances tecnológicos la lectura seguirá como una constante. "Ahora se lee mucho más que antes." Gabo es un hombre nostálgico, como cualquiera desearía tener cuarenta años menos para "comerse al mundo" nuevamente. ¿Se lo imaginan con treinta años otra vez? Los escritores también extrañan. Pero faltaba escudriñar aun más en el alma de este hombre que no aparenta su edad, a pesar de su canoso bigote y grandes ojeras. Faltaba conocer su visión corrosiva y cruda de su quehacer. La novela resulta tan semejante a la que nosotros hacemos a diario que Gabo satiriza: "Este mundo es una mierda. Los personajes son tan víctimas como nosotros. Para acabarla de joder uno se muere y se acabó todo". Dos horas habían pasado. Corría el riesgo de perder su vuelo a Houston. No obstante, Gabo estaba feliz de la nueva experiencia que había tenido. Así se despidió del Monterrey con el que convivió durante una semana. La puerta trasera, cómplice de una de tantas huidas, aun sin haberlas deseado, vio partir a un colombiano fuera de serie, crudamente humano. �A MIS DOCE ~os DE EDAD ESTIMl A PUNI'O de ser atropellado por una bicicleta. Un señor cura que pasaba me salvó con un grito: "¡Cuidado!" El ciclista cayó a tierra. El señor cura, sin detenerse, me dijo: •¿Ya vio lo que es el poder de la palabra?" Ese día lo supe. Ahora sabemos, además, que los mayas lo sabían desde los tiempos de Cristo, y con tanto rigor, que tenían un dios especial para las palabras. Nunca como hoy ha sido tan grande ese poder. La humanidad entrará en el tercer milenio bajo el imperio de las palabras. No es cierto que la imagen esté desplazándolas ni que pueda extinguirlas. Al contrario, está potenciándolas: nunca hubo en el mundo tantas palabras con tanto alcance, autoridad y albedrío como en la inmensa Babel de la vida actual. Palabras inventadas, maltratadas o sacralizadas por la prensa, por los libros desechables, por los carteles de publicidad; habladas y cantadas por la • radio, la televisión, el cine, el teléfono, los altavoces públicos; gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle o susurradas al oído en las penumbras del amor. No: el gran derrotado es el silencio. Las cosas tienen ahora tantos nombres en tantas lenguas que ya no es fácil saber cómo se llaman en ninguna. Los idiomas se dispersan sueltos de madrina, se mezclan y confunden, disparados hacia el destino ineluctable de un lenguaje global. La lengua española tiene que prepararse para un oficio grande en ese porvenir sin fronteras. Es un derecho histórico. No por su prepotencia económica, como otras lenguas hasta hoy, sino por su vitalidad, su dinámica creativa, su vasta experiencia cultural, su rapidez y su fuerza de expansión, en un ámbito propio de diecinueve millones de kilómetros cuadrados y cuatrocientos millones de hablantes al terminar este siglo. Con razón un maestro de letras hispánicas en los Estados Unidos ha dicho que sus horas de clase se le van en servir de intérprete entre latinoamericanos de distintos países. Llama la atención que el verbo pasar tenga cincuenta y cuatro significados, mientras en la república del Ecuador tienen ciento cinco nombres para el órgano sexual masculino, y en cambio la palabra condoliente, que se explica por sí sola, y que tanta falta nos hace, aún no se ha inventado. A un joven periodista francés lo deslumbran los hallazgos poéticos que encuentra a cada paso en nuestra vida doméstica. Que un niño desvelado por el balido intermitente y triste de un cordero, dijo: "Parece un faro". Que una vivan- 8 Fologtalla: 8 Pa/s Botellas al mar par 1dios de las palabras Gabriel García Márquez dera de la Guajira colombiana rechazó un cocimiento de toronjil porque le supo a Viernes Santo. Que don Sebastián de Covarrubias, en su diccionario memorable, nos dejó escrito de su puño y letra que el amarillo es el color de los enamorados. ¿Cuántas veces no hemos probado nosotros mismos un café que sabe a ventana, un pan que sabe a rincón, una cereza que sabe a beso? Son pruebas al canto de la inteligencia de una lengua que desde hace tiempo no cabe en su pellejo. Pero nuestra contribución no debería ser la de meterla en cintura, sino al contrario, liberarla de sus fie-rros normativos para que entre en el siglo venturo como Pedro por su casa. En ese sentido me atrevería a sugerir ante esta sabia audiencia que simplifiquemos la gramática antes de que la gramática termine por simplificarnos a nosotros. Humanicemos sus leyes, aprendamos de las lenguas indígenas a las que tanto debemos lo mucho que tienen todavía para enseñarnos y enriquecernos, asimilemos pronto y bien los neologismos técnicos y científicos antes de que se nos infiltren sin digerir, negociemos de buen corazón con los gerundios bárbaros, los ques endémicos, el dequeísmo parasitario, y devuélvamos al subjuntivo presente el esplendor de sus esdrújulas: váyamos en vez de vayamos, cántemos en vez de cantemos, o el armonioso muéramos en vez del siniestro muramos. Jubilemos la ortograña, terror del ser humano desde la cuna: enterremos las haches rupestres, firmemos un tratado de límites entre la ge y jota, y pongamos más uso de razón en los acentos escritos, que al fin y al cabo nadie ha de leer lagrima donde diga lágrima ni confundirá revólver con revolver, ¿y qué de nuestra be de burro y nuestra ve de vaca, que los abuelos españoles nos trajeron como si fueran dos y siempre sobra una? Son preguntas al azar, por supuesto, como botellas arrojadas a la mar con la esperanza de que les lleguen al dios de las palabras. A no ser que por estas osadías y desatino, tanto él como todos nosotros terminemos por lamentar, con razón y derecho, que no me hubiera atropellado a tiempo aquella bicicleta providencial de mis doce años. Discurso leído en el Congreso Internacional de la Lengua Española, Zacatecas, Mex., abril 7 de 199 7. 9 �A LA CIUDAD Y AL MUNDO SE RF.AIJZÓ UNO MÁS DE LOS CONGRF.SOS DE arquitectura -el cuarto- que los alumnos de tal carrera en el Tec han est.ado organi1.ando desde hace unos años. La palabra congreso no suele interesar tan inmediatamente como un concierto de Mercurio a la gran mayoria del pueblo. A mí en lo personal me asusta la idea de muchas conferencias metidas con calzador en jornadas maratónicas (porque rara vez duran más de tres o cuatro días) sobre temas específicos, qui1.á porque aún tengo fresco en la memoria el recuerdo del tiempo en que no conocía específicamente nada, y por lo tanto oír mucho de lo que ignoraba me aburría (como todavía sucede en ciertas ocasiones). Fn algo he superado ese tiempo, pues desde hace ocho años al menos tengo el tema de la arquitectura a la mano (lo que no significa necesariamente que lo domine,pero al final algo es algo). Pues bien, en las dos escuelas más antiguas (¿e importantes?) de arquitectura de nuestra ciudad,Tec y Uni, tales congresos o simposia se han venido organi.1.ando de un modo conservador (aunque he de admitir que de cualquier modo es un trabajo laboriosísimo que raya en lo heroico muchas veces) cuya tradicionalidad no requirió de un gran periodo de tiempo para adquirir tal rango, pues desde los primeros tiempos -principios de los En la última semana de septiembre Juan Manuel Casas Garcfa noventa- la tendencia ha sido: que los grandes (arquitectos) vengan y nos ilwninen con la muestra de su obra y sus (siempre) atinadas disertaciones. Así, en un corto lapso de dos o tres años nos acos-tumbramos de algún modo a tales circunstancias que el asunto se elevó a tradición, es decir, la tradición de ver a los grandes y sus obras. Hoy no nos toca discutir sobre el asunto del exceso de credulidad y la ralta de reflexión y cues-tionamiento que casi sin excepción reina en el grupo de asistentes a estas reuniones (la mayoria estudiantes). Para no dejar en el aire esta observación el.iré al menos que a_simple vista se trata de un defecto en la educación que no nos enseña a ejercitar el libre criterio y el sentido común, hoy día, virtudes muy caras. Pero he aquí que llegó este congreso que llevaba el (aparentemente) inofensivo nombre título de "Conciencia y equilibrio". El título, desde luego, fue lo de menos para la gran minoria que se lanzó entusiasta desde todos los rincones del país a Monterrey atraídos EL DIRECTOR DE, ENTRE OTRAS MUCHAS, EL PRINCIPIO DEL fin, La retna de la noche, Profundo carmesí, y del reciente estreno El evangelio de las maravillas, realiza una lectura cinematográfica de uno de los grandes aportes a la narrativa latinoamericana de este siglo. La poderosa visualidad de la prosa del autor de Cten aflos de soledad se traslada a la intensa atmósfera de imagen en movimiento característica en Profundo carmesí. ¿Cuál será el futuro de la alianza de estas dos penetrantes visiones de nuestra cultura? Arturo Ripstein, quien trabajó como asistente de Buñuel y dirigió su primer film Tiempo de morir -escrito justamente por García Márquez en colaboración con Carlos Fuentes- a los 21 años, ha concluido en el pasado mes de septiembre el rodaje de El coronel no tiene quien le escriba, después de más de treinta años aguardando la oportunidad de llevar la entrañable novela al cine. El escritor colombiano aceptó que su libro fuera llevado a la pantalla hace ya tres años, tras presenciar en el festival de Cartagena, Colombia, la proyección de La retna de la noche de Ripstein. Sin embargo, no ha sido sino hasta después de Profundo carmesí y El evangelio... que Ripstein ha podido acoger el largamente anhelado desafio. Al parecer García Márquez ha optKlo por no incidir en ninguno de los aspectos de la adaptación ~ de su novela. '¼nos han sido los cinea&as que han hecho películas de sm ohm; a l ~ de su trabajo como guionista, García Márquez conoce las exigiencias del cine como género y las transronnacione que sm ~ con la lit- 10 por el éxito y prestigio que se han ganado las anteriores versiones. La primera sorpresa: las "estrellas" no aparecieron en el calendario definitivo; ni Josep María Montaner ni Solá-Morales ni Antonio Toca ni mucho menos Rem Koolhaas, para decirlo de algún modo: un "Pavarotti" de la arquitectura, estarian presentes como se había anunciado. La tónica de las conferencias fue extraña para algunos y francamente decepcionante para muchos más: mét<> dos, técnicas, estadísticas, reflexiones, todos asuntos que, sin duda, estaban ligados a la arquitectura pero no concordaban con lo que tradicionalmente se ofrecía. El grupo de gringos nos presentaron una visión escandalosa, terminal, caótica, tremendista (tremendamente realista) cuasi Blade runner, del estado planetario actual. Un resumen al vuelo: nos está llevando la goma y no hay soluciones con los recursos científicos de este momento. Hago un silencio mortecino. los latinoamericanos mostraron sistemas alternativos de LA TOMA FINAL La tragedia de la espera CannenAvendaño mtura demandan. Cabe preguntarse al respecto desde el punto de vista literario ¿qué modificaciones se le pueden hacer a una obra en que los principios de unidad y síntesis operan con tanta eficacia?; y desde el cinematográfico, ¿cómo tratar una historia carente de grandes acciones, en la cual más bien las emociones se transmiten al lector casi por vía del silencio? Las posibilidades de la trama se verían restringidas al universo de un viejo ex-coronel que sobrevive a la miseria en compañía de su esposa asmática aferrado al gallo de pelea que le dejó su hijo asesinado y a la espera de décadas de su pensión de veterano; entre tanto las posibilidades "atmosféricas" -punto fuerte de Ripstein- se verian amplificadas en ese universo que es el pequeño pueblo olvidado donde no hay más refugio que no sea uno mismo, si se es víctima de la vergüenza y de la impotencia. Ese pueblo donde los grandes cercos son los ojos de los demás y entre cuyos laberintos camina dignamente el coronel. Paz Alicia Garcíadiego, guionista y compañera -de Ripstein, ubica al personaje del coronel en el contexto mexicano de fines de los cuarenta. lo hace pelear en .la guerra cristera bajo las órdenes de Garrido construcción (ecológicos, si lea palabra) y reflejaron la gnn de este siglo XX: la vivienda SUlll•IW autónoma para el pueblo. UCIIIOai!IIII coherencia y justicia an¡¡uit1~1111i Aquí conocí (conocimos) la de una palabra que ya estaba choteada de tanto ser utilizada politicos nacionales: sustcn Dificil de explicar en pocas pero acaso un intento breve seria menos lo que acabo de ~ arquitectura sea ecológicaJlleOlt suficiente. La cultura del rcddaje. clase de sucesos tienen la ambiguaeW idad de parecer perfectamente scindibles si no asistimos a ellos, realidad actualísima que ahí se nos dice, parafraseando a Márquez, que del otro lado de la ga grande hay cosas grandes a ~ este caso, no siempre son mairmllaiíllil Después de todo, algo muy importa sucedió en esa media semana, y • duda los que asistieron tuvieron aaa a información priviliegiada. Quizá• de los mensajes más importantes ful:! no se pueden hacer las cosas han estado haciendo hasta aboa, emos que cambiar los métodos. Noa cuestión de estilos ni formas, es -IÍÍI sencillamente- un asunto de .... vivencia. Es hora de informarnos. .LA VIOLENCIA DEL LIBRO ALAS DE TIGRE Estación Tula Confesión negativa· Yurl Vladlmlr Delgado Sant; J. Cometí iniquidad. & ADMIRABLE lA FORMA EN QUE 1A NOVElA SE HA TRAN& rormado. la modernidad se instaló en ella plenamente y do por ésta aquélla que pretende revelar la amplitud de posibilidades que tiene la narración de una o varias his- desde sus inicios con el Quijote; luego vino un tiempo torias y, en ese camino, lo complejo que es el con<> de aletargamiento y maduración hasta que los grandes cimiento cxperiencial del hombre. Fn este sentido la escritoreS del siglo XIX y principios del XX lograron un novela moderna como l!staci{m 1Wa marca al hombre nuevo traro sobre el qué y el cómo decir.A partir de alú no como llll personaje temporal en llll espacio pred avmce de la novela ha crecido bajo una marea cxper- sente, sino como bien juegaToscana, el enriquecimiento immt21. Los años 50, (i() y 70 fue un truar lo mismo en mutuo o la perdición tot31, como las historias de Capislo om complejo,o en los mejores casos, como lo fue la trán y Froylán que están íntimamente entrecnmdas por ~ hispanoamericana, redescubrir los elementos sus pasados coonmes y cuya última fmión es perderse autóctonos para fundirlos con los de la modernidad. EL (como nieto y abuelo) por la misma mujer que ambos trabajo de la aitica literaria durante las últimas décadas soñaron compulsivamente, a\Ulque de diferente manera. del siglo igualmente ha sido sorprendente, tan esmerado La estación Tola de David Toscana no es la de Tola, y agudo se ha vuelto que las últimas transformacione de Hidalgo, sino la de T o l a , ~ - La regionalidad da la noYda provienen tanto del estudio aítico como de la cierto exotismo e identidad a la historia. Exotismo por visóncreadora. presentar llll pueblo diferente a los del centro de Bcmentos como historia, trama, argumento, quedan México, no obstante la historia tiene un aire garcíamarn:ducidos a algunos aspectos del estudio literario; otros quezco, que si bien no es mexicano, unifica y adeuda un como estructura, intertextualidad, intratextualidad son cierto tipo de literatura. Identidad hasta cierto punto por una muestra de los nuevos conceptoS donde, por ~ ofrecer Wl cuadro social -de Tola y Monterrey, sobre el plo, "historia" se convierte en una idea segregada que se rual no se enfati1.a, sino en este caso el eje de la historia difumina en el resto de los demás. No así la experiencia y la ernpatía del lector por sus héroes corre al costo de de la escritura y del querer narrar bien. C.On o sin estos las historias de amor y desamor que se cuentan en la elementos, las innovaciones de la novela responden al novela.La narración llega al punto de ser una historia cirtrato de llll lector más rapaz,más inteligente,que a su vez cular y paralela a la vez, con narradores personajes y un carece del ocio como tiempo de lectura y de un lengua- narrador editor que nos recuerda a Jorge Luis Borges. je lo suficientemente amplio como para discurrir sobre Estación 1ula responde a la nueva literatura regiond buen gusto de las palabras. Fn esta complejidad al que supera con mucho la idea oficialista de una sola Estacl6n Tula (1995) encara ambas intenciones, blo- literatura mexicana, como bien lo nulifican las miles de Canabal. Macondo es re-empla7.ado en Chaald- queos, retos de ofrecer una historia fresca para el lector tradiciones literarias que poco tienen que ver con nueVeracruz. El fotógrafo Guillermo Granillo, OJlllidrdli y que a su vez halle una sincronía con la diversidad de stro tiempo y que se funden afortunadamente en los traba~ de los mejores creadores contemporáneos. mundialmente, es la mirada sobre el pueblo y 1o1 op contar historias tal cual sucede en el mundo actual. Manejando diferentes tiempos, espacios, narradores, del coronel que Ripstein dirige en los planos ICCID Toscana, David. Estación Tula. cia de una única cámara. Fernando Luján, más ddpkl d logro de David Toscana es traer una historia divertida, Joaquín Mortiz, Serie del Volador. México. 1995. que en Mirada de mujer, da cuerpo a la figura cid entretenida, bajo el enfoque de la nueva novela, señalancoronel. Salma Hayek encama al amor del hijo difillBIBLIOFILIA to, personaje original de la pelicula -ausente en la novela. También creaciones del film son el nombre f Sinopsis pedagógica Bíblica. José Javier Calicanto. la nacionalidad de la esposa del coronel: Lola es ilm- del Colegio Civil. Villarreal. Juan Pablos Marcos culllfbllá pretada por la española de Tacones lejanos YIA/kX 1933-1993 (2a. parte). Editor y Universidad tura/es en la de mi secreto, Marisa Paredes. Patricia Reyes l!BpÍt' Lic. José Ma. Guzmán Autónoma de Nuevo arquitectura León, México, 1998, 47 dola personifica a la esposa de Sabás, el compadre cid Guadiana. UANL. 65 UANal[ regiomoncoronel, interpretado por Ernesto Yáñez. En un JqJCl" aniversario. Monterrey, ..,.,..w~•NliO••».,,.. tana. Siglos U=b~~~::~r::m?~ ·~:.~_, taje-entrevista de González Rubio para La.J<>mllll, N.L, 1998, 123 pp.A • ~: XValXX. 1 Ripstein echa luces sobre la forma en que ha coi>O' través del autor, la _..,¡,¡ piejos de su obra, tanto Armando V. do la filmación: ... "Son los actores quienes tienen~ Preparatoria No. 3 presenta la contin- Flores Salazar. Universidad Autónoma temática como formalmente hablando, el escritor muestra que la gran de Nuevo León, Monterrey, N. L., pensar en la psicología de los personajes. Pm 1111 la ~ uación de la sinopsis historiográfica virtud del verso es saber escuchar, el emoción de los personajes es uno de los eJemCOIDS del modelo educativo del Colegio 1998, 109 pp. El libro constituye un escritor escucha y deja hablar a ese del cuadro, de la imagen, de la película... Civil, alma mater de la Universidad documento básico para el peculiar sentido de lo femenino, pre..."Muevo cámara y personajes basándome sólo en de Nuevo León. conocimiento, análisis y comprensión de la arquitectura regiomontana, sente en muchas páginas del libro la emoción estética y en su eficacia. Persigo la perple- En este periodo de 1933-1993 las sagrado del cristianismo, y -desde la jidad, en primer lugar la mía, porque es la emoci61 preparatorias se vuelven masivas y el generada como espacios por la escritura personal y cotidiana- no más grande, más intensa, más bella". mayor contingente de estudiantes se sociedad para la realización de su renuncia, en ese terreno también, a actividad vital. Ofrece el autor marLa adaptación de literatura a imagen en movimJat' encuentra dentro de este nivel. Es encontrar la revelación verbal y -por cos interpretativos para leer la ciuto, inmortaliza una lectura particular del texto. FJ Ice- durante este tiempo que las escuelas qué nola epifanía religiosa. La tor en cuyos ojos habremos de situamos en el cincas- hacen su mejor esfuerzo por superar dad a través de sus formas citadinas, poesía del autor tiene un oído educata Arturo Ripstein, cuya característica cámara go~ los retos y debilidades, es importante conceptos y tradiciones de hombres y mujeres que la han habitado y con- do en los ritmos del habla cotidiana de la belleza de la desgracia se emparenta con entonces descubrir por medio de la y las canciones de rock, del lenguaje struido. Márquez en la contribución que ambos han hecho lectura cómo se fue dando una directo y de la diversidad expresiva. la construcción del espejo trágico de nuestra evolución académica. noamericanidad. -=-6., ~~ l. 2. Robé con vtolenda. 3. Maltraté a los hombres. 4.Hurté. •5, Maté a mufa,' y hombre. 6:Erwldil. 7. Obré con dolo. 8. Me apoderl de cosas que a Dios pertenedan. !).Pulmmdaz. JO.Arrebaté comida. 11. PronuncU }J{l/alJras pm,mat 12.Acomelíal hombre. 13. Md1' a las bestúls proplfdllll del Dios. 14.PIM/alsa. 15. DevMlé los campos lalmulos. 16: Intervine en asuntos con engallo. 17. Se flgltmon mis labios contra los mortales. 18.Me Irrité sin causa. 19. Mandilé al bombre de cuanta mufa,' quise. 20. Pequé contra la p,mza. 21.Atmlorlcé al hombre. 22. Transgredí en é/)Oea$ sagmdas. 23. Fut c:olérlca. 24. Desperdicié las palabras rectas y justas. 25. Busqué querella. 26. Hice llorar al hombre. 27. Perpetré actos impuros. 28. 1,a ira me devoro el corazón. 29.Abusé del hombre. 30. Me conduje con violencia. 31.Juzgué con premura. 32. Me vengué del Dio$. 33.Hablé en vano. 34. Obré con astucia y ejecuté maldad. 35. Maldije al Rey. 36. Ensucié el agua. 3 7. Mi voz fue altanera. 1 38. Blasfemé. 39-Me porté con insolencia. 40. Codicié distinciones. 41.Aumenté mi riqueza stn importar cómo. 42. Pensé con despreció en el Dios de mi ciudad... ¿Hay acaso otra manera de sobrevivir? Blanca Montemayor Facultad de Filosofía y Letras Comparte con nosotros este vuelo. Manda tus escrit~ (prosa, poesía...) al fax 3294126 ocomunícate al 3294120 con Alma Palricia Ram'.utt. 11 �il i '1 1 ' Teresa de Jesús Mo~iváis 1, • 1 1 ! I' CADA SEMANA, A PARTIR DEL JLEVF.S Y HA57A EL La ornamentación consiste en plantas domingo, una gran cantidad de gente se reune en los rodeos donde la música norteña de acordeón y bajosexto, el baile de pasos "pa'delante y pa'trás', el sombrero, las botas y la montas de bestias, van más allá de una moda de diversión juvenil. Los rodeos son un aspecto de la urbanidad del noreste de México que encierran dentro de sí un cúmulo de significados, además de ser parte del imaginario de vida de mucha gente. "Viendo simplemente la simbología que presentan encuentras todo un trasfondo histórico-cultural que tiene mucho de cultura', explica Eric Federico !.ara Salazar. Las características de este mO\imiento o cultura son elementos basados principalmente en la música, el baile, los espacios y la vestimenta centrada en aspectos iconográficos y simbólicos. Para el alumno del décimo semestre de historia de la Facultad de Filosofía y Letras, el rodeo se conforma en el espacio tribal, término que a primera instancia remite a las sociedades primitivas. En su trabajo, presentado el 25 de septiembre en el Primer Congreso de Historia Social y Cultural del Norte de México y Sur de Estados Unidos, se refiere a tribu porque define notoriamente a los rangers, es decir, a quienes viven en un pasado de tradición y costumbre que adoptan a través de símbolos que manifiestan desde su espacio. La revolución mediática, la g]obalización, los acuerdos de libre comercio han borrado las fronteras tanto fisicas como emocionales haciendo que "los de aquí seamos de todas y de ninguna parte". Una solución a esta desfronterización es la apropiación de espacios de identidad que para los rangers son los rodeos como para los cholos es el barrio, para los skin head españoles es el estadio de futbol. de la región o desérticas, cactus, palmas, acacias, biznagas y cabezas cadavéricas de ganado desgastadas por la sequía, así como animales de la región, el león de monte, coyotes y jabalies. Rodeo como signo de representación común La forma de indentificar un rodeo es en primer lugar la estructura de su diseño y su decoración exterior e interior. En ellos se encuentran una serie de símbolos: la madera, es una constante, en la fachada que presenta motivos semejantes a las casas o edificios del oeste, las carretas y la cerca del estacionamiento que simula un corral para guardar el ganado del abigeo y la rapiña. 8 servi-auto es una edificación de madera que hace pensar en un granero o troje donde se guardan los alimentos. 12 importancia y en el rodeo y en su imaginario de grupo hay la posibilidad de serlo a través de llamarse entre sí: primos. -A la fila primo, cuando se va a entrar. -Listo primo, al salir del lugar. Cuando se entra al rodeo, se entra al rancho, el espacio de interacción y convivencia que refuerza los lazos afectivos entre parientes y amigos. "Es el rancho de los antepasados, de las raíces, del abuelo o de la mamá, donde todos son parientes~ Otra cara,'leristica del espacio y la tribu es su carácter lubrido que mezcla aspectos del norte de Mé• xico y del ·sur de Texas. A las personas se les llama vaqueros, vaqueras y texanos, y en otros cowboys y cowgirls, además de ostentar una bandera de Estados Unidos. La familiaridad, que en m» chas reuniones se encuentra regida por la cerveza, predomina en el ambiente de los rodeos donde el sopor provocado por la multitud y un deficiente clima, invita, como en el desierto, a una cerveza bien helada que enlatada impide derramarla mientras se baila. "Además', añade !.ara Salazar, "fácilmente cabe en una mano por lo que no impide que se pueda abrazar bien a la pareja y llevar a cabo el ritual del baile." 'Se deduce que el desierto y su dominación es el hábitat que tienen como punto natural de desarrollo la tribu de los rangers.' "Desde la arquitectura se empieza a formar la colección de símbolos que es uno de los requisitos que se tienen que cumplir, junto con la conformación de un territorio, para la fundamentación de una identidad tribal específica•, menciona !.ara Salazar. Los rangers ¿Como definir a los rangers en este ambiente de rodeo? Los ranger se refieren a un sistema organizacional entre seres humanos que no aceptan los cambíos, creen y viven en el pasado de tradición y costumbres y la herencia cultura~ contrario a la movilidad de la sociedad moderna la cual evoluciona, asimila e integra. Entre sus características se encuentran el usar pantalón de mezclilla y botas. En un tiempo se les identificaba por las marcas de ropa, por ejemplo, vestían pantalones Wrang]er o un tipo de camisas llamadas "camisas de piñata".Ambos tienen su raíz en el aspecto geográfico, la protección contra el piquete de VI'bora de cascabel, los chaparros y la monta. Tienen raíces en el área rural, tuvo o tiene su familia o algún familiar, como tíos o primos, un rancho, poseen un nivel escolar, tienen estudios y trabajo, pertenecen a la clase trabajadora media. órale primo Entre los rangers el parentesco es de Pasito pa'delante y pa'trás En cuanto a la música, en su mayoría es norteña. El acordeón de botones o teclas, como iostrumento característico tanto de la música norteña como de la texana, ha permitido que en general se le denomine TexMex, que además de esa base instrumental posee el bajosexto, contrabajo o tololoche y tarola. En el momento de entonar una canción los mismos rangers o el cantante hacen mención de la marca del acordeón diciéndo de esta manera: "¡Puro Gabanelli, Puro Tejano!" "' La música Tex-Mex predomina en su mayoría toda la noche ya que es combif nada con música disco de los años 70 y j I i country, la cual tiene su importancia especial al bailarse suelto y de una coordinación en su estructura ya establecida. 8 tradicional baile sobre la pista de madera es entre el hombre y la mujer abrazados moviéndose en pasos cortos hacia adelante y hacia atrás, con algunas vueltas que rompen la monotonía. 8 más sofisticado de la noche es el baile de vueltas que tambien es de parejas donde el hombre dirige los giros de la muchacha, cuestión que pone en claro el dominio varonil sobre la mujer. La monta: el gran momento de la noche 8 gran momento de la noche llega al iniciar las montas del g;mado mayor, esto en sí es el rodeo. Algunos de los rodeos más visitados en Monterrey como el Far West Rodeo y 8 Rodeo de Media Noche llevan a cabo las actividades de la monta del ganado mayor, la carrera de barrileras, la monta de potro con petral o con montura la mayoría se reúne en las gradas para encontrar asiento y disfrutar del espectáculo de los jinetes al tratar de parmanecer ocho segundos sobre el lomo de esos toros salvajes y peligrosos que llevan el nombre de "Asesino", 'Terrorista", "Satanás', 'El Diablo', ritual · en el cual se enarbola la lucha del hombre contra la naturaleza. Acompañados de los amigos, el novio o la novia comienzan las acciones de rodeo con una oración de los participantes y el público para pedir por los jinetes a fin de que sean protegidos de la bravura de los toros e ilumine a tos ángeles guardianes, como se les llama a los payasos de rodeo, para permitir la sobrevivencia del vaquero. Al rezar se hace la invitación para guardar silencio y quitarse el sombrero; una vez que termina la oracion los vaqueros pasan tras bambalinas a esperar su turno; mientras que inician las carreras de barrileras siguiendo en un momento más las montas de jinetes cumpliéndose alrededor de una hora la duración de este evento para continuar los rangers enalteciendo su espacio tribal: et rodeo. Para Eric Lara es importante que la gente se dé cuenta de la existencia de esta categoría de rangers o vaqueros. "Es necesario que este grupo tome conciencia de que realmente ellos responden a un patrón cultural que traen dentro.· 13 �re por desierto Edmundo Derbez Garcfa El hallazgo de una alta prevalencia de desnutrición en menores de cinco años en el municipio de Doctor Arroyo, gracias a un diagnóstico elaborado por la Facultad de Salud Pública y Nutrición, amplía las esperanzas para que estos pequeños y sus famtlias marginadas ocupen un sitio prioritario en las estrategias de desarrollo social, educación, salud y alimentación EN EL SEMIDESIERTO DEL VAllE DE U PuJúSJMA Concepción coexisten en los innumerableS ejidos y rancherías diseminadas en la ser· ranía de mezquites, palmas, gobernadoras Y barracuetos, miles de niños menores de cinco años que sufren las consecuenciaS de la desnutrición y adultos con enfermedadeS crónico-degenerativas. Para los habitantes de Doctor Arroyo,municipio situa• grupo de infuntes, se presentaron cuadros de desnutrido a más de 331 kilómetros al sur de la capital del estado, ción actual en 28.6 por ciento y de desnutrición crónica la sobrevívencia se limita a cultivos de temporal de maíz en 23.1 por ciento. y frijol, a la cría de chivas,gallioas y marranos en sus casas El diagnóstico concluye que la desnutrición es un de muros de adobe, barro y techumbres de palma, y al problema multicausal cuyos factores son el alto índice de· agua de lluvia que captan en estanques donde también marginalidad, la dispersión geográfica, la dificultad de abrevan los animales. acceso para la comunicación y acciones de desarrollo, la Aún a las comunidades con mayor dificultad de acce- baja disponibilidad de alimentos básicos y la ausencia de so como Presa de Maltos, Boquilla y Santa Ana, investí- programas de educación para la salud y de orientación aligadores de la Facultad de Salud Pública y Nutrición lle- mentarla. garon para levantar un importante diagnóstico nutriExpresa la necesidad de combatir las deficiencias cional en menores de cinco años. nutricionales y malos hábitos alimentarios, dirigir L1 facultad trazó cuatro rutas que cruzan el territorio acciones que permitan lograr una mejor cultura alimeodel municipio en todos sus sentidos y en las que se dis- taria y distribución intrafamiliar de los alimentos. tribuyeron 40 localidades donde se encuestaron 665 Para llevar a cabo las acciones recomendadas en el familias que sumaron 2 233 miembros, de los cuales 561 · diagnóstico abrió desde el 2 de octubre, en Doctor fueron menores de edad, cuyo estado nutricional se Arroyo, el Centro de O>Ordinación e Investigación en determinó mediante los indicadores de talla-edad, peso- Nutrición durante una gira del presidente de México, talla y peso-edad. Fmesto Zedillo, por el sur del estado. los resultados fueron la obtención del conocimiento El local consolida la coordinación interinstitucional real de la problemática y el dato más interesante fue de diversos organismos como la Facultad de Salud encontrar una alta prevalencia de desnutrición y estimar- Pública y Nutrición, el DIF estatal y la Subsecretaria la en sus diferentes grados, actual y crónica, en menores Estatal de Salud. de cinco (30% y 41% respectivamente). Está consagrado a establecer un sistema de vigilancia L1 directora de la facultad, lic. E1i2abeth Solís, destacó epidemiológica de la nutrición que aporte información que el problema de la desnutrición crónica es más grave oportuna y veraz para la toma de decisiones a fin de coorfuera de la cabecera municipal entre los niños, pro- dinar las acciones de los diferentes programas que operduciendo retardo en su crecimiento, pero al mismo tiem an en la región, así como la realización de investigaciones po coexiste con enfermedades crónico<legenerativas en y la formación y capacitación de recursos humanos al traadultos. bajar alumnos del pregrado y posgrado. Fl preescolar es el más afectado por desnutrición y Con ello, salvo el Instituto Nacional de Nutrición, la deficiencias dietéticas al presentarse 30.2 por ciento de Facultad de Salud Pública y Nutrición de la UANL es la desnutrición actual y 40.4 por ciento de desnutrición única escuela en todo el país que opera un centro de este crónica. El estimado de niños afectados en el municipio tipo en el medio rural. por desnutrición actual es de 1 403 y por desnutrición Bajo la coordinación de la lic. Natalia Berrun se crónica 1 888. encuentran en forma permanente en Doctor Arroyo dos Esto se debe a que su dieta, en relación a la familia y nutriólogos posgraduados, Magaly Santos Burgos de la del infunte, no alcanza a satisfacer las recomendaciones Santiago y Rogelio Salas García. diarias de los doce elementos esenciales en la nutrición: Para ellos ha representado una experiencia fascinante energía,hidratos de carbono,proteínas,lípidos,bierro,cal- encontrarse en un mundo distinto al área urbana, el concio, vitamina A, vitamina e, tiam.ioa, niacioa, riboflavina y tacto con la marginalidad les ofrece una visión nueva, los fibra. ubica y sensibiliza sobre su responsabilidad. "Muchas veces se quiere ver como más grave la "Además", resalta Elizabeth Solís, "la Universidad desnutrición de tercer grado, pero la susceptibilidad a la cumple con su papel de vincularse al estudio de los fenómortandad aumenta desde el primer grado de desnutri- menos sociales:' ción, de allí la importancia de extirparla o rehabilitarla". Dado que la nutrición implica disciplinas relacionadas Entre los niños de o a 1 años que corresponden al con aspectos culturales, jurídicos, antropológicos, se invi- años tará en un futuro a especialistas de otros renglones para que contribuyan desde sus respectivas áreas a fin de convertirlo en "un centro de pensamiento científico en salud pública y nutrición". Actualmente se realizan tres investigaciones que documentan científicamente la problemática a fin de aportar soluciones. En ellas trabajan los profesores de posgrado Luis Gómez Guzmán y Manuel López, así como quince alumnos que toman materias prácticas de la maestria de salud pública y diez pasantes de licenciatura. L1 primera es el análisis de la disponibilidad y distribución intrafamiliar de alimentos como respuesta a una de las recomendaciones del diagnóstico. Se encontraron padres obesos e hijos desnutridos debido a un patrón cultural muy arraigado según el cual la madre piensa que el padre debe comer mejor porque es el proveedor de la casa e ignora muchas veces que sus hijos presentan desnutrición. Se visitan las familias del muestreo a fin de hacer un registro e inventario de los alimentos potenciales, desde los nopales hasta las gallinas, para realizar un cálculo per capita tanto de alimentos como de nutrimentos. L1 segunda t!S la evaluación de programas como los desayunos escolares y PROGRESA, ambos realiz.ados con apoyo federal; el primero se lleva a cabo a través del DIF Nuevo león, y el segundo es coordinado por la Secretaría de Desarrollo Social del estado ya que integra los componentes de educación, salud y alimentación. L1 tercera es la oferta de alimentos y rutas de acceso a fin de confirmar o no la presencia de una in.seguridad alimentaria familiar debido al posible desabasto no tanto de los básicos, sino de otras opciones nutricias. Al contar con esta información actualizada, veraz y oportuna, sobre la situación nuticional de las familias y los menores se podrán orientar la toma de decisiones y las políticas, planes y programas que mejoren la situación de nutrición y salud. Además los datos serán de referencia nacional con la idea de atraer recursos de distintos sectores, incluyendo las empresas no sólo para impulsar la investigación sino las soluciones del problema. Darán soporte para la solicitud de ayuda para estas comunidades que presentan cuadros semejantes, aunque no en extensión territorial, a Oliapas y Oaxaca, estados prioritarios en cuanto a asistencia rederal, o al menos permitirá destacar que en el mapa nacional de la desnutrición infantil el estado de Nuevo León no debe ser igno . racto. 15 , ., 1 ,~ I' , ,¡ 1 f �Carmen Alardín La esencia de la vida en un caracol Alma Ramírez Medio siglo de actividad literaria nada desdeñable, catarsis del cúmulo de voces por liberar, puerta de escape de miedos, canto al amor y a la esperanza de Carmen Alardín, mujer, madre, esposa y abuela que une al cuidado de nietos, conducir su vocho por las salvajes calles de Monterrey con las letras en una amplia gama de temas por donde escurre la poesía, que va desde Dios hasta un caracol, cuyos círculos concéntricos simbolizan la esencia de la vida a SlllÓN, RISUEÑA Y COMPLA· ciente, pequeñita y apacible como abuela de cuento, los ojos de Carmen Alardín reflejan esa vivacidad y travesura con que por igual se hace amiga de niños y poetas, como de la palabra para hacerla su aliada, provocarla, domarla o dejarse seducir por ella. ¿A qué te enfrentaste al comenzar a escribir, qué sorpresas recibiste? Empecé a escribir desde la primaria. Aparentemente no había ninguna oposición para que escribiera. Al escribir los pensamientos se convertían en otra cosa. Me liberaba de muchos miedos, de muchas cadenas. Era como entrar a un mundo más libre, más mío, donde podía suceder todo lo que sucediera. ¿Qué es la poesía? Es ver la realidad desde otro punto de vista, amplificada. A veces se hace a pesar de las palabras, a veces ellas te ayudan. Las puedes hacer tus aliadas. Se les ve a veces como un código establecido por la sociedad en su carácter mágico, en su carácter de convocar fuerzas. En ese sentido sí puedes respetar a las palabras. Si no las haces tus aliadas, pues éscribes a partir de ellas. Siempre han dicho que afortunadamente ignoramos lo que es la poesía, no es que se ignore, sino que se escribe desde otra dimensión. Decía José Juan Tablada que se escribe desde una cuarta dimensión, desde ahí pueden verse las cosas con otro punto de vista. ¿Cuál es la razón de ser poeta en estos tiempos? Quizá una razón biológica sí, traer una memoria genética que tienes que liberar.Abuelas y bisabuelas o abuelos y bisabuelos de los que se cayeron muchas cosas. Y traes un almacén de voces que liberar. ¿Es difícil serlo? SENTADA EN La poesía te come. Se pone como un monstruo porque no has dicho esto o aquello. Y no sabes por qué andas estresado, por qué no has dicho lo que tienes que decir. ¿La poesía se desvirtúa con el paso del tiempo o es parte de la obligada evolución? Cuando la poesía es de verdad, nunca se desvirtúa. Lees pasajes de La. ilíada y te parecen bellísimos; Lope de Vega, Góngora, son maravillosos. Todavía tienen muchos misterios que descifrar. Pero sí tiene una evolución en cuanto a que se vuelve más elástica, pero no evoluciona a la par de la civilización para hacer más comodina a la gente.Al contrario, la hace pensar más, se vuelve incómoda. ¿Tu poesía es reto o ruta? Las dos cosas. Reto, porque sin querer escribo diferente; es búsqueda, porque no me gusta escribir como los demás, no me gusta pertenecer a un grupo y es una ruta porque nací marcada y tengo que llegar por ahí. Mi abuelita me decía: "No quites el dedo del renglón", y ahí voy por ese renglón que es una ruta que no puedo parar. Uno se robotiza ante los ojos de los demás. En ese sentido no es malo, porque no he perdido humanidad, sigo siendo bien querendona, me quieren y los quiero. No es presunción, es uno de mis oficios: ahondar en el afecto. Si no te hubieras dedicado a escribir, ¿qué hubieras hecho? En todo caso en cualquier oficio, carpintera, bailarina, incluso medicina, encuentras el misterio de la vida, cumples una misión, llegas a una cosa y te permiten la búsqueda, el reto y la ruta. ¿Te comparas, te identificas con algo? Con un caracol. No porque sea un libro reciente. Su vida es un conjunto de círculos concéntricos, es su esencia. La esencia de como vivimos a veces. Por eso me identifico con él. Tu sonrisa es muy bonita, qué cosas te hacen sonreír? Lo que me hace sentir bien, cuando entro a otra persona y sentir lo que piensa. Río porque me siento bien con ella y podemos platicar a gusto. ¿Deseas? ¿Qué deseas? Es muy difícil que desee algo para mí.Tengo la vida trazada y quiero que se me revele por dentro, me ha consentido siempre y lo hace ahora. Deseo para mis hijos, para mis amigos, a veces quiero que gocen más la vida, que sean felices. No deseo nada para mí, sé que lo que viene va a venir. Si te invito a una fiesta de disfraces, ¿cuál sería el tuyo? De Peter Pan, porque siempre anda buscando su sombra. Cuando era niña, mi abuela me decía: "Ya métete porque te va a dar insolación".Yo le decía:"Pero mira, si ella me cuida", y señalaba a mi sombra. Siempre ando pendiente de mi sombra. Hacía muñequitos con ella en la pared. La sombra es importante para mí porque sabe cosas del cuerpo etérico. Es como un conductor de electricidad con el cuerpo físico. Por eso me gusta. Si te pidieran entrevistar a Carmen Alardín, ¿qué sería lo primero que le preguntarías? Lo que no sé contestar, el por qué sigo en búsqueda después de tantos libros. ¿Por qué empezar siempre? Porque así es este oficio, empezar siempre porque si no te vicias con la palabra y empiezas a escribir como no se escribe, a dejarte llevar por sonsonetes. Me acuerdo del mito de Sísifo que subía a diario una piedra a la montaña y por la noche esta caía, teniendo que reanudar su tarea al día siguiente. �DESDE EL OCTAVO PISO Roque Gonzá/ez Sa/azar Para Roque González Salazar, rector interino durante 1958, la Universidad, a pesar de sus limitaciones, realmente era la máxima casa de estudios, no sólo de Nuevo León sino de toda la región noreste del país, digno antecedente, desde su contexto histórico, de la magnífica Universidad que hoy tenemos "No _nace la UANL por generación espontánea" Yazmín Gallegos A PESAR DE DESEMPEÑARSE PROFESIONAL· mente como embajador de nuestro país en la URSS, Argentina, Portugal y Paraguay, así como profesor investigador y director del Centro de Estudios Internacionales, para este egresado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UNL, el haber ocupado la Rectoría ha sido Wl privilegio del que se siente muy orgulloso. A más de cuarenta años de distancia, Roque González Salazar rinde hoy un homenaje a.todos aquellos hombres visionarios que gracias a los años de esfueno construyeron la Universidad que tenemos. ¿Cuáles fueron las circunstancias que lo llevaron a ocupar la Rectoría? Yo desempeñaba el cargo de secretarid general de la Universidad, cuando era rector el Ing. Roberto Treviño. Cuando él renunció, sin haber terminado su periodo, fui designado rector interino, lo cual se prolongó por varios meses, hace ya cuarenta años. ¿Cuáles fueron las exigencias que conllevaba asumir el cargo de rector de la Universidad de Nuevo León? Las exigencias eran múltiples, pero la principal era que la Universidad debía seguir funcionando normalmente, hasta que se designara nuevo rector. ¿Con qué problemas se enfrentó? Hubo una intranquilidad entre los directores, profesores y estudiantes por la renuncia inesperada del rector, el Ing. Treviño, que generó algunos movimientos internos, dirigidos más bien en contra del gobernador, Lle. Raúl Rangel Frías, por suponer que era el causante de la renuncia del rector. La verdad es que la diferencia que hubo entre ellos fue por razones de tipo político, coyuntural del momento, y no por razones universitarias. ¿Cuáles eran las carencias que tenía la Universidad? Más que carencias, eran limitaciones. Desde luego la del presupuesto. Pero esa no era nueva, ni creo que haya terminado. Es un problema crónico de 18 todas nuestras universidades. Luego, la del espacio físico de 111 instalaciones. La construcción de la Ciudad Universitaria apenas se iniciq; Su realización se veía como muy lcjaae. Pero tomó un paso acelerado, gradas al entusiasmo que pusieron sus cjcai, tores, en especial el empeño que puso en la obra el Lle. Rangel Frías, quien ca gobernador del estado y quien babia sido rector de la Universidad. FJ tmÍ muy clara conciencia de la importaoci que representaba la Universidad pmd desarrollo, en todos sus aspectos, de la región noreste del país y en gcncal para todo el país. El es, sin DllJ8UIII duda, la persona que más ha conttilJui. do para hacer de nuestra casa de esbldios la Universidad moderna y pracigiada que es actualmente. Cree que todavía no le hemos rendido el homenaje que merece. ¿Qué ventajas o desventajas SI tenían antes de que la Universidad SI convirtiera eñ autónoma? Sin autonomía universitaria sólo hay desventajas para la Universidad, porque los políticos en el poder no siempre resisten la tentación de intervenir m los asuntos internos universitarios. F.o especial en la designación de sus dirigentes y en la fijación de la línea dirtetiva de su brientación académica. La Universidad debe ser una indlt ción al servicio de toda la comunidad Y abierta a todas las corrientes, se cooviedt así en un instrumento partidario para IJCOeficio de algunos grupos. De aquí que la autonomía universitaria sea una gran C:00quista. Afortunadamente, este proceso es ya irreversible. Nadie osaría volvtt atrás, al menos de manera ostensible. ¿Cuáles fueron los probtemas qui emprendió durante su periodo al frente de Rectoría? El periodo que estuve al frente de la , eon Rectoría fue muy breve, y ademas carácter de interino. No podría haber pretendido emprender nuevos proyec· tos. Bastante fue que hubiera logrado El rector Roque González, segundo de izquierda a derecha, junto al gobernador Raúl Rangel Frías. que no se interrumpieran los proyectos que estaban en marcha, mientras se designaba al nuevo rector. Cuando se nombró para este puesto al Arq. Joaquín A. Mora, me pidió que colaborara con él y q~e volviera al cargo de secretario general que había desempeñado, lo cual acepté con mucho gusto. ¿Cuál era la relación Gobiern<r Universidad en aquellos días? En aquellos días era una fluida Y recíprocamente respetuosa. Puede afir. marse, sin exageración, que era incluso cordial y de gran simpatía hacia la Universidad. A ello contribuyó sin duda el que el gobernador, Lle. Rangel Frías, conocía bien por dentro y quería mucho a la Universidad, por haber sido su rector y maestro distinguido. Durante el tiempo que estuve al frente de la Rectoría y de la Secretaría General nunca recibí del señor gobernador, o por órdenes de él, ninguna indicación que significara injerencia en los asuntos que eran de mi competen- El Lle. Rangel Frías me respondió: "Eso le carresponde a usted decidirlo", y me dio una palmada en el hombro. Esto me permitió aceptar el puesto de rector interino y seguir manteniendo la misma relación de amistad que llevábamos desde antes, que algunos consideraban que era un cese del gobernador. No obstante, nunca recibí por parte del Llc. Rangel Frías ni la menor · sinuación sobre algo que yo debería ::acer al respecto para contrarrestar el embate de sus oponentes. •Cómo era fa infraestructura de la ,,. ~ ·" 'd~"? univer;,i UU, En general la infraestructura de la Universidad era deficiente e inadecuada. Las oficinas de la Rectoría y las , oficmas · adminis'trati'vas estaban demas instaladas en el antiguo Colegio Civil, cuyo centenario celebramos este año. Ahí también estaba la Facul~ad de Ingeniería Civil y las preparatonas 1 _Y 3, (esta última era nocturna).~ demas facultades y escuelas estaban dispers~ por la ciudad, algunas de e~ en co~d1ciones precarias. Coro? lo d11e ant~normente, la construccion_~e- la Ciudad Universitaria apenas s~ iruciaba. E.sta~a en esos años construyendose el Estadio . , Universitario y la Facultad de Ingeruena Mecánica y Eléctrica. Pero al menos_ya había, la Universidad, tomado po~~10n de los terrenos del Campo Militar, donde ahora está instalada, para lo cual dificul d hubo. .que .salvar muchas ta es , . administrativas y burocrati~. Ahora, ¿cómo es su visión en refe_rencía a la evolución nuestra max. de ? ima casa de estudios. Después de casi cuarenta años de aquellos acontecimientos que me tocó vivir, recuerdo con gran orgullo a aquella Universidad que me formó. Era en efecto la máxima casa de estudios, pero realmente la máxima no sólo de Nuevo León sino de toda la región del noreste del país. Y jugó un papel importante para su época , a pesar de sus limitaciones. Si la vemos dentro de su contexto histórico, p~emos considerarla como un digno antecedente de la magnífica Universidad que hoy tenemos. Estas obras colosales y trascendentes, como la Universidad Autónoma de Nuevo León que hoy nos cobija, son el producto de muchos años de esfuerzo conjugados, de cientos de hombres visionarios y generosos que nos dejaron su legado de sabiduría, de tesón.A ellos rindo homenaje con veneración y gratitud. ¿En qué etapa histórtc.a de la Universidad se ubica usted como rector? No sé cómo responder a esta pregunta.A finales de la década de los años cincuenta, como la Universidad se fundó en los años treinta, podría decirse que esa época histórica era apenas el comienzo. Sin embargo, instituciones de esta magnitud no nacen por generación espontánea. Al fundarse la Universidad se recogió lo que ya existía acumulado en las facultades de Derecho, de Medicina, y otras más, además de la tradición invaluable del Colegio Civil. Sea como fuere, considero que el haber estado ligado a nuestra Universidad en esa honrosa posición, fue en lo personal un verdadero privilegio del que me siento muy orgulloso. cia. Una anécdota quizá ilustre mejor cuál era el tipo de relación que existía entre la Rectoría y la Gubernatura. Una vez -no recuerdo la fecha-, el señor gobernador me convocó a su despacho para comunicarme que había aceptado la renuncia que acababa de enviarle el señor rector, Ing.Treviño. Me dijo además que yo sería designado rector interino. Le pregunté entonces que de aceptar yo ese cargo cuál tendría que ser mi actitud con telación al Ing. Treviño. La pregunta se la hice, obviamente, porque yo tenía una deuda de gratitud con el señor Rector, quien me había brindado su confianza Y la confianza de colaborar en ese impor, tante puesto que era el de la Secretana General. · · b d 1958 Como orador principal en un acto universitano en sept1em re e . 19 �Evangelios de San Jorge Rosaura Barahona ffABw. DE Caw NUESTRAS E5 HAB1AR DEJorge Vtllegas. Hablar de Jorge Vtllegas es hablar de Cosas nuestras.Y eso que suena tan sen- cillo y f.amiliar no Jo es tanto. No cualquiera ha pasado la tercera parte de su vida hadcndo algo cotidianamente que en wi momento dado adquiere una dimensión nada cotidwla y.además,se vuelve parte de la identidad de quien lo hace y de quien lo recibe. Tiene razóoJosé F.milio en todo Jo que dice, sobre todo en aquello de la dificultad para definir a wi periodista. A menudo, injusta y generosamente, nos califican así a quien publicamos en wi periódico.Pero no basta que algunos de nuestros textos ocupen wi espacio entre el blanco y negro de la prensa para que nos ganemos tal título.E periodista nace con wios lentes intraoculares que le permite descubrir los ángulos periodísticos ante acontecimientos, sucesos, personalidades o circunstancias que resultan inocuas,intrascendentes, sin cbistc o francamente inadvertidas para quienes n a ~ sin esos lentes internos. FJ periodista ve el mundo de una ma- 'Jorge Villegas no es un predicador, pero a diario nos trae un testimonio de fe. No es un humorista y, sin embargo, su palabra nos nos hace sonreír. No es un guerrero, mas a diario gana una batalla contra la incertidumbre. Es un periodista, lo cual es bastante dificil de definir.' ,, , ]ose Emilio Amores nera diferente a como Jo vemos los simples mortales; sabe escuchar de otro modo: el más sutil cambio de entonación en una palabra clave le pone a trabajar el cerebro a toda velocidad y empie:7.a a hacer preguntas disfraudas de inocencia que le paw tan alimentar su su.5picada. FJ periodista aprende a afinar el olfato hasta que se convierte en wi sabueso nimo de tiempo completo. Sigue a sus corazonadas como a objetos amorosos potencialmente conquistables y; como en todos esos casos -según me cuentan quienes saben de tales asuntos- a veces es recompensado y a veces no pero esto último no importa tanto. Ya hizo lo que tenía que hacer. Fn cambio, si hubiera ignorado las puyas de su intuición, no hubiera podido donnir tranquilo durante mucho tiempo y el arrepentimiento Jo hubiera carcomido si alguien más ~ r e el clavo que él había intuido primero. FJ periodista abre sus sentidos ante cualquier escenario potencialmente in~ sante. Mientras el reportero se dedica a ver y a informar sobre las apariencias porque está mucho más interesado en completar la nota que en buscar el significado que se desprende de tantas cuestiones cotidianas, el periodista contempla, es decú; antes de poner la razón a trabajar deja que sus sen~ dos,su mente y su espíritu deambulen y tra- sciendan esas apariencias. Sólo ~ a.iando profundi7.a en ellas puede caca. der Jo que hay más allá de los . _ hechos.Y sólo entone~ ,se sienta a CS(Jlt para ayudar al lector a que ~ ~ superficie y comparta con él los sigoilb. dos ocultos de una declaración o6cial, • wi abraw inesperado, de una mirada b, tuita, de la bota de W1 poderoso J)UCSla QII desgano y sin preocupación 111 mesa de centro, pulida Preciwnentc en a sor- honor. Pero además de todo eso d J>C1b11a debe saber escribir, tarea ~ 9lt sólo los ingenuos creen domioar dapifa de seguir wi curso, wi taller de . _ publicado W1 texto de dos cuanilm. FKribir no es poner una palam 1111 otra en el papel o en el espacio cibcm&i», como muchos creen. mibir es paa ~ es seleccionar, ordenar, .._ ~ oír lo que se cscriJc, ~ recscribi:r pero, sobre todo, bonar. ec. bien se ha dicho.se escribe no coo la p1111a del lápiz sino con d borrador. Hoy ¡m estar al día diremos que no se escri>c cm las tedas sino con el delete &moso. He dicho, escrito y a menudo namd, cómo mis- inquietudes por la C8CdlD empei.aron en el Tec cuando era C!lld, ante.Siguieron en Mexicali.Fn d 65 rqpaé al Tec y Jorge, que dirigía El Suple,naft,. fue integrando juntó con Hermila Mard, º un equipo de ~ (había excepciones) que buscaban expresarse por escrito. Para nosotros fue W1a buena época y yo ahí empecé a leer a Jorge con una admiración que mmca he perdido. Jor8e ya escribía un mucho como escribe ahora. Con un envidiable desparpajo y, por supuesto,con dos dedos que se movían ~ por las teclas de las máquinas de escribir y ahora lo hacen sobre el teclado de la computadora.Jorge ya escribía con su nombre propio muchas cosas pero,además, con seudóoimos tres, cuatro o cuantos artículos fuesen necesarios para el periodiquito de su iglesia, para las revistas universitarias o parl los periódicos estivtiaotUes.Ya tenía esa desJ)esurada fudlidad para desarrollar un artículo en un dos por tres de la manera más clara y precisa que se pueda desarrollar.Ya era un lector imaciable y wi buen escucha. 1« supuesto,ya tenía la agilidad mental que siempre lo ha caracteri1.ado y esa también envidiable capacidad para responder a la broma malintencionada de manera que deja al o a la contrincante sin respuesta, bien porque no encuentra(n) las ~ para revirar o bien porque la carcajada le(s) gana. En esa época todavía no oaóa C,osas nuestms. Pero tampoco tardaron mucho (¿habrá algo que tarde en la vida?; de repente todo se vuelve tan fugaz). C,osas_ nuestros son mudlas y toda.5 nuestras. Lo que }osé Fmilio dice en su Acercamiento, todo es cierto pero además, son un alarde de poesía periodística. ¿Que ese género no mitc? Tal vez no oficialmente, pero aquí tmemos un libro que nos da buena prueba dedla. P.ua escribir poesía se necesitan varias ~ : ante todo, tener algo que decir (cosa cp: a menudo olvidan algunos disír.mdos de ~ ) ; después, conocer el lenguaje y cómo se maneja para poder acariciarlo, conquistarlo, seducido, renovarlo y atraparlo hasta donde se deje. FJ_poetl debe decir lo que quiere en d menor número de palabm; escribir sólo las otrictamente nere~ para expresar Jo que desea Nada de pa;at nada de clisés, nada de conchsoneS ~ desde la primera línea. Pero, admm de todo eso, el poetl debe entregamos textos frescos, que no huelan a rancio, ni a encerrados con naftalina en la alacena del. abuelo porque los poemas no son lugares comunes con rimas, como muchos creen, sino ~ ~ en saetas que dan en d blanco cuando ~ leemos.Y con todo eso cumpleVtllegas. ~ nuestras toca el tema que se le ocurre aJorge pero todos sabemos que, por suerte, ttae los bolsillos del. pantalón, del saco y de la camisa siempre llenos de remas interesantes.Después de que el tema le llega o lo CSCOGe, escribe unas ruanta.s oracioneS que siempre tienen que ver con nosotros, sus lectores: ya como adultos, ya como .i(Mnes, ya como mujeres, como cónyuges, 20 Epifanía sus COSAS Los otros que no son si yo no extsto, los otros que me dan plena existencia. NUEST [ANTOLOGfA} 1974 - 1998 COSAS Octavio Paz NVES. COSAS NlJBS-TRAs lANTotoofA.¡ 1974 . 1998 "El historiador relata las cosas tal como sucedieron, el poeta las dice como pudieron haber sido, el periodista está entre ambos y nos señala cómo podemos hacerle para que ocurran a nuestra manera." José Emilio Amores como hombres, como ricos, pobres, estudiantes, pandille:ro:s; como corruptos, como políticos, como luchadores de ca\l'iaS incontables, como seres marginados, como con~ ridírulos, como educadores y educando-5, como artistas y pseudo, como patriow y anti, como aeyentes o agnósticos. ¿Q.Jé, tema se le habrá escapado? No es racil responder: todo está ahí.Todo de wia manera cotidiana en la que Jorge logra, día a día, ilu.5trar la tarea más dificil del periodismo: hablar con la sencilla claridad que cualquier lector pueda entendei; de cosas no sólo importantes sino profundas que obliguen a reflexionar a quien las lea. AgradezcamOS, entonces, a Jorge Vtlle- gas: maestro, periodista, amigo, regiomontano, mexicano, habitante del siglo XX, heredero de tradiciones y admirador del futuro, ciudadano de este difícil entorno, su amor por la palabra, su añejo y a Ja vez juve· nil oficio de periodista.su respeto por el lec· tor, su fidelidad por d oficio, su asiduidad irrompible, su insaciable voracidad por la lectura, pero sobre todo, su capacidad y entusiasmo inagotables para ayudamos a entender mejor este complejo mundo en el que vivimos. Mederos, 29 de septiembre de 1998 Genaro Huacal UN VIAJE HACIA NOSOTROS MISMOS supone la lectura de la obra titáni· ca del notable periodista regiomontano Jorge Vtllegas. Un viaje hacia nosotros y hacia los demás, en la medida en que somos una minúscula parte de un todo, indisociables ellos de nosotros y viceversa. Vtllegas es poseedor de múltiples virtudes que sólo detentan los escritores, los buenos escritores. Su prosa acusa no sólo el agudo acero de su inteligencia sino el filo terrible de su borrador. Así se ha convertido en el gurú de miles de lectores, muchos de ellos nunca lo han conocido en persona, nunca se atreverán a conocerlo, nunca lo conocerán. Jorge Vtllegas se los ha ganado porque es gente como uno y como todos, con una rara facultad para tomar temas particulares y hacerlos, gracias a su genio, del "dominio público", una frase que sólo llegamos a comprender en todo su alcance cuando leemos los evangelios que a diario difunde a través de su medio. Se sabe que mucha gente compra el Diario de Monterrey para leer su famosa columna, que las recortan y las coleccionan como antes nuestros padres guardaban los fascículos de El derecho de nacer.Se sabe que mucha gente de la "raza de sol" se levanta religiosamente a leer la columna del maestro Vtllegas, lo mismo que sus lectores profesionistas. Nadie más puede presumirse semejante. Los textos de Jorge Villegas pregonan un oficio que denuncian la lectura y escritura en altas horas de la noche y un corazón que no cabría en tres pechos de una persona normal. Nos congratulamos de sus epifanías cotidianas. El evangelio, su mensaje de todos los días es literal: nos dura todo el día y guardamos el eco para todos los demás. Él no escribe, corrige. . 21 �.. Yessica Ponce de León LANZADORA DE MARTILLO La amazona universitaria .. Héctor A/varado Lumbreras CoMO TODA ESTIJD!ANTE LLENA DE ILUsiones Yessica Mayté Ponce de León Montemayor ingresó a la UANL con anhelo de superación.Aprovechando la amalgama de alternativas que ofrece la Universidad, se inclina por el deporte. · Principalmente por gusto, y porque la licenciatura en organización deportiva se lo exige, Ponce de León se suma al deporte universitario deseosa de complementar su formación profesional. Gracias a su constante participación deportiva, Yessica es hoy el prototipo de la atleta de alto rendimiento. Ha practicado desde la gimnasia olímpica, los saltos con vallas, triples y de longitud, hasta el lanzamiento de martillo • donde posee el récord estatal en la categoría juvenil y de primera fuerza. Además de sus récords, Ponce de León es campeona nacional universitaria. En el Festival Olímpico superó el récord estatal y logró su pase al Mundial Juvenil. Además obtuvo medalla de oro 22 Con tan sólo un año en el atletismo Yessica Ponce de León ha obtenido el reconocimiento del deporte nacional, además de ser una digna representante de la UANL. Ella lanzó los prejuicios y ataduras de la mujer más allá de lo que lanza su martillo. Sin desearlo representa el empuje, fuerza y presencia de en el Centroamericano Juvenil ce1cbn: do en las Islas Caimán. Pero quizás nunca imaginó que estaría ubicada entre las veintidnCO mejores lanzadoras del mundo a oiVd juvenil. Quizás tampoco soñó que escaria en sus posibilidades el asistir a uaa olimpiada. Yessica no es propiamente una csadla del deporte, pero los expertos scñalaO que cuenta con las "tablas" suficiedO para serlo. Sus números y récords Jo avalan. Aunque incursionó acci<laO' mente en los lanzamientos a raíz de W11 lesión en el tobillo, lanza el martilk> como si tuviera años de hacerlo. Influenciada por su padre en lo hereditario y por su madre en lo anímico, la atleta universitaria lleva el deporte en la sangre. Gracias a su desempeño y al de sus compañeros la UANL se ha convertido en una potencia de este deporte. Con la edad (19 años) y entre· oamientos idóneos se espera de ella muchas sorpresas. Dicen que soñar no cuesta, y ella no es la excepción. Más que soñar en Sydney 2000, anhela convertirse en una buena profesionista, digna de su alma mater y de provecho para su sociedad. Además de todos las bondades físicas que da el deporte, ¿qué te empujó a ser atleta? Mi papá fue decatlonista de la UANL. Su experiencia me motivó para convertirme en deportista. Mi mamá ha sido una fuerte influencia y siempre está pendiente de mí. Es casi, casi, como mi asistente.También el trato de mi entrenador, que siempre me ha motivado, ha sido definitivo. Después de incursionar en varios deportes, ¿cuándo te percatas de que los lanzamientos es lo tuyo? Creo que para poder lograr algo es necesario que te interese. Desde que inicié los primeros giros para impulsar el martillo me enamoré de este deporte. Gracias a esta emoción comencé a lanm más y mejor. ¿Es difícil este deporte para la mujer? Creo que muchas mujeres lo ven como un deporte muy brusco. Muchas no están al tanto de los lanzamientos y por ello no los intentan. Para mí sería mejor tener más compañeros y que nuestro deporte se impulsara. ¿En qué momento te sientes apta para el alto rendimiento? En el Festival Olímpico me sentí perfectamente. Ahí hubo mucho nivel y por primera vez me enfrenté a atletas experimentadas. Debido a esa exigencia lancé mi mejor marca (51.78 metros) y con ello obtuve el boleto al Mundial Juvenil de Atletismo celebrado en Francia. ¿Y qué representó para ti ese mundial? Estar en un mundial frente a los mejores veinticinco lanzadores del mundo es algo en verdad inolvidable. Allá me di cuenta que estaba a mi alcance ponerme a la altura de cualquier atleta. Estoy segura de poder obtener de nuevo la clasificación para el próximo mundial y, por qué no, el boleto a Sydney 2000. A un año de sorprendentes resultados, ¿cómo te sientes para seguir avanzando? Definitivamente que 1998 fue un año de grandes sacrificios para mí. El esfuerzo de mi familia y entrenador no lo eché por la borda. Terminando el mundial tuve que poner los pies sobre la tierra, volver a la realidad y analizar si era capaz de tener un año mejor. Confío en que mejoraré. ¿Te obsesionan los récords? ¿Qué motiva tanto sacrificio? En un principio me obsesioné en romper el récord que me habían invalidado. Las instalaciones no eran las adecuadas y no contó. Después esa enjundia me permitió romperlo seis veces consecutivas. A mí no me preocupan tanto los récords. Me motiva más el que me apoyen. El apoyo moral es mi alimento. ¿Qué piensas de las estudiantes que desean practicar un de)>orte y no lo hacen por no ser común en las mujeres? Sin el deseo de sentirme triunfadora aconsejaría que intenten hacer lo que l~s gusta. Nada se pierde si lo hacen, además de que se pueden enfrentar a situaciones como la mía. No hay que perder el tiempo y para eso nuestra universidad ofrece muchas alternativas. Estás en la edad de la distracción, la diversión, los romances, etc., ¿qué es más fuerte que esos avatares juveniles? Las metas. El cumplir las metas que me he trazado me hacen abstenerme de muchas distracciones. Comprendí que si quiero más momentos emocionantes como los del mundial juvenil tengo que esforzarme y dar todo. La meta máxima como atleta es competir en una olimpiada, pero a nivel profesional ¿qué esperas ofrecer? Me gustaría trabajar en el deporte en el aspecto administrativo. Organizar y buscar más recursos para apoyar nuevos valores. Que no se desanimen los que están e impulsar a los que no practican el deporte. �• • • • 1,er111r11 PERIODISMO DESDE LA UNNERS10AD AUTON0MA DE NUEVO~ - ■■N ■■- •-■ CRQNOLQG(A UAN~ - Desde 1993 a 1998 ... - UNIVERSIDAD DEb SIGLO XX -- La Cll1braclón 1.1 UANL celebra este mea de Nptiembre tu sexagéaimo quinto aniversario en lll momento determinante para IU deslrrollo.i;,. ~ vldauoi@uanl.mx -- Septiembre 1 :::, . e "''. , o a. u t: ..e VldlUnlvtllllll'IINuna . publclcHn quincenal dt 11 Unlvlflldld Aut6noml dt Nuevo Ll6n, di lnfonnld6n, .,,... y clfull6n cullural. 1!116 autonndl 11 ~ 6 n dt lol contlnklol dtlndo la fuente. Lol textol flrmldol IOft reepo.lllbildld del autor. Una Visión al Futuro ~ Por Héctor A/varado DESDE EL OCTAVO PISO Entrevista al Dr. Reyes Tamez Guerra, Rector de la UANL Por José Garza Loa P'IAMtUlt-ra,, casa dela Por Héctor A/varado � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1998 Número Número de la revista 24 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, Suplemento El Tigre, 1998, No 24, Octubre 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 15/10/1998 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014454 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Congreso de Historia Social y Cultural del Norte de México y Sur de Estados Unidos Doctor Arroyo Gabriel García Márquez Jorge Villegas Roque González Salazar Yessika Ponce de León https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/19594/VIDA_UNIVERSITARIA_1998._NE._Ano_2._No._38._Octubre_31._0002014440ocr.pdf e439a712ee596816fc66f2034018055e PDF Text Text �Nuestra portada ◄ Inglés UN GRUPO DE 427 ALUMNOS APROBAIQI ~ el Examen de Competencia en In~ (EXCI) aplicado a mil 500 estudiantes de las 27 facultades como instrumento para evaluar las competencias COlllllliQ. ti vas en una segunda lengua, cuyo dominio, fonna parte del perfil del• sado del proyecto Visión UANL 2006. El examen se aplicó en virtud de ua acuerdo de colaboración suscrito par♦ Consejo Británico y la Universidad,!!J vertida en la primera institución lllllli_ en crear dicho instrumento. .;t ., l .. ◄ Medicina H 11 11 ~: 1 ~. 11 universitaria 2001 CON EL PRINCIPIO DE QUE NO DEBEN i existir diferencias en la calidad de la atención médica, el Hospital Universitario emprendió el proyecto Medicina Universitaria 2001 con el fi n de recaudar 9 855 284.00 dolares para la Unidad Shock Trauma, qufrófanos en el quinto piso, remodelar las áreas de internado, Policlínica de Oftalmología y laboratorios, Hospital Psiquiátrico Infantil, adecuación del edificio de la Clínica de Especialidades II, construcción de auditorios en la Biblioteca Central, rescate arquitectónico del Hospital Universitario, barda perimetral y mural de benefactores. Cuenta para donativos BANORTE 262-01698-6 Hospital Universitario 2001 . ········································································································..············································································---.■ A PARTIR DE ENERO DE 1999 INIOARÁ EL Otoño 1998 T LA MESSA DA REQUIEM DE GIUSEPPE Foto tomada de Historia del cine. Román Gubem. Editorial Proclives a los misterios LA.s HISTORIAS DE ÁNIMAS EN PENA, DE APARFCIDOS, DE BRUJAS QUE Sil.BAN EN SU vuelo nocturno, de señales dejadas por el diablo, otros supuestos fenómenos paranonnales, fonnan en alguna medida parte esencial de los relatos de la vida familiar. Creencias tan antiguas como la misma formación del hombre moderno sobre la Tierra, que han transcurrido un largo camino desde un carácter divino hasta un folclorismo populachero. Así, la idea de la existencia de las fuerzas del mal y de los infiernos propagadas por la religión, adquiere apariencia en las novelas y las películas que han derivado, creando en la gente innumerables iconos malignos como Drác~. . La füx:ión que involucra a un manúfero como el vampiro capaz de transformarse en hombre y viceversa a la caída de la penumbra para succionar la sangre de sus víctimas, ha cubierto al animal de la ignorancia y temor popular. F.n muchas zonas se les elimina en base a mortales fumigaciones, sin distingo de especies y beneficios que puede ocasionar al hombre. Un universitario estudioso de los murciélagos advierte de su papel en el ecosistema desprendiéndolo de todo halo fantasioso. Igual que las ánimas y aparecidos tienen sus "cazafantasmas" en los científicos convencidos en explicar los fenómenos como productos electromagnéticos o de mentes confusas en búsqueda de evasión. Sin embargo, la gente conservará a los fantasmas dentro de sus creencias, tal vez en grado como su religiosidad le dio identidad nacional, aunque, como dicen catedráticos de la Universidad, no sirvan rrw que para el desahogo de crisis o estrés. Verdi abrirá la Temporada de Otoño de la OSUANL el 29 de octubre en el Auditorio Luis Elizondo a las 20:30 horas. Incluye el Requiem, Dies /rae, Offertorio, Sangtus, Agnus Dei, Lux Aeterna y libera Me. Participarán la soprano María Luisa Tamez, la mezzosoprano Estrella Ramírez, el tenor Mario Monge y el barítono Arturo Barrera, así como los coros de St. Marys's University, de la Universidad Autónoma de Coahuila y la Universidad Autónoma de Zacatecas, con Félix Carrasco Córdova como director concertador. Informes: 329-41-25. de Estudios Generales para la Fonnación los Estudiantes que implica incorporar a la de nivel licenciatura materias obligatori desarrollo intelectual, académico y de acti lores del alumno. Así lo anunció el rec Tamez Guerra al participar el 21 de en el foro "La formación · en los estudios universi En el área de artes y humanidades las materia comunicación oral y escrita y ética del ejercicio,.,. fesional; en ciencias sociales y ciencias del coqNltamiento serán las clases de autoestudio y apraidiD, je, cultura de calidad, sociología y profesión, y plicologfa y desarrollo profesional. En ciencias ... rales y exactas son metodología científica, ciendll del ambiente, matemáticas y compullCi!I. .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 51 años ► L A FACULTAD DE l NGENIER1A M ECÁNICA y Eléctrica celebró sus 51 años de fundación con el Simposium sobre Educación, Ciencia y Tecnología, del 26 al 30 de octubre. Se abordaron avances tecnológicos, así como el perfil del ingeniero para el siguiente milenio y su futuro en las grandes empresas. Al Auditorio de Ciencias se le impuso el nombre del lng. René M. Montante, se reconocieron a Ex-AFime distinguidos, se entregó el Premio al Mérito Académico, además se inauguró la exposición "Carteles del cine mexicano", apoyado con la conferencia de efectos de sonido por Gonzalo Gavira, ganador de un Óscar por El exorcista, se realizó el concurso de oratoria y FIME Canta. --- ······························•·························•·····················································•···························..······························.................... Oro negro ► EL ACIÚUCO MURAL SOBRE LONA EL ORO NEGRO DE Gerardo Cantú fue restaurado debido a los daños que presentaba la parte inferior de la obra. La restauradora española Ana María Femández se encargó de parchar, rellenar y volver a pintar los espacios afectados para fijarlo de nuevo en el muro de la entrada norte de la Preparatoria No. 1 sobre un bastidor de aluminio y madera. Sólo falta aplicar una capa de barniz, colocar un pequeño barandal de protección y un escrito de don Alfredo Gracia Vicente a fin de orientar a los estudiantes sobre la crítica a la sociedad decadente que el autor realiza en ella. Cantú agradeció a los alumnos el respeto hacia el mural en estos 18 años y asegura que con la restauración "puede durar 200 años más". r----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¡1 ' 1 • ! 1 t 1 1 1 1 1 1 1 l Rtetor Dr. Reyes S. Tamez Guerra - ==.:.";":.::.,_,_,_, rlL lii1Ll'i1mitari1 - "" °"" I!dltom Edmundo Derbez, H~tor A!varado Lumbreras Comcdótt y atfJo Genaro Huacal Dllrito Alberto Dfaz Jloropa/la Pablo Cuéllar Anstnü ú Mlacdó,, Adriana Ochoa Medrano ~ Al ma Patricia Ranúrez P. de León hlJllddad Benjamín Tovar Dtstrlln,dó,e David Barrón Colf#}o tdltorlal Rosaura Barahona, Salvador Guajardo, José de la Luz Lozano, Humberto Salaz.ar, Roberto Silva, Jorge Villegas y Silvino Jaramillo Smlfdo ,oclal Teresa de Jesús Monsiváis Garay, Emely Edith Rodríguez Manzano, Jessica lvett Balderas Salazar, Yazmín Gallegos Ramos y Daniel Segundo González. Vula Universitaria es una publicación quincenal de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de información, análisis y difusión cultural. Oficinas: Biblioteca Magna "Ratll Rangel Frías", Alfonso Reyes 4(XX), irmlOOI Monterrey, N. L. Teléfono 329 41 20, fax 329 41 26. Registro de reserva: 002039/97. Se reciben colaboraciones sujetas a revisión. &tá autoriz:ada la reproducción de los contenidos citando la fuente. Los textos fi 1 ¡ 1 1 t 1 1· 1 1 1 son responsabilidad del autor. Distribución gratuita. '' ~1 l----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2 • 1 i- n- rr E 1 9 4 7 hH «- s- a- a-ro 1 9 9 8 r I ml .:ue: c ◄ Día del médico LA FACULTAD DE MEDICINA ENTREGÓ LA PRESEA "GONZALITOS" POR SU trayectoria en la institución a los doctores Enrique Pablo Livas Decanini. Francisco Alanís Camino, Mariano de Jesús Ramos, Esperanza Torres Espinosa, Rita Eisa Rositas Martínez, María Alicia Suárez Semour y Olimpia Virginia González. Mientras la Sociedad de Alumnos organizó una semana cultural que culminó el 23 de octubre con la fiesta del médico en la plaza central de la facultad con la presentación de la rondalla, plantación conmemorativa e inicio de la reforestación de las instalaciones del área médica. 3 �Horacio Salazar P O E T A Un ~álido Y acogedor departamento en los Condominios Constitución, en cuyas paredes reposan llbros,fotos y retratos de la Monroe, subjetivo confesionario de un luchador que del lado de lo~ "revoltoso~", desconoce la palabra claudicar. Sin apartarse de la sencillez y la ho~es¡idad, virtudes que siempre lo acompañan, Horacio Salazar Ortiz se muestra, al cumplir 65 años satisfecho de sus múltiples quehaceres que van, desde la rígida abogacía hasta la docenci~ formadora Y la poesía que desnuda almas, que entre todas cumplen la función de ser vehículo de justicia e ideologías, en apariencia, condenadas al olvido /_,, "Nunca me han visto cl'1,udicar" Alma Ramírez TEz MORENA, MIRADA TRANSPARENfE, BARBA BLAl«:AY cerrada que le otorga cierto aire de patriarca b8llb, manos grandes y gruesas. Fuera de todo esto, 1111 ■ voz y la alegría de vivir los rasgos más distintml Horacio Salazar Ortiz, ex-catedrático universitaio y poeta entregado en cuerpo y alma a la Universidad. La casualidad y un volado fueron definitivos pm que Salazar, oriundo de Tlalchapa, Guerrero, viajan junto con su primera esposa a Monterrey. La cen:anía de la ciudad con Montemorelos, donde residían en un principio, fue crucial. Cuando la decisión estuvo tomada, Salazar, cm apenas veintitrés años de edad, se consideró-afortllldo con la elección, ya que dominaba el oficio de impresor, lo que significaba una oportunidad en tierrz norestenses. Así, una pareja inexperta y asustada dc provincia iniciaba otra etapa de su vida en Monterrey. Don Horacio llegaba poeta. Había publicado sus primeros poemas siendo un adolescente en la n:visla Cuauhtémoc en México y Alborada en Iguala, y ea Monterrey encontró un campo fértil en las publicaciones de la Universidad como Kátharsis. Armas Y letras y Vida Universitaria. En su obra, sencilla y precisa, la presencia femenina es evidente, es fácil descubrir el porqué. Pala Salazar, la mujer es un destino al que el hombtc esrá relacionado desde el nacimiento y durante toda la vida Poesía hecha no para público culto, ni para los críticos, ni para halagar a los preciosistas, "sino para caer· le bien a la mujer a la que le escribía el poema". CIIOS ejemplos de su fe en la mujer son la canciontra,lkdicado a una muchacha que cantaba con una guillll,' en los camiones y El soneto de María , escrito aMarta de Jesús Palomo, compañera de la preparatoria. Su ideología es una constante en su obra, sielllP" de manera casual, como lo indican sus poemas dedicados a Salvador Allende, a la revolución cubana Y8 la nicaragüense. Sumido en una depresión que le hacía temer la muerte, escribió en 1986 mientras se preguntaba cada noche si sería el último, su poema más extenso ~ ~ puesto de ciento ocho cuartillas de versos alejandriOOS 1l~ de rima imperfecta como agradecimiento a la ct·udad * I 1 que le abrió los brazos, la relación de Monterrey. Ciudad en la que reinició, mientras cursaba el tercer año de derecho, una labor docente iniciada diez años antes como maestro rural en su tierra natal. Una labor de más de treinta años en la Preparatoria No. 1 que le dejó bonitos recuerdos e innumerables satisfacciones. Alumnos que, a pesar del tiempo, no lo olvidan, gracias a una profunda amistad que trascendió más allá de las aulas. El contacto con los jóvenes lo mantuvo vivo pero fue impedimento para no madurar rápidamente. "Inconscientemente trataba de parecerme a ellos.'' Pero aquel muchacho de cabello cortado casi a rape, medio cepilludo y sin barba, habría de entablar la lucha más dura de su vida, socialmente hablando, pelear con gobierno y directores, promover huelgas y manifestaciones callejeras para fundar junto a cincuenta compañeros de la Preparatoria No. 1 el actual Sindicato de Trabajadores de la UANL que, a pesar de sufrir variaciones, es una institución casi indestructible que permitió instaurar orden, introducir la idea de la dignidad del trabajo, profesionalizar la labor docente y la superación del profesorado. Fue una lucha que consumió una déca- "Me siento completamente entero, capaz de enfrentarme verbalmente a cualquier adversario. Pero sobre todo me siento confortado, nunca me han visto claudicar" da de su vida y que para un joven sin experiencia alguna en lucha sindicales. le llegó a producir fatiga nerviosa que lo deJÓ sin habla por dos días. De esas experiencia de organizar huelgas y manifestaciones como las del 68. encabezar reuniones en el Aula Magna, enfrentarse con el gobernador Eduardo A. Elizondo, saberse vigilado día y noche por agentes de Gobernación y la Dirección General de Seguridad, recibió una gran enseñanza. "Nadie conoce la capacidad potencial que puede tener", explica Salazar Ortiz, "más que cuando tiene la responsabilidad encima". "Mi elección", confiesa, "fue estar con los que querían cambios en el mundo, en México y en la Universidad. Para propiciar los cambios. desencadenarlos y conducirlos' no queda otro camino que la lucha."' Porque para este hombre sencillo y directo, con la ocurrencia adecuada en la punta de la lengua, no existen los puntos medios en la sociedad. De un lado los "revoltosos", los que desean cambiar las cosas porque les parecen injustas, y del otro los "reaccionarios" o ·'conservadores" que no desean cambios para no ver perjudicados sus intereses. La vida, sin embargo, le ha dejado algo muy claro al autor de Río de aguas azules, la canción que cantamos y Por las horas desiertas: si se traiciona a uno mismo, se pierde el respeto. ., 1 \ "Me siento completamente entero, capaz de enfrentarme verbalmente a cualquier adversario. Pero sobre todo me siento confortado, nunca me han visto claudicar." Horado Salazar Ortiz aprendió a no vender la primogenitura por un plato de lentejas en aquellos personajes de la vieja izquierda, "pléyade que como aves protectoras nos sirvieron de paradigma", Humberto Ramos Lozano, Alfonso Reyes Aurrecoechea, Eduardo Aguirre Pequeño. Enrique C. Livas, Salvador Martínez Cárdenas. Por eso, a pesar de la debacle, sigue siendo un socialista convencido de que las próximas generaciones verán la vuelta del socialismo al mundo, una doctrina más humanista que el liberalismo semejante al cristianismo al tratar de velar los intereses de las mayorías y de los más débiles. Las ideas de la juventud de aquel poeta, periodista, abogado, catedrático y sindicalista, nacido en 1933, mismo año que la insti_tución que le recibió, "son las que me mantienen vivo, sobre todo haberlas respetado. No estoy dispuesto a rendirme por ningún precio. Prefiero vivir como vivo, pero conservar la frente en alto hasta mi último día". 5 �DESDE EL OCTAVO PISO Lorenzo de Anda y de Anda Elevar la c~lidad del egre~ado J-t:ente al de otras instituciones, revitalizar actividades académicas y recuperar tiempo de estudio valioso para los estudiantes, fueron metas que Lorenzo de Anda y Anda alcanzó en tiempo récord en una universidad paralizada, condenada al fracaso académico. El lema utilizado du:ant~ la ~~mpaña de a~ademización: "No es lo mismo vivir de la Universidad que vivir para la Universidad da constancia de un personaje comprometido con ella y deseoso de cambios 'Proyectar con soberbia, dañino , Alma Ramírez • A LoRENZO DE ANDA Y DE ANDA LE TOCÓ ser rector en una época turbulenta en la historia de la Universidad que no terminaba de asimilar los sucesos del sesenta y ocho, con autonomía recién desempacada que traía consigo libertad de cátedra, laboral y económica. De diciembre de 1972 a agosto de 1973, de Anda tendió puentes que unificaron esfuerzos por una mejor alma máter entre posturas irreconciliables. Veinticinco años han pasado desde su interinato entre dos periodos disímiles: el medievo de Ulises Leal Flores y el renacimiento de Luis E. Todd. Periodista, escritor, abogado y docente que ha recorrido buena parte del mundo, De Anda actualmente se desempeña en la Procuraduría General de la República (PGR), y realiza una summa que a pesar de su brevedad fue crucial para una Universidad polarizada y carente de introspectiva verdaderamente crítica. ¿Cuál era el ambiente político de la Universidad en ese tiempo? Era un ambiente polarizado. Habían surgido problemas como los del sesenta y ocho, que repercutieron. Había grandes odios y predisposiciones entre derechas, izquierdas y centro, así como grani:les factores de beligerancia. ¿Qué circunstancias lo llevaron a ocupar la Rectoría? Los problemas que se presentaron en ese tiempo provocaron que se buscara a un tercero en discordia. Entonces la Junta de Gobierno de la Universidad se puso en contacto conmigo y me dio a conocer que querían incluirme en una tema para la designación de rector. Acepté, y a partir de diciembre de 1972 a agosto del 1973 tuve esa satisfacción, la más grande que se puede tener en el campo académico. ¿A qué se dedicaba antes de que fuera llamado a esa tema? Era periodista, abogado, escritor. Había publicado el libro La mecánica de 6 ! :S ~ tario continuaban posesionados en ea zona. En primer lugar yo jamás lo ofeml Nunca utilizé palabras de ninguna no; raleza de crítica injuriosa. ¿El principal problema que enfre◄ fue tratar de conciliar a los grupos i# ológicos? Se perseguía la forma de ser puell( entre todos los factores ideólogicos qá prevalecían en el medio universitario. l.( llevábamos bien con todos hasta dondeaa posible. Hablamos con los líderes clt izquierda, de centro y de derecha para~ suadirlos de que se causaba un gran daloi un centro de estudios que había sido Clf/llF do para utilizar las energías en la coitsuucción y no en la destrucción. Se buscó la forma de que todas las ideología luchanll juntas por una mejor Universidad. ¿Cuáles fueron los proyectos qut emprendió en su interinato? Me propuse usar todas las energí» para que la Universidad entrara en un plano de paz y fundamentalmente el que toda la Universidad estuviera trabajando. Se logró en cinco meses, fuera de la Preparatoria No.8, que seguía con susp sión de actividades académicas. Hicimos una comparativa de la preparación de los estudiantes egresado& del Tecnológico y de la Universidad. FJ resultado dolió mucho, pero era la realidad. Se creaban egresados de tercera clase. Me propuse que hubiera un convencimiento de que se estaban formando profesionales de tercera clase por la pérdi· da lamentable de tiempo académico, que si seguíamos como antes íbamos a causar a los muchachos un daño mucho máS grave de lo pensado. Visitamos a todas las sociedades de alumnos, a los líderes, a los padres de familia, y tratamos ·de convencerlos de que una universidad paralizada era una universidad que estaba destinada al fracaso académico. Tras esto, la Universidad se ciado Ezequiel de Puente, con el licenciado 1 .-...._..-~ la intriga y me había desewpeñado como corresponsal de prensa- en las Naciones Unidas, Rusia, España, Francia e Italia. ¿Por qué se le tomó en cuenta para la Rectoría en ese momento? Porque fui maestro universitario, además de proporcionar apoyo académico en posgrado en la Universidad de Nueva York, en la Universidad Central de Madrid , ahora Complutense, en el Instituto de Derecho Comparado de Estrasburgo, Francia, así como en la de Trieste, Italia. ¿Qué secuelas dejó el período del rector anterior? Había un gran caos. La Universidad se paralizaba constantemente y perdía un tiempo que luego no se podía recuperar. Se estaba prácticamente en un nivel tercermundista académicamente hablando. Algunos grupos del Hospital Universi- Tras un cuarto de siglo de haber sido rector, ¿cómo percibe la evolución de la que con lo que se les pagaba no cubrían ni Universidad actualmente? siquiera la gasolina, pero lo hacían por amor Ha mejorado bastante. El hecho de a la Universidad, y eso es fundamental. que se destinen las energías a producir, a ¿Qué motivos tuvo para renunciar al crear, a enseñar en lugar de desperdiciacargo? rlas en confrontaciones por cualquier Salí voluntariamente cuando se me razón es un gran avance. El que se vaya ofreció una posición política en la a clase todos los días es un gran avan.ce, alcaldía, factor que cambió tras la muerte y el hecho de que se prepare y se exija un de don Eugenio Garza Sada. nivel académico y haya una selección ¿Qué experiencia le d.jó el estar a la más apropiada de quienes tienen las cabeza de la Universidad? capacidades para estudiar, sin dejar de Una muy grata experiencia. Es una de las brindar apoyo a los que no tienen recurmayores satisfacciones de mi vida el haber sos para romper ese círculo vicioso de la llegado a ser rector. Conocí a muchas per- pobreza, para que haya más y mejores sonas que me apoyaron y ayudaron, que hoy egresados. Eso es un logro social que no recuerdo con mucho cariño. tiene comparación con ninguna otra meta Aprendí que los hombres, a pesar de humana que se logre en otras áreas. La sus diferencias tienen un común denomi- Universidad desde entonces ha tenido nador, el de la hermandad. Que se puede paz. La evolución académica, la diferenlograr más criticando sin injuriar. Que se cia entre los universitarios con otras debe tener la humildad para aceptar el instituciones es menor. El incremento del apoyo de muchas personas porque no se alumnado femenil ha sido sorprendente puede hacer algo por sí solo. Que la también, y muy agradable, ya que desoberbia irrita a los dioses y que hacer muestra su gran inteligencia, capacidad e proyectos bajo su influencia puede ser intuición. También se ve una evolución muy dañino. Que no es lo mismo vivir de muy positiva en el campo de la intela Universidad que vivir para la Univer- gración del alumnado, a diferencia de sidad. ese tiempo. De la Torre, con el licenciado Páez Flores, pacificó y posteriormente ya no hubo ninguna paralización de labores académicas, que se hacía constantemente. Lo vi como reportero y como estudiante. Al concluir el periodo toda la Universidad estaba trabajando. La Universidad vivía sus primeros años de autonomía, ¿qué ventajas o desventajas trajo? Tuvo ventajas sobre todo en que no existieran limitantes ni patrones de conducta académica. El problema fundamental ha sido como siempre la generación de recursos y situaciones cambiantes que dificultaban el obtenerlos para las áreas de investigación o selección de mejores maestros y de mejores salarios para ellos en comparación a otras institucio~s. Aquí es donde hay que inculcar el amor al alma máter, como se hacía al principio con Salinas Quiroga, con el licen- 7 �Exposición empresarial Cangu carreola Fac. de Ciencias Políticas y Administración Pedro Cardiel, Pablo César Jaime y Ana Luisa Pulido Carreola con instalación de calefacción. Staruedas FEUNI Siembran semillas para desarrollar emprendedores Edmundo Derbez García Fac. de Organización Deportiva María Gpe. Hernández, Femando Reyhlander Reséndes y Camarero. Novedoso aditamento para sillas de ruedas Guías interactivas Alvic Fac. de Ciencias Químicas Aldo Basaldúa Aguirre y Víctor García Uscanga Software para pruebas de admisión. Tortillas de harina sin grasa Jessica Balderas Salazar DEsDE EL S.EMI.DPSIERTO DE 0ocroR Anoyo, Nuevo León, basta las montañas de Erba, Italia, el Ballet Folclórico de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón" está luchando por convertirse en un embajador de nuestra herencia cultural. Con su nacimiento en septiembre de 1996 se pretendía armar una revolución cultural entre los alumnos de una institución consagrada a lo largo de sus setenta años de existencia al aspecto tecnológico. Al paso del tiempo se ha ido convirtiendo poco a poco no sólo en un representante de la EIAO sino de la misma Universidad, al incorporar alumnos de diversas dependencias como las facultades de Ciencias de la Comunicación, Arquitectura, Leyes, Ingeniería Mecánica y Eléctrica y la Preparatoria No.22. Pero la pretensión de su director, el maestro Andres Guadalupe Martínez Vidales, no sólo es que el ballet llegue a convertirse en parte importante de la UANL sino lograr su internacionaliz.ación. Sus primeras experiencias en el extranjero fueron las participaciones en el Festival dos Pueblos por una Causa en República Dominicana y el XII Festival Internacional 8 universidades más importantes de México Y contar con un grupo de jóvenes con 1111 inquietud muy grande de servir a la sociedad. ·. ~ "Lo más importante era tomar gente CflC 1 no tuviera vicios y creciera junto con el proyecto con un estilo propio", comesa ) La institución mantiene abierta una coo-1! vocatoria anual por medio de la cual pueden ~ acudir todos los interesados a fin de ~ 1 j un proceso que incluye una serie de pWlicaS ·· S donde se les inculca acerca del significado del folclor mexicano, su importancia,~ ...__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___J ~ mentos y lineamientos a seguir, proyecci6a de Erba, Italia. Además el año pasado fueron El retomar esta labor del maestro de videos, labor de convencimiento Yfinalinvitados a pertenecer a la Asociación Andrade, y de muchas otras personas, ha mente la selección para cletenninar si kJ8 Nacional de Ballets Folclóricos de Estados dado como resultado el rescate de diferentes aspirantes están dentro del grupo de pinUnidos. cipiantes o de avanzados. bailes populares. "De pronto el ballet folclórico de la De acuerdo a un programa de trabajo,en Algunos coreógrafos de folclor mepreparatoria se ha convertido a nivel regio- xicano utilizan mucho la estiliz.ación, de lo el transcurso de cinco o seis meses toOOI nal y nacional en el representativo de la que el maestro Andrés Martínez opina que están integrados en un solo equipo de trabaUniversidad", asegura el maestro Martínez "el estilizar no rompe con el contexto fol- jo. Vidales. Entre las metas del ballet folclórico de la clórico, pero hay que tener conocimiento de Esto ha sido fruto de un trabajo serio, causa y debe ser con trabajo creativo". "Álvaro Obregón" se encuentra el seguir fonnal, didáctico y cíentíficamente aplicado. El poder ser dignos portadores de una creciendo como ballet y llevar con orgullo d Martínez, como discípulo del maestro gran herencia cultural heredada de nuestros nombre de nuestra Universidad a MéxicO Y Jesús Andrade, se ha basado en la investi- antepasados es una de las tres partes más a todo el mundo. gación de danzas indígenas que han involu- importantes en la historia del ballet folclóri"La meta principal es sostenefflOS ~ crado un estudio minucioso de todo su hábi- co. equipo y que la humildad y la tat y costumbres. Las otras dos son ser parte de una de las prevalezca siempre para mantener el ballet f El creer y crear fue sembrado en el espíritu de 400 estudiantes de preparatorias y facultades que tomaron parte del Primer Foro de · Emprendedores Universitarios con el propósito de motivarlos a desarrollar una actitud de liderazgo que fo mente el autoempleo .._i sencilk! UNOS 400 ESTUDIANTES DE PREPARATORIAS Y facultades fueron motivados a desarrollar una actitud creativa y emprendedora que les permita lograr la calidad y excelencia en su vida profesional al participar en el Primer Foro de Emprendedores Universitarios (FEUNI), en Bahía Escondida. Los primeros frutos de esta actitud se manifestaron en la Exposición Empresarial donde los estudiantes exhibieron novedosos prototipos que serán la semilla de Fac. de Salud Pública y Nutrición Liliana Torres Valle Máquina despachadora de cigarros FIME Martín Arroyo y Norma Leticia Gutierrez Bici-trunk futuras empresas de fomento del autoempleo. ' Los proyectos están comp1etos no sólo por su hechura, sino por su respaldo desde un estudio de mercado hasta el costo del producto elaborado por los mismos muchachos gracias al Programa Emprendedor de su respectiva institución. La visión y los retos del emprendedor fueron los tópicos de las conferencias magistrales realizadas el 17 y 18 de octubre donde participaron, entre otros ponentes, Bemardino Díaz Caro, director de Organización Marinela; Alberto Santos, directivo del Grupo Santos; Luis Padua, conductor de TV Azteca y Liliana Salinas Medellín, Asepco Despacho de Capacitación. Durante los cuatro días del evento se organizaron certámenes como la Olim- piada del Saber, Talento Artístico y Poder de la Comunicación. Los jóvenes también tomaron parte en las competencias deportivas, eventos recreativos y dinámicas integrales con alumnos de las diferentes dependencias con el propósito de aprender a convivir y trabajar en equipo. "Todo esto se puede aplicar en el transcurso de su vida, porque los lleva a pensar diferente, a sentir que tienen capacidad, creatividad y liderazgo", comentó Ornar González de la Facultad de Ciencias Químicas e integrante del grupo organizador. Al final la Secretaría Académica de la UANL entregó reconocimientos de participación a los estudiantes y distinciones para los primeros lugares de cada uno de los certámenes. EIAO José Raymundo Salazar, Israel Martínez y Adrián Oswaldo Lucio. Remolque para bicicleta con capacidad para dos garrafones de agua. 1 t Afacubo Fac. de Psicología Karina Maricela Muñoz y María Gpe. Iglesias. Guía para evaluar afasia Gemex EIAO Juan Carlos Guerra, Eduardo Castro, Erik Martínez y Eduardo González Teléfono que puede tomar y conectar cuatro líneas a la vez. 9 �1 Chocarreros . . ~ en ext1nc1on • Genaro Huacal Los fantasmas llenan un vacío en la vida de la gente y son usados como mecanismos de defensa ante la vida real, . . . .,, graczas a una zmagznaczon hiperactiva - ANTES DE QUE EL HOMBRE POBLARA LA Tierra y dominara a la naturaleza, sus fantasmas ya estaban aquí. Desde siempre acompañan al hombre como si fueran la sombra de su cuerpo. Si en un tiempo estos seres míticos eran habitantes naturales del otro mundo y de éste, gracias a la oscuridad reinante antes del descubrimiento de la electricidad, todavía, con luz y todo, mantienen su presencia junto a nosotros. Los científicos no dan crédito a estos fenómenos llamados paranormales e insisten que hasta la actualidad no se ha podido recoger ninguna prueba contundente que oficialice su existencia. Los fantasmas no tienen carta de naturalización, pero sí de creencia. Nuestro deseo de creer en lo sobrenatural es un terreno fértil donde "florecen" los fantasmas. Pareciera que el ser humano tiene inclinación, le gusta, disfruta sentir miedo. La adrenalina toma por asalto nuestro torrente sanguíneo al grado de cegarnos y desaparecer todos los ruidos externos con el galope desbocado del corazón. Tan son del dominio público los fantasmas que la gente acostumbra llamarlos con cariño, "son como de la casa", dice la familia que lleva años conviviendo con "Pepe". "Pepe'', en este caso, "vive" con una familia de cinco miembros a quienes hace presa de innumerables travesuras. Saca la ropa del clóset, hace filas con los zapatos de todos, abre las sombrillas, tira los platos, enciende y apaga las luces, etc. Animados por los fantasmas, en 1848 surge en Nueva York el espiritismo, una práctica que nunca ha sido avalada por la ciencia porque siempre han sido descubiertos sus trucos. Las hermanas Fox fueron las primeras médiums que registra la historia como impulsoras del espmt1smo. Estas muchachas eran la conexión con el más allá desde el más acá. En 1858, en sólo diez años. gracias a la credulidad ciudadana Nueva York ya contaba con 200 médiums y 50 grupos espiritistas, extendiéndose hasta Filadelfia. Era impresionante asistir a una sesión de este tipo. Las· luces se apagaban para iniciar el rito. Los participantes guardaban completo silencio. La médium entraba en trance. Levantaba con un pie la mesa, los objetos flotaban en el aire. los demás callaban sus gritos tapándose la boca. Charlatanería. Sin embargo, se ha comprobado que una mesa puede ser movida mediante la energía cinética del cerebro de un grupo de personas. Los científicos sonríen afirmando que el espiritismo emplea más trucos que capacidad mental. Lo que es un hecho es que los fraudes no han hecho perder la fe en el espiritismo. Hace algunos años la revista Scientific American ofreció 5 mil dólares a quien demostrara la existencia real de los fenómenos psíquicos. Todavía siguen esperando. Las encuestas indican que entre 50% y 80% del ciudadano común cree en los fenómenos paranormales. La ciencia de la parasicología, aunque no ha sido reconocida como tal, nació con el biólogo J. B. Rine en la Universidad de Carolina del Norte. Gracias a sus investigaciones, alguna vez la percepción extrasensorial "demostró" que un caballo leía la mente de las personas. Leon Letherman, físico ganador del Nobel, declara que para la ciencia no hay fantasmas ni premoniciones, simplemente los sentimientos no valen si no pueden ser evaluados con aparatos científicos. Pero no se puede negar, agrega el físico, que existen campos electromagnéticos producidos por aparatos electrodomésticos que son capaces de producir algunos fenómenos "fantasmagóricos" como ruidos y luces, al incidir en la electricidad de nuestro cerebro. "El electromagnetismo puede influenciar a nuestra mente y sensaciones. Esto puede liberar poderes anteriormente dormidos en la mente humana." Asimismo, materiales como el granito funcionan como pilas que captan energías provocadoras de sucesos insólitos. Los lugares donde viven hacinados con espacio libre mínimo son más propensos a los fantasmas. Las fallas geológicas, los adolescentes afligidos, son fáciles presas de ellos. Los fantasmas, según los parasicólogos. son de varios tipos, pero casi siempre de dos: se apegan a un lugar o a una persona. Por lo tanto, las casas embrujadas lo serán siempre y la persona escogida se llevará a su fantasma a donde quiera que vaya. El psicólogo Karl Schlotterberg menciona que existen cualidades personales como la amabilidad, la educación, lo caPara el sociólogo Bernardo Chapa, riñoso, la caridad, que atraen a las almas egresado de Filosofía y Letras de la perdidas hacia un determinado individuo. UANL, la magia, los fantasmas y la Lloyd Auerbach, parasicólogo, men- hechiceóa no son más que el resultado de ciona que el estrés puede hacer que una una sociedad estresada y en crisis, persona pueda levantar objetos mediante financiera y existencial, ansiosa de enconla psicoquinesis. Robert Baker, sicólogo trar respuestas en los fenómenos menos que ha estudiado durante cincuenta años indicados. la mente humana, aporta que los fantas"Los cambios radicales, que antes mas llenan un vacío en la vida de la gente eran lentos, hoy son mucho más rápiy que son usados como mecanismo de dos, y no faltan especialistas percatadefensa ante la vida real, gracias a una dos de que los cambios tan acelerados imaginación hiperactiva. provocan confusión. El problema es El físico Letherman ha investigado que ya nada satisface al hombre y éste casas encantadas. donde según los para- busca nuevos caminos. Estas creencias sicólogos existían portales cósmicos. en son una desviación en la búsqueda de ellas, con ayuda del espectrómetro, ha lo tradicional desde la ciencia hasta la estudiado las alteraciones electromagnéti- creencia religiosa. pasando por el concas. los rayos de luces y las luces ondu- sejo familiar. Aferrarse a estas situalantes. Con cámaras infrarrojas ha tomado ciones puede ser como drogarse. tomar fotos y detectado rostros de entidades cerveza o café: sólo saca el estrés que electromagnéticas fantasmales. ¿Una llevamos dentro. no pasa de un simple nueva energía?, no, sólo el cordón de la desahogo." cámara atravesado ante la lente. Por su parte Guillermo Hernández, Letherman reconoce que aún existen catedrático de la Facultad de Psicología cosas y casos inexplicables para la cien- de la UANL, asienta que la lejanía emocia. pero eso no justifica que el ser cional entre las personas, en el ambiente humano quiera darle propiedades inaudi- familiar o profesional propician la prolitas e hiperbólicas. feración de elementos "mágicos" como "Existen fuerzas geofísicas, energías solución a sus problemas. ~ lumínicas que provocan tormentas elecRobert Baker afirma que los fantastrostáticas que a su vez interfieren con las mas son mentales, pero que también son -¡; ondas cerebrales de la gente. Si estas sociales y debemos aceptarlos y respetarondas estimulan el cerebro pueden verse y los como una creación de la mente ! oírse o sentirse a 'fantasmas'. Las per- humana como la música o la poesía. Lo sonas creativas son más sensibles que cierto es que la fe en lo paranormal está J:i otras." más de moda que nunca. f i i Fuente: Discoveiy Channel 11 ,, 'I �l ,: :- (. :.· , . . ' l.! �Antonio Mohamed ''Me encanta la polémica'' Héctor Alvarado Lumbreras CUANDO EL TOROS DE NEZA CONTRATÓ A aquel argentino regordete y con larga cabellera, muchos pensaron que era uno más en la larga lista de futbolistas-vedette que vienen a México a vivir de destellos en el campo. Difícilmente apostaríamos que ese jugador, que aún en estos días no se sabe qué hará o cómo saltará a la cancha, se convertiría en el más famoso y carismático de los noventa. Hoy nadie iguala su técnica depurada, ni su futbol impredecible. Alejado de la imagen anarquista y desordenada que muchos le achacan, el volante creativo de los Rayados,Antonio Mohamed, habla y convive con una sencillez y camaradería poco usual en un argentino. Confiesa ser un romántico empedernido y muy hoga- reño. AJ conocerlo nos percatamos da esa arrogancia ficticia no es ~ que cia al jugar y al hablar. Mohamed recuerda haber bastante travieso que todo el dfa • estar jugando futbol. "Como argentino vine al mundo con un hlldly con Ja bandera de mi equipo." por el futbol es la típica del arge1Úe11 primero aprende a jugar futbol y . . . se entera de que existen otras cosaa. Apodado el "Turco" por su qa sirio-libanés, Antonio Mohamed llnii futbol en la sangre. Siendo su familiajit cha del Huracán no se le permitirfa 4'jr de amar a ese club argentino. 1:>espw• nacer y crecer ahí, una contrataci6n• naria lo apartó de él y de su familia. El volante multicolor no escmde:a amor por sus orígenes. "En Huracmi de, toda mi vida y es el equipo de rdls11111111, Es como el caso de Alvín, Van - . Erick, y todos los chicos que se fama aquí, quienes jamás dejarán de• 11 Monterrey. Yo crecí, lloré y reí con laumiseta del Huracán", admite nostálgi». Una polémica jugada (que aún se~ menta) lo puso en la banca y con DI llaloto rumbo a Italia. Adquirido por el Boca Juniors inevitablemente enfrentó a SI club. Un día al momento de sellarunavic• toria boquense frente a Huracán, Mooamed erró una oportunidad clara. "Quedé dentro del área para remalllY no lo hice. Opté por cederle la pelola 1 Diego Alatorre que venía atrás de mí. A partir de ese momento la gente de Boca nunca me perdonó porque dicen que &lit a propósito. Así son las situaciones del futbol y lo lamento." • Después de esa experiencia. el '1bi» conoció la polémica al nivel que le:= raíz de eso se destapa y surgen los e innovaciones multicolores. Además de su aportación. gusaal' los periodistas también polemizen, ,.. que asegura, le dan vida al futbol. "l.D~ sí me disgusta es que se metan en Ia'Vida personal de uno", advierte. Aunque muchos no lo acepten Mollt med es además de un excelente jugadlr, j un van~uardista. Por tal. Y reconocd ~ su naturalidad, hay que reconocer '-: a. existe futbol· mexicano antes y después Antonio Mohamed. sido•• lodo.• Su,._ 14 i l Falso o Verdadero Reflexiones de Tony El test En el futbol mexicano no hay buen nivel. Falso. Algo bastante loco que te gustarla hacer... Salir con traje de gala a jugar un partido. ¿Le teñirías el pelo a tus hijos? No, eso que lo decidan ellos. Yo nunca le impongo nada a nadie. ¿Te atreverías a hacer et amor minutos antes de entrar a la cancha? Nunca lo he hecho. Creo que no podría por estar concentrado en et partido. ¿Tu mejor "pase" en ta vida? Uno a Darlo Franco jugando en Wembtey, Inglaterra. Fue el 2-2 _del empate. ¿Cómo conquistarías a una dama? Hablándole o con algún regalo. Lo que más me molesta es que... Mis compañeros me hagan correr Toros Neza esté en picada Monterrey juegue tan mal Me hablen de mi peso Hay futbolistas homosexuales. Falso. Anunciaría un producto dietético. Verdadero. Quisiera que toda la afición se pintara el pelo. Falso. Eso es personal. Sería lindo si Monterrey entra a una liguilla. En un futuro me gustaría ser... Entrenador Empresario de espectáculos Pintor Lo que más me interesa es que... Monterrey sea un equipo grande La afición me ponga "casa" Inventen un nuevo tinte Fallaría un gol para que Toros Neza calificara. Falso. Jamás. Ellos tienen sus problemas. Le dedicarla un gol a Carlos Reynoso. Verdadero. De niño quería ser como ... Preferencias Música Heavy Metal / Colombiana / Romántica Cantante Enrique Iglesias / Luis Miguel / Ricky Martín Carlos Gardel Diego A. Maradona Superman La pantera rosa Aborto Si / No / Depende Sería lindo jugar con un delantero como .... ¿Tu prototipo de mujer es ... ? Primero que me guste físicamente y después que sea muy inteligente. SIDA Condón / Abstinencia / Solo con mi pareja I Cada quien Ronaldo Batistuta Cuauhtémoc Blanco Me gustaría tener el pelo al estilo... ¿Qué te disgusta de ser famoso? Nada me disgusta, al contrario. Cuando estoy de mal humor lo dejo en mi casa. ¿A quién se le ocurren tus peinados? Amí solo. ¿A qué jugador te gustaría darle un "baile"? No tengo uno en especial. Pero si por mi fuera humillaría a Fernando Hierro, de España, por ser un jugador bastante prepotente. En la cancha es más bueno que yo ... . Ale~ Agumaga Joaquin del Olmo Ramón Ramírez Si por mi fuera humillaría al... River Plate Tigres América ~MADAl4,toum OU ~ ~::::: r,,,. Comentarista José Ramón Fernández / Enrique Bermúdez / Hernández Jr./ Todos Claudio Caniggia Rud Gullit Luis Hernández Mío Comida Argentina / Italiana / Mexicana Color Azul / Rojo / Amarillo / Blanco Y 1 negro Comediante Cantinflas / Chaplin / Brozo Apodo Turco / Gordo / Tony / Los tres ~-· Sábado 31 de Octubre 5:00 p.m. Estadio Univers _ita _ ri_o_ _........._.....~-~-----.....-....;.c--..,.-- 15 �museo de monterrey presenta LIBRERIA EDUCAL ll'\ \:1 tcinl. u de e~ EN MONTERREY. N. L. AmlfXKA • Cl911Ulll OfHll.llU U i:::::. IOU IOUEr EWCUOOIO Le orient investig · tra vastí • Dfl IAIA maciónen copias de IErtllllCA os LOS.O '8IOOISIO e IOTEI.IAAl DETODO DlMH PlfUI TIElfUPAWIA Auto · trucci6n, ap . uso de ins ciencias • clínicos, etc. ZUAZUA h 114 NTL COL. CUTltO TIL#AX ....11"'4 IN>fffDWlfl, M. L POR SU SEGURIDAD AL CONDUCIR SU VEHÍCULO EVITE EL ALCOHOL m ~ VII Concurso lntra-Universitario de Rondallas Bases 1. Poctán pa¡1q)ar lodas 1as roroa11as de esta UriverSllad negadas coo 111 mirwro de 1011tegrantesymáxlmode 19. 2. Halxá <loo categorías: Categoría~ para aque1as gwdolas de p!EmOS FIIIE (1992), Anptedlra (1993, 1994), Mmla (1995), Noo de Amor 'A' (1996), Cm deNIIOI (1997). Categoría Roooala 1998, para las rondalas que oo han obtenido el IX1f118I' UJil 3. Cada rondala deoercí risabr <loo aroooes que oo eXC8:lan los 4 rrmtos ymeóo de ckuaaóo. caraioes llres en español. • 4.Todas las roodalas neivmán de acueroo al sooeo a etectuaise en 1a jlna p,-e113 el 13 de ll0'/l8mbre en la Dvecaón General de Artes Musicales alas 11:00 tuas. Ellmlnatorla y clulflcaclón 1. La fecha del COOCU1SO sera el27 de noviemb-e de 1998, en e!Auditooode la Facultad deCrnaillía Pública yMrnstnlaOO, alas 19:00 horas. NOV. '98 - ENE. '99 Entrada Libre ~ ... UIHI II Ut IIIIIIU lllf FEMM Museo del Palacio de Bellas Artes BMW de México ü CONACULTA· NBA e ~Aetna • Requisitos 1. Presentar 1113 carta fl!lllada pala dlreca6n de la dependeroa 2. Noo1bre de la rondalla. 3. Relación de ntegrantes. 4. Copia de la credeflcial reselada pa antas lados de cada ooo de los 11tegrantes. Premios Rondallas campeonas Rondallas 1998 Prime,- kJgar: gti1alTa, p,-esea Y~ Reconocmento ypresea Prine,- kJgar: cootraba,io Segtmo kJgar: requinto Tercer kJgar: guitarra AEROMEXICO Av. Alfonso Reyes 2202 Nte. Monterrey, N.L. Tel. 328 60 60, Fax 328 60 68 www.museodemonterrey.org.mx 16 2. Las~ quedalán abiertas aparir de la fecha de l a ~ . hasta el 13 de ll0'/l8mbre, de las 9:00 afas 15:00 horas., en la Drecaón General de Artes Musms. la Blbioleca Magia UniYe!sitaria, Av.Alfooso Reyes No. 4000 Nte. le! (8)329-41-25 3. 8 µa<1o caliocador sera desiglado pa 1a Orección General de Arles Musicales y su falo sera riapelable. 4. Cada aspecto se caifx:ará de 3a10 ylas ¡lll1luaaones seran aamilativas de ambas lllerp,-etacmes. 5. Los aspectos acalíicar son: p,-eseoaa escerta, voces, e¡ea.ición l'IS!rlrnefflal, arr~. soism, transnm ypresenaa. Segoodo lugar. ~ TercerkJgar:~ � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1998 Época Época del la revista Nueva Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 38 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 31 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, 1998, Época Nueva, Año 2, No 38, Octubre 31 Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 31/10/1998 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014440 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ballet Folclórico Deporte Fantasmas Literatura Medicina Murciélagos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/19593/VIDA_UNIVERSITARIA_1998._NE._No.23._Septiembre_30._Supl._El_tigre._0002014455ocr.pdf a142681dfc8b3525494f5de973c1bc52 PDF Text Text SUPLEMENTO CULTURAL Vida Universitaria - 30 de septiembre de 1998 - Número 23 De cuando . , mayo termino en octubre Cenara Huacal ' ¡Ll13ERT AD ~ t DE EXPl~ESIONl : "i ~ j --í En ese entonces el mundo se disparó,· la palabra mayor era cambio, todo alrededor estaba en trdnsito, lo viejo quedaba atrds y lo nuevo emergía súbitamente ante nuestros ojos. En el 68 la novedad era ella misma todos los días. El cine daba el gran salto, cambiaba de formato y el blanco y negro por los colores; brotaban las nuevas camadas de actores, productores y directores del cine nacional· la música original en inglés desplamba oportunamente al cover, al mismo tiempo el rock tomaba matices mds duros, dcidos; y José Agustín abría nuwos caminos en la literatura nacional. El tiempo era joven y de los jóvenes �. La rebelión del mundo INTERMITENCIAS DEL OF.sTE (3) (MÉXICO: OLIMPIADA DE 1968) Octavio Paz A Dore y Adja Yunkers La limpidez (quizá valga la pena escribirlo sobre la limpieza de esta hoja) no es límpida: es una rabia (amarilla y negra acumulación de bilis en español) EL E.5PEJO DE PIEDRA NI UN MINUTO MAS El movimiento estudiantil de 1968 fue un parteaguas en la historia nacional de México, parteaguas que a tres décadas se mantiene como tal, pero como observan algunos, los frutos aún no son tangibles. Será que lo abstracto nunca se materializa. Los sexenios de Adolfo López Mateos y Gustavo Días Ordaz se sucedieron y desde el poder ,el viejo estilo de comprender y vivir la nacionalidad acentuó su anquilosamiento. Para el presidente López Mateos tampoco hay más ruta que la suya y al terco intento del sindicalismo independiente le responde con una cauda de huelgas declaradas ilegales, asesinatos, líderes y obreros encarcelados, difamados. Durante más de once años el dirigente ferrocarrilero Demetrio Vallejo, el comunista Valentfn Campa y un grupo de dirigentes revolucionarios permanecen en prisión acompañados de escasas protestas, crímenes como el del líder campesino Rubén Jaramillo y familia (1962) pasan casi inadvertidos. La mayoría silenciosa está enardecida. Fue el año de Vietnam, de los Gabriela Ynclán; Me enstñl a querer, asesinatos de Martín Luther King y Robert da. de Adam Guevara, Idus de octubre, de Kennedy, de la reivindicación del pueblo Páginas sangrientas José Vázquez; El cmo es nUtStro, de negro, de los Black Panthers, de la Enrique Mijares; Rojo amantar, de Primavera Negra, del movimiento hippie, y El sismo humano dejó innummbla Javier Robles; Rastro dt rtSto, de del antiguo mercado mexica: Tlatelolco. árboles talados en aras de la vasta sa:uda Arturo Amaro· Mlxico 68, de Víctor b!bl!ográfica,_ sob~evi~en extravía~ m Vigoro; Mlxi; 68: las heridas y /os No queremos olimpiadas, b1bhotec~s, ~1angu1s, ltb~erías de VX,O, o rttlln'dos, de Miguel Ángel Tenorio; y queremos revolución como rehqu1as de los asiduos al tema. Al Dt T/4Jdo/co a 11atdo/co, de Felipe año siguiente aparecieron De la CilllWtl,• Galván. En los sesenta los sectores medios dis77attlo/r.o, de Edmundo Jardón Alzate (F.i Sobre 1968 sólo Guillermina Bravo frutaban los prósperos deleites aceptando ciones de Cultura Popula.r); 71atdo/aJ, mJlt se atrevió a componer una coreografia que lo cosmopolita bien vale la desidia ria de una _infamia, de Roberto ~lanco en la que hablaba de la matanza: frente a los derechos políticos. La teleMoheno (Diana); La noche dd conspi• Ap,cnlts para una danlil fiimbre. visión va unificando habla y reacciones del de Enrique Pallares Lombera (Diana~ Y En el cine mexicano se habla de país entero. La rumba de la Falsa Concimda movimiento estudiantil dt Mlxico, de Ramdl antes y después de Rojo amanear, de atraviesa galerías de a.rte y conferencias Ramí.rez. , · Jotge Fons, por la apertura a la crítica y show, teatro del absurdo, cine experimental En los setenta toman la calle Dw d cuestionamiento interno del país. y novelas a lo Salinger o a la Robbe-Grillet, guardar, de Carlos Monsiváis; los dÍIJJ /ti Dentro de la plástica hubieron y entusiasmo ante los movimientos mar- añ<?S, de Luis González de Alba; Úl nodlt M fotografias de reportajes impresionginales en Norteamérica o ante la Revo77attlolr.o, de Elena Poniatowska; El P antes como las de Héctor García y las lución Cubana. solitan·o dt palacio, de René Avilés Fabila; pancartas y lemas pintados por los En este marco se produce la conmo- Con ll, r.onmigo, r.on nosotros tres, de Maria estudiantes de la escuela Nacional de ción del 68: parodias judiciales, desna- Luisa Mendoza, 0oaquín Mortiz); A,zó, Artes Plásticas, la edición de la gráfica cionalización, demandas de modern- 18, de Edmundo Domínguez Aragoris del 68 fue un mínimo homenaje al ización, anhelos de participación directa en (Diógenes); El prindpio dd podtr, ~ movimiento estudiantil, pero sin los cambios. El movimiento estudiantil Los simbolos transparentes Y El mor,;,,itl/0 mucha idea de lo que lo inspiró, al ofrece desde el principio bases inesperadas: popular estudiantil de 1968 en la novtl, ~- decir de Teresa del Conde. confianza en la democracia, en sus per- icana, de Gonzalo Martré; La plm. de Luis spectivas inmediatas y liberadoras. Todo Spota; y Mlxir.o 68: juventudy r(1J(Hll[iór, desde sus gritos históricos: "Sal al balcón José Revueltas. hocicón", hasta la pretensión de erigir un ffl Ot.ras novelas son El tamaño del injitrt Estado independiente dentro del Estado: no, de Luis Carrión; Man~estación dt ~ t CU, territorio libre de México. dos, de Arturo Azuela; Al ctelo por asalto, ~ Agustín Ramos; Compadre lobo, de Gus~ Nosotros no podemos con los Sáinz; Si muero lejos de ti, de Jorge Agut tanques, pero los tanques no Mora; Chin chin ti teporocho, de Arman F1tmtts: podrán con la historia Ramírez; y Palinuro de Mlxico, de Fem Gmaro Saúi &yes Calduón, critim literl. \ : \ del Paso; entre otras. ario, cintmatogrdfa»y aperw m la ad111ra N _ \ _;__L.,;;;.;__ V ___, El tiempo pasó, los sucesos es de todos pofJll]ar; libros y revistas dt 1968 a la J«ha t___ _ _ _ _ En los ochenta el recuerdo obliga RS ASESINO CNM extendida sobre ta página. ¿Por qué? La vergüenza es ira vuelta contra uno mismo: si una nación entera se averguenza es león que se agazapa para saltar. (Los empleados municipales lavan 1a sangre en la Plaza de los Sacrificios.) Mira ahora, manchada antes de haber dicho algo IN ll&ERT"O Y la limpidez. eº José Carlos Becerra (Fragmento) Dctrú de la iglesia de Santiago-11ateloko, los cuchillos de jade hallaron su viaje c:mmonial en boca de las ametralladoras. Detris de la iglesia de ·Santiago-Tiatelolco, Nuño de Guzmán oró ante Huitzilopochtli y le ofreció el sacrificio. Detrás de la iglesia de Santiago-Tlatelolco, descubrieron aterrados que otra vez existía ese país, aquél que ellos creyeron sepultado bajo el jade y fas plumas y los estípites y los palacios de AdamoBoari y los desayunos en Sanbom's, de su oportuna y mestiza Mórica. Detds de la . . de Santiago-11atdolco, treinta aAos de paz 11W otros treinta a6os de paz. más todo d acao y ti cemento empbdos en construir la acenografta para las fiestas del ~ país. más todos los disamos s," ~N salieron por boca • las amctralladom. \10 ll~Y Lava cxtendimdose para borrar lo que iba tocando, lo que iba haciendo E~lUIIO suyo. A -t.uC. U " que valga la pena, 20 conocido, el manantial del 68 ha aparecen Mutrtes dt Aurora, Ema.yo do ríos de tinta que en su trigésimo ,._,..,_...eral y los muchachos locos de aquel sario retoma correntía. Tras el a verano, de Gera.rdo de la Torre; Las to las voces de los escritores no se . • batallas en d desierto, de José Emilio esperar para dejar constancia, al p • Pacheco; ¿Por qui no dijisll todo?, de y recuperar la memoria, años despuá, Salvador Castañeda; Que la carne es Lo primero que se esc~ibió fue la hierba, de Marco Antonio Campos; ción de los hechos en crónicas y Pensar d 68, colectivo publicado por sueltos leídos en reuniones para lament ( CalY Arma. heridas, luego recogidos en libros dr En los noventa aparecen autores y en una compilación de retomando el tema La guerra dt· los Antonio Campos: Poemas sobrt ti justos, de Gustavo Irale~; y La guerra miento estudiantil dt 1968. Este libro lfl'Mi de Galio, ~e ~éctor ~guilar_ ~m1n. Y · di --,. en este tngéstmo amversano mvaden poe?1~s mme at~s y otros ,que se Íllall las librerías 1968: El Juego dt la esperescnb1endo en el tiempo, allt encontrann . J dó 9 d p . paz, Rubén Bom'f:az Nuiio anlA' de-r Rau a Octav10 .b 1 ar nn; 6 ,dt eh blaco AreUano, Jaime $abines, Rosario ' Ignacio 1 ª1 0 II; Y umpo ª ar. . Id Th trtinta años dtSpuls, de Sócrates 11anos, Ed uardo Liza e, eIma N · 1os, Gabne · 1Za1·c1, Isabel F · Campos J uan Banue . Lemus. G án editó t b s 1 José Ca.rlos Becerra, Óscar Oliva, J Fe ipe ªIvA t ,,.r. ';_ orcove? _ra ·· •• teatra1es en 1a nto 06 ,a m 1m zmunEmil_io Pach~co, L1v10 Ramírez, H to dd 68 con la intención de revalorar Man¡arrez, Vtctor Manuel Toledo, d · fi n entre ellas · esa ramaturgta, 1gura , Gu1llén, Ca_rlos Montemayor, Ev Octllbrt tmninó haa mucho tiempo, de Escalante, Jaime Reyes, Eduardo p·¡ C • ,rda y obM .1. • . 1ar ampesmo; r t ,.., m Marco Antomo Campos y ~av1d_Hueni Dalomismo, de Ismael Colmenares; Todos los autores .dan su testimonio yptt Conmemoran es, La fi'dbrica de /os . I d sentan su enuncia ante quien comspo. }ll!,lllltS y Nomás que salgamos, de e NM a'¡ A. ~ para traerlo a la piedra del ídolo nuevamente. I <Pero lo trajo de nuevo a la piedra del ídolo? <Pero tantos y tantos muertos por la lava de otros treinta aflos de paz, terminarán en la paz digestiva de Huitzilopochtli? Se llevaron los muertos quién sabe adónde. llenaron de estudiantes las cárceles de la ciudad Pero el jade y a las plumas y al estofado de los estípites y a los nuevos pala- cios que ya no construyó Boari, y a los desayunos en Saribom's , se 1cs rompió por fin e1 discurso. J y cuando intenten i ftlCoger esos fragmentos de ruido para contemplarse encontrarán en ellos solamente a los muertos babUndoles. 21 �ALAS DE TIGRE DE Nos FORMAMOS EN LA MILITANCIA POÚTJCA e ideológica de la juventud del Partido Los CAMINOS.DEL 68 ... Comunista Mexicano, imbuidos de un concepto universal sobre el socialismo y la revolución proletaria, y manejando un concepto sobre el ser juvenil que más o menos era la siguiente: la juventud es una masa social en formación, integrada por jóvenes provinientes de todas las clases y capas La explosión del 68 la veníamos llegar sociales. Todo joven se encuentra formando desde años atrás, desde las grandes movisus actitudes y aptitudes ante la vida, está lizaciones estudiantiles, siempre reprimien la toma de valores y en la identidad para das¡ desde los movimientos universitarios fijarse un rumbo en el contexto social de su en Morelia en 1963, y en la UNAM en tiempo y de su espacio. Biológicamente el 1966; desde las luchas de las normales ser joven es un tránsito a la etapa adulta. rurales, las escuelas agrícolas, los estuSocial y políticamente, sólo las experien- diantes del Politécnico y aquí en la propia cias que trascienden forman una gene- Universidad de Nuevo León. ración. La generación es una síntesis de En esos antecedentes nos formamos. hechos históricos que se transforma luego Aquello fue nuestra cuota de ideales y de en cultura. sacrificios en la década de los sesenta. En esa idea del ser juvenil para Al 68 nosotros llegamos politizados. nosotros, todo joven tenía la posibilidad de Cuando el movimiento estalló nada nos ser revolucionario de ideas y de actuación. extrañó: demandas, acciones, represiones, De ser socialista como destino. persecuciones, todo era conocido al princiNo surgió de la nada la generación del pio. Después ya no. Aquello era algo dis68. Se integró por jóvenes como lo han tinto, algo superior. No era un movimiensido siempre los estudiantes, sólo que por to para decidir hasta dónde llegaría, ni obra de la historia de México, su actuación hasta cuándo terminaría. En los días que fue más allá y se convirtió en símbolo de transcurrían de julio, agosto y septiembre todo un cambio. Se convirtió en un del 68 te dabas cuenta de que estabas ante movimiento que lo permeó todo, renovan- un hecho histórico que tenía la fuerza de do y revitalizando, a su tiempo, la vida de todo un tiempo para abrir otros tiempos. México y sobre todo las relaciones entre la Estabas atrapado. Estar en ese tiempo y sociedad y el Estado. participar en el movimiento era el triunfo, Siempre hay juventud en formación. no para hoy sino para el mañana. No siempre hay generaciones que trascienLos días y las noches del 68 fueron la síndan. Una generación es un reto impuesto y tesis d~ luchas, que se convirtieron por la ferresuelto. Toda generación surge a conse- tilidad que da la historia en cultura para toda cuencias del ayer, la generación del 68 fue una sociedad, a través de la~ décadas. heredera de las grandes luchas nacionales Generación que todo lo pudo y nada logró, en estudiantiles de las décadas de los cincuen- su momento. ta y sesenta; tenía en su conciencia el refleGeneración que sobrevivió al transforjo de las luchas obreras y campesinas de sus marse en conciencia nacional y que todo lo años; veía la perspectiva del socialismo y lograría después. sentía el palpitar de las luchas revoluLos que vimos venir el 68 traíamos un cionarias y antiimperialistas de los pueblos itinerario a cuestas que nos pesaba, pues el de Asia, África y América Latina. movimiento era tan mayúsculo que la Un itinerario personal 22 única forma de entenderlo era estar con él, aún en los conflictos y dudas. No se le temía a la represión, la persecución era la trama diaria y la sombra de la muerte nos acechaba a veces de cerca, a veces de lejos, se le temía al final que no tenía final. Participar así antes y después del 2 de octubre, en las actividades revolucionarias fue la cuota de aprendizaje para comprender que la historia cuando pare, a nadie le pide permiso ni dice ni dónde ni cuándo ni cómo ni para dónde va. Después del 2 de octubre hubo amargura, dolor y coraje; hubo valor y mucha desesperación. No había salidas inmediatas, todas quedaban sujetas al tiempo que agonizaba y a otro, que aún no llegaba. Aquello estaba negro, la sociedad mexicana se conmovía, mas nada cambiaba. La revolución utópica se alejaba... pero se veía un nuevo amanecer en el país, a lo lejos. ¿A dónde marchar ahora? ¿Cuál sería el nuevo itinerario en las décadas deprimidas de los setenta y ochenta? En lo personal, esa fue la pasión y la cruz por haber visto llegar el 68, por haber estado con él y en él. La generación, propiamente del 68, se dispersó para crecer y renacer incesantemente en la cultura, la democracia, la pluralidad y la tolerancia en México. Hoy necesitan nuevas coincidencias para una nueva generación, nuevas síntesis de luchas y anhelos. El 68 ya es herencia de todos. •En ti 68 tra secretario gmtral tú las juventudes Comunistas tú Ml:xico, actua/mmte es director de Difusión Cultural tú la UANL la vista el movimiento de los muslos de ella la india mestiza la que tiene ojos de selva los ojos del patrón y la piel oscura de la madre y es que algo pasó hace muchos años y todo esto le viene a la mente al levantar los muslos y sentir miedo y decir usted está muy chico ahijado sálgase váyase pero te tiembla la voz madrina y me has visto whm shall wt thru meet again manejar las armas irme con los otros a disin thu11der, llghthi11g or in rain? parar contra los soldados del gobierno pero w.s. nada de esto te digo porque ya bien sabes que no estoy chico y que me he pasado mis PORQUE ELLA ESTABA DESNUDA Y ÉL VENÍA bueno años en el frente y te ~ostraría made la selva y de allá de la guerra y él estaba drina si se pudiera las cicatrices del alma cansado y ella dormitaba bajo el mediodía más hondas que las que me dejaron las y luego él entró en la choza y todo era balas porque son las cicatrices del tedio y de tiniebla todo era encierro y olor a hierba a tener la muerte así de cerca nomás para sudor a mu¡er desnuda y eran solamente él alargar el brazo y saludarla cómo está usted y ella eras tú que entraste abruptamente a la señora muerte y a lo mejor me van a matar choza y te encontraste con ella que estaba y quiero acercarme a ti para nada de esto te desnuda y la miraste con tu mirada larga o digo porque ya lo sabes porque ya lo sabe silenciosa o quejumbrosa y te acercas y la ella y sabe que él no se irá y lo sabe porque miras aún con la misma mirada de deseo y ve cómo la mira y en la humedad lo huele de silencio y de temor porque la selva es así y huele a macho huele a patrón desbocado te dices porque yo ya no quiero pensar te huele como aquel hombre de ojos verdísidices porque esta guerra no tiene fin y te mos que dicen que es su padre y se le acermiro madrina te miro desnuda y morena có un día y la derribó sobre el limo a un porque somos dos únicamente dos en la lado del río y ella que le gritaba quítese oscuridad que guardan las paredes de roídos padre y él que se carcajeaba pero cómo palos y la humedad que nos corre por los sabes que soy tu padre pinche india si no cuerpos y te imagino madrina embarrando eres más que una india como tu madre y tu vientre sudado en mi vientre y tus ojos todos los que viven contigo y él olía a aprendiendo a mirarme con misterio tus humedad y violencia y por eso ella le decía ojos color de selva aprendiendo a mirarme al ahijado váyase ahijado váyase porque él como yo los miro adivinando quién eres también olía como huele la selva pero tú madrina y entonces abre los ojos y lo des- no te ibas y mejor le dijiste con la voz temcubre junto a ella se alarma recoge los mus- blona madrina si usted está sola ya que más los para cubrir no sé aquella otra selva y no si a mi padrino lo mataron si usted sabe le pasa desapercibido que él ha seguido con que ya no va a volver porque el patrón en persona le disparó desde los árboles y usted pedir auxilio y aunque ahora mismo tú la todavía le llora con todos estos años y le poseyeras nadie iría hacia ella la muy puta ibas a decir que no se hiciera a un lado que y él pensó todo esto y en lugar de llorar ella estaba tan chula tan bonita con los como ella él se alegra se siente vencedor se cabellos largos y no parece que haya pasado desprende las cartucheras la camisa los así el tiempo pero no le dijiste nada y la huaraches se descubre el sexo se abalanza jalaste hacia ti de repente con furia de hacia ella la sujeta por los brazos y ya ves repente la tenías revolviéndose entre tus no estoy tan chico madrina le dice ya ves piernas y te diste cuenta que la hamaca que estoy fuerte y tengo con que quererte y rechinaba y rechinaban los sollozos de tu ella que aún está callada y solloza solloza y madrina que tenía los ojos cerrados ya no la selva se calla y la selva es nada más el somiraba y es que estaba recordando eso llozo de la india... mismo que tú recordabas pero que supiste no decir y estaban los dos recordando que Josl Rtnato Tinajav. FaCJtlli1d dt Filowjla y Lttras. tu padrino ya no la había querido por puta Primer lugar dtl Ctrtamm dt Lit~at11ra }ovtn como su madre y agarró la carabina y se fue Univmilllria 1998 tn la modalidad dt Dltnlo. a buscar al patrón pero el patrón ya lo estaba esperando y entonces disparó y a ella ( omp.1rtr rnn no,otro, t·,1r 111do \landa 1u, no la quisieron más en el pueblo y si no la l'\l rito, al f.t, ,29➔ 12'1 11 l Olllllllll ,lll mataron fue porque el patrón se apareció .ti ,29➔ 1211 ton \hn.1 P.11mia R,11111rt·1 para · defenderla y así aunque grite para B IBLIOFILIA ~ Nrur.,o León, hoy. Diez estudios sodopoláiws. Luis Lauro Garza (coerdinador). La Jornada Ediciones y la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, 1998, 223 pp. Profundiza en el conocimiento de fenómenos del Nuevo León contemporáneo. El divorcio que crece a ritmo rápido, el inejercicio o desaprovechamiento del tiempo libre, el vacío doctrinal-religioso, la doctrina liberal en la mentalidad de los regiomontanos ante la Pobreza, el cambio de percepción sobre las elecciones, el liderazgo femenino, la adversidad de la mujer en el r~l frente al hombre la flexibilidad laboral en la industna, las consecuencia¡ del modelo macroeconómico de apertura comercial y el caso Vaquerías. Facultad de Ciencias Químicas. Anecdotario 65 aitJs. Juan Manuel "':,:!'.~ Trujillo Montañez (compilador). Monterrey, N. L., 1998, 93 pp. Serie de testimonios con generaciones de directores, maestros, personal administrativo y alumnos quienes vivencian, con pinceladas de humor, la historia de la institución en todos sus • ,, • •• ámbitos, no sólo académico, deportivo y cultural, sino de valores, desde su ubicación en la calle 15 de mayo en los años treinta y luego su traslado a Guerrero y Progreso. Aparecen los nombres de muchas gentes que dieron su esfuerzo por el desarrollo y progreso de la facultad, con un diseño que permitió la participación de todos los niveles de la FCQ Monterrey 400. Pasado y presente. Nicolás Duarte (compilador). Facultad de Filosofía y Letras, Monterrey, N. L., 1998, 250 pp. El libro reúne las ponencias presentadas en el diplomado del mismo !'}Ombre que desarrolló en 1996 con la participación de Rósbel Chapa y ~ Héctor de León Gómez 11.!!!1. (geología), Moisés Valadez • . (arqueología), Israel Cavazos y Lidia Espinosa (c?loma), Mario Cerutti (industria y empresariado), Jesús Avila (revolución), Esthela Gutiérrez (industrialización), Alejandra Rangel (arte y cultura), Roberto García (urbanismo), ~osé María Infante (sociedad), José Antonio Mejía (educación) y Roberto Rebolloso (UC). 23 · �PARA NO OLVIDAR... PRIMER ENCUENTRO DE Voces INTERUNIVERSITARIO UN FORO PARA OPINAR SIN CENSURA. AUDITORIODE LA FACULTAD DE ECONOMÍA, 14:00 A17:00 HORAS. MESA REDONDA VíCTOR KERBER, EL 68 EN EL MUNDO; JUAN ÁNGEL SANCHEZ, LA TRANSICIÓN POLÍTICA; YVICTOR ZúÑIGA, SU IMPACTO EN LA VIDA SOCIAL DE MÉXICO. AULA MAGNA, 18:00 HORAS. RECITAL IN MEMORIAM GABINO PALOMARES, GRUPO TAYER YGRUPO PIONERO. AULA MAGNA, 20:00 HORAS. Los CONMEMORANTES DIRECCIÓN: DAVID GóMEZ DEL TALLER DE TEATRO DE LA FAGULTAD DE ARTES ESCÉNICAS. SALA ExPERIMENTAL DEL TEATRO DE LA CIUDAD, 20:30 HORAS. CONCIERTO "PARA NO OLVIDARTE" GRUPO TAYER, GRUPO PIONERO YGABINO PALOMARES. FACULTAD DE AGRONOMIA, 3DE OCTUBRE, 9:30 A 11 :30 HORAS. CONCURSO DE ENSAYO "30 AÑOS DESPUÉS" CICLOS DE CONFERENCIA CADA SEMANA YMESAS REDONDAS DURANTE OCTUBRE. ORGANIZA EL CONSEJO ESTUDANTIL DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA YLETRAS. : 1.,:. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1998 Número Número de la revista 23 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 30 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, Suplemento El Tigre, 1998, No 23, Septiembre 30 Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 30/09/1998 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014455 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores 2 de octubre de 1968 José Renato Tinajero Movimiento estudiantil de 1968 Tlatelolco https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/19592/VIDA_UNIVERSITARIA_1998._NE._No.22._Septiembre_15._Supl._El_tigre._0002014430ocr.pdf b8a9b7c41fbcf18857c971b27ed4ab0b PDF Text Text SUPLEMENTO CULTURAL Vida Universitaria - 15 de septiembre de 1998 - Número 22 o do DE , • INF li, t • L g1e # I r • , # mas IS v r , Jua 1 e nan o e )zo. flLLA res J HN • APFE, Guil �LA VIOLENCIA DEL LIBRO N P. Y11ri Vktdimir Dtlgaáo Santos LA POSMODERNIDAD COMO EXPRESIÓN AKJ'ÍSTICA ES EJEMPLARMENTE delirante, fugaz. Se le considera la mezcla de los discursos, la descontrucción de la racionalidad, el fin de las filosoflas totales. Todo cuanto está hecho desde la posmodernidad alcanza un nivel de pastiche, de afirmación grotesca y a la vez innovadora de las vanguardias del siglo. Aparentemente nada alcanza una definición porque la norma del arte es como el valor del mercado, o simplemente los parámetros de definición son uno y miles a la vez, desde las subculturas hasta la idea de una cultura nacional. Tal impresión reduce la originalidad a la innovación, y ésta a los afios vitales del momento o el auge de una técnica o una instrumentación. La literatura igualmente se ha enfrascado en esta barca que se adentra en profundidades; sufre una incapacidad de alcanzar nuevos horizontes y en su respuesta busca la piel más cercana. Parte de esto se supera con la autenticidad personal de cada autor y con el conocimiento concienzudo de una o varias tradiciones artísticas; la experiencia deposita una creación en sí misma. N. P. es una novela que rescata este punto vista desde el tema del incesto. Si pensarnos desde la posmodernidad, Sófocles, Shakespeare, Dostoievski, parecieran haber dicho todo sobre esto: el asunto del amor erótico y la condenación original. Banana Yoshirnoto (1965) repara en un nuevo acercamiento desde la exquisitez de la mejor literatura japonesa. De lenguaje claro, imágenes como nubes, patos, lluvia, la actualidad del Japón se trasluce ¿CóMO PODEMOS EMPEZAR A HABL\R DE algún tema relativo a nuestra ciudad si por principio de cuentas apenas somos capaces de establecer y respetar el lenguaje en que habremos de argüir? Las convenciones sociales, acuerdos tácitos aceptados por mayorías para tratar y reaccionar de ciertos modos a diversas circunstancias, son sistemas que facilitan nuestra convivencia y comunicación. Sin embargo, actualmente nos enfrentamos casi siempre con muchísimos de estos sistemas inevitablemente y no siendo posible evadirlos, nos vemos obligados a tratar de dialogar en lenguajes similares pero no idénticos; es el castellano pero no logramos entenderlo. Esta sensación de no poder entender el trasfondo del discurso de alguien, o bien, que habiéndolo entendido nos parece inoperante, o más aún, que nuestro empeño por hacer que alguien más comprenda nuestro propio discurso no logramos esa recepción óptima, esa terrible sensación que pronto se troca en frustración tiene que ver, desde luego, con el mundo único y complejo que es cada cabeza, pero además -y aquí voy aterrizando en el terreno que quería- evidencia la impresionante diversificación de las culturas incluso de un sólo conglomerado urbano, fenómeno clásico de este siglo XX que fenece, y que se acentúa de modo insólito conforme pasan los años sin que nadie pueda hacer nada por detenerlo. El monstruo de la masificación, que tanto asustó a los pensadores de mediados de nuestro siglo, ya había decidido sentar sus reales en las miles de ciudades anónimas del planeta mientras aquellos apenas despertaban a esa realidad. Nuestra 34 desde una problemática existencial de un escritor nipón, Sarao Takase, y la disolución social que simbólicamente se refleja en el interminable abismo que viven sus hijos Saki, Otohiko y Sui. Cada uno atraído por la poderosa falta de su padre y, a su vez, nubilados por su literatura absorbente y testimonia~ la pasión sentida es un conducto de reconocimiento y satisfacción enfermiza que no se puede controlar. Empero, la gran virtud de Yoshimoto radica en presentar la intensidad contenida en todo lo anterior y posterior al hecho del incesto, jamás recae en el acto mismo, y el dramatismo permanece desde esa extraña sensación del desvanecimiento suplicado. Por otra parte, el título de la novela, N. P. que corresponde al titulo de un libro de relatos escritos por el personaje Sakase, da pie a una sugestiva intriga de intratextualidad. Ocurre que el escritor japonés escribe sus relatos en inglés, y son precisamente sus hijos y un traductor cercano a sus hijos los que hacen el trabajo de la traducción, la cual los sobrecoge y arrastra a otra corriente de fascinación, angustia y muerte. El metatexto (un texto encima de otro texto, un cuento que se está leyendo adentro de otro cuento} le imprime otra vuelta a la tuerca. La traducción que hacen de los trabajos de Sakase envuelve a todos los personajes, principalmente a sus hijos; paralelamente uno va conociendo los mejores pasajes de ese otro libro. Ciertamente este vado amoroso que Sak~ Otohiko y Sui resienten, los conduce a buscar en la literatura un encuentro con su padre, mientras que uno de ellos requiere de la carnalidad para confirmar su persona; el incesto se traslapa inteligentemente con el tema de la traducción, en donde la vida del traductor recae en la vida del creador. Banana Yoshimoto, hija de un crítico literario japonés, comprende esto y ofrece una nueva perspectiva sobre el incesto que para muchos estaba agotado o viciado. No asl desde la experiencia nipona de los años 90, ni desde una herramienta tan práctica y profunda como la traducción. A LA CIUDAD Y AL MUNDO ¡Sálvese quien pueda! f 1t11.n Manuel Casas Carda situación rebasa los lfmites de lo inevitable, y antes de que nuestros teóricos lo hicieran, el pueblo hace tiempo que asumió este modo de vida. Lo dicho me ayuda a exponer ciertas observaciones sobre nuestra contemporaneidad inmediata, que es una época que abarca en el siglo XX sus últimos veinticinco años: después del orden y decadencia virreinal, después de las corrientes positivistas, después del eclecticismo en el arte, después del Movimiento Moderno y su crisis, y después de la crisis de los movimientos posmodemos, ahora estamos tratando de no naufragar en este mar de todas las ideas de los tiempos. Efectivamente, la inevitable conquista de la educación masiva es hoy uno de los varios factores que provocan un verdadero mosaico multicultural dentro del mismo espacio urbano en el que convivimos diariamente, de tal suerte que, dependiendo en qué manos estemos, podemos ser tan "progresistas" como nuestra educación y mentalidad nos lo permitan. Asl amplios sectores de la población son aún porfiristas ortodoxos, tenemos muchos existencialistas pragmáticos, desarrollistas a ultranza en estilo de la posguerra, comunistas radicales, tránsfugas del 68 mal o bien venidos, miembros de la generación perdida de los setenta o de la generación X de finales de los ochenta, valemadristas de los noventa, y un etcétera tan diverso como diversa y nunca acabada de conocer es nuestra cultura. Dicho en términos más simples: ya no hay una bandera, y ya no la habrá porque el sustento espontáneo de esta diversidad es, precisamente, la -hasta cierto punto- facilidad de acceso a cualquier tipo de educación (no necesariamente académica) para los citadinos. Yo creo que es a partir de esta aproximación de tesis que podríamos empezar a discutir sobre el estado del hecho arquitectónico en nuestra ciudad, tratando de entenderla en el marco de un caos mundial de teorías, aceptando que la arquitectura siempre se ha hecho con, sin, y a pesar de los arquitectos, independientemente de qué ideas tengamos con respecto a términos tan subjetivos y debatibles como "gusto" o "estética". Una época en que no hay banderas debe ser, sin duda, una época dificil de vivir, pues bien, esa es la época que vivimos, y sólo nos quedan los recursos del humanismo para lograr que lo hecho sea benéfico a alguien más que no conocemos (el espíritu de comprometerse a hacer ciudad): transigencia, tolerancia, prudencia, concesión, acuerdo, respeto a las particularidades, todos conceptos muy antiguos que ahora se pueden convertir en nuestros mejores aliados si queremos salir victoriosos de esta lucha contra la resignación, la apatía, la indiferencia o el cinismo más indignante. Quizás el Rey de los Tontos ya se halla ocupando su trono desde hace décadas, pero tal vez aún estamos en la posibilidad de evitar salir corriendo al grito de "!Sálvese quien pueda¡". ALAS DE TIGRE Un espejo... Las masas inorgánicas se mean m mi vista q,,inimlill [veces antes de caer al prtcipido, en ese instante me preguntabas sobre la eternidad de mi instancia m tu recuerdo y m todo lo q1« te [concierne. Mi respuesta ahogada, clavada entre los dientes te confesaba que sí aunque eso significara la muerte dt sus nervios. Una herida espiaba incanstlbltmente la sinuosú/4d [de la piely tk la memoria, . diccionario biográfico de artistas universitarios Juan Carlos Merla. Sin título. Óleo sobre teta 1997. se dtSllngraba infinitamentt escupiendo mi 1}()Z [llena de llanto adicta a la soltdad, llena de dolor. Mientras, las masas se estrellaban en el sudo salpkando las lágrimas tk su mutrte, al rtc1terdo .fragmentado que se transforma {en gritos inútiles que salen tk las esquinas del cuarto todos {llenos dt rencor recordando, a modo de espejo, la falsedad que es el amor. Ana O. (seudónimo de K.atía lrina lbd,.,. Gue"ero), Facultad de FílosoffA y LttrA Primer lugar del Certamen de LittrlJUlf• Joven Universitaria 1998, en pon• La tradición de artes pldsticas en Monterrey supera ápenas el siglo de historia. Los años finales de la época decimonónica representan el comienzo de la actividad artística propiamente dicha a través de la labor de los llamados pioneros del arte nuevoleonés. Sin embargo sería hasta la aparición de la Universidad, a finales de la primera mitad de este siglo, cuando la vida artística de la ciudad adquiere mayor formalidad, impulsada por supuesto por Raúl Rangel Frías: el Departamento de Acción Social establece de entrada una sección de artes pldsticas que promovió importantes exposiciones y ciclos de conferencias, posteriormente la Facultad de Arquitectura organiza una escuela de pintura adscrita al plantel que en 1948 adquiriría independencia como un taller encabezado por Alfonso Reyes Aurrecoechea y Carmen Cortés. El tiempo transcurriría con una serie de vicisitudes, hasta que en septiembre de 1982 la Universidad crea la Facultad de Artes Visuales. Toda una historia que en algún momento José Gonz.ález Quijano reunió en un estudio publicado en el volumen Desde el cerro de La Silla (UANL, 1992). Aquí entonces el testimonio breve de sesenta y cinco protagonistas de este devenir de sesenta y cinco años de la Universidad en la tradición del arte nuevoleonés Comparte con nosotros este welo. Manda tus escritos (prosa, poesía..) al fax 3294126 o comunícate al 3294120 con Alma Patricia RamíreL 35 �Berkeley, especialidad que concluyó en Barcelona. Miembro fundador de la Sociedad de Acuarelistas del Norte de México. Ha expuesto en México, Barcelona, Lima. AYARZAGOITIA GRAHAM, Abel Edmundo. Arquitecto. Pintor. Escultor. Nació en ·Monterrey el 17 de febrero de 1944. Graduado de arquitecto por la UANL Catedrático de la misma facultad desde 1970. Ha expuesto en el Museo de Monterrey, Banamex, Arte A.C., Auditorio Nacional. Autor de las esculturas A/ere Flamman Veritatis en ciudad Universitaria {1991), y Mecánica dtl universo en FIME. CAVAZOS, Alberto. Pintor. Nació en Monterrey. Estudió en el Taller de Artes Plásticas de la UNL Continuó sus estudios en la Escuela de Bellas Artes de San Luis Potosí y los concluyó en la Escuela de Bellas Artes de San Femando, en Madrid, donde se especializó en grabado calcográfico, aguafuerte y litografía. Visitó diversos países de Europa y ha sido premiado en repetidas ocasiones. BULNES, Rosalinda. Pintora. Escultora. Nació en Monterrey en 1938. Estudió en la Escuela de Artes Visuales de la UNL y de escultura en el Instituto Allende de San Miguel de Allende. Desde 1984 ha participado en exposiciones colectivas en el Centro de Arte Vitro, Galería Rojo, el Salón de Invierno de la Facultad de Artes Visuales y otras. BRAYON, Gene. Pintora. Nació en Canadá. Residió temporalmente en Monterrey en la década de 1940. Fue profesora del Taller de artes plásticas de la UANL por más de un año. Mudó su residencia a Marfil, Guanajuato. Murió en 1987. Martha Angélica Ramirez. La vida no es rooy seria en sus cosas. "fCl!o-impresión láser. 1997 CABALLERO, Juan. Nació en Monterrey en 1959. De 1987 a 1991 estudió en la Facultad de Artes Visuales de la UNL, con acentuación en Artes Plásticas. Participó en más de once exposiciones, principalmente en Monterrey. Fue seleccionado en la Bienal "Rufino Tamayo" de Oaxaca y obtuvo importantes reconocimientos a su obra. CANTÚ, Gerardo. Pintor. Nació en Nueva Rosita, Coahuila en 1934. Estudió en el Taller de Artes Plásticas de la UNL Becado en 1953 por la Universidad pasó a La Esmeralda. Expuso en el Museo de Arte Moderno de París y en el Instituto Nacio- 36 CORTÉS, Carmen. Pintora. Nació en Barcelona. El rector de la lJN1. . Joaquín A. Mora le invitó a colaborar en la Escuela de Arquitectura, en 1947. Al año siguiente es encargada y maestra de la Escuela de Artes Plásticas de la Uni, versidad. Su presencia marca el principio de la pintura moderna en Nuevo León. CUÉLLAR, Marcos. Pintor. Nació en General Zuazua, N.L, en 1935. Estudió en la Escuela de Artes Plásticas de la lJNL Fundó en 1957 el Jardín de Arte en Monterrey. Estudió artes plásticas en ChecOS& CENICEROS, Guillermo. Pintor. vaquia. Permaneció en Francia y Bélgica Nació en El Salto, Durango en 1939. hasta 1964. Nombrado director del Tallu Estudió en la Taller de Artes Plásticas de la de Artes Plásticas de la Universidad en 1965 UNL Colaboró con Federico Cantú y instituyó las exposiciones "Maestro de David Alfaro Siqueiros. Profesor en la Taller". UNL. Dibujante de Íos murales del Museo CUEVA, María Elena. Nació en de Antropología. Autor de murales como Monterrey en 1949. Estudió en el taller de Enrique Climent y el taller de Miguel AtJ:. ves Navarro en México; en el Taller de Artes Plásticas de la UANL Ha expuesto en Monterrey, Torreón, Guadalajara, San Antonio, Los Ángeles. Seleccionada para la Segunda Bienal del Museo de Montemycn 1994. DE ANDA, Jorge Alberto. Nact en Monterrey en 1953. De 1972 a 1977 realiza estudios de arquitectura y de 1975 a 1976 de artes visuales en la UANL. Su obra sella expuesto principalmente en Montemy Y Houston. CANTÚ, Bertha Alicia. Pintora. Nació en Monterrey en 1932.Licenciada en derecho por la UANL. Estudió en el Taller de Artes Plásticas de la UANL Alumna de Carmen Cortés, Alfonso Reyes Aurrecoechea, Guillermo Ceniceros. Primer lugar en pintura en el noveno Salón de Noviembre de Arte, A.C. CANTÚ, Federico. Pintor. Escultor. Nació en Monterrey el 3 de marzo de 1907. Ingresó a la Escuela Aire Libre de Coyoacán, trabajó como ayudante de Diego Rivera, asistió a la Academia de Picasso. Autor de murales, relieves y frescos considerados como obras monumentales como los relieves para la UNL en la Facultad de Ingeniería Civil y Filosofía y Letras. Murió en la ciudad de México el 29 de enero de 1989. bre, Universidad de Nuevo León y en exposiciones en Miami y México. DE LA FUENTE, Pilar. Nace en ciudad Juárez, Chih. en 1972. Realizó estudios de diseño gráfico y de 1992 a 1996 cursó la licenciatura en artes visuales en la UANL Ha presentado su obra en distintoS centros culturales de Monterrey. Pilar de la Fuente. Mal, gracias. Acnñco sobre tela. 1997 nal de Bellas Artes. Recorre Europa. Ha obtenido importantes premios por su obra. Espejos comunicantes en el Teatro Universitario. CANTÚ OJEDA, Héctor. Pintor. Nació en Monterrey en 1948. Estudió en la Escuela de Artes Viuales de la UNL. Hizo estudios también en la Facultad de Arquitectura. Cursó diseño de paisaje interior en CORDERO, Roberto. Pintor. Nació en Pánuco, Veracruz. Realizó sus estudios de pintura en el Taller de Artes Plásticas de 1956 a 1960. Maestro de Arte, A.C. de 1961 a 1963. Participó en el Salón de Noviem- ESTRADA, Lorena. Nació en San Luis Potosí en 1970. Cursó la licenciatura en artes visuales en la UANL Ha participado en grupos con proyectos de arte alternativo, además de incursionar en el video y la fotografía artística. Ha expuesto en México, Chihuahua y Brownsville. • GRANADOS, Marco A. Nace en Querétaro, Qro., en 1966. Egresado de Artes Visuales de la UANL ha participado en congresos, seminarios y proyectos culturales, así como en exposiciones en Monterrey, México, y otras ciudades del extranjero. Participó en la exposición ''Juguete Arte-objeto" que itineró durante 1994 y 1995. ESTRADA BELLMANN, Érick. Nace en Monterrey en 1949. Maestro del Instituto de Artes de la UANL Diplomado en cinematográfia por La Sorbona de París, con estudios en la Federación Francesa de Cineclub en Marly Le Roí y en la UNAM. Participó en el Encuentro Internacional de Fotografía en Arles, Francia (1979). Cuenta con una amplia trayectoria profesional en Monterrey. GUADIANA, José Guadalupe. Pintor. Nació en Sabinas Hidalgo en 1927. Estudió en la Escuela de Artes Plásticas de la Universidad como alumno fundador. Ayudante de Diego Rivera en la pintura de los murales del Palacio Nacional. Premiado varias veces. HERNÁNDEZ, Baldomero. Nace en Allende en 1961. De 1978 a 1980 realizó estudios de artes plásticas en el Instituto de Artes de la UANL, y de grabado en Marco y la UdeM. Ha expuesto en Bordeaux y París, Francia (1990). En México, en Monclova, Victoria, Durando, Chihuahua, Saltillo y Monterrey. FERNÁNDEZ, Claudio. Pintor. Nació en Monterrey en 1925. Se graduó como doctor en medicina. Estudió pintura en el Taller de Artes Plásticas de la UNL Ha expuesto en Monterrey, México, Texas, Nueva York, La Habana. Premiado en diversas ocasiones, en 1988 ganó el primer premio en la Bienal Diego Rivera del INBA. FLORES, Jaime. Nació en Monterrey en 1939. Fue alumno y luego maestro del Taller de Artes Plásticas y Facultad de Artes Visuales de la UANL donde se dedicó a la enseñanza e investigación. Obtiene el título de master of fine arts en la Universidad de Texas. Falleció el 29 de julio de 1998. FLORES, Lupina. Pintora. Nació en Monterrey en 1950. Estudió en la Escuela de Artes Visuales de la UANL. Ha trabajado en los talleres de pintura del Instituto Allende y en el INBA, ambos en San Miguel de Allende, Guanajuato. Ha tomado cursos de dibujo con José Luis Cuevas. Ha presentado su obra en múltiples exposiciones. Gilberto Hemández. Tú, las academias de arte yla carabina de Ambrosio. Esmalte sobre tela. 1997. la pintura cuando contaba con más de tecto por la UANL en 1976. Al año sicuarenta años, en 1946. Estudió en el Taller guiente se inició en la pintura en forma de Artes Plásticas de la Universidad de autodidacta. Dos años después abrió un Nuevo León. Cultivó el óleo y la acuarela. taller de pintura y en 1982 fundó el Grupo Su pintura comprende preferentemente el "Boceto". Enseña pintura en la Academia paisaje regional Murió en Monterrey el 10 de Artes Plásticas que funda y dirige desde de mayo de 1988. 1985. GARTZ, Elizabeth. Realizó estudios GONZÁLEZ NERI, Jorge. Pintor. de pintura y dibujo en la Universidad Dibujaf!te. Nació en Monterrey. Egresado Abierta de Colonia, Alemania, de diseño de la Escuela de Artes Plásticas de la UANL gráfico en el ITESM y de artes plásticas en (1955-1960). Hizo estudios de escenografía, la UANL; así como de pintura contem- grabado, pintura, mural y litografía con los poránea en "El Nigromante", centro cul- maestros Julio Prieto, Leopoldo Méndez, tural de San Miguel de Allende. Su obra ha Pablo O'Higgins y Rogelio Naranjo. sido expuesta principalmente en Monte- Profesor de dibujo en la Facultad de Arquitectura de la UANL rrey, N.L FLORES, Pablo. Nace en Monterrey DURÓN, Manuel. Ingresa al Taller« en. 1933. Estudia química en la Universidad Artes Plásticas en 1958. Dibujante Ygrabt de Nuevo León (1949-1950) y arquitectura dor de gran expresividad, discípulo de Rt en Wichita, Kansas. Estudia en La Esmegelio Naranjo en esta última_ técnica. ~- , ralda {1956-1957) y participa en la asoticipó en varios talleres colectivos y se bi1.0 ciación contestataria "El Grupo". Fue coorcargo del taller de litografía hasta su muate dinador del Taller de Artes Plásticas en a los 27 años de edad ·en 1966. diversas ocasiones. Funda el grupo Braza con José Guadalupe Guadiana y Marcos ELIZONDO, Jorge. Escultor. IJleGONZÁLEZ, Esther. Grabadora. Cuéllar, y la Galería Universidad en 1963. niero químico por la UANL, 1979. EstuÓIÓ Pintora. Nació en Tampico, Tamaulipas. dibujo y modelado en San Miguel de Alle& GARCÍA SAUCEDO, Enrique. Estudió en el Taller de Artes Plásticas de la de y en Barcelona, 1978-1981. En sus obras Egresado de la Facultad de Físico-Matemá- UNL. Trabajó en el taller de grabado en el la materia es tan importante como el vacfo. ticas de la UANL Es el primer regiomon- Centro de Artes Plásticas. Su obra ha sido De formato mayor destacan la de Vector de tano en obtener una mención honorífica expuesta en muestras de grabado como la 13 toneladas {1990), Entropía, en acero, en del importante Encuentro Nacional de IX Bienal Internacional, Lubjana, Yugosla UdeM (1994) y La cueva, de 75 tonela Arte Joven de Aguascalientes con el óleo lavia {1971); N Bienal de Puerto Rico y V {1994). Dtsconúxtualizado. Bienal de Cracovia, Polonia GARZA, Manuel de la. Pintor. Nació en Monterrey en 1903. Se inició en GONZÁLEZ GÁMEZ, David. Pintor. Nació en Monterrey en 1954. Arqui- HERNÁNDEZ, Gilberto. Nace en Monterrey en 1972. Estudió en la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Instructor de arte infantil e ilustrador en diferentes publicaciones. Su obra se ha expuesto en importantes museos y centros culturales de Monterrey, Zacatecas, San Luis Potosí, Victoria, Saltillo y México. HERNÁNDEZ, José A. Nace en México en 1961. Realizó estudios en el Taller de Artes Plásticas de la·UNL de 1979 y 1980, y en el Taller de Experimentación Plástica en 1996, en Monterrey. Su obra se ha presentado en Monterrey, San Miguel de Allende, México, Cancún y San Antonio. INFANTE, Belinda. Nació en México en 1953. Estudió técnico profesional en la Facultad de Artes Visuales de la UANL, así como de cerámica artística en diferentes talleres. Su obra se ha expuesto principalmente en Monterrey. JIMÉNEZ, Aristeo. Fotógrafo. Estudió en la Facultad de Artes Visuales y practicó el fotoperiodismo en el diario El Norte. GRACIA VICENTE, Alfredo. CríJUÁREZ, Saskia. Pintora. Nació en tico de arte y promotor cultural. Nació en Monterrey en 1943. Estudió en el Taller de Castel de Cabra, provincia de Teruel, Artes Plásticas de la Universidad de Nuevo España, el 6 de agosto de 1910. Participó en León en los años 1958 a 1961. Continuó la Guerra Civil española a favor de la estudios en San Carlos. Auxiliar de Juan república. Llegó a México en 1939 en cali- O'Gorman en Santiago de Chile. Maestra dad de asilado político. Pasó a residir en de grabado y pintura en la Escuela de Artes Monterrey en 1948 donde abrió la librería Plásticas de la UANL. Realizó una obra Cosmos, después Artes y Libros, por com- mural en el vestíbulo de la Capilla Alfonbinar expo.siciones. Murió en Monterrey el sina. Premio a las Artes UANL 1988. 23 de marzo de 1996. 37 �LEVY, Carolina. Nace en Monterrey en 1969. Licenciada en artes visuales en la UANL. Realizó estudios en el Instituto Allende de San Miguel Allende. Su obra se ha expuesto en importantes centros culturales de Monterrey, Victoria y $altillo. LOMELÍ, Leopoldo. Pintor. Nació en $altillo, en 1946. Director de la Galería de Artes Plásticas de la UANL Primer lugar en el Salón Vitro, de Monterrey, 1974. Ha expuesto su obra en San Luis, Monterrey, Morelia, Guadalajara, Saltillo, Aguascalientes, San Antonio, D.F., etc. Rodolfo Rlos. Colas de caballo. Acnñco sobre teta. 1997. , ----- - , LÓPEZ, Armando. Pintor. Nació en Monterrey el 12 de marzo de 1937. Estudió en el Taller de Artes Plásticas de la Universidad de Nuevo León en los años de 1954 a 1959. Tomó un curso de pintura mural con Pablo O'Higgins, en 1961. Expositor en el Jardín del Arte, maesro de la Ciudadela y del TaJler de Artes Plásticas de la Universidad. MARTINEZ(Raól Osear. Pintor. Nació en Monterrey en 1941. Estudió en el Taller de Artes Plásticas de la Universidad de Nuevo µón. Cursó también arquitectura en la misma Universidad. A partir de 1974 ha realizado exposiciones en Monterrey y en diversas ciudades del país y del extranjero. MALDONADO, Ana Elena. Nació en el D.F., en 1959. Inició sus estudios bajo la dirección de la pintora Elena Huerta, para continuar en el Taller de Artes Plásticas de la UNL Continuó su formación en Guadalajara, Guanajuato, México y Holguin, Cuba. Su obra se ha expuesto en Laredo, México, McAllen, San Antonio y San Pedro Sula, Honduras. MENDML, Rosa. Nace en Garza García N.L, en 1~58. Cursó la licenciatura en artes visuales en la UANL, además de realizar estudios especializados en cerámica. Su obra se ha expuesto en Monterrey, México y San Juan, Puerto Rico. MARTÍNEZ RENDÓN, Ignacio. Nació el 22 de enero de 1887 en Monterrey. LOZANO, Águeda. Pintora. Nació en Estudió en Bellas Artes y en Europa. Ciudad Cuauhtémoc, Chihuahua. Realizó sus estudios en el Taller de Artes Plásticas, de Dirigió un curso libre de pintura en la la UNL, (1960-1964). En 1970 viajó a Facultad de Ingeniería Civil. Dirigió la Europa donde hizo otros estudios. En 1971 Escuela de Pintura del Departamento de fijó su reside_ncia en París. Sus obras han Acción Social Universitaria, antecedente de sido expuestas en México, Estados Unidos, la Escuela de Artes Plásticas, a partir de 1942 y hasta su muerte en mayo de 1947. Líbano, España, Chile y Francia. MANCILLA,Juan Alberto. Nace en Monterrey en 1949. Estudios en el Taller de Artes Plásticas de la UNL. Ha expuesto en Monterrey en galerías como Arte Actual Mexicano, Picasso, Collages y Casa de la Cultura de Nuevo León. MARGÁIN, Adriana M. de. Pintora. Estudió en la Escuela de Artes Plásticas de la Universidad de Nuevo León. Realizó estudios especializados en grabado en el Molino de Santo Domingo, en la ciudad de . México. Cursó sociología en la UdeM. Ha realizado exposiciones en diversas ciudades del país. 38 ORTIZ, Ignacio. Pintor. Nació en la Piedad, Michoacán, en 1934. Ingresó al Taller de Artes Plásticas de la Universidad y continuó sus estudios de pintura y escultura en La Esmeralda, de México. Hizo · estudios de posgrado en Praga y el doctorado en historia del arte en Suecia. Viajó por diversos países de Europa. En Francia fat MORALES (SELAROM), José invitado por Picasso a laborar en su taller. Luis. Nació en Anáhuac, N.L en 1946. OSUNA, Noemí. Pintora. Nació en Estudió en el Taller de Artes Plásticas de la UNL Su obra se ha expuesto en las más Monterrey el 3 de junio de 1933. Estudi6 importantes ciudades del país, así como en en la UNL. Su cuadro Nostalgia, obtuvo d Estados Unidos y en Europa. Uno de los primer premio de 1968, en el concurso dt protagonistas más destacados de la plástica Vidriera y Andrea, obtuvo premio especial contemporánea de Nuevo León. FaJleció en en Arte, A.C. La Academia Mingorance la premió dos veces por sus obras. Cultiva la 1997. figura y el paisaje humanizado. ORDÓÑEZ, Efrén. Pintor. Escultor. PALACIOS VELA, Rallin. Nació en Chihuahua en 1927. Estudió arquitectura y artes plásticas en la Uni- Dibujante. Publicista. Nació en NUffl versidad de Nuevo León. Ha cultivado el Laredo, Tamaulipas, el 5 de marzo de 191.6. arte sacro. Realizó los vitrales del Semi- Catedrático de publicidad en la UANL nario. Ha expuesto su obra pictórica en Caricaturista de El Porvenir, El Nortt y B diversas ciudades del país y en los Estados Diario.dt,Montm((J. Selecciones de sus dillujos aparecen en Carimturas y monos dt P,J,. Unidos. dos y en 15 memajes leonísticos. ORDÓÑEZ, Sylvia. Pintora. Nació PRUNEDA, Antonio. Nació en Villa en Monterrey. Hija del pintor Efrén Ordóñez. Educada al lado de su padre y en Frontera, Coahuila, en 1928. Alumno fim. la Escuela de Artes Plásticas de la dador del Taller de Artes Plásticas en 1948Universidad de Nuevo León. Sigue la co- 52. Posteriormente realiza estudios en La rriente del surrealismo. En la generalidad Esmeralda. Becado en 1950 por el Instituto de sus cuadros predomina, como tema cen- de Cultura Hispánica para estudiar pintura en Barcelona; en 1952 consigue otra bea tral un rostro femenino. para la Academia de Pintura de Florencia, ~ director y catedrático de la Facultad de Arquitectura de la UNL Designado rector en 1958. Llégó a ser considerado uno de los mejores acuarelistas mexicanos. Su obra pictórica fue exhibida en la Escuela de Verano de la Universidad. Murió en Monterrey el 13 de marzo de 1966. LEAL, Julieta. Nace en Ciudad Juárez, Chih., en 1963. Realizó la licenciatura en artes visuales en la UANL Dedicada principalmente a la fotografía, su obra se ha expuesto en Ciudad Juárez, Chih. y Monterrey, además de colaborar en prestigiadas publicaciones de Monterrey. MERLA, Joo Carlos. Pintor. Nació en Monterrey el 10 de enero de 1951. Estudió en el Taller de Artes Plásticas de la UNL Primer premio de dibujo Vitro 1977. Seleccionado para el Salón de Pintura del Museo de Bellas Artes, de México, 1979. Tercer lugar de artistas premiados Vitro 1978 y 1979; primer lugar Salón de Noviembre de Arte, A.C. 1989. MERLA COSÍO, lsmaeL Nace en Monterrey en 1976. A partir de 1994 su obra se ha expuesto en exposiciones individuales y colectivas, principalmente en Monterrey, Victoria y $altillo. MORA, Joaquín A. Arquitecto. Educador. Nació en Velardeña, Durango, el 21 de agosto de 1906. Fundador, primer Italia. Maestro en vanas instituciones como Arte, A.C. se ha expuesto principalmente en Monterrey, así como en las ciudades de Santa Fe, Nuevo México y El Paso, Texas. RAMÍREZ, Martha Angélica. Nace en Chihuahua en 1973. Realizó estudios de artes visuales en la UANL y en la Universidad de Texas, en El Paso. Su obra se ha presentado en Monterrey, Ciudad Juárez y El Paso. VILLALVAZO, Fernando. Nació el 7 de marzo de 1973 en Monterrey. Estudió escritura, dibujo y xilografía; ha participado en exposiciones colectivas en Monterrey y Aguascalientes. Seleccionado en la Segunda Bienal del Museo de Monterrey en 1994. RAMÍREZ SANTOS, José Guada-~ lupe. Nació en Santa Fe de Villaldama en 1925. Alumno fundador del Taller de Artes Plásticas, estudia también en La Esmeralda, en México. Becado en Europa. Fue maestro del Taller de Artes Plásticas muchos años; coordinador del mismo en 1951. RAMOS, Esteban. Nace en Cd. Guadalupe, N.L. en 1943. Estudió en el Taller de Artes Plásticas de la UNL, continuó en la Escuela Nacional de Pintura y Escultura en México. Ha paticipado en un gran número de exposiciones en México, Torreón, Saltillo y Sofía, Bulgaria. Es maesuo en el Taller de Experimentación PlásROSA, Raúl de la. Pintor. Escultor. tica de Monterrey. Nació en San Luis Potosí en 1950. Estudió en la Escuela de Artes Plásticas de la UNL RANGEL GUERRA, Jorge. Pintor. Trabajó en talleres de artesanía y platería en la Nació en Monterrey el 8 de noviembre de ciudad de México. Tomó algunos cursos en La 1926. Alumno fundador de la Escuela de Esmeralda y en San Miguel de Allende. ProArtes Plásticas de la UNL. Hizo estudios de fesor de escultura en la Casa de la Cultura de arte en Francia y España. Como pintor ha Gómez .Palacio y en la de Nuevo León. cultivado el retrato. Profesor de la Escuela de Artes Plásticas. Director del D·epartaRUIZ, Enrique. Nace en Me Allen en 1953. Licenciado en artes visuales por la mento de Extensión Universitaria. UANL, investigador artístico, conferencista RÍOS, Rodolfo. Pintor. Nació en y columnista en importantes publicaMier, Tamaulipas, el 3 de enero de 1920. ciones. Ha participado en grupo e indiviAlumno fundador de la Escuela de Artes dualmente con propuestas experimentales Plásticas de la UNL. Obtuvo el primer pre- de arte alternativo. Su obra se ha presen'tamio en acuarelas en el Salón de Noviembre, do en Monterrey, México, San Miguel de de Arte, A.C. y fue premiado en el Salón Allende y San An!,onio. de Primavera de Arte Universal. Profesor de SÁNCHEZ, Fernando. Pintor. Nació la Escuela de Artes Visuales, del Instituto de Artes de la Universidad de Nuevo León. en Monterrey en 1944. Estudió en la Escuela de Artes Plásticas de. la UNL. ROMO, Sandra. Nació en Nuevo Becado por la misma Universidad contiLaredo en 1957. A partir de 1977 inicia su nuó sus estudios en la Escuela Nacional de preparación artística en Arte, A.C., con- Pintura y Escultura del Instituto Nacional tinúa sus estudios en artes textiles en la de Bellas Artes. Fue ayudante de David Facultad de Artes Visuales de la UANL., y Alfaro Siqueiros. Ha obtenido importantes con maestros particulares en la ciudad de premios a nivel nacional. Monterrey. Su obra se ha expuesto en SÁNCHEZ GARCÍA,Javier. Arquimuseos y galerías de Monterrey. tecto. Pintor. Nació en Monterrey en 1947. ROSA, Juan Manuel de la. Pintor. Arquitecto por la UANL Fundador del Nació en Sierra Hermosa, Zacatecas, en Club de Fotografía de la misma Univer1945. Estudió en el Taller de Artes Plásticas sidad. Sus pinturas y fotografías han sido de la UNL, 1962-1963, en La Esmeralda y expuestas en diversas muestras individuales en la Universidad de Guanajuato. Realizó y colectivas. Delegado del Instituto Nacioestudios en el Atelier Clot y en la Escuela nal de Antropología en Nuevo León. de Bellas Artes de París. Ha hecho estudios sobre distintas técnicas de elaboración de SÁNCHEZ TREVIÑO, Javier. Estudió en el Taller de Artes Plásticas de la papel hecho a mano en varios países. UNL, ha presentado más de treinta exposiciones individuales en Monterrey y otras VILLARREAL, Sergio. Nace en Monterrey en 1948. Estudiq en el Taller de Artes Plásticas de la UNL. Exposiciones individuales y colectivas han sido presentadas en México, Acapulco, Guadalajara, Tuxtla Gutiérrez, San Antonio y Los Ángeles. Javier Sánchez Treviño. Leñador. Óleo sobre tela. 1997. ciudades de México, colectivamente en Sofía y Bucarest. Es director del Taller de Experimentación Plástica del Consejo para la Cultura de Nuevo León. VON LOSECKE JOHNEN, Beatrice. Nace en Monterrey en 1960. Realizó estudios de escultura y grabado en la Facultad de Artes Visuales en la UANL y de cerámica en el taller "Tres Piedras" en Monterrey, N.L. Entre 1990 y 1994 ha recibido siete importantes premios y reconocimientos por su producción cerámica. YÁÑEZ, Efrén. Pintor. Nació en Camargo, Tamaulipas, en 1938. Residente TOLMACZA, ELENA. Nació en en Monterrey desde su niñez, estudió en el Monterrey en 1932. Alumna fundadora del Taller de Artes Plásticas de la Universidad Taller de Artes Plásticas de la UNL de 1949 de Nuevo León. Ha expuesto su obra en a 1952. Fue profesora del mismo. Dedicó algunas galerías de esta ciudad. muchos años a la enseñanza de la pintura. ZAMUDIO, Co.auhtémoc. Escultor. TREVIÑO, Sebastián Xavier. Nació en Monterrey el 12 de junio de 1945. Pintor, grabador y muralista, nacido en Estudió en la Escuela de Artes Plásticas de Monterrey en 1942. Inició su formación en la Universidad de Nuevo León. Becado, el Taller de Artes Plásticas de la UNL. Ha continuó estudios en La Esmeralda. Su expuesto su obra en México, Rotterdam, obra ha sido calificada en dos órdenes, la Copenhague, Atenas, y Berlín, Alemania. cívica y la personal, a la primera corresponden estatuas como la de Alfonso Reyes. VENTURA, Lorenzo. Nace en Ciudad Juárez, Chih. en 1971. Cursa la caZAPFE, Guillermo. Nació en Méxirrera de arquitectura en la UANL. Su obra co en 1939. Estudió en la Escuela de Pintura y Escultura del INBA. Coordinador del Taller de Artes Plásticas en 1968, permanece un año y para 1972 es maestro de composición en la Escuela de Restauración y Museografía del INAH. Ha expuesto en Monterrey, Morelia, México, San Diego, Nueva York y La Habana. Fuentes: Femando Vdlalvazo. T. V. bang. Acríli<X> sobre teta. 1997. Diaionario biogrdfico dt Nuevo úón. • Israel Cavazos Garza, 1996. Desál el cmo dt La Silla. Miguel Covarrubias, coordinador. UANL, 1992. Restfla dt la Plástica Nuevo!tonesa. 1996-1997. 39 �. SINDICATO DE TRABAJADORES DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN , Los mie Traba· mo . , O , . OOS Uill- t ·o on etl . Sría. de Prensa � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1998 Número Número de la revista 22 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, Suplemento El Tigre, 1998, No 22, Septiembre 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 15/09/1998 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014430 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Artes plásticas Diccionario de artistas universitarios Posmodernidad Raúl Rangel Frías https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/19591/VIDA_UNIVERSITARIA_1998._NE._Ano_2._No._36._Septiembre_30._0002014417ocr.pdf 2264cfa5aa8f29d3e0c684440562adbe PDF Text Text �Nuestra portada ◄ Sesión solemne EN LA SESIÓN SOLEMNE DEL CoNSEJO Universitario el 11 en el Teatro Universitario se entregaron los grados de doctor honoris C11.usa a los doctores Takis Papas, Myron E. Essex y V Mohan Malhotra; los nombramientos de profesores eméritos a Carlos de la Garza Páez, René Mario Montante Pardo y Antonio Cayetano Garza Gana; los premios de Investigación, a las Artes y al Mérito Académico. Tomaron protesta como nuevos miembros de la Junta de Gobierno: Edgardo Reyes Salcido y Alejandra Rangel Hinojosa. • Tiempos de gala TIEMPOS DE GALA FUE FJ. ESPECTACliLO presentado por el Taller de Danza Clásica de la Facultad de Artes Escénicas, bajo la dirección de Femando Alonso, el 19 y 20 en el Teatro Universitario. El programa incluyó Pas de quatrt de Anton Dolin, Grand pas de Paquita de Petipa y las coreograflas de Roberto Machado Con ptrmiso e Inspirad6n. . ··························································································································.. ······················..···········"·•············....................................... Logotipo de México 68. ,. Editorial La Tucita ► Hojas al viento• de los mejores cuentos fue transmitida por María Eugenia Llamas en su espectáculo de narracción oral escénica "Cuento con la vida" el día en el que divirtió, sedujo, asombró e impactó a su público reunido en el auditorio de FACPYA. La "Tucita", famosa desde la infancia por su actuación en las cintas Los tres huastectos y Los hijos tú la calle, está convertida en una de las máximas exponentes de este arte de voz y gestos. TODA LA GRACIA Y TODA LA TERNURA EN LA UNIVERSIDAD NO DEBE TENER LUGAR LA Los días y los años SoN 30 AÑOS DEI. MOVIMIENTO FSIUDIANTIL DEL 68 QUE aERRA SU VIDA El 2 DE octubre, pero abre con su sangre una nueva perspectiva histórica en su vida del país. Un episodio abordado en este nuevo ejemplar a través de diversos puntos de vista, la de uno de los máximos líderes del movimiento que sufrió condena y prisión, Gilberto Guevara Niebla, cuya versión de los hechos cobra más interés hasta para ser invitado a San Lázaro por la Comisión Legislativa de la Verdad. Él plantea que la incapacidad política de la autoridad para responder a un fenómeno auténtico de jóvenes, lo lleva a liquidarlo. Represión que vive el doctor Homero López Camaigo, quien como brigadista recuerda las últimas horas de vida de la movilización bajo el eco_ de 1~ ametralladoras y el rodar de los tanques. Movimiento que encuentra en la Uruvers1dad de Nuevo León una solidaridad expresada en los acuerdos de las asambleas estudiantiles de irmtar las acciones del CNH, como lo expresa tanto el rector del 68, Héctor Femánde-z, como líderes del Consejo Estudiantil Universitario (CEU), Arturo Delgado Moya, Jesús !barra, y como queda registrado en la prensa en una rápida revisión de hechos. Solidaridad extendida a una ciudad carente de tradición en materia de organización y resistencia civil como era Saltillo, donde Abrahan Nuncio recuerda su secuestro, mientras Máximo de León y Celso Garza Guajardo evocan el marco de luchas que formaron a esa generación. simulación, sino la honestidad y el humanismo en conjunto con la técnica, sentencia Salvador Martínez Cárdenas en su libro Hojas al viento presentado el 17 en la Capilla Alfonsina. Participaron Lfdice Ramos, quien describió con detalle los capítulos del volumen, Román Garza Mercado dijo que es un valioso documento, pletórico de amor, para recordar y testimoniar acciones y lecciones de nuestro vivir, y Horacio Salazar Ortiz descubre en las páginas tres amores, a la naturaleza de su Coahuila natal, a la Universidad y a Nuevo León. Químicas A ExpouniT LA MÁXIMA CASA DE ESTUDIOS ESTUVO DE manteles largos. Como cada año las dependencias de la UANL se unieron para festejar el aniversario 65 de su institución. Facultades, preparatorias y anexos mostraron a la comunidad algunos aspectos, programas y actividades que desarrollan sus estudiantes. Además de diversos eventos culturales y artísticos, la explanada de Rectoría se vistió de gala al ofrecer sendos conciertos. Tania Libertad, y su magistral voz, y Eugenia León acompañada de la OSUANL deleitaron a los miles de estudiantes que se congregaron para celebrar el aniversario de su alma mater. LA FACULTAD DE ÜENCIAS QUIMICAS FESTEJÓ SUS 65 AÑOS_DE vida el 19 con un desayuno con ex-alumnos, la presentaaón del Anecdotario de la Facultad, la inauguración del m~ Jnttgrad6n y pemamitnto de Guillermo Ceniceros en el frontts del edificio redondo y la fuente conmemorativa en el ceo~ del mismo, además misa de acción de gracias en la Parroquia de la Medalla Milagrosa y una cena-baile. Se reunie~on ~lumnos de antiguas generaciones como Eugemo Rtchet ◄ Canto y orquesta r--------------------------·---------------------------------------------------------- • Rector Dr. Reyes S..Tamez Guerra Secretarlo General Dr. Luis Gaían Wong Secretarlo de Extensfo11 y Cultura Uc. Humbeno Salaz.ar Herrera füa[lrn iImi tui a -----, Director José Garza Editores Edmundo Derbez, Héctor Alvarado Lumbreras Correcd'o11 y estilo Genaro Huacal Diseño Alberto Díaz Fotografta Pablo Cuél!ar Asiste11te de redacdon Adriana Ochoa Medra no Colaboradores ~~a as Patricia Ramfrez P. de León Publicidad Benjamín Tovar Distrlbuáo11 David Barrón Co11sejo edfto,¡ial Rosaura Barahona, Salvador Gua¡ardo, José de la Luz Loza~o, Humberto Salazar, Roberto Silva, Jorge eg Y . . millo Servicio social Teresa de Jesús Monsiváis Garay, Emely Edith Rodríguez Man~no, Jessica l~e~t Bal_der~s Salazar, Yazm~n Galleg?s Ramos y 1:ªm~I Segundo G~nzález. N. L S1)vmUo J_ara. . blicac·óo quincenal de la Universidad Autónoma de Nuevo León de información, análisis y d1fus1ón cultural. Oficmas: Biblioteca Magna Raul Rangel Frías , Alfonso Reyes 4000, Monbt~l' . rdeyd, d I 1 Vida nwmllana es una pu ' . . d od 'ó d t ·d · d I fu t Lo t tos firmados son responsa 11 a e Teléfono 329 41 20, fax 329 41 26. Registro de reserva: 002039/97. Se reciben colaboraciones sujetas a revisión. Está autonza a Ia repf ucc1 n e Ios con em os c11an o a en e. s ex autor. Distribución gratuita. l_______________________________________________________________________________________________________________________________ 1 2 1 J LA ÜRQUFSfA DE CÁMARA DE LA Facultad de Música, bajo la dirección del maestro Claudia Tarris, presentó el 15 el concierto "Arias de ópera y música de compositores mexicanos" con la participación de las sopranos Graciela Suárez, María de la Luz Brisefio C. y Cristina Velasco. Se interpretaron arias de famosas óperas como Bohemia y Madame Butttrjly de Puccini, así como temas de los nacionales Manuel M. Ponce y María Greever. 3 �LIBRERIA EDUCAL EN '=' MONTERREY. N. L. Ü E:= ecáx.11 de U\LA- CH\HU~HU~ qj'él n U. CV • I.KOOlü r- . U1W MIOO EL DIBUJO SUDAMERICANO os BIClff1IO ,nooo AU IEMEW Pffl8IOAS TIUEliNIAIM Re~~~~-~!f sW' ' .. .. 1 • , 118. Exposición organizado por The Archer M . Hunlington Art Go11ery, Coll1::9e of Fine Arts, The University of Texas al Auslín ~ 1..eoo·mallll inY • • tra • macióoea copias de tuAZUA ..._ 114 WTL COL CQffllO TU.JU M+U-M .,.,._,...,, M. L Olllpo tstadbntll pan la llmal!Pd6e delallWtica r.ntuerM> lilMIS.brlo de lleftul6n l'lia. juae 15 y viernes 16 de octubrt de 9 a 1♦ tvs. en d Audllorío de f.duad6n Continua. Temas: La lliodla y los 1>.inces ~ cid próumo sitio La eduQcl6n moral. Los valores en ~lico. La tuca y las medios de a,muniéaclón. RUBENS 6ERCHMIIN Multitud (Multidool, 1964 Tels. J29-♦ Informes e ln5crlpdoncs l9J. 346-1370, 347-5867. rlx "3-6687 Campw ~ de donld6n allrul!la de órganos con püllcas e tnslalad6n de módulos Disfrvta el trabaio de 46 artistas Planta alta Salas 6 a la 11 Martes, ¡ueves, viemes, sábado 11:00 ama 7:00 pm Miércoles, domingo 11:00 ama 9:00 pm Miércoles gratis. lunes cerrado. Tarifa estudiantes con credencial $8.oo en las distintas facultades de II Universidad, consulla externa en d l1ospbl ~ tels. 346-9400, 348-7926 y 346-7800 <:.oordlnacl6n de grupos estudwllllt:s de ~ Or:511/'lf.D. r.tulad de 1'1cdidna de la UANI. 6ibllotea, planu baja. Av. lladcro • y Dr Agi.llm fequeno. c.ot. 1'1ilras Centro. Tel. 329-40-50, cxt. 269♦ htlp: .:mcmbeis.tripod.com./-bioelhos/ t-mall: bloethosliu,¿net uso de ciencias i l l l '- - - clínicos. etc. · 12 años de experiencia. · Más de 450 procesos exitosos de titlUci6n ymás de 3000 de acreditaclón. . Pelsonal altamente capacitado. · 12compwdoras Penlkln llultinella. · Biblioteca privada (más de 6000 YOIÍIMIIII~ . Hemeroleca ycopíteca (más de• voünNI. Acceso ÍMledialO aInternet · Bases de datos nacionales (16) eh.-naciol• ~ Descuentos para estudiantes en todas nuestras actividades. EN TIEMPO DE LLUVIAS EXTREME PRECAUCIONES SECRETARIA DE VIALIDAD Y TRÁNSITO U de los fondos poro e,1o exposición fueron donodos por el Mn,sleno Bros,leño de Relociones Ex1e1101es, lo ~ ~ Foondohon fa !he Visool Ms y el Mou1erio de Culw> Br0511eño F~ Nooonol de Me (fUNARTEI. y por lo AT&T Foundotion fa GRAN PROBLEMA QUE SE EXPRESÓ EN do, elaborado y convertido por intelec- dujo una reacción unánime de los unirespuesta muy elaborada de los intelec1968 fue el de la libertad, no había liber- tuales en un problema de libertad, en un versitarios, no sólo de la UNAM, sino de tuales, se convierte en un programa polítad. No es una coincidencia azarosa, más problema de derechos, en un problema todo el país en contra de la medida, tico y el sistema jamás genera una resbien es una resultante histórica. No fue legal. Se produce una protesta que va incluso en Nuevo León. Según recuerdo puesta política al descontento. Recalco el movimiento obrero ni el movimiento mucho más allá de lo que el gobierno Nuevo León es uno de los estados que respuesta política porque la respuesta campesino el que logró plantear el pro- esperaba, que desborda toda expectativa más participó en el 68. Hubo una gran dada fue policiaca y militar. blema de la libertad, fue Ja clase media, y se convierte en una rebelión de gran movilización. ¿Dónde está la historia de El discurso de la mano tendida del la gente de mayor escolaridad, la gente alcance, sobre todo por la torpeza de la esas movilizaciones? Nadie ha escrito presidente Gustavo Díaz Ordaz del 1 de universitaria, los intelectuales. autoridad de ocupar militarmente la sobre esto. agosto de 1968 marca la conducta polítiEJ 68 es un incidente policiaco toma- Escuela Nacional Preparatoria. Esto proLos excesos del poder generan una ca del gobierno en los meses siguientes. 5 �El presidente dice: "Los que no estrechen mi mano no son mexicanos". Ese fue el planteamiento de fondo. Esa era una incapacidad política, a mi juicio, para responder a un fenómeno auténtico de jóvenes mexicanos portadores de problemas reales: el respeto a las libertades políticas y el respeto a la libertad de la sociedad. Esta incapacidad lleva a la autoridad a preparar todo un juego de acciones para liquidar a los opositores. Empieza una campaña, que tiene varias etapas, para destruir al movimiento. La primera es sembrar el terror. Entonces aparece el Batallón Olimpia, trescientos soldados uniformados, embozados, con un guante blanco en la mano, que ametrallan, secuestran y toman por asalto la Vocacional 7. Lo que nosotros tenemos es una escalada represiva, una serie de medidas que empiezan precisamente a tomarse el 27 de agosto en la noche. Cuando termina la manifestación del 27 los estudiantes equivocadamente dejamos una guardia en el Zócalo, y esa noche llegó el Ejército a desocuparnos. El Presidente de la República, el 1 de septiembre amenaza clara y explícitamente a los estudiantes con reprimirlos. ~• Los estudiantes, en medio de ese hostigamiento y de ese ambiente terrible, convocamos a la manifestación silenciosa del 13 de septiembre. Ese día, con miedo y con todo, fui,., mos muchos a manifestar. Una manifestación que sacudió la conciencia nacional sobre todo porque se produjo en esas condiciones de violencia, en una atmósfera prácticamente de golpe de Estado. La policía perseguía, hostigaba, pero había dos elementos que no aparecían Un preparatoriano es amagado a garrotazos en el Zócalo durante el sexto día de violencia. plenamente, las armas y la muerte. A partir del 18 de septiembre el Ejército entra a Ciudad Universitaria, crea un estado de tensión exactamente igual que en Argentina o Brasil bajo uno de sus múltiples golpes de Estado. La atención de la sociedad sobre el conflicto estudiantil era total en esos momentos. Nosotros tenemos muchísimas razones para pensar que había provocadores de la policía adentro del movimiento; aparecen y empiezan a invertir las cosas. Resulta que de repente grupos de estudiantes.atacan con bombas molotov a la policía. Lo que hemos podido comprobar después es que muchos de los que promovieron esos ataques eran agentes de Gobernación. Lo que hacen los provocadores es sacar del cauce legal al movimiento social. Una vez que tienes una socieda~ at~rrorizada, un movimiento estudiantil desorganizado, que aparecen las armas Y hay muertos, en ese momento viene la tercera etapa, el golpe de Tlatelolco. Se Mucha gente de primer nivel académico dejó la escuela, dejó su carrera y abandonó su trayectoria natural de trabajo. Efectivamente se acabó el mundo para nuestros jóvenes, quedaron en una perspectiva de desesperan:za. Mucha gente se fue del país para nunca volver, otros obviamente se fueron a la desesperación o al suicidio 6 aparenta un enfrentamiento entre est_udiantes y Ejército, pero en realidad quienes usan las armas y se presentan como estudiantes son miembros del Ejército vestidos de civil. La estratagema era pre• sentar a esos militares como estudiantes que operaban armas de calibres no reglamentarios, y por otro lado la tropa uniformada siendo agredida por los eStU· diantes. Lamentablemente esto se hizo con ·q~i'dó torpeza, fue una masacre que l~ orgánica y espiritualmente al movimien· to, pero no mató la idea de la de~ocra· cia y la libertad porque era imposible._ Lo que sucede es que en la polluca mexicana, igual que la soviética, la po· · !ida secreta comenzó a ¡ugar un papel . . t t y en ·nuestro crectentemente 1mpor an e, . caso no teníamos KGB pero sí la Dlíec• ción Federal de Seguridad, Y en un m~mento dado, todos los hilos de la polítl· ca nacional pasaban por ella. Re~ulta que estaba la histeria anticomumSta, las fuerzas secretas del comunismo estaban penetrando en los países pobres y débiles, subvirtiéndolos. Parte de lo que marca el folclor del 68 es la figura de Díaz Ordaz, perfectamente expresivo de un estado autoritario y profundamente penetrado por )a histeria anticomunista. Yo creo que el Presidente creía que el comunismo tenía un plan para destruir a México, porque esa era la lógica con que se pensaban las cosas entonces. El presidente Díaz Ordaz, igual que.toda la clase política, tenía una idea del orden muy determinada por ese contexto de Guerra Fría, ¿y cómo lograr el orden?, cumpliendo las leyes. En algo estamos de acuerdo todos: la convivencia no puede lograrse si no se cumplen las normas, pero al faltarle una dimensión y sensibilidad humana a nuestros gobernantes había un abismo entre éstos y los estudiantes. Veían en los protestantes enemigos extranjeros con intenciones ocultas, subversivas, revolucionarias. Decían: "Estos señores me quieren destruir, no son ciudadanos, ¿como voy a hablar con ellos?" ¿Cuáles son las secuelas?, la más grande es que el trato violento dado al movimiento estudiantil provocó que México perdiera una generación completa de cuadros universitarios que pudieron haber jugado un papel muy importante en la dirección del país y en el desarrollo nacional. Mucha gente de primer nivel académico dejó la escuela, dejó su carrera y abandonó su trayectoria natural de trabajo. Efectivamente se acabó el mundo para nuestros jóvenes, quedaron en una perspectiva de desesperanza. Mucha gente se fue del país para nunca volver, otros obviamente se fueron a la desesperación o al suicidio. Muchos jóvenes se metieron al PRI, otros abandonaron la academia para hacer política de izquierda y adoptaron las ideas revolucionarias. Monterrey es un caso transparente en ese momento, se fue por el rumbo revolucionario. ' Entramos en el 68 a una transición democrática, pero han sido treinta años tremendamente dolorosos, trágicos y costosos para este país. Ha habido una cantidad de muertes, sangre, dolor, sufrimiento, fracasos, conflictos y situaciones humanas indescriptiblemente violentas y dolorosas para llegar a la democracia. El 68 puso en México una camisa de fuerza a la capacidad para deliberar racionalmente. Nuestra capacidad para deliberar sobre nuestros problemas fría y tranquilamente, con tolerancia y sobre todo con respeto de unos a otros, quedó muy reducida después del 68. •Lftúr estudiantil dtl movimiento, inttgrantt dtl Consejo Nacional dt H11t/ga (CNH) condenado a ditcisiis años dt prisión tn Lte11mbmi por n11t11t de los veintiún delitos por los q11t fat proasado. Act11almtntt dirige la rwista Educación 2001, ti Instit11to Mexicano dt l11VtStigacionts Ed11cativas y es matstro hllfsptd dt la Escllt/a dt Verano dt la UANL. El cuerpo de granaderos permanece a la expectativa ese 2 de octubre a bordo de camiones antes de la masacre. Memorias de un brigadista ''Perdonen las molestias que pueda causarles esto': decía a los pasajeros del camión, Homero López Camargo, . alumno potosino de la Escuela Superior de Medicina del Politécnico Nacional incorporado al movimiento como brigadista, "es muy necesario que todos ustedes sepan que este problema no sólo incumbe al estudiante sino también a la masa popular" SU LABOR DE REPAIITTR PANFLETOS Y OBTENER AYUDA ECONÓmica con un ánfora con la que recorría a pie, tranvía, trolebús o camiones, los distintos puntos de la ciudad de México era peligroso porque algunos no regresaban. Hoy, médico en la Clínica No. 6 del Seguro Social, su recuerdo lo remite a aquellas históricas jornadas. En este movimiento participaban miles de gentes, era increíble, era estrujante, era impresionante la cantidad de gente·que lo estaba apoyando, nunca voy a volver a ver esto. Cuando se acercaba la manifestación del 2 de octubre ya se sabía que iba a suceder algo grave, de por sí en los mítines anteriores se decía que al movimiento lo iba a aplastar el gobierno, la comunicación iba en forma oral, en los periódicos ya habían salido desplegados aconsejando a los padres no dejar ir a sus hijos porque podía sucederles algo. Ese día yo sí fui con cuatro compañeros de la escuela. Había cierto temor, pero no sabíamos hasta dónde iba a llegar esto. Estuvimos alrededor de la plaza como a las dos de la tarde, como a las tres ya estaba lleno, como a las cuatro se empezaba a escuchar que venían los granaderos y el Ejército. Mis compañeros se querían ir, tenían temor. "Espérense tantito, vamos a ver qué dicen, qué más comunican." Al rato escuchamos el ruido de los tanques, el ruido al caminar. Se decía por los altavoces que nadie debería moverse, que estaban yendo a los edificios del Chihuahua, el Nuevo León. Sin embargo yo me replegué hasta una de las dos grandes avenidas que está junto a la que se llamaba San Juan de Letrán. Desde allí escuchábamos lo que estaba sucediendo. Después vimos que voló un helicóptero, era antes de las seis. La bengala no la vi, porque era muy amplio el cielo, pero escuchamos los primeros disparos de ametralladora. Todo uh griterío y a correr mucha gente. En ese momento ya no te vas a esperar. Nos fuimos corriendo como unas ocho calles entre miles de gentes que corrían para todos lados y escuchábamos que los tanques estaban avanzando. Arriba, en uno de los edificios como en el quinto o sexto piso se decía que estaban algunos del Consejo, sin embargo otros decían que no, que no iban a participar porque había una trampa ahí. Era muy impresionante el miedo y el terror que te envuelve al saber que te puede tocar una bala. A lo lejos, a la altura del Teatro Blanquita me despedí de mis amigos. Ya no era conveniente estar allí. Si me quedo no estuviera hablando o tuviera otra experiencia peor. "Ya ni modo, mejor nos vamos, yo creo que esto ya va a ser un zafarrancho", y los disparos se escuchaban a lo lejos, muchos balazos, muchos balazos, pero seguiditos, seguiditos y la pólvora de las ametralladoras en el cielo. Me fuí caminando por todo San Juan de Letrán, rumbo a la casa de mi hermana y mientras seguí caminando siempre escuché el ruido de las ametralladoras. 7 �DESDE EL OCTAVO PISO Héctor J. Fernández González Rector en el histórico periodo del movimiento estudiantil del 68 y último rector de la UNL, Héctor Ferndndez reconoce que intereses internacionales externos a México, por favorecer las corrientes de liberación, encontraron en las olimpiadas un laboratorio de -experimentación confrontacional que, sin embargo, en Nuevo León no alteró la paz universitaria ni interrumpió la actividad académica, el desarrollo y funcionamiento de la institución que alcanza en los sesenta su cenit "Nos solidarizamos con la razón" Edmundo Derbez Usted fue el rector del 68, ¿cómo se vivió dtsdt la Redaría ese movimiento? El rectorado se lleva a cabo en un período histórico muy importante. Fue la década de los grandes alardes tecnológicos en medio de la intensa Guerra Fría, en la confrontación ideológica de fuerzas como el comunismo, el capitalismo y el mahoísmo, con una revolución cultural en China, mismo período en que Fidel Castro y Che Guevara generan en la juventud una serie de actitudes de admiración importantes por su audacia, por luchar por la liberación de dictaduras y derrocar gobiernos que controlaban la voluntad de los cubanos en ese tiempo. Recuerden que aparece en el escenario Herbert Marcuse y sus ideas de liberación, se genera un movimiento mundial iniciado en Nanterre, Francia, y se extiende a Alemania, Italia, brinca a la Universidad de Kent, en los Estados Unidos al "verano caliente" de Boston, a la Universidad de California en Los Ángeles y luego se va a . Centroamérica y Sudamérica y brinca a México. Era la primera vez que un país latinoamericano era sede de una olimpiada, era un momento crucial en la historia de nuestro país, intentábamos salir del subdesarrollo, estábamos creciendo a una tasa de natalidad enorme, no alcanzaban los recursos y entonces la desestabilización del país estaba ocurriendo. Era una situación muy preocupante. Empieza la movilización, la liberación, la confrontación a la autoridad como autoridad constituida. Movimiento interesante desde el punto que uno lo viese. ¿Se solidariZilron con el movimiento? Nosotros nos solidarizábamos con el movimiento del progreso, del avance, así como con la razón, no con la situación, y la situación no tan sólo estaba de una parte, estaba de toda_s partes porque hubo expresiones, acciones) manifestaciones que rebasaron los principios del respeto, así Dr. Héctor J. Fernández González, rector en el periodo 1967-1969. como los principios de la autoridad consti- 8 ,tuida por la necesidad de preservar al país. ¿Nunca reabió un llamado dt! rector dt 1, UNAM, Barrios Sierra, demandando ti ll/JUJO de la UNL? Yo no recibí una llamada del rector Barrios Sierra en su postura de presidir las manifestaciones en la ciudad de México, no. Las posturas de solidaridad fueron promovidas por los propios estudiantes ane los estudiantes. En pleno movimiento, ,a en la plena etapa previa al 2 de octubre, si recibía llamadas para investigar cuál era la situación que prevalecía en el estado desde el punto de vista de posibilidades de movimientos comparables. Llamadas de la Secretaría de Educación, de Gobernación, de la Secretaría de la Defensa, etc. ¿TenÚl un transfondo el movimitnto dd 68? Aunque no ha sido admitido, había evidentemente intereses internacionales externos a México por favorecer las corrientes de liberación. En México encuentra en la posibilidad del desarrollo de las olimpiadas un laboratorio de experimentación confrontacional. Yo siento que se conjuntaron una serie de factores que, inadecuadamente confrontados, propiciaron un enfrenta· miento que culminó con la situación de una herida nacional que no ha cicatrizado todavía. ¿Cuales fueron las posturas de so/idariJl4J de IJJs estudiantes de la UNL? Quiero destacar una cosa, en el tiempo en que fui rector, en medio de ese período que culmina con los problemas de Tiattlolco, no tuvimos en la ciudad ningún muerto, no hubo necesidad de usar la fuerza del Ejército o de la policía para penetrar en la Universidad, para enfrentar o confrontar. Nunca un policía, un grana· dero, un militar traspasó·los límites de la puerta de la Universidad. Tuvimos paros, tomas de Rectoría ~e carácter temporal de apoyo a los moVl· miel!tos de México, pero no hubo un m_ovimiento que alterara la vida universitana. Fue un período en el que hubo paz universitaria, actividad académica que no alteró el desarrollo y funcionamiento de la institución. ¿F.sta paz se atribuye al ascenso acadlmico que estaba teniendo la Universidad? Yo creo que los estudiantes de entonces veían en su Universidad y en el gobierno que presidía Eduardo Elizondo una actitud honesta de avance y progreso, nunca hubo represiones del estado. Se dice por esto que en la UNL no hubo un 68, sino que se dio al año siguiente con el movimiento de autonomía. Esta es una manipulación, un maniqueísmo ideológico conceptual porque ya no estaba Díaz Ordaz en la presidencia, ya se había aclarado el pase automático, ya se habían abierto las puertas de las universidades, en todo caso se podría decir que fue una consecuencia. El movimiento de autonomía se gesta frente a estas ansias de confrontaciones después de lo de Tlatelolco para tratar de avanzar en esta situación. Hubo una intención de otorga¡ la autonomía para superar esas objeciones, para tratar de darle una identidad que no estuviera marcada por la presencia de una influencia estatal, porque era la demanda general que se hacía sentir en la república. Siempre se ha tenido como dañina la facultad que tenía el gobernador de nonbrar rector porque podía ser producto de compadraz.go o motivo de intromisi6n. Es totalmente injustificada la apreciación. Yo puedo dejar constancia y asegurar que el gobernador Eduardo A. Elizondo jamás participó en una decisión de carácter académico, de libertad de cátedra o del destino de los recursos. Jamás dio una dirección que pudiera considerarse como una intromisión en la libertad, yo puedo asegurar que era una plena autonomía. Este concepto de autonomía fincado en la intromisión del gobernador en turno, quien era quien designaba al rector, yo la rechazo por completo porque la viví intensamente. ¿Cuál era el proyecto de la Universidad en ese momento? Hicimos un esfuerzo de transformar a la Universidad, que había nacido con el concepto de las universidades europeas, en una universidad occidental, sumarnos a la tecnología de punta que empezaba a desarrollarse a una velocidad extraordinaria. No teníamos computadoras y es cuando por primera vez la Universidad tiene una computadora PC. Creamos el Centro de Cálculo para que todos los estudiantes pudieran dejar de lado el ábaco y los dedos para contar. Se hizo una remodelación completa, desde el punto de vista informático, de la Dirección de Educación que teníamos en el Departamento Escolar y de Archivo, etc. Hicimos la primera revisión curricular a fondo que nos lleva a actualizar los conocimientos, se fortalecen los exámenes de admisión, pasamos de los cursos anuales a los cursos semestrales, se fundan los troncos comunes que incluían la decisión de la búsqueda racional de una vocación, una mejor utilización de los recursos, de la infraestructura, pero además el desarrollo de edificios como los de la Facultad de Ciencias Biológicas, Ciencias Químicas, en un edificio circular muy atrevido que le decían la "dona", Ciencias Físico-Matemáticas, se construyeron diez mil metros de consulta externa para el Hospital Universitario, los talleres para Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Ingeniería Civil, Arquitectura, se electrificó Ciudad Universitaria, se mejora la vialidad, terminamos el Estadio Universitario, compramos la franquicia, con el apoyo de don Ramón Cárdenas Coronado, del equipo Jabatos que se tranforma en el equipo Tigres. Empezamos a desarrollar programas de investigación, se crea el Departamento de Investigación, se empiezan a promover y desarrollar diplomados y maestrías y se explora la posibilidad de crear doctorados. Es decir, se hace un movimiento orientado a transformar la Universidad, transformarla en una universidad ágil, que enfrente los cambios que estaban ocurriendo. La Universidad de Nuevo León en los 60 se transforma en verdad ea la máxima casa de estudios en el estado y alcanza un nivel de desarrollo y prestigio nacional entre las mejores tres universidades del país, más aún la Universidad de Nuevo León es cabeza del noreste de México. La máxima casa de estudios llega a su cenit en ese momento. 1 ¡¡¡ 1 Unos cuatro mil estudiantes de la UNL participan en una marcha de apoyo el 9 de septiembre de 1968. \ - Encrucijada pacífica \ Marchas de silencio, sentones, toma de camiones, de escuelas y de la torre de Rectoría, paros académicos parciales y desplegados de adhesión, constituyeron el movimiento del 68 en la UNL dentro de un ambiente de tranquilidad y orden. Estos fueron algunos de los acontecimientos mds importantes suscitados durante ese periodo Septiembre 2. En el inicio de clases del ciclo 68-69 la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales decreta una huelga estudiantil a fin de exigir "la resolución satisfactoria al pliego de peticiones de los estudiantes de la ciudad de México". 3. El Consejo Estudiantil Universitario, integrado por el presidente de la Sociedad de Alumnos y el consejero alumno de cada escuela y facultad, realizó una reunión extraordinaria para analizar el problema estudiantil de México. 4. Estudiantes de la Facultad de Filosofia y Letras inician un paro de 48 horas en apoyo a los estudiantes huelgistas de México. 6. Los estudiantes de la Facultad de Agronomía iniciaron un paro de dos días en apoyo a los seis puntos del pliego petitorio 9 �de los estudiantes capitalinos. 9. Unos cuatro mil estudiantes de la UNL realizaron una marcha pacífica desde la plaza del Colegio Civil hasta el Arco de la Independencia portando mantas y pancartas. Los oradores, entre los cuales se encontraban Rogelio Cantú de la Preparatoria No. 3 y Arturo Delgado Moya de la Facultad de Filosofía, censuraron la intervención de la fuerza pública en el conflicto estudiantil y lanzaron consignas contra el régimen y los medios de difusión. 9. En asamblea plenaria realizada en el edificio de la escuela, la Sociedad de Alumnos de la Facultad de Medicina y Escuela de Laboratoristas Clínico-biólogos, presidido por Luis G. Soto González, acordó por unanimidad manifestar su apoyo absoluto a las demandas y peticiones que los estudiantes del DF enarbolan. 17. Después de un movimiento de huelga de 15 días, el pleno estudiantil de la Facultad de Leyes decidió retomar a clases. 18. Un grupo de alumnos de las diversas escuelas y facultades realizó frente a la torre de Rectoría un mitin de apoyo al conflicto estudiantil. 19. En la primera reacción a la ocupación del Ejército a Ciudad Universitaria, grupos de estudiantes secuestraron nueve camiones urbanos para utilizarlos en recorridos a diversas escuelas para pedir apoyo al movimiento. En una unidad de la ruta 19 organizaron un mitin donde lanzaron frases contra el gobierno federal. Hubo mítines también en Agronomía, Derecho y FIME, además de paros en Físico-Matemáticas, Economía, Arquitectura, Filosofía y Letras, Agronomía, Ciencias Biológicas y Medicina. 20. Cinco mil estudiantes realizaron un sentón de protesta en la avenida Juárez, luego de partir de la plaza de Colegio Civil. Los dirigentes estudiantiles anuncian que la huelga es indefinida. 21. Unos 300 estudiantes de Medicina, FIME, Economía, Agronomía y Leyes se apoderaron de la torre de Rectoría a las 10:15 horas, entregándola a la medianoche. 23. Al tiempo de continuar la huelga en algunas facultades, mítines relámpago fueron improvisados en distintas prepas y facultades, en paseos públicos y camiones en los que se distribuyeron volantes. 24. En la Facultad de Derecho se organizó un debate público donde se analizó la situación en México. Participaron Rolando Guzmán del STUANL, el catedrático Carlos Francisco Cisneros y el presidente de la Sociedad de Alumnos, David Galván. 26. Manifestación silenciosa de estudiantes que portando carteles contra la policía y el Ejército, formaron una larga cadena que se extendió por varias cuadras desde el Colegio Civil. 28. Sesión del Consejo Universitario presidido por el rector Héctor Fernández donde se trata el problema estudiantil de la ciudad de México. 30. Los estudiantes continúan fuera de las aulas hasta que el Consejo Estudiantil determine, de acuerdo a los acontecimientos de la capital, el retorno a clases. Octubre l. Estudiantes adoptan medidas radicales, mantener el paro indefinido, mítines relámpago por la ciudad y la toma de edificios para responder al llamado del Consejo Estudiantil. 3. Conocida la noticia de los sucesos de Tlatelolco es tornada la torre de Rectoría y facultades como FIME. (Revisión hemerográfica: Teresa de Jesús Monsiváis) 10 Una brizna del 6.8 \ Abraham Nuncio' UN PLEITO CALLEJERO ENTRE ESTUDIANTES. De la sangre estudiantil ., , ~merg10 otro pa1s Fue una batalla perdida por los estudiantes, mucha sangre y ninguna demanda resuelta, pero a treinta años de distancia, valora un miembro dd Consejo Estudiantii se abrió el caua democrdtico de México Teresa de jesús Monsiváis Los ESIUDIANTES DE LA UNL EXPREsaron de inmediato su solidaridad con el movimiento del 68, uno de los miembro del Consejo Estudiantil, corno delegado de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas, fue Jesús !barra quien expone la ganancia y la pérdida. ¿Cé:-::~ veían el movimiento estu- diantil tk la dudad de México? Fue un movimiento democrático que puso el dedo en la llaga sobre una serie de problemas de la vida política y social del país y fue, si no el inicio, un momento culminante en la que el pueblo de México hizo demandas que abrieron el cauce para la vida democrática del país. Tiene que verse de esa manera, no es casual que algunos asambleístas estén proponiendo que se inscriban los nombres de los mártires del 68 en la sala de sesiones de la asamblea legislativa. ¿Cómo se vivió en la UNL el movimiento? Fue muy solidario, aunque sin demandas propias apoyaba las demandas estudiantiles del 68, entre otras cosas el castigo a los jefes de policía, la libertad de los estudiantes detenidos, luego se amplía a los presos políticos, caso de Agustín Campa y Dernetrio Vallejo. De inmediato se empezó a discutir en las escuelas de Nuevo León, hubo asambleas estudiantiles, lo que llamábamos en aquel entQOces un pleno estudiantil y el acuerdo fue solidarizarnos con los estudiantes de México, e ir siguiendo sus acciones, y aquí las reproducíamos, cada vez que había una marcha convocada por el CNH en México, anunciada con tiempo, aquí lo discutíamos en asamblea y acordábamos hacer lo mismo, el mismo día y a la misma hora. ¿Cuáles son las ganancias? ¿Qué se logró nacionalmente?, el 2 de octubre fue reprimido, cientos, miles de muertos, nadie sabe cuántos son, no se puede contabilizar como una ganancia, fue una batalla donde se perdió. De las demandas planteadas ninguna fue resuelta, no hubo ningún detenido del Ejército ni de la polida, fueron puras pérdidas estudiantiles, mucha sangre. A mí me tocó estar en Tiatelolco el 4 o 5 de octubre. El CNH convocó a una asamblea nacional y yo fui representando al Consejo Estudiantil. Era un ambiente pesado, tenso, todos hablando de la situación del 2 de octubre con mucho miedo, con mucho temor. Era imposible reunirte en ninguna parte con la persecución encima. cuidando, vigilando y ante cualquier señal de posibilidad de ser detenidos o reprimidos, nos dispersábamos y nos volvíamos a reunir en otra parte. Anda'bamos de lugar en lugar. Fue un golpe muy fuerte al movimiento. Pero no es eso lo que cuenta, sino lo que hoy se está dando Yesas son las ganancias. treinta afios después este país es otro y ese cambio es producto del movimiento estudiantil. j ~ \ La prensa de las Twin Cities {Minneapolis y Saint Paul) pildoreaba los sucesos; el Nrw >1Jrk Times decía algo más, pero no lo suficiente como para hacerse una idea aproximada a lo grave del conflicto. Y yo para entonces, un columnista que escribía para El Heraldo de $altillo y El Poroenir de Monterrey, sabía que cuando la prensa dice poco o calla es que algo grave ocurre. Corría el mes de agosto. El mayo francés había producido un retumbo planetario, que ahora cimbraba Praga. Para los norteamericanos, los tanques en las calles de Varsovia eran la noticia; no lo era la gestación de un parteaguas en la vida de México (el tercero en el siglo XX después de la revolución de 1910 y las reformas cardenistas). Las aguas turbias del Saint-Croix, tan caudaloso en su nacimiento corno el Mississippi, me devolvían un mal pálpito. Escribí el borrador de lo que sería después el cuento las ramas idiotas donde esbozo un acto represivo. La ficción le quedaría a la realidad como un traje reducido a una bufanda. Regresé a México los últimos días de agosto. Quedé al tanto de "la mano tendida" del presidente Gustavo Díaz Ordaz, así como treinta años más tarde me enteraría de las gesticulaciones pacíficas acerca de Chiapas mientras se emplea el Ejército para destruir a la población indígena en una franca guerra sucia. El Ejército, corno se temía, asalta la UNAM. Yo vivo en Saltillo y El Sol del Norte y el propio periódico para el que escribo elevan su circulación de silencios; el primero, de manera desbordada, sus reverencias gobernistas. El Poroenir ha dejado de publicar mis columnas. Pero aquí en Monterrey la población, sobre todo los estudiantes de la Universidad y el Tec, se movilizan solidarios con los universitarios reprimidos en la ciudad de México. Un grupo de estudi¡mtes de Saltillo adscritos al Tec se ven contagiados en esa actitud y convocan a una mesa redonda nada menos que en el añoso local de la Sociedad Mutualista "Manuel Acuña" para discutir el tema. Invitados al presidium: el padre Humberto Usabiaga, como padre; Jesús Oranday, como estudiante; Armando Fuentes Aguirre "Catón", como moderador; y Abraham Nuncio, como periodista. Pronto afloraron dos demandas: la libertad de los presos políticos y la derogación de los artículos 145 y 145 bis {crea- dos en condiciones de emergencia por la II Guerra Mundial y dejados como al azar por los gobiernos postavilacamachistas para utilizarlos contra sus adversarios políticos). La oposición eran unos pocos abogados duchos en la defensa del statu quo llamado stablishment. Fueron fácilmente reducidos a su silla. "Catón" propone pintas y pegas, y a pregunta de una adolescente sobre su participación en tales actividades responde con un compromiso rotundo. Al concluir el acto alguien propone un mitin y yo, que tento el micrófono, lo secundo. La abrumadora hace eco a la propuesta. Nos veríamos el lunes (la mesa redonda fue el viernes 19 de septiembre). Carente de tradiciones en materia de organización y resistencia civiles, la sociedad saltillense no da para un evento como el convocado. Aún así se realiza el mitin. La Plaza de Armas está rodeada por efectivos militares y hay una denuncia: Nuncio desapareció desde la mañana de ese lunes. Angustiado, despojado de su cinturón, su bolígrafo y otros objetos que pudieran resultar peligrosos, ha sido convertido en un mueble para quitarle el aspecto de vacío a un salón donde tres años antes había presenciado un juicio marcial donde un soldado raso, acusado de homicidio, fue condenado a la pena capital. El salón formaba parte de los edificios de la VI Zona Militar. Bueno, ¿no era el general Romero, quien la comandaba, muy amigo de su tío el general Reynaldo Nuncio y de su padre, don Arnulfo, a quien todo mundo llamaba -sin que lo fuera- coronel? ¿Por qué lo tenían secuestrado y a base de tortas de papa, las tres comidas, y durmiendo en el piso y vigilado con mecanismos de tortura y sin dejarle apagar la luz para dormir, y lo peor de todo, sin Paradiso, la novela de Lezama Lima que estaba leyendo por esos días, en fin, sin nada qué leer salvo el periódico misérrimo con que el cocinero envolvía -lo había convencido- las tortas de papa, además del papel de estraza que le sirvió para no padecer los rigores del otoño saltillense? Muchas horas solo; más preguntas que horas. Mi sentido del absurdo era el reverso de la lógica del poder omnímodo. La segunda noche, ruidos: un cuerpo es introducido y lanzado corno saco al piso del salón. Se trataba de un muchacho que no llegaría a los veinte años. Era, después lo supe, un militante comunista. El primero que veía en mi vida. Nos mantenían separados, pero el intercambio postal fue intenso. Quizá se dieron cuenta y al día siguiente lo sacaron. Me quedaba solo otra vez en aquel salón con el fantasma del soldado muerto y asediado por las preguntas. El episodio no duró sino el equivalente de las setenta y dos horas reglamentarias. Para mí significaron, mínimo, tres años. Alguien se encargó de difundir en El Heraldo que se me había visto rumbo a México. Era la clásica ofensa tras la injuria. Una semana después tenía lugar el crimen de Tlatelolco. Díaz Ordaz dio la orden (en México ese tipo de órdenes sólo las puede dar el Presidente de la República) de movilizar al Ejército, contra toda legalidad, y al Batallón Olimpia para disparar sobre la multitud inerme reunida en la Plaza de las Tres Culturas. El Tlatoan~ su corte y una cantidad impresionante de mexicanos sin conciencia pudieron celebrar como Dios manda sus olimpiadas. Con sangre se inauguraba el México de la lucha por la democracia con que concluirá el siglo XX. El último día de mi estancia en la VI Zona, el soldado que relevaba al de la guardia le dijo en voz baja (no tanto como para que yo no lo escuchara) tres palabras que me mantuvieron temblando toda la madrugada: "Ya es hora". La de los fusilamientos había sido una hora de broma. A los soldados, la vida y el cuartel los educan en la crueldad. Para mí la pesadilla terminó cuando vi la figura elegante de mi padre ("Vámonos, i Abrahamcito") aparecer en el vano de la ~ puerta del salón. Tuve suerte. Para otros sería prolongada y para otros perpetua. "' ! ~ '!i * Periodista y escritor, colaborador de La Jornada. Estudiantes cargan el ataúd de su compañero Luis Ríos abatido en la represión. 11 �• derrumbe Dr. Md.ximo de León Garza • 1 1 • l Murno SE HA ESCRITO SOBRE LOS HECHO.\ que sacudieron al mundo hace ya largos treinta años en diversos pa/ses: capitalistas desarrollados unos (Estados Unidos, Francia, España, etc.); subdesarrollados o "emergentes" otros (México, Chile, ere.); y cosa inusitada, incluso algunos socialistas (Checoslovaquia, Yugoslavia, etc.). De aquí porque a pesar de sus muchas diferencias, nos interesa destacar algunos rasgos comunes que andando el tiempo han adquirido cada vez mayor fuerza, imponiendo ra cambios inéditos en el mundo de hoy. Citaremos para el efecto sólo dos de esas características fundamentales, a saber: Primero: el rotundo fracaso de la tesis elaborada desde principios del siglo XIX en el sentido de que la naciente clase obrera era la portadora de un nuevo espíritu revolucionario que finalmente sepultarla para siempre al decrépito capitalismo, la cual pareció confirmarse en 1917 con el triunfo de los comunistas en la hoy difunta URSS y, posteriormente, en otros países luego agrupados en el llamado campo del socialismo real. En su lugar pasó al primer plano del escenario la llamada capa media de la población, especialmente la radicada en las grandes urbes surgidas a lo largo del siglo: la hoy llamada "sociedad civil". No fue casual, por tanto, que la mayor parte de los partidos comunistas se opusieran a esa explosión de la capa media, con la única excepción tal vez del Partido Comunista Mexicano. Y segundo, el derrumbe también del dogma vigente desde 1917 que consideraba como fundamental la supuesta contradicción socialista-capitalista, surgiendo en su lugar una nueva alternativa: la exigencia de la democracia, tanto en los países capitalistas como "socialistas". Es a lo que se refirió un autor italiano diciendo que en la larga lucha entre el socialismo y el liberalismo, resultó triunfante la democracia. En nuestro país, seguramente el más afectado por esa crisis en toda 12 Latinoamérica, el régimen políttco profundamente autoritario, salido de las reformas alemanistas del sexenio 1946-1952 (la "dictadura perfecta", de la cual habló alguna vez Vargas Llosa), basado en un presidencialismo despótico, un desacreditado partido único y un corporativismo social casi absoluto, empezó a romperse al fallar el pacto gobierno-sociedad que venía funcionando exitosamente desde la década de los tremta. Factor decisivo en este proceso lo vinieron siendo las capas medias urbanas {intelectuales, maestros, estudiantes universitarios y politécnicos, etc.), pues la clase obrera, cuyas últimas luchas por la independencia y la democratización de sus organizaciones fue derrotada diez años atrás, se mantuvo no sólo al margen, sino incluso en posición contraria a ese desarrollo. Aquí fue muy visible, por tanto, la nueva tendencia social que nacía apoyada por las capas medias urbanas, y el fracaso de los dogmas que por tanto tiempo habían defendido los comunistas e incluso los lombardistas, ante la cambiante realidad social de la nación. La explosión de 1968 fue preparada, nacionalmente, por acciones como la solidaridad con los pueblos de Vietnam y la Cuba socialista; los movimientos universitarios ocurridos en rápida sucesión en Sonora, Michoacán, UNAM, Sinaloa, Nuevo León y otras, asf como luchas desplegadas por los médicos residentes e {nternos, que en cierto momento paralizó a los hospitales de la república. Sin embargo, aunque el movimiento tuvo como principal escenario la ciudad de México y la masacre del 2 de octubre, cuyo treinta aniversario hoy celebramos precisamente, el mismo se manifestó con peculiaridades especiales en las principales ciu• dades del país. En Guadalajara casi pasó desapercibido e incluso las organizaciones estudiantiles apoyaron al gobierno federal; en Monterrey apareció dominado por los problemas que hadan crisis en la . ._. ~;• ·":! :: J r -. . Universidad de Nuevo León y el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey. Pero en todas panes tuvo el mismo contenido: la exigencia de cambios reales hacia la democracia y la cancelación del autoritarismo presidencial. En Nuevo León esas luchas tuvieron como antecedentes inmediatos el activismo estudiantil que desde principios de la década se vino oponiendo en forma creciente a la política oficial frente a la Universidad de Nuevo León, particularmente al colocarla bajo la influencia de las fundaciones americanas y limitando el cupo de escuelas y facultades de manera arbitraria. Además, nació hasta triunfar, la tendencia a la organización sindical de maestros y personal de base universitario, así como en algunos centros fabriles importantes se reanimaban las fuerzas democratizadoras. Todo ello . inspirado por el trabajo de la Juventud ~ Comunista de México, el Partido Comu: nista Mexicano, la Liga Leninista Esparta• of co y grupos oficialistas de ideología liberal. 'll En el Instituto Tecnológico de Estudios ~ Superiores de Monterrey creció una organi• zación religiosa de carácter crítico, la ~ Organización Cultural Universitaria, que llegó a influir a la Federación de Estudian• tes, quienes sorprendieron a la opinión pública al realizar ciertas acciones exigiendo que la institución no fuera manejada como empresa privada. A nivel general, en Nuevo León se vivía un dima político diferente al resto del país gracias a la llegada del Lic. Eduardo A. Elizondo a la gubernatura del estado, representando al poderoso sector empresarial, pero cuestionado por la burocracia tradicional enquistada en organizaciones como la CTM, Sindicato de Maestros, masonería, etc. En esa coyuntura no fue extraño que se desplegara la solidaridad con el movimiento de la capital de la república casi de inmediato al mismo tiempo que se elevaban las exigencias de solución a los problemas locales. Declaraciones de prensa, paros en escuelas y facultades, pero sobre todo una gran manifestación conjunta de los universitarios y del Instituto Tecnológico, fueron las principales expresiones de esa solidaridad. El repudio a la política diazordacista llegó a tal grado que pocos meses después del 2 de octubre, al pasar por aquí el candidato oficial a la presidencia de la república, Lic. Luis Echeverrfa Álvarez, no se le pudo organizar un solo acto estudiantil o juvenil de apoyo, de lo cual se culpó al interior del QUE NO TE ESPANTEN cun el "petate del muer• to", IOJ eatudiantes no queremos la Revolución, El duor. den lo provoca el gobierno con au1 utúpidu medidu. La plua de la Conttitución e, M, los mexicanQ61 00';' e.e derecho no,. quedamouhí. Si tanto le preocupa algo- bierno el buen a,pedo de la Ciudad ¿por qué no pav¡.., menta todu tu calles? ¿Por quf no da a¡ua y drenaje a la, coloniu popu\a.,res? ¿ Por qué no proporciona un Jer• vicio eficiente de limpia? Queremos cla1e1, queremo,; tranquilidad.-,tero cuan• do ge no. rupele como Jere, humano,., E.te movimiento durará huta que el cobíemo deje de 1tt aordo ante ta, demanda.t popularu, (..) ! ! I PRI al "negociante metido en la política", en obvia referencia al gobernador Elizondo. Finalmente, puede afirmarse que los resultados a mediano plazo fueron más bien mod~tos pues la democratización alcanzada fue rápidamente mediatizada en la Universidad y los sindicatos, con repre• salias al movimiento popular independiente, etc., y la frustración de la experiencia gubernamental del sector empresarial al obligar a la renuncia el 5 de junio de 1971 al gobernador Elizondo y el restablecimiento del dominio de la burocracia pri· ista tradicional. Mucho sirvió a ese fin el nacimiento de un brote guerrillero, inte• grado por jóvenes insatisfechos con los mínimos logros alcanzados y las dificultades generadas por groseros errores cometidos por las fumas de la izquierda, que desde entonces quedó marginada como alternativa viable en Nuevo León, en beneficio del dueto monoideológico PRI-PAN, hoy PAN-PRI. De lo dicho desprendemos la necesidad de estudiar con seriedad y profundidad los eventos de aquellos años para clarificar mejor los objetivos democratizadores de la etapa actual que vive el país y el estado aprovechando los pocos espacios conservados y evitar los mismos errores de entonces. Así, el actual esquema social bipar• tidista monoideológico {PAN-PRI) podrá ser completado con una tercera alternativa viable, moderna, capaz de llevar adelante sus mejores rasgos mostrados en la experiencia innovadora del 68 nuevoleonés. ¡Manos a la obra! Activis/Jl político estudiantil desde sus tiempos de preparatoria. Maestro universi/Jlrio desde 1969 y director de la Escuela Preparatoria No. 3 en 1973-1980. Ingresó al Partido Comunis/Jl en 1948 y partidpó en los evtntos de antes y después del 68 como universitario y wmunista. Actualmene es investigador externo del Cmtro de Informadón de Historia Regional (UANL); miembro de la Sodedad de Hi,toria Nuevoleonesa. Colaborador editorial de El Porvenir, revis/Jl Eje y otras publicaciones . Pronto saldrá su obra: Los dorados años sesenta en Nuevo León. 13 l �La juventud se enfrentó a una lticha desigual La lucha estudiantil-popular, lla- Arturo Delgado Moya Frente a los órganos y aparatos represivos del Estado mexicano los universitarios demandaban, primero, acceso de los jóvenes a las aulas universitarias, y después vinieron las demandas políticas y fueron éstas las que recibieron una respuesta violenta EN MÉXICO EL MOVJMIENTO ESfUDIANTIL DE 1968 ha sido uno de los más difundidos, el que más se ha publicitado, sin que esto signifique que metodológicamente sea el mejor estudiado. A nivel mundial los acontecimientos de los aiios sesenta representan el artífice de la evolución social futura. y, de alguna manera, hoy nuestro presente vive inmerso en sus secuelas. En nuestro país otros movumentos también estremecieron al gobierno y la sociedad, pero sólo algunas publicaciones aisladas se encargaron de registrar los hechos y menos aún le merecieron el análisis político, social y económico. Podemos citar como anteriores a lo sucedido en el 68: el movimiento minero de 1952, el magisterial de 1957 y el ferrocarrilero de 1959; la organización campesina independiente de 1961-1962; el movimiento médico de 1964; y los movimientos estudiantiles de Michoacán, Puebla, Chihuahua y Sonora. Asimismo, podríamos citar otros movimientos sociales y estudiantiles locales que constituyeron un proceso organizativo que se configura desde la Conferencia Estudiantil de Morelia (1963) hasta la constitución de la Central Nacional de Estudiantes Democráticos en la ciudad de México en 1966. En sí, frente a estos movimientos locales regionales y nacionales, gobierno y 14 sociedad definían políticas que trataban de dar respuesta a los retos de la época: educación, empleo, salud e igualdad de oportunidades. A principios de la década de los años cincuenta, los gobiernos de América Latina recibían la fuerte influencia de los Estados Unidos de América con motivo de su fin victorioso de la Segunda Guerra Mundial. En el contexto de la segunda posguerra, nuestro país implementó el modelo económico de desarrollo estabilizador para la sustitución de importaciones, lo cual implicaba que empresas y capital extranjeros, principalmente norteamericano, aliados a. empresarios mexicanos, organizaran la vida económica del país como parte de la política gubernamental modernizada. En particular, en nuestro estado, aunado al auge económico y a la movilidad social que este proyecto trajo consigo debemos señalar que la explosión demográfica de los años cincuenta, así como la intensa sequía registrada en la primera mitad de esta década, produjo un fuerte movimiento migratorio del campo a la ciudad y de comunidades campesinas de estados vecinos al Monterrey metropolitano. A nivel nacional, si referirnos de paso el · plan educativo de once años de don Jaime Torres Bodet en 1958, para alfabetizar y dar educación primaria a todos los niños y jóvenes mexicanos, podemos percibir que la década de los años sesenta sería de gran movilidad social y su consecuente presión política. Para algunos especialistas en la materia el modelo económico de desarrollo estabilizador para la sustitución de importaciones generó un importante auge económico y educativo, pero el agotamiento de dicho modelo en la segunda mitad de los años sesenta, al no pagar los dividendos esperados en términos de crecimiento económico, desarrollo social y progreso tecnológico, motivó que en educación el Estado no tuviese capacidad para dar respuesta a la demanda juvenil para que las universidades dieran cabida a todos los demandantes de educación media superior y superior. Para el análisis del movimiento estudiantil del 68 también debemos tomar en cuenta que la década de los años sesenta fue escenario de la primera revolución socialista en América Latina, el caso cubano ofrecía un paradigma ideológico y político para los jóvenes y estudiantes de Latinoamérica, ademfs del sistema socialista europeo y asiático. Consideramos importante destacar el contexto latinoamericano en que se daban los movimientos estudiantiles universitarios, razón por la cual, los movimientos universitarios locales y regionales en México, iban dando paso a una fuerza juvenil nacional con ideas de cambio revolucionario. En ese entonces, el socialismo era motivo de inspiración, organización y Jucha juvenil y estudiantil. El movimiento estudiantil-popular mexicano del 68 tiene su antecedente en las luchas por demandas sociales y económicas de los mineros, los maestros, los ferrocarrileros, los campesinos, los petroleros, los médicos y las luchas estudiantiles locales. La demanda estudiantil, del año 1963 en adelante, era por más aulas, más laboratorios, pase automático, educación científi- ca y popular. Ya con la Central Naciooalm Estudiantes Democráticos (CNED) se dt, mandaba una reforma universitaria, acaa, a las universidades, al Instituto Politéaim Nacional, a la hoy Universidad de Qa. pingo y escuelas normales, a todos los• nes que lo demandaran. En un principio la lucha estudiantilm de tipo inrnediatista, exigía cosas conm.ta Los grupos juveniles con ideales socialisbl eran los menos y sin gran influencia mlR la masa estudiantil. El 23 de julio de 1968 la organi7.ac:a estudiantil se vio envuelta en un conftd> entre estudiantes preparatorianos, la cual ÍII reprimida violentamente por los granadea Llegó el 26 de julio del 68, fecha en qae se organizaban mítines y manifestaciom de apoyo a la Revolución Cubana, cvm10 que en la ciudad de México se aprovechó para darle fuerza a la protesta por la rq,tesión recibida. Y como bola de nieve, las concentDciones y manifestaciones ·crecieron y en esa proporción la represión policiaca y militar. A su vez, las demandas escolares se transformaron en exigencias políticas, tales corno: cese de los jefes policiacos de la ~ dad de México, indemnización a los familiare; de los estudiantes heridos, derogaci61 de los artículos 145 y 145 bis del Códia> Penal Federal sobre disolución soáali debate nacional sobre la situación económica, política y social del país, y la libellad a los presos políticos, entre otras. Simultáneamente, las relaciones Estado-Universidad se tensionaron al grado de que el rector Javier Barros Sierra Y el Consejo Universitario de la UNAM, en pleno, encabezaron una gran rnan_ifcstación en defensa de la autonomía umversitaria y por el retiro de la tropa del campus universitario. Por su parte, el presidente Gustavo D~ Ordaz decidió acabar con la insurgenoa juvenil-estudiantil por medio de las armas. mada as{ en su época, era una lucha desigual. Frente a los órganos y aparatos repres!vos ~el Estado mexicano, los uruvers1tarios demandaban, primero, acceso de los jóvenes a las aulas universitarias, y después vinieron las demandas políticas y fueron éstas las que recibieron una respuesta violenta. Muchos de los líderes estudiantiles del 68 que demandaban un debate nacional sobre la democracia, la vida universitaria· y los grandes problemas nacionales, figuraron en el Congreso de la Unión en 1988, veinte años después, pero esta vez como diputados federales. Asimismo, destacaron corno diputados locales presidentes municipales, dirigentes de partidos políticos, dirigentes de organizaciones sociales, académicas, culturales y, alguno que otro, como funcionario federal o estatal. La trascendencia de la generación estudiantil del 68 radica en su movilidad social e intelectual. Muchos jóvenes ofrendaron sus vidas, su libertad, sufrieron el destierro y la marginación de los grupos de poder económico y político del país. Otros concluyeron que nada había que hacer por medios democráticos para lograr cambios revolucionarios en el país y optaron por la vía armada. Los más decidieron seguir en la lucha política y social, incorporándose a partidos políticos, organizando la vida sindical universitaria y en algunos casos desplegando su crítica al orden social y político establecido por medio de la prensa, radio y televisión. Diez años más tarde, 1998, los dirigentes estudiantiles de entonces, muestran su madurez en la vida económica, política, académica, social, cultural del país. A algunos, todavía les quedan varios años de lideraz.go, para otros el desempeño profesional les será suficiente. Ylos demás vivirán el remanso de sus recuerdos. "En d 68 fat ¡msiámll fÍl la SocitJJad dt Abtmrws tk la Fl10IÍlilli dl ñliJsofoz y útrasy mi.tmbro dd Consrjo Esbtdi4ntíl Univmilario. ActJuJlmtnll es proft:S1Jr az Filosojla y útras. �SIMPLEMENTE MAGISTRAL LA INfÉRPRETE PERUANA TANIA libertad puso la cereza al festejo del sexagésimo quinto aniversario de nuestra Universidad, donde demostró ante miles de personas reunidas que su voz era la idónea para llevar al éxtasis nuestro festejo. Esa voz y presencia atraparon a miles de estudiantes reunidos bajo la torre de Rectoría, quienes escucharon a una de las mejores cantantes que ha pisado suelo mexicano. Tania Libertad (Chiclayo, Perú), quién inició su carrera a la edad de cinco afios, ofreció a los universitarios su ecléctico repertorio lleno de magia, sentimiento y pasión. Mismos que provocaron un atento silencio, prueba de un sincero reconocimiento que se acrecentó mediante efusivos aplausos. A pesar de no ser una artista rompe-récords, Tania Libertad se ha ganado un lugar privilegiado en el ámbito musical latinoamericano. Su calidad, sencillez, versatilidad y tesón, son cualidades que le permiten ganarse a los públicos, como el reunido el 24 de septiembre en Ciudad Universitaria. Después de escucharla, comprendemos el que artistas tan reconocidos le compartan su micrófono y escenario. Armando Manzanero, Miguel Bosé, Vicente Fernández, Lucha Villa, Juan Manuel Serrat, Pablo Milanés, Juan Gabriel, Iván Lins, Víctor Yturbe "Pirulí", Eugenia León, Betsy Pecanins y Amparo Ochoa, entre otros, se han dejado envolver por la excelente voz de Tania. Con más de treinta y dos discos en su carrera, Libertad decidió presentar ante el público universitario un repertorio que asegura, ha ido probando en los escenarios más dis{miles. Interpretó boleros, rancheras, salsa, música africana, folclórica y algunos temas de su próximo material, donde interpretará diez temas inspirados en la poesía de Mario Benedetti. "La coherencia es la clave de mi carrera, la cual es extremadamente vertical. Yo canto rancheras, boleros, rock y siento que cada uno de esos géneros es tremendamente auténtico", asegura Libertad. En el escenario la intérprete se explayó y demostró no tener problema alguno para ir de un género a otro. Llevó a los presentes a donde quiso. "Es una labor dificil (abordar varios géneros). Es vivir un gran riesgo, al filo de la navaja. Para mí sería tremendamente aburrido cantar un solo género. Puedo ir de uno a otro sin sentir las fronteras. Deseo quitarle la nacionalidad a la música y volverla universal." Previo al concierto conmemorativo, la peruana dijo sentirse representante musical de Latinoamérica porque "he dedicado muchas horas de mi vida a conocer el sentir, la música y los hombres de nuestra región". Libertad ha sido condecorada innumerables veces. Uno de sus éxitos es haber sido acreditada por la ~ como "Artista por la Paz". Sus discos se han vendido todo el continente, además de presentarse en europeos. Entre sus discos destaca Trovadiaión, material ~ aborda el rock, y donde se erige como una cantante · fronteras, de claros matices vocales y arreglos por ~ vangu~rdista. Otro_disco que marcó su carrera por el~ obtemdo fue Tama canta a ]os/ Alfredo Jimhuz, c1oi¡ ¡ rompió el miedo a abordar la música ranchera. 1 Su audacia y osadía la han hecho pionera en mucha cosas como ser la primera en rescatar y actualizar génaa como la rumba y el bolero, a los cuales selló con su.., talgia. Ha pasado mucho tiempo desde que Tania Llbcrttd llegó a México con sólo su voz como escudo. Demostró el seno de nuestra Universidad su singular estilo y voz priv ilegiada. A pesar de una apretada agenda Tania Libertad para Vida Universitaria donde inmediatamente se como intérprete. "Cantantes hay muchos", sentenció. Con una carrera consolidada y una voz muy rtl ¿cómo St siente en su paso por la música~ ¿le inquieta meta? Siempre me voy a inquietar, porque el día que quede quieta me retiro. Siempre he sido una cantante J 1 gusta de experimentar constantemente. Me gusta tener nuevos sonidos, renovar mi repertorio y buscar nuevas experiencias. He abordado muchos géneros dentro de la música y espero seguir teniendo esta inquietud. Hablando de esa versatilidad, ¿qué le atrae a abordar glruros desde el rock hasta la balada? Pues todo. Todo lo que hago es porque se me antoja a mí y no a un productor o a alguna disquera. Todo ha partido de un deseo propio. Siempre lo he hecho porque me motiva y emociona. Abordarlos me ayuda a dar una imagen más completa de lo que es el sentimiento del hombre. ¿Hay algún glnero donde se sienta mds sólida? En todos, porque los abordo con suma responsabilidad y amor. Aunque para un cantante la voz lo es todo, ¿en su caso qué tanto le debe a su voz? En esto no es solamente la voz. Para sobresalir más que la voz se necesita capacidad emocional, un forma de pensar y sentir especial, entre muchos aspectos que te ayudan a consolidarte como artista. Cantantes hay muchos, pero intérpretes que saben decir las cosas, hay pocos. Hay que ser una persona apasionada para poder cantar e interpretar adecuadamente las cosas. Sabemos que inicia a los cinc.o años de edad en una etapa dt juego e inoancia, ¿qué fue tan futrte para motivarla a iniciar siendo una niña? Nada. Salí yo solita. Salí de ver a los artistas y de escuchar la radio. Mis papás ni sabían que me andaba inscribiendo en concursos para aficionados y de la escuela. Después de decidir radicar en México, percibimos un romana con nuestro país, ¿a qué atribuye esto? El carifio por México lo heredé. Los peruanos siempre hemos estado cerca de los grandes intérpretes y actores mexicanos, desde la época de Pedro Infante, Jorge Negrete, Los Panchos, María Victoria, etc. Todos ellos fueron {dolos en mi país y a través de ellos uno quería estar cerca del folclor, cultura y comida mexicana. Cuando vine por primera vez en 1977 fue como ir a la Luna. ¿Qué le representa actuar en el 65 aniversario de la UANL como el evento estel.ar? Mucho. En todas las veces que he estado aquí nunca he cantado en la explanada de la Universidad. Es una experiencia nueva cargada de emoción, sentimiento y amor. Agradezco mucho que me hayan escogido para esta festividad. Usted u ha presentado en muchisimos escenarios desde el Blue Note de Nueva lórk o el Auditorio Nacional hasta algún rincón del territorio mexicano, ¿que le significa cantar en escenarios tan disímiles? Creo que todos los escenarios se deben abordar con la misma honestidad, ganas y profesionalismo. Cantar en Nueva York así como cantar para los universitarios es un reto muy difícil. Cada que subo al escenario no sé cómo saldrán las cosas, es decir, no sé si la gente reaccionará bien. Con tantas giras, duetos, premios y discos grabados, ¿qué !t falta a Tania libertad? Me falta seguir cantando. Creo que las metas no se ponen por lugares o que quiera cantar allá o acullá, ni hacer dueto con fulanito. La única meta que me marqué desde que me supe artista fue no dejar de cantar nunca y procurar escenarios capacitados para compartir mis sentimientos, emociones e ideales. ¿Para usted qué representa la canción latinoamericana? Es pasión. La canción latinoamericana es tremendamente apasionada en cualquiera de sus contenidos. La mayoría son temas que puedan entenderse y sentirse por encima de todo. ¿Cuál es el sentir de Tania libertad al compartir el micrófono con otra gran voz~ ¿u siente a pmeba o le reconforta? Casi siempre comparto los micrófonos primero con amigos y luego con gente que tiene que ver mucho con lo que hago. He cantado con gente muy importante y siempre he buscado la forma de compartir. Más que retar o compararme, lo que busco es un ab'.azo, por eso he gozado todos mis duetos. Por todo lo anterior vemos a una Tania libertad que nacióy creció libre y que, ademds, lo demuestra en el esanario. Sí. Mi nombre real es Tania Libertad, entonces en el nombre me pusieron la responsabilidad y trato de que todo lo que haga lleve el sello de libertad. �Martha Chapa En busca de la manzana perfect Alma Ramírez TRAS ABANDONAR U. CARRERA DE MEDICl- La manlilna de la na, Martha Chapa encuentra en la pintura una catarsis expresiva y en 1968 monta su primera exposición en la cochera de su casa. Moraleja: las fallas eléctricas son impredecibles. Por ahora, las galerías de la Biblioteca Magna "Raúl Rangel Frías" se vuelven hasta el 12 de noviembre megafrutero y zoológico norteño con su retrosla pectiva de 120 cuadros, y Vida Univmitana da una vuelta a la manzana por su vida y obra. ¿Qui te provo(Jl el reencontrarte con tu paraíso? Me remito a un punto de encuentro y con mis sueños, mis fantasías, mis raíces, mi gente, mis logros, mis fracasos; con un cúmulo de sentimientos infinito. Encontrarme ante el todo de mi todo absoluto, algo fascinante, estrujante, maravilloso y que te da mucho gusto y mucho susto para conquistar el arte y a la gente. Me porque te das cuenta que has sido capaz de cia; quizá la primera treintena sea la etapa baño en lágrimas por los que se fueron, expresarte. Pero también sabes que hay vital, aquella que tenemos para ser cre- por los que ya no veo: por todas las manmucho que decir, por pintar, por hacer, ativos. He dejado constancia de mi esfuer- zanas que he dejado como giro de mi alma. por conocer, por desentrañar. zo, señal de mi pasión, de mi vocación, de Confieso que así soy aún. El mercantilisLlegar a Monterrey provoca en mí un mi amor a México y mi tierra, Monterrey, mo y el egoísmo no han vencido en mí ni sentimiento profundo, punto de encuentro a la cual irá al fin el legado de este esfuer- al arte ni a la vocación. entre mis sueños y mis realidades. Me zo. Aquí dejaré todo lo que he hecho. Si pintar 11n e11adro es como tmtr 11n hijo, remite por obligación a plantearme pre- Estoy en la tierra de mis amores, la que me ¿cómo u sientes con toda la prole q11e has dado guntas contundentes: ¿qué son treinta años vio nacer, donde traigo la exposiáón más a luz? de vida intensa, profunda?. Y parodiando a grande y audaz que he presentado; mi Cada obra es parte de tu intimidad, de un conocido tango me atrevo a decir que primera retrospectiva. Hace treinta años ni tus entrañas. En cada una depositas espetreinta años no es nada y feliz la mirada. siquiera pensaba que pudiera vender mi ranzas, ilusiones. Qiieres que tengan vida Pero no, treinta años es esa fugaz existen- trabajo, exponía por gusto, por otgUllo, propia, que salgan a recorrer el mundo y .----------------------------------------, discordia, las doradas manlilnas del Sol, Nueva York: la Gran Manlilna, la que atravesó Guillermo Tell que Midas transformó en oro, la que ofreció la bruja a Blancanieves, la de la Macintosh, las de Chihuahua tantas más. ¿Cuántos de estos frutos faltan por pintar? PREFERENCIAS TEST 1.- La manzana se ha convertido en... a) Ex~o comercial. b) El slmbolo de la constancia de mis búsquedas. e) El símbolo de la incapacidad por inventar nuevos elementos. 5.-¿Cómo conquistarlas a un hombre? a) Regalándole un cuadro. b) Cocinando. e) Escribiéndole una carta. el) Las tm anteriores. 2.- ¿ Aquién le morderlas la manzana o nuez de 6.- De convertirte en un animal, serias un... Adán? a) Robert Redford. b) Antonio Banderas. e) Ami compaftero. a) Ftllno. Lectura: b) Serpiente. e) Mariposa. Sor Juana / Vtf90ia Woolf / Gabriela Mistral / Las tres Vocación: La medicina / 1.J pintura / La gastronomfa Las manzanas: Rojas / Blancas / Doradas / Las Iris 3.•Tu pintura puede considerarse... a) Reflexiva. b) Provocativa. e) Decorativa. 4.- La tuya es una personalidad... 7.- De no ser pintora serias... a) Doctora. b) Escritora. Cocina: Reglomontana / Tlaxcalteca / Querelana e) Cocinera. El aborto: SI/No a) Seductora. b) Reflexiva. e) Hiperactiva. Ante el SIDA: Condón / Abstinencia conquistarlo. De hecho lo han 1ogm,. De alguna manera es un desprendimiemo. Cuando una obra se queda en una • · ción, la extrañas, de vez en cuau quisieras saber de ella, le preguntas aSIi dueños cómo está, qué hacen con eBa. apapacharla, protegerla. ¿Por qul la manz.ana es la rtprt:st1llllil de lo prohibido, de la seducción? Hay muchas historias alrededor. Pao hasta en su propia forma. La mamam reproduce matemáticamente los ó!plllll sexuales femeninos. Es realmente parad6jico, una simbiosis muy extraña cntR la manzana y la mujer. Fue una feliz coi» dencia. La manzana no solamente habla de sexualidad sino también de conocí, miento. Es el adjetivo del mundo, es mi todo. La manzana llegó a mí. ¿Quiin sedujo primtro, la 11141'1.0I ' Martha Chapa? Aquí se dio una dialéctica Ella • sedujo a mí y yo la seduje a ella. Fue • compenetración absoluta. ¿T11 obra es femenina ofnninisl4? Las dos cosas. Además de estas dos mt neras hay otra universal o genérica, pclD la pintura no debe tener género, sino calidad, En alg,tnos de tNS awlros o/MtfJI# 11na sóla ma1Wlna, ¿signo de soW /iJrttM o individualismo? Habla de una soledad, pero no de la soledad triste sino gozosa, creativa- fJ estar sola con tus sentimientos, donde puedes tomar conciencia. Disfruto de ~ compañía, pero también existe esa ncccs•· dad de estar sola a la hora de crear. ¿E.xisu la manzana paftcta? La ando buscando todavía. Busco la original, que tal vez sea la perfecta. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1998 Época Época del la revista Nueva Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 36 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 30 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, 1998, Época Nueva, Año 2, No 36, Septiembre 30 Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 30/09/1998 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014417 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arte Literatura Orquesta Política Químicas Tlatelolco https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/19590/VIDA_UNIVERSITARIA_1998._NE._Ano_2._No._35._Septiembre_15._0002014413ocr.pdf ed7ed746bf7ec625b940655a71eedcf2 PDF Text Text �Nuestra portada 70 millones ► Así es MéxicoT LA UNIVERSIDAD RECIBIRÁ RECURSOS ADlcionales por 70 millones de pesos para el Programa de Mejoramiento del Profesorado, otoigados a nivel federal por la Secretaría de Educación Pública. La noticia la comunicó Eugenio Cetina, director general de Educación Superior de la SEP, al rector Reyes Tamez Guerra el 28 de agosto en ocasión de la entrega de 276 computadoras a maestros. Permitirá además arrancar uno nuevo de Fortalecimiento de los Cuerpos Académicos, dirigido a otoigar apoyos adicionales a los miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SIN) o de su contraparte internacional. El Ballet Folclórico de la UANL-Facultad de Artes Escénicas, bajo la dirección de Patricia O. Guerrero, presentó los días 5 y 6 el espectáculo "Así es México" en el Teatro Universitario. Incluyó bailes de Nuevo León, Yucatán, Michoacán, Veracruz, Guerrero y Jalisco. Modernización T Cuéllar ► LA UNNERSIDAD PUSO EN MARCHA EL PROYECTO DE modernización administrativa integral en el Departamento Escolar y de Archivo, Recursos Humanos y Recursos Administrativos, que implica la modernización de todo el equipo de cómputo y software. En Escolar y Archivo inició el 27 de agosto un proceso de reingeniería, en todas sus áreas, desde la inscripción, expedición de credenciales, registro de calificaciones, hasta la última fase de titulación, con el objetivo de entregar los títulos en tres meses. El proyecto abarcará todas las dependencias, facultades y escuelas. Composición electrónica de Francisco Barragán. LA FOTOGRAFIA EN blanco y negro es la síntesis del color, posee mayor fuerza expresiva. Las mejores fotografías son en las que se da contacto visual. Es necesaria la comunicación previa con la persona a retratar; si es escritor necesito conocer sus trabajos y haber leído algo acerca de ellos. Éstas fueron algunas impresiones, amén de curiosas anécdotas, compartidas por el fotógrafo Rogelio Cuéllar el día 7 en la Sala Polivalente de la Biblioteca Magna, en el marco de la exposición "El rostro de las letras". Editorial La celebración ◄ Miscelánea fotográfica LA UNIVERSIDAD AITTÓNOMA DE NUEVO LEóN CELEBRA F.m: MES DE SEPTIF.MBRE SU sexagésimo quinto aniversario en un momento determinante para su desarrollo. Frente al nuevo milenio, esta casa de estudios fundada en 1933 ha formulado una serie de proyectos agrupados en lo que se ha llamado V1Sión 2006, encaminada a constituir a esta institución, para entonces, como la mejor universidad pública del país. Por lo pronto los esfuerzos hechos en los ámbitos académico, científico, cultural y deportivo han producido resultados decorosos y competitivos a nivel nacional e internacional Sin duda alguna están generadas las condiciones para que la Universidad supere las vicisitudes de las circunstancias sociales y políticas que, extra-institucionalmente, siempre golpean a las instancias públicas. Por tal motivo en esta edición conmemorativa del aniversario destacarnos los puntos de vanguardia que ha generado la casa, asimismo evidenciamos cómo la Universidad ha crecido conforme avanza este siglo que está por concluir y en el que, ni duda, la UANL ha marcado un hito en la historia de Nuevo León y del noreste de México. DENTRO DE LOS Fl'SfEJOS DE FOTOSEPTIF.MBRE LAS galerías de la Biblioteca Magna Universitaria ofrecen la exhibición individual de Érick Estrada Bellmann titulada "Técnicas alternativas", así como la muestra "Visión del noreste" en la cual figuras Marco Antonio Reyes, Leopoldo Castro, Julián Hugo Guajanlo. Rubén Mario Rodríguez, Rogelio Ojeda, Pablo Cuéllar, Julio Tovar, Adriana Fidalgo yJavier Sánchez. BAJO EL 1TIULO RELATO DE AQUEL LUGAR, EL JOVEN JACOBO PARIA Ramlrez, estudiante del segundo semestre de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, expone del 8 al 22 de septiembre CII el vestíbulo del edificio administrativo una colección de 20 fotografías que incluye retratos y paisajes de un pueblo de Durango y de Praga, Checoslovaquia. r-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------, • ¡• Rector Dr. Reyes S. Tamez Guerra f•~ 1 Secretarlo general Dr. Lui5 Gafan Wctng Secretarlo de Extensión y Cultura lic. Hum_beno Salaw Herrera : 1 1 1 1 , [I 1d ¡veni taria Director José Garza ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Bátiz ► Literatura joven T El maestro Enrique Bátiz dirigió la Orquesta Sinfónica de la Universid¡¡d en un concierto extraordinario realizado el dfa 3 en el Teatro Universitario. Denominado "Beethoven por Bátiz", participaron la soprano Irasema Terrazas y como narradores Martha Bátiz y Hernán del Riego. El programa estuvo conformado por Música incidtntal para la tragedia Egmont de Goethe Op. 84 (40') y la Sinfonía No. 5 en do menor Op. 67 (30') ◄ Artes plásticas Los ALUMNOS DE FILOSOFÍA y LETRAS, KATIA Irina Guerrero, con Las piernas largas de la lluvia, y José Renato Tinajero, con Selva, fueron premiados el día 14 al obtener el primer lugar del Certamen de Literatura Joven Universitaria en la categoría de poesía y cuento, respectivamente. Joige Armando Saucedo Montoya con Esperanto y Abe! Garza Martínez con Variaciones, ambos de Filosofía y Letras obtuvieron el segundo y tercer lugar en poesía. En cuento, Armando Gerardo Santos Uruñuela y Antonio Jesús Ramos Revillas lograron el segundo y tercero con Tres rounds y La noche del perro. UN HOMENAJE A LOS MAESTROS DEL Editores &!mundo Derbez, Héctor Alvarado Lumbreras Corrección y estilo Genaro Huacal Diseño Alberto Dlaz Fotografta Pablo Cuéllar Asistente de redacción Adriana Ochoa Mcdrano C,o/aJ,oradqres Alma Patricia Ramlrez P. de León Publicidad Benjamín Tovar Dtstrlbuáon David Barrón Consejo editorial Rosaura Barahona, Salvador Guajardo, José de la Luz Lozano, Humberto Salazar, Roberto Silva, Joige Villcgas Y Silvino Jara millo Servido social Teresa de Jesús Monsiváis Garay, Emely E<lith Rodríguez Manzano, Jessica lvett Balderas Salazar, Yazmln Gallegos Ramos y Daniel Segundo González. Vida Uniwritaria es una publicación quincenal de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de información, análisis y difusión cultural. Oficinas: Biblioteca Magna "Raúl Rangd Frias", Alfonso Reyes 4000, Monterrey, N. L Teléfono 329 41 20, fax 329 41 26. Registto de reserva: 002039/97. Se reciben colaboraciones sujetas a revisión. Está autorizada la reproducción de los contenidos citando la fuente. Los textos firmados son responsabilidad del autor. Disttibución gratuita. .2 FOHDo UNIYERSlWUO ________ ,.J Taller de Artes Plásticas ofrece desde el día 9 la Facultad de Artes Visuales con motivo de los 50 años de creación y labor ininterrumpida. La directora Abigail Guzmán Flores recordó que el Taller surgió con 25 alumnos en 1948 como dependencia del Departamento de Acción Social a iniciativa de Alfonso Reyes Aurrecoechea. 3 �o . o -c::=:1.OS 90 1 S Integramos wotví.-iMc sión, fotocopiado y tesis o trabajos de Automali1:amos S11 estadfsticos (construcción. . . ~~=~ o el usode· !llialiím las ciencias · registros clínicos. efe.) ) · 12 años de experiencia. · Más de ~ procesos exttosos de titulación RUBENS GERCHMRN Multitud (Multidoo), 196-4 ymás de 3000 de acreditación. · Personal altamente capacitado. • 12 computadoras Pentium Multimedia. · Biblioteca privada (más de 6000 volúmenes). · Hemeroteca ycopiteca (más de 2000 volúmenes). · Acceso inmediato aInternet · Bases de datos nacionales (16) einternacionales (8). Disfruta el trabajo de 46 artistas Planta alta Salas 6 a la 11 Martes, jueves, viernes, sábado 11:00 ama 7:00 pm Miércoles, domingo 11:00 ama 9:00 pm Miércoles gratis. Lunes cerrado. Tarifa estudiantes con credencial $8.oo Descuentos para estudiantes en todas nuestras actividades. s1g o @ 333 8879 33 8843 33 4933 ·o Beep 1511111 ave50271 4 • Diseño 9r6fico: Francisco Barragán Cpdina Textos: Edmundo Dérbez Gorda Uno pone de los fondos pmo esto exposición rue,on dooodos po, el Mn,steoo Brasileño de Reloc,ones E,derio<es. lo Ardy Worhol fouodotlOO for lhe Visual Alts y el Minisle<io de Culturo Brasileño f u ~ Noc,onol de Arle iFUNAlfffl. y po, lo AT&T fourdolion. lVJ �• Entre Hitler, Garbo y el Mago de Oz El nazismo de Hitler y el fascismo de Mussolini se extienden y fortalecen en 1936, año que vio el surgimiento de la sangrienta Guerra Civil española con Francisco Franco a la cabeza de una triunfante rebelión contra la república, preludio escalofriante de la Segunda Guerra Mundial que estalla cuando Alemania invade Polonia. Pero es también para la juventud universitaria, que acostumbra congregarse en la plaza del Colegio Civil, una década que anuncia el comienzo de un nuevo movimiento juvenil con la introducción del gustado swing. Los cines adquieren una gran popularidad al consolidarse Hollywood como la meca cinematográfica, proyectando a los actores en boga como Greta Garbo y Clark Gable, quien protagoniza con Vivian Leigh Lo que el viento se llevó basada en la exitosa novela de Margaret Mitchell. Es el lanzamiento a la fama de Judy Garland con la película El Mago de Oz, de Frank Sinatra y del nuevo personaje de Walt Disney, el Pato Donald, pero también Cantinflas salta de la carpa al cine convirtiéndose en un ídolo, mientras el presidente Lázaro Cárdenas convierte en realidad en México el reparto de tierras y nacionaliza el petróleo en 1938. Nacimiento bajo preludios de guerra El nacimiento de la Universidad en 1933 coincidió con el surgimiento en Europa de un siniestro espectro. Los nacionalistas alemanes, encabezados por Adolfo Hitler, se alzaron con la victoria y el poder hegemónico en su país. La institución entró el resto de la década en una reforma de orientación social con la llamada Universidad Socialista. 1933 Mayo 31. Se promulga la primera Ley Orgánica de la Universidad de Nuevo León. Sept. 25. Inicio de clase~•de los primeros mil 864 alumnos en nueve escuelas y facultades. Oct. 4. Instalación del primer Consejo Universitario. Nov. 17. Nombran a Héctor González como primer rector. 1934 Sept. 17. Estalla la huelga general pidiendo la implantación de la cátedra libre. Sept. 28. Es aprobada la derogación de la ley que creó la UNL Oct. 2. Disparos contra estudiantes que efectúan mitin en la Plaza del Colegio Civil. Nov. 20. Inicia sus labores la Universidad Socialista.. 1935 Abril 8. Es inaugurado el Instituto de Orientación Social. Julio 20. El XII Congreso Nacional de • Estudiantes rechaza la educación socialisbt Sept. 4. Se establece el Consejo de Cult1R Superior, se suprimió la Facultad de y agregó la Escuela de CooperativismO Y el Instituto de Orientación Social. 1937 Enero. Suprimido el Departamento de Extensión Universitaria crean en su lugar el Instituto Socialista y Escuela Nocturna. Feb. 15-26. Huelga en Ja Escuela de Bachilleres secundada por fas demás escuelas y facultades. Dic. 8. Inauguración de la Preparatoria No. 3. Pedro de Alba Dic. Es clausurada la Escuela de Cooperatívismo. 1939 La Universidad instauró el servicio social con la primera brigada del "Grupo de los 1711 • Mayo 15. Es fundada la Escuela de Música por el Ayuntamiento de Monterrey. · Septiembre 5. Es fundada la Facultad de Odontología. �os 40'8 ' . ti:·· : ... ·-~- El milagro mexicano Así mientras la Universidad comienza a ser gen~rador de un gran movimiento cultural con la Escuela de Verano y la revis_ta. Arma~ . y Letras, el país comienza a ~ivir ~,n rap~do desarrollo en el "milagro mexicano , el cine vive la época de oro, los grandes ídolos están representados por Dolores del Río, Jorge Negrete y Pedro Infante. • Pero así como la posguerra plant.eó nuevo~ desafíos como levantar una destrmda y vencida nación por medio del puente aéreo. a Berlín, el conflicto hospital-esc_uela constituye el desafío de la Universidad en este tiempo. Colofón de horror La Universidad comienza a inicio de los cuarenta a sentir presiones para una tranfonnación que incluya la libertad de cátedra que desemboca en agosto de 1943 con el establecimiento de la Universidad de Nuevo León (UNL), en medio de un ambiente de "guerra" que compromete a los estudiantes a ejercitar disciplinas militares. El conflicto militar, tras las iniciales campañas fulminantes de los alemanes en el frente occidental, rebasa los confines europeos y adquiere un carácter mundial con el ingreso de Estados Unidos tras el ataque Japonés de Pearl Harbor y de México cuando submarinos alemanes hunden los petroleros Faja de Oro y Potrero del Llano. La Guerra Mundial concluye con el sufrimiento de Varsovia, Dresde, Hamburgo y Tokio, los bombardeos atómicos sobre Hiroshima y Nagasaki y el descubrimiento de campos de concentración. Apertura de Químicas 1941 Marzo 25. rnauguración del Primer Ciclo de Jornadas Universitarias. Oct. 17. Se decide crear Ciudad Universitaria en terrenos aledaños al Hospital Civil. Nov. 25. Crean la Federación Estudiantil Universitaria Neoleonesa. Raogel Frias en la Escuela de Verano 1942 Abril. José Vasconcelos gestiona el establecimiento de la Universidad de Nuevo León. Sept. La Facultad de Química y Farmacia se transforma en Facultad de Química. 1943 Agosto 18. Se establece de nuevo la Universidad de Nuevo león. Sept. 13. Crean el Instituto de Investigaciones Científica& y el Departamento de Acción Social Universitaria. Sept. La Escuela de Música pasa a depender de la Universkiad. Nov. Crisis entre el Hospttat Unwersitario y la Facultad de Medicina por el hospital-escuela. 1944 , Enero 30. Aparece et primer numero 1945 , de la revista AtmaS y Letras. Enero 5, Fallece el Dr. Angel Feb. Primer ciclo de conferencias MartfPllZ Villa.rreal. del DASU con Manoel'TOUS$tllnl, Justino fel11ández y Salvador Toscano. .Abril. Nueva crlsiS entre el Ho$pital Universitario Medicina, . Junio. Es l a ~ el& l)lntura • cargo del maestro tonl9i0 MartfnezRendón. creida 1946 Julio 22. Se inaugura la prílnQl'á E$¡;µélA deVerano. Sept. 23. Inició sus labores la nueya E$cuela de Arquíte<:lUra. 1947 194824. Colocada la primera pledra,,..,.. • -'-• nuevo ed'fi • Julio. Creáeión del ~ n t o - Feb. 11éto .Esoolar. de la Facultad de Medicina. Ago&to 27. Nace la éárteta de Sept. La &éuela de Artes P ~ $0 integra co.mo mgenitltó mecániro eléctrici$ta. dependenéia fónnál de lJt secclón de Artes Plásticas. Oct. lfuelga parcial en apoyo jle .$ept 22. Separada de Medú:ina la,Escuela de un nuevoedificio para Mediéma. lmi'emictía y Obstetriéia. I>ic'3,,Tiene la UNL~lldo ylema. ;,, �o' ff La época de oro El gran protagonista de los cincuenta fue la juventud que en mayor número ingresa a una Universidad obligada a crear nuevas facultades y escuelas y además reururlas en incipientes sueños de una Ciudad Universitaria. Juventud que encontró la forma de expresar su propia identidad con el inicio de la era del rock and roll, con la aparición del disco de Bill Haley y la figura de Elvis Presley que marca un gran cambio en la forma de vestir. Se erigen como iconos de la juventud los automóviles y la chaqueta de cuero negro y el pantalón de mezclilla como uniforme de su carácter no conformista. Marilyn Monroe se convierte en el símbolo sexual cinematográfico con su belleza y audacia Es el desarrollo de la cultura de masas que dio mayor publicidad a la muerte del ídolo James Dean, el famoso Rebelde sin causa que a la del científico Albert Einstein. La radio y la televisión se convierten en el centro de atención de los hogares. En el país las transmisiones inician desde el edificio de la Lotería Nacional, siendo los estelares del momento Pedro Vargas, Luis Alcaraz y Pérez Prado, con su mambo. Pero la década vio surgir la guerra fría con la creciente tensión entre la Unión Soviética y Estados Unidos · confirmadas como las dos grandes potencias de la posguerra. Ésta envuelve a naciones como Hungría en 1956 que ve arrollados sus sueños independentistas por los tanques soviéticos, a Cuba en 1957 al alinearse Fidel Castro con a los rojos tras derrocar a Batista. Rivalidad tan tenaz en tierra como en el espacio al iniciar la carrera especial al lanzar los soviéticos en 1957 el primer satélite artificial y al primer ser vivo, la perrita Laika, seguido de Estados Unidos tras la creación dela NASA. Es una década de innovaciones y descubrimientos médicos como la estructura del ADN que revela las enfermedades hereditarias y congénitas, pero también polémicos como la primera operación de cambio de sexo en 1952. Rangel Frías y Alemán Valdés Facultad de Derecho 1950 Abril 21. Curso de Humanidades constituyéndose la Facultad de Filosofla y Letras. Julio 17. Visita del presidente Miguel Alemán Valdés. Dic. 11. Publicación del decreto No. 66 con la ley que crea el Patronato Universitario. 1951 Marzo 28. Aparece et primer número del periódico Vida Universitaria.. Oct. Inició el cambio de la Facultad de Medicina al nuevo local. Nov. Petición al presidente Alemán para destinar los terrenos del Campa Militar a Ciudad Universitaria. 1952 Enero 23. Parte la caravana universitaria a la ciudad de México en agradecimiento. Oct. 29. Decreto presidencial que destina los terrenos del Campo Militar a Ciudad Universitaria. 1953 Agosto. Se inscriben los primeros . alumnos en la Escuela de Ciencias Biológ~ · Sept. 2. Es creada la Preparatoria No. 4 en Sept. 22. En Ingeniería Civil inició sus -.tntidal!ta Escuela de Matemáticas. 1954 Marzo 3. El Presidente reitera su ~poyo al proyecto de Ciudad UIUVérSitaria. Mayo 10. Primer sorteo de la Siembra Cultural. Dic. 8. & aprobada laracultad de Agronomía 1957 Feb.18. Decreto presidencial que cede incondicionalmente cien 1955 1958 1956 hectáreas de los terrenos del Campo Nov. 20. fnaµgurados }Qs primeros edificí<>s de Feb 14. Octavio Paz inicia una serie de conferencias sobre la <;reaei611 poética. Feb. 6. Fallece el maestro Militar para Ciudad Universitaria. Ciudad Universitaria, Leyes y FIME. • Francisco M. Zertuche. Sept 6. Es inaugurada la Facultad Dic.12. Nace la Preparatoria No. 2 de Economía. en Matamoros 711 Ote. Nov. Festejos del Primer Centenatjo ,del Colegio Civil. �Vientos revolucionarios No hubo década en la que persistió el constante temor de un conflicto abierto entre las potencias como en los sesenta, tiempo en el cual los universitarios ven levantarse la torre de Rectoría y uno tras otro, los modernos edificios de Ciudad Universitaria. El expansionismo comunista llevó al presidente estadounidense John F. Kennedy a intentar la invasión de Cuba que encuentra en Bahía de Cochinos su destino desastroso y en la crisis de los misiles la inminencia de una guerra nuclear que esperó el mundo entero con temor. También a intervenir en la guerra de Vietnam, alegar duramente contra el comunismo en Berlín Occidental y acabar con una época de esperanza, para muchos, con su asesinato en 1963 en Dallas, que produjo una intensa conmoción. El muro de Berlín se erige como el símbolo del antagonismo de dos ideologías que dividen al mundo hasta en el espacio al disputarse la supremacía hacia la Luna que asume la Unión Soviética al lanzar en 1961 en órbita al pgmer hombre, Yuri Gagarin, pero reserva a Estados Unidos la primicia del alunizaje con ''El Aguila" llevando al prototipo de estadvnidense, Neil Armstrong, el primero en poner pie en el paisaje lunar en 1969 con un enorme éxito propagandístico. No hubo crisis mundial capaz de detener el resonante éxito de los Beatles que hacen escuchar su música hasta lo más recóndito del planeta, que el gurú de los años sesenta, Marshall McLuhan, define como la "aldea global" para resumir la revolución de las comunicaciones. Revolución también en las aspiraciones reformistas de la primavera de 1968 en los campus universitarios de Francia, México y otras partes del mundo, que tiene una sangrienta culminación y en Checoslovaquia con la entrada de los tanques del Pacto de Varsovia. En Occidente floreció la cultura pop, incluidos el arte, los happenings y el poder de las flores, producto del crecimiento industrial y en parte, revuelta juvenil, que tiene como atmósfera las protestas contra la guerra de Vietnam y el nacimiento de un mítico héroe con la muerte en Bolivia del Che Guevara. Otro tipo-de héroe, como James Bond, es llevado a la pantalla por el actor Sean Connery y Bob Dylan pasa a ocupar el número uno de la lista de éxitos. La minifalda causa furor, los hombres dejan crecer su cabello tan largos como las mujeres, otros ataviados con vestimentas estrafalarias y de colores sicodélicos se convierten en los hippies que proclaman el amor y la paz. 1• Feb. 2. < Debuta la 0tquesta Sinfónica delaUrwersldad. Marzo 11, Deaato que dona ala Unlversidaó tos terrenos rescatados al río Santa Calarina. Mayo 15. Inicia la constl'ucCión de Comercio. Arquitectura, RectOrfa y Estadio l.JIWiJtsitario. 1963 1981 Enan) 12. lnlci6 el 88fVlclo del Sept. 14. inauguración de la tone de Oepartamento de Cancerología. Re(:torfa por el pre$Íd8nte lópez Mateos. Feb. 8. Renuncia el rector Jo$é Oct. Estera Barrera primera directora de Alvarado tras una campatla de una facultad en el país II asumir en Odontolog(a prt&ión y desprestigio. Mar2o 21. Inaugurado el nuevo edlfido de. •Pabfo Uvas•. 1184 Julio 1. se 9íltablecen ta prepas No. s en Sabinas Hidalgo y No. 6 en Montel'l'IOJefos. Sept. La E$cuela de Matemétieas se transtonna en facultad. 1987 Enero. Comienza la edifteaC!óo del Instituto de Cardiok>gía. Marzo. lntegrac!óo del Patrona!Q por-fabor~torios y talleres de la Universidad. Mayo 30. El Estadio Universitario es inaugurado. 1968 Agosto. Nace 81 Colegio de Psic()logía dentro de ta Facultad de FilOSoffa y Letras. sept. 5. El COnsejo Estudiantil de la UNL apoya al ITIQVimiento del 68. 1969 Abril 24. lnagorac!óo del nuevo edificio de Ciencias Biológicas a iniciación de los laboratorios de Física. Nov. 26. Se concedie a los univetSitarios la facultad de autogobíemo. �Los años convulsos La Universidad enfrentó graves crisis, primero por conseguir su autogobiemo y después por la polémica orientación popular que adquiría dentro de un contexto mundial. Las últimas tropas estadounidenses en Vietnam arrastran en su retirada una traumática derrota militar frente a los comunistas y Nixon, en su renuncia por el escandalo del Watergate, una actuación poco honorable. Allende llega con la izquierda al poder en Chile, pero cae asesinado en 1973 en un sangriento golpe militar derechista del general Pinochet, en Nicaragua los sandinista asumen el poder al derrocar la dictadura de Somoza. México se encuentra en una etapa de desarrollo, la generación de empleos rompe marcas, nacen nuevas universidades, la producción petrolera se incrementa hasta alcanzar el llamado "boom". Pero la crisis energética sin precedentes producida por la nueva guerra entre árabes e israelíes tuvo repercusiones en todo el mundo, la inestabilidad de la región fue permanente no obstante los acuerdos de Camp David en 1978, el fundamentalismo abanderado por el ayathola Jomeini se instala en Irán en 1979 y se expande en otros países de la región. La televisión populariza a nivel de estrellas de música pop a líderes como el Papa Juan Pablo II, que tras suceder al Pontífice de los 33 días, se lanza a una misión pastoral por el mundo que le acuña el apodo del "Papa viajero". El mundo de la música del rock perdió a dos ilustres figuras, Jimi Hendrix y Janis Joplin, cuando los Rolling Stone alcanzan la cúspide. La música disco compite con la salsa caracterizando una época que adquiere personalidad en John Travolta con su Fiebre del sábado por la noche. La protesta juvenil encuentra una nueva forma de manifestarse con el advenimiento del punk que permea la música, la moda y el estilo de vida. La moda son los hot pants, los héroes de la pantalla son Rocky o Silvester Stallone y los personajes de La guerra de las galaxias. En la era de las imágenes, asombran las primeras vistas de Venus y Marte producto de la exploración interplanetaria. Toma del Hospital Universitario, 1972 v, 1971 Marzo 26. Se promulga la ley ªelizondista• qqe crea Ja Asamblea Popular de Gobierno. Agosto. Creada la Preparatoria No. 9 .Jlnio 5. El Congreso expide ta cuarta Ley e integrada la No. 8 Orgánica que establece la autonomía. Sept. Funcionan tos nuevos ediflclos de Ffsico--Matemátkl y Ciencias Químicas. Julio 31. E1lgen rector a Héctor Ulises Leal Flores quien abre las oportunidades 1970 de~. 1972 Jutlo 7. Es tomada la torre de Rectoría soficitando la renuncia del rector Ulises. Ole. Designan a Lorenzo de Anda como nuevo rector. 1973 Feb. 27. La Facultad · actllacomoentefndel!)erlll defllosoffa,¡lellu. Sept. 1.En&lbinaS funda ta t=acultad dt Vetettna,ta y Sept.3. CteadaS No. 10 en Doctor CemllYo Ne,, 1i f• + 1974 ea creada 1a Dirección Genéral de Investigación ctentffica. Jmlo14. Se crea eJ Departamento de Servicio SoclaJ. Oct. 1, Fundan Ja Facollad de Salud Pública. . 1978 Oct. 1. Abre sus puerta& ef Instituto de Artes• 1978 1977 Junio 28. Aprobada la Preparatoria No. 23 en La fama. Otc. 1, Separación de la Facultad de OerechO tanto de Ciencias de ta Comunicación como de Cíencias POlftlca&. . , ., r �Acto del cincuentenario de la UANL La caída del totalitarismo En la década en la cual la Universidad se descentraliza con la Unidad Linares y Unidad Mederos y consolida la actividad académica e investigación, perestroika es el concepto memorable. Lanzado por Mijail Gorbachev en 1985 propiciaría la fisura que haría caer el totalitarismo no sólo en la Unión Soviética sino en toda Europa Oriental. Con la apertura del muro · de Berlín en 1989 se irían los régimenes comunistas en Hungría, Alemania Oriental, Bulgaria y Checoslovaquia y verían solución muchos conflictos, el retiro cubano de Angola, de los soviéticos de Afganistán, de los vietnamitas de Camboya. Apertura que llega a Sudáfrica con reformas antiapartheid, pero que se estrella ante los tanques en la plaza de Tiananmen en el corazón de China. Aún la década fue escenario de la última gran guerra colonial que enfrenta a la Armada Real inglesa en las islas Malvinas con la dictadura militar derribada con su derrota. Bajo las balas caen John Lennon, el arzobispo Romero, el presidente Sadat y de ellas sobreviven Ronald Reagan y el Papa Juan Pablo II. Una enfermedad que por su grave dimensión alcanza el nombre del "mal del siglo", el SIDA, tiene en su famosa primera víctima, Rock Hudson; una pavorosa presentación. Pero así como un mal empieza a resultar familiar en el fin de siglo, también las computadoras que, tras la comercialización del primer ordenador personal, proliferan en trabajo y hogar. La juventud encuentra una moda con la sugestiva mezcla de sexo y desparpajo de Madonna que se convierte en la estrella de los años ochenta junto a Michael Jackson. Así como Steven Spielberg atrapa a millones de personas con los efectos especiales de películas como ET, la televisión lleva a los espectadores a la fantasía con la boda de la princesa Diana y el príncipe de Gales en 1981 y a la crudeza del inframundo con la hambruna en Etiopía en 1984. La fuga química en la planta de Bopal, la explosión del reactor nuclear de Chemobyl y el trágico accidente del Challenger supusieron una llamada de atención para la humanidad. Lopez Portillo inaugura la Alfonsina 1980 Enero 14. La biblioteca personal de Alfonso Reyes pasa a custodia de la Universidad. Abril 29, El Taller de Artes Plásticas se convierte en Escuela de Artes Visuales y el Instituto de Artes se transfonna en la Escueta de Artes Escénicas, 1981 Agosto 24. Se determina una vicerrectoria en la Unidad Linares. Nov. Inaugurada la Unidad Linares con los institutos de Geología y Silvicultura. 1982 Junio 2. Los restos de "Gonzalitos• son trasladados a Medicina. Oct. 29. Inaugurada la Unidad Maderos con los ~os de Comunícación, Artes E$Cénlcas, Artes Visuales y Veterinaria. Dic. Por primera vez se entrega el Premio al Mérito Académico. 1983 Junio _17. Los institutos de Geología Y Silvicultura son elevados al rango de Oct. 4. Conmemoración de los 50 aiíOI" la Universidad. 1984 Junio 14. Creación de las preparatorias No. 21 en China, No. 20 en Santiago y No. 24 de Anáhuac. 1986 Junio. Instalación de una estación de radío FM, base de Radio Universidad. Agosto 18. Inauguración de los edificios de Ciencias de fa Tierra y Ciencias Forestales. 1989 Es implementado el Programa Emprendedor. ' �El parteaguas de fin de milenio Son los noventa un parteaguas de la Universidad, pues la crisis planteada por el caso Silos le ofrece la salida hacia renovados retos de superación y modernización hacia el nuevo milenio. En el plano mundial, la desintegración de la URSS en 1991 y de todo un sistema arrojó hacia un mundo unipolar, Estados Unidos se erige como la única superpotencia que se estrena con la guerra de la más sofisticada tecnología jamás vista para obligar a Irak a abandonar Kuwait, pero que lo deja a merced del fanatismo terrorista. Los atentados al Worl Trade Center en 1993 fue sólo una llamada de atención, siguieron los pavorosos ataques en Oklahoma city en 1995 y contra las embajadas en Kenia y Tanzania en 1998. No sólo la subsistencia de Saddam Hussein en el poder en Irak es un desafío a la potencia estadounidense, sino el extremismo en el mundo que cobra víctimas inocentes en Argelia, Afganistán e Israel. En contraste, los tanques y trincheras en espesos bosques y cuerpos flagelados en campos de detención, evócan imágenes de la Segunda Guerra Mundial en el conflicto desintegrador de la federación Yugoslava y es que la desatadura totalitaria enerva el nacionaliamo y los regionalismos que desencadenan cruentos conflictos que sustituyen la Guerra Fría, Georgia, Chechenia, Ruanda, Burundi, Somalía, Chiapas con una insurgencia neozapatista, son las nuevas cadenas de odio y muerte. En los noventa los culebrones de la televisión son los escándalos reales de sangre y sexo, David Korech, O. J. Simpsom, Selena, Mónica Lewinsky y hasta la trágica princesa Diana, aunque disímbolos, se convierten en las estrellas de los medios, igual que los casos de corrupción, la violencia y el narcotráfico 1990 1996 1991 Mayo 7, Es inaugurado el Teatro Universitario, Marzo 29. Inició sus actividades la el Centro de Acondicionamiento Físico y et Hacienda San Pedro. Centro de Apoyo y Servicios Académicos. Junio 15. Arranca sus · Junio 6. Abren las instalaciones del nuevo transmisiones el Canal 53. Centro de lnformátlea Universitaria. Dic. 19. Aprobado el Programa de Mejoramiento Académico y el examen de selección a preparatorias. 1992 JuniO 20. Es aplicado por primera vez el examen de selección para preparatorias. Sept. Se pone en operación el primer Centro de Autoaprendízaje de Idiomas. Oct. 22. Apertura del primer Club de Informática. 1993 Agosto 30. Entra en Reforma Académlea Medio Superior. Sept 8. La UANL 1994 Noviembre. Es inaugurada ía Biblioteca Magna Universitaria. Feb. 1. El rector Manuel Silos Martfnez presentó su renuncia irrevocable al cargo. Abrit. La Comisión de Honor y Justicia del Consejo.Universitario inicia investigación sobre la ~ d e Silos. Mayo 31. ~ integrado el Consejo Consultivo ÉxtenK?;, Sept. 3, Expulsión del ex•rector Manuel Silos de fa Universidad, suseoaños. • 1997 Feb. 1. se crea la'Oirecclón de Investigación Científica Yse reactiva el Centro de Estudios Humanísticos. Feb. 19. lnícla el Proyecto t)ANl V"ISlón 2006. Mayo 6. Es retomado et FestivafAlfonsino. Julio 9. Se inaugura la nueva épQCa de la Escuela de Verano. 1998 Sept.11, LaUANL Celebra 65 años de fructffera labOr ante lasoeiedad nuevoléonesa. �o ~ ::l ~ La Universidad del siglo XXI Héctor A/varado Lumbreras · ~ ~o • ' 4 V) • ' 4 > SABER DEFI.NIR HACÍA DÓNDE IR Y CÓMO LLEGAR ES TAREA DE Anticipar los acontecimientos y definir su propio rumbo hace que las organimciones sobrevivan a los desafíos y a los retos que les presenta el entorno. Así la UANL se anticipa al nuevo milenio, con la firme intención de ser la mejor universidad pública del país. Por ta! el proyecto Visión UANL 2006 es el camino que habrá de seguir nuestra alma mater para llegar a donde sus sueños, expectativas, experiencia y sabiduría le indiquen instituciones emprendedoras, visionarias y proactivas como lo es la Universidad Autónoma de Nuevo León que desde sus inicios ha luchado por mantenerse como la mejor universidad del norte del país. Ante los albores del siglo XXI y una creciente transformación tecnológica y social, instituciones como la máxima casa de estudios apuestan a consolidarse dotando a la sociedad de profesionistas con mayor calificación. Por tal, y ante la necesidad de incrementar su calidad, nuestra alma mater consideró oportuno realizar un trabajo de análisis y proyección institucional, con el propósito de identificar las metas que deberán cumplirse en los próximos años. Se fijó el año 2006 como plazo y término para alcanzar las condiciones de operación óptimas en las actividades sustantivas de la Universidad. A este proyecto se le conoce hoy como Visión UANL 2006. "Es el proyecto más importante en la historia de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Representa una serie de metas que buscamos los universitarios, siempre comprometidos con nuestro entorno. Representa la oportunidad y el reto de transformar a nuestra alma mater cumpliendo al cien por ciento los objetivos, metas y planteamientos hechos a través del programa Visión UANL 2006", dijo el secretario general de la UANL, Dr. Luis Galán Wong. "Más que luchar contra alguna institución, la Universidad Autónoma de Nuevo León aspira a ser la mejor. Nuestra Universidad es modelo e indiscutiblemente es la mejor def norte del país. Frente a los cambios económicos, científicos y tecnológicos que se están dando tratarnos de mejorar y seguir siendo la universidad que otras tratan de copiar", aseveró. El programa de excelenci El documento, aprobado por el Consejo fue firmado ante testigos externos pan proyecto Visión UANL 2006 es el programa excelencia. Este será el programa rector ea nuestra Universidad. El hecho de ser avalado por la máxima UANL garantiza su realización, ya que sabilidad de hacerlo cumplir. Por tanto, el UANL 2006 es un programa institucional administración. El proyecto es resultado del análisis ·ones, juicios, criterios, propuestas y comentaricll onas expertas ajenas a la institución. Además da de la opinión de alumnos, padres de familia, ca funcionarios de la UANL. Para estar a la par de las mejores universidades del mundo, la UANL conformó misiones integradas por estudiantes, maestros y directivos. Estas misiones visitaron 67 prestigiosas universidades de 18 países con el propósito de conocer de primera mano la manera como realizaban 67 diferentes actividades académicas y administrativas. Así, el proyecto sintetiza el esfuerzo de miles de personas comprometidas con ta UANL. Gracias a innumerables reuniones con compañías y expertos en desarrollo organizacional, control de calidad y planeación estratégica de instituciones, se llegó al acuerdo de fijar la meta en diez años. "Si queremos ser muy buenos en impartición de educación las metas deben ser a mediano plazo, por eso se marcó la primera etapa en el 2006." La visión ha arrancado A siete meses de iniciada la meta el objetivo es muy claro, la universidad del siglo XXI se define en el Programa Visión UANL 2006. "Hemos alcanzado algunos puntos importantes en el proyecto como impulsar el Programa de Homologación Salarial para los Catedráticos y la integración de un Fondo de Pensiones donde participamos todos los trabajadores aportando un porcentaje de nuestro salario. "Además, se han implantado una serie de reformas académicas en diferentes escuelas. Por ejemplo, se aprobó recientemente una reforma para la Facultad de Agronomía donde hubo un cambio muy significativo en su plan de estudios. En Ciencias Biológicas se acaba de crear una carrera nueva, en Trabajo Social se inició un doctorado y en Leyes está por aprobarse otro. Todas estas reformas son parte de la Visión UANL 2006, donde cada escuela aportará lo mejor de sí", indicó Galán Wong. Entre otros aspectos de vanguardia académica, mismos que vaticinan un próspero futuro a la institución, destaca el que la UANL sea la primera universidad pública· de México evaluada totalmente por la SEP. Actualmente, y en pleno inicio del ambicioso plan, se están revisando algunos aspectos operativos para preveer algunas cuestiones de mejoramiento que se contemplan en dicho proyecto. Se le está dando seguimiento al análisis de resultados, a la corrección de rumbos y metas, pero sobretodo fortaleciendo la autonomía de nuestra Universidad. "Nosotros pensamos que la autonomía de la UANL es el espíritu que va a hacer que el proyecto Visión UANL 2006 se concrete. En la medida que la autonomía se fortalezca, más fácil será el camino", aclara el funcionario. "Sin autoevaluación, no sirve" Dentro de los aspectos destacables y que vislumbran un buen desenvolvimiento del proyecto sobresale la fil,osofía de trabajo impuesta por la actual administración. Esta se basa en que al no existir una autoevaluación externa, va a ser imposible percatarse si el rumbo es correcto o qué aspectos del plan hay que corregir. "EI proyecto Visión UANL 2006 sin un programa de evaluación externa carece de valor. No nos sirve", así de tajante lo advirtió Galán Wong. De ahí que la UANL, por propuesta del rector Reyes Tamez, tomó la decisión de buscar los estándares más altos como la firme intención de adquirir la acreditación internacional y convertirse en la primera universidad pública de México que la ostente. Más avances Entre los avances destacan los relacionados con el mejoramiento para los docentes, donde ya se aprobó un Programa Integral de Mejoramiento al Profesorado. Para su impulso se consiguieron cincuenta millones de pesos adicionales a través de la SEP. Una parte de estos recursos se destinarán al Programa de Estímulos Económicos y otra al Programa de Mejoramiento al Profesorado. "Esta aportación garantiza en los próximos años iniciar una escalada de mejoramiento académico a nuestros docentes, y así contar con maestros más capacitados. Todo esto es el inicio de Visión UANL 2006", dijo. A pesar de lo anterior y de que la UANL es la universidad que más recursos recibe del Conacyt por proyectos de investigación, las carencias son muchas. Además de aglutinar a más de 110 mil estudiantes, la UANL recibe a más de 400 becarios que cursan un posgrado. Sin embargo, estos futuros investigadores y profesores podrán contribuir enormemente a la realización del pro1 yecto ya que serán seleccionados aquellos que mejor convengan a las líneas de investigación que desarrolla la UANL. Esto con el fin de impulsar la creación de nuevas patentes de investigación, con lo cual se beneficiarán cien- , · tos de estudiantes ya que se abrirá su abanico de posibilidades de desarrollo. Además de los recursos, una de las principales incógnitas, la UANL requerirá del esfuerzo intelectual de toda su comunidad. "Si contamos con maestros mejor preparados, con trabajadores más entregados y con estudiantes más comprometidos con los valores de nuestra Universidad, indudablemente que la UANL será la ruejor universidad pública para el 2006. "Estamos en el arranque y como todo inicio es difícil. Los recursos hay que optimizarlos, hay que ser más eficientes en lo que estamos haciendo. Sin embargo, si te- 1 nemos una ·planta magisterial comprometida, los recursos van a salir por sí mismos, por ello estamos trabajando para que en el 2006 todos nuestros profesores tengan un posgrado, y así ofrezcan cátedras de mayor calidad", dijo el secretario general de la UANL. 21 �DESDE EL OCTAVO PISO Reyes Tamez Guerra Personaje clave en el desarrollo de la Universidad en la década de los noventa, primero como secretario general y ahora como rector. Figura determinante en la reforma académica que exitosamente fue implementada en el nivel medio superior y en el despertar que la institución vive en las dreas cultural y científica. Políticamente correcto: sabio en la convivencia con el gobierno, sensible en la negociación del fondo de pensiones y paciente en los momentos de turbulencia. Tiene la conciencia tranquila. Con esta entrevista, Vida Universitaria inicia una serie de conversaciones con quienes han llevado los mandos de la máxima casa de estudios desde el octavo piso de fa torre de Rectoría José Garza, En la historia universitaria existen personajes mq muy valiosos, pero lo único que me interesa, en este ~ texto, es volver la vista atrás y sentirme satisfecho: 'fll'haya un reconocimiento a la labor y al esfuerzo que haya realizado. Me interesa que cuando deje esta sabilidad haya una satisfacción y que, por supuesto, juicio final resulte positivo. "Estoy consciente del valor histórico de la , '' Rector1a "Somos líderes en algunos aspectos" • 22 UNA SENSACIÓN DE DOMINIO, DE PODER, PUEDE SENTIRSE desde el octavo piso de la torre de Rectoría. Convertida en una especie de atalaya, la oficina principal de la máxima casa de estudios está en una posición privilegiada para contemplar la comunidad a la que gobierna: la universitaria. Sin embargo, Reyes Tamez Guerra dota al puesto de dosis de modestia: "Solamente soy un coordinador de esfuerzos". Ocupar la Redaría representa, sin embargo, un pasaporte a la historia de la misma Universidad, así como una carta de presentación para posibles aspiradones poUticas. Lo sé. Estoy consciente de la importancia y de la responsabilidad que implica ocupar la Rectoría desde el punto de vista histórico. Estoy muy honrado con tener esta responsabilidad que, de alguna manera, nos induce también a tratar de hacer las cosas cada vez mejor. ¿Le interesa formar parte de la tradición universitaria? Frente a los ventanales desde los que pueden aprecianc la escultura monumental de acero del emblema univenitario, la llama, el edificio de la Capilla Alfonsina y la explanada de Rectoría, Tamez Guerra permite que Pablo Cuéllar lo retrate mientras él ofrece una fotografía de la Universidad que este año celebra su sexagésimo quinto aniversario. "En algunos aspectos la Universidad llega a su smgésimo quinto aniversario marcando un liderazgo nacional. Sin lugar a dudas, estarnos haciendo las cosas me~r que en otras instituciones. Sentimos, por ejemplo, que la enseñanza media superior resulta ya de primer nivel, tanto así que el director de la Preparatoria 15, el químico Filiberto de la Garza, fue elegido presidente de la Red Nacional de la Enseñanza Media Superior. Asimismo, el gobierno de México solicitó a la Organización para la Cooperación del Desarrollo Económico (OCDE) un estudio sobre la enselianza media superior en ocho instituciones, entre las que destaca nuestra Universidad. .1' "Lo mismo puedo comentar en tomo a la ense~ superior: somos la primera universidad en México que fue evaluada de manera completa y de manera integral por los comités de evaluación de la educación superior, así como también somos la primera institución que solicitó la acreditación internacional. "La Universidad llega a sus sexagésimo quinto aniver· sario sumamente fortalecida, pero no es para sentirse completamente satisfecho. Siento que todavía tenemos muchas áreas de oportunidad en las cuales podemos buscar ~~ mejor las cosas. La filosofía que debe prevalecer en la ~utución es la de mejorar la calidad de manera conunua. tratando de hacer el trabajo de hoy mejor que ayer Y el ~ mañana mejor que el de hoy. Lo que me tiene muy_ sa~ fecho es que sí he visto en toda la comunidad umversitaria, en todos los sectores, un interés muy claro Yun com- 1 \ r promiso muy profundo por hacer las cosas mejor." Para usted, que ha estado presente en la Universidad en estos años noventa, primero como secretario generaly ahora romo rector, ¿el balance es entonces positivo? En la Universidad existe ya la conciencia arraigada de que no basta competir con las mejores instituciones del país, sino que hay que competir en el contexto mundial. Y para ello nos estamos preparando con una serie de proyectos y programas, concentrados en la Visión 2006, como lo representa el de Mejora del Profesorado, uno de los más importantes. ¿Cómo describe la relación ron los trabajadores universitarios? Las relaciones con los trabajadores universitarios son buenas. Dentro de las dificultades económicas tratamos de ofrecerles lo mejor. Está claro, con hechos, que siempre hemos realizado el mejor esfuerzo para proporcionar los mejores satisfactores, aunque reconocernos que todavía estamos por debajo de lo que la gente merece. De hecho en el Proyecto Visión 2006 hablamos de cuatro aspectos fundamentales: ei aspecto académico, el aspecto administrativo, la relación con el entorno y la parte social en la cual incluimos, como metas, lograr mejoras sustanciales en las condiciones económicas de los trabajadores universitarios. ¿Los dineros son el principal esrollo? El obstáculo que nos limita un poco es esta parte presupuesta!. No hay ningún otro obstáculo. Pero de seguro los golpes de la política. son también un verdadero dolor de cabaa. La imagen de las instituciones públicas está cambiando. De hecho tenemos un proyecto muy importante de imagen a nivel nacional que tiene que ver con la apertura que, como lo consideran algunos sectores de la comunidad, deben tener instituciones como las universidades. En este contexto, nosotros creamos el Consejo Consultivo en el que están representados todos los sectores de la comunidad, de tal forma que recibimos una serie de orientaciones pero al mismo tiempo proyectamos nuestra labor. Pero ahora las aguas están tranquilas, tanto que el presidente adillo visita instalaciones universitarias cada va que arriba a Nuevo León. si hay una gran deferencia del Presidente a la institución. Sin embargo, esto habla de la medida como se está trabajando y en que hay cosas que mostrar. La relación am d gobierno dt Nuevo Le.ón aparmtemmte es positiva, ¿no es ciow? Ha habido mucho respeto de parte del gobierno del estado. Debo reconocer que ha habido mucho respeto y un apoyo determinante a pesar de las dificultades presupuestales. Producción comercial para patentes universitarias En este contexto de superación de problemáticas económicas, Tamez Guerra dice estar satisfecho puesto que, después de la UNAM, la UANL es la institución con más posgrados reconocidos por el Conacyt, con veinticuatro, además de once maestrías y tres doctorados. "Después de la UNAM, nuestra Universidad es la de más posgrados reconocidos. Asimismo, a nivel de investigaciones, nuestra casa de estudios ha merecido distinciones, particularmente en el área de ingeniería genética, ciencia de la salud y ciencias naturales. Por tal motivo estamos buscando que las patentes que se generen dentro de la institución, como la del primer desarrollo tecnológico totalmente mexicano para producir una proteína por ingeniería genética, alcancen una dimensión internacional así como una producción comercial como la que tendrá el desarrollo de la hormona de crecimiento humano que ha realizado la Facultad de Medicina." Después de todo este contexto de batana que ha hecho, su aspiración final, su ambición final como Rector ¿dónde la conantra? Mi aspiración es dejar una institución fortalecida en lo académico de tal forma que está encaminada para ser reconocida como la mejor universidad pública de México, sin lugar a dudas. También me interesa que en la parte presupuesta! esté resuelto el problema de manera definitiva; actualmente tenemos un problema muy fuerte con el fondo de pensiones aunque lo estamos resolviendo adecuadamente. ¿Ya decidió busca., la continuidad en el puesto por un período más? Eso depende de la comunidad, fundamentalmente. Siento que deberemos someternos a la evaluación de la comunidad universitaria. Cada quien debe definir qué rumbos tomar porque una cosa es lo que uno piensa y otra lo que la comunidad considere necesario. 23 �La Universidad del futuro Resultado de una serie de visiones de cientos de personas comprometidas con la UANL, nuestra alma mattr se rige hoy bajo el ambicioso proyecto Visión UANL 2006, con el cual se buscará la meta de llegar a ser, en el afio 2006, la mejor universidad pública del pals. Los plus ultra a casa Cátedra de alto nivel El prestigio que goza la UANL en el rubro de investigación y docencia, es gracias a la calidad de sus catedráticos, mismos que han formado a miles de profesionistas. Su esfuerzo ha permitido que la institución registre a 107 profesores ai el Sistema Nacional de Investigadores, de los cuales 42 están considerados en el Nivel de Candidato, 56 en el Nivel I, seis en el Nivd n y tres en el Nivel III. · Servicio social y asistencial Una de las funciones sustantivas que más coadyuva al desarrollo económico, social y cultural de la entidad, es sin duda el servicio social, el cual tiene el propósito de que los estudiantes se involucren en actividades íntimamente ligadas a su carrera. La UANL ofrece cada semestre miles de oportunidades a través de este programa, además de organizar las brigadas asistenciales. Héctor A/varado Universidad bilingüe La UANL es la pnmera universidad pública del país que ofrece un programa bilingüe en sus preparatorias, arrancando este programa académico en la Preparatoria No. 15. Además se han construido 15 Centros de Auto AprendizaJe de Idiomas (CAADIS), mismos que sirven para ofrecer acceso a una segunda lengua. --·-r Ir,; --- ,. •-· : ~ ..~ .............~••1•. ;.,. .• ... ' .- , . "'~-,.;:~_ De primer mundo Uno de los espacios universitarios que más admiración ha causados es la Biblioteca Magna "Raúl Rangel Frías", la cual alberga un extenso acervo bibliográfico y espacios modernos. Destacan también la Unidad de Seminarios, la construcción de un Laboratorio de Bioseguridad Nivel III, la inauguración de un edificio de posgrado en la Facultad de Odontología y la construcción de un observatorio en la Hacienda San Pedro de la UANL Más posibilidades A la par de las necesidades actuales la UANL amplia su abanico de posibilidades al abnr nuevas licenciaturas y especializaciones. En el último año destaca la licenciatura en arte teatral, que al aprobarse en 1997 elevó a la Escuela de Artes Escénicas al rango de facultad. 24 Consciente de que su misión establecer escuelas sustantiva le exige crear, preparatorias y técnicas, preservar y acrecentar facultades y centros la cultura, la UANL ha de investigación y de servicio desarrollado, a lo largo de social que son punta de sus 65 años, una serie de lan:za para el desarrollo de vanguardias en los ámbitos esas comunidades. académicoJ cultural y deportivo. Nuestra alma mater exalta la grande:za de su misión La Universidad ha formado como centro incomparable de parte del cambio que en el creatividad y de irradiación presente siglo ha del saber para bien de la experimentado nuestra humanidad. Hay se consagra sociedad. A través de los en la investigación, la años, la UANL ha enseñan:za y la ampliado su cobertura formación de los extendiendo su noble estudiantes, y estos son presencia a los n·ncones más algunos de los orgullos alejados del estado, para que la corroboran. Universidad líder Actualmente la UANL ofrece 138 diferentes programas de posgrado, lo cual la ubica entre las mejores del país. En el último año se aprobaron 12 diferentes maestrías distribuidas en las facultades de Odontología, FIME, FACPYA y Economía. Además, uno de los orgullos de la Universidad es contar con 24 programas, 3 doctorados y 11 maestrías, registrados en el padrón de excelencia del CONACYT, lo que la convierte, después de la UNAM, en la institución que más posgrados reconocidos tiene. Hormona de crecimiento Gracias a un trabajo cientlfico desarrolbdoaa los laboratorios de la Facultad de Medicina hoy es posible contrarrestar el enanismo, la osteoporosis, la infertilidad, úlceras y fractn de huesos. Con la creación de una cepa de levadura protectora de la hormona de crecimiento humano, la UANL pretende comercializar la patente que recibió el Premio de Investigación 1997, en la rama de Las ciencias naturales. El M.C. Luis Lauro Treviño y los OOC· tores Hugo Barrera, José Ma. Viader y Martba Guerrero son los responsables de este trabap. Contra el SIDA La máxima casa de estudios trabaja fuertemente en d fomento de nuevas investigaciones para promover y comer· cializar en un plano internacional. Dentro de los frutos de cstOS trabajos se ha desarrollado una terapia poltllcial para pacientes infectados de SIDA. misma que ayudara a controlar la infección por enfermedades "oportunistas". Para apoyar su estudio se construyó en Biología un Laboratorio de Bioseguridad, único en Latinoamérica. Tradición y calidad La UANL no es sólo 65 años. Existen dependencias que cimentaron lo que hoy es la UANL, como el caso de la Facultad de Medicina y su Hospital Universitario que con 138 años de tradición son el orgullo de la medicina en Nuevo Leó~ y líder en la educación y formación de médicos. Además la Facultad de Derecho, de Contaduría, de Ingeniería Mecánica, de Arquitectura y de Economía, incansa~le~en proveen de reconocimientos a su msmuaón. Consejo Consultivo Externo Conformado por 32 integrantes de reconocido prestigio y éxito, el Consejo Consultivo Externo ha cumplido con su fin de mejorar el cumplimiento de las metas y propósitos de la UANL Algunas de sus aportaciones son el Programa de Modernización Administrativa, que estandariza los sistemas y mejora el control interno de las operaciones; y la Vinculación Universidad-Empresa, que permite desarrollar de manera más expedita los respectivos programas de cada dependencia. Extensión y Cultura La Universidad como institución de cultura superior encauzó toda su tarea de difusión cultural en la Secretaría de Extensión y Cultura, desde 1996 promotora de actividades artísticas, culturales y científicas. Esta dependencia ha puesto atención en crear, preservar y acrecentar la cultura, función vital de la UANL. Entre sus aciertos destaca haber impulsado eventos y publicaciones como el Festival Alfonsino, la tradicional Escuela de Verano, la revista Armasy letras y el valiosos anuario Humanitas. OSUANL Regida ahora bajo la batuta de la Dirección de Artes Musicales, la Orquesta Sinfónica de la UANL continúa con sus exitosos conciertos, ya sea en su temporadas de primavera o de otoño. En 1997 se fortaleció al importar músicos europeos de alto nivel. También se integró la Orquesta de Cámara de la UANL, excelente alternativa para los melómanos. Expande su cobertura A pesar de contar con una gran infraestructura la Universidad lucha por ampliar su cobertura a todos los rincones del estado. Este año inauguró importantes edificios, además de laboratorios y bibliotecas en dependencias ya establecidas. Entre los nuevos espacios destacan una extensión de la Preparatoria No. 23 en San Pedro Garza García; una unidad de la Preparatoria No. 16, en Escobedo; un edificio de la Preparatoria No. 1, en Apodaca, y la extensión de la "Pablo Livas" en Escobedo. Administración La UANL dio arranque a su Proyecto de Modernización · Administrativa, el cual implica la modernización de todo el equipo de cómputo utilizado para administrar la institución. Esto permitirá ofrecer un servicio más eficiente al contar con los sistemas de información acordes a la época. Deportes Nuestra universidad ha logrado homologar su representarividad deportiva con la calidad que ofrece en las aulas. En los últimos meses sus deportistas, especialmente los de atletismo, karate y polo acuático, han cosechado triunfos a grane~ tanto a nivel nacional como internacional. La UANL consiguió en la Universiada Nacional, edición 97 y 98, el tercer puesto por cantidad de medallas y el primero en calificación por puntos. César Ballestero, César Chaparro, Alonso Murayama, Jessica y Héctor Ponce de León, entre otros han roto récords cada que se enfundan la camiseta de los Tigres. Ellos son el orguHo deportivo de la Universidad. Centro Cultural Universitario Como solución al conflicto de la construcción del estacionamiento de la Plaza del Colegio Civil, la Universidad planea integrar el Centro Cultural Universitario, donde reunirá toda su fuerza cultural. Se proyecta la creación de la Pinacoteca Universitaria, la Biblioteca Universitaria "Pedro de Alba" y el Archivo Histórico de la Universidad. Acervo cultural Además de contar con una riqueza bibliográfica, la UANL es poseedora de una gran cantidad de obra artística que magnifican sus espacios. Este acervo de pinturas y esculturas se ha incrementado con el paso de los años. �Premio de Investigación UANL 1~97 Edmundo Derbez Ciencias naturales Autor: Dr. Zacarías Jiménez Salas. Dependencia: Facultad de Ciencias Biológicas. Título: Identificación de las regiones que determinan la especificidad de la o-endotoxina de Bacillus thuringimsis. El Bacillus thuringiensis es una bacteria productora de una toxina (delta-endotoxina) mortal contra insectos plaga, pero se desconocía la parte de la toxina responsable de la especificidad hacia las larvas y la toxicidad. El trabajo consistió precisamente en identificar por medio de ingeniería genética esas regiones para entender por qué y cómo mata, a fin de diseñar proteínas más ► específicas o más tóxicas. Ciencias sociales ► Autor: Dr. Adolfo Benito Narváez Tijerina. Dependencia: Facultad de Arquitectura. Título: La organización del espacio público e inaividual: una teoría y didáctica del diseño participativo en arquitectura. Plantea para el diseño un sistema de participación de vecinos de las comunidades y los arquitectos en una estrecha interacción. Éstos últimos toman conciencia del valor del medio ambiente. Llevado a la enseñanza permite cambiar los enfoques pues el arquitecto deja de imponer patrones ajenos en los diseños para incorporar lo cotidiano, el arte popular. museo de monterrey te invita a visitar las actuales exposiciones Rosario Guajardo Ni soles ni lunas segundo piso agosto - octubre Ciencias de la tierra y agropecuarias Autor: Dr. Alberto Morales Loredo. Dependencia: Facultad de Ciencias Biológicas. Titulo: Análisis genético de Aspergillus spp y su implicación en la identificación de hongos aflotoxigénicos. Ciencias de la tierra y agropecuarias Autor: Dr. Erasmo Orrantia Borunda. Dependencia: Facultad de Ciencias Biológicas. Título: Aislamiento y selección de cepas de Thiobacillus Jerrooxidans con alta resistencia a arsénico y su utilización en la recuperación de oro a partir de minerales refractarios. La producción de oro en el país se ha reducido debido a su asociación a metales refractarios, de allí que su extracción sea más cara que su propio valor. La aportación del trabajo fue buscar y seleccionar algunas bacterias con alta resistencia a arsénico para liberar el metal de los mine\ales contaminantes. 1998 Ingeniería y tecnología Ciencias de la salud Ciencias exactas Autor: M.C. María del Pilar Carranza Rosales. Dependencia: Facultad de Ciencias Biológicas. Título: Efecto del mercurio sobre el transporte transepitelial de seroalbúmina bovina por epitelios de células OK. Por medio de un modelo de células de epitelio renal fue posible evidenciar con el rnicrosopio eléctrónico el daño a nivel de célula de riñón por la acción a dosis bajas de un tóxico ambiental como el mercurio. La idea es tener un modelo de células que permita detectar daño temprano no sólo renal, sino por diabetes e ► hipertensión. Autores: Dr. Jesús de León Morales y Dr. Salvador Acha Daza. Dependencia: Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Título: Estudio sobre el diseño de controladores y observadores no lineales. Aplicación a un generador síncrono. Como la generación de energía eléctrica es fundamental para el desarrollo del país, plantean una estrategia no convencional de control para los generadores que ~omponen los sistemas eléctricos tomando en cuenta la creciente demanda de energía y la limitada vida útil de las plantas. Esto permitirá un uso óptimo de las fuentes de energía, una operación segura, eficiente y económica del sistema y proteger el medio ambiente. - - - - - - - - - - - - - - ---------------- anillos de graduación al mejor precio. Promoción especial a estudiantes de la UANL. Al firmar tu contrato de anillo de graduación recibe gratis: un llavero de aleación siladium y un fistol en chapa de oro Felicita a la UANL por sus 65 años de constante labor educativa Autores: Dr. Guadalupe Alan Castillo y Dr. Tushar Kanti Das Roy. Dependencia: Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Título: Optimización del proceso de fusión de magnesio (MgO) por horno de arco eléctrico mediante la validación de un modelo matemático. La fundición del óxido de magnesio por horno de arco eléctrico incrementa sus propiedades refractarias dándole estabilidad a alta temperatura. El ladrillo refractario es usado en los hornos de fundición de acero y en equipos térmicos industriales. El modelo fue aplicado en una planta de Peñoles mejorando sustancialmente la producción. Exposiciones de Ganadores de la TERCERA BIENAL MONTERREY 1 9 9 Aquí, afuera de . Claudia Fernández INSTALACIÓN Sin título de Francisco Larlos Osuna PINTURA Tránsitos de Ma. José de la Macorra ESCULTURA primer piso Visita nuestro estand durante los días de festejo en Ciudad Universitaria Washington No. 1301-A Pte., entre Porfüio Díaz y Vallarta. Mty., N.L. Tel: 340 3307 Beep: 151 1111 Clave 5664 Promoción válida hasta el 30 de septiembre presentando este anuncio · - - - -------------------------·--------------------·---------------------------~- septiembre - octubre 1998 Av. Alfonso Reyes 2202 Nte. Monterrey, N.L. Tel. (8) 328-60-60 Fax (8) 328-60-68 e-mail:informacion@museodemonterrey.org.mx www.museodemonterrey.org.mx 6 �\ • " -. Los artistas son parte del rostro de la Universidad. El escritor, el músico, el teatrista, el fotógrafo. Cada uno en su ámbito, desde el campo de batalla del esanario o el papel en blanco, con el arma de una cámara o una pluma, merea un lugar en la historia de la institución. Y el Premio a las Artes es el pasaporte Almas de la Universidad DENTRO DEL MAPA UNIVERSITARIO LOS creadores juegan un papel detenninante. Si los científicos representan la neurona de la institución, los artistas aparecen como el miocardio que echa a andar el espíritu de la casa. Los artistas son el alma de la Universidad. Son los que le otorgan a la vida, instituciones como la Universidad, palabras, imágenes, sonidos, volúmenes, movimientos. Los artistas realizan una labor, una ·obra que permite confonnar una visión de la realidad que a veces, muchas veces, desconocemos que proviene de ellos. Más de uno tendrá una idea de cómo está construido este ingrato mundo, como lo planteó James Joyce, sin que haya tenido que leer necesariamente al genial autor irlandés. Los artistas son espejo que guarda memoria y que al mismo tiempo ofrece proyecciones. Los artistas son también gente de tra- bajo que merece reconocimiento como el Premio a las Artes que anualmente otorga la Universidad Autónoma de Nuevo León. Este año el galardón ha sido destinado a la figura de cuatro personajes de la cultura y las artes de la entidad: Alfonso Rangel Guerra en el área de literatura, Jorge Segura en el ámbito de las artes escénicas, Érick Estrada en la modalidad de artes visuales, y Héctor Monfort en la sección de artes auditivas. La Universidad está dotada de personajes que, como éstos, tienen reservado un lugar en la historia de la institución. De seres que desde hace sesenta y cinco años construyen generación tras generación el rostro de una instancia clave para el desarrollo de la sociedad nuevoleonesa. Aquí presentamos a cuatro de ellos. Sólo cuatro: los ganadores del premio en esta anualidad, ganadores que detrás de sí tienen una trayectoria, una vida, de tan~o esfuerzo que apenas queda sitio para disfrutar un momento la felicidad del reconocimiento que sin duda representará el reto para continuar confeccionando el rostro universitario a través de las palabras, las imágenes, los sonidos y las representaciones. �, Erick Estrada Bellman. Fotógrafo Jorge A. Segura Gómez. Teatrista • 1A manera de ca,ptar la imagen depende de la ocasión, en la que a veces el azar es una SALIR A LA CALLE CON SU CÁMARA Y ENCONTRARSE DE PRONTO fRF.N.. forma casi inevitable te a composiciones cotidianas y atractivas para su ojo artificial resulta estimulante porque de ser captadas será la medida en que se de la actividad del estuvo en el momento preciso. Además le gusta proponer y disfru. fotógrafo Alfonso Rangel .Guerra. Escritor Regiomontano de setenta afkJs de edad. Ex-rector de la Universidad. Catedrtilico de posgrado de EL PREMIO A w ARTEs EN· LA modla Facultad de Filosofía y alidad de literatura tiene como Letras. Profundo estudiosos recipiendario este año al maestro de la vida y obra Alfonso Rangel Guerra. Un reconode Al.fion O R cimiento merecido para quier\ los s eyes anales de este galardón ya tenían un lugar reservado. Vinculado estrechamente a la Universidad desde los años cincuenta, de hecho forma parte de la historia de la institución como maestro y como autoridad, Rangel Guerra recibe la máxima distinción que confiere esta casa de estudios como un estímulo a la trayectoria que ha desarrollado en el ámbito de las letras, particularmente en el apartado de la crítica literaria. Sin embargo, la emoción del premio no le resta espacio para la reflexión con suerte de cátedra. Y es que, dice, todo proyecto de escritura como los que ha emprendidó tiene su origen en la lectura, el} el encuentro con las manifestaciones literarias de otros autores. De la lectura precisamente, explica, surge la curiosidad, el interés y la búsqueda por el conocimiento de expresiones lingüísticas y literarias que permitan comprender el mundo y al mismo tiempo comprendemos a nosotros mismos. Las primeras aproximaciones de Rangel Guerra con esta cosmovisión de la realidad a partir del mundo de las letras surgieron con el gusto por las novelas inglesas y francesas, así como por la poesía clásica. Asimismo, del ámbito nacional, la principal referencia de Rangel Guerra ha sido, y es, la figura y la obra de Alfonso Reyes, principalmente, así como Rulfo, Yáñez, Arreola y otros autores que han demostrado que la cultura debe ser fundamentalmente la expresión de las mejores capacidades del hombre, no obstante que éstas aparezcan hoy en día mermadas en cuanto a persistencia de valores. Y es que, para el maestro Rangel Guerra, estos años finales del siglo XX están caracterizados por la aparición de "graves problemas" en la transmisión de las expresiones más altas de la vida humana, puesto que, considera, existe una imposición por parte de los medios masivos de comunicación de una forma de vida que no permite cumplir proyectos personales de desarrollo individual. Sin embargo, Rangel Guerra considera que frente a tan crítica situación de valores la Universidad se ha preparado con nuevos procesos educativos. "La Universidad es una institución que identifica sus problemas, se traza proyectos y va caminando hacia un futuro que le impone requerimientos, retos y exigencias, aunque en general tiene los elementos y las fuerzas para enfrentar dichas exigencias." Rangel Guerra actualmente se desempeña como maestro de literatura española en el área de posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras. (Mely Manzano) 30 ta cuando logra una imagen preconstruida. Aunque en ocasiones le resulte incómodo llevar consigo su cámara, prefiere no dejarla en casa, porque el instante siempre representa algo irrepetible del tiempo, del lugar, de la época de la cultura. Y es que para Erick Estrada Bellman, Premio UANL a las Artes en el área visual, producir es preocuparse por hacer sus propias imágenes, no solamente imprimir aquello que se ve, sino imprimir·algo más, que viene de alguna parte interior y a la vez lo tenemos ante la vista; esto Jo hace producir nuevas imágenes. La evolución de los procesos fotogáficos, de las cámaras o de las películas, nos hace pensar que el trabajo ahora es muy sencillo, pero no siempre es asL pues a la par de estos avances se puede trabajar con técnicas prácticamente en desuso debido a su minucioso y lento proceso, como lo ha hecho Erick Estrada con el platinotipo, cianotipia o la goma bicromatada. "Lo importante entonces es revivirlas a partir de nuevas imágenes frescas, cotidianas que vivimos actualmente." Erick Estrada logra entender su realidad y está de acuerdo en que, con los irreversibles avances tecnológicos, se logra una simplificación en el trabajo del fotógrafo hasta llegar a la manipulación de las imágenes. Pero excluye la idea de que se pueda desvirtuar en un momento dado la fotografía artística, ya que lo importante es el trabajo de quien está detrás de la cámara. Pará él, innovar es hacer nuevas propuestas que provoquen un efecto en quien observa la imagen. "Cuando se produce una imagen uno está pensando quién va a ser el espectador y qué efecto va a causar en él, esa es realmente la función de la fotografla, de ahí viene su importancia." Después de veinte años dedicado a la fotografía como profesión, incursionando sin limitaciones, haciendo desde fotografías de microscopio hasta de astros, lt' gustaría ahora reiniciar con sus apuntes de viaje, una especie de vuelta al mundo a base de fotografías; también desea publicar un libro de danza y un segundo volumen de Nuevo León. Curiosamente, así como Estrada Bellman perfecciona el arte con las técnicas del siglo pasado, justamente a finales de un milenio, existe en otros países esa misma inquietud, esto lo corrobora la invitación hecha de la ciudad de Washington para participar en cursos con sus técnicas (enttt ellas el Van Dyke Brown). Esto lo lleva a pensar: "La fotografia va a ser definitivamente lo que nosotros los fotógrafos queramos que sea, es decir, mientras exista gente interesada en producir y trabajar imágenes, el futuro de la fotografía está a la N potencia o al infinito. (Yazmín Gallegos) El teatro hecho en el escenario es la mentira "Es UNA MENTIRA, PERO HECHA CON ARTE", SUBRAYA QUTEN HA PARTICIPA· más preciosa do en noventa obras como actor y en medio centenar de montajes como que pueda existir director. Héctor Montfort Rubín. Músico Identifica.do por su trayectoria de más de cuarenta afkJs de labor musical llegó a ejercer el derecho para sostener sus estudios de música, activi. , dad que nunca cambzara ''Yo coMo ABOGADO No HUBIERA PASADO de ser conocido en nuestro medio o quizá en México; en cambio en esto de la música si se dedica uno profesionalmente y con toda entrega, te conocen en todo el d mun o. "Como abogado no hubiera podido viajar a Francia o Alemania, porque las leyes son muy diferentes, en cambio la música clásica es aquí y en donde quiera." Recuerda que al egresar de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad ejerció por algún tiempo su carrera al servicio de Hacienda, Educación y Gobernación. "Había una gran cantidad de asuntos que no me entraban como el derecho penal; andar detrás de la gente para meterla a la cárcel, eso nunca me gustó." Pero esto lo hacía sólo con el fin de sostener sus estudios de música. Hoy, aunque su generación de los años cuarenta se reúne cada seis meses, lo del derecho lo abandonó totalmente. Su inquietud por estudiar piano comenzó antes que el derecho, cuando a los seis años su padre lo inscribió junto a su hermana Alicia en la desaparecida Academia "Beethoven", ubicada entonces en el tercer piso del actual Banco Mercantil, donde estudió con los maestros Daniel Zambrano y Antonio Ortiz. Además, en su casa continuamente escuchaba música desde muy pequeño y también tenía la influencia de su madre, quien era pianista con estudios en el Conservatorio Nacional de México. Después Montfort realizó estudios pianísticos en el Conservatorio Nacional de México con Manuel Ponce y Julián Carrillo y dúopianismo en el North Texas State College. Montfort Rubín fue director de la Orquesta Sinfónica de la Universidad durante dieciocho años, temporada más larga de permanencia en Monterrey. Inicialmente lo llamaron para dirigir un solo concierto, pero a los directivos y a los mismos músicos les gustó tanto la forma como dirigió que le ofrecieron la titularidad. Al mismo tiempo estuvo dando clases de piano avanzado en la Escuela de Música donde después llegó a ser director. Durante su administración se transformó en la Facultad de Música, de la que actualmente es jubilado. Terminó de dirigir la Sinfónica por algunas fricciones: "Yo dije no tengo • necesidad de problemas, me dedico a mi música". A causa de un derrame cerebral muy fuerte que lo dejó casi inmóvil durante seis meses, el año pasado, debió abandonar todas sus actividades, entre ellas la práctica del dúopianismo. Actualmente, gracias a la rehabilitación, está logrando tener movimiento de nuevo en las manos, lo que le permite seguir con sus labores musicales aunque en forma más calmada con la Orquesta de Cámara, el Grupo Coral Bach y hasta toca el órgano cuando van a misas nupciales. Para Montfort Rubín la música ha sido todo, primeramente porque "es una satisfacción espiritual muy grande" y porque le ha redituado económicamente. Seguirá el\ la música, dice, "mientras esté funcionando la maquinaria". 0essica Balderas) Pero existe otro tipo de teatro, cuando enseña a niños y jóvenes la educación artística, así también se hace teatro, según su opinión para trascender y no quedarse sólo como actor o director. Los niños son quienes más le han enseñado dentro del teatro y con ellos ha crecido mucho, tanto que le inspiraron la elaboración de una didáctica para la educación básica a fin de aplicar el profesor la educación artística en alumnos de preescolar, primaria y secundaria. "Estamos dedicados más a diseñar estrategias didácticas para que los niños y los jóvenes sepan que el teatro no es sólo para recibir un aplauso, sino también para que se les facilite más su aprendizaje, incluso de las matémáticas." Su trabajo como actor dentro de la Universidad se ha dirigido a los pequeños al abordar el teatro infantil con obras recordadas como Pedro y el Lobo y EL rapto de la primavera, premiada en un concurso de dramaturgia a nivel nacional. Su primer trabajo al abrir el Taller de Teatro Universitario en 1971 fue representar a Ernesto Che Guevara en la obra Compañero de Vicente Leñero, además durante ocho años presentó en todas las facultades y preparatorias de la Universidad el monólogo El cuento del z.ooLógico. Aunque más bien es profesor de teatro, Segura prefiere ser primer actor y después director. Su primer contacto con los escenarios fue en 1969, en la ciudad de Monterrey con el grupo de teatro FIME 70. Tal ha sido su actividad actoral que en una ocasión participó en cuatro obras en un día y en el trayecto de una a otra cambiaba su vestuario, por no alcanzarle el tiempo. Con respecto al teatro de antes y al de ahora comenta que no hay ninguna diferencia, más bien han cambiado las temáticas, aparte de los formatos, las direcciones y los enfoques. Un ejemplo de ello son los desnudos, que anteriormente no se veían. El teatro local también ha cambiado, pero lo más importante es tener público para todo tipo de teatro, pues el público es lo más importante: sin él no habría teatro. El maestro Segura anuncia su retiro definitivo del teatro, a menos que surja algo realmente interesante, encontrando otro vasto campo de trabajo: el estudio de la cultura popular, gracias a una maestría en el Colegio de Michoacán sobre estudios de las tradiciones. Nacido en Gómez Palacio, Durango, en 1951, Segura investiga sobre las tradiciones del Día de Muertos y comienza otra sobre las tradiciones de Navidad, también terminó un libro sobre remembranzas lampacenses y está terminando las historias de vida de Lampazos. Hoy quiere hacer un·doctorado en España o Chile, volver a ver teatro y escribir teatro, tomando como base sus historias de vida, por lo regular con los ancianos. (Daniel Segµndo) 31 �LA TOMA FINAL MÁS JOVEN AÚN QUE EL CINE DENTRO DE LAS artes y que Latinoamérica dentro de Occidente, resulta la unión de ambos en el ámbito de las manifestaciones artísticas latinoamericanas. Al contrario de nuestros vecinos primermundistas del norte, cuyos personajes estereotipados parecen repetirse indefinidamente, nosotros buscamos establecer estereotipos para reconocemos y arrancamos el anonimato universal y hasta local. Los latinos no solemos encontramos muy a menudo con representaciones auténticas y contemporáneas de nosotros mismos expuestas en pantalla grande por producciones nacionales, menos aún por las de otros países latinos. Las escasas veces que una película realizada en algún punto del territorio que abarca desde México hasta Chile llega a anunciarse en las salas destinadas al cine alternativo, la idea de lo "hecho en casa" me previene de una fotograffa poco atractiva, una trama confusa o lenta o en el mejor de los casos una buena imitación de tendencias ya consagradas en Europa o Estados Unidos. Con algunas caracterizaciones más estereotipadas que otras, pero con todas ellas retlejando lo que compartirnos los latinoamericanos, así como las particularidades que nos diferencian. La estrategia dtl caraa,/ nos brinda, en un paseo por Colombia carente de folclor, la oportunidad para el contacto con lo común y lo propio. La estrategia colombiana Carmen Avmdaflo Sin duda su mayor aportación a nuestro cine radica en un valor prioritario en todo arte novato, en todo artista joven: la honestidad. Sin que logre desembarazarse del todo de la precariedad comunicativa descrita anteriormente, el filme consigue reivindicar sus modestos recursos visuales y narrativos al supeditarlos al propósito comunicativo central de la obra. En la estrategia del caraa,I, la historia se construye en el paso del cuerpo y la voz de un personaje a los de otro. Pobres y singulares (aquellos que no se rigen por el dinero), el abogado ético apodado el "Perro", el director de teatro republicano, el borracho-enciclopedia-empírica con una boa al cuello, la mujer devota cie su esposo en estado vegetativo, el travesti, la religiosa y el demócrata, que han tomado como vivienda por más de cincuent~ años a un par de casonas abandonadas en el centro de Bogotá, de un día para otro son obligados a desalojarlas por un millonario que reclama sus derechos de ¿CUÁLES HAN SIDO LAS APOKTACJONES DE LA UANL AL TEATRO nuevoleonés? Pregunta abierta y amplísima que requiere de sondeos, investigaciones y estudios en torno al fenómeno escénico desarrollado en la entidad en el presente siglo, espedficamente en la máxima casa de estudios que el presente año cumple su LXV aniversario. Por la enorme influencia que el teatro universitario ha tenido en la formación de la tradición teatral local, sin ser la única, aclaro, por ser el semillero de numerosos talentos, por el desarrollo y la evolución de ese movimiento, con sus épocas de crisis y triunfos, se decidió incluir una mesa con este tema en el Segundo Coloquio de Teatro y Literatura Dramática South Border-Frontera Norte, desarrollado en nuestra ciudad del 20 al 22 de agosto pasado dentro del Vlll Encuentro Estatal de Teatro, en el que por cierto se llevó a cabo un homenaje a Sergio García, por autoridades del Consejo Estatal para la Cultura de Nuevo León y la asociación civil Teatro del Norte, representada por un servidor en la entidad. En la mesa de teatro universitario del coloquio participaron Eduardo Arellano, por la Universidad Autónoma de Chihuahua. Por Nuevo León, intervinieron Rogelio Villarreal, director de la Facultad de Artes Escénicas de la UANL; Sergio Garda, director de la Escuela de Teatro de la Facultad de Filosofla y Letras, y quien recibió un homenaje en el VIII Encuentro por sus más de 30 años dedicado a la escena local, homenaje que extendió con una serie de mesas redondas sobre su gran aportación al teatro. La mesa en el coloquio también contó con la intervención de Virgilio Leos, catedrático de Artes Escénicas, además de dramaturgo, director e investigador. Cada uno de los coterráneos ofreció diferentes visiones de la evolución del movimiento escénico dentro de la UANL. Lo interesante es que tanto las memorias del encuentro como del coloquio se publicarán para no caer en el olvido. De hecho el día de la inauguración del encuentro se regaló una modesta publicación, basada en entrevistas con García, sobre su trayectoria, escrita por Genaro Saúl Reyes y editada por la Facultad de Filosoffa y Letras de la UANL. Se cuestionó hasta la saciedad, ocurrió en las mesas de reflexión del encuentro y del coloquio, que los jóvenes actuales desconocen la tradición teatral nuevoleonesa, por lo que es necesario publicar varios libros sobre la historia del teatro universitario y que se difundan y no queden como muchas publicaciones varadas en bodegas eternas. En este mismo tono de memoria histórica, Leos presentó un esbozo de su investigación titulada Origm, evolud6n y desarrollo dt la pu/agogía teatral univmitaria en Nuevo ú6n (1943 a 1952) que, cuando termine, esperemos que 32 propiedad. La historia puede aparecer como una situación ordinaria con respecto al espectador -en contraste con el abanico de películas que van de lo apocalíptico en lo moderno a lo romántico en lo antiguo-, pero primordial para los personajes, un asunto que conderne directamente a lo inmediato -un poco en la línea de The foil monty (Todo o nada). La comparación viene al caso, puesto que ambas temáticas apuntan a la reacción del hombre de las urbanidades sobre el cual se cierne la esperanza de la muerte de su dignidad, silenciosamente solapada en la sociedad que acalla su conciencia. También en ambos filmes los protagonistas en su desesperación a causa de la privación de algo tan ordinario y cotidiano -pero vital- como es el sustento o la vivienda, se resuelven por una solución extraordinaria, fuera de lo común, invistiendo a lo espectacular, en consecuencia, de una calidad vital. A través MÁSCARAS Teatro universitario Htrnando Garza sea publicado y difundido ampliamente, del que tomo algunos datos necesarios por hablar de los pioneros. Leos señala que los primeros intentos por la pedagogía teatral dentro de la UANL se dieron en el verano de 1994 cuando Raúl Rangel Frías, ex-rector de la máxima casa de estudios y ex-gobernador del estado, dirigía el Departamento de Acción Social y bajo su instancia se creó la sección de declamación y teatro que dirigió el periodista, político y poeta Miguel D. Marúnez Rendón, quien planeó impartir un curso de orientación teatral que no fructificó. No fue hasta el año siguiente cuando el mismo Departamento de Acción Social fundó la Academia Dramática de la Universidad y se nombró como su director a Miguel F. Trommer con los objetivos de impartir instrucción académica y montar obras de repertorio clásico. En 1946 se fundó el grupo Teatro Exprimental Universitario con miras a montar una obra en febrero de ese año, pero el plazo llegó y no se llevó a cabo, es más, al empezar 1947 desapareció la sección de teatro. Por ese mismo año, dentro de la programación de la Escuela de Verano y en el marco del IV centenario del natalicio de la resistencia a dejarse atropellar por el ~ Y_sin que 1~ política tome p~rte en ello, ~ ~en~ la unión de pobres y smgulares - im~ cmd1ble, pues la entrega de los singulares a ideas altruistas resulta inconsistente sin el a "popular", al igual que los pobres necesitan estimulo de los singulares pm vencer la a que genera el vivir en desventaja. El valor de la unión, de la integración que opera con tanta preponderancia en el teatro y en el cine, swar de la realidad de la película, desde su lugar dt origen, como una propuesta extensible a ta. renos más amplios, de medidas incluso continentales. Sin duda el cine ingles, por poner un ejem. plo, nos lleva muchp ventaja en las soluciones del manejo temáti(o, en la agilidad del tiempo, en la integración de la obra. Sin embargo, esa ventaja tambiln forma parte de la expansión de su cultura por sobre la nuestra, la cual apenas si sabe diferenciarse a sí misma. Necesitamos vernos los unos a los otros; conocemos y reconocernos en nuestra identidad común latinomericana para ofrecer un punto de partida sólido al desarrollo propiamente artístico. La piedra fuo. damental en ese proceso es la honestidad. Muestra de esto es la propuesta que el cinc colombiano nos ofrece en La tstrattgia dd t:111· a,L 1 de Miguel Cervantes Saavedra, el grupo Proa, dirigido por José de Jesús Aceves, representó en el Aula Magna los montajes Vmlú o mmtira de Díaz Barroso; los hablat/Qres, atribuido a Cervantes, F.J vitjo afoso, de este mismo autor, Pttici6n dt mano de Anton Oxj(,f y Un día dt octubre de Georg Kaiser. La Universidad invitó a Amrs para que al año siguiente impartiera un curso que culminara COD una puesta en escena. Leos apunta que finalmente en 1948 Ama impartió un curso a treinta alumnos entusiastas y terminó con la puesta en escena en el Aula Magna de El retablo dt las manzviDls Y La atnJa dt SalamanCJ1. Leos lamenta que después de la experiencia. el grupo universitario tomó el nombre de Teatro Contemporáneo. del que no se tienen más noticias. Un avance mayor se dio en febrero de 1950 cuando, con la insistencia del Departamento de Acción Social Universitaria de contar con una sección de teatro. d profesor Anastasio Villegas, procedente de la Escuela Dramática de Chihuahua, inició un curso de teatro que tuvo una gran aceptación y se iniciaron los ensayos de Prohibido suicidaTSt m pri'ffUlfXI' de Alejandro Casona, que se estrenó en la quinta anualidad de la Escuela de Verano, junto con el entremés Noche rompltta de LucianO Boada y M. de Castro y Tiedra. Es en esta temporada que inicia su trayectoria la actriz Minerva Mena Peña, actual catedrática de la Facultad de Artes Escénicas. A principios de 1951 el grupo estrUJI La sirma varaóa del mismo Alejandro Casona y se hacen giras por Linares, Matamoros y la entidad. En el mismo año, nace la rcvisU musical universitaria de la que surge otra figura del teatro local: d conocido director escénico Julián Guajardo. En 1952 la nueva ~ porada incluyó los montajes de La mujer legítima de XaYICí Villaurrutia y Pttici6n dt mano de Chéjov. Posteriorme_nte se ~ a escena El niflo y la nitbla de Rodolfo Usigli, luego, Villegas deja la dirección del grupo. Leos señala que de esta etapa, algunos de los actores destacados fueron Carlos R. Aguilera, Armando c.adcn; Eglantina Cervantes, Margarita Delgado y Anselmo Gonúld Zambrano. Hasta aquí culmina Leos su intervención. Luego ffll- , drían la Escuela de Teatro y la Facultad de Artes Escénicas Ylos_centenares de talentos, no sólo frente al escenario, sino tras baro .. nombres, muchos nombres. Sólo termino con la misma penoó que Leos. ¿Se podría sacar del olvido al maestro Anastasio Villegas, ( parece que aún vive, según afirmó Julián Guajardo) uno de pioneros del teatro universitario y darle un merecido recon miento? Y con esa revalorización, a todos los forjadores del tea universitario. ¿Será posible en este aniversario número 65 de máxima casa de estudios? i � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1998 Época Época del la revista Nueva Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 35 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, 1998, Época Nueva, Año 2, No 35, Septiembre 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 15/09/1998 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014413 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Artes Fotografía Historia Literatura Siglo XX Teatro https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/19589/VIDA_UNIVERSITARIA_1998._NE._No.21._Agosto_31._Supl._El_tigre._0002014433ocr.pdf 40099bec459179ab50c2c7da8fb91e0b PDF Text Text SUPLEMENTO CULTURAL Vida Universitaria - 31 de agosto de 1998 - Número 21 FONDO UNIVERSITARJO Una buena manera de ioder a Mailer Gabriel Contreras Q) -o ~ .2::::> o Q) e o u -...o Q) :;:: u - J2 o ·-> C /) Q) ~ e LU El escritory periodista Gabriel Contreras arma una conversación con preguntas que jamás extendió a Norman Mailer y con respuestas que sin embargo son puntuales y textualmente fieles al pensamiento del escritor que una vez se postuló para alcalde de Nueva York, que en un programa de televisión se lió a golpes con Gore Vida! y que acuchilló a una de sus esposas; el gran crítico de los movimientos feministas, el dos veces premio Pulitzer, el nuevo periodista y el de la novela de no ficción. La leyenda, el maestro, el polemista que este año celebra su -- septuagésimo quinto aniversario �¿QUÉ TAN tNQUfETANTE PUEDE RESULTARNOS averiguar que Norman Mailer nació en 1923 en Long Branch? No menos, por supuesto, que señalar sus estudios en Harvard y mencionar entre sus obras principales a Los dtSnudos y los muertos, Un sutflo amtricano, El combate, La canción dtl verdugo, Noches dt la antigiiedad y Los hombrtS duros no bailan. Extraño, muy extraño que tantas visiones y abordajes de tal y cual artista comiencen por la ficha, el árbol genealógico, el pedigrí, como si se tratara de un criminal, un enfermo de tuberculosis o un aspirante a la presidencia de la república. En este caso, obedeciendo a la dinámica tan particular del trabajo y la personalidad de Mailer; sumidas en un brebaje que no termina de distinguir al periodismo de la literatura, he optado por armar una entrevista con este amante del alcohol, las rubias y el box, tal y como se la plantearía si lo tuviera a la mano, tal y como él probablemente respondería. Las preguntas no se las extendí jamás, en tanto que sus opiniones son puntual y textualmente fieles a su pensamiento. El escenario. Bien puede tratarse de un departamento de barriada, un segundo piso. Ni muchos ni pocos libros sobre la mesa. Abundantes periódicos amarillentos, eso si cubiertos de ceniza. El cabello tan escaso como blanco y desordenado. Las botas de minero, profundamente sucias. Un viejo saco de pana y una camisa de cuadros rojos. "Supongo que del escritor que más he aprendido es de Forster. No voy a decir que sea él necesariamente uno de los novelistas a los que más admiro. Pero he aprendido bastante de él (...) Forster me enseñó que la personalidad es más fluida, más dramática y alarmante de lo que yo había pensado." ¿Sigut creyendo usted que los negros son superiores a los blancos en maLtria StXUal? La comedia consiste en que el blanco detesta la idea de que el negro alcance la igualdad en la escuela, porque siente que el negro goza ya de la superioridad sexual. De tal manera que el blanco, inconscientemente, busca el equilibrio, cree que el viejo trato sigue siendo justo. El negro tenía su supremacía sexual y el blanco su supremacía blanca. Si st compara usted, como escritor, con Gore Vida' ¿quiln se lltva la ventaja? Pues verá, para hablar claro... diré que Norman Mailer se ha casado cinco veces y Gore Vida! nunca; Mailer tiene cinco hijas y Vida! cero; Mailer tiene siete descendientes, Vida! no tiene a nadie, ¿qué más quiere saber? ¿Confía usted en el periodismo como un medio de transmisión de la verdad? Este es un chiste judío. Se encuentran dos abuelas. Una empuja un cochecito de bebé. Oh, dice la otra, qué hermoso nieto 20 tienes. Eso no es nada, responde la mientras busca en su bolso, espera a muestre su foto. Usted dijo en una ()(IJSión 1/111 d sea, ser matador, ¿qui quiso decir con est1f Por supuesto que no voy a charme la bragueta. ¿Tuvo usted alguna r(W)n en esptti4I atacar a su mujer con un cuchillo? . Eso es algo que debemos olvidar Jli1 siempre. ¿Considera elgraffiti como una tica? Se han escrito obras maestras de lli metro ochenta en las paredes y los cocij del metro, al menos en Nueva York. ¿R«omienda por experiencia propi4 d ¡; dt la mariguana? Las drogas son una forma espiritual el juego. Esta es una ecuación poética que a puede llevar hasta el fin de la mctáfon, porque las drogas te están embolsando hasta el porcentaje de la casa... La mar¡.. na te acelera, te abre a tu inconscieDlr. Durante media hora o una hora te hallas mejor que de costumbre, te suceden má cosas. Haces mejor el amor, compmas mejor a las personas. Pero luego tardads tres días en recuperar la energía invertila, así que sales perdiendo. ¿Se considtra usted una autoridad m• ria boxfstica? Eso se decide en el ring. Yo soy escrilm, y eso es bueno; los lectores son los cp creen que sé demasiado de box. Los ledOIS a veces son unos idiotas. ¿Qui beneficios puede acamar IA Jl(lfllgrafía? Una de las ironías de la pomografta a que libera a la gente de andar de caccrla tras el sexo. ¿Envidia usted a Miller por habmt,.., a la cama con Marilyn Monroe? La belleza, en último término, es la piel. y no le demos vuelta a eso. ¿Cuál es su opinión aarca de T,_ Capote? Es un marica, y además está muerto. ¿Alguna obra plástica formal f/lll SIi ,. valiosa para usted como un graffiti? Eco dt un grito, de Siqueiros; Nodlt • liada, de Van Gogh. Usted (SC,ibió una crónica dt la grml j Vietnam, una sobre el primer viajt a 1A Lttli, una sobre la peka Clay-Foreman, ¿t/llÍ ,_, esos temas en común? Los tres me parecieron interesantes. ¿Cómo definiría usted a un pt«r(I)? Un banquero es un puerco. ¿Lt preocupa a usted la situación dJ • Estados Unidos en estos momentos? Este país está entrando en el tie~po más desesperado y de pesadilla de su ~ ria. A menos que todos los nortea~ canos consigan ser más bravos, todo ~a~ lf de mal en peor... incluyendo la mu;enzación del país. El Evangelio· según Norman José Garza MÁS ALIÁ DE LA C4PACI· NORMAN Wor., Empaque. 1996. 103 x 72.5 cm. Masayoshi Nakajo. dad para escandalizar que le es propia, al contar la historia dt Cristo en primera persona, el escritor Norman Mailer o.frea en El evangelio según el hijo (Colecci6n Grandes Novelistas. Em«i Editores, 1997, Argentina.) una reflexión con alcanas de manifiesto. Norman Mailer ofrea en El evangelio... a un Cristo dt carne y hueso, profundamente humano y pierio dt contradicciones. Un Cristo diferente al que GIAN0lS NOVHISTAS lMfCÉ presentan las escrituras. Un Cristo que finalmente perdió una batalla aunque, sin embargo, convenci6 a la humanidad. Un Cristo disputSto a volver a vivir con regocijo, como dian las escrituras, pero sin triunfalismo; de hecho regresa.ría sin la humildad de ofrecer la otra mejilla: traería una espada para librar conjlidos contra quien "nos haa menos dt lo que dtberíamos ser menos generosos''. Y es que el amor en sí mismo no es el camino seguro "que nos conducirá a nuestro buen fin, sino que es, en cambio, la recompensa que recibimos al final del duro camino que es nuestra vida, y de los días dt nuestra vida''. Aunque respetuoso de la antigua literatura dtl culto a Cristo, este evangelio de Mailer encierra un duro cuestionamiento a la religión, particularmente al miedo con que tStá fundamentada la creencia y el amor a un ser todopodtroso y omnipresente; un cutStionamiento también a las iglesias que, como instituciones, están preocupadas por incrementar sus rebaños de fieles, interpretando las escrituras como mejor convenga a sus intereses. Asimismo, con algunas dosis dt ironía y sarcasmo, Maíler plantea cómo la figuración dtl ma4 el demonio, tiene un mejor entendimiento de la creación humana que el propio Creador. Finalmente esta sociedad de fin dt siglo resulta, y ha resultado por los siglos de los siglos, un buen proyecto para el mal. Sin embargo, Mailer no dtja huir.fano el discurso; lo conduye con una esperaraa.: la del humanismo. Y es que a pesa.r del triunfo del dtmonio en el ámbito terrena, el Señor "vio la manera de ganar mucho con la derrota, llamándola victoria (. ..) debido a mi sufrimiento en la cruz(...) Entonas, desde la hondura dt mi tristeza surge una inmutable compasi6n, y encuentro la voluntad para volver a vivir con regocijo''. El evangelio... de Mailer es tambiln el e:vangelio de la verdad indiscutible de la imaginaci6n. Es el de Mailer, el evangelio que deja ttStimonio de un milagro: el dt la buena literatura. De hecho el Cristo dt Mailer lo confirma.· ''A quienes me pregunten cómo llegaron mis palabras a estas páginas, les diré que lo consideren un pequeño milagro''. Así pues, amparado en el ámbito de lo increíble, Norman Mailer brinda una versi6n no contenida, en las escrituras sagradas: la del propio Cristo que reprocha una gran exageraci6n en los evangelios de sus discípulos que le otorgan palabras que nunca pronunció y descripciones a su figura como apacible cuando en realidad siempre estuvo pálido de cólera. El evangelio según el hijo no será el mejor libro de Norman Mailer, pero sí el único de su abundante producción con el mds alto vuelo de su espíritu polemista. MAJlLER ~ De la serie Alpha cubic, 1993. 103 x 145 cm. Makoto Saito. Pinacoteca de Nuevo León, exposición "El cartel japonés contemporáneo". ¿Cuál es su postura ante el fenómeno del lesbianis¿Existe alguna vía estandard para conseguir el l:xito mo? literario? Siempre he tenido la sensación de que si fuera El buen estilo es algo que tiene que ver con el mujer gozaría mucho con el lesbianismo. despojarse de todas las codicias, todas las inca¿Qui piensa usted acerca dt las entrevistas armadas pacidades y todas las veleidades de uno. a base dt .fragmentos, recorttS y suposiciones? ¿En qui medida beneficia a un escritor la práctica Que tal si cuando yo muera, viene alguien y del periodismo? Puedes hacer periodismo, y esto puede resultar me sitúa en una orgía de maricas. Detestaría eso. terrible para tu estilo. O puede equilibrarlo... Si lo que Detesto las suposiciones. Esas entrevistas son una escribes es reflejo de tu propia conciencia, entonces manera de joder, aunque se hagan con buena intención. hasta el periodismo puede resultarte interesante. , EL EVANGELIO SEGÚN EL HIJO 21 1 �Conversación con Ricardo Piglia BASTIDOR "En medio de toda historia de violencia hay una historia de amor" Ángel Sánchez PLATICAMOS CON RICARDO PIGLIA HACE Premio Planeta 1997, Plata quemada es la novela con la que Ricardo Piglia, escritor argentino, ha sorprendido al continente; es la historia de un asalto y persecución, en una provincia bonaerense en 1965, que conecta sutilmente con la convulsión política y social de nuestros dfas. Un escritor que aborda testimonios y los convierte por medio de una línea narrativa entre el cine y el periodismo de compromiso, en una novela policiaca con tintes de tragedia antigua 22 unos meses cuando llegó a Monterrey a presentar Plata quemada, que por cierto estuvo compitiendo por el primer lugar en novela policiaca en la recién llevada a cabo Semana Negra de Gijón, España. "Eso es algo que yo traté de ir desarrollando en el libro. El libro va tomando esa forma pero no empieza de esa manera. Es poco a poco que los acontecimientos se ponen por encima de la vida cotidiana, porque en un principio sólo es una banda que está planeando un asalto. Como yo percibí la historia es como una situación trágica, personajes enfrentados a la muerte, disputando una situación sin salida, que sería esa la característica de la tragedia, que el personaje no puede optar y sin embargo elige." En la novela negra siempre existe esa figura indecisa dtl criminaly el poliáa, qut intercambian papeles, uno no sabe quiln es el héroe, quién es el villano. Narrativamente es como si eso ayudara a que la oposición entre el criminal y la policía no sea tan abstracta. Una primera versión de esta novtla fue escrita en 1970, después Ricardo Piglia la retoma y haa un lnfasis en algo que pudo estar escondido bajo el caso estrictamente polidaco. En medio de toda esta historia de violencia, me parece que en el fondo hay una historia de amor entre estos tipos, que no pertenecen a lo que uno podría llamar la cultura gay. En el momento en que yo empiezo a investigar eso está muy abajo, pero cuando me doy cuenta, me ayuda mucho a escribir la novela. Después de un asalto, la banda que lo comete se ve obligada a romper wmplefamente los /(miles de la voluntady el respeto a la integridad propia y ajena; eso lo aprovecha Piglia para traz.ar una historia en la que un awso y una defensa se loman en el rejltjo dt un conflicto social amplio, alrededor del cual hay una trama dt prevendas, wmpromisos polítiws, /117J)s y conexiones entre la ley y el crimen. La decisión está ahí, los personajes rompen totalmente con la sociedad y quedan puestos en contra del conjunto de la sociedad, ningún aliado, ningún lugar, es como el acto de negatividad más pura que uno pueda imaginar. Piglia alude al lector con un estira y afloja entre la persecución y la resistencia, el cierre del cerco, la ratonera tomando el papel de la realidad, y los criminales en el papel de la acción humana, teniendo que tomar decisiones en un tiempo crucial, ante la inminencia de la muerte, cosa que logra el autor con una narración entrelazada en segmentos compartidos entre lo literal y lo supuesto. Plata quemada es una novela de gran calidad debido precisamente a que no pierde nunca de vista, que los detalles testimoniales, judiciales y médicos que aparentemente resuelven el caso, una forma de imponer una verdad sobre lo sucedido, no bastan para conocer exactamente las cosas. Piglia se adhiere al estilo de la n{J[Je/a negra y, desde una sospecha literaria, cuestiona la sospecha policiaca, integra opciones dt explicación y, sobre todo, lt interesa darle a la crónica de los hechos el papel de problematizarlos. Tengo dos percepciones de lo que sería esta suerte de información continua sobre la vida cotidiana en el mundo violento de la ciudad. Por un lado los cronistas han sido siempre un punto de referencia para los escritores y todo escritor que ha estado cerca del periodismo ha querido estar ahí, en esa zona. Y por otro lado el cronista que trabaja con los hechos, da informaciones por una parte y versiones por otra. Uno no sabe hasta donde son las conjeturas las que definen la situación. ¿Cómo relaciona esta sospecha literaria con la novela? Los periodistas llegan siempre hasta un lugar con la información, uno no puede confiar en el sistema de la crónica periodística como un modo de información que dé cuenta de los elementos que le interesan a un novelista. El novelista trabaja ahí donde termina el periodista; el periodista trabaja con los hechos, el novelista trabaja con las consecuencias de los hechos. Aunque el mismo Piglia dice que su novela no fue escrita con la intención de estarse refiriendo a la vida política actual en la Argentina, lo cierto es que al tratar el pasado criminal de los protagonistas y asentarlo por un lado en referencias tales como Ja inmigración, la pobreza, la explotación en la zona rural, y por otro en El regreso del hijo pródigo ALAS DE TIGRE Carta a Ramón Xirau * .. David Torra UN LUJO DE MAINSTREAM. GABRIEL ÜROZCO EN ÜAXACA. Si la capital de uno de los estados más pobres económicamente del país se coloca, artísticamente, al mismo nivel de Nueva York, País o Berlfn y se vuelve la envidia momentánea de los museos mexicanos. El motivo, la exposición ¡Qut triunftn los extranjeros! de Gabriel Orozco. Se trata de la primera muestra individual del artista en México en los últimos siete aftos. Orozco realizó ex profeso tres instalaciones -¿puede llamarse así a la proyección de transparencias?- para el Centro Fotográfico Álvarez Bravo. En la muestra, curada por la fotógrafa Laureana Toledo, queda claro por qué el artista ha seducido al mainstream: es duefto de una sensibilidad a través de la cual busca que el espectador reflexione confortándolo con su propia realidad, lo mismo una estantería de supermercado que un barrio paupérrimo de cualquier metrópoli del planeta. Más que un artista plástico -se le considera escultor aunque muchos de sus .trabajos recientes los ha realizado in situ y documentado en fotograflas- G·abriel Orozco parece un filósofo de la imagen que bombardea al espectador apenas ingresa a las galerías vacías y semioscuras del menciona. do espacio cultura~ el visitante se topa con un francotirador, el artista, que le dispara su cotidianidad que hace blanco en los desnudos muros. · En primer término el expositor invita al espectador, que si lo desea puede sentarse ya que hay una silla en cada sala, a compartir la experiencia de su mirada en la Antigua · Antequera en Once horas m Oaxaca. En esta pieza Orozco elige tomas de la ciudad: un puente peatonal, los juegos infantiles de un parque, los suburbios periféricos, los estacionamientos... La segunda instalación lleva por título Casas dt Mlxico y es un trabajo colectivo que contó con la participación de 11 personas cercanas al artista -Abraham Cruzvillegas,. Francés Hom, Gabriel Kuri, Mónica Manzuto, Damián Ortega, Mauricio Rocha, Manuel Rocha, Guillermo Santamarina, Sofia Taboas y Estela Treviño- además de la propia curadora para mostrar una crítica a la arquitectura clasemediera urbana. Este trabajo cuenta, además del proyector, con una caja de luz en la cual se pueden obs.ervar las mismas fachadas. En la última sala se muestra Plantas con números, ochen- la ciudad, los policías enredados, los soplones, las familias pudientes, los iunion vándalos, la homosexualidad obligada por la cárcel y asumida tanto como culpa y como modo de ruptura, nos ofrece ua panorama que no podemos eludir, el de una complejidad moral, en el medio de uoa sociedad estratificada pero también suelta como una fiera. "Mi intención era darle a la narración la velocidad que tienen los hechos, y b cabeza de estos personajes que están bien drogados, 'al toque' como decimos en Argentina. Entonces se trataba de que d relato mantuviera ese ritmo, es una decisión narrativa, yo pude hacer la mrración esterizada pero preferí entrar dadt ellos, contar la historia desde ahí adentro. Yo creo que ese es mérito de la historia en sí misma. Es una situación que ama muchas otras situaciones. Si uno aisla ese hecho puede tomarlo como metáfora de muchísimas cosas actuales, en ese entonces de la violencia política que estaba por &gar a la Argentina. "Cuando uno escribe una novela de no ficción, por decirlo así, el azar tiene mucho que ver, cuando uno elige una historia es porque la historia nos dice algo más." La ciudad y las conductas en ella son vistas como la indistinción entre un frente y un recoveco. El frente es el maquillaje de la transformación económica; el recoveco, todo lo que se gesta debajo de la apariencia de normalidad y orden social. Plata qllt1tl4da, una novela policiaca que precisa de aler· &utario de coci.-~ tarnos sobre lo que nos concierne. na. Juan Ramón lil.tc"141iot:k>~,,,. Los wmportamientos violentos, ¿qKÍ • Garza ':r '-.:=-..:-'\. dian dt la ciudad? Guajardo. Nos dicen una verdad importante del General Escobedo, funcionamiento de la sociedad. Eso se ha Nuevo León. ido haciendo cada vez más nítido, en el Universidad sentido de que uno podría imaginar que Autónoma de la verdad de la sociedad no está donde el Nuevo León, Monterrey, N.L. 1998, Estado dice que está. En la escena políti74 pp. Reúne las recetas presentadas ca pública, de las grandes personalidades. por las participantes en la Primera de las grandes tradiciones históricas, ahí Muestra Gastronómica en ese hay una ver9ad por supuesto. Pero abájo municipio, donde, como dice el de eso está una especie de mundo de vioautor, se integran los platillos de los lencia, donde también la sociedad dice diferentes estados del país traídos muchas cosas sobre cómo funciona. El por las familias inmigrantes. En las hecho de ver la sociedad desde ese lugar páginas se encuentra la forma de nos da la perspectiva de sus valores más ' preparar barbacoa de pozo, asado de claramente. puerco, flor de palma con salsa, distintas sopas, tamales, tortillas. Clsar Altjllndro Uribe ta dost up a los cuales se les aftadió un número de la tipografía conocida como letraset y la palabra adiós en la última toma. Es quizás en esta obra donde se concentra el mensaje de la muestra ya que tras la proyección de la última filmina el autor se despide dejando en el espectador las imágenes de la descomposición de su entorno pero también una esperanza de que no todo está perdido. Una característica común en los trabajos antes mencionados es la ausencia de personajes, solo están las huellas y las consecuencias de su presencia en las imágenes que el artista exhibe. ¡Qut triunfen los extranjeros! -es un título que parece expresar el sentir de su autor ante la indiferencia en el país por su triunfo fuera de México- representa el regreso del hijo pródigo aunque cierto es que nunca ha estado ausente del todo ya que ha acudido a colectivas en el Museo de Monterrey, la Expo-arte de Guadalajara o el Centro Cultural Arte Contemporáneo. Además ha organizado exhibiciones de artistas mexicanos en Nueva York. A pesar de la importancia de esta exhibición y que en el cartel -tipo los anuncios de lucha libre o de bailes gruperos es por su realización, en serigraf!a, un afiche de colecciónque la publicita aparecen cuatro instancias organizadoras -CNCA, Ediciones Toledo, Láser y el espacio anfitrión- no alcanzó para la edición de un catálogo. Es difícil conseguir la bibliografla publicada en el extranjero sobre este autor en México. Ojalá y no pase lo mismo en la exhibición que para el afto 2000 tiene programada el antiguo Colegio de San Ildefonso. Gabriel Orozco es originario de Jalapa, estudió artes plásticas en la Universidad Nacional Autónoma de México, tiene 36 años de edad y vive en Nueva York desde donde se ha convertido en el artista mexicano con mayor proyección internacional en los últimos años de este fin de milenio, posición que sólo comparte con Julio Galán. En tiempos como los actuales resulta difícil trasladarse a New York, París o Berlín -mainstream el? los que se exhiben los trabajos de Gabriel Orozco con regularidad- por ello se agradece su exposición en Oaxaca aunque no sea fácil para muchos mexicanos llegar hasta allá. (¡Que triunfen los extranjeros!/Centro Fotográfico Álvarez Bravo/Hasta el 13 de Septiembre) Poeta dt la bay dtl refkfe dtl estallido luminoso que surge y se desprende del infaligable vaivln marino De la 411itta perfecci6n dt las naranjas dt vtleros rompitndo con el blanw -adiós arcoiris- dt su vo/11ntad la línea az.ul que ti horinmtt impone Esto no es un poema ni una rt.Sdia es tan sólo una parte 1tn fragmento dtl panisferio A4uí dtsdt Fantasmania entre los tror.os de un dtmiNrgo oscuro le pregunto ¿Hay éxtasis en la mirada extravío en la pura contemplación o e,ondlta sN lente BIBLIOFILIA 11 Pura Gente de Tren. ~ Pura Gente~ de Tren Jorge Segura -·--··-Gómez. Universidad Autónoma de Nuevo León. Centro de ~ Información de 1 ___ Historia .........=.....,· Regional,1998, 99 pp. Se trata de una recopilación de testimonios que en entrevista hiciera el autor a don Manuel Gallardo Villarreal. A través de las palabras de este ferrocarrilero jubilado se muestra la forma de vida laboral de este gremio, que en algún momento llegó a ser uno de los más poderosos. Cada uno de sus capítulos, clasificados como estaciones nos invita a asomarnos al "tren" de vida del gremio ferrocarrilero. l Seitor Ramón Xira11 ·-- Biografía del nuustro y compositor Armando por las tersas ondas dtl ritmo? Villarreal Lozano. María Villarreal Lozano. Sabinas Hidalgo, Nuevo León.1998, 41 pp. A manera de homenaje, la autora de este libro reúne no sólo biografía y fotos de algunos momentos en la vida del gran músico y compositor (autor de la bellisíma Morenita mía) sino también partituras de sus composiciones además de algunas letras de las canciones de quien fuera su padre, nacido en Sabinas Hidalgo el 9 de agosto de 1903 y fallecido el 15 de marzo de 1976. (Fragmento) *Segunde lugar m el Ttrctr C-mamrn dt Poesía jovm "Alfredo Grada Vkente~ El autor es alumno de la Faatltad dt Fíwsofia y Lttras. Comparte con nosotros este welo: Manda tus escritos (prosa, poesía..) al fax 3294126 o comunícate al 3294120 con Alma Patricia Ramírez. 23 �... 1 UANL 1 . ' 65 ANIVERSARIO 1933-1998. S E P.T I E M B R E 9 8 . BEETHOVEN POR BÁTIZ · GRUPO EL TIGRE . EXPOSICIÓN FOTOGRÁFICA DE ROGELIO CUÉLLAR CINE MEXICANO · CONFERENCIAS .DE HISTORIA PRESENTACIONES DE LIBROS . 1 • • EXPOSICIÓN MAESTROS DEL TALLER DE ARTES PLÁSTIC SESIÓN SOLEMNE DEL H. CONSEJO UNIVERSITARIO EDICIÓN ESPECIAL DE VIDA UNIVERSITARIA Y DE ARMAS Y LETRAS , .CONCIERTO DE TANIA LIBERTAD i U NETE -AL FESTEJO! MAYORES INFORMES AL 329 4112 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1998 Número Número de la revista 21 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 31 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, Suplemento El Tigre, 1998, No 21, Agosto 31 Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 31/08/1998 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014433 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. 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