1 20 22 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6537/Boletin_de_instruccion_primaria._1898._Vol._3_No._18._Julio._0002008217.ocr.pdf 3ea33d3b92700d023d927b414dc062a8 PDF Text Text �2. .i • BOLlfi'IN DE !NSTRUCCION PRIMARIA, carla en el campo; pero habiéndose encontrado á un colhua, y no olvi-dando que los de esta naci6n los habían tratado con mucha dureza durante su esclavitud, lo provoc6 para la lucha, y habiéndolo vencido, lo pres en t6 maniatado á sus compatriotas, quienes después de haberlo hecho bailar delante de H uitzilopoch tli, lo sacrificaron en el altar de éste. Al derredor del santuario levantaron sus cabañas de carrizos y de juncos, y viéndose sumamente reducidos en aquel islote, que no era suficiente para contenerlos á todos! ni tenía espacio para sembrar, m materiales para hacer más s6lidos sus edificios, no pensaron ya más que en agrandarlo, haciendo esta cadas en donde estaba más baja el agua del lago, y terraplenándo con ramas, ' es y · cío que había entre aquellas y las orillas de su islote. Así lograron unir á éste otros de los más cercanos. Ellos, entre tanto, sufridos y resignados, pasa han la vida alimentándose con pecesillos, aves, insectos y plantas acuáticas; y para continuar haciendo sus habitaciones, así como para mejorar las condiciones de sus alimentos y vestitidos, vendían á los pueblos ribereños los peces que cogían y las aves que cazaban, para lo cual construyeron muchas canoas que los transportaban de su isla á las orillas del lago. Careciendo, como 1 o hemos dicho, de terreno para sembrar, recurrieron á la ingeniosa idea de hacer en el lago huertos flotantes (chinam pas), cu ya extensi6n era pr6ximamente de 20 varas de largo, 7 de ancho y r tercia de elevación, las cuales eran llevadas por los cultivadores de un extremo al otro del lago. Estos huertos eran una especie de balsas hechas de tegidos de - mimbre, cañas flexibles y raíces de yerbas acuáticas: sobre esta ar z6n ponían céspedes y fango del lago, con lo que podían cultivar c;1 ellos el maíz, el chile y una multitud de legumbres. A la vez en el terreno donde tenían sus chozas hicieron pequeños jardines, en los que cultivaban toda clase de yerbas aromáticas y flores, de las cuales eran apasionadísimos, ya porque los encantaba . la contemplaci6n de la naturaleza, ya porque á muchos de sus dioses les ofrecían ramilletes de flores en sus altares. A este pueblo tan pobre enton• ces, y que debido á la constancia, laboriosidad, ingenio y valor de sus moradores, llegaría con el tiempo á ser una ciudad de magníficos palacios, de grandes te11;1plos, de ' · •· ctosas pl ~ zas, de bellísi maron los aztecas Tenochtitlan, por el nombre de su gran sacerdote Tenoch, y Mexitli, porque también así llamaban á Huitzilopochtli. . La poblaci6n desde el principio qued6 dividida en cuatro barrios, en medio de los cuales estaba el templo del dios de la guerra, y el gobierno continu6 á cargo de los sacerdotes y caudillos hasta 27 años después de fundada la ciudad. Con los aztecas vivían los tlaltelolcos, tríbu que los había acom pañado en su peregrinaci6n, y que trece años después por disgustos tenidos con ellos se fueron á una isla cercana llamada Xaltelolco (hoy Tlaltelolco), que después qued6 unida á ia primera. Al comparar el estado de ignorancia y de miseria en que se hallababan lo,: aztecas cuando fundaron á Tenochtitlán con la riqueza é instrucci6n que 200 años después llegaron á adquirir, al repre5entarnos sus grandes templos, sus suntuosos palacios, sus elegantes babi- ÉOLETIN DE INSTRUCC!ON PRIMARIA. j. = = = = = = = = = = = == ====~~--=~= == = =~~ tacioues, sus amplias calzadas, sus bellísimos jardines en el lugar en que poco antes se veía su santuario ----,,,..__ _..~é céspedes y paja,sus chozas de cañas y carrizo, su lago surcado por cés pedes flotantes; al pensar en la extensi6n y poderío á que pudo llegar el imperio azteza, confinado al principio en un insignificante pedazo de tierra, nos sentimos llenos de asombro ante la grandeza de aquellos nuestros humildes antecesores, que con el trabajo, la perseverancia, la resignaci6n, el in genio y el valor realizaron un adelanto prodigioso, de lo cual nos presentan muy pocos ejemplos los otros pueblos de la tierra. SERAFIN PEÑA. ---♦--- CONFERENCIAS Sobre la Y ya que hablo de bondad, dejadme deciros al paso, que cuando todos seamos bastante buenos, entónces todos seremos perfectos. Entónces no vendréis {, escuchar los consejos de una madre de familia, no tenclréis necesidad de ello. La bondad es la luz por excelencia. Sabéis entónces tanto como ella, más que ella, lo que le falta que deciros sobre las más imperiosas necesidades de los niños, y es preciso confesarlo, sobre lo que más nos molesta é importuna. Habéis ya pensado entre vosotros, la necesidad que tiene de moverse: el movimiento es la primera conclici6n ele! desarrollo que tiene todo ser que ha recibido el soplo de la virla, y esta es su primera manifestación. Suprimid el movimiento en el universo y es la muerte universal: es más que la muerte, porque en el miste• rioso laboratorio ele la tumba se cumple un doble movimiento: uno el de la descomposición de las partes, el otro el del retorno de los gaces reconstructores de la atmósfera .... .. ... No existe, pues, la muerte: por donde quiera existe la vida, el movimiento universal. Si pues el movimiento es una ley universal, es la marca que nos · e de ·os, y todo lo que ~,....~_.....,..L~TI:-:-;S ~ '";S~TI~L~~ TI S!~D~E~~TI:S~l~L- O ~ rY•~·i~!fa:~~o~v~if~~::r~:!~•rt!':ii.~i:~\s la ley ti_ ti .M. ti de la humanidad, m11,rchamos, marchamos todos adelante, bien ó mal, vio• EN LA ENSER A.NZA PRIMARIA, lenta 6 pausaoamente. La ola del tiem• Pronuncia.das en la nSorbonuen de Paría, ante po nos arrastra sin que lo sintamos, aun la Junta. general de profesores d& Francia, con ocasin que pensemos en ello. Pero una vez, sión de la exposición univenal de 1867 tarde, viendo al pasado se aper• Por 1;1 Sra. María Papo Carpanticr, aunque cibe uno de ello. y traducidas Hechemos est.i ru.irada., en conjunto POR LA SRITA. /UL!A D~L RIO. y veamos los medios que el hombre ha empleado sucesivamente para satisfacer CU.A.RTA CONFERENCIA. esta necesidad de movimiento, que lla• man los sabios la necesidad de looo111oción. [Concluye.] ¿Conoceis el medio de trasporte del ni• ¿Será esto decir que los nifios seau ño¡ el llenar, el cumplir su primera exigentes, que seau difíciles de satisfa- locomoción ó su primer cambio de lugar? cer? ¿Les serán necesarios, para sus es- Medio bien agradable, vehiculo'muy Sd• cuelas, palacios? ¿Querrán, en cuanto á guro, que más tarde recordamos con fo. fisonomla.s, las bellezas griegas de la liciclad, cuando materialmente no tene• antigüedad, cuyas lineas puras, reclon- mos necesidad de él: estos son los Jaros deaclas, no dejan penetrar nada á una de la madre. El niño hace alli un lecho, alma amorosa, á un espiritu activo? No. un nido, en el que se siente fuerte, sóEstas hermosas estatuas, la misma Vé- lido, y de que por muy largo espacio rle nus de Milo, que es una maravilla de la tiempo no quiere descender. Cnanclo antigiieclad, no pueden ser comprendi- desea obtener un objeto, ó tan sólo vadas por un niño: lo que ellas dicen, aun riar de lugar, estiende sus bracitos, la no pueden entenderlo¡ lo que compren• maclre comprende sn deseo y lo traspor• de y tiene necesidad de entender no se ta donde quiere. lo dicen estas estatuas. El ideal para el Pero crece: ha descendido de los bra• es la bonrl«t! La belleza y la fealdad, zos maternales; anda ya y snefia ya por para él, es lo q ne repugna el alma, y se correr. Q,ué necesita ahora? ..... ,Apenas revela por las facciones ... ,,, me atrevo {¡ mostraros lo que q,uiere, lq 1 ��:BotF.TIN Dtt 1NSTR.t1CC!ON PRU!AR!A:, Yéase aquí otro que es un coche para las partidas de placer: se asemeja á una canasta. [La Sra. Pape enselia el objeto de que habla.] Este se encuentra en el estio, en los balios de mar, en las carreras, en todos tos lugares de placer, donde se gasta en un solo día, el dinero que sería suficiente para hacer vivir una familia durante nn mes. Se vé este coche pasar rápido como el viento y oscureciendo con el polvo hasta el sol, sin cuidarse no sólo de los que lleva, pero ni aun del surco que tras de si deja trazado. El amo y el cochero solos pueden encontrar allí lugar. Este es el coche del egoismo: pasaremos adelante. Yo quiero más bien-éste. (La Sra. Pape muestrn un ómnibus.) El Om,nibus es un nombre latino que significa, pa,·a todo el mnndn. Para todo el mundo, ciertamente. Es lo que hoy es necesario. El bienestr no es una cosa que los unos deban cándidamente desdeliar, ni los otros apropiársela exclusivamente. El bienestar es la suma, el resultado de los progresos cumplidos desde el p r ~ del mn?-do; y como estos progresos sCin~~y~ f'{l ~ . lfon 1a obra de todos los hombres, es justo que todos los que han contribuido á establecerlo participen de las ventajas que procura. Es preciso que el bienestar poco á poco descienda sobre la masa de los hombres. Y en este momento es un negocio á buen p1·ecio, proporcionado por la asociación. He aquí la prueba: este cómodo coche, este ómnibus, es el que por los modestos treinta céntimos de franco, seis centavos, cada uno puede ir á sus más lejanos negocios. Sin embargo, cuando se trata de ir más léjos, sobre todo, de ir más breve, el ómnibus, no es ciertamente el medio de trasporte que sea preciso tomar. Yéase aqui otro que vale mucho más no solamente sobre este vehículo, sino sobre todos los que le han precedido. Es un tren de camino de fierro, es el vapor, es el rayo. Se ha hecho un juguete de esta terrible máquina que hace diez y veinte leguas á la hora, que machaca un buey como nuestro pié puede machacar nu grano de trigo; de este formidable bruto, cuyo soplo se asemeja al rayo, y que en sus accesos de furor hace saltar en el aire los wagones y los hombres, como un juglar indio sus bolas de marfil. Todo el mundo sabe estas horribles catástrofes, y sin embargo todo el muo- BOLETIN DE INSTRUCCION PRIMARIA, do viaja en camino de fierro. En el haenergia le comunicó tant-0 valor, y cuya chuelo son de los veleros: la paloma y béis venido y en él volveréis á vuestros triste historia sugiere tantas reflexiones. el gorrión son remeros. Esos conocihogares; y es que hay. un instinto su~e· s ha creado el universo y ha dicho mitlntos están al alcance del nilio, sólo rior á todos los temores, que llevn rnal hombre: ob,erua é iinita. tienen necesidad de sus ojos para adquivenciblemente unos hombres lrnéiá los Y en efecto, el hombre ni cría ni in- rirlos y de una agradable provocación otros. Este instinto viene de lo alto; haventa. Observa, combina para su propio del maestro para interesarse en ellos. béis hecho bien en obedecerlo, porque bien el resultado de sus observaciones. El hombre, pues, que observó el vuees el instinto de J,i frnternidarl. Y esto es cierto, tant;o en el sabio, como lo de la golondrina inventó esto. Los caminos de fü•rro, son tamhién en el hombre juicioso, como en el salva[La Sra. Pape enselia un navio con nu medio poderoso cfo civiliz,u;ión . .Y fije que oculto en los matorrales, imita la sus velas]. nalmente, quien dice civilización dice voz de los auima!es para atraer y sorEl uavio velero tan elegante. El amor felicidad, porque la felicidad de los horr:- , prender su presa. de los marinos. Imagen de la ambición bres debe ser la última palabra de la Cl¿Pero el hombre llevado por el atrac- aventurera, que asi como ella, vuelve vilizaci6n. tivo del movimiento, se encontrará apri- su vela del lado de donde viene el vienSin embargo, confieso que no sin exsionado sobre la tierra firme? to, y al!(uuas veces como ella también perimentar cierto sentimiento de recoEste oceano de quien las presuntuosas es en l , borrasca combatido por la temnocimiento veo pasar alguno de estos olas vienen dos veces al día lanzando pestad y hecho peclazos en los arrecifes, antiguos coches. _ na desafío al habitante de las costas, co- en los escollos. [La Sra. Pape presenta una peqnena mo para decirle: tú no irás más lejos; Los navegantes, no todos tienen como diligencin]. º • ¿este oceano no será á su turno domina- Cristóbal Giolón, la gloriosa felicidad de ¿Diréis que tengo los gustos del siglo do y subyugado por el rey de la tierra? encontrar por fin de su navegación un pasado? Toclo menos eso. Pero la p1-i- , ¡Sí, rey de la tierra por el mtljor y más nuevo mundo. mera vez que vine á Paris, lo hice en legitimo ele los derechos, el de la inteliY .ihora, véase el buque de vapor, una de estas diligencia, é hicimos veinencia y el del corazón! más modesto que el buque velero, pero tisiete horas de camino para andar sei, el océano mismo será snbyugado y de una marcha más igual, más rápida; sen ta leguas: necesarios eran ocho dias nquistado, por este no se qué, que es y seguro ...... tanto como las cosas hupara haeer el trayecto de Auxerre _á u instinto y más que uu instinto, por manas pueden serlo, en un mundo donParis. Y cuando mi madre, que fabriesta aspiración que hace el eui · - - t. raque nuestros caba punto de Alen9on venia á vender º , a sed de lo d;beres y la Justicia divin RUS.ajes á la corte de Versailles pn~ -~ .k~"?t - ~ ~ ~n~a esconocido! Todos conoceis la historia e <n nia sus negocios en toar#' orkiñ~cs. Aun en el estado salvaje, el hombre y de su primer viaje de N neva-York á su testamento. se inclina sobre la orilla de los rios. Pue- Albania en 1807. Por esta historia poLas diligenci~s fueron, pues, un gran de ser q ne sea para beber de su agua en dréis enseñar á vuestros nilios que los 1, progreso, es nt'eesario no ser ingratos; el hueco de la mano? mejorns resultados no son aquellos que desde luego, po 1·,¡ue la ingratitud en si • Ha visto allí á traves de las agt1as se obtienen con más facilidad ni más misma es horrible, y despnés porque -' trasparentes, moverse á los pescados con pronto. siendo el olvido de un beneficio de que 1,. ua graciosa facilidad: ha visto caer en ¿Pero qué solamente la tierra y el agua se ha gozado en el pasa.do, lleva consigo el otolio las hojas de los árboles, y flo- son las conquistadas por el hombre? su castigo, minorando más de tres cuartar ligeramente con la corriente del ¿Pur qué no lo es el espacio? tas parte.a el valor del beneficio de que ' agua ........ . "E insaciable, meditando consigo misal presen te se goza. , _Ha obsm·vado, ha reflexionado, ha mo, se clice: Si se quieren aproximar las naciones combinado, y muy en breve el Océano "El pescado nada, el pájaro vuela. Si de uu mismo orden, unir la una _.&J,.a~--, ha sido obligado á llevarse sobre sus la barca más ligera que el agua, flota otra, por sus caminos naturales, fas jorolas, en una canoa hecha con la corteza sobre el agua ¿por qué otra barca, más nadas de la industria en la via del prode un árbol, un salvaje, pero un salvaje ligera que el aire, no flotaría sobre el g,·eso, será fácil concluir que este proque era un hombre. aire?¡, greso se acelera en su marcha, geomé~ Esta fué la pira.gua primitiva, bosqueY creyendo haber observado todo, tricamente como la velocidad en la caíjo del pescado, fabricado por la mano del hace este ligero navio aéreo que conoda de los cuerpo•; y se comprenderá 1 hombre, del que las ramas en su rusti- céis: el globo, el aeróstato. que si el progreso moral es asi mismo cidad son las aletas y el timón. Y el globo inflado poco á poco por un proseguido y acelerado, el reinado de[La Sra. Pape enseña este objeto]. gas elástico, tiende sus cuerdas como si solador del mal y del sufrimiento conDes pues, concluida la piragua, el hom- quisiese romperlas: lns cuerdas ceden cluirá. muy en breve. bre ha observado que si el pescado nacla, al fin, y el globo se lanza en las regioLa mira que se ha tenido por objeto el pájaro vuela: ha visto que los pájaros nes superiores de la atmósfera, y triunen la marcha progresista y que han seavanzan en el aire, ya hiriéndole?_ con fante el teórico exclama: sus alas, como con dos remos, ya manteguido los sabios y los hombres de genio, ,c¡EI espacio es mio! ...... niéndose· en él con el solo movimiento que han hecho felices descnbrimientos, "Yo interrogaré sus profundidades de extender sus alas, dejándos~ llevar misteriosas: lo exploraré ele Sur á Norte, introducido considerables mejoras y procon molicie en el espacio, y no cuidán- ele! Este á Oeste: iré á ver frente á frenvechosas al gran número, ha sido la indose de otm cosa que de dirigir su vuelo. te los esplendores de la inmensidad: dica.da. Tal fué en el siglo XVI lo que sucedió con el descubrimiento del vapor, Lo sabéis, hay p(,ja ·· ' s remeros y pá- iré hasta donde me lleve mi capricho y el de Dionisio Papin, cuya constante ja rus yo), ,·os. La goloudriua y el mo- mi necesidad de conocer. iAdios, tierra, • ', ? • • • • �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1898 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 18 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1898, Vol 3, No 18, Julio 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1898-07-15 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008217 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ejercicios corporales Materiales para las lecciones de historia patria Salas de asilo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6536/Boletin_de_instruccion_primaria._1898._Vol._3_No._17._Junio._0002008218.ocr.pdf f2d5192a8e5268ed43a0b37383f36cfa PDF Text Text ��'ifo T.T!TIN DE INSTRU\ ' BoLif!'IN DE INsTiuccroN PRIMAR!A. de calificación, contendrá el número de alumnos que se sujetaron á examen, su edad, curso, y el número que de éstos fueron aprooados para pasar á los cursos s'u peri ores; así co'mo los que l:ttÍbieron terminado la i'nstrucaon elemental y la supe- BOtl'iTIN Dl! !NSTkUCCION P1UMA1UA, se dió para los Estados de fin de mes; pero para llenarlo se atenderá á las siguientes explicaciones: En las casillas correspondientes á las materias que se estudian en cada curso, se hará constar si se desarrolló todo el programa correspondiente, ó hasta qué punto pudo llegarse. En las columnas destinadas para anotar el número de niños de cada curso y de cada departamento, se harán constar los datos que figurar~n en los Estados del mes de Jumo. En la columna relativa á la asistencia media de los alumnos de cada departamento, se anotará la asistenda media anual. Esta se obtendrá tomando el promedio de las asistencias medias mensuales, que deben enr.ontrarse en los borradores de los Estados correspondientes á los meses de Septiembre á Junio inclusive, ó á falta de tales borradores en los Registros de asistencia respectivos. La casilla que se refiere á los Profesores se llenará según lo informado en el mes de Junio. El producto de pensionistas debe referirse á todo el año, inclusive el mes de las vacaciones. Los datos relativos al movimiento de a1umnos, deben referirse también á todo el año; así es que figurarán en la casilla correspondiente los totales de las altas y bajas habidas desde Septiembre á Junio inclusive.• Se agregarán dos notas á los referidos Estados: una, en la que se hará constar el número de niños de diversas edades matriculados en todo el año; y otra en la que se expresará el número de niños matriculados que pasen de la edad escolar, y la asistencia media de ellos correspondiente al mes de Junio. La primera nota tendrá la forma siguiente; Niños matriculados de 6 á. 10 años de edad . . . . tantos De ro á 15 años . . . tan(os Mayores de 15 años . . tantos. , Para obtener el primer dato de la segunda nota, bastará ver en el Registro de matriculas el número de los alumnos cuya edad sea de catorce años ó más, si se trata de niños, y de doce si son niñas. Por lo que hace á la asistencia media de los mismos alumnos, habrá que formar un pequeño registro de asistencia, separado, que contenga solamente los alumnos de que se trata, cuyos datos se tomarán de los registros ordinarios; haciendo en dichos registros especiales las operaciones conducentes para obtener el dato en referencia. La forma que tendrá esta última nota será la sigui en te: "Entre los alumnos matriculados eu esta Escuela hay tantos fuera de-edad escolar, y su asistencia media es de tantos." Si la escuela fuere mixta se hará de este otro mo:io. Entre los alumnos mJ.tr.iculados en esta Escuela, hay fuera de edad escolar: Tantos niños, cuya asistencia media es de tantos. Tantas niñas, ,, " ,. ,, ,, ,, Total: tantos alumnos, cuya asistencia medí& es de tantos. En cuanto á la 1Votz'cia retatzva al local, se expresarán en ella, el n ú mero de piezas, la extensión de éstas, así como de los patios, etc. y el estado general que guarde el edificio. En el In ventario general se harán constar todos los muebles, enseres, útiles y libros con que cuente el Establecimiento, expresándose separadamente la existencia que de todo había al principio del año, y lo que en el trascurso de éste se recibió; por lo cual este documento se· rá una copia de lo que conste en el registro correspondiente. La Notida relativa á los exámenes -,., \ j. esta clase de escritura, las dificultades que presenta esta enseñanza, y los medios que pueden emplearse para vencer tales dificultades. Se recomienda encatecidamente á los Sres. Directores y Sritas. Di· rectoras, que los documentos á que se refiere esta circular sean formados inmediatamente después de los examenes públicos, para que puedan entregarse (á los Secretarios de los Ayuntamientos en los Distritos foráneos, y al Sr. Inspector en el Distrito del Centro) precisamente dentro del término· arriba fijado. Los Directores que, por circunstancias excepcionales, no presenten sus examenes públicos dentro de la primera quincena del mes de Julio, podrán aplazar la entrega de sus «Documentos Escolares)) para tres ó cuatro días después de aquellos actos. Libertad y Constitución. Mon· terrey, Junio 15 de 1898.-M. F, Martínet-Sres. Directores y Sritas Directoras de las B:scuelas Oficia• les del Estado. nor. Por lo que hace al valor de los muebles enseres etc., podrán tomar los maestros los informes necesarios con los Señores Comisionados del ramo, así como con las demás personas ú oficinas que hu hieren tenido alguna intervención en la compra de material escolar. En esta parte de los documentos de que tratamos han de hacerse constar separadamente los valores de los muebles, enseres y útiles-y los de los libros. Al informar sobre las Sociedades escola1es y las veladas y funaones públicas, se expondrá el carácter de las primeras y el objeto con se organizaron las últimas. En el informe sobre las Bibliotecas se cuidará de hacer constar la fecha de su fundación, el número de volúmenes que tengan, y el promedio de lectores en el mes, si fueMETOilOLOGIA PRACTICA. re posible, Al expresar las me;oras ó donativos hechos á las escuelas por los MATERIALES alumnos, se dirá si tales mejoras se han ucH:fo ~.1 trabajo personal de los PARA LAS LECCIONES DE HISTORIA PATRIA niños, ó á contribuciones pecuniarias de los mismos; así como si los CRISTOBAL COLON. donativos se han hecho en útiles ó ejemplares presentados por los misCréese que nació en Oria, cerca mos niños, ó comprados con dinero de Génova, el año de 1442. reunido entre éstos. Su padre que fué un cardador de El último dato que, por ahora, de- lanas, le procuró la mejorº educaben contener los documentos de ción posible. que venimos ocupándonos, que es el Colón desde pequeño fué muy Informe relati·vo á la enseñanza de afecto al estndio de la Geografía y la escrüura con la mano zzquier· la Astronomía, y oía con vivo inda, contendrá: una noticia de los re- terés todas las narraciones que en sultados obtenidos en el ensayo he· su presencia hacían los marinos excho en el presente año, el juicio perimentados. Esto hizo que á la que los maestros se hayan formado edad de catorce ai¡os se dedicara á acerca de la adopci6u defiuitiva de la navegación, , ���8. Botlt'I'IN mi INS'l'RUCCION PRIMARIA. MISCELANEA. ~Brcicios Corporales. JUEGOS Gr:W<.A.STICOS, (Boletfn de Enseña.111& Primaria de Mout-evtdeo,} (Oontinda.) LA FtORISTA. (Para Niñas,) En este juego puede tomar par· te una secci6n de veinticinco 6 más niñas; de éstas se separan cinco 6 seis, á las cuales se les da una flor, las otras están colocadas en círculo, unidas mano con mano, á distan· cia. Eu el centro se traza un círculo pequeño de tres 6 cuatro pasos de diámetro, en el cual se colocan las niñas que tienen la flor en la mano, distintas las flores una de la otra, por ejemplo uua margarita, una dalia, un lirio. una rosa, una camelia, etc.; después la maestra destina una de las más desenvueltas al oficio d.e florista, y á ésta le da otra flor, por ejemplo una violeta, y la coloca entre el círculo pe· queño y el de las niñas; hace tomar el número de orden á las otras, después pone el númerQ uno fuera del círculo, para que haga de caza· dora. El juego comienza con la pregunta que hace la florista á la ca· zadora: cc¿Qué flor q11ieres?" Ella responde, por ejemplo: ((La carne· lia>>-La florista agrega: ccT6mala, si puedes». La niña que tiene la camelia, apenas siente pronunciar su nombre, corre fuera del circulo, pasando entre los espacios, para ir á unirse á la cazadora, la c11al busca ella tambíén de darle la mano. La florista la corre de !\):rás para im pedir que se junten. Si res11lta que la florista alcanza primero á la niña fugitiva, la conduce de nuevo al ~írculo pec¡_ueño, y la cazadora va á ...... tomar puesto en el círculo mayor, y sale el n (1mero dos para repetir la pregunta de una flor. Pero si, al contrario, sucede que la niña llamada consigue unirse á la cazadora antes de que lo impida la florista, ésta cae d-esu oficio y va J á tomar el puesto de la cazadora, J la cual toma elde la camelia en el círculo pequeño, mientras la niña que tenía la camelia viene á ser flo- ¡ rista y toma la violeta. Y así continúa el juego. Condiciones del juego-r~ Las niñas que tienen la flor pueden moverse en su círculo, pero no pueden 'l salir si no son llamadas. , 2 ~ La florista no puede entrar en \ ' · el círculo pequeño, para impedir _ salir á la flor que ha llamado la ca· ra~ra. , 3~ Tanto la florista como las otras niñas que representan las flores, no p11eden tocarse más- que r con la mano. · · "'-J 4~ Si una cazadora pide por equivocaci6n una flor que no hace par- ' ' te del ramo contenido en el pequeño círculo, en penitencia de sn distracci6n entra de nuevo á su puesto y sale otra cazadora. :{' Advertenezizs-Si. las niñas estfi:fº· vieran en número mayor del que se ha fijado, sería conveniente que la maestra las dividiera en dos secciones é hiciera formar dos círculos concéntricos, aparte del que está ocupado por las flores. Apenas terminado el juego por las niñas de la primera sección, l· hace el cambio con las de la segun-.t da, que las hará retroceder con los brazos extendidos en a1to, unidas mano con ., mano, mientras la primera secc1on avanza y se separan en el acto de atravesar. ~- ~ ¡ Redactor y Responsable, MIGUEL F. MARTINEZ. TIPOGRAFLI. DEL GOBIERNO EN PALACIO f,. cargo de José Sáe»z· � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1898 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 17 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1898, Vol 3, No 17, Junio 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1898-06-15 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008218 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ejercicios corporales Materiales para las lecciones de historia patria Salas de asilo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6535/Boletin_de_instruccion_primaria._1898._Vol._3_No._16._Junio._0002008211.ocr.pdf 5401b60c7fa67e03efc3530a53b57d91 PDF Text Text DE1 ESTADO DE NUEVQ . . 1EON. . • Or[ann dB la DirBcción GBnBral del ramo Bn el mismo Estado. ~ VOL. III. t Este BOLETIN se publica dos veces al mes, y se distribuye gratuiuunente ~~ Escuelas oficiales y en las particulares que adopten el programa oficial. ""'-- FON" · Secretaría del Gobierno del Estado Libre y soberano de N uevo-Le6n. -Sección 2~-Justicia, Fomento é Instrucción Pública.-Circular Número 93.-Estimando conveniente el Sr. Gobernador que los exámenes públicos de las Escuelas Oficiales Primarias del Estado revistan la necesaria solemnidad, y que se haga u na prudente elección de los temas y cuestiones que hayan de propo· nerse á los examinandos, así como qne se lleve á efecto en tales actos la reforma decretada por la H. Legislatc ra el 2, de Julio último, relativa al número de niños que de cada curso deban tomar parte, por grupos, en cada examen, el propio Sr. Primer Magistrado se ha servido disponer que desde el presente año los actos en referencia, tengan su verificativo de conformidad con las prevenciones siguientes: I. Los exámenes serán presididos por el Sr. Alcalde rº de cada Municipio, acompañándolo al acto una Comisión del Ayuntamiento; en el concepto de que si la referida autoridad por causa justificada no pudiere concurrir, encomendará su cometido al Comisionado de instrucción primaria, y en defecto de éste á algún otro miembro de dicha Corporación. II. Las comisiones de réplica las formarán Profesores del ramo nombrados por la Dirección General de Instrucción Primaria, tanto para los exámenes de las Escuelas de esta Capital, como para las de , I • Monterrey, Junio 19 de 1898. OFICIAL. • las Municipalidades cercanas, ó que tengan rápida comunicación, cuyos Ayuntamientos lo soliciten y puedan costear los gastos de viaje de las expresadas Comisiones. En los demás Municipios del Estado los CC. Alcaldes primeros nombrarán esas Comisiones, debiendo formar parte de ellas los Directores y Directoras de las respectivas Escuelas. III. La Presidencia de las Co misiones de que se habla, estará á cargo del Director General de Instrucción Primaria ó del Inspector del Distrito del Centro en esta Capital: de los Inspectores foráneos en las cabeceras de sus respectivos Distritos y en los demás Municipios de los mismos á cuyos exámenes puedan asistir, ó del Profesor más caracterizado en cada comisión de sinodales, en defecto de dichos empleados, designándose ese Profesor al nombrarse el Jurado, ya sea por la Dirección del ramo 6 por las primeras Autoridades. IV. Los Presidentes de las Comisiones de réplica dirigirán los exámenes, no sólo fijando las materias que deban presentarse por los diversos grupos de nifios de cada curso, sino precisando los puntos sobre que deba versar la réplica de cada asignatura, para lo cual tendrán á la vista los «Indices» que, al efecto presentarán los Directores, de todos los puntos tratados durante el afio escolar, en los diferentes cursos. V. Por lo que toca á la determinación de los alumnos que deba~ o �BOL!ft'IN og !NSTRUCCION PRIMARIA, f3oL!ft'1N DE ÍNSTRtrcc10N PRIMARIA. • .• • ' sustentar los examenes de que se trata, la duraci6n y forma de éstos y demás detalles relativos al asunto, se atenderá á las instrucciones anteriormente dadas por la Direcci6n de Instrucci6n Primaria, así como á las detnás que expida para la completa observancia de las prevenciones que contiene la presente. Lo que comunico á vd. para su conocimiento y fines que se expresan, quedando en espera de su acuse de recibo. Libertad y Constituci6n. Monterrey, Mayo 30 de r898.-Ram6n G, Chávarn·.~secretario.-Al Alcalde 1? de Direuión General de lnstrneeión Primaria DEL ESTADO DE NUEVO LEON. Circular núm. 12.-De conformidad con las reformas decretadas por la H. Legislatura del Estado, en sus arts. 77 y 78 de la Ley de !ns· trucci6n Primaria, los exámenes ..de calificaci6n de las escuelas oficiales deberán tener lugar en la última semana del presente mes, y los exámenes públicos se harán dentro de la primera quincena del entrante Julio. Por lo que toca á los primeros, (r) deberán hacerse según las instrucciones dadas por esta Direcci6n en 3 r de Octubre de 1892, que á continuaci6n insertamos. «Los exámenes que, conforme al artículo 77 de la ley de Instrucci6n Primaria, deben hacerse al fin del afio escolar, tienen por objeto comparar el resultado que arrojen las calificaciones medias anuales de los alumnos, con el estado de adelanto que manifiesten éstos en las diversas (!signaturas terminado el curso. Si de la comparaci6n de uno y (1 )-Art!culo 77.-(Ley de Instrucción Primaria vigente ).-Anualmente en la di tima semana del mes de J nnlo, los Dlrect.orea de las escue188 oficiales, en unión de ene respectivos ayndantes, sujetarán á examen colee· tivo il todos los alumnos de cada uno de loa cursos, con objet.o de saber cuales se hallan en aptitud de pasar al curso inmediat.o superior en el &ño eecol.a.r siguiente, y cuales de- ben de repetir las materias del año en que se encuentren. Eetoe exámenes sertín privados y el resultado de ellos se anotará en el libro 001'1'88pondiente. otro dato no resulta gran diferencia, se atenderá á la sola calificación general para hacer la promoci6n de los alumnos á los años siguientes¡ y si hay una notable discrepancia, se tomará un término medio entre las expresadas calificaciones generales y las que á juicio del Director convengan, según los conocimientos que los alumnos manifiesten en el examen de las diversas asignaturas, Hay que advertir, que no porque se trate de hacer la comparaci6n expresada, respecto de cada alumno, se crea que los exámenes á que nos referimos tienen el carácter de individuales; nada de eso, son exámenes colectivos como la ley lo previene; lo que no obsta para que al interrogarse á cada alumno del curso ó de la sección que se examine, se fijen el Director y el Profesor respectivo en la bondad de las contestaciones, para hacer la comparación á que se ha aludido. . Antes de pasará exponer lamanera como deben hacerse estos exámenes, nos parece conveniente dar á los maestros las instrucciones necesarias para la formación de las calificaciones generales de que se trata. Tales calificaciones se obtienen haciendo el cómputo de las calificaciones medias anuales que en las diversas asignaturas, del curso á que pertenezca, correspondan á cada alumno. Como entre las diversas asignaturas hay algunas de mayor importancia, ya sea por su grande aplicaci6n práctica, por su carácter esencialmente educativo, etc., convendrá que al hacer las calificaciones generales, se tome en cuenta pnn: cipalmente el adelanto de los nifios en las referidas asignaturas. Para atender á estas circunstancias, se procederá del modo siguiente, al hacer el cómpnto de las calificaciones medias: Las que correspondan á la Lengua Nacional, la An'tmétir.a, lR s Lecciones de cosas, y Ciencias físi~ .f ' .f' 1' f 1 I' cas y nahirates, se multiplicarán respectivamente por dos¡ compu· tándose las demás, tal como aparezcan en el registro. La suma total dará la calificación general de cada alumno. Se advierte que al hacerse este cómputo no deben incluirse las calificaciones que correspondan á Conducta y Aplicacz'ón, siuo solamente las que se refieran al Aprovechamiento; teniendo presente, respecto de éstas, que mientras el Canto y la Música vocal no sean obligatorias, no deben computarse sus calificacioues medias en las calificaciones generales. Igualmente debe cuidarse de que la calificación correspondiente á Ciencias físicas y naturales en los afios 49 , 59 y 6º, sea una sola en cada curso, y no que se dé calificaci6n separadamente para la Zoología, Botánica, etc.; así como en · los años 3° y 4º sea también una sola '1:alificación para la Giinnasza y los Efercicios mili~ tares. Para anotar las calificaciones generales, se agregará una hoja al registro correspondiente que se llevará en cada departamento. Esta hoja tendrá un rayado especial, que constará de cinco columnas: una para el número de matrículas de los alumnos, otra para los nombres de éstos, dos más para las calificaciones medias de Conducta y de Aplzcaci'ón, las que se expresarán con las palabras que correspondan á los nfrmeros que aparezcan en las columnas respectivas de las expresadas calificaciones medias anuales, y otra para las generales de que se trata. Volviendo á los exámenes de que hablamos, recordaremos: que según la ley lo previene, son privados, y que deben hacerse separadamente tn cada curso, 6 secci6n, por el Profesor respectivo, con presencia del Director de la Escuela, quien puede dirigir también á los alumnos las preguntas que estime convenientes. Convendrá que se dedique un fÍil ¡a.fa. el .~~a.~!~ 9~ ~*~~ ~!.l~~o, no excediendo la réplica en cada materia de cuarenta y cinco minutos. Terminado el examen de cada curso y hecha la comparaci6n de los resn ltados de éste con las caliiicaciones generales de los alumnos, se levantará el acta respectiva, en la que se hará constar el lugar y la fecha en que se hizo el examen, el estado general que guarde el curso ó las diversas secciones que lo formen, y los alumnos examinados, expresando cuales son los que pueden pasar al curso superior, conforme lo que aparezca de las calificaciones generales 6 el promedio de éstas con las que diese el Director, según el caso. Para estas actas se llevará un libro especial de exámenes, que servirá para todos los cursos. En cuanto á las promociones de los alumnos á los años superiores, solo podrán tener lugar cuando las calificaciones generales lleguen, por lo menos, á los puntos siguien• tes: Escuelas de ~~ elase. En el primer año escota,: Para los niños 20.-Niñas 22, En el segundo alto: Para los niños 24.-Nifias 26. En el tercer afi.o: Para los niños 26.-Nifias 28, En el cuarto año: Para los niños 26.-Nifias 28. Eseuelas de 3~ clase. rº'· afio-Niños r8.-Nifias 20, 2° ,, ,, 22,- ,, 26. 3.,. ,, 4º ,, " ,, 26.- " 26.- ,, 28. 28, Eseuelas de .1~ elase, 5° afio-Niños 34.-Nifias 36. 6° ,, - ,, 34.- ,, 36. Los alumnos que queden apro, hados en el 4° afio, tienen derecho á que se les extienda por el Direc• tor de la Escuela el Certificado dé haber cumpliilo con el precepto de la enseñanza obligatona. Igualmente, los alumnos que fue• re~ a¡rob~~~ ~~ §° ~~, ~~ÍB !! �ÍloLETIN DE ÍNSTRuccroN PRIMAitÍÁ. • inferiores, á los ayudantes respectivos, que por ser en su tota!idad alumnos y alumnas normahstas, conviene se ejerciten en el difícil arte de preguntar con aplicación á los exámenes . Como estos actos son de mero lucimiento, conviene que sean sustentados por los alumnos que se hallen en mejores condiciones para ello, no sólo porque tengan los conocimientos necesarids, sino por sus buenas maneras, su carácter franco y su facilidad de expresión. Con tal fin previene la ley, que de todos los alumnos de cada curso que resulten aprobados sólo tomen parte en dichos actos, aquellos que obtengan las mejores calificaciones en los referidos exámenes privados, y que tengan las disposiciones necesarias para presentarse en público, Pero teniéndose en cuenta que hay escuelas numerosas, en cuyos cursos puede haber treinta, cuarenta ó más niños con las condiciones de• bidas para presentarse en los actos publicos, la H. Legislatura del Es• tado ha tenido á bien decretar, que no se reduzca á un grupo de á diez, como antes, el número de niños que presenten examen en cada curso; si• no que se formen tantos grupos de á diez niños, como sean necesarios, para que tomen parte en los exámenes todos los alumnos de cada curso que puedan hacerlo. Y como se haría muy largo el acto si á cada uno de esos grupos se examinara en todas las materias del curso correspondiente, se ha dispuesto, (2).-Be recuerda A los Se!lores Directores y Señoritas Directo1'88 que estos certiflcadoe para que no se aumente el tiempo, eetAn exentos del timbre, segtln la circular que la réplica de todas las materias de la Secretarla de Hacienda fecha 29 de Oc- de un curso se distribuya entre los tubre de 1893. ( 3).-Art!culo 78.-(Ley de Instrucción Pri- diversos grupos que en él puedan maria vigente ).-En la primera quincena del formarse; sin que por eso se entienmes de .Tulio tendnl.n lugar los exámenes pdblloos ~ue presentarlln las escuelas oficiales da, como se explicó en la circuhr con ob¡eto de manifestará las Autoridades expedida por esta Dirección en 19 y al pdbllco en general, los oonoclmlentoa que ae dan Aloe alumnos en cada Clll'l!O. Sus- de Noviembre del año anterior, que tentarán estos exámenes los nillos que obten- puedan los maestros fijar las mategan laa mejoree calificaciones en los exámenee privados, y que á juicio del Director y rias que cada grupo deba presentar; ayudantes respectivos ae encuentren en con- pues como lo expresa la IV prevendiciones de efectuarlo con mejor 6:xito; forlnAndose al efecto en cada curso los grupos ción de la circular relativa, es atride Aelles n!Jl.oe que puedan hacerse, entre los bución del Presidente de la Comi• derecho al Certificado de estudios primarios completos, que también será expedido por el Director de la Escuela, y que servirá á los alumnos para el ingreso al Colegio Civil y Escuela Normal del Estado.» (2) Se advierte ahora, que los libros de exámenes á que se refieren las instrucciones anteriores, deberán presentarse á las comisiones de réplica de los exámenes públicos, para que los Presidentes de dichas comisiones pongan el V? B9 á las actas de los exámenes del presente año. Los exámenes públicos (3) Fe harán según las siguientes instrucciones, que en su mayor parte son las expedidas en años anteriores, y en las que se hacen algunas modificaciones para que se de el debido cumplimiento á las prevenciones contenidas en la circular del Superior Gobierno del Estado, de fecha 30 de Mayo, que arriba se inserta. Los Directores y Directoras de las escuelas oficiales que, según la prevención II de la circular citada, deben formar parte de los jurados examinadores pueden, en los establecimientos que haya ayudantes titulados, (con permiso de la autoridad que presida el acto) cederá éstos la réplica que á ellos le& toque en los cursos atendidos por dichos ayudantes; y en las escuelas de la Capital, también (con igual permiso) pueden ceder los mismos Directores y Directoras la réplica que les corresponda en los cursos ¡:e"eo;~~;g:~«~~7ierw " ~' :iióu examinadora, ..,.el determinar lp,a"' . Ho LETIN DE !NSTRUccroN PRIMARIA. materias y los puntosdeéstas, sobre que debe replicarse á cada grupo. Donde el número de niños dispuestos á presentar examen en un curso, exceda en alguna fracción de decena, se distribuirá esa fracci6n entre los grupos de á diez que pudieran formarse; y en los cursos en que sólo haya dos grupos, pueden examinar,e juntos éstos, siempre que la extensión del local lo permita, en las materias que se presten para distribuir su réplica entre muchos niños sin emplear más tiempo que el ordinariamente desiguado para cada asignatura. Para que los Presidentes de los jurados pueda.u distribuir la réplica de cada curso, entre los diversos grupos que en éstos se formen, deberán los Directores y Directoras presentar una noticia, ell la que se exprese ordenadamente el nú mero de grupos de los diferentes cursos, y la lista nominal de los niños comprendidos en cada grupo. La duración de estos actos puede, en lo general, ser de cinco á seis horas. incluyendo en ese tiempo los intermedios que se den para descanso; pero puede dárseles mayor duración cuando así lo considere conveniente la autoridad que deba presidir, de acuerdo con el Director respectivo y el .Presidente de la Comisión examinadora; y en la inteligencia, de que cuando el acto exceda de seis horas, deberá hacer se en las diversas partes de un solo día, y sin que pueda pasarse de las nueve de la nocht>. La réplica de cada materia durará por término medio: quince minutos en el 1"'· Curso,- veinte en el 2 9 y 3 9 y treinta en los Cursos 49, 59 y 69 Como, cualquiera que sea la duración de los exámenes, dentro del límite expresado no será posible que se examinen los diversos cursos en todas las materias que les correspondan, se escogerán para la réplica de cada curso aquellas ma terias que den más interés al acto, y que sean de mayor importancia ¡:á~ti1;a! La presentación de los trabajos de escritura, dibujo, labores y cartografía, se hará, si fuere posible, en una pieza destinada al efecto: donde se dispondrán los cuadernos, láminas y objetos en la forma más conveniente, para que puedan ser examinados por el jurado y por el público, . durante los intermedios. En caso de no haber una pieza apropiada, se expondrán los expresados trabajos en el mismo salón del acto, sirviendo como de adorno á éste. Se emplearán con discreción las recitaciones y coros con que ordinariamente se amenizan los exámenes, prefiriéndose que no haya tales cosas si no pueden hacerse con alguna propiedad. Continúan prohibidos los discur• sos que en otros tiempos se prepa• raban para que los leyeran ó reci• taran los niños en tales actos, como hechos por ellos mismos. El orden que debe observarse en los exámenes será el siguiente: r 9 Informe del Director ó Di• rectora. Como antes se ha recomendado es indispensable que este inform~ sea breve y no degenere en pieza oratoria ni didáctica. Contendrá prindpalmente la historia de los trabajos escolares del año, y uná noticia de las mejoras introducidas en la parte material y en el cuerpo docente de la escuela. 2 9 Réplica de las materias que se desarrollen desde los cursos inferiores, para que los niños pequeños terminen temprano su examen. 39 Examen de las materias que se estudian desde los cursos intermedios. 49 Réplica de las asignaturas especiales de los cursos superiores. Por lo que toca al orden con que deben presentarse las materias, con• vendrá que se alternen las que re• quieran una atención más sostenida y sean más áridas, con aquellas que se presten á amenizar el acto ó que permitan ¡llgún descanso á aten• l 1; ~i611 del auditorio; y par11 dar ma¡ot �Bot.fflX mt hmtrcct01' PamwA. interés al examen, se procurará, tanto en los ejercicios de aritmética y geometría, como en las cuestiones oe geografia, ciencias naturales etc., que se hagan aplicaciones de verdadera utilidad y que tengan relaci6n con las necesidades y ocupaci6n dominantes en el lugar. El examen de-be hacerse de tal 1D2Dera que se prueben la capacidad y las positivas adquisiciones que hayan hecho los discípulos, y no su facilidad para recitar de memoria; y los puntos que se toquen, consistirán preferentemente, en la enun· ciaci6n de principios geDtrales, ejercicios prácticos que se refieran á tales principios, y problemas sencillos y adecuados al desarrollo intelectual de los examinados Para que los miembros de la Comisi6n examinadora puedan hacer con seguridad su réplica, es indispensable que los Directores y Directoras pr~seuten á dicha Comisi6n un Indice pormenorizado de los di\rersos puntos que en cada materia se han tratado en los diversos curso,,. De ese lndz'ce tomará el Presidente de la repetida Comisi6n los temas y cuestiones sobre que deba versar la réplica de cada materia. 59 Terminado el examen, se revisarán por el jurado las actas de los exámenes de calificación, que eu el libro respectivo presentarán los Directores. Encontrándose esas actas de conformidad con las instrucciones relativas de la Dirección, se les pondrá el V9 B9 por el Presidente; y en caso contrario, se harán por escrito en el mismo libro las observaciones correspondientes, firmándose por el Presidente. En uno y otro ca·o se hará constar el resultado de esta revisión en el acta que del examen público se levante. 69 Antes de que se separen los miembros del jurado, del lugar en que se verifique el examen, y si fuere posible en el mismo día en q:ne éste se efectúe, se levantará el acta correspondiente, la qne bajo la inm~dbta r,•sponsabilidad del Pmideu~ ~~: J.U-olJo1 '1ebe~ _s~ tregarse al Sr. Comisionado del ramo para que éste la presente cqn toda oportunidad á la Secretaria del Ayuntamiento respectivo Para que estas actas no demanden un detenido trabajo de redacción, bastará que contengau: el lu• gar y fecha del acto, la duraci6n de éste, el número de grupos y de nifios examinados en cada curso, las materias presentadas, y el juicio que del adelanto general de las clases se forme el jurado. Libertad y Constituci6n. Monterrey, Junio 19 de r8g8.-Sres. Inspectores, Directores y Directoras de las escuelas oficiales del Estado. Direcci6n General de Instrucción Primaria del Estado de N ne· vo-León.- Número 564.-Tengo el honor de presentar á esa Superioridad el informe que sigue, concerniente á los trabajos realizados en el presente año, por la Junta de Profesores de Instrucción Primaria, instituida por esta Dirección, con acuerdo verbal del Sr. Gobernador, La expresada Junta quedó instalada el 29 de Enero del presente año, teniendo por principal objeto ayudar en sus labores á la Comisión revisora de textos escolares del H. Consejo de Instrucción Pública, de conformidad con lo dispuesto j>or este mismo Cuerpo en su acuerdo de 27 de Octubre próximo pasado. El personal de esta Junta qned6 formado del modo siguiente: Presz'dente: Sr. Ingeniero Miguel F. Martínez, Director General de Instrucción Primaria del Estado. Vocales: Sritas. Profesoras Rosa Salinas, Rosario Treviflo, Petra C. Morales, Librada Garza, Melchora Espinosa, Isabel de la Garza, Bonifacia E. Galindo y J nana Castillo, Directoras de las Escuelas Oficiales para niflas, de esta Capital: Sres. Profesores Jonás García. F~ derico G, u ,:, A~c-adio Espinosa, Eutim:o C.111.aJ ,, Fr.. u.:i~.:u Fl,Jr1::i1 ~ M. Ortiz1 &luardo Cas~ 1 Pélix E. de la Garza, Directores de Sres. Profesores Arcadio Espi- vides y Dolores Martfoez, Profesoras de la Escuela Profesional para Selloritas y el Sr. Profesor Hermi· nio Ayala, Catedrático de la Escuela Normal. Stcrelario: Sr. Profesor Pablo Livas, Oficial de la Dirección General de Instrucci6n Primaria. Las reuniones tuvieron lugar los tltimos Sábados de cada mes, y en ellas, las Comisiones que se expresan á continuación, presentaron die· támenes sobre las obras siguientes: Sritas Profesoras María W. Be· .navides y Bonifacia E. Galindo, sobre un «Libro de Lectura y Escritura simultáneas• con su correspondiente guia para el maestro, por el Sr. Valentía Zamora. Sritas. Profesoras Dolores Martínez y Librada Garza sobre las obras siguientes: «El Lector Colombino• libro 29 de lectura por José M. Trigo y el «Amigo de las niñas mexicanas» por t1 Sr. Lic, Juan de la Torre. Sritas. Profesoras Petra C. Morales y Juana Castillo sobre dos libros de Sistema Métrico, escritos por el Sr. Bruno Martínez, uno, y por el Sr. Manuel Rodríguez el otro. Sritas. Profesoras Rosa Salinas é Isabel de la Garza, sobre las obras tituladas: «Elementos de Geografía Universal y de México• por Paluzíe y «Geografía Universal» por el Lic. Juan de la Torre. Sritas. Profesoras Rosario Treviflo y Mekhora Espinosa, sobre las obras siguientes: Nociones de Moral y Educación por J A. Castro, Lecciones de Moral por el Lic. Juan de la Torre y Urbanidad por Urcullu. Sres. Profesores Jonás García y Juan M. Ortíz, ,s~bre cua~ro obras de Instrucción C1v1ca escntas rcspectivamente por los Sres. Julio ~Hernández, Ignacio Torres, Lic. E?.oquiel A. Chavez y Geuaro Gar- mental» por Becktold» y •Aritmética Práctica y Razonada» por el Sr. Valentín Zamora. Sres. Profesores Federico y Félix E. de la Garza, sobre las obras siguientes: Nociones de Hi· giene por el Dr. J. de la Pella, Historia de México por Julio Urate é Historia de México por José R. del Castillo. Sres. Profesores Hermiuio Ayala y E11timio Calzado, sobre los libros siguientes: El Trabajo Manual en la Esc,uela Primaria por Sully, y cuatro libros de lectura titulados «Frascuelo,1 «Vacaciones,, «Libro Nacional de Lectura» y «El Amigo de los Niños Mexicanos.» Sres. Profesoaes Pablo Livas y Eduardo Casillas sobre las obras denominadas: «Geometría Intuiti· va» por Julio S. Hernández,• «Geometría Inventiva• por Spencer y «Geometría Usuah por el Sr. Va· lentín Zamora. Tales fueron los trabajos relati· vos al examen de textos, presentados hasta la sesión de 26 de Marzo próximo pasado, en ~ue se terminó la revisión de los libros remi· tidos hasta entonces. En tal virtud, y deseando que estas reuniones sirvieran á los maestros, tanto para ampliar sus conocimientos sobre Educación como para dar á conocer , las ideas que la práctica les haya sugerido, me pareció conveniente proponer algunos temas pedagógicos para que disertaran sobre ellos las per· sonas uombradas al efecto. Como resultado de la determi• nación anterior fueron leídos en la sesión de 30 de Abril los trabajos siguientes: · «Modificaciones que conviene introducir en ~a enseñanza de la Moral y Urbamdad, en las escuelas de niñas, para q1;1e se acom~e á la cultu;1 especial de la !f-UJer,• por la Snta. Profesora Mana \V. Bena· 1 vides. lu Escuelas Oficiales para niftos: nosa y Francisco Flores, sobre las Sritas. Profesoras Maria W. Bena- obras tituladas •Aritmética Ele- cfa. ¡ �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. 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Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1898, Vol 3, No 16, Junio 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1898-06-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008211 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aritmética Ciencias físicas y naturales Exámenes públicos Instrucción primaria Lengua nacional https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6534/Boletin_de_instruccion_primaria._1898._Vol._3_No._15._Mayo._0002008220.ocr.pdf cee1e4c96e56ada0345b5de7c3381dcb PDF Text Text ~\ . • • • . l ' ~tín ~e In~trucciOn Primana r:, · $~:; •· 1 ··fONDONUEVOLEOIDR1 ESTADO DlI NURV0-.11ION. "'-.:. Or[ano dB la IlirBcción GBneral dBI ramo en BI mismo Estado. el! VoL, III. f Monterrey, Mayo 15 de 1898. Est.e BoLETIN se publica dos veoos al mes, y se distribuye gratuitamente en las Escuelas oficiales y en las particulares que adopten el programa oficial. OFICIAL. MUS.EOS .ESC01AR.ES. Boletín de EJnsefla.ma y Adminiatraci6n, de •Ltl Plata.• Cómo se pueden· formar. •Quiero qae mi disdpulo no aprenda la ciencia aino que la descnbr... Rou88B.!u. Nociones de Taxidermia.. CONSERVACION DE LOS ARTICULA· DOS. (Ooncluye. ) lNSECTOS.--Cole6pteros (c;árabos). Se clavan con alfileres en el élitro derecho y .se guardan en cajas cerradas. Lepid6pteros (mariposas). Se cla· van también con alfileres. Para evitar los deterioros que puedan causar estos insectos en sus alas moviéndose antes de morir, se les fija cop UI! alfiler en. una tablita que tenga una ranura en el medio; el cuerpo del animal se coloca en la ranura y se sujetan sus alas con tirillas de papel fuerte, co· locadas paralelamente á dicha ranura, y las cuales se aseguran también en sus extremos por medio de alfileres. Una-vez muerta la mariposa se le quita la tira de papel y se coloca en la caja correspondiente. A los lepidópteros nocturnos, de abdomen voluminoso, se les vacía éste, rellenándolo después con al- godón y se les moja con éter duran te la disecación. Algunos suelen cortar las alas de las mariposas, las colocan sobre un papel blanco y las someten á una ligera presión. Una vez seca la goma, levantan las alas y quedan pegadas las escamitas al papel¡ después pintan el cuerpo y las antenas. De ese modo aparecen dibu· jadas las mariposas; sin i:mbargo, está demás dectr que los resultados de ese procedimiento carecen de va· lor científico. Neurópteros, ortópteros, dijteros, himenópteros, etc.-Se clavan con alfileres. Respecto de los de abdomen voluminoso se procede en la forma indicada al tratar de algunos lepidópteros nocturnos. Las larvas y orugas se conser· van en alcohol. Los insectos muy pequefios se pegan con goma en un pedacito de papel de forma triangular, el cual se clava con un alfiler en las cajas. ARACNIDOS-Se conservan en alcohol. Tanto los insectos como los áracnidos pueden conservarse con mayores ventajas, empleando el procedimiento de la maceración en el líquido de Wlckershelmer. De este modo pueden durar mucho tiempo sin que pierdan sus colores naturales ni la elasticidad de sus miembros. CRUSTÁCEOS-Se conservan en frascos con alcohol. ~ �2, BoI.ffIN D! INSTRUCCIO:N P1IM:AllIA, • ~ 1 ¡ ===-•=========r===~;;;;;;;:;::;;,,===:!;.,-• em· tocaran más tarde las hojas, • por plea el mismo procedimiento indi· cuyo motivo sería mejor pt'eieindir • de él. ~ - cado para los crustáceos. Para conservar las• s~iUG MOLUSCOS, frutos secos, se colocan en frascos. Los frutos carnosos se guardan en Se conservan en alcohol. alcohol. Los caracoles terrestres y las babosas, cuando se introducen en el PRESERVATIVOS. alcohol se contraen y mueren en esa posición. Este inconveniente Nos ocuparemos solamente de se evita poniéndolos primeramente los dos cuyo uso hemos indicado. en un frasco lleno de agua, en el jab/Jn arsenical 6 jab/Jn de Bécteur cual mueren al cabo de doce horas, -Su composición es la siguiente: poco miis ó menos, quedando en la posición que tenían al caminar¡ Alcanfor en polentonces se reemplaza el agua por vo . . . . . . 6 partes, en peso ,, alcohol aguado, y ii las diez ó doce Acido arsenioso . 37 ,, Jab6n de Marsehoras siguientes vuelve á cambiarse por alcohol de 20 á 2 5 grados, 1la · · · · · · · 37 ,, " en el cual se conservan definitiva- Polvo de cal . . 15 ,, " mente. Cortado el jab6n en láminas delRespecto de los moluscos con gadas, se pone en un vaso de gres concha, si se quiere guardar ésta á fuego débil, con nna pequeña solamente, se sumergen en agua cantidad de agua; se revuelve con hirviendo, despues de lo cual será una espátula hasta que esté fundi· fácil extraer el animal con un gan- do; una vez liquidado se echa la chito de alambre. cal y d ácido arsenioso pulverizados, agitando la masa. Después de HERBARIOS. enfriar se agrega el alcanfor y se Para formar un herbario se de- guarda esta preparación en vasos jan secar las hojas, flores y plan- de gres ó de vidrio herméticamentas pequefias entre hojas de papel te cerrados (1). Líquido conservador de Wickers· secante, que se colocan entre dos tablas, poniendo en la superior un beimer-En un vaso de gres se peso cualquiera para mantener una hacen disolver en tres litros de agua hirviendo: (2) presión continua. Una vez secas las hojas, etc., se Alumbre ................. . 100 gramos Sal de cocina .......... .. 26 • sacan y se colocan en un libro en Salitre ..... ... ......... ... . 12 • blanco, después de clasificarlas. Potasa ................... . 60 • Para evitar que algunos insectos Acido arsenioso ....... .. 10 • ataquen á los herbarios, después Se deja enfriar y se filtra. El líde secar las hojas, flores, etc., suele dárseles un bafio en una canti- quido debe ser neutro, incoloro é dad de alcohol saturada de bicloru- inodoro. Por cada diez litros de líro de mercurio (15 gramos de bi- quido se agregan entonces cuatro cloruro por cada litro de alcohol), litros de gliserina y uno de alcohol volviendo á dejarlas secar entre metílico. Respecto de este preservativo expapel secante, antes de ponerlas en el libro en que han de colocarse. ( 1) OapDI y Rochebrone-Obra citada. Este procedimiento puede ofrecer (2) Morelet Dubal- Manuel de l'ana!om!aalgún peligro para los nilios que MnUAPIDOS Y A!ffiLIDOs-8e f • 1 t ~. • tractamos de la obra de Capus y tactos, tanto en los animales como Rochebrune lo siguiente: en los vegetales.» •El modo de emplear este líquiNo estará demás recomendar el do varía según el objeto que uno se mayor cuidado en el empleo de esproponga. tos preservativos. Cuando se mani•Los ani11;1a1es y los vejetales se pule con e11?5. serfa. muy prudente conse_rvan s1~plemente en el líqui- no dar part1c1pac1ón á los nill.os. d? mismo, as1 como también las Igualmente será conveniente evipiezas cuyo color se tenga interés tar el manoseo de las piezas preparadas. en conservar. . La preparación de los preserva· •Pero si se quieren obtener pietlvos d~ que he~os tratado, aunque zas seca~, se dejan previamente en es sencilla,. requtere algunos útiles maceración en el líquido de seis á que comunmente sólo se tienen en doce días, según su volúmen; des- los laboratorios de las farmacias pués se retiran y se hacen secar al por lo que creemos que convendrí~ aire. Los ligamentos, los múscum~s encargarlos á esos estableci· los, los insectos, crustáceos, etc., m1entos. conservan entonces para siempre su elasticidad, de modo que en CUIDADOS NECESARIOS cualqui~r instante se les puede PARA CONSERVAR LAS COLECCIONES hacer eJecutar sus movimientos naEN BUEN ESTADO. turales. La falta de cuidado malograría •Los cadáveres humanos y los de los animales conservados en es- pronto el t~baj.o d~ mucho tiempo. Una prohJa lunp1eza es indispent~ líquido no pierden ni su forma, DI su color, DI su flexibilidad. Al sable, mayormente si los objetos cabo de muchos aiios, se pueden no están guardados en armarios somete~ aún á las investigaciones cerrados. anatómicas las más delicadas ó á ~n las cajas en que se guarden exámenes médico-legales. La pu- los lllsectos se pondrá alcanfor y • se colocarán 'pe· en 1os armanos trefacción no se produce nunca. •Aún más: los diferentes órga· q.ueños vasos que de tiempo en nos prepar~dos con este líquido, tte.mpo se llenarán con bencina, ~orno _Por e¡emplo, los pulmones, deJándolos destapados para facililntestmos, las partes de esqueleto tar la volatilización. con sus ligamentos, y en general . Se cuidará de mantener llenos las partes blandas de cualquier na- siempre los frascos con alcohol de turaleza conservan su blandura y modo que los animales coloc¡dos flexibilidad naturales, á tal punto en ell~s no queden al dcscc.bierto. que se pueden insuflará voluntad También se recomienda renovar los órganos huecos como el pul· el líquido de tie~po en tiempo ó món y el intestino. cada vez que empiece á enturbiar•Los insectos, los crustáceos los se. Para evitar la decoloración de gusanos, las lombrices, despué~ de algunos objetos por la acción de la ~aber estado en maceración algún tiempo. e~. este líquido, conservan luz, se guardarán en armarios . 1es se cubrirán con cor•' ª!1 fle~1b1hdad, sin que sea necesa- c_uyos cnsta no quitarles sus órganos internos. tillas oscuras, •Y en fi_n, carácter de una gran HoNOIUO J. SENli'l', jmportan,m1, 101 ~lorea quedan inllllpeqinrNOIIIOIIIII, �j:fo LETIN DE :bout'l'IN DE !Ns'rRtJcctoN PRIMARtÁ. 4. s. ÍNSTRUCCION liRIMAtÜA. • METODOLOGIA PRACTICA. - EJERCICIOS DE LENGUAJE. OUARTOilO. 23.-CONTESTACION DE CARTAS. PRÁcTICA.-Supongamos que la siguiente es la carta que debe ser contestada: · Matamoros, Junio 2 de 1897. Sr. Luis Méndez Monterrey. Muy amado hijo: Con placer te digo que ni yo ni tus hermanitos hemos tenido ningún contratiempo en nuestra salud. Es verdad que nuestra alegría no es completa, por~ue carecemos de tu amable compaiha; pero nos alienta la esperanza de que este sacrificio nos será compensad9 con tu aprovechamiento en los estudios, pues consideramos tu educaci6n como un gran tesoro para tu porvenir. No creo necesario recomendarte que en todo te conduzcan de una manera digna y decorosa, y que no · desperdicies ninguna ocasión favo· rabie para aumentar tu instrucci6n. Tu madre que piensa. mucho en tí. El maestro por medio de preguntas que hará para que los nifios expresen en pocas palabras el contenido de cada uno de los párrafos de la carta, y ayudándoles cuanto sea necesario, podrá obtener una minuta como la siguiente: (a) Salud de mamá y mis hermanos. (b) Sacrificio por mi ausencia. (c) Esperanza de mi aprovechamiento. (d) Recomendaciones. Hecho y escrito esto, se hará por medio de preguntas y sugestiones, que los nifios formen la minuta de la contestación, correspondiendo los puntos de esta á los de la carta que se ha de contestar. (a) Placer por la salud de mamá y flij liermauos, (b) Comprendo el sacrificio que ha• cen por mí. (c) Deseo vivamente corresponderá él. (d) No olvidaré las recomendacio- · _nes que se me hacen. La contestaci6n puede ser como sigue: Mamacita: por tu muy grata del 2 del corriente supe con indecible placer que ningun contratiempo ha venido á turbar tu tranquilidad y la de mis hermanitos. Comprendo en todo su valor el glande sacrificio que vdes. están haciendo al verse privados de mi compafiía, y deseo ardientemente que mi aprovechamiento deje cum· plidas las esperanzas que alien tan á vdes. para hacer ese sacrificio. Tendré siempre presente la re· comendaci6n que me haces, relativa á mi conducta, y procuraré en esta parte evitar todo lo que pueda contrariar tus justos deseos, Tu hijo que te adora, El maestro poco á poco irá retirando á los niños su ayuda para estos ejercicios¡ pero nunca dejará de revisar y corregir las minutas correspondien tes, al menos cuando en las contestaciones hubiere faltas de orden 6 cosas inoportunas ó in· conducentes, lo cual sólo puede consistir en que no se han fijado u ordenado bien los puntos á que debe corresponder la con testaci6n, resultando naturalmente que ésta tiene que resentirse de los mismos defectos. 24. Invención de cuentecitos en que figuren las personas, animales, · cosas, acciones, lugares, etc , dados por el maestro. PRÁcTrcA.-,Sean un anciano que pide limosna.-Una niña caritativa, -Otra que no lo era. Escrito este tema en el pizarrón, el mismo maestro hará oralmente la narración para dará los alumnos . ide11 do c6mo podráu eu lo de ade, t \ t !ante combinar los elementos que se les dieren. Después se limitará á proponerles estos materiales, ha· ciéndoles algunas sugestiones para hacerles ver las diferentes relacio· nes que las ideas pueden tener entre sí. El cuen tecito referido por el maestro puede ser así: «Un an· ciano andaba de puerta en puerta jmplorando la caridad. Una vez que lleg6 á la casa de Luisa, ésta, al verlo cubierto de harapos, le di6 la espalda, después de haberlo llamado sucio y perezoso. Matilde, otra nifiita que vivía frente á la casa de Luisa, oyó lo que ésta dijo al pobre anciano, y al verlo retirarse tan triste y avergonzado, se le arrasaron de lágrimas los ojos, y llamándolo, lo salud6 con dulzura, lo convidó á comer en su casa, y le regaló un vestido limpio que para ésto le dió con mucho placer su papá. El anciano, al retirarse, le besó á Matilde la mano, y llorando de agradecimiento y satisfacción, le ditigi6 estas tiernas palabras: ¡Dios, que es el padre de los pobres, te bendiga mil veces, nifiita noble y caritativa! Cuando yo me muera, tu buena acci6n será lo primero que presentaré .en el cielo á Quien te hizo tan misericordiosa.» Nos parece utilísimo tanto para ejercitar la inventiva de los niños como para estimularlos más en es· ta clase de trabajos, el que después de hacer algunos ejercicios con temas dados por el maestro, éste los invite á formar ellos mismos los materiales ó canevaes de los cuen· tecitos para proponérselos los unos á los otros: pero procurando que todos los alumnos, aun los proponentes. desarrollen cada uno de los te· mas dados, para que la correcci6n pueda ser simultánea. • MATERIALES. (a) Un uifio malo eu el campo.- Un nidito con polluelos.-Muestras de dolor de la madre de éstos.-Palabras que al nifio dirige un bueu anciano. (b) Una bolsa con dinero en el camino.-La halla Juanito.-Reflexiones de éste.-Placer y agra decimiento del duefio de la bolsa. ,-DesinteJés de Juanito. (c) Un pastor en el campo.-Unos ladrones lo hieren.-El perro del pastor.-Aprehensi6n y castigo de los bandidos. (d) Unos nifíos se burlan de un cojo.-José los reprende.-Pronuncia entre lo que dice la palabra Churubusco-Los nifios se descubren la frente y piden pér• dón. (e) Un rico orgulloso.-Un pobre despreciado por el rico.-Incendio en 1a casa de aquel.-El pobre, heredero de una gran fortuna.-· Aquel, pidiendo limosna, llega (1 la casa del pobre. SERAFIN PEÑA. •• ---♦--- MA1.'EiUAt:ttS PARA LAS LECCIONES DE HISTORIA PATRtA MocTEZUMA IÍ. Moctezuma II, 11amado e1 Xoéd' yotzin, fué hijo de AxayácaU, VÍ emperador de México, . Era de estatura regúlar, delgadb 1 de frente despejada, nariz aguilefia y ojos negros, grandes y vivos. Tenía 34 afíos cuando subi6 al trono de su padre, y desde el principio de su reinado mostró un orgullo desmedido, ordenando á sus súbditos que lo consideraran como un Dios, por lo cual todos tenían que fijar en tierra los ojos en su presencia. Su amor al lujo no reconoció H, mites: poseía palacios de mucha magnificencia: se le servían diaria• mente 200 platos de los manjares que tenía por más exquisitos, y pa• �k 6. 1 1 t BoL:llTIN t,:i;: ÍNS'l'Rttccr6N 1'RrMAtttA. ra sostener el lujo de su corte impu~ á los pueblos contribuciones pesadísimas. Era valiente y muy inclinado á la guerra: mientras vivió su padre, él (Moctezuma) fué general del ejército, y como tal, hizo muchas campa.ñas con resnltadosfavorables. Después, ya emperador, dos veces atacó.con un considerable ejército á los tlaxcaltecas; per.o éstos le .obligaron á retirarse'. Entonces llevó la guerra hasta Gtratemala, ganan· dp muchas batallas, y haciendo mi· llares de prisioneros, que conduci · dos á Tenochtitlan, fueron sacrificados en la inauguración de un templo. El exceso de los impuestos y la tiranía con que trataba á los pue· blos conquistados hacían que fuera odiado generalmente, y que muchas provincias sólo esperaran una oportunidad para sublevarse contra él, como lo hicieron los mixt¡,cas y los tehuantepecanos. Cortez en su camino había ofrecido á muchos pueblos su ayuda. para libertar los de la tiranía de Moctezuma: así fué qué, cpntando con los ofrecimientos que también ellos le hicieron, á lM seis días de su llegada á México le mandó que le siguiera al cuartel de los espa, ñoles. Moctezun:ia se. resistió al principio, pero amagad¡i por dos de los capitanes de Cortez se púso después á disposición de éste, quién en lo de adelante lo obligó á dar á los aztecas cuantas órdenes convenían á sus propósitos de conquista. Tuvo Cortez que salir de México para batirá Narvaez que venía de Cuba con orden de quitarle el mando, y Pedro de Alvarado, que había quedado en su lugar, sabiendo que los nobles aztecas iban á celebrar una fiesta ,re ligiosa en uno de sus templos, envió cincuenta soldados á aquel lugar con orden de matarlos, como lo hicieron, mientras ellos tranquilos y sin armas, se entrega· En ésto lega Juan de Grijalva á han á sus danzas y cantos acostum· las costas del Golfo de México: brados. Moctezuma, que era muy superstiAl saberlo el pueblo, se arroj6 cioso, al saberlo, se llenó de temor: enfurecido sobre el cuartel de los además, hubo en ese mismo tiempo españoles, sitiándole completamen• algunos acontecimientos naturales te, y atar.ándolo á todas horas, que topió como señales de la próxima destrucción de su imperio: taCortez á su vuelta pudo llegar les fueron los temblores de tierra y al cuartel; pero habiendo salido va1os _huracanes qne hubo en el valle rias veces á combatir con los sitia· de México, el incendio del templo dores, se vió siempre obligado por mayor y la aparición de un gran estos á retirarse: al fin hizo que cometa. Moctezuma saliera á la azotea del cuartel para arengar á los aztecas; Habiéndose retirado Grijalva, pero, aunque éstos, al ver al moMoctezum:t se tranquilizó; pero á narca, doblaron la rodilla, y se apala llegada de Cortez, movido por el temor le envió embajadores con ciguaron, cuando lo oyeron hablar, llluy ricos presentes, ofreciéndole la le dirigieron una 11.uvia de piedras paz; y cuando aquel llegó á la capi• y flechas, llenándolo de insultos, tal, salió el monarca á recibirlo, roTres días después falleció de re• deado de su corte, y conducido en sultas de una pedrada, aunque al• tinas andas de oro bruñido, y man- gunos dicen que se dejó morir de dó que se le alojase en el palacio hambre. Los españoles en su re• que había sido de su padre Axayá- tirada de la Noche triste dejarob. su ~atl, cadáver sobre una tortuga de pi~• BoLJ!TIN DE INSTRUCCION PRIMARIA, dra que estaba en una de las esqui- ama á su familia,-ama el honor¡ 6 bien ama el placer,-ama la bebida, nas del palaci0 de Axa yácatl. Amar es, pues, sentir: decir lo que SERAFIN PEÑ .... se ama es decir lo qne se hace. No omitáis enseñar á vuestros Nota: Estos materiales, con la exten- discípulos á amar lo que es bello, sión que tienen, pueden servir para el bueno elevado, generoso, noble. 5° año; pero se pneden acomodar al 29 si se prescinde de todas aquellas particu- Ensefiadlos por un medio que sea laridades que no sean necesarias para verdaderamente persuasivo, pro· relacionar y entender los principales he- bando con vuestros actos que tam · chos ó sucesos que contienen. Lo mismo bién vosotros mismos amáis lo que _,. advertirnos con respecto á los materiales ensenats .. históricos que sigamos publicando. En cuanto á las necesidades de la inteligencia, por numerosas que parezcan, se encuentran todas conCONFERENCIAS tenidas en esta sola palabra: ¡AprenSobre la der! !Oh! enseñar con lágrimas, introdmión del método de cansancio y disgusto, como ordina· ria y frecuentemente se obliga á ello á los niños, no debe hacerse; EN LA. ENSE~ANZA PRIMARIA, sino enseñar con agrado, con natu· Pronunciad.se en la «Borbonne"de Parls, ante ralidad, alegremente, con el atracl•Jnnta. gen.eral de profesores de Francia, con oca-aión de la e:z:poslción universal de 1867, tivo del placer, como el pajarillo al Por la Sra. Ma1ía Pape Carpautier, salir del nido aprende á volar: como y traducid.as el niño al nacer aprende por una POR LA Sr.ITA, JULIA DEL RIO, libre inclinación á tomar ·el pecho de su madre. Si la felicidad de co· CUARTA CONFERENCIA. nocer, de poseer, es más grave y conviene mejor al hombre formado, el ( Oontin11a ), placer de aprender, de descubrir es más vivo y conviene admirablemenLos sentimientos tienen un valor te á la infancia. inmenso en la dirección de nuestra Os pido, en este lugar, el permiconducta y en el lleno de nuestra existencia: en ellos se encuentra so de abrir un paréntisis. concentrado todo. Esta verdad ha Un periódico, muy benévol0 por sido sostenida por un il11stre y ve· otra parte para mí, al reproducir nerable maestro, el padre Girard el análisis de mis conferencias, me de Friburgo, cuando ha dicho: «Las ha hecho decir que era indispensa· palabras para los pensamientos, los ble divertir á los niños: si lo he dipensamientos para el corazón y la cho así, mi expresión habría traivida.» cionado á mi pensamiento. No, no Nada es más cierto, y lo haréis es necesario divertir á los niños, es constar si os dais el trabajo de ob- necesario interesarlos. No es preservar: por donde quiera se piensa ciso hacer de la escuela un 1ugar y se obra como se ama. Existe un de diversión, pero si un lugar de proverbio, y sa)iéis _que los prov~r- trabajo sin esfuerzos, sin tristeza; bios son la sab1duna de las nacto· llenarla de encanto y de interés, nes, que es una repetición variada lo que es mucho más fácil que lo de esta verdad. «Dime con quien que ciertas personas piensan. Duandas y te diré quien eres." Y ~un rante nueve años he sido precepto5e pinta un hombre cuando se dice: ra de salas de asilo, y á los • LAS SALAS DE ASILO 1 1 �8. BOLE'l'IN DE !NS'l'RUCCION PRIMARIA. que pretendían que los niños no pueden encontrar encanto en el trabajo he podido contestarles:cc Vosotros no conocéis las cosas de que habláis.» Es pues preciso atraer á los nifl.os al trabajo, no con la esperanza de una recompensa 6 el temor de un castigo, sino por los re· cursos que en sí mismo contiene el trabajo. Este interés no puede ser confundido con la diversión. El uno es la vida de la imaginación, el, otro no es otra cosa que la fan tas1a. No volveré á tratar de las lecciones de cosas, por estar demasiado explicadas; s6lo os diré una pa· labra, de una ocu paci6n nsada en las salas de asilo, y que particularmente agrada á los niños: el dibujo. Cuando un niño abre un libro, la primera cosa que hace, no es leer las páginas escritas, sino mirar si tiene estampas. ¿Por qué este impulso¿ este primer movimiento, tan general, tan cierto? Porque los caracteres pequeños de hs páginas, nada dicen al niño que no sabe leer, mientras que las estampas, sepa 6 no leer, siempre dicen alguna cosa. (Continuará.) MISCELANEA. Ejercicios Corporales. JUEGOS GIMNASTICOS. (Bol eUn de Enseñanza. Primaria de Montevideo.) que se ha indicado en el juego «La zorra renga», y en el medio se hace un círculo pequefl.o, dentro del cual se coloca el cazador c,,n un látigo en la mano; todos los demás niños quedan en libertad dentro del cuadrado. El jefe de secci6n da la señal para empezar el juego, y el nifio que tiene el látigo en la mano grita: ccQuien golpe recibe, golpe devuelve», y persigue á los compañeros con pie.rengo mientras ellos cami· nan ligero entre los límites fijados. Apenas ha podido tocará un compañero, deja caer el látigo, el cual es levantado por el que fué tocado, quien poniéndose á su vez, con pie rengo persigue á los compañeros procurándo tocarlos. Y asi continúa hasta que un niño perseguido salga fuera de los limites fijados 6 que el cazador pouga los dos pies en el suelo. Si sucede que un niño ultrapasa los límites, debe hacer una penitencia corriendo desde el perímetro del cuadrado al círculo con pie rengo y soportando los golpes del cazador, empieza él el juego con el grito indicado. Si el cazador pone los dos pies en el suelo antes de haber .pegado, hace la penitencia, empieza de nuevo 6 cede el látigo al compañero que le sigue. Advertencias.-1~ El niño que por tres veces no puede tocar á un compañero, cede el látigo á otro in· dicado por el número de orden. 2~ El niño que se deje tocar por tres veces seguidas, será excluído del juego. (OontlntlA.) Qnien golpe recibe, golpe dernelve. Redactor y Responsable, MIGUEL F. 1fARTINEZ. (Para varones. ) TIPOORAFll DEL GOBIERSO EN PALACIO Se traza un <;uadrado c;o¡no el A cargo de José fiáei,z· � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1898 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 15 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1898, Vol 3, No 15, Mayo 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1898-05-15 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008220 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ejercicios corporales Materiales para las lecciones de historia patria Museos escolares Salas de asilo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6533/Boletin_de_instruccion_primaria._1898._Vol._3_No._14._Mayo._0002008213.ocr.pdf 1aeceb59dc6ebbf66650fd5c5faebd41 PDF Text Text Boletin ~e fu~trucción Primaria D.E1 iS"TADO Di NUE1TQ ... 1iON. Or[ano dB la Dir0cción Gen0ral del ramo en BI mismo Estado. ¡ :.• Monterrey, Mayo 19 de 1898. Est.e BoLETIN se publica dos veces al mes, y se distribuye gratuit.ameu Escuelas oficiales y en las particulares que adopten el programa oficial. OFICIAL. MUSEOS E:SC01ARE:S. B ol ettn de Bn-86itanza y Administrací6n de •La Plata., Cómo se pueden formar. •Quiero que midi,cípulo no &p,enda la ciencia lino que lllt descubra». ROUSSEAU. Nociones de Taxidermia. ( Oontin11a. ) Anülos.-Se hace en el alambre del medio, á la altura de los medios anteriores, un anillo, dentro del cual se pasan los alambres de las patas delanteras; se anudan juntos y se sujetan sólidamente. Des· pués de dar á estas extremidades la posición que cteben tener, se procede de la misma manera respecto de las posteriores, para las cuales se hace un nuevo anillo y se asegura el alambre de la cola enrollándolo en el del medio. Relleno.-Estando asegurados todos los alambres, se colocan los miembros en la posición que deben tener; se unta el pescuezo con ja· bón arsenical y se rellena con estopa picada que se atasca con un palo; se rellena también el cuerpo, dándole las formas naturales y se cose la piel. Esta costura se empieza por el pecho. Soportes.-Se coloca al animal sobre una tabla con dos travesaños por debajo, uno en cada extremo; . 1~ '!/Jfj en las \: ~,: · ..:....... -. . B1NDO HUEVO LEON en dicha tabla se practican cuatro agujeros á distancias convenientes. Por estos agujeros se hacen pasar los alambres de los miembros, y se fijan por debajo de la tabla retorciéndolos en ángulo recto; se puede también mantenerlos con clavos para que no se aflojen al dar al ani- mal la posición ordinaria. Si el animal ha sido mal rellenado, se toma un punzón de lámina triangular, se hunde en el sitio que haya quedado hueco y se empareja la estopa. Es necesario atar después las cuerdas que se han ligado á los tendones. Se mantienen ten· didas colocándolas en el extremo de un palo hendido, de la altura exacta del animal. Boca, fosas nasales, orejas.-Se arregla en seguida la boca, modelando los labios y dándoles su forma primitivá. Las fosas nasales se llenan con algodón; se alisa el pelo y se mantienen las orejas en su posición natural, empleando para ello pedazos de cartón. Ojos,-Se colocan los ojos de es· malte pegándolos con goma arábiga. AVES Al matar el ave debe tenerse cuidado de dañar lo menos posible la piel y el plumaje. Si se desuella al animal en seguida de matarlo, la operación resulta mucho más fácil. Primeramente se toman las siguientes medidas: • �• ÍlotmN D! tNSTR.ttedoN ~Aiii 1, Bot!'l'IN DS INSTR.UCCION PR.IKAJUA, a) Desde el tronco del cuello hasta la cola. b) Espesor del cuerpo en su par• te media. ra lo cual se toman tres pedacitos de alambre más largos que el ave extendida y, teniendo juntos sus extremos, se tuercen en el .centro de modo que los tres queden hgados. Dos de los tres extremos superiores se introducen en el hueco de cada ala y el otro en el cuello h~ta la cabeza. De los extremos m· feriores, uno se dirige hacia la cola y los otros dos se entran en cada pata. Se rellena la piel con algodón picado, lo suficiente _para d~rle la forma exacta del ammal vivo; se cose la abertura de la incisió~ Y se arreglan las pluma~ c?n cmdado. Se colocan ojos de v1dno en las órbitas pegándolos con goma, Y se dá al a~e la posición más natural po· sible. , Nidos y huevos.-Tratáudose de nidos construidos en los ár1?<>les, se cuidará, en cuanto sea posible, de sacarlos sin desprenderlos de las ~amas para lo cual se serruchan estas. ' Después de extraíd? el nido, se le bañará en una solución de su· blimado corrosivo (bicloruro de mercurio) se le dejará secar y se cla· vará ia rama más gruesa á una ta· blita que haya de servirle de base. Respecto de los nidos que pueden deshacerse fácilment~, por la poca cohesión de los matenales ~mpleados por el ave, se pue~; evitar que se destruyan, endurec_1endolos con un baño de goma arábiga. Para conservar los hu evos, se les extrae su contenido, practicando un agujerito en ~ada extremo Y soplan· do por uno de ellos. Después de limpiar las manchas de sangre que pudieran tener las plumas y de tapar con algodón las heridas y las aberturas naturales, se hace una incisión desde el exófago, por sobre la pechuga, hasta los músculos del abdomen. Se va separand9 con cuidado la piel hasta · - e! lomo por ambos lados, yal llegar á las al~s se desarticula el húmero del omóplato y se corta la columna vertebral á la altura de las vértebras cervicales. Se sigue desarrollando por debajo hasta las pata_s· y se descoyuntan éstas e~ l_a articulación del fémur con la tibia y el peroné. A medida 9ue se yaya despegando la piel se irá pomendo yeso en polvo. Se descarnan bien los huesos que hayan salido con la pie}, para l? cual se hace correr al reves con cmdado la parte de ésta que los envuelve. Se desuella la cabeza hasta los oídos tirando ligeramente; se extraen los sesos con un alambre; se sacan los ojos sin cortar. los párpados y se rellenan las órbitas con algodón y el cráneo con polvo de yeso. Téngase cuidado de anotar el color de los ojos. Como en la piel de la cola, al separarla de la rabadilla, puede haber quedado adherida_ un,a ~arte de tejido grasoso, se quitara este con cuidado. . . Hecho esto se sacude la piel hgeREPTILES geramente á fin de que caiga el yeso desprendido, y se pasa por todas Sólo las grandes especies se dipartes, del lado_desoll~do, una capa secan, por lo cual creemos !lll:ra de de jabón arsemcal ó Jabón de Bé- lugar indicar los proced1m1entos cceur. necesarios. Sin embargo, alguno~ Se rellenan con algodón los hue- saurios pequeños, como la la~artl· cos en forma de bolsa, de las alas, ja, se prestan bien para se~ disecade los muslos, de la cola y d~l pes- dos y en este caso la operación puecuezo, y se procede al montaJe, pa- de Úevarse á cabo poco más Ó me- nos en la forma indicada para las tren palabras equívocas y homóniaves; pero por regla general, es mas, explicando antes su varia sigmucho más conveniente conservar nificación. los reptiles pequeños en alcohol. PRACTICA. Como este ejercicio lo Para esto se lavan bien y se in- propusimos para el 3,.· año, (n 9 u) troducen en frascos que se llenan su objeto ahora no es otro que el de con ese líquido, de modo que quede extender á mayor número de pala· bien cubierto por él el animal. bras, el conocimiento de los equívoBATRACIOS cos y los homónimos, .r_ir lo cual Para conservar los sapos y las juzgamos que en el 4· año deben ranas puede seguirse un procedi- estos ejercicios hacerse como en miento análogo al indicado para las el J9. aves. Para armarlos no hay neceMATERIALES. sidad de emplear alambres; basta colocarlos en su posición natural, EQurvocos -mesa-pié-cuarta después de preparados, y dejarlos -caro-prenda--hoja-terreno--secar. En seguida se les da una propiedad-sentido -cuerpo- mimano de barniz blanco. nistro- rayo- principio- nave Por regla general, lo más corrien- consejo-valor,- pieza- regla-cate y fácil para conservar los batra· ñón-carta-cadena. cios es ponerlos en alcohol; pero si HoMÓNIMOS.-pinto-salto-bese quieren obtener piezas secas pueneficio-aro-callo-sé--como-era den ponerse en maceración duran- -sí-criado,-senda-baile- mina te quince ó más días en el líquido -consuelo-"'- visita- cerca- mata conservador de Wickersheimer, ex- camino-sed. trayéndoles previamente los óri¡-a· 20.-DADA una palabra hacer nos internos por medio de una m· que los niños hallen el mayor núcisión longitudinal practicada en el mero posible de otras de la misma abdomen, la cual se cose después familia formando con ellas algunas de secar al animal. frases. PECES La disección solo se emplea para las grandes especies. Los peces pequeños se colocan en frascos con alcohol, extrayéndoles previamen· te los intestinos y lavándolos bien á fin de :¡uitarles la goma que tengan. Mojarras y bagres pequeños pueden conservarse secos, lavándolos y empleando el procedimiento de la maceración en el líquido Wicker• sheimer, en la forma indicada para los batracios. METODOLOGIA PRACTICA. EJERCICIOS DE LENGUAJE. CUARTO AHo. PRACTICA.-Por razones análogas á las expresadas en el número precedente juzgamos que este ejercicio debe hacerse como en el 301• curso; y sólo añadimos aquí la recomendación de que escritas en el pizarrón dos ó tres palabras de la misma raíz debajo de la radical, los niflos formen en sus pizarras listas extensas de otras de la misma derivación, siempre que tenga que entrar en ellas alguna letra que pueda confundirse con otra por su identidad de sonido. MATERIALES. Raíz- hielo- vivir,- hallar _,.__ cam ~nevar_,.__beber_,.__padr~tierra--,cielo- ansia- felíz- presen· tar-orgullo-diestro- ventr -dicha-pervertir-sosiego. 21-Explicación de término• 1i,-.Fo1u.uR., frases eu que eu, !lbstractoa, �4, • BOLETIN DE ÍNSTRUCCION PRIMARIA. PRACTICA.-Para ésto lo mejor acaso en los textos que leen ó estues concretar á una persona ó cosa dian los niños. los caracteres de la cllalidad, dando 22.-Explicación de refranes. en seguida á esta su nombre, priPRACTICA.-Se escribirán en el mero en la forma adjetiva, y des- pizarrón dos ó tres refranes, como pues en la sustantiva. los siguientes: Dijo el cazo á la Si se trata por ejemplo, de ex- sartén: quita allá negra.-Quien se plicar la palabra avaricia, el ma- hace de miel moscas le comen.""""' estro dirá poco más ó menos así: Tanto va el cántaro al agua hasta hay algunas personas que tenien- que se quiebra. do cuanto necesitan para vivir cóEn seguida, si el refrán que se modamente, por tener siempre trata de explicar fuere el primero, guardado su dinero, no gastan lo el maestro puede hablar de esta necesario ni para alimentarse, ni manera á los niños: José era un para vestirse, ni para curarse cuan- niño que tenía muchos defectos: do se enferman, ni en fin, para otras era iracundo, desaseado, <lesobecosas necesarias ó útiles. A estas diente, descortés, desaplicado; pero personas, que aman el dinero más cuando alguno de sus condiscípulos que á sí mismas, se les dá el nombre cometía la más leve falta, siempre de avaras, y al defecto ó vicio que se la echaba en cara burlándose tienen se le llama avaricia. mucho de él. ¿Cual de los refranes Si se trata de la perseverancia que están escritos en el pizarrón se podemos concretar así: Colón por le puede aplicar á José? ¿Pues qué muchos años sufrió miserias y has- hay alguna semejanza entre las ta desaires de los reyes y los gran- condiciones de José y las del cazo, des de su época, m llchos de los entre la conducta observada por el cuales lo declararon loco, desde primero para con sus compañeros, que les anunció' la existencia de y la que se atribuye en el refrán un Nuevo Mundo; á pesar de ésto al cazo para con la sartén.? ¿Cuál él cada día se afirmaba más en su es esta semejanza.? idea y seguía solicitando de ellos MATERIALES. gente, buques y dinero, para ir en Nadie diga de esta agua no bebusca de aquella tierra desconocida: beré. lo consiguió por fin. y con esto tuQuien ~igue dos liebres á la vez vo la gloria de descubrir la Améri- no coge mnguna. ca. Por esta firmeza y persistencia Soplar y sorber no puede junto Colón fué un hombre perseverante, ser. y á esta cualida~ que tuvo se le llaManos generosas, manos poderoma perseverancia. sas. MATERIALES. Las paredes tienen oídos. La virtud-la discreción-la Quien no aventura no pasa la prudencia-la energía-la piedad mar. -la moderación-la generosidadHombre prevenido vale por dos. la circunspección-la indolencia23.-Dar á los niños oraciones la astucia-la envidia-la fortaleza defectuosas por la impropiedad del de alma-la perversidad-la justi- régimen, de la construcción para cia-el entusiasmo--el patriotismo. corregirlas, y multiplicar los casos NoTA.-Este ejercicio se debe análogos para que aquellos lo hahacer directa é incidentalmente, gan después. PRACTICA.-Se hará lo mismo esto es, ya dando una palabra usual 9ue s. e le ocurra al maestro, 6 bien que en el ejercicio 39 propuesto pa• !ljáudoae eii las CJ!le ~e halleij al ra el curso an tenor. :So LETIN DE !NSTRUCC!ON PRIMARIA. 1 1 '} t ' t 1 ) ¡ i 1 1 í 5. -ccNo, ved aquí el animal que ha dado la materia para la confecci6n del calzado." (La Sra. Pape coloca sobre la'. mesa un pequeño buey perfectamente ejecutado. Después interrumpiéndose, dice:) «Observad que durante esta con, versaci6n la niña .pequeña que sé había picado, se ha tranquilizado: ha cesado de llorar, y ha.tomado mi vivo interés á lo que se ha dicho ít su.derredor, El preceptor ó la preceptora, eh todo caso, el amigo, ha_ extendidd sobre la manecita hinchada con lá picadura de las ortigas y las fricciones violentas de la niña, un poco de agua salada, ó tal vez un poco de saliva, bálsamo de su corazón, como se dice, y la inflamación ha cedido. La nifia ha olvidado su acerbo dolor. ccLa historia del cuero es fácil de contarse, todos la sabéis. -,,Entonces dirá el niflo, pues que el cuero es más sólido que el algod6n y la seda, ¿por qné no se hacen con cuero los vestidos y las levitas? , , E , tt-Por que? scucha, voy a contarte una historia . . . . . tcPero perdonadme, os he recomendado las sesiones pequeñas, y CONFERENCIAS noto que estoy en camino de olvi• Sobre la darlo. in!rodnatión del método de (Gritos, exclamaciones: ¡la historia! se hace oír por todas partes; la Sra. Pape continúa:) EN LA ENSEffANZA PRIMARIA., ,,Esta historia es una historia ver• Pronunciadas en la "Sorbonne~ deParfa, ante la. Junta general de profeBOres de Fra.nci&, con ocadadera; he conocido al héroe de ella, sión de la. exposición universaJ de 1867, se llamaba Hans Bader: era hijo Por la Sra. Ma1ia Pa¡ie Carpantier, de un zapatero alsaciano, pequeño, -...:y traducida.e moreno, vivo, turbulento; imposible POR LA SR!TA. IULI! DEL R!O. era tenerlo quieto en su lugar. En vez de irse á la escuela, se iba á coTERCERA CONFERENCIA. rrer al campo y á los caminos; se ( Contimla ). trepaba á los árboles como una ar-· <CMis zapatos con qué están dilla, descendía de la montaña en hechos? puede ser que pregunte. cuclillas sobre los talones de sus Son hechos con cáñamo, seda 6 al- zapatos, y no comprendía que yen• godó11? do á su casa hecho trizas, daba 4 · .~ MATERIALES. Quien teme Dios no debe .temer los hombres.-Es imposible que la virtud pueda hacer desgraciado al hombre.,-El teatro estaba lleno de muchísima gente.-El caballo corría á prisa llevando sobre él al ginete.-No eran verdades aquellas mentiras.-Visité París el año pasado.-Ayer ha habido muchas defunciones.- No respetaba aquel hombre á la virtud, ni aborrecía al vicio.-El enfermo está ahora más mejor que ayer.-¿Dime con quienes otros anduviste hoy?-Ese ves· tido es muy carísimo, y con menor cantidad se puede comprar otro mucho más mejor.-Iturbide entró á México con su ejército.-Com· praré un reloj con ó sin cadena.Proteger los malos es perjudicar los buenos.-La raíz es quien toma de l_a tierra lo que constituye á la savia. NOTA: el maestro siempre puede tener á la mano un abundante material para este utilísimo ejer· cicio si cuida de tomar siempre nota de los frecuentes solecismos en que incurren los niños y otras personas ignorantes. S11RAFIN PEÑA. LllS SllLA.S DE A.SILO �te pensamiento cotisen vuestra metodo tiempo en que por ble calidad de hombres y ~~,tm,es tengiis que atrave- entos de prueba. �--~ ti, T • JJr::St lel-.;-.,.. a~ fl'ls;c 41 wn;. 1- lel ~ aall,"""',, ¡ 1- __,hkdeir ffaicu de sot,i:e tm e ..,.'%§ 1 ► 4 -te Ollllp&. el COlllÚ. ~ A este gñ~-,.. aqm1-zo1J! ne~ - , ; cJe dcnide ~ nea;quiea~q,,: l a s ~ y mu nn· dél 40úliiftadn, tioa aoliciiudes. Después son acercamiento ele 14 11 dé la inteligencia, de zorra y que ten.ta de " • ),lle~llftl',~laUJl(Jlle eau y variable !magiua- de ellas. Si al da.t' la q1:1e no sabe nada y pide saber inadvertidamente, poue el et. esta j6ven é161i to4o'. En fin, las necesidades del al~ cteada para amar, las que manifiesta visiblemente por su ter• ~ sus deseos, su a1egria y a6n W,9temores. · & ' una cenferencia no puedo tratar , mido una materia que lle. naif& tnnchóS vol6menes: estoy ob'li~ á restringirme al tiempo qtte me es dado llenar, Y por e&? tra~ esóS tres órdenes de necesidad,ei con indicaciones precisas, de 1ai que vbestra ejercitada inteli~• ~ flecundada por la consagración de vuestros corazones, sacará facil~te las consecuencias prácticas. (C011ti11uará.) 'U'TB/TEi'IT A 11..~ A ~V.l.!U..J.DJ.., .1!14. lieniin C81'lllrale1 1 - GDIIU9l'IOOL ,.......,-~""Ñ..t... r: I 3-) lG H E ) X.816 UIG4 (1-IIIIIIIÍL) 8t ....,, 1111 - - en el suelo, ó bien cambia fuera del círculo, está obli hacer una penitencia. S~ contrario, consigue tocar compdera sin haber en el suelo, tiene derecho se reemplazar. Atlwrtn,eias,-La penite debe cumplirse,poreJempl tirá en reconec el espac o límites del cuadradoá la e un ejercicio de las e superiores ó con un paso etc. Tal penitencia será impuesta á la nifla qu por la zorra, ultrapasa del cuadrado, y á más da á sustituirla. La maestra puede obli nifla-zorra á saltar ó sobre izquierdo ó sobre el d de fijar la mano con la e tocar, ó bien dejar en IJ nifia, tanto para el pie sobre debe saltar, cuanto para la con que debe tocar. propor- Bdnotor1P : ns bh, MIGUJU.F.Mil � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1898 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 14 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1898, Vol 3, No 14, Mayo 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1898-05-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008213 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ejercicios corporales Ejercicios de lenguaje Museos escolares Salas de asilo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6532/Boletin_de_instruccion_primaria._1898._Vol._3_No._13._Abril._0002008214.ocr.pdf 2fd149ea09e2af276b41762854cf94c1 PDF Text Text Dl1 ISTADO DI NUIV0-.110N. Or[ano de la Dirección General del ramo en el mismo Esta ':. ··., ·-.:~· . · - j VoL. III. f Monterrey, Abril 15 de 1898. ¡ N ·. . • .1 , .. . Este BoLJITIN se publica dos veces al mes, y se distribuye gratuitame Escuelas oficiales y en las particulares que adopten el programa oficial. OFICIAL. MUSIOS ISC01ARIS. Bolettn de E1n8eñanza y AdministTaci6n. de «La Plata.• ( Oontinda.) Cómo se pueden farmar. •Quiero que mi discfpnlo no aprenda la ciencia sino que la descubra-. RoU8,S..l;lA.U. Nociones de taxidermia. Taxidermia es el arte de preparar los animales muertos para conservarlos con apariencia de vivos. Los principales instrumentos y materias empleados en esa prepara· ción son: escalpelos pequeños y grandes, pinzas de diferentes tama· ños, tijeras de láminas rectas y de láminas arqueadas, alambre de distinto grosor, algodón, hilo, estopa y yeso en polvo. Trataremos solamente de los procedimientos para la conservación de los vertebrados pequeños, pues la de los de tamaño mayor, además de ser más dificultosa, no se aviene con el objeto ni con los medios de ::¡ue puede disponerse en la generalidad de los casos para formar un museo escolar. y~'NJ$~EVO lfON con algodon las heridas turas naturales; se lavan las man• chas de sangre de la piel y se secan con polvo de yeso. Las manchas de grasa se quitan con esencia de trementina ó con éter. Se toman en seguida las siguien· tes medidas, que han de servir más tarde cuando se arme la pieza. r~ Desde la punta del hocico hasta el extremo de la cola. 2~ Desde la mitad del omóplato hasta la articulación coxofemoral. 3~ Desde lo alto del omóplato hasta el medio del externón. 4• Espesor de los omóplatos y de la pe!vis. • Además conviene tomar la circunferencia del pecho, del pescuezo y del abdomen. Desolladura-Colocando de lomo al animal sobre una mesa, se prac·tica una incisión longitudinal en el abdomen hasta una pulgada cerca del ano, teniendo la precaución de no cortar los músculos abdominales, con lo que se evita la salida de los intestinos. Parte posterz'or--.Se toman con la mano los bordes de la piel, que se va desprendiendo con el auxilio del escalpelo, hasta dejar descubierto el muslo y los músculos de las na!· DISECCION DE MAMIFEROS (1) gas.los cuales se cortan á fin de deOperadones prelimznares.-An- sarticular más facilmente los fému· tes de desollar el animal se tapan res, de los huesos de la pe! vis. Des( 1) Oapus et Rochebrune-Guid,i du natu- pués de haber operado así de los ra!iste prllp_arateur, dos lados, se separa el recto cerca �Í:totwr1N DE ÍNSTRUCCION Í'RIMAR1A. 2, •• ve á cubrir con la piel que la en· vuelve. Con hs patas traseras se procede de la misma manera, con la única diferencia que se ata con una cuerda el tendón de Aquiles, haciéndola pasar por la abertura anal á fin de poderla tender cuando se coloque de pie al animal. Cabeza-El arreglo de los labios consiste en reemplazar las partes carnosas con pedacitos de algodón untado con jabón arsenical espeso, ó con cera, ó también con almáciga; en seguida se rellenan las órbitas, se simulan los carrillos con estopa picada, se un ta todo con el preservativo y se vuelve la piel hasta los cartílagoq de las orejas; se pasa en seguida el sexto alambre por el medio del cuerpo y del pezcuezo, ha· ciéndolo atravesar el cráneo entre los dos ojos. ( Contziiuará.) BoLitTIN bit !NSTRUCCION PRIMARIA, del ano, se levanta la piel más abajo de las primeras vértebras coxígeas y se desarticulan éstas. Cola-Se toma entonces el peda· zo de cola ya desarticulado; con un palo hendido longitudinalmente se coloca sobre él el trozo y se hace correr el palo á lo largo del miembro, empujando con la mano derecha y reteniendo con la izquierda; estos dos esfuerzos opuestos hacen salir la cola de su envoltura. Partes superior-Colocando de panza al animal se desprende la piel por debajo de la pelvis hasta el lomo, en cuya parte se separan los miembros del tronco, manteniendo los omóplatos en su lugar después de hacer correr la piel del pescuezo hasta las últimas vértebras cervicales, dónde se desarticula la cabeza, dejando así al tronco enteramente separado de la piel. Cabeza-Se desuella en seguida la cabeza hasta la punta del hocico, tomando las más grandes precauciones para no dañar la piel. Las orejas se separan cortando su cartílago á un tercio poco más ó menos de su largo y conservando la parte má6 larga unida á la piel. Llegando á los ojos, se' da un li· gero tirón sobre la piel, para estirar la membrana nictitante y facilitar la separación entre la cabeza y la pie1 de los contornos de los ojos sin dañar los párpados. Después de sacar los ojos, cuyo color debe anotarse, y de extraer el cerebro por medio de una sonda, se quitan los músculos de la cabeza; se dejan al descubierto los miembros ha ciendo correr la piel que los envuelve, hasta la punta de los dedos; hecho esto, se raspan los huesos de modo de quitar todos los músculos. En seguida, se saca la grasa que haya quedado adherida á la piel, se cubre ésta con una capa de jabón arsenical, se rellenan los huecos y se deja secar á la sombra,. Antes de procederse al montaje se da un baño á la piel. Este baño se prepara haciendo disolver por ebullición 500 gramos de alumbre y 225 de sal marina para cinco litros de agua. Después de colocar la piel en una cubeta, se vierte sobre ella el líqui· do preparado, de modo que la cu· bra bien. La temperatura de éste no debe exceder de 30º cent. La duración del baño depende del mayor ó menor espesor de la piel, pero en general no deberá ser mayor de 24 á 48 horas, después de cu yo término se sacará aquella y se dejará secar. Montaje-Para proceder á esta operación, en el caso que la piel esté seca y dura, se puede ablandar humedeciéndola un poco. Armaz6n de alambre-Los alambres empleados con este objeto, deben tener un grosor proporcionado al peso que hayan de soportar. Se cortan cinco pedazos, de los cuales cuatro se destinan para los miembros· y el quinto para el me· dio del cuerpo; cuando la cola sea algo larga se empleará un sexto alambre, un poco más delgado que los otros. Cola-Sobre este alambre se enrolla estopa hasta darle el espesor de la parte que se va á rellenar; después de esto se unta con jabon arsenical y se introduce en la envoltura de la cola. Miembros-Se pasa á las extremidades anteriores, en las que se introducen los alambres previamente aguzados en uno de sus extremos, de modo que corran á lo largo de los huesos, á los cuales se sujetan con envolturas de hilo grueso ó estopa hasta rellenar esa parte. Estos alambres deben introducirse por la parte de abajo de la pata, haciéndolos correr por el medio de ellas. Se unta con el preservativo todo el relleno de la pata y se vuel- METODOLOGIA PRACTICA. EJERCICIOS DltLENGUAJE. CUARTO ii ' 1 ' f 1• do. r6. Reunir en una cláusula tres ó cuatro frases coherentes, cuidando de que se haga el debido uso de la elipsis. PRAC'fICA.-Se escribirán en el pizarrón frases como éstas: (a) César invadió la Bretaña. (b). La invasión se verificó 55 años antes de Cristo. (c) César para esto se aprovechó de un intervalo en sus guerras con los galos {Oopia.) Despue,; de hacerse que todo esto se lea despacio dos ó tres veces, se hará notar que ha y repetidas algunas p:ilabras, y que. para evitarlo, se pueden reunir todas estas frases en una sola, de esta manera: Césa, zºnvadz'6 !a Bretaiía 55 años antes de Cnsto, a¡rovechando para esto un intervalo en sus guerras con íos galos. Después se darán frases análogas para que los niños formen la cláusula. MATERIALES. ·(a) Hidalgo dió el grito de independencia, (b) Esto se verificó el r 5 de Septiem bre de r8ro. (c) Los principales que lo acompañaron fueron Allende, Aldama y Abasolo. (d) El pueblo de Dolores fué el lugar de tan glorioso acontecimiento. (a) Cristóbal Colón descubrió las costas septentrionales de Colombia. (b) Este descubrimiento lo hizo en su cuarto viaje. (c) El descubrimiento fué hecho en Septiembre de 1502. (d) Las costas descubiertas por Colón se extienden desde el cabo de Gracias a Dios hasta Portobelo. (Oopla.) (a) Hay hombres que ven con desprecio á los demás, (b) Y ºdesprecian uo sólo á los pe queños sino también á los grandes. (c) Esto lo hacen porque neciamente se consideran á sí mismos superiores á los demás. (d) A los que tal hacen se les aplica el colificativo de orgullosos. 17. Hacer resúmenes de párrafos, cuentos y fábulas (cortos) para acostumbrar á los niños á distinguir los pensamientos principales. PRACTICA.-Sea la fábula siguiente: , La Dalia, la Rosa, el Nardo y el Clavel. • Al verse sin olor la Dalia hermosa, Se juntó cierto día con la Rosa, Con el Clavel gallardo, Y con el puro y odorante Nardo, aun no había pasado un bté• ve mstante ·De estar con ellos en consorcio I\• Y mante1 • �4, , ' t!oLE'I'IN DE INSTRUCCION PRIMARÍA. Ya la Dalia inodora Se empapaba en su esencia embriagadora, Y á Nardo, á Rosa y á Clavel olia. Fruto igual, poco más, 6 poco menos, Da al malo que se junta con los buenos De la santa virtud la compañía. Después de explicar el maestro las palabras 6 expresiones que suponga desconocidas para los alumnos, y de hacer que éstos lean dos 6 tres veces la fábula, él mismo, por vía de ejemplo, expresará el primer pensamiento principal, escribiéndolo en el pizarr6n: La Dalia, flor sin aroma, se junt6 con otras flores, que eran olorosas. Preguntará luego ¿Cuál es el segundo pensamiento? ,-Cuál el tercero? Y si se dirije convenientemente á los niños, se tendrá el siguiente resumen. (a) La Dalia, flor sin aroma, se junt6 con otras flores que eran olorosas. (b) Un poco después estaba empapada en el aroma de ellas. (c) Una cosa semejante sucede á los malos que se juntan con los buenos, 18. Distinguir en una cláusula á prop6sito las oraciones principales de las secundarias, y explicar los oficios de estas. PRACTICA.-Para este ejercicio s6lo se prestan aquellas cláusulas cuyos miembros 6 partes se extienden más 6 menos, afiadiéndose á la oraci6n principal otra ú otras que la expliquen, 6 que expresen la ocasi6n, el modo, la causa, el objeto, la condici6n, el m6vil etc, de la acci6n 6 suceso que aquella expresa. Préstanse también para este ejercicio algunas cláusulas que contengan enumeraciones distributivas. Para la práctica supongamos la 11iguiente cláusula: ban alegremente en la enramada, un verde g11sani'llo, arrastrándose por un sonbrío sendero, z'ba buscando su alz'mento cuotz'dz'ano. El maestro puede preguntar de este modo: ¿de que animalito se ha- bla en esta cláusula?-¿qué se dice que hacía? (Con ésto quedará entresacada la oración principal un verde g11samllo z'ba buscando su alimento c11otidúmo.) ¿En qué época del año hacía ésto?-¿en qué ocasi6n?¿como lo hacía.? Con esto se hará observar á los niños que en la cláusula se expresa (a) lo que hacía el gusanillo, cuando se dice: un verde gusanillo t'ba buscando su alz'mento cuotidz'ano: (b) la época en que lo hacía con estas palabras Un día de verano: la ocasi6n, al decir Cllando el sol empe- zaba a derramar sus rayos sobre los campos, y los pájaros gorgeaban aleg,emente: y por fín, el modo de ejecutar la misma acci6n, con 'la frase arrastrándose por un sombrío sendero. Se les dirá, por último, que la primera, que es la que expresa lo que hacía el gusanillo, en la oraci6n 6 proposici6n principal, y que las otras son las secundarias. MATÉRIALES. A. El arrojo de Colón para realizar el descubrimiento de un Mundo des conocido,-(a) empresa llena de los más grandes peligros,-todo lo que hízo Cortez en la tierra de Anáhuac, -(b) cuyos habitantes eran valientes en grado heroico,-y lo que se debe á Francisco Pizarro en la conquis ta del Perú, son tres monumentos de historias grandes, (c) compuestas de ilustres hazañas, (d) que dan agradable alimento á la memoria, y útiles ejemplos al entendimiento Un día de verano, cuando el sol y al valor de los hombres. comen1aba d dettamar sus rayos soLa oración principal es: el arrojo P~I /Q1 &am¡os,¡ lu1 /4iarqs¡-or¡ea- de Cq/6n para reati,ar el des&Ubn~ Bo Lt!'I'IN DE INSTRUCCION P¡t!MARIA. miento de un !,fundo dcsro11oa'do, lodo lo que liízo Cortés en la tie1 ra de A11tÍh11ar, y lo que se debe tÍ Pi<:llrro en la conquista dr! PcrÍI, son !re.; monumentos de histon'as grandes Las que están marcadas con l'l!tras entreparéntesis son secundarias, y sus oficios son: (a) hacer resaltar el mérito del arrojo de Col6n (b) encarecer el valor de Cortés, (c) hacer ver en qué consiste la grandeza de aquellas historias, en sí mismas, (d) y en las utilidades que el hom, bre puede reportar del conocimiende ellas. B. (a} Cuando yo tenía solamente ocho años de edad, mi padre,-(b) que estaba muy pobre,-me entreg6 al Sr. Gómez,-(c) que era un hacendado muy rico,-Este,-(d) aunque de carácter muy severo, contaba con el cariño de todos (e) porqne era muy caritativo con los pobres, -Mucho se interes6 por mi,-(f) dándome educaci6n y todo cuanto necesitaba. Las oraciones principales son tres 1! Mi padre me entregó al Sr. G6mez. 2~ Este Señor contaba r.on el cariño de todos. 3~ Mu cho se in te. res6 por mi. Los oficios de las secundarias son: expresar (a) la pequeñez de mi edad, (b) las circunstancias que á mi padre impedían educarme, y darme lo necesario, (c) las condiciones en que el Señor Gomez se hallaba para hacerlo, (d) que la severidad de su carácter no se oponía á que fuera querido por todos, (e) por qué raz6n era querido, (f) c6mo se interesaba por mi. SERAFIN PE~A. IE:MAS DE: MORAL.. (3••· A~o.) LAS PREOCUPACIONES. Preocupaciones son los juicios 5. de conocer1as, 6 sin el previo examen de ellas. Provienen unas veces de la ligereza 6 el temor conqne se les ve, otras de los errores aprendidos á los padres iguoran tes, otras de los cuentos de las nodrizas y del miedo que estas inspiran á los niños, para que callen ó se duerman, y otras, en fin, de que son muy erradas las ideas que se tienen del gran Hacedor, Padre de la humanidad, considerándolo como un ser que se complace en prodigar toda clase de males á ~us hijos. Hay todavía innumerables personas que creen en los sueflos, las adivinaciones, las brujas, la aparici6n de los fantasmas y los muertos, los presentimientos del cora• z6n, el aúgurio de los buhos y lechuzas, la fatalidad de la suerte y de ciertos días, y un sinnúmero de preocupaciones necias y ridículas, ¿Qué relaci6n puede tener un suefio con lo porvenir? Dormido el hombre no tiene conciencia de lo que hace, ni de lo que piensa. ¿Es• tará así en mejores condiciones pa• ra conocer lo futuro que cuando tiene su pensamiento libre y en la plenitud de su ejercicio? La adivinaci6n 6 conocimiento de las cosas secretas 6 de las que están por suceder, siempre que no dependan de causas necesarias, es uno de tantos embustes de que cier• tas personas hábiles se valen para embaucar y explotar á los tontos, De las brujas 6 hechiceras se dice que por medio de tales 6 cuales signos 6 palabras misteriosas pueden causar males á personas ausentes, ó convertirlas en piedras, animales, etc. Bien, ¿y si Dios no les ha dado este maléfico don, de d6nde les ha venido? ¿Nacieron iguales á El? ¿Y si de El lo han recibido, c6mo podrá ser entendida su infinita bondad y sabiduría? Los fantasmás que á tantos ate• que se forman de las cosas antes rran todavía, no son más ~ue ihi• �• • 6. BotI!TIN DE fNSTltUCCION siones de la imaginación de los cobardes, ó bultos preparados por algunos para burlarse de su cobardía. El miedo ha hecho á veces que una persona haya tomado por fantasma su propia sombra, ó algún espantajo de los que se ponen para ahuyentar las aves nocturnas. ¿Y qué diremos de la aparición de los muertos? ¿Vienen á arreglar algún asunto que dejaron pendiente, ó no más á espantar á los vivos? Si lo primero, Dios se equivocó al enviarles la muerte, pues juzgó que ya se había terminado su misión sobre la tierra; y si lo segundo, los muertos deben de ser muy traviesos y de buen humor, pues que se divierten, y tal vez hasta se ríen, espantando á los que son miedosos, pues á los que tienen valor nunca se les han aparecido. Presentir un acontecimiento que no puede ser previsto por algunos antecedentes naturales es imposible. ¿Qué hilo misterioso es el que puede comunicar hoy al corazón de una persona uu suceso que se verificará mañana tal vez á dos cien tas 6 más leguas de distancia? Todas las demás preocupaciones son tan ridículas y pueriles como éstas. Concluiremos recomendando á 1os niños que nunca juzguen de la naturaleza de las cosas sin haberlas antes examinado con valor y serenidad. Si se trata, por ejemplo de un ruido, una voz, una figura extraña, acerquémonos, oigamos, veamos, palpemos, y si la primera impresión nos inquietó, nos reiremos después de buena gana, al saber que ese ruido y esa voz eran de un gato que correteaba por la azotea, y la figura extraña era un vestido colgado de una soga para que ,ie secara allí durante la noche. SERAFIN PE~A. PRIMAfHA. CO i\'FEREN CIAS &,ir, la inlrodaadó, del mitodo de LAS• SAL.AS DE ASILO EN LA ENSES" ANZA PRIMARIA, Pronuoclldu en la •Sorbonne• de Par&.. aate la Junta genera.l de profelOres de Franela, coa oca. 116n de la upoeiclón univenal de t81S7, Por la Sra. María Pape Carpantirr, y traducid.u POR L.\ SRIT1. JUI\ DEL RIO. TERCERA CONFERENOIA. (Oontint1a). «Ved aquí ahora la semilla del cáñamo: la conocéis con el nombre de cañamones. Se les da á comer á los niños chiquitos.» (Se perciben sonrisas y cuchicheos. La Sra. Pape nota que se ha engañado y vuelve á decir.) •.A los pajaritos: todo esto se aseme¡a. Se saca de ésto, continuó la Sra. Pape, aceite para la industria, Pero el empleo principal de los cafiamones, como de todos los granos, es el de servir de simiente y de perpetuar la especie de la planta. El cáfi.amo, siendo de mayor corpulencia que el lino, da naturalmente los hilos más gruesos, más sólidos, tan sólidos que sirven no solamente para tejer la tela de trabajo, sino también para torcer los cables de los navíos, y para tejer las grandes velas que los llevan tan lejos, atravesando los mares. «Y éste ¿qué es?" (La Sra. Pape presenta un pufiado de semilla de algodón.) •Este es el algodón. No como el que sirve para acolchonar las levitas, sino algodón natural, aún fijo á la flor que lo ha producido, y tal como está, cuando se entrega al comercio por los co:nerciautes de América, de Asia y de Africa, que lo cultivan, como entre nosotros se cultiva el lino y el cáñamo. La semilla del algodón, esta pe- BotI!TIN DE !NS'I'RUCCION PRIMARIA, quefla simiente negra y redonda que se ve aquí encerrada en esta pequefla cápsula, es enterrada profundamenfe en Febrero. Crece y pocos meses después produce esta suave y calurosa borra del todo blanca, recogida por manos muy negras, por los negros. Hoy digo los negros: antes hubiera dicho los esclavos. Los niños deseosos de saber siempre preguntarán: -«¿Y mi pantalón, y el vestido de mi hermana, con qué han sido hechos? -«¡Ah! esto es otra cosa, estos objetos son hechos con el producto de un útil y precioso animal. Hemos estado hasta ahora ocupándonos de los vegetales; entremos ahora á ocuparnos de los animales. Hé aquí al sufrido animal que nos provee la materia de este pantalón. (La Sra. Pape presenta un carnero.) «Se ha cortado este vellón de lana en estío, sin herir ni perjudicar al animal; después se ha hilado, se le ha tejido para fabricar el paño, se ha tricoteado para hacer medias, chalecos, el vestido de vuestra hermanita y otros mil objetos tan abrigadores como sólidos. El carnero, como lo veis, es uno de los animales más útiles al hombre. •Y una de las nifias aún preguntando os dirá: -«¿El vestido de mi muiíeca, tam biéu es de lana? -«No, contestaréis, si se trata de una muñeca rica corno esta. Este género no es de lana, es de seda, y es el producto de otro animal, mucho más pequeño que la oveja, mu y suave al tacto, y aún más inofensivo. , Es el gusano de seda. Vedlo aqm. (La Sra. Pape presenta un gusano de seda afianzado á una hoja de morera.) «Y ahora, ved aquí á una estampa representando el mismo objeto. , Se ha hablado de las lecciones 7. • por el aspecto. Hé aquí ciertamente una excelente estampa. Compa· rémosla con este objeto real que el niño puede palpar, voltear, examinar bajo sus diferentes aspectos, y decidme si las lecciones por las cosas mismas no son preferibles mil veces á las lecciones por el simple aspecto. «Una vez por todas, no debemos recurrir á las lecciones por el as· pecto, sino cuando no podamos procurarnos la materia de las lecciones de cosas. «Enseiíaréis á los niños no sola· mente el gusano, desde que nace hasta su crecimiento, y la mariposa, sino los huevecillos, el capullo y la seda natural. «Hé aquí, diréis, lo que es este pequeño animal y lo que produce. Se dice que es muy goloso, porque come en proporción á su volúmen, él sólo, tanto como treinta y seis cabal10s. Pero no, él no es devorador, si él come todo esto no es por gula, es por su amor al trabajo. Propiamente hablando, no come, almacena las materias primas de que compondrá su pieza de seda, este capullo, cuyo hilo cuidadadosamente desarrollado ó hilado, llega muchas veces hasta el largo de mil metros. Ved que hermosa y brillante seda. «Pero hé aquí sus inconvenientes: cuesta caro, y su belleza aumentada por el maravilloso talento de los obreros, que la tejen en terciopelo, en raso, en listones, en encajes, arrastra á ciertas mujeres, poco razonables, á hacer gastos superiores á los recursos de su fortuna1 caminando de esa manera á sn ruma. «¿Sería por ésto necesario matar á los gusanos de seda, destruir una bella materia preciosa, cu ya fabricación hace vivir un número incalculable de familias? Entonces, preciso sería destruir todo lo que la naturaleza ha creado, porque no • �• 8. BOLIITIN Dll INSTRUCCION PRIMARlA. chay nada de que no se pueda abu-sar, cuando se olvidan las reglas del deber. La seda es empleada además en otros usos, no s6lo para vestidos de mujer, sino en cosas más · nobles y elevadas en nuestra vida social. Sirve para los ornamentos del culto, que es la forma exterior de la relz'gión. «Forma la escarapela del magis.trado en el ejercicio de su ministerio, cuando representa la ley. «Provee del género para las banderas y estandartes que representan á la patn'a. «Hé aquí bastantes razones para perdonar á la seda las extravagancias que algunas veces hace cometer. «Además, si la seda es el más bello de los géneros, es también el de mayor duraci6n. A esto, sin duda, debe que se la ha ya escogido entre todos los demás para representar los sentimientos mas im_perecederos de nuestra alma. CContinuará.) MISCELANEA. EjBrcicios CorDora!Bs. JUEGOS GIMNABTICOS, (Boletín de Enseñanza Prima.ria de Montevideo.) ( Oontintia..) LA ZORRA RENGA. ( Para varones.) do sobre ella el alumno que debe hacer la penitencia. El juego comienza con el grito: ccLa zorra sale de la cueva»; y á este a viso, el niño que hace de zorra sale saltando sobre un solo pie instando tocar á alguno de los compañeros, los cuales procuran hacerla disparar. Si consigue tocar á uno sin haber puesto el pie que tenía levantado, en el suelo, ha ganado, y tiene derecho de hacerse llevar á la cueva por el niño tocado y de cambiar con él su papel: entonces el juego comienza de nuevo. Advertencz'as.-r~ Si la zorra inadvertidamente coloca el otro pie en el suelo, 6 bien caro bia de pie fuera de la cueva, mientras persigue los compañeros, está obligada á llevar sobre la espalda á uno de ellos desde el límite señalado sobre el cuadrado hasta su cueva, y de nuevo comienza el juego. El alumno que se ha de llevar será designado por el jefe del grupo. 2~-El alumno que perseguido por la zorra ultrapasa los límites del cuadrado señalado, está obligada á llevar la zorra á la cueva y después reemplazarla. 3~-Cuando la penitencia de llevar fuese superior á la fuerza de algún alumno, se cambia en otra más fácil, obligándole, por ejemplo, á recorrer el espacio desde la señal hecha sobre el ángulo del cuadrado hasta la cueva, sobre los pies juntos 6 sobre un pie solo, etc. 4~-El alumno que se·deja tocar por tres veces seguidas, se le pone fuera del juego, después de haber hecho la penitencia. Se señala un cuadrado proporcionado al número de alumnos que toman parte en el juego. En me(Continuará.) dio del cuadrado se traza un círculo de cerca de dos pasos; en este círculo se coloca el alumno q ne deRedactor y Responsable, be hacer de zorra; todos los demás MIGUEL F. MARTINEZ. están en libertad dentro del cuadrado; en un ángulo de este cuaTIPOGRAFIA DEL GOBIERNO EN p ALAClO ,4rado _se lll.arca una señal colocanA cargo de José Sáenz· � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1898 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 13 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1898, Vol 3, No 13, Abril 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1898-04-15 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008214 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ejercicios corporales Ejercicios de lenguaje Las preocupaciones Museos escolares Salas de asilo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6531/Boletin_de_instruccion_primaria._1898._Vol._3_No._12._Abril._0002008209.ocr.pdf 6a44f681baa55d0dd8018cf03cf66933 PDF Text Text 1-/ ~.r-Yr Boletin Ue fustrucción Pr~aria~, ·--..... . -~ ~- i . DE1 ES"T ADO DE NUEVO:::tlON. Or[ano dB la Ilir0cción G0n0ral dBI ramo Bn BI mismo Estado. Monterrey, Abril 1 º de 1898. f .' . . . 1:.~ NuM. Este BoLETIN se publica dos veces al m;s, y se distribuye gratuitamente Escuelas oficiales y en las particulares que adopten el programa oficial. OFICIAL. Direeeión General de lnstruetión Primaria DEL ESTADO DE NUEVO LEON. CIRCULAR NUMERO 1r.-Por la presente se participa á los empleados del ramo de Instrucci6n Primaria, tanto municipales como del Estado, que las vacaciones de Primavera, á que se refiere el artículo 81 de la Ley respectiva, deberán tomarse en este año, en la semana comprendida entre los días 4 y 9 del presente mes. Libertad y Constituci6n. Monterrey, Abril 1° de 1898.-Mzguel F. Martínez.-Sres. Inspectores, Directores y Directoras de las Escuelas Primarias Oficiales del Estado. MUSEOS E:.S001ARES. Boletín de lilnseifa,nzci y A.dmini9traci6n de •La Plaúu ( Oontinlla.) Cómo SB PilBdBn formar. FONDO NUEVO LEON hacer, puede encargarse á uno de ellos para que reciba los donativos. Es de advertir que éstos en manera alguna deberán ocasionar gastos á los alumnos. Se sobreentiende que los objetos de mayor valor no serán aceptados á menos que el alumno donante esté autorizado expresamente para ello por sus padres. Será muy prudente hacerlo saber. La recolecci6n de objetos naturales convendrá especialmente que se haga durante las excursiones escolares que al efecto se organicen. Está demás indicar las precauciones que deben tomarse para la caza de animales ponzoñosos, . que en ningún caso convendrá encomendar á los niños, sino, al contrario, prohibírselas. Por lo que respecta á los utensilios necesarios para la caza de algunos insectos, para herborizar, etc., creemos que los maestros tratarán, de reemplazarlos de la mane, . ra mas econom1ca. La buena colocaci6n de las colecciones requiere que en la escue•Quiero que mi diectpulo no aprenda la se disponga de dos 6 tres armal& ciencia sino que la. descubra-. RooSS&Au. rios-bibliotecas, cuya falta puede suplirse haciendo construir armaProced.imientos Prácticos. rios fijos, baratos, 6 en último caso RECOLECCION Y ARREGLO DE LOS OilJETOS, una estantería sencilla. Algunos objetos y substancias, Instruidos ya los niños por el atendiendo á su mejor conservamaestro acerca de lo que se quiere ci6n, conviene colocarlos en cajas , �- . -. - BOLETIN Da !NSTRUCCION PRIMARIA. ÍJOLETIN DE ÍNS'l:RUCCION P.RI:~U.1dÁ. • ••' • ... ,. • Para mejor comprensión presen6 en frascos, que por consiguiente deben procurarse de antemano. Ca- tamos los modelos siguientes; si puede decirse que no hay casa Núm. r. donde no se tengan algunos fras· quitos vacíos, lo mismo que cajitas Ndm ....... .. de cart6n. Faltando éstas, pueden NOGALutilizarse las cajas de cerillos y en Ola,u. Nogal blanco y nogal negro. Oualídadea, El blanco ea mu:, fnerte y mny últhno caso hacerlas el maestro con eJ&stico• pero sdlo se emplea el ooraz611, de la , madera que es de un co!or rosado: el resto de los niño_s, pues su fabricaci6n es ella se tueroe y pica fl<:1lmente. El negro 6 ericaroelado da una. made,ra ti.na bastante sencilla. de color ca.tl obaouro y un hermoeo Jaspe por pías observaciones. . Estas descrip· ciones hechas en ho¡as sueltas de papel con margen, se podrían arre· glar por series, para encuadernarlas con broches y conservarlas en el museo. Como podrá notarse en el desa· rrollo del plan, en la sección primera algunos ejemplares están señalados con una D y otros con una A: la primera significa disecado, la segunda en alcoliol, con lo que s~ indica abreviadamente, el procedimient~ que debe se~irse para la conservaci6n del ammal. 1 Para guardar insectos conviene hacer construir un pequeño mueble de la forma de una mesa de luz, con varios cajones de pora altura. Estas mismas cajas, con tapa de vidrio, pueden también cotistruirse separadamente, pata ser guardadas en armarios. Jo caorichoao de su fibra: no ee t&n fuerte como el blanco, pero _no.se tnerc!l,1.. ea incorruptible y DO ee atacado J)OT la pou.ua. u,oa. El nogai blanoo se emplea preferentemente en obras de carrocerta, y el ntigro en tn.bajos de eb&nleterla. -•--~- b •·el P,.ooedcncia-. Amba.a l,laBtlll a UDUAU. en EBtado. Prfeio t o 25 cta. el pléi cuadrado. .Donante: .......................... . Núm. 2. Ntlm ......... PREP.!.RACION YCONSERVACION DE LOS FJEMPLARl!S DE L!S SECCIONIS PRIMERA YSEGUNDA. • LECHUZA. Rapa,enocturna. A medida que se vayan recibien· do los objetos, animales, plantas, etc., deberán ser clasificados y colocados en la secci6n y serie á q lle correspondan. En los armarios, estantes, etc., en que se coloquen las diferentes piezas del museo, se hará la separac16n de sécciones y series, las que por otra parte se indicarán por medio de cartelitos. Cada objeto deberá rotularse, haciendo constar su nombre, y brevemente, su empleo, usos en la industda, procedencia, valor aproximado, etc., si se trata de productos industriales 6 de materias primas; tratándose de animales ó de plantas, además de su número de orden, se hará constar su nombre vulgar, el orden á que pertenecen y, con tóda brevedad, sé mencionarán algunas observaciones hechas sobre el sujeto y sobre el paraje en que fué hallado, registrándose también el nombre del donante. Esqueletos. Bqfercm.cia.l! En el campo habita en ouevas en Iaa cuaJea con.etroye 811 nido. Oome sabandijas. Ea un ave a.tu. Puede domesticane. .Donante... ,, ...... ,.................... . Algunos objetos, por su naturaleza, se prestan para ser colocados en cuadros ó cartones, con mayores ventajas que guardados en armarios; á este grupo pertenecen la lana, el algod6n, el cuero, etc., y las distintas transformaciones que la industda hace de estas materias primas. Tomando la primera, por ejemplo, se destinaría un cartón espe· cial eu el cual se pegarían ordenadamente muestras de lana sucia, lavada, escardada, hilada, hilos de colores, franela, paño, alfombra, etc., etc. Se llevará un catálogo del museo ·en el que, siguiendo el orden ' secciones, se anotaran , to dos de las los objetos, la fecha de entrada de cada uno y el nombre del donante. Además de esto convendría que en cada caso, junto con el objeto acompañaran los niños, en cuanto fuera posible, una breve descripción de él haciendo mención de sus pro- 1 ' '1 Vamos á indicar los procedimientos más sencillos y económicos· para la preparaci6n de los esquj:letos llamados naturales, ó sea de aqu~Jlos en los cuales se conservan los ligamentos, lo cual e.vita el ei_npleo de alambres para umr las articulaciones, cotno tiene que hacerse con los artificiales. . Una vez desollado el ammal, se sacan los intestinos y todos ~os órganos internos y en segmda se despojan los huesos de la mayor cantidad posible de la carne que los rodea, teniendo cuidado di: no cortar los ligamentos de las artic_ulaciones. Hecho esto, y con el ob¡eto de quitar los pocos m{1sculos que hay,1n quedado adheridos á los huesos, se pone el ~squeleto en mace• ración en una tllla cou agua que se renueva con frecuencia. El esqueleto debe quedar en bierto por el agua y se tendrá cuidado de sacarlo c~ando estén por desprenderse los ligamentos. En algunos casos, puede hacerse hervir 1a pieza en una cuba apr9piada, agrega~do una pequeña cantidad de cal viva al agµa Para la preparación de l~s Qabe• zas de peces y ~e reptiles, ~l d?ctor Vaillant recomienda el siguiente procedimiento: «en un frasco de_ boca ancha que pueda taparse bien, dice se pone sal, amoníaco ó carbonat~ de amoníaco hasta saturar el agua· cuando al cabo de veinticuatro horas, próximamente, el ,agua ha disuelto todo lo que podia ,b· sorber, se sumerge la parte ~el animal la cual debe haber sido despoj¡da de la piel y de los músculos· se de¡· a allí, según el tama• 1 , 1a carne se ño una semana ó mas; hi~cha y parece disolverse, y si se frota con un cepillo 6 mejor c~n u~ pincel de crin, se desprende stn di• fi.<:ultad, no quedando más que los tendones, que se cortan con una tijera.» (1) Blanqueo de los huesos.-Termi• nada la maceración y así que se hayan sacado bien todos los l,llÚS· culos se lavan los huesos, cepi11án• dolos' fuertemente, ttu segtiiaa ~<! blanquean. . El mejor procedimieuto para estd ~onsiste en someter los huesos á la acci6n de la intemperie, 'colocándolos en un zarzo y dándoles vuelta de tiempo en tiempo para que se blanqueen igualmente por todos lados. Se obtiene también el blanqueo sumergiendo los huesos muchas veces al día en agua que contenga cloro en disolución. La materia grasien~a que suele filtrarse por las extremida~es esponjosas de los huesos, se quita co• locando éstos en un vaso que con• tenga esencia de trementina, te• niendo cuidado de que no quede~ en contacto con el fondo del rect• piente. Monta.fe.-Terminadas estas ope• raciones se a~egura el esqueleto sobre u~a tabla pequelia que debe serv.irle de base y ftµda!!do d~ qar• (1)van1an, Mémo(rs m la oownne ~ ~~le fffl Q/¡41o11~ �BOUi!TIN DE 1NSTRUCCION Í'RIMARÍÁ. le una posici6n semejante á la del animal vivo. Las articulaciones desprendidas se unen con alambre fino de cobre. El alambre de hierro no debe emplearse, pues al oxidarse mancharía los hu esos. Inútil nos parece agregar que los procedimientos expuestos se refieren á la preparaci6n de esqueletos de animales de :pequefia talla, solamente. (eontzizuará.) METODOLOGIA PRACTICA. EJERCICIOS DE LENGUAJE. OUARTO ARO. 13. Enumerar distributivamente personas, cosas 6 acciones: PRACTICA.-Supongamos que á los nifios se les dice que enumeren lo que se puede observar en una planta: de seguro contestarán qtte se pueden observar en ella la raíz, el tallo, las hojas, las flores, y el fruto. Si se les dice que formen una cláusula en que á lo anterior afiadan algo sobre cada una de estas partes, resultará una distribuci6n poco más 6 menos en los siguientes términos: «Las plantas tienen raiz, tallo, hojas, flores, y fruto. La raiz puede ser vertical, fibrosa 6 tuberosa: el tallo en los árboles y en los arbustos es consistente, y en las yérbas es débil: las hojas generalmente son verdes: las flores, si son completas, se componen de caliz, corola, estambres y pistilos; los frutos de los árboles llamados frutales tienen pepitas, como el membrillo y la pera, ó hueso, como el ciruelo y el durazno". Si se preguntara á un nifio guiéhes son los que emplean el hierro, füria que el herrero, el herrador, el ~chillero, el mecánico; si se le di- , estos artesanos exprese para que emplean aquel metal, no será difícil hacer una enumeraci6n como la siguiente: «El hierro es empleado por el herrero, para hacer llaves, aldabas, azadones y otras cosas; por el herrador, para herrar caballos; por el cuchillero, para hacer navajas, tijeras y cuchillos: y por el mecánico para construir toda clase de , . maqumas.Jl MATERIALES. ¿De ::¡ué personas necesitamos, y para qué? ¿Por qué medios conocemos los objetos exteriores, y qué conocimientos adquirimos por cada uno de los sentidos? ¿De qué están privados el ciego, el sordo y el mudo? Particularízense las cosas de que están privados todos estos? ¿Quiénes necesitan la madera, y para qué? ¿Cuáles son las principales bebidas, y cuál su procedencia? ¿Con qué hace el hombre sus ves· tidos, y cuál es la materia prima que nos proporciona estas cosas? ¿Qué artesanos se necesitan para construir una casa, y con qué trabajo contribuye cada uno de ellos? NoTA.-Si los objetos que se han de enumerar estuvieran sujetos á un orden natural de sucesión, importancia, tamaño &, la enu~ mera,,ión será defectuosisima, si al ha,,erla no se observa. aquel orden. v. g. si en le. que damos al principio se dijera ciel ta.llon, tda raiZll, uel fruton, nlaa flores)), no se observaría el orOen de sucesión natural Si al enumerar las personas de quienes ne~ cesitamos dijéramos, t< el carpinteroiJ «el pa-nadero)), olvida.riamos la importancta relati· va. de loe oficios de eatos. Si decimos el ratón, el perro y el león, fa.J. ta el orden de tamaño. 14. Ejercidos de antítesis. Lo mejor que puede hacer el maestro es presentar á los nifios un modelo de estos ejercicios, haciéndoles ver el contraste de las diferentes ideas que contenga, y después de propo• Jer~ ¡ue 11 nombra¡: ,ada uuo de nerles temas á proJ>6eito J?ara la de- Bo LETrN DE ÍNSTRucc10N PRIMARIA. bida imitación, recomendándoles que en lo posible eviten la repetición de los términos, haciendo uso de otros equivalentes. Eu seguida presentamos varios ejemplos de antítesis». (a) «Los nifios son inquietos, juguetones y ligeros para juzgar de las cosas; los ancianos son reposados, serios, y nunca juzgan de ningun asunto sino después de haberlo meditado suficientemente». (b) ccLos ricos gozan de muchas comodidades, viven en casas elegan tes, y los trabajos á que se dedican no son muy fatigosos; los pobres están privados de la mayor parte de las comodidades de aquellos, sus habitaciones son humildes, y se ven obligados á ocuparse en trabajos más ó menos durosJl. (c) ccEl hombre honrado vive siem pre tranquilo, y aunque sea pobre, se le estima y se le auxilia por todo el mundo; el vicioso se siente á todas horas mortificado por los remordimientos, y aunque goce de comodidades, se le ve generalmen• te con desden, y se le abandona á su suerte, cuan do necesita de los demás". (d) ccEn la primavera nos encantan los pajarillos, saltando alegres de rama en rama, y los árboles y las yerbas con el verdor de sus hojas y la belleza de sus fiores; en el invierno sentimos una profunda tristeza, porque las avecitas se hallan mudas y escondidas en la espesura de los bosques, ó entre las grietas de las rocas, y los árboles y las yerbas han sido despojados de sus hojas y sus flores por los hie· los y los vientos». El instruido y el ignorante. El día y la noche, La diligencia y la pereza. El cortés y el grosero. El or¡¡ullo y la módestia, g, El valor y la cobardía. El sano y el enfermo. La tristeza y la alegría 15. Ejercicios de comparación. PRACTICA.-Sobre estos !!jercicios sólo tenemos que advertir que la semejanza de los objetos que se comparen no ha ser ni muy próxima, ni muy remota, y que han de ser perfectamente conocidos los caracteres que las asemejan y los que los hacen diferentes. (a) ccLos arbustos se semejan á los árboles en que sus tallos son consistentes y duran varios aflos; pero los segundos no crecen mucho, y sus ramas arrancan de muy cerca de la raíz». (b) ccLa manzana y el membrillo son casi esféricos, carnosos y tie· nen pepitas en su interior; pero el membrillo generalmente es más grande, su corteza es de un solo color, y menos tersa y lustrosa, así como su pulpa no es tan blanda, dulce ni jugosa como la de aquella». (c) ccLas ciudades, como las aldeas, se componen de muchos ha· bitantes; hay, sin embargo, una gran diferencia entre ellas. La población de las primeras es mucho más numerosa que la de las segun· das , y en ellas hay mejores edificios, templos, calles y plazas: tambien son más numerosos los talleres, las casas de comercio, las escuelas &, lo cual da al que vive en una ciudad más facilidades para proveerse de todo lo que necesita. MATERIALES. La gallina y el pavo real. El sol y la luna. Los campos cultivados y los in• cultos. El agua y la leche, La plata y el plomo, La cabra y la oveja. El hielo y la escarcha. La moral y la urbanidad. S¡;;RAFI~ p¡;;~ A, �BOLETIN DE INSTRUCCION PRIMARIA. 6. BoLETIN DE iNSTRUCCION !'RIMARIÁ, TEMAS DE MORAL.. Se llama c6lera la ira 6 excesivo enojo que sienten al gunas perso· nas por cualquier motivo. El que éstas sean coléricas proviene casi siempre de su desmedido amor propio, que se siente molestado por cualquier causa, y de una debilidad suma, propia de las almas pequeñas, que las hace intolerantes con respecto á las faltas de los demás, porq ne no están acos· tumbradas á dominarse á sí mismas. Horrible es el aspecto que una persona presenta cuando está dominada por la ira. Su rostro se enciende y se desfigura: sus ojos inyectados de sangre tienen miradas como las del tigre: el gesto espan ta: todos su movimientos son descompasados y violentos, como los de los locos: su voz se altera y se exalta, y todo el conjuuto es el de una bestia feroz que espanta á todo el mundo. El hombre en este infeliz estado no piensa s0bre lo que hace, ni so· bre lo que dice, ni sobre lo que de ésto tiene que resultar, aun1ue después tenga que arrepentirse de ello. De la c6lera nacen las enemistades las venganzas, los insultos las riñas, los asesinatos y un sinní1ruero de los males que afligen á la humanidad. Y no solo á los demás molesta y hace sufrir el colérico, sino que también frecuentemente tiene que resentir él mismo los resultados casi siempra terribles de sus violencias. ¡Cuántos infelices estarán con el alma desgarrada por el remordimiento, llorando sin remedio en las prisiones, y haciendo llorar también á sus padres, esposas é hijos por haber asesinado á un hombre, con motivo de una ofensa que no valía la ¡>ena de haberse fijado en ella! Tened presente, oh niños, que el hombre que por la c6lera tiene la desgracia de ~s;mejar~e á l,as fier:i,s jamás llegara a dommar a nadie, porque es t~l su de~ili,da~ qu~ no puede dommarse m a s1 mismo; mientras que el hombre reposado y tranquilo, con una palabra de perd6n, deja ver á los demás un coraz6n grande y generoso, que se atrae el cariño y la admiraci6n hasta de los que alguna vez hayan sido sus enemigos. VALOR ACTIVO Y PASIVO. El primero consiste en la fortaleza de alma para arrostrar los peligros, y el segundo en sobrellevar con paciencia y resignaci6n los males y desgracias de la vida. Hay muchos casos en que nece- · sitamos armarnos de todo nuestro valor para evitar el peligro, y para no hacer mayores nuestros sufrimientos. ¿Qué hará un cobarde si se vé 6 vé á sus padres ó hijos amenazados por una fiera ó por un malvado que quiera robarlos 6 quitarles la vida? ¿Y c6mo hubiera podido nuestra Patria realizar su independencia, y defender con las armas su honor y su libertad si sus hijos hubieran sido cobardes? No es menos necesario el valor pasivo. Si nos afligen las enfermedades, si muere una persona querida, si quedamos por cualquier causa re· ducidos á la pobreza, no cabe duda de que son todos éstos unos males que hasta al rnron fuerte le arraucarán muchas lágrimas; pero el no armarnos casos de toda.la . . en estos , ., pac1enc1a y res1gnac1on necesarias es empeorar nuestra situaci6n, afia· diendo á aquellos males el de la mortificación y congoja consiguien· tes. No es malo llorar: las lágrimas son el desahogo natural del cora· zón: son las ofrendas 111ejores que depositamos sobre los sepulcros: lo malo es la desesperaci6n, la falta de conformidad con la suerte, la cual muchas veces no es sino el resultado de nuestra imprudencia y falta de previsión. las bestias, y algunas veces tam • bién á los hombres. ((En 1832 en Africa, en Flemecen, se han visto nuestros valien• tes soldados sin víveres, olvidados, y se han man tenido con ortigas cocidas en el agua!...... Esto era po· SERAFIN PEÑA. co nutritivo, es preciso reconocerlo, pero siempre era mejor que nada. «La ortiga es también una planta cultivada para la industria. Contiene un hilo delicado que sirve pa· EN LA ENBERANZA PRIMARIA, ra hacer muy bellas cosas. Ved es· Pronunciadas en la a;Borbonneii de Parts, ante la Junta general de profesores de Francia, con oca.te maravilloso pafiuelo, es verdadesión de la exposición nn1versal de 1867, objeto de arte. Está tejido de Por la Sra. María Pa11e Car11antier, ro hilo de ortiga, bordado de hilo de y tradncidaa ortiga, y guarnecido de un encaje POR LA SRITA. IBLIA DEL RIO. de hilo de ortiga. Supongamos que TERCERA CONFERENCIA. este pafiuelo sea el que sirvi6 para el matrimonio de vuestro abuelo, y Un día una pequefia nifla lleg6 que la familia conserva como una llorando al asilo; se había picado reliquia. Veis, hija mía, que la or· con una rama de ortiga. La ortiga tiga de quien no conociéndola decías no es un objeto que al parecer pue- tanto mal, es al contrario, una planda prestarse mucho para una lec- ta tan preciosa como moaesta.» ce La nifia quedará admirada y penci6n; pero todo se presta á ello en· tre las manos de un profesor inte- sativa. No son de calcularse las ligente. Ved aquí las ortigas con luces que producen las muchas relas que la nifia se ha picado. (La flecciones de una alma tierna. En Sra Pape va ensefiando los diferen- esta alma, lim pía del todo, se camt:s objetos de que forma sus lec- bian entre Dios y el nifio sectetas confidencias que al escapársenos, c10nes.) . Muchos niflos han aprendido por debíamos seguir en el sendero que las gentes de su familia, más tier· nos dejan trazado!. ..... «Supongamos que otro niflo, tes· nos que juiciosos, á murmurar contra la causa pasiva de accidentes de tigo de vuestra conversaci6n, os dique ellos solos son los autores. Gol- ce á su tumo. «¿Y mi blusa,está hecha con hilo pean las puertas, los muebles con que se han lastimado, los cuchillos de ortiga?» - «No, amigo mío. Esta blusa de con que se han cortado, sin darse tela gris es hecha con los hilos de cuenta que de ellos s6lo es la responsabilidad de estos accidentes. otra planta que se llama lino, y cu• Así la nifla, cuando le hagáis enju- yos hilos rnn menos delicados, pero más fuertes que los de la ortiga. gar sus lágrimas podrá deciros. «No he podido conseguir lino ver· -((¿Porqué el Dios bueno ha hede. París no tiene en cuanto á cho estas ortigas tan malas; y que productos naturales, todo lo que me han hecho tanto mal? -«¿Por qué?-respondereis, des· uno desea. He aquí lo que me he de luego, las ortigas no son malas, podido procurar: este tallo de lino ellas no pican á las niñas que no tendrá por lo menos tres años en el van á buscarlas y cogerlas: ademáF, herbario. (Se ríe.) Sin embargo, las ortigas sirven de alimentos ~ tiene aún sus semillas, que muy LAS SALAS DE ASILO �8. BOLE'l'IN DE INSTRUCCION PRIMARIA, bien conoceis, vedlas, son lisas, brillantes, nn poco largas y duras. Pero se las reduce á harina, y cuando se sufre algun dolor ¿sabeis como se emplea? Haciendo cataplas· mas que adormecen vuestro sufrimiento. «Después sirve á la industria, se extrae aceite de ella, iJl acei'te de linaza, muy secante y que es empleado por los pintores y los escultores; de manera que esta planta, aun así, es de una gran utilidad. Es de observarse que su hilo es muy suave, y que su tallo quebradizo y delicado se deja trabajar con facilidad. «Y bien, esta docilidad, esta dulzura, esta facilidad en obedecer al deber, en prestarse al trabajo, ¿no es una preciosa compensación de la debilidad, y una de las cualidades más encantíldoras de la infancia?" -Entonces, dirá otro niño, el delantal que mi madre se pone cuando hace el aseo de la casa ó va á cuidar de la cocina, ¿es también hecho con hilo de lino? -«No, es hecho con hilo de cáfiamo. Mirad un pié de la planta que lleva ese nombre. Una persona me ha obsequiado trayéndome del campo esta magnífica muestra. La que yo tenía no se parecía en nada á su especie. Ved: he aquí el cáñamo de París; está cultivado por el portero de mi casa en una maceta.)> (La Sra. Pape coloca á su lado un pié de cáñamo que tiene dos metros y medio de altura, y otro pié que no tiene si no sesenta centímetros. Un torrente de risa se levanta por todos lados. «¿Qué queréis? La naturaleza hace esto en el clima de París. «En contraposición, ved el rico follaje de este hermoso cáñamo. Y ved como corre en él este precioso insecto. No descuideis este pormenor: la naturaleza es buena y hospitalaria. Deja vivir á todo Jo que ha recibido la vida. Es muy bueno enseñar á los niños á obrar como ella. Sin duda no será de un grande interes que un animal, un insecto cualquiera exista ó no exista: pero importa al más alto grado lo que los niños empiecen comprendiendo lo que vale respetar la vida, que se preserven de la desgraciada costumbre, que es d.emasiado comun, de no poder pasar al lado de un animal inofensivo, criado por la naturaleza, sin machacarlo. ( Continuará. ) MISCELANEA. Ejercicios CorDorales. JUEGOS GIMNASTICOS. (Bo1etln de Enseñanza. Primaria de Montevideo.) (OontfnO.a) LA POSTA. Los alumnos se colocan en dos filas, por orden de estatura; los más pequeños adelante, teniendo en la extremidad del brazo levantado, una cuerda munida de cascabeles. A la orden del postillón ellos se ponen en movimiento á diferentes pasos: al paso, trote :i¡ galope. El postillón está parado sobre las espaldas de dos de sus compañeros en la posición del coloso de Rodas, un pie sobre la espalda de cada uno de los dos; la cuerda que él tiene de sus extremos le sirve para mantener su equilibrio. En caso que él lo pierda, grita: cqOh, oh!», y á esta señal los alumnos se detienen inmediatamente. Redactor y Responsable, MIGUEL F. MARTINEZ. Tll'OGRAFIA DEL GOBIERNO EN A cargo de José Sáenz· p ALAClO � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1898 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 12 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1898, Vol 3, No 12, Abril 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1898-04-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008209 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ejercicios corporales Ejercicios de lenguaje Museos escolares Salas de asilo Temas de moral Valor activo y pasivo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6530/Boletin_de_instruccion_primaria._1898._Vol._3_No._11._Marzo._0002008219.ocr.pdf f6b2cbe61bffe2767393e148d27a4f99 PDF Text Text -l" ---- : J ~ 1 y'ff/ Che1&41'?. ~ -- _--:? oletin lle Ins~ucción Primaria DE1 ESTADO DI NUEVO-.L.ION. Or[ano d~ la Dirección General del -ramo en 81 mismo Est do. OFICIAL. MUSEOS ESCOLARES. Boletín de Bnseilanza y Admini8trací6n de •La Plata.• ( Oontlntla,) Cómo se DUeden formar. •Quiero que mi disctpµlo no apre.na. la. ciencia sino que la deecul>ra.-. RoVSSBAV. Desarrollo del Plan. Serie VIII-MADERAS Y CORTE· ZAS INDUSTRIALES, (En muestras pequeñas) Maderas: r Cedro; 2 Nogal, idem en chapas. Mezquite, idem en chapas. 4 Alanzo. 5 Barreta. 6 Sabz'no. 7. Pino. 8. Ptiiabete. 9. Naranj!J. ro. Haya. rr. Encino. 12. Roble. 13. Guayacán. etc. etc. (r). Cortezas: r Corcho. 2 Corteza de encino y otras empleadas en el cur· tido de pieles. Serie IX-OTRAS PLANTAS UTILES Y SUS PRODUCTOS. Plantas medz'ct'nales: r Yerba buena. 2 Adormideras. 3 Malvas. 4 Liquen. 5 Saúco. 6 Llanten. 7 Man· zanilla. 8 Malvavisco. 9 Mostaza. ro Lino. rr Rosa. 12 Violeta. 13 Borraja, etc. Gomas y resinas: r Goma arábiga (en polvo.) 2 Trementiua. 3 Pez. Esjedas y aromátz'cos: r. Pimienta: en grano y molida. 2. Canela: en rama y molid~. 3. Clavos (1) Oomflétese la colección de maderas de eat,as regiones. de olór. 4. Comino. 5. Nuez Mos cada. 6. Vainilla. · Café, te, etc.: r. G.tanos <de café crudo de varias clases. ~- Café tostado. 3. Idem molido. 4. Te. 5: Cacao. 6. Chocolate. 7. Ca-scariHa. Tabato: 'r. Hoja ·de tabaco. 2. Semilla de ídem. 3. Picadura y Hebra. 4 Rápé. 5 Extracto de tabaco. Plántas Hnt6reas: r Afiil. 2 Azafrán. 3 Rubia. 4 'Campeche, etc. Serie X.,--APICULTÚRÁ. I Abeja obrera. 2 Reina. 3 Zánganos. 4 Huevos, larvas, nínfa:s A. 4 Un panal. 5 Miel. 6 Cera. Serie XL-CERÁMICA. r. _Ladrillo, etc,: a) _Arci11a¡ b) Ladnllo (trozos); c) TeJáll·(trozos)~ d) Baldosas. r. Alfarería: a) O1íjetos de barro cocido: tazas, platos, ollitas, ·etc. 2. Lo~lu: a) Objetos de '1oza. 3. Porcelana: a) Kaolin: b) Pequeños objetos de porcelana. 4. Gres: a) Botellas de barro; b) Otrcrs objetos. Serie XII-VrúRIO CRISTAL, r. Vidn'o: a) Arena; b) Gre'da amarilla; c) Cal; d) Potasa; e) Boiitas; f) Tubos pequeños; g) Vidrios planos de colores; h) Un frasco; i) Cuentas; j) Mostacilla, etc. 2. Cn'stal: a) Arena blanca; ·b1 Potasa; e) Oxido de plomo; d) Un objeto pequeño de cristal; e) Lentes. Serie XHI-PAP:itL. a) Trapos; b) Sosa; c) Cal; d) Hipoolorito de sosa; e) :Pifere!ntes ela- • �' Bot!T!N l>K !NS'l'RUCCION PllIMARIA, ~od!:I'rN s~ de papel: de envolver, de escribir, de colores, de trigo, de arroz, etc.; f) Papel de calcar; g) de seda; h) Cartulina; tarjetas; i) Cartón. Serie XIV,-VELAS V FOSF0ROS, I. Velas: a) Sebo; b) Trozo de ve· •• la de sebo; c) Pábilo; d) Estearina· \. e) Cera. ' 2. Fó~oros: a) F6sforo puro; b) ~ : c) Negro de humo; d) Minio oiü4do?ll!) Cerilla; f) F6sforos de pafo; Cérillas para mariposa· h) F6sforos comunes. ' Serie XV-IMPRENTA v LITO· g) GRAFIA. I. Imprenta: a) Tipos de minúsculas; b) Mayúsculas; c) Signos, rayas, bigotes, etc.; d) Un impreso pequeño; e) Un peri6dico, un diario y una revista; f) Tarjetas· recortes de clisés. ' I. _Lüograflas: a) Trozo de piedra litográfica; b) Cromos; etiq u etas; c) Tarjetas y facsímiles; d) Retratos y otros grabados. Serie XVI.-METALES. I. Hierro: a) Láminas; b) Alambre; c) Pequeños objetos de hierro· d) Hojalata; e) Pequeños objeto~ de acero; f) Hierro galvanizado. 2. Cobre: a) Láminas; b) Hilos; c) Pequelios objetos de cobre· d) Idem, ídem de bronce; e) Lat6n: 3· Zinc: a) Láminas; b) Objetos pequeños. . 4. Romo: ~) Láminas; b) Solda· d1tos y otros Juguetes pequeños; c) Trozos de caños; d) Perdigones. 5. Estaño: a) Láminas; b) Estaño para soldar; c) Objetos pequelios. 6. Mercurio: a) Un trozo de espejo. 7. Otros metales y algunas de sus aplicaciones. Serie XVII.--SusTANcIAs v PRODUCTOS QUIMICOS DE USO COMUN. I Amoníaco. 2 Eter. 3 Sulfato de hierro. 4 Potasa. 5 Soda. 6 Alumbre. 7 B6rax. 8 Aguarrás. 9 Salitre. 10 Bicarbonato de soda. II Acido B6rico. 12 Jabones. 13 Esencias. 14 Perfumes. 15 Barnices. 16 Glicerina. 17 Levadura de cerveza. 18 Vina~re. 19 Alquitrán. 20 Colores anilíttcos. 21. Bencina. 22 Naftalina. 23 Acido fénico. (r) SECCl6N V.-OBJET0S VARIOS. Serie !.-ARTES DOMESTICAS. r. Labores de mano: a) Colección de agujas de coser; b) Idem ídem de tejer; c) Muestras de las telas más comunes de lana: d) Idem ídem ídem de algod6n; é) Idem ídem ídem de hilo; f) Idem ídem ídem de seda; g) Idem ídem mezclados; h) Cintas valencianas, pasamanería, guipur, etc.; i) Colecci6n de patrones; j) Diferentes puntos de tejer; k) Muestrario de bor· dados. 2. Lavado y limpieza de la ropa: á) Jabones; b) Lejía; c) Bencina; d) Quillay; e) Alcohol; f) Amoníaco. Serie 11-CORREO. Coleca"lm de timbres postales 11ze.xz'canos: A fin de que los niños I. puedan conocer el empleo de cada sello, se colocarán estos en un cuadro, de modo que al lado, de cada u_no se indique prácticamente, como s1 se tratara de una carta, una direc· ci6n cualquiera que concuerde cou el valor del timbre. Las instrucciones prácticas referentes á certifi· cados, expresos, valores declarados, etc., se harán en sobres, como si fuera una correspondencia verda · dera. 2. Cole«i6n de tünbres postales extranjeros-se colocarán por or- den en un cuaderno 6 en un cua· dro. 3. F6rnmlas ielegráficas,-Aplicaciones prácticas. Serie III-MoNEDAS v MEDALLAS SENCILLAS. (1 l Intencionalmente hem08 snpr!mldo 108 productos qnimloos que pudieran rerortar un peligro para lOB nlll08, taleo como el ácido sa1Ct1rlco, la pólvora eoo., y por la misma r&· zón algunas suatanclaa como el aulfato de cobre, ero. a) I. I rm~ ÍNs'I'rdJccro~ PmiAii:iA. Monedas me.xz'ctmas menores: ~s larga que las del curso antenor tod~s las palabras 6 expresio- centavo; b) 2 centavos· c) 10 20 y 50 centavos. ' ' 2. Medallas de cobre: Medallas conmemoratiyas. Serie IV-DOCUMENTOS y PAPE• LES COMERCIALES. a)_ Modelo impreso de cuentas; b) Recibo; c) Letra; d) Cheque· e) Pa· garé. ' Serie V-V.-\RIOS IMPRESOS. nes equtvalentes. PRACTICA.-Escrita en el pizarr6n una cláusula como esta ¡Qu~ bdlo es oir los cantos de los pajar,: /los &11ando asoma el alba!, se pre. gu~tará á los niños ¿c6mo puede ~ec1rse en vez de qué bello.t ¿de 0 ,,., t de cantos? de pajan1los., de asom~r el albal Con esto el maestro Boletas para elecciones Avz'sos mismo hará las sustituciones de Prospectos, Citas judiciales' ele ' este ~odo: Hermosísimo es ese1tc/zar Seri~ VI-GRABADOS E~c. · los tnn.os de las aveci1las Citando el a) V1s~s; b) Paisajes; c) Dibujos alba asoma en el onenk' de máqumas, mstrumentos, animaEscritas después en ei pizarr6n les, etc.¡ d) Asuntos geográficos; es· otras _cláusulas, y previas las obcenas, costumbres, etc. servac1on_es necesarias, se harán Serie VII-HISTORIA. por los mños las debidas sustitucioa) Láminas representativas de nes, ya oralmente, ya escribiénasuntos de la histona nacional· b) dolas en sus pizarras. Retratos de nuestros héroes· c) tJ:atos de bienhechores de humaMATERIALÉS, mdad. 1; R.e- Serie VIII. ~olec~i6n de recortes de cuentos é, h1sto1;etas morales y de otros articulos mteresantes é instructivos sacados de dia ríos, revistas, ete. Es'. tos recortes se pegarán en libros en blanco. SECCION \'I.-OBRAS DE LOS ALUMNOS, Serie I.-GEOMETRIA Colecci6n de sólidos' geométricos de_ cartón, hechos por ios nifios. Sene II.- GEOGRAEIA. Mapas varios. Relieves en yeso 11,fa~as dibujados sobre cart6n, e~ secciones separables. Serie III.-CAL!GRAFIA V DIBU• JO. Las i_nej?res muestras caligráficas Y d1buJos. Conlzizuará. M~TODOLOGIA PRACTICA. EJERCICIOS DE LENGUAJE. OUARTO AÑO. 10, Sus~ituir eu lllla cláusula Los niños traviesos no se aprovechan en la escuela porque se distraen mucho. ~s malvados jamás tienen tran• quila su conciencia, porque siempre les molesta el recuerdo de sus maldades. El aseo es de una necesidad absoluta para la conservaeión de la sa 1ud, Y_para que seamos bien vistos en sociedad. El sabio1 cuando habla mucho, parece necio, Y este cuando habla poco, parece sabio. ' Cuando alguno nos haga una ofensa, en vez de irritarnos debemos compadecer su falta de juicio. II. Amplificaci6n de frases. PRACTICA.-Escrita en el Piza• rr6n una frase como esta JuáreJJ salv~ á México, el maestro 'sugerirá las ideas poco más 6 menos de este modo: ¿Cuál fué el orígen de Juárez? ¿do1;1de naci6? ¿qué virtudes lo caractenzaron? ¿de qué peligro sal• vó á M~xico? ¿quién era Napoleón? ¿qué hizo, y que preteudía? ¡ .i �BoLJtTIN Dll ÍNSTRucc10N Piu11íAR1A. Bo Lll'I'IN DE ampliJicad6n podrá hacerse en estos términos: Juárez, humi'lde indio de Guelatao, por su instrua:wn, valor, energía y patriotismo, ltot:ó á nuesito Patria de la oj>resWn il que quiSQ sujetarla Napolelm III, emperador de los franceses, enviando contra ella un nu meroS() ejércüo, para ünponerle un gobi(rno monárquico. Las frases que más se prestan para la am,pl.i.ficación son las que expres¡m algo con más 6 m_enos generalidad, pues que permiten una especie de análi_sis 6 particularización (permítasenos el término), de que resultan frases que ilustran 6 comprueban la idea general. v. g. en la frase, al asomar la ai,rora todos los seres bendicen á Di.os, tenemos la idea general todos los séres y podríamos después de nombrar algunas de sus especies, como los hombres, los pajarillos y las flores, preg1U11M áJos :i¡.#los ¿cf>mo bendice á DiQI! el, ho)llbre? ¿cómo lo:i pajarillos? cómo las flores? y cómo son las plegarias del hombre? ¿cómo los trinos de los pajarillos? ¿cómo los perfumes el~ las flores? Y tendremos con tales sujestio:i¡.es una amplifi.ca<;ión com.o ésta. Al asmnar. lq, a~rora en- el Q1'tn,,. te, bi!11rt}Cipf al Cn'ador el hombre con sus tiernas plegarias, lq.s avecz~ 1/a~ um, µ1;rtrinos ni.eloáiosos,y las flores. con ~us t/Plicaáos perfumes. MATEE,IA,I,.ES, Debemos h~i:- el bien á nuestros se~jau,~es. El que cumple con sus deberes puede ser feliz. Dedícate en la escaela. Las mariposas vuelan. Hidalgo proclamó la Indepen- dencia. El sol asoma ya. El campo nos en<;anta. La luz es necesaria. l>ios merece nuestro amor. ~ea¡,ewl á los ucianoa, Honremos á los autores de nuestra libertad. 12. Dar á un pensamiento el mayor número de formas que fuere posible. PRAcTICA. Sea el siguiente pen· samiento: El lzsonjero es un enemi~ go más peligroso que los demás. El maestro hará la primera transformación, la que puede ser así: Cualquier enemigo puede hacernos mal; pero de nadie debemos temer tanto como del hombre que nos lisonjea. -Si queremos evitar los males que nos pueden hacer nuestros enemigos, tengamos presente que ningu· no de ellos puede hacernoslos tan grandes como los aduladores.Cualquier enemigo nos odia; pero nadie nos odia tanto como el que nos lisonjea. MA-TERIALES, Los sabios dicen muchas cosas en pocas palabras; los necios hablan mucho, y dicen poco. Un beneficio hecho fuera de tiempo más es una 'mala acci6n que un beneficio, El mundo recompensa más á menudo las apariencias del mérito que el mérito mismo. El término de la vida es muy corto; el de la belleza lo es mucho , mas. Los. avarie¡¡.tos nunca hacen bie¡¡. sino cuando mueren; los herederos se aprovechan entonces de Jo que ellos ahorraron en vida. SERAFIN PERA. T.lIMAS D.lI M0RA1. (3er. AÑO.) Toleraneia de los defeetos agenos. No hay en el mundc una sola persona que carezca de defectos, 6 que no necesite corregirse de algo. ¡Cuántos habrá que se juzgan sin defectos, porque no beben, ni jue- gan, iii roban, pero gue ha.blau !NSTRuccION 1'RIMARiA. mucho 6 son perezosos, ó prontos para enojarse, ú orgullosos ó desaseados! Interminable sería la enumeración de todos los defectos que puede tener el hombre. Pero generalmente sucede que el excesivo amor que cada uno se tiene á sí mismo, lo ciega de tal manera que no ve sus propios defectos sino los agenos, sucediendo lo que dijo Cristo: que vemos la pajita que nuestro vecino tiene en sus ojos, y no la viga que está atravezada en los nuestros. De no fijarnos en nuestros defectos proviene el que seamos intolerantes respecto de los que tienen los demás, censurándolos y burlándonos de ellos. El que tal hace se juzga superior á sus semejantes, y por consiguiente merece el odio y el desprecio con que se castiga al orgulloso. Nada tiene de malo el observar los defectos agenos, y hasta es muy útil hacerlo, siempre que no, propongamos observarnos en seguida á nosotros mismos, para corregirnos de ellos, si acaso los tenemos. Mucho nos pueden ayudar en esta parte nuestros padres, maestros y amigos, personas todas autorizadas para advertirnos nuestros defectos, á quienes debemos oir sin molestarnos, y antes agradeciéndoles esta muestra de cariño. No olvidemos que quien tenga la fortuna de conocer sus propios defectos jamás cometerá la necedad de burlarse de los agenos. RESULTADOS DE LA PEREZA. ' Este vicio feísimo lo tiene el que / se niega á trabajar, ya sea con sus ( brazos ya con su inteligencia. Esta y las fuerzas físicas nos 1 fueron dadas por el Creador, para J que hagamos uso de ellas, aplicán1 dolas al trabajo: de manera que si nos negamos á él, contrariamos este alto fin, lo cual basta para com• prender que es malísima la pereza, al estudio su inteligencia no podrá ser sino un infeliz ignoran te: el que se niega al trabajo físico, siendo pobre, vivirá siempre en la miseria, sufriendo los resultados de ésta, y haciéndola sufrir á su fami• lia. ¡Qué angustioso debe ser para un hombre presentar las manos vacías á sus hijos cuando le piden un pedazo de pan! ¡Qué triste el no poder ser útil á nadie, ni siquiera á sí mismo! El perezoso se ve obligado á veces á recurrir á la caridad pública, con lo que se convierte en una pesada carga para la sociedad, y pierde su dignidad personal, pues ya entonces no depende de sí mismo sino de los que le arrojan un mendrugo de pan. No teniendo su pensamiento ocupado en cosas útiles, forzosamente se inclinará á lo malo, por lo que los vicios serán siempre el resulta• do de la pereza y la ociosidad. El vicio de que hablamos es muy frecuente en los niños; pero recuer• den éstos, que si no lo corrigen en la primera edad, lo tendrán también cuando sean hombres, y no serán entonces más que unos seres envilecidos, dignos más bien que de lástima, del desprecio de los demás. RESULTADOS DE LA IGNORANOIA. La ignorancia consiste en carecer de aquellos conocimientos que nos son necesarios, como el de la lectura, la escritura y las cuentas, el de nuestros derechos y deberes como hombres y como ciudadanos, el de los acontecimientos más notables de la historia de nuestra Patria, el de las causas de muchos fenómenos interesantes, que se verifican á nuestra vista, etc. La inteligencia nos fué dada para que por su medio pudiéramos alcanzar éstos y otros conocimientos: el no aplicarla, pues, á este objeto, es despreciarla completamen• te: es imitar á los brutos, los cua:lea Pero ha¡_más: el ~ue uo aplica. no ¡iieu~~ eu justruir¡¡e, �BoutTIN DE INSTRUCCION PRIMARIA, 6. BoLE'l'IN DE ÍNs'.l':ru1ccroN PRU.rArüÁ. Los tristes resultados de la ignorancia son los siguiente-: El que no sabe leer se ve privado de adquirir las interesantes enseñanzas que los libros nos ofrecen, y de gozar de los encantos de mu chas de sus lecturas. El que no puede escribir nn re• cibo, una carta, 1111 contrato, etc., se verá oh ligado, cuando se le ofrezca el caso, á valerse para ello de los demás. Ya ésto de por sí es vergonzoso para cualquiera, y si se trata de un asunto que sólo debe ser conocido por la persona que dirige, ó á quien es dirigida una carta, ¿qué ~ucederá si el que se la escribe ó lee no es una persona honrada, capaz de guardar un secreto? Y ¡cuántas veces un ignorante ha sido portador de un recado que sólo contenía una amarga burla para él mismo! El que no sabe contar está expuesto á mil errores, que pueden perjudicarle en sus compras, ven tas, y en todo aquello en que se trate del dinero y el trabajo. El que no conoce sus derechos ni stls deberes es un pobre esclavo, que camina por donde otros quieren llevarlo, y si éstos lo llevan á un precipicio en él caerá sin remedio. Por eso el ignorante está expuesto á los vicios, pnes m nchas veces juzga buenas las cosas que son rua'as, y como tales las que no lo són. Tristísimo es no conocer los hechos gloriosos de nuestros héroes, ni las causas que producen tantas bellezas como nos rodean, ni ctras muchas· cosas, que encantan el espíritu y le dan mayor dignidad y grandeza. Añádase á esto que el ignorante, si es rico, es despreciado basta por los pobres, cuando saben algo; y si es pobre, en vez de mejorar algún día su situación, consumirá su vida fD trabajos durísimos, para pro¡,or- donar á los ricos carbón y piedras de cantera, y para barrerles sus patios y cahallerizas. SERAFIN PEÑA. CONFERENCIAS Sobre la i1lrodmió1del milode dt LAS SALAS DE ASILO EN LA ElNSE~ANZA PRIMARIA, Pronunciad.u en la .SOrbonne- de Paria, ante la Juuta gener,J de profeaorea de Francia, C·'>D oca,. alón de la exposición universal de 1887, Por ia Sra. María Pape Car1mnticr, y trad. uctd11 POR L.I SRIT!. IGLIA DiL RIO. TERCERA CONFERENCIA. Continúa. ¿Sabéis cuál es el mal más terrible que en las grandes ciudades, como París perjudica á sus habitantes, sobre todo donde hay millares de niños: que basta en el seno de la madre, y aun en medio de la abundancia tnma los más graciosos seres, entre los que han nacido fuertes y bien constituidos, cuyas rosadas carnes, mirada festiva, mejillas llenas de fr~scnra, habían hecho en los primeros meses concebir la seguridad y el orgullo de sus padres: mal espantoso, indefinido, esfinge de la medicina que no sabiendo donde se halla oculto, se apodera de él, lenta, sordamente, hace palidecer su agradable semblante, destruye sus carnes, los circunda de un círculo negro, cambia su dulce voz en un quejido, hace desaparecer el brillo de sus ojgs, encorvándolo, en fin, lánguidamente, agobiado, agon zante, á ese sér adorado en los brazos maternos que lo abrazan y llenan de caricias con ., ;> desesperac10n . ....... .. De ese mal terrible habéis oído hablar. ¡Es la Malaria! Ese mal es la ausencia de circo· laci6n en el aire, el alejamiento de los vegetales que lo renuevan y reconstituyen sin cesar. Es el casti~o ~a~i fatal d~ los hombres imprem- tos, que han imaginado desertar de esto quiero hablar mal de ellos· pe· los salubres campos para venir á ro siempre diré que las mej~res amontonarse en el aire estancado y lecciones son las que un buen preC?rrompido de las grandes pobla- ceptor sabe sacar todos los dias de ciones. ¡Y la prueba! ¡La prueba la vida práctica, y la vida se vicia irrecusable está en que basta la re- en los libros; , se vicia en todos sidencia de un mes en el campo pa- sentidos. No es, por tanto en los ra encender en los niflos, cuya vida libros, al menos no son ellos los se desespera llevar y está pronta únicos donde es necesario buscar il extinguirse, para volver á su las lecciones: es en los hechos que semblante, á sus miradas la inefa- pasan en nuestro al rededor, en los ble alegría del alma, que la muerte fenómenos simples y familiares de iba á obscurecer para siempre. la naturaleza que se efectúan á Que el aire en vuestras casas cir nuestra vista y que es necesario sacule con mucha abundancia. ber mirar y observar para sacar En el campo las obras materiales partid,> de ellos, en un sentido node casas cómodas faltan muchas ve- ble y verdaderamente útil. ces, pero con mucha rareza falta (Continuará.) el espacio, y el aire jamás. Rn1 deaos tambien lo más que podáis de vegetales. Haced todos vues· ¡ t~os esf1;1erzos Pª;~ obteuer un jardm, y s1 no pode1s obtenerlo, traj tad de transformar en jardín el paJUEGOS Qil,INASTICOS. (BoleUn de Enaeil:anza Primaria de MonteTideo.) l. tio que sirve para vuestros recreos. (Oontiot\a ) • Vuestros discípulos tendrán siempre las calles y los campos para sus LA CAZA DE LOS FOLL UELOS. grandes paseos, ya que en su casa Se requiere un espacio amplio y no tienen donde disfrutar el bien- de forma rectangular, en un extre · estar físico y moral que les produ- mo del cual se coloca la niña que ciría un jardín bien cultivado. hace de quintera, mientras todas las Y si no podéis aún obtener este demás quedan libres y toman el permiso, lo que murbas veces pue- nombre de polluelos. . de suceder, pues no todos son bueA las palat>ras: «He aquí la quinnos para juzgar en esta materia, tera," principia el juego, y sale la plantad entonces todo aquello que quintera, la cual corre para dar capodáis al rededor de vuestra casa. za á los polluelos, que disparan pa· Rosales, enredaderas, clemátides, ra no ser tocados. campánulas, madreselvas, todo es Si la quintera llega á tocar á un bueno, pues regocijará la verdura polluelo, gana, y obliga al mismo de vuestra casa transformada en jar- á caminar delante de ella con un • dín, el corazón y los ojos de vues- paso gimnástico ó con esfuerzo sotros niños y los vuestros, además bre la punta de los pies, basta la porqué una vegetación benéfica así denominada casa de la q1tz'ntera, contribuye á la conservación de la en donde también él viene á ser salud que les es tan indispensable. quintero, y da la mano á la primePor otra parte, los vegetales os ra para comenzar de nuevo el juedarán el texto de excelentes leccio- go, repitiendo el sólito grito. De nes de objetos para vuestra ins- tal manera, son dos los quinteros trucción diaria. Porque no creiás qne van á la caza de los polluelos. Es absolutamente prohibido á que lo mejor de la ciencia se en· cuentra entre los libros. No por las cazadoras el desligarse¡ de lo MIECELANEA. Ejercicios Corporales. r �BOLETIN Dlt !NSTRUCC!ON PRIMARIA, contrario están obligadas á volver ción á ellos, mientras avanzan al á casa con una penitencia, designa- paso. • - da por la maestra, y pueden solamente tocar á las compañeras con la mano libre. Tocada otra compañera se le obliga á ir á la casa de la quintera del modo arriba indica· do; después salen todas tres á la caza, unidas mano con mano. Y así continúa el juego hasta el último polluelo. Repitiéndose, la última que quedó hará de quintera. Advertencias.-Si el sitio donde se ejecuta el juego es dem_asiado es· pacioso, conviene fijar los límites, según el número y la edad de las niñas; si, durante la caza, los polluelos salen de los límites, se som.eteran á una penitencia, ó bien se privan también del juego. Cuando la cadena de las cazadoras es muy lar· ga, si un polluelo consigue dividirla sin ser tocado, las quinteras de· ben regresar á casa haciendo una penitencia. Cuando el espacio no permitiese formar un a larga cadena, y, en consecuencia, impidiera á las cazadoras el accionar, se establecerá el número de niñas que se han de tomar; llenado ese número, se dejan todas en libertad, menos la primera que ftté tomada, la cual hará de quintera, comenzando de nuevo el juego. • LA CAZA DEL CIERVO. Uno de los alumnos, elegido entre los que corren mejor, es ·designado por el maestro para hacer de ciervo. Los otros son divididos en cazadores y perros. Se dibuja un gran círculo y se colocan á su derredor gran número de obstáculos de ro á 30 centÍnJ.etros de altura. · Los cazadores imitan el sonido de la corneta. En el momento dado, el ciervo sale, franquea los obstáculos, se detiene, responde y salta. Los cazadores lanzan sobre él sus perros para hacerlo volver en direc· Los perros no tienen derecho de de coger al ciervo, pero tienen que pasar por todas las partes don· 4 de este último ha pasado. Cada . perro tocado por un ciervo está muerto y queda fuera del juego. Todos se estrecharán cerca del ciervo para impedir su ~arrera, los perros evitarán dejarse tocar por él. Cuando los cazadores juzguen el momento oportuno, franquearán á su turno los obstáculos y van á cercar al ciervo. Este no tiene más refugio que el estanque figurado por el círculo dibujado en el centro. Si consigne refugiarse sin haber sido tocado por los cazadores, resulta vencedor. EL COMBATE DE ENANOS. Este juego se juega por grupos de doce; se dibujan sobre el suelo, dos circunferencias concéntricas. Seis combatientes se colocan en el interior del pequefio círculo y los otros seis al exterior del grande. Aquellos del interior eligen cada uno sus adversarios. Hecha esta elección, los dos adversarios se colocan dos á dos en la zona cir· cular y parten en sentido inverso el uno á la derecha y el otro á la izquierda, saltando en cuclillas, has· ta encontrarse frente á frente: en· tonces dándose un golpe con las espaldas se empujan para hacerse salir del círculo. El que ha salido está prisionero. El combate termina luego que un bando ha sido batido y hecho pri· sionero. Si uno de los enanos se siente fatigado y quiere evitar el encuen· tro, puede escaparse saltando fuera del circulo y cuando está descansado comienza otra vez. Redactor y Responsable, . MIGUEL F. MARTINEZ. TIPOGI\AFIA DEL GOBIERNO EN PALAC!O A cargo de José Sáenz· � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1898 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 11 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1898, Vol 3, No 11, Marzo 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1898-03-15 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008219 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ejercicios corporales Ejercicios de lenguaje Museos escolares Salas de asilo Tolerancia de los defectos ajenos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6529/Boletin_de_instruccion_primaria._1898._Vol._3_No._10._Marzo._0002008212.ocr.pdf 2c11105b7ba9250e5732e7db4f0ee157 PDF Text Text ;.✓ ~-6' ·Yr Boletin lle fusttucciOn Primaria~ Di1 RS"TADO DE NUEvo ..1 -'~··'-~·-· -- Or[ano ne la Dirección General oel ramo en el mismo Estaño\ \;) ~ ~ VoL. III. f ~/i-: :. -:-¡· ¡~\1 'i ~l ;.J_ , ,l.._· Monterrey, Marzo 1º de 1898. Est.e BoLETIN se publica dos veces al mes, y se distribuye gratuitamente Escuelas oficiales y en las particulares que adopten el programa oficial. OFICIAL. MUSEOS RSC01ARES. Bolettn de JiJnseilanza '11 Adminiatración. de •La Plat.a.• ( Oontin11a.) Cómo se pueden farmar. • •Quiero que mi disctpulo no aprenda la. ciencia. si.no que Ja descubra» . RoUSBBAU. Desarrollo del Plan. SECCION TI-REINO VEGETAL. • Serie !-GENERALIDADES: a) Una planta chica entera. Serie U-TALLO: a Tallo de tri go; b) de sauco y de vz'oleta; c) Trozo del tallo de un.árbol; d) Sec ción transversal del tronco de un árbol dicotiledón; e) Idem idem idem de un monocotiledón; f) Sección longitudinal del tronco de un árbol dicotiledón; g) Rizomas, bulbos, tubéreulos. Serie III-RArz: a) Raíz típica; b) fibrosa; c) tuberosa; d) raíces adventicias. Serie IV-HOJAS: (r) a) Disposición sobre el tallo: alternas, opnestas, verticiladas; b) Estructuras diversas: redondas, ovales, lanceoladas, lineales, espatuladas, acorazonadas, asaeteadas, c) dentadas, festoneadas, runcinadas, palmeadas, bilobados, trilobadas, etc.; d) sencillas y compuestas; e) Yemas: folíferas y floríferas; f) Estípulas, espinas, urilos. · 7I)En herbario. lONDoW LEON Serie Y-FLORES: (r) a) Diversas partes de la flor; b) Inflorescencias, cima, espiga, espádice, amento, cono, capítulo, racimo, panículo, tirso, corimbo, umbela; c) Calíi y co· rola: principales modificaciones; d) Estambres y pistilos sueltos. Serie VI-FRu ros Y SEl>iILLAS: a) Frutos y semillas varias. SECCION III-REINO MINERAL. Serie I--a) Granito; b) Piedra pómez; c) Azufre; d) Pizarra; e) Hulla; f) Grafito; g) Cal; h) Piedra litográfica; i) Mármoles; j) Sílice; k) Sílex; 1) Cuarzo; m) Cristal de roca; n) Arcillas; o) Yesa; p) Sal; q) Talco; r) Tiza; s) Mica. Serie U-METALES: a) Mineral de hierro; b) Idem de zinc; c) Idem de estaño; d) Idem de plomo; e) Idem de oro y plata; f) Antimonio; g) Platino; h) Aluminio; i) Mercurio; j) Mineral de cobre. Serie III-FoSILES. SECCION IV- INDUSTRIAL. Serie !-TEJIDOS. r Lana: a) Clases distintas de lana; b) Lana sucia; c) lavada; d) escardada; e) hilada; f) Lana de tejer: distintos colores; g) Tejidos: franela, paños, casimires, merino; flecos, alfombras, etc. (en muestras pequeñas). 2 Seda: a) Capullo; b) Mariposa; (1) En herbario. • �2, o· • BOLJ!TIN DI !NSTRUCCION PRIMARIA, e) Gusano A; d) Hilos de seda de varios colores; e) Géneros de seda; f} cintas; g) flecos, h) cord6n, e!c. 3 Li'no: a) Tallo; b). Preparact~ nes preliminares; c) Hilo d) Te¡1dos: uso doméstico, cintas, valenci:mas, etc. 4, Algod/m: a) Capullo; b) ~lgod6il en rama· c) Cord6n; d) Te¡1dos: ~cales, etc.'; c) Mechas; f) Pábilo, ~- C,Jftamo.' a) Tejidos: Lonas, etc.; b) Cordel. 6. F'tlfl, lechugiu'lla y sotol. Serie ll-CURRO: a) Cuero bru- ñotl!TIN DI! Serie VI-CEREALES, r. Trigo: a) Clases diversas (en espiga y en grano)_; b) Una planta completa; c) Han~, salvad~; d) Pan 1 galleta 1 galletitas; e) Fideos: • 1 blancos y amarillos, van~ c ases; f) Almidón· i) Papel de trigo. 2. Matz:'a) Varias clases; b) Una espiga; c) Harina, maíz pisad?, arroz de maíz; d) Alcohol; e) HO]a para cigarrillos. 4. Ceóada: a) Espiga de cebada; b) Granos, cebada, perla; c) Café de cebada· d) Cerveza. Serie Vll-PLANTAS SACARIFE· RAS. 1. Caña de aeúcar: a) Troz? de cafia; b) Azúcar blanca y rubia; c) Miel de cafia, alcohol. 2 . Remolacha: a) A~úcar . to de buey· b) Substancias turtientes¡ cuero ~urtido; c) Varias clases de cuero: de becerro, de perro, cabritilla;, d) Cueros te~idos; e) Piel de Rusia; f) Pergammo. Serie lll-HuESos, MARFIL, etc. x. Hueso: a) Botones, mango,, aipijas de tejer, peines, etc.; b) Ceniza de huesos. 2. Marfii'l: a) Botones, mangos EJERCICIOS DE LENGUAJE. y otros objetos peqnefios. 3• Nácar: a) Varios objetos. OUA.RTO il"O. 4. Carey: a) Objetos pequefios, 5'? Dar el maestro ciertas formas 5. Cuerno,· a) Idem ídem, pei11es. 6, Pelo: a) Idem idem. pare. su imitación, v. g. aquellas ~n 7. Cerda: Idem ídem. que entren las palabras 6 expresio8, Plumas a) Varias clases¡ b) nes como, Cb7I tal que, á medida que, Plumas tefiidas c) Idem rizadllS, pues,pues que,puesw que, en aten• ~les; a) Pieles curtidas: de ció11, á que, etc. 9 caón'tc, borrego, etc, (ftagmentos) PtlcTICA.-Se escribirán en el Serie !V-CARNES CONSERVA· pizarrón palabras co!-110 éstas: DAS, co~snRVAS,ett:, AplicaI11e-ser estimado. r. Carnes: a) Carne salada; b) Llover-fertilizar. • Chorizo; c) Extracto de carne. Observar la higiene-vivir sano. 2. Varios: a) Verduras secas; b) La frase que el maestro dé para Orejones; c) ·Pasas; d) Ciruelas se- su imitación, si se trata de la concas, etc.; e) Qu.eso. dicional como, puede ser ésta: com~ Serie V-PLANTAS OLEAGINOS~S. té apliques en la escuela serás e~li · x. Oli'vo: a) Aceitunas; b) Aceite mado por tus maestros. En seg.u1da de oliva. . los niflos e11lazarán con la ~sma 2. Navo: a) Semilla; b) Aceite conjunción las demás expresiones verbales dándoles la person:l que de nabo. . 3. Cardo.- a) Semilla; b) Aceite el maestro les jndique. de tardo. . MATERIALES. 4. Lino: a) Idem; b) Idem de Ji. Como-con tal que. naza. Obrar bien-ser feliz. 5. Higuen'lla: a) Idem; b) Idem Ser estudioso-aprovechar, de hi¡ueri'lla. Despreciar el vicio-vivir traquilo. palabras que se escriban pueden Tener paciencia-sufrir meuos. ser como las sguientes: Frase del maestro. Con tal que Verificarse los exámenes-tener obremos bün seremos felz'ces. vaeac10lles. A medida que. Concluir el 6~ afio-entrar al CoCrecer-aumentarse el juicio. 1egio. Hablar-enojarse. Escribir la carta~nvie:rla al coRegar-fertilizarse. ffeo. Estudiar-aprender. Leer este libro-«>mprar otro. Trabajar-Enriquecerse. Gastar el ahorro-quedarse en Frase del maestro. En el hombre la miseria. 11:~dida que crece, se aumenta el El ejemplo del maestro puede te¡uu:zo. ner uoa de estas dos formas: Veri'Pues, pues que, puesto que, jicados los exámenes tendremos vaNo hab-,r cosechas-no llover. ca~ones; ve"!ficados los exámmes tuNo gozar-E•tar enfermo. -vimos vaca6lones. Ser <lescortés-No asearse. Conviene advertir que todos esAmar á Dios-crearnos. tos ejercicios serán sumamente diFrase del maestro. No ht'lbo co- fíciles para los nifios si el maestro sechas, pues (6 pues que, 6 puesto "° les da la peFSOna para cada fraque) no llovi6. se de las que han de foooar. En atención á <¡ue. f. Dar la for-llla pasiva á dos 6 Premiar-conducirse bien. más acciones que tengan un misCons·dernrle-ser huérfano. fflO 91ljeto y un mismo é!>mpleSalir temprano-ser puntual. mento. DJtle permiso-estar enfermo. PRÁCTICA.-E>eritas en el pizaEjemplo del maestro. A varios rr6n frases como las siguientes, el ni'ños se les premi'6 en atenci'6n á maestro transformará la primera, que se condu¡eron bi'en. para que los niflos lo imiten en las 69 Formar frases en qne entren demás. gerundios 6 participioi pasivos. (El Las personas caritativas compamaestro no dará los nombres de decen y benefician á los necesitados. estas palabras). El verdadero amigo consuela, fa. PRÁcTICA. para los gerundios se vorece y aconse}a á lai)ersona es• escribirán palabras como éstas: timada. Desvelarse-enfermarse. Las"tafces alimentan y sostienen Bafiarse-poderse ahogar. los vegeta-1es. Dedicarse al trabajo vivir bolUn buen libro •nos instruye, degadamente. leita y moraliza. Respetar á los demás-ser resLa frase t-ranSÍOl'llláda -por el petado. maestro por vfa -de ejemplo quedaOír al sabio-aprovechar mucho. rá así: Los necest'tados son compade• Ser benévolo-tener amigos. ddos y be1Ujiciados por fas personas Ejemplo del -maestro. DeS'lle/6.n- carüativas. dote te enfermaras. 8? Propuestas varias-acciones (ca• Arar la tierra-hallarse un tesoro da una con su complemento),-eje• Correr en el campo-lastimarse. cutadas por un mismo sujeto, dar• Oir una hi~torieta-::llorar. les la forma pasiva. Estudiar mucho-hacerse notable. PúCTICA.--Sean ·las frases si• F.Jjemplo del maestro. Un la/Jra- guientes: rlor, arando se ltafl(J un tesoro. El 'hombrenonrado~iemp_re.clice Para los ~ipios pasivos 1u la verdad y respeta la jiieu4ia, 4 METODOLOGIA PRACTICA. • ÍNS'l'R.UCCION hn.tARtÁ. �• 4. 1 BoLETIN DE 1NSTRuccroN Í'RIMARíA. La lluvia fecundiza las plantas y aumenta los manantiales. El trabajo ennoblece el espíritu, y conserva las fuerzas y la salud. La Providencia cuida al hombre, aljmenta los pajarillos, y viste las rosas de los más lindos colores. El maestro digno instruye á sus discípulos y los moraliza. La frase transformada por el maestro quedará así: Por el hombre honrado siempre es dicha la verdad y respetada la justicia. O por el hombre honrado siempre se dice la verdad y se respeta la justicia. 9'? Formar cláusulas más largas que en el curso anterior incluyendo en ellas cuatro 6 más palabras dadas, PRÁCTICA.-Si las palabras dadas fueren calor, nubes, plantas, arroyos y ríos, escritas en el piza· rr6n, el maestro por vía de ejemplo, formará la primera cláusula, escribiéndola también, para hacer observar á los nifios que se hallan incluidas en ella todas las palabras elementales que di6 para la composici6n. El calor del sol hace que una parte considerable del agua que se halla en la tierra, se convierta en vapor, el cual después toma la forma de nubes. De éstas proviene la lluvia que fer#lz'za ·los campos,y da ungen á los arroyos y los rí1Js. En seguida propondrá otras palabras, y hará, que los nifios escriban en sus pizarras las cláusulas que formen sugiriéndoles antes algunas ideas, si lo juzgare necesario. Padres-amor-hijos-sacrificios gratitud. Los pájaros-las flores-el verdor de los campos-el arroyuelo. SERAFIN PEÑA. TRMA.S DR MORAL. -supenor. Raíz-savia-hojas - carb6nico -luz. Cortez-Tenochtitlan-heroismo Cuahutemoc. Deseo - salud- repugnancia- (3er. AÑO.) DIGNIDAD PERSONAL. Se dice que poseen esta cualidad las personas que dan á sus deberes toda la importancia que realmente tienen, de tal manera que de ésto hacen un punto de honor. · Por el contrario, nadie atribu ye esta dignidad á quien no procura instruirse, 6 es desaseado, 6 se bcr'la de los demás, 6 falta á sus compromisos, etc. Si una persona, aunque sea mala, sabe que otra desprecia sus deberes, naturalmente la juzga mal: así es que qnien carece de dignidad personal, sabe esto mejor que nadie, y por consiguiente, quiera 6 no quiera, tiene que juzgarse mal á sí mismo y sentirse humillado ante su conciencia. Y no puede haber un estado más infeliz y lastimoso que el de aquel que va poi' todas partes con la vergüenza y el remordimiento pintados en el rostro. Esta infelicidad la viene á hacer mayor el desprecio con que todo el mundo lo ve, negándole las consideraciones que se guardan al hombre honrado, y los favores y ayuda que con frecuencia necesitamos los unos de los otros. EL ORGULLO. Hay personas que, juzgándose á sí mismas superiores á otras en alguna cualidad, las tratan con des- · precio, A esas personas se 1es llama orgullosas. Así, se ven ricos que, tan s6lo por serlo, humillan á los pobres: hay quienes, juzgándose instruidos, ven con desprecio á aquellos á quienes iirbauidad, iienen por iguorantes: otros hay . MATERIALES. Intelis-encia-hombre-animales Bo LETijq DE !NSTRUCCION FRIMAR!A. • • que por ser fuertes y audaces se burlan de los débiles, y no pocas veces sucede que algunos, haciendo consistir todo su mérito en la belleza del rostro, humillan á aquellos á quienes la neg6 la naturaleza El orgullo proviene principalÍnente de dos causas. r~ De que hay personas que no se conocen á sí mismas, porque el excesivo amor propio las ciega de tal manera que no pueden ver su propios defectos. 2! De que no comprenden lo que realmenta valen las cosas, de lo ·que resulta que dan una gran importancia á aquellas que nada ó casi nada significan. A los que carecen de estos conocimientos, que suelen tener hasta las personas ignorantes, se les llama tontos: así es que á los orgullosos, aunque tengan alguna instrucción, se les aplica con toda propiedad aquel feo calificativo. Hay, pues, ignorantes que no son tontos, porque se conocen á sí mismos, y respetan á los demás: á éstos se les considera en todas partes, no obstante que se lamenta su falta de instrucci6n; pero á los orgullosos, aunque tengan alguna, se les juzga como seres ridfrulos, dignos solamente del desprecio universal. Por otra parte, ¡cuántas veces sucederá que un rico orgulloso quede reducido á la miseria! ¿Con qué semblante pasará junto á aquellos á quien humillaba? Y si se vé obligado á pedir limosna, ¿qué suce· derá? Huyamos siempre de este vicio aborrecible, y dejémoslo para los que quieran merecer los calificativos de tontos y ridículos. El hombre modesto trata á todas las personas con afabilidad y benevolencia, considerando que su - naturaleza racional no es superior á la de los demás, á qt!ienes, por consiguiente, ve como él quisiera ser visto por ellos. Tanto como es odioso y ridículo el orgullo, es amable y digna de elogios la modestia. El poseerla es señal de mucho juicio, de muy buenos sentimientos, y de un gran respeto á la dignidad humana. En suma, la modestia es la demostraci6n más segura del verdadero mérito, ¿Y á- quién no agradará la pre• sencia, la compañía, la convetsación y las maneras todas de quien trata con amabilidad á los grandes y á los pequefios, á los ricos y á los pobres, á los sabios y á los igno• rantes? Por ésto la persona modesta es apreciada y respetada por cuantos tienen la dicha de conocer la. Si llega á sobrevenirle algftn contratiempo no hay quien no esté dispuesto á favorecerla, y cuando muere, se considera este acontecimiento como una desgracia no s6lo para sus amigos sino también para la sociedad entera. SERAPIN PE*A· LA MODESTIA. POR LA SRIT!. JULIA DEL RIO. CONFERENCIAS Sobre Is introducción del método de LAS SALAS DE ASILO EN LA ENSEfl ANZA PRIMARIA, Pronunciadas en la. uSorbonne~de Parfa, ante la Junta. general de profesores de Francia, con ocasión de la exposlci6n universal de 1867 1 Por ia Sra. María Pape Car¡tantier, y traducidas TERCERA. CONFERENClA.. Hay personas que, aunque suContinúa. periores á otras, nunca hacen osDebe obrarse de distinta manera tentaci6n de su propio mérito, ni desprecian á nadie, A esta cualidad en las salas de asilo: en ellas todo está ,;:akulado para el bie~ de los se le 111\ma modestia. �BOLETIN DE !NSTRUCCION PRIMARIA, BoLETIN DE INSTRtrccroÑ PRIMARIA. béis que las constituciones raquíti- influencia personal que nunca falta • niños. El cuidado maternal se encuentra allí bajo todas las formas, á fin de atender á las necesidades de seres pequ~ños aún impotentes, que no pueden nada por sí mismos, que esperan de nuestro amor todo lo que pedimos y deseamos que devuelvan un dfa á la sociedad. Las dos primeras ocupaciones del preceptor, para cuidar de la salud de sus discípulos, deben ser las del local en que los tienen durante el dfa y el ejercicio. corporal con el que satisfacen á las necesidades orgánicas de su desarrollo. El ejercicio es el complemento indispensable de cortas sesiones. Debido á éstos frecuentes reposos, 1a inteligencia de los niños podrá dar á las lecciones la atenci6n necesaria. Porque es preciso que conozcáis que no hay amenaza, proDlesa ni castigo que pueda obtener del niño una prolongada aplicaci6n que se extienda más allá de sus fuerzas, Si se encuentra un niño capaz de permanecer atento muchas horas, sin experimentar la necesidad de cambiar de lugar, 8ería esto tnuy desfavorable para el: esto probaría que toda su actividad vital se hallaba concentrada en su cerebro, que el· equilibrio estaría interrum · pido y en peligro la salud de este nifio. ¿Habéis observado lo que pasa en la tarde al salir los niños de las escuelas, sobre todo de las escuelas donde están más obligados á guardar quietud? ¡Qué gritos, qué saltos, qué alegría, qué libertad! ¿Habéis observado lo que tiene lugar en el mismo interior de las clases cuando los niños llegan: que no estan quietos, y desean cambiar de lugar cada uno de por sí? ¡Qué ruido, qué des6rden y con frecuencia qué alboroto, qué.batahola! Para evitar estos graves inconvenientes, será bastante imitar lo que pasa en las salas de asilo, coJll,O '&e ha imitado lo que pasa en los regimientos: se marcha todos reunidos y á compás. Los regimientos tienen su música, los asilos tienen el canto. Si se dejase á los sol lados marchar uno por uno, cada uno á su paso, pronto quedarían fatigados, porque nada fatiga tanto como el des6rdeu. Los cantos de las salas de asilo son sencillos, comprensibles, y tienen por tema algun objeto moral 6 conocido de los niños, fácil de aprender. La seucilléz y la claridad son las primeras condiciones del interés que pueden tener' allí los niños: ésta es por otra parte la condici6n universal de todo aquel que quiere ensefiarlos. Es preciso no enga· fiarse y no decir como se dice á pro· p6sito de multitud de casos: «esto estáf uera del alcance de los niños.» Es muy c6moda esta aserci6n, para dispensarse de instruirlos. No: todo lo que nos es accesible y posible, lo es para los nifios. Por ejemplo, ved, si no son accesibles perfecta me¡¡. te al más elevado sentimiento, al sentimiento religioso, si no lo comprenden· y no lo sienten muchas veces mucho má~ que nosotros. Cuando un niño no comprende, es que hay desproporci6n entre él y la forma que se emplea. Es que el can to 6 el libro, 6 el mae¡;tro que expresa un pensamiento no ha sa· bid o apoderarse en el fondo, de la esencia misma de este pensamiento, y revestirlo de una forma clara, fácil, agradable, luminosa que no deje ninguna sombra. Esta es una grande imperfecci6n de que facilmente se corregirá, si se toma el trabajo de pensar en ella. El can toque os aconsejo empleeis, tiene por otro lado un valor higiénico muy precioso: fortifica y desarrolla los pulmones de los nifios, los pulmones, que son los principales 6rganos de la respiración. Sa- cas y débíles se fortifican por medio de los ejercicios gimnásticos; y bien, el canto es para los pulmones una verdadera gimnasia; no hablo te6ricamente de esta materia, no acepto las teorías, sino despues de haber experimentado los hechos: he visto nifios cuyo pecho era extremadamente delicado, niños condenados por los médicos como afectados de tubérculos, curados radicalmente por el ejercicio graduado del canto. Un canto sin esfuerzo toma un movimiento de relaci6n con la naturaleza del niño: nunca debe prolongarse ni subir demasiado, ni tampoco bajar mucho: se ejecuta en pié para facilitar los movimientos del diafragma y de todos los órganos que concurren á la emisi6n de la voz: no hay cosa más conveniente á la salud, y aun á la armonía de los movimientos del cuerpo, siendo al propio tiempo una excelente preparaci6n para la enseñanza, propiamente dicha, de la música, que lle, tarde. gara, un poco' mas En cuanto al local, ya se ha hablado en términos poéticos y encantadores de los atractivos que en una casa dedicada á la educac16n deben encontrarse reunidos. Desgraciadamente la elecci6n y la disposición de los locales no depende de los preceptores: depende de las autoridades, que siempre están proclamando su .miseria: y de los arquitectos que frecuentemente toman más cuidado y gastan más dinero en la construcci6n de malas clases, que lo que sería preciso gastar para hacerlas buenas. Harían una obra meritoria los arquitectos, en la mayor parte, informándose con más minuciosidad de las necesidades de una escuela. No obstante, cuando el preceptor 6 la preceptora hayan sabido por su espíritu de orden, por su prudente conducta, por su consagración á sus deberes, conquistarse la cuando se han mostrado dignos, concluirán siempre por obtener si no locales espléndidos, al menos esas pequeñas mejoras de adorno que hacen el encanto de la vista, disponen al maestro y á los discípulos al buen humor y satisfacen á las primeras exigencias de la hi• giene. En el número de las exigencias de la higiene, se haya en primera línea la amplia y abundante circulaci6n del aire, de la luz y del sol. No hay cosa que fortifique, vivifique y que sea más indispensable al crecimiento de las tiernas plantas, como el aire, que bañando por todas partes á los nifios con sus ondas puras y renovadas sin cesar, les da la salud, la vida. (Continztará.) MISOELANEA. EjBrcicios CorDorales. JUEGOS GD<N.ASTICOS. (Bolettn de Enseií1Ul%a Prlmarl& de Montevideo.) (OontlnOa.) La cigarra. y la hormiga. Un alumno es designado para hacer de cigarra y otro para hacer de hormiga. Cada uno de los dos, recluta un cierto número de compafieros en su bando; hay, pues, dos bandos; el de las cigarras y el de las hormigas. Las cigarras tienen pelotas y ba: lones yq¡¡;: divierten entre eI1as en ' toda clase de juegos con gran ani· maci6n. Vienen de pronto las hormigas • �8. BOLETIN DE INSTRUCCION PRIMARIA, Es allí á donde debe procurar de que se ponen á trabajar, es decir, á llevar sanos y salvos á sus berma- , desvalijar á las cigarras de todos nos. El Ogro debe siempre correr ¡¡ los objetos que ellas poseen para sin salir de su camino y tratar de llevárselos al hormiguero. agarrar los hermanos de Pulgarci· Terminada esta operaci6n, van á to en el cruzamiento de dos camirecibir las felicitaciones de la ma- nos por donde ellos están obligados dre hormiga, mientras que las ci- a, pasar. garras van á quejarse á la madre Aquel á quien tome, está fuera , cigarra. del juego. Entre la madre hormiga y la Si consigue tomar la mitad más madre cigarra se establece el siuno antes que lleguen á la casita, guiente diálogo: él gana el partido. Si Pulgarcito -Buen día, señora Hormiga. consigne salvar la mitad más uno -Buen día señora Cigarra. ¿Qué de sus hermanos, es él el vencedor. desea usted? Tragaldabas. -Yo deseo hacerle saber que sus hormigas nos han tomado todo, Los alumnos se colocarán sentay no nos queda nada más. dos en una 6 dos filas. Tragalda-Ustedes no tienen nada más. bas haciendo frente á ellos, está Estoy muy contenta. ¿Qué hacían igualmente sentado á cinco 6 seis metros de distancia. sus cigarras, en ton ces? Cada alumno tiene el nombre de -Ellas jugaban, corrían, cantaun plato 6 manjar y al llamado de ban. su nombre va hacerse comer, es -Y bien, que bailen ahora. decir, abandona su puesto . • En ese momento las cigarras huyen lo más pronto, pues, las hormigas juntan las pelotas y las persiguen con sus proyectiles, hasta que la madre hormiga las llama con una señal. Las cigarras toman en seguida el lugar de las hormigas. El pequeño Pulgar. Se trazan primeramente dos caminos, que se confundirán como las serpientes de un caduceo 6 bast6u. El camino señalado con líuas, es el del Ogro,-el otro es el del pequeño Pulgar; está provisto de , refugios destinados á facilitar su tarea. • Los dos caminos confinan en un punto común que es la casa del Pulgarcito. . . 1 '! La parte interesante de este j nego consiste en la necesidad de que cada plato sea digerible, es decir, de tocar, no importa c6mo, á Tragaldabas. Cuanto mayor sea el número de niños, más difíciles. También los que se llamen últimos están obligados á tr,epar encima de los otros 6 escurrirse debajo de ellos, para alcanzar su objeto. El que no consiga tocar á Tragalda· bas, ocupa su lugar. Si por el contrario todos los platos han sido di · ' geridos, Tragaldabas procura tomar uno que deberá reemplazarlo. ( Continuará.) Redactor y Responsable, MIGUEL F. MARTINEZ. TIPOGRAFIA DEL GOBIERNO EN A cargo de José Sáenz· p ALACIO � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1898 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 10 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1898, Vol 3, No 10, Marzo 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1898-03-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008212 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ejercicios corporales Ejercicios de lenguaje Museos escolares Salas de asilo Temas de moral https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6528/Boletin_de_instruccion_primaria._1898._Vol._3_No._9._Febrero._0002008216.ocr.pdf 20ee821bd4dfe3e45dde8e42d3cc6107 PDF Text Text DE:1 B:STADO DE: NUIDTQ ...1E: • Or[ano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado. jvoL.III. ~ Monterrey, Febrero 15 de 1898. ·¡ NuM. Esoo BoLETIN se publica dos veces al mes, y se distribuye gratuitamente Escuelas oficiales y en las particulares que adopten el programa oficial. OFICIAL. MU.SE:OS E:SC01ARE:S. Bolet(n de Jim.MftaMG y A.dminiatración d6 •La Plata.• ( Oontinda.) Cómo se pueden formar. •Quiero que mi dlscfpulo no aprenda la ciencla eino que Ja deacutirtu. Rotr88BA.U, PLAN GENERAL. Un museo, en nuestro concepto, no debe servir solamente de auxiliar para la enseñanza de la Historia Natural: su objeto es mucho más vasto, pues h'l de formarse de modo que en cualquier momento pueda proporcionar los elementos necesarios para objetivar una clase que así lo requiera Por consiguiente, hacer colecciones de animales. plantas y minerales unicamen te, sería realizar la obra á medias. . La industria presenta también un ancho campo de estudio, que la escuela, sin hacer de él una especialidad, no debe descuidar. Hay muchas otras cosas que conviene mostrar, al niño para que , las conozca. A s1, pues, ¿porque no se ha de acostumbrar á una niña, en la Escuela, á distinguir las diferentes telas y á conocer sus calidades, puesto que mañana tendrá necesidad de comprarlas en las tiendas para confeccionar sus propios ves- tidos? Igualmente, ¿no es ~q~ un niño conozca prácticamente el empleo de los sellos postales, según sus distintos valores? ¡Cuán.tos son los alumnos -de 4~:á 6º grado ue nuestras escuelas que no saben franquear una carta y que ignoran las ventajas y facilidades del correo! Estos y otros muchos, son conocimientos útiles que es necesario adquirir, -debiendo tenerse en cuenta que s61o la Escuela, en la ma· yor parte de los casos, especialmente en la campaña, puede proporcionar. Bastarán estas breves consideracionespara justificar la necesidad de dar al museo una extensión mayor, aumentando de ese modo su utilidad. En consecuencia, creemos que -debe 1:omprender como base las secciones siguientes: r~ Rezno animal; 2~ Rezno vegetal; l Rezno mineral; 4~ Industrt'a; Objetos vanos; 6~ Obras de los nz'ños. Esta última sección responde al propósito de estimular el trabajo propio de cada niño, ronserv~do las obras que puedan ser útiles pa· ra la enseñanza. Desarrollando este plan, presentamos un modelo de clasificación, susceptible de modificaciones, según las necesidades y elementos de cada escuela, pero que en el fondo se adapta á la índole y comprensión de la enseñanza primaria. s~ :VOLEOff �Botl!TIN DE !NSTRUCCION PRIMARIA. 1:!otlt'l'll'I DE • Esta última circunstancia ha de justificar el motivo que en algunos casos nos ha obligado á desviarnos un tanto del rigorismo de la clasificacffeón científica y á dejar claros que no habría objeto y ni sería posible llf!nar, dados los elementos con que ha de contarse en la gene-ralidad de nuestras Escuelas para fotmar el musec. Sin embargo, los claros meñcionados, especialmente en la secci6n primera, como n\l e~sible salvarlos con ejemplare~ naturales, pueden llenarse con ilustraciones pictóricas. A primera vista parecerá excesiva la extensi6n dada al plan é imposible, por lo tanto, de que las escuelas realicen la obra. Nada de eso: la práctica ha demostrado lo contrario. En 1891 publicamos en la «Revista de Educación», 6rgano oficial del Consejo General de Educaci6n de la provincia de Buenos Aires, algunas ideas sobre el plan para formar los museos escolares, ideas que hemos tomado por base para el presente trabajo. Algunos maestros emprendieron con entusiasmo la tarea para la cual los invitábamos, y tomando como pnuto de partida el plan propuesto, no sólo realizaron la obra con éxito, sino que fueron mucho más allá de lo que ellos y nosotros hubiéramos creído. Hoy pueden verse en algunas escuelas de esta provincia, museos bastante completos, formados por Maestros y discípulos, sin más ayudas que sn empeño y perseverancia. Confirma, pues, lo que sosteníamos:, se puede llegar muy lejos cuando se sabe interesar á los niños, Desarrollo del plan. SECCIÓN !-REINO ANIMAL. Rumiantes: a) Cabeza de carnero, á fin de mostrar los dientes. 3. Roedores.- a) Esqueleto de un rat6n; b) Cabeza de conejo, ardi: !la, (r) (un ejemplar de alguno de los dos); c) Un cuyoD. (2) 4. Quirópteros: a) Un murciélago D. 5. Marsupiales.:- a) Un tlacuache D. · 6. Desdentados: a) Un armadi~ !lo D . Lámina representando los demás 6rdenes. Serie II-A VES. I Rapaces: a) Un gavi"lán D; b) Una lechuza. 2 . Trepadoras: a) Un carpz"ntero D; b) Loro D; c) cotorra D. 3. Pájaros: a) zenzontle D; b) calandria D; c) Golondri.na D, etc. 4. Gallinaceas: a) Esqueleto de una gallina; b) Un pollito D. 5. Zancudas: a) Cabeza y patas de una garza . 6. Palmípedas: a) pato D; b) cabeza cuello y patas de dsne. Serie III-REPTILES. I. Quelonios: a) Esqueleto de tortuga; b) Huevos de tortuga. 2. Saurios: a) Una lagartija D ó en alcohol. 3. Ofidios: a) Uno víbora A; b) Una culebra A. · Serie IV-BATRACIOS. r. Anuros: a) Renacuajos A; b) Esqueleto de un sapo; c) Una rana D; d) Serie V-PECES. a) Esqueleto de varios peces; b) l)'n pez pequeño A; c) Escamas. 2. Ortópteros: a) Grillos; b) Cucarachas. 3. Hemípteros: a) Cigarra; b) Chinches de las plantas. 4. Neurópteros: a) hormiga leon; b) caballt'to del diablo. 5. Himenópteros: a) Abejas: obreras, reina, zánganos; b) Avispás; c) jicote; d) Hormigas. 6. Lepidópteros: a) Mariposas varias; b) polilla. 7. -Dípteros: a) Moscas; b) Tábanos; c) Mosquitos. 8. Apteros: a) Pulga. Serie VII-MIRIAPODOS: a) Cientopiés. Serie VIII-ARACNID0S: a) Arafias varias. Serie IX-CRUSTÁCEOS: a) Camarón. X-ANELIDOS: a) Lombriz; b) sanguijuelas. Moluscos Serie Xl-GASTER6PODOS: a) Caracol de tierra; b) Babosa. Serie XII -AcEFAL0S: a) Conchas b) Ostras. Zo6fitos Serie XIII-P6LIPOS: a) Coral. SerÍe XIV'--ESPONJIARIOS: a) Es ponja. 2. J 1 t METODOLOGIA PRACTICA. EJERCICIOS DE LENGUAJE. CUARTO.do. 19 Dar á wnoeer los tiempos intermedios del indieativo. Artú:ulados Serie VI-INSECTOS (3). r. Coleópteros: a) Escarabajos; b) Luciérnagas; c) mayate. (1) Los ejemplares cuyos nombres se exVertebrados presan con bastardilla se han puest.o en 8118titnción de los que constan en el original y Serie !-MAMÍFEROS, que no eon de nuestra. fa.una. I . Carniceros: a) Cabeza de pe(2 ) La letra n despulía de un ejemplar qui&Diseoodo y la A J!}n alcohol. rro; b) Esqueleto de gato; c) Una re (decir 3) En cada orden, divldanse en f>ti!es ¡¡ garra de gato. ÍNS'l'RÜcctoN PRIMAR!Á. dañinoB, • PRACTICA.-El maestro debe tener present que estos tiempos en el lenguaje siempre 6 casi siempre son correlativos, esto es, que exigen una relación de prioridad, simultaneidad ó sucesi6n con otros tiempos, que con ellos concurren al per= feccionamiento de la frase. V. g. s1 decimos ya el enfermo habia muerto1 para, nadie será comprensible esta expresi6n, porque necesita re• lacionarse con otra, como esta,: cuando llegó el médico, por lo cual nada significa la primera si no le sirve de antecedente la segunda, completándola de este modo: cuando llegó el médii:o el enfermo ya había muerto. En el mismo caso se hallan los demás tiempos 1ntermedios,·por lo cual tanto el conocimiento cbmo la conjugación de ellos á nada abso· lutamente conducirán en la práctica del Lenguaje, si no están basados en la idea de aquella correla., c10n. Así, pués, para dar á conocer el pretérito imperfecto, se puede pro· ceder así: puesta por el maestro una frase como esta: yo estudiaba cuando mi" hermano llegó, hará preguntas como las siguientes: ¿C6mo entienden VV. esto? ¿Cuando mi hermano lleg6 había yo dejado de estudiar, 6 lo iba á hacer después, 6 al mismo tiempo de su llegada me ocupaba en estudiar? ·y cnando decimos lleg6 mi hermano, ¿que tiempo expresamos? ¿qué .tiempo es entonces yo estudiaba, que dice lo que se hacía á la llegada de mi hermano? Pues bien los dos tiem• pos son pasados ó pretéritos; pero expresan acciones ejecutadas á la vez. Al tiempo qne, como yo estudiaba, en uncia una acci6n pasada, pero que se ejecut6 á la vez que otra pasada, como, cuando llegó mi hermano, se le llama pretérito imper• pecto (más propiamente pretérito simultáneo.) Para dar la idea del pretérito pluscuamperfecto (pretérito anterior,) el ejemplo puede ser como. éste: cuando heló ya se había logrado la cosecha, y el maestro por medio de preguntas análogas á las del caso anterior, insistirá en hacer comprender á los nifios que, aunque las expresiones he/6 y se habia logrado expresan tiempo pa• 11ado, la se~u<4 cuu¡¡cil! Ull pasa• ��7. BOLE'rIN DE INSTRUCCION PRIMARIA. 6. BoLE'rIN DE !NSTRUCC!ON PR!MARIA. sideraciones que tiene para los que son honrados. Muchas veces sucederá que al mentiroso le interese muchísimo el que se le crea, por el favor ó ayuda que en casos apurados necesite de los demás; pero su costumbre de mentir hará que nunca se le crea, aunque diga la verdad. Y no sólo se perjudica á sí mismo sino también á los demás, pues si le creen, los induce en el error, y pueden, contando con la verdad de sus mentiras, hacer, 6 decir co· sas de que pueden resultarles gra · ves males. No por esto se crea que debemos decir todo lo que pensamos. Lo que se nos exige es que nunca digamos lo que juzgamos que es mentira. Decir todo lo que pensamos es exponernos á lastimar algunas ve· ces á otro, pues hay verdades que mortifican, entristecen ú ofenden á aquellos á quienes se dicen. que más deshonran y perjudican al hombre, haciéndolo indigno de la amistad, la com paiiía y la protección de los demás. No puede concebirse que una persona, al contraerse un compro· miso, haya dicho lo que siente, cuando falta á su palabra. De ella se dice que obra de mala fe. Así es que ésta debe considerarse como contraria á la sinceridad, y por consiguiente, como indigna de toda persona honrada.-Serafi.n Peña. LA SINCERIDAD. Continúa. La sinceridad consiste en manifestar y decir siempre lo que sentimos, y no otra cosa. El vicio opuesto á esta cualidad que bien podemos llamar virtud, es la hipocresía. Lo mismo que el mentiroso, el hipócrita contraría el propósito con que el Creador le dió el uso de la palabra. Pero si la mentira es odiosa y repugnante, con nada puede compararse la odiosidad y repugnancia de la hipocresía. El hipócrita muestra cariiio á la persona á quien más odia: quiere aparecer siempre como virtuoso, cuando tiene el corazón corrom pi· do por el vicio: alaba y lisonjea á aquellos de quien más se burla: en una palabra, es una víbora que oculta su veneno, para hacer mortal su mordedura. Es, puea1 este vicio uno de los CONFERENCIAS Sobre la i1trodmió1del método ie LAS SALAS DE ASILO EN LA. ENBEN°ANZA PRIMARIA, Pronunciad.u en la •Sorbonne• de Parfa, ute la Junta general de profeaores de Franci&, con oca- llOn de la expollciOn universal de 1887, Por la Sra. María Pape Carpantier, r tradncfd.M POR LA SRITA. JULIA DIL RIO, TERCERA CONFERENCIA. (Antes de la llegada de la Sra. Pape, los objetos que debían servir para la lección habían sido coloca· dos sobre la mesa} Antes de todo, debo tranquilizaros sobre la cantidad de objetos que me rodean. Su número nada tiene de amenazador. No os pediré sino estrictamente los tres cuartos de hora que con tan buena voluntad me habeis concedido, y que vues· tros colegas que os han precedido me han acostumbrado á usar al venir á escucharme. Tengo que hablaros de un objeto en la apariencia muy pequeiio. ¡Los niiios pequeños! ¿Qué cosa hay menos considerable? ¿Quién, hasta estos últimos años. se ha acordado de ellos, dejándolos pasar desa· percibidos, abandonándolos en el centro de nuestras sociedades preocuvadas eo los nea-ocios, eo la in• dustria, en la guerra, en las con· quistas materiales de todas especies? Sí, en efecto, los niños son una cosa muy pequeña para ocuparse de ellos; pero esta cosa, esta pequeñez, á la manera de la bellota, colocada en buena tierra llega á ser un roble. Vosotros sois la buena tierra, voso· tros los preceptores: el roble os deberá su crecimiento, su fuerza, su belleza. Por mí, ruego á Dios que mi acento sea simple, sustancial, y os ayude á dirigir los primeros desa· rrollos, los desarrollos de la joven planta. En las escuelas es reglamentario, proceder en lar~as sesiones, distribuidas en el día según la impor· tancia de las materias y el número de años que los escolares tienen que estudiar. Pero la lectura, la escritura, la aritmética, las nociones geográficas y geométricas, la moral, tienen todas su importancia, se les distribuye y multiplica en la vida del estudiante, sin pensar lo que tenga el alumno que sufrir con esos pequeños arreglos. De una manera diversa se procede en las salas de asilo. Se ocupa la preceptora toda del niño, antes de ocuparse de la enseñanza. No se le hace estudiar si no lo que con· viene á sus fuerzas, y se piensa que un conocimiento, por pequeño que sea, puesto con facilidad al alcance de su tierna inteligencia, germinará y producirá mejores frutos, que media docena de nociones amontonadas y enlazadas confusamente una sobre la otra. No hay cosa más irreparable que las impresiones de la infancia, y si el desorden ha si, do introducido en el cerebro, desde el principio, estad ciertos que quedará en él fijado para el resto de su vida. Ciertas personas, engañadas por la alegría que reina en las buenas salas de asilo, y deteniéndose en las operaciones, han tomado por sim· ples diversiones y pasatiempos sin consecuencia, las ocupaciones que se suceden todo el día. ¡Pasatiem· pos! Todo en este mundo es pasa· tiempo, porque el tiempo no se detiene, sea cual fuere el uso que de él hagamos. Solamente que pasa dejando útiles rastros, ó no dejando ninguno. La sala de asilo se arregla ~e manera que deje marcado su camino con una huella tan profun· da que jamás pueda borrarse. Para ayudar y obtener este resul tado, es por lo que se une todo lo que es un agradable recuerdo con la tierna y cándida alegría que es tan amada de los niños. Por esto es por lo que se varían los ejer· cicios, por lo que se canta, evitando las largas, fastidiosas y morta· les clases de las escuelas; mortales para la salud de los niños, que se ven privados del movimiento necesario; mortales para su inteligencia, que los obliga á entregarse á esas lecciones llenas de fastidio. Es preciso excusar á los niños todo sufrimiento. ¡Atrás esos co• razones duros, estoicos para los demás, que pretenden que los niños esten destinados al sufrimiento, acostumbrándolos á él desde temprano! Esas gentes puede ser que sean los discípulos de Zenon, y de esa sociedad sin entrañas que abandonaba á los niños que nacían con algún defecto, en las esquinas de las calles; pero ellos no son los discípulos de Cristo, que recogía á los niiios pequeños y les daba vida estrechándolos contra su corazón. Connnuará. MISCELANEA. EjercicioLlQfporales. J UEGOS GIMNASTIOOS. (Boletfn de Euefi&ma PrimAria de Kontnideo.) (Oontln<!a.) El lobo y los corderitos. (Para niflas) Las niñas en fila, manos unidas á la espalda, ó bien por medio de • �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1898 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1898, Vol 3, No 9, Febrero 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1898-02-15 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008216 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ejercicios corporales Ejercicios de lenguaje Museos escolares Salas de asilo Temas de moral https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6527/Boletin_de_instruccion_primaria._1898._Vol._3_No._8._Febrero._0002008210.ocr.pdf 30c2e3af46dad64ef641d91d45b2e59d PDF Text Text /•~,.. -~ ' . Boletin ~e In~trucción Prim riai ;P~ .-u. DlI1 lI.STADO DlI NUlIVQ ..1B:ON. ,. .:~~~ ..,. . Or[ano dB la DirBcción GBnBral dBI ramo Bn BI mismo Est _ Monterrey, Febrero 1° de 1898. - Esoo BOLETIN se publica dos veces al mes, y se distribuye grat~itamente en las Escuelas oficiales y en las particnlares que adopoon el programa oficial. _ OFICIAL. MU.SlIO.S E:.SC01ARE:.S. Bofettn de .En.eeMnza '11 .Admi~iátraoión d6 -La Plata.• ( Contint\e..) Cómo se ~neden formar. •QnJero qae mi d~pulo no ap'!'eDda. la ciencia aino que la de&cub:ra-. RoUBSBA11. Y este procedimiento no solamente conviene desde el punto de vista econ6mico: su bondad resalta más aún, si se considera que la formaci6n del museo, por los mismos alumnos, constituye un excelente motivo de educaci6n, por cuanto realiza vatios prop6sitos educativos que el más superficial análisis puede descubrir. ccQuisiera que el maestro hiciera gustar las cosas al al utnno, ha dicho Montaigne, encaminándolo á elegirlas con discernimiento propi~, 11.hriéndole algunas veces el cam1no, 6 dejando en otras que él solo lo descubra.» (r.) Un reputado pedagogista afirma, por otra parte, que ccsupri~ir la P; na y la dificultad del traba¡o, sena para el niño una mediocre preparaci6n para las dificultades y las penas de la existencia.» (2.) Siendo el niño un sujeto activo de la enseñanza, debe considerárse(1) Essaia.-L!bro 1i cap. XXIV. (2) l'toll88elot.~Péclagogie. le cotno tal en toda la vida de la escuela; en ·vez de aletargar con procedimientos errados sus_fuerzas _ psíquicas, debe dejárselas ob~ar, y más aún, estimularlas á entrar en. plena actividad. La formaci6n del museo sirve también eficazmente á ese propo· sito. Veamos ahora c6mo desde el punto de vista educativo, pre!lenta las siguientes ventaja~: .. Estt'nzula en los niños la actwz, dad y la observación ..:::...La primera encuentra motivos agradables para ejercitarse; la variedad de 1a tarea contribuye á mantenerla constante. La formaci6n del museo no es la obra de un solo día, sirio que da origen á una labor continua y sostenida. Lá tarea del niño no se reduée á amontonar materiales en el límite de lo que puede traer, sino que su trabajo ha de ser c~nstante.. Un objeto, una substancm, un ammal 6 una planta que él recoja pata el museo, forzosamente hán de llamar su atenci6n: ha de o'bservarlos ·antes de decidirse á presentarlos; por consiguiente, él mis~o se bu~cará lll:ª" teriales de estnd10, él mismo dis· cernirá del valor de éstos y por ~sfuerzos propios, y sin darse cuenta de ello, se irá acostumbrando .á observar. La vida ordin11.ria de la escuela no nos presenta el mejor modo de educar las facultades de observa· �2, BOLRTIN DI? !NSTRUCCION PRIMARIA, ci6n, sino la naturaleza misma. ~mos llevar al nilío ante ella, para que 1:lla le ensene, porque so'k t en su vasto campo podrá con· mter ae hábito inapreciable de oh.servar. :®emás está decir el valor que encierra este resultado que conduce paulatinamente al niflo, con mejores bases, al ejercicio libre de sus facultades de observaci6n, encaminándolo á su auto·educaci6n, gradualmente. Acostumbra á los niños á confia, en sí mismos y les hace apreciar el poder de la asociaczon.-No será poca la satisfacci6n que experimentará cada nifio al contribuir por su parte con el resultado de su actividad al coronamiento de la obra común. Verá que su trabajo se aprecia, que él también es capaz de hacer, y esto mismo lo estimulará á ensanchar el campo de sus investigaciones, y lejos de acobardarse en el camino, buscará los medios de vencer las dificultades que se le presenten. Por otra parte, el museo será el resultado de la labor común: el trabajo de la colmena. A medida que la obra avance, irá revelándose ante los ojos del cooperador cuánto puede la asociaci6n; como una suma de pequefios esfuerzos puede hacer un conjunto grande. Los encamina á la idea de la uti~ lzaad de las cosas y á descub,i'r y apreci'ar las nquezas de nuestro suelo.-La formaci6n del museo revelará á los nifios la utilidad de muchas cosas que antes ignoraban. ¡Cuántos de ellos quedarán admirados ante la diversidad de produc· tos que la industria obtiene de una planta pequefia, como el trigo, por ejemplo, 6 de las distintas transformaciones del hierro y sus múltiples aplicaciones! Con respecto á nuestro país, generalmente no apreciamos muchas de sus riquezas naturales; ignora- mos á menudo la existencia en él de no pocas materias primas, y por lo que á la industria se refiere, hasta llegamos á resignarnos con la idea de que en nuestro suelo, nada, 6 por lo menos nada bueno, puede fabricarse, en tanto que el comercio, con disfráz de extranjeros 6 sin él, nos ofrecP en venta y consumimos, sin saberlo, una serie de productos de fabricaci6n nacional, vale decir, desde el sombrero que pasa por inglés, hasta el betún con que lustramos nuestros botines. Tenemos, de los tres reinos, una cantidad de ejemplares, que la industria podría utilizar y que sin embargo no se les aprecia, porque no se les conoce en muchos casos, 6 por que s6lo se tiene un conoci· miento muy vago y superficial de ellos en otros. Pero si desde temprano semostraran al nilío nuestras materias primas y nuestros productos, además de iniciársele en el espíritu de investigación, se le enseñaría á ava· lorarlos y á no despreciarlos neciamente. Inspira respeto por las obras de la naturaleza.-«Al descubrir, al notar y al observar que si el enla· ce continuo y vivo de la naturaleza, ha dicha Froebel, desarr6llase por la misma intuición del objeto de la naturaleza, no dada á la ensefianza por la palabra; desarróllase más y más en luz y claridad, por poco clara que en un principio sea, la gran idea del enlace interior, continuo y vivo de todas las cosas y de todos los fenómenos de la naturaleza.» (1.) Llevando al nifio á la observa· ción de las cosas y á conocer su utilidad, le inspiramos respeto por ellas. Observando, admirará las obras naturales; conocerá algo de la armonía que guardan; el orden invariable que las caracteriza y la (1) Educación del hombre. BotRTIN ¡ 1 • mt ÍNSTRuccioN perfección relativa y previsión que en ellos se descubre; tendrá sentí· mientos elevados y no destruirá por ignorancia lo útil. ¿A qué se debe, por lo general, la persecución inicua de que son víctimas algunos animales, sino á la ignorancia que el vulgo tiene respecto de sus costumbres ó de su utilidad? El gaucho de nuestra campifia no domina su pereza para plantar árboles, siquiera alrededor de su rancho miserable, porque no sabe que mi:chos de éstos pueden impedir las sequías que matan de hambre y sed á sus ovejas; y el compadrito de nuestras ciudades los destruye en las plazas y avenidas, de gusto, por que ignora que esos árboles han sido plantados para que proporcionen aire sano á sus pulmones. Las leyes reglamentarias de la c~za se viol~n¡_ se destruyen las gaviotas, las c1guefias, los teros y las lechuzas, y hasta los pájaros, como puede notarse por su dismintici6n, no escapan á la devastaci6n que ha tiempo se ha iniciado. Muchos de nuestros horticultores destruyen los huevecillos del mamboretá, depositados en las axilas de las ramas, por creerlos de algún insecto perjudicial, y no po· cos padres ven impasibles que sus hijos cometen actos de crueldad salvaje, clavando murciélagos y matando sapos á palos y á pedradas y ni una palabra de censura as~ ma á sus labios, porque á su ineptitud para dirijir la educación moral de sus vástagos unen su ignorancia respecto de los servicios que tan útiles animales nos prestan. Pero largo sería seguir en este terreno: hasta á nuestro prop6sito lo que dejamos expuesto, para que se comprenda la importancia que tiene sobre este particular el procedimiento de la formación del mu• ~eo, PRIMARIA. j. Contn'buye á lzabituar á los ni~ ños al. orden.-Los objetos setjn convementemente guardados, clasificados y conservados. Nadie osará destruir lo que encierra parte de de su trabajo propio. El nifio á quien desde temprano ~e le ensefia á guardar sus ropas y Juguetes, poco á poco se hace cuidadoso, adquiere el hábito del or· den material que marca el camino del orden general. Los niños aman mucho sus obras: inspirar gusto por el orden por ellas mismas, es asegurar el éxito. Resumiendo todo lo expuesto1 se puede afirmar que la formación del museo por los mismos nifios proporciona á éstos un trabajo ameno y educativo, y á la eFcuela un precioso auxiliar económicamente ad· quirido. (Continuará.) METODOLOGIA PRACTICA. EJERCICIOS DE LENGUAJE. TERCERA:RO. Descripción de 1uga.res. PRACTICA.-Las descripciones de lugares pueden hacerse de toda una clase ó de un lugar determinado. En el primer caso, para dar la idea de lo que se describe son esenciales tres cosas. 1~ Expresar aquello que tiene de común con los otros del mismo género, y la diferencia que lo distingue de ellos. Así, por ejemplo, si se describe una calle, se dirá que es una vía pública; pero pa• ra distinguirla de las otras vías se afia~irá que está dentro de una poblac16n. 2~ Los caracteres más interesantes, comunes á la generalidad de los lugares que forman la clase. 3</- Los usos generales del lugar que se trata de dar á conocer. Si es un lugar determinado el que se describe no cabe expresar el a-énero l li diferencia, -¡ SQlo ~Q �4.' ÍloLETIN DE lNSTRUCCION PRIMARIA. :8oLETill DE !NSTRUCCION PRIMARIA. esenciales dos cosas. 1~ Determinar su situaci6n exacta 6 con aproximaci6n, si la exactitud no fuere posible: así, de una pla1,a podrá decirse que está situada entre tales 6 cuales calles, 6 que á sus respectivos lados están éstos 6 aquellos edificios: de un bosque se dirá que está al pié de la parte orlen tal de una montaña, 6 á inmediaciones del lugar conocido que se nombre. 2~ Expresar los caracteres propios más importantes del lugar que se describ~ Si fuere v. g., la plaza de Zaragoza de esta Ciudad, se hablamqc 44 series de bancas de hierro que la circundan, del amplio pavimento que tiene por sus cuatro la1fos; de las farolas que se ven en la parte media y en los ángulos de éstos, del bosque formado en el interior de la plaza, del kiosco levantado en su parte céntrica, de las fuentes que riegan el bosque, de las callejuelas 6 andadores que hay en su interior, etc., procurando en todq caso excusar aquellas particularidades que fueren de poco interés, 6 que puedan, hacer muy extensa la descripci6n. Por lo que hace á la manera de ensefiar á los nifios esta clase de descripciones se puede tener presente lo que se dijo en el número anterior, refiriéndose á las de animales, planw y objetos comunes. Pre&entamos en seguida algunas descripciones conformes á los punws generales que hemos indicado. UNA CALLE. (Gén~rQ). Es una vía 6 camino público, (Diferencia) que está dentro de una poblaci6n. (Caracteres de la clase). A uno y otro lado de ella ¡e ven las casas 6 habitaciones, generalmente en línea recta. Todas la& calles están cortadas de cuad_rá"en cuadra por otras que las atravi111&Í1;~11 las ciudades y otras poblaclonél están pavimentadas por nrioa U1atcriales, como ¡ii~t'JI, la- drillos, etc. Las aceras ú orillas, llamadas vulgarmente banquetas, están levantadas sobre el nivel de la calle, y pavimentadas también con diferentes materiales, siendo los más comunes la mezcla de cal y arena y las lajas 6 piedras extensas y planas. (Usos) Las calles sirven para el tránsito de las personas en i:l interior de las poblaciones. UNA PLAZA. (Género). Es un lugar público, (Diferencia) que generalmente se halla situado en la parte céntrica de las poblaciones y de algunos de sus barrios. (Caracteres de la clase). Tiene la forma de un cuadrado 6 cuadrilongo. Casi todas las plazas tienen por los cuatro lados asientos. que en unas son bancas de hierro. y en otras, glorietas, construidas de cantera. Tienen también árboles 6 rosales entre cada uno de esos asientos; y en las poblaciones de importancia hay generalmente en el interior de las plazas jardines en que se ven árboles y diferentes plantas que las embellecen con sus flores. (Usos). Las plazas sirven para las reuniones públicas en los grandes días de la Patria, y para recreo de los habitan tes de la poblaci6n en las noches en que se les ofrecen serenatas y otras diversiones. REDACCION DE CARTAS. PRACTICA.-Se escribirá en el pizarr6n una breve carta como la siguiente: Monterrey, Mayo 6 de 1897. Sra. Dña. Luisa González. Matamoros. Muy querida mamá: Deseo con todo mi coraz6n que al recibir ésta te halles con perfecta salud. Muy grato me es enviarte la boleta de calificaciones que recibí en mi último examen privado. -Espero veas en ella una rmeba 5. Recibe la expresilm del más tzerde que he hecho lo posible para al· no cariño de tu liijo que desearía canzar el aprovechamiento que tan· estar á ht lado. to deseas. Sería conveniente que después de Recibe el coraz6n de tu hijo que hechos los anteriores ejercicios con desea verte. tres 6 cuatro cartas se procediera á José Lira. la inversa, esto es, dando á los niEl maestro, después de llamar la atenci6n de los niños sobre el nos una minuta para que ellos halugar, la fecha y lo demás que pre• gan la carta, preguntándoles antes: cede al cuerpo de la carta, les ayu- ¿como expresarán vds. este ponto dará á formar una especie de mi- de la minuta? ¿c6mo este otro? etc, SERAFIN PEÑA. nuta 6 brevísimo resúmen de lo contenido en ella, para lo cual pueC.ONFERENCIAS de proceder así: después de leer los nifios el primer párrafo, les dirá Sobre 11 que lo que contiene puede reducirse inlrod1crió1 d,I métoú ie á esta expresion: Deseo de tu salud, Leídos los otros invitará á los niEN LA l!NSEllANZA PRil<ABIA, fios á que formulen la minuta de Pronuocladu en la «Sorbonne- de Parla. ante de profe.ona de Francia, con oca,. ellos, la cual con su ayuda puede la Jaota1160general de la expoaicl4u unlveral de tirt, quedar así: Por ia Sra. María Pape Carpantier, 1 traducidu (al Deseo de tu sal ud. POR LA SRITA. JIILIA HL RIO. (b Envío de mis calificaciones. (c Prueba de mi aplicaci6n. SEGUNDA OONFERENCIA. (d) Expresi6n de mi carifio. [Ooncluye.] Esta se escribirá en el pizarr6n, -Con este motivo permitidtne y después de hacer que los niños se fijen bien en ella, se les pregun- que os cuente una cosa que os sortará ¿Cuál es el primer punto de prenderá, y espero que os aflija coesta minuta? ¿c6mo lo expres6 el mo á mí me ha sorprendido y afliautor de la carta? ¿y vds. de qué jido. Ayer, cuando entré en un almacen de juguetes para procurarotro modo podrían expresarlo? Así seguirá procediéndose hasta me un arado, la expendedora del que los niños con las sugestiones ahnacen me ha preguntado: -«¿Qué es un arado?» del maestro puedan transformar to-¿Comprendeis? ¿Qué es un ara· da la carta. Se les mandará que lo hagan por escrito, copiando prime- do? ...... ¡En París, en el centro de ro en sus cuadernos la original con la civilizaci6n, no conocer ni aun de su minuta, y si se les ha dirigido nombre el arado, el alfa y el omega bien. al transformarla quedará po· de toda civilizaci6nl ...... Puede que si antes se hubieran dado las lecco más 6 menos así: Deseo de todas veras que cuando ciones de objetos se hubiera remencibas ésta no !zayas tenido contra- diado esto en gran parte. Esta es• peranza debe ser suficiente para tiempo en tu salud. ensayar el hacer conocerlas con Me complazco en remitirte la co1istodas nuestras fuerzas. tancia de las ca!ificacioues que me Volvamos á nuestro objeto. fueron asignadas en el examen prz'. -«¿Pero c6mo se liega á labrar . vado que /iace poco sustenté. Ellas te demostrarán que /¡e heclio cuanto los campos? ¡La tierra es tan dura! Las fuerzas del hombre no serán de mí ha dependido para adelantar suficientes para obtenerlo. m mis estndios conforme ti /11,s de- LA.S SA.LA.S DE ASILO f UQI, -¿CóJ110? Dios nos ha dado ami• �BotETIN DE INSTRUCCION PRIMARIA. 6.' BotETIN DE ÍNSTRuccroN PRIMARí.Á. gos_ para ayu~arnos) estos buenos no habeis visto algo parecido á esamigos que veis aqm. to ......... ¡Pero sí, es esto! (La Sra. (La Sra. Pape presenta dos caba- Pape quita con rapidéz el arado del llos atalajados á un avantren so · avantren y lo reemplaza con un cabre el que se coloca el -tim6n del fioncito, y dice:) arado.) Un murmullo de alegría -'--Sí, esto se parece á uu arado, se hace escuchar en toda la sala. pero no es un arado; ¡es 1111 caLa Sra. Pape haciendo- alusi6n á ñ6n!. ........ ¡Que diferencial ¿no es ello agrega: cierto? El arado contribuye á aliJnzgad, pues, cual sería vuestra mentar:-El cañ6n mata. Los camalegría y vuestro interés si fuéseis pos por donde pasa el arado son aún niños pequeños. campos sembrados de trigo;-aque-Sí, vedlos; estos nobles, valien- llos por donde pasa el cañ6n, camtes y d6ciles amig"s, que prestando pos de carnicería. F.n fin, ¡el aras_u fuerza al hombre, labran por él, do es la pa,o!-¡d cañ6n es la guet1rando solos no solamente el peso rra! del arado, sino el peso de la tierra 1 ¡Ah! Si la paz existiese por todas seca y dura que ~s necesario a_brir partes; en el asilo, en la escuela, en á algu;1a profundidad; estos amigos la calle, en el hogar paterno! Si esque Dios nos ha dado, no solamen· tos niños crtciese11 Ldjo bU i11.G11ent7 son más fuertes q1!e.los h, rnbres cia tutelar, el azote de la guerra SII;O que son mas. doc1les y ménos muy pronto desaparecería. Se desex1gentes. No p1~en por premio vanecería po, la extensi6n de la de sus esfu_erzos, s1em pre ba_stante concordia universal. La paz, la penosos, smo un poco de pa¡a, de concordia, ¿no deberían ser la atheno 6 de yerba, un pufio de avena m6sfera de la infancia? Pero al con6 d~ cebada, ~uidados regulares y trario, nosotros les damos el triste canño,. es decir, lo que es estricta- ejemplo de nues1ras disenciones, de mente Jl:~to. . nuestras disputas, de nuestras ri· 'I'amb1en pienso que debemos validades, grandes 6 pequefias, Y ámar á estos generosos y fieles ami- como si no fueran bastantes esas gos; que no debernos pegarles, ni realidades para llevarlos hácia la maltratarlos: que no debemos obli- discordia, les damos cafiones por garlos á llevar una carga superior juguetes ...... ¡Ah! Unamos nuesá sus fuerzas; porq1re si les hace tras esfuerzos para snstit11ir á este mos cumplir 1111 papel á que _no al- espíritu guetrero el espíritu de paz tanzan sus fuerzas, seremos msen- que es el espírit11 de Dios, y para s'.1tos 1 agotaremos eftas fuerzas pr~ apresurar la llegada del día en que c!osas que ponen ~ nuestro_ serv1- los comerciantes de juguetes nos c!o; y ~1 pegamos a esos ammale,5, pregunten: ¿Qué es nn cafi6n? y 15'. lo_s maltratamos, sere1:1os mas no como hoy ¿qué es un arado? gue msensatos, seremos mgratos. Paso ahora, á otra materia: tratey sabed lo que decía un poeta in- mos de los cubos del método Frobel glés, _Lord Byron: Todos l<:s vici<:s de que he tenido el gusto de hablason virtudes al lado de la mgratJ- ros hace . algunos días. Lo sabeis· tud. para representar un cubo sobre el -¿Pero no encontrais gue todo pizan6n, se dibujan dos cuadrados este aparato con s11 atala¡e. estas iguales casi inscritos uno en el otro dos ruedas, este objeto mismo lle- y unidos los ángulos por líneas vado sobre un avantren, se aseme- oblicuas. ja á alguna cosa que no es un ar~- . Pero _no se fija la ~tenci6u en que '10?, •• ,,, l3uscad,, ... .,., recordad s1- s1 el niño no ha visto cubos, no l. 7. comprenderá cosa alguna en esa fi· tras inspiraciones desfloradas son gura. Verá simplemente una for- muy estériles en comparaci6n de ma plana, q1te no lo conducirá al las suyas, les diréis que examinen conocimiento de lo que es un s6lido. estos objetos; les preguntaréis cuál Al contrario, si ha visto antes el ob- es su color, su forma; cuántas faces jeto representado, un cubo real, tienen, y ent6nces los nifios solos comprenderá desde luego su repre- se verán obligados á contarlas. ¿Y sentaci6n. c6mo contarlas sin tener el objeto (La Sra. Pape pone sobre la me- á la mano? En seguida les pregun sa una cantidad de cubos de made- taréis si algulla de esas faces son ra blanca de cinco centímetros por mayores que las otras. Buscarán lado.) y se convencerán de que todas ellas Antes de emprender el dibujo y son iguales. la explicación de las figura geoméSi les preguntais, ¿qué es una tricas que tienen, ponedles los s6li- línea? las aristas de los cubos se las dos entre las manos, que los vean mostra rán mejor que todas las expor todos lados, que les den vuel- plicaciones, mucho mejor que una tas, que los aprecien por la vista y línea marcada sobre el pizarr6n. con el tacto. Haced que estos ob· Se ha imaginado generalmente que jetos lleguen á ser para ellos ins- es más simple hacer comprenderá trumentos de placer, elementos pro- los nifios lo que es una línea, y bapios á satisfacer sus necesidades de jo el pretexto de que esto es más crear, esta necesidad providencial simple, es por la línea por donde que si no es satisfecha conduce á principian todas las obras de geola destrucci6n. metría. Yo, al contrario, he enQue con esos cubos construyan centrado que la línea es una cosa casitas, iglesias, b6vedas y hasta tan abstracta, tan dificil para la muebles. compresi6n de los nifios, que solo (Hablando de esto la Sra. Pape encuentro otra que lo sea más, el construye un arco.) punto. • Ent6nces por hechos palpables Un niño jamás comprenderá la aprenderán qué es una línea, un án- línea abstracta, el punto abstracto. gul{), poner una cosa á plomo etc. ¡El punto que es la negaci6n más Un hecho siempre es más inteligible absoluta! Ni longitud, ni latitud, que una exp1icaci6n. Si buscan el ni profundidad, es decir, nada de aplomo lo encontrarán, lo sentirán. todo. ¿Como qnereis que un niño Sin duda que científicamente no comprenda la nada? Y cuando le sabrán por qué ese cubo, colocado decís: una línea es una sucesi6n de sobre ese otro, se mantiene en esa puntos, ¿c6mo quereis que se composici6n y no en otra; pero lo sa- . prenda una sucesi6n de nadas? bran prácticamente, y esto vale muCuando le trazais una raya blan· cho más para comenzar. Cuando ca sobre el pizarr6u y le decis: más tarde ex.pliqueis á estos niños «Esta es una línea,» os engañais y la raz6n de todas estas cosas, desde engafiais á vuestro discípulos. No Juego os comprenderán, supuesto es una línea la que habeis hecho, que lo habrán experimentado. Sin habeis hecho una superficie. Por esta preparaci6n concreta, estad delgado y fino que sea el trazo de ciertos que vuestras palabras las vuestro gis siempre tiene un anechais al viento. cho, y desde el instante que tiene Y cuando con esos pequefios cu- un ancho, lo repito, no es una línea, bos hayan construido edificios que I es una superficie. os causen admiraci6n, porque nuesNo tengo la pretensión infunda- �8. BOLETIN DE INSTRUCCION PRIMARIA. da de considerarme profesora de geometría; pero creo conocer en todas las ciencias sus lados más pequef!os, aquellos que tocan á la nif!ez, y es por lo que os aseguro lo que digo. Ahora, lo veis, con estos modelos de cubos es muy fácil-hacer observar al nif!o las aristas, los ángulos, los puntos 6 ángulos s61idos. Además estos cubos cortados oblicuamente se dividen en dos. (La Sra. Pape hace esta divisi6n.) De esta manera cada una de las secciones forma una nueva ngura; el triángulo. Podeis, pues hacer figuras muy va~adas con estos solos elementos; y los mismos nif!os encontrarán en, ellas más que vos mismo. Los nif!os tienen una imagiuaci6n que nada detiene, una franqueza en sus maneras, un espíritu de invención, que harían de ellos nuestros maestros en materia de artes, si ellos tüvieran lo que nosotros tenemos, la reflexión de la experiencia. Al terminar os repetiré con toda la convicci6n de mi espíritu. Fiaos efl la buena naturaleza que es la obra divina. Imitad sus procedimientos. Ella instruye á los nifios por los sentidos. Instruidlos como ella. el puesto de las parejas y mantenerlas á distancia regular. Uno de los dos alumnos que quedaron fuera, se coloca en el centro del círculo, y hace de tercero; el otro, á algunos pasos fuera del mismo, hace de cazador. A la voz de mando del maestro ((¡caza!», el alumno del centro va á colocarse delante de una pareja cualquiera, y resulta número uno, y el número dos de la pareja que ha venido á ser número tres, debe de disparar é ir á colocarse delante de otra pareja, antes que el cazador lo haya alcanzado, y así se continúa. Si el cazador logra tocar al tercero antes que se coloque en la fila, éste resulta cazador y va á colocarse fuera del círculo y el primer cazador va al centro para comenzar de nuevo el juego. Adverlenda.-Antes de comenzar, el maestro fija los límites, más allá de los cuales el cazador no está obligado á cazar. La ví'bo:ra. Se representa con una pelota 6 un objeto cualquiera un animal uañino, cuyo simple contacto es peligroso. Así cada uno de los niños, agruFin de la 2~ Conferencia. pados en círculo, se prepara para repelerla con las manos, á fin de que no llegue hasta ellos, pues si toca cualquier parte del cuerpo está muerto el tocado y debe darse . vuelta. El vencedor es el que queda al último sin haber sido morJUÉGOS RECREATIVOS. didÓ. , (Bole!fn de Eneefianza. Primaria. de M:ont&video.) {Contin1ia. ) Dos alumnos colocados de pie, fuera del círculo, son los encargaCAZA DEL TERCERO. dos de hacer volver el animal al (Para varones) círculo tan pronto como salga de él. Los alumnos se colocan en círcu(ConHnuará.) lo á doble distancia excepto los dos primeros que quedan fuera. Se les Redactor y Responsable, MIGUEL F. MARTINEZ. enumera de dos en dos. Los números uno hacen una pe- fuOGRAFIA DEL GOBIERNO EN p ALACIO queña sefial en el suelo para fijar A cargo de Joeé Sáen•· MISCELANEA. Ejercicios Corporales. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1898 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1898, Vol 3, No 8, Febrero 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1898-02-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008210 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ejercicios corporales Ejercicios de lenguaje Museos escolares Salas de asilo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6526/Boletin_de_instruccion_primaria._1897._Vol._3_No._7._Enero._0002008215.ocr.pdf abe6e6bd7ea68610a3df5cc8b576a451 PDF Text Text \'--Boletin Ue In~~ucción Primari~.1n~, aP.ONUf:-'01.EON DllI1 ~ST~DO DllI NURV0-.1~0N. f /,?:¡ í _:~-~( Or[ano de la D1recmon General del ramo en el 1111s1110 Estad ,j_ ,¡~{1... . VoL. III. T§ Monterrey, Enero 15 de 189:(.' ___ ~· .1,. ·¡ Est.e BoLETIN se publica dos veces al mes, y se distribuye gratuitamenfUNDbifiJa,n , E:QM Escuelas oficiales y en las particulares que adopt.en el programa oficial. === WV U. r. OFICIAL. Direeeión General de lnstrueción Yrimaria DEL ESTADO DE NUEVO LEON. Czrctdar núm. Io.-Como los Profesores encargados del reparto de este Boletín, en los diversos Municipios del Estado, carecen de los medios necesarios para distribuir los ejemplares que con destino á las escuelas rurales se les envían: es indispensable que los maestros de las expresadas escuelas ocurran ante los citados Profesores, á recoger los números correspondientes tanto á sus establecimientos como á las escuelas oficiales de nifias del mismo lugar en que ellos residen; y aunque este Boletín es quincenal, pueden, los maestros cuyas escuelas estén muy distantes de la cabecera, recogerlo solamente al fin de cada mes, aprovechando los días en que ocurren á cobrar sus sueldos, ya sea personalmente 6 por medio de algún enviado, dejando en todo caso el correspondiente recibo. Libertad y Constituci6n. Monterrey, Euero ro de 1898.-Miguel F. Martínez.~Sres. Profesores y Pro· fesoras de las escuelas rurales del Estado. prescrito como necesarios en las escuelas del Estado, y estando encargados los maestros de su formaci6n: creemos muy útil la inserci6n del siguiente artículo, escrito para el Boletín de enseñanza y admz'nzstracíón escolar de La Plata por el Sr. Honorio J. Senet, Inspector secciona!; no s61o por las ideas que en él se expresan relativamente al valor educativo de los expresados museos, sino por las prescripciones que con· tiene sobre la recolecci6n, arreglo, preparaci6n, etc. de los objetos que deben constituir tan importante medio de enseñanza.. Con objeto de adecuará nuestras condiciones y circunstancia locales las instrucciones que se dan en el expresado artículo, nos permitire- . ruos agregarle algunas notas, indicando, principalmente, las modificaciones necesarias, tanto en los ejemplares naturales que no sean propios de nuestro suelo, como en los productos industriales y demás cosas que sean diversos de los que más conviene dar á conocer en nuestras escuelas. .MUSE:OS E:SC01ARRS. Cómo SB DilBdBil formar. •Quiere que mi diacfpulo no aprenda Dirección General de Instrncción Primaria la 'Oienoi& lino que la deecubna. Bot788BAV, DEL ESTADO DE NUEVO-LEON. En el estado actual de los proContándose los Museos Escolares gresos alcanzados en el arte de enentre los útiles que la Dirección ha señar, los museos escolares consti• �BOLETW DE lNSTRUCCION PRIMARIA, fiotETIN DE INSTRUcc10N PRIMAR!A. • .• .. .tuyen uno de sus más preciosos elementos. No se discute ya la importancia que tienen, pero sí la manera más conveniente, del punto de vista pedag6gico y econ6mico, de proveer de ellos á las escuelas. Mucho se ha escrito sobre este asunto: procedimientos diversos han sido¡ropuestos, pero se ha llegado á convenir definitivamente que las escuelas deben formar sus museos con sus propios elementos. . Las diversas colecciones de que suelen ser provistas, comunmeilte son caras é incompletas, cuando no inadeeuadas por su falta de adaptaci6n al carácter nacional que debe darse á nuestra ensefianza. Las llamadas Cajas Encú:lopé'dz~ cas, mal denominadas por cierto, contienen solamente unas cuantas materias primas y algunas pocas elaboradas; están muy lejos, por lo tanto, de constituir un museo escolar. Las colecciones conocidas con el nombre de Enseñan~a Objetiva, si bien aventajan á las Cajas Encic!opédii:as por sus ilustraciones pict6ricas, tienen, por lo demás, los mismos inconvenientes de éstas. Aunque · muy poco conocidas, existen en algunas escuelas las colecciones del Musée Scolaz're de Deyrolle, que comprenden dos series de cuadros en ciento diez cartones, con excelentes grabados y setecientas muestras. Estos cuadros á pesar de su bondad, pn:sentan para nuestras escuelas tres serios inconvenientes: 1° que sus títulos y descripciones están en francés; 2° que los ejemplares elegidos en Zoología y Botánica son en su gran mayoría exóticos, y 3° que su elevado precio hace, si no imposible, por lo menos muy difícil proveer á todas las escuelas de esa obra. Descartadas, pues, las colecciones, las escuelas podrian contar ron museos apropiados, formándolos por sí mismas, es decir, mediante el trabajo de Maestros y alumnos. En muchas de ellas se ha obte• nido este resultado, y la práctica ha venido á demostrar una vez más hasta dónde se puede llegar cuando se sabe estimular y dirigir convenientemente las fuerzas del nifio, que ~isl;das parecen insignificantes, pero que aunadas con las d~ los demás, representan una canti dad de actividades capaz de producir con éxito. (Continuará.) METODOLOGIA PRACTICA. EJERCICIOS DE LENGUAJE. TERCER Aio. DESCRIPCION DE ANIMALES, VEGET !LES y o]Jjctos COlllUilBS. PRACTICA.-Pnesto á la vista de los nifios el objeto que se trata de describir, y escrito el plan en el pi · zarrón, se hará por medio de preguntas bien ordenadas que observen todo lo que debe entrar en la descripción . En seguida se hará ésta por los nifios, primero oralmente, y después por escrito, dándoseles el tiempo necesario para que la preparen, á la vista de las indicacione escritas en el pizarrón. Las dos 6 tres primeras descripciones las hará por vía de ejemplo el mismo maestro, procurando que los niños se fijen en que se ha sujetado al orden de las ideas escritas en el pizarrón. Cuando ya los nifios tengan bastante práctica en esta clase de composiciones el maestro les retirará su ayuda, primero suprimiendo las indicaciones del plan, y después el interrogatorio; pero nunca exigirá que hagan de improviso ninguna descripción. Con respecto al plan que deba adoptarse, nos parece que no puede ser uniforme, en virtud de ser tantas las variedades de los objetos, aúu de los que pertenecen al mismo género; sin embargo, para dar á conocer descriptivamente un animal, un vegetal 6 una cosa cuyas partes no sean homogéneas, es de absoluta necesidad que se expresen su especie, sus partes, las particularidades más interesantes de éstas, y las utilidades de lo que se describe, si se trata de animales 6 vegetales, ó los usos á que se destina, &.i el objeto fuere alguna cosa como un mueble, un útil, etc. Nada de ésto puede faltar en una descripción; pero á veces será necesario afiadirle algo: si el objeto, por ejemplo, tuviere una forma regular, 6 un tamafio próximamente constante, como una naranja, 6 si sus partes fueren de una misma materia, como una mesa, habrá que referir estas circunstancias al objeto, antes de la en umeraci6n de sus parte~. Se dirá, pues, que la naranja es redonda, y que tiene por diámetro un decímetro pr6ximamente, que la mesa es de madera (6 de la materia de que fuere), y que su altúra es como de n nevé decímetros. Tratándose de animales, sería conveniente incluir en la descripción las más interesantes de &.ns costumbres. Presentamos en seguida algunas descripciones conformes al plan que hemos •indicado. · · · · EL MAIZ. (E-speci:e). Es una planta que produce granos. (Partes). Se compone de raiz, tallo, hojas, flores y fruto. (Particularidades). La raiz está formada de fibras. el tallo es derecho, cilíndrico, con nudos de trecho en trecho: las hojas son largas, angostas y con venas casi paralelas: las flores son el jilote y la espiga; el primero está formado por una envoltura de hojas que prote• .. • • • • •. • • • ,._ ' • ~ 1 gen una parte interior, de la que salen por la punta del jilote unas como hebras sedosas, y la segunda se compone de flores pequefias adheridas á varios tallos, que nacen de otrp más grueso: el fruto es el jilote desarrollado, al que se dá entonces el nombre de mazorca. (Utilidades). El grano sirve de alimento en varias formas: de él se hace también almid6n, y el tallo y las hojas son un excelente forraje para las bestias. LA MARIPOSA. (Especie). Es un animalito que tiene el cuerpo formado de anillos, (Partes). Se compone de cabeza, to, rax y abdomen. (Particularidades), En la cabeza tiene dos cuer.nos largos, terminados en botón: tiene, ade. más dos antena.~, y entre ellas hay como un pelo enroscado, formando una especie de trompa, que .es la boca. El torax es velloso, y de él arrancan cuatro alas y seis patas: éstas tienen coyunturas, y las alas están cubiertas de un poi villo que les da sus hermosos colores: el abdomen es largo y casi cónico. (Cos... tumbres). Revolotea entre las flores, y á veces se posa sobre ellas para chupar la miel que contienen. (Utilidades). Fecundan las -flor-es, tras• ladando á ellas el polvillo que al• gunas necesitan de otias. UNA NARANJA. (Especie-forma-tamafio). E-& el fruto del naranjo: su forma es casi esférica, y tiene próximamente un decímetro dediámetro.(Partes). Se com pone de corteza y gajos. (Particularidades). La corteza tiene muchos hoyuelos, es muy olorosa y de color amarillo rojizo en su parte exte- . rior: los gajos están cubiertos por una inémbráná blanca, delgada· y semitransparente, que contiene una pulpa jugosa, de sabor más 6 me• nos agridulce, y las semillas qua . so~ ~la~c~s-¡ ~m.ar~a~, (l.T!i~~é\~s). �Bou?TIN DE !NsTRUccroN PiuMARIA. :tíoLETIN DE ÍNSTRuccroN PRIMARIA. La naranja proporciona un jugo -Si alguno de VV. se viera acoagradable y refrigerante, que tiene, metido por una fiera ¿no querría así como la corteza, propiedades me- que se le prestase socorro? dicinales También de ésta y los gajos se hacen sabrosas conservas. - Y qué les harían las personas que en todos estos casos los favoreUNA MESA COMUN. cieran? (Especie-materia-tamafío). Es . . . . . . . . . . . . un mueble de uso doméstico, esco-Según esto, VV. quisieran que lar y de escritorio: es de madera y los demás les hicieran el bien que tiene de altura nueve decímetros necesitaran para VV. mismos¡ ¿y poco más 6 menos. (Partes). Se qué piensan que querrían ellos si compone de pies, faldones y cubier- se hallasen con las mismas necesita. (Particularidades). Los pies son dades con que he supuesto 9ue se cuatro, están en posici6n vertical, hallaban mis queridos disc1 pu los? y pueden ser torneados 6 de cuatro 6 más caras laterales: Los faldones -¿Qué inferimos de esto? 6 largueros son cuatro¡ consisten DD. Que todos queremos que se en tablas angostas, que tienen sus nos haga el bien que necesüamos. extremos unidos por medio de es~ Parte. pigas á la parte superior de las patas: la cubierta es la parte superior Debemos hacer á los demás lo que de la mesa¡ tiene la forma de un queramos que se nos haga. cuadrilongo, está en _posici6n hori-Si de dos personas qne fueran zontal sobre las patas y largueros, por un camino donde Luis hubiera y es un poco más larga y ancha caído enfermo, una se pasara sin que la armaz6n de la mesa. (Usos). hacer caso de sus lamentos, mienLas mesas sirven para escribir, 6 tras que la otra se le acercara para colocar sobre ellas algunas cosas socorrerlo, ¿qué diferencia hay encomo libros, platos con viandas, etc. tre la conductá de las dos? . SERAFIN PEÑA. JMCOBAL. (2º AÑO.) Sobre el deber de hacer el bien álos demás. 1! Parte. Toáos queremos que se nos haga el bz'en. -Si VV., nifí.itos, algún día no tuvieran que comer, 6 en el camino se sintieran acongojados por la sed, ¿n6 desearían que alguno les diera un pedazo de pan 6 una poca de agua? . . . . .. . .. .. .. .... .. . ... . . . . . . 3~ Parte. • -Si de dos personas que encontraran á José extraviado en un bosque s6lo una se prestara para mostrarle el camino, ¿se nota también diferencia entre la conducta de las dos? .-Cuál . . ... ... ... . es esta diferencia? .. . ..... . ... ... -Si la persona que se neg6 á socorrer á Luis en su enfermedad, cuando estaba en el camino, hubiera sido la enferma, y la que no quiso sacará José del bosque, hubiera sido la extraviada, y Luis y . . José quienes les hubieran negado -Si estuvieran enfermos ¿no el auxilio que solicitaban, ¿qué desearían que alguien estuviera á piensan VV. que ellas hubieran su lado, los curara y les diera los juzgado de la conducta de Luis y alimentos que necesitaran? José? .. f .~. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • . I -Bien, VV. piensan que esas personas obraron mal negando á Luis y á José el bien que hubieran querido para sí mismas, si lo hubieran necesitado, y ellas que Luis y José obraron igualmente mal, no prestándose á hacerles lo que hubieran querido para sí en el mismo taso, ¿c6;no obra entonces el que no hace á otro lo que quisiera para sí mismo? .... . .. ...... . -Pero el que se niega á hacer á otro alguna cosa s6lo obra mal cuando tiene el deber de hacerla: con q ne si todas estas personas han obrado mal, no haciéndose las unas á las otras el b:en que querían para sí mismas, ¿qué podemos inferir de todo ésto? DD. Que debemos hacer á los demás el bien que queramos que se nos haga. Debemos hacer el bzim á los demás. -Me han dicho VV. que todos queremos que se nos haga el bien, y que debemos hacer á los demás lo que quisiéramos para nosotros mismos, ¿qué podemos inferir de aquí? DD. Que debemos hacer el bien á los demás hombres. l;icrcicios comDlemcntarios. r -Deseo me expresen VV. algunos casos en que una persona pueda necesitar del auxilio de los demás. -Ahora algunos en que se obre mal negándoles ese auxilio. -Si cuando otro necesita un bien, me fuere imposible hacérselo, obraré mal presentándole mis excusas? ............... - Díganme VV. algunos casos en que ésto pueda suceder. ........ , , ..... -¿Qué es lo que merece el que pudiendo hacer el bien no se presta para ello? ......... ¿C6mo es visto por todos el qne siempre está dispuesto á favorecer á los necesitados? Serafín Peña. CONFERENCIAS Sobre la introdmióndel métolo de LAS SALAS DE ASILO EN LA ENSE!IANZA PRIMARIA, Pronunciada.a en la 118orbonneQde Parla, ante la Junta general de profeaores de Francia, con ocasión de la e%p0slci6n universal de 1887, Por la Sra. María Pape Carpantier, y traducidas POR LA SRl'l'A. mm DEL RIO. SEGUNDA CONFERENCIA. [Oontinóa.J El Ministro de instrucci6n pública, que nos hizo el honor de asistir á mi primera conferencia, me ha dirigido un reproche que he recibido con placer, y que acaso sea el más agradable que pueda escucharse: esto es, que no dije lo bastante en mi primera conferencia. <<Para ser consecuente con vos misma, me ha dicho, pues que queréis que la ensefíanza sea concreta, debéis dar el ejemplo de ello. Habéis explicado las lecciones de los objetos; ahora es necesario que las hagáis.» Por esto vuelvo hacia vosotros trayendo este peque:fio material· (La Sra. Pape designa una caja que coloca sobre una mesa cerca de ella). Esta caja, muy bien cerrada, no oculta nada de hechicería, aunque para la poblaci6n infantil encierra verdaderos encantos. Recordad que la lecci6n de objetos no es un ramo especial de la ensefíanza, sino una forma que se adapta á todos los objetos, desde los más elevados y com¡ilexos1 hasta �BoI.BTIN , 6. DE !NSTllUCCION Plm.lAIUA. 1fotETIN DE 1NSTRUCCION PRIMAR1A, Este los más simples , y fáciles. (1) De aquí es que si lle ensefta á los Hace dos años, un excelente pe nifios una canastilla como ésta: ri6dico, «El Economista Francés,» (La Sra. Pape abre la caja y sa,, publicó algunos artículos bajo el ca de ella una elegante canastilla título: Las lecciones de objetos en cerrada). la Sorbona. Entendíanse bajo esta Y que se les diga: •Tengo ah{ designación los cursos científicos dentro una rosa muy precio,a, una dados por los más sabios profesores de las más preciosas que hay sode París en esta mis'lla sala, duran- bre la tierra; un verdadero tesoro. te las noches del invierno, y que Adivinad .... l son para sus asíduos concurrentes Los nillos, perplejos, con los ojos verdaderas y grandes lecciones de ávidamente fijos en la canasta, nomobjetos. En efecto, ¿qué son estas brarán todo lo que cada uno de ellos interesantes lecciones? Cada uno conoce como muy precioso: plata, lo sabe, son la~ explicaciones acom- oro, joyas, dialll .. utes. pañadas de demostraciones. Hé aquí -¡Mejor que todo eso! su atractivo; hé aquí su encanto. (No hay que decir aquí que en Necesario es obrar del mismo modo ese momento los mil quinientos esen la educación de la infancia. pectadores de la Sorbona se mostraLo veis, los extremos se tocan. ban tau ávidos ele aclivinar, como lo y pues que la misma verdad se vuel- hubieran estado los supuestos nive á encontrar en los dos puntos fios). opuestos, se debe concluir de ahí Entonces la preceptora, la madre que existe sobre toda linea que los que juega con sus hijos, abre su caune, nastilla y les enseña ... esto. Os pido el permiso de trasporta(La Sra. Paµe abre la canastilla ros con la imaginación á una sala y les enseña uu pedazo de pan). de asilo. ¿Qué hay sobre la tierra más El placer de la sorpresa es muy precioso que el pan? ¡El pan que grande en la infancia. Es propor- alimenta el cuerpo del hombre, su cional al deseo de conocer. Preciso obediente servidor, el poder ejecuties aprovechar este · ardor y cuidarlo vo de su voluntad, de su alma! ¿Qué con el mayor arte, de modo que se valen el oro y la plata al lado del concentre sobre la lección todo el pau? Recordad la historia del rey de interés y toda la atención que la la fábula, Midas, que habiendo ob· naturaleza del niño tenga. tenida del dios Baco el dón de que Este arte no exige ni complica- todo lo que tocase se convirtiese en ción, ni investigación: las madres oro, vió todos sus alimentos trasfor- . lo encuentran desde el nacimiento mados en ese indigerible metal, y de su hijo, lo que prueba que este llegó á perecer de hambre en medio arte es el más simple y el más na- de sus riquezas. tural. Consiste en amar y en desear Hé aquí, pues, el pan. Pero, ¿cóagradará aquellos á quienes se ama. mo y con qué se hace el pan? ¡Con ¡Es tan agradable amar á los niños! qué! Y bien, él se hace con esto ¡Y tan fácil el agradarles! ¡Se dejan que veis aquí. encantar tan fácilmente y arastrar (La Sra. Pape ensefla un saquito hacia donde se les quiere conducir! de harina). Este es un polvo blanco. Pero no (1) La Sra. Pape conrandla !as lecciones de coaa, con et procedimieuto intuitivo Eeti ya todos los polvos blancos son buebien eaol&recldo que la. expresadas leccloneo que otro. llaman Etleeflanm Intuitioa, forman nos para hacer pan. 1111& lllatarla del programa eooo!a,o. (La Sra· Pape muestra otro sa. ¡N.del&R.) quito semejante al anterior). • .... .. . . . por ejemplo, sirve para ha· es crecer recta y con toda propiedad¡ cer cas~. El uno es harina, el otro pero llegada á su mayor ta~a~o, es ~- El yeso, si se comiese, no cuando ha cumplido con su m1s1ón podría dar otra cosa que la muerte .... ¡Cuán esencial es, pues, no confundir las cosas que se emplean: no tomar el yeso por harina, el veneno por el alimento, el mal por el . bien, Hay cosas esencialmente diferentes, pero que son de fo~a muy parecidas. Pero estad tranqmlos mtlos. Dios ha colocado cerca de y~ sotros dos ángeles guardianes v1s1bles vuestro padre y vuestra madre:' ellos saben hacer la distinción y escoger para vosotros,. d3;r~s lo que es útil y no cosas per¡udtcialesj tened confianza en su prudente e ilustrada solicitud. Comed con seguridad el pan que os den. A vuestra edad no se tiene sino dos cosas que saber bien: confiar y obedecer. ¿Pero esta harina dónde se encuentra? ¿Quién es quien la. da? ¿De dónde proviene? Ella prov1_ene de una planta que se llama tngo Y esa vedla. (La Sra. Pape presenta un manojo de yerba v~r?e). .,.: . -¡Cómo! dtran los m_nos; les esto lo que produce la harma? ¿dónde está oculta? nosotros no la vemos. En efecto, contestaréis, no hay harina ahí dentro. Esta es una planta tierna como vosotros, niños, y no puede aún dar frutos. Es preciso que esta yerba crezca, que ella llegue á formar el trigo maduro para poder producir el grano que contiene la.harina, y cuando ha llegado á su completo crecimiento, hé aquí lo que es. . (La Sra. Pape enseña un mano¡o de yerba con la espiga madura). Ved aquí la planta, grande, hermosa perfecta y fecunda. En nada se pa~ece á este manojo de ye':~ª que antes os mostraba. Pero un mno blanco y rosado, tampoco se asemeja en nada á un hombre hecho, con barbas, de brazos robustos. La p)anta pequell.a no tiene otra cosa s1 no de planta joven, no habrá faltado al orden natural que le ordena crecer¡ producirá naturalmente y. sin esfuerzo estas hermosas espigas en las que se hallan encerrados los granos con los que se hace la harina y el pan. ¿Pero cómo se siembra _el trigo? ¿En los jardines? ~o, prec1samen~¡ si en ellos se cultivase se produc1• ría muy poco para que pudiese alimenta•se todo el mundo, porque todo el mundo come pan, "'f sobre todo los franceses. Es preciso sembrar el trigo en los campos. Pero entonces, ¿cómo se trabaja la tierra? Se la trabaja con la azada, porque el niño de las ciudades aun no sabe estas cosas; en fin, ¿cómo se a_bre el seno de la tierra, para depositar en ella la simiente? -Se trabaja con un gran cuchillo. ¡Oh! no es un cuchillo de mesa seguramente, es un cuchillo hecho expresamente para labrar los campos. Vedlo aquí: se llama un arado. (La Sra. Pape ense~a un a1;3.do pequeño, sin ruedas m ac~es?nos). Se hace ver y se hace dtstmgmr al niño las diferentes partes de este instrumento. se le hace conocer sus nombres· se le explica cómo la reja del arad¿ hundida en el seno de la tierra, abre y traza un ~u'.co e~hando la tierra á derecha e 1zqmerda. ( Contúmará.) MISCELANEA. Ejercicios Coroorales. JUEGOS REcl!EATIVOS. (Boletill de Euefianza Prlmarl& de llon~.) (Coalln4a.) El r,apitán. Los alumnos se colocan en dos filas, unidos mano con mano. Uno de ellos, que hace de cap1ttit1, se coloca á dos ó tres pasos delan-- • �1i!!iW~I la~·- Jci,IL, al íl ffl 1 ~f 111111 .tldta '"SI ..,...,.._Alllt&Ol\lea 8""ado. - . .,.,..,. . . . . neJ♦s¡¡ ta; «> - - . , ,. . ., c!fdaUmcto., tl~li--.elíá leí Se - - - !-so~.. ~ ~ e l e 1a isqlde.&., tratan - - - ~ le 1UUl'II D1lftamellte defáute c1é1 U ffidb&>!llllriJW.:.a, JIOJ dn, mieabu &te procura im- arde& y ele ealatura. el uercamimtx, fX>cando 6 IUIO ellos. Si lo consigue, cede el puesto al tneado y va 00J1 el otro 6 la cabeza ele la doble filL El alumno tocado 'rime 6 aer 6 su vez capitú, y co· IPDH de aum, el juego dél modo amña indicado. · ~ - - E l jefe de la secci6a, antel de comenzar el juego1 aYÜa 6 1u comJl!d:eros hasta que limite • permitido huir. J. 1111 .. fd& , d U _,____ • llflUIWO provi!!to e una pe, ' una c!uerda, persigiie 6Jata auatada compaAeros y trata de alean- ur i lUIO de ellos que deber! reempluarlo, Bl niflo que tira la pelota debe emplear la mayor energía posible. 'll..:..... 1 , mane~ - arrojarla de cua1qu1er za, pero teniendo cuidado de no dejar escapar jamú la cuerdL . 1 •••r J la Wn. Los alumnos se colocan en drculo, unidos maiio con mano y á la distancia de los brazos extendidos. Uno de estos nifloa situados en el cent:n> del clrculo, hace de lüm, el otro, 6. uaa distancia de cerca de tres puos fuera del clrculo, hace de lll6tllÍIW. 1° Ca11 JI 29 Cu11-et111 olJSlloút, al 6 4 la lü6r-EI obsticulo • al alumno ctue es mú dibil • carrera, y COl1liatc en que lot forman el c:m:ulo se bajea clol, 1u pienau y ~aado. caer b zos ~do el correcTor mü q ~ entrar 6 aalir c1e1 mientras c¡ue, por el - ~ levantan loe biuos cuando J1!1!11i1 mú dibil. 39 Ca111 t:fJII j>alllje .r,¡..~·Ido-~ cazad?' tiene que ~por 101 espacios que pua la lieln. I,oa pacios pueden ser indfcadol por brazos de loa alumnos levn • en alto, pero teniendo mempn manos uidas. 49 Caz11 am pasaje si11111noniflo que hace ile fiebre se ~ en el cfrculo, cerca de lUI ~ dado, y el que hace cJ,. candor~ ra, á dos tres espacios ele ~ 6 da. A la VOZ •1e&Z41,-101 cb tiea.que pasar sinu098mente· 6 teanck, cada espacio 6 iu vado. ~cazador apre81U8m Cllalll pueda el paso para llegar 6. toc:aa'. liebre. • Adwrinuia El jefe ele la ci6n avísa, antes de mm,nnr el go de caza libre 6 can •111! cu6.ntos pasos le es permitido liebre aleiane del cfrculo. Si• lilw,.-A la vos de mando del jefe de la aecci6n •icazal,• el ja más, el "!f Pdor no .....MN cuador entra 6. la carrera ea·e1 clr- 6. cazar. caJp, peeaudó deliajo de los bruoa deb ~lum...., afoss6..idose por B-« 1 :rt1 ,, ' \ la lieln. t. liebre se esca• - . • 1• • pt.7tado &aa pronto fuera como =..;~::,=:=:==-:--~ c:oa-, ~i:.,°t,.,;.,iil'I. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1898 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1897, Vol 3, No 7, Enero 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1898-01-15 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008215 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ejercicios corporales Ejercicios de lenguaje Moral Museos escolares Salas de asilo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6525/Boletin_de_instruccion_primaria._1897._Vol._3_No._6._Diciembre._0002008208.ocr.pdf c104acf1e5e6f31b9c93b4d952679f08 PDF Text Text �BOL1f1'Df DI •• INsfttTCC?OR ta persona le deJo todo el dinero que eat6 aquf. Jullán derramó JágrimaB de gn.titud, '.:rlMmdijo mil veoea i BU protector. --...- ~ o el interrogatorio correepondlen• ,~ ~ b i d de este modo en el piz.aNiflo hu6rfano. U!i protector. ViaJe y vuelta. Grande pesar. Compra de un retrato. Ha.JJugo y satisfacci6n. Be dan, en seguida tiempo 6. los nfflos para que preparen su relato, hecho el cual pal'Oialmente por varios de ellos é integro por uno solo, eeri. deepues escrito por todos en las pimrras 6 loe cu&dernoe. 26<} Formar breves composiciones sobre temas sencillos, previa l& preparaoi6a conveniente. P:a!OTioA,-"Pan. la prepa.raoi6n puede prooederse aei: supongamos que el tema de la 'oompoeici6n sea laa maripo8aa. Maestro .- Qué son las mariposa,e? DD. Laa maripoea,e son unos ineectoe. -M. Cúntae alas tienen?-DD. Tienen cuatro.-M. Qué es lo que más llama la. a.tenci6n de Vds. al ver éstas? ....nn. Lo que mAe nos 1l&ma la atenci6n son eus herm.0808 coloree.....l{. En qué lugares se les vA mAs? .... nn. Esto sucede en loe campos y loejardinee.,-M. ¿Enqu6epoca del s.flo?~DD. En la primavera.M. Qué ee lee ve hacer?~DD. Revolotea.I a.l derredor de las flores.-.M. No se acercan 6. ellas?-DD. A veces se les ve posarse sobre eos pétaloa.-M. Y qué hacen entonces?-DD. Chupar la miel que hay en el interior de las flores. Hecho este interrog&torio, el maestro eecribiri. en el pizarr6n lo siguiente: ntKillA. r deepu'5 de preparadai; -..tcú...... sirvandemod&os,oomo~v~ , loe alumnos que l14l .i.,.. tema conforme á1 oRt6jlll¡) signadas de antemano, pan. lo oua1 prooederi preguntando 1111: 6oomo expreaá este penearnieuto: núm.ero y eolora de ,u, ala,/ ......¿oomo este otro: lugarea en qtu ,e 11fflf ••••• •¿y c6mo e11ie : gd u lo qu6 ,e tu iie 'ha,ce,f Para las demú oompoeicionee el IDM8• tro se limi~ i la prepamoi6n que oon• sistin en & interrog&iorio y en Ja eaoritura. de los puntos principales, exigiendo de loe &lumnoe que hagan la compo8ioi6n, <li.ndolee antes el tiempo necesario¡ y e6lo intervendrá oon su ayuda ooando ésto ee haga indispensable. Cuando loe a.Jumnoa tengan ya. euficiente pri.ctica. preacindirá de la prepa.ra.oi6n, limitindoee f. fija.r los pensamientos principales, y por último, prescindirá de eetoe, cuando ya juzgue que loe niftosno necesita.u de esta a.yuda. Toda. oomposic6n 88 hará primero oralmente, y después por escrito. Daremos otro ejemplo de compoaici6n, preaoindiendo del interrogt\torio, ya. que 88 puede in.ferir cómo se haya hecho '5te, por loe puntos 1¡ue va.moe 6. fijar. TEMA. El zenzontle y el pavo real. n tamailo. El zenzootle. { Su 118pElCt,o, Su canto. Su tamafio. El pavo real. { So. plumaje. Su canto. Conclusi6n. { Reflexiones. lif::: ColCPOSICI6N. El unzontle es una 111.1e pe-q1l8ffa: tu aspedo es humilde; pero ,u eant.o u variado y hermoso. El pavo u grande, y de plumaje 1MtoÑimo; pero BU voz es un duagradable graznido. Al 'lleT el zenzontu y el pat'O ae p~ mNúmero y color de sus gatrar el qua 1LO haya oído au canto, puta ¡ruede pemar que tieM más 1nérito el Ml rala,e. { Las mariposas. Lugar y época en que oo. Por 1180 nunca debemos ju,gar por WI GpGse ven. rienci.M. Lo que hacen. MATERIALES. Después, él mismo por vía de ejemplo, Loe pájaros-sus nidos-en plumageeeoribirá la. oomposici6n, poco n1's 6 meeu canto.-Las flores--va.rieda.d de fornos en estos términos: mas--colores---a.roma..----sLa luz--au neLoa maripoacu son unoa i ~ que tienen ceeida.d--eu procedencia-los. ci~.----tUGtro al4, tk muy h.ermoaos colorea. & la Deberea filia.les-amor-grat1tud--obe~ md, en Za 9)0GG de la prima'l/ef'G, revolodienci&---respeto.----s8ensibilidad de loa u ando en 'lo8 campos y jardineB al derredor de lGI fa,ru. A ~ 88 poaan aobrs ell4a _p4- animalM-cómo debemos tratarlos. ,-Neoeaidad de loe alimentoe-de qu6 ola8ea rG M1'par la mial que lee rims de alimento. & neoeea.rio que el maestro mismo ha- pueden ser--moderaci6n en la comida. &rllfin Pena:. ga las doa 6 tres primeraa oompoeioionee, flouttm DI ÍNSTllUCCION CONFERENCIAS 8un la imeffráítllel ■MMe• LltS SttLllS DE llSILO D LA uad.ufZA PVJ[A.BU, Plclii d 1N • Ja~'ilePadl, ate lahata....aüpn,a.o,.ü Fruola;ccmoca. . . . .... apoaldda 1111lvanalcleU117, Per la Sra. laria Pape ~tier, 1 tn411111dM Ptl LA 8.&lT!. JULIA lll 110. PRIMERA OONFERENOIA. (Continúa). No teneis sino dos medios para poner término á ese azote; pero esos dos medios son infalibles: el primero es el de hacer más vivas, más interesantes y más prácticas vuestras lecciones, y el de hacer lecCÜJnes de objetos; en una palabra, intToducid en la ensefianza el método de las salas de asilo, el método natural, fisiológico, en fin, el METODO, porque por resultado de todo, no hay más que un método. así como no hay más que una sola verdad. Todas las invenciones que no proceden del método maternal, todas las que no están calcadas sobre la naturaleza, único tipo ofrecido á nuestra sagacidad, no merecen tener el nombre de método; no son sino procedimientos de fantasía, sistemas las más veces arbitrarios. Era el método que cuatro siglos antes de Jesucristo siguieron Sócrates y Pfat6n, y en nuestro siglo Pestalozzi, Froebel, el Padre Girard y una multitud de inteligencias, que más 6 menos marchan por el mismo sendero. ¿Tenía, pues, razon al decir que la idea adoptada ha sido madurada por el tiempo? Por eso este método es el único natural, y por eso es el más fecundo, el más facil de comprender y el mis c6modo para practicarse. En efecto, la propiedad de los movimientos naturales, es ser más fáciles que los movimientos falsos. Los clan ~ al cuer¡,o y lo for.. :1101 hnwttA. tifican; los otros son desagradables y rompen los miembros. Y además, el método natural no exige de los preceptores sino la aplicaci6n sincera de la inteligen· eta á la observación de los hechos diarios. El se origina de éste principio evidente: q_ue el niflo no adquiere el conocimiento de lo que le rodea, sino por medio de los sentidos¡ que los sentidos son las puertas, las ventanas, los conductos por los que las nociones del mundo visible penetran en su cerebro, para dar á su alma las sustancias de las ideas. Desde luego se a~lica á ejercitar los sentidos, á cultivar las aptitu· des especiales de ellos, á sobrevigilar su acci6n regular, á fin de que puedan recibir de una manera eneta las impresiones exteriores, y sin errores trasmitirlas á la inteligencia interior, á la reina cautiva que debe alimentarse de ellos . • • 6 emponzoflarla. En fin, él desarrolla las diversas enseflanzas intelectual y moral, bajo la forma amable y familiar que ha recibido el nombre de lecciones de objetos. Muchas veces se han citado las /ecci011es jJQr el aspecto de los alemanes¡ pero el aspecto, la aparien• cia, es demasiado falible. La apa• rienda es la que por mucho tiempo hizo creer que el sol daba vuel• tas al rededor de la tierra. La ú,cz'/m de las cosas eusefia con exacta realidad, y de cada realidad se hace brotar un conocimiento útil, un buen sentimiento 6 una buena idea. No os imagines que esta forma de lecci6n, por ser íntima y sin pretensión, deje de tener sus reglu y sus principios. Al contrario, 101 tiene fijos, y son completamente in-dependientes de la fantasía del pr& ceptor. ¿Sin esta cualidad m ~ ría ser llamada mllodo1 Sus prinpios y sus reglas son los mismoa c¡ue los de 1ae facultada clol atfa- �1JotffIN D'8 1NSTRUCC!ON PRntA1trA. dimietttrr htll!lan<11 porque los nifl<>!t Vosges1 que acaba 4e recibtr la cru ele: no son otra cosa que liot.nbres P,e'" de honor por sus cuarenta y seis aftoa • ~os. Y el método en sttir de- buenos servicios, y tomo este ejemplo, él interesa' todOI) en el preaente ÜR)smciones si~e et misma cttmi- yporque en el pprvenir. M. :Bo~ vuelve 6 el espíntu en sus petcép- 811 esouela, y rodeado de 808 diac1pul-, :J:' pastoroilloe la mayor pirie de .elloa, que Lo que el nifio pequefio ~ no han visto ja!nM una oo.,a ~ ~ viStá en los objetos, el pocM hacer1ée entrever d.pi<láúi~t41 Ji cajita ryja que encierra la precioaajoya, . r: lo ~be por la simple y pa- pregon'ttildolee. s~n: ~ct6n. produclda eli su ojo "¿Qué ea ésto?" sm ,n m~ concttrso de su patte, y Todos á l.& vei c b ~ . «Es de color rojo,» puéde decirse de una mantra an'i- es Entónceá M. Bdtírgooie póné 1A aaja mal. Ett sobre una mesa, y obser:vari.n q ne ea lar~ d a observa la forma~ es- ga, redonda ó cuadrada. Hé aqu{ la Jor- te es el trabajo del recu.e'td6 y 4e la com~6n que i,thícir,ia. Después, deSurollmdose poco á p,aJ la refl~Jtiól:i del ó.ift~, iifvestiga,y ~ r a adivinar el tiS6 del objeto' sométido á su estndio. El pequefto ilósofo qui~ y• encontrar la: razótt de las cosas' . . • · Bespiértase el sentido cientifü:x, y ~ere conocer· la máteria de que el> objeto esta formado. En seguida esta alma dmticbi, siW saberhY,,n:moatá al ori~, i fa causs ~rmr~ ..A:lli' es ilonde él preceptor vigttmte espeta fl su distípnio pam despertar en él lo"Y más profLindos sentimientos. No me deteniiré t justificar. con razonamiento$ filosóficos esta marcha· d~ las percepciones de los ni- fios; no recfamo dl vosotros una· creén\ña clep: esto está en el domf-· nio de las' ·COSlís experinlen""l'.ales, y á vósot'fos no· corresponde-: sino su obslervaciótt. Solaniente ~ que· seá concluyente_la: derfmM!raci6n es preciso, 6 seami'la dt'Sfte le: primera edad del niflu, lo qut s6lo es f~cil á las ma- d~ 6 hacerla por mtdio de un oh! jeto a>ttipletataente desoonocido de l a r ~ i fin de que los éo'noci· mienaw ~ itdqttliitit)irpor ellos no vesrgaff Stí11tfttt1ts-e Asu impres16íi actat:yi 6 eífdlilr vuestto o ~ 1114. Que la aoánaon.e f é'ti. di~lm, y d ~ n no es la palabra á próf,(,mtó en eat& circunstancia, porque su mayor deseo serla el de abrir la caja para ver lo que tiene &dentro, es decir, conocer el mo de ella. Abierta la oaja, leerán eobre la Cl"l1I esté inscripción. Honor ') ~ria; y oorm; presumo que esas nobles palabris no ñ.. béiB dejado que sean extraft.a.e f. ningú1' ni:tlo de vueetrae escuelas, será. fioil el satisfacerlos sobre el uso de la cruz de honor. •I Y con 'l'Ú uM '1íkMf pregruitaíi\i d~r In~, y el Sr. BourgeoiB lee eDJJéftará lo que ea la plat.a y el esmalte de que ee1' f.abricadá la cruz. ,¡ Qui.en· oa hñ. dado ul-01• p~n~~ ~ fin, complefando e~n preme<litaci6n f &m observarlo, él enéadéna.mient.o norinal de sus péróe'pcionee, de la manera que haee ~ os indicaba., oolór, formas, UBO, matena origen. No háy necesidad de afla.dir que uña ~ lecei6n de mora.lidM, de honor, de oonsagráoion al deber, detieh\ cerrar y sancionar eeta oportuna leoo.i6n de obje~. Pero no ea solamente sobre objetos nobleil y elevados sobre lo que se puede Jiaoer la lección de1as C081M!. Una .flor, una hoja de papel abasteéen la mat.éña. Hace mucho tiempo que esta manera de enseft.ar á nuestros disctpulos, que son los hijos del pueblo, ha sido preoonizad&, y eeto lo hizo un preceptor de P!°lnóipes, Ola.odio Fleori, en el Bigl<f di~ y siete, en 8U 1rcitadQ ti; eatudioa. ~mo los primeroe objetos de 4ue lOB Iilllos se impreeionanl son el inM!irior de una ~ saa diversas partee loe ~ v. . . . dos y sus diveraoe empl~¿Joe muebleíi_ Ota·qtlí al[ lo pé,drA ~ :Sódr-· 7 demü mehajé, no hay 111no ~ ll1Í pa; liti' Jaoaoilble pteoépwr do loe· uaturil ounoe!Wpra~lél'IIN- dablemente el oso de todas estas cosas Esta ocasión pre. entárá la <le ensenary hacerles comprender, hasta. donclti al- les mucho de mecánica: y si tienen el cance su capacidad las razones sólida,a placer de obten r un bu n resnltado en que las han heoho inventar, haciéndole nl_•o, sera su folicida.d, pues es el mayor ver las incomodidades q ne remedi(uulo- plaoor en esa odarl. 'l:ambiéu ser{\ buelaa nos evitan. Ast se acostumbran ~ ad- uo en eñarles a oonocer el precio comt\n mirar la bondad del Creador en todas las de las obras que puedan mandar ejecuoosas con que provee á nuestras necesi- tar, y de la.s cosa.a que puedan comprar, dadés, la. industria. que ha dado á. loa segun sn condici6n 1 y aun de los quepa hombree p&T& servirse de ella; á sentir ra otros tengan que comprar: aunque esla t'élicid&d dé há.ber nacido en un pats tos precios cambien con frecuencia, el que bien cultivaclo, y en una nación in truí- una vez lo 88.be no se hallara incierto da y civiliz&da, é. forma.rnobl ideas de sobre ellos principalmente si se le ha. $Odas laa oosa.s, que la. mali,. educa.ci6n y achortido bien ele las razon~ que hacen la vanidad de nuestras costumbre uos ciertos género. tan caros en compara.ci6n hacen menospreciar, y á no desdeñar de olro , v de las r.ausas órdinaria.s de una cocina un gallinero, una plaza. de e toa cambios de precio. Querriá támmercado, como hacen la mayor par e de bien que un joven supiese desde s'u tierlas gentes educadas con delica.deza.. En na. edad, por su experiencia 6 por una fin, se lee acostumbra. {, rellexionar so- exacta relación, lo que es preciso para bre tódo lo que se presenta, lo cual es el viajar. princip1o de todoa los estudioM. Nos I{ Ilé aqut Jo que llamo lo ecotwmi.co. Se equivocamos dem ia.do cuando se ima- ve que 110 pretendo qne se haga unestu• gina que es preciso buscar OOflM lejanas dio en forma, ni qua se aprenda en loe con que instruirá loe nifios. No det,ien- libros. Todo se aprell<lerá. con la oondo vivir ni en el a.ire, ni entre los astros, ver~i6n y por la. práctica, y será. ma. y a6n menos en los e.spacios imagina.• nos de la función de un preceptor que del rioa1 y teniendo que Yivir en éste bajo cuida.<lo de uu bueu pa.dre, 6 de un tutor mundo, sobre la tierra 1 tal como es en afectum10. Sin embargo, los otros estula actualidad, preciso es que conozcan dios le ayudar§.n, y él lu 11y11dard ...... 11 la. tierra que habitan, el pan quo comen , Y este programa. tan sa.bio, hecho para los anima.les que les sirven, y sobre todo, las clases elevadas, que sin duda aun no á los hombres con quienes tienen que han tenido ......... el tiempo .. , ...... de reavivir y oon. los que tienen que hacer sus lizarlo para. el más grande bienestar de negocios. sus riquezas: este progrs.mll 1 bosqaej&do • medida que adelantan en edad, se en Inglaterra, en Francia, en Espafla. 1 168 instruirá m{.s, se le.~·instruirá ligera.• en .A.lema.nia1 ha. sido oompletl&tilente mente en la.a artes, que tienden á procu- aplicado en una. ciudad de Ita.Ha, para rar la.e condicionea de la. ,•ida.. hacién- 108 más pobres hijos del pueblo. Ye.a e lo qne cuenta M. de Oormenin doles ver trabajar, y explicándoles con mucho cuidado todas Y. ca<la. une. de las de lo que .há •rista. eu Florencia. en 1847:, co8&8. Se lea ha.r.í. ver en la. casa. 6 en en un magnffico establecimiento fun~ otra. pa.rte 1 c6mo se hace el _pan, loR te- do por el príncipe Ddmidoff, y dirigido jidos de algodón, loa de Jan.a. y i;eda: ve! desde Antes por el marqués Torr~ani. fu el ca.so d6 decir: ¿Quién tendrá cará.n trab3:jar ~ los Mstre , á lo taplceros, ballos hermosos, si no ea el rey? ...... á los ebanistas. á loR carpinteros, á loa Cuadros adecuados suspendidos e~ la a.lba.ñiles, y á todos los obrero!'! t1ue sirven para edificar las ol,r~. Preciso es sala de la e.'lcuela primaria instruyen ¡· hacer de manera. que se in truyan en to- los j6vene que salen del asilo, y alJt redas estas artes, para. que puedan com- ciben lecciones de dibajo, del corte de prender el lenguaje de los o!Jrero., y que piedras y de Rimple arquitectura.; otros no pueda.o ser engalla.do . Est estudio ¡aJ.lerei:i tle imprenta, de za~tería., de será para ellos de una gran diversión, y seden.a. y de diferentes estndioe Pr«?fealocomo los niño de ean imitár todo. no nn ltJs. e tfm abiertos en la. casa ~ra lqs dejarán de hacers~ juegos en que sé ea• ninos salidos del nmlo, que mani.fteetam fuercen en imitar á los arti tas que han gust-0 por alguno d~ ellos. Se les ha. t,-ooea visto. Es conveniente uo oponerse, ni ma<lo ca i al na,cer, .y por una inge_ni_ burlarse de lo que hagant sino ayudarlos previsi6n se completa a.lll su aprendiza.• oon agrado, mostrándoles lo que tengan je1 no se descuida. nada.~ que $0men de quimérico 6 de mal hecho sus peque- de los s6res, de la.a cosas, de las artee1 ftaá empresas; y lo qne deben procurar ¡deas clara.a y precisas, snoeaiv1Unente' para que aea"fAcil u obrft. sin oonfusl6o ni desorden, De n ~ ��8. BOLETIN DR l 1s'l'RUCCION PRIMARIA. MISCELANEA. Ejercicios CorDorales. JUEGOS REcREATIVOS. (BoleUD 4e Enlehnsa Primaria de Montevideo.) [Oontinrui.] I • Quien tarde llc(l'a mal se aloja. Los nu1os co1ocados en círcu~o, unidos mano con mano y á una distancia de casi un paso. Uno de ]os niflos se sitúa fuera del círculo. El nifio puesto fuera, corre rápidamente, á una señal del jefe, alrededor del círculo, y toca suavemente con la mano la espalda al compafiero que antes fué sn vecino; éste, apenas tocado, deja el puesto y corre en dirección opuesta, procurando llegar antes que el otro al puesto que éste deja YaCÍo. Si lo consigue, empieza de 11uevo e1 juego el niño que quedó fue_ra del círculo. En caso caso contrario, lo comienza de nl1evo el niño que ha sido tocado, el cual corre nuevamente alrededor del círculo para i ~ al otro compaliero que sigue, euyo J>Uesto procura ocupa!; y :15í sucesivamente hasta la term1nac16n distantes entre sí como cinco 6 sei_s pasos, 1 proporcio~adas en longitud al número de nifios que toman parte en el juego¡ y otras ~os líneas que encierran las antenores, formando un rectángulo. La nifia 6 niño que hace de /a11lasma será colocado en el medio del rectángulo, los límites del cual no podrá ultrapasar. Los demás se colocarán de frente al fantasma . cerca de una línea longitudinal. A una sefial dada de la maestra, pregunta la fantasma en alta voz: «¿.,.. o tienen mi_edo á fantasma»? Respond~n los dem3:s:_ «JNol» y al mismo tiempo se dmo-en co· rriendo á la parte opuesta procurando no ser tocados por la fantasma, la cual se empeña por impedirles el paso á la otra pa~e. Si la fantasma cons1gue tocar á un niño, lo hace su prisionero y lo ~oloca aparte, en un extrewo, hasta que termine el juego. Los otros niños 1 dispuestos como al principio, •comienzan den uevo el juego, después que la fantasm_a haya repetido la pregunta anterior, y así continúa hasta que se haya h: cho el número establecido de prisioneros, los cuales después serán libertados y el primer nifio que fué tocado hará el papel d~ fantasma; !ª de la vuelta entera. El último Advertenda.-Este Juego~ eJea1umno quedado fuera puede, á vo- cuta por grupos 6 secciones. Cuan· 1hntad, tocar al compaflero. que do toman parte muchos niflos }oc¡ qúiera. que son tocados por la fantasma la Advevtencia.-E1 que por tres ayudan á impe9ir que los otros veces 110 consigue ocupar el puesto atraviesen el sitio por ella <lefen· dejádo vacío, se 1e hará entrar de elido. nue'vb en el círculo por el jefe de El número de los prisioneros desecci6n y se hará salir á otro.. be ser siempre proporcionado al larVaria&i/Jn.-Este juego se eJecu- go de los lados mayores del rectinta también obligando al nifio que gulo. ha sido tocado fl correr en la mis(Continua,4.) ~ ahecci6n del que le ha tocado, »~do pasar ~delai:te para llegar antes al puesto vac10. Redactor '1 Beepc,Dl&ble, ~ LaPutasa &e sdlalau eu el suelo dos lineas MIGUEL F. MilTIN&. TlPooJUJIA DEL GoBIDNO El'( PAl.,4CIO A t:Alf,O• de Joe6 ffúns· � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1897 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1897, Vol 3, No 6, Diciembre 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1897-12-15 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008208 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ejercicios corporales Ejercicios de lenguaje Salas de asilo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6524/Boletin_de_instruccion_primaria._1897._Vol._3_No._5._Diciembre._0002008207.pdf d1e68349d0a5d46d190367d7eccf4898 PDF Text Text Boletin ~e fustrucciOn Primaria¿_;_;· ·:. DR1 ESTADO D! NU!V0~110N. Or[ano de la Dirección General del ramo en el lllismo Estado. j VoL. III. aE Monterrey, Diciembre 19 de 1897. Este BoLETIN se publica dos veces al mes, y se distribuye gratuitam Escuelas oficiales y en las particulares que adopten el programa oficial. Direttión General de In trncdón Primaria DEL :ESTADO DE NUEVO LEON. Principios relativos á la. Lectura Superior. (CONCLUYE.) l~STRCCCIOU.S para 11 apliració1 de I prinripios alrutados . de NE) Arte de la Mtlm" por Ernesto Ltgm~ á los t~rciciO'l mprrioru de L«tar1 L~ca J de Lttttra Estética. ApUDia pan una leocrl6n de Lectura Estétk&. Para terminar nuestras instrucciones sobre la Lectura Superior, presentamos un ejemplo de una ]eoci6n de Lectura Esl.ética, con el que 108 maestros principiantes puedan comprender mejor algunos de los principios relativoe ya expuestos, y formarse una idea clara de la marcha que debe seguirse en los ejercicios de éste orden de la Lectura. Tomamos al efecto una de las más bellas composiciones que trae el Libro A"'t! $ de Mantilla. El Bosque da Chapultapec. l. ¿Que fué de aquellos hermosos vetjeles, de aqueHos bosques magniflcos que los reyes de Tenochtitlán y de Tezcaco plantaron en los dfas de sa grandeza, de BU poder y de su gloria?................ !Todo fué devastado por la barbarie de los conquistadores! 2. ¡Sólo ta, bosque grandioso, has sobrevivido :'Í tanta devastación y á tantas ruinas! Tú embelleces todavía con tu frondosidad, con tu verdor y oon tus sombras, ese sitio de tantos recuerdos, t.an silencioso y lleno de misterios. Todavía en tu recinto se levantan excelsos, robustos y lozanos, aquellos ahuehuetes, bajo cuya sombra rep·só Cort~ y la hechicera Malitzín, Moctezuma. y sus concubinas, y ms guerreros valerosos. Todavía esos árboles gigantescos cubren con eu ramaje la alberca en que se bailaron tantas hermosas indias del harén de aquel sultán; y se oye aún, junto á esa alberca, aquel m1smo murmurio que adormecía á los príncipes de Anáhnac, cuando reposaban en el regazo de sus queridas, después de una victoria. Toda vía, recorriendo tu recinto, podemos eeguir aquellas sendas por donde vagaban los guardas de la corte, car.ando pájaros y alimanas; y cuando vue1an las aves entre ]as selvosas ramas de tus árboles, parece que silban en el viento las flechas que disparaban aquellos cazadores. Porque bajo tus bóvedas de verdura, en la espesura de tus excelsos ahuehuetes, y en tus veredas tortnosas y sombrías, ¡por todas partes hay recuerdos, por todas partes aparecen esas memorias de lo pasado, que por sí solas ba.ritanan para hacerte, como eres, tan hermoso. 3. Vimid á este bosque, hombres ~ne amáis la soledad, y que buscáis inspiramones. V eréis qué bello es, cuando en la al• borada del d!a interrumpen las aves con SUB silbidos el silencio con que se adormecía aquella naturaleza salvaje y misteriosa. La cnmbre de los árboles más colosalea se ilumina con el albor de la mat'lana y ent6nces resaltan más esas sombras, entre las que se mecen su:ivamente las ramas de la selva. Por entre esas ramas flotantes y sombrías pasan algunos rayos de luz, y uno que otro pájaro atravie?.a esas ráfagas volando perezoso. 4.. Al mediodía, la luz del Sol aie sobre el bosque, como una gasa de oro que flota entre las ramas. Entónces sorprende mJs �1'1 ' ' ~- -~ ,.. . fi í 11 ltitl~.1,l 1 •1¡•-~,_- , ,.1 .-. !a .._I - • ·.\ ~ : - ' 1 - '. 1 ' ' • : •1 -r r1· -t 1 . i 111- 1 ' ~, • .. , -; •·- ' ... ~ ' • • _ _. ...... ; _. • ·, ~ · · 1-· -161 '· • ;·1.l ¡l ,. . ·. ·. ·. .,:· •·tl--~f t .... , 1 '° I. -.,.,_. ar»Jtll ' .- ¡.- ..--~ ·· ~ - "t" •- r ltr• tt~ '"-Ir ~,,:'. 111111~llilil i, fl1 · •.r,• 1. . ... . .. 1:1-1,fI j· ,11--~ti tí.~~ ª • <§. ltl -t ·I.... I fJ rr_ · ., _ ~11-- ·_ t· . Zc~~··1·.11_·\f".: 11f,, . i ...1. f ----- .,·,¡:·. , f ~ Jlu , ·.·..,~m,,1lh1,1n1,•r1 • 1i u1 .;J, 1 ,:, K,Hilr .- .. ,.f. ,n . k,,. -·· .....,,., . ·P._. 111•_·~· 11_·¡1_ _i, _ r .._•1 ••~ ª t1I it1 ·111 ~ i 111,¡,_1¡1~-~ --· . -~li ~,:-_I_- . -,. _. . . 11~ .. t ?" . •T'I __ - -;111 ..- -1- . l',-1" t;I ~11 . . -~,1-f1 I;_. ·1 1fl'í ir . 1 1 ' íit-:r r ' . �BotRTIN na lNSTRuccroN PluMÁR!A. composici6n, para mostrar las aplicaciones que en ella puedan tener toda.a las reglas de este orden de la Lectura, pasará el maestro, leer, con roda la propiedad que le aea posible, la lección de que se trata: para lo cual conviene que se prepare debida- mente. VI.~oclui.rá la leooi6n con la lectora 111e bagan los nitlos, de la misma compoe1oi60, primero leyendo un párrafo 6 parte de él cada uno, para que el maestro baga las oorreooiones correspondientes, y luego comprendiendo roda la composición, UTODOLOGIA PRACTICA. EJERCICIOS DE LENGUAJE. Ser. !úo. 181? Dar á conocer las personas que pueden ser el sujeto del verbo. á los nifios que cuando alguno quiere expresar que él hace algo, v. g. eslttdt'ar, dice: yo estudio: que cuando se propone decir que aquel á quien dirige la palabra es el que ejecuta la acci6n, lo expresa así: tú estudias 6 usted estudia: y que si al hablar con alguno le quiere dar á entender que es otro el qne la ejecuta, emplea expresiones como ~sta: él estudia, luzs estudia. Se dirá luego que yo corresponde á la primera persona, que es la que habla: que tú y usted á la segunda, que es aquella con quien se habla, y que H, ella, Pedro etc., á la tercera, que es de la que se habla; pero que cada una de estas personas representa un solo sujeto, y por ésto se dice que están en singtllar. Cuando el que habla quiere decir que él y otro ú otros ejecutan la misma acci6n, dice: nosolros estudiamos: para dar á entender que la ejecutan aquel á quien habla y otros se expresa así: vosotros estudt'ais 6 ustedes estudian; pero si la acci6n se atribuye á dos 6 más sujetos con P1ÚCTICA.-5e dirá dice: ellos, e!!as, 6 luis y José es/11- dian. Explíquese que estas personas se llaman también primera, segunda y tercera, y que por representar 6 nombrar mas de un sujeto están en plural. Como todo ésto no deja de presentar dificultades á los niflos, es necesario que se insista mucho, repitiendo las explicaciones con diferentes verbos, hasta que les sea fácil dar la persona que se les indique, (sin preocuparnos del tiempo que se les ocurra.) r9º Conjugar el presente, pasado y venidero de los verbos regu· lares de la primera conjugación. PRÁCTICA.-El maestro escribirá en el pizarrón las personas pronominales que entran usualmente en la conjugaci6n del verbo, )'O tú, 11, nosotros, vosotros, ellos, colocándolas unas debajo de otras. En seguida, si el verbo fuere estudiar, lo escribirá aparte con los complementos de que se acordare, de este modo: estudiar-la gramática-la arzt- métz"ca-la geografía-la botánica el dioujo-la histon'a. Hecha después una ligera recor· daci6n del ejercicio N 9 17 se exigi· ri. de los nifi.os que á cada una de las personas escritas en el pizarrón se dé la forma verbal que le corresponde en el presente, afiadiendo uno de los complementos escritos á la derecha del verbo, para lo cual se les ayudará en caso necesario. La conjugación quedará así: Yo estttdio la gramática Tú estudias la aritmética El estudia la geometría Nosotros estudiamos el dibujo Vosotros estudiáis la botánica Ellos estudian la historia. Una vez aprendido esto por medio de las repeticiones necesarias se pueden hacer los ejercicios siguientes: (A) Dar los nulos la persona que se les designe con la forma ver• ¡ui~a uo so e•~ lif'blando1 i;e bal ~ue le corres¡,onda, :f3otF.TIN DE !NSTRUCCION (B) Siempre que el verbo se preste para ello hacer que se conjugue añadiendo complementos precedidos de los posesivos mi, tu, su &., según corresponda á la persona v. g. yo amo á nU:padre,- tú amas á tu padre&. (C) Unir dos 6 más personas con sus formas verbales y comple· mentos, para acostumbrar á los niños (previas las advertencias necesarias) al conveniente uso de la elipsis, v. g. si al unir las personas dijeren: yo estvd1'o la gramática, tú estudias la aritmétz"ca, y Luis y Jo· sé estudian la geografia, se les debe decir que, reuniendo estas frases en una sola, hemos de expresarnos así: yo estudio la g,amátzca, tú la aritméhca, y Luis y José la geogra fía. Con ésto, al unir las personas se exi~irá en lo de adelante 1a forma eltptica. (D) Conjugados otros verbos (en el presente), y hechos los ejercicios (A.) y (C), se con binarán una 6 más personas de uno de ellos con u.na 6 más de otro, v.g. si uno fuere sem · brar y otro regar, al pedir á los nifios una frase en que entren con el primero la primera y tercera persona de singular, y con el segundo la tercera de plural, resultará esta expresi6n: yo y él sembramos, y ellos negan. Snstitúyanse ahora los pronombres de tercera persona por nombres personales, y tendremos otra como esta: yo y JosJ sem- bramos, y Anselmo y Teodoro riegan, Todo cuanto hemos dicho sobre el modo de ensefiar la conjugación del presente es aplicable en todas sus partes á la del pasado y el venidero. 20° Conjuga!' el presente, el pasado y el venidero de los verbos regulares de la segunda conjugación. P:RÁcTicA..-Se procede en todo como en el ejercicio número 19~ 2tu Conjugar el presente, el pa- PRIMARiA. gnlares de la tercera conjugación: PRÁCTICA.-Se advierte lo mismo que eu el número anterior. 22? Conjugar en la pasiva (sin decir éste término á los niños) el presente, el pasado y el venidero de los verbos que tengan participio pasivo regular. PR.lC'I'ICA.-.Se hará ver i los ni• fios que cuando se dice; las abejas producell la miel; Dios creó el mundo; el hielo secará las plantas; es como si se dijera: la miel es producida po1 las abejas,· el mundo/ué crea. do por Dios,· las plantas serán secadas por el hielo/ y por consiguiente el presente, el pasado y el venidero pueden ser expresados en éstas otras formas. En seguida, se conjugarán los mismos tiempos, procediéndose lo mismo que en el ejercicio N '~ 19º sin otra alteración que la de escri• bir el verbo y los complementos agentes si los hubiere, en esta foro ma: ser amado-por mipad11e-pot tu l,ermano-por s11, amigo-por el maestro-por vuestros di.sápulospor los pobres, La conjugaci6n quedará así: Yo soy amado por mi padre, Tu eres amado por tu hermano El es amado por su amigo Nosotros somos amados por el maestro Vosotros sois amados por vuestros discípulos Ellos son amados por los pobres. Los ejercicios prescritos en las letras {A) y (C) del Nº 19·· caben también en esta forma de conjuga· ci6n, pudiéndose añadir á ellos el de invertir por la activa todas las personas del tiempo conjugado, si se escriben antes en el pizarrón. Debemos advertir que si se dificultase hallar un complemento di· ferente para cada persona 1 bastarán los que ha ya, y hasta uno sólo, aunque tenga que repetirse en la ndo 1 el venidero de los verbos re- conjugación, ya que 110,.aea dable ��dolo . . . i de 8118 facultada y ele • 1 cállactoa, el aer ~ e l e . . neg.al4e, ae ~ mu 1111& fa1tá ele leaftb811, é i ~ f111e actmm,. 1 . 1M aeeeeHact. ele loa ailoa- pecto? 819uesdrfe. Di~ . . . . . . . , beber eomer y vea, se mueve: 11 e n ~ m.mo ar, ao aoa de cargo nestro. To- mejante entre vtléitrOI _. 'au 1Jllmll, Y l61o poc16ia coatribair , ellos, con amaejos ilustra- ~ enterradlo, es uu Dilo mart.o. & cunto i ese ruido nombre de autor, -.e • intempestivo6 incauable CJue mct. bidamente • produce en las claaea. y que llega Aveces , irritar huti la cólera. . . estad seguroa, y por otra parte lo habrcia elperullelltado, que ni la c:ólera, ni 101 ~ gos, ni los razonamientos, ni 1u promesas pueden nada contra ellOI, aun los golpes son completamente initiles . . • Ni loa Dilos que sinceramente os quieran obedecer podrlan obtenerlo, siDC> duraate 1111 corto momento; y los ruidos, loa murmullos y la agitación volván muy pronto i tomar su curso, mmo un torrente que sobrepuja todos los obstáculos. (Cnlinar4). =,J;.,-= y ctiac:nwa. Pero la u.ecesidacl 4e ma aire~ la ae naovimimtD pe ~ - - dildpuloe necesitan ~ t e , 08 inCUJllben, al ndimo Jrrado que la necesidad intelectual le.conocer, y la necesidad moral de _. amados y de amar. Que el aire, la luz, la alegría circulen con profusión en vuestras cla.._ Batas son las benéficas inll\enriaa indispensables á la salud, de que por otra parte participaréis COll elloa, 6 algo mú. Cuando digo la alegria, DO eD· tieDdo F eso que os ocupéis de hacer reir i vuestros cli&c{pulos. Loa Ditlos IOD mú alegrez¡ que no· IOtlol, y C11&11clo los amam01, ellos 80II los que nos animan y distraen ~ nuestros cuid~ y los 41.u~ di11~ nuestras tristezas. Qmero decir, que es preciso hacerles amable nuestra ~utoridad, apetecibles &a la aegtnda qoiaeena del me1 paúl. nuestras lecc1ones, y saber gober- mo Pllldo, ,e distribuyeron , i.. :r.-.. nar i los niilos sin entristecerlos. wa d~ 1! <?~ y ~ de -? de ~, Es necesario reconocer la nece- J>Or ~m6n del ~perior Gobierno Clel sidad q~e experimentan de mov~ , ~ se continuamente; esa_ turbulencia, el r. Federico Santor. por ese trtiago del hormiguero de pe• quelos seres con todo su vigor, y 8eg6n el OuDbo• '1-,,ai a 1o, JW,a.. que nada cansa, es el suplicio de bleoiaicnt.oe a I ~ pnamtado los hombres formados, y las fatigas la Saeretarfa del H. Colllejo ele de las recreaciones después del ci6n Páblit'a ea el 1W pr6:dmo prado, cans,.ncio de las clases. ¡OhJ Sé lo hav ea el .&dado 289 eac11el11 pnmariaa oSéialea con 18,203 alUJDDoe 7 638 maeaCJue ent6nces expenm·entaréis, y 08 troa. Lu eaeuelu particaJaree am 81, tmnpade,.co. Pero ese movimiento con 3,487 edOCllldoe 7148 ~ ; d e tiene 111 ramn de ser, es necesario modo que el total dé ~ ,.u.n. para todo lo que es vivo y joven; uciende , 370, el ele al1UDD01 , 11,840 1 toma su fuente en la necesidad el de m 1h11 , 684. lll1l8C1l1at ele los ninos, cuyas fuerm, sometidas f. una ley general, Worr Belpombla, • :pueien aumentarse amo ejerMIGUBL F. MilTDlBZ. eíWl,la1 o clepeade de vaestms TIPoa&uu nm,Gormo u J'AL,ore c1ieiipa1oa el permaatcer ~ A -., dt .Jcá Mlai' • NOTICIAS. N°:taJi,=!;:,t•lo r..':. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1897 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1897, Vol 3, No 5, Diciembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1897-12-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008207 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ejercicios de lenguaje Principios relativos a la Lectura Superior Salas de asilo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6523/Boletin_de_instruccion_primaria._1897._Vol._3_No._4._Noviembre._0002008183.ocr.pdf 4d853f3891a8cf9d770d4965475ba90d PDF Text Text /, ,. •• .. t"' I BOletin lle fustrucciOn Prinf ri~¡!.:~~ Dmi !STA.DO DI NUIV0ML!0N. - . :.¡¡= Oriano de la Dirección General dal ramo an !l mismo Estado. ¡ Vo~. III. · Monterrey, Noviembre 15 de 1897. Este BoLEl'[N se publica. dos veces al mes, y se distribuye gratuit.am"ente.e.n"1as Escuelas oficiales y en las pa.rtlcrulares que a.dopt.en el programa oficial. , , OFICIAL. Direetión General de Jnstruuióo Primaria .DEL ESTADO DE NUEVO LEON. Ciratlar número 7.-Por la presente .se pone en conocimiento de los Sres. Profesores y Profesoras de Instrucción Primaria del Estado• que con fecha 27 de Octubre próximo pasado, se recibió esta Direccí6n, por disposición del Gobierno, de la Biblioteca que la extinguida Sociedad Pedag6gico-l\Iutualista donó al Estado, para que sirva de principio á la formación de una Biblioteca Pedagógica, en la que los maestros encuentren una provechosa lectura en los ratos que les dejen libres sus ordinarias tareas. Esta Biblioteca estará á disposición de los maestros y maestras- del Estado, no s6lo en los días de trabajo, sino en las mañanas de los Teorla Oientfflca de la Se.nsibfildad; 1 tomo por Dumont. Ednoaci6n, 1 tomo, Oa.rderera. Befo:rma. de la. Eaonela Elemental. 3 tomos. D?e ~ de EMlne]a, 1 tomo, Amlale. Filoeoffa., 1 tomo pol' P. Ja.Qet ,~ Pe&gogt; l t.omo, por F'loreíJ. •· La Oienoia de la Eduoaci0n, l tomo,1 por Ba.in. Trigonometrf& Elemental, 1 t.omo, porL., Oirodde. GeometrraEtementa.J.. l tomo po.r Galdeano. Oaistóbal Colón, 1 t.omo, por J. Veme. Trozoe en prosa, 1 tomo, ~l' Terradillos. EJementoe de Gramática. Latina, 1 tomo, por González. Dos eJsmpla.TeB de Paicologf.a. Pedagógica, '. 1 t.omo, por SuJly. • La Enseñanza. Elemental, l tomo, por Ourriá. Prlnoipios y PJ'liotiaa de la Enseñanza, 1 to mo, por Johonnot. . i ae Dos ejemplaree de Dhoooióu Eaou~ l~B&win. • Educación del hombre, 1 tomo, por Froebel, Conferencias sobre EnseB&n.ra, 1 tomo, Fitoh. Historia Natura\ 1 tomo, IM>.r Le Noil'. La EducaciOn, 1 wmo. por M. de León. Qufmic.a, l tomo, por Langlehert. _ Historia de la Pe&gogia, 1 tomo, por Oó:Di payr(i. Ideas Pedagógicas Modernas; 1 tomo por Po3ada.. Principios Fundament&lell sobre Eduel016n Popular, 1 tomo, por Ortlz. . Hiat.orla de la Oivill.Za.oi6n, l tomo, '001' Dar- los Mendoza.. La Edll.CB,(lÍ6n del Hombre, 1 tomo. por días festivos. FtoebeL Las obras y periódicos peclagógiArenltu de Oro, 1 tomo,. por el Preeb. A. cos q ne se encuentran en la repeti- Paredea. Oompendio de l'&dagogfa. 1 tomo, por A1da Biblioteca, son los siguientes: HiBtori& Natural, 3 tomos, por P. Oa.aab6. Y. Pa.gés, Am6rio&, su oolmrlzacl6n, dominación 6 Independenoiai 2 tomos, por ;f. Oa.roleu.. D!coionarlo de Educa.ci6n, 4 tomos, por 1. Oarderera. Diccionario de Mexica.nismoe, 1 t.omo, por Ramos Y. Dua.rte. Ma.nipulac.ionee de Física, 1 tomo1 por a Buignet. Medios de instrnir, 1 t.omot por Po88Í88, 1 tomo, por Oa.rp10. Oaatro. Artfcnlou satíricos, Literarios, y Pol!ticos, por ~ J. de !Ara. oinwa. Metodolo~ 1 tomo, por Homer. 0011mografta, 1 tomo, Briot. Hiatoriá de Máxloo, 1 tom.01 por A. O. Oo.• baa, Diccionario Eucic1op6dlco de Castellana. 2 tomos. _ la.-~ Diécionario de 1a Lengua Qaetellána OO;I! pol" 1a Real A~emjf Educación y Ensefuutza, 7 tom08¡ por a.1- Buplement.oe.1 l tomo, clntara. Oartas de Fray Servando Tereaa dé Mler, 2 t.omoa. Lecciones Ora.lee de Hletorla de Nuev~ León, 1 tomo, por el Dr. J. E. Gonzál~ I �BotK'l'IN DI INsftUCClOH PlDIAJUA. Oomplau, 1 tomoa porlclem. ldem. la m.t,orla de Nue~ el tclem. ldem. aobre Leglllacl6n Oomp&Lto. General u.ro Gilr- 1 tomo, por IL P LeJ• 1 :e.llmentoa IObre lutraoo161l vi~ - el Blfádo. lo ,.._ ».poelclon• 8-)amenwlal ~ vr r:'~~ lal licaelM 08clllel del Bita,. OwWla de ]Uercialoll llllit.ar& GeomellfA Blemelatal, t tomo, por H. Boa OlenolM Pralou y Natunlel. 1 tomo, por ~ del Goblemo del JIIWo. ilo de la74. Jlmiorla " Id. ..a-1 u- " 11 t• n " " id. AAo de 1879. l ,, n ,, 188 • l883. n 11 U 11 11 11 11 " ., ti JI ,t 188fi, n " " tt 11 " " 1891. 18 •6 ltemoria aobie 1a l'.mtruool6n Pdblioa1 • • del Blt,ado. ..................... . ... Afio de 1892. Id. Id. id. u Id. Id. Id. tt Im'o1'1De rendido p07 la Dbeoolón G...i del llamo de ln.st.niool6n Primaria al Goblsno del 11 ,, 18118. 18&f. Batido...................... .. .......... All.o de 1883: BeNla HJ116rieade la lnltruoolóD de Naevo-Le6n huta .................... 1892. PBRlODlOOS. ll6xlco IDtelect,aal, (.Ja.Ja&c) r ! ~ ~ (=-Jgalpa.) El Monitor de Primera Enlleflana, (Baroelo- ..Jw. de ~ Primaria. de (Baátiago Oldle.) Bl MoDltor de la Educacl6n OOmd.Dt ( Bueo01 t!'~ - lloderna, (M6%1oo. ) La Eduóaclón Oontiemporinea, (Oolima.) 1A Uill6D. (Tegaclplpa. ) La Bloaefa ~arma( ( lloatanala ) BoleUn de la Soolemd Prot.ectora de Nlftoe, ~8anDlellto, {PanamL) Bmlla Araentina, (Buenos Airea.) Bl Bogar y7a Bacnela, (Buenoe Airee.) La Eduoaci6n, (Buenoe Airea.) 1A o.oeta KllDiciP81. (Guayaquil. ) El Monitor de loe llffl.oe, (Buenoe Airee. ) BOletfD Bloo1ar Gu.n,Juatenae, (Gaanajuato.) LaJllftlltud e.Ivadorefta, (Ban Salvador.) Boletfn de Enaeftanp Primaria, ( Montevi- deo.) El Bducaclonista ( OQAtemala ). La Blouel& Prbn&ria ( M6rida. ) La Univenidad. (Su Salvador). Bolelin de 1Dltruoal6n Primaria (Monwvl· deo]. 1A Uni6n Bacolar ( O&uca). 1A Bmat& Not&riál (ePlat.a. BoleUn 1:,:1-tivo (Te i-). 1A Un16D rny(, K8-'eierl"'» 1 oe. (Hont. Libertad y Constituci6o. Monterrey, Noviembre 15 de 1897.-Mig-uel F. Marlínez.--&es. Profeso- res y Profesoras de las Escuelas oficiales y particulares del Estado. Circular nmnn-o 8.-Aceptada por el Superior Gobierno del Estado, la proposición que le present6 el H. Consejo de Instrucci6n, sobre la conveniencia de ensayar, en las escuelas oficiales, la ensefianza de la escritura con la mano izquierda, para ver si es posible hacer obligatoria después, en las mismas escuelas, la práctica de la escritura con ambas manos: y habiéndose ordenado por la misma Superioridad á esta Direcci6n que propusiera lo conveniente para llevará efecto la idea del Consejo; .s e han sometido i la consideración del Sr. Gobernador, y han merecido. su aprobación las prescripciones siguientes, á las que se sujetarán los Directores y Directoras de las escuelas oficiales para cumplir con lo dispuesto por el Gobierno sobre el asunto de que se trata. 1 ° Los ejercicios de escritura con la mano izquierda se harán, por ahora, en las clases del 4° año escolar, cuyos alumnos ya han vencido las dificultades de la escritura con la derecha. 2 º Para no distraer parte alguna del tiempo destinado á los trabajos ordinarios, s6lo se consagrarán á los expresados ejercicios quince minutos, después de terminadas las clases de la mafiana, en los Miércoles y Sábados, que son los días en que, por tener descanso en la tarde pueden bien los niños desempefia; con gusto el trabajo extraordinario que se les impone con el ensayo de que se trata. 3° Estos ejercicios se harán desde el trazo de los elementos de las letras, según el . sistema vertical, actualmente adoptado, y que facilita más lP escritura con la izquierda, y se continuarán progresivamente hasta la escritura de fino. 4° Cuando ya puedan escribir flot!1'1N 1'1 fNffllt1CdOif ~AltA. ci6n y paciencia en la exposición y práctica de cada una de las reglas correspondientes, para que puedan éstas ser bien comprendidas y ejercitadas previamente; pues sin ese cuidadoso estudio parcial de los preceptos, nada se puede obtener al entrar en la aplicaci6n general de los mismos. Por lo tanto, por largo y cansado que parezca, explíquese detenidamente, y fíjese con eJemplos adecuados cada principio, deteni~dose más en lo que convenga en cada ca.so; asf, deberá exigirse el mayor esfuerzo intelectual en la comprensión de lo relativo al ''orden de las ideas para fijar el movimiento de la expresión»: como la más apropiada y repetida expresión de los matices de entonación y fuerza de la voz, en los pasages ora tiernos y melancólicos, ora enérgicos y magestuosos; la más atenta obserPrincipios relativos vancia del acento correspondiente, á la Lectura Superior. de la velocidad de la -dicción 6 de la articulación clara y enérgica, (0oNTINUA.) respectivamente, en la pintura de las palabras, segun la importan• cia de su . significaci6u, la analol. SRCt't'llll r,ua la aplicarita is IN pri1ripiM mndMtl ., "11 Arte 4' la l.«1111" ,- lraf:llt Lfalff.. í 111 gía entre su significado y el mo• tjmitsllpfñn4el.edn~7•wdara'-- viento del lenguaje, 6 el sonido de determinadas sílabas en las voces regularmente los nifios la letra de :fino, se les prevendrá que empleen altema~ivamente la escritura derecha é izquierda en los resúmenes de sus lecciones y demás trabajos escritos. 5° En los exámenes públicos del presente afio, se exhibirán los últimos trabajos de escritura. con la izquierda; emitiendo, á la vez, los n1aestros, por escrito, el juicio que se hayan fo-mado acerca de la adopción de esta clase de escritura, de las dificultades que presente, y de los medios que pueden emplearse para vencer tales d;ficultades. Libertad y Constitución. .Monterrey, Noviembre 15 de 1897.Mig,ul F. Marlí11ez.-Sres. Inspectores, Directores y Directoras de las escuelas oficiales del Estado. LECTURA EsTETicA. onomatopéyicas. Una vez ejercitados los nifi.os en Los ejercicios de Ltclura esMtica ó e:rpresi'l.la no deberán emprender- la ~ráctica de cada uno de los prinse hasta que los nifios hayan ven- cipios expresados, se paeari á la cido todas las dificultades de la aplicación general de ellos en la Lectura 16gica, y después de que lectura de composiciones enteras: se les den á conocer los principios cuidándose de ir, de las más sen• relativos á la expresz'ón, con las ex- cillas á las más diffciles, y de ha• plicaciones y ejemplos indispensables para la completa inteligencia y la se~r:a ~plicaci6n de los mismos pnnc1p10s. Como este orden de la lectura presenta grandes dificultades á la generalidad de los alumnos, por las múltiples y delicadas condiciones vocales, intelectuales y estéticas que requiere: es indispensable cer préviamente el análisis de ca• da lectura para tener un conoci• miento comP.leto del contenido, ca.o rácter y estilo, tanto de la composición en general, como del pectt• liar de cada una de sus partes. El orden que debe squirse en es las lecciones de Ledura estlli'ca el siguiente: I. Lectura mental de la compo- que el maestro ¡,onga toda ,u atlQ~ Jjci6Jl (6 de 1111 fra¡me¡¡io, 11 á~ �Bouw-m ns 1 ~,RuccroN 4. flRrnARÍÁ. fuere muy larga) para hacerse car- el maestro dirá que va á expresar go de su contenido. quiénes tienen pocas fuerzas para n. Análisis, por los discípulos el trabajo, 6 lo que es lo mismo, con • ayuda del maestro, del á dar á la frase varios sujetos, pusenti4o general de la lectura y el diendo ésta quedar así: los niños, signiñéado de algunas metáforas las mujeres, los ancianos ; 1 los ende difícil inteligencia para los ni- fermos iz"tnm pocas fturzas para el trabajo. i\os. III. Examen de la comp<;>sici6n Hará que los nifios lo imiten en para aplicar las reglas de la lec- las otras f~ses, sugiriéndoles en tura lógica, (tono, respiraci6n, arti- caso necesano. éulaci6n y puntuaci~n.) IV. Examen de 1a lectura para observar: A.r-El orden de las ideas, para el ¡novimiento tle la expresi6n. :, ;B.-El carácter de la composición pár:a · <leterminar las condiciones generales de la expresí6n. C.-El'contenido decada una de sus pa.rtes, para fijar los detalles MA'l'RRIAU~S. • > , .EJERCICIOS DE LENGUAJE. 3er. .Afto. scritas en el"piza~ ·~s comol~ ~ gwen es: ......;.-:- . patialailau ~ el tnbaJo. •ti••" n...,u nqatro aui:fllo. · · . •• ,.. , ~ 1 1 ~ La llu'llia • la h~rra . . las plan· las . . el agua de los a,roJ1os y los rios, . . el ejemplo del maestro puede ser presentado así: la lluvia refresca la túrra,feamdz'za lasj)lanlas, y aumenta el agua de los arro· 7os y los rios. MATERIALES. Bl mae1tro .....niiioe ..... .BU8 faltaa. ... conaejos. Loe vicloe... .Ja reputacl6n ..... enfermedades. Dloe... .loe buenoa .. ,.Joi maloa Loe padres.... alimentos.... 8U oondncta. ... con• aejoe._ 1M malas compailfas....mala fama. ... el dee- ...... merecen castigo. Lu abejas, .... el néctar..••aabrosa. mJel. ...... neceeitan nueetro auxilio. . ..... gloriflcan f. Dloe. ... ... hermoaean el camro. ...... merecen al&bansa. ...... agradan ti todos. ...... oomen yerbas. .•.... preat.an eervicl011 al Pueblo. ...... reoomiend&n al hombre. frases escritas en el pizarr6n fuere: Los artesanos 110s proporcionan . ... se dirá á los nifios que se van á expresar varias cosas de las que nos son proporcionadas por los artesanos, 6 lo que es lo mismo, var.ios complementos del verbo, quedando la frase de este modo: los ar- tesanos nos proporcio11an vestidos, casas, muebles, zi1slr11me11los pa,a el trabajo y ohas muchas e.osas ntcesanas y útiles. Seguirán ya los niños haciendo ejercicios análogos en expresiones como las siguientes: MATSRIAL~S. . 13~ Dado un ·verbo .con su com· ~e ento a sea directo 6 indirect 6.más sujetos qne ejee 15.º Dados un sujeto y varios oomplementos, hallar los verbos á que corresponden. PRAcTICA.-Si los primeros datos escritos en el pizarrón fueren: ...... educ.an , loe nlfloe. de la expresión. 14~ Dados el sujeto y el verbo · D.-Las palabras más salientes hallar dos 6 más complementos, por su importáticia en la frase 6 directos 6 indirectos. por su estructura, para pintarlas PRACTICA.-Si la primera de las con la voz. . · V. Ucfura por el maestro, aplicand too¡¡s las reglas correspondien~ r. · :Vl. · Lectura por los alumnos, priineio en ~qneños trozos, que se repetirán varias veces, y luego éomprendiendo toda la composición. Bot8TIN DE fNS'rRUCCION Bios cre6 . . . El juez castiga . . . La madre prepara . . . El sol nos envía . . . Las flores hermosean . . . Las abejas nos dan . . . De los maestros recibimos . . . El labrador siembra . . Las flores nos ofrecen . , . · El ,iifto bueno respeta , . , pn,cio de loe dem'8. Bl caballo.... el ginete. .... carrnaje..... ptel para calzado. El deeaeeo.... Ja Urbanidad.... la ealnd..... asco. La ocioeidad ..... laa fuerz811, ••• l011 vicioa..... l& m1aeri&. 16.º Dado un sujeto y una for. ma verbal como las siguientes: quz'e· 're-desea-piensa-puede- debep1etende- se propone etc., formar frases que contengan uno 6 más verbos comple!mentarios PRACTICA.-Si los términos dados fueren: el h,jo debe, puede la oración completarse así: ti hijo debe amar, obedecer y respetar á sus padres. MATERIALES. El labrador desea . . El enfermo teme . . . El padre se propone . . . El caballo puede . . . El alumno piensa . . . El mMico debe . . • El reo niega . . . El maestro exige . . . El nifio estudioso logra . El ayudante prohibe . . . El amo manda al criado . . . .Pmi.wi P.RACTIC \.-Pueden darse á los niños tres frases como éstas: Emilia borda 6 está bordando un pa: ñuelo¡ Emilia bord6 un paliuelo; Emilia bordará un pafiuelo; en seguida, para hacerles comprender la diferencia de estos tres tiempos, se les preguntará así: al decir Emilia borda, ¿juzgan vdes. que doy á entender que ya hizo esto, 6 que lo está haciendo en el acto · en que lo digo, 6 que lo hará después?....... Y cuando digo Emilia bordó ¿debe entenderse que lo está haciendo, 6 que lo hizo ya, 6 que lo hará á la tarde 6 mafíana? . . . Hágase lo mismo para fijar la idea del \'enidero, y con esto ya se podrá explicar que la palabra borda, que dice lo que se está haciendo , en el momento en que se habla, expresa tiempo presente¡ que bortM, porque significa que la acci6n se verificó antes de aquel momento, expresa tiempo pasado, y que bordará, es venidero, porque la acción que sig• nifica no se ha ejecutado, n1 se está ejecutando, sino que esto sucederá después. P6nganseles algunos Vt:rbos en estas formas para que las distingan, y dándoles otros, hágase que ellos las varíen con relación á cada uno de los tiempos que se les acaban de enseflar. S~RAFIN PEf-lA. MISCELANEA. ~ercicios Cor~orales. (BoleUJi da Ellaeiwn• Prlmt.iiadé lfOlltmdao.} LA GATA CIEGA. 17.º Dados ttn sujeto y un ver- En este juego pueden tomar pat"' bo (en infinitivo) , hacer que los te veinte 6 más niñas, dispuestas niftos den á. éste las formas de los en círculo, y unidas mano con ma• tiempos presente, pasado y veni: no. Una está en el centro con loe dero, ojos vendados �---••· 8ll ~--,a.-1•" ~----·cal .,.-.,un lio. -~ .. &deriol que quiet te ,-,chao• le·- ele • = Al>vn'tBNCIAS.-Miegttru las af. lu can,man, la maesn puede h.. ae c:1m11aa·cant,ar 1l1I& eetrofa alguna que amvenga 4 la cacleucia periencia. Ruego al SerSupreulO mu~ , llenar las mtenciones que se • sean, y también o s ~ me •~ l!!llal• dode1 delado. in hoyo X:~a quehaee de "gata ciega," en lugar de tocar con la mano, pltO- mt-~---41- c1ia de tener una varita flexible y tocar el centro se cava otro • ~ con ella Alas compaft.eras; ent6nces se quiere, se &gregal! otrot la aila 1IDc:Ma tema la ftrita p,r la que se cavamii en el punto otra extr,:nddad~ y comienza el de cada lado. El del centro mmcaoaado dillogo. senta la C PlTAL, los de les Después de la tercera prueba, si ~ la "gata ciep" no consigue adi· ~ consideran como AS. fa vinar el nombre de la eompatlera pital esti rodeada de tres ~ tocada, cede el puesto i otra y va i ciudades de dos y las villas A ocapar• pueato eo-el cfrculo. La capital, ciudades y viUu birin el nombre de una lOCa.11111 LA GALLINA CIEGA. conocida. A tres 6 cuatto metrol c1el j S. cfate al Juego anterior, la • traza la nya, m cbidi CIUDAD,.illOI :;r. ~•~ ;: en lo: m-. pensado et•~ ros de las salas de asilo, de institución de nitlos tiernoa, ntr&la i los hombres ocupados de la politica 1 de la ciencia, tJDa mlljer, una madre, una decana clc a1u de asilo, encontrada en YOIOtrol el cr€dito que dan la piútica y la es• mtl1te ha Se suelou • ner tu cosu al :ele: aoau. onaeailu: con oonocun• aba e s t a s ~ , ella ca m el cm.tri>;, QNl:veDtentemente, la¡ se le.hacen dar bien entnclic1o, el tono tas sobre st misma; ele la voz, para 110 ser reconocida sentarse sobre las por le. "gata ciega'•, la cual procu- quiera de los jupdorea, ra adivblar el nombre de las com- debe reconocer por el tacto .qae ha tocado y le contes- risa, 6 por alpn otro • taa. Si lo COllligue, ae aca et pa- nieló. lllelo.Je Joa OJQI, cede el puesto i LAS CIUDADIS 1- eomlld«a, y se co•iensa de eljuego ai 80 debe-repetir la p,aebL aet,_ tomey ~parelbim -, ~ - , 1aa pot...UO la 44filnlt:L la aa. ele a-itemano ~ Porotra • _____ _., i otru . . efta1« 1a .. q¡um511e i .ponJII · &áo, ba - - llldat' deis con vuestros sentimientos de wego cesa cuando mo ele las confrat:enµdad; porque. para fflOo -,11a.ha tomado todas las ciu• uos aoy a61o UJla colega, w ~ FERE CIAS pafl.4hltroc1ucci6n c1e1 m6tocle ele las salas de asilo en las eaca.elu ~ . no es Ull ~eoto nuevo é irretlexivo. ¿Quién puede Wnla decir la edad de los buenos ~ • mientos? Data de hace muchó tiempo. Se halla su germen en 1a orclenauza real de Francia ae 1837, que asimilaba el asilo á la escuela para los edmenes, la ins~. la iecom~ y la disciplina. Si se sigue el camino en las cin:u1ates del Sr. de Salvan~ cuyas disposiciones fué esa orchmaa· za, se verl que· llama l 1a d ~ DBDNOIA.. uilo el wstflJ,Jo di la tlOlllt, pr.ituviera el poder llllM"i4. Vuelve f. e n , _ ~ ea laudos del ~ D , oaas muéhu ~ oldil'8t m1'y ttanquilo ea es- las cartaa ~ ea • • ___ ........ SALliS DE l!SILQ .... �8. BOLlrl'IN DB lNS'I'RUCCION PRIYA1UA, tículos de los periódicos. Este pensamiento no es, pues, uua temeridad; es una idea madu:rada por el tiempo y que el gobierno habría tenido el inmenso mérito de realizar, probando más y más á su honor, este pensamiento que hace mucho tiempo se ha perdido de dsta. «Pensar bien y dedr binz, 110 son nada, sz'n haar bien.» ¿Cuál es pues el método de las salas de asilo, y en qué las escuelas pueden verse reemplandas por su hermana menor? En este punto sabeis tanto y mejor que yo, el mal que sufren vuestras escuelas¡ sabeis lo largo de las clases, lo árido de los libros, lo pesado del conocimiento de la teoría: el todo es un fastidio. A esta vista. mi apreciacl6n no podría ir más allá que la del gobierno, que lo fA"Presa con valor en una reciente é importante carta á los directores de la educaci6n en los Departamentos. Por otra parte, nuestras fatigas al terminar el año escolar, las penas físicas y morales que os cuesta cada día, dicen más que todo, que la mayoría de los discípulos resiste á vuestros esfuerzos, atrayéndose el reproche, acaso injusto de considerarlos indisciplinados y perezosos. (Co11,himartz.) Profesor de lnstrucciún Primar.ia 4 loa Sres. Pablo Livas, Jesúil M~ Sa..otos1 Arturo D. Esparz.a, Gerónimo Gorena, Ccl~ de L~a, Emigdio ViUarrealJ E_uge010 Trev1no; y de Profesora d mismo ramo, á las Sritas. María Serna CárdenaR, Adela B. Elizondo1 Josefa García, Josefa Gutiérrez, Zoila Ram.írez, Antonia García, Calder6nJ Eduwigis y Cristina Flores, Mana Trevino, Felipa Ozu.na, M~ de los .A.n_geles Salinas, Delfina Chnpa; Refugio Cantú, Dolores A. Mendoza, Refugio Siller, Rosaura Treviflo, Josefa López, Adela E. Madrigal, Dolores Cantú, .M.~ de la Luz González, Rosario C'antú, M, .M. Quintanilla, Esther QuintanWa, Li bmda GonzáJ..ez y M! Flores Saldan.a. 4 * Los alumnos de los curs~ superiores de las escuelas oficiales de Salinas y El Cál'men hicieron una excru,;i6n á un lugar situado entre ambas poblacion'8, en la que cantaron varios coros, dijeron algunas recitaciones y ejecuta.ron ejercicios militares oon SJ:DUljj. En esta exc."Uraión, iniciada por el Sr. Inspector de] Distrito del Norte, Profesor Francisco J. Montema.yor, aco111pailaron tí. los niOos más de cuarenta personas, entre Jas que se encontraban algunos miembros de los Ayuntamientos respectivOt> y padree tle los alumnos. Se propone el mismo inteligente y entusiasta Inspector, hacer excur eiones a.nálogas en otros pneblo11, para estrechar en amistoso vrnculo á los nif'l.os de poblaciones inmedistu1 y procQrar que los padres de familia se interesen más en los asuntos esoolares. 4 * El progresista St. Aloalde l º de Ba.s-tamante, Dr• .A.br.aham. Du.entello1 ha en- rargado á Alemania un gabinete escolar de Física, semejante al1:1ne tiene la escu.eNO'I'J:O::c...l!:...S. la oficial de nii'ios de Villaldama, y que fué comprado por el Sr. Dr. Eduardo Seglin el •Cuadro General de los Es- Zambrano, activo é ilustrado Regidor de tablecim ientos de Instrucción» presentado Instrucción en aquella progresista Villa. por la Secretaria del Consejo del ramo, * hay actualmente en el Esta.do 348 esLa Brita. ProfesoraOtilia Chavez Nava cue]s.s prima.riaa (366 oficiales y 82 par. ha sido nombrada ler. Ayudante de la ticulares) con 663 maestros de uno y otro escuela de ninae de Villnldama. sexo y 20,445 alumnos. Estas cif:ra.8 son mayores que lrui que se han registrado en los principios de otros ailos eaoolares. Redactor y Responsable, * En la sesión ordinaria que celebr6 el Qonsajo de Instruooión Pñh1ica del Es- MIGUEL f.ado con ft!ICha 27 de Octubr ¡>r6ximo Trr•OGR.AFIA UEL GO.BlEIL'ül ES pasado, se manda.roo expedil· titulos de ,l e&tgo de José Sáenz. F. MARTINEZ .• P-~d.010 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1897 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1897, Vol 3, No 4, Noviembre 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1897-11-15 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008183 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ejercicios corporales Ejercicios de lenguaje Principios relativos a la Lectura Superior Salas de asilo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6522/Boletin_de_instruccion_primaria._1897._Vol._3_No._3._Noviembre._0002008179.pdf 9209d535115a43e35c1d5bf0ebd7c10a PDF Text Text ·, _ etin lle fu~trucciün Primaria• DR1 UTADO DE NUIVQ ... LION. . llléVO "mano de la Dirección GenBral del ramo en el miBmo E&tado. ~VOL.U~. Monterrey, Noviembre 1~ de 1897. Nmc. 3. Kite BoL'El'fN se publica u.os veces al mes, y se distribuye gratuitamente en las Ei!cnelas oficio.les y en las particulares que adopten el programa oficial. OFICIAL. por atender especialmente en cada grupo á la que ha de exhibir -en-el Díre«itin e~neral de lnsfrorcióo Primaria examen¡ se advierte que de ningún modo debe entenderse por el texto legal expresado, que los maestros quedan facultados para determinar la materia 6 materias que deben presentar los repetidos grupos¡ pues tal determinación s6lo com~ te al Presidente del Jurado de rt- DEL ESTADO DE NUEVO LEON. Circular nlmzero 6.-· Por disposici6n superior se hacen la expli~ cacion y advertencia siguientes,, sobre la reforma decretadn últimamente en el artículo 78 de la Ley de Instrucci6n Primaria, concerniente á los exámenes públicos. En las •modificaciones» á la ex~ presada ley, publicadas en el número de este Boletín correspondiente al 1~ de Octubre próximo pasado, puede verse que uo s61o se ha reformado el citado artículo, cambiando el tiempo ,en que deben veci_ficarse los referidos ed.menes¡ sino que á la vez, y con el objeto de que tome plica, quien no se limitad á fijat' la materia que ha de presentarse por cada agru paci6n, sino que á la vez precisará los puntos sobre que deba versar la réplica de las diversas aslg naturas, tomándolos del programa detallado que al efecto deben preparar los maestros, donde han de hacerse constar todos los puntos tratados durante el afio en cada curso. Esta advertencia tomará, en su oportunidad, el caracter de prevenci6n1 con objeto de garantizará las autoridades y padres de familiala. formalidad y rectitud debidas en actos tan importantes como son los exámenes públicos: y de asegurar en dichos exámenes una apropiada elección de los temAS y cuestiones que se propongan á los nifios, tanto. para tratar de lo más importante y conveniente encada caso, como para. procurar que haya interés y variedad en la réplica¡ pues la presiden• cia de 1os jurados examinadores deberá en lo sucesivo estará cargo: del Director General de Instrucción parte en dichos actos el mayor número posible de niños, se previene que se formen en cada tltrso Los grupos tk á ditz nirzos qne pueda II Jzaar.re entre lo,s que se encuentren en condiciones de efectuarlo con mejor ~xitot. y que se turne entre tales grupos la réplica de las diversas materias que correspondan á cada afio escolar. Como esta última modificación pudiera ser mal interpretada, suponiéndose que con ella se deja en libertad á los maestros para que designen de antemano las materias que deba presentar cada grupo, lo que podría dar Jugará que se descuidara la enseñ.anza general del programa en los diversos cursos, Primaria 6 el Inspector del Distri- �. ;. . :' ·, . .,. . . "7 ~- •' . ,t:.:! . 1:. ~ ~~ ~.. ·- ·-.,,- ' ,r.-,~' , ~' ..., __ ~. L.... · . .·. . . 111; i -- · ' . __ '. ... _· . '' - . ·: • • . ' .· ' ._ ,._~ , . , 1·' ··· !. f~'-_·• ". ·•-_ --- '' ·1· _,I ; - \ ·_ . 1 ;-, _ • :. , ' . ' i.. .-·-· :, ( •' ..--_-·_·. . ' .• • --. ·:· ·. .. '. -fl . - ~ 91! • _··_· . , -~ - .s:;:t _.~ ._:.- . . . Ef ..-·, ,.r. _ ¡ . . -: ·:1 " ·1· i '. · -..._ "=' • ' .. .t -.r ·._l!'f· ~ . ,'. ' . . . ·,· -~ ' ; j ,.; .~. ·~ • _··.!~ ~IM>~ 1: ;, IJ ; · : •,r ., . 11-t Bí'Ji.. . .J . f :u - , - ,r _ 1 • .-&"- ~~- ■, . . '. . . '. ....~· -- ·J· .• •. . • . ' ~ . .- - . ·•· lt ~- . ·•· 11 1 .. .. - - , li'-J . : '. . . . . .. ' ' -~ 1.-. ' ...;¡ ·-9,·•. .... _:. ' ·11.'.: ..,1,·· . ' i. , J . ,... ' . ,:. - _. ..-- . ' . . .•, . \ .· ·, ;, . .. . . ~ . ·. ·; 1 ' 1 ;, 1~ . . ' • '. -~ ' :: .- _:. ·_ I11:".. ':- :,_ . :. ··.. _ . ·_·. ..'°• •_ •- - ·_.:·' = . ·; ,-, . J,i -·• . :~ - L . - .: -: ·;¡ .. : _: :wi• . , ~ .. ~k-4r . .. '¡;:a .' -: ;. . ;r -· , '.' • :lla"'I': •;: : ·• 1·· .' • , •:. • •.;. ; ' ( ' •,~.- •· ·t :~~~.; alfl. i·E . '1 '> · ... ' ! :• -·w :.... : - -'l~•tJ.rialí.: •· . ' J-- ._ ,l .~.F.·f· .__ •- ~ .. '\ i· , . ~1 , ~l~ ,· ·.'. .•. . JJ.. ;. ..f ',Jl!!ltft . . : ¡· - ~~ ~~ 2 -_ . . , . . , _. , '. . ...·. ;'' - • ·_ ~. ·" I~ •~ --~ .:'~. ·:,_ .~-. ·1. ·:- •.·.: .•' ·1 -, .S11·, 1·¡'1 •1r·1·-·,~ - · ttl ,._íJiJ , .1·- ln· t I ,·~_. -~·;• · l.ff1~11 -. . , , ~ ~lt . . . \ -• . . ' : · _ • ª . ; .-. ·.. _· r .-. · f ,-1 ,_,=. . 1~,: . · • .. fflc .• J. J.,, Jr. f fl _ f d .. ,...,L ¡-1-_ ·1·,-. · 1 · ·m·• 't· -~ ,:· '.: '. -: •r·· . ... , 9.:. 1 .. :. ': ...._.•·._ . : ·._ . ..,~:· ;- -· t,•_ 1:-. .'.·:•¡¡ ·- ~,_.,--_, -t~m '. :~ ... _:", it : ~ :. ,~ .•: - ...~- . • .fm .b...,fi 111 -~fKlll'l,d,-.,~t:I : JI ·1··_ • ·il'!n · .- . , · " -ir~-: ., a-: ~ . ·,-,· 1_-l ~a • -- · i. _, f 1 _·1 J_. :r._~-m _:·:. :_J_: . ;..8.-:-H· .. •_•· .- . ·a . ·.- , . ·. -. , . . .. . - ·. ·.- - . . ' 1- :_·' -1 ·' '.,.~:: e··•e .(_1_·__ '. --_- · : ~- ,_ ·¡ · . . .. · 4 _ , I_, , ;_ . .. - . : - -- .· ·:. !• '! .1 1· :r 1&1.• r11 ·-, ·r·:•· • _: ... · ': . · . ·• .. ·- .· . ·'. 1: ' _.... __ . 1-~_-_:l;-~·~_'3...- I-.-_··. ·... ·_)r-11 . ,_t ·t-41· ' .-. . .. , L- · .~ .~ · · •°"' _·. ·-i-·i'1· :, ;;;¡·r1; · i ·.;:: :· i: --r •,·.... ··. ~J f ,.,_ •, .• '•· '11 1,·•. 1..1,,,. --·· 1'!-... '• r. (' ~,·. · .. -,. ,. -. ir..:111 lI:· _ ' .._. ··''•4'·. .. ~ ~ . ' . ,• J . .•• ~ ~., ., .¡ . ~- -. ... .. _ra.•.· ~· �- CO SBJOS Oll'Llll. ��, ~~: ~lanoolle6por,eldfa Ha debido de puar. Ojc) alerta, adorltas, ~cmpremma, le ,-.te en la espesura maca le podrm hallar. II. &l las manos se desliza, Y muestra des~ ..•. Ya eaca~aia creee ...• ~.. el lmr6n. ti ....... ¡qu~alegrfal Coa 1lll luo - -.epra, Yanowelft&k~ Ya atra_pmaoa al lach6a. m 'Ya•pma,in~m,., ec,-e1 .. •••,...,, • • Jette, TIP.ocHw'li. DBL OUft � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1897 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1897, Vol 3, No 3, Noviembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1897-11-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008179 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Disciplina Ejercicios corporales Ejercicios de lenguaje Principios relativos a la Lectura Superior https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6521/Boletin_de_instruccion_primaria._1897._Vol._3_No._2._Octubre._0002008184.ocr.pdf 8b75ec4023aaa45c08eddf5afcee2df0 PDF Text Text BINllO t-·0 ¡ ..EútJJR1 ISTADO DJI NURVOM110N. Or[ano de la D~ección General del ramo en el mismo Estado. VoL. rrr. f Monterrey, Octubre 15 de 1897. ! NUM. 2. f Este BoLETIN se pubUca doe vecea al m(IS, y ae distribuye gratuitamente en las Eecuela., oficial"8 y en las portioulan,¡ que odoptro el progral!la o6cia1. OFICIAL. Diret<ióo General de lnstruetión Primaria DEL ESTADO DENUEVOLEON. Circular núm. 3.-Por disposición superior, se llama 1a atención de las Sritas. Directoras de las Escuelas de Primera Clase, sobre el aviso que á cont:inuaci6n se inserta.1 & fin de que, por los medios que est&l á su alcance, procuren hacer llegará cooocimleDto de las jóvenes que terminaron sus estudios en el afio anterior, la prórroga de que habla el citado aviso¡ por si hubiere entre dichas jóvenes algunas que, deseando inscribirse en el Cr,rso de Telegrnf,a de la Escuela, Profesional de Selloritas, y no habiéndolo hecho dentro del mes determinado por la ley, puedan ahora aprovecharse de la prórroga expresada. El aviso es el siguiente: , Escuela Profesional para Sel!oritas.-Con motivo de ser muy re- ducido el número de alnm.nas ma~ triculadas hasta la fecha en la Clase IÍP Telegrafta de esta Escuela se prorroga, por disposición su~rior, hasta ~1 3I del pr~ente_ m~s, el tiempo fijado para las lllscnpcro• nes en la expresada clase.-Monte~ rrey, Octubre 5 de r897.-Fra,ttisca Marlíutz, Secretaria.» Libertad y Coustituci6n. Monterrey, Octubre 15 de 1897.-Sritas. Directoras de las Escuelas Oficiales de Primera Clase. Circular nl,m, 4,-& recomienda por la presente á los Sres. Profesores encargados del reparto de este .Boletín, que · se sirvan llevar un registro, en el que los maestros y maestras respectivos hagan constar, bajo su firma, la fecha en que reci• han cada n6mero, á contar desde el n6mero r del presente tomo. Este registro, que se mosl:-'.rá á los Sres. Inspectores en sus vtSltas} tiene por principal objeto, evitar que en lo sucesivo se descuide 1a colee,. ción y conservación del Bolet!n; pues acusando los maestros (en m~ da vez que se haga reparto) el recibo correspondiente, no podrán en caso de extravío de al~3:10s números, eludir la responsabilidad que de ello les resulte. A la vez, puede servir el mismo registro, para que los Sres. Directores comprueben el cumplimiento de 1a comisi6n que sobre el particular se les ha conferido atendiendo á que nadie puede desenlpefiarla con más interés que eUos puesto que están en condiciooes comprender, mejor que otras personas, las ventajas que para la buena marcha del ramo resultan con la oportuna distribución del Boletín en todas las escuelas. Libertad y Constitución. Monterrey, Octubre 15 de 1897.-Sres. Directores de las Escuelas Oficiales del Estado. de �BoLl!'l'L'I D!t ll!S'l'Rt/CCION PRIMARIA, Circular n~,n. 5.-Ha llegado á nir las diversas partes de un perloconocimiento de esta Direcd6n, que do y hacer resaltar las palabras en al~unas de las escuelas de los Distritos foráneos, &e ocupan los Dlaestros de asuntos particulares durante las horas de clase: ya dcsempeflando trabajos extraflos á la escuela, ya recibiendo visitas de personas que ocum,n al arreglo de tales asuntos. Es indispensable que se evite en lo sucesivo tal irregularidad, por la pcrdida de tiempo qne ocasiona eo las clases, y por~ue se perjudica notablemente la disciplina de la escuela con el tiempo, por breve que sea, en que los nifios quedan abandonados. Con tal objeto se hace saber por la preseote, que por ningún motivo debeo los maestros distraer ni la menor parte del tiempo destinado á las clases, ocupltndose en asuntos e.xtnúios á la ensefianza 1 ni en el arreglo de negocios particulares con otras personas¡ pues l1asta para re• cibir alguna queja, recomendación ú otro recado de los padres 6 tutores de los nifios, debe esperarse á que terminen las clases, 6 la hora en c¡_ue tiene lugar el recreo. Libertad y Constitución. Monterrey, Octubre 15 de 1897.-Sres. Directorts y Sritas. Directoras de las Escuelas Oficiales del Estado. Principios relativos á la. Lectura. Supeñor. (h!IWÚI i, -1! ,\rlo k l«wa" I" IMlo i.i,ti) ( Oo"""4>.) v. capitales de la frase, es del todo imposible que los que escuchan en• tiendan lo leído. La puntuación escrita se observa haciendo las pausas, infte:xiones de voz y acentos marcados por los sig• nos ortográficos correspondientes, que son: el punto, punto y colll'!-, dos puntos, coma, puutos suspenst• vos, admiración etc. Además de la pnntuaci6n escrita 6 expresada de que hablamos, hay otra que podríamos llannir lógica 6 sobreeotendida. El efecto de ésta consiste en ligar las partes del período qtte tienen un fotiruo enlace, no s6lo cuando se hallan inmediataS sino cuando se encuentran se- ~das por varios té-rminos 6 por largas expresiones incidentales 6 secundarias¡ así como en dar el én• fasis debido á las palabras 6 conceptos sobre los que queramos llamar la atención del auditorio. Para conseguir el efecto que se busca en la puntuad6n 16¡;ica, tratándose de palabras inmediatas CO· mo son el sustantivo y el adjetivo que caliJica 6 determina á éste, el verbo y sus modificativos, etc., es indispensable leer dichas plabras con el mismo tono y la nusw.a velocidad, y sin que se observe entre ellas la menor suspensión, á uo se.r que entre ellas figure algún epíteto ú otro término notable que deba ser leído con mayor énfasis, por razón de su importancia en la frase . Se consigue el mismo efecto, en pala· bras que teniendo !ntima dependencia se encuentran separadas por tér• mi~os 6 expresiones incidentales, (como se observa generalmente con el sujeto y el verbo, éste y su com- La puntuación es uno de loe prin- plemento etc.), leyendo tales palacipales elementos de la lectura, bras con igual fuerl~ 1 tono Y. vela. pues al leer se puntúa como al es· cidad, y dando á las 1ntermed!as un cribir. Sin un cuidado atento acer• tono más bajo y mayor veloodad, á ca de las pansas, inftexiones de la fin de que las voces de qne se trata voz y acentos necesarios para sepa• se destaquen distintamente como • ÉOLeTIN D!t !NS'l'RUCCION Í'RJllAJlrA . términos principales de la oración. qne:atender á 10$:preceptos siguieu• Por 6lti.mo1 se observa la misma tes; obser\'ar el orden de las ideas, puutuad6n, en las palabras 6 con- de la lectura, 6 sean los grandes ceptos notables de la frase, leyendo trazos que mauiJiestan el enlace de tales palabras 6 conceptos con un los ¡,ensamientos, para fijar el motono más alto, una articnlaci6n vinuento de la expresión; el carácmAs marcada y un movimiento más ter general de la composición y lento. Este electo corresJJOnde, en especial de cada una de sus partes, la lectura, á la indicación que en la para endul,ar la voz en lo tierno, escritura se hace subrayando cier• robustecerla en lo magestuoso, ha· tas palabras, y al empleo, en lo im- cerla que¡·umbrosa en Jo triste, lánpreso, de la letra cursiva 6 de un guida en o melancólico!,etc.; fijarse tipo diverso del común, para distin- en las ideas y las pala ras princi• guir los t~aninos ó frases sobre los pales, para pintarlas oon el acento que el autor desea llamar la aten- de la vo1,.. con la mayor 6 menor ción del que lee. velocidad de la dicción, y en algn· nos casos basta con el sonido de aJ. VI. gunas letras 6 sHabas, como puede hacerse en las voces onomatopéyiRéstanos hablar del superior ele- cas, que son aquellas en que se mento de la lectura, que es la ex- imita el sonido de las cosas sigui• presión. Por medio de la e:rj)resión ñcadas por las mismas palabras, se hace comprender el carÁcter de Por lo expuesto se comprenderá, una composición, se manifiestan sus que en ninguno de los diversos órbellezas y hasta se hacen sentir al denes de la lectura resulta, como en auditorio las emociones y pasio- éste, tan absurda la antigua regla nes del escritor. de que debe leerse como se habla, 6 Para dar la expresión debida A más bien que como se conversa; una lectm¡a, además de atender á pues jallllís el descuido y abandono los demás elementos de que ya he• de Is expresión que se observa en mos hablado, y que constituyen co- la conversación, podtá servir pamo si dijéramos el esqueleto de la ra interpretar y trasmitir con la vi• expresión, hay que apropiarse las veza, elegancia y propiedad debidas ideas del autor para interpretarlas los pensamientos elevados y los con propiedad y belleza, é identifi- sentimientos de una composición carse con las emociones del mismo, para sentirlas y poderlas trasmitir á los que escuchan. Por lo tanto, una perfecta expresión requiere: buenas dotes vocales, un talento regular y una sensibilidad esquisita: 6 lo que es lo mismo, un timbre de v07. grato y sonoro, pronuncia~ ción correcta y articulación clara, capacidad para comprender el carácter de una composición y el estilo del autor, y por último disl?'!5Í· ci6n para emociouarn: y facilidad para comunicar al auditorio esa mi.spia emoción. En consecuencia de lo dicho, para importante. Si conversar como se lee-dice Legouv~ es pedante, leer como se conversa sería vulgar. Terminaremos lo relativo á la expresión, estableciendo las reglas siguientes para la lectura especial de las composiciones en verso: x' No por evitar la cantinela que se forma atendiendo demasiado al ritmo, ha de incurrirse en el extremo de pretender que el auditorio crea que Jo que se lee es prosa: 6 lo que es lo mismo, desenteodiéndose de la prosodia, del ritmo y de la rima. 2° A los poela.9" se · han de iDter• 110 91yj, leer ~11 l~ debida ex¡,rui6111hll¡ prew.r wmo poctaa¡ pero �4.' Bor.llTÍN Dl! ÍNSTRTJccróN PRlMAÍii.l.. :fioul;'l'JN DÉ fNSTR.UCCION PRIMAJUA. =========¡======== dando que cada género de poesía requiere distiota expre,si6n, puesto que no es lo mismo leer una fftbuJa qu:e una oda 6 un poema épico. 3' No deben despreciarse las pe• permitir- economizar-dormirmejorar-alabar-enriyuecerse--vivir-confesar- aprobar- -'"ffltristecerse-afirmar-perdonar-destruir -honrar. quefias y sencillas composiciones, 59 Dada una frase hallar el maleyéndolas con descuido y abando- yor número posible de palabras no, pues la poesfa embellece hasta equivalentes á lllla ó más de las lo más humilde é insignificante. que la forman, haciendo después JUTODOLOGIA PRACTICA. EJERCICIOS DE LENGUAJE. Ser. Ano. por la palabra gimen. GZ?nen las lórlo!as lristemenle entre las ramas de los sauces. Con esto dirá á los niños que empiezen por la palabra trútemente1 después por la expresión: entre las ramas de los sanees, etc. Son violentas las inversiones como ésta: énln "1s ramtis gimen de los sauces t,7",s/em.enlt:.• las t6rto!ris. las debidas sustituciones. PRÁCTICA.-Sea ésta la frase dada: poco pensa'1los en to, pobres MATERlAI,ES. cua11do estamos en la abundana"a. Escrita en el pizarrón, el maestro preguntará á los nulos ¿cómo se puede decir en Iugar de pocol-de pensamosl-de pobres?-de estamos?-<le abundanda? En seguida él mismo, por vía de ejemplo, hará la sustitución de es• tas palabras por las equivalentes dadas por los nifios, quedando la frase en esta forma: raras veces nos 4' Dada una acción hacer qlle los niilos nombren otra de signifi• cadón opuesta, formando después las frases correspondientes. PRÁCTICA.-El maestro, dada v. g., la palabra pumiar1 pregunta- acordamos de los uecesitados c,tando rá cuál es su opuesta, dada la cual nos hallamos ricos. por los niilos, formará fil mismo Dadas después otras frases, el una frase como hta: Dios premia maestro se limitará á llamar la á los buenos y castiga á los 111alos. atención sobre las palabras que tieEn seguida los invitará á que ellos nen equivalentes) haciendo que los formen otras en que entren las niños hagan las debidas sustitumismas acciones¡ tales pueden ser ciones. ~stas: el maestro, s-z" Je aplicas, te premiará, y si pierd,s el tiempo, te MATERIAI.ES. castigar&,- ei general premia á los soldados valientes, y castiga á los El hombre sensato sabe callar.Cl)Óardes, La Tierra gira en torno del Sol.En los ejercicios subsecuentes Si quieres tener mucho dinero tra~ del mismo género el maestro no baja constantemente.-Ouando a~ debe formar sino en caso necesario, ma la aurora las avecillas cantan la primera frase, pues dado ya el alegremeute.-La lámpara esparcía ejemplo en el que se hizo al principio, se limitará á exigir de los ni· 1los la formación de frases, en que entren las acciones opuestas, pudiendo sugerirles lo que juzgue necesario, en caso de que ésto se les dificulte, una suave claridad.-Cundi6 muy pronto la noticia. 69 Dada una. fr..,e hacer todos los cambios posibles de lugar de los términos; pero evitando las in• versiones violentas. PRÁCTICA.-Sea esta frase: las t6rtola.s gime1t tristeme1tlé entre las MATERIALES. ramas dt los sauces, El maestro, escrita la frase en el Que digan los niflos las acclone,, pizarrón, dirá 9ue va ~ cambiar el PJllleBlaB /1 laa &l¡i¡ieAle!i amar- lu¡¡r Of lo, ltrmi1111111 em¡eza11d9 1 ' Los conejitos comen yerbas en el campo.-Las maripos;is revolotean al rededor ae las ftores del jardfn.-El poder y sabiduría del Ser Supremo se manifiestan admi• rablemente en todas sus obras.La Luna con su luz apacible alum• bra las cimas de los montes.-Una paloma torcaz canta.ha tristemente sobre el sepulcro de una nifi.a. 79. Dada una frase á propósito, iniciar á los niños en ejercicios de amplificaci6n, sugirién.doles ideas de cualidad, tiempo, lugar, pose- DD.-La.s flores áe los rosales encantan nuestros ojás con sus lurmo- sos colores. Si 1a frase fuere: las mariposdi revololaau enb·e las fltJ1"es I el maestro preguntará: ¿cómo son las mariposas? ¿en qué época del año se ven más? ;,en qué lugar se ven en mayor número? y los niños sin dificultad podrán hacer la amplificaci6n de este modo: las pintadas manpo• sas re'vo!alean e1lfre las flores del campo e1: los hermosos días de la p1't1navera. EL ll!AESTR0 irá prescindiendo poco á poco de las sugestiones, á fin de que en lo posible todo se deba al propio esfuerzo de los alumnos. MA'l'ERIALES, Hay niños que merecen reprensiones.-La luz disipa la oscuridad. -ta aplicación perfecciona la inteligencia.-Debemos hacer el bien. -Al asomar la aurora todos los se• res bendicen á Dios. sión, etc. PtlCT1ci.-Si la frase escrita en el p1zarr6n fuere las flores enamtan ,wt?stroJ oj(}s: las ideas para amplificarla pueden ser sugeridas de es· te modo: MAltSTR0.-quiero que en esta frase no digamos ,-implemente las flores1 sino que expresemos las que sean más del agrado de t1stedes. ¿Cuáles son estas? DrseÍPULOS. -Nos agradan más 1as de los rosales. M.-Poderuos entonces extender1 aunque muy poco, la frase, diciendo: las flores de lós rosales en<an.• tan nuestros ojos¡ pero todavía se puede extender más. ¿Cómo ó con qu~ encantan nuestros ojos.? DD.-Esto Jo haceu con sus colores. M.-Y cómo son éstos? DD.--8on hermosos. M,-Si todo esto afiadimos á la ll'll$e ,~lllO ~~edarál Serafin Peña, CONSEJOS A LOS MAESTROS. Al'ffiliM i 11 Ol~la itiflt pa1'1 lo1 lwtlil , úi TU. u. milrn. CONSEJOS PARAJ.A.D1RElOC10N DE -ONA ~ . BAJO Et. OONONl'TO DEI LA l'IDUOACION, SINCE.RIDAD. [CO>OLUY<,) 35, El medio más seguro de prevenir la mentira, es el inspirar 6. los niños confianza. Si están bien persuadidos de vuestro ca,;iño para con ellos, de vuestra equidad, de vuestra fidelidad á lo que prome• tois1 de vuestra fr~terual indul¡¡e'II, . �Botftnf DI hmtrcctO!f Panr.wA. ffotlf.Of D! hfsttt1CC10H ~ . por sf 1D.ismo ha de llenar. Por ninguna circunstancia ni por Comprende Pablo muy bien que no ningún motivo, creo que es conveteneia el derecho de delegar en él niente el sujetar 6. los niftos 6. que weatra autoridad: que de ninp.n voten. Esto no es una iniciaei6n modo ad. obU~, en conciencia, de la vida poHtica, es una risible 1 aceptar &elDeJante delegaci6n 1 y parodia. que, si se le envía , la escuela, no Esos tribunales de niftos, de que ea pata velar sobre la conducta de habla Jenofonte en su novela moral otro, siuo para aprender i arreglar de la Ciropedia, no han existido la suya de un modo conveniente. nunca sino en la imaginaci6n briY sabe por fin qne, si tiene deberes llante de su autor, y en cuanto 6. fX>JDO disclpulo, también los tiene esos que según se dice. se han for.eomo compaftero, y que no hace mado en Mettray, quiero creerlos parte la vigiland.a de los unos ni de útiles para un establecimiento de los otros. tal género; pero no ea 6. las colonias Por otra parte, si es preciso de- penitenciaras 6. donde se debe ir i cirlo todo, no os disimularé que ex- buscar modelos para la educación poaeis á Pablo. Si, por rondad de de nuestros disclpnlos. coraz6n 6 por no perder su crédito S61o á la fuerza moralJ s6lo á la de buen compailero, no corresponde raz6n es á quien corresponde decibien al encargo que le habeis dado, dir sobre las recompensas, y Aella le babreis inducido á que cometa sola también el aplicar los castigos. Los nifios, dígase lo que se quieuna falta muy grave: habrá aprendido, gracias á vosotros, á abusar ra, carecen de las 1nces necesarias e la confianza y á hacer un juego para juzgarse perfectamente unos de cosas serias. á otros, y para apreciar en las ac• ¿Y si cumple mal vuestro encar.. ciones el mérito 6 el demérito. Los niños tienen siempre necesigo, en virtud de que se le haya seducido por algún pequefto regalo, dad de indulgencia. La bondad, por alguna promesa, ¿á qué le ha- de que son objeto continuamente, llllO cia, de vuestro deseo de evitarles todo disgusto y toda pena, asf como también de vuestra incesante vigilanda y de vuestro inteligente celo por el descubrimiento de la verdad, si obaervais las reglas de prudencia que acabo de indicaros, será muy rara la mentira en vuestra escuela, y aua tal vez desconocida. DISCIPLmA. nito de velar sobre los hennaa~ más jóvenes y de dar cuenta exacta de la conducta de éstos á los padres. El espíritu de la familia uo es ~ espíritu de la "'CSCUcla: l()S deberes 6 las afecciones de uu hijo 6 de 1ltl hermano no son los deberes y 1afecciones de un escolar. Ctian4o se dice que una escuela ea un ~ milia, que el maestro es el padR, que los discípulos son hermanos entre s{ ~ hijos del maestro, se hace uso de una bella y conmovedora figura de estilo, de una compara• ci6n agradable á la vez al es¡mitu y placentera para el corazón· pero es indispensable ~ s e muy bien de tomar al pié de la letra semejantes expresiones. Debe ser 1& escuela en lo posible la imagen. de la familia, pero la escuela no es la familia. Es indispensable por COD.. secuencia no introducir en la um. las costumbres de la otra. Un padre, al salir, dice i su hijo: • Pablo, te dejo solo con tu hermano pequefto, vela sobre él, y si hace alguna de las cosas que le tengopro.hibidas me Jo dirás á mi Vllelta.J El padre, hablando así i Pablo y encarrindole semejante comisi6n, le realza á sus propios ojos; fort:ifi. ca en él el espíritu de familia; le asocia al cumplimiento del sagrado deber de la educaci6n. Conoce Pablo instintivamente que su padre tiene el derecho de hacerse secundar por el más razonable de sus hijos en el gobierno de 1a familia: se reconoce honrado con la confianza que se le manifiesta, y la ternura fraternal no le consiente que abuse de s11 encargo. Pero vosotros maestros, decis 6. Pablo: ,Hay alrededor de vd. algunos niño perezosos: vigílelos, y_ si no estudian, adviértamelo vd.• CoQ esto dais á Pablo una fatal lecci6zc exigis de él que se mezcle en lo que no le interesa, y le ensefw$, con vuestro ejemplo, á descaJpr en ouo Conoceis las reglas Jenerales de disciplina y su aplicación á las escttelas de niftos. Me creo, sin embargo, en el deber de llamar vuestra atención sobre algunos puntos que no se observan con bastante rigor en todas partes. Es preciso, en tan to qne sea posible, que la di$ciplina se mantenga en virtud de una exacta vigilancia por parte del maestro y por los buenos hábitos que los niiios hayan contraído, procurando que estos mismos coo~n é mantenerla, ya directa, ya 10directaniente: directamente, cuando estén encargados • por el maestro de tomar parte en la vigilancia¡ indirectamente, haciéndoles indicaciones en particular sobre la conducta de sus com¡Xlfteros. No trato de hablar en las circunstancias excepcionales qne á un maestro prudente y celoso pueden obligar á salirse de las reglas ordinarias, ni tampoco de. la marcha regularmente seguida en una clase mutua bien organizada. Pero sí os digo: (salvo estos casos que acabo de indicar.) no delegueis jamás en un alumno parte alguna de 1a autoridad que ejerceis, ni escucheis nunca acusaciones ni denuncias de boca de -vuestros discípulos. Ocupémonos de lo primero que os he dicho, esto es, de no delegar jamás en un discípulo parte alguna de vuestra autoridad. No razoneis por inducci6n de lo que pasa en las familias, donde se fllelrj'I COll fmll~'ia al ¡rimo¡é- el cumplimiento ae u clcbcr ae beid expuesto? ........ . Quiero creer que no se mostrará nunca exigente ni :injusto por ani• mosidad, por malignidad ni por despecho; pero, en fin, ¿no puede pasar esto? Y así, por vuestras imprudencias, habrán hecho los niños en la escuela el aprendizage del vicio. Dejad pues á Pablo que se ocupe tranquilamente en su propia instrucción y en su conducta propia, sin encargarle que vigile la de otro. Debo añadir sobre este punto, que no puedo aprobar la costumbre que se empieza á introducir en algunas escuelas, de llamar á los nitlos 6. decidir, por sus votos, sobre los premios que se han de dará sus camaradas, y alguna vez sobre sus faltas y sobre el castigo que ha de imponétseles. debe reflejarse sobre ellos; la dulzura y el afecto son el encanto de su edad. Concibo perfectamente que un niflo trate de disculpar á su compaflero y que pida gracia para él; pero que le juzgue y que pronuncie su castigo, eso no lo concibo yo. Hay en esto un trastorno de las relaciones establecidas por la natura• leza, que causa horror. En cuanto á los premios, estableced esta costumbre de que 1os dis. tribuyan los niftos en escrutinio secreto, y vereis lo que resuJta. Ya se ha dicho, hablando del discípulo coronado1 como para manifestar el mérito de la recompensa: ,Son sus mismos compafleros quienes le han juzgado el más digno.• ¡He aqu{ un grande honor para él maestro! ¿Es más glorioso el ser recompen• ,,. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1897 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1897, Vol 3, No 2, Octubre 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1897-10-15 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008184 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Disciplina Ejercicios de lenguaje Principios relativos a la Lectura Superior Sinceridad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6520/Boletin_de_instruccion_primaria._1897._Vol._3_No._1._Octubre._0002008180.ocr.pdf a94739677a97a3a21f6110feb7c4ac25 PDF Text Text D !DO DI HUIVO"L.IOIL llflDI la la Dlnccli Geural bl flll 1111 D lblL 1 1 ......,., OL. ffi. Octubre 1! de 1897. 1 DJI. i. , . Bita BotBnJr • p_abllca dae woea al mea, 1 • dia&ribaJe ~;,.,,.,.. • :r..e1ea o6ciaJea y • Jaa putioalarea que..- el programa o6cill. OFICIA!,. linMIAI hnl. a..... auutol ütol ...UesMeo17-olNa1111W friaria DBL ETADO DB lro'BVO LBON. Circular n4m. , .-Con obj~ de que todos los maestros del Estado tengan conocimiento de las reformas decretadas 61tirnamente en la l-e¡ Reglamentaria • de Instrucci6n Primaria, promulgada el 3 de Agosto pr&tjmll pasado, se insertan i conti· nliaci6n los artículos y fracciones de la expresada Ley qne fueron reformados; recomendándose mucho, los Sres. Profesores la atenta lectu• ra de tales reformas, para que, de C?nformidad con las que les conciernen, normen sus trabajos desde el presente afio escolar. 1111 OOIII= pan q• lrt Di1Hel6a bine eomp Julalo de la ll•Mi6n • que• moa_.. 191 Dlur1to Pao1er Nll,-tvo. IX. Oonc,mrlr • el mea a. A.-, , 1at oonlennalu de que babia la,,..,_ oi6n VI del art. ~, en 1M que uba recibir innruoclnnM verba.lee del Direaa' de la. insvuocl6n Primaria, 1 apoaer 1M oblenaoionee que durante el aao haya hecho en la enaellan-, , In de qae el Direolol' 1M teap ~ - al p-opane 1u reformas que oouidere oon..._. - Art. 16. El Oaoia1 de que habla el art. 7~, qaeaeriProfeaor thalado, Jloe empleadoa, que ae refiere el mimo arttculo, ayu4arúl al Direotior • loa nbajoa de eeoriwrlo. Art. ~. Loe P r e l i d e n ~ lee y loe Oomlalonadoa ele clarin,loeha¡,euloreltocblolbal,r,, mee que MIOI neoeeita al pr_aotiear 111111 vilitu y ademM oaidar{m de que 1u He aqul el MXto de dicbu modiftoa 8eorewfM ele loa AJUDWÜfDD reml· loa mbPDOI ~ , la c.l· elqnee: tal, anta de que termine el _. ele JaArt. 7~ El penonal de la Direcoi6a llo, loa informea de loa edm•et, el General de 11Udl'Uooi6D Primaria, l8li. el aiguiente: Dll Jefequellevariel nom- &.od.o OeMNl de 1M eaouela.t qu c,obre de Director General de la lllllruo- rrelpOnda r.l mee de Jamo 11M demú e16n Primaria. cuatro Inapdores, un noticiu que fueren i n ~ pan OAeial y loa dem'8 empleadoa que aean que t.enpn aquelloa empieadoe 11116 ldea oompleta del eatado que~ el nao neeeaarioa. en 1111 rei,¡Mdifu Kuicipalldad•, Art. 1,. Lu obllpoionee de loa InaArt. 26. Loa Prelidentea de loa peetMee aerin lu aiguien'81: A)'UJlw.mientoe maadar6n formar aaual1..... . 11m, VIIL Rendir anualmente un informe i la Direooi6n General, sobre el eetr.do_ gu guarden laa eecuelu de 1111 iJll. peool{>ll pan lo cual permanec,er'1I dun.nte el mee ele Apto en la ~W, , doade. lea remitir'8 por laa Beorearfu de loe yuufamlentoa oorrelpOll· dienta, Jaa npt;ioiu que taeren neoeaa rillL Bite iDlorme ooateluln el reaatw,. c1o 4e 1ol eáJnenea, aoom¡,ana,lo ele lD81lte , 1111 reepecmvoe jueoe1 aaxiJI• res, en Ja primera _,,..,., del me1 41e Apto, el padr6n de loa nfflol ele 8 ' H atloe y de Jae Diflal de 8 ' 12, pua quieDel e& obligMoria la :enaeftMM pimaria. F.n . . IJ&dr6u. ~ , par orden alfab6ico, loe J:UDbnB ele lee ninoa, IOI de 1118 tlltorel, el dolldollio ele Woe 7 loe noa\lnl ele 1- ~o �::z. • BOLETIN Dlt !NSTRUCC!ON PRIMARIA. tJoth'I'lN esouelaa en que se eduquen¡ 6 va,ya.n á alumnos en totla la. esmrnla. Los Di.reo,. ser inscritos a.l entrar el nuevo a.:ílo esco- tores de las escuelas particularl'S remilar. Terminado este padrón, dentro de tirán tamt,ién esos E~wd,J:J; pero lo hala. primera quincena. del mee y-a dicho, rán al fin de los meses d~ J11nio y Sepy oomparado con el último oeruio, sepa- tiembre, así como cuando se aciliciten sará al Comisiona.do de Instrnooi6n pa- extraordinariamente por la. A11t-0ridad 1 t llíllÍ!Wectos correspondientes, BJ.empre con motivo de la formai;ii6n de algún ~ se observe en él notable daflcien- trabajo estadistieo. En los &tadoa de cia. nispect.o al número de ní.ftoe de la. las escuelas particulares no figurarán edad eacolar que arroje el censo expre- los datos relativos á lar. pensiones. sado¡ pero si 1·esultare deficiente el reArt. 70. La.a esouelas de 2~ clase, fetido padrón, se manda.rá rectificar au- f 1NSTRUCCION PRIMAR!A. los vecinos de cnda Municipio, el estado berá disminuir la duración de las qne gnnrde entre ellos el ramo de ins- tareas diarias, asignad.as á cada año trucoi6n primaria., ru.itá.ndolos á b. vez escolar segím los cuadros de "D'1s(¡, inti!re.garse en su a.delanto; y ofrecer á torl-os los niños de las oscuolas a:na provechtJsa diversión, que sera como un premio general · por 8illi traha.jos es.cola.~ re.s de cada año. Art. 81. A.demás de loa domingos y diaa festivos que tengas por exclusivo objeto solemnizar acontecimientos ptu'~ mente civiles. yaca.rán las escuelas primarias oficiales; desde el día. siguiente á que serán las que formen el tipo de la.e tes de pasarlo al Comisionado. . eaonelas ofioiales, por ser las encargadas An. 27. En la. primera semana del de suministrar, en toda su extensión, la mes de Septiembre, todos los padres, tu- enBeñanza. primaria. elemental, que es la la. r.rFiesta Eseohm hasta el 31 de Agosto inclusive, noa semana en la Prima.vera y los di3S del 24 de Diciembre al tribución del tiempo" formados por la Dirección, y s6lo se modificarán con tal motivo las horas en que deberán darse las clases respectivas, para lo cmLl se hará la correspondiente variación en la columna destinada al tiempo en los cuadros re- feridos. Libertad y Constitución. Monterrey, Ochtbre r<? de 1897.-Miguel F. Martínez. - Sres. Inspectores, 1 ~ de· Enero. Libertad y Constitución. M~nte- Directores y Directoras de las Esrrey, Octubre 19 de t897.-Mzgue/ cuelas Primarias Oficiales del EsF. Martíuez .-Sres. Directores y tado. Sritas. Directoras de las Escuelas Oficiales del Estado. tores 6 amos que tuvieren niños de u.no declarada, obligatoria, tendrán la orgaú otro sexo, de la edad arnl>a expresa- nización signiente: da.. los presenta.nin en las escuelas pú- l ..... . blica.a 6 paiticulares, para cumplir con VI. La sema.n& escolar será de cin<:o el precepto de que. trata. este Capitulo. dfas, con objeto de que tengan asueto A.rt. 28. Los Directores, ta.nto de las escuelas, en las. tardes de los miér- las escuele.a oñ.ciaJes como de las parti- coles y sábados. culares presentarán el l 5 de Septiembre El ano escolar será de diez meses y &l Comisiona.do de Instrucción, una lis- da,rá prinaipio el 1~ Septiembre. El ta de los niflos inscritos hasta esa füoha. de Julio se destinará á fos exámenes y en sue establooimie.nto~ expresando en fisstas escorares, quedando luego en vadicha.s listas, por orden alfabético, los caciones las escuelas hasta, el 31 de nombres de los .nifioe con los de sus pa.- Agosto. dres, &si como el domicilio de éstos. Art. 77. Anualmente, en la última Arl. 29. Compara.dos los nombres de semana del mes de Junio, loa Directores loe nifios inscritos en las escnelas 1 de las escuelas oficiales, en nni6n de con 1os que aparezca;n en el padr6n re&- sus respectivos ayutlruites, sujeta1'án {, peotivoi se tomn.rt\ nota. de los: padres, examen á rodos los alumnos de tutores 6 amos cuyos niiios no aparecie- cada unocolectivo de los cursos, con objeto de ren ya. registrados en las escuelas, los oufiles se hallan en aptitud de pa• que serán llamados por el Comisionado saber sar al curso inmediato superior en el del Ra.moi quien les hará un apercibi• año escolar siguiente, y cuáles dehan l'emiento, éi fin de qne antes de terminar petir las ma,teria.s del año en que se enel mes de Septiembre 1 inscriban á, sus euentreu. Estos exámenes serán privo.niiios en las escttela.s; advirtiéndoles al dos y el resultado de ellos se anotará en mismo tiempo, la. pena, en que incurri- el libro correpondiente. rán si no oumplen con Jo mandado. Art. 78. Eo la primera. quineena, del Art. 30. Loa Direotores de las escue- mes de Julio tendrán lugai· los exámelas oficia.les y parti.cular@S, presentarán nes publiaos que presentarán las eSCll,.eel último de Septiembre a.l Comisionado, l.as o.ficiales con objeto de manifestar á una noticia. de los alumnos in.seritos en la.s .Autoridades y al público en gen.m'Rl, sus escuelas da:rante la segunda, quince-los conocimientos que se dan á. los alumna, del mismo mea. · nos en cado. curso. Sustenta,1·1Í.Jl estos Art. 50. Los Direcoore9 de las es- exámenes los niños ,rne obtengan las cuelas oficiales presentarán ca.da, :fin de mejores calificaciones en los exámenes mea, al Comisionado de .Instrucción nn privados, y que ái juicio del Director y &t,ado de sus escnelae, en el que figura- ayudantes respectivos se encuentren en rán los datos siguientes: número de cur- condiciones de efeatua.rlo con mejor sos 6 olases, número de salones 6 depar- éxito¡ formándose al efecto en cada curtamentos que ocupen éstos, parte de la.s so los grupos de ií. diez niños que pueasignaturas que hubiere estudiado en el dan hacerse, entre los cuales se turnará mes cada. clase, número de niños que la réplica de la.s materias que corresponcompongan ca.da ctlr80, asistencia me- de.n 6 cada. año esoola.r. dia de cada clase, numero de maestros Art. 79. Después de los exámenes que ha.ya en 1a. escuela, expresando el públicos s antes que ter:inine el me.~ de cargo que cada uno tenga, número de Julio, se organiza.rá en la, cabecera de pensionista.a, con Mll'Buma que produz-- ca.da MunicipaJ.idad rroa FiMa. EH,~,.Jlar, can sus cnotaa y el motlnieuto de sus qne wndrá. por objeto dar .í conocer á, mt mes . Dirección General de I nstrucci6n Primariadel Estado deNuevo-Le6n. -Circular nzímero z .-Habiéndose cambiado el tiempo de los trabajos escolares, según la refof?11a. decretada en el artículo 79 fracción VI de la Ley de Instrucción Primaria: esta METOUOLOGIA PRACTICA. EJERCICIOS DE LENGUAJE. 3er. Ano. r9 Hacer que los niíios nombr~n varios objetos que tengan una misma cualidad dada 1 para que formen frases comparativas 6 superlativas en que entren dos 6 más de ellos. Direcci6n considera ronveniente reformar su circular de 25 de Abril PRACTICA.-Puede procederse de de r892, en los términos siguient~s: la manera siguiente: Con objeto de que los traba30s Maestro.-Cada uno de vdes. nomescolares se efectúen en las horas bre una cosa necesaria. más apropia~as 1 segítn las _dive~sas Disclpulos.-~s a~imen tos-:los estaciones, dispone esta D1.recc16n, vestidos-las hab1tac1ones-la msqne en los meses de Septiembre á Marzo den princi pío las clases á las trucci6n-la luz-el aire-el ejer~ och.o y media en la mañana y á las cicío-el trabajq-el descanso-la dos por la tarde; y que de Abril á vista-los brazos. &. M.-¿Todas estas cosas son igual· Junio comiencen los tra_bajos á 1a;i • ocho, y á las dos y medta respectivamente. Las escuelas de 3~ clac;e que se rijan por el sistema de medio tie,mpo, darán principio á sus traba3o_s de la mañana, á ]as ocho, en los pnmeros meses arriba expresados, y á las siete y media en los ítltim~s; quedando sujetas á la prevene16n general anterior por lo que respecta á las clases de la tarde. El cambio de horas en el principio de los trabajos escala.res, 110 de- mente necesarias? - DD.-No todas lo son. M.-N ombren vdes. dos cosas que lo sean, incluyéndolas en una frase. DD.-Los alimentos y el az're son igualmente necesarios. M. Lo que acaban de decir de los alimentos y el aire podrían ex~ presarlo de otro modo? DD.-Los alz111entos son tan ne cesarios como el at're.-Los a#me11~ tqs no sott menos 11e,esan'o1 fUI ti ��,'Cecem to , es . la seme. ~ po4r! il bre el ponemr? Esto ea 1G y de COJDprenclen lDUchos ~ $U alta deutesi3:' ~ iastante fetttr.. jctlUI fJrODieal8 que uistaroa 1Ul ~ételi t lo.que·uo--. mut&do del ~ mufa u eton aivenea '"~ cbil • --·--·-,eta• p.uo1u los Jlillos mm 1 ~ ~ tuaptir Jo que • tres diatia* de•6-r'ton firtiieza sffdi6 la Aeadern• • HaJl,m {inspensar l los gue de una maaera --:og-resos-- ele la ins• ~) que le fué dis.. r la «Mademia de Cieny ~Uticas,, y la medaque le acordó el Jurado · a que ya hiciinos re- ~ una falta de esta ,de velar ~ t e para q uo se repita, se prefiere uo puede; que 61 da muy C011te111-> F,OJ1laas ~e de apuro, y que·pasad• dos días se han de Jvidar. Se · al mismo tiempo con eata mamá la que se tiene de ser indiscretos -00n lós milos, catnbiaudo cott ellos :un diluvio de palabras inútiles, y haciéudoles, en virtud de ell~ coa~ u.a hábito que no puede . serles may funesto en el -é:Urae. clt la vida; pt1es se les aéOlltumbia 6. contratat haciendo ¡m:,u¡-.., dada al u.ar, y á ptOWJar ta santidad de los comp:romi,os, mucho tiempo• \es que la le1 b l"e40JJOlca mmas fueron, sin duda alrecompettsas; pe1e más graudes para amor iliJde sus peos quienes bailalfan ~ de tiemísi1-JI respetAQSa• ch su veati®: ~IAilo.ty·Jt1$Dl!te tos para �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1897 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1897, Vol 3, No 1, Octubre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1897-10-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008180 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ejercicios de lenguaje Madame Pape-Carpantier Sinceridad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6519/Boletin_de_instruccion_primaria._1897._Vol._2_No._18._Julio._0002008181.ocr.pdf 6ef4daf3b1e23fa2249e574b7a397989 PDF Text Text Bofflfin ~e fustrncción Primar--•-~-- =- · j DIL laTADO DI HOl\lQ..lllOH. SNJOW Df181118 la Direcció1 68ml tel rae II el lill1 lltlt1A Vor. n. :Monterrey, Julio 15 de 1897. j NlllL · ~.I f Ene Bot&Tm ae publial. dos veees al mea, y• cla.ikye p&uiamanleo Ju &,cuelas o&cialea y en Ju partico1&N!S. que adopten el programa a6cial. OFIOIA1,~ lhwi6t Oennl e llatrwlín friaitia DBL BSTADO DB NUEVO-LBON. CIICIJLII.-Por la presente se w ne en conocimiento de los Sres. Directores y Sritas. Direct9ras de las Escuelas Primarias Oficiales, que en consecuencia de lo di~esto por el Superior Gobierno del Estado en su circular de 8 de Junio ~ltimo con relaci6n al t&míno del presente periodo escolar. deberán rendirse, en la primera semana del en- trante Agosto, los Doeanzmlos Est:0lares de fin de año correspondientes á este mismo período. Para la formaci6n de tales documentos, se tendrin presentes las instrucciones que la Dkecci6n ha dado anteriormente, y que en ~ guida se reproducen, haciéndose en ellas las advertencias necesarias para adecuarlas al tiempo de que consta el presente afio escolar, y expresando las modificaciones 6 adiciones que ahora conviene hacer. Constarán tales documentos: 1 ° del Estado particwlar de la Escuela; 2 Noticia relativa al local; 3º, Inventario general de los muebles, útiles y libros que pei:tenezcan á la escuela; 4º, Noticia del º, resultado de los exámenes priva- s", dades escolares fuudac1as . por los nifl.os, veladas 6 fiestas Uteruias, representaciones drataaticas y par· ticipaci6n de las eKuelu en Ju fiestas cívicas; y 7º Biblioteeas per- tenecientes á las escuelas. El Esladopart-ia4larde la C8Cllela, correspondiente al fin del atlo, se formará según el esqueleto que se di6 para los •Estados de fia de mes»; pero para llenarlo se atenderá á las siguientes explicaciones: En las casillas corresponclientes á las materias que se estudian en cada curso, se harú COD1tar las partes del progra.Dl& respectivo hasta donde se pudo llegar para el 19 de Junio pr6ximo pasado. fecha en que se suspendió el cJ.eaam,llo del programa. Bn las coltimMS ,d estinadas para anotar el número de nulos de cada CU11K> y de cada departamento, se harán constar las cifras que figuran en los Esüidos del mes de Junio. En la columna relativa á la asistencia tnedia de los alumnos en cada dqNLrtamc:nto, se anotará la asislmlcia nudia IJIU#U,· la que se obtendrá tomando el pro• medio de la asislna'a medi4 ,,,_. su.al, que aeben encontrarse Cll los borradores de los Es/adJJs correspondientes á los meses 4e E11WO 6 ./1111:io iuclusive, 6 á falta tales borradores, el\ teucia ie&peetivos .(No &e ewiie que siendo ahota -610 seis -,es les del at1o eso)lar., debe diviclirsc los~-.... u dos 6 de calificaci6n; Valor eueto 6 aproximado de los muebles, enseres. itiles y libros que ~ezcan 6. la escuela; 6° Socie- seil 1a aumade-.la.. . . . _ : ��lJou,.rm Dl? ÍTSTRUCCJON PRWAJUA. fARU. ==============;==::::;;::======-=---==-=~ del bimo, pues la lengua tartam udea casi s1emP.re gue el espíritu y •el carácter vaalan 6 se al temu por timidez, c6lera, jru~ciencia, 6 fa] ta de precisión en las ideas; y eu este caso puede e,·itarse tal defecto hablando lentamente y con completa • tranquilidad de espíril11. (Ctmtti111a1á.) ==================lSTUDIO.S PIDAQOQICOS. D •Jo 'Wavn I T IL ffl1U J.JlAlJA JUll1UAll VN LAS lilSCIJPT "S ! lJ JilUl · (le la o1n dtl r. AdolfoPosada tituada ·'Ideas Pe4agógiCil · Moderna . ' (Cónol11ya.) Basedow, Franke y otros debi6se principalmente al olvido práctico de esos principios, con-fiando la dirección mmediata de aquella rama de la enseña111..a á artesanos que consideraban la escuela como un taller y á los discípulos como apren- dices. Indicamos ya qué sistema recomend6 luys en sus informes .al Gobierno belga, después de su misi6n en Suecia. Eu las conclnsio- nes afirma nuestro pedagpgo, que de introducir definitivamente el trabajo manual en las escuelas primarias de niflos de Bélgica, debe hacerse obedeciendo fielmente á los principios y reglas prácticas del sistema educativo. El Gobierno y la nación belga hubieran aceptado sin duda sus mzonatlos ,consejos, .. pues que no Yenían, despu~s de todo, más que á firmar las direcciones educativas froebelia:uas ,de la enscfianza., seguidas ya¡ pero esto ocu- d 1 b · 1 La enseftanza e tra ªlº mauua , que sólo puede y debe responder en la escuela primaria, ,como dice Slnys, á la necesidad de someter á los niftos á un régimen saludable rd6 por los afios de 1 883, Y las y metódico, eclncativo en suma, \" elecciones de ro de Junio de 1884 que por esto debe estar íntiruameñ- arrebataron el poder al partido lite atmcmi!ada con las demú ramas benü, para _ponerlo en manos del d la· "6 s61 ed ~! partido cat6l1co, provocando as{ la e ms~aco. . ~l "':'ºº pu e ser w- desorganización de la instrucción rigida y Clea1TOUaCla por las persouas peri~, madhos de exqujsita pública. La secci6a uormal de <aplC!iclad. No debe oM~ne. maestros de Bruaelas, qne era la dailo el caticter · ~ • que al fin habfa de poner en pmctim Y m- ca los consejos de Sluys, fué suprico de la educadón, los medios mida muy rvvv1 después del triunfo que para praqicar ésta se empleen, han de ser aplicados con cuidado SIIIIIOt pesando y midieiado , cada paso, á ña de conllevar adecttadamente todo el desenvolvimiento orpaico del nifto. S6lo mediante ""!'.1 '1da, direcci6n inteligente y lmbil, de persona 6 personas pro. fundamente conocedoras de la pedagogía, puede lograrse esto. N6 teuie asegurar Sluys que, miem:raa el t:rabajo·manual DO e.sté en la ensdanza obedeciendo 6. estos pmacapios eaenciahnente edu• r--- del partido católico. Sin embario, todo lo que con esto ~ cousigui6t fu~ trastornar momentfmeamente el natural desarro,. llo de los sucesos. El partido libe,. ral, sin el~poyodel poder, mantuvo sus conquistas en la enseftanm, y como una ~ ellas era y es la refor•ma P!ºP~esta _por Sluys, no reslll~ est~ril, m ~uého menos._ el trabaJo de este ferviente y entusiasta pedagogo. Como &eaba!ll0$de repetir, Stuya ftStl1.. m:omieuda el sistema ~ tacloe,cju Plllde dar. Si hall fraca en laneeBan• tiel trabajo maailal. ~ iao dad. loa famucb alCl&'fl ..,_, OIIOcl • 4 múcltau cneadl1;aiolllNI, - . fundadas en una larga experiencia, los resultados prácticos, que de la aplfoaci6n de tal si tema pudo ob• servar e.o n excursión por Suc ia, le llevaron á 1mcer tal recomend.-i- ci611. Para fuudnr rncioualmente stts opiniones, Sluys, en el libro que nos est.-\ :,irviendo de base, en esta parte de nuestro estudio, hncc una interesante descripci6n del ,ceuµ-o más notable de la cuseñauza del trabajo manual en Suecia, doude se aplic:an fielmente las ideas del sistema pedag6gico. Es el cé lebre establecimiento de Naás, obra magnífica de la íniciath.-a privada y que goza en el mundo pedagógico de fama inmensa . ' merecida. Su dar tal ens üau7.a que el manejo ordenado de lo. útiles é iustnunento del lrnhajo, la couf cción en seri pr grcsiva de unos cien objetos dL tintos, servira para hacer que 1 al adquieran 1 s discípulos 1111a habilidnd y mm destre-1.a .gener.a]~s en las manos que los c:o1o 1ue en cpndiciones de aptitud para que, a1 salir de la escuela, pnedau emP.re11de.r cualquier oficio, 6 ya que ml camino no siga:u, que no encuentren graves dificultades nl ejecutar, sin ayuda e.xtraiin, los mil trabajos y operaciones de todo género que á cada paso se presenfau en la vida. Esto aparte de que ta} enseñanza constituye una gimnasia enérgica, fundador, \.ugusto Abrahamson es que co11tribuye cou la gimnasia uno de esos hombres raros, e:n quie- propiamente dicl1a á restablecer cu nes la preocupaci6u úuica es e1 me- el organismo el equilibrio que inejoramieuto de las clase populares. Yit blcmente rompen los estudios Poseyendo una gran fortuna· ha sabido aplicarla de ·modo .gne su nombre sea boy bendecido por su patria y por la ciencia. alis. donde ha reconcentrado us esfuerzo. ñlautr6picos, es un antir:10 dominio sefiorial. Lo adqwri6 Abrahamson hace diez y ocho 6 veinte dos, y eu él fund6 á poco de ad.CJIP?irlo tres escuelas gratuitas, á las que consagra una dotación de JI5.ooo pesetas. En este intere$&Dte establecimiento es donde se practica admirablemente, según ifrrma. y demuestra Sluys, la enseflau?.a metódica de los trabajos ma11uales. :to son aquellas escuelas aprendfaaje, sino centros educatiws donde los trabajos indicados entran 6 formar parte de un prop,.ma extenso, que comprende 'CQID.tas materias se juzgan precius, dadas las necesidades de la cultara en el niño. Los disclpulos trai.,j~ diariamente dos horas en el taller escolar; \>Cro de ningún modo como qrendices1 sino con un b ~ , en virtud de un de naturaleza exclusi~ame.nte iutelectllal. En .-~nás, además de las escuelas primarias, Abraham on tiene orga• nizada, bajo 1n dire~ci6n de Otto . alom6n 110mbre muy respetado entre los pedagogos de ~ los pafses), la enseñanza normal de los m3smos trabajos manuales. Hay allí anexo á las escuelas primarias, lo que en sueoo se denomina Slojdlnraresemi11an'um, literalmente Seminarú, p.ir.a 1o prof~stfres de sludj trabajo n1anual). Al princi• pío (de 1874 á 18So) el objeto de este Sem111ari"u era instmir y forM mar hombres capaces de enseftar en escuelas de trabajo manual, independientes 6 anexas á las escuelas primarias. Pero en 188o se dej6 de formar profesores especiales, y tomo consecuencia de una afinna. ci6n más expltcita del sentido pecla· g6gic<1, la ensefianza normal se dirige desde entonces á proporcionar á los mismos maestros de instrttcción primaria, los conocimientos que se _iuzguen necesarios en el y bajo 1a direcci6D iurnedim slodj. Como resultado, ~~ JIIIIClíiQ lclucador, Se piesua meate ac:aao, ele las eaeue1al a. �• BoUl'l'iN DF. ÍNS'l'RUCCfON l'RlMARIA. '===~---- Naás, el trabajo manual en Suecia ·,•ieue ltacie-udo progresos verdade. ramente uotablc!i. En 1$85 se 0011tabau ya basta 700 escuelas, en ]flS que se ensefia el slojd. Y los cursos normales de Otto Salomón y Jobaason, que e.o 1878 tuvieron como asistentes q maestros, en 1884 llegó la cifra de estos á n 3, de los cuales ro7 eran suecos, 2 noruegos, 4 finlandeses (3 selioras), 1 danés, 2 alemanes, 5 austriacos, 2 rusos. 2 sei1oras inglesas y un holandés. Excusado paree-e indicar, que á ,·arios de estos cursos asistió Sluys, y de ellos fu€ de donde sacó los m&s sólidos fundamentos de las conclu- siones recomendadas, acerca del asunto, en su Memoria al l\Iinísterio belga. Vamos á copiar aquí las conclusiones !l. que aludimos, porque además del valor general que tienen collltl opinión de un grau pedagogo acerca de problema de tan universal importancia, plldieran considerarse como conclusiones dadas por un comisionado para el objeto al Gobierno español. Si entre noso- tros se pensara se.riamente en reformar radicalmente la escue.1a pri. maria, se \'ería el carácter e.wiuen• temeute practico de Jo que Slnys propuso eu Bélgica. Dicen Sluys y su compañero de comisión Van Kalkea: t. El trabajo manual debe formar parte del programa de las escuelas primarias, para asegurar la educación integral y armónica de todas las facultades del nino, por el desenvolvimjento progre.sfro y me. t6clico de la habilidad manual ó de la aptitud técnica, que actualmente no son objeto dee:jerdcios es pedales. ~~= y no el aprendizaje de profesioues determinadas. • 3, Pn.ra dar ú 1a cusefian1,a del trabajo manual el carácter pedagógico que debe tener, es preciso que los maestros se encarguen de ella ( r ). 4. La preparación de los maes tros acluabueute en funciones, puede hacerse mediante cursos temporales. A la Escuela Normal corresponde ]a preparaci6n en esta ense:flania · de los maestros del porvenir. 5. El programa de la enseíian,.a de los trabajos utamtales comprender¼: A. Prúner g-,atlo de In rstutla pniuaná,-(Discípuios de seis á ocho afias de edad), Ooupacioues organizadas según el método Froebel: tres horas por senH1.na. B. Sl'gttndo grado de In esaula pn'111ana.-(Disdpulos de ocho ó diez afi.os). Las mismas ocupaciones, pero cou especinlidad el modelaje y el trabajo en papel y en cartón: tres horas semanales. C. Tercer grodo ,ú· la rsc11d<1 pr,'. maria, t'sa,t1l,1 j}l7Íllaria superior, mrso preparatorio para los estudi'os tlonun.lts.-{Discípulos de diez á catorce y cliez y seis años de edad). El trabajo manual en madera, se• gún el método de Otto Salom6u (~): tres á se.is horas semanales, ( I) Quitá. 81 le traWe en &Jpafla de pt..nNforma., podría enao.yanJe el ~ dimiento que hemos vilttio empleMlo 0011 ad-mlrablt'B r08ultad06 en la eeonela. oomnna.1 de 1,eár eetA ta Ru(' de 'lb11-r-~qurt eu Pa.rls (director :M; Wuvlerl, &J tual consiste en dar la eneo-. ftfUa.a del trabajo manual en lo Qlle tfane de t6c:n1m por obreros e6CO~d011, P.W'º siempre bajo la iillned1ata. dirección ~ del maestro. que ~ ello et1t4 oonstantemeot.e preeente et1 el Wler eecolar. BMta por ro,. tonel!I de econam!a. podrla emple&n1e -~ procedimiento, proviilonal, claro EfJt:t. (2) Ea decir, formaodoaerlee cnldadOMment.e ordenatull d811de el objeto tnl8 JlciJ lw:ia.e.do-Janté. Ot.to 8alom6.nh&héuhomn1 La ensefümza de los trabajos manuales debe estar fundada sobre lmpor!.11.nt.Nooleocioneaquedemnettrangt!lll los mismos principios pedagógicos ronoclmlent.o del asuuto. En su oonfocd6.n Uan\j eu ooe-.nta la Wden~ la nUlirlad, el generales que la enseñanza de las Btl m.ngo del d.b!oípulo y otl'IU! oondlcionee. Nootras ramas del programa: como sot.riMf hemos podido ver a l ~ de e,ta, segue tiene por fin el adecuado des- rilll de moclel.ót en nwlm-.en el "Mu.ea pedll-, 2. 1:11vohimiento formal del discípulo, gógloo de Bruselu-, uoe han parecfdo muy Jj¡fe:e,antm, 7• ~====== BOL!l'l'!.N DE !NSTP.UCCION PRIMARIA, = = ----- - --- - - Es;,;;,:: ~u,rma{es.-Inici/ !luntad como Sluys, y en tales mo- D. ción teórica y práctica de los disd~ putos normales e.u las materias AJ B y C del programa. 6. La enseñanza del trabajo manual debe estar íntimamente ligada a fa. ellsefianza de las fonnas geométricas y del dibujo, 7, Para asegttrar una buena enseñanza del trabajo manual en las escuelas normales será organizado uu curso temporal. Si por las perturbaciones políticas no pudo alcanzar la misión de Sluys y Van KalkeJI el éxito mereddo, el partido liberal protegi6 ]a reforma, colllO hemos indicado. La Li'ga de la enseiian.za la acept6 también, y Sluys pudo imprimirla con su volunt,d de hierro lafuer,a ' E u su E.:. mu1,a , i"vonnal necesaria. M!Jd,fn coustituy6se el centro de donde bnbrian de irradiar los movimientos é impulsos necesarios. Alll durante los ,•acaciones de Julio y ,\gosto organizó Sluys, con la protección y amparo dela generosa mentas es cuando se nota el ,-a.Jor inmenso de los grandes centros científicos como La Euu,la Normal. Este verano último, era.u más de mil los alumnos que en Bruselas recibían la e.nsefia.nr.a del traba~ jo manual, y antes de cinco alios en toda la capital de Bélgica formará esta enseñanza parte de los progra• mas de todas las escuelas. ===e- -- CONSEJOS A LOS MAESTROS. ,,..... '"._,. 1,o1,.. ,, ...,,., bl to. • llll!\. [CoNTIJ\L'A.] CONSEJOS fil, ooNCEP'l'O o:a: u. EllrcAcmr<. PAJI.A LA. DlRE<X"JON Of; "UN.A .fl:!C"OXl,A. BAJO S!NCKBIDAD. 24. No hoy defecto más lrecuen• te entre los niños qu_e la mentira. ni otro tampoco que ofrezca á su y e11tusiasta .. ldmimStraci'/m am,e,·. edncaci6n mayor obstáculo. cinl tk Brusdas, cursos te.mpomJes Los nillos, por regla geueral 1 no cortos, que son completados con mienten por el s:61o placer de men• otros qtte tienen lugar eu las vaca- tir1 pero puede haber algunos sin eiones de Navidad. embargo que hayan contraído tan Este último mes de ,Julio tuvimos deplorable mania, sobre todo, en alocasión de asistir á un curso nor- guna de nuestras provincias merimal de modela je eu la Escuela J\lo-' dionales, donde hay muchas persodelo. En una de las a11las) los maes- nas que del mentir hacen un juego tros, vestidos adecuadamente, traba- y donde pasa como un prt'verbio jau con verdadero entusiasmo, reci- que es permitida la mentira cuando hiendo de Sluys la apetecida euse- no perjudica á nadie. No os ac.oniíanza. Es un espectáculo digno de sejo que reputcis como indignas aplauso el de aquellos hombres que mentiras esos jnegos de una únatricon su iílulo ya, en posesi6n cada nación desordenada.; mostrad únicual de m¡a escuela admirablemeu- camente que os inspiran aversión 6 te retribuida, no desdefian aprender desprecio, y que c..xperimeutais por más en constituirse de nuevo eu los que se las perllllten una compa1 tliscipulos, snjetáudose á la clisci- si6n mezclada de alg,10a deseouplina correspondiente. No se llegó 6auza. Es muy probable que con á eslo1 claro está, sin oposición ni conduela tau seosa.ta y prudente luchar no vinieron 1os maestros to- coutribuiréis mucho á desarraigar, dos expontáneamentc: lrnbo que en las ~rsonas con quienes estcis hacer algunos esfuerzos; pero para [ eu relación 1 esa detest.aPle falta. 1,:SO sirven los hombres de grao ,·o25. Eu cuanto á 1a mentira pro- • �_ . ••n:r Ala.mua ......... .,, :re '• �1 -1,•¡- - .. Í!t<J1Jf s ~11.: ~f,- · !r~~J: ;: · !::.i, -·!li.U ~ ;.f¡ -11 ~ ii"lt 1 ii . lf.!f1' ::J U t J!'lr ltf'.,...!f¡: f Í.··- . 1H1'' 1trt•1,t¡ nr¡. ' l ·lt 1.. t ti' ~ ~ ·1 1 '" fr__ nH .• . jqJJ .'' itl ~ 1 i& � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1897 Volumen Volumen de la revista 2 Número Número de la revista 18 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1897, Vol 2, No 18, Julio 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1897-07-15 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008181 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Principios relativos a la Lectura Superior Sinceridad Trabajo manual en las escuelas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/150/6518/Boletin_de_instruccion_primaria._1897._Vol._2_No._17._Julio._0002008177.ocr.pdf f8dcbbabd68aec5b3459d84dc7c8fcc7 PDF Text Text _Boletin Ue Instrucción Primarli. #_:;,J '. 1 -......_~ DE1 E'STADO DE NUE:170M1RON. Or[ano dB la Ilireccion GenBral del rama Bn BI mismo Estado. ,- .-.;oo NUtVO lEON ~ VoL. ll. ~ Monterrey, Julio 19 de 1897. ~ N@. 17. f E;¡íe Bor~ETIN su publica dos VC-'CeS al mes, y so distríbaye gro.tuitnmente en laa Esouelm1 ofioiules y en las partitulares que adopten el progmma oficial. • OFICIAL. de 1a escuela de 2~ clase número L Elpidio Canales, 2º Ayudante de la escuela de 2~ clase número Dirt·t:rión Oenrral do lnsb·ntrióu r1imorfa DEL ESTADO DE NUEVO-LEON. Para estímulo de los alumnos y almunas normalistas que hacen su práctica en las escuelas oficiales de esta Capital, y para que la Autori- dad respectiva tenga una base segura al tratarse de las promociones de Ayudante'"$ á las plazas superiores correspondientes: se publicarán cada mes en este peri6dico los nombres de los Ayudantes de uno y otro sexo qne más se distingan en Sus trabajos escolares, á juicio del Sr. Inspector del Distrito del Centro; quien rendirá á esta Direcci6n el informe correspondiente, refirién,. dose en él á los Ayudantes cuyos trabajos haya podido revisar en sus visitas mensuales. Damos ahora principio, insertan- 1. Andrés Lozano, 29 Ayudante de la escuela de z~ clase número 2. Pedro Lozano, rei-. Ayudante de 1a escuela de 2:.i clase núruero 3. Juan Mesa, 2º Ayudante de la escuela de 2-~ clase número 3. Fortnnato Lozano, Ier. Ayudante de la escuela de 2:.i clase número 5. EscuELAS DE NIÑAS. Leonor Hinojosa, 3~ Ayudante de 1a escuela de rª' clase número 2. Cristina Flores, 2, Ayudante de la esct1ela de q clase número 3. Felipa Ozuna, 3,. Ayudante de 1a escuela de I<} clase n (m1ero 3. Dolores Cantí1, 2~ Ayudante de la escuela de 2a clase número r. Francisca R~mírGi 2.~ Ayudante de la escuela de 2~ clase número 2. Carmen Arredondo 1 3~ Ayudan- do á contiu uaci6n los nombres de te de la. escuela de 2~ clase númelos Ayudantes distinguidos entre ro 2. Dolores Mendoza, •~ Ayudante aquellos cuyas clases fueron inspeccionadas del ro de Mayo al 10 de ele la Escuela de 2~ clase número 3. Junio últimos. ESCUELAS D~ NL.~OS. Principios relativos Arluro Esparza, Ier. Ayudante de á la Lectura. Superior. la escuela de I;,t clase núm. 1. Conrado Monte111ayor 1 3er. Ayudaute de la escuela de 1 1-1 clase núPara que se utilice en los cursos mero 2. 9 Celso Flores, 4 Ayudante de la superiores de lectura de las escue. las del Estado, damos p11blicidad al escuela de 1~ da.se número 3. Eduardo Casillas1 Iei. Ayudaule ex.tracto siguiente, que irá acompa- �• • BoLETIN DE l NSTRUCClOll FRTh!ARU, •• ==========~ • • 11a.do de algunas instrucciones para u. la aplicación de los expresados prin Para leer bien, es preciso saher cipios, tanto en los ejercicios superiores de Lectura Lógica como en respirar mientras se lee. La respiración consta de dos ac· los de Ledura E,tética. tos, qne son la aspiradlm y la e~i-· L • pirart~n . Aspirar (6 respirar como se dice La parte técnica de la lectura vulgarmente) es el acto de t01nar versa sobre los puntos siguientes: de la atm6sfera el aire necesario diversos tonoJ de la voz, rttpi'rnci'/m, pora la vida. prommcli1ci{m, (11·/icu!ad(m y p,mExpirar es el acto de expeler de tuad(m, los pulmones el aire tomado eu la La voz humaua tiene tres ~rados aspiración. de eutouaci6n: pue-de ser b(ya, mePara que uo falte aliento eÍl la dú1 )' /f/ta. Estas tres clases de eu• tonaciones sou neeesarins en la lec- lectura es indispensable aspirar tura; pero siendo diferentes st1 fuer profu.ndameute al comenzar, y Ie za y caracter, también debe ser petir este acto cada ver. que se sienta agotarse el aire en los puln1oues. diverso su uso 6 empleo. Para respirar bien es indispensa• La lll/ls suave, segura y ualuntl .. es la v02 metli'a.1 y con ella se e>::- ble: 1°, tener el cuerpo recto á fin , presau los pensamientos y senli- de que la. cavidad toráxica se eu· m1entos más comunes y verdaderos. cuentre en las mejores condi-cioucs Las notas bajas tienen á veces pw, que el pulmón pueda ensan. gran potencia, y las alias más bri- charse; 2~ que 1a aspiración se tome • llantez, pero s61o deben usarse ex- desde la hose del pnlm6n, porque cepcionalmente; así, las primeras cuando se aspira sólo desde la pardeben reservarse para los pasajes te superior de éste, la provisi611 de sentenciosos y lúgubres, y las se- aire. que se hace es muy pequeñn¡ gundas para los trazos vehementes y 3º, que cuando sea indispensable. toma, aliento, donde no ha ya d.e y entusiastas. El primer precepto del arte de hacerse pausa alguna indicada por leer., es el predomi11ante empleo de la puutllllci6n, se aprovechará el momento anterior á 1a expresi6n la voz media. Las cuerdas altas son frágiles y de alguna pal.abra que co111ienee con 1 delicadas, r sn abuso ·produce can- a, e (i IJ;' pnes eu tal caso 1a posisa.ncio y hasta trastorno mental al- ción de la boca facilita el hacer Jn aspi.raci6n sin que se interrumpa la gn.nas veces. :¡,;¡ abuso de las notas graves lectura. Las aspiraciones pueden regula.riconduce á la monotonfa más sorda zarse por los signos de la puo Luaci6o y pesada. Es indispensable la combinación que representan pausas, haciéndose de las tres voces expresadas, domi- mtis 6 menos.larp.s según la dura~ nando siempre la ~nedia, para que ci6n de éstas; ns1, doude haya /muse produzca un efecto gra.lo en el to)' t1parte _puede hacerse una ,,,p,; auditorio y para iue el lector lenga radón ro11iplt'I« )' larga: en el p11.nel reposo .necesn.oo, con el continuo /o JI seg11ído 1 aspi1,·aaOn romplela: en los dos punto.$ y ptmlt) )' amur, cambio de entonación. La$ voces débiles, duras y chi- uu·dia aspiración 6 algo U1ás1 según 11ouas se corrigen can un trabajo e.1 caso: y en lo coma 1rn nwrtu de: _. constante Ueg.ando á convertirse aspiracitm. Debe tcner.-se prcsenLCql1e no es después algiío esfuerv.o en fuerimli::1pensahle que C1J to~as hs pau· tes, blandas y dulces. de HOL~:TIN p¡,: ÍNSTJttlCC!ON Í'R!!!AltlA. '-==~~= ======;=-e== -==== .J. sas si aspire; las qt1e marcan las ~cambio de pronunciación por el uso: mas son tan frecuentes., que selÍa y sí resultaría extra.110 1 cuando uo iulttil y lrnsta iucom~c:aieule aspirar algo :1dículo 1 el que uu his~~ot'll todas ellas. ame□. cano, al menos eu A menea, Por lo que toca á la t•xpiraci6n, prounnciara las letras expresa.das la única regla c¡ue puede darse, es con los sonidos neta.meute españoque j1uuás se ha ele expeler el alíen~ les. lo con demasiada fuerza, sino sna( Co-ntinuanS). veme.ate, á fin de que no se agote la provisión de aire q11.e se haya hecho eu 1a -aspiraci6n, III. La buena proullllciaci6u consiste cu dar á cada letra su verdaderd' so nido. En unestro idioma. no hay difi.cul• b,lt.:u la prouuucfo.cióu de las vocales: y por !o q11e re~necta á las con• !-:ouautes, ra.ra.n1c:uLu bt: t nm uncia 11 mal por defectos del aparalo vocal, y sí, la mayor parte de las veccs1 se incurre en faltas de pron nndacióo por ignorancia ó por descuido. Para. obtener uua buen4 pronun· ciad6n 1 uo hay otro medio que una observaci6n cuidadosa de a orto,. grafía. de las palabra!$, en caso de uo tener defecto alguno en el aparato vocal; y al haber ~te, es iudispensable uu constante ejercicio imitando u.na correcta pronuuciación. Los principales defectos orgánicos de pron unciaci6n son los siguientes: el aceo, que consiste en pr<m-unciar las s como z, y que re• ¡ sulta de qne la lengua pase delante de ]os d:ie:ules al pronunciar la s; In fnlta de vihraci6n de la r 6 rr, quct consiste en pr◊trnnciar esta letra con la base de la lengüa eu la gargao~1 (diciendo egge), en '"'" de hacerlo con el extremo de 1a misma, é hiriendo con uu golpe seco 6 liacieudo víbrar la lenl¡Da eu la parte anterior del paladar (rl (rr) junto á los clientes. • Convien.e advmir que eu Ult.estro país1 como en toda la A1Uérica latinn, uo se incurre en falt.'l de ,. pronuncincióu, al dará la e y á ln s d sonido de li\ s, así como á. la /1 el de la /i p11~s está l\dmitido tal E:STUDIOS PEDAGOQICOS. EL TRAllAJO MANUAL EN LAS ESCUELAS. (De la obra dél ~r. Adolfo Posidn, lilul11d11 ·'Mea, Pidagógieas MQd1-rnax.") .\. ¡~i11• tle·que In. introducción del trabo.jo i.1,u,.,u,d ••n loe prQgnunWi de ensefumzn do IM l·.ú'!'<1 •lii, ¡)r"in1arias de nif'ióf11 es nna reforuta q•m. lu~ce aJgt'in tlwn¡)O vieané n.brlftidO!I~ .I! t n t•n Ew-0- 1111, ~1 Balgica e61o en esto& últimos aílo11 pm.-de decirse que ha. touuiao cut tit fió na.turalum. Amu¡ ue 1011 peU!lgOgOl:I Ul•lgAA no clescouodnu al impQrla.nte Jtur vimienk) fJ.tte t,u Suooiü.1 Alemimia. Gfugla.te.rra.1 sobre todo, se realir.o.ba. en tal sentido, pri.cticame.nté nada. 6 muy po- cose resolvió ha.ata 18$3. Verdad OS" que ya. en 1881 se ill.Bt::ribiú en foa pro• gramas de 1as t!SCU.elaa normo.les o.l t-ra~ bajo manual, y que auu 86 dieron (en 18Sl~) algunos curaos sobre eirta wa.t.eria.; pero ln inti:odncciún del trnba,jo ma..uual én Jos ci Uldos _progra.ma¡ mílB 1!.il'Yiú pár& tllmu.nciar lo. tiud(]f.z con qui;! on as1uiW t.o.n imp<>rtaó:to ~ ¡,roOO<lf&, que rin.rn. otra- COSI:~. Batite decir t1ne se dt:(tlar.a.00 tc6rJca.mente como de ne<1e- S&ri.a e11senll.nza uonunl las tmbajOJ:t nmnnales y nn lié dttipoula nada aoerca rle la orgn.ni1.4(1:ión dl:ll. tull~r Moohl,t\ ni w dec1a rw.da. tampoco del ¡lrofaaor á. <mso cargo ha.brfa do oe:tar la ctuiufia.oza eu lo.s Qscu!'llM. Y por ot.ra. parte, los cursos Mudic108 no tnvie:ron gran éxito. 'Hólo haaia. 1883 entró Bélgica. abiw·fa> y dl3(.:iílidamente en la. reforn1"' do ta. en• S{>nn.n~A, quo con ln lntroducoi(m del tra- bajo ml\nmll en lM eacuelas, so plM."tpa, Y ól nt)mhro de S1l1ys inlinm1uente unido t\l movimiento pedagógico quo t.a.1 rcforn'ia su¡>onu, Como que fui\ ektue, en uul{m da Van KaJkeu, y por ~pecial em:a..r~ del m.in18tro d& iustraccitin pi\~ 1>1108 V&n Bulllocq~I es!UVQ 1!11 euoau¡ "ª �• Joe--. . . ...,.;ifo .. oilUllllai6ade M I ~ - ~ ~ Ju Jap manuléil, y él ·•et que 1aoj, c1lrlp de-atend61l,--. de dl ~ ~ de .....L-u aaluiftllleDt& loe mnoa éOrtóB ai61i. qqa llt lrAmela Kocltlo ele &ule1at 8lu71 ~ ~ tiaallill>~--,-.~ to. ~ . y al ~Jo . . . . &IIQ ll'o mt 1'a• primera emielMa sentir d.-uiado 1i1 c o a ~ ~ Ea Jn-.iAifllmo, en ll1IMWO ooa- entre el 1Dll1Mn• por 61 .actopf,ado ....-.. 7 ·el -..,_ llllM1lR y ver o6mo en Mglaa ecoo6mtoo. ir. mdw:lahte 'l1l8, ilObie , . llrwJu ~abnftt&) - - aaep- 4o al se a&ieude A las ~ W Wo al nbma ele la y o6- dag6gtou verdaderamate prWteaa da ao al fin, c1eapu'- ele llO peqllllltl NIIÜ- amboesistemu, nsaliaeloo.a..,..al• ilmelaa, cllcha refwm& ae l1!m• La. dido de una DWlel'II, violen&a. En w: en el 8UMIDI econ.6ñdco 'bl. CÚOOJlóHICfa, d6 1laber podido n tuto, en doa 6¡,ocae distln.tu ( en • primaria. ea la preparacil,n iwnedllf.1a 1888 T 1 ), el l8tado del aaunilo, bam para 1118 profeeioaea y oficios: la e1a11ela milenotu . _ obeervaclonea. A mú lo ee de aprenclir.it¡je prmclplrnente, de que pua ~ el aéntido CIOll que la mlellttwJ que m el aiatema ~ ntorma ~ b ratiado. 1enemoe la JDis.. Ja enaeflanra t.ien un fin, si no mu ele,. ma fl)bd6II 4e Sluya (1) publicada eu vado, mú general: l& eacu.eta. debe fbp.. cariolo 6 bdereaante libro, J loa progre.- mar al hombre oomple$o, da una maae-mu c1e lG9 C9UIOI aorli0e normal•, q6e ra arm6nlca, sin atender eapeoiahaeaae t,ua i. en1811111za del •~o manqa,I A una profesil>b det.erminada. Pero, i ee daban eate verano (1887), dtt.n,nte el pesar <le est.e conttallte indudabla, hay m• de Julio, en la .&ettú Nor,,uJ y en el [ondo de ambo& sistemas algo muy Jlodtlo. esencial que lea com6n, y que para el .Reconocida ,a la necesidad de enae- caso liene suma importancia. Los doe llar el trabajo manual en las eaeuelu., siste1Jl88 responden á una mism& neceaunque no 11ea m'8 que oomo reaooi6n sidad¡ la de no limU;ar la é&cuela prima..tudable, oontra el exagerado ean\cter ria i la instruoci6n menunente in'8teol n t e l ~ en que ha- ~do, poco, taal, &mbas _proced~ d~ ooaioeptb mil . poco, la instruoct6a popular primaria amplio y complét-0 del d~o hb.mallo, (Y de toao orden y grado), se ob&ervasl y de la mao.era más adecuada de camea el munclo culto, en 1aa naciones civi- plirlo. Tanto en el si.átema eoon6Düc9 u en---, •reclar en....,_. Uadu de Emopa.. dol tendencia& di&- oomo 811 el pedag(>gico ae manifleetá • tintu que han claclo vida, dos Biatemu ta tendencia _gcmeral en .nuestro siglo 6 ooatrvi01 en 111B comecuenoiu, mas rea1lar la mMeria, á idea.Uw- el ~ o 411e • loe tW1dameDtoa de donde 1e de oualquler orden que&te--. acabM· órigi.Qan • eeoe doe Bistemas, dice luye, do en la esfera de la educaci6n ooa Ju IOD el econ6mico y el petlagógiéo. LOI! par- 1111tiguas y expJieablee prooou.paeionee, tlurfoa clel primero, .fijándole ant.&- que haclan considerar el ~ predotoclo en el upect.o utilUario de la vid&, minanle material caei, como Ariatl»telea •delmden la enseflan,a. del ~ o m&- decl&, indigno del ciudadano. mw de 1aa eacuelM poN¡u~ debiendo El 8ültenl& pedag6gioo, al enalMr el Wu atenftér A la revelacñ6n de las dif&- bbeJo mauual como medi~ educativo, ren).ee_ a~wdes, cruidandó que tie deeeu- como m6vil que en su diA ha d prod.11vuéhan convenientemente, no es justo cir amor al trabajo: y el listema ecoa&ni .racional que ae abudone la en&eflan- m.ico, al defender la necesidad de Ja en.• d lo qtte puede eonsldenme como el se.nansa del tra.beJo lll&Jlual por las ral'lldimento de los dtveraos oftci0& 6 l¡ue -.onoa indicadaa, responden oon m6a 6 o.na gran parte de loe nUlótl han de te- menos oonciencia ll. 1& tendenola demoaor que dedict.rae. Loe pariidarioa del crática reinan'6 en nuestraa m~. elaam•p«lag6gi«, aonai.deraQ el traba- Para el uno la edueaci6n no oouime BOJo ~aal como uu medio educativo io en formar intellgenciaa máa 6 menoe adecuado, para dar deslrer.& y habilidad pri'lil~, hombree poi,eeclorea ele ' la Jlla1H), rormando ci&rta aptitud muchas notieiae &Obre muchu «.a, general muy util y esplott.bl en infini- Bino que pariiéndo de prinalpioa e.na. ta ~ de Ja. vida pmctiea, y menWea oomuee , 101 grandes pedl,MemAI~ medlo tnaruotivo mu7 aprop6i M<mtaipe, Comenio, ~ llto pl,l'& aclw el amor del ~ o , Peeta oui 1 Fróbe1, la edncaei611 m el hogar, oomo ,en 1& eacuela prl,_,-, _. (1)11 .......... &.IUW.-mell tlelldm que 11a de -~po.nene •1"N' el cleleDvoJmnJeato de toclu lu ~ JY... _ · " · ·..~.:P!,'OOIIII , . , ...... ---P.!'. A. del,de ____ ,....; • . .,.. '«:i l ...._.. ~ ~ c16 aa6lvidad 1Dda clel •.....-•enoufllmil ya al ni-porque la edao&món debe proa 8ll ,....,. llto, IIO poedo raCJlooalirMm ~ - elemento • ~ • i . . .o lu'muos, que ~ lit. 8Zp0Jltaneidad con que en e1 nifto "'rnaniflAllta• • de una11ttli&Ml tan in. _ . ea la vida del hom~ plesuunenc1eaatrollado. Aqlll en el fl atlo, A, m4e de un ma ptn pmfund<> d bl aduca- ai6n, ha un NOOnocimiento implfo.ito de J. iiiiportanoia eoaial do la8 ocopa. eione11 6 oficios propios de l_ae claaes geaulnamtlBle p o ~ ¿Oómo el adiestrar al hombre para la lucha dlrectAI oon )a materia, OOll la naturaleza. bruta. DO -ha:de aon~tuil' parte d la eduoacñ6nt &l{emoe de dejarlo en medio de lae dlfi. eultadee prootiOM y ~.iatea de la vida, sin haber procurado an du d pertar y dirigir, hasta convertirlas en ~ - - lu aptitudes qtlé para J11.1uoha. material tiene? ¿/o implica un exclustvipn.o irraclonal descuidar en la educaeipn l& di.reooi6n adecuada de facultados eesenciales n el ui,!io y ouyo uso (>IU'1\ ~ ~eupr1cii6ia ~. ..., anhqua 8lcil ele u,ticir, J de la oa1 hu.yen di.llCl'tttJflnea, JGi qn. como rt-, OtiM> Stlmon a) , ~- . . denoiaa ~ t e ~ La engeracl6n nslale 8D ~ oou désnuiada cnuie,a el elemento tnirroctivo ment[ftao, que ho, c10iniDA {6 crea qu dolllin&) n la eacuela. • e&,to punto ao pueden.,_, .que ~ mudaQ más ou lo J\nn lOH partidarios d istamA pl'fbl¡6gioo. E\11 maaena de oonccbir la.a n las, aotuudo ya ea etl COll\O elemento indispenaa,6le el wab,Jo manual, ca mucho mis raolonal in dn<lA alguna. He aqtti oomo IO • · pres& el r. ln1a: .-La misl6n dé la onsenu,.a. pritnaraa desenvolver el n.ifto eu el oonJunto de BU& tacnltadea y •P'i- tnd , forman,fo as{ el hombre, el cla.• dl\daoo, y no el carpio'8ro, ~l herrero, el negociante 6 el émpleatlo." zldemláe del de((.-oto nci&l en .. oonoopto efe la ·neta, y de la 6ducafJión que oowo infücamos se nota en el $lst~ma eéon(11nico, en la pmcliell, 110 d tja de pre,¡t.llffle á serias discusiones. ser6 en lo pOrvenir perfüclanumte Por de pront-0, ¿c6mo habrá de organlJlecesariO? Todas t.418 preguntM. f}UO ar:;e Emtre loa niilOR el aprendia,Je de coatleneai o$ros ta.nm argumentos del 108 oficios ma.nua.les't En los .Uerea orlBltema pedagógico, llev&n l reQOnOCi· dinarloe no debe penaane, oo ya para mieuto hnpltcito indicadQ 1 de la impor• primerOII rudlmentoa dó la eaouela, 1ucia aooial de las profesiones y Qflcios loa prim.el'OIJ paeos del nltlo, sino ni aun manuales. Y, en ,efecto si v rtlad pi,ra la oelá en l &egWldo grado ele c¡ue estB8 IOD diguaa, lmpNll!oio ble educaci6n instructiva, es decir, deepo&I n e:dsteocla en la sociedad. y ca.e.la uno quo el nif\o aa.lo de la ~neta primaria Asu modo es -resaltado in vit.&ble de la y la Ueceffidad do la vida lo obliga ' . . aomplimda naturales& humana. lógi- coger profeai6a i hoy ~urre que en co qu.-- en la escu"la uo ké descuide la nuetms socieclados, atrasadaa M>da\'ta ed~ón de aquellas po nciaa y apti- en machos upootoe. no hay todo& toa tudta, que en el hombre exist.ou, y Cou lnati~utoa noocsarios, todae laa eaouelae Jaa que al o&l>o cuenta. para <lMempen.ar (do aprendizaje verd&doN>] en que el 1u atudidu proti ·ones én la. vida.. Por hijo del Qbl'ffl'O puede ínstruirae eq. BU el aiAeJD& eoooóm.ico Be exn.gera.n con oflclo oomo el hijo del comerciante 6 extremo esb argumentos. Y ante la. el a.licion1Mlo y 11.pto para el comercifl pue- e imponancia Rieui_pr~ creciente de 1 pN>fesiooes y off •·oe manuale.s, e lfogn hasta imponer á la 8Cu ta primaria la misl6n de eacuela de aprendiuJe, y lo qu es peor, á dividir la t>&.>ue.la en ~áaela eieot.tftor.--Uteraria y C13CUela proJ,,llJNl 6 de preparación para los o.ficlOR manuales. P.roudhon proponta algo de eslo (1) y mü expllcitrunenu, ya. 1 ee- nador f'nmcéa Mr. Corbon (2) proclama la ~eceaid&d de que al larlo de cada lll&eRl'O haya un profesor (~w m<W/ro) de nbajoa manuales. denu\& obsén-:a,. 1B tn$re loe panidarioe de eete sistema (1)1Jel&~ poUt,lm 4e 1M a1aa8I ~a:,~~- d innrui.ree en las eecoelaa oomeraia.les, y los. futuros a.bogados y mMi®e Jo haoo.n e11 lu Universidad , por derooto de ooostra orga.ui..r.aci6n aocial. , lo lo. fatnl itUAci6n eoonbmiea del mundo civiUmdo puede explicar [como la d t mando autiguo ~liaa la esolari· ,nd], el qu los niftos apenas Uegadoa A la. pubertad vayan á respirar ol aire rielado, tt.Sioa y mornbw,nit,, del tallel' 6 df\ l&s min . Pero ap&rte 68to, no penaand°" y& en el t&ller ordinario, ¡pu • de orpn.tmrs la el!Ott ta y lA eaaellan• primaria de modo que reapoodan Ar, la m.ia16a de apreD~e, seg(u1 18 ooa• de • �HOLF.TIN DE flfSTJWCC!O!I' flRrMAJUA, ======= :'lidera. éste desde el punto de vista BOLI!TlN flCO· <,'OS, ni s.1.eerllote.s, .A.sti en ~e roopedo 81uys1 que durante s1il'omisión ofü:iul 1muiejautes tailere8 son ll0Illl1siado, (l<:npan ;'.TI ];~ 1.1t1sefü11.1:ta ul\ lu:pu• ¡1n\e-11ti• n(imico·t 1 las operactonaa del aprendizaje. él empl- ri.M. Duront,e ~1 !l.ño primern está. some- Madame Paps-Oarpantier. La célebre maestra francesa Ma· tido al I'Ógi1Ullll de NJú1ti,d11,. t:!s dt!Cir. ~ ría Ca.rpantier nació en Flethe le 0Qlig1~ il- ejurcrta.r,;r1 auce~ivan¡¡,mt,e. ei, (Departamento dél Sarthe, I;rancia) loa füfere-n tes tca.00.Jos en 1111:tdei•n1 el ro de Septiembre de 1815, ltierrQ, pape), cartón &:., cno el Jio toJo l\!uy niña perdi6 ti su· padre, esto do explm'nr sus a.ptitudc:s. Al ru1o quedando s6lo bajo el amparo de la Riguie.n.te tlooidc el nlílu su suejl",A: ~llCO· g1:>r sn olicio j' ~ouüe11m ú 11ec.ihit li1,1:1 madre. quíen con el trabajo <le sus lecciones do ,·erd:"tde.ro apr~ntli:mj('I, 1fo manos c.ubrí:n. penosa.mente las más parro de obi·a·os llist,ingui1lo~, u1"> 111a~n- apn:mianles necesidades de su fatros ó inatruut<:Jres, si.110 verduru111nnh.1 t L, q 1 r obreros. Sin 01Jtrh1' :i,lrnn-i. nn ~om,idn1'1l· milia. Mari;, hizo con notable apro<'.iones lioo·rca. (fo la .ma..uorn. !le eni;ru1u vechamiento los estudios pflma.(mny tt-d.r.nl.rablo tm In mayoría de los rios c:n su pueblo natal, y éstos le detalles), 1lesdo lueg.os.~ COlTilJl'endH J¡ne hastnTou para desarrollar stt ex- no responrfo Í\ stirio!!. principio!! pedag«'►• gioos. Pnrli. A.prr•mfüa.jo rle jóvenes, t.a.l traordinaria iuteligeocia. ,A 1a temprana edad de cat,>rce eosefiansa p,rofoaionnl ~ 1h•mMi;\fl¡j ptK\fl años prodacía he1·mosas composiy l)tlr/J. en&.•fianr,., ¡11•Ul1!-hl'í1tr,roll,;idt11-ándn la <iOl'llQ ij(<coióu u,~ un progrruua 1To Nitc ciones poéticas, pues la litcratllra grado tfo In i11atru~~<'.Urn erlu,:a.t:h•:1, 1it!t'!l, lué el primer objeto de sus estu!)01' AXC0o!O y por {fofocto, Por (\XCl;'.!.O. dios pe-rsonales; y la afición á las _porq11e. c()tn.o inili~all.lo!J. no llUafl.e lit o.<;c.ll~la pro¡,onersl\ lnntetliat,n.mu1\lt>e pro- bellas nrtes e.u geueral se. manifesdu(,'lr ()IJreros, come, n.o ~e propone pro- taba cu ella de modo tan decisivo, ducl; liternto,, ni abogado,, ni yol1tl• que habrla sido una gnn artista, ' \ PRDJAR!A, si una circunstancia ;nesperada 110 donde se mauifest6 la personalidad hubiera desviado el curso de su vi- : de Marla Carpanticr: allí se revel6 da iutelectua.1 1 llevándola á la en- ¡ Sll espíritu reformador y su fuerza ._ seña.nza primal1a 1 dootle encontró creadora, trasformando el Asilo, amplio campo para manifestar su que hasta entonces había sido un elevada. inteligencia su nobilísimo instituto destina.do al cuidado ma.coraz6n y su inquebrantable fuer- teria1 ele los peqnelluelos, en nn za de voluntad. verdadero estableciento de educa.Cuando llegaba fi los ,•einte aflos ción infantil. En ese tiempo fné ,;e le ofreci6 la direcci6u de 1a pri- cuando María coulrajo ruatrimouio1 111er sala de asilo qne se estableció conocíéudose desde entouces con en Fleche¡ y antes de lmcerse car- e1 nombre <le Madame Pape-Cargo de agud instituto fné 5 Maus pautier. á estudiar por algtmos meses el Ensayadas ya sus fuerzas en método correspondiente, cu un es- trabajos originales, se 1·esolvi6 á. tahlecimiento de la misma clase dará luz su obra titulada «La Enque dirigían el Sr. Pape y su espo- se.íla.nza .Práctica. de las escuelas sa, ft cuya falllilia habfa de perte- de párvulos, que con ligeros camnecc.r más tarde. bies apareció después oon el uamPreparada convenientemente pa- bre de Consejos sobre la d-i.i·ec.c:ión ra emprender su trabajo 1 se con- de /a.s Salas áe Asilo, y qne coutiesagró á él co11 todo el empeiío de ne la exposición de los principios su poderosa volunta.d 1 manilestán- que constitüyen 1a actual esc:uela de do::;e eu ella, desde luego, nna ar- párvu1os francesa. Daremos á éOdiente vocación por 1a enseñanza 11ocer I.Uá~ ta.rde á las ma.eslrns del de la uiüe,, Fn6 tal el ¡¡rdor con Estado algunos capítulos de esa in• que' se entregó á sus tareas escola~ teresauteobra; pues aunque todo en res que bien prnntó qued6 q_uebrau- ella se refiere á la ensefiauza de nitada su salud. ños ele 3 á 6 ai1os1 llay mucho que Los cuatro años que trabajó cu tiene aplicación .á las diver.sas edaFleche, pueden considerarse como des de los niños que hacen sus es. e1 período de a'Yimilaci6n en que hldios primarios. aquella extraordinaria iutelit~~ Imposible era que un espírltt1 cocía, acopió riqiúsiU10s y abnn - 1110 el de 1'.fadame Pape-CarpautierJ tes eleu1entos 1 tanto por medio del rro aspirara á 11n campo de acci6n estudio como por uua. constaute y más grande qne e1 que le sirviera. atenta observación. para sus primeros ensayoS.j así es CiTcuust.a.ndas ex.trallas f\ lavo- que en r84 7 ya 1a encontramos en lunta.d de la nneva. rna.esttn, hicie- París, fundando un iEstablecinúenrou iuterrumpir por alg(1u tiempo to particular para maestros de páruna.. carrera tan brillantellleut..c co- v1ilos.~ menzada; pero u.o tardó mucho en Pronto 1leg6 la fama de Ja Sra. volverá la escuela, donde había de- Pa,pe-Carpantier ú las altas esferas jado tantas esperan-zas de gloriaJ y oficiales: y un a:fi.o despnés1 protetautos iufantiles coráZQues que re- jlda por el !\Huisho Salvadny se:. clamaban sus cariüosos é ínteligc:n- <lió carácter público i sti Saltt de tes cnid~dos. Asi/11, declarándose lnego instituto Conocidas sus excepeiouales do- nonna1, por el l\linistro Cnrnot, les para la ensefianza., se le ofreció ton d nombre de EsauW Jfalema la direcd6n de 1u Siria de As1/1J de 4\Tr'lrmitl¡ y coustitu)'éndose en 1852 ~1a11s 1 dou.dc sucedió á los Sres. l"a~ dciinitivmnente, con el título de pe, sus 1.Uaesttos ttlguuos años an- Curso práclit:o de Sala t'Ú! Asilo, te:,;. En e,e estab1ccintleuto fué ya ltu ese tiempo, y eu tau importante 1 en 8uoola., tt1vo ocasión fle vi'i.r escuda.a 11tmle que no les correspomle. l eoo. n-1.lu.orga..nizatlas sobro ltil base, y, por tau to. llWl tal aprentlíz~je por 1lefocto, y para estuvo eu co111lidouos faYoraUles 11ara. con\'enrerse !lo ello baata coushlerarlo el jnieio1 dl!Bde luego se doclo.ra por la desde e.l puuto de vist;t glillera.l. Por <lfl llegatiYá. Si In et=.CUl,h h1t ,le- n.te11dl'11· á }ll'Onto, m1 se H~ne rn ,~1 l'n c11011.t:~ ,·l la ¡w~pa.ra-oión Jel niño par.t una p1·1.>i'e- 90-ráder nec.esariamente eclncatl\'o fjtli.' si6n ya, ¡,¡\ qué priudpio habrLJ:rns da la en&eilauza en esa edad l1a da revestir; sujetarnos pura determinar loa oiiLi is Ju mf<nos importante ~u ellu. debe sel' la l!Ué Ü:l,ll do ser illlli\lfüulo:-t? /,Por quP t:il i,1•4Pticn. t~~nica, üu1tJ•uct.iv1t. ~ni.leta1le industria sé füvorecl:!1·i~ m!íi- quo tal ot.r:t·~ tph• !Í 1'>-tinH'il'a YiSL!l, pofüú uó l11t1'1Ult' lá ¿Se pue<ltlpreteud0r tl'llnllím·w~r, po1·<tu~ u.t-enctón, 1; c11>Htra dt1 un tn(tdó co11ai, todos loa nifi()ij quo freeuen1iJ..U mm oluyentai el peeu.,1 , '~" lleftictó que h11lioacuela. primaria. eu carvint,iro!:!, herce- canwi1. F.st~ U,,tall\! lu •h!'l~t·v6 y 1ii:1ot.ú l'Oa ó cant"r(ls? .Poi• otro pe.l'te, si de1:1é.1~ diihidt1.U1llute Sluys al vi1;11t-l)1· 111-. l"ISCttC• el pl'itner momento de la Ol.luc!\Cifm &e hui citadas de Oothemlmrg:v..bu l.',-t ,,; da, uJ1a. iruportaoola t,al ú la profüi:!i6n (l <ient-r<is iostnwcUvos, la onseliu.nzR <lo.1 oficio, no l)a.y 1JJM! 1·Q.U11~io q11e <lcscui• tri~1mjo mn1rnnl i;e CD'<:tient~ or~auizada ili\r la. fm·wa4;:i6u y direcd6u de }ns. mu~r- en talle.rcli it-d!.!<.:Ua(lo¡¡: y ¡~rlmiral)lomenglas genert1les Utíl iliüo, y do tudas <llJUe- ta lll!l'Vhl(1c1, PS verdad; 11e1·0 bajo lu. 1•xJla.":I r1ue no son ininedia.tami\ute lllJCesa• 1·1ush;ili dlr1•l·.Hón ,lu lot>t jl"fl!H ol,rArO,!, r~J ria:s para. cl obj.et.o del oficio 6 profeai(m -11111.eati·o, 1il tn1:1tJ•lu,-LOr, i:11 E'nri\tgu.dv 1hi elegidos: ~la altt loa pl'lucipalcs tl~l'twtoa 0Uuc1u, nJ 1\1fi(i nu int..:rvieue. pith\. na.-lfa.. 11_ ot:ados por !:Huya en las cscm•luH di.• Al.!01·•~ 11it\l1 1 aalv~ Mcepcionos may raGotberu.bu.rgo 1 en laH LlUG el tra..hajo mu.- ras qne uo pu0Je.n t,t>¡.¡1ert1(.l l\ll Pm:mta, lil nut1l est(;. org&níia.do sogún Jos Jll'inl'l- jt1 fo ol)rero nú 8,[l,1)0 adn<':tr; Jlofü{1i c·ou pios eoonón:Ucoe. Al.lviérte 8luy1:1 t¡ue- eu 111.{1s (> Ulónos lu1.bilí<lrul'"61lS-.Jiiíl-r i:;u ofiéiú, eatos estaUlecin1i¡/lnto8 lht u11señau u~ hay pero rn éSt-o graúu 1.hi instrut-cl6n 1\0 una. fh,ltn. total de méw-i.l,o y 11lu.-11, ona pu{ill.e trat..lrae fü1 eso toLhWiit. ansonuia cos.i aliaoluta de üi:recc.:i6n JJl:l· (Co,:tiima,6.J da.gbgloa 1tdecutt1fa1 dom:inanéki en toña..~ l'ismO máa exagerado. El niño llllí á la eda-'1. de tliez ó dooe a,ilos es enviado á lo& tn.llerCH n.n!ll"oa ú. la.s ese.u~ prima- DJ! !NSTR\'CCION �.,.~ . -... ,., _,.. "'"""" . • •1u111•r• ~~= 4•r■ t... lu!i!IJa,'lhíllil- • • M ,~•.-z...aato •h• ..........., • L ~-· 1 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1752461&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 1897 Volumen Volumen de la revista 2 Número Número de la revista 17 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de instrucción primaria del Estado de Nuevo León : Órgano de la Dirección General del ramo en el mismo Estado, 1897, Vol 2, No 17, Julio 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez, Miguel F., 1850-1919 Subject The topic of the resource Educación primaria México Nuevo León Siglo XIX Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de la Dirección General de Instrucción Primaria del Estado de Nuevo León. Dedicado a publicar el avance escolar en el estado, incluye planes de estudio, estadísticas, textos, estudios pedagógicos, información de los alumnos y todo tipo de información escolar y académica de finales de siglo XIX. Publisher An entity responsible for making the resource available Dirección de Instrucción Primaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1897-07-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2008177 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Table Of Contents A list of subunits of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. 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