1 20 7 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/209/12618/APERTURA._2000._Vol._2._No._3._Octubre._0002014610.ocr.pdf fd89a56d8d59461e764c3aa5adea1909 PDF Text Text , , UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON A Ñ o 11 ESCUELA PREPARATORIA No. 7 1 ��FONDO UNIVERSITARIO ��ORGANIGRAlM:A Director JERÚNIM0 ESCAMILLA T0VAR Subdirector GILBERTO MENCHACA LEDESMA Secretario Académico HtCTOR GUERRA GUERRA Jde de Depto. Escolar y de Archivo 0LIVERIO ANAYA ARIZPE Tesorero ANDRÉS CANO RODRÍGUEZ Secretarios de Tumo RUB1:tN E. SOLÍS MONTEMAYOR LUIS MARIO CORTÉS CASTILLO JAIME R. GARZA LÓPEZ HÉCT0R GARZA VILLARREAL Recursos Humanos y Nóminas HILDA VILLARREAL ALVARADO Difusión Cultural ROSALBA MARTÍNEZ ~t10RALES Jefe de Editorial DORA GONZÁLEZ CORTINA Equipo de Correctores MAGDA ELSA FERNÁNDEZ GARZA MARÍA TERESA MORENO LÓPEZ Captura ADRIANA VlLLARREAL ALVARAD0 Portadas y Viñetas EFRÉN CONTRERAS HERNÁNDEZ SAÚL LIMÓN OR0ZCO ROCÍO JAZMÍN GARZA MARTINEZ Impresión ELIUT ESQUIVEL LIZ.ÁRRAGA APERTURA es una publicación semestral de la Preparatoria No. 7 de la U.A.N.L. sin fines lucrativos. Los artículos firmados son responsabilidad exclusiva de su autor. �PRESENTACIÓN Preparatoria No. 7 se enorgullece en publicar el No. 3 de su revista Apertura, la cual como las anteriores difunde el pensamiento, opinión y sentir de sus colaboradores. En esta ocasión nos congratulamos de haber recibido aportaciones de colegas y amigos que, por primera ocasión, nos brindan sus artículos y textos literarios, dándonos así la oportunidad de conocer y disfrutar su interés por la humanidad, así como su eficaz ejercicio de la libre expresión, que hoy por hoy, aún se practica en México. - En su diverso contenido nuestros lectores habrán de encontrar· las columnas ya conocidas: Sección de Libros, Reflexiones y Semblanza.. No faltan los ensayos sobre nuestra realidad, la · s uperación académica y personal y los de tinte fuertemente pedagógico como Aprendiendo a aprender. No obstante, hacemos un cordial llamado al lector, que por vez primera tiene contacto con Apertura, para que nos haga llegar su colaboración o crítica, a fin de no perder nuestro derrotero: servir a la comunidad universitaria a través del sendero cultural que nos permite mejorarnos permanentemente y aprender a sostener una convivencia pacífica. ' Aprovechamos el espacio para enviar una calurosa felicitación al Mtro. Juan Jesús Pardo Flotes por su artículo titulado Los invisibles (publicado en mayo en el No. 18-19 de Presencia Universitaria) cuya claridad, atinadas referencias y certero mensaje lo hacen digno de encomio. NOTA: Próximo Número: abril del 2001. Cierre de recepción de artículos: febrero 15. �ÍNDICE Editorial. En este octubre han quedado atrás la efervescencia política del 2 de julio, la algarabía del triunfador, el fervor por festejar las fiestas patrias, y afortunadamente, las temerarias predicciones sobre el año 2000. Ahora se comienzan a sentir las otras tradiciones: el Día de los Muertos y las incipientes celebraciones del misterio de la Natividad. El mes pasado Monterrey estuvo de plácemes porque pudo contar con la presencia de dos personalidades que saben ejercer su liderazgo, uno con la pluma y otra, con la palabra verbal: Carlos Monsiváis y Rigoberta Menchú Tum. El primero se presentó en el Museo· de Arte Contemporáneo, y la segunda, en nuestra Biblioteca Magna Lic. Raúl Rangel Frías. El conocido escritor y crítico vino para promocionar su libro Aires de familia (XXVIII Premio Anagrama de Ensayo) y habló en su conferencia de los problemas que aquejan a la sociedad de América Latina, tema que con el de la cultura abarca en Sl!, obra. La conocida guatemalteca, Premio Nóbel y Presidenta de la fundación que lleva su nombre, Rigoberta Menchú Tum, habló sobre el asunto al cual ha dedicado la mitad de su vida: el progreso de los pueblos indígenas a través de la Cultura de la Paz. Ambos conferenciantes llenaron las expectativas de los concurrentes gracias a la validez de sus argumentaciones y la autenticidad de sus ideales, que no es otro, que tomemos conciencia de la necesidad de acabar con las discriminaciones de cualquier índole: racista, social, moral, económica y política. Nunca como hoy se deja escuchar la voz de los que observan las fallas de los sistemas presentes que parecen recordar aquellos versos del poeta Díaz Mirón: "Sabedlo, soberanos y vasallos/ nadie tendrá derecho a lo superfluo/ mientras alguien carezca de lo estricto." Y, mientras los que tienen el mando y los recursos, le piensan cómo resolver el consabido talón de Aquiles: la mala distribución de la riqueza, los demás nos preparamos a apretarnos un poco el cinturón para poder soportar la rutinaria cuesta de enero. APRENDIENDO A APRENDER. Coautoras. Eloísa M. Treviño Lozano. Altagracia Pérez Guel. Yolanda O. García Ferriño. Sección de libros. Pág. 7 14 La superación personal: Tema de conferencia. 20 ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE DOS TIPOS DE EXÁMENES. . José G. Moya Rodríguez. 22 SEMBLANZA. 24 Mi almohada. José Sergio Loredo García. 26 Reencuentro. 27 Me Iría••• 28 A MI NIETO FERNANDO. 29 Tercetllloa. "Alondra" 30 "La interacción en el aula" Conferencia. Dagoberto Silva :rernández. 32 UNA CUESTIÓN MEDIO PARADÓJICA. Ricardo Martínez Cantú. 34 LUXA LIBRE. 38 Una luna negra. 39 Don Alfonso Reyes, Mexicano Universal. Jorge Pedraza Salinas. 40 SALDO. 47 Eligio Coronado. J'ÓBILO. 47 , . .~-'• ,, �Octubre de 2060. A nur• DEPOSITA.. 48 ESTACIÓN 48 Carta literaria. 49 Migru Jehsaba. ERES. 51 Sylvia Jaime Garza. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FORMACIÓN DEL AU,:OCO~CEPTO ACADÉMICO EN EL ALUMNO. Mana Elvia Cantú Vela. . .. ,, ~ ~NT~RF..xJ»ERIENCIA EN LA RELACIÓN DIDÁCTICA. Abc1a Vazquez Fuente. 59 La información para el alumno del 64 nivel medio superior, en este tema, es insuficiente; por lo que se requiere profundizar en el conocimiento declarativo, para que el estudiante logre el objetivo de la unidad. APRENDIENDO A APRENDER. Un cuento para contar. 74 Laura O. Ramírez Sánchez. Modelo cognitivo para el análisis semántico del verbo. · Una mujer caminando por la ciudad sola. ·· Eloísa Maria Treviño Lozano. Altagrada Pé1·ez Guel. Yolanda Oralia García Feniño. La reforma Acadé111lca en F.I.M.E. Jesús Moreno López. UNA SANA COMPETENCIA. 81 Félix Ramos Gamiño. Primera etapa de la implantación del Pro~ma Tutorial FIME y operación. 85 Jesus Moreno Lópe~. Ricardo l. Arellano Hinojosa. TRADUCCIONES. Adriana Patricia Moreno Villarreal. Víctima o Verdugo. Alondra. PERDONA. Anónimo. ¿QUIÉN ES MI HIJO? Magriely. ¿PORQUÉ ES ASf? El texto detalla información para el análisis sintáctico, y en menor medida para el análisis morfológico; pero en lo que se refiere al criterio semántico sólo indica la nominación con que se designa. 50 LA MORAL Y LA ECONOMÍA. REFLEXIONES. VERBO; y se señala que los criterios para analizarlo son el semántico, el sintáctico y el morfológico. , . 89 92 101 103 104 105 I Nace este proyecto como una inquietud por incursionar en el fomento de las habilidades cognitivas, mediante la construcción de una base de conocimientos a partir de un modelo mental que contenga los elementos de análisis para situar la acción verbal desde un criterio semántico. El propósito es aplicar algunas estrategias de aprendizaje que permitan un mejor desempeño académico de los estudiantes ya que éstas se conciben como herramientas intelectuales que las personas pueden utilizar para aprender y por lo tanto, para estudiar. En el módulo uno de español, en la unidad n se aborda el tema del Nuestra meta es que la práctica docente se vea enriquecida por las nuevas aportaciones que se han dado en el campo de la teoría del aprendizaje donde lo más relevante es que el alumno aprenda a construir el conocimiento, lo que implica el fomento de habilidades cognitivas que lo lleven sistemáticamente a desarrollar el método de aprendiendo a aprender. MARCO REFERENCIAL En el sistema educativo sobreviven modelos y tecnologías que requieren una modificación y actualización de conocimientos y técnicas que permitan eficientar y acelerar el proceso de aprendiza.je. El método aprendiendo a aprender constituye una aportación de suma trascendencia en el mejoramiento y eficientación de la práctica educativa; ya que los componentes instruccionales establecen una interrelación entre el alumno y el profesor que permiten implantar un 7 �Apertura Oct.brt de 2too. Octlbrt de 2000. mecanismo de regulación del proceso en ~l _que la base de los conocimientos , habilidad~s y estilos de aprendizaje, valores e mcluso género, establecen el peñtl conductual y afectivo del alumno; ~sí como de capacidad y cor:ipetenc1a didáctica en un proceso activo, regulado, propositivo y estratégico. Tal proceso implica a la vez .. ~~s etapas importantes: adqws1c1on, elaboración y organización del conocimiento. vez no rígido pues contempla los siguientes aspectos: El p~o-~ama "aprendiendo a aprender" reqwno ser complementado con otro progr~ ,, llamado "enseñanza estra~gica . Sus objetivos involucran: ampliar en los orientadores el caudal de conocimientos y habilidades para evaluar en los estudiantes las de~trezas requeridas para el estudio de c~1dad, así como desarrollar en los onen~ores habilidades para apoyar la actitud docente y la instrucción personalizada de manera tal que sea una - estrategia al servicio de la ensenanza. También persigue apoyar el e~trenamiento de procedimientos especificos para implantar estrate · · una . gia o tecnica relacionada con la asignatura que se está aprendiendo Y para el desarrollo de las actividades autorregulatorias del aprendizaje (meta.cognitivas y metamotivacionales) de _los estudiantes, por lo cual su carac~~ es flexible y se aboca a la soluc1on de problemas permitiendo plan~ar y ejecutar los ajustes que se reqweran.1 Por ell~ es posible incluso lograr estra~egias de tipo generativo para trabajar a fondo la información que se desea ª?render' así como el diseño de estrate~as para la recuperación de lo apren~1do~ . que posibiliten la preactivac1on, reactivación y además, ~antener activa o actualizada 1 ~formación para aplicarla en crr.cunstancia adecuada. Todo ello sin dejar . de_ . lado las estrategias de org~uuzac1on de lo aprendido con acciones que pueden ser transformadoras a partir de encade~amientos inductivos y/ o deductiv~~• por ejemplo esquemas, numerac1on o subordinación, o b1en, ' . re1aciones de tipo causa efecto. La contextualización de la enseñanza es~gica involucra elementos de gran importancia en la construcción de un modelo regulado, controlado y a la t CASTOODA, Sandra y Miguel López O., Model estrategias Y taicu._p, 35. os, • la estructura y naturaleza del contenido a ser aprendido. • la estructura de la tarea de aprendizaje. • El contexto de la recuperación entre los diversos componentes. • las . estrategias instruccionales propiamente dichas. 1: la finalidad de la enseñanza estratégica, en última instan . d tinad cia, va es a a la razón de ser del ejercicio docen_te, es decir, la formación de un estudiante activo y exitoso, que pueda auto:1'~~lar sus procesos de cogn1c10n, que esté en condiciones de e~u~, planear con un control eJecutivo a partir de un moldeamiento (al~n.o entrenado para identificar actividades re~evantes de aprendiza.je) y de ~odelanuento (capaz de elegir la m~alidad adecuada a la tarea) ~mendo un adecuado maneio d l mfo .• ~ ea rmac1on. Sin que ello signifique de modo alguno, dejar de considerar los conocimientos y concepciones metacognitivas: los conocimientos y deseos que involucran su ser singular y colectivo. La enseñanza estratégica está constituida por dos componentes: el teórico y el operativo. Dentro del operativo se encuentra la revisión y análisis de necesidades, conocimientos y habilidades que es con lo que se iniciaría el proceso. a gregados inferenciales, a partir de relaciones causales. "El conocimiento declarativo es el que informa de lo que las cosas son. (... ) El conocimiento procedimental es el que permite el control sobre cómo se hacen las cosas, y que se ejecuten a partir de dos subproductos: el de descomposición y compos1c1on el segundo con la finalidad de secuenciar los pasos para identificar lo realizado durante la descomposición". 2 PROPUESTA DE MODELO COGNITIVO PARA EL ANÁLISIS SEMÁNTICO DEL VERBO. El docente desarrollará estrategias para la organización de los contenidos a ser enseñados. Es importante que dentro de la cuarta etapa, practicando para mejorar, se tomen en cuenta los mecanismos cognitivos que favorezcan el aprendizaje complejo. El conocimiento se adquiere inicialmente de manera declarativa, pues permite que sea extenso, bien organizado y flexible, que facilite la construcción de modelos mentales simplificándolos por medio de una práctica situada, apoyada con ejerc1c10s que incluyan suficiente elaboración y estructuración de lo aprendido. Así el aprendizaje estratégico comprende la construcción de modelos mentales en donde las habilidades cognitivas tienen que ver con la transformación y el control de los procesos psicológicos y de su sistematización de estructuras que contienen bases instruccionales y operativas o procedimentales gracias a la cual se va obteniendo en maneJo experto del objeto de conocimiento, que se trasforma en formas simplificadas, y con la posibilidad de JUSTIFICACIÓN: El alumno del primer semestre del nivel medio superior de la U.A.N.L. aborda el análisis del verbo, bajo criterios morfológicos, sintácticos y semánticos. Y el tercer criterio sólo es nominado sin que el texto dé información sobre los elementos que determinan su categorización, por lo que el alumno necesita locaJiz.ar información en otras fuentes. El tiempo requerido para su búsqueda contraviene con el que ha de ser empleado para su práctica; por lo que al incluir una base instruccional rica, explícita y estructurada, eficientará en tiempo y calidad la información que el alumno requiere para el cabal cumplimiento programático ya que al carecer de la información, el alumno no puede cumplir con los objetivos definidos en el módulo I de Español, por lo que es necesario replantearlos. 2 Íbidem. P. 53, 54. 9 8 �Ape.rtura BASE INSTRUCCIONAL. El verbo es la parte de la oración que expresa esencia, estado, acción o pas1on, y expresa no sólo las tres posibilidades, presente, pasado y futuro, sino incluso si la acción fue concluida o no. Por lo cual es necesario que el alumno primero identifique LA ACCIÓN, ea decir la palabra que me indique un acto, mejor aún un hecho, o ejecución. El verbo puede ser copulativo cuando entre el sujeto y el predicado, existe un verbo auxiliar, tal como SER, ESTAR O HABER y su función es la de enlazar copulativamente a estos dos elementos, por ejemplo Luis es mexicano. Aquí el verbo ser denota existencia, modo de; y mexicano, la especificidad de ese modo de ser, y donde incluso el sufijo ano, está dete~nando la cualidad del origen del ser; de este modo se funden el verbo, el sujeto y el predicado. En el segundo paso el alumno deberá caracterizar si la función verbal sirve de enlace entre el sujeto y el predicado a fin de determinar al éste es copulativo o no. El verbo predicativo es el que nos da la idea del predicado, esta parte de la oración nos indica la calidad y el atributo del sujeto; la terminación ivo, se define como cualidad del predicado, de lo que se dice del sujeto. El tercer paso que debe realizar el alumno ea enumerar las características del verbo, para determinar si la acción está dentro Octubre de 2800. de la parte correspondiente al predicado¡ y si así fuere, entonces puede decir, que el verbo ea predicativo. Por el modo en que la acción recae sobre una persona o cosa (sustantivo) expresa o tácita, el verbo puede ser transitivo o intransitivo. El primer caso se da cuando el objeto recibe directamente la acción, se denomina objeto directo, por ejemplo, Pedro lee la carta. La acción que realiza Pedro, va a caer directamente en un objeto (sujeto - sustantivo). Para conocer o determinar si un verbo es transitivo hay que preguntar qué o qué cosa es el objeto de la acción. En el caso del verbo intransitivo la acción permanece en el sujeto y resulta completa sin necesidad de un objeto directo, por ejemplo: Lucía enmudeció de alegría. El deportista compite, etc. En el cuarto paso el alumno debe entonces clasificar determinando las características del comportamiento verbal. Si la acción del sujeto permanece en él, será intransitivo y si va a otro sujeto o cosa (objeto directo) entonces será transitivo, tal como lo indica su nombre, la acción del sujeto transita, va del sujeto a otro sustantivo u objeto, diferente de él. Octubre de ltOQ. Apcrtlln Entonces se denominará pronominal, en dirección del pronombre, (la palabra que va en lugar del nombre) por ejemplo, Él se baña, (se, a sí mismo) se es un pronombre. En el quinto paso el alumno debe, ordenar si en la acción verbal, se presenta un pronombre que determine la realiaci6n del sujeto o sustantivo. Tipificará entonces si este verbo se encuentra dentro del ordenamiento nominal o pronominal. El verbo predicativo es el qu e hace referencia al sujeto, puede ser reflexivo o recíproco. Será reflexivo, cuando la acción recae o se refleja sobre el mismo sujeto que la realiza, por ejemplo: Yo me baño. El objeto se expresa mediante un pronombre personal (me, te, se, nos, le) incluso existen verbos que son exclusivamente reflexivos, por ejemplo, atreverse, arrepentirse, etc. , por otra parte, y bajo las mismas consideraciones, el 10 En el sexto paso el alumno debe comparar la forma en que se ejecuta la acción verbal, renexlva, refieja sobre el sujeto, sobre sí; o si ésta es realizada por dos o más sujetos. Si la ubicación es 'la enunciada en primer término, el Verbo podrá definirse como Predicativo, Transitivo, Pronominal, y Reflexivo, o en su defecto, Predicativo, Transitivo, Pronominal y Recíproco, y uí concluirá el análisis por su significación, ea decir, por su semántica. !Fffieprocedlmentd ~"OPUUTIVtA (Cl.AaJl'IC'ACIC»-1 VVOMiNALj ({)Rllll.-) ( 00-.AaAR) iREFLEXIVQ ltMNSfTI@ !VERBO 1 Siendo el verbo transitivo, podrá ser ordenado de la siguiente manera. Un verbo es predicativo nominal, cuando la acción del verbo va a recaer en un sustantivo (propio o común), pero con un nombre, (nome del latín nomen nominis nombre) o en su defecto pued; recaer en un pronombre.- verbo puede catalogarse como recíproco cuando tiene ·por sujeto agente a dos o más personas o animales que ejercen una acción sobre los otros al mismo tiempo que las reciben de ellos, por ejemplo: Guillermo y yo nos amamos; Teresa y Luis se abrazan; Rosa y yo nos escribimos; los amigos se divierten, etc. 1CL.-\S1PICACJON1 ...-. jPRONO.V/N,4LJ (OIU)l!XAlt) ('C'OMPANAk) IPREOIC..,.. TI Fij ,_..,-."IJV, -v-T-~-NS-•-1r. .....1"""J,"""tA •-> !RECIPROCg �Apen,ra Qctum de lffl. Oct11bre df 2000. FASE PROCEDIMENTAL Objetivo General: El alumno podrá realizar el análisis semántico del verbo. Objetivos Particulares: Primero: Deberá identificar la palabra que enuncie el hecho y que gramaticalmente se encuentra representada por el verbo, la acción, pasión y/o ejecución realizada por el sujeto. '.,. Segundo: Deberá analizar, enumerando características de la estructura del enunciado, separando la parte del sujeto (quien ejecuta la acción) y del predicado (la acción, pasión, cualidad y/ o atributo de la acción que realiza el sujeto). Al mismo tiempo definir la posición y función verbal, si el verbo sirve de enlace entre la parte del sujeto y el predicado y si corresponde al predicado. De acuerdo con la caracterización el alumno podrá determinar si el verbo es copulativo o predicativo. Tercero: El verbo predicativo puede ser transitivo o intransitivo; dependiendo del modo en que la acción del verbo recaiga sobre el sujeto que la realiza (1) o sobre un objeto directo (T). Sobre ese criterio el alumno podrá determinar la clase a que corresponde transitivo o intransitivo. El alumno deberá clasificar por las características de la acción verbal, si ésta recae en un nombre o en un pronombre, a fin de pasar a la siguiente fase. Cuarto. Luego de clasificar encontrará que la acción verbal puede ser NOMINAL (si recae en sustantivo común propio), y si recae en una palabra que va en lugar del nombre será PRONOMINAL. Quinto. A partir de la clasificación, (Nominal o Pronominal deberá caracterizar para definir si es Reflexivo (la acción recae en el sujeto mismo) o Recíproco (si la acción recae en dos o más sujetos a la vez). Sexto. Esta comparación posibilitará la clasificación final del verbo de acuerdo con su semántica. (Comparar y definir si corresponde por la función pronominal a un verbo reflexivo o recíproco). PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. 1. A partir de palabras que impliquen una acción, el alumno identificará el verbo. 2. Al mostrar enunciados sintácticos, el alumno ubicará la posición de la acción verbal. 3. Al mostrar enunciados y caracterizarlos, determinará si el verbo sirve de enlace. 4. Al ubicar al verbo dentro del predicado lo definirá como predicativo. 5. Mediante un ejercicio de aplicación, el alumno sugerirá objetos diferentes del sujeto en que la acc1on se traslade. Localizará objetos directos. 6. A través de ejercicios de aplicación, determinará si la acción se traslada a sustantivos comunes o propios, o bien, a pronombres. 7. Habiendo determinado en el ejercicio de aplicación anterior si es sustantivo o pronombre, comparará si la acción es refleja o se ejecuta por dos o más sujetos a la vez. 12 RECURSOS DIDÁCTICOS 1. Acetatos. 2. Pizarrón. 3. Retroproyector. TÉCNICAS 1. Lluvia de ideas. 2. Construcción de enunciados sintácticos. 3. Separación de los enunciados por su forma para ubicación del verbo. 4. Localización en lecturas de verbos y su identificación. 5. Elaboración de enunciados en el pizarrón. RESULTADOS 1. En un cuestionario el alumno definirá los elementos que caracterizan la semántica verbal. 2. En un examen de diagnóstico el alumno: * Analizará enunciados sintácticos. * Determinará la transitividad del verbo. * Señalará las características del objeto directo, si es un nombre o un pronombre. * Distinguirá el modo pronominal de la ejecución verbal. Si se refleja en el sujeto o si se realiza entre dos o más sujetos a la vez. MÉTODOS l. Inductivo 2. Deductivo 3. Serindipia HABILIDADES DB APRENDIZAJE QUE SE DESARROLLARÁN EN LOS ALUIUfOS. l. Fomentar el espíritu de investigación en los alumnos. 2. Diseñar mecanismos de captura de información. 3. Habilidad de lectura Y comprensión de textos. 4. Habilidad de expresión oral. 5. Habilidad de comprensión lectora. 6. Saber escuchar las propias ideas. 7. Capacidad de recepción. . BIBLIOORAl'fA Castañeda F., Sandra y Miguel López y t6cnlcu o. Modelos, estrateatu ti.e evaluacl6n e lutrucci6n al servicio del orientador educatno. México. 1999. Zarmr Charur, Carlos. Habilidades bislcu para la docencia. México. 1993. 13 �Apertura Octubre de 2000. Sección de libros A lo largo de diez capítulos el autor nos Deva por el aparente sencillo camino filosófico; nos habla de- las cuestiones que se plantea, nos invita a reflexionar sobre las posturas de grandes filósofos 1 Y, como buen maestro, nos ofrece generosamente su perspectiva. En todo momento, da cuenta de sus conocimientos y vivencias, así como de ~us pasiones : filosofia, pedagogía y l~~r_atura. · Apoyado en una amplia fübliograiiar -4 7. . autores, ·por él llamados: estrellas invitadas- destaca su discurso a veces histórico, el cual ~s dotadó , de. un estilo irónico que súbyuga.. p:or1,las pinceladas de buen humor. ,,...,as preguntas de la vida. F~_rtffp ;Sa~t.e~. En el epílogo de esta obra, dice Savater que Je puso punto final el 10 de diciembre de 1998, justo cuando se cumplía el L Aniversario de la Declaración de los Derechos Humanos. Se sobrentiende que lo humano nos viene de nuestra capacidad de pensar, rasgo distintivo que nos separa del animal irracional y demás seres vivos. Registra todas las etapas de renombre, desde los clásicos hasta la edad moderna, llegando ·a :la actual, nuestra época de la técnica. Entre las preguntas de la vida que se hac_e desde niño -cuando tuvo la -~Primera impresión de la muerte- sobresalen las que siguen: Qué es la muerte, qué es el hombr.e, la -liberta~ la helle$:l, el universo; el tiem~ilh, la~usticia¡¡~ J;iea_de luego, la vida. ' A éstas no les da respuesta exacta o solución válida porque el quehacer filosófico consiste' en plantearse preguntas que darán lugar a otras, pero síuofrece, a través de ejemplos sencillos, claros y cotidianos un derrotero a seguir. Savater marca muy bien la función filosófica a través de las cuestiones universales: quién soy, de dónde procedo y hacia dónde voy;; · a la . vez enfatiza la tarea individua] :óel' filósofo, en cuanto ser· ·pensante, que dará lugar, posteriormente, a la acción social. 14 A rtura El autor deslinda con mucho tacto las intenciones de la ciencia, de la filosofía y del arte. Nos lleva por el camino complejo de las interrelaciones, del diálogo externo e interno, de la autoconciencia -sine qua non hay filosofía- y de la evolución histórica, como con una linterna encendida permanentemente, para que sus lectores no nos perdamos del propósito filosófico: encontrar el sentido de la vida, inmerso a veces en la concepción religiosa; las cuestiones preponderantes son: qué significa vivir y cómo vivir mejor. Para responder a tales preguntas se vale de antinomias o binomios de polarización léxica como: vida/muerte, conocimiento/ ignorancia, realidad/ ideal, belleza/fealdad, natural/ artificial, alegria/tristeza, etc. Octubre dt 2000. fardos de nuestro flamante siglo XXI, son fuertes obstáculos para que la influencia educativa conlleve mayor peso. De todas formas, Savater es modesto, cuando propone que su obra sirva a bachilleres o neófitos en filosofia. Creemos que es una obra muy completa porque enfrenta probl~mas universales aún no resueltos y encara los conflictos interiores que se le presentan al ser humano, cuando sabiéndose tal, no puede desprenderse de su animalidad. En este sentido, nos invita al cambio para mejorar nuestra vida y la de los demás, a través de la filosofia, porque como ya se ha dicho, no sólo de pan vive el hombre. Dignifica el valor de la intención y la libertad de nuestras acciones, pero reconoce que en éstas, siempre cargamos con el peso grato o ingrato de sus consecuencias. Por eso, persuade que es mejor obrar con sentido ético, porque éste dotará nuestra acción con la inclinación hacia lo bueno, no sólo para mí como sujeto agente, sino para los demás; ya que de ninguna acc1on mala puede desprenderse beneficio para alguien. A nuestra juventud le hace falta aprender a filosofar como método adecuado para enfrentar los problemas personales, sociales, políticos y económicos, pero hemos de reconocer que el desarrollo de la tecnología, la industrialización, la contaminación, drogadicción, impunidad y demás 15 �Apertura Octubre de 2000. Octnbre de 2060. Aperara expone dudas sobre lo que cuenta con santos y señas. emoria y carácter persuasivo. Sólo : perdía su personalidad caciquista. La trama muy bien urdida, presenta en continuas escenas -episodios, las experiencias de Doña Milagros quien se dice haber participado en eventos históricos de gran envergadura, no sólo del país, sino también de otras naciones de América y de Europa. La obra de Anaya nos da a conocer un Se pinta como una mujer audaz, valiente y astuta, pero de gran corazón; y afirma en sus coloquios haber tenido relación romántica con figuras como López Velarde, Alfonso Reyes, entre otros, cuyos poemas recompone para encontrarse en ellos. Entre los invitados un amigo de su tataranieto, Luis Flavio, quien funge como narrador, el notario y su sobrino Beta, le dan contra; pero sus otros nietos calman la situación, lo mismo que la profesora que desea escuchar (léase salir) más. enfoque distinto de los hech~s conocidos a través de este personaje tan pintoresco, que agrada 0s lectores porque dice verdades a medias como corresponde a los textos de ficción. Además se destaca el patriotismo, el amor a la le1:1~ª nacional "los errores de la histona y la noved~d de la extrapolación ~ través de las noticias por la radio q:1-e coinciden con lo que cuenta Dona Milagros a excepción de que los entrevist~dos no conocen ni h~ oí~o nada acerca de esta extraordmana mujer, que lleva la mentira hasta en el nombre. ª ! mujer convertida en matrona, contaba lo que quería, pero los escuchas la interrumpían para pedirle pruebas o aclaraciones que justificasen lo que aseguraba, y a veces sólo lo insinuaba. Ella fue bailarina de ballet, amiga de Madero y Vasconcelos; estuvo en París, Rusia, E.U.; posó para famosos pintores, piloteó aviones, defendió la patria y buscó las oportunidades para estar en los momentos y lugares precisos de los eventos destacados. La Vida y Milagros. Héctor Anaya. Esta novela que el autor llama "novela teatral" es una narración muy interesante que presenta dos modalidades contrastantes: por un lado, una mujer que quiere ser oída y no contrariada; y por el otro, un grupo de amigos y familiares que, a sabiendas que ella mezcla ficción con historia real, quieren oír. Doña Milagros Palacio de Méndez, mujer que pasa los cien años pero posee vigor y juventud conservada, es quien invita a sus chorchas -los demás les llaman tertulias- y se rebela cuando alguien Sus oyentes sabían que mentía; pero ella mostraba vestuario, fotos, detalles, que portaban la semicerteza de sus relatos; además poseía dos extraordinarias características: buena 16 17 �Apertura Octubre dt 2000. los pobres y apoyaba la igualdad social. Aunque después del fusilamiento de Lorca, se dio por ocultar el injusto hecho, e incluso los involucrados se declararon ajenos e inocentes, y hasta lo achacaron a los amigos o enemistades del poeta, Gibson, quien se trasladó a España para realizar una Tesis sobre la literatura lorquiana, cambió el giro de su estudio y buscó las verdaderas causas de este hecho tan repudiado dentro y fuera de España. I~I ascsi11ato ,. .....,,..."' ~ deGr\RCIA LORCA EL ASESINATO DE GARCIA LORCA. Jan Gibson. La obra de Gibson publicada en 1971 ya va sobre la 3ª. ed. y es testimonio de la calidad y profundidad del certero trabajo de investigación realizado. Desde el primer capítulo y a lo largo de los trece que comprende el texto, el autor demuestra cómo el poeta granadino, sin ser de izquierda, sí comulgaba con las ideas socialistas y repudiaba el fascismo, esto se evidencia en las participaciones orales y escritas del poeta a favor del Frente Popular. Ciertamente, reconoce Gibson, Lorca no coincide con las ideas de Marx, pero sí le preocuparon Independientemente de esas causas (pensamiento liberal, simpatías por el proletariado y el propio sexo, afinidad por los pobres y rechazo a la "peor" burguesía de su tiempo), su obra poética y dramática ha sido reconocida mundialmente por sus intrínsecos y extrínsecos valores literarios. A través de documentos, publicaciones, entrevistas, testimonios orales, cartas, visitas a personas más allegadas al poeta granadino, el autor va descubriendo a sus lectores cómo y dónde pasó Lorca los últimos meses de su vida. Seguramente, algunos de ellos nos indignamos ante este crimen, pero qué se puede esperar en momentos de guerra, sino violencia, atropellos, violaciones, asesinatos, injusticias y desmanes de parte de quien porta el poder o las armas. El mismo Lorca, como advierte Gibson, parece presentir su próximo y trágico fin en algunas de sus obras; Gibson cita fragmentos sobre todo de Romancero Gitano y Mariana Pineda. Attrtura Octubre de 2000. Lorca, qwenes trataron de ~v~lo, qué personas del Gob_ierno__C1V1l 1~ odiaban, dónde fue la eJecucion y que reacciones hubo no sólo de parte de su pueblo sino de otras naciones, le recomendamos que lea esta obra con la misma pasión con que fue hecha. Entre los aciertos del autor, se pueden contar la valiosa fotografía, una excelente cronología, las copias de los documentos que prueban su postura y, sobre todo, la calidad de sus Notas Y de sus x Apéndices que aclaran Y complementan perfectamente sus investigaciones. Muy interesante resulta el _A péndice II donde describe el numero de fusilamientos acaecidos en el cementerio de Granada a partir d~ julio de 1936 hasta marzo de 1939, as1 como los documentos que presenta Gibson para demostrar que Lor~ fue eliminado por su adhesión a los roJos Y no por otras causas ya menc~onadas, como otros investigadores intentan sostener. E1 as es i11 ato ~ deGARCl1\ LORCA Si Usted, lector nuestro, quiere saber quién dio la orden del apresamiento de 18 19 �Apertura Octubre dr 2000. México. Enumeró las riquezas de nuestro país y recordó que en el extranjero es conocido como el cuerno de la abundancia; pero reconoció que la riqueza está en el trabajo de sus habitantes, que a éste se debe el éxito y agregó que sólo en el diccionario viene primero éxito y después trabajo. La superación personal: Tema de conferencia. El pasado siete de junio en el marco de la Semana Cultural, nos honró con su presencia el Lic. Armando Fuentes Agujrre (Catón) quien impartió una conferencia intitulada "Superación Personal". A dicho acto asistieron entre los invitados de honor: el Dr. Reyes S. Tamez Guerra, Rector de la U.A.N.L., el Ing. José Hernández Cervantes, Director de la Preparatoria No. 16, así como los maestros Gilberto R. Villarreal de la Garza y Ricardo Oziel Flores Salinas, exdirectores de esta preparatoria. Como era de esperarse y para gozo de los presentes, el conocido maestro coahuilense y periodista local, alternó el sentido de su plática con su reconocido humorismo. En este espacio sólo destacaremos aquellas frases que sin duda alguna, hicieron mella en muchos de los concurrentes. Inició el conferenciante con el tema de la patria, la crisis y el pesimismo. Se quejó de que no sabemos la verdad de A través de oportunos chistes supo embonar una critica certera al pueblo mexicano por su carácter crédulo y pereza extravagante. Enfatizó cómo el pesimismo provocado por las crisis ha hecho presa de nuestro pueblo y ha dado lugar a ineficiencia ; por ello otros países han avanzado con mayor rapidez que el nuestro. Antes, añadió, con ingenio se salía de las situaciones. Para ejemplificar el optimismo contó los siguientes chistes: Un hombre se cayó 100 pisos, cuando pasaba por el 10°., se dijo: aún no ha pasado nada. Una gallina le dijo a un puerco: Mañana monras. El puerco preguntó: a tú como sabes? A lo cual respondió: Escuché al patrón decir: a esa gallina me le das chicharrón. Ame!IA Octubre dr 2000. sobre los libros, al expresar que el letrero de Silencio colgado en las paredes de las bibliotecas son para los autores que nos gritan su historia y pensamientos. Afirmó que los libros hacen libres a los que los quieren bien. Abordó el concepto de paternidad irresponsable y destacó que para recibir felicidad, primero hay que darla. Concluyó su disertación con una oración que versa sobre el tema de la esperanza. Toda la concurrencia, felizmente asimiló el mensaje que en esta ocasión y dado el estilo muy personal del conferenciante, no fue sublimado, sino que se dejó ver muy claramente, entre chiste y chiste. Al término de su participación, el Lic. Fuentes Aguirre recibió un presente de parte de nuestro director, Ing. Jerónimo Escamilla Tovar, y desde luego, el aplauso sonoro de un público satisfecho y contento de haber asistido a este acto. Después enalteció a México, nombrándolo como patria maravillosa que jamás pediría que se muera por ella; y dio la clave para mejorar nuestra sociedad: que cada uno haga lo que le corresponde. En seguida extendió su receta para el triunfo, anunció que era una fórmula encerrada en una palabra corta: lee. Por último para cerrar con broche de oro, elaboró una bella metáfora sobre 20 21 �Oct11brt de 2t00. Octabre dt 2000. para seleccionar una); mientras que el de alvéolos era únicamente de opción múltiple (con 5 opciones para seleccionar una). ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE DOS TIPOS DE EXAMENES. •José G. Moya Rodríguez. Dos tipos de exámenes parciales aplicados a los alumnos, fueron evaluados para comparar sus resultados y ver el grado de diferencia entre los mismos. Dichos exámenes eran tanto objetivos (Fermín, 1971) como informales (Carreño, 1990). Uno de los exámenes conocido como tradicional (porque se revisa en forma manual) constaba de una batería formada con cinco tipos de prueba los cuales estaban formados por 100 reactivos, y el otro llamado de alvéolos (porque lo revisa y califica el aparato lector óptico), lo constituían 50 reactivos. Los tipos de prueba del examen tradicional eran: de respuesta breve, de falso-verdadero, de correspondencia., de identificación y de opción múltiple (con 5 opciones • El autor es egresado de la Escuela Normal "Ing. Miguel F. Martfnez'', de la E.N.S.E. y de la Fac. de C. Biológicas en el nivel de Postgrado. Actualmente labora en esta institución pero ha iniciado el plan de estudio doctoral en la especialidad de Botánica. En el primer examen parcial de la primera fase (16 Agto.-15 Oct. Del 99) se aplicó el examen tradicional y en el primer parcial de la segunda fase (18 Oct.- 17 Dic. Del 99) se aplicó el de alevéolos; en el segundo examen parcial de la primera fase se aplicó el examen de alvéolos y en el segundo examen parcial de la segunda fase se aplicó el tradicional. Los resultados de dichos exámenes fueron confrontados para ver el grado de diferencia entre sus medias y para ello se aplicó una prueba t de Student (Freud, 1994). Para la obtención de la muestra estadística se tomaron en cuenta 16 grupos de 32 que presentaron el examen, 8 grupos con números de aula pares y 8 con números impares, para así confrontar las medias muestrales entre ellos, tanto del primer examen parcial como del segundo, de las dos fases de que consta un semestre. SEGUNDO EXAMEN PARCIAL Pmlnfilll No. de Gpo. Pran'1'dio 17 73.0 19 520 21 67,6 23 M8 25 lli'.1 27 62.6 '9 6-4.0 31 SlgUndlQII No.. di Opo. Pl'l".wnecllo 2 64 a 60.2 Sumt"' Meefie,. 4 6 !'JS.O 56-6 8 10 12 14 58.0 ~6 68.6 682 1(1 W3 63.91 689 Sun••~ Ml!Cf,a,. 61 7 RESULTADO: t CALCULADA O 0.80 t TABULADA (0.005) O 2,145 Coef,. de variación O 8.1 % Los resultados mostraron que tanto en el primer examen parcial como en el segundo (en ambas fases) la t tabulada fue mayor que la t calculada, los que nos indica que no hubo diferencias significativas (p>0.05) entre los dos tipos de exámenes, debido a que las medias muestrales eran muy parecidas y esto se reflejó en el bajo coeficiente de variación obtenido. BIBLIOGRAFÍA P,-OMIDIOe DE EXAMl!NES EH LOt OIWl'OS PRlMER PXAMBN PARCIAL Prmeralase No deGpo. f'.lrmiecllo 17 58.0 19 tie.5 67.1 G!J.6 53.5 58.8 58.1 61.2 21 23 2e 77 2B 31 SeQl.mlfale No de Gpc Suma= ~78 Media'-" 6098 2 Pn,med¡o 86.4 4 68.1 6 8 659 10 12 14 16 e2, Carreño, H. F. (1990). Instrumentos de medici6n del rendimiento eacolar. Editorial Trillas. Fermín, M. (1971). La evaluaci6n, loa ezimene■ y la■ callflcacionea. &litorial Kapelusz. 82.7 68.9 596 M.9 Slrna= 5136 ~°"' 8420 -·· --- UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON .. • -----------.-. ------• EXlllEN DE·. - - -- - - - - - • ,ect!Allé l:XAMEII; - - - - - - - - -- - - - - •. - ~ - ·:- • ;-- t,jUMEROoe7 1 füAIIKl T ,.~!!~-~' '' •~!fü)~} ~~~ ¡J~!~~f© 1 lf.!~~~~~ Freund, J.E. (1994). Batadística elemental. Editorial Prentice-Hall. RESULTADOS: t CALCULADA O 1.47 t TABULADA (O.OS) O 2.145 Coef. de variación O 6.9 % 22 23 �Apertura Octubre de 2000. PROFR. Y LIC. CENOBIO FLORES TREVIÑO. Originario de Villaldama, N. L., nace el 13 de marzo de 1913. Realiza sus estudios primarios en la Escuela Primaria León Tolstoy, para más tarde pertenecer a la generación de 1932 de los egresados de la Escuela Normal para Profesores. Su segunda profesión lo ha llevado a ocupar puestos como Secretario y Presidente de la Junta Central de Conciliación y Arbitraje de Monterrey y Secretario del Tribunal Colegiado del 3er. Circuito. También ha sido Jefe del Departamento de Capacitación de la Delegación del ISSSTE en Nuevo León. ~1)i· '?"· Entre otras compensaciones, ha tenido y sentido el honor de obtener la medalla Ignacio M. Altamirano de manos del Presidente de la República Lic. José López Portillo. Por su parte la Universidad de Monterrey le otorgó un merecido Reconocimiento por su ardua labor universitaria por conducto de su Rector en tumo: Ing. lván Espinoza. Díaz-Barreiro en el año Dos décadas después obtiene su título de Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales en la U. A. N. L., periodo en el cual ya había demostrado su apego a la práctica docente en diversas instituciones educativas. En su administración se observó un notorio desarrollo tanto material como académico por lo cual, el profesor Flores Treviño, recibió en su momento la felicitación a que se hizo acreedor . ' misma que ratificamos a través de esta columna, por su atinado control de presupuesto y magnífica distribución de los recursos, en nuestra recién fundada preparatoria. En esta institución impartió las materias de Lógica y Sociología como Maestro de Planta. Octabre de 2000. Sierra, en este último, como Director del Bachillerato. SEMBLANZA Precisamente colaboró en la Escuela ~ndus~ial Preparatoria Álvaro Obregón rmpart1endo de 1947 a 1968 las clases de Literatura y Civismo. Fue en 1967 cuando ocupa el puesto de Director de nuestra preparatoria durante un periodo de tres años. En ese entonces inauguró la biblioteca "Pedro Garfias". También desempeñó el cargo de Subdirector de Ed. Normal del Estado durante el periodo 1967-1971. Ae.trtun Jt¡. ~ , En el año 1978 realizó estudios de 1981. maestría en Historia en la UANL. En su larga trayectoria como docente y ?orno abogado ha ocupado cargos importantes en otras instituciones públicas y privadas, donde h~ demostrado su capacidad de servicio carácter disciplinado y honestidad ~ toda prueba, rasgos delineados por una herencia moral recibida desde su infancia. En la actualidad, el maestro Flores Treviño, con una vida dedicada al servicio de los demás y un dinamismo envidiable, colabora como Presidente de FUPOBRIAN (Fundación ProBienestar al Anciano) y Administrador del Centro de Rehabilitación Física, ubicado en el Centro Médico del Hospital San José. A nivel de Segunda Enseñanza le tocó fundar la Secundaria No. 4 como Director, colaborar en la Secundaria No. 1- diurna y nocturna-, así como ocupar el cargo de Inspector de Escuelas Secundarias Nocturnas. El maestro Flores Treviño también ha fungido como catedrático en el Ins~tuto Tecnológico de Monterrey, la Uruversidad de Monterrey, Instituto Regiomontano, Colegio La.bastida, Colegio Excélsior y Colegio Justo 24 El ejemplo de trabajo, dedicación, empeño y profesionalismo del maestro Cenobio Flores Treviño es digno de encomio e imitación, no sólo por sus numerosos exalumnos y familiares, sino por todo buen universitario, por lo cual, en esta ocasión Apertura ha querido brindarle este espacio con respeto y admiración. 25 �Apertura Octlbre de 2000. Aeertura Octlbre de 2000. Reencuentro. Mi almohada. José Sergí.o Loredo Macias.• Tu suavidad me envuelve todas las noches, me recibes irremediablemente cuando termina el día; eres testigo de mis reflexiones, más de una vez me has ayudado a resolver mis dudas· si tuvieras memoria recordarías ~is repetidos sueños. Me das energía para cada mañana. He llevado a ti mis tristezas, comparto contigo mis alegrías. Cuando una noche estoy lejos de ti, te extraño: a pesar de que hay muchas como tú, eres distinta. Sabes cuando estoy enfermo, no reprochas mis pesadillas y balbuceos. Quiero compartir contigo el último sístole de mi existencia. Por curiosidad pasó por la casa donde ella vivía y al mirar a través de la ventana la vio y ella lo invitó a pasar. La casa estaba bien sucia y húmeda, el olor a excremento y orines de gato que inundaba la habitación, a cada paso y movimiento que hacía en el interior de la casa, lo acompañaba como las olas de pelos que se les desprendió a los veinte gatos que en un tiempo habitaban en esa casa. Él se le acercó, ella le ofreció sus labios delgados, cálidos y sensuales, sellaron el encuentro con un tierno beso, ella le dijo que sólo lo amaba a él, que tenía un hijo del cual no era de su paternidad. Le había dicho a su madre que regresaba porque con el corto tiempo que se había alejado, concluyó que sólo era feliz con su presencia. Él pensó en hacerle el amor, abrazó su esbelto cuerpo para besarla una vez más, deslizó su mano por debajo de su bata transparente, sus dedos tocaron bajo su ombligo y descubrió cerca de él un tumor deforme y gelatinoso. Sintió ganas de salir corriendo de tan asqueroso hallazgo, quiso gritar pero su voz no salía por su boca, hasta que despertó de aquella pesadilla. • Egresado de la Normal "Miguel F. Martínez" y de la ENSE en la especialidad de Pedagogía. Actualmente colabora en la Escuela fndustrial y Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón" donde es presidente de la Academia de Español y Director de la Revista Nueva Penpectiva. 26 27 �A~rtun Octllbre de 2000. Apertura A MI NIETO FERNANDO. Me tria... Si la muerte me hubiera sorprendido esta mañana me iría con ella mansamente. Pues el hecho de tenerte ayer conmi.go, vale haber estado en este mundo. Porque ahora estoy aturdido por tu voz tu aroma, tu piel tersa ' Y la incomparable experiencia de tu intimidad. Hoy es 16 de octubre de 1996; con tu llegada soy abuelo. Con la emoción parecida a la que experimenté cuando nacieron tus tíos y tu mamá; sólo que hoy creo que las condiciones en que vivirás son adversas. En el mundo al que te vas a enfrentar se pierden los valores humanos. En el medio que nos rodea abunda la violencia verbal y de actitud. Hay en nuestro país personas que tomaron las armas para exigir justicia; en muchas ocasiones la razón es substituida por la violencia, la mentira, la calumnia y el robo: éstos y otros delitos son promovidos por los medios de difusión. Además en nuestros tiempos la situación económica nos hace dificil subsistir. Octabre de 2000. entrevista al mostrarte el doctor que te ayudó a que salieras de tu madre, siento una gran incertidumbre ante la fragilidad y la pequeñez de tu cuerpo. Algún día sabrás o quizá ya lo sabes, que lo más importante son las sublimes casualidades que dieron origen a tu existencia. Querido nieto: bienvenido en este momento y lugar; vive tu destino que ya te está esperando. ¡Bienvenido al hermoso sueño de vivir! Tu abuelo Sergio. En fin, hay un ambiente en el que se va requerir una fortaleza especial de tu mamá y tu papá para educarte, fortalecerte, hacer que tengas seguridad, que sobresalgas y logres triunfar y participar en lo que debe ser la evolución positiva de la humanidad. Hoy, al ver tu rostro, noto en ti cierto aire de seguridad; tal vez por la felicidad de estar aquí y vivir el papel que te corresponde en este espacio y tiempo. ¿Como quién serás, como un Pasteur, un Marx, un Marcos, o un Cristóbal Colón de algún planeta? Lo que quieras ser, pero espero que actúes siempre como un hombre de bien, con todas las implicaciones que tiene el serlo. A pesar de ese aire de seguridad que me manifiestas en la primera 28 29 · �Octllbrt de 2000. Octubre de 2000. A¡¡ertura ♦ ♦ Si me quieres te querré, se lo dijo un entusiasta ella quedó pensativa y con gesto triste en la mirada Yo quisiera ser obediente cual Maria escoger el camino de la cruz como Jesús pero la debilidad colma el deseo. ♦ Sólo quien no te conoce, Señor mio es capaz de no amarte y st ofenderte los demás, Señor, te conocemos. respondió: el amor se da, no se condiciona. ♦ ♦ Qué han hecho de ti, pueblo elegido tus enemigos no dejan de ofenderte están juzgando tu sombra ante el Señor. Si me dejas de querer, te dejo no importa ya, si me quisiste mucho lo que cuenta, es que somos diferentes. ♦ Quien no conoce, Señor, tus mandamientos pero sabe del castigo a los impíos qué bien hace en evitar tu ira. ♦ Aqul se dice que Jesús fue bautizado el Jordán es famoso por tal hecho quién pudiera dormirse entre sus aguas. ♦ Que si te extraño, para qué ocultarlo Fueron muchos los dias que junt.os convivimos Mas si tú me olvidaste, cómo evitarlo. ♦ Gracias Señor por tu perdón gracias Señor por tu redención pero más que todo por tu resurrección. ♦ · Qué alegria Señor conocer tus tierras en que fuiste amado y perseguido quien pudiera como Tú, no errar la senda. ♦ ♦ Tercetillos Alondra. Me dijiste que era tarde para amar y te dejé partir con tu soledad a cuestas pero yo me quedé con la esperanza abierta. ♦ Múestrales, Señor, tu Rostro a los que sufren, a los huérfanos, viudas y difuntos piensa que yo ya est.oy en los primeros. ♦ ♦ Señor permite que como incansable peregrino siga tus pasos anhelando ver tu rostro sin más propósito que seguirte amando. Desde este monte diviso la ciudad con los recovecos de sus curvas vías mi corazón palpita dulcemente. ♦ ♦ De haberlo querido te hubiera hecho feliz pero entre dos cada quien pone su parte y tú pensaste que yo habrla de ponerlo todo. Perdona Señor a quien no cree perdona Señor a quien cree con temor pero sobre todo; a aquél que osa retarte. Pablo y Pedro, Señor, tus disclpulos ambos defendieron tu pueblo y tu justicia dame del agua que de Ti bebieron. Hoy he visitado el camino del Calvario qué tristeza, qué dolor, cuánta injusticia y aún hay gente Jesús, que de Ti duda. 30 31 �Apertura Octubre de 2000. También destacó seis elementos que se dan en una interacción cognitiva y que deben ser tomados en cuenta por los docentes para crear un ambiente propicio en el aula, así como para que no se dé sólo información sino que se fomente más el carácter formativo que tiene el proceso educativo. Entre dichos elementos enumeró los siguientes: Conferencia: "La interacción en el aula". Dagoberlo Silva Femández. En el Tercer Foro de Planeación y Calidad Académica celebrado el pasado 4 de agosto en el Auditorio de nuestra institución, el Lic. Dagoberto Silva Femández dictó la conferencia "La interacción en el aula" como aportación del Programa de Evaluación y Seguimiento Académico. Durante su exposición enfatizó la rica convivencia que ofrece el espacio educativo, en el que no sólo hay que convivir maestro y alumnos, sino convivir bien. En la interacción educativa se da una serie de relaciones que favorecen o entorpecen el alcance de los objetivos propuestos, subrayó el Lic. Silva Femández, quien actualmente es Director de la Preparatoria No. 16 en General Terán. Definió el concepto de interacción como una unidad de convivencia social y como la creación de vínculos con los demás. l. El encuentro. Momento inicial entre dos o más personas que entran en una relación determinada por experiencias y sentimientos que participan en ella. 2. Reencuentros. Aquí se aprovechan y fomentan las actitudes positivas del primer encuentro. 3. Transferencia. Mecanismo inconsciente del ser humano que se manifiesta en actitudes y sentimientos; consiste en trasladar éstos de una persona a otra o de una situación anterior a la actual, afectando positiva o negativamente el proceso de interacción. 4. Seducción. Fenómeno de angustia para ganarse la confianza del estudiante gracias a lo que sabemos con humildad y a la buena disposición de enseñar. 5. La mirada. Es una cualidad radiográfica; canal sensorial que 32 Octubre: de 200Q. ¡\pcrtpn posee múltiples funciones: percibir, conmover, denotar sentimientos, descubrir actitudes, etc. 6. Empatia. Relación asertiva donde una persona se coloca en el lugar de otra y trata de sumergirse en su mundo para ver, pensar y sentir como ella. Al ejemplificar estos elementos, en el caso de la transferencia mencionó cómo puede echar a perder cualquier relación positiva, el hecho de que una persona nos recuerde a otra con la cual no simpatizamos o congeniamos. Esto puede darse en el alumno con respecto al docente y en algunas ocasiones, a la inversa. En el caso de la seducción subrayó la importancia de llamar al alumno por su nombre y la diferencia entre los conceptos líder y liderazgo. En el líder hay un poder conferido; en cambio en la persona con liderazgo, ella se lo ha ganado con su trabajo y actitudes. se da cuando varias personas coinciden en espacio y tiempo pero no entablan relación de ningún tipo. (Ejemplo: tiendas, camiones, filas, etc. No hay interacción, puede hablarse de una pluralidad de soledades). En cambio en el grupo se da una relación directa, hay interacción, reciprocidad y se comparten opiniones, experiencias, etc. Se puede hablar de una pluralidad de afectos. Los asistentes quedaron muy complacidos por la claridad y sencillez de la expresión del conferenciante, quien cuenta en su haber con largos años dentro de la docencia, por lo cual no le fue dificil motivar al personal docente para comenzar el período agosto 2000 / enero 2001 con el pie derecho. Vaya para el expositor nuestro saludo y agradecimiento. Para explicar la diferencia entre instruir y formar, tomó en cuenta el siguiente cuadro: Instruir Formar 1 Personal Por último el Lic. Silva Femández señaló la distancia que existe entre un grupo y una serie de personas. Ésta 33 �Apertura Qctabrt ele 2000. Octubre dt 2000. contestar esa pregunta, encontramos que las respuestas posibles son solamente dos: A) Afirmativa: Epiménides dice la verdad; y B) Negativa: Epiménides miente. nuestro propósito, las variaciones de la afirmación B3 '.)• Veamos ahora a dónde nos conducen las dos opciones que tenemos. Primero la opción 83: A) 1. Epiménides dice la verdad. 2. Luego, todos los mienten siempre. UNA CUESTIÓN MEDIO PARADÓJICA. 3. Luego, Epiménides cretense- miente. 3. Todos los cretenses siempre la verdad. cretenses dicen 4. Luego, Epiménides -siendo cretense- dice la verdad. -siendo Ricardo Martfnez Cantú.• Para Rodolfo Mart!nez, que no estuvo de acuerdo y para César Reza, que sí lo estuvo. En el presente escrito trataremos de mostrar que la paradoja de Epiménides (la más famosa de las paradojas, la paradoja por excelencia) no es totalmente paradójica. Y, con esto, queremos decir que no lo es ni siquiera en el contexto de las reglas que rigen a las propias paradojas semánticas. La respuesta afirmativa (Al) nos lleva necesariamente a una conclusión (A3) que contradice su punto de partida y, por lo tanto, la paradoja se realiza. Pero veamos qué pasa con la respuesta negativa (B) : B) 1. Epiménides miente. afirmación B3 lleva a una afirmación (B4) que contradice a la afirmación 81 de la cual partimos y, por lo tanto, en este caso también tiene lugar la paradoja. Veamos, para terminar (o mejor dicho; para comenzar con el asunto que motivó este escrito), a dónde conduce la afirmación 83': La 2. Luego, no es cierto que todos los cretenses mientan siempre. 3'. Algunos cretenses mienten y otros dicen la verdad. La paradoja de Epiménides tiene su punto de partida en dos afirmaciones: • Epiménides es cretense. • Epiménides dice que todos los cretenses mienten siempre. Y aquí empiezan los problemas porque esta última afirmación (B2) no nos lleva necesariamente a una única tercera afirmación, sino que en este punto nos encontramos con dos posibilidades: B3: Todos los cretenses dicen siempre la verdad. Y B3': Algunos cretenses mienten y otros dicen la verdad. (Por simplificar eliminamos, Cuando, partiendo de estos supuestos, preguntamos por la veracidad de lo afirmado por Epiménides e intentamos • Licenciatura en Filosofla y Maestría en Artes por la U.A.N.L. Integrante del Comité de Artes y Humanidades de la Coordinación de Preparatorias y Coordinador Editorial de la revista Entorno Univenitario de la Preparatoria No. 16. Otras publicaciones: El correo chuan, 1A tempestad, San Quintín y Asimov. en esta última posibilidad, las cuantificaciones precisas, los circunstanciales de tiempo y la consideración de que los cretenses muy bien podrian ser personas normales que a veces mintieran y a veces dijeran la verdad. Eliminamos todos esos detalles ya que los mismos multiplicarían, innecesariamente para 34 Y nos volvemos a encontrar con dos posibilidades. 4 '. Epiménides pertenece al subgrupo de los mentirosos. • "Todos los cretenses mienten siempre" y "Todos los aetenses dicen siempre la verdad" no son afirmaciooes contradictorias y, por ello, no se les aplica el principio de tercero excluido: entre ellas no sólo cabe una tercera posibilidad, sino una gama bastante amplia de posibilidades y, en consecuencia, el establecer que wui de ellas es falsa no cooduce nece.,ariamente a que la otra sea verdadera. 4". Epiménides pertenece al subgrupo de los veraces. Sin embargo, la afirmación 84" contradice nuestra afirmación inicial (81) y, por lo tanto, queda automáticamente descalificada. Tenemos, entonces, una umca afirmación final: Epiménides pertenece al subgrupo de los cretenses que mienten y, por lo tanto, Epiménides miente. Lo cual no contradice la afirmación inicial (B1): Epiménides miente al afirmar que todos los cretenses mienten, ya que sólo lo hacen algunos de ellos, entre los cuales se encuentra el propio Epiménides. En este caso no hay contradicción ni, por lo tanto, paradoja. Ahora bien, de lo dicho pareciera derivarse que la paradoja de Epiménides es ¾ partes ó 75% paradójica (por lo que toca a A: ½ ó 50% y por lo que toca a B3 % ó 25%), y sólo 1/• parte ó 25% no paradójica (por lo que toca a 83 l Pero la anterior conclusión no es correcta porque la posibilidad B3', además de ser más realista (lo cual no interesa a la lógica), es también más probable que la posibilidad B3: Suponiendo que en Creta hubiera 100 habitantes, la posibilidad B3 tendria sólo una probabilidad, contra 99 que están a favor de la posibilidad B3' (desde 1 cretense miente y 99 dicen la verdad hasta 99 cretenses mienten y 1 dice la verdad). Ahora que si también consideramos que Creta debió ser más populosa., y si -por últimointroducimos los circunstanciales de tiempo eliminados (siempre, algunas veces); todo esto aumentará 35 �Apertura considerablemente las probabilidades a favor de B3' , mientras que las de la opción B3 seguirían siendo de 1. Por conclusión y cuantificando el resultado de este análisis, tenemos que decir que la paradoja de Epiménides es paradójica en un 50 y fracción por ciento y no paradójica en un 49 y fracción por ciento: es paradójica a medias. Es una paradoja sólo medio paradójica, y resulta también una cuestión medio paradójica el hecho de que sea considerada la paradoja por excelencia. Jan Lukasiewics elaboró una versión, no solamente simplificada, sino totalmente paradójica de la paradoja de Epiménides. Esta versión se reduce al enunciado Octubre de 2UQ, Sobre la base del análisis que acabamos de realizar, la diferencia que resulta más notoria es la siguiente: La versión de Lukasiewics posee un sujeto único (este enunciado) que además -y esto es lo principal- habla de sí mismo como totalidad unitaria, indivisible. La versión original, en cambio, posee dos sujetos (Epiménides y los cretenses) y el primero de ellos - que sólo forma parte del segundo, es decir: que no lo constituye en su totalidad- habla de éste que, por su parte, es una totalidad múltiple y, por tanto, divisible. Si esta fuera la única causa de la diferencia lógica, podríamos eliminarla cambiando la afirmación que sirve de punto de partida a la versión original (Epiménides, que es cretense, dice que todos los cretenses mienten siempre) por la afirmación Epiménides afirma que él miente siempre. Este enunciado es falso. Que cuestionado sobre su verdad o falsedad nos conduce a las dos únicas y paradójicas conclusiones de que si es falso es entonces verdadero, y si es verdadero es entonces falso. Comparando ambas versiones de la paradoja de Epiménides se presenta el problema de detectar por qué ésta no resulta totalmente paradójica en la versión original y sí en la versión de Lukasiewics. La diferencia lógica entre ambas versiones tiene que estar fundamentada en una diferencia gramatical. füibrá, pues, que encontrar dicha diferencia gramatical para resolver el problema. Sin embargo, esta nueva afirmación tampoco es totalmente paradójica. Porque si Epiménides miente, no es cierto que siempre mienta; pero esto no quiere decir necesariamente que siempre diga la verdad. Puede decirla sólo en algunas ocasiones y en otras mentir. Lo cual, además de más realista, es más probable. Tenemos, entonces, que buscar una segunda diferencia. Esa segunda diferencia se encuentra, aparentemente, en el empleo que se hace del circunstancial siempre en la versión original, y en la ausencia de circunstanciales de tiempo en la versión modificada. 36 4pertura Octubre de 2000, Sin embargo, la diferencia no está tanto en el empleo sintáctico de los adverbios de tiempo (siempre, nunca, en ocasiones), sino en el tiempo del verbo que posibilita ese empleo. Eliminar gramaticalmente los adverbios no servirá de nada, ya que tácitamente segu1ran presentes mientras no modifiquemos el verbo. El miente de Epiménides está en tiempo presente, pero se trata de un presente que no es instantáneo, sino que se extiende hacia el pasado y hacia el futuro, abarcando su forma habitual de ser y no únicamente el momento en que enuncia su afirmación. La diferencia quedará, entonces, eliminada si sustituimos el miente por está mintiendo, lo que da por resultado un presente que no sólo es instantáneo, sino que es contemporáneo al momento en el que Epiménides "habla" y en el que nosotros "escuchamos" lo que dice (característica que en la versión simplificada se consigue con el presente del verbo ser:~- Podemos, por lo tanto y finalmente, formular una versión intermedia entre la original y la simplificada y que, además, sí es totalmente paradójica: Epiménides afinna que (en este preciso momento) está mintiendo. .37 �Octabre de 20ot. Apertura ventana. Entonces la vi caer y salí al patio a recogerla. La levanté del suelo, le sacudí el polvo y la llevé a mi habitación. Ahí la colgué de un clavito como si fuera un espejo y apagué la lámpara, pues ya no resultaba necesaria la luz eléctrica. Desde ahora -pensé- tendré mi propia luz lunar para leer por las noches. Sin embargo, la Luna es inconstante. Con el paso del tiempo comenzó a menguar hasta que una noche ya no la encontré donde la había dejado. Al desaparecer el cráter de donde estaba colgada, se cayó al suelo y rodó bajo la cama. LUNA LIBRE Ricardo Martínez Cantú La luna es sonriente y sonrosada, lo que pasa es que aquí no la conocen. Efrén Hernández, Tachas. La noche que la Luna cayó en el patio de mi casa vine a darme cuenta de que la astronomía no es más que una sarta de patrañas. Para empezar, nuestro satélite no es esférico -como nos han hecho creer los astrónomos-- sino redondo. Es un circulo plano casi perfecto, de apenas veinticinco centímetros de diámetro, que ni siquiera tiene otra cara por el lado de atrás. Para ser exactos: por el lado de atrás no hay absolutamente nada. Acostado ya, me disponía a dormir y mientras llegaba el sueño- observaba las estrellas y las nubes por la La puse entonces sobre el librero, recargada en la pared, y cada noche seguí notándola más y más pequeña. Primero tomó la forma de un ojo sin iris ni pupila. Luego, perdió otro pedazo y quedó como una rebanada de sandía. Después, decreció hasta ser una amplia sonrisa y, a la noche siguiente, unos cuernos de toro. Por último se redujo a la forma de una uña y yo llegué a la conclusión de que terminarla desapareciendo por completo, pero no lo hizo. Quedó disminuida a su mínima expresión: un aro delgadísimo como el anillo de bodas de mi abuela, desgastado después de tantos años -como estuvo ella- lavando la ropa en el tallador del lavadero. El centro de ese aro estaba totalmente negro y era, en realidad, un agujero. Tomando con ambas manos el círculo lunar, metí durante unos instantes la cabeza en él: me lo puse como si fuera un sombrero holgado que me llegara hasta los hombros. Adentro había un mundo de siete dimensiones que mis sentidos y mi cerebro -acondicionados 38 Octubre dt 2000. Aper1llra para percibir sólo tres- no pudieron soportar. Así que saqué de inmediato la cabeza de ahí, evitando que me estallara, aunque quedé aturdido hasta el día siguiente. Y ese fue el día preciso en que -al anochecer- la Luna comenzó a crecer de nuevo, pasando por las fases ya descritas, aunque ahora en orden inverso: de uña a cuernos de toro y de boca sonriente a rebanada de sandía y a ojiva, hasta llegar a ser otra vez una rueda completa. Sin embargo, ahora se la sentía inquieta y triste. Desde que empezaba a iluminarse con la llegada de la noche, comenzaba también a dar vueltas por el cuarto, rodando melancólica por el piso, explorando las paredes y las esquinas en busca de una salida, golpeándose contra el techo y terminando por abandonarse derrotada en algún rincón. Me dio tanta lástima su desazón de Luna enjaulada, que abrí la ventana y la dejé trepar nuevamente a la bóveda celeste. Durante todo ese mes, nadie en el mundo notó su ausencia. Y es que la gente de hoy en día ya no acostumbra mirar al cielo. • # •• • . ·- -.~ .:í~~~;~_;;__'::.:•~::.. ;·. ' • . ' • : . •• J .... . ..... .-. . . .. :·._.. • - . :~.:· . ,:. ,.... :· . . ... -:~ ' :, . ..."'. ~ : .. ., '\. . •.... •. :> . :i .- . ., .. ., . , . . .. -. .. , ., .. . . . ... ·.. . .... . · '.. • • • 1 ... • ~~-- ..-. •;:_-.'-.,º. •. : : ...• - ' ' • ' Una luna negra Ricardo Martínez Cantú Hay una luna negra que no podemos ver ... y hay cosas -por ella iluminadasque nuestra percepción no alcanza. Oculta tras la noche hay una luna negra que es un reloj redondo girando su compás a contramano y es un salmón nadando -en contra- la corriente. Desengañando amantes y sosegando al mar hay una luna negra amordazando lobos y dando lucidez a los lunáticos. Reverso del revés del sol, hay una luna negra, translúcida y porosa. Definitiva y sonora, probable e incongruente, hay una luna negra y grande, reverso del revés de las estrellas. 39 �Oct■brt dt 2000. Apertura Apulura Octubre de 2000. mexicanas del presente siglo en el mundo entero. Su prolífica obra -reunida en un ce~tenar y medio de libros-, cuya calidad es también reconocida en todos los confines, ha sido recopilada por el Fondo de Cultura Económica en 26 amplios volúmenes. Y, como muestra de su universalidad, pennítaseme presentar lo que algunos destacados personajes de la cultura en diferentes confines del mundo han escrito de él: Pero si fue mucho lo que don Alfonso Reyes escribió, al grado de que había h~c~o _de este ejercicio su devoción y d1sc1plma, también es abundante lo que de él se ha dicho y escrito en el mundo de las letras castellanas. Para muestra -se ha dicho- basta un botón. Don Alfonso Reyes, Mexicano Universal. Jorge Pedraza Salinas.• Dentro y fuera de México, don Alfonso Reyes es conocido como el Mexicano Universal. Tal calificativo no es ~atuito. Lo merece por su intensa vida diplomática, que lo llevó a ser ministro plenipotenciario de nuestro país en España y Francia, y embajador en Argentina y Brasil. Pero lo merece más por su innata y pro~n~~ vocación de escritor, que lo convírtio en uno de los más importantes embajadores de las letras • Maestro nonnalista, egresado de la Facultad de Derecho de la ~.A.N.L. '.",ctualmente es director de la Capilla Alfonsma y Presidente de la Sociedad Nuevoleonesa de geografla Yestadisti~ de N.L., también es egresado de la E.N.~.E., donde eJerce la docencia, actividad que combina con el periodismo y la promoción cultural. Presentamos a los lectores de esta publicación una breve muestra de lo mucho que se ha dicho en torno a la obr~ de nues~ro regiomontano ilustre y mexic~o universal. Se incluye aquí el pe;1~1ento de grandes escritores de Mexico y del extranjero. En to~os estos comentarios se puede advertir el acendrado amor que sienten por la creación literaria de don Alfonso Reyes. Pero ¿por qué Reyes es universal? Lo ~s por_ el valor intrínseco de su trabajo hter~o, y también porque supo convivir con hombres y mujeres de tod_as las nacionalidades y ganarse su estima y afecto. Personajes destacados de la literatura universal como Jorge Luis Borges Azorín, Unamuno, Ortega y Gasset' Juan Ramón Jiménez y muchos otro~ más fueron contemporáneos de don Alfonso Y fueron sus amigos sinceros. 40 Octavio Paz El jinete del aire Un telegrama de México me anunció la muerte de Alfonso Reyes. La noticia me pareció irreal, como si anunciase la muerte de otra persona. Sabía que desde hacia años estaba enfermo y que sólo se aliviaba para volver a recaer; no sabía, o lo había olvidado, que la muerte, siempre esperada, es siempre inesperada. La última vez que lo vi, hace seis meses, la víspera de mi salida a México, me dijo: "Quizá no volvamos a conversar, ya me queda poco tiempo aquí". Y me señaló con la mirada sus libros. No podria ahora repetir mi respuesta; sin duda fue una de esas frases con las que, no sin hipocresía, a un tiempo tratamos de calmar la ansiedad de los enfermos y nuestro propio secreto terror ante la muerte. Recuerdo que sentí una absurda vergüenza, como si mi salud fuese algo indiscreto y poco merecido. Reyes se dio cuenta de mi confusión, cambió el tema y alegremente me guió por las espesuras de la poesía hermética. Admirable prueba de salud moral: en una época sorda a fuerza de gritar, un hombre enfermo, encerrado en su biblioteca, casi sin esperanzas de ser oído, se inclina sobre un texto olvidado y pesa imágenes y pausas, ritmos y silencios, en una delicada balanza verbal. Ante un mundo que ha perdido casi completamente el sentimiento de la forma, al grado de que la frase hecha, después de conquistar periódicos, parlamentos y universidades, se convierte en el medio de expresión favorito de poetas y novelistas, el amor de Reyes al lenguaje, a sus problemas y misterios, es algo más que un ejemplo: es un milagro. Raúl Rangel Frías. Evocación de Alfonso Reyes. La vida de Alfonso Reyes es una figura que puede inscribirse en el perímetro de su obra; ésta, a su vez, tiene una extensión o giro tan completo, que da la curva máxima al cerrar su literatura con aquella página inolvidable del día de su nacimiento en Monterrey... ... Entre el hecho fisico y la obra poética, dijimos anteriormente, cabe no sólo el contorno histórico personal, sino aquella otra realidad más vaga pero más honda, de la cual es imposible aislar nuestra alma, consistente en la deuda histórica del pueblo ... 41 �Apert11ra responsabilidad común de un pueblo que, milagrosamente, ha mantenido su esperanza en medio del fatalismo y la explotación que le han impuesto demasiados hombres crueles, cobardes y necios. . . . Comenzó escribiendo, casi podernos decir que nació hecho memoria en la página que dejó escrita; pero entre la letra y el hecho fisico, dijimos antes, caben algunos años, y sobre todo, cabe el pasado de México. Su primer poema, La duda, aquí publicado en Monterrey e inspirado en un grupo escultórico, como lo reconoce el autor, tiene los dejos sentimentales propios de la adolescencia, que en general nosotros identificamos con el romanticismo, aunque impropiamente. Sufre más tarde la influencia parnasiana que le dará aquel sentimiento de respeto por la palabra, por la física de la palabra según expresión propia. Estudios preparatorios: influencias de la mocedad a través de dos espíritus egregios inmediatos: Pedro Henríquez Ureña y Antonio Caso. Más lejos, Justo Sierra; y al margen de la escena, un huésped del grupo familiar de Alfonso Reyes, el solitario del desierto: Manuel José Othón. A los 11 años ya tenía varios cuadernillos de poemas. Yo nací poeta, habrá de decir; y he de morir poeta. Poeta es, según rescate que posteriormente hará de esta expresión del mundo clásico, un hombre de acción. Oct11brt de 2000. srtura Octubre dt 2000. Él se daba a un país y además de cumplir con sus funciones diplomáticas, quería conocer a los escritores, y en especial, a los jóvenes escritores desconocidos. Y yo, por aquellos años, era ciertamente joven y más ciertamente aún desconocido. Carlos Fuentes Alfonso Reyes. Gracia, bondad, calor humano: éstos eran los signos de la amistad de Alfonso Reyes. Yo quise entrañablemente al viejo don Alfonso; aunque no hubiese leído una página de su obra, su amistad me hubiese bastado para recordarlo y amarlo siempre. Pero no se trata aquí de analizar los motivos de mi particular afecto hacia Reyes; permanezca ese cariño en el nivel secreto que le corresponde. La obra de Alfonso Reyes es una carga de dinamita a largo plazo. Como todo gran escritor, sembró de señales para el futuro terreno yermo del presente. Como todo gran mexicano, tendió un puente para el porvenir que él entendió ajeno a esos fatalismos empobrecedores y enajenantes; un porvenir que él quiso radicar en proyectos de la inteligencia y voluntad. Sobre el enorme muro mexicano del crimen, la inercia y la corrupción, Alfonso Reyes escribió, para siempre, las palabras ejemplares de un encuentro: el de la responsabilidad personal de un escritor libre y el de la 42 IIJ., Jorge Luis Borges. Cómo conoci a Alfonso Reyes. Una de las mayores riquezas de la vida cultural argentina ha consistido siempre en estar abierta a todos los vientos espirituales, a toda creación, dondequiera que ésta surgiere. Ahora la América La.tina atraviesa uno de los periodos de apogeo cultural más brillantes que se conozcan, las voces latinoamericanas -siempre presentesse hace sentir con mayor intensidad en el ámbito argentino. Reyes tenía el amor de la literatura inglesa, bueno, en realidad tenía el amor de todas las literaturas y de la literatura. Admiraba, no sólo a los maestros, a los escritores famosos, sino también a los que han llamado los clásicos menores. Le gustaba dejar, en los países que él recorría como Embajador, libros publicados por él. Mario Vargas Llosa. Homenaje a Alfonso Reyes. Alfonso Reyes desbarató con su ocean1ca curiosidad la división artificialmente creada entre "americanismo y europeísmo", mostró que ambas fuentes constituían el anverso y el reverso cultural de América. Fue un enamorado de Occidente, que se apoderó de esa tradición, recorriéndola con ojos profundos, pero siempre risueños, desde Grecia hasta España, y juzgándola con rigor y con un irremediable buen gusto. Pero esa tradición no lo devoró, no fue mero epígono de ella. Aun en los más eruditos y académicos trabajos de Alfonso Reyes, aparece esa libertad frente al pensamiento y la literatura de 43 �Apertura Octubre de 2000. Europa, que le permitía su condición de americano, de hombre sólo a medias condicionado por ese legado cultural: la libertad de elegir, desechar y modificar. De allí esa desenvoltura regocijada, esa falta de solemnidad, esa frescura impenitente que, junto a su enorme versación y a su inteligencia, dan tanto hechizó y vitalidad a sus ensayos. Fue un prosista sobresaliente, que cultivó todos los géneros y todos bien. Era, además, tan humano y cordial, que uno tiene la impresión, releyendo su magnífica obra, que si no escribió nada genial, fue exclusivamente por no incomodar a sus semejantes, por modestia. Alicia Reyes: Saint-John Perse y Alfonso Reyes. En la soledad de este océano de libros que es la Capilla Alfonsina, en esos momentos en que parece poblarse poco a poco con el recuerdo de su duende, nace en mí un afán de búsqueda y emprendo el viaje epistolar. Los archivos se antojan ríos de amistad, comunicación continua, charla amena. Cada viaje es un nuevo amanecer, un nuevo descubrimiento. Así, hace días, me topé con una carta de Saint-John Perse delicada y única. Se despiertan los años de París, la amistad con Valery Larbaud, la Closerie des Lilas, el "Jardín de Academo", los numerosos paseos de compañía del Abate de Mendoza o alguna recepción al Elíseo que aseguraba un breve encuentro entre Alfonso Reyes y Saint-John Perse, como lo atestigua dicha carta, fechada en Washington el 19 de junio de 1949. José Emilio Pacheco: Hipótesis hacia Reyes. No fue escritor político pero cumplió una tarea civil de primer orden al darnos un lenguaje articulado que encontró la inflexión mexicana dentro de la prosa española. Nos enseña a escribir no porque su estilo sea un modelo imitable -niJ:?guna escritura lo es ni puede aplicarse a circunstancias distintas a las que rodearon su nacimiento- sino por ser instrumento de precisión y fluidez transparente. La maestría de Reyes es su naturalidad: el poder de decir las cosas como instintivamente pensamos que se deben decir en castellano. La obra de Reyes sólo puede apreciarse en justicia como un todo, un cuerpo verbal lleno de secretas correspondencias entre los opuestos. Reyes sabía que sólo en la continuidad, en el sentido unitario que homologa hasta lo más heterogéneo, puede no tanto ser juzgado como (lo que es acaso más importante) ser entendido. Octubre de 2ff0. Pedro Henríquez Ureña. Alfonso Reyes. cuando Alfonso Reyes surgio, se le · aclamó poeta en generosos y fervorosos i • cenáculos juveniles. Con los años, · todo poeta lírico, cargado de vida contradictoria, de emociones complejas; tiende a poeta dramático. ' En Alfonso Reyes, el drama ha llegado: su obra central, donde ha concentrado la esencia de su vida y de su arte, es un poema trági~o Ifigenia Cruel. Desde sus comienzos se le veía desbordarse hacia la prosa; su cultura rebasaba los márgenes de la que en nuestra infantil América creemos suficiente para los poetas; su inteligencia se desparramaba en observaciones y conceptos agudos, si no estorbosos, al menos inútiles para la poesía pura; su inteligencia es dialéctica: le gusta volver del revés las ideas para descubrir si en el tejido hay engaño; le gusta cambiar de foco o punto de vista para comprobar relatividades. Debajo de sus complejidades y sus fantasías, sus digresiones y sus elipsis, se descubre al devoto de la noción justa, de la orientación clara, de la "razón y la idea, maestras en el torbellino de todas las cosas subconscientes". Juan Ramón Jiménez: Alfonso Reyes. Hombre trino y uno Alfonso Reyes, superior de espíritu, diferencia, cultura, conciencia, despejo, tolerancia. Una cabeza entera. ¿Desde dónde venía, así preparado de lo ajeno, de dónde le llegó lo diferente que él mismo le añadía, se incorporaba, se donaba? Su prosa, su verso lo dirán a quien no lo conozca de vista; Alfonso Reyes, salvador de todo lo salvable. Buen ejemplo y buena • amistad la de este sintetizador de Méjico; dejadores, generosos, llevadores de lo mejor y sin necesidad suplicada del recíproco diario; saboreador el amigo ejemplar de la segura verdad expresada o secreta. Llega al lugar necesario o gustoso, planta su receptor y su emisor, y a dar y a recibir con entusiasmo. Nos tira por el aire caliente .o yerto, fondo de valle, sierra o llano, las flores y las frutas de donde sea, oeste, norte, este, sur, y la demasía, en la encantadora estación que él hace total. Gabriela Mistral: Un hombre de México. ¡Desconcertante Alfonso Reyes, hombre salido de nuestra América y en el cual no están los defectos del hombre de nuestros valles: la vehemencia, la intolerancia, la cultura unilateral! Al revés . de eso, una. cordialidad fabulosa hacia los hombres y las cosas, especie de amistad amorosa del mundo; paralela con el amor de las criaturas, una riqueza de conocimiento del cual vive ese amor. ¡Qué hermosa planta América, más cafeto que plátano, cafeto de menudo grano acendrado! Edwards Bello me decía: Es el mejor diplomático hispanoamericano. Yyo: -Si pudiera ser esto: un Ministro de México, y de la América del Sur, además! 45 �Apertura Luis G. Urbina: Libros de México. bajo árboles de Castilla. Tiempo hace que vengo siguiendo el desarrollo de este artista de excepción. Creo haber dicho ya que, desde los comienzos, en el bullicio de las aulas, pude apreciar en él la agudeza del pensamiento, la rapidez de la percepción, y un raro sentido estético, en el que se mezclan, por mitad, los atisbos del analizador y las intuiciones del sensitivo. Siempre noté que en este temperamento, afinado constantemente en los tonos más altos, vibraba, a cualquier leve contacto, la tensa cuerda de la emoción. Y esa aptitud para experimentar en hiperestesia, las sensaciones de lo bello, dio, desde temprano, a Alfonso Reyes, su orientación y su carácter de artista de sensibilidad casi morbosa. José Luis Martínez: La Prosa de Alfonso Reyes. Los libros, los milltiples ensayos aparecidos en revistas de todas las latitudes, las conferencias y aún las charlas mismas de Alfonso Reyes, tienen una distribución que recuerda la de una vida bien ordenada, planificada por un hombre sensato. Meditaciones sobre nuestro destino mexicano y americano y juegos poéticos; austeras reflexiones sobre el fenómeno literario y fantasías en donde toda curiosidad tiene cabida; la antigüedad clásica traída hasta nuestras actuales preocupaciones, y llamadas de atención hacia lo más destacado de la modernidad. Octubre de 2000, Octabre de 2000. .vertan JÚBILO Elástica juventud de Alfonso Reyes, tal de un pensador que sabe a la vez practicar con gallardía los deportes y no desdeña entregarse a su tiempo a la pura delicia de lo intrascendente. Hace tiempo que no es una exageración afirmar que la mejor prosa española se escribe en México y quien la escribe es Alfonso Reyes: Ahora, él no es solamente la figura más alta entre nosotros, sino una de las más claras voces de nuestro mundo. Todavía en la espesura del cotidiano estrépito, percibo el ruido verde de las hojas Hasta aquí los comentarios de algunos autores de fama internacional, en tomo a la obra de don Alfonso Reyes. que crecen. Los textos anteriores nos hablan todos de su grandeza. Y se refieren no sólo al escritor -que lo fue extraordinario y prolífico en grado superlativo- sino al hombre que -perdóneseme la redundanciafue profundamente humano. SALDO Pero los ejemplos se multiplican a lo largo de las páginas de estos libros. Su cuidadosa lectura ayudará a quien los tenga en sus manos no sólo a conocer y apreciar más la obra del Mexicano Universal, sino a comprender mejor al humanista, al hombre de ayer, de hoy y de siempre, que es Alfonso Reyes. Eligio Coronado.• No hay agua pura lg, ~) ~9 si la luz la toca: persevera el reflejo, no la imagen. 'ELIGIO CORONAOO (Monterrey, N.L., 1948) figura en la Enciclopedia de México y ~ ~l Diccion~o de Escritores Mexicanos. En 1996 rec1b1ó el Prenuo a las Artes de la U.A.N.L. Ha publicado trece libros, siendo los más recientes: El hombre de la dicha perenne (novela; Gobierno del Estado de Nuevo León 1990)Antologfa de la poesía nuevoleonesa (Gobierno del Estado de Nuevo León 1993), Cautivos del relámpago (cuentos, Gobierno del Estado de Coahuila, 199S) y Falsificada luz (poesía; Gobierno del Estado de Coahuila, 1999). 46 f;)@fd &© ¿¿ ~~~ ~ 47 �Octwbre de 2"6. Qctwbrt de 2000, potente para demostrar tu fuerza ante ellos. DEPOSITA Deposita ~--- ~ u.,~ --=--,._ .,.,,.,.. .~ ................. ............ .. . . . ......... ~..,.,,._.,_ ,........ .. ......,__. ....... - - -·. i.-- - ~ i,-,. la hoja ~ su frágil estructura ~ .................," - ' ~ ""....,,. .................. ~~......_,._... ,.~ ~ en los reflejos ~ .................... ,.........,.. ,~......, -· que abre ,:sJJC,,.,,.., ......................... súbitamente ~ ... -~..... ✓- ...··~ el agua. Carta Literaria. ESTACIÓN Hace tiempo que guardo estas líneas que un día escribí para ti, ahora es momento de que nazcan a la aurora para que otros corazones conozcan el bien que me has hecho. Cuando el río suena es que están los pájaros cantando. 1ü eres el remanso en este mar embravecido por la violencia, las protestas, inconformidades, apegos materiales que ensordecen a todo ser humano y lo pierden en espacios frívolos e insensibles ante sus semejantes; tú, en cambio muestras tanta quietud cuando me dirijo a ti. Mas yo también soy arrastrada por la vorágine mundanal y me pierdo Y me inquieto y desespero porque queremos ser mejores cada día y lo que hac~mos es, buscar la manera de destnumos unos a otros siendo ésta una lucha diaria por sobrevivir en esta selva en la que surgen a cada paso todo tipo de alimañas que destilan veneno que o te haces inmune a él o fabricas uno más Si la niebla se abre es la luz que se mueve con pereza. Arbol que se desnuda: otoño próximo. 48 No quiero perder la serenidad ante los duros embates del enemigo pero las fuerzas se minan cuando se ha caído la máscara con que se cubrian todos aquellos que pregonaban la amistad y la fidelidad verdadera... es como si cada uno de ellos hubiese terminado una puesta en escena y móstrasen su personaje real en el mundo. Cómo extraño tu compañía por las avenidas de pinares en el camino a la ermita, cuando por momentos nos deteníamos para contemplar el gran regalo del Creador como son: las colinas solitarias, el riachuelo con ese sonido que nos transportaba a un mundo diferente, las caídas de agua que armonizaban con el graznido de las aves que cruzaban el cielo que plasmadas en un lienzo, reproducirían la más excelsa belleza de la naturaleza. Recuerdo cuando recargándonos en las rocas, deteníamos nuestra caminata y te comentaba que hay momentos en todos los seres humanos en que nos cuestionamos ¿hacia dónde continuar? ¿por qué estoy aquí? ¿quién soy? Y tú me contestabas con la voz tan sutil que te caracteriza: "hay espacios en la senda del transcurrir de la existencia en que sólo debes aquietarte y entender que todo tiene su porqué, trata de que tu corazón no abra las puertas a la desesperanza e impaciencia que son producto de un trueque que te ofrece la duda para dejar caer la invaluable copa de la fe, ésta, que debes llevar siempre contigo como parte de tu piel haciéndola algo muy tuyo y así, llegarás a comprobar que con ella ninguna batalla se pierde, 49 �Apertura Ottabre de 2000. OctJbre de 2000. pues los enemigos se hacen añicos con esta coraza inexorable". doméstica. economía la de Entendemos por economía, la ciencia que se ocupa de las leyes de producción y distribución de bienes para satisfacer las necesidades humanas más diversas: alimentación, vestido, alojamiento, educación, recreación, etc., que están condicionadas por el grado de desarrollo histórico. ERES Migru. Jehsaba. Al llegar a la ermita siempre me dejabas a solas, y en esos momentos sucedía algo extraordinario, todas mis inquietudes, temores, miedos, los veía entre mis manos convertidos en un fresco y bello ramillete de rosas de todos colores con grandes espinas y apretábalas fuertemente hasta sangrar mis manos, mas en ese instante entendía, lo que tiempo atrás me dijiste: " a veces hace falta llorar, a veces ¡hace falta gritar!, a veces ¡hace falta reír! y también . . . a veces, es necesario ver sangrar nuestras manos, ya que eso es bueno para mitigar las cargas del alma". Portento Diáfano de almA cual sabiduría un vergel acreedora de singular respeto Vasta pluma de inspiraci6N Suma de sencillez y equidaD Docente en Do mayoR Teso ro de companera y amigA. "LeviDtate, d.a vocea ea la noche, al comeuar lu vi¡Wu: derrama como qua tu coru6a aate la preaeacla del Se4or a1sa t111 manos a t1 lmplol'llDdo la vid.a ele tus peq11dJtoa, que deslalleceu de hambre Cómo deseo volver por aquellos lugares en donde se comulga con la naturaleza y se olvidan las luchas a que se enfrentan día con día los seres tan sensibles como yo. en las entrad.al de todas 1u calle111 .1 LA MORAL Y LA ECONOMÍA Syluia Jaime Garza.• Hasta pronto. [En el presente ensayo, trataré de exponer algunos aspectos relacionados con "La Moral y la Economía", para acercarnos a la pobreza analizando ciertos factores de la misma, algunas de sus causas, cifras, observaciones y clasificación de la misma.] Migru Jehsaba. I.LA MORAL Y LA ECONOMÍA: Este vocablo [economía] tiene su origen en Aristóteles y significó específicamente, el estudio de las leyes 1 so La Biblia. Lamentaciones 2: 19 *Maestra egresada de la Normal Miguel F. Martfnez., de la Normal Superior del Edo., de la Fac. de Filosofia Y Letras, Pasante de Maestría en Filosofia por la U.A.N.L. Ha publicado algunos Cuadei:nos de Cultura . en Preparatoria No. 7., y varios ensayos en reconocidas revistas universitarias. Actualmente labora en la Fac. de F. Y L. y en esta institución. El hombre obtiene dichos bienes de la naturaleza. Mediante la actividad humana se genera la producción, como resultado del trabajo. La producción adquiere una categoría social, cuando tiene por objeto el abastecimiento de bienes que vienen a satisfacer las necesidades de la comunidad; los bienes producidos son fruto del trabajo social. Así como los bienes se distribuyen en la sociedad, el producto de esos bienes que generan ingresos económicos, deben de ser repartidos en forma equitativa y proporcioqal, La economía tiene por objeto' establecer leyes que regulen la producción y distribución de las mercancías. La teoría económica trata de ordenar los modelos de uniformidad en un sistema coherente de producción de conformidad con el momento histórico que se vive. De esta manera la humanidad ha pasado de un modelo de producción esclavista, a un sistema feudalista, para encontrarnos en el capitalismo, [con todas sus facetas: liberalismo econom1co, neoliberalismo, libre mercado, libre empresa, globalización de la economía, etc.] cuyo avance tecnológico ha consolidado y hoy estamos viviendo. Algunos teóricos lo 51 �Octabre dt 2000. Octwbre de 2000, capitalismo industrialización poatinduatrialización. llaman: tardío, y/o Con la caída del Muro de Berlín, desaparece la opción de un socialismo, y con él, la esperanza de un sistema económico que venga a acortar la brecha entre los más ricos y los más pobres. Fucuyama concibe este hecho histórico como el fin de la historia. Uno de los problemas que más afecta a nuestro país, y que muchas veces lo consideramos cromco, es el relacionado con la pobreza. El asunto de la pobreza lo podemos enmarcar, entre otras, en las siguientes categorías: ► Pobreza económica ► Pobreza espiritual ► Pobreza moral En lo personal, abordaré, en este apartado, el problema de la pobreza económica o material que, sin lugar a dudas, repercute en la cuestión espiritual y moral. Según el diccionario, se entiende por: ► Pobreza. - Estado del que carece de lo necesario para vivir. Falta, escasez, indigencia. ► Pobre.- Es el desprovisto o mal provisto de lo necesario. (Sinónimos: apurado, desdichado, desgraciado, indigente, desheredado, infeliz, necesitado, paria) "La economía aparece en las marquesinas de la historia con profusión de luces desJe/lantes, que impiden la serena y necesaria reflexión sobre la condición humana y su destino trascendente" La brecha entre los ricos y los pobres se ha ido ampliando y aquel sueño en el cual el devenir humano mejoraría su calidad de vida del hombre, ha sido olvidado. La pobreza se extiende como una mancha en nuestro territorio, que nada puede detener. nosotros; pidiendo, exigiendo misericordia. tan soñada movilidad social mediante la educación, que en décadas anteriores había funcionado, hoy, no brinda la seguridad de un cambio sustancial y la promesa se mantiene vacía ante el desempleo y la explotación de los bajos salarios. La La modernidad tan llena de promesas e ilusiones, no logró erradicar el hambre, la enfermedad, la explotación y la injusticia social. Los sistemas económicos han sido estructurados para beneficio de la clase poderosa, haciendo que los ricos sean más ricos y que los pobres sean más pobres. La justicia social, surgida del seno de las luchas reivindicatorias de finales del siglo XIX y principios del XX, que pretendía una mejor distribución de las riquezas e intentaba mejorar las pésimas condiciones de la clase obrera ha perdido sus objetivos: q Social. 3 suplicando, El problema del rico, no es la riqueza, sino su actitud ante ésta, y su prójimo desposeído. La parábola del "joven ricon, ilustra perfectamente lo señalado. Las , Salvador Abascal Carrani.a. Etica y economía; una mirada filosófica. En: Revista de Filosofia de la Universidad Iberoamericana, No. 79, p. 131, México, 1994. tanto nos escandalizó en la década de los 60's, se han vuelto muy comunes y, el asombro ha pasado a ser parte de la cotidianidad. Tal vez, porque la marginación se acerca cada día más a 52 q Sur.- En el Hemisferio Sur, [donde se encuentran: Somalía, Etiopía, Ruanda, Sudán, Bangla Desh, México; los países de América Central: Guatemala, Honduras, Nicaragua; y los de Cono Sur: Ecuador, Colombia, Bolivia, Paraguay] prolifera la marginación, la pobreza, el hambre y la necesidad: Las enfermedades les asolan, carecen de agua potable y de escuelas. El pleno respeto a la dignidad de la persona. Viven hacinados en pequeñas chozas. Los niños nacen sin esperanza de vida y mueren prematuramente. (Se habla del tráfico de órganos para sobrevivir). de la pobreza" de Osear Lewis, que 2 Norte Mientras que América del Norte, Europa y Japón viven en la opulencia, cerca de cien millones de personas de países africanos, asiáticos y suramericanos se encuentran amenazados de muerte a causa del hambre4 y a nuestro país se le considera entre estos últimos. Una distribución más equitativa de los bienes económicos, culturales y jurídicos. La promoción de un programa de igualdad de oportunidades. Los escenarios del libro "Antropología diferencias El establecimiento de un adecuado Sistema de Seguridad 3 Juan J. Abad Pascual. La vida monl y la reflexión ética. Madrid, McGraw Hill, 1995, pp. 145,146. 4 lbid. P. 124. 53 �Apert■ ra Octullrr de 2000. No faltan las guerras; pero sí las posibilidades de trabajo y de un futuro en su vida. ·1-.•·. - ~. ♦ , _, ( ~ r· . " ~ ~- ' " , .. ,. ),, • s a- e::::) Una de las principales causas de la pobreza del hombre es, sin duda, el atavismo de miseria con que carga nuestro pueblo. El propio marginado piensa que su desgracia es consecuencia de un castigo de Dios, que termina aceptándolo con resignac1on, como parte de su destino. ¡Ya me tocaba! Sin embargo "el marginado y el empobrecido pueden ser consecuencia del pecado de otros y yo creo que, en la mayoría de los casos lo son", nos dice Juan Simarro Fernández, en muchos de los casos podemos decir que "hay pobres porque hay empobrecedores"s. Por supuesto que siempre tendremos pobres entre nosotros, mientras que el hombre no aprenda a amar y respetar a su prójimo. e::::) La falta de conciencia. Efectivamente, la ignorancia y la falta de conciencia llevan al hombre a la explotación del mismo. La resignación y el fatalismo del pobre lo hace incapaz de salir de su misma situación. El pobre carece de capacidad para defenderse. En la sociedad urbana, su única respuesta es la delincuencia, la 5 Cristianos ante la pobreza. Barcelona, CLIE, 1990, p.54. ❖ violencia y la agresión en contra de los qu e tienen. e:::) e:::) ► ► ► ► ► Pobreza extrema o pobreza absoluta: (Podemos señalar que en nuestro país y en América Latina este tipo de pobreza se ha vuelto crónica) En 1973 Robert McNamara, Presidente del Banco Mundial, define la pobreza en el nivel absoluto como: La política económica, el neoliberalismo, ha dado el golpe de gracia a una gran mayoría de personas y familias, adoptando esquemas elegidos por potencias del primer mundo, muy ajenas a la situación de los países del III mundo. e:::) Condiciones El acelerado desarrollo de la tecnología ha venido a desplazar la mano de obra de muchos trabajadores, careciendo de un lugar en el sistema de producción actual. e:::) Unas Abasto de agua y un sistema de riego apropiado, Recursos para la explotación de la tierra Suficientes recursos naturales Los modos de contrarrestar la contaminación de dichos recursos Tecnología apropiada Medios para evitar la explotación de que son objeto por los acaparadores de la producción Son muchas y muy variadas las clasificaciones que se han hecho de la pobreza; se habla de pobreza extrema o pobreza absoluta, pobreza urbana crónica, pobreza urbana reciente o coyuntural, pobreza rural crónica, umbral de la pobreza, pobreza infantil, etc. 54 decir, 1,300 millones de personas. Mientras la quinta parte de la población del planeta ¿viva? (mejor dicho muera) en la pobreza extrema, no puede haber una estabilidad real en el mundo. ❖ Pobreza urbana crónica.- Se caracteriza por no tener acceso a los servicios básicos y sociales. Por lo general, son migrantes o hijos de migrantes, que viven en las zonas urbanomarginales del país y, comúnmente, trabajan en microempresas informales. ❖ Pobreza urbana reciente o coyuntural.- Tienen acceso a los servicios básicos y sociales, pero tienen dificultades para obtener un empleo bien remunerado. de vida tan degradadas por la enfermedad, el analfabetismo, la desnutrición y la miseria que niegan a sus víctimas las necesidades fundamentales ... condiciones de vida tan limitadas que impiden la realización del potencial de los genes con los que se nace. El sector agrícola es el más afectado y genera miseria para los campesinos al carecer de: ► Octubre de 2000. Apertara e:::) Unas condiciones de vida tan degradantes que insultan la dignidad humana; y aún así, unas condiciones de vida tan habituales que constituyen el destino de cerca del 40% de los pueblos de los países en desarrollo. 6 La pobreza disminuye la esperanza de vida y es una de las principales causas de enfermedades mentales, stress, suicidio, desintegración familiar, abuso de substancias tóxicas (drogas: alcoholismo, mariguana, inhalantes, etc.). Si se adopta como límite de pobreza un dólar diario, es pobre un 33% de la población del mundo en desarrollo, es 6 Peter Singer. Ética práctica. Gran Breta.Ha, Universidad de Cambridge, 1995, p. 272. Umbral de la pobreza.- Es la población que está al límite de la línea de la pobreza, es decir su ingreso es ligeramente menor del salario mínimo (éste fluctúa, en México, entre 25 y 35 pesos). El concepto de pobreza se equipara habitualmente a la falta de ingreso, porque es el ingreso el que determina el nivel de bienestar material. Se manejan cifras en las cuales el 20% de la población del mundo posee el 80% de las riquezas mientras que el 80% de la población se reparte el restante 20% de los recursos del planeta. 55 �"400 millones de personas carecen de las calorías, proteínas, vitaminas y minerales necesarios para llevar una vida tanto fisica como psíquicamente sana... 14 millones de niños menores de cinco años mueren cada año debido a los efectos combinados de la desnutrición y las infecciones . En algunas regiones, la mitad de los niños que nacen mueren antes de cumplir cinco años". 7 apenas con el 1o/o de los ingresos men suales con una disminución paulatina y con stante de su crecimiento económico y su comercio desde 1980; en términos absolutos h ay más pobres que hace 50 años, y entre 1960 y 1991 se han duplicado las diferencias de ingresos entre el 20% más rico y el 20% más pobre de la población mundial. Según cifras de Cáritas, en el Tercer Mundo: Desde 1945 la riqueza de las naciones se ha multiplicado por 7 y la economía de los países desarrollados crece un 5% anual. 100 millones de personas se encuentran en peligro de muerte a causa del hambre. Q 2,000 millones nutrición. sufren c::) des- c::) Casi 100,000 mu eren de hambre y necesidad cada día. 8 países ricos y los pobres se ha doblado. realidad que nos trae la globalización se traduce en el hecho constatado vergonzoso de "que 258 millones dispongan de una renta anual superior a la renta conjunta del 45% de los habitantes de la tierra". 1º La El 20% de la población mundial se encuentra a la cabeza de la escala de ingresos que recibe el 83% de los ingresos mundiales, y la producción mundial de alimentos es suficiente para alimentar a toda la población del planeta.9 1 300 millones, la mayoría mujeres, runos, ancianos y grupos marginados (indígenas, migrantes y refugiados), se encuentran en situación de pobreza extrema. c::) 800 millones de personas padecen desnutrición croruca y se encuentran en situación de alto riesgo. c=:í Los 48 países más pobres del mundo, donde vive el 10% de la población mundial, cuentan 7 lbid. p. 271. 8 Juan Simarro. Op cit., p. 126. El mito de la globall.zacl6n. Cuando empezó a mencionarse la globalización, se presentaba como un gran avance, como la panacea de la humanidad, que traería el progreso que permitiría a los países atrasados alcanzar a los más desarrollados. La realidad ha mostrado todo lo contrario. Según los datos oficiales de la ONU en más de un centenar de países, la renta per cápita es hoy en día más baja que hace 15 años. Es decir, 1.600 millones de seres humanos viven peor que al principio de los 80's. En espacio de una generación, la distancia entre los mitad de la infancia mexicana vive en hogares de pobreza extrema padeciendo diversos grados de desnutrición, mdice que se eleva hasta el 80% en las zonas marginadas urbanas y las áreas indígenas rurales. Últimamente, los diarios han publicado informaciones relacionadas con el uso de infantes en el tráfico de drogas. Abuso que se considera demasiado cruel, dado que los menores no son objeto de juicios civiles a los que se someten los adultos y su delito los lleva al Consejo Tutelar y a la dependencia de enervantes. La Organización Mundial para la Cooperación Económica y el Desarrollo declaró en 1992 que más del 25% de la fuerza de trabajo mexicana se encuentra desempleada o trabajando en el sector informal (lumpen). Oaxaca es uno de los estados más pobres del país, (yo pensaba que Chiapas) según el Banco Mundial en Oaxaca vive el mayor número de pobres del país, casi el 60% de sus municipios son considerados de "muy alta marginación", ocupando el 2°. lugar en la tasa de desnutrición e insalubridad a nivel nacional. De los 5.700 millones de habitantes del planeta: c::) Octubre de 2000. A rtura Octubre de llOO. Apertllrl Otro de los fenómenos sociales que más ha impactado en las últimas décadas en nuestro país y en América latina son los niños de la calle. 32 millones de mexicanos son menores de 14 años y de acuerdo al Censo Nacional de Población 1990 más de la ► El 68.20 de la población indígena, viviendo en condiciones de miseria. ► Uno de cada 5 oaxaqueños vive fuera del estado, por eso el 75% de sus mumc1p10s son considerados de alta expulsión de rnigrantes a las grandes urbes del país y de Estados Unidos. 9 Tomada de El Financiero. México, Tel. 227 76 00 con 100 lineas. 56 ' 0 El país, 2/Ju\./98. 51 �Apertura &>ertura Octabre de 2000. Octubre de 2000. ► En la capital de Oaxaca cuya población es de 350 m1·1 . h a b itantes ' más de 800 menores toman diariamente la vía pública como una opción de tr b . S . . a 8.JO y upe.rvivenc1a, expuestos a tod clase . . de riesgos con t ra sua mtegndad; de ellos, el lSo/c . en la calle. 11 ° viven . nuestra personalidad; sin embargo, este sistema complejo no actúa necesariamente en forma bien articulada y coherente como todos desearíamos, ya que la percepción de nosotros mismos varía en cada . ,situación de .acuerdo a las vivencias ~on las. cuales nos enfrentamos, así como en el paso de una a otra fase de nuestra vida, en virtud de que -"la autoestima no se considera un proceso evolutivo, pues no depende de la edad cronológica o la etapa en la que la persona se encuentre".(3) "Para poder ser, he de ser el otro, salir de mí buscarme entre los otros, los o~os que no son si no existo; los otros que me dan plena existencia". y; > Piedra del sol. ~s -~ctimas de esta tragedia reclaman JU~tic1~: la pobreza atenta contra el mas importante de los derechos humanos el derecho la supe rvivencia, · un derecho no sólo vulnerado_ en los países más pobres. No nos piden lo que a nosotros nos sobra o nos es superfluo . , smo que ~o~partamos con ellos lo que tenemos Si se ~eneficia_ a los pobres, todos no¡ beneficzamos; si se beneficia a los ricos todos, a la larga nos perjudicamos - ' ellos". 12 , aun ª FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FORMACIÓN DEL AUTOCONCEPTOACADÉMICO EN EL ALUMNO. María Elvia Cantú Vela.• Una v~rdadera democracia no sólo se determina en la cuestión electoral se sustenta además en otros aspe~tos como el económico buscando que la brecha -entre los que tienen y los de_spose1dos sea menor y los sectores mas g?lpeados por la miseria sean beneficiados con una •. . . _ po11tica econom1ca mas sana y más justa. Suele ser muy común para todos nosotros el conocimiento y manejo de términos psicológicos tales como: autoestima, autoconcepto, autovaloración, autoafirmación, concepto de sí mismo, amor propio, entre otros. Todos ellos forman parte de nuestra vida cotidiana y hacen referencia al conjunto de ideas, sentimientos y actitudes que tienen las personas sobre sí mismas, (2) tal vez como un intento de explicar nuestra propia persona, de poder construir un esquema que organiza nuestras impresiones y ayude a desarrollar El propósito de este artícul de - d 1 o es, spue~ e eerlo, tomar conciencia y se su~ere crear estrategias para combatir la miseria, el hambre y el ~esempleo. Hablar por los que no tienen voz. Octavio Paz señala que: fl • Egresada de la Fac. de Psicología de la U.A.N.L., Maestría en Ensefl.anza Superior Fac. de F. y L. de la U.A.N.L., Coordinadora de Academia de Orientación Vocacional. Miembro de la H. Comisión Académica y Miembro del Consejo Consultivo de la Ese. Preparatoria No. 16 donde actualmente labora. UN . ICEF: Documento "The State of the World's Ch1ldren 1994"., Banco Mundial e ll"IC n..mGI·• Areh'IVO. 12 Bern · ardo Batís. '·Estado redistribuidor". La Jornada de agosto de 2000, p. 14. '9 ~ , De acuerdo a estudios realizados, parecerla que la autoestima pertenece más al ámbito . afectivo y emocional, mientras que el autoconcepto se asocia con el aspecto cognoscitivo, es decir, la persona desarrolla una autoestima si conoce en forma realista sus limitaciones, fortalezas y valores, elementos que pertenecen al autoconcepto, por lo que se deduce que están íntimamente relacionados. El desarrollo de este importante recurso psicológico, es un proceso que se construye a lo largo de nuestra vida y desde luego, está determinado por la intervención de diversas influencias que tienen que ver con el ambiente en el cual se desenvuelve el individuo. De tal manera que, la valoración de la personalidad se basa principalmente en la conducta, papel y posición que ocupa una persona en su grupo social, de tal modo que, el individuo aprende a autovalorarse de acuerdo con su interacción en la sociedad y de la aceptación que reciba por parte de diversos grupos sociales con los que 59 58 �buena parte de su tiempo, desempeñan actividades significativas, luchan por obtener un "estatus" e interactúan con maestros, compañeros, autoridades, tratando de cumplir con sus compromisos y tareas escolares. Y en esa interacción se va generando un autoconcepto académico y se abre el camino hacia la adquisición de un estatus de adulto. La escuela por tanto, debe realizar las acciones convenientes y propiciar un ambiente de apertura y de colaboración social en la comunidad estudiantil y magisterial. Podemos mencionar primeramente a la familiar ya que representa el modelo básico en donde el adolescente aprende actitudes, valores y normas; dentro de su familia observa y vivencia el contacto humano, toma conciencia de que existen otras personas y la forma de tratarlas. (Socialización). Su conducta y manifestación social la vive a través de los "ojos de la familia". Otro aspecto de gran influencia, lo constituye el grupo de amigos; para la mayoría de los adolescentes, el mundo de sus compañeros es una fuente tremendamente importante de actitudes -"lo que detiene o inicia la acción"En el grupo encuentra compañía, prestigio y seguridad y tiene la oportunidad de probarse a sí mismo. El método más seguro de que dispone, se basa en la necesidad de conformarse al grupo, a cambio de recibir aceptación y el deseo de obtener una buena opinión de sus compañeros, que es lo que él cree más importante en este mundo.- De las relaciones que establezca en este medio, su autoconcepto se verá influido, ya sea en forma constructiva o destructiva. La escuela al igual que el clima del hogar, constituyen un factor de gran importancia en el desarrollo de la personalidad, en virtud de que las funciones institucionales se extienden más allá del desarrollo de las capacidades intelectuales y de la transmisión de conocimientos. La escuela también tiene ' El autoconcepto académico, puede definirse como el "amor propio en la escuela", éste se considera sólo como una faceta del amor propio en general (4), sin embargo, resulta importante entender las implicaciones que tiene .e n el proceso enseñanza-aprendizaje. En este proceso, se hace necesario tomar en cuenta las características de la personalidad del maestro, tanto a nivel personal, como en su desempeño profesional, ya que en su labor, está manifestando su propio autoconcepto académico, la imagen que tiene de sí mismo, su forma de ser, pensar y actuar, están también implícitos su nivel de actitudes (positivas o negativas), su jerarquía de valores y formas de relacionarse, (democrática, autoritaria, indiferente, afectiva, cordial, etc.). Muchos aspectos de la personalidad del maestro pueden influir en la respuesta 60 Apertura afectiva de sus alumnos hacia él, sin influir necesariamente en su eficacia como maestro, es decir, los alumnos responden de manera afectiva a los rasgos de personalidad de sus maestros y esta respuesta afectiva (aceptación o rechazo), puede influir en los juicios acerca de su eficacia pedagógica. En la formación del autoconcepto académico, no sólo deben tomarse en cuenta los contenidos académicos, objetivos, programas, metodología de trabajo entre los aspectos inherentes a las tareas y actividades de aprendizaje se refiere, sino en la capacidad del maestro para generar estimulo intelectual y motivación para aprender, en la valoración que realice acerca del esfuerzo y dedicación de sus alumnos "El elogio y la censura deben ser las monedas que circulen en el aula", (5) como parte del crecimiento intelectual de sus estudiantes. Es importante que el maestro realice comentarios acerca de la calidad de los aprendizajes óbtenidos y sugiera de ser posible, formas específicas para alcanzar mejores resultados. Uno de los factores que influyen poderosamente en la eficacia de su trabajo, consiste en el grado de compromiso personal que posea con el desarrollo intelectual de sus alumnos, que viene a ser como dice Ausubel (6), un componente central de la motivación profesional del docente. Por otra parte, no podemos dejar de lado que los alumnos también deben asumir un compromiso en el cumplimiento de las tareas y Octpbre dt 2000. actividades de aprendizaje -una actitud de disposición manifiesta hacia el estudio y a demostrar el gusto por lo que se hace-, desarrollar hábitos positivos, llevar un orden y una disciplina capaz de lograr óptimas condiciones en su calidad de estudiante. No olvidemos que cada alumno a su manera desarrolla un autoconcepto académico, una imagen de sí mismo (positivo o negativo) que contiene la mayor parte de las veces un compromiso de estudio implícito, aunque muchas veces no lo apreciemos, pero que en todo caso, va a depender de la calidad de la retroalimentación (ayuda o asesoría que brinde el maestro en las dificultades del aprendizaje). En este mutuo compromiso, deben prevalecer ciertas condiciones que permitan que la enseñanza funcione implicando a los alumnos en lo que hacen y a los maestros en la labor de "retroalimentación", que brinda en las diversas acciones que realiza en su quehacer cotidiano (explicar, resolver problemas, clarificar y ampliar ideas o conceptos; encargar, revisar, corregir y devolver tareas y trabajos, hacer correcciones diversas, aplicar y revisar seguimiento de instrucciones) y demás actividades que tienen que ver con la parte formativa del proceso. La retroalimentación es recomendable, en virtud de que es un factor de gran relevancia porque -"subraya el progreso y avance de las actividades escolares y además mejora la confianza personal". (7). Una función consiste en básica -del maestro, evaluar su propio 61 �Apertura desempeño en cuanto a: planeación de su clase, atractivo del contenido a enseñar, generar actividades estimulantes que motiven hacia el trabajo, elaborar materiales de apoyo didáctico, establecer una alianza de trabajo, especificar tareas y requisitos básicos, materiales de consulta, pero sobre todo promover un trato cálido y comprensivo. Octabre de 2000. 2. l. Valore y acepte a sus alumnos, tanto por sus intentos como por sus logros. un (4) (5) (8) - Entwistle, Noel. -La 3. Esté consciente de sus propios sesgos (todos los tenemos). Comprensión del Aprendizaje ·en &1 Aula. (Temas de &:lucación), &:l. Paidós, MEC., Barcelona, B.Aires. p.p. 76,80, 110,115,116. 4. Asegúrese de que sus procedimientos de enseñanza para agrupar a sus alumnos, sean realmente necesarios y no sólo una forma conveniente de manejar a los estudiantes problemáticos o de evitar el contacto con algunos de ellos. (2).-Almaguer Salazar. Terresa; El Desarrollo del Alumno (Características y Estilos de Aprendizaje) Universidad Virtual edusat, Ed. Trillas, México. S. Establezca claramente las normas de evaluación previamente con todos los requisitos en base a su plan del curso. (3) (7) -Craig J. Grace, Anita Woolfolk, Manual de Psicología y Desarrollo Educativo, Tomos I, Il, III, N, Ed. Prentice, p. 110. (6) Ausubel: Pslcolo¡ía Educativa, Ed. Trillas, p., 436. 6. Hacer modelos apropiados para otorgar la autocritica y autorrecompensa. 7. Evite competencias destructivas y aliente a sus alumnos a competir con sus niveles previos de aprovechamiento. 8. Acepte al estudiante, aún cuando le repruebe alguna conducta. 9. Recuerde que el autoconcepto positivo, surge del éxito en la manipulación del mundo y de ser valorado por personas importantes del medio. Se necesitan ambas Se presenta a continuación, una serie de sugerencias para fomentar el desarrollo de un autoconcepto académico positivo en nuestros alumnos, no se pretende brindar recetas, sino que en todo caso, pueda ser de utilidad y aplicable en nuestra labor docente. experiencias para formar autoconcepto positivo. (9) Cree un clima fisica y psicológicamente seguro para sus alumnos. (1) "El estímulo y la consideración personal para desarrollar un autoconcepto académico positivo en el alumno, sigue siendo competencia del maestro".(8) Es indudable que los maestros representan modelos alternativos de identificación para los jóvenes, siempre y cuando no adopten las posturas autoritarias o negligentes de algunos padres o la postura inmadura de los compañeros de su misma edad. Ellos servirán como guía, tanto en el plano individual como psicológico, para que los adolescentes se desarrollen con relativa tranquilidad y posibilidades de éxito en su vida. Qstabre dt 2000. &,ertuu 62 (9).- Adaptado de M. M. Kash & G. Borich (1978), Teacher behavior and pupil self concept Reading, M. A. Addison Wesley p.p. 217, 26~ 1978, by Addison-Wesley Publishing Company, Inc., Menlo Park, C.A. Reimpreso con permiso, publicado en: Manual de Psicología y Desarrollo Educativo; Craig, Grace, J., Universidad de Massachusett, Anita Woolfolk., Universidad de Rutgers. Editorial Prentice-Hall p. 113. 63 �A,pemra Octubr:t de 2000. desplegaban cambios de actitud i~p?rtantes, que con el tiempo se dllu1an en la práctica cotidiana. Era como si la inercia de la cotidianidad fuera más intensa que su entusiasmo Y buenos propósitos. Las personas no alcan~ban a ~odi~car su práctica y parec1a que mas bien la práctica los volvía a mediatizar al poco tiempo. En las notas de clase, había dos observaciones que valen la pena comentar: LA INTEREXPERIEN'CIA EN LA RELACION DIDACTICA• Alicia Vázquez Fuente• Hace un poco más de cinco años revisando algunas notas tomadas de 1~ sistematización de las experiencias de la clase de "Historia y conocimiento" en la facultad de Psicología de 1~ Universidad de Morelos, descubrí una pista muy interesante a una pregunta qu~ me venía inquietando tiempo atras, ¿por qué los seminarios, talleres Y/ o cursos de capacitación especialización, etc., aún evidenciand~ éxito en su desarrollo, resultaban a la larga -comprobando en su seguimiento-, o un fracaso, o un mal recurso? En princ1p10 parecía que los estudiantes -niños, jóvenes o adultosdurante la experiencia del curso • Trabajo presentado en el ENCUENTRO DISCIPLINARIO: LA INTERACTIVIDAD EN EL AULA Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR en la Benemérita Escuela Normal de] Estado de Durango en mayo de 1996. ' • Es investigadora en educación de la Dirección general de ~ducación ~ a l Profesora de Metodología del Instituto Humanista de Psicoterapia Gestalt. Tiene el grado de maestrías en Historia y Filosotla de la Educación y es Psicoterapeuta Gestalt desde 1995. • Alejandra se quejaba de que los maestros le llaman motivación a un vulgar "lava~o de cerebro" y que para no aburrirse los alumnos siguen el juego pero, lo que verdaderamente los motiva ni ellos mismos lo saben. • idea de "actitud" generalmente manejada, responde a un tratamiento teórico que la reduce a un plano de conducta superficial y nos conformamos con que en un momento particular del curso los alumnos adopten ~ comportamiento determinado. La El abordar ambos problemas el de la motivación y el del cambio d; actitud ~e ll~vó ~ desarrollar un trabajo d~ mvestigac1ón que actualmente se ha concretado en una propuesta que llamamos "DIDÁCTICA DE LA SITUACIÓN" y que tiene como estrategia principal el uso de la atención en forma autodirigi.da, buscando el arraigo del aprendizaje en la experiencia. Dentro de esta propuesta tienen una importancia sustantiva las categorías de Aprendizaje Significativo y de 64 Apemra Desarrollo Integral, ambas nos remiten a una definición de alumno como una persona1 con una identidad y una historia personal que se desarrolla en un contexto histórico específico y es este contexto el que nos permite construir una didáctica de la situación. Es decir, planear las estrategias didácticas no de manera teleológi.ca (como fines a largo plazo), sino como 'momentums' de aquí-yahora caracterizados por lo que los participantes son, saben y hacen. Partiendo de estas precisiones, podemos ubicamos mejor para comprender la relación fundamental que se da en la escuela: la relación didáctica. Cabe aclarar, por princ1p10, que los seres humanos, las personas, no sólo tenemos relaciones didácticas en la escuela, sino que diariamente vivimos situaciones en las que somos de alguna manera o enseñantes o aprendices: desde informamos acerca de un lugar o un asunto, hasta aprender a fumar, una nueva ruta para ir a la oficina o usar un destapador de pared. Por su parte, en la escuela no sólo se dan relaciones didácticas, las hay culturales, de clase social, eróticas, lúdicas y políticas, entre otras. Las fronteras de los campos de cada una de las formas de estas ·relaciones no están rígidamente definidas y aún cuando no llegan a fundirse, forman 1 Si bien el Oxford English Dictúmary da hasta ocho variantes al concepto de persona, aquí nos referimos a nosotros mismos como seres humanos, por lo que las variantes más adecuadas serían las de pe.rsona como personaje, disfraz o papel representado; y la de persona como Yo real, siendo esta última la que básicamente asumimos. Octubre de 2000. parte de un campo mayor, el de la experiencia de la persona. Por lo tanto, creo que no se puede hablar de interacción educativa sin considerar el factor de la experiencia humana, es más, creo que mucho de nuestro actual fracaso escolar se debe precisamente a esta omisión. La 'experiencia' es un concepto que al influjo de la crítica al empirismo positivista, fue quedando excluido de todo trabajo que se jactase de serio y objetivo, el grado de subjetividad conferido a la experiencia hizo de ella el gran asunto ignorado en casi toda materia de estudio de lo social. La obligada "mirada científica", que supone eliminar los datos de la experiencia, cuando la aplicamos a nosotros mismos, nos conduce a vemos como objetos, eliminando de nosotros todo lo que de vivos tenemos y no sólo nos cosificamos, sino que cancelamos el plano de las relaciones personales y con él, toda nuestra naturaleza humana. RESCATAKDO LA EXPERIENCIA. Así aprendimos los maestros a mirar 'objetivamente' la escuela, el grupo y los alumnos, y esa mirada se fue más allá, hasta la eliminación de todos los datos que nos aporta la experiencia que vivenciamos día a día en las aulas. Sin embargo, en nuestros días la subjetividad de la experiencia ya les resulta menos molesta a los reaccionarios de la ciencia y la crisis metodológica y didáctica que resuma nuestro discurso educativo, bien puede soportar la aparición de categorías que no son precisamente muertos resucitados, sino conceptos que el 65 �AQemra propio avance de las ciencias ha vuelto a llenar de sentido con nuevos significados. Creo que ese es el caso de la experiencia. Al releer a Dewey me parece que hoy más que nunca su teoría y sus apuntes cobran una importante vigencia y que estamos obligados a retomarlo y reivindicarlo; para él hay una estructura permanente de referencia: la conexión orgánica entre la educación y la experiencia personal. La experiencia no es una idea que se autoexplica. La creencia de que toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia no significa que todas las experiencias sean verdaderas o igualmente educativas. Experiencia y educación no pueden por lo tanto ser equiparadas una con la otra de manera directa. Dewey precisa que incluso algunas experien~ias son antieducativas porque tienen el efecto de detener o perturbar el desarrollo de ulteriores experiencias. Una experiencia señala- puede ser de tal género que engendre embotamiento; puede producir falta de sensibilidad y de reactividad. Entonces se restringen las posibilidades de tener una experiencia más rica en el futuro. A su vez, una experiencia dada puede aumentar la habilidad automática de una persona en una dirección particular y sin embargo desembocar en un callejón: su efecto, a su vez, es estrechar el campo de la experiencia ulterior. "Una experiencia puede ser inmediatamente deleitable y sin embargo provocar la formación de una actitud débil y negligente; esta actitud Octubre de 2000. Octabre de lffl, entonces llega a modificar la cualidad de las experiencias siguientes e impedir que la persona obtenga de ellas lo que pueda dar de sí. A su vez, las experiencias pueden estar desconectadas unas de otras de tal suerte que aun siendo cada una de ellas agradable o aún excitante, no se hallen unidas acumuladamente entre sí. La energía entonces se dispersa y la persona entonces se convierte en un atolondrado. Cada experiencia puede ser vivaz, animada e "interesante" y sin embargo, su falta de conexión puede engendrar artificialmente hábitos dispersivos, desintegrados, centrífugos. La consecuencia de la formación de tales hábitos es la incapacidad de controlar las experiencias futuras. Estas son recibidas tal como vienen sea en forma de goce o de descontento' y protesta. En tales circunstancias es ocioso hablar de autodominio".2 Tenemos por lo tanto, que devolverle a nuestras prácticas educativas, la mirada profundamente humana de los antiguos maestros y reivindicar el valor ?e la experiencia y su papel irrecusable en toda relación educativa. La experiencia no es objetiva y no se Esta relación contradictoria entre el conocimiento y la experiencia, la desarrolla de manera muy precisa Ronald D. Laing en dos de sus obras, donde por principio la presenta como un hecho no objetivo opuesto al hecho científico, que no precisa ser experimentado y que presenta una mayor dificultad para ser definida. "Todas las experiencias son ejemplo de experiencia, pero la experiencia tampoco es en sí misma una experiencia. La experiencia de un hecho objetivo o de una idea abstracta, no es la impresión o la idea. El efecto que causa en nosotros un hecho objetivo puede no ser un hecho objetivo. Los hechos no sueñan. Se requiere de un campo abierto para considerar estos efectos causados por los hechos y sus efectos en los hechos. [... ] los métodos utilizados para investigar el mundo objetivo, aplicados a nosotros, resultan ciegos a nuestra experiencia y no pueden vincularse a ella. Este método ciego, aplicado ciegamente a nosotros, puede destruimos en la práctica, tal como ya lo ha hecho en la teoría. [...] EL SENTIDO DE LA ll'fTBRBXPERIDCIA. Ocuparnos de la 'experiencia' nos lleva a dos niveles de abordaje de su conocimiento. Por una parte, el proceso mismo de conocer es una experiencia que implica varias operaciones mentales no objetivas (pero que las usamos para ser objetivos), y por otra, conocer la 'experiencia' es decir, traducir en objetividad lo esencialmente subjetivo. Ni las experiencias originarias, cotidianas, acostumbradas o desacostumbradas, ni las impresiones, ideas, sueños, visiones o recuerdos, extraños, raros, familiares, fantásticos, psicóticos o sanos, son hechos objetivos". 3 3 LAING, Rooald D. ( 1987). LA POLITICA DE LA transmite a los objetos. El modo en que se comunica o transmite es distinto del de la transferencia de información objetiva. De hecho, podemos decir que es esta subjetividad del conocimiento lo que caracteriza al género humano, cuando Laing hace referencia a la tarea de la fenomenología social, como el relacionar la experiencia que tengo del comportamiento de los otros con la experiencia que los otros tienen de la mía, define a la interexperiencia como su campo de estudio, y est.á hablando de la fundamental materia social, que hace del ser humano persona. Cabe ahora una precisión ftlogenética. Desde que una persona nace hasta que muere, despliega un largo, complejo y fascinante proceso de desarrollo efectivo de su capacidad mental y este hecho resulta inaudito a cualquier otra especie de seres vivos. En su Ideología Alemana, Marx y Engels plantean que esto es posible debido a los procesos bioquímicos, aún poco conocidos, de nuestro organismo y a las formas de participación que la persona tiene en la producción de la realidad social; es decir, que el sistema nervioso del ser humano necesita para su desarrollo del constante intercambio con los sistemas nerviosos de otros seres humanos. A partir de estos enunciados Sergio Bagú4 , investigador de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, plantea que si el tipo de realidad social sufriera transformaciones radicales y .EXPERIENCIA. Grijalbo. Col. Crítica. Barcelona. 2 DEWEY, Jobn. {1945), EXPERIENCIA Y EDUCACIÓN. 3". ed. Ed. Losada, Bumos Aires. 66 (1983) LA VOZ DE LA EXPERIENCIA. Grijalbo. Barcelona. 4 BAGÚ, Sergio. (1988) Tiempo realidad IOCial y conocimiento, Siglo XXI, México. 67 �Apertura se alterara también de modo sustancial el tipo de participación que las personas tenemos en la producción de esa realidad, sería muy probable que nuestra capacidad mental se desarrollase más allá de los límites conocidos. Por lo tanto, si la participación de las personas en la construcción de su realidad social se traduce en la 'experienciación' que tienen del mundo y de sí mismas, y la calidad de su vida depende de la calidad de esas experiencias del día a día, la perspectiva de Dewey que señala como fundamental a la experiencia en materia educativa, toma una inusitada vigencia. Hace cincuenta años, este controvertido educador planteaba en su crítica a lo que llamaba "educación tradicional", una protesta contra la forma de organización de la escuela que estaba basada en ideas, "aquéllos que seguían adheridos a los sistemas establecidos rtecesitaban meramente unas pocas palabras que sonaran bien para justificar las prácticas existentes. El trabajo real se realizaba con hábitos tan ftjos que se convertían en institucionales". De ahí, deducía Dewey su necesidad apremiante de una filosofia de la educación basada en una filosofia de la experiencia, con el consecuente replanteamiento de la relación entre maestros y alumnos, entre enseñantes y aprendientes. El replanteamiento de la relación educativa que para nosotros es fundamentalmente una relación didáctica, de interexperiencia y esencialmente humana. Octabrt de 2000. Apertnra UNA DIDÁCTICA PARA LA INTEREXPERIENCIA. La relación educativa definida como un proceso de interexperiencia, vuelve prioritario el momento presente de la clase, su 'aquí y ahora' que nos obliga a pensar en una didáctica de la circunstancia o de la situación; esta idea, a algunos nos remite a la filosofia existencial, a la idea del aquí-y-ahora, y a otros, al pensamiento de Ortega y Gasset cuando se refiere a esa razón vital que une al hombre inexorablemente a su circunstancia. Nos puede remitir también a una idea de la vida como un maravilloso e incesante proceso atravesado por el misterio, por el pasado y el futuro, por la aventura de sus posibles soluciones y por la sorpresa. Vivir esta aventura es en realidad un eterno proceso de aprendizaje, del único aprendizaje que tiene sentido en la vida de una persona, el aprendizaje que le sirve para crecer, para liberarse, para hallar la salida, para encontrarse, para vivir; ese aprendizaje que en psicoterapia Gestalt se llama significativo. En esta línea la reflexión nos lleva básicamente sobre dos aspectos a mi ver críticos en la educación moderna: la experiencia de la persona y el contexto o situación de la misma. Estos dos aspectos se vuelven fundamentales cuando uno se pregunta por el sentido de la educación escolar, ahora que el valor de los certificados y los títulos es el de papeles que ya no garantizan lo que la gente sabe o lo que es capaz de hacer y los maestros parecen no saber ni qué ni cómo enseñar. Pareciera que cuando el sentido de la educación no está claro, la didáctica se vuelve una especie de recetario que genera una multitud de fórmulas, en las que se vuelve muy dificil reconocer los fundamentos válidos de la didáctica como teoría educativa, fundamentos que siempre deben implicar el sentido de la tarea educativa, así corno los lineamientos para la planeación y conducción de la misma. La didáctica entendida como arte y ciencia, tiene sus bases empíricas, científicas y aún estéticas. Psicología, Lógica y Teoría del conocimiento por una parte; intuición, agudeza, sentido crítico, amor y belleza por las otras. Todo junto co:qipone el cuerpo de lo que tradicionalmente hemos llamado teoría general de la enseñanza., que nos da razón de las leyes que rigen los procesos de instrucción y la práctica educativa en la clase. Después del problema fundamental de determinar los fines y objetivos de la enseñanza, la didáctica tiene que dar cuenta de los principios y las reglas para la gestión del maestro a partir de los principios básicos que rigen los procesos del aprendizaje. Creo que si bien podríamos mencionar los otros cinco problemas teóricos que Tomaschewsky5 refiere en su Didáctica General, con estos dos que les he mencionado, tenernos más que suficiente para referirnos a una Didáctica de la situación. Podríamos por principio rescatar la inconformidad de cientos de maestros que padecen diariamente la tiranía de un discurso educativo tan 5 68 TOMASCHEWSKI, Karlhein (1966) Didáctica General. Ed. Grijalbo. México. Oct.bre dt 2000. desmesuradamente teórico, que ha perdido todo tipo de mediaciones pedagógicas, que ha prescindido de la filosofia y ha reducido la didáctica a fórmulas sociopolíticas, en el más doloroso vacío de lo psicopedagógico. Estamos dominados por un discurso educativo vacío de movimiento vital, de relaciones interpersonales, vacío de actos de expresión y de libertad. Nuestras prácticas educativas carecen de ritmos y tiempos diversos, su principal tendencia es a la uniformidad, a homogeneizar pensamientos y actitudes. Por eso la reacción de los jóvenes y aún los niños, se dispara en búsqueda de identidad, de algo que les permita diferenciarse y hallarse a sí mismos. Hemos desarrollado ya tal culto al concepto y al protagonismo del enseñante que el alumno auténticamente se asume no corno una urna vacía, sino como una textograbadora, que debe ser capaz de repetir todo lo que almacene a efecto de conseguir una calificación aprobatoria. Lo que se aprende no se usa para vivir por lo que sólo puede ser mal memorizado. De tal suerte el profesor, o el que se pare enfrente, posee la verdad, señala los problemas, plantea las soluciones, sabe los caminos y a veces saca el resultado del bolsillo. Y a eso le llamarnos enseñanza y a eso le llamamos aprendizaje. ¿QUIÉB B8 EL PRlll'CIPAL SOCIO DEL APREIIDIZAJB DI: UKA PERIOBA? Corno pueden ver, una pregunta tan sencilla conduce a múltiples reflexiones desde de qué clase de aprendizaje hablamos hasta a qué 69 : �Apertun edad, en qué país, en qué época, hasta con qué ingreso per cápita y qué porcentaje del PIB es destinado a la educación en un país, Ahora ustedes están pensando como si una colmena de ideas hubiese entrado de pronto en su cabeza. Digamos que yo quisiera orientar la discusión hacia la idea de que el principal socio del aprendizaje es la necesidad, que el aprendizaje debe dejar de ser visto como un fin en sí mismo, porque el aprendizaje de una persona no se agota en sí mismo, si así fuera, el conocimiento seria como una colección de muebles extraños para acomodar dentro de la cabeza. El verdadero aprendizaje implica hacer uso del conocimiento, poder pensar incluso por qué pienso lo que pienso y las maneras que tengo de pensarlo, en fin, que aprender y pensar sólo cobran sentido en una vida cuando se traducen en experiencia. Por eso cuando nuestra meta es educar, formar en algún sentido a una persona, en este fin de siglo estamos obligados a considerar nuevamente el papel del aprendizaje en la experiencia del alumno, en la interexperiencia con y de los alumnos. ¿SIGRIFICACIÓR SIN SITUACIÓN? Aquí estamos ante los dos extremos de una misma vara, la experiencia y la didáctica; lo aprehendido por una persona y la manera como otra quiere facilitar ese aprendizaje. En lo que hemos podido sistematizar de nuestro trabajo situacional y autodirigido, hay tres factores que nos permiten vincular las categorias de experiencia y didáctica: 1) Situación y contexto. 2) S~catividad. 3) Integridad. Octlllbre de 2000. Nuestra experiencia es un interesante compuesto de varios tipos de información: conceptual, emocional, instintiva y empírica; y no se da en un plano lineal o bidimensional sino que simultáneamente nuestras distintas formas de conciencia construyen su campo y en éste el conocimiento ocupa sólo una parte. Desde niños, cuando incrementamos nuestro conocimiento, cuando los maestros y la escuela nos obligan a almacenar información, en efecto nos hacen saber más. Pero cuando un conocimiento nos impacta vitalmente, nos hace pensar, nos cambia el significado de algunas o de todas las cosas, entonces nuestra experiencia se hace más rica y nosotros somos más. Es un hecho que lo barbaján no se quita con estudios de doctorado; en algunos casos sí. Lo que ocurre es que no hay una relación directa entre saber, hacer y ser. El ser humano crece con lo que sabe y con lo que hace y si bien el conocimiento acumula saber, sólo el hacer significativo desarrolla el ser. He ahí la gama de nuestras personalidades: grandes saberes en seres pequeños y grandes seres con poco saber; ambos extremos son socialmente dolorosos. Si no tomamos esto en cuenta, ¿cómo podemos hablar de educar para el desarrollo integral de la persona? Hay una frase de Juan Wolfang Goethe, que resume esto de manera sencilla: "todas las ideas verdaderamente sabias han sido pensadas ya millares de veces; pero, para hacerlas verdadera.mente nuestras, debemos pensarlas de nuevo 70 Apert■ra Octubre de 2000. honradamente hasta que echen raíces en nuestra experiencia personal". demás. Aprende para vivir, para qué otra cosa más valdría la pena hacerlo. Creo que esto deja muy claro que el conocimiento no se integra en la estructura de nuestra identidad de manera directa y automática, de hecho, hay conocimientos que jamás llegan a integrarse y otros se anclan y se desanclan en diversas etapas de la vida. Un ejemplo concreto es lo que pasa con ciertas ideas morales, que en la primaria son cabales, en la secundaria intranscendentes, en la 'prepa' relativas y en la carrera vuelven a ser trascendentes o terminan por ser inocuas. Esto nos remite a la idea de integralidad. Ninguna persona se departa.mentaliza para vivir, cuando esto ocurre caemos en la alineación, nos escindimos, nos partimos y vivimos en un doloroso estado de fragmentación. Realmente eso de deje sus cosas familiares en la puerta o, deja afuera de la casa tus problemas de la oficina antes de entrar, sólo conducen a la represión, a estados de ansiedad, irritabilidad que no pueden ser manejados porque 'no se vale'; porque nos están pidiendo que nuestro ser se desmadeje en aras de una supuesta felicidad ajena. ¿J.,a de quién? Si todos estamos igual. En la experiencia el conocimiento no sólo se sabe, se siente, se saborea; libera o enferma, nos llena de esperanza o de temor. Desde esta perspectiva más valdría diseñar planes y programas de experiencias, en lugar de contenidos informativos. La significatividad no puede ser entendida si no vemos la situación y el contexto en el que el niño, el joven o el adulto, están aprendiendo. Un buen facilitador del aprendizaje tiene que tener en cuenta siempre estos 'detalles' porque son determinantes: edad, sexo, familia, ideas, nacionalidad, rumbo en el que se vive, peso, talla, hora del día, estado de ánimo, interés, el 'barrito' que salió anoche, la película de moda, la nueva maestra de deportes; etc. Atender el contexto de la persona implica no sólo 'enseñarle' sino oírla, verla y sentirla. Cuando uno hace realmente eso termina conociendo y comprendiendo al otro, en cierta forma amándolo y cuando una persona es "enseñada" y aprende de esta manera, se siente bien consigo misma y con los Nadie escapará jamás a tener su contexto y su situación; la escuela, la casa, la calle, el deportivo, el grupo de amigos, son todos espacios de un espacio mayor, mi mundo. Un mundo en el que debo poder ser yo misma en cualquier parte, donde no se me obligue a ser distinta de lo que soy. Hasta ahora, hemos pensado la integridad de la enseñanza, en el sentido de enseñar de todo, peor, de todo un poco: danza, deporte, cultura, ciencias, arte, etc. Hemos pensado lo integral desde nosotros los enseñantes y no desde los aprendientes que son los que necesitan saber cómo ser íntegros. Una persona integrada no es aquella que sabe de todo un poco o un poco del todo; en realidad se está integrando, cuando la autoaceptación y satisfacción personal se traducen en una alta autoestima que le permite perdonarse los errores y limitaciones y ser ella misma en toda situación. 71 �A0tct,n Qttabrt dt 2160. Q<.Dbrt dt 2000. De esta manera, para concebir una didáctica de la situación, es necesario tener en perspectiva los aspectos cruciales de los aprendizajes, que no siempre tienen un sentido asertivo y una acción estructurante positiva. El cuestionamiento, la duda, la confusión, decidir a ciegas y aún la frustración; pueden en ciertos contextos y bajo determinadas circunstancias resultar altamente formativos en función de la riqueza que aportan a la experiencia de la persona. En la vida adulta descubrimos con cierta decepción, que nadie nos preparó para enfrentar y resolver imponderables, los cambios adversos, las crisis, incluso la muerte. Tcxlavía más crítico es el hecho de no haber; aprendido a resolver problemas, a ser responsables, a ser. congruentes, a ser íntegros. De esta manera llegamos al objetivo central de uria didáctica de la situación, educar para vivir, que implica pianear y diseñar experiencias educativas a partir de: • INTERAPRENPIZAJE. • COOPERACIÓN. • DESRROLW DEL SENTIDO CRITICO (Pedagogía de la pregunta). • MANEJO DE LA y INCERTIDUMBRE DEL CAMBIO. • ATENCIÓN AUTODIRIGIDA. ' Estas cinco estrategias didácticas no sustituyen ni merman los necesarios contenidos científicos, de hecho deben estar sustancialmente integrados en las situaciones educativas. En la cree? Dice Francisco Gutiérrez6 en su libro sobre la mediación pedagógica: No podemos educar para la igualdad si no educamos en y con igualdad. Normal debiéramos aprender los contenidos junto con sus respectivas didácticas y esto sólo puede ser posible parado frente al grupo, ese sobrecogedor tumulto de alumnos indiferentes, astutos, descreídos, sabihondos, valientes y miedosos, bellos y feos, simpáticos y antipáticos que siempre nos tocan. Finalmente es preciso advertir sobre la más criminal de todas. m,1éstras prácticas educativas, la evafuación. En la medida que nuestros procesos de enseñanza y de aprendizaje culminan con una valoración de la persona, que calificadora o descalificado~. siefllpre es perniciosa, en esa medida ·se vienen por tierra todos nuestros loables fines y valores educativos. .' · : .. •'. No podemos hablar de desarrollo integral si al final ponemos cincos y ceros (más • de dos millones de reprobados en educación bás_ica en nuestro país, dan cuenta de la sciitura con que lo hacemos). No podemos hablar de educación para la democracia si un examen de admisión deja fuera dos terceras partes de aspirantes al bachillerato, entonces qué les enseñamos y cómo lo hí~imos que su oportunidad fue truncada por nuestro trabajo. No podemos hablar de educar para el desarrollo, la igualdad y la justicia, cuando nuestra gestión educativa tiene, como inicio y como fin, una forma contundente de descalificar a la mayor parte de todos. El interaprendizaje no es posible cuando los otros ya están de antemano descalificados, ¿cómo es posible aprender de alguien en quien no se 72 En términos de experiencia, lo más importante que le puede estar pasando a una persona es estar vivo. Lo segundo necesariamente, sea hombre o mujer, es tener un proyecto para vivir su vida; y un proyecto de vida, no es sólo un conjunto de metas largo plazo, es también cómo vivir el día de mañana, cómo vivir hoy por la tarde, cómo vivir este momento. a La calidad de mi momento de vida depende de mi capacidad para entender mi situación y mi contexto, para ello requiero de haber aprendido a darme atención a mí misma, de saber hacer un esfuerzo de conciencia. Cómo enseñar a la gente a hacer ese esfuerzo, a darse esa atención, es desde hace tres años mi reto como persona, como mujer y como maestra. Esta charla de esta mañana, tiene mucho que ver con ello. 6 GUI'IERREl., Pérez Francisco y PRIETO, Castillo Daniel (1991) Radio Ncderland Training Ceoter Y Universidad Rafael Landivar de Guatemala. Col. RRNTC No. 1, Costa Rica. 73 �Apertura Octubre de 2000. Sí... tal vez si copiaba el estilo de García Márquez... ' Un cuento para contar. Laura O. Ramírez Sánchez.,. Parecía que el carro adivinaba su destino; absorta en la tarea que debía entregar la semana siguiente, Mística conducía haciendo los altos de manera automática, recorría las calles conocidas sin verlas, de pronto se percató de que las puertas de la entrada a su casa se abrían de par en par para recibirla. Aún sin saber como llegó hasta ahí se bajó del carro y se dijo: ¡Calma! No te preocupes, escribir un cuento es de lo más sencillo, muchos lo hacen; lo único que tienes que hacer es describir, inventar tres personajes, e hilvanarlos en un fantástico rollo que los lleve de una orilla a otra en un interminable vaivén. • La autora es Lic. en Psicología y tiene la Maestría en Ensefianza Superior. Ha escrito obras didácticas que han semdo de Texto Oficial como Metodolosfa del Aprendmje; lnformaci6n Profesioul y Desarrollo de ubilidades (lingQísticas). Actualmente es Jefa del Consejo Técnico Académico de la dependencia hermana Preparatoria No. 2 donde también es M.T.C. Por unas horas se obligó a distraerse en ese quehacer que muchas veces le resultaba tan grato y otras tantas como ahora se teñía de rebelión. Mientras se multiplicaba para terminar de preparar los alimentos, arreglar la casa y poner la ropa en la lavadora, en espera de su familia, sentía que se iba apoderando de ella ese VIeJo sentimiento de enojo que la abrazaba cuando se sentía preocupada y quería dedicarse de inmediato a sus asuntos. Sumida en esa lucha existencialista se preguntaba ¿Por qué las mujeres tienen que hacer la comida? ¿Dónde diablos dice que son ellas, y únicamente ellas, quienes deben cuidar que la casa marche como un reloj? No recordaba haber oído la Epístola de Melchor Ocampo el día de su boda -tan emocionada como estaba-, pero estaba segura que decía "Esposa te doy... " y no esclava te doy... Sólo hasta que el marido se fue a su trabajo y atendió las demandas de llévame acá-, -tráeme una estampa-, díctame esto- etcétera, que nunca faltan en los hijos, pudo detenerse a pensar en cómo se había metido en ese lío. Desde niña era una lectora ávida y se le había metido entre ceja y ceja escribir literatura. Todavía recordaba su entusiasmo de tres semanas atrás, cuando escuchó a alguien del periódico en el que trabajaba comentar lo del taller de creación literaria, ése que cada nueve meses impartía el maestro Juan en las colonias popis de Monterrey. Aunque babi&. estado interesada en asistir a uno de esos talleres, pensaba que no iba a aprender, que eran para snobistas sin 74 Apert,n quehacer en busca de un barniz de cultura que tapara sus carencias intelectuales. Si se arriesgó a hablar con el maestro, fue porque alguna vez acudió a una de sus conferencias y recordaba haberlo escuchado embelesada recitar de memoria poemas, cuentos o lo que viniera al caso para ilustrar un conocimiento. Comprensivo él le aseguró que no todos los participantes eran cabecitas locas. Frente a la página en blanco pensó que había sido absurdo el pensamiento de que podía copiar el estilo de García Márquez, o de cualquier otro. Vaya, ni siquiera a Isabel Allende que no sé quién le dijo que navegaba en el realismo mágico, aunque ella aclara en una de sus pesadas novelas dedicarse a lo que sabe hacer: contar los cuentos que otros le cuentan; pero por más esfuerzos que Mística hacía no recordaba ni siquiera un mísero chisme que pudiera adornar de fantasía. ¿Era el colmo? ¡Estaba en la mata y ni una hojita podía arrancar! A la mañana siguiente cansada y con la retina susceptible se presentó al periódico, sin ninguna idea concreta; revisó las notas y reseñas que se iban a insertar al día siguiente con la débil esperanza de encontrar algo que llamara su atención y pudiera adaptar, pero las ideas se le escapaban como el agua o eran rechazadas una_a una. Por la noche se dirigió al taller con el alma en vilo, sentía que la ansiedad le embargaba. Quería ganar tiempo. Se interesó por la salud del maestro, le aseguró que conocía la vieja dolencia que lo aquejaba. El estoico maestro sorprendido por su vivo interés, le Qet1bre de 2NO. pidió que se sentara en su lugar para comenzar con la clase. Piensa. La literatura es un arte que con el lenguaje se pinta de hermosos colores. Es una realidad que el autor puede adaptar o recrear. ¿Te acuerdas del crimen del Ajusco?, aquél de una mujer que mató a sus hijos. Sí ése que apareció en la nota roja del Reforma. Poco después lo vimos inmortalizado en una novela de... él tomó un fragmento de la realidad y lo trasladó a la literatura, ¿;y qué me dices de.. . "El semáforo marca rojo. Alto obligatorio. Te detienes y relajas el cuerpo. Disminuye un poco la tensión acumulada durante el día. Dos chamacos corren y se trepan al cofre de tu carro... le limpio el parabrisas y me da pa' un taco. Otro te ofrece chicles en bolsitas de plástico. Niegas con el dedo a que te limpien el vidrio y con la cabeza rechazas los chicles. Te piden aunque sean unas monedas ..." ¿Tienes miedo de escribir?, no te ocultes detrás de las palabras, suenas falsa. Los personajes tienen que ser consistentes para que te los crean, usa el lenguaje para ti misma. Piensa en tu lector... ¿es un estudiante de prepa? Entonces no pienses en José Agustín ... Mira a Parménides García... En literatura puedes transitar por muchos vericuetos. Recuerda ¿Cómo puedes hacer interesante un cuento? Sí... Las corrientes de consciencia: "Los pies siguieron la vereda, sin desviarse. El hombre caminó apoyándose en los callos de sus talones, raspando las piedras con las uñas de sus pies, rasguñándose los brazos, deteniéndose en cada horizonte para medir su fin: No e] mío, sino el de 75 �Apertura Octubre de 2800. Apertura Octabre de 2000. él, dijo. Y volvió la cabeza para ver quién había hablado". esquina. Pero de nada valía su empeño, nunca lograba reunir la suma convenida. Observa el hombre de Rulfo son dos historias, la que se cu~nta del perseguido y el perseguidor y la que cuenta el narrador. -esa es una corriente de consciencia. En esas noches de su juventud en las que alargaba el camino temiendo encontrarse con el que sumido en el alcohol añoraba a J.a madre, pensaba en las muchas muertes que a lo largo del día había planeado para ese hombre envilecido. No atinaba a decidirse, siempre temerosa de arrepentirse en el último momento. ¡Oh Dios! Siempre pasa ¿Verdad?. Una página en blanco es la angustia en presente, pretérito y futuro ... ¿Quién dijo que escribir es tan doloroso como dar a luz?, pues no se equivocó. Al menos Mística ya tenía una idea. Trabajó febril en ella durante tres días. ¡Pinche cuento! Vuelve a empezar, tres días desperdiciados que no condujeron a nada. Una mujer caminando por la ciudad sola. Laura O. Ramírez Sánchez. Era una mujer con el rostro marcado por los años la que caminaba con el paso vacilante por la ciudad que a esas horas de la madrugada se oía silenciosa. El viento frío del norte despeinaba sus canosos cabellos y arrebo~aba sus marchitas mejillas. Buscaba el hotel de la otra noche con la mirada clavada en los agujeros de su conciencia, dejándose llevar por el sentimiento que el solo recuerdo de Mariana llamaba de un lejano pasado. Esa sensación que la accmpañaba todas las noches de esos últimos días comenzó de nuevo, primero en la boca del_estóm~go... te ahogas con tu propia saliva, sientes las orejas calientes, tartamudeas, explicas tu idea escuchas risas... Calma, no t~ desesperes, vas bien, la idea vale. Decide... Piensa. La literatura tiene muchos recursos a su servicio. Todo se vale, nada más no contar nada, no contar nada, nada, nada. Por la boca de Mística pendía un hilo de baba. Era una historia trillada, de esas que vemos todos los días en el periódico. Mariana había crecido en un ambiente en donde la miseria humana era el pan de cada día. La madre se dejó morir, cansada de la vida de trabajo a la que había sido sometida. El padre se volvió a Mariana para sustituir a la mujer perdida. Si se decidió fue por casualidad, ¿O fue · por ·aqt1el muchacho ·de su juventud que se había empeñado en mostrarle otra vida más placentera? El cuchillo cebollero estaba en la mesa de la cocina. Lo ·o cultó entre sus ropas por si se necesitaba. El padre se acercó sigiloso por la espalda, reclamando el calor de un cuerpo. ¿Cuántos años metida en eso sufriendo callada por vergüenza a que' la gente se diera cuenta de la mancha que se le imponía? Sin pensarlo mucho buscó el cuello del hombre. El primer tajo fue el más dificil, los otros se dieron con alegría, pero despacito para alargar la agonía. Mientras hurgaba en la basura del hotel en busca de algo que pudiera llevarse a la boca, perdida en el laberinto de sus recuerdos mascullaba. Sí . . . Mariana es hoy' vteJa, pero más libre que nunca vagando por las calles de esa ciudad sola que amanecía. Por Dios que, aunque niña, trabajaba duro y en lo que saliera al paso. Por pocos pesos lavaba, planchaba, y hasta se dejaba ver por la cantina de la 76 77 �Octubre cJe 2000. de la facultad se involucraron y se comprometieron en la consecución de este proyecto. Las coordinaciones académicas y sus correspondientes academias, los comités curriculares, los investigadores del programa doctoral, así como los departamentos que apoyan sus tareas, coadyuvaron para obtener información actualizada y pertinente aportada por egresados, directivos de empresas, investigadores y académicos de otras instituciones. La Reforma Académica en F. I. M. E. Jesús Moreno López. Antecedentes. a cumplir una de las metas ue la actual administración de la F. I. M. E. se había propuesto, se presentó ante el H. Consejo Universitario de la U. A. N. L. la solicitud de modificar cuatro de las carreras que se ofrecen en nuestra Facultad; así como la creación de tres más, haciéndose énfasis, en el dictamen, que todas ellas han sido adecuadas al "Programa de estudios generales para la formación integral de licenciatura". Con el propósito de lograr la aprobación, los maestros de la F. l. M. E. realizaron un intenso trabajo, revisando los contenidos, enfoques, formas de enseñanza, tendencias y marcos de referencia relacionados con el desarrollo y educación en la ingeniería; de manera que todas las instancias académicas La información recabada permitió, mediante un riguroso análisis y teniendo .como marcos principales nuestro Plan Institucional . de Desarrollo F.I.M.E. 1997 - 2006, así como el Proyecto Visión UANL 2006, el rediseño curricular de las carreras de Ingeniero Mecánico Administrador Ingeniero Mecánico Electricista,' Ingeniero en Electrónica y Comunicaciones e Ingeniero Administrador de Sistemas. Además, teniendo como apoyo la experiencia lograda en las anteriores carreras de Ingeniero en Control y Computación e Ingeniero Mecánico Metalúrgico se crearon las carreras de Ingeniero en Electrónica y Automatización e Ingeniero en Materiales, respectivamente. Adicionalmente, para satisfacer un mercado cada vez más demandante en el campo, se creó la carrera de Ingeniero en Manufactura. Bl taller de induccl6n. Con el fin de ofrecer a los estudiantes de primer ingreso las mejores condiciones de trabajo académico, durante julio 2000, se programó, además del tradicional Curso Propedéutico, un Taller de Inducción a la Reforma Académica, en el cual se informó a los nuevos estudiantes sobre 78 &,trtun Octubre de 2ff0. el rediseño curricular y la creación de nuevas carreras. Los estudiantes participaron en varias dinámicas de integración, con el fin de prepararlos en las tareas que la reforma conlleva, así como reforzar su proceso de autoconocimiento. La información obtenida en los diferentes trabajos individuales o en equipo, permitirá diagnosticar los elementos que requerirán de mayor apoyo por parte de la F.I.M.E. El programa de formación profesores y programa tutorial. de Las carreras rediseñadas y las nuevas carreras comenzaron a ofrecerse a partir del 14 de agosto de 2000, es decir, durante el actual periodo escolar; por lo que desde ese momento se estableció como condicionante de trabajo, que uno de los enfoques fuese la formación integral, es decir, los nuevos programas de las asignaturas contemplan que se enseñe y aprenda el conocimiento más actualizado y el más adecuado para el desempeño profesional de nuestros egresados, pero también el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por supuesto, esto requiere que los profesores también modifiquen su perspectiva de la enseñanza de las ciencias y la ingeniería, así como de su evaluación, por lo que los programas de las asignaturas incluyen actividades de enseñanza y seguimiento de los factores señalados, para ofrecer a los estudiantes una evaluación integral de su aprendizaje. Por otra parte, la institución tiene perfectamente claro que este nuevo enfoque requerirá también de los estudiantes una actitud diferente, así como apoyos metodológicos profesional. y orientación Por las razones anteriores, se estableció un plan de capacitación integral de sus profesores, programando la primera fase durante los meses de junio y julio pasados, enfocado principalmente a conocer y practicar las técnicas de tutoreo en el nivel superior. Durante este verano, más de 70 profesores participaron en un intensivo programa de formación docente de 130 horas, que permitió que más de 40 de ellos condujeran y documentaran las actividades del Taller de Inducción, por lo que con su esfuerzo y dedicación fue posible el éxito logrado. Al iniciar el actual periodo escolar, se les invitó a participar en el Programa Tutorial, a través del cual orientarán y asesorarán a los estudiantes de nuevo ingreso, especialmente en aspectos relacionados con métodos de estudio, así como la conformación de su plan de vida y carrera. La participación de los estudiantes en los nuevos planes de estudio. Tal como se ha expresado en diferentes medios y foros, los nuevos planes de estudio requieren de mayor participación de los estudiantes, puesto que tendrán la oportunidad de diseñar su propio currículo, eligiendo un alto porcentaje de las asignaturas que más convengan a sus intereses de desarrollo profesional, de entre una amplia oferta de cursos. Pero además, los nuevos programas curriculares tienen como objetivo el desarrollo de habilidades que son de mayor importancia en el desempeño de los ingenieros, como aprender a aprender, el trabajo en equipo, la capacidad de 79 �Apertun interrelación personal, el dominio de idiomas extranjeros, el efectivo empleo de los medios electrónicos de comunicación, la capacidad de expresarse en forma adecuada oralmente y por escrito, así como la actitud de apertura para aprender de los demás, la actitud de servicio como condición del ejercicio de liderazgo y la práctica comprometida de valores, para ejercer con ética su profesión. Para conseguir tales objetivos considera que debe haber una transformación de alumnos en estudiantes: LA ÚNICA CONDICIÓN PARA SER ALUMNO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATNA ES REGISTRARSE Y TENER UN NúMERO DE MATRÍCULA, PERO SER ESTUDIANTE REQUIERE DE COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD DE SU PARTE, PARA SER ACTOR PERMANENTE DE SU FORMACIÓN, PERO TAMBIÉN PARA SER CRITICO POSITNAMENTE. Es decir, que juntos, maestros y estudiantes, desarrollen la enseñanza y el aprendizaje como un proceso de mejora continua. El programa integral de seguimiento de la formación de loa estudiantes. Como todo proyecto de mejora, esta Reforma Académica también contempla el seguimiento y evaluación de aquellos parámetros que aseguren la calidad del proceso, por lo que con la colaboración del grupo de profesores tutores, así como de los responsables de cada una de las carreras y los jefes de academia, principalmente, se documentará cada fase de la implantación de los nuevos planes de estudio, para hacer los ajustes y tomar las decisiones pertinentes a cada Octllbre de 20H. situación. El programa integral de seguimiento de los estudiantes permitirá conocer paso a paso los efectos de la planeación curricular, así como las desviaciones, si las hubiere, desde que el estudiante ingresa a la Facultad, hasta que concluye su carrera, pero también se contempla darle seguimiento al desarrollo y desempeño de nuestros egresados, para retroalimentar y mejorar continuamente nuestro proceso interno. Apertura Octubre de 2000. (,,·PRESENCIA UNIVERSITARIA 1,,,,,._ ..,"9t•~ - - - - - • O.•lllllo~W-;, 0 .' º. . ~ Loa planea de estudio vigentes. Cada uno de los estudiantes de las carreras de la F.1.M.E, que están cursando los anteriores planes de estudio, debe tener la certeza de que su futuro es promisorio, puesto que la demanda de nuestros egresados es alta y constante. Sin embargo, al igual que los estudiantes de nuevo ingreso, deberán, en lo que les corresponda, asegurarse de mantenerse actualizados en su campo de desempeño. El compromiso de la institución, asumido por todos sus profesores, es integrar a cada una de las asignaturas los conocimientos que se requieren para la más efectiva práctica profesional, así como poner a disposición de los estudiantes todos los elementos de la Reforma que se requieran en sus procesos de autoaprendizaje, para que así se beneficien también de ella. POlifOnía Revista de la 'Esencia Pre llntlQ.dt No. 9 UNA SANA COMPETENCIA. Félix Ramos Gamiño. • Años atrás, algunas escuelas Y facultades de la Universidad Autónoma de Nuevo León, fueron escenario de toda clase de disturbios, trastornos, enfrentamientos entre grupos antagónicos, oposición a la autoridad legítimamente constituida y desmanes de todo tipo. Esto trajo como resultado una seria repercus1on, obviamente negativa, en el aspecto académico y en la proyección de la familia universitaria hacia toda la comunidad. • El autor ha sido fundador de varios diarios citadin~s como Extra (Saltillo) y el A B C ; además de~~ como reportero editor dirigente de otros como El J?iario de Monterrey, Mú Noticias y El Tiempo. _También ha sido catedrático de algunas universidades pnvadas como UMM, UAM y el Seminario de Monterrey: Actualmente colabora en la Capilla Alfonsina como editor, ~e:or Y traductor (fr. e ing.) e imparte clases en el Semmano de Monterrey. 80 Desde luego, las escuelas preparatorias no eran ajenas a este tipo de actividades. Por el contrario, eran en muchos casos el foco desde el cual partían, instigados por grupos · políticos de todos los signos e ideologías, las labores, si no ilícitas, por lo menos ajenas al quehacer universitario. Uno de los "deportes" favoritos de estos grupos había sido la toma de la Torre de la Rectoría. La menor provocación, la menor inconformidad, la menor protesta eran motivo más que suficiente para los estudiantes. Éstos, en no pocas ocasiones apoyados e incluso dirigidos por maestros, se apoderaron de las oficinas centrales de la Máxima Casa de Estudios. Y no había otro remedio para las autoridades universitarias que aceptar la determinación de los estudiantes, doblar las manos, abandonar las instalaciones e irse a despachar "en el exilio", en oficinas alternas, hasta en tanto los grupos de alumnos no decidieran "liberar" el inmueble. En los tiempos en que fue Rector el ingeniero Héctor Ulises Leal Flores, se dio el caso de que la Torre de la Rectoría estuvo por varios meses en poder de grupos que exigían su renuncia. Sin embargo, el caso no fue único. Ya había ocurrido en tiempos del doctor Oliverio Tijerina, y resulta más que relevante la toma de las instalaciones universitarias con motivo de la Ley Orgánica impulsada y promulgada por el entonces Gobernador, licenciado Eduardo A. Elizondo. Diversos grupos estudiantiles se posesionaron, durante varias semanas, 81 �Qctwbre de 2ffi, Aptrtpra de la Torre de la Rectoria, e impidieron la entrada del Rector designado por la llamada Asamblea Popular de Gobierno Universitario, doctor y coronel Arnulfo Treviño Garza, y aunque finalmente éste pudo entrar a l.a Rectoria y sentarse en la silla destinada al máximo funcionario universitario, su estancia en el inmueble fue efimera, -una semana apenas- y después se vio forzado por otros grupos estudiantiles a abandonar el edificio. Lo que ocurrió poco más tarde es de sobra conocido: Vino la renuncia del Gobernador Elizondo, la dimisión del Rector Treviño Garza, la abrogación de la Ley Orgánica rechaza.da por los universitarios, y la promulgación de un nuevo ordenamiento por parte del licenciado Luis M. Fañas, quien sustituyó a Elizondo al frente de los destinos de Nuevo León. Otro tipo de manifestaciones de inconformidad por parte de los grupos estudiantiles -preparatorianos principalmente- fue la toma de autobuses del transporte urbano de pasajeros. En esta forma, los jóvenes pretendían que la comunidad se enterara de sus demandas, que podían ir desde la exigencia de que renunciara un directivo hasta pugnar porque se respetara la cuota preferencial en las unidades o denunciar que los choferes de düerentes rutas los dejaban parados en las esquinas, simplemente por el "delito" de ser estudiantes. EL NIVEL ACADEIIICO. Tal estado de definitivamente en cosas influyó el bajo nivel académico que hasta hace unos cinco lustros, predominaba en diversas instituciones universitarias de nivel medio superior. Gran sector de la comunidad no deseaba que sus hijos estudiaran en preparatorias dependientes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y, si los inscribían en dichos planteles no era sino por su imposibilidad de pagar elevadas cuotas en las universidades particulares. Afortunadamente, con el paso de los años, esta situación ha cambiado de manera radical. Tal cambio no es prcxiucto de la casualidad, ni del esfuerzo de un solo hombre o de una sola administración. Las autoridades universitarias de tcxios los niveles se han preocupado por dar una distinta y trascendente proyección a su quehacer, y han considerado al ser humano como objetivo. La superación, pues, resulta evidente en todas las escuelas y facultades de la Universidad Autónoma de Nuevo León, donde una comunidad de más de cien mil alumnos se dedica al estudio, con miras a la formación integral y a la consecuente superación. Fundamental fue, por princ1p10 de cuentas, la Reforma Académica, que vino a actualizar y uniformar los programas de estudio, y que recibió, en su oportunidad, el respaldo de tcxios los directores y de tcxias las plantas magisteriales. Octabre de %000. AP«rtllrJ lucha fraterna, por superar a los demás de su mismo nivel. PROYECCIÓN 2006. En la actual administración, bajo la dirección del Rector, doctor Reyes S. Tamez Guerra, y con la respuesta altamente positiva de directores, catedráticos, trabajadores universitarios y estudiantes, la Universidad Autónoma de Nuevo León se ha involucrado de manera entusiasta en el programa Visión 2006, que no tiene otra meta que la excelencia académica. Tal meta, obvio es decirlo, es sumamente ambiciosa, y salta a la vista por el objetivo primario: hacer de la Universidad Autónoma de Nuevo León la mejor universidad pública de México. Sin embargo, es una meta que se puede alcanzar, y en llegar a ella están empeñados los esfuerzos de toda la comunidad del Alma Mater. EN LA CARRERA SUPERACIÓN'. POR LA Las escuelas preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León, columna vertebral de nuestra Máxima Casa de Estudios, están comprometidas también en esta lucha por la superación, y todas están enfrascadas en lo que pudiéramos llamar una "sana competencia" por ser mejores. El cambio se palpa, y la comunidad se da cuenta de ello. Los centros universitarios que años atrás fueron causa de agitación, están ahora entregados al estudio, a la investigación a la creación, a la práctica del deporte, a la integración social y a la lucha por la superación. Y cada centro de estudios pugna, en una Como consecuencia se ha presentado el fenómeno de que si bien años atrás pocas familias deseaban tener a sus hijos en preparatorias de la U.A.N.L., la situación es ahora radicalmente distinta. El nivel académico de estos centros de estudio se ha superado significativamente, y en ello ha sido fundamental la participación -y también la superación- de los maestros. Hace algunos años, el catedrático universitario, y particularmente el catedrático de nivel preparatoria se conformaba con su título profesional. Actualmente, y motivados por las maxunas autoridades de la Universidad, pero también por sus respectivos directores, se cuentan por decenas -decir centenares no seria exageraciónlos maestros que combinan sus clases con la continuación de sus estudios y han adquirido por lo menos una maestria. LA COMPETENCIA EDITORIAL. Otro ámbito de competencia lo constituye el campo editorial. La mayor parte de las preparatorias dependientes de la U.A.N.L., se han preocupado por contar con un órgano de difusión, como es el caso de Apertura, de la Preparatoria Número Siete. Este órgano de difusión ha venido a abrir un campo a la expresión de las inquietudes de maestros y alumnos, e incluso de quienes, aunque desde fuera de los planteles, están interesa.dos en el devenir y el quehacer universitarios. 83 �Oct11bre de llHIG. ARerlJO Particular mención merece el hecho de que en este ámbito de sana competencia y mutua colaboración, los directivos de la Preparatoria Siete han buscado, en una clara muestra de pluralidad, la participación de maestros de otras escuelas preparatorias. En el número que el lector tiene ahora en sus manos encontrará dos cuentos y un artículo sobre docencia, colaboraciones de catedráticos de otras preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ahora bien, al margen del material utilizado, del contenido y la presentación de cada órgano informativo de las escuelas preparatorias y de otras dependencias universitarias, lo que realmente importa y resulta gratificante es el hecho de que la comunidad pueda expresarse en tales medios y, a través de ellos, llegar a un amplio sector de la familia universitaria. Oc!Jbre de loot. yrrt■n También se han preocupado por tener sus propios órganos de difusión, más que de información, la Preparatoria Uno, la Preparatoria Tres y la Preparatoria Nueve, entre otras. La presentación de sus medios, los materiales y los contenidos son obviamente diversos, plurales. importante, finalmente, es el objetivo, consistente de manera especial en hacer llegar a la juventud estudiosa universitaria conocimientos, experiencias, ideas, vivencias que les ayuden, como auxiliar eficaz, en su formación personal y académica. Lo Bienvenidos sean, pues, todos los esfuerzos editoriales de las preparatorias, facultades y dependencias universitarias. La sana competencia que entre ellas se establezca redundará en el mejoramiento de la Universidad y de su juventud estudiosa. --- actualizaran en sus propios campos de conocimiento. ~ ~ ~~~ f - --- l _.;--- .-i\ :'_~ \ \ Primera etapa de la implantación del Programa Tutorial FIME y operación. Jesús Moreno L6pez. • De la Dirección de Publicaciones de la U.A.N.L., dependen órganos tales como la revista Arma.a y Letra•, que fue fundada en su tiempo de rector por el licenciado Raúl Rangel Frias, y el periódico Ullivenldad. Antecedentes Desde que se formuló la primera propuesta de la Reforma Académica FIME 2000, se contempló como factor preponderante la capacitación de los docentes que tendrían el compromiso de impartir los primeros cursos de los planes de estudio que resultaran de dicha reforma, así como de generar un programa global de formación integral de los profesores de la F.1.M.E, para que paulatinamente TODOS tuvieran una plataforma básica de pedagogía universitaria, a la vez que se Actualmente, esta publicación es quincenal, pero fue diaria durante la gestión del doctor Luis Eugenio Todd, y tuvo como Director a quien actualmente funge como tal en la Capilla Alfonsina, Jorge Pedraza Salinas. Otro órgano de difusión universitaria lo constituye el anuario Jlvmanltu, bajo la atinada dirección del doctor Agustín Basave Femández del Valle. Se consideró conveniente establecer tres áreas de formación: actualización de conocimientos, desarrollo humano (tutoría) y pedagogía universitaria. Con este esquema se diseñó un programa intensivo, invitando como facilitadores a connotados especialistas del campo de las ciencias e ingeniería, así como estudiosos del comportamiento humano y de las realidades de la docencia universitaria. La participación de los profesores de la F.I.M.E. fue numéricamente significativa, siendo destacado que un porcentaje muy importante de ellos asistió a todos los cursos - taller, desde aquéllos en los que se revisó los contenidos de las primeras asignaturas de los nuevos planes de estudio, hasta los de tecnología educativa y evaluación de aprendizajes. Cuno ele induccl6n De los profesores que participaron en la primera etapa de formación, esto es, tutoría, técnicas de evaluación y tecnología educativa, se invitó a más de 40 maestros a participar en el taller de inducción que se implementó paralelamente al curso propedéutico. Se diseñó un programa, incluyendo el manual correspondiente a los profesores y a los alumnos, para que en 11 horas de trabajo se recopilara la información que permitiera hacer un diagnóstico individual, así como el global de los estudiantes de primer ingreso a nuestra institución. ' M.C. y Secretario Académico de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, U.A.N.L. 84 85 �Auertm Octubre de 208G, Cada profesor recopiló y documentó los reportes de las actividades de los estudiantes durante el curso de inducción. Los profesores se integraron en diferentes equipos para revisar y analizar todos esos documentos, y de · esa manera establecer el perfil de los estudiantes de primer ingreso, en aspectos como responsabilidad, ubicación en su percepción de la ingeniería y la tarea del ingeniero, personalidad, entre otros. a) b) Invitar como tutores a profesores que hubieran tenido la capacitación adecuada, para homogenizar los criterios de trabajo con los estudiantes. Establecer claramente los compromisos de los tutores ante los estudiantes y la institución. Establecer un programa de trabajo individual, por tutor, dentro de un marco general. d) Considerar el apoyo que puede aportar el equipo de asesores académicos que tiene como base la Coordinación de Ciencias Básicas. e) Programa tutorial FIME. Tal como estaba contemplado desde la planeación de la Reforma Académica, se estableció el Programa Tutorial FIME, el cual tiene características especiales para su funcionamiento en nuestra facultad. La mayor parte de los profesores que participaron como conductores del curso de inducción, fueron invitados a apoyar el programa tutorial, siendo necesario invitar a algunos más, puesto que dado el interés generado por implantar un programa que cumpliera con los requerimientos de esta institución, fue necesario establecer un marco de trabajo de los tutores, que contemplara los siguientes apartados: c) Nombrar un coordinador del Programa Tutorial FIME, y un equipo de apoyo, formado por profesores que hubieran estado involucrados en el proceso de la Reforma Académica. &pemn cuando hubiera la necesidad de cubrir deficiencias académicas, como de apoyo profesional si ·la problemática fuera de· tipo personal. • Puesto que una de las características de la Reforma Académica de la F.I.M.E. son sus programas curriculares flexibles, los tutores serán los avales de la inscripción de los estudiantes en el siguiente periodo escolar, lo que da obligatoriedad a la asistencia de los tutorados a las entrevistas. • Características principales programa tutorial del • Cada profesor -tutor tiene asignado uno o varios grupos de alumnos, a quienes dará seguimiento de su desempeño académico y personal durante el periodo Agosto 2000 - Enero 2001. • • • Cada tutor tendrá al menos cuatro entrevistas individuales con sus tutorados durante este periodo escolar. Los profesores tutores documentarán los resultados de cada entrevista en el expediente individual confidencial del estudiante. Los tutores harán las recomendaciones que consideren pertinentes a sus estudiantes, tanto de apoyo académico 86 Octubre de 2000. En función de la necesidad de tutoría, los profesores - tutores darán seguimiento a los alumnos que les fueron asignados durante dos o tres periodos semestrales, como máximo. Después, será necesario que los estudiantes estén bajo la guia de un asesor, que será responsable de darles seguimiento hasta etapas avanzadas de su carrera (puesto que el estudiante tendrá la oportunidad de elegir muchas de sus asignaturas, será necesaria la asesoría de un profesor que conozca el currículo de la carrera elegida por el alumno, así como las tendencias de la ingeniería y su aplicación). Programa de Tutora Plan general Meta Desarrollar un programa que permita la orientación personal y académica a los estudiantes que ingresan a nuestra facultad, mediante la conformación de un grupo institucionalizado de profesores-tutores que, en conjunto con los profesores de asignaturas del plan curricular, apoye el enlace necesario entre las básicas o· elementales con las de ciencias de la ingeniería e ingeniería aplicada que conformarán el currículo del .. estudiante, de acuerdo a los parámetros definidos por .la Reforma Académica FIME 2000. Objetivos generales: • Desarrollar un programa de tutoría individualizada para los estudiantes que ingresen en agosto de 2000, a fin de darles seguimiento durante sus estudios profesionales (20002005). • Proveer al estudiante de herramientas que le permitan definir su persona y su vocación, que le facilite el desarrollo o adquisición de habilidades, actitudes y valores que le lleven a desempeñarse óptimamente como universitario. • Identificar los casos de la inadecuada selección de carrera por parte de los estudiantes de nuevo ingreso, para reorientarlos a otros campos académicos, estableciendo nuevos parámetros para el análisis de la deserción y el fracaso en los estudiantes de nuevo ingreso, determinando así el primer semestre de permanencia en la institución como el período de definición académica de los alumnos. 87 �Apertpn QctJbrt de 2ff0. • Apoyar la adquisición de una metodología de estudio, que permita al estudiante aprender a aprender y alcanzar el nivel académico exigido: habilidad investigativa, de comunicación, trabajo grupal, de adquisición de conocimientos, consulta a bancos de información. • Fundamentar la correlación entre aptitudes personales y definición de especialidad de Ingeniería a cursar en Semestres posteriores a través de una auto evaluación de intereses y características propias. • Definir intereses y necesidades de carácter personal que completen su Plan de vida y carrera del estudiante con actividades, trabajos y experiencias que lleven a completar su formación integral adquiriendo valores, desarrollando actividades de arte y/ o desarrollo social, deportes, vida comunitaria, que completen las 24 horas de cada día en su desarrollo personal. • Establecer una mayor precisión en el proceso de selección e inducción al Primer Semestre basándose en los resultados alcanzados por los alumnos a través de los nuevos proyectos que constituyen la Reforma Curricular. Octtbre ele 2M, Apertlln desarrollar en las etapas previas al ingreso, a fin de dar fundamento a un proceso de admisión más efectivo en sus predicciones. Por lo anterior, será necesario informar a las instancias del nivel medio superior de los resultados obtenidos, para eficientar el proceso en nuestra dependencia. guerra en cualquier script que en verdad merece ser tratado con sutil atención. Sucede a menudo que el orgullo sale a flote en defensa propia y termina por provocar un efecto boomerang de rechazo entre quienes no estén de acuerdo contigo. Políticas generalea de trabajo: • Asignación en base al perfil deseable del pro/esor-tutor: Profesores con experiencia docente, que hayan asistido a los cursos de formación correspondientes; que tengan las cualidades personales idóneas : apertura, habilidad de ínter- · relación personal, habilidad de comunica.c1on, capacidad de empatia, y con los antecedentes académicos respectivos a esta tarea. REFLEXIONES. Ricardo l. Arellano Hinojosa I Si. eres orgulloso conviene que ames la • Asignación semestral de trabajo de tutoria. soledad: los · orgullosos siempre se quedan solos. • Asignación de número de alumnos en base a las otras actividades docentes del profesor. Amado Nervo. • Peñeccionar y precisar el perfil deseado de aquellos estudiantes del nivel medio superior que planeen ingresar a nuestra institución definiendo los conocimientos y habilidades básicos que es necesario No sé si te haya pasado, pero cuando llegas a .exagerar en el orgullo que tienes deptro de ti le has ocasionado un daño inestimable a quienes les has de haber aplastado aspiraciones. Sentir orgullo es una manera de fortalecerte y hacerle frente a cualquier situación porque realmente reconoces cuánto vales y, por ende, con qué armas cuentas para defender lo tuyo y salir airoso de cualquier reto; pero tampoco te conviene aplicar el plan de 88 En cuestión de amores es innegable el efecto dominó que se desencadena luego de anteponer tus intereses ,y el lucimiento personal por encima del ·· bien común. El autor de la frase escogida pone el dedo en la llaga al tiempo que hace una advertencia a la que quizá niegues v~or en un princ1p10, pero que tendrás que atender para no experimentar las consecuencias. Un orgullo mal entendido puede también frenar tu desarrollo dentro de alguna organización; casi siempre, las personas que adolecen de ello permanecen a la defensiva el mayor tiempo posible, dejando pasar la oportunidad de demostrar que tienen un potencial mayor que el que defienden a capa y espada. Espero sepas situarte en la mejor postura y no desentonar. D Las pequeñeces hacen la perfección, sin ser la perfección una pequeñez. Miguel Angel. Hay quienes afirman que ser peñeccionista es la característica que los distingue por encima de todo 89 �Qctabre de 2000. Apertan A Qctubn de 2000. atributo. Otros rehuyen a la afirmación de buscar la excelencia porque, dicen, es un imposible que no les interesa y hay un tercer grupo que no lo sabe, pero cualquiera apostaría a que sus integrantes pretenden que los demás armonicen a la perfección con ellos. Sinceramente veo una oportunidad única en cada reto que te corresponde solucionar, por lo que no debes aburrirte al tener que preguntarte de nuevo cómo podrás eliminarlo de tu lista de asuntos pendientes. III La mejor manera de problema es resolverlo. huir de un Brendan Francis. Cuando tienes ante ti una barrera de bloques que te impide pasar a donde deseas la reacción más común es intentar brincarla; es la .salida más fácil y la mejor solución que .le puedes dar al problema si la comparamos con tratar de abrir un boquete en ella. IV Por lo regular he sido partidario de poner atención en los ,pequeños detall~s , IIJ.(ls que en los grandes' aciertos o en los errores gigantescos de'· alguien; \me .considero un ! , perfeccionista empedernido, no es más ,. · Las circunstancias diarias plantean que la verdad, y . estas discusiones ·, · sobre la vent:aja de -serlo o no me han ; ':· retos mucho más interesantes que una simple y llana pared como la del tom9:do tanto ,t jempo en fiestas y ejemplo anterior y son precisamente reuniones que , . he desperdiciado ·· ellos los que le PQne,n la sazóaI·)vienen buenas piezas para bailar por su a ser como la sal y pimienta. culpa. t' Ante todo· la cordura debe imponerse sobre el apasionamiento. Creo en un Dios perfecto y en humanos que, como tod~ 1~ terrenal, padecen de baja efic1enc1a en su desempeño. •No existe la máquina 100% eficiente", decía mi maestro de Termodinámica, y por lo mismo, es iluso pensar en un rendimiento similar de las personas. Me pregunto que tan diferente sería vivir sin la carga de ser mejor que ayer y no puedo más que imaginarme aburrido apretand,o los QOtones de un televisor .en lugar de lris teclas de ~ ,: computadora. Sin lugar a dudas tienes un mejor ejemplo que describa tus intentos de ser perfecto... lo importante es no cejar en el intento. Por lo regular, un hombre es más cuidadoso con su dinero que con sus principios. Ed.Howe. Hoy en día los mercados financieros de New York y Tokio dominan ampliamente los acontecimientos mercantiles del mundo, atrayendo consigo al resto de las bolsas de valores. Regularmente hablamos de crisis económica de la cual parece que nunca vamos a salir; pero, ¿te has dado cuenta de que la crisis mundial es de valores y no de dinero?. .. • .. _A veces me he puesto a pensar sobre qué diferente se ha vuelto la vida en el · mundo, desde que otras personas ' ' decidieron no sacarle la vuelta a un problema y resolverlo de raíz. Ya el respeto lo pasan por alto; la televisión se ha apoderado de los antivalores para mostrarlos sin remordimiento, no guarda una proporción adecuada con la realidad, sino que muestra un mundo que existe y no a la vez. tiempo de mostramos más agresivos ·al tiempo en el que volteamos el rostro hacia los valores que llevamos por dentro. La escala que echas a andar mientras tomas decisiones es comúnmente conocida como Escala de Valores. ¿Necesitaremos también una Escuela Es i_ 90 Los colegios lo intentan pero la mayor parte del aprendizaje se obtiene de la educación hogareña. Por razones ' sociales uno se ve más influido por sus padres que por sus amigos durante la etapa crítica del desarrollo; pero como todo lo bueno en esta vida, debe darse un complemento. Vigilar tus principios ser~ el mejor comienzo para una etapa en la que los valores se pongan por encima de cualquier interés personalista, lo cual servirá de aliciente a los demás. .J Luis Pasteur, por ejemplo, no descansó hasta en_c ontrar una cura definitiva para . la rabia. Así como él, se· necesitan personas que sean capaces de llegar hasta lo más profundo y que sepan responder en cada etapa según se vaya requiriendo. A raíz de m'i' ingreso a la vida productiva del país, me he dado cuenta de que ias personas repelen a los problemas en lugar de enfrentarlos y resolverlos. de Valores para reconsiderar nuestra postura? l �Apertura ucmo Octubre de 2000. TRADUCCIONES Adrlana Patricia Moreno VillarreaL • There are many shlemiels in the world, but the veiy first one carne from the village of Chelm. He had a wife, Mrs. Shlemiel, and a child, Little Shlemiel, but he could not provide for them. His wife used to get up early in the moming to sell vegetables in the marketplace. Mr. Shlemiel stayed at home and rocked the baby to sleep. He also took care of the rooster which lived in the room with them, feeding it com and eater. jam to serve pancakes. QsgbndeW, with the holiday As soon as his )Vife left, Shlemiel began to rock the baby and to sing him a lullaby: . I am a big Shlemiel. You are a little Shlemi.el. When you grow up, You will be a big Shlemiel And I will b~ an old Shlemiel. Mrs. Shlemiel knew that her husband was unhandy and lazy. He also loved to sleep and had a sweet tooth. It so bappened that one night she prepared a potful of delicious jam. The next day she worried that while she was away at the market, her husband would eat it all up. So before she left, she said to him, "Shlemiel, I'm going to the market and I will be back in the evening. There are three things that I want to tell you. Each one is veiy important." "What are they?" asked Shlemiel. "First, make sure that the baby does not fall out of his cradle." The l'irst ShlemieL "Good. I will take care of the baby." Isaac Bashevis Singer. "Secondly, don't let the rooster get out of the house." A wife who has shlemiel for a husband "Good. Toe rooster won 't get out of the house." should never líe to him, especially if he has a sweet tooth. • Egresada de la Facultad de Arquitectura y de la Facultad de Filosofia y Letras de la U.A.N.L. en la especialidad de Lengua Inglesa. Actualmente labora en esta Institución. "Thirdly, there is a potful of poison on the shelf. Be careful not to eat it, or¡ you will die," said Mrs. Shlemiel;~ pointing to the pot of jam, she had placed high up in the cup-board. She had decided to fool him, because, she knew that once he tasted the delicious jam, he would not stop eating until the pot was empty. It was just before Hanukkah, and she needed tp.e 92 When you have children, You will be a papa Shlemi.el A~ I will be a grandpa Shlemi.el. The baby soon fell asleep and Shlemiel dozed too, still rocking the cradle with his foot. Shlemiel dreamed that he had become the richest man in Chelm. He was so rich that he could eat pancakes with jam not only on H a n ~ but every day of the year. He. spent all day with the other walthy men of ch~lm playing gam es·with a golden dreidel. Shlemiel lmew a trick, and whenever it was his turn to spin the dreidel, it fell on the winning "G." He grew so famous that nobles from distant countries came to him and said, "Shlemiel, we want you to be our king." Shlemiel told them he did .n ot want to be a king. But the nobles fell on their !mees before him and insisted until he had to agree. They placed a crown on his head and led him to a golden throne. Mrs. Shlemiel, now a queen, no longer needed to sell vegeta.bles in the market. She sat next to him, and between them they shared a huge pancake spread with jam.. He ate from one side and she from the other until their mouths met. As Shlemiel sat and dreamed his sweet dream the rooster suddenly started crowing. It had a very strong voice. When it came out with a cock-adoodle-doo, it rang like a bell. Now when a bell rang in Chelm, it usually meant there was a tire. Shlemiel awakened from his dream and jumped up in fright, overtuming the cradle. The baby fell out and hurt his head. In his confusion Shlemiel ran to the window and opened it to see where the ftre was. The moment he opened the window, the excited rooster flew out and hopped away. Shlemiel called after it, "Rooster, you come back. lf Mrs. Shlemiel finds you gone, she will rave and rant and I will never hear the end of it." But the rooster paid no attention to Shlemiel. lt didn'= even look back, and soon it had disappeared from sight. When Shlemiel ~ that there was no fire, he closed the window and went back to the crying baby, who by this time had a big bump on bis forehead from the fall. With great effort Shlemiel comforted the baby, righted the cradle, and put him back into it. Again he began to rock the cradle and singa song: In my dream I was a rich Shlemiel But awake I ama poor Shlemiel. In my dream 1 ate pancakes with jam; Awake I chew bread and onion. In my dream 1 was Shlemiel the King 93 �Apemn Octubre de noo. But awake l'm just Shlemiel.' Having finally S1:Ul$ the bapy to, sleep, Shlemiel began to wony about his troubles. He knew that when his wife returned and found the rooster gone and the. baby with a bump on his head, she would be beside herself with anger. Mrs.. Shlemiel had a veiy loud voice, and when she scolded and -~creamed, poor Shlemiel trembled with ifear. Shlemiel could foresee that .tonight, when she got home, his wife ,_,w ould .be ~grier thap ever before and wo~d berate him and call him names. ·Suddenly · Shlemiel · said · to himself, "What is the sense of such a life? I'd rather be dead." And he decided to end his life. But how to do it? He then temembered what his wife had told him in the morning about the pot of · i poison that stood on the shelf. "That's what I will poison myself. When I'm dead she can revile me as much as she .~es. A dead Shlemiel does not hear ~h'.en he· is scre~ed at." "° 1 •• 1 Shlemiel was a _short man and he could not reach the shelr.' -· He got a . (.·stool, -clinibed up .on it, took down the . pot, and oégan to eat. ..., "Oh, the poison tastes sweet," he . said ,to himself. He had h~ard that sorne . polsons. have a bitter taste and others are sweet. . "but" he reasoned, "sweet ,Poison is better than bitter," and , proceeded to finish u¡>" the jam. It tasted so good, he licked the pot clean. . After Shlémiel had finished the pot of poison~ he lay down on the bed. He was sure that the poison would soon begin to bum his insides and that he would die; But half an hour passed and ~en ai;i h,oµr ,_. 8:lld Shlemiel lay without a single pain in his belly. "This . po{son ' works- veiy slowly," Shlemiel decided. He was thirsty and wanted a drink of water, but there was no water in the house. In Chelm water had to be fetched from an outside well, and Shlemiel was too lazy to go and get it. Shlemiel remembered that his wife was saving a bottle -of apple cider for the holidays. Apple cider \Vas ex:pensive, but when a man is about to die, what is the point ofsaving money? Shlemiel got out the bottle of cider and drank it down to the last drop. Now Shlemiel began to have an ache in his stomach, and he was sure that the poison' had begun to work. Convinced that he was about to die, he said to himself, "lt's not really so bad to die. ' With' such poison I wouldn't mind dying eveiy day." And he dozed off. H~ dreamed again that he was a king. He wore three crowns on his head, one on top of the other. Before him stood three golden pots: one filled with -pancakes, one with jam, and one with 1 8'.pple cider. Whenever he soiled his ·Ybeard with eating, a servant wiped it · for him with a napkin. .J .~frs. Shlemiel, the queen, sat next to .him on her. separate throne and said, "Of ali the kings' who ever ruled in Chelm, you are the greatest. The whole of Chelm pays homage to your wisdom. Fortunate is the queen of such a king. Happy is the prince who has you as a father." · Slilemiel was awakened by the sound of the door cieaking open. The room . was dark and he heard his wife's screechy voice. "Shlemiel, why didn1t you light the Iamp?" "It sounds like my wife, Mrs. Shlemiel," Shlemiel said , to himself. "But how is 94 Apertm Octubre de 2ff0. it possible that I hear her voice? I happen to be dead. Or can it be that poison hasn't worked yet and I am still alive?" He got up, his legs shaking, and saw his wife lighting the lamp. Suddenly she began to scream at the top of her lungs. "Just look at the baby! He has a bump on his head. Shlemiel, where is the rooster, and who drank the apple cider? Woe is me! He drank up the ciderl He lost the rooster and let the baby get a bump on his head. Shlemiel, what have you done?" "Don't scream, dear wife. I'm about to die. You will soon be a widow." "Die? Widow? What are you talking about? You look healthy as a horse." "I've poisoned replied. myself," Shlemiel "Poisoned? What do you mean?" asked Mrs. Shlemiel. . ,, pity on the Shlemiels and brought them a fresh pot of jam and another bottle of apple cider. The rooster, which had gotten cold and hungry from wandering around outside, ,, returned by itself and the Shlemiels had a happy holiday after all. 1•1 As always in Chelm when an unusual event occurred, the Elders came t together to ponder over what had '· happened. For seven days and seven nights they sat wrinkling their foreheads and tugging at their beards, searching for the true meaning of the incident. At the end the sages all carne to the same conclusion: A wife who . has a child in the cradle and a rooster to take care of should never lie to her husband and tell him that a pot of jam is a pot of poison, or that a pot of poison is a pot of jam, even if he is " lazy, has a sweet tooth, and is a shlemiel besides. "I've eaten your potful of poison." And Shlemiel pointed to the empty pot ofjam. "Poison?" said Mrs. Shlemiel. "That's my pot ofjam for Hanukkah." "But you told me it was poison," Shlemiel insisted. "You fool," she said. "I did that to keep you from eating it befare the holiday. Now you\re swallowed the whole potful." And Mrs. Shlemiel burst out ciying. Shlemiel too began to cry, but not from sorrow. He wept tears of joy that he would remain alive. Toe wailing of the parents woke the baby and he too began to yowl. When the neighbors heard all the crying, they carne running and soon a1l of Chelm knew the stoiy. The good neighbors took 95 �Apertura Apertura Octubre de 2000. de la gallina que vivía con ellos en el cuarto, alimentándola con maíz y agua. Era justo antes de "Hanukkah" y necesitaba la mermelada para servirla con los panqués. La señora Shlemiel sabía que su esposo era torpe y floj·o y que también Tan pronto como su esposa se fue, Shlemiel comenzó a mecer al bebé y a cantarle una canción de cuna: ..amaba dormi{_y el buen comer. Una noche, ella preparó un tarro lleno de deliciosa .mermelada por lo que al · día siguiente · se encontraba preocupada pensando que mientras ella estaba fuera en el mercado su esposo se la comería toda, por lo que antes de irse le dijo: -Shlemiel, ya me voy al mercado y regresaré hasta en la noche, hay tres cosas que quiero decirte, cada una de ellas es muy importan te. - Yo soy un Shlemiel grande, tú eres un Shlemiel pequeño; cuando crezcas, serás un Shlemiel grande y yo seré un Shlemiel viejo; cuando tengas hijos, serás un papá Shlemiel y yo seré un abuelo Shlemiel. El bebé pronto quedó dormido, y Shlemiel también, meciendo aún la cuna con sus pies. -¿Cuáles son?,- preguntó Shlemiel. -Primero, asegúrate de que el bebé no se caiga de su cuna.- El primer Shlemiel. Isaac Bashevis Singer. Una esposa que tiene un Shlemiel como marido nunca deberá mentirle especialmente si es de buen comer. Hay muchos Shlemiel en el mundo, pero el primero de todos llegó de la villa de Chelm una ciudad en el oeste de Polonia. Tenía una esposa, la señora Shlemiel y un hijo, el pequeño Shlemiel, pero no los podía mantener. Su esposa solía levantarse temprano por la mañana para vender verduras en el mercado mientras el señor Shlemiel se quedaba en casa arrullando al bebé, y también cuidaba -Esta bien, cuidaré del bebé. -Segundo, no dejes que la gallina salga de la casa. -Esta bien, la gallina no saldrá de la casa. -Y tercera, hay un tarro de veneno sobre la repisa, asegúrate de no comértelo, si lo haces, morirás, dijo la señora Shlemiel, apuntando hacia el tarro de mermelada que había colocado en la parte más alta del trastero. Había decidido engañarlo porque sabía que una vez que probara la deliciosa mermelada, no pararía de comerla hasta que el tarro estuviera vacío. 96 Shlemiel soñó que se había convertido en el hombre más rico de Chelm. Era tan rico que podía comer panqués con .mermelada no sólo en "Hanukkan,. sino .todos los días del año. Pasaba todo el día en compañía de los otros hombres más ricos de Chelm jugando con un dado dorado. Él sabía un truco y siempre que era su tumo de tirar el dado, caía en la ganadora letra "G". Llegó a ser tan famoso que los nobles de países distantes llegaban y le decían: Shlemiel, queremos que. tu seas nuestro rey. Él les dijo que no quería ser un rey. Pero ellos le rogaron arrodillados ante J el e insistieron hasta que tuvo que aceptar. Octubre de 2000. Pusieron una corona en su cabeza y lo guiaron hacia un trono dorado. La señora Shlemiel, ahora una reyna, no necesitaba vender vegetales en el mercado nunca más. Se sentó a su lado y entre ellos compartían un gran panqué untad.o con mermelada. ~l comía por un lado y ella por el otro hasta que sus bocas se encontraban. Cuando Shlemiel se encontraba sentado y soñando su dulce sueño la gallina comenzó a cacaraquear. ~sta tenía una voz fuerte y cuando salió con su cacaraqueo éste sonó como una campana y cuando una campana suena en Chelm generalmente significa que hay fuego. Shlemiel se despertó de su sueño y saltó con un miedo volteando la cuna. El bebé se cayó y se lastimó su cabeza. En la confusión Shlemiel corrió a la ventana y la abrió para ver donde estaba el fuego; en el momento en el que abrió la ventana , la gallina emocionada voló y se escapó. Shlemiel la llamó: -¡gallina, regresa! Si la señora Shlemiel se entera de que te has ido se enojará y gritará enojadísima por un buen rato y nunca escucharé el final. Pero la gallina no le puso atención, ni siquiera volteó y pronto desapareció. Cuando Shlemiel se dio cuenta que no había fuego, cerró la ventana y regresó con el bebé, quien estaba llorando y ya tenía un gran "chipote• en su frente debido a la caída. Con gran esfuerzo Shlemiel calmó al bebé, acomodó la cuna y lo puso de nuevo en ella, de 97 �Apemn nuevo comenzó a mecerla y a cantarle una canción: En mi sueño era un· rico Shlemiel pero desperté y soy un pobre Shlemiel. mi sueño comí panqués con mermelada; desperté y mastico pan y En cebolla. En mi sueño era Shlemiel el rey pero desperté y sólo soy Shlemiel. Habiéndole cantado ya al bebé para dormirlo Shlemiel comenzó a preocuparse por sus problemas; sabía que cuan.do su esposa regresara y se diera cuenta de que la gallina había escapado y que el bebé tenía un chipote en su cabeza, estaría realmente enojada. La señora Shlemiel tenía una voz muy fuerte y cuando ella regañaba y gritaba, el pobre Shlemiel temblaba de miedo. Shlemiel podía verlo en ese momento. Cuando su esposa llegara a casa estaría más enojada que nunca y lo regañaría y le diría cosas. De pronto Shlemiel se dijo 'a sí mismo: -¿Cuál es el sentido de una vida como ésta?" Preferiría estar muerto; y decidió acabar con su vidá. Pero, ¿Cómo hacerlo? Entonces recordó lo que su esposa le había dicho por la mañana acerca del tarro de veneno que se encontraba en la repisa. -"Eso es lo que haré, me envenenaré, se dijo. Cuando esté muerto podrá insultarme tanto como guste. Un Shlemiel muerto no escucha nada cuando le gritan". Shlemiel era un hombre de baja estatur~ y no podía alcanzar la repisa, Qctpbre de 2000. consigwo una escalera y trepó sobre ella, bajó el tarro y comenzó a comer. -Oh; el veneno sabe delicioso, -se dijo. Había escuchado que algunos venenos tenían un sabor amargoso y que otros eran dulces. Pero razonó. El veneno dulce es mejor que el amargo y continuó terminándose la mermelada. Sabía tan deliciosa que dejó el tarro limpísimo. Después de que se terminó el tarro de veneno, se recostó en la cama, estaba seguro que el veneno comenzaría rápido a quemar sus entrañas y que monna, pero pasó niedia hora, después una hora y Shlemiel seguía recostado sin un solo dolor en su estómago. -Este veneno trabaja muy despacio, -se dijo. Shlemiel decidió que estaba sediento y quería un trago de agua, pero no había agua en la casa. En Chelm el agua tenía que ser traída de una fuente en el exterior y Shlemiel era muy flojo para ir afuera y traerla. Shlemiel recordó que su esposa estaba guardando un bote de jugo de manzana para los festivos. El jugo de manzana era caro, pero cuando un hombre está a punto de morir, ¿Cuál es el objetivo de ahorrar dinero? Shlerniel sacó el bote de jugo y se lo bebió hasta la última gota. Shlemiel comenzó a tener un dolor en su estómago, estaba seguro que el veneno había comenzado a trabajar. 98 Apertura Convencido que estaba a punto de morir se dijo: No es tan malo morir, con tal veneno no me importaría morir todos los días; y se durmió. Soñó de nuevo que era un rey y que usaba tres coronas sobre su cabeza, y una sobre la otra y que delante de él se encontraban tres grandes ollas de oro, una llena de panqués, otra con mermelada y otra con jugo de manzana. En cualquier momento que ensuciaba su barba con la comida, un sirviente se la limpiaba con una servilleta. La señora Shlemiel, la reina, aparecería sentada a su lado en su trono y decía: -De todos los reyes que alguna vez han reinado en Chelm, tú eres el mejor. Todo Chelm muestra un gran respeto a tu conocimiento. Afortunada sea la reina de tal rey y feliz sea el príncipe que te tenga como padre. Shlemiel se despertó con el sonido de la puerta, el cuarto se encontraba oscuro y escuchó la voz chillante de su esposa: -Shlemiel, ¿por qué no encendiste la lámpara? Parece que es mi esposa, la señora Shlemiel -se dijo ¿Pero cómo es posible que escuche su voz? ¡Debo de estar muerto! Oh será que el veneno no ha comenzado a hacer efecto todavía y aún estoy vivo? Se levantó, sus piernas temblando y vio a su esposa encendiendo la lámpara. Qttubn de 20ff, De repente ella comenzó a gritar con todo el aire de sus pulmones: "Mira nadamás al bebé. Tiene un chipote en su cabeza, Shlemiel ¿Dónde está la gallina? Y. ¿.Quién se bebió el jugo de manzana? ¡Oh, se tomó el jugo, perdió la gallina, dejó que el bebé se hiciera un chipote en su cabezal, Shlemiel ¿Qué has hecho? -No grites querida esposa, estoy a punto de morir, pronto serás una viuda. -¿Morir?, ¿Viuda? ¿De qué estás hablando? Si te ves tan sano como un caballo. -Me he envenenado" -Shlemiel replicó. -¿Envenenado? ¿Qué· quieres decir?preguntó la señora Shlemiel. -Me he comido tu tarro lleno de veneno. Shlemiel apuntaba al tarro de mermelada vacío. -¿Veneno? -dijo la señora Shlemiel; ese es mi tarro de mermelada para "Hanukkah". -Pero me dijiste que era veneno, Shlemiel insistió. -Pues te engañé, le dijo, lo hice para mantenerte alejado de él hasta los festivos, ahora te lo has tragado todo. La señora Shlemiel comenzó a llorar y Shlemiel también, pero no por arrepentimiento; se empapó en lágrimas de felicidad porque seguma vivo, sus llantos despertaron al bebé quien también comenzó a llorar. Cuando los vecinos escucharon los llantos llegaron 99 �Apertura Apertm Octabre • 2to0. corriendo y pronto todo Chelm conocía la historia. De pronto su vida dio un giro brusco e inesperado, ellas llegaron silenciosas e invadieron la lavandería. La señora que le hacía un aseo por semana le comentó: -Esas vienen y van por toda la colonia, solas vienen y solas se van. Pero no fue así, permanecieron el verano e incluso llegaron vivas al invierno. Los vecinos sentían lástima por los Shlemiel por lo que les trajeron un tarro de mermelada fresca y otro bote de jugo de manzana. La gallina se había congelado y estaba hambrienta por andar merodeando afuera, regresó y los Shlemiels tuvieron un feliz "Hanukkah" después de todo. Como siempre en Chelm cuando un evento inusual ocurre, los Elders llegaron juntos a observar lo que había ocurrido. Por siete días y siete noches se sentaron frunciendo el seño y jalando sus barbas, buscando la verdad del incidente; al final, todos los expertos llegaron a la misma conclusión: Una esposa que tiene un bebé en la cuna y una gallina que cuidar no debería nunca de mentirle a su esposo y decirle que un tarro de mermelada es un tarro de veneno, o que un tarro de veneno es un tarro de mermelada, menos aún si este es flojo, de buen comer y además un Shlemiel. Víctima o Verdugo. Alondra. Desde que enviudó, Don Fernando cambió todos sus hábitos. Antes recibía con parsimonia todas las. atenciones de Barbarita, pero en su triste ausencia, debía tomar cartas en los asuntos pendientes y cotidianos como pagar los servicios, ir por su pensión cada mes, comprar comida enlatada y leer los periódicos atrasados. Le dolía su soledad pero por orgullo no había de hacerlo público. Por lo mismo hubo de dejar de ir a la jugada (dominó) para evitar escuchar el: ¿Cómo te sientes? Pobre Barbarita, tan buena que era; y el penoso, ¿Estás durmiendo bien, Fernando? Esto le sonaba a reclamo de campanas para su conciencia. Sólo habían tenido un hijo, Luisito, que nació con un problema de asma que ningún médico pudo remediar y esa fue la razón por la que partió de este mundo sin conocer sus defectos y dolencias. 100 Primero lo tomó como diversión, mas después las vio como testigos de su intimidad y se dijo: -Las observaré hasta dar con su debilidad. Pasaron meses y la visita no se iba. Comenzó a indagar qué hacían los vecinos, pero éstos le dijeron algo parecido a lo de su ayudante. En las mañanas las miraba intrigado; dejó de consumir el pan de dulce e incluso el azúcar del bote lo tiró por el resumidero. En el mercado le dijeron que probara el pinol o la pimienta, después de usarlos se dio cuenta que ellas persistían. Pronto comprendió que como sanguijuelas se metieron a otros cuartos de la casa y llegaron a su habitación. Don Fernando no podía creerlo, cómo se atrevían a profanar su dormitorio. Se le ocurrió la idea, una mañana que en vez de desayunar se puso a seguirlas, de localizar su escondite. Se dio cuenta que deambulaban con destreza y ritmo; como profesor de matemáticas se sintió atraído por atrapar una y medirla. La cifra era insignificante, pero con avidez tiró la cinta al suelo para calcular cuántas eran; después de medir la larga fila de ida, multiplicó por dos, porque unas iban y otras venían en líneas paralelas, y en seguida, por lo que había medido la 101 �Apertun Qetpbre de lQOO. cautiva, y se dio cuenta que era una cifra bastante notoria. Luego le entró la duda del peso; raudo fue por la báscula que utilizaba Barbarita cuando se ponía a dieta y para su asombro, al colocar un ejemplar en ella, no registró ningún gramo. Habiendo hecho estos descubrimientos se bañó de prisa y buscó a Julio, vecino suyo, para dárselos a conocer. Julio le dijo que no le parecían importante sus investigaciones y que no había bicho resistente al ácido bórico. Don Fernando, ya enajenado volvió a su casa para observar varios ejemplares en la báscula, pero en la medida que las ponía, ellas bajaban con una facilidad extrema. Salió al patio y recogió una hoja del montón que había en la basura y sobre ella, montó todas las que pudo atrapar. Después hizo las operaciones pertinentes: rebajó el peso de la hoja, dividió entre las treinta y dos que había atrapado y habiendo obtenido el peso de un ejemplar lo multiplicó por las que conformaban las filas paralelas y llegó al peso real. Satisfecho de sus acciones, por la noche fue al café donde jugaba dominó con otros jubilados y comentó sus actos. ácido bórico. Ya no queria pensar más en las intrusas y se dijo: -Lo tendré preparado y lo usaré en su momento. Caminó por el centro, cuando sintió hambre entró a un restaurante y después de comer buscó una tienda para comprar un salero. Cuando llegó a su casa vació el ácido bórico en el salero y lo dejó sobre la mesa. Sus pequeñas exploradoras no volvieron esa noche ní otro día. Pensó que a lo mejor habían intuido el peligro. Ya habían pasado semanas para cuando don Fernando se convenció de que ellas no volverlan y empezó a sentirse indispuesto sin conocer la razón de su mal. No quiso acudir al médico y fue dejando la vida poco a poco. Fue la señora que le hacía el aseo semanal la que lo encontró en la cocina, tirado en el suelo y cubierto totalmente su cuerpo de hormigas. La mujer exclamó: -¡Pero qué han hecho, montoneras! Qué lejos estaba de saber lo que pasó y de lo que le esperaba a ella dada la ineptitud policíaca. Oetllbredt2ffl. PERDONA. Anónimo. Perdona todo, no guardes para nadie tu rencor, si alguien hiere tu alma gravemente clavando en ella la daga del dolor, no lo maldigas, mas mírale sonriente y dale luego sincero tu perdón. No cultives egoísmos vanos ni esperes la hora de vengarte; ¿Qué llevarás al cielo entre tus manos? ¿Qué le dirás a Dios al preguntarte, si perdonar supiste en la Tierra a tus Hermanos? Cada vez que recibas una ofensa no la devuelvas, tampoco la guardes en tu mente: olvídala lo más pronto posible y piensa... que no en vano será, pródigamente recibirás del cielo hermosa recompensa. No el mal desees al traidor amigo, ni odies nunca a quien te ha humillado o impuesto duros e injustos castigos; haz siempre como aquel que aún crucificado, pidió el perdón para sus enemigos. Es el perdón la flor maravillosa que cae bajo las palmas del que ha herido al noble corazón que ha convertido su sangre en savia de serena rosa, no hay nada en esta vida pesarosa, más bello que no estar arrepentido de haber dado un perdón porque eso ha sido ganar la dicha con tan simple cosa. Los compañeros le oyeron con una respetuosa atención y le invitaron a jugar, pero él se disculpó y volvió a su casa. La espina que hiere tu mano no sabe que la hiere. .. ¡apártala! Sin odio y sin rencor.... perdónala. Y si quien te hiere es tu hermano no le des tu desprecio ni tu inquina, perdónalo también si mal te ha hecho y haz de cuenta en tu mente y en tu pecho, que no te ha herido él, sino una espina. Esa noche, don Fernando durmió bien. Otro día se levantó temprano y decidió ya no poner atención en las inmigrantes; después de tomar un relajante baño y un ligero desayuno decidió ir a la farmacia a comprar el 102 103 �Oc!Jbn de lffl. Apertura Apertura Octubre de 2000. hijo por el cual lo único que he hecho es criarlo con mis defectos y errores, defenderlo a capa y espada de cualquier enemigo y basándome en mis cimientos hacerlo un hombre de bien. Y me pregunto, de qué me ha servido pasar noches enteras en vela cuando estaba enfermo, preocuparme por él, para que salga adelante en sus estudios, que logre todas sus metas y se convierta en un hombre de éxito. Todo lo he hecho sólo para bien de él y por él. Pero veo que para él mis sacrificios, mis llamadas de atención, mis regaños y mis desvelos no significan nada. ¿QUIÉN ES MI HIJO? Magriely. Es una parte de mi corazón, el cual acuné en mis entrañas con ese gran amor que sólo tina madre siente. Finqué todas mis esperanzas en él, a pesar de haber sufrido antes, durante y después del parto, y sigo sufriendo porque hasta la fecha de hoy, me ha maldecido infinidad de veces, y en algunas cuando él me pide perdón, yo siempre le digo: "Una madre siempre perdona", pero vuelve a hacerlo de nuevo ahora con mucho más coraje, con bastante rencor y con demasiado odio. Para él lo que más importancia tiene en su vida son: su novia en primer lugar, sus amigos en segundo lugar y su familia siempre hemos estado en el último lugar. Ojalá que ellos (su novia y sus amigos) le den todo lo que piensa que debe merecer. Muchas veces te perdoné hijo, pero por lo que dijiste anocne creo que ya no podré hacerlo, yo estoy tranquila y todo lo que he sufrido contigo en el correr de los años,· se lo ofrezco siempre a Dios que Él siempre me ha dado paz, amor y tranquilidad aunque no lo vea, pero siempre lo he sentido con sus obras. Te Amo. cuanto te amamos y lo que nos preocupamos por ti. Lo que te hemos dado es de acuerdo a nuestras posibilidades, cosa que tú no has sabido valorar; quizás por eso pides más. Aunque no lo creas Te Amo. ¿PORQUÉ ES ASf? es así porque siempre se le sobreprotegió y porque nunca deseé que le pasara nada malo, si ese fue mi error, que solamente Dios me juzgue, porque tú no puedes, ni debes hacerlo, sólo piensa, que lo hice por ti. Él Y te aseguro que si el niño que te ofendió en la secundaria delante de mí, hubiera estado al frente de mi camioneta ¡Sí! Le hubiera dado un gran susto, lo hubiera atropellado sin importarme las consecuencias; porque yo sólo quería defenderte. Si estas palabras u observaciones las ves mal, lo siento, soy una persona impulsiva y defiendo lo que me duele; en cambio, con tu proceder de ayer hacia mí y hacia los demás demostraste que Tú no lo harías por ninguno de nosotros. Qué lástima que con todo lo que te hemos dado y brindado, no te hayas dado cuenta de A veces qu1s1era adentrarme en su corazón, y ver claramente si estoy aunque sea en un rinconcito de él; y ver que es lo que siente por mí, ese 104 105 ���� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Apertura Description An account of the resource Publicación semestral de la Preparatoria No. 7 de la UANL. Contiene sección Editorial, Sección de Libros, Semblanzas, y artículos sobre cultura, e información estudiantil y académica de la preparatoria. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Apertura Año de publicación El año cuando se publico 2000 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753246&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Apertura, 2000, Año 2, No 3, Octubre Subject The topic of the resource Miscelánea Publicaciones periódicas Educación Media Superior Educación Cultura Description An account of the resource Publicación semestral de la Preparatoria No. 7 de la UANL. Contiene sección Editorial, Sección de Libros, Semblanzas, y artículos sobre cultura, e información estudiantil y académica de la preparatoria. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No 7 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Escamilla Tovar, Jerónimo, Director González Cortina, Dora, Jefe de Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2000-10-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014610 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alfonso Reyes Aprender Economía Exámenes Interacción Moral Superación personal https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/209/12619/APERTURA._2001._Vol._2._No._4._Abril._0002014611.ocr.pdf 3fec8b05b5f92b88a62efcac09f57640 PDF Text Text UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ���ORGANIGRAMA Director FONDO UNIVERSITARIO JERÓNIMO ESCAMILLA TOVAR Subdirector GILBERTO MENCHACA LEDESMA Secretario Académico HÉCTOR GUERRA GUERRA Jefe del Depto. Escolar y de Archivo OLIVERIO ANAYA ARIZPE Tesorero ANDRÉS CANO RODRÍGUEZ Secretarios de Tumo RUBÉN E. SOLÍS MONTEMAYOR LUIS MARIO CORTÉS CASTILLO JAIME R. GARZA LÓPEZ . HÉCTOR GARZA VILLARREAL Recursos Humanos y Nóminas HILDA VILLARREAL ALVARADO Difusión Cultural ROSALBA MARTÍNEZ MORALES Jefe de Editorial DORA GONZÁLEZ CORTINA Equipo de Correctores MAGDA ELSA FERNÁNDEZ GARZA MARÍA TERESA MORENO LÓPEZ Captura ADRIANA VILLARREAL AL VARADO Portada y Viñetas SAÚL LIMÓN OROZCO Impresión Imprenta Universitaria APERTURA es una publicación semestral de la Escuela Preparatoria No. 7 de la U.A.N.L. sin fines lucrativos. Los artículos firmados son responsabilidad exclusiva de su autor. �,. PRESENTACION FONDO UN1VERS1TAR10 Nuestra Institución se complace en poner en sus manos, amable lector, el No. 4 de su revista APERTURA en espera de que los artículos, ensayos, textos informativos y literarios, que se han preparado generosamente por quienes desean comunicar sus experiencias, sentimientos y opiniones, le resulten provechosos por su contenido y gratos por su forma. Debido a su aparición semestral y los nuevos lectores, cree~bs__ oportuno comentar sobre el propósito y nacimiento de este órgano cultural que rebasa la comunidad universitaria. APERTURA nace en octubre de 1999 con el objetivo de que los docentes de nuestra Preparatoria tuviesen un espacio donde exponer sus inquietudes, investigaciones y necesidades creativas. Respetando el nombre de la revista y en honor del mismo, se abrió el espacio a colegas de otras instituciones, e incluso a diferentes profesionistas de dependencias externas a nuestra AlmaMáter. El Departamento de Editorial también fundó la revista HUELLA JUVENIL en febrero de 2000 para recoger los intereses informativos y creativos de nuestros estudiantes. Esta publicación también se edita cada seis meses y aparece en los meses de febrero y agosto. Por su parte, APERTURA aparece los meses de octubre y abril. Es nuestra mayor aspiración que usted, amable lector, decida participar como colaborador enviando sus aportaciones por Fax al teléfono 8330-3135, o bien por e-mail a la dirección dogonzal2001 (iv.yahoo.com.mx Agradeceríamos sobremanera que se sirva sugerir cambios o subrayar aciertos y/o errores de esta revista, a fin de crecer substancialmente a través de nuestros lectores. NOTA: Próximo número: Octubre del 2001. Cierre de recepción de artículos: agosto 15. �EDITORIAL Deseamos dirigir este espacio a la Política, dadas las condiciones en que se encuentra nuestra hermosa y sufrida nación. El concepto procede del griego no1iu1s = ciudadano y el sufijo lKq = ciencia: la ciencia del ciudadano. De acuerdo a este origen etimológico, político sería sinónimo de ciudadano, y éste de (latín civitas, civitatis=ciudad) es quien vive en la ciudad y ha perdido el "temperamento" campirano. Es fácil encontrar en algún diccionario de sinónimos que de política son: habilidad, traza, arte; y de político: atento, diplomático y cortés. Debido a la historia de la política en México, no ajena a la de otras naciones, hemos de reconocer que si bien teóricamente resultan agradables estos conceptos, en las prácticas sociales se aplican con las tres agravantes de la ley: premeditación, alevosía y ventaja. Por ello; los políticos alejados de la Política, pero en nombre de ésta, provocan los grandes males de la humanidad: presión y represión. Si desde el núcleo familiar se enseñaran y aplicaran los valores políticos promoviendo la concordia y contrariando la frase maquiavélica: el fin no justifica los medios, mucho se progresaría en el logro de la paz familiar y circunvecina. Pero si los adultos sólo hablamos de politiquería y politiqueamos, dónde y cuándo van aprender los infantes y adolescentes las bondades de conocer y aplicar la Política como arte, doctrina u operación referente a los negocios del estado a favor de la sociedad que dirige y representa, cada uno de los llamados estadistas. También se entiende por Política el modo de dirigir, arte de conducir un asunto para alcanzar un fin propuesto; aquí cabría el adverbio moralmente antes de propuesto. Resulta muy lamentable que contando con una lengua tan rica como lo es la española, no encontremos los términos idóneos para llegar a un acuerdo cuando se entabla una discusión. Ciertamente que el corazón humano se conforma de virtudes y defectos, a la par que de vicios y obsesiones, no obstante, debemos advertir que no se llega a la paz por el camino de la guerra, ya que ésta además de sus consecuencias obvias -hambre, heridos, muertos y epidemias- también produce rencores y venganzas. Es el conocimiento del ser humano y de sí mismo, el único camino que podrá, algún día quiera Dios no muy lejano, dar la respuesta adecuada para contrarrestar los ataques derivados de la avaricia y soberbia de quienes sustentan el poder y sostienen viva la llama ofensiva de la impunidad e inseguridad social. Aquí terminamos con unos versos del cubano Nicolás Guillén muy propios al caso: No sé porque piensas tú, soldado que te odio yo ... �INDICE Pág. LA CAPILLA ALFONSIN4, PILAR CULTURAL DE LA U.A.N.L. Cynthia Dávila 7 EL TALLER DE PERIODISMO: UN IMPULSO A LA CREATMDAD Y AL TRABAJO EN EQUIPO. Martín Agustín De Nava Martínez. 10 LA TRAYECTORIA DE ANDRÉS HUERTA. 14 Eligio Coronado. XX ANIVERSARIO DE LA CAPILLA ALFONSINA. 16 Jorge Pedraz~ Salinas. LA DESESPERANZA A LA DERIVA. Migru Jehsaba. 19 ¿Sabe el joven hacia dónde va y lo que se propone? Migru Jehsaba. 20 "Amor eterno" Emilio Tamez Elizaldi+. 22 POETA IMPROVISADO Juan Erasmo de León Durán. 23 La lectura también es un placer. 27 Jorge Pedraza Salinas. SOLEDAD Rosa María Zárate Rojas. 30 Fobias y su trat~miento. Rosa María Zárate Rojas. 31 EXPECTATIVAS DE LOS MAESTROS Y LOS ALUMNOS. Maria Elvia Cantú Vela. 33 RESEÑA DEL CURSO "APLICACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN COMPUESTA" 37 SECCIÓN DE LIBROS 39 EL IMPLEMENTO DE LA ORGANIZACIÓN CIENTÍFICA EN EL TRABAJO. Erasmo Castillo Reyna. 45 SEMBLANZA 48 REFLEXIONES Ricardo l. Arellano Hinojosa. 51 �EL DESEMPLEO 55 Sylvia Jaime Garza. ANÁLISIS INTERPRETATIVO DE EL DESLINDE. Dora González Cortina. 60 ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN DE LECTORES. Rubén Helio Mascareñas Valadez. 72 EL PATIO Alondra. 75 LEYENDAS Miguel Ángel Medina Tamez. 77 IDEAS PARA REDUCIR EL STRESS. Carlos V. Quinto Huerta. 79 �Abril de 2001 Apertura 1 1 ~ r =777-~rf 1 - 1rf~ , r. ! ¡ ,........._..,., ....- - ~ 1 _...., . ~ _ __,ij~~=:!===~=~=:;"J~ i ,- 1 11 ¡¡ ~ ~ : 11<11 auxiliar en la formación académica de los fu tu ros profesionales en los diversos campos de la actividad humana. 1 Sin temor a equivocaciones, se puede afirmar que esta biblioteca central del Alma Máter ha respondido con creces al espíritu de su inspirador, el Regiomontano Universal don Alfonso Reyes, cuya valiosa colección de más de 30 mil volúmenes dio pie para la creación de este centro cultural. ¡1 11 LA CAPILLA ALFONSINA, PILAR CULTURAL DE LA U.A.N.L. Cynthia Dávila Longoria. • Veinte años de existencia han permitido a la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria convertirse en un elemento de cultura fundamental en la estructura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Sus diferentes fondos bibliográficos, su hemeroteca y sus otras áreas de consulta son instrumento sine qua rwn para una creciente y sanamente inquieta comunidad estudiantil, que actualmente rebasa la cifra de cien mil alumnos. Y es que, a pesar de que existen fondos especializados en las diferentes facultades y escuelas de nuestra Máxima Casa de Estudios, los cerca de 160 mil volúmenes que constituyen el acervo de la Capilla Alfonsina son un indiscu tibie · Licenciada en Derecho, egresada de la U. A N. L. Actualmente Directora de la Capilla Alfonsina. LUCHA CERRADA Atrás han quedado los años, -pero no el afectuoso recuerdo- en que el maestro Raúl Rangel Frías, ahora Benemérito de Nuevo León, y otros distinguidos universitarios, emprendieron una enconada lucha para lograr que se diera cumplimiento a la voluntad de don Alfonso, en el sentido de que su acervo bibliográfico quedara bajo la custodia de la Universidad. Tuvieron que transcurrir varios años, y no fue sino durante la Presidencia del licenciado José López Portillo cuando se logró concretar este anhelo de toda la comunidad nuevoleonesa pero, de manera muy particular, de la comunidad universitaria. En efecto, el entonces Primer Mandatario accedió a la firma de un decreto para retirar el acervo bibliográfico de don Alfonso de la custodia de la Secretaría de Educación Pública -que a la muerte de Reyes en 1959, lo había tomado bajo su responsabilidad- y transferirlo a la Universidad Autónoma de Nuevo León. Aunque la firma de este decreto data del 1O de enero de 1980, transcurrió todavía algún tiempo para que se hiciera realidad, pues fue necesario 7 �Abril de 2001 Apertura primeramente universitarias construcción de de · albergar la reyista. que las autoridades procedieran a la un edificio idóneo, digno rica herencia cultural EDIFICIO APROPIADO De inmediato se pusieron manos a la obra y, finalmente, el 13 de noviembre de 1980, el flamante edificio, ubicado en el espacio geográfico comprendido entre el · edificio de la Rectoría y el Estadio Universitario, abrió sus puertas a la comunidad en general -no sólo a la estudiantil- de Nuevo León. En el curso de estos poco más de veinte años, miles y miles de estudiantes, catedráticos, curiosos e investigadores nacionales y extranjeros- han acudido a las instalaciones de la Capilla Alfonsina, a fin de abrevar conocimientos y preparar trabajos de la más variada índole. Aunque gran parte de los fondos bibliográficos que integran la Capilla Alfonsina funcionan en el edificio desde sus inicios, existen otras colecciones que han sido creadas con el paso del tiempo. A la fecha existen los siguientes: Fondo General, Fondo de consulta, Fondo Universitario, Fondo de Tesis, Fondo Nuevo León, Fondo de Historia, Fondo de Literatura, Fondo Jurídico, Fondo Ricardo Covarrubias, Fondo Pedro Reyes Velásquez, Fondo Fernando Díaz Ramírez, Fondo de Consulta, la Hemeroteca y la Mapoteca. Mención aparte merece, obviamente, el Fondo Alfonso Reyes, pues sin él no existiría esta soberbia biblioteca, legítimo timbre de orgullo para la comunidad toda de la Universidad Autónoma de Nuevo León. ¡\j)ertura Abril de 2001 MEJORAR Y AMPLIAR EL SERVICIO A LA COMUNIDAD: LA META preparación programas. A partir de la fecha en que el Rector de la U. A. N. L. doctor Luis J. Galán Wong, me otorgó el nombramiento de Directora de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria, asumí con toda seriedad el compromiso, y orienté mi esfuerzo y mi acción a dar utilización óptima a todos. los recursos materiales de la institución. "El equipo de trabajo con el que llevamos a cabo la jornada diaria tiene cohesión. Su desempeño y su jerarquía individual es tan importante como necesario para lograr el resultado requerido por el usuario. Su evaluación, algunas veces presentada en forma individual, otras en grupo, no representa obstáculo para realizar nuestro trabajo con calidad y excelencia, características que no se dan por accidente". "Asumo esta tarea -asenté en el mensaje publicado en Interfolia, órgano de comunicación de la Capilla Alfonsina -con u·n alto sentido de responsabilidad, la cual implica continuar la realización de las actividades de este centro de cultura, a la luz de la sensibilidad en la manifestación y transmisión de las ideas de quien nos dio identidad: Alfonso Reyes, así como llevar nuestra conducta profesional dentro del marco de las convicciones personales y los valores humanos esenciales en el quehacer universitario". "Conscientes del lugar y función de la Capilla en el contexto de la Universidad, -acoté entonces- realizaremos nuestro mejor esfuerzo para obtener un resultado de excelencia dentro del proceso educativo y cultural que refleje la proyección institucional del estudiante". Reconocemos en nuestros usuarios, a quienes nos debemos, su diversidad: el estudiante, el profesor, el investigador, dentro del ámbito universitario y fuera de él; el promotor de los proyectos y su habilitador; los admiradores de la obra de Alfonso Reyes, todos con necesidades y expectativas diferentes: En todos los casos, generadores de ideas que sirven de fundamento para la formulación, 8 e iniciación de nuevos "Usuarios, promotores, equipo de trabajo, apoyados con los recursos materiales de nuestra Capilla, estaremos logrando el objetivo implícito en la obra de nuestro inspirador: Sensibilidad hacia la cultura y su transmisión". Así pues, las puertas de la Capilla Alfonsina están abiertas para toda la comunidad universitaria, pero también para toda la comunidad en general. La superación y el progreso figuran entre las metas de los nuevos directivos y funcionarios de la U. A. N. L.; como figura asimismo el deseo de servír con eficiencia en la preparación académica de la juventud, y, de la misma manera alienta la determinación de aprovechar con inteligencia, pero también con respeto absoluto a la dignidad humana el trabajo, conocimiento y habilidades del personal. Las condiciones están dadas. Falta solamente -y esto no ha de tardar- una creciente afluencia de usuarios a la Capilla Alfonsina, a la casa del Regiomontano Universal. 9 �Apertura Abril de 2001 de los periódicos en las clases; por interesante que sea, este tipo de ejercicio no representa más que un aspecto de las posibles interacciones de periódico y escuela. No debemos limitar el eje de trabajo a un solo sentido, sino que tenemos que reconocer las grandes posibilidades didácticas que existen si los adolescentes crean su propia prensa. Recordemos que en educación la experiencia (hacerlo) debe reemplazar al discurso (decirlo); el mejor aprendizaje y la mayor comprensión se dan por medio de la participación real. EL TALLER DE PERIODISMO: UN IMPULSO A LA CREATMDAD Y AL TRABAJO EN EQUIPO. Martín Agustín De Nava Martínez. • En el sistema educativo tradicional, la utilización del periódico dentro del aula ha tenido el objetivo de reflejar la actualidad y de servir de punto de partida para ciertos tipos de investigación, clasificación, composición y confrontación de opiniones. Sin embargo, se ha dejado de lado el papel activo que puede tener la prensa en la escuela. La elaboración de un periódico propio aumentará el potencial de creatividad de los jóvenes estudiantes y aportará enormes beneficios a los centros de enseñanza. En la mayoría de los casos, la prensa en la escuela consiste en una lectura crítica • Lic. en Ciencias de la Comunicación y Mtro. En Letras Españolas por la U. A. N.L. Cursos de doctorado en la Universidad de Málaga, España. Actualmente Mtro. de Tiempo Completo en la Preparatoria No. 21 de la U.A.N.L., donde es jefe de la Academia de Inglés y coordinador del Taller de Periodismo "El Armadillo". ~Ape~rtu.!,!!r.!!..a_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _A=b=n=-·1=de"-'2=oc..=. .:c.or de encuestas y sondeos eventuales, la búsqueda de un lenguaje sencillo y precisión ortográfica y el desarrollo de la creatividad. El taller de periodismo será formado por un conjunto de estudiantes cuyo objetivo común es producir un periódico o revista que describa, sitúe, exponga la existencia de un hecho o de un fenómeno con el fin de que, al comunicarlo, el que reciba el material lo interprete, y saque sus propias conclusiones. "El periodismo es una forma de comunicación social a través de la cual se dan a conocer y se analizan los hechos de interés público. Sin el periodismo, el hombre conocería su realidad únicamente a través de versiones orales, resúmenes e interpretaciones históricas y anecdotarios". 2 Ya no se trata de normalizar o codificar los periódicos para hacer manuales más vivos, sino de ejecutar todo para definir una gestión que proporcione a los estudiantes las herramientas, medios intelectuales y prácticos para identificar y dominar los sistemas de información a través de sus propias creaciones. De esta forma el periódico se convierte en un instrumento de renovación que Crear un periódico será un excelente actualiza la historia y el pasado cercano, medio de aprender a resolver, de manera cambia las costumbres, aporta una natural, no sólo los problemas técnicos conciencia universal y una aproximación de la prensa, sino tambien y, irremplazable a la actualidad. Todo esto especialmente, los de la responsabilidad, no puede ser enseñado a través de la el trabajo en equipo, la censura, la teoría, puesto que la prensa se sitúa en el verificación de la información, la ética punto opuesto al saber normativo y periodística... "El adolescente que tradicional, además de que la pluralidad confeccione un periódico se pregunta de discursos que presenta, no depende 'quién dice qué a quién' y enseguida de ningún otro. Y éste es el argumento comprende las implicaciones de la mayor para una introducción en el aula: difusión, la expectativa de los lectores, es importante aprender a leer esta etc.... Es forjando como se llega a ser pluralidad, comprender los textos para herrero". 1 no ser manipulados por la información y los medios de comunicación de masas, Así pues, la creación de un periódico para poder elegir con conocimiento de con espíritu crítico y conlleva el aprendizaje de un cierto rigor causa, metodológico, el conocimiento de la responsabilidad. investigación documental, la realización 2 1 Vicente Leñero y Carlos Marin. Manual de periodismo. Jacques Gonet. El periódico en la escuela. Creación y utilización. Traducción Ma. Teresa Palacios. Narcea <Tratados y manuales Grijalbo SIN). Editorial Grijalbo. Decimosegunda ed., México, 1993, p.17. Ediciones. 2ª. ed., Madrid, 1987, p. 18. ~ 10 La prensa escrita refleja verdaderas corrientes de pensamiento. En los diversos periódicos o revistas existe un abanico de amplia variedad; por eso las comparaciones, las evaluaciones y las experiencias que se pueden realizar con ellos profundizan el aprendizaje y lo enriquecen. Al leer periódicos o fabricarlos, los jóvenes aprenden a descifrar el sentido de los mensajes, sus implicaciones y sus finalidades. A través del taller ' de periodismo los estudiantes logran definir y concretizar el deseo de intercambiar información dentro y fuera de su propio entorno; desarrollan el pensamiento individual y grupal, enfrentan una experiencia original y expresan su propio discurso al descubrir o al afirmar sus centros de interés. Además de todo esto, el taller proporciona ventajas adicionales como un mayor atractivo hacia ciertas materias y una mayor detención de lo aprendido; incitar la participación de los adolescentes ofrece experiencias dificiles de obtener de otro modo. De manera paralela, el taller incentiva la costumbre de la lectura y la escritura, ayuda a que el joven vea en el periódico una institución social y un guardián de una sociedad libre; desarrolla la competencia del alumno para leer y comprender los textos escritos, le crea una conciencia de que una vez fuera de la escuela los medios impresos constituirán un factor esencial para continuar su educación de adulto, y aumenta el interés por los asuntos prioritarios de su vida de ciudadano. La prensa en la escuela cumple tres funciones· básicas: la informativa, la formativa-educativa y la movilizadoraorganizativa. 11 �Abrilde20QJ Apertura función informativa es la más importante de los periódicos y revistas. El propósito específico de la información de la prensa es dar a conocer lo que acontece, lo que está sucediendo; debe ayudar a los jóvenes a situarse para comprenderse y comprender. "Comprender es captar las necesidades más hondas de su ser como persona, y comprender es saber entender a su tiempo y a su mundo; y esto va más allá de la información: se trata de situarse históricamente como parte de un proceso". 3 La Por otra parte, la función formativaeducativa del periodismo consiste en que proporciona elementos para la reflexión crítica de su entorno mediante el desmontaje de los mecanismos que lo encubren, de modo que sea posible tomar posición frente a la realidad en la que se está inmerso. Además, el hecho de que los alumnos puedan participar en el periódico, desde escribir un articulo, redactar una carta, elaborar una ilustración o simplemente haciendo sugerencias y observaciones críticas, es una acción altamente educativa y formativa. Asimismo, con la tarea de elaborar las propias opiniones, reflexiones y convicciones, se desarrolla la habilidad de abstracción y se expresa, de manera organizada y clara, el pensamiento propio. función movilizadora-organizativa implica que la prensa en la escuela debe ayudar a la tarea de movilización es . ' dec1r, poner a los estudiantes en estado deliberativo para que puedan expresar sus opiniones, y en ese acto vayan La responsables de la publicación, y unos diez o quince que puedan realizar tareas esporádicas, desde la recolección de información, labores de captura o impresión, o bien de distribución y Es necesario organizarse para difusión. emprender las acciones y actividades qut implican la intervención en el dinamismo El director o coordinador del periódico de la vida escolar y social y en la puede ser el mismo maestro asesor o uno solución de los problemas que se de los jóvenes miembros del taller, pero confrontan. Por eso se aflfffia que "el sin olvidar que la realización de un periódico escolar cumple una función periódico o revista es, sobre todo, una organizadora y movilizadora. El tarea de equipo que alienta la mayor periódico sirve para orlen tar las participación de la gente. discu_siones, decidir rumbos de acción, provocar y propagandizar esas Un periódico escolar es una versión en pequeño, incluso podríamos decir en acciones". 4 miniatura, de lo que es un periódico de Lo fundamental en la organización de un gran tirada. taller de periodismo es comprender el trabajo en equipo que implica realizar un La implementación de un taller de . diario y elaborar la información que para periodismo fomentará el espiritu de equipo, de socialización, de crítica y ello se requiere. autocrítica, de positividad en sus Todos y cada uno de los pasos dados en acciones y, sobre todo, la creatividad la elaboración de un periódico influyen abierta y continua. decisivamente en el resto de los trabajos a realizar. Un error provocado en el BIBLIOGRAFÍA comienzo de la cadena influirá multiplicadamente, de forma negativa, ANDER-EGG, EZEQUIEL. Periodismo en todo el resto del proceso. popular. Editorial Hvmanitas. S/N/Ed. Buenos Aires, 1987. descubriendo y comprendiendo cuáles son sus verdaderos intereses y cuáles son las causas que les impiden realizarlos. Cuando pretendemos establecer un taller de periodismo es necesario resolver una serie de problemas prácticos. En la realización de un periódico o revista no es posible que participe todo un colectivo (un grupo o varios grupos completos de clases normales); hay que establecer un equipo base de responsables. Las dimensiones de este grupo varían, según los objetivos que se propongan con el periódico. La práctica ha demostrado que basta con constituir un equipo de cinco a siete estudiantes directamente 3 Ezequiel Ander-Egg. Periodismo popular. Editorial Hurnanitas. S/N/Ed. Buenos Aires. 1987, p. 87. !:!JAP~e~rtu=r=a_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _...!..A~b:!.!ri~td~ec.!::2~00~1 4 Ibid. p. 83. 12 Traducción de Ma. Teresa Palacios. Narcea Ediciones. 2ª. Edición. Madrid, 1987. IÑIGO, ALEJANDRO. Periodismo literario. Ediciones Gemika. 2ª. Edición. México, 1988. LEÑERO, VICENTE Y CARLOS MARÍN. Manual de periodismo. (Tratados y manuales Grijalbo S/N). Editorial Grijalbo. Decimosegunda edición. México, 1993. LÓPEZ, CARLOS. Talleres, ¿Cómo hacerlos? (Troquel Educación S/N). Editorial Troquel. Argentina, 1993. MOIRÓN, SARA. Cómo acercarse al periodismo. (Cómo acercarse a S / N) Editorial Limusa. México, 1994. ( DALLAL, ALBERTO. Periodismo y literatura. Ediciones Gemika. 2ª. Edición. México, 1988. DE NAVA MARTÍNEZ, MARTÍN AGUSTÍN Y ELVIA ESTHELA SALINAS HINOJOSA. Una alternativa didáctica: Las actividades cocurriculares en la materia de español en educación media superior. Facultad de Filosofia y Letras, U. A. N. L. Monterrey, 1996. T I GONNET, JACQUES. El periódico en. la escuela. Creación y utiJización. 13 �Apertura Abril de 20Ql tendremos nada menos que 42 años de presencia impresa, lo cual abarca casi seis generaciones de escritores en Nuevo León. Así se acercó él al grupo Arte Universitario, antes de que llevaran ese nombre, y con ellos publicó su pnmer libro Dificil tránsito, en 1967 . El gobierno del Estado le publica sus dos siguientes libros: Doctor Arroyo: la esperanza del hombre del desierto (ensayo en coautoría con Francisco Merla Moreno) en 1988 y Estoy de paso, en 1989. En 1970 publica su tercer libro: Elegía a la vida de Pedro Garfias y otros poemas, en las ediciones de Poesía en el Mundo, del Arq. Rodríguez Vizcarra. La carrera literaria de Andrés Huerta es una de las más largas y destacadas de nuestro medio. Si tomamos en cuenta su debut a partir de 1958, cuando publica en la revista Mes· de Jorge Cantú de la Garza, En 1973 vuelve a las prensas para sacar su cuarto libro: Hay un tiempo para todo, en la Editorial Alfonso Reyes, del Profr. Reyes Aurrecoechea. • Tres años después, Miguel Covarrubias le publica su primer antología: Tambores de la fiesta, en el Instituto de Artes. Además, en 1978 funda su magno proyecto cultural: La Fonda de Andrés, desde donde promueve, por casi dos décadas, a varias generaciones de artistas. 1 Leído en la Biblioteca Central "Fray Servando Teresa de Mier", el 7 de noviembre del 2000. dentro del Homenaje a Andrés Huerta. • En 1966 recibió el Premio a las Artes de la U.A.N.L.. Ha publicado trece libros, entre ellos: El hombre de la dicha perenne, Antología de la poesía nuevoleonesa. Falsificada luz. Dos años después, en la misma colección, publica Entre apagados muros. La década de los setentas es la de la confirmación vocacional de nuestro poeta. Eligio Coronado.• En 1981 inicia la Colección Editorial "La Fonda de Andrés" y publica su quinto libro Avivando el fuego. Y él ha sabido ser un vínculo entre todas estas generaciones pues se ha acercado a todas y todas se han acercado a él. Dos años después, en 1969, publicaría el segundo, llamado Poemas. LA TRAYECTORIA DE ANDRÉS HUERTA. 1 aAP~e[!rtuwrJta_ _.:___----,,-------------------------=-A=b=ri"""'ld~e~2~00_1 Con los ochentas llegan reconocimientos y se vuelve editor. Mientras tanto, es incluido en todas las antologías poéticas de la década y recibe los primeros homenajes (de la Casa de la Cultura en 1986 y del Instituto de Cultura de Nuevo León en 1988). Al año siguiente, Alfonso Reyes Martínez le publica su noveno libro: Cómo borrar tu imagen, en la colección Señal del Tiempo. Y apenas el año pasado, la U. A. N. L. le publicó su décimo libro: Llorar a solas. Además de toda esta actividad, Andrés Huerta ha colaborado en más de 50 publicaciones, desde Mes (en 1958) hasta Rayuela en noviembre del 2000. Finalmente, su obra ha recibido más de 30 reseñas, desde Abigail Bohórquez en 1967 hasta Armando Alanís Pulido en el anterior año. Ya no le falta nada a Andrés, salvo seguir cumpliendo su destino (el destino de todo escritor): escribir y ser leído. Además, en 1987 es incluido en la Enciclopedia de México (vol. 7). Los noventas inician muy promisorios: en 1991, la poeta Minerva Margarita Villarreal publica la segunda antología huertiana: Afuera llueve el polvo, editada por Filosofia y Letras, y dos años más tarde, el Gobierno del Estado reúne todos sus libros en el volumen: Poesía (1967-1989). Mientras tanto, sigue siendo objeto de múltiples homenajes y apareciendo en casi todos los libros de la época, ya sean antologías, diccionarios, enciclopedias, estudios, investigaciones, memorias, tesis, etc., entre los que destaca sin duda, el Diccionario de escritores mexicanos, siglo XX (vol. 4) publicado en 1997. los Antes, en 1995, recibe la Presea "Estado de Nuevo León", en reconocimiento a sus innegables méritos cívicos. 14 15 �Apertura Abril de 200J de la Biblioteca Universitaria "Alfonso Reyes". Este evento adquiere mayor relevancia en el inicio del tercer milenio, cuando las confrontaciones entre el libro y la computadora se hacen cada día más tangibles, en tanto que la distancia entre la pluma y el ojo se acrecientan, como diría Marshall McLuhan (La Galaxia de Gutenberg y el "horno typographicus", 1969). XX ANIVERSARIO DE LA CAPILLA ALFONSINA. Jorge Pedraza Salinas.• La Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria celebró el XX aniversario de su fundación con diversos eventos que se prolongaron durante una semana, entre los cuales figuró la N Muestra Nacional del Libro Universitario. Esta Muestra Nacional fue inaugurada por el entonces Rector de la U. A. N. L., Doctor Reyes S. Tamez Guerra, hoy Secretario de Educación Pública, en presencia de secretarios, directores, jefes de departamento, maestros, alumnos y público en general. Un invitado especial lo fue el maestro Israel Cavazos Garza, Cronista de la Ciudad y primer director • Maestro nonnalista, egresado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la U.AN.L., actualmente catedrático de la misma, ex Director de la Capilla Alfonsina. Presidente de la Sociedad Nuevoleonesa de geografia y estadística de N.L., también es egresado de la E.N.S.E., donde ejerce la docencia, actividad que combina con el periodismo y la promoción cultural. Jacinto Benavente (1866-1954), dramaturgo español, Premio Nóbel de Literatura en 1922, opinaba sobre los libros: Es tanta la virtud espiritual de los libros, que aun cerrados nos hablan, y sin leerlos nos comunican el calor y la inteligencia del autor. Y el célebre Miguel de Cervantes Saavedra {15471616), creador de Don Quijote de la Mancha, reflexionaba que: Las lecciones de los libros muchas veces hacen más cierta la experiencia de las cosas. A quien reunía varios libros, se le llamaba bibliófilo, palabra que proviene del·griego, biblíon libro y philos: amigo. Se refiere a la pasión por los libros, especialmente por los que le parecen raros, interesantes o curiosos. Otros bibliófilos son aficionados a las ediciones originales; buscan la pureza del texto, comparan la tipografia, saben de la calidad del papel, así como de la encuadernación. Ahora bien, los libros se guardan en bibliotecas. Algunos de estos recintos son muy antiguos; por ejemplo, los de Babilonia y Constantinopla en tiempos bíblicos. Hay otros venerables y famosos, como la Biblioteca de Moscú, la de Milán, la de El Vaticano, la de Londres, la de Toledo en España o la del Congreso de los Estados Unidos. 16 Apertura México, por su parte, cuenta con la Biblioteca Nacional, que alberga más de siete millones de libros y una gran cantidad de publicaciones periódicas. Tenemos, por ejemplo, el "Aucto del repelón" de Juan del Encina, publicado en el año de 1509 en Salamanca; el "Libro del arte de la guerra", de Nicolás Maquiavelo, editado en Florencia en 1529; el "Manual de confesores y penitentes que clara y brevemente contiene la universal y particular decisión de casi todas las dudas, que en las confesiones suelen ocurrir de los pecados, absoluciones, restituciones", de Salamanca, en 1556. También de 1556, se cuenta con "Silva de varia lección", editado en Madrid. Existen primeras ediciones de Garcilaso de la Vega de 1590, de don Miguel de Cervantes de Saavedra, de 1608 y 1615; de Luis de Góngora y Argote, de 1634 y 1636, de Lope de Vega, de 1634; de Gracián, de 1648, de Santa Teresa de Jesús, de Pedro Calderón de la Barca, de la Real Academia Española, Garcilaso de la Vega, (el Inca), de Voltaire, de Homero, {todos estos libros entre los siglos XVI, XVII y XVIII); del siglo XIX el número es mucho mayor y no se diga del XX. En el Fondo de Historia, se cuenta con la primera edición de la Historia Verdadera de la Conquista de la Nueva España, de Bernal Díaz del Castillo, editada en la Imprenta del Reyno en Madrid; la Historia de la Revolución de Nueva España, antiguamente Anáhuac, o verdadero origen y causas de ella con la relación de sus progresos hasta el presente año de 1813 de Fray Servando Teresa de Mier escrita con el nombre de José Guerra. Abril de 2001 Con la creación de la Capilla Alfonsina, la U. A. N. L. entró a la era moderna de las bibliotecas, con fondos especializados en ciencias exactas, humanidades, ciencias del hombre, historia, derecho, literatura y artes, además de contar con el servicio de Consulta Electrónica, con enciclopedias y colecciones de revistas y periódicos en discos compactos y, que a través de Internet, nos enlaza con las Bibliotecas más importantes del mundo. " El reto ahora es enlazar la historia con el futuro, sin perder la una ni la otra. Tenemos que enseñar a los niños a saber leer, a amar los libros, y a sentir la biblioteca como parte de su casa; el adulto, a fincar sus investigaciones correctamente en los libros y documentos, y a las nuevas generaciones a consultar las experiencias, todo con el objeto de mejorar la condidón de vida y estar más preparados. En las bibliotecas se almacena la memoria de la humanidad. En ellas se difunde, promueve y actualiza la información. Además de clasificar los libros, se restauran y analizan, para que el usuario pueda acceder con facilidad a ellos. En la actualidad, las bibliotecas se han convertido en complejas estructuras administradoras del conocimiento. Existen las sistematizadas o tradicionales que, debido a la enorme cantidad de libros que atesoran·, se distribuyen por salas o por fondos especializados. Todas estas bibliotecas deben estar al día en lo que respecta a las publicaciones, y constituirse así en centros culturales que respalden los proyectos de enseñanza institucional. Pero veamos lo que nos dice la historia sobre este particular. Tenemos que reconocer que las actuales y modernas 17 �Apertura bibliotecas no existirían, si las antiguas, algunas de ellas desde la época virreinal, no hubieran resistido los embates de la sin razón. Las bibliotecas antiguas fueron heroicas, por la forma en que reunieron los libros, por su prestigio académico y por el modo en que resolvieron los problemas de humedad, robo, mutilación e incluso su peor enemigo: la ignorancia y la incomprensión, en •épocas conflictivas, o. por los traslados en carretas, e incluso las severas condiciones de censura. Éstos y otros agravantes son parte de la historia y la leyenda que rodea a cada biblioteca. El caso de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria es singular. Posee ibros antiguos, raros y escasos, algunos de ellos únicos en el mundo. Pero ¿cómo llegó esta colección a la U. A. N. L.? Por decreto presidencial se concedió a la Universidad Autónoma de Nuevo León la custodia de los libros de don Alfonso Reyes. Para tal efecto, las autoridades universitarias dispusieron la construcción de un edificio adecuado en la Ciudad Universitaria. A partir de ese momento -han trascurrido ya 20 años que se cumplieron el lunes 13 de noviembre del 2000- se le conoce como Capilla Alfonsina Biblioteca Central Universitaria, con un acervo aproximado de 200,000 publicaciones. La Capilla Alfonsina posee verdaderas joyas bibliográficas. Existen más de cinco mil libros con la firma de sus autores, entre ellos Jorge Luis Borges, Octavio Paz, Miguel Ángel Asturias, Gabriela Mistral, Azorín, Unamuno, Ortega y Gasset, Carlos Fuentes, José Vasconcelos, Antonio Caso, Pedro Henríquez Ureña, Julio Torri, Vito Alessio Robles. También existen Abril de 20QJ_ documentos originales, como la convocatoria de don Venustiano Carranza al Congreso Constituyente o un libro inédito de Porfirio Barba Jacob. Apertura Abril de 2001 ~¡¡· 1' 1\"• . ,:-~J .. respirar en este mundo que aún . ~on toda su problemática me has permitido contemplarlo y ser parte de un espacio temporal en el que el alma se prepara para continuar su evolución hacia la confirmación del Todo; es ahora cuando entiendo lo que escuché hace tiempo: No preguntes ¿Por qué yo? Pregunta: ¿Para qué? .1 y~/j :'~'\.: ,, '.\, i .,~· ' . _,,_ -~ . ·;,. . t t ,{·, . ,. .;,;,~* LA DESESPERANZA A LA DERIVA. Migru Jehsaba. Cuando el camino parece oscuro, cuando mis pensamientos se nublan, cuando el llanto surge inesperadamente, busco la luz de mi espiritualidad. Mas es tan dificil controlar la confusión de ideas, recuerdos, sueños, pensamientos y todo se vuelve una vorágine de imágenes que ahogan aquí dentro sin permitir colocar en la •balanza de la equidad y entender que hay más cosas bellas y hermosas que tengo y he vivido que las que me han causado momentos difíciles y parecen devorarme· mas mi fortaleza de espíritu ' sin cesar para exterminar lucha, lucha todo aquello que me agobia y por instantes me conduce al abismo de la desesperanza, y me digo: Estoy vivo, veo, siento, hablo, escucho, me desplazo por mí mismo de un lado a otro y lo más importante RAZONO ¿Qué acaso, esto no es suficiente para decir ¡Gracias! Excelso Creador? Sí, por haberme brindado la oportunidad de , .. . "'(... ....... :;s... .,.,.,...,,,_ ..., ,.__ ~ - t !.-1';1'_.. - ~ " �Apertura Abrilde2@ ~AP~e=rtu=r=-ª-------------------------~A~b!!!rilud~e.Á!2~00,u_1 Y así como consideran obsoletas no una, sino la mayoría de las actitudes de la generación actual, también estarán en la mira de la crítica desmedida por la incomprensión y rebeldía y el dejo de Los jóvenes se rebelan ante lé exterminar con todo lo que abandonaron incomprensión de los adultos y éstoi como su credo social, permaneciendo cada día pierden todo vestigio de respett siempre y para siempre el significativo y siempre consecuente choque por parte de la juventud. generacional. ¡_Qué está pasando ... ! ¿Qué estrategiai de proponer estrategias, deben manejar las generaciones adultas Habrán para retomar los valores que soc proyectar expectativas con diversas fundamentales para las sociedades alternativas para que la misma sociedad tenga las opciones en vías de una mejor actuales? calidad de . . _ vida, tomando de los Sabemos que no es bajo presión, sine diferentes enfoques vivenciales las que se debe establecer una mejores, acorde con el espacio en donde comunicación abierta con los jóvenes se vive. No es una utopía lo planteado para que conscientes se pregunten as sino .una tarea dificil mas no imposible, mismos ¿ Qué esperan ellos cuando sean pues todo ser humano tiene derecho a miembros activos de la sociedad en qut elegir la forma en que desea ponerle sentido a su paso existencial en el atajo les corresponderá vivir? de la vida. ¿Cuáles metas llevan consigo? ¿Qué pretenden al querer erradicar todo lo qm Conduzcamos a la juventud al camino de lleva el sello de las generaciones adultas? la reflexión y concienciación de las éxpectativas de su futuro. ¿Qué propuestas poseen para sustituir las formas de pensar y de vivir de las sociedades que ellos consideran obsoletas? ¿Qué esperan del futuro con su pretendido radicalismo social? conducen al logro de su finalidad com lo es: el consumismo desmedid( inundado por el materialismo que 101 acosa y los vuelve cautivos permanentes. ¿Sabe el joven hacia dónde va y lo qué se propone? Migru Jehsaba. Desesperanza: Soledad: Obsesión: Paciencia: Olvido: esperanza sin esperar. presencia de uno. ilusión desmedida. calma de la impaciencia. amnesia del recuerdo. Habitan en el ser humano dentro de su existencia, inquietudes, cuestionamientos indecibles, quimeras efimeras ' suen~s q~e . ~e toman pesadillas, ~nem1gos mv1s1bles que lo acechan mcesantemente y en este mundo vigente P!asmado de policromía en el que en su~ vitrales se di?ujan con matices de gran color, los antivalores que predominan en esta nueva era, como se remarcan la violenci~, el poder y el deseo de riq~eza desmedido, aunado con el incesante bombardeo en los diarios y revistas de los ~ensajes subliminales que inducen a la JUven~ud a las adicciones, creando ante su mirada mundos utópicos, donde los Es im~ortante exhortar a los jóvenes a que avizoren el lugar que tomarán dentro de poco, para que retomen los valores universales que han subsistido susbsisten y subsistirán a través d~ todos._ los tiempos; a que hagan una reflex1on profunda y consciente de cada uno de ellos, ~ara que los practiquen, de acuerdo a la epoca en que les toca vivir ya que serán los portadores de los atinos Y desatinos de sus propias propuestas para las generaciones posteriores. 20 21 �Apertura Abril de 2001 Abril de 20fil A¡,~ertunmraL----------------------:--------'-'=-==-=------ POETA IMPROVISADO Juan Erasmo de León Durán*. Tu amor me ha llevado A quererte a ti "Amor eterno" Emilio Tamez Elizaldi+' Cuantas veces cruzando el infinito Llegué a escuchar tu voz en mi sentido Y a tu corazón decir en su latido Amor eterno está proscrito. Fugaz visión del alma mía A dónde vas, de dónde vienes Es necesario que tú llenes De luz y amor mi fantasía. Tal vez a todas partes Tal vez, no a mi lado A componer un poco mal A ser poeta improvisado Pero, nadie podrá ni Tú negar que estoy de ti enamora~o Tal vez llevando tu recuerdo en m1 Diariamente tus besos Sin pensar nunca en el adiós Pues tú y yo estamos enamorados. Si para estar a tu lado Debo ser poeta improvisado No quiero componer en ti y en mí El tiempo y la medida de amar Renuncio a ser poeta, Sólo tu enamorado. Si la noche es toda calma A dónde vas con mi embeleso Deja que te mande un beso En el suspiro de mi alma. Tarde a tarde. Tarde a tarde, espero tu mirada Tu grácil sonrisa y la mía conjugada Que poses _tus labios en lo~ míos. y en el iris de tus OJOS m1 figura reflejada. Realicemos nuestro amor, No perdamos más tiempo Sé mi amor por fuera y por dentre1 No tardes más, no más dolor. Tú eres la perla, la estrella Que apareciste encendida En eljardín de mi vida Eres la rosa más bella. Estámpame en ti yo soy sólo tuyo Te cubriré con un escudo de amor, Haré que mi perfume, sea tu aliento Sé trenza fuerte, cadena de amor. Si tu amor es mi alegría Y por él sólo me inspiro Amor eterno es un suspiro Y sin él yo moriría. . . '1 ·t ~- Enreda tus cabellos con los míos Transpiremos juntos sangre, sudor Posemos ante Dios, aún con fuerte viento y mis labios y los tuyos, jamás estarán fríos. Dime que me quieres, que me espere Aunque sea mentira, quiero ser esclavo tuyo. • Egresaoo de la Ese. Normal "Profr. Pablo Livas" y de la E.N.S.E. en la Esp. de C.Soc. y Ed. Fís. Actualmente labora en esta Institución. • Padre de la Lic. María de la Luz Tamez Rodríguez de Medina. 22 23 �:..:A;F,-pe=rtu=rª=--------------------------------'A=b=n=·1-=de.::..2~QQ! f!Ap~e=rt=ur=ª---------------------------=-A=b=ril"-'d=e-=2:..;c.0-'-"--01 J Vida sin vida ERES PROSA, POESIA Y AMOR HOY SOY FELIZ Tristeza fecunda, da lágrimas Lágrimas de amor, de extrañar Poesía inconclusa, no eres mi musa Vidas truncadas, bifurcados caminos Sendos abrazos inacabados, Besos, tal vez, en el pensamiento robados. Hoy mi llanto, convierto en canto Las cuitas, en poemas de amor Te elegí a ti, te amo tanto Acércate ven a mí, dame calor. Te llevo dentro, tu voz escucho No quiero coñac, convertido en hiel Ni que seas azúcar morena ya gratinada No quiero tus besos, convertidos en la nada. Mañana intermitente, tarde sombría Días vacíos sin estadía Tú estás cual luz difusa Hoy no eres mi amor, no mi musa. Si son poemas y rimas mal medidas Con dulzura y amargura reflejada. Quiero tu luz, tu aurora y mediodía. Quiero la tarde placentera en tu llegada. Recuerdo Perdido. ¡Gracias, estoy en ti ya no hay partidaEstás en mí, eres mi vida! TEAMO Te amo No solo por lo que eres, Sino por lo que soy Cuando estoy contigo. Te amo, No solo por lo que haz Hecho de ti, Sino por lo que estás Haciendo de mi. Al caer la tarde, cae el telón Se entristece el alma Termina la función. No hay reposo, ni calma Se aprisiona el corazón. No se remueven amores perdidos Ni rescoldos de amor, No hay recuerdos que traspasen No hay heridas. Desaparecerán los oasis con palmas No más tardes con té y vino Ni el limbo florido, Ni tendré más caricias Ni pensamientos. Yo no quiero grietas, ni fisuras Ni resanes con cera Quiero tu amor sin ataduras Quiero sinceridad en tu obra Quiero tu alma y tu faz sin raspaduras. Hagamos de tu amor mi amor Que seas la musa, luz y la faz de Nuestros destinos. Quiero que mi camino sea tu destino. ~~ ":~ ~ ~: ... -~~- · Te amo, Por la parte de mi ser Que sacas a flote, Te amo por ignorar Los defectos y debilidades Que ves en mí. Te amo, Por mirar tan dentro de mí Como nadie lo había hecho Y sacar tan dentro de mí Mis detalles de amor para ti. l Serás golondrina, no mi flor Sólo la poesía inconclusa. Sólo un recuerdo perdido, Perdido de amor. Simplemente, ¡te amo! 24 25 �Apertura Abrilde20fil aAp~enrt!!!UrJ!.a_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _....a.A-=b=ric..-ld=e~2_0_01 Tal vez, una vez. La XIV Feria Internacionál del Libro, que concluyó en domingo, mostró las novedades no solamente en el formato tradicional de los libros, sino también incluyó numerosos stands dedicados al libro electrónico. Si soy el último en tu vida No importa tal vez, que Sea una razón perdida No importa que se abra Esta herida. Tú eres Mi amor razón de mi vida. No me importa ni después Si no me quieres o tal vez, Me digas él me amó tlp.a vez, Yo seré aquél que siempre te esperará Aunque no tengas mirada Tal vez, seré el último Y el primero, si tú quieres Si tú quieres, no sólo una vez. Encontrarnos con figuras como Gabriel García Márquez, Carlos Fuentes, Juan Goytisolo, Miguel de la Madrid, Rafael Tovar y de Teresa, Carlos Monsiváis, Héctor Aguilar Camín, Paco Ignacio Taibo II, Mempo Giardinelli, Juan Gelman y el expresidente español Felipe González, constituye toda una grata experiencia que será dificil de olvidar. Para Ti. La lectura también es placer. Jorge Pedraza Salinas.* Si al cambiar mi amor Por otro amor Puede causar dolor, hay tempestades Ya no podré regresar a ti, No podré derramar en ti mis mocedades. Desde hace mucho tiempo se ha dicho que cada quien habla de la feria de acuerdo a como le va en ella. Ya no fecundaré aquella bella flor Sólo habrá falacias, oblicuidades. No habrá fantasías, luz ni color Escribiré en ti y en mi tiempo Las soledades. La presencia del Nóbel de Literatura Gabriel García Márquez resultó sorpresiva ya que no estaba anunciada. Como siempre, se negó a ser entrevistado y al término de la entrega del Premio Juan Rulfo a su amigo, el poeta argentino Juan Gelman, el escritor colombiano desapareció por una salida reservada. A nosotros nos parece que la Feria Internacional del Libro de Guadalajara es, sin duda alguna, la mejor de las ferias del libro que se realizan en el país. Ya no habrá, amores sin tiempo Sólo habrá tristeza y soledades No habrá caricias, ni tus veleidades. Habrá ·amores sin sentido, sin vida. Año tras año, desde hace catorce, Guadalajara se viste de Feria y muestra al mundo su bello rostro, así como los miles de libros que, provenientes de diferentes países se ofrecen a los lectores. Carlos Fuentes tuvo varias participaciones. Una de ellas fue al lado de Juan Goytisolo y la otra fue para dictar una conferencia magistral titulada "A los cien años de su nacimiento, Buñuel, cineasta de las dos orillas". La pintora regiomontana Martha Chapa presentó su nuevo libro: "La cocina del edén", dedicada al estado de Tabasco y con prólogo de Roberto Madrazo. Véase currículum en la p. 16. 26 27 �Apertura En la FIL 2000 participaron 32 países y el invitado especial de este año fue España.· Numerosas editoriales españolas, entre ellas las universitarias, mostraron su producción más reciente. Resultó un tanto frustrante no poder adquirir muchos de los libros españoles, ya que solamente. se trató, en este caso, de una muestra. Presente en este evento, el Ministro de Cultura de España, Luis Alberto de la Cuenca, afirmó que el esfuerzo continuado de esta Feria ha hecho que sea cada vez mayor, hasta convertirse en una referencia insustituible para el mundo actual de habla hispana y dijo que México y España están, sin duda alguna, a la vanguardia del mundo editorial iberoamericano y se unirán más gracias a este acontecimiento. ELOGIO DE REYES En esos días de la Feria -el domingo 26 de noviembre- el diario "El Informador" en su suplemento cultural publicó un texto de Juan Palomar titulado "Diario de un espectador", en el cual hace un elogio del regiomontano universal don Alfonso Reyes. Escribió, entre otras cosas, que Alfonso Reyes es uno de los escritores a los que se debería regresar una y otra vez y que la permanente novedad de algunas de sus páginas es sorprendente. "El inigualable manejo del castellano que el regiomontano despliega, sabiamente veteado con expresiones ya culteranas o ya familiares, es cada vez, más deslumbrante". Abril de 200! La FIL 2000, al igual que las anteriores, fue organizada por la Universidad de Guadalajara, que promueve este espacio para apoyar el arte editorial producido en diversos países, no sólo en México. Se trata de una Feria dinámica, con una exposición de más de 75 mil títulos en español, así como la presencia de más de 900 editoriales y la asistencia de nueve mil profesionales. agertura Abril de 2001 Tras recorrer cada uno de los stands de esta Feria y asistir a los diversos eventos, incluido el concierto de Osear Chávez, queda una grata sensación, que nos invita a seguir promoviendo la lectura y la cultura. y es que la lectura no debe limitarse al aprendizaje académico y aquella que se hace solamente cuando se va a presentar un examen. La lectura debe hacerse por placer y en libertad. La FIL 2000 dedicó, en esta ocasión, un área a las nuevas tecnologías, en donde los visitantes tuvimos oportunidad de La lectura no debe limitarse al ámbito descubrir los últimos adelantos. escolar o a los textos obligados y aburridos. GUADALAJARA HOSPITALARIA La lectura, como los libros, son mucho Con una población de cinco millones de habitantes, la capital de Jalisco que cuenta con una intensa vida cultural, recibió hospitalariamente a los visitantes. Jalisco ha dado a México y al mundo grandes hombres: el reconocido muralista José Clemente Orozco y los escritores Juan Rulfo, Juan José Arreola, Agustín Yánez, José Luis Martínez y Emmanuel Carballo, entre otros. más que eso. Son más que tinta y papel. Son espíritu. Constituyen una gran oportunidad para transformarnos y transformar a la sociedad. Es necesario insistir en que la lectura es también placer que proporciona grandes satisfacciones y que permite informarnos, conocernos y vivir nuevas situaciones reales e imaginarias. A Nuevo León, el estado de Jalisco le ha dado importantes figuras como el gobernador Bernardo Reyes, el filántropo Dr. José Eleu terio González, los escritores Agustín Basave, Ricardo Covarrubias y Pedro Reyes Velásquez y el filósofo internacional Dr. Agustín Basave Fernández del Valle. 28 29 �Apertura Abril de2_Qfil Apertura Siempre vive ocupada en qué Yo no lo sé. Pues nunca conmigo platica Y siento yo no sé qué. A veces cuando deseo Con ella yo platicar. Me grita rete enojada. Que no empiece a molestar. Nunca pensé que un hijo. Eso fuera para una madre. Por eso le pido a Dios. Que ya con mi vida acabe. .l?IP7J ~ \ - ~J (~. Si un estorbo eso soy Prefiero ya no vivir. Y reunirme con mi papito Y así vivir feliz ... Fobias y su tratamiento. La fobia se define como un miedo paralizante, irracional a una situación, un objeto, un animal, una persona o un elemento. ·' ,. . SOLEDAD Abril de 2001 Las fobias aparecen primero como sentimientos naturales de ansiedad por hechos o · acontecimientos traumáticos vividos sobre todo en los primeros seis años de vida. Sin embargo los sentimientos naturales de ansiedad van en aumento a medida que pasa el tiempo hasta lograr tener una mayor repercusión fisica como aumento en la . frecuencia cardiaca, palpitaciones, temblor, sudoración, náuseas, escalofríos, imposibilidad de moverse, excesiva palidez en el rostro, transpiración abundante e incluso desvanecimiento total. Aunque las personas fóbicas se dan cuenta de que su comportamiento es anormal e irracional son incapaces de controlar su miedo. Entre las fobias más comunes podemos enumerar las siguientes: 1.- Rosa Maria Zárate Rojas.* La aparición de la fobia puede ser inespe~ada, aunque suele asociarse a una depresión o a una ansiedad intensa. Tengo apenas ocho años. Pero en todo me fijo bien. Pues dicen que soy muy listo Y vivaracho también. Las fobias suelen variar de acuerdo a la edad y el medio en que el ser humano se desenvuelve, no obstante hay ciertas épocas de la vida en las que pueden aparecer fobias como parte del desarrollo normal. Mi padre murió hace poco Y de veras que lo sentí Pues el día que él se fue Hasta ese día fui feliz Mi madre pa' que me engaño No me quiere ni un poquito Se le nota hasta en los ojos Y nunca me da un besito. 3 6.7.8.- 9.- En los niños los ruidos fuertes y repentinos producen gran temor. 10.11.- El temor a los animales o a la oscuridad es frecuente en la edad preescolar. 12.- Ya en la edad adulta o la vejez, sin embargo, empezamos a tener fobias al cáncer, a las enfermedades del corazón y ala muerte. Egresada de la Esruela Normal " lng. Miguel F. Martínez", de la escuela N~l . ~uperior . "Profr. Moisés Sáenz Gana" en la ~ecialidad de Orientactoo Vocaciooal y Ciencias Sociales. Actualmente es Diredora de la escuela Secundaria No. 63 "Gral. Jesús Gool.ález Ortega" y atiende su consultorio particular de Psicología Clínica. 2.3.4.5.- 13.14.15.16.17.- ACROFOBIA MIEDO A LAS ALTURAS AILUROFOBIA MIEDO A LOS GATOS ARACNOFOBIA MIEDO A LAS ARANAS HIDROFOBIA MIEDO AL AGUA BRONTOFOBIA MIEDO A LOS TRUENOS CLAUSTROFOBIA MIEDO A LOS ESPACIOS CERRADOS CINOFOBIA MIEDO A LOS PERROS EQUINOFOBIA MIEDO A LOS CABALLOS MICROBIOFOBIA MIEDO A LOS MICROBIOS MUROFOBIA MIEDO A LAS RATAS MISOFOBIA MIEDO A LA SUCIEDAD OFIDIOFOBIA MIEDO A LAS SERPIENTES PIROFOBIA MIEDO AL FUEGO TANATOFOBIA MIEDO A LA MUERTE XENOFOBIA MIEDO A LOS EXTRAÑOS ZOOFOBIA MIEDO A LOS ANIMALES AGORAFOBIA MIEDO A LOS ESPACIOS ABIERTOS. 31 �Apertura Cuando aparezcan estos síntomas y le causen crisis de angustia y usted se dé cuenta de que son irracionales o que le resulta dificil soportarlos físicamente, ya que no le permiten llevar a cabo una vida normal o lo limitan para hacer cosas y actividades que le sean imprescindibles llevar a cabo, deberá acudir al médico con prontitud. en aumento y la persona se acostumbre y ya no le produzca miedo y llegue a la conclusión de que no tenía razón para tenerlo. o se fundan en las expectativas que los docentes nos hacemos acerca de nuestros alumnos y que, demostrado está, juegan un papel muy importante en el éxito o fracaso que obtengan a lo largo de sus estudios y que pueden afectar sensiblemente su nivel de autoestima. Manipulación cognitiva: Consiste en hablarse a sí mismo y decirse una y otra vez que no tiene miedo. Si las crisis de angustia son más graves, turna el caso a un psicoterapeuta o por último, en caso extremo, decide el ingreso del paciente a un hospital de salud mental. Otros métodos utilizados para tratar la fobia son: la hipnosis, la meditación y el psicoanálisis. No piense que usted es diferente, insuficiente o inferior. Hable abiertamente de su fobia si puede, de forma que sus familiares y amigos lo comprendan y no se encontrará en la posición de reaccionar antes y explicar su comportamiento después. Para tratar diversas fobias existen varias terapias conductistas. A continuación se señalan algunas. 1.- Desensibilización.- Se combina la situación fóbica con una experiencia agradable. Ejem.: Miedo a los gatos: Pida por último a su médico que lo ponga en contacto con un grupo de apoyo mutuo (Terapia Gestalt). Estos grupos consiguen buenos resultados y le ayudarán a darse cuenta que su nivel de éxito puede ser alto. ¡Inténtelo! No lo piense mucho y éxito. a) Ver fotos de gatos. b) En una habitación a solas con un gato. c) Acariciarlo y jugar con él, colocarlo en el regazo. Implosión o inundación: Ésta debe ser dirigida por un profesional y consiste en exponer al paciente a la fobia durante cierto período de tiempo hasta que vaya ~!Yl!Sl!.rtu!Y!.f!raL-_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___._A=b=ril:..=d=e-=20=0'""""1 Logoterapia: En lugar de controlar el miedo, el paciente debe exagerarlo, y hacerlo, y sentirlo tan intenso como pueda e ir dejando de sentirlo gradualmente. Por lo regular ·el médico receta antidepresivos o sugiere ejercicios de relajación, o en casos más específicos receta fármacos tranquilizantes. Modelización: La persona fóbica padece la fobia ante personas por las que no debería sentir el menor temor (Padre, madre, hermanos, cónyuge, etc.); a base de exposiciones repetidas se busca que aprenda a imitar el comportamiento de los demás. Abrilde20fil \ ll!Jlj ~ - ·t"- \- ~ }. ~~ ~ .. ~ .· ' EXPECTATIVAS DE LOS MAESTROS Y LOS ALUMNOS Maria Elvia Cantú Vela: ¿Cómo influyen las expectativas que los maestros realizan acerca de sus alumnos en el proceso enseñanzaaprendizaje? Las expectativas representan claramente <lo que los maestros esperan de sus alumnos>. De hecho, muchos maestros realizan sus propias evaluaciones casi de maneta automática y podríamos afirmar que se constituye en un rasgo común clasificar a los <buenos y malos estudiantes>, lo que tal vez no alcanzamos a visualizar con profundidad, es sí realmente <lo son o no> y si nuestro criterio como maestros, no parte sólo de •etiquetarlos" con base en estereotipos, ideas preconcebidas o de apariencia, prejuicios, creencias falsas y superficiales Egresada de la Fac. de Psicología de la U.A.N.L., Maestría en Enseñanza Superior Fac. de F. y L. de la U.A.N.L., Coordinadora de Academia de Orientación Vocacional. Miembro de la H. Comisión Académica y Miembro del Consejo Consultivo de la Ese. Preparatoria No. 16 donde actualmente labora. 32 Con demasiada frecuencia, tendemos a clasificar a los alumnos y alumnas en categorías y tal vez a tratarlos como a una < masa indiferenciada>, a mirarlos desde lo alto y a considerarlos incapaces de lograr aprendizajes y alcanzar metas, es decir, se asumen comportamientos autoritarios, que pueden llegar a hacerlos sentirse en inferioridad de condiciones y no a la altura de lo que se espera de ellos. Sin embargo por fortuna existen docentes que actúan de manera distinta, que fomentan y promueven "lazos afectivos" suficientes para hacer sentir a los alumnos <aceptados> <valorados>, <estimados> y algunos hasta pueden ubicarse como privilegiados o se sienten los consentidos de la clase; en ambos casos está presente la personalidad, las actitudes, la formación del docente y la transferencia positiva o negativa que logre imprimir en sus interacciones. Estos comportamientos se manifiestan en muchas ocasiones calladamente, prevaleciendo sólo en el pensamiento y expectativas del maestro, en la idea y concepto que se ha formado acerca del estilo y personalidad de sus alumnos y en otro sentido, pueden ser verbalizados, mediante la expresión de comentarios diversos que se hacen públicos frente a otros compañeros maestros, padres de familia, autoridades de la escuela, tales como:< es· buen chico> <es incapaz de contradecir a sus maestros> < nunca falta> <tiene una conducta intachable> 33 �Apertura Apertura <siempre se sienta adelante>, <viste impecable>, < es muy atento>, <es de buenas f?JllÍlias>, etc. Asimismo, pueden escucharse algunas expresiones negativas equivalentes a: <es flojo, no participa>, <es un fracaso>, <no pone nada de su parte>, <se sale de clase>, <esa chica es coqueta>, <así como va "x"' no llegará a ninguna parte>, <es un conformista>, <no estudia>, <nunca hace tareas>, <no sigue instrucciones>: <se aburre en la escuela>, <distrae a los demás>, <es un carga mochilas>, <jamás me ha respondido> <pierde su tiempo>, <nunca entiende>, etc. estudiante en el nivel anticipado, con lo que se pierde la oportunidad de elevar las expectativas, en proporcionar una enseñanza más apropiada y fomentar así un mayor aprove~hamiento. En la práctica, los efectos del mantenimiento son más comunes que los de la profecía autocumplida. Qué tan poderoso sea el efecto de las expectativas, depende de qué tan distinto trate el maestro a los estudiantes de <alto y bajo 1 rendimiento>. ( ) ¿ Cómo influyen las expectativas que Éstas y otras muchas formas de evaluar a los estudiantes, representan una realidad innegable en nuestra práctica docente, por lo que debemos actuar con mayor prudencia, ya que trae como consecuencia afectar la autoestima, el desempeño académico y el desarrollo de sus recursos psicológicos e intelectuales, que por supuesto, pueden incidir en forma positiva o negativa en sus niveles de rendimiento, en su conducta posterior y en su disposición para aprender. Los efectos de las expectativas se vuelven realidad en el aula y se presentan por lo menos tres clases: <Profecía Au tocumplida> Expectativa no fundamentada, que se confirma porque así se espera que ocurra. <Efecto Pigmaleón>, que es el progreso excepcional de un estudiante como resultado de las expectativas altas que tiene el maestro. <Efecto de la expectativa sostenida>, porque al no modificar el maestro "lo que espera"', mantiene el aprovechamiento del los alumnos realizan acerca de sus maestros? En la realidad de nuestra práctica docente, encontramos estudiantes que poseen una imagen ya sea positiva o negativa de los maestros y en un nivel de confianza y cercanía, dejan saber a través de sus pláticas y confesiones, que evidencian claramente, cómo atribuyen sus progresos y fracasos académicos en función de la personalidad y el desempeño de sus maestros y realizan sus propias evaluaciones y conceptos, que bien podríamos sintetizar con esta frase: <los alumnos nos tienen tomada la medida>. Esta apreciación se demuestra al escucharse comentarios, tales como: <ese profesor, es buena onda>, <me ayudó cuando más lo necesitaba>, <cuídate de ese maestro, es muy gacho>, <ese profe, sí la hace>, <nombre, no te preocupes, ese profe, no reprueba a nadie>, <esa maestra sí te explica>, <a ese theacher le dicen el tronador>, <la 0 ' Woolfolk, Anita E; Psicología Educativa; Editorial Prentice may, ('78. Edición), México, 1999, p. p .421,423. 34 ese theacher le dicen el tronador>, <la profe, nomás habla de sus cosas>, <a ese maestro le dicen el dictador>, <ese profe, pide tareas y no las revisa, te puedes copiar>, <el profe, no deja hablar a nadie>, <el maestro, escribe mucho en el pizarrón y no explica>, <ese maestro no hace nada, nos pone a llenar las fichas>, <con ese maestrp no te metas, es muy vengativo>, <¡aguas con ese maestro, si no traes la tarea, te pone falta!>, etc. Estas expresiones, permiten afirmar que los estudiantes también poseen sus <propias expectativas>; son jóvenes que tienen bien claro que existen maestros cálidos, afectivos, que les brindan respaldo, los saben escuchar y comprender, que manifiestan actitudes positivas hacia ellos y hacia su trabajo, que les agrada su forma de enseñar y conducir la clase, que en su actuación y toma de decisiones, suelen resolver los conflictos con justicia, equidad y sobre todo actúan con neutralidad en la expresión de sus acciones, actitudes y emociones tanto a nivel individual como grupal. Por otra parte los estudiantes pueden <diferenciar> a aquellos maestros que se caracterizan por ser rígidos, fríos e indiferentes, que los anulan, lastiman su autoestima, contribuyen a la pérdida de confianza y seguridad en sí mismos, que impiden u obstaculizan su desarrollo personal e intelectual, que los hunden en un mar de dudas, confusiones e incertidumbre y en algunos casos, les incapacitan para sentirse competentes y hábiles · para aprender ciertas asignaturas. De tal manera que, pueden surgir sentimientos de <derrotismo>, <desvalorización> <bajo nivel de autoestima>, con sus ingredientes afines como son: apatía, desinterés y aversión, Abril de 2001 <al maestro, a la materia y rechazan todo lo que tenga que ver con la escuela>. Estas situaciones pueden conducir a caminos o circunstancias diríamos de <doble filo>. Es decir, algunos alumnos reaccionarán planteándose retos para superar su situación académica. Por una parte, está su miedo a fracasar y este <impulso>, aunado a su disposición para aprender y estudiar, de salvaguardar <su amor propio>, los encaminarán al rescate de su prestigio personal, escolar y familiar, factores que pueden facilitarles su progreso académico. En cambio, existen estudiantes que al no contar con suficientes recursos, personales o psicológicos, apoyo de sus padres, compañeros y maestros, pueden propiciar en ellos una sensación de desamparo, impotencia y fragilidad, . provocando la mayor parte de las veces, el síndrome del <ausentismo>, <de la reprobación> y en el peor de los casos, <el abandono de sus estudios>. Son precisamente estos casos en los cuales todos los maestros, orientadores y de asignatura, debemos hacer un esfuerzo adicional y brindarles un tratamiento especial, haciendo uso de todos los recursos pedagógicos y metodológicos que estén a nuestro alcance, con el fin de rescatarlos oportunamente de su salida inminente de la escuela, evitando así, que un gran número de estudiantes vean truncados sus planes y vivan irremediablemente, la frustración de no poder concluir sus estudios. Cualquiera que sea el caso que pudiera presentarse, no olvidemos que 35 �Apertura Abril de 2001 A,pertura Abril de 2001 trabajamos con adolescentes, que se caracterizan por vivir emociones intensas e inestables propias de su edad, son jóvenes que por su misma condición vacilan en acercarse y solicitar ayuda, en virtud de que no confian fácilmente en encontrar la debida aceptación y auxilio que requieren para salir adelante. A. SUSTANTNO a. común b. propio B. ADJETNO a. calificativo b. demostrativo c. posesivo d. gentilicio e. indefinido De manera que, es importante brindarles apoyo y proceder a asesorarlos académicamente en sus dificultades de aprendizaje y tratar de encauzarlos en la consecución de sus estudios y habilitarlos en lo posible para que hagan un uso eficaz de sus recursos personales e intelectuales, se apropien de los conocimientos teórico-prácticos, a través de la mediación de sus maestros y puedan elaborar su autoconcepto académico, entendido como la valoración que hace el estudiante de sí mismo y de su eficacia en las diversas asignaturas. En este proceso, la ayuda pedagógica que pueda brindarle el maestro es fundamental, en virtud, del compromiso que tiene en el proceso formativo de los alumnos. c. concreto d. abstracto C. ARTÍCULO a . determinado f. numeral * cardinal * ordinal * partitivo * múltiplo *distributivo ,: b. indeterminado \ D. PRONOMBRE a. personal b. demostrativo c. interrogativo RESEÑA DEL CURSO "APLICACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN COMPUESTA" A petición de la Secretaria General y de la .•• . ........ ~~ "::~/-- ..... .... ~: ==--..: .-. ----- : ::-.:::. ..~.--· .. ~ Coordinación de Escuelas Preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León, la Mtra. Juanita Garza de la Garza, impartió el curso "Aplicación y estructura de la oración compuesta", el cual fue dirigido a maestros del área de Español de las escuelas preparatorias de nuestra Alma Máter. Dicho curso tuvo una duración de veinticinco horas y se realizó del 22 al 26 de enero del presente año en una de las aulas de nuestra Preparatoria. El objetivo general fue: Reflexionar en torno a las estructuras gramaticales y su importancia en el buen uso del idioma. El programa que se desarrolló contempló los siguientes temas: E. VERBO. a. transitivo b. intransitivo c. reflexivo d. auxiliar e. recíproco d. posesivo e. indefinido f. relativo f. defectivo g. irregular h. regular i. impersonal j. impersonal o unipersonal II. SINTAXIS. A. ORACIÓN SIMPLE. a . Sujeto *núcleo nominal *modificador directo *modificador indirecto +enlace +término *aposición b. predicado *núcleo verbal *objeto directo *objeto indirecto *circunstancial *agente *predicativo L MORFOLOGÍA 36 37 �Apertura Apertura B. ORACIÓN COMPUESTA a. coordinación *copulativa *disyuntiva *adversativa *consecutiva b. subordinación. *sustantiva *adjetiva *adverbial como auxiliar y asistente, ya que por comentarios escuchados, nos enteramos que los participantes fueron motivados a la reflexión, investigación y ejercitación del buen uso de la lengua española, acciones que facilitan y fortalecen la comunicación, entre los seres humanos. Abril de 2001 SECCIÓN DE LIBROS Montevideanos (1962), de La muerte Y otras sorpresas (1968); de Con y sin nostalgia (1977); de Geografias (1984) y de Despistes y franquezas (1989). Aunque la temática es diversa, coexisten algunos temas que no escapan dentro de la producción literaria de Benedetti como son la muerte, la nostalgia, la senectud y la burocracia. En la narración señalada arriba éstos se correlacionan, además de tratar el exilio, la rebeldía y la represión. C. VERBOIDES, FORMAS IMPERSONALES O NO PERSONALES DEL VERBO. La pluma ágil del autor y esa mirada seria y franca con que capta la realidad se combinan de tal suerte que puede mostrar en un santiamén lo azoroso de las relaciones humanas, y sobre todo, verdades tan innegables como el costo de la libertad y la defensa del Derecho contra la imposición y el abuso. a. infinitivo b. gerundio c. participio D. EVALUACIÓN Resolución de ejercicios diversos. Durante esa semana el grupo asistente trabajó con tesón resolviendo una gran cantidad de ejercicios que sirvieron para aclarar los contenidos teóricos manejados en el curso. A través de anécdotas aparentemente sencillas, trozos del tiempo cotidiano que les toca vivir a sus personajes casi verídicos, el autor con sumo cuidado va_ redescu tiriendo el mundo de emociones (alegrías, tristezas, fracasos, sueños, pesadillas, esperanzas, etc.) que formulan el vaivén de los altibajos que constituye la vida real. Cabe mencionar que el curso citado motivó la reflexión y comentario de los docentes en torno a los conocimientos gramaticales y su importancia para el buen uso del lenguaje. Lo anterior dio origen a la propuesta de nuevos cursos relacionados con el tema. La sirena viuda. Mario Benedetti. Asimismo se compartieron experiencias docentes y estrategias didácticas para mejorar la calidad de la enseñanza del lenguaje en el nivel medio superior. Desde esta redacción vaya nuestra felicitación y agradecimiento a la conductora del curso, así como a la Mtra. Rosalba Martínez Morales, quien fungió 38 Esta colección de cuentos del conocido escritor uruguayo constituye una invitación a sopesar la influencia del azar en nuestras vidas. La obra se estructura en cinco partes ordenadas cronológicamente y abarca veinticuatro breves narraciones, de las que Puentes como liebres pudiera considerarse como una novela corta. Dichas partes son: de Así, vemos la amenaza y los miedos inventados en Ju.les y Jim, además de la envidia y el adulterio, donde hay una muerte anunciada y un secuestro simulacro. La burocracia y las falsas ilusiones en El presupuesto; la prostitución y la irreverencia en Maison Lúcrese, que nos recuerda un monólogo de los cuentos de Rulfo. La vocación en Triángulo isósceles; los piropos tecnicistas en Lingüistas; la empatía en Los cYiudos de Margaret Sullavan; el adulterio y la ceguera en Los pocillos; la tortura y la obediencia en Escuchar a 39 �A¡,ertura Abril de 2001 Apertura alcoholismo desde antes de percibir la inminente muerte de su madre- se percata de la naturaleza humana, ya no con el carácter de confesión, sino de manera testimonial. Mozart y la anécdota de Kafka en Mucho gusto. Indudablemente que el estilo del autor gusta por su toque genial para titular sus cuentos (ocultando el tema, alejado del final), por la opción de la segunda persona que le funciona como primera y en el uso de ésta que denota conocimiento genuino de lo que cuenta. También la invitación sublimada de que el lector inicie por La sirena viuda, que sirve de título a la antología, y desde luego la fina ironía que destila como buen vino entre las líneas de sus historias. Algunos de los vecinos muestran con claridad cómo el hombre "enjaulado" responde con egoísmo y violencia. Otros al parecer, captan que afuera es 19 mismo, e incluso, bendicen el sitio. El problema de la sobrevivencia está latente y provoca las consecuencias ya conocidas por la historia de la humanidad: asalto a mano armada, robo, engaño, pleitos, adulterio, etc. Un médico militar se suicida al ver frustradas sus esperanzas de salir a ayudar a los soldados, para poner orden en una ciudad donde cada día crece más la inseguridad y la impunidad. Esa visión personal de Benedetti de la nostalgia como consuelo o corrosión, la muery:e como amenaza latente, seamos buenos o no, sólo puede entenderse a través de lo literario, ya que la sociedad nos arrastra cada vez más a un mundo indiferente y consumista donde los valores morales lucen por su ausencia. Otra vecina se evade a través del silencio y su punto de observación: una ventana que permite la entrada de la luz solar. La vida cobra nuestras acciones, parece enseñarnos esta obra de Benedetti, hasta las más pueriles, y el carácter contradictorio del ser humano está perfectamente retratado, porque el hombre no puede vivir sin conciencia moral, pero tampoco con un gran peso en ella. El otro - conflicto son las ayudantes· domésticas que se ven desplazadas, dado que no se cuenta con los víveres necesarios para ellas; el portero les da asilo porque en los departamentos donde trabajaban ya no las admiten. EL SITIO Ignacio Solares. En esta novela se refleja parte de la sociedad mexicana que vive en las grandes ciudades, particularmente la ciudad de México. Lo que sucede durante el encierro -los soldados no dejan entrar ni salir a nadie en un edificio que abarca veinte departamentos- parece ser mirado a través de un microscopio donde, el narrador -un sacerdote que sufre de La ola de suicidios y violencia no se hace esperar y la "ayuda" del padre es despreciada porque con su vício, ✓ la mayoría de los vecinos no confian en él. El sacerdote cuenta a Monseñor todo lo pasado y confiesa las v1s10nes y pesadillas que sufre ante la ignominia del sitio y la debilidad de su carácter traslúcida en la inclinación al vicio, que terminado el encierro, empieza a curarse. 41 40 �Apertura Abril de 200! A12~e~rt=u=ra,___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _---'-~---=A=b=-n=-=--·1=dee....:2:..;:0~01 Lamentablemente, los problemas que pasan estos _personajes son muy parecidos a los que enfrentan los de carne y hueso'. El mayor de todos es la soledad, que se ve aún más tirante aunado al del hambre y la falta de solidaridad. Los personajes., conocidos todos por su registro en los libros de historia, ahora se revisten de la libertad que concede el arte literario, y aún más, de la que da el poder observar y pensar, después de muerto. La penúltima narración -Apolo y las putas- nos recuerda, y quizá es una autoreminisciencia de Fuentes de su obra La muerte de Artemio Cruz, que siempre nos ha parecido, muy singular, muy suya. En el universo creado por Solares se podrá encontrar una visión alterada por la mente obsesiva de un alcohólico, pero innegablemente que constituye un grito, para que tomemos conciencia de que si cada uno de los miembros de una sociedad no somos capaces de mejorar la situación actual, en la medida de nuestras posibilidades legales y morales, todos seremos culpables de que el mal avance y sobrepase la razón y la libertad que son los índices de toda organización sociai, encaminada a un estado de paz y de equidad. Los prot?.gonistas y sus testigos presenciales dan santo y seña de su actuación y muestran el carácter indestructible del ser humano: contradictorio y voluble; pero como ha dicho Vargas Llosa, la literat11ra cuenta más verdades que mentiras, y también pinta la desnudez del cuerpo y del alma. Esta dualidad, la falta de identidad, la ambición, la soledad, la evangelización y la debilidad de la carne, son los temas que se enlazan al círculo del tiempo y a la redondez y placer de la naranja, dando lugar a este quinteto de relatos, que por su extensión podríamos denominar,· novelas cortas. El naranjo. Carlos Fuentes. En esta obra, el autor demuestra lo que decía Alfonso Reyes: la literatura complementa la historia. Basándose en hechos históricos de gran envergadura como son el descubrimiento de América, la conquista de México, y las caídas de Cartago y Numancia, Fuentes realiza la introspección a través de la visión de los diferentes protagonistas que se dieron cita en el lugar indicado, para bien o para mal, para su gloria o para su derrota. 42 La cultura de nuestro escritor, por más que viva en el extranjero, está inmersa en cada uno de los personajes, sobre todo en el triste Apolo, hermano de la luna, que muere castrado y despreciado. El autor, como un nuevo Maquiavelo, escudriña la historia para comprender el presente, pero sin necesidad de unificar a su pueblo o motivar una defensa, porque el sitio y los sitios que describe más imaginativos que realesya pertenecen al ocaso y a la muerte. La crueldad de la guerra y la esclavitud, pero enarbolando la bondad de la evangelización como justificante inapelable, es narrada y descrita con lujo 43 �Apertura de detalles, con base en una excelente bibliografia, que generosamente, ofrece el autor. Así, Cortés es visto con su traje de conquistador, pero también con su investidura humana; los famosos Escipión -abuelo y nieto- el almirante Colón (vuelto a España después de quinientos años gracias a la tecnología japonesa) e incluso, el actor irlandés, californiano y al final, mexicano de piel oscura, Vincente Valera que una vez obtuvo un Osear, son seres sufrientes y dolidos, que aprovecharon poco la gota de buena suerte que tuvieron alguna vez. Implícitos quedan el tema de la vocación y la cuestión filosófica: A quién ayudan los dioses o a quiénes ayuda Dios. El predeterminismo del mexicano, del premexicano, está presente no sólo en él, sino en los que conviven con él. El historiador registra y consigna los hechos, recopila datos, los respeta, mas el literato puede asignar los triunfos y derrotas y repartir los papeles. El escritor enaltece la palabra porque ella es su materia prima, pero también porque con ella conmueve, convence, justifica, defiende, firma, atestigua, intuye, construye, comunica, enuncia y ~jemplifica los valores. El significado de naranjo: árbol frutal de hojas coriáceas y perennes, extendido en las regiones cálidas y del género Citrus, de la familia rutáceas, es el que menos importa dentro de esta alegoría de Fuentes; el concepto naranja, fruto del naranjo, se vuelve polisemántico al connotar otros símbolos: esperanza, salvación, sol de España traído a las Antillas, herencia, prueba de origen, teta, redondez de la tierra, testamento, solución al hambre, vida, cultura, etc. Abril de 20Ql Aoertura Abril de 2001 ~ffifil~------------------------"---"=~~ mercados por una parte, y por la otra, requirió de una mayor cantidad de recursos naturales. Todo lo anterior no se incluye en el diccionario ni en los libros de gramática, esto lo sabe el hombre y sólo lo puede estampar en una hoja la pluma ágil de un escritor, llámese como se llame. Por la versatilidad temática, el sello de la. verosimilitud que conlleva lo literario, la magia con la que acostumbra narrar Fuentes, y su brillante imaginación que le permite fusionar los tres tiempos fundamentales, vale la pena y muy gratamente, no perderse su lectura. 1 EL IMPLEMENTO DE LA ORGANIZACIÓN CIENTÍFICA EN EL TRABAJO. (TAYLORISMO Y FORDISMO DE LOS AÑOS 20) Erasmo Castillo Reyna. * Durante la Edad Media la economía estaba basada en la producción de la tierra, . era una economía cerrada, es decir, su producción se consumía por lo general en el mismo lugar, no existían mercados externos de importancia. No se ignora la existencia de pequeñas ciudades en las que había producción artesanal de diferentes oficios, con el paso del tiempo la producción artesanal fue cediendo poco a poco el paso a la manufactura; esta nueva forma de producir incrementaria considerablemente la productividad y consecuentemente abrió el abanico de los Miembro del Comité Técnico Académico de Ciencias Sociales y maestro por horas de las Ese. Preparatorias No. 8 Y7 respectivamente. Con la man u factura surge una división social del trabajo, esto debido a la concentración de los medios de producción en un solo lugar, asimismo la sociedad empezó a caer en una nueva clasificación: la burguesía se alzará como la dueña de los instrumentos de trabajo, almacenes y medios de transporte, por lo tanto, aparecerá la clase obrera, carente de la propiedad de medios de trabajo; la manufactura traería horarios rígidos y prolongados para el desarrollo del trabajo, mismo que empezaría a ser enajenante debido a que el trabajador permanecería de catorce a dieciséis horas desempeñando una misma actividad. Otra modalidad que presenta la manufactura es que a partir de entonces el obrero adquiriría un salario, y éste va a producir plusvalía o sea la ganancia del patrón. En esta época prevalece el Estado Monárquico, aliados a éste se encuentran la Iglesia Católica y la nobleza con una fuente reminiscencia feudal, dicho Estado y sus aliados mantenían el poder político, pero el poder económico ya estaba siendo controlado por la clase social burguesa que venía en ascenso, dándose una lucha política entre la burguesía y el Estado Monárquico. En Europa durante el siglo XVIII surgen una gran cantidad de autores que van a fundamentar las nuevas ideas, es decir, a partir de este momento se constituye la base teórica del capitalismo, los fisiócratas franceses aportan la teoría del "laissez faite" (Delgado de Cantú Gloria p. 83) Adam Smith, en su obra más conocida, como Investigación sobre la 45 �Apertura naturaleza y las causa de la riqueza de las naciones, retoma el pensamiento de los fisiócratas y aporta nuevas teorías que le darán los cimientos a la economía capitalista que se conoce como el Liberalismo Económico. Según los postulados del liberalismo debe existir plena libertad para producir e intercambiar sus productos, que el Estado no intervenga en la producción; es decir, que los empresarios tengan "manos libres". Con la llegada de estas nuevas ideas, la pasividad y la calma que se vivía en la Edad Media, lo mismo que el considerar al trabajo como denigrante va a ser parte del pasado. Con la inve_nción de la máquina de vapor se impulsa fuertemente la Revolución Industrial, de este momento en adelante se intensificarían las nuevas prácticas laborales, donde el objetivo principal sería la acumulación de capital de la burguesía. La nueva clase social en su afán de enriquecimiento se va a convertir en la peor explotadora del hombre por el hombre, pues a éste se le considera como ente económico (es decir que produce riqueza), esto se presenta en Inglaterra en el siglo XIX, se conoce como la época del capitalismo clásico, "Capitalismo que deshumaniza la producción, acelera la separación entre tiempo de trabajo y tiempo de vida" (Gallo, Max 1991), donde se dan jornadas extremadamente largas y condiciones inadecuadas para desarrollar el trabajo; este tipo de condiciones de vida y de opresión que viven la mayoría de los pueblos europeos, se presenta en un contexto, donde el positivismo propone que la ciencia sea la encargada de resolver los grandes males que aquejan a la sociedad, se fundamenta en los adelantos tecnológicos que se han venido aplicando a la producción. A partir de este momento la producción Abril de 2Qfil ~~9.rtll!u!.!!ra,____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____.:. ;A=bn=·1=----=d=-e=20.a. .c0~1 tecnificada jugará un papel preponderante, la ciencia puesta al servicio de la producción y con ella el inicio de los procesos de la producción en serie, "penetran en el taller las nuevas normas de acumulación de capital, el cronómetro marcará los tiempos en la producción" (Coriat, Benjamín 1994), se establece la producción cronometrada, que no es otra cosa más que aumentar la producción sin importar las condiciones en que ésta se dé. insertarlo en una norma impuesta por una linea de trabajo sustentada en la vía de administración científica del trabajo". Estos aumentos en la productividad fueron conquistados mediante la instrumentación generalizada de los principios de la organización científica del trabajo" (Gutiérrez Garza, Esthela sep. dic. 1999). La· separación entre el trabajo manual y el trabajo intelectual alcanzó así su máxima expresión al implementarse estas formas de producción. El Taylorismo es un movimiento que apar~ce en los Estados Unidos a fines El Fordismo; esta forma de producción se del siglo XIX y principios del siglo XX, su atribuye a Henry Ford, aunque algunos nombre se debe a su creador Frederick autores como Har¡y Elmer Barnes dicen Winslow Taylor, quien en 1878 realizó que John D. Rockefeller fue el iniciador un estudio acerca de la organización de la producción en masa en los Estados científica del trabajo, donde trata de Unidos. Rockefeller en el año de 1870 racionalizar el proceso productivo bajo el logró el dominio absoluto de la Estándar siguiente .postulado: "el trabajo debería Oil Company. medirse de acuerdo con una relación proporcional entre las normas de En lo que respecta a Ford, éste en el año producción de la empresa, el tiempo de 1908, se concentró en fabricar un solo medido en horas hombre y los salarios modelo de automóvil, y la producción se que habrían de pagarse a los obreros' aceleró en la fabricación de las partes de (Delgado de C., Gloria 1994). Por otra ese vehículo. parte los patrones premiaban a quienes producían por arriba de los estándares Esta forma de producción en los años '20 señalados y por el contrario, despedían a alentó la voracidad y codicia de los quienes no cumplían con ellos; el capitalistas que sentían una gran Taylorismo se proponía aumentar la seguridad en su economía. producción por lo que fue ampliamente aceptado por los empresarios de aquella Enseguida mostramos una tabla del gran época, además, se caracterizaba po ~cre~en~? de la producción y la optimizar recursos al estandarizar d1s~muc1on de los hombres que la operaciones, la rigurosa separación entre realizan. la oficina de métodos y el taller, cuy .. _ . objetivo era generalizar el método m · Prod~cc1on de llantas en la fabnca Ford eficaz para producir, eliminando tiempos del ano de 1925 a 1931 y movimientos que interrumpen 1 producción. Con el Taylorismo y Fordismo crece considerablemente producción en los Estados Unidos, eliminar el control que el obrero ejercía sobre los tiempos de producción e 46 No.DE AÑO ILLANT ) No. DE OBREROS 1925 3000 fabricadas con 1926 3400 " " 1927 4095 " " 1928 4950 " " 1930 6650 " " 1931 6970 " " 160 hombres 50 " 39 " 25 " " 19 16 " No olvidemos que la sobreproducción fue una de las causas que propiciaron la Crisis Económica de 1929, y a partir de este momento el modelo sustentado en la libertad de producir va a tener que modificarse, pues la codicia de los capitalistas .no fue capaz de evitar la Primera Guerra Mundial y mucho menos detener los efectos de esta crisis. BIBLIOGRAFÍA Delgado de Cantú, Gloria. El Mundo Moderno y Contemporáneo. Alambra Mexicana, México, 1994. Barnes, Henry Elmer. Historia de la Economía del Mundo UTEHA, México, 1980. Occidental. Gutiérrez, Esthela en Trayectorias, Revista de Ciencias Sociales año 1 número 1 sep-dic 1999, Universidad Autónoma de Nuevo León. Gallo, Max. Manifiesto para un oscuro fin de siglo, Ed. Siglo XXI, México, 1991. Coriat, Benjamín. El Taller y el Cronómetro. Ensayo sobre el Taylorismo, el Fordismo y la Producción en masa. Ed. Siglo XXI, México, 1994. 47 �~A-pe=rt=u=rª"--------------------------~A=b=ril:....:d=e-=-20~º1 SEMBLANZA También ingresa en la Facultad de Filosofía y Letras, donde culmina los estudios de Letras. Desde joven, mostró siempre inclinación a la lectura y a la buena escritura, la cual se refleja en algunos pensamientos que vertió en honor del maestro, y que queremos ejemplificar más adelante. Sus principales características asiduidad, respetuoso, amabilidad, servicial y responsabilidad- lo llevaron a desempeñar con aplomo y acierto los cargos que le han sido conferidos, así como a disfrutar de la confianza y aprecio de quienes lo hemos conocido o laborado cerca suyo. PROFR. Y LIC. RUFINO DANILO ÁBREGO ORTIZ. Nace el Profr. Rufino Danilo en Colfax Hurón Co., Michigan, E.U.A. el día 20 de julio de 1931. Recibe su instrucción primaria y la segunda enseñanza en Villaldama, N.L. Realiza el bachillerato en la Preparatoria No. 3 para trabajadores de la U.A.N.L. Egresado de la escuela Normal "Ing. Miguel F. Martínez" y de la Normal Superior en la especialidad de Lengua y Literatura, ejerce la docencia con gran entusiasmo y disciplina. Inicia su labor docente en afamados colegios como el Justo Sierra y el Francisco G. Sada; en éste labora en la educación primaria dos años y después en el nivel de secundaria imparte las asignaturas: Geografía de México, Física y Química y Dibujo Lineal, durante ~inco años; teniendo a su cargo la materia de Lengua y Literatura Españolas. En el Instituto Laurens aparte de impartir las materias de Matemáticas, Biología y Geografía, estuvo a cargo de la Prefectura durante tres años. También cuenta en su experiencia profesional con la impartición de Matemáticas, Biología y Geografía en el Instituto Regiomontano y en el verano del '63 la cátedra de Geografía Física en los Cursos Intensivos de la E. N. S. E. Su preocupación docente lo conduce a colaborar en la sección "Geografía Física' del libro Geografía Física y Humana del profesor Luis Villarreal así como la creación de su Cuaderno' de Trabajo, complemento de esta obra que se llevó 48 ;.!IAPe~rtu=r=-a_ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.1:.A~bnrilu;d~eÁ.2~0021.I como Libro de Texto secundarias del estado. en algunas Precisamente en la Secundaria No. 10 "Profr. Moisés Sáenz Garza" también presta sus servicios durante catorce años, al lado de la también destacada maestra Eva MoUna Toscano de Cárdenas -Directora de esa instituciónigualmente homenajeada por sus grandes méritos. En una de esas escuelas secundarias recuerda el maestro Rufino que al _llegar como Subdirector pide que le elaboren un cuadro para la concentración de evaluaciones y un profesor se molesta y le dice despectivamente, que si lo va a querer cada mes. (En ese entonces no se contaba con equipo de cómputo). Más tarde en una comida ofrecida al maestro Rufino, celebrando su ascenso a Director se le acerca aquel profesor y le da las' gracias, reconociendo que de él había aprendido mucho. (Teoría del Arte, Lógica, Universal y Española). Literatura De 1969 a 1971 . fungió como Director Interino, durante la rectoría del Ing. Héctor Ulises Leal Flores. La magnífica labor realizada durante este periodo le hizo merecedor del reconocimiento del Rector y de la comunidad universitaria. El maestro Rufino recibe su Jubilación en octubre de 1990, como galardón merecido a la fructífera labor realizada a favor de la juventud estudiosa del estado. El Profr. Y Lic. Gilberto R. Villarreal de la Garza, entonces Director de esta institución le rinde un Reconocimiento en la Junta General de Academias celebrada en enero de 1991. En la actualidad, el muy estimado y encomiable maestro, se encuentra dedicado a su familia, y ahora cuenta con el tiempo necesario para sus dos pasatiempos preferidos: la lectura y el arte pictórico. ~1 Lic. Ábrego Ortiz llega a nuestra institución en los momentos de su fundación, en septiembre de 1966. En su inicio es nombrado Prefecto y Encargado del Laboratorio de Biología. A lo largo de su trayectoria académica le t~ca impartir cátedras como Lógica, Literatura Universal y Española, Taller de Redacción y Taller de Lecturas Literarias. Debido a su gran capacidad administrativa Y seriedad inigualable, le son conferidos diferentes cargos en los que_ de~uestra su talento para servir con eficiencia, como son los de Coordinador Acad~~co, Jefe de Personal, Secretario Academ1co General y Jefe de Academia. En seguida se presentan unos fragmentos poéticos del maestro Rufino donde se impulsa el trabajo docente y la superación personal. Asimismo, nos permitimos desde esta redacción enviarle un afectuoso saludo y le hacemos patente nuestro agradecimiento por haber sembrado tan buenos ejemplos, no sólo en sus alumnos, sino también en sus colegas. ¡Enhorabuena! 49 �Abril de 2001 Apertura &ertura Abril de 2001 REFLEXIONES PENSARES Ri.cardo L Arellano Hinojosa. * Escucha estos Pensares en honor a tu día y dame tu silencio como una despedida... tecnología, pareces tardarte mismo que hace diez años. casi . lo Las esperas llegan a incomodar de tal manera que desaniman a quien menos te pudieras imaginar; es en ellas en las que podemos encontrar momentos de ocio bien aprovechados; la lectura se cultiva en esos pequeños puntos vacíos del día, con ella te transportas a mundos muy diferentes al que conoces. Escarpado el camino, siempre lo ha sido; Pero avante saldrás, nunca desmayes, Es camino de luz y de esperanza, Es tu ruta incansable, Es tu ruta de amor, Eres tu frente al mundo, eres, ... un sembrador... De repente, no sé si te haya pasado, pero llegas a desaprovechar tanto uno de esos momento_s de espera que te lamentas no haber tenido a la mano papel y lápiz para apuntar . todas y cada una de las ideas que se te vienen a la mente. Impaciente recorres y senderos horizontes, satisfecho de anhelos marcando aspiraciones, eres voluritad, eres entrega, eres el escultor de mentes y de espíritus, eres rectitud y compromiso que ha de indicar el rumbo, al joven que se siente confundido. l !, \ ' ' Esperar es como soñar despierto. Tu azarosa vida es paralela siempre al sacrificio. Por la carencia de estímulos vislumbras etapas de una realidad más placentera. Aristóteles. Cuando se tiene la esperanza y mejor aún, la certeza de que algo bueno ocurra, la mente comienza a tejer redes de ideas, dado que existe confianza en que todo resulte bien. Si cuando esperas, desesperas, prueba dejando libre tu imaginación, para que ese tiempo no se te vuelva interminable como la fila en la que podrías estar varado. Dada la rapidez con la que se desenvuelve la vida, es desesperante tener que aguardar para cualquier cosa. Hoy, los enfermos tienen que esperar tres horas en promedio para ser atendidos en una clínica de seguridad social, y eso si les va bien. Cuidas el surco igual que la simiente, día tras día repites tu tarea; y el joven que de ti recoge la semilla, pronto el amo será de mar y tierra. Dedicas todo el tiempo de docencia, al hijo adolescente que hoy te entregan ... y mañana lo transformas, hecho un hombre y podrá de este mundo ser el dueño ... (mayo, 1988). La atención en el área de cajas de los supermercados parecería ser más eficiente dado el avance que representan los códigos de barras; pero es normal comprobar que, pese al alarde de · Ing. Mee. Administrador egresado del ITESM: miembro de la lª. Red de Líderes del IPADE; autor del texto "Una por Día". Actualmente Master en Dirección de Empresas. 50 51 �Abril de 2001 Apertura como consecuencia de tus circunstancias. AJ,ertura Abril de 2001 propias Ahora bien, debido a la misma naturaleza del hombre, quien tropieza de vez en cuando con muchas piedras a la vez, la vida con forma de pañuelo no puede estar limpia todos los días. Aún quedan muchos odios en el mundo que han percudido los tejidos y eso necesita cirugía mayor. Si tuvieras que entregar el mismo día dos trabajos muy importantes para tu empresa y en lugar de prepararlos te enojas porque es injusto que te carguen la mano cuando a fulanito le sobra tiempo, quizá estás adoptando una postura muy limitada, estratégicamente hablando. Lo mejor que podrías hacer en un caso en el que la suerte no parece haberte sonreído, es actuar como si no te doliera ni un callo. Tu asertividad debe estar por encima de la situación, si no, el mundo es el que pasará por encima de La vida es un pañuelo... y nadie lo ha lavado. ti. El optimista ve una oportunidad en cada calamidad; el pesimista ve una calamidad en cada oportunidad. Anónimo. Creo que es bueno ser desconfiado en ocasiones que lo ameriten, ya que un error cometido a tiempo es la oportunidad de comprender el porqué de las cosas y la manera de evitar que los resultados no se den como hubieras querido. Uno de los temas que han originado más textos sobre la superación personal ha sido el de las marcadas diferencias entre las personas optimistas y las pesimistas. Seguramente posees una percepción diferente de lo que signifique ser una cosa o la otra, por ello deseo extemar, en esta oportunidad nada calamitosa, una de tantas razones para pensar mejor las cosas antes de actuar. Algo de lo interesante que nos plantea esta analogia que mezcla la costura con la forma de vida es que está en ti mismo la decisión de tomar la iniciativa o seguirte enjugando el sudor con un trapo sucio y hasta roto. Desahoga tus penas y préstale tu pañuelo a quien lo requiera... quizá el suyo no le alcance para cubrir sus necesidades. Santiago Arteaga. Esta cita trae un doble filo que podría resultar ambiguo si no se analiza con cierto detalle. Un pañuelo es un artículo necesario, regularmente blanco, aunque se usan también de colores, el cual procuras traerlo limpio aunque se ensucie todos los días. Ciertamente que la vida es un pañuelo que contiene partes limpias y partes sucias; Jesús vino para redimimos del lodazal en el que se encontraban hace 2,000 años, como quien dice, vino a darle una lavadita al pañuelo pero los judíosno quisieron prestarle su tallador. Los católicos, a través del sacramento de la reconciliación, acuden a lavar por sí mismos sus pecados no sólo ante el confesor, sino ante la sociedad, puesto que sus errores deben ser enmendados y no sólo escuchados y perdonados. No tiene nada de malo ser optimista o pesimista a ratos, lo importante es que puedas conciliar tus objetivos con las actitudes y las acciones que emprendas 52 53 �Apertura Abril de 2001 sucedido con anterioridad y por lo tanto puedes anticiparte a la perfección. En otras te darás cuenta demasiado tarde, no importa, aún puedes rescatar de ello lo bueno, lo que te deje una enseñanza diferente a las anteriores ... o la misma de hace una semana, un mes o un año. Agertura Abril de 2001 "No hay cosa mejor para el hombre sino que coma y beba, y que su alma se alegre en su trabajo" Ec. 2:24 Aprender es recordar y aplicarlo cotidianamente, si te molesta que te repitan las cosas, seguramente algo de razón debe de llevar el estarlo repitiendo. Todas las cosas ya fueron dichas, pero como nadie escucha, es preciso comenzar de nuevo. André Gide. Si analizas la situación tal vez puedas llegar a ver que las cosas no te han salido porque te ha faltado aplicación de lo aprendido y para tu desdicha, no hay medios puntos a la hora de evaluarte: o lo hiciste bien o no. "Te lo dije". La frase más odiada del mundo por la carga de conciencia que contiene. "Si le hubiera hecho caso al consejo que me dieron...." El "hubiera" es la conjugación del verbo haber en tiempo inexistente. . dolor comerás de ella todos los días de tu vida... con el sudor de tu frente" 1 . El trabajo es lo que nos distingue de los animales, aunque ellos también, se vean en la dura tarea de conseguir el sustento y tratar de sobrevivir. El trabajo del hombre va más allá de la sobreviviencia o del hambre. Implica cierto grado de creatividad propia del ser humano, por esta razón, Marx lo calificó de enajenante cuando perdió esa cualidad con la industrialización y la tecnología del trabajo en serie. La explotación del hombre por el hombre, fue seguida por la explotación de la máquina por el hombre, que no dejaba de ser otra forma de explotación. Schumacher señala que: "El trabajo es un bien del hombre es un bien de la humanidad-, porque mediante el trábajo el hombre no sólo transforma la naturaleza adaptándola a las propias necesidades, sino que se realiza a sí mismo como hombre, es más, en cierto sentido "se hace más hombre" 2 EL DESEMPLEO Syluia Jaime Garza* A Pamela Por largo tiempo, el trabajo ha sido visto de manera negativa por muchos, relacionándolo, más que con una bendición, con una maldición, como resultado del pecado del hombre: ªmaldita será la tierra por tu causa; con Desafortunadamente, la mayoría de las personas no entienden a la primera... aunque tampoco es requisito que lo hagan. Precisamente, la experiencia ha sido definida como una cadena sucesiva de errores, a decir de los filósofos de la época. • Maestra egresada de la Normal Miguel F. Martínez .. de la Nonnal Superior del Edo., de la Fac. de Filosofía y Letras. Pasante de Maestría en Filosofía por la U.A.N.L. Ha i-iblicado algunos Cuadernos de Cultura en Preparatoria No. 7 y varios ensayos en reconocidas revistas universitarias. Actualmente labora en la Fac. de F. y L. y en esta institución. En cada situación y bajo diferentes circunstancias es como puedes encontrar el aprendizaje de tu día. En ocasiones podrás reconocer que esto ya te había 54 El trabajo forma parte de la propia naturaleza humana y somos trabajadores compulsivos; no obstante no nos paguen, aunque nos paguen poco, aunque no valoren nuestras capacidades y desempeño; si bien algunos, por ignorancia, lo vean como un "mal necesario" para sobrevivir. Sin 1 2 Gn. 3: 17, 19. E. F. Schumacher. God Work. Abacus. 1980, p. 27. 55 �Apertura , importar nuestra concepcion, el trabajo .es y será siempre un medio para un fin y dicho fin será· siempre, el mejoramiento económico, ·social e intelectual del propio hombre. Su comodidad y su bienestar. Entendemos por trabajo según el diccionario: aquella actividad con la que se producen bienes económicos y/ o servi.ci.os sociales y culturales, que sirven • a otras personas y por cuya realización se recibe una compensación económica; es decir un salario, que le sirve para vivir. Se concibe al trabajo como la única forma de subsistencia del hombre que le proporciona satis/actores. En ' esta definición del trabajo encontramos cuatro aspectos distintivos: El trabajo consiste en: • el consumo de energía (fisica o mental o ambas); • el servicio a los demás; • originar la realización personal del trabajador; • beneficio de la comunidad. Hannan Arendt, en su libro La condición humanaª en los capítulos III y IV describe en qué consiste la labor y el trabajo del hombre, del horno /aber, animal labora.ns, cuya actividad constituye la suma del artificio humano, que le da sentido al hombre, a su vida y, por supuesto, a todo lo que realiza. Abrilde20Ql El T.L.C., según aseguró nuestro expresidente Salinas de Gortari, aceleraría tanto la modernización y el desarrollo de México, así nos lo hizo creer, que antes de terminar su gobierno, formaríamos parte del Primer Mundo gracias a las exportaciones e importaciones, la demanda de trabajos aniquilaría el desempleo y, de tercermundista, nuestro país, ingresaría al grupo del Primer Mundo. mágicas de los miles de empleos creados, pero... la gente sigue sumida en la miseria y el abandono. Los desempleados, dada la cantidad, son la clientela electoral que más atrae a los presuntos candidatos para la captación de votos en sus campañas. • • México, Paidós, 1993, pp. 97 - 198. Después del pecado original, Dios condena al hombre a "ganarse el pan con el sudor de su frente", dice nuestra autora: Si hoy el Eterno maldijera con dicha penitencia al hombre se le consideraría una recompensa, una bendición más que una maldición. Más que una orden coercitiva, vendria a ser la alternativa más preciosa para un individuo desempleado. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satis/acto ria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social. de transnacionales [Wall Mart, Sam's, HEB, Total. Home, Me Donal's, Wattaburger, Carl's, Shirlon, Chili's,J amén de un sinnúmero de maquiladoras que gracias a la mano de obra barata, [sin prestaciones atractivas, sin sindicatos, sin jubilación y con contratos de seis meses para no crear antigüedad] han proliferado en la frontera del país. Analizando este texto, podemos Aún así, las condiciones económicosociales no mejoraron y la gran mayoria darnos cuenta que el salario mín.imo de mexicanos continúan viviendo en constituye una falacia de subsistencia, que constatan los miles de anuncios en condiciones de pobreza extrema. las fábricas y empresas que "solicitan obreros", pero, ¿quién satisface sus necesidades básicas y las de su familia EL DESEMPLEADO con $ 35 o $50 pesos diarios? Razón por la cual prolifera lo que el marxismo llamó No encontramos, en los como el "lumpenproletario" que diccionarios, una definición clara acerca conforma los su bempleos, el sector del de este término, pero, por antonomasia, trabajo no formal: lavacoches, diremos que el "desempleado es una limpiaparabrisas, vendedores ambupersona que carece de empleo lantes, recogedores de basura... remunerativo". Este f~nómeno constituye_ un problema social grave para el gobierno, ?ªr~ _la sociedad Yprincip~ente para el mdiv1duo. No . es gratmto que todos nuestr~s candidatos propuestos para cualqu1~r esfera del poder, ofrezcan . acabar con e1 d esemp1eo en nuestro prus. En sus mformes vemos estad1st1cas mantener con vida... nuestro tabú más sagrado:eltrabajo"4. Los Derechos Humanos señalan en su Art. 23 que: La realidad "'es que el país se llenó • 3 !..!IAJ)e=rt=u=ra~_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___f_A!!eb!!!riLlld:!S2e:..f2~00~1 • La tesis marxista de la "explotación del hombre por el hombre" suena vacía, fuera del contexto que estamos viviendo hoy: "la ausencia de explotación". Esto es lo que Forrester llama "fractura sociar. Lo cierto es que una gran mayoría de seres humanos han dejado de ser ·necesarios para el reducido número que, por regir la economía, detenta el poder. ¿Qué es un desempleado? En términos forrestrianos diríamos que un desempleado es una persona cuya dignidad se ve herida, donde la pobreza, la humillación, la marginación, amenazan incluso, con privarle de la existencia, ante la ignominia de carecer de trabajo. Desempleado es aquella persona que sale cada mañana a buscar algo que ya no existe. En verdad, nuestras fue7'Zas y nuestros esfue7'Zos tienden hacia el objetivo de no reconocer aquello que nos impide [ y nos impedirá más aún] buscar la única forma de existencia que conocemos, La economista Vivian Forrester en su libro El horror económico hace una semblanza apocalíptica del trabajo. Para esta escritora, "vivimos en medio de una falacia descomunal" [en la cual] millones de desti'nos son d est ruz'dos,... deb z'do a estri•,,+agemas perti'naces d esti'nadas a l,U 4 56 FCE, 1997, p. 9. 57 �Apertura Abril de 20Ql aquella que está fusionada con el sistema de trabaja5. La gran revolución técnicocibernética que estamos viviendo, amenaza la estabilidad, no tan sólo de los gobiernos, sino el destino de muchas personas, que se ven lanzadas a la miseria, a la pobreza extrema, a la pérdida de los bienes familiares, peor aún, a la pérdida de su autoestima: "Al más desagradable y penoso de los sentimi.entos: la vergüenzd'6 • Aunque cada desempleado se cree el amo frustrado de su destino, en realidad no es más que una cifra introducida, por el azar, en una estadística. La sociedad se lava las manos ante los miles de suicidios, crímenes perfectos de la desigualdad econom1ca existente. Incluso, hay quienes proponen la "eutanasia laborar como una medida digna. El desempleado es aquél que se encuentra atrapado por el fenómeno de la globalización, donde los más poderosos dictan, para los pueblos tercermundistas, no tan sólo el monto del salario, sino muchas cosas más, entre ellas el número de individuos que engrosarán las filas del ejército de desempleados. Se mencionan cifras que sobrepasan los límites imaginables de los despidos masivos. La General Electric desocupó, en sólo un día, 35,000 trabajadores. Y así como ésta existen miles de empresas, que gracias a la tecnología, se ven "obligadas" a hacer despidos masivos, como política de la "libre empresa". ¿Porqué habrían de ocuparse de sus vidas, sus hijos, su salud, su vivienda, su alimentación ... incluso su muerte? Apertura CONSECUENCIAS PSICOLÓGICAS Y SOCIALES Entre los muchos traumas que Los desempleados son personas, enfrenta el desempleado podemos como tú y como yo, que despojados del ·mencionarlos siguientes: trabajo, "se les culpa por ello, se les • El desastre de vidas desbastadas engaña y tranquiliza con promesas falsas por el silencio y de las cuales que anuncian el retorno próxirrw de la nadie recuerda que cada una [tan esperada] abundancia"7 • Las representa un destino. «bolsas de trabajo» abusan y ofenden al individuo ofreciendo ilusiones o puestos • La miseria que amenaza con la de trabajos virtuales que nunca llegan a pérdida de bienes, entre ellos la concretizarse para solucionar el pérdida de la vivienda. problema. La persona sufre una gran conmoción al ser declarada «prescindible», y peor aún, al pensar en • Angustia de la inestabilidad. sí misma en esos términos. • Pérdida de la autoestima. Para merecer el derecho a vivir, debe de demostrarse que se es útil a sí • Sentimiento de culpa. mismo, a la familia y a la sociedad. Ocupar un lugar en el engranaje • La vergüenza al rechazo. productivo. A pesar de eso, la economía ha confundido lo útil con lo rentable, es • Naufragio de la propia identidad. decir, lo que le da más ganancias a las ganancias. • Sufrimiento interior y de la familia. La escasez y precariedad son siniestros, porque el trabajo sigue siendo i"acional, cruel y • Marginación y exclusión social. fatal mente necesario, no para la sociedad ni la producción, sino • Marginación psicológica a causa precisamente para la de la desaprobación general. superoivencia de aquéllos que no lo tienen, lo pueden tener y • Suicidio. Fenómeno muy comun para quienes trabajar seria la en nuestros días que se agudiza a única salvación8 • principios de un año, entre los meses de enero a marw. • Divorcios. De cuyo seno emerge la desintegración familiar. 5 lbid p., 123. 7 6 lb. p., 12. 8 lb. p. 13. lb. p. 122. 58 Abril de 2001 • Sentimientos de derrota nulidad "mea culpa". • La violencia interfamiliar. social y e El trabajo viene a destruir el "temor a la insignificancia" del hombre. Fruto de ese trabajo y esa creatividad ejercida por el hombre en el transcurso de la historia, viene a ser el sinnúmero de cosas, que hoy llenan al planeta: ciudades, maquinaria, artefactos, en una palabra: · ciencia, tecnología, arte. En efecto esto constituye la herencia humana, lo que llamamos: cultura. El hombre trasciende a la muerte mediante su trabajo y sus aportaciones a la sociedad. El trabajo, así como el arte, producen la satisfacción más genuina de existir, de estar en el mundo, de ser creativos y ca-creativos en la sinfonía laboral. El fruto del trabajo es la herencia más preciosa que podemos legar a los nuestros y a la sociedad, en el tiempo que nos ha tocado vivir. �. Apertura Abril de 2001 Apertura que digan lo que él sabe decir sin ellos. Marcado este rumbo, Reyes se apegará a él sin mayor auxilio que su amplia capacidad intelectual y su profundo amor hacia la literatura, estos fueron suficientes para la creación de su óptimo tratado: El Deslinde. Abril de 2001 Primera Parte. (39 incisos)* L Vocabulario y programa. II. La Función ancilar. Historia ANÁLISIS INTERPRETATIVO DE EL DESLINDE. Esta obra se inspira en un pensamiento ·de Kant que Reyes utillza como epígrafe: "No es engrandecer, sino desfigurar las ciencias, el confundir sus límites", enunciación que inquieta sobre todo a quien como la autora de este trabajo, es amante de la correlación, interdependencia y convergencia. No obstante, es de reconocer la ardua tarea que Reyes se echó a cuestas y de la que supo salir con gallardía y decoro. m. El Deslinde Segunda Parte. (138 incisos) Primera tríada teórica. IV. Cuantificación de los datos. V. Cualificación de los datos. VI. La ficción literaria. VII. Deslinde poético reducida propagación y limitada lectura de esta obra puede inferirse del hecho de que desde su origen, 1944, sólo se haya vuelto a publicar en 1963, 1983 y 1988 (en 1983 como parte integral de · las obra~ completas) pese a una distancia temporal de seis décadas. Desde el prólogo, el autor revela su autoridad literaria que lo lleva a manifestar señas particulares de su estilo, nos dice ·que no hará uso de citas textuales porque sería ostentación y además no andará en busca de autores • Cap. III de la Tesis de la propia autora, abreviado. Egresada de la Escuela Normal "Ing. Miguel F. Martínez", de la E.N.S.E. y F.F. y L., en ésta con Maestría en Letras Españolas. Ejerce la docencia en esta Institución desde hace 22 años. Literatura Matemática. Dora González Cortina.,. La Ciencia de lo real De los ocho capítulos que comprende esta obra, Reyes dedica mayor extensión y profundidad a los siguientes: III. Primer tríada teórica: Historia, Ciencia de lo real y Literatura; VII. Deslinde poético y VIII. Segunda tríada teórica: Matemática, Teología y Literatura; por lo tanto, estos serán los que aquí más se aboquen. Para que un lector tenga a primera vista la impresión completa de la estructura externa de El Deslinde, la interna supondría la inclusión de los incisos, se ha elaborado el siguiente esquema: 60 Tercera Parte. (37 incisos) VID. Segunda tríada teórica Teología. Literatura. En el primer capítulo "Vocabulario y programa" el autor explica con ejemplos prácticos y sencillos la función social de la literatura, el diálogo que produce entre el creador que propone y el lector o auditor que responde ya sea activa o pasivamente. Esto de modo aparente porque como se sabe la lectura es un estímulo dirigido a un receptor desconocido que de alguna manera reaccionará: tácita o expresamente. Reyes considera la literatura como un cambio entre una postura activa y otra pasiva. La primera compete al creador leyes y modos de la creación- y la segunda la agrupa en fases que comprenden un orden particular y otro, general. Dentro del particular coloca la impresión, el impresionismo, la exegética o ciencia de la literatura y el juicio; en el general: la historia de la literatura, la preceptiva y la teoría literaria y, antes de definirlas, reconoce sus radiaciones y atracciones. La finalidad de este capítulo y del segundo -La función ancilar- radica en constituir las armas con las que se ha de · confrontar la literatura con los otros rumbos teóricos del espíritu por lo que Reyes distingue el carácter convencional del lenguaje y la indecisión del 61 �Abril de 2001 Apertura vocabulario, sobre todo en algunos conceptos como crítica, poesía, poética, literatura, lo puro y lo humano. En su búsqueda del concepto de la literaturá que asumirá en el transcurso de su teoría, prescinde de épocas, países, y géneros concretos que conducen a una historia de la literatura para procurar abstraer de todas las obras a su alcance, nueve en el momento de su abstracción, una cierta esencia común al fenómeno literario que confirme su concepción: se llama literatura a una agencia especial del espíritu, cuajada en obras de cierta índole. Así, la literatura es un ejercicio mental que se reduce a una manera de expresar asuntos de cierta índole, y aquélla es determinada por la intenciónpostura o rumbo psicológico, y éstos se caracterizan por la interpretación de lo humano- toda percepción es traducción. Aquí se discrimina la literatura de la noliteratura en cuanto que aquélla expresa al hombre en cuanto es humano y ésta en cuanto es historiador, teólogo, filósofo, estadista, etcétera. La literatura expresa al hombre "desnudo" mientras que la noliteratura lo hace revistiéndolo de conocimientos. El problema de la teoría literaria sería llegar a la literatura tal como es, sin acercarse a los terrenos de la Preceptiva que supone como debe ser, ni a desviaciones donde la función literaria se pierda en otra de mera ingeniosidad lingüística. Al hablar de literatura en pureza se aclara que la poesía y la llamada poesía pura sólo son una parte de la literatura y sin negar la historicidad de ésta, se admite la posibilidad de llegar a una abstracción fenomenológica que no pertenezca al orden psicológico ni al perceptivo. La teoría de esta obra de Reyes es la de discernir la literatura de otros ejercicios de la mente y encontrar su esencia que la haga especial pese a que pueda aproximarse .a otros quehaceres humanos. Esto da entrada al segundo capítulo -"La función ancilar", en el que tratará de sacar a la literatura de los "sistemas dispersos" en que aparece y la compara con el agua para efectuar un proceso de destilación. "' La relación de servicio temático -sea poético o semántico- que guardan las distintas disciplinas del espíritu representa la función ancilar, que en este caso el servicio puede ser directopréstamo de lo literario a lo no-literario, e inverso- empréstito que lo literario toma de lo no-literario. Aquí enfatizamos dos rasgos de lo literario que Reyes nos presenta hasta ahora: la universalidad de su temática y la intención de producir una emoción estética. También la función ancilar se manifiesta de manera esporádica o total, pudiéndose mantener a veces en el terreno cuantitativo y en otras, adquirir un valor cualitativo. A¡,ertura Abril de 2001 poético esporádico abarca los prosaísmos que no necesariamente son censurables. Un ejemplo del semántico total es la novela cientifica o la de asunto patológico en la que la semántica extraliteraria transita como música de fondo, es el caso de la novela que narra una aventura donde un sabio se salva de morir en manos de caníbales gracias a la predicción de un eclipse, si esta aventura se reduce a un , trance momentáneo, entonces pertenece al tipo semántico-· esporádico. Estos tipos de la función ancilar de la literatura son reducidos a cinco en un cuadro que a continuación se transcribe con la inclusión de sus observaciones. "TIPOS ANC.ILAR•:s LITERARIOS" AyB (Lu(rt:eio y Bt:~1111) F (ProsRismos) G Obra Literaria lipos Sf!mántiros H (Episodio Científico) El préstamo poético -total o esporádico, sería lo que corresponde a la literatura aplicada y el semántico total daría lugar al ensayo crítico que se redacta con un estilo artístico o literario. El semántico esporádico constituiría la cita textual alusión o referencia de una obra literaria y se tendría qué distinguir si resulta adorno retórico o refuerzo demostrativo cuyo peso moral, jurídico, filosófico o social daría cuenta de su función ancilar. En cuanto a los empréstitos como es obvio el poético-total no existe puesto que daría lugar a lo no-literario, pero sí cabe la posibilidad que sobre él se construyera una obra literaria. El 62 Los objetos de la teoría literaria son las obras literarias que pasan a ser ejemplos particulares cuyas funciones fundamentales constituyen los tres procedimientos que lanza la mente literaria sobre ellos: drama, novela y poesía que desde luego se deslindan de los géneros particulares que abrazan. Entre los temas extraliterarios, por ejemplo el histórico, puede presentarse lo mismo en drama que novela o poema. El científico se presenta más fácilmente en lo narrativo que en drama, pero más en éste que en poesía. Ot,,-.,. uuLitrntri~ lipos poi'ticos ('.llonla Ci~ntífica) carencia de un lenguaje propio, esto origina acudir a la literatura como seno de toda integración y universalidad. El de amenidad presenta una disyuntiva, puede deberse al temperamento del autor o bien, a un deseo de divulgación. En seguida Reyes habla de otros tipos ancilares que clasifica de acuerdo a la voluntad de servicio en intencionales, indiferentes y violentos. Los primeros se deben a que la obra no literaria tiende a adoptar su forma por diferentes motivos como son necesidad, comodidad, amenidad o pedagógico. Es así como obras de. valor filosófico, ético, místico y otros, pueden encerrar una calidad estética. La necesidad puede presentarse cuando la frontera es indecisa, o bien, por el concepto de comodidad. Éste y aquélla se distinguen por un leve matiz: la Algunos dramas han dado asunto al cine, sobre todo los patológicos o aquellos cuyos personajes son sujetos freudianos. Lo que habría que distinguir sería si la alusión o alusiones se vuelven técnicas lo que las convierte en digresiones o si son paréntesis en la acción dotadas de amenidad o atractivo estético. Con respecto a la novela Reyes ofrece algunos ejemplos en los que su autor cuenta algo de lo que sabe referente al desarrollo de la ciencia, tecnología o industria. En ocasiones, la literatura, en pureza o ancilar parece invitar a la investigación extraliteraria, pero en otras parece mostrarse indiferente y hasta reacia. Así por ejemplo hay obras que han suscitado una serie de disertaciones y ensayos sobre las concepciones y percepciones que oculta o revela el autor ante los cuales la obra literaria permanece indiferente a esta utilidad extraliteraria. 63 �Abril de 2001 Apeffiira Indúdablemente que la literatura como testimonio humano contiene noticias sobre los conocimientos, las nociones, los datos históricos· de cada época y lo más importante, representa la manifestación más exacta de los fenómenos psíquicos. Este constante servicio extraliterario la hacen aparecer como testigo de la historia o del derecho, base de la experiencia del sabio testimonio del filósofo. Estos usos ancilares de la literatura matizan el placer literario pero también pueden desviarlo, por ello, Reyes termina este capítulo con una advertencia aristotélica acerca de no confundir la verdad poética con la científica o moral y que en poesía es preferible un imposible que convenza a una posibilidad no convincente. Compara Reyes la precipitación de los datos ante un hombre virgen enfrentado al universo pleno de insinuaciones sobre el que caerían la realidad de los datos en forma de lluvia: la historia como las gotas de una leve llovizna; la ciencia como una lluvia verdadera y la literatura como chubasco asolador por donde parece que el universo se le viene encima. En el hombre se conjuga lo social y lo extrasocial por lo que surgen otro tipo de relaciones que no son personales ni impersonales: la experiencia mística, la percepción estética y la aprehensión matemática. Así como el procedimiento científico resulta inepto para las relaciones personales, el literario -la ficción- también así resulta si se pretende reducir a síntesis comprensibles donde se operen los recursos de antecedentes, causas y efectos tomados del modelo de la ciencia. Esto nos llevaría a entender por literatura el archivo general de la existencia humana, conclusión errónea que Reyes no escatima en corregir en capítulos posteriores. Por lo pronto sólo demuestra y con ejemplos muy claros que la cualificación y cuantificación son métodos complementarios utilizables para abrazar las totalidades y, que en ocasiones, se ha tratado de medir lo cualificable o clasificable y en ot:J.:as, de cualificar lo medible logrando solp desvíos tanto antiguos como modernos. En el capítulo V. "Cualificación de los datos" se deja de lado la cantidad para pasar a la naturaleza de ellos, que dará cuenta de su cualidad. Aquí Reyes la define como la conjugación o integración de dos conceptos: la correspondencia total, parcial o nula* ante el suceder realexterior, y la intención- flujo mental que lo tiñe y sustenta. Tanto una como otra presentan variable y se ejemplifica con el dato sol en diferentes niveles de enunciación. El método cualitativo marca la semejanza y la diferencia entre lo histórico y lo científico, en ambos hay un suceder real, pero el del primero es interhumano, patético y efimero, incluso irreversible como la vida misma, mientras que lo científico conlleva una perspectiva de repeticiones anteriores y posteriores que lo dotan de extrahumano, conceptual y · de impasibilidad. Aquí Reyes ejemplifica, explica y rectifica los ejemplos que porta en aras de mostrar la distancia existente entre la historia, la ciencia y la literatura. • En el caso del dato ideal o imaginario. 64 .Apertura Abril de 2001 A la literatura le interesa poco el suceder real puesto que le es suficiente el ficticio por eso la expresión literaria agota su fin' en sí misma: la proposición escueta "El sol se pone" revestida con la intención ficticia y el atavío verbal pasaría a: "Como un rey oriental el sol expira", donde fácilmente se advierten tres figuras: hipérbaton, comparación, personificación y evocación de un hecho práctico mínimo de realidad requerida, aunado a un querer real que la mayoría margina o ignora y el poeta percibe y lo dice a su modo. Este verso de Díaz Mirón cobra trascendencia porque revela cómo a pesar de la riqueza y poderío de un rey, éste tiene que afrontar la muerte como fin último de toda existencia y esa mortalidad lo convierte en finito ante un universo que resulta infinito, he aquí la evidente interacción de lo literario con lo ftlosófico, social y psicológico. En el suceder hay cuatro notas: la semántica que es humana y la causal, te~poral y espacial que son lógicas. Así, nnentras que para la historia el documento de El Cid es un fragmento de reconstrucción, para el crítico literario constituye un poema completo dotado de CIENCIAS CARACTER actualidad perenne cuya virtud decrecería sólo en el caso de que ostentase mutilación fisica. Todo puede retornar excepto el tiempo pero éste pertenece a la naturaleza del universo y no a la ciencia. La historia se separa de la literatura por su instrumento y su intención, aquélla se apega a la lógica y ésta por su notación simbólica que da lo universal en términos singulares, adquiere una elasticidad que se traduce en un despego de ella. Esta virtud concede un amplio margen _de libertad que se observa en un claro ejemplo: la historia considera lo que hizo y padeció un estadista funcionario o líder, pero la literatura considera todo _lo que pudo hacer o padecer. Aquí Reyes explica la postura aristotélica y advierte la incorrecta interpretación que han hecho algunos de ella, destacando sus valores: la universalidad en su superficie cuantitativa y hondura causal, aceptable más por la poesía y la filosofia que por la historia. El siguiente esquema muestra la clasificación a que da lugar el criterio de cualificación por la referencia humana del suceder. PUNTO DE ENLACE . HISTORIA-LITERATURA SOCIAL-ESPIRITUAL TEMA HUMANO FfSICAS NATURALES ASUNTO EXTRAHUMANO FISIOLOGÍAPSICOLOGÍA EXACTAS FfSCO-ESPIRITUAL CUERPO Y ALMA �Abril de 2001 Apertura Esta comunidad de tema humano entre literatura e historia cuya línea divisoria es la biografia, se deslinda por la intención según se someta a un suceder real o así representado, o a un suceder imaginario o bien así ofrecido aunque se base en datos reales. Dos observaciones muy interesantes nos aclara Reyes con respecto a los tipos ancilares: 1ª. Que cuando se piensa en literatura aplicada, se piensa en la función . ancilar, pero que el primer término sólo conviene al préstamo de lo literario a lo no literario; de carácter poético y no semántico y de alcance total y no esporádico. La 2ª. Se refiere a que los tipos aparecen por lo general mezclados y sólo es posible distinguirlos teóricamente. Para ilustrar lo anterior se vale Reyes de este esquema que a continuación se presenta; en él las letras comunes representan lo literario, las "primas" corresponden a los tipos no literarios y la letra "'~egunda" se deja para el tipo imposible. ' TIPOS ANCH..ARES2 Préstamo Poético (De lo literario a lo no literario) Empréstito Semántico Poético Total (Lucrecio) A Esporádico (Bergson) B Total (Sobre Dostoievski) e· Esporádico (Cita de Dostoievski) D' Total (La no-literatura) E' Esporádico ( Prosaísmo en F General). ( De lo no • ( Desca11ado el tipo Semántico Total (Novela científica) G Esporádico (Epísodío científico). H Abril de 2001 Aquí, conforme el estilo de Reyes, explica y presenta ejemplos agregando otro indicador de lo que es literatura: seno de toda integración y universalidad. Para demostrar lo anterior Reyes nos hace observar cómo la dualidad poetema y semantema sólo es discernible en dos casos: Por abstracción teórica o por la intención predominante del autor. El servicio de todo testimonio humano, la literatura es uno de ·ellos, es doble, ya que aparte de contener y ofrecer nociones, noticias, datos históricos y demás conodmientos, también conlleva los indicios de nuestro fuero interno que representa la manifestación más completa de los fenómenos de la conciencia profunda. Todas las disciplinas utilizan este constante servicio extraliterario como podría demostrarse en el examen de cualquier texto literario. Algunos dan cuenta del adelanto tecnológico, del avance científico, de los avatares del alma, de las preocupaciones sociales y morales, de los ajustes y desajustes económicos, de la bondad o vileza del hombre, de las inquietudes religiosas, etc. Aunque estas aportaciones de lo literario con frecuencia aumentan su placer, no faltan casos en que lo desvían de la corriente estética. literario a lo literario) obvio). Apertura Que el orden histórico, el científico y el literario difieren por su respectivo poder de proliferación es innegable, pero también debemos notar la diferenciación que marca el factor tiempo. El primero surge porque el hombre remoto recibía tan pocos datos de ciencia como de literatura que los tres se confundían; después el científico progresa dejando atrás al histórico para que a su vez sea adelantado por el literario; porque el hombre hizo literatura sin cobrar conciencia de que la hacía. En la cuarta etapa de El Deslinde1 nuestro autor estructura las bases en que sustenta el criterio cualitativo: l. Esencia del suceder. (Grado de correspondencia entre los datos interno y empírico). 2. Relaciones lógicas del suceder. (Causa, espacio y tiempo. La primera unida a la intención y los otros en la ubicación de la correspondencia). 3. Referencia humana del suceder. (Criterio complementario e implícito en los anteriores). En cuanto a lo literario, como es sabido, se subraya la intención ficticia mediante el atavío verbal y el escritor dice lo que percibe de manera diferente y privativa, reparando en cosas y acontecimientos en los que la mayoría ni siquiera advierte un mínimo real. · He aquí la ineficacia del lenguaje cuantitativo para captar lo literario, aparte de que querer generalizar lo cualitativo sería un error. El pensar científico es caracterizado por su adhesión a normas de permanencia, el suceso histórico tiene la muerte por término fatal y la desaparición de instituciones que se relaciona con el fin de las sociedades, la creación o con la de la raza humana, se nos presenta como un hecho verificable en la sucesión de las generaciones y registrable por la memoria. Tocante al hecho literario sabemos que al oscilar entre lo real e irreal, tiende a enmascarar o a desenmascarar el suceder real que toma como referencia. Hoy por hoy la literatura, que Reyes llamó "la verdad sospechosa" y otros "la mentira artística", sigue siendo otro 1 p. 160. 67 �Apertura modo más cabal de verdad. En los 40's., Reyes encontraba dos razones: "una, porque ella contiene la evocación del hecho práctico, ·el mínimo de realidad con que se satisface la práctica y, además de eso, la expresión de un querer real añadido por el hombre en un arresto de creación mágica o complementación del mundo por la voluntad verbalmente manifestada (... ) y la otra razón, que aquí encontramos la traducción de una verdad íntima en toda su plenitud; . ancha, arborescente, y no mutilada en un sentido lineal, no desplumada ya por la utilidad práctica". 2 Este apartado de la "cualificación de los datos" lo termina nuestro tratadista con la comparación de la historia y la ciencia y también entre aquélla y la literatura, partiendo de un nivel semántico. No obstante, su intuición e inclinación pedagógica lo llevan a enfocar los procesos y entonces ofrece generosamente los pasos que hubo de seguir para llegar a las conclusiones obtenidas. Este conocimiento procedimental que amplía y profundiza el semántico se puso en boga en la década de los 80's., empero Reyes lo utiliza y propaga en varias de sus obras con mucha anterioridad. En un pasaje de este capítulo Reyes 3 opina que la fluctuación del dólar afecta la vida social más inmediata o sensiblemente que un cambio en el estado de la temperatura, excepto en cataclismos; es decir, en el primer caso se acentúa más el carácter de historicidad. Más adelante afirma que es dificil percibir la evolución histórica entre el "número" de los antiguos y el de los modernos, aquí cita a Spengler: "Cada 2 3 Abril de 200 l cultura tiene su propia matemática". 4 Nosotros agregamos que el tiempo todo lo evoluciona y que el propio lenguaje al · nutrirse de las formas orales cuyo uso y abuso conocemos y padecemos,· no permanece ni en formas ni en sentidos totalmente estables. En el caso específico del lenguaje literario o connotativo lo anterior se da con mayor vivacidad y colorido, dado el ingenio y la necesidad íntima de los escritores de expresar sus anhelos, ansiedades, sueños y pasiones. El propio Reyes, en esta obra que le costara tantos esfuerws, no se exime del empleo de su estilo literario y nos abre una hermosa metáfora donde con él emprendemos un viaje en el cual hay veredas, subidas, bajadas, desvíos y retornos, pero siempre encaminados hacia el encuentro de lo literario. Con el criterio de la cualificación de los datos Reyes demuestra que la literatura al permitirse interpolaciones, hipótesis e irregularidades fundadas sólo en las sospechas de la humana naturaleza alcanza la absorción de la humanización total. Por esto, Reyes considera la literatura como el camino real para la conquista del mundo por el hombre. Sostiene, nuestro tratadista, en el criterio de la cualificación de los datos que la estructura literaria se sustenta en la ficción y que a .ella se subordinan en condición de refuerzos los otros dos criterios: el de las relaciones lógicas y el de relación humana. Cabe aquí recordar que la obra literaria conforma un todo o universo donde los elementos se conjugan de tal suerte que sólo son válidos por su cohesión y respeto a una congruencia interna. p. 164. Op.Cit. p. 169. 4 Op.Cit. p. 180. 68 Apertura 1 Abril de 2001 Nuestro autor prefiere el uso del término ficción al de "fantasía" o "imaginación" por considerar que éstos poseen superabundancia psicológica y sufren constantes contaminaciones, mientras que el primero tiene mayor sobriedad y es fácil asirlo. Como licenciado en Derecho, Reyes realiza un examen puramente práctico sobre el sistema de sandones y perfila un cuadro en el que muestra los grados de desajuste y sanciones con base en la variable de la intencionalidad del error. Por supuesto, que la literatura escapa a este cuadro dado que ella no engaña puesto que desde el principio se declara ficticia, sólo en un nivel irónico o de parodia podría decirse que los malos poetas sean sancionados. El cuadro citado es el siguiente: . r,: te rf _ T 7 ~t.1adlK P'*"!Wiu¡r~«liitlWJIIP..&'1 GRADOS DE DESA.IUSTE YSANCIONESs l1 ~-,' ...... ,--~~~~ ~ 1 JNTENC10NAL , ___ __ . _._ ,.. NO INTEN{:l()NAL M1íximo: Etlca Sin cul¡u1 l\ifínin10: arbitrio rstiniafivo 1 �Apertura Apertura El error, la mentira o la equivocación que en el suceder real se vuelven sancionables y en este sistema van desde la mera apreciación particular hasta las sentencias judiciales pasando por los dictámenes de la opinión pública, en el acontecimiento irreal del campo literario se asimilan de _manera placentera y enriquecen el ánimo del hombre. Claro que la falacia que presenta la obra literaria es lógica, por ello algunos personajes que cometen errores han de padecer las consecuencias morales de sus actos ilícitos. Reyes toma como ejemplo el Don Juan de la obra La verdad sospechosa de Alarcón, en la cual él se ve obligado a casarse con la dama no elegida gracias a la mentira que inventó, motivado por la confusión de su dama con la amiga. En la obra mencionada como en muchas otras, los personajes que obran mal les va mal, pero en ocasiones y paradójicamente sucede lo contrario en la realidad, resultando asombroso que lo literario que no tiene limites ni fronteras sea rebasado por ella, habiendo acontecido que en sus principios la literatura, nacida en el seno del mito y de la religiosidad, rebasara el suceder real. Ninguna de las ciencias llamadas humanas o del espíritu, ninguna de las artes denominadas Bellas Artes puede representar o dar a conocer con mayor calidad la contextura humana que la literatura, por eso, ésta es el depósito de todas las ideas, emociones, sensaciones, aceptaciones y repulsiones que siente y vive el hombre; depósito, que al ser transferido mediante la expresión verbal cobra vida e importancia al trascender en nuevas y más ricas interpretaciones. La Abril de 2001 Abril de 2001 impacto, y a veces, no sólo en una primera lectura. literatura se vuelve entonces el puente comunicativo, comunicador y comunicante que enlaza no sólo los diversos pueblos que ocupan los hemisferios, sino los de hoy con los de ayer y los del mañana. Con el párrafo anterior enlazamos ahora la idea aristotélica aceptada por Reyes en cuanto a que la literatura es más filosófica que la historia y entendemos su fundamento. La v:lsión del mundo que expone el escritor ·en su obra lleva implícita su percepción particular y la intención ambiciosa y legítima, por la universalidad de la naturaleza y materia de la literatura, de abarcar en un momento todos los momentos y en un espacio todos los lugares. Recordemos aquí el caso de Dostoievski en su obra Crimen y castigo, donde la conciencia personal del delito cometido, autojustificado por el protagonista en un princ1p10, pero después lentamente autoinculpado a medida que se alejaba del momento del crimen, conduce al personaje a una entrega angustiosa, vacilante y en su inicio, inconsciente. El policía persigue al delincuente como el gato al ratón, sabe que va a ganar, lo que ignora es el cuándo; el novelista ruso no narra un hecho verdadero pero cuántas verdades encierra en su novela; éste como muchos otros conocen la flaqueza humana y la pintan con destreza en el lenguaje que dominan: el literario. Se dice que la misma emoción que invade al lector o al espectador de la obra literaria, invadió antes a su creador, de ser cierto -y como sabemos, el primer lector de la obra es su autor-, entonces, dos veces debe haber sentido la emoción el gran escritor ruso, después de terminar . esta excelente novela psicológica cuya lectura sigue causando 70 I I I es que ha de llegar, en que todo lo expresemos por álgebra o lenguaje cientifico de segundo grado". 6 Algunos escritores de las últimas décadas toman hechos o personajes históricos como centro temático de sus obras: García Márquez, Fernando del Paso y Alejo Carpentier entre otros. Esta variante literaria no es nueva pero sí resulta doblemente interesante ya que ese viso de probabilidad que envuelve el hecho literario nos permite sacar verdades Y mentiras o como diría Don Alfonso, veras y burlas. Con su estilo, Reyes es ejemplo de lo anterior, la certeza de su predicción es válida a una distancia de seis décadas; de qué modo podríamos ocultar, disfrazar o verter las "moradas internas" si no es a través de los vasos ·comunicantes que conlleva el arte de la literatura. Ese mundo interior, depósito de nuestras obsesiones, angustias, deseos y soledades, sólo puede transferirse al dominio literario donde será reflejado de modo minimizado, o bien, aumentado y el antiguo sentido catártico surge en partida doble, al afectar generosamente al destinador y al destinatario en primera y segunda instancias. A lo largo de El Deslinde, Reyes expone sus ideas con respecto a la ciencia de la literatura y al objeto de su estudio, combinando ·el sentido teórico con el práctico, lo cual le permite la aplicación de un estilo sencillo y falto de ambigüedades. Incluso, logra estas virtudes aun en el empleo de variadas metáforas y comparaciones con las que embellece y clarifica su criterio, amén de dotar su obra de cierta amenidad. Las ocurrencias, siempre oportunas de Don Alfonso, no faltan en esta obra y no dejan de motivar una espontánea sonrisa Y un franco asombro, como por ejemplo cuando en su preferencia por el término ficción, denomina "potros bravíos" a los conceptos fantasía e imaginación por ser menos asibles. Otro caso similar sucede cuando al observar la relación que guarda la historia con la literatura, más estrecha en comparación con la cieneia, afirma que ambas se mecieron juntas en la cuna de la mitología y que después de las coladas del hechizo, la historia conserva una ganga de ficción. " Reyes sentencia y pronostica, al recordar el criterio aristotélico de que todos hablamos por metáforas, "que así será mientras no alumbre el mortecino día, si 6 Op. Cit. P. 85. 71 �Abril de 2001 Apertura ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN DE LECTORES Rubén Helio Mascareñas Valadez* Las obras seleccionadas son: para el primer grado Cuentos, de Horado Quiroga, para el segundo grado Canasta de cuentos mexicanos, de B. Traven, Editorial Selector, y para el tercer grado, uno cualquiera de los siguientes t_ít~los: Poema de mio Cid, de autor anon1mo, Narraciones extraordinarias, de Edgar Alan Poe, Madame Bovary, de Gustave Flaubert, Maria, de Jorge Isaacs, Clemencia y Cuentos de invierno, de Ignacio Manuel Altamirano, y Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes. Apertura texto con metáforas, texto romántico, realista, modernista, ensayo, etc. Desde hace diez años, en Latin American School of Monterrey, escuela donde imparto clases, he implantado un curso de lectura y redacción en el que los alumnos leen -en un principio leían cuatro- al menos un libro durante el año. • Egresado de la escuela Normal Pablo Livas (Sabinas, Hgo.) y de la Normal Superior de México en Psicología Educativa y de la E.N.S.E. en Inglés y Francés. En ésta es catedrático de Investigación Educativa y Jefe del Depto. De Psicopedagogía. También ha publicado textos para el nivel de Segunda Enseñanza como: Easy Englisb; Hist y Geografía de Nuevo León. 72 elaboración, y una descripción exhaustiva del contenido de la obra. Cada alumno debe elaborar un borrador de su trabajo, marcar los errores que contiene con tinta roja, volver a imprimirlo sin errores y entregarlo oportunamente el día señalado ambos: borrador y original corregido. Los 24 cuentos de Quiroga se distribuyen para su lectura durante el año de modo que cada alumno lea al menos dos cuentos por mes. Los diez cuentos de Traven corresponden a los diez meses del año escolar, por lo que se lee uno por mes. Las obras varias de tercer grado se dividen, según el número de páginas cíel libro, entre los diez meses del año y el alumno debe leer la décima parte deJ libro, para leerlo completo al terminar el año. Cada mes el alumno debe leer el texto correspondiente, según el calendario, y elaborar un reporte de lectura que contiene las siguientes partes: introducción, en la que se consignan los datos del texto leído y 1~ tarea asignada, explicando en que consiste y su utilidad práctica para el alumno, de acuerdo con las indicaciones consultadas en el libro de texto de Español; un resumen y un trabajo específico, variable para cada mes, entre los que se anotan diversos tipos de textos periodísticos como entrevista, noticia, crónica, reportaje; o literarios, como cuento, leyenda, descripción, narración, poema, comentario, reporte, paráfrasis, Abril de 2001 Los trabajos se reciben en un solo día y se someten a una revisión exhaustiva por el maestro en los aspectos de formato, tipografia, sintaxis, ortografia, puntuación, etc., y se consignan los errores cometidos por el alumno. Éste, a su vez, cuando recibe la corrección, debe volver a hacer el trabajo incorporando las correcciones y recomendaciones del maestro y entregarlo nuevamente para una segunda revisión. Luego de escribir el texto específico del mes, el alumno debe hacer una lista de las palabras nuevas aprendidas, consignar su o sus significados y añadir una oración en que se emplee la palabra, a manera de ejemplo. Para terminar, el alumno debe incluir en su trabajo una obra de arte de la pintura, la escultura o la arquitectura, consignando sus datos Principales: título, autor, fecha de Es un trabajo muy pesado, tanto para los alumnos como para el maestro, pero se lleva con gusto y con la convicción de que se está fomentando entre los alumnos los hábitos de la lectura, la redacción, el aprendizaje de la ortografia y la adquisición de la cultura en general. Aunque se dan casos de quejas y protestas por lo rigorista del sistema, numerosos alumnos vienen cada año a agradecer al maestro que haya sido exigente con ellos, ya que las buenas calificaciones en los exámenes de admisión y en los cursos de preparatoria y facultad no se han hecho esperar. Claro, los alumnos que han sido asiduos y constantes en la entrega y revisión de los trabajos. Aquellos que flojean y 73 �Apertura copian de sus compañeros o no soportan la disciplina, fracasan en sus estudios o tienen que tomar otros adicionales para adquirir las habilidades que este curso les propo~ciona gratuitamente. Abril de 2001 Apertura Abril de 2001 había quejado de la cuenta telefónica y al parecer iba a ocupar medio servicio: sólo recepción de llamadas. literatura y el arte en general, como de la psicología del adolescente en particular. Y socialmente, cada año egresan alrededor de cien alumnos que han dedicado tres años de esfuerzo constante a crecer culturalmente gracias a este curso de lectura y redacción, y que, habiendo adquirido para siempre el hábito de la lectura, continúan desarrollándolo al aplicar lo aprendido en contextos cada vez más amplios, cada vez más enriquecedores. Trataba de sonreír cuando la vecina le decía no sin cariño: -No me gusta que esté tantas horas solo en el patio, don Samuel. A lo que el respondía en silencio, cómo si adentro de la casa no lo estuviera. EL PATIO Alondra. Sentado en aquella mecedora, el abuelo disfrutaba del suave viento vespertino, leía los diarios locales y tomaba su taza de café negro y sin azúcar. Su paz se veía acariciada por el aroma de un viejo jazmín que aún floreaba y la cercanía de su querido y fiel guardián: el "Trote". Desde su esperada y escatimada jubilación, había tomado ese espacio para pensar, recordar y saborear los días felices antes de su viudez. Cuánto lamentó la muerte de su esposa, su comprensión, su presencia siempre oportuna, y sobre todo, la paciencia con que lo atendía en los momentos de desconcierto o de enfermedad. Ahora sin más compañía que la del 'Trote" y una vecina que acudía a realizar la limpieza y la comida cada tercer día, lo único que rompía su soledad eran las llamadas del nieto consentido: Tomasín. Éstas se iban a espaciar porque su hijo Federico se Es una gran experiencia, que en lo personal me ha enriquecido, permitiéndome c_onocer más tanto de la En el patio escuchaba las urracas, le gustaba su largo plumaje, tan largo y fino, que a veces por la luz solar, adquiría tonos azulados, cuando no tornasolados. En ese pedazo del mundo se sentía a sus anchas; también caminaba a su alrededor contando el tiempo, porque el médico le había recomendado la caminata contra sus dolores reumáticos. Súbitamente su solar se vio invadido por inoportunas pláticas de su hijo el mayor, éste había contraído fuertes deudas debido a los grandes gastos que ameritaban los estudios de sus hijos, quienes los hacían en el extranjero. Su departamento y la casa que le dieron al casarse, donde ahora estaban sus oficinas, permanecían hipotecadas, y los graves intereses no permitían reducir el capital prestado. Don Samuel no era tonto, sabía perfectamente lo que el hijo quería y no podía decirle. Pero la nuera sí se atrevió y se lo soltó muy claro: -Si usted aceptara irse a vivir con nosotros, nuestros problemas se solucionarían, podríamos vender este caserón y que mis hijos mayores terminen sus carreras. En silencio, ·él contestó que no, les dijo que cuando se casaron ya habían recibido ayuda, que aquí podían ser 74 75 �Apertura educados sus nietos, que cuántas veces hicieron viajes de paseo y jamás los invitaron, que su esposa murió sin saber del cariño de sus nietos porque nunca habían terminado su carrera; que en sus tiempos, se recibía el profesionista y se ponía a trabajar, no entendía porqué ahora, de un estudio seguía otro, y otro, y otro, y ¿entonces, cuándo iban a trabajar y a recompensar a sus padres, sus amorosos sacrificios?, y además, él no podía dejar su "Trote", sus urracas, su jazmín, sus periódicos, su café, su mecedora, su viento, el recuerdo de su esposa, en una palabra, su patio. Pero como el silencio otorga, la nuera contó a su marido: -Ya hablé con el viejo, no dijo que no, así que pídele las escrituras-. En una semana el hombre perdió no sólo su patio, sino toda su morada y fue a dar al cuarto de visitas. Cuando reclamó su intimidad, le dijeron que esas eran chocheces y ya se le pasarían. Abril de 2001 Apertura comida y comemos nomás tú y yo; él no aceptó. Abril de 2001 LEYENDAS Miguel Ángel Medina Tamez.,. El ayuno duró nueve días, el cuerpo del hombre protestó y fue llevado · al hospital; de allí salió con los pies por delante. El que más lloró fue Tomasín quien adoptó una mirada furibunda cuando veía a sus padres. Cuando volvieron sus hermanos, para entonces casados, cuatro años más tarde, Tomasín les dijo: -Nada quiero tanto en la vida como recuperar la casa de mis abuelos, por ello no quiero estudiar, sino tra.bajar todas las horas del día. El hermano mayor captando lo que realmente quería decir el adolescente, le respondió: -Lo sé, y eso será muy pronto, porque se la debemos al abuelo, ¿verdad? Y Tomasín, sonriente, se imaginó en aquel patio donde alguna vez visitó al abuelo. La Coronela. Antiguamente, en la colonia que hoy se conoce como Lagos del Bosque, al sur de la Ciudad, existieron campamentos a la orden del ejército carrancista, allá por el año de 1912. En estos lugares se fraguaban planes de ataque para asaltar la ciudad de Monterrey, cuando fuera necesario. Estos batallones, se dice que eran comandados por una mujer cuyo nombre hemos perdido a través de la historia, sólo se recuerda que la milicia de rango le decía: "La Coronela"; se sabe que este personaje, fue causante de algunos robos en el camino que conecta con Villa de Santiago; tal vez con el fin de justificar los víveres necesarios para las tropas. Algunas personas de antaño, aseguraban que una refriega con villistas acabó con la citada "Coronela". El único bien que encontró allí fue a Tomasín, pero como iba a la escuela, hacía tareas y salía a jugar con otro vecinito, también lo veía poco. La nuera le asignó la lavandería como sustituto de su patio: un cuartito donde el ruido de la lavadora y la secadora no permitían concentrarse en algo. Existe gente que platica: En estos rincones de Monterrey, aún ronda el espíritu de "La Coronela". Alfonso Barbosa Taller de Tradición Oral En García, Nuevo León, México. Una vez llamó la vecina preguntando por don Samuel, la nuera contestó que estaba dormido, y lo dijo fuerte para que lo oyera su suegro: -Hasta sentado se duerme, por eso no le hablo. Esa fue la gota que derramó el vaso, don Samuel le dijo en silencio: -Dormido me quieren ver pero para siempre. Desde ese día se negó a comer. Ni siquiera cuando Tomasín le propuso: -Si no quieres que te vean los demás, yo me traigo la · El Lic. Medina Tamez ha publicado en revistas como Acción Cívica y en periódicos locales. Es Conductor del programa "Municipios en tu casa" en Radio Universidad en el cual entrevista a personajes neoleoneses ~ares. Actualmente es reconocido por su afán de lllVestigar la identidad regiomontana en las leyendas y como destacado locutor, interesado en rescatar nuestra cultura llatural. !Bitácora, 76 77 �Apertura Abril de 2001 Abril de 2001 Apertura Ria más. El humor es una de las mejores formas de alejar el stress. Una buena risa relaja los músculos, disminuye la presión sanguínea, puede reducir los niveles de hormonas que crean el stress y disminuyen la capacidad defensiva del Sistema Inmunológico, y estimular la producción de una llamada Catecolámina, a la que se le atribuye la liberación de endorfinas, las mismas hormonas reductoras del stress que se liberan a través del ejercicio. La carga de leña. La colonia Independencia de Monterrey, fue una de las primeras en llenarse de pobladores de la ciudad y allá cerca de los límites con la Colonia Nuevo Repueblo, los predios que alguna · vez fueron labores de cultivo, quedaron con casas abandonadas para el año de 1938;. es cuando este relato fue platicado por algunas personas. Estaba Pablo paseando a caballo una tarde de verano y una vieja que llevaba una carga de leña le dice que por favor baje y le ayude a dejar cerca de una casa en ruinas las ramitas, que había recogido. Una vez hecho el favor, la anciana lo mira con ternura y le pide levantar de entre las ruinas, la piedra más grande para tomar asiento y esperar a su hijo que debía llegar por un lado del camino. Este comentario hizo volver la vista de Pablo al sendero, y ahí estaba su caballo tan solitario como él. La anciana se esfumó de repente; la curiosidad lo hace levantar con dificultad la piedra. ¡Sorpresa que se lleva! Un cántaro con monedas, era el premio a su favor. Relato del Güero Marcelino Taller de Tradición Oral En García, Nuevo León, México. IDEAS PARA REDUCIR EL STRESS. Carlos V. Quinto Huerta.* Este mal moderno, y enemigo nuestro número uno, puede ser combatido si escuchamos lo que pide nuestro cuerpo y nuestro interior. Considere los siguientes consejos y mejore su calidad de vida. Comer bien, limpiar el closet, ir de vacaciones, pasear al perro, darse tiempo para su hobby favorito, son actividades que no hacen a nadie más adinerado, más poderoso o más inteligente, pero definitivamente en esos pequeños detalles consiste la felicidad. Lo más importante para reducir el stress es ajustar internamente la manera de pensar, sentir y reaccionar frente a los eventos de la vida. Las siguien tes ideas le ayudarán a ver la vida con menos angustia. Es egresado de la Facultad de Medicina por la U.AN.L., en la especialidad de Otorrinolaringología. Actualmente jubilado por el I.M.S.S., se dedica a la investigación sobre su campo y se actualiza vía Internet, en los momentos libres de su tiempo de consultas. No sea perfeccionista. Usted no tiene porqué aceptar un trabajo mediocre, pero puede dejar pasar un par de cosas. No deje que su anhelo de perfección -y el temor al fracaso- lo paralicen de ansiedad. Cambie el 'yo debo, yo tengo, yo debería', por un 'Qué bueno sería si...' Controle su mal carácter. La gente crónicamente mal geniosa tiene de cuatro a siete veces más riesgo de morir de una enfermedad cardiaca y de cáncer que los demás, dicen los especialistas. La gente que se disgusta en silencio, corre aún mayor riesgo. La hostilidad es la clave de la personalidad para predecir ataques cardiacos. Baje el ritmo. No desarrolle actitudes equivocadas acerca del tiempo. Dése un tiempo para comer, divertirse y descansar. Estar tan pendiente de los minutos, lo hará sentirse más estresado. No posponga. Cuando algo deba ser hecho, hágalo de inmediato. Por supuesto es más fácil decirlo que hacerlo, piense que hará mejor las cosas si evita esas supersesiones nocturnas cargadas de cafeína. Deje de inventar pretextos y empiece ya. 79 �Abril de 2001 Apertura Deje de sentirse culpable. La culpa es una de las emociones humanas más inútiles. Aprenda a decir que no, y manténgase firme .e n su decisión. Ceder ante los deseos de los demás para no sentirse culpable, solo le dejará sentimient(?S de disgusto y resentimiento. No guarde rencores. Las investigaciones muestran que cuan.do se revive una mala experiencia, también revive el proceso fisiológico que acompañó a ese momento angustiante. Un desastre se puede convertir en cincuenta desastres. Cuando algo realmente traumático le ocurra, la traición de un amigo o una negociación que se cae, cancele la experiencia. De lo contrario llevará esa carga invisible dondequiera que vaya. Sea fiel a sus sueños. Asegúrese de que sus actividades se ajustan a lo que usted realmente es o desea ser en la vida. No tome un empleo o se afilie a una organización sólo porque es lo que otros desean que usted haga o porque es algo que usted quiso hacer en ese pasado. Concentre sus energias en aquello que realmente le interesa. presentan y ser perfectainente felices, pero eso no es realista. No confunda trabajo con valor. Hoy en día se nos cataloga por lo que hacemos, en este esquema, la noción del tiempo libre pareciera no tener sentido. Admiramos a la gente que anda apresurada, pues pensamos que esto los hace importantes y nos sentimos presionados a estar haciendo algo, de lo contrario 'no somos nadie'. Cuando se presenta el stress, disminuye en forma importante, el nivel defensivo del Sistema Inmunológico del organismo, lo que hace que se presenten las enfermedades de las vías respiratorias, o que se compliquen, las ya exist<':_ntes, y es entonces cuando se deben de atender con los mismos elementos que el cuerpo humano produce. Prevenir enfermedades. El investigador del stress, Robert Eliot sugiere hacer una lista de sus metas o sueños. Escriba no más de doce puntos, después redúzcalos a seis, utilice la tarjeta como una 'brújula' y léala dos veces al día. 'Asegúrese de tener valores que guíen su vida. Ningún viento sopla a favor de un barco sin dirección', dice Eliot. Escoja sus batallas cuidadosamente. Preocúpese de las cosas que usted puede controlar, no de aquellas que escapan de sus manos. Muchas veces pensamos que deberíamos ser capaces de resolver cada uno de los problemas que se nos 80 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Apertura Description An account of the resource Publicación semestral de la Preparatoria No. 7 de la UANL. Contiene sección Editorial, Sección de Libros, Semblanzas, y artículos sobre cultura, e información estudiantil y académica de la preparatoria. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Apertura Año de publicación El año cuando se publico 2001 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753246&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Apertura, 2001, Año 2, No 4, Abril Subject The topic of the resource Miscelánea Publicaciones periódicas Educación Media Superior Educación Cultura Description An account of the resource Publicación semestral de la Preparatoria No. 7 de la UANL. Contiene sección Editorial, Sección de Libros, Semblanzas, y artículos sobre cultura, e información estudiantil y académica de la preparatoria. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No 7 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Escamilla Tovar, Jerónimo, Director González Cortina, Dora, Jefe de Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2001-04-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014611 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Capilla Alfonsina Estrés Expectativas Lectores Organización científica Periodismo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/209/12620/APERTURA._2001._Vol._2._No._5._Octubre._0002014612.ocr.pdf 4d79baccf75f2a3231a56372aea5f35d PDF Text Text UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ��ORGANIGRAMA Director JERÓNIMO ESCAMILLA TOVAR Secretario Administrativo GILBERTO MENCHACA LEDESMA Secretario Académico HÉCTOR GUERRA GUERRA Jefe de Depto. Escolar y de Archivo OLIVERIO ANAYA ARIZPE Tesorero ANDRÉS CANO RODRÍGUEZ Secretarios de Turno RUBÉN E. SOLÍS MONTEMAYOR LUIS MARIO CORTÉS CASTILLO JAIME R. GARZA LÓPEZ SERGIO GUADIANA CÁRDENAS Recursos Humanos Nóminas HILDA VILLARREAL ALVARADO Difusión Cultural ROSALBA MARTÍNEZ MORALES Jefe de Editorial DORA GONZÁLEZ CORTINA Captura SANDRA M. ESPARZA GARCÍA MARÍA DEL ROCÍO GARCÍA GONZÁLEZ Portada Y Viñetas EFRÉN CONTRERAS HERNÁNDEZ SAÚL LIMÓN OROZCO APERTURA es una publicación semestral de la Preparatoria No. 7 de la U.A.N.L. sin fines lucrativos. Los artículos firmados son responsabilidad exclusiva de su autor. FONoo UNt\'ERstrARIO �PRESENTACIÓN Como en los números anteriores la revista APERTURA, en su quinta edición, contiene artículos muy interesantes sobre temas de actualidad que competen no sólo al docente universitario, sino a todo profesionista deseoso de conocer un poco más de cerca la tarea pedagógica que se realiza en el ámbito de nuestra Máxima Casa de Estudios. También incluye aportaciones de carácter artístico como son algunas narraciones, debidas a la pluma entusiasta y ágil de muy estimados colegas. Asimismo serán leídas con gusto,· así lo esperamos, las investigaciones sobre otras artes -música y arquitectura- que comunican al lector parte de nuestra historia, de manera grata y amena, contribuyendo al aprendizaje y comprensión de la evolución humana. No podían faltar las columnas ya conocidas -Semblanza, Reflexiones, Sección de Libros, etc.- que le dan a nuestra Revista el sello particular de Preparatoria No. 7. APERTURA aparece los meses de abril y octubre. Nuevamente invitamos a nuestros amigos y lectores se sirvan participar como creadores de artículos, ensayos, poemas y demás opciones periodísticas, a fin de que este órgano impreso se vuelva más variado y brinde más calidad y utilidad. De la misma manera agradeceríamos enviar sus aportaciones por Fax al teléfono 8330-3135, o bien por e-mail a la dirección dogonzal2001@yahoo.com.mx Asimismo les invitamos a enviar cartas a esta redacción, las cuales serán publicadas, aunque sugerimos que traten temas de actualidad a su edición, ya que su aparición es semestral. NOTA: Próximo número: abril de 2002. Cierre de recepción de artículos: febrero 15. �.. • ..· .. .. . .. ! • INDICE FONOQ EDITORIAL UNlVERSlTARIO • Dicen que no hay quinto malo y APERTURA ha llegado por fortuna a su quinta aparición. En este octubre de 2001 nos pesan los cambios suscitados -no todos- en los ámbitos político y económico, porque vemos con tristeza que decir cambio no es progreso. El mes anterior los padres de familia fueron "azotados" con el pago de útiles escolares, utensilios de aseo, uniforme, mochila, etc. de una manera nunca vista. En el nivel de Jardín de Niños, hubo instituciones privadas que llegaron a cobrar hasta dos mil pesos en estos menesteres. Estamos conscientes, como docentes, que los directivos no reciben ayuda para sufragar los gastos que implica el aseo y mantenimiento de lo~ planteles educativos, pero cabría preguntarse cómo hacer para evitar que se den casos como el siguiente: a un alumno de segundo grado de educación primaria se le piden dentro de una lista exhaustiva que lleven seis libretas profesionales -las hay de $7.50, pero como se prefieren cosidas, por razones obvias, éstas oscilan entre $32.00 y $34.00. Cuando la familia es pequeña, esto afecta poco, sobre todo si ambos cónyuges trabajan, pero en el caso de que sólo uno lo haga -o tristemente ninguno, por la no nueva pero ahora más común contratación eventual- y cuando los infantes son más de dos, qué · podrán hacer los padres: ¿pedir prestado? ¡A quién! si todos están pasando por lo mismo. Si nuestros representantes en el Gobierno del Estado no pueden o no quieren parar esto, deberían recordar que no es la cantidad de libretas que se llevan a la escuela lo que marca o mide el aprendizaje, y debieran pensar en retomar lo bueno del pasado, impulsando de nueva cuenta el uso del diario de cuatro manos que servía para resúmenes y tomar notas en varias materias académicas. Usted, ¿qué piensa, amable lector?. NUEVOS RETOS Y PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Eleuterio Zamanillo N. Pág. 7 BENDITA REVOLUCIÓN. Elvia Esthela Salinas Hinojosa. 13 EN BUSCA DE LA CULTURA FUNERARIA. Nicólas Duarte Ortega. 15 ECOLOGÍA DE Xanthopygus cognatus (Coleóptera Stafilinidae) DEPREDADOR DEL MAYATE PRIETO DEL COCOTERO EN EL ESTADO DE COLIMA. ' Felipe Elizondo Silva. 20 COMUNICACIÓN EXISTENCIAL. Nehemías González. 23 BREVE HISTORIA DE LA MÚSICA EN MÉXICO. Susana Guadalupe Salinas Rosales. 27 LA RADIO COMERCIAL. Virginia Garza Cruz. 33 REMEMBRANZA. 41 EL ME~OR REGALO DE UN NIÑO ES SU PROTECCIÓN. Nehem1as González. 44 ANTE LA PUERTA. Juana Garza de la Garza. 48 EL TEMOR ETERNO DE LOS SERES HUMANOS. Santos Luzardo. 49 SEMBLANZA. 52 �Pág. CAUSALIDADES DE LA ARQUITECTURA REGIOMONTANA DE 1930 A 1940. "' 55 Pág. TRADUCCIONES. Poesía de Humberto Saba. 113 POEMAS. Confesión, Temo~, Momentos, Preludio, Sueño, Tal Vez. Osear Pompa del Angel. 116 EL DESPERTAR. Alondra. 119 Adriana Patricia Moreno Villarreal. SECCION DE LIBROS. 76 EL VALOR DE UN ENEMIGO... LA TOLERANCIA DE VILLA. Santos Luzardo. 85 DISCURSO. María Sylvia Jaime Garza. 86 KAORI. Rosaura Barahona. 89 ELIGIO CORONADO: ESCRITOR DE MONTERREY. Jaime Torres Mendoza. 92 POEMAS. Ejemplo, Vacío, Confidencia. Rosa María Zárate Rojas. 95 SOLIDARIDAD. Elvia Esthela Salinas Hinojosa. 97 MODALIDADES Y ALTERNATIVAS DEL TRABAJO DOCENTE. Orientación, Tutoría, Asesoría. Jesús Moreno López. 98 LOS QUE NO SUBAN AL TREN ... "LOS FUSILA". Santos Luzardo. 103 EL STRESS. Rosa María Zárate Rojas. 105 REBELIÓN. Elvia Esthela Salinas Hinojosa. 108 REFLEXIONES. · Ricardo l. Arellano Hinojosa. . 109 �OCTUBRE DE 2001 APERTURA No. 5 NUEVOS RETOS Y PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Dr. Eleuterio Zamanillo N.* un lustro de evolución educación superior. de la La reciente evolución de los sistemas, modelos y funciones de la educación superior ha cobrado una velocidad vertiginosa, incorporando grandes cambios en las perspectivas y planteamientos para que las universidades mexicanas puedan alcanzar a las instituciones que llevan la vanguardia educativa mundial y mantenerse entre ellas, evitando agrandar la brecha que separa a la educación nacional de la que se exige ahora para desempeñarse en un mundo globalizado. La propuesta de la ANUIES para orientar el desarrollo de la educación superior en el Siglo XXI tiene poco más de un año de haber sido publicada y ya se hacen presentes retos y paradigmas previstos en sus páginas para suceder dentro de una década. Hace más de un lustro que la educación superior se desenvuelve en • El autor es Asesor de la U.A.N.L. Actualmente reside en México y se dedica a la investigación pedagógica. un ambiente cada vez más distribuido, con fuertes componentes tecnológicos y desde una plataforma multinacional, en la que la educación a distancia es un componente obligado: En 1998, casi un tercio de las instituciones de educación superior de los Estados Unidos ofrecían 54,470 diferentes cursos a distancia y muchas más proyectaban abrir cursos en los próximos dos años. Actualmente, instituciones como el Instituto Tecnológico de Massachussets y otras prestigiadas universidades de Europa y Asia han puesto sus materiales de aprendizaje en línea, proporcionándolos gratuitamente a las instituciones, profesores y estudiantes que deseen consultarlos o utilizarlos. Se ha producido un fenómeno de oferta globalizada de educación a distancia, similar al proceso de 7 �APERTURA No. 5 alianzas estratégicas observada en el mundo empresarial, que ha conducido a la aparición de centros y consorcios educativos multinacionales llamados "de Educación Global", que llegan a tener una oferta educativa individual · superior a los 140 mil cursos, a cargo de más de 1,000 instituciones de diversos países internacionalmente acreditadas. Los cambios en México también sobrepasan las expectativas: El número de usuarios de Internet se duplicaron en tan sólo 2 años, pasando de 1 millón 222 mil usuarios en 1998 a más de 2 millones 712 mil en el año 2000. La población atendida por telesecundaria aumentó 73% de 1995 al 2000, representando actualmente al 20% de la matrícula nacional en este nivel educativo y ya están en operación más de 100 "Secundarias 21", dotadas de equipamiento especial para llevar a cabo programas de aprendizaje con fuertes componentes de tecnología virtual, en las que se forman más de 70 mil estudiantes en diversas entidades del país. La educación a distancia también se está desarrollando OCTUBRE DE 2001 rápidamente en México. Hace 5 años se transmitían 6 mil horas de programas de apoyo a la docencia y de educación a distancia por televisión, ahora son más de 36 mil y se utilizan 1o canales, existiendo 35 mil puntos de recepción entre los que se cuentan todas las instituciones de enseñanza superior afiliadas a la ANUIES y operan al menos dos organismos de carácter global: El sistema de la Universidad Virtual del ITESM, que cuenta con 99 puntos de recepción y enlace en México, América Latina, España, Estados Unidos, Canadá ~ Asia y el "Sistema Educativo Global Sylvan", un consorcio multinacional con sedes en México, España, Estados Unidos, Colombia y Chile. La evolu.ción de la educación superior hace patente el nuevo papel del conocimiento en un mundo cada vez ·más diversificado y complejo, incorporando tendencias y retos a los que no se pueden sustraer las universidades públicas: se amplía el rango de edad de la población atendida y se incorporan modelos educativos que permiten la flexibilidad y la multidisciplinariedad necesarias para diversificar y modernizar la oferta de estudios universitarios; se establecen condiciones y reglas para asegurar una gran movilidad nacional e internacional de estudiantes y profesores, a la par que se abren nuevas posibilidades de acceso a cursos y otros elementos formativos orientados a la adquisición de competencias para enfrentar las 8 APERTURA No. 5 necesidades de reconversión profesional o de desarrollo humano y se fortalecen los mecanismos de acreditación y certificación internacional de la calidad de los programas educativos. En fin, han surgido nuevos propósitos y requerimientos tan_ diferentes a los tradicionalmente considerados en México que obligan considerar pertinente y prioritario construir un paradigma universitario alternativo, que permita enfrentar e inducir el cambio institucional desde una perspectiva propia, en la que se ponderen, asimilen y proyecten las innovaciones a partir de los valores esenciales de nuestra Alma Mater, teniendo presente, en todos los casos, que la condición básica y el fin último de la educación y la docencia es el desarrollo de la capacidad personal y social . para conducir y realizar un autoaprendizaje que desemboque en una formación personal significativa y relevante durante toda la vida. OCTUBRE DE 2001 vida y la capacidad de inserción equitativa de las naciones y los individuos a la nueva cultura del mundo globalizado. 1 Nuevas funciones de la educación superior Educación superior y la distribución social del saber La experiencia de los países con mayor desarrollo humano y la transición a la "Sociedad del Conocimiento" confieren a la edu~ción un papel de la máxima importancia para elevar la calidad de El reconocimiento de que la fortaleza de un país reside en la educación de todos sus habitantes y no sólo en la calidad de sus profesionistas, aunado a los profundos cambios que el desarrollo tecnológico y la creciente complejidad del mercado laboral introducen en las concepciones y perfiles del profesionista moderno, han llevado a la incorporación de nuevas perspectivas sobre el papel de las universidades en la distribución social del saber: La Universidad debe abandonar su concepción centrada exclusivamente en la enseñanza de carreras a estudiantes escolarizados y 9 �APERTURA No. 5 con edades comprendidas entre los 17 y los 24 años, abriéndose a la sociedad para asegurar que el conocimiento y los saberes que en ella se generan y desarrollan sean puestos al alcance de toda la población que los solicite, sin restringirse a programas profesionalizantes ni a grupos de edad acotados. Debe ampliar su papel social reconociendo su potencial para inducir el rompimiento de la ignorancia como causa y efecto de la pobreza, además de apoyar el crecimiento y la modernización de los diversos agentes económicos y sociales, llevando instrucción, información y saberes al mayor número de personas y grupos sociales necesitados de habilidades y conocimientos para emprender cambios en sus vidas o para dar mayor impulso y solidez a los que ya han emprendido. Educación superior y competencias para la vida profesional OCTUBRE DE 2001 El cambio es tal vez la única constante que caracteriza la vida profesional del Siglo XXI. Cada vez es más evidente que la concepción de una formación profesional unívoca resulta incongruente e insuficiente para el desempeño de los profesionistas en un mercado laboral y de serv1c1os profesionales regido por principios y necesidades muy distintas a las vigentes en México hasta hace menos de una década. La diversificación y la creciente complejidad de las tareas que debe realizar un profesionista para resolver los problemas que se presentan en su ámbito de acción tienen tantos componentes de innovación tecnológica y de interdisciplinariedad que han producido una pérdida gradual de la exclusividad de una carrera en la formación para la profesión y de las universidades como agentes privilegiados para la movilidad social. Cada vez hay más universidades y centros educativos asociados a los consorcios y empresas industriales, que buscan ofrecer una mayor vinculación entre formación profesional y habilitación para el trabajo, mientras surgen casi cotidianamente un sinnúmero de nuevas carreras, que van desvaneciendo las fronteras entre las carreras tradicionales. Se ha llegado a la conclusión de que, para enfrentar adecuadamente las demandas del mercado del trabajo, la educación universitaria debe tener un 10 APERTURA No. 5 fuerte componente de formación general en ciencias y conocimientos básicos, acompañada de una sólida capacitación para el autoaprendizaje y el desarrollo de nuevas habilidades y, por la otra, lo que es cada vez más relevante para el mercado laboral: Que, independientemente de la carrera de origen, el profesionista demuestre poseer las competencias y las actitudes necesarias para desempeñarse exitosamente en un medio muy competitivo y en constante transformación. OCTUBRE DE 2001 Uso eficiente de herramientas, técnicas, sistemas de cómputo y telecomunicaciones; dominio de por lo menos dos idiomas; capacidad de trabajar en grupos y de dirigir el trabajo de grupos; motivación y efectividad en el logro de metas; inclinación al estudio, la actualización y la formación constante; capacidad para detectar problemas y proponer soluciones adecuadas; conciencia del impacto y relevancia social y económica de su trabajo y capacidad para comunicar claramente sus ideas y planteamientos de manera oral y escrita. Como consecuencia de lo anterior, los cursos y actividades de formación continua toman mayor importancia, pero asociados a esquemas en los que están abiertos a todo aquel que trabaja o presta servicios profesionales, para llevar a cabo la actualización que le exige la evolución de su trabajo o la reconversión profesional necesaria para adquirir las competencias demandadas para incorporarse a otra actividad. La transformación del trabajo y el empleo pide que las universidades redefinan el perfil de sus egresados, incorporando en la función docente los elementos necesarios para desarrollar en todos los estudiantes, aparte de los conocimientos y destrezas propias de su carrera, un conjunto de habilidades básicas para el desempeño profesional en el mundo moderno, de las cuales basta mencionar las siguientes, que constituyen lo que se ha llamado "La Nueva Alfabetización" para el trabajo: Educación superior y desarrollo humano México se encuentra en el tránsito de un estadio en el que el desarrollo se medía a través del ingreso promedio nacional por habitante y dependía de estructuras basadas en un modélo de 11 �OCTUBRE DE 2001 OCTUBRE DE 2001 AAPfJE~RgTJ;,l:JIBRA~N~o~ . SL__ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _--"~ ~ -- ~AP~EIBRI!TURAUBJ~N~oi.._. .i5_ _ _ _ _ _ _ _ _ ____:__ _ _ _ _ __ _ : ~ : . . = = = - = - = =-:::::: industrialización en el que se daba prioridad a la explotación de los recursos naturales y al crecimiento de una planta productiva nacional destinada a satisfacer las demandas del mercado interno, a otro estadio que asume la dignidad humana como eje fundamental y se articula con estructuras más amplias, dentro de las cuales el ingreso per capita es sólo uno de los elementos que se toman en cuenta, junto con la expectativa de vida de los habitantes, las condiciones de vivienda, la posibilidad de acceso a una educación relevante, la posibilidad de obtener empleo y obtener recursos econom1cos suficientes y la oportunidad para dedicar parte de su tiempo a- la convivencia familiar, al deporte y otras actividades recreativas, así como la libertad para profesar las creencias y la religión de su elección y de votar por los candidatos que ellos consideren más adecuados. 2001-2006", aceptando el desafío de lograr que la educación superior ocupe un lugar destacado en las políticas de desarrollo nacional y de cada una de las entidades federativas y se convierta en la fuerza impulsora del crecimiento económico y del desarrollo social del país, para io cual, las universidades están llamadas a establecer nuevas formas de relación con los distintos segmentos de la población, generando nuevos servicios académicos adecuados · y útiles para las necesidades y expectativas de cada uno de ellos. BENDITA REVOLUCIÓN CUENTOS Elvia Esthela Salinas Hinojosa* -Ya te dije que no quiero ir -las manitas morenas se aferraron a la falda de su madre-, prefiero que me castigues, que me pegues, pero a la escuela no vuelvo. La mujer no sabía qué hacer. Atizó la lumbre con la varilla que encontró la noche anterior en la puerta de su jacal. Volteó a ver al niño que sollozaba pegado a su cuerpo. Sus siete años se cimbraban presos del pánico. - Ya sabes que si viene tu papá y te ve aquí se va a enojar mucho. Si él anda en la bola es para que tú tengas algo en el futuro -sirvió el atole en el plato de barro y se lo ofreció a Damián-: ándale, desayúnate y corre si no quieres llegar tarde. 11 1 De acuerdo con los datos de la Organización de las Naciones Unidas, México acaba de pasar del lugar 54 al 51 en la escala de desarrollo humano de 174 países. Por encima de él se encuentran Argentina, Uruguay, Chile y Costa Rica. Dentro del país, Veracruz ocupa el lugar 29, debajo de Hidalgo y seguido por Guerrero, Oaxaca, y Chiapas. Los ojos de desamparo de Damián se cubrieron de miedo. En diciembre el sol se niega a aparecer antes de las siete y él tiene que correr en la oscuridad los dos kilómetros que lo separan de la escuelita rural. * Profesora egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Estado, con grados de Licenciatura y Maestría en . Letras Españolas por la UANL. Actualmente es docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde colabora, además, como Jefa del Departamento Editorial y asesora del taller literario Quetzal. Publica cuento, poesía y ensayo. Autora del libro de narrativa Estrellas en el campo del olvido y coautora del texto de ensayo Sor Juana Inés de la Cruz: voz en el tiempo. Es integrante de la cátedra Gertrudis Gómez de Avellaneda en el Instituto de Literatura y Lingüística de Cuba. La importancia de la educación en este rubro está expresada en diversos documentos y es asumida en los retos consignados en "Bases para el Programa Sectorial de Educación 12 · -Mejor te ayudo con los animales -la vocecita temblaba- ya ves que _ayer se perdió la vaca pinta y ahora tienes que encontrarla si no quieres que la hallen los cuatreros. Las manos del niño se aferraron ar pedazo de madera que le servía de mesa. Adela apretó sus labios de niña y cerró los ojos. El terror de su hijo era el mismo pánico que ella experimentaba cada . madrugada cuando salía al campo para llevar a pastar los pocos animales que les habían dejado los rebeldes. -Ya sé a qué le tienes miedo, pero últimamente no han ahorcado a nadie por estos rumbos. Nada más corre y no voltees para los lados, las 13 �~AP!:.!E~R~T...!eURA~--1:Nü!o-'--'5!,__ . _ __ __ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _____,,O:.. . :C:.T-=UB . .::. = RE=-=-D~E2ºQl ~APt:!;E~R1._.:TU\¿.!RA~N~o!,L,_.. :5!,__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _O=-C =-T=--=UB = RE =-.c=Dc-=E~2~00_1 sombras de los árboles a veces engañan... EN BUSCA DE LA CULTURA FUNERARIA Damián no oyó el final. Tomó el morralito con la libreta vieja y los dos lápices despuntados que le trajo su · padre la semana pasada. Abrió la puerta y vio la sombra mecerse en el árbol que estaba frente al jacal. La volvió a cerrar. -Ya no tengo que ir a la escuela. Nicolás Duarte Ortega.* Invito al amable lector a preguntarse junto conmigo cómo ha evolucionado la cultura funeraria en nuestra región, y particularmente, en nuestra zona conurbana, en tres aspectos que me parecen apropiados: primero el relativo a la evolución de los rituales de expresión del dolor; segundo el concerniente a la transformación laica del sentido de la muerte y tercero el del tránsito de los espacios públicos a los espacios privados. La muerte es un proceso terminal del estado de conciencia en que la paralización de las funcion~s vitales se entienden biológica y . socialmente como la conclusión del ciclo vital, que como todos · sabemos, se evidencia cuando se paraliza el corazón y la * Profesor de la Facultad de Filosofía y Letras y Director de la misma. 14 persona pierde sus facultades organicas. Este momento, social Y familiarmente resulta ser, por lo general, una tragedia que genera sentimientos de dolor entre parientes y amigos, independientemente de que sea una muerte anunciada o que se trate de una muerte inesperada. Al morir, el impacto social se distribuye por una red de relaciones humanas y se apoya también en los medios de comunicación. No tengo una idea precisa de cuándo se haya iniciado el reparto de esquelas, pero es obvio que fue a medida que las artes gráficas se fueron multiplicando. Hacia mediados del siglo veinte, la distribución de esquelas era todavía una costumbre obligada por lo menos en los sectores económicos que podían pagarlas, y ya la prensa destacaba las inserciones de participación luctuosa, aunque en los años sesenta una participación luctuosa solía terminar con una frase de pie de página que decía: "no se reparten esquelas", lo que indicaba que éstas estaban en reitrada. Las funerarias privadas en occidente, van de la mano del desarrollo de los negocios, pero en cierta época fue la sociedad ch.til la que se encargó de velar en casas particulares o en templos religiosos a los muertos. El velatorio familiar no fue ajeno a los rituales en que los rezos femeninos destacaban sobre los masculinos, pues reflejaban también la mayor cercanía de las mujeres con los 15 �APERTURA No. 5 templos y sus ceremonias. En algunos casos solía trazarse una cruz en el cuarto donde el muerto estuvo tendido y después del enterramiento rezarse un novenario. El paso del muerto por el templo fue de gran simbolismo pues significaba su entrada al reino de Dios, en tanto que los ceremoniales de bautizo demostraban el inicio del niño en el múndo católico. En algunas épocas correspondientes a siglos como el XVI o XVII, el nacimiento- y . bautizo de un niño se registraba con el nombre y_ una "cruz" en seguida, denotando con ello que había nacido· en Cristo y al depositarlo en el panteón, otra cruz en su tumba indicaba que había vivido dentro de Cristo. Es decir era una persona cristiana, y por ello tenía derecho a que su alma morara en los cielos y su cuerpo quedara en el camposanto. Las manifestaciones de dolor lastimero también han cambiado. En alguna época los llantos plañi_deros eran abundantes y se mostraban más emotivos en los segmentos socioeconom1cos más débiles, inclinados a costumbres velatorias que duraban toda la noche, con las mujeres rezando y los hombres tomando café o alcohol. No era raro que se ofreciera algún allmento. Al paso de los años los lamentos y llantos se fueron quedando arraigados en sectores de economía y cultura menores, en tanto que los grupos con poder económico alto o medio alto, apenas tienen manifestaciones públicas de llanto y más bien se esfuerzan por OCTUBRE DE 2001 manifestarse serenos y resignados. Sin embargo, en ambos casos la fase velatoria del procesq es más bien un acto social, de encuentros afortunados con parientes o amigos que solamente se volverán a ver en el siguiente funeral, entre flores y coronas que sustituyen muchas veces la presencia física de amigos y compañeros, pero que, al no asistir, se pierden las amenas charlas y concursos de chistes, que prudentemente alejados de la capilla ardiente, se cuentan sin recato. El segundo aspecto que quiero comentar es el relativo a la transformación del sentido de la muerte, de un hecho sujeto a la voluntad divina a un hecho natural. Considero que en esto tienen que ver el desarrollo de varios factores. Digamos primero que la muerte por voluntad divina es una creencia de grandes grupos cuya vida ha tenido a la religión y sus prácticas como sentido existencial, pero que bajo algunas circunstancias la muerte no la explican debido a la voluntad deítica. Pongamos 16 APERTURA No. 5 como ejemplos el caso de personas dedicadas a actividades delictivas, que por su ·mismo quehacer están expuestas a morir, o bien aquéllas que se arraigan a ciertos vicios que agotan su salud y terminan muriendo, o en general a personas que por sus quehaceres en los ejércitos y cuerpos armados son susceptibles de morir en lo que se llama el cumplimiento del deber. En estos casos y en muchos otros la muerte se explica por las circunstancias reales que la provocan, aunque como acto de aceptación del deceso se entienda que ha sido por voluntad divina y que indudablemente resulta consolador para los dolientes el saber que su muerto ya está con el Señor. La muerte como voluntad divina tiene a su vez una parafernalia que se construye a base de ejercicio de rituales religiosos con cruces, rosarios, novenarios antes y ahora triduos de misas, acompañamiento de imágenes y esculturas pequeñas en el ataúd (que rememoran las figurillas que se ponían junto con los muertos en la época prehispánica), santos con veladoras, vírgenes milagrosas, oraciones consoladoras, plantas de olor, veladoras, etc.etc. Además la visita del cuerpo al templo donde el sacerdote de turno recibe el féretro en la puerta y lo guía hasta el altar es un ceremonial impresionante, por lo que de por sí ti~ne de impresionante y protocolario el acto de la misa, que se vuelve OCTUBRE DE 2001 cuasidivino cuando el representante de Dios expresa su petición de que sea recibido en el cielo y se le perdonen sus pecados; a su vez el acto de rociar con agua bendita la caja mortuoria · equivale a un acto de purificación. Por eso todos los muertos anulan sus pecados por el sólo hecho de morir, porque se les considera dignos de perdón, puesto que ya no podrán pecar más y la misericordia humana y la divjna, les conceden la gracia de un buen asiento en el escenario del más allá. Pero la muerte tiene también una visión laica, humana y mundana. En la antigüedad romana el panteón era un templo dedicado a todos los dioses, que lo hacía semejante a aquel templo donde los aztecas depositaban a los dioses que rescataban de los señoríos que dominaban. Por tanto, el panteón era un concepto pagano que se arraigó por los menos en la simbolización mortuoria de los pueblos conquistados por los españoles. Juárez no secularizó los panteones, sino los cementerios. Entonces los cementerios pasaron del dominio de la Iglesia a la esfera pública del Estado. Al adquirirlos el Estado cualquier persona era sujeta de sepultura en un cementerio, no obstante la Iglesia continuó usando espacios religiosos para depositar restos humanos; de ahí que en antiguos y modernos templos se vean criptas en algunas paredes o se conozca de otras que se rentan al 17 �OCTUBRE DE 2001 APERTURA No. 5 como servicios albañilería. público para depositar restos óseos o cenizas. Por las tumbas y sus inscripciones se puede reconocer que en Monterrey, hacia las últimas dos décadas del siglo XIX, algunos panteones privados ya existían. OCTUBRE DE 200 I limpieza Y deudos identifiquen al muerto con los elementos de su fe. Hay por ejemplo en uno de los panteones un conjunto Los espacios privados que casi podría llamarse habitacional, desarrollados durante la primera mitad por los mausoleos que lo integran, con del siglo XX fueron conservadoramente grandes esculturas de ángeles, tradicionales, utilizando el modelo de vírgenes, santos y ninfas. En ellos se tumbas con losas de mediana altura y aprecia la solvencia económica de sus una cabecera con una pared que deudos, su gusto artístico, el arraigo de permite decoraciones e su fe, el cuidado de las tumbas y sus identificaciones. Sin embargo, en la expresivos epitafios, tales como: segunda mitad del siglo la influencia "supo dar como el venero cristalino, norteamericana se fue expandiendo que siempre brinda más del agua con extrema rapidez, apareciendo los clara, que le pide el sediento cementerios con aspecto de grandes peregrino"(1931); "sagrado corazón jardines y tumbas ocultas bajo césped, de Jesús, en vos confío" (1930); "tu que dan imagen de espacios casi alegría da vida a nuestras vidas. recreativos, donde pequeños floreros Espíritu fuerte y generoso; dejó pretenden disfrazar lo~ restos honda huella en quienes le amaron" humaños que yacen en el subsuelo, (1979); "siempre con profunda fe que impiden las expresiones escritas miró y enseñó a mirar de frente al de fe, dolor, amor y esperanza por el destino; su ejemplo la hace aún vivir ser que se ha ido. con quienes la amaron"(sin fecha); "fue buen hijo, buen hermano, buen amigo" (1901 ). La recurrencia a un espacio privado para conservar a los muertos surgió como una oferta tentadora para los círculos con mayor capacidad · económica, que podían pagar los derechos de uso de suelo a perpetuidad. Los espacios privados evolucionaron durante todo el siglo XX, formando verdaderos pozos donde en algunos casos la división entre tumbas la hace solamente una pared de block y en otros de bardalosa, pero en los panteones más viejos las divisiones quedaron por espacios de tierra natural que permite andadores en muchas partes del área. El surgimiento de los espacios privados se complementó con la oferta de los servicios funerarios, que 1rnc1aron la venta de velatorios, de ataúdes, flores; incluyendo el uso de capillas, áreas de descanso, cafeterías, estacionamientos, así como vigilancia, participaciones luctuosas en la prensa y hasta oradores con discursos adaptados a todos los casos. A su vez estos espacios privados generaron en sus alrededores negocios de marmolería para la construcción de tumbas, mausoleos, bóvedas, placas identificatorias, floreros y esculturas, y en el perímetro ta protección con grandes tapias así de APERTURA No. 5 ,,,. La cultura de la muerte no ha sido escriturada; está ahí, en cada casa que se utiliza como capilla mortuoria; en cada nota luctuosa de prensa; en cada libro de firma de asistencia; en cada corona de flores; en cada rezo y en cada corazón que sabe que cualquier día palpitará con mucha fuerza cuando. la muerte llegue Una rápida comparación entre un a ~uno de sus seres queridos... panteón tradicional y uno tipo americano induce a creer que éste último es más expresivo, · porque da más espacio y libertad para que los 18 19 �OCTUBRE DE 2001 APERTURA No. 5 ECOLOGÍA DE Xanthopygus cognatus (Coleóptera Stafilinidae) DEPREDADOR DEL MAYATE PRIETO · DEL COCOTERO, EN EL ESTADO DE COLIMA. Felipe Elizondo Silva.* INTRODUCCIÓN El Estado de Colima es uno de los principales productores de copra a nivel nacional, ya que cuenta con una superficie cultivable superior a las 27,000 ha localizadas en más del 80% de la costa del Estado. La media anual de rendimiento de copra por ha, es de 1.2 toneladas. núoleo lenoso * El autor es egresado de la Facultad de-Biología de la U.A.N.L. Es M.C. en la especialidad de Entomología. Actualmente es M.T.C. de nuestra Institución y pertenece a dos sociedades de investigación sobre su área. Uno de los principales problemas del cultivo lo representan las plagas como la roña del fruto, Eriophyes guerreronis que reduce notablemente la producción, o como el picudo o mayate prieto, que ocasiona la muerte de las palmas. Entre las plagas más dañinas del cocotero sobresale el picudo o mayate prieto Rhynchophorus palmarum cuyos daños provocan más del 18% anual en la disminución de la población de palmeras del Estado. APERTURA No. 5 control de los picudos o mayates adultos ya que al capturarlos los retiene en su interior por espacio de cuatro a cinco dias, siempre y cuando exista buena cantidad y calidad de atrayente, (plátano maduro). Cabe hacer mención que la dependencia de Sanidad Vegetal del estado de Colima ha hecho estudios para el control biológico de este insecto a nivel de laboratorio utilizando organismos patógenos, como el hongo Metarrizum ~ y la bacteria Serratium ~ con buenos resultados. ANTECEDENTES A mediados de febrero de 1980, La disciplina de Entomología del en las instalaciones del CAETECO, en CAETECO durante seis años de forma accidental se encontró en racimos de plátano en fermentación, la presencia de un pequeño insecto de color negro, de alas cortas replegadas al cuerpo y con los últimos tres segmentos del abdomen de color naranja, que al molestarlos levantan el abdomen en posición de ataque, semejante a una tijerilla (Dermóptera), dichas características sitúan al insecto en (Coleóptera Stafilinidae) y en el género Xanthopygus cognatus, mismo que el Dr. Quezada reportó en 1968 en la República de El Salvador. investigación ha estudiado la dinámica poblacional del picudo o mayate prieto, mediante la evaluación de diferentes tipos de trampas y . atrayentes naturales, comprobando que la trampa tipo Colima es la más efectiva en el 20 OCTUBRE DE 200 l del suelo utilizándose plátano maduro como atrayente natural. El cambio de atrayente se efectuaba cada ocho días y la revisión de las trampas cada tres días. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Los resultados obtenidos en este trabajo muestran que dicho insecto se encuentra presente en toda el área trampeada localizándose además en las áreas donde hay infestaciones fuertes de picudo o mayate prieto, ya que estos estafilindios ocurren en las palmas caídas por daño de picudo. También se ha observado que éstos son bastante activos con una capacidad de vuelo muy amplia, que es muy buen escudriñador ya que tiene buena capacidad de explorar y detectar la presencia de huevos y larvas de los primeros estadios del mayate prieto, y además puede alimentarse de otros huéspedes (larvas de moscas) por lo que podemos considerar como una alternativa más en el control biológico de una de las plagas m_ás perjudiciales del cocotero. MATERIALES Y MÉTODOS CONCLUSIONES El presente trabajo se llevó a cabo mediante trampeo en cooperación con el programa de Sani9ad Vegetal en el Estado, colocándose pequeñas trampas al ras El Xanthopygus cognatus se encuentra presente en el estado de Colima en un buen índice de población. 21 �APERTURA No. 5 OCTUBRE DE 2C9J APERTURA No. 5 COMUNICACIÓN EXISTENCIAL Por Nehemías González* La comunicación existencial es un diálogo entre dos personas unidas afectivamente por una sensación común. El diálogo no se limita al canal natural humano, sino que también se efectúa por medio de los canales artificiales modernos. La diferencia con las demás formas de comunicación está en el contenido del mensaje y no en la forma conceptual abstracta, visual, auditiva o táctil que lo envuelve. El contenido del mensaje existencial es una sensación. De este modo, un determinado individuo puede sentir la experiencia de otro que vive en un espacio y tiempo diferentes, comprender la situación humana en su circunstancia y hacer la traducción universal afectiva. fbr Este insecto es una alternativa más en el control biológico del picudo. Con relación a su especificidad y hábitos es necesario realizar otros estudios para conocer su relación vital. . ¿Qué es lo que une más firmemente a dos o más personas, sino una experiencia común sentida vivamente? Por ejemplo, dos jóvenes que han perdido a sus padres en la lucha zapatista, el dolor que sienten es el contenido de un verdadero diálogo existencial. Ellos son los únicos que pueden entenderse en forma clara y profunda. * El autor es Lic. en Filosofía y tiene Maestría en Enseñanza Superior . Actualmente es Coordinador de Proyectos en la Capilla Alfonsina. 22 OCTUBRE DE 2001 La comunicación existencial rompe el velo que separa a dos corazones, haciendo de ambos un santuario único de intimidad donde se siente vivamente la presencia del otro, como un mismo yo fundido por el amor, la alegría, la tristeza, el dolor o la angustia. Cuando entre dos personas no hay una sensación común experimentada como pasada, o vivida en el presente o experimentada como deseada, no hay entre ellas verdadera comunicación existencial. Las sensaciones son obscuras o grises porque se suceden en un ambiente intenso que eclipsa la luz de la razón. ¿Cómo explicar sus causas? ¿Cómo explicar lo que se siente? ¿Cómo salir de en medio de la tormenta? Es en este momento cuando la palabra viene a su encuentro, alumbra el camino, genera esperanza y libera de la angustia o enciende el fuego de la hoguera en los amantes. Los conceptos son esencias luminosas que abrazan amorosamente las sensaciones humanas y las definen y exponen su existencia. Los problemas de comunicación existencial en personas de diferente nacionalidad son consecuencia de usar conceptos diferentes. El obstáculo no es geográfico; se trata de un choque de dos productos lingüísticos que emergieron y se desarrollaron en su propio espacio, a través del tiempo, por 23 �APERTURA No. 5 las circunstancias de cada pueblo. Trasladar la forma conceptual propia de un pueblo y adecuarla al contenido que le • corresponde en otro pueblo requiere de un esfuerzo mental de traducción, porque implica un conocimiento previo del hábitat contextual y de un proceso de relacionar y conformar lo uno con lo otro. Dos personas distintas comienzan a comprenderse cuando uno de sus conceptos penetra en la intimidad del otro y, al abrir su contenido de fibras emotivas, se da un encuentro con sensaciones afines que contienen registrada una historia específica de experiencia existencial. Cuando este encuentro no ocurre, el lenguaje no puede ser sentido, no puede ser comprendido existencialmente. El verdadero sabor existencial se da a través del canal natural humano, cuando se reacciona verbalmente ante los fenómenos de la vida. La primera reacción no es en el universo de la escritura, sino en la acústica de lo verbal. Es el oír la voz lo que toca las fibras íntimas de nuestra existencia, sonido que llega a nuestra intimidad como el canto del ave, o como agua fresca y cristalina que desciende de la montaña, o como golpe de martillo del obrero · en una fundición. Nuestro organismo escucha la voz que conoce y se alegra, se entristece- o se angustia, porque se identifica con ella. La expresión verbal desconocida marca un alto y establece una OCTUBRE DE 2°º1 distancia, y sólo después de ciert digestión intelectual la asimila o ~ vomita. Puede haber entendimient( por la explicación y la argumentación pero se carece de una verdaderc comprensión existencial. Por medio de una lengua partícula o universal, comunicamos urn sensación o provocamos urn sensación vivida, y por medio de el~ nos aceptamos y nos identificama como humanos. Pero, ¿cuándo SI llega a comunicarnos de manen existencial y universal? Cuando la1 lenguas particulares se emancipen e, las formas universales. Los contenido existenctales encuentran su verdaderc libertad al penetrar en lo universal. ~ lo más universal que hay es el hombre Los conceptos universales so, creaciones del hombre, que contiene, experiencias de sí mismo y del mund1 en el proceso histórico de su propit descubrimiento y de su circunstancia de mí mismo como conozco al hombre y sólo así puedo comprender al otro cuando el otro se da cuenta de ni existencia en un diálogo existencial. APERTURA No. 5 Los conceptos universales, por su misma naturaleza, contienen una diversidad de sensaciones experimentadas por el hombre. Como ejemplo, tenemos al concepto amor, entendido como una generalidad abstracta que engloba a toda experiencia de amor, como son el amor eros, amor filial, amor ágape, etc. Pero esta diversidad de experiencias de amor provoca un obstáculo previo al iniciar la penetración en el amor universal, amor omnicomprensivo de experiencias existenciales de amor. Los adjetivos son los auxiliares que conducen a este amor integral. Una vez identificada una cara de este amor abstracto, podemos acercarnos a la experiencia de esta fase de amor. Tomemos como ejemplo una de sus caras, el amor eros. Cuando a una persona se le pregunta, ¿en qué piensas cuando oyes decir "una hermosa rosa roja"?, la respuesta inmediata generalmente es "en el amor". Su respuesta está referida a un concepto abstracto, mas no a una vivencia, a menos que recientemente haya tenido una experiencia de haber recibido o entregado sentirnentalmente una · hermosa rosa roja. Para poder llegar a una verdadera comunicación existencial entre dos personas o más, hay que pasar por un proceso que va desde una interrogación a una argumentación, como el caso de la pregunta anterior, hasta llegar al 24 OCTUBRE DE 2001 concepto general del amor. Para "existencializar'' la idea es necesario hacerla descender mediante una pregunta o una serie de preguntas personalizadas. Nuestro ejemplo nos representa una respuesta que no revive inmediatamente una vivencia, si es que la tuvo con "una hermosa rosa roja". Es necesario pasar ahora de lo general a lo personal. Para ello es preciso elaborar otras preguntas, como por ejemplo, si se le dice a una dama: "¿Cuál fue tu experiencia? ¿Qué sentiste?". Si la rosa fue entregada por un joven amado por esta dama, la intensidad de la sensación amorosa fue más fuerte y profunda. Pero, si fue una persona no querida, también produce su efecto, aunque en sentido contrario, y también funcionan como elementos de la comunicación existencial. Estamos siguiendo el camino del amor eros para llegar al concepto universal de amor, pero, si queremos seguir en el camino del amor ágape, por ejemplo, nuestro cuestionamiento sería diferente. Hay un obstáculo más en esta experiencia de amor, el cual depende de la experiencia vivida y cognoscente que tenga la persona cuestionada sobre el amor eros. Éste tiene que ser aclarado mediante otra serie de preguntas que alumbran el camino hacia el amor. Estas diversas sensaciones, experimentadas en diferentes caminos 25 �!.. .:AP"'--'E=R=T'---'=URA=-=c..e. N=º"-'·5::____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ __ _ _ _____,,O=C:.T..:::. . .:.UB=RE ~ D=E = 20:c. .:'. !l)I !;AP~E=R=TURA=~Nº=·-=-5_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~ o c~T !..!UB:d.Q.!:RE~D!..!E~2~0~01 pero que caen dentro del concepto amor, pueden servirnos para construir una comunicación más universal. Porque lo' que identifica, comprende y une firmemente a una persona con otra son los mismos gustos, las mismas tristezas, los mismos dolores, los mismos sueños, las mismas creencias. Tampoco podemos dejar fuera los sentimientos morbosos y degenerados, pues cuando se encuentran dos personas con las mismas pasiones malsanas, estas experiencias los unen existencialmente. 'I, 1 1 contribuirá a una comunicación, traducción y comprensión existencial, porque ambos hablan el mismo lenguaje de la existencia humana. BREVE HISTORIA DE LA MÚSICA EN MÉXICO Lic. Susana Guadalupe Salinas Rosales* "La música es un movimiento organizado de sonidos a través de un tiempo continuo. La mus1ca desempeña un papel muy importante en todas las sociedades y existe en una gran cantidad de estilos característicos de diferentes regiones geográficas o épocas históricas". (Enciclopedia Microsoft Encarta '99). La palabra música proviene del latín música y ésta a su vez del griego mousiké: es el arte de los sonidos que tienen armonía, sonido y ritmo. Pero como el hombre tiene diversas experiencias, diversas sensaciones, unas más fuertes que otras, y otras más comunes, según se mueva en su propio espacio, tiempo y circunstancia, lo que unirá más fuertemente a dos personas será la sensación o sensaciones más comunes entre ellos. La ruptura se dará cuando la comunicación existencial es obstaculizada por una sensación adversa, molesta o dolorosa. "La música puede describirse como la yuxtaposición de dos elementos: el tono y la duración, llamados también melodía y ritmo. La unidad mínima de la organización es la nota. La música consiste en la combinación de notas individuales que aparecen de forma sucesiva o simultánea". (Enciclopedia Microsoft Encarta '99). No se pueden comprender dos hombres cuando ambos dicen que aman a una esposa, pero el uno es infiel y el otro, fiel. La experiencia de amor que los une será muy pequeña, y frágil y próxima a romperse. Pero, si hay otras sensaciones más fuertes que los unen, serán estas fibras por donde fluirá la comunicación existencial. Es sólo en la medida en que dos personas tengan una misma experiencia lo que Para que se pueda crear una melodía se deben seleccionar unas notas a partir de una escala -que es un arreglo-, mediante una elevación o un descenso de alguna tonalidad, de las notas que son utilizadas en un sistema musical y son separadas por intervalos. Las escalas diatónicas y las pentatónicas son muy usuales en la música folklórica y sus notas están a la misma distancia. "El manejo del tiempo en música se expresa mediante conceptos tales como las longitudes de las notas y las relaciones entre ellas, los grados relativos de énfasis sobre las diferentes notas y el compás. La mayoría de la música está construida sobre una estructura de pulsos que aparecen en forma regular que puede ser explícita o implícita". (Enciclopedia Microsoft Encarta '99). Las tres medidas o compases más habituales en la música son las unidades de cuatro tiempos, la de tres tiempos y la de seis tiempos. • ~ic. en Ciencias de la Comunicación por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publica artí~ulos periodísticos en diversas revistas locales y nacionales. Actualmente se desempeña como docente en la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL donde colabora, además, en el Departamento Editorial. 26 27 �~APuE~R~TURA~~Ny_,o.__::!.5_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _-=O=-CT~UB=RE=-=Dc.=E:....=2=001 ~AP~E=R'-"-'TURA==-.=. . ,N'-'--'o~.-=- -5- - - - - - - - - - - - - - - --~O~C~T~UB~RE~D!:::-..E~20~01 Existen algunos otros elementos que también participan en la elaboración de la música: . El contrapunto podría definirse como la combinación simultánea de dos o más melodías. Cuando dos o más voces o instrumentos se tocan al mismo tiempo se pueden percibir como si fueran dos melodías independientes, aunque relacionadas. Otro elemento es calidad sonora; es el diferencias entre los caracterizan los musicales. el timbre o que da las sonidos que instrumentos ~ ~. i-. . - . ., . .. : ¡ .• ".;¡,,, -. '/ ';f/ ~~ . ,;,... ' ,,., , ~::.-, . . ' '/ . .· •._. ., - ... - o • , Los instrumentos musicales son herramientas que se utilizan para aumentar el campo de los sonidos musicales. El sonido se transmite hasta el oído por medio de ondas. Si la vibración es rápida el sonido será más agudo. Los sonidos de los instrumentos musicales son creados y modificados por tres componentes: la materia que vibra, el cuerpo resonador, amplificador o reflector y mecanismos asociados como llaves, válvulas, trastes y sordinas. Una característica importante en la música de todo el mundo es la posibilidad de trasmitirla Y de provocar un determinado tipo de reacciones en el individuo que la escucha, así como modificar las conductas de algunas Hay diferentes formas de agrupar personas. los instrumentos. Una es de acuerdo al material con el que está fabricado En otras épocas, la mus1ca ha como la madera el cuero el metal o el sido transmitida por la vía popular. Los barro. Otra forma es de acuerdo al uso indígenas comenzaron con la que se le dé como religioso, militar otraducción al náhuatl de una parte de doméstico; o también por su función los códices. La enseñanza de la militar como: rítmica, melodía omúsica Y de la danza estaba armornca. sistematizada, pues así lo exigía el Todas las sociedades tienen calendario ceremonial. Las mus1ca vocal y, con pocas instituciones en Tenochtitlán que excepciones, todas tienen rea~izaba~ estas tareas eran el instrumentos que van desde los más Cuicacalh, donde se preparaban simples· -los palos que se golpean cantos Y bailes. El lugar donde se entre sí-, hasta los complejos que guardaban los instrumentos musicales presentan su flexibilidad no sólo en el era _llamado Mixcoalli; los sonido; sino también en el timbre, compositores de los cantos se como el piano o el · órgano. La llamaban cuicapicque; el ametochtli tecnología moderna ha utilizado los era el guía de los ejecutantes; y el que principios de la electrónica paracon~truía ~os instrumentos era llamado fabricar diversos instrumentos con unatlapizcatzm. flexibilidad casi infinita. Los instrumentos de los indígenas se agrupaban en dos tipos: En los campos delde aliento (silbatos, ocarinas, flautas, entretenimiento y de las artes, 1aC0 rna~~sas Y trompetas) y de música es de gran trascendencia, puesPercus,on (sonajas, cascabeles, es la manera más generalizada defaspadores, discos de metal, diversión de los jóvenes y de muchoscap~razones de tortuga y tambores). niños y adultos a nivel mundial;EI ntmo de la música · era de una también se recomienda para disipa,energía Y variedad insospechadas. tensiones y sirve para expresaf1• ~onsumarse la Conquista, en la sentimientos, entre otras mucha¡nusica hubo un rompimiento casi total. funciones. 'Después de la Conquista española, los padres misioneros ' 1 . 28 difundían el mensaje de fe, ellos dieron clases de música sagrada a toda la gente. Los que iniciaron con esta enseñanza del canto fueron Fray Pedro de Gante y Fray Juan Caro. La primera misa en que aprendió a cantar la gente se llamó Salve, sancta parens. La primera escuela de música fue fundada por Fray Pedro de Gante, en Texcoco, en 1524; esta escuela tuvo como principal objetivo enseñar a los indígenas a cantar salmos, himnos y antífonas, además de la fabricación de instrumentos. A partir de 1821 la música se inclinó hacia la ópera. Al mismo tiempo se generalizaron los intentos por utilizar la música local (sones) en el teatro (zarzuelas y óperas) y algunas piezas de salón y de concierto. La Academia de Música fue fundada por José Antonio Gómez en 1838 y hacia 1862 surgieron las primeras compañías nacionales de ópera; este movimiento fue encabezado por Cenobio Paniagua, quien llevó a escena "Romeo y Julieta". El padre Velázquez y Agustín González fueron los fundadores de la Escuela de Querétaro el 18 de febrero de 1892, la primera institución en este género. Después de la Independencia se trajeron artistas europeos. El movimiento musical comenzó con la "Sociedad Filarmónica", que dirigía Mariano Elizaga. El siglo XX se inició con la gran labor de Carlos Meneses al 29 �APERTURA No. 5 frente de la Orquesta del Conservatorio, la cual confirmaba en el público el gusto por las obras sinfónicas. En 1911, Manuel M. Ponce inició su obra nacionalista. Acudió a las fuentes de inspiración del material que aportaban la música mestiza, los sonecitos regionales, el corrido, el huapango, la jarana, el jarabe y los cantares recién aparecidos durante el movimiento revolucionario. El trabajo más importante en la música mexicana lo realizó Carlos Chávez cuando el Sindicato de Músicos le dio la tarea de organizar la Orquesta Sinfónica Mexicana, que al año siguiente cambió de nombre por el de Orquesta Sinfónica de México. La transmisión de los conciertos por radio los puso al alcance de todo el país, y en 1944 la red estadounidense Mutual Radio los difundió en el. mundo. El prestigio de la Sinfónica de México fue internacional. El nacionalismo tuvo en México dos momentos importantes: en el primero se echaron las raíces de una música verdaderamente mexicana, a la que se agregó la riqueza melódica y rítmica de la popular, nacida en el mestizaje; el segundo representó con más conciencia una inclinación artística que amplió los recursos: el indigenismo propició mayor libertad rítmica, amplitud percutiva y mezclas sonoras ásperas y disonantes, realización -más completa y enfoque de carácter moderno. "Cierto énfasis en el ritmo volvió danzable la música; de ahí el OCTUBRE DE 2001 surgimiento de la danza mexicana'. (Eugenio Aguirre, 1985)., . t Carlos Chávez creo un eS ,lo mu, personal con el que se identifica el se nacional. Chávez obedecía , _su afirmación "no impo~a la mus1ca nacionalista como tal, sino como buena música". Entre sus obras deStacan Sinfonía i_n~i~, Los cuatro soles J HP, Xoch1p1lh, Llamadas, El sol. entre otras. APERTURA No. 5 La nueva generación de compositores ha utilizado técnicas y formas nuevas, desde escritura instrumental de lenguaje hasta la ·mprovisación Y la música ~lectroacúshca. La protección de los presidentes hacia las artes y sobre todo a la música propició la creación del Fondo Nacional para las Actividades Sociales, el cual aumentó la calidad y el número de los espectáculos del Festival Cervantino que se celebra cada año en la ciudad de Guanajuato. Pero la música popular es la de mayor importancia para el grueso de la audiencia mexicana; podemos decir Bias Galindo y José Pablc que la canción popular es la fiel Moncayo formaron parte de la primen intérprete del sentir de cada nación. generación de Carlos Chávez en e Conservatorio Nacional; se hicieror La música popular es la que crea muy populares con las composicion~ el pueblo, o sea los habitantes de Sones de Mariachi y Huapango algún lugar. La inspiración va Chávez estimuló los grupos de cámara surgiendo del medio ambiente y del y corales, abrió fuentes de trabajo a los estado de ánimo de las personas. compositores nacionales y apoyó la Entre los temas más comunes están educación artística. los amorosos, revolucionarios, tradicionales (sones, jarabes), Entre las obras que sobresal~ religiosos, canciones cívicas -en las durante el periodo de Chávez figuran que se narran actos heroicos de los Carlota, La mulata de Córdoba, U antepasados-, satíricas, etc. manda, El sueño y la presencia, Dom Dentro de la canción popular en Quijote y Los empeños de una casa México se ubica la canción ranchera. Con el nombre de Escuela de Música Trata sobre aspectos sentimentales y Teatro y Danza fue adscrito en 1928 erománticos. Las canciones de este Conservatorio Nacional de Música )género se conocían en las ferias Declamación a la Universida~ regionales, y de allí las personas las Nacional. repetían en sus lugares de origen. Las interpretan con una banda de OCTUBRE DE 2001 mariachis, también se pueden realizar con tríos de guitarra o con una sola guitarra española. Los grandes compositores de la música ranchera han sido: José Alfredo Jiménez, Cuco Sánchez, Tomás Méndez, entre otros. Entre los intérpretes famosos destacan: Jorge Negrete, Pedro Infante, Lucha Reyes, Pedro Vargas, Lola Beltrán, Chabela Vargas y Vicente Fernández, entre otros. El bolero es una danza española en compás ternario que se deriva de la seguidilla. Alcanzó su punto más alto durante la década de 1950 con Agustín Lara. Algunos de los autores principales de este género fueron Osvaldo Farrés, Pedro Flores, Álvaro Carrillo. Lo componían dos guitarras y un requinto sólo para las melodías, pero además dos voces más realizaban las armonías. Así lo crearon Los Panchos en 1944. Las .letras siempre han tratado sobre amores imposibles o inútiles. La música regional o folklórica también se crea de la expresión popular. y se transmite de generación en generación. En México el folklore ha sido un importante medio de expresión. Nace de las costumbres de nuestros antepasados. En el occidente de México lo más común es el son llamado también huapango. La música norteña de redova, guitarra, bajo y acordeón se considera 30 31 �!..!:AP~E~R~T..!::::URA~..!. . :!N~o.c. . :::'.5_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _-=O-=CT-=--UB=RE=-=Dc.-=E=--=2~00 !:!!AP!2::E~R~TURA=~N'--'-'o""-.=--5-----------------~O~C~T~U~B~RE~DE~20~01 como el género típico del norte de México que comprende los estados de Nuevo León, Coahuila, Sonora y Sinaloa. LA RADIO COMERCIAL Virginia Garza Cruz.* este país puede tomar el micrófono y hablar cuanta barbaridad se le ocurra y nadie le va a decir nada. El libre mercado de la oferta y la demanda regida por la única regla de costo y beneficio, ha dejado en pocas manos el destino de la radio en México, donde el beneficio social es mínimo. El corrido es una balada o romance na~rativo popular; en México ha constituido una de las formas más importantes de publicidad de los sucesos de la Revolución Mexicana. Sin discusión que el sistema de la libre empresa ha sido el que mejores resultados ha dado en este siglo para la prosperidad de los pueblos; pero la experiencia ha demostrado que si no hay gobierno con instituciones firmes para regular, vigilar, sancionar y modificar las reglas del mercado libre, tarde o temprano los más fuertes tienden a devorar la competencia débil, y si nadie lo impide, monopolizan y eliminan toda competencia. Con esto desaparece la principal virtud del libre mercado que es la libre competencia y todo el sistema pierde sentido. En la segunda mitad del siglo XX y por la influencia norteamericana y latinoamericana, han imperado en el gusto de la audiencia -sobre todo la juvenil- dos géneros musicales que han marcado una huella profunda en los jóvenes mexicanos: el rock and roll y el género grupera en su modalidad de cumbia. El Estado Mexicano ha sido incapaz, o no ha querido aplicar la Ley, no importa por qué no ha actuado, la ~ealidad es que ha dejado que la industria de la radio se maneje sola. BIBLIOGRAFÍA AGUIRRE, Eugenio: Enciclopedia de México. México, 1985. CARRILLO, Gustavo y Fernando Cataño: Temas de cultura musical. México, Trillas, 1975. DE FLEUR M. L. y S. Ball-Rokeach: Teorías de la comunicación de masas. México, Piadós. 1991. Enciclopedia Microsoft Encarta '99. l:ittpll: WWW. furiamusical.com La radio comercial está regida por normas que son establecidas por los propios concesionarios, cualquiera en La autora tiene maestría en Ciencias de la Comunicación egresada de la U.R. y actualmente es catectrática de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la U.A.N.L. * El único freno que cuida celosamente el Estado Mexicano en la radiodifusión son los temas "tabúes" que tradicionalmente fueron eliminados del vocabulario de los locutores: las críticas al Presidente de la república, las críticas al Ejército Mexicano y las críticas a la Iglesia Católica. Hoy día, esos tabúes han sido traspasados parcialmente, pero aún son temas que se abordan con pinzas. En Estados Unidos, por ejemplo, la figura presidencial, las religiones y el ejército son manejados como todos los demás temas. En México, en cambio, puede ser motivo de "salir del aire" "perder el puesto" y aun ser objeto de' violaciones a sus derechos humanos. Fuera de estos temas, el Estado Mexicano, a través de la Secretaría de Gobernación, ha demostrado, en el mejor de los casos, que deja a los concesionarios de la radio que manejen su casa como mejor les parezca, y, en el peor de los casos se 1 32 33 �APERTURA No. 5 puede tener la hipótesis de una complicidad de los funcionarios públicos, con los pocos y poderosos concesionarios de la radio comercial, para actuar con impunidad en su beneficio económico, por encima de las leyes y en gran perjuicio al desarrollo sano de nuestra sociedad. Ante la pasividad del Gobierno Federal, la sociedad civil de nuestros días, más participativa, gracias precisamente a los medios masivos de comunicación es hasta el momento el único freno que los concesionarios toman en cuenta para moderar su programación que, de tan liberal, muchas veces cae en el libertinaje. . 1 La Sociedad Civil que se manifiesta espontáneamente en forma individual o a través de los organismos cívicos como las asambleas de ciudadanos· en la Ciudad de México, o los clubes de servicio, son los únicos frenos reguladores que los concesionarios son capaces de tomar en cuenta para moderarse. Eso y el famoso "raiting", son los unicos reguladores reales del grupo elitista que controla casi la totalidad de la radio comercial en México. Fuera de eso, los concesionarios que se pueden. contar con los dedos de la mano, en todo el país, manejan la radiodifusión a su criterio, que sigue caminos trillados, monótonos y de fácil ganancia, con escaso contenido social y desde luego, menos educativo. Al contrario, son numerosos los casos OCTUBRE DE 2001 de vulgaridad, mala fe, y violaciones a los derechos de terceros que registra la radio comercial, ante el silencio pasivo de la autoridad. Señala la investigadora Cristina Romo que: "El régimen de concesiones que rige a la radio comercial y que se basa principalmente en lo estipulado en la Ley Federal de Radio y Televisión, ha permitido la concentración de la propiedad, uso y destino de la radio en un grupo reducido de empresarios mexicanos, que si bien no forman una estructura oligopólica en cuanto a la propiedad, sí lo son, respecto a la forma de operar y controlar la radio". (Ondas, canales y mensajes). aunque la sociedad civil demandó a través de diversos foros e instancias que las frecuencias se distribuyeran, la Ley fue estrictamente aplicada y las concesiones se refrendaron. Una de las demandas más insistentes es la publicación de los nombres verdaderos de los dueños de la radio. La estructura de operación, no solamente oculta a los empresarios que quisieran operar más libremente, sino los obliga a agruparse en cadenas, porque de lo contrario, podrían desaparecer. La mayoría de las estaciones radiodifusoras están asociadas, principalmente por razones de venta de tiempo y contratación de anuncios; y aunque la cadena no es la propietaria de cada una de las estaciones que la forman -aunque con seguridad las que aparecen con su nombre en el Distrito Federal sí lo son- esta estructura permite ocultarse a los grupos oligopólicos. Según la Ley Federal de Radio y Televisión, las concesiones se entregan a personas físicas y morales de nacionalidad mexicana, por un período de treinta años, renovables cada vez que ocurra su vencimiento, y sin que se les obligue a nada, en especial, en cuanto a contenido, Son veinte las organizaciones O funció~ o servici~ so~ial, cul~ural comerciales que operan desde el educativo. Esta s1tuac1on permite que Distrito Federal y que agrupan a la los concesionarios sean, mayor parte de las difusoras del país; generalmente, entidades o membretes éstas controlan la contratación de corporativos que no indican ~~n anuncios y, en consecuencia, a la certeza la propiedad de la concesion. Cámara Nacional de la Industria de la Así, una misma empresa o grupo tiene Radio y la Televisión. diversos concesionarios. . ., Por Ley, todas las estaciones Como la leg1slac1on de la mayor comerciales en México están afiliadas parte de las estaciones radiodifusoras a la Cámara Nacional de la Industria ocurrió hace ~oco más de 30 ~ños, en de la Radio y la Televisión -CIRT-, 1989 se vencieron 421 concesiones y, 34 OCTUBRE DE 2001 APERTURA No. 5 organización patronal constituida oficialmente el 15 de diciembre de 1941 y cuyo primer presidente fue Emilio Azcárraga Vidaurreta. En la siguiente serie se aprecia la distribución de las cadenas y grupos radiofónicos del país. Principales Cadenas Comerciales de Radiofónicas en México. y Grupos Estaciones Grupo ACIR RADIOSA RASA Grupo OIR Presencia de México, S.A. PROMOFIRMA Grupo CMR Radiorama Organización Estrellas de Oro Radio Programas de México Frecuencia Modulada Mexicana RECISA Radio Cadena Nacional 121 95 90 87 82 56 32 27 27 26 26 22 18 Las cinco primeras cadenas agrupan el 44 % de las estaciones comerciales y, en 30 ciudades fuera del Distrito federal .operan 45 pequeños grupos entre los que destaca Organización Estrellas de Oro. RADIO EDUCATIVA. Educar va más allá de la información y las noticias, educar es 35 �DE OCTUBRE DE 2001 ~AP~EIBR1JTURA(lfülJN~oL..2..5- - - - - - - - - - - - - - - - - ~ ~ ' - " " - = . : . = . .OCTUBRE =-=-=2001 -AAP~E~R~T1JURAM.~N[Q,o.c . 2 S ~ - - - - - - - - - - - - - - - - - ~ ~ = = ~ - - - - - Y la radio educativa continúa siendo cercanos al público Y la música tiene transformar al individuo y a la sociedad en lo material y en lo espiritual. similar. Antecedentes. Actualmente, hay en México 1,103 estaciones de radio, de las cuales 885 son radiodifusoras concesionadas comerciales representando el 88.4%. En 1924, recién creada la Sec.retaría de Educación Pública, se instaló en la Ciudad de México la emisora CZE, para auxiliar la tarea educativa. Actualmente esta emisora se le encuentra en el 1060 del cuadrante de AM, en el Distrito Federal, y con las siglas XEEP, Radio Educación. Posteriormente, a esta emisora la siguieron otras, auspiciadas por algunas secretarías de es~ado o partidos políticos, pero su vida fue efímera. Al final de la década de los treinta, aparece la radio de la Universidad Nacional Autónoma de México, al igual que otr~s universidades, como la de San Luis Potosí. En 1941, surge la primera estación estatal XEJB, del gobierno del estado de Jalisco y dos años después, la Universidad de Veracruz, lanza al aire XERUV. Luego siguieron veinte años sin producción educativa. En la décad~ de los sesenta, aparecen · cinco estaciones, y en la de los ochenta, tiene su origen "la otra radio", en casi todo el espacio nacional. un proceso de selección más rígido. Cien frecuencias son permisionadas o no comerciales -que es el 9.8%- y 18 emisoras son . . . operadas directamente por el Estado, a La radio tiene una cons1?_erable través del Instituto Mexicano de la transformación desde la rea~c1on del Radio. Instituto Mexicano de la Radio, en el sexenio de Miguel de la Madri?,. ~on 10 Estas emisoras se consideran cual el estado. se convirt,o en reserva federal y representan el 1.8%. radiodifusor, con sistemas eStatales de Así casi el 12% puede considerarse comunicación social. co~o "la otra radio". Hasta 1983, el m?d~lo De las 1oo estaciones que st radiofónico del país estaba con ,~uido componen la radio no comercial: por un 96.5% de emisoras comerciales y un 3.5% de radiodif~soras ✓ 61 son estatales permisionadas, siendo 13 entidades ✓ 18 universitarias las federativas que no contaban con ✓ 7 indigenistas alguna estación estatal, universitaria o ✓ 7 independientes cultural. ✓ 7 repetidoras que emiten en la misma población y suelen tener Luego de este período cambió e las mismas siglas. panorama; ya que ha ido aumenta~~º el número de permisonarios Y tambien La forma de operar estas ha aparecido un nuevo modo de operar difusoras es heterogénea y responde a emisoras. las formas institucionales, pero con algunos elementos en común. Estadísticas. . Lo que más caracteriza a las A pesar de_ al~~nas m~Jor~s en emisoras culturales es que "suenan el panoran:1~ rad1ofomco ?el pais, .1~diferente" y tienen más respeto a desproporc1on entre la radio comercia audiencia. Los locutores son mas !ª 36 Los locutores de la radio cuidan su lenguaje y están más próximos a las vivencias del público, pero tienen algunos inconvenientes. Uno de ellos es el que resalta en la radio educativa para el público numeroso: su solemnidad. Es muy seria y formal, y con eso aleja al público que está · animándose a escuchar "la otra radio". Este formalismo está más acentuado en las radios universitarias y menos en las llamadas "populares" y en las "horizontales" que procuran más comunicación con el público. En la radio educativa, igual que en la radio comercial, la música es ingrediente; pero en la radio educativa se hacen esfuerzos por presentarla en programas con más producción, elaborados con un fin y una intención definidos. Esto constituye una ventaja. Hay emisoras con música solamente culta, pero la mayoría alterna con música más popular y a veces con música comercial de calidad. Otra ventaja de la radio educativa es que no padece de lo rígido del tiempo como la radio comercial, que al segundo corta sus programas, pase lo que pase. En la radio educativa algo que interese puede tomarse más tiempo del programado. Casi toda la radio educativa es vocera de eventos culturales y 37 �APERTURA No. 5 artísticos Y procuran no participar en política y asuntos sociales, porque saben que pueden meterse en problemas. No tienen compromisos con anunciantes comerciales, pero sí con financiadores, que en la mayoría de los casos son instancias gubernamentales. Hay cuando menos tres posiciones entre quienes_ dirigen este tipo de radio: Los progresistas que ven al medio como la trinchera desde la cual se puede ·cambiar el sistema. Otra posición es medrosa, temerosa. Y la tercera posición es cultista, que no se involucran en asuntos conflictivos Y abordan la cultura por la cultura misma. La mayoría de las difusoras desconoce la naturaleza de sus radioescuchas y define a éstos como "público en general". Esta es una seria falla de la radio educativa, porque para ser "la otra radio", hay que conocer_ a fondo las características del público. OCTUBRE DE 200 APERTURA No. 5 La radio permisionada eSti t, . XEPUR . . d Ya que ,.. Yuca an, , d subutilizada Y desper icia ª XEVFS Chiapas. hay proyectos y planes congruentes, n ' objetivos claros. OCTUBRE DE 2001 Michoacán Y . . ha sido . .ignorad Emisoras por La radio univers1tana . Patronato totalmente por _el. E~tado Mexicano ª En este panorama de la radio grado de que ni s1qu1era se le tom~ e permisionada -donde la mayoría cuenta en la Ley F,ederal de Radio opera- directa o indirectamente por el Televisión. No esta enumerada . entn Estado- se encuentran siete emisoras las posibilidades de las emisora en forma independiente, seis de ellas, permisionarias. privadas. Al ser indepen~i~~tes Y . . privadas tienen mayores pos1b1hdades Otro gran inconveniente de ~ de hacer radiodifusión participativa, radio universitaria es el ba, comunitaria y popular. presupuesto con el que cu~~ta_n, por 1 general, su labor es minimizada I En todas ellas, hay detrás una además, los universitarios son los qu asociación civil que les da consistencia menos la escuchan. y permanencia. El problema de las estatales que cada sexenio son removidas desde los cimientos, no Emisoras Indigenistas. tienen que enfrentarlo estas emisoras . t por patronato. El Instituto Nacio·nal Ind.1gems inicia en 1979, su experienci Dos de estas estaciones son I radiofónica, con la XEZV, la "Voz de operadas por la institución "Fomento Montaña", en. llapa d~ Com?nfot Cultural y Educativo, A.C.", con Guerrero, la primera de Siete emisora objetivos claros y explícitos y dentro de que forman el grupo. lo que puede llamarse emisoras , . populares regionales. Estas son El propos1to fundament~I !Radio Cultural Campesina en Teocelo radio indigenista es "co~t_nbuir 1y Radio Huayacana, ambas de mejoramiento de las cond1c1ones dveracruz vida de las comunidades indígenas y1 · ?e fortalecimiento d~ su ?ul!ur~ ~, apo~ Radio Mezquital tiene cierta su sentido de pertinencia etmca · tradición, operada por el Patronato . Indígena del Valle del Mezquital, La Red de emisor~s aba~ependiente del gobierno de Hidalgo, XEZV, Guerrero; X~NAC, .Tabas la cual después de una época exitosa XETLA, XETAR, Chihuahua, XEP ntró en un rechazo. ' Las otras cuatro son: Radio Mendel, en Aguascalientes, una en Monclova, Coahuila; otra en Linares, Nuevo León, en onda corta y la Voz Maya de México, en Becal, Campeche. · Radiodifusión estatal. En el sexenio de De la Madrid nació el Instituto Mexicano de la RadiolMER- y en el modelo estatal cambian varios tipos: • • Emisora dependiente de instancias gubernamentales. Dependientes de gobiernos estatales. • Operadas directamente por el IMER. • Por último, las estaciones del Instituto Mexicano de la Radio son el grupo más repre~entativo de la radio estatal actualmente, ya que están organizadas consistentemente y tienen un estatuto legal diferente. En lo general, la radio educativa tiene el gran reto de ser solvente, autofinanciable y conquistar públicos masivos que la hagan tener una presencia real y constante en la radio mexicana. Existen recursos técnicos, procedimientos legales y experiencia 38 39 �~AP~E~R~T~URA~.!...!N~o---=-5-------------------=---=O-=-CT=-=UB=RE~D-=-E-=200 !..!aAP!!;E=R=-:TURA==-=-=N--'-"o'-'--.5"-------------------~O=C~T~UB~RE~D=E~2=0~01 radiofónica; como también el propósito de difundir la cultura. La radio educativa es capaz de divulgar los valores humanos, el desarrollo integral del hombre y su comunidad, y elevar el nivel de conciencia, mediante la reflexión para convertir a cada hombre en un agente activo de la transformación de su medio natural, económico y social. ' . .. -- .......... . . ~~ < REMEMBRANZA Hace treinta Ycinco años, el 5 de septiembre de 1966, a las 19:00 horas, el Profr. Humberto· Ramos Lozano, Secretario General del Gobierno de Nuevo León, en representación del Lic. Eduardo Livas Villarreal, develó la placa conmemorativa con la cual se fundara oficialmente nuestra dependencia universitaria: PREPARATORIA No. 7. tuvieran que trasladarse continuamente a Monterrey, por ello nuestra escuela lleva el nombre de tan distinguido profesionista, en agradecimiento y como tributo a su memoria. .. --.. En el Programa de Inauguración participaron el Profr. Mateo A. Cárdenas, Secretario del Ayuntamiento de San Nicolás de los Garza, en representación del Presidente Municipal, C. Oswaldo Lozano Treviño; el Director del Plantel, Lic. Rogelio Villarreal Garza y el Lic. Eduardo A. Elizondo. Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios. La demanda del gran número de estudiantes ha dado lugar a una constante edificación de aulas y al incremento del personal docente, administrativo y de intendencia, e incluso, el 14 de agosto de 1985 fue necesaria la apertura de otra Unidad· Académica en el sector oriente. La creación del proyeGto se debió al visionario universitario Dr. Osear Vela Cantú, quien en· calidad de Presidente Municipal en el trienio 1964-1966, concibió la construcción de una Escµela de Bachilleres para evitar que muchos jóvenes que termtnaban sus estudios de segunda enseñanza 40 41 �APERTURA No. 5 La construcción de ambas Unidades se ha dado por etapas como es lógico . suponer; primero algunas aulas, un laboratorio, oficinas y sanitarios. Después, con el avance tecnológico, fue pertinente dotarlas de biblioteca, sala de idiomas, de sistemas de cómputo, auditorio, gimnasio, cafetería, etc. Ha sido menester, as1m1smo, la creación de imprenta, Sala de Maestros, Sala de Espera, Taller de Dibujo, Sala Audiovisual, etc., así como duplicar y triplicar el número de aulas mediante la construcción de segundas plantas. ! '1 1 ... El fundador de nuestra Extensión Oriente fue el Profr. Y Lic.. Gilberto R. Villarreal de la Garza- a quien en este edición homenajeamos en la columna SEMBLANZA- que como Director en funciones, asignó al Profr. e lng. Ricardo Oziel Flores Salinas, entonces Coordinador Académico de la propia Institución, como Encargado de la coordinación y organización de las actividades inherentes a esta nueva Unidad, auxiliado por el Biólogo Raúl González Reyes. OCTUBRE DE 2001 APERTURA No. 5 OCTUBRE DE 2001 Fue muy satisfactorio para los maestros fundadores haber cooperado para brindar un servicio educativo de nivel universitario, no sólo a la comunidad nicolaíta, sino también a los murnc1p1os aledaños, además de extenderlo a estudiantes de otros estados de la República. Toda gracias a la visión del Dr. Osear Vela Cantú, quien, desafortunadamente, no llegó a ver hecho realidad su sueño. A lo largo de estos treinta y cinco años hemos visto que como las plantas que se cuidan desde su nacimiento, Preparatoria No. 7 ha crecido en todas dimensiones y con beneplácito observamos que cada día lo sigue haciendo con la mira puesta en incrementar la calidad de vida del estudiante, a través del conocimiento teórico-práctico y el desarrollo de habilidades y de buenos hábitos, que sin duda lo preparan para enfrentar las crudezas del tercer milenio y vencer los retos del futuro. 42 43 �~APJJE~R~TURA~~N~o'-".5!,____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _-=Oc.=C..:. .TUB=REc=-=Dac..;E=--=2=-=-=QQ! !.!:AP~E=R;..;TURA==-=--=N~o~.~5- - - - - - -- El mejor regalo del niño es su protección Por Nehemías González.* El niño, en su esencia, es un ser humano, y sólo difiere del adulto en su aspecto cuantitativo. Desde el punto de vista social es una persona que constituye un elemento dinámico del desarrollo económico, político y cultural, porque asegura desde el presente la continuidad de la raza humana y las posibilidades de transformación de la sociedad. Esto es lo que concibió el filósofo suizo-francés Juan Jacobo Rousseau, al decir que: "A través de la infancia, la sociedad puede mejorarse y trascender a sí misma". Si queremos asegurar un buen futuro a la humanidad, la niñez debe ser protegida en el proceso de su desarrollo intelectual, emocional y físico. Que el niño realmente viva su infancia, en la circunstancia y tiempo que le tocó vivir. No violentar su desarrollo natural mediante el maltrato o la omisión de satisfacer sus necesidades vitales; que su destino no sea marcado por la brutalidad de los adultos inconscientes e insensibles al candor infantil. Que nuestra preocupación y acción traducida en hechos concretos sea garantizar a los niños la protección y seguridad de su sano desarrollo. Es importante reflexionar sobre el valor de los niños, porque actualmente * V. currículo en p. 23. las estadísticas de maltrato infantil son bastante alarmantes y no están actualizadas a través de los medios modernos de comunicación como es Internet, ya que esas cifras no reflejan la magnitud real, porque la mayoría de los casos de abuso físico y psicológico en contra de los menores no se denuncian. - - - - - -- aumentado? Según la licenciada Silvia Puente, Procuradora de la Defensa del Menor y la Familia, en Nuevo León "las cifras han aumentado en gran medida pero no podemos asegurar que sea porque él maltrato haya crecido, sino por la difusión que el tema ha tenido en los medios masivos, con los que se ha logrado convencer a la sociedad para que proteja al niño". ¿Por qué hay adultos que maltratan a los niños? ¿Qué les impulsa a descargar su fuerza bruta sobre los pequeños indefensos? Hay diversas causas; por ejemplo: los profesionales en psicología señalan que en los casos de los padres que han abusado sexualmente de sus niños o niñas, el 1Opor ciento fueron a su vez víctimas de delitos sexuales en su infancia. Tamb·, . 'd f En Nuevo León los números de . ien inci en uertemente el casos presentados ' en 1977 por las ~~b!ente cultural Y el derecho social Y ' · ' JUnd1co q t· I d d procuradurías de la defensa del mena corre . ~e . 1~nen os P.ª res e Y~isciplinar a sus hiJos, la falta Y la familia ' fueron 617 por agresión de edgirca , 1 1 d ·, psicológica, 992 casos de maltrato ante ~ c_i~n mora,, .ª esesperacion 1 físico, 290 por abuso sexual, y 737 pa ~ crisis economicas Y problemas . ., d .d d entre conyuges om1s1on e cu1 a os. · Lo grave del problema está en que . Los tipos d_e maltrato que clasifica el 5'stema Nacional para el Desarrollo Por cada menor que se reporta ' existen Integral · uno dos o más que se desconocen- oc . , . de Iª Fami·1·1ª son.· f'1s1co, , '~ps1colog1co b d I t ·, decir, sólo se conoce una parte d,abuso , ª an on~, e~p O ac,on, maltrato de infantes. ¿Cómo conoceiúltima sexu_al Y ~e~hgencia. Esta t la problemática de más de 47 millon~falta deconsiS ~, pnn~,p~lmente en la de niños y adolescentes que hay P.1. atencion medica oportuna Y -1<lesnutrici , "d ·d· " nuestro país, más de la mitad de 10! on por es, 1ª · cuales vive en condiciones dE Los ., pobreza? ¿En los últimos años d\n mnos que mas padecen el maltrato infantil ha disminuido o h'' altrato son los que se encuen~ran en a etapa maternal y los de nivel de 44 --~O~C~T~UB~RE!:....!:!.DE~20~01 educación secundaria. Este fenómeno daña la integridad física, emocional, sexual y moral del niño. Las marcas del maltrato se van a reflejar en los infantes por su inseguridad, rebeldía y falta de afecto y respeto a sus semejantes; tristeza, violencia, neurosis y otras secuelas psicológicas. Estos niños generalmente presentan desnutrición, quemaduras, fracturas diversas y hasta hay quienes son asesinados. El menor que ha sido. maltratado y decidió abandonar su casa es difícil que regrese, porque ahí va a encontrar a sus agresores. La secuela de la violencia sufrida permanece aún cuando llega a ser adulto, y esta persona tiene la posibilidad de repetir en sus hijos lo que padeció. El daño físico-psicológico que padece el menor va a repercutir en la sociedad, dañando y retrasando a ésta en su desarrollo integral durante el tiempo que viva la generación de niños maltratados, es decir, el daño se puede extender, si no es atendido a tiempo, más allá de 50 años. En su defecto ' 45 �AAP~E~RUTJ,JURA.M.~N~o.c.15~---- 200 Da!APc1:E~RTVRA~~N-=oc:.....; --------------=0-=CT-=--UB=-=RE_D_E-= . 5:;...___ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ __,O"--"C'-T-=UB=RE=-=-D=..,E .:. =-=-c20~01 este problema puede ser reproducido hasta la cuarta generación. Es sorprendente observar las estadísticas sobre los agresores, porque éstas indican que el 70 por ciento de las personas que maltratan a los infantes son los mismos familiares, y las mamás son quienes más los agreden. El maltrato infantil se da en todos los niveles socioeconómicos, pero los que más se conocen son los de la clase social baja, por las circunstancias que permiten a los familiares o vecinos denunciar los hechos violentos, mientras que en las clases altas, por la construcción de sus casas, es difícil ver o escuchar el llanto de los niños, dándoles dinero a sus "peques" o exigiéndoles profesiones y altas calificaciones en estudios que no son <;Je su vocación ni de su capacidad. No sólo los golpes son violentos también las presiones psicológicas y las palabras agresivas hieren y matan al niño que aún no ha empezado a volar. En el cuarto mes del año se festej el día del niño Y ¿qué mejor regal Los derechos de los niños los para. ello~ que el conocer sus ?~recho podemos consultar en la Declaración y difundirlos con el proposito d de Ginebra; en la Convención de los identificar a los niños maltratados pari Derechos del niño, aprobada por la protegerlos Y fomentar su san Asamblea General de las Naciones desarrollo? Unidas; en el Artículo Cuarto de la Constitución Política Mexicana; en la En 1_~24, se _dio a co~ocer I Ley del Seguro Social, los Códigos Declarac1on de Ginebra (~~iza) qu Civiles y Penales de la República, o en contiene los Derechos del rnno, con l el Distrito Oficial de la Federación con propósito de ase~~rar a la ~iñez di fecha del 29 de mayo de 2000, en el mundo la protecc1on Y segundad qu mismo número 29 del tomo DLX garantice el, pleno desarrollo de .su donde se publicó la Ley par~ facultades f1s1cas Y mentales. Dich Protección de los Derechos de Niñas Declaración sostiene ~ue la h,um_anida Niños y Adolescentes, y, a nivel local: debe dar al niño lo meJor de s1 misma. en el Artículo Tercero de la , Constitución de Nuevo León. Esta En 1924, el presidente Alvat información con una riqueza más Obr~gón y el Ministro d~ Educaciór abundante de los elementos para Jase Vasconcelos, atend1end~, a lo propiciar y ayudar al sano desarrollo de postulados de la Declarac1on dios niños se encuentra en la Biblioteca Ginebra, establecieron el 30 de ªªUniversitaria Capilla Alfonsina. como Día del Niño. Las leyes mexicanas protegen lo derechos del niño, otorgan protecció prenatal, vigilan que los niños no sea objeto de explotación, malos trata abandono y disponen la creación d instituciones para los menare incapacitados que requieren atenció especial. En términos generales, lo derechos de los niños, postulados p( las leyes mexicanas pueden resumirs de la siguiente manera: derecho a 1 salud, vivienda, alimentació educación, recreación, tener u nombre y una nacionalidad. 46 47 �OCTUBRE DE 200 APERTURA No. 5 EL TEMOR ETERNO DE LOS SERES HUMANOS Santos Luzardo. * Ante la puerta Lic. Juana Garza de la Garza* Como siempre, Jorge Alfonso llegó a comer a las 12:40; pero esta ocasión no venía sonriente. Sus ojos estaban opacos y serios. Al darme la mano, noté que temblaba. Su sonrisa cotidiana no asomó esta vez. Me acaban de despedir del trabajo dijo. Vi su mirada triste e intuí su preocupación, su amargura. _Después de treinta años d_e servicio -continuó con voz cansada- de procurar hacer las cosas lo mejor posible, ¿para qué? . En el principio, cuando los seres humanos tuvierón conciencia del mundo que nos rodeaba, soportando todos los sobresaltos que alteraban su estado de ánimo, se llenaron de espanto. Un temor inexplicable y permanente, cada vez más creciente y confuso a través del tiempo, les hizo \ pensar que los fenómenos naturales \ más estruendosos que escuchaban por las montañas o serranías, eran algo que estaba muy lejos de su escaso entendimiento. ~ / ¡' f/ .' ;::.,_ _...,..__.,,.._h No supe qué decirle y sólo le pasé la mano por el cabello; sabía que su dolor era grande. . -¡ APERTURA No. 5 He ahí el principio de su miedo. La incógnita del más allá Y a pesar que ha transcurrido una eternidad en constante evolución, aprovechando los enormes recursos de su inteligencia que le han permitido mejorar su sistema de vida, simplificando el esfuerzo físico gracias a la máquina, obra creadora de su ingenio supremo, aún así, el hombre no ha podido vencer ese temor pesimista y mortal de sus congéneres prehistóricos. Se dirigió a su cuarto y cerró la puerta. Escuché ruidos extraños, como de alguien que contiene la respiración para no llorar. Comprendí su tristeza y me armé de paciencia y ahora estoy aquí, esperándolo para comer, pues el disparo que acabo de escuchar, proveniente del cuarto, no puede ser realidad. ¿Quiénes somos en realidad? ¿Acaso nuestra vida efímera en este * Egresada de la Ese. Normal "lng. Miguel F. Martínez. Ese. Normal ·superior del Edo. Con especialidad en Lengua y Literatura. Fac. de Filosofía y Letras con Especialidad en Letras Españolas (U.A.N.L.) Actualmente M.T.C. en la Preparatoria No. 7. Asesora del Taller Literario "Atenea", Coordinadora· del Departamento de Difusión Cultural y Coautora de la obra: Sor Juana Inés de la Cruz: Voz en el tiempo, recientemente publicada. • Se inició como escritor en 1952 cuando trabajó en la Secundaria Andrés Osuna. Su libro Los Caminos de Pancho Villa está agotado. Actualmente se dedica al quehacer literario. 48 OCTUBRE DE 2001 diminuto planeta nos sirve solamente de tránsito para ir a vivir en otro mundo mejor? Esta hipótesis no tiene fundamento, carece de base científica. Pero el poeta, rector de los vericuetos de la presencia humana y de lo inerte, enamorado de la belleza en el colorido de la naturaleza y en el misterio del cosmos, ha cantado en diversos tonos la incertidumbre de los hombres con los fenómenos que aún no tienen explicación. ¿Se descorrerá este velo algún día? Es curiosa la relación que existe -en este tema- entre el medievo de España y el Náhuatl prehispánico. La poesía de dos mundos distintos, pero en donde encontramos la misma zozobra ante el enigma de nacer y la imperiosa necesidad de morir; de tal manera que no se puede ignorar a la vida ni a la muerte, puesto que está vigente en la conciencia de la humanidad. Así pues, Netzahualcóyotl poeta náhuatl y el poeta español Jorge Manrique, exponente del pensamiento pesimista y mortal de la Edad Media, transitan por el mismo camino poético sembrado de dudas y de angustias, sobre el conocimiento del más allá de la tumba. Netzahualcóyotl, Rey de Texcoco y exquisito poeta, es también un exponente del pensamiento pesimista 49 �APERTURA No. 5 OCTUBRE DE 2001 APERTURA No. 5 y mortal de Jorge Manrique. Esta es la expresión pesimista de Netzahualcóyotl en este poema: más cumple tener buen tino con XXXIII cantos y El Paraíso, con para andar en esta jornada XXXIII cantos. sin errar. "¿Acaso de verdad se vive en la tierra? No_para siempre en la tierra: sólo un poco aquí. Aunque sea jade se quiebra, aunque sea oro se rompe, aunque sea plumaje de quetzal se desgarra, no para siempre en la tierra: sólo un poco aquí. .. Partimos cuando nacemos, andamos mientras vivimos, y llegamos al tiempo que fenecemos; así que cuando morimos descansamos\ Dante describe el patético viaje a través del .reino de los muertos ' acompañado por el poeta Virgilio, quien lo ayuda a salir de ese reino de muerte, advirtiéndole: Pasarás por un lugar eterno donde oirás desesperado griterío: El Infierno. Verás a las almas que desde antiguo están padeciendo: Piden con ansia la Segunda Muerte. Y dentro de este cuadro infernal o dantesco, ¿habría alguna posibilidad de que la humanidad en esa época, pensara en la felicidad en este diminuto planeta? "Claro que no" ... "Jamás" Porque se pensaba en el triunfo de la muerte sobre la vida pnnc1p10 que en las nuevas manifestaciones filosóficas tratan de demostrar lo contrario, al afirmar rotundamente el Triunfo de la vida sobre la muerte. Nadie, nadie, nadie, de verdad vive en la tierra. Ay, aquí solamente hemos venido a conocernos, Solamente tenemos en préstamo la tierra". • ' 'i Y ahora presentamos el pensamiento pesimista y mortal de Jorge Manrique, poeta español de la Edad Media con esta Coplas que dedicó a la muerte de su padre el maestre de Santiago don Rodrigo Manrique, poema compuesto de cuarenta coplas, escritas cada una en sextillas de pie cuadrado, combinación de versos de ocho sílabas: primera y segunda, cuarta y quinta; y de tres sílabas: tercera y sexta. Veamos como ejemplo la quinta copla: "Este mundo es el camino para el otro que es morada sin pensar, • • 1 Y es verdad, la vida triunfa. ¿No acaso todo los días al amanecer. con el alba, la vida está presente, magnífica y Es en síntesis, la concepciá bullanguera como manifestación pesimista y mortal, impuesta cor eterna? No es acaso la presencia de mayor intensidad durante la Eda( DIOS, nuestro DADOR DE LA VIDA? Media, por la Iglesia Católica considerada la época oscurantista di la Humanidad. En ella Dante Alighier uno de sus representantes escribe U DIVINA COMEDIA, obra clásief dividida en tres partes: El Infierno, cor XXXIV cantos; El Purgatori~ 50 OCTUBRE DE 2001 �AAP~E~RUT1J URAM~N~o.cJ5~- - - - - - - - - - - - - -- SEMBLANZA PROFR. Y °LIC. GILBERTO ROGELIO VILLARREAL DE LA GARZA Nace el maestro Villarreal de la Garza en Ciénega de Flores, N., L. el 23 de mayo de 1936. Inicia la instrucción primaria en su tierra natal, pero pronto viene a Monterrey donde la ha de culminar y realizar los demás niveles de estudio. Después de haber cursado la segunda enseñanza en la Escuela Secundaria No. 1 "Profr. Moisés Sáenz Garza" ingresa en la Escuela Normal "Miguel F. Martínez" donde forma parte de la Generación 19511954. -¡ A través de la práctica docente descubre su vocación al Derecho y cursa el bachillerato de Ciencias Sociales en la Preparatoria No. 1 de la U. A. N. L. Posteriormente, en 1961, termina su carrera de Derecho, y en 1975 la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales le otorga constancia de su Examen Profesional. Durante este trayecto de estudio, trabajo y dedicación, el maestro Gilberto siembra en buena tierra y va recibiendo . los frutos que merece: admiración, respeto y afecto; dadas sus características esenciales: cortesía y entusiasmo, son muc~os los alumnos, colegas, padres de familia, e incluso autoridades educativas que se OCTUBRE DE 2001 !}!APc2:eE~RT~URA~o.;.N--'o-' -" --'5'---. ---==~===-=-=~ - -- - - - - - - - - - - - - - - "O'---"C'--=T~UB ~ RE ~ D _E_ 2~0_01 acercan en busca del apoyo, consejo o Inducción, Congresos Universitarios, amistad. Curso-Taller "Estrategias de Aprendizaje para el Nivel Medio Superior'', Curso-Taller "Formación Docente en Ciencias Sociales" y Curso-Taller "Formación Docente y Actualización Disciplinaria en Artes y Humanidades". Nuestro estimado Exdirector, comenzó su práctica docente en la Escuela Primaria Monumental "Francisco l. Madero" donde se quedaría ya titulado por siete años más. En 1960 labora como Maestro por Horas en la Escuela Secundaria No. 3 "Profr. Plinio D. 0rdóñez", donde imparte las materias de Historia Universal y Educación Cívica 11. Un año más tarde, obtiene la plaza de Maestro de Planta en la Escuela Secundaria No. 9 "Miguel Hidalgo" Centro Escolar Club de Leones donde asciende a Secretario . . Auxiliar, siete años más tarde. En este 1 Se dice que la escue ª ~plantel educativo le toca ser fundador nuestra segunda casa, pero much~del la escuela vespertina Secundaria de los qu~ conocemos de cerca ~No. 27 "Ignacio Allende< en el año maestro G1lberto captamos que para 1971 _ él, fue la primera. Siempre en aras de aprender . ha asiStido ª nu~erosa ntre otros cargos desempeñados conferencias, tomad~ gran cantid~d d uenta en su haber: Director de la cursos, desempenado . f~nc~on scuela Secundaria No. 28 t relevantes en todas las inS itu~ion Venustiano Carranza" Presidente de que le ha tocado l~borar- asi qua Academia Estatal' de Personal haciendo nue~tro mejor _esfuerzo Pú irectivo Zona No. 1; por seis años; falta de espacio Y para 7vitar que ªIg sesor Honorífico del Departamento lector s_e. canse nad~ mas de leer tod écnico de Segunda Enseñanza, las act1~1dades reahza~as por nueSt nspector de Educación Media en el homenajeado~e~cionar_ emos rea de Sistemas Abiertos de grosso_ m~?º las siguient:s: Cursos d nseñanza durante cinco años e Capac1ta~1on Tecnol~gica, d spector de Educación Media en la Mejoramiento Profesional, dE 52 Zona No. 30 de la capital del estado por tres años. · En cuanto al área universitaria ha escalado por puestos administrativos de gran envergadura gracias a su tesón, humildad, experiencia y dinamismo, cualidades que, hemos de admitir, rara vez se reúnen en una misma persona. Como fundador de nuestra Institución inicia sus labores hace treinta y cinco años, fungiendo de Prefecto y Maestro por Horas y, poco después, obtiene su plaza de Maestro de Planta. Durante siete años es Presidente de la Academia de Historia Universal y en el periodo de 1973-1980 es Coordinador de las Academias de Teoría de la Historia y Problemas Económicos y Sociales del Mundo. Ya para este entonces había sido ascendido a Subdirector-Secretario. A partir de 1987 le fue conferido el cargo de Director de nuestra escuela, puesto que ocupó y cumplió con gallardía durante dos periodos consecutivo~. Precisamente en 1987 se retira de sus ocupaciones educativas tocante al nivel de Segunda Enseñanza para dedicarse por completo a su labor universitaria. El maestro Villarreal de la Garza ha recibido diversos reconocimientos gracias a su atinada y positiva disposición a favor de los gremios estudiantil y docente, de ellos anotaremos dos: Medalla al Mérito Docente"Maestro Rafael Ramírez" y Medalla al Mérito Docente "Maestro Ignacio M. Altamirano". 53 �APERTURA No. 5 OCTUBRE DE 2!» 5 APMEEKRTTIURAJM~N~-2- - - - - - - - - - - - - - - - - - " ~ = = - = - = - = CAUSALIDADES 0 En nuestra Alma Mater, ha sido honrado- y a su vez nos ha honrado que sea así- como Consejero Maestro de nuestra Institución, también como miembro de la Comisión de Honor y Justicia, durante doce gtlos; y actualmente Presidente de la H. Junta de Gobierno de la U.A. N. L. También fungió como Comisionado Ciudadano Secretario de la Comisión Estatal Electoral de 1996 al 2000. 1 r. : ' ¡' • 1, -¡ ', 1 1 OCTUBRE DE 2001 DE LA REGIOMONTANA ARQUITECTURA DE 1930 A 1940. Adriana Patricia Moreno Villarreal. * los acontecimientos más importantes que tuvieron lugar en la ciudad de 1930 a 1940, para comprender así el por qué tiene tales características que la identifican como obra de dicho período. La ciudad de Monterrey, como cualquier otra, ha estado y estará sujeta a influencias derivadas del avance del progreso, tanto de lo local como de lo exterior; tales influencias modifican el estado de cosas preexistente, incluida la arquitectura en mayor o menor grado dependiendo de la resistencia de la tradición y de la costumbre. Honor a quien honor merece, dice el adagio, y por eso hemos querido subrayar la carrera de este docente que no ha escatimado tiempo ni esfuerzo para entregarse de pleno a nuestra vocación que como en otras, a veces nos lleva por caminos frescos y bellos, pero no siempre, y con ello aprendemos a ser como robles y más que robles. Que el maestro Gilberto reciba este sencillo homenaje como un tributo a su ahínco, esmerada actuación, recio carácter y habilidades singulares que han de servir de pauta y modelo para muchos docentes que apenas inician por ~I camino de la enseñanza. ¡Felicidades! Los años 30's produjeron una rápida evolución que impactó a diversas manifestaciones del arte y en la ciudad de Monterrey se reflejó en sus edificios, asunto que a continuación trataré. Lo que realmente me motivó a realizar esta investigación fue el pensar que una localidad, en este caso nuestra ciudad, se encuentra en constante cambio debido al avance de la tecnología, de la educación, ~!cétera; mismos cambios que afec!~n ~irectamente la producc1on ~rquitectónica de cada época. ~simismo me interesé en estudiar gresada de la Facultad de Arquitectura y de la acuitad de Filosofía y Letras de la U.A.N.L. en la cialidad de Lengua Inglesa. Actualmente labora n esta Institución y recientemente tenninó sus studios de Maestría en Arquitectura. 54 En lo general me propuse estudiar los acontecimientos socioeconómicos y culturales que fungieron como agentes causales del estilo arquitectónico en Monterrey manifestado .en la década de·los 30's, particularmente tratando de: 1. Identificar algunos de los acontecimientos ocurridos en Monterrey durante los años comprendidos de 1930 a 1940 que en determinado momento llegaron a cambiar la forma de vida y la manera de pensar de sus habitantes, lo cual se vio reflejado en las creaciones arquitectónicas de la época. 55 �~APDE~R~TURA~~N!Qo.'---"5~------------------"'0-=C-=-TUB==-=RE=-=D=-=E=-=2.@ ~AP..!::E~RT:...:URA~'-=-N~o-'. -5 ' ' - - - - - -- -- -- -- 2. Estudiar algunas de las edificaciones realizadas durante dicho período como producción arquitectónica surgida debido a esa nueva manera de ser y pensar. (Palacio Federal, Ese. Plutarco Elías Calles, Ese. José Joaquin Fernández de Lizardi y Ese. Álvaro Obregón). Los acontecimientos ocurridos en nuestra ciudad en la década de los 30's desarrollaron el papel de agentes causales del estilo arquitectónico manifestado en ese período. Asimismo se originó el Art Déco, estilo manifestado durante dicha época en Monterrey. La Ciudad de Monterrey fundada a fines del siglo XVI, es una metrópoli muy joven de la cual existen estudios de investigación que han tratado de diversos aspectos del desarrollo que desde el siglo XIX ha venido teniendo la industria, en los que se mencionan algunos acontecimientos que coadyuvaron a que Monterrey despertara de su letargo Colonial y Postcolonial para dar paso a u ciudad era símbolo de la lucha contra Monterrey moderno, modificando ai el desarrollo. una manera de ser y de pensar que s fue reflejando a través de la producció A fines de la década de los 30's arquitectónica de la época. Monter~ey empieza su acelerada expansión urbana no planificada en En la época de los 20's s forma de mancha de aceite, siguiendo embellece la población creand la instalación de las grandes industrias. nuevas industrias, se comienza 1 pavimentación de muchas calles En la década de los 40's avenidas de Monterrey, se comienzal Monterrey se encuentra ya en la edificación de algunas de las escuela primera fase del fenómeno de más importantes. Este renacimiento dmetropolización clásico de las grandes actividades fue impulsando en ciudades latinoamericanas, y comienza ciudad la construcción de edificacione a sufrir la paulatina degradación de sus bajo nuevos y bellos esti~ áreas centrales antiguas. arquitectónicos. Cuando nació el siglo Monterrey mostraba ya trazos Ciudad y el Estado destacaba a n· nacional por su desarrollo industrial. 1 En la década de los 30's ciudad de Monterrey desborda ape las barreras que años atrás limitaron, nuevas industrias apar en la parte norte, atrayendo peque núcleos de pobtación, los cuales se los embriones de las futuras colon proletarias. Por esta época ya . pensaba que Monterrey señalaría . C~mo primeras muestras de la posición en el mapa de la Repúbl" infl~enc,a de la arquite~!ura_ "mod~rna", como la capital de un estado y de t acida, la revoluc1on industrial y una comarca; en medio de su legíti ecnologicamente. sust~nt~da en el alarde industrial, demuestra que ncreto, el acero Y el vidrio, ~pa_re~en solamente domina y encauza ntr~ otr~s en Monterrey el ed1fic10 La fuerzas productoras de riqueza, s· acional (1935~, el Hotel Monterrey que tiene la virtud de captar y difu 1936) Yel Palacio Federal (1940). las ondas de la energía espiritual, ?e 56 - -- -- -~0~C~T~UB!::!.!RE~D~E~2~0~01 De 1925 a 1957 hubo algunas revoluciones pero poco afectaron al estado. Desde principios de este siglo, la evolución cultural en el Estado ha seguido en constante desarrollo, aunque sin guardar proporción en el progreso industrial y mercantil. Algunos acontecimientos llamativos del período fueron, principalmente: la explosión demográfica y la Segunda Guerra Mundial (1939-1945), durante la cual México, y particularmente Monterrey, se vieron forzados a desarrollar su industria, principalmente siderúrgica, ante la escasez de insumos industriales debido a la guerra. La expansión de Monterrey se acelera, las tasas de crecimiento demográfico, de urbanización y de industrialización alcanzan niveles sin precedentes. Para que la relación de hechos de este tercer decenio tengan congruencia es indispensable hacer referencia al gobierno del país y a la política. La revolución encabezada por D. Venustiano Carranza en contra del General Victoriano Huerta y de su gobierno, a raíz del asesinato de los señores Madero y Pino Suárez, ocasionó tremendas pérdidas de vidas e intereses en el Estado. Todas las fuerzas de producción se paralizaron y los principales hombres de empresa abandonaron · sus negocios y se marcharon al extranjero. 57 �APERTURA No. 5 Por un momento pareció que Nuevo León, al igual que los demás estados de la República, por muchos años no ·recuperaría su prosperidad legendaria, y que épocas de desaliento y pe miseria sobrevendrían a tan agudas crisis económicas, sociales y políticas. OCTUBRE DE 2~ avenidas Morelos, Centro América (hoy Venustiano Carranza) y Z~ragoza; el Palacio Federal, construido pa cuenta del gobierno del Centro; ~ edificación de varias importantes y biei acondicionadas escuelas, com,o ~ Fernández de Lizardi, la Alvaro Obregón, la Garza Ayala, la Miguel F. Martínez y la de la Revolución; e nuevo Hospital, González; la calzada para subir al Obispado, etc. APERTURA No. 5 inequívoca de optimismo. Desgraciadamente, al resto del estado no ha llegado esta prosperidad. En esta década. Nuevo León recibió también el beneficio de varias carreteras que se han construido dentro de su territorio, siendo la más importante la Nacional, que partiendo de Nuevo Laredo, con rumbo a la capital de la República, atraviesa por varios municipios de Nuevo León. La iniciativa de los particulares embelleciendo la poblaci~n cre~nd: En estos últimos años se había nuevas industrias, ha si~o de, ,gua observado una peligrosísima invasión modo admirable. A _I~ mi~ma epoa de capitales angloamericanos, que corresponden tambien importan~e ponía en riesgo nuestra vida construcciones como el Hospita económica. Estos capitales, Mugerza, el Hotel _Monterrey, la desbordándose sobre nuestro país, alojamientos para tuns~as, llam~d~ comenzaron a entablar ventajosas Regina y Cerro de la Silla; el ~?ifia competencias con los capitales Isaac Gaí;ª· el d~ la ,,compani~ ~ nacionales, y a instalar industrias Seguros La Nacional , el Circut semejantes a las existentes o a Mercantil, el Mercado del Norte Yotras comprar fábricas. y la Fábrica de Focos, la de Malta, E Servicio de <:,a~, la Fábrica O Un generoso y entusiasta Cementos, La V1dnera, etc. impulso de los jóvenes estudiantes . . .. regiomontanos, obligó al gobierno a Este renac1m1ento de actividade crear la Universidad de Nuevo León. ha impulsado a los vecinos d Monterrey a modernizar su Durante la contienda electoral de residencias o a construirlas; así apan 1935 se presentaron como candidatos de los elegantes edificios que s~ ha a la gobernatura el General Fortunato levantado por el suroeste de la ?1~da4 Zuazua y Plutarco Elías Calles (hijo), en los barrios llamados La Punstma obteniendo el • triunfo el General de las Quintas,_hasta las faldas Zuazua; el gobierno federal se negó a Cerro del Obispado, en toda reconocerlo y, desaparecidos los población se observa un fe Poderes, se nombró gobernador entusiasmo por tran~f?rmar casa~ provisional al General Gregario corte antiguo, acond1c1onarlas meJor Morales Sánchez. darles agradable aspecto, señl OCTUBRE DE 2001 En esta década se organizó la Beneficiencia Pública pasando a su patrimonio entre otros bienes, el Hospital Gon·zález, que años más tarde se incorporó a la Universidad. ° Dentro del campo social se presentaron manifestaciones obreras, conflictos estudiantiles, entrevistas patronales con el presidente Cárdenas y luchas electorales. Corresponden a esta época la pavimentación de muchas calles y avenidas de Monterrey, aunque lograda por medio de atributos exagerados; la ampliación de las 58 En el año de 1927 se celebró en Monterrey la cuarta exposición de productos regionales, que fueron exhibidos en los amplios corredores y patios del Colegio Civil. Varias otras exposiciones de menor importancia, ganaderas y agrícolas, se han . montado también en distintas épocas. Pero la que ha superado a todas por su esplendor, y que demostró una vez más la pujanza de Monterrey, se verificó en el año de 1937 cuando estaba en construcción el nuevo hospital, con el exclusivo propósito de que al mismo tiempo se hicieran 59 �!!AP!:lE~R~T...!:!URA~~N~o.:_...:!5'--------------------=0-=CT-=-UB=RE-=-=Dc-=Ec....:2=001 L!!APc.!:!E~RT~URA~:.. :c..N.:. :.o-=-= . 5'-------- -- mejoras definitivas de fábrica para avanzar en la obra. Con la expedición de la Ley Federal del Trabajo, en el año de 1931, com·enzaron a organizarse en el Estado diversos sindicatos de obreros y empleados, principalmente en Monterrey. :· La noche del 28 de Agosto de 1938, después. de una lluvia torrencial que duró' todo el día, Monterrey fue víctima, una vez más de terrible inundación. Cuantiosas fueron las pérdidas materiales que sufrió la ciudad y no faltaron personas que perecieron. Esta inundación tuvo lugar exactamente a los veintinueve años de haber ocurrido la anterior, que fue en 1909. A partir de este período, y especialmente en la década de los cuarenta Monterrey registró una febril actividad industrial y comercial alentada por el establecimiento de numerosas empresas manufactureras, en especial las del ramo alimenticio, metal, mecánico, vidrio, etc. - - - - -------~O~C~TUB=RE~D=E~2=0~01 decorativo y se hizo popular desde En la siguiente década se integró 1910 hasta 1940. el sector de los servicios, y así se constituyeron otros importantes grupos En tiempos anteriores el art déco industriales y financieros como Alfa, había sido conocido como Arte Vitro y otros, que incluso contaron con moderno o modernista, después fue sus propios bancos y entidades llamado Patrón Jazz, para finalizar con financieras. el nombre Art Déco, como lo conocemos actualmente. Surge como Monterrey y sus aledaños una reacción al Art Noveau, el cual tuvieron durante esos años un enorme refleja lo contrario al art déco, haciendo crecimiento no del todo controlado, y uso de figuras orgánicas francesas miles de personas de estados vecinos "arts décoratifs". Nombre utilizado se trasladaron a Nuevo León en busca para designar los trabajos artísticos de empleo en las nuevas industrias. "aplicados" o de adorno. Como podemos notar, MonterreJ El término art déco se le dio en es ya una ciudad de primer orden. Este 1960 cuando el interés por este estilo majestuoso desarrollo económico Jrevivió, fue derivado de la Exposición cultüral, es contrastado con una de Artes Decorativas e Industriales agitación política sin precedentes en ~ Modernas, exhibición efectuada en historia de Monterrey; en esta década París. el regiomontano lucha por mant~ner l reforzar nuestra democracia nacional. Según Xavier Esqueda en la presentación del catálogo -Una Puerta El 2 de febrero de 1936 etal Art Déco-, "esta exposición fue recordado como el día en que se luch4Planeada originalmente en 1914, tenía por los principios democráticos}como propósito reunir toda la creación "aquello no tenía paralelo en nuestfiartístico-industrial internacional historia. Jamás se había visto untealizada hasta entonces y podía cantidad tan enorme de manifestantesf:>a~icipar en ella cualquier país que ni nunca había reinado tan espontáneluv1era alguna aportación". alegría. Siendo imposible detener la marcha, por falta de espacio, continua Algunos investigadores señalan al frente rodeando el Palacio Feder mo acontecimiento clave, en el donde se dio por terminada la jornada". mpo artístico, la exposición "Les nnéss 25" que tuvo · lugar en París, El Art Déco se sitúa en los añ n el Museé des Arts Décoratifs, del 3 comprendidos entre las· dos guerr e marzo al 16 de mayo de 1966. mundiales, los años 20's y 40's; este estilo arquitectural modernista es mU) 60 A partir del mismo año se comienzan a observar las exposiciones en Art Déco. Siendo París y Nueva York los núcleos principales y los más vinculados al estilo. A partir de esta exposición se comienza a ver un agotamiento del Art Noveau y por otro lado un movimiento como el Pop Art, que según Bevis Hiller toma técnicas y formas vinculadas al consumo que fueron creadas entre los años 20's y 30's el cual vendrá siendo un ingrediente importante en el nuevo reviva!. Así terminaba una década donde la lucha contra el subdesarrollo y el fanatismo ideológico fueron sus mejores características: Monterrey había dado un paso en la integración nacional y presentado su punto de vista sobre la democracia. En efecto, el regiomontano era- y es- un héroe en mangas de camisa, como lo demuestra su actuación dinámica en esta 9écada. Er ambiente general vivido durante este cuarto decenio es eminentemente democrático. Los materiales de construcción que emplean los reg.iomontanos en sus viviendas Y~en toda clase de edificios son: piedra, cemento, hierro, ladrillo, tabique, bloques de cemento, barro, madera, lámina, teja de barro; los antiguos edificios eran construidos con paredes de sillar y piedra poniéndose techo de hormigón o mezcla de cal y arena. Los grandes edificios destinados a hoteles 61 �-'-"AP~E=R=T~URA~~N'-"'-'o.~5'--------------------~0~C~TUB~RE~D~E~2~ !!!AP~E=RT~URA=="'-"-N-'-"'oc:......:.S~_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __{O!{C~Tl!UBH]RE(lli.JDQ]E~2~0il .101 y oficinas, son construidos de cemento y acero. Un mercado internacional prosperó por el surgimiento de la Segunda Guerra Mundial, lo cual va a permitir que la industria local evolucione vertiginosamente; así en 1937 Monterrey ya contaba con 438 industrias establecidas, en 1942 existían 551 y para 1947 había aumentado la cantidad a 650 centros fabriles. . -. 111""" -t." ,,: ' .., r ¡ '\' ~1'{,,._, " <>;., , ,,,, ,, 1 Así era Monterrey en la década de los cuarenta: se empezaba a vislumbrar su destino como una gran urbe industrial y un centro cultural de primera magnitud en el país. Este fenómeno se hizo muy evidente en el campo del cine, donde se filmaban películas ambientadas en la época · o que trataban la misma problemática vivida durante aquellos años. Algunos de los acontecimientos y circunstancias en las que la sociedad vivió durante el período de este estilo fueron: una época agitada por E Revolución Rusa, el Fascismo y la Máenz en . su libro Art Déco 1920 cirsis económicas; se observa ~ -1940 menciona que "el art déco implantación y al mismo tiempo ~ se b~s_ a en un~ mezcla de ampliación del mercado, basándos decorati~ismo e_xtraido de otrassobre todo en la producción artística culturaS, (L~ 1nd1ª' Azteca, Egipcia, la industria que intentan jugar a difund Extremo Oriental,_etc.) formando a la una nueva apetencia hacia esa vez .una ext~~na amalgama de nuevos objetos de consumo. Y es e mat~n~les ~tihzados" • Asimismo este momento -qonde podríama continua men~ionando en pri~er lugar, visualizar el vínculo que existe entre t ~ue el Art Deco , que sobre~,v~ en la artista y la industria. epoca _ofrece mas caractenst1cas de modestia y contención particulares, y Esta corriente, como casi tod en s~gu ndº lugar, que las corriente Modernista, estaba dd~raciones más bien efímeras de acuerdo con la industrialización y I cineS, bares,, salas de fiesta, Y tiend~s tecnología, a tal grado que el art déa ~~~ eran mas m_ arcadas por este estilo llegó a un desarrollo final que refleja I desapar~cido. En general se edad industrial, llevando a cabo un pueden mencionar algunos recursos reconciliación entre las artes y l que de alguna manera extensiva producción maquinaria, que haij abarcan . ª la mayoría de las emproblemado a los artistas conStrucciones_ del estilo, sobre todo diseñadores desde el comienzo de en puertas YreJas. Revolución Industrial. · • Puertas abocinadas. • Elementos prehispánicos Aunque después de la guen en ángulos. todavía se pueden encontrar brotes o • Detalles ornamentales de este estilo es en 1930 cuando surge las construcciones como oposición al art déco. azulejos, líneas caprichosas o en zigzag en El art déco es caracterizado p herrerías de ventanas, formas geométricas y ornamentaciá puertas y barandales. comúnmente muy simétrica. • Intenso sentido de la mayormente usado en arte geometría lineal decorativas con modernizada desarrollado mediante las aerodinámicas, y rítmicas formas ~ sucesiones de planos que máquinas, con imágenes exóticas pR destacan series de colombianas, colores llamativos sombras angostas y chillones y materiales como plástio continuas. aluminio, e inmaculado acero junto cd • • • • • • • • • • • • Entrecalles proyectadas al frente. Acentuamiento en la volumetría. Ventanas tratadas como perforaciones sobre la mesa. Se encontraban en la estructura detalles implícitos de la ornamentación. Muros de cerramient0 movidos con profusión y formas angulares. Distribución regular de huecos. Simetría muy acusada que en muchos casos queda subrayada por dos cuerpos laterales salientes. Ventanas germinadas que destacan así la horizontalidad. Mansardas geometrizadas de tipo francés que coronan los edificios. Bandas paralelas horizontales o escalonadas que se repiten en toda la fachada o aparecen en los huecos de ventanas y puertas. Utilización de estilos históricos de forma plana 0 esquemática. Uso · de balaustres de cemento cilíndricos 0 prismáticos de bastante grosor. madera y piedra. 62 63 �APERTURA No. 5 • . .' Aparición de bajos relieves en placas que se hallan generalmente sobre la · puerta. (los . más significativos son los que toman como tema principal la velocidad, barcos, trenes, aviones). • Formas geométricas simples, paralelos, ondas zigzag, espirales, surtidores de agua, temas florales simplificados a siluetas de cactus y palmeras aparecen constantemente. • Lámparas grecas de vidrio, empotradas a los muros, bancas, buzones, letreros. • Pasillos tapizados con mármoles pulidos dentro y fuera, formas diversas, pavimentos policromos . • Sombría elegancia en la geometría de las escaleras. • Accesorios decorativos diseñados dentro de la línea geometrista y de intenso vigor lineal. • Iluminación artificial con un gran afectivismo. • Materiales de intenso brillo lateral como acero inoxidable, bronce, latón o vidrio. México, país dot~do de una habilidad especial para la decoración, logró darle un toque local al art déco, enriqueciéndolo con motivos nacionales mas no sólo se usó en OCTUBRE DE 200 ! vestíbulo principal; también se llevó¡ la sala, donde palcos y cúpulas luce motivos geométricos y de la fla¡ nativa; asimismo, las lámparas qu flanquean la escalera de acceso a 1 sala se encuentran entre los objeto más característicos: simulan fuente de cristal que se elevan tratando d alcanzar los candiles. El apogeo del art déco e Europa, Estados Unidos y Méxia ocurrió en los años veinte y treinta. S embargo, antecedentes del esü pueden rastrearse desde finales a siglo XIX, y los consecuentes so ostensibles -especialmente en Méxia en obras de los años cuarenta incluso de los años cincuenta, sin qt por eso dejen de plantear algUII novedad. APERTURA No. 5 Otro aspecto en el que coinciden ambas expresiones artísticas es la influencia que ejercieron en las llamadas artes menores; el art déco con mucha mayor intensidad, se dejó sentir en el mobiliario, en la indumentaria y hasta en los objetos más insignificantes de la vida cotidiana. Hay críticos que admiten que hubo un "modo de vivir" art déco, lo cual no parece tan exagerado si se considera que las grandes tiendas de la época, como el Palacio de Hierro, El Puerto de Liverpool y El Centro Mercantil, proveían a los capitalinos de la moda art déco francesa y neoyorquina. Y es que "el espíritu que encarnó el art déco fue el de la superficialidad, el de la inmediatez, el de las cosas que se gastan o pasan de moda en muy poco tiempo, el de la moda siempre cambiante que arrastra en su caída a toda la generación que la hizo suya" (Marco Antonio Pulido). La expos1c1on de Par, mencionada con anterioridad fi definitiva para la consagración d Hay pocas ciudades en el mundo nuevo estilo; a partir de entonces, k donde puede encontrarse una objetos art déco invadieron el muri arquitectura genuina Art Déco. U.na de hasta la exposición internacional f ellas, indudablemente, es la ciudad de Nueva York en 1940. México, que influenciada por estas arquitecturas ultramodernas, pero con En la arquitectura mexicana estilo propio, construye entonces art déco se manifiestó en magníficos Art Déco en varias sobreposición de motivos de facha<i colonias, la mayoría edificios para la de edificios. Si en la ciudad de clase media que no pretendían ser hubo barrios donde proliferó el elegantes sino funcionales. noveau, en otros se optó por el déco, el ejemplo más significativo es! El edificio de Bomberos, la colonia Hipódromo Condesa, pfl Asociación Cristiana Femenina, y por también quedan edificios singulares. s,upuesto muchos aspectos del Palacio de Bellas Artes, fueron terminados en Mé1 64 OCTUBRE DE 2001 aquella época. En la Plaza de la República se levantaban el Frontón México y el Monumento a la Revolución, ejemplos inconfundibles. Los dos edificios art déco por antonomasia en la capital de la república son el Palacio de Bellas Artes (que también tiene elementos art noveau) y el Monumento a la Revolución, obras de Federico Mariscal y Carlos Obregón Santacilia, respectivamente, quienes trabajaron sobre proyectos antiguos. Quizá sea el Palacio de Bellas Artes donde mejor pueden apreciarse las características del art déco: • Preferencia por la línea y ángulos rectos. • Perfiles trapezoidales y recuperación de elementos de arquitectura prehispánica, como las grecas y mascarones del dios maya de la lluvia. • La influencia mexicana se advierte también en el uso de motivos de la flora nativa (cactos y magueyes). Indudablemente que el art déco contribuyó a que México fuera mejor conocido en el ámbito internacional. A partir de 1925 y tras la terminación del gobierno del General Obregón, las agrupaciones de artistas mexicanos se inclinaron 65 �APERTURA No. 5 \.; . .. OCTUBRE DE 2Qfil paulatinamente por la exploración de otras instancias expresivas que procura.ran un reflejo fiel de la moderna circunstancia revolucionaria. desarrollo del Art Déco. Los siguiente1 son cuatro ejemplos de edificacione1 realizadas en la ciudad que pertenecen a esta corriente. Algunos arquitectos (Alfonso Pallares entre otros) habían venido difundiendo a través de artículos periodísticos la necesidad de renovar la arquitectura mediante soluciones plásticas que propugnaran una mayor pureza de formas, en consonancia con los ejemplos que habían surgido en Europa y E. U.A. desde principios de la década. A.- EL PALACIO FEDERAL. Se recurrió entonces al Art Déco; este estilo mexicano del Art Déco refleja una imagen social caracterizada por el optimismo ante la abundancia de recursos y la confianza absoluta en que la tecnología por sí misma habría de revolucionar al mundo. Sin dejar de lado el uso de la ornamentación como recurso estético primordial, algunos arquitectos · abordan a partir de 1925 la construcción de edificios dentro de una modalidad compositiva distinta a las experimentadas años antes en México; tendiente . a ser consecuente con los principios de la modernidad derivados de la arquitectura europea. Monterrey, como la ciudad industrial que es y era desde esos tiempos, no se quedó atrás en el Construcción del siglo XJ iniciada el 28 de Agosto de 1921 durante el gobierno del Gral. Aaró Sáenz; con estilo Art Déco. 66 APERTURA No. 5 El Palacio Federal construido en la Plazuela de la República, aloja en su vestíbulo desde su origen las oficinas de Correos y Telégrafos. Se encuentra situado al norte del Palacio de Gobierno, es un buen ejemplo de esas nuevas tendencias. El edificio se levantó a base de cemento, con estructura de hierro recubierto de concreto. Muestra una gran variedad de elementos, desde serpientes prehispánicas hasta vitrales emplomados; la construcción fue terminada en 1928 con aportaciones del Gobierno Federal. OCTUBRE DE 2001 Si comenzamos por analizar el acceso al palacio podemos encontrarnos con las puertas monumentales de madera, que poseen un motivo de concha justo en la parte central, con sus laterales sin perder simetría, característica de este estilo; mas si observamos el "Daily News Building" construido en Nueva York bajo las características de esta misma corriente, podemos obse·rvar el parecido que tienen las dos obras en sus accesos, en cuanto al manejo de esos bajos relieves que le dan un sentido de profundidad a la pieza. 67 �APERTURA No. 5 OCTUBRE DE 2001 .!!!AP~E~RT~URA=-"'-"-N~o'---".5:..___ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _____10~CI!TUBWllRElli.IDll;EU2~OO;u_¡ A la izquierda podemos observar sobre la parte superior del acceso, las figuras humanas que forman parte de la ornamentación del edificio. Al parecer algunos de ellos muestran herramientas con las que se trabajaba en aquellos tiempos como más adelante veremos en otra construccióq de esta época. 8.- ESCUELA LIZARDI . ; ,,, " ,, 1 ' En uno de los accesos laterales del Palacio podemos observar la relación existente entre estas dos y los motivos prehispánicos del mural. FERNÁNDEZ DE Estas figuras muestran el interi del Edificio, donde se hace notar el u del acero en barandales y escaleras, así como también ese col bronce de las capiteles totalmen geométricos de las columnas y es bajos relieves que sigu predominando en toda la edificación. . Construcción del siglo XX, edificada en 1928, fue considerada una construcción monumental. 68 69 �!....!aAP:....:E::=..R=T-=URA~-~N=o.__:::S_ _ _ _ _ __ _ __ _ _ __ _ __ _~O~CT.!..!UB~RE~D~E~2W[ ~AP..!:.E=-RTe.. , URA::. e.=.',-..!..N-'-°"o.:. . .S :.::..___ _ _ _ _ __ __ _ _ _ _ _ _ _ _~OKC;IT1!UB]BRE!lli_lDQJE~2~0!Q.101 arquitectónica pertenecientes al M Dentr~ . del edificio observamos Déco vienen siendo las siguientes: las qu~ se utilizaron los mismos baj0 entrecalles manejadas en su fachada relieves que en 1~ fachada, pe~~ ahora algunos motivos como lo son las ~n e! techo, as1 como tamb1en esa rosetas en la parte superior de ~ hne~hd~? m~rcada a lo largo de los misma, esos bajos relieves jugandJ pasillos interiores. ~unado a la simetría con las sombras, y que muestran su que nunca se deJa de observar en parecido con las formas utilizadas en e cuant~ a las escale~a~ se conservan Palacio Federal. las mismas caractenst1cas que en la obra anterior: los barandales son de fierro y en ocasiones tienen dos columnatas que enmarcan el acceso las cuales poseen esos bajos relieves que mencionamos con anterioridad. Asimismo pudimos encontrar algunas partes que se conservan como originalmente fueron, las cuales muestran de una mejor manera la realidad de esa época. J La escuela José Joaquín Fernández de Lizardi, se construyó por la misma compañía, que se hiciera cargo de edificar la Escuela de Oficios Alvaro Obregón y el Palacio Federal. Fue nombrada como la Primera escuela Monumental del Estado de Nuevo León. Algunas encontradas en C.- ESCUELA ÁLVARO OBREGÓN. . . Construcción del siglo XX, ed1f1cada en 1930. La grandiosa c?nstru_cción fue de las mayores d1mens1ones en su género un excelente ejemplo de la arquit~ctura Déco Industrial. características esta obra 70 71 �/"\cAP~E~R~T~U~RA~N~o.c...=5'--------------------=0-=-C~TU~B_RE_D~Ec...-=:Z~OO! ~ Al dar el recorrido por la escuela Alvaro Obregón, volvimos a notar los barandales de las escaleras, marcando lo lineal y· lo geométrico con el uso constante de los ángulos rectos, Y una vez. más de acero; asimismo vemos el uso del vitral tanto en muros como en cielos. En los pasillos encontramos esa uniformidad característica del estilo, esa simetría muy importante para esta corriente. Mas no podía faltar esa acentuada geometricidad en los capiteles de las columnas, con esas formas triangulares establecidas uniformemente alrededor del capitel color bronce. En el exterior del edificio existen dos monumentos que encuadran la fachada, cuya mirada se dirige de uno a otro y viceversa; la indumentaria que porta el primero es - un oberol, y sostiene una pala en su brazo derecho. El segundo, vestido con un traje típico de la época se encuentra apoyado en APERTURA No. 5 =::.=.-=...:==-=---'---'--''-'-"------------------~O~Ce'...!T__!:,U~B~RE~DE~20~01 un yunque sosteniendo un mazo con ~ mano izquierda. Sin duda es¡ representaciones marcan la época ~ acero e industrial en la que fuera, creadas, se encuentran enmarcada por un bara ndal · que mara fuertemente el uso del ángulo recto combinando a la vez con los motiva encontrados en la fachada, la cua comparte cierta similitud de motiva con el mural maya; también existe ciertas similitudes en la forma de trata Indudablemente son muchas las los bajos relieves, las repeticiones, la formas, las entrecalles marcadas en 1 fuerzas creadoras y modificadoras de fachada, etcétera. Los pasillos y la estilos; la política, la cultura, la escaleras presentan las misma sociedad misma pueden inf1uir en la características de las otra manera de ser y de pensar de una ciudad; pero desde mi punto de vista lo edificaciones estudiadas. que realmente ayudó a que un estilo como el Art Déco se manifestara en nuestra ciudad fue que llegó en el momento preciso; es decir, en el período en el que la Ciudad de Monterrey se expandía aceleradamente y desarrollaba su industria. Fue en esta década cuando se logró un avance demasiado notorio en cuanto al campo social, cultural y laboral, es justo esto lo que impulsó a la población ahora optimista a modernizarse, a romper con lo tradicional, a renovarse por completo. Era una época de prosperidad, todo marchaba adecuadamente y de ahí, que la idea de superarse y desarrollarse que surgió en Monterrey en este período fue importante y fundamental. La ciudad tenía en esos años un eno'rme crecimiento, quería 72 transformarse en una ciudad de primer nivel, Y su desarrollo económico Y cultural iba a la alza; fue la década en la que Monterrey se levanta y . comienza a cambiar, a abandonar esas mezclas de sillar, esos tabiques, para darle paso a lo moderno a 10 nuevo: "acero y concreto" y al mismo tiempo le daba paso al Art Déco... comenzaba Monterrey a convertirse en una Ciudad Industrial de primer nivel. El Art Déco surge y manifiesta el vinculo que existe entre el artista y la industria; estaba en total acuerdo con la industrialización, y eso era lo que Monterrey estaba logrando realizar en esa época: Industrializarse. Justo cuando el Art Déco tiene su apogeo en México durante los años 30's y 40's, es por eso que creo que debido al ambiente tan propicio este estilo, se manifestó tanto en la arquitectura como en otras artes. Monterrey como 73 �APERTURA No. 5 ciudad industrial poseía todas las cualidades para que se presentara esta corriente, pero no hay que olvidar que fue debido a la guerra que Monterrey se vio en la necesidad de apurar su industrialización y su desarrollo, y se vio impulsado al cambio. OCTUBRE DE 2001 APERTURA No. 5 anteriormente pude darme cuenta de que las características que cada uno de los edificios poseía las encontraba repetidamente en otro y en otro, quizi porque todos eran de la misma épe>eai corriente, y sus diseñadores vivieron los mismos acontecimientos. También en la mayoría podemos nota claramente las características esenciales de este nuevo estilo; encontramos también lo importante que fue el acero en tales construcciones, tanto para la estructura como para la herrería, todos manejan sus barandales exteriores al igual que los interiores, de fierro. BIBLIOGRAFÍA Cambio que se vio reflejado en sus construcciones; durante esa época la mentalidad que tenían los habitantes era la superación, por lo que se le dedicaba un porcentaje considerable a este ramo y así observamos que la mayoría de las construcciones en estilo Art Déco son educativas: la escuela Álvaro Obregón, la escuela José Joaquín Femández de Lizardi, la escuela Nuevo León, la escuela Plutarco Elías Calles, solo por mencionar algunas. Entre las edificaciones que analizamos Quizá por eso Máenz opina qiJ los Art Déco son el testimoni fidedigno de una época, porque logr, llegar a tener una integración total c:IJ todos sus elementos Y. logr1 manifestarlos en cada una de sii construcciones. • Álvarez José Rogelio, Enciclopedia de México. Monterrey, 2ª ed., México, 1977. • Andarde González, Jesús Daniel. Hechos y testimonios de Nuevo León. Ese. Artes Escénicas, U.A.N.L. , 1987. • Cavazos García, Israel. Diccionario Biográfico de N.L. Grafo Print Ed. 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Reconoce que la paz exige estabilidad y es un derecho instituido por la Con mucha claridad especifica el voluntad. papel . de la moral: es individual y garantiza la paz interior; en cambio el En tan sólo cuatro capítulos, con derecho se dirige al otro" y busca la experiencia dolorosa de la guerra - restaurar la paz social. su herencia siria- y veinticinco años en México, logra mostrar cómo somos los Critica la preponderancia de lo mexicanos, con una clara objetividad 1 jurídico sobre lo político, ya que esto con el triste sabor que causa enumerar puede provocar un peligroso divorcio los defectos de quien se quiere y d8i entre el derecho y la justicia, y saberse homóloga por nuestra apuntala la función de lo jurídico: dictar naturaleza humana. el derecho. 11 EL MANUAL DEL CIUDADANO CONTEMPORÁNEO lkram Antaki 1 t. •: .• ,1,, "i :, 1 A través de una prosa ágil e interesante, la autora inicia esta obra con un repaso histórico sobre la razón como base para ejercer el derecho y el sistema de valores que debe sustentar toda sociedad para la estadía de la paz. Con un certero juicio critica el poder que ejercen los grupos sociales enmascarados con ideas nobles que en eso se quedan, o peor aún cuando contribuyen a la corrupción y destrucción de la civilización, por no aplicar la razón y la astucia. Ésta es definida como un cierto tipo de inteligencia práctica. Ubica la prioridad de la paz en la _Cuando maneja el concepto de escala de valores ya que sin ella, se autoridad -raíz romana- caracteriza carece de justicia y libertad, y la define sus diferentes tipos: política, artificial, "estado duradero, instituido oculta. Dentro de la primera caben la voluntariamente, por diferentd fam!liar, carismática y de !a razón, personas, mediante un contrato éticoi ~men de sus derivaciones en jurídico". ideoló~ica, el culto a la personalidad y !ª s~rv1dumbre voluntaria. El concepto Plantea los instrumentos de ~ implica jerarquía de valores más que paz civil republicana: la libertad <if de poder político, económico 0 expresión aunada a la obediend bediencia y subordinación. ' de la Constitución; luego responde a preguntas cruciales como El ejemplo del pueblo romano ¿Quién hace la paz?, ¿cómo se logra? puede ser transferido a nuestra sociedad, porque como afirma la En su filosofar encuentra que autora, la tradición y la fundación se gran problema de la política es halla una forma de gobierno que ponga ~ 76 vuelven obligaciones para las generaciones futuras porque sustentan co~fianza Y constituyen verdades evidentes. 77 �0 _.A.~E OCTUBRE DE 2001 P =R-=T~URA =-e-!.. N!.>::. o:.. .5 := - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ~ 0~C~T= UB=RE =-:D =E~2~(k11_ ~AP~ER=T,,__,,= URA -~N~:..:....: -5 ~ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __..ill;.TIJJIBJrnE.l!illl El abandono de los ideales cívicos provocó la caída del régimen romano y Antaki encuentra algo innegable: el parecido de Roma con México en· cuanto a la crisis de valores cívicos y religiosos, de angustias individuales y colectivas y de corrupción. En su apartado ¿Qué es el civismo hoy? analiza con sentido comparativo cómo en otras naciones, a través de la educación, han logrado mantener los comportamientos cívicomorales. Critica la sociedad de nuestro país que trata de crear espacios donde se da la ganancia privada y se margina el beneficio común. Evidencia la ardua labor del maestro que no puede intervenir entre el clima familiar y la escuela porque las reglas educativas no se lo permiten y enfatiza el fondo de solidaridad colectiva que sostiene el civismo como invocación de los derechos y deberes del ciudadano. El apartado más importante del segundo capítulo, en nuestra opinión, es el de La democracia y la demagogia. En éste se analiza esta forma de gobierno aparecida en Grecia antigua y no vuelta a ser nombrada hasta el siglo XVIII. Después de enumerar sus defectos y sus riesgos, responde a preguntas de grave peso como la que sigue: ¿ Qué valen la competencia, la complejidad claramente explicada, la responsabilidad evidente, frente a la agresividad, la labia o incluso el carisma? (En una asamblea siempre La solución perfecta no la hay gana la retórica). pero encuentra las condiciones que propician el inicio de la civilización: Con autoridad y valentía mara geografía difícil, templanza, modestia, nuestro tipo de democracia: de opinión; plagio o aprender de los demás -así se generada por el poder de los medios han_desarrollado, muchas culturas- y la de comunicación masiva. Hemos desigualdad. Esta nace de un brincado, afirma, las primeras dos excedente de producción para etapas de la democracia: ~ alimentar a aquél que no produce y representativa y la social. La dirección entonces pueda dedicarse al de esos medios es la cacería del desarrollo del arte. escándalo y subraya la necesidad de sosiego que tienen las sociedade& lkram Antaki, gran conocedora para dedicarse al trabajo y al desarrol de la historia universal, nos brinda en cultural. esta obra, un panorama de lo que ha pasado en el nivel político, filosófico, Nuestros mayores males son moral, educativo Y social, con el mentira y la violencia, así como propósito de hacernos ver porqué carencia de la afectación política, so~os ª,sí, qué deberíamos cambiar y modestia y la solidaridad; por ello, hacia donde vamos, con todas sus descubre los excesos de la demacra · consecuencias, si no somos capaces que pueden llevar a la destrucción de restaurar los valores individuales y la civilización: adulación de la ma comunes a través del dominio de popular para ganar su contento nuestras pasiones políticas. adhesión; pero también nos aporta El lector de esta obra recupera la solución al elogiar el principio de competición abierta a todos y sobre esp~ranza de que el Estado sea digno ley del mérito, más que sobre Yunificador; el maestro, el arquitecto; y desaparezca la mentira de nuestra igualdad. ~e~ública, y ya en un país ideal, el ultimo ladrón sea recluido. A través de El último capítulo responde a analogías, privilegio del espíritu, la cuestión que plantea como tít ¿Cómo surge y cómo se dest autora define su postura y su sueño una civilización? Aquí resalta ~ue .sin duda alguna, provocará 1~ identificación casi total de sus paradoja de cómo en periodos lector~s, y como diría la propia Antaki, desastres el pueblo no deja de prod el casi,. marca nuestras diferencias que hombres capaces; pero advierte necesidad de la existencia de no~ al~Jan de la igualdad absoluta que denvana en la tiranía. capacidad de utilizarlos: 78 79 �AAP~E~RUT1lURAM.~NlQ;o.c. 2S~ - - - - - - -- LOS MARTES PROFESOR. CON MI VIEJO Mitch Albom Esta obra, lejos del terreno literario, por el acontecer verídico en que se da la historia relatada, constituye una narración muy didáctica en que muchos podríamos encontrar el verdadero valor de las cosas y hechos cotidianos. . .' Aunque sabemos _que algunos podrán categorizarla como subliteratura no con poca razón, consideramos que dada la frecuencia con que olvidamos darle sentido y utilidad a nuestra vida, bien podría su lectura, ubicarnos o reubicarnos en el lugar y situación en que nos movemos. La obra, narrada por un exalumno del profesor quien ·ha contraído una enfermedad progresiva e irremediable, nos apuntala un camino que nos asusta percibir -qué sería seguir- en el cual se muestra que la capacidad interior del hombre supera en mucho a la exterior. El encuentro que se da entre un joven dedicado al trabajo -el cual es tomado como centro de la existencia- y un profesor que. asimila la esencia de la vida para cumplir con las funciones de padre, profesionista y ser humano, es muy elocuente. Ambos enlazados -por la relación didáctica primero, y después por el afecto nacido de la comprensión que produce el diálogo 2 - - - - - - - - ---"'O'-=C-"TU =-:B==RE -==--=º=--=E=--=:.: .: .~ !.""AP-=-ER=--'~-N~ -T~URA o_.S _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ __ _ _~O=C~T~U~BRE ~ D!:::.:E !=...2 ~0~01 directo cuando uno aporta los temas tratables - amor, miedo, vejez, muerte, etc. - y el otro, lo que conoce sobre los mismos. Mitch Albom, narrador y coprotagonista de esta historia, aprende mucho de su viejo profesor; y la lectura de su obra, podría dar al lector la oportunidad de enderezar la ruta, corregir errores, o La figura del profesor se enaltece a bien, aquilatar los afectos cuando se medida que se acerca el punto final y. tienen, o hacerlos surgir para aprender el educando, aviva su espíritu por la adarse. voz y la palabra del docente convertido en amigo, e incluso en padre, de quien El lenguaje es sencillo, se lee rápido y logra capturar el beneficio de su dulce los aforismos expresados por el influencia. profesor, valen la pena de ser llevados a la práctica a fin de que la humanidad Esta obra cristaliza dos cosas m recupere el éxito de las relaciones interesantes; por un lado la amis humanas que va más allá de toda entre los opuestos -diferencia inversión económica. criterios, brecha generacional, distin pasado, etc.- y por otro, el homena· El mejor regalo será siempre ofrecer que se tributa a un ser desapareci nuestro conocimiento y experiencia al cuya obra y ejemplo le perviven. otro, desinteresadamente, y también, mostrarnos humildes cuando la Los martes con mi viejo profe ocasión lo pida. La independencia debiera ser leído por más gente de absoluta no existe, como tampoco la que lo compra; no tiene ·intenci democracia absoluta; el que sabe, que estética lo cual aumenta más su ve enseñe; y el que no sabe, que ya extraordinaria -7 millones aprenda, pero siempre tomando en ejemplares vendidos- por la calidad cuenta que el otro padece las los hechos narrados que sin _du limitaciones humanas y las ansias de repercute en favor de las relac,o ·altura" con la misma intensidad que humanas que hoy en día no an nosotros. muy bien, si tomamos en cuenta q~ cada vez es más lamentable obse Por ello recomendamos la lectura de los casos de seres ~olitari?s apega esta obra que, sin duda, dejará en sus a lo material Y d1stanc1ados lectores un buen sabor de boca, y la familia e indife~ente~ _a la soc,~~ esperanza abierta de que en el mundo Estos casos estan prox1mos al su~~1 existan muchos alumnos como Mitch y cuando no a la eterna depres1on muchos docentes como Morrie. enfermedades psicosomáticas de di curación. ?e 80 81 �APERTURA No. 5 NEGRA ESPALDA DEL TIEMPO Javier Marías. Basándose en su novela Todas las almas, el conocido escritor Marías, originá una obra que sin ser literaria, participa de la ficción: Negra espalda del tiempo. El tema no es nuevo -Balzac, Proustpero el estilo característico de este autor español, lo vuelve ameno e interesante, con una pluma revestida de broma e i_ronía, nos descubre, describe y relata cómo personajes reales se sienten reflejados en los tomados en cuenta en su novela Todas las almas, ya citada. ,. .. . La enorme imaginación del escritor y narrador, Javier Marías, en este caso, lo convierte en un investigador de algunos personajes mencionados por otros autores e historiadores, e incluso en un reto personal entre amigos y colegas; éstos siempre rivales y pocas veces sinceros, según advierte. Sin apego a la ficción, de la que el autor se dice estar muy consciente cuando la usa, lo que narra tiene apariencia de verdad y por ello mismo tiene un cariz literario. El estilo de ·Marías, oscilante siempre entre lo que fue o no fue o pudo haber sido, y la relativa importancia que concede al hecho de haber nacido, vista como idea recurrente, presupone la intención de narrar los hechos como para dejarlos consignados, para que OCTUBRE DE 200! APERTURA No. 5 El interés que despierta esta obra que no quepa la menor duda de que abarca algunos personajes y hechos acaecieron. de la otra obra de Marías, reside en la variedad de su temática, su postura Conocedor de la libertad del arte crítica -que. entre broma y broma literario y cualquier otro, pero queda perfectamente delineada- y sus particularmente de éste al comprender . reflexiones sobre la autoescritura y las las mezclas, fabulaciones y casas editoras. yuxtaposiciones de la literatura, duda de la comprensión de los libreros, Todo escritor, afirma Marías, no hace investigadores, lectores y críticos. más que narrar una anécdota y cuando cuenta utiliza un tiempo del personaje que ejecuta los hechos, desde luego pasados, y el autor narrador, en este caso, puede deducir su pasado anterior a esos hechos, e incluso su futuro. De tal suerte el inventor es un dios que puede cambiar, decir o desdecir lo que dijo porque no requiere, dentro de la ficción , utilizar la verdad completa. Podríamos pensar que esto es un galimatías, pero conociendo la vida y las obras del azar en ella, nos resulta no sólo tolerable su postura, sino lógica. El literato enuncia verdades disfrazadas de mentiras y éstas de verdades - recuérdese Vargas Llosa. Se han dado casos en que los lectores se dan por aludidos en las obras literarias y Marí~s nos recuerda con otras palabras, la conocida defensa contra la ofensa: cualquier parecido con la realidad es una simple coincidencia. Desde el principio advierte el autor que cometerá algunas afrentas por hablar de personas que nacieron antes que él o que las ha sobrevivido; burla dirigida OCTUBRE DE 2001 hacia aquellos que opinan que el autor siempre está presente en la realidad que refleja en su obra. Marías habla sobre el proceso de la escritura, su familia, la vida, el horror de la guerra, y a medida que narra, la vida pasa y el tiempo al parecer no cuenta, pero sí se nota que pasa y a veces se queda. La teoría de los opuestos es otra de sus ideas recurrentes, así con:io la de descubrir qué hay entre la vida y la muerte, la paz y la guerra, la soledad y el amor, la memoria y el olvido. En lo anterior está la esencia de esta obra narrativa que no es novela, pero sí es una derivación de otra: Todas las almas. Los subtemas como el soborno, el negocio, la complicidad, lo inescrutable de la muerte, el problema de la traducción, etc. complementan perfectamente la obra y la centran en una producción literaria, pertinente en una sociedad que ha evolucionado al parecer sólo en el campo de la ciencia y tecnología. El hombre de ayer y el de hoy, y seguramente el de mañana, necesitará algo más que fama, dinero u objetos; necesitará confianza, fe, amor y humildad, esto es, paz interior que genera definitivamente la exterior. El autor afirma que descansará un poco antes de volver a escribir,· dado el efecto que "tuvo" su novela. Esta pauta o tregua anunciada por un escritor como Javier Marías, nos hace pensar que conoce muy bien la volubilidad del ser humano que prefiere 83 �~APDE~R~T...!,!URA~~N!Q0.~5~-- - ---------------=º'-=C-=-TUB==-=RE~D~E=-=2=001 !.!!.AP-=ER~T=-=URA=-=c~N-'-"o-'.---'5=----_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __J,Ü~CJTJ¿UQB!S,!RE~D~E~2OmO1 ver la televisión, e incluso dejar pasar la vida, antes que leer obras de ficción que le invitan a reflexionar sobre ella y cómo remediarla. EL VALOR DE UN ENEMIGO... LA TOLERANCIA DE VILLA. Santos Luzardo d:I:¡:.: En Negra espalda del tiempo, el autor-narrador intenta sacudirse el predeterminismo y los prejuicios, en un mundo que los ha cargado demasiado tiempo para abandonarlos así como así. De esta manera aunque se habla aquí de las coincidencias, algunos lectores pensarán que el hecho narrado así pasó, olvidando que si bien lo literariamente narrado no es invención pura, tampoco podría ser totalmente verídico. Villa en un momento de cólera por lo acontecido, le reprochó su deslealtad y su poco agradecimiento; pero el prisionero virilmente le contestó: -Yo sé bien que me va a fusilar, pero eso sí le digo: Si cien vidas tuviera, cien veces pelearía en su contra ... El guerrillero no se molestó en lo más mínimo, ni dijo nada. Pero ordenó a un oficial: Este caso sucedió en uno de los combates de los villistas en contra de los orozquistas, también llamados los "colorados" por una cintilla roja que traían en sus sombreros y por las banderolas coloradas que portaban. De maderistas en 191 O, se convirtieron en enemigos del Presidente Francisco l. Madero. • ¡ Pues bien, en ese combate el General Villa capturó a varios prisioneros. Pero como buen fisonomista, reconoció al instante a uno de ellos, que había sido su amigo, Y hasta compartido cqn él el pan y la sal en la mesa de su casa, como tantos invitados a comer como era su costumbre. -Lleve a este hombre con el Jefe de Armas, y dígale que le entregue las armas que le recogieron al hacerlo prisionero. -Y usted -le dijo-, se puede ir al campo enemigo, para que siga peleando en mi contra. Así me gustan los hombres... "Entrones". Y le tendió la mano. Francisco Villa tenía esa virtud... Admiraba a los hombres valientes ... Y los perdonaba. • V. eurrículo en p. 49. 84 85 �APERTURA No. 5 DISCURSO EN RESPUESTA AL SEGUNDO INFORME ANUAL QUE RINDE EL PROF. E ING. JERÓNIMO ESCAMILLA TOVAR. Por la Profa. y Lic. María Sylvia Jaime Garza Honorables Miembros de la Junta Directiva de Nuestra Escuela Preparatoria No. 7. . ,.t . Me ha tocado, en esta ocasión, el honor de compartir algunas reflexiones en relación al evento que hoy nos ocupa, me refiero al Segundo Informe de ejercicio administrativo al frente de la Dirección de nuestra escuela a cargo de nuestro querido amigo y compañero el Prof. e lng. Jerónimo Escamilla Tovar. ' A dos años de tu gestión, podemos apreciar claramente, el fruto de los esfuerzos que has realizado para coronar el proyecto educativo que te propusiste realizar antes de llegar a ocupar la dirección. Cierto, que no ha sido fácil, has tenido que entregar mucho de tu tiempo, trabajo, esfuerzo, pues todos somos testigos de tu dedicación y tu celo por seguir adelante, superando el trabajo que otros empezaron, y que, decididamente aceptaste los retos que dicho cargo reclaman. Ser director, es cosa seria, pero ser director de la Preparatoria No. 7, es todavía más seria, pues el estándar, el prestigio y las características propias que exige nuestra escuela son muy OCTUBRE DE 2001 especiales. Sabemos, que bajo tu dirección, por ningún motivo, podrá decaer la fama y la eficiencia que la misma reclama. Cada día me convenzo de lo serio de tu papel, y, no tan sólo el tuyo, sino también el de cada uno de nosotros, ya sea como secretarios, maestros, técnicos, administrativos, intendentes y aun estudiantes tenemos el compromiso; de perfeccionar nuestro trabajo, pues tú lo has dicho en más de una ocasión: "somos un engranaje en el que cada pieza debe de embonar correctamente para que todo funcione como es debido". APERTURA No. 5 OCTUBRE DE 2001 valores firmes para la vida en sociedad, en tu hogar con tu familia, con tus compañeros, en la calle, en fin, que seas una persona de bien, con virtudes, con buenos hábitos y sobre todo que sepas distinguir lo que es bueno, no sólo para ti, sino también para toda la sociedad. Cuando vemos la crisis social por la que atraviesa México, queremos señalar que, de nada nos sirve preparar excelentes profesionistas para el trabajo, si en la sociedad son individuos corruptos, deshumanizados, carentes de principios y valores. Según nuestro filósofo Alfonso Compañero estudiante, quiero Reyes, el hombre se educa para el que comprendas, y que comuniques a bien, todo el cuerpo de doctrinas se tus compañeros, que todo lo que se inspiran en él, constituye la moral de hace en nuestra escuela, desde e los individuos. El bien, señala, es excelente trabajo del director, su cuestión de amor y de respeto. Es cuerpo de secretarios, el trab~ amor y respeto a lo que es bueno para docente, la labor de los administrativm todos y oposición a lo que es perjudicial para todos. Confundir el e intendentes, todo el esfuerzo todos, es para el éxito tuyo. Cada v bien con nuestro provecho personal a que trates con alguno de 1 costa de otro es tarea de reflexión trabajadores que aquí laboram moral. Someter nuestros deseos, que piensa que te está sirviendo para q afectan al otro, nos ofrece una felicidad tú hagas mejor lo que te h social. Ciertamente que el hombre no propuesto. Por favor, valóral nace hecho, se hace cada instante con cada vivencia, con cada actitud, merecen todo tu respeto. mediante factores que intervienen en Los proyectos "VISIÓN UA ~u formación, y, de todos, el más 2006" y "EDUCACIÓN PARA LA VID~ importante es la educación. están presentes en su informe. Edu Gandhi hablaba de siete para la vida, no significa que llenemos el cerebro de conocimient pecados graves en el mundo, que para que consigas un buen traba· debemos evitar; sólo me he de referir a sei~ por su pertinencia: también queremos prepararte 1 * Riqueza sin trabajo. * Placer sin conciencia. * Conocimiento sin carácter. * Comercio sin moralidad. * Ciencia sin humanidad. * Políticos sin principios. Esperamos que nunca, nuestros alumnos y compañeros caigamos en ellos. Por lo dicho anteriormente, nuestro Director celoso de su responsabilidad, no ha escatimado recursos para fortalecer la labor educativa, para ello ha implementado una buena cantidad de cursos de mejoramiento académico que se ofrece al personal, y a todo el estudiantado, para cumplir eficientemente su labor, como se puede constatar en las páginas 59 a 76 de su informe. Para la Dirección de la escuela ' y para todo el personal, nuestros estudiantes son nuestro orgullo, a donde quiera que vayan, va con ustedes lo mejor de lo nuestro, de lo que les hemos dado. Llevan con ustedes el sello imborrable de la Preparatoria 7. Este es el mensaje oculto de este documento. Sr. Director, Prof. e lng. Jerónimo Escamilla Tovar, a nombre de mis compañeros, reciba mi más sincera felicitación por su labor realizada, por su entrega y por su esfuerzo, por la buena disposición de sacar adelante los proyectos de 86 87 �OCTUBRE DE 20fil AAP~E~RCTT!IURA~N~o;L.2_5_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _==-==-==-=-=------: tyAP:fE~RT.!JURA~~N~o¿,_.LS_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _O=-:C=--=T:..UB:. : : =. :. .==-= RE D~E~20~01 KAORI nuestra escuela, hemos leído su informe y lo encontramos excelente. Lo exhortamos a que siga adelante en su gestión como lo ha hecho durante estos dos años, nosotros, nos sentimos honrados de poder ayudarlo y nos comprometemos con usted para ver coronado sus anhelos. Rosaura Barahona * 1 Gracias por tu esfuerzo, Jera, gracias por tu sencillez, gracias por tu dedicación la mejor recompensa que tienes es ~er que tu trabajo no ha sido en vano y que los frutos han sido buenos en· gran manera. Quisiera cerrar con estos versos del Popal Vuh, para lo que resta de tu gestión: UNNCRSIDAO ALJTONOMA OC NUCVO U:ON 5ClJCL/\ l'RCrAIV\TORIA No. 7 .. Kaori ·entró al salón el primer día de clases y se sentó con una sonrisa tímida y asustada. Después que la maestra llegó y se presentó, pidió a los estudiantes que hicieran lo mismo y explicaran de dónde venían, qué carrera estudiaban y por qué se habían inscrito en ese curso opcional de poesía amorosa contemporánea. Kaori habló en un español muy rudimentario a pesar de lo cual se dio a entender. Era japonesa y acababa de llegar a la ciudad. Sólo venía a estudiar. Cuando le preguntaron cómo había llegado a Monterrey, respondió: "Vi lista universidades América Latina ofrecen carrera Letras escogí Monterrey''. "Que el camino te salga al encuentro, que el viento te sople siempre de espaldas, que el sol brille caído sobre tu rostro, que la lluvia descienda mansa sobre tus campos hasta que volvamos a encontrarnos". "¡Pues qué tino!", añadió la maestra con una intención que se le escapó a Kaori. Al escuchar su dificultad para expresarse, la maestra temió que la joven no manejara suficiente español para analizar poemas pero dada su calidad de alumna especial, decidió no preocuparse. En realidad el objetivo de FELICIDADES, MAESTRO JERÓNIMO Y, ADELANTE. "Alere Flammam Veritatis" San Nicolás de los Garza, N. L. 30 de marzo de 2001 • Tomado de su obra Abecedario para niñas SOiitarias con autorización de la autora. 88 Kaori era aprender bien el español y acercarse a otra cultura; cualquier cosa que hiciera para alcanzar su meta le ayudaría muchísimo. Pero Kaori, como la mayoría de los japoneses que estudian en el extranjero, sorprendió a todos. En poco tiempo su español era bastante fluido y aunque tenía un ritmo y una melodía muy peculiares, se expresaba con más precisión -y con mucho más vocabulario- que varios de sus compañeros. En su primera presentación oral ante la clase, Kaori habló de la poesía japonesa y de su profunda sencillez. La poesía la llevó a su literatura y ésta la condujo a la cultura de un país que a sus compañeros les parecía extraño y exótico -entendió- como México lo era para ella. La maestra aprovechó su presencia para comparar el concepto amoroso en una y otra cultura. La joven visitante leyó con interés la bibliografía del curso y elaboró una larga lista de preguntas. No entendía por qué en occidente se insistía en mezclar el matrimonio con el amor cuando se trata de dos cosas que no necesariamente van unidas, decía "Estar con el amado es muy sencillo pero vivir con él muchos años llenos de rutina y problemas, es muy difícil. Es más fácil lograr la tranquilidad para una pareja compatible aunque no haya pasión amorosa que para una pareja 89 �.f:!APuE¿_!R~T~URA ~..!.c! N~o.~5'..____ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ apasionada que no sepa qué hacer cuando el amor se tranquiliza y la emoción de vivir juntos se vuelve cotidiana". Kaori no estaba del todo equivocada, pensaba la maestra, quien se obligaba a no tomar partido. El resto del grupo se oponía con fuerza a tal idea y las discusiones se volvían muy interesantes al analizar ambas posiciones. Uno de los compañeros de Kaori, Amoldo, quedó tan inconforme que la invitó a tomar algo después de clase para seguir platicando. A la maestra le dio gusto porque Amoldo había confesado estar ahí sólo porque necesitaba esa materia para graduarse; la literatura le parecía estúpida e inútil. Mucho más la poesía y peor aún, la poesía amorosa. Jamás había leído un libro completo y analizar un poemario era, para él, un esfuerzo tan desmedido como inservible. Amoldo medía casi dos metros y estudiaba agronomía. Se vestía como vaquero urbano y era el típico sonorense franco, sincero y simple. A su lado, Kaori no hubiera aplicado se veía mucho más frágil de lo que en realidad era. Haciamediados del semestre se convirtieron en la pareja dispareja porque se enamoraron como tontos para beneplácito del grupo que insistía en que el curso ya había dado sus primeros frutos. El sonorense lo confirmaba: sin la poesía .no hubiera conocido a Kaori y sin Kaori no hubiera aplicado tan bien la teoría vista en clase, por lo cual merecía que la _ -=O-= C-=-TUB=RE-=-=D=-=E=-=2=00! maestra le pusiera diez final en el curso, insistía sonriente. La extraña pareja se volvió muy popular. Amoldo aprendió algo de la profundidad de Kaori y Kaori mucho del humor y de la franqueza de Amoldo, quien acabaría su carrera en un año y ya hacía planes para casarse al terminar. El rancho de la familia lo esperaba para ser administrado y no pensaba vivir solo en la casona, lejos de la ciudad. Kaori nada más sonreía. Una semana antes de finalizar el curso, Amoldo dejó de asistir y desapareció de la universidad. Nadie parecía saber nada; Kaori guardaba silencio. El último día de clases, se despidió de sus compañeros y les anunció que no regresaría el siguiente otoño porque en verano se casaría. =AP:..=E:.=.; R-=-TURA =-=-=~N:....:...:o:...:...·-=-S _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ nunca pensé en él como mi esposo, aunque lo quiero mucho. Se lo dije desde el principio pero no me creyó. Pensó que estaba jugando; pero las japonesas no jugamos con el amor, como tampoco jugamos con la muerte, como hacen ustedes. Nuestro matrimonio sería muy difícil. Amoldo jamás podría vivir en el Japón y yo no estoy segura de que podría vivir el resto de mi vida en Sonora". El salón se quedó en silencio. _ ______!O~C ~T!...!,UmB~RE&.!::!D~E.ld20~01 Desde entonces, cada Navidad la maestra recibe una carta de Kaori. Siempre habla de la sabia elección hecha por sus padres. Su esposo la quiere, la respeta y ella se lo agradece, como le agradece los dos hijos que tienen. Incluye, infaliblemente un poema amoroso japonés traducido por ella al español y una posdata en la que pregunta por Amoldo y pide a la maestra que lo salude, si acaso lo llega a ver. "Yo aprendí mucho de ustedes y de este curso pero ustedes no quisieron aprender de mí, ni de mi cultura. Su manera de escoger esposo no es perfecta como ustedes creen. Yo no los puedo cambiar pero sí pedirles que no me quieran cambiar a mí. Yo ya abrí mis oídos y mi corazón a las voces de otra cultura. Ustedes no; ustedes creen que su cultura es la mejor del mundo y que todo lo que es distinto, está equivocado. Hagan el ejercicio de pensar que los equivocados son ustedes y van a descubrir muchas cosas sorprendentes". "¿ Y con qué va a mantenerte Amoldo si no se ha recibido?". Kaori explicó tranquila que no se casaba con Amoldo. Sus padres habían escogido ya a quien sería su esposo y aunque ella nunca lo había visto, sabía que su elección no podía Kaori se despidió de su maestra ser mejor porque sus papás la conocían muy bien y deseaban su en privado y le confesó el daño que el curso le había hecho. Hasta antes de felicidad. llegar ahí, nunca había reflexionado "¿Y Amoldo?", preguntó alguien sobre la libertad para elegir al ser en defensa de su compañero ausente. amado. Ahora la conocía y le gustaría "Amoldo será siempre el amor de ~efenderla pero había cosas más mi juventud. Mi amor romántico, como importantes en su cultura que no podía dicen ustedes. Nunca cambiará para cambiar de la noche a la mañana. mí. Amoldo es una experiencia que me Casprse con el esposo asignado era dejó recuerdos maravillosos pero una de ellas. 90 91 �&AP~E~Ru_T1.1URAM.~N-º'o.~5~-----------------~º~CT~UB=RE~D:c..::Ec...:2~001 =AP-=E=RT.: . .:URA==-=--=Nc.:. :O,c_:._-=--5_ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___JÜ~C~TU,UB!!W,RE~D~E~20m01 ELIGIO CORONADO: ESCRITOR DE MONTERREY. Jaime Torres Mendoza.* narrativa, porque cabía en ambas posibilidades. En 1993, después d~ llevar dos años a cargo de la revista Historias de Entretén y miento, un proyecto editorial del que todavía soy coordinador, conocí a Eligio Coronado. Fue en Monterrey, durante la presentación del No. 29 de la revista ya mencionada. Ese número estuvo dedicado a la poesía regiomontana, reunida especi~lmente para Historias de Entretén y miento por Andrés Montes de Oca. Correspondió a Eligio la presentación de ese número. Leyó entonces un texto breve, pero substancioso, como se dice por ahí. Desde aquel momento tuve la certeza de estar frente a. un hombre de múltiples virtudes: grande en su humildad, sencillo en su habla y en su vida particular pero sobre todo, un intelectual apasionado por las cosas de la literatura. Eligio se ha visto honrado con premios, diplomas y medallas (casi estoy seguro de ello) otorgadas por instituciones diversas. Pero el premio * Escritor coahuilense, además de músico, pintor, editor y catedrático en ·1a Universidad Autónoma de Coahuila. Sus libros más recientes son: La llamada infinita (1998), La dimensión imaginaría: álbum de música coahuilense (1999) y Dos cuentos (2000). Desde 1991 es coordinador de la revista Historias de Entretén y miento. mayor lo tiene desde su primera publicación y es, además, permanente. Me refiero, claro, al aplauso Y reconocimiento que la cultura de Nuevo León y de Coahuila le dispensan y le dispensarán siempre. Lo que me sorprendió de aquel texto fue la extraordinaria madurez · impuesta por la pluma de su autor. Un : texto escrito con un rigor inusitado y que conforme avanzaba en su lectura, se iba convirtiendo en un ejercicio lúdico donde las situaciones y los personajes aparecen efímeros en el destello del relámpago. Autor de una Antología de la poesía nuevoleonesa, también ha prolongado trabajos de escritores de narrativa, poesía y teatro, de muchas partes del país, principalmente de Nuevo León. Son escritores que Eligio Lo fantástico para mí como conoce e impulsa para que continúen su labor incansable como incansable lector, era que su fugacidad nunca fue obstáculo para penetrar en la lógica de ha sido su propio quehacer. ese mundo planteado por el escritor Su origen literario se remonta a regiomontano. Desde el primero hasta una fecha que ignoro y que resulta el último de los escritos, se queda la irrelevante para un poeta como Eligio posibilidad abierta de un ingreso Coronado. Lo importante es que recurrente a ese universo fugaz, pero cuando se dio, se inició una fecunda, intenso, de la luz. valiosa y trascendente labor cuya valía Y, tal vez, Cautivos del se hace constar en revistas como El Búho, de Japón, Cuaderno Literario relámpago prefiguró el libro que hoy Azor y Pliego de Murmurios, de se presenta aquí, Falsificada luz, sin España, Rosa Verde, de Guatemala Y detrimento de ninguno de los dos en nuestro país: Vuelta, Universidad libros, ya que uno complementa al otro de México y, por supuesto, Historias yviceversa. de Entretén y miento. En Falsificada luz Eligio De sus numerosos libros no es la Coronado cruza el lindero de la cantidad la que sobresale sino el rigor estructura humana y se instala en el escritura! con que han sido espacio donde puede restituir al mundo construidos. También esto lo supe por limitado y positivo-, la experiencia de la que en diciembre de 1995 el proyecto luz original que permita al ser humano editorial a mi cargo publicó Cautivos manifestar su existencia sin ninguna del relámpago, un texto que aún no fractura. puedo descifrar si se trataba como prosa poética o poesía trabajada como Este libro que hoy se presenta en este recinto es u~ reflexión que obliga 92 a mirar más interiormente. La poesía en este libro nos trae la certeza de que todo cuanto se mira no es ningún secreto, ningún mundo nocturno, prohibido, sino la convicción de que ese universo debe ser revelado. Falsificada luz es un ejercicio en que el poeta retrocede más allá de la luz inicial emanada el primer día de la creación. Es un boleto de viaje para ingresar en aquella noche del caos original y emerger con los ojos abiertos, el oído atento y todo el espíritu alerta para estar en una situación que antes no se conocía. Esa es la función que cumple Eligio Coronado en su libro: hacernos notar que su intimidad -la de Eligio Coronado, poeta- es idéntica a la nuestra. Así pues, el reino de los simulacros no pertenece a este autor; tampoco al libro. En él no hay frases banales. Por el contratrio, cada palabra, cada signo, tiene un doble significado. Por eso la exploración del texto profundiza el enigma y multiplica la incertidumbre de la verdad del hombre, revelada por la luz. En este libro la luz no es descripción sino desciframiento que trasciende la metáfora. Es una obra que no oculta sino que devela. Esa es su virtud. Crea un espacio, lo suscita en cada línea y lo completa en cada página, al mismo tiempo que nos 93 �~AP~E~R~T[!URAJMJN~OL.5L__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____,O=C=T=UB=RE=D=E-=200 -"-"-'1- =AP=-=E=R=T-=-URA=-=-cN=º·c. . =.5_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~o~c..!..TUB~RE~D~E~2~0~01 completa a cada uno de los lectores en nuestra más profunda intimidad. EJEMPLO Rosa María Zárate Rojas.* Esta es una apreciación desde mi experiencia de lectura, ahí lo dejo porque alguien más preparado que yo hablará del contenido del libro, sólo quiero decir que Historias de Entre~~n y miento, que me honro en presidir, cumple con los propósitos de un programa editorial que se vivifica y transforma en cada número, gracias a autores como Eligio Coronado. Qué difícil educar a los hijos tioy resulta pero es común y corriente se le agreda y se le insulta. Mucho se habla sobre el tema "maltrato y violencia en los niños" sin saber que ellos desean sólo respeto y cariño. Quienes compartimos la amistad con Eligio, sabemos que él es un escritor que se brinda en sus dos pasiones: la amistad y la literatura. Para beneplácito nuestro sabemos que en ambas no habrá ruptura, así que podremos contar con su amistad y su literatura para engrandecernos con ambas. "YO NO ERA COMO TÜ" A menudo repiten los padres. Sin saber que el tiempo cambia y hay que estar actualizados. Leer sobre niños y jóvenes lo que a ellos les preocupa para conocerlos mejor es bueno y siempre resulta. Ser amigos - más que padres respetarlos y quererlos. Predicar con el ejemplo Ysiempre felices seremos. Lo que ayer dio resultado hoy ha pasado de moda sólo el "amor y cariño" hay que darlos a toda hora. VACÍO Madrecita de mi vida hoy te vengo yo a dejar este ramo de gladiolas acabadas de cortar. Hace dias me dejaste en completa soledad mas tu imagen mi viejita nunca voy a olvidar. Viviste siempre luchando trabajaste sin descansar y tu ejemplo y ternura nunca los voy a olvidar. Qué sola y triste me siento qué luto siente mi alma pero sólo el recordarte me llena de fe y confianza. Nadie sabe lo que tiene hasta que lo ve perdido por eso en mi corazón siempre habrá un gran vacío. • Egresada de la Escuela . Normal "lng. Miguel F. Martínez", de la Escuela Normal Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza" en la especialidad de Orientación Vocacional y Ciencias Sociales. Actualmente es Directora de la escuela Secundaria No. 63 "Gral. Jesús González Ortega" y atiende su consultorio particular de Psicología Clínica. 94 95 �APERTURA No. 5 OCTUBRE DE 2001 APERTURA No. 5 SOLIDARIDAD Elvia Esthela Salinas Hinojosa* CONFIDENCIA Mucho tiempo lo he callado pero ya no puedo más estoy muy enamorada y hoy lo voy a confesar. Los veinticuatro indigentes llegaron al albe.rgue en el vehículo de Protección Civil. Fueron bajando uno a uno ante las miradas inertes de los policías. Los habían recogido de las calles debido a las bajas temperaturas y a que había empezado a caer una especie de aguanieve que hacía más peligrosa la situación de los desamparados. Lo conocí hace días y no lo puedo olvidar, su sonrisa, su silencio a mi alma cautivó. Nada decían sus labios sus manos no se movían pero por todo su ser ... la alegría se percibía. Entraron en el salón de convivencias, donde los esperaba la encargada del centro asistencial. Los tres niños se acurrucaron en el rincón mortecino de la izquierda. El frío les traspasó los jirones de ropa y se metió en los cuerpecillos frágiles. Cada uno cargaba una caja de cartón doblada por la mitad. La mujer desvió la vista de los pequeños y se dirigió a las dos monjas paradas a su derecha: "Soy invidente" me dijo no te vayas a burlar pero desde que te conocí me empezaste a gustar. Adivino cómo eres y sé lo mucho que has sufrido pues quien te podía ver nunca te dio su cariño. Ojalá que mis palabras te den alegría y consuelo pues tú eres la mujer que más quiero y que deseo. OCTUBRE DE 2001 -¿Son hermanitos? -preguntó. No hubo respuesta. Los niños se perdieron en el olvido oscuro, silencioso y completo de los desesperanzados. El cuarto desierto los recibió en la tibieza de la bienvenida. Una docena de camas vacías, cubiertas por cobertores de cuadros azules, se alineaba en dos hileras. Esa noche, como tantas otras, no hubo cena. La luz se apagó pronto. La mañana siguiente, cuando llegó la prensa oficial, encontró a los niños dormidos sobre sus cartones, pues les dijeron que no ensuciaran las camas del albergue. Pero tuvieron que sentarse en ellas para la fotografía. Aunque les insistieron para que sonrieran, no pudieron obedecer. No hubo desayuno, ni palabras de despedida. La noticia apareció otro día: "Salvan del frío a veinticuatro indigentes". -Los niños dormirán en el cuarto con calefacción, los hombres y las mujeres en la salas que les corresponden -dijo y se dirigió a la salida. Yo también amado mío hace tiempo te, espéraba y gracias por destruir la ceguera de mi alma. Una de las religiosas llevó a los adultos a los sitios señalados por la encargada. La más joven tomó de la mano al menor de los infantes y les indicó a los otros dos que la siguieran. • V. currículo en p. 13. 96 97 �APERTURA No. 5 OCTUBRE DE 2001 APERTURA No. 5 MODALIDADES Y ALTERNATIVAS DEL TRABAJO DOCENTE. Orientación, Tutoría, Asesoría Jesús Moreno López. * La Orientación, a lo largo de casi un siglo, ha sido objeto de innumerables estudios e investigaciones; tiempo en el cual se han expuesto múltiples definiciones, planteado y elaborado diversos paradigmas científicos por parte de prominentes estudiosos de la Psicología, que sería interminable expresar en el presente trabajo; sin embargo, todas ellas parecen coincidir en que la orientación consiste en un proceso de ayuda. La labor orientadora implica intervenir en una variedad de funciones, como son: -Ayudar a los estudiantes a valorar y conocer sus propias habilidades, aptitudes e intereses. -Asesorarlos en sus necesidades educativas y profesionales. -Ayudarlos en la formulación y logro de objetivos realistas que contribuyan a desarrollar su propio <Plan de Vida y Carrera>, postulado que implica ya de por sí una gran trascendencia en la vida futura de nuestros estudiantes * M.C. y Secretario Académico de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, U.A.N.L. Este proceso de caracterizarse por: ayuda, debe • Ser de tipo profesionalizado, tendiente a que el orientado consiga su adaptación en cualquier momento o etapa de su vida y en cualquier contexto. • Prevenir desajustes y adoptar medidas correctivas. 1 1 1 1 básicos y sepan emplear eficazmente técnicas adecuadas, tales como: <saber informar, guiar, aconsejar, saber escuchar y sobre todo conozcan las técnicas de información escolar y profesional, con el fin de hacer frente a las necesidades de intervención en relación con alumnos, maestros, tutores, administradores, directivos, padres de familia y comunidad en general>. • Reforzar las aptitudes del orientado para que sea capaz de resolver sus propios problemas. • Orientar al estudiante en los problemas escolares ylo personales que surjan durante el proceso formativo, como pueden ser: dificultades de aprendizaje, contribuir a fomentar y mejorar las relaciones maestro-alumno, las relaciones entre alumnos, problemáticas personales, La Orientación como <eje> de la familiares, económicas, etc. Tutoría. Es realmente muy difícil expresar todas las funciones susceptibles de ser El tutor es un profesional auxiliar del un consultante que, comprendidas en un programa orientador; orientador, tomando en cuenta que es deseando mejorar ciertos aspectos una tarea de equipo de profesionales, personales, profesionales y escolares quienes se supone deberían colaborar de los alumnos a su cargo, solicita interdisciplinariamente para el logro de consulta al equipo de orientadores.(1) los objetivos propuestos. la Tutoría, surge como una alternativa Para la realización de estas de apoyo educativo para hacer frente a actividades, se requiere de la ayuda de la diversidad de variables que verdaderos profesionales, qué actúen aco_ntecen en el ámbito académico y con responsabilidad y eficacia, que esta relacionada con la <atención dol'l,\inen una serie de conocimientos 98 OCTUBRE DE 2001 i~dividualizada del estudiante>, que es, sin lugar a dudas un recurso de gran valor, ya que: <el estudiante se constituye como el actor central del proceso formativo>. Es necesario hacer un análisis cuidadoso y deslindar la tutoría, de otros términos afines, complementarios y esenciales relacionados con los procesos de ayuda que pudieran ocasionar confusiones conceptuales y en todo caso r_~percutir en la organización y , operacIon de los programas institucionales. Preguntas frecuentes de Maestros, respecto a la Tutoría. los Muchas interrogantes han surgido con respecto al rol que los maestros deben asumir en esta función, tales como las siguientes: -¿Cómo puede definirse la Tutoría? La Tutoría, es la acción de ayuda al alumno - individualizada o en grupo-, que el maestro puede ejercer además Y en paralelo a su propia acción como docente; o aquello que un profesor <celoso de su labor> puede hacer en el campo de la orientación, en relación con el grupo de alumnos que le ha sido encomendado. ¿Porqué es importante implementarla en el proceso educativo? 99 �~APrAE~RuTURA~~NLQ;o.~5~-----------------~O~C~TUB=RE=-=D:c..=E=-=2=-=-00::c.!.l La atención individualizada, puede ayudar adicionalmente a abatir los índices de reprobación y rezago escolar, a disminuir las tasas de abandono de estudios y a mejorar la eficiencia terminal. ¿Cuál es la finalidad de la Tutoría? La tutoría constituye un instrumento de cambio; podrá reforzar los programas de apoyo integral a los estudiantes en el campo académico, cultural y de desarrollo humano, en la búsqueda del .ideal de atención individualizada del estudiante en su proceso formativo. ¿Cómo se lleva a cabo? Es considerada como una atención educativa donde el tutor apoya a un estudiante de una manera sistemática a un cambio positivo, estimulando las capacidades y .procesos de pensamiento, de toma de decisiones y de solución de problemas. ¿En qué consiste la Tutoría? Consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de académicos competentes y formados para esta función. Comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante. Pretende orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, en lo cognitivo y lo afectivo.del aprendizaje. ~AP-=E=RT_,,__,URA=~N,_,_,o"-'--.=--5_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _-.JO~CdTL1UB~REh.!lD:t.E~20~01 Es recomendable asistir a los cursos Busca fomentar su capacidad crítica Y de formación y capacitación docente, creadora Y su rendimiento académico, con el fin de que adquiera los así como perfeccionar su evolución conocimientos <teórico-prácticos> y social y personal. (2) · comprenda más ampliamente la función que va a desarrollar y vivencie el proceso. -¿El servicio de Tutoría, es de carácter individual? Sí, cuando el caso lo amerite y el estudiante requiera una atención especial en base a la problemática que presente; sin embargo, se aplica a nivel grupal. Por otra parte, una atención individualizada, contribuye a la adaptaeión del estudiante al ambiente escolar y al fortalecimiento de sus habilidades de estudio y de trabajo. ¿Es necesario ser especialista? No se requiere necesariamente, pero se sugiere que posea ciertas cualidades y un perfil determinado para realizar su función de tutoría. -¿Qué debe hacerse con las situaciones problemáticas que se presenten? El tutor podrá canalizar a las instancias correspondientes aquellos casos que rebasen sus posibilidades de ayuda; se puede recurrir al equipo de orientadores, para el estudio Y valoración del caso. - ¿Debo caP?citarme como tutor? 100 -¿Y para qué están los Orientadores? . El equipo de orientadores participará activamente en sus propias funciones y · estrechamente con los Tutores (auxiliares del orientador), en la resolución de situaciones y conflictos que se presenten, en relación con los modelos de intervención (Alumn·os, Maestros, Padres de Familia, Autoridades y Comunidad en general). - ¿Desaparecerán las clases frente a grupo? La tutoría como modalidad de la práctica docente, no suple a la docencia frente a grupo, sino que la complementa y la enriquece. -¿Ser tutor es lo mismo que ser maestro responsable de grupo? El Tutor no necesariamente debe impartir clase en ese grupo o grupos; tampoco debe considerarse Tutor a quien funja como maestro responsable de grupo. -¿Me aumentarán horas ·de trabajo? Se ofrece en espacios y tiempos diferentes a los programas de -estudios. Se lleva a cabo comúnmente durante o después de la jornada diaria (horas de estancia) y por obra de alguien que no es el maestro regular del estudiante o estudiantes.• Esta labor se sugiere sea realizada en horas de estancia y por otra parte podrá basarse en la calendarización de los coordinadores del programa. Asesoría Académica Otra modalidad que conviene puntualizar, es la asesoría académica, que forma parte muy importante de las labores cotidianas de los maestros y que es necesario integrar de una manera continua y formal, en virtud de que constituye el apoyo académico que muchos estudiantes requieren para evitar el síndrome de la reprobación y el abandono de estudios. Supone la presencia de un <asesorado, un asesor y un contenido temático para desarrollar, un requisito formal por cumplir y las interacciones que entre ellos se dan. Esta actividad es distinta a la Tutoría y se ofrece a los estudiantes, con la . finalidad de apoyarlos en temas de mayor dificultad en las diversas asignaturas del plan de estudios. La Asesoría, suele ser poco estructurada, es decir, tiene lugar a solicitud del estudiante cuando éste lo considera necesario. El asesor es quien brinda apoyo a las unidades de enseñanza-aprendizaje que imparte el personal académico. Son consultas que brinda un profesor llamado para ese fin <asesor>, fuera de lo que se considera su tiempo 101 �=ºº 12APrJE~R~T_!!URA~~N!.Q.o.~5~_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. . : : O:.=C-=--TUB==-=REc=.-=D;. . =E~2 1 =AP=-=E::.: . ;R=-TURA==:. .:. .N"--'-"'-!.o.--=-5_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~OCkTuUB~RE~D!.!;EJ,2~00:!..!.1 docente, para resolver dudas o Preguntas a Un alumno o grupo de alumnos, sobre. temas específicos que domina. LOS QUE NO SUBAN AL TREN... "LOS FUSILA". Santos Luzardo. * La tarea del asesor, consiste básicamente en que los estudiantes logren aprendizajes significativos, a partir de una serie de estrategias que el asesor aplica, como pueden ser: a).-Reafirmación temática, b).-Resolución de dudas c).-Realización de ejercicios d).-Aplicación de casos prácticos e).-lntercambio de experiencias, etc. 1 Resulta importante que dada la situación que enfrenta la educación en México, y las transformaciones que se viven día con día en todas las áreas, los maestros hagamos uso de nuestros recursos humanos e intelectuales, y consideremos como vital, la necesidad de optar por metodologías, alternativas y modalidades que consideremos valiosas y benéficas para desarrollarlas y aplicarlas en nuestro quehacer cotidiano como docentes. Este hecho aconteció después de la primera toma de Torreón. Sucedió que los españoles residentes en la ciudad, entre ricos comerciantes, banqueros, empresarios y hacendados, por supuesto que no acudieron como todo el pueblo humilde, a la celebración popular del triunfo revolucionario. ¿Por qué? Porque eran enemigos de la revolución y de Pancho Villa en particular, General en Jefe de la División del Norte. Ya cundía por todas partes, la leyenda del famoso bandolero social, que socorría a los pobres, y ajusticiaba sin miramientos a los ricos que explotaban a su raza, principalmente a los españoles a los que odiaba. Y como comprobó que la mayoría de los españoles ayudaron con las armas en las manos, con dinero y alimentos al ejército huertista, se enfureció. (1 ).- ANUIES 2000 Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior, México, D.F. -"Que me traigan a esos gachupines" -gritó colérico- "Mañana me los fusilan a todos". (2).-Proyecto Tutorial FIME (Metas y Objetivos) Moreno López, Jesús, lng. La sociedad española se sobresaltó horrorizada con semejante sentencia. Se valieron de todas sus UANL. •v. currí~ulum en p.85. 102 influencias para que Villa no dispusiera de sus v1·das. Des,gnaron · a personas de reconocida solvencia moral para pedir perdón. Pero no les recibió. -"Son enemigos de la revolución y deben ser fusilados"- ratificó enérgico. Los españoles insistieron, ahora con un grupo de damitas jóvenes y guapas con el mismo fin de clemencia. Villa cedió. -Bueno, está bien. No los voy a fusilar. "Váyanse tranquilas". En efecto, no los fusiló. Los expulsó de Torreón en forma humillante, denigrante. Ordenó que saliera un tren con vagones de ganado, para que los españoles condenados a muerte, se fueran hasta Ciudad Juárez y El Paso, Tex. 103 �APERTURA No. 5 OCTUBRE DE 2001 APERTURA No. 5 EL STRESS Enemigo número uno de la salud en esta vida moderna. Los españoles protestaron airadamente: "No somos animales" "Somos personas respetables"... "En esos vagones no vamos a viajar". .Rosa María Zárate Rojas.* Estrés es una palabra de origen inglés pero hace ya algunos años fue aceptada en el idioma español. El Capitán les encargó que ~e acomodaran porque el tren iba a sal~r. Pero algunos no quisieron subir, alegando que estaban sucios_ ,Y ~o cabían, estaban llenos. El Cap1tan vio al General Villa y le dijo: "Mi General Villa" los españoles no quieren viajar. Que ya están llenos_los vagones. "Que no caben". Se refiere al cúmulo de tensiones y angustias que abruman a una persona tanto las físicas como las emocionales. El problema se ha ido agravando y complicando a medida que las grandes ciudades crecen, el medio ambiente se deteriora y aumentan las presiones de la sociedad como: falta de empleo, enfermedades, tráfico excesivo, aumento de la población, falta de habitación y servicios básicos, bajos salarios, aumento en la delincuencia, desintegración familiar, maltrato y violencia familiar, etc. -A los que no quepan -contestó Villa- "Me los fusila aquí mismo". "Todos se acomodaron". .' El problema es y ha sido de tan graves consecuencias sobre todo para la salud humana, que se ha convertido en uno de los campos de investigación más importantes para la medicina; la cual estudia principalmente, las causas que lo provocan y la manera de prevenirlo o curarlo. Está comprobado que la tensión psicológica contribuye a la creación de numerosos desórdenes emocionales y • V. currículum p. 95. 104 OCTUBRE DE 2001 somáticos, tales como, las enfermedades cardíacas, los estados de ansiedad, las úlceras, la colitis, ciertos trastornos de la piel (manchas, acné, despigmentación), catarros, el insomnio, asma, dolores de cabeza, mareos, náusea, desmayos, estreñimiento e inclusive el cáncer, tiene algún tipo de relación con el estrés emocional. El hombre moderno e inclusive el joven y el niño lo están padeciendo, pues les toca vivir en un mundo tan competitivo en donde tienen que enfrentarse a la compleja vida tecnológica de hoy. Con el transcurso de los años y ante la imposibilidad de lograr aquellas metas que se propusieron los vence el estrés y tratan de escapar de la tensión recurriendo al consumo de alcohol o de algunas drogas. De este grupo es alto el porcentaje de los que se hacen adictos. Otros tal vez no acudan a esos escapes pero siguen haciéndoles frente a las presiones sin saber que se están enfermando. Finalmente hay muchas personas que participando en una vida activa, ocupada y exitosa, saben desarrollar un adecuado auto-control que les permite disfrutar de la vida y encontrar la felicidad. Para lo cual es importante: • El primer paso para reducir el estrés es tener un 105 �APERTURA No. 5 cambio de perspectiva y convertirnos en observadores de lo que se está haciendo mentalmente. • Tener siempre una percepción fresca y positiva de todo lo que sucede a nuestro alrededor: un amanecer, un atardecer, la lluvia, la luna, la sonrisa de un niño, el rostro de un anciano, etc. • Confíe en sí mismo y permítase equivocarse, sólo de esta manera podrá ser consecuente con los demás. • Acepte las cosas como son y no como usted quisiera que fueran, en el curso de nuestra vida diaria con frecuencia desperdiciamos demasiada energía negándonos a aceptar las realidades y resistiéndonos a ellas, esto produce mucha tensión, pero no sirve de nada. • Libérese de lo negativo o busque ayuda profesional para lograrlo si usted solo no puede, como son las experiencias desagradables, dolorosas o traumáticas. Una de las señales de estrés muy elevado es la incapacidad de liberarse de sus preocupaciones. OCTUBRE DE 2001 Al eliminar el estrés mejorará no sólo de carácter, su salud y apariencia, sino que se elevará de manera considerable su calidad de vida. Este pequeño cuestionario le ayudará en términos generales para elevar la mayor o menor vulnerabilidad a la presión emocional que usted tiene. Conteste Sí o No. 1.- Es adecuada su alimentación. _ 2.- Duerme 8 hrs. diarias. 3.- Expresa afecto a sus seres queridos. 4.- Recibe expresiones de amor de su familia (esposo, hijos, hermanos). 5.- Confía a alguien especial sus problemas. 6.- Su vida está marcada por problemas. 7.- Hace ejercicio físico (15' diarios, mínimo). 8.- Fuma y toma alcohol diariamente o con frecuencia para evadir responsabilidades. 9.- El dinero que gana cubre sus necesidades básicas y lo sabe administrar. 1O.- El trabajo para usted es una carga muy pesada y no le gusta lo que hace. 11.- Tiene buenas relaciones de amistad con sus compañeros de trabajo. 12.- Habla siempre de manera positiva y nunca nada-ni nadie lo desanima. APERTURA No. 5 OCTUBRE DE 2001 Si sólo ha tenido cuatro respuestas negativas ¡Felicidades!, pero si han sido de cinco a nueve o diez, es muy recomendable que busque detenidamente las causas que provocan su respuesta negativa. Cada persona tiene un nivel manejable de tensión pero muchas veces el control se nos va de entre las manos y entonces tenemos que recuperarlo. Esto se aprende, todos podemos aprenderlo. La idea fundamental es realizar una mejor exploración de nosotros mismos, para llegar lo más profundamente que podamos a desarrollar nuestras capacidades naturales. - - - Triunfan los que saben llevar una vida organizada, positiva, activa, creativa y por tanto con menos probabilidad de encontrar problemas. La vida nos trae eventos circunstancias, situaciones ..... Nosotros las transformamos o no en PROBLEMAS. • 1 El hombre nace para ser feliz. En este mundo.el éxito va dormido dentro de cada uno de nosotros. Despertarlo constituye nuestra responsabilidad más maravillosa. - 106 107 �,. . ,AP=E=R=T,_, URA=e.. .e. N=o"--'5"----_ . _ __ _ _ _ _ _ _ __ __ _ __ _....oO,:_::C::....:T-=UB=RE=D=E-=20=01 REBELI 6N APERTURA No. 5~ = ~ - - -- - - - - - - - - - - -_JO2{C~T1)UB~REE.12D'.E_E_2:20Qf0Ul c..=-===!....e....!....~ REFLEXIONES Ricardo l. Arellano Hinojosa.* Elvia Esthela Salinas Hinojosa* al servicio de los demás lo aprendido durante sus estudios, se proponía pasar por alto que no es posible vivir de manera egoísta. Es precisamente el ignorar lo que pone al hombre en el límite cercano al reino vegetal. Y eso que no les estoy hac}endo un favor a las plantas, porque esta comprobado que cuando se les habla con palabras dulces y se les hace cariñitos crecen más bonitas es decir, ni siquiera ellas ignoran. ' La subversión de cien años se materializó en la última respuesta: -Los críticos no encuentran en los libros lo que pueden; sino lo que quieren -dijo el escritor. Quien lo interrogaba bajó los ojos y se frotó las manos sudorosas. Cada instante se detenía en el martirio de su incapacidad de entrevistador. La condena llegó junto con la puñalada: -Me niego rotundamente a descubrir los secretos de mis personajes: que Remedios La Bella siga siendo estúpida donde esté; que Mauricio Babilonia se vaya a donde mejor le parezca con sus mariposas amarillas, que las desmesuras y las inutilidades de los Buendía se pierdan en la peste del olvido... y que a ti te lleve Petra Cotes y te ponga a vagar por los cuartos infinitos. Esa curiosidad completa de la que habla Confucio no es más que una noche absoluta y aterradora. La educación no termina jamás porque nuestro cerebro es como bóveda celeste en la que coexisten millones de estrellas, pequeños datos que se enlazan uno con otro formando galaxias enteras de conocimientos· es inagotable la capacidad de almacenamiento que tenemos a nuestra disposición y que no utilizamos del todo. • LA IGNORANCIA ES LA NOCHE DE LA MENTE, PERO UNA NOCHE SIN LUNA Y SIN ESTRELLAS. Confucio. Silencio total. Hace algunos días platicaba del punto de vista de Sor Juana Inés de la Cruz, en el que expresaba su profundo Pesar por la gente que, lejos de poner 'l~g. Mee. Administrador egresado del ITESM: miembro de la 1ª. Red de Líderes del IPADE: autor del texto "Una por o·1a". Actualmente Master en Dirección de Empresas. • V. currículum en p. 13. 108 1 Cuando el hombre ya no quiera aprender se enfrentará al terrible problema de la falta de estrellas que propaguen por su ser la luz contínua de la vida real. Quien se queda estancado en lo que recuerda y no hace el intento por seguir alimentándose de cuanto le sucede día tras día, irremediablemente perderá el contacto con la realidad . No permitas que la oscuridad se apodere de ti. Cultiva tu mente. 109 �APERTURA No. 5 OCTUBRE DE 200 l APERTURA No. 5 LA LIBERTAD CUESTA MUY CARA, Y ES NECESARIO O RESIGNARSE A VIVIR SIN ELLA O DECIDIRSE A COMPRARLA POR SU PRECIO. José Martí. En el siglo XIX era común escuchar que entre las poblaciones de los países latinoamericanos se respiraba cierto olor a guerra pues era inminente encender en nuestras tierras el ánimo de la gente para deshacerse del yugo extraterritorial. OCTUBRE DE 200 l NO ,DA MARCHA ATRÁS QUIEN ESTA ATADO A UNA ESTRELLA. letras que se mueven sigilosamente entre el viento exaltando la facilidad para decidir tu misión y desempeñarte como un ciudadano responsable y capaz. La libertad no es un adorno pasivo, sino un listón en el dedo que nos recuerda, a ti y a mi, que estamos bajo el amparo de una actitud propia y con movimiento. Leonardo Da Vinci. La terquedad es la expresión un poco exagerada de la perseverancia; para fortuna de algunos, quienes no son tercos no pueden obtener ni siquiera una pizca de éxito en ello pero para otros, ser tercos, insistir exageradamente, se ha vuelto una forma de vida. ad~ui~ida a través del tiempo, pero mas importa el hoy y hacia dónde te está llevando tu forma de vida. Si en realidad quieres llegar lejos, tírale el lazo a la est~ella más alta que cumpla tus expectativas y pronto verás los resultados. 1 Si bien es cierto que nuestro continente era una bomba de tiempo que podía estallar en pequeños focos independizadores, hubo quienes promovieron un sentido común de bienestar social que invitaba a no quedarse cruzado de brazos. 1 . Leonardo Da Vinci, el gran pintor e in~entor italiano, nunca se dio por vencido en su afán de mostrarle al mundo lo maravilloso que resultaban ser ~as ideas que plasmaba en planos Ymas planos dentro de su estudio. Él fue pionero en los diseños de helicópteros y en otras muchas cosas que tal vez fueron dadas a conocer como nuevos inventos muchos años después de su muerte. Uno de los caudillos se llamó José Martí a quien se le reconocen sus agallas y su inteligencia política para sacar adelante un proyecto costoso pero ineludible; el compromiso de libertad para América Latina. Hombre incansable que consiguió fama de una manera por demás irónica, con un simple cuadro de una simple mujer, pero envuelta en un hálito de misterio. Cierto es que, durante el proceso, fueron cayendo los cuerpos inertes de los sacrificados, esos valientes que ofrendaron su sangre y su honor por quienes habitamos ahora estas tierras. Nada es gratis y menos cuando se lucha por la libertad. Un ideal, un sueño, es la estrella que movía a Da Vinci y tú, al igual que él,. debes seguirla hasta donde te lleve ' sin volver la vista atrás en lo que dejas oen lo que hiciste bien o mal. Libre es un adjetivo que hay que sacar a relucir a golpes de martillo sobre la dura roca, son más que cinco Lo pasado es útil en la medida en que pongas en práctica la experiencia 110 111 �OCTUBRE !)E 2001 APERTURA No. 5 SI TENGO LA RAZÓN, NADIE SE ACUERDA; SI ESTOY EQUIVOCADO, ·NADIE LO OLVIDA. Dicho Popular. Uno de los pequeños tropiezos con el que alguien puede encontrarse constantemente durante su vida, es el de sentirse abatido en cada ocasión donde se le recuerde su mal desempeño. ,, La mayoría de las personas cometen el error de dar por un hecho que el otro va a hacer su trabajo adecuadamente, pero cuando por las circunstancias éste falla, el primero empieza a desaparecerse dado que no cumplió con lo estipulado. no son los grandes trofeos los que hacen feliz a la gente. Acordémonos de los aciertos y no sólo de los errores de los demás. Con ello te asegurarás de cumplir con tu labor de promotor de actitudes positivas y receptor de un mejor desempeño por parte de quienes te rodean. APERTURA No. 5 OCTUBRE DE 2001 TRADUCCIONES Poesía de Humberto Saba. * Cielo La buona, la meravigliosa una spalanca la finestra perché veda il cielo immenso. Qui tranquillo a riposo, dove penso c~~ h~ d~to invano, che la fine approssima, p1u m1 p1ace quel cielo, quelle rondini, quelle nubi. Non chiedo altro. o o Fumare la mia pipa in silenzio como un vecchio lupo di mare. o CIELO La buena, la maravillosa Una abr~ la ~entana de par en par porque mira el cielo inmenso. Qué tranquilo, hasta reposo; después pienso que tengo el detalle en vano, que el fin se aproxima mas me place aquel cielo, aquella golondrin~ Aquella nube. No quiero otro. ' Fumar mi pipa en silencio como un viejo lobo de mar. (O • Es posible prevenir el error preparándote para compensar el error de los demás. Afortunadamente no somos perfectos, ya que si lo fuéramos ni siquiera nos preocuparíamos por la vida, algo que definitivamente la volvería más que aburrida. * . H~mberto Saba (1883-1957) n. Tricstc. Italia. Principales colecciones poéticas: Mi primer libro de versos Y Con mis ojos. Su obra es fundamentalmente aut~iográfica y llena de melancolía. Sus poemas nac1?0~ de una experiencia vital. conservan la huella romantt~ .y ~ilan la melancolía propia de esta tendencia hterana y vital. • •• ••• Umberto Saba Poesie sceltc Por otro lado, es necesario otorgarle reconocimiento a quien, por mínimo que sea, lo merezca sin titubear, aun cuando se trate de tareas consideradas normales. Para el ser humano es necesaria una palmada al hombro, un "shampoo de cariño", como dice el lng. Ramón de la Peña, o una palabra de aliento en cada oportunidad. Es bien sabido que 112 113 �OCTUBRE DE 2001 APERTURA No. 5 APERTURA No. 5 OCTUBRE DE 200 l All'anima mia 11 poeta Magnánima tú 11 poeta ha le sue giorante contate, come tutti gli uomini; ma quanto, quanto variate! L'ore del giorno e le quattro stagioni, un po'meno di sole o piu di vento, sono lo svago e l'accompagnamento sempre diverso per le sue passioni sempre le stesse; edil tempo che fa quando si leva, e il grande avvenimiento del giorno, la sua gioia appena desto. Sovra ogni aspetto lo rallegra questo d'avverse luci, le belle Girona movimentate come la folla in una lunga historia, dove azzurro e tempesta poco dura, e si alternano messi di sventura e di vittoria. Con un rosso di sera fa ritorno, e con le nubi cangia di colore la sua felicita, se non cangia il suo cuore. 11 poeta ha le sue giornate contate, come tutti gli uomini; ma quanto, quanto beate! EL POETA El poeta tiene sus días contados como todos los hombres; pero ¡cuánta, cuánta variedad! Dell'inesausta tua miseria godi. tanto ti valga, anima mia, sapere; sr che il tuo male, null'altro, ti giovi. O forse avventurato e chi s'inganna? né a se stesso scoprirsi ha in suo potere, né mai la sua sentenza lo condanna? Magnánima sei pure, anima nostra; ma per quali non tuoi casi t'esalti, si che un bacio mentito indi ti prostra. El oro del día y las cuatro estaciones un poco menos de sol o más de viento son la distracción y el acompañamiento siempre diverso según sus pasiones, pero siempre el mismo; y el tiempo que ve cuando se levanta, y el gran advenimiento del día, apenas se alegra por esto. Sobre todo aspecto lo alegra, esto de confirmar las luces, el bello día en movimiento como el gentío en una larga historia, donde azul y tempestad poco dura y así alternan los meses de desventura y de victoria. Con un rojo de tarde retoma y con la nube cambia de color su felicidad, si no cambia él su corazón. El poeta tiene sus días contados como todos los hombres; pero ¡cuánta, cuánta ventura! eres también, alma nuestra; pero por cosas no tuyas casi te ensalzo si hay quien con un beso luego te postra. A mí mi miseria y un claro día de verano, cuando cada aspecto de los altos lugares descubro en ellos su contorno. Nada me es oculto: todo es como vecino donde el ojo o el pensamiento me conduce. Triste mi soledad que es mi camino; y todo en eso, fina la sombra, está la luz. A me la mía miseria é un chiare giorno d'estate, quand'ogni aspetto dagli alti luoghi discopro in ogni suo contorno. Nulla m'é occulto; tutto e si vicino dove l'occhio o il pensiero mi conduce. Triste ma sollegiato e il mio cammino; e tutto in esso, fino l'ombra, e in luce. EL ALMA MÍA De la exhausta miseria tuya, gozo tanto te valga alma mía , saber: si el mal tuyo, no otro, te alegra. O quizás aventurado y quién se engaña ni cerca de sí misma descubrirse tiene en su poder ni nunca su sentencia la condena. 114 115 ------- �APERTURA No. 5 CONFESIÓN Osear Pompa del Ángel.* OCTUBRE DE 2001 ¡Cómo palpita y gime mi alma dolorida! Y en lágrimas amargas mi cansado buque encaya. Me refugio en Dios divino y de nuevo tengo paz. No sé el porqué de mis penurias. Ese miedo que yo siento en la fe determinada y el desorden que engendré. ¡No sé mi Dios! que es lo que pasa. ¿Acaso Tú ya quieres recogerme o acongojado y triste cada día verme?. OCTUBRE DE 2001 MOMENTOS TEMOR Cuando a veces tengo miedo y mi frente suda frío y comienza el desvarío de mi mente tan fugaz. APERTURA No. 5 Cada noche hay un instante en que prese~te te tengo. Muchas veces en la vida acariciamos sueños inalcanzables. Mas como desea mi alma que ese instante fuese eterno. Pensando tal vez un día materializarlos. No concibo la razón de aquel instante. No te esfuerces tanto por lograrlo como tú lo concibas Dios lo tiene todo preparado. Si Dios sabe que te quiero por entero. Mas si esperas un instante es llegar al celestial sendero. Cuando aprenda cabalmente entregarme sin reservas ante Dios estoy seguro nunca miedo más tendré. Yo te aguardo vida mía aunque a cada instante poco a poco muero. Tal vez por gozar mi débil carne pague con sufrir su devaneo. PRELUDIO Lo que va a ser tuyo muchos pueden tocarlo, sentirlo, tenerlo o desdeñarlo. Pero irremediablemente el fruto que hoy anhelas bueno o malo. ¡Estará en tus manos! . Y el alma con justicia le redame. I ' / \ Como el mar al buque al encayarle. ¡No sé mi Dios! que es lo que pasa. Pero si cuando perdonas amas ¡Ámame!. * Realizó sus estudios en docencia en la escuela Normal Nocturna por Cooperación y en la E.N.S.E. en la Especialidad de L. y L. También es ·egresado de la F. De o. y C.S. de la U.A.N.L. Actualmente ejerce la abogacía. 116 117 �/!!AP~ErJRQTJ,,!URAM~NLQ.o.:-]S~------------- SUEÑO ----~O~C~TUB=RE=-=D=E=--=2=-"-00~1 TAL VEZ Tal vez un día me dejes de una vez y para siempre tal vez. Amarte en silencio cuando quiero gritar. Si no pudo ser tal vez lo que quieras o por que quieras dejarme tal vez. Besarte los labios sin mis labios posar. Esperarte día y noche sin el día contemplar. Durante doce años había vivido en la dulce inercia de que él, su marido, era bueno. En cuanto habían vuelto de la llamada "luna de miel" - en la cual Ernesto se la había pasado de llamada en llamada para checar la oficina y de queja en queja, porque sin su presencia· no marchaban igual las cosas, Marisa se había puesto una venda sobre los ojos y sobre los oídos, para así sólo ver y escuchar lo que ella anhelaba y no los exabruptos de su esposo. Tal vez de mí tú te olvides pero nunca de mis besos tal vez. Dormir junto de ti y sin ti yo despertar. Un día tal vez te arrepientas cuando de gusanos pasto sea tal vez. Tenerte así ... tan lejos. Entonces para qué esperar tal vez. Tan cerca y soñar ... soñar ... soñar. EL DESPERTAR Alondra. Qué difícil el estar tan cerca y el tan lej9s estar. Sentirte en mis brazos sin poderte abrazar. =-=AP=--=E=R=T-=URA~~N=.:o•c.. : :5_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~0~CT.!..!UB!d-º!RE~D!!E~2~00~1 El hombre al principio se portó cauteloso; poco a poco fue dando a conocer su personalidad de incomprensible e incomprensivo. Un día se levantaba sin saludar, otro no avisaba que faltaría a comer, otro más veía irritado sin ser visto, y después, levantó la voz para ya no bajarla. Si tal vez ahora que vivos estamos conjugamos en uno tal vez podamos y ser felices los dos ¿No crees? ¡Tal vez!. Ella no disminuía la guardia, es decir, ese enmascaramiento utilizado como estrategia para que sus gritos no le llegasen. Lo fue viendo como un forastero de paso, en su rica imaginación nació la idea de que Ernesto no era malo, sino que estaba confuso por el cambio de estado civil. Después de justificar sus desplantes vistos y oídos de lejos, y Por ello atenuados, decidió emplear esa máscara invisible para evitar una ruptura que le provocaría vergüenza 118 por el corto tiempo que llevaban de casados. El primer aniversario, bodas de papel, hubiera pasado sin que se · dieran cuenta, a no ser por la llamada de su madre, quién preguntó si la iban a pasar solos. Ella contestó , que Ernesto tenía mucho trabajo y la iban a pasar solos por decisión de ambos. Al llegar el segundo aniversario quiso celebrarlo doblemente ya que el médico le confirmó sus sospechas de embarazo. Lo esperó arreglada y con la mesa puesta, pero él no llegó a buena hora. Por la noche, desencantada, se puso en bata y encendió el televisor para ignorar su transmisión. A media noche, recostada en su cama alcanzó a oír el rechinido de la puerta al abrirse. De inmediato cerró los ojos; sabía que no venía del trabajo, de ningún bar porque era abstemio, y la interrogación apareció como resulta el producto después de multiplicar dos factores: ¿entonces? y se plantó en su frente, pero ella la mandó a volar en cuanto su mano rozó su vientre. Sí, por su bebé, era capaz de soportar su desgano. Otro día, al darle la noticia, ni siquiera buscó su rostro para ver cómo la tomaba; la máscara como buen intermediario hizo su función. Él se fue al trabajo, no mencionó una palabra; si ella lo hubiera visto, habría leído en sus ojos: Es tu problema. 119 �APERTURA No. 5 · Los meses pasaron raudos Y Marisa trajo al mundo una hermosa niña de cabellos rubios. Ernesto se veía contento, aunque intrigado; en su familia y e·n la de Marisa, todos eran de piel oscura. Al paso de los años, la niña creció sana y fuerte; su inteligencia superaba a la de los niños de su edad y pronto comprendió el calvario de ~u madre. A los siete años ya le hab1a escrito una carta a Santa Claus para que en vez de regalos le mandase muchos kilos de cariño para que sus padres y ella pudieran repartírselos. Angelita fue aún más lejos; a los doce años habló con sus padres por separado y les pidió que si ya no se amaban ' se dejaran. Su. padre, le respondió que la situación se deb1~ a los achaques de su madre, quien desde que se casaron había adoptado OCTUBRE DE 2001 una actitud pasiva e indiferente, que cuando él pensó en la separación, ella resultó embarazada. Con Marisa tampoco le fue tan bien a l_a chi~~illa que quería credencial de d1p_l_omat1co: Ella confesó su estrategia y d1Jo que s1 no hubiera sido por eso, se hubiera separado y quizás ella no existiera. APERTURA No. 5 momento crítico que Marisa dejó caer la venda llevada por tanto tiempo y lo vio tal cual era: egoísta, frívolo e irresponsable, pero eso sí, acarreador de lo necesario para el "hogar''. Armándose de valor, le estepó: - Yo salvaré a mi hija, pero tú no volverás a vernos. La mujer salió tragándose las lágrimas y con su dolor a cuestas. OCTUBRE DE 2001 tiempo para no tener que sufrir las consecuencias de las reacciones tardías. Mucho lloró Angelita en la Fueron muchos días en el soledad de su cuarto ante la hospital, la niña no daba muestras de incomprensión de sus padres. Ella recuperación. Una noche, en que sólo pedía que fueran como _los de Marisa creyó que su hija dormía, con otros niños: acudieran al eme, al voz quebrantada fue contando su parque, a restaurantes, a fiestas martirio, y al terminar, agregó: -Daría juntos y sonrientes; que en ._:Asa gustosa mi vida por la tuya, hijita de mi hablaran y se mostrasen su canno, Y corazón. A la mañana siguiente la luz que ella también fuese tomada en solar inundó el cuarto donde ambas cuenta. apenas despertaban; la madre miró a la niña y ésta le sonrió. La madre se · La "familia" siguió como de llenó de gozo. costumbre y Angelita se restringió a sus tareas escolares. Los adultos Cuando Angelita cobró fuerzas olvidaron que el destino de ella aún no para caminar, hablar y soñar, fue dada estaba delineado. de alta y su madre arregló pasaportes y preparó equipaje porque se iban a La niña, derrotada en sus vivir con su tía que vivía en Houston. trámites reconciliatorios, comenzó a perder el apetito y las ganas de vivir. Marisa hubo de trabajar y de Cuando la madre percibió su ayudar en los menesteres propios de la amarillento color, la llevó al médico casa, pero estaba tranquila porque quien diagnosticó una anemia profunda ya vislumbraba el sol de la difícil de curar. felicidad al ver a su hija cada día más bonita y más sana. Como loca, Marisa olvidando la tortura que había sido su matrimonio, Allá llegó Angelita a la florida edad de corrió a buscar a Ernesto para que las ilusiones y conoció del amor, mas supiera la gravedad de su única hija. ella se prometió ·a sí misma no Ernesto le dijo que la había rodeado ~e despertar tan tarde como su madre, ya comodidades y ni siquiera hab1a que había aprendido a reaccionar a sabido proteger a su hija. Fue en ese 120 121 ���� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Apertura Description An account of the resource Publicación semestral de la Preparatoria No. 7 de la UANL. Contiene sección Editorial, Sección de Libros, Semblanzas, y artículos sobre cultura, e información estudiantil y académica de la preparatoria. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Apertura Año de publicación El año cuando se publico 2001 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753246&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Apertura, 2001, Año 2, No 5, Octubre Subject The topic of the resource Miscelánea Publicaciones periódicas Educación Media Superior Educación Cultura Description An account of the resource Publicación semestral de la Preparatoria No. 7 de la UANL. Contiene sección Editorial, Sección de Libros, Semblanzas, y artículos sobre cultura, e información estudiantil y académica de la preparatoria. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No 7 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Escamilla Tovar, Jerónimo, Director González Cortina, Dora, Jefe de Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2001-10-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014612 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arquitectura regiomontana Educación superior Eligio Coronado Música Radio comercial Trabajo docente https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/209/12621/APERTURA._2002._Vol._3._No._6._Abril._0002014613.ocr.pdf b75c5d5ba8622229c215faf46be6b9e0 PDF Text Text �~12on2 APERTURA -= �JERÓNIMO ~LA TOVL\R Director GILBWl'O MENCHACA LEDEZMh Sea etario Administrativo HÉCI'OR GUERRA GUERRA Secretario Académico OIMRIO ~YA ARIZPE Jefe ele Opto. Escolar y de Archivo ANDW CANO RODRÍGUEZ Tesorero RUBtN E. ~O~ MONTeMAYOR LIM MARIO C0QIÚ CMTILLO JAIME R. GARZA LÓPfZ WGl0 CUADIANA CÁRDm\% Secretarios en Tumo HIIDA VILIARRW ALVARADO Rmnos Humanos y Nóminas I iA MAQTINfZ-MO~ CUiturai . 0A CONZÁLEZ COQHNA ~Edlt.orial ~ A El& f!QNÁNDrl G/úlM --'l!U!A MOQENO LÓPEZ l:qtilpo de Correctores ALVAQ/00 �e Je Con esta edición, Apertura inicia su tercer año de vida cultural y estamos complacidos de que en su breve recorrido ha llevado a los hogares de nuestra comunidad universitaria artículos interesantes con un alto sentido pedagógico por una parte y por otra, información sobre temas interesantes y actualizados que garantizan una amena y rápida lectura. En este No. 6, la revista se engalana con aportaciones de nuevos compañeros cuya preparación y preferencia por la palabra escrita les permite discurrir con valentía para dar cuenta de su pensar y su sentir. Ofrecemos también la columna ya conocida por nuestros amables lectores como Semblanza, Reflexiones, Sección de Libros y Traducciones. La incursión de poemas surgidos de la inspiración de conocidos colegas le suman calidad estética a la revista que ha tenido tanta aceptación por esta y otras dependencias del ramo universitario. Queremos felicitar a los colaboradores que se dan el ánimo y el tiempo requerido para sentarse a investigar o a producir ensayos tan bien elaborados reiterando la invitación para que así continúen, dado que si queremos lo mejor para los nuestros y los demás, hemos de volvernos más y más comunicativos a fin de establecer armónicamente las relaciones humanas. �Inicia el cuarto mes del año, cuyo nombre en sentido figurado hace referencia a la primera juventud. Con respecto al clima es bastante benévolo porque sus días empiezan y terminan con una frescura muy agradable. No obstante, al hombre lo rodean otros ambientes: familiar, laboral, socioeconómico y sociopolítico. En su triple acabado (mente, cuerpo y alma) resulta problemático combinar armónicamete esos ambientes que como meteoritos chocan contra su estructura y le dejan cráteres parecidos a los de la luna. Indudablemente que lo anterior se sintetiza en el binomio herencia-ambiente que limita o fortalece su personalidad según el tiempo y espacio donde transita, coordenadas no tan medibles como sucede en el ramo científico que se encarga de conocer e ilustrar las leyes naturales con una precisión envidiable. Prueba de lo anterior serían las siguientes cuestiones que invitan a un recuerdo de nuestro pensar y nuestro hacer para determinar si nuestro paso por el hoy -que antes fue mañana y que mañana será ayer- dejará una grata huella o si merecemos ser olvidados porque nos mantuvimos en la dulce inercia del reposo continuo. De qué ríe el empleado despedido. De qué ríe el hijo de padres.divorciados. De qué ríe el niño sin juguetes en su Día. De qué ríe el empleado que le titubean su pensión. De qué ríe el limpiacoches insultado. De qué ríe quien se asoma al espejo y ve surcos en su rostro. De qué ríe el médico ante situaciones incurables y de qué ríe el poeta si le huye la inspiración. EL "SER" YEL "HACER" EN EL PROCESO DE SELECCIÓN DE CARRERA Maria Elvia Cantú Vela LA AUSENCV\ DE LA CULlURA CON DOM J\JAL EN MÉXICO • • •• • • • •• •• •• • •• • •• • •• •• • • 06 •••••••••••••• 1 •• 1 • 1 • 1. • • • 09 •••••••• ■ ••••••••••••• 20 Maria del Rocío Avendaño Sardoval DESCRJPCÓN DE LA S:srEMATOLOGÍA DE UNA ENFERMEDAD DETECTADO EN LAS,PLANTACDNES DE PALMA DE COCO EN a VALLE DE 1ECOMAN, COL.lMA. 1 • • • Felipe Elizondo Silva LA AlENCÓN AL TALENTO EN EL NNa MEDIO 9.JPERDR DE LA UAN.L. Dora Elina Jorge Viera RADIO CULlURAL Virginia Garza ADOLES::ENCV\ Y 9J PROBLEMA CON LAS ADCCIONES Rosa María Zárate Roj3s AUSB\l<JA. ACUERDAlE DE MI Martha Zárate Mesa , RPAAAGUAS Horacio Femández Garza LOS MilOS Y a LENGUAJE CENTFICO Mima A. Cisneros Femández/1.aura O. Ramírez Sánchez •••• 1 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 24 • • • • • • • • •• • • • • • • • • • • • • • • • • 27 •••••••••••••••• 1 1 •••••• 1 • 31 • • • •• •• • •• • •• • •• •• • • •• •• • • ••••••••• 1 •••••• 1 1 • • • • • • • • 34 35 1 ■ ■ ■ ■ 1 1 ■ ■ 1 • • • • • • • • • • 1 • • 1 1 • 36 • • • 1 • 1 1 • • • • • • 1 1 • • • • 1 1 • • • • • 39 .......................... 1 ••••••••••••••••••••••••• 1 1 ■ 1 1 • 1 • 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 • 1 1 1 1 1 • 42 44 44 .......................... .......................... 44 44 45 45 LAPRDRCJELO 1 1 1 1 • 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ■ ■ 46 INsrnm DE J.J EZ •••••••••••• 1 ••••••••••••• 48 •••••••••• 1 ••••••••••••••• • 1 •••••••••••••••••••••••• LA MUEITTE YOTAAS ~RPRESAS LOST IN SALTILLO El1910 Coronado .......................... 1 •••••••••••• 1 • 1 • • • • • • • • • • 50 52 �RÁPIDO YAPRESURAOO (Los Cuentos de 8igio Coronado) Claudia Berrueto ••••••••••••••••••••••••• 1 REFLEXDNES .......................... e Jt ftJ Tt • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 1. • • • • ~ • • • • • • • • • • • • • • •• • • • • • • • • • • 91 ••••••••••••••••• • • 1 •••••• 63 ••••••• • ••••• 72 ■ •••••••••••• Horacio Femández Garza , ~-z:-'t',.j~ ~• ,. -ra: : ' - • ·- } . S0Lo:uNA "ESCALA lECNICA ...~-:t.,,_ ~ f • I ~ • .-, •;. '": 1~:::S-' - - ,. ~ . ...- ,. ~-----...,.,,,.._ ~ - , ~ .,.._,, ,.,.._,-,..~~ -~---.i;:~ ;--.: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •• • • • • 75 ••••••••••••• ••••••••••• •• 8) • • • • • • • • •• • • • • • • • • • • • • • • • • 8) . . .. . .. ... .. . ... . . . . .. . .. . m Juan Manuel Carreño MIPÁDRE - . ·: ., , ■ ••••••••••••••••••••••••• 1 1 1 1 1 ■ ■ 1 1 1 1 ■ ■ 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Francisca Rodríguez Martínez B)LJCACDN YGLOBALIZACIÓN Cástulo Hemández Gálvez a TIEMPO . ~ - ._ .. ..... . - .......................... 81 81 82 .......................... Miguel Medina lRADUCCIONES ••• 1 •••••••••••••••••••••• Poesía de Umberto Saba a TEMPO .......................... Pedro Hugo Páez Gallardo FAMn.JA YESCUB.A .......................... Juana Garza de la Garza CONFESIÓN · RECLAMO NOCTURNO DESPB)DA Elvia Esthela Salinas Hínoj)sa .......................... .......................... .......................... .......................... 91 �Abril de 2002 Las interrogantes que surgen en este proceso de encuentro consigo mismo, se manifiestan por lo regular en preguntarse: María E/vía Cantú Vela * e s ., 7 ¿Qu,en soy... . ¿Cómo Soy?.. . ¿Quién quiero ser?, ¿Cuál es el sentido de mi vida? ¿Cómo la estoy haciendo?... ¿Cómo me ven los demás?... ¿Qué opinión tienen de mí?... "En la vida se dan muchas situaciones críticas, en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente". Janes, Arthur (1) La búsqueda de identidad, es una parte de la experiencia humana que se presenta en todas las etapas de la vida y es una de las tareas fundamentales que necesariamente se debe enfrentar a lo largo de la existencia. 111 Ri afectiva (positiva o negativa) que se establezca. Especialmente, en la adolescencia la interrogante ¿Quién soy yo?, se convierte en una pregunta punzante, sobre todo debido a los cambios tan súbitos que se manifiestan en el desarrollo físico, psicológico y social, cambios a los que deberá adaptarse en esta etapa de transición a la vida adulta. Cada uno de nosotros va construyendo una <noción de identidad personal>, que implica enfrentar una serie de cambios del ambiente y de crecimiento individual. Pero es en la adolescencia cuando se produce la crisis principal y mediante una serie de vivencias puede llegar a construir su propia identidad. (2) Indudablemente, que estas reflexiones que seguramente se plantean los jóvenes, reflejan de alguna manera, la búsqueda de autoconocimiento, que en un momento dado, les indique si su forma de "ser", "pensar" y "actuar" están de acuerdo y en armonía con las expectativas que se ha trazado, tratando de encontrar respuestas y tal vez como una manera de <afianzar su identidad>. Ante estas tareas que tienen que ver con el desarrollo y estructura de su personalidad, adaptación e integración consigo mismos y con su ambiente, que a la mayoría de los adolescentes <agobia y preocupa>, se agrega la necesidad inminente de llevar a cabo la elección de carrera, misma que conlleva una gran responsabilidad, en virtud de que está decidiendo lo que habrá de constituirse en su identidad profesional-ocupacional, es decir: ¿Qué quiero hacer? ... ¿A qué me voy a dedicar?... ¿Qué actividad u ocupación realizaré?... ¿Qué futuro me espera? Lograr la consolidación de la La lucha por encontrarse a <sí mismo>, plantea en los identidad personal, no es tarea fácil, en virtud de que constituye jóvenes adolescentes diversas circunstancias que pueden revestir un proceso complejo, que implica varias formas: una multiplicidad de factores que Primeramente, la aceptación y valoración de sí mismo, su abarcan todas las áreas de la vida, en donde la familia principalmente, imagen ante la familia, la búsqueda de aprobación de su grupo de además de la escuela, el grupo de <pares>, tan importante en esta etapa. La necesidad de identificarse amigos y compañeros, maestros y y encontrar su verdadera vocación y elección de carrera, la otros focos de influencia social, elaboración de su propio papel sexual, logros especiales e ideales juegan un papel muy importante, y la identificación con los <otros>. sobre todo en el tipo de relación Estos cuestionamientos, además de muchos otros, son expresados frecuentemente en nuestro trato diario por los estudiantes que acuden en busca de asesoría y consejo, son estudiantes que se encuentran próximos a egresar, y que deben definir su ubicación futura, situación que en nuestra experiencia como maestros orientadores que observamos llega a constituirse en algunas ocasiones en un <verdadero conflicto>, que puede manifestarse de diversas maneras: a).-lndecisión, (entre dos o más carreras) o no sabe lo que quiere. b).-lnseguridad, (no sabe si desea o puede seguir estudiando). c). Temor a equivocarse, (prefiere darse un descanso y pensar mejor). d). - No <dar el kilo>. •Egres_ada de la Fac. de Psicología de la U.A . N. L., Maestría en Enseñanza Superior Fac. de F. y L. de la U. A. N. L., Coordinadora de Academia de Orientación Vocacional. Miembro de la H. Comisión Académica y Miembro del Consejo Consultivo de la Ese. Preparatoria No. 16 donde actualmente labora. e). -Carencia de aspiraciones y motivación. ¿Para qué Preparatoria :N\eparatoria No. 7 �Abril de 2002 Abril de 2002 Asimismo, se considera útil también contar con la presencia de empresarios o miembros de la iniciativa privada que expongan sus requerimientos y el perfil personal y profesional que se necesita para que q).-Dificultad con ciertas materias nuestros egresados reciban información y un panorama real del sector del plan de estudios. productivo, en donde habrán de incorporarse. orientación adecuado, etc. e s H $ ¿Qué hacer para resolver esta problemática que sabemos padec;en nuestros adolescentes? Es importante que todos los maestros, en especia I I os orientadores, tutores y asesores, realicemos en lo posible un análisis cuidadoso y profundo acerca de estos casos, para asesorar adecuadamente a los estudiantes que se encuentran en <crisis>. Actividades de Apoyo HI R. Actividades Demostrativas Fomentar y promover en mayor medida, eventos demostrativos al interior y exterior de las escuelas. El alumno aprende más, cuando se le proporciona la oportunidad de participar, involucrarse en una actividad determinada, observar, dibujar, manipular, es decir, vivenciar y relacionar teoría-práctica, en todas las actividades curriculares y extracurriculares que en un momento dado, les permita interesarse e identificarse con sus propios gustos y preferencias. Conferencias Otra modalidad y que en la mayoría de las escuelas preparatorias se lleva a cabo, es la realización de pláticas o conferencias en la organización de semanas de información profesional. A este respecto, es necesario manifestar que las instituciones participantes, públicas y privadas, deben mejorar la calidad de sus exposiciones y profundizar en aquellos aspectos inherentes a los requerimientos del nivel superior al índice de oferta-demanda . ' . d~ las carreras y a las expecta~1vas futu~as de! mercado de tra~~Jo. En virtud de que algunas de ellas solo se remiten a mformar los requ1S1tos de ingreso y aspectos generales del plan de estudios, generan en los estudiantes un sentimiento de <incompletud> <vacío> y <apatía>, realmente lamentable. . S~ sugiere organi~ar ~ ge~erar al intenor de nuestras mstituc,o~lfs Progra~as de Apoyoª la lnform~c~~n Profesional, que incluya una v1S1on amplia y suficiente (no sólo folletería y Trípticos). El objetivo primordial del servicio de información, no es sólo impartir información, sino <estimular> al interesado a valorar las ideas de una manera crítica, las condiciones y las tendencias para Cuerpos Académicos extraer de ellas significaciones personales e implicaciones para el Como propuesta, se recomienda que nuestra Universidad, seleccionara presente y para el futuro. Llegar a . . . d. • r • d F. • · d d convertirse en un miembro funcional e tn~egrara un equipo 1nte~ 1sc1p ,nar,o e pro,_es1oms_tas estaca_ os,_que de la sociedad, requiere que el se d1e~a ~ la tarea de acu~,; frecuen~en:iente a 1m~art1r sus exper,enc,as y individuo investigue reconozca use conoc1m1ento de su profeston o espectaftdad profesional, dando a conocer a toda la inform versitaria, los estudios, investigaciones y eventos necesaria para su icos actuales, con la finalidad de despertar en nuestros Vinculad ción e iniciativa necesaria para elevar su nivel de ionales. Productivo de hacer uso de todos los recursos humanos, científicos Sería e se dispone permitirá vincular la Escuela con la Vida, estudiantes ten ntos que exige el mercado de trabajo, (Vinculación visitar empres on los avances que actualmente se están manifestando negocios dive , en todos las áreas, así como los cambios y modalidades observen sobr do en este mundo globalizado, hace imprescindible campo de tra~a nte a nuestros egresados y concientizarlos para que que definen su área e interes. La sean capaces de elegir la mejor alternativa profesional u ocupacional, eso importancia de acercarlos a la sí, con un alto nivel de responsabilidad, dedicación y empeño. realidad que guarda el mundo del trabajo, incrementa la probabilidad de que mejore la toma de decisiones. (1 ). -Rodríguez, Ma. Luisa; Orientación e Intervención Psicopedagógica; Ediciones Ceac, 1995. (pág. 26) (2).-McKiney, Jhon Paul; Hiram E.Fitzgeral;Psicología del Desarrollo; Ed. El Manual Moderno, México. 1982 (pág. 11) LA ~USENCIA DE LA CULTURA CONDOMINAL EN MEXICO ................. . ......... MA DEL ROC/O A VENDAÑO SANDOVAC RESUMEN A pesar del gran interés institucional por solucionar los problemas en materia de vivienda, existen malas interpretaciones respecto a la naturaleza de la vivienda y su papel en la sociedad. En toda comunidad el problema de vivienda es único en su género. Más allá de la evaluación de los aspectos cuantitativos y cualitativos se debe comprender y analizar la situación que prevalece, por lo que no se puede dejar de lado el tema de la ausencia de la cultura. Este ensayo nos introduce al medio cultural del cual no nos podemos sustraer y donde está inmersa la vivienda , además de contestarnos a qué se debe la ausencia de la cultura condominal en México. INTRODUCCIÓN Para la mayoría de los mexicanos, la adquisición de una vivienda representa el ahorro más importante de la vida productiva, razón por la cual, cuando se habla de la tierra y de la vivienda, se está hablando "de la sangre vital de muchas ciudades ... " como dicen Morris y Hess 1 pág.84). La sensación de segundad que se desprende del hecho, de no ser despojados de su vivienda, les permite vivir en una atmósfera de tranquilidad que repercutirá en muchas áreas de nuestras vidas. Analizando las condiciones generales de la construcción de viviendas en México, surge la siguiente pregunta: lSe debe volver a un gobierno que comprenda . . . . . . . . . .. . . . . . . . las carencias de los ciudadanos ; o deben los ciudadanos comprender las carencias de los gobiernos? Ésta y otras preguntas nos llevan a reflexionar sobre la naturaleza del problema de la escasez de la vivienda de ' su papel en la sociedad y del contexto cultural donde está inmersa . DESARROLLO Para entender la vivienda en régimen de condominio, es necesario remitirnos a sus orígenes en México, durante los periodos prehispánico, colonial e independiente (siglo XIX), que nos aproximará al entendimiento de la propiedad comunal que destacó por su importancia y utilidad, porque estas tierras eran las dedicadas al uso de toda la colectividad y su poseedor o usufructuario era el pueblo; de ahí la denominación de tierras comunales. Sus disposiciones fueron variadas, pero en * Ensayo para el IV Coloquio, UNAM. Asesor pr. Dr. Ricardo Uvalle Serrones 1 Morris, O & Hess, K (1978) El poder del vecindario. El nuevo localismo.España: Gustavo Gilli, S.A. �Abril de 2002 Abril de 2002 todas ellas existió un común afueras del pueblo, se denominador que era el utilizaban para el cultivo, y beneficio colectivo. En la podían disponer de ellas política agraria formaron una todos los miembros del constante hasta quedar xalpulli. abolidas por la legislación refor_mista de la segunda Conquista y Colonia. mitad del siglo XIX2 . · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·: Después de la Periodo prehispánico. •conquista se reconocieron H : las comunidades o pueblos Entre los antiguos :de indios establecidos y se mexicanos, la propiedad raíz -fomentó el establecimiento y el uso y tenencia de la :de nuevos pueblos. Debido tierra, correspondieron más ·al escaso interés de los l al derecho público que al :conquistadores españoles privado, porque constituían : por la explotación de la tierra una fuerza de poder político ·tanto en las primeras en estrecha relación con la :épocas, como ya avanzado vida y estratificación social de :el proceso colonizador, hubo estos pueblos. Entre los ·un constante interés de la estratos altos, existieron :corona en proteger a las diversos tipos de propiedad : comunidades indígenas para sobre la tierra: la del jefe o -evitar en sus colonias el tlatoani y la de los nobles o :desarrollo de una economía pipiltzin, entre otros. El :señorial que mermara los pueblo también contaba con ,intereses centralistas de la tierras, en un régimen :corona española. Es semejante al de propiedad ·importante señalar que comunal; o sea, las ca/pul/ali, :cuando se produjo el tierras de uso y posesión de :descubrimiento de América los miembros del calpulli que ·el régimen de adquisición de era unidad político-adminis- :1a tierra en España se trativa, que formaba parte de :basaba en un modelo una ciudad o altepetlalli. •medieval -como el que Estas tierras se dividían en :prevalecía en Castilla-. La D parcelas y podían ser :propiedad no era tanto un Je cultivadas tanto -objeto de especulación individualmente como por las :como en el modelo romanofamilias del calpulli. Las :sino que más bien era un altepetlalli o tierras de uso-elemento básico en la comunal para todo el pueblo, :organización socio-política recibieron · diferentes ·que daba poderes a su denominaciones según :titular y le imponía deberes, estuvieran destinadas a los :mismos que lo limitaban en gastos del culto, de las •el ejercicio de su voluntad escuelas, o del servicio :imponiéndole el desarrollo de militar. Las tierras para uso:funciones con fines sociales, comunal, sobrantes del •políticos y económicos. calpulli y situadas en las: .. .... .. .. s e .... . 2 Juris data. Programa de cómputo (2001 ). .. . ... El régimen de propiedad comunal desarrollado por el derecho medieval castellano y el autóctono encontrado en México por los conquistadores, se fusionaron y dieron lugar a un nuevo régimen que se ajustó a las circunstancias propias del desarrollo regional de la Nueva España. La experiencia adquirida por los conquistadores en la metrópoli durante la reconquista española frente a los moros, puso de relieve la importancia económica de la existencia de bienes de aprovechamiento común y la utilizó para hacer funcionar el repoblamiento de las tierras conquistadas en América. Las comunidades rurales novohispanas tanto de españoles como de indígenas se estructuraron con base en la forma de tenencia comunal de la tierra. A lo largo del periodo colonial, varias fueron las instituciones económicolaborales que pretendieron modificar las cuestiones agrarias. Dentro de éstas, destacó la propiedad comunal que se desarrolló principalmente en las congregaciones, llamadas también reducciones o corregimientos; éstas que eran agrupaciones de indios establecidas en núcleos de población aislados de los asentamientos de españoles, contaban con cierta autonomía Y se regían .bajo . . la. . autoridad .. . . de. sus . • .. .... . .. .. propios alcaldes y alguaciles. Los corregimientos surgieron con fines económicos, religiosos y tributarios desde la primera mitad del siglo XVI, y así funcionaron durante toda la época colonial, hasta que fueron suprimidas en el México independiente a fines del siglo XIX. A grandes rasgos las tierras de estas comunidades se dividían en dos grupos: a) La porción individual, que correspondía en particular al indio, aunque con propiedad limitada, porque no podía ser enajenada, gravada o cedida, y se cultivaba para su propio beneficio o sustento. b) La porción colectiva o comunal, cuyo titular era la comunidad. Los pueblos ya fundados contaron con las tierras que poseían antes de la conquista por reconocimiento específico de las leyes de Indias; y los pueblos recién fundados, se dotaron de tierras a través de la Corona, o por concesión de los caciques o señores naturales, o por compraventa. o menor de los pobladores y debían colindar con los ejidos, además había las tierras concejales, que eran aquéllas trabajadas en rotación por todos los indios, con el fin de pagar, con sus ganancias, los gastos del mun1c1p10. Estas últimas podían darse en censo o arrendamiento a Las tierras comunales particulares, españoles o cuya extensión territorial era indios. 3 de una legua, estaba sujeta :· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · a variaciones. Había tierras• En el siglo XVIII las comunales de :congregaciones o aprovechamiento común :reducciones y su régimen de para todos los habitantes ,propiedad comunal, como los pastos, montes y :sobrevivieron en los diversos aguas; y las había de uso· regímenes instaurados en comunal con destino :México a partir de 1821 especial, como los ejidos y :hasta 18564 . Las Leyes de dehesas. El ejido era la •Reforma, marcan el punto porción de tierra ubicada en :final de un reg1men las afueras del poblado y· proteccionista relativo a la dedicada a uso colectivo para :tenencia de la tierra que los pobladores pudieran : indígena5 . salir a pie o con sus· Actualmente, la animales. Las dehesas eran : propiedad comunal es una las tierras destinadas al :modalidad de la propiedad pastoreo de ganado mayor •en México, reconocida por la 3 Todos estos tipos de bienes comunes habían sido regulados y definidos anteriormente en la legislación alfonsina (Partidas 111, 28, 9 y1 O). Ibídem J. D. 4 Se extinguió por la Ley de Desamortización de Bienes de Manos Muertas promulgada por Ignacio Comonfort el 25 de junio de 1856. Ibídem J. D. 5 En la Cons!Jtución de 1917, todavía vigente, en su art. 27, fr. VIII, inciso a), declara la nulidad de todas las enajenaciones de tierras, aguas y montes pertenecientes a los pueblos, rancherías, congregaciones o comunidades, hechas por los jefes políticos, por el gobierno de los estados o por cualquier otra autoridad local en contravención a lo dispuesto en la ley de 1856. La especificación que hace de esos tipos de comunidades ha sido interpretada por algunos juristas como una rectificación en materia de desamortización sobre las tierras correspondientes a los pueblos de indios. Durante la época colonial las comunidades de indios y sus tierras de aprovechamiento o beneficio fueron tuteladas por una minuciosa y casuística legislación recogida posteriormente en la Recopilación de leyes de Indias de 1680. Dentro de ellas destacan las Leyes de Burgos de 1512, las Ordenanzas sobre nuevos descubrimientos, poblaciones y pacificaciones de Felipe II de 1573, y la propia Recopilación de 1680 que las reguló principalmente en los libros IV y VI, tít. 3o, relativo a las reducciones y pueblos de indios. Ibídem J. D. Pero la ley agraria prevé la posibilidad y aún la necesidad de que estas comunidades se transformen en ejidos o adopten formas de explotación individual, cuando sea la manera más adecuada para el mejor aprovechamiento de tales bienes a pesar de ser bienes inalienables, inembargables, intransfenbles e imprescriptibles, correspondiendo únicamente al gobierno federal el derecho para proceder, en ciertos supuestos, a la desafectac1ón de los mismos y a su posible expropiación. Cuando la comumdad se transforma en ejido, entonces se le aplica el régimen legal correspondiente a dicho ejido: goza de personalidad jurídica y de la máxima capacidad para obrar. En cambio, cuando, la comunidad permanece como tal, no goza de persona/Jdad jurídica propia, pero sí de una muy amplia capacidad de obrar y de todos los beneficios reconocidos para el ejido. No se les reconoció dicha personalidad, porque ésta sería suplida por los ayuntamientos respectivos, sobre todo cuando se tratase de defender sus bienes y sus prerrogativas. �Abril de 2002 Abril de 2002 Constitución, limitada a Colonia, cuando es obligado humanos rebasamos los rancherías, pueblos, ejidos y a asimilar_lo que a Europa le límites de la naturaleza, pero congregaciones para ser llevó siglos crear. no podemos escapar a lo explotada comunalmente. creado y finalmente Se les conoce como Este período de sucumbimos, sin remedio, propiedad de las aprendizaje, se ve envuelto para tratar de vivir en este comunidades indígenas, actualmente en nuevas mundo. La cultura es un que existen hasta hoy día. formas culturales , que en conjunto de nuevas ...•.........•....... México se desarrolla en un realidades llenas de E_ n términos de la :escenario, en el que de símbolos , de reflexiones , cultura, la Colonia no nace• nueva cuenta obligan a su tratando de negar la en un vacío, sino que tras: población a asimilar nuevas naturaleza ella estaba la cultura· influencias y creaciones indígena, como nos dice :culturales distintas , que Intentar dar respuestas, 6 Cecilia Frost , lo que :conjuntamente con nuestras es hablar de una cultura que significaba hombres con ·tradiciones, juegan papeles trata de superponerse a otra, sensibilidad diferente, y tras :simultáneos. Todo grupo la cultura condominal cada soldado o colonizador,: humano, por muy alejado superponiéndose a la la cultura europea. No se• que se vea de su cultura, ha cultura tradicional que nos niega aquí, que el contacto : aprendido a responder a los habla de una vivienda que con otros pueblos y otras · problemas que su medio le presenta la siguiente forma: civilizaciones cree• plantea, y a este conjunto de se levantaba del nivel del progresos, y la transmisión: respuestas, es a lo que suelo por medio de una de las culturas, a través de· llamo cultura básica. 7 plataforma , con cuartos generaciones, es heredada. : alrededor de patios , área Imaginémonos qué pasaría: No es a la cultura común con funciones si cada generación no· básica que nos referimos en múltiples como lugares de heredara una cultura y: este ensayo , sino a las recepción, juego o corral 9 . debiera empezar de cero , : capacidades que tendremos Es posible que si actualmente estaríamos todavía en• que desarrollar como les damos a los condominios estado primitivo. : receptores de otras culturas, algunos elementos de esta · de nuevas síntesis o formas cultura tradicional como los Aún cuando el: culturales que nos permitan "patios", los condominios se dominio político español :sobrevivir, y poner en juego aceptarían como lo propio, Jo llegó a su fin , las formas· nuestras habilidades, tanto nuestro, lo habitable, lo culturales quedaron :de adaptación , como de satisfactorio. arraigadas; así, a partir de: decisión entre lo auténtico lo heredado se logra una• tradicional y lo nuevo. Un elemento cultura original, enteramen- · · · · · · · · · · · · · · · · · • · · · ·. significativo que se debe te propia. Mientras algunos La cultura es obra· considerar es la ubicación del piensan que surgiría una colectiva de seres vivos que: condominio , identificado renovación de la cultura nacen, florecen y tienden a· como comunidad con occidental, otros creen que desaparecer, de creadores: perímetro geográfico y América debería zafarse de que se extinguen para dar' límites concretos donde la la cultura europea y crear lugar a una nueva cultura, de: gente que vive a hí debiera una cultura propia. México tal manera que su tiempo de: decidir cómo lo quiere , ya no nace solamente en el existencia se aleja de· que hacer cambios a través pasado indígena, sino quienes la producenª . Para: de los políticos, sería mucho también en los años de la crear una cultura , los·..más . . . lento. .... . . .. 1 . ... . . . . . . 6 7 8 9 Frost, C. (1 990) Las Categorías de la cultura mexicana México: UNAM pág . 107 Ibídem, pág. 117 Frost, C., "Las categorías... ", pág. 17 Pozas Horcasitas, 1 (En prensa) La arquitectura popular en la región alta del Estado de Morelos.Tesis de maestría en arquitectura. UNAM sentido El de convivencia vecinal, se encuentra en nuestra cultura en la que aparece como vecindad , es el lugar de nuestra infancia que nos recuerda a cada momento nuestra identidad , nuestro hogar, lugar de crianza con sentido de pertenencia y con historia. que desempeña su papel de cuales le son extraños por constructora de una cultura completo. Ambos enfrentan nueva . Dos enfoques un problema similar de analíticos, distintos pero selección y ajuste. Se relacionados, nos ayudan a avienen a nuevas entender este proceso de situaciones sociopolíticas y reducción. El primero se ambientales. ocupa de los mecanismos: · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · sociales y psicológicos con· La manera de que los pueblos receptores· exponerse a la cultura de aceptan o rechazan: conquista se estructura de discretamente los elementos· acuerdo al marco social , Si volcamos nuestra que se les presentan , en: particularmente por la división atención en ella podremos aquellas situaciones en las: de la sociedad en comprender en parte lf.l que se les permite la· componentes urbanos y cultura condominal . No selección. El segundo se: rurales. Esta división tal significa compartir el espacio ocupa de la dimensión· como existió en tiempos del planeta, sino de temporal, de la secuencia de: previos a la Conquista , compartir con otros un la presentación de la cultura: puede examinarse siguiendo espacio reducido, como una de la conquista.· Esto sugiere· los lineamientos del vecindad, en el que la gente un concepto , que podría: "continuum folk-urbano". se pueda conocer entre sí y nombrarse , como lo dice: compartir sus intereses. George M. Foster1 º • La aculturación se ha cristalización cultural, que: caracterizado por una amplia Los seres humanos ilustra acerca de que los· transmisión directa de la viven Y trabajan en sitios factores que no son esencia: cultura donante a la determinados, no son ni sociales ni psicológicos: receptora, a lo largo de este abstractos sino concretos . pueden ser muy importantes· continuum. Pero a medida Esto representa una realidad para la determinación de las: que se van integrando las humana donde se puedan formas finales estabilizadas· costumbres, va cambiando planificar Y desarrollar de una sociedad aculturada.: el panorama , De manera, nuestras comunidades. : · · · · · · • · · · · · · · · · • • • · · que existe en un polo del La operación de los continuum, la cultura . , : mecanismos sociales y donante, en vez de uno 60ue le pasa a una: psicológicos conforma la cuyos dos polos representan cultura de conquista en un• estructura de la situación de las variantes de una sola mundo n~evo? -como fue la: contacto, y es gobernada por cultura. de Espana , La cultura de· ésta. Cuando la cultura conquista no representa sino: donante se encuentra con Cuando se da una una pequeña parte de la: pueblos como México , mezcla cultural, el proceso de totalidad de los elementos y· tendemos a pensar aculturación se ajusta a un los complejos que abarca la: solamente en la aculturación patrón conocido de flujo de cultu~a donadora. Después, : pero hay en el proceso d~ influencias hacia abajo y mediante un segundo• cambio , de hecho , dos hacia fuera. A medida que proceso de tamización que: grupos receptores. Es decir, se va dando el proceso de se efectúa en la región· el donante y el residente aculturación , se produce geográfica de los pueblos: quedan expuestos a la una mezcla cultural. receptores, la cultura de: influencia mutua , con conquista se reduce todavía· elementos culturales menos Los mecanismos ..n:~s. ?~~a_n!~ ~l. peo.e~~? _e_n_: formales , muchos de los socio-psicológicos con que 1O Foster, G. (1985) Cultura y Conquista. Xalapa: Editorial Universidad Veracruzana p. 389 Preparatoria No paratoria No. 7 �Abril de 2002 los pueblos situados a lo largo de este continuum van tamizando la cultura de conquista, aceptando lo que consideran deseable, dentro de su alcance y rechazando lo que consideran indeseable y pueden rehusar. e l En el campo de la cultura material y las técnicas, se aceptan las cosas útiles cuando no se tienen otros modelos propios correspondientes. Por ejemplo la mayor parte de los grupos indios reconoció la utilidad de las cosechas, los utensilios agrícolas y los nuevos animales 11 domésticos. Abril de 2002 supersticiones, la medicina: no se forma en un tiempo popular, la música,: breve para mantenerse elementos que compiten en• esencialmente estática ambas culturas: la donante : durante un largo periodo. La y la receptora. : cultura de conquista tuvo • fluidez, y cambia a través del Existe un enfoque que: tiempo, a medida que va concierne a la dimensión· cambiando la composición temporal. El problema: de sus portadores. consiste en ver si se pueden : encontrar zonas de• Los lineamientos distribución de elementos: básicos de las nuevas tales como herramientas, · culturas toman forma con dispositivos de transporte,: rapidez; una vez que se técnicas quirúrgicas, técnicas : integran bien y ofrecen las de pesca, formas de· soluciones preliminares a los vestido, creencias y prácticas: problemas más urgentes de que se relacionan con el: los colonizadores, sus formas ciclo de la vida, y las •se vuelven más rígidas; es observancias religiosas: cuando se puede decir que populares. : se cristalizaron. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . En el campo de la cultura material y de las técnicas, los patrones se establecen con los modelos que son obviamente superiores o que representan una importante extensión de los mismos, o constituyen una adición importante a los satisfactores indígenas. Existen sectores culturales donde no puede reconocerse con facilidad una superioridad evidente, como son los patrones alimenticios, las Existen algunas zonas donde se representan más plenamente unas culturas, que otras. Esto se debe a que las culturas se ponen en contacto mediante sus portadores; cada individuo portador de una cultura donante constituye un medio potencial de la transmisión de algo de su cultura local a la nueva región. Así, cada zona geográfica mexicana está representada culturalmente, con predominio de elementos culturales diferentes. 12 Es difícil determinar la duración del período inicial de las condiciones culturales, influidas por la aceptación de los modelos de los donantes; es decir, cambia el tiempo, de acuerdo a la fecha de la conquista efectiva. 13 Si el concepto de la cristalización cultural es válido, se evidenciará que el énfasis que se da a los fenómenos de aculturación, ya sea la aceptación o el rechazo de los nuevos elementos por parte de un La cultura de conquista pueblo subordinado, no 11 " ... Los patrones indígenas referentes al cuidado de los pocos animales domésticos que conocían no les proporcionaban una base lo bastante amplia para modificar radicalmente las prácticas españolas de la cría de los animales, estas últimas prácticas predominaban abrumadormente en América ... Por el contrario, la influencia española fue menos notable allá donde existieron contrapartes nativas satisfactorias. En especial por lo que toca a los alimentos y a las prácticas y creencias que se relacionan con el ciclo de la vida ... " Ver, Foster. , p. 391-392 12 " ... Aunque la aculturación lingüística es un tópico enormente complicado.del que no se puede ocupar aquí, parece, que las variantes del castellano en el sur y oeste de España, por ejemplo, tuvieron en América más importancia que las formas del centro y del norte. Es claro que las categorías de la cultura que se transmitieron formalmente, en las que predominaron las líneas directrices de la Iglesia y del Estado, son castellanas, por la evidente razón de que Castilla era el reino de la casa reinante y de los administradores y eclesiásticos que más se relacionaban con el gobierno... " Ver., Foster. , p. 397. 13 Herskowits, Melville, J. (1941) The Myth of the Negro Past. New York & London p. 41 podrá nunca aclararse plenamente . La secuencia temporal de la formación de la cultura donante determina la selección final que las culJur.as nativas y cqloniales hacen de los elementos importados. Nunca se podrán entender las razones socio • psicológicas de la aceptación y del rechazo, a menos que se las sitúe en la perspectiva de la secuencia temporal y hasta que se reconozca que las nuevas culturas híbridas y las nativas profundamente alteradas deben tomar decisiones rápidas y luego sostenerse en la mayor parte de éstas, si es que van a perseverar.14 Época contemporánea. Actualmente nuestra cultura, influida desde el exterior, obra por impulsión. Es motivada por sus impulsos de realización, competencia, ganancia y movilidad, por los impulsos de seguridad y de un nivel de vida más alto. Impulsos como el hambre la sed, el sexo, surgen directamente de la química del cuerpo, mientras que los de competencia y realización son generados por la cultura; no obstante se cede al hambre y al sexo. Junto a estos impulsos existe otro grupo de apremios, como los de amabilidad, bondad, generosidad a los que se llama valores , que actualmente dentro de la cultura producen un problema capital en la vida emocional de todos es el Preparatoria N paratoria No. 7 ' juego recíproco de éstos: En la cultura actual la 15 valores e impulsos. característica sobresaliente de un individuo que quiere Valores e impulsos ascender, es que tenga son creaciones dentro de la impulsos. · No es un cultura, distintos de la problema descubrir que lo fisiología, y desempeñan un que se requiere en el papel importante dentro de la hombre con éxito actual , se cultura actual. Un valor, es orienta a la realización , la algo considerado en la competencia, la ganancia y cultura occidental como la movilidad, o hacia un nivel bueno, algo que deseamos de vida más alto. Pero es que tengan los seres muy difícil encontrar, que se queridos. A esta esfera requiera para un hombre pertenece el amor, la con éxito actual, valores bondad, la tranquilidad , la como: capacidad de amor, franqueza, la honestidad, la bondad, tranquilidad, alegría, decencia , la sencillez , el franqueza, sencillez. descanso. De acuerdo con la Los valores Y los concepción occidental de los impulsos sólo se mantienen impulsos, éstos pueden unidos por una característi- llegar a convertirse en ca semántica . Llamar a la caníbales, o pueden destruir competitividad Y a la a otros al obligarlos a ceder amabilidad "valores" a su impulsión. Los valores confunde tanto , como son meramente ideas llamarlos impulsos. De acerca de las buenas acuerdo a Jules Henry16 , los relaciones humanas , y impulsos dan vida al aunque dan orientación a la torbellino de los negocios, a gente, carecen del poder las fuerzas armadas, son coercitivo de los impulsos, todas aquellas partes de la porque no tienen apoyo cultura, que permiten subir institucional. en la escala social, rebasar: · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · a otros, o, simplemente , : Un fenómeno sobrevivir en la lucha, son las· importante para comprender funciones absorbentes de la: nuestra cultura actual es la vida. Cuando en estos :suposición subyace~te del campos aparecen los ·mundo moderno de que uno valores, obran, en gran :no sabe realmente lo que parte, -~orno , freno de la :uno cree saber; que , al 1mpuls1on. Aun cuando el ·examinarlo de cerca, resulta mundo ocupacional, en su :erróneo. Esta suposición de conjunto, es hostil a los ·error probable, inherente a valores así entendidos, no :todas las decisiones podría sin embargo funcionar :contribuye a crea~ sin ellos, Y puede aun •incertidumbre, de manera utilizarlos para ocultar sus :que el tormento de poder motivaciones subyacentes. · 14 Ibídem., Foster. , p. 402 15 Henry J . (1963) Culture against man. New York: Random House. p.16 16 Ibídem., p. 17 �Abril de 2002 Abril de 2002 e s eficiencia productiva es :en algunas circunsta~?ias expresión del crecimiento ·muy especiales, la host1l1dad industrial. :debe refrenarse en público y velarse sus expresiones ; a En nuestra cultura ~iferencia de los impulsos de nunca se sabe con certeza :ganancia, realización , se si se _necesitará un producto :pueden expresar sin l_ í ~ite los nuevo, o si continuará la -impulsos de expans,on. demanda de un producto : viejo ; por otra parte, hay : Todas las grandes siempre algunas -culturas, y las que avanzan necesidades económicas :en dirección a serlo, tienen por satisfacer. Hay una :una élite,, qu~ . podrían carrera continua entre -llamarse max1m1zadores consumidores y productos, :culturales", cuya función ~s los consumidores deben ·mantener o llevar mas comprar, para que no :adelante la grandeza y la padezca la economía, y debe )ntegración de la cultura. haber suficientes productos ·Pueden ayudar a dar para satisfacer las :expresión más _intensa a demandas del consumidor. :rasgos que ya existen, pero Debe haber trabajadores ·nunca desean llevar a cabo suficientes para manejar las :un cambio fundamental. máquinas y deben de : funcionar siempre para •La vivienda , escenario absorber un número :cultural de la vida. suficiente de trabajadores. Si · los factores principales de la economía llegasen a una situación de La creatividad dentro de equilibrio, la cultura se la cultura contemporánea, da vendría abajo. como resultados, nuevos En nuestra cultura, descubrimientos e invenciones, que el hombre ha trocado incrementan industrias que siempre sus impulsos producen productos nuevos. por bienes más altos. las culturas Como son nuevos, se debe Todas estimular su demanda y la ofrecen, a través de prescritos , creación de nuevas canales necesidades, y esto, da alguna salida a los como resultado una mayor problemas emocionales expansión industrial; pero que crean; estipulan , cuáles como la expansión industrial además, emociones pueden ser constante agota recursos .. . . . . . . . . . . . . . por naturales, se paga a los expresadas, La vivienda: casa o científicos para que quiénes, en qué cantidad y encuentren recursos nuevos, cuáles son las circunstancias departamento, pone de el espacio con el fin de no agotarse. El de su expresión. Salvo manifiesto esfuerzo por aumentar la cuando se está en guerra o humano en relación con su estar equivocado siempre, o por lo menos, de no contar con la mejor solución a cualquiera de los problemas de la vida, se ha convertido en característica dominante de la vida moderna. La incertidumbre en la cultura contemporánea se alimenta a sí misma, pues cada nueva verdad , se convierte en un error nuevo , y cada nuevo descubrimiento, abre la puerta a nuevas incertidumbres. Si se juntan en una cultura, incertidumbre, método científico, espíritu de competencia e ingenio técnico, se obtiene lo que Henry llama "impulso tecnológico" 17 . Comprender la realidad de este proceso y su capacidad de dar impulso inexorablemente a la cultura, generará el entendimiento del destino y el dilema de los pueblos occidentales. . .. . ... . ambiente natural , su existencia colectiva , impregnada de sus rutinas cotidianas . Debido a la expansión de las poblaciones urbanas , la vivienda actual es la imagen comprimida y uniforme que sólo le deja al hombre de la ciudad -como dice Pezeu1ª-, su sueño individual encerrándolo espacialmente dentro de una segregación cada día más tajante, en una uniformidad acentuada del escenario de la propia vida. Introduce al individuo, y a su familia dentro de una colectividad , cuyos valores e impulsos, se proyectan a través de sus formas y de sus ornatos. La vivienda en la gran urbe, ya no se presenta en sus formas tradicionales, de relaciones complejas entre las disponibilidades y los rechazos del medio natural local y las exigencias o las posibilidades técnicas de las colectividades. La relación entre la vivienda Y el grupo humano que aloja una vivienda, no varía solamente en el espacio, ni al capricho de las civilizaciones o de las culturas; esa casa en la que el hombre resguarda su vida familiar, ha debido concebirla ante todo como un objeto a construir Y recientemente, a adquirir. Si bien los materiales básicos Y la forma de modificarlos, armonizándolos en un todo homogéneo. Adquirirla o venderla, al igual que sus otros bienes de uso, suponen una inserción en la colectividad , de donde provienen modelos y técnicas. La vivienda mantiene ciertas relaciones con determinados sectores de la colectividad, además, se inserta en la cultura del grupo, por cuanto constituye una reproducción, más o menos modificada, de un tipo o de un modelo cuya finalidad esencial se expresa en su forma, en su disposición, en su decoración y en su utilización. De este modo, a pesar de ser un objeto material , la vivienda siempre es un acto colectivo, que entra en lo social, La vivienda también es el espacio cerrado que le permite a la familia· replegarse sobre sí misma,: debe asegurar ante todo el: reposo, el relajamiento: posterior al trabajo, la. protección física contra las: inclemencias del tiempo .. Pezeu 19 . : · interés social, a los cuales las costumbres nacionales y las teorías urbanísticas les confieren los más diversos aspectos, que producen mareas de inmuebles colectivos. La vivienda digna para todos, sólo es una utopía, que reivindica únicamente de palabra. La estrechez de las paredes, contienen y expresan con frecuencia una proyección individual de aspiraciones mal dirigidas, aunque como se dijo al principio de este ensayo: para la mayoría de los mexicanos la adquisición de una vivienda representa el ahorro más importante de la vida productiva. CONCLUSIONES ••••••· · •••••••· · ··· ·· Por lo expuesto anteriormente, lQué quiere decir cuando se afirma que la cultura condominal está ausente? Esto conduce en primer lugar a un juicio relativo más que evaluativo; es decir, a un punto de vista determinado en torno de una realidad. Nuestra realidad o cultura actual nos confiere diferentes significados, nos lleva a un sistema interpretativo muy diverso, de tradiciones con las que se nos imponen patrones inherentes a los sistemas El sueño de la vivienda simbólicos de otras individual, cada día existe realidades. menos entre la clase trabajadora y obrera. Se A pesar de la multiplican en el paisaje, barrios con viviendas de 18 Pezeu Massabuau, J . (1988) La vivienda como espacio social. México: FCE p. 7 19 " ... es al mismo tiempo nido de pájaro y concha de molusco..." Ver., Pezeu. p. 37 17 Ibídem., p.18 Preparatoria N aratoria No. 7 �Abril de 2002 Abril de 2002 adaptación a un condominio. natural, que logre interesar e incorporar al vecino que no Tienen que ir desapareciendo las formas participa, y lograr que toda la populares de vivienda, para comunidad exija que los sobre la que de una manera reglamentos inminente el mexicano las vivienda sean cumplidos y aumenten la acepte, pero una vez lejos de que de las la necesidad de vivir en un participación actividades de orden a) los programas de condominio no abandonará vivienda cuentan con la su cultura. Se puede práctico en el mantenimienvoluntad política para asegurar que la cultura to y embellecimiento de las solucionar los problemas de generadora de los unidades habitacionales, así tipo legal, no el cultural. condominios, (El Banco como en actividades de Mundial), nunca ofrecerá orden social y cultural. b) Toda cultura ha totalmente los satisfactores Cualquiera que sea la elaborado la imagen de su que los mexicanos necesitan cultura a la que se vivienda ideal, acentuando sus necesidades y f) Es importante observar pertenezca, el hombre vive, exigencias particulares; sin cómo la cultura condominal ante todo, en una vivienda embargo, al contradecir va siendo conquistada con casa o departamento-, éstas se crean problemas de un sello mexicano; que a porque antes de ir a la calle inhabitabilidad; es decir, los pesar de las prohibiciones no se refugia en un alojamiento condominios se alejan de las abandona sus altares, sus y ahí es donde pasa la parte de su necesidades y expectativas animales, su sol en la ropa, mayor de sus moradores sus plantas, objetos que se existencia. integran a las formas de c) Los problemas de la cultura impuesta, lo que nos El problema de la escaad ministración de los hace volver la cara a sez de vivienda, debe ser un condominios se enfrentan nuestra vivienda popular. asunto prioritario del gobierprincipalmente al concepto no, debe mostrarse preocu"comunal", al concepto de g) La población que pado al considerarse como "lo nuestro" en requiere de un condominio, un "derecho imposible", contraposición de "lo mío"; ha generado una cultura porque a pesar del interés lo que da como resultado reacia al cambio de cultura por resolver este problema, gravámenes de las cuotas, condominal. no se va a complacer a y como no los asumen todos. El problema de la como propios, los Las capacidades de vivienda se enfrenta a metas descuidan. adaptación a un condominio, conflictivas, con una combise pueden desarrollar en un nación de costos que desd) Los propietarios de la condominio, lo que permitirá bordan los recursos de cualplanta baja asumen como generar cambios sutiles para quier presupuesto. Se debe propias las zonas cercanas organizarse, para considerar también, que es a su vivienda, lo que genera mantenerse como una difícil diseñar políticas problemas de convivencia. unidad integrada contra que abarquen todos los intereses exteriores. Incluso aspectos de un problema, e) Aún, cuando se han se puede lograr una base sobre todo de esta naturaledado a conocer las leyes sólida de familiaridad y no za. Existen políticas condominales, el concepto sólo convertirse en una alternativas donde sólo es pode "unidad " no se formará, unidad democrática, sino sible reducir los problemas a y sin este concepto no se da propiciar que aparezca un sus mínimas consecuencias, el proceso dinámico para la sentido de proteccionismo y éste es uno de ellos. normatividad que rige en materia de vivienda, los problemas condominales que surgen, nos hacen pensar que los patrones de conducta de los usuarios revelan que: e .lt · · · · · · · · · · · · · FUENTES CONSULTADAS Aguilar; V. Problemas públicos y agenda de gob·1erno Me'x·1co·. Miguel Angel Porrúa. Bern~1; B (198?) Panorama sobre la política agraria de la Corona Española en el Mex~co. colonial. Boletín Mexicano de Derecho Comparado Méxic - XIII , 39, sep-d1c , o, ano , num. 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Felipe Elizondo Silva·. 4.Aspecto de las inflorescencias D Q : 11 urante el mes de julio de 1987, en una plantación de palma de coco, ubicada en la zona norte de la ciudad de Tecomán, se detectó la muerte de diez plantas adultas, afectadas por una enfermedad desconocida para la región, con una sintomatología diferente a la producida por el ataque de mayate prieto-anillo rojo, o bien de alguna otra plaga o enfermedad común de la región, por ello se llevó a cabo la descripción de la sintomatología de dicha enfermedad, con la siguiente caracterización. La inflorescencia cerrada (espata), tiene una coloración negra en la parte terminal y se dirige hacia la base. La inflorescencia abierta presenta coloración negra de las flores masculinas que pasa luego a las flores femeninas. 5. Aspecto del estípite r!tl! a.,, 11.7Ull'JI tll[LO 1 Aspecto eneral de la planta DI Las plantas afectadas presentan poco vigor y las hojas del cogollo son de menor tamaño, cambian de color, se rompen cerca de la punta y se marchitan, por lo que la planta al parecer muere por efecto de sequía, o bien por causa de descargas eléctricas naturales (rayos). Externamente el estípite es normal, pero en su interior en la parte fibrosa se observa una coloración café-óxido y el tejido es flácido. 6. Aspecto de la raíz media de la planta, presentan una coloración café-óxido y se 3. Aspecto de los frutos doblan alrededor del estípite. Las hojas de la parte superiores se rompen cerca de la punta y la parte rota tiene un color cafépajizo. Los frutos tiernos y jóvenes se desprenden del racimo, observándose en las palmas muertas los racimos de la parte media hacia el cogollo sin frutos. Las hojas del cogollo son de menor tamaño, se rompen Los frutos maduros permanecen cerca de la base y su color es en el racimo presentando Las hojas más bajas y de la parte café-pajizo. 2. Aspecto de las hojas. * El autor es egresado de la Facultad de Biología de la U.A.N.L._es .~.C. en la especialidad de Entomología. Actualmente es M.T.C. de nuestra lnstituc1on y pertenece a dos sociedades de investigación sobre su área. cogollo, que son de menor color amarillo-cremoso por lo tamaño, se doblan cerca de la que el tejido es de consistencia punta y cambian de color, luego blanda. La base de todos los se presenta en las racimos con pudrición blanda, inflorescencias cerradas y en las sin olor y de color café-óxido son abiertas, teniendo éstas las los tejidos blandos. Las puntas de color negro, los frutos inflorescencias sin abrir y recién tiernos y jóvenes se caen del abiertas tienen las puntas de racimo y los frutos maduros color café-óxido, al igual que las permanecen en el racimo flores masculinas, femeninas yel presentando síntomas de interior de frutas tiernas y marchitez, los frutos de corte no jóvenes. El meristemo apical son afectados por la con pudrición seca, sin olor y de enfermedad. Finalmente la color amarillo-cremoso, el tejido enfermedadcontinúaatravésdel es blando. En los tejidos tejido fibroso del estípite, desde internos de la corona se la corona hasta el suelo, observó un hueco de 6 cm. de terminando en la raíz de la diámetro que recorre un metro en planta, lo que provoca marchita- dirección del suelo. miento y muerte del cogollo que en poco tiempo cae al suelo, El tejido fibroso del estípite en quedando solo el estípite en pie. toda su extensión presenta pudrición seca sin olor y de color La enfermedad se presenta en café-óxido. Las raíces con palmas adultas y en lunares de pudrición seca sin olor de color una, tres, diez, o más palmas, café óxido, presentan dando la apariencia de que las consistencia blanda. palmas murieron por efecto de sequía, o de descargas Se tomaron muestras de cada eléctricas naturales (rayos). uno de los tejidos de las plantas, dañadas por la enfermedad, las La raíz tiene una coloración caféóx id o y su consistencia es CONSIDERACIONES SOBRE blanda. EL AGENTE CAUSAL. LOS Al observar detalladamente los síntomas de la enfermedad en las diferentes partes de la planta, se encontró que: La porción de la Los primeros síntomas de la hoja que se dobla tiene una enfermedad se presentan en las coloración café-pajizo y en todo hojas centrales, las que se el raquis de la hoja la coloración doblan cerca de la punta y es café-óxido. En la base de cambian de color, enseguida se todas las hojas se presenta una manifiesta en las hojas del pudrición seca sin olor, y de DESARROLLO SÍNTOMAS. DE �Abril de 2002 Abril de 2002 que se colocaron en cámara húmeda por espacio de 48 horas, para luego observarlas al microscopio, encontrándose dos tipos de hongos que al identificarlos mediante el uso de claves taxonómicas, pertenecen a los géneros Botrydiplodia y Fusorium. CARACTERÍSTICAS DE UNA PLANTA ENFERMA Se considera que actualmente la enfermedad afecta a más de uno por ciento del total de la superficie cultivable de palma de coco del Valle de Tecomán, y esto se puede incrementar a corto plazo, ya que el avance de la enfermedad es rápida y en saltos. Las inflorescencias no se desarrollan completamente y permanecen cerradas. EN EL VALLE DE TECOMÁN DETECTADA EN 1987 EN LA ISLA NATUNA DETECTADA EN 1979 " " " " " " " " " " Esta enfermedad fue reportada en 1979, en la Isla Natuna, en el mar de la China Meridional. G J t:. li COMPARACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA ENFERMEDAD DE LA PALMA DE COCO DE LA ISLA NATUMA, EN EL MAR DE LA CHINA MERIDIONAL Y EN EL VALLE DE TECOMÁN, COLIMA-MÉXICO. CARACTERÍSTICAS DE UNA PLANTA ENFERMA a enfermedad ocurre en una planta, o en un grupo de plantas. Nuevas plantas aparecen infectadas junto, o lejos de las primeras. EN EL VALLE DE TECOMÁN DETECTADA EN 1987 " " Las plantas afectadas presentan síntomas de marchitez. " " as hojas del cogollo son ligeramente pequeñas, de color amarillento, fácilmente se rompen y marchitan " " " " " " " " En la base de las hojas se presenta una pudrición. Los frutos maduros y de corte permanecen pegados a la planta y aparentemente no son fectados. " " Las hojas de la corona se secan y permanecen colgadas al esíipite Se presenta la caída prematura de frutos tiernos y jóvenes. EN LA ISLA NATUNA DETECTADA EN 1979 La diseminación de la enferemedad es rápida y en saltos. Las hojas tiernas cambian de color y se doblan cerca de la punta Al as puntas de las hojas en crecimiento y el ápice de la inflorescencia, presentan coloración negra. Las raíces son de consistencia blanda y de color café-óxido. Se considera a los agentes causales lhelaviopsis, Botridiplodio como hongos y bacterias. Choloropsis, Fusarium Erwinia, Xanthomonas 1111 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _P_r_e_p-ar-a--toria ~atoria No. 7 Fusarium Botrydiplodia �Abril de 2002 Abril de 2002 • LA ATENCIÓN AL TALENTO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL. Dra. Dora Elina Jorge Viera* Logros y perspectivas · •:t.·'•~ · -~ ~1fj¡; ~~ El documento "Educación para ese sentido resulta fundamental la la vida" enfatiza la importancia del Los maestros que atiendan a preparación de los maestros para una los grupos de alumnos de talento programa de búsqueda y educación de mayor eficiencia en el proceso de requieren contar con las bases teóricas talentos académicos que ayuden a educación integral en que está y las estrategias necesarias para incrementar la calidad de los propios comprometida la UANL, con vistas a descubrir y educar a los alumnos de Durante ·los últimos años y del talento, debe iniciarse lo más dentro del enfoque del documento temprano posible y desarrollarse NVisión escuelas como un proceso continuo que se preparatorias de la UANL y la inicia en la escuela primaria y se Coordinación de Preparatorias, con la desarrolla hasta el grado doce. En la actualidad, resulta muy importante la forma en que procesamos y utilizamos la información, así como colaboración de las facultades, han Esta selección temprana permite la manera en que la incorporamos a nuestra vida cotidiana: en esto consiste la difer4encia fundamental entre la estado dedicando su atención a la asegurar que se identifiquen enseñanza del pensamiento crítico y la enseñanza tradicional. Los programas de pensamiento crítico mejoran preparación de los alumnos para las alumnos con un amplio rango de notablemente los procesos de enseñanza aprendizaje; no sólo capacitan a los alumnos para integrar las estrategias de Olimpiadas de conocimientos. aptitudes. 1 procesamiento de la información, sino que además, los facultan para retener la información que están recibiendo. La 2006", las estudiantes, con el fin de que todos sus propósitos esenciales de formación completen su desarrollo integral3. En talento. estudiantil. enseñanza del pensamiento crítico se cifra en que los alumnos sean capaces de procesar, pensar y aplicar la información Algunas escuelas, entre ellas la f.. J que reciben 3•4 . Las escuelas necesitan Escuela Preparatoria No. 7 se encuentran considerar desarrollando planes para la atención indicadores del talento, entre un conjunto de Las habilidades del pensamiento crítico proporcionan al alumno la comprensión profunda de los temas de integral al talento, mismos que se ellas las habilidades del pensamiento regulares de estudio. Los educadores estudio además de la actitud y disposición para el estudio. Se apoyan en los procesos básicos del pensamiento y en encuentran en ejecución y cuyos resulta- crítico. esta necesitan contar con estrategias para la metacognición, es decir, el conocimiento por parte del alumno acerca de su propio proceso de aprendizaje4 . dos empiezan a evidenciarse en el identificación consiste en ofrecer a los reconocer las aptitudes, fortalezas y incremento de la calidad del proceso de alumnos necesidades de esos grupos de enseñanza aprendizaje y de las semanas aprendizaje necesarias para identificar de la ciencia que se celebran cada año. sus necesidades educativas en relación La las lógica de experiencias de identificación y la atención a los alumnos con aptitudes excepcionales o de talento. Así también, los programas de alumnos2 • formación de maestros en el nivel de postgrado deben hacer énfasis en la educación del talento, su identificación y con sus inclinaciones y aptitudes. Es conocido que gracias a este El propósito de esa En algunos casos, el proceso nacionales e internacionales por de identificación de esas necesidades modificaciones a su programa de nuestros alumnos en distintas cuáles estudiantes necesitan puede ser bastante fácil porque dichas estudios y cuál aptitudes y necesidades especiales participación en los grupos de resulten obvias. Sin embargo, esto no aprendizaje, debe ser su porque poseen El propósito de este trabajo puede generalizarse ya que existe un aptitudes para el desarrollo de un consiste en reflexionar acerca de la gran grupo de estudiantes con talento determinado, un rendimiento atención integral a los alumnos de aptitudes para formar parte de un académico excepcional y por ende, talento en el nivel medio superior, proceso de formación de talentos que la capacidad potencial de alcanzar sugerir su incremento en cursos pueden ser pasados por alto y por lo un nivel de desarrollo alto. El sucesivos así como la participación de tanto, no ser atendidos debidamente. tratamiento diferenciado a esos las escuelas preparatorias en las cuales Estos son alumnos que se pierden para alumnos debe ser un medio para que existan las condiciones apropiadas. un proyecto de formación de talento. alcancen un fin y no un fin en sí mismo. De Af acuerdo las necesidades especiales de los alumnos. identificación consiste en determinar esfuerzo se han obtenido premios disciplinas. Los programas para la preparación de los maestros deben incorporar también tópicos relacionados con la Todos los miembros del claustro son responsables de alguna manera del reconocimiento y atención a los alumnos de talento. Por esa razón, deben entrenarse en las estrategias didácticas efectivas para esos objetivos. Estos programas incluyen entre otros temas los siguientes: - Una comprensión acerca de la formación del pensamiento de nivel superior, basada en los procesos del pensamiento crítico. - Un análisis de las características de los alumnos de talento. - La utilización de distintas vías para la identificación de los alumnos de talento. - La identificación y el reconocimiento del talento y las habilidades de alumnos que provienen de distintos grupos socioeconómicos. - Una ayuda para descubrir desempeños particulares y reconocer el talento. - Un análisis de las vías para la promoción y el desarrollo del talento en los niveles medio superior y superior. - Un estudio de la diferenciación de la enseñanza a los alumnos de talento. Además, se necesita un entrenamiento más profundo para los maestros que tienen la responsabilidad de estos planes de atención al talento. con Debido a lo anterior, se especialistas en la educación del talento requiere dar un entrenamiento a los Se definen los alumnos con de la universidad John Hopkins de los maestros que les permita contar con habilidades excepcionales o el Estados Unidos, la identificación de las métodos para identificar a los talento estudiantil, como aquella 1. El pensamiento crítico. La formación de habilidades para el pensamiento crítico en las diferentes disciplinas. aptitudes que son la base del desarrollo alumnos de talento en los grupos Específicamente se recomienda el entrenamiento en: parte de la población de alumnos de 2. Características y necesidades de los alumnos de talento, procesos de identificación, desarrollo de la currícula y su • Egresada de la Universidad de la Habana en Ciencias Naturales y Ciencias Biológicas, con Doctorado una escuela cuyas necesidades diferenciación, programación desarrolladora apropiada, estrategias de enseñanzas para los talentos y tendencias actuales en ambas disciplinas. Conocida internacionalmente por sus trabajos de investigación docente -que académicas en la educación de talento. ha p~blicado- mediante la currícula y la instrucción regulares 1. y cursos impartidos en diversos países. Actualmente es Asesora del Vicerrector Docente del Instituto Superior de Arte y Cultura, donde también colaboró en el Ministerio de Ed. Superior. Desde 1996 es Instructora del Diplomado de Biología de la U.A.N.l., y ha Didáctica de la Biología en el Nivel Medio en la S.E.P. del Estado. no se satisfacen impartido cursos sobre . N paratoria No. 7 P reparatona 3. Cursos sobre pensamiento crítico y desarrollo del talento para maestros del nivel secundario y primario, de manera que éstos puedan iniciar el tratamiento en edades tempranas. �Abril de 2002 Abril de 2002 Debe hacerse un énfasis particular en las necesidades y la preparación de expertos en todas las disciplinas, de preferencia en cursos- taller multidisciplinarios. Preparación de maestros en la UANL A ·· '.ii- Por todo lo anterior consideramos que condiciones reales, las cuales toman se presenta a la dirección para su se hace necesario continuar y ampliar en consideración las características análisis y la toma de decisiones. la intervención pedagógica en el nivel de los estudiantes, la disposición e medio ·superior, que permita la interés de los grupos de maestros que De esta manera, aquellas escuelas exploración de las características de acometerán esa tarea, los medios preparatorias que tengan posibilidades cada escuela. Para ello se pueden materiales de los cuales se dispone de acometer un proyecto de este tipo, diseñar diplomados, maestrías y se cursos - taller para la preparación de en la escuela, así como la experiencia y logros posibles en la preparación de paulatinamente en centros promotores los maestros de cada escuela alumnos para las Olimpiadas y el del preparatoria cuyo propósito sea el de movimiento consecuencia una elevación de la involucrarse en la selección y emprendedores entre otros. Existe calidad del proceso docente para tratamiento de los alumnos de talento experiencia positiva en este sentido en todos los alumnos debido a la en la UANL. la UANL. influencia positiva de los métodos de estudiantes pueden talento. ir transformando Esto Cada preparatoria mediante el trabajo en talleres con los maestros, puede elaborar un proyecto propio de atención al talento, basado en sus alumnos de talento que son parte de En esos talleres, los educadores la escuela y la representan en todas trabajan en equipo y diseñan la estrategia posible en la escuela, la cual las instancias. Proposición de actividades lnter-preparatorias con los talentos . : "' · -· Una vez iniciado el trabajo con las trabajos seleccionados en cada empleadoras de los egresados escuelas, las semanas de la ciencia son preparatoria. A este evento se invitarán universitarios, a las cuales se un marco propicio para presentar personalidades destacadas del estado solicitaría su contribución para la trabajos de los alumnos, ya sean o el país en las distintas ramas de las realización de actividades, así como demostraciones de grupos por ciencias naturales y sociales. disciplinas, o paneles en los cuales se evidencie el resultado de su promover encuentros entre alumnos de talento, investigadores, alumnos de los El verano de la ciencia continuará preparación diferenciada. En cuanto proporcionando la oportunidad a los a las semanas de la ciencia y el jóvenes talentos en formación de movimiento de emprendedores, aprender de las experiencias de los existen experiencias muy positivas en investigadores en diferentes centros la UANL. adscriptos o no a la universidad. Para cursos regulares y empresarios. esto puede sugerirse también la Puede convocarse a un forum anual vinculación con empresas que para presentar y pr_emiar los mejores posteriormente puedan llegar a ser Bibliografía 1. How should schools identify the needs of gifted and talented sutedents and provide for an appropriate range of services to meet those identified needs? Center for Talented Youth (CTY) ofThe Johns Hopkins University. (En Internet) 2. Jorge Viera DE. Reconocimiento y educación de estudiantes de talento. Resumen. 1999. 3. Galán Wong, L J. Educación para la vida. Universidad Autónoma de Nuevo León, 2001, p. 9. 4. Priestley M. La formación de habilidades del pensamiento crítico. Trillas, 2000, p. 15. La Radio es parte integral de la Sociedad y si se rezaga en la evolución cultural, será desplazada por otros medios más audaces. Un sociólogo contemporáneo señaló en una ocasión que la cultura también está presente en el hábito de lavarse los dientes, y esto contradice a quienes creen que cultura es una serie de disciplinas aburridas indigestas para el público masivo. trae como innovadores y también de los propios l1 RADIO CULTURAL Por el contrario, el público masivo está deseoso de cultura, pero para darla dirigida o digerible, se requiere un equipo humano culto que haga la radio. Si alguien no tiene cultura, no puede transmitirla, pero además de tener cultura, en el caso de la radio, debe ser un hábil comunicador para hacerse comprender recreativamente. Es, ni más ni menos, lo que hicieron con nosotros de niños, enseñarnos con amabilidad, con firmeza, poco a poco, de manera divertida, ingeniosa, pero recordemos que nosotros cuando niños, al igual que todos los niños, para aceptar una enseñanza tenemos que confiar en quien nos la imparta, tenemos que aceptar su guía con afecto y autoridad. Es lo mismo en el caso de la radio, como medio masivo de comunicación con la alternativa de culturizar a su público, tiene que ganarse previamente su aceptación y, a cambio, tendrá gradualmente un público más receptivo, más fiel, más participativo que enriquecerá a la radio misma. Virginia Garza.· La penetración de la radio es incuestionable, tiene la facilidad de llegar a las grandes masas, como no la tiene otro medio masivo, y tiene la intimidez que es tan importante, en los tiempos actuales. Puede reaccionar de inmediato ante los acontecimientos y por lo tanto, puede estar al día en las manifestaciones culturales. No es cierto que la radio cultural requiera más inversión que la tradicional programación de complacencias musicales y saludos, con la hora y la temperatura, no es así, la radio cultural requiere solamente de creatividad e inteligencia. Lo que sucede ante el atraso cultural de la radio como medio masivo, es el conformismo de los concesionarios de este medio y la mediocridad de sus conductores radiofónicos, por eso en buena medida la radio ha perdido terreno frente a otros medios de comunicación contemporáneos. Las primeras transmisiones radiofónicas surgieron en México, un año después de que la RDKA, de Pittsburg, E. U. considerada la pionera de la radiodifusión .universal, inició sus transmisiones en 1920. En 1920, aparece la primera radiodifusora oficial de JH de la Secretaría de Guerra y Marina que operó hasta 1923, y en 1924, el gobierno decide participar en la industria radiofónica a través de la estación CZE, con el objeto de vincular la difusión cultural y darle carácter de servicio social. La radio puede fortalecer los elementos que integran la nacionalidad y a la vez ampliar los diversos criterios hacia la comprensión múltiple del mundo, del conjunto de naciones que la forman y todas sus manifestaciones culturales. *La autora tiene maestría en Ciencias de la Comunicación egresada de la U.R y actualmente es catedrática de la Facultad de ciencias de la Comunicación de la U.A.N.L.. paratoria No. 7 �Abril de 2002 Abril de 2002 f¡ ...e ( J La CZE transmitía diariamente boletines meteorológicos o pláticas de orientación agrícolas, además de audiciones artísticas, fortaleciendo la radio educativa, ptro solamente operó hasta el término del gobierno de Lázaro Cárdenas y perdió la continuidad demostrada en otros países, como Inglaterra,. con la BBC de Londres. En diciembre de 1930, entra en operaciones de la XEFO y su repetidora en onda corta la XEDZ, del Partido nacional revolucionario, con el objetivo de difundir la doctrina de ese partido, contribuyendo a la integración político-ideológica y cultural de los radioescuchas. Radio UNAM. A J Algunas de estas emisoras son: La Voz de la Montaña, en Tlapa, Guerrero; La Voz Mixteca, en Tlaxiaco; La Voz de la sierra de Tarahumara en Guachochi, Chihuahua; La Voz de los Mayas, en Peto, Yucatán; La Voz de los Purépechas, en Cherán, Michoacán y la Voz de la Frontera Sur, en las Margaritas, Chiapas. Algunos títulos de sus programas son: "Por mi raza hablará el espíritu", "La casa de la tierra", "Denuncia de disparates gramaticales" y "La voz de América". Actualmente difunde música clásica y programas de divulgación universitaria. Su público se le considera elitista. Otras Universidades: Una característica distintiva de las emisoras indigenistas es su adecuación a las condiciones y necesidades más inmediatas de las comunidades y del medio donde se desarrollan. Otras universidades han intentado seguir el ejemplo de Radio UNAM, pero sin mucho éxito. La investigadora de medios Florence Toussaint señala que "La mayoría de las radiodifusoras en su producción reflejan la enseñanza superior y divulgación de problemas sociales. Transmiten en la lengua de la comunidad a la que se dirigen y la producción se realiza con los elementos principales del trabajo radiofónico indigenista, y por estos elementos, es más fiel a las aspiraciones e inquietudes de su público. Una de las emisoras más representativas de la radio En México, la radio universitaria no tiene un modelo cultural es sin duda, Radio UNAM, con 54 años al aire, difundiendo programas culturales sin perder continuidad, a pesar de las dificultades laborales por las que ha pasado. Radio UNAM, surgió en 1937, funcionando en el auditorio Simón Bolívar, de la Escuela Nacional Preparatoria. Ha sido el ejemplo a seguir por otras universidades, que no obstante este ejemplo, han tenido una divulgación tímida y tibia en todo el país. Radio UNAM tiene como su más importante acervo la fono teca ''Alejandro Gómez Arias". Emisoras Indebendientes. 1 La radio permisionada se refiere a aquellas emisoras operadas directa o indirectamente por el Estado, a través de diferentes instituciones y operan en esta modalidad siete emisoras, seis de ellas son privadas y presentan la siguiente ventaja: Al ser independientes y privadas tienen más posibilidades de hacer una radiodifusión participativa, comunitaria y popular. No obstante algunas no aprovechan la oportunidad y otras, ni siquiera se la plantean. Radio Mezquital Radio Mezquital es una emisora independiente, fundada con el apoyo de una asociación civil conocida como Patrimonio Indígena del Valle del Mezquital, organismo creado por el gobierno, en 1940 y la emisora surgió en 1974, con los siguientes propósitos. "Informar y reforzar las labores de infraestructura que realiza y tiene programadas para efectuar el patrimonio indígena del Valle Mezquital." Dicen sus creadores que a Radio UNAM: "Se le conoce como vehículo para extender los beneficios del saber, a todos los sectores, a las aulas. Sin embargo, el propósito de dirigirse al sector definido, pero hay algunas características distintivas: RADIO CULTURAL CAMPESINA XEIT. universitario, no siempre tuvieron éxito, debido al bajo nivel de escolaridad del público." La característica más sobresaliente de la radio universitaria es difusión musical en la mayor parte Radio UNAM ha tenido momentos brillantes, como del tiempo y series proporcionadas por embajadas la década de 1960 al 70, constituyéndose en de naciones extranjeras acreditadas en nuestro país, vanguardia de las ·universidades, experimentando como Radio Nederland, la BBC de Londres y la radio nuevas programaciones, grabando radio teatros, francesa. pero el conflicto armado de 1968 apagó todo esto. El Instituto Indigenista ha instalado estaciones de La actual programación de radio UNAM incluye la radio, con el fin de apoyar a los grupos étnicos para difusión del acervo musical, literatura, extensión mejorar su condición de vida y su cultura. de la docencia, emisiones internacionales, dirigidas a los México-norteamericanos, información artística y científica. Otro ejemplo de radio cultural es "Radio Cultural Campesina XEIT", fundada el 1º. De septiembre de 1965, en el poblado de Teocelo, Veracruz. Comenzó difundiendo cuatro horas al día, con mucha escasez de material radiofónico en su programación, transmitiendo programas de salud, siembra y cosecha de café, analfabetismo, con un público diverso de mujeres, niños y jóvenes. ~ Preparatoria No aratoria No. 7 �Abril de 2002 Abril de 2002 Los géneros que maneja en su producción son: ¿ ...e t, e.. _ Adolescencia y su problema con las adicciones Su auditorio lo componen más de 40 comunidades campesinas y habitantes de la región de Zacualpan, Tuxtepec, en la sierra norte veracruzana. Rosa María Zárate Rojas* la palabra adolescencia proviene del verbo latino "adolescere" crecer, ir en aumento, tomar cuerpo, alcanzar madurez. Radio Comedia, cada ocho días un equipo de la radio va a una. comunidad y la gente del pueblo Con el tiempo su procedimiento ha cambiado de escenifica alguno de sus problemas. Informativos, programas formales a programas informales y reportajes y notas producidos por los campesinos. educativos. Tiene un noticiero campesino y programas de capacitación, radionovelas. Puede Musical, abarca variadas decirse que aquí ha preferencias. surgido un modelo radiofónico educativo. Algunos de sus programas son: "La Mujer", serie más antigua En lo que respecta a la realizada por mujeres producción, la campesinas, quienes aportan investigación ha sido un sus puntos de vista sobre el factor importante, problema que se trate, como realizando diagnósticos madres abandonadas, el a nivel regional y maltrato de los hijos, etc. estatal, para determinar estrategias y para conocer mejor las necesidades e intereses del radioescucha "La hora del Pueblo" es otra serie semanal a base y fomentar su participación, dicen los implicados de entrevistas con temas como la historia y la que: se busca cumplir con el objetivo de que las cultura, así como la problemática de la comunidad. comunidades participen actualmente en los programas y proyectos radiofónicos. Con ello las "Noticiero Campesino", realizado por los radiodifusoras han ido constituyéndose en espacios productores de la emisora, diariamente con públicos, donde es posible que los radioescuchas información enviada por corresponsales y notas reflexionen en voz alta sobre lo que saben de sí obtenidas por el equipo de redacción. mismos, lo que poseen y lo que pueden hacer con XEIT Radio Cultural Campesina también otorga los recursos que tienen. espacio para la difusión de programas dirigidos a los niños y jóvenes y dentro de esta modalidad se puede mencionar el programa "Fuera máscara", que promueve la participación de los niños. Es la etapa que se caracteriza por el crecimiento físico de cada uno de los sexos. Es la etapa donde se efectúan una serie de cambios biológicos ante los cuales el adolescente experimenta aceptación o rechazo por tales cambios. Al terminar la primaria más o menos a los 13 años se inicia la adolescencia que dura siete años. Se habla de un adolescente cuando se produce la madurez sexual. la adolescencia no debe ser considerada como una enfermedad o como algo indeseable, al contrario es un período de transición constructivo y necesario. Es una despedida a las dependencias infantiles y un esfuerzo por alcanzar el estado adulto. A continuación explicaremos brevemente algunos de los problemas más frecuentes en los adolescentes con respecto a las adicciones. Entre las decisiones equivocadas que toma el adolescente está el abuso en el consumo 1e ciertas drogas, desconociendo por completo el daño orgánico, social y psicológico que estas le provocan. Tabaquismo El tabaquismo es una de las drogas de mayor consumo por el adolescente, a quien al principio únicamente lo hace por imitación por la necesidad que tiene de autoafirmación y de aprecio social,; otras causas son: la necesidad de ser admirado y respetado, mostrar ante el grupo una aparente seguridad personal, deseo de ser adulto, cuando se siente agobiado por una serie de problemas que él solo no puede resolver, y por último, simplemente por curiosidad. Radio Huavacocotla, XE TN. ::;r V Esta es otra de las emisoras alternativas culturales, fundada el 25 de octubre de 1965, con labor educativa en comunidades campesinas. Nació como escuela radiofónica para alfabetizar mediante cursos de lectura y técnicas de agricultura, matemáticas, geografía, salud y recreación. Desgraciadamente el consumo de cigarro frecuente le provocará daños en el aparato digestivo en la garganta, tráquea, bronquios y pulmones, que derivarán en los siguientes males: bronquitis crónica, insuficiencia respiratoria, angina de pecho, infarto * E~r~sad~ de la Escu';/ª Normal "In~. ~iguel F. Ma,:tínez", _de la Escuela Normal Superior "Profr. Mo1ses Saenz Garza en la especialidad de Onentacion Vocacional y Ciencias Sociales. Actualmente es Directora de la escuela Secundaria No. 63 "Gral. Jesús González Ortega" y atiende su consultorio particular de Psicología Clínica. Preparatoria N aratoria No. 7 �Abril de 2002 Abril de 2002 de miocardio, gastritis, úlcera, cáncer de esófago, temblores, irritabilidad, nerviosismo, disminución de fa memoria y de la capacidad de retención, disminución de la agudeza visual del gusto y del olfato, cáncer en la boca, garganta y bronquios, mal aliento, sarro, dedos amarillos, envejecimiento prematuro de la piel y aparición precoz de arrugas. Drogadicción La palabra "drogo" se refiere a cualquiera de las sustancias que forman parte de un medicamento y en particular aquellos productos que pueden ocasionar una adicción. Afortunad('mente ya existen actualmente algunos métodos para dejar de fumar por ejemplo algunos medicamentos, fa Acupuntura, Homeopatía, Psicoterapia de Grupo, fa Hipnosis, etc., pero sobre todo el deseo del joven de querer lograrlo. Así fa drogadicción es el consumo habitual de una determinada droga o mezcla de drogas, que produce adicción o estado de dependencia psíquica y física con respecto a fa sustancia y aumenta tolerancia o sea la necesidad de recibir mayor dosis para conseguir los mismos efectos que antes se lograban con cantidades menores. Alcoholismo El alcoholismo y los problemas relacionados con el alcohol, son cada día más frecuentes entre los jóvenes. Es interesante observar que el grupo más afectado es el de menores de 20 años. El consumo abundante de drogas, produce una pérdida de la coordinación motora y trastornos de las funciones cerebrales. El alcoholismo es una dependencia anormal al alcohol y varía de intensidad, desde un grado moderado por ejemplo, la bebida en reuniones sociales lo más a menudo posible hasta un estado muy avanzado en que el alcohol resulta necesario para poder empezar el día .. Así mismo las lesiones causadas al cerebro son irreversibles, así como las del corazón, las del aparato respiratorio y digestivo; Incluso se puede llegar a estados de coma y la El alcohol tiene efectos terribles sobre el organismo ya que puede causar lesiones orgánicas y trastornos psíquicos y es una de las adicciones que presenta mayores problemas sociales, sobre todo porque se pone en peligro la integridad física de quien lo consume o lo lleva a cometer actos violentos contra otros. MUERTE. El joven cae en las drogas ante la búsqueda de un significado a su vida, por el deseo de pertenecer a un grupo, por experimentar sensaciones nuevas, para evadir problemas y conflictos familiares y responsabilidades, el ambiente donde vive, los medios de información, el tipo de personalidad y el concepto que tiene de sí mismo, es decir, cómo maneja su autoestima. Los efectos del consumo de alcohol son muchos y muy variados en el organismo, sobre todo al cerebro ya que se afecta originándose una disminución de la capacidad de juicio, visión borrosa, torpeza del lenguaje otros efectos son: se va perdiendo la memoria, la cirrosis hepática deteriora las funciones del hígado., y peligros mortales cuando se maneja en estado inconveniente o de ebriedad. El joven consume alcohol por diferentes causas y motivos; algunos de ellos son la incitación al consumo por los medios de comunicación (T. V., radio, prensa, etc.), por la presión social que ejercen los compañeros de trabajo o los amigos, por problemas interfamiliares que el adolescente no puede resolver, falta de apoyo familiar, depresiones constantes, rechazo del grupo social al que pertenece, inmadurez afectiva, decepciones amorosas, y en algunos casos se habla también de factores hereditarios que predisponen al joven a beber. Las adicciones en el joven se pueden evitar haciendo una selección correcta de sus amistades, evitando el aburrimiento y la monotonía, es decir, mantenerse ocupado en lo que le agrada y le produzca beneficios, abriendo y manteniendo una mayor comunicación con los miembros de la familia. Se puede pedir ayuda a las organizaciones de voluntarios como Alcohólicos Anónimos, todos sus miembros han sido alcohólicos y comparten sus experiencias con el fin de ayudar a otras personas. Los maestros y padres de familia pueden orientarlo a enfrentar sus problemas y buscar acertadamente una solución. La Psicoterapia familiar o individual es otro de los medios que puede utilizarse ya que se le ayuda a/joven a que resuelva o intente evitar los conflictos que le originaron el problema que lo condujo al alcoholismo. Es importante practicar un deporte o afiliarse a un grupo de ayuda a niños, ancianos o minusválidos. Leer e investigar más acerca de las adicciones y sus graves consecuencias pero sobre todo tener metas bien concretas y específicas sobre lo que se quiere ser y lograr en la vida. Preparatoria No eparatoria No. 7 �Abril de 2002 Abril de 2002 d/-auúdatE- ck mí Íohf d/{acÍiE- naturnÍe,za auando iE-poiE- !Jª E-n mi ÍE-aho df-c¡uí wfa foE-nfr. a mí wfE-Jad, f anaÍízo, mE- haaE-i afta. d/-auúdau JE, mí, mdiE- c¡UE-iída c¡UE- un día mE- moaí kntw JE- tí. El aÍ'r,E- aaaiíaía mí aaia, fE-W t, 1 no í9uaf aomo fo haaían tui manoi !Jª c¡uE-, no E-i d/-auiidau ck mí, alumno, c¡UE- un día aáfido tiaU. JE, E-niE-ñaiu no iófo af9unoi aomo tui aaiíaíai. aonoaimiE-ntoi iÍno E-[ iE-ntldo k fa aída. 1 <ya no iÍE-nto un fE-io E-n mli I d/-auúdau JE- mí, ami9a pUE-i nunaa Íab-loi, poic¡uE- foi tu!Joi haaEtiE-mpo no iE- umn a iUpLiU c¡UE- c¡uLE-w !J c¡uiiE- dE-jai foi mÍOi. una paifr. k mi aida E-n ti. Clui ojoi !Jª no tiaipaian dl-autidau JE, mi, Wia w¡a c¡uE. mi auE-ipo mái affá k fo mañana acÍoinaiái !J awmatízaiái ima9inacÍo haita haaE-i aib-wi . E-[ fu9ai donck cÍE.iaaniE-. ., mlaoiazon. <y iÍ aaaio no E-i muaho pdíi c¡UE- E-n foi momE-ntoi JE- ml wÍe,dad E-iU.i aonmí90, Íohf í])Íoi df-0UÉ~df-CJE (J)E dl{.Ó. J ( é'12amozada *1:ía. u,. gJW!.Ofo9ía po7. Ca 'Jae. de g)j,icofo9ía de Ía í/J..dfc:IV..f!.., acl.uaÍmui.ú. t:! Caúdiátiaa U1. Ca Eie.. <Jlupawl.1.nia di/o. 6 . Preparatoria N pa t . N ra ona o. 7 �Abril de 2002 Abril de 2002 El Paraguas [ (Cuento) arza. e -Lo que tú decidas está bien- Si quieres Aquella tarde, en uno de los ciudad, llovía pospondremos la boda. Tú sabes cuánto cementerios de la apreciaba a tu papá y cuánto me apreciaba él. torrencialmente. Y efectivamente, Ramón era muy querido no Dentro de su automóvil, una pareja de sólo por Don Carlos, sino por la mamá de recién casados, Claudia y Ramón, todavía Claudia y todos sus hermanos. Al principio, vestidos de novios -se habían venido como es natural, recelaban de él; sobre todo directamente sus hermanos que, quizás por ser su única del salón en el hermana, la querían y cuidaban como si fuera que se realizó el su único patrimonio. banquete de Con el tiempo se fueron dando cuenta que bodasesperaban con Ramón era un hombre serio, no sólo en sus resignada intenciones sino en el sentido estricto de la paciencia y palabra, agradable, responsable y formal, con nerviosismo lo que bastó para aceptarlo como amigo de la disimulado que familia y novio oficial de Claudia. En la reunión la lluvia familiar decidieron que el casamiento se amainara. No llevaría a cabo, tal como estaba planeado, hace falta decir quitando del programa la música y que a causa del consecuentemente el baile. aguacero, ellos eran los únicos visitantes de Después de comentar las incidencias de ese lugar; por lo menos eso era lo que las ceremonias religiosa, civil y social, y de suponían. haber intercambiado caricias y arrumacos -Cuando termine la boda, me gustaría propios de la ocasión, cayeron en un estado ir al panteón, para dejar mi ramo de novia en de sabrosa somnolencia, arrullados por la lluvia la tumba de mi padre- le había dicho Claudia que no cesaba de cae~ Recargada en el poco antes de casarse. -Te prometo que eso respaldo, con los ojos entrecerrados y la será lo primero que hagamos- contestó mente en el pasado, Claudia recordaba complaciente Ramón. distintas etapas de su vida. Conoció a Ramón en la empresa donde ambos trabajaron Don Carlos, el papá de Claudia, había durante mucho tiempo; se hicieron muy fallecido apenas hacía un mes. Ya habían buenos amigos y poco después formalizaron hecho todos los preparativos de la boda: su noviazgo. Claudia era una muchacha con habían separado la iglesia, arreglado el un carácter extraordinariamente festivo, banquete y repartido las invitaciones. Esto, alegre, jovial, bromista .... En cambio Ramón, aparte de la inmensa pena que sentía por la era un hombre serio, reservado, circunspecmuerte de su papá, tenía a Claudia to ... casi podría decirse,introvertido; aunque verdaderamente angustiada. algunas veces su comportamiento cambiaba y en el momento menos esperado soltaba una -lY ahora que vamos a hacer broma o chascarrillo que dejaba a todos los Ramón?- le preguntó Claudia acongojada y oyentes agradablemente sorprendidos y con el dolor reflejado en su rostro. riéndose a mandíbula batiente. * Egresado de la facultad de Química de la U.A.N.L.. Realizó la Maestría en Matemáticas en el I.T.E.S.M., donde ejerció la docencia durante 35 años. Maestro emérito de dicha Institución. Su noviazgo fue largo y accidentado. Días, semanas y aun meses de distanciamiento, en los que parecía que todo había terminado. Pero luego -no faltaba pretexto- venía la tan esperada reconciliación a fortalecer cada vez más su relación amorosa. Decían que esos distanciamientos eran naturales, que eran necesarios para poner en orden sus ideas; considerando la diferencia tan grande de caracteres que había entre ellos. corregía a los mal portados con reglazos en las palmas de las manos, y al profesor de quinto que los sujetaba de las patillas, para llevarlos a un rincón del salón por haberlo desobedecido. iY cómo olvidar las frecuentes lumbradas al pie del viejo nogal, en el traspatio de su casa! -iAhí debe de haber dinero enterrado!- decía su papá, pero nunca se animaron a escarbar para salir de dudas. En algunas ocasiones escucharon rumores acerca de personas que, iEs increíble! -pensaba Ramón tratando de desenterrar un tesoro, hace apenas unas semanas estábamos, murieron a causa de los gases producidos al parecer, irreconciliablemente enojados; por las monedas. Por eso no querían y ahora estamos aquí, como marido y arriesgarse. mujer, esperando que la lluvia pase para cumplir nuestra promesa y empezar -iPosiblemente ahora seríamos iAlabado sea el Señor! -nuestra vida millonarios!- decían cuando recordaban matrimonial. aquellos impresionantes juegos fatuos, años después de haber vendido la casa y -Tenemos quince minutos de haber lle- haberse venido a vivir a la ciudad. gado y la lluvia sigue igual, Ramón -dijo Claudia tratando de ocultar su Recordó las horas de angustia que nerviosismo- iSi al menos tuviéramos pasaron todos en el pueblo, cuando éste un paraguas! se inundó a causa del desbordamiento del río, provocado por un huracán que había -Esperemos un rato más, Claudia, si tocado tierra en algún lugar del Golfo, a para entonces no se quita el agua nos muchos kilómetros del pueblo . En la bajaremos del carro; y sin importar que madrugada se dieron cuenta que el agua nos empapemos, llegaremos a la tumba había entrado a sus casas y el nivel subía de tu papá. en forma alarmante. La gente despavorida salió a las calles, con el agua Nuevamente reinó el silencio; sólo hasta las rodillas, los niños en los brazos se escuchaban las sonoras notas y el miedo reflejado en sus rostros, producidas por la lluvia: remanso tratando de llegar a lugares más altos y espiritual, regalo de la naturaleza; pero en seguros. Ahí permanecieron hasta que aquel momento resultaba ser un todo volvió a la normalidad. infortunio. En este estado de abstracción, Muy pronto Ramón cayó de nueva hubiera continuado durante mucho tiempo cuenta en el estado de cavilación en que si no es que Claudia, ya un tanto se encontraba momentos antes de que preocupada, le dijo: Claudia lo hiciera volver a la realidad. Evocaba ahora con nostalgia los - No tarda en oscurecer Ramón, momentos agradables y otros no tanto de lPor qué no vamos de una vez? su niñez, adolescencia y juventud. Recordó los tiempos difíciles pero siempre La tumba de su papá estaba unos placenteros que pasó en su pueblo natal, treinta metros del carro, la lluvia al lado de sus padres y de todos sus continuaba cayendo en forma implacable familiares y amigos. Evocó la vieja escuela y el fuerte viento movía de un lado para construida con añosos sillares; a el otro los cipreses que, sin querel'lo, le la maestra de cuarto año, que �Abril de 2002 Abril de 2002 daban al sombrío panorama un toque señora había desaparecido! Volteó para de mayor tenebrosidad. todos lados tratando de localizarla, pero no vio a nadie. Caminó varios metros a Abrió la puerta para intentar su alrededor pensando que la bajarse; pero al sentir el impacto del encontraría guareciéndose de la lluvia agua sobre su cabeza, con enfado la debajo de un árbol o detrás de una volvió a cerrar. tumba. iTodo fue en vano, nunca más la volvieron a ver! Te . juro, Claudia, que desde mañana, traeré siempre en el carro un Ramón se subió al carro, dejó el paraguas. iNo nos volverá a ocurrir una paraguas en el asiento trasero, reclinó situación como ésta! su cabeza en el respaldo y cerró los ojos tratando de rel,ajarse. -iEsto no puede En forma decidida salió del carro, y ser, Claudia!- Dijo después de un rato apresuradamente se dirigió al lado de su iQuién era esa señora? lDe dónde esposa para ayudarla a bajar. Después salió? ¿A dónde se fue? ... iEsto debe de varios intentos y con mil dificultades tener una explicación! lograron que ella y su voluminoso vestido, abandonaran el lugar en el que Claudia, que no había dejado pasar había estado aprisionada por más de una un solo detalle de todo lo ocurrido, hora. estaba tan aturdida como su marido. Ya se había hecho las mismas preguntas Al empezar a caminar, se quedaron que ahora le planteaba Ramón; pero asombrados, verdaderamente tampoco les encontraba una respuesta pasmados ante la imagen que tenían lógica. frente a ellos: una misteriosa mujer, alta, delgada, totalmente vestida de negro, Sin embargo, apoyada en su con el rostro cubierto por un velo formación cristiana, en su inquebrantatambién de color negro; y sosteniendo ble fe y en el inmenso amor a su difunto con ambas manos un reluciente padre, Claudia estaba segura de que paraguas. aquella mujer era un ángel que desde el cielo les había enviado su papá, para La extraña y enigmática mujer, sin protegerlos de la lluvia. pronunciar una sola palabra, extendió los brazos y les ofreció el paraguas; con Treinta años después, sentado en una actitud imperativa, casi los obligó a su sillón favorito, con la mirada fija en el que aceptaran su ofrecimiento. paraguas que ha permanecido desde entonces colgado en el mismo lugar, y Claudia y Ramón, totalmente aún tratanao de desentrañar el desconcertados, empuñaron el paraguas misterio, Ramón continúa preguntándoe intentaron agradecer a la señora su se: -¿Quién era aquella mujer? noble gesto; pero las palabras se lDe dónde salió? ¿A dónde se fue? .. negaron a salir de su boca a causa del nerviosismo que los invadía. Se dirigieron a la tumba tratando de evadir los charcos que en cada momento aparecían en su trayecto; colocaron el ramo, rezaron una breve oración y se regresaron. Apresuradamente Claudia ayudada por Ramón, se subió al carro y cerró la puerta. Al darse la vuelta Ramón, para regresar el paraguas a la extraña mujer, se quedó petrificado: iLa , LOS MITOS Y EL LENGUAJE CIENTIFICO Mima A. Cisneros Fernández Laura O. Ramírez Sánchez. * LA CIENCIA Y LOS MITOS. Los hombres instruidos que vivieron después de la aparición del cristianismo, incorporaban a su vocabulario, palabras de los mitos griegos y romanos, algunas de ellas han perdurado en el lenguaje hasta la actualidad. Por esta razón, se encuentran indicios de los mitos griegos en todas las lenguas europeas, incluida la castellana o español. Los científicos en especial han obtenido mucha de su terminología de los antiguos mitos. Los griegos tomaban muy en serio sus mitos, con los cuales crearon una verdadera religión que normaba sus vidas, ya que consideraban a sus dioses como los que controlaban las fuerzas naturales, y por lo tanto, las vidas de los hombres en la tierra. A pesar de que el cristianismo sustituyó las religiones politeístas, los mitos griegos son conocidos por casi todos los hombres de todos los países como cuentos interesantes o historias de aventuras; sin embargo, se trata mucho más que eso, son parte de nuestra cultura y de nuestro lenguaje, sobre todo el científico que se deriva fundamentalmente de ellos. Por lo tanto, esas antiquísimas historias que han perdurado por más de tres mil años, todavía forman parte de nuestras vidas cotidianas, y la comprensión de los mitos nos hará comprendernos mejor a nosotros mismos. Isaac Asimov. Las palabras y los mitos. Las siguientes son algunas palabras que provienen de los mitos y algunos de sus derivados. ~ Prefijo griego que significa tierra Diosa de la tierra y esposa del dios Urano. Geografía, Geología, Geometría. Titanium (elemento químico) Proviene de Titanes, que significa gigante, alto. Los Titanes eran hijos de Gea y Urano, seres gigantes y poderosos. Titánico, Titanium, Titanic, Titanosaurio. * Actualmente las maestras colaboran en la Preparatoria No. 2 e imparten la materia de Español. Ji.atoria No. 7 Preparatoria N,:;. �Abril de 2002 Abril de 2002 CmD Cronos era el dios del tiempo que derroto a Urano con una hoz. Cronología, Cronómetro, Cronograma. Flora y faus:-~ Términos utilizados en la zoología y en la botánica. Fauno, dios romano de la Naturaleza. Flora, hermana de Fauno y diosa de las Flores. Floración, floral. ..e Atlas fue un Titán a quien derrotaron, y como castigo fue condenado a sostener el cieló en sus espaldas. Atlántico, Atlanta, Macizo de Atlas, Atlántida, Hueso de la parte superior de la espalda. t ( l (elemento químico) Prefijo que significa Sol. Helio fue hijo del dios del Sol, Hiperión. Helioterapia, Heliotropo, Heliografía/helión. CiH·lílt♦ Gama o juego de colores que aparecen en el cielo. Iris = singular /irides = plural. Iris era la mensajera de los Dioses y utilizaba una escalera en forma de arco para bajar de los cielos. Iris del ojo, Iris, nombre de una planta. Iridescencia. Componente químico que tiene un efecto hipnótico y reduce el dolor. Morfeo es el dios del sueño. Morfinómano. Mórfico. (elemento qu1mico) Selene es la hermana de Helio y es la diosa de la Luna. Selena, Selene, selenita. Dafne es el género de plantas al cual pertenece el laurel. Dafne es una Ninfa que huyó del dios Apolo y sólo logró escapar convirtiéndose en un laurel. Laure / láureo / lauredal / laureado/ laurear. Palabra griega que significa: miedo, terror. Fobo era hijo de Ares, dios de la guerra, quien lo manda a las batallas. Claustrofobia, Hidrofobia, Aracnofobia. Los Olímpicos fueron: Zeus, sus hermanas, hermanos y todos sus descendientes. Vivieron en el Monte Olimpo. Olimpíadas, Olímpicos (juegos) . Nombre de un mes dedicado al dios romano de la guerra. Marte era el dios romano de la guerra y se le rendían honores durante un mes. Marte, marciano. (elemento químico) Intenso calor radioactivo. Fue descubierto durante la segunda guerra mundial. Prometeo: personaje de la mitología griega que desafió al terrible calor radioactivo del Sol. Los químicos, al inicio del siglo XIX, crearon la goma vulcanizada, usada como material impermeable al agua. Vulcano fue el Dios romano del fuego, vivía en el volcán Etna (Italia). Volcánico, vulcanizar, vulcanización, vulcanología. •lii4,ih$ En la zoología es el nombre para referirse a las arañas. Aracno era una tejedora que compitió con Atenea, diosa de la sabiduría; la cual la agredió destruyendo el tejido de Aracne y ésta se ahorcó, pero sobrevivió convertida en araña, quien siguió tejiendo indefinidamente. Arácnidos, Aracnoide, Aracnofobia. Masa de agua salada que rodea a la tierra. Océano era el más anciano de los Titanes. Océanos, oceánico, Oceanía. 494-i,,i•tSignifica orden y buena distribución. El universo es considerado un cosmos por el orden que presenta. Cósmico, cosmonauta, cosmético. �Abril de 2002 Abril de 2002 --- --- - SEMBLANZA ·Biól. Pura Concepción Galván Villanueva. I ..e Originaria de Monterrey, Nuevo León , la maestra Pura realiza sus estudios de Educación Primaria en la Escuela Monterrey y los de la Segunda Enseñanza en la Escuela Secundaria No. 3 " Profr. Plinio D. Ordóñez" . Posteriormente forma parte de la Generación 1961-63 de la Escuela Preparatoria No. 1 de la U. A. N. L. Su inclinación hacia la biología la encamina a la Facultad de Ciencias Biológicas de nuestra Alma Mater, donde egresará en 1968. Más tarde, 1970, presenta su examen profesional con la Tesis: Efectos de algunos larvicidas a Culex. Quinquefasciatus Say (1833) con datos adicionales de los culicidos del área metropolitana de Monterrey, N.L. En nuestra Institución ha impartido diversas asignaturas de su área, como son Botánica y Zoología, Física Médica, Anatomía, Fisiología, Problemas Biológicos y Ecología. Es autora de Prácticas de Laboratorio de Biología 1, de Biología 11, así como de Apuntes de Biología General y de Problemas Biológicos, cuya producción ha servido como un fuerte apoyo para los estudiantes. La maestra Galván Villanueva se ha distinguido por su carácter afable, su alta estima por los alumnos, su gran capacidad organizativa y su don de gentes. Estas cualidades, aunadas a su espíritu de servicio y dinamismo, hicieron causa común para que recibiese el Nombramiento de Directora por la Junta de Gobierno en noviembre de 1971, cargo que ocupó hasta enero de 1973. Gracias a su desempeño y feliz trayectoria académica, ha ocupado algunos cargos importantes como Jefe de la Academia de Biología 11 y, desde 1992, Coordinadora de Biología. También ha sido Coordinadora de Tronco Común (En . 1988 a Ag . 1992) y Jefe de Laboratorios Ligeros (Feb. 1985 a En. 1988). De 1992 a 1994 funge como Jefe del Departamento de Servicios Docentes y de 1999 a 2000 fue Subdirectora del CBTIS No. 22. Desde 1996 hasta la fecha : Responsable del Comité Técnico Académico de Biología, de la Coordinación de Preparatorias de la U.A.N.L. Asimismo, desde 1994 Integrante de la Comisión Académica de nuestra Institución y ha sido Auxiliar en Olimpiadas lntrauniversitarias de Biología. Entre otras tareas docentes ha participado en el Programa de Fomento a la Cultura Ecológica y en la elaboración de las Guías del Alumno y del maestro de Biología en los tres cursos, así como Revisora Técnica del Libro de Biología de Teresa y Gerald Audesirk, Ed. Prentice Hall. Su entusiasmo por la docencia la ha llevado a participar en numerosos cursos, seminarios y congresos, siempre en busca de la actualización permanente y mejora continua. Algunos de ellos con referencia a las ciencias biológicas, pero la mayoría, con un fuerte enfoque pedagógico ; ejemplo de esto son los estudios realizados en Diplomados en Didáctica de la Biología de los IV Módulos respectivos y el Seminario Taller: Calidad en la Educación. La maestra Pura es Decana de la Preparatoria No. 7, forma parte del grupo visionario y privilegiado que abrió el bachillerato en el municipio nicolaíta y siempre ha brindado apoyo a los directivos para que nuestra Institución siga avanzando por el sendero académico hacia la consecución del perfil universitario que se pide a los egresados del Nivel Medio Superior. �Abril de 2002 ESPERA SIN ESPERA Abril de 2002 AMOR FÍSICO-QUÍMICO Juan Erasmo de León Durán. • I e - Estoy tan triste casi muero de pena tú no llegas te espero no hay poema en esa espera, te amo me amas, no llega · que me quieras un poco la angustia de verte ya todo es condena. Que vibre, me dejas que volemos juntos ese es mi lema. Estoy contigo, por eso clamo que si nos queremos no nos separemos si tú lo quieres, y lo queremos juntos amor lo venceremos quiero vivir, vivir amor todos juntos sin problema. Quiero buscar solución para resolver un problema el caso es que ya me quema por experimentar mala reacción. No organicé bien los datos escribí con palabras en vez de científica notación busco, busco, no encuentro comprensión. Que me mires con rapidez y resuelvas bien la ecuación encuentres y acortes, distancia y dirección y que de mí siempre recibas la quimiquez. Que no midas tu aceleración como marcan los indicadores si todo a tiempo está, no hay revisión ni desplazamientos menores. ¿POR QUÉ ME AGRADA ESTAR CONTIGO? Si hoy fue mejor que ayer mañana será mejor que hoy eres ternura, dulce amor, cariño imaculado. DULCE AMOR Nunca disfrutes mi derrota soy aquél que tus bellos eriza dame mi tono de voz, suaviza completa este verso, que de mi amor denota. Calienta energiza calma la sed, por ti devota vuelve conmigo, no hay prisa no permitas cambiar el camino oprime mi botón que se nota me acerco a ti como loco en la brisa. No detengas esta sangre que brota ni preguntes por qué busco tu boca así será mi destino buscarte a ti amor como una nota para cantarte a ti, con risa loca estarás siempre en mis acordes para ti en mis poemas, no habrá recortes amor, tu risa me provoca, el amor me toca. Estando juntos no hay pasado, sólo un presente hermoso y una mañana donde contigo estoy despertando un cariño jamás imaginado. Tu sonrisa me transporta a un paraíso celestial y es que en el brillo de tus ojos no existe el mal. La distancia se me acorta en el espacio sideral sigue siendo la estrella que titila, que ilumina mi vida. Posa tus ojos en los míos tendremos hoy y mañana y muchos días de ayer. Quiero ser tu cobija, tu dulce abrigo y el más bello amanecer. * Egresado de la Ese. Normal "Profr. Pablo Livas" y de la E.N .S.E. en la Esp. de C. Soc. y Ed. Fís. Actualmente labora en esta Institución. AMOR CÓMO QUIERES QUE TE QUIERA Amor cómo quieres que te quiera estoy tan triste que muero de pena y en esta espera no llegas que te encuentre que duela qué quieres, que poco me dices, que que corra, que camine que te alcance, que viva, que vibre, que no espere, que vuele. Que nunca más nos separemos que nos queremos, que siempre juntos andemos, amor yo lo quiero, yo lo quiero. yo lo espero, amor no puedo amor, vivir sin ti. Niña Preciosa Te veo niña preciosa con tu grácil sonrisa mi llegada sin prisa en tu espera esbozas Divina sensación llegar a tiempo contigo eres frescura de rosas perfume cautivo En tu mirada reflejas la ternura escondida es tranquilidad en la espera de la paz que ahora gozas. Y si te esperara otro amor muchas veces fugitivo piensa que tu serás siempre mi flor y yo tu mejor amigo. Que tengas amor constante, comprensión y cabida si es el amor que tú quieres por tu bien, que sea toda tu vida. Piensa que en mi árbol no hay flores caídas si me quieres y te quiero no hay una espera incesante sólo mi amor y una rosa. �Abril de 2002 Abril de 2002 . ' .. , .. . SECCION DE LIBROS . . "•~ -, Los niños fueron recogidos por una tía y empezaron a conocer otra clase de vida, menos sana y menos libre. Juan llegó a ser inventor al perfeccionar algunos aparatos gracias a su clara inteligencia para las matemáticas, pero nunca tuvo el carácter de Lorenzo, para prosperar intelectualmente, y hubo de hundirse en las trampas del mexicano pobre: pedir prestado y no pagar. A Lorenzo de Tena nunca le interesó lo económico y siempre dedicaba su energía, intuición y voluntad al descubrimiento estelar; por eso no se dio tiempo para amar y formar una familia. Después de estudiar en Estados Unidos y visitar observatorios muy bien dotados, pero sobre todo, después de que sus estudios y conferencias fueron reconocidos en el extranjero, el doctor Lorenzo de Tena pudo mejorar su situación profesional, gracias al apoyo de un buen maestro y su mejor amigo. LA PIEL DEL CIEW. Elena Poniatowska. En esta novela, se narra la vida de un astrónomo que fue apoyado desde niño por su madre, una campesina muy inteligente y observadora, quién el único mal que le causó fue morirse dejándolo aún pequeño. Sus hermanos, Emilia, Leticia, Juan y Santiago, junto con Lorenzo -el futuro astrónomo- disfrutaron de una vida feliz e instructiva al lado de la madre (alegre, dinámica y responsable) cuyo nombre le hacía honor a su frescura: Florencia. Desde su juventud guardaba recuerdos alegres de los momentos que disfrutó con sus amigos en la Escuela Libre de Derecho, pero también ahí comenzó su viacrucis de sentirse solo para realizar la justicia social. Al lado de gente como Revueltas participó en la preparación de sus ideas, pero pronto comprendió que ni los de arriba ni los de abajo querían cambiar. Se dedicó entonces en cuerpo y alma a su carrera y ésta le aportó grandes triunfos, más por su intuición y vocación que por los estudios. La investigación lo aisló y condenó a grandes vigilias donde fue perdiendo juventud y energía, apareciendo el reto que a todos nos toca enfrentar: renovarse o morir. su vida sentimental fue un desastre que contrastaba con sus éxitos astronómicos; las dos o tres mujeres que pasaron por su vida no dejaron grata huella , porque él sólo rendía culto a Florencia, una mujer ejemplar, madre y amiga. Cuando ya su vida profesional se asentó, apareció en su horizonte una mujer que rechazó y odió, pero que después supo amar. Su orgullo lo alejaba de Fausta, ese era su nombre, y cuando al fin quiso amarla, ella se fue. A Fausta pudo amarla y odiarla a la vez porque representaba todo lo que él no tenía: alegría, amor, agilidad y don de gentes. Primero la vio pequeña, el era el Director del Instituto y era hombre; ella era inteligente, joven y muy trabajadora, pero era lesbiana. La inteligencia, facultad humana que reconoció en otros jóvenes a los que quiso ayudar, así como antes otros maestros lo ayudaron a él, no quiso reconocerla en Fausta. De ésta no se sabía de dónde salió y si la comparaba con Florencia, salía perdiendo. Así, se cerró al amor y a una vida equilibrada Como maestro y como amigo, nunca supo ceder en sus ideas obsesivas con referencia al progreso del país, y esto le costó perder hermanos, amigos, alumnos y maestros. No sabía perdonar un error, una debilidad, una canita al aire; nada, la vida era trabajar y descubrir la evolución estelar, ya que lo de la tierra poco le importaba. Cuando quiso tomar cartas en los asuntos sociales vio su pequeñez, y aunque ayudó un poco, vio que ése no era su camino. En este personaje se encuentra la volubilidad eterna del hombre: quiere estar sólo pero necesita compañía, quiere una pareja pero que no le cause problemas, quiere a otro pero que éste sea su cómplice, su seguidor, su admirador y auditor. Cuando Fausta le ofrece que utilice la computadora, Lorenzo se niega, intuye que vendrán otros a seguir sus pasos por el camino científico y desea continuar como antes. El amor de esta mujer lo pudo haber salvado de la soledad, pero su orgullo, el apego a los procesos astrofísicos, su miedo a ser débil, lo condenaron a ella. Con hábil pluma Poniatowska repasa algunas etapas de la historia nacional, registra los avances científicos logrados en la vida del astrónomo, nos hace ver cómo el hombre que toma la estrella como objeto de estudio, pisa débilmente la tierra, porque guarda graves miedos en su corazón, al saber que sólo el tiempo es eterno, y que la juventud y la propia vida se esfuma. Con esta novela, la autora nos permite concebir la naturaleza como parte del hombre, no como su amiga o enemiga, sino como una parte insustituible para la vida; también aporta la descripción del ser humano como cualquier ser vivo que requiere de familia, de cuidados y sobre todo de reglas, porque cuando no se respetan éstas, entonces no sólo somos débiles, incautos e infieles contra otros, sino también contra nosotros mismos. Además, la relación histórico-científica, con una que otra pincelada de humor, dota a la obra no solo de calidad estética, sino también intelectual. �Abril de 2002 Instinto de Inez Carlos Fuentes. Abril de 2002 cambiará su apellido por otro más artístico: Frada. Gracias a la disparidad de caracteres y demás agravantes para una comunicación franca y leal, como son las de pertenecer a diferentes naciones y la eterna lucha de la dualidad humana (cuerpo y alma), los encuentros de estos seres, amantes del arte y con un sentido muy profesional, sus encuentros han de ser poco armoniosos y siempre serán interrumpidos. El miedo a la usurpación del deber social y de pareja los hace alejarse y sólo coincidir en las presentaciones formales donde cada uno mostrará sus habilidades innatas para el arte, para después encerrarse en diálogos improductivos porque ambos saben que pudiendo amarse son muchas las "sombras" que los separan. La vergüenza de envejecer hace que el director no la busque, y por su parte, ella tiene otro amorío y en el abandono del primer encuentro, Inés vuelve a un remoto pasado donde "vive" en la prehistoria y es El problema de la identidad vuelve a protagonista de la transformación del cuaser tomado por Fuentes, quien con esta drúpedo en hombre erecto. breve y fantasiosa novela se anota un triunfo más en su brillante carrera como A través de antinomias( vida/ escritor y lector de la problemática muerte, silencio/ grito, cosa/imagen, humana. olvido/memoria) el autor va mostrando los atributos y debilidades humanas, es decir, En el cruce entre realidad y fantasía trasluce las verdades sencillas que todos se encuentran dos personajes con miedo a sabemos pero que sólo literariamente perder la memoria y paradójicamente, con pueden reafirmarse. Así, el director miedo a conservarla. Las contradicciones reconoce que nadie ha pedido venir al propias del ser humano lo hacen percibir mundo; su vanidad lo hace negarse a que la realidad como sueño y el sueño como sus funciones sean grabadas; su realidad. . responsabilidad de interpretar fielmente a los compositores lo lleva a exigirse y a Gabriel Atlan-Ferrara -el director de exigir a la orquesta a transmitir la pasión orquesta que en el escenario se sentía un del autor para que la música no pierda la dios- encuentra en el conjunto una mujer comunicatividad; que el muerto no sabe que cuya voz, belleza y juventud lo cautivan está muerto y que los vivos no sabemos lo pero que desea dominar, porque ha que es la muerte, así como sentido que lo reta con el dominio de su que "no tendremos nada voz. Ella es Inés Rosenzweig, quien que decir sobre nuestra propia muerte", salvo que alguno quiera anticiparla y prepare su despedida y epitafio, así como la manera que haya elegido. Pero indudablemente como antes se decía: el mundo se acaba para el que se muere. regresar, pese a la predicción de la criada del director, Dicke, sobre que ella no volvería. El interés que esta El regalo del sello de cristal marcará su vida, ya que éste será espejo, memoria, talismán, en una palabra, la novela deberá despertar piedra filosofal. Le volvía a su pasado. Una fotografía que en los lectores ha de ser muestra al director con su hermano -diferente a él en alto no sólo por conocer todo- marcará la vida de Inés, quien en la soledad de la ya la afamada pluma de selva vive sus pasiones y es testigo de la libertad de las Fuentes, sino porque criaturas irracionales. El instinto de ella por la música la sabemos que él es muy hace asumir su papel de artista, pero su sueño de estar cuidadoso de todos los con el joven de la foto, le impide ser feliz con Gabriel que pormenores para realizar una obra llena de sí estaba vivo y presente. novedad y ligada a En dos capítulos Fuentes nos recuerda su novela nuestras costumbres y Aura, así como el cuento El aleph de Borges. En ellos hábitos humanos de los utiliza la segunda persona y los verbos en futuro, pero que él siempre ha sido un ahora marcando el avance del hombre con base en la observador incansable. observación del reino animal; recordemos que así nace el lenguaje oral y la escritura. A la historia de Gabriel e Inés se entrelaza la de a-nel y ne-el, pareja primitiva que a través de gritos y lenguaje mímico llegan a entenderse y juntarse, siendo testigos del desplazamiento del matriarcado al patriarcado. Los encuentros de la pareja principal, por llamarla así, dan cuenta del acontecer real y temporal, incluso el narrador enmarca perfectamente dónde y cuándo se dan, la edad de los protagonistas, su físico y sus deseos. Pero donde se nota más la genialidad y agilidad del novelista es en esa recuperación de nuestro pasado cuando el hombre primitivo lucha por la imposición y respeto de sus leyes, que desde luego no van en contra de la naturaleza y por eso procura fuertes sanciones a los Violadores, como por ejemplo la decapitación. El incesto estaba prohibido y por eso hasta mandaban a las mujeres a otro lugar para evitarlo. En el último capítulo, el noveno, el narrador nos ofrece la posibilidad de una doble interpretación: pudiera ser que Inés se quedó como un pensamiento eterno y único en Gabriel, tal como él lo deseaba, o que cuando se fue, léase se murió, reencarnó y podría �Abril de 2002 Abril de 2002 Así, el lector va encontrando en estas breves narraciones: el imprevisto, Mario Benedetti un encuentro no siempre afortunado, la mala noticia, el dolor físico, el problema ético, la amistad, la memoria, el olvido, todos como factores que influyen en el curso de la vida imaginaria de estos individuos ficticios que tanto se parecen a la realidad que nos envuelve y nos sofoca. LA MUERTE Y OTRAS SORPRESAS ( ..e El peso de las palabras es mayúsculo cuando no existen otras alternativas; se busca entonces el olvido como solución y surge el problema de la amnesia con sus riesgosas consecuencias. En algunos cuentos está presente el adulterio como síntoma de una sociedad machista en declive moral, por desgracia sin carácter transitorio. ( J ' 7 fi. e En esta colección de cuentos, el conocido escritor uruguayo, nos regala esa visión especial que tiene para narrar un momento de la vida humana transmutada, a un personaje, donde el azar (llámese destino o designio divino) interfiere para cambiar sorpresivamente las situaciones cotidianas que por su rutina, siempre podría pensarse que conllevan cierta seguridad y constancia. El tema de la muerte está presente en casi todos los cuentos y la sorpresa no es ella, porque como sabemos de antemano, a todos nos tocará algún día y sin previo aviso, sino que está en la captura del instante en el cual perdemos la estabilidad ante la llegada de la enfermedad, la depresión y la soledad, que tambalean nuestro tiempo. La fina pluma de Benedetti para advertir la injusticia social, la impunidad de quienes manejan el poder, lo sucio de la política -entendida como trampolín y ganancias, y no como calidad en el servicio público- y demás pormenores en los que repara, garantizan la otra lectura que exige el texto literario. Basta una frase bien "acuñada" o una anécdota propia de cualquiera para desatar los defectos y virtudes del hombre a través de una prosa ágil y fecunda en matices bien acoplados. En los cuentos, el narrador nos habla de la vida como tensión, movimiento, veleta, recuerdo, cambio, sorpresa, decepción, para algunos; para otros: ventaja, engaño, sadismo. Lo literario muestra verdades más humanas que la ciencia; no puede tener la exactitud de ésta, dado las diferencias individuales, pero paradójicamente por la necesidad de identidad y de pertenencia, en eso sí somos muy parecidos, nos creemos únicos e irrepetibles, y esta singularidad conlleva un mucho de vanidad y un poco de idolatría. Los cuentos de Benedetti nos invitan a preguntarnos ¿quiénes somos, qué sabemos de los demás y qué sabemos de nosotros mismos? La verdad se abre paso y descubrimos o reafirmamos la vaga idea de que a otros les va mal porque se equivocaron, y nosotros también cometemos los mismos errores, con la salvedad de que nuestra intención fue noble. La función catártica de lo literario se da en estos cuentos porque sólo en este campo estético se puede cambiar el pasado; en la vida real es totalmente irrecuperable e inevitablemente invariable. El suicidio, los golpes, la pobreza, la ambición de tener algo propio y discreto como un altillo, el homicidio, el adulterio, la viudez, etc. son temas que el autor sabe manejar magistralmente y muy recurrentes porque así abundan en la realidad cotidiana. En A imagen y semejanza, podría pensarse que a quién le importan los trabajos de una hormiga, pero el título nos invita a reflexionar que el pez gordo se come al chico y a preguntarnos si habrá hombres-hormiga, como los hombres-mosca de Margarito Cuéllar. ¿Serán ellos aplastados por otros seres humanos? Acaso no somos miembros de una sociedad cada día más hostil y consumista. El problema de la autoaceptación presente en La noche de los feos y en El fin de la disnea conlleva el de la aceptación de los demás. En el segundo, más rico por su temática y sentido calderoniano, se incluye la necesidad de pertenencia que tiene el hombre referida a un subgrupo que le dé la coincidencia con otros o muchos, aunque en detrimento de su singularidad. Aquí la pregunta o inferencia salta a la vista: ¿ Vivimos de los recuerdos o de los sueños? No nos gustan las etiquetas, pero pertenecer a una agrupación nos ofrece seguridad y por ello pertenecemos a más y diferentes clubes. En algunos cuentos lo que parece ser un simple contratiempo, un mal entendido provocado por la palabras indiscretas o por un silencio inoportuno, después alcanza la recia tonalidad de la desgracia, la tragedia, el crimen, la pérdida del cuerpo o del alma o de ambos; en Péndulo la vida transcurre entre el nacer y el morir, tiempo indefinido donde el hombre a partir de su conciencia ha de tomar sus propias decisiones: puede portarse como hombre y callar, o bien, convertirse en soplón y recibir la paga. El problema eterno del hombre: Dios le da el libre albedrío. La colección cierra con el cuento Cinco años de vida en el cual un hombre se divorcia y se vuelve a casar sólo para descubrir, cinco años después, los valores de su primera mujer. Aquí podríamos preguntarnos ¿cuánto dura el amor? o ¿qué es para siempre' y cabría responderse: nada, como respuesta unívoca. Consideramos que esta colección de cuentos debe ser leída en su totalidad por aquéllos que gustan de lo literario porque disfrutarán del es tilo de Benedetti y podrán reflexionar sobre la problemática actual, descorregida y aumentada por los avances científicos y tecnológicos, porque todo lo elaborado por el hombre tiene dos caras: su pro y su contra. �Abril de 2002 Abril de 2002 RAPIDO Y APRESURADO (LOS CUENTOS DE ELIGIO CORONADO) Para Julio Cufarfán Claudia Isabel Berrueto Ramírez * El tren bala El centrifugado Un cometa Cosas breves, visiones en algunas ocasiones veloces, aparentemente perdurables; "el movimiento que termina a punto de extrañarlo" como dice la canción . Es el tiempo como el perro que trata de morder su propia cola girando más rápido sin ni siquiera alcanzarse a sí mismo. Me quejo y te quejas, sí, además, es posible que algunas veces aparezca sarnoso y detestable ese perro al pasar por nosotros, por tus hijos y tus amigos. ( J 1 l Un insólito viento alarga más la calle de Cepeda. Más que la soledad bajo este sol. Un dédalo a la hora de cenit. Con sólo mi sombra de compañía. Y las preguntas que buscan nuevas direcciones. De amigos que no están. De casas que no existen. De lazos del pasado que parecían tan sólidos. Periplo interminable. En Cepeda y Aldama hay una plaza. Una solitaria isla de sombra. Y una parada de autobús que hoy no entiende a nadie. ¿En dónde están las manos que se extienden a diario por el aire? ¿Las que blanden presuntos pasajeros? ¿Las que sucumben por la urgencia? Hoy nadie salta hacia el futuro inmediato. Y nadie va porque no hay nadie. Ni sus sombras vinieron hoy. Así que estoy perdido. No hay a quien preguntar. ¿Alguien vio un teléfono? ¿Alguien vio a alguien? ¿Alguien me ve vagar y no me orienta? ¿Alguien sabe cómo llego al infierno? Autos abandonados, como muertos, son parte del paisaje. Semáforos que duermen. Arbotantes paralizados por el óxido. Y en la puerta de catedral un santo, sonriendo desde su mundo metafísico. Al acercarme descubro el hilo negro: no sonríe, es que el viento le mueve los labios. Creo que estiraré las piernas por Victoria, tal vez me encuentre a Torri bosquejando ficciones spbre hojas de papel volando, o termine confuso en la alameda, recordando a Rosario, la que convirtió en piedra a Acuña. Total, yo también me siento en el fondo del agua del olvido. ELIGIO CORONADO Un beso Un cohete espacial La montaña rusa He escuchado precisamente a mis amigos (y a mí misma) extender una amarga verdad: "No tengo tiempo para leer; o leo o escribo". Tenemos un asidero en este tiempo: un conjunto de imágenes que, vertiginoso, mastica todo por nosotros, frases que se repiten constantemente (como en la música electrónica) tratando de conectarlo todo con todo. Héroes pertenecientes a la generación espontánea, eso sin contar con los tan de moda "secuestros express" y las tardes que se evaporan a través de nuestros cuerpos. Algunos saludos La ignición de un coche El secado de algunos esmaltes para uñas ¿Quién asegura que el tiempo se puede extender? ¿Cuál es la fórmula para hacer perdurable una voz en nuestra memoria? ¿De qué nos salva el ser testigos de este recorrido veloz, incierto? Tu vida Lamía No hay más que seguir este ritmo, no hay más que seguir escuchando esa blasfemia de "administrar el tiempo" ¡carajo! ¿cómo?/Si no hay fórmulas ni brújulas es más fácil adaptarse que andar buscándole la caja registradora o un banco a algo que no controlamos, que está totalmente fuera de nuestras manos. *Claudia Isabel Berrueto Ramírez (Saltillo, Coah., 1978). Lic. en Letras Españolas por la Universidad Autónoma de Coahuila. Ha colaborado en las revistas: Historias de Entretén y Miento ($altillo), La Catrina (Saltillo) y Rayuela (Monterrey). Actualmente es funcionaria del Instituto Coahuilense de Cultura y miembro del consejo editorial de la revista Sol de Tierra. �Abril de 2002 Abril de 2002 Sostengo que hay que adaptarse y no por eso tenemos que quitarles la firmeza a los espacios en blanco, ni dar por terminada la imagen que tenemos en nuestra mente, ni darnos a medias; sostengo que no todo por ser breve deje de ser importante y memorable, sostengo que si las palabras nos llegan en una estructura compacta es porque hay determinación en ellas y mucho' de rotundo también, sostengo que si algunos actos son realizados como a través de ráfagas no quiere decir que carezcan de trascendencia e impacto. · Alguien hace ya un largo tiempo descubrió una rosa en páginas y páginas; la última referencia de otra persona que descubrió la misma flor sólo mencionaba la bomba atómica en Hiroshima, no fue necesario decir que la explosión tenía la forma de una rosa. Cuentos rápidos para lectores apresurados es una buena oportunidad para analizar lo que ahora se ha vuelto una forma breve y aberrante de vida;_la ley del mínimo esfuerzo en la que yo no creía a pesar de practicarla todo el tiempo (entiéndase como se entienda) es algo que vibra en las calles o en cualquier aparato doméstico. 1 ( J l 7 El género de literatura fantástica o de ficción, que, se supone, debe ser más explícito no lo ha sido y eso habla mucho de nuestra transformación a través del tiempo. Si no, recuérdese la descripción del escudo de Aquiles en La lliada, la de los círculos de La divina comedia o bien el estilo de Don Quijote al hablar. REFLEXIONES Ricardo I. Arel/ano Hinojosa.* Amar a alguien para hacerle distinto significa asesinarle Igor Caruso. En el entretenido y a la vez escabroso tema del amor, es posible tocar fibras muy íntimas de las personas amadas cuando la pareja no alcanza a comprender que su med ia naranja no le pertenece a tal grado que le sea perm itido reprimir o modificar sentimientos, actitudes o pensamientos. El momento en el que las discusiones toman tintes de severa diferencia de opinió_n,, acompañado, r~acciones tales como gimoteos, gritos o quizá manotazos, es qu1za el punto mas alg1do de una relación sentimental. Pº; Posiblemente no está en ellos mismos el ~ncontrar una manera de complementar sus ideas; tal vez ni siquiera desean llevar su compromiso más allá. Cuentos rápidos ... me ha recalcado lo anterior, el autor de este libro, que me bendice con su amistad, tiene una plaquette titulada /Cautivos del relámpago/ en donde ya realizaba imágenes compactas y fugaces con gran sencillez pero con una intención generosa y lúdica que fue por la cual lo conocí y me interesé en su obra. Cuando tienes tu pareja puedes llegar a cometer muchos errores, pero el peor de ellos es hacerle sentir que la estás tratando de cambiar sin que ella te dé su consentimiento. Discúlpenme si no extiendo más esta presentación; Eligio escribió 100 microcuentos para leerse, como él dice, en 3 minutos; el libro está aquí, tómenlo y recojan estas puertas plegables (que es lo que son estos microcuentos) para entrar no sólo en la lectura rápida sino en la certeza de nuestro fugaz, pero no por eso menos mágico, paso por este sueño, del que hablaremos de despertar sin saber cómo logramos orientarnos en él mientras buscábamos la brújula desde su interior. Pienso que lo mejor es que provoques pequeños cambios escalonados e imperceptibles, pero forzar al otro a alinearse sól? podrá provocar roces tan severos que les obliguen a tomar un camino diferente. Como siempre que se habla de esto, nunca hay una conclusión definitiva, pero la última palabra la tendrás siempre tú, el protagonista principal del espectáculo llamado vida . 1 Eligio Coronado. Cuentos rápidos para lectores apresurados. Monterrey,N. L.: Café Nuevo Brasil/escritorvirtual.com, 2001. 46pp. * Ing. Mee. Administrador egresado del ITESM; Master en Dirección de Empresas miembro de la 1 Red de Líderes del IPADE; autor del texto "Una por Día". ' ª· �Abril de 2002 Abril de 2002 Señor Canetti, no es sano alimentarse sólo de raíces. Ciertamente que esas raíces, es decir, las obras clásicas, anteriores a tu tiempo, son en las que, al roerlas, encontrarás un delicioso sabor, contienen una especie de un conocimiento jugoso que no encontrarás en las revistas de hoy en día. ( e - j J I I Debes leer también a tus contemporáneos. Uno no puede alimentarse sólo de raíces. Elías Canetti. u J La lectura es uno de los pasatiempos favoritos de los personajes más exitosos de la historia humana. No recuerdo que Shakespeare haya redactado sus mejores obras sólo armando rompecabezas, sino que cultivó su mente más allá de sus contemporáneos. Te preguntarás qué leer en estos días en los que el periódico y los noticieros sólo te emiten mensajes nefastos. de un mundo con olor a sangre y violencia. La lectura de las grandes obras ha sido la mejor recomendación que pueden dar los maestros la literatura en las escuelas, sólo que, como dice el Sin embargo, la lectura actual presenta variedades que simplemente no puedes dejar a un lado. Las aportaciones de los autores políticos y mordaces como Héctor Aguilar Camín o Carlos Monsiváis, las novelas reales de Carlos Cuauhtémoc Sánchez, los versos de Mario Bennedetti y la insuperable lectura de Ana María Rabatté te producen un hormigueo incesante en todo el cuerpo que hará brotar de ti conocimientos que no imaginabas. Un profesional debe mantener m siempre, dignamente, el nivel que le confiere haber adoptado una disciplina, . . . llámese ingeniería, licenciatura, Lo que d1stm~ue a un verdad~ro profes,onal educación técnica, etc.; el país requiere, es que da mas de lo que rec,be. . hoy más que nunca, de profesionales RobertK,rby íntegros, y aun los que ya se hayan graduado, están a tiempo de corregir el rumbo ... si se han desviado. Quienes trabajan para alguna empresa se podrán dar cuenta de que lo mencionado por Mr. Kirby le da al clavo para saber cómo piensa el jefe, el jefe del jefe y el jefe al cubo (es decir, el jefe del jefe del jefe). Cuando el personal de reclutamiento evalúa la posibilidad de contratar a un recién egresado, apostará, sin duda, que la licenciada o el ingeniero de la solicitud es todo un profesional que satisface el perfil del puesto que podría llegar a ocupar. Lo que es un volado es que sea tan buen profesional como se ve en la foto: seriecita, sin el copete esponjado y bien maquilladita o bien, con una sonrisa de galán de telenovelas sudamericanas, con cara de niño bueno enfundado con un traje oscuro para que resalte lo carita. Pero no se trata de sólo tener una buena imagen, sino que el egresado del colegio corresponda a la confianza que han depositado en su persona. Nunca subestimes a alguien por los estudios que cursó. Un ingeniero no es, de facto, mejor profesional que un licenciado. �Abril de 2002 Abril de 2002 CARICATURA PABLO SERGIO SORIANO RAMÍREZ .. NINJA .. María Sylvia Jaime Garza.· A H,.~1, 1--oltJ.AJ.t,1, ',/,0'1 J.t H,.~1, -1,,oltJ.AJ.t,1, i/t1'~-0 f-011,<¡{4t f'MA t,1,tM e-01'H,.~~,o H,.t t~1-tA1' H,.~1, ft1'1,AH,.~t1't-01,. ~ .. ~· i «"- ,...... '\ ,,i \ == = g c. < -== 4) 4) l 0 (.J to: 1 ~ I (.J '!:~ . ¿Qué es la soledad? Según el Laurousse la soledad es "un estado del que vive lejos del mundo" pero también puede significar pesar, melancolía por la ausencia, muerte o pérdida de alguna persona o cosa. Lo cierto es que la soledad es un sentimiento que no sólo lo experimentan los seres humanos, también se da en algunas especies animales, sin embargo, se encuentra íntimamente relacionado con áreas muy profundas de la persona, con vivencias muy diversas que, en muchas ocasiones, se escapan de la misma. La soledad se relaciona con alguna necesidad personal que pudiera ser de seguridad, de afecto, de pertenencia, de estima, de información o simplemente de gozar y sentir la belleza de encontrarse a sí mismo y de realizarse, "de estar con otros, de estar en otros y ser con otros" 1 / t \ \ "~ \ El sentimiento de soledad se manifiesta desde el momento que se nace hasta que llega la muerte. El porqué del sentimiento de soledad ha sido interpretado de diversas maneras. El hombre se siente solo al abandonar su morada celestial al lado del Padre [Sal. 23: 6] "Y a la casa de Jehová volveré"... También se pone de manifiesto la soledad y el vacío al abandonar el recinto ocupado cómodamente, sintiéndonos protegidos y alimentados durante toda la gestación en el vientre de nuestra madre. Ahí comienza la experiencia solitaria, la experiencia de pérdida, de separación, de "desenraizamiento". ¿Porqué? Dado su vacío existencial el hombre tiende a enraizarse de todo y con todo: con la naturaleza, con otros hombres, con las cosas, con Dios. Y cuando se debilitan los lazos y se rompen esas raíces, se produce el vacío, la angustia y el dolor. """ -- J\ \ Independientemente de las causas, que pueden ser muy variadas, podemos señalar que experimentamos una serie de sentimientos encontrados como la nostalgia, la depresión, la \ \ 1 [Rodríguez Sacristán, 1992, p. 15]., 2 lbíd ... p. 13 * Maestra egresada de la Normal Miguel F. Martínez, de la Normal Superior del Edo., de la Fac. de Filosofía y Letras, Pasante de Maestría en Filosofía por la U. A. N. L. , actualmente labora en la Fac. de F. Y L. y en esta institución. �Abril de 2002 Abril de 2002 inspiración, el recogimiento consigo mismo, la angustia, el vacío, el nihilismo... sin embargo, todo lo relacionado con la soledad tiene para el hombre algo de atractivo, vergonzante, inadmisible, benéfico, doloroso, temido y a veces deseado 2 pues la experiencia solitaria tiene una fuerza dinámica increíblemente tenaz que interviene en la vida existencial y conforma el desarrollo de la personalidad pero que siempre dejará una enseñanza. Soledad, filosofía, sicología y poesía están entrañablemente ligadas, pero, en cualquier enfoque que le queramos dar se encuentra presente un "desenraizamiento" de haber dejado el seno divino y haber abandonado el seno maternal que origina el vacío, la angustia y el dolor. Podemos hablar de una soledad benéfica y una maligna. La benéfica, también llamada aristotélica es aquella en la que estando solos se puede estar en compañía, es placentera, propicia, deseada y creadora. Zubiri la describe como "la soledad de encontrarse solo y con ello enfrentarse y encontrarse con el universo eterno" (1944, p. 299). La soledad maligna es la producida por el desamparo, muchas veces inexplicable, que aún en medio de la multitud se experimenta y puede ocasionar males y enfermedad. L La creación literaria goza de la presencia de la soledad, toda obra creada, todo poema es parte de ella y por ella. Gracilazo, con su soledad amorosa; San Juan de la Cruz, con su soledad mística centrada en Dios; Lope de vega con su soledad intelectualizada; Fray Luis de León con su soledad buscada, etc. [Vossler, 7946]. Aquí en México, podemos citar a López Ve/arde con su: • La soledad por objetos • La soledad social y cósmica. • La soledad poblada y vacía • La soledad abierta • La soledad cerrada • La soledad triste • La soledad alegre. Se habla de una "soledad noética" cuando ésta se enfoca al conocimiento y creatividad. Es buena por los aportes que proporciona al propio individuo y a los demás. "El sentimiento de soledad es algo que todo creador conoce y practica ... La soledad noética es aquella en la que el conocimiento interviene desde una visión antropológica, en el proceso vivencia/ de la experiencia solitaria" [Rodríguez Sacristán, op. Cit., p. 37, 38.J. Esta soledad se destaca por el hecho de percibir, intuir, crear, resolver, concienciar, explorar, buscar, investigar, profundizar, abstraer, ordenar, clasificar, etc. Las podemos encontrar en: • El escritor. • El poeta. • El investigador. • El científico. • El artista. • El artesano. • El místico. • El inventor. • El estudiante. • El intelectual. ¿Fuensanta, ¿tu conoces el mar dicen que no es menos grande y menos hondo que el pesar. . Es ~~a sol~d_ad benéfica, que sienta y sabe bien, que fortalece el espíritu y proporciona sat1sfacc1on y fe/1c1da~. Son las soledades propias del poeta al estilo Fray Luis de León, León Felipe y muchos mas, que exigen un estado de aislamiento, de recogimiento, de profunda paz, que ensalza las virtudes y ventajas de una soledad fecunda y creadora. Es una soledad hedonista, gratificante, buscada y encontrada. Esa soledad empática en la cual están, más que nunca presentes, los otros. Yo no sé por qué quiero llorar será tal vez por el pesar que escondes tal vez por mi infinita sed de amar. En seguida presentamos un cuadro que pretende englobar algunos tipos de soledad más claros y definidos extraídos de la obra de Rodríguez Sacristán, [7 992, p. 38]: He aquí como la poesía es siempre la comunicación de un estado anímico que se proyecta en la obra del escritor y poeta expertos en trasmitirlo, en provocar emociones mediante la palabra, el verso, el sentimiento. Por eso se dice que poeta sin soledad no es poeta. La caracterología de la soledad es sumamente amplia. Existen muchas y diversas formas de soledad que se presentan en el ser humano: • La soledad maligna. • La soledad estéril • La soledad amorosa • La soledad dolorosa • La soledad vegetal • La soledad por ausencia CARACTEROLOGÍA DE LA SOLEDAD. 7. SOLEDADES SOCIOLÓGICAS: La soledad del hombre contemporáneo. La soledad del hombre en instituciones. La soledad del Rey y del triunfador. La soledad del corredor de fondo. La soledad de los marginados. 2. SOLEDADES SOCIALES. El aislamiento y el retraimiento. Las soledades rechazadoras y rebeldes. La soledad incomunicada. La soledad de las solteras. 3. SOLEDADES EVOLUTIVAS: Las propias de cada edad del hombre. La soledad narcisita. La "crisis" de soledad a los 25 años. 4. LAS SOLEDADES VERGONZOSAS Y DISIMULADAS: La soledad del que no puede estar solo. �Abril de 2002 Abril de 2002 La "soledad del hombre contemporáneo" es algo que nos interesa por el problema que constantemente vemos en nuestra sociedad referente a 'personas a quienes el tejido social atropella y deja solas, aisladas y marginadas [/bid, 39). Es la soledad de las personas que viven en las grandes metrópolis del mundo. Con profunda preocupación leíamos en uno de los periódicos una nota de una mujer que escribió, antes de morir, durante varios años en su diario personal la misma frase repetida diariamente: "Hoy tampoco he hablado con nadie. Tampoco ha venido nadie"; esto es un claro ejemplo de la soledad marginal que se vive en las grandes ciudades sobrepobladas, pero, a la vez impregnadas de un vacío existencial tremendo. i La soledad en instituciones, es la de quien vive aislado en asilos, orfanatorios, hospicios, casas de salud mental, etc. Existe la soledad marginal cuando la sociedad relega a aquellas personas que se ven limitadas para cumplir con las exigencias que el grupo social al que pertenecen les demanda y con ello aparecen las vivencias de inferioridad, inseguridad y culpabilidad. Vossler [1946,p. 109) señala que: "No es lógicamente imaginable un ser solitario, un sujeto sin objeto. Si el sujeto pensante se aisla, este acto se logró a costa de hacerse objeto de impensar, de oponer su yo a un tú o a un yo, su ser así, ha de ser de otro modo, su unidad a una pluralidad o multiplicidad, su aquí a un allí... " La soledad por retraimiento se da cuando la conducta externa reacciona con fuertes mecanismos de inhibición que conducen a un comportamiento retraído. Sin embargo, puede darse el caso de que alguien retraído no presente vivencia de soledad. Lo cierto es que la soledad no es bien vista socialmente, pues toda la soledad tiene algo de vergonzosa y disimulada lo cual provoca el sentimiento de angustia cuyas principales fuentes son: la soledad, la culpabilidad y la vergüenza. La ausencia de los seres queridos, el ineludible deterioro del cuerpo, la pérdida del "estatus", el retiro de la actividad que acaparó gran parte de la vida, las decepciones, son variables que intervienen en este sentimiento. Hablamos de una soledad narcisista cuando la persona ha hecho de su vida una atención permanente a su propio yo, a su propio ego. La soledad del Rey se relaciona con la responsabilidad angustiante de las personas en puesto de eminencia donde la responsabilidad y la toma de decisiones recaen única y exclusivamente en él o ella. La soledad per se no es mala, nosotros la hacemos mala cuando no la comprendemos, la digerimos, la apapachamos, cuando no sabemos sacarle el mejor provecho de ella. Hay que vivirla, sentirla, experimentarla, compartirla, abrazarla y sobre todo usarla para ser y hacernos nosotros mismos. Bibliografía. Rodríguez Sacristán; Jaime. Vossler, Karl. Zubiri, Xavier. El sentimiento de soledad. Universidad de Sevilla, 1992. Poesía de la soledad en España. Losada, B. Aires, 1946. ·~ ~' - .....-- -·POR aÜÉ Ño-DECIR sí _AiA 1NTERoisc1PUNARIEDAD.~ -~---~- _ ______ _;,_ Conforme nos acercábamos al nuevo milenio resultó inminente la necesidad por parte del estudiante para aprender en la escuela las nociones científicas, técnicas, éticas yestéticas más fomentadoras del desarrollo de sus habilidades, valores y actitudes, así como el incremento de esa capacidad humana por excelencia: la de juzgar. Gracias a ésta ninguna máquina por sofisticada que sea, puede substituir al ser humano en sus múltiples ocupaciones, roles o funciones, profesionales o no. Desde hace cerca de tres décadas, eminentes investigadores europeos han realizado estudios cibernéticos con un enfoque pedagógico como Couffignal, Greniewski ySegall, lo cual resulta muy plausible dado el nuevo valor didáctico que se les imprime. De la antología consultada hemos rescatado algunos conceptos valiosos por evidenciar las relaciones que guarda la cibernética con la tarea educativa. En 1948, Wiener dio el nombre de cibernética a todo el campo de la teoría del control y la comunicación tanto en la máquina como en el animal; tres años más tarde, extendió el campo a las sociedades humanas. En 1958, Namur reduce su campo al definir esta disciplina como el arte de asegurar la eficiencia en la acción; para tal propósito es necesario hablar del ejecutor, tiempo, medios y resultados, elementos también necesarios y manejables en nuestra labor de enseñanza. Toda acción implica ciertos elementos como: el medio sobre el que ejerce, la meta que persigue yel agente de ejecución. En educación ya están dados el medio y la meta desde la primera fase- preparación de la acción condensada en un programa-; a dicha fase sigue la decisión de actuar, asociada al poder de la voluntad y procedida por un juicio de valor. -- - - ~ ~ funciona; luego, en aras de la eficacia, piensa e inventa otro que la vuelva más eficaz, es decir, más rápida en función de la automaticidad. Dicho alguien es el ejecutor de la acción; la novedad es el otro mecanismo; los medios son los recursos requeridos que pueden partir desde dibujos ingenieriles hasta gráficos estereotipados, y la transformación realizada constituye los resultados que deberán señalar un progreso reflejado en el ahorro de tiempo, espacio, energía y costo. Ahora bien, como en educación el material es humano y nadie persigue su conversión a robot, habremos de realizar algunas adecuaciones requeridas para nuestros fines. En cibernética se trabaja con la tecnología más avanzada y ya existen algunos logros en lo que se refiere a la traducción automática yteoría de la información, aunque en estos terrenos se apoya mucho el silencio y la individualidad, hecho oponente a la solidaridad ycompromiso social, factores requeridos para alcanzar sociedades más justas. Precisamente, en cibernética se habla de ejecutor porque para encender, maniobrar y apagar una máquina sólo se requiere de un sujeto. En cambio, en el campo pedagógico rigurosamente hay que hablar de ejecutores: profesores y alumnos; y desde luego, no buscamos automaticidad aunque sí la eficacia encaminada a la excelencia académica. los demás elementos presentan una notable coincidencia, no obstante de guardar una respetuosa distancia en cuanto a los propósitos se refiere. El factor tiempo presenta dos fases o etapas: inicial y final; aquí nos planteamos una pregunta doble: ¿Cómo es el alumno al principio del curso y cómo deseamos que sea al final de éste? la respuesta a la primera nos daría un diagnóstico Veamos cómo se trabaja con bases en los métodos cibernéticos: alguien observa los mecanismos requeridos cuando una máquina Naturaleza, Hiatoria y Dios. Revista de Occidente, Madrid, 1944. • Saca~o de la obra La enseñanza activa y coparcipativa: El reto de hoy para los docentes, de la misma autora. �Abril de 2002 cuya exactitud puede variar de acuerdo a la calidad de test, sondeos y observaciones realizados; la de la segunda abarca las intenciones educativas, metas, objetivos y tipo de evaluaciones propuestos. L E J Por su parte, la acción comprende todas las actividades previstas por el docente en su momento de planeación y las del alumno, quien hoy se convierte en el más entusiasta promotor de su propio aprendizaje: técnicas, estrategias, aufoevaluaciones, efe., ejecutadas en el aula o fuera de ésta. El papel del educador como puente entre el alumno y el conocimiento lo llevará al aprovechamiento de la tecnología moderna para facilitar el aprendizaje y dotar su clase de dinamismo e interés: pizarras magnéticas, grabadoras, aparatos audiovisuales, equipos de cómputo y demás. En los resultados quedarán plasmados el éxito o fracaso de la labor de ambos sectores, no sólo en cuanto a la cuantificación de exámenes objetivos, sino también, en la calidad de las transformaciones sufridas por los estudiantes que determinará su progreso. Hablando de éste, debemos valorizarlo aunque sea lento, recordando que Roma no se hizo en un día. La ley de la progresión ha de buscarse en las relaciones de las informaciones nuevas con las ya memorizadas; en nuestro caso lo diríamos a la inversa y añadiríamos términos como adaptación, asimilación, posesión y transferencia, por razones obvias. Para la aplicación de los métodos cibernéticos se requiere la combinación de dos factores sine qua non pueden obtenerse sus fines: memoria e imaginación; ésta produce la transformación o progreso y aquélla, la automaticidad. En nuestra profesión, ya que no somos empleados, obreros o albañiles, requerimos más de la dualidad que constituye el hombre en su diferencia con el animal: intelectualidad y afectividad. Ya hemos afirmado en otras ocasiones que no basta poseer el conocimiento para ser capaz de enseñarlo, sino que también son necesarios, la orientación vocacional y el espíritu de servicio; ciertamente que algunos mentores -mal pagados todosdesertan del trabajo educativo por varios pesos más, pero seguramente lo hacen más por carecer de estos últimos atributos, que por necesidad económica. Abril de 2002 La cuestión que se plantea en el título de este capítulo obedece a la confusión que hemos provocado en nuestros alumnos al pagar fuertes tributos a la especialización; al parecer hay docentes que quieren ganar adeptos para su área académica y olvidan el panorama cognitivo que debe brindárseles durante su corta estancia en el Nivel Medio Superior. Decir sí a la interdisciplinariedad significa borrar de nuestras aulas comentarios como los siguientes: -Profe., le falta el acento en la a. -Estamos en Matemáticas no en Español. -Maestro, ¿Química no lleva acento en la i? -Pregúntaselo a tu maestro de Español, yo que sé, si sólo soy experto en Física; y otros por el estilo, como si el hecho de ser hablantes y escribientes de una lengua no nos adjudicara derechos y obligaciones. Además, quién ha dicho que los dedicados al área de Español sólo conocen de gramática, retórica, semántica y ortografía; acaso no por ser los que más leen, llegan a conocer y les importa todo lo referente a la vida humana y sus consecuencias. Hay varias buenas razones para apoyarnos en una respuesta positiva: la unidad de la ciencia, el fortalecimiento de la energía creadora, el ahorro de tiempo y espacio, el fomento del empleo, el cambio de actividad que significa un buen descanso, las habilidades que se pueden aprovechar después de una jubilación en determinado ramo, y podríamos seguir enumerando otras, pero creemos que las tomadas en cuenta son suficientes. Imaginemos, por ejemplo, que a un escritor se le encasillara a escribir sólo sobre ciertos temas, dentro de un sólo género y con un único propósito; de inmediato nos preguntaríamos dónde quedan la libertad de expresión y su energía creadora. Nuestra historia de la cultura registra cómo una ciencia se auxilia de otras, cómo un arte se mezcla con otro, y cómo es cada vez más común encontrar un abrazo fraterno entre las ciencias y las artes. En ocasiones basta un trazo al azar para dar pie a explicaciones científicas, recreaciones artísticas y el embonamiento del pasado con el presente en búsqueda de mejores perspectivas. La necesidad de la interdisciplinariedad surge por las razones expuestas, pero no es una visión nueva; hace tres décadas algunos investigadores la habían formulado, como Petr Segall. El estudio teórico de la lingüística exige la aplicación de metodologías más modernas para estar acordes al paso de su evolución marcada en el uso de los hablantes. Las investigaciones llevadas a cabo por algunos estudiosos en determinadas lenguas en sus expresiones -oral o escrita- deben servir para el conocimiento de otras culturas. En nuestro ahora, donde un estudiante puede obtener amplia y variada información simplemente con presión digital, ya no es posible querer enseñar Biología divorciada de las Ciencias Sociales o de las Matemáticas. lo si queremos recuperar los valores en vía de extinción: confianza, responsabilidad y altruismo. La confusión que produce el desarrollo físico-mental del adolescente en base a la información presentada por los medios masivos, aunada a un concepto de libertad deteriorado, producen respuestas conocidas y esperadas, que no por ello dejan de doler: la caída en los vicios, la separación de la familia, la deserción escolar, las malas compañías e incluso, el suicidio. Cuando el adolescente busca su identidad y por principio emula un buen modelo, podemos hablar de aciertos posibles; más cuando se deja conducir por gente insana o Gracias a la adquisición del lenguaje falla en su elección, el resultado habrá de ser, durante las etapas de la infancia y a su por desgracia, negativo. desarrollo en las subsiguientes en las cuales se El educador que niega su consejo produce el enriquecimiento de vocabulario, el joven puede cruzar el puente que separa la oportuno o escatima la dosis de orientación concreción de la abstracción. Esto no siempre requerida por sus pupilos, no es un buen es fácil ni se da automática y simultáneamente conductor en la difícil tarea que enfrentan los en todos los casos; la diferencia estriba en el jóvenes: la elaboración de su proyecto de vida. entorno que rodea al estudiante, las influencias Hay padres que deducen que sus hijos tendrán recibidas, la variación de los estímulos y el apoyo que encargarse de sus negocios cuando ellos brindado por sus modelos (otros parientes) amén fallezcan, otros que les piensan heredar su carrera y sus "clientes" cuando se retiren de la de su cuadro genético. vida activa, pero ni unos ni otros han meditado A medida que el infante avanza en el acerca de los intereses y aficiones de sus conocimiento y ve resueltas sus necesidades allegados. Algunos docentes hacen otro tanto a básicas, tendrá oportunidad de reflexionar sus alumnos. Por eso apoyamos la sobre diversos aspectos teóricos y podrá desa- interdisciplinariedad. El docente que sabe rrollar la capacidad critica, es decir cuestionarlo conectar una materia con otra evidenciando sus todo para encontrar su raíz y consecuencia. relaciones intrínsecas, es capaz de demostrar Nuestros jóvenes, queriendo ser mejores ante que todo guarda su relación en el universo. Verlos adultos que contemplan, se ubican en un dades como ésta, ayudan altamente al ángulo contrario con el propósito de demostrar estudiante a reconsiderar sus ideas y opiniones, que no tienen porqué recorrer caminos de otros. antes de dar un paso decisivo. En el primer revés ofrecido por la vida, una persona aprende lo que a la escuela le lleva años enseñarle. Labrar su futuro ya no es la receta fin que pueda motivar a los jóvenes; es necesario persuadirlos de otra manera: tu estancia en el planeta -breve o larga- por qué no ha de ser placentera, y por qué no has de ser capaz de contar en tu historia personal, con la seguridad de haber cooperado- a todo lo ancho de tus posibilidades- para que impere el bien sobre el mal. Aunque esto suene a sacerdocio, así debemos consignar- En ocasiones se le obliga al alumno a responder cuestiones cuya respuesta amerita una fuerte dosis de lectura profunda y cierto grado de experiencia previa; al carecer de dichos ingredientes, lo que dice se carga de falsedad e incluso de absurdo, lo cual conduce al docente a tacharlo de falto de inteligencia o deseos de aprender. Todo esto sucede porque acostumbramos dar por obvio lo que no debe darse. La mayor parte de las diversas academias que constituyen el cuerpo docente de las �Abril de 2002 Abril de 2002 instituciones universitarias, dejan esta delicada labor únicamente en manos de los profesores de la especialidad de Letras. Cabe preguntarnos, si no e_s el lenguaje el que nutre al pensamiento- o a la inversa si el lector prefiere, para el caso es lo mismo- y si en algún momento la persona puede dejar de necesitar esto que nos toloca a la cabeza de la escala animal. i E J Cada vez que requerimos del entretenimiento para abstraer las esencias de las cosas o fenómenos ante cuya magnitud nos extasiamos, veremos compensado nuestro esfuerzo gracias a la conjugación de talentos, consciente o inconscientemente; ayudar al estudiante en su formación de hábitos de lectura, y sobre todo, en el progreso cualitativo y cuantitativo de sus lecturas, significa rebasar los límites de la especialización. Es innegable que ésta propicia la profundidad del conocimiento, pero no será ella la que mejor nos permita conocer al ser humano, hecho indispensable cuando se desea mejorar o solidificar las relaciones en aras de crear un ambiente más agradable para las nuevas generaciones. La didáctica crítica ha marcado muy claramente el nuevo enfoque educativo: la construcción del conocimiento en el aula y la producción de aprendizajes significativos. Al poner la mira en el progreso del estudiante como persona -con capacidades propias en vía de desarrollo- encamina la acción pedagógica a la integración y globalización; y al partir del reconocimiento de la enseñanza-aprendizaje como proceso en cuyas etapas juega un papel preponderante el binomio o mancuerna, maestro-alumno, borra de tajo la antigua visión del docente-transmisor del conocimiento. Frente a las dificultades que provoca la fragmentación del conocimiento y la disposición del aprendizaje, la didáctica crítica ofrece otra alternativa como la de los problemas ejes que deberán resolver los estudiantes en cada unidad del programa. Como afirma Pansza González, por sí mismos son insuficientes cuando no se basan en una consideración histórico-crítica del proceso de E-A y la interrelación de los elementos involucrados. La enseñanza modular-modalidad adoptada por algunas universidades- se basa en la convergencia de los problemas de algunas disciplinas y da pie a dos notables objetivos: la ampliación del conocimiento y la comprensión de interrelaciones. Por desgracia, la posición conservadora de muchos docentes y la normatividad institucional obstruyen la fluidez de sus parámetros: racionalidad científica, capacidad creativa y la actitud crítica. Es menester cambiar primero la mentalidad del docente para lograr la transformación del estudiante; de no darse esto, tampoco se dará la erradicación del vínculo de dependencia heredado de la enseñanza tradicional. La independencia que buscara la tecnología educativa a través de objetivos conductuales dejó sin resolver otros problemas al marginar las áreas que estructuran los niveles de la conducta humana: mente, cuerpo y mundo externo- llámese entorno, realidad o circunstancias. El docente debe servir de plataforma cultural y puente de plata para que el alumno se interrelacione con el objeto de conocimiento. Hoy en día hablamos de interdependencia en la tarea educativa porque reconocemos el valor del grupo escolar como fuente de aprendizaje; hace cerca de tres décadas, cuando se puso en boga las famosas Hcartas descriptivas" no se tuvo esta visión y se cayó en la fragmentación del conocimiento y en el mecanicismo. Construir nuestra aula en un laboratorio -a la manera como lo contemplaba la didáctica crítica- es convertir ese espacio en un campo fértil para la reflexión y de gran utilidad para la formación de diversas ramas del saber. Insertamos lo que pide de aquél la maestra Margarita Pansza por parecernos muy aclaratorio: "se debe llevar un registro de la evaluación del grupo y delimitar los criterios en base a los cuales se practicará la retroalimentación." Para lograr sensibilizar al estudiante a favor del trabajo grupal, Esther Pérez propone el uso de varias técnicas -sean del tipo informal o juego, formal o de trabajo- como son las presentaciones por binarias y luego por cuartetos, palabras clave, armar juguetes en equipo o dramatizar situaciones. Claro que el docente ha de aprender a delegar las funciones que corresponden al grupo como tal; esto cuesta mucho porque son muchos años en que el docente quiere hacer todo basado en una actitud paternalista, y hay quien se ubica en el otro polo. Las últimas propuestas de los investigadores pedagógicos más relevantes son aquéllas inspiradas en la experimentación de la práctica cotidiana donde se enfrentan los obstáculos que han de salvar docente y grupo al reconocer sus funciones, la validez de sus aciertos y la detección de fallas o errores para su oportuna corrección. También se ha dado el lugar meritorio al proceso de la evolución al responder a cuestiones fundamentales como: ¿Cuánto ha sido el avance? ¿Son requeridos algunos ajustes? ¿Ha sido acorde el tiempo real con el tiempo estimado? ¿La renovación de programas ha permitido y coincidido con la renovación de exámenes? ¿Se ha alcanzado el desarrollo de habilidades, valores y actitudes seleccionados? ¿La calificación final muestra la evaluación sumaria o sigue siendo determinante el peso del resultado numérico del examen? ¿Nuestro curso -x, y ó zcumplió con las expectativas del alumno? Propiciar que éstos asimilen, practiquen y hagan suyos conceptos como colaboración, transformación, pensamiento crítico, autoaprendizaje, superación y progreso, constituye una de sus metas más nobles y productivas. El mejor camino para lograrla es la interdisciplinariedad, por ello el docente mostrará algunas de las interrelaciones que guardan entre sí todas las ramas del saber, e inducirá a los alumnos para que ellos adviertan otras; incluso podrá basarse en el terreno histórico: el hombre antiguo considerado sabio era porque sabía muchas cosas en todos los órdenes, es decir, un filósofo. Si como sabemos la base científica de todos los conocimientos es la lógica y ésta se queda corta en cuanto las actitudes negativas del hombre y sus comportamientos violentamente inesperados, habremos de buscar nuestra identidad y la paz del alma en otras disciplinas que se alimenten del acontecer social e intentan describir, explicar, analizar, o mostrar la criatura humana dentro de sus contextos civiles: sociología, psicología, política, historia y literatura. Dominar una rama del saber llámese biología, química o física, no es tan significativo como aprender a tratar con otros, convivir, Augusto Comte -precursor de la ciencia servir, influir benéficamente, actuar con sentido de lo social y del positivismo- muere en 1859 y ético y moderar los ánimos alterados cuando se sin él pierde el peso su doctrina que niega la producen. libertad del hombre al aplicar el principio de casualidad sin distingos a todo lo existente; por No restamos la trascendencia del valor ello se reciben en Hispanoamérica con racional del hombre, pero como sabemos, la beneplácito las objeciones teóricas al razón se ofusca no sólo por el consumo de determinismo, sobre todo las que conciernen alcohol, drogas y estupefacientes, sino también al ámbito moral; y es que el hombre, es mucho por el falso orgullo, soberbia y envidia. Alfonso más que un ser vivo y erecto, es Reyes cuando realiza el deslinde de la literatura primordialmente, el único ser vivo capacitado frente a las ciencias subraya la importancia que para buscar fines nobles. Sin duda que no se da en estilística al factor psicológico. El ilustre será el objetivismo de las ciencias exactas y escritor regiomontano pide no confundir la naturales el que marcará las pautas para la emoción poética con la poesía, lo primero es un salvación de la humanidad, sino el rescate de estado subjetivo, una humedad que la lógica no los valores éticos, religiosos y estéticos desde logra absorber, mientras que la poesía es una las células sociales fundamentales -familia y ejecución verbal; sin lo primero no se daría la escuela- como podrá lograrse. segunda. El docente como constante reflexionador de la necesidad de ese rescate juega un papel preponderante dada la frecuencia de su trato directo con lo jóvenes, materia nada dúctil con la que le toca trabajar. El docente cabal tendrá armas fabulosas para emocionar a los estudiantes si es capaz de combinar lo teórico con lo práctico y aprovechar los avances tecnológicos disponibles hoy en día. �Abril de 2002 Abril de 2002 Como ejemplo de lo anterior y en apoyo al aprendizaje meditativo, puede pedírseles que vean una película relacionada con el contenido temático a tratar y luego celebrar una mesa redonda en el aula; asimismo cuando el tiempo lo permita, proponer un programa televisivo de diferente índole a fin de efectuar un análisis crítico, formular conclusiones y/o llegar a recreaciones personales. Hacemos hincapié que todo esfuerzo realizado por el alumno deberá ser "remunerado" por el docente, a veces con puntos contantes y sonantes, pero en otras, con el elogio, una palmadita, nuestra mirada de admiración, o una sonrisa, será suficiente. 1 El conflicto de valores cuya existencia es innegable, se produce por la insatisfacción de algunos de los ideales que se propone el hombre como "metas-sueños" y según la vía seleccionada para llegar a la axiología. Algunos eligen la jurídica, otros la ética, con sus propios valores: el derecho y el deber-ser, respectivamente; pero lo cierto es que algunas características del valor, como son las propuestas por Reale bipolaridad, referibilidad, presumibilidad, entre otras- y la cualidad estructural que encuentra Frondizi, denotan la complejidad de su esencia. El abismo existente entre el ser y el deberser se ahonda por las consideraciones unilaterales de algunos estudiosos que se ubican en el objetivismo o el subjetivismo y que ganan partidarios para su postura. Habremos de reconocer que la jerarquía axiológica es situacional y este rasgo se traspasa a las normas éticas y jurídicas. Cuando Frondizi reconoce el proceso creado como esencia del yo y su trama como relación, nos advierte de la complejidad de éste al ser uno múltiple según el enfoque: uno si se repara en el todo y múltiple si se atiende a los elementos que lo constituyen. Esto nos recuerda la trascendencia de que el educador conozca el funcionamiento de las estructuras psíquicas que se ven modificadas o alteradas con cada nueva vivencia. En el alma, mente o espíritu, cada una de estas experiencias se graban e influyen en nuestro comportamiento posterior, dependiendo de la conmoción que causaron en su momento; cierto que la influencia podrá disminuir con el paso del tiempo y podrá ser alterado su recuerdo, pero indiscutiblemente nunca será borrado totalmente. De aquí se infiere la delicadeza con que debemos tratar a los educandos. Una pregunta capciosa que se formulan los axiólogos es: ¿Deseamos las cosas porque tienen valor o tienen valor porque las deseamos?, cuya respuesta es variable según el enfoque objetivista o subjetivista. La discrepancia surge porque un "bien" es un objeto más la cualidad valiosa, es decir, los valores; éstos pueden ser cognoscitivos, morales, estéticos, aunque algunos al afirmar que el valor es el objeto de una valoración y que este hecho es una manifestación de la voluntad, dejan fuera los estéticos. Nos hemos detenido en los valores porque son productos sociales emanados de una colectividad que se preocupa y ocupa del bienestar fisco y psíquico de sus miembros. Los valores, cuya esencia no se puede buscar fuera de la sociedad, así como no buscaríamos seriedad, compromiso y desempeño que ponga en su tarea a la cultura fuera de la historia, son convicciones y actos de las comunidades que se trasmiten de generación en generación como herencia cultural que dará pie al desarrollo de una convivencia armónica y estable. Dice Antonio Caso que algo es valioso cuando satisface, o al menos tiende a hacerlo, una necesidad o deseo colectivo: así la utilidad es un valor cuya objetividad y universalidad se reconoce cuando algo es útil no para un solo hombre sino para todos los hombres. Esta verdad que encierra el pensamiento del filósofo mexicano si pudiera ser poseída por todos nuestros congéneres acabaría con algunos defectos cruciales del ser humano que han provocado su caída en lo superfluo, al parecer desde los tiempos de Adán y Eva: desobediencia, egoísmo, envidia y pereza. El hombre cuando deja de ser nómada y forma las pequeñas sociedades incipientes que dan origen a los grandes pueblos de hoy, establece reglas para el logro de una supervivencia segura, estable y pacífica. Tales reglas evolucionadas son ahora nuestra Carta Magna y la de todas las otras naciones. poco desarrolla el alumno si el docente elabora un guión-modelo cuando comienza esta tarea de discriminación, guión que el estudiante podrá alterar o abandonar en la medida que la propia experiencia lo haga apto. Por ejemplo: se les pide a los discípulos que recaben información sobre las obras de Octavio Paz, para realizar una exposición como incitación para leerlas: algunos docentes considerarán esta tarea dificil y suficientemente explícita; nosotros no, porque no está guiando al alumno para que su labor sea fructífera. El cuestionario y esquema siguientes pueden servir de guión y despejará posibles dudas: l. ¿Qué conozco yo de este escritor y qué me gustaría que otros supieran? Veamos el origen de los vicios: cuando un hombre no trabaja y carece de familia a quien mantener es fácil presa de éstos, también cuando su trabajo lo realiza en pocas horas y su tiempo libre es demasiado prolongado recordemos que el ocio es le madre de todos los vicios-; la imitación es otro factor que no podemos pasar por alto, por eso el adulto 2. ¿He leído algunos de sus poemas y los especialmente el docente- ha de ser modelo de he comprendido como para ofrecer una intervirtudes. Anteriormente se leía en todas partes y era parte de pláticas familiares la frase: El pretación sobre ellos? trabajo ennoblece; contrariamente hoy en día, gracias a discriminaciones de todo tipo, existen 3.¿He leído algunos de sus ensayos como categorías de las cuales unas son bien vistas y para entender su postura ideológica o qué otras no. Así, ser mozo de un Banco o ser gerente implica no sólo diferentes funciones, piensa de la literatura? horarios, responsabilidades y salario, sino 4.¿Bastará para la exposición una serie de también diferente trato y evolución de su puesto, siendo que en ambas partes cada fotos que revelen la evolución de su fisonomía? persona ha de distinguirse por la seriedad, 5.¿Qué pierde nuestro país con su compromiso y desempeño que ponga en su desaparición física? tarea. Para el desarrollo del pensamiento crítico en el estudiante ya recomendamos la observación y análisis de casos o situaciones problema; con frecuencia ante éstos el alumno cree tener la solución exacta y no la tiene, por eso es bueno que se pida otras opciones e incluso que presente su respuesta- individual o por equipo- en un esquema o gráfica que manifieste tales opciones. Los problemas, sobre todo los más complejos, presentan la necesidad de recurrir a expertos, cambiar respuestas, elaborar hipótesis, consulta de textos pertinentes y diálogo con otro compañero; todo esto no se da en 50 -que dura la hora-clase, sino que el docente ha de proveer el tiempo adecuado para cada tarea o ejercicio que deban realizar los alumnos y mostrar cierta flexibilidad en caso necesario. La selección de la información relevante y el rechazo de la que no es, resulta una habilidad que poco a 6. ¿Estoy enterado que alcanzó la máxima presea: el Premio Nóbel, y por qué la obtuvo? 7. ¿Cómo puedo incitar a mis compañeros a que lean sus obras? 8.¿Qué dicen de éstas sus críticos? 9.¿Cómo y dónde desarrolló su labor diplomática? 10.- ¿En qué poemas reflexiona sobre la palabra? 11. ¿Cómo evidencia la creatividad de su poema titulado "Blanco"? 12.¿De los poemas que leí, puedo destacar su recurrencia temática y algunos rasgos de su estilo? �Abril de 2002 Abril de 2002 desarrollo ae la creaf1v1dad, pero lo otro pudiera ser un paso inicial, sobre todo si la tarea es individual y se quiere fomentar la investigación subliminalmente, dándole importancia a la exposición, cuando ésta es sólo pretexto para que el estudiante se acerque a lo literario a través de uno de sus representantes. Datos biográficos Poesía La palabr.a Estilísticos Rasgos Ensayo Una de las metas que se persigue en (poema) educación es la interdependencia, para llegar a ésta es necesario haber pasado por dos El laberinto de la soledad Carrera diplomática etapas: dependencia e independencia. En la primera el estudiante -como el niño en el hogar- tiene una libertad restringida y debe Sus críticos hacer las cosas tal como se le piden; en la segunda, el estudiante será capaz de Obviamente se puede aplicar para otros autores, temas o asuntos, realizando las desarrollar en alto grado sus capacidades y la adecuaciones pertinentes. Esta tarea requiere de creatividad al aprender a autorregular su tiempo para recabar la información y después tiempo, funciones y esfuerzos, es decir, se discriminar lo irrelevante; también de una serie autoadministra. En estos casos es importante de refuerzos donde el maestro habrá de ofrecer señalar que la libertad se amplía a medida que aparte de las fuentes bibliográficas necesarias se desarrolla la responsabilidad en las tareas. para este caso, de otras que promueven la Como buena medida para que el grupo autoestima; un -Vas muy bien, te falta poco, eso es interesante, aunado a un gesto amable, avance de conjunto y no sólo algunos de sus repercutirá positivamente en el alumno deseoso integrantes se toma la de pedir a los alumnos de la observación directa del mentor para más destacados o preparados que ayuden a culminar su trabajo. Es cierto que de acuerdo a la sus compañeros, ya que a veces la explicación campana de Gauss el 10% de ellos requerirá poco del docente es algo elevada o acelerada, de estos refuerzos, pero un buen porcentaje, sí mientras que de alumno a alumno concurren más factores en común. Al despertar en el lo amerita. estudiante deseos por el autoaprendizaje y el mutuo aprendizaje, mostrándole las ventajas de Si la tarea se deja a nivel de equipo, el docente deberá supervisar si todos están estos escenarios educativos, se le ayuda, no participando e incluso constatar -en lo sólo en su presente, sino también para su posible- la preparación. Para evitar que algunos desempeño en el futuro. integrantes no incorporen su ayuda para lograr El trabajo colaborativo, bajo la supervisión el feliz término de la tarea, hay que partir de una buena motivación y destacar el valor de la del docente en sus roles de administrador del utilidad de la tarea: motivar la lectura de las obras tiempo, asesor y observador, debe efectuarse del autor citado. Saber que trabajamos en cuando menos dos o tres veces al mes, o bien beneficio de otro siempre levanta la autoestima, una vez por unidad o módulo, en razón de que sobre todo si conocemos los valores intrínsecos facilita la socialización, a la vez que toma en cuenta otras perspectivas en la solución de de lo literario, e·n este caso. problemas o diseños de proyectos. Claro que Cuando partimos de un enfoque resulta más provechoso cuando parte de una constructivista de la enseñanza, el mentor no tarea individual previa, presentando este tiene necesidad de preparar un guión como el requisito no como tal, sino como derecho o propuesto ya que a través de un interrogatorio y privilegio para participar en la labor de la permisión del diálogo abierto entre alumnos, conjunto. se podrá fabricar en el aula; no vamos a negar las bondades de este actuar ya que facilita el Blanco Temática Si los profesores englobaran los terrenos procedimental y actitudinal, esto es, que el alumno no sólo conozca términos sino que los sepa aplicar y transferir a su contexto -fondo físico o emocional que se asocia con ellosguardando una actitud honesta y responsable, automáticamente darían un paso definitivo para lograr el aprendizaje significativo y dotarían su enseñanza de atributos como dinamismo creatividad, variedad, pluralismo y cooperación. I Este tipo de enseñanza fortalece los lazos de compañerismo y permite concebir los objetivos como fines alcanzables ya que se conjugan las capacidades diversas de los estudiantes que en este caso no se suman sino se multiplican; resulta cómoda la aplicación de la ley de la asociación que trae a la mesa de trabajo variedad de ideas, experiencias, vivencias, buen humor, anécdotas y relajación, rasgos difíciles de presenciar en el trabajo individual. Por último, dedicaremos en este apartado un espacio para la calificación que se otorga al estudiante. El proceso de evaluación es complejo porque obliga al docente que llegue a una calificación final que encierre todas las actividades y nuevas pautas de conducta realizadas y evidenciadas por el alumno; tal calificación debe basarse en varios criterios y no sólo en dos o tres exámenes aplicados durante el semestre. El sistema modular ha permitido concienciar a los docentes sobre este proceso y dado origen para la distribución porcentual de los aspectos mencionados, a ellos podemos agregar: la participación diaria del alumno verbal y no-verbal, la colaboración por equipo, la entrega puntual de los trabajos, el esfuerzo demostrado, la calidad de las exposiciones o preguntas y dudas, etc. Todos estos factores estarán, o deberán estar implícitos en el número o letra otorgada, ya que una diferencia mínima en el signo puede representar y de hecho significa mucho, para el estudiante. Además, la revisión del examen, la comunicación de maestro-alumno y de aquél con los padres de familia, son hechos palpables de que los mentores han realizado eficientemente su labor. Cuando se establece un sistema contractual, es decir, tanto alumnos como profesores se ponen de acuerdo en cómo se debe realizar y presentar equis tarea y cuánto vale en puntos a favor, se dan menos angustias y presiones por parte del estudiante y el mentor ha previsto no caer en calificaciones injustas o no meritorias. En caso de duda siempre se recomienda dar la categoría más alta, pero aquí hay que tomar en cuenta si la buena o mala impresión que guarda el docente de equis alumno, no está pesando para su juicio. Por eso es importante que desde el inicio del curso tanto el profesor como los estudiantes conozcan sus mutuas expectativas. Una buena técnica a seguir en el aspecto que nos ocupa es la de informar al alumno que ya le otorgamos la máxima calificación desde el primer día y que sólo iremos rebajando del 100 o de la categoría máxima cuando él no cumpla sus funciones de estudiante. En lo particular nos ha dado buen resultado, por ejemplo en los trabajos de análisis, crítica o ensayo, decirles al momento de recibirlo: -ya tienes tus 10 puntos, ahora que lo revise cuidadosamente veré si no estoy equivocado; así cuando en el trabajo se anotan los errores y omisiones en que se incurrió, si se le coloca un 5 ó un 8, el ejecutor sabe por qué y además, se entera que no hubo subjetividad ni mala voluntad de nuestra parte. �Abril de 2002 Abril de 2002 Carta deljete piel roja Seattle al presidente de los Eudos Uní.... Horacio Femández Garza. • En 1854, el presidente de Estados Unidos ofreció comprar amplísima extensión de tierras indias, prometiendo crear una "reservación" para el pueblo indígena. La respuesta del jefe Seattle, que transcribimos a continuación, ha sido descrita como la declaración más bella y más profunda jamás hecha sobre el medio ambiente. "Jefe de los caras pálidas: ¿cómo se puede comprar el cielo o el calor de la tierra? Esa es para nosotros una idea extravagante. Si nadie puede poseer la frescura del viento, ni el fulgor del agua, ¿cómo es posible que ustedes se propongan comprarlos? Mi pueblo considera que cada elemento de este territorio es sagrado. Cada pino brillante que está naciendo, cada grano de arena en las playas de los ríos, los arroyos, cada gota de rocío entre las sombras de los bosques, cada colina, y hasta el sonido de los insectos, son cosas sagradas para la mentalidad y las tradiciones de mi pueblo. La salvia circula por dentro de los árboles llevando consigo la memoria de los pieles rojas. Los caras pálidas, olvidan a su nación cuando mueren y emprenden el viaje a las estrellas. No sucede de igual con nuestros muertos, nunca olvidan a nuestra madre tierra, nosotros somos parte de la tierra, y la tierra es parte de nosotros. Las flores que aroman el aire son nuestras hermanas. El venado, el caballo y el águila también son nuestros hermanos. Los desfiladeros, los pastizales húmedos, el calor del cuerpo del caballo o del nuestro, forman un todo único. Por lo antes dicho, creo que el jefe de los caras pálidas pide demasiado al querer comprarnos nuestras tierras. El jefe de los caras pálidas dice que al venderle nuestras tierras él nos reservaría un lugar donde podríamos vivir cómodamente, y que el se convertiría en nuestro padre. Pero no podemos aceptar su oferta, porque para nosotros esta tierra es sagrada. El agua que circula por los ríos y arroyos de nuestro terreno no es sólo agua, es también la sangre de nuestros ancestros. Si vendiéramos nuestra tierra tendrían que tratarla como sagrada, y esto mismo tendrían que enseñarle a sus hijos. Cada cosa que se refleja en las aguas cristalinas de los lagos habla de los sucesos pasados de nuestro pueblo. La voz del padre de mi padre está en el murmullo de las aguas que corren. Estamos hermanados con los ríos que sacian nuestra sed. Los ríos conducen nuestras canoas y alimentan a nuestros hijos. Si les vendiéramos nuestras tierras, tendrían que tratar a los ríos con dulzura de hermanos y enseñar esto a sus hijos. * Ver currículo en la pág 36 Los caras pálidas no entienden nuestro modo de vida. Los caras pálidas no conocen la diferencia que hay entre dos terrones. Ustedes son extranjeros que llegan por la noche a usurpar de la tierra lo que necesitan. No tratan a la tierra como hermana sino como enemiga. Ustedes conquistan territorios y luego los abandonan, dejando ahí a sus muertos sin que les importe nada. La tierra secuestra a los hijos de los caras pálidas, a ella tampoco le importan ustedes. Los caras pálidas tratan a la tierra y al cielo-padre como si fueran simples cosas que se compran, como si fueran cuentas de collares que intercambian por otros objetos. El apetito de los caras pálidas terminará devorando todo lo que hay en las tierras, hasta convertirlas en desiertos. Nuestro modo de vida es muy diferente al de ustedes. Los ojos de los pieles rojas se llenan de vergüenza cuando visitan las poblaciones de los caras pálidas. Tal vez esto se deba a que nosotros somos silvestres y no los entendemos a ustedes. , En las poblaciones ~e los _caras pálidas no hay tranquilidad, ahí no puede 01rse el abrir de las hoJas primaverales, ni el aleteo de los insectos eso lo descubrimos porque somos silvestres. El ruido de sus poblaciones i~sulta a nuestros oídos. ¿para qué le sirve la vida al ser humano si no puede escuchar el canto solitario del pájaro chotacabras?, ¿5i no puede oír la algarabía nocturna de las ranas al borde de los estanques? Como piel roja no entiendo a los caras pálidas. Nosotros tenemos preferencias por los vientos suaves que susurran sobre los estanques, por los aromas de este límpido viento, por la llovizna del mediodía o por el ambiente que los pinos aromatizan. Para los p~eles rojas. el aire _tiene un valor inca!culable, ya que todos los seres compartimos el mismo aliento, todos: los arboles, los animales los hombres. Los caras pálidas no tienen conciencia del aire que respiran 'son moribundos insensibles a lo pestilente. ' Si les vendiéramos nuestras tierras, deben saber que el aire tiene un inm~nso valor, ~eben entender _que el a.ire ~~moarte ese espíritu con la vida que sostiene. El primer soplo de vida que rec1b1eron nuestros abuelos vino de ese aliento. Si les vendiéramos nuestras tierras tienen que tratarlas como sagradas. En estas tierras hasta los caras pálidas pueden disfrutar el viento que aroman las flores de las praderas. Si les vendiéramos las tierras, ustedes deben tratar a los animales como hermanos. ,Xº he visto mjles de búfalos en descoíf!posición en los campos. L9s caras pal1das, í!latan bufalos con ~us trenes y ah, l!)S dejan. No entiendo com~ los caras palldas le conceden mas valor a una maquina humeante que a un bufalo. Si todos los animales fueran exterminados, el hombre también perecería entre una enorme soledad espiritual. El destino de los animales �Abril de 2002 es el mismo que el de los hombres. Todo se armoniza. Ustedes tienen que enseñarles a sus hijos que el suelo que pisan contiene las cenizas de nuestros ancestros. Que la tierra se enriquece con las vidas de nuestros semejantes. La tierra debe ser respetada. Enseñen a sus hijos, que los nuestros ya saben, que la tierra es nuestra madre. Lo que la tierra padezca será padecido por sus hijos. Cuando los hombres escupen al suelo se escupen ellos mismos. Nosotros estamos seguros de esto: la tierra no es del hombre, sino que el hombre es de la tierra. Nosotros lo sabemos, todo se armoniza, como la sangre que emparenta a los hombres. Todo se armoniza. El hombre no teje el destino de la vida. El hombre es sólo una hebra de ese tejido. Lo que haga en el tejido se lo hace a sí mismo. El cara pálida no escapa a ese destino, aunque hable con su Dios como si fuera su amigo. A pesar de todo, tal vez los pieles rojas y los caras pálidas seamos hermanos. Pero eso ya se verá después. Nosotros sabemos algo que los caras pálidas tal vez descubran algún día: ellos y nosotros veneramos al mismo Dios. Ustedes creen que su Dios les pertenece, del mismo modo que quieren poseer nuestras tierras. Pero no es así. Dios es de todos los hombres y su compasión se extiende por igual entre pieles rojas y caras pálidas. Dios estima mucho a esta tierra y quien la dañe provocaría la furia del Creador. Tal vez los caras pálidas se extingan antes que las otras tribus. Está bien, sigan infectando sus lechos y cualquier día despertarán ahogándose entre sus propios desperdicios. Ustedes avanzarán llenos de gloria hacía su propia destrucción, alentados por la fuerza del Dios que los trajo a estos lugares y que les ha dado cierta potestad, quién sabe por qué designio. Para nosotros es un misterio que ustedes estén aquí, pues aún no entendemos por qué exterminan a los búfalos, ni por qué doman a los caballos, quienes por naturaleza son salvajes, ni por qué hieren los recónditos lugares de los bosques con sus alientos, ni por qué destruyen los paisajes con tantos cables parlantes. ¿Qué ha sucedido con las plantas? Están destruidas. ¿Qué ha sucedido con el águila? Ha desaparecido. De hoy en adelante la vida ha terminado, ahora empieza la sobrevivencia". BIBLIOGRAFÍA. Citada por Ernesto C. Enkerlin, Jerónimo Cano y otros. En Ciencia ambiental y desarrollo sostenible. Información proporcionada por Bíoconservación, A. c. (Carpeta informática del programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.) 1 SÓLO UNA ESCALA TÉCNICA La primera visita del Papa Juan Pablo n a la ciudad de Monterrey Juan Manuel Carreño." Monterrey no estaba originalmente contemplado en la primera visita pa,pal a México, pero se buscó, por todos los medios, tenerlo entre nosotros. Y esta es la crónica. logró incluir a Monterrey en el último momento? Corría el 22 de enero de 1979. En la Casa Arzobispal de la Ciudad de México, el Comité Organizador de la Visita Papal, trazaba el itinerario que recorría el Santo Padre. Allí, el Padre Jorge Rady, sacerdote regiomontano, señalado pomposamente, por los medios de comunicación, como el Ministro Plenipotenciario del Arzobispo de Monterrey, José de Jesús Tirado, y reconocido como hábil promotor de causas aparentemente imposibles, aguardando el momento preciso hizo una inocente pregunta. -¿Y si solamente hiciera una escala técnica en nuestra cuidad antes de partir a Nassau? Los demás clérigos cruzaron entre sí miradas de extrañeza. Él continuó: -Solamente una escala técnica, se entiende - repitió con cierto candor -. Solamente para verificar que el avión se encuentre en óptimas condiciones antes de cruzar el Océano Atlántico. Es un viaje muy largo -aseguró como preocupado pero a continuación sonrió. Su beatfflca y a la vez pícara sonrisa causó honda impresión en los Enero 31 de 1970. Monterrey bajo cero. integrantes de ese comité. Él seguía El aire sopla frío entre las almas que, argumentando: reunidas en el Río Santa Catarina, esperan -Esta breve visita daría oportunidad a ansiosas y con júbilo la llegada del nuevo Papa Juan Pab1o II -recientemente elegtdo como la gente del norte del país, para Vicario de Cristo en la Tierra. Nuevos aires presentarles sus respetos a Su Santidad -y circulan por el Vaticano; el nuevo Papa no es agregó-: Hay que recordar que los norteños somos muy católicos por naturaleza; si de Italia como ya era de costumbre. hasta podriamos decir que es nuestra Procede de un país de tendencias segUJ).da piel. Alú ~tá.g las miles de cartas comunistas; habla 8 idiomas y en su juventud que lo demuestran. -Reflriéndose a las mifue obrero, actor de teatro, escritor y deportis- les de cartas que. llegaban diariamente del ta. Es polaco. Su nombre es Karol, Karol Wojtyla · norte dtl ~ a la sede ar1,0b~ pidiendo y ha elegido llamarse desde el 26 de octubre: la visita del Santo Padre. Juan Pablo II. Juan en honor del Papa Juan Se hizo un $ilenclo por unos minutos, XXIII, Pablo por el Papa Pablo VI, y segundo en que el Padre Rady apm~cbó ~ rezar una memoria del primer Papa así llamado (Albino oraoJ.ón. Finahnente todRS sonrieron y Luciani, Juan Pablo I) quien gobernó a la accedi(:ron a ®.IlSléletar n,;ieatra ciudad. iglesia sólo 33 días. * Ese _.....,.,,,. la: tevista: Este es el primer vuelo al extranjero que realiza su Santidad, y el primer país que visita. Viene a inaugurar la conferencia del CELAM en Puebla.lugar que visitará junto con Cd. de México, Oaxaca y Guadalajara. Pero, ¿cómo se Rayu or en las seccionálcbltUnileá d e ~ ~ - Tiene cuatro ltbt,oa p~bllcadds: De ftl' ,@f Jack El dest p ~~~- ~ador, Pista Ca,- p toso me crece é.lllliJllá: la al81 obtuvo mención honorffl ~fea Urbana. por el departamento de Difusión Cultural de la U.A.N.L. �Abril de 2002 Abril de 2002 Y así fue como se logró la inesperada y a la vez gratificante visita del Papa Juan Pablo II para el 31 de enero de 1979 a esta tierra de montañas, valles, machacado y cabrito. Aunque se señalaba al principio el Aeropuerto del Norte para recibirle, finalmente fue descartado y elegido por unanimidad el cauce del Río Santa Catarina. Su Santidad presidiría desde el centro del Puente San Luisito, construido recientemente para unir a la Colonia Independencia con el primer cuadro de la ciudad. Éste fue pintado con los colores vaticanos: blanco y amarillo. A mediación del puente se instalaría un templete con todo y techo cubierto por una lona para prevenir una posible lluvia. El río fue cuadriculado por mallas cicloneras. Aún así sería desbordado por infinidad de peregrinos que invadirían las avenidas aledañas (Constitución y Morones Prieto en su tramo de Zaragoza a Pino Suárez) El edificio de Confia (hoy City Bank ) lucía una enorme cruz en su costado. Miles de personas llegaron desde un día antes y pasaron la nocht soportando temperaturas de dos grados ha.Jo cero. El sacrificio bien vale la pena - se dijeron-. si veremos de cerca al sucesor de Pedro. A partir de esa noche, grupos desperdigad.os de jóvenes. acompañados de sus fam.lttas, entonaban cantos religiosos, porras y canelones seculares. Se esperaba mucha g~nte. porque el comercio pérmanecena cerrado. Las fábricas y las e!leuelas ~ dé C01ffilñ acuerdo y las oficinas de dia como asueto. Los -overoles y susc~ Rady: El sartttr.·J os con sus rop Desde temprana hora, de ese 31 de enero, la gente abarrotaba el cauce del Río Santa Catarina. Se hacían pruebas de sonido, verificando cada una de las 186 bocinas instaladas en lugares estratégicos. Se había sugerido llevar radios portátiles para no perder palabra del mensaje que el Santo Padre dirigiría a todos los obreros del mundo. Algunos sacerdotes, micrófonos en mano, repetían las indicaciones sobre el comportamiento a seguir ante el ilustre visitante. Luego dirigfan porras, cantos, lemas, los cuales se corrían en la marea de las almas repitiéndose en potentes voces, a ratos solemnes a ratos chispeantes. El ¡Juan Pablo n te quiere todo el mundo! era coreado por miles de gargantas. Luego vendría el ¡Tú eres Pedro! ¡Tú eres Pedro! que no prendería tanto. A unos cuantos metros, otros grupos entonaban el Himno de la Alegría: Eeeessccuuchchchaaa hermaaano la canción de la alegriaaaa eeelll canto amable del que espera un nuevo díiíaaa ... mientras que cientos de banderas blancas y amarillas y mantas CQll mensajes de bienvenida ondeaban en el aire frío, coloreando el ambiente del millón y medio de personas. Y seguían llegando más famillas a cada minuto que pasaba. La seguridad era extremosa. Soldados de civil, agentes de gobernación, policías judiciales y granaderos, circulaban entre el gentío en espera de conflictos. No hubo detenidos. Los carteristas descansaron ese día o de pronto descubrieron que también eran cristianos. Los vendedores de recuerdos, estampas y llaveros con imágenes de Papa saciaron los gustos de quienes los pidieron. Un grupo numeroso de sacerdotes, monjas, seminaristas, seglares colaboradores de la iglesia, alumnos de escuelas católicas y hasta sacristanes, estuvieron presentes participando en labores de coordinación cubriendo toda el área. Los puestos de socorros habían instalado dos hospitales de emergencia en los extremos del puente San Luisito y solamente llegaron a atender a una parturienta que escogió ese día para que naciera su hijo. El Pentatlón y los Boy Scouts se coordinaban, para orientar más que para controlar a la Salió el Papa del multitud allí reunida. No hubo qué ameritara una palabra aparato y arrancó aplausos dura; el comportamiento de la gente era ejemplar. obligados de quienes tuvieron la dicha de verle a unos Muchas personas se fueron con la finta del autobús cuantos pasos. Alguien le ciñó especialmente diseñado para el regio visitante e hicieron una capa roja por el frío que valla muy temprano desde el Aeropuerto Mariano Escobedo imperaba, y también un hasta el mismo centro de la ciudad. Después miles de ellos sombrero semejante a un caminarían hasta el río, mientras otros que vivían por allí bombín rojo que se quitó cerca, regresaban a sus casas a verlo por televisión. inmediatamente. Su níveo pelo conoció el clima de Todo el primer cuadro y dos kilómetros a la redonda nuestro estado. estaba controlado por las autoridades, eficientemente coordinadas por el estado Mayor Presidencial. Ante la El Arzobispo José de ausencia obligada por los medios de transporte, ríos de familias inundaban las calles principales con rumbo al río Jesús Tirado lo recibió de seco de Santa Catarina. Iban a plantar sus ilusiones, iban a nuevo -ya lo había hecho en renovar sus esperanzas. Iban para ser testigos de un hombre el aeropuerto en compañía del señalado, elegido, iluminado y a la vez depositario de la Gobernador del estado don palabra divina. Llevan su fe en alto, su caminar es ansioso. Pedro Zorrilla y el Alcalde de ¿Ya habrá llegado el Santo Padre? Se preguntaban-. Monterrey el señor César Santos. El Padre Jorge Rady, Caminen niños, caminen que se nos hace tarde. el Padre Aureliano Tapia Millares de los que ya llegaron son de otros estados. Méndez y el Padre Rubén E. Miles de ellos son americanos. En total -dicen los que saben- Ríos se encontraban de que el Río Santa Catarina estaba desbordado con dos plácemes saludando al millones de almas. De corazones dos millones. Dos millones visitante. Huelga decir que de personas que esperaban instrucciones de su guía también se encontraban espiritual aquí en la Tierra. empresarios y damas de la alta sociedad quienes Tal era el panorama, cuando a las cinco de la tarde orgullosas mostraban sus con 24 minutos, un helicóptero se perfiló en el mar azul rosarios. Todas se le hincaron celeste del cielo regiomontano, y, ·teniendo como fondo el famoso Cerro de la Silla, se fue acercando, flotando sobre el besándole la mano. Los hombres, cacheteados por el repleto río de almas. frío, mostraban sus mejillas Aplausos atronadores, porras multitudinarias, y el agite rojas, rojas . Sonreían. El de banderas recibieron su llegada. Algunas personas grupo Samuray -de trajes sufrieron desmayos pasajeros, otras lloraban emocionadas, negros y lentes oscuros-, que más la mayoría se encontraba alegre por estar presente en guardaban la seguridad del este gran evento. Miles de bocas se abrieron para cantar a Presidente, velaban por la voz en cuello las estrofas ensayadas. ¡¡Juan Páblo Segundo integridad del Santo Padre. te quiere todo el mundo!! ¡¡Juan Pablo Segundo te quiere todo el mundo!! ¡¡Juan Pablo Segundo te quiere todo el Los periodistas se mundo!! Mientras que otros gritaban eufóricos: ¡¡El Papa!! daban vuelo atrapando las ¡¡El Papa!! ¡¡El Papa!! imágenes del Papa Karol. de sotana e Detrás de este helicóptero aparecieron tres más, Gente industriales escoltaron a Su mismos que como el primero, dieron una vuelta alrededor de la enorme concurrencia. Los helicópteros se posaron Santidad hasta el templete suavemente en un helipuerto preparado desde días antes instalado a mitad del puente, en el estacionamiento de Salinas y siguiendo el camino rojo de la Rocha, hoy Fábricas de Francia, a un alfombra. costado del puente sobre la avenida Constitución. La muchedumbre estaba delirante, y más �Abril de 2002 Abril de 2002 cuando el Papa se acercó a un extremo y luego al otro con los brazos en alto en actitud de abrazo. Bendecía a todos por igual. El maremagno extasiado, atronaba más sus palmas, dedicándole sonoras porras, soltando globos blancos y amarillos, liberando a 3000 palomas y agitando las banderas vaticanas, las mantas y los posters ante el regio visitarltt!S conductores del magno evento por los alta-voces, pidieron guardar unos minutos de silencio y dos millones de almas enmudecieron al momento. hombres que ennoblece al hombre. Las cámaras de televisión locales, encadenadas con todo el mundo, dieron cuenta del discurso breve de don Ricardo Margaín Zozaya dándole la bienvenida en representación de la feligresía regiomontana. A continuación, el Arzobispo, José de Jesús Tirado, hizo uso de la palabra para expresar su beneplácito por este gran momento. Luego, el señor Encarnación Espinoza, obrero de muchos años de Celulosa, leyó un pequeño discurso a nombre de los obreros del estado. En seguida, pasaron varios obreros a entregarle obsequios y besar su mano. Un obrero de Fundadora de Monterrey le regaló un casco industrial, mismo que colocó en sus sienes, mostrándose así ante sus fieles, quienes aplaudían jubilosos este gran detalle y comenzaron a llamarle "El Papa Obrero". una lengua desconocida y condiciones generales que lo dirigirse al aeropuerto. En sumen en la soledad y a veces en la marginación, a éste, lo despidieron 12000 mnos cantándole las ellos, a sus mujeres y a sus hijos. golondrinas. Recalcó la importancia del ser humano de manera En el vuelo sobre el contundente: Atlántico, Su Santidad La dignidad de la persona humana está por encima de todo lo demás y a ello hay que condicionarlo. Crearíamos un disfrutaría un video con las mundo muy poco habitable si sólo se aspirase a tener más y mejores corridas de toros de matadores Manolo no se pensara ante todo, en la persona del trabajador, en su los Martínez y Eloy Cavazos, condición de ser humano y de hijo de Dios, llamado a una grabados especialmente para vocación eterna de servicio a sus semejantes. él, por el Departamento Audiovisual de la Universidad Invitó a los poderes públicos, empresarios y trabajadores a reflexionar sobre estos principios y a Autónoma de Nuevo León, cuyo Rector en ese tiempo era deducir consecuentemente líneas de acción: Luis Eugenio Todd. El Papa- dijo-, os trae otro mensaje. Un mensaje que Ya después vendrían los es para vosotros, trabajadores de México y de América latina: Abríos a Dios. Dios os ama, Jesucristo os ama y os invita a retablos en el puente San seguir lafuerza arrolladora del amor que todo puede superar Luisito que consignarían esta hazaña. Después vendría el y construir. nuevo nombre que la gente le daría al nuevo puente. Y J!abló del Hijo Amado enviado por el Padre: desde luego, como ya El supo hablar al corazón de los pobres, liberados del pecado, abrir sus ojos a un horizonte de luz y sabemos, después vendría la segunda visita del Papa, colmarlos de alegría y esperanza. mucho más organizada, pero nunca como la primera, en la Lo mismo hace hoy Jesucristo. Está presente en vuestra iglesia, en vuestras familias, en vuestros que un hábil sacerdote hizo corazones, en toda vuestra vida, abridle todas las una pregunta inocente en el puertas, celebremos juntos, en estos momentos con la momento que esperaba: alegría del amor de Jesús y de su Madre María. -¿ Y si solamente hiciera una escala técnica en Finalizó su discurso con estas palabras: nuestra ciudad antes de Estoy con amigos trabajadores y me quedaría con vosotros partir a Nassau? unidad por factores de una luz superior a las tinieblas, una esperanza inquebrantable... mucho tiempo, pero he de concluir dejándoles a vosotros aquí presentes, vuestros compañeros de México y a cientos de compatriotas vuestros que trabajanfuera del suelo patrio y a todos los obreros de toda Latino-América, dejándoles un saludo de amigo, y mi bendición y mi recuerdo a vosotros hijos yfamiliares (y a todos ustedes) mi abrazo de hermano. Los cristianos no pueden despreocuparse del problema del desempleo de los que tantos hombres y mujeres carecen sobre todo jóvenes y cabezas de familia. La desocupación conduce al temor y a la desesperación. Los que tienen la suerte de trabajar deben aspirar a hacerlo en condiciones más humanas, más seguras, a participar más justamente en el fruto del esfuerzo común en lo referente a salarios de seguridad social, de desarrollo cultural y espiritual. Los obreros quieren ser tratados como hombres libres y responsables, Llegó el momento esperado. El Papa se dispuso a leer un llamados a participar en las mensaje para los obreros del mundo. He aquí un extracto: decisiones que conciernen a -Me siento feliz de encontrarme entre vosotros como sus vidas y a sus futuros. hermano y amigo vuestro, como compañero de trabajo en Es derecho esta ciudad de Monterrey, que es para México algo parecido fundamental suyo, crear a mi lejana y querida Cracovia. libremente organizaciones para defender y promover sus Recordó a su natal Polonia: -Puedo dar testimonio de una cosa: En momentos de mayor intereses y para contribuir prueba, mi pueblo de Polonia ha encontrado en su fe en Dios, responsablemente al bien en su confianza en la Virgen María, en la comunidad eclesial, común. Sé que estoy hablando a trabajadores de condición cristiana y que quieren vivir esa condición con todas sus energías y consecuencias. Por eso el Papa quiere haceros algunas reflexiones que tocan vuestra dignidad como hombres y como hijos de Dios, (que es quien) hace brotar la luz para conformar vuestra existencia personal y social. En efecto, si el espíritu de Jesús habita entre vosotros, debemos sentir la preocupación prioritaria de los que no tienen alimento, vestido, vivienda, ni tienen acceso a los bienes de la cultura, dado que el trabajo es fuente de propio sustento, es colaboración con Dios en el perfeccionamiento de la naturaleza. Es un servicio a los Habló también de los trabajadores inmigrantes: No podemos cerrar los ojos a la situación de millones de personas que van a la búsqueda del trabajo; por el propio pan han de abandonar su patria, dejando muchas veces la familia, afrontando las dificultades de su ambiente nuevo, no siempre agradable, enfrentando Dios guarde al padre Jorge Rady por este gran detalle, y a todos los que hicieron posible este encuentro memorable. NOTA: Antes de bendecir a la multitud por última vez, el Papa El Padre Jorge Rady comenzó a rezar 1;1n Padre Nuestro que su pueblo siguió espontáneamente. El guardó silencio para escucharlo; se veía Pruneda goza de la gloria del Señor desde el 1 de agosto de 1992. visiblemente conmovido. Eran las ocho quince de la noche, cuando el Papa Juan Pablo II bendijo a la multitud. Hizo el recorrido de regreso rumbo al helipuerto improvisado. Su rostro no denotaba cansancio sino emoción al ver este caudaloso río de almas. Los aplausos y las porras no amainaron ni siquiera cuando él subió al helicóptero y éste se elevó junto con sus acompañantes.Después nos enteraríamos que el Pontífice le pidió al piloto que diera dos vueltas más alrededor de esta muchedumbre, antes de El Papa Juan Pablo II sigue viajando por todo el mundo y es conocido como el Papa Viajero. Fuentes: Periódicos de la época y testimonios orales tanto del autor como de otras personas entrevistadas para este trabajo. �Abril de 2002 . . -:··. .-·- ... ;·.· - . . -:·· .. _-- __ .'.;§~~(} R~::: ': :\- -- - . . -- - .. . - . - - -- . - .. . - . . - . . -- - . . . ·-- . . Enséñame a no burlar de los demás, enséñame a reír, enséñame a no tropezar, enséñame a no decir: tengo miedo volver a caer, tengo miedo de La vida, tengo miedo de Lo que hoy es y de lo que ma,iana será. Enséñame a decir: que el cielo es infinito y que cada uno de nosotros lo es también. - . .. A .. - - . . . . =- .- , - -- :- . -_ - . - . . - _ _~--. ~~:<)-NI~ _:··:;-:·=. . . - - - . _-- __ ·..... ·-:-. :---.. -· . . . . ·-:-. :-·--:· ../:::: :_; ;~: .<(<: /,:{ ·. -/ /: \ ( .;'./:i':;' )/ Lluvia que cae como bendición de algo que creíamos perdido, pero ahí está presente, en nuestro corazón. Señora producto de La creación. Te doy gracias Señor, mi Dios, por ponerla al frente de nuestro hogar. Bendita seas Mamá. . _- - . ·.. . - . --~- .-- HoMEÑAJE·.A ·soRJ.Ú ANA. - ... :: .. - -.. - ,► Fuente donde fluyen Las adversidades llenas de nostalgia. Cántaro perenne donde quedan grabados los sueños y las fantasías. Mar donde penetran Los pensamientos añejos. Espejo que refleja la mirada culta, prohibida, que no se puede descifrar. .·_= :: . . . . . . . -~-- Señora de traficar inagotable, de entusiasmo constante, de inquebrantable Lucha, de sonrisa sincera. ·. -.ENS.iÑAM~ : ·_:_· . ·.. ·_ : ·:-- ' ·.. ·. :.·:. ' ·. ·_·.. :-·>: ·:. ~--·:··_. ·<-_: : : ~ -~-·j .·.. ·-·:·._:_:: ~ ·::::_-. ·.. <·. :_ ~·: ~ ·: -._~- ... <~ __ ;_- .·: ~ -?_: ... :-~--- :~··: ~--?:-.·. _-:-:"·. ->·: ;··?_: . _--._ Dedicada amorosamente a mi madre la señora Catalina Martínez de Rodríguez y a todas aquellas mujeres que Dios les concedió el maravilloso don de la maternidad. ¿Han visto a wi seííor llorando? unos contestan con voz llorosa sí; ya lo hemos visto. Otros_ sólo bajan su mirada e inclinan su cabeza diciendo que sí. que ya lo han visto. De nuevo pregunto: ¿ Han visto a un seriar llorando ? yo creo que sí; es mi padre que se quedó llorando. Hoy perdió su nido en el que por muchos años vivió y gozó. Hoy se quedó penando, hoy se quedó vagando, hoy día su corazón está sangrando. - ·-:-. - -. . - . -. -. ._._·. ;··: _-:·:_. - - . :. - - . - . ~ . . - . . <·_ :-··: _-:·=: . . - - -- . . . - . . - - :. . . . - -- - . . =- : . <. :- ~ ~ -:-:· _-~-- : --~ ~. -): - - . - Dulce armonía como el cantar del jilguero sonreír y gritar quise a la vez, pero no pude, y mi llanto cayó como se forma la lluvia * Egresada de la Fac. de Filosofía y letras de la U.A.N.L., miembro del consejo editorial de la revista . :-_-_ ...... :--- . - Amo a quien me hiere, desprecio a quien me ama, adoro a quien presente o ausente, me da su corazón imploro a quien me Llama, ignoro a quien me ofrende; escucho al inocente, señalando al ofensor; sonrío a la verdad, rechazando a La mentira, y, al que indulgente, soporta la traición, admiro siempre. Por último, niego constante, al que a la muerte llama. "Forma" de La misma facultad ha participado en Talleres de Didáctica de la Literatura. Actualmente labora en nuestra Institución. Preparatoria ~ . - __ atoria No. 7 - :.·.· - .. : . -. __ . .·· ·. ·- -.-·=·· .. · .. : - . -:··. _-- __ . .·· -:-·_ ·__ .;.· .. :-· - -~.- __ . . . _-- .. ..· ·. ·__ ·_:.;.· - -- ... -.· ... :._ - �Abril de 2002 Abril de 2002 EDUCACIÓN Y GLOBALIZACIÓN. Cástulo Hernández Gálvez.* ... la idea del _futuro vendría a justificar aquella antigua idea de Platón, que el tiempo es imagen móvil del eterno. El futuro vendría a ser el movimiento del alma hacia el porvenir, el porvenir sería a su vez una vuelta a lo eterno. Jorge Luis Borges LOS NUEVOS ESCENARIOS Los constantes avances tecnológicos durante las últimas cuatro décadas, han transformado radicalmente al mundo en cuanto al carácter de las relaciones entre los pueblos dando vigencia a lo que hace décadas Marschall Mcluhan predestinó como el avance de las telecomunicaciones y el nuevo paradigma de la aldea global concebido hoy como globalización. El proceso de internacionalización de la economía ha generado, como consecuencia, la transformación de la cultura y de la educación estableciendo nuevas reglas en el tránsito hacia el nuevo milenio, caracterizado por la preeminencia de una filosofía de corte pragmático basado en la producción. En este sentido, la aparición de la llamada tercera revolución industrial, configura nuevos escenarios económicos, sociales y educativos, habría sin embargo que evitar que en el campo educativo el sólo incremento de la productividad como eje fundamental no cancele el desarrollo humanístico, y de sus valores éticos y políticos, así como la pluralidad cultural y la solidaridad social. Bajo este referente, poco a poco, la morfología de la sociedad global, involucra otros aspectos: los derechos humanos, el narcotráfico, la protección al medio ambiente, la deuda externa, las guerras multinacionales, la salud y la educación; de tal forma que hoy invadimos culturas enteras con paquetes de información y el papel de los medios, en la construcción de imagen y sonido donde a mediano plazo hasta el periódico resultará obsoleto; debido a que diluyen las fronteras y se desarraigan las cosas, las personas y sus ideas, construyendo lenguajes globales, producto de la cultura electrónica y la aparente ciencia ficción proyectada en el film de Matrix. Sin embargo, hoy, más que nunca, las desigualdades económicas, políticas y culturales son lanzadas a escala mundial, debido a que el mismo proceso de globalización produce desigualdad, tensiones y antagonismos, lo cual exige reinterpretar el concepto de soberanía. La globalización es una compleja serie de procesos impulsados por una amalgama de factores políticos y económicos, ya que está transformando la vida, sobre todo en los países desarrollados, creando nuevos sistemas y fuerzas trasnacionales (Anthony Giddens, Tercera vía). En el programa global, se inscriben las políticas públicas, diseñadas a escala mundial por los organismos internacionales como: el BM, FMI, UNESCO, entre otros, que plantean nuevos escenarios para los países, los individuos, los grupos, las etnias, las minorías, los partidos y las sociedades nacionales, dado que la racionalidad * Egresado de la Normal Básica, de la Normal Superior, Fac. de Derecho y Ciencias Sociales, Maestría en Pedagogía por la Escuela de Graduados de la Normal Superior del Estado. Actualmente labora como Secretario de Mejoramiento Académico y Maestro en la Fac. de Filosofía y Letras de la U.A.N.L. así como en la Universidad Pedagógica Nacional, escribe en varias revistas universitarias de cobertura local y nacional. tecnológica se extiende progresivamente Desde esta perspectiva, la en cuanto a modos de ser, pensar e globalización constituye la concepción imaginar (Lanni, 1998, p.22). _.,,..._._ según la cual el mercado mundial desmantela y sustituye el quehacer En este contexto, los cambios que político, pretendiendo dar sustento a la el mundo de nuestros días está tesis de que no hay país o grupo que experimentando sorprenden no sólo por pueda vivir al margen de los demás a l 1a magnitud y la profundidad de los escala mundial, a partir de estas mismos, sino también por la rapidez con propuestas nada de cuanto suceda en que se suceden en todos los terrenos de nuestro planeta, podrá ser un la vida social, de ahí que la globalización acontecimiento localmente delimitado, tiende a poner entre paréntesis la sino que todas las victorias y catástrofes soberanía de los estados, presentando afectarán a todo el mundo (Beck, 1998, problemas cada vez más abigarrados, p.30). complejos y exigentes que no sólo nos ofrecen nuevos objetos de estudio y reflexión, sino además, desafíos que somos totalmente incapaces de enfrentar EDUCACIÓN SUPERIOR Y a corto plazo. PRODUCTIVIDAD En este sentido la globalización es una propuesta con la que podemos estar o no de acuerdo, sin embargo es un proceso irreversible que debemos analizar, pero sobre todo enfrentarlo no sólo en el plano político y económico, sino sobre todo en su nivel ideológico y cultural debido a que exacerba el individualismo, los patrones de comportamiento y los valores que se orientan a cancelar la soberanía nacional. De ahí que la posmodernidad educativa inventa nuevos valores como el hedonismo y el egoísmo, desechando los sarcófagos del saber y privilegiando sólo los nuevos lenguajes de la cibernética y la informática como una nueva mercancía de la información en términos de eficacia y utilidad (Colom, 1994). Consecuentemente, todo parece indicar que el proyecto de la modernización se encuentra en agonía, . debido a que los filósofos de la modernidad le extendieron el certificado . de defunción antes del deceso. Por tanto, ; la globalización ocasiona la pérdida de la conciencia colectiva y el futuro queda ya sin sujeto y sin lugar social. El recurrente binomio oferta y demanda de la época de Smith y Ricardo, han vuelto a tomar vigencia en el contexto del mercado del conocimiento y genera una demanda desigual cada vez más diversificada, en este sentido, las instituciones de educación superior deben ser analizadas en el contexto mundial y el espacio educativo internacional. Sin la pretensión de exacerbar las bondades de los procesos de internacionalización de las IES, pero reconociendo la necesidad de mirarnos dentro de la perspectiva internacional, debemos de vincular este fenómeno a la defensa de los principios y fortalezas de nuestras instituciones en cuanto a: 1. La defensa de la autonomía como un espacio de preservación de las libertades académicas públicas de los centros de educación superior. 2. La defensa de la educación pública, frente a la agresividad del sector privado y la lucha por preservar la universidad �Abril de 2002 como instrumento de la pluralidad académica y política. 3. Promover la competencia, la democracia y el empleo manteniendo el financiamiento estatal, al mismo tiempo que garantizando la participación del capital. privado, pero preservando la soberanía académica. 4. Proteger la libertad académica y de impulsando la calidad y aumentando la productividad, la excelencia docente y la investigación (Albornoz, 1998 p.30). 1 cátedra, 1 Un estado de bienestar reformado ha de satisfacer criterios de justicia social, pero también tiene que reconocer los nuevos escenarios del riesgo (Anthony Giddens). Un aspecto que hoy debemos rescatar en el debate educativo es el papel •del estado, como espacio público, el cual ; tiende a perder su vigencia como , proyecto histórico debido entre otras : causas al desmantelamiento del estado i benefactor y la persistente insistencia en la privatización de la educación y del libre mercado avalorado por el papel de los medios de comunicación y la tendencia al consumo exacerbado que se expresa en la satisfacción de la apariencia, el ; placer, la moda y el narcisismo. Consecuentemente, la crisis del estado es al final de cuentas la crisis de la cosa i pública, por ello es necesario rescatar la educación pública que corre el riesgo de , convertirse en espacio vacío (Rivero, 1999). Abril de 2002 ha llevado a plantear el proyecto de modernización de la educación técnica y de capacitación (PMETyC), proyecto que - - - combina esfuerzos de la SEP, la Secretaría de Trabajo y Previsión Social y el Consejo de Normalización de Certificación y Competencia Laboral. En este programa ya no se trata de que los académicos elaboren los planes y programas de estudio con base en supuestos de lo que requiere el mundo de trabajo, sino que los involucrados directamente en los ámbitos productivos definan las habilidades, destrezas y competencias propias de una especialidad o carrera profesional, y sólo después el pedagogo y el académico diseñen los planes y programas (ANUIES, 1992, p.58); estos cambios deben conducir a una profunda transformación, como ha sucedido en países como: Francia, Australia y Estados Unidos. j 1 1 1 Bajo esta perspectiva se pretende: 1.Generar estándares de ejecución, entendidos como: conocimientos, habilidades y destrezas. 2.Certificación de competencias laborales en el marco de un sistema nacional, p_ara evaluar y certificar tales 1 competencias . ahí que la certificación se basará en demostrar conocimientos y habilidades. En esta nueva dimensión las universidades y los centros de educación superior se enmarcarán en un contexto orientado hacia el intercambio internacional en la materia de reforma educativa. Colateralmente, vinculado a esta problemática se acentuó la preocupación de analizar la educación superior con el Programa Integral para el Desarrollo dela Educación Superior (PROIDES), documento suscrito por la ANUIES que centraba su preocupación en el financiamiento, debido a las restricciones del gasto público en materia de educación superior. Este complejo problema se agudizó recientemente a raíz , de los acuerdos de la Cámara de Diputados : en noviembre de 1998, acuerdos que afectaron significativamente a las !ES, incrementándose el presupuesto sólo en 3 : mil millones de pesos y no en 10 mil millones · como estaba previsto. En el caso concreto de la UNAM, se requerían 460 millones de pesos y sólo se . otorgaron 380, destacando por el contrario . apoyos adicionales a Conacyt. Debido al recorte financiero se afectaron sobre todo 1 los gastos de operación, que es el dinero con que las universidades financian los ! proyectos y programas educativos. 1 1 1 1 1 1 1 Uno de los grandes problemas de las IES ha sido la escasa o nula formación que tienen los egresados de las universidades, en cuanto a la relación entre el mundo educativo y el laboral, 1 que ocasiona un despilfarro de recursos familiares y sociales. Esta problemática 3.Modernización de los programas de capacitación para transformar la oferta de educación en cuanto a la competencia laboral y estimular ros programas basados en competencias a través de becas y otros estímulos para la formación de recursos humanos y los nuevos procesos de evaluación y certificación. ! 1 1 El proyecto citado cuenta con un 1 financiamiento de 365 millones de dólares para operar el sistema normalizado de competencias laborales que pretende alternar el trabajo con el En estas condiciones, constituye hoy • una necesidad el establecer criterios de : equidad para que el presupuesto sea ; distribuido de la mejor manera, ya que se i concentra en las universidades más grandes; : caso concreto es la UNAM, que tiene i asignados 15 mil millones de pesos, lo que ¡ equivale al subsidio de 34 universidades, y donde el costo-por alumno es de 35 mil pesos anuales, mientras que en la mayoría de las universidades públicas es de 12 mil en : promedio. 1 estudio, en un sentido de polivalencia, de Preparatoria ~~atoria No. 7 ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN La ciudad de Nueva Jersey es probablemente, el centro productor de exámenes y otros instrumentos de medición educativa más importante de Estados Unidos y el cual tiene como objetivo fundamental realizar la evaluación del desempeño educativo; dicho organismo, realizó un primer estudio internacional que incluyó los países de Canadá, España, Irlanda y Corea. En México, el problema de la evaluación, constituye la columna vertebral de todo sistema educativo, en este sentido la ANUIES ratificó la aplicación de los exámenes nacionales para el nivel superior, el cual se conocía originalmente como examen general de calidad profesional (EGCP) y hoy se denomina examen general de egreso de licenciatura (EGEL). Es necesario destacar que la ANUIES es la organización de educación superior que agrupa 46 instituciones de educación superior públicas, 52 tecnológicas y 15 particulares y ha jugado un papel importante en formular instrumentos de evaluación para la acreditación y certificación. Para el proceso de Evaluación, Acreditación y Certificación las !ES se sirven de la creación del Consejo Nacional de Evaluación (Conaeval), así como de los Centros Interinstitucionales de Evaluación de la Educación Superior (CIES) en cuanto a establecer ciertos estándares de calidad; todo lo anterior no constituye un hecho aislado, sino un producto de la globalización. Durante el mes de mayo de 1998, el Centro para el Aseguramiento de la Calidad de Educación Internacional realizó en Washington una reunión sobre la acreditación de carreras y certificación de profesionista/ �Abril de 2002 en un mundo globalizado, en la cual se discutieron temas relacionados con la legitimidad social y la confiabilidad de los organismos acreditadores. En el caso de México, los sistemas de acreditación y certificación están menos desarrollados que en la mayor parte de los 1 países, de hecho el Tratado de Libre Comercio (TLC) fue un pretexto político para 1 instalar organismos que permitieron generar referentes de calidad útiles a escala nacional (Didou, 1998, pp. 56-57). Asimismo, la certificación nacional e internacional de profesionistas, el Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior (Ceneval) diseña actualmente los exámenes de algunas carreras, al mismo tiempo que intenta resolver las controversias jurídicas en la Dirección de Profesionales en la relación al reconocimiento de licencias y diplomas. Por otra parte, los Comités Interinstitucionales de Educación Superior (CIEES) trabajan ya en la acreditación de programas académicos de no pocas universidades autónomas del país; paralelamente se aplica ahora, con grandes alcances, el Programa de Mejoramiento del Profesorado (Promep ), cuyo objetivo general es mejorar sustancialmente la formación, dedicación y desempeño de los campos académicos de la IES, como medio para evaluar la calidad de la educación superior, a través del Proyecto 2006, con una etapa intermedia al 2000, periodo en el que se aplicará una evaluación parcial del proyecto, cuando se prevé se incrementarán los MTC de 31 % a 70%, es decir, de 33 mil a 68 mil, todos con un perfil deseable entendiendo con ello la obtención de los grados de maestría y doctorados (SEP / ANUIES / Conacyt, 1997). 1 Por lo tanto, la universidad hoy requiere de una revisión profunda de sus experiencias y una reflexión capaz de encontrar los cauces que debe seguir para ~star a la altura de los cambios y de las Abril de 2002 necesidades que se vislumbran como propios de una sociedad que será otra en la transición hacia el siglo XXI, pues lejos está quedando la concepción de la crisis como sinónimo de catástrofe, y tiende a revalorarse lo académico como dimensión especifica de lo político que expresa una determinada articulación entre el saber y el cambio. En este cambio, la realidad educativa se encuentra determinada por múltiples y complejos factores que reflejan de una manera dinámica y heterogénea, todas las problemáticas globales de la sociedad para poder comprender y modificar esta realidad. La misma no depende del sentido común, ni de la inmediatez de la acción cotidiana, sino, y sobre todo, de pensar y actuar en razón de los nuevos escenarios, con los cuales podemos no estar de acuerdo pero a la larga serán irreversibles, de ahí que uno de los requisitos indispensables para que nuestro país y nuestras universidades públicas desempeñen un papel activo en la construcción de la sociedad global del siglo XXI es contar con una estructura sólida y de gran calidad, en cuanto a la preeminencia de los indicadores de relevancia, pertinencia, eficiencia y competitividad. Finalmente, lo que plantea el posmodernismo de cara al nuevo milenio, en términos educativos, es la eficiencia y la calidad, donde la enseñanza individualizada está a la alza en contra de la cultura social, producto básicamente del dominio de los lenguajes y de la comunicación tecnológica, en este sentido todo parece indicar que de seguir por esta vía, la educación posmoderna será el modelo en los nuevos escenarios del siglo XXI si es que no construimos una propuesta humanista y social que nos permita transitar hacia una educación más democrática, incluyente y plural. Bibliografía AGENES, Séller, 1994, El péndulo de la modernidad, Edit. Península, Barcelona. ALBORNOZ, O., La Universidad en A. L., Documento, Caiacas, Venezuela, diciembre de 1998. BECK, Ultrich, 1998, Qué es la globalización, Edit. Paidós, Barcelona. CANSINO, César, en revista Metapolítica núm. 6, México, junio de 1998. COLOM A. Antoni., 1994, Después de la modernidad. Nuevas filosofías de la educación, Edit. 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SEP/ANUIES/Conacyt, 1997, Programa de mejoramiento del profesorado, México. 1 1 1 ANUIES, 1992, La educación superior y su relación con el sector productivo, México. �Abril de 2002 ~ · Abril de 2002 • ,-A ~ ~ • El tie~po ·, -> -,; ,¡,,,.. :-~ ' "' Miguel Medina.• Tre citta qJe conocer el tiempo útil es fa virtud a según sea fa actitud de quién fo quiera medir. no se de6e transgredir fa fer de fa naturaleza sí qJíos en su grandeza creó a fa ftumanídad r a[ universo en su totafídad fuego e[ tiempo es eternídad sin principio nifin como fa rueda a[fin ni empieza ni termina el tiempo que el ftom6re determina fo /tace solamente por sentir íos años que Ita vivído r [os que fe quedan por vivir útil es fa virtud de conocer el tiempo. Tres ciudades l. Milán Fra le tue pietre e le tue nebbie faccio villeggiatura. Mi riposo in Piazza del Duomo. Invece di stelle ogni sera si accendono parole. Entre tu piedra y tu niebla veraneo. Me reposo en la Plaza de Catedral. En vez de la estrella cada tarde se enciende la palabra. Nulla riposa della vita come la vita. Nada reposa de la vida como la propia vida. 2. Turín. Ritomero dentro la cerchia amabile dei tuoi monti, alle vie che si prolungano come squilli. Poi tosto in uno strano silenzio fuggiro ritrovi, amici. Ma cerchero il soldato Salamano, il piu duro a parole, il piu al dovere fermo, che in sé la tua virtu rispecchia. Regresaré dentro del círculo amable de tu monte, allí el camino se prolonga como toque de clarín. Después, curtido en un extraño silencio huiré para volver, amigo pero cercaré al soldado Salamano, el más duro de palabra, el más firme al deber, que en sí tu virtud respeta. Cerchero l'officina ov'egli invecchia. Cercaré la oficina donde él envejece. encta Per abbracciare il poeta Montale - generosa e la sua tristezza - sono nella citta che mi fu cara. E come se ogni pietra che il piede batte fosse il mio cuore, il mio male di un tempo. Ma non ho rimpianti. Nasce - altra costellazione - un'altra eta. Por abrazarte el poeta Montale• - generoso en su tristeza -soñó en la ciudad que me fue cara. Es como si cada piedra que él pisa, bate la fosa de mi corazón, que está enfermo desde hace tiempo. Pero no tengo llanto. Nacerá en otra constelación - en otra edad. * Egresado de F.I.M.E. , se ha mantenido en el área de Investigación Acústica. *Eugenio Montale. (1896-1981 ). Precursor del hermetismo. �Abril de 2002 Abril de 2002 Un recuerdo Non dormo. Vedo una strada, un boschetto, che sul mio cuore come un'ansia preme; dove si andava, per star soli e insieme, io e un altro ragazzetto. Era la Pasqua; i riti lunghi e strani dei vecchi. E se non mi volesse bene - pensavo - e non venisse piu domani? E domani non verme. Fu un dolore, uno spasimo fu verso la sera; che un'amicizia (oggi lo so) non era, era quello un amore; il primo; e quale e che felicita n'ebbi, tra i colli e il mare di Trieste. Ma perché non dormire, oggi, con queste storie di, credo, quindici anni fa? Pedro Hugo Páez Gallardo. • No duermo. Veo un camino, un bosquecillo Que sobre mi corazón como ansiedad apremia; Donde si andaba, para estar solo y en compañía, Yo y algún otro muchachillo. ¡Hay más tiempo que vida! Aunque el tiempo es eterno, nuestra vida no lo es. El tiempo es uno de los grandes misterios de la vida, objeto de estudios intensos por los más grandes hombres que ha conocido la humanidad. El hombre precisó la división del día y de la noche, y a su vez inventó un reloj solar que medía el tiempo por el trayecto del sol y la sombra que proyecta en la Tierra; por las noches eran los movimientos estelares los que determinaban el paso del tiempo; también fue inventado el reloj de arena, mecánico y digital que empleamos en la actualidad. Es la pascua; los ritos distantes y extraños de los viejos. Y si, contra mi buena voluntad -pensaba- ¿ya no hubiese más mañana? Y el mañana no viniese. Fue un dolor, que se hizo congoja hacia la tarde; que una amistad (hoy lo sé) no era, aquello era un amor. Fueron determinados 24 husos horarios que tienen como principio el meridiano de Greenwich, para poner un orden mundial al proceso de contar el tiempo en el que se desenvuelven las actividades humanas. Desde los primeros pasos del hombre se observó la secuencia cíclica de los cambios atmosféricos y de mediación solar, su influencia e interrelación con los seres vivos: vegetales y animales, y así pudo aprovechar este conocimiento para la aparición de la agricultura y establecer la división del tiempo en cuatro estaciones por un año transcurrido. El primero; que es igual a la felicidad nos embriaga, detrás de la colina y el mar de Trieste. Pero porqué no dormir, hoy, con esta historia dicha y creída, quince años ha. Por lo tanto, el día tiene 24 horas de las cuales, unas son dedicadas al descanso y esparcimiento, otras al trabajo, a la convivencia social y familiar, pero lo más importante es que HOY, es el presente. único instante en el que a nuestra voluntad. podemos ejecutar acciones u omitirlas y ello es lo que determinará la satisfacción de haber vivido este día o de haber agotado la vitalidad en cosas vanas, rutinarias o intrascendentes o si por el contrario avanzamos en el camino ascendente de nuestra superación interna que nos lleve a lograr el objetivo de nuestra existencia. Los ingleses saben apreciar el valor del tiempo y tienen fama de aventajar a las demás naciones en puntualidad, en cambio la fama internacional de impuntualidad recae sobre los españoles y para algunos De esta forma el hombre ha llegado a comprender mexicanos de los que dicen: la existencia de un ciclo vital de los seres vivos que son ay se va! el nacer, crecer y morir. Todo ello es parte de la Así el hombre inventó calendarios que marcan el vida, de la que HOY reflexiono. transcurso del tiempo desde épocas muy Que hay muchas cosas por antiguas.Tenemos el calendario azteca, maya, oriental, hacer y sobre todo .. , que aún hebreo, egipcio, asirio, griego, romano, juliano que fue es tiempo de hacerlas. usado hasta el 14 de octubre de 1582; pero el que usamos actualmente es el calendario gregoriano desde el 15 de octubre de 1582.Todos ellos han servido para marcar y realzar tanto la existencia de las vidas de las personas como la de los conglomerados humanos y las épocas diferentes que marcan el paso de la humanidad, y se ha determinado para su medición conjuntos de años como son: lustros, décadas, siglos, milenios; así como divisiones en días, semanas, meses, subdivisiones en minutos, segundos y fracciones de segundo. Recuerda: si haces lo mismo que has hecho siempre, no podrás llegar más lejos de lo que siempre has llegado. *Egresado de FIME de la UANL, también de la Ese. Normal Superior del Estado. Actualmente se desempeña como docente en una secundaria del Estado. Preparatoria No. 7 �Abril de 2002 Abril de 2002 Se debe asociar la educación a la estructura de la familia para con ello lograr el Juana Garza de la Garza objetivo central, el cual se ve reflejado positivamente si la estructura familiar es l. INTRODUCCIÓN intacta, es decir, esta situación ofrece una El primer nú.cleo social es la gran ventaja en el desarrollo escolar. familia; en las distintas formas que Subrayamos, además, que los alumnos se ha manifestado a· través de la de las familias intactas desertan con menor historia, sfempre ha tenido una frecuencia que las otras estructuras. relación determinante con el mundo educacional. Por otro lado, consideramos también Escuela y familia son dos instituciones que intervienen en el proceso educativo. La primera maneja los procesos más colectivos; la segunda, los individuales. Es importante destacar el papel que juegan los medios de comunicación masiva en la educación, pues dichos medios informan e influyen en el proceso educativo. los estilos de relación familiar, los cuales se dan en el interior de la misma familia: la percepción de los niños de acuerdo al apoyo que sus padres le ofrecen, el grado de relación de cada uno de ellos y la existencia de un ambiente agradable. Un aspecto de gran relevancia en el desarrollo del niño representa la calidad de las relaciones que se observan en el hogar y en la escuela. Diversos estudios al respecto demuestran que los estudiantes obtienen mejores resultados si las condiciones le son favorables. Mientras la familia se ocupa de las necesidades individuales del ser humano, la escuela atiende las intelectuales. El profesor no sólo debe respetar lo emocional, sino que también Cuando la familia es bien organizada, ha de propiciar el aprendizaje de los escolares. De igual manera es esto suscita prácticas hogareñas importante la actitud de los padres con -horario regular, lugar apropiado para hacer las tareas- que redundan en el rendimiento respecto a la educación. académico. Dicha organización también ayuda a reducir la tensión del estudiante 11. TEMAS RELEVANTES fuera de la escuela, lo que contribuye Estructura familiar es la también a obtener buenos resultados. composición de dicho núcleo social, es Otro aspecto digno de mencionar es la decir, se considera si el niño vive con sus padres o únicamente con uno de relación del estudiante con sus padres: ellos. Cabe mencionar que las familias cuando ésta es positiva, fortalece la intactas se refiere a vivir con ambos autoestima del escolar. padres; las reconstruidas cuando uno de El apoyo brindado por los padres en los padres regresa ·después de la separación o divorcio; y las las labores escolares es muy significativo, pues cuando escuchan a sus hijos y los uniparentales, con un solo padre. _• Egresada de la ~se. N~rmal "lng. Miguel~- ~artínez. Ese. Normal Superior del Edo. Con especialidad en Lengua y Literatura. Fac. de Filosof1a y Letras con especialidad en Letras Españolas (U.A.N.L.) Actualmente M:T:C: en la Preparatoria No 7. Asesora del Taller Literario "Atenea", Coordinadora del Departamento de Difusión Cultural y · Coautora de la obra Sor Juana Inés de la Cruz: Voz en el tiempo, recientemente publicada. • protegen física y sicológicamente, esto ayuda para que los chicos enfrenten la vida escolar y puedan rendir académicamente. El apoyo brindado por los padres en las labores escolares es muy significativo, pues cuando escuchan a sus hijos y los protegen física y sicológicamente, esto ayuda para que los chicos enfrenten la vida escolar y puedan rendir académicamente. La educación de los padres tiene relación con el rendimiento escolar de los hijos; esto se debe, quizá, a la interacción de los adultos con los niños, al lenguaje que adquieren estos últimos con sus padres, al impulso que le dan a la lectura, etc. lo cual conlleva que el estudiante, al ingresar a la escuela, pueda sistematizar con Otro aspecto importante se refiere a los rapidez los conocimientos ya recursos educacionales en el hogar: al darle adquiridos en el hogar. prioridad al trabajo asociado a la escuela, al tener Es importante considerar que útiles escolares básicos, al proveer los recursos necesarios, se está manifestando la importancia que la familia necesita sentirse parte del sistema educativo, valorar dicho los padres dan a la educación. sistema y diferenciar su rol del de La orientación motivacional es muy importante la escuela. en el aprovechamiento escolar: hay que fomentar El profesor desempeña un los comportamientos competentes -curiosidad, creatividad, exploración, persistencia en las tareas papel trascendente en este y preferencia por los desafíos-; todo esto facilita el proceso, pues es quien facilita la interacción con la familia, desarrollo de la motivación intrínseca. comparte información con los También debe destacarse el apoyo de los padres, les pide ayuda en la padres en la autonomía de sus hijos, pues esto se enseñanza de los hijos y les ofrece asocia de manera positiva con la motivación instrucción informal a los padres. intrínseca y el rendimiento académico; por el contrario, los estilos controladores se relacionan negativamente con las mismas variables. Es importante observar cómo se involucran los padres en el trabajo escolar de sus hijos: si son demasiado controladores, si permiten que el estudiante tome decisiones, si toman en cuenta los sentimientos y las necesidades de los niños, etc. El compromiso parental se da en tres dimensiones: a través de la conducta, asistiendo a la escuela a diversas reuniones; el compromiso personal, que se manifiesta en las interacciones de padres e hijos en relación a la escuela; y el compromiso cognitivo/ intelectual, fortaleciendo la experiencia de los hijos por medio de libros y eventos actuales. Preparatoria No. 7 paratoria No. 7 Se deben incluir a los padres en las tareas de sus hijos, en las reuniones de padres y maestros y en las escuelas para padres. Las tareas escolares son una oportunidad para relacionar la escuela con la familia, pero deben considerar varios aspectos: incluir hechos de la vida cotidiana ' ser flexibles e individuales, no deben quitar el tiempo para la familia y el ocio, que los niños la realicen ellos mismos, pero checados por sus padres, que relacionen lo que pasa en su casa y en la familia. �Abril de 2002 Abril de 2002 En otro rubro las reuniones de padres y maestros tienen como objetivo informar a los primeros sobre la relación académica y conductual de sus hijos, pero también deben aprovecharse para hablar de cosas importantes para los niños, aclarando el rol que profesor y padres deben cumplir en el proceso enseñanzaaprendizaje. Las escuelas para padres son una modalidad que ha proliferado actualmente; en ellas se busca brindar a los padres la orientación establecida en algunos principios conductuales; el programa se propone enseñarles la manera de fomentar en los niños comportamientos positivos y deseables, así como también desterrar los negativos. Asimismo, pretende encontrar los obstáculos que impiden la correcta comunicación con los hijos. Cabe subrayar que existen tres modelos en la escuela para padres: informativo -es el más antiguo y conocido; brinda información útil para toda la familia; el maestro trasmite los conocimientos elaborados con la debida anticipación-, instructivo -se pide a los padres información sobre las conductas educativas de los niños; a través de un análisis crítico, se obtiene un cambio notorio en la actitud de los padres- y social -fortalece la participación de los padres en la vida escolar. Estos modelos tendrán que dar respuesta a los objetivos generales de la educación: encauzar la revisión y aprendizaje de temas que abarquen relaciones entre los hijos y los padres; incrementar la comunicación familiar y acrecentar la integración de los padres en la escuela. Los padres de familia serán los encargados de hacer una selección sobre los temas a tratar, por ejemplo: el niño y su desarrollo; el ambiente familiar y educación; las relaciones sociales en la niñez y en la adolescencia; la escuela y los valores, etc. Un aspecto que se debe resaltar representa el hecho de que las escuelas para padres son una gran herramienta para la escuela, la cual busca una colaboración con ellos y obtener los objetivos planteados en la relación de padres e hijos. Esta herramienta abarca los siguientes rubros: temas· de motivación para los padres, lograr un ambiente de cooperación; ofrecer elementos concretos para el desempeño de los padres, evaluación de los resultados y subrayar lo trascendente de las variables de la familia en la educación de sus hijos. Elvia Esthela Salinas Hinojosa.• ¿Qué le digo a la luna? que tu silueta apareció de pronto bañada de rocío que la vi dibujada en las nubes. Que me perdí contemplándola que el sol la cubría de rosa que la tarde se opacó en la angustia del recuerdo que la quise alcanzar pero se perdió en la disolución. 111. DESAFÍOS: DESARROLLANDO LA CAPACIDAD MEDIADORA DE LOS PADRES VEZ La suerte vino a encontrarme por fin respondí al llamado llegó en silencio como la bruma se acerca al otoño. Los sicólogos educacionales deberán tener capacidad para crear herramientas sumamente útiles para lograr la integración de los padres a la tarea educativa y permitir una buena relación de ayuda recíproca entre ellos y sus hijos. Un reto de gran importancia es involucrar a los padres en su rol mediativo, para que apoyen el desarrollo cognitivo y de las funciones sicológicas superiores de sus hijos. De esta manera, los niños sacarán más provecho de su experiencia ante la vida. Resumiendo, si se considera la familia como la base de la educación, es a ella a quien habría que preparar para que ejerza debidamente su función mediadora en el aprendizaje de sus hijos. * Profesora egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Estado, con grados de Licenciatura y Maestría en Letras Españolas por la UANL. Actualmente es docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde colabora, además, como Jefa del Departamento Editorial y asesora del taller literario Quetzal. Publica cuento, poesía y ensayo. Autora del libro de narrativa Estrellas en el campo del olvido y coautora del texto de ensayo Sor Juana Inés de la Cruz: Voz en el tiempo. Es integrante de la cátedra Gertrudis Gómez de Avellaneda en el Instituto de Literatura y Lingüística de Cuba. • . No . 7 paratoria No. 7 Preparato na Le abrí los brazos la estreché sonriendo me miró callada me tendió sus alas. Nos estrechamos vivimos el encuentro percibí su aroma. Adicta a sus caprichos la recibí con gozo. Cuando se haya ido me quedaré tranquila. La vida es así saberla asimilar eso ... es otra cosa. �Abril de 2002 ¿Dónde estás Odisea? ¿por qué no regresaste después de la victoria? En vano te he esperado entre engaños y burlas en la sombra del silencio. Dos décadas inútiles malgastadas en sueños anegadas en llanto. ¿Dónde estás Odisea? ¿acaso te vencieron las sirenas del Egeo? Perdida en las tinieblas deshago mis lamentos desecho mis ternuras. Veinte años de lucha de ansiosas añoranzas de engaños espasmódicos. Tal vez cuando regreses ya te haya olvidado y teja mi futuro. Pero ahora... Odisea mi lucha me consume y me falta el aliento. Quizá cuando regreses ... y mis brazos te acojan ya no gritaré al viento ya no tejeré en silencio ya no gemiré en la noche porque recobraré tu aliento. SPEDIDA Crepitaron las llamas en la noche callada endureció el alma y se negó al adiós. Terrible el abismo entre los corazones inmensa la penumbra cuando todo acabó. El camino de miedo arribó a la verdad; esta noche es de muerte la lucha terminó. • Preparatoria No. 7 �.. \ ! t APERTURA es uoo publlcackxt semestral de PreparatodéJ No. .,. U.A.N.t, sin fines l.Os ai1féutos ~ �, , UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Apertura Description An account of the resource Publicación semestral de la Preparatoria No. 7 de la UANL. Contiene sección Editorial, Sección de Libros, Semblanzas, y artículos sobre cultura, e información estudiantil y académica de la preparatoria. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Apertura Año de publicación El año cuando se publico 2002 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753246&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Apertura, 2002, Año 3, No 6, Abril Subject The topic of the resource Miscelánea Publicaciones periódicas Educación Media Superior Educación Cultura Description An account of the resource Publicación semestral de la Preparatoria No. 7 de la UANL. Contiene sección Editorial, Sección de Libros, Semblanzas, y artículos sobre cultura, e información estudiantil y académica de la preparatoria. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No 7 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Escamilla Tovar, Jerónimo, Director González Cortina, Dora, Jefe de Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2002-04-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014613 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Adicciones Adolescencia Cultura condominal Plantaciones de coco Valle de Tecomán Poesía Radio cultural Selección https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/209/12622/APERTURA._2002._Vol._4._No._7._Octubre._0002014614.ocr.pdf 7289ac7b99728cf3920f3a654b48d520 PDF Text Text �~,]g! N .o 7 �Organigrama JERÓNIMO ESC.AMILLA TOVAR Director GILBERTO MENCHACA LEDEZMA Secretario Administrativo HECTOR GUERRA GUERRA Secretario Académico OLIVERIO ANAYA ARIZPE Jefe de Dpto. Escolar y de Archivo RÉS CANO RODJ\ÍGUEZ rero RUBÉN E. SOLÍS MONTEMAYOR LUIS MARIO CORTÉS CASTILLO JAIME R. GARZA LÓPEZ SERGIO GUADIANA CÁRDENAS Secretarios de Tumo Recursos Humanos y Nóminas ROSALBA MARTÍNEZ MORALES Difusión Cultural DORA GONZÁLEZ CORTINA ~efe de Editorial MAGDA ELSA FERNÁNDEZ GARZA MARíA TERESA MORENO LÓPEZ quipo de Correctores .:;: '.ADRIANA VILLARREAL ALVARADO Captura • �PRESENTACIÓN FONDO lJNIVERSITAJlro En esta publicación, Apertura No. 7, el lector podrá encontrar un interesante artículo sobre el daño cerebral que provocan las drogas y su efecto irreversible, así como una investigación sobre el impacto de la Reforma Académica -el sistema modular- en nuestra institución, el cual no deja dudas acerca de sus beneficios. Además podrá disfrutar de tres artículos breves y sustanciales cuyo contenido nos motiva para alcanzar el éxito en nuestras actividades cotidianas y profesionales, mismos que nos permiten ubicamos en el aquí y ahora. También aparecen las columnas creadas desde el primer número de esta revista como son Semblanza, ahora con la historia de nuestro estimado exdirector: Prof. Y C.P. Héctor Rolando Solís Montemayor; Sección de Libros, Reflexiones y Traducciones. En el terreno literario aparecen composiciones de diverso género como ensayo, narraciones y poemas inspirados por ese péndulo del tiempo que marca el oscilar entre la tradición y la modernidad. Participar como lector de ésta u otras revistas culturales que se publican sin fines de lucro es importante, pero debemos reconocer que el contribuir con alguna aportación escrita es trascendental porque cuando volcamos en un papel en blanco parte de nuestro sentir, saber o pensar con respecto a determinado hecho, tema o asunto, estamos haciendo uso de nuestra libertad de expresión, a la vez que colaboramos para unificar criterios, dar luz en donde no la había y, sobre todo, fincar nuestra identidad y la de otros. Agradecemos a nuestros colaboradores que hoy participan e invitamos a otros universitarios o profesionistas de otras instituciones educativas que tomen este rol a fin de que nuestra revista se enriquezca y siga conservando la buena acogida que ha tenido desde su primera aparición. La recepción de artículos para Apertura No. 8 se cierra el 31 de enero de 2003. ,, �EDITORIAL En el décimo mes del año -octavo para las calendas latinas- el país se vislumbra con altas y bajas en todos los ámbitos porque es un reflejo del acontecer particular en los hogares mexicanos. El patemalismo de otra época se ha ido perdiendo y aún no se observa una leve mejoría en los asuntos morales, sociales y económicos que son los que más importan para que una sociedad avance en su desarrollo. Lo anterior se dice fácil pero duele que así sea. La educación, factor esencial para mejorar la vida en todos sus sentidos, ha sido valorada y defendida sólo en los foros académicos, mas no podemos negar que cada día cuesta más y son menos los que pueden tener acceso a ella. Será necesario que la población adulta de nuestro querido México se dedique a propiciar los aprendizajes significativos desde el hogar, dando ejemplo d~ responsabilidad y compromiso social para que las cosas cambien con paso lento pero seguro. La familia como célula social debe recuperar su papel de brújula moral para compensar el auge científico y tecnológico de nuestro tiempo y equilibrar la sociedad a fin de que sean los valores los que se esgrimen contra la ignorancia donde exista y puedan aplicars~ justa y correctamente los avances materiales que hoy se han logrado. Porque cada vez que una persona influye en otra benéficamente se está educando y es precisamente la educación la mejor herencia que una generación puede dejar a otras, para elevar el nivel de vid.a en todos los ámbitos, particularmente el intelectual y afectivo. Al centro las maestras Rosalba Martínez Morales y Margarita l. Cantú Flores en reunión celebrada por sus jubilaciones. Mientras no nos percatemos de que la comodidad y el ocio no son atributos que conduzcan a la felicidad, sino que por el contrario, ellos conducen a la inercia e indiferencia que consumen tristemente las relaciones humanas, habremos de sufrir de injusticia, soledad y envidia. Cuando sacudamos lo fácil para elegir lo difícil, lo alto para rechazar lo bajo -en el sentido moral- entonces podremos hablar de convivencia pacífica y nos alejaremos del temor a la guerra, al robo y a la muerte. Enarbolando la bandera de los valores hemos de ofrecer un mundo mejor a los que nos procedan y podremos despedirnos con la frente en alto. ¡Hagámoslo! Equipo de Softbol 2002. �INDICE �~,""".._OMES úgal't Wildcat, and the Giant llUUA~ Legend. Adrtana Patricia Moreno Villarreal R ARROYO; INDIOS BÁRBAROS. ICOLÁS DE LOS GARZA; INVASIÓN AMERICANA. Francisco Javier Alvarado ovta. ERDEBLANCO 91 99 101 102 Susana Marroquín. Cavazos. .astón del alma. Jaime Torres Mendoza. Pffª· Alondra. Hija. 110 pobre ... pobre. ésimo Aniversartot Osear Pom 11.~ZONES. 104] 106] 111 del ;t1ayra fdana Ell%ondD TreviñO-. 112] �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 Francis Fukuyama, quien se hizo célebre con su ensayo "El fin de la historia" en 1988; el otro, Peter Sloterdijk, de la izquierda radical alemana y que la expuso en una conferencia en 1999 con el título de "Reglas para el parque DESPUÉS DEL HUMANISMO ... Sylvia Jaime Garza* humano". Los supuestos argumentados se basan principalmente en la revolución biotecnológica que se ha desatado a raíz de la clonación, las gestaciones artificiales, el descubrimiento del genoma humano y demás. Según Fukuyama: - ¿Por qué no les dais a la gente libros sobre Dios? - Por la misma razón por la que no le damos Otelo. Son viejos, trataron sobre el Dios de hace cien años, No sobre el Dios de hoy. - Pero, Dios no cambia. - Los hombres, sin embargo, sí. El carácter abierto de las ciencias de la naturaleza contemporánea nos permite estimar que, de aquí a las dos próximas generaciones, la biotecnología nos proveerá de herramientas que nos van a permitir llevar a cabo lo que no logran hacer los especialistas en ingeniería social. En este punto, habremos acabado definitivamente con la historia de la humanidad, porque habremos abolido a los seres humanos en tanto que tales. Entonces comenzará una nueva historia más allá de lo humano. 1 Aldous Huxley. En los últimos años ha aparecido una tesis nueva, relacionada con la posmodernidad, conocida con el nombre de Posthumanismo cuya argumentación se basa en que los subhombres servirán a los superhombres, los que sustituyen al "intelectual orgánico", conforme al sistema gramsciano, del capitalismo contemporáneo. Esto nos hace recordar la novela de Aldous Huxley "Un mundo Jeliz" escrita en 1931 y cuya reflexión sigue siendo aún valida. En el mundo de Huxley se atribuye a la ingeniería genética la capacidad de controlar armónicamente la sociedad. Así lo explica uno de sus protagonistas: Dicha tesis es definida principalmente por dos adversarios del humanismo: uno el tan criticado filósofo de la derecha conservadora del tío Sam, Está uno condicionado de tal suerte, que no puede dejar de hacer lo que tiene que hacer. Y lo que tiene que hacer es, en coryunto, tan agradable, y tantos impulsos naturales se dejan manifestar • Maestra egresada de la Normal Miguel F. Martínez., de la Nonnal Superior del Edo., de la Fac. de Filosofía y Letras, Maestría en Filosofía por la U. A. N. L.. Ha publicado algunos Cuadernos de Cultura en Preparatoria No. 7., y Varios ensayos en reconocidas revistas universitarias. Actualmente labora en la Fac. de F. y L. y en esta institución. 1 7 Cit. en: Patrick Viveret. El duro oficio de vivir. En: Le Monde diplomatique, Marzo-Abril de 2000 pp. 12 ss. �~AP~E=R~T_c.URA~--"-N.c..:;.o.:.....:.7_ _ _ _ _ _ _ _/_ _ _ _ _ _ _ _ _ _~0~C~T..!=:UB=RE==D~E~2º°2!!!.! ~APnE~Rd.TURA~2..;N~o!:!.:..·..!...7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___:0~C~T~UB=RE=-=D=E=--=2=0=02 Cierto que la modernidad con todas Por su parte Gianni Vattimo ve en sus promesas e ilusiones, ha dejado fuera de control algunos aspectos el hombre del futuro al "ultrahombre" vulnerables para el hombre, entre los que [que] se caracteriza en relación a una pura y simple subversión de todo ideal de podemos citar: <<Humantat>> trasmitido por el 5 • La precaria toma de conciencia en humanismo típicamente europeo. Enseñar la condición humana y las investigaciones tanto científicas como tecnológicas y el abandono practicarla, mediante el sabio oficio de del individuo, la razón y el afán de vivir, es un reto para la supervivencia de progreso esgrimido en el Siglo de la humanidad y su progreso moral. las Luces. Parece que los Se hace necesario que la bioética reflectores lumínicos apuntasen más a lo espectacular que a lo real; tome un papel activo en pro de la humanidad en lugar de servir, a lo virtual que a la cosa en sí. únicamente, como foro para que los • Un capitalismo salvaje e inhumano profesionistas y científicos 'críticos', de protagonizar en basado más en el mercantilismo hambrientos que en ofrecer al hombre un coloquios, becas y reconocimientos se impliquen más a la praxis filosófica que mundo mejor. al ejercicio verbal. libremente, que no hay en realidad tentaciones que resistir. Y si, por una desgraciada casualidad, le pasa a uno algo desagradable, siempre queda el soma que le permite evadirse de la realidad. 2 ¿Qué razón tendríamos para rechazar la felicidad de la que Huxley nos ofrece? No obstante el 'eugenismo fascinante' de su novela y, de la misma manera que John el Salvaje se defiende ante Mustafá Mond, podríamos decir que "más vale un ser humano insatisfecho que un cerdo feliz", pues lo que nos incomoda en el mundo de Huxley es, precisamente, que no haya libertad ni dignidad humana. Claramente, lo que la tecnología nos promete, mediante la genética, es un mundo como éste, donde la gente tiene cuanto dese:1., y no desea nunca lo que no puede tener. Por mucho que nos prometa, existe un elemento que resulta inherente a la persona humana: la libertad de elegir. No basta con ser un <<Alfa>>, es decir un miembro de la casta superior, o un miserable <<Epsilon>>, lo más importante para el hombre es la capacidad de elección, y el derecho a equivocarnos, así como rectificar. Esto es producto de la libertad y de la dignidad humana que realmente nos hace ser hombres. • El fracaso ecologista al darle al hombre el señorío del mundo, que no cuestiona su responsabilidad hacia "la casa de todos". Tomando en consideración el estado moral de la humanidad, así como el riesgo social que implica, la cuestión es: Saber si las sociedades humanas pueden estar moralmente a la altura del desafío, que habrá de construir para la humanidad, la capacidad de racionalizar y de dominar totalmente, mediante la técnica, la vida de los seres humanos ... Nada nos prohíbe imaginar un üempo en el cual una humanidad pacificada y cada vez más abierta hacia los re.finamientos de la vida y del espíritu podrá hacer un uso razonable y benéfico de los productos del progreso tecnológico, incluso en el área de lafabricación de lo viviente. 4 La crisis del humanismo está vinculada con el proceso por el cual la subjetividad humana se pierde en los mecanismos de la objetividad cientffica y luego tecnológica. 3 2 Aldous Huxley. Un mundo feliz. Ed. Época, México, 1975, p. 232 3 G. Vattimo. El fin de la modernidad. Gedisa, Barcelona, 1994, p. 36. 4 8 5 P. Viveret. Op. cit. p. 13. Más allá del sujeto. Paidós México, 1992. pp. 25-26. 9 �::....:AP=E=R=TURA~=-:....!.N..:.::o:..:.....7-=-------------------------'0~C~T""""U~B-=RE------.cD_E--'2=-::.::091 en las mejores condiciones de funcionamiento. Se estima que el ser humano, solamente utiliza poco más del 12% del total de su capacidad cerebral y que las generaciones venideras poco a poco lograrán aprovechar cada vez más esta capacidad (:erebral de funcionamiento. ;1APr!E~Ru_TU~RA~~N~o.__f_7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _--=O=C~TU=B=RE=-=-=-D=E-=20~02 y el llamado GHB (oro líquido); con semestres, deserción, desesperación, desmotivación, flojera, irritabilidad y la aparición de conflictos en el ambiente familiar. menos frecuencia los adictos de Monterrey han señalado el uso de Heroína, Morfina y otros derivados del opio que se usan como medicamentos, así como un anestésico veterinario llamado Ketamina y algunos anestésicos volátiles llamados popularmente Spray, Puppers y otros nombres difíciles de Cuando la persona utiliza su cerebro pronunciar y escribir. para aprender y logra desarrollar su max1ma capacidad, se encuentra Todas estas sustancias tienen una utilizando una de las maravillas que a la característica singular: en el sistema naturaleza le ha llevado millones de años nervioso, específicamente en el cerebro, formar. Para aprender, desarrollarse, se comportan como neuro-transmisores, trascender, formar una vida con compitiendo con los naturales suficientes experiencias placenteras y producidos por las propias Neuronas; trasmitirlas a las siguientes sobreestimulan los neuroreceptores y generaciones, se necesita un sistema dejan fuera de funcionamiento ambos nervioso sano. tipos de neuronas: a las encargadas de producir neurotransmisores y a las Es necesario entender que existen encargadas de recibirlos. numerosas circunstancias que pueden dañar y entorpecer el funcionamiento de Estudios clínicos recientes, como la tan maravillosa maquinaria cerebral. La Gamagrafía Cerebral que es capaz de desnutrición, las infecciones, la falta de mostrar imágenes del funcionamiento del oxígeno, e incluso la falta de experiencias cerebro, han comprobado los graves agradables durante los primeros años de daños que provocan todas estas vida, pueden ser capaces de lesionar sustancias (legales e ilegales); las seriamente el tejido cerebral y limitar imágenes muestran regiones extensas en seriamente su funcionamiento. las cuales las Neuronas están destruidas, y que ya no serán En los últimos años, una de las causas recuperables. Las personas que más frecuentes de daño en el cerebro es consumen algún tipo de sustancia el uso de sustancias que afectan manifiestan deficiencias en numerosos directamente las células cerebrales, entre aspectos de sus vidas. las más conocidas se encuentran las que se venden en forma legal como son la Entre las más importantes se pueden Nicotina (tabaco) y las bebidas señalar la pérdida importante de la alcohólicas, además de las drogas capacidad de memorizar, la dificultad ilegales como la Mariguana, la Cocaína y enorme para lograr enfocar la atención, los Inhalables. Recientemente en la disminución notable en la capacidad nuestro medio se han incorporado como de concentración, lo cual se refleja en una novedad los derivados de las una disminución de la capacidad de Anfetaminas con múltiples nombres aprendizaje, que se traduce usualmente como Tachas, Cristal, Ecstasy, Bebas, en bajo aprovechamiento escolar, MDMA, Adam, así como el LSD, el peyote materias reprobadas, pérdida de Fracaso académico: signo de daño cerebral por uso de drogas. Juan José Roque Segovia. * El cerebro humano tiene más de 100 mil millones de Neuronas; estas células se diferencias de las del resto del organismo por su peculiar característica de que no se pueden reproducir: la Neurona que muere jamás será recuperada y las funciones que ella coordinaba se verán seriamente alteradas. Gracias a las Neuronas, el cerebro ha logrado desarrollar funciones especiales que le permiten al ser humano guardar, organizar, utilizar e inventar información. El cerebro humano es capaz de guardar hasta 100 billones más de unidades de memoria que las que se almacenan en los genes. Por esta razón, es indispensable que el Sistema Nervioso, principalmente el cerebro se mantenga saludable, es decir, • El Dr. Roque es el Coordinador del Programa Estatal de Prevención y Control de las Adicciones, de la Secretaría Estatal de Salud. 10 Estudios recientes demuestran la relación directa entre el inicio del hábito de fumar y tomar bebidas alcohólicas cada fin de semana entre estudiantes de preparatoria y primeros años de carrera profesional y la caída importante de aprovechamiento académico. Usualmente esto se encuentra de acuerdo a la capacidad intelectual de cada joven: en jóvenes inteligentes quizá la caída al principio no se note tanto; bajan de calificaciones de nueves a sietes y ochos. Se nota más evidentemente en jóvenes que de por sí tenían capacidades intelectuales menores: reprueban materias, pierden semestres y terminan fracasando en su intento de superarse académicamente. El problema se agrava cuando inician el consumo de drogas ilegales; a los fracasos escolares se añaden la pérdida de control de los impulsos, las manifestaciones agresivas contra sus familias y ambientes inmediatos, la tendencia a involucrarse en situaciones de inestabilidad social y hasta criminal. El uso de Mariguana y Cocaína se asocia a una pérdida de motivación general para superarse en la vida; se vuelven insensibles, "valemadristas" y se resignan rápidamente al fracaso; muy pronto comienzan una vida de parásitos en sus hogares y empiezan a creer que los demás tienen la obligación de mantenerlos; si sus familias se niegan a hacerlo, reaccionan con rabia y gran agresividad. 11 �...... AP~E=R---'-'T-"-URA~....C...N-"-o'--'7-._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _-=0-=C'--=-T-=UB=RE=-=-D=-E..::.:2002~ Se necesita un nivel importante de desconocimiento en el joven para que se crea los mitos e irrealidades que le venden los interesados a que inicie su consumo; los traficantes necesitan clientes; a final de cuentas son los únicos beneficiados por lo cual se valen de cualquier tipo de engaño para involucrar jóvenes y niños en el consumo. Igualmente ocurre con drogas como los derivados de Anfetaminas, incluyendo las llamadas Tachas; pero se agrega el inconveniente de que estas personas se convierten en tipos impulsivos peligrosos; la razón estriba en que las Neuronas que estas drogas destruyen, se encuentran en una región del cerebro que tiene la finalidad de controlar los impulsos agresivos y equilibrar el comportamiento en la sociedad. Al morir esta región cerebral, el sujeto queda expuesto a la salida de toda su rabia, sin control. Los estudiantes de todos los niveles, principalmente del bachillerato deben estar bien preparados en estos temas; deben ser más curiosos e indagar en las numerosas fuentes de las que disponemos hoy en día, para conseguir información verdadera y actualizada; indudablemente que esto daría la oportunidad de mantenerse protegido y poder negarse a iniciar el consumo cuando algún pseudo amigo le invite a pasársela bien y a iniciar una vida excitante con las drogas, a través de la muerte de sus Neuronas. Es interesante la facilidad con la cual los que promueven el consumo de estas sustancias, convencen a los jóvenes para que se inicien en el consumo, les venden la idea de que se harán "más inteligentes", disfrutarán más de la vida, que les enseñarán a usar las dosis "que no son dañinas". Es muy probable que quienes inician este consumo, por alguna razón muy personal, en realidad se quieren dejar engañar. No existe duda en que el consumo de estas sustancias, aún en una sola dosis, siempre cobra un precio al organismo: la muerte de cientos o miles de neuronas. A.AP~EiliR}.TU!l!RAM...N~o~. . 1_7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _____:0~C~T~U=B=RE=c::D=E:...:2=0~02 La importancia económica en este cultivo no se basa únicamente en los ingresos obtenidos por la venta de las cosechas, sino además por el número de empleos que genera, a nivel campo e industrial. Lo anterior se debe principalmente a la gran diversidad de usos como fruta fresca (coco de agua, bebidas regionales, golosinas, etc.) así como la cantidad de derivados industriales entre los que se cuentan: aceites, grasas, mantequillas, jabones, dulces, repostería, vinagres, fibras, etc. LA ROÑA DEL FRUTO DEL COCOTERO Y SU CONTROL EN EL ESTADO DE COLIMA. Feli e Elizondo Silva.* A pesar de la diversidad de productos que nos proporciona el cocotero, no recibe la atención debida. En efecto esto es así, no sólo para el área de estudio sino además el área cultivada a nivel nacional no recibe las prácticas culturales adecuadas, como lo son: limpias, deshierbes, riegos, atención fitosanitaria, aplicación de fertilizantes, etc. Aparte de todos estos problemas en el estado de Colima el cocotero se encuentra asociado con otros cultivos principalmente limón y plátano lo que hace que éste pierda su importancia económica. INTRODUCCIÓN. El estado de Colima cuenta con un medio ambiente adecuado para el desarrollo del cocotero, situación ésta que favorece para obtener una buena producción, sin embargo, las plantaciones son afectadas por varios problemas; uno de los principales es el ataque de las plagas. Dichos problemas disminuyen el número de palmas por hectárea afectando considerablemente la producción. Entre los principales problemas fitosanitarios del cocotero, está la roña del fruto Eriophyes guerreronis Keifer. Este es un ácaro microscópico de 100 a 300 micras de longitud, que se establece en las brácteas de los frutos jóvenes, produciendo su caída o bien reduciendo el tamaño de los frutos que alcanzan la madurez fisiológica. Estos ácaros no destruyen las palmeras pero reducen la producción de copra, influyendo en el peso y tamaño del fruto. La superficie cultivable del cocotero se aproxima a las 29,000 ha. con más de dos millones de palmeras, que producen anualmente 32,000 toneladas de copra seca, que sitúan al estado como uno de los pilares de la industria coprera del país. Incluyendo el tabaco y las bebidas alcohólicas, la ciencia ha demostrado las relaciones que existen entre la ingestión de drogas y la muerte de células nerviosas. No existen las llamadas "dosis inofensivas", el cerebro siempre paga el precio. Existen numerosos casos en todo el mundo, en los cuales una sola dosis ha provocado la muerte a un sujeto por despertar una lesión previa existente en el cerebro del paciente; o bien en los cuales una sola dosis despertó una enfermedad mental severa e incurable. Más del 80% del total de la superficie cultivable de esta especie se localiza en la región costa del estado (en los municipios de Tecomán, Armería y Manzanillo). • El autor es egresado de la Facultad de Biología de la U. A. N. L. es M. C. en la especialidad de Entomología. Actualmente es M. T. C. de nuestra institución y pertenece a dos sociedades de investigación sobre su área. 12 13 �. . . cAP=E---eR-""TURA~=-=--=-N~o.. .;_.7.;..___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~O=C=T~UB~RE~D~E~2~0Q1 ~APLl:E~R~TU~RA~~N=º·....:...7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _O~CT=-UB~RE_D_E_20_02 Materiales y Métodos Daños e importancia económica. Situación del área de estudio. A partir de 1960, los productores de copra de la costa Pacífico sur de MéXico, han atribuido pérdidas considerables de una afección (roña) en el fruto del cocotero, causada por el ácaro Eriophyes guerreronis Keifer, que a pesar de no destruir a las palmeras, puede ocasionar el desprendimiento de los frutos pequeños ( de 2.5 a 6.0 centímetros de diámetro o sea de los 30 a los 120 días después de abierto el espadice de la inflorescencia), o bien reducir el tamaño de los frutos que alcanzan su madurez fisiológica. El presente trabajo se llevó a cabo en el mun1c1p10 de Tecomán (al que corresponde más del 50% del total de la superficie cultivable de cocotero en el estado), que está situado 18º54' latitud norte y a 103º42' longitud oeste, la altura sobre el nivel del mar es de 33 metros. El clima es caliente semi-seco, con invierno y primavera secos, tropical de ardiente calor y temporal incierto con una precipitación pluvial promedio de 711 milímetros anuales. La temperatura promedio de 34º C la media y 18º C la mínima. La humedad relativa es de 70 % la máxima y 30% la mínima, en promedio anual. Por lo general la infestación, o ataque del ácaro se realiza solamente en las flores fe meninas fecundadas (de un diámetro aproXimado a los 2.5 centímetros) y más o menos de los 40 a 50 días después de abierto el espadice de la inflorescencia, llegando a desprenderse de ésta un buen número de nueces y las que logran permanecer presentan manchas color café que al sufrir la presión interna del crecimiento, terminan agrietándose en forma reticular, característica que deforma y reduce su tamaño, perdiéndose en gran parte su valor comercial. Descripción del Eriofido. Acería Eriophyes guerreronis Keifer 1965, es un ácaro vermiforme anillado, de 100 a 300 micras de longitud, blanco cremoso y con dos pares de patas en posición anterior. Éste pertenece al orden Acarina, al sub orden Trombidiformes, al grupo Tetrapodilli, a la familia Eriophydae, a la subfamilia Eriophynae, al género Acería Eriophyes que se caracteriza por tener setas en el escudo dorsal dirigidas hacia atrás del abdomen, tubérculos situados sobre el margen posterior del escudo, con anillos abdominales iguales en toda su longitud. · Por tener empodia con seis estructuras setiformes radiales, escudo compacto con líneas anchas bien definidas en el centro y la línea transversal cruzándose frente al tubérculo dorsal, con microtúbulo alargado, lo sitúan en la especie guerreronis. 14 para producir una tonelada de copra seca, mientras que 4,236 nueces sanas producen una tonelada de copra seca. A mediados de 1976 se iniciaron otras dos pruebas con los productos químicos sobresalientes para controlar la roña del fruto, incluyéndose otros no probados aún. Control químico del eriofido. El Eriophyes guerreronis es un ácaro microscópico causante de la roña del fruto, que provoca la caída de frutos jóvenes de 2.0 a 6.0 centímetros de diámetro, o bien detiene su crecimiento reduciendo la cantidad de copra por fruto. En los dos experimentos, los resultados fueron excelentes para los productos Carbicrón y Plicktran, que no permitieron daños de ácaro en los frutos, dándoles una protección del 99% de sanidad; los productos Morestán y Nuvacrón también dieron buen resultado, protegiendo a los frutos del daño de ácaro en un 80 a 90% de sanidad; en cambio, en las palmas testigo únicamente el 30% de los frutos estuvieron totalmente sanos. En noviembre de 1973, el Programa de Cocotero del CAETECO inició dos experimentos para evaluar la efectividad de 12 productos químicos en el control de esta plaga, asperjando los racimos recién floreados, con una periodicidad de 30 días. En abril de 1979 se inició un experimento con la finalidad de reducir el número de aplicaciones anuales de productos químicos para el control de la roña, seleccionandose dos de los productos químicos de mejor efectividad en el control de esta plaga. En una de las pruebas, el producto Akar, fue el más efectivo, ya que obtuvo el 68% de los frutos sanos. Los tratamientos con Diacil, Tamarón, Regar y Metaxystox, fueron de baja efectividad en la obtención de frutos sin daño, promediando al 28%, mientras que en las palmas testigo únicamente se cosechó el 12% de frutos sanos. Hernández, R.F., en 1966 determinó que la pérdida ocasionada por este ácaro asciende a un promedio de 54 gramos de copra por nuez y las manchas del daño se estimaron en un 90% de las nueces cosechadas. En la otra prueba, los productos Carbicrón y Plicktran fueron los más efectivos, obteniendo un promedio de_ 98% de frutos sin daño de ácaro, mientras que los tratamientos Trithión y Metasystox, tuvieron una efectividad media, promediando el 64 % de sanidad. En las palmas testigo, únicamente se cosechó el 22 % de cocos sanos. Elizondo, S.F.A. en 1975 obtuvo una proporción equivalente a 58 gramos de copra seca en nueces con daño fuerte así como más del 50% de la presencia del daño en las nueces cosechadas. Son necesarias 5,681 nueces con daño fuerte Durante 1975 los resultados fueron indénticos a los del año anterior, lo que Sirvió para corroborar la efectividad de los productos químicos utilizados. En esta plaga se logró un buen control con solamente tres aspersiones una por mes (abril, mayo, junio de 1979), destacando el Carbicrón que obtuvo el 73 % de sanidad en los frutos, mientras que el Morestán produjo el 61 % de cocos sanos y en el testigo la sanidad se reflejó solamente en un 19%. Para diciembre de 1979, seis meses después de la última aspersión, aún no reaparecía el daño de ácaro en los racimos tiernos de las palmas tratadas. 15 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 DETERMINACIÓN DEL IMPACTO DE LA REFORMA ACADÉMICA EN LA ESCUELA PREPARATORIA No. 7 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN rendimiento académico eficiencia terminal. escolar y la En este artículo se presenta una síntesis de la investigación titulada " Determinación del Impacto de la Reforma Académica en la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León" , en la que se exponen las ideas más relevantes de los capítulos que integran el estudio mencionado; incluyéndose además las conclusiones, las recomendaciones y la bibliografía. MARÍA GUADALUPE PARRA AGUILAR• INTRODUCCIÓN "Vivimos tiempos de cambio en los que las sociedades están sujetas a poderosos procesos de globalización y acelerado desarrollo tecnológico. En un mundo así, la educación se vuelve campo de orden prioritario, y más aún la educación superior, si queremos que nuestro país se integre con dignidad, éxito y prestancia al nuevo escenario mundial. Esto será posible si los universitarios hacemos una evaluación constante y a fondo de nuestras instituciones de educación superior, de su estructura y organización, de su oferta educativa y sus formas de vinculación con la sociedad, anticipándonos incluso a las nuevas configuraciones del empleo y el trabajo intelectual, del mercado y la cultura global." (UANL, 1998, p. 3). OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 disminuido el índice de deserción escolar, y se han incrementado los estándares de rendimiento escolar y eficiencia terminal. 4. OBJETIVOS 4.1 OBJETIVO GENERAL ■ Se parte de ese supuesto, considerando que el sistema modular, que implica cursar dos módulos separadamente por semestre con una carga no mayor de seis asignaturas, ayuda al estudiante a dedicarse a una menor cantidad de materiales de estudio. Determinar cómo ha impactado la Reforma Académica del Bachillerato en la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, considerando el análisis de los índices de rendimiento académico escolar, eficiencia terminal y deserción. 2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ¿ Cuál ha sido el impacto de la 1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA En 1993, a nueve años de distancia, las Escuelas Preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León implementaron la Reforma Académica, basada en el sistema modular para el tratamiento de las asignaturas del nuevo Plan de Estudios. Este trabajo pretende identificar cuál ha sido el impacto de dicha Reforma; entendido como la contrastación entre los resultados de rendimiento académico, eficiencia terminal y deserción escolar, obtenidos por los alumnos del Plan de Estudios anterior y el de la Reforma Académica, mediante el desarrollo de un análisis comparativo, en el contexto de la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Las anteriores palabras vertidas por el Dr. Reyes S. Tamez Guerra exrector de la Universidad Autónoma de Nuevo León y actual Secretario de Educación Pública, en el mensaje de presentación del Proyecto Visión Universidad Autónoma de Nuevo León 2006, reflejan claramente el porqué de la realización de este trabajo, enmarcado en la Reforma Académica del Bachillerato y su impacto en la deserción, el La intención de este trabajo consiste en identificar las diferencias presentes entre los resultados de una generación y otra (1992-1994 y 19982000 ), en los indicadores nombrados con antelación. • Maestra normalista egresada de la Escuela Normal "lng. Miguel F. Martínez" y de la Escuela Normal Superior ''Profr. Moisés Sáenz Gana" en la especialidad de Inglés y Francés y Actividades Tecnológicas. Licenciada en Ciencias de la Comunicación, con especialidad en Comunicación Organizacional y Relaciones Públicas por la U.A.N.L., Maestría en Educación Media, especialidad de Pedagogía por la Escuela de Graduados de la E.N.S.E. donde se tituló con la investigación cuya síntesis se publica en esta edición. Se pretende analizar, si en los resultados, la Reforma Académica ha 16 Reforma Académica del bachillerato en los índices de rendimiento académico escolar, eficiencia terminal y deserción, de los alumnos de la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León? ■ 3. JUSTIFICACIÓN Los resultados de esta investigación dan cuenta de la trascendencia de los cambios efectuados al Plan de Estudios del Nivel Medio Superior, que se han experimentado en la Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. ■ Asimismo, los resultados de este estudio pueden ser utilizados a corto plazo para la toma de decisiones en el ámbito de la Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, así como para llevar a cabo una reflexión conjunta con las instituciones del mismo nivel de nuestra Alma Mater, que permitan mejorar la calidad del proceso educativo, incrementar los índices de rendimiento académico escolar y de eficiencia terminal, y abatir los índices de deserción de nuestros alumnos. ■ 17 Contrastar y comparar los índices de rendimiento académico escolar de los alumnos de la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León de la última generación anterior y la antepenúltima posterior a la Reforma Académica del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Abordar el análisis de los índices de eficiencia terminal en la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con base a los indicadores previos a la aplicación de la Reforma Académica y en los años recientes, para identificar si éstos han sufrido alguna modificación sustancial. Identificar los índices de deserción de los alumnos de la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, tomando como base los que se reportan en las generaciones 1992-1994 y 19982000, con el propósito de compararlos y establecer las �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 hay de dos y cuatro años, con una organización académica de asignaturas que se imparten semestralmente, aunque existen algunos que se administran anualmente. La evolución del bachillerato está vinculada a los niveles educativos anteriores y superiores. (SEP. 1991). diferencias existentes, como consecuencia de la aplicación de . la Reforma Académica de 1993. 5. HIPÓTESIS La Reforma Académica del bachillerato ha influido positivamente en el rendimiento académico escolar de los alumnos de la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Para la Universidad Autónoma de Nuevo León el bachillerato "es la fase de la educación de carácter eminentemente formativo, que debe ser integral y no únicamente propedéutico, y cuya finalidad básica es generar en el joven el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso tanto a la educación superior como a la comprensión de su sociedad y de su tiempo." (UANL, 1995, p. 10). La Reforma Académica del bachillerato ha influido positivamente en el índice de eficiencia terminal de los alumnos de la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La Reforma Académica del bachillerato ha disminuido el índice de deserción de los alumnos de la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Considerando lo anteriormente expuesto, la Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León ofrece estudios de bachillerato, la educación que se imparte es de carácter formativo, integral y preparatorio para los estudios de licenciatura con una duración de dos años, cuyo plan de estudios es impartido en cuatro semestres. Su población escolar la integran adolescentes cuyas edades fluctúan entre los quince y dieciocho años. 6. MARCO REFERENCIAL 6.1 ASPECTOS BACHILLERATO GENERALES DEL El bachillerato en México es un nivel dentro del sistema educativo formal que se ubica inmediatamente después de la secundaria. Su función es la de ampliar y especializar los conocimientos adquiridos previamente, con estudios de carácter formativo y terminal. La población escolar de este ciclo está integrada generalmente por Jovenes adolescentes cuya edad oscila entre los quince y dieciocho años, recibiendo este servicio educativo de instituciones federales, estatales, autónomas o particulares. En lo relacionado a los planes de estudio, la mayoría tiene una duración de tres años, sin embargo los 6.2 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL BACHILLERATO En este apartado se realiza un recuento de la evolución de los estudios del nivel medio superior en nuestro país, desde la época colonial hasta nuestros días, con el propósito de establecer el marco histórico-contextual en el que se ubica este nivel de estudios. 18 APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 7. MARCO TEÓRICO 7.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La Universidad Autónoma de Nuevo León presentó ante el H. Consejo Universitario el Proyecto de Reforma Académica para el nivel medio superior, el cual fue aprobado el 28 de mayo de 1993. Su aplicación inició para el Primero y Segundo Módulos en julio de 1993; como es sabido, los aspirantes debieron sustentar un examen de selección, el cual, a partir de esa fecha, es aplicado a todos los estudiantes que desean ingresar por primera vez a las escuelas preparatorias. '\, La Reforma Académica planteó cambios en planes, programas de estudio y contenidos educativos. Entre los aspectos relevantes propuestos se encuentran: el énfasis en la experimentación, la enseñanza modular, la hora-clase de cincuenta minutos y el incremento del tiempo diario de instrucción a cinco horas. Paralelamente, se aprobó la propuesta de considerar los postulados básicos de la UNESCO o "pilares de la educación": a) Aprender a aprender: conjuntando una cultura general amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un reducido número de materias; b) Aprender a hacer: a partir de la adquisición de competencias que preparen al individuo para enfrentar nuevas situaciones y le faciliten el trabajo en equipo. Esas competencias los estudiantes las adquirirán con mayor facilidad alternando las actividades profesionales y sociales con sus estudios; c) Aprender a ser: para consolidar la personalidad y poder actuar con una gran capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal; d) Aprender a vivir juntos: conociendo y comprendiendo a los demás, así como, percibiendo la interdependencia considerando los proyectos comunes y la paz. (Delors, 1996). Estos cuatro pilares de la educación han sido retomados por el Dr. Luis J. Galán Wong, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León en su Proyecto "Educación para la Mediante la enseñanza modular los procesos de enseñanza y aprendizaje se desarrollan de una manera intensiva, con un número reducido de asignaturas por módulo. Cada módulo tiene una duración de nueve semanas de instrucción, incluyendo la aplicación de exámenes ordinarios. El ciclo completo de instrucción lo integran ocho módulos en las preparatorias generales y doce en las preparatorias técnicas y nocturnas con sistema escolarizado, impartiéndose dos módulos por semestre, divididos en dos y tres años respectivamente. En este sistema la carga académica del estudiante es menor o igual a seis asignaturas. Vida". Guevara Niebla (1989) coincide con M. Pansza (1990) al afirmar que la práctica modular conduce a una modificación de los roles tanto de estudiantes como de profesores en el proceso educativo, dándole al estudiante el papel sobresaliente en el proceso; como participante en la búsqueda de información empírica, mediante el experimento, y como productor de conceptos a partir de los conocimientos teórico-ideológicos ya existentes. El sistema modular intenta despertar el espíritu creativo, entendiendo la creatividad no sólo en el sentido 19 �~AP!:..!E~R~TURA~~N:!1o~.7!___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _--=O:;...:C::...=T:...;;:UB=RE=--=D'-=Ec....;:2"""'00=2 concreto, sino también como sinónimo de redescubrimiento. Puede hablarse de creación cuando el alumno realiza un aprendizaje de una manera espontánea y autónoma, ejerciendo el maestro la función de guía. La Reforma Académica se fundamenta en los postulados teóricos de la corriente cognitiva, destacando las aportaciones de la Psicología genéticocognitiva y de la teoría del aprendizaje significativo, postuladas por Piaget y Ausubel, respectivamente. Del marco conceptual de la teoría psicogenética, la Reforma Académica ha integrado: el uso de los métodos activos en la enseñanza científica, principalmente la investigación; el rol del maestro: se desea que el profesor estimule la investigación y el esfuerzo, como orientador y coordinador; el rol del alumno: se pretende que el estudiante sea activo bajo la guía del profesor, desarrollando su inventiva y el análisis crítico y reflexivo. ~AP~E2!R~TURA==N:...:..º=·....:...7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _O=-C=-T=-UB~RE=-'D"'""E=-=-20~02 Investigar lo que los alumnos aprenden en el sistema escolar presenta dificultades, ya que es difícil separar los resultados del aprendizaje escolarizado, del aprendizaje que ellos obtienen como producto de su inmersión en ei sistema social, en sus familias, en sus variados entornos sociales, en los medios de comunicación, etcétera. _ La deserción según la perspectiva nacional. Desde esta perspectiva, se considera deserción cuando se abandona el sistema formal de educación media superior. Las transferencias mterinstitucionales son consideradas como migraciones internas de alumnos dentro del sistema educativo. Camarena (1985) concibe al rendimiento académico como una expresión valorativa particular del proceso educativo que se da en una institución . escolar. 8. MARCO SITUACIONAL autoridades administrativas y el personal docente. Aunado a lo anterior, el personal directivo siempre ha fomentado las relaciones humanas y la convivencia a través de diversas actividades sociales, en un marco de ameno esparcimiento. El trabajo colegiado se prioriza altamente en la Preparatoria, a través de las Reuniones de Academia y los Foros de Planeación y Calidad Académica, en los cuales se comparten experiencias y se diseñan planeaciones semestrales. La Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León se ubica en Avenida Las Puentes y Sierra de Santa Clara, en el primer sector de la Colonia Las Puentes, del municipio de San Nicolás de los Garza, N. L. Esta institución fue inaugurada el 5 de septiembre de 1966, durante el rectorado del Lic. Eduardo A. Elizondo. Actualmente, la Preparatoria No. 7 cuenta con una extensión ubicada en la Col. Hacienda Los Morales, que viene a constituir la Unidad Oriente. La Preparatoria No. 7 siempre ha buscado conservar la calidad y el prestigio académico debido al importante papel que desempeña en el contexto social, para lo cual se desarrollan actividades académicas, culturales y deportivas, en las cuales se involucran el cuerpo académico y los alumnos que cursan sus estudios en esta Institución Educativa. De igual manera, ofrece una definición operativa de eficiencia terminal: "la relación entre el número de alumnos que se inscriben por primera vez en un ciclo escolar, conformando a partir de este momento una determinada generación, y los que logran egresar, de la misma generación, después de acreditar todas las asignaturas correspondientes al currículo, en los tiempos estipulados por los diferentes Al inicio de las actividades, este planes de estudio." (Camarena, 1985, p. plantel contó con una inscripción inicial 49). de 320 alumnos, de los cuales 256 fueron hombres y 64 mujeres. En agosto Por deserción se entiende los del 2000 se registró una inscripción de alumnos que abandonan las actividades 2,758 estudiantes: 1,289 hombres escolares antes de terminar un grado o Y1,469 mujeres, distribuidos de la nivel de estudio. siguiente manera: 1,407 alumnos en primer semestre y 1,351 en tercer Para Vincent Tinto (1989) el semestre. estudio de la deserción es extraordinariamente complejo, ya que Una característica muy peculiar ce para él definir la deserción es una esta preparatoria es que un gran número cuestión de perspectiva, además de que de maestros poseen formación docente implica diferentes tipos de abandono. realizada en escuelas normales. Considera que el término deserción no debe definir a todos los abandonos de A través de los años, en la estudios, por lo que lo analiza desde Preparatoria No. 7 de la Universidad varias perspectivas, de las cuales hay Autónoma de Nuevo León ha existido un que destacar: trabajo colaborativo y de respeto institucional recíproco entre las Asimismo, de la teoría del aprendizaje significativo, se desea que el alumno relacione sustancialmente las nuevas ideas y conceptos con los conocimientos y experiencias que ya posee. Dentro de la Reforma Académica, la evaluación educativa es concebida como un proceso integral, sistemático, gradual, acumulativo y continuo, que permite valorar las manifestaciones de aprendizaje de los alumnos (actitudes, conocimientos, JUICIOS, valores, habilidades, etcétera), la cual debe reunir, por su trascendencia social, las siguientes características: totalizadora, histórica, comprensiva y transformadora. (UANL, 1993). 20 9. METODOLOGÍA 9.1 MÉTODO Este trabajo de investigación se llevó a cabo utilizando el método histórico, que permite la colección sistemática de datos, así como el análisis y la evaluación objetiva de los mismos para probar las hipótesis. La ventaja principal de este método es que hace posible la utilización de medios y datos para propiciar un estudio prospectivo a través del análisis de hechos pasados. Resulta un método pertinente en este estudio, al abordar problemáticas en las que se hacen necesarias visiones retrospectivas del asunto a tratar, en este caso, al llevar a cabo un análisis comparativo de datos correspondientes a dos generaciones de una misma 21 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 00, la concentración de aprobados y reprobados por asignatura correspondiente a la Generación 94 se realizó de la siguiente manera: primero se procedió a registrar los porcentajes de todas las asignaturas de los cuatro semestres, enseguida se compararon los nombres de las asignaturas para detectar cuáles no se imparten en el Plan de Estudios vigente, efectuado esto se determinó agrupar las asignaturas que fueran de la misma área de conocimiento y cierto grado de afinidad. Las asignaturas que se agruparon fueron las siguientes: a) Taller de Redacción que se impartía en primero y segundo semestres, sus porcentajes se ubicaron bajo el rubro de Español, asimismo Taller de Lecturas Literarias impartida en el tercer y cuarto semestre, pero esta asignatura fue promediada con Etimologías Latinas del tercer semestre y en el cuarto con Etimologías Griegas; b] Teoría de la Historia, Estudios Socioeconómicos del Mundo, Historia de México y Estudios Socioeconómicos de México impartidas en el primero. segundo, tercer y cuarto semestres respectivamente, se registraron sus porcentajes en la columna de Ciencias Sociales; c) Lógica, impartida en primer semestre, Filosofía en segundo y tercer semestres y Ética en el cuarto, se anotaron sus respectivos porcentajes en la columna correspondiente a Artes y Humanidades. institución, tomando como variable diferentes Planes y Programas de Estudio, entre los que media una distancia de 6 años. 9. 2 UNIVERSO Para la realización de este trabajo de investigación el universo se delimita a todos los alumnos que integran dos generaciones de la Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León: la Generación 1992-1994 previa a la modernización del bachillerato, con una población inicial de 2086 alumnos; y la Generación 1998-2000 antepenúltima egresada con el nuevo Plan de Estudios, con una población inicial de 1332 estudiantes. 9.3 DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS 1 i 1 La recolección de datos de esta investigación se efectuó mediante el acopio de los cuadros semestrales de concentración de calificaciones y estadísticas, tanto para el análisis del rendimiento académico escolar como para los índices de deserción y de eficiencia terminal, para lo cual se acudió al Departamento Escolar y de Archivo de la Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Para el registro de la información recabada de cada uno de los indicadores se diseñaron formatos especiales, que permitieron desplegar de una manera objetiva los datos necesarios para su análisis. 10. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS En este apartado se señalan los resultados obtenidos sobre los indicadores: rendimiento académico, eficiencia terminal y deserción. correspondientes a las Generaciones 1992-1994 y 1998-2000. Debido a que el Plan de Estudios de la Generación 92-94 estaba integrado por un mayor número de asignaturas que el Plan de Estudios de la Generación 9822 APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 Ciencias Sociales , 62.22% en la Generación 94 y 72. 23% en la Generación 2000, se advierte qµe hay una diferencia de 1 O. O1 ?\un tos porcentuales más en el resultado de la segunda generación. \ 10.1 RENDIMIENTO ACADÉMICO Enseguida se presenta el análisis de los resultados de rendimiento académico por asignatura, con el fin de llevar a cabo la contrastación correspondiente, en el cual se muestra la gráfica del promedio de aprobados de cada una de las asignaturas, en las dos generac10nes que nos ocupan. \ Preparatoria No.7 - UANL Rendiniento Acadénico por Asignatura .,, t.tltemiticas f'!! ~ (1g e Biologla _g, ~ Artes y 1-t.manidades □ Gen. 94 ■ Gen. 2000 Flsica o 20 40 60 80 100 Promedio de Aprobados En el caso de Español puede apreciarse que la Generación 92-94 obtuvo un promedio de 82.65% y el de la Generación 98-00 fue de 92.52%, una diferencia positiva de 9.87 puntos porcentuales arrojan los resultados dela segunda generación. El promedio de aprobados en la asignatura de Biología, como puede apreciarse, fue de 65. 76% en la Generación 94 y 69 . 77% en la Generación 2000 , existiendo una diferencia de 4.01 puntos más en el resultado de la segunda generación. Con relación a Matemáticas se observa que la Generación 92-94 logró un promedio de 54.05% y la Generación 98-00: 63.62%, existiendo una diferencia a favor de 9.57 puntos en el resultado de la segunda generación. Por lo que respecta a Química, puede percibirse que esta asignatura alcanzó un promedio de 70.42% en la Generación 92-94 y 78.14% en la Generación 98-2000. Como se aprecia, existe una diferencia mayor de 7.72 puntos en el resultado de la Generación 98-2000. Al considerar el promedio de aprobados alcanzado en la asignatura de 23 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 Preparatoria No. 7 - UANL Promedio de Asignaturas Reprobadas por Alumno En la gráfica se aprecia que en la asignatura de Artes y Humanidades, la Generación 92-94 obtuvo 76 .73% de promedio mientras que el de la Generación 98-2000 fue de 82. 73%, existiendo una diferencia positiva de 6 puntos en la Generación 98-2000. 80 1,: o Con respecto a la asignatura de Inglés, puede observarse que el promedio de aprobados en la Generación 98-2000 es superior por 14.23 puntos al obtenido por los alumnos de la 92-94. Como lo muestra la gráfica, el promedio de la Generación 98-2000 fue de 84.98% mientras que el de la Generación 92-94, de70.75%. Gen. Gen. Gen, Gen. 94 2000 94 2000 Asignaturas Reprobadas Gráfica 3: Fuente: Depto. Escolar y de Archivo - Preparatoria No. 7 Como se observa en la gráfica, la Generación 92-94 obtuvo un promedio de 37.62% en el bloque de 1 a 3 asignaturas reprobadas por alumno, mientras que el de la Generación 982000 fue de 40 .86%, existiendo una diferencia positiva de 3.24 puntos en la Generación 2000. Como se indica en la gráfica, el promedio de la asignatura de Física en la Generación 92-94 fue de 64.03%, en tanto que el de la Generación 98-2000 fue de 58.4 7%, existiendo una diferencia negativa de 5.56 puntos en el resultado de la segunda generación. En el bloque de 4 o más asignaturas reprobadas por alumno, se aprecia que la Generación 92-94 logró un promedio de 32.62%, en tanto el de la Generación 982000 fue de 16.88%. Comparando los resultados se advierte que el porcentaje conseguido por la Generación 2000 es menor 15. 74 puntos que el porcentaje de la 94. Considerando el promedio del porcentaje de aprobados de cada una de las asignaturas analizadas puede observarse que, exceptuando la asignatura de Física, el promedio correspondiente a las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Sociales, Biología, Química, Artes y Humanidades e Inglés es superior en la Generación 1998-2000. APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 En este apartado cabe mencionar el promedio de alumnos que no reprobaron ninguna asignatura, así tenemos que la Generación 92-94 alcanzó 29. 76% mientras que el de la Generación 98-2000 fue de 42.26%, promedio muy superior, ya que la diferencia es de 12. 50 puntos. Llama la atención que en la Generación 92-94 el porcentaje se incrementa en cada semestre, así tenemos: 22.34%, 25. 71 %, 27.91 %y43.07% en el primero, segundo, tercero y cuarto semestres respectivamente, no así en el sistema modular, ya que en el tercer semestre decrece, aunque repunta en el cuarto, siendo los porcentajes de la Generación 98-2000 los siguientes: 41. 76%, 46.49%, 36.08%y44.70%. 10.3 DESERCIÓN Preparatoria No. 7 - UANL 0.•rci6n 900 BOO • 700 1 i ,~ o 10, 2o, ao, 4o, Gráfica 3: Fuente: Depto. Escolar y de Archivo - Preparatoria No. 7 24 'D JOO z 200 100 cS o 113 . _ __ _. - - T' - Generaciones 98-:.DX> Gráfica 5 Fuente: Depto. Escolar y de Archivo - Preparatoria No. 7 En la gráfica superior pueden observarse las cifras de Deserción absoluta de las dos generaciones que son objeto de estudio de este trabajo de investigación. Así vemos que en la Generación 92-94 hubo 883 alumnos desertores (43 .35% de la población) , mientras que en la 98-2000 fueron sólo 113 alumnos los que desertaron (8.55% de la población). Como puede advertirse, existe una diferencia de 770 alumnos menos en la Generación 98-2000. Pr.paratoria No. 7 • UANL Eficiencia Terminal CONCLUSIONES Después de haber realizado esta investigación es importante señalar las conclusiones que se pueden desprender de los resultados obtenidos sobre "Determinación del Impacto de la Reforma Académica en la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León". Gráfica 4 Fuente: Depto. Escolar y de Archivo - Preparatoria No. 7 eo 600 500 e 400 10.2 EFICIENCIA TERMINAL ,-- 883 El índice de Eficiencia Terminal representado en la gráfica muestra que el porcentaje de la Generación 92-94 fue de 62.94%, en tanto que el de la Generación 98-2000 fue de 90.92%. Como puede apreciarse, el porcentaje de la Generación 98-2000 es muy superior al de la Generación 92-94, existiendo una diferencia de 27. 98 puntos. La operatividad del plan de estudios actual, producto de la Reforma Académica, ha mejorado sustancialmente el aprovechamiento académico de los alumnos, excepto en la asignatura de Física. 25 �APERTURA No. 7 • 1 • En la Generación 1998-2000, antepenúltima de la Reforma Académica, hay una notable disminución en la reprobación de 4 o más asignaturas. • En el promedio de 1 a 3 asignaturas reprobadas, existe una pequeña diferencia entre ambas generaciones, observándose una ligera disminución en los índices de reprobación de la Generación 1998-2000. • La implementación del nuevo plan de estudios, resultado de la Reforma Académica, ha elevado notablemente el índice de eficiencia terminal. • Es relevante la disminución del índice de deserción de la Generación 1998-2000 en relación al de la Generación 1992-1994. I ' 11 ., . 1 1 ►1 Existe un incremento en la aprobación de todas las asignaturas en los alumnos que cursan el nuevo plan de estudios. • ' RECOMENDACIONES ► ► Considerando que los resultados obtenidos sobre el índice de rendimiento académico escolar, en este estudio, fueron positivos, se recomienda: continuar aplicando el Plan de Estudios de la Reforma Académica. Tomando en cuenta que el índice de eficiencia terminal en la Escuela Preparatoria No. 7 de la Universidad Autónoma de Nuevo León ha sufrido una sustancial modificación con la aplicación del OCTUBRE DE 2002 ~:.=.=-..c::c.=.=-=...=....:...:::c....:....._ APERTURA No. 7 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___go~cI!TUBm!JREIBJD;!!ELl2~00~2 Plan de Estudios de la Reforma Académica, se recomienda seguirlo aplicando. BIBLIOGRAFÍA http: / / www.ince.mec.es/ elem/ cap2l .htm Latapí Sarre, Pablo. ( 1999). Un Siglo de Educación en México I y II. México: F.C.E. Larroyo, Francisco. (1981 ). 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(1994). situación que guarda el programa Evaluación en el aula, algunas ideas. de estudios de los Módulos VI y ~n- / In Form~ció~, E~cuela Normal VIII de la asignatura de Física, con Miguel F. Martmez , num. 3, año 2, el fin de determinar las causas de Monterrey, México, junio 1994. los bajos índices de Delors, Jacques. (1996). Formar a aprovechamiento de los alumnos los protagonistas del futuro . El Correo en esta área de conocimiento y de 1.ª UNESCO, Año XLIX, París, Francia, tomar las medidas pertinentes. abril l 996. Escamilla Tovar, Jerónimo. (2001 ). 1 ► Difundir ampliamente los nforme Anual 2000-2001. Preparatoria resultados de esta investigación a No. 7• Méxi,co: U.A.~.L. través de revistas educativas, Fernandez Perez, Miguel. (1988). exposición en congresos, Cuestiones de Didáctica. España: Ed. seminarios. Cea. (1994). Las ► Continuar con el seguimiento y Tare:s de la Profesión de Enseñar. análisis de la investigación en la Espana: Siglo Veintiuno de España Escuela Preparatoria No. 7 de la Editores, S.A. Universidad Autónoma de Nuevo Gadotti, Moacir. (1998). Historia León, con el fin de observar si las de las ideas pedagógicas. tr. Noemí tendencias obtenidas en el Alfaro, México: Siglo XXI. presente estudio continúan Guevara Niebla, Gilberto. (1989). manifestándose. L~ crisis de la educación superior en Mexico . 4ª. ed., México: Editorial Patria. ► Realizar una réplica de esta , Hernández Ruíz, Héctor M., y investigación en otra preparatoria. ~~;t?r. Guerra Guerra. (1997). Esbozo para observar si los resultados que tonco l 966-1996. Preparatoria No. · se obtengan son similares a los 7' M'exico: U.A.N.L. aquí presentados. F Herrera Maas, Roberto. (1999). El _racaso Escolar. 2001 Educación, núm. 51 , año V, México, agosto 1999. INCE, (2000). El rendimiento escolar. En: 27 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2001 ~AP...=E~RT=--=URA~'-"-N""'-"o-'. --7'----------------------~O~C~T~UB~RE~D:!:!E~2~002 María de Allende, Cuadernos de Planeación Universitaria ANUIES, núm. 2, México. Torres Salazar, Luis. (1998). Evaluación. Antología. Departamento de Psicopedagogía, México: Escuela Normal Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza". Instructivo para el Desarrollo de Habilidades Investigativas en la Educación Posgraduada. México: Material ligero. p. 103. Romo Medrano, Lilia Estela et. al. ( 1998). La Escuela Nacional Preparatoria. Raíz y Corazón de la Universidad. México: U.N.A.M. Secretaría Académica. (1993). Reforma Académica en el Nivel Medio Superior. México: U.A.N.L. (1999). relaciones coordinantes o subordinantes, armonizadoras o discrepantes. Para todos los que tenemos contacto con lo literario es conocido que supimos de este escritor, gracias a su amigo Max Brod, quien no obedeció su orden de quemar sus manuscritos. El proceso se publicó después de la muerte de su autor en el año 1925. A Kafka le llevó años y tristes días su elaboración, e incluso la dejó incompleta y en desorden. Brod la había escuchado de boca del propio autor y por ello logró ordenarla. La visión del mundo que presenta esta obra no está alejada de la que ahora puede percibirse. Es raro encontrar una nación donde se aplique la justicia imparcialmente, y menos alguna con una atmósfera transparente donde el ejercicio jurídico se practique con apego estricto a las leyes y con la agilidad que ameritan los diversos casos ilícitos. La Evaluación como instrumento de aprendizaje. Psicopedagogía, núm. 3, lª. época, E.N.S.E. "Profr. Moisés Sáeru Garza", México, julio-diciembre 1999. (2000). Investigación I. Antología. Departamento de Investigación ) Psicopedagogía, México: Escuela Norma Franz Kafka y su obra El proceso. Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza". (1993). Reforma Académica en el Nivel Medio Superior. Curso de Inducción. México: U.A.N.L. SEP. (1991). La Educación Media Superior en México. Modernización Educativa 4, 1989-1994, S.E.P., México. ( 1994). Indicadores Educativos 1988-1989 a 1994-1995. S.E.P., México. Secretaría General. (1995). Catálogo de Carreras. México: U.A.N.L. Solana, Femando y otros. ( 1997). Historia de la educación pública en México. México: F.C.E. Soria Magaña, Arturo, (2000). Adolescencia y rendimiento académico. En: http/ / ourworld.compuserve.com/homep ages/ROBERTO MURG UÍA/ adolescente l .htm Tenbrink, Terry D. (1988). Evaluación, guía práctica para profesores. tr. Carmen Femández Aguinaco, 3ª. ed. , Madrid: Narcea. Tinto, Vincent. (1989). Definir la Deserción: una cuestión de perspectiva. tr. Carlos María de Allende, Revista de la Educación Superior ANUIES, vol. XVIII, núm. 71, México, julio-septiembre 1989. _ _ _ _ (1992). El Abandono de los Estudios Universitarios: Una Nueva Perspectiva de las Causas del Abandono y su Tratamiento. tr. Carlos Dora González Cortina.* Hablar de un escritor como Kafka resulta UANL. (1993). Leyes I complejo por los estudios que se ha Reglamentos y Lineamiento! hecho al respecto. Al parecer hay poco Generales. 8ª. ed., México: U.A.N.L. que agregar, quizá lo nuevo consiste en UANL. (1998). Visión 2006 quitar los enfoques psicoanalíticos y México: Universidad Autónoma de Nuevi reducimos a interpretar con mayor León. objetividad una de sus obras, en este caso: El proceso, procurando alejamos de su Vida personal y ambiente familiar, no por desconocer la importancia de estos factores, sino porque nuestro propósito es dejar que la obra hable por sí misma. Así como puede manipularse una situación también puede hacerse con respecto a la verdad, sobre todo en el ámbito de las relaciones públicas y profesionales. Si nos preguntamos quiénes son los perdedores, la respuesta no puede ser otra que aquéllos que carecen de conocimiento, dinero o influencias, éstas últimas son más importantes que el dinero. Éste debe haber sido el propósito del autor: mostrar -a través del universo que constituye toda novela- cómo en los momentos de incertidumbre, peligro o riesgo, es bueno contar con gente que alguna ayuda pueda aportar con base en el alto puesto que ocupa, o bien, por el contacto que pueda tener con los funcionarios superiores. Comenzaremos por puntualizar lo que es una obra literaria. Ésta viene a ser un producto artístico-social surgida del talento y sensibilidad de un escritor o escritora, quienes como seres humanos inmersos en un conjunto -llámese consorcio, cónclave, grupo, subgrupo, aldea, comunidad, ciudad, nación o simplemente sociedadguardan ' Egresada de la Escuela Normal "Ing. Miguel F. Martínez", ,<Je la E.N.S .E. y F.F. y L., en ésta con Maestría en Letras !Españolas. Actualmente representante del Comité Técnico !lle Español. Ejerce la docencia en esta Institución desde hace 24años. 28 2Q El proceso comprende diez capítulos, aunque después aparecen otros cinco muy breves; uno de ellos subtitulado El fiscal, debe ser el final del capítulo VII, �12APKJE~RgT~U~RA11..rN~o.:......!.7~-------------------=º--=C-=T"""'"UB __RE __ D_E-----.:200J !.!:AP~E=RTUR~-=-A"--"N'"-'-'o'-'-.---7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ______;:O::.. .;:C==-=T=--=UB=RE=-=D-=E:.. .:;:2;.::;.. 00a.=2 Antes de iniciar el análisis interpretativo de la obra en cuestión, es menester presentar un mapa conceptual que será de gran ayuda para nuestros lectores porque evidencia la objetividad que deseamos adoptar en el presente ensayo. por los disvalores de una sociedad corrupta donde se acepta el soborno, el secreto, la complicidad y los "favores" sexuales. Como subtemas que giran sobre este tema podemos considerar los siguientes: justicia, libertad, venganza, esperanza, obediencia, abuso, decencia, resistencia y muerte. El disvalor de la incertidumbre juega un papel preponderante en esta novela, ya que es ella la que suscita o provoca la desesperación de Josef K. Ahora será más sencillo comprender los móviles que tuvo el autor de El proceso para realizar esta obra: presentar una parodia de la celebración de un proceso de acusación, donde muchos saben lo que sucede menos el interesado y al que finalmente se da muerte en virtud de que Los otros personajes, algunos allegados Obviamente puede servir para el estucfü no dejó obrar a los funcionarios con el al protagonista por relaciones laborales o de otras obras literarias ajenas a la estilo que se acostumbraba y osó vecinales, cobran fuerza por su interés pluma de Kafka. rebelarse, primero con indiferencia e aparente de ayudarlo a minimizar o incluso, con bromas y altanería -acto maximizar su situación y encaminarlo a inusual e imperdonable- y después con actitudes menos peligrosas que la burla, los contactos que pudo conseguir, cuya indiferencia o desquite. El personaje que eficacia no fue suficiente para salvarlo. explica realmente lo que sucede y puede Ciertamente que en las novelas de Kafka suceder a Josef K. es el pintor, el cual encontramos el existencialismo aparece en el capítulo VII que es el más impregnado como sutil aroma estilístico, extenso e intenso. pero lo que acabamos de afirmar se deduce de algunos fragmentos en que se advierte no sólo éste, sino también una LA OBRA LITERARIA clara reminiscencia maquiavélica. según hace constar una nota. Como en otras narraciones, el estilo de Kafka subyuga porque desde el principio mueve los resortes a los lectores al presentar lo insólito de manera directa y ágil. como producto artístico contiene ---~---- en ella yace un ELEMENTOS SISTEMA DE VALORES refleja • DE NO FICCIÓN DE FICCIÓN REALIDAD SOCIAL cuya materia prima es el interpretada por LENGUAJE EL AUTOR abre el diálogo con EL LECTOR INDIRECTO DIRECTO que interpreta SEGUNDAS INTENCIONES EL TEXTO LEÍDO 30 DENOTATIVO El autor pone en evidencia la bochornosa actuación de los que representan a los acusados: los abogados, que tienen lazos con todo tipo de personas a fin de lograr lo que desean. El poder, visto como antivalor, es la rueda que permite caminar por los senderos jurídicos con garbo y distinción, sin temor a que alguien pueda oponerse, porque se cuenta con la impunidad oficial. ¿Verdad que esto no suena a algo parecido a lo absurdo, ni tan remoto como a la fecha en que aparece esta novela? Recordando la postura de Sartre, hemos encontrado que mientras éste afirma que el hombre está condenado a la libertad, el protagonista de esta novela, Josef K., que desde luego no es el autor, debe su ofuscación a que está condenado a vivir en un estado de semilibertad, instancia que no buscó ni pidió. Como Gregario Samsa en La Metamorfosis, este señor procurador del banco entre los altibajos que constituye la vida se encuentra con una sorpresa absurda no sólo porque siendo acusado, desconoce el quién y el de qué se le acusa, sino porque intuye que el proceso se estanca y se agrava, sin que él pueda hacer mucho, dado que si en un momento de euforia se creyó capaz de escribir un alegato, después se da cuenta de que no es así, y que ni siquiera puede tener la certeza de que el abogado recomendado por su tío, esté haciendo algo a favor suyo. Conocedor de la vida humana, el autor dota a este personaje de cualidades y defectos, e incluso lo presenta de manera tal, que en él se pudiera aplicar el refrán tan conocido que reza: el zorro nunca se ve la cola. Tal es el caso porque lo que critica Josef K. en cuanto la superioridad · de los funcionarios que ejercen cierto dominio ante sus subordinados, él también lo aplica en los suyos. Además la vanidad parece dominar a estos seres imaginarios, creados por Kafka, los cuales se creen autosuficientes, expertos en su materia, casi indispensables para muchas cosas y, desde luego, superiores a las mujeres. Claro que Josef K. tiene una cualidad muy singular: sólo acepta y dice la verdad, aunque después de denunciar a los vigilantes que se El tema tratado en esta novela pudiera ser el absurdo, pero nos inclinamos más 31 �OCTUBREDE2!)02 APERTURA No. 7 consistía en que lo dejaban libre porque se archivaba el caso, pero en cualquier momento algún juez nuevo u otro que se tropezara con los papeles podría volverlo a llamar para interrogarlo y el proceso recomenzaba; la segunda no ofrecía mayor ventaja ya que el proceso seguía en pie y se trataba de moverlo de vez en cuando para ganarse la buena voluntad de los jueces, esto es, retardar la condena. quedaron con sus ropas, al ver que los azotan, pretende sobornar al azotador. Al principio de la novela sucede el arresto tan singular como inesperado: Josef K. puede ir a su trabajo, permanecer en casa, realizar sus actividades ordinarias, a condición de que acepte ir a los interrogatorios en el lugar y momento que le sean solicitados. Podría llamarse a esto un semiarresto, porque no se trataba de un arresto domiciliario. El caso de Josef resultaba una tortura para él porque no había hecho nada fuera de la ley y porque no sabía ni de qué se le acusaba ni quién lo hacía. Además, el hecho de que los demás dieran muestras de conocer lo que debía hacer (adoptar una actitud de sumisión. recato y obediencia, respetar el tribunal, al cual parecían pertenecer todos los que le rodeaban) lo obligaba a presentar mayor resistencia contra el grupo de funcionarios de alta jerarquía que no daban la cara, pero sí ejercían su influencia y parecer a través de sus subalternos. En el transcurso de la novela el lector se da cuenta de que el proceso no marcha antes del propio Josef; los que desean ayudar al acusado le hacen ver con reticencia lo que le convendría hacer, pero él no se da por enterado con base en que no ha violado ninguna ley. Cuando el tío lo lleva a casa del doctor Huold para que éste lo represente, Josef tiene la esperanza de que todo va a salir bien, pero después de un año de espera, prescinde de los servicios de este abogado debido al estancamiento de su causa. Las justificaciones que dan los vigilantes acerca de su conducta indecorosa porque ganaban muy poco, no fueron suficientes para Josef, como tampoco lo fueron pan los del tribunal, las que daba estt acusado para no aceptar ser tratad, como objeto de un proceso artificioso. :U muerte de Josef fue tan inexplicablt como injusta. Al no someterse a 10! vericuetos de la justicia ejercida p<X gente sobornable hubo de padecer la faltl de compasión; pero cómo puede pedirst ésta a quien no conoce la honorabilidad ) la dignidad. Nadie como Kafka para pintar con minucioso detalle el intrincado juego del aparato burocrático. Muy tarde comprendió el protagonista que su causa estaba perdida desde el principio, cuando él se atrevió a oponerse verbalmente y amenazar con hacerlo por escrito, sobre lo ilícito e ilógico de la acusación. Su actitud francamente rebelde le valió la enemistad de los altos funcionarios y preparó la antesala de su muerte. Posteriormente la esperanza se esfuma cuando comprende por la explicación dada por el pintor, que sólo había una alternativa: la absolución aparente o la dilación indefinida; ambas tan incomprensibles para el acusado como tan lógicas para el pintor. La primera En momentos muchas madres que se dan por defensa de su 32 APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 mezquinos han resentido su ausencia indefinida; por ello no podemos ver en este mundo que nos presenta Kafka sólo elementos de ficción, como tampoco sólo la consecuencia del autoritarismo paterno que sufriera. Hay quienes lo quieren ver así, no lo criticamos, pero sí evidenciamos que nosotros no. El poder detectado como arma, provenga de la fuerza física, de un mayor grado de coeficiente intelectual, de la acumulación de dinero o del conocimiento asimilado, no siempre se utiliza negativamente, hemos de admitirlo. No obstante habremos de puntualizar en todos los foros que cuando se dice que el que tiene más saliva traga más pinole, sólo se da en espacio-tiempo que se le permite hacerlo. La literatura en todos sus géneros, puesto que utiliza el lenguaje como materia prima, nos permite reflexionar sobre lo bueno o lo malo que hace el hombre, y todavía más, sobre lo que piensa y lo que sueña. El proceso, lo mismo que otras obras de Kafka, nos hace valorar nuestra conducta y nuestro compromiso social, así como las relaciones que debemos manejar buscando el bien común y ser no sólo asertivos, sino también compasivos, para poder vencer ese disvalor que nos sigue matando en este tercer milenio y que es más viejo que el arte: el egoísmo. de lucha de ideales han perdido a sus hij~ desaparecidos; otras el patria o por interese! 33 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 sus manos, el destino le había hecho una mala jugada, ahora ella cambiaría el destino, su destino, estaba segura que cada ser tiene su propio libro, su propio destino y que sólo una vez en la vida, se nos da la oportunidad de cambiar ese destino, tomando en cuenta, que Dios en esto no está de acuerdo. Estaba decidida, feliz, amaba a Dios, pero sabía que al fallarle, su amor no tenía validez; al menos validez social, porque en nuestro mundo, cuenta mucho lo que uno dice; el hombre transforma todo, todo lo complica, todo lo deforma y cuando todo lo destruye, se siente satisfecho; se transforma en un ser egoísta, prepotente, vanidoso, ambicioso y asesino; con todo esto llega a ser el ídolo de las multitudes que pronto serán aplastadas, olvidadas; y serán el modelo del poderoso, con las mismas características y las mismas tácticas del rey de la noche. BUSCANDO EL PARAfso Francisca Rodríguez Martínez. * No lo había pensado, llevaba meses luchando contra aquello que el destino le había impuesto. No sabía cuánto tiempo soportaría el dolor de aquélla pérdida, que había roto todas sus ilusiones. A veces se cuestionaba atormentándose, si la muerte sería el precio justo, para pagar la deuda que la moira le puso en el camino; otras veces se sentía dichosa recordando su primer, único y más grande amor; otras, sen tía un odio que arrastraba con ansias asesinas de poder exterminar su pasado, su tormento, su angustia, su pereza, su indiferencia; terminar con esas gentes malas que entregaron sus vidas al rey de la noche para triunfar a costa de todo. Allí estaba ella, saboreando lo que sentía, lo que pensaba, lo que veía a cada paso, en cada persona, en cada ser vivo, planta o animal. Estaba decidida, esa misma noche, no, esa misma noche no; no quería recordar que existía la noche porque siempre asociaba lo malo con ella, con la noche; su problema ahora consistía cómo entrar a otro mundo, donde estuviera segura, no estaría la noche; Dios es bueno, es puro, es divino, es el día, si yo me ... no me aceptaría y obligadamente despertaría en un mundo que no sería su mundo y ya no tendría ni la más mínima oportunidad de reencontrarse, con aquello que ahora la atormentaba. Había dos caminos, no quería que el destino hiciera de nuevo de las suyas, al menos no con su vida; despertaría en un mundo que no sería su mundo, ni el de Dios, ni el de... se encontraba cerca, en ese punto, que ni ella misma imaginó; sería recordada, No tenía caso, para qué seguir luchando por algo que ya estaba perdido, sólo Dios le daría las armas necesarias para seguir viviendo. Quizá llegaría el día en que sus penas, le darían risa o quizá escribiría un libro donde contara cada paso de su vida, su corta vida; ella, ya tenía la solución en · Licenciada en Letras Españolas, por la Facultad de Filosofía y Letras de la U.A.N.L., actualmente 1ab ora ennues tra i ns ti tuc i ón. APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 admirada, odiada, amada, tomada como un modelo que nunca existió, que no debió existir, que no debería existir, que nunca existirá; lo peor para ella, sería que la recordaran en el olvido. Basta, estoy al borde de la locura, estoy loca, me siento loca, actúo, me ven como eso, no lo quiero repetir; estoy bien, estoy sana: física, mental y espiritualmente, quién quisiera ser yo, todos o nadie; nadie o todos; yo, yo quiero ser yo y siempre yo, yo, yo, yo ... Despierta, Alba, despierta, insistía su mamá, gritos, llanto, dolor, luto, un pozo frío, y oscuro; Alba ya no quiso despertar, le fue imposible, prohibido, su sueño se cumplió, pero no como ella lo deseó; su madre ahora recuerda sus palabras: "- quiero vivir para no despertar y si no me es posible, que Dios me conceda lo que quiero, quiero morir porque estoyviviendo". 34 35 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 LA ESPERA En los Guerra, N.L., se adornaban las casas y las calles para tal celebración. El día había llegado; por la tarde se celebraría la ceremonia religiosa y después la del civil. Francisca Rodríguez Martínez. Todos en la iglesia esperaban la llegada del novio; el cura trataba de darle serenidad a la novia. El tiempo transcurría y los invitados con la inquietud y la impaciencia reflejadas ampliamente en sus rostros; optaron por despedirse. Se fueron despidiendo uno a uno. t. • &:!!..!E=R:,:.,;TURA==-;:;..:;;N...;..;:o"'--.7,:____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___!O!!CJT!!UB~RE~D~E1!20[m02 personas, aseguran haberla visto vestida de novia, parada en la puerta de la ¡glesia; en la espera que aún después de muerta continúa. Ante estos acontecimientos; doña Nicolasa, sufre constantemente y espera morir pronto para encontrarse con su hijo; al cual dio su bendición y ya no regresó. Para algunos queda la duda ¿en realidad a Inocencio lo mataron o ... ? Doña Nicolasa no soportaba tanto pesar. Se la tuvieron que llevar a casa para que descansara. Corría el año de 1898. Hacía mucho tiempo que doña Nicolasa, sufría de pesadillas que le habían quitado las noches de sueño tranquilo. La causa de este problema se remonta a décadas pasadas. El cura se esforzó en vano para que Martirio se retirara a descansar. Ella, aferrada, esperaba en la puerta de la iglesia a que su prometido llegara. El cura abandonó la iglesia y se fue a otro poblado, donde requerían de sus servicios. Se fue con la promesa de Martirio, de que se iría más tarde a su casa; promesa que ella no cumplió. Pasaron los días, las semanas y Martirio se aferraba más a aquél destino que había marcado su vida. Se aproximaba la fecha para la celebración matrimonial de Martirio e Inocencio. En aquellos años, había que ir hasta la ciudad de Monterrey, para traer la papelería necesaria que le faltaba a Inocencio para poder casarse. Tiempo después, Martirio murió en la p~erta de la iglesia; la que nunca abandonó, con la esperanza de que la espera algún día terminaría; quizás no en la forma que ella hubiera deseado, pero sabía, llegaría. Quince días antes de la boda, Inocencio, con su carreta tirada por tres caballos, salía hacia esa próspera ciudad, no sin antes recibir la bendición de su santa madre. Se corría el rumor de que Inocencio estaba muerto, de que unos cuatreros lo habían matado en el camino. Lo cierto es que nunca se supo más de él. Se acercó a Martirio y le dijo:- no te angusties, estaré bien y llegaré a tiempo para nuestra boda. Se despidieron, y ella sin poder eVitarlo, apretó sus puños sintiendo una angustia, el presentimiento o quizás la certeza de que ya nunca más se verían. En la iglesia ya de madrugada se escucha el llanto de Martirio e incluso algunas 36 37 �OCTUBRE DE 20fil ~UJER~TURA~~N=º-'--'7'.,__ · _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _o::::.. c=:TUB=-=-==-RE~Dc.::E=-=2==00=2 APERTURA No. 7 POESÍA ES ... Una flor se plantó en mi pie, la tomé en mis manos , le di mi calor, cuando hubo crecido ya nunca quiso volver. Triste, sola y sin aliento por el mundo vagué, con la razón perdida y mi mirada fija en el pie. Nadie lo pudo en tender, nadie su mano tendía, le gritaban tonta, le gritaban loca y se decían: ¡Cómo es que una flor le haya robado la vida? Ella murmurando contestaba: ¡Esa flor era poesía! DESPERTAR Francisca Rodríguez Martínez. w~ o Las campanas de la iglesia están sonando, suenan muy tristes, porque se llevan a la doncella que sola quedó. No pudo soportar ese dolor, la fuerza de ese amor la trastornó. No pudo soportar ver a su amor, en los brazos de otra mujer y su corazón no resistió. Dicen que en la calle ella murió; en los brazos de un desconocido su cuerpo quedó, su último suspiro en triste llanto laahogó. Dicen que el Señor se la llevó, al ver la gran tristeza y el dolor de su tierno corazón. Oh niña doncella, tu tumba está cubierta eflores blancas y mojadas de tu llanto, llas están por tu dolor. icen que a través del tiempo tú vivirás y recuerdo por todos los siglos, allí tar· ª· 39 �~AP:!...!E!::!!R~T~URA~~N~o-.__!.7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _______;0~C~TUBc..==~RE=--=D-=E~~ Af'!.!!-=ER.:.:.TUR-=-=A~N..;:;..:_o.---=--7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __.!O~C~T!]UBllfilRElli_JD~E~2~0~02 Gracias Señor. Mientras viva. Señor, esta canción la escribí para ti: Queremos darte las gracias Mientras vida tenga te amaré Mientras viva podré mirarte en las por la dicha que nos das, al estar presente estrellas, Mientras viva podré soñarte en cada día, en todos los conciertos mientras viva no habrá fuerza que donde damos alegría detenga este amor, mientras viva te a todos nuestros fans . Gracias porque alimentas extrañaré en todo momento. Mientras viva mi poesía serás tú. nuestra fe e iluminas el camino, mientras viva sufriré por no tenerte. por donde vamos a pasar mientras viva lucharé hasta el fin por no Señor, te damos las gracias olvidarte. por tantos años de felicidad, Cuando muera soñaré que tengo vida ya! de tropiezos y de triunfos sentir mi corazón que no respira de halagos y de mucha ansiedad aceptaré que conmigo tú has partido. Señor, te ofrecemos nuestros triunfos y fracasos; porque gracias a tu amor, lo tomas todo por igual te ofrecemos nuestra fe y este amor que gracias a ti, es incondicional. Señor, te damos las gracias por todo lo malo que nos quitas Ytodo lo bueno que nos das. EL RETRATO Ese apacible rostro, de mirada tierna, de sonrisa cautiva e impenetrable pensamiento; por el que tantas generaciones quedaron cautivadas. CUANDO SALÍA DE LA ESCUELA Cuando salía de la escuela, me acerqué a ti, queriendo decir que ~e amaba, que sólo te quería para mí. No se que pienses de mí, sé que te parecería ridículo, que sólo pensara en ti. Sólo deseo que seas feliz y que la persona que ames, no te lastime jamás, porque pensarías en mí, cuando ya todo es imposible. Hoy este bello retrato, colgado de mi museo personal queda para el mañana, como la más fascinante historia, que a muchos no nos tocó vivir. Esas estaciones llenas de primaveras y de otoños, plagadas de nostalgias; yo las disfruto, viendo el retrato de mi abuela. En él se refleja el presente, el pasado y el futuro. PROMESA DIVINA Cielo, luz, esplendor, Se convierte al cambiar El sueño eterno, En inmortal despertar. ¡Es la promesa del Señor! El futuro .porque este bello retrato quedará firme e imborrable por toda la eternidad. Querida abuela: hoy y siempre estarás en mi corazón. 40 41 �~AP=E=R=TURA=--=-=-=-=--=N....:...::o::..:.... . .:. __7- - - - - - - -- ---------~O~C~T~UB=RE~D'.:.!::E~2~002 AJ>ERTURA No. 7 ~~=-=-=...:..::c.:....:......_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __!O;!!C~T}JUB~RE~Dº1E~2~0~02 Muchos dicen: Que cuando llega la muerte no hay cura a tal dolor, quiero decirles: Que eso no es cierto, que si Dios me eligió, fue para darme algo mejor y es la vida eterna que me regaló. El tiempo surgió y Dios nos unió ... Señor, en tus manos dejamos nuestro amor. Bendícenos y llénanos de tu gracia, para que seamos dignos de alcanzar Tu glorioso reino. Hoy ya no somos dos, somos un mismo ser. Infunde a nuestras vidas valor y fortaleza para soportar las adversidades de la vida, sabiduría para que nuestro amor sea auténtico. Y al final, mirar que fuimos dignos de tu encuentro. •' Ante tal importancia en su participación, al cerdo no le importó morir y sacrificdrse motivado porque alguien había descubierto que su esencia era fundamental. María Guadalupe Meza Silva• El resultado del trabajo de equipo pone en evidencia que algunos de sus integrantes colaboran más que otros, los que más trabajan están comprometidos mientras que los otros sólo están involucrados con el trabajo y se ocultan en tareas superficiales. Estar comprometidos con el trabajo de equipo es lo que se espera de sus · integrantes. En un proyecto nadie tiene que morir para lograrlo. En el proyecto que estés realizando o a punto de iniciar reconoce la esencia de cada uno y motívalos a que se comprometan y no sólo involucren su presencia. ¿Cómo podrías distinguir en un equipo quién está comprometido y quién esta involucrado? En esta ocasión te sugiero tres actitudes positivas para lograr el compromiso: Te contaré el caso del proyecto conocido como " los huevos con jamón": como su ':°mbre lo indica sus principales rntegrantes para este platillo son una gallina que ponga huevos y un cerdo que aporte eljamón. MANANTIAL .. Te involucras o te comprometes ... EL TIEMPO DICEN En el telón del tiempo, dos destinos, se hicieron uno. Luego; surgió el amor que brotó como un manantial de luz divina. Hoy ante la presencia de Dios y de nuestros padres, los hacemos partícipes. de nuestro matrimonio que el fortalecimiento de nuestra mutua confianza sea la estela inquebrantable de plena fe, que nos lleve ante la presencia de Dios, en un distinto amanecer 1) Estar abiertos a las ideas de cualquier parte y aceptar las de los demás. La divergencia de las ideas enriquece el trabajo en equipo Y produce nuevas y mejores ideas. Hay que valorar las diferencias. Al cuestionarles a los integrantes si estc~.ban dispuestos a participar en el proyecto, la Gallina sin poner objeción respondió inmediatamente que sí. - ¡Claro! le dice el cerdo- como para ti no representa el menor esfuerzo poner huevos todos los días, pero mi P<lrticipación en esto es fundamental, Porque para un platillo tengo que comprometer todo lo que soy, para que yo aporte una rebanada de jamón tendría que morir. 2) Esforzarse y establecer nuevas metas agresivas, entender la responsabilidad y comprometerse con el Grupo. Es el momento de dar ese extra que todos tenemos y que se llama esfuerzo. 3) Tener confianza en nosotros mismos e involucrarnos fácilmente con el grupo de trabªJº · • La coriflanza genera seguridad y la seguridad es el camino al éxito. ·¡Claro!, les dijo el cocinero, la gallina sólo esta i~volucrada en este platillo, pero tú Pondras la parte más importante, la que le da el sabor, el olor, la distinción del r!ombre, todos se darán cuenta de quién es ~ parte más valiosa de este platillo. Es decir, el platillo será reconocido y valioso Por tL ¿Entiendes? 42 "El éxito es el trabajo de equipo" ~~bgerente de Comunicación Interna. Grupo Aeroportuario '-1:0lro Norte. 43 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE. M~~ER~T~URA=~N..::c..:o·....:..7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _==0CT~UB=RE~D=E~2=00=2 aplicamos en nuestras acciones esta regla, ¿tratamos a los demás como nos gustaría que nos trataran a nosotros? Y la respuesta es solo una, sí o no, aquí no se aplican términos medios. La regla de oro de la calidad "trate a los demás, como quisiera que lo traten a usted" María Guadalupe Meza Silva. Quieres hacer este rápido examen personal?. Adelante!, el único requisito es ser honesto en tus respuestas, no se las dirás a nadie, la privacidad es un ingrediente que nos permite no maquillar nuestra realidad. Ejemplol: cuando mi padre (cliente) me pide que le lave el carro(servicio) yo lo hago con: Ejemplo 2.Cuando mi amiga me pide que le ayude a mudarse de casa ,lo hago con: Ejemplo 3.Cuando mis hijos necesitan que les ayude con las tareas, lo hago con: Ejemplo 4. Cuando en la oficina un compañero me solicita un trámite, lo hago con: Ejemplo 5.Cuando mi pareja me pide que le escuche un momento, yo lo hago con: Si en tu pregunta obtuviste más negativas que afirmativas, qué puedo decirte, que tienes muchas áreas de crecimiento. acaso cuando tú eres el cliente, ¿no exiges que el servicio que recibes tenga el mayor número de atributos? Pues empieza a mejorar tus estándares de calidad, sorprende a los demás y obtendrás inmediatas reacciones favorables, es el mejor pago. Evita las excusas, el costo de la no calidad es muy alto, y no siempre se refleja en el recurso económico, en ocasiones el precio abarca personas, empleo, imagen personal o incluso la vida. Antes, permíteme darte un panorama de tu papel a jugar en esto de la calidad J Elabora tus propias preguntas y la regla de oro. respóndela con los 15 atributos que De aquí en adelante conoceremos como encontrarás en el siguiente párrafo. cliente a todo aquel que de nosotros. recibe, necesita, se beneficia o solicita. Considera que algunos atributos no algo; ¿dónde?, en casa, en el trabajo, en aplican para todos los servicios, pero el círculo de amistades, en la escuela, en tampoco excluyas los que no te la relación de pareja, en la sociedad. convengan que se apliquen. ¿Empezamos? De igual manera, cada vez que hablem(I de la palabra servicio, nos estarem(I Cuando mi ____me solicita, necesita refiriendo a la forma de satisfacer 1~ orecibe algo de mí, yo lo hago con: necesidades de nuestros clientes. Precisión _ _ _cortesía._ _ __ Confort _ _ _competencia._ __ y la palabra mágica, la que marca ~ Accesibilidad._ _ _credibilidad_ _ diferencia de una historia con final rei. Fonnalidad_ _ _ _rapidez._ _ __ 0 desagradable es Ca-li-dad, palabra qll Efectlvidad_ _ _flexibilidad._ _ __ significa cumplir con los requisitos qll Honestidad.____puntualidad._ __ satisfacen al cliente. Confiabilidad.___eficiencia._ __ Segundad._ __ Si ya identificaste quiénes son ~ clientes, cual es el servicio que cada uJi ~ una evaluación en cada uno de tus de ellos requiere de ti, la pregunta 1 ~emplos, cuántas respuestas afirmativas responderte es si tu servicio es Ycuántas negativas tienes, ése es el nivel calidad. de Servicio. Si en una sola pregunta lllarcaste más atributos con un "sí" y Es aquí donde iniciaremos nues lllenos con un "no", felicidades, pero evaluación y recuerda que sólo se pu ltcuerda que la respuesta negativa es la responder con un sí o con un no. oPortunidad que tienes de ser mejor corno persona, como profesionista, como Realiza este ejercicio con cada uno de antigo, etc. clientes y con un servicio en específico. Con frecuencia escuchamos o incluimos en nuestras expresiones la palabra calidad, sobre todo al referimos a la adquisición de satisfactores materiales, refacciones, ropa, calzado, detergente, educación, focos, transporte, etc. Pero ¿ porqué nos preocupa tanto que aquello que compramos o necesitamos tenga calidad?, y peor aún, ¿porqué tendríamos que exigir que así sea?, ¿qué acaso no es algo que todos merecemos?, que tiene que estar incluido en todo lo que adquirimos y que además no debe ser excusa para que incremente su precio. Si quienes fabrican las refacciones, elaboran la ropa y el calzado, el detergente o los focos, o quienes nos prestan el servicio del transporte o de educación conocieran y aplicaran la regla de oro: "trata a los demás, como quisieras que te traten a ti", no tendríamos de qué preocupamos. Pero cuidado, antes de pedirle a los demás que apliquen esta regla de oro, preguntémonos a nosotros mismos si 44 Los costos de la no calidad, son aquéllos que se generan para corregir la ausencia de la calidad, o bien la presencia de la mala calidad, ¿cuáles son? Los costos del ausentismo, de la baja productividad, del tiempo dedicado para corregir errores, del consumo excesivo de materiales, mal manejo de los equipos, de trabajos, mala imagen, pérdida de clientes, cárcel o la muerte. Algunos de ellos los vemos nosotros, otros los ven nuestros clientes Cuando llegue el momento de la verdad, el momento de demostrar en la práctica lo que prometemos, recuerda la regla de oro de la calidad. "Trata a los demás, como quisieras que te traten a ti". 45 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 poder adquisitivo: carro, casa, joyas, dinero, obras de arte, acciones de la bolsa, etc. Estos valores en ocasiones son tan visibles que te arriesgas a que cualquiera anhele tenerlos , te despoje de ellos porque obviamente no querrás compartirlos, te han costado mucho. Los valores físicos : se refieren a la calidad del cuerpo y la salud. Estos valores también son codiciados por quienes carecen del buen funcionamiento de alguna parte de su cuerpo. En la actualidad podemos ver que este valor es uno de los más preciados porque con dinero no es posible adquirir la salud perdida; es por ello que actualmente es tan valioso un riñón, un corazón, una médula o unas córneas, que hay quienes las arrebatan, las roban. ¡No es esto increíble! " Lo más valioso no siempre cuesta dinero" María Guadalupe Meza Silva. M~.!:!!ER!,!;.TURA==~N..::..:o.--.:. .7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _=-=OCT=-U=-=B=:;..::RE=-=D=:;..:E=.. ;2;;:;..::0--=-=02 Luego cada uno de ellos tiene un valor individual, una importancia, un interés, un costo. Entre más grande sea la necesidad más valor tiene alcanzarlo y mantenerlo. morales, físicos económicos. Ante la inseguridad que representa actualmente el andar por las calles que no conocemos, donde hay personas que no conocemos, donde la necesidad los puede llevar a convertimos en sus víctimas, "no salgas a la calle con valores" podría significar, que no portes tus mejores joyas, que uses las de fantasía, que no vistas tus mejores pendas porque podrías ser víctima de un asalto. La ausencia de valores nos impide un éxito limpio, y por el contrario el mantener o reproducir los valores nos hace que como seres humanos también valgamos más. Como profesionista, como maestro, como padre de familia, como hijo, amigo, ciudadano y cualquier rol que desempeñes en la vida, lo harás mejor si lo haces con valores, si los compartes y los reproduces entre los que te rodean, esto te dará un gran valor. "Siembra un pensamiento, cosecha una acción, siembra una acción, cosecha un hábito, siembra un hábito y cosecha un carácter, siembra un carácter y cosecha un destino", este es un viejo proverbio que nos confirma esta frase con la que me despido. "Valer más no cuesta mucho" nivel. lo mejor que puedes hacer, compartirl y fomentarlos . Si te estás refiriendo a lo económico tu interpretación a la frase es correcta, pero cambiarías de impresión si te dijera que hay tres tipos de valores. enorme la fuerza y capacidad que tiene el cuerpo de Producir un efecto. El desaliento es la ausencia de ganas, el cansancio es sólo una pausa para producir nuevamente la energía, inténtalo. Hay varias maneras de cargar las pilas, encuentra la tuya. Para que te quede más claro este tipo valores te diré que la lista es larga, p en ella puedes encontrar el valor de amistad, de la honestidad, de la leaita del trabajo, de la solidaridad, de Ésta es una invitación a que incluyas familia, etc. actitudes positivas y florezcan valores Los valores económicos, que incluyen aquéllos que alcanzaste gracias a tu 46 supuesto, Si cuidáramos los valores morales y los físicos como cuidamos los valores econom1cos, lograríamos el justo equilibrio del sentido de la vida. Y pensar que todo empieza con un pensamiento. Através de frases puedes fomentar los valores, yo te comparto tres... tu encuentra los valores. A diferencia de los otros dos tipos dt valores ( el económico y el físico) no tt "Tener una pasa nada si los compartes, de hecho energía". Desarrollar por Y volviendo a la frase inicial , te recomiendo que "no salgas sin valores a la calle, no salgas a ninguna parte sin valores". Hay un tercer tipo de valor, es el moral. es el más abstracto de todos, no tiene "Tener pasión por la excelencia": que ver con el dinero ni se detecta en d Según Aristóteles, "Somos lo que cuerpo o la salud física, no, estt hacemos día a día, de modo que la pertenece a la salud mental, al intelecto. excelencia no es un acto, sino un hábito". a la forma en que manejemos nuestras emociones. Estos valores tienen que ver "Tener una visión clara, simple y con la conducta, si los pierdes, puedes realista y comunicarla a los caer en lo más bajo, arruinarías tu compañeros. " Si lo que vemos, camino al éxito y quizá hasta te olvides pensamos, decimos y hacemos es de lo más preciado de un ser humano: SU congruente, la comunicación con dignidad. nuestros compañeros está en su mejor Qué te dice la frase " no salgas con valores a la calle" y, 47 �OCTUBRE DE 2002 AJ>ERTURA No. 7 APERTURA No. 7 LAS LEYENDAS SIN NOMBRE Y LOS HECHOS QUE CAMBIARON EL JUEGO Héctor Camero Treviño. • En la actualidad hay grandes memorias de mundiales pasados, de seguro las primeras que vendrían a nuestra mente son los goles de Maradona en la semifinal de la copa del mundo del 86 contra Inglaterra, el de la mano santa, y por supuesto el llamado "gol del milenio", donde se quitó a más de 8 jugadores ingleses para colarse hasta el área chica y anotar. Por supuesto que recordaremos los goles de Pelé, incluso sus jugadas que no fueron gol, como aquella jugada en la que cabecea de forma picada en el manchón de penal y el portero inglés Gordon Banks se lanza desde el poste contrario para sacar la pelota por encima del arco. También se recordará aquella en la que fintó al portero en un pase, rodeándolo y tirando a gol... para afuera en lo que pudo haber sido el mejor gol de la historia. Hugo Sánchez, Edson Arantes, Diego Armando, Negrete, Platinni, serán nombres que quedarán grabados por brindar momentos dorados, pero hubo · Estudiante de 2º. Semestre en la Fac. de Ciencias de la Comunicación de la U.A.N.L. es la mejor jugada individual en un mundial. Yo tuve la oportunidad de ver ese juego en vivo, todos los que la tuvimos supimos que Saeed Owairan no iba a ser, sin embargo, recordado en la historia, porque su nombre no le ayuda; en los mundiales no nos acordamos de qué sucedió sino de quién lo hizo, y muchos creen que un jugador debe formar un nombre en base a la continuidad, para de ese modo ser reconocidos, aunque sus goles no sean tan bien logrados. momentos en los mundiales que no Austria en el tercer duelo de primera tuvieron mucha publicidad, pero si fase del grupo C. influyeron en la forma de ver el juego. Aigeria esperaba el resultado de este partido, debido a que ellos ya habían Los Errores jugado, debido al sistema de competencia En el mundial del 98 Noruega Alemania y Austria necesitaban de un 1enfrentaba a Brasil en el último partido O a favor de los primeros, para que de la primera ronda, los nórdicos ambos se colaran a la segunda ronda, al necesitaban ganar para pasar a la cabo de 10 minutos este marcador se siguiente fase, Marruecos tenía que¡ había dado, lo peor estaba por venir. vencer a Escocia y esperar que Noruega empatara o perdiera contra Ronaldo y Los dos equipos dejaron de jugar compañía. literalmente ,ninguno de los dos se veía interesado en atacar, un gol más de Marruecos cumplió con su parte y goleó a Alemania dejaba fuera a Austria y un Escocia 3-0, pero no contaban con que gol de Austria empataba el juego, lo que Noruega le ganara 2-1 al favorito Brasil!! eliminaba a los Alemanes; no sólo los Los marroquíes no podían creerlo, en cl fanáticos de Algeria comenzaron a campo empezaron a llorar, sin embargo abuchear, los fanáticos neutrales mayor fue su coraje al enterarse de que españoles también reconocieron el el árbitro central de ese partido le regaló fraude, incluso un fanático Alemán un penalti a Noruega en el minuto 90, lo estaba tan disgustado por la forma tan anotó Solksjaer y la hazaña se logró. cobarde de calificar de su equipo que Noruega pasó a octavos de final, del~ incendió la bandera de su País en las que fueron relegados inmediatamente, gradas. dejando a un lado la esperanza de un equipo africano que en mi opinión se El fraude se había hecho, al día siguiente desplegó mejor, Marruecos todavía no la Federación algeriana de fútbol puede saborear los octavos de final. protestó contra la FIFA exigiendo la descalificación de ambos equipos, la y O sólo he presenciado dos mundial petición fue negada, pero a partir del vivamente, es decir consciente de tod mundial del 86 se aplicaron los juegos los juegos de las copas, así que no pue finales de primera ronda de manera decirlo con toda seguridad, pero tal Simultánea. fue a partir de este error el comienzo <k una serie de planes para mejorar Lo más importante: los goles. arbitraje, por parte de la FIFA, como 1 tecnología, el uso de más árbi En el mundial del 94 en un partido mujeres como jueces centrales, etc. aparentemente sin importancia, entre Hablando de pifias en el reglamento, Bélgica y Arabia Saudita, un jugador de de las más grandes de la historia se la selección saudita anotó una poesía de en el mundial del 82 en España, en &ol; éste fue parecido al de Maradona en juego más desagradable de la histo ~ 86, Saeed Owairan tomó el balón en el Alemania del Oeste se enfrentaba lledto campo y se quitó a 8 jugadores belgas para consumir lo que a mi criterio 48 En la copa de Estados Unidos en 1994, en otro juego cualquiera el ruso Oleg Salenko anotó 5 goles en contra de Camerún........... 5 goles!!!!, tal vez usted dirá "bueno, se los hizo a Camerún, ellos no son nada del otro mundo" pero también hay que recordar que Rusia era, y a la fecha lo sigue siendo, un país futbolísticamente pobre, y si lo comparáramos con épocas de antaño, Maradona debió golear a.................... y Pelé debió aniquilar a . .. . .. .. .. . . ¿Un día de suerte? Ya quisieran muchos tener la mitad de esa "suerte". Estas personas quisieron llevar a sus equipos al campeonato, no pudieron debido a la pobreza del fútbol del lugar donde provienen, no hay posters de ellos en los anaqueles del fanático más obsesionado del fútbol mundial, algunos ni siquiera fueron ganadores en las ligas locales, pero ese pequeño momento alegre o amargo que brindaron al mundo los convierte en leyendas. 49 I 1 �A_AP~EfilRºT}JURA~~NtQo~.71__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~O:....=::C:....:.T..:::.UB~RE:=-~DE==~ M~~ER=TURA==:.. =. . ::.. .N""""'º·. .7.:. -----=----------------O~CT.!..!U!:!1B~RE~D~E~2~0~02 Cada verso se siente trabajado con el rigor de un joven maestro. REFLEXIONES tenías registrado, resuelves conflictos personales mejor que como intentabas resolverlos hace tiempo, ahora apareces como una persona madura y centrada, a diferencia de la que otros tienen en su memoria. Ricardo l. Arellano Hinojosa.* Su oscuridad no es, pues, por falta de oficio ni por pose intelectual, ni recurso publicitario, sino por una delicada inclinación del espíritu. El hábito de pensar y meditar todos los días te ha convertido en un ser en continúa metamorfosis que está redituando en mejores resultados ante responsabilidades mayores. Inclinación que se manifiesta no sólo desde el título en inglés, sino a través de su obra que nos habla de "la profunda! cavidad del alma", del "Delirio taciturno del espectro", del "Amante de la muerte·, del "Espejo negro que impide su vuelo"~ de "El hondo lago del negro silencio". Tu forma de ser se determina a partir de tus propias conclusiones y de lo bueno que le aprendes a los demás. El tono de esta atmósfera se toma más dramático en versos como "Eluyo entre presencias que son ausencias", "En d sangrante lago de la piel de la tarde" r "Vienes huyendo del eco del miedo". DARKNESS DE MARCO ANTONIO RIVERA. Eligio Coronado.* Los nuevos autores suelen ser oscuros por diversas razones: falta de oficio para estructurar su discurso, estudiada pose intelectual, calculado recurso publicitario o bien, obsesiva inclinación del espíritu. No olvides que el ejercicio diario y continúo de tu reflexión es el arma con la cual te llegarás a defender el día de mañana. Identifica en tu día el momento más oportuno para pensar y aprovéchalo, sin distracciones... verás que resultará más productivo que tratar de exprimirte la cabeza todo el tiempo. La poesía ocurre cuando el relámpago dt la inteligencia atraviesa el desierto dd lenguaje y en Darkness hay pruebas I fehacientes de esto: "La plaza era una flor Somos lo que pensamos cada día. de incendios", "En la noche de 1~ Emerson. cuerpos el sentimiento es pájaro de luz"¡ "la noche en una gota resbala por rm Las personas cambian de opinión casi ojos". !odos los días porque no pueden pensar , ~ual que ayer si ya han tenido 24 horas Pero es en el poema experimental "Open más de experiencia de dónde sacar donde Marco Antonio demuestra el al provecho. nivel de su orfebrería lingüística pues él juega al intercambio de versos p Si tú llegaras a pensar lo mismo que tratar de encontrar el mayor número hace tres ó cuatro años seguramente estructuras posibles. creerías que has estado perdiendo el Este notable ejercicio lúdico-poético tiempo, sin embargo, recuerda que hay propone incitar al lector a que escriba COsas que nunca podrán modificarse propio poema y para ello incluye substancialmente, así llegue a pasar una Vida entera. breve (y nada egoísta) instructivo "hágalo usted mismo". Toeios los días aprendes algo nuevo, Todo este ingenioso despliegue reafl descubres en ti un sentimiento que no Cualquiera que sea la causa electiva, la oscuridad es siempre seductora, provocativa y, algunas veces, contracultura!. Sin embargo, Marco Antonio Rivera no persigue el estrépito: su obra es inteligente, sólida y formal. En Darkness** (su primer libro) no encontramos poemas dubitativos o provisionales. Cada uno parece ser el resultado de una profunda reflexión. • Figura en la Enciclopedia de México y en el Diccionario de Escritores Mexicanos. Recibió el Premio a las Artes de la U.A.N.L. en 1996.Ha publicado varios libros, siendo los más recientes: El hombre de la dicha perenne , Antología de la poesía nuevoleonesa, Cautivos del relámpago y Falsificada luz. •• Marco Antonio Rivera. Darkness. Saltillo, Coah.: Icocult/Fondo Estatal para la Cultura y las Artes de Coahuila, 1999. (Colee. Cuadernos de Arena, 18) 66 p. que la oscuridad de Marco Anto Rivera es en re~li~ad 1:na actitud: 'tng. Mee. Administrador egresado del ITESM; miembro actitud de un esp1ntu onentado hacia ~~ lª. Red de Líderes del IPADE; autor del texto "Una por estética. Día . 50 51 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE~ &~E=R=-TURA~_N~o'-.'--'--7-----------------~O~C~TL!U~B~RE~D~Ec.f2~002 busca de esa y tantas "revanchas" con la vida. 11 El que ríe, perdura. Milfred A. Peterson. III La sabiduría consiste en prever las consecuencias. Norman Cousins. Si pudiéramos comparar la vida con , algún juego que el hombre haya inventado (que no sea precisamente el "Life"), hallaríamos que tiene gran similitud con el ajedrez. Sucede a menudo que no te hace gracia saber que te fue mal en un examen o que en .,la oficina se complicaron los trámites de aquella papelería que necesitabas con urgencia, pero ¿lo podrás hacer mejor a la próxima?. Si la respuesta es sí, entonces debes tomar las cosas con calma. Si es no, salta al siguiente párrafo. Tengo un amigo que tiene la sana costumbre de jugar ajedrez con sus amigos y créeme que acaso le he podido ganar dos veces en todas las ocasiones en que lo hemos practicado, pero hay una cosa muy importante, cuando comencé a jugar contra él era una derrota segura y hoy en día, puedo decir orgulloso que, aunque no domino tanto el tablero y las piezas como él, sí le doy más batalla. De nada sirve dejarse llevar por el enojo si sabes que es momentáneo. De aquí, deseo resaltar la necesidad que tenemos de reírte hasta de ti mismo si es que no deseas deshacerte y destruir tus oportunidades de ser mejor que ayer. Creo que la principal razón por la que siempre me ha sacado ventaja es de que sabe medir mejor las consecuencias en cada una de sus jugadas. Visualiza cada moVimiento hasta en cinco jugadas más, por lo que, al mismo tiempo, se protege y ataca, efectuando ambas actividades con solvencia. Existen personas a las que les gusta exigirse demasiado y se declaran perfeccionistas, sólo que a ellas les aqueja un pequeño mal: no se ríen de ellas mismas cuando no les salen bien las cosas. ¡Por favor!. Como diría una tía mía: "Por enojarse salen arrugas... " mejor deja de enchuecar la nariz y de fruncir el ceño y dedícate a sonreír ante la calamidad. Si ya tronaste este parcial haz lo que debes hacer para que no te suceda lo mismo en el siguiente, pero no tomes las cosas tan drásticamente. Si perdiste la oportunidad de un gran negocio, no te lamentes y vuelve a buscar o crear otra por otro lado. As,í pasa en tu vida, sólo que es un poco ~as complejo arriesgar y al mismo tiempo asegurar tu patrimonio. Pero lodo cuanto hagas debes de lransformarlo en consecuencias que a corto, mediano y largo plazo tendrás que afrontar y resolver con atingencia. Trata de ser muy objetivo, conserva cierta dosis de frialdad ante los acontecimientos de tu día, para que así Plledas definir claramente qué novedades !raerá consigo el siguiente paso que des, no vaya a salir peor el remedio que la enfermedad. Ríete de la vida de vez en cuando porque, aunque no resuelve el problema de raíz en ese momento, te fortalecerá y modificará tu actitud cuando salgas en 52 53 �OCTUBRE DE 211111 _APERTURA No. 7 ~~~~.:..___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __!lO~CTl]UB!J.IDRE~D~E;J2~002 APERTURA No. 7 ::....::.::....=:..=-=c:.:...:....::.-'-=-.:..,___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ______,::...=..::..=.::=~~YV, AMISTAD Quiero estar siempre a tu lado y de tu amor predicar para compartir a otros lo que acabo de encontrar. Rosa María Mrate Rojas.* ¡Ayúdame por favor! no me dejes te pedía y en_medio de mi dolor qué distante te sentía. La amistad es la mejor con frecuencia yo escuchaba pero nunca imaginé que eras Tú el que me buscaba. Cómo pude en ti poner la fe ciega y mi confianza cuando más oscuridad había en mi vida y nostalgia. La é!.mistad en Ti es sublime y la das sin condiciones a todos tus hijos quieres y tocas sus corazones. Alguien me habló de Dios y de su amistad tan grande y desde ese momento sentí una paz indescifrable. Gracias por encontrarte gracias por ser mi amigo ahora sé con quién contar ¡Contaré siempre contigo! Él me buscó siempre a mí pero yo se lo impedía pues estaba preocupada en la amistad que tú ofrecías. Sólo me pides Señor que ofrezca yo mi amistad y que el perdón y el amor a todos dé por igual. Ahora se a quién acudir en mis ratos de tristeza y al platicar yo con Él me da amor y fortaleza. El miedo y la soledad la duda y la desconfianza se aparten de mi vida por amor y esperanza. Él consuela mi dolor y comparte mis fracasos enjuga mi llanto y dice refúgiate aquí en mis brazos. Que este encuentro tenga vida y nunca yo lo traicione y que el amor que hoy me das lo dé a muchos corazones. Acude a mí si estás triste acude a mí si estás solo que en mis brazos hallarás un padre siempre amoroso. Que al igual que yo sedientos Escuchen de mí un consuelo pues al conocerte a ti yo les puedo hablar del cielo. Qué tesoro encontré en tu amistad Señor mío como pude estar tan ciego como pude estar vacío. • Egresaua de la Escuela Normal "lng. Miguel F. Martínez", de la E.N.S.E. "Profr. Moisés Sáenz Garza" en la especialidad de Orientación Vocacional y Ciencias Sociales. Actualmente es Directora de la escuela secundaria No. 63 "Gral. Jesús González Ortega" y atiende su consultorio particular de Psicología Clínica. ¿En dónde vives Señor? En donde haya dolor ahí estaré yo e_sperando a que me vayas a ver a que me sigas amando. Rosa Maria Zárate Rojas. En dónde vives Señor que no te puedo encontrar ytomando él mi mano ven te voy a enseñar. En dónde vives Señor me preguntaste aquel día ojalá que me visites y que viva la alegría pues en el dar está todo y mi amor se manifiesta cuando te das al hermano tu vida será una fiesta. En ese niño que sufre pues no tiene que comer que vive en el abandono lo han dejado de querer. En el preso que gritan do pide clemencia y justicia ysolo en esa celda nunca nadie lo visita. En el anciano que busca solamente comprensión yque poco a poco muere porque es grande su dolor. En la viuda que no tiene ya nadie que la consuele yque espera cada día que a su vida alguien llegue. En el enfermo que sufre sólo triste su dolor sin que nadie lo visite nile brinde algo de amor. En el que toca a tu puerta Yte pide a ti aloj amiento tiene sed y tiene frío Yileno de abatimiento. En el hermano que llora q~e sufre que está muy solo smque nadie lo comprenda Yledigayo te adoro. En donde haya pobreza ahí vienes a buscarme al ayudar a tu hermano ahí vas a consolarme. 54 55 �APERTURA No. 7 OCTUBREDE~ Af'~E~R~TURA~..:...;N::....:..:o::::..:..·. . :. . .7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _O:::c...C::::;.;T::....:U=B=RE=-=D:;.::E=--=2==-0-=-=02 LA AUTOESTIMA Rosa María Zárate Rojas.* Las prácticas que a continuación ahí el rol que tanto el padre de familia y se mencionan ayudarán a reconocer y maestros desempeñan para el buen fomentar la autoestima. equilibrio de estas emociones. 4. Cuando le pida un consejo decirle que no tiene tiempo, que se ponga a estudiar. 1. Tratar de comprender todo lo que Factores que elevan la autoestima más nos interesa a nuestro de los jóvenes: alrededor. l. Felicítelo cuando haya logrado un '.">,. Asentar con responsabilidad. esfuerzo por mínimo que este sea. 5. Si lo ve triste o pensativo ponerlo hacer algo, para que se le pase la flojera. 3 . Saber dar una respuesta rápida a 6. Cada que fracase en algo recordarle frases como éstas: no te digo, tú no sirves, eres un tonto; un bueno para nada; un inútil. 2. Platique con él y escúchelo. los problemas. 4. Vivir con propósito, metas proyectos claros y precisos. y 3. Practique un deporte que a él le guste, acompáñelo. 7. Cuando saca malas calificaciones, encerrarlo, torturarlo, insultarlo y retirarle aquello que más quiere (su mascota, un póster de su recámara, su platillo favorito). 4. No lo compare con nadie. Es la evaluación que el joven tiene de él mismo, es lo que le dice cómo es y quién es y le da capacidad de reconocerse de saber cómo actuar y reaccionar ante las dificultades y momentos felices. Si tenemos un grado de autoestima alto estaremos en capacidad de tomar decisione3 en relación con lo bueno o lo malo. El temor al ridículo está mur relacionado con la autoestima de los jóvenes pues es en la etapa de la adolescencia que el educando se enfrenta con ansiedad a las actividades nuevas que tiene que realizar en la escuela secundaria. La autoestima nace del amor que cada uno de nuestros alumnos se tenga hacia sí mismos, aquella persona que no se quiere no tendrá consideración por querer a los demás. Esto constituye una necesidad básica para el desarrollo sano y fortalece nuestro espíritu frente a los problemas que la vida nos presenta. 5. Muéstrele confianza y disculpe sus errores. 8. Ponerse de acuerdo con su esposo para que juntos planeen estrategias que lo hagan sentirse mal por la falta cometida. 6. Deje mensajes de amor o de felicitación en su mochila. 7. Vaya a recogerlo a la escuela sorpresivamente. 8. Reciba con amabilidad a 9. Atreverse a correrlo de la casa para que así aprenda a obedecer. sus amigos. 10. Sacarlo de la escuela y nunca perdonarlo. El temor al fracaso y al ridículo 9. No lo presione, déjelo que él solo le coartan su iniciativa y lo convierten en cuente sus cosas. un ser tímido e inseguro para lo cua necesita vencer estos problemas con d 10. Dígale seguido que lo quiere apoyo y la comprensión de todos l~ mucho y que es muy importante. adultos que lo rodean (padre de familia ~ maestros, principalmente). Factores que dañan la autoestima Esta etapa se caracteriza por de los jóvenes. pluralidad de emociones que existen los adolescentes pues un fracaso, 1. Ridiculizarlo en público. burla o una llamada de atención ofensi puede llevarlo a estados depresi 2. Llamarlo por un apodo como peligrosos en los cuales puede aten "burro", "gordo", "flojo", etc. hasta contra su vida (suicidio) o bien el otro extremo, algo bueno que le suc 3. Compararlo con su hijo modelo y lo puede manifestar con un uso frecuen decirle que no sirve para nada. o exagerado y un gusto desbordante, La autoeficiencia y autorrespeto son los dos componentes básicos de la autoestima; el primero es el que le brinda al joven la confianza en su habilidad para pensar, aprender, escoger y tomar decisiones apropiadas, y el autorrespeto es la confianza de nuestro derecho de ser felices y es· la seguridad que debemos darle a todos los educandos e hijos que son dignos del éxito, amistad, amor y realización personal. La autoestima alta La autoestima es alta cuando usa su intuición y percepción: • Es libre, nadie lo amenaza ni amenaza a los demás. • Dirige su vida hacia donde cree conveniente, desarrollando las habilidades convenientes para ello. • Es consciente de su constante cambio. Adapta y acepta nuevos valores. Rectifica caminos. • Ver currículo en p. 54. 56 57 �OCTUBREDE~ AP_~ER~TURA=..::.. ;N:.. .:. o:a..:. •. .:. .7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~O~C~T:!....!UB~RE~D:!!E~2~0~02 APERTURA No. 7 peyorativos o devaluatorios de otras personas. • Controla y maneja sus instintos, confiando en que los otros lo hagan también. • Maneja su agresividad sin hostilidad y sin lastimar a los demás. • Aprende y se actualiza para satisfacer las necesidades del presente. • Acepta su sexo relacionado con él. y todo lo • Se relaciona con el sexo opuesto en forma sincera y duradera. Autoestima baja • Ejecuta su trabajo con satisfacción, lo hace bien y se supera. La autoestima es baja cuando piensa y actúa como sigue: • Desconfía de sí mismo y de los demás. • Se percibe como copia de los demás y no acepta que los otros sean diferentes. • Se gusta a sí mismo y gusta de los demás. • Usa sus prejuicios. • Se aprecia y se respeta así mismo y a los demás. • Se siente acorralado, amenazado, se defiende constantemente amenaza a los demás. • No toma decisiones, acepta la de los demás, culpándolos si algo sale mal. • Dirige su vida hacia donde los otros quieren que vaya. Se siente frustrado, enojado y se muestra agresivo. • No acepta los errores que comete, o se culpa y no aprende de ellos. • Tiene confianza en sí mismo y en los demás. • Se percibe como único y percibe a los demás como únicos y diferentes. • Inconsciente del cambio, es rígido en sus valores y se empeña en permanecer estático. • Conoce, respeta y expresa sus sentimientos y respeta los de las otras personas. • Se estanca, no acepta la evolución niega sus necesidades, no aprende. • Toma sus propias decisiones y goza con el éxito. • • Acepta los errores que comete y aprende de ellos. No acepta su sexo ni lo relaciona con él. • Tiene problemas para relacionarst con el sexo opuesto. Si lo hace es en forma posesiva, destructiva. supe:ficial y efímera. • Conoce sus derechos y obligaciones y necesidades; los defiende y desarrolla. • Asume sus responsabilidades, ya que esto le hace crecer y sentirse pleno. • Ejecuta su trabajo insatisfacción, no lo hace bien se supera. • Tiene la capacidad de autoevaluarse. No emite juicios 58 En la siguiente lista señala con una X en el lado correspondiente, lo que te parece que hay que hacer, o evitar, para ganar 1a conf1anza d e nues t ros h iios. Amarlo Exi_girle Gritarle Alentarlo Darle se.l!uridad ReE:!:añarlo Ofenderlo Atenderlo Tolerarlo Criticarlo Amenazarlo WQUE Abrazarlo WQUE HAY HAY Aconsejarlo QUE QUE HACER EVITAR Ser ale_gre Darle dinero Ordenarle Cumplir promesas Compararlo Corre_girlo Gritarle Darle independencia Respetarlo Quererlo Desalentarlo Humillarlo Confiar en él Platicar • Se desprecia y humilla. Mira a los demás con recelo. • No conoce sus sentimientos, los deprime o deforma. No acepta los sentimientos de los demás. 1 •' Dinámica: • No gusta de sí mismo y le desagradan los demás. • No conoce sus derechos, obligaciones ni necesidades, por lo tanto, no los defiende ni desarrolla. • Diluye sus responsabilidades; no enfrenta su crecimiento y vive una vida mediocre. • No se autoevalúa objetivamente; necesita de la aprobación o desaprobación de otros. • Emite juicios críticos negativos de los demás. Diez Recomendaciones para un padre • Se deja llevar por sus instintos; su control está en manos de los demás. 1. Amarás a tu hijo con todo tu corazón, con toda tu alma, con todas tus fuerzas, pero sabiamente, con todo el cerebro. • Maneja su agresividad destructivamente, lastimándose e hiriendo a los demás. 59 �~APKJE~RSJTlJJ:mR,jj_AJ:NiQO~.7~-------------------"'Oc....:::C::...:T-=-U=-B=-=RE==-D=-E~~ !2!AP_~ER~TU-=-=-=RA~N=.;o•c.. ;.7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~O..==::C~TUB=RE=.. :D:::..:E:::.. .:. :20=02 Una autoestima sólida contribuye de manera importante a que el joven se sienta libre, a que sea él mismo y le ayuda a decidirse a tomar sus propios riesgos permitiéndole elevar la seguridad y autoconfianza; además, le permite relacionarse satisfactoriamente con los otros. A continuación se señalan varios consejos que los padres de familia y maestros pueden darle a los jóvenes. 2. Verás en tu hijo a un ser y no a una cosa de tu pertenencia. 3. No habrás de exigirle ni amor ni respeto. Esto tratarás de ganarlo. 4. Cada vez que sus actos te hagan perder la paciencia, trata de traer a la memoria los tuyos cuando tenías su edad. 1. Debes actuar con honestidad l' evitar el egoísmo, violencia y engaño. 5. Recuerda también que tu propio ejemplo será más elocuente que el mejor de los proverbios moralizadores. 2. Valórate a ti mismo y nunca digas "no puedo", sino ¡"lo lograré"¡. 6. Recuerda que tu hijo ve en ti a un ser superior. No lo desilusiones. MOTIVACIÓN "ES DESPERTAR EL INTERÉS Y LA ATENCIÓN POR LOS VALORES CONTENIDOS EN LA MATERIA, PROVOCANDO EL GUSTO POR ESTUDIARLA". Proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica. El aprendizaje como actividad personal, reflexiva y sistemática que busca un dominio mayor sobre la cultura ysobre los problemas vitales exige de los alumnos: Tiene por Objeto: establecer una relación entre lo que se pretende que el alumno realice y los intereses de éste. De ahí la importancia de presentar la materia en forma de mensajes significativos adecuados al nivel de capacidad y comprensión de los alumnos. • Atención y esfuerzo. • Autodisciplina y sacrificio. • Perseverancia en el estudio para dominarlo y que sea de utilidad real. Tipos de motivación: 3. Ten confianza en ti y en los demás. MOTIVAR: 7. Serás en el camino de su vida una señal que impedirá que tome rumbos equivocados y de los cuales difícilmente retomaría. 4. Desarrolla tus habilidades l' lograrás todo lo que te propongas. ✓ 5. Sigue siempre el camino de la superación. 8. Le enseñarás a admirar las cosas bellas, a practicar la bondad y la amistad, a amar la verdad. ✓ 6. Si cometes errores, corrígelos, vuelve a empezar. .' • ✓ 9. Brindarás atención a sus problemas, cuando él considere que le puedes ayudar a solucionarlos. ~ Hay dos formas de llevar al alumno a estudiar: Es predisponer al alumno hacia lo que se requiere enseñar. Es conducir al alnmno a que se empeñe en el aprender (no hay aprendizaje sin esfuerzo). Es el resultado de un complejo cúmulo de necesidades biológicas, psicológicas y sociales. • Induciéndolo hacia la aceptación y reconocimiento de la necesidad de estudiar, y • Obligándolo mediante la coacción. Por lo tanto, la motivación puede ser: Positiva 7. Da tu sello personal a tus traba~os Y en el Proceso Enseñanza Aprendizaje, y cumple con tus tareas Y trabaJOS da por resultado el siguiente esquema: escolares. l. Situación de necesidad que 8. Escucha los críticos pues éstos tr provoca tensión - MOTIVACIÓN ayudarán a ser mejor. 2. Objetivo que satisface dicha 9. Pon todo tu esfuerzo en el estudiO necesidad. y llegarás al éxito. 3. Se inicia el esfuerzo o la acc1on 10. Ámate y respétate mucho J para solucionar la dificultad, de sé una persona educada. manera ordenada o desordenada. responsable, honesta, amigable ! respetuosa. 4. Dada la solución o satisfacción disminuye la tensión; el individuo retiene la forma de comportamiento para actuar más o menos igual en situaciones parecidas. 10.Harás de tu casa un verdadero hogar, un cielo de felicidad para ti mismo, para tus hijos, para tus amigos, para los amigos de tus amigos. La autoestima es la aceptación incondicional que un adolescente tiene de sí mismo, sin juicio destructivo alguno, permitiéndose elegir los sentimientos más humanos, amigables y confortables para enfrentar con éxito cualquier problema que se le presente en su vida. 60 Cuando procura que el alumno estudie teniendo en cuenta el significado que guarda la materia para su vida. Puede ser: Intrínseca: Cuando el interés por estudiar es la propia materia sin necesidad de nada extra. Extrínseca: Cuando el interés por estudiar no es la materia en sí, sino otra cosa, por pasar, por el profesor, por un premio, por el método de clase, etc. 61 �11APnE;4:RuTUj¿_!SRA~N~O:...J..7'.....___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _..,:::0:....::::C:....:T-=UB=-RE==-=-ºE~* Todo interés es síntoma de una De amor (sexo y afecto) necesidad; y estos, no son fijos, varían de De seguridad física (aceptación) acuerdo con la fase de evolución Biológicas biopsicosocial del alumno. OJO* por eso es importante conocer la fase evolutiva de los alumnos en relación a sus intereses*. Factores de motivación Diferencia entre motivo e incentivo: • Personalidad del profesor: porte, Motivo: Es interior, es la razón íntima presencia física, actitud, del individuo que lo lleva a actuar, a entusiasmo, dinamismo, buen querer aprender. Puede ser innato o humor, firmeza, seguridad, adquirido, se clasifica en motivo identificación con la materia, con primario. (tiende a exigencias orgánicas y sus alumnos, con la escuela, fisiológicas); motivo secundario. (tiende a interés por sus logros tanto en exigencias sociales). grupo como individualmente, etc. Negativa Cuando se lleva al alumno a estudiar por amenazas, represiones y/ o castigos, impera la coacción; puede ser tanto. de la familia como de la escuela. Puede ser: Física: Cuando se sufre de castigos físicos, privaciones de recreo o diversión o cualquier otra cosa que le sea necesaria o constituya un elemento de alto valor para él. Psicológica: Cuando el alumno es tratado con severidad exagerada, con desprecio, etiquetándolo, guerra de nervios, etc. Moral: Cuando lo tratan como una persona de poca voluntad. Didácticamente la motivación puede ser: Motivación Inicial: Es la que se emplea al inicio de la clase, con ella se predispone a los alumnos a trabajar. OJO * no debe quedarse aquí *. Incentivo: Es exterior, se utiliza para que el individuo persista en sus esfuerzos; es reforzar los motivos que lo llevan a actuar, es hacer que la motivación no decaiga. • Material didáctico: mapas, pizarrón, aparatos utilizados, etc., todo lo que haga el asunto más concreto, intuitivo e interesante. La incentivación del aprendizaje puede ser hecha por: • Metodología: todas las modalidades prácticas de trabajo empleadas por el profesor. - Procedimientos verbales adecuados. - Medio de objetivación material o gráfica. - Procedimientos activos con participación del alumno. (es el más eficaz). Motivación de desenvolvimiento: Se emplea durante el desarrollo de la clase, debe aprovechar diferentes situaciones que se presenten para reavivar el interés, sirve para conservar el impulso y la disposición inicial. La mejor motivación es permitir la participación, el diálogo, el debate, lo que les permita proyectar a los alumnos lo que están viviendo en este momento. La falta de motivación es principal fuente de indisciplina, fracaso de la motivación se da cuando estímulos utilizados para ella encuentran resonancia en el alumno. Af~E~R~TURA=~N:....:..o:::..:..·....:....7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____,:O~C~T~UB~RE~D!!;E~2~0~02 motivación, y las técnicas son la manera de aprovecharla. Las principales fuentes son: • Necesidades del educando (biopsico-sociales) • Curiosidad natural del ser humano • Vida social, acontecimientos de actualidad • Ambiente escolar adecuado • Juego • Afán de conocimiento • Afán de distinguirse • Deseo de evitar fracasos • Aprobación social • Aspiraciones • Deseo de ser eficientes • Deseo de competencia, etc. El resultado positivo o no de una técnica depende de diversos factores (diferencias individuales, el momento, grado de identificación con el grupo, etc.) tanto es así que una misma técnica puede servir para un grupo y para otro, no. • La misma materia de enseñanza: cuando está bien programada, y presentada con habilidad y de un modo estimulante y con mensajes significativos. Son muchísimas las técnicas de motivación existentes, se puede usar una o más según se necesite y será la correcta en la medida que nos permita integrar al alumno a la clase, despertando su interés para satisfacer necesidades. Fuentes y técnicas de motivación: Resulta difícil determinar los motivos dominantes del comportamiento Las fuentes de la motivación t humano, hay muchos eS udios sobre d constituyen elementos factores o · d 1 1 if• · , d M lof ' tema, sien a c as icacwn e as Circunstancias que despiertan en el una de las más completas ya que en ella alumno algún motivo o actitudes nos indica que el comportamiento es favorables para ciertas actividades dictado por una serie de motiv~ llOrque aguzan sus necesidades. resultantes de Necesidades de dive~ niveles que van desde lo biológico hasta Algunas fuentes de motivación lo psicológico y social: Pueden funcionar como técnicas de lllotivación todo depende de la manera de encararlas, mas no debemos De autorrealización COnfundirlas ya que las fuentes son los De autoestima y respeto lllanantiales de donde surge la ° la el los no 62 Algunas de dichas técnicas son: • Correlación con lo real: se debe procurar establecer una relación entre lo que se está enseñando y la realidad circundante, con las experiencias de la vida del alumno. Tiene la virtud de dar autenticidad a las clases. 63 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 • Victoria inicial-éxito: cuando el alumno es llevado a responder preguntas que ya sabe para introducirlo al nuevo conocimiento; es un reforzamiento. • Entrevista: de manera individual, informal, acompañadas con simpatía y comprensión, reconocimiento de esfuerzo, infundir confianza en sí mismo y en nosotros, dar sugerencias, mostrarles otras alternativas o posibilidades, etc. • Fracaso inicial: cuando el alumno es llevado a responder mal para intrigar y crear conciencia de necesidades cognoscitivas, OJO * no se debe abusar de ella, porque desmotiva y lleva a la frustración al alumno *; se deben dar inmediatamente después los conocimientos para responder bien y darles la oportunidad de ejecutar satisfactoriamente la misma pregunta inicial. La investigación de Briggs (Brasil) en cuanto a los efectos que tienen las "buenas relaciones humanas" que deben existir entre profesores y alumnos en la motivación del aprendizaje dio por res-:.iltado: Efectos Procedimiento tl~E=R=-TURA~=--=Nc...:....:o::...:_.7..:....___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____!O[!C~Tc.!:UB~RE~D~EA.20~02 éstos sean reconocidos por el profesor. ► Confirmar la aplicación práctica de los contenidos que están desarrollando en la clase. 6. Al adolescente le interesa más el profesor que la materia... 7. Un grupo motivado es un grupo disciplinado. TORPE 8. El éxito es más incentivador que el fracaso. 9. Los objetivos deben satisfacer necesidades del estudiante. Torpe... me dijiste un día y tu voz en el salón resonó en mi corazón y huyó de mí la alegría. 10.La competición facilita el desarrollo de habilidades cuando se enfoca la superación para ser más útil. Después que tu voz oyeron, aunque al principio hubo acoro, mis compañeros en coro torpe ..torpe ... me dijeron. ¿Qué motiva a los alumnos? Di maestro ... ¿hubo razón para que tú con enfado me dejarás humillado sin tenerme compasión? Mejora Indiferen Empm¡ • Procedimientos de competencia: orientada como autosuperación gradual del propio individuo a través de tareas sucesivas de dificultad progresiva; puede ser entre los diferentes equipos, o entre los miembros de un mismo grupo. 1-------------+---+--t_e_+---1 Alos 83 % 13 % 10 % 47\ alumnos les estimula mucho: ► Sentirse a gusto en el salón de Ahora que el tiempo ha pasado, Maestro, te doy mi consejo: ya no formes el complejo que a un niño deja marcado. clase. ► Tener una relación cercana, 77\ 13 % amigable y de colaboración con el 65\ 17 % maestro. 4% Reconocimiento de que el 95 % alumno está ro resando ► Ser aceptados como son, aunque 67\ 27 % Manifestación de que el 6 % se les exija siempre ser mejores. alumno está em eorando ► Ser tratados como personas, con dignidad, y ver que se reconocen y Conclusiones: respeten sus derechos, igual que los de los adultos. 1. La motivación es una condición esencial y permanente del ► ~er tomados en cuenta y participar en la toma de aprendizaje. decisiones que los incumban. ► Ser tratados como personas 2. Es básica la actitud del profesor. inteligentes, maduras y capaces. 3. Es indispensable reconocer d ► Trabajar con una metodología activa y participativa. esfuerzo y los logros de los ► Ir entendiendo a fondo todo lo que alumnos. se va tratando y estudiando en clase. 4. Hay que partir de necesidades ► Poder expresar abiertamente sus reales. dudas y que el maestro se las responda de forma adecuada. 5. Las diferencias individualel debemos considerarlas co~ ► Comprobar sus avances, tanto individuales como grupales; y que fuentes de motivación. 4% 8% • Participación activa y directa de los alumnos: permitirles dar sugerencias y aportaciones de trabajo en relación a la planeación o programación de las actividades de clase y fuera de ella; en la ejecución de trabajos y tareas; en la valoración y juicios de los resultados obtenidos. • Trabajo _ socializado: hay que fomentar el "espíritu de la clase", para dar una buena imagen a la escuela. Es importante indicar normas, tiempos, responsabilidades, permitir el debate y concluir con juicios de valor, siempre incentivándolos a mejorar. 64 Por mi parte ahora te digo que el daño que tú me hiciste por fortuna ya no existe, y hoy como amigo te escribo: Soy psiquiatra por decir, puesto que estoy titulado, y me ofrezco con agrado ... por si te puedo servir. 65 �~AP:r:E~R~TURA~~N!Qo.J.7~-----------------º~C~TUB __ RE_D__ E-=:!~ Af~~=-R=-TURA=-=-=...c...N"-o-'--.-'-7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _O~C:::::..T~UB=RE~D=E~2=0=02 coordinación de Laboratorios de Introducción a las Ciencias Experimentales de Primero y Segundo Semestres. Precisamente contribuye como coautor en el Libro de Prácticas de la mencionada materia, así como de las El Contador y auditor Solis de Química III. Montemayor es reconocido desde muy Posteriormente es nombrado joven, por su alta capacidad administrativa, don de gentes y Coordinador Académico de Química I y envidiable carácter. De esto dio muestra Química II. en los centros de trabajo donde laboró Fue en 1973 cuando ocupa la con eficacia y entrega como en la escuela dirección de la Preparatoria No. 7 para primaria donde aprendió las primeras letras y a la cual volvió con entusiasmo quedarse no sólo dos períodos de tres para ejercer la docencia. También años como ahora se estiliza, sino dos trabajó entre 1959 y 1963 en el Colegio años más, es decir de 1973 a 1981. "Benito Juárez" y la escuela primaria Durante su gestión, nuestra escuela "Guillermo Prieto". solidarizó su prestigio porque supo mantener un orden de trabajo y limpieza, En la segunda enseñanza también buscando siempre lo mejor para todos ejerció la docencia en la Secundaria maestros, alumnos y personal "Prof. Antonio Moreno" de Villa de administrativo y de intendenciaSantiago ( 19 63-19 64) y en la sacrificando desinteresadamente su Secundaria "Gral. Vicente Guerrero" de tiempo y no escatimando esfuerzos. San Nicolás de los Garza (1964-1981). En el período citado, combinó su tarea Por méritos propios hubo de ocupar los con honrosas representaciones, como ser puestos de Auxiliar, Subdirector 1 miembro del H. Consejo Universitario, Director de escuelas secundarias, do~dt Maestro Consejero Exoficio por nuestra siempre supo dejar huella como hd~ Institución de 1973 a 1981 y formar educativo y buen compañero. Despues parte de la Comisión de Honor y Justicia de colaborar como Maestro Auxiliar de 1976 a 1981. durante siete años, fue ascendido a Subdirector de la Secundaria No. ll Durante una década (1982 - 1992} 105 "Jaime Nunó" en San Nicolás de forma parte de la Junta de Gobierno de Garza de 1988 a 1989 para ocup~ en la U. A. N. L. y de 1996 a 1999 es se~ida 1~ dir:cció,,n de la SecundanaNo. nombrado ASESOR en el Departamento 22 Agustin Yanez · de la Secretaría Académica de nuestra ~ llniversidad. Es aquí donde contribuye En nuestra institución formó parte de como COAUTOR del plan vigente de las Planta Docente de 1970 199 D~n Pl'eparatorias de nuestra Máxima Casa de este periodo desempeñó Y escalo de Estudios: el Sistema Modular facilidad varios puestos, dado su talen · para adminis~rar Y afable c~rácter. Profesionales como el maestro nuestra quenda preparatoria llega Rolando pasa la t d ·d 1968 y pronto es nombrado Jefe de declicad' aln t mba!or par el e sut VIdi ª os ra ªJº y a es u o, señalan caminos y levantan su voz para guiar a los alumnos y a sus colegas por la senda correcta, pero también tienen derecho a un justo y merecido descanso y de tiempo para su familia, por ello, el maestro Rolando recibe su jubilación después de laborar y colaborar en todas las empresas que se le encomendaron o metas que él se propuso, durante tres décadas y un año. la Facultad de Contaduría y Administración Pública de la U. A. N. L. para concluirla en el año 1979, cursando post e r i o r mente en F.A.C.P.Y.A. dos materias de Postgrado. SEMBLANZA PROF. Y C.P. HÉCTOR ROLANDO SOLÍS MONTEMAYOR El Prof. y C. P. Héctor Rolando Solís Montemayor, es originario de Sabinas Hidalgo, N. L., y sus padres fueron: Eugenio A. Solís y Esther Montemayor. Realizó sus primeros estudios en la escuela "Manuel M. García" y los de secundaria en la escuela "Prof. Antonio Solís G." fue en su pueblo natal donde llevó a cabo su primera carrera en la escuela Normal Básica "Pablo Livas". Más adelanté cursaría el bachillerato en la Preparatoria Nocturna No. 3 de nuestraAlmaMater. ª También es egresado de la Escuela Normal Superior del Estado con la especialidad de Física y Química. Ya en la capital del estado habría de ingresar a 66 Nos resulta muy honroso dedicar este espacio a los maestros que más se han distinguido en nuestra institución y agradecerles de alguna manera, su brillante participación como miembros de la familia profesional que constituye Preparatoria No. 7. Felicitamos al Prof. Y C. P. Salís Montemayor, así como a su familia -su esposa Arcelia flores, su hijo Héctor Rolando, Eugenio Alberto y Arcelia Esther- por contar en su haber con un maestro que ha sabido ser amigo, buen compañero, atinado jefe y excelente administrador. ¡Felicidades! º· 67 �~APf]E~RQTURA~MN~o,_J.7~-----------------~0~Cc=T-=-UB=-cRE=-=-=cDE~~ y melancolía, atribuyendo la enfermedad son lo mismo. La depresión es un alejamiento del proceso de aflicción. a causas naturales más que divinas. cuando nos afligimos sentimos la La depresión es el estado de tristeza de la pérdida. Pero en la melancolía que tiene una persona depresión, la tristeza de la pérdida cuando sufre pérdidas objetales -como la queda aturdida. muerte de un ser amado- que constituyen para ella una experiencia FACTORES DEPRESIVOS muy difícil que, a menudo, lleva a la El sexo. El trastorno depresivo es más desolación. común en las mujeres, independientemente del país donde se "El problema depresivo se desarrolla a partir de una desconfianza haga la observación. Se considera que la básica predominante. Se deriva de una mujer tiene dos veces más probabilidades introducción demasiado severa del objeto que el hombre de tener esta enfermedad. amado por un deseo de protección, lo Parece ser que el matrimonio no protege cual trae como consecuencia a la mujer para este trastorno; sentimientos de culpa por no haberlo ~ualmente los partos, la crianza de los valorado". 6 No es sólo un estado de hijos, la falta de trabajo fuera del hogar y ánimo melancólico o una tristeu la actitud de indefensión aprendida a lo pasajera que desaparece en unas largo de la evolución predisponen a la cuantas horas o días, sino un estado de mujer para sufrir depresión. animo persistente, incluyendo La edad. Aunque esta enfermedad puede sentimientos de tristeza y de vacío. presentarse a cualquier edad, es usual La depresión se concibe también que el diagnóstico se haga en personas como "Un estado de ánimo entre los 40 y los 50 años. profundamente doloroso, pérdida de la capacidad de amar, inhibiciones de las El estado civil. Pareciera que el funciones y la disminución del amor matrimonio es un factor de protección propio";7 se asocia con una actitud de para la enfermedad, especialmente en abandono, de pesimismo, en la que se hombres; aunque se observa mayor entrevé un tono de tristeza, de tal forma depresión en mujeres sin una pareja que el deprimido es incapaz de íntima estable. De hecho, un reciente enfrentarse a la realidad y de resolver sus estudio reafirma esta hipótesis al problemas, lo cual afecta en lo fisiológico, encontrar que los problemas de emocional, cognoscitivo y social. disfunción eréctil son menos frecuentes entre los hombres casados que entre los A veces se confunde la depresión SOiteros, separados o viudos; a diferencia con un tipo de aflicción que e~ de lo que sucede en las mujeres casadas, saludable. La aflicción y la depresión SI donde estos problemas de disfunción tienen algunas similitudes, pero no lexual no son protegidos por el lllatrimonio. DEPRESIÓN: ¿TRISTEZA O ENFERMEDAD? Elviq, Esthela Salinas Hinojosa.• La depresión es un tema frecuente en la actualidad, al cual no se le ha dado la importancia que realmente tiene; no se trata de un simple estado de ánimo, sino de una enfermedad compleja que requiere atención y tratamiento oportuno ya que, si no se detecta a tiempo, puede llegar a tener resultados irremediables. En el antiguo Egipto y en la Grecia clásica, durante milenios, las depresiones eran tratadas por los sacerdotes, pues en ambas culturas cualquier afección mental se consideraba como maldición de los dioses y no podía ser objeto de estudio. El progresivo abandono de la concepción teológica y filosófica, en beneficio de la observación directa, alcanzó esplendor con el pensamiento de Hipócrates, quien usó los términos manía • Profesora egresada de la Nonnal Básica y de la Nonnal Superior del Estado, con grados de Licenciatura y Maestría en Letras Españolas por la U.A.N.L., Actualmente es docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 Publica cuento, poesía y ensayo. Autoría del libro de narrativa Estrellas en el campo del olvido y coautora del texto de ensayo Sor Juana Inés de la Cruz: Voz en el tiempo. Es integrante de la cátedra Gertrudis Gómez de Avellaneda en el Instituto de Literatura y Lingüística de Cuba. ~Af~ER~T~URA=-.:. . :. . :.No.:c..:. . ,_7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _0~C!:::..T~U~B~RE=-.!D~E~2=00~2 en forma negativa en la aparición de los trastornos depresivos. Infortunadamente, dada la inequidad de muchos sistemas estatales de salud, la población de baja economía tiene poca facilidad de acceso a los sistemas sanitarios y cuando lo consigue consultará por problemas de salud físicos apremiantes, prestándole poca atención a su salud mental, lo que al final se traducirá falsamente en menor cantidad de personas pobres con trastornos depresivos. El empleo. La pérdida de la actividad laboral, económicamente remunerativa, se asocia a un incremento de los problemas depresivos. Se ha observado que los hombres con un trabajo estable y que tienen una red de apoyo psicológico firme (matrimonio y familia), tienen menos probabilidades de sufrir depresión. La salud general. Obviamente, los problemas de salud física influyen negativamente en el desarrollo de la depresión y es así como vemos que las enfermedades malignas, algunas condiciones neurológicas (enfermedad de Parkinson, epilepsia, demencias, etc.), la diabetes y los efectos provocados por medicamentos crónicos, favorecen la aparición de trastornos depresivos. La herencia biológica. Las personas que tienen familiares en primer grado de consanguinidad con trastornos depresivos importantes tienen una probabilidad de 15% de tener depresión, a diferencia de lo que sucede con las personas sin familiares que sufran esta condición, que sólo tienen 1 a 2 % de probabilidades de desarrollarla. 6 GUEVARA, Paloma: Estudio de las depres~ ~atológicas, México, Edit. Trillas,1980, p. 14· .... AGUILAR, Eduardo: Elige los valores, México, D" Santillana, 1990. p.63. 68 La clase social. El no poder cubrir de 111,.~ 'IICU1era satisfactoria las necesidades básicas parece ser un factor que influye Experiencias en la vida. Las personas con un perfil de riesgo para desarrollar la enfermedad son aquÉllas que tienen baja 69 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 autoestima, dificultades para expresar sus molestias, inseguras y con expectativas muy altas hacia ellas o hacia los demás. Igualmente, quienes han sufrido una experiencia traumática en la _infancia -como la separación o muerte de los progenitores- tienen mayor riesgo. Además, las situaciones indeseables como el secuestro, las pérdidas de familiares o las pérdidas econom1cas, pueden precipitar la aparición de la depresión. • El llamar la atención usando "palabrotas". • Deseo de ser imprescindible a los demás. • Fingirse desamparado, enfermo o indefenso. • Hablar sin cesar de sí mismo. • Agresividad sin causa. TIPOS DE DEPRESIÓN Paloma Guevara explica: "Existe una división en el estudio de las depresiones en endógenas y reactivas, en la que para unos la reactiva es la psiconeurosis y la endógena equivale a la psicosis". 8 Algunos síntomas de la depresión son: • Desaliento persistente. • Pérdida del placer en actividades. • Desesperanza y pesimismo. • Sentimientos de culpa. • Insomnio o exceso de sueño. • Pérdida de apetito, o comer en exceso. • Intranquilidad. • Dificultad para concentrarse. • Pensamientos suicidas. • Síntomas físicos persistentes, como dolor de cabeza, o trastornos digestivos, para los cuales no se puede encontrar una causa física. • Pérdida total de interés por el mundo exterior. • Autodesprecio, autorreproche. • Pérdida del amor propio. • Sensación de estar en "cámara lenta". • Aisl~miento social. • Falta de propósito en la vida. • Desconocimiento de sí. • Actitud de "jugarse la vida". • Promiscuidad y ofrecimiento sexual permanente. • En el sexo masculino, la actitud "donjuanesca". Depresión endógena. Este tipo de depresión tiene una causa fundamentalmente biológica. No existe continuidad con la historia vital del individuo, no hay motivos para estar triste o melancólico, ni existen causas externas. Estas personas tienden a encontrarse mejor por las tardes y su patología se relaciona con el cambio de estación (hay un aumento de síntomas depresivos en primavera y otoño). Frecuentemente su iniciación y curso se asocia a ritmos biológicos. Suele ser hereditaria. Af~E=R.=..;TU=RA-=..c....=N'-'-,;o:...;....-'-7-----------------~O~C~T~U~B~RE~D~E~2~00~2 larga duración, crónicos, los cuales no inhabilitan pero impiden a la persona funcionar al máximo de sus capacidades y energía. En ocasiones, estos sujetos pueden presentar también episodios de depresión mayor. Depresión somatógena. Este tipo de depresión es secundaria a causas físicas específicas y patologías orgánicas demostrables. También se llaman depresiones orgánicas, las causas más frecuentes son: Depresión neurótica. "En la depresión neurótica se vive la depresión como un estado de ánimo de tristeza y desesperación; desde luego que la duración y la intensidad varían dependiendo de los factores precipitantes y la estructura de la personalidad del sujeto". 9 Las características de este tipo de depresión son: trastornos afectivos, retraso y constricción del pensamiento, espontaneidad lenta y reducida de la conducta, relaciones sociales empobrecidas y síntomas físicos. • Trastornos tiroideos • Anemias • Infecciones víricas • Lupus • Cáncer • Parkinson • Causas yatrógenas: fármacos como anticonceptivos orales, corticoides, psicolépticos y otros. Depresión mayor. Se manifiesta por una combinación de síntomas que interfieren con la habilidad para trabajar, dormir, comer y hasta para disfrutar de actiVidades que antes eran agradables y placenteras. Estos episodios incapacitantes de depresión pueden presentarse una, dos o más veces en el curso de la vida. Depresión psicótica. Leticia Vargas dice: "En la depresión psicótica se pierde el contacto con la realidad y ocurre una retracción hacia un estado ilusorio". IO Depresión involutiva. Forma de depresión que aparece después de la menopausia, en la mujer, y durante la edad adulta tardía, en el hombre. Enfermedad maniaco depresiva. Es menos frecuente que otros tipos de depres~~nes, se considera una forma de depresion mayor. Estos pacientes presentan ciclos de depresión y manía o Depresión exógena. También llamada euforia. En ocasiones, los cambios de depresión reactiva. Es atribuible a un ~o pueden ser dramáticos y muy evento externo como por ejemplo una rapidos, pero, en general, son graduales. pérdida o una enfermedad crónica. Este La mania afecta al pensa.miento, el juicio tipo de depresión es la más común en la Yel comportamiento social, de manera población. Los factores exógenos son ~ q~e puede causar serios problemas al inespecíficos, además se dan diferencias llldivtduo que la padece, pudiendo tomar, intraindividuales según el momento po~ ejemplo, decisiones financieras evolutivo, influyendo la persistencia de arrtesgadas Y poco aconsejables. En este los factores la profundidad de la Upo de depresión la escala de valores experiencia ~vida y si son inesperados o CStá alterada. no, en la depresión que producirán. D¡ . . stimia. Es un tipo menos severo de depresión, que involucra síntomas de 8 Depresión geriátrica. Enfermedad que se presenta en las personas mayores de 60 años debido a trastornos cognitivos. GRADOS DE DEPRESIÓN Depresión moderada. Alfonso Chinchilla explica que:"La depresión moderada se puede manifestar como un periodo de fatiga en el que el paciente pierde el deseo y gusto por la vida, la confianza en sí; su pensamiento se torna difícil, su 9 '! GUEVARA, Paloma: op. Cit. p. 30. 70 CHINCHILLA MORENO, Alfonso: Tratamiento de las ?0epresiones, Ba~c_elona, España, Edit. Masson, 1997, p 31. 71 ~RGA~. Let1c1a: El hombre, la orientación y la sociedad, Mex1co, Ed1t.McGraw-Hill interamericana editores, 1999, p 31. �APERTURA No. 7 OCTUBREDE2002 Af>~E=R=-TUR"--'--A_N_o_._7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___:O~C~T~UB=RE~D~E~2~0=02 encontrar medios más ejectivos en la solución de los problemas de la vida. conversación se aboca a unos cuantos temas, rehúsa el contacto social, es hostil y agresivo" . 11 Las molestias físicas se hacen presentes: principalmente pérdida de apetito, sueño intranquilo, debilidad, fatiga-, preocupaciones hipocóndricas; poco a poco el cuerpo se va encorvando, la cabeza se flexiona, las comisuras de los labios se inclinan hacia abajo, entre cejas se marcan arrugas y se denota perplejidad. ' Piaget pretende analizar los conceptos de inteligencia y personalidad. Para él la conducta humana es producto de: la maduración -diferenciación del sistema nervioso-, la experiencia -interacción con el mundo físico-, la trasmisión social influencia de la "crianza" y educación- y el equilibrio -maxrmo principio del desarrollo mental. L--..... á;!J, ..,. , /1 l/ Psicoterapia. Tradicionalmente, la ~ ·: sintomatología depresiva era controlada con psicoterapia introspectiva, lo cual es bastante útil para algunas personas con cáncer. Para muchas otras, estos síntomas se manejan mejor con una combinación de intervención de crisis, psicoterapia breve de apoyo y técnicas cognitivas o de conducta. Estas terapias se dan usualmente en 3 a 1O sesiones en las que se exploran métodos para mejorar la habilidad de lidiar con el problema, disminuir los trastornos y crear la habilidad para resolver problemas; buscar apoyo; cambiar los pensamientos negativos o derrotistas; y desarrollar relaciones personales cercanas con un miembro del personal JEAN PIAGET: LA EDUCACIÓN clínico, que sea conocedor y empático 1 Depresión aguda. Alfonso Chinchilla considera que los pacientes con depresión aguda sufren anorexia, en ocasiones es necesaria la alimentación por sonda. Finalmente su contenido de ideas delirantes oscila entre el autodesprecio, hipocondría, culpa, etc ... Las sensaciones de indignidad y culpa llegan hasta el suicidio. • "La inteligencia es la adaptación por excelencia" (p. 70); su principal función es comprender e inventar. "es una asimilación de lo dado a estructuras de transformaciones, de estructuras de acciones elementales a estructuras operatorias superiores, y estas estructuras consisten en organizar lo real en acto o en pensamiento, y no simplemente en copiarlo" (Ibídem) La maduración debe ofrecer posibilidades innovadoras, de ahí que sea un gran elemento para el origen de determinadas conductas. POR LA ACCIÓN. Depresión estuporosa. Aquí hay mutismo, son nulas las respuestas al medio externo, los procesos psíquicos están disminuidos, la alimentación debe administrarse por sonda y frecuentemente las necesidades fisiológicas de orinar y defecar no puedan ser controladas. Juana Garza de la Garza1 · y Susana Guadalupe Salinas Rosales.* BIBLIOGRAFÍA AG UILAR, Eduardo: Elige los valores, , , M, · Ed1·t Santillana 1990. Basado en _el texto: PALACIOS, Jesus: La cuestion exico, · ' Al' §!;olar. Cnticas y alternativas. CHINCHILLA MORENO, 1onso: Tratamiento de las depresiones. Un cuestionamiento de Piaget es ·qué 0 Barcelona, España, Edit tanto logra la escuela enseñar? A esto Masson, ,199 7 , . . , dt cabe agregar el gran problema de la ELIZONDO, Mana Dana: Formacwn Inmadurez de la pedagogía experimental valores, México, Edit. CaStillO. la cual implica otras problemáticas d~ 1992. sicología general de la inteligencia ENCICLOPEDIA Microsoft Encarta 98 · sicología evolutiva y del aprendizaje ' GUEVARA, Paloma: Estudio de la • depresión patológica, México, Edit. Trillas, 1980. VARGAS, Leticia: El hombre y l a : - - - - - - - - sociedad, México, Edit, McGraf· Egresada de la Esc.~o~al "Ing. Miguel~- Martínez" de la TRATAMIENTO Se puede usar una variedad de medicamentos antidepresivos y psicoterapia para tratar los desórdenes depresivos. Algunas personas experimentan alivio con el uso de la psicoterapia, mientras que otras lo hacen con antidepresivos. Otras más requieren tratamiento combinado, esto es, medicamento para conseguir más rápido alivio de los síntomas, y psicoterapia para . H11l 1999. . Interamencana Debemos mencionar, además, que Piaget destaca enormemente el papel de la acción. "El carácter esencial del pensamiento lógico es el de ser operatorio, vale decir, de prolongar la acción interiorizándola" (p. 71 ). Los cambios que se dan en el nmo se originan en el egocentrismo y en la indiferencia que él siente en el grupo hacia la reciprocidad y comprensión mutua. Por lo tanto, la relación de dicha reciprocidad es lo que Piaget llama personalidad. . ores E.N.S.E. con la especialidad de Lengua y Literatura, de la F. Edit t F. Y L. con especialidad en Letras Españolas por la U.A.N.L. Actualmente labora en nuestra Institución como Educar -según Piaget- es adaptar al infante al medio social de los adultos, es decir, modificar la constitución psicobiológica del hombre considerando las realidades colectivas que han recibido algún valor importante. La educación 11.T.c., asesora del Taller Literario "Atenea", Coordinadora t~Departamento de Difusión Cultural y Coautora de la obra ~ Juana Inés de la Cruz: Voz en el tiempo. en Ciencias de la Comunicación por la ~-N.L., ha publicado diversos artículos, actualmente . _ra en la Escuela Preparatoria No. 9 y en nuestra "titución. ULicenciada 11 CHINCHILLA MORENO, Alfonso: Op. Cit, p 78. 72 73 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE* tendrá que modelar al individuo y otorgarle valores sociales. común que toma en cuenta el trabajo individual y grupal en forma alternada. En este rubro, debemos subrayar que educar es formar hombres con una gran capacidad de autonomía moral e intelectual y que deberán respetar dicha autonomía en el prójimo. Es necesario resaltar que la autonomía ayuda a desarrollar la personalidad del estudiante y su espíritu solidario. . . :. .7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~O~C~T!..!UB~RE~D~E~2~0~02 ~:!!-!E~R~TU::::.:.RA:..=..::...;N:....:..o:::..:... liberación. ¿Cómo ve? ¿Lo va a pensar? -le insistió el hombre caminando tras él. Qué razón tenían esas Damas Vicentinas que nos visitaban en la cárcel, cuando tratando de confortamos repetían unos versos de una santa de quién sabe dónde, que decían: "Nada te turbe, nada te espante, en esta vida todo se pasa ... " pero pensándolo bien, por un lado se pasa y por otro, no tan fácil se olvida. Para Piaget "la educación forma un todo indisociable y no es posible formar unas personalidades autónomas en el terreno moral si por otra parte el individuo está sometido a una coacción intelectual tal que debe limitarse a aprender por encargo sin descubrir por sí mismo la verdad" (p. 83). Diferenciamos ahora la función de la escuela tradicional -quiere imponer un programa a los alumnos- con respecto a la escuela activa -respeta las diferentes estructuras intelectuales, es decir, considera la organización estructural de la inteligencia de los estudiantes. Mientras que la primera no respeta los intereses del niño, la segunda, en cambio, considera como objetivo final de la escuela la formación de los educandos en los métodos de trabajo y no en la aplicación de un examen final que sólo ofrece una prueba momentánea de los conocimientos adquiridos; Piaget, por consiguiente, se opone rotundamente a los exámenes, pues considera que no son objetivos y que dependen de la memorización. Por otro lado, debemos considerar que el éxito de la educación depende de los métodos pedagógicos utilizados; la escuela activa ofrece métodos donde el alumno logra adquirir verdades construidas por él mismo; deberá. además, ejercitar la observación (olvidada por los tradicionalistas). Los buenos métodos incrementan el rendimiento de los alumnos y fortalecen su crecimiento espiritual. Recuerdo muy bien cuando en quinto grado de primaria me enteré de quién era mi papá en realidad: -Oye Néstor, en el periódico hablan de un señor que se llama igualito que tú. La fotografía donde él aparecía junto con su esposa y sus otros hijos, recibiendo no sé qué nombramiento, explicaba muchas de las dudas que me atormentaban desde muy pequeño. NÉSTOR PAREDES Leticia M. Hemández Martín del Campo.* ¿Qué por qué me atrevo a venir al sepelio de mi padre? Simplemente por eso, porque era mi padre. ¿No le parece suficiente razón? -contestó Néstor con fastidio. Mi madre nunca me dio respuestas; aceptó con sus silencios todas las mías. Mi primo Mario siempre supo todo. En ese tiempo mi papá empezaba a ser conocido en la política y se fue abriendo camino gracias a la facilidad de palabra que tenía, además de otras tantas "cualidades" indispensables en esos ambientes. -Sí, claro, claro -le respondió el periodista-. Lo que pasa es que usted no ha querido hablar de todo aquel asunto con nadie y, ahora, por fin se deja ver en Finalmente, recalcamos que para Piaget público. es de gran relevancia el papel que juega . . . el maestro en la educación activa, ya que -Mire, en pnmer lugar, quiero ver a él debe crear situaciones y construir los Dli padre por última vez y, en segundo, "dispositivos iniciales". También crei que a nueve años de lo sucedido, ya menciona que los padres de familia todo estaba olvidado. Además, me deben colaborar con el maestro para !larece justo que con su muerte, Néstor obtener óptimos resultados. Paredes deje de ser para siempre COmidilla de la opinión pública. Y si me Una reforma educativa garantiza d permite, tengo que entrar. d~recho a la educación: "equ~~ale : -Espérese, piense lo que le dije afirmar el derecho del ni~? antes. A Proceso le interesa su historia desarrollarse normalmente en func10n dt y.., créame le convie M" N' t , d la , ne. ire es or, bil d d 1 O bl sus posi · i a es Y a igacion e hasta para usted sería como una sociedad de transformar estaS posibilidades en realizaciones efectivas Y , Re . . . útiles; equivale a garantizar el pleno ~~montana de nacuruento, consta en su haber con desarrollo de la personalidad del niño"(~ le iatura en Letras Españolas de la U.A.N.L. Y estudios El lenguaje empleado para la enseñanza en los niños es una causa del fracaso de la educación formalizada. Un aspecto digno de mención es el hecho de que la escuela tradicional trata al niño como un adulto en miniatura. Piaget ofrece una orientación de tipo constructivista, o sea que él lleva al niño a construir su propio conocimiento. La cooperación grupal ofrece una solidaridad y gran reciprocidad considerando el desarrollo moral. De aquí se deduce la importancia de trabajar en equipos, elemento vital en la escuela activa, la cual supone una actividad en 87). 74 La historia empezó como muchas, aunque al final se complicó, o mejor dicho: la compliqué. Mi mamá era una niadre soltera de dieciocho años. Lo conoció cuando él era apenas un regidor que colaboraba para la diputación de un licenciado. Ella estaba entre la bola de curiosos, esperando el delantal y la gorra de la propaganda, cuando su cara bonita y su bien formado cuerpo llamaron la atención del político. Para pronto se acercó a saludarla y le entregó una tarjetita blanca: -Me dará mucho gusto poder servirle algún día -le dijo fijando la vista no precisamente en la bonita cara. ~sgrado. Actualmente es MTC de la Preparatoria No. 16 ll'Ccientemente publicó la obra: Seis cuentos indecorosos y ._ historias verdaderas. 75 �~AP~E~R~TURA~~N~o!..,_.7!...___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____;:O::....::C=T:...:,UB=RE=-=D=E~2~002 cumplió su gusto: registrarme con su mismo nombre. Muy pronto se llegó el día en que mi futura madre necesitó la ayuda del mentado señcr Paredes. Le urgía trabajar y · ninguna puerta parecía abrirse. Se decidió y se fue con la tarjetita a buscarlo a su oficina. Primero la tra)o vuelta y vuelta, después le ofreció una chambita temporal; pero trabajo, lo que se dice trabajo, nunca le dio. Dicen que primero se hizo la difícil y el hombre tuvo que rogarle, pero más pronto de lo que hubiera querido, cayó rendida ante las promesas de protección y dizque amor de un experto labioso que se las sabía de todas, todas. •, Lo vi muy pocas veces de niño y la verdad jamás se me acercó lo suficiente como para sentir que fuera mi padre. De vez en cuando llegaba en taxi, se encerraba con mi madre y luego le dejaba algún dinero. Cando se largaba me entraba una rabia que me daban ganas de golpearla; pero no me quedaba más remedio que lamentar mi suerte. No era fácil ser hijo de "la otra", o de una de tantas "otras", eso sí quién sabe. Me preguntaba por qué mi madre se había conformado con ser plato de segunda mesa, y por qué yo tenía que cargar con las consecuencias. A mi padre nunca le merecí un poco de su atención, una migaja de su cariño. Que la razón de su rechazo, según la psicóloga del penal, fue mi extraordinario parecido con él; la sorpresa de que el hijo ilegítimo era precisamente el que había heredado físicamente todo. Según me dijo esa mujer, con tantito que mi padre se me hubiera acercado, habría sentido el impulso de quererme, lo que hubiera puesto en riesgo la imagen que hasta ese momento le garantizaba una prometedora carrera política. Pero si ahora, eso no me parece justo, mucho menos cuando era muchacho. -Dale gracias a Dios que un hombre ilustrado se fije en ti -le dijo la abuela-. En tu situación, con esa niña sin padre, ¿qué puedes esperar? La casa de Infonavit luego lueguito se la consiguió; pero a los pocos meses, cuando el embarazo se presentó, las promesas de matrimonio se evaporaron más pronto que la lluvia en el desierto. Por sí o por no, la abuela se llevó a mi hermanita a vivir a su casa: -El diablo no duerme Chayo, yo sé lo que te digo. Cuando quieras ver a mi nieta ahí va a estar. ¡Ah! pero eso sí, no te olvides mandarme lo de la manutención. g:!:!-!E~R=TU=RA==-=-.::....:N=º•....:..7_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~O~C~TUB~RE~~D~E~20~0~2 entonces un puesto en el Senado. Su rostro, favorecido por los trucos de los fotógrafos, estaba pegado en las grandes aveniclas. ¡Pobrecito! ¡Se veía tan sonriente por todos lados! Yo acababa de terminar la preparatoria y, como no aprobé el examen de admisión a la facultad, tuve tiempo para planear muy bien el asunto. tardes de julio, con un calor de los mil diablos, el hombre se me acercó y me ofreció una soda enlatada. Empezamos a hablar del calor y terminamos hablando de lo que me interesaba realmente. Por lo pronto el licenciado Paredes cuidaba, como lo más preciado, dos cosas: El Mercedes Benz deportivo y su "princesa", la hija menor que, en ese entonces, estaba a punto de cumplir los quince años. Mario se convirtió en mi cómplice porque no le quedó de otra. Cualquier día esa familia se llevaría una sorpresa, lo único que había que hacer era tener paciencia y yo tenía la suficiente, de eso no cabía duda. Primero dedicamos varios días a seguirlo en el taxi de un amigo. No fue fácil porque muchas veces tomaban el rumbo hacia el aeropuerto y era de suponer que estaría ausente varios días. Por fin una tarde, después de mucho esperar, lo seguimos hasta su domicilio particular. Muy arriba del cerro, por el rumbo del Chipinque, la casa ocupaba varios terrenos y estaba vigilada por un uniformado. Teníamos que pensar muy bien cómo acercamos a esa zona sin ser considerados sospechosos. El 9 de agosto de 1991 -la fecha no la olvidaré- todo se puso de modo. Mario y yo terminábamos de arreglar las mangueras de riego cuando nos dimos cuenta de que las dos sirvientas salían muy apuradas con el chofer, rumbo a los centros comerciales. -La niña está dormida, don Ramiro, no se preocupe. Pocos días después, muy peinados Y con nuestra mejor cara, nos presentamos al encargado de los jardines de ese sector. Como la casa quedaba bastante lejos de la última parada del camión y luego había que subir a pie por calles muy pronunciadas, los trabajadores no les duraban, así que Un día le juré a Mario que me iba a teníamos posibilidades. Le rogamos al vengar y mi primo no me creyó. ingeniero que nos diera trabajo los dos No tuvo que pasar mucho tiempo meses del verano, y después de un para llevar a cabo lo que me había interrogatorio y de revisar nuestra propuesto desde niño. Tantos años de papelería de estudiantes, aceptó. En permanecer callado, mirando desde lejos Pücos días demostramos ser tan cómo el hombre que me había dado la responsables y cumplidos, que muy vida subía igual que la espuma mientras Pronto nos ganamos la confianza del jefe. nosotros acá, olvidados, humillados, Tocios los días, cerca de la hora de salida, Hasta me cambié el nombre; sí, me puse me iba acercando a la casa de mi padre Ernesto Paredes y así logré despistar con el pretexto de limpiar los arriates de cualquier relación con el conocido las flores, para que el vigilante se político. Mi padre peleaba ya en ese acostumbrara a verme. Una de esas ¡Pobrecita de mi madre! Pero lo que la perdió en la vida fue su maldita inseguridad. Siempre dejó que los demás decidieran por ella. No sé si el rencor hacia mi padre fue arraigándose más de verla a ella tan amargada, tan triste, tan poquita cos~. Una sola promesa pudo obligarlo a cumplir. Dicen que desde antes de mi nacimiento, dejó de visitarla. Cuando por fin, después de algunos meses fue a conocerme, lo de ella fue un llorar, que no hubo poder humano que pudiera calmarla. En un momento de debilidad y temiendo que la pobre cometiera una locura, mi padre le 76 Esa última frase que alcanzamos a oír, me hizo decidirme: -¡Ahora o nunca! -le dije a Mario. El inocente vigilante no tardó en acercarse a nosotros para echarse la platicada y estaba comentando sobre la dichosa fiesta que el candidato daría por la noche, cuando fingí un fuerte cólico. Con el pretexto de que tenía necesidad de ir al baño, le pedí a don Ramiro que me dejara entrar. Él lo pensó un momento, pero al verme tan mal, enseguida aceptó. Nos abrió la puerta de servicio que daba directamente a las cocheras y a la lavandería. No había tiempo de amabilidades, Mario hizo lo que yo le había indicado: 77 �OCTUBREDE200J AJIERTURA=-"~N~o~.7-'-------------------~0~CT~UB==-=RE=...:D~E~2~00~2 APERTURA No. 7 cuando el carrito de sueño alcanzó una velocidad endemoniada, supe que había llegado el momento. Cerca ya de la glorieta donde está la estatua de un hombre desnudo, hice a un lado a la muchachita que, después de todo, era mt hermana y, sin importarme nada Di nadie, torcí bruscamente el volante. -Lo sentimos, Ramirito, no tenemos nada contra usted, pero tendrá que estarse muy quietecitole dijo amarrándolo muy bien y tapándole la boca. ' ·yo me introduje rápidamente al interior por la cocina y me sorprendí de ver el lujo de los salones principales. Pero no me detuve, subí directo por las escalera y abrí de golpe todas las puertas. En una de ellas estaba la "princesita", ajena a todo y distraída con unos minúsculos audífonos. En ese momento me sentí protagonista de alguno de tantos programas de la televisión americana; sin importarme los gritos y los pataleos la levanté con brusquedad y me la llevé a la fuerza hasta la cocina. Allí agarré uno de los cuchillos de acero que colgaban cerca de la estufa. conjugan para la creación de una obra artística: talento y sensibilidad. CIÓN DB LIBR Un segundo paso sería localizar las novedades que presenta la narración ya que los escritores gustan de variar técnicas y detalles de estilo a fin de conseguir cierta originalidad, que a veinticinco siglos o más del nacimiento del arte literario, sería mucho pedir No obstante, en el caso de los más audaces, se logran algunas sorpresas agradables. La operación venganza resultó un éxito: todos perdimos. Dos inmensas bolsas de aire impidieron una tragedli mayor. Mi media hermana y yo perdimoe algunos dientes y tuvimos fracturas. MJ padre perdió todo, su Mercedes, 84 matrimonio y lo que más le pudo, d puesto en el Senado. El Norte se encargó de que el accidente se convirtiera ,• .,.-en una historia más truculenta que las telenovelas. Durante semanas el escándalo sobre el hijo ilegítimo homónimo al candidato fue alimento periodistas, políticos y lectores. quedó nada más que la vergüenza. -Saca las llaves del Mercedes y me vas a llevar a donde yo te diga, ¿entendiste? -la amenacé. Después de haberlo visto tras cristal del ataúd, sentí mucha lás por él. La impresión de lo sucedido desencadenó una enfermedad de cuid que en pocos años lo llevó a la mue Aunque en el fondo todos me conside culpable, ninguno se atreve a dec nada. Después de todo nadie duda que soy su hijo. Mi parecido físico con él es tan asombroso que cuando mi padre vio mi retrato en el periódico aquel verano, dicen que casi le da un infarto. . . , le M1 madre ya . n1 llora, segun ella se . N0 hay secaron los OJOS para siempre. · d e repet·ir "Si hubiera d ,ia que d eJe pasado esto .. ·" 0 "Si hubiera pasado lo otro... " Yo nada más le contesto par costumbre: -¡Ya cállese mamá!, acuérdese que el hubiera no existe... Me gritó que no sabía conducir, que no sabía el código de la alarma y otras tantas mentiras, pero yo ya la había visto salir en ese carro supervisada por sus hermanos. -¿Crees que me puedes engañar, tontita? -y le acerqué el cuchillo al borde de las costillas. Temblando marcó los números de la puerta y, al abrirse, la empujé hacia adentro. Sacó el carro con mucha torpeza de la cochera y seguimos las curvas de la calle para tomar el descenso rumbo a las avenidas. Me deshice del cuchillo en un terreno baldío porque nunca pensé usarlo y en cuanto llegamos, a la recta de la avenida ancha, la obligué a acelerar más y más. Ella sin dejar de chillar pisó hasta el fondo el acelerador y yo la seguía presionando; Por lo general se sabe que todo hombre apasionado, o en el mejor de los casos, enamorado, es capaz de producir una obra artística, y más cuando se cuenta con algunas dotes personales como por ejemplo: buen observador de seres y situaciones, hábil con los dedos, buena memoria, intuitivo, etc. En esta obra, Marías ha creado un narrador que es protagonista y relata en primera persona; el acontecimiento que narra es un sueño que tuvo "esta mañana" con referencia a hechos que vivió cuatro años atrás; él, es un cantante de ópera que ha captado la vida solitaria de los viajantes de comercio y la de él mismo; este profesional del canto que ya está cansado de vivir con su mujer se enamora de Natalia Manur, quien está casada pero no enamorada de su marido. Bl hombre aentlmental Javier Marias El marido, que permitía a Natalia algunos asomos de filtreos sin trascendencia porque la tenía sometida por el compromiso matrimonial contraído en una situación dificil para ella, y además, vigilada a través de un acompañante escucha y testigo de todo lo que hacía ella mientras su marido se dedicaba a sus negocios- sí la amaba y esperó durante quince años que ella le correspondiera. Por desgracia esto no se da y la novela termina con el engaño de primero que se busca en una novela es :!acontecimiento y la perspectiva de los ~rsonajes como persona, esto en ñinc1·0·n d e 1ect or ana¡·1s t a d e ob ras ñerarias. Claro que en la primera tctura no se efectúa tal búsqueda para ioder disfrutar de ese universo que rtpresenta el fragmento de realidad :feado gracias a la acción de la pluma, tomo diría el autor de El hombre timental que hoy nos ocupa; aunque sotros sabemos los factores que se :.O 79 78 �OCTUBREDE~ APERTURA No. 7 momentos y situaciones del presente con el pasado gracias al factor sueño. La pregunta que aparece instantáneamente es: ¿Por qué el cantante sueña lo sucedido, cuatro años después? Como lector sabemos que los hechos sí sucedieron, basta releer las páginas 12 y 203 donde el narrador enfatiza que todo es cierto. En una primera lectura podríamos haber caído en el error de pensar que se trata de una doble ficción; por un lado todo lo literario la contiene en algún grado, y por otro, partiendo de que esa mañana se soñó lo próximo a relatar, duplicaría lo ficticio. los amantes, el abandono de Natalia, y el suicidio de su marido. La mujer del tenor, Berta, se casa y cuando muere a causa de un accidente, su viudo le escribe una carta donde le comunica el suceso y su deseo de enviarle las pertenencias de ella; por supuesto que el cantante no gusta de ello, pues ya su pensamiento, corazón y vida los ha entregado a Natalia. Tan es así que cuando él intuye el abandono de ella, le dice: "si ahora te marchas me quitarás no sólo mi vida y mi amor y mi vida de conocimiento, sino también la forma de mi muerte elegida." Esto tocante a la filosofia del narrador quien considera que si bien la muerte es irremediable, la forma de morir es cambiable puesto que se puede elegir. La obra comienza con una débil duda por parte del narrador: no sabe si contamos sus sueños. Esta duda es el primer dato que tenemos acerca de la personalidad del narrador, a medida que avanzamos nos vamos percatando de otras de sus dudas y de las emociones que sufre tanto por su profesión de cantante de ópera que lo obliga a ir Y venir de país en país y de hotel en hotel. como por el cansancio que le produce esto y la conciencia de su soledad que le lleva a compararse con los viajantes de comercio, casi en extinción. En cambio, con respecto a Berta en su calidad de difunta, se atreve a considerar con una fina ironía: "El hecho de que esté muerta no le añade nada, más bien se lo resta: no sólo ya no es nada en mi imaginación, en mi pensamiento, en mi vida, sino que no es nada tampoco en su imaginación, en su pensamiento, en su vida. Ni siquiera tiene vida. De ahora en adelante, si tal cosa es posible, crecerá en mi olvido." OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 el nombre de suplantación o sustitución, y el hecho de impulsar la confusión de algunos lectores en cuanto si él o el hombre de negocios sería el hombre sentimental, no son más que pistas que deja sueltas quien está detrás de bambalinas. siguen: la vida de los artistas es solitaria y dura, aunque los demás piensen que es divertida y apasionante; la muerte nos delega; la desigualdad y discriminación existen; las ciudades se vuelven frías y austeras; el suicidio es un error; cualquiera puede mentir cuando cuenta algo que sólo él sabe o dice que sabe; etc. La obra culmina con el término de la vida de Manur por su propia mano y la escritura del narrador cuya labor le tomó un día y al oscurecer ya siente sueño, no sabe qué soñará, pero sí alivia a sus lectores al enunciarles que él es incapaz de seguir el ejemplo del marido de Natalia, quien ha huido de ambos. En cuanto al estilo, en esta novela el autor utiliza principalmente las reiteraciones, los pleonasmos, adverbios de modo de los terminados en mente en serie pero sin apócope del primero como se acostumbra, los epílogos sin referencia al mundo representado de la obra -en este caso el del cantante de ópera-, ~luso de lenguaje coloquial en sus opiniones aunque no en sus meditaciones, admite el uso de la tradición popular al recoger algunas supersticiones como la de ayunar para facilitar el recuerdo del sueño y la de no dejar el sombrero en la cama porque es presagio de muerte, y desde luego, su pluma cargada de una fina ironía con la cual mezcla el sendero onírico con el real mientras se enfrasca en meditaciones que fluctúan entre los tres tiempos fundamentales mostrando cómo el hombre se desenvuelve en una sociedad que lo respeta y admira como artista, pero a la cual no le importa su existencia humana. Después de tal final vienen dos epílogos; el primero es de Juan Benet y el segundo del propio autor, ninguno se refiere a la continuación del fin de la obra como se acostumbra, sino más bien son dos enfoques críticos y explicativos de la novela. No nos toca comentarlos; por ello pasaremos a cuestiones estilísticas que sí importan para propiciar nuevos lectores. El hombre sentimental es una novela que cautiva por ese aparente desorden del relato con base en un sueño donde el narrador logra un orden que podría sintetizarse en las siguientes acciones: a) El cantante hoy soñó lo que le había pasado cuatro años atrás. b) En uno de sus viajes en tren mira atentamente a una pareja y un acompañante. c) Coincide con ellos en un hotel de Madrid. d) El acompañante, Dato, le describe la vida de la pareja; y otras cuantas más que los gustosos de seguir esta trama, podrán localizar fácilmente. A pesar de la imagen que desea dar de hombre convencional, el narrador no deja de aparecer como un hombre sentimental, lastimado desde su infancia como dependiente de un padrino que lo sitúa en su papel de pariente pobre a raíz de su orfandad, condición que desaparece cuando descubre su amor par la música y su capacidad sonora extraordinaria. Lo convencional lo marca cuando habla fríamente de su mujer e incluso de sí mismo; pero lo sentimental lo descubre en su pasión por Natalia que Pensamos que el adulterio es un lo obliga a cometer adulterio pese a las Pretexto para meditar sobre algunas amenazas del afectado Manur. El misII1° verdades que sólo la literatura sabe decir, cantante llama a este delito o pecado con como diría Reyes, como son las que Pareciera decir en esta cita que el tiempo todo lo borra, pero en realidad nos habla entre líneas de lo fácil que es mantener vivo el afecto cuando estamos cerca de los seres queridos y de lo mucho que cuesta recordarlos cuando dejan de estar próximos y el trabajo o la profesión nos absorben. El tema de esta narración es sin duda el adulterio y sus consecuencias; pero con los matices de la pluma de Marías el asunto se desenvuelve en una atmósfera en penumbra donde se cruzan 80 Con base en las características que hemos enumerado estamos ciertos que vale la pena leer esta novela, porque tal como sucede con cualquier objeto artístico, no podemos disfrutarlo hasta que lo hemos conocido y expropiado intelectualmentepara el óptimo desarrollo de nuestra sensibilidad y facultades humanas. 81 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 • ridículo, si se toma en cuenta que esa es una cuestión discutida y aclarada hace más de un siglo. La inteligencia y sensibilidad humanas producen el arte, por ello las diferencias son más de carácter educación, pasado histórico, vivencias personales y sociales- que de sexo. QUE NOS TA Después de leer esta novela c omprobamos una vez más la complejidad de la vida humana, se desarrolle ésta en soledad o en compañía . Aunque una de las protagonistas es la narradora principal, desde el título se advierte que son varias, de ellas sobresalen otras tres gracias a esa experiencia tan rica y fructífer~ que constituye la amistad. Esta aparentemente podría tomarse como eje temático pero no lo es, si consideramos que esas múltiples voces , todas femeninas, insisten y persisten en luchar contra la injusticia social o imposiciones familiares a través de su trabajo, con toda su inteligencia y con todo su valor. Marcela [ Koaotru .............. taato Mareela Serrano Abrirse paso en la época en que suceden los hechos narrados es dificil no sólo en Chile sino en el resto del mundo cuando se pertenece al llamado sexo débil. Los temas inspirados en la vida diaria y bien hilvanados por la habilidad de la escritora, no dejan de producir un desasosiego por la realidad socioeconómica que vivimos los latinoamericanos. El suicidio bien justificado, el asesinato impune porque lo comete quienes tienen el poder, el clasismo, el machismo, y sobre todo, el amor en todas sus facetas, manifestado o no, pero siempre sentido, constituyen la temática que desarrolla la autora con bastante pericia. l En diez años -1991/2001 - esta novela lleva seis ediciones lo cual habla de su éxito y el motivo por el que recibiera en 1994 el Premio Sor Juana Inés de la Cruz. En esta última edición nos llama la atención que en el comentario externo se exprese que tal distinción se le concede por considerarse la mejor novela hispanoamericana escrita por mujeres, ya que entonces nosotros desconocemos cuál ha sido la mejor escrita por hombres, dado que esto nunca se nos ha revelado. El comentario molesta porque da pie a que se interprete que la literatura tiene sexo lo que resulta Estas mujeres sufren pero luchan con dignidad por sacudirse la bota APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 masculina. Hoy esta pres1on ha sido minimizada pero no por el sector femenil, sino por la estrechez económica de los pueblos subdesarrollados que han tenido que echar mano de la fuerza e inteligencia "femenina" (debiéramos poder utilizar humana, pero lo dejamos así para estar ad hoc con estos personajes cuya única ambición y meta era la de ser útiles a la sociedad, profesionalmente), para contrarrestar los embates de la carestía. valiosas funciones femeninas: traer hijos al mundo y cerrar los ojos a los muertos. No cabe duda que esta novela refleja una etapa difícil para las mujeres chilenas; ahora el machismo ha disminuido en la medida que el hombre ha aprendido a valorar al sexo opuesto como ser humano y ha escuchado la reprimenda de Sor Juana: despreciáis a las que se dan (por fáciles) y a las otras, por difíciles. Aún se ven casos en nuestras sociedades modernas cómo se castiga el adulterio femenino, mientras que el mascuiino ha dejado de ser delito, quizá por tanta propagación. Tres hermanas con distinto destino y diversa experiencia logran comprenderse y se vuelven casi invencibles, gracias a los lazos de sangre y afectivos. Otro tanto sucede con las amigas: Ana, que es quien recoge las confidencias de las otras e incluso las deja hablar por sí mismas; María, quien inicia y termina la novela con un epílogo que encierra la esperanza de recuperar el amor de su vida; y Sara e Isabel. Los tratados morales cada vez más escasos y menos leídos han pasado a ser reliquias bibliotecarias dado que los sectores populares apenas se dan tiempo para conservar o buscar un empleo cada vez menos redituable. Los altibajos de la vida aunados a la pobreza general azotan por igual a hombres y mujeres, y es en esta lucha por la sobrevivencia donde se da la igualdad, tan buscada por estos personajes creados por Marcela Serrano. Todas ellas con cierta cultura, de buenas familias, nacidas para triunfar en una sociedad menos clasista y ellas mismas cayendo en lo que trataban de huir: la domesticidad. Tres criticando a la más liberal y libertina: María; ésta cumpliendo la profecía de tonta y bonita, para caer en la infidelidad, el alcoholismo, e incluso el suicidio frustrado. En este clima donde la violencia duerme hasta que el hombre se rebela a la opresión, los citadinos conocen la respuesta y s 1fren las consecuencias de su audacia y estas mujeres han de · moverse entre la apariencia y la cordura, el amor y el desamor, el pasado y el presente, la alegría de estar juntas y el pedazo de tristeza que comparten por la desgracia de una de ellas. La sensibilidad de estas mujeres es su.perior al hombre se deja ver en esta novela, pero sabemos que esa diferencia es marcada desde la infancia, transmisión paterna, con el hábito de que los hombres no "deben" llorar o manifestar sus sentimientos porque es mal visto. 1 En su madurez recuerdan las cuotas pagadas por oponerse a la diferencia social marcada por el sexo y sólo el afecto que mutuamente se guardaban pudo unirlas a pesar de sus Variantes de carácter y de criterios políticos y morales. Finalmente, la más reacia de ellas para someterse al reino de los hombres en su época, cae en la cuenta de las más 82 83 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 relacionada con la nacionalidad de ciertos personajes. De joven, el ser humano está sediento de aventuras y le fascina el peligro; los padres no quieren verlos cometer sus mismos errores, pero como nadie aprende en cabeza ajena, con frecuencia no son escuchados y menos seguidos, por lo cual, los hijos tropiezan y vuelven a tropezar si en la primera vez se levantaron. Estas mujeres conscientes de su liberalismo, amantes de su profesión, partidarias del trabajo en equipo y con metas humanitarias, lograron cooperar para su bienestar personal, familiar y social, demostrando a los demás que no importa ser hombre o mujer, sino vivir con dignidad y libertad, y que quien se equivoca tiene derecho a enmendarse o a pagar sus consecuencias. La novela está constituida desde el punto formal en tres etapas; la primera abarca de 1862 a 1880, la segunda de este año a 1896 y la tercera de éste a 1910. En la primera parte conocemos muy poco de la narradora: Aurora del Valle; en cambio, nos enteramos de los privilegios que disfrutan sus abuelos paternos gracias a su abolengo , y claro está, del dinero. La ágil pluma de la reconocida escritora nos despierta admiración y respeto por la abuela Paulina del Valle a través del perfil que nos pinta su nieta, mismos que con el tiempo se acrecientan en ésta. - QUE NOS TA La conducta de estos personajes es a veces lógica, otras equívoca, e incluso absurda, pero si damos una ojeada a nuestro flamante siglo XXI encontramos que son las reacciones propias del hombre que enfrenta un alto desarrollo científico y tecnológico que demerece su calidad moral y civil. Se trata de una mujer avanzada para su época y con dotes muy sobresalientes como audacia e intuición. A ella le van muy bien la toma de decisiones, la calidad de empresaria y la apariencia de aristócrata. Su optimismo y fuerza interior la hacen vencer derrotas como el engaño de su marido, la muerte de su hijo y el enfrentamiento con la abuela de Aurora cuando ella pensó en arrebatársela, casi recién nacida, debido a la muerte de su progenitora. RETRATO EN SEPIA Isabel Allende Nosotras que nos queremos tanto es el reflejo de la sociedad chilena por casi tres décadas cuya evolución dejó huellas en el corazón del ser humano, pero sobre todo en el de la mujer que hubo de imponerse, someramente, para dejar su postura doméstica y secundaria y tomar su lugar como portadora de cultura y guía para la solidez familiar y afectiva. M arcela Indudablemente que esta novela del subgénero autobiográfico recordemos que no por ello debe creerse menos ficticia- cautiva por la simpatía que despierta en los lectores el que la narradora-protagonista se centre más en los otros personajes que en sí misma, como suele suceder. Cuando muere el abuelo paterno de ascendencia china, su esposa Eliza Summers se la habría de entregar en bandeja de plata, dado que ella debía de enterrar a su esposo en su país natal. Los hechos relatados se ubican en el siglo XIX y en dos lugares, principalmente: San Francisco, Calif. y Santiago y Valparaíso de Chile. Esta mezcla tan dispareja se agudiza si tomamos en cuenta otra cultura Desde luego que recomendamos la lectura de esta obra de Marcela Serrano porque sabemos que dejará en sus lectores un grato sabor de boca con aromas de historia, arrestos femeninos y aires de familia. 84 Entonces esa niña apenas de cinco años hubo de conocer que existía otro ambiente diferente al barrio de Chinatown. La madre de Aurora había sido muy bonita y por ello la buscaban para que modelara; cuando aquélla conoció al hijo de Paulina se enamoró de 85 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 él, éste no se portó bien con ella y más tarde hubo de tener su castigo por sus desenfrenos que contrastaban con los deberes que sí sabía cumplir su primo Severo que fue apoyado por Paulina. !fERTURANo. 7 recurrentes como la dinastía, ansiedad de identidad y las secuelas sociales imprevisibles, que encontramos también en La casa de los espíritus, llevada al cine y considerada como una de las mejores novelas de Allende. Después de que por muchos años la voluntad y el carácter de Paulina fueron respetados no sólo por la gente a su servicio, familiares y amistades, sino por todos aquéllos en los que ejercía influencia, hubo de presentar signos de decadencia fisica, mental y económica. comprender tales sueños de horror y la ayudan a superar una derrota sentimental para emprender otra experiencia con nuevos ánimos. Con habilidosa pluma la autora da cuenta de los horrores de la guerra, el castigo para los rebeldes, la pobreza, el hambre, el patriotismo, el machismo, el clasismo, el suicido -exitoso o no- y detrás de estos monstruos el avasallador desarrollo de la ciencia y la tecnología, tan positivo porque alivia dolores pero tan destructor cuando se utiliza con poca solvencia moral. Los personajes de Allende resisten las desventuras, aceptan retos y a pesar de las teataciones y distractores modernos, son capaces de reconocer que la felicidad no está en lo material sino en la profundidad del corazón. Por ello la digna abuela Paulina se casa con su mayordomo de origen inglés y la prima y novia de Severo lo espera y es fiel y le da tantos hijos. Todos ellos tienen valores y disvalores porque de eso estamos hechos los humanos; queremos ser buenos pero nos da miedo acercamos a la nobleza; tentamos la humildad y la piedad pero nos da temor inundamos de éstas. En esta novela se aprende que el amor y la conveniencia no se llevan bien, pero que de cada error o pérdida se saca un bien si se aplican dos cualidades que Paulina pide a su sobrino Severo y que éste cumple cabalmente: fidelidad y buen humor. Las pérdidas sufridas por estos personajes se parecen mucho a otras que realmente hemos padecido; de aquí parte la identificación que el lector puede hacer con algunos de ellos y la simpatía que puede despertarse. En la realidad reflejada en Retrato en Sepia el elemento femenino reafirma su papel de conductor familiar, negociante en potencia y conservador del clasismo. El optimismo que la caracteriza la hace capaz de retarse a sí misma y enfrentarse a todos los problemas, buscando la solución más factible por medios pacíficos y de acudir a personas idóneas cuando no está la solución en sus manos. Aquí no sólo se le simboliza como reina de la fecundidad, sino también como soporte y ancla para suavizar el dolor, aceptar la muerte y tomar papel activo en la transformación social, quedando lejos eso de que sólo sirve para parir y cerrar los ojos a los muertos. Nos encontramos ya en la tercera parte de la novela después de haber sabido los aconteceres propios de la guerra entre Perú y Chile y el tristemente famoso golpe de estado chileno. OCTUBRE DE 2002 En el camino de la juventud a la vejez vamos cambiando para bien porque de los defectos infantiles y juveniles nos vamos despojando; del crecimiento físico pasamos al moral pero nos lleva años; esta novela recorre numéricamente cerca de medio siglo, mas como es fin de siglo y entrada de otro, podríamos hablar de un centenario; además dado los acontecimientos narrados quién podría rebatimos. Si de cada error o pérdida se puede sacar un bien, podemos afirmar que no son nada despreciables dado que así se brja el carácter de los hombres y mujeres, preparándolos así para que se vuelvan más adictos a la creación de una sociedad menos injusta y más igualitaria, m la cual reinen el respeto y la sana COnVivencia. Se dice que el escritor escribe de lo que conoce y Allende, nacida en Perú, Se opina con respecto a las novelas crecida en Chile y residente en California, de la autora chilena Marcela Serrano -en aprovecha esta mezcla de culturas para esta Sección comentamos de su pluma ofrecemos una maravillosa novela donde Nosotras que nos queremos tanto- que no podrán faltar las exigencias de através de sus personajes busca que la mujeres valerosas que rompen con su mujer recupere su voz (ésta ha sido "triste" condición de mujer. Las secuestrada por el hombre), pero Allende, experiencias sufridas por los personajes con esta novela Retrato en sepia ha de Allende reflejan algunas vividas por la demostrado que no es así, porque quien escritora y denotan su gran talento nace o se hace escritor, no viene al caso narrativo. discutirlo, hace derroche de sus habilidades lingüísticas, excelente Aurora del Valle, aprende al lado de lllemoria, poder de observación y con la su abuela paterna el valor del dinero y la intuición de la mano logra grandes obras diferencia de clases; pero por muchos artísticas, como la que ahora nos ocupa, años ha de vivir atormentada por unas considerada por algunos como novela pesadillas inexplicables hasta que la otra llerfecta, y seguramente no andan tan abuela le narra cómo murió su abuelo errados. Tao Chi'en. La explicación le hace Como en otras novelas de Allende, encontramos los personajes femeninos con cualidades extraordinarias pero sujetas a las reglas sociales y políticas con mayor rigor que los hombres. En la época descrita que la mujer quisiese contar con una profesión u oficio era mal visto, porque ella debería dedicarse a la crianza de los hijos y labores domésticas. La pluma de Isabel Allende logra capturar claros aciertos del realismo mágico que le da un nuevo valor a sus novelas, de por sí ya interesantes y reconfortantes. Esperamos que los lectores de este comentario realicen la lectura de Retrato en sepia , si no lo han hecho ya, porque lo literario nos vuelve más comprensibles y humanitarios, además de proporcionamos un grato esparcimiento estético. 1 En esta novela histórica se reencuentran personajes de otras narraciones como la pareja formada por los abuelos de Aurora, tomados de La hija de la fortuna ( Tao Chi'en y Eliza Sommers) y algunos temas son 86 87 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 TURA""-------.. . . CN'-'-'o'-'-.7 -'------------------~O::!!CdTl!:UB~RE~D~E.A.20~02 Af::.:.E=-=R...... contestar. Ahora lo sabía: El santito era Entró limpiamente, como Pedro por su su esposo y ella la fiestecita encamada. casa; hasta la cocina y de allí vuelta a la sala. Nuevamente a la cocina; otra vez a Afuera, en la cama, su esposo afilaba la sala. Cocina , sala, cocina, sala, pensamientos eróticos, mientras bebía de cocina, sala. El propietario de esa casa una botella de Buchana. Era rico; dueño deseaba conocer a fondo su nuevo hogar. de la empresa donde la muchacha trabajara. Tenía cincuenta años -podría Ella no entendía el por qué de la prisa, ser su padre-, más eso carecía de 111ás le gustaba que él hiciera sentir su importancia; él era el triunfador y la presencia en toda la casa. Tiempo gloria lo esperaba. después él prefirió la cocina, y a partir de allí, ella comenzó a sentir que un nuevo La joven continuaba acicalándose en el corazón palpitaba al compás del suyo. baño, recordando los consejos de su Su hogar latía. madre: "Hija, para tener hay que sufrir; sacrificarse para merecer." Una de sus Al comenzar los latidos, el cuerpo de su amigas se lo dijo pero con doble esposo se paralizó de pronto y ella se intención: "Si quieres vivir bien, debes 1ustó mucho, mas se acordó de las entregar algo más que tu corazón". Ella, ¡,alabras de una amiga, experta en estas lectora asidua de Corín Tellado, sólo cuestiones: "Parece que se mueren sobre tenía una frase en mente: "Pertenecer a d pero no pasa nada. Es que están alguien". ~zando los condenados. La Gloria es tanta que nunca se la acaban". Ahora lo Rezó una oración y se santiguó con !abía en carne propia. rapidez. Salió del cuarto de baño y se ~ dirigió a la cama a entregar su cuerpo a Esperó unos minutos que le parecieron aquel d~sconocido que hoy, papeles de aravil_losamente eternos, más peso de por med10, era su esposo. !U mando le cortaba la respiracion. Salió romo pudo y, sin dirigirle la palabra se Llegó el momento esperado. Temido para fuigió al cuarto de baño para asearse y ella y anhelado por su pareja. Al primer cansar un momento. Se sentía abrazo rezó un Padre Nuestro. Cuando ', eda y cansada. Frente al espejo dijo lo tuvo encima declamó en su mente La 1 sonriente: Magnífica que no llegó a terminar por sentir un dolor sabroso allí donde todo ·¿Así que esto es hacer el amor? ¿Así que comienza. Y, cuando lo sintió dentro, no !Sto es el sufrimiento? Bueno, pues supo porque razón se acordó del Himno leguiré sufriendo. del Aleluya, y de allí pasó al <Hosanna. Hosanna en el cielo. La Gloria se abría llegar a la cama observó que su esposo para los hombres de buena voluntad. A taba muerto. Y con esto, él le estaba le lu ya, A le lu ya; ella era la Gloria, Ale ciendo sin querer, un regalo luya. talmente inesperado en su noche de as, tal vez el mejor. Lo que sucedía era que su esposo, temeroso de desperdiciar el momento, no ora, en las reuniones de Consejo, ella anduvo con tantos rodeos y ejercitó de sea algún ejecutivo guapo y joven que inmediato lo que natura le entregara- CRÓNICA DE UN REGALO INESPERADO. Juan Manuel Carreño. * El feliz contrayente esperaba con impaciencia culminar con hechos su matrimonio. La novia, en el cuarto de baño, lentamente se acicalaba retardando el momento. Mientras lo hacía, se acordaba de la Juana que ese día destilaba envidia de la mala. También de la cara asustada de aquel noviecito, que después de seis años saliendo había quedado en nada. Recordó las miradas picarescas de sus amigas secretarias, que le anunciaban el futuro encuentro en la cama. le ayude a seguir sufriendo el Aleluya. A le lu ya A le lu ya, Ale luya. e! Una le dijo en su despedida: "A cada santito le llega su fiestecita, ¿verdad?" Ella sonrió nerviosa sin saber qué • Escritor, promotor cultural y director de la revista: Rayuela/Carta de Literatura, colaborador en las secciones culturales y periódicos regiomontanos. Tiene cuatro libros publicados: De por qué Jack El destripador se convirtió en Jack el destripador, Pista falsa y otras historias. Cada vez que toso me crece la cabeza y Aleteos, con la cual obtuvo mención honorífica en el concurso de Crónica Urbana, por el departamento de Difusión Cultural de la U.A.N.L. 88 89 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 TRADUCCIONES AYER Y HOY ALONDRA sitting beside the fire and watching the flames dance, he was lulled into a deep sleep. Adriana Patricia Moreno Villarreal.· Observo con gratitud la belleza de la rosa escucho con fervor el cantar del pajarillo y la música de la fuente que me llega tenuemente todo me envuelve gratamente pero no gozo el momento. Slowly the fire died and was replaced by a pile of cold ashes. When Wildcat awakened, he tried and tried to rekindle the flames, but he could not get a fire started. Recuerdo ahora los momentos que pasamos juntos cuánto tiempo bien destilado en oro mi mirada descansada en la tuya inquieta y las caricias que juntos compartimos. Across the river a small column of smoke was visible curling up from a clump of trees. Wildcat knew the fire belonged to a giant who often camped there . He also knew how dangerous it would be to try to steal the giant's fire. Cougar, Wildcat, and the Giant De nuevo la belleza de la rosa me seduce el trino del pajarillo se filtra febrilmente y con placidez me llega la risa de la fuente siento entonces la gratitud a flor de labio. Desprendimiento Si pudiera variar mis sentimientos por ti lo haría con gusto y desenfado mas llegas tarde a un corazón ingrato que se ocupa de querer a quien se ha ido. Tu nombre como abeja al oído me susurra no necesito verte, tu aroma me ha marcado sin tener tu foto entre mis manos puedo contar todas las lineas de tu frente. Tú eres bueno y has sabido esperar con alegría los momentos que alguna vez yo te he brindado como ave que busca nuevas playas te atrae mi nostalgia y mi desgano. El tiempo rodó como piedra en empinada los sonidos se esfumaron, el pajarillo voló la fuente está apagada y la rosa marchitó se sólo tu recuerdo se niega a consumirse. Yo no quiero que sigas mi camino es muy largo, áspero y cansado no ves que sin él apenas ando y que su retorno me mantiene viva. Hoy te evoco en el silencio de mis días tu silueta ha perdido el delineado tu nombre se mece entre mis labios y el corazón inicia el proceso de olvidarte. Por tu bien dirige tu timón hacia otros lares en ellos has de encontrar nuevos amores de ésos que son equilibrados y sanos perdurables, limpios y envidiables. Vete feliz de haberme conocido y más aún de haberme abandonado deja que yo encuentre la forma de ser feliz viviendo de recuerdos. 90 Nisqually Legend. Wildcat faced a dilemma. To tell Cougar that the fire had gone out would make his cousin very angry. Cougar might become so angry that he would force Wildcat to leave the cave and find a new home. And then Wildcat would have to do his own huting, tend his own fire, and have less time to sleep. After thinking his problem over, Wildcat decided to risk stealing the giant's fire. He swam the river and cautiously crept to the edge of the giant's camp. Cougar wams Wildcat, "Keep the frre going; do not fall asleep and let it go out," but Wildcat does fall asleep. When he awakens the fue is out. What can he do?. At one time Cougar and Wildcat lived together in a cave near the river. While Cougar would roam the countryside hunting for food, Wildcat would stay near the cave and tend the fire . Wildcat loved to sleep, and sometimes he would doze off, wakingjust in time to save the last ember. The giant was away, and Wildcat acted quickly. He seized the burning sticks and quickly wrapped his long tail around them. As he swam back across the river he used his tail to hold the sticks high' above the water to keep them dry. Cougar knew his cousin had a weakness for falling asleep, so befare each hunting trip he would warm Wildcat, "Keep the fire going; do not fall asleep and let it go out." By the time Wildcat had reached midstream, the flames had crawled down the sticks and were scorching his tail. Despite the great pain, he managed to keep his tail erect and the flames above thewater. Wildcat tried to follow his cousin's instructions, but one time when he was Wildcat was thankful to have made his way back to the cave, bu t his tail was very sore. He dropped the burning sticks · Egresada de la Facultad de Arquitectura y de la Facultad de Filosofia y Letras de la U.A.N.L. en la especialidad de Lengua Inglesa, pasante de Maestría en Arquitectura, actualmente labora en esta Institución. 91 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 river. "He is huge," Cougar observed. "Ali the animals of the forest would have to swim where he is wading with ease." on a pile of dry shavings and had a bigger campfire than ever. In the early evening Cougar retumed, dragging a deer killed during the day. Before Wildcat could explain what had happened, Cougar began sniffing the fire. "The smell of my fire will lead me to the ones who left me without flames," the giant proclaimed as he climbed the riverbank and headed for the pair. "Our campfire smells different this evening, Cousin," Cougar commented. Then Wildcat reveled how he had stolen the frre from across the river. The cousins were trembling with fear and decided they must persuade the gtant that Wildcat took the fire so that they could hold a feast in his honor. He showed Cougar how the fire had bumed his once proud tail to a mere stub. Cougar failed to offer sympathy to the ailing cat, for he was too worried about the giant's reaction. The giant was known to have a violent temper. "We've been cooking your favorite foods, and we were about to invite you to a special dinner as our honored guest." "What shall we do when the giant discovers the theft and comes looking for us?" Cougar asked. "He might even eat us." "A dinner cooked over fire you took from my shelter," grunted the giant, staring down at the pair. "The brightness of your offer is clouded by your treachery." "We must cook all our meat for him," Wildcat answered. "We'll feed him so much there'll be no room left in his stomach for us." "Please eat," Wildcat pleaded. "Eat ali you want. You are our honored guest." "We're over here," Cougar called out. "I will eat all I want," the giant replied. "I'll eat all the food you've prepared, and then I might eat you, too." From across the river they could hear shouts from the enraged giant. "Somebody has stolen my fire, and I'll catch the thief," he growled. The giant sat down on a fallen tree and began to eat. He ate and ate, greedily devouring ali the meat that had been prepared. "The giant is about to cross the river. We must start preparing food," Cougar instructed. if.ERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 Waiting until they were sure the giant ,as sound asleep, Cougar and Wildcat ~etly slipped from the camp and ran nto the forest. The pair fled deeper and keper into the heavy timber until they :bought they had left the giant far tiehind. Then they sat down to rest. The cousins each became more stubbom, and finally Cougar suggested they end their long friendship and separate. "That suits me fine," snarled Wildcat. "I'm a good hunter and never needed your help anyway." Before the two could catch their breath, iley heard the giant crashing through an mderbrush in pursuit. "Hurry! He's er than we thought," wamed Cougar. \nd they retreated deeper into the woods. "Wildcat can't keep a fire, so I don't know what makes him think he can hunt," Cougar thought as he headed up the high trail. Many weeks passed, and the warm summer days gave way to snowflakes and icy winds. Cougar followed the deer herds down the mountain to areas where browsing was more plentiful. :Ougar and Wildcat ran all night trying D escape the powerful giant. He was a ng runner, and with his great size en the largest windfall was an easy itep. He had not felt the warmth of a fire since leaving Wildcat, and he was cold. He often longed for Wildcat's company, but was too proud to retum to the valley and search for him. !pproaching a stand of cottonwood trees, e cousins decided on a plan. They ch picked an armload of cottonwood ds and hid near the trail. ~ the giant carne upon them they threw Early one moming Cougar was dragging a freshly killed deer to his shelter when he heard a noise in the ravine below. Looking over the bank, he saw a very skinny Wildcat picking the remains of a freshly cooked rabit. ds into his face. The cottonlike fusters filled his mouth and nostrils, llld he choked on the fibers. Spitting and coughing, the giant was forced 1ig1ve up the chase. ugar and Wildcat carne to a fork in the · and sat down to decide which way to After a lengthy discussion, they Id not agree. "Hello, down there," called Cougar. "May I come to your dinner?" "Is that you, Cousin?" answered Wildcat, who was very surprised. "Please come down and join me, but all I've got is a small rabbit." Accepting the invitation, Cougar climbed down to Wildcat, bringing his fresh kill as a surprise. Seeing the deer, Wildcat confessed that the small rabbit was the first food he had eaten in weeks. "I don't feel like eating you now," the giant told the cousins, but added, "I'll think we should take the path which save you for later." Cougar and Wildcat tads to the valley," Wildcat insisted. "In were ordered to sit by their cave while the le valley we'll be close to water, small giant stretched out on the ground next to flme, and shelter from the wind." the fire. Wildcat quickly began to tie the venison to cooking sticks and soon the cousins were roasting the entire deer. They also added grouse, rabbit, and other small game that had been stored in the cave. hhe upper path leads to the high "I'm going to sleep now, but when I ~adows filled with feeding deer and awake, I'll have you for my breakfast," he l," argued Cougar. "My favorites are said with a yawn. s and elk calves." Cougar looked out into the evening dusk and saw that the giant was wading the 92 93 �APERTURA No. 7 =-=-==~~!!..:......!..._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _O~CT1JUWB~REIBJDmE~200l ~AP_=ER-==-T-=-URA=-==-.c....c.No-"--'-.--'-7--------------------=º=--=C:.. .::.T-=UB=-=RE::.-=.;D=-=E=-2=0=02 Cougar iunvited bis hungry cousin to roast the venison while he warmed up by the fire. "This is the first time I've warmed myself over a fire since we lived at the cave," Cougar admitted. trató y trató de reavivar las flamas, pero no pudo encender el fuego. Cruzando el río se veía una pequeña columna de humo en forma de espiral, saliendo de un grupo de árboles. El gato montés sabía que la fogata pertenecía a un gigante que frecuentemente acampaba por ese rumbo. También sabía lo peligroso que sería tratar de robar el fuego del gigante. The pair agreed that they did better together. Working as a team, they were able to escape the angry giant. Together they always had food and warmth. And they were never lonely. "I've learned one thing since we took separate trails," Cougar volunteered. "When you have a clase friend, you should look for bis good points rather than bis faults." El gato montés se encontraba en un dilema. Decirle al jaguar que el fuego se había extinguido, lo enojaría muchísimo. El jaguar se enojaría tanto que obligaría al gato montés a dejar la cueva y encontrar un nuevo hogar. Entonces el gato montés tendría que conseguir su propia comida, cuidar su propio fuego, y tendría menos tiempo para dormir. Después de analizar su problema, el gato montés decidió arriesgarse a robar el fuego del gigante. Nadó por el río y cautelosamente se arrastró a la orilla del campamento del gigante. El puma, el gato montés y el gigante. "And two can accomplish much more than one," Wildcat added. Una vez el jaguar y el gato montés vivieron juntos en una cueva cerca del río. Mientras el jaguar rodaría buscando comida, el gato montés se quedaría cerca de la cueva y cuidaría el fuego. Al gato montés le encantaba dormir, y algunas veces se tomaba una siesta despertando justo a tiempo para salvar la última brasa. El gigante no se encontraba, y el gato montés actuó rápidamente. Vio la leña ardiendo y rápidamente las envolvió con su larga cola. De regreso al nadar por el río, utilizó su cola para sostener las ramas muy alto, por encima del agua, para mantenerlas secas. El jaguar sabía que su primo tenía la debilidad por dormir, así que antes de salir a cazar prevendríal al gato montés: ·"Mantén el fuego encendido, no te vayas aquedar dormido y dejes que se apague." Para cuando el gato montés había cruzado la mitad del río, las flamas habían consumido la leña y estaban quemando su cola. A pesar de su gran dolor , pudo sostener su cola recta con las flamas por encima del agua. 1 El gato montés trató de seguir las instrucciones de su primo, pero una vez que estaba sentado al lado del fuego, observando las flamas bailar, fue arrullado y cayó en un sueño profundo. El gato montés se encontraba muy agradecido por haber llegado de regreso a la cueva, pero su cola estaba muy adolorida. Lanzó la leña ardiendo en una Lentamente el fuego se extinguió y fue remplazado por una torre de cenizas frías . Cuando el gato montés despertó 94 95 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 conejo, y otras cazas pequeñas que habían sido almacenadas en la cueva. columna de leños secos y tuvo la fogata más grande que nunca. Llegando la noche, el jaguar regresó, arrastrando un venado que había cazado durante el día y antes de que el gato montés . pudiera explicar lo que había sucedido, el jaguar comenzó a oler el fuego. El jaguar miró a través de la noche sombría y observó que el gigante se encontraba atacando el río. "Es grande, el jaguar", observó; -"todos loa animales del bosque tendrían que nadar donde él se encuentre atacando con violencia." -"Nuestra fogata huele distinto esta noche, primo"; el jaguar comentó. Entonces el gato montés confesó cómo había robado el fuego cruzando el río. -"El olor de mi fuego me llevará con los que me dejaron sin mi fogata"; el gigante proclamó mientras trepaba los límites del 1fo y se dirigía hacia el par. Le mostró al jaguar cómo el fuego había quemado la cola de la cu2.l alguna vez había estado orgulloso y que ahora no era más que una simple colilla. El jaguar se rehusó a sentir compasión por el adolorido gato, lo preocupante era la reacción del gigante, quien era conocido por su carácter violento. Los primos estaban temblando con miedo y decidieron que deberían persuadir al gigante de que el gato montés tomó el fuego para que ellos pudieran así tener un festín en su honor. -"Aquí estamos" gritó el jaguar. " Hemos estado cocinando sus comidas favoritas Y estábamos a punto de invitarlo a una cena especial como nuestro invitado de honor." -"¿Qué haremos cuando el gigante descubra el robo y venga a buscamos? El jaguar preguntó y se contestó: "probablemente hasta nos coma" -. OCTUBRE DE 2002 AJ>ERTURA No. 7 Escupiendo y tosiendo el gigante tuvo que abandonar la cacería. -"No tengo ganas de comerlos ahora" el gigante les dijo a los primos, pero agregó, "los guardaré para después" El gigante les ordenó sentarse cerca de su cueva mientras el gigante se recostó en el piso, cerca del fuego. El jaguar y el gato montés llegaron a una división del camino y se sentaron a decidir que camino seguirían . Después de una larga discusión no pudieron llegar a un acuerdo. ·voy a dormir ahora , pero cuando despierte, los desayunaré", dijo como una amenaza. -"Creo que deberíamos tomar el camino que nos lleva hacía el valle"; el gato montés insistió -"En el valle estaremos cerca del agua , de la caza pequeña y nos protegeremos del viento. El jaguar y el gato montés esperaron hasta que estuvieron seguros de que el gigante estaba dormido, y lentamente se escurrieron del campamento y corrieron dentro del bosque. La pareja huyó y se internó dentro del pesado bosque hasta que pensaron que habían dejado al gigante atrás, muy lejos. Entonces se sentaron a descansar. -"El camino de más arriba nos lleva a las altas praderas llenas con venados y alces", discutió el jaguar. -"mis favoritos son cervatos y crías de alces". Cada uno de los primos era cada vez más terco y finalmente el jaguar sugirió terminar con su larga amistad y separarse. Antes de que los dos pudieran recuperar el aliento escucharon al gigante estrellándose a través de un arbusto en el camino. -"Me parece bien", gruñó el gato montés. -"Soy un buen cazador y de todos modos, nunca necesité tu ayuda" ·"Apresúrate está más cerca de lo que -"Una cena cocinada sobre el fuego que creíamos " advirtió el jaguar. Y se tomaron de mi refugio" gruñó el gigante, Internaron en el bosque. mirando al par. -"El brillo de su ofrecimiento es opacado por su traición." El jaguar y el gato montés corrieron toda la noche tratando de escapar del -"Por favor coma", el gato montés suplicó. poderoso gigante . Era un corredor "Coma todo lo que desee, es nuestro fuerte y con su gran tamaño aún el más invitado de honor". tcmde viento de otoño era un simple paso. -"Comeré todo lo que quiera" replicó el gigante. "Comeré toda la comida que han Cerca de un plantío de chopo americano, preparado y probablemente los coma a los primos decidieron un plan. Cada uno ustedes también." tomo un cargamento de semillas de chopo americano y se escondieron cerca El gigante se sentó en un tronco Y del camino. comenzó a comer. Comió y comió ansiosamente devorando toda la carne Al momento en el que el gigante se que había sido preparada. aproximó hacia ellos, le lanzaron semillas tn su cara. Los racimos llenaron su boca Ysus fosas nasales y se llenó de la fibra. -"Deberíamos de cocinar todo nuestro alimento para él", contestó el gato; -"lo alimentaremos tanto que no habrá espacio en su estómago para nosotros ". Cruzando el río podían escuchar los gritos del enfurecido gigante. " Alguien ha robado mi fuego y encontraré al ladrón", gruñó. -"El gigante está a punto de cruzar el río debemos de comenzar a preparar la comida," el jaguar ordenó. El gato montés comenzó rápidamente a atar el venado y pronto los primos estaban asando el venado entero. También agregaron gallinas silvestres, 96 "El gato montés no puede mantener el fuego, así que no sé que es lo que le hace pensar que puede cazar" el jaguar pensó al momento en el que tomaba el camino arriba. Pasaron muchas semanas y los cálidos días del verano dieron paso a los copos de nieve y a los fríos vientos. El jaguar siguió las manadas de venados bajo la montaña en las áreas con más hojas tiernas. No había sentido la calidez de una fogata desde que se separó del gato montés, y tenía frío. Añoraba su compañía , pero era demasiado orgulloso para regresar al valle y buscarlo. 97 �APERTURA No. 7 ~ A ~~1IB:~s¿J__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~O-=C-=-TU-=B=-=RE:.=..::D=E=-=200~2AP u~ER!S,;TURA~~N~o.!....!.7~_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___:0~C::::::..:T:.. . ,UB=RE===D-=E-=2-"--'00=-2 Una mañana temprano el jaguar arrastraba hacia su refugio un venado fresco que acababa de cazar, cuando escuchó un ruido en la barranca interior. Mirando sobre el talud, vio a un flaco gato montés recogiendo las sobras de un conejo recién cocinado. del enemigo, haciendo García retirada a otro punto más seguro. Logrando volver a cargar su carabina, aunque con trabajo, por haber sido herido, de un "Jaraso" en la cara, en el brazo y un balazo en una pierna, aunque no de gravedad; mientras que los cinco indios restantes, se aproximaron a donde estaba herido su compañero, llevándoselo a caballo a toda velocidad. Por lo tanto García, viéndose un poco en libertad de los Bárbaros, logró montar su caballo, no sin antes llevarse por delante la caballada de su amo, dicho acontecimiento tuvo lugar a las tres de la tarde, del citado día y año. -"Hola allá abajo", dijo el jaguar. " ¿Puedo pasar a cenar?". -"¿Eres tú, primo?, Contestó el gato montés, quién se encontraba muy sorprendido. "Por favor baja y acompáñame, pero todo lo que tengo es un pequeño conejo". Aceptando la invitación el jaguar bajó con el gato montés, llevando su caza frtsca de sorpresa. Viendo el venado, el gato montés confesó que el peque~o conejo era la primera comida que hacia en semanas. Por todos estos acontecimientos, se dispuso que don Casiano López de la vecindad, pasara a la Hacienda del Canelo, por haberse presentado espontáneamente, montado y armado, con el objeto de perseguir y escarmentar al enemigo, auxiliado por 16 hombres del Canelo y la Hacienda del Carmen de la Laja; emprendiendo la marcha con la fuerza indicada en persecución del enemigo, tocó los puntos de San José, Cerro de las Mitras, Cerrito del Aire, Llano de López y Cerro Agujerado, durmiendo en este último lugar; ya que según se sabía, dentro de unos cañones que nacen del mismo cerro, pudieran haberse escondido los indios; durante esa noche no pudieron reconocer aquellos puntos como deseaban, en virtud de una lluvia que cayó toda la noche. Marcha que hicieron al siguiente día, registrando cada rincón, para ver sí lograban encontrar algunas señales que les dieran a conocer alguna pista; no habiendo encontrado ninguna huella o señal, se dirigieron al punto de Palanganas, en donde Carlos García tuvo el encuentro con los Bárbaros, en este DOCTOR ARROYO; INDIOS BÁRBAROS. Francisco Javier Alvarado Segovia. * El jaguar invitó a su hambriento ~rimo a asar el venado mientras, el era reconfortado por el fuego. "Esta es la primera vez que me reconforto cerca del fuego desde que vivimos en la cueva", el jaguar admitió. El día 20 de febrero de 1854, Jesús Ríos recibió un parte del Juez de Paz de la Hacienda del Canelo, que los indios Bárbaros en número de seis, asaltaron a Carlos García, vaquero de Don Cayetano Morales en el punto de Palanganas, distante de dicha hacienda cuatro leguas al poniente: al avistar el expresado García a los indios, les tiró un tiro con una carabina de dos tiros que traía, por el cual habiendo errado, dirigiéndosele un indio con el objeto de asesinarlo, al pretenderlo hacer, le dirigió el otro tiro que le quedaba, hiriéndolo de gravedad, no pudiendo hacer uso de las armas que portaba. Luego que los demás indios Vieron la acción, hicieron su retirada, no sin antes hacerle fuego a García a través de "Jarazos", quien aprovechando la fuga La pareja estuvo de acuerdo en que la pasaban mejor juntos. Trabajando en equipo, fueron capaces de escapar del furioso gigante. Juntos siempre tenían calor y comida, y nunca estuvieron solos. -"He aprendido algo desde que tomamos caminos separados", comentó el jaguar: "Cuando tienes un amigo muy cercano , debes de buscar sus virtudes en vez de sus defectos". "Y dos pueden lograr mucho más que uno"; el gato montés agregó. 0 Historiador y Cronista de nuestro estado 98 99 �~AP=E=R=TURA~=N=º~·7!_.__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _0=-C=T=-U=B=RE=-=D=E=2=00~2 ~AJ>=E=RTURA-=--=-=:.=. =. . N::.. .:. o=•--=--7-------------------~0~C~T~UB~RE~D!!:E~2~0~02 lugar sí advirtieron la huella de éstos por los charcos de sangre que había del indio herido, juzgando, por ello, que debió haber muerto, en virtud de que en la fuga que emprendieron, iban tirando pedazos de trapo ensangrentados. En el mismo punto hallaron señales donde mataron una yegua, encontrando en ese lugar varios pedazos de carne asada; aunque persuadidos de no poder darles alcance, en virtud de que los indios, desde hacía tres días qu~ los habían avistado. De tal manera que tuvieron que regresarse, dando el antecedente parte. Una montura dragona. Una frasada blanca americana. Un rifle útil. Un par de pistolas dragón útiles. Una pistola fulminante útil. Otra inútil. Un sable dragón, con repetible cinturón. Una cartuchera con 6 cartuchos. Dos frenos americanos, con sus repetibles avíos. Un par pistoleras. Una posta carabina. Un par acicatas. Una almohada y un cepillo. Una fresada prieta. Una bolsa de causales. SAN NICOLÁS DE LOS GARZA· ' INVASIÓN AMERICANA. Javier Alvarado Segovia. • Fuentes: Archivo General del Estado de Nuevo León. Ramo Militar 1854. El juzgado de San Nicolás de los Garzas, recibió una orden relativa a la seguridad por encargo del Coronel Washington, para que fueran presos 2 soldados americanos desertores; dichos desertores fueron capturados el día 28 de julio de 1848. El día 12 de ese mismo día; como entre las 7 u 8 de la noche, teniendo necesidad los reos detenidos salir de la prisión, por estrecha necesidad, según lo manifestaron los presos, a las Inmediaciones de la cárcel de seguridad pública, aconteció que los expresados reos, hicieron fuga "echando a correr", quedando los que custodiaban a éstos dando bases y corriendo tras ellos; este acontecimiento lo presenció la primera y segunda autoridad, estando presentes en ese hecho referido. Otro encargo que hizo el Coronel Washington, al gobierno mexicano, fue que no se derrumbaran los sepulcros edificados en las inmediaciones del camposanto de Santo Domingo, que ocupó el ejército americano, el superior gobierno a la vez turnó al alcalde 1º. de San Nicolás de los Garzas una orden que "por motivo alguno no se quite una sola piedra de dichos sepulcros, que deben ser respetados mientras que los restos que en ellos existen son trasladados a EE. UU por los interesados que no podrían distinguirlos sí se quitaran los sillares con que están figurados". Para que sean pagados debidamente a los dueños de los sillares que sirvieron para guardar los sepulcros americanos, se procedió a valuarlos, dando cuenta al superior gobierno del número, precio total y quiénes fueron los dueños, según consta en oficio de fecha 7 de agosto de 1848 localizado en el ramo militar del Archivo General del Estado de N.L. los reos dejaron varias prendas, que posteriormente se entregaron a Don Jesús Garza, que se presentó con una orden del Gobierno, acompañada de una lista adjunta nominal, de lo que consta de las prendas entregadas a saber. Un caballo frison. Un caballo mexicano. 0 100 llistoriador y Cronista de nuestro estado. 101 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 de la Villa, la hija menor, tiempo atrás soltera, concibió un hijo, producto de un amor a escondidas; sus padres para no despertar comentarios y humillaciones, decidieron regalar al bebé, a una de las sirvientas que venían de otro pueblo. La sirvienta era humilde y muy pobre, aceptó y se llevó al bebé, lo cuidó unos cuantos meses pero un mal día el recién nacido se le enfermó y pues después de pensarlo mucho reso~vió d~rlo, entregarlo a un matrimon10 del ~1smo pueblo, que sí podía mantenerlo, quienes gustosos aceptaron al niño. LA MUJER DE BLANCO El bebé creció sano, fue un niño muy bueno y aplicado en la escuela, se le veía ir al catecismo y misa todos los domingos junto con los señores, pero después se dejaron de ver, se supo que se marcharon con rumbo a la ciudad de Monterrey. Susana Marroquín Cavazos. * Cuenta Don Pepe Lastra, que a él su abuelita platicaba que hace tiempo en las noches de Luna Nueva gente de aquí de Villa de Santiago, decía ver la silueta de una mujer; una mujer de blanco, con vestido largo y vaporoso, con un cabello largo, negro sedoso y suelto hasta la cintura. La conciencia de la sirvienta, empezó atormentarla pues pasaron muchos años y le entraba el remordimiento de no haberse encomendado al cuidado de ese niñito que ya debería de ser todo un . . t os?· hombre, ¿tendrá buenos sentlm1en ¿lo cuidarán y educarán bien esos señores? La mujer caminaba muy despacio, con rumbo a la Iglesia de Santiago Apóstol y se le veía cruzar la plaza principal y entrar al atrio de donde ya no salía, se desaparecía, murmuraban. Una tarde lluviosa, caminaba por la plaza y fue ahí en los escalones de 1~ Iglesia, que recordó lo sucedido, lloro tanto que una mujer piadosa al verla afligida, la llevó con el padre-cura. Pasó el tiempo y un buen día, la verdad se aclaró, el padre-cura resolvió esas cosas, el misterio que intrigaba de que si era una alma en pena, un espíritu errante: La Llorona. APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 pueblo pero pequé pues se enfermó y yo también lo regalé a un matrimonio ya mayor que se fue lejos y hoy no sé, sí será un hombre de bien, padre yo quería cuidarlo pero no tenía la manera, por las noches estos recuerdos no me dejan dormir. Tras el silencio prolongado, el diálogo continuó: -Hija, ¿el niño tenía una seña, cicatriz o algo que lo identificara? Dijo el eura... -¡Si, padrecito con ahorros le tompré una medallita del Sagrado Corazón! Fue en ese momento cuando el padrecito, sollozando de alegría sacó de 111 cuello una medallita que conservaba ion mucho cariño, era lo único que tenía ie sús verdaderos padres y le dijo: -¿Es romo ésta? -¡Sí padrecito, es como esa tenía un ~tambre azul! La mujer aclaraba. -No llores más, Dios está con nosotros, nos ampara y nos ama una ilmensidad. Mis padres antes de morir ne confesaron algo de esta verdad. Me !Uidaron y amaron mucho y yo a ellos. iDs bendigo en todo momento. Nosotros, ~emos que amar y perdonar. Cuenta que desde ese día, jamás se la vuelto a aparecer la señora de blanco, Jlien se cree, era el espíritu de la madre tgítima del cura que venía a visitarlo ]lera que ya descansa, pues ya sabe la trdad. El representante de Dios, platicó con el~a y le aconsejó acercarse a Dios por medi~ del sacramento de confesión, para asi descansar su alma. Como en todos los pueblos, sucedió que una de las familias más respetadas · Correctora de la revista Nueva Perspectiva, desarrolla Talleres Literarios se desempeña como docente en la Escuela Industrial y Prep~atoria Técnica Alvaro Obregón y e~ la Escuela Preparatoria No. 20 de la U.A.N.L., Autora del libro Voces y Ecos de Santiago Nuevo León. -Padre hace muchos años me entregaron un bebé recién nacido, yo trabajaba de sirvienta aquí en este 102 103 �hAP~E~RQTURAJIBMNiQo~.7(____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __.;:0c.. .;::C;..::T-=UB===RE=-=D=-E~200~2 levantada como un lamento en medio del gran barrial donde fue fundado San Juan del Cohetero. Muy temprano encendía la lumbre con la leña de mezquite viejo que se apilaba bajo la enramada. Esa era la primera luz que recibía la cocina desde la chimenea; lumbre viva, amarilla y roja revolcándose sobre las paredes. Ese espacio convertido en templo donde la diosa -mi madre otra vezdadora generosa de vida, guardaba en sus linderos aromas de café de asientos para ella y mi padre, y canela hervida para los que todavía paseábamos a lomo de los sueños y las fantasías infantiles. Adelantándose a la primera sonrisa del sol, mi madre iba al pozo y sacaba agua para regar sus macetas repletas de geranios y mantos, para las bugambilias guindas al pie de la enramada. J Una pasión del alma. Jaime Torres Mendoza. • Nací en San Juan del Cohetero, un caserío ubicado en el desierto coahuilense. De ese lugar guardo los mejores recuerdos y de aquel territorio he recibido las mejores preseas. En los momentos clave de su existencia mostró siempre gran fortaleza. A pesar de sus ojos siempre llenos de agua y la pena agazapada en el interior de su cuerpo, jamás se doblegó ante la muerte cuando ésta le arrebató a los cinco hijos pequeños y tuvo que llevarlos al panteón vestidos de angelitos, ni cuando vio morir a mi padre después de una leve resistencia ante la Implacable. Una de ellas es mi madre, muy entrañable EN MI RECUERDO. Inés, cordero del alba. Ella ha estado conmigo en cada uno de los eventos que acompañaron mi niñez. Inolvidable, por ejemplo, el hecho de que, mientras correteábamos alrededor de un viejo pinabete, llegaba hasta mí el gratísimo olor de la santa cena. Olor casto y dulcísimo de las tortillas de harina y el guisar de huevos con salsa recién hecha en el molcajete prieto de piedra cacariza. Aquella señora, mi madre, traficaba todo el día con los afanes del hogar. Desde el amanecer hasta ya muy avanzada la noche realizaba tareas impostergables que le daban vida a la casa de adobes Mi padre es otro nido en mi corazón que traigo desde mi pueblo. Su figura robusta de la juventud, más tarde abatida por la enfermedad, guardó un corazón de oro. Hombre bueno, ciudadano del cielo, curtido en la dureza de vivir en el campo, mexicano posrevolucionario. Rehuyó siempre toda disputa con un semejante. En muchas ocasiones fue despojado de cosechas enteras, horas de agua de riego, animales de corral y derechos agrarios que se resolvieron a favor de oportunistas con la complicidad de algún delincuente burocrático. · Escritor coahuilense, además de músico, pintor, editor y catedrático en la Universidad Autónoma de Coahuila. Sus libros más recientes son: La llamada infinita, La dimensión imaginaria: álbum de música coahuilense y Dos cuentos. Coordinador de la revista Historias de Entretén y miento. 104 ~!f'-=ER~TURA:.. .::::.. :. =-=-=-N-=º-=· 7'----------------------==0'-=C:a....:Tc..:UB-==RE=-=D-=Ec...=2..::...;00=-=2 Con esa actitud mi padre me enseñó el camino de la paz. Su humildad respecto a los asuntos cotidianos, su respeto frente a los hechos de la naturaleza y su cortesía en el trato con sus iguales, me enseñaron el rostro y el corazón del ser humano; el que nos fue dado en el principio cuando Dios hizo al hombre y le nsufló su aliento. Los aprendizajes a su lado me heredaron la sabiduría centenaria del campo y me hicieron apto para crecer en ese medio. Pero aprendí de él otras formas de confortar el mundo que nada tenían que ,er con cosas prácticas. Por ejemplo que la música es un lenguaje en estrecha cercanía con Dios. De ese hombre bueno que ~e dio la vida me vino el gusto por la melodía, ritmo y sonido tan cercano al espírttu humano. En su compañía disfruté el sonido vigoroso del bajosexto, d suave runrunear de la guitarra, el melancólico murmullo del violín y el aleteo alegre del acordeón. Él mismo me tnseñó a construír violines con cañas de maíz y flautas dulces con el tallo tierno las calabazas, antes de que echaran ruto. Mucho perdí cuando él murió. Su pérdida me dejó un pozo de soledad que no ha sido llenado con nada. dedicarme su libro Cuentos rápidos para lectores apresurados. No tengo nada con que pagar esta distinción, sólo le puedo decir que su libro me reconforta en lo más profundo de mi intimidad y me estimula a seguir adelante en este ejercicio tan apasionante como dificil que es la literatura. Para Eligio sólo tengo el mayor de mis agradecimientos y desde hoy un vínculo que espero jamás se disuelva, como no se ha disuelto aquél que me une a mis padres, a mi pueblo y a la literatura. Gracias Eligio, y nos encontraremos siempre en la literatura. fa establecido en Saltillo, he alcanzado otras preseas. Ninguna tiene valor llonetario; en cambio aordinariamente invaluables en el o de la emoción y de la significación . Obras pictóricas que han llenado de color as paredes de mi casa, partituras que hecho explosión sonora en el recinto '>nde está mi piano, poemas y cuentos IUe han desfilado por las páginas de lleriódicos y revistas. Me he sentido muy nrado por ello. Como honrado me nto ahora que el escritor regiomontano io Coronado ha tenido a bien 105 �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 un ahogo y el llanto cobró fuerza sin su permiso. Sus padres eran pobres pero siempre la trataron bien. Se fue porque Salvador iba a trabajar en la capital y él temía que ella tomara otro novio y lo dejara plantado. Les había dejado una carta. Sacó un pañuelo y secó sus lágrimas tardías. Siempre había sido orgullosa y por ello no regresó cuando las cosas no salieron como esperaba, prefirió aguantar los maltratos de Salvador cuando ella hablaba de meterse a trabajar; los primeros meses, la novedad y la libertad que gozaban lejos de quienes los conocían le permitió pasarla tranquila; pero cuando Salvador le empezó a pasar cada vez menos "raya" para los gastos de la casa y sus menesteres, ella hubo de verter su opinión acerca de buscarse un trabajo para contribuir. El se exaltó desde el principio. Primero tratando de convencerla con razones inverosímiles que ella no entendía; luego con la persuasión de que la capital era peligrosa y ella no sabía hacer nada. Susana. Alondra. ¿Hay alguien aquí? La voz de Susana recorrió todos los rincones de la casa y llegó al traspatio, pero no hubo respuesta alguna. Ella insistió de nuevo, a la vez que empujaba la portezuela en vías de extinción. Susana dejó pasar tiempo porque había escuchado de su madre que éste pone las cosas en su lugar. Ya tenía más de dos años en la misma situación Y como no había señales del primer bebé, ella volvió con la carga. Él se indignó, pero Susana insistió, advirtiéndole que ya había captado su egoísmo Y conveniencia; como él era el que trabajaba se compraba la mejor ropa, lociones y hasta adquirió un auto. Ella no necesitaba andar tan presentable, para qué: lavar platos, ropa, pisos, baños, incluso el carro los domingos, no ameritaba un esmerado arreglo personal. Hacía cinco años que ella había partido en busca de su "felicidad", armada sólo de sus ilusiones y con la confianza puesta en Salvador, su novio. Entonces con ello se creyó bien equipada, además como secretaría de su tío Martín y con el inicio de sus clases de inglés, pensaba que no sería estorbo para Salvador, ya que ella sabría ganarse el pan de cada día. Miró con tristeza el montón de polvo que cubría los pocos muebles ya desvencijados, las telarañas que como encaje lucían los ángulos superiores de ventanas, puertas y paredes. Quería sentarse, pero dónde; de pronto sintió APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 respeto de sus vecinos y compañeros de trabajo; esta vez ella no lloró; le advirtió que si no trabajaba el tedio y la falta de dinero para gastos personales la llevaría a dejarlo. Él dio un portazo y se fue a la recámara. Esa noche ella durmió en el sofá y tenía la firme decisión de irse por la mañana con sus pocas pertenencias. Él se levantó como si nada y buscando una reconciliación le estepó: Si vengo temprano iremos al cine y a cenar. Susana no contestó. Sabía leer las reacciones de Salvador: casi en tres años sólo en navidad había hecho eso y ella había llorado por estar lejos de su familia y por comprender qué solos estaban: en esas fechas el cine estaba vacío y el restaurante que podía pagar su pareja era de segunda categoría. Salió temprano con maleta en mano; había dejado una carta donde le decía que no la buscara, así ella tendría un bonito recuerdo del tiempo que estuvieron juntos. lenguas y otras cualidades que ella no tenía, porque en su pueblo había estudiado poco. El despacho de su tío Martín llevaba pocos asuntos y el curso de inglés, apenas comenzado no daba para nada; lo que ella sabía lo sabía cualquiera: OK, Thank you, ¿What is your name? ¡Your speack english! I am sorry, beatiful, yes, I do not, etc .. Pronto hubo de comprender que lo poco que ganaba en la fonda era todo lo que merecía. La depresión hizo presa de ella y se sintió acabada. A Justina le costó mucho hacerle ver sus cualidades: joven, bonita, agradable, buena voz, ganas de aprender y voluntad de trabajar. La enseñó a decirse quedito y muy fuerte: Yo puedo. Susana re~pondió bien al tratamiento y después de varios meses de ahogarse en un vaso de agua, salió con nuevos bríos a buscar trabajo. Lo encontró en un periódico vespertino y hubo de dejar la fonda porque en ésta sólo se brindaba el servicio de comida y cenas. Poco a poco se fue ganando la estimación de su jefe y de la supervisora, al grado de que alcanzó a mejorar de sueldo y categoría. Después de varios días en que no supo cómo la pasó, encontró trabajo en una fonda. Allí conoció a Justina que se convirtió en su amiga y confidente. Ella pertenecía a un club de mujeres divorciadas y de inmediato le tomó simpatía. Susana aprendió a querer a Justina. Nadie se había portado tan bien con ella, ni siquiera Salvador, a quien le regaló casi tres años de su vida. Justina fue quien le señalaba en el periódico los empleos que podía solicitar. En el periódico conoció a Fidel y luego de un año de buenas relaciones se casaron. Ella pensó en volver a su casa a ver a sus padres, pero la felicidad la volvió egoísta y vivió dos años con Fidel como si no tuviera pasado. En él vió su futuro asegurado y la ilusión por compartirlo. No era perfecto y de vez en cuando le preguntaba, frunciendo el ceño: -Si encontraras al tal Salvador, serías capaz de volver con él. Ella Fue todo un peregrinar. Salía temprano de la casa de ella, su nueva y única amiga, y en la noche volvía decepcionada, aparte de cansada. Ella no dijo más que verdades; pero En las solicitudes se hablaba de él habló de la falta de agradecimiento, de competencia, trabajo por equipo, que por él conocía la capital y tenía el creatividad; porcentaje de segundas 106 107 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 como te lo cuento. Ella no podía llorar, no entendía; este hombre hablaba de que hacía cinco años el cinco de mayo, como hoy, y repitió como hoy, un camión de carga conducido por un ebrio, entró a su casa y cortó la vida de sus padres que en esos momentos, veían la televisión en la sala. soltaba una carcajada y a él le bastaba esa reacción para sentirse seguro. Por esto ella tampoco quiso volver al pueblo; temía encontrarse con Salvador y suscitar los celos de Fidel. Uná ocasión, ya habían pasado cinco años de su fuga, soñó que la casa de sus padres se quemaba y ella gritaba a los vecinos que le ayudasen a salvarlos. Se despertó angustiada. Fidel le dijo que los sueños, sueños son. No supo Susana cuánto tiempo estuvo ahí, sentada como autómata, recordando su niñez, la vida que llevó con Salvador, sus angustias de no encontrar empleo, y aquí fue cuando la tragedia de su orfandad, llegó a su cerebro y a su corazón. Quería gritar: ¡No es cierto! Pero se abstuvo. Ese hombre no tenía razón para mentirle. Ella comenzó a evaluar su conducta y el amor de sus padres no valorado cobró tal trascendencia que después de su pesadilla, habló con Fidel porque quería volver a su pueblo. Él no objetó nada sólo que le pidió que fuera sola; a ella le extrañó porque en el fin de semana podrían ir juntos, pero él le dijo que después de tanto tiempo, sus padres podrían recriminarle su larga ausencia y él no quería ser testigo de algún conflicto. Le dijo: -déjeme sola. Usted ya cumplió. El hombre pronunció quedamente un "perdóneme", igual hubiera dicho, lo siento o adiós. Ella no escuchaba, no miraba; estaba dando paso a una verdad que como monstruo le comía las entrañas y la culpa se apoderó de ella. Pensó que si cuando dejó a Salvador hubiese regresado a su casa, sus padres estarían vivos, o quizá ella se hubiera ido con ellos, y eso hubiera sido mejor, que este ahora que se había poblado de orfandad y soledad para hacerle castigar por su abandono. Susana salió de su casa con sus maletas y sin saber porqué, tuvo la sensación de que abandonaba la capital para siempre. Cuando en la estación se encontró con un viejo amigo de su padre, lo saludó con emoción y declaró entusiasta:- Vengo a ver a mis padres. Él la tomó del brazo y le dijo: Ven, Susanita, te invito a comer. Ella le dijo que no tenía hambre, pero él insistió y la llevó al restaurante más cercano. Él sólo pidió café y el temblor de sus dedos al tomar el vaso, como el de su voz prepararon a Susana para escuchar algo solemne. APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 Justina. Sí, iría por ella y ahí pondrían una ~onda. De todas maneras podría tra~a_Jar con el periódico a distancia· enviaría noticias del pueblo las má~ sobresalientes. ' Lo primero que hizo después de que ent:e ella~ Justina pusieron la fonda, fue abnr una investigación sobre el hombre que mató a sus padres. Contrató a un abogado y él, generosamente la invitó a no .abrigar rencor; el suceso fue un accidente, al chofer le habían fallado los fr_:nos; pero ella quería vengarse y él le diJo: Me doy cuenta que la belleza no va con la bondad. Susana se sintió avergonzada c1:1ando supo que el hombre estaba en la carcely que su esposa y sus cinco hijos la pasaban mal. Los conoció y con frecuen~ia los invitaba a la fonda para que comieran lo que quisieran. Con el tiempo, el abogado la prete~~ió y ella antes de aceptarlo agenc10_ los trámites del divorcio, porque no quena volver con Fidel. . . Él no estuvo en los momentos más dlfici!es de su vida. No la quería lo suficiente. Enterarse de la muerte de sus padres fue muy traumático; pero habría de recuperarse porque tenía dos apoyos muyfuertes:Justinayelabogado. Después de dos horas se armó de valor Y se encontró empujando la vieja puerta de la casa de sus padres. Algunos vecinos la debieron poner para que los vagos no entraran a hacer sus necesidades. Dejó caer su bolsa y se prometió limpiar Y restaurar esa casa tan querida y suya. ahora comprendía que su hogar no podía estar lejos del pueblo. La voz del buen hombre le llegaba de lejos, impersonal, como si se tratara de una grabación. No entendió lo que dijo, ella le pidió que hablara más alto. Él repitió solemne: Así fue, Susanita, tal El torrente de lágrimas se había agotado. Cobró ánimo y recordó a 109 108 �OCTUBRE DE 2002 APERTURA No. 7 APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 A un pobre ... pobre. Tan pobre de amor se hallaba aquel pobre Que pobre envejeció el pobre ... pobre. Supobreza radicó en ser pobre de amor y de espiritualidad ... ¡pobrísimo!. A una Hija. Osear Pompa del Angel.* Hermosa estrella nuestra de noche constelada incólume destello de sin igual mirar. Fue tan pobre que su odio y envidia empobrecieron más su empobrecida vida. La vida es un poema que a veces bien se labra Dios quiera que tu rima f~cunde nuestro hogar. Putrefacta y descolorida como la muerte de días ¡pobre hombre! que ni las moscas le arriman y la pobreza c!.e sus dones tan grande fue supo breza que creyó ser grande ... ¡El pobre! Un pobretón que quiso ser lo que fue ... Un pobre ... pobre ... Ayer eras mañana que apenas balbuceaba hoy tarde iluminada por hilos de cristal. Orgullo de las noches sutiles sosegadas rosal cuyo perfume envidia el manantial. Tus ilusiones nuevas se visten encantadas emergen transparentes sublimes sin igual Dios quiera que algún día nos des nueva mañana con una estrella tuya de sin igual mirar ..·. ¡Sexagésimo Aniversario! Sesenta años de vida matrimonial fácilmente se plasman con la pluma y el papel Alentarlos y en sólido amor construirlos difícil es Latir después de veintiún mil novecientos quince días sin escatimar esfuerzos Vaya! Si no es digno de alabanza A Dios por dicha tan inmensa Despositaste seis fértiles semillas en el crisol más puro de vida Ornamentando de hermosas flores la investidura de tu villa Rosa, Blanca, Magali y Paty Y quién tu estirpe siga un Salvador y un Osear primogénitos de tu amado diamante. Nívea estrella que tanto nos alienta Infatigable, generosa y tierna Nunca opacada siempre brillante como la suave esencia de vida Fragante diáfana y de celestial encaje A ustedes honramos y en su cortejo vamos felices en su cauda, rumbo al Santuario en que unidos comulgamos a Dios infinitas ¡Gracias! Con mucho gusto, respeto y amor de sus hijos, nietos, bisnieta, nueras y yernos quienes los llevan en su corazón. · Relizó sus estudios en docencia en la escuela Normal Nocturna por Cooperación y en la E.N.S.E. en la Especialidad de L. y L. También es egresado de la F. de D. y C.S. de la U.A.N.L. Actualmente ejerce la abogacía. 110 111 ' �APERTURA No. 7 OCTUBRE DE 2002 TROPEZONES MayrallianaElizondo Treviño. * Mayrita Hija mía, luz de mis ojos, espero que entiendas hoy, el porqué de mis enojos. Quise formarte prudente, y al ver que fallabas, te corregía impaciente, ytú sólo callabas. No entendía que tus errores, eran pequeñas trabas, de esas etapas menores, que tu atravesabas. Esta poesía es un reflejo de las actitudes de muchas madres que a veces no entendemos que nuestros hijos no son tan perfectos como quisiéramos y que van aprendiendo a través de aciertos y errores, como lo aprendimos nosotras; debemos comprender que somos perfectibles y no perfectos, pues el único • Lic. en Ciencias de la Educación con Maestría en Enseñanza Superior por la Fac. de Filosofía y Letras de la U.A.N.L., es docente de T.C. en la Ese. Preparatoria No. 2 donde actualmente participa en un programa de Tutorías. 112 �• E l d APERTURA es una publicación semestral de la Preparatoria No 7 de la U.A.N.L. Sin fines lucrativos. Los artículos firmados son responsabilidad exclusiva de su autor. �¡f ' UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Apertura Description An account of the resource Publicación semestral de la Preparatoria No. 7 de la UANL. Contiene sección Editorial, Sección de Libros, Semblanzas, y artículos sobre cultura, e información estudiantil y académica de la preparatoria. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Apertura Año de publicación El año cuando se publico 2002 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753246&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Apertura, 2002, Año 4, No 7, Octubre Subject The topic of the resource Miscelánea Publicaciones periódicas Educación Media Superior Educación Cultura Description An account of the resource Publicación semestral de la Preparatoria No. 7 de la UANL. Contiene sección Editorial, Sección de Libros, Semblanzas, y artículos sobre cultura, e información estudiantil y académica de la preparatoria. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No 7 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Escamilla Tovar, Jerónimo, Director González Cortina, Dora, Jefe de Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2002-10-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014614 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Depresión Drogas Indios bárbaros Invasión americana Jean Piaget Sección de libros https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/209/12623/APERTURA._2003._Vol._4._No._8._Abril._0002014615.ocr.pdf ff6afe86c953d0c6ddf01dc4f554f7c6 PDF Text Text �(X) o z > o 12 <( �Organigrama Ol~Ylls 0QN'H3MNn ~'JIIOOIIÚ.Tm'All AéadémiooGQJJ1llA ºª �PRESENTACIÓN En esta edición la revista Apertura ofrece a sus lectores un interesante artículo sobre la familia como célula social fundamental para el desarrollo de las relaciones armónicas y productoras de la tan buscada felicidad, en él se especifican sus funciones, así como los derechos y obligaciones de sus formadores ( los padres) y de sus integrantes (hijos, abuelos, tíos, etc.). También aparece otro artículo sobre los daños que causa el mal hábito de fumar, tanto a los consumidores del cigarro como a los que tienen que soportar absorber el humo por estar dentro del ámbito de los que lo hacen. Otro más nos habla de los problemas que se presentan cuando un estudiante no ha adquirido la madurez a través del autocontrol y sus implicaciones en el trabajo escolar si el docente carece de los conocimientos viables para canalizarlo. Se conservan la sección de Semblanza ahora rindiendo honor al Prof. e Ing. Ricardo Oziel Flores Salinas y la de los Libros, tocando el turno a las obras de tres literatos que son José María E<;a de Queiroz, Germán Dehesa y Gabriel García Márquez. Se incluyen algunos ensayos con carácter histórico, pedagógico o costumbrista. Respecto a creaciones literarias se abarcan los géneros poético y narrativo. También contamos con una aportación sobre los Beatles en la cual se presenta la traducción de tres de sus famosos éxitos. Como es sabido esta revista es un órgano informativo y recreativo de nuestra institución que no persigue fines de lucro y que aparece en los meses de abril y octubre, es decir semestralmente. Aprovechamos el espacio para recordar a nuestros lectores, amigos. y colaboradores, que ya pueden enviamos sus aportaciones por la vía que les parezca más cómoda: Personalmente, por fax (8330-3135) o e-mail: dogonzal200l@yahoo.com.mx Mucho agradecemos a nuestros lectores su atención y su tiempo, y aún más, a los colaboradores persistentes que son los que permiten y facilitan la edición de esta revista que quiere servir de vehículo comunicativo y plataforma pública para manifestar el pensar y el sentir de la comunidad universitaria. �Indice EDITORIAL Hablaremos hoy, marzo 3 de 2003, de dos antinomias: paz/guerra ! humildad/soberbia en virtud del clima socioeconómico que impera en nuestro flamanb siglo XXI y triste tercer milenio. , En el clima de hoy no impera la filosofía ni la ética; lo que parece brillar son h ambición, el egoísmo y la venganza. Estos antivalores corrompen el alma de 10! individuos y repercute en la decadencia de los pueblos, para verlo sólo bastaría conoce: la historia de la humanidad. A pesar de las protestas de muchos países, de que SI cuenta con organismos de grandes personalidades que negocian la paz, sus voces sól1 son escuchadas por los que deseamos lo mismo, es decir por sus empáticos, los paísei involucrados desde el fatídico 11 de septiembre no entienden razones ni argumento: para suavizar sus actitudes, la soberbia les ha robado el raciocinio. ' Los intereses económicos puestos en juego se han evidenciado, no hay necesidac de eufemismos ni de camuflajes. A los ricos no les basta su dinero, quieren el poder y 1( quieren todo. Qué importa que el mundo en su mayoría quede más pobre, más indefenso más ignorante y más cercano a la muerte. Qué importa que los sectores femenino t infantil -sin vela en este entierro- se pronuncien por la paz y la humildad. Ellos piden f Dios que los ayude para triunfar en su infame propósito y olvidan que Él porque ei fuente de bondad, nos ha dejado el libre albedrío, asunto que muchos humanos lo tomar sin responsabilidad social ni moral. Estamos tristes y perplejos y sabemos que en esta tristeza y perplejidad na! acompañan muchos otros, civiles como nosotros, que creemos que el mundo es buenc porque no hemos tocado lo malo y porque sabemos de nuestro compromiso al partir pa11 ya no volver: haber puesto un granito de arena para mejorar lo que encontramos cuan<k arribamos a este planeta que se nos dio como casa, al cual ahora por tercera vez, genU · malsana y guerrera intenta destruir sin más razón que su soberbia. 7 EL CIGARRO Mayra /liana Elizondo Treviño. 10 UNA RESEÑA DE ALGUNAS LETRAS DE ESTE "NUESTRO MONTEMORELOS" LOS MAESTROS Introducción al tema: Investigación Documental Valdemar García García. Acabamos de escuchar, porque acostumbramos utilizar el televisor como radio, qu fuerzas norteamericanas atacaron tierra iraquí; este suceso no puede más que levanta temblor en todos los países -aliados o no- dadas las repercusiones que tiene el uso de 1 violencia a cualquier escala. Siempre habíamos pensado que la sociedad primitiva era salvaje y presentaba má parecido a los irracionales que al hombre pensante, hoy dudamos de la certeza de esb pensamiento. De qué sirve la evolución hacia el progreso material cuando en el camino~ pierde lo que otras generaciones más previsoras habían creado: un sistema de valore morales que permitía la · pacífica convivencia y el resguardo de las tradicione imperecederas. LOS SÍMBOLOS PATRIOS Nicolás Duarte Ortega. DR. ARROYO, N.L. INVASIÓN AMERICANA Monterrey, su Plaza de Annas. DR. ARROYO, N.L. CUARTEL MILITAR Y GASTOS DEL FONDO DE EXENTOS GUARDIA NACIONAL 1849-1853. FUERTE LLAMADO CIUDADELA MONTERREY, N.L., 1854. Francisco Javier A/varado Segovia. SEMBLANZA PROF. E ING. RICARDO OZIEL FLORES SALINAS IMPORTANCIA DEL MANEJO DE LA DISCIPLINA EN EL APRENDIZAJE. María E/vía Cantú Vela LADIES AND GENTLEMEN, ¡¡¡THE BEATLES!!! TRADUCCIONES: En mi vida. PennyLane Luz interior Efigio Coronado GOLONDRINAS Leticia M. Hemández Martín del Campo. SECCIÓN DE LIBROS El crimen del padre Amaro. José María E~a de Queiroz NO BASTA SER PADRE Germán Dehesa VIVIR PARA CONTARLA Gabriel García Márquez 12 14 17 19 20 23 25 28 33 34 35 36 37 48 51 54 �~ERTURANo8 LA EDAD MEDIA OTRA VEZ LOGRO TECNOLÓGICO EN FÍSICA LA CONCIENCIA COLECTIVA Aligue! Medina. 57 Doña Toñita ENTREVISTA CON UN ÁNGEL AYER... Y HOY SIN TI UNA GOTA DE ROCÍO BELLA ILUSIÓN MIS QUINCE PRIMAVERAS SIN MI AMOR A NUESTROS PADRES: CATALINA Y JULIÁN Oración por los esposos Catalina y Julián. PARA MIS AMADAS HIJAS: Francia Cecilia e Irlanda Guadalupe Urdiales Rodríguez Francisca Rodríguez Martínez. 60 62 66 66 67 67 68 68 69 Camino de la escuela. Roberto Guerra Rodríguez. 70 58 59 ~' f \ ABRIL DEL 2003 69 .. j : ~ -~ l 1 ' ,, 1 , " í HACIA UNA CALIDAD EDUCATIVA: REQUISITOS Y ACCESORIOS. Dora Gon:ález Cortina. \. DÍA DE MUERTOS NAVIDAD MEXICANA 6 de pnero, N_oche de Reyes Magos. JOSE MARTI: CAUDILLO LATINOAMERICANO Francisco Javier A/varado Segovia ( La familia. Rosa María Zárate Rojas. : 74 86 89 91 92 : EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Jesús Moreno López. 94 l 97 , REFLEXIONES La satisfacción de un maestro está en la sonrisa de cada niño. El que aguarda para hacer mucho de una sola vez, nunca hará nada. La meditación es un lujo; la acción, una necesidad. Los Micrófonos refuerzan la voz, no los argumentos. Ricardo l. Arellano Hinojosa. 99 100 101 102 103 103 1 Lic. Rosalba Martínez Morales recibiendo del Dr. Luis J. Galán Wong un merecido Reconocimiento por sus 30 años de servicio magisterial. �ABRIL DEL 2003 APERTURA No 8 trata de una alegoría mediante la cual se sintetizan diversos elementos históricos de nuestro pasado indígena, colonial y decimonónico. LOS SIMBOLOS PATRIOS Nicolás Duarte Ortega· La nación mexicana como producto de su historia ha establecido tres símbolos patrios que son: el escudo nacional; la bandera nacional y el himno nacional. Estos símbolos están definidos en el Artículo 1. - de la Ley Sobre las Características del Escudo, la Bandera y el Himno Nacional Mexicanos, publicado en el Diario Oficial el sábado 17 de agosto de 1968. De acuerdo con el artículo 2 de dicha Ley "El escudo nacional está constituído por un águila mexicana, con el perfil izquierdo expuesto, la parte superior de las alas a nivel más alto que el penacho y ligeramente desplegadas en actitud de combate, con el plumaje de sustentación hacia abajo tocando la cola y las plumas de éstas en abanico natural. Posada en su mano izquierda sobre un nopal florecido que nace en una peña que emerge de un lago, sujeta con la derecha y con el pico, en actitud de devorar una serpiente, curvada de modo que armonice con el conjunto. Varias pencas de nopal se ramifican a los lados. Dos ramas, una de encino al frente del águila y otra de laurel al lado opuesto, forman entre ambas un semicírculo inferior y se unen por medio de un listón dividido en tres franjas que, cuando se representa el escudo nacional en colores naturales, corresponden a los de la bandera nacional." El águila puede ser una advocación del sol ya que los antiguos representaban al sol durante el día con un águila real y durante la noche con un jaguar. La serpiente puede significar una representación de Quetzalcóatl, ya que precisamente con una serpiente de cascabel se representaba frecuentemente a este dios. El nopal nos recuerda la presencia nacional de esta importante planta, donde se sitúan los tres colores: verde en las pencas, blanco en las espinas y rojo en las tunas. El águila es una especie que Linneo llamó científicamente Águila Crysaetos, llamada Cuauhtli por los aztecas, águila real por denominación común y águila dorada por algunas naturalistas, que a principios de siglo todavía eran ubicada en Guanajuato, Durango y Chihuahua. La presencia del águila es abundante en los códices mexicanos y como ejemplos podemos citar el Códice Telleriano donde aparece solamente el tunal (nopal); el Códice Ramírez donde ya aparece el nopal, y el águila tiene en su garra derecha una ave (pájaro); el Códice Durán donde el águila destroza un Por supuesto que en la vida real nunca se efectuó la escena que se describe en el párrafo anterior, sino que más bien se Catedrático de la Facultad de Filosofia y Letras de la U.A.N.L. YDirector de la misma. 7 �-----'--AP=ER=T=c....:URA~c....ccN___;:o___;:8_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ pájaro; el Códice Aubin donde el águila sostiene con su pico una serpiente ya muerta, y el Códice Mendocino donde al águila, el nopal, el islote y el lago están bellamente pintados, pero no aparece la serpiente. _ __ _ _ _....:..AB=RI=L~D=E=L=--=2=00=3 pugna con el Mal, la serpiente". Esta interpretación era inexacta porque confundía elementos cristianos en los que el mal lo representa una serpiente, según la versión bíblica, pero los indios mexicanos antes de Cortés carecían de ideas sobre el cristianismo. Más bien diríamos que se trata de un conjunto de caracteres culturales identificatorios en los aztecas y otros pueblos anteriores para los cuales la serpiente era asociada con el bien, puesto que el agua tomando la forma ondulante al correr, fertilizaba los campos que daban cosechas. El águila es el sol, que con su energía da la vida. ~APuE~Re.!..TURA~~N=o-~8_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~AB=RIL~D=E=L"--"2=00=3 En el artículo 8 de la Ley citada anteriormente se expone: "La bandera nacional se caracteriza por un rectángulo dividido en tres franjas verticales de medidas idénticas, con los colores en el siguiente orden a partir del asta: verde, blanco y rojo. En la franja blanca y al centro tiene el escudo nacional, con un diámetro de tres cuartas partes el ancho de dicha franja, la proporción entre anchura y longitud de la bandera, es de cuatro a siete. Podrá llevar un lazo o corbata de los mismos colores, al pie de la moharra. compos1c1ones, encontrando el Jurado que la de Francisco González Bocanegra era la mejor. El poeta había participado forzado por la insistencia de su novia, que se convertiría luego en su esposa. El poema premiado requería música por lo que se organizó otro concurso entre músicos, ganando el de Jaime Nunó, un hombre originario de España. Una vez armonizada la música con la letra se fijó el 15 de septiembre de 1854 como la fecha para la ceremonia de inauguración, donde en presencia de Su Alteza Serenísima se cantaría el himno a dos voces, pero Santa Anna no se presentó por lo que se tuvo que cantar en su ausencia. Al día siguiente se efectuó otra ceremonia a la que sí se presentó Santa Anna. González Bocanegra murió algunos años después, relativamente joven, mientras que Jaime Nunó emigró a los Estados Unidos. Descubierto casualmente a principios del siglo veinte, fue invitado por el gobierno de Porfirio Díaz, rindiéndole una serie de homenajes, inclusive en Monterrey. El modelo de la bandera nacional, que corresponde a la anterior descripción, será autenticado, con su firma, por el presidente de la república y por los presidentes de cada una de las cámaras del Congreso de la Unión y de la La bandera nacional parece tomar del nopal del Códice Mendocino, más los tres Suprema Corte de Justicia y se depositará en el Archivo General de la colores que la forman, aunque la bandera Nación". realmente se crea hasta la consumación de la independencia. Es bastante conocida la historia de las banderas (basta leer una estampa escolar), pero sus tres colores fueron acomodados a la significación que la lucha en esos momentos requería. El rojo representó la unión entre criollos y El Himno Nacional es el tercer símbolo de nuestra patria. Desde la consumación de peninsulares, que se asociaban para la independencia se hicieron intentos por construir una nación. El blanco la fuerza crear un himno nacional que cohesionara del clero, que participaba activamente en el fervor patrio, pero las diversas la política mexicana y el verde la composiciones que se hicieron, aunque independencia (la libertad) a la que algunas muy buenas, no podían afianzarse en un pueblo que estaba .en aspiraban todos. constantes guerras nacionales y extranjeras. Al llegar la independencia de México las ideas sobre estos códices ya eran bastante conocidas entre los amantes de la cultura histórica, pero ahora se mezclaban también con las ideas europeas que ya se habían arraigado en la nación mexicana, así que al escudo se le añadió una rama de encino, que era un símbolo que usaban los republicanos, pues este árbol tiene como cualidades poseer una madera muy dura y resistente, así como permanecer verde todo el año. La rama de laurel que tiene el escudo recuerda las formas antiguas en que, en Grecia y Roma, a los guerreros victoriosos se les premiaba con una corona de laurel o de oliva. Es muy importante entender que no existen interpretaciones únicas del escudo nacional, sino que de acuerdo a los principales elementos históricos, el lector se aproxima más o menos a su comprensión. Por ejemplo, el distinguido antropólogo mexicano Manuel Gamio a principios de siglo, en su célebre libro "Forjando Patria" (1916) decía que el águila representa el poder noble y justiciero, "el Bien, el águila, en su eterna El poema compuesto por González Bocanegra constaba del coro y diez estrofas, de las cuales el autor retiró la cuatro y la siete, porque caído Santa Anna los liberales no aceptaban que en ellas se alabara al hombre que fue once veces presidente de México y al primer emperador Iturbide. Por decreto del Presidente Manuel Ávila Camacho, de fecha 20 de octubre de 1942, el himno se volvió oficial, reglamentándose las formas y ocasiones en que se cante. Antes el himno había sido ya adoptado por el pueblo, sobre todo luego de la revolución mexicana, pero fue hasta 1942 en que por Ley se volvió oficialmente respetable. Fue hasta la última época del dictador Antonio López de Santa Anna cuando se convocó de manera oficial y nacional a los poetas a un concurso para escoger un himno para México. Al concurso se presentaron más de treinta 9 8 �=-=AP=--=E=R=T=URA==-=:.. .:. N=o-'.---'8,,__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___,AB~RIL~~D~EL~200 El tabaco es responsable de mucha enfermedades que causan la muero Entre ellas podemos mencionar el cáncet infarto al miocardio y proceso respiratorios graves como el enfisem pulmonar y la bronquitis. - - .... -- - -- -- ,. 1 "- ''· t~ ✓~ ' - - El tabaco contiene nicotina (sustanci que acelera el sistema nervioso, el ritm cardiaco y la presión arterial). L capacidad de la nicotina de cre2 adicción es cinco veces mayor a la de 1 heroína. Produce tal sensación de plact que el fumador sigue y sigu aumentando las dosis. Las personas que no fumamos tenemo que soportar el hecho de recibir esta miles de sustancias cancerígenas a convivir con personas inconscientes. E fumador pasivo (el que absorbe el hum involuntariamente) sufre daños severo en el sistema respiratorio, circulatorio · tejido linfático entre otros. · EL CIGARRO Mayra Riana Elizondo Treviño. • Es interesante que en la actualidad, la mayoría de las personas son fumadores (pasivos o activos). Es un hecho que se presenta en casi todos lados; en el trabajo lo vemos en los compañeros y por desgracia hasta en nuestros alumnos. Es una lástima que los jóvenes desde que inician sus estudios de secundaria o preparatoria empiecen a fumar. Creen que esto elevará su estima ante los demás. En cuanto a los daños externos qu causa el cigarro, se pueden menciona entre otros el deterioro de la piel, pues V! adquiriendo un aspecto opaco marchito; los dientes se tornar amarillentos y por si fuera poco h persona transpira un olor desagradable i cigarro impregnado. Sin embargo, la realidad es otra, pues si los jóvenes supieran el daño que causan en su organismo y en el de los demás al recibir el veneno que porta el humo del cigarro equipararían su "creencia" y la realidad. Es necesario dejar de fumar y para estl se requiere tener au toconvicción Además es necesario motivar a Ji persona que quiere dejar de fumar coI pautas de conducta y comportamientO! diferentes. Lic. en Ciencias de la Educación con Maestría en Enseñanza Suprior por la Fac. de Filosofía y Letras de la U. A N. L.. es docente de T. C. en la Ese. Preparatoria No. 2 donde actualmente participa en un programa de Tutorías. No se puede eliminar el cigarro di buenas a primeras, el fumador necesitf recibir cierta dosis de nicotina en st organismo, por lo que es necesarl administrarlo por otras vías (chicles. parches transdérmicos o spray nasal). 10 ~APr!E~Re!..TURA~cu.!N~o.~8'---_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __.:...AB=RIL=-=D=E=La....=2=00~3 Poco a poco se pude ir bajando la dosis hasta eliminarla. Por supuesto que solamente se puede lograr esto con constancia y se pueden ver resultados a largo plazo. Al dejar de fumar la persona debe tratar de: a) No consumir alimentos al sentir ansiedad pues pueden provocar aumento de peso. b) Practicar ejercicio. c) Alejarse de lugares donde se fume. Qué bueno que en muchos lugares cerrados no se esté permitiendo fumar y que poco a poco la gente tome conciencia de las repercusiones de este vicio tan arraigado en nuestra sociedad. 11 �APERTURA No 8 ABRIL DEL 2003 Garza. Del profesor Jesús Martine tenemos la microhistoria la que alguna ve reseñaremos. En la literatura del Lic. Vig hemos visto que refleja de nuestro pueblot aspecto campirano y en cierta forma vemo que está ligado a nuestro terruño por t amor a la naturaleza, pues la vaca de algun de sus poemas nos permite interpretar es sentimentalismo ecológico y a la vez socia De la Licenciada Villarreal advertimos u: paisaje entre las huertas y los temores de 1 que ha podido ser nuestra infancia en t campo, en este campo nuestro tan verde: tan lleno de cada gota de sol en cada una d sus naranjas. Pero el que si no se midió e: el campo de la literatura fue nuestro amig HUMBERTO C. GARZA, quien en un poem dedicado a los MAESTROS, deja entrever u: cúmulo cultural de gran altura. Altura tai grande que se inicia con los griegos y lleva, mostrar los niveles de la alta te.enología crn la que trabaja en una refinería de Estado Unidos. Indiscutiblemente es impactant su poema. Verdaderamente refleja t sentimiento de culpa de quienes en algun forma nos arrepentimos de no habe aprovechado la enseñanza de nuestro maestros. Este poeta si bien se h enfrentado con gran valor y entereza , buscar el conocimiento literario por ! mismo, también ha visto con grru sufrimiento las limitaciones con qu cuenta, ello le ha permitido reflexiona sobre lo que hubiera podido lograr ! hubiera contado con un maestro. Es deci que en su poema se advierte la reflexión: "! mucho he logrado sin maestros ¿Cuánto n habría logrado con la ayuda de lo mismos?" De gran estímulo para e autoaprendizaje es el ejemplo que dich señor nos muestra; porque muestras son d un gran señor al mostrarnos t interés por el aprendizaje sv más estímulo que el gran placer d1 UNA RESEÑA DE ALGUNAS LETRAS DE ESTE "NUESTRO MONTEMORELOS" Valdemar García García. Muchos de nosotros vemos como este nuestro pueblo, no tiene voceros que hablen bien de él. En antaño don Belisario de Jesús García y el Vate Rosendo Ocañas, fueron posiblemente unos de los primeros personajes que en las letras han destacado para hacer de nuestro pueblo, un punto en el universo. Ciro R. Can tú y Plinio D. Ordóñez, en el magisterio dejaron una marca importante que lleva a nuestra vista con el Monumento a Morelos, en lo que es la Loma de la Cruz y como un signo nacional a las escuelas normales del estado. Gilberto Rivera como cantante ha hecho en su tiempo un gran esfuerzo por colocar la canción ranchera de nuestro medio en el gran público. Pero si nos preguntamos ¿ Quién en este momento está destacando en el campo de la cultura? diremos que el Profesor Ramiro Tamez con la ciencia ha hecho lo que muchos quisiéramos en las letras. En las letras tenemos al Licenciado Vigil y a la Licenciada Villarreal, y un señor de Gil de Leiva de nombre Humberto C. 12 APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 disfrutar la cultura. La magnífica cita de Tito Lucrecio nos deja una grata admiración por todos los que con puro esfuerzo han logrado generar la búsqueda del conocimiento. Según platica el poeta, "Tito Lucrecio dijo que el hombre era como un sabueso, y una vez sobre la pista, llegaba a las madrigueras de las verdades y las descubría. Que la mente humana sola, era capaz de alcanzar los logros más altos" Ello es un magnífico punto de partida para mostrar con cuánta profundidad es mostrado el interés por la cultura en cada una de las citas del poema. Pero ¡dejémonos de palabras y leamos el poema! ¿Está bien? Husmeaba febril etiología En su pelo dorado, yo creía, Que estaba la respuesta a mis afanes. Abulia, al contemplar, uno por uno; Dejaron mi enseñanza los maestros. Ardieron las ideas en siniestros El día del abandono inoportuno. Creyendo que no era necesaria Su cátedra, junté yo los despojos De cosas inconclusas y otros ojos Abrí yo de manera voluntaria. Su erudición, me dije, es hierba seca. ¡El hombre lleva en si la maestría! La luz no se apagó en Alejandría Al quemarse la inmensa biblioteca. LOS MAESTROS Con una pedagógica inclemencia Buscando en este mundo prepararme, Trataron los maestros de inculcarme En una forma u otra alguna ciencia. Mostrando por la escuela menosprecio Y usando autodidactas facultades Busqué en las madrigueras las verdades Al igual que instruyó Tito Lucrecio. Me hablaron de la causa y el efecto, de los conflictos que hubo entre naciones, de cómo resolver permutaciones y como ejecutar algún proyecto. Hoy miro en retroceso mi ironía Y al ver mis pensamientos en secuestros; ¡cuánta falta me han hecho los maestros! ¡cuánta sobra me ha hecho la osadía!. Humberto C. Garza. Por un capricho que hubo en la escondida vereda que transitan las ideas busqué yo, como Ulises, odiseas; que enaltecieran mi lozana vida. La luna que nutrió mi fantasía mostraba inexplicable cara extraña, Y al meter en mi sueño otra campaña más lejos de la cumbre me ponía. ¡Todo buscó mi sed devoradora! Con ímpetu febril seguí los rastros Dejados en el cielo por los astros Cuya débil luz el día evapora. El sol, diseminado entre mis planes 13 �~AP~E~R=TURA~~N=º~·8~_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _AB_RIL __ DE~L~2=00: APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 ~===-=-=-"--'-'~-----------------------~~=~~= Introducción al tema: Investigación documental. Los que no estiman importante esto conocimientos es que jamás los pusiera, en práctica , por lo que no pueden opina sobre la utilidad, bondad y necesidad di ellos. Nosotros consideramos importanb que antes de iniciar la adquisición d estos conocimientos, conozcan lo motivos por los cuales los consideramo buenos, útiles y necesarios. Valdemar García García.• Corresponde ahora obtener los conocimientos que son necesarios para hacer una investigación documental. La investigación documental es uno de los medios de que se valen los maestros universitarios para evaluar en los seminarios. Conviene que conozcamos cual es el beneficio, utilidad y necesidad de obtener esos conocimientos. carrera va a ser necesario adquirir los conocimientos que se generen con posterioridad y que seguramente se encontrarán en libros o documentos escritos. También deberemos establecer las relaciones con los conocimientos anteriores. para adquirir otros más avanzados, y para pasar al siguiente módulo. Por último resta decir que esta es una oportunidad para obtenerlos con mucha facilidad, ya que de no obtenerlos, no existirá otra. Es necesario evitarse la pena de repetir el curso y de tener que presentar una segunda oportunidad con temas tan fáciles. La oportunidad para obtenerlos con suma facilidad es en éste Módulo. Es así que los exhortamos a obtenerlos y aprovecharlos para una plena felicidad en la carrera que elijan y después de terminada ésta. 1 Todo lo que facilita, o permite la obtención de un beneficio es útil. De manera que si estos conocimientos nos Los conocimientos que pretendemo facilitarán y permitirán obtener los proporcionarles sirven para evitar daño nuevos conocimientos, entonces estos y para obtener beneficios. Porque de n conocimientos son útiles. tener estos conocimientos uno de lo daños que resultará consiste en Ili Estos conocimientos son necesarios aprobar una materia. Los beneficios po porque la falta de éstos dificulta la obtener estos conocimientos, consistirán obtención de los nuevos conocimientos. primero en aprobar los exámenes Muchas personas que han tenido que después de obtenerlos vendrán otro cursar una carrera sin estos conocimientos que se ongmen Yi conocimientos, han tenido que esforzarse terminada la carrera. No existe ninguru más que cualquier otra. Si has tenido carrera en la que no se exijan trabajos dt dificultad para obtener alguna investigación documental. Y es mayor información, esta dificultad se termina exigencia en las que tienen materias qui cuando conoces el medio de obtenerla. se imparten como seminarios. Están inc;licados en los objetivos de este curso y comprenden el cincuenta por Todo lo que evita daños, y produo ciento del examen. beneficios es bueno. Así como la vacunas son buenas porque evita1 Todo lo que es indispensable para que enfermedades, también el dinero e algo se produzca o exista, es considerado bueno porque con él podemos adquiri como necesario. El aire es necesario muchos beneficios. De manera que s para v1v1r, porque de no existir estos conocimientos nos evitan reproba perderíamos la vida. Si estos un curso, y nos auxilian en la obtenció conocimientos son indispensables para de otros conocimientos, entonces esto que pasemos el examen y para que conocimientos son buenos. adquiramos ordenadamente nuevos conocimientos; entonces estos Estos conocimientos son útiles porqu conocimientos son indispensables. son los medios que nos facilitarán 1 obtención de nuevos conocimientO! De lo anterior queda de manifiesto que durante la carrera y después d los conocimientos son buenos porque terminada ésta. Si seguimos los paso sirven para obtener beneficios y evitarnos indicados en estos conocimientos, s daños; son útiles porque con ellos se mismo tiempo adquirimos nuev. facilita la obtención de los nuevos información que relacionaremos con la y conocimientos y son necesarios porque si adquirida. Después de terminada 1 no los obtenemos tendremos dificultades Estos conocimientos son nuevos y tienen una especial importancia;· porque los beneficios que se obtendrán al adquirirlos son muchos. La utilidad de esto consiste en facilitarnos el presentar un buen examen, y la necesidad porque de no tenerlos corremos un considerable riesgo de salir reprobados en exámenes sumamente sencillos. Los conocimientos son claros, breves y sencilla su comprensión. Para algunas personas estos conocimientos no parecen importantes, porque o no tienen necesidad de ellos o porque no llegaron a cursar una carrera adecuadamente. Para casi todos los estudiosos de las ciencias y las artes estos conocimientos son muy apreciados, y son puestos en práctica tan constante que ya los aplican inconscientemente. Todos ellos se han dado cuenta que sin ellos no hubieran alcanzado su nivel profesional. Nosotros confiamos en que ustedes tengan una buena disposición para aprender, disposición motivada por una clara inteligencia, y confiamos en esa disposición natural que tiene toda persona para la búsqueda constante de la dignidad y la superación. Dedicado a la abogacía y a la docencia. Actualmente colabora en la Escuela Preparatoria No. 6 de Montemorelos. 14 INTRODUCCIÓN DESARROLLO . CONCLUSIÓN 1 Discurso inicial para hacer contacto con el tema advertido en el titulo. 15 �...!.AP~E~RT~URA~~N~o~8~ - - - - - - - - -- - - - ----------'AB=--=-cRI = L-= D_E---"-L-==200: El Prof. y C.P. Osear Mario González Villarreal recibiendo un reconocimiento por sus 15 años en la U.A. N. L., de manos del Dr. Galán Wong. a,AP!.. .!E~R~T=URA.=. e:~N=o.:. . . :8 . = - - - - - - - - - - - - - -- ----------'AB=RIL=-=D-=E=L-=20=0=3 DR. ARROYO, N. L. INVASIÓN AMERICANA. Frandsco Javier Alvarado Segovia. • y recursos que fueron necesarios para su transporte, fueran mulas, burros o carretas. En el Archivo del estado se localiza un expediente sobre perjuicios causados a consecuencia de la invasión americana, remitido por el alcalde primero de Dr. Arroyo, Juan Álvarez en el año de 1851. En 20 fojas, se anexó un expediente también sobre los perjuicios que sufrieron algunos vecinos de esta Villa a consecuencia de la guerra de los norteamericanos. A continuación se le contestó al Teniente Coronel Valentín Cruz, por "extraordinario violento" de la Primera brigada de caballería, tan pronto como recibía dicha orden, acudirá a la autoridad de distrito, exigiéndole a nombre de la nación y del General en jefe, que sitúe inmediatamente en los puntos de Vanegas, Anima y Salado, 300 fanegas de maíz, que deberá ocurrir la brigada, incorporándose inmediatamente en los puntos de Canelo o Raíces, cuya dirección va tomando esa brigada, desde Matehuala 10 de junio de 1847, General Francisco Ávalos. De las fanegas de maíz le corresponden 20 a la Hacienda de la Laja, 40 Estanislao Cedillo, 6 Vicente Martínez, 6 Juan Antonio Ramos, el maíz fue puesto hasta la Villa de Matehuala. Por una orden dada por el Superior Gobierno, de distribuir a cada una de las instancias de la jurisdicción, excepto la de la Hacienda de la Laja, cantidad de 100 reses útiles para el consumo, reses que se trasladaron a la Hacienda de Albarcones, que sin falta alguna estuvieran para el día 2 de marzo de 1847. Así mismo, del importe, como de su conducción se pagarían de la Tesorería del Gobierno. Recogiendo los auxilios correspondientes el General José Urrea, pasando el día 9 por ese punto, asignándole 10 reses para la providencia que solicita, dando entrega oportuna por conducto de Juan Álvarez, solamente quedó pendiente el acuse de recibo respectivo. Se consideraron 6 caballos para los 50 soldados que se llevaron a Galeana, por ser algunos de ellos inútiles, con la inteligencia de tan luego regresara la partida "serían devueltos" o en su defecto serían "satisfechos por su valor". Relativo a la cuenta ministrada al ejército Americano en el año de 1847 del Puerto de Aire, perteneciente al señor Dionisia Rodríguez, fue presentada por ei administrador de dicha Hacienda, Pedro Díaz Castillo. Se recibía una orden por parte del Teniente Coronel Valentín Cruz, relativo a recibir 70 fanegas de maíz y por consiguiente situarlo en Vanegas,. así como también de embargar los animales El Prof. Orlando Anaya Arizpe recibiendo un reconocimiento por parte de la Dirección de la escuela por sus 30 años de servicio en el Estado. 16 Se remitieron 19 vacas de 25 solicitadas, éstas se remitieron al juzgado 1º. de Concepción (Hoy Dr. Arroyo), devolviéndose 6, por todo ello su costo fue a 10 pesos. También se remitieron 4 caballos, constando 6, devolviéndose 2 y por lo mismo solo se sientan 4 a 12 pesos. Se administraron 70 fanegas de Egresado de la F. F. Y L. como Bibliotecólogo y con Maestría en Artes Visuales con acentuación en Difusión Cultural. Actualmente colabora en el Centro de Historia Regional en Zuazua, N. L., y en el Museo del Ferrocarril del Consejo para la Cultura y las Artes del estado. Ha publicado artículos en revistas y periódicos locales, así como algunos libros con eminente carácter histórico-biográfico. Por publicar: De Sol y Soledades. 17 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 Recibí de Don Cayetano Morales, administrador del Carmen de la Laja, 96 pesos, valor de 12 caballos, cuya orden del General en Jefe de la División de Caballería Don Julián Tuvera, ha franqueado para campaña. Hacienda de San Salvador 6 de febrerq de 1847. maíz, mandándose a Vanegas, conducidas por cuenta de la misma Hacienda a 4 pesos (280 pesos) Finalmente se enviaron 6 reses a 60 pesos, dando un total de 578 pesos. Aunque a más de los documentos que se presentaron, hubo recibos de los Generales que recibieron el maíz y los caballos, dichos recibos se enviaron a San Luis Potosí, según una orden dictada por ellos. Recibí de Don Francisco Lamberri 500 fanegas de maíz, por disposición del General Francisco Ávalos, por quienes fueron contratados al precio de 18 reales fanega, para consumo de los cuerpos de dicha brigada; advirtiendo que por cuenta del referido maíz ha recibido el interesado 200 pesos. Matehuala mayo 25 de 1847. Nicolás de Arredondo. De la Hacienda del Carmen de la Laja del señor Cayetano Morales, .administrador de la misma, abonaría la Comisaría General del ejército 70 pesos valor de 7 caballos, a 10 pesos, que de buena voluntad entregó al Teniente Don Eligio Rodríguez, para repos1c1on de los caballos de la 4ª. Brigada de las armas, bajo autorización del General en Jefe del ejército benemérito de la patria de Don Antonio López de Santa Anna, el 31 de diciembre de 1846; que no habiendo remitido el dinero para el efecto, mas lo hará la expresada comisaría, que tan luego sean remitidos los recibos a San Luis Potosí, cuartel subalterno en San Juan de Vanegas 15 de enero de 1847, firma Manuel Andrade. APERTURA No 8 Monterrey, su Plaza de Armas. Francisco Javier Alvarado Segovia. Deseaba el Ayuntamiento de que la Plaza de Armas de esta Capital, se encontrara como debía ser, en el mejor estado de ornamento y salubridad pública, por lo cual se acordó: nivelarla, empedrarla, ponerle lunetas y arbolaria. Que sirviera al mismo tiempo para recreo de los mismos habitantes; para ello el Ilustre Ayuntamiento se encontraba en la mejor disposición para auxiliar esa mejora con los conocimientos que posee, así mismo acordó que por un conducto, como este medio se invite con ese objeto público a la sociedad. Recibí de Don Francisco Lamberri, 100 fanegas de maíz de muy mala clase, de precio de 12 reales fanega, remitió para atenciones de la brigada de caballería, Juan de la Garza, presidente. Matehuala junio 20 de 1847. Nicolás de Miguel Nieto, secretario. Arredondo. Fuente: Archivo General del Estado de Nuevo León. Ramo Militar. 1851, 1847. Recibos: Recibí de Don Cayetano Morales 32 reses, para consumo del ejército, cuyo valor será pagado por la comisaría General. Matehuala, S. L. P. Nicolás Arredondo. Recibí del Administrador del Carmen de la Laja, 280 fanegas de maíz, por medio de Don Cayetano Morales. José Emilio Posas. 17 de febrero de 1847. 18 ABRIL DEL 2003 �APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 Puerto de la Carne y la Sección 18ª. Acuña. DR.ARROYO,N.L.CUARTEL MILITAR Y GASTOS DEL FONDO DE EXENTOS GUARDIA NACIONAL 1849-1853. Ya para el año de 1849 aparecen referencias en el mes de junio por la cantidad de 5 pesos, para la construcción del cuartel según orden de la 1ª. Autoridad Don Jesús Álvarez. Luego se dan 7 pesos, un real para el funeral del Gobernador del estado José María Parás, (que fallece hacia el año de 1849) por orden, de la primera autoridad JoSt María Torres. Francisco Javier Alvarado Segovia. Aunado a los gastos del Cuartel, se da una serie de informaciones relativas a varios gastos de lo que eran los ramos de exentos de la Guardia Nacional, sus ingresos y egresos, dada por la primera autoridad de la entonces Villa, para que por ese conducto se enviara al Gobierno Superior de la ciudad capital. Dichos gastos fueron dados a conocer por el entonces Síndico Procurador, personaje encargado de llevar las cuentas del Ayuntamiento: Prudencio Ángel. Así mismo los egresos ordenados por las primeras autoridades de esos años como, ejemplo: Bartolo Molleda, José María Torres, Antonio Pedraza, Juan Álvarez. Dando parte no solo del. cuartel, sino de los gastos hechos para el funeral del Gobernador José María Parás, conducción de reos a Monterrey, persecución de los indios Bárbaros, instrucción de los soldados de la guardia, pago de herrero. Ayuda al maestro de primeras letras, velas, sebo para untar las armas, balas, pólvora, pago de un escribiente que hizo una calificación, compostura del tambor, pago de un flete de armamento traído de la capital, etc. Para el 31 de mayo de este mismo año, se dan otros 15 pesos para la construcción del cuartel, orden dada por la 1ª. Autoridad en turno Don Bartolo Molleda. En el mes de julio se dan 7 pesos para comprar cal para la obra del cuartel. Para el mes de agosto se dan 12 pesos 5 reales para el pago de los soldados que llevaban reos criminales a la capital. Se da un peso para el pago de escribiente que desempeña el jurado de la calificación, según orden de la 1ª. Autoridad José María Torres. Para el año de 1851, se le habían pagado 48 pesos 6 reales 4 granos a José Maria García Lozano, (posteriormente es alcalde 1º. en 1853) por concepto de un flete del armamento que había traído de la capital a esta Villa, según orden de la 1ª. Autoridad Don Antonio Pedraza. Se dan 2 pesos, que el alcalde 3°. José Maria Echavarría, recibió de multa, por el pago de Rafael Aguirre, por no tener certificado de la Guardia Nacional. Se recibieron 41 pesos de las 18 secciones existentes en la municipalidad, en el año de 1848 y eran: de la 1ª. A la 4ª. Sección cabecera municipal, la 5ª. Albarcones, la 6ª. Santa Gertrudis de la Laja, 7ª. El Carmen de la Laja, 8ª. San Cayetano de Vacas, 9ª. El Canelo, 10ª. San Miguel, 11 ª. La Cruz, 12ª. San Francisco del Yugo, 13ª. Puerto del Aire, 14ª. La Ollita, 15ª. Tanquecillos, 16ª. Por orden de la 1ª. Autoridad en tumo Juan Nepomuceno Torres, se pagó 15 pesos a los soldados que salieron hacia San Cayetano de Vacas, en persecución de los indios Bárbaros. Según otra orden de Juan Álvarez, 1 peso para la compostura de la caja o tambor de la 20 APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 Guardia Nacional, así como 5 reales para un aro; de orden del mismo Álvarez, se ministraron 40 pesos para el jefe de instrucción de la Guardia Nacional. diferentes gastos que se verificaban. Como se enumerará a continuación. Rafael Gómez Cosío por ser ciudadano español; Juan P. Alcocer, por ser vecino de Río Blanco (hoy Aramberri, N.L.), Francisco Gómez Cossío por haber regresado a Cádiz, España. Atanasio y Mariano Alcocer, por ser vecinos de Río Blanco (hoy Aramberri, N. L. ) , Luciano Medellín, por haberse domiciliado en Matehuala, S.L.P., Gregorio Villanueva y Manuel García se fueron a vivir a Matehuala, S.L.P., Albino García por haberse domiciliado en Mier y Noriega, N. L., Juan Alcocer, por haberse domiciliado en Miquihuana, Tamaulipas, Teodocio Martínez y Andrés Urbano por haberse domiciliado en la Hedionda. Pedro Carrillo, por haberse domiciliado en Saltillo, Coahuila, José María Silva por ser correo. Gertrudis Cedillo por haberse ido a Saltillo, Coahuila. J ulián Torres, por ser soldado rural. Alejo Pérez, por haberse ido a vivir a Matamoros, Tamaulipas, Luis Camarillo, por ser criminal. Juan E. Salinas, por domiciliarse en Matehuala, S.L.P., Eu timio Gu tiérrez por haberse ido a vivir a San Miguel de Allende, Guanajuato. Jesús Díaz, Paulin Hinojosa, Rufino Salazar, por irse a vivir a Mier y Noriega, N. L.,. José Maria Ávila, por irse a vivir a San Luis Potosí, Jesús Hernández Chico, Manuel García, Gregorio Villanueva por irse a vivir a Matehuala, S.L.P., Agapito Zepeda por ser jornalero, Anastasio Banda por irse a vivir a Cedral, S.L.P., Gregorio y Esteban Pedraza, por irse a vivir a Matehuala, S.L.P. Por ser soldados: Miguel Barberena, Tomás Rodríguez Agapito Ávila, Lorenzo López, Jesús Martínez, Atanasio Álvarez (luego murió), Juan Álvarez y Juan E. Salinas, por ser empleados públicos. Para el año de 1852, se dieron 180 pesos, para pagar los exentos de la Guardia Nacional en todo el año. Por orden de Don Casiano López, además se dieron 5 pesos para pagar al herrero, por alistar las bayonetas de 40 fusiles. Se dan 5 pesos a un instructor de la Guardia Nacional Jesús Berber, del Complemento de 45 en que se contrató. Por orden de Casiano López, 10 pesos para auxiliar al preceptor de primeras .letras por orden del ayuntamiento. Para junio, se dan 3 reales para una cuerda del tambor, velas y sebo, para untar las armas, según Juan Álvarez. Otros, 6 pesos para pólvora, piedras y balas que se compraron para prepararse por sí llegase algún ataque o parte de indios, a virtud de saber sí salió la Guardia Nacional de Matehua1a, por orden Juan Nepomuceno Torres 1ª. Autoridad. Para noviembre 30 da orden Juan Álvarez de 2 pesos 4 reales, para limpiar 25 fusiles, para los guardias que resguardarían el orden, en los días de función de la patrona de la "Purísima Concepción". Para el año de 1853, se ministraron 20 pesos para el pronunciamiento de Jalisco, para los gastos de la Guardia Nacional, por la orden de la primera autoridad Don Juan Álvarez. Más otros 20 pesos para los señores: Lorenzo López Y Antonio Álvarez, para el pago de los sueldos de la Guardia y otros gastos indispensables. Se pueden mencionar también otras varias causas que, ocasionaron los bajos ingresos; tanto para el Cuartel, como por el ingreso que se percibía para cubrir los 21 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No 8 Castillo, Justo Cervantes, Juan y MarcQ! Pérez, Luis Rangel, Dolores Saldaña, Jo& Maria Loera, Bartola Licea, Vicente Gloria Nepomuceno Quintero, José Antonio : Catarino Pérez, Tomás Rodríguez, Cristóba Álvarez, Tomás Villanueva, Magdalem AguirreyVentura Tel10. Todos los citados a continuación por haber muerto: Guadalupe García, Exiquio Escobar, Pioquinto Rodríguez, José Maria Duarte, Julián Hernández, Brígido Guerrero , Estanislao Cedilla , Loreto Hernández, Simón Medrana, Ruperto Gutiérrez, Secundino Martínez, Doroteo Cedilla, Camelio Lucio, Juan Liera., Gabriel Pérez, Tomás López, Pablo Iracheta, Juan López, Francisco Pastrana, Eulogio Tobías, Marcos Sías, Guadalupe Ramírez. ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 francés, ocupándose para esto explanadas a propósito que no existían. FUERTE LLAMADO CIUDADELA, MONTERREY, N.L., 1854. Francisco Javier Alvarado Segovia. Según lo primordial, fue necesidad iniciar limpiando los fosos, reparar los parapetos completando la parte de sus revestimientos exterior, que se hubo derrumbado; que se construyeran 4 plataformas para las fuerzas de plaza, alistándose de una manera muy pasajera, algún local para abrigo de la guarnición y aún de las armas. Después de haber sido tomada esta plaza, se tomó consecuentemente el mando del fuerte llamado "La Ciudadela" ' dando en seguida el estado que guarda, lo que fue y lo que se necesitó. El fuerte de que se trata, no pasó de ser una obra de fortificación pasajera, por su trazo, relieve y construcción, contaba con 8 años de existencia (más o menos 1846) y desde el año de 1847, que no se le hacía ninguna reparación; por consiguiente sus fosos estaban aterrados, sus parapetos derrumbados, sus barbetas desniveladas y sus plataformas y todo el interior cubierto de yerbas y maleza, por consiguiente carecía completamente de alojamiento y hasta de un cuerpo de guardias. Más se enumeran todos los exentos que deben en su totalidad 5 pesos 6 reales: Ignacio y José Silvestre Aramberri, Atanasia, Juan, Juan José, Antonio y Jesús Álvarez, Luis Orozco, Dionisia Martínez, José Maria García Lozano, Gabriel Aguirre, Luis Licea Rodríguez, Casiano López, José Castillo, Rafael Medellín, Rosalío Romo, Pedro Izaguirre, Martín Puente, Rafel Ríos, Luis González, Francisco y Pedro Bernal, Julián Reina, Froilán Galván, Vicente Martinez, Benigno García, Antonio Torres, Rafael R., Francisco Orozco, Eligio Herrera, Telésforo Rodríguez, Juan Licea, Doroteo Esquive!, Ildefonso Navéjar, Olayo Líera, Carpio Rincón, Francisco Granado, Crisanto Rodríguez, Antonio Rincón, Agapito Chávez, Juan Ramírez, Santiago Oliva, Gregario Mireles, Catarino Rocha, Magdalena Guerrero, Mateo Rangel, Antonio Licea, Diego Esquivel, Francisco García, Mariano Matamoros, Juan Luna, Rafael Ortiz, Juan Velásquez, Luciano Medina, Nicolás Landín, Rosalío Castillo, Diego Pérez, Antonio García, Juan Oliva, Felipe Santoya, Segundo Medina, Hipólito Sedevo, Pedro Bautista, Romualdo García, Bartola Reyes, José Maria Rincón, Anselmo Santoya, Tiburcio Malina, Encarnación Ortiz, Bruno Malina, Ascensión Ríos, Tomás Alfara, Antonio Zepeda, Andrés Malacara, Gordiano y Esteban Arriaga, Inocencia En cuanto al personal, se pedía que se destinara una guarnición competente de infantería y artillería, independiente de la plaza, que se ocuparía desde luego en parte de los trabajos que dejarían indicados los ingenieros; se pedía de pronto indispensable nombrar un comandante de artillería, que tuviera a su cargo lo que se destinara a la obra, así como la herramienta necesaria para los trabajos; un oficial que vigilara éstos, o que se hicieran por presidiarios o paisanos. Finalmente se pretendía que se diera la orden al "Comisario de las obras" para que ya en funciones de las obras en este punto, según prevenía, como comandante de ingenieros definiera que las fuerzas destinadas a cubrir el punto como guardia, retén o guarnición estuvieran bien armadas y municionadas. El comandante de ingenieros, Mariano Reyes da noticia de las obras necesarias Y un presupuesto, para poner dicho fuerte en el estado que debería guardar para formar una parte importante de la fortificación de la ciudad, indicando lo muy necesario para su propia defensa, esta información sería proporcionada al Gobernador y comandante militar Don Pedro Ampudia. Materiales que ocuparía La Ciudadela. Respecto al material de Guerra, se sabía no existía una sola pieza en batería, aunque dentro del recinto de la obra . ' existen algunos cañones montados y desmontados, porque ahí existía un almacén de artillería; existían entre dichas piezas 3 cañones de calibre 24 y un bombero de 68, que no podrían colocarse en otra parte, en los 4 baluartes del fuerte; menos sus montajes de los de la plaza del nuevo modelo 1º. Necesitaba explanada para las piezas gruesas de artillería. 2º. Se limpiaran los fosos y los parapetos. 3º. Arbitrar el modo de construir un local para la tropa, aunque fuere un jacal. 4º. Que se le nombrara a La Ciudadela una guarnición permanente de infantes y 23 22 �APERTURA No 8 ABRIL DEL 2001 ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 SEMBLANZA De 1963 a 1969, no sólo realiza los estudios mencionados, sino de manera paralela y siguiendo el dictado de su vocación, ingresa a la Facultad de Ingeniería Mecánica de la UANL de donde egresa ya con tres títulos en su haber. Con esta preparación tan vasta su destino estaba forjado, porque ¿quién siendo inteligente y honesto, puede usar en mala forma el saber? Por ello el Ing. Oziel, a los veinticinco años ya estaba dotado de los conocimientos y experiencias docentes necesarios para enfrentar los cambios e incluso para propiciarlos. artilleros que pudieran dedicarse a una parte de los trabajos. 5º. Que se nombrara un comité especial de artillería del punto del servicio de una arma ahí en todas sus partes. 6°. Un oficial que vigile los trabajos y herramientas en que se ocupen. 7°. Que el comisario de obras nombrado, llenara sus funciones bajo la dirección del ingeniero Mariano Reyes. 8º. Que la fuerza que se destinara de guarnición a La Ciudadela estuviera bien armada. FUENTE: Ramo Militar A. G. E. N. L. 1854. Su labor magisterial ha sido intensa y fructífera; ha dejado su huella en escuelas primarias de Sabinas Hidalgo y de Monterrey. También los educandos de segunda enseñanza fueron favorecidos con su cátedra, lo mismo que nuestra dependencia. Aquí comenzó su carrera de éxitos como MTC el 23 de abril de 1969. PROF. E ING.. RICARDO OZIEL FLORES SALINAS Nace nuestro estimado exdirector el 4 de febrero de 1944 en Vallecillo, N. L. Realiza sus estudios de instrucción primaria y segunda enseñanza en Sabinas Hidalgo, lugar donde también se recibe de Maestro de Instrucción Primaria dentro de la Generación 19581961 de la Escuela Normal "Pablo Livas". Nada es gratuito en la vida y siempre se comienza desde abajo; pero el cumplimiento del deber en todos los órdenes despeja el camino, por ello, Flores Salinas destacó y ocupó casi de manera continua los siguientes puestos: Coordinador de la materia de Física (3 años), Coordinador de Introducción a las Ciencias Experimentales (7 años), Consejero Maestro de esta preparatoria ante el H. Consejo Universitario de 1976 a 1981 y de 1987 a 1992; Coordinador de Laboratorios de I.C.E. (3 años) y Miembro de la Comisión Académica del H. Consejo Universitario de nuestra Máxima Casa de Estudios desde 1980. Antes de terminar el bachillerato en la Preparatoria Nocturna No.3 de nuestra Alma Mater, inicia los estudios en la Normal Superior de México, D. F. en la especialidad de Física-Química para terminarlos en 1969 dentro de la modalidad de Cursos Intensivos. Esta decisión da cuenta de su inclinación por el estudio, férrea voluntad e interés por penetrar con paso firme por la ruta didáctica y pedagógica, digna de encomio puesto que apenas contaba con diecinueve años. Después de este año funge como Director de esta dependencia durante dos periodos, del 11 de abril de 1981 al 10 de abril de 1987 y se convierte en 25 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 evidenciado en grandes proyectos como fue la creación del Gimnasio Estudiantil y la Extensión Oriente en la Hacienda Los Morales, en el dinamismo puesto en todo tipo de tareas, como por ejemplo en las actividades socio-deportivas como Miembro del Equipo de Soft-bol representativo de esta dependencia en torneos lntra-Universitarios; e incluso en actividades sindicales como Suplente de Presidente Seccional y Delegado ante la Asamblea General Representativa del Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestro Fundador de la Escuela Preparatoria No. 7, Unidad Oriente, antes de terminar sus funciones directivas. . Además el maestro Oziel ha fungido como Miembro del Consejo Municipal de Población de San Nicolás de los Garza, N. L. en abril de 1986; Secretario General de la UANL en el periodo Ag. -Oct. de 1991; Coordinador Administrativo Honorario de nuestra Institución, Unidad Oriente de Ag. 1987 a En. 2001; Director del Centro de Evaluación; Coordinador del Área de Física de 1992 a 2001; Miembro del Comité Académico para l_a elaboración y diseño de la guía de estudio y banco de reactivos del Examen de Selección para el ingreso a Preparatorias de la UANL y Coordinador de Escuelas Preparatorias de 1996 a 2001. APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 función universitaria, esto es, la docencia, misma que más tarde ha de complementar el triunvirato de acciones de la universidad, con la investigación científica y la difusión cultural. educativas no existen recetas, por lo tanto, nuestra acción es verdaderamente titánica en cuanto a profesionalidad se refiere, si entendemos a tal como la conjugación de la ciencia en suficiente profundidad y la técnica en claros y precisos resultados obtenidos. Ustedes pues, forman parte del macro cuerpo docente universitario, son sin duda el elemento más importante en el complejo ámbito de la acción didáctica, son el insustituible factor dentro del proceso educativo y de aprendizaje que gracias a su acción se tornan en realidad los objetivos, se le da vida al método, el contenido programático se torna Aprovechamos el espacio para funcional y los alumnos crecen, agradecer a tan distinguido maestro la evolucionan, se desarrollan y labor desempeñada que sirve de ejemplo encuentran la flama de la verdad. y guía para los demás colegas y enviar un afectuoso saludo a su esposa, Ma. Así es la vida docente, así lo reclama la Guadalupe Montemayor Hernández y a acción del que educa, así lo busca y lo sus hijos: Ricardo Oziel, Luis Adrián y espera el alumno, el discípulo, el Rocío Edith, felicitándoles por contar educando; así se ha dejado sentir el entre su haber con la presencia y grata devenir del tiempo y el espacio, a través compañía de tan ilustre servidor de la de la historia y la geografia; pero el reclamo es firme, la petición es enseñanza. manifiesta ... porque la ciencia es abierta, Nos permitimos publicar el Discurso pronunciado porque el cambio es permanente y por el lng. Flores Salinas en la clausura del porque el hombre es eternamente Congreso de Química el día 27 de junio de 1991 educable . .. no es posible descansar, no en la Unidad Mederos a las 17:30 Hrs., en el cual es permitido dar tregua; la tarea es se manifiesta su ideal educativo: constante y la necesidad clara y determinante: la luz, si existe viaja; y sólo si viaja, existe. Como es del conocimiento de la comunidad universitaria, el Prof. e Ing. Oziel actualmente es Director General del Bachillerato a nivel Nacional, puesto al que fue 'llamado por nuestro ExRector: Bió. Reyes S. Tamez Guerra, Secretario General de Educación en el país. El maestro Flores Salinas solicitó su Jubilación el 16 de enero de 2001 para poder cubrir otros compromisos profesionales; esto es comprensible si conocemos y reconocemos su amplia capacidad administrativa, el empuje de su carácter firme y sencillo, su laboriosidad inquebrantable, su ánimo fresco y agradable, su resistencia en el trabajo y la calidad de su amistad. Es como las olas del mar; ¿Alguien ha visto una ola quieta en el mar? Ustedes como las olas, inquietos, en constante movimiento como la luz, en constante renovación, y es por eso que están aquí, interesados en mejorar el conocimiento que imparten. Respetables maestros, con la plena confianza y con la total seguridad de dirigirme a ustedes como integrantes de un selecto grupo que hoy tiene en su cuerpo la sensible realidad Y constatación de estar desempeñando la primera y muy delicada tarea de la Estas cualidades enunciadas se reflejan en su fina y delicada conducción directiva que ha dejado en nuestra querida Preparatoria No. 7, en el talento para las finanzas puesto para la creación del crecimiento material y académico, 26 Y el afán de superación debe estar ahí, debe formar parte de su cuerpo y espíritu, no se debe dudar jamás en ponerlo de manifiesto como ahora lo hacen, pues su presencia en este evento así lo demuestra ... la Comisión Académica del Consejo Universitario, por mi conducto les hace llegar un sincero reconocimiento por el esfuerzo que han hecho, pero estamos seguros que ello se transformará en tranquilidad, confianza y seguridad personal cuando enfrenten su labor cotidiana con quizá nuevos rumbos, acciones más firmes o refuerzos vivificantes a su profesión. Por nuestra parte viviremos con la convicción de su calidad profesional porque sabemos y estamos seguros, que habrán de elevar el nivel universitario tanto institucional como educativo, les felicito calurosamente, al mismo tiempo les aseguro seré fiel portador ante quien corresponda para manifestarle el éxito por ustedes logrado y dejamos las puertas abiertas para que, en futuras fechas, puedan ustedes disfrutar de este tipo de acciones que tanto beneficio nos ofrecen. ACTUALIZACIÓN, es el grito SUPERACIÓN, la necesidad y MODERNIDAD, el resultado. Y no importa la época, pues nada puede alterar los básicos derroteros de- la dinamia del proceso enseñanzaaprendizaje, es preciso acentuar que en él importa más lo que se aprende que lo que se enseña, que es preferible la calidad a la cantidad, que cualquier sistema es mejor que ninguno, que los educandos forman entes individuales jamás repetidos, que en cuestiones Permítanme también dejar constancia de mi satisfacción y reconocimiento, muy merecido por cierto, a la comisión que se ha encargado de llevar a cabo este Primer Congreso Universitario de Química en la Educación Media Superior. A todos, mis congratulaciones y mucha suerte en su vida familiar y profesional. 27 �ABRIL DEL 2003 ~AP~E=R~TURA~~N=o.:....:.8~--------------------=AB=RIL==D=EL=2~@ APERTURA No. 8 y los que de cierta manera, deben aplicar IMPORTANCIA DEL MANEJO DE LA DISCIPLINA EN EL APRENDIZAJE. cierta disciplina en un ambiente determinado (familia, escuela, trabajo, etc.) Maria Elvia Cantú Vela* docente en esta Conducta de los Alumnos: El manejo de la disciplina, tiene que ver además, con los valores inherentes a todo ser humano y que han sido aprendidos a través del tiempo, de las metas que nos hemos fijado, <sin disciplina no hay crecimiento>, tiene que ver también con . ' los ideales de orden y buen -Que consiste en castigar el <m comportamiento que siempre serán bien comportamiento> y en poner las cosas e aceptados, en todo lugar, con un sentido su lugar. de obediencia, <mas no, de sumisión> "La conducta representa las tres cuartas partes de nuestra vida y nuestra mayor preocupación" Mathew, Arnol (1) Si realizáramos una encuesta de opinión a los maestros, en todos los niveles educativos, encontraríamos que existe gran diversidad de conceptos, opiniones e ideas sobre el significado 'de <disciplina> Es indudable que una mala conducta, se convierte en un comportamiento problema, cuando va en contra de los patrones establecidos, violando de manera seria un orden, por ejemplo: La desobediencia sistemática de los hijos a sus padres en asuntos graves, puede llegar y en muchos casos lo hemos observado, a transferirse a la relación con maestros y autoridades. Podríamos considerar a la disciplir como el desarrollo de un <autocontn ~emos de evitar en lo posible, conductas inteligente> como el concepto mi madecuadas, formas de proceder que adecuado, porque la disciplina ayuda romp~n con el equilibrio de nuestro crecer a los estudiantes llevándolos hac trabajo en el aula Y con el ambiente que la madurez, dirigiendo u debe re~ar en nuestras instituciones y comportamiento responsable_.(2) en la sociedad en general. Algunos sostienen la idea de que consiste en mantener a los estudiantes en la <raya>, una raya que cambia según los maestros y las presiones. -Que la disciplina ayuda a los alumnos a aprender mejor. La autodirección inteligente supone qt Sin ~uda, cuando este recurso, es debe permitirse a los estudiantes tant manejado ad~cuadamente, trae consigo libertad, en cuanto sean capaces I altos beneficios en la realización de aprovecharla juiciosamente. nueS tra labor docente Y demostrado está, que contribuye a aumentar el No debe confundirse esta libertad a rendimiento académico de nuestros t <libertinaje>, dejar que los estudianU eS udiantes. hagan lo que quieran. La libertad dd E reflejar cierta independencia pa n nuestra práctica docente, los planear y participar responsablemente ~aeS t~ºs enfrentamos múltiples no la libertad para <eludir> cualqui situaciones q~e demandan de toda tipo de dirección o control. nueStra atencion, con el fin de cumplir con las condiciones mmimas que Cada una de estas concepcion~ requerimo~ para impartir nuestras merecen de por sí, un examen minucioclases, asi_ como tratar de optimizar y exhaustivo, de lo que significa drecursos, tiempo Y espacio. importante recurso y desde luego, <PE . existe una diversidad de formas n eS te cammar, es frecuente la lucha pensar de actuar y de valorar lpor el <control de la disciplina>, aspecto implic~ciones que la disciplina tiene eJque resulta común para los maestros en · 1es ed ucat1vos · vida personal y especialmente en la tallhtodos los nive y que de educativa y lo que para cada uno de techo ~~hemos, interfiere seriamente en que integramos el ámbito de la educa~8 ac!ividades Y tareas de aprendizaje. m deJar de lado, la influencia que ejerce -Que es un procedimiento para eliminar cualquier situación que se sale de la normalidad. -Que se encamina al desarrollo de las facultades de la mente y que contribuye o capacita al alumno para dominar tareas que son desagradables. -Que la disciplina consiste en imponer la ley y el orden, en obedecer a la autoridad; que quien la observa <se hace bueno> se comporta atento y aprende más. Egresada de la Fac. de Psicología de la U. A. N. L. Maestría en Enseñanza Superior Fac. de F. y L. de la U. A. N. L. , Coordinadora de Academia de Orientación Vocacional. Miembro de la H. Comisión Académica y Miembro del Consejo Consultivo de la Ese. Preparatoria No. 16 donde actualmente labora. el papel del problemática. 28 Existen o~~as conductas disruptivas, que se mamflestan en comportamientos antisociales; tales como: conductas agresivas, contra rl maestro o maestra, para con la escuela, rasgos de hostilidad llegando en ocasiones d 1<1. destrucción d~ las cosas o muebles (pupitres, vidrios, etc.), conducta persistente contra compañeros y compañeras de su misma edad y en algunos casos, en contra de los estudiantes más adelantados siendo éstos eco de sentimientos de persecución burla, menosprecio y en algunos casos d~ rivalidad. Otras conductas inadecuadas son los desórdenes que se manifiest;n en el salón de clase, tal vez, como una muestra de liderazgo y desafio a la autoridad . ' re3:c~10nan de forma altanera, irónica y apatwa, de donde puede derivarse "el 29 �ABRILDEL2~ APERTURA No. 8 tal manera que les parece válida s. forma de comportarse" ausentismo" a clases sin motivo aparente, producto de la necesidad de <escapar>, y de preferir actitudes relacionadas con la vagancia y el disfrute de distractores diversos. En estudios realizados por diverso especialistas (psicólogos, psiquiatras educadores), se consideran com <graves> las conductas _de: a).-insociabilidad o retraimiento, Por otra parte, constituyen también un verdadero problema los alumnos <inadaptados>, >retraídos>, <tímidos>, <solitarios> <asustados>, que con frecuencia pasan por la escuela, sin que nadie note su presencia. Estos tipos de estudiantes son <problema>, porque no han aprendido el autocontrol maduro que convierte su conducta en satisfactoria y aceptable para los demás. ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 rescatar a tiempo a los jóvenes que manifiesten estas formas de comportamiento. 3).-Timidez e inseguridad producen situaciones que dificultan el aprendizaje. (El maestro no se sabe imponer). Conducta de los Maestros: 4).-Angustia y actitudes defensivas que adopta. (Son detectados por los estudiantes como debilidad). 5).-Carencia de una visión más amplia y flexible para el manejo de situaciones conflictivas. (Se toleran las malas conductas por no ponerse en contra del estudiante). b).-crueldad c).-fanfarronería 6).-Personalidad bondadosa y débil (los estudiantes abusan y se aprovechan del maestro). d).-depresión general e). -resentimiento n. - suspicacia El buen conocedor del ser humano sabe que ciertas características de éste no se presentan asiladamente, casi siempre un rasgo particular forma parte de una configuración o constelación de rasgos, de ahí que: "los maestros encuentran que ciertos alumnos son los que causan casi siempre todos los problemas de disciplina, mientras que otros suelen ser corteses y se portan bien". g). -nerviosidad h).-temor persistente a personas y situaciones. i).-robo j). -escasa tolerancia a la frustración k).-conducta indigna de confianza, Las conductas (buenas o malas, positivas o negativas), obedecen a razones complejas y profundas que tienen entre sus protagonistas a muchachos revoltosos: al hosco, al rebelde. 1).-tendencia a criticar con exceso a los demás. m).-cobardía, etc. En contraparte, encontramos a los muchachos y muchachas, que suelen ser participativos, amables, con buena disposición para estudiar y cooperadores en todas las actividades académicas y de todo tipo, suelen ser jóvenes con un alto nivel de autoestima, con iniciativa y creatividad, les <ocupa y preocupa> su autoconcepto como estudiantes. Se sugiere que los maestros y maestn orienten a los estudiantes hacia patron de conducta saludables. Tratar < conocer en lo posible las causas del ID para remediarlo a tiempo y no llegue es mala conducta a tomar un gJ desfavorable en la vida de estos jóvea llevándolos a la delincuencia u ott1 problemas sociales. "Después de todo, cada uno de ellos, tienen sus razones para portarse así, de El sistema tutorial puede contribuir análisis de estos casos, con el fin 30 "Los maestros debemos aprender mucho sobre la dinámica de los patrones de actitudes y conducta de las personas especialmente de los jóvenes". ' 7).-La conducta demasiado rígida del maestro crea problemas, los estudiantes se sienten <presionados>, se desborda en desórdenes, alborotos y sentimientos de venganza. Los problemas de conducta, no sólo son causados por los alumnos, que por experiencia sabemos, suelen manifestar algunas conductas inadecuadas, sino también por las <acciones que realiza el maestro> y que son muy necesarias en la dirección del aprendizaje, que para que sea eficaz, se requiere conducirlos en forma atinada, lo cual supone no sólo la preparación en sus conocimientos y dominio de su materia, sino la capacidad Yexperiencia para conducir un grupo. 8).-Las restricciones exageradas producen tensiones e irritabilidad. 9).-La inestabilidad emocional provoca en los estudiantes: confusión, desconcierto e inseguridad al no saber cómo conducirse. 10).-El maestro <consejero>, que interviene en las vidas de sus estudiantes, no los deja tomar sus propias decisiones y le enoja que lo contradigan. (Fomenta la dependencia) Es necesario considerar que muchas veces los problemas de disciplina, que surgen en el aula tienen como principal causa algunas de estas actitudes: 11).-El maestro <moralista>, que expresa lo q~e es correcto y lo que es incorrecto y se siente con derecho para predicar los valores morales.(Cuando se da la empatía con los alumnos, es bueno, porque los adolescentes a veces guardan poca comunicación con sus padres). 1).-Falta de capacidad del maestro para establecer relaciones amistosas entre él Ysus estudiantes. (Autoritario). _12).:El maestro <entrometido>, que se mm1scuye en la vida íntima de sus estudiantes con el pretexto de ayudarlos (Los estudiantes casi siempre 1~ rehuyen). 2).-Falta de energía para conducir su grupo y para guiar las actividades de aprendizaje. (Deja a sus estudiantes prácticamente solos). 31 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No 8 APERTURA No 8 ABRIL DEL 2003 De las actitudes que acaban de exponerse, vemos en la práctica que todos tenemos algo de ellas, mas no debemos desalentarnos por esto, lo que importa, es reconocer nuestras propias limitaciones y aprender de las experiencias que vivimos día a día. evaluación, organización y distribución del tiempo de dedicación al estudio, el establecimiento de cómo se espera que funcionen durante el semestre y sobre todo, la participación de los padres de familia en este proceso. En Inglaterra alcanzaron 29 veces el primer lugar (18 en discos sencillos y 11 en elepés) y en Estados Unidos 34 (20 y 14), para un total de 63 primeros lugares en los dos mercados más importantes. Independientemente de estos estilos de personalidad que se transfieren en nuestra relación con los estudiantes y en otro tipo de situaciones, una <obligación fundamental del maestro>, será convertirse en un buen observador de sí mismo y de lo que ocurre al interior de las aulas y de sus propias acciones. Entre otras, apuntamos las siguientes: Involucrar a los estudiantes en este proceso de manera seria, será una labor imprescindible por parte de los maestros. Además, en Estados Unidos obtuvieron 36 discos de oro (20 en discos sencillos y 16 en elepés). Y en Inglaterra, de las 388 semanas que duró su carrera disquera, 245 estuvieron en el primer lugar. Es importante también, que existé coherencia entre el "decir y el hacer>, Desarrollar programas que permitar a los estudiantes emitir <conductas reflexivas> y evitar en lo posibh <conductas impulsivas>, que de todos ei sabido provocan un bajo aprovechamientc académico. Establecer <límites>, esto se puede lograr desde el inicio, mediante el encuadre del curso, que es donde se establecen las reglas del juego, horarios, forma de trabajo, disciplina, comunicación, (1).-(2).-De la Mora Ledezma, José G. Psicología del Aprendizaje (Formas 2) Editorial Progreso, 1ª. Reimpresión (1984) (pág.108) La mayoría de sus éxitos se debieron a la dupla creadora de John Lennon (Líder, cantante, y guitarrista) y Paul McCartney (Cantante y bajista). LADIES AND GENTLEMEN, ¡¡¡THE BEATLES!!! Eligio Coronado.· Los Beatles ya son historia, pero en menos de ocho años (oct.62-abril 70) cambiaron al mundo, influyendo en la música, la moda, el peinado, las costumbres, la mercadotecnia y, en general, en el espíritu de toda una época. A ellos se deben algunos clásicos como: Yesterday (Ayer), Help! (Auxilio), La noche de un día dificil, Todo lo que necesitas es amor, El sargento Pimienta, Penny Lane, El submarino amarillo, Let it be (Déjalo ser) , Eleanor Rigby, Lucy en el cielo con diamantes, Hey Jude, Un día en la vida y Largo y sinuoso camino. Aunque grabaron más de 400 horas de música, sólo dieron a conocer diez horas y media, demostrando con ello el alto grado de autocritica que habían alcanzado. George Harrison, requinto del grupo, también aportó algunos éxitos: Te necesito, Si necesitara a alguien y Taxman (El hombre de los impuestos) y dos clásicos: Something (Algo) y Mientras llora mi guitarra. Su producción conocida en ese período constó de 209 canciones, difundidas en 12 elepés normales, 11 extended plays y 23 discos sencillos; además lanzaron un elepé doble y un extended play doble. Se dice que sus discos especiales, recopilatorios, piratas Y de tomas alternas sobrepasa, hasta la fecha, la cantidad de 900. El maestro Juan Rodríguez Martínez recibiendo un Reconocimiento por sus treinta años de servicio de manos del Dr. Luis J. Galán Wong. 32 El cuarto miembro, el baterista Ringo Starr (el hombre más afortunado del mundo), compuso poco y sólo dio un éxito a la discografía de los Beatles: El jardín del pulpo. J ohn (1940-1980) era personalista, rebelde, hipercrítico, sádico, surrealista y psicodélico. Percibía lo absurdo de la vida ' le gustaba escribir sobre sí mismo y jugar con las palabras. Con el tiempo se volvió pacifista. · Figura en la Enciclopedia de México y en el Diccionario de Escritores Mexicanos. Recibió el Premio a las Artes de la U. A. N. L. en 1996. Ha publicado varios libros, siendo los más recientes: El hombre de la dicha perenne, Antología de la poesía nuevoleonesa, Cautivos del relámpago y Falsificada luz. 33 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No 8 ABRIL DEL 2003 APERTURA No 8 Penny Lane 1 se siente como si estuviera en una obra, ella lo está de todos modos. Paul McCartney. Traducciones: En mi vida. John Lennort Hay lugares que recordaré toda mi vida, Aunque algunos han cambiado~ . Unos para siempre, no para meJorar, Unos se han ido y otros permanecen. Todos estos lugares tuvieron sm momentos _ Con amores y amigos que todavia pued( recordar; Unos han muerto y otros viven; En mi vida los he amado a todos. Paul (1942) era hogareño, consevador, perfeccionista y observador de - 1~ vida cotidiana. Tenía instinto melod1co, le gustaban los arreglos musi~ales exuberantes y amaba las canciones ligeras del género music hall. A él se debe que grabaran la canción mexicana Bésame mucho. Pero de todos estos amigos Yamores . No hay ninguno que se comp~e c?ntlgo, y estos recuerdos pierden su s1gn1ficada Cuando pienso en el amor c~mo alg¡ nuevo. George (l 9 43-2001) era callado, sensi~le, espiritual y filósofo. Fue él quien introdujo a los Beatles en la aventura hindú del Maharishi. Penny Lane: hay un peluquero que muestra fotografias de cada cabeza que ha tenido el placer de conocer, y toda la gente que viene y va se detiene a saludar. En la esquina está un banquero con un auto, los niños se ríen de él a sus espaldas, y el banquero nunca usa impermeable en la lluvia torrencial. ¡Qué extraño! Penny Lane está en mis oídos y en mis ojos; allí, bajo los azules cielos suburbanos me siento y, mientras tanto, en Penny Lane hay un bombero con un reloj de arena y en su bolsillo lleva un retrato de la Reina; le gusta mantener limpio su carro de bomberos: es una máquina limpia. Penny Lane: el peluquero afeita a otro cliente; vemos al banquero sentado esperando por un corte y entonces el bombero se aleja corriendo de la lluvia torrencial. ¡Qué extraño! Aunque yo sé que nunca perderé el afec~o Por las personas y las cosas que se han ido. Sé que a menudo me detendré a pensar er ellos. En mi vida a ti te amo más. Sí Los Beatles (los Melenudos de Liverpool, L~s Cuatro Mosqueteros de la Reina, El Cuarteto de Liverpool. Los Fab Four' etc.) ya son historia, pero sus canciones siguen vigentes. He aquí tres de ellas: oo Penny Lane está en mis oídos y en mis ojos, cuatro de pescado y pasteles de dedo2 en el verano, mientras tanto, detrás del refugio, en el centro de la glorieta, la linda enfermera vende amapolas en una bandeja y aunque ella ----1 Penny Lane: Calle comercial de Liverpool. Significa: "La Vereda de los Centavos". 2 Cuatro de pescado y pasteles de dedo: no es un platillo, sino un chiste verde intraducible. 35 34 �. ~~1IBMillJL_ _ _ _ _ __ _ _ __ _ _ _ _ _ _ ___,AB=RIL==º=EL=--=.;:200=j APERTURA No. 8 ~APnE~R~TURA~l.;N~o~8~----------- Luz interior Leticia M. Hemández Martín del Campo. · Las peregrinaciones a San Juan que atraviesan la ciudad de Lagos de Moreno han disminuido porque muchos devotos marianos han preferido desviarse a Golondrinas para venerar a la Virgen del Fresno. La mayoría de la gente desconoce la historia de esta virgen milagrosa porque la Iglesia de Jalisco guarda sus reservas acerca de los hechos y tendrá sus razones; pero yo, que de alguna manera estuve enterada de lo que sucedía, me he convencido de la trascendencia de aquello que hace treinta años parecía ser sólo una aventura de características sobrenaturales. Sin salir por mi puerta puedo conocer todas las cosas de la tierra. Sin mirar por mi ventana podría conocer los caminos del cielo. Entre más lejos viaja uno, menos conoce. Llego sin viajar veo todo sin mirar, hago todo sin hacerlo. - ----'A-=B=RI=L=-D=-E=L"--'2~º~º3 Para nosotros todo era asombroso: madrugar para ver ordeñar una vaca, recoger los huevos en los gallineros, vender alfalfa, correr entre los árboles de ciruelos y peras para llevar los desperdicios a los cerdos, y ser perseguidos por los perros. Por las tardes, disfrutábamos desgranar mazorcas, bordar secadores y delantales, o bien leer la colección de historietas más variada que puedan imaginarse: Vidas Ilustres, Joyas de la Mitología, Mujeres Célebres, Archie; las tenebrosas Tradiciones y Leyendas o bien las simpáticas aventuras de Memín Pinguín. Por las noches, los grandes nos contaban historias de aparecidos o de tesoros, para que termináramos siempre con miedo en esa · casona inmensa, escuchando los ladridos y aullidos de los perros y viendo sombras y figuras extrañas que nos obligaban, muchas veces, a refugiarnos e:r. la cama de mi tía. Cuando empezamos la adolescencia, los pleitos entre primos y primas se hicieron más frecuentes, de manera que los hombres se fueron separando de nosotras. Nos excluían de todos sus planes, volviéndose muy herméticos. En su famoso y prohibido club dizque subterráneo, construido a la sombra de unos nogales, descubrimos que fumaban, Golondrinas era uno de los muchos atractivos de Lagos. Significaba parte de la fascinación de ese lugar tan alejado de la modernidad práctica y la influencia gringa que caracterizan a la vida regiomontana. Cada verano podíamos dejar atrás la moderna casa de fraccionamiento, cercana a una de las fábricas más importantes del norte de la ciudad, para penetrar en el mundo de los pueblos jaliscienses donde, !lasta nuestros días, abundan las mujeres ie rebozo y los hombres con sombrero de ,alma. 36 - Visitar durante las vacaciones a los abuelitos y a la tía más maravillosa del mundo, se convirtió en una anhelada costumbre. La emoción empezaba desde que vislumbrábamos a lo lejos las altísimas torres de la parroquia, atravesábamos el hermoso puente con la absurda leyenda, y entrábamos por la calle Padre Torres. Al abrir aquellas enormes puertas de madera se presentaba ante nuestros ojos un trozo del paraíso que cobijaría nuestra infancia y juventud con sueños, aventuras y cariño entrañable. GOLONDRINAS George Harrison. - - -- iegiomontana de nacimiento, consta en su haber mLicenciatura en Letras Españolas de la .A.N.L., y estudios de postgrado. Actualmente MTC de la Preparatoria No. 16 y recientemente tblicó la obra: Seis cuentos indecorosos y dos storias verdaderas. 37 �ABRILDEL2J APERTURA No. 8 veían revistas para adultos y elaboraban el diseño de unas alas que según ellos ¡pobres ilusos!- los harían volar. Todo esto no pasaba de ser un juego__de j(>Venes inquietos y de esp1ntu aventurero. Pero de un año a otro las cosas cambiaron. Todos los muchachos, dirigidos por tío Memo, empezaron a hacer expediciones nocturnas en una camioneta abierta, acompañados de dos trabajadores que llevaban picos y palas. Por las características de sus salidas todas pensamos que se trataba de la búsqueda de algún tesoro. Buscar tesoros en Lagos es una actividad que tiene muchos adeptos. Según cuentan, no pocas personas se han encontrado tesoros enterrados en sus propias casas y, por lo tanto, tener algún conocido que se vuelve rico de la noche a la mañana ha ocasionado que mucha gente de los pueblos de Jalisco viva obsesionada, por generaciones, con la idea de encontrarse una olla repleta de monedas de oro. Las historias de tesoros se vinculan casi siempre con aparecidos o almas en pena y eso, para quienes somos escépticos, las convierten en cuentos a los que sólo dan crédito los niños. Sin embargo, las salidas por las noches a Golondrinas se fueron rodeando cada verano de un mayor misterio. ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 sucedió algo extraño. Empezaron a caer Mis primas sabían poca cos¡ piedras. Primero, una después de otra; Golondrinas era una mina abandonad luego, cuando todas se preguntaban qué cuya veta de estaño se había agotad pasaba, sobre el parabrisas del carro desde la época de Ávila Camacho. Tan Librado, el primo mayor, como el t golpearon tantas piedras que -según nos Guillermo, se cansaban de repetirnos qt contaron- parecía tratarse de una a las minas no entraban mujeres. St tormenta de granizo. Se llenaron de explicaciones tenían que ver con que. pánico al constatar que las piedras no palabra mina es femenina, con algo ¡ venían del cielo, sino de la entrada de la los celos y con la mala suerte; el caso e mina, pero no se veía quién o quiénes las que esas supersticiones nos prohib~ lanzaban de esa manera; Carmen sólo acercarnos a ese lugar, situado apenas atinó a dar reversa para huir tan pronto unos veinte kilómetros de la pequei como pudo. ciudad. A pesar del secreto en que 1 mantenían, después de un tiempo n Después de lo sucedido y ya más fuimos enterando de ciertos detalles tranquilas en la huerta trataron de buscar explicaciones lógicas al evento; la fuerza de escuchar tras las puertas, regreso de sus excursiones: Golondrin respuesta más comprensible fue su poner tenía que ver con aparecidos o, m que la mina era un refugio de Las primas menores, exactamente, con las ánimas. Cuan malvivientes. empezó a acompañarlos un sacerdote, intrigadísimas por lo sucedido, asunto tomó otro cariz y las mujen planeamos una semana después y sin decidimos averiguar qué pasaba en e decir a nadie, nuestra propia búsqueda. Una tarde, cuando todos dormían la mina. siesta, mis primas gemelas, mi hermana de quince años y yo, "secuestramos" al Dos veces intentamos llegar Golondrinas y las dos veces fracasam: abuelito para que nos señalara el La primera vez la comisión estuvo a~ camino, y nos subimos al Volkswagen de las primas mayores. Carmen, qw amarillo, el único carro que podíamos sería la conductora, era la prima de ID usar. edad y estaba a punto de irse .. convento; ella manifestó en esa ocasio El abuelito, refunfuñando, nos iba con mucha solemnidad, que llevaría 8' diciendo cómo tomar el camino rumbo a bendita y un crucifijo pues temía la mina. Cuando por fin giramos hacia la tratara de algo demoníaco. El cami vereda que nos llevaba a la subida que que había que seguir hacia GolondI'd anunciaría la entrada, el carro se fue salía del Pueblo de Moya rumbo a frenando y el volante empezó a ponerse hacienda de una tía lejana, quien al rígido. Mi abuelo, de pocas palabras, se después fue asesinada por su capataz. bajó del Volkswagen y después de dos kilómetros de La Esperanza, revisarlo se acercó a la ventanilla y nos futura monjita tomó la vereda que SS dijo bastante serio: -¡Ya nos jodimos¡. del camino de terracería y, de acud con las señales que habían averiguf Sin ninguna ayuda y apunto de ocultarse con anterioridad, subieron un pequd el sol, nos encontrábamos en aquel promontorio que, por fin, les dejó vet terreno desierto y espinoso. El recuerdo que parecía ser la mina. Ya muy ce de la llanta ponchada y del esfuerzo que de la entrada y casi de inmedU tuvimos que hacer por ignorar que el 38 segundo asiento del carrito guardaba el gato hidráulico, todavía nos da risa; mientras el abuelo metía ramas debajo del carro nosotras teníamos prácticamente que levantarlo en vilo. La noche nos cayó encima cambiando la rueda y escuchando palabrotas que el abuelo nunca antes había pronunciado frente a sus nietas. El pobre, que se caracterizaba por su buen humor, aquél día estaba furioso contra nosotras; en su vida había cambiado un neumático. Una vez arreglado el desperfecto, de lo único que nos acordamos fue de regresar. La mina volvió a quedarse atrás. ¿Habrán sido coincidencias las dos fallidas veces que quisimos averiguar el secreto de Golondrinas? ¿Existía alguna fuerza extraña que por desconocida razón impedía a las mujeres acercarse a la mina? Esas y otras preguntas nos hicimos repetidas veces y llegamos a creer en parte las supersticiones de las que se hablaba. Por mucho tiempo nos olvidamos del asunto. Fue, si no me equivoco, hasta 1982 porque para entonces ya había nacido mi primera hija- cuando supimos que mis primos y el tío Guillermo habían ido a San Luis Potosí a una radiodifusora para, por medio de un aparato especial, transferir a decibeles del parámetro de audición humana, una grabación hecha en Golondrinas. Lo que voy a contar enseguida va a parecer increíble, pero si quienes me conocen y consideran que soy una persona sensata me toman en serio, créanlo: la grabación fue un recurso que utilizaron porque se necesitaba una prueba factible de lo que estaba sucediendo. ¿ Cómo era posible creer que un grupo de almas que sufrían en el purgatorio pedían a gritos que se orara por ellas para salir de su tormento? 39 �AAP~EhlRUT~URA[M~NiQo.,J.8L__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____,AB=RIL==D=EL==20fil Después de incorporarse, el Mono los miró a todos detenidamente y empezó a hablar. Lo que dijo los dejó perplejos: el alma de un tal don José suplicaba ayuda para salvarse, con su grupo, de la oscuridad en la que se encontraban. ¿Cómo que un alma?, se preguntaban todos. ¿Acaso era posible creer lo que decía un peón ignorante? Aunque algunos desconfiaban de la cordura del hombre, mi primo lo tomó muy en serio. La última frase que repitió el Mono ese primer día fue lo que más impresionó al futuro médico: "Rezad por nosotros hasta el cansancio; pues sólo vosotros, si queréis, podréis salvarnos". ¿Por qué un hombre que no había estudiado ni la primaria hablaba de tal manera? ¿De dónde -se preguntaba mi primo- podía haber imitado esas formas del castellano? El aventurero tío Guillermo supo de esa mina en el momento en que tanto él como sus hermanos acababan de perder la hipoteca del único patrimonio que les quedaba: una casona que ocupaba media manzana por la calle Madero. Con todo el corazón deseaba encontrar en esa mina, abandonada por sus parientes, una nueva veta que los sacara de apuros. ¡Qué bueno era para convencer y dirigir a la gente! Todos se soñaban millonarios cuando el fornido tío de atractiva voz y lenguaje cultivado, les hablaba con entusiasmo de las toneladas de estaño que les venderían a los suizos. Lo que nunca pensaron es que, lejos de encontrar estaño, el grupo de soñadores iniciarían un proceso que les llevaría más de veinte años resolver. !!a!AP~E=RT=URA==-=-=N=o'-'-. -=--8-------------------~AB=RIL==º=E=L=20=03 científica pero de convicciones religiosas firmes, se planteó el hecho de convertirse en el líder de esa aventura espiritual, metafisica o sobrenatural. No había vuelta de hoja, quienes aceptaran seguirlo, dejándose guiar por los mensajes trasmitidos por el Mono, lo harían sólo por la fe: -Creer o no creer es una opción libre que nace de un convencimiento personal íntimo e incomprensible para muchos -les dijo a todos dos días después y les pidió sinceridad absoluta en su decisión de seguir adelante. como el que encauzaba don José Valderrama de Quesada, habían asimilado las ideas de igualdad y libertad que se infiltraban desde Europa, y se entusiasmaban cada vez más al recibir noticias de la independencia de las colonias inglesas. Muchos como ellos formarían parte de la lucha separatista. Don José, con grandes cualidades de líder, había convencido a sus parientes y vecinos, todos criollos, a unir fuerzas y defender la causa de independencia. Al enterarse de que el grupo de Jalisco planeaba un enfrentamiento, reunió a sus seguidores para sumarse a ellos. En los Altos, quienes capitaneaban el movimiento eran el mestizo Pedro Moreno y el joven Javier Mina, un liberal recomendado por Teresa de Mier. Una vez en contacto con ellos, se dispusieron a preparar el plan de ataque para unírseles más adelante en el camino a Zacatecas. Sólo algunos, a quienes tiempo después se les unió el padre Rendón, decidieron continuar con Librado las visitas a Golondrinas. No fue fácil para ellos permanecer fieles a un proceso que parecía ser cosa de lunáticos. Sin embargo, las experiencias insólitas de las que fueron testigos, los animaron a Esa noche en su dormitorio, Librado, un continuar sin importarles los peros, las joven piadoso y muy cercano a la burlas y la indiferencia de familiares y doctrina católica, hizo reflexiones amigos. profundas sobre el mensaje traducido por el Mono. Lo que le movió principalmente a iniciar el proceso y convencer a sus A principios del siglo XIX la Nueva compañeros, fueron algunos detalles que Espa_ña contaba. con una población le parecieron muy peculiares: Las ánimas considerable de criollos establecidos en el habían elegido como intermediario al más c~ntro del virreinato. Sólo cinco de cada pobre, al más ignorante, incluso el menos cien pertenecían a la élite; el resto, a agraciado físicamente; en resumidas pes~ de tener preparación, care~ía de cuentas al de menor valía ante los ojos hacienda. Eso, por consecuencia, les human;s· eso para él era una señal impedía aspirar a algún puesto digno. El Esta situ~ción le recordaba aquella partr desprecio del que eran objeto por parte del evangelio que relata el nacimiento dt de los españoles peninsulares, poco a Jesús y destaca a los pastores como 10! poco fue acentuando en ellos la escogidos por Dios para que el ángel le! con~iencia de_ una identidad propia.. No anunciara tan importantf paso mucho tiempo para que se volvieran acontecimiento. Otro aspecto que a I1I españoles reticentes que no sólo hacían primo también le parecía revelador, erad gala de su adhesión americana y orgullo hecho de que el alma de don Jost P~trio, sino que promovían y declaraban mencionara la oración como el únid vigorosamente a Santa María de medio para poder salvarlos. De esU Guadalupe como patrona de quienes manera, el estudiante con mentalidal luchaban por una nueva nación. Grupos Desde el primer día de trabajo en Golondrinas sucederían fenómenos extraños e inexplicables: piedras que salían disparadas, llamaradas que se encendían y se apagaban súbitamente, ráfagas de viento que enchinaban la piel de cualquiera; en fin, una serie de acontecimientos que llevaron a mi primo mayor a ponerse a rezar e invocar de qué o de quién se trataba. Dispuestos un sábado a picar las paredes del túnel, uno de los peones cayó al suelo víctima de una especie de ataque. Librado, que era estudiante de medicina, de ínmediato le tomó el pulso y comprobó que se encontraba muy mal; sus ojos estaban abiertos pero su mirada no parecía fijarse en ningún lado. Cinco minutos, que parecieron eternos, tardó en recuperarse el hombre a quien apodaban el Mono. 40 En una especie de gruta perdida entre las lomas, donde por ciertas evidencias se habían dejado iniciados algunos trabajos para extraer yacimientos minerales, los recién organizados criollos prepararon el refugio en el que se ocultarían durante algunas semanas. A unos días de instalarse, la cueva, plagada de nidos de golondrinas y que años más tarde se convertiría formalmente en una mina, destacaba en su interior un llamativo altar. La Virgen de Guadalujpe, representada en una figura de yeso, se encontraba en el centro de una tosca mesa rodeada de veladoras y rosas frescas. Alejándose del original, como detalle libre del artesano, el rostro de la doncella morena mostraba una acentuada sonrisa. A un lado del altar, adornaba la pared una estampa en papel con una imagen impresa y diferente también, de la Guadalupana: sobre su 41 �~!illlM~L------------------~AB=-RI=-==L~D_EL_20___ 03 j_APERTURA No 8 a,~U::E~RTURA~~N'"'"""o~.-"-8_ _ _ _ _ _ _ _ _ _.,____ _ _ _ _ _ _ _ _--'AB'-=-"RIL=-=DEL==-=2=-=00=3 tiempo de preguntar nada; empezaron a Cada vez que alguno de esos improvisa. disparar a diestra y siniestra. soldados se entristecía por el recuerdo~ familia y el miedo a la muerte, los demá En menos de una hora, la cueva quedó animaban entonando los versos de un~ convertida en el escenario de una macabra escena. La oscuridad disimuló anónimo: el horror de la matanza y los soldados del ejército realista, agotados pero Abre los ojos pueblo americano y aprovecha ocasión tan oportuna. satisfechos por el resultado del certero Amados compatriotas, en la mano ataque, planeado gracias a la traición de las libertades ha dispuesto la f ortu un insurgente, se emborracharon y si ahora no sacudi.s el yugo hispan disfrutaron de su victoria hasta quedarse Miserables seréis, sin duda alguru. dormidos. cabeza dos ángeles colocan una lujosa corona y en cada esquina, dentro de unos óvalos, se representan las cuatro apariciones a Juan Diego. La imagen lleva en la parte inferior con letras grandes y en castellano, el título de Nuestra Señora de Guadalupe y más abajo en cuatro idiomas la frase "María concebida sin pecado". Todas las noches, frente al altar, aquellos hombres dispuestos a todo por sus ideales libertarios, se colocaban de rodillas, inclinaban su cabeza, unían las palmas de sus manos en señal de devoción y rezaban el rosario unidos a coro. Le pedían con fervor a su madre celestial los protegiera de los peligros que corrían en esa lucha, y después, ya tranquilos, se disponían adormir. A tres semanas de permanecer en la e~ de alguna señal, el jefe del grupo vio llq dos de sus enviados; el tercero se h quedado enfermo en una ranchería. darle mayor importancia al asunto, José reunió al grupo para escuchaJ1 pormenores de los que dependería el éxit la ya muy próxima hazaña. De la mi manera que un capitán da encomienG sus soldados, señaló jerarquías y desa cuidadosamente las señales del camin~ Alejados de pueblos y haciendas, este grupo de rebeldes organizaba su tiempo dedicando horas al entrenamiento fisico, al cuidado de los caballos, al descanso y a la devoción. Era verano y la torcacita arrullaba con su acompasado canto la soledad de ese puñado de hombres que habían abandonado mujeres, hijos y hasta niños de pecho cuyos rostros no volverían a acariciar. Pero, cómo ignorar el contraste social entre los pocos que mucho tenían y los muchos que de todo carecían; cómo seguir permitiendo que España exprimiera hasta lo último una tierra cuyos habitantes podían bastarse a sí mismos. El primer soldado que abrió los ojos en la mañana, se levantó para constatar a la luz del día lo acontecido. El asalto sorpresivo no les permitió a los insurgentes darse cuenta cabal de lo que había pasado. Para quienes tuvieron mejor suerte, la muerte les sobrevino entre suefios; los demás, unos cuantos, todavía agonizaban y de su garganta salían quejidos roncos y desgarrados. El hombre recorrió con el rifle cada uno de los cuerpos esparcidos en el interior de la cueva y, sin pensarlo dos veces, tuvo valor de darles el tiro de gracia a los pocos que aún se movían. El resto de los soldados se despertaron asustados al oír los disparos y como reacción automática se pusieron en guardia. El autor de los tiros hizo u~~ e~presión de burla ante la escen~ tragicotn1ca Y, en tono de mando, ordeno se prepararan a sepultar a los traidores de la Corona. habrían de seguir dos días después. tarde rezaron el rosario, cantaronª la Vi y, después de comer algo, se aco sta Sólo los dos hombres a quienes les t~ permanecer en vigilia salieron del re~ se recargaron en el tronco del único I f d so cercano a la boca de la mina ron noche era fresca, un vientecillo ' balancear las hojas del fresno cuya s~ los protegía, durante los descansos Dentro de la misma cueva, aprovechando vigoroso sol del mediodía. un desnivel, excavaron hasta convertirlo en una fosa común lo suficientemente Era ya la madrugada. Los ca.ti profunda como para que cupieran las dos empezaron a inquietarse y los peri docenas de hombres muertos. Las ladrar. Unas luces se distinguían ed golondrinas nerviosas entraban y salían maleza y claramente se escucb del lugar como si trataran de explicarse u O et 1~ que había sucedido; sólo uno de los movimiento de jinetes. n nidos había caído durante los disparos y veladores corrió hacia ellos, ..1J permanecía cerca de los cadáveres, hasta 43 los inesperados visitantes no le u, ° 42 . . que un soldado, al descubrirlo, lo aventó de una patada hacia el fondo donde yacían los cuerpos a punto de ser sepultados. Mientras algunos de los hombres habían ido a buscar una charca donde lavarse, varios soldados se preguntaban qué hacer con la imagen de la Virgen indígena que se hallaba en un rincón, junto a un montón de rosas marchitas. La lluvia de balas debería haberla convertido en añicos como al resto de todo lo que se encontraba allí y, sin embargo, estaba intacta. Los españoles se veían unos a otros sin explicarse lo que consideraban un hecho asombroso, cuando entró quien los comandaba. Al ver que todos observaban la imagen sin saber qué hacer, se exasperó y les gritó: ¡No tenemos por qué respetar creencias de indios¡ Luego arrancó de la pared la estampa que ninguno de los otros había descubierto; se agachó, tomó la virgen de yeso junto con las flores y, entonces, salió. A punto de arrojar el cargamento lo más lejos posible, se detuvo y, respondiendo a una inexplicable reacción, se acercó al fresno. Descubrió un hueco entre una enorme raíz, acomodó los objetos como pudo en el estrecho espacio y le ordenó a uno de sus hombres que los cubriera de piedras y tierra. La Virgen del Fresno cuenta ahora con su propia capilla, construida sobre las ruinas de la mina. A la sombra del enorme y v1eJo fresno descansan, después de visitarla, muchos peregrinos que vienen de todos lados para solicitarle favores. La fe que los mueve es tan grande que se ha tenido que construir, aparte, un lugar especial donde los cientos de agradecidos fieles, de acuerdo a la costumbre, dejan constancia del hecho extraordinario que Dios les �_1_AP~ER!S.TuURA¿guN~o~8~ - - - - - - - - - - -- -- - - - - ~AB-==-RI=-L_D _E_L-=-=.,2@¡ ..!...A~PE=R=TURA= -=-N ::...c.o .:;_8 ;::____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ __ __ ~AB~RI~L~DE !:!:!L~2~0~03 La segunda señal fue una rosa frei ocasiones, por grabar; pero la cinta del salpicada de rocío. Sucedió meses des~ aparato se negaba a avanzar aún cuando el y afortunadamente de esto hay constan mecanismo se encontraba listo; la única fotográfica. Después del primer hall~ explicación que podía darse era que no era jamás se les olvidó llevar consigo 11, voluntad de las almas que sus mensajes cámara. Librado tiene ampliado fueran consignados. Una noche, sin enormes de los distintos momentos en~ embargo, con una moderna grabadora en por otro de los mensajes recibidos pai mano, vino a su mente la idea de que el Mono, se les indicó de nuevo escarbareQMono solicitara permiso a don José para otra de las raíces del fresno. Sorpren~grabar su mensaje; le pidió que le explicara descubrieron una especie de panal de ltla necesidad de que interviniera un que, al ser abierto, guardaba una rosa cosacerdote en ese proceso de salvación y la si la acabaran de cortar del arbusto. imposibilidad de obtener su ayuda .careciendo de pruebas tangibles. El Mono Cuánto tiempo tuvo. que pas~ Y cu~izo lo que le pidió mi primo y, después de tuvieron que cambiar sus vida~ ~sperar pacientemente el momento en que hombres para merecer las di stlt1 sonido extraño indicara el contacto con revelaciones. Primero debieron renun~l alma de don José, hizo la petición tal la ambición Y a los vicios; desJ>dcomo se lo había dicho el joven doctor. encaminar su vida hacia el bien Y praci\>ara el asombro de todos el hombre la oración. Todo esto eran condicionesbespués de haber estado en 'el trance qu~ debían cumplirse para que pu~mplicaba su comunicación, respondió que continuar el proceso; si alguno de \íseautorizabalagrabación. fallaba, el Mono dejaba de recibir mensl y las noches en Golondrinas resultal infructuosas. Las demás sefü rescatadas bajo el fresno, como la esta, colonial de la Guadalupana y otra ' fresca, así como también el descub~ del manantial, fueron revelados a después, cuando los involucrados hab alcanzado grandes méritos. concedió a través de la Virgen morena: un dibujo, un símbolo o un regalo. El hallazgo de la imagen de bulto que se lleva en procesión durante los nueve días previos al 12 de diciembre, se hizo gracias a los mensajes que el Mono recibió. Él era el único que escuchaba voces interiores; don José, en representación del grupo de almas, les pedía y explicaba, a través de ese rudo albañil, la manera de ayudarlos. Tanto mi primo como los demás necesitaban pruebas que de algún modo pudieran demostrar la veracidad de los mensajes que el Mono comunicaba. No tardaron mucho en conseguir la primera y más valiosa. Una noche, el peón pidió en voz alta a don José algunas señales que sirvieran para convencer a sus incrédulos acompañantes. El hombre, al cabo de un rato, comenzó a dar órdenes; pidió que escarbaran con cuidado entre las raíces del fresno más cercano a la mina. El grupo se dirigió hacia un viejo árbol, que estaba a unos cinco metros de la entrada, y empezó a escarbar a su alrededor; después de picar la tierra húmeda con un azadón y continuar con las manos, Librado descubrió un hueco y les llamó a los demás: la imagen de la Virgen sonriente estaba allí. época; su manera ceremoniosa de hablar un español plagado de arcaísmos; la pronunciación de las "c" y las "z" interdentales al modo peninsular, y los datos precisos que menciona, nos convencieron de que esa cinta, que había tenido que ser adaptada por aparatos especiales para ser escuchada, era auténtica. Sólo cinco de los insurgentes asesinados habían merecido la salvación a la hora de morir; los demás habían cometido faltas graves que debían purgar en esa eternidad donde el tiempo y el espacio son inimaginables. Pero, ¿cuántas veces esos hombres mentirosos, ladrones, soberbios y hasta asesinos, habían repetido con respeto y devoción, las avesmarias de los muchos rosarios que habían rezado en vida? ¿Cuántas veces le habían suplicado a la Señora del Cielo "Ruega por nosotros, pecadores, ahora y en la hora de nuestra muerte"? Pese a su naturaleza pecadora e indigna, ¿no habían luchado por defender a su patria? ¿No habían muerto, acaso, buscando la libertad de ese México al que ella había heredado su imagen, plasmada en una burda tela indígena? De ninguna manera la Virgen de su devoción podía ignorarlos. Ella, intercesora fiel e insistente, capaz de cambiar los planes del Altísimo, buscó los instrumentos necesarios para salvar a sus arrepentidos pecadores. Los elegidos provenían de la misma sangre criolla de esos insurgentes asesinados. Después de siete generaciones, esos descendientes mestizos serian el instrumento para su salvación. Sus antecesores les habían dejado una patria libre de opresores; ellos, ahora , debían liberarlos de la opresión del castigo espiritual He visto la imagen de la Virgen, fotografias de las rosas y tengo una cop color de la estampa, pero lo que me p!t asombroso es la grabación que mi P Librado nos dio a escuchar hace . . . _ d uy pocos tuvimos acceso a esa cmta. Según nos explico, ca a vez que e1 • . . n ahora se me enza la piel al recordar recibía un mensaje, todos escuchaban uell d ~ d d . . a voz grave y eiorma a, como e interior de la mma un sonido e trat b .. d . 1os veinte .d - ue um a, repitlen o algo pareci o a un cucu q . . _ .d d ~mbres completos de las veinte almas prolongab a. Mi pnmo, avi o e pru ·ct ._ . as de salvac10n. No cabía duda, la había hecho mtentos en v _ z pertenecia a un hombre de otra 44 45 �8 - - -- - - - - - - - - - - - - - - - ~ ..!.AP ~ E~RTURA ~ ~N ~o~8~_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _c.AB .cc=RI ~ L-=D-= E=L~200J LAP~E~R=T=URA=-==--=-.N-=-.; o-=-AQB~Rl!!:L,__!D~E~L,_!:,_2~003 Todo esto parecerá, a muchos, cosa de fanáticos y, por lo que sé, ni mi primo ni el Mono ni ningún otro involucrado hablan ya del asunto desde que el proceso felizmente terminó. El arzobispo de Guadalajara ha recomendado absoluta discreción respecto a la historia de la Virgen del Fresno. El grupo, por su parte, se ha convertido en una especie de monjes sin hábitos, celadores y promotores de su devoción. Con la ayuda monetaria de muchos rancheros y peregrinos, desde hace algunos años se inició la construcción de un gran templo acorde a las necesidades de los visitantes. La fe puede palparse en la cara de todos los hombres y mujeres aquejados de sufrimientos y necesidades, que viajan hasta allá desde lugares muy alejados. Al cen1:_eo la n_iaestras triunfadoras en el XX Trote Piel Roja: Beatriz, Diana y Sylvia; las acompanan de izq. a der. Las maestras: Guillermina, Ma. Teresa, Francisca, Griselda y Ma. Guadalupe. Hace tiempo que no voy a :Lagos y no sé si el templo esté terminado; pero los hechos de Golondrinas están en mi memoria como una de las historias más extraordinarias que he podido constatar. Al abrir el cajón de mi buró veo a menudo la fotografía de la Virgen del Fresno que mi primo me regaló la última vez que lo vi; al observarla me maravilla saber que todas las multitudes que la buscan, se acercan a ella sin conocer siquiera el más mínimo detalle de su origen. Me pregunto qué es más asombroso, el hallazgo de la imagen o la fe de sus sencillos devotos. En el atrio de izq. a der. Los maestros Ricardo Oziel, Gilberto Rogelio, el Dr. Galán Wong, Rector de la U.A.N.L., Joel Montemayor, el Ing. Jerónimo, nuestro Director, y la Lic. Ma. Guadalupe Idolina. 46 47 �. . AP~ER~T~URA~ E. ~N~o~8!,.___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _-=-AB = RI=L=--=D =--=E=L~200) SECCIÓN DE LIBROS escrito por Vicente Leñero se reca: "Escenas de la vida devota", cuya ironía obvia. En un afán por reflejar los dran. sociales, los novelistas del si antepasado, enfocan con alguna frecuen las fragilidades de los representantes dt iglesia que no son otras que las humanas En nuestro siglo la novela se retm pero ahora en una versión cinemato~ que vuelve a causar furor, porque presQ el mismo conflicto moral-religioso, no ~ joven Amaro que cargaba una profe~ impuesta y los recuerdos de una inf~ desdichada donde su orfandad fue el ~ más duro de resistir; sino en esa joven ávida de cariño puso sus ojos en quie debía. · !!:!AP_U::ER~TURA~=N=o~.=8_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.nAB:!:!RIL~él::=D!!:E~L...!!.2~00!,!,,3 sacerdote, fue arrepentirse y embarazada. la que hubo de más, al saberse Al faltarle a ella el director espiritual adecuado, probó el pecado y pagó por él, fisica y moralmente. Este pecado que el autor - representado perfectamente en los personajes que atacan al clero de palabra, obra e intrigallama natural, es menos grave que los conflictos de conciencia que atacan al sacerdote titubeante de la fe y de si hay una vida mejor después de la muerte, como es el caso que presenta Miguel de Unamuno en su novela San Manuel bueno, mútir. Este padre Amaro, padre a la fuerza, reclama para sí toda la libertad que otros jóvenes tienen y se cree con derecho, sobre todo al conocer las transgresiones de la ley divina que otros de su profesión, cometen: El eje temático es el celibato pero En esta película, según explica Leñe son importantes coordenadas las siguientes antinomias: puede corroborarse por quienes castidad/ placer, verla, se agregan dos hechos de actu · gracia/ pecado, verdad/ mentira, sinceridad/ disimulo, para darle tinte mexicano: 1) La con espíritu/ carne, vida/ muerte. del narcotráfico con el clero a través d limosnas y regalos para estar bien con Lo que mal comienza, mal acaba, representantes de Dios, aquí en la tie parece ser el mensaje de la obra, mas no 2) Los sacerdotes, que como otrora Hi cabe duda que enseña otra verdad más y Morelos, fundaron una teologia prá profunda: todos somos pecadores, y de la liberación para contrarrest quizá, un pecador no puede ver a otro; esto causa conflictos exteriores e desigualdad económica y la prepotenc· interiores. los ricos. La relación entre estos jóvenes El padre Amaro, sabedor de su jera!q más pasional que amorosa- es el hilo futura si seguía "cumpliendo" con la Rd conductor del relato pero la historia no es es decir si estiraba ésta a su convenid nueva. Este caso de conciencia y pero discretamente, podía pasarla • rebeldía, está presente en otra novela, bien y disfrutar de la vida tan libreni4 Thais, donde un sacerdote sufre por como cualquiera que no hubiera hechd desear apasionadamente a una votos de fe, caridad y castidad; 49 ello, fue la jovencita, la que al dud~ s1 hacía bien o no en amar El crimen del padre Amaro José María Er;a de Queiroz En esta novela que causó escándalo en la época de su publicación 1878 ó 1879- el autor toma un tema que preocupaba no sólo a los nativos de Portugal en el siglo XIX, sino también en otros países: el poderío del clero, tanto en el nivel material como en el espiritual. Su propósito era evidente: desprestigiar la profesión sacerdotal dando a conocer a través de sus personajes ciertas conductas impropias de quienes decían seguir a Cristo. Dígalo si no el título original, que en el prólogo 48 cortesana, y al final él peca más que ella , puesto que Thais se recoge en la fe cristiana, guiada hipócritamente por este perseguidor de sus huesos y se arrepiente de sus pecados, como se sabe cuando esto sucede, hay alegría en el cielo. El nombre es tomado de una cortesana griega del siglo IV a. de C. que fuera amiga de Tolomeo, y antes de Menandro y Alejandro. El anticlericalismo del autor se manifiesta en crear un personaje tan ambivalente que es dificil hallarle una cualidad positiva; Amaro es vanidoso, egoísta, mentiroso, traidor, soberbio, pagado de sí mismo y otros "primores" indescifrables, pero hemos de admitir que le faltó una buena herencia moral y unos buenos modelos a seguir. Al tener al frente modelos mal acabados, cobró animosidad para pecar y cayó hasta el cinismo y el crimen. El crimen del padre Amaro no fue singular sino plural: sedujo y cometió blasfemias y sacrilegios; aparte sí orilló a la muerte no sólo a la joven que invitó a pecar, sino al fruto de esa relación indecorosa e indeseable. Así que su crimen fue doble y quienes se acercaron más a él, lo supieron y en su nobleza, oraron por él. Los otros clérigos también hacían lo suyo para ganar enemigos a su iglesia. Sostenían que Dios era para la misa, se rodeaban de beatas para obtener su apoyo y admiración, aceptaban ayudas económicas y entonces perdonaban en el nombre de Cristo, sus pecados. Veían en el ojo ajeno la paja pero no la viga en el propio y en su complejo de superioridad, se comparaban con Dios mismo. Criticaban a las mujeres, que desde luego miraban inferiores por el caso de Eva, pero si las aceptaban como sirvientas, concubinas y regaladoras. Aceptaban la �ABRIL DEL 200: APERTURA No 8 igualdad en el cielo, pero no en la tierra, porque se consideraban de mejor clase, siendo que ni siquiera guardaban el secreto de confesión. APERTURA No 8 ABRIL DEL 2003 educación; todo esto llevando como música de fondo el tema ya mencionado. sacerdocio como profesión es mu1 respetable, pero como en las otras, hai elementos que con su conducta ~ desacreditan y desfiguran. Fiel a su estilo tan peculiar como gustado, Dehesa utiliza líneas de canciones, reminiscencias de sus lecturas ' alusiones a filósofos y escritores con cuyas ideas coincide, frases hechas, anécdotas, etc., así como la definición de algunos conceptos, refranes, lenguaje coloquial salpicado de paréntesis cultos, y, desde luego, no falta la frecuencia de diminutivos. Sólo el abad Ferrao brindó apoyo a la pobre Amelía, quiso fabricar su felicidad, pero no tuvo éxito, el mal ganaba la victoria, y el inconsciente Amaro pronto se repuso de la muerte de su "querida" y de su reciente hijo. La literatura como todo arte es imperecedero; la obra vive gracias a los lectores; qué bueno que ahora la versión en cine de esta novela de E9a de Queiroz la actualiza y la trae a nuestra memoria, porque así podemos comparar ese mundo del padre Amaro con el nuestro y podemos comparar si la humanidad ha dado un paso más hacia su desarrollo integral o si sólo ha caminado, a través de la ciencia y la tecnología, hacia su propia destrucción. También utiliza digresiones, por él llamadas desviaciones, y en ocasiones versifica como cuando dice: estoy feliz como lombriz, u hoy amanecí feliz como tapiz. No creemos que esta novela tenga el rechazo que tuvo cuando aparecióaunque el padre Amaro siga siendo tan inmoral cuando expresa que "la moral es para la escuela y para el sermón" como un lavado de conciencia que le funcionaba a él, pero no para Amelía -ya que en nuestra época, la iglesia ha sabido tomar su lugar como macroestructura social pendiente de la guía espiritual de sus adeptos, pero ya no puede tomar la batuta en todos los renglones, como antaño permitía su poder adquirido en guerras santas y no santas. Como otros escritores, en su discurrir describe la realidad que nos rodea debiéramos apuntar que nos golpea-, y entre broma y broma, corrige la falsedad de algunas ideas como la de que la inteligencia no tiene sexo, al opinar que sí tiene y es femenino, lo cual no nos atrevemos a contradecir. NO BASTA SER PADRE Germán Dehesa En cada artículo sobresale la actuación del padre de familia que lleva ya dos matrimonios, una profesión poco estimada dada que sólo lee y escribe y, por si fuera poco, una edad que se acerca a las seis décadas, lo cual significa que entre sus hijos más recientes y él, existe una brecha generacional poco deseable. En esta obra del conocido maestro y periodista, Germán Dehesa, se reúne una serie de artículos cuyo tema principal es el dificil papel de ser padre en nuestros tiempos y sobre todo en la capital de la república. Los diferentes artículos que comprende esta recopilación tratan como subtemas los siguientes: economía, discriminación ' celos, rivalidad, libertad, indignación y felicidad, entre otros. El escritor aprovecha el espacio para traer a cuento la crítica abierta y no mesurada sobre aspectos problemáticos que de sobra son conocidos pero pocas veces han sido enfocados de manera llana y resuelta y con pluma tan humorística: burocracia, feminismo, poder, corrupción, fútbol, política y Los errores cuestan mucho, pero el pecado más; quien se aleja de Cristo se aleja de la iglesia, pro ésta sólo puede ser respetada como institución cuando sus representantes aplican en la vida diaria las enseñanzas del Maestro. El 50 Para definir algunos conceptos se sale de lo establecido por la Real Academia Española, esta institución de 51 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 APERTURA No 8 ABRIL DEL 2003 enemigos, amenazas, amigos y admiradores. Esto que parece paradoja, no lo es ya que a nadie le gusta que le digan sus verdades, recordemos que la verdad no duele pero sí incomoda. la lengua es criticada por su afán de marcar qué se puede decir y qué no, y da ejemplos de cómo la comunidad de hablantes entiende otra cosa por ejemplo nuestro país donde anarquía significa: todo se vale; y naco: abismo cultural, no desprecio social. modo que el país y me vino la tentación de morirme, pero pensé que no era justo morirme antes que el PRI (. . .) Mis tías son también literatura y, aunque se parecen a sus modelos reales, brincos dieran por ser Dehesa define entre otros tan soportables como mis invenciones." conceptos, dos que destacamos por su (Sep. 13 de 1994). relevancia: libertad y paternidad; libertad: ejercicio cotidiano y un bien En esta última cita se cumple con una de intransferible; en cuanto a paternidad la considera un arte dificil que tiene un las funciones de la literatura: corrige la amplísimo margen de error, por lo que vida, la mejora, la embellece, la sublimiza. sostiene que la solución es el amor y el humor; además de querer a sus hijos, el . Por estos rasgos que hemos apuntado en padre ha de declarárselo con frecuencia; I este breve análisis recomendamos como es fácil de comprender estamos ampliamente la lectura de No basta ser totalmente de acuerdo. ¡ padre de Germán Dehesa Violante, donde . d , 1 sus lectores encontrarán temas de Cumpl1en o con 1os canones . fl . d' .d • 1 d ·t · D h fi t d re exion, tono 1vert1 o, e me uso, po ran l1 erarios, e esa con 1esa que no o o 1o1 . . que cuenta de sus hijos es rigurosamente meJorar O comprender meJor su rol de verdadero, ni enteramente falso, y · como : padres o de hijos, según el caso. una probadita de su estilo para aquéllos '. que no han tenido la oportunidad de leerlo, citamos lo siguiente: " Mi papá 1 era, hasta donde yo sé, nada más mi papá. De mi madre sé decir que el rigor 1 del confesionario y su falta de intrepidez la confinaron por igual a ser resignadamente mi madre. Luego vengo 1 yo que, la verdad sea dicha, no he dado demasiada guerra en este país constelado de adulterios y de hijos que andan; buscando a su padre Páramo. Me casé la primera vez por amor y tuve tres hijos que, sin pedirme permiso, cumplen su novedosa vida y _literatura de por medio- me sirven de pretexto para crear tres personajes: Colima, Viruta y la pequeña Carlos". Con respecto a su divorcio reconoce que su ex esposa y él · se guardan mucho respeto y cariño lo cual es causa de escándalo para los enterados y narra: "Yo entiendo que esto pueda sacudir brutalmente a las buenas conciencias. Luego me infarté de peor Conocedor de los errores de los políticos mexicanos, los censura y critica que en nuestro país se haya permitido que la economía dependa de los capitales extranjeros. Introducido en el tema enfocado describe el crecimiento . de los hijos, la evolución de la sociedad y su miedo de que los Pumas fueran a ganar por las consecuencias siniestras que provocan los festejos callejeros fuera de control y más costosos que una derrota. En su convivencia familiar descubre los diversos pareceres de cada persona y a través de su palabra redescubre para el lector la esencia del ser -inteligencia y emoción- la falta de comprensión entre los humanos y las cosas extrañas de la cultura mexicana. Con una mezcla de filosofia, antropología y literatura deleita al lector mostrándole los avatares de la vida familiar afectada por el consumismo, la contaminación, la inseguridad, la impunidad y otros factores detonantes de la injusticia social que impera en el país. Como medida de solución para mejorar la situación mencionada apuntala la necesidad del hombre por conservar los parques, música, libros, sexo y humorismo. Las punzantes verdades que muestra, porque como escritor no tiene que demostrarlas, le han hecho ganar 52 53 �ABRIL DEL 2001 APERTURA No. 8 Nada fácil reconstruir las escenas vividas en una época dificil para Colombia cuando es combatida por Perú y hay tanta injusticia interior como divisionismo entre sus paisanos. La pluma genial del famosc Gabo lo lleva con sutileza y verosimilitud a tener el privilegio de contar parte de su vida para ilustrar a sus lectores y de cómo hube de imponerse a sus padres para elegir la carrera que le dictaba su vocación. rquez Dos virtudes tiene el artista que nm ocupa: imaginación y buena memoria qm lo apoyan para crear esta vida novelada e novela biográfica donde el principa personaje es él mismo. El amor y ~ admiración que siente por su madre y su abuelo, lo conducirá al encuentro de st vocación. Desde niño el autor colombianc desarrolla la habilidad de leer de .todo J todo el tiempo que le permiten en su casaJ en la escuela. Posteriormente habrá de formar con el mismo ahínco y entusiasmi el hábito de escribir el cual comenzó sit cobrar dinero alguno, pero que después it había de redituar grandes beneficios ) honrosas distinciones. ra co En sus inicios en el periodismo creyi que esa sería su carrera, sobre todo en e género del reportaje que consideraba como así es, el más completo; sin embargo. desde la escuela cuando escribió algút cuento tuvo el mérito de ganar una bueill crítica. No todo fue miel sobre hojuelas también fue censurado por un estik incipiente que evidenciaba sus lecturas yh . influencia de sus autores preferidos. J; tenacidad y esfuerzo puesto en su tarea k valió enderezar el rumbo y forjar un sueJi( encaminado a lograr pintar la realidal como él la vislumbraba interiormente : corregirla a través de la ficción. VIVIR PARA CONTARLA Gabriel García Márquez En esta obra: el Premio Nóbel de Literatura 1982, Gabriel García Márquez, nos narra las peripecias vividas en sus primeros años de vida, así como sus inicios por el camino de escritor, y la importancia que tuvieron sus relaciones familiares y amistosas para llegar a ser uno de los autores latinoamericanos más leídos. 54 APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 editoriales firmados o no, reportajes, cuentos, etc. hasta llegar a la creación de su primera novela: La hojarasca. Las pasiones de su vida son tres artes que se complementan y se fusionan para deleite de espectadores: música, literatura y cine. Le ha gustado recitar poemas ajenos ya que su fuerte es la narración y no la poesía; con amigos en su juventud supo del canto y del baile, y después hasta se entusiasmó por el cine. De criticado después pasó a ser crítico y ahora en Vivir para contarla, describe los momentos históricos que le tocó vivir en su país y la manera en que algunas veces se marginó de la política y de la problemática social gracias a la nube de sueños que cubre la vida de los jóvenes cuya preocupación reside más en la búsqueda de placeres que en la preparación de su futuro y el bienestar hogareño. Su inicio en las letras conlleva la composición de sonetos a la manera de algunos poetas españoles como Lope de Vega y García Lorca que firmaba con el seudónimo de Javier Garcés y confiesa que lo usaba más por esconderse que por darse a conocer. Reconoce que aprendió a escribir, leyendo en cafés, librerías, con libros prestados o regalados, pero siempre buscando la manera de construir una estructura al mismo tiempo verosímil y fantástica. Estaba en ciernes lo que vendría a ser el realismo mag1co: presentar lo antinatural como natural y lo insólito como verosímil. La amistad le hizo conocer la antesala de la felicidad y lo llevó a conocer los valores del compañerismo, la igualdad y la soliparidad. Su franqueza, timidez y el amor a las artes ya mencionadas, lo hicieron acreedor a contar con buenos amigos y muy admirables jefes. Apoyó y ha sido apoyado en toda gestión artística, ya que el arte lo ha acompañado desde la niñez. Siempre ha creído y es un convencido de la supremacía del cuento sobre la novela. Leyendo aprendió a escribir y luego tuvo la tenacidad de encontrar y forjar un estilo propio en el que él mismo encuentra algunos rasgos peculiares como el evitar el uso de los adverbios terminados en mente, el que dos palabras continuas rimen, el logro de la identidad convincente de sus personajes, etc. A medida que va desenvolviendo su pasado el autor relata los obstáculos internos y externos que motivaron su convicción de que antes de los veinte años no tenía el conocimiento del corazón humano ni el dominio del lenguaje. No obstante, desde sus primeros cuentos como Un día después del sábado, La La literatura, como afirmó Alfonso Reyes, sabe decir verdades que la ciencia no puede; de esta obra que nos ocupa escogemos algunas, más por el conocimiento del género humano que por el peso real que contienen y poca belleza que ostentan: el conservatismo en el poder causa rebeliones sociales con altos costos de la vida humana, obedecer o querer dar gusto a los padres en referencia a la elección de carrera, produce frustraciones, engaños, pérdida de tiempo, y lo que es peor, disminuye la tercera resignaci.ón, La noche de los alcaravanes y, Nabo, el negro que hizo esperar a los ángeles, siempre obtuvo críticas positivas que lo estimularon para seguir en el oficio que había escogido: escribir; así que de lector insaciable se torna en escritor prolífico: artículos, 55 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No 8 Benignas o desfavorables, y en el caso del escritor colombiano, sabe explotar esa vena artística que lo acompaña desde su primera infancia. autoestima; el ser humano es inherente a la superstición y de ésta nace el mito, la magia, la religión y lo literario; entre los gajes del oficio de periodista está que el tema de una noticia seriada pierda actualidad, e incluso, otra que cause mayor ruido, podría enfriarla. Indudablemente que Vivir pan contarla será bien acogida puesto que ha sido muy esperada, pero también, hemos de admitirlo, porque en ella se ofrece sólo un periodo de la vida del autor, quien al dejar muchas experiencias fuera, induce a sus lectores a esperar una segunda parte. El problema de identidad que sufre el autor, y sufrimos todos, es explicado llanamente al descubrir su raíz: no se sabe que pasará en el siguiente minuto. Si pensamos en tragedias que suceden día con día a otros que no son ni mejores ni peores que nosotros, no podemos dejar de ponernos en su lugar y nos falta poder de comprensión para entender porqué otros sufren más que nosotros, o viceversa. En Vivir para contarla, García Márquez no hace más que recordar vivencias y experiencias dignas de contarse porque es un ser humano, pero desde luego, aunque aparezcan datos históricos referentes a la sociedad de la cual emana, todo aparece con la tonalidad del escritor experimentado y las sombras que invaden los hechos cuando existe distancia temporal de por medio. APERTURA No 8 ABRIL DEL 2003 LA EDAD MEDIA OTRA VEZ Miguel Medina. La edad media regresa dicen Murray y Toffler sociólogos de valer. La sociedad se va mover y la edad media regresa sí señor gran sorpresa siervo señor y alteza. Las empresas de mayor facturación son de los Estados Unidos y el Japón veinte señores asoman la cabeza Mitsubishi por el Imperio Oriental IBM por el Occidental y así sucesivamente todo va a la privatización servicios y producción trabajar en una trasnacional es nuestro destino final cada quien con su señor feudal si de papel eres trabajador Kimberli Clark será tu señor si de los carros eres armado serás de la General Motor si de TV eres maquilador Sony será tu protector si del Banco eres contador City Bank será tu manejador Si en la química es tu ramo La Dupont será tu amo Si en el Super es tu desempeño Wallmart será tu dueño Si eres profesor master o doctor Sacerdotizo serás de este señor. Los lectores de esta obra que se inclinen a escribir, habrán de agradecer las pistas que el autor recibió y que generosa y honestamente comunica; pero quien aquí narra se aleja del maestro del realismo mágico para tratar de ser veraz y auténtico, y en aras de este propósito, se pierde mucho de su fina pluma. Del título de la obra se desprende el gusto por la vida, la seguridad de que quien vive sobre todo algunas décadassiempre podrá contar, oralmente o por escrito, las experiencias adquiridas, sean 56 57 �APERTURA No. 8 APERTURA No. 8 LOGRO TECNOLÓGICO EN FÍSICA. ABRIL DEL 2003 LA CONCIENCIA COLECTIVA A la conciencia colectiva Que hoy ha despertado Y su voluntad ha manifestado Vox populi vox Dei La voz del pueblo es la voz de Dios. Miguel Medina. Miguel Medina. Diecisiete años de intento La ciencia logra el rompimiento de las partículas interiores del protón 6.4 kilómetros de túnel el ciclotrón donde chocan protón y antiprotón son seis llamados "Quariss" los pedazos que saltan de estos encontronazos ladrillos de la materia son llamados rocas, tierra metales puros y aleados lo creado en el mundo y los firmamentos están formados por estos elementos. 440 científicos de profesión doctor construyeron en seis años el detector en Chicago está situado el lugar donde la nueva ciencia va a comenzar también humanos plantas y animales conjuntos son de estas partículas infinitisimales tres pares de quarks matrimoniados up and down el primero así llamado en la materia existente se ha quedado el resto de efimera gloria tienen vida transitoria sólo de manifestación notoria en el big bang gran estallido o en el rayo cósmico caído. Quarks se encierran en protón y neutrón Protones y neutrones el núcleo es su prisión El átomo es el núcleo con electrones en orbitación Y el conjunto de átomos hacen la materialización. i.. . •· . ~ ' 58 }.., ·' . Un grito que caló profundo Resonó en todo el mundo paz en las voces sonantes De siete millones de manifestantes. El quince mes de febrero Desfiló el mundo entero Día después del amor y la amistad Cien países en fraternidad Seiscientas ciudades en unidad Corean la frase no a la guerra. Un millón en Inglaterra En España dos millones En Italia tres millones En Nueva York medio millón Que civismos tan contundentes Enseñan a los presidentes Confabulados para la guerra La ciudadanía mundial entera Los planes de Bush, Blair y Aznar A Hussein hay que destronar Porque es un terrorista Pero el petróleo está a la vista Justo lo que necesitamos Yen la repartinga hay vamos Nuestra quebrada economía Necesita barata la energía. Bush y sus asociados piensan así Quien no esté conmigo está contra mí Pues ya dijo no la europea unión Ylos millones en manifestación. En la historia de la humanidad Jamás se vio tanta hermandad Yde la gente tan ta solidaridad Sabemos que es una realidad Que el Jefe de Gobierno Hussein No es hermano de la caridad Pero su economía gastada Yel embargo de pasada Posible es que no tenga nada De armas de avanzada Para hacer un frente global A la primera potencia mundial. Nuevamente un viva 59 �_AP =ER~T=-=URA==--=-N.. :. .:::o_.:::8_ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _....t.A~B~RIL~D~E~L~200!!1Jl APERTURA No. 8 ~;:=~~~===---:;:--==~----------~AB1iRIBJ1LJ;D!tE~L~20QQJ03 Doña Toñita, tierna viejecita, de mirada j. . Doña Toñita. un simple dolor de estómago), ella en seren~ y pasos tr~quilos: vivirá en el . .d d D. corazon Yen la memona no solo de sus seres mision encomen a a por 10s para . ·t . quendos, smo de todas aquellas personas ayude a quien 1o necesi e no especifica . t· d fi d d al ue la conocen y reciben su valiosa ayuda ipo e en e_rme a es y m es que con ·DIOS LA BENDIGA!. · don ha podido desaparecer. Pero res obvio, porque al visitar la casa de dot Toñita, en su cuarto de consulta, p. donde han desfilado cientos de persona se pueden ver, colgando de sus parede los muchos agradecimientos de person; con su fotografia, donde dicen claramer: que padecían de un mal u enfermedad q. parecía incurable para la ciencia, pero q. al llegar a manos de esa linda viejecitap el poder de Dios, han sido curados forma definitiva. Francisca Rodríguez Martínez.· Les hablaré de una persona singular; originaria de Lampazos, N. L., y nacida el 15 de noviembre de 1912; se traslada a Villaldama, N. L., a la edad de 32 años, Doña · Toñita, esa tierna viejecita, se casa a muy temprana edad, cuando tenía tan sólo 15 años. Su primer esposo se llamó Don Agapito Casillas, con el cual procreó a Agapito. Después siendo viuda, conoce a Don Santos Reyes con el cual se casa y de ese matrimonio nace Roberto su único hijo vivo hasta entonces. Hermanos tuvo muchos: Antonieta, quien muere a la edad de 8 años en forma repentina, estando en escuela; Rafaela, Esperanza, Eduardo, Lupita, Enemencia, Josefina y Antonio quien muere a la edad de 6 años. Doña Antonia Bustamante Guzmán, mejor conocida o cariñosamente conocida como "Doña Toñita". Su fama de curandera buena comenzó a muy temprana edad, cuando tenía 1O años de vida; en ese entonces:- comenta Doña Toñita- llega a casa de mi mamá una señora2 llamada Librada González, en aquella época vivíamos en Lampazos; la señora se sentía muy mal, tenía de mucho tiempo atrás fuertes y constantes dolores en su estómago, sin que la ciencia pudiera hacer nada. Doña Toñita, siendo esa niña de tan sólo 1O años, -le dice-: yo la curo. -Pero cómo me vas a curar tú, si eres una niña, dijo la señora. Pero ella segura de la voluntad de Dios, le insistió y le dijo que confiara, y así fue, le dio un remedio y la señora Librada se curó. (claro que no era En su pequeño y humilde cuarto, df.li Toñita tiene un altar, con imágenes nuestro señor Jesucristo, la virgen Guadalupe, San Martín de Porras muchos otros. A Dios y a muchos de d ángeles y santos se encomienda d~ Toñita, para que la iluminen y así conl ayuda de todos ellos, seguir con la d~ tarea de curar. ··.... -- Doña Toñita es una persd sencilla, que no expresa con vanidad 1 muchos milagros que ha hecho, mila~ de Dios, como los mismos creyentesl dicen. • Licenciada en Letras Españolas por la Facultad de Filosofía y Letras de la U.A.N.L. , actualmente labora en nuestra Institución. 61 60 -. J �ABRIL DEL 21))] APERTURA No. 8 AJ>ERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 también me piden ayuda y consejo y hago lo que puedo por voluntad divina. ENTREVISTA CON UN ÁNGEL. Francisca Rodríguez Martínez. R= Sí; tengo cierta noción, pero no me preocupo mucho porque yo soy un puente, un instrumento de Dios y las personas que sanan, son las que dan el testimonio de la gracia que han recibido. Cuando siento algo, cuando espiritualmente Dios hizo la obra, doy gracias a Dios. Y hago oración por esa persona para que siga creyendo en Dios. -¿Cuál era su oficio antes de empezar, curar? R= Me dedicaba a la electricidad y a ~ -¿Ha sentido alguna vez el deseo de enriquecerse a costillas de la gente que electrónica. pide su ayuda? -¿Cuándo se inició en esta tare R= No; porque por obra y gracia lo recibo y por obra y gracia lo doy. encomendada por Dios?. Son las 11: 14 a.m., voy saliendo de mi casa. Me dirijo a un domicilio conocido. Haré una entrevista a una persona muy conocida y apreciada de este pueblo: Hidalgo, N. L. Llego y abro el portón; la persona ya me espera, me acerco a la puerta principal y me dice que pase. Saludo; nos sentamos y empiezo con la entrevista. Mi reloj marca las 11 :21 a.m. R= En octubre de 1975. -Sabemos que usted no cobra y que lo -¿Recuerda algo especial como un aviso deja a la voluntad de los que reciben su ayuda. ¿Se siente satisfecho después de un sueño? R= Sí. Antes de este aviso, cuando er: horas y días agotadores sin haber niño: tenía 12 años y yo sentía que teru recibido en ocasiones algún estímulo algo dentro de mi, veía a las personas económico? sabía lo que les pasaba. Adivinaba s1: R= Sí; me siento satisfecho de haber pensamientos y así pasó mi niñez ayudado y sobre todo cuando me dan juventud. Yo seguí sintiendo ese ai, testimonio de que Dios los ha ayudado y dentro de mí y le pedía a Dios Ul'í yo soy el instrumento para que ellos prueba, un aviso, para saber si estah reciban su ayuda; yo me siento muy destinado a curar. Un día oí una voz y contento, pero yo lo veo como algo muy una luz como de bengala y la voz me di; normal, porque todo lo hago en su aquí está la prueba que tú me pedisu nombre, es su voluntad y no la mía. puedes empezar a curar porque ése es 1 designio. Mi esposa, al mismo tiemp -Si algu~en viniera y le ofreciera que yo tuve ese aviso, tuvo un sueño enriquecerse a cambio de que sólo lo vio tres palomas blancas como a atienda a él y a su familia, ¿aceptaría? R== No; no es mi voluntad sino la de Dios espíritu santo y la voz le dijo: la que me tiene destinado a lo que tengo perturbes a tu esposo, déjalo curar. que hacer; y vuelvo a repetir yo sólo soy -¿Su esposa e hljos quf' opinan de e un instrumento de Dios; porque si me noble y altruista labor qtie LU-,ted realiza dedicara a una persona voy a R= Ellos al principio no creían q personalizar y eso serían ya intereses tuviera ese don; pero cuando yo les deC. personales y no la voluntad de Dios. -¿Cuál es su nombre? R= Arturo Guillermo Martinez Ramos. -¿En dónde nació y en qué fecha? R= En Monterrey, N. L., en Isaac Garza, no recuerdo el número. El 10 de febrero de 1936. -¿Domicilio en que vive? R= Vicente Guerrero, 109 sur, centro, Hidalgo, N.L. -¿Estado Civil? R= Casado -¿Nombre de su esposa? R= María de la Luz Espinosa González. -¿Tiene hijos? R= Sí. lo que les pasaba a ellos y lo que esta~ pensando, se dieron cuenta que sí ten ese puder divino; no era tanto que creyeran, sino que tenían cierto terd por mi persona porque sabían que iba luchar con el espíritu maligno y por temor de que me pasara algo aceptaban muy bien. Conforme pasa' el tiempo, llegaba a sus oídos testimonio de mucha gente curada ~ mi con la ayuda de Dios y vieron que 1 me pasaba nada y lo aceptaron. Ed -¿Cómo se llaman? R= Arturo Martín Martínez Espinosa y Rafael Martínez Espinosa. -¿Tiene papás? R= Sí. -¿Cómo se llaman? R= Ventura Martínez Serna y Aurelia Ramos Medina. -¿A qué se dedica? R= A curar espititualmente. 62 -¿Podría mencionar algún caso especial de ayuda que usted ha realizado? R= Una de las primeras pruebas para que mis padres y hermanos creyeran, fue cuando me tocó hacer un exorcismo a cierta persona y como fue en casa de mis padres donde lo realicé ellos se dieron cuenta de mis facultades. Esa persona venía de San Antonio, Texas, era la hija de una de las amistades que nuestros parientes trajeron con ellos. Vino mi papá a mi casa y me dijo que la muchacha estaba mala, que se quería ahorcar y la muchacha me pedía que fuera, ya antes yo estaba haciendo oración por ella, sabía que necesitaba de mi ayuda y fui a casa de mis papás. Después de dos horas de estar luchando contra el demonio con pura oración, sin descansar, ella tiró un grito desaforado y quedó liberada; al principio ella no tenía color, estaba ceniza, como si no tuviera sangre en sus venas, estaba helada como s1. estuviera muerta, cuando tiró' ese grito, salió el espíritu malo y es cuando ella tomó su color; pero yo no estaba confiado de que ya estuviera liberada completamente y esperé un lapso de dos horas y todo quedó en la normalidad y quedó sana con la ayuda de Dios y yo sirviendo como su instrumento. Al principio parecía que ella estaba bien platicaba conmigo como si estuvier~ normal, se presentaba como si fuera una persona muy buena, con una voz muy suave, muy tierna y para comprobar que -¿Renunciará algún día a este trabajo espiritual divino que Dios le encomendó? R= No; mientras Dios me dé medios y f~cultades para servir a la gente, yo estoy dispuesto hasta que él disponga de mí; que sea hasta donde Dios quiera; porque es él, el que está haciendo la obra en ellos. -¿Tiene alguna idea de la ayuda que usted proporciona? 63 �ABRIL DEL 2001 APERTURA No. 8 mayor edad que la mía y yo hago 1? que puedo, le pido a Dios que se manifieste en mí y es él quien pone las palabras necesarias en mí. Otros lloran, se desahogan, platican, yo los escucho y les doy consejo y salen muy contentos porque se sienten curados de sus penas, problemas y demás. no me estaba engañando, le dije que rezara una oración y no quería, bien yo empecé a rezar y ella cambió completamente, empezó a blasfemar, saqué. un crucifijo y se lo enseñé y lo escupió, la rocié con agua bendita y sus ojos se le desorbitaban, injuriaba; pero al fin de esas dos horas y media, Dios venció. ¡ f t ·1 1 f1 1 i! -¿Cree usted en los milagros? R= Sí; en los milagros que Dios hace, sí; porque el señor se manifiesta en. una y mil cosas y te hace la obra, por eJemplo: cuando pido su ayuda para realizar mi trabajo espiritual. t' ABRIL DEL 2003 R= Sí; han venido gente con mala voluntad o que nada más vienen a tantear cómo están las cosas; viene gente que no cree, en fin, de todo tipo. Recibo a todos porque Dios me pide que así lo haga y él sabe si hace la obra en esa persona o no. Hay algunas personas que las hemos sacado de un cuadro dificil, que han hecho el mal y se sienten muy enfermas, algunas veces arrepentidas de verdad y se alivian por voluntad divina y vuelven otra vez a lo malo, por su propio gusto y aunque Dios esté un poco disgustado por lo que hacen, los vuelve a perdonar si piden misericordia de corazón, porque Dios es bondad y lo que menos quiere es que nos perdamos buscando refugio en el mal. -¿Tiene usted el valor para desengañar a la persona o a las personas, cuando su caso no tiene solución? R= Sí; pero no directamente a ellos, sino Con esta última pregunta me despido y a algún familiar de esa persona; porque agradezco al señor Martínez el regalo de la persona ya llega en último grado, es su tiempo y atención. decir, ya no tiene remedio, viene al último, como último recurso. Esa persona ya está en manos de D~os y. ~o siento como un aviso de que su situac1on es imposible, y si los familiares lo permiten le doy algo para consolarlo o ayudarlo y a los dos o tres días la persona muere. De este tipo de casos me han tocado como dos o tres personas. -¿Cómo cuántos casos ha recibido? R= De exorcismo como cuatro o cinco. Curaciones y otras cosas, una infinidad; no llevo la cuenta, mi interés se centra en ayudar. Recuerdo que empecé en San Antonio, Texas y luego en Monterrey y finalmente aquí en Hidalgo, mi pueblo querido. Cuando la gente supo de mí, de mi don, comenzaron a llegar gente del cañón y de la Unión Americana y de otras partes. Me buscan o me llaman por teléfono, en fin, su fe, su esperanza los mueve y aquí estoy recibiendo a todo aquél que así lo desee. -¿Cuánto tiempo tarda en solucionar e problema físico o familiar de alguna persona? R= En primer lugar es la voluntad de Dios y la fe de las personas y en segundo lo que yo les dé. Hay casos que se solucionan en 8 ó 15 días a más tardar pero insisto en que depende mucho de W fe de la persona, porque la fe mueve montañas. -¿De las personas que lo han visitado recuerda alguna que haya despertado algún sentimiento de tristeza, compasión o ternura y por qué? R= Sí; pero ninguna en especial, porque hay infinidad de casos que llegan a pedirme consejo, inclusive personas de ,, . l -¿Se ha enterado de alguna persona qut haya pedido de su ayuda y se vaya a lado contrario, es decir: lo malo? 64 1 APERTURA No. 8 65 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 AYER... Y HOY SIN TI. APERTURA No 8 ABRIL DEL 2003 BELLA ILUSIÓN Francisca Rodríguez Martíne Francisca Rodríguez Martínez. Hasta ayer la vida era distinta; Tu .presencia llenaba nuestra vida. Hoy sin ti queda un vacío. El deseo de mirarte y abrazarte, es un sueño que no se hace realidad. Quisiera ver tu sonrisa, seguir tus pasos, secar tus lágrimas, llenar tu soledad; mirar la luz de tus ojos y decirte: Mamá no te vayas porque sin ti, es tan dificil despertar. Hoy nos aferramos a tu recuerdo, pero para nosotros tus hijos, es tan poco, que quisiéramos pedirle a Dios que tu regreses en sueño que se haga realidad. Eres mi niñita, Mi bebé hermosa. Todo mi amor te lo doy a ti. Con tu tierna mirada, Me dices que me quieres, Me dices que me amas Niña mía dame una sonrisa; Con una mirada, Me dices que me quieres, ,. Me dices que me amas. UNA GOTA DE ROCIO. Siento tu ternura, A la memoria de: Sra. Cristina Ramos Cuando te tengo en mis brazos Martínez. Ytucuerpecito despide ese calor Que me da una sensación. Reverdece al día la esperanza, Dificil de explicar Una gota de rocío que calma nuestra sed, Niña hermosa, Tú llenas mi vida Se acumula en horas que se hacen De tantas cosas bellas siglos; Que nunca antes sentí Pero ahí, en cada momento, en cada Yes que el don de ser mamá, instante, Dios me lo ha brindado Estás tú. Como un regalo que no será valuado, En cada parte de ti, se plasma Por la eternidad. Una sonrisa que no se borra, Una mirada que no se olvida, Una voz que no se apaga Una caricia maternal que sigue viva. Porque así de grande fue tu amor; Tu ausencia inesperada, Quebró nuestra alegría Pero la promesa divina De Dios nuestro señor: ¡nos llena de ilusión! Nosotros; tus hijos, hoy sembramos Todo lo bueno que tú y papá nos enseñaron: Amar y perdonar sin condición Dar sin pregonar, Servir sin replicar, Compartir sin envidiar; Sobre todo: ¡saber amar a Dios! Abril MIS QUINCE PRIMAVERAS Para: Karen Hátzikan Lozano Rdz. Dicen que la edad de las ilusiones Es cuando llegan las quince primaveras Para mí, la mayor ilusión Es poder reflexionar acertadamente, Cada cosa que la vida nos presenta Tener la convicción de lo que hacemos, Es lo que realmente queremos Tener la seguridad De que nuestros razonamientos Sean auténticos, Alejados de las imitaciones Es más bello tener la ilusión De que nuestros sueños se hagan realidad; Siempre y cuando éstos sean buenos. Tener la ilusión de saber amar a Dios Y a nuestros padres. Tener la ilusión de saber buscar lo que se pierde Y creemos no encontrar. Tener la ilusión de dar amor y dar perdón Aun cuando a nosotros mismos se nos niegue. 66 67 �- ABRIL DEL 200) APERTURA No. 8 APERTURA No 8 ABRIL DEL 2003 Oración por los esposos Catalina y Julián. SIN MI AMOR Francisca Rodri,guez Martínez. Frandsca Rodríguez Martínez. Tu diaria ausencia, roba vida a mi vida. El dulce tormento de tu existencia Me hiere en el alma. Cuánta dicha darías a mi vida Si. supieras de la existencia de mi amor. Un amor sin sexo, sin morbo. Un amor más allá De lo que es amor, Para muchos un amor loco, Prohibido, inmoral, desquiciado. Para mí quizá, un amor Más alla de lo divino, Un amor sin final. Hablan nuestros padres: A NUESTROS PADRES: " CATALINA Y JULIAN. Quizás fue la senda marcada del destino, la que nos llevó juntos a través de los años; en la que hoy celebramos nuestro cincuenta aniversario de casados. Nuestras Bodas de oro, Dios lo ha permitido y es él quien le da a nuestros hijos, el privilegio de celebrarlojuntos. Felices, compartiendo con familiares amigos y conocidos. Miércoles 8 de junio de 200 l. Hablan nuestros hüos. SI ACASO ... He contado toda estrella, He contado toda flor, He contado tantas cosas, Sólo me falta tu amor. Si acaso juntaría las estrellas y contaría a la luna de mil cosas bellas Si acaso, tomaría un pedazo de tierra Y sembraría en ella los sueños y esperaruas De un mundo bueno. Si acaso, el mañana pudiera Convertir eternidad. Si acaso, teñiría de amor y compañía Los corazones solos que vagan por el mundl O viven en rincones tristes y olvidados. Si acaso cuando Dios nos da abundancia, ' . Tomaría al mundo matenal Con sencillez y humildad. Si acaso cuando Dios nos quita algo vali Como a ~n ser querido, decir: gracias Señ« Porque nos purificas por medio de esta pe Si acaso, pediría a Dios En un mundo nuevo, los mismos padres Que adoro y quiero. La misma familia Que admiro y que además sueño. Si acaso, pedirla a Dios Que este bello momento, Mañana se repitiera. Gracias Señor Dios nuestro, por esta bendición quedas. Mi universo eres tú Y mi mundo es tu amor, Teniendo todo lo mejor Que es tu corazón. PARA MIS AMADAS HIJAS: Señor, Dios nuestro, nos llenas de bendiciones. Gracias porque tu manto misericordioso, nos ilumina desde siempre. Señor gracias por el buen ejemplo Que nuestros padres nos han dado. Gracias, porque gracias a tu amor, Su amor nos hizo crecer como hijos, Como hermanos, como amigos. Gracias, porque sin ti, no habría luz, No habría entendimiento, no habría padres. Francia Cecilia e Irlanda Guadalupe Urdiales Rodríguez. ÁNGEL DE MI GUARDA Ángel Mío, no me dejes, Quiero estar contigo todo el día. Quiero sentirme protegida; Ángel mío no te sientas por esto que te digo, Pero así Dios te lo encomienda. Ángel mío, guía mis pasos, Que yo aún no distingo, Si hay peligro en mi camino. Ángel mío vela mi sueño Quiero estar siempre contigo, Muy cerca de Dios. Quiero abrazarme a tus alas, Sentir que vuelo a un trono De ángeles divinos; Porque sé que mañana creceré Y todo esto olvidaré. Ángel mío llena mi alma De amor y bondad Que ni el tiempo pueda borrar. 68 69 �AAP:eJE~RgT}.URA[M~Nillo'.:.J8L__ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ __ _ __ ---'AB=RIL==D=EL~200'-=3 anunciando también que el día ya se ha iniciado. -Levántate, Juan. Ya es hora de que te vayas a la escuela -dijo la mujer sacudiendo al muchacho de escasos doce años. -Sí, mamá -fue toda su respuesta. Mientras Juan toma sus alimentos, la madre aprovecha para reconvenirlo una vez más, como todos los días, acerca de los peligros que constantemente asechan a un jovencito de su edad, pues su más importante preocupación es que el muchacho siga el camino del bien para que sea ejemplo de sus hermanos, por ser el mayor de sus retoños. Camino de la escuela. Roberto Guerra Rodríguez. El manto de la noche se fue recogiendo paulatinamente. Los primeros síntomas que anunciaban el advenimiento de un nuevo día no eran muy -claros todavía, pero se hacían presentes en la vaga percepción de las cosas y en el leve rumor que antecede a las primeras luces. Las nubes, que habían descendido para reposar sobre los campos durante la noche, comenzaron a desperezarse para continuar su camino. Los árboles se negaban a dejarlas ir y al tratar de aprisionarlas, jirones de ellas quedaban prendidos a los extremos de las ramas, dándole a los bosques y a las campiñas un ambiente nostálgico e irreal. -Juan -le dice-, no vayas a la escuela por entre las labores, vete por el camino principal aunque tengas que cruzar el pueblo y rodear. Me dijo mi comadre Pilar que por esas veredas se junta un grupo de muchachos maloras y vag~s que no van a la escuela y que nada mas se la pasan matando pájaros y haciendo daños en las huertas, así que ten cuidado de no encontrarte con esos pillos. -Sí, mamá. ~AP__!..=E=RTURA==N,__,_,0=·=8_ _ __ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _..!JAB~RIL~!..!:D!!::E~L~2~00~3 para los Estados Unidos a trabajar, y ya va para dos años que no sabemos nada de él. ondulante fue quedando señalada con una sucesión de cáscaras y semillas. Así llegó hasta la cerca de piedras. Caminando por la cresta de ella fue silbando una tonadilla pegajosa que había escuchado en la radio de la tienda de Bruno. Después siguen las nopaleras. Con la destreza propia de la gente del campo y haciendo uso de la navaja regalo de su tío Irineo- escogió cinco de las mejores tunas, también para comer después, allá en la escuela. -Sí, mamá. Con la bolsa de manta terciada al hombro, conteniendo los escasos libros y unas tortillas con chile para el almuerzo, el muchacho se encamina para la escuela. Sale del poblado y a los pocos pasos, cerciorándose de que nadie lo vea, toma el atajo que, cruzando sembradíos y huertas, le conduce más rápido a enfrentarse con su destino. "Qué buen regalo éste de mi tío Irineo, de veras. Huy, con esta navaja no necesito ni que mi mamá me prepare almuerzo. Yo solito me aprovisiono de todo lo que hay en el camino; no necesito más. También por eso me gusta venirme por acá". "Me gusta pisar sobre la tierra recién abierta y sentir cómo los terrones se desbaratan bajo mis huaraches", iba pensando Juan mientras cruzaba los surcos de los extensos maizales. "Y a veces, hasta me los quito cuando la tierra está muy caliente, para sentir su calor en los pies descalzos y entre los dedos. Por eso me gusta venirme por aquí. También para cruzar el río por el vado: es bien suave arremangarse uno los pantalones y sentir cómo el agua fría va subiendo a cada paso mojándonos hasta llegar a las rodillas y a veces más arriba; y sentir que va pisando uno sobre las piedrecillas lisas y limpias del fondo; y verse uno los pies ondulantes y chuecas bajo los reflejos del sol en el agua. Por el otro camino no hay nada de esto. Por allá tiene uno que atravesar el pueblo y encontrarse con mucha gente, caminar Por las banquetas porque hay mucho tráfico, y luego cruzar por el puente. Eso no tiene chiste". Cruza la acequia por sobre el tronco que hace las veces de puente y al dar vuelta en el primer recodo se encuentra ante un rebaño de cabras que son conducidas al monte. Cuando se encuentra más cerca saluda al pastor. -¡Hola!, José María -le dice mientras acaricia la cabeza de los perros que se acercan a recibirlo meneando la cola. -¡Qué tal!, Juan, ¿ya para la escuela? -Sí, ¿para dónde llevas las cabras a pastar hoy? -Además ' acuérdate que debes estudiar. mucho para que cuando termines aqu1, te vayas a la ciudad con tu tío Irineo. El me prometió ayudarnos y dijo que iba a pagarte la carrera para que pudieras llegar a ser alguien en la vida. Hasta Juan siguió por la ladera de la loma para podrías quedarte a trabajar allá. llegar a un sembradío de frutales. Ahí agregó tres buenas peras al morral del -Sí, mamá. almuerzo, además de cortar algunas -Con mayor razón ahora que nos hemOSi naranjas para ir comiendo mientras quedado solos; ya vez que tu padre se fu seguía camino de la escuela. La vereda La tierra toda se prepara para recibir la lluvia cálida del astro refulgente en el inicio de otro de sus maravillosos capítulos. De las chimeneas de las casas del pequeño poblado, empiezan a abrirse paso hacia las alturas las ansiadas columnas de humo, anunciando a los cuatro vientos que ya se están cocinando los primeros alimentos del día. Los nutritivos aromas comienzan a esparcirse 70 -Voy acá, rumbo al Peñón del Águila -dijo señalando hacia la sierra que se distingue en el horizonte-. De menos ahí tienen qué comer los animales. -¿No se te han enfermado? -preguntó Juan mientras sacaba del morral las peras y se las extendía al pastor. 71 �~AP"'--'E=R=T=URA=c-=-N=o..:.....:.8:<.....--------------------'AB~RIL=~D~EL~200J3 se detiene, piensa en retroceder y evitar pasar por ahí, pero ya es tarde, ya ha sido descubierto. -Gracias -dijo José María, tomándolas-. Nada más una cabra y su cría se me murieron la semana pasada -y agregó mientras limpiaba una pera en la camis~-. Es que la sequía ha estado muy dura y a los pobres animales las enfermedades les pegan con todas sus fuerzas. -¡Ey, muchachos!, Miren quién viene ahí -gritó alguien de la pandilla desde arriba de uno de los árboles. 8 !.!:<!JP=E=RT-=-URA===N:. . :.;o: :. :. . --=-- - - - - - - -_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _AABJIB,RILILJD~EU,,L~2.Q!00ll3 descansar a sus pies. Se rasca la nuca y se queda pensando un momento mirando hacia la lejanía; luego vuelve a mirar a la muchachada que está silenciosa, en espera de su respuesta. -Está bien. Vamos pues -acepta Juan al fin. Todos rodean a Juan y lo abrazan entre gritos y risas de alegría. Empiezan a tararear una canción, _se abrazan todos y comienzan a moverse canturreándola· después se mueven hacia un lado y otr~ con paso uniforme; y por último inician la marcha todos juntos llevando en medio de ellos a Juan hacia un destino diferente. -Pero es que... luego mi mamá lo va a saber y ... Juan se fue acercando lentamente. El grupo de chicuelos descendió de los -Yo desde hace mucho que no voy a la árboles y esperó a la sombra del nogalar. , escuela y en la casa no me han dicho nada -dijo Mauricio-. -¿No oíste que anda un señor en camioneta comprando cabritos? -No nos digas que vas para la escuela, Juan -dijo adelantándose- el mayor de ellos, Ismael, quien dirige a los pequeños rufiantes. -Sí, pero paga muy poco y así francamente no conviene -José Maria muerde la fruta y hace un gesto de aprobación-. Mmmh, está muy dulce y jugosa. -Sí, pero ya se me hizo tarde -dijo Juan, mirando al rostro a cada uno de los muchachos, que empezaron a rodearlo. -Bueno, José María, me voy porque luego llego tarde a la escuela. -Bueno, y ¿qué hacen todo el día, Güicho. -¡Uh!, muchas cosas: nos bañamos en el río, pescamos, matamos pájaros. El otro día éste mató un cuervo, ¿verdad tú? -Sí -contestó el otro, y agregó-. También -Mejor quédate con nosotros -dijo otro-. cortamos fruta de las huertas, para comer. La vez pasada asamos un La vamos a pasar a todo dar. montón de elotes y comimos hasta que nos_ hartamos, por Diosito Santo -y -Y tú, Güicho -dijo Juan reconociendo a llevandose el dedo pulgar y el índice de la uno de sus condiscípulos-. ¿Por qué ya mano derecha a los labios, los besó y no has ido a la escuela? luego los levantó en señal de juramento hacia el cielo. -Es que el "profe" me regañaba por todo· contestó el aludido-. Y luego me dejaba -Sí cierto -dijo uno más. castigado si no llevaba la tarea, ¿a pocoa ti no? -¡Sí!, ¡sí! -dijeron los demás. -Ve con Dios, Juan. "Siempre me pasa lo mismo. Esta brecha es más corta pero por venir pensando en mis cosas me tardo más que si me fuera por el camino principal. Cuando me vaya a vivir a la ciudad con mi tío Irineo, voy a extrañar mucho el campo. Pero allá sí puedo aprender muchas cosas. Cuando menos estudiar para ser veterinario, para después venir a curar a los animales del pueblo: a los de José Maria, a los de Joaquín, a los de Genaro. Es que hay tanta necesidad por acá". -Es verdad -tuvo que admitir Juan. -Vente con nosotros, Juan -le dijo Ismael, el jefe de ellos-. Vamos a ir a las -Ahí está. Por eso me quedo con mi! huertas de don Febronio. Allá nos amigos. Aquí la pasamos muy bien. Vas pasamos el día y ya en la tardecita nos a ver cómo nos divertimos. regresamos -y luego de una pausa-. Entonces, ¿qué? -¡Quédate!, ¡ándale!, ¡órale! -gritan 1 demás desordenadamente, animánd ·Pero, qué hago con mis libros y mis cada vez más con la idea de agregar cosas? -dijo Juan señalando la bolsa de nuevo integrante al grupo. manta. Juan atraviesa el río por el vado, sigue por el camino, cruza las trancas y ya se acerca a pasar por entre el nogalar, detrás del cual la vereda se une al camino que lleva a la escuela. Es en ese momento cuando alcanza a escuchar risas y voces junto con la percepción de que están apaleando los nogales. De repente le viene a la memoria la recomendación de su madre: "Ten cuidado de no encontrarte con ... " Juan Juan se siente indeciso ante ·Tráelas, acá te ayudamos con ellas -le animación de sus compañer dijo Ismael. Descuelga su bolsa de manta y la ha 72 73 �ABRIL DEL 20fil APERTURA No. 8 responsabilidad y honestidad, del potencial intelectual que cada uno posee y sirve de terapia ocupacional. Como esto último es muy frecuente utilizarlo en dos casos específicos: cuando sobra dinero y tiempo y después de una jubilación. HACIA UNA CALIDAD EDUCATIVA: REQUISITOS Y ACCESORIOS. Dora González Cortina.* La planeación de la enseñanza por parte de los· docentes que laboran en el aula o imparten asesorías sobre diversos tópicos del saber se reconoce como un · indicador del apego a la profesión docente. Aquí retomamos la definición de Gagné en cuanto a la enseñanza como conjunto de comunicaciones. Al hablar de calidad en educación recomendamos la elaboración y uso de estrategias similares a las que usan los psicólogos industriales para fomentar el consumo de ciertos productos ofrecidos a través de imágenes persuasivas, que remueven los impulsos inconscientes motivantes del comportamiento- y el lenguaje sublimado, pero con fines más nobles: procurar el bien común y la mejora continua de los estudiantes. Para realizar la acción educativa no basta tener conocimiento sobre la disciplina que se imparte y de las herramientas didácticas disponibles, también es necesario capacitarse sobre algunos aspectos básicos que preparan el camino para la enseñanza exitosa, como son: los elementos que integran la personalidad, las actividades que permiten la interacción, la optimización de recursos, la evaluación de los objetivos, la selección o englobalización de éstos por razones de tiempo y la actualización de metodologías y conceptualizaciones, encaminado todo esto a la creación de un ambiente de trabajo fecundo y creador, donde nadie es mejor que otro, pero todos encuentran áreas de oportunidad para aprender a crecer armónicamente en todos los órdenes: intelectual, social y moral. Uno de los objetivos que más se persigue alcanzar en el nivel universitario es d desarrollo del pensamiento crítico.. Nos dicen López/Recio que el pensador crítico es considerado como tal si cuestiona la raíz de las cosas, si va más allá y problematiza la apariencia de las cosas. Sabemos que por desgracia ha~ docentes que utilizan la técnica de la pregunta y los cuestionamientos sóro para intimidar al estudiante, lo bueno es que son pocos. Cuando el docente ha creado Ut ambiente de apoyo y cooperación en · aula, el cuestionamiento sirve como u forma de diagnóstico de situacion significativas y facilita el desarrollo ideas atendiendo a sus implicacion cuando entran en el terreno apropiad La técnica de la pregunta, tan usual nuestro medio -aunque no siempre bi aplicada- aporta grandes beneficios si docente utiliza cuestiones amplias y sólo limitadas. También hay pregun de hipótesis, análisis y evaluativas. lo general el estudiante dotado de bue Algunos jóvenes padecen fobia por el trabajo, a veces de cualquier índole; quizás se deba a que las generaciones anteriores no hemos sabido compartir el sentido que se le daba y que hoy se recoge en algunos textos no siempre leídos: el trabajo aparte de brindar cierta seguridad económica, también permite el desarrollo de valores como • Sacado de la obra La enseñanza activa y coparticipativa: El reto de hoy para docentes, de la misma autora. 74 APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 memoria sólo desea encontrar en un examen preguntas de definición y resumen, es decir las dirigidas a la memoria de corto plazo, en la mayor parte de los casos porque así fueron aprendidas; no obstante, en cuanto es guiado por el maestro logra intemalizar el conocimiento y desarrollar múltiples habilidades, entonces le interesará y no temerá responder a las otras porque en ellas podrá evidenciar su capacidad de análisis, inferir, opinar y emitir juicios. Algunos docentes están dispuestos a la aplicación de una técnica grupal pero les falta una buena organización de su tiempo para llegar al cierre de la sesión mediante una plenaria, o visión de red para conectar los trabajos de un equipo con otro hasta llegar a conclusiones generales, en las que algo queda de cada integrante. En un apartado que aparece en cada capítulo de la obra de Garrison/Loredo con el nombre de Realidad o mito, nos aclaran cómo las decisiones de grupo son menos ríesgosas que las de un sujeto, porque la responsabilidad se difusa al no achacársela a alguien en particular; de esta manera la audacia cobra mayor fuerza en el nivel grupal que en el individual. Otro de los objetivos es el de hacer o volver agente de cambio a todo estudiante. Aquí cabe preguntarnos si el maestro lo es; porque de no serlo cómo puede propiciar, facilitar o contagiar una posición que no tiene. El binomio profesor/alumno debe a través de la práctica docente transferirse a otros niveles de coordinador/ estudiante para llegar al de facilitador/participante. Para lograr la cohesión en un grupo es necesario que se tengan los mismos valores, compartir ideas y conocimientos, así como perseguir las mismas metas; cuando así sucede los participantes evidencian su apego al grupo y muestran menor resistencia al cambio, lo mismo que crece la intensidad del sentimiento de pertenencia. El trabajo por equipo con frecuencia desarrolla cierta hostilidad sobre todo si de ellos se va a elegir el que mejor presentó su tarea. El conflicto es fácil de resolver si se desarrolla la cooperación a nivel grupo para tareas relevantes o de emergencia. El término de competencia o competitivo lo utilizamos en el sentido de capacidad o habilidades adquiridas. No se trata de saber cuáles o cuántos conocimientos tiene Juan, y cuáles o cuántos tiene Pedro, sino para qué le sirven a cada quien y qué hacen con ellos. Esto es importante destacarlo porque la rivalidad que producen los concursos entre las escuelas o grupos de una misma escuela no es nada satisfactorio. Los comentarios que hemos escuchado: ¡Tal escuela es mejor porque obtuvo primer lugar en tal o cual área! O bien, ¡Tal escuela perdió este año el lugar que alcanzó el año pasado!, perjudican las buenas relaciones en no pocas ocasiones. ,, · ~ ¡ ff \, Aquí lo interesante sería conocer si después del concurso se ofrece 75 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 retroalimentación tanto a "ganadores" como a "perdedores". Hemos puesto entrecomillado porque para nuestro gusto sólo hay participantes, y unos destacan más que otros. Lo que debemo's hacer es confrontar la ideología para poder conocer si todavía son válidas nuestras actitudes y si se comparten las mismas metas, es decir, si sabemos hacia dónde nos dirigimos y si coincidimos en mapa y equipaje. Una buena medida que han tomado los administradores educativos para la disminución de que algunos estudiantes adquieran destrezas sólo con los profesores expertos y fracasen con los novatos, es la de ofrecer cursos de capacitación en las áreas diversas del plan de estudios con un enfoque sistemático en lo psico-pedagógico. De esta manera constantemente se actualiza al maestro en el desarrollo de habilidades del pensamiento y en el análisis de los programas para prever su operatividad; en tales cursos elevados a taller o seminario se confrontan las experiencias de los participantes y se enriquece el material y temas proyectados por el conductor o conductores. y consejo sobre las trabas de los primeros días. Si el lector ha leído la historia de Quino- "Mafalda" _ comprenderá a lo que nos referimos porque recordará los aprietos de los padres de esta niña inquieta y precoz, como algunos estudiantes de nuestros grupos pero muy reflexiva, ella sabe abrir el diálogo y cerrarlo; además al acudir y participar en los cursos mencionados podrán aprender con mayor rapidez los llamados gajes del oficio. APERTURA No 8 ABRIL DEL 2003 d organiza O Y organizador, afectivo y competente, improvisa cuando es necesario, conserva el buen humor, guarda respeto por todos los estudiantes y sus colegas, y está consciente que una 'hora' de S0'sólo tiene 50'. todos cuál alternativa ofrece mayor fruto. Un docente autoritario o falto de imaginación podrá optar por un: --Lo siento, jóvenes, volvamos al aula; o quizá diga-- Por esta falla técnica no podrán ver la película pero yo se las puedo contar; o algo peor Saquen su libro, voy a tomar lectura. Mil veces mejor, sería proponer salidas más dignas:- Nos falló fulanito ' pero entre todos buscaremos cómo hacer para verla en la siguiente sesión; ahora, si ustedes están de acuerdo podemos hacer algunos ejercicios de los que tanto les gustan; o bien, les tengo preparado un nuevo ejercicio para el cual sólo se requieren dos voluntarios, ¿quién dijo yo? Un profesor que ha dejado el noviciado es un buen administrador de tiempo; también sabe seleccionar el material de acuerdo a los fines propuestos, número de alumnos y recursos tecnológicos disponibles; no realiza exámenes exhaustivos y ambiguos, y menos que ameriten demasiado tiempo su revisión. Por otra parte, desde el principio s~be establecer cánones y permisiones; dirigir un interrogatorio durante el cual deja Entremos más en detalle; el docente que los propios alumnos se respondan, necesita prever cosas tan simples como: amplíen argumentando sus respuestas Y qué hacer en caso de que falle un lleguen a felices conclusiones, a veces aplicando el método democrático y en retroproyector O una videocasetera; qué otras ocasiones, a través de consensos o hacer si el eS tudiante prestador de una búsqueda de mayor información, o bien, película falta a la clase en cuestión; qué de consulta con expertos en el tema. hacer si el equipo presentador de las . . conclusiones no termina su tarea; qué ~l profesor expert? no sol?_ domma el hacer si con todo preparado para escuchar area que ~aneJa, smo tambien conoce la a un conferenciante invitado éste n 0 edad ps1co-mental de sus alumnos, aparee P t ' cuáles son sus intereses y e. ores os casos que alguna vez se preocupaciones; investiga cómo se puede ~, es por lo que hemos hablado de mejorar la inteligencia y propone los unprovisación. Seguramente que el modos para que el estudiante lo consiga; docente que pinta canas sabe cómo evidencia ser íntegro, utiliza sana Ycambiar el giro de la acción y que todos se sutilment~ el poder social que conlleva ~ientan complacidos; pero los que apenas , ~ sus funciones · d ocumentarse y aprender ·· d 1 1y·dreconoce que leer bl Ylllician, deberan .-. .-.~ . ..... ...:· :~; ;· compren er o e1 o, no es un pro ema a co t' 1 . exclusivo para los docentes del área de nver ir os errores en oportumdades Los profesores jóvenes o de poca lenguaje; y por si esto fuera poco, es J>ara mejorarse Ylos fracasos en reto. experiencia pueden entrar en contacto también analítico, observador, crítico, 0 con los que no lo son para recibir apoyo estaría mal darle en estos casos su lugar 76 grupo. El docente dialogará con éste, dirá propuestas y ofrecerá algunas, finalmente, se decidirá entre Si nos preguntásemos cuándo aprende una persona, podríamos contestarnos a la manera de Azucena Rodríguez citada por Porfirio Morán Oviedo: "aprende cuando se plantea dudas, formula hipótesis, retrocede ante ciertos obstáculos, arriba a conclusiones parciales, siente temor a lo desconocido, manipula objetos, verifica en una práctica sus conclusiones, etc." Aquí recordamos las enseñanzas de Margarita A. de Sánchez en cuanto lo importante que es para resolver un problema, primero advertir que lo es. Enfocar cómo resolverlo a través del esquema situación real y situación deseada es un paso prudente y atractivo. Si leemos dos veces la cita de Azucena Rodríguez sin duda notaremos que nos pinta un ser humano es decir, un aprendiz con limitantes y' capacidades. . _________ ;- ~ (.,; -;;. ., ,-~ .:,.. ~._;';_ La buena enseñanza amerita de docentes que animen la comunicación y el trabajo grupal, a la vez que el trabajo individual. En éste se dará rienda suelta a la investigación y al trabajo creativo; en el otro al mejoramiento del ambiente material y social que forzosamente ,:• 77 �APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 requiere de muchas ideas y de muchas manos. No negamos la labor positiva de los líderes, pero de varias décadas anteriores a la fecha, quienes han querido fungir como tales, se han vuelto aves ·de rapiña, cuyo recuerdo nos lastima por su triste labor. 2. Sintetizar la información o lectura en tres líneas, un esquema, mapa conceptual o gráfico representativo. 3. Exponer con apoyo en acetatos o videos que contribuyan a ~ claridad o concreción del tema o proyecto elaborado. 4. Utilizar la entrevista a expertos como experiencia significativa. 5. Aplicar encuestas o sondeos para llegar a un criterio común denominador. 6. Representar una situación o problema en forma dramatizada para después criticar la solución propuesta y verificar ~ posibilidades de otra alternativa más congruente. 7. Presentar un ensayo donde st fundamente las razones en que st basa para adoptar cierta postura o punto de vista. . 8. Traer los problemas juveniles a la clase para propiciar el encuentro de soluciones factibles J seleccionar la más viable. Partir de nombres supuestos para que los que se identifiquen tomen d remedio: consumismo, apego a b moda, amor al peligro, confusión de la identidad, embawA tabaquismo, alcoholism~ drogadicción, etc. 9. Dar a conocer los estándares dt evaluación ya que deben ser conocidos por todos y presentar flexibilidad para incluir otr(.1 rangos o variables, sólo antes la revisión. Negociado esto, ya habrá cambios. 10. Aplicar técnicas grupales de a tres veces por rn seleccionando las que apoyen el valor de la cooperad' y las relaciones human durante estos actos el docen El convenio que hoy se pide establecer entre el mentor y su grupo, nos muestra que el enfoque de la enseñanza tradicional ha sido cambiado; el propio convenio es un elemento nuevo ya que antes no se celebraba al considerar que el alumno podía pasar su estancia en las aulas sin voto y casi sin .voz. El enfoque de hoy podríamos sintetizarlo en la siguiente correlación: Ustedes observarán cómo enseño para que adviertan mis errores y me los digan para corregirlos; yo observaré cómo aprenden para sugerirles otras opciones y puedan ahorrarse tiempo y esfuerzo. Sabemos la trascendencia de apoyar el autoaprendizaje como vía para la superación personal y social, además fortalece el aprendizaje de por vida; por ello, enseguida ofrecemos diez estrategias para crear un ambiente dinámico que lo propicie. 1. El mismo tema estudiarlo en diferentes fuentes. 78 APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 hará acopio de paciencia y brindará la asesoría requerida por los equipos, así como, el estímulo que premie la actuación de los estudiantes. Cuando se habla de estímulo en esta última sugerencia, nos referimos a sutilezas muy significativas para el alumno, que van desde un aplauso hasta generar una exposición de los trabajos en virtud de su calidad y variedad. Además en este tipo de actividades se puede concienciar la diversidad como un valor que evita la rutina y el tedio. Para Fred A. Stoking un buen maestro es aquél cuyos alumnos aprueban sus cursos, logran graduarse y conseguir buenos empleos; pero reconoce que la excelencia en docencia se obtiene cuando los estudiantes descubren el valor de una mente inquisitiva y por ello, reciben recompensas todos los días de su vida, hecho más alentador que un buen empleo y un diploma. Una actitud recomendada por Mortiner (citado por Argudín/Luna en una analogía donde describen la relación médico-paciente como similar a la de maestro-alumno), es la de mostrarse ante el discípulo humilde y aprendiz para llegar a interesarlo en el juego de aprender y no en el de pasar. Nos parece que da en el blanco porque se gana muy poco con mostrar o aparentar los "muchos" conocimientos que se tienen en X o tal cosa, ya que el alumno no muy optimista puede caer en el camino de la depresión o incluso en el de una competencia insana sólo para poner en dificultades al docente frente al grupo. Resulta más honesto reconocer ante ellos que no poseemos todo el conocimiento pero que cada día nos disponemos al alejamiento de la ignorancia; hecho que implica responsabilidad en todas nuestras decisiones y en el camino hacia la madurez que es largo y complicado. Aquí rescatamos algunas ideas de Mager en cuanto la necesidad de atender la demanda de estudiantes que es cada vez más creciente y simultáneamente, mejor la calidad de la enseñanza. Para esto la llamada Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza de la U.N.A.M. se abocó a la identificación de los elementos que concurren y sus relaciones: métodos y medios con los planes y programas de estudio y con los instrumentos de evaluación. La eficiencia de los primeros está en función de los segundos por contener éstos los objetivos que se pretende alcanzar; y del conocimiento preciso de ellos, de su efectividad y eficiencia, depende la objetividad de los instrumentos de evaluación que denotan y ponen de manifiesto el aprendizaje, que es el resultado deseado en cualquier sistema de enseñanza. 79 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 se cumplieron. En apoyo al aprendizaje de por vida debemos enfatizar el valor de la perseverancia; el pueblo dice: el que porfia, mata venado. Con frecuencia la falta de respeto se ve por todas partes, porque el joven con necesidades de ser orientado se queda sin ayuda. Por eso, por citar un ejemplo vivo, los estudiantes de bachillerato tienen "derecho" de: fumar, masticar chicle todo el tumo, platicar en la sala de estudio y consulta que se denomina Biblioteca, faltar a clases el 15% del semestre como marcan los lineamientos internos, olvidar la tarea que "sí" fue hecha, sacar copias de apuntes realizados por lo que no faltan, etc. Aunque la Comisión citada se apoya en la escuela conductista por ser la más viable para evaluar el aprendizaje, al señalar en el objetivo la "conducta" observable del estudiante o el producto de la misma, mucho nos sirve su lectura porque facilita la tarea de especificar las metas y además, por incluir la prueba de criterio que determina el avance del lector en la tarea tan importante como es en nuestro campo: indicar la instrucción específica en el enunciado de objetivos. 1 1 1 Sin duda alguna, los lectores de esta obra de Mager, encontrarán los elementos necesarios para elaborar no sólo sus propios objetivos de instrucción, sino también lograr ese rasgo enfatizado por el autor -especificidad- en todas sus acciones educativas. Como todo lo basa en el criterio de ejecución recomienda algunas tareas como las siguientes: Dados dos o más objetivos de instrucción, seleccionar aquellos propuestos en términos de ejecución; identificar qué parte de un objetivo bien escrito define el mínimo de ejecución aceptable, y por último, dados dos o más reactivos de ejecución (pruebas) seleccionar los más adecuados para la evaluación de los objetivos. ¿No se deberá lo anterior a que los docentes hemos marginado nuestra labor formativa y como niños ante un juguete nuevo nos hemos engolosinado con lo cognoscitivo? ¿Quizás, hemos "bajado la guardia" en los momentos en que nuestra sociedad juvenil pide a gritos apoyo y orientación? ¿Acaso nos atreveremos a decir, que nosotros, los formadores de los profesionistas en embrión, nos contentamos con verlos pasar y dejarlos ir tras un rápido bombardeo de conceptos y definiciones? APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 dedicado a ello, nos serviría más en diagnosticar qué capacidades han desarrollado los estudiantes y cuáles no, para fortalecer sus debilidades y enseñarles aprender a aprender. pensamiento, no está aplicando el concepto de libertad que incluye la naturaleza humana. El conocimiento científico sin el sentido ético perdería su valor de utilidad, al reducirse su uso estrictamente para las clases privilegiadas. Para esto es necesario que el docente elabore o revise los objetivos en cuanto a su factibilidad y conexión con la realidad. Con frecuencia se estudia un periodo de historia o una región de extranjeros y se desconoce el acontecer de nuestro suelo patrio; en otras ocasiones, tenemos puesta la mira en el contenido de un examen y no nos ocupamos de ese valor agregado que acostumbramos pedir al alumno y nosotros no siempre lo ponemos. Todos conocemos la trascendencia del medio ambiente en la edificación de la persona, incluso para el actuar del hombre hecho y derecho; algunos médicos, pedagogos y psicólogos han realizado experimentos como el aislamiento de un niño, que demuestra la ausencia de sólidos esquemas a priori de la potencia adaptativa específica que haría del ser humano, un hombre cualesquiera que fueran las circunstancias. Esto nos sirve de base para confiar en que la educación preescolar recibida en el seno del hogar y la sistematizada en instituciones especializadas, constituye el elemento básico y único, capaz de formar y fomentar dicha capacidad. Cuando reconocemos el carácter evolutivo e histórico de la naturaleza humana, de inmediato involucramos el concepto de educación y surge el plantf'amiento que nos sugiere Merani en la Advertencia de su ensayo: ¿Ayudamos a desarrollar al hombre como ser humano, o lo creamos?, donde recoge los textos de Jean Mare Gaspard Tirad, pedagogo que se adelantó a su época y estructura las bases de la actual educación activa. A Tirad se deben los avances logrados por Montessori, Décroly y Gesell, especialmente, con los cuales la pedagogía se convierte en un estudio de la vida y en cuyos principios reconocen que la escuela ha de favorecer el desarrollo y perfeccionamiento de las tendencias sociales latentes en cada individuo. El problema que presume ser toda situación nueva para el niño, lo es también para el adulto, sólo que éste cuenta a su favor con múltiples y sólidos esquemas que facilitan la asimilación y elección de soluciones. Algunos niños piensan con la ingenuidad que les caracteriza, que todo es más fácil para el adulto porque éste tiene además de mayor libertad, resuelta su situación económica; si los padres y maestros les mostrásemos que esos logros son fruto del esfuerzo y tiempo dedicados a la preparación, a nuestro constante afán por conseguir fines nobles y a la que prestamos a unos, retribuida por otros, es muy posible, que con dicha muestra no hablamos de explicaciónlos pequeños quisieran gozar más su infancia y no pasar tan rápidamente a Es triste admitir lo anterior, pero cuando vemos estudiantes que no estudian, padres de familia que no encaminan con el ejemplo a sus pequeños y docentes que no enseñan, nos gustarla emitir un ¡Ya basta! aunque no tuviera mucha repercusión. Sería encomiable que volviésemos los ojos a la Filosofía, ya que la economía y la política mueven el poder El carácter evolutivo de la naturaleza en el mundo entero, y todos sabemos humana es el que permite la formación de una conciencia reflexiva que dirija y hacia dónde se inclina la balanza. ordene la acción humana y la Son consabidas las quejas de cada nivel recuperación de la espontaneidad, educativo en contra del próximo desplazada por el automatismo. Quien anterior; consideramos que el tiempo ve la razón sólo como fuente del Esto que aplica Mager para concienciar los criterios de especificidad y ejecución, lo podemos transferir a las actividades cotidianas de nuestras clases, tanto en el nivel verbal como en el escrito, y seguramente, los estudiantes se volverán más objetivos y eficientes, amén de tener la oportunidad de incorporarlo a su vida diaria. En busca de la calidad educativa cabe preguntarse si las expectativas del estudiante coinciden con las del docente al principio del curso, y también, al finalizar éste, verificar hasta qué grado 80 81 �ABRIL DEL 20fil APERTURA No. 8 infantiles; no obstante, creemos que la cura está en el desarrollo de las facultades espirituales y una mejor convivencia que nos ubique dentro de la esfera social en que vivimos. otras etapas, donde habrán de evitar los errores de muchos adultos: comer y beber en exceso, fumar, poca lec.tura, mucha televisión, viernes sociales, sábados deportivos Y domingos cansados y caseros. Un buen ajuste para el trato con el alumno es el invitar al que ha fallado tareas faltado sin justificación, reprobado un examen o se~cil~a~ente, negado al trabajo en e_l_aula -mdividual o colectivoa un dialogo en nuestro cubículo O área disponible, para conocer la situación por la que pasa y habla:le de nuestra propia volubilidad. Despues e~ alumno mejorará su act~tud, In:º~trara disposición para el tr~baJo y qu1zas, se vuelva el ejemplo mas adecuado para cumplir con los objetivos de hoy.: cada alumno será capaz de convertirse ~n agente de cambio Y apoyar el trabaJo honesto y efectivo. •• •• Aparte del carácter de la naturaleza humana ya apuntada, hablaremos de otro rasgo que se da en el hombre para su mal y el de los que lo rodean: la volubilidad. ¿Por qué motivo? Porque se presenta rítmicamente en tod~s los humanos y la diferencia es solo d~ grado. La persona educada s~bra sacudirse este defecto al saber como sustituir un mal hábito por otro bueno; pero es útil que como docen~~s reconozcamos que lo padecen tambien nuestro alumnos y los padres de éstos. que sucede en nuestro nivel universitario, es que por ejemplo, un docente presenta al inicio del curs? !as Intenciones Educativas y el ObJetivo General para después no acordarse de ellos pdr abocarse a los particulares y específicos. Durante todo el se~estre o "tetramestre" se pierden de v1s~a los primeros, siendo que de ellos derivaron los otros, demos un ejemplo de nuestra área: un maestro de Español puede ver el aspecto ortográfico a través de lectura y aplicación de reglas, un sondeo para detectar sus debilidades, un "navegar' por el pizarrón para despejar duda_s a bien, que los alumnos traigan veintr veces, veinte palabras que lleven h, pi ser más específicos; la peor com.~ puedt inferir el lector es la última op_c10~,. q es equivalente a la automatizac1on . memorización. Aquí puede darse el_ e que por distracción o ignorancia alumno haga veinte veces una ~a~a mal escrita; lo cual no seria fac1l Lo Hemos visto cómo algunos padres están al pendiente de sus hijos Y pasa_do un tiempo dicen no saber de ellos, m de la escuela· también otros colegas se interes~ por dar lo mejor de sí mismos, pero con el tiempo cambian de pa~ecer y no le encuentran sentido a la ensenanza. No debemos avergonzarnos, la volubilidad es un rasgo que todos tenemos; el reto es vigilar. que no crezca y considerar a los que lo tien~n en ~umo grado. Un psicólogo podna decimos que son actitudes desafiantes, mecanismos de defensa o posturas 82 APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 borrar, ¿acaso que la vuelva a escribir pero ahora correctamente cuarenta veces? Si usted se ftja, estimado lector, hemos subrayado el concepto lecturas por que siempre está ausente de la experiencia previa, al menos en un enfoque expresivo. Parece una paradoja que el Mundial de Fútbol (Francia/98) tuviera tantos adeptos y simpatizantes que incluso, gente que recela de otra haga las paces por vivir una experiencia análoga; en cambio por leer en familia, entramos en discusión porque los demás no quieren bajar el volumen de su televisor o equipo modular; luego hay quién pregunta por qué no se da el silencio ni siquiera en las bibliotecas de nuestras preparatorias. Hemos sabido de docentes que se introducen al tema anunciando que es el más dificil del programa, que por lo regular la mayor parte del grupo no lo aprueba, y cosas por el esti1o; aquí nos preguntamos si ellos tuvieran empatía o algunos conocimientos psicológicos, ¿cabría la posibilidad de que no hicieran esto? ¿Qué ocurre en la mente de nuestros alumnos y cómo repercute la advertencia -amenaza en su afectividad? Podrían pasar por sus mentes ideas como las que siguen: -¿Entonces para qué incluirlo en el programa? -Eso no me asusta, mi tío es matemático -Si lo que quiere es reprobarnos, hágalo; o quizás otras más despectivas pero no por ello, menos razonables. Buscar la calidad en educación es una labor de titanes porque no es tan fácil como mejorar un producto o aumentar la producción en una fábrica; en nuestro medio, la materia prima es delicada y voluble, nos debe costar más porque no hay recetas ni mapas hechos. Desde la época de los clásicos se han delineado posturas, esquemas, diseñado teorías, etc.; pero la pedagogía como la historia, filosofia, economía y política, sólo se dan la mano para manifestar la curiosa hechura que es el hombre: nunca está completamente satisfecho y contento porque cuando tiene todo lo material se descuida en lo espiritual; cuando se aboca a esto, se despega o desconecta de lo material y muere, con la esperanza de otra vida mejor que ésta, y a veces, ni siquiera con esa esperanza. Debemos tener presente, los docentes de bachillerato, que con excepción de algunos cuantos recién incorporados, los demás podríamos pasar por padres o abuelos de ellos; esto significa que la brecha generacional es muy marcada y que si ellos no congenian con sus padres, nuestra edad puede recordarselos a cada instante. La conciencia reflexiva se compone de ideas, opiniones, convicciones, juicios propios o imi tactos y esquemas estructurales a través de la experiencia personal, social y lecturas. Cada joven que pasa por nuestras manos ha de salir más airoso, con mejores herramientas para defenderse de la hostilidad y frialdad social que nos consume paso a paso, minimizada su volubilidad, maximizado su potencial anímico, desarrollados el pensamiento crítico y su creatividad, pero sobre todo, 83 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 APERTURA No. 8 • Enfoque variable de los escenarios: autoaprendizaje, trabajo interactivo y trabajo colaborativo. • Integración de las tres áreas: saber, hacer y ser. • Respetar la naturaleza humana del educando. • Optimizar los recu ersos y 1 materiales de enseñanza. • Dar a conocer el perfil del egresado de nuestra institución. • Permitir la autoevaluación y la in terevaluación. • Dar "tips" sobre cómo mejorar la inteligencia. • Pedir la cooperación de los estudiantes en la hechura y manejo de los materiales didácticos. • No lastimar nunca a un alumno, ni de palabra ni de hecho. con más amor por la vida y dispuesto a ayudar a sus semejantes para evidenciar que sabe ser grande en lo pequeño, y pequeño ante lo grande. 1 Ahora · enfocaremos los requisitos y accesorios. • • • • • • • • • • • Los requisitos son: Dominio de la materia. Profundo conocimiento de los métodos y técnicas didácticas. Valoración correcta del tiempo. Distribución adecuada de las tareas. Alternancia entre trabajos y tareas individuales y grupales. Especificación en los objetivos. Evaluación pertinente y objetiva en toda participación del estudiante en el aula. examen y Revisión del retroalimentación al darlo a conocer. Diálogo permanentemente abierto con los estudiantes, sus padres y miembros de la Academia. Nunca decir: tengo o tienen un problema; sino: tenemos un problema en cuya solución trabajaremos todos inteligentemente. Apoyar la docencia como arte y parte fundamental de nuestra vida. Creemos que el docente al tomar· en cuenta estos requisitos y accesorios, si aún no son de su competencia, hahrá de mejorar en mucho el proceso enseñanza· aprendizaje, hecho que beneficiará a los alumnos en primera instancia y después a la sociedad. Además gracias a su incorporación obtendrá mejores resultados individuales patrntes en más altas calificaciones, menos reprobados Y habrá contribuido a la autoestima. concepto operativo para el desarrollo de una personalidad integral. Son muchos los requisitos y no menos los accesorios, pero sabemos que si cada día nos esmeramos más en ser mejores maestros, habremos de cosechar mejores frutos; con frecuencia la satisfacción personal del deber cumplido es superitt a una buena paga económica. Ahora apuntaremos algunos accesorios; éstos son las herramientas con que contamos los docentes que desde luego no se adquieren en un día, semana o mes: • Variación de las técnicas y métodos empleados. • Combinación de lectura, análisis, escritura y crítica. ABRIL DEL 2003 gana~o nuestra confianza y lo veremos ya trabaJando en pro de la enseñaza activa que no es nueva (S.XVIII), y luchando' contra la ignorancia, que es sinónimo de injusticia y pobreza. Reciba nuestros parabienes como tripulantes de un mismo barco y recuerde que al maestro lo hace la práctica. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Gagné, Robert M. y Lesliie J. Briggs. La planificación de la enseñanza. Sus principios. México: Trillas, 1996 p. 138. ' López, Blanca Silvia e Hilarlo Recio. Creatividad y pensamiento crítico. México: Trillas, 1998, p. 125. Garrison/Loredo. Psicología para bachillerato. México: Me Graw-Hill, 1997, p. 252. Pansza González, Margarita y otros. Operatividad de la didáctica. México: Ediciones Gemika, 1997. p. 96. Argudín, Yolanda y María Luna. Aprender a pensar leyendo bien. México: Plaza y Valdés, México, 1997, p. 226. Mager, Robert F. Preparación de objetivos de instrucción. México>: UNAM, 1973. Sánchez, Margarita A. de Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos directivos, ejecutivos y de adquisición de conocimiento. México: Trillas, 1992. Si usted, querido lector, ha tenido agall para terminar de leer este artículo, se 84 85 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 aún hay las que ostentan ornamentos y monumentos de mármol o granito. DÍA DE MUERTOS. Francisco Javier Alvarado Segovia. La mayoría de nuestros habitantes, acostumbra visitar los panteones para limpiar y adornar las tumbas. Es injustificado el temor a la muerte; ésta es el fin de toda angustia, el más tranquilo sueño, el eterno descanso. Sabemos todos que es indispensable morir y no debe la hora final preocuparnos. Nada hay para nosotros más allá del sepulcro. APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 cañas, camote, tejocotes, naranjas, guayabas, piloncillo, chiles para preparar mole, que por cierto se molía en el "metate", junto con las almendras, cacahuates, ajonjolí y todos aquellos manjares que freían previamente. salgan, los aromas para purificar el ambiente, también se adorna con flores pequeñas que brindan los olores que se lleva el espíritu como siempre-viva, capa de príncipe, garra de león, etc., con velas pequeñas que darán luz y guía al espíritu del altar, alfeñiques y un espejo. Existen características distintivas en cuanto al ritual que se desarrolla y a los elementos que intervienen en la compos1c1on de los altares, una descripción generalizada de ellos es como sigue. La tradición de recordar a nuestros difuntos, data desde la época prehispánica. Las civilizaciones mesoamericanas creían que en el panteón los dioses permitían a las almas o ánimas salir para proveerse de comida, vino y un largo etcétera, por ende los familiares acostumbraban elaborar ofrendas que, en forma de altares, suponían que sería del gusto del muerto. En un lugar del altar se colocará un vaso con agua porque el espíritu después de recorrer largas distancias viene cansado, acalorado y con sed. En la noche se cierra el cuarto para que el muerto pueda bajar y sentirse a sus anchas, verse en el espejo y purificar su alma, al día siguiente el cuarto se abre y los familiares se sientan a comerse las ofrendas, dejando en la mesa un lugar vacío para él y en su silla una veladora encendida y se le sirve la comida como a todos los presentes. El altar se pone en cuarto cerrado un día antes del día de muertos, se barre el cuarto con hierbas aromáticas hacia los 4 vientos, el altar está compuesto por siete escalones forrados con tela negra, los escalones representan los siete pecados capitales que son: Gula, Avaricia, Pereza, Soberbia, Lujuria, Ira y Envidia. ¡Qué tristeza seguimos teniendo al saber que las calles y tiendas de nuestro estado muestran brujas y calabazas con anuncios distintos al nuestro! Que nostalgia sentimos al observar que nuestros costumbres de tantos años se van perdiendo, que nuestras raíces se diluyen entre palabras extranjeras y disfraces ajenos a nuestras costumbres. Parece que fue ayer y aún fresco en la memoria nuestra existe el recuerdo con que se preparaba la ofrenda del "Día de Muertos", recordábamos a los niños (el día 1º .) sin bautizar no eran objeto de duelo porque se creía que no tenían alma, en cambio los bautizados (generalmente al morir eran bautizados) al fallecer, eran vestidos con su mejor traje y tendidos sobre una mesa con adornos de diversos colores y rodeados con gran cantidad de flores que la naturaleza misma proveía en ese momento y el día de los adultos (día 2) a los que se nos habían adelantado en el viaje eterno; ahora se acude al mercado para la compra de flores de Cempazúchitl (Zempoalxóchitl), veladoras, calabazas, Los cementerios de nuestros pueblos estaban ubicados en la plaza, junto a las iglesias, tanto que a través del tiempo se ubicaron a las orillas de las poblaciones, para evitar que por la cercanía de las casas de los habitantes y la fuerza de los vientos, se diera pie a la contaminación o al padecimiento de enfermedades. En varios panteones municipales, se pueden observar todavía tumbas de tierra, con cruces de madera y hierro; otras cubiertas de ladrillo o cemento, otras del siglo antepasado de adobe, piedra laja y 86 Como ya se mencionó la riqueza del altar varía según la economía de las familias y las costumbres regionales en cuanto a la presentación y a la diversidad de los elementos que la componen, sin embargo todas llevan una misma finalidad. En el primer escalón se pone la foto del santo o virgen de la devoción, el segundo es para las ánimas del purgatorio, el tercero se pone la sal para todos los niños del limbo, en el cuarto se pone pan y vino, fabricado por los mismos parientes, ya que es una consagración, creyendo que los espíritus de los muertos acuden al altar a llevarse los sabores de los alimentos, en el quinto se pone la comida y la fruta que fueron las preferidas por el difunto, en el sexto se pone la foto del muerto, a quién se dedica el altar, y en el séptimo la cruz de un rosario hecho con tejocotes y limas. Las ofrendas son: Se encienden cuatro velas formando una cruz orientada a los cuatro puntos cardinales, al lado del altar se pone una olla de barro sobre un anafre con hierbas aromáticas, el albahaca y el laurel, el romero, la manzanilla y otros más encima de la olla, se pone una penca de nopal con agujeros para que por allí En México, centro y sur del país, esta celebración está llena de color, olor y sabor; desarrollándose industrias como son el papel, el dulce, la floricultura, el plástico y más etcétera, ya que a los difuntos como ya se mencionó se les lleva la flor de Cempazúchitl, y a los niños flores blancas o lilas. En cuanto al dulce, la industria de las calaveras de azúcar con los nombres en la frente, son muy codiciadas, con nombres como: "Pánfilo, Damiana, Torcuato, Cleofás, Pepe, Conchita, Juanita, Carmela, etc. La algarabía sigue hasta encontrar alguna con nuestro propio nombre. Jocoso, irónico e irreverente resulta designar popularmente también a la 87 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 muerte con diferentes apodos. Al hecho de morir lo definimos como: "petatearse", "estirar la pata", "dar el estirón", "enfriar los tenis", "último suspiro", "felpar", "moribundearse", "acabar", "comer tierra", "difuntearse", "pelarse", etc. garbanzo y hábito negro de cartón, con las que se representaban sepelios, cajas de muerto con difuntos que brincaban con un resorte, al igual que las calaveras de yeso reproduciendo escenas de ~a vi~a cotidiana, conjuntos de mana~h1s, vendedores ambulantes, toreros, artistas de cine, dentistas y los más increíbles personajes. Las compras de máscaras de cartón y pintadas de vivos colores por la mano humorística de los artesanos. APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 NAVIDAD MEXICANA Había una más de las señoras que gritaba: ¡Que piñata, ni que piñata, primero los peregrinos, no sean irreverentes!. Francisco Javier Alvarado Segovia. Adentro, en los patios de las casas antiguas, en la calle, en la vecindad, existía gran excitación, había movimiento de un lado a otro. Las personas cuelgan infinidad de objetos; hileras de cadenas de papel de china de múltiples colores y faroles en los propios focos de las casas y los frentes del mismo material. En medio de todo esto, una estrella gigantesca Entonces, cuando niños, no se elaborada con finos rizos de papel de comprendía bien porqué nuestros padres china blanco; con sus respectivos siete se ponían tristes. Ahora sabemos que picos de cartón forrado de papel siempre apena el hecho de recordar a las plateado. Con anterioridad fue rellenada personas que se nos fueron tan queridas con toda clase de golosinas, sobre todo se y que ya no estarán con nosotros. guardaba aquel jarrón de barro inservible para este propósito. Generalmente había Afortunadamente, estas costumbres regalos para todos los niños: sin faltar persisten aún en algunas regiones, más piñatas aparte, habiéndolas de generalmente de provincia. Es el caso de diversas imágenes. De las piñatas Janitzio, Michoacán, Coayoacán, Oaxaca, frecuentemente colgaban cintas de Veracruz Mixquic, Iguala, Guerrero, colores y en la cinta estaban amarrados ' Morelos, Campeche, Yucatan, Jantetelco algunos juguetes sencillos, pero Quintana Roo, etc. A éstas se_ agrega obsequiados con gran afecto. Así que Nuevo León con una gran cantidad de cada uno de los niños tenía su regalo convocatorias lanzadas en los últimos navideño. Por otro lado, notaban ya en el años, sobre altares de muertos, medio ambiente, diferentes aromas por la generalmente entre los niños de Escuelas cena que se ofrecía. Las señoras Primarias, Secundarias y estudiantes del anfitlionas se dividían en grupos para Nivel Medio Superior revalorando Y preparar los platillos. A unas les tocaban fortaleciendo así la identidad cultural de los tamales, a otras los buñuelos, otras niños y adolescentes con su entorno algún guisado y otras el especial postre, rematando con el finísimo café de "Olla" social. con su respectivo "piquete" para los Fuentes: Maestros y alumnos al rescate de la señores. tradición del día de muertos. Sep. 1988. En cuanto a la industria del papel picado, se presenta de diversas maneras; una de ellas es una sierie de figuras relacionadas con la muerte, además de publicaciones en serie en cuadernos, artículos, folletos, con las famosas calaveras que se dedican a "alguien". No se diga con respecto al artesano, con quien localizamos gran cantidad de piezas relacionadas con la muerte. En cuanto al arte funerario, hecho que tiene que ver con el sentimiento del ser humano, con el folklore, por ejemplo la cruz, si alguna persona muere en forma trágica, se le coloca una cruz en el lugar de los hechos, representando así el dolor que sentimos o el recuerdo de la persona. Un tema muy de actualidad hoy, es la música, en ésta se encuentra bastante el concepto de muerte; se le canta a la muerte, y esto es ampliamente reflej~do en los corridos, en las canciones de tipo costumbrista o de corte ranchero, impactando la muerte en la m~s!~ª' al grado que lejos que esta trad1c1on se ausente, se arraiga más en nuestros pueblos. Cuántos cuentos cuentan. CONAFE. 1984. Cuaderno de trabajo, No. 4 INAH. 1975. . Historia antigua de México, Feo. Javier Clavijero. 1964. La muerte, José Emilio Pacheco y otros. 1985. El mexicano ante la vida y la muerte, Juan de Dios Leal R. 1975. Revista Ferronales, 1981. Algunas cosas se han perdido como: unas figuras que se hacían con cabeza de 88 Todo quedaba listo para iniciar con la pastorela. En el fondo del patio, calle, junto a las casas, se levantaba un improvisado escenario con elementos que la naturaleza proporcionaba, que marcaban los diferentes lugares de la representación del castillo del malvado rey Herodes, hasta la cabaña de los pastores, sin faltar el portal de Belén. Los niños y los adultos ríen con las aventuras del diablo contra pastores. Esta sencilla, pero respetuosa representación, era puesta año con año por los mismos vecinos. Todos de una u otra forma venían participando logrando que cada año fuera un poco igual o diferente, ya que cada uno de los actores tenían su estilo personal de interpretar su personaje. Al término de la pastorela se continuaba con la procesión de los peregrinos. Se repartían las velitas de varios colores, espanta suegras y silbatos. Los clásicos textos con las letanías. Para dar paso a la repartición de papeles peregrinos y quienes darían posada. Los niños se aglomeraban en el patio. Existía gran entusiasmo por el inicio. Todo mundo queriendo romper ya la piñata de la estrella y más de tres, daban sendos saltos con tal de alcanzar por lo menos los "Flecos" o "barbas" de dicha estrella. Previniendo todo ello se ponía tan alto que era dificil alcanzarla. "... En el nombre del cielo, yo os pido posada, pues no puede andar mi esposa 89 �nAPuE~R~T~URA~~N~o-~8~- - - - - - -- - amada" Entre can to y canto transcurre la letanía hasta que en un momento se dice "entren santos peregrinos, peregrinos... reciban este rincón, .que aunque es pobre la morada... os la doy de corazón". Nunca faltaba que un niño travieso quemara el pelo a otro, o le hiciera alguna otra maldad, pero en cuanto se abrían las puertas, todos entraban cantando: "!Ándale chato no te dilates... con la canasta de los cacahuates .. .l "Ándale Lupe, no te hagas guaje, con la canasta de la colación!" Aparecían de pronto las luces de bengala, dando más alegría a la fiesta. -------~AB=RIL=-=D:::...:E=L=-=2~003 - nacimiento del nmo Jesús. Todos los vecinos se unían tal como si fueran una sola familia. Así entre risas, convivencia y amistad transcurría una fecha más de Navidad y esperar con ansía que llegara el siguiente año nuevo, para iniciar con nuevos bríos las fiestas decembrinas, que son un remanso de paz en el diario ajetreo, oasis de ternura, que eleva el espíritu y reconforta, porque al llegar la Navidad, con sus cantos plenos de alegría y de paz, el entusiasmo inunda los hogares de felicidad. En esta fecha evocamos a nuestros seres queridos; se recuerda a todos los amigos y se perdonan todas las ofensas. Había gritería porque bajaba la estrella; ya que había sido rota la primera piñata, seguían con las demás. Los niños se amotinaban y "arrojaban" para saber quien "pizcaba" más dulces de la piñata quebrada. Alguno que otro niño lloraba porque no alcanzaba nada, pero lo consolaban dándole su clásica bolsita con dulces y colaciones. . 6 de Enero, Noche de Reyes Magos. Francisco Javier Alvardo Segouia. La noche del día 6 de enero de cada año corresponde a la festividad religiosa de la' epifanía o también llamada manifestación del Señor, así como la adoración de los Santos Reyes: Melchor, Gaspar y Baltasar. Anteriormente los nmos escribían sus cartas al "Niño Jesús", solicitando sobre todo juguetes y golosinas, todo esto con el tiempo se le ha restado responsabilidad, dirigiendo ahora sus misivas a los tres santos Reyes, citados con antelación. Afortunadamente existe la costumbre no olvidada, de que en esta fecha se revive con familias completas e invitados especiales "A partir la rosca", pan, enorme, con la misma forma de su nombre, que dentro lleva un "Muñequito" de plástico o porcelana (aunque actualmente sólo los hacen de plástico). A la persona a la que le tocó el tal "Muñequito" en la porción que le correspondió, de la partida de la rosca, le corresponde apadrinar la fiesta a celebrarse el día 2 de febrero de cada ~o, que es el día de la Candelaria y Junto con ella la "Pachanga". Para esta fecha, le corresponde también "La levantada del niño Dios". Para la liturgia, esta celebración corresponde a "La purificación de María Santísima". --- .....· ,;.\ ~~: ,,,,. 8 ~AP~E=R'--"-TURA~~N!c.!.:o,!..:...~- - - - - - - - -- ~ -s ~" • J Ahora los panaderos colocan en la rosca dos o tres "Muñequitos", para facilitar trucos y dar pie a las consiguientes bromas. Luego tocaba a los adultos romper su piñata, gozando lo mismo que los niños. En la atmósfera se respiraba un ambiente de armonía y afecto; logrado a través del tiempo. Guardando esta fecha para todos un suceso especial: el 90 91 - - -- -- - - _AAB}lRILBJL~D~EL_Ll!200m,3 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 APERTURA No. 8 sumaron las ideas libertarias de la Revolución Francesa y la decadencia de la monarquía Española que atrav~saba 'por una severa crisis. . Epoca precisamente, en que hubo un intento de romper los lazos que unían a ~éxico co~ España, encabezada por el Virrey, Jose de Iturrigaray. JOSÉ MARTÍ: CAUDILLO LATINOAMERICANO. Francisco Javier Alvarado Segovia. En todo México, celebramos en el mes de septiembre "El mes patrio", en el que con verdadero gozo recordamos las grandes .gestas que nos dieron libertad. El día 15 de dicho mes, en los palacios y plazas principales de cada Ayuntamiento se realizan ceremonias cívicas y la plaza de la Constitución se viste de luces apareciendo en el firmamento cascadas de colores, de singular belleza. Hubo una confusión que se produjo en nuestro país al tener noticias ~e que Fernando VII, Rey de España, habia sido depuesto por Napoleón Bonaparte Y de haber colocado en su lugar a su hermano José convocando a una asamblea de ' . . patriotas que desde tiempo a~ras anhelaba la libertad. En ella Francisco de Verdad y Ramos, llamado "Licenciado Verdad", dijo que: "Al perder el poder Fernando VII, devolvía al pueblo de México el dominio de su plena soberanía". ' Toda la Nación Mexicana, se viste a la usanza suenan sus cornetas y con gran cantid¡d de juegos artificiales manufacturados por hábiles coheteros, aparecen las efigies d_e es~os proho~bres; aprendiendo de la histona esos _ti~mpos que en conjunto, nos hace vivir por momentos esos tiempos de ulva, angustia, opresión, en que nosotros los Mexicanos éramos maltratados por los conquistadores; después la il1;1minación en que Miguel Hidalgo y Co_stilla, pad.:~ de la Independencia de México, em?uno el estandarte con la imagen de la Virgen de Guadalupe, lanzándose a la lucha libertaria. Logrando su propósito, ya que supo infundir en nuestros Mexicanos su fervor. Aunque después, junto con otros mártires de combate fue victimado, exhibiéndose ignominiosamente su cabeza en la Alhóndiga de Granaditas. f ABRIL DEL 2003 opinaba "Que cada nación debía regir su propio destino", Simón Bolívar, soñaba con una América unida, fuerte, que tuviera un centro político. Si bien en su totalidad, estos anhelos no fueron realizados, los afanes de todos estos caudillos que participaron en las luchas libertarias, no fueron en vano. Vivimos todavía en constante lucha, sólo que ahora con distintas armas; en el campo, en la industria, en las oficinas, en los diversos ramos de la comunicación actual, pugnando a través de nuestros oficios, por legar a nuestros hijos un futuro nuevo y mejor, que fue por lo que lucharon estos caudillos que nos antecedieron. nuestro poeta universal llamó "Varón Literario"; nació en la Habana en 1843, recibiéndose de abogado, aunque logró más renombre por su activismo revolucionario, valiéndole el epíteto de "Apóstol de la Independencia Cubana", cuya conservación de tales actividades lo llevaron al destierro en España, México, Guatemala y luego de un leve regreso a su patria en 1878, pasó a Venezuela y Nueva York, lugar en el cual fundó el partido Revolucionario Cubano. Viajó desde luego a Haití, Jamaica, Panamá, Costa Rica, Santo Domingo y nuevamente a México, incorporándose de lleno a la invasión revolucionaria hacia 1895. Durante esta en un desembarco en Playitas, muere en combate. Desafortunadamente los españoles tenían fuertes intereses e hicieron encarcelar al Virrey Iturrigaray y al Licenciado Verdad. IHI '1A Al transcurrir el tiempo se tañó la campana de Dolores, llamando . a lo~ Mexicanos para dejar la esclavitud ) gracias al sacrificio de ~ombres _Y mujeres a través de los anos, med1~ disfrutamos ahora de un país semi próspero y semi pacífico. Por ende al ver pasar los siglos anteriores nos percatamos, que estuvieron destinados a ver nacer una nueva América desde la del norte a la del sur, iniciánd~se con la Independencia de l~s Estados Unidos, conformada el 4 de jubo de 1776. Más tarde, surgieron divers_os caudillos como: José de San Marttn. Simón Bolívar, Antonio José de Sucre yd que ahora nos atañe: José Martí, q~t estuvo en diversos lugares y a quien Para nuestra gran fortuna su discípulo José María Morelos y Pavón tomó la estafeta continuando la batalla. Hubo diverso; motivos que originaron el movimiento: no sólo el abuso de los españoles, sobre los indígenas, a quie~~s mantenían en la esclavitud, sino tambien sobre los criollos, a los que discriminaban. A estas causas se 92 Sr,ac,.,. , -~ Todos estos caudillos, incluyendo a Martí, creyeron en los derechos de los hombres y amantes de su suelo patrio, quienes dedicaron sus vidas a un bien común: conminar a vivir en una América libre. Sin embargo, sus puntos de vista políticos divergían, ya que mientras Martí 93 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 La familia. Rosa Maria Zárate Rojas.• para darles a los hijos una i?e8: clara de lo que la relación amorosa s1gmfica para el ser humano. La tarea fundamental de la familia es la generación y la formación de los hijos, para que alcancen la madurez bi~lógica, psicológica y social, que les permita ser, actuar y comportarse adecuadamente consigo mismo en la familia y el ambiente social, es decir en sus relaciones con los otros individuos para que crezca Y se desarrolle sanamente. A continuación se presenta una clasificación que señala los tipos de padres que somos. La familia es sin duda la formación básica de la sociedad humana. La familia ha seguido un proceso, un desarrollo a la par con la humanidad, inició con la unidad familiar entre la mujer y los jóvenes (hijos), prosiguió con la intervención de abuelos, tíos, padres Y hermanos, se llegó al concepto de familia nuclear donde la familia está integrada por la pareja y los hijos. En nuestros días la institución familia presenta graves problemas debido a la crisis de valores que se dan en su seno, de ahí la urgente necesidad de darle un nuevo cauce y superar la crisis actual que se genera en el ámbito familiar, para esto es imprescindible, que cada uno de sus miembros tome conciencia de su rol dentro de ella, basándose esencialmente en el respeto mutuo. Los valores morales en el tiempo actual se han menospreciado a pesar de resultar impresionantemente necesarios para poner en marcha una correcta integración familiar. Las funciones más importantes de la familia son: aparte de la procreación, la socialización de los hijos o sea la formación de sus caracteres, costumbres mediante el ejemplo permanente de los Padres. Otros aspectos que se dan en familia ~?n la seguridad fisica y psíquica de los h1JOS así como la seguridad social que no puede darse solamente dentro de una familia donde los roles no se respetan, ambos padres deben complementarse • Egresada de la Escuela Nonnal ·'Jng. Miguel F. ~~ínez". de la E.N.S.E. ''Prof. Moisés Sáenz" en la espectahdad de Orientación Vocacional y Ciencias Sociales. A~mente ~ Directora de la escuela secundaria No. 63 Gral. Jesus González Ortega" y atiende su consultorio particular de Psicología Clínica. Responsabilidad, apoyo honestidad, comprensión, cariño, respeto, son algunas de las características que deberán darse dentro de la familia para poder salvar a los jóvenes del fracaso como estudiantes y personas, ya que buscan en la calle muchas veces lo que en el hogar no se les da provocándoles serios y graves problemas. 94 APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 La familia como centro de intimidad y apertura facilita el crecimiento personal de sus miembros y todavía más, potencia en el propio convivir, la libertad y el respeto. Son obligaciones de quienes ejercen la patria potestad o tutela. Artículo 66.- 2. Hacer que sus hijos reciban la educación primaria y secundaria. Facilita así mismo el desarrollo de la apertura en cuanto abre diferentes caminos hacia el bien o el mal. 3. Apoyar el proceso educativo de sus hijos. Reconocer a sus padres como los mejores amigos y consejeros son requisitos indispensables que los llevará a lograr la felicidad que como seres humanos tienen derecho. 4. Colaborar con las actividades que la escuela solicite. Reglas para edificar un sólido hogar y mantenerlo con armonía. ✓ Fomentemos la comunicación y dediquemos parte de nuestro tiempo para escuchar inquietudes. ✓ Aumentemos la comprensión y el amor, brindando atención y confianza. ✓ Apoyémonos en la verdad para resolver adecuadamente los problemas. ✓ Manifestemos el cariño que sentimos con gestos y palabras suaves. l. Obtener la inscripción de sus hijos en jardín de niños, primaria y la secundaria. ✓ Esforcémonos para alcanzar unidos la dicha de la felicidad completa. 2. Buscar junto con las autoridades de la escuela, la solución a los problemas que sus hijos tengan. ✓ Participemos actividades conjunto. 3. Formar parte de la Asociación de padres de Familia. ✓ Construyamos un nexo fuerte y seguro con cimientos de felicidad sin igual. ✓ Disfrutemos de la compan1a agradable y amena que la familia ofrece. Afortunadamente la Secretaría de Educación ya les da la oportunidad de inscribirse a los padres en lo que acertadamente ha llamado Escuela para Padres, en donde son tratados temas de serio interés para aquellas personas y padres de familia que se interesan verdaderamente por sus hijos. Ley de Educación Sección 1 de los Padres de Familia. Articulo 65.- Son derechos de quienes ejercen la patria potestad o la tu tela. 4. Opinar con libertad y respeto sobre problemas escolares de sus hijos. 95 en reuniones y recreativas en �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 ✓ APERTURA No. 8 perjudiciales, la pornografia, el alcoholismo, etc. 12. El derecho a un justo tiempo libre que favorezca, a la vez, los valores de la familia. 13. El derecho de los ancianos a una vida y a una muerte dignas. 14. El derecho a emigrar como familia, para buscar mejores condiciones de vida. Promovamos un ambiente de mutuo respeto, libertad y dignidad. Derechos. de la familia. 1. A existir y progresar como familia, es decir el derecho de todo hombre, especialmente aun siendo pobre, a fundar una familia y a tener los recursos apropiados para mantenerla. 2. A ejercer su responsabilidad en el campo de la transmisión de la vida y a educar a los hijos. 3. A la intimidad de la vida conyugal y familiar. 4. A la estabilidad del vínculo e institución matrimonial. 5. A creer y profesar su propia fe y difundirla. 6. A educar a sus hijos de acuerdo con las propias tradiciones y valores religiosos y culturales, con los instrumentos, medios e instituciones necesarias. 7. A · obtener la seguridad fisica, social, política y econom1ca, especialmente de los pobres y enfermos. 8. El derecho a una vivienda adecuada, para una vida familiar digna. 9. El derecho de expresión y de representación ante las autoridades públicas, económicas, sociales, culturales y ante las inferiores, tanto por sí misma como por medio de asociaciones. 1O. A crear asociaciones con otras familias e instituciones, para cumplir adecuada y esmeradamente su misión. 11. A proteger a los menores, mediante instituciones y leyes apropiadas, contra los medicamentos ABRIL DEL 2003 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE posgrado, y que cada etapa debe desarrollar un perfil preestablecido, en el que se considere tanto lo cognitivo, como las habilidades y actitudes. El currículo tradicional se encuentra dominado por lo teórico, dejando de lado el compromiso de propiciar la investigación tanto en lo científico como en lo académico, por lo que la capacidad reflexiva del estudiante no es estimulada suficientemente, a esto se suma la escasa reflexión institucional sobre la pertinencia de los conocimientos y su aplicación en el entorno, es decir cómo vincular el aprendizaje con el exterior. Jesús Moreno López. La actual cruzada nacional, en la búsqueda de la Calidad Educativa, se encuentra fuertemente ligada a un proceso de Evaluación: Evaluación del Aprendizaje significativo del estudiante y por lo tanto Evaluación del currículo. El programa Nacional de Educación 2001 - 2006 establece las metas que en educación se ha propuesto nuestro país, señalando las estrategias que se implementarán durante los próximos 25 años, así como los requerimientos que deberán irse cumpliendo para alcanzar esas metas. Una de las premisas de trabajo, es precisamente la evaluación de la educación, área en la que ya se han dado pasos significativos, como la determinación de constituir el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, que implementará las estrategias de evaluación de todos los niveles educativos del país. "Ciertamente la familia y la sociedad tienen una función complementaria, pero la sociedad y más específicamente el Estado, deben reconocer que la familia es una sociedad que goza de un derecho propio y primordial y por tanto, en sus relaciones con la familia, están gravemente obligados a atenderse al principio de la subsidiariedad." 1 Se hace la aseveración anterior considerando que dentro de las funciones del docente está la tutoría, la asesoría, la investigación y la difusión; con las dos primeras el profesor podrá tener un diagnóstico del desempeño de los estudiantes, tan to en su carga académica como en lo social y familiar, lo cual permitirá brindar a poyos que disminuyan los altos índices de deserción; la tercera es la búsqueda de Generación del Conocimiento y Aplicación del Mismo, lo que asegurará Cada etapa de educación tiene un currículo, con objetivos y metas específicos, pero enlazados entre sí. El currículo tiene implícito varios factores, como los programas, la vinculación con el exterior, las aulas, los auxiliares audiovisuales, los laboratorios, el equipamiento y principalmente, el Factor Humano (Profesores, secretarias, intendentes y administrativos). estar a la vanguardia en el desarrollo tecnológico; la cuarta se refiere a Difundir los logros obtenidos y su impacto en la Sociedad. Desde nuestra perspectiva, la evaluación del currículo debe considerar la revisión de los perfiles, así como las metas y objetivos que se pretende cubrir y, desde luego, la verificación de un eslabonamiento que permita madurar el intelecto, las emociones y la persona física, para formar ciudadanos completos. 1 1 96 Los programas que soportan un currículo determinado, deben actualizarse constantemente, sin perder de vista que cada nivel educativo tiene un propósito concreto, en un plan a largo plazo en el país, desde la preprimaria hasta la carrera profesional o el La infraestructura escasamente es considerada como sujeto de la evaluación, ya que se le considera como algo "invisible", que está presente pero 97 �ABRlL DEL 2003 APERTURA No. 8 que normalmente no analizamos: ¿cuáles son las aulas, el equipo, los laboratorios que son más adecuados para nuestros requerimientos, de acuerdo a los programas curriculares?; ¿cuál es el programa de mantenimiento que se sigue para que la infraestructura de nuestras instituciones permanezca en buen estado y sea utilizada óptimamente?; ¿qué uso se le da a la bitácora de seguimiento del equipo que utilizamos, desde su adquisición?. El aprendizaje podrá darse más efectivamente si los apoyos son los adecuados, en el tiempo y en la cantidad que se requieren. Es justo reconocer que sr han hecho rsfuerzos trndientes a comprometer a los docentes en el mantenirnif'nto de los equipos (FOMES y PROMEP), ya que al otorgar los recursos p:::irn rl rquipm11if'nto de áreas, se solicita un manual de mantenimiento preventivo y otro rlf' correctivo, mas la realidad es que no hay un seguimiento del r.ompromiso. () ,9; f ), ~:\__; /) ~J ~ ~? ~ ~¡(,)7 presencial, semipresencial y a distancia; así como en la constante actualización del conocimiento en su área de desempeño; permitiendole desarrollar el perfil requerido para cumplir con su función docente así como para ofrecer sus serv1c1os en la resolución de problemas en el sector industrial o social, a través de los proyectos de Vinculación. Esta vinculación permitirá involucrar a los estudiantes en la resolución de los mismos, fomentando la aplicación de los conocimientos adquiridos en el aula, lo cual es considerado como otra forma de evaluar el aprendizaje. El momento para efectuar estas actividades está dado, ya que en el sistema educativo nacional, y principalmente en las universidades públicas los índices de jubilación son tan altos que la necesidad de contratar nuevos docentes ha estado obligando a ofrecer la impartición de cátedra sin definir vocación y perfil del docente. Esto imposibilita el logro de la Calidad Educativa que buscamos. Nunca antes como Hoy, el conocimiento estuvo tan cerca, gracias a la tecnología de la información en donde se rompe el paradigma de la necesidad obligada del profesor impartiendo la cátedra y pasando a ser un asesor, un facilitador del Proceso Enseñanza Aprendizaje (PEA). -~ 8 Esto lleva a la necesidad de una nueva práctica docente, en donde el estudiante sea el centro de atención y las herramientas que el profesorado utilice se apoyen en la metodología para el proceso enseñanza aprendizaje. Asegurar la Calidad Educativa en las Instituciones pedagógicas, requiere contar con un Programa de Formación y Actualización de los Profesores, tanto en las técnicas de enseñanza para hacer más efectivo el proceso de educación Es por lo tanto importante hacer notar que la evaluación de un currículo implica la revisión de la actitud del profesor, la integración de la tecnología para el PEA, el aseguramiento del aprender a aprender y la estructura que asegure la adquisición y desarrollo del Conocimiento, Habilidades y Actitll• en una conciencia de Educaclót Durante Toda la Vida. APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 creaturas que esperan ser moldeadas con hábiles manos. Para los maestros es reconfortante ver cómo los nmos van creciendo, superándose y sonriéndole a la vida. No es sólo que esperen ver una sonrisa ctihuj:1cü:1 <'11 su rostro, sino que se complementa con el brillo de sus ojos, la ternura que manifiestan en cada oportunidad en la que se acercan y preguntan algo a su maestro y cuando conviven con ellos más allá· <le una posición de mero instructor; un maestro es un ejemplo integral porque no sólo instruye, sino que es transformador de la persona. En un texto quf' Urnrn enr.ontró entre sus apuntes se lee que: "... en cada maestro se encuentra algo maravilloso que los orienta hacia la búsqueda del proceso positivo, de crecer ' loarar dar •'v D ' amar REFLEXIONES pknitud". Es maravillosamente cierto porque, a pesar de que éllgun prote~or haya tenido una dt tHud t·qui"O'-'Hd<t 1:11 cii_·1 to 111,)rnen tu. ;•s más grande lo que le ha dé-lelo ;:¡ ~us Ricardo J. Arellano Hinojosa. I HIUWflf.lS. La satisfacción de un maestro está eri la sonrisa de cado nirío Hoy n•(·t.wrd<1 ton Laura Feniández Ríos. En mayo no sólo se festPja a las mamás, sino a las personas de las que guardamos muchos recuerdos tan gratos, como por ejemplo el de habernos introducido al mundo de conocimiento que tanta falta hace cuando uno ya está grandecito; me refiero, claro está, a los maestros. l ~H ;fin ¡:¡ 1ndo~ rnb maestros a quienes kngo tanto qui'· Hgn-1dt·<·1.·rl1·s. Es¡wro \1•d1J'-) df' Ill.l('\O algún díél. r ¡Qué loable actitud de quien se preocupa no sólo por enseñar, sino por influir positivamente en sus alumnos! Tienen sobre sus hombros una responsabilidad compartida con los padres de esas L,, 99 98 con wet:\1rrc • • • a-z:ttt �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 momento en el que me quede el tiempo justo para terminar, digamos que me gusta dejar todo para el último instante; me confío mucho en que lo que puedo hacer y de seguro tú también tienes una gran confianza en ti mismo, pero no deberíamos de ser así p~ra todo. Aún cuando sepas que trabajas mejor bajo pres10n, nunca está más programar tu tiempo, ad~1?1strarte mejor para sentar con tranqm~1d~d tus prioridades y aprovechar .ª~ max1mo día. Actividad por actividad podras alcanzar lus objetivos con mayor solidez v tRmbién cor{ mucha precisión. Es ~iitkil cambiar esa manera de ser de la noche a la maüana ~yo te recomiendo que Jo pong8s en pn\ctka por una semana y paso número 2 hay que verificar si funcionó la solución y empezar de nuevo. Es preocupan te cómo las personas no utilizan las herramientas sencillas que tienen a su alcance, permitiendo así que se les oxiden las neuronas de tanto actuar sin meditar o que se les atrofien los músculos por sólo pensar y mandar a otros que hagan lo que no desean hacer. ?~ El equilibrio en este nivel depende del grado de conciencia y madurez que tenga tu persona , nadie va a venir a decirte cuándo o cuánto actuar. !u II ,·w,=· et¡n,:irrh~ ,x,,n El solu ho,~er nwcho de una notarús ia dilcren c1a. ,umcu J1ur(í nmlu /1€1/, D r. J honson. TTr,\ l .,.¡ j¡•p~!ll 1 un mt·n~,:¡_jt' 'iut· 1 irH· i '....; 1 1 ,1pn:·;;¡run~;q 1. ,--, ., 1 - • ·,· · r •· rl ·; i i r-1 ' u' ·· •drL!., ... 1, .... l 110 --.ólo h.-1 d¡•i <b--i si_do mnl ivat!o .;11H1 por 1;; ;,\Ol'! 1:'rn i;.i rnw h, ,.cnidn ,.,cu rn n1arn1o c1l J. .L ,1 .. !,,l .. ,. l. l \ tr1 ;1, . .. . •.•1•1"4 1 " \ 1U HVH!i.1;.-1r, p,.¡s,l ;-1 ln p:-i--.o, • t..lc l}qr}t\i"l:-iT!(ºl_}) - 1 · ' • l1~1drt 11lis me1r1s. ) 1TH' . que est oy "'• ~~11·,;}rP d1:sr'-PtTG ttthndo swnto inmó, il l1)U&:"'\C(} \, 1, •~T· 1 , c ~'t'tl Dentro del marco teórico de las leyes de Newton, el de la Acción-Reacción se vuelve preponderante en la actualii..lad ; en ocasión de ejemplificar el tipo de movimiento humano que ha despertado luego de la Revolución Industrial, movimiento que se ha da do con mayor intensidad en los últimos 30 años . Sólo que, paradójicamente, la acción tiene que convertirse en un elemento reactivo luego de que la actividHd proactiva por excelencia, el pensamiento fluido y reflexivo, se haya dado con ta! prontitud que inmediatamente hay que ir más allá de la simple y llana meditación. constunk cuando se t r:Jla ele lleva r a i",-i 1 Hl 1,1(!'.-iS i j i l l ' !"i ljiiW¡<"" l l '1 1 1.n. .. ~.1 •_, il nwrs, · ocu pc1dn rl i iernpu su fir lentc. . En n-:-ilid;-HI . . .. '. . . ........ _., La meditación es un lujo; la acción: una necesidad. Henri Bergson. por algún 1iempo, ,11<·. r, fllf-,'' . i -, ÍUt""Utt1P \t.P.l\.•t -• r,:1r:"l Analizar un problema, sepa rando lm, no abu rrirme. sustancias que lo conforman, es un arte delicado y detallista, que lo mismo exige concentración absoluta que conocimientos previamcn le ,td c¡uiridos . Sintetizarlo para reaccionar adecua damente requiere de mayor esfuerzo físico, con lo cual el desgaste, al final de cuentas, resulta rá ser de lo más natural si tomas en cuenta que luego del Con Una po:r Día. nw ,·stnv lk vé!rnlo h-1 k cC'ión de mi vid A y quiero con.1 p81tirlrt contigo. . Es necesario har.rr poco roctos los aias porqüe s1 nü lo l1l:"tces as1 te ganas presiones innrcesarias Mi mRrn'r8. de 1. rahBj8r _v dr· csl udiar siempre ha sido el de dejar todo para un 100 101 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 nada positivo s1 no sabe proyectarse al grupo. APERTURA No 8 ABRIL DEL 2003 Sonetos Alondra. Un grupo debe sentirse motivado, celoso de su deber por sacar adelante sus metas, pero no debe confundirse el reforzamiento de sus ideas con el endurecimiento de la relación entre los miembros que lo conforman. Los roces entre quienes deben guardarse el respeto que como compañeros se merecen, se dan la mayoría de las vec:s por lo que se dijo pero no se terna intención de comunicar, por lo que hay que saber guardar las proporciones y ser mesurado al hablar. IV Los micrófonos refu.er¿cirt la voz. no los argumentos. Hans Kapar. Señora mía Ayer te contemplaba con dulzura tus manos con mis manos enlazadas tu mirada con la mía embelesadas deseosas de canjear simple ternura. Cuántas veces volvía con premura a sentir nuestras manos subyugadas a fundir nuestras almas extasiadas y a mirar de tu rostro la frescura. Todo pasa en el tiempo no en la vida todo queda en el alma bien guardado nada puede cerrar la abierta herida mi pres ente lo llena tu pasado quizá muchos sintieron tu partida mas tu alma en la mía se ha quedado. l•~n 11), nw-;e, pn:vios inc he: involucrado rn n<:iponsé1hilidacks de trabajo que impli ;.¡n ;;it, r:wtllrl .. '011 p1·1,or~~'-; -~11• \'arios ckpartarnentos dr h-1 org1-rn1zanon p,1r;¡ h-1 ,,_1;..;J pri~s1o nv, s('r'-icio"-, por lo nornrnl_ escuchar cómo lc1, ge..,,~, '.'.rc.•1• qw: e<; pren,o al7ar 12l. \07. pHra <1e110t<1r finrw1.,.:i y seguridad en que 1nc I c<.;ulta muy Resurgir · M.ts ptopi,1s p,1Jr1hn-1s. Cuando sientas que todo está perdido que es poco lo que tienes y mereces toma coraje e impúlsate con creces que te falta aprender de lo vivido. De~pub~ (1(' hc1h,_T a-;i,tido a rn1i,·_ha-, juntas de «'M' tipo en las que se nefe<:,1t~n a,Tinm·~ i. 11.1(·r,'l,-l"y cm11pr·,1m1so sintero, et nwns;.uc qur me ha quedado f•~ nttf' rt'~dnwnt*' no h:w '"W1'fsir!;1rl dt" mostrarse exaltado cuando uno se co11rnnicé-l con qukn <'!:>1<' alrededor. Se valiente y cada hora más érguido que sólo Dios reciba hondas preces no te fijes en tristes pequeñeces has de ser grande si eres prevenido. Rr~u]1:-i.ría tm1I0 itripmduc1ivo ,·orno injusto tener que t1umentar el nivel ele la di<;;cusií1n n1;-indo «·n este :i, Que en tu pecho se anide la confianza que tu mano se abra compasiva en tus ojos brillando la esperanza l ' Tl otro~ casos similares rl objetivo no es ver quién , (lr qu,' irnwr-rn sf• itr1por1e h-1. voluntR<l ~le una persona, sino salir adelante en conjunto, ,·n unicl..-l<l. t:on 1;:i plPnél con.ciencia de que el rgo no llevará a Tu marcha resonando recreativa retando al viento que zumba cual lanza sin dejarse envolver como cautiva. 102 103 ��' I • 1 APERTURA es una pub~~ sernestn,I de~ Prapal'Bterfa No.. 7 de la U.A.N.t., sin $le$'~ L~ artículos fillJlados Sf.11 r&SP0fl8Bbilidad excluapva de SllfUOr, �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Apertura Description An account of the resource Publicación semestral de la Preparatoria No. 7 de la UANL. Contiene sección Editorial, Sección de Libros, Semblanzas, y artículos sobre cultura, e información estudiantil y académica de la preparatoria. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Apertura Año de publicación El año cuando se publico 2003 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753246&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Apertura, 2003, Año 4, No 8, Abril Subject The topic of the resource Miscelánea Publicaciones periódicas Educación Media Superior Educación Cultura Description An account of the resource Publicación semestral de la Preparatoria No. 7 de la UANL. Contiene sección Editorial, Sección de Libros, Semblanzas, y artículos sobre cultura, e información estudiantil y académica de la preparatoria. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No 7 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Escamilla Tovar, Jerónimo, Director González Cortina, Dora, Jefe de Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2003-04-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014615 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Calidad educativa Disciplina Doctor Arroyo José Martí Símbolos patrios https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/209/12624/APERTURA._2004._Vol._6._No._11._Octubre._0002014616.ocr.pdf b52eda4dd1eed4c0f120db114a93a853 PDF Text Text ���PRESENTACIÓN FONoo UNIVERSITARIO La Preparatoria No. 7 se encuentra de plácemes porque en este semestre se han iniciado cambios en nuestra tarea educativa como respuesta a los retos del siglo XXI. La incorporación de la tecnología de punta a las aulas buscando una mejora en el proceso enseñanza-aprendizaje implica dos cosas muy importantes: por un lado el convencimiento de que tal instrumentación es útil y necesaria; y por otro, un gran esfuerzo por parte de las autoridades administrativas por crear la infraestructura requerida. El Departamento de Editorial cumple con esta edición de Apertura No. 11, cinco años de existencia, por lo cual también realizamos algunos cambios en su portada y contenido, en búsqueda del agrado de sus lectores y colaboradores. Desde abril de 1999 en pos de las metas propuestas, se ha dado cabida a todos los materiales proporcionados gentilmente por compañeros, amigos y colegas de otras instituciones educativas. En esta ocasión nuestra revista con un lustro de vida, abarca información detallada sobre algunas cuestiones referentes a nuestra historia local y nacional, así como una remembranza acerca de los ferrocarriles de México y su gremio. En el contenido de esta edición se da cuenta de la evolución no sólo de la ciudad, o de lo social, sino también del nacimiento, desarrollo y extinción de algunas plantas. Por supuesto que el campo educativo en el cual estamos inmersos, no nos permite pasar por alto las cuestiones pedagógicas relacionadas con el hecho educativo que rebasa ya el binomio maestro-alumno para dar entrada a los otros elementos involucrados cuya marginación sería absurda: padres de familia y realidad social. También aparecen las columnas de Semblanza, ahora con la trayectoria del lng. Jerónimo Escamilla Tovar, Ex director de esta Institución; Sección de Libros donde se incluye la reseña crítica de las obras: La reina del sur, Los Borgia y Las yeguas finas; y Reflexiones con temas que responden a preguntas tan profundas como: ¿al exigir eficiencia no se lastima la individualidad?, ¿debemos buscar la perfección o la cordura? y ¿qué significa madurar? En cuanto a la producción creativa no podían faltar algunos poemas de diferente índole: amorosa, filosófica, moral o educativa, pero eso sí, todos brotados de la necesidad que tiene el ser humano de expresar sus sentimientos, anhelos y deseos para buscar esa comunicación estrecha que suele producirse dentro del ámbito literario. . Por último, agradecemos las aportaciones recibidas y nos ponemos a sus órdenes por vía Fax Te. 83 303135 y correo electrónico, dogonzal2001@yahoo.com.mx �EDITORIAL En agosto de este año se celebraron los Juegos Olímpicos en la hermosa Grecia, . donde en el año 2001 ya se vendían camisetas con la leyenda ATHENA 2004. No podemos pasar por alto la belleza natural de esta joya paradisíaca que sirvió de escenario para que los representantes de diversos países lucieran sus capacidades, destrezas y habilidades desarrolladas para vivir la extraordinaria experiencia de participar en estas competencias y alcanzar un notable lugar. Podríamos sintetizarlo con la siguiente frase: Parecían de oro e iban por oro. Grecia vive en el corazón y la lengua de muchos pueblos, basta recordar los orígenes de las ramas científicas y artísticas para comprobarlo. Los propios juegos olímpicos datan de su cuna territorial y derivan del nombre de la histórica ciudad del Peloponeso, Olimpia. Desde el punto de vista deportivo nos ha tocado observar como las ilusiones de obtener medallas de oro por la delegación mexicana se esfuman gracias a factores conocidos pero no comprendidos y menos resueltos: la poca preparación de los participantes; la reducida inversión en dicha preparación; la falta de calidad en la elección; las presiones de que deben ganar, todo o nada; el temor a la derrota; el conocimiento de la poca preparación, etc. A lo anterior debe agregarse la carga moral que conllevan nuestros paisanos, en cuanto a que el país no cambia; gobernantes vienen, gobernantes van, y seguimos con las mismas carencias; el crecimiento del descontento social es tan imparable como el del bienestar de unos cuantos que no asumen su responsabilidad como seres humanos y desvían su vista de los problemas actuales: corrupción, violencia en las calles, robos cotidianos y la venta de drogas cada vez más ordinaria y con la dispensa de los cuerpos policíacos. Toma de Protesta ,del Prof. e Jng. Oliven.o Anaya Arizipe, quien aparece acompañado del Prof. y Lic. Gi[berto R. Villacreal .de la Garza, lPresidemte de La Junta de Gobierno y ,el lng. José A. González Trevi.ño Rec,torde la U. A. N. L. No se pueden pedir milagros cuando de precisiones se trata. Hay que comenzar por el principio y el buen juez por su casa empieza. Si en nuestro lindo pero peligroso municipio de Monterrey no contamos con la seguridad social a la que tenemos derecho todos los que pagamos punt11almente los impuestos establecidos, cómo vamos a pedirle al presidente de la República que en vez del peso cargado a los fumadores por cada cajetilla comprada, no sea destinado para la cura de enfermos de sida, sino que sea para la educación, la pavimentación de carreteras o sencillamente, para los cuerpos policíacos, a ver si con esos millones de millones recaudados ellos se vuelven limpios y nuestra ciudad se hace limpia, moralmente hablando, aunque no lleve el ilustre nombre de la ciudad griega. Concurso de Ortografia lnterpreparatoñas., presidido por ,el Comire de Español. Mtra. Ma. del Carmen Roque Segovia y nuestro Director el Prof. e Ing. Oliverio Anaya Arizpe. VI[ �ORGANIGRAMA OLIVERIO ANAYA ARIZPE Director GILBERTO MENCHACA LEDEZMA Subdirector Administrativo HÉCTOR GUERRA GUERRA Subdirector Académico JUAN MANUEL VALADEZ MARTÍNEZ Jefe del Dpto. Escolar y de Archivo ANDRÉS CANO RODRÍGUEZ Tesorero GUADALUPE JOSÉ CANTÚ RIOJAS LUIS MARIO CORTÉS CASTLLO JAIME R. GARZA LÓPEZ SERGIO GUADIANA CÁRDENAS Secretarios de Turno HILDA VILLARREAL ALVARADO Recursos Humanos y Nóminas MARÍA DE LOURDES CANTÚ CONTRERAS Difusión Cultural DORA GONZÁLEZ CORTINA Jefe de Editorial MAGDA ELSA FERNÁNDEZ GARZA MARÍA TERESA MORENO LÓPEZ Equipo de Correctores MARÍA TERESA PACHECO AYALA YARI ACENETH RENDÓN SALAZAR Captura INDICE Recuerdos de un hidalguense sobre la Revolución Mexicana. Plácido Domingo Ventura Martínez Serna 7 9 Puebla Cárdenas Examen de Admisión en las Preparatorias Ismael Vidales Delgado 10 12 Notas de archivo Para ti Registros Sabes Santos Garza Flores 14 15 La Educación: base de todo progreso con dignidad Santos Luzardo 16 Yo estoy Sabiduría Raíces Anul Poesía La culpa Alondra 20 Sección de Libros La reina del Sur Arturo Pérez - Reverte Los Borgia Mario Puzo Las yeguas finas Guadalupe Loaeza 21 22 23 25 28 Realidad Profunda Inteligencia Emocional Maestros Alma Rosa Beltrán 30 31 32 Ecología Felipe Elizondo Silva 34 Estado de Traxcala y el plano semántico de la palabra Festejos del primer Centenario como villa de San Miguel Bustamante 39 40 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 7 Los palmiteros Andrés Treviño Morales 42 Entrega de medallas Prof. Celso Garza Guajardo José Roberto Cázares Alejandro 45 No tengo tiempo Amistad Amor Servir Educación Especial Rosa María Zárate 46 48 50 52 54 Semblanza Prof. e Ing. Jerónimo Escamilla Tovar 58 La elevación de nueva municipalidad a Villa y Ciudad Gachupines en Doctor Arroyo, N. L. Benéfico donativo para la Instrucción Pública Francisco Javier Alvarado Segovia 60 62 Evocaciones Rieleras Benjamín Briones Meza 67 Reflexiones Ricardo l. Arellano Hinojosa 73 A mis hijos Necesidad de olvidarte Rutina Sandra M. Esparza García 76 77 Rompecabezas Una oportunidad más Francisca Rodríguez Martínez 78 79 Aforismos Francisca Gutiérrez 80 Cada vez que toso me crece la cabeza Eligio Coronado 82 Cómo una buena red de contactos actúa siempre a tu favor Ricardo l. Arellano Hinojosa 83 66 Recuerdos de un hidalguense sobre la Revolución Mexicana. Ventura Martínez Serna Desempolvando el baúl de mis recuerdos me transporto regresivamente al año de 1915, cuando yo tenía cinco años sin recordar si fue el mes de junio o julio cuando nuestro granero y la hacienda estaba llena de maizales, trigo, fríjol, caña y verduras para alimentar al pueblo de Hidalgo, Nuevo León. Pero llegaron los soldados carrancistas y soltaron la caballería que traían para su transporte y en tres días acabaron con todas las cosechas que había; el pueblo quedó en la miseria, no se conseguía un grano de maíz o fríjol ni piloncillo, el que tenía · lo escondía para su uso personal. Fue una situación muy dificil para el pueblo, mis papás tenían cabras que las escondimos para que no nos las mataran para su comida, primero las escondimos en un arroyo muy hondo frente a la quinta hoy propiedad de Manuel Garza, después en el rincón de Potrero Chico, al lado poniente; una mañana muy temprano al rayar el sol veníamos mi hermano mayor José y yo con una tina de leche para la familia, mi mamá Eulogia acababa de dar a luz a mi hermanita Julia y necesitaba mucho la leche para su alimentación, pero al llegar a la boca del potrero, en la curva había una pequeña cueva que todavía existe, al frente de ella oímos un fuerte ruido de un corte de cartucho y un alto: ¡quién vive!, Mi hermano les dice gente buena; ¿qué traen en esa tina? Es leche. Ellos dijeron: ¿No es vino? No, es leche para mi mamá. -Aquí déjenla nos hace más falta a nosotros. Nosotros muy asustados, temblando de miedo oímos una voz de adentro de la cueva que les dijo:- Déjenlos que se vayan, no sean aprovechados; váyanse chamacos. Mi hermano y yo, llegamos a la casa donde vivíamos, en los gallineros, hoy Col. Lázaro Cárdenas, donde teníamos la majada en el Rincón de arriba, y como si llegaban los soldados mataban las mejores cabras, tuvimos que cambiarlas a la Mesa de las mulas, me supongo que en ese tiempo se le puso así porque Cementos Hidalgo usaba mucho las mulas para subir los carros a las pedreras y bajar el material para producir el cemento. Y allá no subían los soldados, como dije, cambiamos las cabras y mi papá y mis hermanos mayores en una profunda cueva formaron un corral para las cabras y la cueva sirvió para dormir nosotros y librarnos de la lluvia e inclemencias del tiempo; mi papá y mis hermanos cortaron magueyes para el aguamiel. Para nuestra seguridad, cuando había que bajar las cabras a beber agua en el nacimiento, teníamos que constatar que no hubiera soldados, esos años fueron apremiantes en nuestro vivir. En la mesa donde estábamos al oscurecer se oía el gruñir de los osos y los perros ladraban toda la noche cuidando las cabras. Una mala noche no se supo qué animal le picó a papá por toda la espalda y mis hermanos pidieron ayuda a la Presidencia Municipal para poderlo bajar y traerlo-con el Doctor Máximo Villarreal, un buen médico que mucho sirvió al pueblo. =====================OCTUBRE 2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 8 Mis hermanos tenían una carretita con ruedas metálicas y como había unos rieles que llegaban a la pedrera azul la llenábamos de leña, los soldados se hicieron amigos de mis hermanos y cuando querían venir al pueblo nos pedían que los trajéramos en dicha carreta, un día se descarriló y uno de los soldados se descalabró, se enoJaron mucho, pero ahí quedó. En el año de 1918, nos llegó la influenza española, no quedamos nadie sin enfermarnos, mucha gente murió en esa época. Hoy a mis noventa y tres años vividos a veces lloro de alegria y en otras de tristeza, pero así es la vida. NOTA: Los cuarteles de los soldados fueron uno en la casa de Juan Espinoza en Escobedo y Mina alias "Carabina", otra casa fue de don Epifanio Lozano y otros en los gasojenos de Cementos Hidalgo en el río donde desemboca el arroyo Potrero Grande. Ahí tiene un rancho David Lozano donde encontraríamos mucho parque en los chaparros, años después. ' APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 9 VOTO DE AGRADECIMIENTO Ventura Martínez Serna P lácido Domingo, eres el orgullo de México, gran tenor de la maravillosa voz de oro ~ os triunfos en tu arte no te han envanecido, sigues igual con el gran Don, tú A 1mundo alegras con tus hermosos cantares y nos transportas a nuestra juventud C orno tú sabes hacerlo, llenándonos de alegría, eres I ncansable cantando las más hermosas melodías que inspiran gratos recuerdos. D esde la madre patria, España, viajas a todo el mundo llevando alegria a tus fieles O yentes, honor, a quien honor merece, y ése eres tú, gran genio en tu arte. D ebes sentirte muy contento, lleno de alegria con el Don que Dios te dio. Ser O rdenado ha sido tu lema y lo has llevado a cabo, a nuestro M éxico lindo y querido que tanto quieres y él a ti. I mpresión grande causaste colaborando en los terremotos que sacudieron a esta ciudad. N oche y día laborando con pico y pala, buscando víctimas atrapadas, con gran G usto y entrega total sin demostrar cansancio alguno, por eso mereces muchas O vaciones y mil gracias Maestro del canto, hombre lleno de bondad y de un corazón de oro. Un mexicano agradecido nacido en Hidalgo, Nuevo León. Como dijo un genio: no soy poeta ni escritor, pero escribo para decir lo que vi. ====================OCTUBRE2004 ===================OCTUBRE2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 10 PUEBLA CÁRDENAS: MAESTRA DE VERDAD Ismael Vidales Delgado* encomienda. Los soldados de don Luis salieron rumbo a Monterrey para después continuar hacia la Hacienda de Icamole y de ahí a la Estación Paredón a luchar contra el enemigo. Sin lugar a dudas, las mujeres, y en especial las mujeres maestras, han jugado un papel muy impórtante en las grandes transformaciones sociales del Estado y muy pocas han sido reconocidas en su exacta valía, más bien han sido víctimas de la injusticia y el olvido, tal es el caso que aquí relato. En una vieja revista titulada "Hidalgo" correspondiente al periodo septiembreoctubre de 1956, editada por el maestro Margarito Alcántara del municipio de Hidalgo, Nuevo León, nos encontrarnos la historia de una ejemplar maestra: PUEBLA CÁRDENAS. En su primer receso, la entonces joven maestra, se quedó sin empleo y teniendo la obligación de mantener a su madre doña Ambrosía Villarreal viuda de Cárdenas y a una tía anciana y ciega de nombre Victoriana, no vaciló en darse de alta en las fila~ constitucionalistas, presentándose ante "su General", don Luis Caballero, que a la sazón comandaba la plaza de la Capital Tamaulipeca. Don Luis le manifestó que por el momento no había más Escuela que la "Escuela de la Guerra", que si quería tomar parte en ella, que se presentara en el Hospital Militar, con el carácter de Enfermera, donde devengaría un sueldo del Ejército. Puebla Cárdenas no vaciló en cumplir la De esta plaza regresó otra vez al Estado de Nuevo León, a continuar trabajando como profesora, pues lo anterior sólo fue un paréntesis que hizo por necesidad y por amor a una causa que ya había triunfado y donde ya no eran necesarios sus servicios. Allá por el año de 1930, se supo en Hidalgo que había contraído matrimonio con el fotógrafo don Jesús Ábrego, pero éste la abandonó pronto, por lo que continuaba trabajando en la escuela para ayudar a su madre y a su tía, esa fue la segunda ocasión en que faltó al plantel para dar nacimiento a su hijo de quien se dice que se fue a radicar a Cuba. La maestra Puebla se convertiría pronto en el líder de los campesinos a quienes arengaba con sus encendidos y revolucionarios discursos en las improvisadas tribunas de los ejidos; también instruía a los agraristas sobre sus derechos logrados con la sangre derramada en los campos de batalla, que ella misma testificaba. Relata el maestro Alcántara que él fue discípulo de 5º. Grado de la maestra Puebla Cárdenas, precisamente en el municipio de Hidalgo, allá por 1913, cuando la escuela primaria era dirigida por Rodolfo Z. González. Pero hacia 1918 dirigiría la escuela de niñas la maestra Cárdenas cuando Alcántara ejercía como maestro empírico. La maestra Cárdenas se había iniciado empíricamente en Villaldama hacia 1905 y su expediente profesional sólo registra dos breves interrupciones en sus labores: una a causa de la Revolución en 1915 cuando trabajaba en Ciudad Victoria, y el otro cuando dio a luz a su hijo Mario. APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 11 Esto ocasionó que no se hicieran necesarios los servicios de la joven enfermera en Ciudad Victoria, sino en la línea de fuego, para prestar primeros auxilios a los heridos. Así fue como llegó a su natal Hidalgo, N. L. el año de 1915 enrolada en el Ejército Constitucionalista, sirviendo a la causa en el desempeño de peligrosas comisiones en la línea de fuego, lo mismo que en el Hospital de sangre, al prestar primeros auxilios. Este trabajo escandalizó a muchas de sus amistades, quienes le endilgaron los peores calificativos, sin tomar en cuenta que Puebla Cárdenas era ''un soldado" que exponía su vida entre el habitual silbar de las balas sobre su cabeza. El Dr. Pedro Castillo, instaló el Hospital de Sangre, en la casa ubicada por la Ave. Escobedo, cruz con Francisco Javier Mina, donde luego estaría la tienda de don Epifanio Lozano, y en ese lugar hacía curaciones a los heridos que llegaban a sus manos. La maestra Puebla sirvió en las tropas villistas y conoció con ellas los triunfos y las derrotas, y lo mismo estuvo en Torreón que en Sombrerete, Zac., militando entonces a las ordenes del General Heliodoro Pérez. Aa Bb Ce Dd Ee Ff de la escuela dentro de las cuatro paredes del salón de clase. Al ocurrir mi muerte, me llevaré la satisfacción del deber cumplido". Así dijo y así fue. La maestra Puebla Cárdenas murió sin dar muestras de rencor ni de protesta por la injusticia que con ella se cometió. Posiblemente su deceso ocurrió antes de 1960. No conozco la fecha, pero gracias a mi amigo Pedro Nabor González conseguí estos datos y obviamente gracias a un romántico de la cultura, el maestro Margarito Alcántara que durante varios años publicó su revista cultural en el municipio de Hidalgo, Nuevo León. De entre los documentos que tenemos a la mano llama la atención el nombramiento que le expidió el presidente municipal de Villaldama, que a la letra dice: Srita. Puebla Cárdenas: Presente: Atendiendo a la aptitud, honradez y demás cualidades que en usted concurren, el H. Ayuntamiento que me honro de presidir, en Sesión Ordinaria de hoy, ha tenido a bien nombrarla Cuarta Ayudante de la Escuela Oficial de niños de esta Villa, con sueldo mensual de Ocho pesos, a contar desde el día primero del actual: esperando con sobrado fundamento se servirá aceptar el nombramiento que se le confiere. Libertad y Constitución Villaldama, septiembre 1Ode 1905 E.S.Zambrano. Presidente Municipal José M. Guerrero. Secretario Y mi amigo Pedro Nabor escribió un pQemita a su tía que dice: A la Maestra Puebla Cárdenas La maestra Puebla Cárdenas no se pudo jubilar porque no logró integrar el expediente de sus servicios, sin embargo decía, "ya en el invierno de mi vida, continúo trabajando frente a los bancos Tú naciste del vientre de una madre, Naciste de la pasión de un pueblo. Fuiste explosión del inconsciente colectivo, no viviste en la revolución la revolución vivió contigo. • Miembro del Consejo Mexicano de Investigación Educativa = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 12 EL EXAMEN DE ADMISIÓN EN LAS PREPARATORIAS Ismael Vidales Delgado Cuando yo estudiaba la Normal Superior tuve la fortuna de leer un librito del argentino Aníbal Ponce, un joven luchador del partido comunista que había sido expulsado de su país, ejerció el magisterio en Michoacán y murió desangrado en la carretera a causa de un choque de automóvil y la negativa de un médico a prestarle auxilio, porque simplemente estaba en una fiesta de amigos. Aníbal Ponce, en su libro "Educación y Lucha de clases" hablaba de los desgranadores sociales, y palabras más palabras menos, sostenía que la movilidad social era un mito alimentado por la burguesía que realizaba promociones con jóvenes a los que dotaba de becas y promociones especiales para que jugaran el papel de "carteles de publicidad" y mantuvieran así, vivo el mito de que la movilidad social era real y posible, siempre y cuando aceptaras que tus pasos estaban marcados por el tum tum del tambor imperialista que define los destinos de los pobres. Hoy, difícilmente podría sostenerse este discurso, aunque ... quién sabe. Refiriéndose a la escuela Ponce hablaba también de los "desgranadores sociales" y decía, son recursos que la burguesía empleará cuando considere que sus espacios están siendo invadidos por demasiada plebe. Los "desgranadores sociales" de que hablaba Ponce, eran tres: subir los precios, poner exámenes de admisión, y envolver la educación en trivialidades que se vendan como pócimas mágicas que dan prestigio y triunfo. Esto me hace recordar una anécdota televisada hace ya algunos años. Ocurrió que un día los boletos de avión aumentaron exagéradamente, el reportero bisoño quiso dar la nota y se apersonó en el aeropuerto de Monterrey entrevistando a los pasajeros en la línea de abordaje. La pregunta era simple ¿Qué opina del alto precio de los boletos? La mayc;>ría hablaba del desencanto, desaprobación y dificultad para poder hacer viajes futuros. Pero uno dijo textualmente, lo recuerdo como si ahora fuera: "Está bien, que suban todo lo que quieran, ya es mucha la pelusa que se sube a los aviones". Hace ya mucho tiempo que se vienen aplicando exámenes de admisión en las preparatorias, y el número de rechazados es cada vez mayor , y las ofertas alternativas, simplemente no existen. Esto da lugar a que muchos vivales con sus escuelas patito, hagan su agosto ofreciendo "sustitutos" de la educación, placebos de enseñanza y cursos pirata de todo cuanto deje dinero, mucho dinero, insuficiente siempre para saciar su voracidad. Me dio mucho gusto leer en el NORTE el martes 4 de mayo una nota generada en México que dice textualmente "El Rector de la Universidad de la Ciudad de México, Manuel Pérez Rocha" pidió eliminar el examen de ingreso a . la Educación Media Superior en la Zona Metropolitana". APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 13 Federal, si se mantiene el empeño en restringir el acceso a la educación media superior y superior, estaríamos generando un condicionamiento histórico terrible para este país; la enorme responsabilidad social que tenemos es expandir las posibilidades de cobertura" . El examen de admisión, con preguntas más o preguntas menos, se aplica en todas las preparatorias públicas del país, és una ponderación del promedio obtenido en secundaria, con los conocimientos evidenciados en español , matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales, además de documentar capacidades de argumentación escrita y el uso de procesos lógicos. Lo cierto es que la capacidad instalada en las preparatorias públicas ya no responde ni al 20 % de la demanda estudiantil. Yo no me ocuparía mucho del examen de admisión sino de la urgencia de empatar la oferta con la demanda educativa, en todos los niveles, pero especialmente en los niveles con mayor rezago como son el Medio Superior y Superior. Luego vino el desencanto, el Director del CENEVAL, Salvador Malo, haciendo honor a su apellido y deshonor a su nombre , asociado con Manuel Gil, investigador de la UNAM desaprobaron de inmediato lo dicho por Pérez Rocha y afirmaron que el examen de admisión para preparatoria "es el mejor mecanismo para distribuir la demanda en este nivel educativo". Pero el Rector Pérez Rocha insistió: "El examen de admisión ha contribuido a incrementar la deserción educativa en el Distrito = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 14 NOTAS DE ARCHIVO Santos Garza Flores Para ustedes dos a Javier Treviño y Antonio Castrejón Del otro iado - del bello viajela montaña sin misión lesiva puebla con límpidos acordes la espontánea sinfonía de la fraternidad no consanguínea. Y en verdad de su recorrido se mantiene el indeleble diálogo ajeno a la academia y al soborno social con marco en la industrial Monclova y en el agrícola Torreón de la Laguna. No sé si queda espacio para acreditar otra asignatura pues el curso de Narrativa oral aportó del trayecto compartido la personal mitología produciendo el olvidado evento que es el taller de nuestra realidad. PARA TI a Lourdes Guajardo Tener tacto toma tiempo Tener tiempo te toma tacto Tener tacto y tiempo te forma para saber vivir a tiempo y así en tu vida sin contratiempo nada llegue a destiempo. ====================== OCTUBRE 2004 APERltJ~A No. 11 = - = = = = = = = = = = = = = = = = = 15 Registros a Diego de Jesús Flores Jaime Vaya que la inercia nos regala en el moho su vasta herrumbre y el desvelo en el encanto de las dunas es piélago que irriga el floreciente erial de la amistad. Si al sorbo de la soda que mitiga el ataque a la hamburguesa y al fragor del tlalpeño que enardece la pechuga devorada en el pretexto de la charla, se agrega la otra avidez del premeditado encuentro, no podrá registrarse en el banquete sobremesa indigna que empañe la crepitante ingenuidad de la bitácora. SABES para Ricardo Elizondo Sabes, que llegando, celebré con la risa de nuestro hermano momento la feliz asistencia del azar que en Monclova gestara la fluida convivencia de hace lustros en la Zaragoza de Monterrey. Porque de aquel fragor hoy somos el fructífero exilio de la Buenos Aires y Terán. Porque al robarle al viento su secreto y aceptar la permanente bandera del esfuerzo, hemos roto lo castrante del dique que hoy prolifera en la senda del intelectual universo. Sin desandar el camino la Babel quedó lejos enfilemos no a las Termópilas que en el Tecnológico y la Normal está el Sur impostergable del interior ascenso. = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE2004 �APERTURA No. l l = = = = = = = = = = = = = = = = = = 16 La Educación: base de todo progreso con dignidad Santos Luzardo* Uno de los mejores logros de la REVOLUCIÓN MEXICANA iniciada por don Francisco I. Madero en noviembre de 1910, es sin lugar a dudas, la EDUCACIÓN. Pero, a pesar de los grandes rezagos que aún existen, por culpa de los malos gobernantes que han medrado en su nombre por cerca de un siglo, aún así, abrigamos la esperanza que la niñez y la juventud actual, recuperen su atraso. Madero en el IDlcio de su gobierno, sabía de ~ntemano que el principal obstáculo que impedía el progreso mtegral de su pueblo, se debía a la falta de escuelas primarias, para que se impartiera debidamente la enseñanza de la Lengua Castellana a todos los niños en edad escolar . ' sm tener en cuenta su condición social ni étnica, bastaba con ser mexicano para tener acceso al plantel educativo, con la obligación de aprender a leer y escribir, porque la ignorancia y la superstición van de la mano como malas consejeras. Así pues, el señor Madero hombre consciente y honesto a ca~ cabal, estudiado en grado de excelencia, e~taba convencido por su experiencia de hacendado, que la vida de los trabajadores agrícolas era en extremo deplorable; deseaba que estos hombres así como sus familias vivieran como seres humanos, gozando de las comodidades elementales en higiene, alimentación, vestido, pero sobre todo, con el calor familiar, el verdadero vínculo de unión· así como de la necesidad de dejar atrás para siempre las vi~jas costumbres que venían de 300 años de esclavitud española y q~e perduraba~, por desgracia, hasta su época en plena dictadura porfinsta del siglo XX. . Era indispensa,ble, desde su punto de vista, impulsar vigorosamente la EDUCACIÓN PRIMARIA . extermmando para siempre el analfabetismo nuestro' ' ' cancer, pues según el censo de 1900, en plena dictadura y con la mentada "Paz porfiriana", solamente el 16 % de la población sabía leer y escribir. Atraso fatal para una nación que a toda costa aspiraba a ser grande como eran los patrióticos deseos del presidente Francisco Madero. i. • Se inici_ó como escritor en 1952, cuando trabajó en la Secundaria Andrés Osuna. Su libro Los cammos de Pancho Villa está agotado. Actualmente se dedica al quehacer literario. Este dato educativo es aterrador. No es creíble, que con el disfrute de tan prolongada paz y orden, con tanta suntuosidad de edificios coloniales, con una sociedad aristocrática tan refmada con una burguesía católica y decente' vivieran en un México casi analfabético. ¿Acaso vivían en otro México? 'Es casi seguro'. Ante este programa desolador, un patriota como Francisco I. Madero no lo podía soportar, pues tenía la grandísima responsabilidad como Primer Magistrado de resolver, cuanto antes, el estancamiento funesto de la EDUCACIÓN en toda la República; dificil para él, no tanto por la falta de capacidad intelectual pues la tenía de sobra, sino más bien por la carencia de colaboradores que fueran hombres experimentados en varias áreas, ya que casi todos eran improvisados. En esas condiciones, él no podía resolverlo todo a corto plazo. Como buen patriota, Madero amaba entrañablemente a su pueblo, con todo lo que le rodeaba: la tierra que acariciaba con sus manos, el ===================OCTUBRE2004 APERTURA No. l l = = = = = = = = = = = = = = = = = = 17 agua que escurría entre sus dedos; al peón sufrido y bueno, al enfermo sin asistencia médica, a sus maestros; a sus padres, modelos de amor cristiano; en fin, a todos sus prójimos a los que deseaba larga vida con salud. Iglesia, solidarizándose con los ideales imperativos a favor de las clases explotadas". Y termina con esta cuarteta irónica: Entonces, ¿ porqué organizó y encabezó una revolución armada? Porque Porfirio Díaz con su soberbia dictatorial y despótica, insensible y sin entrañas, no le dejó otro camino que la violencia. Por eso. "El cura para mí no tiene crédito, cuando predica resignación y ventura en el cielo lejano y obediencia al patrón". Pero don Francisco I. Madero, como ya mencionamos, amaba a su pueblo humilde. Pongamos un ejemplo de su generosidad. Fue el primero de los hacendados en toda la República que fundó por su cuenta una ESCUELA PRIMARIA en su hacienda de San Pedro de las Colonias, en el Estado de Coahuila, para que los peones y sus hijos se educaran; ante el egoísmo, indiferencia y desprecio de la sociedad aristocrática porfiriana. Insistimos en que ningún hacendado antes de la revolución maderista, construyó una escuela para sus peones; solamente el señor Madero, ya que para los amos de las haciendas en todo el país, el peón no tenía ningún valor; no significaba absolutamente nada. Entonces, ¿ para qué malgastar tiempo y dinero en educarlos? 'Es un desperdicio'. No sería ningún beneficio para la hacienda. Ellos están aquí solamente para trabajar y obedecer .nuestras órdenes... 'Nada más'. ¿Iglesia?.. 'Sí' ¿Escuela? ... 'No'. Muy temprano acudían los peones con sus familias a la parroquia a escuchar el sermón del cura, alabando las bondades de los amos, pero no a Dios, el Dador de la Vida. Por eso, el poeta y orador internacional José Muñoz Cota, escribe en su libro póstumo "REFLEXIONES ANTE MI MAQUINA DE ESCRIBIR", esta crítica acertada: "No es igual iglesia que religión. Luego, la Iglesia en la Historia de México ha estado ostensible y permanentemente, en contra del pueblo bajo; en contra de las causas de libertad y justicia social. Así, en la Independencia, en la Reforma y en la Revolución. Hace falta una declaración valiente, precisa, concreta, por parte de la Y en efecto, mucho ha influido el clero Católico Apostólico y Romano, para que en el pueblo proletario y católico de aquella época, desde el tiempo de la Colonia hasta el porfiriato, no se instruyera o educara a los niños, alegando maliciosamente que podrían leer libros sacrílegos, contrarios a las leyes divinas de Dios y de la Santa Iglesia Católica Como ejemplo de intolerancia, veamos este caso interesante. Era un gravísimo pecado si alguien leía la BIBLIA, el Libro de los Libros. Estaba terminantemente prohibido su lectura y su venta. Pero quien desobedeció esta orden de la Iglesia, y que permitió su venta, fue nada menos que el Emperador Fernando Maximiliano de Habsburgo, Archiduque traído de Austria para que nos gobernara, porque así lo dispuso el alto clero católico, la aristocracia, el Partido Conservador y la junta de Notables; pero, a la postre, Maximiliano resultó más liberal que el propio Juárez. Encontramos pues, por desgracia, que la Iglesia Católica fue otro de los grandes obstáculos para que a la mayoría de los mexicanos, se les permitiera estudiar la escuela primaria, ====================OCTUBRE 2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 18 APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 19 aumentando los millones de analfabetas que vivían en su época. Y aún en la nuestra, en pleno S. XXI sin darse cuenta la gente refinada y clerical, del grave daño que están causando a la vida de la Nación con su egoísmo persistente, la ignorancia prevalece. Les ha importado poco suponer un pueblo sin Historia y sin hombres ilustres, ya que basta con ir a la Iglesia todos los días a escuchar misa. con la decencia a cuestas y las buenas costumbres, de obediencia a los mandatos del dictador y de la Santa Iglesia, todos viviendo en santa paz. patrio; el más humano y el más valiente; el más patriota de todos nuestros gobernantes; en fin, el más honrado y demócrata. Pero. para muestra desgracia. los enemigos de México. no lo dejaron gobernar. ¿Pero, el pueblo?... En la inopia. Por fortuna en nuestra Historia Patria, se encuentra una pléyade de hombres heroicos que han descubierto con timbres de gloria, la estructura de nuestra nacionalidad. Y si no tuvimos Instrucción Primaria regularmente obligatoria, fue porque jamás se inculcó la enseñanza escolar durante los 300 años de la Colonia, por conveniencia por supuesto, pues la mayoría de los españoles que llegaron para colonizar estas tierras eran analfabetas y bárbaros, aunque contaran con la bendición de la iglesia. Por fortuna hemos tenido grandes hombres que nos han enseñado amar nuestra tierra, donde vive la gran familia mexicana. Y precisamente, para que toda esta estructura que forma nuestra nación, si la queremos fortalecer vigorosamente, debemos crear conciencia para que todos nuestros niños aprendan obligatoriamente junto con sus padres a leer y escribir, porque de esta manera nos podremos defender mejor de las amenazas y agresiones de las naciones más poderosas. Pues bien, el Presidente Madero no veía el aprendizaje de la Lengua Castellana desde el punto de vista ocasional, sino más bien, para pensar o discernir como personas sensatas, como vía de comunicación para el diálogo amistoso, de convivencia social, para que esa unidad fraternal fortaleciera a todos los mexicanos con aspiraciones supremas. Esta grandiosa relación civilizadora, en donde nacen las ideas que hermanan a los hombres, se obtiene gracias a la EDUCACIÓN. Este era el gran proyecto de Francisco l. Madero para el futuro feliz de la patria. Y se comprometió con este propósito al pronosticar: "Estoy convencido, abrigo la esperanza que mi gobierno no cejará por ningún momento en IMPULSAR LA EDUCACIÓN, es la meta que me he trazado. Acabar definitivamente con esta lacra de analfabetismo. Ese día será glorioso para México. Estará entre los primeros del mundo". Pues así pensaba el gran patriota Francisco l. Madero. El hombre mejor preparado para gobernar a este desunido pueblo de México: con la visión más certera para el futuro mm IJ D ¿Por qué? Porque los porfiristas, después de vivir holgadamente durante treinta y cinco años de férrea dictadura , se consideraron indispensables, gozando de los beneficios del poder, sin preocuparse del bienestar del resto de los mexicanos. Pensaron sin reflexionar, al fin oligarcas, que el gobierno democrático de Madero, sería la peor desgracia para el futuro de México. Pero estaban tan convencidos que así sucedería, que llegaron "cristianamente" al homicidio político. Jamás pensaron en el bien común de los mexicanos. Más bien, desearon asegurar el bien común de las clases privilegiadas, las que soñaban con nostalgia en los tiempos idos, añorando la gloriosa época de la "Paz Porfiriana" de tanto refinamiento, = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 20 YO ESTOY Alondra APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 21 RAÍCES ANUL Hoy observé mi casa la vi tan grande y tan vacía cuántos seres queridos han partido y cuánta silla quieta ha quedado. Hoy estoy triste conocí la vida de Dante, da Vinci y Miguel Ángel y me encontré pequeña. Cuánto disfruto verte entre los árboles perdida y yo sentada en el parque en una blanquecina banca. Tras la ventana miré el viento cómo mece, arrulla y acaricia las hojas de los árboles y me dije: hasta ellas no están solas. Vivieron otro mundo, otras cosas pero el talento superó lo humano y nos legaron tanto, que el asombro siglo tras siglo, se mantiene. Mis ojos llenos de asombro y tú rodeada de nubes que quieren hacerte sombra pero esta vez no pudieron. Sobre la mesa divisé mis libros ellos son mi constante compañía esperan ser tomados por mi mano pero no les inquieta si no lo hago. Si en cada siglo nace un genio y en cada rama alguno se destaca habremos de admitir que mucho saben Al concierto de ciertas circunstancias. Me llenas de tranquilidad y quisiera contagiarme de tu brillante fulgor mas no puedo conseguirlo. No obstante, la unidad del arte permite que en la obras maestras su esencia permanezca, sin límites de fronteras, ni de razas. Una pregunta me brota y sale del corazón quién te hizo tan bonita que pareces de algodón. Por ello, estos artistas son tan nuestros que debemos mirarlos como hermanos. Qué más da su origen o apellido si en sus obras lo humano se co~serva. De tus cuatro fases lindas me quedo con la de hoy tan llena de lucidez que me colmas de emoción. SABIDURÍA De lejos me viene alguna música lenta, suave, melancólica poco a poco mi ánimo levanta y como Cristo, digo: Yo Soy. Si vives de recuerdos tú no vives, imaginas porque los hechos que la memoria olvida tu intuición los matiza suavemente. Si en el presente preparas tu futuro tú no vives, imaginas porque tus sueños los maquillas con reflejos de ficción. No tenemos más que vida en un vocablo de tres letras cuya inicial hasta muda es: hoy; por ello vive ahora. El pasado inmutable es, y en cuanto el mañana ¿estaremos aquí, para enfrentarlo? la respuesta es una incógnita. Por ello, insisto, vive hoy, observa, dialoga, corre, ríe equivócate y corrígete que si nada es eterno al menos, el hoy, sí es. = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 Otra pregunta me surge será cierto que en el bosque un licántropo se advierte en las noches como hoy. De todas formas quién puede tu hermosura no apreciar si eres el sol de la noche y mayor que toda estrella. A ti te toca por cierto dominar a las mareas inspirar grandes amores y los versos del poeta. ====================OCTUBRE 2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 22 POESÍA Para hablar de ti hay que quitarse el sombrero limpiarse los ojos lavarse las manos pensar como niño y sentirse dichoso. Para hablar de ti hay que abrazar lo sencillo leer con el alma cerrar los sentidos detener el aliento y aliviar el suspiro. Para hablar de ti hay que olvidar el pasado pero no del todo, adivinar el futuro pero no con certeza, y sembrar el presente. Para hablar de ti hay que recuperar nuestra historia amores perdidos sueños anhelados y ausencias que calan. APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 23 LA CULPA SECCIÓN DE LIBROS Por culpa de los poetas conocí un sufrimiento mayor que el real y he tenido más vidas que las siete que tienen los mininos. LA REINA DEL SUR Arturo Pérez-Reverte El autor elige como protagonista a una mujer que cae primero, como compañera de un supuesto transportista del producto, y luego, muerto éste, ha de seguir el camino conocido, aunque, eso sí, en el extranjero y lo más lejos de su patria. Por culpa de los poetas conocí las fronteras que tienen los países y la fuerza que poseen las pasiones puras o impuras, en cualquier grado. Por culpa de los poetas he visto los mejores amaneceres y crepúsculos con los ojos del alma y el oído interior, que todo lo captura. Cuando hablamos de la complejidad del tema faltaría agregar otro factor que la duplica: el sexo débil. Teresa Mendoza, conocida en el mundo del hampa, e incluso entre las autoridades ministeriales como la Reina del sur, demostró con su supervivencia, que tenía talentos. El narrador de esta novela, un periodista a quien se le pide que haga un reportaje de la vida de esta mujer, decide que sólo puede hacerlo en una narración larga, y por ello surge esta novela. Por culpa de los poetas he sabido desde niña, que Dios existe y que es Él quien les presta la palabra como lanza y como fruta. Por culpa de los poetas he bebido más néctares en la copa de la vida que los guardados en las galantes flores que presumen los jardines. Teresa salió con talento para los números, el narrador dice que trabajó en una casa de cambio por la calle Juárez, en Culiacán, Sinaloa. Además, se supo ganar el respeto, primero del segundo hombre en su vida, quien la llevaba a las entregas e incluso le permitió trabajar con él a brazo partido, y después, de los hombres que trabajaron con ella y una amiga, la Teniente O'Farrell, que conoció en la cárcel. Pero por ellos, también conocí la palabra bandera de Jesús y de Saulo de Tarso, que nunca se gasta porque no se dice, sino se canta: aamoor. Para hablar de ti hay que saber de mí porque hemos crecido juntas yo he de morir primero pero a otro como yo deberás tu hechura. El tema de esta novela es por demás complejo, no es fácil describir la vida dentro del hampa y sortear los vericuetos en que se mezclan los individuos que la hacen y la pagan, y aquellos que nunca se acercan a sus umbrales. En las grandes ciudades de muchos países el narcotráfico corre como un arroyo oscuro que se mueve más de noche que de día; en algunas de ellas, su desarrollo es tan fuerte que se infiere o se puede palpar la existencia de sobornos, cohechos y coacciones entre los perseguidos, perseguidores y contactos. Claro que hay otras lacras que brillan por su presencia, como son la corrupción de menores y la prostitución; pero, indudablemente ====================OCTUBRE 2004 que la venta de droga es el de peores alcances en las sociedades modernas, dado el alto índice de las víctimas, cuyo odio o venganza alcanza a familias completas o amistades. Lo peligroso de caer en un vicio, es que por lo general, se cae en otros; como si un vicio tuviera que ser acompañado por otro peor. Así vemos como los personajes de fumadores pasan a bebedores, luego drogadictos, y lo malo es que éstos fueron sacados de la vida real. Los disvalores en el mundo descrito en esta novela son llevados como una forma natural de vivir, ya que en cada empresa o negocio se juega la vida. Así vemos la consecuencia de los errores que no están sujetos a corrección: mentir, comprar, vender, violar, traicionar, vengarse y asesinar. Indudablemente que esos sujetos que viven fuera de la ley, aparentando estar dentro de su mandato, ganan gran número de billetes pero = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 24 realmente lo que tienen es desconfianza, miedo, soledad y frustración. Todo esto lo tenemos también los otros, sólo que ellos de por vida. Pensar como ellos que todos tenemos un precio, es pensar en la destrucción de valores como la amistad, el amor y la confianza, que son los que nos · sostienen moral y espiritualmente. Lo que sucede es que en las garras del vicio y de las grandes ganancias, se va perdiendo la perspectiva de una vida más libre, sana y menos triste y solitaria. En este personaje se muestra, cómo en igualdad de circunstancias, un hombre o una mujer, pueden ser orillados a reaccionar de idéntica manera: callando, mintiendo, mandando dar un sustito o el último susto, comprando silencios, tapaderas o vista gorda, repartiendo billetes por doquier para sostener un llllpeno clandestino, etc. Todo texto literario nos dice mentiras y verdades, apuntamos una de éstas que nos parece ~tante concluyente: "Y don Epifanio Vargas pued_e comprar a mucha gente, pero nadie puede comprar a todo el mundo." (p. 532). ~l~subtemas no podrían faltar los relacionados con e s ~ que se deja llevar por otros hasta tocar fondo: el lesbianismo y el suicidio. Son _consecuencias de creer que si los demás no nos hacen segunda, no nos quieren; la falta de fe en Dios y en uno mismo, produce lo segundo. hombres, el segundo fue Santiago Fisterra, le producía un contento con la vida. APiERlURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = = 25 WS BORGIA o Puzo Mari Pero en realidad, la vida no le importaba; con el cuento de la otra mujer que veía cerca de ella como un desplazamiento de su personalidad, no se daba tiempo ni espacio para tomar medidas o soluciones que la sacaran de ese mundo en que se movía. En el primer trabajo en el extranjero estaba a gusto, pero cuando conoció a Fisterra, se fue con él. También era transportista como aparentaba el Güero Dávila, pero él trabajaba en el mar, y no en el aire como éste. El Renacmñento, con ouyo contacto nos pone el amor a t:rav:és de 11.Im breve prólogo, y el epigrafo toma.do de !Los hennaoos Karamazov de Dostoievski~ son lo bastante claros y pertinentes para enfrentar fa ~oca de[ :siglo XV, periodo de tr.ansicióo del feudalismo :a 1a fundación de ciudades-estado en la:s ,que imperaba los deseos y ambición de .reyes y papas.. M.ás clisculpalbfo en los primeros ,que en los :segundos, por.que éstos lq)resenta.ban a Cristo cuya doctrina inclinaba al amor, a fa igualdad y la ,erradicación de los antivalores. Quiso ser como esos hombres, pero como ellos llevaba la de perder aunado a dos limitantes: mujer y mexicana, éste era su alias; su final es incierto, nadie sabe dónde está o existe. La novela Los Bo:rgia es prodiucro de una re_maz y ooncienzu.da mvestigación por parte de Puzo, y suielaboraciónle costó cercadeoohoaños. Valió la pena, podemos decirlo, porque se .alcanzó la meta del ,escritor, en eUa hay mra pedecta descripción de las calllSaS y pasiones qne desataron en 1a ramiliia Borgia una sed de v,engamza ifunirada, pero como dice el refir~ e[ que a hierro mata a hierro mu.ere, !también, como registran los hlstoriadores, ellos hulbieron de pagar con la misma moneda IIJtiliza.da: la !traición. Esta novela policíaca, conserva la frescura del estilo propio de Pérez-Reverte. El uso adecuado de refranes, temas de canciones, alusión a corridos, el diálogo indirecto y pocas veces directo, etc., dotan a la narración de la suspicacia necesaria para conservar el interés por conocer los hechos narrados. Recomendamos a nuestros lectores que lean La reina del sur, ya que aparte de entretenerse, podrán reflexionar sobre la peligrosa y dificil vida del hampa. El crimen no paga. En Teresa Mendoza Chávez vemos que su resistencia se dio gracias a la suposición de que en ella había dos mujeres. Una que la observaba y otra, ella misma. Después dudó si ella era la que observaba, y la otra, era la que actuaba. Este truco inconsciente la llevó a tomar las decisiones cuando fueron necesarias y como transportista de droga, se dio habilidad para aprender lo relacionado con barcos y su estructura mecánica. Después de la muerte de su primer amor, el Güero Dávila, se acomodó como pudo a la vida que debería de llevar dada esa relación. Hubo de pasar varios años para que encontrara que el mar y ese trabajo que había admirado en sus dos ====================OCTUBRE2004 del sisltema feudal: el mononniio ,de las tierras po;r yv los señores feudail.es, e[ peso del clero y la sumisión de los si,ervos.. En esta filtima obra del aator de fa afama.da novela El padrino, :se enfoca la tr.ágica vida de los Borgia, admirada por algunos., repudiada por muchos y remida ¡portodos. Cuando decimos que la economfa es e[ motor que mueve ail mnm.do, no hablamos de nada nuevo, así ha :sido desde el descubrimiento de[ poder que dam las riquezas materia.les, que en :suma, en ltodas las :sociedades ¡provoca d nacuruento de sobornos., ,oonupteb.s y crimen.es. El escritor norteamericano subtitula [a obra como "La primera gran familia del crimem", nombre que nos prepara como lectores ail encuentro de la muerte a traición, en ventaja y prefabricada. Laépocade[Renacimiéoto fue mu.y dificil, sobre todo en sus inicios, dadas las fallas Lo qne más _gusta de esta novela es la ambientación y la claridad de los diá[ogos; el autor nos Ueva de la mano a conocer, :a través de la lente literaria, campos que la historia apenas percibe remtativamente; las metas eqwvocas, [os medios infames~ el ver,dadero amor, los errores edtacativos, la lealtad de pocos., la ambición desmedida de la fama, el fm noble- manchado por los medios ilícitos-, y otras sutilezas ,que sófo puede recoger la literatura para completar ta tarea de la historia. De esta manera podemos ver con pliecisión la nobleza e inocencia de Lucrecia, cuyos Lams de sangre han. de conv:ertirla en presa fácil de deshonra. A Rodrigo Borgia-Alejandro V[- que en nombre de los mandatos divmos habria de cometer bajezas de las cuales no estaba muy cierto de.,que lo fueran; a Wll Cesar Borgia más bwnano, ~ guerrero pero para el bien ,del papado y la mudad de Roma; y la inferioridad de sus hermanos, Juan y Jofre. ===================OCTUBRE2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 26 APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 27 Así mismo se delata el papel de los nobles y sus negociaciones de paz y alianzas matrimoniales, sus sobornos, traiciones y astucia que a veces tenían buenos resultados, y en otras sólo eran pequeños avances para llegar a su propia destrucción. sentían los católicos ante el anna que empuñaba el jefe de la Iglesia: la excomunión; ésta no sólo significaba que una persona no pudiera comulgar, sino también implicaba la entrada al infierno de ella, toda su familia y amistades. He aquí el poder de la Iglesia en aquellos tiempos. Seguramente que la función de la literatura de hacemos reflexionar se cumple en esta novela histórica, género muy socorrido en la actualidad Fuentes, García Márquez- aunque hemos de reconocer que lo escabroso del tema fue muy bien delineado por la pluma de Puzo. El peor de los defectos de esta familia, con excepción de Lucrecia, fue la soberbia, la cual mostraban no sólo ante los demás, sino ante sí mismos al creer que sus acciones eran guiadas por Dios, cuando en verdad hacían de la religión un buen estandarte para conseguir sus fines o riquezas. Por ello el papa Alejandro VI, cuando se veía como príncipe de la Iglesia se reconocía como · perfecto, pero cuando se vio como hombre se dio cuenta de todas sus flaquezas y debilidades. Como toda obra literaria además de la ficción, también nos ofrece una serie de verdades innegables que a veces la historia no las evidencia, como por ejemplo que el poder da comodidad, fortalezas materiales, lujos, etc., pero también enemigos. El tema de esta obra es el poder enfrentado entre dos grandes estructuras sociales: la monarquía y la Iglesia. Cada vez más los reyes trataban de ensanchar sus territorios y cada vez más, la Iglesia no quería quedarse atrás, por lo cual disponía de los ejércitos del pontificio y también de los imperiales, gracias a la venta de las bulas, anulación de matrimonios, acusaciones de herejías y la aceptación de los placeres por parte de obispos y cardenales, que después no tendrían empacho por ocupar el puesto principal en el Vaticano. Innegablemente que tanto los reyes como las autoridades eclesiásticas se ganaban más el temor de súbditos y creyentes, que su respeto y amor: esto se constata en la necesidad de que ambas partes de la sociedad renacentista europea, habrían de hacer uso de sus ejércitos para hacer valer sus derechos, o bien, imponer sus desacatos a la justicia y al honor. Entonces se valían incluso de soldados mercenarios, porque lo que importaba era la victoria y no quién tenía la razón. Tan grande era el temor a César Borgia que varias de las provincias o islas conquistadas se rendían sin necesidad de entablar batalla. De su padre, nos relata el narrador, que sus acuerdos eran respetados al pie de la letra por el pavor que No dudamos que a nuestros lectores les agradará esta obra del conocido escritor norteamericano Mario Puzo. La falta de castidad de los papas y cardenales motivó la desconfianza y el descrédito de su impunidad; pero la fatalidad que rodeó a la familia Borgia no procedió del pueblo romano sino de sus propios congéneres y asociados. La traición nacida de la envidia, la codicia y la avaricia es cruel y sanguinaria, por ello la sangre derramada alcanzó a los amigos y a los aliados. · La novela de Mario Puzo la recomendamos por sus valores literarios, pero más que todo, porque observamos con tristeza que los antivalores aquí descritos, parecen de tanta actualidad, pese a la distancia de los siglos, lugares y costumbres. La diferencia es que ahora se usa la tecnología digital, y la prostitución está a la vuelta de la esquina. Tal coincidencia nos mueve a malestar, pero lo literario nos enfrenta a nuestra realidad y vemos cómo, quizás de manera más sofisticada, los pueblos se siguen atacando unos con otros, enarbolando conceptos como patria, religión, justicia, igualdad, ignorando que con la guerra se obtiene una mayor pobreza y desigualdad; nos referimos con pobreza tanto a lo material como a lo espiritual. La dualidad del hombre cuerpo y .alma- que algunos ensanchan a tres agregando mente-, es su primer problema, ya que tiene conciencia de lo qué hace y de lo qué no hace. ====================OCTUBRE 2004 = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 28 LAS YEGUAS FINAS Guadalupe Loaeza Guadalupe Loaeza En el enfrentamiento de esta oscilación, la niña utiliza un recurso prodigioso: su imaginación, y un método infalible para disipar sus dudas pero que le acarrea muchas reprimendas y enemigos: el cuestionamiento. Y es que, ni sus propios familiares, menos sus amigas, habrían de perdonarle la cercanía a su intimidad que significaba responder a sus preguntas, pese a la fuerte dosis de inocencia que en éstas denotaba. Sofía se tropieza con verdades que su mente inquisidora y observación permanente advierten en esa falsa situación familiar que la madre trata de sostener a toda costa. Sus compañeras de colegio sí llevan mejor vestuario y tortas para el recreo, hecho al que ella ha de abstenerse porque el abolengo de su madre proviene de haber conocido algunas personas de mayor rango social. El mecanismo de defensa utilizado por Sofía es desprenderse de sí misma para crear otra Sofia que sí estará con ella y sabrá comprenderla. Con esta arma en sus manos puede enfrentárse a su mundo y soportar las injusticias de maestras y compañeras del colegio donde el favoritismo no sólo resulta humillante, sino también inmoral. Con esta su primera novela, Guadalupe Loaeza logra la penetración del lector en un mundo que ella conoce muy bien: la sociedad de los sesenta y el ambiente escolar de los colegios de entonces. ' La protagonista, una niña de once años llamada Sofia, pertenece a una familia que quiere tener alcurnia pero carece de los medios económicos propios para tenerla. Entonces surge la · necesidad de la apariencia, de los pagos atrasados, de las discriminaciones sociales y desde luego, de la falta de comprensión por encontrarse en un medio nada agradable: la no aceptación de los de abajo y la incontrolable insistencia de pertenecer a los de arriba. También le sirve para coexistir con sus familiares dentro de un hogar donde ella siente lástima por la ayudante doméstica dado los desaires e indiferencia que recibe de su madre, quien se mantiene ocupada constantemente vía telefónica para estar al tanto de lo que sucede entre sus conocidas y tenerlas informadas de que tiene dos hijas estudiando en Francia. Esta niña tiene la virtud de saber que su ambiente no es normal, puesto que no puede competir con sus compañeras en cuanto a casa, vestido, choferes, viajes y demás lujos, pero sí se siente mejor, materialmente hablando, frente a otros hogares que visita y se encuentra que también aparentan lo que no tienen. El nombre de esta novela se debe a que la madre de Sofía, recuerda sus años de colegio = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 29 donde las estudiantes eran llamadas las yeguas finas por que provenían de "buenas familias". Entonces todas las egresadas de ese colegio, pertenecían por ello mismo, a gente de alcurnia. En ese mundo tan problemático era natural que la niña no pudiera encontrar una buena amiga, sin embargo sí lo logra; tampoco se comunica fácilmente con sus maestras- unas monjas que atienden más a las hijas de los que sostienen el patronato, que a las que se tardan en cubrir su colegiatura. desarrollo científico y tecnológico, ha dado lugar a otras perspectivas menos estresantes. Hoy por hoy la sociedad mexicana cada vez es más realista y objetiva; ahora nuestra juventud se da cuenta de lo desgastante y conflictivo que resulta el aparentar lo que no se tiene. En nuestro siglo nadie supone que si se estudia en el extranjero aprenderá más, ya que se reconoce realmente lo que nuestros antepasados pensaron y escribieron en sus libros: el hombre vale por lo que pueda desarrollar con lo que cuenta: su herencia - ambiente, y su voluntad de combinar acertadamente tiempo y esfuerzo. En Las yeguas finas, la autora no destila su fina ironía ni el sentido del humor que la ha caracterizado en obras anteriores, ya que la protagonista es la narradora - Sofía de once años- y se supone que la dificil situación por la que pasa, no da margen ni para el primer rasgo de estilo, ni para el segundo. Sin embargo, en los cuestionamientos de la niña, la hábil pluma de la periodista e investigadora, hoy novelista, abre camino para evitar la realidad inexplicable que daría lugar a un triste melodrama. La desigualdad social que se presenta en esta obra, producto de la diferencia económica de los hogares mexicanos, es una deficiencia de nuestro sistema político que no ha encontrado la fórmula mágica para minimizarla, ya no digamos para desaparecerla; Sofía encontró unos polvos mágicos para hacerse invisible y evitar el peso de la indiferencia de que era objeto, pero esto sólo puede darse en el mundo de la ficción. . Esta niña que todo pregunta porque advierte la falta de coherencia de lo-que se dice con lo que se hace, e intuye secretos que desea saber, es considerada y etiquetada por su madre como una incapacitada con atributos tan negativos, que la pobre ha de defenderse volviéndose invisible para toda su familia, e incluso cuando en ocasiones escolares está a punto de ser humillada o despreciada. Las yeguas finas es una novela que gustará a muchos de sus lectores porque nos recuerda parte de nuestra juventud mas a los . ' Jóvenes de hoy posiblemente resulte más inverosímil de lo que aparenta ser - dada su categoría de texto literario- ya que nos contacta con algunas costumbres que han dejado de to~~r~e en cue~ta por lo dificil de su aplicación y lo mutll de su vigencia. A pesar de las hostilidades hogareñas, ella descubre la amistad en una buena compañera, cuya pérdida le produce una gran depresión que agrava el dolor de la conciencia de su soledad. También actúan como bálsamo para la indiferencia que sufre por parte de los demás el . ' canño de una tía soltera y una de las monjas del colegio que la aprecia y la apoya para que no repita dos veces un grado escolar. El sector social descrito en esta obra tuvo su auge en los sesenta, claro que no ha desparecido, pero no podemos negar que tales angustias y problemas se han disminuido, porque la religión y la cultura del tercer milenio, aunado al = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 30 Realidad profunda * Alma Rosa Beltrán En otras ocasiones hemos hablado sobre el perdón, y les anticipo que lo abordaremos con cierta frecuencia, dado que se trata de una práctica de todos los días que podemos ir aprendiendo y ejecutando cada vez con mayor destreza. Ciertamente está comprobado por la ciencia que cuando nos enojamos o nos llenamos de ira o cualquier otro sentimiento negativo,. cambia el ritmo cardíaco, el ritmo respiratorio, la tensión muscular, en sí se genera un desequilibrio corporal, emocional y mental en la persona... De manera que por el simple hecho de pensar en esta situación nos conviene perdonar. Acuérdese que el perdonar a otro lleva implícito el perdón a sí mismo y también un alto grado de aceptación, pues la psicología indica que cuando rechazamos algo en otros, en realidad es como si estuviéramos frente a un espejo rechazando algo de nuestra propia personalidad. Hoy los quiero invitar a escribir en arena nuestras heridas o desventuras y en piedra nuestros aciertos o venturas. abofeteado se estaba ahogando, sin pensarlo un segundo, su compañero y amigo entrañable, lo salvó. Una vez recuperado marcó en una piedra con un cincel, el siguiente texto: "Mi mejor amigo hoy me salvó mi vida". El hombre que había abofeteado y salvado a su mejor amigo le preguntó: "Cuando te lastimé escribiste en la arena y ahora lo haces en una piedra. ¿Por qué? A lo cual le respondió: -"Cuando alguien nos lástima conviene escribirlo en arena donde los vientos del perdón puedan borrarlo. Pero cuando alguien hace algo bueno por nosotros, conviene grabarlo en piedra donde nada pueda borrarlo." Sirva esta historia para aprender a caminar, más libremente y felices, escribiendo _nuestras heridas en la arena y grabando con mucha firmeza en piedra, nuestras venturas. Cuenta una historia que mientras dos amigos caminaban por el desierto, en un punto de aquella travesía, comenzaron a discutir, uno de ellos se desesperó y perdió el control al grado de plantarle una bofetada a su amigo del alma. El compañero agredido, en silencio escribió en la arena: "Mi mejor amigo me dio una bofetada". Siguieron caminando sin reclamos. Encontraron un oasis, en donde decidieron darse un baño. El amigo que había sido APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 31 INTELIGENCIA EMOCIONAL Hace tiempo pensaba que el progreso y en general la felicidad radicaba en contar con un gran cúmulo de información, en sí en la inteligencia racional, pero de pronto descubrí que existen otras alternativas y finalmente concluyo que para lograr un equilibrio y la verdadera felicidad lo importante es integrar inteligencia racional con inteligencia emocional... Cuando escuchamos el término de inteligencia emocional nos puede parecer novedoso, porque la ciencia lo ha tomado apenas hace algunos años. En forma muy sencilla y escueta podemos decir que la inteligencia emocional es el conocimiento de sí mismo. Con absoluto convencimiento puedo afirmar que la energía de nuestra vida es la emoción y nuestra esencia el amor. forma... Cuando entendí este mandamiento, mi panorama se amplió ... Ahora me siento mucho más enriquecida de ver todo lo que puedo aprender de los demás y tranquila sin tener que aferrarme a algo. 7. - Reconozca sus errores y enmiéndelos... En el momento en que pongamos en práctica este mandamiento de inteligencia emocional, podremos crecer espiritualmente a pasos agigantados ... ¡Hágalo! 8.- Perdone desde lo más profundo de su corazón los errores de los demás y los propios... Haga con los demás lo que le gustaría que hicieran con usted. 9.- Evite las falsas disculpas ... Valen menos que no hacerlo. 10.- Siga estos mandamientos según su mejor juicio, después de todo no están escritos en piedra. Por eso hoy comparto los mandamientos de la inteligencia emocional: 1.- Evite los juegos de poder... Esto se resume en pedir claramente lo que queremos, así, tal cual lo deseamos. 2.- Evite que otros jueguen con usted juegos de poder... Haga lo que su voluntad le dicte y le haga sentir bien. 3.- Evitar mentir por 01Ills1on y por comisión... Esto puede ser válido cuando está en juego la seguridad propia o la de los demás. 4.- Defienda lo que siente y lo que desea... Si no lo hace usted, es muy remota la posibilidad de que otra persona venga a hacerlo en su lugar. 5.- Respete los sentimientos y los deseos de los demás... Ello no quiere decir que tenga que estar de acuerdo, pero sí acompañar a sus semejantes con aceptación. * Lic. en Ciencias de la Cumunicación, actriz, narradora oral, becada en el Colegio de Escritores y actualmente cursa la maestría en Ciencias de la familia y conduce la sección "La otra realidad", que se trasmite en el Telediario del Canal 12 de Multimedios Televisión. 6.- Busque el valor de las ideas de las demás personas... En este punto, confieso que durante una buena parte de mi vida estuve convencida de que las cosas eran de una sola ====================OCTUBRE 2004 = ===================OCTUBRE2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 32 MAESTROS Los guías espirituales coinciden en señalar que frente a nosotros tenemos siempre un maestro, pero a veces no hacemos conciencia de ello, sin embargo hay personas con esa vocación de enseñar, que día con día acuden a las aulas con esa misión, que van mucho más allá de la simple enseñanza de la historia o las matemáticas; que marcan también nuestra formación. Cuando pienso en el maestro pasa por mi mente una especie de cinta cinematográfica con la imagen de mi señorita Luisa en el jardín de niños; mi maestra Gloria adorada, haciéndome sentir que pasaría por la vida dejando huella; de Rogelio Villarreal, quien me albergó en el universo mágico del teatro, donde la sensibilidad brota para respirar el mundo segundo a segundo; ya en la universidad, del maestro Alfredo Gracia que me encaminó hacia el encanto maravilloso de apreciar el arte de la pintura; Mercedes Oyarzábal, quien me hizo ver que sí se puede y también de un maestro de la vida, el señor Ramón López Morán, a través de quien empecé a recorrer esa experiencia sublime de aprender a perdonar... A los maestros, entre quienes quiero también mencionar con profundo cariño a Irrna Villarreal, por amar y guiar a mis hijas; para todos mi corazón y esta historia: Inició el ciclo escolar. A la maestra Gloria le asignaron el quinto grado, en ese primer día en principio les dijo a sus alumnos que a todos los quería por igual, sin embargo vio con cierto desdén a Salvador (Chavita), hundido en su asiento, un tanto desalineado. Al pasar los días, su relación con el pequeño se volvió desagradable y hasta gozaba al tachar sus tareas y marcar con números en rojo sus calificaciones. Llegó el tiempo en que la maestra Gloria debía de revisar los expedientes de sus alumnos, con desánimo y hasta el final revisó el de Chavita, llevándose una gran sorpresa: el reporte del primer año decía: "Salvador es un niño brillante con una sonrisa espontánea. Hace sus deberes limpiamente y tiene buenos modales; es un deleite tenerlo cerca". El de segundo: "es un alumno excelente, apreciado por sus compañeros, pero tiene problemas porque su madre padece una enfermedad incurable". APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 33 Ella exclamó de inmediato que el brazalete era precioso y riquísimo el olor del perfume. Al finalizar la jornada, Chavita se acercó a la maestra para decirle que ese día ella había olido como su mamá. Desde entonces renunció a enseñar sólo matemáticas o historia, agregando materias esenciales: valores, sentimientos, y principios. Al finalizar el· ciclo escolar Chavita se había convertido en uno de los mejores alumnos. Cuando terminó su primaria le dejó una nota a la maestra Gloria diciéndole que era la mejor. Cursó secundaria, preparatoria y la universidad con honores; mientras hacía su doctorado, su padre murió y entonces si quedó sin familia, pero ahí estaba su maestra Gloria con quien mantenía contacto permanente. Dos años después Chava se había enamorado y decidió casarse. Le pidió a la maestra que ocupara el lugar re.servado para la mamá del novio. El de tercero: "la muerte de su madre ha sido dura para él, hace su máximo esfuerzo, pero como su padre también se ha visto muy afectado, si la situación no cambia se agudizará el problema". Su maestra de cuarto año escribió: "es descuidado, casi no habla con nadie y en ocasiones se duerme en clase". En ese momento la maestra Gloria se dio cuenta de la situación real, sintiéndose terriblemente apenada y hasta culpable. El día de la boda ella usó el brazalete y el perfume que con tanto amor había guardado durante muchos años, pues se los había regalado su alumno consentido: "Chavita". Al percatarse de ello, se abrazaron y Chava le susurró al oído: "Gracias por creer en mí, por hacerme sentir importante y por enseñarme que yo podía hacer la diferencia". Ella envuelta en llanto, le respondió que en realidad él le había enseñado que ella podía hacer la diferencia, pues no sabía cómo enseñar hasta que lo conoció. Inició el cambio. Llegó la navidad, los runos le llevaron a la maestra Gloria regalos envueltos en papeles brillantes y preciosos listones, sólo el de Chavita estaba en una bolsa del supermercado. Hubo quién se burló, pero para ella fue el más especial. Chavita le regaló un brazalete, sin algunas piedras y un perfume ya usado. ====================OCTUBRE2004 ====================OCTUBRE2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 34 ECOLOGÍA APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 35 * Felipe Elizondo Silva FLORA PLANTA SIN FLORES OBSERVACIÓN -COLECTA ECOLOGÍA TAXONOMÍA FICHA TÉCNICA El día 27 de julio de 2004, visité La barranca de oblatos en la ciudad de Guadalajara, Jalisco que es una montaña húmeda y sombría, a más de 2,500 metros sobre el nivel del mar. Nombre: Selaginella martensi Al observar detenidamente el entorno encontré unas pequeñas plantas con aspecto de musgos, las que colecté para estudio. Clasificación: Clase Hcópsklu Orden selaginelales Por comparación, se determinó que estas plantas no son musgos; sino plantas vasculares primitivas (Pteridófitos) del género salaginella martensi. Característicu: Aspecto de musgo Tallos: delgados ramificados. A continuación se muestran las fotografías de las plantas, y se describen sus características taxonómicas. · Uso: se utili7.a en medicina. H,bitat: Originaria de México. Crece en zonas unbrias y h:w•'ned_.8$ * EgresadodelaFacultaddeBiologíadela U. A. N. L. es M. C., en la especialidad de Entomología. Actualmente es M. T. C. de nuestra institución y pertenece a dos sociedades de investigación sobre su área. ====================OCTUBRE 2004 ====================OCTUBRE 2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 36 APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 37 TAXONOMÍA. Presentan megaesporangios y microesporangios, situados sobre la base de las hojas de las ramas fértiles. Las microesporas, al germinar, dan lugar a un protalo masculino portador de microgametangios (gametangios masculinos). Las macroesporas producen un protalo femenino, en el cual se forma el gametangio femenino. PTERIDÓFITOS Plantas vasculares primitivas Los pteridófitos o «plantas vasculares primitivas» aparecieron en el Devónico j':111to ·a los briófitos, de los que se diferencian claramente por su ciclo vital. Al i~~l que en las plantas sup~nores, la fase más aparente es el espermatófito, que es diploide. Esto les ha pe_m,ntido ada~tarse mucho meJor que los briófitos al medio terrestre, aumentar en tamaño, etcétera. Los ptendofitos tuvieron su auge durante el Carbonífero, período en que eran la flora dominante de la Tierra; más adelante fueron desplazados por las plantas superiores, mucho mejor adaptadas al medio terrestre. De toda esa flora, ha lle~ado hasta n~estros días una representación muy pequeña. En general son plantas de tamaño peJueñ_o o me~iano, que habitan en lugares húmedos y umbríos. Aunque en los pequeños grupos se dan pequenas diferencias'. a grandes rasgos su ciclo vital es el siguiente: la planta visible es el esporófito, que produce esporas hapl01des, las cual~s, al caer en el lugar adecuado, germinan y dan lugar a una pequeña planta, llamada protalo, que es el gamet~fito. Sobre ella se forman los gametangios u órganos productores de gametos. Los gametos, masculino Y femenino se fusionan y originan un zigoto diploide que se conviertirá rápidamente en un nuevo esporófito. Los varios centenares de selaginelas conocidos hasta hoy se dividen en dos subgéneros, muy desiguales en cuanto a número de especies: Homeophyllum, con una única forma de hojas, incluye unas cincuenta especies, y Heterophyllum, con dos clases de hojas, que engloba el resto. Al primero pertenece Selaginella selaginides, muy difundida en Europa septentrional y central, cuya área de difusión llega hasta los Pirineos. S. martensi es una especie mexicana muy polimorfa, S. denticulata, propia de la región mediterránea abunda especialmente en el sur de la Península. Entre las especies más cultivadas en los invernaderos cabe citar S. stenophylla, originaria de México S. Scandens, de África Occidental, y muy en particular la magnífica especie asiática S. wildenówi, o su variedad de hojas irisadas, S. caesia arbórea. El tallo de esta especie, la de mayor tamaño de todas, alcanza una altura cerca de los 7 m. DMSIÓN LICOPODÓFITOS Bibliografia. Guias visuales. Plantas sin flores. Oceano Clase Licópsidas Se trata de un grupo muy primitivo, que tuvo su auge durante el período Carbonífero. Hoy quedan muy pocas especies vivientes. Sus hojas son del tipo micrófilas (poco diferenciadas y con un único nervio) y tienen esporangios iso o heterospóricos, situados en las axilas de las hojas. En este grupo ya aparecen las raíces, que en este caso se ramifican dicotómicamente. Orden Selaginelales Incluye plantas de pequeño tamaño, delicadas, con tallos muy delgados, rastreros o erguidos e incluso trepadores, que por su aspecto podrían confundirse a primera vista con musgos. Ac~almente, este orden está representado por un único género, Selaginella,, con un elevado número ~e especies, una_s 700, que habitan todas las regiones del planeta, aunque la mayoría se d~ e~ las zonas tropicales _Y subtropicales. Por regla general, cada una de las especies ocupa un área muy limitada, y por ese motivo muchas son endémicas de determinadas regiones. Prefieren las zonas umbrías y húmedas. f La ramificación es de tipo simpódico ( una de las ramas se desarrolla más que la otra de manera alterna, primero la derecha-:yJ.uego la izquierda, y así sucesivamente). Por lo com~, e~ los puntos de ramificación hay unos órganos especiales de forma cilíndrica, sencillos o ramificados y sm hoJas, pero que se pueden transformar en brotes foliares si, por alguna circunstancia, llegan a falta~ l~s normales. Son los denominados radicóforos. Están dispuestos por pares: uno en el envés, vuelto hacia tierra, y otro en el haz. ·De estos órganos nacen las raíces, que se ramifican dicotómicamente, pero en planos perpendiculares. Las hojas son micrófilas, ensanchadas en la base y puntiagudas en el ápice y se disponen por pares en cu~tro series longitudinales. Las hojas jóvenes disponen en el envés de una pequeña membrana, la lígula, que sirve para retener agua. = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE2004 ====================OCTUBRE 2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 38 APERTURA No. l l = = = = = = = = = = = = = = = = = = 39 ESTADO DE TLAXCALA Y EL PLANO SEMÁNTICO DE LA PALABRA Andrés Treviño Morales* Enfocamos este estado por ser de nuestros ancestros, o sea los fundadores de nuestro pueblo. Veamos su situación geográfica: Se sitúa en el vértice sureste de la Mesa Central de la República Mexicana. Tiene una superficie de 4,027 kilómetros cuadrados, limita al norte, oriente y sur con Puebla, al noreste con Hidalgo y al oeste con el estado de México. Por su extensión es la menor de las entidades federativas, pero por su población relativa, es la más densamente poblada. Capital del Estado: Tlaxcala. Con esta explicación histórica y literaria, espero quede satisfecha una pregunta que surgió cuando festejamos los 317 años de la fundación del pueblo que nos vio nacer, el 20 de septiembre de 2003, que por cierto fue muy lucido, pese al mal tiempo que prevaleció ese día, en cuanto al término de Tlaxcala. Para cerrar este artículo queremos señalar las leyes que el historiador debe respetar de acuerdo con Cicerón: Primera: No debe atreverse nunca a consignar lo que es falso. Segunda: Nunca se atreverá a ocultar la verdad. Idioma original: El náhuatl y además el otomí. Conferencia dictada ¡por el Dr. Jesús Ancer ,em la celebración de la Semama illtural 2004. Lo acompañan nuestro Director y la Presidenta de la 'Sociedad de Alwnnos , Jéssica Alavez. Tercera: Que en su obra no haya la menor sospecha de favoritismo o de perjuicio. La etimología de la palabra Tlaxcala según los estudiosos de esta ciencia, entre ellos Francisco López de Gómara, dice que Tlaxcallan quiere decir pan cocido o casa de pan. Por su parte Amado C. Morales, dice que viene del náhuatl Tlaxcalli, que significa tortilla o pan de maíz, mientras que Anaya Monroy lo traduce como "En el quemadero o en las piedras· volcánicas" pero para ennoblecerlo se le dio el significado "país del pan"; siguiendo con Anaya Monroy, afirma que Ocotelulco se llamó también Tlaxcallan voz derivada de Tlaxcatl "tortilla gruesa"; dice también que Hemán Cortés y Bemal Díaz del Castillo, conquistadores e historiadores, también llamaban Tlaxcallan a Ocotelulco. Sin embargo, Tlaxcallan es el nombre de la nación de los Tlaxcaltecas. En 1520 Cortés fundó el pnmer ayuntamiento de Tlaxcala, integrado por un presidente, doce regidores, un procurador de almas, un tesorero, un fiscal y otros miembros. En un principio los señores de las cabeceras de Tepeticpan, Ocotelulco, Tizatlán (de donde procedían los fundadores de Bustamante) y Quiahuiztlan continuaron en su poder aunque supeditados al alcalde mayor español. Grupo de Emprendedores acompañados por su coordinador ,el Mtro. Elierer Gonzáiez Canru.; el Prof. e Ing. Oliverio Anaya Arizpe, Director de nuestra Institución y el Dr. I osé Gpe. Moya ltodriguez. ====================OCTUBRE2004 • Maestro egresado de la Normal Básica y de la E. N. S. E. laboró en esta Dependencia (1991 - 1995)., y fungía como Auxiliar en la Secundaria "Hermanos Flores Magón". Pertenece al Colegio de Cronistas e Historiadores de Nuevo León, A. C. Actualmente desempeña el ejercicio docente en el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos. = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 40 FESTEJOS DEL PRIMER CENTENARIO COMO VILLA DE SAN MIGUEL DE BUSTAMANTE AndrésTreviñoMorales El 27 de febrero de 2003, Bustamante ~estejó el 171 aniversario de haber sido erigido en villa por el H. Congreso del recién nombrado Estado de Nuevo León (1824) y en 1832 por decreto expedido se le da el nombre de San Miguel de Bustamante. Hace 71 años en una tarde del viernes 22 de enero de 1932, se reunieron en el salón de actos del H. Ayuntamiento atendiendo la invitación del presidente municipal don Pablo Ortiz, las siguientes personas: señoras Guadalupe Cárdenas de Santos, Josefa Llanos viuda de Santos, las señoritas Herminia Lozano, Natty Jasso, Esther Santos, Cuquita Jasso, Juanita Castillo y los señores Enrique de la O, Edelmiro S. Santos, Hilarlo González, Manuel Canales, Gilberto Martínez Garza, Andrés Santos, Antonio Gutiérrez, Salvador Saldaña y Luis Salinas; el motivo de la reunión era formar un comité de festejos del primer centenario de su erección en villa. Dicho comité quedó integrado de la siguiente forma: Presidente: Enrique de la O, Vicepresidente: Gilberto Martínez Garza, Secretario: Edelmiro S. Santos Pro-Secretario: Hilarlo González, Tesorera: Herminia Lozano, 1º Vocal: Guadalupe C. de Santos, 2º Vocal: Josefa Llanos viuda de Santos, 3º Vocal: Manuel Canales, 4° Vocal: Natty Jasso, 5º Vocal: Esther Santos, 6º Vocal: Cuquita Jasso, 7° Vocal: Juanita Castillo, 8º Vocal: Andrés Santos, 9° Vocal: Antonio Gutiérrez, 1Oº Vocal: Luis Salinas. 11 ° Vocal: Salvador Saldaña. Los arriba mencionados formaron el programa de festejos, quedando así: a) Organizar un concurso de reina de la simpatía el día 26; las candidatas debían ser conocidas en el pueblo, pueblos vecinos y sobre todo en la ciudad de Monterrey. b) Se nombraron a las señoritas Esther Santos y Magdalena Villarreal. Las urnas para los votos y venta de los mismos se distribuirían en las tiendas del pueblo, el costo del voto seria de un centavo y el concurso se celebraría el 18 de febrero a las 12:00 horas. La ganadora con un total de 31,309 votos fue la señorita Magdalena Villarreal, contra 26,793 de la señorita Esther Santos; el cómputo de votos se realizó en el salón de actos de la presidencia municipal, recaudando la cantidad de $ 581.02, gracias a las cooperaciones de empresarios, políticos, instituciones, asociaciones civiles, y las Sociedades Recreativas de Bustamante y Villaldama. Se hicieron mv1taciones especiales al gobernador de entonces don Francisco A. Cárdenas, el general Juan Andrew Almazán-Jefe de Operaciones, señor David Alberto CossíoTesorero General del Estado, profesor Andrés Osuna- Director General de Educación, don Eusebio de la Cueva- Secretario Particular del gobernador; el Alcalde primero de Monterrey Lic. Generoso Chapa Garza. Otros como don Ignacio A., Manuel y Alberto Santos, industriales; profesor Macario Pérez- Director del Instituto Pedro Noriega; doctor Natalio Lozano, doctor Abraham Buentello, profesor Oziel HinojosaDirector de la Escuela Fernández de Lizardi, profesor Caleb Sierra- Jefe del Departamento de Estadística; los alcaldes de Sabinas Hidalgo don Enrique Lozano y de Villaldama don ·Gustavo Guerrero, acompañado de la señorita Cuquita Villarreal, embajadora de la belleza, con su chambelán señor don Celso Villarreal. Acto seguido se efectuó un desfile por las calles del pueblo. El maestro de ceremonias fue el profesor Alberto Jáuregui, quien anunció al presidente municipal para el momento de la coronación de la reina de la simpatía Magdalena I, en aquellas primeras fiestas centenarias. Siguiendo el orden del programa, subieron a la tribuna los oradores invitados, profesor Oziel Hinojosa, profesor Rodolfo F. Canales y el profesor don Macario Pérez, quien hizo gala de su bien documentada oratoria, transportando a la asistencia a épocas lejanas, rememorando la edad de oro de Bustamante, simbolizada en el ex mandatario municipal doctor don Abraham Buentello, recordado por sus obras, su carácter y servicio a su pueblo. APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 41 El baile comenzó con la banda de policía de la ciudad de Monterrey y la orquesta del "Jazz Banda". Este mismo día como final de las fiestas se efectuó un día de campo en el Cañón (ojo de agua), asistiendo poco más de mil personas, que fueron transportadas en camiones y carros particulares. A la una de la tarde se sirvió la comida: Barbacoa, salsa picante y café caliente, dicha comida fue preparada por el señor don Porfirio Santos, muy conocido por los que rayamos las seis décadas de vida. La plaza Hidalgo (la principal) estuvo iluminada durante los festejos, por luz eléctrica, porque sabrá usted mi estimado lector, había luz eléctrica en el pueblo, siendo el concesionario de la empresa el señor Elpidio E. Sepúlveda, quien tenía invertido un capital de más de $10,000 con una capacidad de 800 focos de 25 watts. Los motores y dínamos que trabajaban en esta planta eran nuevos, es posible que aprovechando esta corriente le anexara alguna pequeña industria, como molinos de nixtamal o de café. La población tenía un eficiente servicio, las cuotas eran moderadas, es por eso que la mayor parte de los hogares y negocios tenían servicio eléctrico. Regresando a los festejos del primer centenario ese día 28 de febrero de 1932 por la tarde, según narra don Jesús Jiménez en su revista Remembranza, la algarabía de los grupos de personas y de lindas muchachas esparcían el perfume de su florida juventud; daba gusto ver que hombres consagrados por la ciencia, departían amigablemente con gente de origen humilde. La tarde presentó sus primeras manifestaciones, con ello se acercaba el fm de las fiestas centenarias que se llevaron a efecto con la satisfacción de haber cumplido y que por muchos años después serian comentadas. Como un tributo a las personas que la organizaron y al éxito que tuvieron las traemos al presente para que las nuevas generaciones conozcan este acontecimiento histórico tan importante para los bustamanteses en este 171 aniversario. ¡Enhorabuena! Al término de la participación de cada uno, fueron ovacionados calurosamente. ====================OCTUBRE 2004 ====================OCTUBRE2004 �APERTURA No. 11 ================== 42 LOS PALMITEROS Cortadores de Palmito, de la Sierra de Gomas Andrés Treviño Morales La monumental Sierra de Gomas enclavada en el lado poniente de Villaldama y Bustamante en el estado de Nuevo León, es fuente inagotable de trabajo, dadora de materia prima para sus habitantes, quienes hacían su "modus vivendis" del corte de palmito, de entre otros vegetales que también alargan la lista de productos que traía el palmitero para su venta. No tenemos el dato exacto en cuanto a la fecha del siglo XIX cuando se empieza a explotar este producto para hacer la trenza; de lo que sí estamos seguros es que a partir de la llegada del ferrocarril a estos dos pueblos, se empezó a comercializar principalmente a Estados Unidos de Norteamérica. El palmito viene siendo el nuevo brote de la palma, que es de tallo muy alargado y recibe el nombre de coxoyo (palabra Tlaxcalteca) y se corta de la penca de la palma antes de que abra la hoja y éste es el momento apropiado para que el palmitero la corte, la traiga al pueblo, raje el palmito y luego lo hierva en un bote cuadrado, poniéndolo al sol para blanquearlo, para posteriormente vendérselo a las tejedoras (es) de trenza; ya sea por docenas (doce pencas) por gruesas (doce docenas) o por medias gruesas (seis docenas), según el interés del cliente. El centro del comercio dentro de estos dos pueblos era la comunidad del Potrero jurisdicción de Villaldama, más que nada por estar más cerca de la sierra de Gomas. Por los años cincuenta, el ochenta por ciento de los habitantes de estos dos municipios, practicaban el oficio de tejer trenzas de palmito, aunque para algunas personas era pasatiempo, lo cierto es que generaba dinero, que aunque poco, era de mucha utilidad para la compra de comestibles. Familias completas se dedicaban a tejer desde la mañana, con un breve descanso al mediodía, posteriormente por la tarde continuaban con esta actividad. En aquellos años, los que estábamos en la escuela, después de cubrir la jornada escolar, que por cierto era muy larga ya que asistíamos en la mañana y en la tarde, al regresar ya nos estaba esperando un envoltorio de pitas de palmito para tejer, pues había que ayudar para conseguir el sustento diario. Lo mismo sucedía con las personas que trabajaban de día, en la noche después de cenar, sacaban la silla o mecedora a la banqueta o al patio de la casa y se ponían a tejer y a platicar un rato antes de acostarse; tejer el palmito era el motivo de reunión de varias familias o de amigos, donde surgían las clásicas carreritas y competencias de "haber quien tejía más", además de enterarse de los comentarios que circulaban en estas regiones, pero eso sí, las manos no debían de parar de tejer; había un dicho que por muchos años escuché: "platicando y moviendo los dedos", o sea platicando y tejiendo esa era la interpretación del mensaje, por aquello de que alguien se emocionara con la plática. La cantidad de trenzas que tejía una persona dependía de la experiencia como tejedor (a), los buenos tejían de una a dos trenzas por día, sin embargo había personas que tejían de tres a cuatro trenzas diarias, con esta cantidad se ganaba el sustento diario para la familia La elaboración de la trenza, era todo un proceso con los siguientes pasos: Comprar el palmito; ponerlo a remojar; rajarlo en pitas pequeñas; tejer la trenza; pelar la trenza, quitar las pitas sobrantes (pelarla); enrredarla en la medida o tabla; completar 24 brazadas y venderla al comprador. Los requisitos para la compra del producto eran los siguientes: El palmito debía de estar blanco; la trenza bien tejida, nada aguada; bien contadas las brazadas; la medida, que fuera la establecida por el comprador; la tabla o palo debía de medir unos cuarenta centímetros lineales, con dos clavos casi en las orillas que servían para enredar o darle vueltas para que quedara formada la trenza. Los tipos de tejidos de trenza que se = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE2004 APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 43 realizaban eran: Trenza de pico (la tradicional) y Trenza de rejilla. Esta última se tejía sobre pedido del comprador, a veces la quería del color normal o de otros colores, él mismo les vendía la anilina (colorante) y en un bote o baño se ponía a remojar el palmito con el agua un poco caliente, para que el colorante penetrara más en el palmito y quedara listo para tejerse. También les vendía, un rollo de cinta delgada para que quedara cubierta la rejilla y se viera muy bonita. La compra de este tipo de trenza era por temporadas cortas, cabe destacar que se forma de cuatro pitas: dos a la orilla y dos entrelazadas formando la rejilla. La trenza de pico, era lo más usual y la de mayor comercio tanto nacional, como internacional; porque sabrá usted mi querido lector, la exportaban los compradores a los Estados Unidos de Norteamérica, obviamente los dos tipos de trenzas. En mi pueblo, Bustamante, en el cine municipal cuando no traíamos para entrar a ver aquellas películas que llenaban el requisito de bobas, pero eso sí ¡Cómo nos divertíamos! ¡ Pues ahí mismo nos compraban la trenza y nos daban el sobrante! Debo destacar que esto era cuando estaba la concesionaria del teatro y a la vez sala de cine, me refiero a la mamá (+) de los señores Santos Cárdenas, también compradores mayoritarios de estas dos trenzas. Decía mi madre:- ¿quieres ir al cine? Pues teje una trenza extra o complétala de aquí al jueves o al sábado. Las funciones se daban hasta el domingo, que era un día de fiesta para los nativos de mi pueblo. Cuando menos una vez a la semana asistía, pues cómo me iba a perder una hora y media de balazos de aquellas pistolas, que nunca se les terminaban las balas o aquellas películas del Santo Y Blue Demond, Resortes, Tin Tán y Marcelo, Clavillazo, Viruta y Capulina, y el inolvidable Cantinflas, con su manera tan peculiar de bailar, todo me gustaba del cine, hasta la música que ponían antes de iniciar la película, aquélla de Emilio Tuero, como "Quinto Patio", me encantaban los tangos de Gardel, y las melodías de los Panchos, etc. Aunque otro día mi progenitora me decía, ¿Qué tal estuvo la película? La clásica contestación era, me encantó, y decía, pues ahora come cine ya que no tengo para darte de comer; claro, esto lo decía a manera de reproche y casi me decía, pues ahora a tejer trenza para seguir comiendo. Tiempos difíciles, pero que sirvieron como ingrediente para buscar un futuro mejor y darle un poco del fruto recibido, producto de las ganas de superación que siempre nos inculcó. Quiero regresar a contarles de los compradores de trenza de palmito, lo último que menciono, es que en muchas ocasiones ellos mismos se encargaban de llevarles la materia prima a los hogares donde se los encargaban, naturalmente para cuando terminaron el producto se lo vendieran a ellos. De la lista de compradores sólo mencionaré algunos: Don José Garza y sus hijos "Milo " y Pepe, de la estación de Villaldama. Don Jorge a quien apodaban" El negro" o "El cubano". Estos señores, recorrían todo Villaldama, Bustamante, el Potrero y Santa Fe, comprando trenza. La familia Garza hacía los recorridos en camionetas, por los caminos de terracería de aquella época. Don Jorge hacía el recorrido en un exprés o carrito de tracción animal, además visitaba las rancherías que estaban en las inmediaciones de los destinos que llevaba, se hacía acompañar siempre de ese liquido cristalino, néctar de la cocción de lá piña del maguey, tal vez para ser menos pesados los trayectos que recorría por las jurisdicciones y municipalidades, todo el mundo conocía a este singular personaje. En Bustamante, los compradores de la trenza eran: la familia Santos Cárdenas, Doña Guadalupe Cárdenas de Santos y sus hijos Amaniel y Flavio Santos Cárdenas, tenían muchos clientes en Villaldama, el Potrero y rancherías aledañas a estos pueblos y pues Bustamante ni para que decirles, pero había otros compradores como Víctor Salinas y la Sra. Guadalupe ===================OCTUBRE2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 44 Sandoval, el Sr. Inés Zamora y el Sr. Domingo Gutiérrez y Sra. Estos últimos compraban en menor escala pero también se consideraban como competencia. Doña Guadalupe Sandoval era la que compraba mucha trenza de rejilla blanca y de colores, los dos antes mencionados hacían el recorrido en bicicleta, Víctor y la señora a pie. El señor Inés Zamora era muy alto, usaba sombrero, muy pulcro e impecable en su vestuario, compraba trenza por todo el pueblo a pie y muy esporádicamente compraba trenza de rejilla y la tradicional trenza de sico, combinaba esta actividad con la venta de mercancía que traía de Laredo, Texas y cómo no hacerlo si tenía una familia muy numerosa. Otro señor que junto con su mujer compraban trenza era don Domingo Gutiérrez, tal vez usted mi querido villaldamense haya recibido la visita de estos tres personajes en su casa el matrimonio último, el señor tenía taxi y llevaba gente a la estación del ferrocarril de Bustamante, además cuando lo ocupaban para Villaldama siempre estaba dispuesto, era una persona muy bromista e inventor de chistes de todos colores y sabores acompañados siempre de una risa contagiosa; qué pasajera o vendedor de trenza se resistía a subirse a su taxi u ofrecerle su producto, tal vez un día con el permiso de su familia, escriba parte de su vida y su anecdotario. ponerlo a secar, blanquearlo y venderlo al cliente. En cuanto a los compradores, era tanta la gente que tejíamos por aquellos años que había para todos, recuerdo, algunos de los compradores adelantaban dinero a cuenta de trenzas. Sirva este relato como un pequeño homenaje que rindo a los palmiteros de la Sierra de Gomas y a la gente que hizo su "modo de vida" del palmito. Si la historia habla de los hechos pasados y registra los acontecimientos más relevantes de una nación, la microhistoria, es la encargada de difundir aconteceres del entorno, las tradiciones, las costumbres, sus formas de trabajo y la gastronomía de los pueblos sencillos, donde lo que cuenta es la querencia, el respeto mutuo y la conviviencia pacífica. APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 45 ENTREGA DE MEDALLAS PROF. CELSO GARZA GUAJARDO José Roberto Cázares Alejandro* El colegio de Cronistas e Historiadores de Nuevo León, A. C., el jueves 29 de mayo de 2003 en el patio central del Museo Metropolitano de Monterrey, efectuó por cuarta ocasión en sesión solemne la entrega de la medalla Celso Garza Guajardo, al mérito de la promoción cultural. Historia. Enhorabuena, compañeros. En la ceremonia estuvieron presentes Claudia Tapia, directora del museo; Prof. Israel Cavazos Garza, cronista de Monterrey y su inseparable esposa la Profa. Lilia E. Villanueva de Cavazos; Profa. Teresa de Jesús Acuña Viuda de Garza Guajardo y la maestra Hortensia Camacho, presidenta del Colegio, quien durante el evento rindió su primer informe anual de actividades realizadas. En ese año los recipiendarios fueron cuatro destacados miembros de nuestro Colegio: Don Ambrosio Guajardo y Morales, historiador y cronista de Salinas Victoria, a quien el doctor Humberto de la Garza, alcalde de este municipio le entregó su reconocimiento. A Graciela Manjares Saldaña, maestra, promotora e investigadora de la danza regional, el maestro Jaime Guerrero, director del Ballet Folklórico Magisterial de la Sección21 del S.N.T.E., le entregó su medalla. lng. José Guadalupe Lozano Alanís, maestro, investigador y cronista del municipio de los Aldamas, recibió su distinción de manos del alcalde de Sabinas Hidalgo: Femando González Viejo, y por último, Pedro Nabor González Cárdenas, investigador e historiador villaldamense, habiéndole entregado su medalla el alcalde de su pueblo, Ing. Carlos Guadalupe Treviño Salinas. Los palmiteros y los compradores fueron un binomio que siempre se necesitaban mutuamente. Los primeros traían el palmito de la sierra de Gomas, de los diferentes rincones localizados a lo largo y ancho de la sierra, cabe mencionar que nada fácil era este oficio debido a que las palmas tienen alturas diferentes, las conocí de ocho a diez metros de altura y en lugares sumamente peligrosos, pero la habilidad trepadora de estos' admirables hombres no era impedimento para cortar los coxoyos de las palmas, una gruesa, dos gruesas o lo que aguantara el burro o si llevaba dos, el palmitero le cargaba hasta más cantidad; los atados los hacían con mecates alrededor del fuste (tipo montura) para que la carga viniera pareja y no se ladeara el animal, de esta manera caminara cuesta abajo con mayor seguridad, permítame decirle que si el burro estaba fuerte le echaban un tercio de leña en medio de la carga de palmito, que servía para poner a hervir el palmito ya rajado, para después • Egresado de la Facultad de Medicina de la U.A.N.L Desde el 2000 pertenece al Colegio de Cronistas e Historiadores de N. L. A C. Desde Septiembre de 2002 colabora en la Publicación del Periódico el "Tlaxcalteco". ==================== OCTUBRE2004 ====================== OCTUBRE 2004 Cada uno de ellos recibió su presea con muestras de afecto y con el firme compromiso de seguir con su ardua tarea investigadora, para posteriormente divulgarla a los amantes de la �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 46 NO TENGO TIEMPO Rosa María Zárate Rojas* acaba de terminar; no tengo tiempo, ya vete no me puedo desvelar, platica con tus maestros, ellos te van a orientar. "No tengo tiempo" se escucha con frecuencia y muy seguido, por eso en estos momentos su atención a usted le pido, reflexione un instante lo que le voy a decir y tal vez si usted me atiende, dejará de sonreír. Otro día muy temprano a un maestro buscó, al mejor, al más comprensivo y hacia él se dirigió. -¿Maestro, está ocupado? con miedo le preguntó; -No ves que estoy terminando mi trabajo de este día... y no le pudo contar lo que su alma sentía; ¿qué hago? se preguntó el joven con desenfado, mientras su corazón gritaba de angustia desesperado. El joven le pide al padre un minuto de su tiempo, pero siempre su respuesta es otro día, otro el momento, si no trabajo no comes y no te puedo comprar todo lo que me pides y que siempre lo tendrás: la ropa de buena marca, el plax station, el nintendo, los yiajes y diversiones, lo que tú quieras yo tengo. APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 47 Un día se cortó las venas.- No me interesa vivir, nadie me quiere en el mundo. Quedó inerte ya sin vida, en un sueño profundo. REFLEXIONA TÚ, MI AMIGO, LO QUEACABASDELEER, Corre, ve y dile a tu hijo que lo vas a comprender, que tú serás ese amigo, en el que él puede confiar; bésalo, abrázalo y dile: ¡Que nunca lo vas a olvidar! De pronto llegó a su mente el recuerdo de un amigo que era jefe de pandilla, y lo tenía en el olvido, llorando salió a la calle y en la esquina lo encontró, qué bueno que me visitas, cuánto te estrañaba, yo vengo a buscarte mi amigo por un problema que tengo. El minuto que me pides yo no lo puedo perder, disculpa que no te escuche y no te pueda atender, platica con tu mamá, cuando llegue de jugar quizá ella te comprenda y te pueda ayudar. -Mamá te pido un minuto de tu tiempo tan valioso, hoy en la escuela... ¡No empieces con tragedias! ¿Ya vas a empezar de' nuevo, no me ves que estoy enojada porque perdí hoy en el juego? -Hermano, qué bueno que ya llegaste, contigo quería platicar de un problema que me agobia y que no puedo olvidar. -Tengo sueño estoy cansado para poderte escuchar, la fiesta con mis amigos Egresada de la Escuela Normal "Miguel F. Martínez", de la E.N.S.E "Prof. Moisés Sáens" en la Especialidad de Orient. Vocacional y Ciencias Sociales Actualmente es Directora de la Escuela Secundaria No. 63 "Gral. Jesús González. Ortega" y atiende su consultorio Partícular de Psicología Clínica. Tú platica, yo te escucho, yo te brindo todo el tiempo para que olvides tus penas; suelta este orgullo y tus tristezas y algún día quedarán en el olvido. Qué mal se empezó a sentir, cuando él más se drogaba, y sin poder encontrar alguien que a él lo ayudara, al refugiarse en las drogas, se consumió en sus problemas y en su loca carrera. ====================OCTUBRE2004 = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 48 AMISTAD ¡AYÚDAME POR FAVOR! No me dejes te pedía y en medio de mi dolor qué distante te sentía. Cómo pude en ti poner la fe ciega y mi confianza cuando más obscuridad había en mi vida y nostalgia. Alguien me habló de Dios y de su amistad tan grande y desde ese momento sentí una paz indescifrable. Quiero estar siempre a tu lado de tu amor predicar para compartir a otros lo que acabo de encontrar. La amistad es lo mejor con frecuencia yo escuchaba pero nunca imaginé que eras Tú quien me buscaba. La amistad en Ti es sublime y la das sin condiciones a todos tus hijos quieres y tocas sus corazones. APERTURA No. 11 ==================== 49 El miedo y la soledad la duda y la desconfianza se apartan de mi vida por tu amor y la esperanza. Que este encuentro tenga vida y nunca yo te traicione y el amor que hoy me das lo dé a muchos corazones. Que igual que yo sedientos, escuchen de mí un consuelo, pues al conocerte a ti yo les puedo hablar del cielo. Él me buscó siempre a mí pero yo no lo advertía pues estaba preocupada en la amistad que tú ofrecías. Ahora sé a quién acudir en mis ratos de tristeza y al platicar yo con Él me da Amor y fortaleza. Él consuela mi dolor y comparte mis fracasos enjuga mi llanto y dice: Refúgiate aquí en mis brazos. Acude a mí si estás triste acude a mí si estás solo que en mis brazos hallarás un padre siempre amo~oso. Gracias por encontrarte gracias por ser mi amigo ahora sé con quien contar ¡Contaré siempre contigo! Qué tesoro encontré en tu amistad Señor mío como pude estar tan ciego como pude estar vacío. Sólo me pides Señor que ofrezca yo mi amistad que el perdón y el amor a todos dé por igual. = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE2004 ====================OCTUBRE 2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 50 APERTURA No. l l = = = = = = = = = = = = = = = = = = 51 AMOR Sé asomó por la ventana era una tarde lluviosa de pronto observó una flor la más bella y más hermosa. Caminando en esta vida sola y triste me sentía el llanto y un gran dolor donde iba me seguía. ¿Qué le pasa? Preguntaban está enferma o deprimida nunca ríe, nunca platica no tiene paz, ni alegría. Nada la hace sonreír de todo mundo se queja y en sus ojos se refleja una infinita tristeza. Me iré a viajar por el mundo ella les contestaba y ahí encontraré el amor que aquí siempre yo buscaba. ¡Qué bueno que allá lo encuentres! y que te haga muy feliz que te dé lo que has buscado y te enseñe a sonreír. Nada de eso sucedía el amor nunca encontró la tristeza y el vacío de nuevo a ella volvió. ' '/ Compraré cosas y joyas de un elevado valor y estoy cien por ciento segura que ahí encontraré el amor. Compró cosas muy lujosas y joyas las más brillantes pero sólo consiguió sentirse más sola que antes. Un anciano la miraba y de lejos sonreía hija mía has encontrado la verdadera alegría. Qué decepción tan profunda entre tantas propiedades y el amor que yo buscaba me llenó de soledades. Daré de lo mío a otros para sentir el amor pues ayudando me ayudo y me sentiré mejor. Al verme reconocido mi orgullo se alimentó al ver inferior al otro mi soberbia acrecentó. Entre más doy y reparto más solo y triste me siento pues no encuentro ahí el amor sino vacío y silencio. Qué voy hacer me pregunto cada día al amanecer pues el amor quiero y busco lo tengo que conocer. ¡Qué nostalgia tan inmensa! ¡qué gran tormento yo siento! por más que te busco AMOR más lejos de mí te siento. ¿En dónde vives Amor? que no te puedo encontrar si existes dame una señal que pueda yo en ti confiar. = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 Los pajarillos cantaban y se asomaban a verla y en sus cantos le decían que querían conocerla. Despacio se acerca un niño con una mirada dulce la contempla y le pregunta: ¿porqué lloras, porqué sufres? Dame tu mano, le dijo. y ven conmigo a jugar a mojamos con la lluvia y en los charcos a brincar. Contemos esos colores que tiene el bello arco iris para que de esto jamás nunca nunca tú te olvides. Te regalo un abrazo te regalo una flor recíbelos con cariño te los doy de corazón. =================.==== OCTUBRE2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 52 SERVIR Cansada sola y muy triste estaba en mi casa un día preguntando noche y día porqué tanto yo sufría. Nadie escucha ni comprende lo que siento aquí en mi alma al contrario me critican y todos me dan la espalda Colaboró con el padre en todo evento social loterías y kermesses no podía ella faltar. Los domingos iba a misa en el coro a cantar para que todos supieran que ella sí iba a cooperar. Empezaré a proclamar la verdad a mis hermanos pues al conocer a mi Dios poco a poco irán cambiando. APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 53 Qué buena soy Diosito Ésa era su oración te quiero con toda mi alma y te doy mi corazón. Y dándose golpes de pecho proclamaba sin cesar: yo a ti te amo Señor nunca te he de olvidar. Apártate de mi lado ya no siembres más la duda pues con gente como tú prefiero estar sin ayuda. Una biblia muy hermosa todo el día la leía capítulos y versículos de arriba abajo sabía. Formó grupos de oración en la iglesia de su barrio a todos les predicaba ese Dios que era de barro. Un cadáver ya sin vida no nos puede escuchar lo que debemos hacer es solamente esperar. El fin del mundo se acerca y ya no tarda en llegar y ya no habrá despertar a los malos él castiga. Los miércoles y los jueves en catequesis servía y a los niños castigaba si el credo no lo aprendían. Como socia del Santísimo le colgaron medallitas la emoción era tan grande que hasta vio las estrellitas. En la pastora social hablaba así a los enfermos: sufre hermano tu dolor y nunca de él te quejes. = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 54 APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 55 EDUCACIÓN ESPECIAL Rosa María Zárate Rojas Todos los que estamos interesados en lograr una educación de calidad y que no se margine a nadie, debemos tomar en cuenta lo siguiente: La preocupación sobre la educación de niños y jóvenes con requerimientos especiales tiene una larga trayectoria: 1. No permitir que ningún joven o niño pase la mayor parte de su tiempo aislado sin que se le dé la oportunidad de convivir en una Institución Educativa. En 1970, surge la Dirección General de Educación Especial. En 1990, surgen centros de atención múltiple. En 1994, surge Usaer (Unidad de servicio de apoyo a escuelas regulares) En 1994, se realizó la Conferencia mundial sobre Necesidades Educativas Especiales 2. Es de gran importancia tener en claro que la educación en su calidad de integradora debe permitir al alumno pertenecer a una comunidad Educativa en la que se le brinde apoyo para que estas diferencias se enriquezcan y logren aceptación reconociendo que todos somos diferentes y tenemos diversas necesidades y talentos. 4. Nunca olvidar que el amor, la cooperación y la amistad no se aprenden en la marginación y el rechazo, sino en la vida diaria y la convivencía con otras personas. Que ningún adulto los vea como personas con limitaciones al que no saben cómo tratar o hacia dónde acudir a buscar ayuda para su hijo con necesidades especiales. 3. Hacer de la Escuela una Institución socializadora la más importante después de la familia, donde nuestros alumnos formen lazos de un profundo amor hacia el otro. 5. La excelencia en la Educación radica en atender a las necesidades de cada alumno sin más etiqueta que su propio nombre y poniendo al servicio de cada uno de ellos el mejor trabajo profesional. Cuando se habla de justicia y equidad, esto no consiste en educar a todos los alumnos en el mismo lugar al mismo tiempo y con el mismo programa, sino significa asegurar que las necesidades básicas de cada estudiante sean satisfechas, y que este será conducido por un camino adecuado planeado hacia un nivel de vida satisfactorio. El reto está hecho a cada uno de nosotros, Padres de familia y Maestros, para que fomentemos la convivencia como parte esencial de la formación completa de niños y jóvenes, y si todos contribuimos desde hoy para lograr dicho objetivo, esta transformación nos llevará a una mayor justicia social. Los alumnos con necesidades educativas especiales deben ser educados en un ambiente donde se marquen las menores restricciones y limitaciones posibles. Es la Amistad con otros individuos lo que nos asegura que nuestras vidas serán más ricas y plenas y el mejor lugar para lograrlo es la Escuela. La meta por excelencia de la Educación en sus diversos niveles: Primaria, Secundaria, Preparatoria y Universitaria, es la de facilitarles el logro de una vida en sociedad con el máximo posible de funcionalidad independencia y autorrealización. La integración Educativa implica proveer a todos los estudiantes de oportunidades de participación en todas las actividades escolares afirmando su derecho de igualdad. Hace años se pensaba que esto no era posible y que el porcentaje de avance académico era nulo, sin embargo se sabe que en condiciones de desarrollo son capaces de alcanzar niveles elevados. Hoy en día se afirma que no hay tipos diferentes de estudiantes sino que cada uno es un individuo "UNICO" '/ que es muy importante que sea percibido como una persona integrante de la sociedad, proceso que solo es posible en la convivencia diaria en donde se dan las posibilidades de comunicación y con ello el conocimiento y reconocimiento del otro. Con un sistema de Educación de integración todos tienen las mismas oportunidades de entender y aprender a manejarse en un mundo real en el que viven y del cual forman parte. El maestro asume· ante los alumnos una actitud realista pero con elevada expectativa de que todos pueden aprender y si cada uno respeta las diferencias de sus compañeros esto permitirá una mejor conv1v1enc1a. Esta aceptación genera una actitud de gran sensibilidad y cooperación desarrollándose valores de amor, amistad y colaboración y en consecuencia mayores logros y avances tanto en el aprendizaje como en su socialización. ====================OCTUBRE 2004 = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 56 APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 57 M~ n - ?003 Campamento del Día de la Madre Scool del Grupo 17 (Nova) El 2003 fue un año que nunca olvidará José Enrique Melo Cruz, nadador del sector con capacidades diferentes, primer lugar en los 50 metros estilo libre en la Estatal de la especialidad fue el "Trampolín" ler. Lugar en la Olimpiada Nacional Juvenil en Mexicali, B. C. México = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 Una agradable sorpresa fue la que se llevó Edgar Salazar Sepúlveda, frontenista de San Nicolás , al ser nombrado como el mejor deportista del 2003 en la entidad. = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 58 SEMBLANZA PROF. e ING. JERÓNIMO ESCAMILLA TOVAR También labora en las secundarias No. 2 y 6 "Lic. Octavio Treviño" y "José de la Luz Marroquín" respectivamente, como Maestro por Horas, recibiendo el ascenso a Maestro de Planta en la secundaria "Profa. Elvira Maldonado" en 1971. Asimismo adquirió experiencia docente laborando en la Secundaria Nocturna No. l "Pedro T. Saldívar" de San Nicolás de los Garza, N. L. hasta el año 1979 en que recibe el ascenso de Auxiliar de Secretario en la Secundaria No. 2 "Juan Escutia", cargo que desempeña con entusiasmo y laboriosidad hasta 1986. Debido a su compromiso con la carrera elegida desde muy joven y al contar con el escalafón correspondiente, es ascendido a Subdirector en 1987, puesto que ocupa en la secundaria Nocturna No. l de Santa Catarina, N. L. y que le permitirá al año siguiente, obtener la Dirección de la escuela Secundaria Nocturna No. 2 "Gral. Mariano Arista" en Guadalupe, N. L. Nace nuestro querido Ex Director, en el hermoso municipio de Montemorelos, N. L. el 4 de septiembre de 1942. En su tierra natal realiza sus estudios de Educación Primaria en la escuela ''Nicolás Bravo" y los de la Segunda Enseñanza en la Secundaria No. 2 ''Jesús M. Montemayor", los cuales culmina en 1959. El maestro Escamilla Tovar pertenece a la Generación de Egresados 1959-1962 de la Normal Básica "Ing. Miguel F. Martínez" y también es egresado de la Escuela Normal Superior en 1969 con la Especialidad de Ciencias Sociales. Los estudios de bachillerato los realizó en la Preparatoria No. 3 (Nocturna para trabajadores), para posteriormente concluir su carrera universitaria en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de nuestra Máxima Casa de Estudios, perteneciendo a la Generación 19681973, habiéndose titulado en septiembre de 1982. Durante doce años realiza su práctica docente en las escuelas primarias siguientes, en las cuales dejó huella de su dinamismo y carácter afable: "Celso Flores Zamora"y "Lic. Arturo B. de la Garza" en Monterrey; y "Lic. Benito Juárez" en Cd. Anáhuac, N. L. La trayectoria seguida y alcanzada por nuestro muy estimado colega en el ámbito universitario, no es fácil de sintetizar, por lo cual sólo nombraremos algunas de sus tareas y funciones desempeñadas: Prefecto, Maestro por Horas de 1977 a 1993-; Maestro Ordinario desde 1982; Maestro de Planta de 1993 a 1999· Secretario Académico de 1996 a 1999 -dentro del' periodo del Prof. y Lic. Alfonso González Alvarado- y Director de nuestra Institución de abril de 1999 a enero de 2004. En cuanto a la práctica docente estuvo a cargo de la materia de Matemáticas I y 11, así como de Teoría de la Historia y del Laboratorio de Física. Su envidiable energía y habilidades de orientador lo impulsan a participar como Coordinador General de nuestra famosa fiesta deportiva conocida como TROTE PIEL ROJA (XIV y XV); en los Cursos Propedéuticos de Matemáticas y en los festejos realizados para celebrar el XXX Aniversario de la Fundación de Preparatoria No. 7, cuya presencia y colaboración se hicieron muy notorias. ====================OCTUBRE 2004 APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 59 Dadas las capacidades y el don de gentes con que cuenta tan distinguido maestro, era de esperarse que contribuyera más allá de las aulas, y así lo llevó a efecto al laborar en el nivel sindical como Secretario Delegacional de la Sección 23 y en otras comisiones donde supo ganarse la simpatía de muchos de sus compañeros y mostrar sencillez y espíritu de servicio. Jerónimo Escamilla Tovar, por tantos años de compañerismo, tiempo y energía brindados a la comunidad de la Preparatoria No.7, mismos que hacemos extensivos a su apreciable familia. ¡Felicidades y Enhorabuena! También evidenció su responsabilidad y afe_cto por los compañeros, al hacerse cargo de la CaJa de Ahorro de esta dependencia entre los años 1980 y 1990, tarea que hoy le agradecemos los que disfrutamos de este buen hábito con el cual resolvemos en parte, nuestra situación económica. Al frente de la administración de los destinos de nuestra Institución, el maestro Jero, como es llamado por colegas y alumnos que lo apreciamos, supo seguir la ruta marcada por sus antecesores en cuanto a la mira puesta en el buen desempeño de todo ·el personal y el alumnado, pero advertimos que procuró ampliar la libertad para el trabajo y el ejercicio de la libre opinión, hecho que agradecemos profundamente los que enseñamos el pensamiento crítico con el ejemplo. Desafortunadamente, pero al parecer para su beneficio, el maestro Escamilla Tovar hubo de renunciar a su puesto, el 15 de enero del año en curso, al aceptar la invitación del Ing. José Antonio González Treviño, Rector de nuestra Alma Mater, para ocupar la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior. En la actualidad, el conocido maestro está dedicado a desempeñar su nuevo puesto y ha cumplido con su ofrecimiento de estar al tanto de las necesidades de nuestra dependencia para seguir contribuyendo a la superación de ésta en todos los órdenes: material, administrativo, académico y demás, aunque comprendemos que dada su responsabilidad y espíritu de servicio, ha de dedicar su tiempo, al crecimiento de todas las dependencias del Nivel Medio Superior. Vaya pues, desde esta columna, un cordial saludo y nuestro reconocimiento al Prof. e Ing. ===================OCTUBRE2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 60 LA ELEVACIÓN DE NUEVA MUNICIPALIDAD A VILLA Y CIUDAD Francisco Javier Alvarado Segovia* Para hablar de elevación a villa, es necesario remontarse a las diputaciones provinciales, a la división territorial y a cuando quedó constituido-el Estado Libre y Soberano de Nuevo León en 1824; también, retomar hacia el año de 1825, en que al dividir el H. Congreso en cinco partidos al Estado de Nuevo León, dio pie al establecimiento de la Constitución Política, que desde ese momento rige la vida de nuestro estado. Por este mismo año surgió una nueva categoría territorial: La Villa; debiendo tener diversas características para fundarse, entre otras cosas: mínimamente mil habitantes, contar con determinado capital para la compra de los terrenos aún sin tener Ganadería y Agricultura, comprometerse a construir la traza de la nueva Villa (Iglesia, cárcel, casa consistorial, etc.), solicitar bajo curso al Congreso, nueva municipalidad, junto con sus rancherías o ejidos, etc. Fue muy común en todas estas elevaciones que existieran "problemáticas y litigios" y gracias a éstos, se han obtenido los Archivos de Nuevo León. El mismo ejemplo lo tenemos con el "Topo de los Ayalas", hoy conocido con el nombre de "General Escobedo", título que se le da en honor del General Mariano Escobedo de la Peña "Héroe de la Reforma y del Segundo Imperio", quien fuera originario del antiguo Valle o Villa de San Pablo de Labradores, hoy Galeana, Nuevo León. * Egresado de la F.F. y L., como Bibliotecario con Maestría en Artes Visuales con acentuación en Difusión Cultural. Colabora en el Centro de Historia Regional de Zuazua, N. L. , y en el Museo del Ferrocarril del Consejo para la Cultura y Artes del Estado. Ha publicado artículos en revistas y periódicos locales, así como algunos libros con eminente carácter histórico- biográfico. Director del Fondo Nuevo León de la Biblioteca Central del Estado "Fray Servando". Decíamos que los abertzales de esta nueva municipalidad, al tratar de "desembarazarse" de San Nicolás de los Garza, en 1867, solicitaron separarse de dicho municipio al cual pertenecían. Esta nueva Villa, que no logró concretarse, se llamaría Villa de Aramberri. APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 61 Dicho Decreto de la nueva elevación en Villa fue firmado por: Octavio G. Echeverría, Agapito García y Antonio de la Garza García; el Secretario General de Gobierno fue Narciso Dávila. El gran despegue económico, político y social, que le imprime el presidente municipal Femando R. Margáin Santos de lo que ahora es el Municipio de General Escobedo, tiene como antecedente las elevaciones en Villa y Ciudad, respectivamente. Ambos Decretos, coinciden en el día y mes: el primero data del 24 de febrero de 1868, el otro el 24 de febrero, pero del año de 1982. Los personajes que los hicieron posibles fueron por el primero, el General Jerónimo Treviño, por el segundo, un hombre, no menos importante para el Estado: Alfonso Martínez Domínguez. Esta población data del año de 1604, cuyo fundador fue el alférez, José de Ayala. La municipalidad de General Escobedo, tuvo varios nombres que hay que destacar, a través de su historia: Hacienda del Topo de los Ayalas, San Nicolás del Topo de los Ayalas, El Topo Grande, hasta constituir actualmente el nombre de General Escobedo. Elevándose en Villa el 24 de febrero de 1868, bajo el Decreto número 15 y el cual fue establecido por el General Jerónimo Treviño, quien en ese momento era el Gobernador del estado. Desde ese momento se independizó de San Nicolás de los Garza, que era de su jurisdicción. Se le asignaron los Ranchos de San Miguel, San Martín y la entonces hacienda de Mariano de la Garza. El ejecutivo designó a una autoridad para que pasara al "Topo", y observara la apertura de la nueva plaza y el trazo de las calles, así como verificar las elecciones para funcionarios municipales con arreglo respectivo a las leyes vigentes. El primer Ayuntamiento lo conformaron: como Alcalde Primero, Juan Ángel Elizondo, A. Segundo, Serapio Ayala, Regidores: José Ángel Ayala y Santiago Lozano; el Síndico fue Femando Lozano y finalmente, el Secretario del Ayuntamiento, Antonio Sepúlveda García. = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 Después de la elevación en Villa y para decretar la elevación a Ciudad, se establece como uno de los puntos primordiales, el mayor número de habitantes, comenzándose entonces a promover la categoría de "Ciudad". El H. Congreso del Estado, establece, previa solicitud; si se aprueba o no la elevación de un nuevo pueblo. Por este motivo, se erigió, el 24 de febrero de 1982 como una nueva "Ciudad", con el nombre de "General Escobedo". Fue Alfonso Martínez Domínguez, bajo el acuerdo número 154, que decreta se eleve a la categoría de "Ciudad y los Diputados que firmaron dicho Decreto fueron: Plutarco Elías Calles, Juan Francisco Caballero, Eloy Treviño Rodríguez. El Secretario General de Gobierno fue Graciano Bortoni Urteaga. En este año conmemoramos, por un lado los 136 años de su elevación a Villa y 22 años de au elevación a "Ciudad", así como de conmemorar los 400 años, en que el Alférez José de Ayala ocupó dichas tierras del "Topo". Escobedo se ha integrado totalmente ya al área metropolitana de Monterrey, creciendo con "Nuevos pobladores", siendo parte del ''Nuevo terruño", uniéndose a los orígenes, a sus tradiciones, a sus costumbres, a una "Ciudad" con crecimiento histórico, pilar del futuro para nosotros los escobedenses, del nuevo siglo XXI. Fuentes: Cuadro estadístico de las cabeceras municipales de N. L. 1891. AGENL-Ramo Militar. Testimonio de Ciudad General Escobedo. GustavoGarzaG. UANL-CIHR 1990. Relación histórica sobre el origen de las cabeceras municipales del estado de N. L. Timoteo L. Hemández Garza, S. N. H. G. y E. 1970. San Nicolás del Topo de los Ayalas. Israel Cavazos Garza, Gustavo Garza Guajardo y Santiago Doria Martínez. FONAPAS 1978 durante el Gobierno de Alfonso Ayala Villarreal. ' Las cabeceras municipales de Nuevo León, fundadores, nombres, decretos. Gustavo Garza Guajardo U.A.N.L.-C.I.H.R.1990. n S= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 62 Gachupines en Doctor Arroyo, Nuevo León Francisco Javier Alvarado Segovia Varios personajes de origen español, se avecindaron en el antiguo Valle de la Purísima Concepción, hoy Dr. Arroyo, N. L. Muchos de ellos dieron en cierto momento, ejemplo de sus cualidades, otros dejaron algunas obras y no pocos descendientes fueron parte fundamental en la formación de nuestro pueblo, incluso, ahora todavía permanecen en nuestro lugar de nacimiento. A continuación reseñaremos algunos de ellos, de documentos encontrados en el Archivo General del Estado y de los cuales quizá, algunos de ellos queden sin saberse nada; otros habrá documentación que refiera sobre sus actividades en nuestro entorno. Ya inmerso en la administración municipal, en el mes de septiembre de 183 6, pasó a ocupar el Fondo de Labores el español Benito Castañeda, por oficio que hizo Cosme Arramberri, Fundador de Dr. Arroyo, N. L. el 22 de septiembre de 1826; nombramiento que hizo el propio Arramberri, como Mayordomo, con una cantidad de salario de 896 pesos 2 reales, creando por primera vez, el grado de Mayordomo. Hacia el 20 de marzo de 1829, se expidió un decreto, para expulsar del país a todos los españoles que vivían en este Distrito y en todo México. En el caso que nos ocupa, fueron citados al Juzgado los españoles que radicaban en el municipio. Se presentó Julián Torres, quien junto con otros españoles se había ido a San Miguel del Grande, Guanajuato, junto con otros compañeros de Matehuala, San Luis Potosí. Siendo así también que Romualdo Castañeda, ( este español había solicitado casarse con una mexicana, iniciativa que presentó el 29 de__abril de 1828, bajo una excepción que se le--hízo de un artículo, el número 70 de una segunda ley de diciembre de 1827) había ido a encaminar a su cuñada, esposa de Benito Castañeda. En ese mismo año de 1827, se había presentado a petición del Alcalde Primero, Fernando Espino, con unos documentos que lo acreditaban para estar en el país en el mismo Municipio de Dr. Arroyo. Otro español que se encontraba avecinado en el Pantano, ahora Bustamante, Tamaulipas, fue Francisco Rodríguez, hacia el año de 1829, se cita a este personaje porque ahí llegaron inicialmente otros españoles que venían precisamente del puerto de Tampico, como es el caso de los Castañeda que por estos lugares fueron llegando a nuestro pueblo. Aunque se consignan los nombres de varios españoles que llegaron en el año 1831 a Dr. Arroyo, todos ellos procedentes de Nueva Orleáns, solamente se localizaron en archivo los siguientes nombres: Antonio Elorza, Agustín Diez de Villa, Francisco González y Francisco Cacho. Y en comunicación " Verbal" que tuvo el Alcalde Primero, el día 27, en la laja de Abajo y en cumplimiento de la orden "Verbal", que se le comunicara por oficio. Para el mes de marzo de 1828, se localizó solamente en los archivos, los nombres de otros dos extranjeros españoles; Joaquín Escudo y Rafael Gómez Cossío. Consignados que venían de M. Sampelallo, España: Gómez Cossío, permaneció en este Distrito en septiembre de 1832 y también hacia 1850, en que aparece como dueño de la Hacienda de Vacas y que Femando Espino, Alcalde en ese año, describía como: portándose con "Honradez y hombre de bien". Después en diciembre de 1833, se había casado con una mexicana, sólo que debido a un impedimento fisico "Temporal", no había podido pasar a la Capital Monterrey a solicitud de presentarse ante el Superior Gobierno, el 31 de marzo de 1833, Esta información la proporcionaba el Alcalde, de este año: Victoriano Escobar. Otro español, avecindado, que incluso fue dueño de una de las Haciendas de nuestro Municipio, la de San Cayetano de Vacas, hacia el año de 1832, fue Santiago Femández, personaje que llegó a cooperar con ayuda al Gobierno de Nuevo León, de cinco caballos solicitados a través de su Hacienda, caballos que envió el Administrador Secundino Riano, como resultaron inservibles, hicieron que la ayuda fuera en efectivo. De a diez pesos por cada uno de los caballos, resultó la ayuda económica que le fue entregada al Teniente Lucas Cantú, militar que pertenecía a la segunda compañía activa del = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE2004 APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 63 Otro español que dio mucho a este hermoso Valle, fue José Cosgalle, que solicitaba avecindarse en 1833, y que por su "Adjunta" documentación, estaba el citado Español "Apto y libre", para residir en el punto de su conveniencia de la República Mexicana, recomendaba el Alcalde Pedro Izaguirre, por ser un "sujeto de proporciones" vecino, de este Valle de Purísima Concepción, que tenía grandes cualidades como: "De conocida conducta", y que su "Permanencia y radicación" en nuestro pueblo, en su momento sería de mucha ayuda en el "Aumento de sus giros" porque era un sujeto de "Buenos recursos". Dos décadas más tarde, noviembre de 1853, a Romualdo Castañeda y Francisco Amandi, les había enviado el Gobierno de la Nación dos cartas de seguridad, documentos que les extendió a estos extranjeros españoles. Anexando para nuestra fortuna su afiliación que es como sigue: Francisco Amandi, 60 años de edad, estatura regular, color trigueño, ojos negros, nariz regular, pelo castaño, barba poblada y no tenía ninguna seña particular. . La afiliación de Romualdo Castañeda aporta los siguientes datos: edad 35 años, de estatura regular, color rosado, ojos pardos, nariz regular, pelo negro, barba cerrada. A la vez este español, avecinado en Dr. Arroyo hacia 1850, propuso a un joven para el Colegio Seminario de Monterrey, según Decreto número 73 el día 2 de abril de 1850, que el Superior gobierno les había enviado a todos los municipios del Estado. Y también como Amandi, ninguna seña particular. Sobre Amandi, se sabe que falleció en Dr. Arroyo el 29 de noviembre de 1856, se sabe del dato, porque al morir quedó intestado, en virtud de que no tenía herederos y por haber dejado "Un mediano capital", consistiendo en créditos, de un valor de 1,045 pesos 3 reales. En 1861, Diego González Lavín, debió pagar hacia estos años unos derechos de "Alcabala", que causaba al erario público. Para los años de 1867, y 1868, aparecen datos sobre Loreto Castañeda,. español que logró ser Juez del estado civil en Dr. Arroyo. Renunció después por atender un "Ranchito" en el estado de Tamaulipas, el 7 de enero de 1869. Otro de apellido Castañeda fue José María, español que en el año de 1873, le había "pegado un tiro de pistola" a un vecino de Matehuala, San Luis Potosí, hiriéndolo en el pecho y en uno de los brazos, lugar en donde quedó la bala. No menos importante fue, Benito Castañeda, que tenía su identificación con pasaporte, expedido por el Presidente Guadalupe Victoria, el 9 de noviembre de 1828, por lo cual permaneció en territorio mexicano desde el 30 de agosto de 1831, hecho que certificó el Cónsul de los Estados Unidos Americanos en México. Su entrada al país fue por Nueva Orleáns el 3 de mayo de 1821, y que el Alcalde de Tampico, Tamaulipas certificó. Después existen informes de que hacia el 11 de mayo de 1833, compareció ante el Ayuntamiento vecino de Matehuala, S. L. P. a quién le solicitaba auxilio al Alcalde Primero de Matehuala para "Bien vivir " con su familia en dicha ciudad y en retribución proponía: comprometerse a "Curar" gratis , dando medicina a los pobres indigentes o a los sujetos incapaces de satisfacer su trabajo. Que los sujetos que tuvieran"Comodidad" ($), sólo le pagarían las medicinas administradas. Finalmente que dichas proposiciones deberían revalidarse por el Ayuntamiento; aunque Benito Castañeda era Europeo, residió anteriormente en la Estancia de Potosí en Galeana. Siendo dicho español de carácter pacífico y un gran "Hombre de bien", fue admitido por la Corporación Municipal para residir en dicho Valle de la Purísima Concepción. Otras cualidades positivas notables fueron: consolaba con palabras dulces, los amonestaba con mil repeticiones, decía el Alcalde que. "De español no tenía más que el origen", y que desde los 11 años, vivía en Veracruz. Republicano, liberal, sumamente popular, amante de la paz, sabía mucho sobre agricultura, era criador de ganado mayor y desde el año de 1822 fue arrendatario de la Tapona de San Diego, lugar que pertenecía a la Hacienda de Albarcones. También fue empleado en Matehuala como Síndico Procurador, además de haber dado clases en Galeana. Para el año de 1841, había recibido al Alcalde Primero de Matehuala, S. L. P. , Pedro Castillo, en la Hacienda de la Soledad, lugar donde era el Administrador, también vivió en las minas = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 64 acudiendo también el Juez de Paz de El Pantano, ahora Bustamante, Tamaulipas. Todo esto se llevó a cabo porque a "Ninguna de las Autoridades del Partido", se les dio aviso, como se debió hacer. Por tales motivos hizo la "Concesión", el Juez de Letras de San Luis Potosí, de tal manera que la Sub-Prefectura ignoraba el poder que había dado el ya finado y fundador de Dr. Arroyo, Cosme Aramberri, para que a nombre del Departamento, se tomara posesión de los puntos citados. Dentro de los beneficios que aportó al vecindario de Dr. Arroyo y relativos a la Salubridad Pública se puede mencionar que evitó "Infracciones" por el rumbo de Tula, Tamaulipas y de una terrible peste que había, recomendó: a) Que no tocaran las campanas "A muerto" ni se cantara "El alabado" ' mientras' durara el contagio. b) Que se construyera en el camposanto un jacal para que sirviera de depósito, sólo en el caso siguiente: Cuando el enfermo fuera atacado de "deliriosos letargos", síntoma de la Cólera Morbos, y así después del auxilio acostumbrado, si no volviese en sí, pasara a dicho depósito por lo menos de 16 a 24 horas. c) Que todos los que fallecieran de la Hacienda de Albarcones, se aislaran en su propio camposanto. d) Que nombraran cuatro individuos, para vigilar los barrios, y avisaran al Alcalde Primero. e) Propuso que los niños de las escuelas de Primeras Letras entraran a la 7:00 de la mañana y salieran a la 1:00 P.M. f) Dentro de la- cárcel, solicitó que cada mañana salieran los presos "Al venteo" con la "Observación" de un policía. Otros dos españoles, avecindados en Dr. Arroyo, fueron Luis Divildox y Dionisia Villar y en una circular número 45, de fecha de 25 de octubre de 1877, se dan los pormenores sobre ellos; el Alcalde de ese año Francisco Álvarez, asevera que "solamente en esta Municipalidad existían dos extranjeros", la ocupación del primero, era la Agricultura, único ramo que desarrollaba en su Hacienda de las Catorce, perteneciente a esta Jurisdicción, Dr. Arroyo y que no se le reconocía como "Propiedad" en aquella finca, ya que no había datos en virtud de que era heredero por "Derecho" de su esposa, del valor de la finca, y de que no estaba dividida entre los "Herederos". El segundo extranjero Dionisia Villar, se dedicaba también a la Agricultura, pero en "Pequeño". Podemos mencionar, también a otro importante español como lo fue Valentín Femández, quien fuera dueño de la fmca "San Isidro", tierras que se le embargaron por rentar 700 hectolitros de maíz, ya que tenía un adeudo de 5,000 pesos. Finalmente consignamos al español Eugenio Ortiz, quien fuera propietario de la Hacienda de la Soledad y agricultor. Continuando su labor su hijo Eugenio Ortiz Arrnida, en abril de 1906, en San Luis Potosí, había comparecido, y dijo: "_que era un hombre de 44 años de edad, se casó con la Señora Carmen Armida", y para ese entonces se había avecindado por la calle de lturbide número 5, haciendo un contrato de compra- venta de guayule, habiendo gran producción en esta región, por esta razón se presentó en San Luis, y del hecho de ser dueños de la Hacienda la Soledad, ubicada en el Municipio de Dr. Arroyo y Aramberri, N. L. , por haber comprado, según constaba en la escritura que había presentado en dicha Ciudad, otorgada a favor de la Señora Refugio Palacios, viuda de Coglhan, en representación de sus hijos menores: Refugio, David, Carlos y Enriqueta Coglhan. APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 65 Como se puede observar, la mayoría de los españoles avecinados en Dr. Arroyo, dieron en sus tiempos "Algo de sí", además de establecerse en nuestro pueblo, dejar descendencia, obtener bienes y dejando "Escuela", ya que algunos de ellos fueron Profesores de Primeras Letras, otros dieron bases para curar varias enfermedades que se presentaron como el cólera morbos y algunas otras epidemias. FUENTE: Archivo General del Estado de N. L. Alcaldes primeros de Dr. Arroyo, N. L. 18251900. La hacienda tenía una gran producción de guayule, por ese motivo habían hecho trato por la venta de este producto con un señor de nombre Jasih Davisson Wilson. Éste a la vez mandó como perito evaluador a O. E. Williams, habiendo estimado que para ese entonces había una cantidad de guayule de 15,000 toneladas, habiendo ofrecido por tonelada la cantidad de 30.00 métrica de 1,000 Kilogramos, ya entregado a las puertas de la fábrica o factoría y vendiendo por un total de 8 años a William T. Easley, todo el guayule que se produjera durante estos años. = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE2004 = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 66 Benéfico donativo para la Instrucción Pública a Galeana, Dr. Arroyo, Gral. Zaragoza y Aramberri (1903). Francisco Javier Alvarado Segovia Al Presidente de la República, General Porfirio Díaz, se le había informado que el finado Francisco M. Coghlan, donó por testamentaría a cada uno de los municipios de Nuevo León: Galeana, Dr. Arroyo, General Zaragoza y Aramberri, en el año de 1903, la cantidad de 1,000 pesos para el fomento de la Instrucción Primaria, al de Aramberri 2,000 pesos destinados por mitad al mismo objeto y a la recomposición de caminos públicos. Con respecto a los donativos se preguntaba si estarían o no comprendidos en la excepción de impuestos que establecía la fracción XIV del artículo 115 de la ley del Timbre vigente. El mismo Supremo Magistrado, acordó conceder dicha"Excepción" de Contribución Federal a los municipios antes mencionados. De tal forma que, en el primer caso que nos ocupa, el representante de la testamentaría del finado Francisco M Coghlan, puso a disposición de Galeana, cada valor de una libranza a cargo de Rodolfo Dressel y Compañía Sucesores, la suma de 2,000 pesos, que como ya se mencionó, dejó el finado a favor del municipio; destinado de esta suma 1,000 para la Instrucción Primaria y los otros 1,000 se utilizarían para la reparación de los caminos de esta ciudad a la Hacienda de Raíces. Posteriormente, desde México, el Secretario del Presidente de la República, R. Núñez, en marzo de 1903, daba cuenta al mismo Presidente de conceder "excepción" del pago de contrÍbución Federal a favor del legado de 2,000 pesos, que F. M. Coghlan había dejado para dicho fomento de Instrucción. El presidente municipal que recibió dicho donativo fue Francisco Salazar. En el caso dél municipio de Dr. Arroyo, el día 23 de febrero de 1903 y bajo la presidencia municipal de Benito Castañeda, se recibía en la Tesorería Municipal, la suma de 1,000 pesos. Ese mismo día, el hermano de Francisco, Adolfo, lo hacía a favor del Fondo de Instrucción. Como no se había dado un caso análogo a éste, se tomó la libertad el Alcalde Castañeda de preguntar al C. Gobernador, General Bernardo Reyes, que si podría percibir con respecto a los honorarios al 6%, de los que tenía asignados como Alcalde sobre lo recargado, a efecto de hacer aparecer la operación en la carta y en los cortes de caja que se practicaban mensualmente. Con esta razón fundada, lo hacía, solicitándole le contestara, para ejecutar lo ya expresado. APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 67 Evocaciones Rieleras en Ferrocarriles Nacionales de México. Benjamín Briones Meza ½ La persona que entregó el entero de la cantidad de los 1,000 pesos, fue Feliciano Eguía, manifestando que por encargo del hermano de Francisco, Carlos Coghlan hacía la entrega de aquella suma, cumpliendo con la disposición de su hermano, ya finado, Francisco M. Coghlan. Por otro lado, se le daba conocimiento al General Bernardo Reyes de que el día 20 de febrero de 1903, se había recibido del hermano de Francisco, Adolfo Coghlan, 1,000 pesos, que había legado para la Instrucción Primaria, de este municipio a cargo de Arcadio Camero, para que redituara en la misma forma, que se tenía con 1,200 pesos, ya existentes· del fondo expresado, con el único objeto de que con el rédito de ambas sumas, para sostener el ramo indicado, había acordado con el Ayuntamiento, que en lugar de irse disponiendo mensualmente, de tales réditos, se capitalizaran éstos; previa aportación de aquella "superioridad". También suplicaba el Alcalde, de este municipio de General Zaragoza, Pedro Torres, al C. Secretario del Estado de Nuevo León, se dignara publicar en la prensa, un artículo "encomiástico" respecto al "benéfico donativo" del finado Francisco M. Coghlan. Finalmente, a Antonio Orozco, Presidente Municipal de Aramberri, le fue legado, por el filántropo Francisco M. Coghlan, no solo para la Instrucción Primaria, 1,000 sino también para caminos públicos otros 1,000 pesos. Y en vista de un corte de caja practicado por la Tesorería Municipal, aparecía por algunos munícipes, honorarios aplicados al empleo de dicha oficina, por la cantidad destinada del donativo hecho por Francisco M. Coghlan. FUENTE: A. G. E. N. L. Alcaldes Primeros de Galeana, en caja número,28 de 20,23,25,y 28 de febrero de 1903. = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 que mi padre contestó negativamente, que sólo había manejado una caldera pequeña de tipo vertical pero que de Máquinas de Ferrocarril no conocía nada. El oficial le pidió que lo acompañara a entrevistarse con su superior a lo cual mi padre se resistió, pero éste levantó una mano llamando a dos soldados, mismos que lo llevaron frente al General, al comunicarle el oficial que ya tenía fogonero para el tren y después de escuchar las explicaciones de mi padre, ordenó que lo condujeran con el maquinista para que le diera algunas indicaciones de cómo manejar la Caldera, para que saliera el primero de los dos trenes; convirtiéndose en ese momento en "esquirol" a la fuerza, ya que por esas fechas mucho personal de Locomotoras se escondía por el peligro que significaba trabajar en los Trenes Militares. Así es que ya tenía antecedentes o mejor dicho, traía en la sangre, el oficio de Rielero. Mi padre, que en vida llevó el mismo nombre que yo, Benjamín Briones Muñoz, nació en General Cepeda, Coahuila en 1885, y mi madre Estefanía Meza nació en Agua Nueva, Coahuila. En 1891, se casaron en Saltillo en 1920, y se vinieron a vivir a Monterrey a una Hacienda que en ese tiempo se llamó Ohio, propiedad de un norteamericano que vivía en lo que hoy es la colonia Talleres. Según platicaba mi padre eran tiempos en que terminaba la Revolución Mexicana. En una ocasión en que él estaba disfrutando de su día de descanso pasó por la Estación Ferroviaria, la Central del Golfo Mexicano, que hoy es la Casa de la Cultura de Nuevo León, espacio que fue inaugurado el 3 de octubre de 1997, por el Gobernador Interino de ese entonces, Benjamín Reyes Retana, que en ese mismo día entregó su mandato al Gobernador entrante y la Directora del Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León: Alejandra Rangel Hinojosa. En dicho espacio , estaban dos Máquinas de Vapor, cada una acoplada a su respectivo tren, se acercó a una de ellas para observarla porque en su tiempo había trabajado como Fogonero de una Caldera en General Cepeda con la cual se movía una trilladora de trigo, se le acercó una persona de tipo militar y le preguntó sí conocía de Máquinas, a lo Yo, nací en Monterrey en las calles de Martín de Zavala y Gral. Tapia el 27 de marzo de 1924. En una ocasión, en el año de 1942, cuando viajaba hacia San Juan de los Lagos en compañía de mis padres y hermanos, en el mismo tren iba Luis Alba Romo quien era jefe de empleados de la División Monterrey Norte y a quien mi padre conocía muy bien por cuestiones de "cantina", durante todo el viaje fueron conversando y en algún momento de la plática me llamó mi padre para presentarme con él, quien me dijo que tan pronto regresara a Monterrey me presentara en la oficina de la Superintendencia. De esa forma ingresé a laborar el 13 de septiembre de 1942 marcando mi escalafó'n en Ferronales, fecha en que inicié a practicar en los distintos puestos de oficinistas que abarcan la División, tales como la Oficina del lng. Residente, Contaduría Monterrey, Oficina Telegráfica de KR, Villagrán y Colón, en donde también se encontraban las oficinas de la pagaduría y otras más. Los domingos era el día asignado como descanso para los mensajeros de las oficinas telegráficas. Entre las personas que me enseñaron a trabajar figuran: Evaristo Navarro Reyes, Rodolfo Martínez Duarte, Eduardo Guzmán = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 68 APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 69 Guzmán Marroquín, Ernesto Martínez Villanueva y muchos más. Compañeros que me enseñaron este oficio digno e importante que lo fue esta vía de comunicación. El l º de octubre de 1942, se abrió por primera vez la Oficina del Ayudante de Superintendente división Servicio de Locomotoras, donde fue nombrado como oficial Manuel Cortés Gallegos, obviamente esa oficina necesitaba un Secretario y ese día me encontraba de "primero" en la cadena de los extras, por lo cual Alba Romo me ordenó que me· trasladara al edificio de DR a cubrir los primeros diez días que correspondería cubrir al primer extra en la cadena. Al segundo o tercer día me indicaba Cortés Gallegos que diera a conocer un boletín declarando siete puestos de nuevo ingreso a la especialidad de Similares y Tripulantes de locomotora. Fui al archivo para tomar el modelo del Boletín, en esa misma oficina investigué el trabajo que desempeñarían los Similares de locomotora, dándome cuenta que era el principio del trabajo donde se llegaba al Fogonero de Camino, especialidad que en ese tiempo tenía mi padre, antes de que terminara el tiempo del Boletín hice aplicación, al cual salí asignado en tercer lugar de los siete que los integramos, sin dejar de trabajar en la planta de "extras" de la oficina. También trabajaba como Llamador o Equipador que eran los puestos correspondientes al grupo Similares del grupo B, en esa forma y ya en los puestos iniciales de Trenista de Camino, me di cuenta de lo que debía de hacer para lograr los ascensos rápidos a los siguientes puestos y me inicié a practicar como Encendedor de Locomotoras de Vapor, con la ayuda de Guivaldo Ramírez Sánchez y Olaguibel Hernández, quienes después de aproximadamente treinta días me dijeron que ya estaba listo como Encendedor, ayudan.te de Proveedor y Fogonero de Calderas Fijas, aunque seguía trabajando como Llamador para completar el año que marcaba el contrato para ascender al Grupo "A". Antes de continuar adelante, quiero narrar un acontecimiento que sucedió aproximadamente en 1935, cuando yo tenía once años de edad, regularmente acompañaba a mi padre cuando se encontraba de descanso aquí en Monterrey. En una ocasión después de cobrar, caminábamos por la calle de Colón y a la altura de Villagómez, se encontraba un "cambio" que dividía la vía que entraba a la Estación de Pasajeros y la Vía a Tampico, por donde salían los trenes con destino hacia ese puerto, precisamente en ese lugar nos encontramos con Heriberto y Enrique Salinas Treviño y Rogelio Rojas quienes eran Maquinistas de Camino y al Ayudante de Maquinista José Balderas Ortiz, ellos saludaron a mi papá correctamente, no así el primero quien se dirigió a él en forma altanera, reclamándole que se jubilara, que ya estaba muy viejo, que dejara el puesto para las nuevas generaciones y otras cosas más fuertes, mi padre no contestó nada, se despidieron y no se volvió a saber de esto hasta que entré a trabajar a Ferrocarriles. En una ocasión que fui a llamar a Heriberto Salinas, me preguntó si yo era hijo de Briones Muñoz y al contestarle afirmativamente, me pidió disculpas por lo acontecido en aquel encuentro explicando que mi padre y él así bromeaban. Pasó el tiempo y aún no completaba el año que se requería para obtener mi ascenso a Similar del Grupo "A", donde ya podría desempeñarme en puestos de mayor relevancia; sin embargo al conocer cómo se encendían las máquinas podría trabajar como fogonero de Caminos; en ocasiones y a veces de emergencia trabajaba de Ayudante de Proveedor o Encendedor antes o después de mi tumo. Una vez faltaba un Maquinista de Patio para una máquina en el tumo de la tarde, sin tomar en cuenta al mayordomo de Casa de Máquinas, Arcenio Villarreal, recurrí al fogonero para que trabajara como Maquinista, que era Pedro Rocha Guillén y yo me puse como Fogonero, a él le convenía porque ganaba más y a mí también porque además de ganar más me probaba como Fogonero. Por primera vez esta máquina trabajaba en la punta Norte del Patio "IM", formando los trenes de carga del Golfo, mi padre trabajaba en el tren local 89 y 90 a Nuevo Laredo y ese día le tocaba llegar. encuentra por fuera de los mismos, por lo que en caso de presentarse una explosión los daños no son tan cuantiosos, porque van explotando tubo por tubo; en el caso de las máquinas, además de los tubos tienen un "silo", donde por una parte permanece el agua y por la'-otra se enclfentra el fuego y al producirse una explosión es de catastróficas consecuencias. Permanecí en el Grupo "A" hasta 1948, cuando ascendí a Fogonero de Patio, donde trabajé unos meses y por falta de trabajo descendí hasta Similares del Grupo "A". Solicité entonces un puesto de Ayudante de Proveedor con Alberto Santos Durán, quien contaba con tres ayudantes, los cuales éramos Abundio Juárez Martínez, Roberto Valdez Parral y yo. La Máquina en la que yo trabajaba traía el frente hacía_g_no-rte-por lo que obviamente se ___s,ncontraoiipor el lado izquierdo y la vía por donde él iba a entrar al Patio Nacional estaba por mi lado, a cinco metros donde me encontraba, al pasar frente a mí nos quedamos viendo, desde luego él más sorprendido fue él, porque nunca le había comunicado, que ya había pasado a la especialidad de Locomotoras, pensaba que todavía trabajaba en las oficinas y más sorprendido aún porque me encontraba "Fogoneando a una Máquina", y como esta Máquina rendía las 24 horas, él no se acostó a dormir para esperar a que yo llegara. Me esperó con cara de sorpresa y al decirle que ya tenía como nueve meses trabajando en la nueva especialidad fue cambiando su rostro, al grado de que empezó a darme consejos en todo lo concerniente a este trabajo y lo que más me recomendó fue que no se le acabara el agua a la caldera. Seguí trabajando de llamador hasta completar el año, para pasar a Similar del grupo "A" la única parte donde no había practicado en las "Calderas Marinas", que alimentaban el silbato principal, para los cambios de tumo del personal de Talleres; a estas calderas se les llama así porque el agua que genera el vapor se encuentra por dentro de los "fluxes", contrario a las calderas de las máquinas donde el agua se En 1953 se efectuó una asamblea en el Sindicato para nombrar un delegado que representara a los Similares de Locomotora de la División Monterrey Norte en Aguascalientes, la cual se efectuaría el 23 de mayo; como candidatos salimos Juan Escobedo Ruiz y un servidor, la elección fue directa en la misma asamblea, saliendo electo el que escribe. Partimos rumbo a San Luis Potosí en el Tren Número 2 y digo partimos porque para esa fecha ya estaba casado con mi esposa, matrimonio que se había efectuado el día 22 de octubre de un año anterior, con María del Refugio Leal Salinas y hago la aclaración porque para esa fecha mi esposa ya iba embarazada de mi primer hijo. Ya en Aguascalientes y en la primera asamblea, después de habemos .presentado fui nombrado Presidente, laboramos los días 23, 24 y 25 tomando el acuerdo de reducir el número de delegados a cuatro, los cuales se trasladarían a la ciudad de México a exponer todo lo acordado en Aguascalientes, los delegados de la comisión reducida fuimos: Juan López Petricosqui de Tapachula, Chiapas, Ramón Merino Silva de Acámbaro, Guanajuato, Jesús Barajas Berna! de Aguascalientes, Aguascalientes y Benjamín Briones Meza de Monterrey, N. L. Ricardo Velásquez Vázquez, Secretario Nacional de Ajustes por la rama de Trenes, me solicitó que me quedará en México como Representante Nacional de Similares, pero la propuesta no fue aceptada ====================OCTUBRE 2004 = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 �APERTURA No. l l = = = = = = = = = = = = = = = = = = 70 porque ya tenía escalafón de Fogonero de Patio y Camino lo cual me permitía solicitar permisos largos en ferrocarriles, no mayores de tres años, para trabajar en Estados Unidos donde actualmente estoy pensionado. Soy padre de cinco hijos: Benjamín (Ing, Industrial) E C. Q. de la U.A.N.L. actualmente ·trabaja en Tub-Acero en Monterrey, David Ing. Mecánico) F.I.M.E., de la U.A.N.L., trabaja y radica en Laredo, Texas: Arturo (Médico Cirujano) U.A.N.L. con especialidad de Quiropráctico (en Houston, Texas) trabaja en Laredo, Texas y posee una clínica de su propiedad en Nuevo Laredo, Tamaulipas; Carlos Matías (Lic. en Ciencias Químicas) egresado del ITESM con Maestría de la U. De Conecticut y actualmente trabaja para la U. De Chicago III; Rocío Gpe. que es Educadora de la Escuela para Maestros Laura Arce, con Licenciatura en Pedagogía, labora actualmente para la S.E.P. como Directora de Jardín de niños en Monterrey y Hugo Salvador (Ing. Agrónomo) quien trabaja en Laredo, Texas, y radica en Nuevo Laredo, Tamaulipas. Toca mencionar un compañero muy apreciado, al igual que otros más: Carlos Navarro Barrón. Lo conocí en la Escuela de Contadores de la Academia Nuevo León, hijo de Carlos Navarro, quien fue Conductor de Trenes de la División Golfo. En la academia, Carlos Navarro hijo, era novio de Adela Irma y yo de Lola Olvera, las dos hermanas, eran muy bonitas pero todo quedó en nada. Adelita se casó con Homero López Ortiz, quien murió hace dos meses y de Lolita no supe más de ella. Carlos ahora asiste a La Casa de la Cultura y está jubilado de Ferrocarriles y pensionado del Seguro Social. Posteriormente nos volvimos a encontrar en Ferrocarriles; él como Despachador y yo como Maquinista y por último él fue Superintendente de la División Golfo y yo Superintendente de la División Monterrey Norte. No quiero pasar por alto un detalle que me pasó en el primer viaje que hice como Maquinista, cuando salí de Monterrey a Río Bravo. Al día siguiente, ya de regreso nos encontrábamos, con rumbo sur, en la Estación de Los Ramones y de acuerdo con los tiempos y tonelajes, ya no podía llegar a Monterrey por el Tren de Pasajeros 143, como esta Estación tenía parada para revisión de Tren y Máquina, aproveché para hablarle a Guillermo Fraustro, Jefe de Despachadores, para solicitarle un "encuentro" en el Empalme a Matamoros, un recorrido de 75 km. con pendiente ascendente, quien de inmediato giró instrucciones al Despachador para que diera el encuentro en ese lugar. Llegué a ese punto con una anticipación de aproximadamente tres minutos, pero cuando estaba parado escuché que se anunció el Tren de Pasajeros, el cual llegó y se paró en el Cambio. Entonces vino el Conductor Fidel Ruvalcaba hasta la punta de la Máquina donde se encontraba el conductor de nuestro tren, Rogelio Vargas, regañándolo feamente, alegando que estábamos parados en la vía principal rumbo a Matamoros, que debíamos entrar retrocediendo en la vía a Nuevo Laredo para dejarlos pasar. Rogelio no contestó nada. Ante esto Fidel avanzó hasta la ventanilla derecha de la Máquina, donde yo me encontraba y trató de hacer lo mismo conmigo, pero de inmediato le contesté que se fijara en el Reglamento de Transportes, que si él no sabía lo que era el Derecho de Trenes nosotros sí, y que no nos moveríamos hasta que se protegieran y nos libraran la vía hacia Nuevo Laredo. Allí permanecieron de 15 a 20 minutos hasta que finalmente se movieron y nos liberaron. Otro recuerdo que tengo, fue cuando en una ocasión salí de Saltillo como Ayudante de Maquinista con la Máquina 6400 a las 19:00 hrs. El Maquinista era Jesús Cruz Ortiz, corría el mes de diciembre y al extremo del patio frente a Almacenes Nacionales de Depósito "CONASUPO" se encontraba parada una Máquina de patio y un furgón en la vía principal, como había neblina y ya estaba oscuro no se podía distinguir muy bien. La máquina que manejábamos tenía un peso de 270 toneladas, por lo cual dificilmente se podía detener en una distancia corta, así que nos impactamos con el carro, volcando posteriormente hacia el costado izquierdo, después de haberse deslizado 50 metros aproximadamente; salimos por los cristales del frente, los cuales se habían quebrado. En este accidente a ambos nos encontraron culpables, razón por la cual fuimos destituidos del serv1c10. ==-=================== OCTUBRE2004 APERTURA No. l l = = = = = = = = = = = = = = = = = = 71 Metí mi apelación a la destitución a la que contractualmente tenía derecho pero me fue confirmada por las oficinas de México. Después de un tiempo me fueron a buscar un par de judiciales a mi casa, donde me leyeron un exhorto para ponerme a disposición del Juez Federal de Piedras Negras, Coahuila. Pero como era jueves tenía que permanecer detenido hasta el lunes siguiente; me pusieron en un lugar donde había de todo: buenos y malos, por fortuna me dieron oportunidad de hablar por teléfono, luego me comuniqué primero con el Lic. Genaro Cantú García, un penalista que había sido apoderado del Sindicato en tiempos de Demetrio Vallejo, le expliqué donde me encontraba y porqué. También hablé con el Profesor Oziel Hinojosa, quien como mencioné anteriormente, fue Maestro y Director en la Escuela de Contadores, para que me recomendara con el Profesor Guadiana, el cual había/sido también Maestro destacado y en ese mon/ento era el Di[ector del Penal. Esa misma tarde ¡ fui trasladado a un salón donde se encontraban los considerados. Al día siguiente se presentó el Lic. Genaro Cantú, le expliqué lo que me estaban adjudicando, el no haber cumplido con la regla 300 y fracción del Reglamento General de Transportes, la cual establece que el Fogonero estará al pendiente de cualquier peligro que haya sobre la vía para comunicárselo al Maquinista, regla que sí se había cumplido, porque el Maquinista así lo había confirmado en la investigación que le habían practicado. Y así también yo lo decía en la mía. Ese mismo viernes por la tarde se presentó el Abogado Cantú y un Actuario con una orden de libertad temporal, estableciéndose que debía presentarme el lunes siguiente en la Procuraduría Federal de Piedras Negras a declarar. Fui a la Superintendencia de la División Monterrey a solicitarle un pase a Jesús Arizmendi, quien era el Superintendente, me lo negó a pesar de estar previsto en el Contrato Colectivo, en la cláusula correspondiente para estos casos, el mismo Lic. Cantú García me llevó a Piedras Negras a rendir mi declaración, fui nuevamente encontrado culpable, el abogado hizo apelación a la Suprema Corte de Justicia, donde un día antes de que se tratara el asunto, hablé con el Magistrado que había de participar en la Reunión de Magistrados. Regresé a Monterrey donde a los pocos días recibí el Laudo donde se me declaraba inocente condenando a la empresa a pagarme los salarios caídos y reinstalarme de inmediato en el serv1c10. Fui a Estados Unidos, a trabajar por temporadas largas y cortas hasta completar el tiempo suficiente para pensionarme. En 1959, inicié la capacitación para el puesto de Maquinista de Caminos con el instructor Alfonso Jarero, perteneciente también a al División Monterrey y con quien tenía un marcado distanciamiento, debido a que en una ocasión estábamos llamados en un tren doble a Saltillo, para la misma hora de la mañana, aunque en distinta Máquina, él iba en la máquina de adelante y yo en la de atrás, cada quien en su categoría; yo usaba constantemente overoles grises en el trabajo con cachucha negra y el calzado bien lustrado, al encontramos en la oficina del Cabo de Similares, me dijo en forma burlona, que le gustaría que saliera con él algún día para meterme debajo de la Máquina y verme todo manchado de mi ropa, en cierta forma burlándose delante de mí y de todos los ahí presentes, a lo que le contesté que qué bueno que me dijera eso porque procuraría no salir con él en lo sucesivo, por lo mugroso que era; desde esa fecha ya no hubo necesidad de evitar trabajar con él ya que se fue al puesto de Instructor de Maquinistas. Seguí trabajando como Fogonero de Camino, pero faltaba mucho debido a que en muchas ocasiones andaba fuera, por tal motivo solicité a Garza Falco me diera puesto de Proveedor de Locomotora, en tumo de 18:00 a 1:00 hrs., el cual se encontraba vacante, exponiéndole las razones de mi solicitud, me lo negó y fui a ver a Chavarría, Superintendente de Talleres, dándole las razones por las cuales me interesaba el puesto y le ordenó al maestro Mecánico que me diera el puesto, así pude asistir puntualmente a la Escuela, logrando pasar el primer año e iniciar el segundo, éste quedó interrumpido por los paros de los años de 1959, ordenados por Vallejo los cuales yo como trabajador respaldé. Fui destituido del servicio por lo mismo, decidí trabajar en Estados Unidos, por un período de tres meses y cuando me avisaron que = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 72 APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 73 ya estaba mi reinstalación; regresé y solicité trabajar en el mismo puesto para continuar estudiando. Luego pedí pasar a segundo año en maquinaría y frenos. Toda vez que me encontraba listo, desde antes de entrar a la huelga, porque Alfonso Jarero quería pasar delante de mí a Enrique Hemández Olivares, Alfredo Valdez Montemayor y otros tres más, por haber sido esquiroles durante el movimiento. REFLEXIONES Ricardo l. Arellano Hinojosa Me trasladé a la Ciudad de México y hablé con Pedro García Espinoza, que era Maquinista aquí en la División Monterrey, pero que se encontraba como ayudante de Agustín Santillana, Inspector General de Maquinistas y otra persona llamada Emma, quien fungía como Oficial Mayor, ellos me recomendaron que fuera a ver a Arturo Noyola, jefe del Departamento de Instrucción, quién me dijo que no había inconveniente alguno, siempre y cuando hubiera lugar en el grupo que tenía en ese momento José Posos Carrillo, Instructor de Maquinaria y Frenos de Aire, que se encontraba en el mismo edificio; nos dijo que tenía un grupo que había iniciado la semana anterior, que me iba a probar a ver qué estudios tenía, porque como era Fogonero no sabía si podía integrarme al grupo de los cinco que ya estaban estudiando el tercer año. Al d6cimo día, el Maestro se acercó a mí y me dijo que desde ese día quedaba integrado al grupo que me había adaptado muy bien, y me informó que ésa era la última semana que habríamos de estar en la Escuela y que se le diera la última repasada a lo estudiado para pasar el examen del tercer año, que ya había avisado a la oficina de Agustín Santillana para nombrar sinodales que estarían presentes en el examen. El martes de esa misma semana se presentó en el salón con un papel en la mano Arturo Noyola y preguntó por Benjamín Briones Meza, me levanté y le dije "a sus órdenes", a lo que me contestó: es mejor que se apure porque este memorando se lo están enviando de la oficina del Inspector General de Maquinistas, en él me estaban cancelando el derecho a examen del próximo viernes sin expresar motivo; que fuera de inmediato a investigar la causa de la suspensión. Santillana, llamé a la puerta de su privado sin obtener respuesta, insistí y temiendo que me reprendiera empujé la puerta, lo encontré sentado en su escritorio leyendo correspondencia, sin esperar a que volteara a verme, inicié diciendo que me perdonara el no hacerme acompañar de mi representante sindical, pero que el asunto que quería tratar con él era de suma importancia, le expliqué lo que me había comunicado el Director del Instituto, hasta ese momento volteó a mirarme y sin pronunciar palabra estiró la mano y oprimió el timbre, apareció Emma la Oficial Mayor de la oficina y le preguntó la causa de la cancelación de mi examen, a lo que ella contestó que habían estado la semana anterior los señores Alfonso Jarero y Ramiro González Moya, Vocal por Trenes en el Sindicato, quienes le habían dicho que yo no tenía el tiempo que marca el Contrato Colectivo para aspirar a ser Maquinista de Caminos, en ese instante intervine para expresar que sí tenía el tiempo suficiente como Fogonero de Camino y que si aún así no se completaba, que se considerara mi tiempo trabajando como maquinista de Patio y como Proveedor de Locomotora, estas dos últimas categorías en la Sub-Terminal de Matamoros a lo que Santillana ordenó a Emma que me diera la autorización para presentar el examen y que retuviera la acreditación del examen de Derecho de Trenes hasta en tanto las dos Contadurías de Monterrey confirmaran el tiempo faltante de Laredo y Matamoros. De esa manera, Alfonso Jarero y Ramiro González vieron minadas sus intenciones de perjudicarme, es más, ambos estuvieron presentes en el examen, el cual todos aprobamos. •' ., ,-::r."""! ~ s.: .••.:.,\- ,.. 1;· ~-.. .;._ ., ,. , ., ,. En la vida no hay clases para principiantes, enseguida exigen de uno lo más dificil. I Dentro del cúmulo de experiencias que pueden suscitarse en las empresas actuales, quiero contarte algo que me ha sucedido cada vez que se han modificado las responsabilidades de mi trabajo. Los empresarios apuestan en capacitación porque ello es una garantía de compenetración entre el individuo y sus tareas, sin embargo, pese a la mejor instrucción, la práctica hace al maestro y es ella la que determina el éxito de las actividades que se implementen en la oficina. 80 - , - - - - - - - - - - - - - - 60 40 20 Desafortunadamente, es tal el ritmo del trabajo, que se te exige el 100% de eficiencia en el desempeño de tus labores lo más inmediatamente posible, dado que cada segundo cuenta y cuesta un dineral en el· negocio; sin embargo, no podría haber mejor situación para que aumentes tu capacidad de respuesta bajo la presión de mejorar lo más rápido posible. o -r---.,.--.,.--.,.---.----.-------~ 2 3 4 5 6 7 No estoy de acuerdo con todas las formas que se dan en las organizaciones para exigirle a sus miembros una alta productividad, habría que trabajar horas extras para definir los errores en los que han incurrido quienes administran el recurso humano en base a resultados. Tampoco puedo negar que para valorar a alguien debes de analizar sus índices de desempeño, pero robotizar a la gente y sus quehaceres no los hace más felices, sino que provoca que se resientan las relaciones con su línea laboral ascendente. Hay que hacer recapacitar a quienes no comprendan que el incremento en eficiencia tiene que ver con el respeto a la individualidad. _7 ,f. ~ Me dirigí a la oficina de Agustín ====================OCTUBRE 2004 * Ing. Mee. Administrador egresado del L T. E. S. M; miembro de la Red de Líderes de L P. A. D. E.; Autor del Texto ''Una por Día" Master en LPA. D. E.. Miembro activo de A. S. H. R. A. E. Director Gral. De Rejillas y Difusoras Sultana.. = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 �APERIURA No. 11 ===================74 APERTURA No. l l = = = = = = = = = = = = = = = = = = 75 Las ¡pequeñeces !hacen fa perfección, Existir es cambiar, cambiar es madurar, madurar es irse creando a sí mismo sin fin. sin :ser la perfeocióo. una ¡pequeñez n IIl Hay um tema que apasiona a quienes se envuelven en sus redes, se trat:a de la búsqueda de Así como nadie es capaz de parar el tiempo, nadie podrá jamás evitar el proceso natural de madurez en su persona. Es prácticamente imposible que alguien se vuelva más inmaduro conforme avanza hacia el pico más alto de su ciclo de vida. la perfocción. Hay quienes afirman, orgulfosamente, qu.e ser perfeccionista es fa caracteristica que los distingue por encima de rodo atribuit:o. Otros rehiúyen a fa afirmación de buscar la exce1encia ¡porque, dicen, es un imposible que no les interesa y hay un tercer grupo qu.e mo lo sabe, pero ,cualquiera a,postaáa a que sus integrantes pretenden qu.e los demás armonicem a la perfección oon ellos. Por lo regular b.e sido partidario de poner atemción en los pequeños detalles más que en los grandes aciertos o en los errores gigantescos de alguien.; me considem un perfecciomi:sta empedernido, 110 es más que la verdad, y estas discusiones sobre la vemtaja de serlo o no me han ltomado tanto tiempo en fiestas y reuniones que be desperdiciado buenas piezas para bailar por su culpa. La única constante es el cambio y como tal debemos afrontarlo porque no podremos deshacemos de él. Día tras día suceden modificaciones tan maravillosas alrededor que quizá las desperdicias porque no tienes la idea de que ello será indispensable para mantener tus dos pies sobre la tierra. Madurar es derrumbar tus paradigmas cotidianos y transformarlos en bases sólidas que no impidan el paso de corrientes nuevas, sino que conformen un bloque de múltiples conocimientos generales y específicos adquiridos a través del aprendizaje y de la experiencia, que lejos de obstaculizar, permita el paso de aspectos innovadores. Creo qu.e, ante todo, la cordura debe imponerse sobre el .apasionamiento. Creo em un Dios perfecto y en humanos qu.e, como todo lo terrenal, padece de baja efi.cienc.ia en. :su desempeño. ~'No ,existe la máquina 100% eficiente", decfamimaestrode Termodinámi~ y por lo mismo, ,es iluso pensar en un rendimiemto similar de las personas. Eso lleva tiempo ... y da la casualidad que no se vale intentar construirlo como por arte de magia. Tendrá que ser paso a paso, con la calma y la paciencia necesarias, toda vez que tengas en tu mente el diseño que más te convendrá materializar. Me pregunto qué tam diferente sería vivir sin la carga de ser mejor que ayer y o.o puedo más que imaginanne aburrido apretando los botones de un telerisor en lugar de fas teclas de mi computadora. Sin lugar a dudas tienes Wl mejor ejemplo que describa tus intentos de ser perfecto... lo importante es no c~jar en el intento. El paso del tiempo no es algo por lo que debas estar deprimido, sino al contrario, será la huella imborrable de tu historia particular, la misma que tendrás que contar a cada uno de tus nietos en un futuro no muy lejano, cada vez que tengas que cuidar de ellos en ausencia de sus padres. ====================0CTUBRE2004 ====================OCTUBRE 2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 76 APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 77 AMIS HIJOS Sandra M. Esparza García NECESIDAD DE OLVIDARTE RUTINA Porque es y será lo mejor que pudo haberme pasado la experiencia más hermosa de la vida la relación como mujer para ser mamá desde que nacieron, el tenerlos en mis brazos el aprender cada día una risa, un llanto, el no saber a veces qué hacer, pero que con la fuerza de ser mamá podía salir adelante. Porque sé que lo nuestro no puede ser a pesar de que intenté recuperar tu cariño no quisiste ver la falta que me hacías. Y ahora que ha pasado el tiempo vuelves a mí, ahora eres tú el que quisiera que estuviéramos otra vez como hace tiempo, que como te das cuenta, es imposible. Porqué si te doy todo mi cariño, mi amor, sin esperar nada a cambio sigues con esa manera monótona de ver la vida sin sentido, sin saber que podría ser tan hermoso disfrutar de la felicidad, de momentos agradables que quisiera te dieras cuenta que necesito saber que estoy viva. Agradezco grandemente al Creador por estos dos regalos que son mi vida y mi impulso a seguir adelante. Verlos crecer, con sus inquietudes esas travesuras que como recuerdo y llegan a mi mente de nuevo teniéndolos ahí presentes, con mucho amor. Fueron tus mentiras y engaños los que me hicieron ver la realidad y aunque fue muy dificil para mí afrontar y decir tengo que salir adelante porque necesito saber que aún existe una oportunidad en mi vida. Y espero que sea esa persona que alivie mis heridas, que me enseñe a ver alegria en cada día que pasa, porque sé que va a pasar y necesito olvidarte, sacarte para siempre de mi vida. Por favor no me hagas a un lado, saca de mí, esa rutina de todos los días empecemos a construir este amor con ánimo, pero junto a ti, sé que lo podemos lograr sólo está que pongas algo de tu parte no seas negativo, y seamos el uno para el otro. \ Porque por ustedes vivo, son mi aliento el porqué de mi sentir los quiero tanto que siempre quisiera estuvieran a mi lado. Sé que llegará el momento en que tengan que partir, realizar cada quien su misión y entonces ese día les diré: Adelante hijos míos. ¡Cuánto los quiero! GRACIAS DIOS POR ESTA BENDICIÓN. = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 78 ROMPECABEZAS Francisca Rodríguez Martínez. (A.J.L.G.) Sin angustias, ni temores, contemplando la bondad de Dios mi salvador espero paciente tu regreso. La falacia de este reencuentro me aturde, sin deseos de vivir. Mañana, con la vitalidad de cien primaveras nuevas, soñaré. ¿Qué me pasa? Que ya no deseo estar junto a ti. ¿Cómo le hago, para ser yo quien me aleje de ti? Te miro pero eres nadie para mí. Abandono el sueño y me imagino junto aquel hombre compartiendo mi sentir. Compartimos todo con la ilusión de que un día despertemos en la misma casa con el deseo de vivir. Sin damos cuenta que él está con otra y yo junto a ti. APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 79 Una oportunidad más Francisca Rodríguez Martínez Un grito mudo surcó la distancia, no había tiempo, un viento gélido se desató con la furia de la traición consumada hacía tiempo, no había más qué decir, todo había terminado. Quince años habían transcurrido a la muerte de mamá, papá ayer partió, en su maleta cargó la melancolía y el dolor de la ausencia de mi madre, sumado al desprecio y la vergüenza que mi hermano Isaac traía a diario: fraudes, cuentas pendientes, mujeres cargando hijos no deseados como fruto de los vicios, del alcohol y la lujuria. Se acabaron las cosechas, las rentas se agotaron, el banco hipotecó las tres casas que mi padre y dos de mis hermanos construyeron con su trabajo, una familia numerosa, deshecha, desunida, resentida, señalada y sin nada con que alimentarse. Aquí estoy papá, mamá, hermanos míos, arrepentido, postrado en esta cama, sin voz para pedir perdón, gritar al mundo que estoy sufriendo y estoy pagando con tortura este dolor, señor Dios mío, si me escuchas, quita de mí esta pesadilla, apágala con la misericordia de tu amor y perdóname por no querer oír tu voz, no me convenía, estaba joven, tenía trabajo fácil, dinero, mujeres, y falsos amigos, por cierto dónde están ellos, en mi = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 casa no cabían y hoy no veo a uno solo de ellos, no soporto este dolor, la tristeza me invade, dónde están mis nobles hermanos, aquéllos que me llenaron de consejos que nunca escuché y cuando me necesitaron a todos la espalda les di. Extraño el café de grano hecho en chimenea, las tortillas recién hechas, de harina y maíz, las gordas de acero, el mole, el caldo de res, los tamales, mi ropa ordenada, siempre limpio, contento porque allí estaba ella, siempre al pendiente de mi papá, de mis hermanos, de mí. Casi a diario había visitas en mi casa, mi mamá con la grandeza que Dios le brindó, acogía con alegria a todo aquel que llegaba a nuestra casa y lo demostraba con una rica comida, merienda o cena, según fuera la ocasión en aquellos tiempos el alimento era sagrado y se compartía con gusto, con el corazón, será que por eso todo rendía y el más feliz de todos era Dios, la gente era más humilde, unida y solidaria, pero ahora todo cambió, si te llega alguien no deseado como una visita inesperada, no comes, guardas la comida y miras al reloj contando los minutos que se hacen eternos, se te retuercen las tripas, más de coraje que de hambre, pero lo disimulas con palabras suaves, amables y con el rostro cubierto de emoción, alegría fingida, que ni el mismo espejo te quisiera mostrar. Ahora el mundo que somos todos, se reduce a la hipocresía, ambición, el querer ser más que los demás, quieres un puesto, no importa a quién tengas que barbear, regalas cosas pero no con el corazón, quieres un favor que a lo mejor no mereces, si no para ti, para otros, así es el nuevo mundo del avance científico y tecnológico, los destellos de la nueva humanidad que como latente perdición va perdiendo toda sensibilidad humana. Pobre hermano, no sabes que sólo tú y yo quedamos, de esta familia numerosa y querida, de la noche a la mañana se fueron todos, primero mi mamá, uno' a uno mis hermanos, ayer papá y quizá hoy, tú o yo. Han pasado cinco años cargando este dolor, mi hermano hace tiempo que murió y yo quedé sola, cargando la traición de aquello que nunca existió. ¿Qué hago? Buscaré la noche, trataré de no tener este dolor, borrando los recuerdos y dejando todo en el olvido, no puedo más ... = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE2004 �APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 80 Aforismos APERTURA No. 11 = = = = = = = = = = = = = = = = = = 81 Francisca Gutiérrez Hemández* La calumnia El entusiasmo Hay lenguas más filosas que un cuchillo. Uno es rico cuando mira el mundo con los ojos del entusiasmo El ocio Luchar Nunca sustituirá el ocio a la dicha que produce realizar un trabajo. Si hay algo por lo que valga la pena luchar, lucha. Trabajo Aún cuando las arcas estén llenas, sigue arando y levanta tu cosecha Hubiera "Hubiera" es la peor palabra que uno se dice cuando ya no se puede hacer nada. Los buenos momentos Cuando el horizonte se presente incierto, echa mano de los buenos momentos. El amor El joven Joven, si guardas tu entusiasmo en la mochila, ¿cómo vivirá el mundo así, sin tu alegría? Sabrás qué es el amor, cuando al mirarte en sus ojos veas tu propio reflejo. Los anhelos Los anhelos son como una presa recién atrapada: apenas la cazas y ya perdiste el interés. La creatividad La creatividad es la forma más bella de desahogar los cinco sentidos. La riqueza La riqueza está en las cosas más simples de la vida. Nuestro lugar El tiempo y la vida ponen a cada quien en su lugar. La juventud La juventud es osadía y arrebato; la madurez, cautela y desencanto. La felicidad La felicidad no está en tenerlo todo, sino en la dicha y la emoción que se siente en el intento por alcanzarla. *Escribe desde los 14. Cultiva la poesía. El cuento y aforismo. Esta es su primera publicación. = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE2004 ====================OCTUBRE 2004 �APERTURA No. l l = = = = = = = = = = = = = = = = = = 82 Cada vez que toso me crece la cabeza Eligio Coronado requiere nuestra literatura: que el lector deje de ser cómplice ocasional y se convierta en crítico permanente. En muy poco tiempo, Juan Manuel Carreño* se ha convertido en un personaje indispensable de todos los eventos literarios de Monterrey. Aunque la intención de Carreño es lúdica, no hay que desestimar este intento de retroalimentación. Desde 1993, procedente de un taller de Macedonio González, su nombre ha figurado en casi todas las nóminas del ambiente cultural como: Autor, colaborador, tallerista, concursante, miembro de grupos, coordinador de talleres, presentador de libros y revistas, lector de su propia obra, participante en seminarios, encuentros, reuniones, programas de radio y ferias internacionales del libro, ganador de premios y menciones, solicitante de becas y ahora como director de la revista Rayuela, promotor y editor. Junto a esta tabla de diez calificaciones, todas ellas favorables, se incluyen otras sugerencias talleriles: intercambiar impresiones con otros lectores, formar un club de lectura alrededor de un cuento y hasta organizar competencias de memorización de cuentos. Como autor es uno de los más prolíferos del ambiente: más de 400 cuentos y una novela en ocho años, lo cual promedia casi un texto por semana. Por lo pronto me quedo con el ingenio de algunos de los mejores cuentos de este libro: "Imagen"," Clímaxxx", "Croar, croar", "El blanco negro"," Una relación muy seria", " Un aviso que no sirve de nada" y "De por qué Mary Shelley creó la novela "Frankestein" y de por qué llegó a ser famosa". Su facilidad narrativa revela una indudable urgencia de fabular, que se había venido reprimiendo debido a su añeja profesión librera. Finalmente, en junio de 1999, se publicó su primer libro: De por qué Jack el destripador se convirtió en Jack el destripador... y otros cuentos, del cual se hicieron cinco ediciones. En diciembre de ese mismo año aprareció su segundo libro: Pista falsa y otras historias. Al año siguiente lanzó el libro que presentamos esta nocµe: Cada vez que toso me crece la cabeza,** y en agosto de 2001 presentó su nuevo libro: Aleteos: historias de ángeles en Monterrey. En Cada vez que toso...; Carreño nos envuelve de nuevo con las conocidas características de su estilo: amenidad, fluidez, humor, desarrollo rápido y conclusión sorpresiva. Yo iría más allá y propondría crear El Día del Escritor Nuevoleonés o bien, El Día del Libro Nuevoleonés, en los cuales se difundiera la obra literaria del Estado a precios económicos. En ellos, Carreño ha administrado con habilidad su creciente peculio narrativo limándoles el lastre innecesario. * Leído enlaFacultadde Ciencias de la Educación y Humanidades de la U. A de C., el 8 de noviembre de 2001. ** Juan Manuel Carreño. Cada vez que toso me crece la cabeza. Monterrey, N. L.: Rayuela Editores, 2000. 26pp. Sus veinte cuentos breves ofrecen, además, una novedad: una tabla de calificación que invita a la gozosa participación del lector. APERTURA No. l l = = = = = = = = = = = = = = = = = = 83 Cómo una buena red de contactos actúa siempre a tu favor Ricardo l. Arellano Hinojosa* Recuerdo claramente parte de uno de los mensajes de fin de cursos al graduarme de licenciatura: "Muchachos, volteen a su alrededor. Registren hasta donde puedan los rostros de sus compañeros, conocidos o desconocidos. Lleven con ustedes los nombres de estos que ahora son sus colegas, porque están ante quienes podrían ser sus mejores aliados en un futuro no muy lejano ... " Este mensaje contiene uno de los mejores consejos que un profesionista saliendo del cascarón puede recibir, aunque no podría tomarse tan literal como aparentaba ser. Los compañeros de escuela, los conocidos en eventos sociales, los vecinos de tu casa, los amigos de tus amigos, todos ellos constituyen la base de contactos más útil a la hora de llevar tus proyectos a la práctica .. En el círculo virtuoso de los negocios la gente es un factor determinante. Las personas son clientes, usuarios, vendedores, constructores y muchos otros papeles tan distintos como importantes. En mi experiencia en el ramo industrial esta red de contactos soporta fuertemente el crecimiento de mi negocio; todos los días se conocen personas que quizá sean posibles clientes o que tarde o temprano podrían fungir como proveedores o portadores de servicios.Quizá te preguntes dónde podrías encontrarte a estos prospectos. El universo de posibilidades abarca desde las actividades más cotidianas como acudir a una sucursal bancaria hasta asistiendo a reuniones de asociaciones de especialidades relacionadas con el giro en el que el negocio se mueve. * Master en Dirección de Empresas por el IPADE, Presidente del Capítulo Monterrey de la American Society of Heating, Refrigeration and Air Conditioning Engineers y empresario en el ramo de la manufactura. Esto último es sumamente importante. Identificar a las agrupaciones que tienen que ver con el círculo industrial y comercial en el que regularmente te mueves tú y en el que se concentren tus clientes. Como un pescador en busca de cardúmenes de las especies más valiosas, así tendrías que salir a la caza de oportunidades, donde y cuando éstas se generen. Recuerda que aquello a lo que otros llaman suerte, para ti debe ser la conjunción de oportunidad y capacidad para aprovecharla. Ese "momento de verdad" es el que estabas esperando para atrapar una buena recompensa. Mencioné algo sobre agrupaciones afines a tu negocio y a tus clientes. El sentido de pertenencia es un valor intrínseco al que un empresario le toma cierto aprecio. A directores generales y a sus mandos intermedios les agrada sentirse arropados por un grupo de personas que sirva de espiral de desarrollo tecnológico y comercial. Ejemplos de ello son las cámaras empresariales y las sociedades de licenciados e ingenieros alrededor del mundo. En tu entorno seguramente hay grupos que satisfagan estas necesidades de acercamiento e interacción, en los que seguramente tus clientes, proveedores y competidores estén involucrados, de manera que es preciso contar con tu presencia en todos los eventos y formar parte de la dinámica creada, ya que eso te redituará ciertas ventajas por sobre los que no se integren. Una de las mayores posibilidades que se crean en este tipo de asociaciones, es la de generar puntos de acuerdo que beneficien a la membresía como un bloque. Bajo este esquema pueden tramitarse nuevos recursos de crédito, la transferencia de tecnología aplicada a los negocios y hasta derribarse barreras comerciales en países distantes. Al participar en un círculo social en Tal vez ésta sea la clase de plusvalía que = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 ====================OCTUBRE 2004 �APERTURA No. l l = = = = = = = = = = = = = = = = = = 84 que tus clientes y proveedores se muevan junto contigo, no está de más afirmar que estarás al tanto de los últimos avances de los contratos vigentes y por suscribirse, así como de los avances técnicos que seguramente el mercado pondrá al servicio de las empresas dentro de poco tiempo. Incluso , he sido testigo de asociaciones temporales entre competidores para llevar a cabo proyectos en conjunto que de manera individual quizá no hubieran tenido oportunidad de explotar. ¡Vaya, con un mundo en el cual lo que fue ya no lo es! , hasta la delgada línea de la competencia puede llegar a ser intercambiada por la línea de la sinergia y la cooperación. enfocarte primero con una agenda de bolsillo. O puedes ir un paso más adelante y tratar de tener en tu celular un almacén virtual de directorio telefónico. He querido transmitirte este apunte de los contactos porque he descubierto, en cinco años con mi propio negocio, que la comunicación de tus productos y ventajas competitivas empieza por el destinatario a quien dirigirle el mensaje. Espero contar con tu lectura en futuras colaboraciones a esta revista cultural. Una vez que ya te hayas acercado a los contactos y que tengas la costumbre de establecer nexos con la mayoría de las personas que circulan alrededor de tu medio, es necesario saber cómo administrar esta información. Recordarás aquel dicho que raza: más vale pájaro en mano que cientos volando. Pues precisamente volando puede pasar la información y no quedarse almacenada donde verdaderamente hace falta. Un buen dispositivo de memoria no necesariamente tendrá que ser nuestro cerebro, a quien hay que tenerlo haciendo ejercicios mentales de matemáticas y correlaciones, que son la base de la inteligencia. Desde un buen software de administración de contactos en la corpputadora de la oficina hasta un dispositivo PDA (Asistente Digital Personal, por sus siglas en inglés), son bien agradecidos por quienes conocemos por lo menos 1Opersonas nuevas todos los días. La continuidad y mantenimiento de los datos es tediosa, pero como el ejerciico, si se hacen 15 minutos diarios de esfuerzo se ahorra uno muchas contrariedades en el futuro. Si te cuesta trabajo administrar tus contactos con estas herramientas trata de = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = OCTUBRE 2004 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Apertura Description An account of the resource Publicación semestral de la Preparatoria No. 7 de la UANL. Contiene sección Editorial, Sección de Libros, Semblanzas, y artículos sobre cultura, e información estudiantil y académica de la preparatoria. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Apertura Año de publicación El año cuando se publico 2004 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 11 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753246&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Apertura, 2004, Año 6, No 11, Octubre Subject The topic of the resource Miscelánea Publicaciones periódicas Educación Media Superior Educación Cultura Description An account of the resource Publicación semestral de la Preparatoria No. 7 de la UANL. Contiene sección Editorial, Sección de Libros, Semblanzas, y artículos sobre cultura, e información estudiantil y académica de la preparatoria. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No 7 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Escamilla Tovar, Jerónimo, Director González Cortina, Dora, Jefe de Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2004-10-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014616 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bustamante Ecología Educación Gachupines