1 20 1 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/225/12828/BOLETIN_de_la_Coordinacion_General_de_Escuelas_Preparatorias._1975._Mayo._0002015601.ocr.pdf 3cd1cc3193b579d5fea79a7448b5f8f8 PDF Text Text ~ : lt1lelí1 (JGEP : MAYO,,.~ -------------------L----1 ON GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS . , ' --~ - - 1 : 1 . ,; i ! . ·~~Ir- . 1........... :._ .'- . ~' \ : ~ '; j l UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON �Un nuevo paso en la reforma Al .:..~~ "": •.• ; -·11· : .!~_,¡ :l -~'•l--; ~ r:.:i.. '.2 EL DEPARTAMENTO DE INVESTIGACION ACTUALIZACION EDUCACIONAL .t fCIIIO IJllvWitT;..AlC La necesidad de elevar los niveles ac y de introducir alternativas a la ensefianza actud~· - decidió a la Universidad Autónoma de Nuevo León, ~ UNIVl li. t . ~ por acuerdo del Consejo Universitario, a la crea-ción de un organismo que en el ámbito de las prep~ ratorias pudiera satisfacerla. Este organismo, de- INVESTIGACIOH INVESTIGACIOH INVESTIGACIOH INVESTIGACIOR INVESTIGACIOR INVESTIGACIO■ INVESTIGACIOR INVESTIGAC.IO■ INVEST.IGACIÓ■ INVBSTIGAC.IO■ INYESTIGACIO■ ISVESTIGACIOII IIIYES'l'IGACIO■ - I:.0:ST][GACJ:0111 DIIYESTIGAOOII I NUS'l'IGACIOII I NVESTJ:Q.!C:][(1ffll I NVES'll'][Gaa:l[(Odl' INVES'l'IGACIOB INVESTlGACIOR INVESTIGACIOR INVESTIGACIOH INVESTIGACIOB INVESTIGACIOB INVESTIGACIO■ INVESTIGACIO■ A,CTOALIZACION ACTUALIZACION ACTUALIZACION ACTUALIZACION ACTUALIZACION AC'!'O.ALIZACION ACTD.ALIZACION ACTUALIZACION ACTOJALIZACION ACTIJALIUCION ACTDALIZACION &CTDALIUCION .&CTlll1.U,J:ZM:IOJJ AC'll'DllJ:ZAaOIII ~.aLJ:MC:WN ~J:Z~J: ON ~ - J : ~ ION ~l[ZACION ACTUALIZACION ACTU.AL.IZACION ACTUALIZACION ACTUALIZACION AC'l'UALIZACION ACTUALIZACION ACTUALIZACION ACTUALIZACION pendiente de la Coordinación de las escuelas Prep~ ratorias, es el Departamento de Investigación y Ac tualización Educacional. Sus objetivos son los siguientes: -Promover la formación de nuevos maestros y la actualización de los que se hallan en servicio. -Realizar actividades de investigación para conocer los recursos de las escuelas preparatorias. -Explorar los aportes contemporáneos de la tecnología educativa y así poder elaborar modelos alternativos de ensefianza. -Desarrollar planes y programas de estudio para proponerlos al sistema preparatoriano. -Ofrecer, de manera orgánica, servicios de orientación educativa y vocacional e información profesional. �2 ◄ Una experiencia promisoria. Para alcanzar estos objetivos el DIAE cuenta con cuatro secciones especializadas: -De -De -De -De EL SISTEMA DE ENSERANZA INDIVIDUALIZADA Orientación Educativa y Vocacional formación y Actualización de Profesores Diseño y Planeación de Cursos y Programas Prospectiva Educativa. Como una alternativa al sistema educativo que~prevalece en las preparatorias, el Sistema de Enseñan za Individualizada fué iniciado en la Preparatoria 3 Nocturna a partir del primer semestre de 1974. El SEI, nombre con el que se lo ha popularizado, de hecho es una adecuación de varias pedagogías (Do-ttrens, García Hoz, Keller, Francisco Gutiérrez) que coinciden por una parte, en acentuar el aprendizaje partiendo de la situación personal del alumno -de su ritmo de trabajo, de su participación activa, principalmente desarrollando la capacidad de redacción y -diálogo, y de su propio compromiso- y por la otra de un principio de sistematización de la enseñanza que contempla los objetivos, los medios didácticos y la evaluación de manera programada. l CTUALI ZACION I NVESTIGACIO)I INVESTIGACION INVESTIGACION INVESTIGACION INVESTIGACIO.N INVESTIGACIOM INVESTI GA.CIOJI ACTUALIZACION ACTUALIZACION ACTOALIZACION ACTOA LI ZACION INVESTIGACIO■ ACTUALIZACION I NVESTICACIO■ I NVESTIGACIO■ ACTUA.LIZACION &CTO.I.L:IZACION INVESTIGA.CIOW ACTllllll.&C ION ACTIJ.lllllCION .&CTIJ.llll.&Cl ON .&CTll.lllZ.&CJON ACTIJ.&LIZACIOII INVESTIGACIO■ INVESTIGACIO■ INVESTIGAC"IO■ INVB:STIG&CIO■ l NYSSTI.c.&.CJ:O■ IIIUSTIG.&CIOII DIVSSTIG&CIO■ mnsflG.&CIO• IJIOSTIGilCUla I NWKS'l'I QCIOII I NV&STica,i:c:uia I NVESTIGIC.UB INVESTIGACIO■ INVESTIGACIOM INVESTIGACIO ■ INVESTIGACION I NVESTIGACIO■ INVESTIGACIO■ INVESTIGACIM INVESTIGACI OII INVESTIGACIO■ INVEST I GACIO■ I N VESTIGACIO■ INVESTIG&CIO■ ACTUALIZACION ACTOALIZACION ACT UALIZACION ACTUALlZACION ACTUALIZACION ACTIJAL IZACION ACTOALIZACION INVESTIGACIO N INVESTIGACION INVESTIGACIOH INVESTIGACIO■ INVESTIGACIOR INVESTIGA.CID■ INVESTicacxoa INVESTIGACIO• ACTUALIZACION ACTUALIZACION ACT UALIZACION ACTOA LIZACION ACTOA LIZACION AC'l'UAL IZACION ACTUAL.I ZACION ACTOl lIZACION ACTlllll:z.&CION INVES'l'IG.I.CI.O■ ACTIJ.&LIZ.&CION INYIISTIGACIOW .&CTlllllZ.&CION .mDSTi taC I.OII &CTll.lllZ.&CJON DftSTIG&CIO■ ACTO.&LIZACION ACfflllllCION ACTIJ.&LIUCION .&CTIJ.llIUCI ON JICTIJ.&LIZ.&CION .&CTRl,IZ.&CIOII UftS TIG&CIOW llCff.U.IZ.&CIOW ~ DYBSTIG.&CIO• .ICTll.&I.IZ.&nOII IDKS'l'IQCIOII .&C'r11AL1ZM:JON .&CTQ¡,J Zl6!JON .&CJIJlAL:Jt.1CION .&CJ'illU,JZAC ION IIIDSTIG.&CUIII I NftSTIGICI OII INVSSTJ:~ 1 NVESTIGICIGW .KTll. l l l -JON .&C'l'll!.&l,JZMJON AI,JZ.-.e ION .&Cl\lal,UACION ACTOALIZACION ACTOALI ZI\CION ACTOALIZACION ACTOALIZACION .I.CTUALIZACION .&CTOALIZACION &C TUALIZACION .&CTUALIZA.CION IIIYIESTIG.&CUa I •'WKSTIG.&CIO• I NVSSTic:acusa, llC'ftJU.J:Z.&CIOtl acro.&LIZ.&CUI N .&Cfl:U,JU(l:JON JICff1ALJZ.-.eION ~ C ION ACTDALIZ I\CION ACTO.ALI ZACION ACTOAL IZACION ACTOALIZACION &CTU ALIZACION .&CTUALIZACION AC'l'UALIZACION A CTUALIZACION ACTOALIZACION ACTUALI ZACION &CTUALIZACION .1.CTUA LIZACION .&.CTOALIZACION .&CTUALIZACION ACTUALIZACION .&CTUALIZACION INVBSTIG&CIO• INRSTIG.&ClOW ImSTIG.&CIOII INVESTXGACIO■ INVESTIGACION INVESTIGACIO■ l'tiVESTICACION INVESTIGACIOa INVESTIGACIO■ I NVESTIGACIQa' INVESTIGACIO■ .INVES'l'IGACIO■ I NVESTICiilCUSat INVESTIGACIO■ INVEST ICACIOM INVESTIGACIO• I NVESTIGACION INVESTIGACIO■ INVESTIGACIO■ INVE STIGAC IO■ INVESTIGAC IO■ El rol del maestro cambia también en el SEI de acuerdo con estos funda-mentes: de simple expositor e informador unilateral respecto de los alumnos se torna en un director de su aprendizaje entablando con ellos una relación directa y dialógica. La experiéncia se inició con cinco materias: Teoría de la Historia. Taller de Redacción. �Racionalidad en la planeación 4 - Taller de Lecturas Literarias. - Problemas Filosóficos. LA REESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LAS PREPARATORIAS - Inglés. Conocidos los resultados de su evaluación al con-cluír la experiencia liminar, el Consejo Universitario de la UANL recomendó la extrapolaqión del SEI al resto de las escuelas preparatorias. De esta manera ha sido adoptado en la Preparatoria No. 1, en Taller de Redacción, en la Preparatoria No. 8 en Inglés, Teoría de la Historia, Problemas Filosóficos, Taller de Lecturas Li terarias y Taller de Redacción y en la Preparatoria No 7 en Taller de Lecturas Literarias I. El SEI ha sido impartido a varios grupos de maestros. La Última experiencia ha sido con los maestros de Orientación Educativa y Vocacional. El SEI significa una innovación en la educación preparatoriana que busca atender con óptimos niveles de aprovechamiento la creciente demanda de estudios -universitarios. ~ Se propone en este sentido instrumen- tar la tecnología educativa de validez ya probada y mo dificar los procedimientos de enseñanza-aprendizaje de tal suerte que el educando desarrolle su personalidad individual y social en base a su participación en el grupo y a una más directa comunicación con el educado~ La Sección de Diseño de Planes y Programas del -DIAE ha procedido a investigar diferentes sistemas a nivel de bachillerato desde el punto de vista curricular. El SEI es en este momento la respuesta de la Uni- Esta investigación es producto de una necesidad - versidad Autónoma de Nuevo León a la problemática ac-- evidente: la de introducir criterios a la vez raciona- tual del fenómeno educativo. �6 les y realistas en los estudios que actualmente ofrecen las Escuelas Preparatorias de la UANL. Fueron investigados los planes de estudio del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Nacional Autónoma de México, de la Universidad de - Stanford y de la Universidad de Chicago en función de los créditos, objetivos y finalidades a nivel deba-chillerato. De la misma manera fué motivo de un análisis evaluativo teórico-conceptual las modifi~, =iones propuestas por la Coordinación de Preparat~.ias al 3o. y 4o. Semestres del Plan de estudios en vigor. Como fruto de la investigación la S.D.P.P. dise ñó un proyecto de Plan de estudios para las Escuelas Preparatorias, con base en el vigente y fundamentado en criterios de validez crediticia, de funcionalidad en la revalidación a nivel nacional, y de adecuación de los objetivos y fines de este nivel educativo a los objetivos y fines de la Universidad. Se espera que este proyecto sirva de base para la discusión pertinente a la reforma del Plan de estu to en materia de metodología y orientaciones doctri- dios que actualmente prevalece en las Escuelas Prepa- narias de la Coordinación de Preparatorias a través ratorias. del DIAE. De hecho ya se ha iniciado esta discusión sosteniendo una reunión con el Consejo Técnico de las -Preparatorias y otra con las autoridades de la UANL. La citada reforma unificaría a las Escuelas -Preparatorias en un trabajo por muchas razones indispensable, que desde luego contaría con el asesoramien '. ~ . -.. - -~:. .. . ' . ' . , . . . . �9 0 Nutrir de la información indispensable a cada - El sustento de la investigación. una de las cuatro secciones que integran el - LA INFORMACION EN EL DIAE. Sistematizar la información es una actividad -- DIAE. Actualmente la ODIT prepara el acervo básico con que ha de contar el Departamento de Investigación y Ac- indispensable para las tareas que desarrolla el De-- tualización Educacional para el desarrollo de sus acti- partamento de Investigación y Actualización Educacio vidades. Uno de los servicios que proporciona la ODIT a la nal. comunidad escolar de las Escuelas Preparatorias es el La Oficina de Documentación, Información y Traducciones realiza esta actividad de acuerdo con los objetivos que se ha planteado y que son: análisis de prensa sobre temas educativos. Próximas a aparecer están las primeras piezas informativas sobre la realidad educativa en el primer trimestre de 1975. La realización de esta actividad, coordinada por la ODIT 0 ° 0 Allegarse documentos en materia de educación. Clasificar, catalogar, indizar los materiales de Periodismo (Facultad de Derecho y Ciencias Sociales) del acervo a su custodia. de nuestra Universidad. Reproducir y traducir textos sobre temas educativos. 0 Analizar la información disponible. 0 Elaborar los órganos necesarios para difundir sus trabajos y en general los realizados por el DIAE. 0 ha estado a cargo de un equipo de alumnos de la Escuela Prestar servicios de información en el área educativa a quienes lo soliciten. �11 Cauce a la elección. REINTERPRETACION DE LA ORIENTACION EDUCATIVA Y VOCACIONAL (Reglamento Interior del Colegio Civil, Reglamento de Exa-menes de la UANL, acuerdos varios tomados por el Consejo -- La Sección de Orientación Vocacional integrada al Universitario de esta Casa de DIAE replanteó el sentido de la orientación vocacional, Estudios a iniciativa de la -- la información profesional y los problemas de la adoles Coordinación de Preparatorias) cencia considerando a estos tres cursos de manera manco Y la necesidad, por esta razón munada y como actividades de servicio a los estudian- - de que se establezcan las dis- tes. posiciones pertinentes a este En un dictamen que rindió la SOV al Consejo Técn~ co de las Preparatorias, señaló como objetivo de tales nuevo tipo de labores académicas. actividades el de "proporcionar al ESTUDIANTE preparat~ Para el desarrollo de - riano todas las normas, instrumentos e información in-- esas labores se enfatiza la -- dispensables para que él mismo con sólo el apoyo del -- participación profunda y res-- maestro orientador, tome las decisiones necesarias para ponsable tanto de parte del -- el control de su conducta como estudiante y como adole~ orientador como del estudian-- cente, que lo lleven a adoptar todos los comportamien-- te. tos convenientes para alcanzar la formación integral de rar según el nuevo concepto, - su personalidad, el encauzamiento correcto de su poten- no como "un sujeto meramente - cial de aprendizaje, la adaptación a su ambiente y la - receptivo sino ante todo, como elección acertada de su ocupación futura de acuerdo a - un ser eminentemente dinámico sus capacidades, aptitudes e intereses y a la realidad y evolutivo". socioeconómica de nuestro medio y del suyo propio". En el documento se señala que la concepción de A éste se le debe conside La aprobación de las actividades dentro del mar co ampliado de la orientación vocacióna¡ acude, en es- "actividades de servicio" de los cursos a cargo de la - te caso, a formas distintas de las establecidas para SOV no está/prevista en los ordenamientos existentes -- los cursos regulares. Para acreditar el curso respe~ tivo se toma como requisito básico su asistencia al - �12 mismo. 13 En este sentido no habría, como en aqué - llos, la segunda oportunidad o examen extraordinario; simplemeite, si el alumno no cumple con el mínimo de asistencias fijado por el Reglamento de Exámenes de la UANL habrá de incorporarse en el siguiente semes-- Incluye también la Guía de los planes de estudio de cada una de las carreras reseñadas. tre a un grupo en el que participe de las actividades programadas por la SOV. Guía de carreras. Como parte de las actividades desarrolladas por la Sección de Orientación Vocacional ésta ha elaborado una Guía de Carreras para los alumnos de las Escue las Preparatorias. El objetivo de esta Guía es pro-- porcionar a aquellos que continuarán sus estudios pr~ fesionales la información necesaria sobre las diferen tes carreras que ofrece la Universidad Autónoma de -Nuevo León. La información comprende los datos físicos y ai ministrativos de la carrera (facultad a la que se halla adscrita, ubicación, duración de los estudios, -turnos en que funciona, requisitos académicos); hace • o referencia además a la concepción de la disciplina de que se trata, a sus objetivos, a los intereses y apt~ tudes que desarrolla en los alumnos que la cursan; e~ pecifica la actividad concreta que efectúa el profe-sional de la carrera y el área laboral en que puede realizar los conocimientos adquiridos; proporciona -otros datos, como los relativos a los estudios de - posgrado en el caso de que la carrera los contemple. ' , 4 �Una pedagogía necesaria. 15 CURSOS DE EDUCACION SEXUAL. Profesores del DIAE organizó un Curso de Educación Sexual para el personal docente de las preparato-rias de la UANL. La SAFP lanzó la convocatoria a fin de que -los maestros se inscribieran oportunamente en el Curso. Tuvo lugar los días 18 {de 16.00 a 19.00 Hs.) y 19 {de 10.00 a 12.00 Hs.) y 25 {mismo horario) y 26 {mismo horario) de Abril del año en curso. El temario del curso fué el siguiente: - Educación e información sexual. - La educación sexual fuera de la escuela. - La educación sexual en la escuela. .. .. ,• .•' ...' s. ., .. i··· .. ~-..~· .. .•. ¡. • ; \ Los diferentes niveles de la educación sexual . La fisiología sexual . El problema de la afectividad en la exp~ riencia sexual . - El niño frente al sexo . ~ - El adolescente frente al sexo. ' - Educación sexual y moral sexual. El conocimiento de la realidad sexual Y la ped~ gogía relativa presen t an g raves limitaciones aún en el medio universitario. Teniendo en cuenta este su- puesto, la Sección de Actualización y Formación de - - Pros y contras de la educación sexual. - La educación sexual en otros países. Para el desarrollo del Curso se contó con tex tos adecuados, y a los participantes se les hará - �Productivos intercambios 16 ELIDE GORTARI Y ADOLFO SANCHEZ VAZQUEZ CON LOS MAESTROS DE PREPARATORIAS entrega de una constancia para fines de curricu-En las primeras semanas del mes de marzo los lum. El curso fue impartido por el Licenciado Ernesto c. Piñeyro, responsable de la SAPF, Y la -Psicóloga Lourdes De Hoyos de Piñeyro. doctores Elí de Gortari y Adolfo sánchez Vázquez sostuvieron importantes charlas con los maestros de las Escuelas Preparatorias en torno a los pro-blemas de la metodología científica y la estética Diseñado en especial para los maestros de -Orientación vocacional, Problemas de la Adolesce~ -respectivamente- que a nivel pedagógico plantea la enseñanza media superior. cia, Problemas Eticos y Morales y Psicología, el curso se propuso "difundir los conceptos contem-poráneos sobre la educación sexual y ofrecer a -los maestros interesados la posibilidad de actualizar sus conocimientos en esta materia". Con el propósito de elevar el nivel académico de la enseñanza y ampliar el horizonte cultural del personal docente que labora en las Escuelas Preparatorias, la Coordinación General de estos planteles promovió la participación de los dos so- El Curso se desarrolló en la Escuela Pablo Livas con la asistencia de 100 participantes bajo bresalientes hombres de ciencia en productivas con ferencias. el lema de que en la educación sexual "la actitud es lo importante". Este lema se orienta hacia el La didáctica de la estética cumplimiento de los objetivos que se planteó el curso: proporcionar al maestro los instrumentos y la teoría necesarios para concientizar a los -alumnos en la importancia de este tipo de educa-ción y en la responsabilidad que implica la vida sexual en todos sus aspectos. Como es sabido, en los cursos de Estética que se imparten en las Escuelas Preparatorias se lleva el texto del que sobre esta disciplina es autor el doctor Adolfo sánchez Vázqu~z. En su charla abordó los problemas que él mismo se ha planteado al respecto y que le han cond•Jcido a proyectar modificaciones importantes a su libro. �18 19 A través de la charla con los maestros prep~ ratorianos el doctor Sánchez vázquez decidió que cos: tales modificaciones, en vez de diseñarlas ~ara - definición del concepto científico, un texto aparte, las incorporaría al actual texto de Estética. Los elementos de la actividad científica. La Las reglas metodológicas, Los me-todos de investigacion, · Los métodos de comprobación y Los me-t o d os del discurso científico. Con las modificaciones señaladas es induda-ble que la didáctica de la estética será enriquecida ya que las mismas constituyen en sí nuevos aportes. Por el contenido señalado, el libro promete constituirse, en tanto que dedicado al nivel de la ense ñ anza media superior, · en la obra indispensable que sobre metodología científica urge tener. La metodología científica Los maestros que asistieron a la conferencia De la misma manera que el doctor sánchez váz quez, el doctor ElÍ de Gortari dictó una conferen cia como culminación de un curso impartido en la Facultad de Filosofía y Letras. Esta conferencia estuvo dirigida específicamente a los maestros -de Preparatoria que imparten la materia de Metodo logía de las Ciencias. El doctor De Gortari de hecho hizo una sínte sis de lo que será un libro que actualmente prep~ rapara publicarse en unos meses más. En este li bro se ocupa, en un nivel introductorio, de los diversos aspectos que entraña la metodología cien tífica. El texto del doctor De Gortari, de acuerdo con su exposición, contempla seis capítulos bási- del doctor Elí de Gortari pudieron disponer de una_ información de primera en 1 ama t eria, · asi- corno entablar un diálogo sustancial con el ditinguido visi- _ tante sobre los problemas que ésta plantea. �21 Temas Educativos pira, a las acciones que deben realizarse para ello En el Consejo Universitario de la Universidad Y por lo tanto al tipo de individuos que han de - efectuarlas. Autónoma de Nuevo León se planteó la necesidad de reestructurar el plan d e es t u i·os vigente en las - ª Escuelas Preparatorias de la Institución. El planteamiento era Ya inaplazable, e igual·' Para todos resulmente lo es su instrumentacion. ta claro que el actua 1 concep to contenidista, atomizado y en vías de grave hipertrofia que priva en la enseñanza de las preparatorias de la U.A.N.L., resulta oneroso Y d 1·stante de los objetivos que el bachillerato se propone. Las condiciones para intentar cambiarlo se presentan ahora quizás más pr~ picias que en otras Oca siones en que también se -manifestaron proyectos tendientes a ello. Es preciso apun t ar que los obJ'etivos fundamen tales de la preparatoria se cifran en formar individuos con un instrumenta 1 ba'si·co para metodizar ' su actividad cognoscitiva, en dotarlos de los elementos culturales -básicos también- para sensibi-lizarlos hacia una participación crítica en la sociedad y en proporcionarles los medios para desa-rrollar su capaci'd a d crea t'va 1 • Método y actitud, Los problemas nacionales son tanto de orden científico-técnico como cultural y social (s~ bre todo social), y no podrían ser resueltos sino con el desarrollo paralelo de las aptitudes correspondientes. La concepción del bachillerato especializado acarrea un proceso fragmentario en el conocimien to del educando; de aquí sus anémicas respuestas a los reclamos sociales, a la autoridad y al manejo de la arborescente tecnología contemporánea. Esta concepción comporta asímismo una acromegalia admi-nistrativa y un profundo sentido de dependencia escolar (sólo en la escuela se aprende ergo a mayor permanencia en la misma mayor aprendizaje). Es el momento de convertir a la preparato-ria en otra cosa que una guardería extemporánea, -costosa y poco operante. Y señalar de paso que los contenidos de las especialidades en este nivel (con tenidos que por lo demás habrán de repetirse en los consabidos cursos introductorios de la carrera) no aseguran la "preparación" con que se espera debe llegar el bachiller al ciclo superior. · confluyen a la definición técnicas y compromiso personal y socia 1 d e 1 a 1 umno. Re sponden además estos rasgos a un modelo de sociedad al que se as- La reforma al plan de estudios de las escue las preparatorias sería de hecho una realización -por la que se ha venido pugnando desde hace tiem- po. �22 En efecto, varios proyectos de innovación han sido formulados en los últimos años (deben mencionar- se el de los maestros de la Preparatoria No. 8 y el que manejó el año pasado la Dirección de Planeación Universitaria). Hay además experiencias como la del Sistema de Enseñanza Individualizada iniciada en la Preparatoria 3 Nocturna (1974) que apuntan hacia una concepción más activa y flexible de la educación y -que servirían de indudable antecedente a la reforma. La iniciativa para cambiar el sistema de las Preparatorias requiere desde luego de condiciones sin las cuales no sería posible. drían que ser: Estas condiciones ten-- a) disponer de la información más vas ta sobre las condiciones concretas que viven las Preparatorias, b) elaborar un modelo de preparatoria -- que responda operativamente ysocialmente a estas condiciones y a las que deben considerarse prioritarias en nuestro medio, es decir las de índole popular, y c) generar una amplia discusión entre quienes han de participar con actitudes, ideas y trabajo en la reestructuración del sistema. Lo que sí debe subrayarse, porque de esta ma nera lo exige la experiencia, es la necesidad de cerrarle el paso a toda improvización y a todo acto -visceral así como a los intentos de miniabalcaniza-ción, siempre favorable a las tendencias pasatistas que puedan suscitarse en el proceso de la reforma -- �24 académica propuesta. En ese proceso todas las aportaciones que en- cierran una genuina voluntad de cambio tendrán que tomarse en cuenta. Actualmente ya se analizan sistemá- ticamente los actuales planes y programas. Este aná- lisis se lleva a cabo en el Departamento de Investig~ ción y Actualización Educacional, orgariismo··c¡eado -por la UANL para servir en el nivel de preparatorias a las tareas innovativas desde diversos ángulos: reg~ larizando la capacitación y actualización docente, i~ vestigando los recursos curriculares y académicos del sistema, elaborando modelos y métodos pedagógicos y explorando las alternativas que ofrece la moderna tec nología educativa, proporcionando servicios de información educativa y orientación vocacional. Las autoridades de la UANL se han pronunciado por las modificaciones que pide la estructura didácti ca de nuestro máximo centro de estudios, y en partic~ lar por las que deben efectuarse en el ámbito prepar~ toriano. Obligación de los universitarios, en espe-- cial de aqu~os que actúan en los diferentes planos de representacic5-R.__y decisión será dar cause coherente y democrático a tales modificaciones. jn las ac-tua-- les circunstancias políticas y socialJ que vive el país (Nuevo León quizás con mayor intensidad) todo én fasis que se ponga en esto último será siempre poco. ~ I De "La reeatructuracion de la Preparatoria", por Abraham Nuncio Limón; (El Porvenir). � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Coordinación General de Escuelas Preparatorias Description An account of the resource Revista de la Coordinación General de Escuelas Preparatorias de la UANL durante la década de los setenta. Presenta información relevante a los bachilleratos, planes de estudios, actividades académicas y estudiantiles, investigación, cultura y deporte dentro de las preparatorias. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Coordinación General de Escuelas Preparatorias Año de publicación El año cuando se publico 1975 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752849&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Coordinación General de Escuelas Preparatorias, 1975, Mayo Subject The topic of the resource Educación Educación Media Superior Orientación Vocacional Planes de estudio Academia Description An account of the resource Revista de la Coordinación General de Escuelas Preparatorias de la UANL durante la década de los setenta. Presenta información relevante a los bachilleratos, planes de estudios, actividades académicas y estudiantiles, investigación, cultura y deporte dentro de las preparatorias. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Coordinación General de Escuelas Preparatorias Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1975 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015601 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Departamento de investigación Educación sexual Orientación vocacional Planeación Sistema de enseñanza Temas educativos