6 20 153 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12881/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1983._No._58._Marzo._0002015133.ocr.pdf 379270e412abe602d3da81adf5866a24 PDF Text Text BOLETIN Monterrey, Nuevo León Marzo de 1983 Año VI - No. 58 MEDID SIGLO CUMPLE LA UNIVERSIDAD 1933 -1983 En el año de 1933, en plena depresión económica mundial, se constituyó nuestra Máxima Casa de Estudios, Nuestra Alma Mater, la primera Universidad fundada en el Norte del País, la Institución de la cual surgieron los primeros profesionistas locales que contribuyeron con su esfuerzo para modernizar y engrandecer la sociedad "provinciana" y para engrosar los respectivos cuerpos docentes de otras universidades de creación oosterior. la Institu-ción que ha venido a ser la forja intele~ tual de generaciones y generaciones de -ciudadanos de todas las clases sociales,de todas las ideologías, de todos los ca~ pos del saber: La Universidad de Nuevo -León, Universidad que nació en un marco de adversidad, adversidad en lo económico y en lo académico, en lo político y en lo administrativo, Universidad que creció -con una trayectoria de dialéctica de lu-cha y de tranquilidad, de triunfo y el,, fracaso, de orgullo y de desaliento,en lo moral y en lo material. En el año de 1933 se constituyó la Universidad de Nuevo León con las Faculta des de Derecho, de Medicina, de Ingenie-ría Civil y de Ciencias Químicas, y con las Escuelas Preparatoria del Colegio Cl vil, Industrial y Preparatoria Técnica -"Pablo Livas", Industrial y Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón" y Normal. Se -constituyó con una población escolar de 1942 alumnos, con cuatro carreras profe-- sionales y cinco carreras técnicas. Se fundó como un organismo del Gobierno y se integró con las diversas instituciones públicas de educación superior y media su perior ya existentes. Y ahora, cincuenta años después, en medio de otra depresión económica mundial, con veintiún facultades, treinta escuelas, cincuenta y s;ete carreras profesionales, cuarenta y tres carreras técnicas, con nl veles medio, profesional y de posgrado, con una población escolar de 92,179 alumnos y con autonomía administrativa, la -Universidad Autónoma de Nuevo León se enfrenta al reto de la superación cualitatl va, al reto de la supervivencia misma de la sociedad. Cincuenta años después la Universidad Autónoma de Nuevo León sirv~ a una sociedad en gran medida diferente de aquella sociedad que la creó en 1933,a una sociedad también acreedora de los frutos de la ciencia y de la técnica, pero una sociedad de cambios más acelerados y profundos. F~stejemos pues el Quincuagésimo Anl versario de nuestra Alma Mater, festejé-maslo con júbilo y con orgullo legítimos, pero sobre todo, más que todo, cumplamos, cumplamos con nuestro deber, de manera tal que cuando la Universidad Autónoma de Nuevo León cumpla cien años, el año de 1983 s~a recordado. �SISTEMA DE AÑO DE INICIACION UE ACTIVIUAUES POI{ DEPENDENCIA AGRUPACIONES POH DECADA l'JII ., l'll\ F,.,· 111•1.1 l'r.•¡1111.1t,11 1.1 N11. 1•1.:.11 E,;,•. 1 ludustri.1\ y l'r,·p,1r.1t,ir1.1 T¡:;,•111,·a Alv,1r11 l::sn.1,da 1tt' l'J'>l - fiO 19'i0 1957 t'ucul tad Je Filosofía y Letras r•:acu I tad dt! l ngen i ería Mecánica y F.léct rica tacultad de Contaduría PGblica y Administraci6n F,1c1dtad de Trabajo Social Escuela Preparatoria No, 4 Linárea Facultad de Físico-Matemáticas Escuela Preparatoria No, 2 Pacul tad dt! ARrbnomía Facultad dt.' Econbm!a 1%1 - 196li 1966 Escuela Preparatoria No . 5 y 6 Escuela Preparatoria No. 7 Facultad de Psicología Escuele Preparatoria No. 8 Escuela de Enfermería Bisica Escuela Preparatoria No. 9 1951 Ohrc¡.:Ón V:.,·11,· l,1 N,,n11,1 \ F.11·11lt,i.l d,· Ci,·11c1,¡,; tl11i111i,·o1s F.1n1lt,nl •k ll,•rcdw y Ci,•n,:i,1s Su,·i,tlL•s F,11·111 l.1J d,· ln¡.:,•ni,·rfa Civi 1 t·a,·u I t ;1tl d,· ~,,J 11· i 11,1 t:s1·111•\a l'rt•parat,1riJ N,,.111r11,1 (¡,.1s1,•11,11m,•11t,• Nn. ]} 1952 195'! l 954 1956 ~túsica l::Hut'la dt! Artcs Escrniu1s 19'7 1'\u:ultaJ de Ar,¡uite,·tura 1948 1-'acultaJ , de l.ahoratoristas Facultad de Ciencias Rioló~icas Fa,·ultad de Enferniería 1%1 1969 1970 l 911 1973 • . l 97li - 1975 1977 1979 ' El prq:i:sito de establecer un Sistara de Indicaoores radica en la necesidad de =tar = elemen t.os para ccnxer y evaluar la eficiencia y eficacia de la l.hiversidad en el CUTplimiento de SU'l funciores y actividades. 70 rnn •~ 1933 -1934 1,942 7 1935 -1936 1,726 9 1940 -1941 3,117 11 1945 -1946 3,726 11 1950 -1951 4,404 16 1955 -1956 7,811 24 1960 -1961 11,016 13,496 26 1970 -1971 21,759 29 1975 -1976 53,695 49 1980 -1981 83,500 52 1982 -1983 92,179 :Tf\J\IAT ,.,.,., TITULOS * Es rea::rrermble tener presente la aplicaciá1 de un in:licaoor agregad) para la l.hiversidad COTO in tocb. El CUTplimiento de dljetivoo (resultaoos) en cada t.ro de sus carpcnentes (facultoc!) puede diferir sustancialmente del resto,.¡x.iesto que taibién difieren loo insurcs que cada una requiere dependierrlo de la disciplina o área de estudio. Al ITOS-trar un in:licacbr debaroo por lo tanto preguntam::s en fuocifu de qué ¡:x;darCG explicar las diferencias. 74 99 6 110 104 13 - 427 1 1 1 1 1 674 1 462 1,931 41 1 1 57 1 57 * Se carece de los datos correspondientes a los espacios en blanco. 2 Sura de Gastos Bienes de Capital Maestres· 110.t.eriales Recursc6 Funcicnes 1 3,108 2,582 Relacimes de valor y es~ dares. I..cs indicaoores nos permitirán la mediciá1 y ccnparacifu en la forna de un núrero que nos pennita ccmcer loo heclxs relevantes de acuercb a loo recursos utilizad:s, las fuocimes desarrolladas y loo resultaoos ootenidos. Estos indicaoores pueden · a:lcptar la forna de in valor al:solut.o, un pranedio, in cociente, un porcentaje, un índice o una rela-- 1 Entre facultades y l.hiversidades. Inter- tarporal l'l:lta: Esquema adaptacb del reporte interno cién. E Resul tad::s Servicies a otrcs 228 23 E: Estimado. ALCMl'.::E DE 103 OOICAOORES \.1'lÍversidad y una atpresa privada. En el caso de la prirrera m existe prcpiarente m precio del rrer'caoo para su ''proo.Jccim" (núrero de grooiact:s, tra tajes de investigaciá1, etc. ) y aún su cuantifica-= ciá1 m es pleranente satisfactoria debicb a que no existe Ul est.ármr al:solut.o de evalll9Ciá1, por lo q..,e el rretocb a utilizarse es el ccnp:irativo entre ru:i CCJltxJ'filtes, las diferercias que pudieran resultar serán neta1eite in:licativas para detectar in posible proolem o deficiencia y en tocb caso reali zar un estudio rrás a fcncb sobre el proolem partí: cular. 35 52 A partir del próxirro rúrero del lbletín se i.rfu presentan±, cada t.ro de loo in:li.c,·ldores cµe in tegrarán el Sistara mercictmJ. - -- 4 26 1965 -1966 se Es ii~ tant.l sáialar la diferercia entre una CARRERAS lh rmbre claro lha fólllUla de cálculo Infornaciá1 detallada que se requiere fuentes de i.nfarnecifu Aplicaciá1. El esq.,aTa que se acarpaiia ill.Stra el alcance de loo in:licaoores que resultan al relaciaiar loo rea.irscs CXl1 que cuenta la l.hiversidad y las ftn:iores cµe CUTple CXl1 loo result.adcs espemi:6. En ba se a este esq.,aTa se derivan loo ir<licacores que ~licarán a la U'INL. A través del Sistara prepuesto se pret.Eme oofinir un ccojunto selectivo de in:licaoores que núdan eficiencia,. No se pretrode in::luir toda la in-farneciá1 dispalible sim sólo a:pélla que resulte relevante para rn.iestro prq:x':sito, y éste es el de evaluar en forna ccnp:irativa el fuocicrmiento de la l.hiversidad, en su ccojinto y entre clf;ienderdas • F.scuell:I Preparatoria No. 10,11,12,13 y Jli Facultad de Veterinaria Escuela Preparatoria No. 15,lb,17,18,19 y 20 Escuela Técnica Médica Facultad de Ciencias Políticas Facultad de Ciencias de la Comunicaci6n Facultad de Organización Deportiva Escuela Preparatoria No, 22 Escuela Preparatoria No. 2) Escuela de Artes Visuales ALUMNOS - res. 80 :~~fLTADES Y será definido en términ:s de: El Sistara de Indicaoores que se desea inplantar en la l.hiversidad Autáura de ltlevo l.eén, es la cxnsecuencia de varíes aros de trabajo de esta Direcciá1 de Planeacifu l.hiversitaria reccpil.anoo y fornamo un baoco de i.nfornociá1 básica orientaoo hacia la planeaciá1 y a una rrejor tara de decisio- DATOS CUANTITATIVOS RELEVANTES DE LOS CINCUENTA AÑOS DE LA U.A.N.L., PRESENTADOS POR INTERVALOS QUINQUENALES AÑO ESCOLAR INDICADORES Projektgruppe Erlargen de Dirl< Peschke del Hxhschul-Infonratiooes- Systern GTbH , RF A. El indicacbr deberá tener las siguientes carac t.erísticas: suficiente agregaciá1, carparabilidad,claridad y ágil iTE!lejo. Por lo que cada indicaoor 3 11\'rlicifu por ccnµ,raciá1. �.\ \" i\i\CE DE NUESTROS TRABAJOS F~ PROCESO SABIA USTED QUE ... PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL. - -. Se elaboró un listado de las cuestio n~ pertinentes al diagnóstico, discrimi: nando aquéllas cuya información ya se --posee. Estas cuestiones están enfocadas respectivamente a la vinculación social de la Institución, a las áreas problemáti cas, al nivel de preparatorias y subprofe sional, al nivel profesional, al nivel de posgrado y a la investigación. La importancia relativa de la población escolar del nivel de preparatorias gene rales, deritro de la UANL, fue de 32.8%en 1980-81; 34.9% en 1981-82 y 36.1% en 1982-83. - La misma importancia relativa, en el caso de las Escuelas Técnicas y Sub--profesionales era de 9.8% en 1980-81, 9.9% en 1981-82 y 10.3% en 1982-83. - El número de carreras técnicas que se ofrecen en la UANL es de 43, en sep-tiembre de 1982. - El personal docente de las preparato-rias generales de la UANL, al 15 de -agosto de 1982 ascendió a 1,544 personas. 151(9.8%) de tiempo completo, 8 (0.5%) Medio Tiempo, 1340 (86.8%) -por horas, 5(0.3%) Maestro adjunto, 29 (1.9%) Maestro Investigador y 11 (0.7%) otra categoría. - Según proyecciones de la población escolar de las preparatorias generales de la UANL, la población de éstas aseen derá a un total de 36,482 alumnos en el próximo año escolar (1983-1984), -38,626 en 1984-85 y 40,851 en 1985-86. SEGUIMIENTO DE EGRESADOS. Se está codificando la información conforme la captamos de los egresados que acuden a tramitar su título. Hasta ahora hemos enuestado 62 egresados del nivel -subprofesional, 1652 del nivel profesio-nal y 36 del de posgrado, dentro de la -tercera etapa del Programa (Agosto 82 --Agosto 83). POSGRADO E INVESTIGACION. Se colabora en diversas comisiones del Consejo de Estudios de Posgrado: en la Permanente y en la de Créditos y Car-gas Académicas. Esta última estudia nu~s tras proposiciones respecto a los conteni dos de los programas- de maestría. ººººººººººººººººº COLABORACION CON LA SEP TALLER INTERNACIONAL DE PLANEACION Y ADMINISTRACION Se recolectaron de las facultades las for mas estadísticas de la Secretaría de Educación Pública, correspondientes al ini-cio de cursos, debidamente contestadas,y se turnaron a la Delegación General de -esa Secretaría. Asimismo se recabaron las copias firmadas por el Delegado, las cuales a su vez se retornaron a las dependen cias universitarias correspondientes. - El Lic. Ernesto Bolaños Lozano, titular de esta Dirección de Planeación Universitaria, se encuentra participando en un Taller de Planeación y Administración Educativa, que se verifica en la Escuela de Educación de la Universidad de Pittsburgh, Pennsylvania, cuyos objetivos son mejorar la comprensión en el enfoque de la planeación y la adminis tración como sistema. COLABORACION CON LA COEPES. El taller combina conferencias y discusiones, asimismo estudia casos determinados de las diversas instituciones representadas por los participantes. Entre los instruct~ res que conducen el Taller se encuentran los doctores Russell Davis, de la Univers~ dad de Harvard, y John Holland y Cecily -Watson del Ontario Institute (de Canadá).La duración es del 7 al 25 de Marzo del pr~ sente. Se elaboró un programa de activida-des para la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior, correspondiente al presente año. Se participa en una comisión de trabajo del Grupo Técnico. 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1983 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 58 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1983, Año 6, No 58, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/1983 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015133 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores 50 aniversario de la UANL Dependencias Sistema de indicadores Taller internacional de planeación y administración Trabajos de investigación https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12880/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1983._No._57._Febrero._0002015130.ocr.pdf 53c7316ea986a9806a07c5b6a95f18c8 PDF Text Text BOLETIN DE LA DIRECCION DE PLANEACI~CIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA - A ------------Monterrey, Nuevo León Febrero de 1983 Año VI - No. 57 Modalidades de Titulación de la UANL Ma. de Lourdes Torres Martínez. INTR0DUCCION En la lhiversidad Autén:Jl8. de r-iJevo l.eén, a difereocia de otras instib.x:icn,s de ecli..Ka::ifu ~ rior, loo egresocb3 del nivel de liceociabJra ro ~ tienen su tí1lllo profesicral al omento de finalizar sus a.irsoo escolares, siro que se hacen ~ res a éste des¡:A.lés de haber curplicb cm a1gll'la de las q:,cicn,s de ti1lll.aciá, existentes en cada lila de las diferentes facultades. Lo anterior irrplica que la existatia de t&les q:,cicres, prereq.risito a la ti1lllacifu, ~ biera cootribuir al rrejoraniento de la fonracifu profesicral del egresa:b, ya sea a través de t11 refarwnia-ito de les ccmc:imia-itcs ad¡uiricbs en la facul ta:l o bia-i irediante el desarrollo de la acti~ dad de investigocifu. = Pa,.-tifficb de lila siuaciá, en la a.Jal les procedimia-itcs de ti1lllaci<Í1 sen reglarenta:lcs por cada faculta:l, el presa-ite trabajo tia-ie CXl1'0 objetivo averiguar aJál.es sen las rrodalidades de ti1lll.a,ci<Í1 prepc:nlerantes y las raunes por las que sen preferidas. Para alcanzar tal objetivo, ocs auxiliarem:s de la infornocifu que ha sicb recabada por esta Direccifu de Planeacifu lhiversitaria dentro de la ~ g.nla etapa de ruestro Prograra de Seguimiento de Egresa:bs 1/, en la eral se entrevistó a t11 total de :n34 pcs1lll.antes de las distintas carreras que se irrparten en la UANL, que aculen a realizar sus tralri.tes de ti1lllac1á,. AsimiSlD, analizarem:s les 1/ Esta seguroa etapa abarca el períocb cx:npren:licb del 15 de Agooto de lffil al 14 de Agcsto de 1932,lcs resulta:lcs de la primera etapa (Agooto 00-Ag::sto 81) se en:uentran p.blicacb3 en t11 vol unen tirula:l'.l Estl.Xlio sobre el egresa:b ál ti 1lllarse en la ll'\NL. l~lffil, mJ, ll'\NL, M:nterrey, 1002. dates referentes al tiEllpO de haber egresa:b, la forna de ti1lllaci<Í1 utili.7ala, las raunes para ele gir ésta, el tiEllpO efectivo req.iericb y el gasto : total pranedio realizoclo por les egresocb3. a) TiEllpO de Pasa-itía. A través de esta variable ccmcerercs la d.lraciá, del 1 ~ que tra'lsrurre a-itre el omento en que el egresa:b finaliza sus curses ll'liversitaries y el omento en que inicia sus tránites de ti1lll.a,- ciái. Ccn booe en la informacifu obtenida, se en:uen tra que les egresocb3 de las carreras irrpartidas .:: por la UANL, tenían al omento de presa-itarse a tra mitar su tí1lll.o t11 proredio de 4.6 sanesues de la= ber finalizoclo sus curses ll'liversi taries, observáncbse t11a coocentracifu rrodal de 2 semestres. R::lr facultades, el crnportaniento de esta variable difiere rrarcacmente a-itre las distintas depenlencias, observárd:se que a-i las de Ean:núa (10.9 semestres), Werne-ía (7.2) y Agrcmnía (5.8) transrurre t11 rreyor períocb a-itre la tenninaciá, de curses y la ti1lllacifu; en tanto que a-i las faculta des de Cierx:ias de la Ccmnicacifu (2.1 semestres)~ Trabajo Sxial (2.5), f,iadicina (3.0), Cierx:ias Polí ticas (3.0), Cl±ntologia (3.1), Veterinaria (3.4)..:: y Psicología (3.9), tal períocb es memr (Qadro i'b. 1). Por el omento, ro hara; coosidera:lo las rarones por las a.Jales se observa el crnportania-ito a,tericr, sin arbargo sareroo que factores tales CXl1'0 el hecoo de si el egresa:b se en:uentra trabajaroo o n5, la dis¡x:rli.bilidad de tiEllpO por parte del mis rro, la dis¡x:rtibilidad de recurscs econánicos, el .:: ,poyo exista-ite en las difera-ites facultades a través de asesorías, rraterial bibliográfico, o bia-i el �procedimiento utilizacb para titularse, pueden influir en la duración del tienpo de pooantía y por _ ende, en -,1 índice de titulación. ción de egresados que se titulan por nroio de la _ elaboración de tesis (35.1%) , en las facultades del Area de la Salud la nodalidad de titulación prepcnderante fue el exa-nen general de cooocimientos, uti lizacb por el 31.8'/4 de los egresados de esta áreay por úl tino, en el caso del Area de furani.dades se' d:EeNa una gran incidencia de pasan¼, que decidie rcn cursar rraterias de posgracb (55.4¾) caro proc.,: dimiento ¡:ara obtener el título universitario. b) ?rocedimiento utilizado. En cuanto al procedimiento de titulación, se d:Eer,a la existencia de ocho diferentes nodalida--des que aniisten en exa-nen general de cooocimiEntos, tesis, cursos de poogrro:,, ex aren troricc ~ prácticc, praredi.o de calificacicnes excelente y l;esinas, así caro alg..,nas CXITOinaciooes de estas OJadro 1-b. 2) . Trarancb de explicar los resul tacbs anteriores, heros aniideracb las razmes por las cuales los pa santes eligen un procedimiento de ti tulacim, enañ trand:, que los factores determinantes sen la a:ntri bución que dicho procedimiento pueda generar en sufornacifu profesiooal y el tienpo que se requiere invertir, según fue rranifesta:b por el 39.1% y el 17. 9'/4 de los egresados respectiVOOHlte. Si bien lo anterior inplica un aparente interés de los egresa.. cbs por rrejorar su fornacifu profesiooal, tal parece que éstos descooocen la inportancia que la actividad de investigacifu pueda tener sobre aquélla,dacb que sólo el 10.8¼ de ellos se inclina por elegir procedimientos de ti tulacifu que les permiran investigar. remas ( En el OJadro 1-b. 2 se puede observar que las nodalidades prepcnderantes sen cursos de poogra:b, a::i:ptada por el 33. 2¼, exa-nen general de cooocimien tos, verificado por el 17. 2¼, elaboración de tesis-;elegida por un 15.9'/4. El 2/J. 7 resrante obtuvo su título a través de los darás procedimientos. Por áreas acadáni.cas los result.acbs obtenicbs difieren de los arriba sáialacbs, dacb que en éstas se d:EeNa L11a a:ncentracifu en nodalidades de ti u, lacifu diferentes, ya que en ranto que en las facul tales del Area de Ingeniería precbni.na la ~ L'.lS "!ZOOL'S p.ctra elegir el Procedimiento de Titul~ ciál ct,, acuerdo a su inportancia relativa sen : % - Fs e 1 Cruce dispmible 16. 5 - Es el rrás fácil 3.2 - Fs el rrás barato 2.8 - Es el que requiere menos tienpo 17.9 - Permite investigar 10.8 - Contribuye rrás a la fornacién prof esiooal. 39.1 - Otro 5.1 - 1-b a:ntestó 4.1 To t a 1 : 100.0 Asimi910, es cmveniente aniiderar los efectos eµ, soore la calidad del nivel académicc de les estuli.os de posgracb pueda tener la alta prqxll"'-cim de pasantes de licenciawra que cursan rraterias de este nivel caro procedimiento de titula-- EGRESADOS DE LAS FACULTADES DE LA U.A.N.L., SEGUN EL TIEMPO PROMEDIO DE PASANTIA, MESES NECESARIOS PARA RECIBIRSE Y GASTO TOTAL PROMEDIO REALIZADO EN LA TITULACION. AGOSTO "DE 1981 - AGOSTO DE 1982. FACULTADES Agrcn:rnía Arqui tectlira Ciencias Físico-M3tanáticas Ciencias Q..úmicas If'.gei'.iería Civil Ingffliería Mecánica y Eléctrica Cim::ias Biológicas Fhferrrería Medicina y Labaratoristas Clintología Psicclogía Veterinaria Ciencias Políticas y Adrrn. Pública. Ciencias de la Can.rúcacifu Ccntad.lría Pública y Adrrn. Derecho y Ciencias Sociales F.cxn::rnía Filosofía y Letras Organizacim Deportiva Trabajo Social Praredio Total fuente. Sanestres de haber - Meses recesarios para egresacb (pronroio) 5.8 4.9 5.1 5.2 4.3 5.2 4.2 7.2 3.0 3.1 3.9 3.4 3.0 2.1 5.4 4.7 10.9 4.9 5.2 2.5 4.6 ., recibirse (praredi.o) . 5.4 4.6 9.0 3.6 2.1 2.5 6.4 2.5 2.0 2.6 4.8 2.7 2.3 3.5 5.6 3.1 5.6 3.7 3.1 3.4 4.2 Gasto Total Pronedi.o ($) 17,046 17,100 12,099 13,3J5 d) Tienpo necesario para titularse r:oo:, el aiplio rnírero de rrodalidades de titulacién existentes, esto se trachJce en una cmse--- Por últirro, aniiderEJlIB el tienpo efectivo requericb por los egresacbs para llevar a cabo su titulacién (incll\Ye el tienpo efectivo para asistir a clases -<le rraestría- y tocb tipo de actividades indispensables para la obtencifu del título) , se ":1: a:ntró que éste fue de 4.2 meses en pronroio. Aderrás se d:EeNa que para el 65¾ de los casos fue neror que el pranedio. ruente necesidad de recursos hunaros, rrateriales y finarcieros requericbs para brimar apoyo, por P3!: te de las facultades, a los egresados, en cada i.n:, de los procedimientos de ti tulacim que éstos elija-i. ~ encmtracb que el costo praredi.o de titulacifu para los egresacbs de la UANL fue de $14, 682 pesos, observárrl:Ge que la mayor prqxll"'-cifu de estos gastos, corres¡xnle a pag:s realizacbs a la prq:¡ia UANL (Derecho a EJ<anen, Cmta de ÜJr9JS, etc. ) y los cuales en praredi.o, fueren de $11,104.00 pesos, en ranto cµe los gastos realizaci:s fuera de la UANL (rraterial bibliográficc, impresifu, encuademacién, etc. ) fueren de $4, 703.pesos en pronroio. aJ,382 15,C:OO 11,6:X) 27,742 15,295 11,490 2/J,222 14,077 22,727 12,393 14,682 ' nro rn P I D E J ~ . Exanen General de cooocimientos IElaooracifu de Tesis ÜJr9JS de Pa3gra<b ~ Teórico-Prácticc Praredio aboracifu Tesinas Exaren Gral. de Ccnx:imientos y 'reórico-Prácticc 1 p_.u-,sos de Pa3gra<b y Tesinas lt, especificad, 1 i Investigpc1m Directa. 2 · Por facultades ,;e encueatca cµe Ciencias Ffoicc r4rteiráticas (9.0 meses) y Ciencias Biológicas (6:4 rre ses) destacan entre las que el tienpo requericb esrreyor y de entre las que la cfuracién en nax,r, destacan Medicina (2.0 rreses) e Ingeniería Civil (2.1 meses) (OJadro No. 1) • o::taIBIONES: De los result.acbs anteriores podarc6 a:ncluil'que dada la in:Jependencia entre las diferentes facul tales, en cuanto a la reglanentacifu de los pro- CUADRO 1-b. 2 POCCEDIMIENiffi DE TTIU1J\CION UTILIZAIX:s POR IL6 F.GRESAJXE DE !A U.A.N.L. SEGLN AREA ACADEMICA. AC'ffilO DE 1002. Area de Ingeniería Area de funan". Area de la ARF.A ACADEMICA Salud dades . 13,623 15,421 19,185 11,133 .8,487 11,787 Si bien hasta atora ro heros aniideracb las cau,as de la diferencia en les gastos de ti tulacifu entre las diferentes facultades, es rrcy posible que este factor pueda en det.erminaoo rronento, anitiwir U1 obstáculo para que el ín:lice de titulación en la UANL aunente. cifu. c) Costo lbletario. CUADRO No. 1 Omsiderancb las ercg¡ciooes realizadas por los egresados de cada una de las facultades se encuentra un carportani.ento rrcy desigual en esta variable, observárrl:Ge que las facultales que resulran rrás "caras", sen F.cxn::rnía, en la cual cada egre sacb gasta, en pronroio $2/J,222.00 pesos y Ciencias de la Can.ru.cacifu a:n un gasto pronroio de - - $27,742.00 pesos. En la Facultad de Medicina la erog¡,cién por ccn::epto de titulacién es la rrás baja, sienoo ésta de $8,487.00 pesos en pronroio (OJadro 1-b. 1). TOTAL FUENTE Investigacifu Directa. Nún. T OTAL % Nún. % Nún. % Nún. % 296 239 150 3 5 31.8 8.4 25.7 16.1 0.3 0.5 135 29 12.9 2.8 55.4 12.3 4.7 0.2 526 487 1100 141 69 8 8.8 35.1 26.5 13.0 6.4 0.7 17.2 15.9 33.2 13.7 3.9 0.5 27 2.5 104 11.2 - - - - 8.9 0.7 76 7.0 56 6.0 93 7 24 - 224 7 156 7.3 0.2 5.i- 1003 100.0 931 100.0 lOEO 100.0 2/J64 100.0 95 :ro 2ff7 78 3 582 129 49 2 43J 121 15 �AVANCE DE NUESTROS TRABAJOS EN PROCESO cedimimientos de ti1JJJ.aciá,, esto genera la exis~ cia de un roen núrero de rrodalidades de ti1JJJ.acifu. Ccrncient.es de que las diferent.es rrodalidades de ti tJJla::ifu deben cxirrtrituir a irejorar la forrracifu profesimal del egresad:>, creen::s cxnveniente llevar a cabo un estulio, a food:J, acerca del te"" en el a.al se analice inicialmnte la regl.aiartacifu soore procedimientos de ti1JJJ.acifu existm-te en cada clepEnjen:;ia, de esta forna ccmcerercs las diferen::ias efectiva'3 entre las diversas rrodalidades ele ti1JJJ.acifu y evaluarem:>'i, a la vez, la ¡:x:sible cmvmien::ia ele una reglanentacifu ele este aspecto a nivel :iretitucimal, dacb que la falta de unifannidad existente actualmente puede tener inplicacicres tanto en el interés del egresad:> por cbtener·su título profesimal caro en el apoyo que se le µ,eda bri.rdar al misro (a través de asesorís, por ejenplo) y, caro lo sáialaras anteri~ te, en l"8 efectos que la gran in:idencia de ~ t.es en a1g,n:s procedimientos de ti1JJJ.acifu µ,eda generar soore el nivel académicc de niveles educa-tives irás avanzah3. Plan de [.-,sarrollo Institucimal. Se revisó la bibliografía soore planeacifu ew::at.!:_ va. Se determinó la iretocblogía. Se elaborará ll1 diagocsticc preliminar. Prooi.g.Je el censo ele egresocb:; que tranitm la expedicifu de su título académicc. fasta el rrmmto se hao encuestacb 52 técnicoo, 1463 licm::ia:bs y 18 pcsgracb..ladJs, dentro ele la tercera e ~ del Progra,a (!\¡,µ;to lffi2--A¡,µ;to 1003). Se inició la ccdificación de la irrfarnocifu. Fl:sgrado e Investigocifu. Se ha seguicb labararrl:> en forna coardinocB cxn la Direccifu General ele Fl:sgrado de la l.hiversidad, particularmente partici.parxb en una cbra clescrip~ va del sistera, que será ¡x.,blicada dentro del presente año, y en la reglanentacifu ele la ed.tcacifu ele este nivel. SABIA USTED QUE ... - - Colabaracifu ca, la Sel' En las facultades de la lhiversi.dad (de junio de l~l a Julio de lffi2) se titularen 2833 alum:,s, correspcrrlierrl:J 924 (32.6%) al Area de Cien::ias e Ingeniería, '576 (34.5%) al Area de la Salud, y 933 (32.9%) al Area de H.mmidades. Se distril:cyeron en las clepEn:leocias cbcent.es las fornas estadísticas ccn espco:lient.es al inicio ele a.irscs, que por nuestro cc::niixto ~lica periódicanait;e la Secretaría de F.d.cacifu Pública. Espera'recolectar dimas fornas clebidarente cxnt.estadas, dentro de la brevedad ¡:x:sible. = El núrero de carreras que inparte la lhiversidad a nivel de especializ.acifu es ele 38 y a nivel de rraestría 4'.l. - El persmal ro-dxmte que labora en las faculta:les y escuelas de la UANL ascerrlía a 3, ~1 trabajadores en Septiartire ele lffi2. - r:.-, dicoo persmal, estaban as:igna<bs 2,569 trabajadores a las facultades, 1,034 a las p ~ torias generales y E a preparatorias técnicas y escuelas sub-profesimales. Colabaracifu ca, la o.:Ere3. Se celabora en el Boletín de ese Crg¡cisro. Se ='Clin5 una sesifu del Gnp, Técnicc que Ul\11'.) lug¡,r el día 10 del presente tres, en la a.al se anr lizarcn variados aspectos de la ed.tcacifu stperior a nivel estatal. UNIVERSIDAD EN CIFRAS 1982 En forra sinultánea al presente ha salicb a la luz pública el núrero 9 de nuestro órgano irrforra~ vo arrual \MVERSIDAD EN CIFRAS ccrrespoodiente al año lffi2, el cl.0.1 cootiene toda la irrfomacifu es~ dística básica ele la Universidad Autfurna de l'llevo Leén, actualizada hasta Enero del presente. l.hiversidad en Cifras se ha venicb a ccnsti ruir en un :iretrunento de gran utilidad, tan1D para las autoridades universitarias, caro para dependencias gubemanEntales, otras institucimes, investigado-res, analistas, profesores, estuliant.es y públicc en general. Crnsta de las siguient.es apartacbs: A) Infonracifu General, B) Ehs<ñanza, C) Investigacifu, D) Extensifu y Difl.l5ión, E) Actividades de /lp:Jyo, E) F.!:_ nancianiento, G) Fl:Jblacifu Escclar en otras Institu-cienes y H) Marco Situacimal. Las persaias interesadas en adquirir esta publicacifu, pueden dirigirse a nuestras oficinas sitas en la Torre de Rec1Dría, noveno piso, Ciudad lhiversitaria de Nuevo Leén, Tel. 52-14-4'. 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1983 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 57 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1983, Año 6, No 57, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/1983 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015130 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Modalidades de titulación de la UANL Trabajos de investigación Universidad en cifras https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12879/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1983._No._56._Enero._0002015129.ocr.pdf 04f4176bbfa26bcbe469d24a203cd3dd PDF Text Text Monterrey, Nuevo León Enero de 1983 Año VI - No. 56 Algunas Características del Sistema de Educación Superior -UIIIV°""'- Introcluxién. La Coardinacién l-acicml para la Planeacién de la Frucacién &lperior editó una obra titulada PLAN NACICNAL !E EI:U;ACICT-1 SUPERIOO -Eval.uacién y perspectivas-, (SEP-Al'lJIE5, México, 1002), la a.al PJ:"! senta en forna explícita loo resul tacbs de una prolcr,gada labor de investigacién, análisis, di~t~ co y proyeccién, dentro de un catplejo proceso ele planeacién de la educacién sq:,erior, azya realizacién CC11junta por las institucicnes educativas y por el Fstaoo ccnstitcye una característica frente a loo an~tes, que resulta altanente sig¡u.fi~ tiva por las ventajas inherentes a una colaboracién ele esa enverg¡dlra. La obra catprencle cinco capítuloo: 1) Alguias características del Sistaia ele Frucacién Sq,erior, II) Desarrollo y Perspectivas del Sistaia Nacicml de Planeacién Pemanente ele la Frucacién &lperior ,III) Evaluacién global de loo Planes Estatales ~ cativoo de la Frucacién &lperior (IBIDES) para el oeríodo 1002-1992, IV) Oferta ele derarx:la ele profe~icmles l!R,-1992 y V) Prqxsicicnes. El d:lcunent.o integra]rnente ¡:osee un gran valor para el entorno nacicml ele la educacién de dicho nivel, particularrrente en relacifu al rrcment.o histé_ rico, y rrás específicanente para la resolucifu ele loo probleras que uni versidooes caro la nuestra enfrentan en el presente. En virtu:l de nuestra limitacifu de espacio, en esta ocasifu transcribirros el text.o de cm apartacm del Capírul.o r que presentan una relevancia especial para la labor de planeacién a la a.al estarcs abocadJs actlJalnmte: om,ioo en la Ofer'"..a Educativa y Oferta de E'.gresadoo. 1977-lffil, p.aje expresarse a través dei núnero de institucicnes, carreras y µqya,a; de naestría y cbctoraoo. El t.otal de institucimes de educacién Sl4)el'ior pasó de lffi en 1977 a 244 en lffil. De las 46 nuevas institucimes, 39 tm sicb creadas fuera del área metrcpolitana de la Ciu:lad de México, n>tfu:b,e la rreyor ccn::entracifu en las regí.mes I y IV. La oferta de qx:imes de estudio creció ccnsiderablanente: de 334 difermtes carreras que ofrecían las insti tucicnes de educacién .Sl4)el'ior en 1979 se pasó a 418" en lffil. El rreyor irerarent.o CC11 el rú$ro de qx:imes ocurrtó en loo gnpos oo carreras correspcn:lientes a las cim::ias agrcµ,cuarias por una parte, y a loo oo ~ e r í a y tecnol~ gía por otra. Las agrqiecuarias pasaren de 37 a '31 y las de ~ e r í a y tecnolcgía de 121 a 159 ffi el período 1 ~lffil. Ccn estas m:xlificacicnes en la oferta oo estudioo las institucimes de <><: :ca cifu Sl4)el'ior pretemen captar un neyar- núnero ele estu:liantes en las áreas identifica:las CCJTO de in~ rés nacicml, tanto por el Plm ftlcicml de Edt.ca-cién &lperior CCJTO por el Pla1 Global oo Desarrollo. In::leperrlient.anente del prq,ósit.o élltes señalacb, el análisis de las 418 can-eras profesicmles ofrecidas en lffil revela ro sólo un inccntrolaoo pluri.n:minal.isoo siro tarbiél una atcrnizacién en el estudio de las disciplinas que sugiere enfoques f)8!: ciales y derrasiaoo especializad:s; tales enfoques aunentan loo riesgos de la obsolesceocia profesional y dificultan el estudio de las problenas nacionales desde un punto de vista interdisciplinario. * El Caibioo en la Oferta Educativa. 1a rrodificacifu de la oferta de estudioo de licenciatura y posgracb, durante el período de - - total de qx:icnes de estudio variará según sea la rranera de CC11tarlas: una forna es ccnsiderar caro una carrera a cada deroninacién distinta y otra CC11tarxb caro una sola carrera a distintas clenaninacirnes crn un crntenicb sanejante. �la ofeja ed.tcativa en el poograoo taTbifu tuvr, un crecimiento ccreiderable, pues en el perícxb 1379--lffil !"l núrero de institucimes que ofrecen ~ te tipo de estudia, pasó de ffi a 128. Al respecto es inp:,rtante desuicar que el desarrollo de loo esru:lioo de posgrado cxnti.núa depermendo del crecimiento en la rraestría, apreciárme insuficiencias en el fortalecimiento cualitativo y cuantitativo de loo prograras de doctoracb. refiere a áreas académicas prioritarias, se verifica ría a partir del ciclo escolar ffi/ITT, ya que es el : perícxb rnín:ino para que egresen las generacimes rratria.Jladas en el ciclo escolar lffi2. En lo que se refiere a la distribucién de loo egresacl::s, se observa que en el área metrcpoli tana de la Ciu:lad de M§xico diSl11Í.J1L\YÓ su inp:)rtancia rela tiva del 46% en 1973 al U 61 1S3J. Se prevé 1.11a : disninucién rrayor en loo próx:irrcs diez aíbs debido a la participacién creciente de las institucimes esta tales 61 la atención a la derranda a partir de 1979.: El análisis del ritmo de crecimi61to en la oferta de egresada; por regifu entre 1976 y 1S3J rruestra loo sigui61tes dates: la regi.én V ha incrementado su oferta en 1.5 veces; la VI lo hizo 1.2 veces y la I 1.11a vez. Respecto a nueves proyectes de rraestría y doctoraoo en las universidades públicas estatales wran~ .e}.;-# ícxb 1979-lffil se pusieren en rrarcha 62, ,la rrayor parte se ccocentró en las · · 1 ~ ~strativas (22¾), ciencias agrq:ierua( :_aeí ingeniería (14¼ cad3. 1.11a). En centraste .tál€m:s que d.!rante el misoo perícxb oo se ini~ó ,!1ll1l!JJn proyecto en arquitectllra, artes, letras y ciencias geográficas o de la tierra y sólo uno en ciencias físicas. De la c:arparacién de la natrícula entre loo aíbs 79-81 destacan loo sigui~ tes hechoo: :~sf~ 1:. la oferta de egresacl::s de las siete regí.mes fuera del Distrito Federal se ccocentra en las regio nes II, IV y V que CCl'ljuntanente representan eC 45.6% del total en 1S3J, frente a las regí.mes III y VII que escasoomte siglificaroo el 6.3¼ para el mi~ no aro. Es inp:,rtante desuicar que ain:¡ue glctialne_2 te esta situacifu podrá nodificarse paulatiranente 61 loo próxirroo aíbs debido al crecimiento de las institucimes estatales, será necesaria una redistr~ bucifu en la atencién a la derranda entre las regiones, para hacer rrás prcporcicnada la estrucrura de la oferta de egresad:Js de licenciarura. y - En el área de ciencias de la salu:l se registró un crecimiento en núreros absoluta; de 4, C63 estudiantes; sin €ITbargo, el peso específico o prcporcimal 61 relacién a la natrícula total en licenciatllra di9'1Ínl.\Yó, pues pasó del 21.8¼ al 19. 7% lo cual es ooogruente cxn la política aprobada en 1978 por las institucimes que integran la Al'lJIES en relacién a la carrera de medicina. - En el área de ingeniería y tecoología el ~ to absoluto fue de 10,355 eswdiantes, pero taTbifu disniruzyó su prcporcién relativa pasancb de 28¼ a 26¼. Esta disninucién oo correspcnle a las previsimes hedlas para el rrercaoo ocupacimal d.!rante la próxi.na década. En el análisis de la distribucién naciooal de loo egresad:Js de posgrado se observa que ti61cle a desccncentrarse, ya que las institucimes de ed.cacién superior del área metrcpoli tana de la Ciu:lad de M§xico diSl11Í.J1L\Yeren su participacién del 6J. 7% en 1978 a). 42.6% 61 lg{). En tal S61tido, las institucimes' estatales de las regí.mes II, IV y V que of1::_ cieren 722., 293 y 2ffi egresacl::s respectivanente, tuvieren una participacién que en CCl'ljunto I't';)reSffita el 46.1% de la oferta total de egresacl::s de poograoo 61 el país. Este carportaniento del egreso cxntrasta cxn el femneno de ccocentracifu de la natrícula en la Ciu:lad de M§xico. - Respecto a las ciencias agrq:,ecuarias, la natríru la total pasó de 55,488 esru:liantes a 73,9'.l5, lo que representó un paso del 8¼ al 9'/4 en la prqxl['cién respecto a la natría.Jla total de licenciatllra. - En lo que toca a ciencias naturales y exactas, lunanidades y ecl..icacién, oo se registró una variacién siglificativa, pues se nantuvieren casi ca&-tantes en un 3¼ de la natría.Jla total. Carentarios. El peso específico de este tipo de carreras oo es ccogruente cxn las recanendacimes fOilll.ll.adas para Por nuestra parte, quererros señalar que la UAi'lL nantiene una dináni.ca pernanente 61 la creacién e ~ pulso de carreras ruevas que requieren las necesidades creci61tes de nuestra sociedad. Asimisno realiza esfuerzos para desarrollar la investig:lcién y loo estudios de posgrado, enfrentando graves carencias de recursos hunanos y nateriales. la planeacién de la ecl..icacifu superior en México 1978. ("'sde Oferta de F.gresaoc.E;. El análisis de la distribucién de egresada; por área académica es similar al referido sobre rratría.Jla de licenciatllra. En tal sentido, cualquier efecto que puliera resultar de las recanendacimes de loo docurentes de Puebla y r.brelia en lo que se Y la Regién II de la AMJIES crnpr61cle a los Esta- d:ls de Coahuila, l'uNo León y Ta-raulipas. 2 La lhlversi:tlad Autérx:ma de N.Jevo León constib.zye la institucién el<= ecl..icacién sqierior rrás grande de la reg.{fu II (de Al'lJIES) por lo que nos resulta sobreranera interesante la mencimada redistribucién nec~ ria 61 la atencién a la denanda entre las regí.mes, ya que tiene illplicacimes de orden presupuestal y º!: ganizacimal. AVANCE DE NUESTROS TRABAJOS EN PROCESO Plan de Desarrollo Iretituciooal. Se ha iniciado la discusién de la metodología del Plan, haciendo hincapié en el aprovechani.61to del acervo de información que se ha venido acurulando durante loo úl tinos aíbs, el cual se está recqiilando por niveles: medio, profesiooal y poograoo. NUEVA DIRECCION DE POSGRADO A partir del mes de Diciarbre próxi.rro pasado la Rectoría de ruestra lhlversidad ruenta cxn una ~ va Dirección General de Posgrado, que tiene a su carl?P el nivel ed.tcativo más alto de ruestro sist.ara. Seguimiento de F.gresaoc.E;. Se ccrell.\)"Ó el envío de I't';JOrtes a las deperrlencias docentes, cxnteniendo loo resul ta±s de la a1CUeS ta a loo egresacl::s. Se cxnti.núa el levantami61to de información corres¡xn:liente al período lffi2-lffi3. El titular de esta rrueva dependereia es el Dr.l-tmuel A. Rcdr~ Q,úntanilla, otrora Director~ ral de Esru:lios &lperiores, qui61 infamó que el ambio ocurrido hacia las postrimerías del aro de lffi2, lejos de limitarse sillplenente a un rnrbre rrás ~ oo a dicho nivel ed.tcativo, obedece a una reestructuracifu que cxnt.eipla las labores de investig:lcién científica caro circunscritas a cad3. una de las distintas facultades, así caro íntinanente relaciooadas e inclusive identificadas cm las actividades curri~ lares del poograoo, de tal suerte que a la nueva dirección a su carg::, le carpete reglalmtar y supervisar la calidad de loo trabajos de investigacién tendi61tes a la ootención de un grado acadánico poste-rior al de licenciatllra. l'C6gra:b e Investig:lcién. Se elaboró un ruesticmrio sobre las metas y las características de la investig:lcién que se realiza en la UANL, cxn el oojeto de aportar informacién cxnveniente para loo req..úsi tes de la ootencién del ~ do y para determinar la ori61tacién de esta actividad acadánica. Se ro,certó un rurso sobre Disáio de Curria.Jlun cxn el apoyo de la Al'lJIES, que terrlrá lug;ll' a principia, del mes de M3rzo próxi.rro. Asesorías: Asimisno, es respcnsabilidad de esa rrueva Direccién fundanentar, estructurar, orientar, nornar, ~ lar y aprd:Jar loo diversa, prqgatas existffites y por existir en las diferentes facultades universitarias. Se ccrell.\)"Ó la asesoría a la Preparatoria tün. 16 de la UANL sobre la determinacién del nivel de CCllOCi miento de los alurnos de nuevo ingreso y sobre el Il€!: fil profesimal del personal docente. F.xpresanos ruestros rrás cordiales parabienes al A solicitu:l de la Preparatoria tün. 4 de la UANL, ubicada €h la Ciu:lad de Linares, se elaboró un progre rra de superacién docente O.JYO oojetivo es el análisis de teorías <dJ::la.tivas dentro del cxntexto de la prácti ca. Asimisno se prcporcicn5 a esa escuela wonra--:= cién actualizada sobre los oojetivoo de los estudia, de preparatoria, generada por org¡misnoo de planea-ción educativa estatales y naciooal.es. Dr. Podríguez Q.úntanilla y le rei t.erara; nuestra - rrás 61tl.lsiasta colaboracién. CURSO SOBRE DISEÑO CURRICULAR l.cs días 7, 8 y 9 del próxi.rro mes de l.\arao se llevará a cabl> un rurso sobre disero aJITia.Jlar dir~ gi.oo al nivel de posgra:b, a carg::, del lilestro José Antmi.o Amaz, asesor de ,la ArUIE3, quien aoteriDl'nmte ya rabía participaoo en la misna forna, en ~ gratas de licenciatllra, dentro de las funciaies de ~ que esta Direccién realiza µ3ffi las distintas depermx:ias universitarias. Colaboración cxn la CXEPES. Se infamó al Gn.po Técnico de ese organisno sobre la Reunién Regiooal. de Planeación de la Ed.!cacifu &lperior, organizada por la UANL y verificada en la Ciu:lad de Saltillo, Coah.úla, en O::tubre de lffi2, así caro del Proyecto del Bachillerato de tres aíbs. Dicho asesor ha aceptado una invitacién que le extendi.Jra; CCl'ljuntanente cxn la Dirección de Poogrado de la UANL, a carg::, del Dr. Mn.iel A. Podríguez ~ tanilla, a efecto de cooqyuvar 61 los esfue.rzcs de ~ peracifu curricular en dicho nivel ed.tcativo. 3 �INSTALACIONES FISICAS DE LAS PREPARATORIAS DE LA U.A.N.L. . Las preparatorias genera Jes -l/ de J a UANL cuen En el mismo cuadro destaca el hecho de que la tan con 315 aulas, 50 laboratorios, 8 talleres y 52 preparatoria n61ero cuatro, de linares, N.L., es la mejor dotada en el concepto mencionado, ya que cue~ ta con un taller por cada cuatro aulas, lo cual --acentúa la carencia de las demás. cubículos para personal docente, al servicio de --- 34,042 estudiantes de ese nivel educativo, algunos de los cuales realizan sus labores académicas en -turnos distintos, por lo que no se puede precisar la relación de tales instalaciones por alumno. Sin embargo, haciendo punto omiso de esa variable, re-sulta evidente la insuficiencia de talleres, ya que dicha relación viene a ser de 4,255 alumnos por ta- Asimismo es de notarse que en el concepto de laboratorios la mejor provista es la preparatoria Nú ■ • 15, pues las instalaciones de la nú1ero uno sirven ta,bién a la población de la preparatoria ller. tres. 1/ Distintas de las preparatorias técnicas, En el cuadro estadístico adjunto se observa que sólo seis de las 23 escuelas poseen instalaciones de taller, Jo cual desde luego tiene i•plicaciones de orden curricular en el sentido de que el aspecto -práctico es limitado por tal carencia. I~STALACIONES OE LAS PREPARATORIAS GENERALES OE LA UANL SEPTIEMBRE DE 1982. INSTALACIONES FISICAS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 PREPARATORIAS No. 1 No. 2 No. 3 No. 4 No. 5 No. 6 No. 7 No. 8 No. 9 No.10 No.11 No.12 No.13 No.14 No.15 No.16 No.17 No. 18 No.19 No,20 No.22 No.23 (Monterrey, N.L.) (Monterrey, N.L. (Monterrey, N.L.) a/ (Linares, N.L.) (Sabinas Hgo., N.L.) (Montemorelos, N.L.) ~/ (San Nicolás de los Garza, N. L. (Guadalupe, N.L.) (Monterrey, N.L.) (Dr. Arroyo, N.L.) (Cerralvo, N.L.) (Cadereyta Jiménez, N. L.) (Allende, N.L.) (Gral. Terán, N.L.) <:_/ (Monterrey, N.L.) i/ (San Nicolás de los Garza, N.L,) (Ciénega de Flores, N.L.) (Hidalgo, N.L.) (Villa de García, N. L. ) (Santiago, N.L.) (Guadalupe, N.L.) (Santa Catarina,N.L.) AULAS TALLERES 1 38 30 1 1 6 3 1 CUBICULOS PROFESORES 3 4 1 1 12 5 11 23 15 26 4 6 5 1 1 1 1 1 1 3 1 2 6 3 3 6 60 17 7 8 4 T OT AL 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 2 1 1 1 1 1 1 5 3 2 1 1 1 1 1 1 4 1 l 1 17 12 1 3 1 50 1 l 1 33 1 1 315 1 1 1 s, 1 1 LABORATORIOS ,. 5 8 52 1 a/ Los .datos de la Preparatoria No,! se hacen extensivos para la Núm. 3 b/ Están incluidas las instalaciones del edificio antiguo. -¿¡ d/ Están incluidas las instalaciones de un edificio contiguo. La Preparatoria No. 15 cuenta con instalaciones en la unidad de Florida, en la de Madero y está utilizando aulas de la Facultad de Enfermería edificio del Hospital. FUENTE: Di~ección General de Construcción y Mantenimiento 4 de la UANL. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1983 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 56 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1983, Año 6, No 56, Enero Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1983 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015129 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Curso sobre diseño curricular Dirección General de Posgrado Preparatorias UANL Sistema de Educación Superior Trabajos de investigación https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12878/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1982._No._55._Diciembre._0002015117.ocr.pdf 96f91f34db77fcb954267cbece86c611 PDF Text Text LETIN DE LA DIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO Diciembre de 1982 Monterrey, N. L. Año V - No. 55 Se estabiliza la población estudiantil de la Universidad La población de la Universidad alcanzó en este período escolar la cifra de 92,179 estudiantes en los niveles oedio y superior (excluyendo la de las preparatorias incorporadas y la de posgrado), La tendencia a la estabilización de las tasas de crecimiento viene a confirmar nuestras observaciones publicadas desde el año antepasado en este Boletín 1/, ya que si bien el año anterior se notó un incremento mayor de lo esperado, en el presente la tendencia vuelve a la estabilización al crecer la población sólo en 2.8% con respecto a 1981, A nivel de licenciatura es donde la estabiliz! c1on es oás palpable, ya que la población total di!. oínuyó ligeramente en 292 alu ■ nos con respecto al año próxi•o pasado, por lo que actual ■ ente consta de 48,445 estudiantes: 9,266 de pri ■ er ingreso (240 •ás que el año anterior), y 39,179 de reingreso, r! gistrándose un descenso de 533 alu ■ nos (Cuadro No.1) En ias 22 preparatorias generales de la Univer sidad la población total es de 34,042 estudiantes: de los cuales más de la mitad son de primer ingre-so y presentan un incre~ento del 2%, mientras que los de reingreso aumentaron en un 12% (respecto al año anterior), lo que en promedio nos da una tasa total de crecimiento del 7% en el nivel •edio. Si analiza■ os el co ■ porta■ iento de la población estudiantil por áreas, se palpa que el área de la salud es la que verifica la estabilización del crecimiento de la población total, ya que dis ■ inuye -con respecto a la del año próxi ■ o pasado, pues son casi 2,000 alu ■ nos ■ enos que los registrados en dicho período. Esa dis ■ inución se da, co ■ o se puede ver en el Cuadro No. 2, tanto en la población de -primer ingreso c01O en la de reingreso, siendo en la Facultad de Medicina, la ■ ás grande de esa área, donde la disoinución es ■ ás acentuada, tanto en el primer ingreso como en el reingreso. La población de nuestras prepratorias técnicas es de 9,692 estudiantes, representando un incremento del 7% respecto al año pasado. El incremento de alumnos de primer ingreso es del 8%, ya que fue de 326, alcanzando un total de 4,310 (Gráfica). En el área de las ingenierías se observa un i~ cremento del 3.6% pero en algunas facultades co ■ o la de Agronomía y Ciencias Quí ■ icas la población de pri•er ingreso dis ■ inuyó. (En Agrono ■ ía dis ■ inuye su ~oblación total). . ---------- l'l)I I.M'IOII T!ITAl, ► A !)ll1 Al lf5 ·- ---- " '" "' , • •• ,. l'tt'l'UAI<!l!I AS n :i:11: ct.S T t Sl'l;J<U S Sl•l-l'JIJl"lt$ 1C11ALU ·- 1 El área de Humanidades sostiene un incre ■ ento del 6% el cual es el •ás alto de las tres áreas. -Todas las facultades del área ven increoentada su población, aunque sea en for ■ a ligera, siendo en la de Contaduría donde se da el incre•ento ■ ás alto, que es del 7%. Esta facultad pasa a ser, a partir de este año, la que tiene mayor población en la Uni versidad. En general se podrían apuntar varias explica-cienes del comportamiento de la población estudiantil en este nivel, sin saber en qué forma incida ca �PROGRAMA DE FORMACION DE PROFESORES Y SUPERACION ACADEMICA En la década de los setentas se produjo un in- da ~na de ellas en la estabilización y baja detecta das ~n l,.a población, como sería: a) la aplicación: Cre1ento brusco en la población escolar, que ocasio nó serios proble ■ as de financia■ iento y de orden_: académico en virtud de la necesidad apre ■ iante de - de una política más restrictiva para los foráneos, b) las opciones por las carreras técnicas, c) la si tuación económica que incide en los ingresos, d) el costo alternativo de estudiar cinco años con respe~ cubrir con los recursos hu ■ anos y ■ ateríales adecua- dos a la creciente demanda de educación superior,lo cual vino a repercutir en una política de i ■ provisa ción. La estabilización detectada en el presente,: constituye un factor de su ■ a i ■ portancia para la ac tual política de planeación. to a trabajar y e) la saturación de algunas carre-ras. Lo que se puede esperar es que esa estabiliza ción en las tasas de crecimiento, aunada a la rela= tiva tranquilidad en la Univer_sidad, permitirá continuar atendiendo ahora más los asp_ectos cu ali t ;, :ivos de los procesos de enseñanza-aprendizaje, grama de formación de profesores y de superación - académica (Cuadro anexo). BECAS OTORGADAS POR LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DEL PROGRAMA DE FORMACION DE PROFESORES Y SUPERACION ACAOEMICA. SEPTIEMBRE 1981 - AGOSTO 1982. POBLACION ESCOLAR DE LA UNIVERSIDAD AUTONOKA. DE NUEVO LEON POR NIVELES EDUCATIVOS 1979-1982 J/ ~s Preparatorias Generales PR1HER INGRESO 1980 1981 1979 13,486 3,858 Técnicas 11,632 Licenciatura 28,976 T O t A L: INCREMENTO % REINGRESO 1981 1982 1979 1980 1982 1979 p PROGRAMA T OT A L 1980 1981 3),900 Jli,042 17,889 18,335 13,607 13,710 14,011 15,707 27 ,093 21,918 3,556 3,984 4,310 4,228 4,865 5,068 5,382 8,086 8,421 9,052 9,692 37,589 39,712 39,179 45.507 47,121 48,737 48,445 9,025 9,266 27,356 30,898 31,911 -5.6 12.9 3.3 33,875 51,710 56,164 58,791 60,268 8.6 4. 7 2.5 80,686 83,520 89,689 92,179 3.5 7.3 2.8 (re.sµec.to año anterior) 1/ FU 1919-1912 CI!IICW I I!5!!!11Il 1..!ll "' ,., '" ,,. "' ... ,. ... ... .., "' "' ,. "' l 1 2S9 31 306 31 04 10,ns 311 m 1,H) 1,291 A&fo11aah Afc¡uit•Ctllfl Clencl•• rtdco Mlt-'titM Clenclu Qulaicu lquhrh Cl:ril Incelllufa Maclaiu J llae, 1,599 1,644 ~ . 1,111 ~ , m ,,. 2,7'J7 1,91) 1,)71 1)) ,,. 'º' ,., "' 161 1)4 '•º' 1,n, ChnciH liol8cle.u infu•nh Kedklna Odontolo1h Pdcoloah Salud Pl'.iblica Vatednarla "' Chnclu dt la eo..icac:ia• Chnclu PoUtlcu Contadurh Pl'.ibllu J A.Wa. Dartcho 1 Cl111du Sodtl.11 tc-ra ruo,ofla r Lttru Orlftiucih Dr,ortba Pülo Lbu Trabajo loc:ill TOTALt m 4,66) 211111) 1,112 324 m lS7 "' ,.," "' 111 1,,u, 1,IU 1,697 2,)1) "1 2,4]2 2,087 l,1J1 1,91) Z,19' 2,064 111 "º 2,296 2,2H 1,211 6!64) 2,099 1,)11 7,219 2, 1)1 1,251 7,565 "·'" m ,,.,,, "' ,., ,,. "' , ,.... ,., "' 1',lH u,1J6 11,019 1, 75) 1,561 Z,199 " "º "' 7,14) 1,317 1,))5 1,017 J,S2S 1,676 1,362 l,SOJ l,6SI 1,0N 1,40) 1,7M 2ll t,7S6 1,152 l,tU .!.&.lli. 10,061 !L!!! .,, 11 11so 1) 1161 n,0,2 16,295 1,5)) 1,061 l,JU 5, 11) J,on '" "' "' "'- 111 6,IIO 2,710 5,166 2,954 ,J,571 .... 1,749 7) "' ,,2,2 U,7S6 1,211 39,112 n,11, m m 19) l4S "º "' "' U,6ll 9,5ll 9,025 t,266 m 11) m m "',,. )14 - Jl,175 Deput-i.. tecolar 1 Are.hin 2 "' ... .,, ... ... m m ... 271 m - '" l7,58' m ... 2,0SO l,'91 1,1)} J,16) m - u,1n U 11'9 106 - u,on 1,631 11) 260 1912-U 14,627 u,on 267 172 72 • 6,262 111 .... L 1911-RJ 1,765 1,073 S,91l '" 7) o T 1980-RI T 5,266 m .... - )9) "' 1,652 270 1,159 m 1,u, 1979-tO l 1981-! 1,121 l,OU J,)75 1,704 " "'"' 1,621 "'" 11,12, 1.,,1 1,746 1,696 m ' • e ' s""o 12,~1 u,,o l 1'80a..11I 1,71) " "' "' ~ HlnWI IDAmS r O 11 t 11 m m m Doctorado - Entrenamiento Técnico Maestría Especialización Doctorado AREA DE HUMANIDADES Maestría Especialización Doctorado A ESTADOS UNIDOS MEXICO s 1 FRANCIA s E RESTO DEL ALEMANIA MUNDO. -10 - -41 - 10 3 --2 --3 - 2 - - - 3 - - -15 -4 -2 - 15 4 2 1 - - - 27 11 2 18 16 1 1 TOTAL -1733 -1 - 1 15 1 -72 - --2 14 2 4 1 1 4 7 1 22 - - - 26 3 69 2 22 - OCTAVO CONGRESO ANUAL SOBRE EDUCACION SUPERIOR l 191"1-IICI Especialización Técnica Maestría Especialización TOTAL Fuente: Departamento de Becas de la UANL. toll.ACI~ QOJLAI ti LA mllVUSID,\11 A nrn Dl Lta.JeCU:rvu POI il1AS llCl!SO 1981-112 l9R2-U AREA AREA DE LA SALUD - Ct'ADIIO llo. 2 PIIM!l 1979-80 1980-11 - - No incluye poblacijn de post~rado y de preparatorias incorporadas E N T E: Departamttnto Escolar y Archivo A 11 .l P OR AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA 1982 14,268 9,532 Del total, 16 (23%) aspiran al doctorado, 26 (38%) a la ■ aestría, 8 (11.5%) a la especializa--· ción y 19 (27.5%) se encuentran en otro progra■ a. De dicho personal, 42 becarios (61%) cursan sus estudios en el extranjero y 27 (39%) en instituciones del País. De los pri ■ eros, la •ayor par- CDADltO No. 1 NIVELES te, constituida por 26 ele ■ entos (62%) estudia en la República Federal Ale ■ ana, 11 (26%) en los Es-tados Unidos, 2 (4.8%) en Francia y 3 (7.2%) en el resto del ■ undo. En 21 período comprendido entre Septiembre de 1981 ~ Agosto de 1982, la UANL becó a 69 personas para efectuar estudios de posgrado, dentro del pr~ "' .,, ... 2,912 m "'"' 177 5,110 ),609 l1l 16 1S69 u,101 2,2S1 2,011 1,111 l,17l l,tSO t,299 1,731 2,002 J,90 1,63) Z,034 .. 162 "º 1.u, 1,151 411 soo 1,010 m "' m 191 7,570 l,551 ,., "'- ,,. "' 11,110 2,057 m 1,01' l,60 )JI ficó el Octavo Congreso Anual sobre Educación Sup! rior, en la Universidad de Arizona, en Tucson, como habíamos anunciado en nuestro número inmediato anterior. "·"' 41,121 '8,717 Progra■ as siste ■ a na- Asi1is10, se llevaron a cabo ■ últiples conferencias y mesas redondas sobre variados aspectos - basada en la experiencia de la elaboración del --- U,SOJ "'- Acadé•icos de ANUIES, disertó sobre el ción por la Universidad de Arizona, quienes disertaron sobre variados aspectos de la planeación de la educación superior mexicana. El Lic. Bolaños llevó a cabo una exposición - 1,2u En otra de las sesiones realizadas, el Lic. Arturo Velázquez Jiménez, Coordinador de cional para la 1,2>4 1,190 ■ exicana. cia de la UANL, del Lic. Gustavo Molina F., Director de Servicio Social del Estado de Sonora y del Lic. Martín Ahumada, candidato a doctor en Educa-- 1,216 - sob~e los costos en la universidad Unas de las sesiones estuvo a cargo del Líe.Ernesto Bola~os Lozano, Director de esta Dependen- l, 145 l,lll - .., Educación Superior (PEIDES) del Estado de Nuevo -León. El Lic. Molina describió las diversas fases de la planeación para el desarrollo de la Univers~ dad de Sonora y el Lic. Ahu ■ ada expuso un estudio Del día uno al tres del presente mes se veri- planeación de la educación superior en la República Mexicana. de la educación superior de los Estados Unidos, -con la participación de nu ■ erosos funcionarios uni versitarios de diversas instituciones de la Unión A11ericana. Plan Estatal Jndicativo para el Desarrollo de la 3 �UNIVERSIDAD EN CIFRAS, 1982 Esta edición será la número nueve de nuestra se-rie anual, que presenta la ■ ás a1plia infor ■ ación estadística sobre los diversos aspectos de nues-tra Máxi ■ a Casa de Estudios, así co ■ o algunos datos relevantes de otras universidades, y ha venido a constituir un instrumento de usos variados para las autoridades guberna ■ entales y universit! rías, así co10 para investigadores, dpcentes,alu! nos y público en general. El tiraje es de 500 -- Se encuentra en prensa nuestro anuario estadi! tico Universidad en Cifras correspondiente a 1982. Contiene diez capítulos bajo los siguientes títulos: I) Resu ■ en de lnforoación Global, 11) Directorio de la UANL, 111) Carreras que se imparten en la UANL, IV) Enseñanza, V) Investigación, VI) Extensión, --VII) Actividades de Apoyo, VIII) Financia ■ iento n la UANL, IX) Población Escolar en otras Instituciones Universitarias del Area y X) la UANL dentro del ■ arco de Universidades de la República Mexicana. eje ■ plares. AVANCE DE NUESTROS TRABAJOS EN PROCESO Seguimiento de Egresados. Colaboración con la COEPES Se enviaron a las facultades sendos reportes,que incluyen los aspectos de datos generales, datos del ■ ercado laboral, tales co ■ o situación ocupacional, aplicación de la educación recibida, re ■ unera­ ción, etc., datos académicos, tales como la determ~ nación de las ■ aterías ■ ejor preparadas y las deficientes, así co10 la opinión personal del egresado sobre aquellas asignaturas que debieran agregarse o Se recopila ■ aterial para el nú ■ ero dos del Boletín de la Co ■ isión Estatal para la Planeación de la Educación Superior. Se participa en el estudio para la i1planta-ción del bachillerato de tres anos. oOoOoDoOoOoDoOoOoOoOoOoOoOoOoOoOoOoOoOOoOoOoOoOoOoOo eli ■ inarse. SABIA USTED QUE . .. Marco ideal del Posgrado. Se elaboraron unos linea ■ ientos curriculares para las maestrías, propcniendo cuatro áreas: Metodológica, Didáctica, Profesional (optativa) y Práctica, y deteroinando el porcentaje del curriculuo destinado a cada una de ellas. - Durante el período septie ■ bre 81-Agosto 82 se -terminaron 30 investigaciones realizadas por 13 Centros de Investigación, que a partir de este año están adscritos a sendas facultades de la -Universidad. Se llevó a cabo un análisis de los componentes del posgrado, que consideró las divergencias en la concepción de la maestría, los requisitos cualitati vos del personal docente, la carga académica, requi sitos de admisión para alu ■ nos, recursos 1ateriales y currículu11. - Los proyectos de investigación en proceso al con cluir el mes de Septie1bre del presente, aseen-: dieron a 78 1 d■ stacando el Centro de Investigaciones Econó11icas con 16 de aquéllos. •Los estudíantes foráneos de pri ■ er ingreso a -facultades de la UANL en el se ■ estre Septie ■ bre 82-Enero 83 fueron 1,394. Ingresaron 569 al -Area de Ciencias e Ingeniería, 402 al Area de la Salud, y 423 al Area de Huoanidades, Sistema de Indicadores. Se determinó una serie de variables cuyos da-tos servirán como indicadores del nivel de eficieniia de la Universidad, aprovechando siste ■ ática ■ en­ te la información estadística de que disponemos. - Colaboración con la SEP Se distribuyeron y se recolectaron debidamente contestadas las for ■ as de 11 Iniciación de Cursos 11 , dirigidas ahora a los niveles superiores de la educación: profesional y posgrado, a efecto de recabar infor ■ ación pertinente para la SEP, la SPP y la --ANUIES. De las personas que laboran en las facultades con categoría no docente, están asignadas 1,253 a actividades administrativas, 704 a técnicas y 602 a intendencia, en Agosto de 1982. - Durante el período escolar 1981-82 la Universidad increAentó su patrimonio físico en 11,775 metros cuadrados, con una inversión de más de 128 ■ illones de pesos, entre aportaciones pro-pías, del CAPFCE,SAHOP y donativos particulares. 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1982 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 55 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1982, Año 5, No 55, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/1982 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015117 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Octavo Congreso Anual sobre Educación Superior Población estudiantil de la UANL Programa de Formación de Profesores y Superación Académica Trabajos de investigación Universidad en cifras https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12877/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1982._No._54._Noviembre._0002015123.ocr.pdf c3acac436291f02c5ef12e43f466e4ae PDF Text Text BOLETIN DE LA DIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA Monterrey, Nuevo León Noviembre de 1982 Año V - No. 54 1%40:WIYWl- UNA PERSPECTIVA DE LOS GRADOS ACADEMICOS YPROFESIONALES Eduaroo u. Ranirez !/ !.- EVOLUCION HISTORICA El grado profesional más antiguo que registran los anales de la educación superior es el ijazah, el cual era conferido por la Escuela al-Qarawiyin, fundada en Marruecos en 859, y posteriormente por otras instituciones islámicas. Este grado consti-tuía una licencia, ya que sin él no se podía ejer-cer legalmente una profesión. En las universidades europeas el primer grado que se implantó fue el de maestro, en el Siglo XII, y designaba a las personas calificadas para ejercer la docencia del trivium y del cuadrivium, y conse-cuentemente para ejercer la profesión. Era conferido por las autoridades eclesiásticas a través del 11 canciller 11 de la universidad. Los primeros doctorados se otorgaron poco tiem po después, alrededor del año 1150, en la Universi: dad de París, pero sin autorización legal. Los pri meros títulos de doctor con carácter oficial fueron expedidos por la Universidad de Bolonia a partir de 1158, año en que el Emperador Federico I proclamó su-.protección a dicha institución y le dio conce--~ sión para otorgar títulos que permitieran a los poseedores practicar su profesión y enseñarla, siendo reconocidos oficialmente. Los doctorados otorgados antes extraoficialmente por 10 Universidad de París fueron en teología, y los primeros oficiales de la de Bolonia fueron en derecho (legis doctor). Poco después, alrededor de 1170, esta Universidad empezó a otorgar doctorados en derecho canónico, en '1ambos derechos" (juris utriusque doctor), en teología y en medicina. Durante el Siglo XIII surgieron ade-más doctorados •n gramática y en filosofía. Cabe advertir que este último no debe confundirse con el moderno posgrado, que significa un reconocimiento a trabajos de investigación científica realizados por graduados, y que surge en Alemania hasta el Siglo - Raríguez XIX. En la edad •edia los títulos de ■ aestro y de doctor tenían nivel profesional y único en la educación superior europea, sin jerarquía alguna entre ambos. El primer posgrado de la historia apareció en las universidades inglesas de Oxford y de Ca ■-­ bridge, durante el Siglo XVI, con el título de••estro. Esto se debió a la i ■ plantación del grado de bachiller en varios países europeos durante la alta edad ;edia, como inferior, con carácter provi sional, el cual autorizaba al estudiante universitario (que aspiraba a la ■ aestría o al doctorado) a enseñar a sus co1pañeros relativa ■ ente novatos,ª efecto de aliviar o liberar de la carga acadé ■ i­ ca a prestigiados maestros entrados en años, quienés aprovecharon la conveniencia de apoyarse en -sus alumnos avanzados. Cabe señalar un parentesco eti ■ ológico entre la palabra inglesa bachelor, en su acepción de --''soltero'', y la latina baccalaureus, de donde proviene la palabra bachiller, que fue adoptada para titular a los docentes jóvenes reclutados de entre el estudiantado, La soltería era, desde luego, -una condiqión propia del joven, Asi1is10, las pr~ nunciaciones de uno y otro tér1ino son sejemantes. El bachillerato, en virtud de obtenerse en un lapso relativamente breve, tuvo 1ayor número de p~ seedores 1 los cuales veían satisfecha su necesidad de licencia para enseñar, y consiguientemente co-bró fuer~a y se constituyó en el grado terfflinal, equiparántlo~ con el de doctor, que siguió aplicándose a los profesionistas. Es decir, el doctor -era el profesionista, y el bachiller era el académico. Consiguientemente, el título de maestro fue eliminándose de las universidades en el curso del �Aonacioiento, excepto en las de Oxford y Cambridge, en Inglaterra, donde prevaleció como posgrado, y en casi todas las de Escocia, donde sigue siendo el grado profesional terminal. En el año de 1861 la Universidad de Vale deci dió que su posgrado usaría el título de doctor enfilosofía, con el ■ isoo significado del de las uni versidades aleoanas. Pocos años después, en el_: período de la Posguerra de Secesión, las de ■ ás uni versidades nortea1ericanas adoptaron ta ■ bién ese: posgrado, pero sin eli ■ inar aquél que desde un --principio había sido traído de la ■ adre patria: el de maestro, incurriendo así en una duplicación que hasta el presente ha dado lugar a confusión, aun-que en algún ■ ooento de principios del presente Si glo, se impuso en los Estados Unidos el consenso: de que el Ph. D. es el posgrado de ■ ayor jerarquía, en virtud de la influencia de ■ illares de entusias tas norteamericanos posgraduados en Ale ■ ania, ta-: les co ■ o el ilustre Willia■ Ja■ es. El origen del posgrado no les hace mucho ho-nor a Oxford y a Cambridge,ya que el medio de ob-tenci6n original era simple~epte ''conservando el nombre de uno en los liprds" (de inscripción) du-rante cinco años despu~s~e -la graduación, cereoonia en la cual se recibía el título de bachiller (bachelor) o de doctor, y para tal logro el único requisito era pagar d~¡erminadas cuotas de colegi! tura. El que verdaderamente ejercía la docencia era el bachiller. Este grado fue hecho descender de nueva cuenta en la Francia Napoleónica y en España y sus colonias, al implantarse la licenciatura, co brando después carácter de preparatoria (enseñanzi media) hasta nuestros días. En las universidades de habla inglesa prevalece en el nivel de la educa ción superior, como grado profesional al igual qu; el de doctor. Este último título se reserva en -las mencionadas universidades para el médico (medi ~ doctor), mientras que en el continente europe; se aplica ta•bién al abogado y a veces a otros pr~ fesionistas. Por consiguiente, es preciso distinguir el -Ph. D. (Doctor of Philosophy) co ■ o superior al doc torado correspondiente al pri ■ er grado de la edu-: cación superior, que es ter ■ inal en el nivel prof! sional equivalente a nuestra licenciatura, y que existe desde el Siglo XII. 2. PERSPECTIVA ACTUAL. La perspectiva internacional de los grados -académicos y profesionales se caracteriza por una diversidad 1uy a ■ plia de contenidos sustantivos y de significado, que dificulta cualquier estudio -cooparativo. La diversidad es evidente inclusive dentro de la esfera nacional de ■ uchos países, y en el plano internacional se co ■ plica con la diferencia de títulos correspondientes. A mediados del siglo prox1mo pasado las uni-versidades alemanas instauraron el título de 11 doctor en filosofía'' como rosgrado, es decir, como re conocimiento oficial de trabajos de investigación, ulteriores a la obtención del grado de doctor en alguna ciencia particular, tal como doctor en medí cina, doctor en derecho, etc. Esto dio lugar post; riormente en otros países a una confusión entre el grado y el posgrado en el campo de la filosofía, pero la idea básica de los universitarios teutones era que al trascender el acervo científico existen te para la práctica de la profesión, dedicándose; la pesquisa de conocimiento nuevo, el hofflbre acadé mico filosofa. En alemania no se otorgaría un doZ torado en filosofía como grado profesional, en pri mer lugar porque la filosofía no está consideradacomo una profesión, y en segundo, porque la esen-cia de la filosofía exige la creación de conoci--miento. Consiguientemente, los universitarios ger manos del Siglo XIX fueron muy congruentes consig; mismos, y la confusión tuvo lugar en este lado del Atlántico, aun en círculos universitarios, donde se pensó que el doctor en filosofía era un conocedor de la metafísica, y lo que es peor, un conocedor del pensamiento metafísico de personajes desta cados históricamente, un conocedor de pensamient; ajeno, lo cual es el caso del profesionista. los estudios profesionales constituyen un mecanismo de ' cultura y los estudios de filosofía trasmisión de han sido creación de cultura. No obstante lo anterior, pode1os señalar un consenso 1íni10 y algunas divergencias que se presentan en la estructuración de la educación supe-rior. a) Consenso. Existen dos grandes clases de educación superior: la profesional y la acadéoica. La pri ■ era es la capacitación para la práctica, es decir, la capacitación para la aplicación de los conoci ■ ien­ tos científicos y técnicos en las diversas áreas- de las necesidades hu ■ anas; la segunda es la creación o el avance, y e1entual ■ ente la trans ■ isión de los ~onocimientos, así co ■ o la acumulación y -preservación de teorías que en un ■ o ■ ento dado pu! den estar desvinculadas de la práctica. La educación profesional se lleva a cabo en los curricula correspondientes al pri1er grado y a la especialización. Ambos constituyen planes para la for,ación de personal calificado para prestar servicios mediante la aplicación de una ,iencia de terminada, es decir, constituyen un 1ecanis10 de - 2 tras~~sión de un sector determinado del acervo cul tural. Entre uno y otro existen dos diferencias ~ntioamente ligadas: el grado de amplitud y el gr~ do de profundidad. y a veces esencial, número cinco parece sez puede deberse a su necesidad o a su grado. Lógicamente la especialización está montada sobre el grado profesional y viene a ser una pro-fundización o actualización de una subárea de la ciencia correspondiente a éste. Su meta es la res~ lución de problemas más difíciles que los que ord~ nariamente resuelve el graduado. La designación de la especialización como 11 posgrado 11 es procedente si1plemente porque necesariamente se obtiene -después del grado profesional terminal. de este nivel educativo. la ser poco frecuente y su esca-la falta de concientización de existencia en el nivel de pre- Ade•ás de estas diferencias substanciales de los contenidos del posgrado acadé ■ ico en el plano internacional, encontra ■ os otras en los títulos correspondientes. Existe un consenso en el senti do de que la maestría es un título que corresponde a un posgrado intermedio entre el ■ ás alto y el primer grado (profesional), sin e1bargo, en la práctica se aplica a todas y cada una de las mencionadas alternativas de contenido. Asimismo el título de doctor, aunque parece estar al margen de la ~rimera, sirve para reconocer la consecu--sión de cualquiera de las demás alternativas y a veces se aplica también al grado profesional, -aunque distinguiéndolo del posgrado con alguna p~ labra adicional, co•o el caso del oedical doctor respecto al doctor of philosophy. El título de maestría, particularmente, tiene la alternativa de designar a un programa preparatorio respecto a otro posgrado, o bien a uno terminal. b) Divergencias. las divergencias de contenido corresponden a la educación de posgrado distinta de la especialización y se concretizan en las siguientes alternativas: 1) En•ienda de la educación profesional. 2) Duplicación encubierta de estudios de especialización. 3) Continuación de la educación profesional con -carácter de estudios avanzados. 4) Trabajos de i~ vestigación. 5) Una preparación para los últimos.6) Una combinación de estas alternativas con una amplia gama de dosificación. En conclusión, pode1os aseverar que es poco el consenso y muchas las divergencias entre los sistemas de educación superior en los planos nacional e internacional, lo cual facilita a la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Supe--rior, así como a las demás autoridades universita-rias competentes de nuestro país, la to ■ a de deci-siones convenientes para la adecuación de la conceE ción y de la estructura de la educación superior a nuestras necesidades nacionales, ya que no existe una ~structura sólidamente definida, y ni tan si--quiera el peso de una tradición, que pudieran ser -óbice. En primer término, de facto se da el caso de que el mencionado posgrado (distinto de la especi~ lización) es la compostura de una educación profesional deficiente, aunque en teoría resulta poco probable que alguna institución acep\e esta realidad, ya que desvirtúa la esencia de los distintos niveles mediante una extrapolación de sus contenidos. la número dos no es realmente una alternativa, sino tan sólo una li1itación de todo el posgrado a una clase de estudios que ya había sido señalada tomo distinta. Trátase pues de una suplantación del título de especialización. 1/ Cf. The International Encyclopedia of Higher -Education, Jossey-Bass, San Francisco, 1978, Volu ■ e 4 pp. 1230 y Sigs., Volu•e 5 pp. 1905 y Sigs. En la número tres es preciso distinguir la o~ c1on de que tal continuación consista en estudios profesionales propiamente dichos, cuyo caso ident~ fica esta alternativa con la señalada en primer -tér11ino, ya que una dicotomía del acervo científico para distribuir éste entre el pregrado y este posgrado resulta arbitraria, puesto que a los est~ dios correspondientes al primer grado pertenecen todos los conocimientos propios de una ciencia -~on necesarios para el ejercicio de una profesión. La verdadera alternativa se da en los casos en que los contenidos están constituidos por tea-rías independientes de la práctica. EVALUACION DEL PEIDES DE NUEVO LEON El día 21 de Octubre del año en curso se llevó a cabo una reunión del Grupo Técnico de +a Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES) del Estado de Nuevo León, con los representantes de la Coordinación Nacional para la oisma pi~ neación, bajo un orden del día cuyo punto único fue la exposición de la evaluación del Plan Estatal Ind~ cativo para el Desarrollo de la Educación Superior (PEIDES) de Nuevo León. ' Esta evaluación fue efectuada por la Coordinación Nacional y comunicada en dicha reunión por los La número cuatro suele ser la más frecuente y está considerada como la característica primordial, 3 �s•oores Jng. Alfonso Gutiérrez y Mtro. José Anto-nio Arnaz, quienes expresaron que el PEJDES de Nu! indirectamente en la educación en el Estado, la -cual contó con la asistencia del Lic. Alfonso Rangel Guerra, Director General de Ecillación Superior de la SEP. vo León cu1plié con los lineamientos establecidos en el ''Documento de Morelia 11 , asimismo que presen- ta una infraestructura de planeación sólidamente constituida y que enmarca los objetivos que emanan Dicho funcionario planteó la conveniencia de establecer un sistema de enseñanza ■ edia superior de los problemas detectados en el diagnóstico co-rrespondiente, y que por consiguiente dicho PEJDES constituye un 11 11agnífico 11 docu11ento y exhortaron al •encionado Grupo Técnico para que siga trabajan do con la calidad patentizada. - (bachillerato) válido en toda la República en lo que respecta al plan de estudios y a la duración,señalando que actualoente sólo seis Estados tienen bachillerato de dos años: Nuevo León, San Luis Potosí, Zacatecas, Coahuila, Michoacán ·y"" Ta■ aulipas, y. que es conveniente analizar en éstos, a nivel -institucional, las repercusiones de u·n sistua de tres años en lo que atañe a recursos hu1anos y ■ a­ teriales, así como en las modalidades de educación REUNION REGIONAL DE PLANEACION DE LA EDUCACION SUPERIOR La Universidad Autónoma de Nuevo León, sede de la Región JI de ANUJES, por conducto de esta Di pública y privada. Asimismo explicó que la idea,- rección, organizó y coordinó una reunión regionalde planeación de la educación superior, que tuvo - en principio, no es instaurar un plan de estudios único a nivel nacional, sino sólo un tronco co ■ ún, lugar en Saltillo, Coahuila, los días 21 y 22 de Octubre del presente, con la participación de re-- lo cual permitiría la elasticidad necesaria para los objetivos propios de cada institución. presentantes de instituciones educativas de la Re- gión, constituida por los Estados de Coahuila, Nue vo León y Tamaulipas. Los •iembros de la COEPES expusieron sus respectivos puntos de vista y final ■ ente se acordó -que el Grupo Técnico de la •is ■ a se encargue de -llevar a cabo un estudio de evaluación del bachi-llerato de tres años cuyos resultados pondrá a con sideración de la Asaoblea de titulares. Los objetivos de la reun1on fueron intercam-biar experiencias en la elaboración de los respec- tivos Planes Estatales Indicativos para el Desarro !lo de la Educación Superior (PEIOES) e iniciar la coordinación regional requerida para la planeación a ese nivel. PARTICIPACION EN CONGRESO SOBRE EDUCACION SUPERIOR EN ARIZONA El evento contó con '. a asistencia del Mtro. José Antonio Arnaz de ANUJES y del Ing. Alfonso G~ tiérrez Medina, de la Dirección de Fomento Institu cional de la SEP, asesores del Grupo de Apoyo de la Coordinación Nacional para la Plan•ación de la El Lic. Ernesto Bolaños Lozano, Director de Planeación de la UANL, ha sido invitado a participar en el Octavo Congreso Anual sobre Educación Su perior, coordinado y auspiciado por el Centro de: Estudios sob~e Educación Superior, del Colegio de Educación de la Universidad de Arizona, con el pa- Educación Superior, así como de los representantes de las diversas instituciones educativas de los -mencionados Estados. De nuestra Dirección de Planeación Universitaria asistieron el Lic. Eleazar - trocinio de diversas organizaciones educativas de los Estados Unidos. Garza Castaño, la Lic. Ha. del Socorro González y El te ■ a general del evento ha sido titulado - el Lic. Ernesto Bolaños. ''Supervivencia en los ochentas: calidad, ■ isión y opciones financieras''· El acuerdo principal de esta reunión fue la designación de una Comisión que estudiará las ba-ses para la coordinación a nivel regional, cuyos resultados serán presentados en una segunda reu--nión que se realizará en Tamaulipas el próximo mes Junto con la participación de nuestro Direc-tor, están programados en el evento otros funciona rios universitarios mexicanos, los cuales son los- señores Arturo Velázquez, representante de la Coor dinación Nacional para la Planeación de la Educa-: ción Superior (CONPES), José Narro, Director General de Planeación Universitaria de la UNAH y Gusta de Febrero. ESTUDIO PARA IMPLANTAR BACHILLERATO DE TRES AÑOS vo Malina, ex-director de Planeación de la Univer: El día cuatro de Octubre del presente, en el Club Industrial de Monterrey, se llevó a cabo una sidad de Sonora. sesión de la Comisión Estatal para la Plane~ción El evento tendrá lugar en la Ciudad de Tucson, Arizona, del lo. al 3 de Diciembre del año en curso. de la Educación Superior (COEPES) de Nuevo León, integrada por los rectores y demás titulares de las diversas instituciones involucradas directa o 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1982 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 54 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1982, Año 5, No 54, Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/1982 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015123 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Congreso sobre Educación Superior en Arizona Evaluación del PEIDES de Nuevo León Grados académicos y profesionales Reunión Regional de Planeación de la Educación Superior https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12876/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1982._No._53._Octubre._0002015124.ocr.pdf 2b70bf2177125f490cca0d3e16bd1a69 PDF Text Text BOLETIN DE LA DIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA Monterrey, N. L. Año V. No. 53 Octubre de 1982 IIIIIO IIIIYU.IT- Glosa del Informe Anual del Rector El d!a 13 de Septieobre del presente, en sesión del H. Consejo Universitario, el Dr. Alfredo Pifteyro López to16 protesta co ■ o rector de nuestra Máxi ■ a Casa de Estudios por un segundo período consecutivo que co ■ prenderá los próxi ■ os tres a~os; y asi ■ is ■ o rindió su lercer Infor ■ e Anual de Actividades co--rrespondiente al lapso de Septieobre de 1981 a Septieobre de 1982. Sin duda alguna el pasado in ■ ediato fue un periodo de logros, de progreso, de superación para -ioestra Casa de Estudios, pero son aun ■ ás enco ■ ia­ bles las bases de tales logros y progresos: el esp! ritu de trabajo y la honestidad. La honestidad para senalar y enfrentar los defectos de nuestra realidad, soslayados y a veces hasta ocultados. la de ter ■ inación, la decisión de llevar a cabo las acciO nes necesarias para sacudir los lastres, salvar los obstáculos, allanar las barreras que se interpongan para la consecución del fin últi ■ o de la Universi-dad: llevar los frutos de la ciencia a la sociedad que la ha creado. la soluci6n racional de los verdaderos probleoas esenciales de una universidad: los acadé■ icos. El tercer inforoe da raz6n de un progreso palpable en el aspecto financiero (otrora deficiente) y 1uestra tanto avances co■ o lacras en el ca■ po de la docencia y de la investigación. Pero lo ■ ás i ■portante es que después de todo se han creado las bases para la reestructuración y la superación inte gral de nuestra Universidad. Cabe destacar la 1ención de las relaciones 6pti1as que prevalecen con el Gobierno Estatal y con el Gobierno Federal, las cuales se concretizan en "una lntioa colaboraci6n para la soluci6n de los -proble ■ as existentes 11 • Se ■ ejantes relaciones fue-ron anteladas por la co ■ unidad universitaria y por la sociedad en general a lo largo de la historia de nuestra Al ■ a Mater, y en particular durante cie_rtos años de turbulencia no 1uy lejanos, cuando se lleg6 a considerar i ■ posible la ar ■ onia auténtica que es tangible en el presente. Ouere10s destacar la consistencia y la ~rticulación que se denota a través de la secuencia de -los inforoes anuales del Dr. Piñeyro López, El pri ■ ero de éstos enfatizó el aspecto político de la -Universidad,y en particular la pseudopolitización que sin duda alguna obedecia a intereses 1ezquinos. Respecto al proble ■ a econó ■ ico, son de desta-carse los efectos positivos de las ■ edidas adopta-das por el H. Consejo Universitario, tales co■ o la aprobación de un progra ■ a de inversiones en ■ obili_! rio y equipo para 1982-1983 y la dis1inuci6n del -costo por aluono respecto al ano de 1979. la característica funda1ental de las acciones rectorales de Alfredo Piñeyro López, desde el principio vino a ser el valor civil, el cual se tradujo a la capacidad para eli ■ inar de la Institución a los eleoentos que habían hecho de la de1a909ia y de la ''izquierda'' un 1odus vivendi. Asi ■ is ■ o cabe destacar las siguientes palabras textuales: 11 Parálelo a lo anterior ■ ente expuesto -nuestros servicios de apoyo han contribuido a una ■ ejor planeación en nuestras futuras actividades -universitarias, de tal 1anera que sea 1ini1a la i ■provisación y ópti ■ a la definición de objetivos 1~ El segundo infor ■ e se aboca pri ■ ordial ■ ente al proble1a de la infraestructura propia de una institución de educación superior, y franquea el paso a �gía y de Silvicultura. Cabe destacar que el pri ■ e­ ro de éstos tiefle la ■ eta de abrir las puertas a la docenci~ en Septie ■ bre próxi ■ o y que el curriculu■ 11 'o.bedece a la for ■ ación "teórico-práctica que los fu turas maestros deben tener para ingresar a las uni: versidades ale ■ anas ••• 11 donde cursarán sus estudios de doctorado en Geología, ASPECTOS SOBRESALIENTES DEL INFORME RE'.CTORAL R6']la ■ ento General del Doctorado. Se elaboró y aprobó un regla■ ento para estu--dios de posgrado en el nivel ■ ás alto, el cual co ■prende norias generales, normas particulares de los progra■ as, norias para los comités de facultades, nor ■ as de adaisión; asesoría, evaluación de tesis,exa■ en y otorga■ iento del grado,é~¡;., reglaoento significa una distinción prec.isJ ·M/ ·dfttorado respecto a los dellás niveles educa-t:ivos, 1a cual a su vez i ■ plica una superación deterltinada. Regla■ ento rl un ~studio posterior ■ ente, y de no justificarse el otorga■ iento de la beca, se cancelará ésta, realizándosP los cargos correspondientes. Lo anterior refleja un sanea■ iento de la econo ■ ía universita--ria, que dese ■ boca en la opti1ización de recursos a pesar de las dificultades ineludibles en este orden. De Extensión. Asi1is10 cabe destacar que los objetivos prioritarios del Instituto de Silvicultura 11 están basados en la necesidad de establecer estrategias funda ■ entadas para el ■ anejo, uso adecuado, redituable y sostenido de los recursos renovables ••• 11 en los t¡r minos del Vice-Rector de la Extensión en Linares,: Lic. David Galván Ancira. A nuestro juicio, estos esfuerzos vendrán a equilibrar la existencia de carreras en la Universidad, ya que la tendencia que ha prevalecido es la acentuación de las carreras -11tradicionales'' , algunas de las cuales están franca mente saturadas y hasta divorciadas de las necesid; des socioeconó ■ icas. de Exámenes de OpoSici6n. Confor■ e a lo dispuesto en el Artículo 13 del Reglamento del Personal Docente e Investigador, se elaboró un instrumento para reglamentar debidamente los exámenes de oposición para la designación o pr~ ,ación de las plazas vacantes o de nueva creación en las escuelas o facultades, instrumento que desde luego tiende a evitar el favoritismo. Financieros. Se aprobó un presupuesto por progra■ as para -1982, que por pri ■ era vez en ■ uchos anos no reflejó déficit, el cual fue reducido en ciento veinticua-tro millones de pesos en virtud de la restricción presupuesta! que se efectuó en todas las instituci~ nes de educación superior a nivel nacional, y post! riormente fue incrementado en trescientos ochenta y cuatro millones de pesos, a efecto de cubrir el aumento salarial del ID, 20 y 3D%, por lo cual este presupuesto ascendió final1ente a la cantidad de cuatro mil sesenta y seis 1illones y fracción. Comisión Académica de Estudios Preparatorianos. De particular interés para la planeación uni-versitaria es la labor efectuada por una comisión académica del H. Consejo Universitario, que ha trabajado en la unificación de los contenidos program! ticos de cada una de las ■ aterias que integran el plan de estudios de las Escuelas Preparatorias, ya que es un trabajo meticuloso que se ha introducido en el proble•a hasta el grado de escudriñar los objetivos particulares de las diversas asignaturas. Es preciso hacer hincapié en que dicho trabajo responde a la necesidad de análisis y ponderación a -ese nivel curricular, ya que una de las mayores d! ficiencias de la educación for ■ al de nuestro Pafs,ha sido la negligencia en lo que respecta a la deb~ da progra ■ ación de las actividades curriculares, -pues es evidente la 1ala costumbre de mencionar --unos objetivos generales, ■ ás bien vagos, para luego i ■ provisar acciones verdadera1ente desvinculadas de aquéllos. El pasivo de la Universidad al 31 de Julio de 1981 fue de 274 millones de pesos, con tendencia a bajar, cifra que traducida a valores reales está notoria1ente por debajo de la correspondiente al año anterior •• Se presentó al H. Consejo Universitario, para su aprobación, un progra ■ a de inversiones en ■ obi­ liario y equipo para 1982-1983 por la cantidad de 744 ■ iliones de pesos y fracción. Extensión de Linares. Se actualizó la cuota ■ ensual de $45,00 (por concepto de colegiatura) establecida en el año de 1962, dándole el valor que en ese entonces tenia la ■ oneda, por lo que en 1981 la cuota oensual --para todos los estudiantes será de $IDO.DO y será incre1entada paulatina ■ ente en los aftos suhsecuen tes. Es de destacar el desarrollo obtenido en un -lapso relativa ■ ente breve por la Extensión de la -Universidad en Linares, Nuevo León, donde se puso en ■ archa una creación del rectorado actual, que de_:. de su origen estuvo exenta de los vicios y defectos de que adolece la Universidad en general. Los ava~ ces en la creación de la infraestructura necesaria, tanto en lo que respecta a los recursos hu■ anos co10 en los ■ ateriales, es palpable. Expertos de reno1bre internacional están preparando al personal docente e investigador de los Institutos de Geolo-- Se i1ple1entó un siste1a de becas expedito para alu ■ nos de escasos recursos, enteniéndose por esto que todo aquel estudiante universitario que solicite una beca se le co~cederá de in■ediato sin ■ ás trá■ ite, en la inteligencia de que se efectua- 2 Los siguientes datos son una 1uestra de la --proyección de la Universidad en la prestación de -servicios dentro de una di ■ ensión pro1inente1ente social. - Se atendieron 114,920 consultas médicas y odontológicas, de las cuales correspondieron 38,176 --(33,69%) a •edicina general, 14,673 (11.77%) a -odontología y el resto a diversas especialidades. - Se hospitalizaron 2,186 pacientes, trabajadores (o faoiliares de éstos) de la UANL. Se aplicaron 4,262 vacunas. Se surtieron 88,095 recetas, se entregaron 21,420 latas de leche cooo ayuda ali-menticia a 595 infantes. AVANCE DE NUESTROS TRABAJOS EN PROCESO Segui ■ iento de Egresados Se s~leccionó la infor ■ ación que será present_! da a las dependencias docentes y se elaboró un !nd~ ce. Se están considerando las opiniones de direct~ res de facultad. Se están elaborando los cuadros estadísticos correspondientes a la segunda etapa -del progra■ a (1981-1982). Universidad en Cifras, 1981. Se concluyó la elaboración de cuadros estad!sticos que contienen los datos de población actualizados hasta Febrero del presente. · Se está captando la información correspondiente de las respectivas dependencias universitarias. Marco ideal del Posgrado, Se elaboran esquemas de los diversos niveles de la educación formal de varios países destacados cultural1ente, a efecto de co ■ parar los grados exis tentes. - Se inscribieron 8,407 universitarios para prestar su Servicio Social. Se están aapliando las definiciones de la esp!. cialización, ■ aestría y doctorado. CONFRONTACION 1979-1982 Colaboración con la SEP. En 1979 existía un total de 147 carre ras que englob~n los niveles técnico, profesional y posgrado. En 1982 existen 193, lo cual se traduce a un ■ ayor campo de oportunidades y de elección en la educación superior. - En 1979 había 82,896 en 1982 hay 94,DOO. alu ■ nos Se distribuyeron las 11 for ■ as de iniciación de cursos 11 para preparatorias y escuelas sub-profesionales que envió la Secretaria de Educación Pública. Espera•os que dichas dependencias nos las regresen debida ■ ente contestadas dentro de la brevedad posible. en la Universidad, - Asesorías. - En 1979 egresaron de la Universidad 3,443 profe-sionistas (con el grado de licenciatura), En --1982 egresaron 5,492, Se asesora a la Preparatoria Nú ■• 16 de la --UANL en dos trabajos de investigación educativa, c~ yos objetivos son respectiva■ ente deter ■ inar el nivel de conoci ■ iento del alu ■ no al ingresar y defi-nir el perfil profesional del personal docente, deter ■ inando la adecuación con el área acadé■ ica en que se ubica. - El costo anual por aluono descendió de 4,584 pe-sos en 1979 a 3,724 pesos en 1982, en valores rea les. CONTROL DE ARTICULOS CON EL SISTEMA "INFORMATICA" - En el lapso de tres años co■ prendido de 197,9 a -1982 se realizó una construcción de un total de 106,466.28 1etros cuadrados, que viene a ser apr~ xi ■ ada■ ente igual a la realizada en el lapso de los seis años in ■ ediatos anteriores, ya que en el sexenio de 1973 a 1979 se construyeron 107,ID6,84 ■ etros cuadrados. Estos datos vienen a ser explícitos por sí ■ is ■ os, en el sentido de que ponen en evidencia la labo-riosidad y el espíritu de superación, que sólo se puede lograr ■ ediante la alegria de Juchar por un ideal. Este siste ■ a está planeado para elevar un control de los artículos solicitados a la Secci6n Bi-bliográfica del Depto. de Siste ■as e Infor ■ ática de la UANL, ■ ediante un catálogo de los artículos recl bidos, los cuales cubren nu ■ erosas áreas acadé ■ icas, que será actualizado periódicaaente, a efec,tos de evitar que se soliciten artículos ya existentes y de agilizar la entrega de los ■ is ■ os a los usuarios. 3 �ASISTENCIA AL VI CURSO NACIONAL UNIVERSITARIO SOBRE PRESUPUESTACION PROGRAMATICA SABIA USTED QUE ... En virtud de nuestro objetivo de coor~nar --nuestras actividades con las de los demás d/parta-■ entos de la Ad ■ inistración Central de la Universidad, a fin de superar nuestros servicios de apoyo,el Lic. Eleazar Garza Castaño, investigador de esta Dirección, asistió junto con el tic. José Alejandro Medina, iie ■ bro del personal de Contraloría, en re- - ,,¡ personal docente de la UANL al 15 de agosto de 1982 constaba de 5,272 ■ ie ■ bros, de los cuales -3,305 i ■ partían clase en el nivel profesional y los restantes en el de preparatoria. - Oel total de docentes de facultad, 798 (24.1%) -son de tiempo completo, 399 (12.1%) de oedio tie ■ po, 1,718 (52.0%) por horas, 72 (2.2%) adjuntos, 258 (7.8%) investigadores, 28 (0.8%) auxiliares de investigación, 1(0.0%) titular, 20 (0.6%) esp! cial, y 11 (0.4%) exclusivo. presentaci6n de la Universidad al. VI Curso Nacional Universitario sobre Presupuestación Progra1ática, pro ■ ovido por la Dirección de Fo ■ ento Institucional dependiente de la Dirección General de Educación su' perlar de la SEP, que tuvo lugar en el Instituto_: Tecnol6gico de SonQra, en Ciudad Obregón, Son., del 27 de Septie ■ bre al 6 de Octubre del año en curso. Desagregando por área académica el 1is10 dato anterior, teneaos que: 1,410 (42.7%) pertenecen al área de ciencias e ingeniería, 890 (26.9%) al de la salud, y por últioo 1,005 (30.4%0 a la de hu-- E! objetivo del curso fue 11 dar a conocer los conceptos teóricos y a la vez propiciar el interca■ bio de experiencias en la i ■ plantación de la técni: ca por progra ■ as 11 • ■ anidades. - La Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL es la que tiene el ■ ayos nú■ ero de profesores, siendo éste 612, de los cuales 197 (32.2%) son de tie ■ po completo, 7 (1.1%) de ■ edio tie ■ po, 396 (64.8%) por horas, 5 (0.8%) adjuntos, 4 (0.6%) investigadores y 3 (0.5%) auxiliares de investig! ción. El instructivo para su realización puso de ■ a­ nifiesto la necesidad de consolidar los esfuerzos en la i ■ plntaci6n de la técnica de presupuestación por progra■ as, a efecto de racionalizar el gasto en recursos hu■ anos y ■ ateriales. Estuvo dirigido básica ■ ente a las institucio-nes que ya habían participado en un Curso Básico an tecedente, co■ o parte del proceso de for1ación de: personal especializado en dicha técnica, e incluyó la proble ■ ática esencial ■ trnte referida a la planeación y a la progra ■ ación, ade•ás de la teoría de -los principios y categorías correspondientes. La facultad que tiene el menor nú ■ ero de profesores es la de Salud Pública dando un total de 24 : 7(29.2%) de tiempo co ■ pleto, 5(20.8%) de ■ edio -tiempo, y 11 (45.8%) por horas. - En el estudio ''la De ■ anda de Técnicos y Profesionistas en el Estado de Nuevo León, 1981 11 se encon tró que el sector Industrial ocupaba a 275,688 _: personas en 1980, de los cuales 20,621 (7.5%) --eran profesionistas (con nivel de licenciatura o posgrado). Este VI Curso se efectu6 en dos niveles: el -teórico y el de co ■ ple ■ ento en ■ esa redonda. En el pri ■ ero se proporcionó a los participant~s los ele■ entos te6ricos que sustentan el proceso presupuestario desde el punto de vista progra ■ ático, y on el segundo se conte ■ plaron los diferentes aspectos de la técnica, as{ co ■ o las experiencias adquiridas en su i ■ plantaci6n e i ■ ple ■ entación. - Oe 2,876 profesionistas contratados en el año de 1980, el 27.7% correspondi6 a los Contadores PÚ-blicos, el 19.6% a Ingenieros Mecánicos tlectri-cistas, el 11% a Lic. en Ad ■ inistración de E ■ pre sas, el 9.9% a Ingenieros Qu!micos, el 6.5% a ca da una de las carreras de Ingeniero Industri~l: Ad1inistrador e Ingeniero Ad■ inistrador de Siste 11as. Se contó con la participación de expositores de la Secretaria de Progra■ ación y Presupuesto, de la Dirección de Fo ■ ento Institucional de la SEP y de varias universidades, entre éstas la UANL, de la cual participaron el C.P. Juan Za■ udio Camacho, --■ ie ■ bro de la Co■ isi6n de Hacienda, el C.P. Roberto Chapa, Contralor, y el Lic. Joel Moreno, titular -del Oepto. de Presupuestos. SERVICIOS DE INFORMACION AL PUBLICO Durante el mes de Septieabre y las pri ■ eras dos se ■ anas de Octubre del presente, nuestra Sec--ción de Infor ■ ación y Estadística proporcionó doce servicios a usuarios distintos de las instituciones oficiales que ordinariamente utilizan nuestra infor ■ ación estadística. Esperamos que el fruto de estos esfuerzos coor dinados sea la optimización de los recursos finan-: cieros destinados a la educación superior, ya que si los egresos institucionales no son racionales, no habrá ingreso alguno que sea suficiente. 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1982 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 53 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1982, Año 5, No 53, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/1982 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015124 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Informe anual del Rector Servicios de información al público Sistema informática Trabajos de investigación VI Curso Nacional Universitario sobre Presupuestación Programática https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12875/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1982._No._52._Septiembre._0002015125.ocr.pdf 5393f0c0c929a027cc1b710634ad5c4e PDF Text Text BOLETIN ELA DIREltlON DE PLANEACION UNIVERSITARIA CIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO Monterrey, N. L. Septiembre de 1982 ,.,... Año V - No. 52 f(llll'llll \llt!'fCI , SINTESIS DE NUESTRO INFORME ANUAL (Oct. 81-Ago. 82) INTROOUCCION. La Dirección de Planeación Universitaria ha proseguido realizando sus funciones de \nforma~ ción, estudios y planeación. Pode~os señalar que la últi ■ a ha pasado a un plano de ■ ayor i ■ portan-­ cia que la que tenía en el pasado, en virtud del desarrollo logrado en las dos pri ■ eras, el cual h~ bia10s consignado ya en nuestro infor1e correspondiente al período Octubre 1980- Septiembre 1981. rior (COEPES) de Nuevo León, particular ■ ente en lo que respecta a los dictámenes que efectúa tal Grupo a solicitud de diversas instituciones educati-vas, sobre propuestas de apertura de carreras nuevas. Se recolectaron 630 cuestionarios, los cua les les habían sido aplicados a una 1uestra repre: sentativa de las e ■ presas pequeñas y ■ edianas y a la totalidad (levantamiento censal) de 112 empre-sas grandes. El universo estuvo constituido por -- En el presente señalamos determinados 1~ gros que h~ ■ os obtenido en cada una de las ■ encio­ nadas funciones, entre los cuales destacan la cul1inación de cuatro trabajos de investigación re--- 4,600 empresas afiliadas a la CAINTRA de Nuevo --León. 2.- "La regional, en colaboración con la Coordinación Na-- cional para la Planeación de la Educación Superior y con diversas instituciones de nuestro Estado y - de la Región Noreste del País. A continuación presentamos una síntesis de nuestro Infor ■ e de Actividades correspondiente al período Octubre 1981-Agosto 1982. !.- TRABAJOS DE INVESTIGACION EDUCATIVA TERMINADOS En este período se ter ■ inaron de reali-zar cuatro proyectos de investigación iniciados el año próxi10 pasado, cuyo desarrollo fue consignado en nuestro ínforme anterior. Ahora presenta ■ os los resultados obtenidos hasta el momento. 1.- la De ■ anda de Técnicos y Profesionistas en el Estado de Nuevo León. Este trabajo, copatrocinado por la----CA!NTRA de Nuevo León, está desempeñando un papel indicador dentro del Grupo Técnico de la Co1isión Estatal para la Planeación de la Educación Supe--- estudiantil por Educación Media y Superior. ciente ■ ente publicados J la iniciación de la plan•~ ción de la educación superior a niveles estatal y de ■ anda Se realizó co ■ o una aportación de la UANL para la Co ■ isión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES) de Nuevo León. El estudio co ■ prende datos sobre la poblac1on estudiantil egresada de secundaria en el Esta do en 1981, tales co ■ o preferencias vocacionales,: carreras y escuelas seleccionadas. La inforaación básica fue captada sobre la totalidad de dicha población (incluyendo escuelas estatales, federales e incorporadas), que a la sazón ascendía a 43,980. 3.- ''Progra■ a de Segui ■ iento de Egresados". Trátase de un programa per ■ anente que consiste en la captación de información de las personas que tra ■ itan la e~pedición de su titulo acad~mico, información utilizable para la retroali ■ enta ción de los respectivos currícula. Se editó un volu ■ en titulado ''Estudio del Egresado al Titularse en la UANL, 1980-1981'', que contiene la información correspondiente a la prim! ra etapa del progra■ a. Actual ■ ente se están proce �ya coordinación y publicación quedó a nuestro __ sando, los datos correspondientes a la segunda etapa (1981-82). cargo. - Consejo Regional para la Planeación de la Educa ción Superior (CORPES): levantamiento de datos: de los Estados de Coahuila, , Nuevo León y Ta■ au­ lipas, y proyección de la población escolar de dicha región hasta el año de 1990. 4.- "La Edu¿aci6n de Posgrado en la UANL, 1981 11 • Esta investigaci6n aport6 un diagn6stico del nivel más alto de la Universidad. Para su rea lización contamos con la valiosa colaboración de: la Direcci6n de Estudios Superiores de la propia Instituci6n, la cual está utili_z¡indo este trabajo en su política de desarrollo geñual, en su progra •a de superaci6n y en la toma de dec\.siones parti: - Secretariado Conjunto SEP-ANU!ES: Participación en sus reuniones y servicio de enlace con las -- unidades institucionales de planeación de las -Universidades del Estado y de la Región Noreste del País. culares. 11.- TRABAJO DE INVESTIGACION EN PROCESO. La Difusi6n Cultura( en el Area Metropolitana de Monterrey. El objetivo general es efectuar un diagn6s tico de las actividades artísticas extensivas al: Se elabor6 el proyecto, se diseñ6 un cuestionario, el cual se ha aplicado a las instituciones culturales y en el •omento de redactar el presente se lleva a cabo el levanta ■ iento de inforoa c1on. El procesa•iento de datos, el análisis e in terpretaci6n de la informaci6n y la elaboraci6n -del inforoe de la investigación, se efectuarán den tro del año en curso. 1.- U.A.N.L. Se ha iniciado la elaboración del "Plan de Desarrollo de la UANL", trabajo en el que se utili zarán todos los estudios realizados durante los úl tioos tres años y en el cual se están aplicando -los lineaoientos trazados en el Plan Nacional Indi cativo de la Educación Superior y las recomendaci~ nes del Dr. Klaus Schnitzer, asesor que nos asign6 el Sistema de Inforoación Universitaria de la Repú blica Federal Alemana. - 2) Colaboración con Instituciones externas. VI.- CONFERENCIAS Y SEMINARIOS. 1.- Eventos propios para nuestro personal. que corresponde a Agosto de 1982, es el 51. V.- ASESORIAS PRESTADAS. Conferencia sobre planeación financiera, dentro de de tal clase a las diversas dependencias docentes y administrativas de la UANL, así como a otras uní versidades oiembros de la ANUIES que lo solicitan~ En este período asesoramos a las siguientes: 2 5.- Fideico ■ iso de Investigación CONACYT. Se ha seguido for ■ ando parte de este organis ■ o y colaborando en estudios de financia■ iento de la investigaci6n cientifica. a) Conferencia sobre la deoanda de técnicos y profesionistas, dictada a invitación de la Cámara de la Industria de Transformación de Nuevo Le6n, b) - ría de la Rectoría, esta Dirección presta servicio - Cooisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES) de Nuevo León: elabora--ción del ''Plan Estatal Indicativo para el Desa-rrollo de la Educación Superior, 1981-1991 11 , cu- 1.- Universidad en Cifras, 1981. 211 páginas, diez capítulos y 10] cuadros esta dísticos. 500 eje ■ Rlares, Febrero de 1982. 2.- La De ■ anda de Técnicos y Profesionistas en el Estado de Nuevo León, 1981. 133 páginas, nueve --apartados, 45 cuadros estadísticos y cuatro gráficas. 300 eje■ plares, febrero de 1982. 3.- La De ■ anda Estudiantil por Educación Media y Superior en el Estado de Nuevo Le6n, 1981. 128 P! ginas, cuatro capitulos y 49 cuadros estadísticos, 300 eje ■ plares, Abril de 1982. 4.- Estudio del Egresado al Titularse en la UANL, 1980-1981. 93 páginas, seis apartados y treinta cuadros estadísticos. 300 eje ■ plares, Mayo de --1982. 5.- Plan Estatal Indicativo de Desarrollo de la -Educación Superior, 1981-1991. Este trabajo fue realizado en colaboraci6n con --otras instituciones ■ ie ■ bros de la Co ■isión Esta-tal para la Planeaci6n de la Educaci6n Superior -(COEPES) de Nuevo Le6n. Consta de 348 páginas, -cuatro apartados y 114 cuadros estadísticos, El tiraje fue de 150 eje ■ plares. Junio de 1982. 6.- La Educación de Posgrado en la UANL, 1981. 235 páginas, nu'eve capítulos, 82 cuadros estadis-ticos. 300 eje ■ plares, Agosto de 1982. 7.- Boletín Mensual 4.- Infor ■ e del Rector. Se ha venido dese ■ peñan• do una función receptora de los inforoes de los -de ■ ás departa■ entos de la administraci6n central,a efecto de vigilar la consistencia y la unifor ■ idad de aquéllos, los cuales for•an parte del Informe que anual•ente rinde la Rectoría, de acuerdo a la Ley Orgánica. 2).- Eventos propios para auditorios externos. En su calidad de Departamento de aseso-- VII;- PUBLICACIONES. Dirección. sión, los once meses que constituyen el período -respectivos números, de los cuales el más reciente, 1981.c) Talleres de Planeación de la Educación Superior, organizado por ANUIES, en laCiudad de Méx! co, D.F., en Enero y Febrero del presente. d) Foro de Cultura de las Universidades de Centro A ■ éri ca y del Caribe, efectuado en la Universidad Si ■ ó;; Bolívar, en Venezuela, en Febrero del presente. do que las dependencias docentes proponen a dicha mientos preponderantes y artículos relacionados_: con la planeación de la educaci6n superior. Cabe señalar que ha venido funcionando co ■ o un portavoz de la Universidad ante los medios Masivos de difudel presente informe han sido cubiertos por sus -- Arizona, en la Ciudad de Tucson, en Diciembre de - Es a) Curso de Estadistica para el personal de la Direcc1on de Planeación Universitaria, i ■ partido por el Lic. Ro ■ eo E. Madrigal Hinojosa, en Dicie1bre de 1981 y Enero de 1982. b) Conferencia sobre PI~ neación Universitaria, dictada por el Dr. Joseph Alessandro, Senior Professor e investigador de la Universidad Estatal de Pennsylvania. c) Cursos grabados de idio ■ as (Inglés, Francés y Ale•án). Nuestro Boletín Mensual ha continuado - ción en sus aspectos de Investigación, Docencia y 1 ministración. y se le está asesorando en su aplicación. en su caso aprueba los nuevos programas de posgra- dan~ó a conocer nuestras actividades, los acontecí cienes básicas de la Universidad: creación, tras1f ■ es, Se ■ inarios. a) Seminario de Investigación Educativa, organizado por la SEP, en la Ciudad de México, D.F., en N~ vieobre de 1981. b) Convenci6n sobre Financia ■ ie~ to Universitario, organizado por la Universidad de 2.- Preparatoria No. 16. Se asesor6 en la elabora c1on de un plan de desarrollo curricular que abarcará un lapso de dos años a partir del presente La . in-: datos de la poblactón de otras instituciones de -educación superior del área y la posición de la -UANL dentro del marco de universidades en la República. sión y extensión de la cultura; b) Optimizar lar; !ación oferta-deoanda en el mercado de trabajo ca: lificado; c) Superar la estructura de la institu- 3.- Asistencia a Conferencias y 3.- Nuevos progra■ as de posgrado. Se ha éontinuado for ■ ando parte del Consejo Técnico de la Dir~cción de Estudios Superiores, el cual considera y - ción escolar por niveles educativos, investigación, extensión, actividades de apoyo, financia■ iento, - Los objetivos generales de este Plan son:a) Lograr un equilibrio •ás adecuado entre las fun cos y Profesionistas en el Estado de Nuevo León, 1981" (publicado reciente•ente). • Se prosiguió realizando nuestra labor esta dística, procesando los datos de los diversos a,-: pectos de la Universidad (población escolar, carre Se editó nuestro anuario estadístico --Universidad en Cifras, correspondiente a 1981. Pre senta diez capítulos y 107 cuadros, que incluyen: toda la información estadística de la UANL actuali zada hasta Dicieobre de 1981. El pri•er capítuloes de carácter global, el segundo es un directorio y los demás presentan la información de los variados aspectos de la Instituci6n: carreras, po~la-- 111.- PLANEACION DE LA EDUCACION SUPERIOR. julio de 1982. IV. ESTADISTICA E INFORMACION. ras, recursos humanos y materiales, etc). dizaje, como parte de un ciclo de conferencias que dicha escuela organizó en apoyo a la docencia, en técnicas que ofrece esa dependencia universitaria, con base en nuestro estudio ''La De ■ anda de T~cni-- te plan le fue presentado al señor Rector de la Universidad el día 2 de Agosto del presente. formación recaudada ha sido actualizada constantemente y proporcionada a requeri ■ iento de las autoridades universitarias y de las instituciones gu-be-rnamentales, principal ■ ente de la SEP, de la --ANUIES, de la Secretaría de Progra ■ ación y Presu-puestos y otras. público e:n sus distintas for11as: pintura, escultura, teatro, danza, ballet, música, et,. UANL , acerca de las actividades de enseñanza-apre~ 1.- Preparatoria No. 4. Se le entregó un informe sobre la de ■ anda en el mercado de trabajo que tienen las dist,ntas especialidades de las carreras - VIII. BIBLIOTECA Y HEMEROTECA Se realiz6 una labor de bibliotecono ■ ía, con el apoyo de la Biblioteca Central de la UANL, "Capilla Alfonsina", a efecto de organizar y clas! los talleres de Planeaci6n de la Educación Supe--rior, organizados por ANUIES en la Ciudad de México, D.F., en Febrero de 1982. c) Conferencia so-bre la deoanda de contadores y administradores, -dictada a invitaci6n de la Facultad de Contaduría Pública y Adoinistració• de la UANL, d) Plática para los profesores de la Preparatoria No. 2 de la ficar nuestro acervo bibliográfico, que está al -servicio de la comunidad universitaria, el cual h! mos podido incrementar considerablemente en el pr! sente período, hasta alcanzar las siguientes ci--- fras: Libros: Títulos 1010, Volúmenes 1262; Revistas: Títulos 154, Volúmenes 1000; Boletínes: Títu- 3 �los 55, Ejemplares 161; Indices y Catálogos: Títulos 70, Ejemplares 161, Este acervo ta sido clasificado de acuerdo con el sistema denominado Library of Congress. Se académicos, curricular, zamienfo de profesional realizados. respectivas IX. RESUMEN DE LOS TRES ULTIMOS AÑOS, Bajo el rectorado del Dr. Alfredo Piñeyro López, la Dirección de Planeación Universitaria alcanzó un alto grado de consolidación, de desarro llo y de relaciones con instituciones externas. T; do esto en virtud del apoyo i~stitucional que reci bi•os, no sólo del propio Rector sino también de: la Secretaría de Educación Pública, por conducto de su Dirección General de Educación Superior y de su Dirección de Fomento Institucional, dentro de un marco de tranquilidad y de confianza, 1arco que fue destacado por el mismo Rector en su informe an terior (1981), siendo sus palabras textuales: "Re: conocemos pues, que en el ambiente e~ocional colee tivo las condiciones fueron óptimas 11 • siguen elaborando reportes sobre datos aprovechables para la retroalimentación que co~prenden los resultados del cruváriables propias del aspecto laboral con variables propias de los estudios Tales reportes son enviados a las --facultades. Universidad en Cifras, 1982. Se aplicaron los instrumentos de recolección de datos a todas las dependencias universitarias, así como a otras instituciones de educación superior localizadas en el Estad~. Se está realizando el levantamiento de información. La Educación de Posgrado en la UANL. Se circularizó la edición del informe de la investigación entre los miembros del Consejo de Estudios Superiores y se comentaron los dos últi-mos capítulos, que corresponden respectivamente al 11 Qiagnóst,ico Sintético" y a 11 Coílclusiones y reco-mendaciones111 en la sesión de dicho Consejo cele-brado el día 25 de Agosto del presente. Dentro de dicho apoyo ooral y •atería! destaca la asesoría que se nos está proporcionando y en particular la del Sistema de Infor ■ ación Universitaria de la República Federal Alemana, y asi■ is•o la ayuda oonetaria de la SEP. Se colabora en una Co•isión designada por el propio Consejo para superar la educación de ese nivel con base en nuestro trabajo de investigación. En los últimos tres años hemos incrementado y 1ejorado nuestro servicio de información es tadística y nuestros trabajos de investigación ed~ cativa y he ■ os emprendido una labor sin preceden-= tes en lo que respecta a colaboración con instituciones externas a la UANL, tales cooo la COEPES, CORPES, CDNPES Y SEP-ANUIES, instituciones cuya -1eta es subsanar la improvisación que históricamen te ha caracterizado (y caracteriza) a la educació~ superior mexicana. Colaboración con la COEPES. Se elaboró un boletín con inforoación de ese organismo. Se efectuó una corrección al re-porte sobre la solicitud del Instituto Tecnológico de Nuevo león para la apertura de nuevas carreras. Por otra parte, se elaboró y se envió un informe sobre la COEPES a la Oficialía Mayor del Gobierno del Estado, la cual lo había solicitado, Colaboración con la SEP y con la SPP. Asimismo, hemos aufflentado nuestros recur sos físicos y en particular nuestro acervo biblio: gráfico. Entre aquéllos cabe señalar la adquisi-ción de cuatro aparatos de aire acondicionado y de una máquina electrónica ET 121, tratando de aumentar nuestro nivel de eficiencia. Prosigue la recolección del cuestionario denominado 11 Fin de Cursos'', enviado por esas depe~ dencias del Gobierno, que distribuimos entre las preparatorias y escuelas subprofesionales de la -UANL. AVANCE DE NUESTROS TRABAJOS EN PROCESO Asesorías. Estudio sobre el Egresado al titularse en la UANL, 1981-1982. A solicitud de la Preparatoria No. 16 se proporcionó a ésta una serie de proyectos de actividades, una evaluación de un curso y un presupue! to correspondiente a tales actividades para el pr.:_ sente semestre. Asimismo se está asesorando a esa dependencia universitaria acerca de investigación educativa. Se terminó el procesamiento electrónico de la información correspondiente a la segunda eta pa de este programa permanente (Sept. 1981-Julio: 1982). Asimismo se elaboraron los cuadros estadís ticos. Actualmente se está llevando a cabo la in: terpretación y el análisis de la información proc! sada. 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1982 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 52 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1982, Año 5, No 52, Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/1982 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015125 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Informe anual 1981-1982 Trabajos de investigación https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12874/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1982._No._51._Agosto._0002015116.ocr.pdf 8e1cd0fe33177d509eb0040944282b5d PDF Text Text ACIONc BOLETIN ::::, ;;í ;o DE LA DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO CIUDAD UNIVERSITARIA Monterre), N. L. Agosto de 1982 ;o ~~n,. IL--.1....~:I> Año V - No. 51 TEORIA DE SISTEMAS YCURRICULUM UNIVERSITARIO Ma. del Socorro González G. INTRODUCCION. En artículo anteriormente publicado por esta~ dependencia en el Boletín del mes de mayo titulado: 11 La importancia del dise~o del Curriculum 11 , (0PU, 1982) se mencionaron aspectos acerca del desarrollo evolutivo del concepto de currículum hasta ubicarlo en la actualidad unido al enfoque de sistemas. La innovación en teoría de la educación y el avance en tecnología educativa, han traído aparejados el desarrollo de modelos curriculares basados en la teoría y el enfoque de sistemas. En este pla no -el curricular- la teoría y el análisis de sist; mas se han estado empleando en una doble dimensión7 primero, como procedimiento al servicio del desarro llo curricular y segundo como estructura racional para el diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje o de instrucción. Se intenta en este artículo, posterior al esbo zo de planteamientos generales sobre la teoría de= sistemas y su extrapolación al campo pedagógico, re flexionar sobre las implicaciones que ésta trae co; sigo sobre el sistema de educación superior, sin p; sar por alto los debates o críticas que han surgid; acerca del mismo. PLANTEAMIENTOS GENERALES SOBRE TEORIA DE SISTEMAS: La teoría general de sistemas, nace a partir de los años cincuenta. Desde sus inicios origina diversos grupos de opinión que proporcionan postu-ras y actitudes científicas diferentes. Hay quie-nes afirman que la característica representativa -del sistema es la conexión o interrelación mutua de los elementos que lo integran. Por otra parte hay quienes además de confirmar esta postura visualizan o enfatizan más el todo que las partes, es decir que esas interrelaciones adquieren significación en tan to forman un todo, considerando además los atribu-= tos de los coruponentes. Otros científicos afirman que la autorregula-ción del sistema es característica esencial del mis mo en esa interrelación antes mencionada. Diversos autores subrayan, que el sistema es un conjunto de componentes que se conjugan en acciones para obte-ner un objetivo común según un plan determinado. -Dentro del aspecto de la operatividad del sistema.lo consideran como una organización de personas, -equipos y materiales que funcionan bajo un conjunto de procedimientos para lograr objetivos específicos con grados de eficiencia determinado. Quienes vi-sualizan al sistema desde su enfoque dinámico lo -ubican en una vertiente histórica donde su independencia y su interdependencia con el medio influye y a su vez es influido con otros sistemas. De los anteriores planteamientos podríamos decir que un sistema es un conjunto de componentes -que interactúan entre sí para cumplir objetivos --cuantitativo~ y cualitativos usando recursos adecua dos, a niveles de eficiencia predeterminados. No han sido muchos los científicos que hayan des~rrollado tipología o taxonomía sistemática, sin embargo, algunos criterios para realizarlas han sido en función del grado de complejidad del sistema y de sus relaciones con otros sistemas. Extrapolando estos conceptos al campo educativo, podríamos decir que la teoría de sistemas consi dera a la educación formal como un sistema, con unconjunto de componentes, {Objetivos, Plan de Estu-dios, Docentes, Estudiantes, Estrategias metodológi cas y administrativas, Recursos y Procedimientos d; evaluación) organizados a fin de lograr objetivos previamente propuestos donde los procesos de comuni cac1on y evaluación constante permitan el funcionamiento ycontrol del hecho educativo. Con base en los criterios establecidos para -desarrollar tipologías sistemáticas, diversos pedago gas afirman que la educación es un sistema complejO, �probabilístico y dinámico. Es ~n sistema complejo ya que en su estructura tiene múltiples elementos con variadas característi cas que se traducen en una mayor dificultad en el control de los resultados esperados, Es probabilí~ tico ya que a difere~cia de los sistemas ticnicos, en los cuales es posible determinar y controlar los elementos variables y su funcionamiento en forma -precisa y exacta, en el sistemp·~11t~tivo no existe certeza absoluta de cómo van a· Compo·r.tarse. Es dinámico respecto a su mismo amlJ¡ente Í. ~ sus interre laciones con ambientes inmedi~s, ya ·que es posi--=- ble observar cambios en las variao"J~s de los valo-res del sistema en su horitot'lte de vida así como e..n su funcionamiento dependiente o interdependiente -con otros sistemas (suprasistema, sistema y subsistema). El sistema educativo posee siempre cie~tas metas u objetivos que trata de conseguir. La t~oria general de sistemas como corriente estructuralista que es, abarda la educación en un carácter eficientista; concebida la educación desde este punto de vista dirige sus propósitos sólo hacia el manejo -del programa y el control de la calidad del mismo y descuida los alcances del cambio educativo respecto a su repercusión socioeconómica. también de la necesidad creciente de las escuelas de individualizar y a la vez socializar la enseñanza,y ante la necesidad de hacer1a más científica y téc nica. Sin embargo el avance tecnológico en educa-: ción ha sido frecuentemente confundido con la utili zación de los medios audiovisuales en el proceso d; enseñanza aprendizaje, con la utilización de las iá quinas de enseñar o bien con los 11 mass medta 11 ; est; enfoque no es completo y habría que incluir el es-tudio científico de las estrategias y métodos uní-' dos a los medios e instrumentos de la enseñanza__ aprendizaje así como de sus fundamentos científicos y teóricos. Analicemos brevemente dos de ellos: El docente, de~ tro del enfoque de sistemas olvida su rol tradicional de expositor en clase (comunicación unidirecci~ nal) y se convierte en conductor y planificador efl caz del mismo, en donde el estudiante abandona su actitud pasiva y receotora y se constituye en actor participativo y dinámico de su propio proceso de -aprendizaje a la vez que en emisor de mensajes diri gidos al maestro (comunicación bidireccional), sie~ do la organización de los restantes elementos en el proceso de enseñanza aprendizaje factor fundamental de apoyo para las interrelaciones establecidas en-tre ellos. Esta orientación pues, se dirige hacia la sistematización en el diseño, desarrollo y evaluación del proceso total de enseñanza, basado en teoría de comunicación y apoyado por una combinación de recur sos humanos, administrativos y materiales para lle: var a cabo de manera más efectiva la labor instruccional. La aplicación de la sistematización en la ense ñanza no es simple moda, posee sus bases científi-cas y sus propios procesos metodológicos y técnicos, su aplicación totalmente llevada a nivel mecan1c1sta sin duda es objetable. Necesario es por lo tanto examinar las interacciones y repercusiones de -las acciones curriculares en el contexto social y en su relación con los contextos económicos, polít~ cos y culturales: Ya en la introducción de este artículo semencionó que los avances en tecnología educativa bajo el enfoque de teoría de sistemas se han empleado en una doble dimensión: como procedimiento al servicio del desarrollo curricular y como estructura racio-nal para el diseño del proceso de enseñanza-aprend~ zaje. Churchman (1976: 33 a 38) plantea una polémica entre la posición técnica o eficientista y la del científico en donde este último representa el papel de crítico de la filosofía de eficiencia. Esto presenta una doble línea de acc1on: una, dirigida hacia la modificación tecnológica dentro del proceso de enseñanza aprendizaje que implica -cambios en materiales y, recursos sin modificación de la organización curricular y otra que nos plan-tea la posibilidad de una innovación educativa en la cual se contemplaría unida a esta última la modi ficación metodológica y técnica requerida. Una postura igual es discutida por Paulston (1980: 102) en cuanto a estos dos enfoques teóricos para realizar las evaluaciones educativas desde la perspectiva de sistemas. El primer enfoque considera a la evaluación -educativa como aquélla que proporciona a los tomad~ res de decisiones la información necesaria para mejorar la eficiencia del programa, lo que presenta-ría un aspecto parcial del sistema educativo. Sin duda que la aplicación del enfoque sistémi co implica para el currículum universitario un cambio total en la conceptualización de cada uno de sus componentes así como en las funciones que deben desempeñar cada uno de ellos, ya sea a nivel sólo de modificación o bien de innovación tecnológica. Sin embargo y a pesar del esfuerzo que han realizado -diversas instituciones dedicadas a la tarea de formar docentes de nivel superior, por adentrarlos en este nuevo tipo de estrategias educativas, en mu-chas casos el avance tecnológico a nivel operativo ha quedado reducido a su mínima expresión concret~ da sólo a·señalamientos verbales en los Programas de Curso pero conservando el docente su forma tradi cional didáctica de expositor. Un segundo enfoque además de considerar los aspectos mencionados indicaría la evaluación del impacto económico y del valor social del programa edu cativo aplicado. La integración de ambas posturas es necesaria ya que si se ignora cualquiera de ellas se perdería parte de su poder explicativo. Una buscará la efi-ciencia y la racionalidad en la educación, la otra buscará tomar en cuenta las implicaciones en lo social, económico y político. Aplicar la sistematización de la enseñanza en nuestra diaria labor más que el señalamiento de un objetivo al principio de un programa se traduce en un cambio total en la conceptualización de cada uno de los elementos participantes en él así como en -las funciones que debe desempeñar cada uno de ellos. IMPLICACIONES DE LA APLICACION DEL ENFOQUE DE SISTEMAS EN EL CURRICULUM UNIVERSITARIO. La teoría de sistemas aplicada a la educación escolarizada, surge ante la insatisfacción actual de la eficacia del proceso Be instrucción, surge -- 2 CoN CL us I Múltiples enfoques en la evaluación di reformas educativas. En: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Vol. X, 4o. Trim. No. 4 México. Varios Autores 1981 Cursos Básicos para formación de Profesores. Area: Sistematización de la enseñanza. Hó dulas 1 al 8, Edit. Trjllas,México. En su calidad de departamento de asesoría de la Rectoría, esta Dirección de Planeación Univers_i_ taria presta servicio de tal clase a las dependencias docentes administrativas de la UANL que lo solicitan. Actualmente estamos atendiendo las si guie~tes solicitudes: Facultad de Veterinaria. Se le está proporcionando metodología para el levantamiento de información de campo, sobre el mercado de trabajo potencial para un programa de posgrado a nivel de maestrí2. Particularmente sP. colaboró en el diseño del cuestionario de encuesta. Preparatoria No. 4 Se le entregó un informe sobre la demanda en el mercado de trabajo que tienen las distintas especialidades de las carreras técnicas -que ofrece esa dependencia universitaria, con base en nuestro estudio 11 La Demanda de Técnicos y Profesi~ nistas en el Estado de Nuevo León, 1981" (publicado recientemente). En el mismo informe se aportaron datos referentes al perfil ideal del técnico y una opinión sobre su propuesta de plan de est11dios que presentaron al Consejo Universitario. Nue~tro info~ me (que consta de 40 páginas) tomó también como base el trabajo que realizaron los peritos alerna~es com~sionados por Rectoría para es,udiar el plan de estudios de nuestras preparatorias técnicas. La investigación educativa, la evaluación educativa y el desarrollo del currículum son tareas inseparables desde el punto de vista del enfoque de sistemas en educación. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA. La cibernética en la enseñan za. Colección Dina,Ed. Grija! bo, México. Paulston, R.G. 1980 ASESORIAS A DEPENDENCIAS DE LA U.A.N.L. - La aplicación del enfoque de sistemas en nuestro medio universitario implica un cambio por parte de todos los componentes del sistema y muy especialmente los administradores, docentes y estu-diantes, de los roles que tradicionalmente han desempeñado cada uno de ellos. Coufl'ignal y otros 1968 La enseñanza individualizada. Edi t. CEAC, España. Ferrández y Sarramona La Educación, Edit. CEAC, Es1981 paña. El enfoque eficentista y técnico se liga en forma parcial al proceso de la educación instituci~ nal, para lograr un enfoque íntegro es necesario tomar en cuenta los valores sociales y el marco de referencia sobre el que se desea o para el -que se trata de lograr esa eficiencia. Teoría y Met?.teoría de la -educación. Ed. Trillas,México. ~a i~portancia del Diseño -del Currículum. En: Boletín de la Dirección de Planea--ción· Universitaria, Año V. No. 48, Mayo, UANL,Monterrey, N.L. Ferr~ndez, Sarramona y Tecnología Didáctica, Edit. Tarín. CEAC España. 1979 o N E s. Colom Cañellas, A.J. 1982 D.P.U. Ferrández, A. 1978 Ni la planificación cuantitativa, ni la prolong! ción de la vida escolarizada del estudiante, --ofrecerán por sí solos los frutos educativos --deseados en el nivel superior, si no se cambia el proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje. - El enfoque de sistemas. 4a.impresión1 Ed. Diana, México. 1982 El enfoque de sistemas aplicado al proceso educ! tivo de nivel superior ofrece una base más científica, racional y eficiente al campo de la educación. - Churchman, C.W. 1976 3 �Pteparatoria No. 16. Se asesoró en la elaboración de un plan de desarrollo curricular que abarcará un lapso de dos aiios a partir• dét")Jresente mes, y se le está asesorando en su aplicación. Este plan le fue presentado al señor Recte¡,de la Universidad el día 2 de agosto 1el presente. COLABORACION CON SEP Y SPP. Proseguimos captando información estadística requerida por estas Secretarías, sobre las escuelas preparatorias y subprofesionales de la UANL. Hac!mos un llamado a las respectivas administraciones de dichas dependencias para que nos devuelvan los cuestionarios debidamente contestados a la brevedad posible. AVAN CE DE NUESTROS TRABAJOS EN PROCESO Estudio sobre el Egresado al titularse en la UANL, -1981-1982. APOYO DE OTROS DEPARTAMENTOS Se terminó la etapa de levantamiento de inform~-ción correspondiente a este período. Se preparó el material codificado y se está probando el programa de procesamiento electrónico. Considerando la importancia de la eficiencia necesaria en los servicios interdepartamentales de nuestra Universidad, estamos dando a conocer las ventajas que representan para nuestras funci~ nes los apoyos que recibimos de otras dependencias de la UANL. Por otra parte, se siguen elaborando reportes es pecíficos sobre las declaraciones de los egresados acerca de la aplicación de sus estudios cursados, -los cuales se envían a las facultades correspondien-tes. En esta ocas1on vamos a comentar aquí el serv~ cío que nos presta la Imprenta Universitaria, cuyo domicilio está en Matamoros Pte. 175, en esta Ciudad. UNIVERSIDAD EN CIFRAS, 1982. Todos nuestros trabajos de investigación, publ~ cados así como nuestro anuario estadístico Univers~ dad en Cifras, el presente Boletín Mensual, cuesti~ narios de encuesta y otros trabajos cuya reprodu~ ción se requiere para el cumplimiento de nuestras funciones básicas, son impresos en dicha Imprenta Universitaria con un alto grado de cumplimiento en el tiempo determinado y de nitidez en la present~ ción, no obstante la gran cantidad de tareas que -ahí se realizan para las múltiples dependencias de la UANL. Se están arlicando los instrumentos de recolec ción de datos. Solicitamos a todas las dependencias administrativas, docentes y de investig2~ión de la -Universidad que nos proporcionen la información requ~ rida dentro de la brevedad posible. Por otra parte se ha determinado ya la presentación que tendrá la edición correspondiente a - 1982 de este anuario estadístico de la Universidad, LA EDOCACION DE POSGRADO EN LA UANL, 1981. SABIA USTED QUE ... Se concluyó el trabajo y se publicó, Salió de prensa el día 9 de Agosto del presente. Se ha presentado ya al Consejo de Estudios Superiores de la UANL, el cual deter1inará las acciones a seguir. - El paquete estadístico SPSS (disponible en el - D.S.I.) puede realizar complejos procesos est~-dísticos, tales como correlaciones y regresiones con sólo un par de instrucciones en unos cuantos segundos. COLABORACION CON LA COEPES. - La población escolar de la UANL ascendió a 83,~7ü alumnos durante el semestre Febrero-julio de 1982, Representando en términos absolutos una disainu-ción de 7,951 alumnos, es decir una baja del 8.7% respecto a la población escolar del año escolar anterior (1981-82). Se elaboró un informe para la Oficialía Mayor del Gobierno del Estado, sobre la organización de la COEPES. Se esta elaborando el primer boletín propio de esta Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior de Nuevo León. COLA80RACION CON EL CORPES. - La población escolar total observó en su matrícula la siguiente distribución relativa: 17,119 - (31.4%) se matricularon en prepartoria general, 7,411 (8.9%) en Escuelas Técnicas, 45,445 (54.4%) en Facultades, 2,205 (2.69) en incorporadas, y -1,390 (1.7%) en posgrado. Se está colaborando en la organización de una reunión regjonal a la que asistirán representantes de diversas instituciones de educación superior - localizadas en varios Estados de la República, la cual se verificará el próximo mes de Septiembre. 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1982 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 51 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1982, Año 5, No 51, Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/1982 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015116 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Asesorías Currículum universitario Trabajos de investigación https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12873/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1982._No._50._Julio._0002015119.ocr.pdf 26a3970021c61ccb87df6e4b2750bd01 PDF Text Text BOLETIN DE LA OIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA Año V. No. 50 Julio de 1982 Monterrey, N. L. Algunos aspectos del Estudio: "LA EDUCACION DE POSGRADO EN LA UANL, 1981" INJroLIXICr-1 !.a Edu::acifu de Posgra:b m la UANL, 1931,- es m trabajo crojmto de investigocifu, realiz.ad::J por la Direccifu GEneral de Estulioo &periores y por esta Direccifu de Planeacifu lhlversitaria, cuya coordinacifu quedó a cargp del M3estro en &lu cacifu &lwroo U. Fanírez lb:lrígµez, investig¡loorde esta Dependeocia lhlversitaria. 1'1.:6 es satisfactorio destacar la calidad de ooiabaracifu, m virb.rl de que ésta crnstiti.zye una gran vmtaja sobre el trabajo antecedente realizad::, por esta Direccifu m 1975-1976, ya que a la ~ zoo se carecía de una v:ioculacién tan fUlCiooal oo rro la que acrualrrmte pooeara¡ 001 loo diversa:; departarentos depmdimtes de la Rectoría y en ~ ticular a:n la rrencicmda Direccifu GEneral de Estulioo &periores, v:ioculacién que naturalnmte f~ voreció el desarrollo de la investigocién, y que asirniSIO se tradl.x:e a la e,qiectativa de ulteriores oolaboraciooes. l.c6 oojetivoo de este trabajo encuestar a toda la poolacién de pcs!T<l(X) (adnini~ trativa, cbcente y estulia-itil) que localiz.ar a una nuestra ~resentativa. Sin ari:Jargo, corro es bien sabicb, es extreuadarente difícil que loo c~ ses de ciertas rreg¡útules se realicm rigurcsanen-te. En nuestro caso se crnsiguió encuestar al 72. g)b del llliverso, porcentaje que :i.ncluye a la to talidad de loo diecisiete jefes de divisifu que ..::. existían en aquel m:::mento. l.c6 inst:runentos iniciales de la investigacién coosistiercn en cuatro cuestiooarics, que respect.!:_ varente se aplicaren a loo jefes de divisién, a loo coordinacbres de prograras, a loo profesores y a loo alUTmS. En virtud de las cantidades ~ tivas, se procesó rranualmente la infomacién ootenida de loo d::Js primera, , y rrecánicareite, po,-- medio del Statistical Package for the Social Scien~ , la oot.enida de los d::Js úl tirros. !.a infomacién fue corrcborada en el análisis carparativo de las respuestas dadas por loo di verses sectores de la poolacifu rrenciooada. sen: 1) Determinar la estructura ideal del pcsgrad:,, 2) Determinar la estructura real del pcsgrad:, de la UANL, y 3) Ccnfrcntar aroas estn.d:;uras establ~ ciendo recanendaciooes para una política de desa- Las hipótesis de trabajo fueren: 1) Existen deficiencias en la cbcencia. 2) Existen deficiencias en la investigacién. rrollo. Se procedió a definir m rraroo de referencia que emprende la ccncepcim y la estructura ideal del pcsgrad:,, a efecto de facilitar la evaluacim de la realidad del nivel de pcsgrad:, de la UANL; se llevó a cabo m análisis de dicha realidad, coo siderancb cada L110 de sus aspectos, y se verificóma síntesis de la que derivan las ca,clusiooes y A ccntinuacifu presentaros a1gt.ms de loo aspectos principales del trabajo, hacimcb hincapié en que sen merarente frag¡nentarioo. ME'IOO)LCGIA. Caro ha,bíarre dado blicacb en el núrero 44 diente a Enero de 1932, en foma censal , ya que a cooocer en el avance pu- del presente, oorrespcn-la infomacifu se levantó coosideraros rrás viable recanendaciooes. !.a versim original del informe fue stbstan- cialmente enriquecida por un cani té de asesoría - �desig;iaoo por el Ccnsejo de Fstu:lios St,periores, que proporcimó al Ma.estro Ranírez Podríguez ~ :rosas ,.,rientaciones, entre las que destacan la inclusirn de aspect.cs regl.anentarios previanente est.Jblecid:Js, tanto a nivel instiucia,al COTO nocio nal , y la croveniencia de aplicar 1.11 cuestiooarioadicia,al a los jefes de divisirn, que viro a cubrir a1guns vacíos dejad::s en el levantaniento de infornacirn inicial. Lo anterior repercute en tna insuficiencia de trabajos de investigacirn, cuya :inportancia es esercial en el nivel de pcsgracb. La investigaciá1 que se recliza es escasa y principalrrente cbcurental. Fsta insuficiencia ha quedacb en evidencia ro sólo en el sector estu:liantil siro toot>ién en el profesoracb. Sólo un tercio de este últiJro ha efecwacb investigaciá1 científica pLi:>licada (pcsterior a la de su prq,io pcsgracb) . Dic."x:> Canité exanirii críticanente la versirn original del trabajo (que finalmente cmtiene 235 páginas) , irediante prolCilgpdas sesicnes, y señaló :iJTportmtes nodificaciones. FstlNo integrad:) por el Dr. Manuel A. Podríguez Q..rintanilloa, Direct:or General de Fstu:lios St,periores, el Lle. Ernesto Bolafus l..ozaro, Di.."ector de Planeacirn Lhlversitaria, el Dr. José Luis de la Garza, Director General de la Investigaciá1 Científica, el Lle. Carlos Polo Podríguez, Secretario de la Direccirn General de Fstu:lios St;:,eriores, el Ing. D3.vid Femández Ca rrarg::,, Jefe de la Divisiá1 de Fstu:lios St,perioresde Ingeniería Civil y el Dr. Salvaror O:ntreras Balderas, Jefe de la Divisiá1 de Posgracb de Ciencias Biológicas. Taibién se denota que algun, de los CUITÍCUla est.án distanciad::s de las necesidades socioeooránicas y en particular de la ooranda de trabajo. Los jefes de divisirn rranifestarcn insuficien cia de recursos físicos, tales COTO instalaciooes~ rrobiliario y equipo y rraterial didoctico. Particularmente qued5 en evidencia la insuficiencia de las bibliotecas, alguias de las cuales pcseen acervos darasiacb exigu::s. Solanente ch; de és1:cs (entre diecisiete que cm--respcnden a sendas divisiones de pcsgracb) est.án cmstituid:Js por 5,CXXJ vo1Úla1es o rrás, cantidad establecida co no el míniJro ideal en el rraroo de referen::ia. - Los profesores cie tiarpo cropleto sen mimría y pertenecen a la planta cbcente de la licenciatura, ccn cierta asig¡,acién en el posgracb. HALLAZ(IB. La característica rrás acenwada del "sistara" de posgracb de la UANL que herocs encartraoo es la falta de uniformidad en las diversas di visicnes que lo integran, la Cl0l se observa en la adninistraciá1, en la terminología e inclusive en la cmcepcifu de las distintas clases de ¡.,rngr a,a, lo que a su vez redtnla en la falta de uniforndad en los fines. la divergencia entre di visiones se da asimisro en el sistara de crédi1:cs (en la existencia, en el valor y en el núrero de ést.cs) , en el ciclo escolar, en las fuentes de finarcianiento, en los recursos físicos, en la :inportarx:ia de la investigaciá1 y en las pcsibilidades de i.rrplantar el cbct:oraoo. Eh sura, existe 1.11 cmjmto asisterrático de entidades diversas cm el roibre caJÚl de divisiá1 de posgracb de la UANL. Atnque el objetivo expreso de la investiga-cirn era detectar las deficiencias, y las hipótesis quedaren plenanente ccnfimadas , ro tod:Js les halla?.gOS fueron negi.tives. la rra,yoría de les profesores procuran su propia acb..alizaciá1 asistiencb a SElllinarios, ccnferencias y otros even1:cs de esta natucaleza, a trenu cb en calidad de ¡,mentes. SL6 cursos y, sobre tocb, su dedicaciá1 obligatoria a trabajos de investigacicn. Asimisro, res,tringi, la dispaúbilidad de tiarpo para labores extraacadánicas. Lhlversidad en Cifras, lffi2. RecarerrlarcG dEpurar al alumacb irediante la :inplantacién de requisi1:cs de a:tnisiá1 que incluyari el gracb de licenciatura y, en aquellos e.ases de prolcrgada ausencia de activida.des acadánicas, la ¡,probacicn de Ul exaim universal. visirn general. Se est.án ccnsiderancb algu,as sugerencias pa- ra mejorar la presentacirn de la infornacirn de es ta publicaciá1 estadística anual, dentro de una re Se rediseñaron los instrunent.cs de recoleccirn de dat.cs, cuyas fuentes est.án cmstituidas por las di versas dependencias universitarias, adninistrat.!:_ vas, cbcentes y de investigacirn, así COTO por otras instiuciones de edu:acirn St,perior del Fsta cb de Nuevo 1.eá1. - RecarerrlarcG orientar los prograras de rraestría hacia el fin de satisfacer la daTanda ecaúni ca' revisar los respectiVOS CUITÍCula (tanto de rraestría COTO de especializaciá1) al ne-ns cada cwtro a&6, crn asesoría externa, y equilibrar aquéllos respect.cs a activida.des teóricas y apli~ das. -= La E.du:acirn de Posgracb en la UANL, lg)l. Se distrib4YÓ el r.tlrco de Referencia (Capí tulo II del trabajo) entre la trellbrecía del O:nsejo de Fstu:lios St,periores y se canentó en la úl tirra sesirn ordinaria efecruada por esta autoridad universitaria. Fste trabajo se pLi:>licará en breve. Recarendarcs instaurar e i.rrpulsar la oferta de servicios de asesoría y cmsultoría al pil>lico cono ma fuente de ingresos prqiios. Casi la mitad de las divisiones de pcsgracb (ocro de las die cisiete) no ofrecen es1:cs servicios, y de las OO..:: rrás sólo tres obtienen ingresos por este corcepto, lo Cl0l cmstib.¡ye 1.11 defecto social y ecaúnico,y a la pcstre, toot>ién acadánico, ya cµe ro se '4)I'OVeCha 1.11 indicacbr externo para la evaluaciá1 de las prácticas, COTO lo es pota'Cialrnente la clientela ajena a la Lhlversidad. Colaboracirn cm la CXEPES. Se realizó l,. Por otra parte se denota tna política de auto finarcianiento cm base en las colegiaturas, lo ...:: Cl0l ha cadcicb a la a:tnisiá1 de pasantes de licenciatura, aánisiá1 que a su vez crntribtzye a diluir la diferen::ia de niveles entre licenciatura y posgracb. Dicha política toot>ién ha carl..cicb a la aánisiá1 de alumcs que inculplen el requisito ideal de ser "de tiarpo croplet:o" , ya que pueden tarar hasta 1.11 sólo curso por ciclo escolar. Dicha política ha crndu:icb toot>ién a realizar un - curriculun praninentemente teórico, en virtud de que las prácticas req..ú.eren de tna infraestru::tura rra,yor y rrás cropleja. Segú1 la cpinifu de las rra,yorías de oocentes y de estu:liantes, los diveF.,os cUITicula están cmstituid:Js por estu:lios acb..ales, articulad:Js y lurogéneos, pero por otra parte queaS en evicieocia el carácter prominentanent.e teórico de aquélles, en detrirento de las activida.des de tipo aplicacb. REXXM'l'IDACICT-IES. Recarendaros re(j\JE'l'ir del cuerpo cbcente su participacién en los esfuerzos de St,peracirn didoc tica del Secretariacb O:njtnto SEP-AIVIES, la debi da circularizacifu de les respectivos program!lS de 2 1.11 dictanen que solicitó el Insti- tuto Tecnológico de Nuevo 1.eá1, acerca de tres nuevas carreras que se prqxne iniciar esa instiuciá1. Colaboración cm el cm!'ES. Recarendaros elaborar e i.rrplarentar 1.11 p ~ rra de St,peracirn del pcsgracb en coordinocim crn las demás instiu.cienes de edu:aciá1 St,perior en ruestra entidad federativa por cadcto de la Cani sien Fstatal para la Planeccifu de la Edx:aciá1 _:: St;:,erior (CXEPES), organiSi!O ad h:lc, ccnfonre a los l:ineanient.cs trazaó::s en el Plan Nacia,al Indi cativo de la E.du:acién St,perior. Se está colaborarxb crn el O:nsejo Pegia,al pa ra la Planeacirn de la E.du:aciá1 St,perior (cm!'EST irediante el levantaniento de da1:cs de los Fstaca; de Coahuila, Nuevo 1.eá1 y Taraulipas, y realizancb proyecciones de la poblacirn escolar de dicha regiá1 hasta el aro de 19!ll. Colaboran en este trabajo la Sri ta. Ma. del Socorro enrez Ley ja y los serores Ed.arcb J. Salís Sárchez y Gilberto Velázquez Esparza, alumcs de la Facultad de F.ccnanía de la UANL. La ,reyoría de les alumcs de este nivel cuen- tan crn suficientes iredios de sost:enimiento ecm5-mico, lo cual debe repercutir favorablanente en crnsecu:irn de los objetivos acadénicos. - Avance de nuestros Trabajos en Proceso Fstu:lio sobre el Egresaoo al titularse en la UANL, 1~-82. Colaboracirn cm la S.P.P. y la S.E.P. Los da1:cs de los egresacts cuya tranitaciá1 de título acadánico se llevó a croo dentro del l¡,p so que croprendió de SeptiE!lbre de 1~ al preser,:: te,(¡ue oorrespcnde a la segu,w et¡,pa de este pro-grara penranente de seguimiento de egresacts) , se está procesancb en el Centro de Cálculo de la Lhlversidad . Actualmente se perforan las tarjetas. Fsta Direcciá1 está colaborarxb cm ca--;5.cter de enlace cm determinadas dependencias uni versi ½ rias , dentro de tna labor estadística cµe est.án llevarm a cabo la Secretaría de Progra¡acirn y Prescpuest:o y la Secretaría de E.du:acirn PCblica,a través de la ~lega:::ién General de la últirra, la cual remitió i.n:s cuestiooarios que OOlC6 distribuido entre veintinueve preparatorias generales y escuelas slilrpofesia,ales de la UANL. fasta el m:i_ trento henos recolectE.co 31 de dictx:s cuestiooarios. Por otra parte, se están tabulancb los da1:cs acadánicos crn objeto de elaborar reportes que enviareocs a las diversas dependencias cbcentes , cu-yes crntenid:Js podrán servir para mejorar los respectivos planes de estu:lio. 3 �Junta Mensual del Grupo Técnico de COEPES Sistema de Calificación Automática El Departarento de Sistaras e Infomática de l¡,. UANL cmstitt-l)'e Ul órgano de gran utilidad para las datás depe,dencias Uliversitarias en general,tanto adninistrativas caro d:Jcentes y de investi!?é ciáJ. l.cG servicios que presta se realizan rredia!:_ te t.m de los equipos carputariz.acm rrás rrodem:Js que existen en el País en la acu.alidad. El día seis de Julio del presente se llevó a cabo la jmta mensual ordinaria del Gnpo Técnico de la CcmisiáJ Estatal para la Planeacifu de la &!:: C8CiáJ '&p,rior (CXEPE3) de !llevo l.eáJ. El Lle. Ernesto Bolañcs Lozano, Secretarier- Coordinacbr de la CXEPES, infernó que cxnforme a la decisifu adcptada en la remiáJ de titulares de este org¡mism, se procedió a entreg¡lr el Plan Estatal Indicativo de Desarrollo de la Ed.ca::ifu &.pe- El apoyo que presta a esta DirecciáJ de PlareaciáJ lhiversitaria es básico, ya que la inf~ ciá, recolectada para nuestrc:G trabajos de invest.!:_ gaciáJ e<ix:ativa se procesa electráiicarrote en el Caltro de Cálculo de dicm Departarento' utilizancb el SPSS (Statistical Pacl<age for the Social Scien::es). rior (PEIIE3) a la Coordinacifu Nacicnal para la Planeacifu de la &u:::acifu &p,rior (crnPES) ro la Ciudad de México, D.F. , adjmtancb al¡µ,os trabajos de investigacifu e<ix:ativa. Se prq,usiercn algu,as actividades del PEIIE3, tales caro la prcm:x:ifu de la investigacifu, el desarrollo del curriculun, la formacifu de recurscs huraoos y la orientacifu vocacicnal. AdeTás se a-rur,:;ió ma remifu regiooal a la que asistirál representantes de las respectivas CXEPE3 de Qietruila, !llevo l.eáJ y Taraulipas . El C.P. Mriá'l de la Fuente, Director del Ilepartarento, recientanente meocicn:5 aJ.g,.ros de las f\rciooes que se llevan a cabo en aquél, de las cuales voore a carentar ¡q.ú la del sistara de calificaciá, autarática. Este sist.ara es utilizad:> por las depe,dencias que cperan bajo Sistara Abierto en algu,as o todas Finalmente se presentó la prepuesta del Irsti- asig¡laturas. Realiza la revisiáJ autarática de exánenes por rredio de tarjetas perforadas, que sen utilizadas por los alt.mm caro ooja de respuestas; el tipo de reactivo es de q,ciá, rrúltiple, pt.rliénocse tener 1.11 rráxim:, de 25 reactivos de 5 cpciooes cada UlO. tuto Tecn:Slógi.co de l'llevo Leén de abrir tres nuevas su, carreras: Ingeniería en Sist.aras Caiputacicnales, Ingroiería Eléctrica en Ccntml e Irgeniería 0-úmica en Proceso, señalancb las cawroien:ias. El Ing. Fraocisco Torrecillas, del l'INL, hizo ~ i é en - . la oferta y darmda de trabajo profesicnal y solic.!:_ tó ma respuesta cportU1a de la CXEPE3 • De acueroo a las necesidades de cada ma de las dEpendencias, actw.lmente la revisiáJ de stE exárenes se realiza de la siguiente oonera: - - DIARIO: Preparatoria Nún. 15 y Preparatoria No.23; SEMANAL: Preparatoria No. 22, Preparatoria Técnica l-ildica y Facultad de ~cina; (¡U[N'.E'lAL: Facultad de O±ntología y Facultad de. Salud P(hlica; MENSUAL: Facultad de Arquitectura. Sabía asted que ... - Es posible nutrirse rrás gastancb men::s. El D.I.F. del Estacb de Nuevo Leén en colaboracifu cm el Depto. de Sistaras e Infomática de la U.A.N.L., ha determinad:, menús de alto cmtroicb nutritivo a ricy bajo costo, rrediant.e el Sistara de Dietas O:llputarizadas, los cuales se harán llegar a tercbs los rredios sociales, principalmente a las f~ mi.Has de bajos recursos ecmómicos, para lograr t.ra alimentacifu balanceada. Cabe hacer notar que la preparatoria No. 15 procesa 6,000 exánenes diarios, y que est.e sist.ara puede ser ad::\:)tacb por cualquier facultad que así lo requiera. - La carputacbra del D. S. l. de la UANL (CYBIB 72 )- Informe del Rector puede ejecutar rredio mi.llfu de q,eracirnes por segLrlcb. Esto es aproxirredanent.e 2.5 millooes - Se han iniciadJ las actividades para elaborar el tercer informe que próxi¡¡anente rendirá ante el H. Ccnsejo lhiversitario el Dr. Alfred:> Piñeyro, Rector de nuestra lhiversidad. A rrás t.ardar el día 16 de Agcsto del presente los diferentes Departaren tos dependientes de Rectoría deberán remitir su informe a esta DirecciáJ de Planeacifu lhiversitaria. de sunas de 10 dígitos cada ura, en el tiE!!pO que Ud. tarda en leer este párrafo. - En el D.S.I. de la UANL se procesan ciXl prograrras diarianente, que equivalen a 3:l,000 tarjetas perforadas de las diferentes dEpendencias de la lhiversidad. 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1982 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 50 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1982, Año 5, No 50, Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/1982 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015119 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación de posgrado en la UANL 1981 Informe del Rector Junta mensual del Grupo Técnico de COEPES Sistema de Calificación Automática Trabajos de investigación https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12872/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1982._No._49._Junio._0002015120.ocr.pdf fdac8dbdf459c555e527587a4c409975 PDF Text Text Monterrey, N. L. Junio de 1982 Año V• No. 49 El Plan Estatal Indicativo de Educación Superior del Estado de Nuevo León Introo.cciái. - Eleazar Garza Castaño - la planea:iái ele la ed.r:a:::iái st.perior en el País acx¡uiere inpulso a partir ele la XVIII !aniái Ordinaria ele la Asatblea General ele la Af'UIE3 ccn la qua se inicia m proceso para ins talar el Sist.am ta:icnal ele Planea:iái ~ 001t.e ele la E'.du:a:iái &perior ( ~ ) y se ~ tablece el carpraniso ele obterer el Plm ta:ional ele E'.du:a:iái &perior. • ca::iái &perior, el Dire:::tor del Imtiurto Tecmlógico ele NJellO Ieén, los I'é) e¡¡¡acb3 Federares ele :E', CXNACYT, 8W, el ,J'efe ele 2'ala del CAWrn' el tiMar ele la Secretaría ele 'Pn;gr&mociái y Desarrollo y el 1 q:::: esa ,tarte de CAlNIBA. ElaJara::iál del Dia@mtico. Para elroorar el Plan ta:icnal se decidió tarar en cxnsideraciái los Plmes Estatales Indicati.voo ele Desarrollo ele la E'.du:a:iái &pe rior (ffiIIE3) qua deberfrn realizarse por los Fstach,. El prirrer objetivo de la CilHS del Fsta:b fue la elooora::iái del ffiJIE, qua se suxti.v.ídi.ó en . d::e e ~ , en la prirrera se elooara:rí.a m diagmtico de la ed.r:a:::iái SLperior en el Fsta:b y en la segt.rrlé. el Plm Estatal. Eh l'lle\o Ieén el crecimiento a::elera:b ele la poblaciái escolar, la politi.ca ele pase autoné.tico inpllrrt:am por la lhiversirnd Aut.ánra y otros hedn,, había! desarrollad::, m proceso ,ele plaleociái ele cará::t.er institu:icnal' qua ~ ccnocía la necesirnd ele legrar tna rreyor ~ naciái int.erinsti.tu:icnal, por lo qua el ~ miso de elroorar el ffiIIE3 fue bien a::eptacb. Para llevar a CaJO el 1nmjo cperativo·la cxms fonró m ~ Técnico ccn los IEprwu;ta,tes ele cada ma ele las insti.tu:imes mi9Tt:iral, lo qua cones¡x:rili.ó en el caso ele las miversida:les e instituti::s ele ed.caciái st.perior a los etlUllg¡sb¡ ele plaleociái. El ~ Técnico inició la elalxra::iái del Oiag¡-i.stico cxnscient.e ele las limitmtes ele tieipo --:~ l .r infornociái estoclística, por lo q.ie decidió q.ie El Sist.am th'.:icnal ( ~ ) es m · .. : ... : . ·•., ..· · · 'tu:imes mi61Dl'OS cani.siaiara-i persaial rro para la planea:iái fornm:, por: \ha ,... · ·.: ••. ,__J y· .· amara m Canité ele Tra:ajo E!l1CaI'!?fl(D ele~ 1 ciái ta:icnal ( ~ ) , Calsejos Regi.cnal O;;f-- '. i ! l?al~~ las directrices. (ams), Canisiooes Estatales (cxms) y ~ -1 \ :12 des -Imtitu:icrales (UIP). Ehtre sus obje · ' ,, ...;,\.'-- li"t institu:iooes canisicmrm persa,al. , lase en::uentra la elrooraciái del Plan .Naci •¡, ~ !"m';• " · Ll.c ,Cesáreo Cárez quien se eocarg5 ele la ele F.cica:iái &perior cxnsiclerax:b los ffi 1/~ J,.._. iái, la ¡;plica::iái ele l a metpd:)lqµa y la estatales, y cm ese fin l a ~ . tro ele sus iái del oocunento, y la Secretaría de Ed.r::aorg¡misrcs c:rea:b por la Secretaría ele &lt x:a ,Gi.ái y M tura del Cooiem:, del Fstacb al Sr. M3,.. 1 ciái Pfulica y la Asa:iaciái !'a:icnal ele l h i ~-illl" ~ rio Carcbza G3rcía qua se eocarg5 ele la obt.en::iái sirndes, prcm:,vió en cada estacb la instalaciái y Ateooes!ittiet'iro oo datos estadísticos. de la cxms. ~ para la plaleociái. --, ii~- ·. Eh !'llevo Ieén se instaló la CXEPES en febrero ele 193'.J q.,edancb cxnstitui.da por los Rectores ele las lhiversirndes e Imtituti::s de FdJ.... la infornociái para elooarar el Diagitstico se obtuvo direct:anent.e ele las institu:iooes ele eó.J ca::iái Sl.perior rrediant.e la ¡;plica::iái ele m coos-timario previalmt.e revisad:> y éprobad:> por el - �técnicos y profesiaústas y postgraduad:>3; curricu l\.lil; postgra:b,. el Plan de Servicio Social .ycen: forna preliminar (par ccntirrnrse todavía) 1.os ref ericbs a recursos huTaocs e investig¡;cifu. Los .:. tres restantes, de los diez. enlistachl en el apar-taoo anterior, que irrplicabw. lila rreyar coordinacifu entre institu:iaies de edu::acifu sqieriar fue rcn prograraó:.6 a realizarse en e ~ posteriorei Gnpo Técnico, ccn ella se pub detectar a gp:sso m:xb los prool€110S y car'aCterísticas del sist:aTa ..,.,,--edu:ativo del Fstaoo, sin errtJargo, oo fue suficien te para desarrollar algITT:s tarro específicos el refericb al curriculun. En resunen: el Diagñ¡ . caro tico presenta un ccnjlllto de tanas que car'aCteri-= tna rrmera general al sist:aTa edu:ativo del Fs taoo y detecta áreas prool610 de este nivel zan ecru:a: tivo. El ante?roYecto de cada tem así caro su avm ce (ch.Irante ·su elaooracifu) fueren infoma:b3 parsus autores a la CXEPl!S en cada lila de las retniones que se suscitaren. Por otra parte la UANL oomisimS al SLBCI'ito para colaborar en la elaboracifu del PEIJE3, qu,dancb a su carg:, la coordinacifu y la elaboracifu de los tanas de carácter can plarentario. El perscral de la D.P .U. participó: en su elaboracifu. El Diagristico fue presentaoo al Gnpo Técnico para su discusifu, de &:nde surgió la necesidocl de proftnli:zar la investig¡;cifu en a1gu,as áreas probl610 de la edu:acifu que se enlist.an a ccntiru.a;ifu: - Necesidocl de actmli:zar la investi,gpcifu sclJre las características y rrotivaciaies de los alunn::s de tercer aro de sectn:laria. - Necesidocl de actualizar la investig¡;cifu sobre el mercad) de trabajo de técnicos, profesicni&tas y posgrad.a:b3. En resunen, el PEIIE3 del F.staoo q..ied5 ocmti Mcb par tanas relativos a las áreas probl610 dela eru:a::ifu, par los colaterales y claoo su carroter de ·P lan, par lireanientos y actividades a rea- - Investigpr los prool€110S que enfrenta la fome-- cifu de recursos hurarrs para el sist:aTa de ed..1 cacifu Stperiar del Fstaoo. - lizar dt!rante 1931-1991, lo que se agnpó para presentacifu en cuatro ~ : - Proftnli:zar en el estulio de los prool€110S que enfrenta la investíg¡;cifu científica y sus posibles solu::iaies. I. la ¡ilaneacifu de la ew:a::ifu Stperiar en el Fst.éd> de N..ievo I.efu. II. Aspectos de la realidocl estatal y SU3 ~ - Fstulio del Postgra:b. - Elaborocifu de un Plan Fstatal de Servicio &>--cial. - Evaluacifu de la equivala,cia de carreras y aspectos curriculares. - H:111:iga ieiza::ifu de sistanas de infomacifu estadística en las institu:iaies. - Difuüfu y posible irrplarentacifu del prest.pues-~ par ¡m:g¡anas en las tniversidades, Femarro Ela:ioracifu del PEIJE3. El Gnpo Técnico decidió iniciar una segurla e ~ dirigida a obtener el Plan f.statal (PEIIE3 )para locual sus miarbros participaren voluntariarrente en la elaboracifu de los estulios sclJre las áreas prool610 de la edu:acifu, presentárd::se en forna definitiva los correspcndientes a: al\JltUl egresaoos de tercer aro de seccnlaria; deTaooa de - En el aspecto de rrejaraniento de la! recursos ~ mn:s se detectó que se req.ri.ere rrejorar el as-- deberá en parte, 53;11\, al a-ecimientt, da,ográfico del F.staó:l y en parte, 4i%, a la :irmigracifu de estufuntes a nivel de faculta!. Y h\Jl s mta Lila desace1era::ifu en la tasa de crecimiento del 14.41', al 6.~. cmparárxblo ccn la! c.tleler,ram¡ cn.almente entre 1973 y 1979. Este crecimiento se pecto acadánico, evitar la rotacifu de perscral e irrp1antar sistanas de sqiervi.sifu acadánica, - En el aspecto del pos~ se en:xntrarcn va-- rics proble:ras, la falta de definicifu y de es- tncillra y, su cxro,utz acifu en el área ~ trativa y de las cia,cias sociales. - En lo que se refiere a inve.stig¡;cifu se en:xrrtró que ¡parte de se"' esacasa, enfrenta Lila serie de probl€110S, par lo general surge a inici¡¡,tiva de los prq:>ios :i.nvest:igrl:> y en áreas d:lrl: se facilita su ~licacifu, sin obedecer a plan algu ro, en su neyor parte es de carácter ~licad:>, : escasarente de tipo lmioo y esporaiicanente - se realiza algLl'la lig¡:m a la ó:.ceocia, la rre;yocia de les i n v e s ~ oo le dedica-i ti61p0 carpleto par razcnes adninistrativas y falta de finan::ianiento ooecuad:l y qx¡rb..ro. cpe arsa secuxlari.a en esaiel.as federales, de la ¡rarociál actual de este tipo de eatttt as y de la dmam del sectxr inistrial entre otro, factores. H,sta el lllllBlto se ha clEervad:l que estas fa:tctts .m favormles y tienden a a.mentarla. Lineanientos gererales prqust:cs. En su a.arto ~ el PEIIE5 del F.staó:l pr qx:re lineanimtas y actividades a realizarse dentro de ·oc:ro políticas de desarrollo de acuerdo a su tipo y. ¡.,r:qy:a1á:d:Jlos en el períocb 1002-1991 001D ¡x¡ede verse en el cw:lro adjtnto. Tm Llµ:a ta1t,, caro el prq:>io crecimiento s:n l!l.l! cara::t:erísticas, se detectó que: la partic4,eclái de la lllljer y la del estrato socioecx:n:mi oo bajo en la pobla::iái escolar total está aurien-= tani:>, lo que ha ccntr:iruido a la an:entracifu po blacicml m Lll8S ct.mta. eatttt as, principalmentii en las del área adninistrativa. Los lineanientos y actividades pr'CpLleStos se p.reden agn.par €11 cbs aspectos, €11 el primero, que carpreroe a la rreyaría, q.iedan carpremoos los relaci~ ccn la realiwcifu de estulios para - diagp::sticar proble:ras o presentar altema.tivas de solu::ifu, sanimrios para sensibilizar a los involu::ra:m en alg(n prqy:a,a, y la coordinaciá-i in-terinstitu:icml; en el seg,..ni:l q.iedan la; que se presentan a ccntiruacifu: Pcr otra parte esta últiJra característica del c:récimimto de la poblacifu escolar parece refOl'7aI'Se por la situacifu del mercad) laboral , es de cir, por la desace' era::ifu de la darm:la de profe:= sicrri.stas, la rreror diversificaciá-i de eattttas profesicmles en las ccntrataciaies y la =~ 2 objetivos ew::ativos a las necesidades sociales, q.ie pred:rninan las prá:ticas ax:entes 1radici~ li.stas, pasivas y poco creativas y que al ~ dimte se le evalúa, la rreyaría de las veces,• par lo que es cepaz de hacer y oo par lo que ~ be. Se espera que aurente le. da,am por eó r:acifn a.pericr en lc:s práxinm diez Eñ::6 alCéllZalXX) en 1991 Lll valer estineoo de 146 mil alum::s, lo que en otras palétlras siglifica q.ie la poblacifu escolar se dpJicará y/o que en 1 ~ de datar:lar edlr acl.ál s.pericr diez de cada cien jóvenes en edoo, lo harm veintid:s de cada cien. Cl:ntinaóJ ccn esta l.írea de mál.isis, el PEIIES señala que la da1am ¡XII' caneas técnicas deperne del rúnero de esb.r:limtes del estrato so-cioecaimico. bajo, del núnero de estuliantes a.zyo pare tiene m nivel de estulios bajo, del núnero cblogía 61pleadas en su elaooracifu lo siguiente:: Los tanas correspcndimtes a áreas probl610 de la edu:acifu fueren desarrollad:s a partir de infOl'rra::ifu recolectada irediante a,cuestas, lo que en el caso dé los .a l = de tercer aro de secuxlaria irrplicó a;¡trevistar a rrás de 38,0CX) alum::s; estas investig¡;ciooes fueren elaborooas par profesicni&tas ccn eJ<¡)Eria,cia en el tem, de acuercb a guiones previanente presentachl al Gnpo Técnico. - En su tercer ~ oounirm:l la ed.r:acifu Stperior en N.E\/0 I.eén y sus petspectivas, el - PEIJE3 señala: - En el aspecto del curriculun se señala que ro exista1 los estulios necesarios para adecwr lc:s Los tres prirreros ~ fueren presenta-CDS al Gnpo Técnico en diciffihre de 1931; para su revisifu y rrodificacifu se l'XJlbró Lll Canité de tra bajo CCt1StiMcb par cuatro de SU3 miarbros. El : Canité se rel.llÍÓ en cuatro ocasiooes rrodificancb el estulio y desarrollancb la parte referida a lineanientos y actividades. Por últirro pc,cla1re señalar respecto a .la rreto Las proyecciaies del PEIIE5 llegpn a est:iJrer la participacifu de las U'liversicades priw:m en la darm:la total' ~ tna tal:len:ia al alza. HaJJ&fP'- siaies en la ew:a::ifu sqieriar. III. la edu:acifu sqieriar en el Fstaoo de N.E\/0 I.eén y perspectivas. N. Lireanientos generales. lha vez. que se carpletó y revisó el docunento, fue presentaoo al Gnpo Técnico, quien a través de su Secretario Coorclinacbr hizo entreg¡l. a los tirulares de la CXEPl!S. Después de que el Gnpo Técnico le hiciera las rrodificaciaies pertirentes, el Diagristico fue entreg¡ló:l a los tiMares de la CXEPl!S quienes a - Prilcipales Se ccmidera que la desacelera::ifu en el crec1miento se deberá: en primer 1 ~ a que la tasa fue !lll1IBlnmte alta ci.lrmte 1973-1979 por la impla,taci.(n de la politica de pase autx:mí.tico en la 1.Wi., y en seg,..ni:l, a la neyor participacifu de 1BB can e as técnicas en la darm:la total. = - Fstulio de los prdll€110S del CuITiculun. su vez. lo pusieren a disposicifu del Lic. Solana Secretario de ~ i f u Poolica, su cifu de las ccntrataciaies en el sector servicios. IrclLSO a nivel de lllleStría la an:entracifu de las ccntrataciaies m el área adninistrativa tiene influaria en la darm:la par estas estulios. Los tEmls de carácter colateral o carplarentario 1\.eral el.lixr!rl:e" en base a datos de fuentes sean arias, ~ en la rredica de lo posible a lo presmtaro en el ''Plm Nacicnal de ~ i f u &pericr, Lineanientos Generales 1931-1991'! Los linea mimtas y actividades surgierm de la partic~ cifu de los miarbros del Canité de Trabajo, que a su vez SCJ'l represerrtmtes de tres institu:iaies de eQr:acifrt mperior, se presentaren a serrejanza de la! ax1t:epenjientes' al nivel l'léCicnal, y fueren ¡:u;stas a ca,sideracifu tmto del Gnpo Técnico co no de les Titul.ares de la CXEPES. - 3 �- fu el aspecto: relacifu entre la<s ftn:iooes sti)s tanti= de la edu::acifu y les probl€11B.S de la:: sociedad se prqxnen varia<s actividades entre la<s que dest.aca "detectar eµ§ carreras tniversi- taria<s sería ccnveniente instalar de las necesidades sociales". acueroo Carentario. Para ·cco:;luir este escrito ccnviene recalcar el cara::ter del PEIIIS, docunento que cm:lujo a la obteocifu y recoleocifu de dates estadístioos de la<s institu::iooes de edu::acifu sq,erior del Fstad:J que crnsti 1:L\Y'en in valicso baoco de dates, fu.x:tíf ero a la planeacifu de la ecu:acién, el PEIIIS es el prirrer paso en in proceso penranente de planeacién a nivel estatal que se instaura ccnjmtanente ccn la CXE'ES, fue fmm.ilacb rrediante la participa cién de las institu::iooes de ecu:acifu sq,erior el Fstad:J, pretende ser t.ra visifu integral de las características y probl€1TB.S del sisterra edi.cativo y prqxne ccn cara::ter indicativo, respetand:J la autaxmía de las institu::iooes de edu::acién, t.ra serie de lineanientes generales prcspectives. a - - fu el aspecto referioo a elevar la calidad de les CCJJpCnentes que intervienen en les proceses de cbcax:ia, investigacifu y extereifu dest.aca: a) realizar t.ra rra,yor dü't.sifu de les prograras de becas y otrcs sistaras de a¡x,yo a les alurn::s, b) prorover que todas les recurscs asig,ad:s al desarrollo de bibliotecas y centres de infornacifu se orienten a cpoyar prcgra,as definidcs de St.peracifu académica, e) prorover la proo=ifu en de rraterial didáctico. - la;pecto al crecimiento institu::icnal. y sus lírn!:_ tes dest.aca: establecer cri teries que rormen la ~ de nuevas institu::iooes y carreras. - fu el aspecto del posgrado: a) fCllffitar el equi- PICaWW:I~ [E 1982-l.991 Q41 . 1 is l~ a) Vill::ulaciál ccn loe P'OOl! 11BS de la aociedl!ld. 4 3 2 l 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 b) Cal iCBi de los Ca!p:n!S,tes 9 6 7 4 2 4 9 B 7 lD 7 1 10 e) Crecimient.o iretib.ciael y sus límites. 7 7 - 2 - ' 7 1 7 1 1 7 1 1 7 l ~ y librio entre las áreas CO!?l=i ti= del pcstgra oo y la daTerm social y eccrónica, b) f=tarque les recurscs htm3rC6 y rrateriales se aprovechen interinstitu::iooalmente, e) ÍJll)lantar in ~ ca'liero de desarrollo de proyectes de investig&cién dentro de la currícula, d) il1pulsar el doctora:b. :6 ~ CAS -· :§ :§ i " ., o " ·8 .," " .," .,""' .,"" " .," .,., ., 41jE " " " " " "~ "' ~ ~ ~ ~ B : Jl"'' l 7 d} F'Cll'Ulto de las estu:lics de - !a;pecto a rrejorar la eficieocia interna se pro-pcre entre otras actividades: establ.=- criteries para la rrejor asig¡lacifu del (lreSl.4luesto. 6 4 5 3 1 - 6 5 5 6 5 5 6 5 5 6 1 3 1 l - - 3 1 1 3 l l 3 l 1 3 de la :invest.igsciá'l 4 3 3 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 extensi.én. 6 3 3 2 6 6 4 4 6 4 4 6 4 4 6 6 6 3 6 5 3 6 5 5 6 5 5 6 5 5 6 6 e ) Eficün:ia interna. f) F'CJIBlto g ) la ftreién de - !a;pecto a la investigacién se prqxne: a) f ~ tar la incorporacién de les egresacb3 del doctoracb a las tnidades de investigacién, b) prcseguir en les esfuerzos de viocular cbcax:ia, investigacifu y extereifu culbJral, e) aurrotar su presi..µ,esto. h) la flfi:iÓ'l ratretiva y les ~toe de PlEl"leEICiái Total rt:lt.a: 42 32"' a:, 17 22 42 32 34 43 31 351. 32 34 46 El total 'de activi03des de la ¡x,lítica m coincide ccn la 8lll'B h::ri.m1tal de lBe ?'O R1ffll!Ól6 de 1932 a 1991 p.r tmerse gJe realfaar a1.BJ,.ncE en fcnre pernea,te. - - !a;pecto a la extereién: a) percibir les prob P.,,. AJtP. de la . dad trav' de la extere. , -~ ' ,, '.ACICN DEL PEIIIS ANl'E RECTOR&S. nas cxm.m a es 1 , ·\ ,. :··.; . . :¡ ~?J, realizar t.ra rra,yor diftsién de les p ¡ •,. .1 terrn; de becas intercaibio y otrcs sis l .\ '. i día 24 del rres próxirro pasa,:b se llevó a 1 '' ' •' ' II\_ 1 tores ~--<... a¡x,yo ocadánico a les alurn::s y les oocen '1lr;' . ju:1ta de . es rec. y=•= ti~ares orientar las actividades de servicio soci , ...,/\í)..,, mstitu::iooes, que mt:egra:i 1~,Canis1°: Fs~ 1 cia la satisfaccifu de necesidades sociale\~~ . -~ .,_ la Planeac1cn de la &lu::ac1cn &per-1.or les requerimientes prcfesicnal.es del alUTm. ~-~ ) a efecto de presentar el Plan Fstatal Incativo de Desarrollo de la &lu::acifu &perior - !a;pecto a la ftn:ifu oorrrativa y les aspectes 1931-1991. de planeacifu destaca: a) presentar a CXE'ES para su integracién al PEIIIS, les estu:lies realiLa presentacifu fue realizada por el Lle. Erza:m para la creacifu de nuevas carreras en las nesto Bolams I..oz.aro, Secretario Coordinaror de institu::iooes de edu::acién sq,erior, b) formular la <XEFE3, quien señaló les objetives, les mtecey establecer mrnre de planeacifu y ooordinacifu dentes y les ccntenidcs, así caro algux:s aspectes entre las institu::iooes de edu::acién sq,erior a del proceso de la elaboracifu del PEIIE3, y así.mis partir de les lineanientes del PEIIIS. rro enfatizó la necesidad de que les lineanientes : -'-·:.'.• .-¡¡ '! f: sean 4 aprobadcs por la <XEFE3. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1982 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 49 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1982, Año 5, No 49, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/1982 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015120 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Diagnóstico Hallazgos Lineamientos Plan Estatal Indicativo de Educación Superior del Estado de Nuevo León https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12871/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1982._No._48._Mayo._0002015122.ocr.pdf 4a2c5b21ea49c07ee99191bea139f019 PDF Text Text BOLETIN 11 LA IJIREaD4 DE PLANEACD4 INVERSITARIA TORRE .O( ' Monterre CTORIA, 9o. PISO CIUDAD UNIVERSITARIA Mayo de 1982 ..,,Ajp.V-No.48 , 1 ..,., ... ~ - DEL DISE&O DEL CURRICULUM v Ma. del Socorro González QJerrero. ,,.. . JNlROIXJCCIOO. La Universidad, como ente académico, es Wla instituci6n trascendente y de vanguardia de la --ciencia en tanto su nivel de eficiencia académica se mantiene en ascenso pennanente. Esto s6lo es real si se cualifican y evalúan con periodicidad adecuada los currícula profesionales para acen- tuarlos con ruevas estrategias de enseñanza-aprendizaje y actualizaci6n de los contenidos científicos que permitan Wla completa formaci6n de profe-sionales. Esta acci6n cualificadora y evaluativa de los currícula tiene validez uurbién en el diseño de -ruevas carreras cuya creaci6n ha de responder a -las necesidades sociales y de producci6n que las exigen y a los requisitos académicos del nivel un_! versitario. En este sentido, las acciones sobre diseño -curricular son W1a tarea prioritaria y vertebral para aumentar la eficiencia académica. Distintos organismos de planeación a nivel nacional, regio-nal y estatal COIOO son la Coo;<ti-nación. Nacional pa rala Planeaci6n de la &lucaci6n &lperior (CXJ-ll'ESJ, el Consejo Regional (CORPES) y en particular en -ruestro Estado la Comisión Estatal para la Planeaci6n de la &lucación fuperior (COEPES), de reciente creaci6n (1980) observan en sus prog:amas el -otorgar apoyo a instituc~ones de_educaci6n supe--rior interesadas en realizar actividades sobre desarrollo curricular. - ,. 1-;·na ' ;, r. ití!:i't aplicaci6n de todos y cada uno de los inode-los curriculares genera cambios que no sólo --afectan a la actividad desarrollada dentro de la institución escolar, sino que trascienden ha cia los procesos de transformación institucio-7 nal y social. La De manera general, el estudio de aspectos te6r~ cos del curriculum se ha descuidado o bien, no se ha enfatizado, y la atención se ha concentra do s6lo hacia los aspectos prácticos dé su aplI caci6n propiciando que la evaluación sobre cu-rriculum se haga sobre resultados obtenidos pero sin el marco de referencia sobre el que se realice la observación y el análisis de estos resultados. Necesario es señalar que este artículo será sólo Wla aproximaci6n a cada uno de los temas tratados ya que todos y cada uno de ellos son susceptibles de ser analizados con mayor profundidad. Se presentan por lo tanto, aunque de manera general y breve, aspectos relacionados con el concepto de cu rriculum y sus cant>ios evolutivos de mayor trasce~ dencia; el desarrollo curricular en relación a su importancia con aspectos teóricos y prácticos del mismo, así como algunas alternativas curriculares aplicadas actualmente en la educación superior. EVOWCIOO DEL Crt-lCEPTO. Este es el primero de Wla serie de artículos que sobre curriculum serán publicados en boletines posteriores. tes: Este artículo parte de los su¡x¡estos siguien- ~e todo estudioso de los pr~blemas educativos considera el desarrollo curricular como uno de los pilares de cambio en educaci6n. El concepto de curriculum ha variado a través de su evoluci6n histórica, encontrándose estos cambios íntimamente li~ados a situaciones del ..__ ~~__91;.i~ de la epoca , El concepto tradicional de currículum es el que lo considera solamente COIOO un grupo de mate-rias o una lista de estudios realizados en la es-cueia. Este concepto se remonta al medioevo, donde el trivium y el cuadrivium constituían el con-junto de disciplinas de estudio. Esta idea prevaleció hasta finales del siglo XIX cuando el cene~ to evoluciona al enfocar la atención del curricu-lum hacia las experiencias del alumno en la educación escolarizada. Con esto se trataba de demos-trar que la actividad del allDIUlo propiciaba un mejor aprendizaje que la actitud pasiva ~lícita en el concepto anterior , Es en esta época donde surge la corriente de las escuelas activas . �Unido al desarrollo de la psicología experi-mental yde la filosofía educativa, el currículum es enfocado desde diversos ángulos, una veces dirigido hacia el proceso de enseñanza, otras hacia los contenidos de la materia, o bien hacia los objetivos educativos y hacia las experiencias de aprend_!:_ zaje; el concepto es ampliado al incluir todas las experiencias académicas del alumno. Posteriormente a la teoría general desiste-mas, presentada por Bertalauffy en 1937, y a la·aplicaci6n que sobre todos los campos del sabe'.-· humano tuvieron sus ideas, el concepto de curnculum se une al de sistema. Del conjunto de definiciones que sobre la cibernética ofrecen Wiener, Couffignal, Grenievski y Lange entre otros autores, se desprende que los ·· procesos de conunicaci6n y control en cualquier -campo del saber humano (mecánico, biol6gico o social) se rigen por principios conunes o lo que es lo mismo que existe una analogía entre los dist~tos procesos de conunicación y control que penm.:• tan establecer distintos modelos de sistemas aplicables a tales procesos, por lo tanto, estos modelos de sistemas son también susceptibles de ser -aplicados a las situaciones de enseñanza aprendiz~ je y por consiguiente a la planeaci6n del currículum. En este contexto, el enfoque sistemático considera a la educaci6n como un sistema con un con-· junto de elementos o componentes en interacci6n, organizados a fin de lograr objetivos propuesto~ previamente, donde la evaluaci6n_constante penm.te el control de la calidad de la msma. MlDEWS DE 0RGANIZACION DEL CURRiaJLUM. Todo diseño curricular posee características psicol6gicas, filos6ficas, cien!Íficas, ~~i~les y pedagógicas inqllícitas. A traves del analisis de algunas formas de organizaci6n curricular podremos apreciar las características antes mencionadas. Sperb señala diversas formas de organizaci6n del currículum entre ellas figuran la de materias programáticas ~islada\, lá 9rganiz~ci6n del curri • culum en áreas de enseñanza, áreas efe vida; el cu rriculum de proyectos, el 1e actividad o experie!! cia y los centros de interes,entre otros. M:ltivo de análisis en este artículo son aquellos que a nivel de educaci6n superior se llevan a la práctica actualmente, por lo tanto, tr~taremos, aunqu · 7 someramente el curriculum organizado por materias, el organizado por áreas, la alternativa sobre un_!:_ versidad abierta y la organización ~ular, como· estrategia.surgida recientemente en instituciones de educación superior. La torma de organización del currículum más antigua, popular y aun vigente en nuchas institu·nnes de educación superior, es la del curricu-' organizado por materias programáticas aisla-s . En este diseño se parte del supuesto psicoiogico de que todos los alumnos aprenden de la·misma manera y al misrro tiempo; responde a una · · concepción mecanicista del aprendizaje_humano y a la teoría del aprendizaje llamada disciplina me~: tal basada en la pasividad del alumno y su habil:1:_ dad para oi r, memorizar y reproducir; la forma de enseñanza predominante es la expositiva. _En gen~ ral esta forma de trabajo no postula la invest~gación como sistema de aprendizaje. Desde el punto de vista social, la funci6n de este modelo curricular se concentra sólo en la-· atención a la transmisión de la cultura y propi-cia la separación entre escuela y sociedad. Desde el punto de vista científico, la atomizaci6n-que se hace del conocimiento se enfatiza en la -transmisión de los resultados de la ciencia y no en sus métodos y técnicas, hecho que constituye un grave problema en las sociedades en desarrollo Desde el punto de vista pedag6gico se enfatiza en un aprender cognoscitivista que ofrece coiin "ventaja" la posibilidad de profundizar en las -distintas materias programáticas pero no favorece la aplicación activa de lo aprendido. Sperb afirma al respecto: "Los ¡¡lumnos en general no hallan los problemas de su comunidad, ni sus intereses, en el aula. Es poco probable que esta organización curricular sirva al prop6s~ to de una educación para la conunidad" (Sperb, •· 1973: 102). El diseño curricular de los Sistemas Abiertos es una alterna ti va respecto a ,\el-., rrodelo tradi -cional. Su apertura se manifiesta en la posibili dad de realizar los estudios fuera del aula y en que responde a necesidades de alumnos que no pueden asistir regularmente a instituciones de educa ción superior resultando también una alternativa para atender ia demanda cuantitativa por educa--ción superior. Entre los problemas_que plante~ para la enseñanza se encuentran la 1mplementaci6n de los cursos, que implica el trabajo de todo un equipo de maestros especializados y de expertos en tecnología educativa, así como el diseño de un tutoreo eficiente y eficaz para resolver los problemas de aprendizaje individual que plantea al · alumno. Este diseño requiere por lo general de· parte del estudiante para su cabal perfecciona-miento, de bábitos de estudio bien formados. La organización del currículum en áreas de -conocimiento permite una mayor integración de las materias programáticas. Esta forma de presentar· el conocimiento parte de la idea de clarificar el concepto de ciencia, ofrece la comprensi6n de --principios comunes a la ciencia y se basa en un·· tipo de aprendizaje más funcional. Taba (1974:391) presenta al respecto una serie de ventajas que·-· ofrece el integrar el currículum por áreas de cono cimiento, pero advierte del peligro que implica er tratar temas de manera amplia ya que propicia el · tratamiento superficial de los mismos. Margarita Panzsa, en su artículo titulado: "Diseño M:ldular'hace referencia a cuatro niveles de agrupación de ias disciplinas, previamente presentadas por iliy-Michaud y son: - Currícu:bs Pluridisciplinarios, en los que se da sinqllemente una yuxtaposición de disciplinas. Cu~ículÓ interchsé:ipll'nario, cuando. se logra la interacci6n de métodos y procedimientos de las · disciplinas. Currículo transdisciplinario, cuando se establece una axiomática conún 'lara un conjunto de disciplinas. - Currículos multidisci~linario~J donde se agrupan disciplinas polares sin relacion aparente.(Marg! rita Panzsa 1~81:36). Las experiencias realrzadas a la fecha para· tra~ar de integrar el currículum atendiendo a los contenidos dísciplinarios han servido de plUlto de partida para los diseños modulares. La enseñanza modular surge como una pro~esta para solucionar·p:oblemas qu7 af'.onta la educac~6n formal. Las distintas exp,,nencias sobre orgamz~ ci6n modular generadas en el pais jXleden aportar una idea de las diversas formas didácticas y las distintas conceptualizaciones sobre estos modelos En forma nuy resumida la misma autora la ca- racteriza de la .forma siguiente : . Elimina la dicotomia escuela-sociedad y toma nuy en cuenta a esta Última para buscar los problemas en los cuales organiza su plan de aprendizaje. . Vincula teorías y práctica en una dualidad que a través de un proceso dialéctico permite integrar el conocimiento. . M:ldifica sustancialmente los papeles del profe-sor y del alumno a través de ~n vín°:'lo pedagóg_!:_ co (!\!e propicia más una relaci6n horizontal que , vertical. Se- pronuncia conlra- ra~fragmentaciOn_der c?nocimiento pretendiendo una integraci6n interdisci-plinaria. EL DESARROLLO CURRIUJLAR. Sea cual fuere el diseño aplicado, la necesiuad de revisar y desarrollar el currículum acorde a las necesidades cambiantes de la sociedad es un inqlerativo en nuestras universidades. No es difícil escuchar en nuestro medio ei¡presiones tales C:>_ un: ¡Nuestros alumnos carecen de una disciplina·: metodológica de estudio!,· ¡Existe un escaso conoc~ miento por parte del alumn~ del le~aje científico correspondiente a cada area! o bien ¡El nivel · académico del profesionista recién egresado es cada vez más bajo! Las anteriores afirmaciones nos llevan a re-flexionar sobre las causas que motivan estas sitilll ciones ¿Son estos problemas producto de influen·-· cias externas a la educaci6n escolarizada o son re sultantes de la eficiencia interna de nuestros di: señas curriculares? ¿En qué medida actúa cada uno de los componentes del currículum como prop;c1ador de estas y otras situacione~ probl~ma? i.Q..le actividades son desarrolladas sistemáticamente para re solverlos? ¿Las alternativas diseñadas en los úi: timos años plantean verdaderas soluciones a estos problemas? Se considera que es indispensable para funda- mentar cualquier proceso de desarrollo curricular_ el avance en el estudio de la teoría y de la praxis del currículum, así corro del impul so que se brinde a las tareas de investigación y evaluaci6n en el campo educativo. CONCWSIONES. Toda selección de un diseño curricular lleva Í!!' plícitas posiciones filosóficas. psicológicas,políticas y pedagógicas de quienes lo determi-nan. Toda revisión y desarrollo curricular debe ]l8rtir de un análisis situacional de las necesidades que darán la- pauta en la definición de los 'objetivos y fines educativos. Toda alternativa curricular seleccionada a n1-vel superior ofrecerá respuesta!-- a necesidades: -realfS ae ün contexto social. El desarrollo curricular es conveniente tome en cuenta aspectos teóricos y prácticos sobre cu-- rriculurr, a fin de evitar incoh~encias entre el diseño seleccionado, la metod9logía_y té<;nicas adecuadas~, los aspectos admin1strat1vos 1nheren res al modelo selecc1onado y las fonnas t.le eva- luación determinadas para el mismo. Con base en lo expuesto; a nivel de nuestra Universidad sería recomendable: Q..Ie la realizact6n de revisiones periódica~ de los currícula de las distintas carreras existe~ tes fuesen llevadas a efecto por lo menos cada cinco años . . Q..Ie toda revisión de curriculuni,posea un ma;co teórico de referencia epistemologi~o 1 filosofico, pedagógico, psicológico, cientifico y so--cialmente fundamentado. Q..Ie los estudios a realizarse sobre ~rriculum sean fundamentados en un hacer cientifico Y técnico para lo cual es indispensabl 7 la fo~ ción de equipos de trabajo interd1sc1plinar1os. Q..Ie para lograr carrbios sustantivos.en ~recesos de formación del estudiante universitario se;· propicie la realizaci6n de experiencias pedagogicas a fin de que cada dependencia pueda dete~ minar el tipo de currículum que pueda ofrecer· mayores y mejores posibilidades 1e_formar un profesionista de alto nivel academice. Por último informamos a nuestros lectores ·· que está a disposición de quien lo_solicite 1nfo! mación acerca de los documentos editados_por l~s organismos aquí mencionados y de la bibliografia señalada en este artículo. ·BIBLIOGAAFIA CONSULTADA , CNJE 1981 Documento Base. Congreso Nacional de In·· vest1gaci6ñ7ilucativa, Talleres Gráficos del JPN. México . Dressel, Paul L. Jmprovi~g degree programs: A·· guide to curnculumcíeveTcipmeñfactiñmis_· · trat1on and review . Jossey Bass !ne, PuliTishers, CaIITomia. Eisner, E. Cómo preparar la Reforma del currículo. 1976 Edit. Ateneo. Argen,ina. Glazzman, Raquel y María de Jbarrola Diseño de Planes de Estudio. CTSF-DNiW.-l!exico. 1980. Moulin N. Concep_to de Curricul¡¡¡¡¡ . En: Currículum, 1977./ Al\oT, No. 4:y . Panzsa,~1. Enseñanza M:ldular. En: Perfiles Educ1ii· vos, CtsE, □ ~ler. trimestre No. , 1981 México. Sperb, Dalila. El Currículo. Edit . Kapelusz. 1973. Argentina Taba, Hilda. Elaboración del currículo. Teoría_L._ 1974. practica. @. Tr"oquel, Argentina. Tyler, Ralph. Principios del currículo. Ed. Tro-1974 quel-;-¡\rgentina. UDFM -1978 Memorias. Simposio internacional del ·· curriculoUñlversitario. útíE!,1.""H:>Oterrey --- - - - ·--· - �SE PUBLICAN TRES DE NUESTROS TRABAJOS DE INVESTIGACION Pn el presente mes han snl ido dl' pr('1i-:,a trC? ~ de los trabajos de investigación t,lt i..: ;1 ti\';1 d,. --.;;1rr• !lados por esta Direcci6n: La Demanda de Técnicos y Profes1on1 sta :. :. . . n t'l Estado de Nuevo Le6n, 1981. Es un estudlO Je 1., "' manda de personal calITícado, egresado de tres ni veles universitarios -técnico, licenciatura y posgrado-, por parte de la industria Nuevo Leonesa. F.xpone las contrataciones efectuadas recientemente respecto a cada una de las carreras, la demanda in satisfecha de profesionistas y técnicos de detennI nadas carreras, inclusive de algunas que no exis-~ ten en las instituciones educativas locales, y asi mismo proyecciones de la demanda de técnicos y pro _,sionistas de todas las carreras hasta 1983. Trá tase de la actualización de un trabajo antecedente, realizado por esta misma Dirección en 1977. Consta de 133 páginas que contienen nueve --apartados, cuarenta y cinco cuadros estadísticos y cuatro gráficas. El tiraje es de 350 ejemplares. Seguimiento de Egresados. Forma parte de un programa de mvest1gac1on pennanente, acerca de de tenninadas variables de la poblaci6n que ha tenni~ nado una carrera en la UANL, inclusive algunos resultados obtenidos en su trayectoria profesional,que pueden servir de base para la retroalirnenta--ción curricular de las diferentes carreras. Esta publicación contiene la información correspondiente a la.trimera etapa,(1980-1981), dt;rante la cual se cen¡; a la poblacion que a la sazon tramitaba la expe i.ción de su título profesional. C<,,,sta de 93 páginas, seis apartados y treint~ cu~Jros estadísticos. El tiraje es de 300 ejem ~um. La Demanda Estudiantil por Educación Media y &!penar en el Estado de llievo Lean, 1981. Es un estudio censal sobre la población escolar de ter-cer año de secundaria de todas las instituciones educativas del Estado, corre·spondiente a Junio de 1981. Presenta informaci6n relevante acerca de di cho estudiantado, tal como datos generales, activI dad tecnológica, razones para continuar o suspen-~ der estudios¡ carrera que se desea seguir, razones para elegir esta e institución en que se iba a in~ cribir. Consta de 128 páginas que contienen cuatro ca pítulos y 49 cuadros estadísticos. El tiraje es~ de 300 ejemplares. Las personas interesadas en adquirir estas pu b~icaciones, pueden dirigirse a nuestras oficinas--; sitas en la Torre de Rectoría, noveno piso, Ciudad Universitaria de l'llevo León, Teléfono 76 -41-40, ex tensiones 119 y 121. SABIA USTED QUE las facultades de la lhriversidad (de junio de 1980 a Julio de 1981) se titularon 3,108 --alUlllllos, correspondiendo 1,060 (34.1%) al área de ciencias e ingeniería, 1,094 (35.2%) al área de la salud, y 954 (30.7%) al área de humanidades. En AVANCE DE NUESTROS TRABAJOS DE INVESTIGACION La Educación de posgrado en la UANL. Se tenninó el informe de la investigación y se entregó a la Dirección General de Estudios &!pe rieres, la cual designó una córnisión que actualmeñ te está estudiando el documento a efecto de deter~ minar líneas de acción para la superaci6n de los estudios de ese nivel en la UANL. Seguimiento de Egresados. Se están enviando a las facultades reportes de los resultados obtenidos del procesamiento de los datos correspondientes a aspectos relevantes, tales como las materias más utilizadas, las mate-• rias en las que se denota deficiencia, y los pro·blemas de la facultad, todo ello a juicio del egre sado. · Por otra parte, se está codificando ya la información correspondiente a la Segunda Etapa del Proyecto (1981-82), con la colaboración de dos estudiantes de Pedagogía quienes están en servicio social. Colaboración con la COEPES. Se tennin6 de elaborar el Plan Estatal Indica tivo de Desarrollo de la Educaci6n &iperior en --el Estado de l'llevo León, 1981-1991 con la colaboración de diversas instituciones rnimros de la Co misión Estatal para la Planeación de la Educación&iperior. COMITE DE ESTUDIO SOBRE EL POSGRADO DE LA UANL El Consejo de Estudios i:ilperiores, en su se-si6n ordinaria celebrada el día 21 de Abril del -presente, designó un Comité para estudiar y reco-DY:'ndar las líneas de acción ~d6neas para la supera ción de dicho nivel de estudios en nuestra Univer~ sidad. Dicho Comité se encuentra en sesión pennanente de trabajo, teniendo como base el borrador del informe de la investigación titulada ''La Educación de Posgrado en la UANL", realizada por esta Dirección de Planeación Universitaria. &! primer objetiv~ ha sido afinar el ?I>encionado documento. Pos• teriorrnente, se abocará a la determinación de la política general y de las líneas de acción que so• meterá a la consideración del Consejo y demás auto ridades coorpetentes, El Comité qued6 integrado por el Dr. Manuel Rodríguez ~intanilla, Director General de Estu--dios &iperiores, el Lic. 'Ernesto Bolaños Lozano Director de Planeaci6n Universitaria, el Dr. Jo;é Luis de la Garza, Director General de la Investiga ción Científica, el 141estro Eduardo U. Ramírez Ro'::dríguez, Coordinador del Proyecto de Investigación sobre el Posgrado, el Ing. David Fernández Carnar-go, Jefe de la División de Posgrado de Ingeniería Civil, el Dr. Salvador Contreras B. Jefe de la -División de Posgrado de Ciencias Bi¿lógicas y el Lic. Carlos Polo, Secretario de la Dirección General de Estudios &iperiores de la UANL. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1982 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 48 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1982, Año 5, No 48, Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1982 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015122 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comité de estudio sobre el posgrado de la UANL Currículum Trabajos de investigación https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12870/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1982._No._47._Abril._0002015115.ocr.pdf 53f2b49b33aad1f01ebe8132df6fae0f PDF Text Text ~BOLETIN DE LA OIREa:I~ DE PLANEACI~ lllYERSITARIA CIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO Monterrey, N. L., Ai'\o V - No. 47 Abril de 1982 LA DEMANDA DE TECNICOS Y PROFESIONISTAS EN EL. ESTADO DE NUEVO LEON Homero Zárat e García . NIVEL POSGRAOO . Fn cuanto al personal con doct orado que fue - contratado, se p..iede ver en el cuadro menci onado - que son cuat ro: dos en producci6n anwl y dos en Ingeniería Industrial. INI'ROOOCCION. Fn l os boletines de octubre y dicienbre de 1981 se han dado a conocer ya los resultados de la invest igaci6n correspondientes a los niveles de técnicos y de licenciatura, por lo que ahora se presentan los correspondientes a las rnaes---trías y doctorados. SUELOOS DE CONTRATACION. Haciendo la aclaraci6n que del total de con-trataciones tmicamente se nos proporcion6 infonnación acerca del 25%. se presentan los sueldos que se les pagaba inicialmente y en promedio a las per senas con Maestría. El sector industrial de Nuevo Le6n, universo de la investigaci6n, estaba integrado por -- 4,600 empresas (Directorio de la CAINTPA1980) que fueron clasificadas en ocho estratos de---acuerdo a la rama de actividad que desempeñaban las empresas industriales y a la vez cada estrato en tres más, de acuerdo al monto de capital (grande, mediana y pequeña) , Respecto a los primeros, se nota que el nivel de sueldo de $25,001 a $30,000 es el de mayor incidencia ya que se da en el 35.5\ de los casos. El 26% de los egresados de este nivel percib:n entre $15,001 y $20,000, mientras que el 13\ percibía de $20,001 a $25,000; asimismo los rangos de $35,001 a $40,000 y de $40,001 a más, eran ambos percibidos por un 13% de posgraduados cada uno. Fue seleccionada una 1111estra representativa de las empresas pequeñas y medianas, y se aplic6 un censo en las grandes (112 empresas) , habiéndose levantado 630 cuestionarios que constituyen-:: la fuente directa de la infonnaci6n que se pre-senta. El levantamiento de campo se realiz6 de agosto de 1980 a mayo de 1981. Por carrera son los de la maestría en Siste-mas a quienes mejor se les p.aga, ya que todos los que se contrataron en 1979 fue con sueldo ~uperior a $40,000. Con sueldo promedio aparecen las maestrías de Ingeniería ~ c a y Mecánica Administra tiva y con sueldos bajos están los egresados de .-:: Electr6nica (de lo$ que se dio infonnación) con -sueldos de contrataci6n e.,tre $15 .ll0l y $20,000.00 CXNI'RATACIONES. Las empresas industriales que requieren este nivel de preparaci6n del personal que han de contratar son de n6mero reducido, y asimismo las contrataciones. Aquéllas manifestaron haber con tratado 130 personas con el nivel de maestría y4 con el doctorado. Fn el Cuadro No. 1 se nota que los egresados de la maestría en Administra-ci6n de l'lllpresas son los que tienen mayor parti cipaci6n en las contrataciones con el 29%. Le -siguen 25 contrataciones de egresados de Electro nica que representan el 18 .6% y de Contaduría Pu blica con el 14.2% . Los egresados de las maes --:: trías en Ingeniería Eléctrica con el 6%, Ingenie r ía ~ánica y Mninistraci6n con el 6. 7% y lasde Ingeniería Industrial con el 6% son los que le siguen en orden de importancia. Fn total , -los egresados de las 6 maestrías mencionadas absorben el 66% de todas las contrataciones de este nivel. El sueldo promedio con la experiencia y antigüedad acquirida, está entre $30,000 y $35,000 con el 42\. La tendencia es hacia sueldos mayores ya que dl 19% les pagaron entre $35,001 y $40,000 y el 13% con sueldo superior a $40,001. M<\ES'I1UAS O IOCrORAOOS QUE SE REQUIEREN POR LAS EMPRESAS. CofTK) en los otros niveles , aquí queríamos conocer cuáles son las maestrías o doctorados que -las empresas industriales están solicitando y que no se preparan en ninguna institución educativa -del Est ado. Esto nos pennite planear la apertura de nuevas maestrías en base a la demanda de los -sectores productivos. De un t otal de 1,920 empresas que dieron la infonnaci6n al respecto, el 97% . 1- �no requiere profesionllles de este nivel que no se preparen en el Estado de Nuevo León; sin entargo 52 empresas que representan'el 3) si los requieren. ~. maestrías o doctorados que se requieren en total suman 17, siendo los más importantes los de Q.Jímica , que se requieren en once empresas , 10 de las cuales están en el sector químico. Se re-quieren a nivel de maestría especialistas en el Procesamiento de Cerámica en siete empresas, del sector cemento, ladrillo y vidrio. Seis empresas necesitan egresados de maestría en Finanzas, la mi tad de las cuales se localiza en el miSJOO sector.-:Hay cuatro empresas que necesitan personal con - - maestría en te:noodinámica, dos metálicas y dos --eléctricas. Las CUatro empresas están requiriendo profesionis tas,..:on,naestría en Ciencias Exactas, en Ingenie--=r i~áni~ y en Administraci6n. llf1dNffiA Fa00A POR EGRESAOOS DE M.I\ESTRIA Y IXOOo•TY'\c• ~~ ~ • -~ecciones que las empresas podian ha-cer para este tipo de profesionistas para los si-guientes cuatro años ruestran similar comportamien to al observado en los niveles de técnicos y de-~ licenciados esto es, una tendencia a disminuir a m&s largo plazo, por la dificultad de predecir el comportamiento de la situaci6n a medida que éste es mayor. I No obstante lo anterior se puede notar en el CUadro No. 2 que para 1980 se estaban requiriendo (o se habían requerido) 177 egresados de maestría y cuatro de doctorado. Las m&s importantes maes- · trias en cuanto al número de profesionistas con -rnaestria requeridos son los de maestría en Contachl ria Pública con el 26%, los de Ingeniería Mecánica con el 24\ y los de maestría e.~ Administración de· E,¡¡presas con el 23%. OOWO. IE TECNICDS Y PROFESI(IUSI'AS EN EL ESTAOO ti: MJEV0 LEO! Para los siguientes años de 1981, 1982 y .•• 1983 el comportamiento de las maestrías más deman dadas es el siguiente: para los egresados de la-:maestría en Ingeniería Mecánica la tendencia es a disminuir hasta representar el 5% en 1983. La •• maestría en lnge14~ía Eléctrica aumenta su parti cipación hasta repre~r¡tar el 19% en 1982 y bajC al 13% en 1983. La maestría en Contachlría Pública sigue manteniendo su lugar en participación dentro del total, e incluso lo incrementa hasta el 31\ en .•• 1983. La maestría en Administraci6n de E,¡¡presas aumenta su participación del total demandado, alcanzando en 1981 el 43% y pasando en 1982 a tener el 33% y en 1983 el 30%. Estas Últimas maestrías absorberían el 61% de las contrataciones de persa nal con maestría que espera realizar el sector iñ dustrial para el año de 1983, según estimacionesde las propias empresas. aNJllSICNF.5 Y RECO,tENDACIOOES. Las empresas industriales del Estado de lluevo Le6n contrataron en 1979, 130 egresados de neestría y cuatro de doctorado, siendo principalmen te de Administración, Electrónica y Contaduría .-:Pública, pagándoseles un sueldo inicial de contra tación que fluctuaba entre $25,001 y $30,000 men-=suales . En 1980 había 52 empresas industriales que requerían personal de 17 diferentes maestrías o -· doctorados que no estaban siendo preparados por ninguna universidad en el Estado, siendo las más importantes los Doctores en QJÍmica, especialis-tas en procesamiento de Cerámica y personal con maestría en Finanzas y en Tennodinámica. Dada la necesidad de formar profesionistas con niveles de formación académica más es¡,ecializada en áreas especificas, debe seguirse :unpllsan do la apertu:a de nuevas maestrías y doctorados,basadas sobre todo en la demanda de la sociedad, a la que han de proporcionar soluciones de sus problemas. PERS(Ntj. <D ESIWlai IE M.\ESTRIA O IXCiaWO a:M'RATAOO EN EL 111) IE 1979 !tt !>.S 0-l'RESAS INWSTRIALFS el EL ESl'AOO DE ~ ~ . SECDI ~ J A .JULtO IE 1981 D9WII-' 11' ~IOOS y PIIOfl:hllJfüiíA.S Ülldn:t ho. ~---·L CXJITRATAOO tomJ 1 6 •. s Adainistraci6n de &!presas 39 29. 1 Qritad.lrta Pfillic:a 19 14.2 Jngen.ieria Mecánica Ingeniería Eléctrica Ingenieña Mecánica Amva. ' 6. 7 M. ea M. 111 3 2. 2 ~c:o .Adlinistrador 3 2.2 2 ,.s 2 1.5 -· Ingenieria Industrial y y ' 2 Psicolog{a 3.0 1.5 111 8 6.0 Sistaas 4 3.0 134 1UTAL 100 . 0 Pnd.ic:d&i A(rleaLI ln&· Mednica ln&, Elktrial M. 111 CmU!luia Wibtia M. 111 w.ái de ~ M. 111 Metudoteciia M. • IDJ. Elec:trúúc.a M, 111 Ciendas Fú.-Q.da. M. • Sis«-5 Cmp.lt. M. • De~ ubon..1 M. en Seguridad lnlMni&l M. • N. • Dor;t. Doct, lngenieda Industrial Ciadas de l• lnf. lrl&- ()dmal en Ptmlcd6n .W-1 en 1111- lllll. M. en Al~tos M.mi:aaala M. 111 Pslcolosla M. ca lnt, lmlstri.al TOTAL Y Estas carreras a nivel de [Dctorado FU E N T E : Investigac.iOO Di.recta emu.o i., ~\l:J t.ltN 2 FU ENTE : INO ' . "" "" ,., ""·' ,. " "'·' " "• "·' ,., '" u " "" "·'. z z .., ' u,., ' ,., ""· PIO'ESIOIIS1A M. Ciencias Fbico QJimicas Producci6n Ani.aal e,.- 6.0 18.6 l:N ll. 1 u 1 7 ~ 10.9 26,0 SS 42.9 S7 "" 1 1 u ll.4 19.6 16.l Facultades de la UANL Preparatorias de la UANL Medios masivos de com.micaci6n Secretaria de Ed. Pública Centros de Investigación I.T.E.S.M. Usuario~ de infonnación. Al analizar a los usua·r1os de datos estad1st1cos. encontrruoos que en su mayoría (58, que representan el 67.5%) son estu-· diantes de distintas instituciones, 7 (8.1%) son profesores, 3(3.5%) son investigadores y 18 •··• (20 .9\)son otros usuarios. tales como medios masivos de ContJilicación, organisn10s públicos, privados, etc. (OJadro No. 1). CAINJ'RA Otros Total FU ENTE: CUADRO No. 1 SERVICIOS DE INFORMACICX'l ESTADISTICA PROPORCIONA OOS POR LA DIRECClON DE PLANEACION UNIVERSITARIA SEGUN USUARIO. MARZO 1981 · FEBRERO 1982 NUMERO Estudiantes Profesores Investigadores Otros usuarios To t a 1 : ·- --- ABSOLU'JD RELATIVO (%) 58 7 3 18 86 6' u 17 13.Z 67.5 8.1 3.5 20.9 100.0 ' 6 z z ' l 1 s.z IS O,S s Z.7 "' 100,0 . ,., z z ,.,. z l 1.6 l z z 1.6 'z 1.7 3.3 LI 1.1 1.7 LI l m 1.6 100.0 "' LZ . z ESWDIO O P ~00 . 'z u I.Z 100.0 lll 1.6 19 17 5 22.1 19.8 5.8 45 52 .3 To ta 1 86 100.0 Resumiendo, los principales usuarios de informa--ci6n, en su mayoría, son los estudiantes de las Fa cu1 tades de la UANL. - aquí que tal interés es una variable cualitativa, que no es afectada por el menor número de los de- más usuarios (CUadro No. 2). Existe una aparente deficiencia en cuanto a la dis ponibilidad de información estadística en las bi--=bliotecas de las facultades y escuelas de la insti tuci6n . - ClJADRO No . 2 1.6 ,., Demanda de Téc.y Prof. Universidad en Cifras Demanda Estudiantil por Ech1c. Media y Superior Otros Estudios Fu ente ; Investigación Directa. 1.6 l l LZ l.l 1.1 Investigación Directa (\) Investigadión Directa. ll u.7 4 3 3 2 14 86 SOLU'JD RELATIVO 1.6 l 1 1 4 CUADRO No.3 INFORMACION REQUERIDA SEGUN PROYECTOS Y/O FSIUDIOS. MARZO 1981 - FEBRERO 1982. 3U I.Z 57 .o 8.2 4.6 4.6 3.5 3.5 2.3 16.3 100.0 49 7 Infonnaci6n requerida. En cuanto a los estudios y/o proyectos que esta Direcci6n de Planeaci6n Uni versitaria ha elaborado, los más demandados son:--=Demanda de Técnicos¡ Profesionistas en el Estado• de Nuevo Le6n, al cual corresponde un 22.1% de los solicitantes, Universidad en Cifras (19.8%) y De-manda Estudiantil (5.8\) . En el renglón de "otros estudios" (52.3%) están coorprendidos algunos pro-yectos que están en proceso, asi como toda la bi-bliografía sobre educación superior de que dispone la biblioteca de esta Dirección. "" ,., " "·'. n.a (%) En Marzo de 1981 se inicia el control de soli citudes y concluye su primer año en febrero Último, habiéndose proporcionado en tal período un total de 86 servicios de información estadística. USUARIO TIVO ABS()LlJl'O lnstitución que representan. En el Cuadro No. 2 se presentañ las mst1tuc1ones de que proceden o que representan los usuarios de infonnación estadística, tomando la parte más importante las facultades de la UANL con un 57.0% lo cual era de esperarse ya que los estudiantes de nivel profesional son -los m&s numerosos entre las personas interesadas en las cifras de la Universidad. Cabe señalar --- PEJl:.<llrW. ~ ESl\lll<lS 113 lt\fSlll.lA O OCCTaWO ISW4WD Kit Wi IM'kllSA.S Ull.511UALfS el a. ESTAOO IE lil\Q 1.P PAAA US ~ l'.f: 19110, l!al, 1912 y itlll. JLUO JE 19111. 8 25 Elect:rfmca La Dirección de Planeación Universitaria al fijarse como objetivo proporcionar infonnaci6n estadistica al público, se abocó a la tarea de regis trar los requerimientos de aquélla con la finali-~ dad de mejorar en la medida de lo posible este pro grrura de apoyo a la contmidad universitaria. - FU ENTE: a.w:«> No. 1 MAESTI<IA REGISTRO DE NUESTROS SERVICIOS DE INFORMACION PROCEDENCIA INSTIIDCIONAL DE LOS USUARIOS DE INRJRMACION ESTADISTICA . MARZO 1981 A FEBRE RO DE 1982. Sería conveniente distribuir las publicaciones sobre estadística básica de la Universidad en las -bibliotecas de la misma en un nÍlmero suficiente de ejemplares que contengan los datos más actualiza-dos. 100,0 lnv95tipci6a Dhw;u. . 3 • �JUNTA MENSUAL DEL GRUPO TECNICO DE COEPES SABIA USTED QUE••••· poblaci6n escolar de la lhriversidad en el s~ mestre pr6xioo pasado (septienbre-Enero) ascendi6 a 91,521 alumnos, de los cuales 17,889 fueron de JUJevo ingreso a las preparatorias gener! les de la instituci6n. - La El día cuatro del ,res pr6ximo pasado se llev6 a cabo la junta mensual ordinaria del Grupo Técnico de la Comisi6n Estatal para la Planeaci6n de la F.ducaci6n &lperior (CXlEPES) de Nuevo Le6n, bajo el siguiente orden del dÍa: 1) Lectura del acta de la sesi6n anterior, 2) Informe del avance del Plan -Estatal Indicativo de Educaci6n &lperior de Nuevo Le6n (PEIDES) y 3) F.xposici6n metodol6gica a cargo de asesores técnicos del CDNPES. - De la poblaci6n escolar total de nuestra Máxi.,. Casa de Estudios, 31,900 alLUJ11os (34. 9\) corre~ panden a preparatorias generales, 9,052 (9.9%)a escuelas técnicas y subprofesionales, 48,737 (53.3%) a Facultades, y 1,832 (1.9%) a las Div.!:_ sienes de Posgrado. Dentro del segundo punto el L¡c_ Eleazar Garza Castaño, de la UANL, explic6 la organizaci6n -del material de acuerdo con el índice del Plan Nacional, la manera en que se han estado obteniendo ideas para los lineamientos generales para la educaci6n superior durante la década 83-93, los pasos que se han dado para la elaboraci6n .del PEIDES, -así COOll el objeto de sus viajes a la Ciudad de -Mfucico y a Saltillo a c ~ o al Lic. Ernesto Bo lailos para la asistencia a juntas de informaci6n. - el año escolar 1980-81 egresaron de la Uni-versidad 14,996 alumnos, 7,901 (52.7%) de las preparatorias generales, 1,345 (9.0\) de las e~ cuelas tkni:cas y subprofesionales, y 5,750 - -- (38. 3\) de facultades. - En Asimisoo, el Lic. Garza Castaño infamó que estaban en la etapa de recanografía y correcéi6n los siguientes apartados del PEIDES: 1) Proceso de , Planeaci6n, 2) Aspectos de la realidad estatal y su repercusi6n en la educaci6n superior y 3) La - F.ducación &,perior en el Estado y sus perspectivas, estando pendiente en aquel momento únicamente el apartado número cuatro: Lineamientos generales ~ ra el desarrollo de la F.ducaci6n &,perior en el -Estado. El Lic. Ernesto Bolaños Lozano, Secreta-río Coordinador de la CCEPES, declaro que el PEIDES estaria terminado antes de las vacaciones pr6ximas. NUEVO LEON TIENE EL INDICE MAS BAJO DE ANALFABETISMO ya La entidad federativa de la Rep(Íblica Mexicana -que ocupa el primer lugar en índice más bajo de analfabetismo es el Estado de l'llevo Le6n, con un 7.0% de la poblaci6n mayor de 15 años. El segundo lugar corresponde a Baja California con un -7.5% y el tercero a Chihuahua con un 7.8%. Por otra parte, el índice más alto se dá en Oaxaca con el 34.2%, le sigue el de G.lerrero con 32.3% y el tercer lugar en índice más alto corresponde a Otiapas con un 29.8% de analfabetos, respecto a su población mayor de 15 años cumplidos. En el punto número tres hicieron uso de la - palabra el Lic. José Luis ~ y el Ing. J. Manuel Kleeman G., asesores técnicos del Consejo Naci~ nal para la Planeaci6n de la F.ducaci6n &lperior.(CDNPES), procedentes del Distrito Federal, quienes efectuaron una amplia exposici6n de la metodología de la planeaci6n de la educaci6n superior, haciendo hincapié en la importancia de la filosofía, especialmente de la axiología cooo fundamento de tal planeaci6n. Cabe destacar el hecho de que en los Estados con mayor abundancia de analfabetos, la proporción de éstos oscila alrededor de la tercera parte de la poblaci6n de dicha edad. Esto significa que a pesar de los esfuerzos y de los verdaderos logros -obtenidos durante las Últimas décadas, el país no ha podido abatir considerablemente el analfabeti, oo en números absolutos. En 1981 habé. aproximada ,rente seis millones y medio de analfabetos de di--=cha edad en el pais y es nuy poca la diferencia en la cantidad pronosticada para 1983. ASISTENCIA A CONGRESO NACIONAL DE BACHILLERATO En representación del Rector de la lhriversidad, Dr. Alfredo Piñeyro L6pez, el Director de -esta Dependencia, Lic. Ernesto Bolaños Lozano, -asisti6 al Congreso Nacional del Bachillerato, -que se llev6 a cabo en Cocoyoc, Morelos, del 10 al 12 de marzo del presente. En términos porcentuales se puede apreciar un gran progreso, ya que en 1960 el 34.6% de tal poblaci6n, a nivel nacional, era analfabeta, mientras que en 1981 s6lo el 16.8%lo era. Pero en virtud de la explosi6n demográfica de las décadas comprendidas en dicho lapso, en números absolutos el analfabe-tismo se mantiene casi estático a nivel nacional: 6.7 millones ~proximadamente) en 1960 y 6.6 millones (aproximadamente) en 1981. En tal evento se discuti6 la problemática -del bachillerato con base en un documento prepara do por una comisión interinstitucional en el que se ""Fieron seis puntos fundamentales: 1) Con-cepcion y objetivos generales del bachillerato, 2) Tronco conún, 3) Capacitación para el trabajo en el bachillerato, 4) Sistemas de evaluación, 5) Programa de formaci6n y actualizaci6n de prof~ sores y 6) Investigación sobre la deserci6n escolar. Se determinó Wl3. mismo ocurre en el Estado de Nuevo Le6n, donde en 1960 el porcentaje era de 17.6% y en 1981 de -7.0\, mas en 1960 había cerca de 110,000 analfabetas y en 1981 había cerca de 114,000. Lo Lo anterior nos da pie para suponer que la elimina ción del defecto está en funci6n de la estabilidaa demográfica. serie de recomendaciones - - tendientes a la superación de la estructura del bachillerato dentro de la educaci6n formal y se hizo h·ncapié en los conceptos de comunidad naci~ nal y de respeto a la diversidad. Por otra parte, esta carencia constituye un campo propicio para el servicio social de los universit! rios y para las actividaJes de extensi6n. Entre aquéllas destaca la reafirmaci6n del -acuerdo de Villahennosa en 1971, en el sentido de recomendar la implantación de una <luraci6n de tres 1/ cf. Memcr/mdum Técnico, SEP, Núm. 17, México, - Agosto de 1981, pp. 10-17 años del bachillerato. - 4 - � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1982 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 47 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1982, Año 5, No 47, Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/1982 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015115 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Analfabetismo Congreso Nacional de Bachillerato Grupo Técnico de COEPES Profesionistas y técnicos Servicios de información https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12869/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1982._No._46._Marzo._0002015121.ocr.pdf 560ae77b4f0ae44ca5b58e0d069d9224 PDF Text Text BOLETIN DE LA DIRECCION DE PLANEACIDNCIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA Año V, No. 46 Marzo de 1982 Monterrey, N. L. UNIVERSIDAD EN CIFRAS: Desarrollo de una Publicación Estadística !NffiOIJUCC!Cl'I. Una de las tareas encomendadas al Area de Servi cios de Infonnación y Estadístic~ de esta Direccióñ de Planeación Universitaria es la recopilación, cia sificación y publicación de la infonnación más rele' vante que se genera en la Universidad Autónoma de-:Nuevo Le6n, para el mejor cumplimiento de sus tres ftmciones básicas: formación de recursos humanos, investigación y difusión de la cultura. En 197S, se edita por primera vez nuestra publi caci6n anual Universidad en Cifras, conteniendo tO da la infonnac1on estad1st1ca que de la institucióñ existía, pero que se encontraba dispersa en los dis tintos departamentos y dependencias que confonnan ~ la Universidad. La institución requería sistematizar su infonnaci6n dadas las necesidades crecientes de datos estadísticos que organismos externos deman daban, tales corro, Secretaría de Educación Pública; Secretaria de Programación y Presupuesto, y la Asociaci6n Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior (ANUIES). A la fecha, Universidad en Cifras comprende -- una serie de ocho nCüñeros editados con una periodi- cidad anual. El número ocho, correspondiente al -a.i\o de 1981, está circulando sinultáneamente al pre sente. Exponemos aquí, en fonna resumida, algunosaspectos de dicha edición. METOOO. El primer paso de la elaboraci6n de este órgano infonnativo es una programación de actividades que generalmente se inician en septiembre de cada año, independientemente de aquéllas que se llevan a cabo anticipadamente. tales como la tabulaci6n de datos que en el momento mencionado resultan actuales, por ejemplo la cantidad de egresados de junio y de ju-lio. El program.1 de actividades contiene los requeri mientas de datos de las fuentes de infonnación di--=recta que constituyen las diversas dependencias de la UANL y otras instituciones involucradas en la -educación superior y media superior en el Estado. A las primeras se les fija un plazo para rendir la in fonnación requerida y a las segundas se les exhorta" a hacerlo a la brevedad posible, haciendo hincapié en la importancia que tiene para las instituciones públicas la obtenci6n de dicha infonnaci6n. · Una vez concluida la recolecci6n, se procede a calificar los datos, lo aial consiste en verificar su consistencia respecto a publicaciones anterio-res y a elim.inar posibles errores de dlculo. Enseguida se seleccionan aquellos que sean relevan-tes, se clasifican y se procesan. Finalmente se ordenan lógicamente en los capitules de Universidad en Cifras. Algunos de los contenidos requieren toda una metodología propia, coro el caso de las proyecciones de la poblaci6n escolar de la llANL para los tres años futuros inmediatos. CARRERAS. En la llA,'lL en total se imparten 1-79 carreras: 43 a nivel tocnico, de las cuales 33 se cursan en la Escuela Industrial y Preparatoria Thcnica Alvaro Obregón, 7 en la Preparatoria Técnica MMica y 3 en la Preparatoria No. ü.iatro (ubicada en Lina-res, N.L.); 14 a nivel Sub-profesional, de las cua les se cursan cuatro en la Escuela de Artes Esc&ií cas 1 2 en Artes \'isuales, \DlO en ►IÍsica y siete --= en la- Escuela Técnica y Preparatoria Pablo Livas; S6 a nivel licenciatura de los CUAles se t11rsan 24 en 6 facultades del área de Ingeniería, 13 en 7 fa cultades del área de la Salud y 19 en 8 facultades del área de lngenieria, 13 en 7 facultades del --área de la Salud y 19 en 8 facultades del área de Humanidades; por Último, 46 a nivel de posgrado en 17 dependencias de nuestra~ casa de Estudios, CUADRO No. 1 NUMERO DE CARRERAS QUE SE IMPARTEN EN LA llANL, POR NIVEL EIXJCATIVO. SEPTIEMBRE 1981. NIVEL EIXJCATIVO MM. Tocnico Subprofesional Licenciatura Especializaci6n Maestría • 43 lUTAL • No incluye especialidades. 14 56 26 40 179 �POBLACI(ll ESCOLAR, 6,675 durante 1981, 34.U correspQl1den al área de ciencias e ingeniería, 26.91 al área de la salud. y 39.0% a la de humanidades. Ver CUadro No. 4 ' La poblaci6n escolar de la llAM, en Septieml:>re de 1981 ascendi6 a 91,521 alumnos (Cuadro ~o. 2) cuya importancia relativa es de 34.9% en el nivei de preparatorias generales, 9.91 en preparatorias técn~cas y escuelas subprofesionales, 53.3% en licenciatura y 1.9% en posgrado. a.w«) PERSOOAL OCCENTE. Ho, • 1179-lMl o..dro No, 2 ~ KeJJl:JQ,I ES01Al IE 1A U.A.M.L,, Ali: IU'<U. EllOTJ\O 1979-l!ill Cienciu e ln¡tnieda ~ Ni Pn:pantoriu ~ l e s 1979-1980 ~ l a s Qlbpmfesimal.. l2,I ]1,900 1,401 9,052 47,121 55.2 0,7]7 '·' 2,210 TOTA.L 32.7 27,978 .... ,s,so1 •""""'""' ......... 1981-1982 "'"' ""· ' ""· ' ""· ' "·' ,.... ... ,., ,., 27 ,09] .l>repan.torias Tknicu y 1980-1981 z.¡ 1,144 12,996 100.0 15,344 1,303 "·' TOTAL J,S.Sl 100,D n...,. ~ mua "'''""" Prept.ntoriu ,-nl• Prepentodu t6crucas 'f tsaJelU Nl·pr'Dfllialalet Licend1t11n ArM de lnpnierla ArQ da S.lud 1,761 "'t,2JS · 6U "'· ' 7,IOI l,4'3 4,315 1171-7' 1 "" .. , "·' 1,«:s O.t 197'-IO Preparatorias t6cnicu y escuelas 1tb•prof•• lionales Lianciatura Clonclu o ._iorla 6alud 'l'Ol'AL . ,.... • J,4s,so l,40l "' 114,0 11,DSZ OSI"' ,.,'·º 1NMN2 31,90 lllZ2 llllZ-1913• 34,llm 3006 9.~ 10,002 lJll-1914 • ll.311 1Nf-1NS• U,H9 10,143 11,711 ,so . , ,.,,.. " 47,12 16H . ,., S6,01 2910 8,95 ,., '·' TOTAL ""· ...,. 80¡68 13,50 zm "'· 1 lb. 1 total Otro "'· "'· ' 1 1 0,1 36 2.1 ., !, 1 360 81,! . . 2 0,5 16 3,7 11 .9 1,68' 1,8 664 15,6 417 18.0 603 55,6 53,5 53 13 37 ! 1, 7 2S7 I.S 60 129 172 1,0 4,5 O.! 149. 51 57 62 16 2,0 1., 6.0 14 12 1.6 3.1 l,032 100,0 1,20 100,0 131 100,0 956 100.0 369 7.5 l,126 66.9 " 1. 1 295 S,9 12S 2.5 4,96!1 100.0 19 11,5 . 615 361 89 20.3 27 •• ll,3 9.3 800 16. 1 . so.o 63.0 • 11 .v~ 6,0 1,510 100.0 m 100,0 ,., ,., '·"' "·' ,.... "·' "·' '·"' "·' ..... "' "·' "·' "·' '·"' , En la UA.'11 la infraestnJCtura de recursos físi• coses nuy relevante, dado que tasi en su totalidad los cursos son bajo el sistema tradicional. Esta importante funci6n básica que la institución tiene crnoo objetivo ha sido encomendada a nueve centros de investigaciones, inicialmente, pero en el Cuadro No. 9 se han agregado dos dependencias que también realizan investigacioo, siendo éstas: La División de Estudios &lperiores de Agronomía y la Subdirección de Investigación y Posgrado de la Facultad de Medicina de la UANL. S,750 31.1 1,1ft .... •.. 31.t Z,7U U,764 100.D 14,717 100,0 47,7 El número de aulas en 1980 era de 834, pasando a 890 en 1981, representando un aumento del 6.71; laboratorios 262 y 292 respectivamente, significando un 11.4 de incremento; talleres 94 y 110 respectivamente, incrementándose un 17.0\ y por tíltimo -los aibículos se incrementaron en un 19.9\ de 1980 a 1981 de donde se tenían 206 y 247 respectivamente (Qiadro No. 8). Para los tres Últimos años, en términos absolu tos el Centro de Investigaciones llconánicas caiclu7 y6 y public6 32 investigaciones, siguilíndole el Cen tro de Investigaciones Uroarústicas con nueve. - La Universidad expidi6 3,108 títulos profesionales en el tíltimo año (1981), 27.9\ ms que en--· 1980 (Cuadro No. 6). . lbrante lo~ años 1979 y 1980 la iq)ortancia re lat1va de los titulados por área académica peil11!11le::ci6 constante, a diferencia de 1981, cuando el 34.1\ de los titulados fueron del área de ciencias e inge nier!a mientras que un año antes esta área tuvo eC 4Z. 9\. Asimismo, los del área de la salud en 1981 significaban 35.21 de los titulados, mient;,,. ·que un año antes eran s6lo el 27.9\. 1 ,., ,., ,., '"' '·ºs.s ,., "'' ,., s.z "" '•" 41,73 1ti16 10.5 Sl,10 1 1 IU 0,5 1,282 1 310 186 lb. INVESTIGACICfi. QJA[R) Jt,, ""· ""'· 1 1 Jnn,til!.• dores Ad' to h,ra, RECURSOS FISICOS. PREPAAAmtlAS F-"lLTADES "'· 1 9.0 Prepantoriu ,enenles 136 Por u-- 1,117 1,311 ATN. de a-itdldes •....., , , ... ..., rrnn.os. y ESCUEW s./BPl(JFESJCNAU'3 "'· u ~ N!VFl. iru:ATll'll AWHlS ratESAOOS lE LA lWI., JQ; HML BIQtffl) SéPTJNllf 1t19•SEPTJ&W IH1 , 19711-19'1 Y l'llJrB:t.laei "'"""' m:, ""· lncr. \ ""· ...,. Modio 0.WIIDM:J. 5 Cllldrv No. S ,., "" ,.. "" 100.1 . En el cuadro No. 5 puede observarse una disai · nuc16n en la inq,ortancia relativa de los egresados de preparatorias generales en los tíltims tres&•• ños. En 1978-79 estos representaban un 68.71, en 1979-80 un 62.8\ y en 1980-81 un 52.7\. Por otro lado, puede verse un incremento en los egresados de licenciatura en el mismo período: 1978-79 un Z7.0\; 1979-80 un 29.5\; y por t!ltimo 1980-81, un 38,3\. yTASA [E am::oamro IE LA POBUCICII ,,, 6,67S alumnos: 52,7\ (7,901) de preparatorias gen;rales 9.0% (1,345) de preparatorias técnicas y escuetas' subprofesionales, y 38.3\ (5,750) de licenci.atun, p6tesis de trabajo 9"e en algún estudio de esta::: D1recc16n ya se hab1a dado a conocer con anterio~ ridad en el sentido de que la poblaci6n escolar •. tiende a estabilizarse e incluso a reducirse. Se estima que el último año proyectado (1984-85) sólo crecerá un 5.21 en términos relativos, es decir -2,939 alumnos. Z7 ,971 IDO.O PERSJW. DXFRrE POI. r.ATF:O'lUA a. 1A l.Wd., PCll NIVEL m.o.rrvo, SEPTIIMBRE 1981, En 1980-81 egresan de la Universidad 14 996 a nivel de licenciatura se viene a comprobar la hi 191D-1N1 ..... ... '·"' fesores por horas; mientras que en faa.Jlt.ades tie-7 nen esta categoría tan s6lo un 55.61 del profesorado. (Cuadro ~o. 7). aJAIR) M:) • 7 100.0 91,Sll 100.0 En el mismo cuadro No. 3, puede obsel,'arse que ~1.,m "'"· ' ' ,.... "·' Z,216 ,,,.. "·' ,._, '" "·º 1,,.. ...21.S, , EGRESAroS que es el promedio de crecimiento esperado para la instituci6n, en general. Jt7t-lNO ltlt 1,401 cerá ser& el de pr~ratorias generales, ya que --:: mantendri una tasa ligeramente superior al 7.1%, - ~ ... ---léto ~especto al crecimiento que se espera para los pr6ximos tres años, el nivel educativo que más ere FREPAAA1WAS 37,J lUO tienen categoría por horas, 16.lt son de tiempo -canpleto, 7.51 de medio tiempo, 5.91 investigado--res1 1.1\ adjuntos, y por Último 2.5% en otra categona. ,., 1,131 en 6,189 (7.4%) alumnos al pasar de 83,500 a ---89,689 de 1980-81 a 1981-82, esto es sin conside-rar la poblaci6n escolar inscrita en posgrado. Pue de observarse en el Cuadro No. 3 que el nivel quemás se mcrement6 fue el de preparatorias genera-les; de una población de 27,978 pas6 a 31,900 alum nos, incrementándose en 3,922 (14.0%) respecto alaño anterior (1980-81). ¡E1:.t~.A,N.L. 1,323 U.3 La población escolar de la llAM, se incrementó ~ ""· 1 lt.anidldel Ml'l'A: O.tos conespnllentcs • Septiemn de cada afio, ~ l 11 7 9 Sin embargo, en el nivel medio superior (prepa ratorias generales) se supone una mayor ~rovisa-7 ci6n de personal docente, dado que el 84.9\ sa,. pro En la Universidad el 66.91 de los profesores - ES!lll!Ah'Tf.S IE W FMln..TAIES IE LA U.A.N,L, Q.111 PRESTAIOi SU SfJMClO SCCIAL PCJl ARfA ACAD9aCA, H,68 6119 98,01 8324 0,\,\6· ClWIIONo.6 • PrD,,ccUIIIII de Jtobl.:1", AR&~>IO ,.,.., ClcncJu • In,entvr, SERVICIO SOCIAi., ._,...., En la Universidad el p.Ú!llero de estudiantes que realizart;m su servicio social alca:nz6 la cifra de rooo. 2 ... "'' • ..."" ... "' Sil 1,697 u.z Vrq1111torlu Gentrll• Prq,antoriu tlcnlcu y ua.elu dl-proñsi~ 1,041 Atea di Clenc:lu • T11p1l1d,1 Ana de 11 S.lud ... 1 42.9 1,060 1 ..., 21.t ... "·'"·' "·' '"'" "·' '·"' IUO,I 2,429 100 .0 -- Ana di "-nla.del 198' 21.6 100.0 N~ '""'""' TllWlS EXPalJDl!i P:11: 1A lWI., P:Jt A1tf.A ACAIDl!CA PCR la>, HASrA B. 1ES JE Jll.lO, ' aMIIIJ'Nci. -- " "" tOTlai Lobon 1111 Aull, "'n MI.. 7491 1 IIBJ.ftSl5 PlSltDS 1:M LAS tEP91l8CtAS oocancs DE U. lWft., JO NIVB. mx:ATI\O, 1911, 50 " ~..!~ 10 50 . 1981 AulR• 211 " m -,- ~~ INVESTlr.M:ICHS ... ~bon Tdll Oi>fC!!, torloi _,,u " "so " IS m Dlrisldrl 61 ntudtOI 1141ffl.de 11 FIOlltad dit ~ liol6¡lcu Clenciu Flslco•i.taltlcu Ecol6,iw " . -w '" '".. " "' " " "' "' " " "' • . " ' " '" " "º "' "' "' " "' "' 110 92 ISO 1 . 110 l, 101 3 ..."'' •. ...,... . . - . . . "'· ."" . . 10.0 1 1 ...,.... ' ..., • " ,.1 . 'º·º. ,.1 . 1' "·º . . mm ti In,stletll Ci'fi¡ Cil!l'ICiu ~CIII t.trt.nbtic. S1 10 Z06 t N.JEO d! IINESTIGM:IIJES TBMIIWk'S EH LA OOIL, JU CBmlO DE IINESTTGN:ICM, JU. llf:J, K\.ffA SEPTl9BI. s . 46.t 2 1 - 100.1 " 100,0 1 . ,., ,., "· ' '. 1 . 1 r 1.1 11 IOU �CDSr0 PORAIDNl El Qisto por alt.mlllO en la UANL es de $28,783 . (Qiadro No. 10) en valores corrientes para 1981, -wcrementándose en un 27.2\ coq,arado con el de 1980, en los miSJOOs valores t,orrientes). Por otro lado, en valores reales de $4,852 pas6 a $4,460 . re duciéndose en un 8.1\ de 1981 a 1980. a.!ro Jt,, 10 y costo poT &lwm • la lWI. 1979-lN(t (l,liles de pe,os) ~ t o ejercido ·- PRESUPUESTO CDSTO IOt ALtMI'.) 1en -----• ui valores Tu, de 1mo valores En Vllonts TUI de Cre Reales Tasa de C'r! AWt«lS" ·cnd-- Ph valores TUI de en Reales Tasa de Cf! corrientes ciaiento 1170-100 da.lento llienfo corrientes daiento - 1970-100 ciaiento 1979 11 521,320 - 426,421 . 80,686 - 11,941 1NO 1'119,075 23.6 40S, 120 •5,0 13,500 1111 2'Sl1,Sl6 56,7 400,050 -1.3 19,619 ,.. 1,5 . . S,285 22,624 19,4 4,152 ·1.2 21,713 27.2 4,460 -1.1 · - · pol,lacl4o -lar de ........ 30,000 28,000 1 26,000 a fMto por en valcorr181tes (Pr,~) E3 Costo por lllalO • r.les (Pl:SCIS) 24,000 1 1 1 •11- J I Yalorn 22,000 20,000 ,... I 11,000 7 111 o .... 111 "' / 16,000 7 14,IIOO ~ ) 12,000 7 10,000 7 1,000 I i.-- , 6,000 ---·•' ~ 4,000 --: . -· . _. ..... __ ... ,_, " ~ 2,000 o 1970 71 72 73 74 75 A II RESJLTAIXJS 76 77 71 79 to 11 oS dependencias del gobierno y otras instituciones, tales COIIl0 la Secretaria de Prognmaci6n y Presu puesto, la Secretaria de &lucaci6n l'Óblica, la 7 ANUIES, el a:r.ACT"l, etc. Esta ¡>Jblicaci6n estadística anual, que contie ne toda la informaci6n bás'ica de la UANL ( y alguna de otras universidades locales) aporta los siguientes servicios: 3. Facilita el trabajo de investigadores, especia-listas y otros profesionales de la educaci6n. l. Proporciona a las autoridades universitarias ---- c~tentes la información necesaria para la toma de decisiones. 4. Satisface la demanda de informaci6n de estudiantes y maestros tanto para fines de interés perso nal cano académico y administrativo. - 2. Qinstituye el 6rgano de infonnaci6n oficial para el público en general y en particular para las - 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1982 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 46 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1982, Año 5, No 46, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/1982 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015121 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Carreras Método Población escolar Publicación estadística Servicio social Universidad en cifras https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12868/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1982._No._45._Febrero._0002015118.ocr.pdf 2e637ab3f6996a5deff1c5401e81a2a4 PDF Text Text BOLETIN DE lA DIRECCION DE PLANEACI~ UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO Monter CIUDAD UNIVERSITARIA Febrero de 1982 Año EN LAS UNIVERSID INTRODUCCION. La pumeaci6n financiero o presupuestaria --forma parte del proceso general de pumeaci6n de las universidades. Su ubieaci6n en el llamado cor to plazo, que comprende el periodo de un año, la:aonvierte en su instrumento operutivo, El llevar a cabo una planeaci6n presupuesta-ria, tomando en cuenta su interrelaei6n con la pl'!:_ neaci6n a mediano y largo plazo, permite que el -presupuesto se convierta en un verdadero instrwnen to de planeaci6n en dmuJ.e la asignaci6n a cada p~ grama toma en cuenta no s6lo el costo alternativo del mismo sino tambii!in Zas metas y objetivos que se persiguen, lo que a su vez facilita la coordina ci6n entre los diferentes miembros de la institu--=ci6n, la evaluaci6n de resultados y su consiguiente retroalimentaci6n. En la planeaci6n financiero de las universida des es aplicable el enfoque de la Teor!a Econ6mica, puesto que se da una situaci6n de recursos escasos y necesidades ilimitadas con el objetivo de lograr una mejor asignaai6n de los primeros. El problema no radica simplemente en disminuir eostos al máximo sino en considerar también los benefiaios que se generan al asignar una cantidad determinada de fondos entre los diferentes usos alternativos. Es deeir, el eosto alternativo o de oportunidad para realizar una actividad determinada signifiea un -eosto en términos de lo que sacrificamos o dejamos de liacer aon los fondos disponibles. Por ejemplo, en et aaso de una universidad, si tenemos una cantidad fija de recursos, una mayor asignaci6n pres!!_ puestal al Programa de Enseñanza, signifiaartí una menor al Programa de Investigac~6n. En virtud de lo anteriur, es evidente la --vineulaci6n entre el Presupuesto, instrumento operativo, y la eonsecuei6n de objetivos traduaidos en Programas. Sin embargo, esto en la realidad de nuestras universidades no se 11a traduaido en una prootiaa generalizada. Subsisten todav!a sistemas tradicionales que constituyen un freno a la aplicaai6n del enfoque de la planeaci6n ENFOQUES DE PRESUPUES'JACION. A aontinuaai6n presentamos una breve reseña de los cinao enfoques de Planeaci6n Presupuestaria de uso mtís generalizado. Todos ellos buscan apli- 1 aar el prinaipio de roaional'••,1,,;'1<½1,1,;1 radican en la conaepci6n generol que lo aplican. En la prtíctiaa se dañ ellos en forma combinada. 1. Presupuestaci6n incremental. Este es relativamente simple de aplicar, se trata de asignar a cada unidad o departamento el porcentaje de incremento en los ree,,.rsos obtenidos para la instituci6n como un todo. Esto no ofrece ningttn problema si loa requerimientos relativos en tre Departamentos se mantienen aonstantes, sin em:bargo, dif!eilmente podemos esperar esto. En este caso, los departamentos o facultades que realmente necesitan menos porque tienen menos funciones o -alumnos, aontinua.rd:n recibiendo loa mismos fondos mientras que los que requieren de una e:r:panai6n _: tendrán dificultad para obtener inarementoa. En este caso el encargado del Presupuesto gewaralmente s6lo neeesita contar con la infonnaci6n del pre supuesto del año anterior. Este enfoque es dif!c:¡;l de aplicar cuando se requieren liaeer reasignacio-nes de recursos. Su desvinculaci6n con el enfoque de planeaci6n es evidente. 2. Presupuestaci6n por f6nnula. En este enfoque se da un intento expl!aito de establecer relaaiones entre los programas y sus -costos. Puede adoptar dos fonnas: en una de ellas el gasto directo de una inatituai6n se calcula y luego se le llflr>ega en forma de porcentaje el resto de los gastos, por ejemplo, un 3% para vitíticos, un 10% para libros, eta. La alternativa es me-diante una relaei6n funcional, en la eual se establece, por ejemplo, para la f6nnula de ini>estiga-ai6n: el número de horas proyecto, núme~o de horoa de laboratorio, aosto de libros, etc. En este caso como se puede observar, liay una relaci6n aon el enfoque de planeaai6n. Se estable cen de antemano relaciones entre loa requerimien--=tos y aquellos partímetros aonsiderados importantes. Una de las ar!tiaas que Be le liaee es que las rela ciones se basan en costos promedios~ sin analizarsi istos son crecientes~ constantes o decrecientes. 3. Presupuesto por Programa. Este surge a partir del enfoque mismo de la Planeaci6n; la vinculaci6n entre Presupuesto y Pro grama es directa, contemplando un horizonte mtís ~ plio de planeaai6n que el anual al que a refieren 0 �Íos dos ante1"1.-0res; mediante. e se consideran di ferentes cursos de acción con sus atte-rnativas deprogramas y costos. En este caso se requiere todo un eambio en -tos sistemas, desde ta mentatidad de quienes se en cargan de estas tareas hasta tos mismos sistemas-:: contahtes utitizados. Et Presupuesto por Programas se desarrotta y se presenta a base det trabajo que debe ejecutarse atendiendo a objetivos específicos, y de toscos-tos de ejecuci6n de dicho trabajo. Los objetivos y costos se e foboran en función de metas a targo pfozo.y , Esté ·enfoque se centra en lo que se 1fhace,, y no en lo que se. 11oompra 11 , como es el oaso en el -presupuesio tradicional. Las transacciones se --agrupan no· por su naturaleza misma sino en térmi-nos de ta actividad que reatizan. Esta se retacio na con una funci6n, fo que a su vez to hace con e"'[ (JUlll[!tirr¡~ento de una meta y de un objetivo . . . · _ ~Esta.técnica, al integrarse con el proceso de pt?J:neaoi6n permite ta evaluación permanente y por lo tanto retroatimentar et proceso de planeación.Para esto deben definirse tos productos finates de cada actividad y ta consecuente medición de resuttados. Entre las ventajas de esta técnica se mencionan tas siguientes: a) mejor ptaneación det traba jo, b) pr~cis~ón en ta confección de presupuestos--; c) detennnación de responsabilidades; d) mejor -comprensión para tomadores de decisión; e) i/·Yf.tificación de funciones duplicadas y f) mejor con--- · trol en ta ejecuci6n det programa. Los cambios que imptica ta adopción de esta técnica incluyendo la detecci6n de irregularidades explica cierta resistencia at cambio. Et personat administrativo con mayor antigüedad está acostum-brado a la vida c6moda y temen a to desconocido,-son renuentes a aprender algo nuevo, temen perder privitegios o simplemente no desean ser fiscalizados. Esta situación implica todo un proceso en el cual to difícit no es et conocimiento de ta técnica misma sino et cambio de mentaUdad. En estas circunstancias ?.a única forma para implementarlo es fo participativa y no fo coercitiva. · 4. Prespuesto base cero. En este caso el enfoque no es agregado como en el caso del Presupuesto par Programas, sino más bien microeconómico, ya que no está directamente vinculado al proceso general de planeaci6n. Su -enfoque es, por lo tanto más bien operativo o táctico. 5. Presupuest . r indicadores de funcionamiento. Este es el menos definido de los que estam presentando,algunos lo definen como "el p-nocesoº~pr>esupuestal que intenta asignar r>eeursos sobre l base de resultados anticipados o pasados"2/. En~ este caso se hace una evaluaoi6n de las aCtivid.a-des desarrolladas previamente y en base a ésta se hace la asignación del Presupuesto. La relaci6n con el proceso de planeación es_ más bien indirecta. En realidad este enfoque se_ incluye en los tres anter>iores. En este artículo hemos querido destacar Za re laci6n que existe entre las tareas de presupuesta: ción y las de planeación. Re2aoi6n que en 2a prác tica se ha dado en forma muy limitada. - Para llevar a cabo Za Planeación Financiero_ recomienda como enfoque general la adopci6n del criterio de racionalidad económica que se desarrolla a partir de la noci6n de que los recursos son escasos y las necesidades ilimitadas. El proble,ma no es sólo de obtener más fon.dos sino el de lograr una eficiente asignaci6n de los existentes entre_ sus usos alternativos. Los enfoques y técnicas que en forma breve he mos presentado parten de criterios de racionalidá.J sin embargo, la forma que adoptan, amplia o limita' da, responde a la concepción que se tiene sobre_: los objetivos, 2a organizaci6n y administraci6n de las Universidades. La técnica más simple de ellas que solamente asigna a cada departamento en forma propor~ional el incremento del presupuesto total,se a:pltc6 principalmente en condiciones cm que se deseaba impulsar la educaci6n superior sin impor-tar la situaci6n relativa entre sus diferentes com ponentes. La técnica del Presupuesto por Programa, por otra parte, surge del enfoque de Planeaoi6n, como el instrumento operativo para llevar a cabo los fi nes que se proponen. Su carácter es más bien ma--:: croeaon6mico. El Presupuesto Base Cero, de aplicaci6n re-ciente, ofrece amplias facilidades puesto que puede introducirse parcialmente y en forma gradual da do su enfoque microecon.6mico. Esta técnica ya ha-:: probado que puede ser un magnífico complemento del Presupuesto por Programas. Y Gonzalo Martner, Planificaci6n y Presupuesto por Programas, ILPES, 1975, p.195 Peterson, M. W. Erwin M y Wilson, "State-Level Performace Bu<Í{Jeti~"in J.K. Folger (Ed), New Directions or Institu.tional Besearch: Increcising TÍ!e Pub ic AccountabiUty of Htg er E cation, No. 16, Sn. Feo., Jossey Bass, 19?7. AL DEL GRUPO TECNICO El día 19 del mes próximo pasado se llevó a cabo la junta mensual ordinaria del Grupo Técnico de la Comisión Estatal para la Planeación de la - Educación Superior (COEPES) de Nuevo León, bajo el siguiente orden del día: 1) Lectura del acta de la sesión anterior, 2) Informe del avance del Plan Estatal Indicativo de Educación Superior --(PEIDES) de Nuevo León y 3) Pasos metodológicos para cumplir .con el compromiso de formular el --PEIDES. das: ASISTENCIA A TALLERES DE ANUIES se Queremos enfatizar que más importante que el conocimiento y manejo de Zas técnicas, es el enfoque y criterios de racionalidad que están detrás de las mismas. Estos implican un cambio enlamen talidad. JUNT~ MEN. Dentro del segundo punto el Lic. Eleazar Garza Castaño, de la UANL, presentó una versión preliminar del PEIDES que contiene los siguientes aparti- CONCLUSION . ~ediante este enfoque se requiere una rejusti ficación total de cada actividad a partir de una: "base cer>o" en luga:t' de considerar so lamente los incrementos. Con este enfoque existe la posibilidad de eliminar una actividad completa. Y El intento para aplicar es! técnicas en el aaso de 1,as universidades mexicanas, es relativa- mente reciente. Los avances en algunas universida des 1z..,.,. sido un tanto independientes del desarro--:: izo de técnicas de 2a planeaci6n. Sin embargo es impresi6n personal, que se ha avanzado en forma pa ralela entre el desarrollo y aplicaci6n de Zas téa nicas de Planeaci6n y Zas de Presupuestaci6n, y_-;: que el momento actual constituye una magnífica coyuntura para hacer el deseable enlace entre ambas funciones. SOBRE PLANEACION El señor Marcelino Bocanegra, miembro de nuestro cuerpo de investigación educativa, se encuen-tra en la Ciudad de México asistiendo a los Talleres sobre Planeación de la Educación Superior realizados por la Asociación Nacional de Universida-des e Institutos de Enseñanza Superior (ANUIES). Esos talleres constituyen el primero de tres bloques de cursos destinados a la formación de pl! nificadores. En los primeros se sientan las bases teórico-prácticas de la planeación de 1a educación superior, enfatizando los problemas prácticos ordi a) Situación Socioeconómica del Estado de:-_ Nuevo León y su Repercusión en la Educación Supe-rior b) La Educación Superior en el Estado y s~s perspectivas. Se designó una comisión de trabajo para que revisara dicha versión y efectuara las -modificaciones necesarias. Por otra parte, se hi-. zo hincapié ante los representantes de las instituciones educativas sobre la necesidad de tener-:_ los respectivos planes institucionales, a efecto de desarrollar los demás apartados, que están pendientes. Asimismo, se mencionaron los estudios-:_ que se incorporaron al Plan, y las instituciones que los realizaron. La Comisión de trabajo quedó integrada por el Dr. Carlos Bravo Arnello, de la UDEM, el Ing. José LÓpez González, de la UMN, el Lic. Guillermo Díaz de la Garza, de la CAINTRA, y el Lic. Ernesto Bola ñas, de la UANL. Se determinó una serie de pasosque constituyen el mecanismo que se utilizará para realizar el trabajo. narios. Los asistentes fungirán posterion11ente como -instructores de los contenidos de los mismos talle res en sus respectivas regiones de procedencia, P! ra el efecto están tomando los talleres miembros del personal de las respectivas unidades institu-cionales de planeación de las diversas universidades públicas del país. Por su parte, el Dr. José Luis Quintero, de la UDEM, ofreció aportar para el PEIDES su trabajo de investigación acerca de la situación de la investí gación en el Estado de Nuevo León. - FOLLETO CON DATOS RELEVANTES DE LA UANL La Dirección de Planeación Universitaria se ha abocado a la tarea de elaborar un folleto con datos relevantes, con la finalidad de disponer de un docwnento breve que responda ágilmente sobre el origen, evoluci6n y la situación actual de nuestra Máxima Casa de Estudios. BECADO PARA MAESTRIA EN LOS ESTADOS UNIDOS El Lic. Cesáreo Gámez Garza, investigador de este Departamento, fue becado por el CONACYT para realizar un programa de estudios de maestría en -Educación Superior en los Estados Unidos. El mes próximo pasado el Lic. Gámez Garza sa-lió a la Ciudad de Washington, D.C., donde realiza rá un curso propedéutico cuyo fin principal es elaprendizaje del idioma inglés al nivel requerido para los estudios universitarios. Posteriormente efectuará su programa de posgrado, en The Center for the Study of Higher Education, de la Universidad de Ar1zona, ya que ésta tiene relaciones estre chas con esta Dirección de Planeación Universita--: ria, así como intereses comunes para ambas institu ciones. -3 . El folleto comprenderá aspectos tales como -fechas importantes, autoridades de la institución, nonnas fundamentales de la misma, población esca-lar total, carreras que se imparten, población escolar por nivel educativo, egresados por escuelas, títulos expedidos, personal docente, aspectos fi-· nancieros, instalaciones físicas y áreas deporti-· vas. El proceso de elaboración está en la Última fase: acopio de datos de las disti,,tas fuentes de información. Consideramos que para los Últimos -de marzo del presente aparecerá la primera edición del citado órgano de información. Esperamos que este folleto facilite la información más interesante para visitantes.en particular, nacionales y extranjeros, ya que la experien· cia señala la necesidad de disponer un instnnnento de información ágil y oportuno para tales casos. �COEPES • VISITA AL D.F. Convocados por el Secretariado Conjunto SEPANUIES, el Lic. Ernesto Bolaños Lozano y el Lic. Eleazar Garza Castaño, respectivamente Coordinador e Investigador de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES) de Nuevo León, acudieron a la Ciudad de México el día ocho del presente, a efectos de informar sobre los avan ces de la mencionada planeación en nuestra entidad Y de recibir indicaciones de carácter metodológico para la misma. ASISTENCIA A FORO DE DIRECTORES DE CULTURA EN VENEZUELA En representaci6n del Rector de la Universidad Dr. Alfredo Piñeyro L6pez, el Director de esta de-' • PUBLICAMOS UNIVERSIDAD EN CIFRAS 1981 En forma simultánea al presente ha salido a -la luz pública el número 8 de nuestro órgano infor mativo anual UNIVERSIDAD EN CIFRAS correspondien-:te a 1981, el cual contiene toda la información es tadística básica de la Universidad Autónoma de Nue vo León, actualizada hasta Enero del presente. Consta de los siguientes apartados: A) Informa ción General, B) Enseñanza, C) Investigación, D): Extensión y Difusión, E) Actividades de Apoyo, -E) Financiamiento, G) Población Escolar en otras Instituciones y H) Marco Situacional. El primero incluye un capítulo-resumen en el que se presentan las cifras más relevantes de la Universidad sobre número de carreras, población escolar por nivel -educativo, servicio social, títulos expedidos, -·personal docente, recursos físicos, investigacio-nes y presupuestos estimados. pendencia, Lic. Ernesto Bolaños Lozano, asistió a lll1 Foro de Cultura de las Universidades de Centro América y del Caribe, celebrado en la Universidad Simón Bolívar en Venezuela, los días 12, 13 y 14 del presente. UNIVERSIDAD EN CIFRAS se ha venido a consti-~tuir en un instrumento de gran utilidad, tanto para las autoridades universitarias, como para depen dencias gubernamentales, otras instituciones, in--=vestigadores, analistas, profesores, estudiantes y público en general. En dicho evento se recomendó la creación de lll1 organismo que permita mejorar y aprovechar las relaciones entre las instituciones de educación supe nor representadas. Asimismo, se convoc6 a lll1 se-=glllldo Foro que se realizará en Febrero de 1983. . Las personas i~t7r 7sadas en adquirir esta publicación, pueden dirigirse a nuestas oficinas -sitas en la Torre de Rectoría, noveno piso, Ci~dad Universitaria de Nuevo León, Tel. 52-14-42. Por otra parte, se promovieron los festejos -del Bicentenario de Simón Bolívar, proponiendo lle vara cabo actos en diferentes lllliversidades. La Delegación Mexicana estuvo i,~tegrada por -representantes de las Universidades Autónomas de M!Íxico, Metropolitana, Veracruzana, de Puebla --Michoacana y de Nuevo León. ' FUNCIONARIOS DE LA UNAL EXPONEN PLANEACION FINANCIERA EN TALLERES DE LA ANUIES El Lic. Ernesto Bolaños Lozano, Director de Planeación Universitaria de la UANL, participó como instructor en los talleres que actualmente está llevando a cabo la ANUIES en la Capital de la Repú blica, exponiendo el tema que le fue asignado y--=que se tituló "La Planeación Financiera de la Educación Superior", en el cual se acentuó el presu-puesto por programa. Asimismo, dictaron sendas conferencias los señores Lic. Martín Ahumada, C.P. Roberto Chapa y Lic. Joel Moreno. El primero está elaborando una tesis doctoral sobre costos que presentará en la Universidad de Arizona; los licenciados Chapa y Moreno, Contralor General y Jefe de Presupuestos de la UANL, respectivamente, disertaron sobre la experiencia de nuestra Universidad en el campo de la planeación financiera o presupuestaria. La participación de los mencionados funciona-ríos tuvo lugar los días 11 y 12 del presente. AVANCE DE NUESTROS TRABAJOS DE INVESTIGACION La Educación de Posgrado en la UANL . Se concluyó la mecanografía del informe preliminar. Se está revisando. El mes próximo se terminará de elaborar el informe definitivo. La Demanda de Técnicos y Profesionistas en el Estado de Nuevo Leon. Se efectuaron algunas modificaciones en el informe original y se le añadieron algunas gráficas, Está listo para publicarse. Seguimiento de Egresados El informe de la Primera Etapa (1980-81) está en prensa. Por otra parte, se han enviado reportes a las dependencias docentes directamente interesadas. Se está gestionando la colaboración de estudiantes en servicio social para procesar la información co--rrespondiente a la Segunda Etapa. La Demanda Estudiantil por Educación Media y Superior. Está en prensa. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1982 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 45 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1982, Año 5, No 45, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/1982 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015118 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Datos relevantes de la UANL Grupo Técnico de COEPES Planeación financiera en las universidades Trabajos de investigación Universidad en cifras https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12867/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1982._No._44._Enero._0002015114.ocr.pdf e1ff4c13919a1f9a3d37145bad432ab1 PDF Text Text BOLETIN DE LA DIREltlON DE PLANEACIOOCIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA Monterrey, N. L., Enero de 1982 Ano V - No. . ALGUNAS INDICACIONES DE LA EFICIENCIA INTERNA DEL POSGRADO - Avance de una Investigación Eduardo U. Ramírez Rodríguez Introducción. "El Posgrado en la UANL" es un proyecto de in-vestigación desarrollado por esta Dirección de Pla-neación Universitaria con la colaboración de la Di-rección General de Estudios Superiores de la misma UANL, que constituye un diagnóstico de ese nivel ed~ cativo en nuestra Máxima Casa de Estudios, cuya meta es la aportación de los elementos de juicio necesarios para adoptar las medidas conducentes a la superación. Si bien es verdad que existe bastante concien-cia en la comunidad universitaria de que el posgrado adolece de serios defectos, característicos de una nación en vías de desarrollo donde la ciencia y la tecnología presentan carencias evidentes, es menes-ter determinar el grado de esos defectos y los aspee tos iras sobresalientes con objeto de llevar a cabo:programas de apoyo que conduzcan a la consecución de las metas propias de ese nivel, que en última insta!!_ cía se traducen al aprovechamiento de la ciencia y de la tecnología modernas, a través de la transmi--sión de los conocimientos iras avanzados y de la in-vestigación aplicada. Conscientes de la necesidad de enfrentar el pro blema, presentamos aquí -a título de avance- algu--=nos de los hallazgos obtenidos, correspondientes a la clase de investigación que los alumnos realizan como parte ·de su plan de estudios y a la opinión que los mismos tienen de la calidad curricular de sus -respectivos programas de posgrado. La última se refiere a la calificación de los siguientes aspectos: a) nivel académico en general, b) actualidad de los contenidos de asignatura, e) relaciones verticales y horizontales entre asignaturas (articulación antecedente-consecuente y homogeneidad general) d) bibliotecas (acervo básico y personal calificado) y e) dominio de idioma extranjero. Desde un principio se decidió levantar la info!_ mación en forma censal por considerar que las características de la población, tales como su tamaño y su calidad de miembro integrante de la Universidad, se prestaban para la aplicación de un censo. Nuestro universo comprende tres sectores: administrativo, docente y alumnado. Hacemos la adverten cia de que por razones ajenas a nuestra voluntad, - prácticamente se consiguió encuestar aproximadamente a un 80% de dicho universo y que del 20% restante na da sabemos acerca de sus posibles respuestas. La cifra de las encuestas de alumnos realizadas es 900, que correspondió en aquel momento aproximada mente a un 60% del estudiantado de posgrado de la-~ UANL*, porcentaje que constituye nuestra población de alumnos en el presente estudio. El fragmento del informe que presentamos a continuación corre5ponde a respuestas de los estudiantes. INVESTIGACION Sólo un poco iras de la mitad (el 54%) de los -programas de posgrado tiene un estudiantado cuya totalidad realiza investigación. Los deiras tienen --alumnos que en mayor o menor proporción no cumplen con este cometido esencial del posgrado, proporción que resulta ser muy diversa ya que oscila desde el · 7 hasta el 100%; este último se da en el caso de uno de los programas (que suman 43 en total), según se desprende de las aseveraciones de los estudiantes co rrespondientes, acerca de sus respectivas activida-~ des personales. Aunque quizás resulte ocioso acentuar la importancia de la investigación en el posgrado, es necesa rio decir que un currículum de este nivel que carece de esa actividad se asemeja demasiado a la licenciatura, inclusive en el caso de las especializaciones, puesto que se inquirió por cualquier tipo de investi gación, sin pedir originalidad. Respecto a esta cualidad, se preguntó a los que realizan investigación si ésta es documental o de -campo y la respuesta fue que el 79.1% de los programas de posgrado no incluyen en sus curricula la investigación de campo, lo cual en rigor no constituye un defecto, pues no se trata de programas de doctora do. De los que sí la incluyen, el porcentaje más ar to d~ alumnos por programa qu~la realizan correspon:dió a Producción Agrícola, cuyo estudiantado lleva a cabo tal actividad en un 14.3%, el segundo lugar a Administración de Empresas con un 8.3%y el tercero a Ciencias Biológicas con un 7.1% de su población es colar. * Teóricamente no se consideró al estudiantado de licenciatura que cursa ciertos estudios de posgra do como una opción para recibirse. - �muy ma~o sin res~ald~rse con la apreciación de alguna variable cualita~i~a espec!fica. Así vemos que_ de la gente que calificó al nivel académico como malo, el 50% calificó como actuales a los contenidos_ el 20% calificó como buenas las relaciones entre :_ asignaturas y el 40% las calificó como regulares. __ Por lo demás, la calificación es bastante congruente Y podemos destacar que del alumnado del nivel número 2 (bueno), que tuvo el mayor número de frecuencias el 97.4% está ubicado en contenidos actuales y el :_ 77.6% en relaciones buenas. Lo anterior se traduce a que aproximadamente un quinto de los programas de posgrado (9 de elles) sí realizan investigación de campo curricularmente (a cargo de alumnos); además de los tres ya mencionados se encuentran en esta categoría con porcentajes meno res: Asentamientos Humanos, Estadística, Ingeniería Industrial, Ingenie~ía Eléctrica, Ingeniería Mecánica y Letras. LA ChLIDAD CURRICULAR Ahora bien, respecto a la calidad de los currícu la, se establecieron cinco calificaciones del nivel-:: académico: 1) Muy bueno, 2) Bueno, 3) Regular, 4) Ma lo y 5) Muy malo. Se inquirió sobre la actualidad -de los contenidos de las asignaturas en general, estableciéndose tres grados: obsoletos, actuales y --excesivamente attual,zados. Se indagó sobre las relac;ones entr~ las ilistintas asignaturas del respectivo programa de posgrado, buscando determinar la ca lidad de la articulación antecedente-consecuente y:: de la homogeneidad en general. a) Nivel Académico General Las cinco calificaciones del nivel académico ob tuvieron respectivamente los siguientes porcentajesde frecuencias de alumnos: Calificac.ión 1) Muy Bueno 2) Bueno 3) Regular 4) Malo 5) Muy malo 18.1 57.3 21.2 2.5 0.8 b) Actualidad de Contenidos De la gente que calificó con 1 al nivel académi co, el 0.6%dijo que los contenidos de las asignatu:: ras son obsoletos, el 96.2%que son actuales y el -2.6%que son excesi~amente actualizados. De la gente que calificó con 2 al nivel, el 2.4%correspondió al grado obsoleto, e1 97. 4%a actua1es y el O. 2% a exce-· sivamente actuales. De los alumnos que calificaron con 3 al nivel, el 8.2%calificó de obsoletos a los contenidos, el 91.8%de actuales y el 0%de excesi-vamente actuales. De los graduados que calificaron con 4, el 50%señaló como obsoletos a los contenidos, y el 50%cc,,no actuales . De los que calificaron con 5, el 14.3%dijo que eran obsoletos y el 85.7%que ac-tuales. d) Bibliotecas. Respecto a la Biblioteca de su dependencia universitari~, sólo un 7.8% ~e los graduados afirmó que la carencia de acervo básico es total, mientras que un 35.9% aseveró que es parcial y un 56%no contestó. El 12.4% afirmó que la carencia,de personal califica do es total, mientras que el 36.7%manifestó que esparcial y el 50.8% no contestó. Podemos asumir que existe una carencia considerablmente grande de recursos humanos y materiales en las bibliotecas. De las 17 divisiones, seis cuentan con bibliote · ca prop~a (distinta de la de licenciatura): Arquitec t~ra, filos~fía y Letras, Ciencias Químicas, Cien--:: cias Biológicas, Ingeniería Civil y Psicología, lo cual en el caso de las tres primeras es necesario ya que tienen un domicilio distinto del de sus re; __ pect~vas facultades. ~or otra parte, las once depen dencias restantes funcionan con la misma bibliotecaempleada por la licenciatura correspondiente, lo --cual en el caso de Contaduría Pública es una caren-cia iras aguda, toda vez que la división de posgrado tiene un domicilio distinto del resto de la Facul-tad. Las únicas bibliotecas cuyas respectivas cantidades de volúmenes cumplen con el mínimo de 5000 establecido en el marco de referencia ( y lo sobre pasan) son las de Economía y Medicina., ya que aqu[ lla cuenta con 11,500 y ésta con 7,000. En tercer lugar está la de Filosofía y Letras con 3,219. De las que tienen iras pocos volúmenes el primer lugar correspond: a Ciencias Biológicas: 5, el segundo lugar a Psicología: 30 y el tercero a Ciencias Físico Mateiraticas: 300. Consideramos ocioso comentar estas tres últimas cifras, excepto que es indu dable que el alumnado usa la biblioteca de la li--:: cenciatura, o al menos en eso confiamos. c) Relaciones entre as ignaturas. Respecto a la s relaciones entre las asignaturas los porcentajes de estudiantes que dieron cada calificación al nivel, se distribuyeron en cada califica ci ón de las relaciones entre asi gnaturas de la si--guiente r,anera: CALI FICAC ION DEL NIVEL 1) 2) 3) 4) 5) IJ 'l En lo que respecta a revistas especializadas, las hemerotecas mejor surtidas son las de Economía con 150 publicaciones periódicas, Arquitectura (mil volúmenes), Agronomía (450 vol.) y Enfermería (450 vol.). e) Idioma Extranjero CALIF ICACION DE RELACIONES ENTRE ASIGNATURAS. (Porcentajes de alumnos). Por otra parte, nuestra gente carece del domi-nio de algún idioma extranjero en una porción muy -elevada, (a diferencia de los profesores). Respecto al Inglés, que en realidad es el único idioma considerable, sólo el 28.1%lo lee bien, el 9.4% lo habla bien y el 14.8%lo escribe bien. Respecto al fran-cés el 3.3% lo lee bien, el 0.9%lo habla bien y el 1.0% lo escribe bien. Respecto a los resultados correspondientes al Alemán, al Latín o Griego y a -"otro", basta señalar que ninguno alcanzó el 1% y -que el más alto fue 0.7%y que correspondió a la le.f tura de "otro". Opt ima Buena Regular Mala Nula Total 5.1 o o 100 25.4 69.5 Muy Bueno 4.3 0.3 100 4.3 77.6 13.6 Bueno 3.6 0.7 100 2.9 49.6 43.1 Regular o 100 o 20.0 40.0 40.0 Malo o 100 o 16.7 50.0 33.3 Muy Malo En consecuencia, encontramos bast ante consisten te la estimación del alumnado sobre los aspectos cua litativos de sus tespectivos currícula, a pesar de:que en una minoría detenninada se observa cierta te.!!_ dencia a calificar el nivel académico como malo o - Es preciso aclarar que había tres posibilidades de respuesta afirmativa frente a cada uno de los aspectas de lectura, habla y escritura: "bien", "regu2 - Fasa a la Pág. No. 3 lar" y "deficiente", pero que estamos considerando aquí únicamente a la gente que contestó "bien" en virtud del carácter altamente subjetivo de la autoevaluación ya que en este particular parece ser que un idioma (inclusive el materno) generalmente es más complicado y amplio que lo que piensa el sujeto. ras de los currícula, en el aspecto teórico. FAC1Jl.TADES, IIIXIIO DE PIIOGAAMAS. P08UC!ON ESTOO!MTIL T POIILAC!ON IIOCElfTE DEI. Nlnl P05'RADO DE LA U.A.U . SEPTIEMBRE - DICIEMBRE 1981 ,......,..., Ut. , _ FACII.TAOES CONCLUSIONES Con base en la infonnaci6n obtenida para este estudio, en lo que respecta a las variables expues-tas en el presente avance, se conc1uyó lo siguiente: 1. Insuficiencia de trabajos de investigación curricu la.·es. El énfasis de los curricula reside en el aspecto de enseñanza. - ARfA DE lNGOI IER1A Ag,.._1. AN1111tec:tur• Fh1co-14tteall1c&s Clfflt1ts Qu!a1cu lr,qen1trll CM I lngenierfa Hedn1ca y Elktr1c1 SUb-Toul AREA DE LA SALUD C1•nc1u Blo16g1cu Medici na y l• bort torfstu 3. Insuficiencia de dominio de un idioma extranjero moderno. Sin embargo, considerando que el nivel actual no comprende el doctorado, este requisito se puede situar en la obtención del posgrado y -no en la admisión. 4. Suficiencia de compatibilidad entre las asignatu- ' 1 1 1 1 4 1 13 5 3 J5 10 25 1 5 3 1 10 1 l 13 1 ~ Trabajo Socill Sub-Tot.11 3 2 2 7 1 15 TOTA L 40 59 - Odontolog!a 1 ~1: Sub-Tota ~itul AREA DE IUIANlDADES Conudur!a Plib11u y Adnln. Derecho y C1enc1 as Sociales Ec04'!Cah Fflosoffa y Letru Fu e " t • - 4 6 -. 47 21 lO I 25 6 3 [ 405 50 3l 21 261 28 162 151 - - - Enfe,..rf1 2. Insuficiencia de personal calificado y de acervo básico en las bibliotecas. ESlW!MTES MAESTROS ciDrs DE ZAC!ONES. MAESTlt!AS !MAESTRIA. f • 1 2 21 104 43 25 10 2~~ ,, r • ' 25 )f 1 •uf t . 653 16 107 9 43 24 16 215 64 264 6 51 18 3 4 1 ... '1'1 : T1~l l 69 404 . ' 1 26 1814 :; t 12 88 465 : Jnvest1gaci6n D1tectl. p '-i f'l I' J ¡ 1 1 CONCLUSIONES DE NUESTRA INVESTIGACION SOBRE EGRESADOS Y TITULAOOS Cesáreo Gámez Garza. INTRODUCCION. La información que presentamos a continuación constituye las conclusiones de la primera etapa -(Agosto 1980-Julio 1981) del Programa de Seguimien to de Egresados emprendido por esta Dirección de-=Planeación Universita_ria, programa de investiga--ción en el cual se han estudiado detenninadas cualidades de la población que ha termmado una carre raen la UANL, así como algunos resultados obtenf=dos en su trayectoria profesional, que revisten -gran importancia para la retroalimentación en el desarrollo curricular de las carreras. Como habíamos i nfonnado en números anteriores, la investigación se l levó a cabo con base en cues-tionarios aplicados a todas las personas que t ramj_ tan la expedición de su tft, lo profesional . En e~ ta ocasión exponemos las cor·clusiones correspon--dientes al nivel de licenci ~tura, las cuales revis ten variados aspectos ción superior en el Estado, así como de los ocupados en el mercado de trabajo profesional. 2). Aspectos demográficos. La edad promedio de la población estudiada fue de 27 años al momento de titularse, habiendo poca diferencia entre las distintas escuelas. El 72%de la población entrevistada es de --sexo masculino y el 28%restante de sexo femenino; la participación femenina es muy desigual en las distintas áreas académicas, siendo mayoritaria en Ciencias de la Educación y casi nula en las Inge-nierías y Ciencias Agropecuarias. 3) Migración Existe una corriente continua de inmigración hacia el Area Metropolitana de Monterrey a medida que se asciende en el nivel educativo de la población estudiada. Esta inmigración no se ve compensddd cil térrni no de los estudios profesional es , es decir , la gen te viene a estudiar a Monterrey pero se queda aqu í a ejercer su profesión . 1). Importancia relativa. En los últimos años se ha observado un incre4). Aspectos Socio-econó~icos. mento substancial en flujo anuai de egresados a ni vel profesional en la UANL. Esto es consecuenciaSe puede observar una disminución en la parti del comportamiento de la demanda educativa en la~ cipación r~lativa de la población procedente de es década pasada. t ratós socio-económicos bajos a m~dida que se ava~ Actualmente los egresados de la UANL forman za en el nivel educativo. Por otro lado , los es-la mayoría de los egresados del sistema de educa-tratos medios y altos aumentan su ?art ic i pación. -3Pasa a la Pág . No. 4 �5). Aspectos Académicos. Existe gran disparidad entre las diferentes facultades en lo que se refiere al procedimiento de obtención del título, siendo la modalidad pre-ponderante por medio de cursos de posgrado. La duración promedio de los estudios profesional es en la UANL es de 10.3 semestres. La mayoría de los titulados pertenecen a ca-rreras consideradas "tradicionales" (médicos, con-tadores, dentistas, abogados). Existe un marcado predominio por carreras dedicadas a las ci encia s aplicadas sobre las cienci as básicas. 1 El costo promedio de obtener la titulaci6n -profesional es de aproximadamente 12,000 pesos; de éstos, $9,000 corresponden a pagos a la UANL y - $3 ,000 a otro tipo de gastos, aunque nay ñiüchaoTs paridad entre las diferentes escuelas. - Las principa les causas de suspensión de estudios son de tipo académico ("N" oportunidad, cam-bio de carrera). En promedio, la titulación profesional exige 6.3 meses de tiempo efectivo de trabajo. 6). Aspectos Vocacionales. 9. AsRectO$ Ocupacionales. La mayoría de los titulados decidió su carre ra mientras cursaban la preparatoria . Al momento de ser entrevistados se encontra-ban trabajando las tres cuartas partes de los titu lados. - La mayoría de los titulados manifestaron no haber recibido influencia decisiva de nadie para la elección de carrera. El Departamento de Orientación Vocacional sólo influyó en el 7% de los casos . La mayoría se encontraban trabajando como empleados en empresas o instituciones ubicadas en el Area Metropolitana de Monterrey, principalmente -dedicadas a la prestación de servicios y a la in-dustria. Existe mayor influencia de los padres en las carreras tradicionales y de los maestros en las -carreras dedicadas a ciencias básicas. 7). Estudios de Posgrado. Existe una gran demanda insatisfecha por est~ dios de posgrado entre los titulados; principalme~ te en la propia UANL y prácticamente en todas las maestrías o especialidades que ofrece. Además, también hay gran interés en estudiar posgrados que no ofrece la UANL. 8). Procedimiento de Titulación. En promedio, transcurren 6.5 semestres entre la terminación de estudios y la tramitación del -titulo; esto nos da una duración de 16.8 semestres del ciclo profesional completo. No se pueden identificar anomalías fuertes en cuanto a las actividades desempeñadas por los titu lados que trabajan; la mayoría se encuentran realT zando servicios profesionales o tareas propias desu especialidad y manifestaron que había mucha relación entre su trabajo y sus estudios. El ingreso promedio de los entrevistados que trabajan r~sultó ser de 17,960 pesos mensuales. 10) Desempleo. No se pueden identificar síntomas fuertes de desempleo entre la población estudiada, aunque caS1 la cuarta parte no se encontraban trabajando al IIIOlnento de ser entrevistados, la mayoría está en esa situación por razones de tipo acad~ico; sólo el 5%del totl1 manifestaron no poder encontrar -trabajo. I.H!VF.RSIIIID .llll1NM\ DE NJEV0 lJDI DIRIIX:IOI DE PIA',F,\Cl<Ji 1.HIVF.RSITARIA ll<IVERSI IWl AllltNW. DE !fJE\I:) lJDI DIRBX:l<Ji DE PIANEACJCW ll<IVERSITARIA ~ DE SIOJIMJENII) DE e;;RESAOOS PKOAW, DE SEGJOOEffll DE EGRESACOS (contiruaci6n) TllUWXlS EN 1A U.A.N.L. AGl6IO l980·,IG)510 19&1, (µ, EST»I O Nl TRAIWAN!Xl, PC:I! CARRERA. ~ S 1 Licenc iodo en llccJnoaá Lic. en Infoni6tlca Adiwtistntiva Lic. en Tra.iJcci/m Lic. en Crpniaci/m Deportiva In¡. Electricista Adaor. Lic. en Historia Lic. en Antropologla Ccntador P\"Jblico y Audl tor 1 11 100.0 No. 1 No. 1 11 100.0 8 100.0 6 100.0 8 100.0 6 100.0 s 100.0 s 100.0 3 100.0 3 100.0 . . ,2, 2 100.0 2 100.0 ln¡en.iero Electricista 100.0 100.0 SIS 96.8 Lic. en Cs. Pol!ticu y Ada6n.P<ibllca Uc. en Sotioloela 16 3.2 1 531 96.3 l 3.7 • 27 100.0 17 95.6 1 '·' 100.0 94.6 ' ~¡ 16 17 100.0 155 91.2 IS a.a 170 100.0 250 90.3 27 9.7 277 100.0 219 89.8 25 10.2 24' 100.0 11' 89.8 Ll 10.2 127 100.0 26 In¡. lrwstrW Mlinist radar In¡. llecwco Lic. en Ada6n. de -resas """'1tecto In¡. Mecáico El«tricisu ln¡.Q.,laico In¡. Civil 5.9 100.0 105 89.7 12 10.3 117 100.0 1'4 89.4 17 10.6 161 100.0 11.1 9 100.0 a 88.9 SS 88.7 7 11.3 62 100.0 69 88.S 9 11.S 78 za 100.0 87 .s 4 12.S 32 100. 0 7 87.S 1 12.S 8 35 as., 100.0 1'.6 100.0 1 s 83.3 6 1 53 82.8 11 16,7 '1 6 17 .2 64 100.0 U)O.~ Lic. en Ciencias ~tacionales MSd.ieo Veterinario Zootec:n.ista Jna. Agrencao Zootecnista Lic. m Psicologla IJlbonll Lic. en Psicología Aúlisis r.arwcta.1 8i61ogo f U ENT E : 79.7 106 70 79.S 17 79.2 s 78.0 21 77.8 11 6 TOTAL 1 No. 20.3 SlO 1 100.0 20,S 87 100.0 3S.7 22.0 24 100.0 so 22.2 27 100.0 100.0 75.0 7 2S.O 28 84 73.7 29 26.3 113 47 72.3 17 27.7 64 72.2 s 100.0 13 22 27.8 18 100.0 71.0 9 29.0 31 100.0 69.2 ' ' 30.8 13 100.0 100.0 100.0 9 9 24 100.0 12 30.8 33.3 13 66.7 36 100.0 65 9 65.7 6'.3 3' 34.3 99 s 100.0 3S.7 9 6'.3 s 3S.7 1' 14 100.0 68 6'.2 63.6 36 104 11 100.0 100.0 38.9 18 100.0 'º·' Cl.9 52 3' IDO.O º' 100.0 100.C 69.2 •7 1l 61.1 JI 59.6 21 20 231 S7.J SS.8 453 SS.7 1' 183 351 IS 12 27 SS.6 11 5'.S 10 27 1 S2 37CO Investipci6n Directa. No. 19 39 7 ())laico lllcteri61ogo Puuit61ogo Cirujano Oentisu M!dico Cinljano y Partero Lic. en CrUWIOlog!a Lic. ~ Psicologla Social 1na. Acrencao 2oo,eañsta ln¡ . .4&r6ncao en Desarrollo Rural ()Jíaico Faraclut!co Bi6lot0 Lle.a, An"'""'}o,,{a &leal NO 1 21 Lle. m Filosofía In¡. ~ Pansitólogo inc, en Caltrol y ~toc:i6n To ta 1 -4- S 1 No. Lle. eo Ciencia, .Aindias Lic. "' Tnibajo Social Lle. ffl Pslcoloeú Infantil Lic. en Cs. de la C.:...Uaci6n Lic. en Mat-'ticas Lic. en Física hl¡. en Electrónica y c.aiu-.icaci6n labontorlSta Cínico Bi61oeo 1 Uc. en Letras In¡. Mednico Adainistndor In¡. Mednico Metalw¡ico ~ c o lrwstrtal Lic. en Psicología cúnica Lle. en Podagogla Lic. en Adainistncilm Financien Inc- A<ainistndor de Sutcms Uc. en >1.Jtrici6n &IC.raer!a (Lianclatun) lOTAL NO No. ~ so.o so.o ,1.1 1 S6 35.8 36., U.2 r U.3 ,... ,s.s so.o so.o l 51.9 00,0 76.1 1169 23.9 104 26 22 5' 2 108 100.0 100.0 100.0 IDO.O 100.0 100.0 l IDO.O 100.0 '909 100.0 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1982 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 44 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1982, Año 5, No 44, Enero Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1982 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015114 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Egresados y titulados Posgrado https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12866/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._43._Diciembre._0002015104.ocr.pdf 9fcb9104190777d33448ce18873bba70 PDF Text Text BOLETIN Monterrey, iciembre de 1981 ALGUNOS Año IV - No. 43 DE NUESTRAS INVESTIGAC-ION.ES - ~rT"'lff En el año que está por éoncluir la Direcci6n de Planeaci6n Universitaria desarrolÍ6 cuatro pro-yectos de investigaci6n (Cf. Resúmenes de Nuestro Infonne Anua~ en el número 40 del presente), los -cual~s constituyen en gran medida la base de la pla neac16n de la educaci6n superior del Estado de Nue:vo Le6n que está realizando la COEPES, en particu-lar ·de- nuestra Alma Mater. Los cuatro trabajos: "La Demanda de Técnicos y Profesionistas en el Estado de Nuevo Le6n" "La Demanda Estudiantil por Educaci6n Media y Superior" "La Educaci6n de posgrado en la UANL" y "Seguimie~t? de egresados", saldrán a la luz pública en 1982. Mientras tanto, continuamos dando a conocer avc:111ces por este conducto. A continuaci6n presentamos algunos aspectos de los dos primeros trabajos, los cuales son los que ya se terminaron definitivamente, LA DEMANDA DE TECNICOS Y PROFESIONISTAS EN EL ESTAOO DE NUEVO LEON NIVEL LICENCIATURA. Introducción Lic. Homero Zárate García. En el boletín del mes de Octubre hemos proporcio nado parte de la informaci ón correspondiente al pri mero de los tres niveles educativos (técnico) en :que está dividida la presentación del estudio, por lo que ahora se darán a conocer algunos aspectos -del nivel de licenciatura. Contrataciones. El número de profesionistas que se contratan en un año determinado, refleja la demanca que el sector productivo ejerce sobre los egresados del . sistema -educativo. La información que se proporciona ·se refiere a la demanda ejercida por el sector industrial · en 1979 y se presenta en el siguiente cuadro, do"nde se nota que se contrataron 2,876 profesioni stas._ Ocupación Fueron requeridos profesionistas de 30 diferentes carreras, siendo los más importantes por el número de contrataciones los Contadores Públicos y Audito-res con 794 y representan el 27.7%. Le siguen los Ingenieros Mecánicos Electricistas con 561 contratados, el 19.6%. Los Licenciados en Admini.stración de Empresas están en tercer lugar con 316 aportacjones a la industria y representan el 11%. La carrera de Ingeniero Químico aparece enseguida con el 9.9%, --(286 contratados). Le siguen los contratados de las carreras de Ingeniero Industrial Administrador e Ingeniero Administrador de Sistemas con 186 contrata-cienes cada una y representan el 6.5%respectivamente. Se puede notar que sólo estas 6 carreras apor-taron el 81.1%del total de contratados en 1979 y -las restantes 24 carreras sólo aportaron el 19%. En general la industria de Nuevo León ocupaba en 1980, a 275,688 personas de las cuales 20,621 eran profesionistas y que representaban, el 7.5%del to-tal. Este número representa más del doble de lo que detectó en 1977 este sector. . El número de contrataciones que realizó el sector industrial en 1976 fue de 1,733 profesionistas 2/ , por lo que implica que en los años de 1977 a 1979 és tos se incrementaron en un 66%, lo que significa unpromedio de 33% anual. El sector industrial de Nuevo León, estaba inte-grado por 4,600 empresas (directorio de la CAINTRA,1980) que fueron clasificadas en ocho estratos de -acuerdo a la rama de actividad que desempeñaban y a la vez cada estrato en tres más, de acuerdo al monto de capital (grande, mediana y pequeña empresa) . Fue seleccionada una muestra representativa en -las empresas pequeñas y medianas y se aplicó uncenso en las grandes (112 empresas), habiéndose levanta do 630 cuestionarios, fuente principal de lo presen:tado aquí. El levantamiento de campo se realizó de agosto de 1980 a mayo de 1981. (Pasa a la Pág. 2) 1 �La proporci6n de contratados de las carreras más importantes sigue siendo similar, por ejemplo en --1976, los Contadores POblicos significaron el 20% y ahora son el 27% y los Ingenieros Mecánicos eran el 21% y ahora son el 20%. En el mismo cuadro se puede notar que el comporta miento de las contraciones que se piensan realizar:: para los años próximos, es similar a las de las contrataciones de 1979. Sueldos de contratac16n. Las remuneraciones al personal que se incorpora a la empresa, nos permite conocer el mercado de las carreras profesionales, porque relaciona por un lado el namero de egresados de una carrera (oferta) y la de-, manda que los sectores productivos están realizando por los egresados de la misma. A medida que la oferta sea mayor que la demanda los sueldos de contrataci6n serán más bajos (carreras saturadas) y a la inversa; en aquellas carreras donde la demanda es ma-yor que la oferta el sueldo será más alto. Si bien la informaci6n se tiene por carreras, se presenta en general que los sueldos iniciales de con trataci6n en 1979 se concentraban entre 15,001 y---= 20,000 en el 40% de los casos, mientras que a nivel técnico éste se concentraba entre 5,001 y 6000 lo -que implica que se paga al personal profesionista -tres veces más que al personal técnico. C.Ontador PGblico y Auditor Ingeniero Mecánico Electricista Lic. en Administraci6n de Empresas Ingeniero ~co Ingeniero Industrial Administrador Ingeniero Administrador de Sistemas ·Ingeniero Mecánico Ingeniero Mecánico Administr~or Lic. en Ciencias Jurídicas Lic. en Psicología Arquitecto Otras (20 carreras) Los mayores narneros de profesionistas requeridos por cada una de estas carreras no ofrecidas son: 31 ing~nieros en producci6n, que representan el 21.2%;23 ingenieros en mantenimiento industrial, que vie-nen a ser el 15.8%; 22 ingenieros top6grafos, el --15.1%; 19 licenciados en desarrollo organizacional ,el 13%; 13 i nge.ni eros en procesamiento de cerámica,el 9%; 13 ingenieros en diseño industrial, el 9%; 8 ingenieros textiles, el 5.5%. Como se puede observar, todas estas carreras (excepto una) pertenecen al --área de ingenierfa. TOl'AL . Respecto a los conocimientos o habilidades reque-r1dos por los empresarios para los profesionistas -que no se preparan, se puede generalizar que en su mayorfa constituyen el "dominio de las habilidades" y conocimientos necesarios para desempeñar el trabajo". S6lo en la carrera de Licenciado en Desarrollo -Organizacional se requiere de experiencia en el ma-nejo de recursos humanos. 3). La carrera de Licenciado en Administración de Empresas es la que muestra mayor tendencia a incrementar la demanda en los pr6ximos años, y~ que en 1979 representaba el 11% de las contrataciones, su participación se incrementa cada año (exceptuando 1982) hasta llegar a tener el 20% de todas las contratacio nes que se rea 1izarán en 1983. - PERSOOAL PROFESIONISTA CONI'RATAOO EN EL AAo DE 1979 POR LAS EMPRESAS INOOSTRIALES EN EL ESI'AOO DE MJEVO LEOO -SEGJN CARRERA PROFESIOOAL. JULIO DE 1981 . ' CUADRO No. 1 Carreras profesionales que no se imparten en el Esta do. Importante para los prop6sitos de nuestra investi gaci6n e incluso para los del sistema educativo delnivel superior en el Estado, es conocer las carreras profesionales que está requiriendo en un momento determinado el mercado laboral y que no son preparados formalmente en ninguna instituci6n educativa de nues tra entidad. Las empresas industriales en 1980 re--= querfan egresados de 15 carreras que no se ofrecfan en el Estado, con una demanda estimada de 146 profesionistas. Se pudo conocer también a juicio de los empresarios, el perfil de conocimientos requeridos de esos profesionistas que estaban omitiendo ofrecer las instituciones educativas del nivel superior. Demanda futura. Hemos ya mencionado en el apartado anterior las limitaciones que se tienen cuando se pide a la empre saque proyecte sus necesidades de personal hacia eT futuro, que entre más largo es el plazo es más incom pleta por la incertidumbre de la situaci6n de la ac:: tividad econ6mica, que afecta la empresa. En el caso de la demanda de personal con licenciatura se -palpa que va disminuyendo a medida que se proyecta a más años. De 2,876 contrataciones realizadas en --1979, para 1980 pensaban contratar 1,630, para 1981 un t~tal de 1,782 profesionistas y 1,309 y 1,147 re; pectivamente para los años de 1982 y 1983 (Cuadro No Las principales carreras en cuanto al namero de contrataciones esperadas son las siguientes: Ingenie ro Mecánico Electricista, que en 1979 representó ca: si el 20% representa el 21%, 25% y 22% para los años de 1980 a 1983 respectivamente. El Contador Público y Auditor que representaba en 1979 casi el 28%,dismi nuye su participación a un promedio de 24% en cada años desde 1980 a 1983. 67 47 29 249 27.7 19.6 11.0 9.9 6.5 6.4 2.9 2.5 2.3 1.6 1.0 8.6 2,876 100.0 794 561 316 286 186 185 84 72 FUENTE: Investi:gaci6n Directa. PARTICIPACION EN CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACION EDUCATIVA Personal de esta Direcci6n de Planeaci6n Uni-versitaria particip6 en variados eventos dentro del Congreso Nacional de Investigaci6n Educativa, que se real1z6 del 27 al 30 del mes pr6ximo pasado, en la Ciudad de ~xico, D.F. Se llevaron a cabo conferencias y discusiones por medio de mesas de trabajo correspondientes a -las diferentes comisiones temáticas, entre las cuales se concurri6 a las de a) Desarrollo OJrricular, b) Planeaci6n, Administraci6n, Regulaci6n y finan-ciamiento de la Educaci6n, c) Tecnología Educativa y d) Investigaci6n de la investigaci6n. De esta -dependencia tmiversitaria asistieron la Lic. Mi. -del Socorro González de Gltiérrez, el Lic. Homero Zárate García y el Lic. Ernesto Bolaftos Lozano. -2- LA DEMANDA ESTUDIANTIL POR EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR EN EL ESTADO Lic.Ka.del ~corro González Guerrero. I. Introducci6n. La Direcci6n de Planeaci6n Universitaria ha realizado nuevamente un estudio tipo censo sobre -a poblaci6n escolar de tercer ano de secundaria --egresada en junio de 1981, con el objeto de conocer las preferencias vocacionales de estos estudiantes, la fonna en que desdé 1,97,5 - año en que se realizara estudio similar por esta dependencia 1/- a la fecha se ha mostrado un fen6meno de cambio en el - , comportamiento educativo del egresado de secundaria y de manera especffica conocer la demanda educativa en la Universidad Aut6noma de Nuevo Le6n. II. Metodologfa La informaci6n básica para el estudio fue captada sobre la totalidad de los alumnos de tercer -año de secundaria de las escuelas estatales, federa les e incorporadas en la entidad (43,980), realizan dose el levantamiento durante el mes de mayo de --= 1981. La aplicaci6n del cuestionario se realizó a -través de la Secretarfa de Educaci6n y Cultura y de la Delegaci6n de la Secretarfa de Educación Pública en el Estado mediante las autoridades educativas y maestros. El procesamiento de los datos se realiz6 en el Centro Electr6nico de Cálculo y el Centro de Invest igaciones Económicas de la UANL y el programa se diseñó en base al Statistical Package for Sciences (SPSS). III. Población Estudiantil egresada de Secundaria. 1.- Datos Generales Una gran parte de los alumnos egresados de secundaria radican en el Area Metropolitana (83.5%) y son atendidos en su mayorfa por instituciones ofi -ciales tanto del Estado (76.8%) como de la Federa-ci6n (16.5%), el 6.7% son atendidos por escuelas incorporadas. Un gran porcentaje de la poblaci6n egresada -son j6venes entre los 15 y 17 años (62.1%), notándo se una disminuci6n relativa de la poblaci6n de 14:: años y menos (de 50% a 33.5%) y de la poblaci6n de 18 anos y más (de 5.6%a 4.4%) del ano 75 a la fecha. 1/ As~irantes a la Universidad Aut6noma de Nuevo - Len. Encuesta directa a los alumnos de tercer ano de secundaria en el Estado. UANL. Direc-ci6n de Planeaci6n Oniversitaria,Monterrey,1975. La escolaridad de los padres de los alumnos -egresados presenta fndices bajos; s61o un 7.1% tienen estudios de nivel superior, agrupándose en un 87 .6% los padres que no realizaron estudios, que -tienen estudios de primaria y de nivel medio. La ocupaci6n del padre se ubica en un 86 .8% en un nivel bajo, medio y como población económicamente activa. Encontramos que el 13.9%del total de alumnos se encuentra trabajando, siendo el porcentaje mayor entre los alumnos de 18 anos y m4s. El 72.3% de los alumnos que trabajan son ' del sexo masculino. El 8.2% de los alumnos no van a continuar estu diando y argumentan como razones principales aspee:: tos econ6micos en un 65.9% y motivos académicos en un 16.5%. Dato importante es el que el nivel de es colaridad de los padres de los alumnos que no van a continuar estudiando se ubica en porcentaje mayor entre los padres que no tienen estudios y cuyo ni-vel ocupacional es bajo o no econ6micamente activo. 2. Preferencias vocacionales de los estudiantes. a) Tipo de estudio seleccionado. Del total de alumnos que manifestaron que continuarán estudiando (40,365 en nOmeros absolutos) el 53.1% manifestaron preferencia por estudios profesionales, el 29.2% por estudios de tipo técnico y el 15.7% de tipo comercial. El sexo es uno de los factores determinantes en la selecci6n del tipo de estudios, los alumnos de sexo masculino se inclinan en mayor porcentaje por estudios técnicos (67.6%), no asf los alumnos de sexo femenino quienes seleccionan preferentemente estudios comerciales (84.4%). Las diferencias por sexo respecto a los alumnos que seleccionan estudios profesionales son menos marcadas aunque predomina el sexo masculino (53.1% para masculiho y -46.9% para femenino) . La escolaridad de los padres y el nivel educativo de los mismos han resultado en el presente estudio significativos ya que se ha podido observar que el porcentaje de alumnos que desean estudiar al guna profesi6n es menor en el caso de los padres -que no estudiaron, porcentaje que va en aumento a medida que el nivel de estudios de los padres tam-bien aumenta, concentrándose en estudios técnicos y comerciales los alumnos cuyos padres tienen bajos niveles educati vos. Este fenArneno se observa en -forma similar respecto a las categorfas ocupacionales del padre y su relación con los estudios seleccionados. Respecto a las razones que argumentan en la -selecci6n de tipo de estudios encontramos que en -los tres casos (profesionales, técnicos y comerciales) los alumnos coinciden en que sus razones principales son porque les gusta más y porque creen tener más capacidad para la carrera que selecciona--ron, sin embargo se presenta una discrepancia res-pecto a las carreras técnicas y comerciales; los -alumnos afinnan en este Qltimo caso que les permite trabajar, en cambio los que siguen estudios profe-sionales afirman seleccionar esos estudios porque desean servir a otras personas . b) Carreras seleccionadas. - Respecto al tipo de carrera seleccionada por los alumnos que seguirán estudios profesionales enco_!l tramos que las carreras seleccionadas preferentemente son las del Area de Ingenierfa, (38.4%) -posteriormente las del Area de Humanidades (34.9%) y por último la del Area de la Salud (26.7%) . - En el Area de Ingenierfas las carreras tradición!_ les (Ing . Civil, Mecánico, Qufmico y Arquitecto) constituyen el 38% de la poblaci6n que seleccion6 ese tipo de estudios, encontrándose que entre las carreras nuevas destacan las de Ing. Agr6nomo, -Ing. Mecánico Electricista y las que se encuen--tran dentro del Area de Sistemas. -3- (Continúa en la Pág. 4) �- En el Area de Humanidades encontramos que las carreras tradicionales (Lic.-en Ciencias Jurídicas y· contador Público) constituyen el 35% del total notándose, un considerable aumento dentro de las de nueva creación en la preferencia por Lic. en Administración de Empresas, Lic . en Trabajo So--cial y Lic. en Ciencias de la Comunicación. Se observa que predominan en esta área los alumnos del sexo femenino respecto al sexo masculino. ASISTENCIA A CONVENCION SOBRE FINANCIAMIENTO UNIVERSITARJO EN ARIZONA - En el Area de la Salud encontramos que un 40% pre fieren carreras de tipn tradicional, encontrándo:se que entre las de nueva creación, predominan la de Lic. en Enfermería y Lic. en Psicología. En esta área, la distribución por sexo se acentúa ha cia el femenino. - Las razones de selección de carrera en las distin tas áreas se inclinan por me gusta más y es paral a que tengo más capacidad, sin embargo se presen tan diferencias; en las áreas de Ingeniería y Hu:manidades, se manifestan por obtener más ingresos, mientras que en el Area de la Salud encontramos que los alumnos declaran seleccionarla porque es la forma de servir a otras personas. Respecto al tipo de carrera técnica seleccionado, la demanda se orienta en mayor porcentaje hacia el técn1co en producción, 56.4%, le sigue en or-den de importancia el de servicios asistenciales, 21.6%; administración 14.0%, y en menor y muy pequeño número el de los técnicos en artes diversas (6.2%) así como el de otros servicios, 1.8%. En representaci6n del Rector de la Universidad Dr. Alfredo Pifieyro L6pez, el Director de esta dependencia, Lic. Ernesto Bolafios Lozano, asisti6 a una convenci6n sobre financiamiento de la educaci6n superior , que tuvo lugar en la Universidad de Arizo na, en la Ciudad de Tucson, del 2 al 4 de Diciembre del presente. El tema central fue el desarrollo de estrate-gias y técnicas para resolver el problema de esca-sez financiera en las instituciones de educaci6n su perior. Se efectuaron núltiples disertaciones al 7 respecto, así como una serie de discusiones que tuvieron lugar en diversas sesiones sinultáneas. Una secci6n de la Convenci6n se dedic6 al fi -nanciamiento de la educaci6n superior en México, en la cual se manifest6 \ID gran interés por conocer la problemática en nuestro pais. Por otra parte, el Centro de Estudios sobre educaci6n superior, ·<te la Universidad de Arizona, cuyo Director es el Dr. --Larry L. Leslie, propuso el establecimiento de Wl porgrama de intercambio de recursos hmnanos y técni cos con la UANL. - La distribución por sexo es mayor para el sexo fe menino en las áreas de servicios asistenciales, :87.9%, administrativos 67.0%, Otros servicios --88 .6%y técnicos en artes 80.6% y en el caso de los técnicos en el área de producción 95.5%son del sexo masculino. JUNTA MENSUAL. DEL GRUPO TECNICO DE LA COEPES En el área de educación normal encontramos que a pesar de que este año no se aceptaron alumnos de nuevo ingreso se encontró que un grupo de 2,095 alumnos deseaban seguir este tipo de estudios . -Los alcances de este estudio permiten pensar que la mayor parte de ellos buscaron acomodo en las normales de otros Estados o bien se inscribieron en escuelas preparatorias o de otro tipo en la -entidad desconociendo realmente el flujo educativo que siguió esta parte del alumnado. El día ocho del mes en curso se llevó a cabo la junta mensual ordinaria del Grupo Técnico de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES) de Nuevo León, bajo el siguiente Orden de 1 Día: 1) Lectura de 1 acta de 1a 'sesión anterior, 2) Avance en la obtención de infonnación pa ra el Plan Estatal Indicativo de Educación Superior (PEIDES) de Nuevo León y 3) Avance de los trabajos de investigación que se incorporarán al PEIDES. En las carreras comerciales encontramos que el -95 , 9%seleccionan carreras consideradas tradicionales y las razones de selección son las mismas que las de los alumnos que seleccionaron carreras técnicas. c) Escuelas seleccionadas. - Al hablar específicamente ya sobre escuelas selec c!onadas, obser~amos que la UANL recibe al mayornumero de estudiantes eoresados de secundaria -(46 .2%), le siguen las preparatorias privadas' -. (9.7%) y las escuelas técnicas (9.1%). A la fecha de la aplicación de la encuesta un 22%de los --alumnos aún no habfa decidido la escuela a la que ingresaría. Dentro del segundo punto, el Lic. Eleazar Garza Castaño, de la UANL, inform6 sobre determinados aspectos de la elaboración del PEIDES, destacando el crecimiento demográfico y el desarrollo econ6mico, así como sobre la incorporaci6n de cierta infor maci6n sobre el nivel de posgrado en la UANL. - Las razones de selección varían en el caso de cada uno de los tipos de escuelas. En el caso de las ~reparatorias generales de la UPNL la impor-tancia resulta de la cercanía domiciliaria la ca lidad de los maestros y los horarios adecu~dos. :En 71 caso de las preparatorias privadas, el criter~o de los alumnos establece prioridad para la calidad de los maestros, el cumplimiento de los programas y la cercanía domiciliaria. En el caso d~ las escuelas técnicas y comerciales son la calidad de los maestros, la cercanía domiciliaria y horarios adecuados. El Lic. Gilberto Montemayor,de la Universidad R7giomontana, expres6 que la información correspond~ente a esa institución sería entregada a la coord1naci6n de COEPES durante los primeros diez días de Enero próximo . Por su parte el Dr. Carlos Bravo manifestó que la información de la UDEM se entregaría en una semana . Dentro del tercer punto el Dr. Fernando Vázquez, del CECOSSIES, expresó que enviará el Plan Especffi co de Servicio Social y el Dr. Carlos Bravo que --aportará el trabajo sobre Desarrollo de Recursos Humanos Universitarios con carácter preliminar, am bos a la brevedad posible. Asimismo serán incorpo rados los trabajos sobre la Demanda Estudiantil -por Educación y sobre la Demanda de Técnicos y Profesionistas que han sido realizados por la UANL. -4- � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 43 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 43, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015104 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Congreso Nacional de Investigación Educativa Convención sobre Financiamiento Universitario en Arizona Educación media y superior Grupo Técnico de la COEPES Técnicos y profesionistas en Nuevo León Trabajos de investigación https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12865/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._42._Noviembre._0002015111.ocr.pdf ac8684ec8922e90fe702699c2bc067bc PDF Text Text Monterrey. N. L. i#l;¡t,,4 LA NOVIEMBRE DE 1981 · Año IV, No. 42 E N LA UNIVERSIDAD D E NUEVO LEON PLANEACION A U T O N O t-A A MARCO OPERACIONAL PARA LA EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES DE PLANEACION. INTROOUCCION. En mayo de este año el Or. Klaus Schnitzer, del sis tema de Tnfonnación para la Educación Superior (HIS) de la República Federal Alemana, fue contratado ra asesorar .a esta Dirección de Planeación un· taria en sus ·actividades de planeación. A) Características de Calidad. Complejidad. El contenido oe los planes puede ser juzgado por su grado de complejidad. En rela--. ción a la materia analizada todas las variables que HIS, la institución do nd e labora el Dr. Se ,~l¡)dlll=)1 intervienen deben ser consideradas y niostradas en depende del gobierno alemán, ti ene como obj su i nterre l ación. Ei grado de i ntegrac.i ón de la in dar asesoría en materia de Planeación ª los formación o de su contraparte varía con .el nivel de rios de educación Y a las mismas universidad planeación como se puede observar en la grSfica admeta principal. _es la estandarización • . .y coordin t Junta. de l a pl aneac1on a tres n1ve 1es: nac1ona 1, esta a , · · e institucional. HIS desarrolla modelos es~ffht AlfottS1nd Sistemas (estructura neta . • Un plan parcial pu~ zados de planeación, administración y contr~'Y'aaf • • • e erm10ar e esar:ro o general, por lo que demás define la base de datos para estos molill&J~ Um en ser coordinados e integrados por la unidad de temas de información). Los sistemas de iifformación planeación. Solamente en esta forma pueden tener cubren los principales recursos: Personal, Alumnos, su propia función. El sistema no se refiere sólo a Espacio, Finanzas y Equipo. los planes sino también a sus contrapartes en los departamentos administrativos y académicos: Esto Los sistemas de infonnación· computarizados apoyan puede ser organizado en equipos por proyecto, inte~ el proceso administrativo (sistemas de operación) grados por miembros de una función de línea que son así como los modelos de planeación concernientes -liberados por algún tiempo de la estructura jerár-quica. con problemas sectoriales (capacidad de personal·, demanda de espacio) o bien con planes integrales de desarrollo. Planeación del Desarrollo General (Plan de. Desarrollo) Además, con el objeto de lograr una annonización en la utilización de los recursos en todo el pafs, ela boran sistemas de indicadores de comportamiento ..:: (planeación normativa). OBJETIVOS DE LA VISITA DE DIAGNOSTICO. La visita de diagnóstico del Dr. Schnitzer (Cf. No. 36 del presente), sirvió para evaluar el proceso de planeación de la UANL· y trazar las deficiencias en. información, en el marco institucional y en los ins trumentos de planeación, haciendo recomendaciones-: para su corrección, así como para establecer las po sibilidades de asistencia técnica externa quepo---=drfa consistir en intercambio de personal experto,o el envío de programas especiales (know-how), mode-los, rutinas de procesamiento de datos, etc. Por considerar de interés general a continuación re producimos la parte corres¡>Qndiente al Marco Opera::cional que dicho experto altVMn utilizó para hacer el diagnóstico de las actividades de planeación. 1/ En base al Reporte de AsQsorfa del Dr. Klaus Schnitzer, Jul., 1981. Mucha i:: '°.u.... ~ .Bi:: .... 41 "O "O ~ ..... ... ~ poca poca mucha Organizaci6n Unidades Administrativas (Pasa a la Pág. 2) �Transparencia. Dentro del sistema de planeaci6nlos planes deben ser transparentes, en el sentido de que las soluciones y diagnósticos, estén claros y sean reproducibles desde las metas a los pasos operativos. Los métodos aplicados deben estandarizarse y --obliqar a los miembros participantes a estandarizar la rnfonnación o el insumo oe oemanaa. tsto per,,11te que las alternativas puedan ser computadas. B). Las funciones de Planeación. Diagnóstico. Una función b6sica de Planeación es la de control y detección de problemas. Este es un trabajo continuo y puede ser mejor realizado desarrollando un sistema de indicadores de comporta-miento que muestren áreas problema~ situac~ones ~e desequilibrio en el proceso de ensenanza e 1nvest1gaci6n. Proyecciones. La proyección del desarrollo fut_!! ro no debe ser llevado a cabo solamente mediante -una extrapo 1aci 6n de 1a tende·nc i a si no también me-di ante proyecciones ex-post. Ambos tipos d~ proy~f ciones deben estar ligados en una relación 1terat1va. Las proyecciones ex-post requieren metas establecidas al iraximo nivel de decisión polftica. Planeación de la capacidad. Una forma de plaAea-ción ex-post es la planeación de la capacidad. E~ ta parte de una capacidad dada y calcula la cantidad de enseñanza y otros factores académicos bajo hipótesis de uso óptimo de los recursos {físicos y humanos). C) Los Niveles de Planeación. De acuerdo a los diferentes tipos de planes dentro de la Universidad (de detalle, parciales, integra-les) y los diferentes niveles institucionales (universidad, estado, país) los planes deben ser fonn.!!_ lados tomando las diferentes perspectivas de tiempo, corto plazo para intervención inmediata, mediano -p1az0 (~ioco ,ro~) y 1~r90 nlazo fdiet años) ne-pendiendo de los términos de tiempo ~os pla~es de-ben variar de planes estructurados d1ferenc1ados a planes muy globales. La principal dificultad radica en la necesidad de que los insumos de infonna--ción puedan ser agregados desde la unidad más pequ! ña a los más globales. las cuales se puede proporcionar asistencia técnica son las siguientes: - Plan de Desarrollo Sistema de Indicadores - Sistema de Infonnación M::Jdelos de Capacidad - M:xlelos de Requerimientos de Espacio Físico. D) Objetivos. Es necesario enfatizar que la planéación innovadora requiere objetivos políticos, planteados en térmi-nos más bien globales. •Si -~9 existe. una _jer~rquía de metas desde el nivel nac1fflial al 1nst1tuc1onal, el cuerpo de decisión de la universidad (Rector, Consejo) debe definirlos por lo menos a nivel institucional. Metas políticas globales requieren de una opera.lización posterior en ténninos de acción.En estas etapas de transformación la unidad de planeación debe participar. De otra forma los Auto Estudios están en peligro de operar en un vacío político. En 1977 el Gobierno Federal anunció su decisión de elaborar un Plan Nacional de Educación. En mayo del siguiente año la XVIII Reunión Ordina-ria de la Asamblea General de la A\lJIES, con el objetivo de formular dicho Plan, establece el -Sistema Nacional de Planeación Pennanente de la Educación Superior (SNPPES) . E). Sistema de Infonnación. Estudios de Utilización. Este método significa una función de control en el proceso de utilización (eficiencia-control). En el sistema universitario pueden ocurrir cuellos de botella aunque existas~ .ficiente capacidad (vgr. organización en la utilización de laboratorios). :, Instrumentos de control. Los estudios de utilizacion pueden probar la necesidad de una mejor y más racional distribución de los factores de produc--ción. Como un servicio a los departamentos admi-nistrativos las unidades de planeación deben apo-yar en la implantación de procedimientos estandari zados. Sin embargo, no debe ser su tarea la admi:nistración de los mismos procedimientos. . Definición de la Demanda. Surge un problema de planeacion en el hecho de que las diferentes dependencias académicas visualizan su demanda para desarrollo futuro de diferente manera, no comparables, ni transparentes. Dentro de la competencia de las unj_ dades de planeación está la de co1wertir los dife-rentes intereses a una definición de insumos de infonnación básica y estandarizada. La transforma--ción del factor de insumo a su resultante en demanda debe ser realizado por el personal de Planeación bajo la base de programas estandarizados. : ... 1! Es ·de conocimiento general que los datos para las tareas de planeación pueden ser generados y proces_! dbs rac1onalmente mediante un sistema de informa--ct'ón computarizado. Siempre existe el riesgo de -que las autoridades administrativas y pcadémicas traten de ajustar los sistemas de comp~tación a su propia base de datos, con el efecto de que la obte~ ci6n de infonnaci6n se nultiplica sin ser compati-ble entre sí. Si uno está de acuerdo en el principio de que el -sistema de ;infonnación debe ser alimentado con da--tos - de una fuente - del proceso administrativo y servir diferentes prop6sitos y pennitir relaciones erutadas, entonces el desarrollo de un sistema de infonnaci6n solamente puede ser hecho con ayuda coordinada de la unidad de planea--ci6n. Esto es asi puesto que un departamento desconoce las necesidades de los otros (relaci6n cruzada) o la necesidad de infonnación para toma de decisio-nes (agregación). La unidad de Planeaci6n debe pa.!_ ticipar por lo menos en el primero de los tres pasos necesarios : a) Análisis del Sistema, b) Prograrna-ción del Sistema y c) Implantación del Sistema. Recomendaciones. Demanda/oferta. De acuerdo a la escasez de recur-sos de toda índole, la decisión para la satisfac--ción de la demanda finalmente se encontrará mediante un balance entre demanda y oferta. Esto signifj_ ca que la demanda y la planeación de capacidad de-ben ser combinadas en un proceso iterativo. Una -Universidad del tamaño de la UANL requiere progra-mas de balance especiales que también logren annonj_ zar diferentes renglones relacionados con capacidad (vgr. recursos humanos con capacidad física). El diagnóstico realizado en la UANL siguió la -lista ae elementos de planeación antes enuncia-dos. No pudo cubrir todas las funciones admi-nistrativas y de planeaci6n de la UANL, restringiéndose a los casos más sintomáticos. Presenta sugerencias especificas sobre cada uno de los -elementos, y se señala en fonna general que la Dirección de Planeaci6n debe ampliar más sus fun ciones de apoyo orientadas a la toma de.decisio-=nes (función de staff) lo cual no puede ser --traído del exterior sino solamente por auto-correcci6n en la política de decisión de la propia Universidad. Normas. Dentro de los modelos de capacidad, demanda yb~ance deben desarrollarse toda una serie de normas (presupuestos de tiempo estandarizados, tama ño de las unidades de trabajo, etc.). Este conjun:to de normas debe diferenciarse de acuerdo a los di ferentes tipos de carreras o instalaciones. - En conversaciones con el Dr. Schnitzer y en el propio reporte que presentó, se establece que la asistencia tl-cnica Jebe ser con carácter penna-nente y que las soluciones prupuestas deben ser examinadas en forma conjunta para adaptarse a la situación <le la llANI.. L1s fir¿as csoecíficas en - Sistema Integrado de c6digos. De las anteriores se han seleccionado las dos primeras para ser llevadas~ cabo durante el año de 1982, para esto contaremos con la asesoría -personal del Dr. Schnitzer el pr6ximo mes de --F.nero. LINEAMIENTOS DEL PLAN CACIONSUPERIORPARA EL N A C I O N A L D E E D U· PERIODO 1981-199 .1 El incremento en el número de años promedio de escolaridad de la población, requisito para el crecimiento económico necesita a su vez del est~ blecimiento de diversos ciclos y tipos de educación técnica, previos al nivel superior, c<:"11° ~una fonna de aliviar la presión sobre las J.Il.Stltuciones de educación superior. Aspectos Científicos y Tecnológicos. Introducci6n. Respecto al estado de la ciencia y la tecnología señala las limitantes actuales de presupuesto y personal capacitado, propone como solución un~ yor presupuesto y estímulos económicos al per~Qnal dedicado a la investigación, concluye hac1e~ do énfa~is en la importancia de fomentar la de-manda d.; tecnología nacional y aumentar el pres~ puesto Je desarrollo experimental del 20 al 40%. El Sistema Nacional de Planeación ha dado una serie de pasos, entre los que destaca la elabor~ ción de los Lineamientos Generales para el Perío do 1981-1991, docu,,iento que orientará el desarro llo de la educación superior en el Pais durantelos próximos diez años, y del que aquí se presC!!. tan algunos puntos sobresalientes. Los Lineamientos Generales fueron elaborados a partir de la infonnación proporcionada por los Estados y las Reuniones Nacionales de Universida des y presentados el día 30 de Julio del año encurso. Constan de cuatro partes. El Último aspecto de esta parte del documento, desarrolla el crecimiento de la población en cada nivel educativo, de acuerdo a las políticas nacionales y al crecimiento demográfico, para esti-mar que a finales de,la próxima deéada el nivel s~ perior contará con mas de dos millones de alumnos. La Reunión de ANUIES en 1978. La primera parte se refiere a lo realizado a par tir de la Reunión de la Asamblea General de la::ANUIES en 1978, distinguiéndose dos grandes apar tados, el primero reseña las acciones para insta lar cada uno de los órganos constitutivos del --= Sistema Nacional (SNPPES). Aspectos Educativos. El documento argumenta a favor del desarrollo de las funciones educativas para lo cual señala sus problemas actuales y propone soluciones. Parte de una proyección de la demanda por educa-- ción superior que lo lleva a la cifra de dos mill~ nes 241 alumnos a nivel nacional para 1990-1991, lo que significa que casi se triplicará la pobla-ción actual. El segundo, con el que concluye esta parte de los Lineamientos, señala las acciones para fomentar el desarrollo de los programas que debe contener tanto el Plan Nacional como los Estatales de Educación. Para analizar las repercuciones sobre las instituciones, subdivide al Sistema Nacional Educativo en cinco subsistemas y señala para cada uno su situación futura esperada. Aspectos Demográficos y Económicos . La segunda parte del documento, proyecta la in-fluencia que tendrá el medio externo, social, - económico y cultural sobre la educación. Su im-portancia-radica en sentar las bases para las -proye:ciones de oferta y demanda educativa, dado que los aspectos que lo integran son rrRIY varia-dos se presentan aquí algunos puntos importantes de cada uno de ellos. Así el subsistema tecnológico, el de las universidades estatales y el de las privadas mantendrán su tendencia de crecimiento observada en el decenio pasado, aLU11entando la población de las universidades estatales cuatro veces y las privadas tres veces. F.n el aspecto de crecimiento demográfico, el doo.unento concluye que de darse la disminución en la tasa de crecimiento de la población, del 2.7\ observado en 1980 al 1.7%en 1990, en ténninos cuantitativos la infraestructura física actual a nivel de educación primaria , sería suficiente pa ra atender las necesidades de los próximos 20 o30 años, sin embargo a nivel de educación supe-rior no será suficiente pues los efectos de la tasa de crecimiento de la población no se presen tan hasta finales del siglo. - El subsistema constituído por la UNAM disminuirá su participación relativa y el fonnado por las --otras instituciones públicas de educación superior crecerá. Al pasar al análisis de la oferta y la demanda de profesionistas, se hace eminente el problema que representa~ía para el País el soportar los costos de preparar uno de cada cuatro jóvenes en edad de estudiar y la necesidad de que el Producto Nacio-nal crezca a tasas superiores a la de la oferta de profesionistas tales como el 8% para que la dem:lJlda sea suficiente y no se genere el subempleo o el desempleo. En el aspecto económico se señala que la educa-ción jugará un papel decisivo en el futuro crecí miento económico que se prevé para el País, me--= diante el incremento de la productividad y la -innovación te01ológica. -3 - Una posible solución al problema de las carreras universitarias es fomentar el desarrollo del sub-(Continúa en la Pág. 4) �1 uº sector técnico al grado de que absorba la cuarta - .,,..--,,--..... parte de la demanda de educación profesional en 1990. J7 4u.,~ Investigaci6n X Posgrado. .Pasando al aspecto cualitativo el Plan propone 1 · - - - : .... .,. ...... _.,...,.J V .1.U,ul.L""'" """""" .J,.. _.,. 1 -, •l.-6 .&U!"l,r.::t-.... - ..,._ ., ...,,..,..,., '" ♦ n.,. .,..,. .. ,1 C: Pñ "1 l""4 ('111~ • - Y U}' J para lograrlo es necesario actu:ir tanto en el aspecto del curriculum, como en el de servicio so--cial, la investigaci6n, incrementar el número d - - • maestros con doctorado a 9 mil y con maestría a 13 mil, contar con un sistema nacional de actualiza ci6n docente que atienda aproximadamente a 40,000 profesores al año, es decir actuar en todos y cada una de las funciones educativas. Como se ~ede observar parte del desarrollo de la funci6n docente es el desarrollo del postgrado y el fomento de la investigación, funciones ambas en las que la responsabilidad principal recae en las Universidades y que hasta el manento no se les ha promovido lo suficiente, como lo nuestra la despro porción entre profesionistas con posgrado y con l! cenciatura y la carencia de capacidad suficiente para llevar adelante el proceso de investigación en nuchas áreas del conocimiento y/o problemas nacionales tales como ténnica, naval, portuaria, fen6menos fronterizos, culturas po~lares, asenta-mientos humanos, etc. En ~l asp<>Cto de J1 r~lid~d , ~0 itera la nE'("e~i~~d - de que se instalen programas de mejoramiento de t~ das y cada una de las funciones educativas, tanto a nivel institucional como nacional. En el aspecto del crecimiento, la planeaci6n y la regulación del ingreso de alU1111os a las instituci~ nes {para lograr las metas planeadas) es fundamental. En el aspecto de su funcionalidad señala que se -debe fomentar el desarrollo de las funciones educa tivas mediante una reasignación del presupuesto.:Del total se destinaría a investigación 15i o 20\, a difusión cultural Sto 12%, servicios biblioteca rios e información 4% o 5%, programas de fo.rmacióñ y actualización de profesores 3% o 4%, actividades administrativas 12% o 15%, y el 58% restante a la función docente. · El docwnento concluye señalando el objetivo gene-ral, las políticas y directrices de la educaci6n superior. Como soluci6n a este problema el Plan Nacional propone: la definici6n de características de los posgrados y criterios para su desconcentraci6n del Distrito Federal, la diversificación en áreas cognoscitivas en que se imparte, así como una estructura más equilibrada con la especialidad y el doctorado y para la :iipvestigaci6n, entre un sinnúmero de propuestas destaca, el incremento del número de materias enfocadas hacia la formaci6n de investiga dores y el incremento de los estudios de doctorado, el fortalecimiento de los mecanismos da planeaci6n y coordinaci6n de la investigaci6n a nivel estatal, regional y nacional, y la amplia~i6n de las activ_! dades de investigaci6n hasta lograr, hacia 1990 -una asignación promedio del 20\ de los recursos fi nancieros de cada institución educativa. Difusión Cultural. Respecto a las fÜnciones de difusión cultural Y. ad ministración del área académica, el Plan hace énfa sis en su importancia para el logro de las metas::académicas. Hasta el momento la difusión cultural se ha asocia do a la promoci6n de las artes, el Plan propone -7 que se encamine a campos diferentes COIID son la -difusi6n de investigaciones y los programas rela-cionados con el rescate, conservaci6n y difusión de las rulturas populai-es. Aspectos Prospectivos. La cuarta parte del pios y objetivos de nacional en los que ñalados en las tres to. el aspecto ele los requerimientos para que cada institución pue<la llevar a cabo su planeación yac túe en los restantes aspectos, señala la necesidaa de que cada institución se identifique a si misma atendiendo a sus políticas y características.así coroo a sus condiciones estructurales • En EVENTOS DE LA COEPES Junta Interestatal. El día 28 de Octubre próximo pasado se verificó en la Ciudad de Saltillo, --:Coahuila, una reunión informativa de las respecti vas Conusiones Estatales para la Planeaci6n de la F.ducación Superior (COEPES) correspondientes a -los Estados de Coahuila, ~uevo León, Tamaulipas y San Luis Potosí, reunión organizada por el Consejo Nacional para la Planeación de la Educación Su perior (CQ\IPES) con objeto de dar a conocer los:lineamientos generales del Plan Nacional de Educa ci6n Superior para el período 1981-1991, que fueaprobado en la Asamblea General de M'UIES, cele-brada en ~brelia, ~tichoacán en Julio del presente. Dichos lineamientos constituyen las bases para la elaboración de los respectivos planes estatales indicativos de la educación superior· (PEIDES), -elaboración a la cual se comprometieron las (X)EPES de cada uno de los mencionados Estados dentro de un plazo que fenecerá el día Último de Enero---pr6ximo. En representación de la (X)EPES de ~\levo Le6n asistieron al evento e1 Lic . Ernesto Bolaños Lozano y el Lic. Eleazar Garza Castaño, respectivamente Secretario Coordinador e Investigador --Analista de dicho Organismo. dOCl.Dllento, señala los princi-la educación superior a nivel se fundan los lineamientos separtes anteriores del doa.anen- Sesión del Grupo Técnico. El día 3 de Noviembre del presente se efectuó una sesión del Grupo Técnico de la COEPES de ~\Jt.vo León en la cual se infonnó sobre la reunión de los titulares de ese -Organismo celebrada el día 23 de octubre Último y sobre el avance de los proyectos que están en pro ceso de desarrollo por conducto de diversas instI tuciones miembros. Asir.lisoo, se discutió la for7 nulación del PEIDES y se acorJó verificar otra -junta el día ocho de diciembre próximo·, en la --cual, entre otros asuntos, se rendirá un infonne del avance de dicho Plan Estatal Indicativo de Educación Superior de 1'\Jevo Le6n. Además a manera de resumen sefiala los planteamientos prospectivos para cinco aspectos básicos de la educación: 8:1 el aspecto d~ la relación de la educación superior con la sociedad, recalca la necesidad de que la educación sea flexible en sus aspectos de es--tructura y busque su vinculación con los problemas nacionales. -4- � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 42 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 42, Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015111 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Eventos de la COEPES Plan Nacional de Educación Superior para el período 1981-1991 Planeación en la UANL https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12864/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._41._Octubre._0002015112.ocr.pdf bf9db07779b2891df93d6324c0fb04f2 PDF Text Text BOLETIN DE LA DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO Monterrey, N. L. CIUDAD UNIVERSITARIA Octubre de 1981 Año IV, No. 41 SEGUNDO INFORME ANUAL DE ACTIVIDADES DEL DR. ALFREDO Plf\lEYRO LOPEZ En los términos del Artículo 2o. Fracción VII de la Ley Orgánica vig~nte, el Dr. Alfredo Piñeyro López, Rector de nuestra máxima Casa de Estudios.presentó su Segundo Informe Anual de Actividades,correspondientes al período comprendido entre Octu bre de 1980 y Septiembre de 1981, ante el H. Canse jo Universitario en la Sesión verificada el l5 deOctubre del presente. Resulta de especial relevancia la secuencia observada respecto al informe anterior. Queremos referirnos al hecho de que las actividades de este segundo período poseen una continuidad esencial pa ra el progreso en los variados aspectos de la vida de la Universidad. Como habíamos señalado ante--riormente {Cf. No. 29 del presente) , en el primer año el énfasis de las acciones emprendidas por la Rectoría estuvo orientado a sentar las bases para el cumplimiento de los objetivos académicos, supe randa en gran medida una situación caracterizadapor adversidades políticas, jurídicas, financie--ras y, desde luego, académicas. En el segundo año se observa un avance claramente definido en términos académicos dentro de un marco de tranquilidad política y de bienestar gene ral, ya que, según las palabras textuales del pr~: pio Re:tor "Imperó durante este año un clima de -confianza y de seguridad ... Reconocemos pues, que en el ambiente emocional colectivo las condicíones fueron óptimas". Sin duda alguna los logros más preponderantes de este lapso, dentro de dicho marco de tranquilidad, fueron la desconcentración de la Universidad y la proyección de carreras convenientes a las necesidades sociales reales, mediante la creación de la Unidad de la Ciudad de Linares y de la Vicerectoría corres·pondiente, a cuyo cargo quedó el Lic.David Galván Ancira. No es que pretendamos soslayar otros éxitos particulares en lo académico, laboral, administrativo, etc. y menos aun vanagloriarnos frente a metas todavía distantes, pero la determinación de re vitalizar a la Institución abriendo nuevas brechas que trasciendan los límites de un status qua ya anquilosado y congestionado en ciertos aspectos, viene a ser un verdadero impulse para el progreso de 1a Universidad Autónoma de Nuevo León Estamos seguros de tener razones para felicitar al Señor Rector. ASPECTOS SOBRESALIENTES A w flalC!IO UIOV!lstTMQ En lo académico - La idea central para la extensión de Linares, además de la instauración exclusiva de carreras necesarias para la economía nacional, viene a ser establecer desde el origen un nivel académi co alto, cuya termina 1 sea e1 doctorado "con la misma calidad académica de los países industria lizados", para lo cual se han hecho los estu---=dios de pre-inversión y factibilidad por profesionales ingleses y alemanes de determinadas ca rreras, de las cuales se iniciaron en septiem--=bre de 1981 las de silvicultura y de Geología, por acuerdo del H. Consejo Universitario. - Respecto a la superación de las dependencias de centes del área metropolitana, se desarrollaron tres programas. 1) Programa para igualar la enseñanza en todas las Escuelas Preparatorias, así como los sistemas de evaluación de estudios de las mismas dependencias. 2) Programa para modernizar las escuelas técnicas. Se contrataron expertos externos cuya ase soría se encuentra en evolución. 3) Programa de desarrollo académico directo en las facultades. Se está proyectando la implantación del doctorado dentro de un plazo máximo de cinco años. La intención es que este nivel se o~tenga mediante la realización de proyectos de investigación, a la usanza de las más desta cadas universidades europeas. Se elaboró un:_ proyecto de reglamento general para el otorga-miento del grado académico. Se autorizaron cuatro nuevas especializaciones: la de ingeniería agrícola, la de odontología -restauradora, la de enfermería psiquiátrica y la de enfermería en cuidados intensivos. - Se autorizaron tres nuevas carreras técnicas: la de electricista, la de mecánico y la de labo ratorista químico. - Se establecieron convenios de intercambio aca-démico con diversas universidades nacionales y extranjeras. - Se autorizó a la Escuela Industrial Alvaro Obre gón y a la Preparatoria No. 15 a impartir ase: soría, adiestramiento y educación a los centros de trabajo citadinos. (PASA A LA PAG. 2) �~ si vamente de colegiatura otÍrÍJadas cr profesores Se efectuó un convenio con el Consejo Británico para el desarrollo curricular de la Facultad de Ciencias Químicas, a petición de ésta de nuestra propia Universidad con el fin de rea lizar estudios de posgrado en la misma . - Se atendieron 114,702 consultas médicas. Se reforzaron los servicios de planección y de apoyo para la educación. con la realización de cuatro estudios de investigación educativa por conducto de la Dirección de Planeación Universitaria, la cual además estableció una sólida relación con el sistema dP información y pla-neacíón (HIS) de la Repúol ica Federal Ale·nana. Se hospitalizó a un total de 2,123 pacientes. - Se surtieron 80.194 recetas . - Se entregaron 22.B~O latas de leche. Se efectuaron 2,600 vacunaciones. - Por acuerdo del H. Consejo Universitario se --otorgó la Meda 11 a Al fon so Reyes al Lic. José Ló pez Portillo, Presidente Constitucional de los-Estados Unidos Mexicanos. ~pect~ fi na.!!_C_i__C_!:_02_ Durante años la Universidad ha arrastrado un pasivo que al 31 de Agosto de 1981 ascendió a tres cientos uno millones de pesos. y que proyectado adiciembre del presente año se calcula en el orden de trescientos ochenta millones . - Se adquirieron más de 9,0DD volúmenes para la Capilla Alfonsina y se realizaron cursos de for mación y entrenamiento para bibliotecarios. - : - Se procuró conectar a las facultades con la rea ·.1 i dad i ndus tri al de nuestra e i udad. Actual men:te se estudian proyectos de coparticipación en la enseñanza y en la investigación con diversos grupos industriales. Este año se finn6 un convenio con la Secretarfa de Educación Pública y con el Gobierno del Estado, por_el que de fondos federales y estatales, a partes iguales, la Universidad recibir~ doscientos millones de pesos en un perfodo de dos años pa ra ser aplicados a nuestro pasivo. Al momento sehan recibido de esa partida solamente treinta y -cinco millones de pesos, lo que nos coloca en una situación crftica de flujo de efectivo. ~tigación Científica. - Se trabajó con 52 proyectos de investigación. - Se establecieron y se estrecharon relaciones -con nuinerosas instituciones nacionales y extran jeras. - A pesar de esta situación financiera negativa, se ha procurado que la aportación de recursos asa larios y prestaciones y al presupuesto descentralT zado de escuelas y facultades no se vea afectada .- Be_c_a_s_1..J:r:_es tac;_j_ones. En 1981 se aprob6 por el Consejo Universita-rio u~ presupuesto de dos mil quinientos ochenta y uno millones de pesos, de los cuales se consiguieron dos mil quinientos diecisiete millones, resul tando asf un déficit de sesenta y cuatro millones de pesos tan s61o en el presente año. Se otorgaron 289 becas, auspiciadas por SEP, -UANL, CONACYT, ANUJES, Secretaría de Relaciones Exteriores, organismos internacionales y orga-nismos privados. De ellas 149 están contempladas dentro del Programa de Formación de Profeso res y de Superación Académica de la UANL. A es: ta última cantidad corresponden 78 becas exclu- LA DEMANDA DE PROFESIONISTAS Y TECNICOS EN EL ESTADO DE ~UEVO LEON Avance sobre el nivel de Técnicos Introducci6n. Desde principios de 1980, Za Universi dad Aut6ñaiia de Nuevo Le6n y Za Cámara de Za Indus: tria de TranafolfflaCi6n en el Estado, se pusieron ae acuerdo para efectuar un estudio sobr•e Za Demanda de Técnicos y Profesionistas, apoyados en el trabajo efectuado en 1977. En la8 empresaa grondes (Z0 miZZones o más de capi tal. social declarado) que eran 112, se reaZiz6 eCZevantamiento de Za info1'11aei6n a nivel de censo y en los otros niveles por medio de una muestro. los ensambladores 12. 41, los 530 torneros que representan cistas el 6. 3S . En conjunto roa fueron contratados 5, 598 tan el. ?2S del total. aparatistas el 12.2:; el 6.8; y los electri de estas seis carre-= técnicos aue represen . - Déficit de Técnicos. La demanda por técnicos espe ciaZizados en el sector industrial. es relevante, :: prueba de ello es no s6lo los que se contra.tan en un año deternrinado, como ya se vi6 para 19?9, sino tambUn los que se dejan de controtar porque no -hay• en el mercado, y de ah! Za necesidad de fomar los en l.a propia empi•esa. En 19?9 Za industria _:: grande, mediana y pequeña pudieron haber contratudo 4,141 técnicos más, pero no hab!a. Se reque- r!o.n técnicos de 3? especialidades, siendo l.os déficit principales en técnicos aparatiatas con el 22%, Z.o que significa que a los 950 controtados se pudieran sumar 911 que no hab!a, siendo Za indua-tria pequeña (un mill6n o menos de capital social) Za que más los necesitó (532); faltaron también -651 soldadores que representaron el 15.7: del défi. cit total; no hubo tampoco mecánicos electricistas (8.?S), torneros (8.41), mecánicos (8.31), ni elec tri.cistas (?.?%). El total de faltantes de estasseis carreras son 2,933 técnicos y representan el ns del déficit total que hubo en 19?9. (Ver Cua-dro No. 3). fases m&s ZaboriosM de Za investigaci6n se -han ternrinado y se tienen ya Z.os resultados preli- minares en fo:ma de cuadros, Z.os cual.es se est<fn anaZ.iaando y·se presentan algunos de los más relevantes. Datos General.es. En el año de 1980 Zas empresas i.~tri.ales del Estado de Nuevo Le6ncbban o ~::.ci.6n a un total de 43,338 técnicos, induyendo tan to a l.os que habían recibido una educaci6n forrMC cc,no a los que con la capacitaci6n y l.a experien-cia en su trabajo especial.izado, recibieron ese--g-rado. De todo el personal empleado por l.a industria los tknicos representan sZ 16S y significciñ a Za vez el doble de l.os profesionistas ocupados por Za industria en el mismo año. Si bien Za info1'TlllCi6n se tiene disponible por nit•e les educativos: Técni.cos , Licenciatura y lfaestr!o., se presentan s51.o los correspondientes al. primer nivel. ltetodof!t!,!a Las empresaa industrial.es registradas en et i.rectorio de Za CAINTRA en 1980, que eran -IMB de 4, 600 fueron cla8ificadas en ocho estmtos de acuerdo a Za rama de actividad que desempeñaban BUbdividiéndose cada estrato en tres m&s: grande ~ mediana y pequeña empresa de acuerdo al monto a.e' -capital. (Cuadro No.1 ) . Contrataciones. El mtmero de técnicos que el sec-tor iñdwítriat contrató en el año de 19?9 fue de 'l, ??9. De Z.os 43 diferentes tipos contratados, -l.os principales son los soldadores que repesenta-ron el 20. 3S (Cuadro No. 2); Z.os mecánicos el 14l; 2 (CONTINUA EN LA PAG. S) Respecto a los siguientes años: 1981 con 6,935 con trataciones, 1982 con 5,634 y 1983 con 5,205 técn! cos que serían contratados, se nota qua a más z.ar:: go pl.az:o Za tendencia de contrataci6n disminuye, más que todo debido a Za dificultad mencionada de pronosticar en ese plazo. Se puede ver que Za ten dencia por Za demanda de técnicos aparatistas dis:: minuye relativamente hasta el 11% en 1983, mien-- tra.s que Za de soldador se incrementa desde 21. 61 en el primer año (1981) hasta 24. 3S en 1983. La demanda por mecánicos guarda un comportamiento similar en los tres años de alrededor del 121. El incremento en Za demanda futura se nota en los téc nicos en electr6nica que de representar el. 2.6S eñ 1980, crece cada año hasta el 8.5: en 1983. lnfoma.ci6n adicio11a Z. Referente s67.o a este ni-ve educativo se obtuvo además de lo presentado -aqu!, Za siguiente info1'11aei6n: sueldos inicúiles de controtaci6n y sueldos prcmedio por carrera téc nica, deficiencias de los técnicos controtados y:: escuelas de procedencia, cursos de capacitaci6n y costo y duraci6n de los mismos, métodos de contra~6n y finalmente el personal técnico que se requ1-ere y no es preparado fornia.Zmente por ninguna instituci6n educativa en el Estado de Nuevo Le6n y el perfil de conocimientos y habilidades que se re quieren de los mismos. - Demanda Futura. En el levantamiento de Za inforn,a ci6n se palp6 Za dificuZ.tad que implica paro ia iiñ presa, el pronosticar de acuerdo a sus planes de:: expansi6n, cuántos y qué tipo de personal. habrá de requerir en el futuro, situaci6n que es más dif[-ciZ. a medida que se proyecta a más Z.argo plazo, -por lo que en nuestr!J caso s6lo se pedÍ<;ln Zas posi bles controtaciones de técnicos que pensaban reali zar para los años de 1980 (para los que contesta-= ron primero estimaban Zas contrataciones hasta el 31 de diciembre y los que contestaron en 1981 ya era lo efectuado a Za fecha mencionada), 1981, - 1982 y 1983. Aun as[ buen nwnero de empresas, so-bre todo Zas pequeñas, no pod!an hacer sus proyecciones y dejaban en blanco la pregunta, aclarándose los casos en que no pensaban contratar y Z.os -que no pod!an pronosticar, situaci6n que es explicable por el hecho de que los empresarios desconocen cual será Za tendencia en el futuro de Zas va~ l'iables econ6micas que afectan Za vida de los nego cios, ccmo serio. l.a tasa de inflaci6n, la tasa de?nterés, Za pol!tica fiscal, la inversi6n del sector público, Zas poUticas crediticias y el cambio de presidente en el. pa!s. Conclusiones. La demanda por egresados de carre-ros ticñicas que realiza el sector industrial en el Estado es muy importante ya que se ocupa a--- 43,338 técnicos. Hay una preferencia marcada por técnicos respecto a profesionistas, ya que se tienen oeupados a me-nos de la mitad de éstos con relaci6n a los primeros. Lo anterior se confirnia con Zas controtaciones que se realizan en 19?9, donde por cada profesionista contratado se efectuaron 2. 'l de personal técnico. Adem6s en el mismo año Zas empresas deja ron de contratar 1MB de 4,000 técnicos porque no :: hab!a de esa especialidad en el mercado. Por Zas proyecciones de demanda para los difeY'en-tes tipos de técnicos que realiz:aron Zas propias empresas por año hasta 1983, se nota que son los soldadores, aparatiatas, mecánicos, mecánicos elec tri.cistas y en eZ.ectr6nica Zas que se requieren eñ mayor g-rado. En cuanto a Za tendencia a disminuir en mtmero se puede e:cplicar más que todo por Za in certidumbre de Za empresa para pronostict;U' a un plazo mayor Za situaci6n económica del pa!s. La informaci6n Y'especto a cada uno de los años men cionados se presenta en el Cuadro No. 4. En 1980se pensaban contratar o ya se hab!an controtado -5, 339 técnicos, siendo los más 11W11erosos l o s ~ UNIVERSIIIAD AlrnNK\ lE NJOO un; DIRECCIOi DE PIA"1:ACIOi l.NIVERSITARIA Fueron aplicados 630 cuestionarios que constituyen Za fuente principal. de Za info1'11aei6n presentada. EZ levantamiento se reaZiz6 de agosto de 1980 a - mayo de 1981. Las tistas que representaron el 19.41, los soldadores el l'l. 3%, 1..os mecánicos el 12.41, los mecánicos - electricistas el 8.?S, torneros el 8.2S y los técnicos en impresi6n el 8.Ji. Se puede notar que -Zas mismas C:ll'l'eras que en 1979 presentaban ma1¡or índice de contratación y de déficit son Zas que se marcan en 1980. ~\'DA lE TBNIOlS Y PIO'ESIOOSTAS EN a ESTAOO lE NJEW L8JI aJAml No. 1 DISTRIBOCIOi lE LAS &FRESAS TNllJSTIIIAUS EN a ESTAOO 1E NEW L8J1 PCll ~ lNllJSTRIAI. Y SlQI, EL TAMA.q;J DE 1A Bf'RESA. JULIO lE 1981. ~ . Pequella Al.iaentos Textil V D.,.-.;:..a,.~ i',(n 34; ' Mm 8.9 204 ' ~ca ~ 5.2 316 ' 8.1 259 15.4 46 Mediana 78 12. 7 31 5.1 9 Gr.mdc 19 16.9 3 2. 7 13 11.6 Total F U F.~ T E: 444 ¡ 9.6 238 lnn,stigaci6n Pirecta ~~?Y 5.2 423 16, ' Metálica '<a \ ElEctrica Transporte 1m 1 111",a ' Otros tú ' Total 111",a ' 6.6 1174 30.2 240 6.2 «5 11.4 912 23.4 3897 100. 0 7. 5 184 30.1 6.S 31 20 17.9 29 25.9 12 10. 7 4 9.2 32S 40 7.0 1387 30.0 292 3 5. 1 108 17.6 612 100.0 3.6 112 100.0 12 10. 7 6.3 480 10.4 1032 22.3 4621 100.0 �ll'<IVERSIIW> AUltl-,0\,\ DE NJEV0 LJn. DJRS::CICJ, DE PIA''OCIOi lli!VERSlTARLA DBWJJA DE TEOi!OlS Y m'.Jl'Esl(l;lst\S EN EL fSfAOO DE MJEV0 I.Bl, QJAOOONo, 3 ll\l\1:\t',ll\'111 ,\111\YUL\ Ole 'UlW !.ID, llll<lffl1Y\ 1~ Pl,\\L\C[l"( Ll'ól\'BlSIT,\R[h l~Ml\11\ ,~ m:"m; l l'Rl~•,:~l<'II~"[',\$ 1:, El ESTAOO 1W' "IJF\'O LFOO T,=.,., No. ! (ll\ffi(l l'['R,<1\,\1. TI:l'.\ltn m,!MT\fl'I DI F.l A"ll 00 1979 roR l,\S 1)1J'IU5AS INlllSl'!l!.\1J$ I'\ 11. ll-1 I['(\ ll!i .'Uli.'O un., 5W.J,/ CARRERA TFQ.!CA • .ruu~ ll, CARRERA ------ 1981. A93ratista C0ntabilidad C0ntrol de Calidad Cortadores Dibujo lnwstrial Electricista Fresista Mlnteniaiento industrial R.SO\,\I. Ul'.TR!ITAOO [96 950 181 1,086 129 491 213 37 Prodocc16n ,\p.lratist3 'lccánico Flcctricista ~lecl.nico .\utmotriz Elcctrici~t:\ r.ontrol de cal idJd Ciencias \dlninistrnt iv:1s y r.ont:tbles Refrigeración Sol dador Dibujo Jrudstrfal 1,577 81 21 10 8 32 90 530 48 57 27 17 22 18 42 20 182 ' Tornero Al~cenista Electr6nica lnstn.aentista Procesamiento de datos Perforista SeJ:U,ridad industrial N.ffltení.lliento ~letalurtía. y Siderur~iit Pa:ilero Confecci6n (sa.cr.trc} Reposter!o Mecánico Diesel D.ilcero Fresista Cortador Operarío de in$Quin..1 rc.-~ra ,6 ' l ,785 Torneros Ajustador Analista Progra,,ador Autmotri:t l:nsallbladoT Paileros Prensistas Autocorrosivos Construcc.i6n E!ect ráúca Fabricaci6n de calzado 0.Ullotinista • Lólbor3torista 1-t>ldero Panificaci6n Perlorist.a Prensista Impresor Tnttaiu.ento de aguas Aire acondicionado Abecenist.a Carpinteros Endereudo Pino.ir.a TOTAL - ·- DCl\\llA DE TEC<Iro, Y PROrei!CJHSfAS E.\ EL ESTAOO lE )l)EV0 1B}; llE TEOi ICC5 ID~INDAOOS POR ~ fJ,f•RfSAS I~UJSTIUAll'.S DEL ESTADODfi MJfVO 11'(}; OORANfE ¡a; A."IJS OE 1980, 1981, 1982 y 1983, SECa CAAAERA JULIO [lf. 1981 JCOS t"ll 1~ratista Impuestos Impresos Electrfui.ca Relaciones Indu:strfales Laboratoristas Enderez.ado Pinturn To~roA\lllleenista C. Adllvas. y Contables 434 141 6 8 25 25 429 119 7 20 Ptrforista Prograidor Fresista TEcnico en Perforaci6n Tknico C-,wrafo Fotcxoq,oncdoras Tknicos en Segur,d"1 lnd. Siderurgi3 YeUlurgia .Ant iconos i6n Mvltent.llicnto Prensista 4 7 7 5 li 6 20 18 4 Plcacro Jnstn.acntaci6n !>i>obinado Ajustador Costura ~.-ario fwjadora ()')erario RctJ'O('XC1ViUior,¡ ~rario Motoconfonsadora Total R!Dm: 1 1.4 90 17.3 1504 .1 86 lO 8.1 85 2.6 J54 .1 12 .1 3, • 5 70 .s =s 8.2 $85 2 Z.2 SI .1 11 .4 16 .1 .1 581 12 .1 12 .1 .3 .1 12 .4 12 .3 33 .1 16 29 . 11 .2 7 1.4 =• j 4 10 z 2. 7 274 t! f ~¡~; 1.3 Zl.6 1.Z 3 1.1 6.4 .2 .5 1.0 .4 8.3 119 .8 .2 .2 .2 .1 34 . ·1 10i 8 33 .4 29 1.3 1 .1 24 1.3 .1 1.0 ·' ~8 :,[ ,;: ,. .s .z .9 7.5, 44, •1 ? 4jl ·• 1b 143 2.5 91 .1 3 .6 230 , 187 ·' 9 1304 23.2 1268 si, .1 3 4.1, .1 477 .:; IZ .6 . jj ~· •1 .!J 10 34 . 8.5 .1 1 :~ l 1.11 <.9 .1 .9 .1 .2 .6 . . 2 88 26 0.3 13. 1 0.9 3.4 3.9 ,9 206 5.S 30.7 6 Z3 o.s 2.8 5.2 532 . 56 196 zo 12 99 80 125 175 70 552 93 Z4.1 . . 2.5 8.9 0.9 0.5 4.5 3.6 5.7 7 .9 3.2 25. 1 4. 2 911 11 36 7 89 319 Z4 66 342 94 361 217 74 651 349 12 4 12 60 80 . 90 20 24 4 4 8 7 20 18 8 16 9 3.0 3.S 0.6 0 .6 34 1.2 2.4 1.3 100.0 20 24 38 4 J.2 18 12 91 26 13 672 1.6 1.0 3.0 2. 7 . 100.0 ""· 2,204 8 7 20 18 8 16 9 18 12 91 26 ' 22.0 0.3 0.9 0.2 2. Z 7.7 0.6 1.6 8.3 2.3 B.7 S. 3 1.8 1S.7 8.1 O3 o.o 0.3 1.4 1.9 2.2 0.5 0.6 0.9 o.o 0.2 0.2 o.s 0.4 0.2 0. 4 o.z u 0.4 0.3 7.? 0 .6 0.3 100.0 4 ,1.11 100.0 0. 8 0.6 4.1 1.2 0.6 Jnvcstirac16n D1rccta. - La población escolar de la Universidad en sep-tiembre de este año ascendió a 93 ,500 alumnos, de los cuales 20,947 fueron de nuevo ingreso a las preparatorias de la Universidad. .4 •'2 .1 4 17 33 5 57 24 .1 .3 .6 .1 1.1 - De la población escolar total de la Universidad (93,500 alumnos aproximadamente) 31,900 (34.l'.q corresponden a preparatorias generales, 9,052 (9.7%) a preparatorias técnicas y escuelas subprofesionales, 48.737 (52.1%) a facultades, y 3811 (4.1%) a las divisiones de posgrado . -~ 1 10 .1 - El número de carreras que i~parte la Universi -dad a nivel de licenciatura es de 57 y a nivel de maestría 52. 5339 100.0 6935 100.0 563J. 100.0 5205 100.C 1 lnvest i~aci6n - 10. 1 1.0 1.8 SABIA LSTED QUE . .. ·' .s .1 .s :¡ . 68 7 12 3 19 35 :.a. 1 El informe de las actividades verificadas por el Grupo Técni co de este organismo fue aprobado - por unanimidad. Asimi smo fue aprobada la solici-tud de la UANL , que ya habfa sido considerada por el Grupo Técni co (Cf. No. 36 del presente) . Res-pecto al punto número t res, la asamblea detennin6 que no procede la apertura de t ales carreras,ya -que de acuerdo con l os estudios realizados , no -son necesarias ni conveni entes para las necesida-des sociales. Sin embargo, se l es dio audiencia a los representantes de di cha universidad en pro-yecto . Mecfu'licos Clibujo lnrustrial u 88 4 52 155 8 213 16 4 60 50 12 4 12 60 80 90 ' 24.6 0.3 1.9 0.3 1.1 7.0 0.3 4.1 12.Z 0.6 16.9 1.3 0.3 4.8 3.9 1.0 0. 3 1.0 4.7 6.3 7.1 TOTAL P!Xl!E.~ 1 El dfa 23 del presente mes se llev6 a cabo -u~a reuni6n de los miembros de la Comisi6n Estatal para la Planeaci 6n de la Educaci6n Superior (COEPES) de Nuevo Le6n, contándose con la presen-cia del Dr. Alfredo Piñeyro L6pez, Rector de la -UANL , y del Li c. Raúl Rangel Frfas, Delegado de la SEP, quienes integran el Secretariado Conjunto de dicho organismo. El orden del dfa fue: 1) Informe de act i vidades realizadas por el Grupo Técnico, -2) Sol i citud de la UANL para la apertura de nuevas carreras , 3) Sol icitud de la Universidad Hispanoamericana para l a apertura de carreras, turnada por l a S. E.P. , 4) Asuntos Generales. 100.0 I.J);l\/l'RS JI\\O .\l,'!1N)\\ [lf. \UlVO l.ml 01RE(x;!(l; OE PLA.'lE!Cl<J,; lfü\/ERSITARLA 6 198 584 167 311 4 24 4 )E)JA',A Ka. REUNION DE TITULARES DE LA COEPES 1m·('!'-tl~:u;i6n lhrccta. ~ánico Electricista .AutQAOtriz Electricista Control de Calulad P.efrigerac16n Soldador ltn. 1,265 : Fuente 0.07 2.~ 3.4 0.07 182 264 l. Refrigenci.(111 Sol~adores o.os 0.01 o.os ~ Sopcrvisi6n Amidor Troqoc,l.idota Cam.U'Ógrnlo Produccim 0.3 0.2 0.5 0.3 2.3 12.4 0.2 0.02 0.2 0.07 0 .02 1.2 0.4 1.0 0.2 0.1 12 2 12 6 2 96 32 75 12 10 4 1 4 Carpinteros Mecánico Mecln.ico Autcaotriz Mecinico Electricista o. z %4 F.nsmllbladores Anticorrosi6n Offset Prog r.llllllC i6n Cooputación Tintas FU F.\ TE : 2.5 12.2 2.3 13.9 1. 7 6.3 ?. 7 0.5 0.4 20.3 1.0 0.3 0.1 0.1 0.4 1.2 6.8 0.6 o. 7 0.3 30 laprcsor Relaciones Industriales Lsborntorista Enderez.ador... ' Pintura 1 'f O T \ 1 ruEOO f.AAAIJl\ ITOIIC,\ - DEF!CJT OE m:NIWS ~ SE nNO E)I EL A.~ DE 1979 POR El. SEC10R l = L EN EL ESt:AOO OE !iJE\'O llDi, POR CARPJ:RA T!Pi!CA. JULIO DE 1981. [')i recta 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 41 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 41, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015112 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Dr. Alfredo Piñeyro López Profesionistas y técnicos en Nuevo León Reunión de titulares de la COEPES Segundo Informe Anual de Actividades https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12863/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._40._Septiembre._0002015113.ocr.pdf 0fab1ad1ce70c090a4d7bdb3e328c95c PDF Text Text BOLETIN DE LA DIREr.clON DE PLANEACION UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO CIUDAD UNIVERSITARIA Septi embre de 1981 Monten· { Año IV, No. 40 N DE NUESTRO INFORME ANUAL SEPT. 1980 SEPT. 1981 INTRODUCCION. Las funciones de la Direcci6n de Planeaci6n Universitaria se pueden resumir en tres aspectos:informaci6n, estudios y planeaci6n. Dentro del -desenlace hist6rico de esta Dependencia podemos -ubicar el momento actual dentro del segundo como grado de desarrollo, considerando que en los aztimos años hemos logrado cubrir una carencia de in-formaci6n que agobiaba a las administraciones pasa das y entorpec!a en cierta ~edida Zas funciones~ sicas de la Universidad. En el período de que se informa destaca el -respaldo institucional que recibimos, el cual se concretiza en el apoyo financiero de Za S.E.P. y en la instauraci6n de una s6Zida relaci6n con el Sistema de Informaci6n Universitaria (HIS) de la República Federal Alemana. Esta respaldo ha sido decisivo para la consolidaci6n del Departamento y para emprender la realizaci,5n de trabajos con me-tas más amplias y efectivas. Manifestamos aqu! -nuestro reconocimiento tanto a las autoridades de la SEP como a nuestra propia Rectoría por este res paldo dec!dido, que al mismo tiempo que nos ha per mitido contar con los recursos necesarios nos com:: promete a mayores logros. I. APOYO INSTITUCIONAL RECIBIDO. En el lapso de referencia, la Direcci6n de -Planeaci6n Universitaria recibi6 un impulso sin -prP.cedentes al ser apuntalada econ6micamente por la 3ecretaría de Educaci6n Pública mediante su Dirrr.ci6n General de Educaci6n Supr.rior y su Direc-ci'.6n dn Fomento Institucional. La ayuda as! obtenida ha venido a aminorar considerablemente nues-tras carencias de equipo y de remuneraci6n adecuada ya que se adquiri6 mobiliario y ~uinas que es tán debidamente inventariadas y se efectu6 una ni:: velaci6n en los sueldos de nuestro personal, lo -cual naturalmente ha redundado favorablemente en el ejercicio de nuestras tabores. Tales carencias hablan adquirido carocter pennanente y constituúm un serio obstáculo para la consecuci6n de nuestros fines. Asimismo, se estableci6 una relaci6n pe?l1lanen te ;1 satisfactoria con el Sistema. de Informaci6n :: Universitaria de la Repablica Federal Alemana, con sede en Hannover, y en tal virtud contamos con la asesoría prestada por el Dr. Klaus Schnitzer, funcionario de dicho organismo, quien estuvo adscrito a esta Direcci6n en Mayo de 1981, y llev6 a cabo un estudio de la misma, cuyo informe nos fue ent~ gado en Septiembre del presente. En este mes el Director de esta dependencia, Lic. Ernesto Bolaños Lozano, en compañ!a de otros funcionarios de la UANL y de la SEP efectu6 un viaje a la República Federal Alemana con objeto de conocer el Sistema de Infomaci6n Universitaria y los casos particulares de la Universidad Libre de Ber-l!n y de la Universidad de Nüremberg, siendo atendí dos por el propio Dr. Schnitaer. :Los resultados de esta relaci6n, tanto en lo -que respecta al estudio efectuado como a las ezpe-riencias pe2•sonales del Director, seron de gran uti lidad para las actividades ulteriores del Departa-:: mento. II. ESTUDIOS REALIZADOS. Con objeto de proporcionar a las autoridades competentes los elementos de juicio necesarios paro la mejor toma de decisiones respecto a las funcio-nes Msicas de Za Univeroidad, esta Direcci6n se ha dado a la tarea de realizar trabajos de investiga-ci6n educativa. En este período ha desarrollado cua tro proyectos consignados a continuaci6n: 1. "La Demanda de Ticnicos Pro esionistas en el Esta o e Nuevo Le n • Este proyecto st- au!_ piciado conjuntamente por la UANL y por la C6ma ra de la Induotria de T s onnaci6n. Sus metas oon: a) conocer e!lil~tia . eroonal califica do eareoado de in 'ítú.cioñe3_ · u~ativao en treoniveles: ticnico profesional y ¡Ieogrado, para wi lapso que c rende. loo pr6:i:~·s tres <m0s, de parte de las industrias local· adas en el Estado; b) aporta 'J,os f?'tementj;,o nt1. esarios para detel'fflinar Zas p · · pect-i¡¿aB' dé · leo en la in-dustria de los pro ai01tista~y tdcnicoo recientemente egresados de ~Hnstituciones y de -los que están Pf'!',,~greapr¡. ffb~rtf.r una pa~ta paro la planeac't-6n- dJ t!a.Heras en concol'danet.a con las necetBfw[~~t~al(s ,, ~v :,1 ·itariJ (PASA A LA PAG. 2) �2. "F'ror¡rapu¡ dr: S<'auimiento de Eqrasados!' Esta invcr.ti:1ad6n, cuyos fines son ~provechar las expe rirncia,~ ocupa~ionalcs de los egre¡;ados universI tarios para ponderar el propio producto de la _-:;: Instituci6n y contar con una retroalimentaci6n necesaria para superarse, as! como estrechar los lazos entre Za propia Univer>sidad y las personas educadas en ella, es un levantamiento de informa ci6n permanente. Se ha venido a constituir en-::: un tr&nite más para la titulaci6n, lo cual repre senta un ahorro considerable en el procedimiento, ya que evita Za necesidad de localizar a lapo-blaci6n o a alguna muestro fuero de nuestro re-cinto. 3. La Demanda Educativa en Za UANL, Un Modelo Econom€trico sobre las determinantes de Za demanda por educaci6n superiol" pública. Const6 de 66 páginas y se tiraron 150 ejemplares, se public6 en Abril de 1981 (el estudio se realiz6 en 1980). 4. Dia 6stico de la Educaci6n Su erior en Nuevo Len. Este tra QJO ue pu ic o en Diciem re ae1980; fue realizado por esta Direcci6n en co Zaboraci6n con personal de otras institucionesmiembros de Za Comisi6n Estatal para Za Planeaci6n de Za Educaci6n Superior (COEPES). Compren de Zas caracter!sticas generales del Estado deNuevo Le6n y loa respectivos análisis de los - distintos niveles educativos. El tiraje fue de 150 ejemplares. Al terminar el per!odo de que se infama se ha dado por conclu!da Za primera etapa del programa, procesándose Za informaci6n correspondiente a -5,086 encuestas aplicadas, cuyo análisis será de gr>an valor para las dependencias docentes. Los resultados de esta investigaci6n serán publica- dos en este año . IV CURSOS Y SEMINARIOS 1. Eventos propios. En virtud de Za preocupaci6n de esta Direcci6n por la superoci6n Ucnica de su propio personal, en el per!odo de que se informa se llevaron a cabo loa siguientes eventos: a) Curso sobre Estad!stica para el Personal de Za Direcci6n de Planeaci6n Universitaria, impar tido por el Lic. Romeo E. Madrigal Hinojosa, eñ noviembre-diciembre de 1980. b) Segundo Curso de Estad!stica (continuaci6n del anterior) a - cargo del propio Lic. Madrigal, en Julio-Agosto de 1981; c) Adquiaici6n de cursos audio-visuales de idiomas (Inglés, F1'ancéa y Alemán), puestos a disposici6n de nuestro personal mediante una reglamentaci6n determinada. 3. "La Educaci6n de Posgrado en Za UANL!' Este tra- bQJo tiene por obJeto definir Za estructura del nivel de posgrado en nuestra Universidad en los aspectos de recursos humanos y materiales, administraci6n, docencia, investigaci6n y opini6n de maestr>os y alumnos. Pretende aportar un diagn6stico de Za educaci6n de este nivel dentro de Za UANL, que sirva deba se para establecer> pr>ogramas de apoyo, y estrate gias para el mejoramiento académico. 2, Asistencia a Cursos, Seminarios. a Seminario Compamti110 e P annaci6n Univerasitaria, organizado por Za Univer>sidad de Mont~ l"r>ey, en Octubr>e de 1980. b) Simposio sobre Za Funci6n de lao Univer>sidadeo en el Desarr>ollo • Cient!fico de Mfxico, con Za pa1'ticipaci6n del Dr. Mario Bunge, organizado por la UANL, en Noviembre de 1980. c) Primer Encuentro Regional de Investigaci6n, organizado por Za UANL y el CONACYT, conjuntamente, en noviembre de 1980. d) Seminario Nacional de Estudios de Posgrado,organizado por Za Coordinaci6n Nacional para Za Planeaci6n de Za Educaci6n Superior, efectuado en Noviembre de 1980. e) Congreso Nacional de Educaci6n Técnica, organizado por el Centro Interdisciplinario de Investigaci6n y Docencia en Educaci6n Técnica (CIIDE'I') y Za Direcci6n General de Institutos Tecnol6gicos de Za SEP, en -Querétaro, Qro., en Noviembre de 1980. f) Mesa redonda sobre Investigaci6n Educativa, organiza do por la Universidad Aut6noma de Coahuila, enSaltillo, en Julio de 1981. g) Seminario Internacional, "La Universidad Hoy", organizado por Za Uni6n de Universidades de Yugoeslavia, en - Dubrovnic, Yugoeslavia, en Septiembre del pre-sente. h) Visita a Universidades de Berl{n y de Nüremberg de nuestro Director, el Lic. Ernesto Bolaños Lozano, en Septiembr>e de 1981. Se realiz6 un censo en Zas 17 divisiones de estu dios de este nivel 4ue existen en Za Universidad, aplicando sendos cuestionarios a di1•ectores, --coordinadores de programa, profesores y alumnos. La informaai6n se está procesando actualmente. "f,11 ll,•munda F.oludiantil ,or Educaci6n Media 1 Su[l/.' r>foT''1, Con r. fui n , Pl1•rminaT' .a maanitu -¡¡¡; ·r1ill('r'i°/Jl'Í,J111'1l pol' unt'.vl'1'llidad y por C,f.ll"l'f?J'Q • r.Lrgida, 11c Llrv6 a cabo un c,cnoo de alwm1os do tcrccl"o de oecundal"ia del Entado de Nuevo Lc6n,incluycndo as! Zoo sistemas de educaci6n Federa~ EotataZ y de Escuelas Incorporadas, cuya pobla-ci6n de dicho grado escolar ascendi6 a 43,980 -alumnos. El censo r>eport6 datos generales del estudiante, actividad tecnoZ6gica, razones para continua!' o suspender> estudios, tipo de carrera que se desea seguir, razones de elecci6n de la misma e inatituci6n en que se iba a inscribil". III. PUBL~CACIONES. 4. 1. Universidad en Cifras 1980. Este ar.~ario recoge toda Za informaci6n estad!stica de Za UANL.La edici6n corr>esrondiente a 1980 vino a ser Za séptima consecutiva, contiene dicha informaci6n actualizada hasta Enero del presente año, pre-sentada en 254 páginas que incluyen 8 cap!tulo~ 108 cuadr>os y 10 gráficas. El tiraje fue de -500 ejemplal"es. V. ASESORIAS. Continuamos desempeñando nuestra funci6n de proporcionar asesor!a a solicitud de dependencias docentes y de departamentos administrativos, as! -como esporádicamente a otras instituciones miembros de ANUIES. Dentro del per!odo del que se informa podemos mencionar Zas siguientes: l. Escuela de Economúi de la Univer>sidad de Yucatán, 2. Desarrollo curricular de Zas Facultades de Ar-quitectura y de Contadur!a Pu'blica, 3. Nuevas Mae! tr!as en Estudios Superiores, 4. Universidad de Yucatán, 5. Instituto Tecnol6gico Regionat de Madero, tamps., 6. Instituto Tecnol6gico Regional de Baja California, 7. Universidad Aut6nana Metropolitana, 8.Universidad Aut6noma de San Luis Patos!, 9. Uni-- 2. Bolet!n Mensual. Considerando la necesidad de contar> con un medio ágil, manual y permanente,pal'a hacel" del conocimiento público Zas actividades de nuestl"o Departamento y algunos otros eventoa de interés para la planeaci6n de la edu caci6n supel"Íol", hemos continuado publicando iñ intf'T'1'W11pidamcnle nuestro boletín mcnr.ual. Enel per(odo del que r.e infama se puhlfral"on los dor.:e númcrfJr, co1•recpondienl<'s, lo cual hace un total de cuarenta números publicados , co,¡ un ti raje ordir:al'io de quinientor, ejcm¡ilar>es aue __-::: circulan e>i instituciones educativa::: nacional e in te rnac ionalme,1 te. ' vel"sidad Aut6noma de Cuanajuato, 10, Infame del Rector, 11. Servicio Social. 12. Fideicomiso de -Investigaci6n CONACYT, 13. Proyecto de Implanta--ci6n del, Doctorado. VI. INFORMACION ESTADISTICA Una de nuestras funciones ordinarias es la de proporcionar a los diversos sector>es universita--rios, as! como al público en generoi, Za informa-ci6n estad!stica que constituye el producto de --nuestras labores de recopilaci6n, concentraci6n y procesamiento de datos. Esta funci6n no se limita a Za publicaci6n peri6dica d~ nuestros 6rganos informativos antes mer..cionados, sino que se realiza también mediante Za atenci6n personal al público que constantemente acude a nuestras oficinas para obtener informaci6n sobre los particulares de su interés . Podemos decir que hasta el momento nos hemos bastado para atender a todas y cada una de Zas solicitudes que se nos presentan. Poi" otra -pal"tr? Za publicaci6n, "Univeroidad en Cifras, - -1981" 1m co tá daborando y el p1'6:rimo meo de di--ciembre eota1'6 termin~da. VII. PLANEACION DE LA EDUCACION SUPERIOR. Esta Direcci6n ha venido desempeñando una fun ci6n coordinadora de las actividades de Za Comi--= si6n Estatal para la Planeaci6n de la Educaci6n Su perior (COEPES). Ha servido de enlace entre Za membrecúi, ha convocado, presidido, publicado y ar chivado Zas juntas mensuales del Grupo Técnico deDicha Comisi6n . -= Un miembro de esta Direcci6n de Planeaci6n -Universitaria encabez6 una comisi6n pel'71anente de trabajo nombrada por el Grupo Técnico para llevar a efecto el "Diagn6stico de Za Educaci6n Superior del Estado de Nuevo Le6n", el cual se pubUc6 en Diciembre de 1980. An! mismo, oe han estl"echado Zas r>elacionea aon el i>N'l"f'tal'iado Conjunto de SF:P-ANUIES, y se ha pl"oocguido nueotro colaboraoí6n aon lote medí~ te Za participaci6n activa de eota Direcci6n en -sus reuniones . VIII. CAMBIOS 1. El Lic. Homero z.árate Carc!a fue promovido al puesto de Sub-Director a partir de Enero del -presente. 2. La Secai6n de Eatad!stica, a cuyo cargo está et C.P. Josl Anget Jml!'egui, se traslad6 at 100. piso de la Torre de Rector-ta en junio attimo. IX. PROGRAMACION DE ACCIONES FUTURAS. Seguiremos prestando nuestros servicios de -apoyo a Zas dependencias administrativas y docen- tes de la UANL, y continuaremos colaborando con el Secretariado Conjunto SEP-ANUIES y con Za COEPES. En 1982 nos aplicaremos al Plan de Desarrollo de la UANL, que contemplamos como una labor de desenlace a largo plazo. Con ello inaugurar>emos una nueva etapa en Za vida de esta dependencia: Za de Za planeaci6n propiamente dicha, Za cual finalmente se ha hecho fac tible grocias al desarrollo conseguido a travls áe 1,a informaci6n recaudada y de los estudios realiza dos, los cuales están programados para concluirsedentro del presente año, ya que en el presente --nuestro personal trabaja en Za parte final de los mismos. Consecuentemente estamos a punto de escrf:. bir el colof6n de un per!odo, que constituim la base de nuestras actividades ulteriores, TERMINA LA PRIMERA ETAPA DEL PROGRAMA SEGUIMIENTO DE EGRESADOS El mea de agosto pr6ximo pasado se cumpti6 un a~o de Za implantaci6n del Progl"ama de Seguimiento de Egl"eaadoo por esta Dil"ecci6n . l'llGv\ll\ DE SlrulMI ENlO DE l{;RESAOOS llnll,\f(6 1~ 1..1 l'El'L'\TIC'C1A. 2 llE .-IOOS10 DE 1980 A MXISlO rf. 1911 PQI TIPO llB Tiro nt. IJIJ'li\llr.t:IA En este año fueron entrevistados 5,086 pasantes -que se preoent-ar>on a tr>amitar su t!tulo profesio-nal de nivel licenciatura. Las dependencias que tuvieron una mayor participaci6n en el número de titulados fueron Medicina con 891 (17.7%), Contadur!a Pública y Acbniniatroci6n con 737 (14.5%) e Ingenier!a Mecánica y Eléctrica con 722 (14.2%). Por otro lado las facultades que tuvieron un menor númer>o de titulados en este per!odo fueron Organización Deportiva con 6, Salud Pública con j y Econom!a con 1O. (Ver cuadro adjunto) . Actualmente Za informaci6n obtenida en este año se encuentro en su etapa de procesamiento y análisis,y en b1•cve ¡;e ·darán a conocer loa resultados. Con las experiencias obtenidas en este per!odo de aplicaci6n de la encuesta, se hicieron algunas modificaciones al cuestionario utilizado pal"Q ha.cerZo más ágil y claro, as! como para incluir algunos otr>os aspectos de interés, lo cual redundará en -una mejor captaci6n de informaci6n en Zas etapas subsiguientes. 16,, de Tltullklos Arca do Cimcl•s • lngmltrle A¡:roooo,ía A""attctun Clmcio, Físico lt11,,11hlcas Cim:ies ~laius ln~l'llierl1 Cfril ln~l'lliorb 1>1,dnic.> y Elktrlc.> Arca de la S.hd Cimc1•s Biol6gicas IMorworla ' ~ 34., 178 ZR0 s.s 3.S 61 I.Z J9' 117 7ZZ 7.7 Z.J 14.Z ~ 3'.0 143 63 z.a ~Hcina 891 1.Z 17 ., Olontol011la ,1a a.z Psicologla IS9 9 39 J. l O.l !.@ ll.6 S.!ud r<..b!lc.a Vetrrinari:a Are• de 11.mnidados n....:lu de 11 Cmullcacl6n Ci""" 1•• J'ol lt lcu üint..-irh J'á>lka y .u.6ri. Drrccho y Cim:lu Social., Eccnal, Filosofía y Letras Or¡ani :aci6n Dop,rt iva T'rab,iio Social TOTAL: Futnte (CONTINUA EN LA PAG. 3) U,\\1. lm-..tipclÑI Dlr.cta o.a 62 l.l 3l 0,6 737 Sil 14,S 10 93 o.z 6 O.! 90 1.8 S,086 IDO.O 11.4 1.8 �VISITA A UNIVERSIDADES ALEMANAS Dentro de nuestro intercambio con el HIS. En virtud de las relaciones establecidas entre esta Dirección de Planeación Universitaria y el Sis tema de Información Universitaria (HIS) de la República Federal Alemana, por conducto del Dr. Klaus Schnitzer, se realizó una visita de funcionarios de la UANL y de la SEP a la Universidad Libre de Ber-lfn y a la Universidad de Nüremberg, asf como a las oficinas del propio Sistema, cuya sede est& en la Ciudad de Hannover. Teniendo como base la estancia del autor en es ta Dirección, el estudio fue desarrollado en Alema7 nia y entregado a nuestro Director, el Lic. Ernesto Bolaños Lozano en ocasión de la visita, que se efec tuó durante la primera quincena del presente mes.:Dicho estudio forma parte esencial de los mecanis-mos de reorientación de la planeación universitaria, que se iniciar&n el próximo año.cuya parte medular ser& el plan de desarrollo integral de la UANL. El Dr.Kl~us Schnitzer, funcionario del mencionado organismo, estuvo en esta Dirección durante el mes de mayo próximo pasado, (Cf. No. 36 del presente) ocasión en la cual inició un estudio de las fun ciones de esta Dependencia dentro del marco de la:comunidad universitaria. Acompañaron al Lic. Boiaños en esta visita a• la República Federal Alemana el C.P. Adri&n de la· Fuente, Director de Sistemas e Infonn&tica de la-· UANL, el C.P. Roberto Chapa, Contralor General de· la UANL y el L1c. Carlos Carpizo Ruibal, asesor de la Direcc16n de Fomento Inst1tuc1onal, de 11 SEP. PRESEl\CIA DE LA UANL EN EL SEMINARIO INTERNACIONAL "LA UNIVERSIDAD HOY". DE YUGOSLAVIA En representación del Rector de la Universidad, Dr. Alfredo Piñeyro López, el Director de Planea--ción Universitaria, Lic. Ernesto Bolaños Lozano, -asistió a la vigesimosexta sesión del Seminario Internacional "La Universidad Hoy", que tuvo lugar en la Ciudad de Dubrovnik, Yugoeslavia, del 30 de Agos to a1 3 de Septiembre de 1 presente. El evento fue organizado conjuntamente por la Unión de Universidades de Yugoeslavia y la Unión de la Juventud Socialista Yugoeslava, mediante un comi té presidido por el Dr. Zvonimir Krajina, de la UnT versidad de Zagreb. - El tema central fue "Educación y Desarrollo" que fue discutido por participantes de 98 pafses ba jo los siguientes subtftulos: a) Educación y Produc ción, b) Educación y Cultura, c) El Derecho a la _-:;: Educación y d) La Planeación en la sociedad y la -Planeación de la educación. "El seminario -dice textualmente el Comité Organizador- ha promovido continuamente la idea de-· entendimiento internacional y cooperación como fundamento perdurable en la construcción de un mundo del mañana m&s humanitario y en el desarrollo de -nuevas relaciones dentro de la comunidad internacio nal". - SABIA USTED Ql.JE ... - Los datos preliminares del X Censo General de Poblaci6n y Vivienda mu~stran que al 4 de junio de 1980 habitaban en la República Me:dcana 67.4 millones de personas (33.3 millones de hombres y 34.1 millones de mu.jeres). - El ntmrero de analfabetos de entre la poblaci6n de 15 ailoe y m6s ee abati6 considerabl61118'1te:-En 1970 representaba el 25.4% del total, en tan to que para 1980 e6lo constituye el 16.0J. - - De acuerdo con estas cifras la poblaci6n aument6 19.2 millones entre 1970-1980. - En números absolutos ee registra un descenso de analfabetos: 6.? millones en 1970 contra 5.8 mi Uonee en 1980. - El número de personas alfabetiaadas. (de entre la poblaci6n de 15 culos y m6s) se increment6 de 19,2 a 30.2 millones en et tl'a1UICW'BO de diea ailos, 1970-1980. tasa media de crecimiento anual en este dece nio (perlodD 1970-1980) fue de 3.3%, infe'l'ÍOr a la registrada en el pe:r!odo de 1960 a 1970 que fue de 3. 4S La y - Los E11tados que advierten tasas de crecimi('11to da la poblaci6n mayores a la media nacional son los r.1'.guientee: Aguascalientes (3.92S), Baja Ca lifo'f'?lia Sur (5.4JS), Campeche (3. 86%), Mhico(6.76~) , Morelos (4.08S), Nuevo Le6n (3.68S), Querét.aro (3. 96SJ, Quintana Roo (8. 74%), Sina-loa (3.89SJ y Tabasco (3.97S). y 4 Cf. "Avances del X Censo General de Poblaci6n", El Mercado de Valoree, Nacional Financiera, Ndm. 34, Hi:dco, Agosto, 1981, pp.888 - 890. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 40 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 40, Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015113 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Egresados Informe anual 1980-1981 Universidades alemanas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12862/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._39._Agosto._0002015103.ocr.pdf 761d64af3f9e6b1e4bb94630b01a4638 PDF Text Text wP BOLETIN o z DE LA DIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA Ck'. Agosto de 1981 EACION ::> ~ ::o - ºL-------'~-l> ~:IHP. Año IV, No. 39 ANDA ESTUDIANTIL POR EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON Avance de una inyestipciál Cano habíamos anunciado anterionnente (cf. No. 37 del presente), esta Direcci6n de Planeaci6n lh_! mayor de las t.miversidades privadas, el EstadO CCll ti.rrua tenieooo bajo su respcmsabilidad el resolver versitaria, con el apoyo de la Secretaría de Educa ci6n y OJltura del Estado y de la Direcci6n Gen~- : ral de F.ducaci6n Federal, realiz6 lDl censo de los al1.DDDOs recién egresados de secundaria en el Esta do, con objeto de detenninar variados aspectos del destino inmediato de tal poblaci6n, entre los cuales se encuentran el tipo de carrera que estudiarán, .el tipo de instituci6n en que lo harán, pro7 porci6n que ya no cursará estudio alguno, etc. A continuaci6n presentaioos algunos de los resultados más relevantes : - la demanda por educaci6n media superior. La encuesta fue aplicada en el mes de mayo pr6xim pasado sobre 43,980 alllllllOs de tercer año de secundaria, que a la saz6n constituían la pobla-ci6n de dicho grado de las escuelas federales, es tatales e incorporadas en el Estado de Nuevo Le6ñ. Se DUestra tani>ién en el presente estudio que el tipo de carrera que seguirá rursando el estu--diante egresado se inclina en mayor porcentaje hacia los estudios profesionales: 48.7\, siguiéndole en importancia carrera técnica: 26.8\, y por Últiro carrera canercial: 14.4\ (OJadro No. 4) . <l>ser vamos que la demanda por estudios profesiooales --=continúa planteando a nuestras universidades apremio sobre la planeaci6n de la educaci6n en este ni• vel educativo. Esta poblaci6n se Cllcontraba distribuida en l a se!íalada en el OJadro No. l. forma La investigaci6n rostro que 40,365 alt.llllos continuarán estudios de educaci6n media superior, --constituyéndose en el 91.8% de la poblc1ei6n egresa da (OJadro No. 2) hecho que dem.iestra que l a enti7 dad mantiene t.mo de los niveles educativos más altos del país. De este porcentaje, el 69. 5% continuarán sus es t:udios en instituciones p6blicas y el 22.3\ en prI vadas, lo que pone de manifiesto que a nesar de --=que desde 1977 se ha observado \.Dla participaci6n AU.f,t;QS DE TERCER AAo DE SECUNOARJA EN EL ESTAOO DE NUEVO lJ':Ol, POR SISTOO EIXX:ATIVO. MAYO DE 1981. Del total de allllllos que proseguirán sus estu-dios, se estima según el presente trabajo que el 46.2\ ingresarán a escuelas y preparatorias de la UANL (OJadro No. 3). Debelllos hacer notar que en la fecha en que fue aplicada la encuesta 22.41 no habían decidido la escuela en la que ingresarían, por lo tanto este porcentaje puede ser mayor en la inscripci6n definitiva para cada una de las instituciones que aparecen en el aiadro. El presente informe es avance de t.m traBajo que l a UANL, por conducto de esta Direcci6n de Planeaci6n. Universitaria, realiza en su calidad de inst,!. tuci6n mieniJro de la Canisifu Estatal para la Planeaci6n de la Educaci6n 9.Jperior (CX>EPES) , cano - una aportaci6n cuyos frutos estarán al servicio -del si stema de educaci6n superior de DJeStro Estado. DE TERCER >FiJ DE SEClJNDAAJA EN EL ESTAOO DE lftVO UDi ~ CXM'JNJARAN REALIZANOO ES1UDIOS Pai'IERI~. Y EL TIPO !E AUt,N)S IM.5TinX:IO. SEI.Ea:IOOM. Am,TQ DE 1981 . Cuadro No. 1 ClJAilOO No. 2 ·~ AU.t,ID; NGmero \ ElllCATIVO - - - - - - - cnm N J A C ~ FSllJDIOS F.sfATAL 33, 776 FEDERAL 7 , 260 INmRPCRAOA 2 , 944 6.7 43,980 100. 0 TOTAL • 16.5 Si en Insti tuci6n P!iblica Si en Instituci6n Privada 00 TOTAL Fu e n t e : Departamento de Infonnática y Est adística de l a Secretar ía de Educación y OJltura de 1 Estado de l'bevo León * !linero 76. 8 Dat o obtenido de listas de alumnos pro porcionados por la Direcci6n General oe Educaci6n Secundaria de l a DelegaciónGeneral de l a SEP en el Estado. Fuente: ' 30,556 69. S 9,809 22. 3 3,61S 8. 2 43,980 100.0 Investigación Directa. (PASA A LA PAG. 2) �ALaHl:> llt TUU.11N(J1.11.:slilNWIIA1:111:1. t.SíAW IJL ,"111.W w:to, lilD.ti tl. Tll'll i11:. CAAl(l;AA QUI: ll.l<íW.WW. i::,lWINill. Aln>lll ill:. 1911. ALI.NOS IE 11'.laR A,'() 1E SBlHlAAIA 81 a ESTA!Xl flE MJEW t.lOi SEG.t. 1A lh"Tllu:lc:t; e; 1A (1JE ~ Q.E a:trrNJAAA., 5IJS ESJU)J(l;. .lalSTO DE 1981. ClWllllNo.4 3 OJAl)II) No • ~ Escuelas de la U.A.N.L. 18,645 Preparatorias del l"TE94 Preparatorias de la IJDE/,1 Preparatorias de la lR Preparatorias del car Preparatorias lhiversidad del Norte Prepas. lhivtrsidad de M::rlt-relos Prepas. incorporadas a la IJAliL CECYT 4.1 1.3 1.7 1.0 0.1 0.2 1.2 2.8 0.6 1.0 0.6 3.0 0.7 1.4 1.1 492 1,112 2S0 411 ?38 .CBWtf Escuelas cca,rc.ia.les particulares Escuelas y l)iiversi.dades fuera dd Estado Escuelas y l.hlversidades fuera de la Rep(i.,lica Otras escuelas y 113.ivenidades No han decidido doole estudiar TOTAL ' 46.2 528 77 t&:nicas particulares no-les ¡{,b!icas no-les partil:ulares de lhlerwerb particulares rt..ero 1,655 693 414 56 IXATl <XJiALEP CETA Escuelas Escuelas Escuelas Escuelas r«aero 1,118 284 561 4S2 27 3,801 14~ 7S 229 9,030 1 9.4 0.4 0.2 0.6 22.4 40,365 100.0 CAARl:IIA I W. u;A 11, 7~S 26.1 CAIIIIW l'IO'LSl<.ML 21.4u U.7 ~.3!11 14.4 CNW:lt,\ IDl:kl.iAL O'l1lA CAkkUIA 3l7 .1 N) ESl'ILI Fli.:.uo.1' 471 1. 1 3,ó!S 1.2 43,9'U 100.0 N) (D(fUUl(AN LSIWLllíW º· TOTAL Pu•nte J11vcsu1..c1611 llin,ct.o, tes en este periodo, cosa por demlls natural s1 se taaa en cuenta el esfuerzo que significa atender una poblaci6n que crece tan n.pidamente. Lo anterior trajo cano consecuencia I.Dl8 baja en el nivel cualitativo de la enseñanza, seg(m ese miSIOO Autoestudio, casi la quinta parte de los - alUlllOs entrevistados (18.5\) manifestó que el - principal problema que enfrentaba la UANL eran las deficiencias en el profesorado. .Aunque de manento no se dispone de datos ac~ les sobre aspectos cualitativos de la docencia en la UANL 1 creemos razonable suponer que la disminucioo en el n6mero de al\.llllOS por maestro posterior a 1976 ha repercutido favorablemente en la calidad de la ensefianza; a este respecto creemos que será lllJY valiosa la infonnaci6n que se obtendrá en breve del "Estudio sobre el perfil académico del personal docente en los sub-sistemas de educación su perior y media superior", auspiciado por SEP-ANU-IES trabajo que se está realizando en todas las lkri;ersidades del país, incluyendo 289 profesores de nuestra tm.iversidad, y en el cual colabora l~--\ ~lmente esta Direcci6n de Planeaci6n Universit!-· na. IV. PF.RSPF:CTIVAS Por lo mencionado «;n el inciso II y de acuerdo a estudios anteriores.Y, creemos tener razones - para esperar \.Dl3. estabilización de la poblaci6n en el mediano plazo. Esto significa que, al disminuir la presi6n -provocada por la gran demanda estudiantil,. el ~- mento actual es adecuado para la implantac16n de programas formales de capacitación y formaci6n del personal docente, en sus aspectos tanto pedag6~1-· cos cano de contenido, utilizando de preferencia recursos ya instalados dentro de la propia UA.\l.. -cano son las escuelas de graduados o que están en proyecto como el Centro d~ ~idáctica 1 además de -aprovec.har mejor los serv1c19s ya existentes de organismos nacionales cano ANUIES, SEP, CLATES Y otros. 17 Diagn6stico de la Educacifu ~rior - en ttJevo León COEPES, f,b\terrey; 1981. 2/ Aííto-Estudio 1975-76. Res1.111e11 C",eneral Estadís - tico. Direccioo de Planeación lmiversitaria,UANL, Octubre 1976, pp. 81-110. Fu e n t e : lnvestipci6n Directa. 3Tia7Jemanda l'.ducativa en la UANL, un nooelo ec~• - nanétrico, D.P .U., UANL, 1981. LA CARGA DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON ALlM{lS Cesáreo Gáaez Garza. I. Introducción 11l. LA CARGA JXX:ENTE EN LOS 70' S El aspecto operativo de la planeacioo educativa tiene que ver, en buena parte, cm la ade01adi prevencim de los distintos tipos de recursos ~manos, físicos y financieros) necesarios para el buen fuocionamiento de una Instituci6n determinada, tanto en su aspecto cuantitativo caoo cualitativo. El factor principal para detenainar las neces! dades de recursos vendrla a ser le rúnero de ''usua rios" de los lllÍ.SIIIOs, lo que en JU1estro caso seríala población estudiantil. F.n la pasada docada la poblacioo estudiantil tanto de la U.A.N.L. cano del sistema de educación superior de ~evo Le6n en general, experimentó una serie de variaciones en sus tendencias de creci -miento. que nos hacen pensar que los oatronesl oe CCllll)Ortaaiento de la J)OblaciCn que egresa de s ~ darias han cam:iadClif. En este escrito se analiza soaeramente de ~ manera estos cabios en la población de la U.A.N.L. afectaron la carga docente en la U.A.N.L., así Cal> las perspectivas para el futuro cercano. 11. LA POBIM:IOI F.S(X)LAR FN l.DS 70's. En la década de los setentas, la población escolar de la l,IANL 110str6 dos tendencias bien defiñi ~= FOR MAESIID EN LA U.A.N.L., 1974-1980 - a) El llamado ''boca" del pase autcmtico que prov~ c6 I.Dl crecimiento explosivo en la prilllera parte de la década, en que la población se triplicó, pasando de 21,759 estudiantes en 1970 a 65,6l4 en 1976; estas cüras representan I.Dl aumento -del 17\ anual medio. b) Desp(Íes de 1976 ha existido una tendencia de la población a estabilizarse; entre ese año y 1980 la población creció a una tasa del 7\ élDJal, -menos de la mitad a la observada en la primera parte del período. Esta tendencia ha sido nu-cho ms acentuada en las preparatorias que han mantenido su población prácticamente constante de 27,581 estudiantes en 1976 a 27,978 en 1980. Esta situaciái deben. repercutir en la pobla--ci6n de facultades en el corto plazo. - 2 Los movimientos de la población antes ~nci~nados influyeron en la carga docente. La inundación de estudiantes que experiment6 la UANL en Ia primera parte de la década, trajo como consecue~cia I.Dl aumento en la carga de trabajo de !ºs pr~fesores y en el nCunero de alU11U1os que ten1an que atender, que en 1976 alcanzó un máximo de 20 al~ nos por maestro (vease cuadro adjunto). Después de 1976, como consecuencia de las nuevas tende~-cias de la poblaci6n esta situaci6n se ha atenuado podemos observar que en 1980 1a relaci6n al~ no~ por maestro es ya casi igual a la que exi~tía en 1974. En el cuadro que estamos adjuntando~; apr~-cia un incr~nento evidente de la proporc1on de -alurmos por maestro entre 19~4 y 1976, siendo c~te último el año en que la explosí6n demográfica estudiantil lleg6 a su culm1naci6n. Dicha propo~ ci6n se modific6 en el lapso mencionado de 21.1 a 23.5 en las preparatorias, de 15.S a 18.8 en las escuelas técnicas y de 13. 4 a 18. S en las fac..11 tades. Por el contrario, en el lapso canprendido de 1976 a 1980, la proporción de ali.mas por maestro disminuy6, excepto en las escuelas técnicas, en -las que se sigui6 incrementando, alcanzando su nivel más alto en 1978 con 22.0 y pasando en 1980 a 20. 7. Fn las preparatorias pasó en el período men ciaiado (1976-1980) de 23.S a 19.2 y en las Facu17 tades de 18.5 a 16.4. Es decir, en 1980 s6lo en-las escuelas técnicas se da una proporci6n de al~ nos por maestro considerablemente ms alta que la de 1974. En lo que se refiere a los aspectos cualitativos de la docencia, de acuerdo al Autoestudio realizado por nuestra Instituci6~/ en 1976 (en pleño auge del crecimiento de la población) se encontró que predominaban en la UANL los profesores contr!tados por horas, j 6venes , de menos de 30 años , con poca experiencia docente, con grado académico de licenciatura y provenientes de la propia UA.'.L. Los métodos de enseñanza predaninantes eran los -llamados tradicionales, principalmente la exposi-ción de cátedra. Esto puede ser sintomático de--aspectos de "improvisación" en las labores docen-- l 9 7 4 1 9 7 !l 1 9 7 6 l 9 8 o . DEPENDENCIA Alllll'l'IOS PR:PARATORIAS ES::llEI.AS TEQ-;JCAS FICULTADES TOTAL : Fuente r.tiestros A X ~l Ah.1mos t-tlestros AxM IA!IJlllOs Maestros A X ~1 .UIJ!l'IOS ~laestros .\X¡,, 19,065 904 21.1 27,581 1,174 23 .5 30,381 1,443 21.0 r.9n l,~56 19.: 3,733 218 15.5 4,978 264 18.8 i ,426 33¡ 22.0 8,401 405 20. 7 23,722 1,763 13.4 33,075 1,788 18.5 41,214 2,399 li.2 47,121 2,873 16.4 46,160 2,885 16.0 65,634 3,226 20.3 79,021 4,179 18.9 83,500 4,i34 1-.6 lbliversidad en Cifras, 1980 AVAN CE DE NUESTRAS INVESTIGACIONES EN PROCESO La Demanda de T6cnicos y Profesionistas en el Esta do de fiíevo Le&í. Se terminó la etapa de elaboracifu de cuadros y se inici6 el análisis de la información. Se tendrán los resultados preliminares para fines del presente mes. Seguimiento de Egresados. Se termin6 la perforacioo de tarjetas. Los nuevos cuestionarios, por niveles educativos técnico, pro fesional y posgrado respectivamente, se IIIOdi.fica :rm y aplicaron a partir del presente mes. La Educacioo de Posgrado en la UANL. Se ha levantado una información que en pranedio correspoode aproximadamente al 80\ de la pobla- cifu; aquélla está ya totalmente codüicada. -Se está elaborando el programa. Este mes se iniciará el procesamiento. El Perfil Académico del Personal Docente. Está pendiente de recibirse del Distrito Federal una remesa de 150 ejemplares de la encuesta, con la cual se terminará el levantamiento de la infor maci6n. Hasta ahora se han recolectado 2M cues7 tionarios que representan el 62\. La Demanda Estudiantil por F.ducación Media y Supe nor. concluy6 el procesamiento y el proyecto est~ Esta tendrá un carácter retroalimentador para la Secre taría de Educación y <l.lltura del Estado y para la Dirección Federal de Educaci6n l'l'Íblica, y un ca-rácter proyectivo para las instituciones de OOÜC! ción media y superior. Se han empezado a reda~-tar los infonnes. Se en la fase de análisis de la infonnaci6n. 3 �JUNTAS DEL GRUPO TECNICO COEPES de l a ~ . por su parte infom6 sobre ''La Dlmmda Estudiantil por &u:aci6n Mlldia y &Jperior" y sobre ''La Demanda de T6cnicos y Profesicnistas •en el Estado de ttJevo Lem", y mn::i6 ·· que 811bos proyectos se publicarm en breve. El 21 de Julio y el 20 de A,osto del presente, respecti~te, se llevárm a cabo sendas j1.11tas • amsuales cmlinarias del Grupo Tknico de la Cani-siái Estatal para la Planeacim de la Wuc:aciái &l· i>erior (CDEPES) de ttJevo Leál. En la prillera se ~ fol111Ó sobre el avance de proyectos y se tratarm -asuntos generales, en la s e ~ se cmsider6 una solicitud de la ~ de opinim t6cni.ca sobre la •• apertura de ruevas carreras y asilllismo se trataral asuntos generales. Ernesto Bolaftos, En la junta celebrada el 20 de agosto, el Lic. Bolaflos presentó el resmen de m estudio sobre la apertura de ruevas carreras en el ,rea de iD¡eoie·• ria civil cm especializaciái en ingeni~ hidriulica, y el Dr. wtz BrinclaElm, asesor de la Rectoría de l a ~ . lo a.ent6. lha vez cpe se delibe· r6 y que se efectuarm reccaendacianes ~íficas, se apiob6 el p ~ de ingeniería hidriulica de · la~. En la jmta verificada el día 21 de julio, el Dr. carios Bravo, de la UDB4, infom6 sobre el Pro- yecto de Desarrollo de Recursos llanos lhiversitarios, sef\alando que se disel'iara una aaestra repre-sentativa del persooal directivo medio. El Lic.-- LECTURAS RECOMENDABLES se realiza en otras partes, la aa1 sea(m. los •· autores ''Jlr(wce ~ disftbcidn ~ éntre lo - Jean R. Harber, ''Evaluati.ng Educational ~ • Toe Review of Education, Redgrave Publishing, -Pleasantville, Vol. 7, No. 1 Winter, 1981. ofrecido por las l.lliversidides a nivel profesional y las necesidades sociales al respecto". - Presenta treinta criterios para evaluar planes, operaciones y resultados en todos los niveles de la educaci6n formal; están divididos en cuatro áreas: utilidad, posibilidad, propiedad y exacti tud. "Iaportancia de la in formacim para la Planeacim Institiicianal", In7 fonnacim para la Mucaci6ó. &.q,erior, N«JIF..5-'SEP, - Luz .Ang6lica Qrti6rrez B. - 1981. - Carlos M.lñoz Izquierdo, "Socioeconanía de la edu caci6n privada y ~blica. El caso de México", -: Revista Latinoamericana de Estudios•Educativos, Ceiítro de Esfu:lios EdÜcat1vos, México, Vol. XI, No. 1 Invierno, 1981. libgnifica exposiciái de la necesidad de ccntar con suficiente infotweim para fundallmtar la planeaciái de la educaci6n superior. - Salvador Malo, Jooathan Garst y Graciela Garza, "Aspectos ocupaciooales del posgraduado", El De sarrollo del Pos~ en la Educacim &.q>erlor, Amplia perspectiva de los resultados de diver-sos anáhsis del canportamiento socioecon6mico de la educaci6n mexicana, tanto la privada cano la ~lica, efectuados por el Centro de Estudios F.ducativos. ANOtF.S-SEP, M6:1co, 981. Informe de la investigaciái efectuada aediante una encuesta aplicada a mil (Jlinientos egresados del posgrado de la !JWf. Ofrece lmll inforacim IIIIY valiosa sobre aspectos esenciales de la educa cion superior. casi totalmente descmocidos has=ta ahora. - - Roberto A. Follari y Jesús Berurezo, "Criterios e Instrunentos para la Revisión de Planes de Estudio", !bid. Interesante trabajo sobre el desarrollo del cu-rricullDll, incluye tma severa crítica al ~irisioo y a la casuística aplicados a menudo en la~revisión y superación de los planes de estudio, y una seria objeción a la simple copia de lo que REITERNCS. EL QFRB:OOlfflO DE LOO SE{VICIIE DE NUESI'RA BIBLIOI'ECA, LA OJAL IlCLUYE FSl'E ACERW. SABIA UD - P.xiste un convenio entre la SEP, PB4EX y el Instituto Mexicano del Petróleo cuyo objeto es la·. fomaciái de recursos hlaanos que se integren al desarrollo productivo de la industria de los hidrocarburos (ef. oo.ACE, CXH>FS, No. 9, México-;Marzo, 1981). QUE ... - In el mismo periodo dicho gasto fue en Estados lhidos 2.61, en J;¡J.i 1.91, en Inglaterra 1.31 de sus respectivos Productos Internos Brutos.-(IBID). • La Direccim General de Investigacioo Científica y ~racifu Acadlm.ca de la SEP, en 1980 :-. aport6 casi sesenta millmes de pesos a 24 llli-versidades estatales para la investigacim cimtífica. (Cf, IBID) - firm - Asimismo. se Ull cmvenio entre la SEP y el IMP para incrementar la cooperaci6n entre el Ins tituto y las universidades estatales del país. (Cf. !BID) . • Dicha Direccim tiene a su cargo 14 progr&ES de apoyo a las universidades estatales, y ccn la -mencionada aportacifu favoreci6 la coosecucim • de 110 proyectos de investigacim (Cf. IBID). - En tal virtud, profesores universitarios pueden realizar estancias de perfeccionamiento en el Instituto Mexicano del Petroleo, el cual o.ienta con una s61ida infraestrucu.ra de investigaciái. (€f. IBID). - La Direcci6n General de Programacifu de la SEP edit6 de Julio de 1979 a Diciembre de 1980, m • total de 73 p.iblicaciones destinadas a propiciar el conocimiento del Sistema Educativo Naciooal.(Cf. Memorandun Tkni.co, SEP, rG>r. , No. 12, México, Marzo, 1981). - El gasto por concepto de investigaci6n y desarro llo experimental de México fue en 1970 de aproxI madamente O.U del Producto Interno Bruto y se -=elevó al 0.61\ en 1978. (IBID). 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 39 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 39, Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015103 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Carga docente Educación media y superior Grupo Técnicos COEPES Trabajos de investigación