7 20 153 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12861/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._38._Julio._0002015107.ocr.pdf 5f09c4862d0534858f4e66a2286d1b6c PDF Text Text BOLETIN DE LA DIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA Julio de 1981 1 Año IV, No. 38 RTANCIA DE LA FILOSOFIA EN LA/ ACION DE LA EDUCACION SUPERIOR Eduardo Ramírez Rodríguez Mucho antes de los factores de la planeación de l a educación formal, el diagnóstico y los obje tivos, se encuentra la filosofía institucional.:De ésta depende en realidad la determinación de los fines últimos, y de l os medios adecuados para la obtención de aquéllos . La característica fundamental de toda ñisciplina filosófica, en la cual coinciden los mas disímiles autores , es la generalidad, la visión exhaustiva, total, de una problematica determinada. Esa visión de conjunto que conlleva una ex-plicación suficiente de una realidad determinada, es precisamente•la filosofía, y sólo ella puede abarcar los conocimientos necesarios para trazar metas y objetivos, sólo el la es capaz de ofrecer una concepción de lo que es la educación y de lo que es el educando. Si se pierde la perspectiva filosófica se pierde todo el sentido de la planea ción. Con qué base vamos a establecer determina-=dos fines de una institución educativa?, con qué argumentos vamos a justificarlos? Por qué vamos a aseverar que la beneficiaria de la educación es la persona concreta, o es la sociedad, o un r égimen determinado? En la obra titulada "La planeación universitaria. Una metodología para las Universidades Mexicanas", de Felipe Martínez Rizo y otros, se expone un esquema de planeación cuyo fundamento es la filosofía institucional. "Por Filosofía de la institución se entiende la concepción que tenga la universidad del hombre, de la sociedad que la rodea, y de su propio papel o misión en tal con-texto, apoyandose en determinados valores'.' lJ "Apoyandose en determinados valores", es decir, la axiología', rama de la filosofía que se de dica al estudio del valor, viene a desempeñar unpapel basico para la planeación educativa. Lo de mas será secundario, sera operativo, serán meca-=nismos, serán medios. Lo que más importancia tie ne son las razones que podríamos aducir o que de:beríamos tener paTa formar al profesionista que pretendemos formar. " .. . la planeación universita ria, como toda planeación, se basa, en último tér mino, en una~ilosofía política y en una antropo:logía filosófl.~~• Jj La educación es un proceso COIIJPlejo ~ue engloba una gran multiplicidad de actividades que vienen a desembocar en la superación de la capaci dad personal para la adaptación al habitat y pa:rala supervivencia, todo ello tanto a través de la adquisición de la cultura determinada como de la adquisición de habilidades y conocimientos nue vos. Para un organismo sano esa numerosa caterva de actividades viene a ser la totalidad de sus -actos deliberados, deliberados en el sentido de intencionales, conscientes, y más aun, viene a -ser la interacción que se verifica entre uno mismo y el medio; de tal suerte que para que ,o~c~os emitir j uicios o al menos enfrentarnos al tema, es preciso acotar el concepto por medio de . los -términos educación formal, o mejor aun, educación institucional. Tradicionalmente, la educación institucional se definió como la incorporación de las generacio nes nuevas a una sociedad determinada mediante la transmisión de una cultura determinada, lo cual venía a ser comoun movimiento de conservación, de alimentación durante el trayecto vital de una cultura. Así lo concibieron grandes filósofos de la historia, ta l es c9mo Spengler y Toynbee. Pero en la actualidad resulta ant icuado y -hasta peligroso efectua r distinciones étnicas, ya que la historia universal finalmente ha desemboca do en una cultura universal. Basta observar las formas de vida de las nuevas generaciones en to-das las latitudes, en todos los continentes, para intuir la identidad de la cul tura universal actual . Spengler dijo que cuando el hombre de color, perteneciente a las culturas extrañas al "hombre fáustico" (de raza aria , celtagermanica), hubiese aniquilado a éste utilitando l as maquinas hurta-das a la '-'cultura occidental", utilizándolas como un garrote que accidentalmente tuvo en suerte encontrarse , por pura oportunidad fortuita , desecna rá definitivamente las máquinas, por ser éstas-=ajenas a su idios incrasia, a su talante, ajenas a su concepción del mundo y de la vida, en suma, -ajenas a su cultura.'}_/ El desenlace histórico de las últimas déca-das , posteriores al sentido deceso del distinguido pensador aleman , contrarí a franca y abiertame.!!_ (PASA A LA PAG. 2l �Entonces, qué clase de persona queremos formar, acaso un docto merolico que se hunda en la verborrea y en el afán lioresco característico de las universidades cuya educación es "barroca"?, o un hombre capaz de solucionar los problemas de la supervivencia, partiendo de una filosofía sana y robusta, de una filosofía vitalista? Si la res-puesta es obvia es obvio que la planeación de la educación superior debe contemplar tal meta. te su tesis. Precisamente a la inversa de laponencia spengleriana, si hacemos punto omiso de -las regresiones recientemente efectuadas en ciertos países islámicos, la humanidad entera a adoptado definitivamente el acervo cultural universal, inclusive el maquinismo que antaño fuere prerroga tivo de la "cultura occidental" en su fase de ci:vilización, fase de ocaso y decadencia según el profesor Spengler. nuestro caso particular, el de los univer sitarios mexicanos,de ninguna manera estamos limi tados a una cultura hispánica, ni a una culüura ::indígena ni a ninguna otra. "Nada de lo humano me es ajeno". En la universidad se acuña la universalidad de la cultura. En 1__/ PLANEACION DE LA EDUCACION SUPERIOR, ANUIES SEP México, 1981, p. 174 1/ IBID, p. 176 '}_/ Cf. Oswald Spengler, ANOS DECISIVOS., EspasaCalpe , Colección Austral, Madrid, 1963, Passim. NOS VISITAN FUNCIONARIOS DE LA S. E. P. tros proyectos en desarrollo~ reunión que tuvo lugar en nuestra sala de juntas con una tónica más bien informal y en la c ual se intercambiaron opiniones e impresi~nes en general sobre los trabajos de esta Di-rección de Planeación Universitaria. El Lic. Carlos Carpizo Ruibal y la -Lic. Ma. Eugenia Ambriz Chávez, efectuaron una visita a nuestra Universidad con objeto de constatar el avance del programa de apoyo a unidades institucionales de planea ción universitaria, que está llevando a ca bola SEP por conducto de su Dirección Ge:neral de Educación Superior, cuyo titular es el Lic. Alfonso ~angel Guerra. Por otra parte, en conversaci9nes que sostuvi~ron con nuestro Director, e l Lic. Ernesto Bolaños Lozano, se hizo hincapié en la consolidación de las unidades institucionales de planeación universitaria a nivel nacional y en el Plan de Desarrollo de la UANL, el cual será en breve nuestra principal labor. Aquellos funcionarios estuvieron en esta Ciudad los días 15 y 16 de Junio del presente y durante su estancia observaron los variados proyectos de esta dependencia universitaria que se encuentran en proceso. Los licenciados Ambriz y Carpizo pertenecen a la Dirección de Fomento Instituc ional, cuyo titular es el Lic. Roberto -Arizmendi. Recibieron por escrito un in-forme de nuestras actividades. El segundo día de su estancia celebra ron una reunión de trabajo con los investí gadores responsables de cada uno de nues-=- LECTURAS RECOMENDABLES Ensayo sobre la planeación de la educación supe-rior en relación con la demografía; ofrece bases para atacar el problema mediante cambios en las carreras y concluye recomendando programas a ni-vel institucional-i ndividual para verificar tales cambios. - Javier Mendoza Rojas, "El proyecto ideológico modernizador de las políticas universitarias en México (1965-1980)", Perfiles Educativos, UNAM, México, Número 12, Abril-Mayo-Junio, 1981. Vn punto de vista interesante sobre el desenlace ~istórico de la política educativa de las universidades mexicanas. Concibe aquella como modernizadora a partir de la mitad de la década de los sesentas, y analiza sus vínculos con los fenóme-nos de orden socioeconómico. Will iam H. Becker, "A Collegial Approach to Facu 1 ty Development" , Ibid. Una tesis de conciliación entre la libertad de cátedra y la supervisión institucional para la su peración de la enseñanza. Hans Peter Widmaier, "Política y planificación -educativa", Educación, Instituto de Colaboración Científica, Tubinga, Vol. 22 , 1980. - Asdrúbal Flores, "Políticas de desarrollo del pos grado", El Desarrollo de 1 Posgrado en la Educa--ción Superior , ANUIES- SEP , México, 1981 . Definición precisa de la política ed~cativa y exposición amplia de las relaciones entre aquélla y el sistema sociopolítico. Exposición de la problemática de la educación de posgrado en México, clasificándola en a)prob lemas de concepción y política del desarrollo y b) problemas coyuntura l es de carencias específicas . - Richard S. Benner and David L. PootPr, "Life/ Career Planning and the Liberal Arts", Liberal Education, Association of American Colleges, -Washington,Spring, 1981. ESTE ACERVO FORMA PARTE DE NUESTRA BIBLIOTECA, LA CUAL PONEMOS A DISPOSICION DE NUESTROS LECTORES. Avance de Nuestras Investigaciones en Proceso dependencias que ya cumplieron totalmente con la aportación de datos son Enfermería, Ingeniería Civil, Ingeniería Mecánica y Odontología. La Demanda de Técnicos y Profesionistas en el Estado de Nuevo León. Se ma Se do terminó la codificación. Se corrigió el progra y se inició el procesamiento de la información-:está revisando el estudio antecedente, verific!_ en 1977. El Perfil Académico del Personal Docente. Este mes terminará el levantamiento de información. Se reanudó la colaboración de pasantes de la Facul .tad de Economía de la UANL. Se solicitó materi~ladicional para aplicar las encuestas. Seguimiento de Egresados. Se han efectuado cerca de 5,000 encuestas, las cua les se están codificando. Se probó el programa yen el presente mes se realizará la perforación de tarjetas . Demanda Estudiantil por Educación Media Superior y Superior. Concluyó la recolección de información. Se terminó la codificación. Se encuentra en la etapa de perforación de tarjetas y este mismo mes se inicia el procesamiento. Se probó el programa y se le hicie ron las modificaciones necesarias. - La Educación de Posgrado en la UANL. La Peculiaridad de cada ambiente de la Investigación Educativa de los dos últimos . Las instituciones de cada país y de cada reg1on tienen su propio enfoque de la problemática educativa, así como su p~opia forma de llevar a ca-bola~ tareas de investigación. Asimismo, el clima de la investigación es en gran medida variable. El Profr. Sheldon Shaeffer, de la Es cuela de Educación de la prestigiosa Uni::versidad de Stanford, California, llevó a cabo un interesante análisis del entorno de la investigación educativa, en el cual puso de manifiesto la necesidad de desa-rrollar la capacidad de investigación de acuerdo con las características del propio ambiente local. Es ·decir, de acuerdo con el estudio efectuado, la imilantación de procedimientos probados en países desarro liados n o funciona en el ambiente pecu--= liar de otro país determinado. Cada país, e incluso cada regi-ón, "presenta un am--biente diferente para la investigación y una combinación diferente de componentes~ Por nuestra parte, siendo esta Direc ción de Planeación Universitaria una de:las unidades institucionales que realizan la tarea de la investigación educativa en el seno de-nuestra Alma Mater (y más all~ queremos aprovechar la coyuntura para señalar, respecto al Último de los mencion! dos componentes, la necesidad de una ma-yor concientización de la imp or tan cia de la investigación educativa. Desafortunadamente, hasta que se presenta concreta-mente la necesidad de conocer algo refe-rente a la educación superior y en particular algo de nuestra Universidad, entonces se cobra dicha conciencia, y sólo - transitoriamente. Tal concientización se traduciría en una mayor coope r ación con nuestras indagaciones, para poder así ate sorar la información que a la postre esta rá al servicio de la comunidad universita ria. En términos generales, los componentes de un ambiente de investigación educa tiva, según nuestro au~or, son: la compe::tencia personal, la institucionalización y la estructuración de la investigación y el clima de la investigación. Toda persona que haya tenido ocas1on de observar detenidamente varios ambien-l tes educativos habrá constatado las dife1 rencias de comprensión de cada uno de los conceptos antes mencionados, en particular 2 En la recolección de información a nivel de censo se alcanzó un avance del 50% aproximadamente. Las Disminuye la tasa de crecimiento de la población escolar de la U.A.N.L. a nivel profesional La tasa de crecimiento de la pobla~ión escolar de nuestra máxima Casa de ~studios, a nivel de --licenciatura, disminuyó considerablemente entre el ciclo 1978-1979 y el de 1979-1980, ya que en el -primero fue 10 . 41 y en el último 3.54 cientes se ha observado una franca tendencia a ia disminución en las tasas de crecimiento, que en -los aspectos pedagógico y financiero puede ser con veniente, aunque en el segundo sólo a largo plazo(Cf. número 35 del presente). La baja más sensible se produjo en el Area de la Salud, donde no hubo c recimiento alguno sino -disminución de la población, descendiendo dicha t!_ sa de 8. 75 a -0.43. Es pertinente señalar que dicha área tiene la mayor importancia relativa en P~ blación escolar dentro de nuestra Universidad. En el estudio efectuado por esta Dirección el año próximo pasado, titulado "La Demanda por Educa c1on en la UANL", cuyo responsable fue el Lic. --= Cesáreo Gámez Garza, se señala como causal primordial de tal demanda a l a variable correspondiente. a la población del Estado, lo cual nos da pie para considerar seriamente la posibilidad de conseguir, a largo plazo, una estabilidad de l a población escolar eu función de la estabilidad de la población estatal y nacional en general. El área en la que la diferencia entre ambos la.e_ sos es menor viene a ser la de Ingeniería: 7.60 y 3.11 respectivamente, ocupando un lugar intermedio la de Humanidades: 15.77 y 8.88. El cuadro estadístico que presentamos a conti-.nuación muestra las cifras correspondientes a la evolución y a la tasa de crecimiento, en cada uno de los dos ciclos mencionados, de la población escolar de la UANL , por dependencia. En virtud dzl carácter de institución pública, es difícil obtener una estabilidad cuantitativa de la población en nuestra Universidad, estabilidad que redundaría en una superación cualitativa del nivel académico. Sin embargo, en los años más re- 3 �EVOLUCION Y TASA DE CRECIMIENTO DE LA POBLACION ESCOLAR POR DEPENDENCIAS DE LA U.A.N.I,. 1978-1980. EVOLUCION DE LA POBLACION DE l..ICENCIATURA 1378-1980 F ACULT ADE S Agrupadas en Areas 1978 1979 1980 13,593 2,415 14,627 15,083 2,432 2,087 1,599 1,737 669 810 Ciencias Químicas 2,382 Ingeniería Civil 1,053 AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA Agronomía Arquitectura e.Físico-Matemáticas CRECIMIENTO DE LA PORLACION DE LICEN CIATURA 1978-1980~ 1979-1971 1980-1979 7.60 - 3.1 l o. 70 -14.19 1,983 8.63 14 . 16 865 21.07 6. 80 2,296 2,228 -3.62 -2.97 1,090 1,277 3. 51 l 7 .15 5,475 .6 ,262 6,643 14 . 37 6.08 15, 649 17,019 16 , 946 ..!.:1i -0.43 1,835 2,199 2,257 19 . 83 2.63 432 524 542 21. 29 3.43 Medicina 9,484 9, 756 9,395 2. 86 - 3. 71 Odontología 1,739 l,852 1,873 Psicología 1,474 1 , 912 1,950 r9 2 . 71 Salud Pública 251 326 389 29 . 88 19. 32 Veterinaria 434 450 540 3.68 20 .00 11 , 972 13 , 861 15,092 15. 77 - 1,061 1,388 - 177 162 5,870 6,809 lng. Mecánica y Eléctrica AREA DE LA SALUD Ciencias Biológicas Enfermería iAREA DE HUMANIDADES c. de la Comunicación Ciencias Políticas 4,783 Contaduría Pública y Admón. l. 13 l. 98 8.88 - 30.81 - - 8 . 48 22. 72 15.99 4,452 3,609 3,571 -l8.94 - 1.06 Economía 311 373 340 19.93 - 8. 85 Filosofía y Letras 974 1,158 1, l51 18.89 - 0.61 Organización Deportiva 477 500 48l 4.82 - 3.80 Trabajo Socfal 975 1,113 l,190 l4. 15 6.91 4 l ,214 45,507 47,121 10.41 3.54 Derecho y c. Sociales , TOTAL Fuente Departamento Escolar y de Archivo de la UANL. N<Jl'A: La disminución en la Facul ta<l de Derecho se <lebe a la creac ión <le la Facultad de Cien-cias de la Comunicación, carrera que originalmente pertenecía a aquella. - Sabía Ud. que... - La UANL incremento su patrimonio físico en 9,436 metros cuadrados de obras en colaboración, du-rante el período septiembre 1979 a septiembre de 1980, con un valor de 48 millones de pesos . - Del total de personal no docente (administrativo) laboran en las preparatorias generales 347, en las escuelas técnicas y subprofesion·ales 114, y en facultades 866. - Del total de metros cuadrados 977 corresponden a preparatorias generales, 2,270 a escuelas téc nicas y subprofesionales y 6,189 a Facultades.- - El personal no docente que labora en las dependencias docentes de la UANL (diciembre de 1980) es de 3,022 personas. Colaborando 1,327 con -categoría de administrativo, 968 técnicos y 727 intendentes. - Del total de metros cuadrados correspondientes a facultades , 2,516 pertenecen al Area de Ciencias e Ingeniería, 916 al Area de la Salud y -2,757 al Area de Humanidades. El número de maestros en las facultades de lá UANL es de 2,873, de los cuales 17 . 0% (487) son de tiempo completo, 10 . 3% (296) de medio tiempo, 61.9% (1,779) por horas, 2.8% (82) maestro ad-junto, 7.2% (206) maestro investigador, y 0.8% (23) auxiliar de investigador . 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 38 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 38, Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015107 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación superior Investigación educativa Población escolar profesional Trabajos de investigación https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12860/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._37._Junio._0002015108.ocr.pdf 896fe3e00def625298a23d06cf59f55c PDF Text Text BOLETIN DE LA DIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA . L. Junio de 1981 Año IV, No. 37 UBLICACION DE TRABAJOS DE LA COORDINACION NACIONAL PARA LA PLANEACION DE LA EDUCACION SUPERIOR Los esfuerzos realizados para la planeaci6n de la educación superior a nivel nacional han quedado plasmados en seis voltínenes editados por el Secretariado Conjunto SEP-m..JIES a través de la -Coordinación Nacional, que contienen una vasta recopilación de los trabajos efectuados en numerosos eventos verificados durante el año próximo pasado. depósitaron su confianza en el Plan Nacional de -F.clucación Superior, bri ndaron todo su apoyo para l a labor realizada, en la cual han contribuido numerosos intelectuales del entor;no universitario -del país, desempeñando una función coordinadora el Lic. Roberto Arizrnendi por parte de la SEP y el•· Dr. Eleuterio Zamanillo por parte de ANUIES. Dicha edición constituye una documentación de gran valor para el desarrollo ulterior de la educa ción superior mexicana. Con una presentación deco rosa, escueta y precisa, recoge íntegramente los :trabajos mencionados bajo los siguientes títulos: a)Infonnación para la f.ducación Superior, b) Reu-niones de Análisis sobre educación superior, c) -Planeación de la f.ducación Superior, d) El Desarro llo del posgrado en la educación superior, e) AdmI nistración de la educación superior y f) Aspectosnonr~tivos de la educación superior. Esta publicación, con un tiraje de 1,500 ejem plares, pone al alcance de las personas e institu:ci ones responsables de la planeación de la educa- ción superior la infonnación necesaria para la --adopción de estrategias y tana de decisiones en ge neral, viene a ser el marco teórico que presenta:el diagnóstico y el pronóstico de un sistema pro-longadamente indefinido. El Lic. Elíseo Mendoza Berrueto, Subsecreta-rio de f.ducación Superior, el Dr. Rafael Velazco Fernández, Secretario General Ejecutivo de la---ANUIES, el Líe.Alfonso Rangel Guerra, Director General de f.ducación Superior, y demás praninentes personalidades de la educación de este nivel, que Cabe mencionar aquí, desde un punto de vista francamente cordial, el entusiasmo y el esfuerzo manifiestos en la labor dcsnrrolloda por el Lic . • Arath de lo Torre. Sin duda algwa el acervo bibliogr~fico sobre la educación superior en ~léxico, se ha enriquecido. CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACION EDUCATIVA Se encuentran en desarrollo una serie de estu dios sobre diversos aspectos de la investigaci6n :educativa que culminarán en un evento de nivel na cional que tendrá lugar en la Ciudad de México el próximo mes de Noviembre. Dichos estudios fonnan parte del Congreso Na cional de Investigación F.ducativa, auspiciado por elCONACYT dentro de su Programa Nacional Indicati vo, Congreso que cuenta con una nueva modalidad:operativa, ya que su característica primordial -es la permanencia-, dentro de un proceso de coouni cación constante, al mismo tiempo que está desglo sado en nueve comisiones temáticas, que desde eC año próximo pasado se encuentran trabajando en -distintas y múltiples entidades del país. Tales comisiones temáticas son: 1) Educaci6n y Contexto Social, 2) Evaluación de la cobertura y la calidad de la educación, 3) Formaci6n de Per sonal para la educación, 4) Proceso de enseñanza-=aprendizaje, S) f.ducación infonnal, 6) Desarrollo curricular, 7) Planeación de la Educaci6n, 8) Tec nología educativa y 9) Investigaci6n de la inves-=tigaci6n. Se ha observado una desconexión en los es--fuerzos de la investigación realizados hasta ahora, que a menudo conducen a la duplicidad y a ~ carencia de medios suficientes. Una vez que se ha cobrado conciencia de la necesidad y de la im· portancia de la investigación educativa en nues-tro pa~s, los esfuerzos no se han hecho esperar, pero s1 se ha denotado una falta de coordinación efectiva. A pesar de los grandes adelantos tecnol6gi-cos de la conunicación actual, se ha detectado -una confusión ocasionada unas veces por el exceso de infonnación y otras por la falta de oportuni-dad para el contacto directo y el intercambio de ideas entre los investigadores. Consiguientemente es necesario depurar la infonnación adquirida y ponerla al alcance de todos aquellos cuyos in-tereses coinciden en este campo, lo cual constitu ye la meta del Congreso. Personal de esta Dirección de Planeaci6n Uni versi~aria de la llANL est§ participando: el titu:lar Lic. Ernesto Bolanos Lozano es miembro de la Comisi6n de Planeaci6n, y la Li~. Ma. del Socorro González pertenece a la de Tecnologia Educativa. �La Demanda Estudiantil por Educación Medía y Superior Se detenaina magnitud de inscripciones por Unive!_ sidad y carrera elegida. - La Universidad Autónoma de Nuevo León como miembro de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES) a través de esta Dirección de Planeación Universitaria se en--cuentra realizando una encuesta a la totalidad de los alumnos de tercer año de secundaria de los-~ sistemas de educación Federal, Estatal y de Escue las Incorporadas del Estado de Nuevo León y cuyapoblación se estima en 45,000 estudiantes aproximadamente. selección de la institución educativa y su relac~ón con la ocupación del padre o tutor, La - Uno de los problemas actuales de la planeación educativa a nivel medio superior es identificar con precisión la forma en que la demanda estudian til se configurará en este nivel en el próximo ci clo escolar, demanda que va en aumento cada año.- Datos generales del estudiante en cuanto a Sis tema Escolar en el que se encuentran estudian= do, sexo, edad, lugar de nacimiento, ocupación Y grado de escolaridad del padre o tutor. - Actividad Tecnológica que se encuentra estu--diando y la utilidad práctica de ese conoci-miento. - Continuación o suspensión de estudios así como las razones de este hecho. - El tipo de estudios que piensa reali~ar ya sea carrera técnica o estudios profesionales. - Las razones más importantes sobre la selección de su carrera así como la(s) personas que influyeron en la orientación de sus estudios. • La escuela o universidad en la que se va a ins cribir y las razones por las que seleccionó-= dicha institución. El crecimiento de la población escolar de los egreaados de Secundaria se presenta a una tasa me día anual de 8.1%;esto es, de 28,671 alumnos egre sados de las secundarias de la entidad en 1975 la población ha aumentado en 1981 a 45,385. Este aumento podría significar para la UANL un crecimiento proporcional en la población educativa de preparatorias, sin embargo el decremento de la población de primer ingreso en las preparato-rias de la UANL se ha manifestado en los últimos tres años. Se observa que la inscripción de al1111 nos (números absolutos) de primer ingreso a Prepa ratorias de la UANL en 1980 es inferior a la ins:cripción de 1977. (Ver cuadro estadístico adjunto} Si se observa el índice de captación de egresa dos de secundaria, el porcentaje ha diS111inuído eñ un 16.54% en los últimos tres años. El procesamiento de la información permitiri analizar las relaciones existentes entre algunos de los datos mencionados, tales como la decisión del_tipo de estudios seleccionado, el sistema edu cat1vo de donde proviene y el nivel socioeconómi= co del padre. - - La cantidad de alumnos que no proseguirán estu dios de cada uno de los sistemas educativos, - La aplicación del instrumento se realiza a tra vés de la Secretaría de Educación y Cultura y dela Dirección General de Educación Federal mediante las autoridades educativas y maestros durante el mes de mayo y se espera poder ofrecer información al respecto para fines del presente mes. El instrumento diseñado para el levantamiento de la encuesta reportará: - La influencia de loa estudios tecnol6gicoa rea lizadoa en la secundaria sobre la selección de una carrera técnica. . Cuestionam~entos sobre los cambios de comport!_ miento educativo de los allllllllos de secundaria son motivo de inquietud en la adecuada planea~ión para el Sistelll8 de Educación Superior. El. estudio de este problema se plantea como una estrategia de la COEPES y la UANL para operar sobre datos más confiables, que permitan optimizar la inversión en educación. Las semejanzas o diferencias en cuanto a selec ción de estudios entre el estudiante del AreaMetropolitana y el estudiante de los distintos Municipios de la entidad. El tipo de estudio seleccionado por el estu-diante de escuele, diurnas, nocturnas, secunda rias generales y técnicas. ~ l'ROGJI IIGIE.50 f•REPARATORIAS U.A.N.L. - Dan E. Inbar, "The Paradox of Feasible Plannin6", Comparative Education Review, The University of Chicsgo Presa, Chicago, Vol. 25, No. 1, February 1981. Un estudio del caso de la reforma educativa en Israel, en el que se analizan los logros de la planeación sobre un proceso de cambios. - George J. Nolfi and Albert J. Jozik, "Concentic circles: Higher Education Reform in Historical Perepective", The Review of Education, Redgrave Publishing Co., Pleasantville, Vol.6, No. 4, --Fall, 1980. Un estudio comparativo de la reforma universitaria en la historia de la edad moderna y rontemp~ ránea. - Margarita Pansza, "Enseñanza mod•Jls-::", Perfiles Educativos, UNAM, México, Número 11, Enero-Febr~ ro-Marzo, 1981. Brillante exposición de una opción curricular que actualmente se experimenta en la enseñanza superior de este país. Sharon Feiman, "Exploring connections between di fferent kinds of educational research and diffe= rent conceptions of inservice education", Journsl of Research and Development in Education, Unive!_ sity of Georgia, Athens, Volume 14, No. 2, Winter 1981. 1975 l11 0 ó71 l2 0 401 18.428 56.871 1977 lS 0 ll2 ll,984 62.2?\ 52.311 1978 39,977 22,214 55.561 1979 41,211 19,80S 48.051 1960 gue la recolecci6n de in onnaci6n a nivel de cen- 44,21S 10 0 198 4S 0 681 l!UJI 4S 0 l8S so. Al iniciarse el presente mes se habian recobrado 81 cuestionarios de profesores, S63 de al~ nos, 4S de programas y 18 de directores, lo cual constituyó un avance del 3S\ apraximadaJ!lente. Se ha concentrado ya la infonnaci6n que se procesará manualrente, que corresponde a directores y pro-gramas. . la Fu e n t e : lhhenldad en Clfns, i980. U.A.N.L. 011gn6st1co de 11 ~i6n ~rlor en llJevo Lelin, CXEPES 1980. (• J ••!,_ ~ 16n l.MCTJpc.16n. oxocta de este dato ~rl reporuda posterio...,te 2 I la • Determinación del papel desempeñado por la inve!_ tigación educativa. Descripción de la relación entre ésta y la práctica de la enseñanza. - Donald s. Snodgrass, "El análisis de la planeación de recursos humanos en los países en desarrollo: El Estado del arte", Revista Latinoameri cana de Estudios Educativos, Centro de Estudios Educativos, México Vollllllen 10, número 4, Cuarto Trimestre, 1980. Versión castellana de un artículo public&do por la Universidad de Barvard. Magistral enfoque de la plsneaci6n educativa de_! de un punto de vista 8111plio, que abarca tanto -el funcionamiento interno del sistema educativo como las relaciones de éste con la sociedad. - Publicaciones de la Coordinación Nacional para• la Planeación de la Educación Superior, seis volúmenes, SEP-ANIJIES, México, 1981. Recopilación de trabajos sobre diversos aspectos de la planeación universitaria (ver nota en primera página). Incluye una ponencia sobre el ori gen y desenlace de Universidad en Cifras, publi-:cación anual de esta dependencia universitaria,que presenta en fonaa sistemática la información estadística de la UANL, ponencia que presentamos en la "Segunda Reunión Nacional sobre Información para la Educación Superior" en la Ciudad de Guanajuato en junio de 1980, por conducto de nues-tro Sub-director, el Lic. Homero Zarate García. ESTE ACERVO FORMA PARTE DE NUESTRA BIBLIOTEr.A, LA CUAL PONEMOS A DISPOSICION DE NUESTROS LECT0:: RES. Avance de nuestras lnvestígacíones en Proceso Seguimiento de Egresados. Al ternlinar el -mes de mayo 6ltimo se habian efectuado 4,037 en-cuestas. l:Jl julio próximo se iniciará el proce5!_ miento de la infonnaci6n, para lo cual actualrente se trabaja en la elaboración del programa. A partir de septien-bre pr6ximo se aplicará la dive!_ sificación de cuestionarios correspondientes a ca da nivel: subprofesional, licenciatura y posgrado. IPl>ICE DI! CAl'rACIOI U.A.N.L. 1~?6 15 ,000 Con lA intenci6~ de proporcionar un servicio de orientación a las personas interesadas en publi caciones acerca de la planeaci6n de la educación= superior, considerando la cantidad de tiempo que actualmente requiere una investi~ación documental sobre deteminada materia, en virtud del inmenso acervo disponible, inauguramos esta sección de --nuestro boletín en la que ponemos a consideración de planeadores y administradores de la educación superior nuestras recomendaciones sobre lecturas especializadas. la Demanda de Técnicos y Profesionistas en el Estado de ~vo león. Se tennin6 el levan tamiento de la Wormaci6n en las ~resas. Se:efectu6 la perforaci6n de tarjetas. El procesa--miento se iniciará a mediados del mes en curso, IPl>IO: OC C.Al'TACICII DF IS11.lllAN1TS 1E l'RIMlll IIGlL'iO A PRJ.PARATtlUAS ~ lA U.A.N.I.. • ~ ESCOI.AAFS 1975- 1980. ler. A.':0 DF SfOHIAAIA LECTURAS RECOMENDABLES F.ducación de Posrado en la UANL. Prosi-- ' El Perfil Acad~mico del Personal Docente. -las instituciones de edÜcaci6n superior del -Estado de Nuevo I.e6n se han recabado 236 encues-tas, que representan el S2\ de la información requerida de la llllestra. Con objeto de agilizar -el procedimiento, el levantamiento de informaci6n de los Estados de Coahuila y Tamaulipas, se repor ta directamente al Secretariado Conjunto SEP-NUtt!S en el Distrito Federal. En Demanda Estuliantil por Educación Media l -~rior. Se est~ llevando a cabo la aplicac16n elcuestionario a toda la población escolar que está por concluir el tercer afto de secundaria en el Estado, que se calcula en 45,000 al\Jll\os, ---aproximadamente. Estimamos que al circular el -presente núnero habrá concluido la recolecci6n de información. 3 �Junta Mensual del Grupo Técnico de COEPES Dentro de la discusión del Proyecto sobre Re-cursos Humanos, el C.P. Rolando Espinosa Ramírez,del ITESM, puso de manifiesto el problema de que la remuneración económica para el personal académi cono es realmente atractiva, lo cual naturalmente ocasiona una desventaja para las instituciones de educación superior, las cuales no pueden competir en prestaciones con las empresas lucrativas, que tienden a absorber a los profesionistas más capa-ces. A este respecto el lng. José López González, de la UMN, señaló que la vocación desempeña un papel muy importante y que debe considerarse el porcentaje de docentes que no están dedicados exclusi vamente s la enseñanza. Esta situación resulta.= ambivalente, ya que el ejercicio de la profesi6n ofrece al pcn1onal docente una perspectiva miis amplia y una rulación más estrecha entre la teoría y la práctica. El dfa 27 del mes pr6xi.Juo pasado se llev6 a cabo la junta mensual ordinaria del Grupo Técnico de la Comisión Estatal para la Planeaci6n de la Educación Superior (COEPES) de Nuevo León, bajo el siguiente orden del día: 1) Lectura del Acta de la sesión anterior y 2) Informe de avance de los proyectos. Una vez que fue aprobada por unanimidad el -acta de la sesión anterior, se pasó al punto nGmero dos, en el que hicieron uso de la palabra todos los asistentes, discutiendo las estrategias y los avances relacionados· con los siguientes proyectos: a) Recursos Humanos, b) Diagnóstico de la investigación en las universidades de Nuevo León, c) Encuesta a Estudiantes de Tercer Año de Secundaria y d) La demanda de Técnicos y Profesionistas en el Estado. El Dr. Carlos Bravo, de la UDEM, informó so-bre el Proyecto de Recursos Humanos y propuso realizarlo en dos partes: en la primera se obtendría información sobre la oferta y la demanda del perso nal docente, y en la segunda se haría un análisisde la realidad, en el que se buscaría la supera-ción elevando la capacidad académica y coordinando los recursos. La forma operativa sería mediante entrevistas a los directivos y a los profesores -acerca de sus respectivos problemas y necesidades, Concretamente, el Dr. Bravo ofreció llevar a cabo tales entrevistas con los miembros del Grupo Técni coy presentar los puntos básicos en vn anteproye~ to en la próxima junta. R.eapecto al Diagnóstico de la investiga-,.::, ci6n el Dr. Quintero exprese que esperaba concluir la fase de entrevistas en un lapso de u~ semana. En relación a la Encuesta a Estudiantes de Secundaria, el Lic. Bolaños hizo saber que el levantamiento de informaci6n est& en pro ceso y que aquélla estará al servicio de todo-: el sistema de educación superior del Estado, asimismo, declaró que ya se está organizando la codificación y el procesamiento, que deberá con cluirse en un mes . Respecto a la Demanda de.= Técnicos y Profesionistas, el Lic. Bolaños reportó que la recolección de cuestionarios está casi concluida. cun.sos DE SUPERACIO~ TECNICA PARA NUESTRO PERSONAL Contamos con nueva colaboradora Nos complace informar que desde el 111ea de uyo pr6ximo pasado colabora en nuestro Departamento la Lic. Ma. del Socorro González de Gutiérrez, pro fesionista con amplia trayectoria universitaria.-: Su licenciatura es en pedagogía y tiene estudios de maestría en Enseñanza Superior. Ha prestado sus servicios en la Dirección General de Preparato rías y en la Preparatoria No. 3 de nuestra Univer-= sidad. Nuestra más cordial bienvenida a la Lic. González de Gutiérrez. Este rrcs se iniciará otro curso de estadisti en a cargo del Lic. Romeo Madrigal Hinojosa, cuya meta, al igual que el antecedente verificado en noviembre - diciembre últiioo , es reforzar la capacidad técnica de nuestro personal en general. Por otra parte, se han adquirido detenninados CU! sos de idian.1s con método audiovisual para el mi~ mo fin. SABIA USTED - El número de maestros en la UANL es de 5,176, de los cuales 1456 corresponden a las preparato rias generales, 405 a preparatorias técnicas,escuelas subprofesionales, 2,873 a Facultades, y 442 a Escuelas de Posgrado. · El rúnero de vollinenes en las bibliotecas de -las facultades de la l.húversidad en el semestre pr6xim pasado (septiembre enero) ascendi6 a -118,510. Correspondiendo 27,910 al área de --Ciencias e Ingeniería, 24,270 al área de la Salud y 66,330 al área de lllnanidades. • Del total de maestros de facultad, 1,211 pertenecen al área de Ciencias e Ingeniería, 783 al área de la Salud y 879 al Area de 1-unanidades. - El namerc de laboratorios de la Universidad en dicho semestre alcanz6 la cifra de 262. Asiglll! dos SO a preparatorias generales, 13 a prepara:torias técnicas y escuelas subprofesionales, y 199 a facultades. - El Centro de Investigaciones Ffsico-Matemáticas de la UANL realizó tres proyectos de investigaci6n en el periodo Septiembre de 1979 a Septiem bre de 1980. - El 23 de marzo del presente afio, el Consejo Uni versitario aprob6 el cani>io de nali>re de la Fa:cultad de C'.anercio y Administraci6n por el de Facultad de Contaduria P6blica y Administraci6n. - Del total de laboratorios de facultad, 98 perte necen al área de Ciencias e Ingeniería, 92 al:Area de la Salud, y 9 al Area de lbnanidades. - Se iq>arten SO maestrías en las diferentes divi sienes de Posgrado de Jtaestra Máxima Casa de .:- Estudios. QUE ... 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 37 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 37, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015108 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Congreso Nacional de Investigación Educativa Cursos de superación técnica Educación media y superior Grupo Técnico de COEPES Trabajos de investigación https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12859/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._36._Mayo._0002015110.ocr.pdf 2a0a24c2c28f9c1c45119711619dac5a PDF Text Text Mayo de 1981 lj\l.'"'""'' ~- MOCION DE LA EN LA COEPES PARA CREAR Ca_,,il!<1 ~ ·.:.~..,s.::'a Ribli.oteca U::icersitq El VoctoA Al6Aedo PiñeyAo L6pez, - Rec.toA de nueh.tAa m4xima Ca6a de E6.tudio4, dehde lo6 inicioh de hu 9ehti6n adminih-.tAa.tiva, plante6 AealizaA una expan4i6n cuaUtativa de la 1nhtituci6n, acoAde con la6 demanda6 6utuAa6 de la hociedad, me-diante la implantaci6n de opcioneh educat.iva4 id6neu. Como hablamo6 heñalado an.teAioAmentt, la6 caAAeAah con mayoA poblaci6n ehcolaA han 4ido y aon aqullta, con6ideAada6 tAadicionale6 y de la4 cualth hahta cieAto punto podtmo6 aatveAaA que et meAcado t4• t4 4atuAado (C6. No6. 33 y 35 del pAt4ente), mientAa6 que lah necehidade6 de apAo vechaA nue6tAo6 AecuA406 natuAale6 4on ci da vez m46 apAemianteh y he caAect en--= gAan medida de lo6 pAo6e4ionale6 comptte~ .tu. - Un equipo de .tAabajo encabezado poA la pAopia Rec.toAla, con el apoyo de a4eho Aeh e6peciaUzado6 y expetimen.tado4 en-= lah 4Aea6 Ae6pectiva6, ha ehtado pAoyec-tando la cAeaci6n de un ln4titu.to de Silvic~l.tWta y RecuUoh Renovableh y de un 1Mtitu.to de <Lologla y 11.lnualogla, cu-yo6 objetivo6 geneAateh hon "ta cAeaci6n de la in6Aae6tAuctuAa cientl6ica y ttcnol69ica, tanto en hu a6pecto ma.teAial como humano, paAa la invehtigaci6n y apAovecha miento 4ihtem4tico de loh AecuA4o4 natuAa le6 coAAehpondiente4 del E6.tado de NuevoLe6n y del NoAehte del Pal6 en geneAal" . La implantaci6n de e6ta6 nueva, ca-AAeAah ha hido 6oAmalntente pAopue6ta poA la UAN L ante el Ot.upo Tlcnico de la Comihi6n E6tatal paAa la Planeaci6n de la Edu caci6n SupeAioA, lo cual conhtituye el-= pAimeA paho en 6iAme paAa la AeaUzaci6n del PAoyecto. La Rec.toAla de la UniveAhidad, poA conducto de 4u ahehoA ehpecial VA. Lutz BAinckmann, quien a6ih.ti6 a la 6t6i6n ctlebAada el dla 29 de abAil último, t6ec-.tu6 la pAopue6ta an.tt el Ot.upo Tlcnico dt dicho oAgani6mo tn t4a oca4i6n. El PA. • Bunckmann txplic6 4111pU4111tntt lo4 pAoqtc to,, dt4tacando qut lo4 pAoducto4 o.t.lgini{_ mente heA4n in6.tituto6, ya qut hu 6unci6n pAimoAdial 4eA4 la cAeaci6n de la in6Aat6 .tAuc.tWta, acentuando la taAta dt invt4ti= gaci6n, y poh.teAioAmen.te 4t .tAan66oAmaA4n en dependencia4 docen.te4. PaAa t6tctuaA lo4 ehtudioh Aealizado6 4e invit6 a to, de4tacado6 e4pecialúta6 tUAopto4 VA. - ChAi4tian Spaeth y VA. Timo.thy J. Synnott, quieneh e4.tuvieAon tn Nutvo Lt6n hacia ta, po6.tAimeAla4 de 1910. Evidentemente,e,.ta6 caAAeAa4 4tA4n de gAan bent6ü! 1iocial, ya que 4t9ún lo4 e6tudio1i e6ec.tu~ !04 Ae4ptcto a Silvicultu Aa, exi4.ten en thta Aegi6n apAoximadamtn= .te .tAeh millone6 dt hec.t4Ata4 dt bo4qut potencialmente muy pAoductiva,, qut 4t en cuen.tAan en mucho, a6ptcto4 dt4attndida,y en pAoce4o dt de.tetioAo, ya qut lo4 pAo gAama6 actuale6 dt manejo 6oAt6tal At4ut= tan in6u6icitnte4. PoA otAa paAte, entAt lo4 btne6icio4 dt la cAtaci6n dtl 1n4tituto dt G.ologla y M.lntAalogla dt la UANL, dt4tacan lapo4iblidad de localizaA m46 manto4 acul6t-Ao4 y de haceA 6Aen.te a ta apeAtuAa dt -6utnte4 de tneAgltico4. La caAAtAa dt -geologla 4e puede con4ideAaA viAgtn tn et Ehtado dt Nuevo Le6n, ya que actualmtn.tt en l4te no 4t impaAtt, y en la Atgi6n MoAe4.te del Pal, únicamente la o6Atct tl - · 1n4tituto Tecnol6gico Regional dt Ciudad MadeAo, Tamaulipa6 , cuya pobtaci6n t4co-laA eAa 46lo de SS t4tudiantt, tn 1919, hin habeA egAeaado alguno ha4ta t4t año . Ambo4 in4ti.tuto4 4tA4n ubicado, en la Ciudad dt LinaAe4, Nuevo Lt6n, con lo cual 4e contJt.ibuiA4 a la dt4ctntAaliza--ci6n y de4conge4tionamitnto dtl AAta Mi!.-• tAopoUtana dt M>n.ttAAtq y al dt4«AAollo del SuA dtl E4tado, at ml4mo tltmpo qut t4.taA4n tn un tugaA convtnitntt a ta na.tu Aaltza ml4ma dt 4«4 At4ptctlva4 activida= du. �Los esfuerzos de la Planeación en la Universidad Autónoma de Nuevo León Parte 111: Dirección de Planeación ANTECEDENTES. Ernesto Bolsñoa. Las tareas de Planeación en la UANL se inician formalmente durante el rectorado del Dr. Héctor Fer nández. Por acuerdo del Consejo Universitario en-: sesión celebrada en julio de 1969, se establece el "Departamento de Planeamiento Universitario" con los siguientes objetivos: 1) "El planteamiento de algunos problemas inherentes al crecimiento de la educación superior experimentado en Nuevo León durante la última década y su aceleramiento previsi-ble para el futuro cercano y 2) La necesidad de redefinir la misión, objetivos y funciones de la Universidad, así como los planes de estudio existentes y el análisis mesurado de otros por implantarse". au preocupación pare que la Universidad defina obje tivos concretos y se realice la debida planesción-: de sus actividades, El apoyo proporcionado por el Rector, quien por reelección duró en su cargo seis años, fue decisivo para la consolidación de la función de plsnesción. Las funciones generales que se le señalaron al Departamento fueron: Durante este año existió una preocupación ge-nuina para planear la Universidad, sin embargo, internamente el Departamento de Planeación no pudo crear una estructura administrativa y los recursos humanos para cumplir sus funciones, En buena parte se debió a que otros Departamentos se hicieron depender administrativamente del Director de Planeaci6n Universitaria, c01110 fue el caso del área de Servicio Social y el Centro de Cálculo. Durante el primer año se realizaron algunasª.!:. cioµes de plsnesción que en ese momento se consideraron como urgentes y viables de realizar, sin em-bargo, la característica predominante fue la de pr~ porcionsr asesoría directa de Índole personal al Rector. - ''Realizar estudios y formular continuamente pla-nes académicos, físicos, administrativos y finan cieros que delinien el desarrollo de la educaci6n superior pública en el Estado de Nuevo León". - "Asesorar y hacer recomendaciones a la Rectoría y al H. Consejo Universitario, en lo relativo a la implementación de las políticas establecidas en los planes generales de desarrollo". ESTABLECIMIENTO DE LA FUNCION DE PLANEACION. - "Hacer recomendaciones a la Rectoría y al H. Consejo Universitario en asuntos relativos a la -asignación de recursos en los diferentes programas di' la Universidad", y En 1974 se inician loa esfuerzos para consolidar la función de planeación dentro de la Universidad. Desde el principio se definió ·que dicha fun-ción debería ser solamente de apoyo, de "stsff", que si bien podría participar en el estudio y evaluación de proyectos, no debería encargarse de la implementación de los mismos. De igual forma, funciones de línea, como es el caso de la coordinación del programa de Servicio Social, o bien no muy rel! cionadas directamente con la función de planeación, c01110 es el caso del Centro de Cálculo, fueron establecidas en forma independiente. - "Diseñar y establecer un sistema de evaluaciones que permita el análisis de los resultados obten.!_ dos en los programas implementados y la investigación de las causas de resultados no esperados en el proceso de planeamiento". Lo anterior no pudo aplicarse en forma inmedi!_ ta. La UANL no escapó a la eferve1cencia política que caracterizó a las u~iversidadea a finales de la década de los 60's. El ~ovimiento a favor de la au tonOIÚa ocasionó un c8111bio de las autoridades uni-= versitarias a los pocos meses de creado el Departamento de Planeamiento, paralizándose sus actividades al igual que en buena parte de la Universidad, hasta junio de 1971, fecha en que se decreta la Autonomía. La Dirección de Plsneación Universitaria contó con todo el apoyo financiero para cumplir con au c~ metido, sin embargo, el problema inicial con el que se enfrentó fue la falta de recursoa humanos debida mente capacitados aunada a la falta de informacióndebidamente sistematizada pare toma de decisiones. La información en ese momento ae encontraba en forma fragmentaria y dispersa en loa diferentes departamentos. Las funciones de plsneación planteadas orig1-nalmente son retomadas para orientar loa trabajos que en ese momento se consideraron prioritarios. -En este período los trabajos de planeación consis-tieron principalmente en la realización de estudios específicos de disponibilidad física para la expansión de la Universidad, elaboración de un anteproyecto de Reforma al Bachillerato, un Programa de -Formación de Maestros para las preparatorias, elabo ración del Presupuesto-Programa 1970-1971 y 1971 --= 1972 y la coordinación del llenado de formas esta-dísticas de iniciación y fin de cursos para la SEP. La atención de los problemas de falta de infor 1111ción estsdistíca y de recursos humanos capacita-":" dos se consideró prioritaria, orientando en buena parte las acciones. En obtubre de 1973 se inicia en la Universidad Autónoma de Nuevo León un período de estabilidad -que continúa hasta la actualidad, permitiendo establecer un proceso de consolidación de la planeación. En el período que va de 1974 a la fecha, cona.!_ dersmos que la Dirección de Planeación Universits-ria consolidó sus funciones dentro de la organización de la Universidad. En este período se distinguen tres etapas, no estrictamente establecidas en forma secuencial. La primera de ellas eatuvo orien teda al establecimiento de un sistma de informa--= ción permanente que facilitara au función de asesoria, de realización de estudios y de difusión de la información para una mejor toma de decisiones de -loe diferentes órganos de la Universidad; la segunda, se caracteriza por la realización de investigaciones de fondo que nos pel'1!1itieran un mejor conoc.!_ miento de nuestra problemática para prever el desarrollo futuro de la institución, y finalmente, la tercera etapa comprende una serie de esfuerzos tendientes a conformar un Plan de Desarrollo Educativo de la Universidad. El Dr. Luis E. Todd al hacerse cargo de la Rec toría de la Universidad en octubre de 1973, plantea la. Etapa. En lo que se refiere a establecer un -sistema de información estadística permanente, se - Durante el período de enero de 1971 a Octubre de 1973 las labores de Planeación fueron fuertemente afectadas. En este breve período la Universidad contó con siete rectores que se sucedieron en el cargo, entorpeciéndose la recomendable continuidad e impidiendo cualquier labor de planeación de cierta trascendencia. 2 aiones que a diferentes niveles eran más demandadas, con detalle sobre funciones que realizan y deficiencias que presentaban. En forma particular se preguntó sobre la opinión que los demandantes tenían sobre la preparación académica de los egresados de la UANL, ha loRrado concentrar la información estadística Esta no solamente se ha utilizado en forma interna por el Departamento sino que se ha hecho llegar a través de publicaciones peri6dicas a las diferentes áreas, escuelas y departaaentos de la Universidad, y adeús ae ha podido responder a 101 requerimientos extenoa por parte de instituciones c0110 la SEPJANUIE~ y UDUAL. Se ha establecido que la Dirección e Pl!, nesción sea el canal oficial para proporcionar inforasción estadística. úa relevante para la toas de decisiones. Este primer estudio proporcionó información de gran utilidad pera conocer la opinión que en gene-ral tienen las empresas sobre la Universidad, y en particular proporcionó elementos de juicio para qua cada dependencia académica evaluara sus propios pl!_ nes de estudio, Esta función de diwlgación de la información estadietica disponible es de suma importancia en una institución en que las decisiones se realizan en buena parte en forma descentralizada. Se ha publicado información con el suficiente detalle para que pueda ser aprovechada a nivel de dependencia académica. Una investigación especifica realizada fue: Los Sistemas de Enseñanza a Nivel Bachillerato, que evalu6 los sistemas abierto• y semi-abiertoa toman• do como referencia los tradicionalea. Laa conclusio ne■ de este estudio apuntan hacia programas eapec{:::' ficoa de mejoramiento de la enseñanza. 2a. Etapa. Para poder llevar s cabo la debida planeación de la Universidad fue necesario emprender algunos estudios básicos que nos proporciona~~n el!_ aentos de juicio. Al considerar a la educacion superior como un sistema caracterizado por tr~s com~~ nentes: ingreso, proceso y egreso, se acordo realizar estudios tendientes a cuantificar y conocer las características socioeconómicss de los aspirantes a ingresar a nuestras preparatorias y facultades, lo cual fue especialmente útil en los primeros años de implantación del pase automático en que se d~scon?cía cuántos alumnos ingresarisn a nuestra Universidad. El conocer las características de loa sspir~ tea peraitió detectar, entre otras cosas, la selección de carrera que en ese momento hac!an, su capacidad de pago para determinar las posibilidades de incremento en colegiaturas y la función de permesb!, lidad social de la Universidad. Ja. Etapa. Esta constituye nuestro especial énfasis en la actualidad. Se han realizado trabajos de plsnesción prospectiva. Se ha analizsdo ·la evolución de la 11Btrícula y proyecciones de población que contemplan diferentes alternativas de pol{ticaa de población. En base a latas se han estimado requerimientos futuros de recursos financieros, físicos y humanos. La Dirección de Planeación ha procurado aplicar en el tiempo, un enfoque integral en la resliz!_ ción de sus estudios tomando en cuenta la diaponib.!, lidad de información estadística, de estudios de b!, se y de recursos humanos. Se ha llevado a cabo una "Evaluación de la UANL. Disgn6stico y Pronóstico de la Demanda por F.ducsción, Eficiencia Externa e In-terna", en donde en forma integrada se_incluyen_lo1 diversos aspectos que en forma específica estudia el Departamento. Una vez ubicado el estudiante dentro del siat!_ u universitario, interesó conocer la eficiencia -con que ae llevaba a efecto la función educativa. Se realizó un Auto-Estudio de la Universidad, me-diente el cual la Universidad se auto-analizó en t~ dos sus componentes, como son directores, maestros, estudiantes bibliotecas, escuelas de graduados Y centros de investigación. La realización de este iaportante estudio fue llevado a cabo con el apoyo aetodológico de la entonces Dirección General de -Coordinación Educativa de la Secretaría de F.ducs-ción Pública. La información obtenida fue ampliaaente difundida y generó la elaboración de estudios eapecificos de carácter interno ~obre.ar~sa ~ue se consideraron requerían de stencion prioritar1~: - Algunos estudios publicados fueron: La F.duca~ion de Posgrado, la Investigación Cientifics Y El Sistema Bibliotecario. Nuestro objetivo final ea el de establecer lffl Plan de Desarrollo Futuro de nuestra Universidad lo cual necesariamente implica una estrecha coordina-ción con los diferentes componentes de la UANL. COMENTARIO FINAL. En el período relativamente corto que tiene de funcionar la Dirección de Planeación Universitaria de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se ha dado una estrecha relación entre el ritmo de sus set.!, vidades y el grado de estabilidad politice que ha gozado la institución. En tiempo de eferveacencia política las tareas de planeación se han visto afef tedas desfavorablemente. Como parte de eate Auto-Estudio se cuantific6 la deserción en la Universidad y se captó inforaaci&n cualitativa de opini6n aobre objetivos de la UniYeraidad, participación política, nivel acad&ico y principales probleaas enfrentadoa. Al examinar la situación en foras retroapecti va, observamos que fue mediante la preocupación y apoyo de rectores que permitieron, primero la creación del Departamento, y segundo, la consolidación de la función de planeación dentro de la institu-ción. Una vez eatudiada la situación interna era illportante conocer la situación de nuestros egreaados en el aercado profesional, con el objeto de detec-tar la posible saturación de algunas carrera~ Y obtener información pera reorientar las de reciente creación as{ como retroalimentsr los programas de orientación vocacional y profesional que existen a nivel de preparatoria. Lo anterior ha sido deteminante. Sin embargo, el desarrollo mismo ha estado dado por lsa limitaciones de información estadística y de recursos humanos especializados. Un factor importante que ha limitado la aplicación de la planesción en una Universidad con cie!, ta tradición e intereses creados, ha sido la eatru.!:. tura administrativa a nivel de toda la Universidad, formada por unidades académicas relativamente independientes en cuanto a sus decisiones. Particularmente la función centralizada de la planesción académica no ha sido posible realizarla. Cada dependencia académica, s través de sus juntas directi-vas, adopta decisiones sobre planes de estudio, nu!_ vaa carreras, etc. sujetas a ratificación del Cona!_ jo. La Direcéión de Planesción Universits~ha - Para lograr lo anterior se levantó una encuesta directa a una auestra representativa del mercado de trabajo en Nuevo León, incluyenJo emprOM•• prlv!_ das, públicas e instituciones educativa• contando con la valiosa colaboración de las Cámaras de Come!. cio y de la Industria de Transformación. Se logró obtener información útil sobre la estructura de la ocupación de técnicos, profesionistas con licenciatura y posgrado, así como las prof!_ 3 (PASA A LA PAG. •> �JUNTA MENSUAL DEL GRUPO TECNICO DE COEPES procurado proporcionar la infonnación, asesoría y estudios básicos para una mejor tOTDa de decisiones. En forma resumida podemos señalar que en los últimos seis año~ se ha venido consolidando la función de planeación. Todavía subsisten problemas por salvar. Estos,principalmente están dados por . la falta, a nivel de toda la Universidad, de una i!!_ fraestructura administrativa y legal que facilita las tareas de la planeación. El día 29 del mes próximo pasado se llevó a cabo la junta mensual ordinaria del Grupo Técnico de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES) de Nuevo León, bajo el siguiente orden del día: í) Solicitud de opi-nión técnica de la Dirección General de Educación Superior de la SEP sobre la apertura de la Univer sidad Hispanoamericana, 2) Solicitud de opinión:técnica de la UANL sobre apertura de nuevas carre ras y 3) Informe de avance de los trabajos del--= PEIDES. En la actualidad, bajo el rectorado del Dr. Alfredo Piñeyro se ha obtenido apoyo económico de la Secretaría de Educación Pública a trav,a de 811 Dirección General de Educación Superior para reforzar las actividades de las Unidades Institucionales de Planeación. Esto forma parte de loa valioaos ea fuerzoa que a nivel nacional realiza la CONPES porconducto de au Secretariado Conjunto integrado por representante, SEP-ANUIES. Dentro del punto número uno el Lic. Cesareo Gamez, presentó los resultados del estudio que -efectuó para conocer la demanda estudiantil y social de las carreras que proyecta ofrecer la nueva Universidad, Acto seguido intervinieron miembros del Grupo Técnico en el sentido de que se re quería infonnación adicional relacJonada con as--= pectos académicos para llegar a una conclusión. Se propuso plantear esto al Secretariado Conjunto para determinar lo conducente. COLABORACION ESPECIAL DE EXPERTO ALEMAN Impulso a la planeación en la UANL En el punto número dos ~el orden del dta, el Dr. Lutz Brinckmann, asesor de la Rectoría de la UANL, efectuó una amplia exposición de los respec tivos proyectos para la creación del Instituto de Silvicultura y Recursos Renovables y del Instituto de Geología y ~ineralogía, en cuya elaboracjón colaboró él mismo con el Dr.Chris.tian Spaeth, de la República Federal Alemana, y el Dr. Timothy J. Synnott de la Gran Bretaña, tras lo cual inmediatamente recibió muestras de aprobación expresa vara dichos proyectos. Durante el presente mes contaremos con la v_!. sita del Dr. Klaus Schnitzer, de la República Federal Alemana, quien estara adscrito a nuestro D!_ partamento con objeto de detectar las áreas problema y colaborar en la reorientación de la planeación permanente en nuestra Universidad. El Dr. Schnitzer trabaja en el Sistema de In forución Univcraitaria, en Bannover, R.F.A., y:: tiene una aaplia trayectoria profeaional, au doctorado ea de la Universidad de Dort:aund. Tenemos 1\1110 interls en aprovechar la aportación de este experto. En el punto número tres hicieron uso de la palabra el Dr. José Luis Quintero, de la UDEM, y el Lic. Erneato Bolaños, de la UANL, para inforur sobre avances, respectivamente del Diagnóatico de la Investigación en laa Universidades de Nuevo León y de la Encuesta a Estudiantea de Tercer año de Secundaria, la cual se realizará en el presente 111es con toda la poblaci6n eacolar estatal de dicho grado, ASESORIA EN DESARROLLO CURRICULAR Colabora experto de mJTIS SABIA USTED QUE . El Lic. José Antonio Arnaz, experto en desarrollo curricular de ANJIES, estuvo en nuestra Universidad los d!as 25 y 26 de narzo filtilro, invi tado por esta Direoci6n de Planeaci6n Universita-= ria para atender las solicitooes de asesoría de las Facultades de .Arquitectura y O:ntadurfa PGblica y Mninistraci6n, para superar sus respectiva; planes de estudio. -El Centro de Investigaciones Urbanísticas de la UANL realizó n1EW proyectos de investigaci6n en el período septiE!lbre 1979 a septiE!lbre de 1980. -El nlímro de aulas de la Universidad en el senes tre pr6xirro pasado (septiE!lbre-enero) ascendió a 834 oorresporxUendo a preparatorias generales 287, a preparatorias técnicas y escuelas sub-pro fesionales 71, y a facultades 476. - Nuestro invitado expuso los aspectos te6rioos que deben ca,siderarse en el desarrollo curricular, desde los c:bjetivos instituciooales hasta la evaluacioo de un nuevo plan de estudios, pasando por los c:bjetiva; y diseño curriculares, el perfil del egresado y la inplerentaci6n del plan; estudi6 detenidarrente los trabajos que se habían realizado previarrente y dictaminó que éstos son adecuados a las necesidades. Sin enbargo, enfatiz6 la inl)Ortancia de involucrar a todos los sectores de la Fa cultad en el proyecto, cx:n c:bjeto de evitar en lo_ posible la resistencia al canbio. -Del total de aulas de facultad, 170 pertenecen al área de Ciencias e Ingenierta, 127 al área de la SallXi, y 179 al área de Hlrnanidades. -El n ~ de voltm3\es en las bilbiotecas de las dependencias docentes de la llANL en el sanestre pr6xino pasado llegó a 161,513, perteneciendo 36,484 a preparatorias generales, 6,519 a preparatorias ttlo1ieüs y escuelas subprofesiaiales,y 118, 510 a facultades. El desarrollo curricular es un cx:ncepto de ún portancia prinordial en cualquier instituci6n eau=cativa, que rrereoe tanto mayor atenci6n de las dependencias decentes ccm, tcrlo el apoyo posible de nuestra parte. le:Juiere de persaial docente cali ficado, cuya f0Il!Bci6n ha sido \lla de nuestras principales ~ a i e s (en el ciclo 79-80 realizaros varice talleres al respecto). Una vez m!s señal<'Jlal la necesidad de revisar per16i1Céllente - -Se inparten 77 carreras téaúcas y 57 profesicna les en las diferentes dependencias <b:lentes de= nuestra n,1x1rna Casa de Estlliios. -= -los estudiantes foráne:is de priner ingreso a facultades de la UANL en el sarestre pr6xinc pasado fueron 1,833. 1ngresaron 461 al área c1e ciase Ingenierta, 805 al Area de la Sallñ y 56! a la de lbnanidades. e1m los planes de estulio. 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 36 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 36, Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015110 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Carreras Desarrollo curricular Dirección de planeación Grupo Técnico de COEPES Planeación en la UANL https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12858/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._35._Abril._0002015102.ocr.pdf d363985c759babeaf13fa86f0f11098e PDF Text Text BOLETIN CIUDAD UNIVERSITARIA 9o. PISO Abril de Año IV, No. 35 1981 ¿MtfSTE•'\JN TAMANO OPTIMO DE UNA DEPENDENCIA UNIVERSITARIA? Ernesto Bolal\os L. En Teoría Microecon6mica resulta relativamen· te sencillo plantear te6ricamente el tamaño 6ptimo de I.D'la empresa, en donde las variables significati vas son las de orden cuantitativo. Sin embargo,:en el caso de I.D'la instituci6n educativa esto se di fia.ilta puesto que las variables cualitativas sonlas relevantes. No obstante esta consideraci6n -podríamos intentar establecer algunas relaciones, y quizá a manera de hip6tesis, plantear aquéllas que esperamos que ocurran entre cantidad y calidad. en el caso de las Ingenierías esperamos encontrar bibliotecas y laboratorios en apoyo a sus activida des académicas, mientras que en el caso de las 1-u:manidades no habría laboratorios; en algunas deJ>e!! dencias la investigaci6n tiene una importancia ma:yor, etc. Con el objeto de hanogeneizar, hemos tanado dependencias a nivel de facultad agrupándolas de aa.ierdo a su tamaño: menores las que tienen hasta 1,000 al\JllJ\os; medianas las ca,q¡rendidas entre-·· 1001 y 2,000, y las relativamente grandes que cuen tan con más de 2,000 al\JID'los. El agrupamiento an:terior nos da exactamente siete dependencias en ca da intervalo. El primer grupo concentra el 7\ dela poblaci6n total de este nivel y el 11\ del presupuesto total, el segt.lW!o grupo el 23\ de los··· alunnos y el 24\ del presupuesto y el tercero el• 70\ de los al1.11110s y el 65\ del presupuesto total asignado a las facultades. Es generalmente aceptada la relaci6n inversa entre cantidad y calidad; el sentido común nos indica que los objetivos de enseñanza, por ejemplo,son mejor logrados en una clase pequeña que en una grande; que se puede administrar mejor una esa.iela pequeña que una grande; etc. La primera relaci6n que queremos establecer es entre el tamaf\o de una unidad educativa, en··· nuestro caso tanaremos las fa01ltades, y su costo por all.llll'lo. La primera difia.iltad que se nos pre senta es la de aislar las diferentes variables que intervienen en el fenooieno que deseamos explicar, no todas las dependencias son hanogéneas entre si, su canposici6n varía de aa.ierdo a su disciplina; - Una vez realizada la agrupaci6n por tamafio de faa.iltad obtenemos que en el caso de las faa.il· tades del primer grupo llamadas menores, el tamallo COSTO ?OR ALLM\'O A NIVEL DE FAQJLTAD, SEGUN TA'IA.~, UANL, 1980. Costo anual por al\Jlll'lO $ 30,000 Tamaño (al\JllJ\OS) :-lcnorcs (O -1 , 000) ~-lcdianas(l ,001 -2,000) Grandes(2,001 y más) Total: No. de \ respecto \ del presu No.de alumos Facultades a Pob.total puesto total prancdio 474 7 7.0 10.7 24.3 1,545 7 22.9 70.0 65.0 7 ..ia1.!..L 2,244 100.0 100.0 zr Costo por alumo $30,383 21, 123 18,494 19,936 25,000 20,000 15,000 10,000 5,000 1000 2000 3000 4000 5000 Número de alumnos FUENrE: ~:,iversidad en Cifras 1980, D.P.U., UANL, 1981 (PASA A LA PAGINA !) �promedio es de 474 estudiantes con por alumno de $30,383. lD1 costo anual la calidad de su ensei\anz.a, la calidad de su inves tigaci6n. Esto que por propia naturaleza no es.:estrictamente cuantificable, nos seúalaría, si --· aceptamos la relación inversa entre cantidad y calidad, que las diferentes dependencias no deben crecer en forma irrestricta, que la disminuci6n en su costo por alumno a grandes tamaños no canpensa el posible detrimento en su nivel de enseñanza. En el seglllldo gnlpO de facultades, ck tn· mano mediano, el núncro <le alt11mos prolllC'<lio es <le 1545 con lD1 costo anual por alllTIJ'lo de $21,123. En el tercero, de las llamadas grandes, asciende a-· 4,713 estudiantes con lD1 costo por alunno de - - $18,495. En forma adjunta se presenta informaci6n detallada sobre la población escolar por dependen· cia, ordenada en forma ascendente de acuerdo a su tamaf\o. La gráfica que se adj1.D1ta muestra la relaci6n que "a priori" esperábamos, en el sentido de q11r roníonnP 111nnrnt11 rl tnmrn,o dr ln drp<•mlrncin • d rosto por altnru10 disminuye, explicable porque a tamafio menor los costos fijos se distribuyen en tre relativamente menos estudiantes mientras que:confonne se incrementa el tamaño aquéllos van divi diéndose entre lD1 mayor núnero de estudiantes. Por ejemplo, lD1 mismo profesor podría dar clase a un• grupo de 10, 20 y 40 alunnos; habrá una administra ci6n mínima necesaria que muy posiblemente sea lamisma para una escuela de 300, 700 o 1,000 alumnos, una biblioteca que implica lD1 buen porcentaje de costos fijos, etc. lD1 POBl,\Cl(l; ESQll,\R POR DEPElllt'iCIA, DE ,lllDI'O A SJ TA'\~(Q, ¡;_;\l., Sl:r.l= 1980. FACULTADES ~!"'!!'...to •1.oon ,11.,,,.,.¡ Ck1k·i:1~ l\\lttkM 1~! 0.3 rcA\Mf,1 ·''º o.• n.~ 1.n S:1l0.I l'\',~l tea En nuestro caso, para el año de 1980, no obs tante lo limitado de nuestra evidencia, se observa la relaci6n esperada no solamente en el sentido de que descienda el costo por altmo al aumentar el tamafio de la dependencia sino también en cuanto al ritioo de la tasa de disminuci6n, así tenemos que· al pasar del primer tamaño de dependencia (alrede· dor de 500 alumnos) al segundo (1500 aproximadamen te) la disminuci6n de 30\ es mayor que cuando se:pasa del segundo grupo al tercero, en que el des•· censo es del 12\. So. dr .1.llRlOS \ ,Jcl 7oul ~s~ Orpni:.,ci6n lleportlv• UI \'ctcrin.iria s:n s:z 1.Z S6S 3319 1.S i.0 llSI 2., Trahajo Social 1190 In$:mierfa Civil Ciencias df' la r.c...aicad6n Olontologt. hicologia Arquittctura 12:1 2.S i.1 2.9 f.nfem?rfa Cimci3s Flsico•►latdticas Soh·Total l.! !todian.,s (1,001 ·21000 •l"'"10S) Fi losoffa y Letn.s Si tanáramos como válida esta tendencia es~ raríamos que la disminuci6n en el promedio fuese· menor a tamaños de facultad cada vez. mayores más • allá de 1.D1a poblaci6n escolar de 5,000 alumnos y· quiz.á después de cierto tamaño empezarían a incre· mentarse. Esto último no se da todavía en nuestro caso. Sob·Total nss 11a 19,0 195.3 .!.Wl ,.'·º, Para el logro de estos objetivos se elabo· r6 un cuestionario que se prob6 con I.D1 grupo de -alunnos de una seC1.D1daria habiendo requerido aclaraci6n s6lo dos preguntas, que ya están siendo modificadas. se contará con el apoyo de la Secretaría de Educa· ci6n Pública en el Estado, que a través de los iJl! pectares y directores de las secundarias le ~arán llegar a los maestros de tercer afio el cuestiona-· rio para que lo apliquen a los cerca de 45,000 es· tudiantes que al presente hay en dicho grado de · estudios en el Estado de ~evo Le6n. El levantamiento definitivo se piensa rea· lizar a partir de la segl.Dlda quincena de Abril y· IMPORTANCIA DE LA UANL RESPECTO A LA POBLACION ESCOLAR NACIONAL DE POSGRADO De aruerdo con el Anuario Estadistico 1979 El segundo es la gran importancia relativa que posee la poblaci6n escolar del Estado de Nuevo Le6n y en particular la de nuestra Universidad, ya que Esta posee el 9.0\ de la poblaci6n total de la República en este nivel de estudios, el 56.5\ de· la de su Estado y el 47.0\ de la regi6n noreste. de la ANUIES, en el ciclo 1978-1979 la poblaci6n · escolar nacional en el nivel de posgrado fue de ·· 16,386 alumos, de los cuales 15,681 correspondie· a los programas de maestría y 705 a los de doc tarado, sin contar los correspondientes a los es~ dios de especializaci6n propios del área médica. De aquellos programas egresaron en 1978 la canti-dad de 1,282 personas: correspondiendo 1241 al gr.!!_ do de maestro y 41 al de doctor. ron En el estudio que actualmente realiza esta Direcci6n de Planeaci6n Universitaria en coordina· ci6n con la Dirección de Estudios Superiores, se· pretende determinar concretamente los problemas de que adolece el posgrado en nuestra Máxima Ca~a de Estudios, a fin de aportar las bases necesarias-· para la adopci6n de estrategias tendientes a las~ -peraci6n académica. Población Estatal por lnstituci6n. De las mencionadas cifras, corresponden al Estado de Nuevo Le6n 2623 all.lllllos, de los cuales· 1481 pertenecen a la UANL (Maestria), 209 a la •· UDe.t (Maestría), 431 a la UR (Maestría), 277 al-· 1 ~ (Maestria), 11 al ITE~ (Doctorado), 63 al· Instituto de Especialización para Ejecutivos CMae! tria) y 151 al CEU (Maestría). POBLACJCN DF. POSGIWlO EN EL E5TAOO DE ~•o II:O.'I, Sf:QJN INSTITIX:ICN, 1979-1980. La importancia relativa de la población es colar de la UANL de este nivel, dentro de la del:Estado de Nuevo Le6n, es del 56.5\ ~-2 Z!.9 l>UE\'O Lm-1 INSTITUCION No. de Egresados al11m0s Poblaci6n Regional U.A.N.L, (Maestría) 1481 s.d.y U.D.E.M. (Maestría) 209 1 U.R. (Maestría) 431 19 ITE9'I (Maestría) 277 106 l"ll;94 (Doctorado) 11 s.d.y 63 s.d.y 151 s.d.y Grandes (2,001 l alis allEllOS). Agrona,!a Cienéias ~!aicas zca~ z::a '·' 4.7 Cimcias Biol6gias y C. Sociales ~:s1 3i71 '·ª 7.6 De~ Lo anterior nos llevaría o la conclusi6n <les fng. ~lednica y Elktria ~3 eoa,,rcio y Adlinistnci6n ~1edicina 6609 14.1 1,., 939S 19.9 3:?990 ~ Sob-Tow de el pl.Dlto de vista del costo, de que serán prefc riblcs las facultades de mayor tamafio que las meno res, sin embargo, esta conclusi6n sería muy par--=cial al no tanar lo que es más importante en una instituci6n educativa, esto es, su nivel acadér.tico: TOTAL: ilill La poblaci6n de la regi6n norte,que can··· prende los Estados de ~evo León, Coahuila y Tama~ lipas es de 3,151 alumos, de los cuales 3,135 •· son de maestrfa y 16 de doctorado. Siendo la po·· blaci6n escolar de posgrado de Nuevo Le6n el 83.2\ de la regional y el 16.0\ de la nacional. Inst. de Esp.para Ejecut. (l,laestrfa) Observaciones lW Emprendemos nuevos trabajos de investigación Estu•· dio sobre los egresados de tercer afio de secunda•· ria en el Estado de Nuevo Le6n. En virtud del aumento de la demanda de in-formación acerca de los estudios y publicaciones realizados por esta Direcci6n, que hemos detectado durante los últimos tres meses, hemos diseñado I.Dla forma de control para tales requerimientos, a efecto de proporcionar lD1 servicio más eficiente. Esta Direcci6n de Planeaci6n Universitaria de la UAJ:H,, e~ forma coordinada con la COEPES y .. con la Dirección General -!le Preparatorias de nues· tra Universidad está realizando un nuevo levanta-miento de informaci6n a nivel de censo, de todos. los alunnos que habrán de tenninar secundaria en el mes de jllllio del presente. . En este mes hemos aportado información a diversos grupos de usuarios que han inquerido so·bre alg1.D1os de nuestros trabajos, entre los cuales podemos mencionar por su mayor frecuencia de re-· q1:1Crimientos a "La demanda de Técnicos y Profesio rustas en el Estado de Nuevo Le6n", el "Programade Seguimiento de Egresados" y desde luego ''Univer sidad en Cifras, 1980'.' - El estudio tiene corno objetivo principal conocer las expectativas de los alunnos de tercer año de secl.Dldaria en cuanto a que si habrán de con tinuar estudiando y hasta qué nivel. Esto permití rá conocer el impacto de la demanda por educaci6nen las preparatorias de la Universidad para el .•• pr6ximo ciclo escolar. MAESTRIA OOCTORAOO 11 T~bién se pretende descubrir el grado de preferencia por las carreras técnicas y el nivel de información que los alunnos poseen respecto a éstas. TOTAL 2,623 Otro objetivo importante es conocer la•·· orientación vocacional que ha recibido el estudian te y saber si ya escogió la carrera que estudiará; asi cano quiénes influyen en esa decisi6n. 2 (PASA A LA PAGINA S) (Maestda) TOTAL : Las cifras mencionadas ponen en evidencia dos hechos que es preciso destacar: el primero es la inferioridnd cunntitativa de los estudios de•· doctorado en el pnfs, cuyo principal obstdculo es sin duda alguno ln carencia de los recursos y opo• yos necesarios p_,rn la investigación de campo. Se incrementan nuestros servicios de ínformacíón al público Se encuentran a disposici6n de todos los estud~ante~, profesores e investigadores, tanto de la Universidad cano de las demás instituciones de educ~ci6n ~upe:ior, todas las publicaciones que so bre 1nvest1gac16n educativa esta dependencia ha.:desarrollado, así cano infonnaci6n sobre alg1.D1os. aspectos de la educaci6n superior en México y pu·· blicaciones especializadas en el área educativa na cional y algunas extranjeras. - CEl/ tmA : 2,623 Y s.4. 126 sin dato F U E N T E : .Anuario Estad!stico 1979, A\UIES, Serie: c.cnsuita y Doaaentaci6n, PSg. 305 y ·345_ POBLACION ESCOLAR DE POSGRAOO EN NUEVO LEON, REGION HJR'TE, DISTRITO FEDERAL, Y RESTO DEL PAIS, 1979-1980. POSGRAOO REGION ~~ DISTRITO FEDERAiJ.i RESTO DEL PAIS NUEVO LF.ON TOTAL NClnero dl Neinero di Namero de Nümero de r,lOlnero de Alunnos E!!resados All.DllllOS IP.orcsados Alunnos Elll'esado• ~11.DlU'lOS E11resado! ~ll.unnos fa¡resados 2,612 126 s.d •.!/ 126 3,135 16 3, 151 147 s.d ..!/ 147 9,092 744 3,454 350 15,681 1,241 647 35 42 6 705 41 9,739 779 3,496 356 16,386 1,282 OOTAS: .!/s.d. sin dato. "!:./De la UNAM, no incluye alumnos de las ENEPS EN EL FSTAOO DE MEXICXl. ~C.Ong>rende los estados de Nuevo Le6n, Coahuila y Tamaulipas. FUENTE ..\nuario Estadistica 1979, A.N.U. I.E.S., Serie: C.Onsulta y Documentación, pág. 349 a 358. 3 �Porcentaje de titulados por dependencia docente Avance de nuestros trabajos de investigación en proceso Medicina en nrimer lugar En el lapso comprendido entre Agosto último y Febrero del presente se recibieron en nuestra Universidad 2,645 nrofesionistas y técnicos, de -los cuales el mayor porc~ntaje (34.2\) correspon-· dió al área de la salud y en particular a la carr~ ra de medicina (19.0%). Los datos del cuadro est!!_ dístico adjlDlto vienen a corroborar que la tendencia a cursar las carreras consideradas "tradiciona les" está vigente. - 1A DBIANDA DE TECNICOS Y PROFESICNISfAS EN EL ESfAOO DE l\'UEVO LECN. El levantamiento de informa ción está casi tenninado: sólo faltan de encuestar 15 empresas de la muestra constituída por 650. El programa de procesamiento est!i concluido. Se ha avanzado lDl 20\ en la codificación. El responsa-ble del proyecto, Lic. Hanero Zárate García, está siendo invitado a dictar conferencias por instituciones de educación media y media superior a los interesados, en particular a los orientadores VOC! cionales. ALUMNOS TITULADOS EN LA U.A.N.L. DEL 2J DE Ar.os~ DE 1910 Al. 21 DE FEBRERO DE 1981, POR TIPO DE DEPE~'DE'-CIA. TIPO DE DEPENDENCIA SEGUIMIFNI'O DE EGRESADOS. Se han superado los reportes que ·se envían a las facultades respecto a las declaraciones de los egresados encuestados y en particular sobre el uso de conocimientos recib.!. dos en cada asignatura, señalando la frecuencia -con que se menciona cada materia cano indicador -del grado de uso en la práctica. Hasta el momento se han efectuado 3,110 encuestas. Se diversificarán los cuestionarios correspondientes a cada ni-vel: carreras técnicas, licenciatura y posgrado, con objéto de obtener información más precisa y -adecuada. Ya se elaboró el de licenciatura. -'REA DE CIENCIAS E INGENIERIA Agronomía Arquitectura Ciencias Fiaico-Hatea&ticaa Ciencias out.mica■ In9enierf.a Civil Ing. Hecbka y Blfctrica -'REA DE LA SALUD Ciencias Biol69ica1 Enfemer!a Medicina Odontologb Psicologb Salud P6blica Veterinaria 1A EIXJCACION DE POSGRADO EN 1A U.A.N.L. Se reco-lectó casi toda la información de los titulares de división. Se está levantando el censo a maestros y alurmos. Se eliminó del lDliverso a los estudia!!_ tes que eventualmente toman algunas materias de·· posgrado pertenecien<lo en realidad al nivel de licenciatura. Se elaboró el formato para la concentración de información de directores. A.REA DE H\!Z'.ANIDADES Ciencia ■ de la Comunicac16n Cie ncias PoUtieas Coffrcio y Admini1traci6n Derecho y Ciencia• SOcialea Economía Filoaof!a y Letras Organizaci6n Deportiva Tub&jo Social ESCUELAS TECNICAS E INCORl'ORADAS · EL PERFIL ACADrMICO DEL PERSCNAL 00::ENTE. Los Estados de Coahuila y Tamaulipas respectivamente reportan lDl SO\ de avance en la encuesta. En Nuevo León se han obtenido 78 encuestas de profesores y 11 de instituciones, lo cual representa un 20\ de avance. En este Estado se concluyó la etapa de -distribución y se fijó cano fecha de recolección el 31 de marzo del presente. TOTAL P'OENTE I No. ~e Titulado, ' ill 2!..:2 90 118 22 180 6' ]66 LS 0. 8 6 .8 ll.l lli l!:2 6J 28 502 2,1 2 ., 1.1 19.0 9 .J 1.8 o 1., 2., 16 0.6 .lli. ll.:l ]2 17 s,J 1.2 0.6 11.9 10.5 0.1 2.0 51 1., lli. !:.! 2,US 100. 0 lll 276 Inve1t19aci6n Directa Sabía usted que... - El costo por all.lllllO en la Universidad para el año de 1980 fue de $22,624 en t~nninos moneta-rios y de $4,852 en valores reales a precios de 1970. !.A PI.ANEACICN EN !.A U.A.N.L. El trabajo propia-mente dicho está terminado, se considera la factibilidad de publicarlo en breve - El personal no docente aue labora en la UANL (Diciembre de 1980) es de 4,032 personas, co--rrespondiendo 742 a preparatorias generales, -287 a escuelas técnicas, 1,993 a facultades, y 1,010 a las dependencias de la administración central (Rectoría) de nuestra máxima Casa de Es tudios. - Asesoría a 1a Universidad de Yucatán El Lic. Ernesto Bolaños Lozano, Director de Planeaci6n Universitaria de la UANL y el Lic. Arturo García, Director de la Facultad de Econanía de nuestra M5xjm.1 Casa de Estudios, fueron invita. dos por el Ing. Cnrlos Evia Rosado, Coordin.1dor Ge nrral de ln Comisión 4e Plnneación y Desarrollo--=Académico de la Universidad <le Yucnt[u,, n esta ins tituci6n educativa con el objeto de prestar aseso:ría a su Escuela de Econanía en la recstructuraci6n de su plan de estudios, así cano para establecer relaciones de intercani>io en el área de planeaci6n universitaria. Los mencionados funcionarios estuvieron en la Ciudad de Mérida los días 23 y 24 de Marzo del presente. - La UA."n. in~·rementó su patrimonio físico en má.s de 9,436 m de obras en colaboración, durante el período septiembre 1979 a septiembre de 1980, con un valor de 48 millones de pesos. - El Centro de Investigaciones Econánicas de la UANL, logró la culminación de catorce proyectos de investigación aplicada en el período canpren dido entre septiembre de 1979 a septiembre de:1980. - El 81\ de los egresos de la UANL en 1980 se - aplicó a remuneración laboral, el 15.3\ a otros gastos y el 3.7\ a inversiones. Q 4 - Los ingresos propios generados oor la UANL re-presentaron sólo un 6\ del presÜpuesto de 1980, mientras que el Gobierno Federal contribuyó con más del60\ y el del Estado con el 29\. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 35 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 35, Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015102 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Dependencia universitaria Población escolar nacional de posgrado Servicios de información al público Titulados por dependencia docente Trabajos de investigación Universidad de Yucatán https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12857/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._34._Marzo._0002015109.ocr.pdf 12262da0c2084e37fb12966b3f347ba3 PDF Text Text Marzo Monter de Año IV, No. 34 1981 POBLACION ESCOLAR ESPERADA EN LA UANL, PARA EL PERIODO 1981-82: 93,000 ALUMNOS UA\'L a principios -de la década, es decir, los ingresos masivos de alunnos que se dieron en un principio se han convertido en egresos al traJ1! currir el ciclo de siete años (Z de preparato·· ria y 5 de facultad); 2) La creación y ampliación de otras universidades en la entidad y estados vecinos. De acuerdo a las proyecciones de esta Direc-ci6n de Planeación Universitaria,se estima quepara el período académico 1981-82, la poblaci6n escQ_ lar de la UANL, considerando todos sus niveles, -ascenderá a 93,000 alumnos, aproximadamente. Las proyecciones desglosadas por niveles aparecen en el cuadro adjunto. Estas presentan para los próximos tres ruios una tasa lll('din anu:il de ere cimiento del 7.S~ para el tot:il,correspondicndo _:a la población a nivel de post graGo 24 .4~ , a nivel profesional 9~, a nivel de Escuelas Técnicas y Sub profesionales el 15\ y a nivel de Preparatorias G~ nerales el 0.9\. 3) La apertura de escuelas técnicas y, 4) Un menor crecimiento relativo de la población· total de la entidad, tanto por efecto de su ta· sa natural de crecimiento cano por migraci6n. El cambio de la tendencia del crecimiento de la población esc~r sigrff:yca para la UANL una ~ nor presión so•re rcquerimiehtos cuantitativos: -aulas, laboratorios, etc., permitiendo una mayor atención a lds aspecto~ académicos. Por eso hc100s señalado que si la característp de nuestra Uni-versidad en la ~cada de los 70's fue de ordelt' --cuantitativo, la de los 80's ~rá de orden cualit!!_ tivo por la c~dación e~o acadmico. Estas proyecciones tanan en cuenta la tendencia observada en el pasado, especialmente en los dos Gltimos años en que se ha desacelerado el crecimiento de la población escolar de la Universidad. En el primer quinquenio de la década de los 70's la población creci6 a una tasa media anual cercana al 20\~ en el seg¡mdo quinquenio, la tasa observada fue 10\ anual y para los Gltimos dos años alrededor de 5\. La explicaci6n de este fen6meno, a~ rentemente, se debe a la conjugación de varios fac tores entre los que podemos anotar los siguientes: 1) La tendencia a estabilizarse el crecimiento de la poblaci6n por haberse completado el ciclo -del establecimiento del pase autanático en la .- Es necesario achrertir que las cifras que se presentan son-.~stimaciones a partir de la tenden-cia observada, y que consiguienter.iente están sujetas a cambios no contemplados. Por'~jemplo, el -eventual cierre.al nuevo ingreso de alumnos a es•· cuelas de enseñanui Nonnal, POBIJ\CIOO ESCOL\R DE u\ UANL, PROYECCIO'l Y TASA MEDIA DE CRECIMTEITTO ANUAL. 1980-81 A 1983-84. M0 ESCOLAR NIVEL EOOCATIVO 1980-81 1981-82 1981-83 1983-S-I ~ Tasa me<11a de creci• miento anual ' ' ' PREPARATCRIAS GENERALES 27,978 28,090 28,202 28,315 0.9 ESOJEI.AS TECNICAS Y SUBPROFESIOOIF.S. 8,401 9,661 11,110 12,7i7 15.0 FAO.JLTADES 47,121 51,503 56,293 61,529 9.0 Arca de C. e Ingenierra 15,083 15,735 16,719 17,75:! 5.5 Arca de la Salud 16,946 19,017 21,026 23,165 11.1 Arca de 1-unanidades 15,092 16,661 18,548 20,61~ 11 . 1 :SC\JELAS DE POSTGRADO 3,167 3,943 4,909 6, 11:! 24.4 93,197 100,514 108,i:53 7.8 TOTAL 86,667 �ALGUNAS REPERCUSIONES DEL ESTUDIO DE "LA DEMANDA DE PROFESIONISTAS Y TECNICOS EN EL ESTADO DE NUEVO LEON'' Los Esfuerzos de la Planeadón en la UANL. Parte 11: Departamentos-de .Administración Central Lic. Ernesto Bolaños L. IXI1'000CCIOS. posible hacer planeaci6n tomando en cuenta \Dla si-~ tuación de escasez de fondos y de relativa incertidumbre. En esta seg¡mda parte se presentan los result~ dos de la encuesta directa que se aplicó a los tit~ lares de diez Departa"entos de Administración Cen-tral en ¡;,,avo de 1980, con el objetivo de conocer el grado y modalidades en la ª?li~ación d~l_enfoque de Planeación, así como sus pr1nc1pales llffiltantes. E~ to con el fin de contar cor. elementos para establecer un Siste;;ia Integral de Planeación. La planeaci6n traducida en proyectos de programas específicos, inclusive, puede facilitar la obten--ción de recursos para su financiamiento. Limitante Falta de Recursos Finanaieros Falta de Coordinación con otras depende!!_ cias. Poca Respuesta de Participantes Falta de Recursos Humanos Falta de Información Estadística Dificultad en Dctermin3r Prioridades Problemas Políticos Falta de Definición de Cbjetivos Precisos Los de~arta."entos incluidos en 13 encuesta son : Dirección General de Im·estigación Científica, Di-rección General ce Estudios Superiores, Depto: ~entral de Educación Audiovisual, Dcpto. de Senr1c10 Social, Depto. de Extensión Universitaria, Dep?rtarento Escolar r Archirn, Dc;ito. de Personal, Dl:ecció:1 de Construcción >. ~!anteniniento, Con~ralona General v el Departamento de Becas. Estos fonnan parte de· un total de alrededor de 25 departamentos deoendientes directa." ente del Rector,>. fueron se-leccionados por ce:;or:-ollar tareas que en fo!r..a. ~.ás directa se relacior.an con el enfoq~e de Plar.eacion. \ 25.0 15.6 12.S 12.S 9.4 9.4 9.4 6.2 100.0 la falta de integración de Dcpattamcntos afi-nes por áreas dentro de la organización administrati~a formal de la Universidad, explica el segtmdo f3ctor señalado de Falta de Coordinaci6n con otras dependencias. En fonna muy relacionada con este -factor se mencionó el de Falta de Respuesta de los Participantes explicable, en buena parte, por; la -f3lta <le Clljetivos Precisos (6.2\) y la consiguiente Dificultad en Determinar Prioridades (9.4\). En un nróxir.lo artículo se urcsentará lo conce:!:_ niente al propio Departar:.ento de Pla.,eación Uni,•ersitaria. ~:OD..\LIDADES DE L\ PL..\.\tt\CIO;.; 8' LOS DEPARTA.\IE.\íOS DE. .r\lJ.,IJSISIR\CIOS CEXTRAL. A. Período de tiempo para planear. También se planteó que la Falta de Recursos~ manos (12.5\) y la Falta de Información Estadística (9.4\) constitufon limitantes importantes para la debida planeaci6n. En su gran mayoría los Departamentos de Admi-nistración Central planean sus actividades a corto plazo (un afio) lo cual es e~-plicable JJ<?r su carác-ter administrath'o. Casi todos ellos tienen como ·ñmción la de promoYer, coordinar y servir de apoyo a las de?(!ndencias docentes lo que hace que en buena parte sus actfridades estén condicionadas por lo que realizan ·las dependencias docentes. En lo que se refiere a la Falta de Información Estadística, la mitad de los Departamentos señal6 que no contaban con un sistema perm.mente propio de recolección de estadísticas. C. Activid.1des susceptibles de ser plane3das. Se pregunt6 en cada departamcnto cu..iles eran· las actividades que ellos consideraban debian ser· planeadas por el mismo Departamcnto. y cu.iles en form.1 centralizada. A la priJncra pregunta respon-· dieron haciendo relación con las variadas activi· d.1des que desempeñan. A la segmd3 preg\mta, la que más interesa a esta Dirección de r1:mcaci6n,, plantearon tres actividades con igunl inq,ortancia re.l3tiva (20\ c/u): Clltenci6n y M.,nejo de Infonnación Estadística, Pl:meaci6n de Ré'cursos Físicos y Planeaci6n de la Investigaci6n. Dcsp.iés de éstas, con igual importancia (13.3\ c/u) Plancaci6n de Re cursos Financieros y Planeación de la Enseñanza. - Número de actividades seg(m el tiempo anticipado con que se planean, a nivel de Departamentos de Administración Central, U.A.N.L., Mayo 1980. Tiempo requerido No. de Actividades Un año y menos Más de lD'l año a S años Más de S años SS 2 96.S 3.5 extern3 <le todas las carreras, lo cual vendrfa a • complementar la orientación proporcionada de acuer. do a su propia incl inaci6n natural. Lic. Homero Zárate García. Desde el primer estudio de la ''Demanda de Pro fcsionistas", que se re31izó en 1977, se tenía ¡,r~ sente como uno de los objetivos del trabajo que ca da una de las facultades de la UANL que estaba for mando profesionistas conociera las expectativas de ocupación, sueldos, función que desempeñan en la empresa y la opinión de sus egresados por parte de los sectores demandantes. Considerando que si bien a este nivel educativo difícilmente se podría ya influir en el alumno en cu..1nto a la orientación ex terna que complementara su decisión de elegir 1.Dlacarrera, sí era importante que aquél supiera de -antem1no cu.'iles eran las expectativas de ocupación que tendría al egresar de la facultad. En el nivel de educaci6n media, el estudio de "l.1 Tlcm.1nda de Profesionistas y Técnicos en el Estado de Nuevo Lc6n" ha sido aprovechado en 3lglD'las sectm<L1rias como una especie de orient3ción voca-cional, sobre todo con los alumnos de Tercer Año. En este nivel, como es de esperarse, al altunno todavía no tiene ITIU)' claro lo que piensa hacer un~ vez que termine la sea.mdaria y es aquí donde se hace la primera labor de orientación por lo que el estudio proporciona una visión general clc la si tuación de las carreras que se imparten y de las:cuales dentro de cada área pueden presentar proble mas de saturación. - Fue así como a alglUlas f3cultades interesadas se les hizo lD'l derivado especial con la informa--ción referente a los egresados de la misma, tal -fue el caso de Economía, Ciencias ~únicas, Inge-niería Mccánic:i, Ingenierfa Civil, Arquitectura, Comercio y A<lministrnción, y en otras se nos invitó a sostener conferencias con los 3ltunnos de las facultades, como en el caso de Derecho y Ciencias So ciales, Medicina Veterinaria, Economía e Ingenie--=ría Mecánica y Eléctrica. Por la participación que se ha tenido en alll!! nas secundarias considerall'Os que es tan necesaria la orientación sobre la demanda de las carreras en este nivel, no sólo a los alumnos y orientadores vocacionales, sino tanbién a los propios padres de los estudiantes, que en \.D'la u otra fonr.a pueden a• yudarlos en esa etapa tan decisiva de su vida. Si bien la información que se ha estado mane- · Jando en las mencionadas conferencias es la que se obtuvo en 1977, actualmcnte,y en coordinación con la CAINTRA de ~\levo León, y3 se está terminando el nuevo levantamiento de "L:l Demanda de l'rofcsionistas y Técnicos en el Est3do de :--uevo Le6n" lo cual nos permitirá tener información actualizada, referente a 1980 para seguir brind3ndo este tipo de -apoyo en todos los niveles educativos, pero princi palmente dirigido hacia los orient3dores del niveI medio y medio superior, par3 que sirv3n de monito· res con los 3lumnos al brintlarlcs la oric-ntación vocacional que requieren. Consideramos que si bien el estudio no se h3 aprovechado en el nivel medio superior, -como una fuente de infonmción secundaria que venga a refor zar o a c:unbi3r la orient3ción del estudiante-, es importante que se conozca de c3da ~rea del conocimiento (Ciencias e Ingeniería, de la Salud y Ciencias y lhunanidacles), qué carreras presentan algu-nos indic3dores de saturación y culíles en el mornen to del levant:uniento no lo tienen dentro de esa-=área de la predilección y lo cual les d.1ría a los propios orientadores un panorama de la situación - Primeros Resultados del Problema de Seguimiento de Egresados mente en la UAi'lL existe \.D'la gran disparidad en los p;ocedimientos establecidos por las ~istintas dependencias docentes para la obtención d71 título profesional, así cerno en el costo en tie!!!, po y dinero exigidos a los pasantes. Con la -información obtenida en esta encuesta se tendrá un mejor conocimiento de estos aspect?S y_ se P2. drán sugerir medidas para su estandarización Y agilización. El desarrollo de nuestro Programa de Segui--miento de Egresados ha conseguido los primeros logros, constituidos por sendos reportes enviados a las Facultades de ~ledicina y de Derecho y Ciencias Sociales, respectivamente, en los cuales hemos co~ signado la inforrr.ación estadística sobre la situación actual de los egresados. Las metas de este Programa, como habíamos dado a conocer oportunamente, son proporcionar a ~as dependencias docentes una información tal que sirva de guía para un desarrollo del currículum ade-· cuado a la realidad que viven nuestros ~g:esa?os, a la realidad de sus alcances, de sus lllllitaciones, de sus logros y de sus obstáculos, en suma, a la realidad del egresado como "producto" de nuestra Universidad, el cual a la postre viene a ser el~ dicador decisivo de la eficiencia terminal de nuetra Alma Mater. d) Aspectos ocupacionales., Antecedentes laborales del alunno desde su primer empleo hasta el ac-tual; actividad que desarrolla, posición en el trabajo e ingresos. En caso de no estar trabajando cuáles son las razones. e) Evaluación de la fonnación recibida, En base a su experiencia profesional se pide a los~ santes que evalúen las materias o §reas acad! micas en que tuvieron una preparación mejor y más deficiente así como los problemas que enfrenta la facultad donde estudiaron. Creemos que esta información será llll)' valiosa para hacer ajustes y adecuaciones a los planes de estudios de las distintas carreras y hacer. los más congrucntes·con las necesidades del· mercado de trabajo. El procedimiento consiste en entrevistar a tQ. CCNCWSl<M.S. dos los exalumnos c,ue acuden a tramitar su títult> Las apreciaciones anteriores son significati·vas puesto que J11Jestran cierto consenso sobre la ~ cesidad de planear, además de dar la pauta para delimitar claramente el grado de centralización de la planeación. un cuestionario que cubre los s1¡;u1entes aspectos: a) Datos generales. Edad, sexo, luga:~de nacimien~ to estado civil, así como ocupacion y escolar!_ profesional al Dep~rtamento Esc?lª:• aplicándoles T o t a 1 57 100.0 B. Limitantes para una debicb Planeación. Las conclusiones son coincidentes con las en-centradas al entrevistar a los Directores de las Fa cultades, siendo posible también ser subsan3das me:" <liante acciones centralizadas orientadas primordia! mente, por 1.Dla parte, hada la sensibilización y c~ nocimiento de las teorías de Planeación, y por la • otra hacia el establecimiento de lD1 sistema de in-fon1'k-1ción integral. Los titulares de los Departamentos encuestados plantearon que el principal lir.tit3nte para una debi_ da planeación es la falta de Recursos Financieros en el sentido de desconocer con suficiente anticipa ción la disponibilid.1d futllr3 Je fondos. La impor:tancia concedida a este- factor, consider31110s, no -corresponde a la que r.:-alm.:-nte tiene, puesto que es 2 dad de los padres. Con esto se pretende observar si los all.Dlll1os que obtienen su título prof~ sional tienen características diferentes al re~ to de la población escolar. Hasta el 28 de febrero de 1981 han sido entre vistados 2645 pasantes, de los cuales la mayor-: parte corresponden a la facultad de Medicina con 502 (19\), Ingeniería Mcciínica y El&trica con 366 (14\), Comercio y Administración con 313 O2\) Derecho y Ciencias Sociales con 276 (10\) y Odo!!_ tologfa con 247 (9\). L:ls dependencias con me-nos titulados en este período son Economía con 3 y Salud Pública y Organización Deportiva con ni!!, guno. b) Datos académicos y vocacionales. _Ant7cedentes escolares de los alur.inos desde pr~ria has~a la obtención del título, influencias deternun3!!_ tes en la elección de carrera. cJ Procedilriento y costo de la titulación. Actual_ 3 �Junta Mensual del Grupo Técnico de COEPES El dia cuatro del mes en curso se llevó a cabo la junta mensual ordinaria del Gnipo Técnico de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPF.S) de t\\1evo León, contando con la -presencia de la Lic. ll.'lrbara Guardado, funcionario de la Dirección General de Educación Superior de la SEP, cano invitada especial, bajo el siguiente or-den del dia: 1) Lectura del acta anterior, 2) Avan ce de proyectos y 3) Aspee.tos Metodológicos del --~ PEIDES. nando Vázqucz Alanís, del CECOSSTES, acerca cJel Ser vicio Social, el Lic. Guillenno Diaz de la Garza,~ de la CAIITTRA, sobre "IJ1 Demanda de Técnicos y Profcsionistas en el Estado de t\\1evo León" y el Lic. Ernesto Bolaños, de la UJ\NL, acerca de "Encuesta a Estudinntes del Tercer /li'to de Secundaria". Respecto al punto núncro tres, la Lic. Bárbara Guardado hizo alusión al Plan Cero (Dingnóstico) s~ ñalando que presenta un buen nivel de información y que considera las §reas prioritarias del Plan Nacional de Educación Superior, y destacó la importa!!_ cia del Plan Estatal Indicativo para el Desarrollo de la Educación Superior (PEIDES) definiéndolo como plan de acciones. Dentro del punto ní'unero dos, hicieron uso de la palabra el C.P. Rolando Espinosa, del ITES-1, sobre el proyecto "Presupuesto por Programa", el Dr. José Luis Quintero, de la UD~I, sobre el proyecto "Problemas de Investigación Cientifica", el Dr. fe!_ Avance del "Estudio Sobre Pedil Académico del Personal Docente en los Sistemas de Educación Superior y Media Superior" de). A ni\'el regio:ial están siendo encuestados un total ¿é' 675 profesorc's: 127 de Tam::iulipas (Só rredio supericr y 71 superior); 124 de Coáhuila -(SO medio superior y 74 superior); 424 de Nuevo León (114 ~edio superior y 310 superior). A nivel de facultad se han distribuido 135 encuestas entre las distintas Universidades del Estado en las que actualmente se trabaja dentro de este p,oyecto que el Secretariado Conjt.mto SEPA.\1JIES está ~levando a cabo a nivel nacional. En el Est::ido de Xue\"O León se han distribuido a la fecha 114 encuestas entre las distintas preparatorias de la UA.\'L, habiéndose recolectado en este nivel un total de 21 cuestionarios. Las pre paratorias en las que se han recolectado todos-~ los cuestionarios son: la No. 6 (Montemorelos), ~a No. 7, la Xo. 11(Cerralvo) y la ~o. 13 (Allen- Cabe a¡:;,.:;ar que ya fueren sel¿:ccionados los 175 profesores que trabajan en :.:s diferentes facultades cíe la U..\:--1,, y que serán encuestados a •· partir de este ~.cs. ESTUDIO SOBRE EDUCACION DE POSGRADO En el presente mes se inició el levantamiento de información en las 17 divisiones de posgrado-~ que existen en nuestra Universidad, dentro del PrÓ yecto de Investigación sobre el Posgrado en la - ~ UA.\'L, a cargo del Lic. y M.E. Eduardo Ramírez Ro-dríguez, investigador de esta Dirección de Planeación Universitaria, proyecto que estamos realizando conjuntamente con la Dirección General de Estudios Superiores. ción y opinión. Actualmente se están aplicando los respectivos instnanentos de la investigación a los diversos sectores ele nuestras divisiones de posgrado: administrativo, docente y estudiantado. Cabe señalar que desde el primer contacto -con las dependencias universitarias en este nivel, se palpó un marcado entusiasmo en la colaboración efectiva con que respondieron los titulares de -aquéllas, y t.m interés manifiesto sobre las con-clusiones que se puedan alcanzar acerca de la ins tauraci6n del doctorado en particular. - Dicha información abarca diversos aspectos de la estructura de este nivel educativo en nuestra Máxima Casa de Estudios: recursos humanos y materiales, administración, docencia, investiga-- PROMEDIO DE ESCOLARIDAD DE LA POBLACION MEXICANA NUEVA EDICION DE UNIVERSIDAD EN CIFRAS Este mes aparecerá una edici6n corregida y au mentada de nuestra nuhlicación UNIVERSIDAD EN -~ CIFRAS 1980, la cual r,;c actualizada respecto al organi¡:rama de la estructura funcional de la Administración Central (Rectoría)¡ en su ReslDTICn se incluyó la infonn.1ci6n m.1s relevante de la -Univcrsi<la<l durnnte los últimos tres años; el Di rcct<;>rio de las depcndcncins docentes y a<lminis~ trat1vns fue actual i zn<lo hasta el momento de cerrnrse dicha edición, y por Gltimo, se añadi6 -una fe de erratas. El grado promedio de escolaridad en la Re~-blica ~lexicana , para la población con más de seis años de edad ~t...:plidos, según estimaciones de la SEP, se ha incr~entado de 2.9 años en el ciclo 1970-1971 a 4.0 años en el ciclo 1979-1980. (Fuente: Subdirección de análisis mateir.ático, IXiPr, SEP) • o 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 34 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 34, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015109 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Departamentos de Administración Central Eegresados Grupo Técnico de COEPES Planeación en la UANL Población escolar en la UANL 1981-1982 Profesionistas y técnicos en Nuevo León https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12856/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._33._Febrero._0002015106.ocr.pdf bc8b5b0520db29500613fb08c3cc55cc PDF Text Text BOLETIN O Ó ~ ION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA , 9o. PISO UNIVERSITARIA .. Febrero de 1981 Monterrey, EACIONc w i ~ ~1~:-:,-! 1 ft ~ p. Año IV, No. 33 DE LA PLANEACION EN LA UANL: ~ •.;!{~Avance de una l~vescígadón Lic. Ernesto Bolaf\os Lozano. INl'RCD.K:CICll. Un problema que enfrentan las instituciones de educación superior es en cuanto a la adopción del Modelo de Planeación que mejor contribuya al logro de sus objetivos. Es frecuente la aplica·· ci6n de esquemas generados en situaciones ITll)' di· ferentes a la de la propia institución. En oca·· siones da la impresión ~ue se quiere hacer depen· der o ajustar toda una universidad a un departa· 111Ct1to de planeación y no a la inversa. Existen diversas definiciones de lo que es· la Planeación, una de ellas,que recoge elementos que encontramos en la mayoría,es la de Lockwood: "es el ejercicio contfouo y colectivo de previ··· sión en un proceso integrado de tana de decisio·· nes infonnadas que afectan e1 futuro'.' 1/ Dicha definición implica que los canponentes de una organizaci6n van a partici!)ar en un proceso integrado el cual será facilitado por un depa!. tamento específico, esto es, algunas de las ñm-ciones de Planeaci6n se llevarán a cabo en fonna centralizada y otras no. Esto nos lleva a determinar cuáles funciones deberán efectuarse en forma centralizada y cwles en for::1a descentralizada en cada una de las dependencias universitarias . En estas Gltimas se hará necesario establecer el apoyo que se haga necesario. Lo anterior nos lleva a la bGsqueda del mod~ lo de ñmcionamiento que mejor se adapte a cada instituci6n, en nuestro caso a la Universidad Aut6nana de t,uevo Le6n. Aquí se presenta un avance del estudio que llevamos a cabo sobre las fom.as, mecanismos y -problemas de la Planeación en la UAi'il.. Primero · se presentan brevemente las Características Generales de la Universidad, y segundo, las M:>dalidades de la Planeaci6n en las Instituciones Docen-tes a nivel de Facultad. En artículos posterio-res desarrollareioos lo referente a la Planeaci6n en los Departamentos de Admi.nistraci6n Central y en la propia Dirección de Planeación Universitaria. l. CARACTERisrICAS GENERALES DE u\ UANL. La Universidad Autónoma de Nuevo León, insti tuci6n pGblica y autónoma, imparte ensel\anza a.:: tres niveles: medio superior, tanto general cano tknica, profesional y de postgrado. En la d!cada de los 70's la Universidad se caracterizó por el acelerado crecimiento de su~ blaci6n escolar. F.n este periodo se cuadriplicó, ascendiendo a 86,700 a fines de 1980, distribuí-· dos el 54\ a nivel profesional, 32\ a nivel de -preparatorias generales, el 10\ a Preparatorias Tknicas y Sub-Profesionales y el 4\ a nivel de postgrado. La Universidad ofrece 57 carreras a nivel de licenciatura en 21 facultades, 42 carreras a nivel técnico y sub-profesional en 8 escuelas. A nivel de postgrado se imparten 76 maestrtas y especial.!_ dades en 16 facultades. • Imparten clase 5,176 maestros, de los cuales 2873 corresponccn a nivel de Facultad. El 77\ del total son maestros por horas, el 17\ de tiempo -canpleto y el 6\ de medio tie:npo. Es importante sef\alar que una Universidad -del tamal\o de la nuestra, cuyos orlgenes se rero!!_ tan al siglo pasado,conlleva una serie de caracte rlsticas ya arraigadas que definen su particularí dad. Su fonn:1-organizativa descans:i en unidadcsacad&nicas que gozan de una relativa independen-cia "de facto"• cuyas decisiones se realizan a -través de sus Juntas Directivas. Esta situaci6n limita la aplicaci6n de un n:odelo de Planeación • totalmente centralizado. II. HJDALIOADES DE lA PIA\'F.ACICN EN lAS INSTlnJ- CICMS rxx:ENTES, A NIVEL DE FACULTAD. Con el objeto de conocer las fonnas de Pla-neaci6n en cada Facultad se realiz6 una encuesta directa a sus Directores en el mes de mayo de --1980. Los principales aspectos incluídos en la misma son los siguientes: A. Período de tiempo para planear. El enfoque de Planeaci6n implica previsión para la toma de decisiones y suele hacerse la dis tinci6n entre corto plazo (un año), mediano pla-:zo (3 - S años) y largo plazo (~.ás de S años). -Sin embargo, en el caso de una Universidad la pla neación que se lleva a efecto a nivel de Facultaa se limita principalmente al corto plazo. La previsi6n a más de 5 años es prácticamente inexisten te. Esto no debe sorprendemos si tanamos en ••:: cuenta las condiciones de incertidurore en que se desenvuelve una instituci6n particular motivada por situaciones externas (inflación, asignación de fondos, etc.) y situaciones internas (rotaci6n de maestros, cambio de directivos, etc,). (PASA A LA PAGINA !) �tOfERO DE JCTIVIDADES SEGJN EL Trn.fflO ANTICIPAOO Qv'E SE Pl.ANF.AN, A NIVEL DE FAQJLTAD, UA.'lL, Cada Director de Dependencia docente plante6 todas las limitaciones que él considero cano res• trictivas a una debida planeaci6n, Todas ellas son susceptibles de mejorarse. La falta de recur sos humanos y falta de rnotivaci6n pueden subsanar se mediante un programa centralizado a través de seminarios o cursos. La infonnaci6n estadfstica indiscutiblemente es un elemento indispensable~ ra la planeaci6n y la falta de coordinaci6n y demecanismos administrativos pueden corregirse me·diante el establecimiento de un sistema integrado. ~ MAYO 1980. TIEMPO llE<µRIDO NI.MERO DE ACTIVIDADES Menos de un año Más de un año a 5 a11os Más de 5 años No hay planeaci6n To ta 1 \ 71.3 11.0 97 15 5 19 14.0 136 100.0 3.7 B. Actividades que planean las Facultades. D. Actividades susceptibles de ser planeadas. t 1. Por las propias dependencias, Entre las actividades que los directores CCI\ sideran susceptibles de ser planeadas por las pro pias dependencias uredaninan las referentes a Re:" cursos Físicos (27:3\), y en segundo lugar los -Recursos ~ s . Ensefianza y Actividades de Ex•• tensi6n. con igual' irnport'Meia (18. 2\ c/u) • Es de llamar la atenci6n el poco peso que tienen las ac tividades académicas frente a las no estrictamen'.:" te académicas. 1 En opini6n de los directores, las actividades que planean son las siguientes: 1. Nuevas aulas. Casi el 40\ de las dependencias señaló que no realizan ninguna planeaci6n. El 22\ dijo hacerlo con más de 5 años de antici~ ci6n y el 33\ con menos de un año. 3. Nuevas Carreras. El 44\ señal6 que se réalizan S. 6. 7, a mediano plazo y el 39t dijo que no se plane!!_ ban. cursos regulares. Coroo es de esperarse éstos se programan en un período menor al año (100\). Seminarios. Se programan dentro de un periodo anual. (94\). Admisi6n de alunmos. También dentro del periodo anual (93\). Programas de investigaci6n. En un período anual (80\). ACTMDAD Recursos Físicos Recursos Hunanos Ensefianza Extensi6n Recursos Financieros Administraci6n Im>estigaci6n lo que se refiere a Planes de Estudio -Proyectos Académicos y otras ampliaciones de ia Facultad, pocas dependencias sefialaron su realiza ci6n en fonna anticipada. En 27.3 18.2 18.2 18.2 9.1 4.S 4.S 100.0 2. Por ~partamentos de la Administraci6n Central. Al hacer la separaci6n de las facultades que sel_úll~ron que no hay planeaci6n observamos que -principalmente se refieren a Nuevas Aulas y Nue-vas Carreras. Las actividades que en opini6n de los direc• tores de dependencias docentes deben planearse -por Departamentos de la Administración Central -son en orden de importancia: Recursos llnnanos - • (18.4\); con igual importancia Recursos Fisicos y Altlllllado (13.2\); con el mismo neso, Recursos Financieros, lnvestigaci6n, Extensi6n e Infonnacim Estadística (10.5\ e/u). F:n aspectos de Ensenan· za el 7.9\ y Coordinación Administrativa el 5,3{, C. Limitantes para una debida Planeaci6n. todas las dependencias docentes se rnani-fest6 un gran interés por la Planeaci6n. En ningGn caso se puso en tela de duda sus bondades entendiendo aquélla como la "racionalizaci6n del -proce~o ~ cambi?": Sin embargo, se plantearon las_s1gu1entes llJllltaciones para su debida apli-cac16n: En Falta de Recursos Hllnanos Falta de Recursos Financieros Falta de Infonnación Estadística Falta de Motivaci6n Falta de Mecanismos Admvos, Falta de Coordinaci6n Falta de Conocimientos Técnicos Desconocimiento de lo que es Planeaci6n ACTMDAD 1, Existe un consenso en cuanto a la importancia de planear las actividades de ln UANL con el \ Recursos lilnanos Recursos Fisicos Alunnado Recursos Financieros Investigación fuctensi6n Infonnaci6n Estadística Enseñanza Coordinaci6n Administrativa fin de obtener los objetivos deseados. 18.4 13.2 13.2 10.5 10.5 10.5 10,5 7.9 5.3 2. La planeaci6n que realizan se lleva a efecto a corto plazo. La planeaci6n estratégica o de largo plazo es prácticamente inexistente, 3. Se establecen dos funbitos de Planeación, la• centralizada y la no centralizada. 4. No existe una clara delimitación de las áreas o actividades de planeaci6n que corresponden a cada uno de los ámbitos mencionados. To ta 1 : 100,0 5, Las limitantes olanteadas para una debida··· planeaci6n son susceptibles de ser corregidas mediante acciones que pueden realizarse en forma centralizada. 1/ Geoffrey Lockwood, "Planr.ing", lnternational - Journal of Institutional !-!an.agement in Higher Education, Sep. 1978, Vol.Z, No.2, p. 124. c.onfonne al diagn6stico de la F.ducación SUperior de Nuevo Le6n, efectuado por la COEPES, per-· siste en nuestro medio \.U1a marcada tendencia a CU!_ sar carreras "tradicionales" tales como derecho, · medicina y contabilidad pública, a pesar de los no menos evidentes indicios de desempleo profesional en los campos correspondientes, en virtud de la i!}_ congruencia con las necesidades sociales. La pennanencia del Status guo académico, eve!l tualrnente podría conducir a un problema social de mayor envergadura que el de la falta de cupo que· caracteriz6 a nuestra Universidaci en la década --pr6xirna pasada, toda vez que la frustraci6n del -elemento hllllano calificado a costa de considera··· bles esfuerzos es JMs ksiva que la cicl prospecto de profesionista no rcalizacio. Por otra parte, en el mismo estudio, se obser. Consecuentemente, es nreciso obtener una adecuaci6n entre la demanda y·la oferta de educaci6n, por una parte, y las necesidades reales, por otra. En la consecución de tal adecuaci6n existen dos -factores de inqlortancia primordial: la orientaci6n vocacional y el desarrollo curricular. va una carencia de profesiones que se aboquen a la problemática contemporánea, tales cano ecología, contaminación ambiental, geohidrologia, etc., que son más adecuadas a las crecientes necesidades pr.Q_ pias. TOTAL: Lirnitante De acuerdo con los resultados de este estu-• dio, c-n lo con-espondiente a Facultades lleg:imos a las siguientes conclusiones: 1980. Creación de Nuevas Carreras en Estudio ACTn'In.\DES SUSCEPTIBLES DE SER PLANF.ADAS PCR lAS PROPIAS DEPENDENCIAS, SF.GUN OPINI~ DE LOS DIRECTORES, UANL, MA.YO 1980. 2. Nuevos Maestros. Primordialmente la planeaci6n se hace a período menor de un año (78\). 4. C O N (., L U S I O N E S ACTIVIDADES &J&:EPTIBLES DE SER P ~ POR DEPARTAMENI'OS CEm'RALES, SEGJN OPINI~ DE LOS DIRECTORES DE FACULTAD, UANL, MAYO La relativa mejor distribuci6n entre las di· ferentes unidades que se consideran deben planear se en fonna centralizada nos hace ver que existeun consenso mayor. Las diferencias no son IUY •· significativas. Sin embargo en cll caso de 1• a¡ tividades que opinan deben plant-arsc por cada de· pendencia, la dispersi6n es llllcho m.,yor presen•• tándose algunas in.congruencias. Se scll;la por -· ejell!'lo que la Planeaci6n de Recursos Ftsicos (au las, laboratorios, etc.) es mAs importante• perono se plantea nada respecto a los allllll'los, ~ 13.4 11.3 10.3 9.3 8,3 8,3 7.2 F.n lo que respecta a las actividades de ense fianza (Plan de Estudios• ~ Carreras) la ob-:servaci6n ya se hizo, s. 1 2 (PASA A LA PAGINA S) Consiguientemente, nuestra Máxima Casa de Estudios tiene en proyecto la creaci6n, proooci6n e impulso de esas nuevas carreras, que puedan can!!_·· lizar ms eficazmente las potencialidades de las mevas generaciones hacia el provecho propio y de la cOlll.lllidad. De la superaci6n cuantitativa y cualitativa· de ambos factores depende el desenlace de una poli tica educativa con criterio htlnanista y con fines a largo plazo. Junta Mensual del Grupo Técnico de COEPES Bl cita cuatro del presente se verific6 la jlJ!!. el de las instituciones lucrativas. Recomend6 la adopci6n de presupuestos por programas en todas -las universidades y propuso la integraci6n de tala canisi6n de estudio, ta mensual ordinaria del Grupo Técnico de la Canisl6n Estatal para la Planeaci6n de la Educaci6n 5!!_ perior (COEPES) de Nuevo León con la asistencia de los respectivos representantes de las diversas in! tituciones que integran a dicho organismo y presidida por el Secretorio General Ejecutivo del miSllX), Lic. Ernesto Bolat\os Lozano, El Dr. José wis ~intero, de la UDe.t, por su parte present6 un anteproyecto titulado ''Diagn6sti co de .la Situaci6n de lnvestigaci6n en las Univer::' sidades de f\\Jevo Le6n", en cuyo desarrollo colaborarán la M.S. Ma. Eugenia de Alba, Delegado Regional del COOACYT, y el lng. Jos~ L6pez Gonzále:i:, -Secretario de la t.MN. Entre las resoluciones adoptadas para el mes en curso, figura la de estudiar el proyecto de --aear una nueva universidad local, particulanncnte lo que concierne a la capacidad de cupo y a la de· aanda de acceso a las carreras que actualmente··· ofrecen las miversidades existentes y que podría ofrecer la que está en proyecto. Asimismo, el Dr. Carlos Bravo, de la UDBt, -propuso presentar al Grupo un anteproyecto sobre recursos htr.1aJ1os y solicit6 acceso a la infonna--ci6n que obtenga la investigaci6n sobre''El Perfil del Personal Docente~que está realizando SEP-NIJiffi a nivel nacional. Por otra parte, el C.P. Rolando Espinosa Ra-afrez, del 11E9-'., efectu6 una exposici6n sobre - "Infonnaci6n Financiera para el Presupuesto por -Programas", aseverando que el punto de vista de -las t~icas contables que se han desarrollado es La próxima junta ordinaria tendrá lugar el cuatro de marzo del presente. 3 �COMIENZA INVESTIGACION DE LA SEP Y ANUIES SOBRE PERFIL ACADEMICO DE PROFESORES UNIVERSITARIOS EL FINANCIAMIENTO UNIVERSITARIO EN 1980 Lic. Hootero Zárate García IA!rante el presente mes se inici6 el levanta· miento de información corresoondicnte a la investí gación denominada ''El Perfil. Académico del Perso-=nal Docent~ del Subsistema de Educación Superior", que realiza la Secretaría de Educación Pública a· través de su Dirección General de Investigación•· Científica y Superación Académica, a cargo del Dr. Edmundo de Alba, conjuntamente con la ANUIES, cuyo Secretario General Ejecutivo es el Dr. Rafael Ve·· lasco Fernández. A la Universidad Aut6nana de Nuevo León, COIOO a la mayoría de las lmiversidades públicas en el País, se le agudiza el problema financiero cada·· vez más, provocado por diversos factores, tales ·· COIOO el crecimiento de su población estudiantil, · las bajas ruotas de colegiatura y en general el·· crecimiento de los precios en la econanía del País. Las tmiversidades tienen que acudir al sector público para cubrir los déficits constantes que se les presentan y éste al no tener tma política cla· ra y definida para la asignación de dichos fondos los deja a la capacidad de negociación de los mismos por parte de las autoridades de la Universidad. La Investigación, en la cual esta Dirección· de Planeaci6n Universitaria de la UANL colabora es trechamente a nivel regional, abarca toda la Repú:blica. Sus metas son: a) deteminar el perfil del nivel académico del cuerpo docente, el cual serví• rá de base para b) 6isefiar programas de superación académica. Si analizamos las fuentes de financiamiento de nuestra institución desde 1970, se puede esta-blecer la importancia que el sector público fede-ral ha ido cobrando a partir del año de 1976. En 1970, cuando el presupuesto era de 90 millones y medio de pesos, el Estado aportaba más de la mitad (53.3\) del ingreso, la Federación el 12%, los in· . gresos propios ascendían al 13.6\ y otros ingresos· a 21.3\. Hasta 1975 año en que el presupuesto se elevó a 373 millones y 350 mil pesos, la partici-paci6n relativa de las fuentes indicaba tma cre--ciente participación de la federación (27.1\), pero sin sobrepasar aun la del Estado que era de··· 41.5\. Es a partir de 1976 (Presupuesto de 493 mi llones) cuando ln fpderaci6n viene a aportar n.1s :que el Estado,po~nndo a cubrir el 45.6\ del presu· puesto mientras que a éste le queda el 39.4\. El día 10 del presente se celebró en la sala de juntas de esta DPIJ una reunión del personal que participar§ en la encuesta de profesores universi· tarios en los Estados de Coahuila, Nuevo León y··· Tarnaulipas, en la que instructores de ANUIES y de la SEP explicaron a los encuestadores el instruiren to de la investigaci6n y la metodología para obte:ner la nruestra estadística, a través de una selec· ción aleatoria y sistemática. Asimismo, se proce· di6 a repartir el material necesario para trabajar en las universidades de los mencionados Estados•· del Noreste. El presupuesto parn 1980 fue de 1,889 millo-nes de pesos, de los cuales la fcderaci6n aportó más del 60\, el Estado el 29\ y los ingresos pro-píos (al ser iguales las cuotas de colegiatura) só lo representan el 6\, quedándole un déficit del 4\ para este afio y que asciende a 76 millones de pe-· sos. SABIA USTED QUE . .. La población estudiantil de la Universidad en · el semestre pr6ximo pasado (Sept.-Enero) aseen· di6 a 86,667 alunnos, de los cuales 14,268 fue ~ T011 de nuevo ingreso a las preparatorias de la Universidad. En este mismo lapso el comportamiento de los egresos rruestra una mayor participación del ren·-· gl6n de sueldos sobre otros gastos e invers~ones,· ya que en 1970 éstas representaban el 61.5\i de -los 90 millones ya mencionados y los gastos el --38.5\ , En 1975 los sueldos llegaron a representar el 87.4\ de los egresos totales, siendo éste el -año en que tlNieron una mayor participación, mien· t:as que los gastos disminuían en esa misma propo!, c16n y no se destinaba nada a inversione~. • De la poblaci6n estudiantil total de la Univer· sidad, 27,978 allJ111los (32. 3\) corresponden a · · preparatorias, 8,401 (9.7\) a escuelas subprofe sionales, 47,121 (54.4\) a Faailtades, y 3,167(3.6\) a divisiones de posgrado. · En el año de 1980 se titularon 2,432 egresados , de los cuales 1,041 pertenecen al §rea de Ciencias e Ingeniería, 679 a la de la Salud, y 712 a la de Hllnanidades. En 1980 los egresos de la Universidad (exclu· í~ el 1-bspital Universitario) ascendieron a 1,889 111llones, de los cuales el 81\ se destina a suel·· dos del personal, si bien el 10\ de éstos se cana· liza a través de prestaciones, buscando que el iJn· pacto de los precios sea menor. Los otros gastos representan el 15.3\ mientras que las inversiones ascienden al 3.7\. · El núnero de maestros en la UANL es de 5,176, de los cuales el 13.0\ son de tiempo completo,· 6,0\ de medio tiempo, 74.7\ por horas, 1.6\ adjmtos, 4.2\ investigadores (tiempo canpleto), · y 0.5\ investigadores (por horas). · En el estudio de Evaluación de los Sistemas de Enseñanza a nivel de Preparatoria de la UANL,·· los al1.DiU1os manifestaron lo siguiente: en gene· ral su objetivo es efectuar estudios de licen·· ciatura: así lo declaró el 64\ de los entrevis· tados, el 23\ querfa elevar su nivel cultural,· el 12\ obtener tma certificación de estudios y el resto dio algtm.a razón diferente. En la Universidad se palpa, por lo tanto, tma urgente necesidad de que internamente se busquen• nuevas fuentes de financiamiento que generen mayores ingresos propios, que pudieran ser desde nue-vos patronatos, :investigaciones, centro de cálculo, procesamiento de algunos prodoctos (leche por ejem plo), hasta el increuento gradual en las cuotas :-: de colegiatura a los alt1111os. Por otro lado la Fe deraci6n.y el Estado deben de canalizar ms agil·:w.nte los smsidios a la insti tuci6n mediante meca nisaos ÉS operativos para evitar los problemas .:que se presentan cada afto. · En ot:a_parte de dicho estudio se detectó que· la op11U.6n de los alumos de las preparatorias de la UANL, respecto a la infonnaci6n sobre la carrera, fue la siguiente: 25\ afirmaron que•· fue nula, el 45\ insuficiente, y sólo el 30.0\ que es suficiente. 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 33 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 33, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015106 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Carreras Financiamiento universitario 1980 Grupo Técnico de COEPES Planeación en la UANL Profesores universitarios https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12855/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1981._No._32._Enero._0002015105.ocr.pdf 078f6cd4d7d72ae7f1e5b0cf748bf0f4 PDF Text Text BOLETIN DE LA DIREl:&ION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA Año IV, No. 32 ~ ,.¡~\'4t~l1'1Jll0 TRABAJOS DE INVESTIGACION DE ESTA DPU EN PROCESO Actualmente se encuentran en proceso los si-guientes trabajos de investigación_e<luca~iva,_a -cargo de esta Dirección de Planeación Universita-ria: a) "La Deserción Escolar en la UANL", b) '_'El Perfil Académico del Personal Docente del Sub-sistema de F.ducación Superior", c) ''Programa de Segu.!_ miento de Egresados", d) "La Función de la Planeaci6n en la UANL", e) "La Demanda de Técnicos y -Profesionistas en el Estado de Nuevo León", f) 'tos Estudios de Posgrado en la UANL". El trabajo "a" está levantando información e! tadística sobre los diversos tipos de desertGres :voluntarios, "legales" (en N oportunidad) y transferidos de carrera o de institución, directamente de las dependencias docentes. Se ha éonclufdo dicho levantamiento en la Ciudad Universitaria yactualmente se labora en el área médica. Se emplean los recursos humanos del Servicio Social de nues-tra Universidad. El "d" tiene cano meta la mayor eficiencia en las diversas actividades de planeaci6n que normalmente se realizan en toda la canunidad miversita· ria, evitando en la medida de lo posible la dupli· caci6n y toda forma de entorpecimiento de activid!_ des docentes, administrativas y de apoyo. Se terminó de ~lar la infonnaci6n necesaria y se encuentra en ia etapa de procesamiento. El "e" es un trabajo conjunto de esta DPU de la UANL y la Cámara de la Industria de Transfonll! ci6n (CAINTRA) de Nuevo Le6n, cuya meta es detenn!. nar la demanda actual de recursos humanos califica dos de varios niveles (técnico, profesional y pos::graduado) , así cano la estimación de !)Osibilidades de enq>leo de dichos recursos hunanos durante los años venideros, en el entorno industrial del Estado de f'bevo Le6n. Al presente se ha recabado infonnaci6n de 560 empresas, de las cuales 280 son de las considera-das pequeñas, 220 medianas y 60 ~rnn<lc-s. Se tic-nen por ·rccnh:ir 150 cuc-stlonnrlo!'I poslhtc-s, ck- los l' tu1 h•~ 4~ 1'!11'rl'~po11llrn n t•mprr:1ni1 Rrnndo!', 4A n ~ el lonn s y 58 n J)(..'<¡11enos. El proyecto "b" es una colaboración de nues-tro Departamento con el Secretariado Conjunto SEP· AMJIF.S. Se concluyó una prueba piloto de la en--cuesta, aplicada en la UANL, la cual sirvi6 debase para diseñar la muestra definitiva de la investigación, que incluirá diversos aspectos del pers2, nal docente universitario del país, principalmente CUTTícula vitae y métodos didácticos. El levantamiento de infonnación a nivel nacional se iniciará el próximo mes de febrero. Por consiguiente, en relación a la llllestra re presentativa estadí sticamente, se ha encuestado ya al 74%de las empresas; de las pendientes, el 20\ pertenece al área metropolitana de Monterrey y el 6\ son industrias foráneas. El "c" ha obtenido información de 2,017 persQ_ nas , lo cual se espera que arrojará lu~ sobre los resultados obtenidos en la vida profesional de --nuestros egresados, lo cual a su vez constituirá una guía potencialmente aprovechable para el desarrollo curricular. Durante el presente mes se está efectuando lD'l3 relaci6n porcentual por depende!!_ cia. El "f" corresponde a un censo de las Di visiones de Posgrado de la UANL, en los aspectos de in· vestigaci6n, de docencia, de población, de recur-· sos htJMnos y mnteriales, de íinanci11111iento y de carencias y problemática general, ast cano de la • opini6n de sus integrantes; en SIJlla trltase de obtener una descripción -ccmpleta en lo posible-, de la estnx::tura del nivel de posgrado en la UANL. �REUNION DE LA COEPES CON EL LIC. FERNANDO SOLANA CARRERAS QUE SE IMPARTEN El día 9 de Enero del presente se llev6 a ca· bo una reunión entre los miembros de la Comisión · Estatal para la Planeaci6n de la Educación Superior (COEPES) y el Secretario de Educaci6n PGblica, Lic. Femando Solana, durante la visita a Monterrey··· efectuada por este alto funcionario, quien proce·· di.6 a instalar al Consejo Estatal Técnico de la·· Educación y además recibi6 el "Diagn6stico de la F.ducación Superior en el Estado", realizado por la COEPES. La Universidad Autónana de ~vo I.e6n Ífflllarte educación de los siguientes niveles: preparatoria general, sub-profesional, profesional y posgrado, Los dos primeros son considerados oficialmente por la SEP cano nivel medio superior, y los dos Glti·· ms cano integrantes del nivel superior propiamen· te dicho. Los planes de estudio preparatorianos están• orientados hacia las distintas áreas académicas,• respectivamente, segGn la carrera pro~esional que se pretenda realizar. Lo anterior fue dado a conocer por el Lic. Ernesto Bolaflos lozano, Secretario Ejecutivo de la COEPES, quien manifest6 que en dicha reunión se -consideraron algunas-actividades a realizar, tales como la evaluaci6n de la necesidad de crear una ·· nueva universidad en Monterrey• el apoyo de la SEP para la edici6n de libros a bajo costo para la~ caci6n de este nivel y la elaboración del Plan In· dicativo para el Desarrollo de la Educaci6n Supe·· rior en el Estado. ios Sub refesionales. C001)renden dos•· mdalidades: e aci t cnica y educaci6n artísti ca, La primera abarca 25 carreras y la segunda 7; estas Gltimas a su vez incluyen 16 opciones y es·· tán divididas en tres clases: artes escénicas, artes visuales y ll'Úsica. Estudios Profesionales. Existen SS carreras cuyo titulo acad€mico es licenciatura o equivalente; 23 pertenecen al área de Ciencias e Ingeniería, 13 al área de la Salud y 19 al área de Hllnanidades. Por otra parte, el Lic. Bolaflos Lozano, en r~ presentaci6n del Secretariado Conjunto de la COEPES, coordina las lnhores del Grupo T6cnico de dicho O!, ganismo, el cUlll est5 sesionando mcnsualmonto. Estudios de Postgrado. Los programas de maes trfa son 52, de los cuales 20 son del área de Cieñ ciase Ingenierla, 15 son del área de la Salud y:17 del área de lbnanidades. AsillliS1110, existen 17 especializaciones lll!dicas. 1 1.RPllVIS Tl:C.'NIC,\S Y &JBPRCfESIIJlAUS ~1:rr1 OOIPE r,r: 1980. ~ EXTENSION Y DIFUSION CULTURAL Durante el afio pr6:ximo pasado la Universidad Aut6noma de Nuevo León, a través de su l)epartamen to de Servicio Social, emprendi6 catorce progra·:mas de extensión y servicio -a la cartm.idad, cuyos objetivos variaron desde la~disminución de la ta· sa de mortalidad y morbilidad infantil, hasta la obtenci6n de mejores semillas que se adapten a -las con,iciones de nuestro Estado, y cuyos benefi cios conjuntos alcanzaron más o menos a toda la:población del Estado de Nuevo Le6n. SE IMPARTEN FX 1A IJANI , A."t:> de fundaci6n ESQJEIA PRErAAATORIA TCOIICA ",\l.VMO Orwn:tr' T¡~cnm, A<tr.iñTstralfor en Prodiícci6n Z) Técnico en Aire Acondicionado y Refrig. 3) Té<:¡iicu AutCfflOtriz 4) Técnico Dihujante ~) T&nico Electricistn 6) t~cnico en El,.ctrór,ica 7) T&nico en 1-1:!ntenimiento 8) Técnico ~1ccánico-A¡Jar~tista 9) T~nko ~!cdnico Autanotriz y Diesel 10) lécnico )lcul(iq¡ico 11) T&nico en Suelos y Fertilizantes l'RE!',\J!,\Tc:WHA IT-.cNICA Mr-J)ICA 1) lccnico en fJ1fenne-¡:ra-Z) Técnico en E~tad{stica Médica 3) Téc~ico en lligiene Dental 4) Tlcnico en 1Mrici6n 5) T(-cnicci en r.adiologfa 6) Técnico en r.ehabili taci6n 7) T~cnico en Terapia Respiratoria 1979 1979 1941 1979 1941 1979 19711 1941 1941 1941 1979 Por otra parte, y a través del Departamento de Extensi6n Universitaria, la UANL realiz6 en di cho afio un total de 222 eventos culturales que se distribuyeron de la siguiente manera: 129 de la· Sección Audiovisual, 75 de la secci6n de Concier· tos, cinco del Grupo de Danza Folkl6rica, 3 de la Pinacoteca Universitaria, 8 de la Secci6n de Teatro Universitario y 2 de la Secci6n Conferencias. 1974 1974 1974 1974 1974 1974 1974 Estos eventos constituyen una oportunidad·· tanto para las -aspiraciones e inquietudes de los j6venes lD'liversitarios como para los artistas ya consl.lllados, y asimismo ofrecen una recreaci6n de altura al p(iblico, a la vez..qve enaltecen el nom· bre de la instituci6n. EVF.NT0S OJLTullAI.F$ DESARROLLAIX.JS mR 1/1 ll/lNI., SEO.IN TIPO DE r:vEtffl). SEIYl'll'MIIRE DE 1979-SEPTll:t-alRE llí: 1980: ESOJEJA INruSllUAL Y PREPARATCRIA mMCA 'T'ABLO LIVAS". f) Preparatoria T~cnica Z) Calicultura · 3) Diseflo Artesanal 4) niseno Artbtico S) Diseno de ~1od.,s 6) Educaci6n Ffsica y Olltura EstEtica 7) Mltrici6n ESO.rr.tA DE ARTF.<; ESCENICAS T)Artc llr:un.~tico 2) ll:ulu CU~ica 3) l\,nza Contemporánea 4) 1,~nu Folkllírlca y Re~lonal 1933 1933 1978 1978 1974 1978 1978 SECCICJ-1 1976 1976 1976 1976 l~~lll'IA 1,1: AIIII,:; VI/UAIJ 0!; 11 Jn~tructor rn Artf's Vlsuale, Z) Tknico en Artes Vis1111les 19ft(I 1976 mlEIA !E IUSICA f) Tfuíico Medio de r«islc, 1980 Ntinero de Eventos Sección Audiovisual 129 Sección conciertos 75 Grupo Danza Folklórica s Pinacoteca lkliversitaria 3 Sección en Teatro Universitario 8 Sección Conferencias 2 BECAS .B!V,S OTOROO\<\S. l'OIU.A.JJNlVI;RSilW> _Alfl'Cll{'f¼ lm IUW Lmtl Wll'l() _m._~ ~C!~ DE_LROE!;SORéS. )'__st,T_l;MCliltLAC\IEIICA. SF.l'TIIJ48RE ~ - 191.NEflllMIIIEJLUIO. En el período mencionado, la UA.~L otorg6 144 becas dentro del Programa de Fonnaci6n de Profes~ res y Supcraci6n Académica, que se desglosan como sigue: 45 para estudios en este país,.~3 para es· tudios en Estados Unidos, 13 en Francia, 12 en·· Alemania, S en f.anadá y 26 en el resto del mundo. Por otra parte, otorg6 70 hecas de colegiatura. . NIVELES ARFA DE CIENCIAS E ltaNIERIA Especializaci6n TEalica MaestTfa Especialización lbctorado Investigación Existe un rnnsiclerahle nlimero de herns disl'Q_ nihles en el llepartamento correspondiente, las ·· cuales a veces no se aprovechan convenientemente en virtud de varios factores, entre los que quer~ mos destacar ahora el sentimiento de inseguridad de los recién egresados de las licenciaturas, el cual los mueve a considerar un ries~o demasiado· grande el abandonar un puesto determinado parn ir n un lugar distnnte que tal vez a la postre los· convcrtlrfn en extranjeros dentro de su propin P!! trln. H~ procl~o lmhulr on In mcntnl ldn,I do In~ nt1!)_ vns Rencrnclone~ ln convlccl6n de ln unlver~nll·· dnd del conodmhmto y de ln!I fonnn11 do vldn, MI temo la necesidad de romper con los moldes trndi· cionales caracterizados por una miopla localista. ARFA JE 1A SAWD Fntrenamiento tEaiico Maestrfa Especializaci6n lbctorado m>. DE ~IIWlES Maestrfa Especializaci6n r.ictorado ~'" .. -8 ...... 8 ';l ! .:JB 7 .!§. 1 6 . s. . -~ ·¡ ~ ~ ¡J E {!. ! . . . ! ! ! ll . . . 1 2 ' 15 3 . 17 1 Q 74 1 . . . 11 . .1 .1 1 1 !! 16 ! 11 ! . . . 1 7 20 1 6 6 ' 3 . 8 2 10 11 ! -. 6 4 10 3 1 1 s . . . 43 13 12 . ,s . . ~ :a . . TOTAL . . . 3 . . - . . . 1 12 1 . sz ! ll 12 9 .. . . . s 11 s 26 144 19 s F U E N T E : Departaento de Becas de la U.A.N.L. Importancia Relativa de la Población Escolar POBIXIOO ESroLAR A NIVEL ~10 SUPF.RIOR Y SUPERIOR DE LA U.A.N.L. y &J IMPORTOCIA Demü DEL TOTAL DE LA POBI.ACIOO ESCDlAR RFSPICl'I\'A EN 1A RF.PUBLICA MEXICANA. 1970-1980. La Universidad Autónoma de Nuevo t.e6n alherga cerca de la vigésima parte del estudiantado tmlve[ sitario de la Replihlica Mexicana: 4.7\, pero la PQ. s\cil\n ,¡ue ocupa nuestra Allllíl Mater dentro del si! tema nacional de educaci6n superior, a este respeE, to, se puede expresar más correctame~te afladiendo que existen 256 instituciones educativas de este· nivel en el País. Mos Esto equivalen decir que la llANl. tiene una· poblaci6n doce veces m,1yor que la que tendri~ si· el estudinntndo universitario nacional estuviera· dlstrihufdo por pnrtcs i11unlcs en todn!' lns in!'ti· t11cloncs. unn do IM CJlk' onfrC'ntnn 111 mnyor prl:'~i6n tlcmo~rMkn n • Con!!lp.11lr11tt'lncntc, c:1111 llnlvlir!'ltlml ar ia Poblaci6n tiva Escolar en Poblaci6n Escota en la la RepGblica U.A.N.L. Mexicana 1969-1970 1970-1971 1971-1972 1972· 1971 1973· 1974 1974 · 1975 1975-1976 1980·1981 l'~ nivel nncionul, prcs16n que dlsminuird solomcnto • si se detennina la verdádera demanda de cada prOf!, si6n en el seno de la sociedad, y se brinda una •• verdadera orientación vocacional en los nivele~ educativos preceden~es. 449,31l 535,156 615,594 748,978 856,090 1'020 ,338 1' 152,240 1'827 ,60~/ 18,840 21,7S9 27,672 31,285 35,258 46,348 53,695 86,667 Part ici¡,ac i6n relativ11 de la poblaci6n tle 1 U.A.N.L. (\) 4. 1 4.0 4.4 4. 1 L1 ~.S 4.h 4.7 !/ 1.6pez Portillo, José, cuarto infonne de Ciobiemo anex':' I Estadístico Hist6rico 1980, Pags. 896 y 907 (dato estimado por S.E.P.) F U E N T E : "La Ensef\anza Superior en México 1970-1976, .Wllf.S Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. F U E N T E : llepartamento de Extensi6n lkliversitaria, U.A.N.L. 2 1•.1 .... 3 �INCREMENTO EN LOS RECURSOS HUMANOS Las preparatorias generales tuvieron un aumento muy pequeno en el núnero de trabajadorcs;en 1980 se contaba con 2198, 2\ más que el al\o anterior, es de obscrv.irse que el núncro de mac! tros en este nivel disminuy6 en el 6ltimo afio, bajando de 1494 a 1456; el personal. no docente pas6 de 652 a 742. En el filtimo año, el núnero de personas que prestan sus servicios en la UANL se increment6 en un 12.S\, pasando de 8,186 en 1979 a 9,208 en 1980. La parte más importante de este incremento corresponde al personal no docente (administrati vo, técnico y de intendencia), que pas6 de 3,246 trabajadores en 1979 a 4,032 en 1980, lo que sig_ nifica un 3\l'lleT\to del 24. 2\ Por filtimo, las escuelas de postgrado incl!_ Entarm su profesorado en un 9\, llientras que - las dependencias administrativas centrales inc1!_ aentaron el n<nero de trabajadores de 815 en --1979 a 1,010 en 1980 (24\), FI !'('r~m:il llcll:<'nte (lncl11)'<'1l(lo luV<'~tlR:ido <'11 t' 1 7!1 ti !i\ 17c, t'II 1!lll(l 1 :- l't'~) :n111r11t'1 111• •l!l•l0 Jo que r<'prescntn un lncr~nto dcl 4.7\. Haciendo el análisis por tipo de dependen- cia se observa qtte, en tEnninos relativos, el in cremento mayor corresponde a las preparatorias :tocnicas y escuelas sub-profesionales, que aunen taron su personal de 560 a 692 trabajadores (23l), de Estos, la myor parte corresponde al personal no docente, que pasaron de 164 a 287 (75\), mie!!_ tras que el personal docente a1.111e11t6 de 396 a -405 (2\). r:n las facultades, el nCmcro de trabajado-- res se incremcnt6 de 4260 a 4866 (14\) aquí téllllbién el auncnto mayor, tanto en ténninos absolutos cano relativos correspondi6 al personal no docente, que pas6 de 161S a 1993 (23\), mientras que el núnero de profesores e investigadores se increment6 de 2645 a 2873 (8\). REClJRSa; ll.tWQ; EN LA U.A.N. L., 1979-1980. TiPo de Deoendencia Personal O:>cente 1979 1980 Preparatorias 1,494 1,456 6SZ 742 2,146 2,198 396 405 164 287 560 692 2,645 2,873 1,615 1,993 4,260 4,866 405 442 - - 40S 442 - - 815 1,010 815 1,010 4,940 s, 176 3,246 4,032 8,186 9,208 Preparatorias T6cnicas y Escuelas Sli>·profesionales - Facultades Escuelas de Post-grado Dependencias dlinistrativas - TOTAL Personal no Docente 1979 1980 Total 1979 1980 FU E H T E : Universidad en Cifras, 1980· INVESTIGACION EN LA UANL F.n el período canprendido entre Septiembre de 1979 y Septier.ibre de 1980, la actividad de la investigaci6n cient!fica en la UANL logr6 la culminaci6n de 28 proyectos. Estos trabajos termina dos fueron efectuados por cuatro centros de inves tigaci6n, correspondiendo a cada uno de ellos dela siguiente manera: otros doce por la UANL y/o la SEP. - Siete de Agropecuarias, todos de investigaci6n aplicada, financiados por la UANL y por la sa> y \.UlO de ellos con recursos propios del Centro de Investigaciones. - Q.iince de Biol6gicas, 3 de investigaci6n básica, y 12 de aplicada, financiados por la UANL, 10 de ellos por conducto de su Direcci6n General de la Investigaci6n Cientffica y en fonna conjunta con la SEP. - Tres de investigaci6n aplicada realizados por el Centro de Investigaciones Físico-Matemáticas, fi nanciados por el IMSS. · Dos (uno de investigaci6n aplicada y otro de experimental y aplicada) realizados por el Centro de Investigaci6n de Ciencias Q.¡Ílnicas, financiados por la propia UM'L y el COOCYT. - l',\Jeve de investigaci6n aplicada efectuados por el Centro de Investigaciones Urbanísticas financiados por la UANL y por la SEP. - Cuatro de Ingenicr!a Civil, de investigaci6n apli cada, financiados por la SEP. - Doce de Econ6micas, de investigaci6n aplicada, financiados par la UANL. Evidentemente, casi todos los trabajos realizados son de invcstigaci6n aplicada, lo cual desde luego es más apropiado para las condiciones socioecon6nicas de nuestro medio. - Catorce de investigaci6n aplicada verificados·ppr el Centro de Investigaciones Econ6nicas y financiados por la propia UANL. Por otra parte, los trabajos en proceso se -distribuyen por centro de investigaciones de la S!_ guiente manera: Por otra parte, cabe destacar el hecho de que la mayor parte del financiamiento se efectGa cat los propios recursos de la UANL, lo cual constituye una pesada carga para el presupuesto. El pro-blema del financiamiento es sin duda alguna uno de los principales obstáculos de la investigaci6n - cient!fica en nuestra Universidad. Sin embargo, se ha venido insistiendo en aquEl hasta el punto de producir la impresi6n de que se le ha empleado cano pretexto para no realizar más ampliamente es• ta importante tarea. La Direcci6n General de Investigaci6n Cientlfica de esta Má.xima Casa de Estudios p.igna por Íllp.ilsar este tipo de actividades bajo condiciones· adversas, y por nuestra parte tani>iEn insistimos en la imposibilidad de laborar bajo condiciones -ideales y en la consecuente necesidad de allanar los obstáculos a ha.se de esfuerzo. ~ Dos de Físico-Matemáticas: uno de investigaci6n aplicada y uno de básica, financiados por la SEP y por la UANL. - Tres de Urbanísticas, de investigaci6n aplicada, financiados por la SEP y por la UANL. - Uno de Ecológicas, de investigación básica, fi-nanciada conjuntamente por la COOCYT, la UANL y con recursos propios de dicho Centro de Investigaciones. - Trece de Ciencias Q.iímicas, todas ellas de inve~ tigaci6n experimental y aplicada, uno f~anciad~ conjuntamente por la UANL y el CCNACYT y los -- 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1981 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 32 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1981, Año 4, No 32, Enero Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1981 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015105 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Becas Extensión y Difusión Cultural Incremento en los Recursos Humanos Investigación Investigación en la UANL Población escolar https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12854/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._31._Diciembre._0002015092.ocr.pdf b6878969a429596832e842c5132cf448 PDF Text Text BOLETIN Monterrey, Diciembre de 1980 ) .... . .. 1 LA LUYO EL DIAGNOS € .. ··,i A JoucA~~·N SUPERIOR DE NUEV \ ~~~. . ro '• \ Ca,,, ... "9(! U'll\/b!f.,.'"tl DATo.5 m;ERALES DEL !5.r~tA DE SESIOO DEL GRUPO TEClHOO El dos de diciembre sesionó el Grupo Ticnico de la Conisi6n Estatal para la Planeaci6n de la Ed!! caci6n Superior (COEPES). Este acto registró la culminación de un es--fuerzo básico y detenninante de las ftmciones de ese organismo estatal, que fue inaugurado en febrc ro del presente añe por el señor Gobernador ConstI tucional del Estado, Don Alfonso Martínez Domín- -guez., en una ceremonia que contó con la presencia del Sr. Subsecretario de Educación Superior, Lic.Eliseo Mendoza Berrueto, así cano de otras promi-nentes personalidades de nivel federal y estatal. Desde aquella ocasión, la Comisión quedó inte grada por los máximos representantes físicos -rec~ tores y titulares- de las instituciones que tienen la responsabilidad de la educación superior en el Estado, constituyendo de oficio tm secret;iriado -conjtmto el Lic. Raúl Rangel Frías, Delegado Estatal de la SEP y el Dr. Alfredo Piñeyro López., Rector de la Universidad Aut6nana de Nuevo León, y -nombrándose Secretario Ejecutivo al Lic. Ernesto Bolaiios Loz.ano, Director de Planeación de la misma Universidad. Desde sus inicios, tma vez definidas las ta-reas y los mecanismos de operación, la COEPES fijó como meta para el año 1980 el logro de un diagnóstico de la educacjón superior en el Estado, que -sirviera de base al Plan Indicativo de Desarrollo de la Educación Superior para los próximos aiios. Esta tarea fue de la competencia del Grupo Técnico, el cual, a efecto de realizar aquélla, nombró una comisión pennanente de trabajo, con personal del Gobierno del Esrndo y de la U.A.N.L., comisión que fue encabezada por el Lic. Cesáreo Gámez Garza, in vestigador de la misma Dirección de Pl:meación Uní versi taria de la UANL. El acta de la mencionada sesión del Grupo Téc nico hace constar que el Lic. Gfünez Garza hizo en~ trega del info1me del Diagnóstico que realizó en colaboración con la comisión pennanente, ante la presencia de los siguientes miembros del Grupo: Dr. Fernando Vázquez Alanís, Secretario Técnico -del CECO.SSIES, del Comité Estatal del Servicio Social; Profr. Alberto L. Ochoa Perales, Secretario Particular de la Secretaría de Educación y Cultura del Estado; lng. José López González, Secretario General de la Universidad Mexicana del Noreste; -PASA A. LA PAG. 2 EIXJCACI"óf •SIJPER-10R> ,DEJ. ESTABa. ' •·¿,·e,;2:t · Hasta 1969 existían en el Estado ~instituciones de educación superior: la Universidad de Nuevo León (U.N.L.) de carácter público, que atendía los estratos sociales medios y bajos, y el I~ tituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Mo!!_ terrey (!TE~), cuyos servicios se dirigían primor dialmente a los estratos de mayor nivel socioecon~ mico. En el transcurso de la Gltima década se obser un proceso conti.~uo de creación de nuevas instí tuciones, casi todas en el área metropolitana. Siete de ellas, además del ITES-1 y de la ahora - -UANL, conjuntamente con los organismos estatales y federales, integran la COEPES de ~'uevo León. Tales instituciones son: Universidad de Monterrey (UDBl), Centro de Estudios Universitarios (CEU), Universidad Regiomontana (UR), Universidad· de Montemorelos (U de 1-N), Universidad del Norte (UN), Instituto Tecnológico Regional de Nuevo Le6n (ITRNL) y la -Universidad Mexicana del Noreste (U,IN). va Las nueve instituciones mencionadas ofre,.en educación a cuatro niveles: preparatoria general, subprofesional en sus modalidades técnica y artística, profesional y postgrado. En conjunto ofre-cen, además de la preparatoria general 26 carreras técnicas, 1(i catTeras artí stic:is, !H carreras profesionales, 31 especializaciones, 62 maestrías y dos doctorados. Los datos estadísticos de dicho conjunto, correspondientes a 1979 son: 114,031 alumnos, 6,855 profesores, 1480 aulas, 316 laboratorios, 95 tall~ res y 57 bibliotecas, en total de los cuatro niveles. CARRERAS. Preparatoria General. La educación de este tipo es impartida por cinco de las nueve institudones: U:\.\'L, ITEg.l, UDEM, CBJ y UR. Educación Técnica. Es ofrecida por la Ui\\1.. y el ITES-1. La primera imparte 26 carrer:: técnicas a través de las escuelas Alvaro Obregón, Pablo Livas y Preparatoria Técnica Médica, coniw1tam.;-:nte. Lamentaraos no haber oodido obtener l • ~ datos correspondientes al ITES\I. PASA A LA PAG. 2 �Sesión del Grupo... C.P. J. Rolando Espinosa Ramírc:, Director de 1a. División de Administración y Ciencias Sociales del I~I; Dr: Jo~ Luis (pintero, Director de la Divi si6n de Ciencias de la Educación de la UDIJ.l; Dr. :Carlos Bravo Amello, Director de Planeaci6n de la UDe.t; C.P. Daniel Martínez Cru:, Vicerector Acadé· m~co de!~ Universidad de ~lontemorelos; Lic. Syl-na Ur~uiJo de Pongutá, Jefe de la Unidad de Pro-gramaci6n, Secretaría Programación y Presupuestos del Estado; Lic. Guillermo Diaz de la Garza, Direc tor de Asuntos Econ6micos,CAI~TR:\; Lic. Eugenia de Alba, Delegado Regional del CO.~ACYT; Lic. Gilber to Montemayor C., titular de Anilisis Universita--=rio_de la Un~versidad Regianontana; Lic. Ernesto. Dávila H., Director de Planeación y Programación de la Delegación General de la SEP y el Lic. Emes to 8?.laños Lozano, titular de los puestos antes.:mencionados, quien presidió la sesión. POFESIQ:-;..\L. INSTI'rUCION uANL I T Datos Generales del Sistema de... Educaci6n Artística. S6lo se imparte en la U,'\NL • P'?r conducto ae sus escuelas de MGsica, Artes E~cé meas Y Artes Visuales, en las cuales se ofrecen:16 carreras en total. u. PERSONAL DOCENTF. El nGmero de alunmos por maestro para el to· tal de las instituciones resultó ser de 17.25. •· Por institución, esta relación es para la U.-l..\'L de 17. 79 alumnos por maestro, para e1 Iil:S-1 es de •· 12.74, para la UDJJ-f 9.3, para la UR i:. iS, para• el cm 20.~9,para la tr-N 4.51, p:ira d rm 5.58 y para la l.MN es de 4.56 allJlllos por raaestro. Educación ~rofesional. Todas las instituciones tie nen _este n:ve~ educativo, y en conjlmto ofrecen 92 car1er~ d~stu:itas! de las cuales algunas se dan. en var1as.ii:ist1tuc1ones, de manera que i.Jlcluyendo las repc!1c1ones se tiene un total de 127 planes_ de estudio. De las 93 carreras distintas divididas por áre~ ci~ntífica, corresponden 21 ~ Ingenie r!a, 10 a Cjencias Agropecuarias, 18 a Ciencias So c~al:s? 5 a Ciencias de la Educación,5 a CienciasBianedi~~• 3 a_Ciencias ~icas, 3 a Biológicas, 8 a Administració~, 9 a Arquitectura, Artes y Le-tras: Fu~ra de dichas áreas se illq>arte también. l~ licenciatura en Organización y Dirección Deportiva. Postgrado. Existen 31 especializaciones, 62 maes•t:i~ Y 2 doctorados. Las primeras son todas de me d~clJl~; ambos doctorados pertenecen al área de ..:Ciencias Agropecuarias. POBLACltw ESCOLAR Educaci6n Técnica. La población escolar aunentó. esttídiantes en 1975 a 7,614 en 1979 (21\· 66.2 703 10.2 405 5.9 UR 661 9.6 CE U 361 82 5.3 DE MONTEMORELOS 1 t 7 O 1 O A 11 L 12023 I 'I' 1 1 N 5423 DD N La participación en la pc~lación escolar en 1979 es cano sigue: UANL 69.0~, ITES-113.5%; UR 7.0\,· ll\M 0.56\, LM'. 0.49\, ITR 0.30%. D. '°·' 27.3 ,u, ••• 215, 1H21 '57 o. Ut ,.1 . . DI IIONTDIOUt.09 I 'I' a 'I' O 'I' AL 2 • CIO UNI Postgrado. Excluyendo al ITI:s-1, existió en 1979 una población <!e 3,715 alur.mos repartidos como si gue: UANL 2,210, UDr.M 374 y UR 1,131. - ... • . uuo J.3 1575 117' 11 . . 100.0 2tHO . 1 t 7 , 1 t 7 J • • I T R MN 36 0.5 u.1 33075 21., 1112 72 1.1 T o TA L 6855 100.0 ITR c<luc.1tivos, · 17.3 45507 H52 7.1 202, ,.1 2171 5.2 JJlO ,. 7 J7Sl J.t 2190 o.o, . "·º u.s J.J ,., .. JJO ••• "" , no u, 0.27 : JI 100.0 011J º·" 0.07 100.0 J2f 201 nus '·" º·" O.JO 100.0 Investigación Directa. 3) Atunento en la import~ncia de la educación técni c:i. La po:ilaci6n es:,:a:- a :1::.-el ce ense:'íanza téc nica ha ~~strad, t;;1 creciffiiento bastante dinámicoen lec C:t:;:;:;s ..:.;s. I:.n la U,\XL la población de • carre;-.. ·. t-:c,icas pasó de 3,378 estudiantes en ··· 1975 a -,614 en 1979, pudiendo esto explicar en·· p~r:e el ca.7.bio <le tendencia en la población de·· ;:,rt p:uato,ias. En relación a este aspecto hay ur.a ~ar~ncia <le estudios sobre características y motivación de ~ll.'";'C'!OS que faciliten el rr.ayor :irr.;)ulso · a este tipo de easef.anza. En lo que se refiere a e~tudios ¿e su ~ercado exjsten algu:ios anteceden-· tes a través de encúestas que en forr.a conjunta·· reaii:an la Cá.aara de la Inciustria de Transforrna-ción y la Universidad r\utóncr.:ia de :\uevo León. La población de las prL~arias creció a un 5\ anual medio en la década de los setentas y las secundarias al 9\, por debajo de la tasa de crcci-·· miento de las preparatorias (13\} y las escuelas profesionales (16\). . (Sem.) Consideramos c~1e es :1ecesario actualizar la · investigación ele e¿te aspecto ra que los Glti::ios · estudios que se tienen datan de 1975, fecha ante·· rior al ca.1lbio en la tendencia. La confonnación de los r:uevos p&trones de cor.:portamiento implicará uru 7ecor.sideraci6n <le la <le:n.1nd.1 futura por los· ser1icics de educación superior. En ~'uevo León, debido a la configuración de~ gráfica y a la atención prioritaria concedida a la educación, se observa el fenómeno de que, a medida que descendemos en la pirámide educativa la población escolar tiene un crecimiento m5s lento; el -creciJ!liento de las primarias es menor que el de -las secundarias, éste al de las preparatorias y, a su vez éstas se incrementan menos que el nivel profesional. 1 t 7 t (Sern.) (Tetra."i\.) (Tetra:::.) (Tri.i:es •) Investigación directa 4) Dis:-inucién de la j::::,ortancia de la educación· ar:1stica. 2) Cambio en los patrones de canportamiento de la u.s (Sem.) i!-N Este comportamiento nos hace pensar que, en el largo plazo, las tasas de crecimiento de los nl. veles superiores ten<lrínn que haj;ir, al no poder· sostener el ritmo <le crecimiento los niveles bási· cosque los alimentan. Este fenómeno ha empezado a manifestarse en l0s dos últimos años. • (~.) 23,100 15,600 4,050 9,650 6,361 300 l. 2 1) Tfü::is ,1,, ·,·n•l"imil'llt,, ,k- los dist i1110~ 11ivd,•s - llllZYO L - , POI IWfflTUc:1011 U70•U7t IllffITUCIOII .m. CEU Aunque este nivel educativo sie:::;,re ha tenido una partici;xicién r.iuy pcqi:cfiJ en la :::;itrícula esco lar, en ios úl t i;:ios a'ios se ha reducido aún .nás, -: pudiend0 deberse a la creación en nues:ra área de instituciones es:,eciali:acas en este tipo de educa ción que atienden a la dc:..ar:c!a que a.~tes se diri-7 gía a las Univeniciaccs . POILACIOII !SC0LU A 11IVZL PIIOftSIOIIAI, 1!11 F,duc:ición Profesional. La población cscol:tr de es te mvel credo :1 un;i t:is:i medin del 1S~ ;inu:il .:p:1s.1n1lo <le 19,820 ;1lunnos en 1970 n 65,925 en : 1!179: _l.1s instit11cinncs que expcriw:nt.1ron un .. rri•c111111·11t,1 1_n.'b :Kckr;1dn f11t·ron el 1:HJ y la IJR;L:is qt1l' crcc1eron a un ci tmo infonor al promedio fueron la UD5'! y el ITES'-1. UA\L IT"c.S': UR población que egresa de las secundarias. Educación Artística. la población aunentó de 644 a 922 allD!11los entre i975 y 1978 y en 1979 disminu yó a 472. - cosro EX PESOS L::E:-1 CONC!lJSTONES DEL DIAG;-lOSflí.O acervo bibliográfico, 39.4~ pcrtt>nece a el 21.M al ITF.s.t, el 11.0\ a la UDB-1, . al CElJ y el 14.2\ al resto de las insti· en total. Üll.l?il,\-1111:,\·:· 1_.1 .-l1:.to_nr.111nc1l J,uf c1,:J0 .,,;.:olür, a nivel profos1onal, mas bajo es el del ITR (300 pesos semestrales) y el más alto es el del ITEs.f (23,100 semestrales), es decir, la colegiatura•del segundo_ es 77 veces más alta que la del prime ro. la ~ e n este concepto es ocur.>ada por:la t.»1 con fi,361 pesos por ciclo. · :u!i~:8 M .(535 n:srITUC!OX FUEXTE Del la UANJ., el ~2.5\ tuc1ones Preparatoria General. En este nivel la poblaci6n. ~1.m1ent6 de 12,320 alumnos que había en 1970 a. -~6,305 ~n. 1979. Entre 1970 y 1976 la tasa media de crecl.JIUento fue del 20.8\ anual, contrastsndo fuertemente~~ un_2\ anual de 1976 a 1979. En .. 1979 la part~cipación relativa de cada institución en la población escolar fue cano sigue: UANL 74.6\ ITE9-1 5.2\, UDR-1 3.8\, CBJ 9.6\, UR 6.8\. ' s PERSONAL DOCENTE i # u DE M FUENTE: REOJR..C.OS FISICOS. Consecuentemente re~pecto a su pcblaci6n es· colar, la UANL es la que tiene el mayor ñGmcro de aluim:ios por ~ula, pues viene a ser 105, pero es preciso mencionar que todas sus dependencias docen tes del área mctropoli tana laboran en turnos ma·:t~tino, vespertino y algunas hasta nocturno. Le siguen el ITES-1 con 57 .6, la UDE-1 y la li~ con •·47.3, el CEU con 37.7, el ITR con 16.7, la U\IN •• con 14.9 y la tM,f con 11. ~l Estado es la de las Ciencias de la Tierra, que Ulc!uye Ecologra, Geohidrología, Contaminación ... Ambiental y otra::. E u D.1do que la Ut.NL posee el 66.2~, clel profeso· rado y el 72.H del estudiantado, ejerce una in-fluencia detenninante en la relación alür.lllos por maestro de todo el sistema. La Gnica im,titl• ión con mayor nGmero de all.DllllOS por :n.iestro que L •· UANL es el CEU, por otra parte, las relaciones•· más bajas las tienen la Lt-lN y la t.riN, que son de· finitivamente apropiadas para el sistema tutorial. la Cmica área de la que no se ofrecen carreras en CGS:O DE COLEGir\'ll,"R..\S E IXSCRIPCIOX POR CICLO ESCOLAR EX L.\S I~:S;ITiiCIO'.\'ES DE FllUC\CIO:-. · SlJPERIO~ EX EL ESf..'J)() (1979-1980). XI\"EL - PERSONAL DOCENTE :W LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN NUEVO LEON, 1979 La población escolar en las preparatorias de Nuevo León tuvo un fuerte crecimiento en la prime· raparte de la década, creciendo a una tasa media del 21\ anual entre 1970 y 1976, experimentándose después un bnisco quiebre en la tendencia, ya que de 1976 a 1979 eA-perunentó un crecimiento del 2\ · anual. F.sto sugiere adem.1s del fenómeno ya anotado, que ha habido un cambio en los patrones de com portamicnto de los alumnos que egresan del nivel de secundaria y que ahora en rr.enor proporción continGa el proceso de formación profesional, a\.11\Cn·· ·tandc e! nCm:e7o de los que se dirigen a otras op·· ~iunes como s0n: a) ;ncorporaci6r iw..ediata al merodo <le trabajo b) Realización de estudios <le preparatoria y carreras técnicas, nonnal básica, estudios de capacitación para el trabajo, etc . S) Preco:::i:.Io de car.eras "tradicionales" A pesar ¿e la cor:tínua creación de nuevas ca· rreras en los t:tL7.os a~os,si;;.;en ?re¿c:;iinando en la oferta eóJcativa las 11:u::ac:as carreras tradicio nale,;. J,;¡ C;;.crcr~, c!e Contador í'Gblico se ofrece -: en ocho 1asti't~cio:-:cs, la Licenciatura en .~inis· tra::ión de E;-:;,resas er: 7, Ini:eniero ~!,•cánico Electricista e i~~eniero >:Ccánico -~"i~istrador en 6,· ~:edicina, Derecho y Economía en cuatro institucio· nes. 3 �6) ~e,rsici,d de e>:i~.:larizar contenidos de las carreras. 11) Escasez de recursos dedicados a la investiga- ci6n cientifica. Se pone en ff:.:.:::cia la necesidad de impleme!!_ tar los mccanis~:s ;:~rtinentes para coordinar y e~ A pesar de la promoción de que ha sido objeto y de su innegable importancia para el desarrollo· científico y tecnológico del país, la investiga--ción científica sigue recibiendo atención minorit!_ ria en lo que a asignación de recursos se refiere. Sólo cuatro instituciones realizan permanentemente este tipo de trabajo y el financiamiento que se le dedica fluctúa entre el 1\ y el 3\ de su presupue~ to total. tandarizar los co~::~idos programáticos de las carreras y asegurarse que las que se ofrezcan con el mismo nombre en re:::idad sean equi\'alentes. 7) Falta de carreTT.s del Area de Ciencias de la · Tierra. Es de mencior:~: que la única área académica· en la que no se ofre.:en carreras profesionales en ~'oovo León es la de Ciencias de la Tierra, que incluye carreras ero.e Contaminación ..\,,,.biental, Ecol2_ gía, Geofísica, Ge,;~~gía, Geohidrología y otras -afines, esto no cl.eja ce ser paradójico en una área como t-.'uevo León, que por sus características de z2_ na industrial puecl.e considerarse ccr.no un "foco" de contaminación ambie~tal y que ha experimentado dificultades para el i:~astecimiento de agua y otros insuncs y materias ;:rimas. 12) Falta de progTamas formales de Servicio Social Aunque hay algtmos programas de Servicio So·· cial principalmente en las Areas Bionédicas y Asi~ tenciales, la mayoría de los estudiantes realizan este trabajo a su propio arbitrio, no siempre de la manera más conveniente ni en los lugares en que es r.iás necesario. Creemos que la realización del Servicio Social pone a disposición del sistema --educativo tma cantidad nada despreciable de recursos, en forma de horas-hombre de trabajo calificaco, que puede ser mejor aprovechado en beneficio del propio sistema y de la canunidad en.general,-utilizando los servicios de la CECOSSIES de ~vo !eón, recientemente instalada. 8) Educación de Possgrado. Este nivel es el que ha tenido el crecimiento más rápido en los ú:~irnos años, entre 1975 y 1979 el nlmlero de altr.mos se quintuplicó. Sin embargo, más que para la fcr....ación de científicos, investigadores y profesores de carrera esto~ estudi?s se_ han estado utilizan±, para la fonnación de direct.;. vos y administradores, así cano para subsanar def!_ ciencias de los nin,les precedentes. 13) Deficiencia en los programas de fonnación de· recursos hunanos. Con excepción del ITES'! y de la_ Univ~rsidad de Montemorelos no existen en las umvers1dades de la entidad programas penr.anentes de fornación que beneficien una proporción importante de profesores, administradores, investigadores, etc., aunque esto puede cebcrse a la elevada proporción d~ personas que prest'.ln sus servicios en fonna parcial en el sistem.1 educativo. En el caso de la UJ\NL, se cn~cuentra en estudio el proyecto de un Centro de Didáctica que funcionará en forma permanente. 9) Escasa profesior.alización de la docencia. Sólo el 17\ de los profesores de nivel supe-rior en el Estado se encuentran dedicados exclusivamente a la docencia. El resto se dedica a esta actividad en for:;ia urcial con las dificultades·· que esto conlle\·a: p:ca atención a los alumnos, -falta de técnica pea;ógica, etc. que redundan en un servicio menos eficiente. 10) Demanda de recursos hunanos calificados. 14) Deficiencias en los sistemas de infamación. De acuerdo con bfonnaci.ón de la Secretaría· de Prouamación y Presupuesto, en la década pasada En este trabajo quedó en evidencia la falta de homogeneidad en el tratamiento de la in~onna--ción estadística y la$ dificultades para disponer de ella en forma oportuna. la población ocupac!a en el Area Metropolitana de· Monterrey tuvo un incremento anual promedio de -· 40,000 personas. Terminología br.sica para la evaluación y pl!_ neación universitaria cano las categorías laboral y académica de los profesores y la_cla~ifi~ación · del dest:L,o de los egresos de las 1nst1tuc1ones ·· son tratados en fornia muy distinta, dificultando las comparaciones y evaluaciones interinstitucioll! les) globales. En lo que se re:iere a la dema.'lda de recursos hunanos calificados, que es la que se supone debe atender el sisteir.a e.e educación superior, se obse!_ varan increnentos anuales promedio de 6,000 en lo que se refiere a PfOfesionistas y técnicos y 3,000 en el renglón de funcionarios directivos. En cuanto a la estructura de la demanda de es te tipo de personal, en el estudio sobre " L a ~ da de Técnicos y Profesionistas en el Estado de -Nuevo Le6n" realizado en 1977, se identificaron·· algunos indicios de déficit en la oferta de técnicos y de posgraduados, en el primer caso en la el~ vada proporción de técnicos empíricos y en las - -prácticas de "pirateo" de este tipo de especialistas por las empresas del Estado, situación demm-ciada a últimas fechas por dirigentes industrial~s en la prensa local. Por el contrario, la oferta de recursos hunanos a nivel profesional se ha mostrado adecuada~ ra atender a la demanda, mostrando incluso sínto-=mas de exceso cano son: bajos sueldos de contratación, profesionistas dedicados a actividades dis-tintas a su especialidad, subempleo profesional, etc., principalmente en las carreras llamadas tradicionales. 15) Falta de Unidades Tnstitucionales de Plane:...:ión La labor de planeación institucional se real!_ za bajo distintas modalidades en las universidades de l',\.tevo León. La U.ANL, la UDBI y el ITR cuentan con Departamentos de Plane.aci6n, siendo en las dos últimas de muy reciente creación. En las demás -instituciones est& labor queda a cargo de las de-pendencias administrativas. Finalmente, desea'llCs señalar que el Diagn6~t,!. co d<! la Educación Superior en Xuevo ~ón, _perm1t!. rá iJiiciar algtmos mecanismos de cocrdu:ac1?n en·· tre las instituciones miembros, así coro orientar las acciones para la fornrulación del Plan Estatal Indicativo de la Educación S~rior (PEIDES) que· constituye la meta para el a~o de 19S1. 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 31 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 31, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015092 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior Sistema de Educación Superior del Estado https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12853/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._30._Noviembre._0002015099.ocr.pdf 0a9efe15821935c9dd938236f697275b PDF Text Text Monterrey, Noviembre 1980 Año 111, No. 30 EVENTOS REGIONAL Y NACIONAL Seminario Nacional de E,trulio, de Postgrado Primer Encaentnt.'RJ'ki""ó~,;i de lnve,tigación La Universidad Autónana de Nuevo I.e6n y el -- ~rante los días S, 6 y 7 del presente mes, la U.A.N.L. fue sede del Seminario Nacional sobre Estudios de Posgrado, dentro del Plan Nacional de Educación Superiór. Este evento, en cuya organización participó ampliamente la Dirección de Estu--dios Superiores de nuestra Universidad, revistió una gran importancia en virtud de la canpleja problemática de que adolecen dichos estudios en el pais. Sin duda alguna el problema principal lo constituye la diversidad de criterios acerca de las metas y de las características que debieran existir en el sistema, y la consecuente necesidad de conciliar la autonanía propia de las institucio nes con la planeación del sistema a nivel nacional. <:cNACIT, conjuntamente, patrocinaron lJl "Primer -- Encuentro Regional de Investigaci6n" con la participación de científicos de los estados de Coahuila, l'bevo león y Tamaulipas, para conmemorar el Trigésimo Aniversario de ANUIES. Se presentaron un total de 160 infonnes de -trabajos de investigaci6n, los cuales se dividen de la siguiente manera: 62 del Area Agrobiol6gica, 33 del área de Ciencias Sociales, 29 de Ingeniería y Ciencias y 36 del Area Bianédica. El evento tuvo relevancia no s6lo por los con tenidos de los nU11erosos infonnes y las respecti-:vas discusiones, sino por el impulso que en sí mis mo constituye para una activida<l tan importante.:como es la investigación científica a nivel regio- Las ponencias presentadas fueron las siguientes: "Normas y lineamientos del posgrado", Manuel Servín Massien; "El posgrado y la investigaci6n", Jorge Flores; "Aspectos ocupacionales del posgradd' Salvador Malo; "El posgraduado en el extranjero",Ma. Luisa Rodríguez Sala de G6mezgil; "Características del Posgrado en México", Jeslís Barr6n; "Sistemas integrados de posgrado", Ra61 Benítez. Participaron n1.m1erosas personali ~resenta-ci6n de la SEP, de la ANUI s instituciones de educación s · abordaron una gran diver·!41'111acl'<l!--.a nados con el tema. Pers \1 1 Planeación Universitaria t trabajo n!ímero tres, CUJ~ll•~~i:lJ• calidad y evaluación de 1 sgrado'.' A continuación expon~:a tos re-levantes de las pqne 9) s de calidad y e~aluación de ~ ~ í g ,QJ,~sgrado y c) Estudio sobre la ea~p;,sgf-,~}} la UAi'lL. Al os as ctos relevantes n:lf!ias. Las ponencias presenta s describieron nte la situación que guardan los programas de po ado, en el país, de la cual es pertinente destacar algunos hechos: PRIMERO: Cabe señalar que existe un consenso nacional en cuanto a que el posgrado debe ser primordialmente investigación científica, y que la calidad que erróneamente suele atribuirse a los programas, depende del factor CUé1!!_ titativo de la investigación que se lleve a - nal. Podemos señalar que esta Dirección de Planeación Universitaria participó activamente con la -presentación de dos ponencias: "La Demanda de Profesionistas y Técnicos en el Estado de Nuevo I.e6n" y ''La Demanda por Educación en la UA.'lL: un modelo econanétrico", que respectivamente estuvieron a -cargo de los licenciados Homero Zárate García y -Cesáreo Gámez Garza, miembros de nuestro cuerpo de investigación, pero las investigaciones presenta-das y discutidas en cinco mesas de trabajo que tuvieron lugar simultáneamente en varios recintos -universitarios fueron tan nllllerosas y tan importan tes que no existe un criterio de selección para.:canentarlas. El acervo correspondiente obra en P2 der de la Dirección General de la Investigaci6n .:Científica de la Universidad. Lo que nos interesa aquí es aprovechar el evento cano tal para poner de manifiesto lo que consideramos un prejuicio --prolongadamente soslayado. J? • En los círculos universitarios siempre se ha insistido en que el principal problema de la inves tigación es el financiero, sin embargo éste es unproblema que por su carácter universal y su prin-cipio de escasez es en cierto modo insolubl'e y por lo tanto escapa a nuestras consideraciones. En -realidad, el principal problema es la falta de pre paraci6n metodológica y de estÍlllllo a la vocación:- cabo. SF.QJNOO: No existe acuerdo algtlllO respecto a las diferenci:is entre los distilltos grados -posteriores a l:i licenciatura o cquivalente,los cuales oficialmente (reconocidos por la SEP) son: diplaaado, especializado, maestro y doctor. (PASA A LA PAG. %) En apoyo a esta aseveración citamos como ejem plo el caso de la República Federal Alemana en eC periodo de la posguerra, cuando los recursos materiales eran en nu:hos aspectos casi mu.os y a pe-sarde e~lo en t.i plazo verdaderamente breve cobró (PAS& A LA PAG. 2) 1 �PRIMER ENa.JENTRO REGIONAL ..• auge la tarea de investigaci6n científica gracias a la preparaci6n ya existente de los recursos hllllél, nos. F.n ésta cano en todas las empresas cultura--=les el eleroonto primordial es el hllllélJlo. El meo-llo del problema y de la soluci6n está en los cu-rrícula de nuestras carreras, donde desafortunadamente se le ha dedicado a la investigaci6n pocos esfuerzos y se le ha conferido poca importancia re lativa. - ci6n serio que se le exige al educando es la ela~ raci6n de su tesi!1 recepcional. ~ herramienta de que dispone, y en nunerosos casos·s6lo hasta años recientes, es solamente uno o dos cursos sobre me~ todología de la iqvestigaci6n o sobre seminario de tesis. Nos refertmos desde luego al nivel de li-cenciatura que es el tenninal, tenninal en nruchos aspectos y principalmente en el de la fonnaci6n -personal, ya que es en ese nivel cuando el joven educando puede encontrar un terreno fértil para su vocaci6n. La verdad es que el profesionista egresado de nuestras universidades se encuentra casi inenne -frente a la perspectiva de una carrera cano investigador, no tanto por la falta de estímulos econ6micos sino más que todo porque su fonnaci6n profe sional está orientada al ejercicio de una labor:-. detenninada mediante la aplicaci6n de teorías que a veces resultan ajenas u obsoletas . Con muy honrosas excepciones, el único trabajo de investiga-- Es necesario que en las revisiones de los pl!_ nes de estudio de licenciatura se le dé a la metodología de la invcstigaci6n la importancia que se merece y que se estÍlllllen las investigaciones de campp. El probletna econ6mico siempre persistirá,pero el enriqueci,iliento hlll\aJ\O está libre de aquél. SEMINARIO NACIONAL DE ESTUDIOS ... TERCERO: Dentro del fen6meno de llllltiplica--ci6n de estudios de posgrado (explosivo, en cierta foma) propio de la última década, se observa una preponderancia cuantitativa de -las maestrías, ca:n grado académico preferido de los egresados de licenciatura; inclusive se habl6 de que las maestrías están de moda y que desafortunadamente han llegado a un esta do propagandístico rayano en la falta de se--=riedad. Se habl6 de "maestrías de fin de semana", es decir, de programas que en la Ciudad de México se anuncian para ser realizados los sábados cánodamente. a.wrro: al doctorado la investigaci6n original. Se habl6 de la carencia de investigación en los programas,que se represent6 gráficamente por medio de triángulos, cuyos lados corresponden respectivamente a la extensi6n de los programas, a.la poblaci6n ese~ lar y a la investigación, y se tild6 a la "insuficiencia" de la última con el calificativo de "enanismo". Pero en realidad resulta una incongruen-cía la pretensi6n de investigaci6n de campo ante la falta de actualización científica, en virtud del gran acervo característico del entorno internacional actual Esta posición da una pauta para establecer -las diferencias entre los distintos grados: la especializaci6n debe restingirse a la profun.dizaci6n de conocimientos propios de detenninada 4rea. El diplomado, que en realidad es un grado del Instit)! to Armado Mcional, constituye un reconocimiento to al ejercicio distinguido de una profesión den-tro de una carrera militar. La maestría debe ser una superaci6n académica, en el sentido de la ac:ei!_ ci6n original de la palabra inglesa mastery, que significa daninio, debe tallt,ién incluir la instrurnentación necesaria para la investigaci6n <le campo, de manera que el egresado quede situado en el grado :imlediato inferior al doctorado. El ooctorado debe continuar la misma línea de la maestría e incluir la realización de investigación original, b! sica y/o aplicada. Las maestrías vienen a constituir un sistema híbrido, ya que son de extracci6n anglosajona y están montadas sobre una licencia tura originalmente tanada del modelo francésdel siglo XIX, cuyos fines son la for¡nación de profesionistas "liberales", es decir, ca~ ces de ejercer una profesi6n útil a la socie:dad. Asimismo, se utiliz6 el tErmino "centau ro·• para ilustrar la consea.ición de programas de posgrado sobre licenciaturas COITespondien tes a áreas distintas. QJI1'1'0: , l a " ~ e de los p,sgr~ -(S3.9~?..P. ~ ocupacionah:lente por las insti1IUCP. . de educaci6n superior e iIM;stigación. · ·•. •• ... . t SEXTO: la mator ~r:te de los posgraduados ocu pados -~ activida.cles no acadánicas se dedicañ a funciones aaiúnlshativas, tanto en el sector pljblico calb en el privado. Respecto a los pintos tercero y cuarto, en el Seminario qued6 de manifiesto la necesidad de instaurar requisitos de calidad y evaluación, que pre serven el nivel académico y que conduzcan a los fI nes del posgrado, que no son otros que el aprove-chamiento del patrimonio científico y temol6gico internacional para el desarrollo de México, aprov~ chamiento exento de.demagogia nacionalista. Desde luego que esta tarea es la más Ardua y quiz4s la ms importante dentro de toda la problem4tica. F.n el evento citado se puso en evidencia la necesidad de trabajos ulteriores que logren conclusiones, -obviamente no es un asunto que se pueda resolver en tres días ni rucho más. Sin embargo, nos referiremos a este punto, saneramente, en la penúltima parte de este artículo. SEPI'OO: F.xisten en el país 98 instituciones que imparten estudios -de posgrado, de las cua les 62 son públicas y 36 privadas, 67 se ubi:can en los estados y 31 en el Distrito Fede-ral.· Ahora bien, respecto al primer punto, una '1e las JIOCiones más importantes efectuadas durante I.a discusión de ponencias fue aquella en el sentido de que la investigaci6n no debería tener tanta relevancia, es decir, no Gebería ser esencial para todos los niveles, sino s6lo para el doctorado. -Consideramos 1!1.1)' acertada dicha moci6n, ya que en el nivel de especialización los curríOJ.la deben te ner una orientaci6n hacia t!eteminadas áreas ya co nacidas, por su parte la maestría y el diplanado :deben propender hada la superaci6n profesional -del educando, lo cual no implica necesari:imente la investigación efectuada por cuenta propia en gran iredida; consecuentemente, la investigación puede y debe ser doruuental, de tal suerte que se reserve Respecto al quinto punto, consideramos que es natural que dentro del desarrollo del nivel de po~ grado, aún incipiente en el pais, las primeras generaciones se dediquen a la fonnaci6n de las si--guientes. F.n cambio respecto al sexto punto, tr4tase de un verdadero desperdicio de recursos htmanos. La aplicaci6n en ñmciones administrativas de posgraduados en áreas ajenas a la adillinistra-ci6n, para decirlo en ténDinos aproximados a los - 2 (PASA A LA l'AG. S) de estudio adecuadas, en particular los seminarios. del ponente Dr. Salvador Malo, sugiere un benefi-cio exclusivamente personal de la gente que ostenta un título de este nivel, lo cual se traduce, -añadimos nosotros, a usar el posgrado cano adorno. La investigaci6n debe ser labor esencial del docente y reflejarse en el proceso de ~eñar: El allllDlo no necesariamente tendrá que realizar mve~ tigaci6n, pero sí participar de sus logros, pero el estudiante de doctorado sí deberá desarrollar un proyecto de investigaci6n original. Respecto al número de instituciones que en el país imparten estudigs de este nivel, cabe señalar que no corresponde a la cantidad (y mucho nos t ~ mosque tampoco a la calidad) de egresados. El --•Programa Nacional Controlado de Becas" del COOACYT, registró en 1975 un total de 4,292 graduados de -maestria y 447 doctores. Sin embargo, en 1979 _la poblaci6n escolar nacional era de 16,456 estudiantes s6lo en los niveles de maestría y doctor~do,-lo cual pone de manifiesto una vez JMS aquello en lo que habremos de insistir: actualmente el probl~ ma es la calidad. Respecto a los alunnos, se debe ge~eralizar el empleo de ciertos parámetros que def1~en sus C! racterísticas, tales coroo núnero de créditos, n~ ro de veces que se puede reprobar una materia, d~ración de estudios, etc. La relación maestro-alumno debe ser por lo~ nos aproximada a la tutorial. Respecto a los elementos 7, 8 y 9 es necesa-rio generar un proceso .nac~onal de 0ter~ambio d7 infonnación y de experiencias de apl1cac16n de diversas clases de evaluación. Estudio sobre la educación de posgrado en la UA.\'L. Criterios de Calidad Evaluaci6n de los Pro amas Posgra o. A contmuaci n transcribimos algunos de los resultados de la mesa de trabajo núnero trES. La parte central del trabajo del grupo consi~ti6 en proponer y discutir los componentes esenc1! les y evaluables de los programas de J?OSgrado y -los criterios mínimos para su evaluac16n. Estos -elementos fueron agrupados en la siguiente lista, sin prop6sito de jerarquizaci6n alguna: 1) infrae1 tructura fisica, 2) recursos financieros, 3) mecanismos de apoyo, 4) productos del posgrado, 5) recursos hl.lllé!Ilos, 6) relaci6n maestro-alumno, 7) rnetodologia-, 8) aspectos curriculares, 9) duraci6n. Nuestra participaci6n en est7 5emi.1:iari? nos resulta de gran utilidad para la mvest1gac16n S?· bre el posgrado en la UANL, ':111e ac!ualm~mte. realiza esta Direcci6n de Planeac16n Un1vers1tar1a, en estrecha colaboraci6n con la Direcci6n de Estudios Superiores. Al presente se han elaborado unos cuestiona-rios a efecto de levantar una importante informaci6n'sobre la estructura y las características de dicho nivel en el seno de nuestra universidad, que esperamos aplicar en breve a los sectores directivo, docente y de alunnado. La discusi6n de los tres primeros elementos fue descartada por resultar irrelevante y casi --obvia. Los productos del posgrado se refirieron a tres aspectos esenciales, en buena medida observables cuantificables y canparables entre sí: los gra<hlados, las publicaciones o trab~jos que puedan producirse y la ubicaci6n de los pnmeros en el -campo ocupacional. • La infonnaci6n que se pretende obtener es b~ tante amplia, ya que incluye aspectos académicos, achinistrativos, de investigaci6n y financieros, así cano la opinión del elemento hunano que en una u otra fonna está relacionado con este nivel de e~ tudios en la Universidad. Se plante6 la conveniencia de establecer di-versos índices que permitan cuantificar y_canpa:ar los aspectos anteriores, así cano sus p<_>sibl7s_u:iterferencias y correlaciones. Ante la 11T1pOsib1lidad de fomilar y justificar una lista canpleta de índices, s6lo se expres6 esta necesidad sin entrar en detalles. Los trabajos actuales tienen corno base unantecedente, ya que en 1975-76 esta Direcci6n efec-tu6 un estudio al respecto, dentro del proyecto d~ naninado "Autoestudio", que sirvi6 para conocer V! riados aspectos de nuestras divisiones de posgrado. Los recursos hunanos se refirieron exclusivamente a maestros y alumnos. Se consider6 que la -¡ calidad y experiencia académica de los profes?res deberá expresarse en su curriculun Vitae, poniéndQ. lo en conocimiento de los interesados. Se estima indispensable el establecimiento de metodologías La meta de esta investigaci6n es obtener un diagnóstico de la situaci6n actual, que aporte los elementos de juicio necesarios para una tana de ~ cisiones 6ptima. LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON PARTICIPA EN EL CONGRESO NACIONAL DE EDUCACION TECNICA Del 17 al 19 de noviembre se llev6 a cabo en la Ciuiad de ~erétaro, Qro. el Primer Cr:,greso -Nacional de Educación Técnica con el fin de cono-cer el estado actual de la educaci6n técnica en -México, su análisis y alternativas. F.n el congreso se destac6 en primer lugar que este tipo de estudios son impoTtantes ya que es la mejor fonna de vincular los sect~res productivos de la regi6n con los sectores educativos para sa-ber cuáles son los tipos de egresados que los sectores demandantes soliciten. Sin embargo a nivel nacional s6lo se presentaron otros dos trabajos de este tipo, uno del CERETI de Qia~lajara Y. otro -realizado por el Centro de Estuchos Educativos. El congreso fue organizado por el CIIDET (Ce!!_ tro Interdisciplinario de Investigaci6n y Docencia en Educaci6n Y"ecnica) y la Direcci6n General de -Institutos Tecnológicos de la S.E.P., habiéndose tenido la participación de más de SO ponencias de Universidades, Tecnol6gicos y organismos relaci~ dos con la educaci6n técnica. Al final del Congreso se encontró que ros de 10 instituciones educativas de varias partes del País estaban interesadas en el estudio que esta -Dirección realiz6 en 1978 y en el cuestionario del que se realiza actualmente con el mi~o tí~lo, e!!_ tre las que podernos mencionar a la Universidad de Yucatán (a la cual ya le estamos brindando aseso-ría) a los Institutos Tecnol6gicos de Madero,Tarnps., de ~rétaro, Qro. y de Tijuana Baja California. La representación de la Universidad estuvo a cargo del Lic. Hanero Zárate García, investigador de la Dirección de Planeación, presentándose la ponencia titulada "La demanda por carreras técni-cas en el Estado de l"bevo León", con la infoma--ci6n obtenida en el estudio de la Demanda de Prof~ sionistas en el Estado de Nuevo León, de 1978. 3 �EXPERTO I~LES C(N)UCE SR-11NARIO ca,n>ARATIVO DE PlA~ICN ir.-;IVERSITARIA. El titular y otros dos miembros del personal de esta Dirección de Planeación Universitaria de la UA.\'L participaron en el "Seminario Comparativo de Planeación Universitª'ria", auspiciado por la -Universidad de Monterrey el mes de O::tubre pasado, el cual estuvo a cargo del Dr. Geoffrey Lockwood, destacado experto de la Universidad de Sussex, Inglaterra. Sin duda alguna la educación superior británi_ ca es una de las que gozan de mayor prestigio en el ámbito internacional. Su sistema, en variadas medidas, se ha exportado a numerosos países del -=do, en primer término cerno consecuencia natural e.el apogeo del Imperio Británico en el Siglo XIX,y en segundo término cerno resultado de dicho ~restigio, finnemente respaldado por las excelenc~a~ manifiestas en casi todas las áreas del conoc11TI1en to, alcanzadas a lo largo de la presente centuria:~izás la característica más evidente de di-cha educación superior, por cierto muy semejante al sector más amplio de la mexicana, es la depen-cu:ncia econánica del gobierno y la independencia académica y achninistrativa de cada institución. -Cada universidad es una entidad individual, autóno ma, diferente de todas las demás. "La educación:superior británica no era, hasta hace poco tiempo, ni siquiera un sistema. Era, y en muchos sentidos sigue siendo, una colección diversa de instituciones "ad hoc", nacidas en épocas diferentes, de pr2_ rotores diferentes, para satisfacer necesidades y propósitos diferentes", nos dice Harold Perkins en su libro (1). Otros autores asimismo afirman que "no hay, y nunca ha habido, ninguna definición -formal" (2) en lo que respecta a las instituciones. Dicha característica, que por una parte se -traduce en libertad,y consecuentemente, en facilidad para la creatividad y para el progreso, por -otra parte constituye un serio limitante para la planeación a nivel nacional. Sin embargo, en nue~ tro país, la labor desempeñada en años recientes por la SEP y por la A.\UIES ha logrado producir un consenso equilibrado de metas y medios, sin meno~ cabo alguno de la libertad individual de las ins-tituciones, que viene a ser un marco propicio para el ulterior desarrollo de una planeación congruente y adecuada a nuestras necesidades. Finalmente se ha conseguido una situación favorable para la consolidación del sistema, tras de un azaroso crecimiento causado por la explosión demográfica. Esto nos lleva a considerar una importante di ferencia: la educación superior del Reino Unido es tá casi exenta de la problemática de orden políti:" co que caracteriza a la mexicana. Desafortunada-mente (al menos desde el punto de vista educativo) las universidades mexicanas a veces se han dedicado más a la política que a producir profesionistas · aptos. Podenos aseverar que la educación superior -británica, sin ser elitista en manera alguna, mantiene nonnas de calidad en maestros y alumnos. Los primeros se clasifican en tres grupos: profesores, conferencistas principales y conferencistas, todos los cuales afortunadamente gozan de la tranquili-dad que brinda la seguridad de sus puestos, que se traduce del caicepto e.e t~.=<!, por el cual norma!_ ir.ente no pueden ser re:r."iccs :-.asta que lleguen a la edad de jubilación (65 años), y que naturak-iente repercute en el rendimiento de su labor. Los nCJDbramientos y pranociones dependen del criterio de cada institución. Asimismo, cada universidad tiene libertad para admitir los estudiantes que es coja. - "La característica principal que desea:-ían sUQ_ rayar las universidades británicas -nos dice el -Dr. Lochood- es que trata, c!e usar su libertad y sus rearrsos en la 005<t......<>Ga de la excelencia en la creación y transmisión de conocimentos. " .•. el hecho de que más del 85\ de los estudiantes universitarios se gradúen al término de su curso de tres años es un indicador general del --éxito de la enseñanza. " ••. la función de la investigación, puede medirse hasta cierto punto por las gráficas internacionales de Ganadores de Premio ~bel y las citas de artículos de la literatura científica ... tales gráficas indican el nivel de la investigacim en el Reino Un.ido de la Gran Bretaña e Irlanda del ~rte". (3) (1) Geoffrey Lochood, ''Las Universidades en el -Contexto de la Educación Superior en el Reino Unido", Ser.linaria Canparativo de Planeación -Universitaria, UDBI, Monterrey, 1980, p.4 (2) IBIDIM (3) IBID, p. 21 b. SIMPOSIO SOBRE LA FUNCION DE LAS UNIVERSIDADES EN EL DESAAROLLO CIOOIFICO DE MEXICO. Ei día 11 de Noviembre del presente, en la Sa la del Consejo Universitario se verificó un Simpo:sio sobre las l.Dliversidades y el desarrollo cientí fico de México, en el cual se expusieron importan:" tes juicios por parte de destacados conferen__cistas. Entre otros distinguidos participantes, el Dr. Mario lll.mge, científico argentino de renernbre internacional, quien actualmente presta sus servicios en la Universidad Me Gill, de Montreai, Canadá, destacó los aspectos sociales de las universi· dades mexicanas y latinoamericanas en general, haciendo hincapié en la problemática de orden políti co, así cerno en las repercusiones que la explosión demográfica ha tenido en la estructura académica de la educación superior. El Dr. Bunge, por otra parte, está colaborando en los estudios para la -instauración del doctorado en la UANL. El Dr. Alfredo Piñeyro L6pez, Rector de nuestra máxima Casa de Estudios, efectuó una autocríti ca en la cual, entre otros conceptos, puso de re--=lieve la falta de creatividad y la incongruencia respecto a las necesidades de nuestra realidad, -que a menudo caracterizan la labor de nuestros --científicos universitarios. PROXIMA PUBLICACION DE UNIVERSIDAD EN CIFRAS 1980. Se encuentra en prensa la séptima edición de Universidad en Cifras, correspondiente al presente año. En esta oc<.si6n, nuestra publicación anual ofrecerá un fonnato m..ís adecuado, presentando por separado la información estadística básica sobre los diversos aspectos de cada uno de los distintos niveles educativos de la Universidad Autónoma de Nuevo León: a) Preparatoria General, b) Técnico y Subprofesional, c) Profesional y d) Posgrado. Por otra parte, ahora incluye también datos de lapo-blaci6n escolar de otras institucione~ de educa ción superior del área metropolitana de ~lonterrey. QJRSO DE ESTADISTICA PARA PERSONAL DE LA D.P.U. El día 26 de Noviembre del presente se inició un curso sobre Estadística para el personal de esta Dirección de Planeación Universitaria, impartido por el Lic. Raneo E. ~t1drigal Hinojosa, con objeto de apoyar los conocimientos básicos de esta importante disciplina matem.ítica, necesarios para las labores de nuestra dependencia. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 30 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 30, Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015099 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Congreso Nacional de Educación Técnica Primer Encuentro Regional de Investigación Seminario Nacional de Estudios de Postgrado Universidad en cifras https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12852/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._29._Octubre._0002015100.ocr.pdf 45adc4b0ed99f1c07ae4d56673ecc6ef PDF Text Text DE LA DIRErJ:ION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO bre Monterrey, N. L. p 1980 Anual de Activídadesrdel.·.'·,,·!fonsina DR. ALFREDO PINEYRO LOPEZ' .•ca L niversitmw vt1t6.lta11.io, Junta, V.l11.ccti va, y ~ e.,t11.oa. El V11.. Al61te.do Piñe.y11.o L6pcz, Re.cto11. de. la Unive.11.aidad Aut6noma de. Nuevo Le.6n, 1tindi6 6u P11.ime.11. In601tmc Anual de. Activi dade., de. la Re.cto11.1a, ante. el H. Conae.jo Unive.11.,ita11.io e.n 6C6i6n ce.le.bitada e.l 15 de. octublte. de.l p11.e.acntc año . En lo 6.lnanc.le.11.0 6e. log11.6 conaolida11. el pa,ivo de. año, ante.11.io1te.6 mediante. un p11.é,tamo a la11.go plazo y bajo, .lnte.11.e.,e.a. Ade.máa, 6e. tom6 la de.te.11.m.lnac.l6n de. cv.l-.ta11. e.n lo poa.lble. la ge.ne.11.aci6n de. pa,i- vo, pall.a e.laño de. 1980 aplicando una pol1t.lca de. au,te.11..ldad en loa Vepa11..tame.nto6 de.pendiente., de. Re.cto11.la . En e.Ate p11.ime.11. año , e.l én6a6.la de. la, accione.a cmp11.e.ndida, poi!. la Rccto11.la c6tu vie.11.on 011.ie.ntada, a aenta11. la, ba6C6 Pall.a e.l cumplimiento de. loa objetivo, acad€mico,. La aituaci6n pite.vale.ciente. en 6cp- Ue.mb11.e. de. l 9 79, , e.cha en que H .ln.lci6 la ge.ati6n de.l actual 11.ccto11., tuvo como ante.ce.dente., : en lo pol1t.lco, una 11.elat.lva ine.atabilidad explicable poi!. e.l m.l6mo p11.oce.ao e.le.cciona11.io; e.n lo ju11.ldico la ca11.e.ncia de. un malteo legal inte.911.ado que. 11.e.glame.nta11.a la Le.y 011.gánica pll.omulgada e.n 1911; en lo 6inanc.le.11.o, la e.x.l,te.nc.la de. pa6.lvoa ge.ne.11.ado, e.n año, ante.11.io11.e.a,y e.n lo académico, la, limitacione.a al lo 911.0 de. una mayo11. calidad, impue.ata, poi!.~ la 911.an p11.e.,i6n de. la de.manda e.,tudiantil e.n611.e.ntada e.n la década de loa 10'6, que. 11.e.qu.l11..l6 a.te.ndu e.n 6011.ma plÚo/Útaüa la6 ne.cca.ldade, de. 011.de.n cuant.ltativo. Lo, 11.e.,ul.tadoa ante.11.io11.c, a.lgn.l6.lca11.on en e.a.te pll..lme.11. año del 11.e.cto11.ado de.l V11.. Al61te.do P.lñe.y11.o un c66ue.11.zo poi!. con6ol.l-da11. a la Un.lve.11.,.ldad e.n lo pol1.t.lco , e.n lo le.gal y e.n lo 6.lnanc.le.11.0, pe.11.m.lt.le.ndo e.atable.ce.11. una 6ituaci6n pll.opic.la pa11.a el de.,e.nvolv.lm.le.nto académico, e.l cual 6e. ca 11.acte.11..lz6 e.ne.Ate. pe.11.lodo poi!. con,t.ltu.lll.una 6aae. de. e.,tud.lo y 1tt6le.x.l6n. Vu11.ante. e.,te. año 6C .t11.abaj6 en el clitablcc.lm.le.nto de. c11..lte.11..lo, pa11.a c11.e.a11. nueva, ca11.11.e.1ta6 a nivel de. l.lce.nc.latu11.a y mac,t11.la, aal como la poli.lb.ll.ldad de e.6table.ce.11. p1tog11.ama6 1c docto11.ado como una condic.l6n noll.-mal e.n toda, la6 ca11.11.e.1ta6 que. actualmente. 6 e. impa11..te.n. Loa ante.ce.dente., ,e.ñalado, 011.ie.nta11.on la, acc.lone.6 de. la Recto11.1a. El 11.e,table c.lmie.nto áe. la t11.anqu.ll.ldad pollt.lca ,e~ conaide.11.6 como me.ta p11..lo11.ita11..la, log11.ánáo ,e 6upe11.a11. la c11.ia.l6 mediante. una toma áe conciencia de. loa t11.abajado1te.6 un.lve.11.a.lta 11..loa, que. tuvo como cont11.apa11.tiáa ur.a ac~ titud de. Re.cto11.la de. p11.e.ae.11.va11. al máximo la capac.ldad adqu.l6itiva de. lo6 t11.abajado E6 i mpo11.tan.te. ag11.cga11. que. du11.ante. loa dltimo, año6 ,e. ha atenuado 6Cn6.lble.me.ntc la p-'tU.lón de. la de.manda utudiant.ll que. ca11.acte.11..lz6 a la década pa,ada, e.xpl.lca-bte. poi!. nueva, opc.lone.6 de. ca11.11.e.11.a, .tlcn.l ca, y un.lve.11., ~dade.a en ta entidad. Lo ai t e.11..i,011. 6.lgn.l6.l ca me.jo11.e.a poli .lb.llidade., de . ~outaa11. académ.lcame.nte. a la un.lve.11.a.ldad ~~~ el ap11.e.m.lo de. lo u11.ge.nte.. 11.U. - :: ,1 ,tuume.n, la u.tab.ll.lda d poU.t.lca, la apl.lcac.l6n de. un nuevo e.a.ta.tu.to, e.l 6a neaml•nto d· laa 6.lnanzaa y l a ~e.no11. p11.e.= 6.l6n aL la ~o btac.l6n e.atud.lan.t.ll, augull.an pa11.a la Un.lve.11.,.ldad, al .ln.lc.la11.,e. la déca da de. to, 80'6, una con,ol.ldac.l6n y 6upe.~ 11.ac.l6n e.n lo académico. Vu11.ante. e.ate. año P.l Con,e.jo Un.lve.11.,.l.ta 11..lo t11.abaj6 act.lvame.nte. e.n la e.Labo11.aci6n del Eatatuto Ge.ne.11.al de. la lil.lve.11.aidad, tnt11.ando en vigo11. lo, capl.tulo, co11.11.e.apon diente.a a Junta de. Qib.luno, Comü.l6n de. Hac.lcnda, Re.ctOA, .V.l11.e.cto11.u, Conlie.jo lti.l 1 �DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA INFORME DE ACTIVIDADES EN EL PERIODO DE SEPT. DE 1979 A SEPT. DE 1980 en la demanda por educación es el tamaño de la población. INI'ROOJCCIOO. En el período septiembre 1979 - Septiembre -1980 la Dirección de Planeación Universitaria con-tinu6 con su tarea en apoyo al cumplimiento de las funciones Msicas de la Universidad. Es de desta-carse que durante este lapso se logró una mejor-·coordinación con el Secretariado Conjunto SEP-ANUIES dentro del Plan Nacional de Educación Superior, lo que ha pemitido ir consolidando nuestra función -dentro de la Universidad. 4. ''El Perfil Acadénico del Personal Docen· te del SÜb-sistema de· Educación S eriot' La Direcci n General Investigaci n Científica y Superación Académica de la SEP realiza a nivel nacional este estudio habiéndose seleccionado a la UANL para probar el cuestionario. Esta Dire5:. ción de Planeación coordinó el levantamiento de encuestas a 231 profesores de la propia Universidad. Aprovechando el levantamiento piloto, la muestra será ampliada. Como parte de los mecanismos de Planeación de la Coordinación Nacional de la Planeación de la Edu cación Supe_rior (CONPES), la UA\JL es sede de la eo:misión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES) y en particular, a la Dirección de Planeación Universitaria le ha tocado la tarea de realizar la coordinación técnica de las diversas instituciones de enseñanza superior en la entidad,con el objeto de elaborar un diagnóstico y plan de la educación superior en Nuevo León. S. Esta Dirección de Planeación ha continuado man teniendo como filosofía de trabajo la idea de pro--=¡,prcionar los elementos de juicio para una mejor to ma de decisiones, para lo cual continuó con su la--=bor de sistematización, concentración de informa--ción y de realización de estudios e investigaciones sobre las áreas oue se han considerado prioritarias. Consecuente con lo anterior, se ha realizado una am plia difusión de infonnación estadística y de los:avances y resultados de los estudios. "Programa de Seguimiento de Egresados". La UniversidadAutónoma de Nuevo León, con el fin de conocer las característi cas y experiencias de ocupación que_:tienen sus egresados y tratando de estrechar la relación de los mismos con el Alma Mater, realiza una investiga-ción que se inició en el mes de agosto con todos los egresados que tienen que tramitar su titulación en el Departame~ to Escolar. 6. "Levantamiento de Recursos Físicos". An- te la carencia de información confiable y exacta sobre el núnero, tamaño y di-mensiones de aulas, laboratorios, talle res, campos deportivos, etc. de la Uni:versidad, se levantó en forma coordina· da con la Dirección de Construcción y Mantenimiento, un inventario de todas las instalaciones físicas de la Universidad, el aial será el primer paso para la elaboración del Plan Director de Ilesa -rrollo de la UANL para los próximos_-:_años. Consideramos que durante este período se han dado pasos firmes para que en un plazo breve pueda ser elaborado un Plan Integral de Desarrollo de la Universidad. A continuación presentamos un resl.D11en de las actividades desarrolladas: I • ESIUDIOS RFALI ZADOS. 1• "La Deserción Escolar en la UA\JL". El impac Función de la Planeación en la UA\1,'' Con el fin de Cllllplir mejor con sus objetivos, la Dirección de Planeación Uní versitaria realizó un levantamiento deinformación entre los directores de dependencias docentes y administrativas,para determinar el grado y modalidades reales e ideales de planeación y progra mación. - 7. "La to económico que la población que abandona la institución representa para '1a misma y para la sociedad, ha llevado a la realización de este proyecto para buscar las causas que originaron la deserción y las posibles alternativas para corregirlas, 2. "Los Sistemas de Enseñanza en la UANL, a nivel Preparatoria." En virtÜd de los 8. "La Demanda de Técnicos y Profesionistas en el Estado de ~\levo León. La Universi diferentes sistemas de enseñanza que se han venido aplicando en las preparato-rias de la Universidad, se teminó y p1.1 blicó en este período una investigacióñ realizada entre maestros, estudiantes y directores de las preparatorias. El es tudio comparativo de los diversos siste mas de enseñanza que prevalecen en la:Universidad apunta hacia una recanendable unifomización, especialmente en lo que se refiere al plan de estudios y -sistemas de evaluación. dad Autónoma de Nuevo León, en forma_:coordinada con la Cámara de la Indus··tria de Transformación, ha iniciado un levantamiento de información para conocer la demanda por egresados de los niveles técnico, de licenciatura y de maestría. Se pretende conocer asimismo· los planes de expansión ocupacional en los próximos tres años, la opinión respecto a los egresados, los sueldos iniciales y qué carreras nuevas consideran que deben ser iniciadas o impulsadas en el Estado. 3. "La flemanda ;ior Fducaci6n Superior". Con el fin de explicar el comportamiento de la demanda por educación superior en el Estado, se realizó una investigación so bre los factores que afectan y detemi:nan esa demanda educativa. El trabajo consistió en la elaboración de un mode1<_> econométrico que contemplara la va-riables de tamaño de la población, precio real de la educación en la UANL, -el cost<_> alternativo de la educación y el precio real de la educación privada. Se encontró que la variable principal - II. PUBLICACIOXF.S. 1. Los Sistemas de Enseñanza en la UAI\L a nivel de bachillerato. El tiraje fue de 250 ejemplares, se publicó en no--viembre de 1979. 2. Universidad en Cifras 1979. Se publicó el sexto libro de nuestra serie, que-· contiene toda la información estadística de la Universidad, habiéndose realizado un tiraje de 300 ejemplares. 2 tud de los Departamentos Administrativos y Depen-dencias Docentes . En este período podemos mencionar las siguientes: 1) Reforma Administrativa de la Universidad. Se e~ trevist6 a los directores de Departamentos Centrales para conocer su organización, funciones, los problemas y los requerimientos de los mis-mos, habiéndose presentado una propuesta. 2) Estudio de Sueldos de Personal Directivo. A solicitud del Secretario General se hizo un análi sis comparativo de sueldos. 3) Preparatoria Técnica en Villa de García. A pet!_ ción de la Directora del Plantel se palp6 la -viabilidad de un proyecto de convertir a la Pr~ paratoria No. 19 en terminal. 4) Dia óstico interno en la Pre aratoria No. 15. Se proporc1on asesor1a en cuanto a la in ormación que previamente se había levantado en la preparatoria con el fin de conocer el funcionamiento de su sistema de enseñanza. S) Pro!ecto en la Facultad de Comercio. Se dió ase sor a para la realización de un proyecto de le:vantamiento de infomación para conocer el perfil de los egresados de la Facultad. 6) Nuevas Maestrías en Estudios Superiores. Se ha estado participando directamente dentro del Co!!_ sejo Técnico de la Dirección de Estudios Supe-riores para la discusión y aprobación de las nu!:_ vas maestrías que se presentan en esa Dirección. 7) Proyecto de la Dirección General de Escuelas Pre paratorias. A solicitud del Departamento de i!!_vestigación de esa Dirección se proporcionó as~ soría en cuanto a la metodología, presentación y tabulación de la información referente a un levantamiento que se llevó a cabo con los maestros de las escuelas preparatorias de la Unive!. sidad. 8) Infome del Rector. La Dirección de Planeaci6n Universitaria sirve de enlace entre el Rector y los Directores de departamentos administrativos y docentes con el fin de recopilar y resumir·los informes de cada uno y tratar de verificar la información que se está proporcionando con el fin de que sea uniforme y consistente con la información que ya se dispone en este departa-mento. Fue seleccionada a nivel nacional como la mejor publicación de información esta dística de las instituciones de enseñan:" za superior y propuesta como modelo de publicación de cifras para las institu-ciones educativas del País, en la "Segllll da Reunión Nacional de Infomación Esta:dística para la Educación Superior", rea !izada en Guanajuato en agosto de este afio. 3. Boletín. Continuamos publicando nuestro Boletiñ mensual, donde se dan a conocer los avances de las investigaciones que se realizan en esta Dirección y algunas cifras estadísticas de la Universidad. III. aJR.Sa5 Y SIMINARIOS. 1. Ca citación del Personal Docente. La Di recc1 n e Planeaci n inici urante el segundo semestre de 1979 un programa de capacitación del personal docente a ni-vel de licenciatura, aprovechando y coor dinando los recursos provenientes de---=otros organismos como ANUIES, CLATES, -SEP, etc. A partir de agosto de 1979, se realizaron los siguientes seminarios de formación docente: a) Nocleo Básico de fomación de profesores, b) Taller Básico de Didác tica. c) cursos de Actualización en mate rías específicas. - 2. Asistencia a cursos y Seminarios. Personal de la Dirección de Planeaci6n asis-tió a los siguientes cursos y seminarios: a)Segundo curso de Planeación Universita ria, organizado por la UNAM en agosto de 1979; b) Seminario Internacional de Admi nistración Universitaria,organizado porla UNN-i en agosto de 1979 con motivo de su Quincuagésimo Aniversario; c) curso sobre Educación Superior, organizado por la Universidad de Guadalajara en junio de 1979; d) Encuentro Nacional de Respon sables de Universidades de Planeación de Universidades. Se llevó a cabo en Aguas calientes y fue organizado por la IDIAM;:e) Coloquio Regional sobre Planeación de la Educación Superior. Fue realizado en Durango en agosto de 1980 y organizado por el Secretariado Conjunto SEP·ANUIES; f) Segunda Reunión Nacional sobre Información Estadística para la Educación Superior. Se realizó en Guanajuato en Ago1 to de 1980 y fue organizado por la SEP/1,\'UIF.S; g) Séptima Conferencia General de la Asociación Internacional de Universidades. Se llevó a cabo en Manila, Filipinas, y asistió en representación del Rector, el Director del Departamento, en agosto de 1980; h) Seminario de Evalua-ción y Planeación de la Educación basado en la Determinación de Necesidades. Se realizó en la Facultad de Medicina y fue impartido por el Dr. Roger A. Kaufman en el mes de agosto de 1980; i) Coloquio Na cional sobre Planeaci6n de la EducaciónSuperior. Se realizó en Cocoyoc, More-los, en agosto del presente y fue organi zado por el Secretariado Conjunto SEP -A,\1JIES; j) Seminario Nacional sobre Planeación y Administración de la Educación Superior . Se realizó en Aguascalientes en septiembre de 1980 y fue organizado por el Secretariado Conjunto SEP-ANUIES. V. INFORMACION ESTADISTICA. La recopilación, concentración y procesamiento de la información estadística de esta Dirección de Planeación nos ha permitido seguir proporcionando infonnación básica de la Universidad. liemos podido satisfacer los requerimientos que formulan las dis tintas dependencias educativas. - VI. Pl.ANEAC:TON DE LA EOOCACIOO SUPERIOR. La Dirección de Planeación Universitaria ha colaborado estrechamente con el Secretariado Conjunto SEP-MUIES para la realización del Plan Educati vo Nacional, participando activamente en las reu--=niones del Secretariado Conjunto, así como en la coordinación de la Comisión Estatal para la Planea ci6n de la Educación Superior (COEPES). La Comisión Fstatal para la Planeación de la -F.ducación Supe ior fue instalada el 19 de fehrero de 1980 por el r.obierno del Estado quedando inte-grad:i por l0s representantes ele las de legaciones federal es en el Estado y los Rectores de las insti tuc:iones de F.d11caci6n Superior, siendo distinguida la llni\'l rsid:i 1utónoma de Nuevo León cano sede, y el Director de Planeación de la misma cano Secreta río Coor<lin:idor. VII. BOLSA DE TRABAJO. IV. A S E S O R I A S. Otra de las funciones de la Dirección de Pla-neación, es la de proporcionar asesoría a solici-- l..a sección Bolsa de Trabajo tiene como objetivos el pranover la ocupación de egresados y estudian-tes de la Universidad en las empresas bcales. 3 �Durante este periodo se coordinaron las actividades de reclutamiento de algtmaS ~resas de la localidad y del Distrito Federal. Se les propor-cion6 asilllismo listas de los alumos de los alti-mos semestres de esas áreas. Se puso en contacto a más de 2,400 egresados y estudiantes con las em presas. - A~PECTOS SOBRESALIE TES INFORME DEL RECTOR DEL VIII. PR(X;RA.\tA.CICN DE ACCICMS FUIURAS. La Universidad a través de la Direcci6n de Planeaci6n seguirá impulsando las labores tendientes a la realizaci6n de los objetivos de la COEPES y del Plan Nacional Educativo. 0--------------------investigaci6n científica cuyos resultados serán p~esentados _en el Encuentro Regional de Investig! c1ón a realizarse el próximo mes de noviembre. IITTRCXXJCCICN Si bien resulta ser difícil y subjetiva \.D'la ponderaci6n cualitativa de los adelantos logrados en el seno de nuestra Alma Mater, las cifras mues tran objetivamente el grado de desarrollo cuanti:tativo de la Instituci6n. A continuaci6n mo~tramos una_serie de cifras corresponáientes al pre·· senJ:e ano. Proyectos elaborados(pran.) 23 Investigaciones publicadas 35 Personal Investigador 207 Presupuesto de Investigaciones Científicas(millones de pesos) 48 ACTIVIDADES EXTRAQJRRICUI.ARES. En el presente año se han llevado a cabo 309 eventos culturales y artísticos, habiéndose reali zado 184 en el año anterior. Participaron 43,516 estudiantes en torneos deportivos lDliversitarios, mientras que en el año anterior fueron 40,463. -Actual.mente existen 4,888 pasantes en servicio so cial, mientras que el afio anterior fueron 3,566.- ,, INSTAIACI~"ES FISICAS. En el año 1980·81 se terminaron de construir trece obras, mientras que en el año 1979-80 se -terminaron once; de aquéllas, 2 correspondieron a preparatorias y 11 a facultades; de las segundas, tres correspondieron a preparatorias y ocho a facultades. Las obras en proceso en el año 1980-81 son 23, de las cuales cinco son de preparatoria y 18 de facultad. Las obras en proceso en el afio 1979-80 fueron trece: dos de preparatoria y once de facul tad. - AS~ ACADe.tICOS. La Universidad Aut6nana de Nuevo l.e6n ofrece al iniciarse el presente ciclo académico 1980·81 lDl total de 175 carreras, 26 a nivel técnico, 16 a nivel subprofesional, 57 a nivel profesional y 76 a nivel de postgrado. - Tres Programas de Maestría fueron aprobados por el Consejo de Estudios Superiores: Derecho Labo ral y Derecho Fiscal, de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales; Econania Industrial de la Facultad de Econanía. - Cinco Progr;unas de Maestría en proceso de ser aprobados por el Consejo de Estudios Superiores: Capacitaci6n y Adiestramiento Organizacional, Estadística Aplicada, Ciencias Sociales y modificaciones a letras Españolas y Enseñanza Superior. - Un Programa de Especialización aprobado por dicho Consejo: Enfermería en OJidados Intensivos. - Dos Prograaias de Especializaciones en proceso de ser aprobados: Enfermería Psiquiátrica y Laboratorio Clínico. • Se recibió en donativo la Biblioteca de don Alfonso Reyes, conocida cano"Capilla Alfonsina", que consta de 32,501 volCanenes de libros, folle tos y revistas. - Elaboraci6n de los respectivos proyectos para instaurar un Centro de Didáctica Universitaria, un Instituto de Silvicultura, un Instituto de Geología y Mineralogía y un Instituto de Geogra fía y Planeaci6n Regional. · ~l~~raci6n del estudio de posibilidades para 1n1c1ar programas de doctorado en las diferen-tes dependencias de la Universidad. - Institucionalizaci6n del Centro de Investiga-·· ci6n, Planeaci6n y Desarrollo Educativo, de la Direcci6n General de Escuelas Preparatorias. - Con apoyo de la Secretaría de Educaci6n J>(iblica, la Asociaci6n Kacional de Universidades e lnsti tutos de Enseñanza Superior y el cum, se im:partieron cursos ~n fonnaci6n docente. Existe un considerable aunento de obras en pro ceso respecto al afio anterior: diez unidades más; que se traducen a más de 7,000 metros cuadrados de construcción. Cabe sel\alar, asimismo, que la construcción en proceso proporcionalmente a\Jllent6 más en el nivel preparatoria que en el de facul-tad. ---------• ~ECAS Y PRESTACl()lES. Las becas de colegiatura otorgadas fueron en 1979-80 la cantidad de 1,401, mientras que en el presente año fueron 4,325, lo cual constituye lDl aunento de más del triple. Las becas de postgrado que se concedieron fueron 424. Se proporcionaron 19,512 servicios médicos men suales en el presente año, sobre 13,256 en el an-=terior. Se surtieron 5,945 recetas sobre S 615 del afio anterior; 1458 latas de leche sobre'l,575 del año anterior y se propocionaron 64 servicios de fisioterarpia sobre SO del afio anterior. ----------•---------ASPF.CTOS FINOCIEROS. Es de destacar que en este afio se logro consolidar el pasivo de afios anteriores y se aplic6 -una política estricta para evitar que en el afio actual se generara pasivo. Pres~sto (millones de pesos) Sueldos Gastos Becas y Prestaciones Mobiliario y F.quipo •---------- CHXíll·IC'.J\. En este último año se continu6 el apoyo a la - 84 •---------- POBI.ACICN ESCOLAR Se observa en este afio \.D'la tendencia de creci· miento menor en la poblaci6n escolar, la cual se incremcnt6 solamente en \.D'l 4.5\ respecto al año anterior. 1979·80 1980·81 82,896 86,624 Poblaci6n Escolar, UANL. 27,093 27,935 Preparatorias 8,401 8,086 Técnicas 45,507 47,121 Facultades 3,167 2,210 Postgrado 2,355 2,245 Incorporadas a la UANL 1:-.vrsrir~\CJO:,¡ 1980-81 71 33 319 1979-80 4 1979-80 1980-81 1,915 1,174 254 425 2,639 1,603 356 597 62 83 .. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 29 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 29, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015100 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aspectos sobresalientes del informe del Rector Dirección de Planeación Universitaria Dr. Alfredo Pyñeiro López Primer Informe Anual de Actividades https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12851/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._28._Septiembre._0002015101.ocr.pdf 0eaba975076ed59e90b7c875ac5053cd PDF Text Text BOLETIN fONDO UNIVlll. DE LA DIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA TORRU>E- RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA ,.,,. ' / Monterrey, N. L... ) ~t· · ,, 1'iLm' de 1980 Año m, No. 28 ~ 86,624 Al!W- · ,',. LA POBLACION ESCOLAR DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON EN 1980 incrementarse ligeramente los de primer ingreso de 19i9 con respecto a 1978, para luego disminuir en 1980 con respecto a los dos años anteriores siendo la cifra de 10,535 de primer ingreso. Los de rein greso si se incrementan en términos absolutos de~ 33,875 que habfa en 1978 a 36,586 en 1980. Lapoblación total de la licenciatura creció de 41,214 de 1978 a 47,121 de 1980. La población estudiantil de la Universidad P! ra el período escolar que se inició en septiembre de este año es de 86,624 estudiantes en los distin tos niveles educativos1/. Esta población rcpreseñ ta un incremento del CS\ con respecto al períodoanterior en términos relativos y de 3,728 estudia!!_ tes en núneros absolutos. En el cuadro adjunto se proporciona el compor. tamiento de la población por niveles educativos en los Gltimos tres años, separándolos por alumos de primer ingreso y reingreso. En términos generales puede observarse que la tendencia a la que venía creciendo la población a. partir de 1970, que hasta 1978 fue a una tasa promedio del 16\ anual, se ha estabilizado y a partir de ese año los incrementos han sido menores. Teneros que en 1978 la población fue de 81,055 estu--diantes y al siguiente año creció al 1\ alcanzando la cifra de 82,896; en este periodo creció al 4.S\ alcanzando la cifra de 86,624. En las preparatorias generales se nota que en términos absolutos la población de primer ingreso ha bajado en 1979 con respecto al año anterior y • en septiembre de este año no alcanzó la cifra de· 1978. La población de reingreso también disminuyó pasando de 14,412 que eran en 1978 a 12,947 en seE_ tierrbre de este año. La población total de preparatorias por consecuencia tiende a bajar en estos fil.timos dos años pasando de 30,381 de 1978 a 27,93f de este período. El dcsaccleramicnto en la tasa de crecimiento que se venía registrando en la década anterior se puede explicar por la tendencia que se observa en el primer ingreso a preparatoria que en este afto representa el 30\ de los egresados de secundaria, cuando en algutos años, {197S y 1979) llegó al SO\ . Esto se debe a las mayores opciones que tienen los estudiantes para seguir carreras técnicas que en menor plazo les permita trabajar, y al uyor n<aero de Universidades privadas que tienden a absorl>er a los egresados de esos niveles. Las preparatorias técnicas tienen un ligero incremento en términos absolutos ya que los de Pri mer ingreso de 1978 eran 3,214 pasando a 3,858 en1979 y solamente 3,744 en este año. Los de rein-gieso se incrementaron de 4,228 en 1978 a 4,657 en 1980. La población total de estas escuelas de la Universidad creció en menos de 1,000 alumos de -1978 a 1980, pasando de 7,426 a 8,401. a población de las escuelas in·tw11. que son 2,39S allalOS. 11 A nivel licenciatura la tendencia fluctGa al . ,f'j •1:, POl!LAClctl ESalWt EN LA UNJVERSlll,\l) PCR NIVELES ElllCATIVOS, 1978-1980. ~ , :¡ ¡. ;\'; .;[¿- PRIMER INGRESO T O 1978 1979 1980 Preparatorias Generales 1S,969 13,486 14,988 14,412 13,607 Ü,'!li?•-' Preparatorias tknicas 3,214 3, 8S8 3,744 4,212 4,228 10,6S7 11,632 10,S35 30,SS7 33, 875 29,840 28,976 Licenciatura .... . 1971) 1980 1 27,093 27 ,93S 4 ,6S7 7,426 8,086 8,401 36,S86 41,214 4S,S07 47, 121 2,034 2,210 3,167 81,0SS 82, 896 f6,624 . Post-Grado Total Fuente 29,267 DepaTtallento Escolar y ele Ardúvo, tw«.. 49,181 S1,710 T A L 54,190 .• �EL DESARROLLO DEL CURRICULUM DESARROLLO DEL CURRICULUM Un Modelo de Planeación le En virtud de la importancia de la pla-neación curricular y,de la necesidad de con tar con procedimientos 6ptimos para su rea:" lización, exponemos aqui una perspectiva ge neral del m6todo de desarrollo del curriculüñ presentado por el Lic. José Antonio Arnaz,maestro especializado en educaci6n superior al servicio de la ANUIES, en su ponencia ti tulada "La Planeación Curricular", ante elSeminario Nacional sobre Planeación y Administración de la Educación Superior que tuvo como sede la Universidad Autónoma de Aguascalientes dentro del presente mes. 11 td•11t 1 f 1c.,r lo• pro- describir lns propie<l111les dist intivns de los - i11-;tn11K·11tos de 1•val11:wi611, sin elnhor:trlos a(m . Respecto a 1.4 "elaborar las cartas descripti-vas", se d.,n las si¡¡uientes tareas implicadas: - -1.4. 1 "elaborar propósitos generales de cada curso", lo cual viene a ser replantear el pa<la 9ué de cada curso, es decir, lo que se pretende e el; 1.4.2, "elaborar los ohjetivos terminales de cada curso",lo cual equivale a describir, todavía en forma gene ral, los aprendizajes que se lograrán al término de cada curso¡ 1.4.3 "especificar el contenicíocleTos cursos", lo cual equivale a efectuar una descrip--ci6n minuciosa, detallnda, de los objetivos de---aprendizaje de cada curso; 1.4.4 "elaborar los obje tivos especHicos de los cursos", lo cual equivaleª determinar precisamente las clases de aprendizaje que se lograrán, la conducta que se podrá ejecutar respecto a los contenidos de las cartas descripti-vas; 1.4.5 "diseñar experiencias de aprendizaje para cada curso", lo cual viene a ser determinar - orientaciones metodol6gicas para profesores, alun-nos y administradores, algunas de las cuales son -obligatorias, coroo las prácticas de laboratorio, in v,?Stigaciones de campo, etc. ; y 1 •4. 6 "definir loscriterios y medios para evaluar en cada curso" El método observa una secuencia lógica de los pasos necesarios para desarrollar un nu7vo currículum o para reformar uno ya - e~1stente. Parte_de c~atro actividades pri_n c1pales: elaboración, instrumentación, apli cación y evaluación. Cada una de éstas im:" plica una serie de tareas que confluyen hacia sus respectivas metas, y que son analizadas mediante una taxonomia que utiliza el sistema decimal de Dewey. TAREA EN LA ELABORACION DEL CURRICULUM La primera de dichas actividades, la elaboración (1.0), implica formular objetivos (1.1), elaborar -plan de estudios (1.2), diseñar sistema de evalua--ción (1.3), y elaborar cartas descriptivas (1.4) . -La tarea 1.1 consiste en formular los propósitos generales de un sistema específico de enseñanza-aprendizaje; la tarea 1.2 en seleccionar los contenidos necesarios para el logro de los objetivos, determi-nar la secuencia en que ser1in abordados y determinar su importancia relativa y el tiempo que se les dedicará. La tarea 1.3 en adoptar un sistema que regule la admisión, evaluación, promoción y acreditaci6n -del allJTll'lo. La tarea 1.4 consiste en elaborar for-mas operativas en las que se distribuyen y abordan los contenidos seleccionados. 1.1.1 1.1 rouu1'tr loe C11r11ct•rt1ar al a LUl!lno lnlu,IIIO E!Abot'Ar l,'ttttil d"l • q r,uado llt.ctdActar l01 ObJ•tlvos S11th1cclÜMr 101 C'('ll'\t•nldo• 1. 0 ll1bour •l Currlculua -.' . lhbour •1 plan de ••tu,Ho• ff,' Dvrlvu obJ•ttvo1 put1culana l■ tructurar O.ftnlr h• poltticu de evahactón ,., Por otra parte, respecto a 2.0 "instrumentar la aplicación del curriculun" se dan las siguientes tareas implicadas: 2. 1 "entrenar profesores", que L"ttbrir1i respectivamente las necesidades de preparación acerca de los contenidos y de preparaci6n peda g6gica¡ 2.2 ~laborar los instrumentos de evaluaci6ñ'' lo cual estará a cargo de los profesores; 2.3 "se-leccionar y/o elaborar recursos didácticos", seleccionarlos si son asequibles en el mercado, elaborar los en caso contrario; 2.4 "ajustar sistema admini~ trativo a currículum", lo cual equivale a adaptar el subsistema administrativo de la instituci6n al subsistema académico; y 2.5 "adquirir y/o adaptar instalaciones físicas". l.' !ti 0 11\u · •1 a t at .. 111., J• evalua ct6n - E:lahour 111 CActaa ducrJptlvu Respecto a 1. 3 "diseñar el sistema de evalua- ción", se dan las siguientes tareas implicadas: - 1.3.1 "definir las políticas de evaluaci6n", lo cual viene a ser establecer las normas que orientan las decisiones relativas a los fines, procedimien-tos y medios de la evaluación: 1.3.2 "seleccionar los prorrdimirntos <),. rvnlmril'in", lo rml f'(J1tivalo n t•l<•r.lr Jo·: 111f.tocl11~ y tf.r11ir11:: 1¡111 1 mrJor rr::1~111,lnn a las n<'ccsitladcs de eva1L~1ci6n; 1.3.3 "car;icteri-zar los instrl.Jll('ntos de cvaluaci6n", lo CU,'ll equiv!!_ 1,0 l.O lnatruaenur 1, Ap 11 cactdn d• l Cl.lrrlc\llua Apl leer •L Currlculia ..... El esquema adjmto ofrece ma visión de conjt.ll· to del procedimiento. 2 '.o IYaluar el CurrJculiua 2. 1 lntr•n•r • profaao"•• 1. 2 &laborar 101 ln1trWNnto • da ave luactOn 2.) 8•1•ccf.onar y/o ala botar lo■ ncur■o■df.dktico• 2., A.Ju■tu Uat••• ad•tnhtratlvo a currtcul\111 2., Adquirir y/o 1d1p• ter lnltalacton•• Ulicu 1 1 1, J. J Caractaruar lo ■ ln1trU1Mnto• <1• avaluacldn 1. 4, 1 ll•borar propd11tr,1 9at1auL•• 1.,. 1 tlabour loe Ob1•· tlvoa taraln.alH d• cada cuuo 1. 4 • ¡ . -·. '.1 &valuar 11lt1N de 1vduact6n ,.2 IVI lu.ar 111 Clrtll ducrtpttvu 4. l lva luar al plan de ••tudloa ,., ltp.ctttcar •l con tan 1do d• loo 0\lUOI 1.' ., tt: En el fondo, el método tiene el misro principio que el PERT (Program Evaluation and Review Techni-que) mejor conocido localmente coroo "~ta crítica", que consiste primordialmente en determinar~~ ta-reas que lógicamente se presentan como requ1s1tos para alcanzar cada meta pretendida. l•l•cctonar loa procedl•l•nto, d• •v•lu•cldn 1. ,., "Aplicar el currículum" (3.0) es la ocupación Y responsabilidad de los profesores, con la intervención del subsistema administrativo. Respecto a 4.0, "evaluar el currículum", se dan las siguientes tareas implicadas: 4. Z, "evaluar el sistema de evaluaci6n", lo cual, viene a ser eva--luar la evaluación del aprendizaje; 4.2 "evaluar -las cartas descriptivas", lo cual equivale a verifi car la conexión entre objetivos específicos, objetI vos terminales y propósitos generales; 4.3 "evaluar el plan de estudios", lo cual equivale a determinar la factibilidad de los objetivos particulares y la necesidad de los mismos para el logro de los objeti vos curriculares¡ 4.4 "evaluar los objetivos curriculares", lo cual viene a ser verificar el logro de los mismos. .... 1.4.' TAREA EN LA APLICACION Y EVALUACION DEL CURRICULUM Respecto a 1. 2 "elaborar el plan de estudios",se dan las siguientes tareas implicadas: 1 •2. 1 "seleccionar el contenido", lo cual equivale a elegir los objetivos de aprendizaje pertinentes para el lo gro de los objetivos¡ 1.2.2 "derivar objetivos par:" ticulares", lo cual viene a ser la particulariza--ción de los objetivos curriculares, a través de - enunciados que describan lo que los al1JT111os serán capaces de hacer¡ y 1. 2. 3 "estructurar los objeti-vos curriculares", lo cual equivale a determinar c6 roo han de agruparse los mismos y qué secuencia de--=ben tener. lo, objettvo 1 p«rttcuhne ' TAREA EN LA INSTRUMENTACION DEL CURRICUlUM 5.,t,i,ccfc u,11r lu neco,. 1'111 ,.,. c¡u• tt: 1 1 1 J•r,.r·,1u1 u1r ( ■OlG..,:<; h>nA•I•• nocu ■ l,t.,J.-• Cu•nt l t h·11r n•I.'•• t,111,t .. • ••l•c1•l1rno11111111 curricuhr•• 1, 2 ◄--, •• •t•nJocAn -· 1, l. l. ob)■t lvo• Con tn rcalizacl6n de dicho, tareas se concluye la parte denominada "elaborar el curricult.11111 • Consecuentemente, 1. 1 "formular objetivos" impli ca 1.1.1: precisar las necesidades que se atender1in-; lo cual a su vez implica las tareas específicas que figuran en el esquena adjunto; 1.1.2: "caracterizar al allJIIIO insuoo", lo cual equivale a establecer las posibilidades de transformación del allJTll'lo que ingr~ sará al sistema; 1.1.3 "elaborar el perfil del egresado", lo c1iiil equiv11le II descrihir c&io deht>rA ser el alunno producto del sistema; y 1.1.4 "redactar los objetivos curriculares", lo cual requiere decidir los fines del currículum. Pr•clur 1•• n•c••td• Ju quo •• •t•nJ•rln pt1•tto• J11 l •t ■tuu 'I •upr•:.t ■ t•ru lvlluar lo • obj•tlvoe curr1c:ular•• 3 lhborar loa obJ•tlVOI ••~ctt lc:01 do 101 C\IUC)a t11r criterJo■ y . .dio• pan an cada ■ YellUlr Dhaftu u¡,.rtanota, da aprandluJ• para C•d• cureo 1 ' .--.: 1 ► -J �CXJOJRSO SORRE NATIJRALEZi\ Y FINE.<; PRTMr:R ENClJTNfRO REGJOO'II, OE TNVT:STTfllCTOO. JJ; I.A J:llJC'ACICN. Caoo parte del programa para celebrar el 30o. · Aniversario de la ftmdación de la ANUIF.S, así como tari>ién en cU11plimiento de los objetivos de promover la investigación educativa, se ha convocado a m concurso sobre el tema "Naturaleza y Fines de la E<hx:aci6n Superior", bajo las siguientes bases: 1. Podrán concursar profesores, investigadores, e!_ ttxliantes y expertos en educación superior. 2. Los trabajos tendrán carácter de e~ayo, sedn escritos en espallol, a doble espacio Ypor m solo lado y, su extensi6n mínima serd de 100 -cuartillas. T1•11l1•1~lo n,mn s1•<l1• 11 In llnlv1•rsidad A11t6n01M ele Nuevo León, esta institución en colaboración con el ·CXNA.CYf (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologfa), han organizado el ''Primer Encuentro Regional de --Investigación" qne se efectuará en la Ciooad de ~ terrey, los días 11, 12, 13, 14 y 15 de novient>re del presente año, bajo los siguientes objetivos. 1. Conocer y dar a conocer los resultados y avances de las investigaciones llevadas al cabo dentro de las instituciones de estudios superiores de la región 3 de MUif:S; así como talÑ>ién, en - -otras instituciones privadas y p(iblicas. 2. Buscar iniciar o incrementar acciones concretas de colaboración e intercantio. 3. El plazo de entrega de los trabajos vence el 10 de dicient>re de 1980. 4. Habrá premios de $75,000, $50,000 y $25,000 al lo. Zo. y 3er. lugar, respectivamente. Se contará con la presencia del distinguido --huésped Dr. 1-tlrio Runge, investigador Argentino de fama internacional que permanecerá en nuestra Uni-versidad durante 8 días y quien intervendrá en un Simposiun y Coloquio sobre "La Función de las Uni-versidades en el Desarrollo CientHico de México". El Or. Runge es ~!llestro Investigador de la Universi dad Me. Gill de Montreal, Cana<IA. Para mayores infonnes, los in~eresa~s JX?ciráJ_l · ocurrir a la Dirección de Planeac16n Un1vers1tar1a, Torre de Rector{a 9o. Piso. SENINARJO (Iltl'ARATTVO DE PlA\'FJ\CION UNIVERSITARIA C.Coffrey Locki.'OO<l de la Universidad de Sussex, Inglaterra tendrá a su cargo ll1 Seminario Campar! tivo de Planeaci6n Universitaria, en el cual se anali¡ará comparativamente el sistema británico y el sistema mexicano. Se realizará bajo los auspi cios de la Universidad de ~bnterrey los días 27 ,28 y 29 de octubre del presente año. STMINARJO NACIOOAI, SOBRE Fsnmros TlE rosT-GRAOO. F.n la Universidad Autónoma de Nuevo León, del 5 al 7 de noviembre del presente, se llevará a caho el Seminario Nacional sobre Estudios de Post-Grado, ·· organizado por el Secretariado Conjunto de la CíNPES (Coordinación Nacional para la Planeación de la F~u cación Superior), como oarte del Plan de Trabajo úe 1980. Su objetivo central consiste en analizar la situación de este nivel de esttxlios y proponer acci~ nes futuras, tomando como base para ello las diversas experiencias, d0Clll1entos e investigaciones que sobre el tema existen. Por parte de la Univer· sidad, la Direcci6n General de Esttxlios Superiores será la encargada de coordinar el evento. PROXIMAMENTF. APARECF.RA "UNIVERSIDAD EN CIFRAS" 1980 La Dirección de Planeación Universitaria tiene en proceso su publicación estadistica de Universidad en Cifras 1980.La que contendrá aspectos fundamentales · de la Universidad Autónoma de Nuevo León; este año,por primera vez incluirá en sus páginas actividades de difusi6n cultural, de servicio social, de becas de postgrado e informaci6n sobre los recursos f{sicos de la UANL. STMINARJO NACTClW. SOBRF. Pl.ANr:ACIOI Y AfJ,IJNISTRACIOO DE I.A EIJ.ICACICl-1 SUPERIOR. Como parte del Plan Nacional de f:ducaci6n Superior se llevó a caho del 17 al 20 de septiembre es• te importante Scmill3rio en la Universidad iAut6noma de Aguascalientes, organizado por el Secretariado Conjunto SEP-OOIES. F.l objetivo fue reunir a las personas que cunplcn con la función de planeaci6n con aquéllas encargadas de la a<miinist~ación, a fin de roostrar y discutir sobre los problemas que la in terrelación de alÑ>as fmciones suscitan: Se preseñ taron 24 ponencias relacionadas con tenés relativos a diagnóstico de la planeación, adainistraci6n esco lar, planeaci6n curricular, a<hinistraci<Jn de la iñ vestigaci6n, planeaci6n f{sica, acainistraci6n bi-=bliotecaria, etc. Por la Uiiversidad Aut6nc:.m de ~w Le6n asís· tieron: C.P. Roberto Oiapa, Contralor General; Lic. Joel ~reno, Jefe de Pre~stos ·y Lic. Ernesto Bo laftos, Director de Planeacidn. - Este proyecto se encuentra en la et! pa de recopilación de datos, que se obtie nen de las diversas 4reas de la Universi:dad. Se estima que esta publicaci6n apare cer4 los Glti•os d{as del ■es de octubrede 1980. o--------0 30o. ANIVERSARIO DE LA OOIES. Hace tres décadas se fll'ld6 la Asociación Nacion~l de Universidades e Institutos de Enseñanza S~ r~or (AMIIES). IXrrante este periodo, la institu--=c1ón, en estrecha colahoración con los Centros de füucación Superior, ha desarrollado lila fec1.11da labor ~n e~ campo de la Jocencia, la Investigación y la Ili.fus1ón de la Cultura, sin menoscabo de la Auto nomfa de las lkliversidades. Actualmente está encaii zando sus_r~ursos y esfuerzos en el ~limiento :de los obJetlvos del Plan Nacional Educativo sin detrimento de los fines ya scf'ialados. ' FE JE ERRATAS: En el Boletfn No. 27 cornspondi~ te al mes de agosto, el soot{tulo del articulo de la p.1gina 2 dice: u, IK>delo econmico. Debe decir: lh mdelo EconomEtrico. 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 28 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 28, Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015101 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores ANUIES Currículum Población escolar en la UANL 1980 Primer Encuentro Regional de Investigación Seminario Nacional sobre Planeación y Administración de la Educación Superior Universidad en cifras https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12850/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._27._Agosto._0002015091.ocr.pdf 29c97dc776551f3078502c2361d7b1f3 PDF Text Text BOLETIN DE LA DIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA Agosto de 1980 Año m, No. 27 ¡¡,lt',lt~fT~lllO COL~UIOS SOBRE PLANEACION DE LA EDUCACION SUPERIOR La Coordinación Nacional de la Educación Superior (CONPES) realiza reuniones regionales tendientes a apoyar las labores de Planeación a nivel institucio nal. La Universidad Autónoma de Nuevo León partici pó en el Coloquio Zona Norte, del 28 de julio al lo. de agosto, siendo la Universidad Juárez del Estado de Durango, la institución sede. - Que brinden un apoyo decidido a la planeación promoviendo el establecimiento de mecanis1110s 1!!_ ternos de participación, mediante los cuales e!_ ta función se convierte en un proceso y un lo-gro de carácter institucional. - Que realicen los diagnósticos necesarios para facilitar la definición de las polfticas y pri~ ridades de desarrollo institucional y disponer con ellas, de las condiciones normativas que·· orienten la elaboración de planes de desarrollo de los centros de educación superior. - Que al elaborar la metodología de planeación y al utilizar las herramientas técnicas de esta actividad, se procure adecuar éstas a las necesidades y posibilidades de su institución. Posterionnente, el 14 y 15 de agosto, en Cocoyoc,Mor. siendo sede la Universidad Autónoma del Estado de Mo relos, se llevó a tdbo el Coloquio Nacional, en el:cual participaron todas las Universidades que asis-tieron a los coloquios regionales . Con la representación de nuestra Alma Hater asistió el titular de la Dirección de Planeación Universitaria, Lic. Ernes to Solanos Lozano. La realización de estos Coloquios pennitió tomar conciencia de los problemas comunes que enfrentan las uni dades de planeación de las instituciones de enseñanzasuperior en el pats, así como conocer las experiencias más recientes que sobre Planeación se han realizado en las diferentes Casas de 6studio. Quizá por primera vez, a partir de la problemática planteada, se deseen dió a nivel de propuestas operativas establecifndoseun compromiso por parte del Secretariado Conj unto --SEP-ANUIES. Fueron 36 propuestas la resultante de estos coloquios, relativas a: Información, Organización y Desarrollo de la Planeación, Formación y Actualiza-ción de Recursos Humanos para la Planeación, Difusión e Intercambio, Vinculación y Colaboración Interinstitu cional, Seguimiento y Evaluación, Investigación para:la Planeación, y la Planeación y las Comunidades Insti tuciona les. - - Que promuevan el establecimiento de progra11111s de incentivos, asf como la creación de condic1~ nes agradables y propicias para el desarrollo· de las actividades de planeación, a fin de lo-grar que el técnico de planeación se fonne, --desenvuelva y permanezca dentro de la institu-ción. ./-1..,.' L~~ - Que el personal que tiene1ijt~M1A,s-lu funciones de planeación la,de...i.! ~ to11pleto y en la medida de lo po . 1~~~e-.' exclusivamente a esta tarea. · l('.'.:f.. 11; _ - Que elaboren sus propios ~ ~ e ~c16n • y actualización de recurs . ! ~ e J~área de planeación. :~· - Que propicien y establemn lQS prpcedimientos necesarios para que.. lis autorid.ttas@,,,P.jc.as y los otros miemb~t.JMQIIJUnidad conoz~an la importancia de la f u n c ~ ~ , ' h ~ - Que consideren el establecimiento de los 111eta-nismos adecuados para dar una amplia difusión• a toda la comunidad educativa a los planes y - Las propuestas mencionadas están orientadas a las Unidades de Planeación, a las COEPES, CORPES y -CONPES. En lo que se refiere a las Unidades de Planeación y a las mismas instituciones de ense-ftanza superior, se proponen las siguientes: - Que propicien la implantación de sistemas integrales de infonnación cualitativa y cuantitativa sobre los aspectos de docencia, investiga--ción, difusión y administración, ast como del contexto socio-económico. - Que pugnen porque la biblioteca de su institu-ción cuente con acervos bibliográficos, heinerográficos y documentales especializados en pla-neación educativa. programas, metodologfa y resultados obtenidos. - Que promuevan el establecimiento de mecanis1110s institucionales para llevar a cabo el proceso de seguimiento y evaluación de los planes y pro gramas de cada casa de Estudios, con el fin deque se pueda conocer la Nnera en que dichos -planes tUIIIPl•n sus objetivos y 111et1s. 1 �La Demanda por Educación en la UANL un Modelo Económico Cesáreo Gámez Garza. C) Precio Real de los substitutos. Para de-terminar el precio de la educación privada a ni-vel preparatoria (PREPRIV) y profesional (PROPRIV) se investigó directamente en las cuatro Universidades privadas más grandes del Estado (ITESH, -UDEM, CEU y UR), que agrupan a mlís del 90% del to tal de la población de instituciones privadas; eñ estas escuelas se obtuvo información seriada so-bre las cuotas que cobraron por sus servicios en el período y su población escolar. Los precios incluidos en el modelo se calcularon obteniendo una media ponderada de las cuotas cobradas por -estas escuelas, donde el factor de ponderación -fue el tamaño relativo de su población escolar. Este artfculo es un resumen de la investigación del mismo nombre, trabajo que se encuentra en su etapa final y cuyos resultados completos se r/ín dados a conocer en breve. l. - OBJETIVOS. Uno de los aspectos mlís Importantes en la -planeación educativa lo constituye la previsión adecuada de la demanda por educación en el corto, mediano y largo plazo. La técnica m/ís frecuentemente usada para este fin constituye la proyec- ción a futuro de las tendencias de la demanda observadas en el pasado; esta técnica funciona con relativa confiabilidad en el corto y mediano plazo (1 - 5 años) pero cuando se quiere contemplar un horizonte más lejano muestra serias deficien-cias ya que las variables que están detrás del -comportamiento de la demanda educativa, con fre-cuencia cambian en el larqo plazo v hacen variar el comportamiento y las tendencias de ésta. D) Costo alternativo de la educación SALHJN Uno de los componentes e costo rea e a e u-cación, es lo que se deja de ganar en el mercado de trabajo por dedicar el tiempo al estudio. Esto se identificó con los salarios mfnimos del Area de Monterrey. E) Tamaño de la Pob1aci6n (POB). Se incluye la población total del Estado de Nuevo Le6n. El presente trabajo representa un esfuerzo por elaborar un instrumento analítico que nos per mita conocer qué variables determinan la demandapor educación en la UANL y c6mo lo hace cada una de ellas y así saber cómo el comportamiento esperado de estas variables afectará la demanda por nuestros servicios. F) In resos IIIG . Ante la falta de estadis ticas sobre ingresos medio, per cápita, disponi:ble, etc.) para Nuevo León en la serie de años -comprendida en el estudio, se decidió usar como indicador de éstos el promedio mensual de depósitos a la vista en el sistema bancario del Estado. Consideramos que esta variable está estrechamente correlacionada con los volúmenes de producción y, por lo tanto, ingreso, además de Que se dispone~ de información detallada y confiable para todo el periodo, cosa que no sucede con otras fuentes de información sobre ingresos en el Estado. JI.- OEFINJCION DE VARIABLES. El estudio consistió en la elaboración de un modelo econométrico de regresión lineal múltiple en que se hace depender la demanda por educación en la UANL de las variables explicativas cl/í sicas en la teorta de la demanda, a sa'>er: a) El precio de la educación en la UANL b) El precio de los substitutos, en este caso la educación superior privada. c) El costo alternativo de la educación d) El tamaño de la población e) El nivel de ingresos de la población Este estudio se hace para dos niveles, medio superior (preparatoria) y superior {profesional). El pertodo de observación comprendió los últimos 20 años (1960-1979), de los que se obtuvo informa ción sobre las variables definidas como sigue: - Como ya se mencionó, todas las variable3 monetarias (PRECUNL, PREPRIV, PROPRJV, SALHIN, JNG) son incluidas en términos reales, deflactados de acuerdo al indice de precios del Centro de Investigaciones Económicas de la UANL. III . - LOS l'ODELOS DE REGRES ION Y SUS RESULTADOS. Las variables definidas anteriormente fueron incluidas en dos modelos de regresión lineal múltiple, uno para cada nivel, arrojando los siguien tes resultados: - A) Demanda por educación. Definimos como de manda por educación en la UANL en los niveles pre paratoria (DEMPREP) y profesional (DEMPROF) comoel nÚl!lero de aspirantes a asistir a la UANL en -los dos niveles mencionados; esta definición nos lleva al problema de que las estadfsticas escolares nos muestran a los alumnos que efectivamente asisten, y no a los que desearían asistir, distin ción particularmente importante para el período:anterior al llamado "pase autom.itico" que fue implantado en 1970 y que permite que a partir de -esa fecha, ingrese~ todos aquellos aspirantes pro venientes del Estado de Nuevo León que cumplen-=los pre-requisitos académicos (terminación de la s~cundaria o la preparatoria, según el caso). De bido a la falta de información estadística confía ble sobre los alumnos rechazados en el periodo-=1960-70, se estimó la demanda para este período suponiendo una tasa anual de crecimiento constante entre los dos puntos extremos que identifica-mas como puntos efectivos de demanda. Después -de 1970, identificamos la demanda con la población escolar. QEHPREP • -2965 + 25.9 POB - 70.2 PRECUNL (18.2) (21.7) -1.B SALHIN - 12.3 ING + .7 PREPRIV (2.3) (18.3) (3.5) R2._ DEHPROFs 3790 + 96 35.9 POB - 7.0 PROPRIV - 5.3 SALHJN (16.3) (2.4) (2.3) Las variables se ordenan en las ecuaciones según su contribución al poder explicativo del mo delo; los nÚl!leros que aparecen entre paréntesis:son los errores estandar de los estimadores de los respectivos parámetros. Como se observa por los coef)cie~tes ~e determinación (R2¡, las variables explicativas incluidas en los modelos explican el 96% de los cambios ocurridos en la demanda de pre paratorias y el 98% en el nivel profesional. Es:tos coeficientes son bastante altos si se toma en cuenta que el valor máximo que pueden alcanzar es de 1.0, que significaría una correlación perfecta, es decir, que las variables independientes explicaran el 100% de los cambios en la variable depen diente. - 2 dificultad para incorporarse a la fuerza de trabajo hace que el costo alternativo de estudiar se reduzca notablemente e incluso --desaparezca; viceversa, a mayores niveles de producción e ingreso, resulta más atractivo para muchos jóvenes incorporarse a la fuerza de trabajo (inmediatamente o a través de una carrera corta) que seguir el largo proceso de adquirir una formación profesional. Consideramos que este resultado justifica -una mayor profundización en la investigación de estos aspectos (relaciones entre demanda educativa, niveles de ingreso, producción y empleo) ya que pueden hacer valiosas aportaciones para la formulación de polfticas académicas, financieras y de desarrollo en general, de las universidades públicas. C) Costo alternativo de la educación (SALHIN). -Esta variable también aparece con signo negativo en los dos modelos y eso indica que, a medida --que aumentan los salarios reales, se tiende a dis minuir la demanda por educación, ya que es más-=atractivo trabajar que estudiar, y viceversa. IV.-CONCLUSIONES. A) La variable que más contribuye a hacer crecer la demanda por educación es el tama~o de la pobl!. ción. A este respecto, creemos que la tasa de -crecimiento de la población del pafs en general y de Nuevo León en particular debe tender a dfsmi-nuir debido entre otras causas a: D) Precio real de la educación privada PREPRIV PROPRIV). A nivel preparatoria esta vara e tiene signo positivo, lo que implica una relación di recta entre ella y la demanda por educación públT ca; esto es, que al disminuir el precio de la edü cación privada, disminuye la demanda por educa--=ción pública y viceversa. f ) Los programas de planificación familiar y -control natal que, acompañados por intensa propaganda, se han puesto en prlíctica en las diversas dependencias federales y estatales. fi) Los programas de descentralización adminis-trativa y económica, asf como las polfticas agrarias que tienen por objeto disminuir las corrientes migratorias hacia los polos de -desarrollo del pafs, entre otros, Monterrey. En lo referente a n1vel profesional, encontramos que el precio de la educación privada se relaciona en forma negativa con la demanda por educación pública, esto es con~rario a lo que establece la teoría económica y revela que la gente no considera la educación pública y privada como substitutos adecuados; esto puede deberse a varias causas: La eficacia de las medidas anteriores se tra ducirá en una disminución de la tasa de crecimieñ to de la demanda por educación de la UANL. - i) Diferencias de calidad, supuestas o reales, entre la educación que se ofrece en la UANL y la que ofrecen las universidades privadas. ii) Ventajas, supuestas o reales, de los egresa-dos de las universidades privadas en el ejercicio profesional. fil) Efectos de "status" y prestigio social de estudiar en instituciones privadas, que justifl que el pa90 de un mayor precio pór el mismo 7 servicio (efecto snob). E) In resos (ING). Este es un resultado interesan te de presente trabajo; podemos nbs,.rv~r q11e el nivel rle i'JQrPSO~ se relaciona Pn forma negativa con la dema~da por educación pública en los dos modelos; es decir, que manteniendo constante el efecto de las demás variables (ceteris paribus) al aumentar los ingresos de la población disminuye la demanda por educación pública y vicerversa. Un resultado semejante se encontró en un estudio, anterior sobre el gasto familiar en Monterrey J.! donde se pudo constatar que, a medida que aumenta ba el ingreso familiar, la propensión media a--=gastar en educación superior pública disminuye y aumenta la propensión a ga9tar en educación priva B) Otra de las variables que contribuyen a hacer crecer la demanda educativa es el precio de la -educación en la UANL, como ya se mencionó aunque las cuotas cobradas por la UANL se han mantenido constantes, su valor real ha disminuido por causa de la inflación: El comportamiento de esta variable y su efecto sobre la demanda en el futuro dependerá de: i) El mantenimiento de la polttica financiera -actual por parte de la UANL. ii) El control que se tenga sobre el proceso fn-flacionarfo. 1 -35.0 PRECUNL - 3.3 ING (22.0) (16.9) B) Precio Real de la educación en la UANL (PRECUNL). Se incluye el valor real de las cuo-tas e i~scripciones, deflactado según el fndice de precios del Centro de Investigaciones Económicas de la UANL (1960 = 1.00). De acuerdo a estos resultados, las variables explicativas actúan sobre la demanda de educación en la UANL de la siguiente manera: A) Tamaño de la población (POB). Esta es la va-riable que mas contribuye a determinar la demanda en los dos modelos; tiene signo positivo y nos -indica que a mayor población, mayor demanda por educación. B) Precio real de la educación en la UANL PRECUNL Aparee~ ron signo negativo en os os mo e os, es decir q,,e al disminuir el precio real de la educa ción en la UANL aumenta su demanda y viceversa,=-lo cual es consistente con la teoría económica. Hay que tener en cuenta que esta variable se ha mantenido prácticamente constante en términos nominales, siendo su disminución a Jo largo del pertodo debido al efecto del aumento de los precios. da. El éxito de las medidas anti-inflacionarias hará disminuir la tendencia a la baja del precio real de la UANL y su efecto sobre la demanda. C) Por otro lado, las variables que restringen la demanda por educación superior son aquéllas relacionadas con la actividad económica: sala-rios mfnimos, niveles de producción, ingreso y empleo. El aumento continuo y sostenido de es-tas variables constituye un objetivo indiscuti-ble de polftica económica que, de conseguirse -eficazmente, tenderi a disminuir la demanda por educación de la UANL. - Entre las posibles explicaciones • ~ste fenómeno se pueden contar las siguientes : i ) Efecto de substitución. Al aumentar los niveles de ingreso se tiende a substituir la educación pública por educación privada por diversas causas (véase inciso 111 D). fi) Relación entre demanda educativ~y desempleo. Se puede suponer una relación entre bajos ni veles de producción e inqreso y altas tasasde desempleo; esto podría traducirse en un aumento en la de,,,anda de educación ya que la D) No se pueden identificar tendencias claras en las relaciones entre demanda por educación en la UANL y el precio de la educación privada; como se vi6 en el apartado correspondiente, la decisión de escoger entre la UANL y las Universidades privadas se determina por variables dis tintas al precio como son: calidad, imagen, --status, etc. Por otro lado, los precios de la educación privada, en t~rminos reales, han variado en forma irregular y sin mostrar una ten dencia definida. - 3 �lograr la implantación de polfticas y criterios de acción congruentes y eficaces. En resumen, de acuerdo a los resultados de este modelo tenel"lOS razones para esperar que la tasa de crecimiento de la población de la UANL -tienda a disminuir; esto viene a corroborar algunos indicios ya identificados2/ por estudios ante riores, sólo queremos agregar-que esta tendenciapepende de la eficacia de las políticas demográfi cas, económicas y educativas del sector público nacional y estatal, y de la respuesta del sistema productivo a dichas medidas, lo que pone de manifiesto, una vez más, la necesidad de integrar la planeación de los distintos sectores para poder - 1/ El asto educacional en el - en e Area Metro~o itana de UANL, D.P.U. 197 . y miliar 8, -- La población escolar de la UANL 1979 1 evalua-c1ón de criterios. Boletin de la D.P.U., No. • 18, Noviembre 1979. UNIVERSIDAD EN CIFRAS La ponencia de la Universidad fue presentada por el Lic. Homero Zárate ~reía, Coordinador del --· Area de Estudios de la Dirección de Planeación -Universitaria. UNIVERSIDAD EN CIFRAS es seleccionada a nivel na-cfonal como modelo de revista de información esta dfstica universitaria. La Universidad Autónoma de Nuevo León fue invitada a presentar las experiencias que ha tenido en Al final del evento, clausurado por el Rector de la Universidad de Guanajuato, y después de una --exposición de publicaciones de información estadíl tica de todas las Universidades del país, Instit!!_ tos Tecnológicos y Normales Superiores,_se destacó que la Universidad Autónoma de Nuevo Leones la única institución en el país que tiene, en forma continua, una publicación anual desde hace seis años que es "Universidad en Cifras". Al f)nal,-considerando el contenido tan completo de 1nfol'ffl! c16n de la publicación,se sugirió que sirviera de modelo para aquellas instituciones del país (que son la mayorfa) que no publican su información e1 tadtstica. la publicación de la información estadística universitaria,~nte la Segunda Reunión Nacional sobre Información para la Educación Superior que se 11~ v6 a cabo en la Ciudad de Guanajuato del 6 al 8 de agosto del presente año. En la reunión se destacó la importancia de la información estadística para la planeación de la -educación, ya que sin ella no sería posible conocer los antecedentes, las situaciones actuales y las perspectivas en que tendrían que fundamentarse los programas de planeación, tanto de las instituciones, como del sistema educativo nacional . SEPTIMA CONFERENCIA GENERAL DE LA ASOCIACION INTERNACIONAL DE UNIVERSIDADES des en el desarrollo de la cooperación internacio nal, 11. El papel de las universidades para plantear y llevar a cabo polfticas de desarrollo y -111. El acceso a la educación superior: nuevas -tendencias y sus consecuencias para las universidades. En representación del Dr. Alfredo Pifteyro, Rector de la Universidad Autónoma de Huevo León, asiste el Lic. Ernesto Bolaños, Director de Planeación Universitaria. A finales de este mes de agosto se realizar~ en Manila, Filipinas, la Séptima Conferencia General de la Asociación Internacional de Universidades,que dará la oportunidad única cada cinco años para que representantes uni ,mrs i tarios de a1rededor de 700 instituciones dP t Jucílción superior en 117 países se reunan para intercambiar puntos de vista y experiencias sobre asuntos importantes con-cernientes a las universidades de todo el mundo,grandes y pequeñas, jóvenes y antiguas. Los te-mas centrales que serán discutidos en esta importante reunión son: l. El papel de las universida- DEMANDA DE PROFESIONISTAS Y TECNICOS EN EL ESTADO DE NUEVO LEON contradas para cada nivel educativo y la forma de subsanarlas y finalmente establecer compara-ciones de los sueldos de contratación inicial pa ralos egresados de los diferentes niveles. - En la segunda quincena del mes de julio se inició en forma definitiva el levantamiento del cuestionario de la Demanda de Profesionistas y Técnicos en el Estado de Nuevo León, estudio que lleva a cabo la Universidad de Nuevo León con la colabora ción de la Cámara de la Industria de Transforma-=ción en el Estado y que se aplica a cerca de 900 empresas, estratificadas de acuerdo a los grupos industriales y al monto de capital de las mismas. Los objetivos del estudio son conocer la demanda que realizan las empresas industriales del Estado de Nuevo León .por los egresados de las carreras profesionales,de 1as carreras técnicas y de las escuelas de maestría y los planes de contratación por año hasta 1983 para los egresados de cada uno de los niveles mencionados. Se quiere también conocer las deficiencias académicas en-- Participan en el levantamiento doce profesionistas del ~rea de Ciencias Sociales, previamente seleccionados y capacitados para tal fin, habién dose distribuido hasta la fecha más de la mitadde los cuestionarios,de los cuales el 25%ya están debidamente contestados y si bien en su mayo ría son empresas pequeñas las que en forma inme=-diata han contestado el cuestionario, las empre-sas medianas y grandes se han mostrado dispuestas a proporcionar la infonnación, sólo requiriendo de más tiempo para el llenado del mismo, por lo que se les exhorta a cumplir con los plazos solicitados. REUNION DEL COMITE TECNICO DE LA COEPES vacaciones y de inscr1pc1ones por inicio del ci-clo académico, y por la otra, a la carencia oe sistemas de información estadística. El pasado martes 19 de agosto se reunió el Comité Técnico de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (C0EPES) con el objeto de conocer el avance en la elaboración del 0iag-nóstico de la Educación Superior en la Entidad. En virtud de lo anterior, se acordó elaborar un pre-diagnóstico orientado primordialmente a los aspectos cuantitativos de la educación superior en base a la información estadística disponible al 30 de agosto. Se consideró que el retraso que se ha observado en la recopilación de información estadística de algunas instituciones de enseñanza superior en la entidad es atribuible,por una parte.al período de 4 - � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 27 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 27, Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015091 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Coloquios sobre Planeación de la Educación Superior Conferencia General de la Asociación Internacional de Universidades Educación Profesionistas y técnicos Universidad en cifras https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12849/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._26._Julio._0002015095.ocr.pdf 36b7475871c2002950b52f489c34c282 PDF Text Text BOLETIN z Q u ~ElA DIREWON DE PLANEACIII UNIVERSITARIA ..._ ~ :"11 • , ~"} E RECTORIA, 9o. PISO , ~L-...-..l~ CIUDAD UNIVERSITARIA .,..,..... ;.,"l t Julio de 1980 ~=i ~::. 1tíft1, •¡1 iaeetiét?'fobre la Autonomía de las Un1:·· --~"1- ~ Por su importancia para 1a educación superior del País, a continuación transcribimos la exposi-ción de motivos y la modificación al Artículo 30.-de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, relativos al régimen de autonomía de las instituciones de educación superior del país, publi cacts en el Diario Oficial de la Federación del 9 de junio de 1980. Exposición de Motivos. "El artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos define nuestra vocación -por la libertad, la solidaridad en la independencia, la justicia y el desarrollo equitativo. Es,asimismo, el mandato que impone el carácter Jemocrático de nuestro sistema de vida, fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural de los me xicanos. La filosofía educativa rechaza postulados cerrados a toda posibilidad dialéctic~. Supone un sistema ajeno a fanatismos y prejuicios, abierto a todas -las corrientes del pensamiento universal y atento a la convicción del interés general, a 1? comprensión de nuestros problemas y al acrecentamiento de nuestra cultura. Invocar a la autonomía universitaria es señalar la posibilidad que tienen desde hace 50 años a nivel nacional estas comunidades d~ garantizar la educa-ción superior y ofrecerla al alcance del pueblo. La autonomía universitaria es una institución que hoy es familiar a la nación mexicana. Es compromi' so permanente del Estado respetar irrestrictamente la autonomía para que las instituciones de cultura superior se organicen, administren y funcionen libremen!e y sean sustento de las libertades, jamás como formula de endeudamiento que implique un dere cho_territorial por encima de· 1as facultades primI genias d~l Estado. Fortalecer estas instituciones arraigadas y obligadas con la colectividad nacio-nal e independiente entre sí, es requisito indis-pensable ;iara el cumplimiento de su objeto. ~as universidades e instituciones de educación su-perior que derivan su autonomía de la ley, deberán res~onsabilizarse primeramente ante las pro~ias co munidades y en última instancia ante el Estado 1 del cumplimiento de sus planes, programas, métodos de trabajo y de que sus recursos han sido desti nados a sus fines. La Universidad se consolid~rá de esta ma~era idónPamente para formar individuos que con-tribuyan al desarrollo del país. · Las universidades públicas del país han solicitado que se legisle a nivel constitucional para garanti- zar el ejercicio de su a noiMa-'f . char las modalidades de sus relaciones · a es, con la finalidad de hacer compaOé"&" h a11tpM11M,l,. los fines de las institucion~$ ~e· educación ~ilpit,itr con los derechos ·1abora 1ei•~1 :íos,,t~,i~l,~~ académicos como administrativos. El Gó61erño'c!Pla República está persuadido de que estas precisiones auxiliarán a que las universidades cumplan cada dfa mejor sus finalidades y se superen académicamente para que México pueda lograr su independencia científica y tecnológica. Por ello, el Ejecutivo a mi cargo ofreció que envia ría a la consideración de vuestra soberanía este pro yecto. Por lo expuesto anteriormente y con fundamento en la fracción I del artículo 71 de la Constitución -Política de los Estados Unidos Mexicanos, me pennito someter, por el digno conducto de ustedes, al -honorable Constituyente Permanente, tl siguiente.• Decreto "Artículo Jo. VIII.- Las universidades y las dernc1s fnstitu-ciones de educación superior a las que la Ley otorgue autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas; realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este artículo, respetando la libertad de cátedra e investigación y de libre examen y discusión de las ideas; determinarán sus planes y programas; fijarán los términos de ingreso, promoción y permanencia de su personal acadé mico; y administrarán su patrimonio. Las relacio-=nes laborales, tanto del personal académico como -del administrativo, se normarán por el Apartado A del Artículo 123 de esta Constitución, en los térmi nos y con las modalidades que establezca la Ley Fe:deral del Trabajo conforme a las características -propias de un trabajo especial, de manera que con-cuerden con la autonomía, la libertad de cátedra e investigación y los fines de las instituciones a que esta fracción se refiere. IX.- El Congreso de la Unión, con el fin de uni ficar _y_coordi na r la educación en toda la República~ expedira las leyes necesarias, destinadas a distribuir la función social educativa entre la Federa--ción, los Estados y los Municipios,a fijar las apor taciones económicas correspondientes a ese servicio públ)co y_a señalar las sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan o no hagan cumplir las disposiciones relativas, lo mismo que a todos aquellos que las infrinjan." �Necesidad de Superación en los Métodos de Enseñanza Universitaria La base de los métodos activos es la determinación de los objetivos, los cuales marcan las actividades del hecho enseñanza-aprendizaje. Con ba se en aquéllos, éstas tienen una orientación precT sa, Si ~P. sabr. qu~ es lo q1JP. SP. dP.bP. loqri,r, sr.r:f más f~cll ~,,l.ier cómo $C lo,¡roró; y por otra ¡,arte, la evaluación será más fácil y objetiva, ya que -consiste en la medición del logro de los objetivos preestablecidos. EDUARDO RAMIREZ RODRIGUEZ INTRODUCC ION. La necesidad de la superación didáctica es -cada vez más apremiante. A pesar del énfasis que se le ha dado a este hecho en nuestros medios educativos en los últimos años, los esfuerzos tendien tes a satisfacer tal necesidad no han sido substañ cialmente fructíferos. Por el contrario, se deno:ta un estancamiento en la práctica de métodos de enseñanza que por lo menos la mayoría de los pedagogos consideran obsoletos. Del concepto fundamental de objetivos se desprende el de programación de unidades o módulos de una asignatura, cada uno con sus propios objetivos particulares y pruebas del progreso del aprendizaje, así como de las actividades correspondientes que deberá realizar el alumno, por ejemplo, lecturas selectas, experimentos, escritos, etc. En la programación de esas actividades deben estar especificadas las condiciones. Una vez hecho el programa, la realización de la enseñanza-aprendizaje depende casi totalmente del interés, de la capacidad, del esfuerzo, de la iniciativa y del sentido de responsabilidad del •· educando a nivel personal. La función del maestro viene -a ser la de un guía, a través de tutoría o de asesoría . Con el propósito de acentuar la importancia de la mencionada necesidad, procederemos aquí, en primer término, a preconizar los métodos apropia-dos para la formación de la persona y para las características de la sociedad contemporánea, y en segundo término, destacaremos la situación que de hecho prevalece en nuestra educación superior, en particular en nuestra Alma Mater. METODOS DISCURSIVOS VS . METODOS ACTIVOS. El método de enseñanza discursivo tradicional, cuya nota esencial es la dependencia de la act1v1dad unilateral y del ~rllitr1o del maestro, y cuya c,m,c terf ~ t ica es, consccur.ntmnr.nte, el verbo 11 srno n~gisterial, ha sido muy criticado, no sólo en•·· tiempos recientes ni sólo en virtud de ~a actual crisis educativa mundial, sino también, aunque en menor grado y con menor impacto de difusión, desde hace s 1gl os, por pr.daqoqos tan i1 us tres como - Rous~rilu .v rr~tillo7Z1, Y 11111cho m,h lr,Jos atín, ya Sócrulcs huela dcstuc,1r la necesidad de la port1•· cipación activa del educando en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, enfatizando aquél que su -propia función de maestro era precisamente la misma que la del partero, ya que sólo prestaba una -ayuda para que el alumno por sí mismo diera a luz al conocimiento. Las más dispares teorías modernas del aprendi zaje coinciden en la necesidad de la educación por la acción, desde el ~onductismo hasta la teoría de la Gestalt. Ya hace más de medio siglo que John Dewey expuso su tesis, tan aceptada y aplicada en otros países, de que en realidad no se-.aprende directamente de un individuo sino a través del medio que rodea al alumno, medio cuya interacción pone a éste en contacto con el conocimiento o habilidad, que puede tener o no tener el maestro. Por su parte, la teoría del relativismo positivo, e~parentada con la familia Gestalt, define al aprendizaje como la expansión del "espacio vital", el cual es la comprensión de la articulación siste mática de los conocimientos de la persona. Ningún concepto ni noción se incorpora a la estructura -cognoscitiva en tanto no se ensamb 1a dentro de1 'es pacio vital". Consecuentemente, la misión del do:cente es ayudar al educando a que reestructure .su "espacio vital" con la obtención de los conocimien tos propios de las situaciones contemporáneas, locual sólo se puede conseguir con experiencias (en el sentido más amplio, incluyendo las experiencias eminentemente intelectuales), y éstas pueden y deben ser en función de los objetivos. Pero la severidad de la crítica del método -discursivo nunca se había manifestado de manera -tan patente como ahora, en virtud de una serie de factores interactivos, entre los que destacan los avances científicos y tecnológicos y las demandas de profesionistas, que han aumentado cuantitativa y cualitativamente. Tales factores obligaron a instaurar métodos de participación activa, lógicamente primero a nivel de educación básica, y posteriormente en los niveles superiores. En la vanguardia de tal ins-tauración figuraron preponderantemente el Plan Dal ton, el Plan Winnetka, el Sistema Montessori y laEscuela de Sumnerhill. Yulteriormente, a nivel superior, la Universidad Abierta de Inglaterra. To dos estos sistemas y métodos de enseñanza en el .:fondo tienen un común denominador que se traduce al concepto de autodidaxia ayudada. LA REAL[DAD DE NUESTRA EDUCACIDN SUPERIOR. Durante la pasada década, se propaló amplia-mente la idea de que la U.A.N.L. se enfrenta a un crecimiento de población excesivo y se le imprimi6 un cariz de catástrofe malthusiana. Tal idea fue divulgada pertinazmente a través de los meijios de difusión y durante mucho tiempo, lo cual natural-mente consiguió un considerable impacto enlamentalidad de la opinión pública, y en particular de la comunidad universitaria, En una investigación efectuada en Junio de 1975, se descubrió que entre los maestros universitarios encuestados sobre la importancia de los problemas más graves de la Institución, el porcentaje más alto de respuestas, en todas las categorías, correspondió a la sobrepobla ción.(l) Es indiscutible que la población escolar se ha ir.crer-entado mucho en los últimos años, aunque de r.~nera inconsistente, ya que la tasa de crecimiento en la década próxima pasada osciló entre 30.2 y 2.1, (2) . Lo que sí vamos a discutir aquí es lo catastrófico en el aspecto académico, o más concre tamente, en el hecho enseñanza-aprendizaje. - A diferencia del comportamiento de otros fe-nómenos sociales, donde, por fortuna, los adelan-tos tecnológicos suelen aplicarse tan pronto como es posible, en el campo de la educación existe una palpable renue~cia al cambio, o mejor dicho, una resistencia tenaz. Teóricamente, la superioridad cualitativa de los métodos activos es incontrovertible. A primera vista se puede observar la ventaja del respeto a la capacidad y a la libertad individuales. Una gran diferencia entre el método discursivo y el -activo, viene a ser que éste se exime de la coer-ción, es decir, que con él la educación deja de -ser una acción punitiva, forzada, para convertirse en la canalización de las potencialidades prop1a-~nte humanas. . 2 respecto es que el tratamiento co~tés para ~s~ ge!!_ te en nuestro medio, es el del titulo academ,co · (licenciado, ingeniero, etc.), mientras que en --otros países, como Alemania por ejemplo, es de más alta investidura social el tratamiento de "profe-sor" que el de "doctor", ya que aquél implica que el aludido es necesariamente doctor, pero aderMs, un doctor selecto. En nuestros círculos univers.!. tarios, por el contrario, el término ''.profesor" no deja de tener un cierto matiz peyorativo. No es· aventurado afirmar que académicamente es mejor tener un profesor de tiempo completo que tres por hQ. ras, y quizás a largo plazo también sea mejor económicamente . El docente universitario debe ser una persona bien remunerada (dentro de lo que cabe) y dedicado a la enseñanza, de tal suerte que para el efecto esté altamente calificado. En primer lugar, es muy relevante el hecho de que la proporción de alumnos por maestro por horas ha sufrido poca modificación, en realidad muy po-ca: en preparatorias y escuelas subprofesionales en 1976 era de 22 y en 1979 era de 19; en facultades en 1976 era de 23 y en 1979 era de 27, (3). -Pedaoógicarnente un incremento de cuatro alumnos,· entre mediados y fines de dicha década, no implica catástrofe alguna, ni siquiera problema alguno. Y en el sistema de nivel medio superior, la propor-ción de alumnos por maestro portoras ha descendido. En segundo lugar, con preparación y recursos didácticos modernos es dable enseñar a grupos de alumnos numerosos, mucho más numerosos que nues--tros grupos ordinarios actuales. Así lo han demol trado las experiencias de al~unas universidades -extranjeras, donde en un recinto que tiene todo el aspecto de un teatro, sobre todo por los escalQ. nes del suelo en declive, donde el maestro dispone de equipo de sonido y de personal auxiliar entren! do para la evaluación de pruebas, y donde se arrellanan cómodamente en sus butacas centenares de -alumnos. Sócrates seguraw.ente tuvo el problema de exc~ so de alumnos, dada su popularidad entre la juventud, que a la postre lo llevó a la pena de muerte. Pero si así fue, su método de enseñanza, "Mayéutica", no lo aplicó para poder enfrentarse a mucho~alumnos, sino al revés: tuvo muchos alumnos debido a la apl'icación de su método de enseñanza activo, personalizado. Queremos decir ~ue es necesa-rio erradicar el método discursivo tradicional, pe ro no para solucionar una supuesta catástrofe · ~ inalthusiana, sino porque dicho método es malo por sí mismo, aun con pocos alumnos. Desafortunada--riente aquél parece aferrarse con denuedo a la UANL. Acerca de esto nos dice el Lic. Abraham Nuncio: " . .. La enseñanza tradicional, dependiente·ª del saber del maestro y que en tal relación se tr! duce en un acentuado verbalismo prevalece de mane• ra dominante, según se desprende del estudio real.!. zado en el sistema de preparatorias ije la U.A.N.L Mientras que la exposición de los alumnos registró tan sólo un 9.5% y el trabajo realizado por equi-pos un 6.2%, la exposición ex cathedra reveló un· porcentaje de 53.8% (Sic). En aquellas preparatorias donde se siguen preponderante o plenamente el tudios mediante sistemas individualizados o abiertos, el porcentaje fue previsiblemente menor que· en aquéllas donde los estudios son básicamente de índole tradicional; aunque existen casos, como el de la Preparatoria 16, que habiendo adoptado métodos fincados en la actividad individual del alumno, registran un alto porcentaje de incidencias que d~ jan ver el predominio de la exposición verbal del maestro : 78.S't" (8) . Nuestra tesis es que la calidad de la enseña_ll za en la U.A.N.L. no se ha deteriorado a causa del crecimiento de la población escolar (por lo menos hasta ahora). lDe qué argumentos disponemos para presumir siquiera que la calidad actual, en términos generales, es inferior a la de la década de -los cincuenta? Por el contrario, tenemos que en la opinión de las empresas locales el nivel académico es por lo menos regular, o más bien, bueno(4). Por otra parte , no podemos soslayar la varianza -existente entre las distintas dependencias universitarias, que componen un todo heterogéneo, ya que en algunas de ellas el nivel es mucho mejor que en otras. A nuestro juicio, dentro de los estándares tradicionales, el nivel académico de la U.A.N.L. · se ha mantenido estable -ha habido exageración en el manejo del problema del crecimiento de la pobl! ción escolar-, claro que esta estabilidad se ha -mantenido gracias a que el crecimiento de recursos hir.anos y materiales ha sido aproximadamente prol>2." cional (5), y que un crecimiento unilateral des--truiría la optimización del tamaño de la Universidad más rápidamente. Por otra parte, estabilidad no implica supe-rioridad. Las opiniones de las empresas económi-cas establecidas, así como las de otras instftucio nes y personas, son muy respetables, pero son opi:niones. No se ha realizado un estudio científico a fondo sobre la eficiencia académica de la UANL (se están realizando actualmente) . Sin embargo, en todo caso, es seguro que dicha eficiencia es -altamente superable, y esto es lo más importante. Los recursos disponibles se pueden aprovechar me-jor. Por otra parte, en el Autoestudio efectuado en 1976, publicado por esta Dirección de Planea--ción Universitaria, se encontró que sólo un 6. 6% · de los maestros de la U.A. N.L. en todos los nive-les, declaró utilizar un método de enseñanza partj_ cipativo para el alumno y sólo un 5.3% emplear enseñanza personalizada. El porcentaje más alto de maestros correspondió al uso del método discursi-vo: 41.6. (9) La factibilidad de elevar la calidad de la en señanza en la U.A.N .L. no reside en tener menos-~ alumnos sino en tener mejores profesores. El grue so de la carga académica de hecho es absorbida po-;;los maestros por hora. En las facultades s61o un 16%del personal docente es de tiempo completo y un 9.8%es de medio tiempo; peor aún es el caso -del nivel medio superior, donde el 9.4% es de tiem po completo y el 0.4%es de medio tiempo.(6). El:resto está constituido por trabajadores a destajo, de los cuales no se puede exigir ni recibir la mis ma calidad obligatoria para los de tiempo comple-~ to, cuyo compromiso y estancia permiten una planea ción y una supervisión de sus labores. (7) . - Cabe señalar, aunque no como al contrario, que dicho método no nuestra U.A.N.L. Al respecto ·nos Henrique González Casanova, de la consolación sino es privativo de dice el Maestro U.N.A.M. : "En rigor, lo que el profesor está enseñando a los estudiantes con ese método es a que permanez can más o menos en silencio mientras habla; éste:es el mayor éxito de la escuela mexicana: hemos lo grado que conjuntos enormes de estudiantes que .:·desgraciadamente- han tenido oportunidad de cursar todos los ciclos de la educación, aprendan a· La situación del profesor por horas lo ha for zado económicamente a ser (válganos la expresión:vulgar) un "polichambista", que en el mejor de los casos contempla la enseñanza como una act-ividad -complementaria o secundaria respecto al ejercicio de su profesión. Un hecho significativo a este -- escuchar en silencio a un profesor que habla. Qui zás no esté yo usando bien los términos: mejor se~ ría decir, a permanecer en silencio frente a un -profesor que habla, porque afortunadamente hay la posibilidad de la 1ibertad de la imaginación . . '.'(10i 3 �Esa resistencia al cambio, ese estancamiento divorciado de las necesidades, la vigencia, en --cierta medida, de métodos de enseñanza obsoletos se debe a la falta de preparación didáctica de --nuestto personal docente, en particular en el renglón de programación por objetivos. La exposición verbal magisterial es pesada, en realidad es más diffcil para el maestro { y para el alumno) que -los métodos activos; no podemos atribuirla a la p~ reza ni a la falta 1e responsabilidad. los métodos de enseñanza adecuados a los fines últimos de nuestra Universidad. (ll Cf. Universidad en Cifras, 1976, U.A.N.L., D.P.U., Monterrey, 1976, p. 109 (2) Cf. Universidad en Cifras 1979, U.A.N.L., D.P.U., Monterrey, 1979, p. 71. {3) Cf. Universidad en Cifras 1976, U.A.N.L., D.P.U., Monterrey, 1976, Págs. 20 y 189-191. La verdad es que losesfuerzos realizados para la superación didáctica de la U.A.N.L. han sido i!!_ suficientes y aislados, además enfocados a metas demasiado amplias y vagas o demasiado parciales. Se han reducido a cursillos o a seminarios optativos efectuados en los períodos de receso académico, ofrecidos por instituciones o personas indetermina das, motivando a ser tomados por medio de remunera ciones adicionales, (que no siempre son económicas}, cursados al arbitrio del propio docente sin un cri terio de selección de personal, ni cuantitativo ni cua1ita ti vo. (4) Cf. la Demanda de Profesionistas en el Esta- do de Nuevo León, u.A.N.L., O.P.U., Monterrey, 1978, pp. 103 y 123. (5) Cf. Universidad en Cifras 1979, U.A.N.L. D.P.U., Monterrey, 1979, passim. (6) Cf. Ibid, pp. 120- 121. (7) Cf. Los sistemas de enseñanza en la U.A.N.L. a·nivel bachillerato, O.A.N.(., O.P.0., Monterrey, 1980, p. 65. {8) Ibid, p. 34. Hay necesidad de enseñar a enseñar con méto-dos idóneos; inclusive el método discursivo moderno, por su parte requiere de los beneficios de la microenseñanza. Pero también existe ya u"a pers-pectiva de solución de esta problemática: la Di-rección de Estudios Superiores al presente trabaja en el proyecto de crear un Centro de Didáctica que responda a estas necesidades mediante un esfuerzo sistemático, el cual esperamos que consiga sacudir el lastre de la tradición y verdaderamente aplicar (9) Cf. Universidad en Cifras 1976, U.A.N.L., D.P.U. , Monterrey, 1976, p. 95. (10) Henrique Gonzál ez Casanova, "Los métodos de enseñanza y la apertura de la Universidad". Coloeuio sobre Polfticas Nacionales de Cien cja _ tecno)ogJa, Vol. 4, CONACYT, Mexico,1172. ENCUENTRO NACIONAL DE RESPONSABLES DE UNIDADES DE PLANEACION DE UNIVERSIDADES, QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA DE COLABORACION ACADEMICA INTERUNIVERSITARIA (PCAI) DE LA UNAM ca especializada. Este Encuentro Nacional, con sede en la Uni-versidad Autónoma de Aguascalientes, se realizó -los días 10 y 11 de julio del presente año y tuvo como objetivo conocer la problemática de las unid! des de Planeación que fue captada en los Encuen-tros Regionales que le antecedieron, celebrados en las Universidades del Estado de México ,y Sonora, para que, de dicha problemática, hacer recomenda-ciones y establecer mecanismos concretos para ur.a mejor comunicación y funcionamiento de las unioa-des de Planeación. de For111cifn de Recursos Humanos para 11 plane1ci6n. 5) Que se integren grupos de investigaci6n en forma interdisciplinaria. 6) Que se realicen investigaciones sobre los facto res detenninantes de 11 función de plane1ct6n. 4) Que se desarrolle un programa 7} Que continúen realizándose reuniones periódicas de Unidades de Planeación en donde se de a cono cer el avance de investigaciones y metodologfas. Los temas abordados fueron los siguientes: -1. La situación actual de las actividades de planeación en las universidades mexicanas, 2. La actf vidad de Planeación en relación con el conjunto de la actividad institucional de la Universidad, 3. Caracterfsticas deseables de una metodologfa de -planeación adecuada al contexto actual de las universidades mexicanas y 4. Ideas prácticas para el mejoramiento de ias actividades de planeación en las universidades. 8) Que se establezca un compromiso entre las Unida des de Planeación para que hagan circular entre ellas los documentos de trabajo que hasta el mo mento se han considerado como "interno~• o "no:muy acabados:• 9) Que se elabore una Revista sobre temas de Pla-neación Universitaria. 10) Que se mantenga actualizado un Directorio de to do el personal que labora en tareas de Planea-:ción. 11) Que se establezcan convenio entre instituciones para el intercambio de personal por períodos de tiempo definidos con el objeto de dar asesorfa en la realización de proyectos específicos . 12) Que se realicen en forma programada, visitas re cíprocas entre las Unidades ~e Planeación. 13) Que se gestione ante el Secretariado Conjunto SEP-ANUIES asesoría externa en apoyo de las tareas de las diferentes instituciones. 14) Que se realice una mejor coordinación a partir de los diferentes mecanismos del Plan Nacional de Educación Superior. Entre las sugerencias prácticas que se presen taron para el mejoramiento de las actividades de:planeación destacan las siguientes: l) Que se mejoren los sistemas de infonnación esta dística en cada universidad y se difundan entre la cOlllunidad universitaria para una mejor toma de decisiones. 2) Que cada Unidad de Planeación elabore un Bole-tfn periódico en donde dé a conocer su programa de trabajo, el avance del mismo, artículos espe cializados e infonnación estadística, distribu:yéndolo en la propia Universidad,entre Universi dades y sector educativo oficial. 3) Que cada Unidad de Planeación cree una bibliot~ 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 26 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 26, Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015095 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autonomía de las Universidades Métodos de enseñanza universitaria Programa de Colaboración Académica Interuniversitaria de la UNAM https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12848/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._25._Junio._0002015096.ocr.pdf 44a4f82c3d3106df61a3cf3486a16bcd PDF Text Text DE LA DIREl:CION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO Monterrey, N. L. Año IlI, No. 25 Junio de 1980 POBLACION ESCOLAR EN LA UANL PERSPECTIVAS AL ANO 2,000 el principio teórico de economías a escala -que utiliza la Teoría Microeconómica se ha venido aplicando a otras áreas distintas a la de una em-presa particular. En Economía Urbana se habla de que teóricamente existe tm tamaño óptimo de una -ciudad o área urbana, por debajo del cual los gastos de infraestructura (calles, carretera, etc.) y de servicios públicos (agua, seguridad pública, re colección de basura, etc.) redundarían en tm costo de operación relativamente elevado, y de igual manera, por encima de dicho tamaño óptimo, se presen tarían toda tma serie de costos de operación eleva dos (el agua hay que traerla de lugares distantesT, además de costos sociales para la población (con-gestionamiento de tráfico, contaminación, etc.).Lo anterior justifica la regi:lación del crecimiento de las ciudades con el objeto de minimizar las des economías que por tamaño excesivo se presentan. En el campo de la educación, y en particular de la educación superior, podríamos extender el -principio teórico arriba mencionado y hablar del tamaño óptimo de ma Universidad, por encima del cual se presentarán tma serie de problemas atribuibles al tamaño de la institución y a la tasa de crecimiento relativamente rápida que generalmente está implicada. En el caso particular de tma lli)iversidad nos estaríamos refiriendo al impacto que tendría un número cada vez mayor de alumnos en el cumplimiento de los objetivos académicos. Esto es, la relación entre tma variable cuantitativa coro lo es el crecimiento de la población, y una variable cualitativa coro es el nivel académico. Es conveniente advertir que el concepto teóri co de tam.1ño óptimo no se traduce en tma magni tucC mensurable única,en virtud de los múltiples factores que intervienen en forma dinámica. El concepto es útil por su carácter explicativo. El problema principalmente se plantea en términos de rápido crecimiento. Una demanda creciente por educación, con su consiguiente satisfacción, puede ir en desmedro de la función de investiga--ción no solamente al distraer recursos financieros sino tani>ién hunanos. La mayor demanda por recur-sos hl.lll3Jl0s (profesores) al darse a lila tasa mayor que la capacidad que el sistema tiene para capacitarlos debidamente, se traduce en una relativa im provisación que repe~te en el nivel acad&tico :de la institución. Lo anterior se ve agravado por la inflexibili dad de los recursos físicos para responder a la de manda creciente, lo cual viene a significar, que:el número de altm0s por maestro, sea inayor que lo que recomiendan los pedagogos, lo cual redunda, de nuevo, dentro de los sistemas tradicionales de enseñanza, en tm bajo nivel académico. Lo anterior presenta dos implicaciones de política: la primera de ellas se refiere a la definí ción clara de una política restrictiva de creci--:miento de la población escolar en sus dimensiones a largo, mediano y corto plazo, que considere as-pectos tales coro la política general de educación superior a nivel nacional y estatal, los recursos de toda índole, la participación de las demás instituciones que ofrecen enseñanza a este nivel, y las políticas para formación de técnicos. La otra implicación de política se refiere a los cambios que debe hacer la institución para enfrentar los problemas del crecimiento y ci..mq>lir -con sus objetivos. Estos cambios son en los métodos de enseñanza,adecuados para atender grupos de alumnos de mayor tamaño, así coro los cambios re-queridos en lo administrativo, en lo físico y en lo legal. Ahora bien,¿ cuál ha sido la situación en la Universidad Autónoma de Nuevo León? Es de sobra conocido el fenómeno de acelerado crecimiento de su población escolar. En 1950 atiende a 4,404 --alumnos; en 1960 a 11,016; para 1970 llega a 21,759 alumnos y para este año de 1980 se estima llegue a tma cifra cercana a los 90,000 esttdiantes cur-sando esttdios de Preparatoria hasta Postgrado. AOOS POBIACICJ-l ESOJlAR 1950 1960 1970 1980 4,404 11,016 21,759 90,000 T ~ MED~ OOALES Pal DECENIO. 10.4\ 7.6\ 17 .1\ Es a partir de la última década cuando se acelera el crecimiento de la población escolar de la lJANJ., explicable por la implantación del pase automático en el año escolar 1970-71, que al establecer se pe1111itió el acceso, no solamente de los al111111osque concluyeron el ciclo anterior, sino de tm huen número de alumnos que habían sido rechazados en la década 1960-70 en que se aplicó una política res--trictiva. Esto motivó incremen\os superiores al -- �TAC.AS ANUALES DE cnF.CJllifNin IJE LA 25\ anual en algunos años del qtiinquenio 1970-75. Además, durante los primeros años de implantación del pase automático se tuvo un mayor flujo de ingr~ . so de allJTD1os sin su correspondiente flujo de egreso, esto es, quien ingresó a preparatoria en 1970 egresaría siete años más tarde al concluir sus est~ dios profesionales, tendiendo a partir de 197~ a e~ tabilizarse, por este concepto, el crecimiento de la población. En el quinquenio 1975-80, la tasa~ dia de crecimiento anual se estima en 11\, que re-sulta ser similar a la correspondiente al decenio 1950-60. Esta tasa promedio, al desglosarla por ni veles, nos nuestra en el cuadro adjunto su comport.!!_ miento para el período 1975-79. T,& ""1>1A A.'™1. DEL :>!MI. ITTCATIIU «;IIINµ}IIO 1975-1979 rofll,,4CJ()j f}I 19 79 ESQJFJA5 TEOHCA.5 Y SUB· MO'ESIC'NA· 101 3.6\ Z7 ,093 lll F,IQJl,TArei IS.SI 45,507 54\ Pa;TGRAOO 24.51 2,210 3\ 11.0\ BZ,896 100\ TOTAL 1975 - 1979 lOTAI. 8,086 PREPARAT!1UAS F A C ll L T A 1) F. S \ 11; t>. ~l>,Cl()j 19.0\ U'.S. PORLACift.l E.':COLAR DF. LA U.A.N.L. Al considerar las tasas medias de crecimiento anual se ohserva que a nivel de preparatorias el i~ cremento de 3.6\ fue cercano a la tasa de crecimien to natural de la pohlación, lo que nos haría espe--=rar a nivel de facult1~es, para el decenio que se inicia, incrementos menores al 15.5\ observados en los últinos años, fAJesto que la gran mayoría de los al1..D1V1os de facultad provienen de las propias preparatorias de la UANL. Es de destacarse que el incr~ mento del 19\ anual de la población escolar de las Escuelas Técnicas y Sub-Profesior ,les, resulta de-seable al considerar el mercado Je trabajo, sin em· bargo, estas escuelas constit:;yen el 10\ de lapo-blación total. La muestra tuyendo tal, la impulso AREA IJE LA SAWD 18.8\ Ciencia~ Biológicas fnfenncría ~~dicina O:iontología Psicología Veterinaria 33.5\ 27.2\ 15.0\ 9.8\ 23. 7\ 32.5\ MEA ílE JNGENJ ERIA 9.5\ 19.2\ 7.7\ 23.2\ Agronomía Arquitectura Ciencias Físico-~latemáticas Ciencias ()uímicas Ingeniería Civil Ingeniería ~~cánica y Eléctrica 2.5\ 13.9\ AREA DE H!J.1ANIDADES 19.7\ Comercio y Acbninistraci6n Derecho y Ciencias Sociales Economía Filosofia y Letras Trabajo Social Organización Deportiva 21.0\ 6.7\ 11.9\ 28.9\ 31.8\ (-) 32.1\ r-1 ;m~l isis del crecimiento de la pohlación e~ rolar es especialmente il11Tl0rtante por el tamaño que ha a!c.1n:.1do l;i llniversidad, el cual implica una fTli!. vor presión sohre los recursos exi,tentes así como 1111:i po,ihle repercusión sohre el nivel académico. Lo anterior hace necesario establecer una po-lítica de crecimiento de la pohlación escolar a lar ~o pla:o que permita llevar a cabo una consolidacim académica a niveles de excelencia. Desde luego esta política dehe establecerse tomando en cuenta la par. ticioación que otras universidades de la entidad -tienen al impartir educación superior, así coro el iJTf)ulso que se le da a la enseñanza técnica. Si~ ceros una sinrulación del crecimiento de la UANL, a diversas tasas alternativas, tendríamos la siguiente situación: población escola a nivel de post-grado --el mayor crecimiento anual (24 Si), constisu particir~~ión el 3\ de la pohlación to-que es de esperarse se increirente dado el que ha tenido este nivel de enseñanza. Al desglosar el comportamiento de la población por áreas para...el mismJ período, observaJ1Ds que el Area de Ingenierías nuestra un crecimiento relativo menor del 9.5\ anual, mientras que las áreas de Jbmanidades (19.8\) y de Salud (18.8\) se mantienen nuy por encima. TASA ALITR.\ATJVA.5 P-EDIA POBLACION 1UrAL ESPERADA m.JAL El análisis de las cifras con t.a1 poco más de detalle, nos muestra la inexistencia de una política de admisión de alLD11110s bien definida. En el --Area de Ingeniería, las carreras relacionadas con el crecimiento del sistema productivo, denotan poco o nulo aumento, como es el caso de Ciencias ~ími-cas cuya población no se incrementó, o Ingeniería Civil (Z.S\) y Arquitectura (7. 7\) con incrementos relativa'!lente bajos. Comportamiento de la población escQ_ lar en últi!OOS 4 años. Crecimiento pohlacional de ~bnterrey ~'etropolitano, 1960-70 En las otras dos áreas, todas las facultades crecieron por encima del promedio, excepto O:iontolQ_ gía (8\), Derecho y Ciencias Sociales (6.7\) y Economfa (11.9\) . 11\ 6\ 1990 2000 254,300 722, 100 153, 160 Afortunadamente con la creaci6n del Plan Nacional de F.ducación Superior, se estableció el Sistema Nacional de Planeación Permanente de la F.ducación Su perior. Este sistema pennitirá planear y coordinar· todos los trabajos tendientes a la optimizaci6n de recursos materiales y ht111a110s, a fin de mejorar la educación superior, respondiendo a los requerimien-tos sociales, tanto a nivel regional, cano nacional. En su apartada ruirnero 2 (Fomento y Desarrollo de la Investigación) se establece lo siguiente: a) Planeación de la Investigación, b) Red Nacional de Unida-des Especializadas, c) Sistema de la información para la investigación y d) Apoyo a las asociaciones científicas y h1.111aJ1ísticas. Situaci.6n AetuJJ.l. Hf1fl04 ludo COll eJte.c..i.eJt.te. .i.nú,tb t1. b.wi doCJtlllVll,ado IIJl.tlculo -,a,w!Uffll de. la. 11tvUtigac..i61t E~ tiV4 VI W.U:Co" (1) • En t1. duaJtJWUo del p,tuen.te. aJLtlculo, e.xpoit- aunque. 46lo 4e,a e.n 41.L6 l ú t ~ 4 gen~W· cu..4l u la. 4.ltuacl6n que. guallda la. .úlvutig~wn' e.du.Cittlva e.n 11.e.lawn COll o.t/J.a.4 Me.a.&, 4.lgui.e.rtdo como u na.tWtal e.l pen.&amien.to del au.to11., IJ 11.U.f!. v4ndono4 e.n a.l.gwuu C.4604 nuu.tlw come.n.taM:o. ~4 - "La investigación educativa en México parece ser lD'I campo rezagado y relativamente de poca impor· tancia en relación con la investigación que se realiza e~ otras áreas. Para ilustrar la infonnación anterior, basta dar el siguiente dato: Jean Pierre Vielle (3), al destacar los centros que se dedican exclusivamente a la investigación~ cativa, no quiso pasar inadvertido aquellas instituciones que sin dedicar todos sus esfuerzos a esta · área, han destacado por sus trabajos de investiga-•ción, mencionando a la Dirección de Planeaci6n Uni-versitaria de la UANL. La sola e!Ullleración de algunos de sus trabajas confinna lo anterior. En México, en 1974, la investigación_educativa representaba apenas el 3\ de toda la realiza93 en el pais (211 proyectos de un total de 7,830). En su aspecto cualitativo, la investigación no parece haber contrib~ido signi~i7ativamente_al desarrollo de la educacion. En opinión generalizada de los expertos, esto se debe,_en b~na medida, a~ di-vorcio existente entre los investigadores y quienes toman las decisiones" (2). 1. Aspirantes a la Universidad Autónoma de Nuevo · León 1974/75, (1975). z. Características y t-t>tivaciones de los Estudian-tes de las Preparatorias de la Universidad Aut'lS· noma de Nuevo León 1975, (Septiembre 1975). 3. Auto Estudio 1975-1976, (Octubre 1976). 4. Las Bibliotecas en la U.A.N.L., (1977) Docunento Interno. S. La &iucación de Post-Grado, (1977) Docunento Interno. 6. La Investigaci6n Científica, (1977) Docunento ~ terno. 7. El Problema Financiero, (1977). 8. Los Estudiantes de la UANL a Nivel Medio Superior en la Zona Citrícola de ltlevo León y su aspira-ción a ingresar a las Facultades de la misma, 1978. (El casa de la Facultad de r.omercio y Administraci6n), (Abril 1978). 9. Factores de decisión en la elección de la carre ra de Licenciado en Economía en la UANL. 1978,(0ctubre 1978). 10. La Demanda de Profesionistas en el Estado de Nuevo León, (Diciembre 1978), Docunento Interno. 11. El Gasto Ech.Jcacional en el Presupuesto Familiar en el Area ~1etropolitana de ~bnterrey, (1979). 12. Evaluación de la Universidad Autón00ta de Nuevo León: Diagnóstico y Pronóstico de la Demanda por f.clucación. Eficiencia Externa e Interna, (Abril 1979) . 13. Los Sistemas de Enseñanza en la UANL a Nivel Ba chillerato 1979, (1979). Las instituciones mexicanas de investigación educativa (1979), estaban agrupadas de la siguiente manera: I. Sector F.ducaci6n Pública II. Otras Instituciones del Sector Públko 111. Instituciones de Educación Superior IV. Centros Privados V. Sector Externo Sería prolijo enllllCrar detalladamente todos los centros de investigación educativa que actualmente trabajan en México, s6lo direioos que~ l.010 de_ : ellos se encuentra vinculado en fonna directa o ind! recta con las actividades de la educación. Habiamos afirmada que, -en el aspecto cuantitativo-, la investigación educativa se encontraba re~ gada, y -en el aspecto cualitativo-, no habia contr! buido significativamente al desarroll? de la educa-ción. Pues bien, consideraJOOs que existen factores que han influido radicalmente a esta situación. En primer lugar, la falta de continuidad de los planes en materia educativa, ya que, cada Presidente de MExic.o le iq>rime tm sello personal a la estrategia educativa, según las ciranstancias hist6ricas por las que atraviesa el país. Segundo, la falta de · coordinación de planes y actividades propician la dispersi6n de esfuerzos y la duplicidad de proyectos por falta de canunicación. Existe indiscutiblemente una ardua tarea por de lante, respecto a la investigación educativa; sin : ent>argo, se han establecido las bases para que en lDl futuro no lejano, esta área responda en calidad y ex tensión, a los requerimientos sociales de México, : fortaleciendo sus estructuras y preparando el adveni miento de una sociedad más justa y estable. - 274,290 Jean-Pierre Vielle. "Panorana de la Investiga- ción F.ducativa en Ml?xiex>" (1979). ~sta Clm3\ 111,700 1so,100 CIA Y IESARRLID. Enero-Febrero 1980, No.30 (2) op. cit. 2 Finalmente, deseal!Os enfatizar la necesidad de establecer políticas de crecimiento de la oobl! ción de la Universidad. En la medi da en que esto se logre, se podrá no solamente planear los aspectos cuantitativos del crecimiento sino, lo más importante, los 01alitativos, referentes al nivel -acadéfflic.o. Si la característica esencial de la década 1970-80 fue la de crecimiento, la de 1980-90 deberá ser la de consolidación en lo académico. La Investigación Educatíva en México (1) Crecimiento natural de la población. que considere la participación de instituciones -privadas y un mayor impulso a las escuelas técni-cas . Con esta tasa la población total ascendería a 150,000 al1J111\0s para el año 2000. Al evaluar las hipótesis posibles de creci--miento de la población escolar podemos decir que con la tasa histórica del 11\ difícilmente se po-dría llegar a una consolidación académica a nivel de excelencia. Esta tasa, de acuerdo con el aná-lisis efectuado, es de esperarse que presente una desaceleración que la acercaría en los próxinos -20 años a un promedio del 6\ y que haría que la -población escolar total fuera de más del triple -que la actual, lo que Íl'IJ)licaría el contar con lD'l espacio físico mayor que el aue actualmente ocupa la Ciudad Universitaria. Por últino, la tasa pro medio del 3\ anual de crecimiento no sería difí--=cil de lograr si se realiza 1ma debida planeación coniunta de la educación superior en el Estado, -- (3) op. cit. 3 �Curso de Educación Superior Los días del 2 al 21 de junio del presente afio, se llev6 a cabo en Olapala, Jalisco un CUTSO sobre Bduc;aci6n Superior auspiciado por la Secretaria de Educaci6n PíJblica y cuya sede fue la Universidad de Gladalajara. , desde todos sus ángulos: la relación entre educación superior y los procesos económicos; los problemas del mercado de trabajo; la vinculación entre educa-ción superior y el Estado; la problemática de lamatricula. Este curso fue inaugurado por el Rector de la l)liversidad de G.ladalajara, Arq. Jorge Enrique Zam-brano y el Director de la Facultad·de Psicologta, Dr. Wenceslao Orozco. Se hizo ww evaluación históril.:a <le las poli--ticas cJucativas mexicanas y se vió la c<luc.:ac.:ión co,ro w1a relación social. Se analizaron las formas de transmisión de los conocimientos y las formas <le organización de los contenidos, el diseño curricular, los métodos de enseñanza y las condiciones institu-cionales de organización. Asistieron representantes de doce universida--des, entre ellas la Universidad Aut6nana de Nuevo León, representada por la Sra. Inna Arreola de Gabuar di de la Dirección de Planeación Universitaria. El objetivo de este curso fue el de realizar un análisis de la educación superior en México, visto - Tuvieron a su cargo este curso los profesores - Ma. Elena Sánchez, Adriana Puiggros, Miguel Talento, Javier Aguilar y Victor Arredondo. Reuniones del Comité Técnico de la COEPES En los dfas 30 de Mayo y 13 de Junio pr6xfmos pasados se efectuaron reuniones del Comité Técnico de la Comisión Estatal para la Planeación de la -Educación Superior (COEPES) para iniciar los traba jos concernientes al Diagnóstico de la Educación:Superior en la Entidad. tes que lo han realizado, actividades desarro lladas e Instituciones donde lo realizaron. VII. Administración. Recursos dedicados a la administración. (Humanos, Físicos y Financieros.por función). VIII. Aspectos Financieros. Origen de los recursos financieros institucionales, destino de los mismos, formas de financiamiento para los --alumnos. IX. Formación de Recursos Humanos. Prooramas ins titucionales para formación de recursos huma:nos; instituciones, áreas y disciplinas en que se han formado o capacitado. De acuerdo con lo establecido en estas reunio nes los aspectos a evaluar en dicho diagnóstico se rán los siguientes: - l. II. Organización Académica de las Instituciones de Educación Superior en el Estado. Réoimen legal, organización docente, duración Ymodalidades de los ciclos académicos, equivalen-cia de carreras y revalidaciones, formas de evaluación de la enseñanza y formas de titula ción. Función Docente. Planes de estudio de las ca rreras y posgr3dos, alumnos de primer ingreso y rein9reso, alumnos egresados y titulados, profesores por categoría y escolaridad. III. Servicios de Apoyo a la Docencia. Aulas, Labo ratorios, Talleres, Campos Experimentales, -=Servicios de Computación Electrónica, Bibliotecas. X. Servicios Estudiantiles. Tipo de servicios -estudiantiles que se ofrecen, (servicios médi cos, culturales, deportivos, comedores, intef nados, bolsas de trabajo) recursos dedicados a la prestación de estos servicios. XI. Sistema de Información. Organización institucional de los servicios de información y esta dfstica, características profesionales del _:personal a cargo de esta función. XI l. Unidades Institucionales de Planeación. (UIP) Posición de las UIP en la estructura académica administrativa de la institución, objeti-vos, funciones, actividades y procedimientos de las UIP, características profesionales del personal de las UIP. Investigaciones. Número y tipo de proyectos de investigación en proceso, investigaciones publicadas en los últimos cinco años, número de investigadores por escolaridad y catego-ría. V. Extensión Universitaria. Número y tipo de -actividades de extensión realizadas por las instituciones, recursos físicos y humanos dedicados a esta área. VI. Servicio Social. Marco legal para la prestación del Servirio Social, número de estudianIV. Esta información será reci!badae, todas las Instituciones de Educación Superior en la entidad y proce sada por un equipo de trabajo formado para este-=efecto, constituyendo el primer paso para la elabo ración del Plan Estatal Indicativo de Desarrollo:de la Educación Superior. Se inicia el levantamiento de la demando de profesionistos y técnicos de la industria de Nuevo León se hicieron el año de 1979, por tipo de carrera o profesión, la institución de procedencia, los suel dos de contratación y las estimaciones de nuevas:contrataciones por año hasta 1983. Se pide a las empresas que mencionen las deficiencias del person~l contratado y las formas de corregirlas y final mente, si hay necesidad de alguna carrera que no se imparta actualmente. Por lo anterior, y si-- guiendo las recomendaciones metodológicas en este tipo de estudio, se prueba actualmente el cuestionario en ocho empresas industriales de distintas ramas, para conocer su opinión y las dificultades que el llenado del mismo les pueda presentar. En este lll('S de Junio se fnfcfó el levantamiento del cuestionario de este estudio. Una vez que fue discutido en reuniones internas de la Oirec--ción de Planeación y la Cámara de la Industria de Transformación, asf como en grupos de trabajo en el que participaron representantes de la SEP, el ITR, la Secretarfa de Educación y Cultura y del -CECATI se le hicieron todas las modificaciones que se consideraron pertinentes para tener la forma de finitiva. El cuestionario consta de tres partes::la correspondiente a los técnicos, a los profesionistas y al personal con maestría y doctorado; en cada nivel interesa conocer las contrataciones que 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 25 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 25, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015096 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Curso de educación superior Investigación educativa en México Perspectivas al año 2000 Población escolar en la UANL Reuniones del Comité Técnico de la COEPES https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12847/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._24._Mayo._0002015098.ocr.pdf 89d384c6ab1cad2387300abae45945e8 PDF Text Text BOLETIN CCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA Mayo de 1980 Año m, No. 24 PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS EL PROBLD1-\ Una situación que tradicionalmente ha prev!!_ lecido en las instituciones de educación superior, es el aislamiento de la vida social en ténninos de participación activa. ~ucho antes de que JohnDewey proclamara como una bondad la necesidad de que la escuela fuera un medio especial, exento de los posibles vicios de la sociedad que la sustenta, en el que las nuevas generaciones gozacen de los re-quisitos para la fonnaciónp:isitiva, ya se habían manifestado indicios de divorcio entre los medios educativos y la sociedad, que sin embargo enfatiz! ban los aspectos negativos. Trátese de una carencia de relaci~n entre las universidades y su producto. Aquéllas genera,!_ mente Ol!'lplen con aportar profesionistas y luego se desentienden del desenlace y de los resultados de la vida profesional de sus egresados. No han sido raras las quejas amargas en el sentido de que las 1mi\"ersidades son una "torre de marfil", un -lugar desligado de la problemática real de la so-ciedad, lo cual redunda en la falta de aportación de profesionistas eficazmente calificados confonne a la demanda actual. Es la eteTIUl brecha trazada entre la teoría y la práctica, que a menudo cobra caracteres abismales. En efecto, el profesionista típico (de todo el lll.llldo) rara vez vuelve a su centro de estudios, excepto quizás en ocasión de eventos especiales, tales como una conferencia dictada por alguna cele bridad. El rompimiento entre el egresado y la ins titución es evidente. PERSPECTIVA DE SOLOCI(}I. .-\hora bien, en la actualidad existe un alto &:3do de concientiuición del problema en la Univer s1dad Autónoma de Nuevo Le6n. Una concientizacióñ que iejos de permitir la impavidez, moti,va a abo-carse al asunto de una manera efectiva. La Universidad, a través de su Dirección de Planeación, ha optado por realizar una investiga-ción de seguimiento de sus egresados, que arroje luz sobre las necesidades reales a las que éstos se enfrentan fuera del claustro académico, una investigación que pueda retroalimentar la política educativa y que aporte una base para el desarrollo curricular en las distintas áreas científicas de las carreras que actualmente se imparten, de tal suerte que se supere la adecuación entre los pla-nes de estudio y las demandas sociales de capaci-dad profesional. Asimisroo, dicha investigación brindará a -los egresados la oportunidad de vincularse de nueva-cuenta con la máxima casa de estudios; estableciendo una intercomunicación permanente y positiva. Por otra parte, se obtendrá con la investigación un instnunento de evaluación de algunos ser vicios que presta la institución, en particular_-: los de la Bolsa de Trabajo . Otra de las posibilidades que se contemplan como logros derivados del Programa de Seguimiento, es la creación de una asociación de exallJllllos que pueda servir al egresado en diversos aspectos de su vida profesional, tales como la actualización científica y la asesoría para ubicarse en el mere! do de trabajo. Uno de los aspectos más relevantes del programa es la implementación de la orientación vocacional oportuna para nuestros estudiantes del fut!;! ro, de tal manera que se facilite el encauzamiento de las potencialidades personales. ESBOZO DEL PROCEDIMI8''l'O. La Dirección de Planeación Universitaria ha elaborado un cuestionario que constituye el primer paso del Programa de Seguimiento de Egresados, cuya meta es indagar sobre la situación actual de sus profesionistas. Concretamente, investigará el puesto que -ocupan en las distintas empresas, tanto públicas como privadas, la relación existente entre los estudios y el trabajo realiuido, las dificultades de que adolecen en el campo laboral, las dificultades para conseguir empleo, las razones para no traba-jar, las razones para trabajar en actividades ajenas a la propia carrera, el área de interés en establecer relaciones con la Universidad, el éxito socioeconómico obtenido mediante Ia carrera, ex-presado en términos monetarios, las intenciones de realiuir estudios de posgrado, 'ón personal sobre el mejoramiento acadé · · ersidad, las disciplinas en que el dera me jor preparado, las áreas ca yla opción adoptada para t En sl.D!la, la meta es ci6n amplia y pennanente, que bri idad de adoptar las estrategiél('W~~~~r IIOditicar satisf~ctoriamente.JiJ.r:;~~fJ!liuidos en la formación de p r o f e ~ 0i •Or,~na Desde luego, toda la info~illl'ffltada se manejará confidencialmente y fuli~~ forma estadística, nunca en forma individual, toda -vez que el fin perseguido es definir a nivel so--cial la situación de los profesionistas egresados. El levantamiento de la infonnación se efectuará cuando el egresado acuda a la Universidad a tramitar su titulación, por considerar que tal es el momento óptimo, ya que es entonces cuando se le puede localizar con mayor facilidad y cuando se -pueden esperar de él las respuestas más completas . (PASA A LA PAG. 4) ~ ..,.~ �Avance del "Estudio sobre el Perfil del Nivel Académico del Personal Docente del Subsistema de Educación Universitaria" aJCrrAS NCMI~ Y REALES EN LA U.A.N .L. 1960 - 1979 car : a) que se desarrollen planes y programas de estudio que correspondan a las necesidades cultura les, sociales y productivas del país, b) que exis:ta personal docente de alto nivel académico, c) que se pueda utilizar material didáctico que responda a los requerimientos de los planes y programas de estudio. Se encuentra en la fase de levantamiento de ·cuestionarios el estudio que sobre Personal Docente realiza a nivel nacional la A.\UIES y la Direc-ci6n General de Investigaci6n Científica y Superaci6n Académica de la SEP. El objetivo del estudio es establecer pro-gramas que tengan como finalidad la generaci6n de recursos humanos calificados para la docencia (superaci6n académica). Tal lineamiento, se fundamen ta en dos circunstancias, Primero: Que mientras me:jor se conozca la situación real del personal do-cente, se podrá establecer de una manera más ade-cuada un programa que permita la superación acadé·mica del profesorado. Segundo: Que para que una institución educativa labore en condiciones 6pti-mas y por lo tanto genere alementos altamente cali ficados, se requiere de la conjugaci6n de múlti---=ples elementos, entre los cuales podríamos desta-- El marco del proyecto contempla en su fase inicial el levantamiento de 664 encuestas a maes-tros de las distintas Universidades y Escuelas del pais, seleccionadas para la nuestra piloto. Por lo que corresponde a la U.\.\'L, la Direcci6n de Planeación Universitaria está abocada al levantamiento de informaci6n que se está realizando a un total de 231 maestros de la instituci6n, de los cuales 117,corresponden a facultades y 114 al nivel redio superior (bachillerato). • A~O Inscripción Semestral Cuota Mensual Total Semestral Indice de precios 1960=1.00 1960 15 30 195 1.0 195 1965 15 45 285 1.22 233 1970 15 45 285 1.44 198 1975 15 45 285 2.42 118 1979 200* 45 470 5.16 91 Costo Semestral Real Incluye inscripción y pre-inscripción. FUE.\1'E: Tesorería General, U.A.~.L. Centro de Investigaciones Econánicas, U.A.N.L. Se levantará Encuesta sobre los Recursos Físicos en la UANL docencia, como: biblioteca, hemeroteca, cubículos, equipo de computación en sus diferentes conceptos, instalaciones dedicadas a la inyestigación, áreas dedicadas al servicio público, aulas, laboratorios, talleres, servicios administrativos; servicios de apoyo, como auditorios, cafeterías, imprenta, li-brería; además instalaciones deportivas y sanita-rias . La Dirección de Planeación Universitaria yla Dirección General de Construcción y ~!antenimien to, pondrán en marcha el proyecto Inventario de cursos Físicos de la U.A.N.L., con el objeto de ob tener información actualizada y completa sobre los recursos físicos de dicha Institución, teniendo -tres propósitos fundar.ientales: lo. Contar con la informaci6n necesaria para una mejor toma de decisiones, así como prever los requerimientos futuros de espacio y recursos físicos de la Universidad. Re El levantamiento de la información será --efectuada por Pasantes en Servicio Social. Se for marán brigadas de trabajo compuestas por dos perso nas: un estudiante de Comercio y Administración yotro de alguna facultad relacionada con aspectos de construcción corro Arquitectura o Ingeniería-Civil. 2o. Satisfacer las lagunas de infonnación de este renglón, a fin de integrar mejor el sistema de información y poder proporcionarla internamente a dependencias de la U.A.N.L. y externamente a los organismos oficiales. Esta encuesta será aplicada a las cincuenta escuelas y facultades de la UANL y el procesamiento se verificará en el Centro Electr6nico de Cálcu lo de la UANL. 3o. Poder realizar en fonna completa el Diagnóstico de Eficiencia de la UANL, así como facili-tar la ejecución del Plan de Desarrollo para los próximos años. Para facilitar la operaci6n, el proyecto se distribuyó en cinco módulos, quedando de la siguien te manera: 1. Preparatorias del Area Metropolita-na, 2. Preparatorias foráneas, 3. Facultades dentro del área de la Ciudad Universitaria, 4. Facultades del Area Médica, y 5. Facultades fuera de la Ciudad Universitaria. Para realizar dicho objetivo, se elaboró un cuestionario donde se hace un recuento exhaustivo de todo tipo de recursos físicos de las escuelas y del estado en Qué se encuentran, tales como: Antigüedad del edificio, tipo de irurueble, superficie, estado del edificio; lps ~rvicios auxiliares de - ~ Reducción del Costo Real de Estudiar en la UANL En el período 1960-1979, el costo de estu--diar en la U.A.N.L. en valores reales, es decir ha ciendo de lado el efecto de los al.DllCntos en el ~i-= vel de precios, se ha reducido a menos de la mitad. cripción, se ha registrado un incremento al incor¡>Q rarse el trámite de pre-inscripción en 1978, pasan= do los costos por este concepto de $15.00 a $200.00 por semestre. En efecto, debido a las políticas financie-ras mantenidas por nuestra Institución, las cuotas cobrad~ por servicio~ educativos tanto a nivel pr~ parator1a como profesional, se han mantenido cons-tantes en términos nominales (45 pesos al mes) desde 1963. En lo que se refiere a los costos de ins- Incorporando al análisis el factor inflaci6n, tenemos que, aunque los costos nominales por semestre han pasado de 195 a 470 pesos en el período 1960-79; deflactando estos valores, se experimenta una reducción del 53.3\ en los costos reales del período mencionado, qu~ pasan de 195 a 91 pesos (de 1960). (PASA A LA PAG. 4) 2 EL PRESUPUESTO DE LA UANL, 1980 versitarias. El 78.5\ se aplicará a Docencia, el 3.2t a Investigación y el 1.9~ a Difusión Cultural y Extensión Universitaria. El 16.3~ restante está des tinado a las diferentes actividades de Apoyo para ei cumplimiento de las funciones básicas. El presupuesto recién aprobado tiene previsto atender hasta una población total de alrededor de 96,000 alumnos, distribuidos en Formación ~~<lia Sup<? rior, Fonnación Técnica y Formación Profesional . La cifra global de población escolar q_ue se menciona constituye la capacidad que tiene la UANL en este año para cumplir con su primera función. Si esta previsión resulta acorde con la demanda real, el cos topo~ alumno, en pesos de este año, será de $19,800 pesos anuales (sin incluir el costo de construcci6n). Esta cifra, al descontar el atrnento de los precios,sería, en pesos de 1970, de $4,100 aproximadamente, cifra inferior al dato correspondiente a los últimos años. La distribución del presupuesto de acuerdo a los catorce programas que lo integran es la siguiente: La Universidad Autónoma de ~uevo León, a través del Departamento de Contraloría General, implantó hace dos años el Sistema de Presupuesto por Pro gramas, que constituye un eficaz instrunento para la programación, asignación y evaluación de los recur sos financieros, en función de los programas a desarrollar en cumplimiento de las funciones de la Uni versidad. En los últimos meses de cada año, la Comisión de Hacienda, a través de Contraloría General, inicia el proceso de formulación del Presupuesto Universit~ rio, a partir de la estimación de necesidades de las diferentes dependencias en base a una metodología uhifonne que facilita su programación. En forma simultánea a la estimación de requerimientos, se real! zan gestiones para el consiguiente financiamiento. EstP proceso de elaboración de presupuesto culmina con su aprobación por el Consejo Universitario. En :ibril <lel presente año se aprobó el Presupuesto 1980 que asciende a $1,916 millones de pesos, que permitirá el cumplimiento de las funciones uní - A. FoTlllilción 'ledia Superior B. Fonnación Técnica c. Formación Profesional D. Auxi 1ia r <le Docencia E. lnYestigación en Ciencias F. InYestigación en Hwlanidades G. Acti\idades Artísticas y Culturales H. Servicios F.ditoriales I. Dirección J. Planeación K. Sen'icios Administrativos Grales. L. Sen·icios Sociales Construcción y ~lantenimiento Servicios, Complementarios $ ~,. ~- $ 3 355,911,077. 124,629,396 955,315,622 68,547,557 58,363,835 3,301,227 21,616,458 15,621,522 11,660,569 4,933,477 83,659,838. 20,260,013. 108,344,160. 84,158,901. 18.58\ 6.50\ 49 .87\ 3.58\ 3.05\ 0.1n 1.09\ 0.82\ o.6n 0.26\ 4.3n 1.05\ 5.66t 4.39'. 1,915,723,652. 100.00t �(VIENE DE LA PAG. $) Dada la envergadura y los posibles alcances de esta investigación, la Dirección de Planeación Universitaria tiene un gran interés en su rcaliz!!_ ción. Con ella espera cubrir una laguna enorme -que se ha venido manteniendo entre la institución y sus egresados, y asimismo, ir más allá de la titulación en la trayectoria de servicio a la sociedad, aportaMo los mecanismos idóneos de supera--ción. Consideramos que la infonnación que puede proporcionar el egresado a partir de las propias experiencias de su vida profesional, es muy valiosa y que puede rendir muchos frutos, ya que nadie sino aquéllos que han vivido en carne propia las vicisitudes de la problemática pueden dar cuenta y razón de las necesidades. (VIENE DE LA PAG. l) Este aspecto fonna parte del estudio "Determinantes de la demanda por educación superior en el Estado de Nuevo León", actualmente en proceso, donde se analizan además variables como: costos de la educación privada, tamaño de la población, nivel de ingresos y costo alteIT1ativo de la educación. Esta tendencia se refleja en la disminución de la importancia relativa de las cuotas cobradas por servicios educativos dentro del esquema de fi-nanciamiento de la U.A.N.L.,. que en la actualidad (1980) sólo representan el 4.7\ del presupuesto total de la institución. . .. Se 1n1c1a trabajo de la COEPES ner dicho diagnóstico. Los miembros de la (.omisión Estatal para laPlaneación de la Educación Superior, se reunieron el pasado día 30 de abril, para tratar asuntos rel~ cionados con la organización de los mecanismos gen~ rales y las funciones de la OJEPES. En esta reunión se acordó que para realizarlos trabajos y contratar el personal que se encar-gue de formular el diagnóstico que llevará a realizar el Plan Indicativo se requiere nombrar un Comité Técnico que se encargue de ello . Uno de los objetivos de COEPES es la obten-ción de un Plan Indicativo de Desarrollo de la Educación Superior para un período de diez años. Este Comité Técnico fue integrado por los r~ presentantes de seis instituciones que son: por la Universidad de Monterrey, Dr. José Luis Quintero y Dr. Carlos Bravo; Instituto Tecnológia> y de Estudios Superiores de Monterrey, C.P. Rolando Espinosa¡ Un! versidad Regiomontana, Lic. Baudelio Castillo; Universidad Autónoma de Nuevo León, Lic. Ernesto Bolaños; C.Onsejo Nacional de Ciencia y Tecnología, M.C. ~la. Eugenia de Alba; Universidad del Norte, Ing. Sa lim Giacoman Mah. - Para elaborar este Plan Indicativo, es necesario hacer un diagnóstico de la Educación Superior en el Estado. Para hacer este diagnóstico se cuenta con algunos estudios que se han hecho con ante-rioridad. Para empezar a trabajar formalmente se nom- bró un Grupo Técnico que será el encargado de obte- La Función de la Planeación en la UANL dos para CUJ!lj)lir con la ñmción de planeaci6n? ¿Qué problemas se presentan por la falta de ella?¿Qué ha limitado la aplicación del criterio de --planeación? Con el objeto de cumplir mejor con su objeti vo, la Dirección de Planeación Universitaria levan ta un cuestionario entre los directores de la de--=pendencias docentes y administrativas de la Univer sidad para determinar el grado y modalidades de la aplicación del criterio de planeación y programa-c1ón. Los resultados que se obtendrán permitirán establecer el carácter de la planeación, al respon der a preguntas tales como: ¿Qué actividades debeñ planearse en forma centralizada? ¿Cuáles en forma descentralizada por las propias dependencias docen tes? ¿Qué apoyos técnicos deberán ser proporcion! El estudio anterior parte de la idea general de que cada universidad debe buscar sus propios -mecanisl!Ds en el cumplimiento de sus ñmciones, y de que la planeaci6n debe realizarse en foJ111a participativa puesto que ésta depende fundamentalmente de la toma de conciencia de que es necesario "racionalizar el proces.o de ca11Dio". SABIA USTED QUE ... . . cola respuesta indicando que no la usaban. De los pocos que contestaron afinnativamente, el -ssi lo hacía de una a tres horas a la semana. - Según estimaciones, se espera que la Facultad de Hediciná tendrá la mayor población estudiantil con 10,000 estudiantes (septiembre de 1980) y -Ciencias Políticas la menor con 200. En otra parte del estudio se detectó que la opinión de los alumnos de las preparatorias de la UA.~L, respecto al dominio de la materia por los maestros, fue evaluada por los altm111os en los -criterios de ''bien", "regular" y "mal", encon--· trándose en general que los alunnos los califica ron en un 60~ en el primer caso, un 35 . 7\ cono :"regular" y el 4.3\ coioo "mal" - En el estudio de Evaluación de los Sistemas de Enseñanza a nivel de Preparatoria de la UANL, - los alumnos manifestaron lo siguiente : el 63\ de los maestros explica y aclara dudas bien, el 32\ lo hace regular y el S\ mal. - En el mismo estudio se encontró que existe falta de orientación adecuada sobre las carreras, ya que el 25\ dijo que fue nula, el 45~ insuficiente y sólo el 30\ suficiente. En general los estudiantes de preparatoria no ha cen uso de las bibliotecas; el s2i dejó en blan-=- \ pesar de que la Universidad imparte cerca de seser.ta carreras profesionales, los alunnos de preparatoria prefieren las carreras ~radiciona-les, ~-a que sólo seis carreras ocupan la prefc-rencia del SO~ de los alumnos y las treinta y -nueve restantes el otro SO~. 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 24 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 24, Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015098 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior Egresados Planeación en la UANL Presupuesto de la UANL 1980 Recursos Físicos en la UANL https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12846/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._23._Abril._0002015090.ocr.pdf e3c1ca16925f72cc82cd968a9a47f541 PDF Text Text DE LA DIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO Monterrey, N. L. A b r i l de 1 9 8 O Año III, No. 23 Expansión de carreras profesionales en el sistema de educación superior en Nuevo León El sistema de educación superior en el Estado de Nuevo León ha mostrado en los últimos años una gran expansión. En términos de población ese~ lar ha crecido a una tasa media anual de 16%en los últimos tres años; este crecimiento se ha reflejado en el mayor número de instituciones de -educación superior en la entidad que ha signific!_ do una mayor privatización de la educación supe-rior, asf como una marcada expansión en el número de carreras que a nivel profesional se ofrecen. Las dieciséis instit~ciones de educación superior del Directorio de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Supe-rior (ANUIES) imparten en la actualidad un total de 75 diferentes carreras profesionales. Un buen número de ellas son ofrecidas por varias instituciones: las carreras de Contador Público y Licenciado en Administración de Empresas son imparti-das por ocho; las de Ingeniero Mecánico Adminis-trador y Mecánico Electricista por cinco, y las de Lic. en Ciencias Jurídicas, Arquitecto, Licenciado en Psicología, Ingeniero Industrial Admini1 trador, Lic. en Economía, Ing. Electricista y Lic. en Filosofía por cuatro instituciones. No obstante el gran número de carreras ofreci das, la población escolar se concentra en unas--= cuantas. El 38%de la población total estudi~ las siguientes seis carreras: Médicos Cirujano y Par tero (13.8%}, Licenciado en Ciencias Jurídicas -(8.5%), Ingeniero Mecánico Electricista (4 .3%), Ing. Mecánico Administrador (4.0%), Licenciado en Administración de Empresas (4.0%) y Contador Pú-blico (3.5%). Lo anterior contrasta con aquellas carreras que concentran poco menos del 1%de la población escolar total: Lic. en Relaciones In-dustriales (.06%), Lic. en Administración de Personal (.05%), Lic. en Historia (.11%), Lic . en -Mercadotecnia (.16%), Lic. en Filosofía (.19%) y Lic . en Física (.21%) . La situación anterior nos señala la urgente necesidad de planear las carreras en función de las necesidades sociales y económicas de la soci~ dad. Las carreras con mayor demanda estudiantil no son las más demandadas en el mercado de trabajo, dando lugar al desempleo o sub-empleo profe-sional. En el caso particular de las ciencias médi-cas el acelerado crecimiento observado en la últi ma década se ha traducido en un crecí J!nte número :de egresados incapaces de ser absorb;dos por los sistemas sanitarios de la entidad y del pafs. Por otra parte, se ha observado cierto dinamismo del sistema de educación superior estatal al impulsar nuevas carreras. De 1976 a la fecha se han creado las siguientes: Lic. en Estadística Social, Ingeniero Agrónomo en Industrias Ali-mentarías, Lic. en Diseño Industrial, Lic. en Ban ca y Finanzas, Lic. en Administración del TiempoLibre, Ing. en Control e Instrumentación, Lic. en Qufmica (Análisis Clínicos), Lic. en Ciencias de la Comunidad, Lic. en Diseño Gráfico e Ing. en -Control e Instrumentación. Sin embargo, estas carreras todavía no tienen la suficiente difusión y la población que las cursa es todavía escasa. La situación anterior ~stablece la convenien cia de una m?yor coordi n?cién entre las diversasi r.s~:~~~"=·=s =? ~·s:~?"Z? s~:erior, para lo cual ya se han dado los prireros pasos con la instalación de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (C0EPES), mediante la cual se podría coordinar el levantamiento periódico de estudios sobre el mercado de trabajo de profesionistas, así como acciones para una mejor orientación profesional de nuestros estudiantes. Causas de la deserción escolar en la UANL Introducción. La meta original en esta investigación fue determinar la situación real de la llamada "pobla ción flotante" de la U.A.N .L. Existía un conside rable número de alumnos con una situación indefi:nida que sin embargo emplea los recursos humanos y materiales universitarios de una manera irregular . Era p~eciso c~antificar a aquellos que se pueden considerar desertores, distinguiéndolos de los que han concluido sus estudios o están dentro del sistema abierto . Esta definición puso de manifiesto la necesidad de establecer las causas -particulares de la deserción. Los avances logrados hasta ahora en la inves tigación han llevado a la Dirección de .Planeación Uaiversit~ria a emprender estudios más· amplios pa ra determ1nar las causas de la deserción enfocan do ~rimo~dialme~te las causas endógenas, 'por serde 1nteres part1cular de la Universidad lo cual será la base de un estudio ulterior que'brindará los medios para modificar y quizás eliminar los factores internos de deserción. El requisito para definir a un alumno como miembro de la población flotante fue la omisión de recoger la boleta de pago correspondiente al (PASA A LA PAG. 2) �1 taria y la afinnativa con el agregado de reprobado como situación en N oportunidad (desertor le-gal). semestre posterior al cursado. Una vez hecha tal definición, se hubo de diferenciar las causas de la omisión. La "población flotante" del nivel de licenciatura reportada por ~l Departamento Esco-lar y de Archivo constituyó el universo de la investigación, que sumó 4082 alumnos. Se elaboró un cuestionario con 50 items, en el que se incluyeron cuestiones sobre variables tanto socioeconómicas como de situaciones persona les: estado civil, edad, nivel de estudios de-=los padres, ocupación de los mismos, número de -miembros de la familia, tiempo de residencia en el área metropolitana, número de personas que laboran en la familia, ingresos familiares, detenni nación del último semestre cursado, motivos de -selección de carrera, grado de dificultad en los estudios, información obtenida previal""nte sobre la carrera, financiamiento, si trabajó cuando estudiante, ingresos personales, motivos para trabajar,horarios, ocupación actual, ingresos actu! les, causas declaradas de deserción escolar, causas de encontrarse en N oportunidad, asistencia como oyente, presentación de exámenes en N oportu nidad, causas del fracaso, intenciones de seguirestudiando, especificación de las causas de la -baja, cambio de carrera y causas del mismo. la hipótesis adoptada fue que el problema económico ocupa un lugar secundario entre los factores causales de la deserción. la UANL tiene competencia para eliminar las causas endógenas de la deserción. Tal es el fin último de la investigación que al respecto realiza la Dirección de Planeación Universitaria. En el presente reporte se expone: a) un resu men de la metodologfa empleada, b) los diferentes tipos y causas de deserción establecidos y c) con clusiones. Metodología. la Dirección de Planeación Universitaria ela boró y codificó un cuestionario de encuesta. Ellevantamiento de la información fue efectuado por alumnos en Servicio Social en el verano de 1979.El procesamiento se verificó en el Centro Electró nico de Cálculo de la UANL. - Tipos y Causas de Deserción. El objetivo metodológicc era detectar yanalizar el flujo anual de estudiantes desertores, con el fin de descubrir si las causas principales son distintas del problema económico, es decir, descubrir si las causas primarias son endógenas y/o persona1es. Hasta el momento se han establecido los men-cionados tres tipos de deserción escolar: el volun tario, el "lagal" y el transferido. Al primertí po correspon e el 59%, al segundo el 26% y al ter cero el 15%. En contra de lo que podría suponerse, las -causas más comunes del abandono de estudios no -son variables del orden social, tales como carencias económicas, sino motivos de tipo académico y de orientación vocacional, asf como sistemas -supuestaipente inadecuados df calendarización y h~ rarios . Una vez que se estableció como universo a to da ·1a "población flotante" de licenciatura, cons:tituída por 4,082 estudiante$, en primera instancia se pretendió obtener una muestra de un 20%, equivalente a 800 estudiantes. Esta cifra hubo de ser reducida en virtud de dificultades que entorpecían seriamente los trabajos, entre las que destaca el caso de los estudiantes foráneos que ya se habían retirado de la ciudad. Consecuentemente se procedió a seleccionar aleatoriamente a 242 alumnos, considerándose tal selección como -válida en ténninos de muestra representativa. ALUMNOS ENTREVISTADOS SEGUN CAUSAS POR LAS CUALES NO RECOGIERON LA BOLETA DE REINGRESO, UANL, 1979 . Se establecieron tres tipos de deserción: el voluntario, el "legal" (es decir el alumno que -perd10 su derecho por haber reprobado ex§rnenes en cuarta oportunidad), y el transferido, o sea el alumno que cambió de carrera o de residencia en el Estado. C A US A S "N" Oportunidad Cambio de Carrera Otro obstáculo que hubo de eliminarse fue el de algunos estudiantes que manifestaron haber --abandonado la Universidad, cuando en realidad est~ban en Nopo~tunidad. Por consiguiente se inclu yo en e! cu~st,onario una pregunta sobre si se.:presento examen en tercera oportunidad, conside-rando la respuesta negativa como deserción volun- RAZ ONE S 2 % - Enfermedad 9. 3 Familiares 12.1 Problema, Académicos 25 . 0 Trabajo 31.4 Hogar Económi c<1S To t a \ la investigación ha puesto de manifiesto algunas características relevantes que contribuyen en gran medida al esclarecimiento del problema de la deserción. Entre ellas cabe destacar las si-guientes: - El 58.7% de los sujetos 4e estudio desertaron durante los dos primeros semestres de su carre n. - 5.8 - El 64% declaró haber recibido una asesorfa vocacional muy deficiente con antelación a su in greso a facultad. , - 16.4 - El 72% de los entrevista40s pertenecfa a familias con un ingreso mens..al superior a $9,500., el cual se puede considerar bueno tomando en c~e~ta que. ta media del numero de miembros por fa m1l1a fue de 5.5. Esta información reviste part, cular importancia en relación a la hipótesis plan teada. - 100.0 ALUMNOS ENT~EVISTADOS SEGUN RAZON POR lA - El 19t de los sujetos adolecían de problemas ocasionados por sus horarios de trabajo. QUE SE FUERON A "N" OPORTUNIDAD, UANL, 1979 . - El 17.4% habfa contratdo compromiso marital siendo estudiante. % Conclusiones. % 25 J2 8 . ·3 Me dí de Baja 17 .4 Abandono 4 l. 7 Enfermedad 1 . -6 Otras 5.8 To t a l Respecto a los alumnos transferidos, se descubrió que el 24.4% cambió de carrera por decep-ción de la misma, el 26.9% por razones entre las que sobresale "la falta de 1110tivación" para estudiar, el 20.5%por horarios inconvenientes, el -14.1% por "exigencia académica excesiva" y el --14.1% por el sistema de semestre empleado en otras carreras. ALUMNOS ENTREVISTADOS SEGUN RAZON POR LA QUE SE DIERON DE BAJA, UANL, 1979. RA Z ONE S Con objeto de efectuar la reducción y obte-ne~ ~n~ muestra ~erdaderamente representativa, se el1~1no a los suJetos no desertores, es decir, a a~uellos que en realidad ya eran egresados, o --b~en estaban en el sistema de enseñanza abierta o b1~n .eran alumnos ordinarios. Para tal efecto se ut1l1zaron los datos de la inscripción definitiva, aportados por el Departamento Escolar y de Archivo. Por medio de los números de credencial de -alum~os, ~e pu~o h~cer una verificación por depen denc,a un1vers1tar1a. Con ello el universo quedo reducido a 3,512 alumnos . Respecto a los alumnos desertores "legales", un 56%de ellos señaló como causa de su fracaso una exigencia académica supuestamente excesiva, un 38%declaró falta de esfuerzo propio en el estudio .y un 6%atribuyó su condición a factores -exógenos. De estos alumnos, el 52.5%expresó haber presentado sus exámenes en el siguiente pe-ríodo académico y el 40%lo$ aprobaron, lo cual denota el deseo de reintegrarse a la Universidad en un alto porcentaje de de$ertores legales. De los alumnos que abapdonaron sus estudios voluntariamente, el 24%mencionó como causa impedimentos personales, el 16%señaló el problema -económico, el 25% problemas de orden académico y el 31%el trabajo, pero es preciso aclarar que en una gran mayoría del último grupo el trabajo cons tituye una actividad definitivamente supérflua en el sentido de que no es realmente necesario. Estos dos últimos grupos, que conjuntamente suman el 56%de los desertores voluntarios, son en gran medida el resultado de factores internos de la -propia Universidad, susceptibles de modificarse o de eliminarse. 100.0 Falta de estudio 38.0 No asistir a clases 1.S Problemas Fa1ni 1i ares 1.5 No gustar de la materia 3.3 Exigencia ac,démica To t a l La hipótesis ha quedado suficientemente comprobada. El problema económico ocupa un lugar se cundario entre las causas de la deserción. Di--=chas causas son primordialmente factores endóge-nos a la propia Universidad, susceptibles de modi ficarse y tal vez de eliminarse. Se dividen en:problemas académicos y problemas vocacionales. En tre los primeros cabe destacar la supuestamente:excesiva exigencia curricular en algunos casos, y la declarada falta de esfuerzo para cumplir los objetivos de aprendizaje por parte del alumno. 55 . 7 Actualmente se trabaja para especificar más los tipos y causas de deserción con la informa--ción ya recabada, con objeto de analizar más profundamente el problema y allegarse a los medios de superación. 100.0 3 �La demanda por educación superior en Nuevo Leóri grupos de edad. La Dirección de Planeación Universitaria ha iniciado una investigación sobre las determinan-t ~s de ~a demanda por educación superior en nuestra entidad. El trabajo consiste en la elabora-ci ón d~ un modelo que nos permita explicar el com oortam,ento de la demanda por servicios educati-=vos a nivel superior como función de las siguientes variables: a) Costo de la Educación. En este rubro se consi dera tanto el costo directo, es decir las ero gaciones que se tienen que hacer para'adquirir servicios educativos, como el costo alternativo que representa dejar de percibir ingresos en el mercado de trabajo durante el tiempo que se dedica al estudio. b) Tamaño de la población. Población total y por c) Nivel de Ingresos de la Población. d) Precios de sustitutos. Desde el punto de vis---- ta de 1a UANL, 1os sus ti tu tos son 1os servi-cios ofrecidos por las demás insti tuciones de edu cación superior en el Area. El estudio contempla e1 análisis de estas va r iables en los últimos veinte años (1960-1979).-:::: El análisis se hará en dos ~iveles: medio superior (preparatoria) y superior (profesional) . Actualmente este trabajo se encuentra en la etapa de recolección de inf~rmación; los resultados parciales que se ·vayan ~bteniendo serán dados a conocer por este mismo medio. Se realizará estudio sobre la demanda de profesíoníscas y técnicos del sector industrial del Estado de Nuevo León Introducción. La Universidad Autóno1114 de Nuevo León a través de su Dirección de Planeación Universitaria y en coordinación con la Cámara de la Industria de Transformación en el Estado de Nuevo León, inicia rán un nuevo levantamiento 4e infonnación para--= conocer la demanda por los ,gresados de los nive~ les técnicos, de licenciatura, de maestrías y doc toradas que realizan las empresas del Sector In--= dustrial del Estado de Nuevq León. torio de la CAINTRA. Ante la imposibilidad de realizar un censo de esta magnitud, las empresas están siendo clasi ficadas de acuerdo al monto de capital, para sa-=car al azar una muestra estratificada de las em-presas que serán encuestadas mediante cuestiona-río elaborado por la Dirección de ·Planeación y la Cámara de la Industria de Transformación. Los objetivos generale, que se persiguen en la realización de este _estu4io son los siguientes: a) Conocer la demanda por niveles educativos, des de técnicos, profesionistas y egresados de maes--= trías y doctorados, que realiza el sector indus-trial en el Estado de Nuevo León; b) Conocer los planes de expansión del sector industrial, medido en la demanda que espera re~lizar en los próximos cuatro años, para los egres1dos de los niveles J_ educativos ya mencionados; c) Conocer la opinión del sector productivo de la preparación que se -proporciona actualmente a l~s egresados de cada nivel educativo; d) Conocer los sueldos iniciales de contratación de cada niv~l educativo, para tener una idea del mercado oc~pacional por nivel -edu~ativo; e) Conocer las carreras por nivel educativo que de acuerdo a la opinión de la empresa, se requieren y no se están proporcionando actualmente. Una vez captada la información (dos meses y medio aproximadamente), será codificada para ser procesada mediante el S.P.S.S. (Statistical Packa ge for Social Sciences) en el Centro de Cálculo:de la Universidad. La tabulación de cuadros, el análisis de la información, la redacción y publicación de resultados se realizarán en esta Dirección de Planea-ción. Consideramos que el trabajo es importante, por las siguientes razones: a) Permitirá hacer -comparaciones con los resultados del trabajo ante rior; b) Permitirá conocer en mayor grado si la-:::: importancia relativa que se le está dando al sector técnico es compartida por el sector privado. c) Se po~rán confi rmar al9unos aspectos de lasaturación de algunas carreras tradicionales. d) -Se podrá apoyar la creación de nuevas carreras en cada nivel educativo, de acuerdo a las necesida-des del sector productivo, asf como reorientar -las que actualmente se imparten, en caso necesa-rio. Metodología. El universo del estudio en su primera fase está integrado por las 4,500 empresas del sec-tor industrial; que están en11stadas en el direc - . ENCUESTA A PROFESORES DE LA UANL La U.A.N.L. participará en un "Estudio sobre e~ Perfil Académi~~ del Personal Docente del Subsistema ~e Educac,on Superior" que a nivel nacion~! re~liz~r~ la Dirección General de Investiga-c,o~ ~1~nt1f1ca Y Superación Académica . En su fa s~ inicial, se probará el cuestionario al entre--= v1sta~se a 231 profesores (de facultades y preparatorias) de la Institución en el período del 7 17 de mayo de 1980, por personal de la Direc-c1ón de Planeación Universitaria de la UANL. ª~ R esponsable del B'Oletln, Lle. Pedro Trevlño Gar.cía 4 IMPRENTA UNI V E RSITARIA � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 23 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 23, Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015090 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Carreras profesionales Causas de deserción escolar en la UANL Educación superior en Nuevo León Profesionistas y técnicos del sector industrial https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12845/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._22._Marzo._0002015097.ocr.pdf 65fa253eef32da788bc3fb2a3dbcf899 PDF Text Text LETIN DE LA DIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA Monterrey, N. L. Marzo de 1980 Año m, No. 22 fCllfOO 1/Hl~ITMIO LA EDUCACION SUPERIOR EN NUEVO LEON A continuación reproducimos la intervención -del Dr. Alfredo Piñeyro, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, ante el Foro de Auto Evalua ción, Sector Educación, Salud y Cultura, que presi:dió el Lic . José López Portillo, Presidente de la República, el 15 de marzo de 1980. El crecimiento acelerado observado en el país en la última década se ha reflejado en las tareas de la educación superior en el Estado. La atención a la demanda por estudios profesionales ha mostrado un crecimiento sostenido. Esto se ha logrado media!!. te la creación de nuevas universidades y el incre-mento de la capacidad de las existentes. En la actualidad 7 universidades y 4 centros de educación superior atienden a una población de 115,000 alum-nos, con un crecimiento anual de 16 .5%, superior a la media nacional. El 72% de esta población se CO!!. centra en la Universidad Autónoma de Nuevo León. La demanda social de educación se ha atendido en respuesta a un mercado de trabajo creciente y -también a la búsqueda de realización personal, si-tuación que producirá frustración para nuestros --egresados cuando no coincidan ambos objetivos. Se han incrementado las opciones de estudio a nivel profesional y maestría. El conjunto de uni-versidades ofrece 73 carreras profesionales y 58 -maestrías. No obstante lo anterior, todavía se .observa una marcada concentración en carreras tradi-cionales; el 50% de la población escolar se concentra en seis carreras tradicionales. A lo anterior, es necesario agregar que nuestra educación es erudita y barroca y no orientada a la solución de problemas. En buena parte, el problema enfrentado a ni-vel superior, es el reflejo de la formación que --nuestros universitarios reciben en los ciclos educa tivos anteriores. Los hábitos de estudio y capaci:dad critica no han sido suficientemente desarrollados. Esto, aunado a los problemas del ciclo supe-rior, demandan con urgencia soluciones de fondo para salir de la inercia que nos ha caracterizado. El crecimiento acelerado de la población ha obligado con apremio a la satisfacción de requerimientos de maestros, aulas, laboratorios y bibliotecas. Los objetivos generales que debiera perseguir la educación superior, necesitarían orientarse a fi mentar la creatividad de los profesores y de los e~ tudiantes y llevar la educación superior al doctor! do como salida natural, entendiendo este grado académico como una certificación de capacidad creativa y no de SifllPle erudición. Para lograr lo anterior, se ha iniciado lar!_ copilación de los Curricula Vitarum de las diversas carreras en los países industrializados, compararlos con los nuestros y así, en función de las necesidades de nuestro país, establecer la definición de -objetivos, metas y los programas de desarrollo que requieren las diversas carreras profesionales. Las metas operativas del conjunto de universj_ dades, se han establecido en respuesta a la crecie!!_ te qeman~a por educación, tratando de resolver en ellas las necesidades urgentes de la entidad. la investigación se pretende que resuelva los proble-mas de nuestra comunidad y aporte los cimientos de la formación del estudiante. Finalmente se ha pretendido despertar tanto en el profesor como en el estudiante, un sentimiento de servicio social y de solidaridad con sus semejantes. Si bien es cierto, que en algunas carreras -existe una deserción estudiantil elevada, también es cierto que en ellas se registra la mayor calidad profesional . En el año de 1979, egresaron más de 4,000 nuevos profesionales y más de 3,500 desarrolla ron actividades de postgrado. Este crecimiento se incrementará en los años venideros, de tal manera que se aumentarán notoriamente las f-t.1entes de traba jo en e1 Estado de Nuevo león. Por otra parte, al disponer el señor Presiden te de la República, que la Capilla Alfonsina, con:más de 45,000 volúmenes, pase a formar parte del P!. trimonio de la Universidad Autónoma de Nuevo león,se incrementa notoriamente el acervo cultural de -nuestro Estado. Para el cumplimiento de sus objetivos, las --universidades del Estado de Nuevo León ejercieron en el año de 1979, un presupuesto global de $2.200 millones de pesos. Nuestro costo por alumno y por --año en las diversas instituciones osciló de $17,140. en la Universidad Autónoma de Nuevo León, a $49,840. en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superio-res de Monterrey. El costo en el resto de las universidades se distribuyó entre estos dos extremos. El cumplimiento de los objetivos fijados se ha visto limitado por una serte~ ¡rroblema~ eJTM los cuales mencionamos los siguientes: a) Deficien cia en la infraestructura administrativa . b) Limi:taciones presupuestales que significan diferencias entre los objetivos propuestos y lo realizable con la disponibilidad de fondos, que no siempre se reciben con la oportunidad debidaJ ocasionando sus-pe~i~ temporal de algunas actividades. c) Falta de instalaciones que respondan a las necesidades de una enseñanza masiva. d) Falta de profesores de C! (P-'SA A LA PAG. 2) �rrera capacitados en formación creativa del estu--diante. e) la coordinación de la educación, a través de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educa ción Superior, recién instalada, en apoyos re-cíprocos entre las universidades del Estado, en proyectos de investigación, en planeaci6n de ca rreras, en programas de actualización de maes--=tros, en cursos, seminarios, convenios bibliote carios y programas de orientación vocacional. - Para cumplir con los objetivos expuestos, nos proponemos desarrollar las siguientes acciones: a) Una reforma administrativa que responda a las necesidades permitiendo la debida programación · y evaluación de actividades, para esto se han dado ya los primeros pasos en algunas universidades con la adopción de administración por pro gramas y actividades. - . Hemos presentado a grandes rasgos la problem! tica de la educación superior, conscientes de que:nuestros objetivos sólo podre100s lograrlos, en el r~gimen de interdependencia que caracteriza nuestro sistema, mediante la coordinación que une esfuerzos Y los multiplica, dentro de una autonomía que nos -- b) Un pro$ram~ de des~rrollo acad8mico que incluya la debida información docent!e y la adecuación de los planes de estudio orientados a la solu-ción de problemas y necesidades reales, contando con los apoyos bibliotecarios y de investiga ción necesarios. - 10 N o "O e: res.poos.abi 1in coo lt sociedad de 1~ t\161 forllNIM (l) parte. ::i:: o(l) Consideramos que la formación profesional debe de_realizarse de conformidad con lo que el pafs ~ec~s~ta, de acuerdo con la necesidad que tenga el ind!viduo_demandante del servicio y con una plena. satisfacción de las motivaciones existenciales del profesor y del estudiante. Sólo mediante el justo equilibrio de estas variables, creemos que tendre-mos éxito y caminamos hacia al14. c) Un programa de expansión física de acuerdo a lo requerido por una enseñanza de carácter masivo. d) El establecimiento de un programa de recursos propios que mediante el establecimiento de pa-tronatos, promueva actividades que generen in-gresos, en complemento de las fuentes actuales. .,... 1/l ,- Dn. Alfonso Martínez Domín uez, Gobernador Constitu cional de Estado: "Esta Comision Estatal para la Planeación de la Educación Superior, tiene para no...J sotros en Nuevo León una importancia trascendente y ,por ello vamos a darle todo el impulso y toda 14 -,o fuerza necesaria. Aquí sentimos que existen algunas e: cuestiones que esta Comisión debe considerar; el -(l) exceso de población estudiantil en carreras que no "O e: necesita el país y que significan, además, la fruso tración de miles de jóvenes, y para el sistema po-o. lítico, conflictos sociales. Aquí contemplamos ta!!)_ 1/l (l) s.. bién el problema de la deserción, en un índice gra!!_ s.. de porque grande es el número de nuestros estudiano tes, y aquí corremos el riesgo por el creciente --u desarrollo de la industria, de caer en una educa--~ ción especializada meramente técnica que deshumani>-,(1) ce el quehacer del hombre y que ausente los valores te: morales y humanistas que debe tener todo individuo .,... que son más urgentes en una sociedad compleja como o.. es este centro industrial de Nuevo León. Es una --hermosa tarea y un difícil reto el que se impone a s.. la Comisión Estatal para la Planeación de la EducaCl ción en nuestro Estado. Porque en pocas entidades, ,habrá de contemplarse desde todos los ángulos, y yo (1) sólo me he referido a algunos de ellos, el fenómeno "O de la educación y el horizonte de nuestros hijos y 1/l de aquellos que en las institucionesieducativas de o .,... Nuevo León, la esperanza y seguridad para formar a s.. sus hijos viniendo de otros Estados y del Extranj!_ 10 ~ e: ro". u .,... 7) Evaluar en forma permanente el desarrollo del -- Plan Estatal Indicativo para el Desarrollo de la Educación Superior. La Comisión quedó integrada con las siguientes personas: Lic. Gilberto Bolaños Cacho, Coordinador General del COPRODE; Lic. Raúl Rangel Frías, Delega do General de la SEP en Nuevo León; Arq. Aarón MerT no Ochoa, Jefe de Zona del CAPFCE; M.C. Ma. Eugenia de Alba, Delegada Regional de CONACYT; Ing. Osear J. Cantú Fernández, Delegado de la Secretaría de -Programación y Presupuesto; Dr. y Profr. Romeo Flores Caballero, Secretario de Educación y Cultura -en el Estado; Dr. Agustín Basave Fernández Rector de la Univ~rsidad Regiomontana; Ing. Iván Espinoza Díaz Barreiro, Rec!or de la Universidad de Monterrey; Ing. Fernando Garcia Roel, Rector del Instituto Tec nológico y de Estudios Superiores de Monterrey; ---= Ing. Francisco Torrecillas, Director del Instituto Tecnológico Regional de Nuevo León; Lic. Jaime Castrejón Sánchez, Rector de la Universidad de Montemo relos; C.P. José Guadalúpe Rodríguez Garza Rectorde la Universidad del Norte; Ing. Juan Ant~nio González Aréchiga, Rector de la Universidad Mexicana del Noreste; Profr. Antonio Coello Elizondo, Rector del Cen~~o de E~tudios Universitarios y el Dr. Al-fredo Pineyro lopez, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo león. En calidad de Secretario Coordinador fue nombrado el Lic. Ernesto Bolaños, Direc tor de Planeación Universitaria de la UANL. - A dicho acto asistió el Subsecretario de la -Educación Superior e Investigación Científica, Lic. Eliseo Mendoza Berrueto; el Director General de Edu cación Superior de la SEP, Lic. Alfonso Rangel Gue-=-rra; el Director General de Investigación Científi ca y Superación Académica de la SEP, Dr. Edmundo de Alba, los Rectores y Directores de las Institucio-nes de Educación Superior en el Estado; y los repre sentantes de la Secretaría de Educación Pública, .:del CONACYT, del CAPFCE, de la Secretaría de Pro_g_ra mación y Presupuesto y del COPRODE. Esta Comisión forma parte del Sistema Nacional de la Planeación de la Educación Superior.; A nivel estatal, la Comisión Estatal para la Planeaci6n de la Educación Superior (COEPES), a nivel regional el Consejo Regional para la Planeación de la Educación Superior (CORPES), y a nivel nacional la Coordina-ción Nacional para la Planeación de la Educación Sy__ perior (CONPES). Las funciones generales de la COEPES recién instalada son: 1) Planear permanentemente el desarrollo de la edu- 2) 3) 4) 5) cación superior en el Estado. Proinover que los programas de instituciones y de pendencias de los diferentes sectores sean con--=gruentes con el Plan Estatal Indicativo para el Desarrollo de la Educación Superior (PEIDES). Propiciar la comunicación y promover acuerdos --entre las instituciones y dependencias que partí cipan en el desarrollo de los programas de educa ción superior. Integrar y difundir la información necesaria para el desarrollo de los trabajos de planeación. Presentar propuestas y recomendaciones al CORPES respectivo y a la CONPES. 6) Comunicar al CORPES respectivo y a la CONPES sus acuerdos. A continuación transcribimos algunas intervenciones llevadas a cabo en la reunión de instalación de la COEPES: 2 Dr. Alfredo Piñeyro, Rector de la UANL: "La coordinación no. debe de ser un instrumento burocrático , . s~no satisfacer las necesidades que el mismo crecim~ent~ ~a .creando, y que va hacie~do con el tiempo mas dificil de lograr los objetivos que como univer sidades o institutos de enseñanza superior vamos.:teniendo. Es indiscutible que muchos de nosotros producimos en nuestras dependencias profesionales de excelente calidad, pero no basta solamente la ca lidad, es importante la armonía entre el profesio--=na~ que producimos y los requerimientos que se nos ex1gen. Y no solamente eso es importante sino que las relaciones académicas tanto en la enseñanza, c.Q_ En relación a la investigaci6n: "No puede pensarse que un país como el nuestro, pueda desarrollar su ciencia y su tecnología seriamente. Jamás ha resul tado de voluntades individuales o de apoyos casua-les a la investigación. Tiene que hacerse de manera institucional, de manera programada, con metras y con proyectos perfectamente orientados hacia el desarrollo de la ciencia y la promoción de la tecn.Q_ logia; hacia la mejor preparación de los investigadores, hacia la mejor formaci6n de los maestros, y que al mismo tiempo que investigan, puedan tener el fruto del cual participar de sus experiencias. Esta vocación de la investigación tiene pues que conformarse dentro de programas bien integrados y bien apoyados por las instituciones universitarias, como por los gobiernos estatal y federal" . Li.J Instalación de la Comisión Estatal para la Planeacíón de la Educación Superior (COEPES) El 19 de febrero de 1980, el Sr. Gobernador -Don Alfonso Martínez Domínguez, instaló la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES). Educación Superior,SEP : "La COEPES deberá en estas semanas iniciales de trabajo, identificar con preci sión cómo se va a configurar la demanda de educa---=ción superior en el próximo ciclo escolar, y como se está haciendo la recepción o la satisfacción de esa demanda por las diversas instituciones. Y la S!_ gunda tarea importante, es el intento de trabajar en un plan quinquenal de desarrollo de la educación a nivel estatal. Un plan estatal de cinco años que pudiera contemplar cómo va a crecer la educación S!! perior en Nuevo León al 85, un plan estatal que pudiera indicar qué carreras deben promoverse. Un -plan estatal que indicará cuál es el postgrado que debe intensificarse o multiplicarse en la entidad.Un plan que identifique los aspectos socio-económicos y culturales del Estado a los cuales debe ser-vir la educación superior. Un plan que, pues en -última instancia, dé y marque las líneas de crecí-miento que es inevitable dentro de un marco raciona lizado. Que identifique crecimiento con la satis--=-facción de las necesidades tanto en los aspectos so ciales como económicos y culturales. la tarea es:difícil, pero creo que es un reto en el cual estamos todos inmersos. Es un problema que no pueden resol ver solamente las universidades y que no sería - :conveniente que lo hiciera solamente el Estado, sino conjuntamente. En esta tarea conjunta es donde se espera encontrar la participaci6n de todos para --una promoción, digámoslo así, de las tareas de planeación en un concierto interinstitucional e intersectorial~ mola investigaci6n, y entre los distintos centros universitarios existan, y puedan dar los mejores re sultados. La falta de armonía cunduciría si esto:no se corrige, a un deterioro grande de nuestra calidad y a un gasto innecesario". (l) E o u Lic. Alfonso Rangel Guerra, Director General de Efeccos de los Subsidios Gubernamentales en la Educación Superior Mexicana 1/l o ,.... .,,o Cesáreo Gámez Garza 10 .o .. o V) I¡.. ~ ~ s.. a:: c. e( 0::\(0 LiJ LiJ . o OC\J LiJ ,.... l.&.. LiJ Lic. Eliseo Mendoza Berrueto, Sub-Secretario de Edu cación Superior e Investigación Cientffica: "Se de:sea qu~ las autoridades universitarias dentro de sus programas de desarrollo, vayan teniendo cada vez más claro el marco de los fenómenos económicos y socia-· les del contexto en el cual está inmersa la institu ción, para que sea este desarrollo en nuevas carre-= ras, en nuevos programas de investigación, los que vayan inculándose y vayan siendo una respuesta a -esa problemática socioeconómica. Hay carreras, lo sabemos todos, altamente saturadas, que muestran una demanda creciente, y por otro lado, matrículas bajas que muestran poco interés o falta de información de los propios jóvenes. Aquí hace falta tener en primer lugar,una idea clara de los campos de la actividad económica y social de donde deriva la demanda del profesionista. Saber en qué medida podemos orientar mejor el punto de vista vocacional, el punto de vista de información al joven, para orientarlo hacia esas carreras que mejor le van a servir a él y mejor van a servir ali sociedad, cuando ten ga elementos capaces de actuar en esas áreas de---= nueva oferta o nueva demanda". En estas instituciones se levantó información sobre aspectos socioeconómicos de los estudiantes, el levantamiento se hizo en forma directa en todas excepto en la UANL, donde fueron utilizados los da tos obtenidos en el Auto-Estudio 1975-76 realizado por nuestra Institución. La información así obtenida fue comparada con los datos de población to•tal del censo de población d_e 1970 para saber si los estratos socioeconómicos de la población estaban proporcionalmente representados en el estudian tado. Las variables analtzadas fueron: ingresos,:tipo de ocupación del padre y escolaridad del pa-dre. En una reciente publicación del Centro de Estudios Educativos, A.C . apareció un artículo del Dr. José Luis Quintero H. acerca de los efectos de los subsidios en la educación supPrior de México.Y Consideramos conveniente hacer una breve reseña de este trabajo porque la UANL fue una de las instity__ ciones estudiadas en el mismo y por la relevancii de las conclusiones alcanzadas. El trabajo consistió en un análisis comparatj_ vo de la estructura socioeconómica de la población escolar de las siguientes instituci~nes de educa-ción superior: La Universidad Autónoma de Nuevo -León (UANL), Normal Superior del Estado de Nuevo León (NSNL). Universidad de Monterrey (UDEM), Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA) y el --Instituto Tecnológico Regional de Aguascalientes - En términos generales, el estudio arrojó los siguientes resultados: 1) Aunque es muy grande el número de estudiantes procedentes de estratos socioeconómicos bajos en las universidades públicas subsidiadas, es•- (ITRA). 3 �tos representan una proporción menor que en el total de la población. EstQ se debe a dos razQ_ nes principales: • a) el alto costo alternativo q~e significa para la población de estratos bajos emplear su -tiempo en el estudio y dejar~áe percibir los ingresos que obtendrfan trabajando.y b) la .menor escolaridad, que hace que haya una mayor incidencia de personas que no cubren los requisitos académicos indispensables para ingresar a la educación superior, por barata que ésta sea. que tienen prácticamente vedado el acceso a las -instituciones privadas, como se ha demostrado en estudios realizados por la D.P.U.Y Por lo tanto, cualquier cambio de las políticas de financiamiento debe dar la debida importancia a este aspecto y considerar medidas alternativas para superarlo (bt cas, subsidios directos, crédito educativo). Por último, en este estudio se pone de manifiesto que para atacar con efectividad el problema de la igualdad de oportunidades de acceso a la ed~ cación superior es necesario to~r ~did~s que.su: peran el campo de acción de las instituciones ind,!_ viduales. En efecto, si bien algunas medidas caen dentro del ámbito institucional (polfticas finan-cieras, sistemas de crédito), otras, que se refieren a variables socioeconómicas determinantes como son los bajos ingresos familiares, la baja escolaridad, la necesidad de incorporarse a la fuerza de trabajo desde temprana edad, etc., tienen que ser atacados a nivel "macroeconómico". Por otro lado, aunque en la teoría de las finanzas públicas existen suficientes argumentos para justificar un cam~ bio en los criterios de financiamiento de la educ!_ ción superior {subsidio directo del sect?r público Vs. financiamiento de acuerdo a la capacidad de P! go o a los beneficios recibidos), para llevar a cabo cambios en ese sentido se deben superar gra-ves dificultades de tipo político en las institu-ciones que ya tienen un financiamiento subsidiado, de tipo tradicional . En efecto, podemos observ~r que las universidades que tienen sistemas autofi-nanciables mediante crédito educativo {UAA, UAM) son instituciones nuevas que desde su iniciación se han financiado de esa manera y no tuvieron que cambiar su sistema. Creemos que un cambio en -los sistemas de financiamiento de una institución en particular se enfrentaría a fuerte oposición,-por lo que deberá ser atacado en forma global para todo el sistema de educación superior en el país. Esto pone de manifesto, una vez más, la necesidad de conjuntar los esfuerzos de los sistemas productj_ voy educativo a todos los niveles para realizar -una labor adecuada de planificación. 2) La proporción de estudiantes de estratos me--- dios y altos en las universidades públicas sugiere que una parte de ellos podría pagar los costos de su educación. Una combinación adecua da de financiamiento privado y federal podríaconducir a una distribución más equitativa de las oportunidades de ingreso, donde los grupos de estratos bajos podrían tener una carga fi-nanciera, nula o inclusive recibir becas, mie!!_ tras que los grupos de estratos altos soporten una carga mayor. 3) Dado que una de las consecuencias más importa!!_ tes de la educación superior, desde el punto de vista privado, es que aumenta la corriente de ingresos por el resto de la vida del benefj_ ciario, se pueden implantar sistemas de crédito que permitan a los estudiantes realizar su carrera y pagar el costo de su educación, to-tal o parcialmente, durante su vida activa. Estos sistemas han demostrado funcionar en --otras universidades del país (UAA, UAM). Respecto a las conclusiones alcanzadas en el estudio creemos pertinente hacer los siguientes CQ. mentarios: en primer lugar, dado que el trabajo se refiere a un sol o período {1975-76) no es posible deducir tendencias: es decir, saber si las situa-ciones observadas se están acentuando o atenuando a lo largo del tiempo, para lo cual es necesario analizar varios períodos; esto pone de manifiesto la necesidad de contar con información actualizada y permanente sobre los aspectos socio-económicos de nuestro estudiantado. Y Quintero H. José Luis, Metas de igualdad y efec-tos de subsidio en la 'educación superior mexicana, en ducación su erior realidad socio-econó ~ - entro de Estudios Educativos, 19 9. En lo que se refiere a los aspectos de movilj_ dad social, creemos que, aunque son válidas las -objeciones a la política actual de subsidios a las universidades públicas como el medio más idóneo P! ra promoverla, en la actualidad estas institucio-nes son las únicas que están al alcance de los estratos socioeconómicos más bajos de la población,- y El gasto educacional en el Area Metropolitana de Monterrey, 1978. D.P.U. 1979. SABIA UD. QUE . • • - Un total de 75 diferentes carreras profesionales son impartidas por las diferentes instituciones del Estado de Nuevo León. - Las carreras de más reciente creación (1976 a la fecha) son: Lic. en Estadística Social, Ingeniero Agr6nomo en Industrias Alimentarias, Lic. en Diseño Industrial, Lic. en Banca y Finanzas, Lic. en Administración del Tiempo Libre, Ing . en Control e Instrumentación, Lic. en Química (análi-sis clínicos), Lic. en Ciencias de la Comunidad, Lic. en Diseño Gráfico, e Ing. en Control e Instr1111en tac i ón • - Las carreras de Contador Público y licenciado en Administración de Empresas son impartidas por 8 instituciones diferentes. - Las siguientes seis carreras concentran el 38.li de la población escolar total a nivel profesional: Médico Cirujano y Partero {13.8~); licenci!_ do en Ciencias Jurídicas {8.5%), Ingeniero Mecánico Electricista (4.3%); Ing. Mecánico Administrador (4.0%); Licenciado en Administración de Empresas (4.0%) ; Contador Público {3.5%). - las carreras de menor población estudiantil concentran menos del 1~ de la población escolar total, y son las siguientes: Lic. en Relacione$ Industriales (.06%); Lic. en Administración de Personal (.05%); Licenciado ~n Historia (.11%); Lic. en Mercadotecnia (. 16%); Lic. en Filosoffa ( . 19%); Lic . en Física (.21%). 4 - "Los Sistemas de Enseñanza en 1a UANL, a nivel de Bachillerato, 1979", es el resultado de la investigación que la Dirección de Planeación Universitaria realizó entre los alumnos, maestros y directivos --del nivel de enseñanza media superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Una reseña de este estudio apareció e'l. el Boletín No. 20 de enero de este año. Fue·real,tado bajo ll modalidad de inve~ tigación por proyecto a cargo del Lic.Abraham Nun-cio y puede adquirirse en las oficinas de esta DireE_ ción . � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 22 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 22, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015097 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior Educación superior en Nuevo León Subsidios gubernamentales https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12844/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._21._Febrero._0002015094.ocr.pdf d7459ed5c83514bc9f892c6f37fe6d45 PDF Text Text Año 111, No. Fehrero 1980 Monterrey, N. L. El Fenó1neno de Prívatizacíón de la Enseñanza Superior en Nuevo León fONOO UlflYllt,.,I ,AlltO Nuevo Le6n,constituye, después del Distrito Federal, la entidad con el nivel educativo más el! vado del pafs. La atenci6n de los niveles prima-rios y secundarios se ha reflejado en una mayor d! manda por estudios a nivel superior. En la actualidad, de acuerdo al Directorio que edita la Aso-ciaci6n Nacional de Universidades e Institutos de Ensenanza Superior (ANUIES) hay dieciséis instituciones que ofrecen educaci6n profesional en el Estado. Al examinar el fen6meno anterior comparando la Universidad Aut6noma de Nuevo Le6n con el resto de las Universidades, observamos una participaci6n relativamente decreciente de la primera, con el consecuente incremento de las dem4s instituciones que en su gran mayorfa son privadas (se incluye un ITR que s61o aporta el 0.2% al total). Las instituciones de car&cter privado han incrementado su· participaci6n en el total; de constituir el 23.6% en 1977, ascienden a 27.9% para 1979. Con el objeto de mostrar el crecimiento de la educaci6n superior se han tomado ocho institu-ciones, localizadas en el Area Metropolitana de -Monterrey, que en conjunto imparten alrededor del 98% de la educaci6n superior en la entidad. la in_ formaci6n se presenta desglosada para los niveles educativos medio-superior, superior y postgrado. No obstante que solamente se incluyen los úl timos tres anos, es de esperarse continúe la ten-dencia. En el caso de la UANL, el proceso de crecimiento acelerado, que present6 en la última déC! da, ha llegado a estabilizarse; las admisiones masivas de alumnos que tuvo la Universidad en el ini cio de la implantaci6n del pase autom&Uco en 197T. para los aftos recientes,se compensan.en buena parLa poblaci6n escolar atendida por las mencio te, por sus egresos correspondientes. Para el úlnadas instituciones ha crecido en los últimos tres timo ano la UANL no presenta incremento significaanos a una tasa media anual de 15.8%, esto es, de tivo en su poblaci6n total. Adem4s, el proceso de 85,6gJ alumnos atendidos en 1977 para el ano de -estab111zaci6n se confirma al examinar las tasas 1979 fueron 114,914. anuales de crecimiento por niveles, en el 111edio su (PASA A LA PAG. f) POBLACION ES(l)l.AR A NIVEL MEDIO SUPERIOR, SUPERIOR Y FOSTGRAOO EN EL ESTAOO DE NUEVO LEON, 1977-78-1979-80. ~ 1977-78 1978-79 Número \ 1979-80 Nílnero \ Tasa Media de Crecimiento Anual INSfI1UCIONES Número U.A.N.L. Medio Superior 9.Jperior Postgrado 65,489 30,418 33,800 1,271 76.4 35.5 39.4 1. S 81,763 37,949 41,780 2,034 77.8 36.1 39.8 1.9 82,896 35, 179 45,507 2,210 72. 1 30.6 39.6 1.9 12.4 7.5 16.0 29.2 Demás Inst}tuciones en el Estado! Medio Superior Superior Postgrado 20,204 23.6 23,354 22.2 -- 32,018 27.9 -- 2S.9 S,871 13,123 1,210 6.9 1S.3 1.4 6,604 15,244 1,506 6.3 14.5 1.4 10,369 20,021 1,628 9.0 17.5 1.4 32.9 23.8 16. 1 TOI'AL 85,693 36,289 46,923 2,481 100.0 42.2 S4.7 2.9 10S.117 44,553 57,024 3,540 100.0 42.4 54.2 3.4 114,914 45,548 65,528 3,838 100.0 39. 7 57.0 3.3 1S.8 12.0 18.3 24.2 Medio Superior Superior Postgrado \ 1/ Incluye : Instituto Tecnol6gico y de Estuiios Superiores de M:lnterrey, Centro de Esttdios Universitarios, Universidad Regiomontana, Instituto Regional de Nuevo León, Universidad de r.k>nterrey, Universidad ~lexicana del Noreste, y la Universidad Autónoma del Norte. FUENTE: Investigación Directa. �Componentes de un buen Programa de Postgrado neralmente está asociada de alguna manera a la remuneración, a la antiguedad y a ciertos requisitos administrativos . Para la calidad requerida por los e1 tudios de postgrado importará tomar en cuenta las C!. racterísticas relativas a la excelencia académica,-independientemente de otras que son útiles desde el punto de vista administrativo. A continuación reproducimos una parte del interesante documento: "Algunas Tendencias de las Universidades Latinoamericanas" que el Dr. Pablo Latapí elaboró bajo los auspicios de la ONU y la Asociación Internacional de Universidades. Este -fragmento se refiere a los requisitos que parece debieran cumplir los estudios posteriores a la licenciatura. Debe hacerse un análisis cualitativo del cu-rrículum y de los grados obtenidos ( y las instituciones donde los obtuvo), atendiendo sobre todo a las actividades de los últimos cuatro o cinco años.La evaluación de las cualidades para la docencia -•para lo cual hay sistemas bastante conocidos Yrelativamente confiables- no será tan importante como la de su capacidad para la investigación científica . -Habrá que revisar su producción examinando en qué r!_ vistas especializadas han aparecido las publicacio-nes y examinar los temas, el rigor en· el método y la relevancia de los resultados. También deberán consi derarse las capacidades humanas relacionadas con lalabor de investigación: iniciativa y creatividad,-responsabilidad y capacidad para lnspirar y colabo-rar con otros investigadores. a) El nivel académico de la licenciatura. Curiosa mente, el primero de estos requisitos es la exis--=tencia de una licenciatura de buen nivel en esa -!rea de conocimiento. Es una estrategia inadecuada la de establecer una maestría con la intención de mejorar una licenciatura deficiente, pues generalmente lo que se logra es descremar a la licen-ciatura de sus pocos buenos profesores. El proceso debe ser el contrario: concentrar los mejores profesores y urgir mayores exigencias académicas en la licenciatura antes de abrir un programa de maestría . Cuando la licenciatura alcance un buen nivel, cuando se haya consolidado su núcleo de pr2_ fesores de tiempo completo, cuando se genere en -los estudiantes la afición por el trabajo académico riguroso y la investigación, entonces será el tiempo maduro para iniciar una maestría que benefi ciará también a la licenciatura. c) Carga docente de los profesores . Los profesores investigadores de programas de postgrado no debieran tener más de un 20% de su tiempo ocupado en la doce!!_ cia, con el fin de que se dediquen a la investiga--ción y puedan atender personalmente a los estudian-tes del programa. En la práctica convendrá atender a tres aspef_ tos para juzgar si se ha alcanzado esa madurez: -el aumento de profesores de tiempo completo, la -organización departamental que facilitará la vine~ lación de la maestría con la licenciatura, y la -existencia de un programa sistemático de formación de profesores. Por otra parte, será muy importante comprobar si la licenciatura está logrando en los estudiantes ciertos hábitos de educación general que son indispensables para iniciarse en el -trabajo científico: la capacidad de comprensión en la lectura, la capacidad de abstraer y resumir, la de expresarse con corrección de palabra y por es-crito, la habilidad para captar lo esencial de un problema y reducirlo a un planteo que permita man~ jarlo, el rigor lógico, el hábito de crítica y au-i tocrítica y el empleo selectivo de las fuentes de información. b) Profesorado. El número de profesores-investigadores requeridos para una especialización y una -maestría podrá variar según los campos disciplinares y de acuerdo al nÍlllero de alumnos. Por seña-lar un ejemplo, en Ciencias Biológicas no parece que pueda funcionar un buen programa sin seis profesores de tiempo completo que tengan doctorado.-Si el nÍlllero de estudiantes pasara de veinte, tendrfa que haber más profesores, de modo que se asegure una relación de tres al1111nos por maestro. En --otras áreas el número puede variar ligeramente. d) Carga académica de los al1111nos. Los estudiantes de postlicenciatura deberln ser, como nonna general, de tiempo completo. Será posible uniformar su carga académica sobre la base de créditos si se atiende a esta norma y a las orientaciones sobre la duración de los programas que se indican en seguida. De esta manera habrá una base objet1~a para deten11inar el esfuerzo requerido por cada 9rado. e) Duración. En la situación actual, no es posible reducir la duración de las especializaciones, que fluctúa entre l y 4 años . En el caso de la maes--tría habrá que distinguir: aquéllas que están orien. tadas a mejorar el ejercicio profesional, duran un año ( y por lo general no exigen tesis) debieran llamarse más bien especializaciones. Las maestrías orientadas a la docencia o a la investigación debi!_ ran tener una duración de dos años o dos años y medio. Se prescinde aquí de la posibilidad o conve-niencia de establecer cursos propedéuticos, asunto que debiera discutirse en cada área disciplinar; -así como de la laudable medida de empezar a subsa-nar las deficiencias de la licenciatura desde el -tercero o cuarto año, para preparar a los estudiantes que desean ingresar a la maestría . Para un programa de doctorado deberá pensarse en un número mínimo entre ocho y doce doctores, co-nectados con una intensa labor de investigación; en relación a los alumnos no parece que una proporción inferior a dos alumnos por maestro pueda garantizar la adecuada tutoría y la supervisión de la tesis --doctoral . La duración del doctorado, supuestos buenos antecedentes y dedicación de tiempo completo del e1 tudiante, oscilará entre tres y cuatro años, por lo general. Respecto a la calidad de los profesores existen diversos sistemas de evaluación y clasificación. Algunos países de la región cuentan con un sistema nacional y sus resultados parecen ser satisfactorios . Sin embargo, lo esencial es que la evaluación y clasificación no se desvirtúe por el hecho de que ge--- f) Conflicto y orientación del ~rograma. El análi-sis del currfculum debiera reve ar no sólo si la -carga es adecuada, sino si los cursos corresponden al grado de avance de las disciplinas y, en cuanto proceda, a las necesidades reales del país, así como también si incluyen una suficiente relación con la práctica y la investigación ~n campos donde ésta 2 mayor. se requiera. Un indicador práctico de estos requisitos puede obtenerse del examen de los textos em-pleados . m) Relación con la licenciatura. Es tambi~n con-veniente examinar si el programa de postl1cenciatura sobre todo en el caso de la maestría, benefici~ a la licenciatura respectiva. Si se aisla de la licenciatura, no sólo contribuye a la baja calidad de éstas sino que poco a poco se va que-dando sin estudiantes. Una participación limitada de los profesores-investigadores de postlicenciatura en los estudios inferiores es, pues, muy conveniente. g) Requisitos de admisión de los estudiantes . El rigor con que se seleccione a los alumnos es tam--bién un importante requisito de calidad del programa. Si bien no son plenamente confiables los exálll!_ nes de a~isión, que pueden degenerar en formalis-mos o producir resultados que sean producto del ne!_ viosismo del IIIOlllj!nto o de la suerte, sí es indispe!!_ sable comprobar mediante entrevi stas o por otros 111!_ dios la capacidad y madurez del alumno, el nivel de sus conocimientos, su criterio y el grado desistematización que ha alcanzado en las principales disciplinas involucradas. n) Número de egresados que salen al exterior. En el caso de especializaciones y maestrfas de alg~nas áreas puede también ser un indicador de cal1. dad el número de egresados que salen a continuar estudios ulteriores en instituciones prestigio--sas del exterior, o el hecho de que sus grados -sean aceptados por instituciones extranjeras de prestigio y que los estudiantes compiten satisfaf_ tóriamente con los de otras regiones. h) Bibliotecas. Es requisito indispensable de todo programa de postlicenciatura contar con un buen aPQ yo de información y documentación especializada. EÍ mínimo, hablando en general, no parece que pueda -estar por debajo de unos 5,000 volúmenes, además de una amplia base de revistas especializadas y personal bibliotecario preparado y eficiente. i) ~ - No es posible dar normas generales en esterengl6n. En programas de ciencias básicas con opciones experimentales, y en las de ingeniería se requerirán inversiones sustanciales; de otra forma no se conduce a ningún lado. En ciencias sociales la inversión será menor. En todo caso esa inver--sión debe estar hecha en instrumental verdaderamente útil. A este respecto conviene poner en guardia contra la compra indiscriminada de computadoras cuya capacidad excede con mucho la posibilidad de uso real máximo habiendo en las principales ciudades lati~oamericanas mucha capacidad ociosa. o) Financiamiento. Es también indicativo de la seguridad del programa el que exista un financiamiento adecuado y estable, y una acertada aten--ción a los aspectos administrativos . p) Características de la institución . Como res~ ~en de muchos de los requisitos anteriores pueden • considerarse ciertas características generales de la institución, como sería el ambiente de estfmulos al trabajo científico y al estudio, un cierto bienestar y facilidades de trabajo, conveniente estabilidad del personal de los programas, etc. Estas caracterfsticas vienen a traducirse en el prestigio de que gozan los egresados de las bu►nas instituciones en el medio profesional . No es éste un indicador directamente éuantificable, pero ello no quiere 1ecir que no stea fácil de prec.!, sarse. Los especialistas en un .~ampo suelen est!_ blecer una jerarqufa cualitativa de las institu-ciones o los programas, basándose en este tipo de características. j} Número de al111111os roductividad del Pro rama. En espec1a izac ones y maestra& no de era a er -más da 25 alllll'los; en doctorados, entre 5 y 10. Estos números suponen que existen las plantas de profesores adecuadas. No e, posible establecer criterios cualitativos sobre la productividad de cada programa, es decir el número de egresados y/o titulados que debe producir una vez que esté en plena operación. M&s ;~portante, desde luego, es la calidad que la cant! dad en las labores de docencia e investigación. Pero dados los bajísimos índices de eficiencia cuant! tativa de la mayor parte de los programas existen-tes, debe registrarse este aspecto éon miras a mejºrarlo sustancialmente en el futuro. Si hay la adecuada selecci6n de los estudiantes, casi no debiera haber deserción en estos programas. Los requisif:os e indicadores mencionados P2. drfan organizarse o sistematizarse de diversas 111!. neras. No se ha hecho, principaJmente para evi-tar que se tomen como un esque1114 de aplicación 111!_ cánica para evaluar los programas . Más bien---transmiten un criterio, una concepción de calidad mínima, que debiera alcanzar todo programa de pos!. 1i cenci atura. Existen también otros requisitos e indicadores específicos de cada campo disciplinar, de los que ahora se prescinde. Sería de desear que, después de lograr suficiente consenso sobre éstos de carácter general, los gremios correspondientes -apoyados por asociaciones y organismos suprana-cionales- elaborasen los criterios e indicadores propios de su campo. k) Calidad de los traba os de investi ación. Este ser a otro requ sito e n ica or dec1s vo de la calidad de un programa. Del examen cualitativo ~e los trabajos de investigaci6n rmlizados por ~1 numero de profesores-investigadores y por los estudiantes en sus tesis, se inferirá la calidad real del pro-grama. Existen pautas de evaluación muy precisas de los trabajos de investigación en cada campo disciplinar; y podrían ser aplicadas por los miembros de la comunidad científica. Importa también notar que no es imprescindible que todos los requisitos considerados como mínimos se satisfagan desd~ el inicio de un pro-grama. Algunos de ellos (por ejemplo los de equ.!, po, no así los de biblioteca o el número de prof!_ sores) pueden sufrir alguna dilación . Pero hay que ser conscientes de que, si un programa tarda mucho en cumplirlos, perderá sus mejores maestros y se desprestigiará. Tampoco es indispensable -que, al momento de echar a andar un programa de maestría exista ya una actividad considerable de investigación; ambos procesos -el de consolidar la investigación y el de organizar la maestría- andarán paralelos y se reforzarán recíprocamente, si bien es de desear que en los departamentos los profesores de licenciatura estén ya iniciándose en algunos programas de investigación. 1) Evaluaci6n de los estudiantes. Es requisito de calidad que existan ex3menes generales, o sea no -confinados a un curso, pues en ellos se aprecia el dominio real logrado por el alumno en su campo, así como su capacidad de sfntesis y su criterio. Tam--bién puede considerarse indicador de calidad el que a los exámenes finales o a la evaluación de las tesis se invite a examinadores externos, de otras ini tituciones prestigiadas; esos exámenes se convier-ten asf también en comprobaciones de calidad del -programa y prop1cfan una homogeneidad cualitativa 3 �(VIENE DE LA la. PAG.) picios de la ONU y la Asociación Internacional de Universidades, mencionando, como explicaciones posibles, las siguientes:"En algunos casos se trata de una reacción elitista de las clases dominantes, tendiente a proteger a sus miembros de la univers.!. dad pública •democratizante" y a asegurar califica ciones ocupacionales de alto nivel. En otros, setrata de negociaciones de las clases medias que -pugnan por acceder a la educación superior donde los recursos públicos no alcanzan a proveer oportu nidades suficientes. Si en el primer caso el feno meno próduce instituciones de alta calidad académT ca y signo polftico conservador, en el segundo pro duce instituciones acadélllicamente mediocres que 1111 nfpulan las expectativas de ascenso ele las clasesmedias•. perior creci6 al 7.5%, el superior el 16% y el de postgrado al 29.2%. En contraste, para el conjunto de universid! des privadas el nivel medio-superior creció a una tasa de 32.9%, el superior al 23.8% y el de postg~ do al 16.1%. Esto implica para los próximos años una continuación de su tendencia creciente hacia una mayor privatización de la educación superior. El fenómeno de una mayor privatización de la enseñanza superior no es privativo de Nuevo León; éste se ha observado como una tendencia general en América Latina, según lo apunta Pablo Latapf en el reporte sobre •Algunas Tendencias de las Universidades Latinoamericanas", que elaboró bajo los aus- Alcances y Limitaciones de la Microenseñanza en la Formación del Profesor Uní versitario Este es un resumen de la conferencia que die tó al personal de la Dirección de Planeación Unf-:versitaria, el señor Lic. Eduardo Ramfrez R. Dwigth Allen es el creador de la microlecci6n -patrón de entrenamiento-, con óptimos resultados en la práctica de habilidades y técnicas de ense-ñanza. La microenseñanza podemos considerarla como un sistema de capacitación magisterial a través -del análisis, observación profunda y mejoramiento de cada uno de los elementos de la docencia. A través de una lección que expone un profesor sobre términos o conceptos, con duración de 5 minutos, sobre ciertas habilidades didácticas, es observado por un supervisor, con la asistencia de 3 o 4 alumnos. De preferencia un operador se encar ga de grabar el video-tape. Una vez conclufda sehace la evaluación correspondiente. •Durante diez minutos, el profesor y el supervisor se ponen de acuerdo en la evaluación y crftica correspondiente. El profesor emplea otros 15 minutos en la planea-ción de su siguiente actuación. De la observación de cada elemento del proce so de la educación, encontraremos los siguientes:problemas: a) El nivel de atención del alumno que puede aumentar o disminuir de acuerdo a la exposición del maestro; b) El aprovechamiento de los recursos didácticos y de las circunstancias; c) La comprensión de los conceptos y juicios, así como también, la asimilación de los mismos, que viene a ser la parte más importante y difícil del hecho -educativo. Con base en las conclusiones obtenidas, el profesor reseña la misma clase a diferentes alum-nos y se repite el proceso de evaluación detectando la diferencia entre ambas actuaciones. La microenseñanza consta de dos ideas básicas. La primera se refiere a la división del proceso -educativo y la segunda a la retroalimentación. La microenseñanza adolece de limitaciones -por una defectuosa planeación de la misma, asf como también el hecho de que muchos maestros se sien ten inhibidos por la crítica. - La primera de ellas facilita el diagnóstico de la habilidad didáctica del maestro. La retroalimentación es de una gran utilidad práctica, ya que, constituye una corrección en base a un ideal preestablecido. Una vez vencidas estas limitaciones, la mi-croenseñanza es una de las técnicas más depuradas para evaluar la habilidad didáctica de los maestros. Los elementos de la microenseñanza que deben ser tomado en consideración en la planeación de -una clínica son: toma de decisiones, estructura, patrones de entrenamiento, supervisión, auditorio y video-tape. Las decisiones se refieren a las -técnicas especfficas que se van a aplicar, la dura ción que tendrán las sesiones y la forma de evalua ción de la actuación del profesor. - Responsable del B'Olet!n, Lic. l'edro Trevlño Ge.reía IM PRENTA UN IVERSITARIA 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 21 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 21, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015094 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Enseñanza superior Microenseñanza Programa de postgrado https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12843/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._20._Enero._0002015093.ocr.pdf 8384941d7d524fad2786e8062b6ce2ab PDF Text Text Año Enero de 1980 en la m, No. 20 los Sistemas de Enseñanza ·-sidad Autónoma de Nuevo León , lt! . .. el 27\ de los estudiantes entrevistados tenían materias pendientes en el momento del levantamiento, siendo --principalmente una materia en la may~ ria de los casos (SS\); el 27\ tenia dos materias y el 18\ tenia tres o más materias. INTRODUCCION. La Dirección de Planeación Universitaria ha realizado un estudio en las prepara torias de la Universidad con el objeto deconocer los resultados que se han tenido hasta la fecha con la aplicación de los -nuevos sistemas de enseñanza abierta y semi-abierta, comparándolo con los sistemas tradicionales. El estudio que es de circu lación interna estuvo a cargo del Lic. --~ Abraham Nuncio Limón y fue realizado bajo la modalidad de "estudio por proyecto", -que aplica la Dirección de Planeación Universitaria en algunas investigaciones. l. - Uso de Biblioteca . - En general los es tudiantes de preparatoria no hacen _7 uso de las bibliotecas; el 82\ dejó en blanco la respuesta indicando que no la usaban. De los pocos que con~testaron afirmativamente, el . SS\ lo ha cía de una a tres horas a la semana.- Presentaremos en este artículo algunos de los resultados obtenidos en base a la opinión de los estudiantes y los maestros de las preparatorias. - Horas de estudio por semana.- Se en- contró que los estudiantes de las pr~ paratorias no sólo no usan la biblioteca, sino que tampoco estudian en -forma sistemática, lo cual definitiva mente repercute en su nivel académico. La-pregunta fuP. dejada en blanco por el 65\ de los entrevistados y del 35\~ respondieron, la mayoría (93\) sólo estudia de una a siete horas por sem! na . - Objetivos de los estudiantes de Prepa ratoria.· En general el objetivo de 7 los estudiantes de este nivel es con tinuar sus estudios a nivel de licenciatura; así lo manifestó el 64\ de los entrevistados, el 23\ queria ele• var su nivel cultural, el 12\ para ob tener una certifica.s,¡~·~studios y el resto dió otra ~z6n ~~ente. II. METODOLOGIA. La información básica para el estudio fue captada en las nueve preparatorias que tenía la Universidad en el Area Metropolitana de Monterrey, haciéndose el levanta-miento durante el primer semestre de 1977. El universo de la población estudian-tilde las preparatorias ya mencionadas -era de 23,790 1/ de los que fueron selec-cionados al azar 2,111 estudiantes para -responder el cuestionario elaborado. En cuanto a los maestros se levantó una muestra del 15\ de los 1,132 maestros que ha-bia en las preparatorias propedéuticas del área, en el semestre ya mencionado, entrevistándose 166 maestros al azar. . ··: ... ""'-' ... --. 2. Evaluación de los Maest~ ~· 111. POBLACION ESTUDIANTIL. $ ,t,' \ os Alum .,,.- /~/1~_; oate~~t•(1jeti-- · Elaboración de P vos por parte de ~ ~1ae~~s_,. - Par- !iendo de que para ' ñ ,HJ()i;,.:"áprendiz! Je del alumno e~ reco ~le que los programas de e~t:D.d~owse, el~boren en base a los ºBl'tivos q,ue se·~sfiera -que alcancen, ·s ~ eftdntr~ ~e- ell .las • preparatorias que tienen s1sr@iña'!J --abiertos y semi-abiertos se cumplen en mayor grado estos requisitos que en las tradicionales. - Conocimiento de los Programas de la materia por los alumnos.- En las preparatorias que tienen los nuevos sis- Las características principales de los estudiantes son las siguientes : 1. Datos Generales. - Situación de trabajo. Se encontró -que el 36\ de los alumnos entrevistados trabajan 2/, laborando un 36\ como empleados,-principalmente en la -Industria de Transformación (38\) y en Servicios (31\). - Haterías Pendientes.-Se encontró que 1 (PASA A LA PAG. 2) �de información, pues ni siquiera los órganos institucionales como el Semanario Universidad (actualmente suspen dida su publicación) puede formar par te de las rutinas de información. __ :Cuando se hizo el levantamiento, me-nos del 1\ de los entrevistados repor tó leer este periódico. Al preguntar le de la información que tenían acer:ca del plan de estudios, los progra·mas de los cursos y de la organiza--ción académica y administrativa se en contró que sólo el 56.S\ tenía infor7 mación suficiente. (VIENE DE LA PAG. 1) temas de enseñanza se observó que los alumnos conocen los programas de los cursos en mayor grado que las tradi-cionales. - Cumplimiento de los programas del cur so por parte de los Maestros.- Si __ :bien sólo el 10\ de los alumnos entre vistados se atrevió a calificar a los maestros en este sentido, nuevamente se observa que los programas se cum-plen en mayor grado en las preparatorias que tienen los sistemas abiertos y semi-abiertos que en las tradiciona les. - Preferencias Vocacionales. A pesar de que la Universidad imparte cerca de cincuenta carreras, los alumnos pre-fieren las carreras tradicionales, ya que sólo seis carreras ocupan la preferencia del SO\ de los alumnos y las treinta y nueve restantes el otro SO\. Las carreras preferidas en orden de importancia son las siguientes: - Evaluación por objetivos.- Las técni cas de enseñanza señalan la necesidaa de que el alumno sea evaluado sobre los objetivos del curso, situación -que se da en mayor grado en las prepa ratorias con sistemas abiertos o semI abiertos de enseñanza, comparado conlas tradicionales, dándose en prome-dio en el 91\ de los casos en las pri meras y en el 81\ en las segundas. - CARRERA PREFERENCIA \ Médico Cirujano y Partero Lic. en Admón. de Empresas Contador Público y Auditor Licenciado en Derecho Licenciado en Psicología Jn~eniero Electricista Otras Carreras - Dominio de la materia por los maestros. El nivel académico de los alumnos que es un reflejo de la preparación de los maestros y su capacidad para dominar la materia fue evaluada por los alumnos en los criterios de "bien", "regu lar" y "mal", encontrándose en gene-:ral que los alumnos los calificaron en un 60\ en el primer caso, un 35.7\ como "regular" y el 43\ como "mal". 16.7 7.4 7.3 6.7 S.7 S.7 so. s 100.0 - Motivos para seleccionar la Carrera.-Los motivos de los alumnos para seleccionar la carrera fueron por razones familiares en el 42.2\, por motivos -académicos un 36.S\, por razones soci~ les el 28.4\, por superación personalel 22.S\ y por inclinación personal ~o cación) sólo el 8. 1\. - - Explica y aclara dudas. Según los -criterios ya mencionados se encontró que en general el 63\ de los maestros lo hace bien, el 32\ lo hace regular y el S\ mal. Se nota que en las preparatorias que tienen sistemas abiertos o semi-abiertos se tiene mejor -opinión que en las tradicionales. - Información sobre la Carrera. La falta de orientación adecuada se nota en este nivel ya que el 25\ dijo que fue nula, el 45\ insuficiente y sólo el -30\ es suficiente. 3. Sistemas educativos y carreras preferidas por los alumnos. IV. PERSONAL DOCENTE. - Sistemas educativos en las preparatorias. Al preguntar al alumno sobre los sistemas que preferían en caso de que no estuvieran de acuerdo con el que actualmente cursaban, se encontró que el 60\ prefería el tradicional, el 17\ uno mixto, el 10\ que fuera -abierto, ~1 11\ el SEI y el 2\ SIP. Esta preferencia se ve reafirmada ya que al preguntarle al alumno sobre el sistema educativo que les gustaría -llevar al continuar sus estudios en facultad, el 88\ se inclinan por el tradicional y el 12\ por el abierto (incluidos SEI y SIP). Esta preferen cía es más marcada en la Preparatoria No. 3 con el 94.4\ y en la 16 con el 93.S\ que son precisamente en las que se imparten los dos sistemas. (Abierto y Tradicional). El sistema abierto tiene una mayor preferencia en la Preparatoria No. 8, con el 26. 1\. Debe señalarse que el 79.S\ de los estu diantes de la Preparatoria No. 3 Abier:' ta, quieren llevar en facultad el sis tema tradicional. - 1. Los maestros de las preparatorias de la Universidad proporcionan la siguiente información: Datos Generales de los Maestros. - Edad y Estado Civil. Los maestros de preparatoria son jóvenes, ya que el -45.2\ tienen entre 26 y 30 años, siendo en un 74.S\ hombres. El 61.2\ son casados. - Categorías como Maestros. En su mayoría, 87.6\ son maestros por horas, 10.9\ de tiempo completo y el 1.5\ de medio tiempo. I/, - Dedicación a la Docencia.- De los 166 maestros el 76.3\ desemneñan otra ta-rea diferente: empleado· el 20.6\, coor dinador el 23\, investigador el 9.4\ y otros el 47.0\. En cuanto al tiempo que tienen de ser maestros, el 10.3\ tiene menos de un año, el 40.7\ tiene entre uno y tres años y el 31.6\ tiene entre siete y nueve años . - Falta de Información.- Los alumnos de preparatoria carecen en lo fundamental (PASA A LA PAG. S) 2 do, el 13.8\ que es el abierto y el 10.6\ que el SIP. Se nota que parte de los maestros del tradicional se -inclina por el SEI y por el Sistema Abierto. (VIENE DE LA PAG. 2) Las horas dedicadas a la docencia se concentran entre quince y veinte horas a la semana en el 27.8\ de los casos,y los que laboran entre 21 y 28 horas en un 22.3\; los que laboran más de 29 en el 21.6\. CONCLUSIONES. lo. En general se observan algunas deficiencias en las preparatorias de la Universidad, muchas d~ rivadas de la diversidad de planes y programas de estudio de unos sistemas a otros y a(m los enfoques distintos dentro de los mismos sistemas tradicionales, donde cada grupo de prepar~ torias les da enfoque diferente, dificultando en principio cualquier comparación objetiva, a pesar de que la meta haya sido la unificación de criterios desde que se ftmdó la Dirección General de Preparatorias. - Perfil Académico de los Maestros.- El 54.2\ de los maestros ha cursado una licenciatura, el 24.S\ tiene alguna es pecialidad, el 16.S\ tiene estudios de maestría y el 0.7\ doctorado. El 4.5\ sólo ha cursado el bachillerato. La mayoría de los maestros (80.\) son --egresados de la propia Universidad y son de egreso reciente: el 47\ tiene menos de tres años de haber terminado sus estudios e incluso el 23\ no tiene grado de sus estudios y el 15\ no contestó. y. 2o. Los nuevos sistemas de enseñanza abierta y semi abierta que se llevan en las preparatorias de la Universidad cumplen en mayor grado los re-quisitos pedagógicos de enseñanza que los sistemas tradicionales. A pesar de esta realidad, los al1.DT1J1os prefieren, al optar por los estu-dios en facultad, e incluso a nivel misroo de· bachillerato, el sistema tradicional. 2. Modificación de la conducta del Perso-nal Docente y Sistemas de Enseñanza pr~ feridos. - Capacitación Docente.- Sólo el 46.4\de los maestros han asistido a algún curso de capacitación, la mayoría a cursos breves. Se da la misma situación en la asistencia de cursos de ac tualización donde sólo 31.3\ de los 7 maestros han asistido a estos eventos y sólo el 23\ han obtenido un certifi cado de validación de estudios. 3o. Más de la mitad de los los sistemas abiertos, son más adecuados para en forma comparada con maestros consideran que semi-abiertos o mixtos lograr el aprendizaje los tradicionales. 4o. Se nota una deficiente preparación de los estu diantes de preparatoria, medida en sus califi:caciones, sus materias pendientes y el bajo ni vel de conocimientos generales, que son un re:flejo de la falta de uso de biblioteca y las pocas horas que en forma sistemática dedican· al estudio. So. Además se observó una deficiente colll.Dlicación que no les permite conocer rruchas veces su pro pia escuela; aunada a la inadecuada orienta---=ción vocacional que reciben en la preparatoria no les permite tomar decisiones objetivas sobre la carrera que habrán de cursar. Estos -problemas repercuten en materias pendientes, cambios de carrera, abandonos ten-porales y deserción definitiva en las facultades. La asistencia a congresos y conferencias se reduce al 22.3\ de los maes-tros y de ésos el 51.4\ es como oyente y el 18.9\ como exponente. La actividad autodidáctica es limitada; el 45\ de los maestros dijo leer alguna revista especializada sobre el ejerci cio docente. - Producción de material científico-didáctico. Por las limitaciones vistas, ésta es muy precaria, ya que sólo el 20\ ha publicado trabajos relaciona-dos con su especialidad, siendo en su mayor parte apuntes (SO\), folletos (31.3\) y libretos (16.6\). - Métodos y medios que utilizan en sus cursos. La deficiente formación académica de los maestros se palpa en el hecho de que el 86.2\ no contestó la pregunta, ya que no tiene un método específico para la práctica docente.En cuanto a los medios, la mayoría de los maestros utilizan los textos programados (48.9\), la exposición magis terial (26.7\) y textos no programa-:dos (11\). - Sistema de Enseñanza.- Como es de es perarse, la mayoría de los maestros (48.4\) están en el sistema tradicional, en el mixto se encuentra el 18\, en el SEi el 13\, en el abierto el -11\ y en el SIP el 10\. 1/ Poblaci6n de las Preparatorias Propedéuticas del Area Metropolitana de ~'onterrey en el semestre de Enero-Julio de 1977, incluyendo la "poblaciál flotante". y En el Auto-Estudio de la Universidad en 1975 se encontró que el 33\ de los estudiantes de la Uni versidad trabajaba. - ~ En febrero de 1977 el Departamento de Personal desglosa al personal docente en ese nivel en la siguiente forma: el 88\ por horas y el 12\ de tiempo completo. Universidad en Cifras, 1977. p. 87. 4/ Es de esperar que gran parte es porque no lo tienen. (VIENE DE LA PAG. 4) Estos cinco talleres fueron impartidos por los Maestros José Antonio Arnaz, felipe Basurto y Juan Ham Chong, instructores especializados de la ANUIES. Al finalizar este quinto y ú1 timJ taller serán en-tregadas constancias de participación a los maes- -tros de las diferentes facultades de esta Universidad que participaron en este evento. En cuanto a la opinión del sistema -que ellos consideran más adecuado para lograr el aprendizaje se ob~uvo un 14\ de respuestas. De estos maestros, el 40.7\ consideran que es mejor el tradicional, el 18.7\prefieren uno -mixto (tradicional-abierto), el 16.3\ consideran que es el SEi el más adecua 3 �~h.unano, y así se echó a andar la enonne expansión de los sistemas educativos en todo el mundo. Pero si de hecho los empleadores no obran de acuerdo a ese rrodelo, sino que prefieren, sí a los más educados, pero sólo en razón de su mayor habilidad de -adaptación a los ambientes sociales y culturales de la organización, lo cual va por la línea del modelo de la competencia por -el puesto, ¿qué consecuencias se derivarán para la planeación? Uno de los resultados más evidentes de conside-rar a la productividad corro determinante de la tecnología, es que se rompe el eslabón que relaciona al número de gente trabajando con las características de la fuerza de trabajo. Si la única fonna de acrecentar la producción es merced a la adaptación de nuevas y diferentes tecnologías de trabajo y si las decisiones de este género son tomadas por los empleadores, entonces el incrementar las caracterís ticas de las habilidades de los económicamente actí vos, a través de la educación fonnal, tendrá poca:incidencia en su empleo o desempleo.(Camoy, 1977). EDUCACION Y MERCADO DE TRABAJO HITROOOCCION. En una encuesta realizarla en la Ciudad de México, se obtuvieron resultados que difieren de la Teoría del Capital Htunano. La Teoría de la "Competencia por el Fmpleo" algo modificada explica mejor la con ducta de los empleadores. • l. La Teoría del Capital Ha-nano. La tesis central de esta teoría afinna que la in versión en educación genera en la población escola:rizada destrezas COgtl0$Citivas, que a su vez gene-ran mayor productividad en el puesto de trabajo. Lo anterior se ve apoyado por los siguientes hechos: - Se da una relación positiva entre el gasto educativo por un lado, y el aumento en el ingreso y en el capital físico, por el otro; se da, asimisrro, esa relación en diferentes países, entre los índi ces de matrícula y el Producto Nacional Bruto--=(Harbison y Myers, 1964). - Se produce tant>ién una bien confinnada relación entre niveles de ingreso y de educación: quien -tiene más escuela, gana más (Blaug, 1972; ~oz y Lobo, 1974). 11. Hipótesis tomadas del Capital Humano. Si los patronos mexicanos nruestran la misma preferencia por más educación en sus empleados, como sucede en otras partes, entonces serían válidas las predicciones del Capital Humano referentes a educación y productividad: - La educación se vería corro el instnrnento que des arrolla las habilidades cognoscitivas, necesarias para la productividad en el puesto de trabajo. - ALm en sistemas de salarios rígidos debería notar se una fuerte correlación entre los niveles de--=educación y salario, toda vez que la diferencial salarial tiene que ser reflejo de la ~roductivida:J. III. El t-bdelo de Competencia por el Puesto de Trabajo. La hipótesis derivada del Capital Hunano y que se refiere al proceso de selección, no encaja de -una nenera justa en la realidad de este proceso en el caso de los empleadores mexicanos: sencillamen--· te, deja sin respuesta varias interrogantes¿ Por qué los empleadores enfatizan el potencial de des-arrollo de los candidatos? ¿Qué causa, para ellos,la productividad en el trabajo? ¿Por qué tan rara-mente la revisión hacia arriba de los requisitos -educativos corresponde a cant>ios técnicos hacia den tro de la organización? - La productividad es atributo del puesto y no tanto del trabajador, y está asociada con la tecnolo gía de cada puesto de trabajo. - Si, como se ha sugerido, la educación formal per mite al individoo lograr más rápida y menos costosa mente el máximum de productividad -por su más rápi:da adaptación-, se sigue que la adaptabilidad puede convertirse en la meta central de lós programas escolares. Pero que quede claro, sin embargo, que -ello no necesariamente se logrará por el mero hecho de ampliar el número de cursos. Si bien, había sidó común el considerar a los más específicamente es pecializados alumnos de las vocacionales cono los:menos adaptables se ha derrostrado, con todo, que ba jo ciertas circunstancias académicas, en gracia a:su capacidad adquirida de asumir nuevas habilidades (De M::>ura Castro, 1975), pueden ellos ser más flexi bles para las nuevas habilidades que los que vieneñ de cursos meramente académicos. lf NUCLEO BASICO DE FORMACION DE PROFESORES La Dirección de Planeación Universitaria llevará a cabo los días 21 al 24 de enero, el quinto y últi mo Taller del Núcleo Básico de Formación de Profeso res que ha venido realizando en coordinación con la ANUIES. En este Núcleo Básico de Talleres se han estudia do las necesidades prácticas en los tres momentos:del proceso de enseñanza-aprendizaje: planeación, ejecución y evaluación, sin perder de vista los indispensables nexos de carácter técnico a que obliga la naturaleza de los contenidos manejados. - Los ~ndividuos se apifían ante los puestos más p~ ductivos, dado que son los mejor !)agados, y los empleadores escogen de entre ellos en ténninos de entrenamiento (trainability). Por lo demás, consideran que la educación va asociada con la entre nabilidad: los más escolarizados requerirán menor entrenamiento. - Debido a esta asociación entre puesto y productividad, los sueldos y salarios no serán, en fun--ción de quien ofrece su trabajo, sino de las ca-racterísticas del puesto. IV. Conclusiones. Tanto el Capital Htunano cono la teoría de la "Com petencia por el puesto" tienen algo que decir tanto a la planeación de la educación como a la del em--pleo. Así se creyó en los benéficos resultados de invertir en recursos humanos, basándose en que se conocía el mercado de trabajo a través del Capital El propósito del Primer Curso fue proporcionar al profesor nociones básicas de carácter metodol6gi copara que organice sus actividades docentes con-forme a un modelo sistematizado del proceso educati vo. La finalidad del Segundo Seminario-Taller fue tecnificar la actuación de los profesores en las -tareas concernientes a la evaluación. El Tercero versó sobre realización de experiencias de Aprendizaje. El Cuarto sobre Organización de GnIJ)OS para el Aprendizaje. El Quinto y último Taller: Comunicación y Medios en la Enseñanza, analizará la importancia de la --Comunicación y las formas para aprovechar los me--dios de la comunicación y la tecnología educativa para lograr un aprendizaje óptíno. (PASA A LA PAG. S) 4 IMPRENTA UNIVERSITARIA Tomado del Artículo "Actitudes de los Empleadores Mexicanos respecto a la Educación: ¿Un test de la Teoría del Capital Humano?; Nigel Brooke. Revista del Centro de Estudios Educativos, No.4 1978. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 20 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 20, Enero Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015093 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación Formación de profesores Mercado de trabajo Sistemas de enseñanza en la UANL https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12842/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1979._No._19._Diciembre._0002015086.ocr.pdf fd0664edc1af8880d1a837d2f59419fe PDF Text Text A BOLETJN FONDO UNI\Usj , DE LA DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA RIA, 9o. PISO Monterrey, CIUDAD UNIVERSITARIA Diciembre de 1979 Año II, No. 19 olar en la UANL: Avanee de una Investigación Introducción . Causas por las que no se tramitó el reingreso a la UANL. Esta Dirección de Planeación Universitaria, realiza un estudio sobre "La Des e.!:_ ción Escolar en la UANL a nivel de facultades". El objetivo de dicho estudio es detectar las causas principales que motivan a los estudiantes a desertar. Según los hallazgos de la muestra y de~ pués de deducir el 1~\ de egresados ó en sistema abierto, quedan como sujetos de -análisis 3,512 alumnos . De estos el 59\,según dijo, desertó por propia decisión -(causaron baja o abandonaron), el 25.7\ r~ probó su cuarta oportunidad en exámenes e~ traordinarios (por lo que se suspenden automáticamente sus derechos como estudian- tes universitarios, pasando a "n" oportuni dad, según el Reglamento de la UANL, y el15\ cambió de carrera, de residencia a --otro Estado, etc., por lo que aquí no se-rán analizados estos últimos. La hipótesis que se plantea, en princi pio, es que el motivo económico no es lacausa determinante que orilla a los estudiantes a desertar. Localización de la población a encuestar Para detectar a los estudiantes a en-cuestar se recurrió a los datos de "pobla ción flotante", que es como se define a 7 los alumnos de la UANL que no recogieron su boleta de pago el semestre posterior al que cursaron. Dicha información se?~ tuvo del Departamento Escolar y de Archivo para el semestre enero-junio de 1979, encontrándose que la participación de la población flotante para cada nivel de estudios con réspecto a la ooblación esco-lar total corresponde; el mínimo para facultades con 9.3\ (4,082 de 43,631 estu-diantes) y para preparatorias generales el máximo con 16\ (4,657 de 29,184). En el caso de los alumnos que por pro-pia decisión se dieron de baja o abandonaron sus estudios, solamente el 16\ señaló que la causa directa era por razones econ~ micas, el 31\ por razones de trabajo, el 25\ por problemas académicos temporales, y el 24\ restante por diversas razones de ín dole familiar, enfermedades, etc. Es de 7 observarse que las dos razones apuntadas en primera instancia están relacionadas -con situación socio-económica de los alumn0s. En lo que se refiere a los alumnos en "n" oportunidad y que según datos de la e~ cuesta eran 910, aproximadamente, el 57\ atribuyó su fracaso a la demasiada exigencia académica, el 39\ alta de estu-dio y los restantes tores que se pueden considerar ,. . académico como el no haber i~ es, pro ble mas familiares, ·[g.!1 ,. atería, 7 etc. •~ ; Como la encuesta estuvo dirigida a detectar las causas de la deserción en el nivel de facultades, para determinar el tamaño de la muestra sólo se tomó en cuen ta a los 4,082 estudiantes de ese nivel de estudios. Las características de la población sujeta al anJlisis, hicieron d! fícil su localización, especialmente en el caso de los estudiantes foráneos oue ya no se encontraban en la ciudad. Además se encontró que el 14\ de la población -flotante estaba constituida por alumnos egresados o bajo sistema abierto. (Estos deben recoger su boleta de pago cada se-mestre como los del tradicional). Lo anterior redujo el tamaño de la -- mues tra que incialmente se fijó (800), o~. teni éndose finalmente información de 242 casos seleccionados aleatoriamente, razón por la cual nos referiremos al agregado total, estimando que la mues~r a sea váli da para toda la población. 1 ·1 -~ Por otra parte, los alumnos en "n" o asistido como {;'~P,;s , emás se observó que de los ~uos tffi..t'Jt,i; entrevistados, el 52\ se présiWléca #l(s9,'7tff~en(es) y el . 40\ de ellos logró pa'si~lta,,q Aparte podemos considerar una serie de características generales a todos los en-trevistados, que nos ayudan a ahondar más en el problema y por tanto nos proporcio-nan mejores elementos de juicio en nuestro análisis d~ las causas de la deserción. 1 �VIENE DE LA PAG. 1 cimientos por sus horarios de trabajo, por lo que es de esperarse que 670 de los alu~ nos hayan pasado a formar parte de la "población flotante" presionados por esta razón. Por último, se encontró que el 17.4\ de los encuestados había contraído compromiso marital cuando estudiaba. Se pudo encontrar por ejemplo que el -58. 7\ de los entrevistados que abandonó, se dió de baja o reprobó su cuarta ~portunidad cuando se encontraban cursando los dos primeros semestres de su carrera. Además el 64\ declaró haber recibido nula o insuficiente información vocacional en los niveles anteriores acerca de la carrera que cursaron a nivel profesional. Conclusión. De acuerdo con los resultados de esta encuesta, las posibles causas primarias de la deserción en la UANL son las relacionadas con deficiencias en los sistemas de -orientación voca•cional y con los pocos conocimientos y habailidades de los alumnos de reciente ingreso a las licenciaturas. Las causas secundarias son las relaciona-das con factores económicos, exigencias la borales y sociales (compromisos maritalesY, También se pudo observar que es necesario depurar el concepto de "población flotante" -cosa en la. que ya se trabaja- eliminando aquellos alumnos que no deben ser considerados dentro de este rubro (egresa dos, en sistema abierto, cambios de carre ra, etc.) y que son considerados como ta~ les debido a una posible deficiencia en la recolección de la información. Con relación al aspecto económico, se pudo observar que el 72\ de los entrevista dos poseían un in greso familiar mensual sü perior a los 9,500 pesos mensuales, que se puede considerar bueno en general tomando en cuenta además que la media ponderada -del número de miembros por familia fue de 5.5, por lo que con relación al total es de esperar que 2,525 estudiantes posean in gresos familiares mayores que 9,500 pesosmensuales, y teniendo en cuenta el número de miembros por familia de los entrevistados podemos decir que en promedio los alum nos considerados como "población flotante,; poseen un buen nivel de ingresos, lo que nos induce a pensar que éste no es el prin cipal motivo de la deserción en la UANL. Se pudo encontrar también que el 191 de los alumnos entrevistados sufrían entorpe- Proyecciones de la Población de la UANL, 1980-1983 Introducción. 1983 las estimaciones son: 93,635, 99~900 ios incremeo tos porcentuales de la población total eñ los cuatro años son del orden del 7.4\, estando por debajo de la tasa media que en todo el período es alrededor del 10.0\; este hecho refuerza la tendencia de lapo blación total a estabilizarse que se ob-~ serva desde el período 1977-1979. (Información detallada aparece en los cuadros anexos). En el caso de las preparatorias se h! ce más evidente la tendencia a estabili-zarse, ya que prácticamente el crecimiento porcentual es constante a lo largo del período. Por otro lado;, las facultades siguen el mismo patrón ~e comportamiento sin experimentar un crecimiento muy explo sivo. En lo referente a las escuelas téc nicas vemos que adquieren mayor importan~ cía relativa debido a la promoción que se les ha dado en los últimos afios. Esquemas de Estimación. La necesidad de estimar la población futura nos llevó al establecimiento y ev! luación de diferentes alternativas y fi-nalmente a la selección de una de ellas.A continuación haremos referencia a los esquemas considerados. a) Proyección de la población por flujos. Este método consiste en estimar los -"coeficientes de comportamiento escolar", es decir, las cifras correspondientes a los primeros ingresos 2/, el número de -egresados y la tasa de-deserción. Este método fue descartado debido a que se muestra una gran inconsistencia en la información. Las estimaciones de población que sir-ven de base para la planeación del Sistema Educativo deben e~tar sujetos a un proceso de actualización permanente. Por ello año con año la Dirección de Planeación Universitaria se plantea la necesidad de revisar sus proyecciones de población escolar, aspecto de vital importancia para sus reque rimientos de recursos físicos y humanos,~ así como para la administración de los -mismos. HOJA ESTADISTICA UNIVERSICl'\D AlTil'.J!Oll\ DE NUEVO un<1 DIROCCICN DE PIA'\'FJ\CIOO UUVERSITARIA CUADR:> No. 1 FOBLACICN Y PTOYEXX:ICl'IES EN IA U.A.N.L. 1975-1983 i,c:rí ii:'i AS Trol¡ií. ~ PREPARA'¡'ORIAS AfOS A SEPTID!BRE Fl'a.lLTADES Increrren to por Increrrcnto !JO!: centual (rescentual res- pecto al aro pecto al aro Población anterior) Población .i.nterior) Población TOTAL Increrrento P0!: Increrrento por centual rescentual (res ::pecto al aro pecto al aro anterior) Población anterior) 1975 23,~7 25.8 4,022 19.2 25,686 8.3 53,695 16.3 1976 27,581 15.0 4,978 2).8 33,075 28.8 65,634 22.2 1977 26,523 - 3.8 5,977 20.1 34,510 4. 3 67,010 2.0 1978 30,381 14.5 7,426 24.2 41,214 19.4 79,021 17.9 1979 27,093 -10.8 8,086 8.9 45,507 10.4 80,686 2.1 1980 27,552 1.7 9,357 15. 7 49,732 9.3 86,641 7.4 1981 28,003 1.6 10, 79) 13.) 54,239 9.1 93,035 7.4 1982 28,442 1.6 12,388 14.8 59,070 8.9 99,900 7.4 1983 28,878 1.5 14,010 13.1 64,385 9.0 107,273 7.4 y 107,273, respectivamente. Es importante aclarar que en este año se adoptó un nuevo criterio de contabilización con respecto a la población esco-lar, el cual consistió en excluir de las estadísticas escolares la llamada "población flotante"l/;la cual representa una proporción importante de la población total; este hecho afectó seriamente las pro yecciones realizadas en años anteriores~ ya que se obtenían proyecciones con ten-dencia creciente cuando en realidad tienden a estabilizarse; esto cambia las pers pectivas. Proyecciones de la población de la U.\i\'L, 1980-83 Con el propósito de juzgar con la de bida anticipación sobre la suficiencia de los recursos disponibles las estimaciones se han venido realizando para un período de cuatro años; en esta ocasión se incluye el período 1980-1983. La población proyectada para el ciclo escolar que se inicia en agosto de 1980 asciende a S6,641 alumnos cifra superior en 7.~t a la población actual de 80,686 alumnos. Para los años de 1981. 1982 v -2 UNIVE!lSiílllD AIJI'001i'I DE NUE\U LEO! DIRECCICt< DE PUINEACION ~M:RSITARIA OJ1\DIO No. '2. POOW:X:ION DE IA POBUICICl-1 DE U\ U.A.N.L., FOP. FACULTADFS, SEPTID1BRE 1980-SEI"I'IEMBRE 1983. ~ 1979 ARFA DE LA SALUD Facultades Ciencias Biológicas Enfenrería ~cina Odontología Psicología Veterinaria Salud PGblica ARFA DE C. E DQNIERIA Agronc:rnl'.a Arquitectura c. F1si~Materaticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ing. ~ c a y Eléctrica ARFA DE Ht.lt!P.'UDADES Carercio y .Mministraci6n Derecho y C. Sociales F.cxxlCrn!a Filosofía y Letras Traba jo Social Organización Deportiva TOTAL !Ol'A: 1980 1981 1982 1983 17,019 18,893 20,882 23,".)84 25,432 2,199 524 9,756 1,852 1,912 450 326 2,674 602 10,032 1,859 2,220 557 949 ),059 657 9,719 1,759 2,425 651 2,612 3,128 636 8,398 1,481 2,361 680 6,400 2,617 506 5,948 1,025 1,890 580 12,866 14,627 15,163 15,675 16,126 16,611 2,432 1, 7)7 810 2,296 1,090 6,262 2,525 1,782 973 2,120 1,079 ,6,684 2,606 1,815 1,160 1,945 1,060 7,089 2,676 1,832 1,372 1, 769 1,035 7,452 2,718 1,844 1,620 1,605 1 ,007 7,817 12,623 15,676 17,682 19,860 22,342 5,870 3,609 373 1,158 1,113 500 7,466 4,022 436 1,489 1,548 715 8,627 4,074 465 1,736 1,846 934 9,820 4, 065 1,995 2,295 1,197 11,135 4,037 507 2,286 2,847 1,530 44,269 49, 732 54,239 59,070 64,385 488 excluye l3s facultades de Ciencias de la Corunicación y Ciencias R,Hticas por carecer de info=ci6n . Sa �VIENE DE LA PAG. 2 Proyección por tasa de crecimiento del Último año. En este caso se obtiene la tasa a la cual creció la población escolar en el úl timo año y se impacta sobre los años sub~ secuentes; el problema que se presenta es que en el último año el comportamiento de la población mostró ser muy irregular y ello implica que los resultados obtenidos representan gran disparidad entre sí. b) UNIVERSIDAD AUIOOCNA DE NUE.W LEX'.N DIREX:x:IOO DE PLI\NFJI.CICN UNIVERSITARIA ClJADR'.) No. 3 P!Orn::x::IOO DE LA POBLACIOO DE LA U,A.N.L., FOR PREPARATORIAS ai:NERALES, SEPI'IEMBRE 1980-SEPTIEMBRE 1983 ~ 1979 1980 1981 1982 1983 Preparatoria Nún. 1 4,165 4,323 4,246 4,155 4,046 Preparatoria Nún. 2 2,920 3,058 3,030 2,992 2,937 3,200 Preparatoria Nlín. 3 3,070 3,240 3,240 3,228 Preparatoria Nún. 4 432 515 583 657 736 Preparatoria Nún. 5 248 ~59 258 256 254 Preparatoria Nún. 6 245 259 260 262 262 Preparatoria NCrn. 7 2,564 2,689 2,674 2,643 2,602 Preparatoria Nún. 8 1,911 2,113 2,218 2,315 2,403 Preparatoria Núm. 9 3,080 3,350 3,453 3,540 3,613 Preoaratoria Nún. 10 121 157 196 242 298 Preparatoria N(rn. 11 107 138 165 202 243 Preparatoria N.mi. 12 332 388 431 475 523 Preparatoria Nún. 13 185 226 258 296 338 Preparatoria Nún. 14 102 88 73 57 49 Preparatoria Nún. 15 2,640 2,637 2,495 2,349 2,207 Preparatoria NCrn. 16 778 769 720 671 624 Preparatoria Nún. 17 41 39 34 28 26 Preparatoria Nún. 18 134 130 115 105 96 Preparatoria Nún. 19 58 61 62 65 64 Preparatoria NCrn. 20 101 107 109 111 116 Preparatoria Nún. 22 2,135 2,546 2,873 3,230 3,617 Preparatoria Nún. 23 392 460 510 563 624 25,761 27,552 28,003 28,442 28,878 TOTAL l'Cll'A: Se excluye la pcblaci6n de sistema abierto. CUADIO No. 4 PJOrn::x::roo DE LA FOBLJICICN DE LA U.A.N.L.' FOR PREPARATORIAS TEOUCAS y ES:UFlAS SUB-PIOFESI001\IES, SEPTIEl-!BRE 1980-SEPTID!BRE 1983. ~ Escuelas 1979 1980 1981 1982 1983 Preparatoria Técnica "Alvaro Chreg6n" 3,163 3,221 3,119 2,909 2,600 Preparatoria Técnica 2,381 3,039 3,688 4,314 4,829 Preparatoria Técrtica "Pablo Livas" 747 1,149 1,680 2,368 3,192 Escuela Industrial "Pablo Livas" 597 558 495 425 348 Escuela de Música 248 179 U4 82 52 I:nfennerfa Básica 726 1,096 1,571 2,175 2,879 Mé:lica Instituto de Artes TOTAL 106 115 116 115 109 7,968 9,357 10,793 12,388 14,010 debido a que con la exclusión de la pobla ción flotante a partir de 1977 se advier~ te una tendencia diferente a los años anteriores; una vez obtenida la tasa media de crecimiento se aplicó a cada uno de -los años y posteriorMente se ajustaron -las cifras obtenidas a la estructura participativa que se mantuvo en las diversas dependencias, con el propósito de atenuar las variaciones (alti-bajas) que se experimentan en las escuelas. c) Pro~ección de tendencia. A partir de una serie histórica de datos de la población se hace la estimación por el método de mínimos cuadrados, los r~sultados mues tran la fuerza de la tendencia en cada _7 una de las dependencias la cual en algu-nos casos es muy irregular y es por esto que no se consideró adecuado. Este método es efectivo para estimaciones a más -largo plazo, no así para estimaciones de un año a otro. Proyección por tasa media de crecimiento. d) Primeramente se procedió a obtener la tasa medía de crecimiento to~ando como ba se el período 1976-79; se tomó esta base- Este método fue seleccionado sobre la base de que los resultados obtenidos a -través del mismo muestran una mayor con-sistencia y son más congruentes con la -tendencia observada en los años 1977-79. 1/ 2/ 1/ Boletín M. 18, MViembre 1979. Dirección de Planeacíón Universitaria. Primer Ingreso a Preparatorias Generales y Escuelas Téalicas. Extracto del artículo "La evaluación en la educación". Revista Perfiles Educativos, Ene ro-Febrero-~larzo 1979, No. 3, Profr. FeI113.llao García Cortés. SEMINARIO DE SUPERACION Y ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO SEMINARIOS TALLER DE FORMACION DE PROFESORES A NIVEL SUPE.RIOR La Secretaría d~ Educación Pública en coordinación con la Dirección de Planea--ción Universitaria ha organizado unos cursos cuyo fin primordial es la superación y actualización del magisterio. Siendo tarea prioritaria en el quehacer universitario, la capacitación del personal docente a nivel superior y, consciente de esta necesidad, la Dirección de Planeaci6n Universitaria, ha estado efectuando una se ríe de seminarios impartidos por maestrosespecializados de la ANUIES. En el mes de noviembre se efectuó un -Seminario sobre "Realización de Experien-cias de Aprendizaje"; y los días 10-14 de diciembre otro sobre "Organización de Grupos para el Aprendizaje". Se acaba de impartir un t;;.1ler de "Psicología Educativa", siendo sede la Universidad Autónoma del Estado de Néxico, orien tada a profesores de Psicología. La Universidad de Guanajuato ha organizado un curso sobre ''Cirugía Cardíaca" que se efectuará del 14 al 24 de enero de 1980. Este taller es impartid~~or el Mtro. Juan Ham Chong, maestro especializado de la ANUIES, y está dirigido a maestros de facultad de la UANL. La Universidad de San Luis Potosí pro-gramó un curso sobre "Enseñanza de la Fi-siología en la carrera de Medicina" del 4 al 23 de febrero de 1980. Para mayores informes, favor de dirigir se a la Dirección de Planeación Universíta ria, teléfono 76-41-40 Ext. 213. UNIVERSIDAD EN CIFRAS, 1979 En breves días aparecerá "Universidad en Cifras, 1979". Esta publicación de la Dí-rección de Planeación Universitaria, con-tiene información actualizada sobre aspectos importantes de nuestra institución. Se distribuye a los Departamentos y Dependencias Universitarias . Los interesados po-drán adquirirla, dirigiéndose a la propia Dirección: Torre de Rectoría 9o . piso, Ciu dad Universitaria. N'.JI'A: Se excluye Escuela de Artes Visuales por carecer de informac ión. F u e n t e : Elaborado por la Dirección de Planeaci6n Universitaria de la U.A.N.L. 3 �Evaluación de la Educación c) Una.vez cubie~tos los dos pasos previo~ seria necesario seleccionar y diseñar l?s instrumentos, mecanismos, estrate-g1as y procedimientos idóneos para obte ner la información requerida. La evaluación es un proceso permanente, integral, consubstancial de la función edu cativa encaminado a conocer, retroalimen-7 tar y mejorar el funcionamiento del sistema .educativo, o de cualquiera de sus ~ar-tes y elementos constitutivos, a efecto de coadyuvar a la consecución de las finalida des que son su razón de ser. Incuestionablemente éste es uno de los puntos cruciales en el proceso de eva-. luación. El diseño de modelos que o frez can el max1mo rigor y seguridad en el -acopio de datos; la elaboración de técnicas e instrumentos válidos y confiables que respondan a la expectativas -trazadas y la aplicación o administra-ción .de tales instrumentos, forman el cuerpo fundamental en este renglón. Se trata de un proceso permanente, por que es una actividad que debe encontrarse presente en todas las fa-s es y etapas del acto educativo y no se limita a un perío"do determinado. Se afirma que es integral -porque involucra, tanto a todos los elemen tos del sistema, como a todas las varia--7 bles de esos elementos -susceptibles de ob servación, control y comprobación-, que _7 guarden determinado tipo de relaciones con la educación . Es consubstancial de la edu cación porque participa de su misma natur~ leza. d) Tratar metódica y organizadamente los datos recabados que hubiesen resultado de la fase anterior, a efecto de dotar los de sentido, esto es, de interpre-7 tarlos. Debe recordarse que la interpretación de un conjunto de datos ha de llevarse a cabo tomando en cuenta los factores que presumiblemente ejercen una influencia detectable y susceE tible de verificación en el aspecto o aspectos que están siendo evaluados. El conocimiento, retroalimentación y me joramiento, fines últimos de la evaluación educativa, se logran mediante la obtención de información prospectiva y sistemática. En resumen, la evaluación es un instru mento, un medio que ofrece muchas posibilI dades para enriquecer la actividad cotidia na; para saber cómo se están haciendo lascosas y cómo se están aprovechando los recursos disponibles; para conocer la cali-dad de los procesos utilizados y de los re sultados obtenidos; para mejorar, en suma~ el noble quehacer de la educación. La actividad evaluativa ha de consistir en lo siguiente: a) En la determinación y explicitación del porgué y para qué se desea valorar un sistema, o algún aspecto de él. b) Deberá definirse con claridad y exactitud el sistema, modalidad, función, eta ~. nivel, elemento o variable que sedesea evaluar. Sabía usted que ... A niveJ de facultades, Medicina tiene mayor población estudiantil con 9,756 estudiantes (septiembre de 1979) , y Cien cias Políticas la ~enor con 177. - La población estudiantil de la Universi dad en septiembre de este año ascendióª 80,686 alumnos, de los cuales 13,486 fueron de nuevo ingreso a las preparato rias de la Universidad. - De la población estudiantil total de la Universidad (80,686 alumnos aproximadamente) 45,507 (56.4%) corresponden a fa cultades; 27,093 (33.6%) a preparato--7 rias, y 8,086 (10.0%) a escuelas subpro fesionales. Además cursan estudios a 7 nivel de posgrado 2,210 alumnos, aproxi madamente. Se estima que el costo por alumno en la Universidad para el año de 1979 será de $16,882 en términos monetarios y de --$5,510 en valores reales a precios de 1970. El número de carreras que imparte la -Universiad a nivel de licenciatura es · de 58 y a..., njyel .,. ;, .. de maestría 74. ·.~ -·~ ~ En el _á~o de__ 1lli~ se titularon 1,612 - egresa·do's ·•de, la Vni_versidad Autónoma de :\~evó ·1.eón_;" lle ,los cuales 262 correspon d1eron,<,a De.echo ,y Ciencias Sociales, 7 230 ,a.. )a. faéulta'd de Ingeniería Mecáni- . ca y El~ctrica, y 206 a Medicina y Labo ra tori sttis ·;-.-,_. • El número de maestros en la UANL es de 4,535, de los cuales el 16.0\ son de -tiempo completo, 9.8\ de medio tiempo y 60. 7\ por horas. De la población total un 35.9\ (28,986) estudian en dependencias docentes ubica das en Ciudad Universitaria; 6.7\(14,820) en el área médica y un 57.2\ (36,880) en distin tos runbos del área metropolitana de la Ciudadde ~bnterrey. Responsable del Boletln, Lle. Pedro Trevlño García IMPRENTA UNIVERSITARIA 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1979 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 19 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1979, Año 2, No 19, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/1979 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015086 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Deserción escolar en la UANL Educación Población de la UANL 1980-1983 Superación y Actualización del Magisterio Universidad en cifras 1979