1 20 153 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12829/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1978._No._4._Julio._0002015078.ocr.pdf ee3958e73ae3aeabc3c9818c8fb4d8c4 PDF Text Text BOLETIN 'it~ DE LA DIRErelON DE PLANEACION UNIYERSITARIAP~ .J CD. UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO t-bnterrey, N.L. Julio 1978 MERC'AOO DE TECNIC'ffi EN NUEVO LIDN I.a fonnación de tknicos de nivel rredio ha venido siendo objeto de creciente aten- ción por parte de las autoridades educativas de nuestro pafs ya que este tipo de preparación, al pennitir una incorporaci6n más rápida de los educandos al sistema produ~ tivo, adaras del ahorro que representa a las instituciones educativas en recursos ffsicos, humanos y financieros y a los propios estudiantes en tieropo y esfuerzos, con-tribuye eficazrrente al aurrento en la productividad que tan necesario es en los rrarentos actuales. el estudio sabre la Demanda de Profesionistas y Técnicos en el Estado de Nuevo León, realizado por la Dirección de Planeaci6n Universitaria en colal::x:>raci6n con org~ En nisrros corro la Cámara de la Industria de Transformaci6n del Estado de Nuevo Le6n se encontraron algunas relaciones significativas entre las cuales poderros contar las sigllientes: El núrrero total de tknicos ocupados en la entidad result6 ser de 24,549 -mientras que los profesionistas fueron 14,326, esto nos da una relaci6n de 1.7 técnicos ocupados por cada profesionista, cifra que contrasta con la proporci6n entre es~ diantes de carreras técnicas y profesionales que en la UANL en febrero de 1977 eran 4,700 y 33,800 respectivarrente, lo que nos da una relaci6n de .14 estudiantes técnicos por cada estudiante profesional, considerarros que estas cifras reflejan la neces~ dad que tiene la U.A.N.L. de rrrultiplicar esfuerzos para arrpliar la base estudiantil sus carreras tknicas y contribuir a satisfacer en m3.yor g:Y.'Q'-=---~·. ernanda de este t' ~--?::-~ tipo de especialistas. ,/;9 µ~ ) :. de i 1~~\-"' end6J)~ ' · ' · la m3.yorfa - . 1~, En cuanto a la estructura ocupacional de los técnicos sé ~ con~tran ~--el ~tor ~strial, que absorbe el 56.6%~ 1 ·\ • ' _, ~o~: ocupados, t~ biál se investigo la disposici6n de las errpresas a contrip\ri.r para jorar la prepara . i eci6n de los estudiantes de carreras técnicas y el 30.5%".mmífesi~¿n' ~t«r dispuestas "'--''-"' . a recibir visitas y proporcionar infonnaci6n mientras que el 23-.9% ·~ í ~ ~ n pcrler recibir estudiantes en fornia de prácticas o Servicio Social. . ~ . . �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA ORGANIGRAMA GENERAL DE LA U. A. N. L. . con se Jo un1vers1 t~rio 1 com1s1on de hac 1enda Junta de gobierno rectoria . depto. d1tus1on l 1 1 ¡srIa. par11cular 1 1 .. ------------ ------ Id Ir. planea e I on universitaria 1 sna. gtnera\ 1 ¡dep to. ¡und1co 1 1 1 finanzas are.a 11 ~ tesoreri¿ 1 1 1 1 auditori a rpto. cons trucc ,on y manten,m,ento 1 1 prep,iatoria N°1 11 preparatori a Nº 9 11 prepar.itoria N°17 prtpara torr• Nº2 11 N°10 11 preparatoria Nº 18 11 prepara to<,• 11 prt•pua.torra prep., i tor,¡ p'l'p.1110/t a Nº4 Nº5 j I pr<.>paratorra N°11 11 11 preparatoria p~para\011 a 1 dep t o. s ,s re,,mas e ,nto, mat 1C a N°12 Nº13 11 pYer•• atorr , Nº6 11 pr<.>paratoria N°14 pr¡,p.r• toff a Nº7 11 prep,ir&roria N° 15 11 11 P <'P>J • totl ¡ Nº 8 11 prep1<1ton1 Nº 1Í) 1 prepara tor11 prepar,roria N°19 N°20 Nº21 l• toro 1 1 11 area .ac.adem1ca 11 departamtnto ~ de · escolar v ..irch1vo departa memo medlCO l depto. eC:ucaclon aud,ov sual 1d1recc1on 1 1 de , nvest ,gac humañ,stic t gral. de e stiJdlOS superiores l cent ro de es t udios huma n,~ttcos I d,v,s,on gral. de ,n~(!Stl9il'IOn c1ent 1i,ca ~ tacn,c • 1TOdrc:1 1 crnemat ogr1f11 1 danta 1 fflUS IC 1 arlfS Yl5UlllS arte d r a. mat ,co 1nst 1t uto de a r te IngenIerIas y c. exac1as 11 me d1c1 n1 ,onci1s qu rm 1t 1 s 11 e nlermtr I a 11 ,ng. CIV Ii 11 a.dmrn,st COffl<.'rCIO y ra e ,on t ,s.co m1tem1t1 c1s 11 ~ot:a\e derecho y ~enc11s 11 s ccono m11 l l 11tosoh1 y lelru l l 1u 1>110 social 11 11 11 lí or~ ~Port 1va ' 1 graduados salud •n~ me e&nr ca arqu11t c tur1 u qu1tec t uu. ,ng. l1b0r1tori $ \ lS ps1C1Jlog , • 1 odontoiog,a. 1 v t i tri n1r11 1 b ,010911 1 1 PLANEACION UNIVERSITARIA dept o. o, serv1c10 social 1 1u F UE N TE : O IRE CC10 N DE H 1 f .acul ta des 19ronom11 prtp1rator1A N° 23 1 ~depto. de e xtens,on un, ver s11&ri a 1 1 e1•nc11s qu,mocu N°22 general de oreoar.itor,as or.il. 1 de0ortes 1 1 pablo l rvu 1 d1receton í I rigenIenas y 11 ,~-dminIstratIvas sociales y .111r c. exactas obrogon l 11 ~ d,rm,~~ 1 1 eaucc1c1on art1st1ca 1 area social 11 11 1 1dir ecc, on _ 9r~ 1 1 1 N°3 1 1 person.il escuelas tecn1cas prepclrc3 to ria s generales preF•1a1oq.i gen<.>ral de 1 1 prQpar ator,a 1 d1reccion impr enta ur11vers,t aria T 11 1 1 1depto ~ contr t loria j¡area admm1strat1va 11 lud pu1>l1c• 1 c 1v1l , ng. mteanic , t1s1co m1t1m1t I cas 11 c.. sociales ~J ad l"l'l 1nist rat ,~ r f1losol!1 y l• tras 1 11 11 11 1 tr 1 1, I JO SOC I&l c o me1cro y 1d m1n1str acion e con om1 1 11 salud publ.lCI r enferme n • t med 1c 1n1 1 11 u lud 11 11 hos¡,1tal un,ve rsn a rio 1 11 l 1 psrc olog, • 1 1 odonto l og ,a 1e 1tra.as bdog1t&1 l �SEMINARIO SOBRE ADMINISTRACION EDUCATIVA ORGANIZADO POR LA DIP~CCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA. I:eseando capacitar a los funcionarios de la Dirección de Planeación Universi taria y algunos coordinadores de áreas afines, esta Dirección ha organizado un se-:: minario sobre Administración Educativa cuyos objetivos principales son: lo. Dar al participante una serie de técnicas que le permitan observar, identificar, plani. ficar, clasificar y/o cualificar comportamientos administrativos específiros en -determinadas situaciones administrativas. 2o. Prarover la superación profesional del participante y aurrentar su ccrrpetencia administrativa. 3o. Sensibilizar a los participantes a distintas "realidades" y situaciones administrativas, desarrollar en él procesos efectivos para analizarlos dentro de un marco de referencia y de rondiciones mutuanente interrelacionadas, tanar decisiones a la luz de dich:>s -análisis, y rrejorar o desarrollar un comportamiento administrativo integrado al llevar a cabo tales decisiones. IDs temas que se tratarán, son los siguientes: A) Planeación Educativa y la Administración, B) Filosofía del Administrador, C) Teoría de Sistemas aplicado al Proceso Administrativo, D) Evaluación Institucional. El curso será dirigido por el Lic. Guillerno Díaz de la Garza que posee el grado de Master en &:xmanía por la Universidad de Cu.cago y Maestría en Admi-nistración Educativa por la Universidad del Valle de Cali, Colombia. La duraci6n del curso ronstará de 16 sesiones en el período canprendido del 23 de junio al 15 de julio en el local de la Dirección de Planeación Universitaria. ****************** SABIA USTED QUE •••••••••• - el estudio la I:erranda de Profesionistas en el Area M:!tropolitana de M:mte-rrey se enrontr6 que de los 8 sectores demandantes, la industria grande absor-bi6 el 26% de los profesionistas ocupados, el sector servicios el 16.8%, la industria rrediana el 13. 7% y educación el 12. 7% - En el nú.srro estudio se enrontr6 que de 14,648 profesionistas ocupados en el Area Matropolitana de l-bnterrey en 1977, un 21% son Contadores Públicos, un -10% Ingenieros M:!cániros Electricistas, un 8% Ingenieros Quírniros, siguiéndole Ingenieros Civiles e Ingenieros Macániros Administradores con un 7% cada uno, así caro Licenciados en Ciencias Jurídicas un 6%. - los 2,240 profesionistas rontratados en el año de 1976, el 19% correspondió a los Contadores PGbliros; el 14% a Ingenieros M:!cánicos Electricistas; el 11% .a Ingenieros Macánicos Administradores; el 8% a Licenciados en l>.drninistraci6n de Enpresas; y el 6% a Ingenieros Químicos. En De 1€sponsable del Boletín: Lic. Pedro Treviño García. IMPRENTA UNIVERSITARIA � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1978 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1978, Año 1, No 4, Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/1978 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015078 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Mercado de técnicos Organigrama General de la UANL Seminario sobre Administración Educativa https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12830/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1978._No._5._Agosto._0002015076.ocr.pdf 23828f548fd8843400a2436835204208 PDF Text Text }bnterrey, N.L. Agosto 1978 Año I, No. 5 LA POBIACION ESWDIANI'IL DE IA UNIVER.5IDAD AIITCNCl-1A DE NUE.VO LECN. El crecimiento de la población, tanto a nivel nacional como en el Area Metropolitana de Monterrey, trae por consecuencia una mayor demanda por educación en todos los niveles, incluyendo el nivel superior. La Universidad Autónoma de Nuevo Le6n, ha resentido este impacto. En el año escolar de 1950-51 tenía solamente 4,400 estudiantes llegando a 11,000 alumnos en 1960-61 y a 21,750 en 1970-71, lo cual representa una tasa promedio de crecimiento anual del 7.9% en ese período de 20 -años. A partir del periodo escolar 1970-71 este crecimiento se acentaa con el pase automático, tanto a preparatorias como facultades, y para el año 1975-76 la población fue de 53,695 alumnos. Es decir, la poblaci6n creció a una tasa promedio anual del 16%, si bien, en uno de esos años 1973-74, el crecimiento fue del 30%. En el período escolar de 1976-77 la poblaci6n de la Universidad alcanzó la cifra de 65,634 estudiantes, creciendo a una tasa de 22% con respecto al año anterior y para el período escolar pasado, 1977-78, la cifra fue de 76,120 estudiantes con una tasa de crecimiento del 15.9% con respecto al año anterior. Como es de esperarse que para el periodo escolar que acabamos de mencionar el namero de egresados haya sido mayor (después de haber in-gresado en 1970 un mayor namero por el pase automático), la tasa de ere cimiento anual de la población de la Universidad para el período esco-~ lar que ~e inicia 1978-79 ya no debe aumentar, en todo caso se manten-drá debido a los ingresos a las preparatorias estimado ~n 18,500 estu-diantes, o con alguna tendencia, aunque ligera, a la baja, por lo que se estima que pudiera ser del 15% con respecto al periodo anterior, alcan-zando la población estudiantil la cifra de 87,538 estudiantes en este -año. .... \ �ORGANIZACION AflJ'..INISTRATIVA la Direcci6n de Planeaci6n Universitaria a tra~s de una de sus secciones (Organizaci6n y ~tooos), continúa realizando esttrlios de organizaci6n administrativa en las distintas dependencias y departarrentos de la 01'.NL, a fin de que optirni cen sus recursos humanos y financieros. - A continuaci6n presentarros el Organigrama y los Cbjetivos de la Facultad de Enfenrería. BIBLIOI'ECA DE LA DIRECCICN DE PLANEACICN UNIVERSITARIA. Se está integrando la Biblioteca de la Direcci6n de Planeaci6n Universitaria - sobre ternas educativos, con especialidad en Planeaci6n lliucativa. SU objetivo es -contar con un acervo bibliográfico especializado en apoyo a los estudios que realiza la propia Direcci6n, adetás de proporcionar este servicio a otras áreas de la -Universidad. ORC.AN IGR.<.1-'-' f&CUl lAO DE ENF ERMER,A UANL Actualnente h5ros solicitado y recibido las siguientes publicaciones: PHI DELTA KAPPA, LIBERAL EDUCATICN, JOURNAL OF RESEARCH AND DEVELOPMENI' IN EIXJCATICN, (01P~ TIVE EOOCATION, de EE.UU. ; REVISTA DEL CENrro DE ES'IUDIOS EOOCATIVOS, P ~ INDI- c.on,eJO 1 - - - - - - - - 1 tcc n1co cc:n\l.i l1vo CATIVO DE INVESTIGACION EDUCATIVA, PERFILES EDUCATIVOO, CIENCIA Y DESARFOLI.O, de ~xico, EDUCACION (Pepública Federal Alemana) ; REVISTA DE EOOCACICN Nffi 1elac 1onc, (España) , CUADER-- DE EOOCACION (Santiago de Olile); EOOCACICN CUBA, La Habana, CUba. d ,1tt\ion t-----f----1c,tUCS•O\ •• n INFO™E ANUAL DE LABORES. r('(. 6 \.I K 11lm.tccn de 1, ' - - - ~ cn!lc l'\Jnta t ,c-r•1c10\ • to, C"~t vr..-unte\ ,er-., ,c,o, medico\ , e,,.1c1O ,oc '411 depto rn•tcrno '-"-=-=--' 1nf4nt 11 Para dar currplirniento a lo prescrito por la ley Orgánica de la UANL, los Di-rectores de las Facultades y Escuelas, deberán presentar un infonre anual de labores a la Junta Directiva en la prilrera sesi6n del año escolar. OBJETIVOS DE IA F/l.OJLTAD DE ENFERMERIA OBJETIVOS: Una vez que hayan sido aprobados por las Juntas Directivas serán enviados al Pector. El señor Rector, una vez que haya recibido esos infornes de los Directores,- 1) FOm%R PEFSONAL PIDFESIOOAL DE ENFERMERIA CAPAZ DE TRABAJAR INTERDISCIPLINARIAMENTE E INCORPORARSE EFICAZMENI'E A IA FUERZA DE TRABAJO FN IAS .Aa:IOOES DE PIOMXICN, CCNSERVACICN Y RECUPERACICN DE IA SAIIJD EN IA cx:MJNIDAD. junto con el infonre anual de labores de los Jefes de I:epartarcento, lo sarete al H. Consejo Universitario para su conocimiento y discusi6n. 2) ESTABLECER I.DS LINF.AMIEN'IOS EN IA UNIVERSIDAD AU'JXNCMA DE NUE.VO LEXN, PARA IA FOmW:ICN DE PEPSCNAL TEQU(X) DE ENFERMERIA EN REGICNES CCN PIDBLEMAS PRIORITARIOS DE LA SALUD. Direcci6n de Planeaci6n Universitaria por encargo de la Rectoría, (X)()rdinará esta actividad, a fin de que sean presentados oportunanente. 3) P ~ Y DESARIDLLAR IA INVESTIGACION QUE PEFMITA COOF'O™AR y REDEFINIR IAS TEOP.IAS PIDPIAS DE ENFERMERIA Y EL DESARroLI.O DE TECNOI.OGIA ESPEX::IFICA, BASADOS EN PRINCIPIC6 PROBAOOS EN OI'RAS ARFAS. 4) 5) MANTENER UN SISTEMA DE EDUCACICN ININTERRUMPIDA PARA EL PERSCNAL JXCENTE QUE SE TFADUZCA EN MAESTroS E INSTRlJCIDRES, ETC. ACTUALIZADOS y EFICACES EN EL ,;OOE ENS:Ef:iAR" Y "CCM) ENS:Ef:iAR". .. DIFUNDIR A IA (X)M[JNIDAD EL "SER" Y "QUE HACER", RESALTANOO EL ENFCQUE ACTUAL CCNSIDERA IA PRE.STACICN DE SERVICIOS EN LA Pl~M:X~ION y REa.JPEPACICN DE IA SAIIJD. QUE la Se exhorta a los directores de las dependencias y jefes de departarrento a - preparar con la debida anticipaci6n su inforne anual de labores a fin de currplir caba.lnente con este requisito legal. �TEKEFA REUNION REGIONAL ANUIFS-SEP. En la Universidad Aut6nana de Nuevo León (Torre de la Rectoría) se celebró la Tercera Reuni6n Regional ANUIES-SEP, con la asistencia de personalidades educativas y funcionarios públicos. Se obtuvieron i.nµ:>rtantes resoluciones que servirmi de marco de referencia para la reuni6n anual de la ANUIFS. Por la UANL se presentaron cuatro ponencias a saber: Diagnóstico y Planeación concreta de la F.ducaci6n Superior (Lic. Ernesto Bolaños L.); klministraci6n Universitaria, Estructura Actual de la UANL (Ing. Orel Darío García); Administración Uni-versitaria, Cptirnizaci6n de Pecursos ·( c.P. Roberto Chapa M.); El Problema de la Fducaci6n ~ a Superior (Lic. Paúl S. M:mtoya Retta) • El señor Rector Dr. Luis E. Todd, hizo una semblanza en fonna panorámica, de los trabajos que allí se presentaron y entre otros conceptos expresó: "La i.nµ:>rtancia de la Planeaci6n que en base al Auto-Estudio, nos pennite conocer el diagnóstico real -de la Universidad y así, programar su función de los objetivos nacionales". También destac6 el financiamiento y 1a optimización de recursos, ya que el 90% de las familias de los estudiantes son de origen netarrente popular. Al referirse a la Investigación Científica, dijo que está casi abandonada en la provincia y s6lo en el Distrito Federal recibe fuerte apoyo. Por últi.rro, al abordar el problema de la Educación Media Superior, enfatiz6 que ~sta se encuentra desvinculada de la Educación superior y representa un alto índice de deserción escolar, por no programarse carreras terminales de características técnicas. ACIUALIZACION DEL ORGANIGRll.MA GENEPAL DE 1A UANL. Con el oojeto de actualizar el Organigrama General de la UANL, personal de la -Secci6n Organización y ~todos, dependiente de la Dirección de Planeación Universitaria, se entrevistará oon los Jefes de los Departarrentos a fin de establecer los objetivos generales y la interrelación de sus Iepartarrentos con los denás y con Rectoría. &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& SABIA USTED QUE • •••••••••• En el Estudio de Evaluación de los Sistemas de Enseñanza a nivel de Preparatoria de la UANL, lps alumnos manifestaron lo siguiente: el 54.1% el naestro expone su cát~ dra, el 9.4% los alUimos explican la clase; el 6.2% el trabajo se hace por equipos;el 29.2% los alum10s estudian individuallrente; y, el 1.1% enplean otra forna de estu- dio. Qie la opini6n de los alurmos de las Preparatorias de la UANL, respecto a la asi~ tencia de sus maestros fue 67 .3% buena, 27 .1% regular y 5.6% nala. Responsable del Boletín: Lic. Pedro Treviño García. IMP-RENTA UNIVERSITARIA � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1978 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1978, Año 1, No 5, Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/1978 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015076 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Biblioteca de la Dirección de Planeación Universitaria Informe anual de labores Objetivos FAEN Organigrama FAEN Organigrama General de la UANL Población estudiantil de la UANL https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12831/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1978._No._8._Noviembre._0002015079.ocr.pdf 2bb05e0ab3dfd9b003fb1f08aaaf356b PDF Text Text t-bnterrey, N.L. Noviembre 1978 Año I, No. 8 CXNCLUIOO EL F.S'IUDIO SOBRE ·IA DEMANDA DE PROFESIOOISTAS Y TIDUCOO EN EL ESTAOO DE NUEVO LEOil. La Dirección de Planeaci6n Universitaria con la colaooraci6n de la Cámara de la Industria de Transfonnaci6n (CAINI'RA) ha concluido el estudio sobre la Demanda de Profesionistas y Técnicos en el Estado de Nuevo I.e6n. Este estudio revela la necesidad de hacer un replanteamiento de ciertas carreras. Se observa que en algunas profesiones, el sueldo que reciben los recién egresados es denasiado bajo, propiciando el suberrpleo y la frustración y, orillándolos en cierto rrodo, a buscar trabajo en otras áreas nenos apropiadas para lo que estudiaron. También se ve la necesidad de diversificar y prarover las carreras técnicas quetanta falta le hacen a una rretr6poli altarrente industrializada. Se pudo ccrtl)robar el núnero y calidad de nuestros egresados a través de la opinión de las enpresas encuestadas, as! CCllO también, si es efectiva o no, la carunicaci6n que teneITOs con esos centros de trabajo. DEMANDA DE PROFESIONISTAS EN EL ESTADO DE NUEVO LEON TOTAL DE PROFESIONISTAS OCUPADOS Y CONTRATADOS EN EL AREA Y POBLACION ESCOLAR Y EGRESADOS DE LA U.A.N.L., POR AREAS DE CONOCIMIENTO, 1977. Ocupaébs 197 % Q)ntratados 1976 Núm % Area de la Salud 1,522 10.5 Area de Ingenier1a 7,418 51.4 1,905 61.8 17,453 38.8 Area de Humanidades 5,486 38.1 TOTAL 199 6.4 13,702 30.4 980 31.8 13,853 30.8 24.6 45. 8,843 27.4 1,155 35.0 14,426 100.0 3,084 100.0 45,008 100.0 32,234 100.0 3,298 100.0 FUENTE: Investigación Directa 661 30. 2,198 100.0 �En este estudio se capt6 informaci6n de los profesionistas que prestan sus servi- cios en alguna empresa o instituci6n, no así a los que ejercen en forma independiente, aclaraci6n que considerarros importante para evaluar los resultados obtenidos. la información se recab:5 a través de una encuesta directa a 375 empresas del Area ~tropol~ tana de .r.bnterrey que fueron seleccionadas aleatoriarrente, siendo representativas del universo total de 2,491 empresas de 10 empleados y más, en los sectores Industrial, -c.arercial, Servicios, F<lucación, Gobierno y Bancario. la informaci6n que se incluye en este :eoletín se presenta en forma global y por §reas de conocimiento. Por separado se publicarán los resul tados a ni vel de profesiones específicas. Profesi onistas ocupados y contratados. la tivi dad econánica de la ent idad se vi6 reflejada en la estructura ocupacional de los profesi onistas; as í varos que el Area con una mayor participaci6n en el mercado de tr~ bajo es l a de Ingeniería, que representa el 51.4% de los profesionistas ocupados y el 61. 8% de l os contrat ados en el últ.ino año, seguido por la de Hurranidades, con el 38.1% y 31.8%, respectivarrente; en t ercer lugar se sitúa a la de la Salud, que participa con el 10. 5% de l os ocupados y el 6.4% de los contratados en 1976. Canparando estas ci-fras con las de poblaci6n escolar y egresados, es notable el fuerte contrast e entre lo elevado de la proporción que representa el Area de la Salud en estos rubros y su baja participación en el mercado de trabajo; con las limitaciones de cobertura ya rrencionadas y a reserva de canplerrentar la informaci6n, creerros que esto puede ser sintanático de un exceso de población escolar en esta Area. Por otro lado, el Area de Ingeniería presenta un CCITF)rtarniento rrás dinámico ya que su importancia relativa muestra una tendencia creciente al pasar de la población escolar a los egresados y al rrercado de trabajo. El Area de Humanidades guarda un caip:>rta-rniento más estable, fluctuando alrededor del 30%, tanto en población escolar caro en mercado de trabajo. DEMAND~ DE PROFESIONISTAS EN EL ESTADO DE NUEVO LEON NUMERO DE EMPRESAS SEG(lN SUELDO PROMEDIO DE CONTRATACION DE PROFESIONISTAS, POR AREA DE CONOCIMIENTO .DURANTE 19(6. ¡ ~ Salud Núm. % Núm. % l\}(",m . " 11,001 y nás Total 111(,m " - 46 100.0 1\1(',m ll 31 67.4 9 19.6 6 13.0 - Ingeniería 78 14.5 297 55.1 87 16 .1 77 14.3 539 100.0 Humanidades 58 14.1 187 45 . 3 86 20.9 81 19.7 412 100 . 0 167 16. 8 493 49.4 179 17.9 158 15 . 9 997 100.0 T OT A L UNIVERSIDAD AlITO~A DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANFACION UNIVERSITARIA QJADRO No. 1 POBLACION ESCOLAR DE LA U.A.N.L. INCREMEN'IO Y TASA DE CRECIMIENTO 1950-1979 Ciclo Escolar Población in¡x)rtancia del sector industrial en la ac- Menos de 5,000 de 5,000 a 8,000 8,001 a 11,000 HOJA ESTADISTICA 1950-1951 1951-1952 1952-1953 1953-1954 1954-1955 1955-1956 1956-1957 1957-1958 1958-1959 1959-1960 1960-1961 1961-1962 1962-1963 1963-1964 1964-1965 1965-1966 1966-1967 1967-1968 1968-1969 1969- 1970 1970-1971 1971-1972 1972-1973 1973-1974 1974-1975 1975-1976 1976-1977 1977-1978 1978-1979 FU E NTE FUENTE : Investigación Directa 4,404 4,718 5,326 5,975 6,749 7,811 8,253 8,392 8,731 9,603 11,016 12,257 12,242 12,518 13,181 13,496 14,673 16,220 17,662 18,435 21,759 27,672" 31,285 35,427 46,348 53,695 65,695 75,634 89,200 Incremento (de ciclo a otro) 314 608 649 774 1,062 422 139 339 872 1,413 1,214 15 276 663 315 1, 177 1,547 1,442 773 3,324 5,913 3,613 4, l42 10,921 7,347 11,939 9,706 13,860 tm Tasa de ere cimiento 7. 1 12.9 12. 2 13.0 15.7 5.4 1. 7 4.0 10.0 14.5 11.8 .1 2.3 5.3 2.4 8.7 10.5 8.7 4.4 18.0 27.2 13. 1 13. 2 30.8 15 .9 22.2 14.8 18.4 1r . Departamento Escolar y de Archivo de la UANL. �Sueldos de Contrataci6n. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA El rango de sueldo de a:mtrataci6n rrás frecuente fue de $5,000 a $8,000 pesos (de 1976), donde se concentra el 49.4% de las errpresas, enseguida el de $8,001 a $11,000 CUADRO No. 2 COMPORTAMIENTO DE LA POBLACION ESTUDIANTIL EN LA UANL A NIVEL DE FACULTADES. AGOS SEPI'mt3RE 1974 FJ\CULTAD SEPTIFM3RE 1975 SEPTIEM3RE 1976 SEPTmlB~ 1977- 8,703 5,558 1,275 687 11,693 7,558 1,549 l,021 1,038 290 211 26 14,387 7,856 5,225 1,138 564 720 114 95 AREA DE LA SALU> Medicina Odontología c. Biológicas Psicología Enfermería Veterinaria Salud Píiblica 8.3'5 201 147 - - 8,983 1,696 1,531 1,289 375 339 174 pesos, que agrupa al 17.9%. El 16.8% contestaron que su sueldo de contratación es de - SEPI'mlBJ' 197 16,849 9,943 1,984 1,896 1,705 571 502 248 CROCIMmm?,~IO TASA DE 21.2 17.0 14.5 36.0 24.0 50.l 51.2 305. O 14,449 13,949 12,381 !Qd 10,245 9,751 AREA DE CIENCIAS E ING. 11.0 5,727 5,390 4,724 3,984 3,797 Ing. Mecánica y El,ctr. -2.0 2,449 2,672 2,682 2,404 2,721 Ciencias Qu!micas 35.l 2,723 2,502 1,977 1,210 851 Agronomía 11.0 1,693 1,525 1,474 1,298 1,113 Arquitectura 4.0 l,175 1,243 l,099 997 1,024 Ingenier!a Civil 29.S 682 617 425 352 245 Ftsico-Matemáticas 19.5 12,480 10,550 9,001 6,115 6,741 AREA DE HUMANIDADES 17.0 4,956 4,301 3,469 2,784 2,680 Derecho y c. Sociales 19.0 4,778 3,906 3,687 2,739 2,445 Comercio y Admón. 29.5 l,003 968 705 380 419 Filosof!a y Letras 44.6 987 712 541 373 227 Trabajo Social Sl.O 450 331 227 164 89 Org. Deportiva 3.2 306 332 306 237 285 Econom!a .!/ Incluye pci>laci6l flotante, es decir los alumoe irregulaJ:es que tienen suspendidos sus derechos CXll0 estuliantes, F UE NT E : rrenos de $5,000 y el 15.9% restante dijeron que es de Irás de $11,000 pesos. Haciendo el análisis por áreas, la que obttNo :rrejores resultados fue la de Humanidades, donde el -19.7% de las errpresas los contrataron con rrás de $11,000 pesos, el 20.5% entre $8,000 el 45.3% entre $5,000 y $8,000. y el 14.1'% rrenos de $5,000. En el Area de -Ingenier1a, el 55.1% de las en-presas los contrataron con sueldos entre $5,000 y $8,000 y 11,000, pesos, 16.1% entre $8,000 y $11,000 y los restantes se concentran en los extrenos, 14. 5% :rrenos de $5,000 y 14.3% rrás de $11,000 pesos. El Area :rrenos favorecida result6 ser la de la Salud, donde el 67.4% de las errpresas los contrataron a rrenos de $5,000, el 19.6% entre $5,000 y $8,000 y s6lo el 13% a más de $8,000 pesos. Para una :rrejor evaluación de las cifras anteriores hay que aclarar que dentro de cada Area existen fuertes diferencias de carq::ortarniento entre las distintas profesiones y que sólo se captaron los ingresos procedentes de errpresas o instituciones y no los - obtenidos por el ejercicio libre de la profesión. "tlúversidad en Cifras, 1979• CUADRO No, 3 DEMANDA DE PROFESIONISTAS EN EL ESTADO DE NUEVO LEON PROYECCION DE LA POBLACION PARA PREPARATORIAS GENERALES Y TECNICAS, Y FACULTADES DE LA UANL, (1979-1985). OPINION DE LAS E~PRESAS ACERCA DE DIVERSAS CARACTERISTICAS DE LOS EGRESADOS DE ~ Car, ARO TERCERO DE SECUNDARIA PREPARATORIAS FACULTADES TOTAL U.A.N,L, Cl:Jnocímientos Te6ricx>s Cl:Jnocímientos Prácticos Fomaci6n Hl.lnanista Arrplitoo de criterio 1979-80 46,546 42,835 55,620 98,455 1980-81 49,816 47,765 59,603 107,368 1981-82 53,060 51,186 62,677 113,863 1982-83 56,304 54,676 65,778 120,454 1983-84 59,548 58,130 70,768 128,898 1984-85 62,792 61,585 76,961 138,546 1985-86 66,936 65,006 84,514 149,520 Habilidad de lelaciooes Hunanas Habilidad Mninistrativa y de Organización capacidad de Liderazgo Creatividad Iniciativa Propia Inquietu:i µ,r ~racie.-t Perronal y Profesiala.l TOTAL n!Nre: Fuente :Invcs~igaci6n Directa. f,l.Jy [Je- ficiente J.l(',m '3.0 D?ficiente NúT!. '3.1 Iegular Buena ..,,..__ Nún. ' 17.2 l H.iy 9Jeila Nún. ' 20.6 LA U.A.~.~.,1977 Excelente ..,,.._ ' Total ..,,.._ ' 56 75 4.1 25 1.5 71 3.9 68 233 194 163 12. 7 11. 7 9.0 320 391 345 352 21.3 20.9 19,4 820 591 813 673 44.1 32.2 49.1 37.2 384 347 148 340 18.8 8.9 18.8 209 200 131 211 43 2.5 153 8.8 23'.J 13.3 751 43.3 333 19.2 225 12.9 1,735 100.0 68 3.9 43 2.5 82 4.9 44 2.6 178 10.1 36.0 33.0 37.4 307 342 326 18.8 17. 7 20.5 19.2 220 3.4 7.6 607 623 553 636 331 11.9 20.4 24. 7 27.8 15.6 34.4 206 57 129 360 428 465 264 299 12.4 7.2 10.4 17.6 1,765 1,731 1,6n 1,698 100.0 100.0 100.0 100.0 23 1.4 138 8.1 283 16.7 572 33.8 424 25.1 252 14.9 1,692 100.0 530 3.0 1,519 8.7 3,438 19. 7 6,639 38.0 3,283 18.8 2,045 11.7 17,454 100.0 I.nvestigaci.6n Directa 124 17•1 11.2 10.9 7.9 11.7 1,857 1,837 1,656 1,810 100.0 100.0 100.0 100.0 �Opinión de las Empresas acerca de los egresados de la UANL. Nuestros egresados muestran adaptabilidad para el trabajo, deseos de superación e iniciativa, pero tienen algunas deficiencias principalrrente de tipo práctico, lo que hace necesar~o dar mayor énfasis a este tipo de preparación en algunas carreras. A nivel general poderos considerar los resultados caro satisfactorios, ya que el 38% del total de las empresas consideran buena la preparación de nuestros egresados, el 18. 8% muy buena y el 11. 7% manifestaron que es excelente. Por otro lado el 19. 7% la consideraron sólo reqular, el 8.7% creen que es deficiente y sólo el 3% muy deficiente. Haciendo el análisis para las distintas características, veros que las que tuvieron rrejor opinión fueron: "Inici ativa Propia", que fue considerada excelente por el 17. 6% de las respuestas, muy buena por el 19.2% y buena por el 37.4%, e "Inquietudes por superación personal y profesional", donde las respuestas fueron 14.9% excelente, 25.1% muy buena y 33.8% buena. otra característica que obtuvo resultados :rrejores que el praredio fue "habilidad de relaciones humanas", que fue considerada excelente por el 12.9% y buena por el -43.3%. Por otro lado, las características :rrenos favorecidas fueron: "Creatividad", que fue considerada muy deficiente por el 4.9% de las respuestas, deficiente por el 3.4% y regular por el 27.8%; "Capacidad de liderazgo" fue ronsiderada deficiente por el 11. 9% de las respuestas y regular por el .24. 7%, y los "Conocimientos prácticos", se consideraron muy deficientes en el 4.1% de las respuestas, deficientes en el 12.7% y sólo regulares en el 21. 3%. o0o0oOoOoOo0oOo0o0o0oOoOoOoOo0oOoOoOoOoOoOoOoOoOoOoOoOoOoOoOoO o ~ PUBLICACICNF.s ROCIENTES DE IA DIROCCION g DE PLANEACION UNIVERSITARIA. g o o o o 8 - Universidad en Cifras, 1978, es una recopilación de - g g información estadística actualizada sobre educación su g o perior, especialrrente de la UANL. o o o o o oo - .;-===::....::=:.....=.===--======--=--=-=-=>!=..> r-aroria del Prirrer Seminario Universitario sobre Pm-- 0o ........,.._, ............_......_..,_ ~ ble.mas de la Canunidad en el Estado de Nuevo León. in- ~ ~ cluye las ponencias y carentarios presentados por ex-- ~ ~ pertos del Sector Público, Sector Privado y Universita o rio. - g o 8 g ~ ~ ~ o Estas publicaciones se podrán adquirir en la Dirección g de Planeación Universitaria, Torre de Rectoría 9o. piso2 Ciudad Universitaria, N.L. g o o0oOoOo0oOoOoOoOo0oOoOoOoOoOo0oOoOo0oOo0oOoOoOoOoOoOoOoOoOoOoO IMPRENTA UNIVERSITARIA � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1978 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1978, Año 1, No 8, Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/1978 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015079 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Demanda de profesionistas y técnicos Opinión de las empresas Profesionistas ocupados y contratados Sueldos de contratación https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12832/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1978._No._9._Diciembre._0002015077.ocr.pdf 24bc3fced5bae364f3dc34ec5e68a951 PDF Text Text BOLETIN DE LA DIREIZI~ DE PI.ANEACIIW INVERSITARIA CD. UNIVERSITARIA Monterre, .L. Di"'Oiembre 1978 Afio I, No. 9 ~ \ 1 '~•11' ANALISIS D~S SISTEMAS DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACION MEDIA BASICA SUPERIOR DE LA UANL. La bdaqueda de alternativas para aolucioAar loa problema• educativo• a que•• eafrenta la Universidad AutdAo■a de Nuevo Le&n aqtiv& la implaatacidn de nuevos eietemae de eneeffaaza aprendizaje que eapezaron a toaar cuerpo, funda■eAtalmente, en el nivel bachillerato. Lae caracterfetioae del Bachillerato y la presencia de los nuevos aiatemae hicieron necesario el desarrollo de Wl proyecto de inveetig~ cidn para conocer en detalle cada uno de loa aspectos que ofrecen y contar con elementos de juicio para retroalimentar a cada uno de eaoa aiatemaa y al bachillerato en eu conjunto. La Direccidn de Planea--cidn Univeraitaria inicid el proyecto en la Primavera de 1977. Para abarcar todos loa aspecto• del univereo estudiado ae diaeftaroa tree cuestionarioas uno dirigido a loa alumnos, otro a loa ■aeatroe y el tercero a la administracidn de cada una de las dependencias conaider~ das. Loa datos que presentamos ahora son parte de loa reaultadoe obte nidos en el an&lieis de la informacidn recogida. El estudio conoluf: do aer& publicado por la Direccidn de Planeaci&n Universitaria en laa primeras semanas de 1979. Si hoy funcionan seis escuelas preparatorias donde ae aplican aia temas de enaeflanza individualizada o personalizada, al momento de dea= arrollar nuestro proyecto sdlo en cuatro dependencias (el Departamento de Enseflanza Abierta de la Preparatoria No. ) ea considerado coao una •dependencia• por su car4cter diferenciado), laa preparator~-N~ ) y 3 Abierta, 1.5 y 16, habían iniciado el empleo de loa nu•~f~~-'!l~º~ de enaeflanza-aprendizaje de manera generalizada. ,. · · ~ , ~ \ Í .rr-.i ' í l I La primera experiencia sobre la que ae trabajd dio :~º~ .,r ea-)ut ·· o el sistema de enseflanza individualizada (SEI), iniciado ~ -1_,·.Jpl.r • a toria Nocturna para Trabajadorea No. ). Este aiatema, p ~dr'u.~to~ ' diversas pedagog:!aa y mhodoa de aprendizaje, tuvo ~q l!u• --. ' ioa un car4cter experimental que luego se instituciona1:_½~a har:!a extensivo a un mayor nwnero de materias y a otras ~~~05iae~~ra V • .,_ '/' . y•• ,ver .. • En 1976 ae inicid un nuevo proyecto de Preparatoria• en eat•~o de tipo abierto, dependiente de la preparatoria No. ). La metodolog:!a did,ctica empleada por la Preparatoria Abierta se basa en unidades ela boradaa para la inatrucci~n en las que se especifica el programa de 1; �materia, sus objetivos, formas de auto-evaluacidn, el contenido acad'-iioo correspondiente con eje■ploa y ejercicios, resdmenea y un glosario, as! como referencias bibliogr4ficaa, pr,oticaa optativas y aAexoa. Loa requi sitos para acreditar laa materias son flexibles y pr,cticaaente dejan alalu■no en entera libertad para satisfacer sus necesidades y ritmo de eatu dio. - La Preparatoria No. 15 adoptd otro modelo de enaeflanza aprendlzaje deno■inado (SIP) inspirado en Fred Keller. Loa curaos eat4.a. seccionados en unidades y cada 11na de '•tas conataA de una introduccidn, wia liata de objetivos, un procedimiento para ensefiar al alumno a aprender y una autoevaluaci6n. La evaluaci&n en el S.I.P. •• per■anente y ae realiza a tra- v,a de procedimientoa co■putacionalea. La Preparatoria No. 16, tomando elementos de la en■eñanza individualizada, cred una ■odalidada El aiate■a de educaci&n dirigida, que ae ca-racteriza por dejar amplio margen de libertad al alumno para el cwapli--miento de aua requiaito ■ acad,■icos (tiene la opcidn de presentar la ■ate ria que mejor le acomode a sus condiciones de estudio). Las ■ateriaa ••-tú divididas en cuatro unidades y para cada una de ellaa se ofrece una conferencia inicial y se da posteriormente asesoramiento individual al alumno de manera que ,ste pueda comprender el contenido del curso •. Los curaos son auxiliados por la pedagogla del lenguaje total, in-troducida por pri■era vez en el S.E.I. de la Preparatoria Nocturna e in , corpora di veraos recursos audiovisuales como lo hace t.abi•n el Departa■ento ~bierto de esta 41.ti■a institucidn. La teonologfa educativa introducida por estos siateaaa y adoptada parcialmente por otraa preparatorias ha creado un ■ayor grado de eficien cia en la organizacidn acad4mica y por lo tanto en laa poaibilidadea del aprendizaje. En la investigacidn realizada por la Direccidn de Planeacidn Univer aitaria sobre loa diferentes sistemas de enseftanza que existen en el nivel de bacbillerato de la Universidad, se advierte eata tendencia. La tecnolog!a de loa nuevos aiate■aa, respecto de loa tradicionales, produce Wl _ ■ayor rigor en la organizacidn acad4mica de conjunto. Ofrece■oa alguno■ indicadores, derivado ■ del eatudio aludido para ilu■ trar tal ■ituaci&a. La programacidn de las unidades obliga a edtablecer claramente loa objetivos de eneeftanza-aprendizaje. En loa nuevoa aiate■as, que de eata manera organizan loa curaos, ae advierte con mayor ,nfaei• que en en lo ■ sistemas tradicional•• la tendencia a programar por objetivos. T-bi•n el control del desarrollo de loa curaos ee m4a riguroso, eeg4n la• cifra•, en los nuevos siete■ aai el porcentaje de cobertura ea _ ■ayor que el registrado por los eiate■aa tradicionales para aua curaoa concentra ■ú que ••toa en niveles de excelencia. y•• Tanto la informacidn aobre loa curaoa co■o la concordaAcia entre el aprendizaje y la evaluacidn ea mayor en las preparatorias que han iaplan tado los nuevos siatemaa. La enaeftanza que en loe aietemaa tradicional•• co■bina la c,tec:lra con la actividad inldividual y, en mínima medida la participacidn éoleoti va; en los nuevos aiate■aa, aunque esto no ea generalizado (ver oitra• :referentes a la preparatoria Ndm. 16) •• recurre al estudio individQal. Las caracterfaticas de loa nuevos aiste■aa de enaeftanza deben aaali zarse en el contexto de loa de■ 4a aspectos que integran la ri~a in•ti*a= cional de las preparatoria• de la Universidad. La poblacidn escolar inscrita (en 1977) en las preparatoria• coa -nuevos sistemas constituye, aproximadamente, 11n tercio de la poblaoida total del nivel bachillerato de la UilL. El costo por alumno ea en general m,a elevado en lu preparatoria• con aiatema tradicional. De eate hecho, sin embargo, no pueden obtener•• consecuencia■ significativa■ • Por un lado porque en ellae •• atiende a un pdblico co■dnmente con neceaidadea distintas de la ■ que tiene el -que acude a las ~reparatorias con nuevos sistemas (pdblico que en lo tun damental trabaja), por el otro lado porque en este tipo de centros de•• tudio existen por lo regular inatitucionea, como la biblioteca y labora:torios, que elevan au ooato de operacidn. En eate momento t-bi,n •• di flcil llegar a conclusiones en cuanto a costo real•• refiere, ya que inveraidn inicial para operar los nuevos aiste■aa ea alta por razone• na turales y edlo con. el tiempo, previsiblemente, tender4 a disminuir. Qa•ahora aparezcan ya, estos nuevos sistemas con 1111 costo interior, no todos desde luego, al que suponen los aiatemaa tradicionalea no deja de aer __ alentador. la ~IDAD ~ IE NlJE\U un; tllIVl!'.MmN> M1l'CNJp. IE NlJEW orm;x::roo IE PLIINFJCioo ~ DIRi!ll.:11.fl IE PUiNFJ\CIQI l.NIVERSITARIA "tal ~ IE ~ !N lA U.A.N .L. , A NIVEL 1E lWlUU.ERA'.ro 1977" (llMR)!i). i ClJADR) No.~ DIVEl&5 ~ PARA CDIPARAR Iai SIS'IDIAS 'mADICICNAUs ~ Iai MJEl./00 SIS'IDIAS IE ENSmANZA, POR PREPARA'IURIAS. JULIO 1977 ~ CU'l'ERIQS PARA CXM>AAAR ta; SIS'ro1,1\,S TRADICIOWES CXN Ul6 ~ SIS'IDll\.5 IE ENSmlNzA, PCI! PFEPARATORIAS . JULIO 1977 . ~ za S1atama~ 90. 5 89. 5 Prllparatoria ti:>. 3 89.8 89. 1 93. 3 92. 6 Prllparatoria No. 15 95.9 94. 7 5.9 9. 5 34. 2 50. 4 4.0 .5 40. 4 44.l 5,8 7.5 20. 7 66. 0 3.1 5. 2 27 .0 64. 7 Prlparatoria No. 16 82. 9 81.6 0.5 Pnpa. ti). 3 Abierta Sut:su Tndicialal.es PUENTE: 75.2 Investigaci(n Directa 70.3 6.1 .8 48.6 27 .1 .7 43.4 37.8 Nuevos Sistemas 91.2 46.4 5.9 3. 6 91. 0 48.2 4.0 4. 6 42.7 96. 4 .5 29 . 2 2.8 2.6 65. 2 .:i •3.2 .9 96. 0 29 . 8 2. 9 3.3 61.6 81.5 2.4 78.5 13.9 3. 8 3.3 .5 e.o 13 . 3 1·.3 81. 4 63.5 13. 8 t.MVERc;rn\RIA "Iai SIS'IDlM IE ENSfflANZA EN IA U.A.N.L., A NIVEL IE BN:lfilll:RAro 1977• Preparatoria No.3 Prepa. No. 3 Abierta Preparatoria No.15 Preparatoria ~ . 16 Sistenas Tradic1ooa les P' O E N T E : Poolacifn O:>sto ¡::or Esoolar AlllmO Maestros oor cateaoda ~8Y'eto -~io t !flD) ~ 47 17 14 8 u - 1 2 8 9,767 3,396 1,216 3,754 1,401 5,081 5,423 5,423 3,601 7,920 17 1 6 406 183 13 32 78 21,645 6,858 101 - 781 lmlestiqaci6n Dizecta. Investiti:11mr 3 - - �Los nuevos sistemas tienden por necesidad a la especializacidn del magistJ,erio ( se requieren t>rogramadores, diseftadores de curricw.ums eva luadores e investigadores}. En t,rminos generales puede verse que'en las preparatorias que los han instrumentado existe un mayor porcentaje de maestros de tiempo completo proporcionalmente que en las que siguen el sistema tradicional. Hay, no obstante, un n4mero todav!a muy consi derable de maestros por horas en aqu,llas. - = En el estudio, del que aqul damos un avance, se destacan otros as-pactos que·permitir4n realizar Wl an4lisie global del nivel de bachillerato en la U.A.N.L. y extraer del mismo las conclusiones m4s dtilea para superarlo de acuerdo con los m4a· amplios objetivos que se propone actual mente nuestra Casa de Eatudioa en el contexto de la educacidn superior= en la regidn y en el púa. SIGNIFICACION DE LA XVIII REUNION ORDINARIA DE LA ANUIES. &a de gran significacidn la reciente realizacidn de la XVIII Reunidn de la Asociacidn Nacional de Universidades e Institutos de Enseftanza Supe rior (ANUIES} para el desarrollo de la Educacidn Superior en M,xico donde se sentaron las bases de la Planeacidn de la Educacidn Superior en M,xico. en-= En base al documento de trabajo previaaente elaborado por un grupo de especialistas de la ANUIES y de la Secretarla de ~ducacidn Pdblica se discutieron los objetivos, directrices generales, estrate~ia, mecanismos de coordinacidn y programas, que componen el Plan de Educacidn Superior. En el doc1.1mento aprobado se establecid el car4cter que debe tener la planeacidn de la educacidns 1} Indicativa, al proponer principios re~ torea a cada institucidn¡ 2} Participativa, al intervenir todas las instituciones de educacidn superior; 3) Integral, al comprender todas las funciones de la educacicSn¡ 4} Iterativa, al realizarse una evaluacidn -permanente¡ 5) Prospectiva, al considerar el desarrollo futuro; 6} Op-cional, al propoaer acciones alternativas; y 7} Operativa, al plasmarse los objetivos en programas y proyectos específicos, cuya realizacicSn ser4 la esencia del desarrollo coordinado de la educacidn superior. En eeta misma reunicSn se propusieron los programas específicos a desarrollarse por la ANUIES y la SEP en los aftos de 1979 y 1980, esta-bleciendo claramente los objetivos y metas cuantitativas a cumplirse. En su fase inicial, este plan nacional de educacicSn superior esti constituldo por 34 programas, que comprenden los aspectos de docencia, in-vestigacicSn, difusidn de la cultura y actividades de apoyo de las fun-ciones anteriores • . Esta reunicSn es de especial significacicSn puesto que a partir de ,sta se pone un &nfasis especial a la racionalizacídn en la toma de decisiones pretendi&ndose terminar con la improvisacidn. Es de esperars~ que aquellas universidades mejor organizadas y que cuenten con planes y programas definidos, serl.n aqu&llas que estár4n en capacidad de obtener un mayor apoyo financiero para un desarrollo acad&mico que rebase la -simple satisfaccidn del crecimiento estudiantil. RESPONSABLE DEL BOLETINa Lic. Pedro Treviño G. IMPRENTA UN IVERSITARIA � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1978 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1978, Año 1, No 9, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/1978 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015077 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación media básica superior de la UANL Sistemas de enseñanza XVIII Reunión Ordinaria de la ANUIES https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12833/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1979._No._10._Enero._0002015081.ocr.pdf 34e685d74fa8d5c5c9f9d136b2d6e288 PDF Text Text BOLETIN Monterrey, N.L. Enero 1979 lP o u¡~,,.~ Año II , No. 10 LA EDUCACION DE POST-GRADO EN LA U.A.N.L. INTOOOOCCICN. El presente núrrero del Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria pretende ofrecer una visión general d~ la educación de post-grado en la UANL. Se hace una breve reseña del desarrollo de este tipo de educación, un análisis de la situación a~ tual y del rrercado de trabajo. Los rnateriales utilizados para la elaboración de este Boletín fueron obtenidos de distintas publicaciones de la propia Dirección. La educación de post-grado en la UANL data del año de 1952 en que fueron creadas - las prirreras es~cialidades en el Hospital Universitario, la prirrera Maestría que se creó fue la de Ingeniería en Salud Pública, en la Facultad de Ingeniería Civil , en -1961. Desde entonces se ha notado un contínuo crecimiento tanto en el núrrero de es~ cialidades que se ofrecen caro en la población escolar, así en octubre de 1973 exis-tían en la UANL cinco Escuelas de Graduados en las que se ofrecían nueve rraestrías y once e~cializaciones con una población de 420 estudiantes. SI'IUACION ACTUAL. En noviembre de 1973 se creó la Dirección General de Estudios Superiores, órgano~ cargado de la coordinación y pronoción de los estudios de post-grado en la UANL y es a partir de esa fecha cuando se impulsó fuertérrente este tiFO de educación, así en los últinos cinco años se crearon diez nuevas escuelas de graduados , 28 rnaestrías y 17 especializaciones, increrrentándose la población en un 484%. A fines de 1978 existen en la UANL quince escuelas de graduados donde se ofrecen 37 maestrías y 28 es~cializaciones con una FOblación de 2,034 estudiantes. Información detallada aparece en el Cuadro No. 1 anexo. ,. J J �i OBJEI'IVCS Y PIDBLEMAS. ~ parte de los trabajos del Auto-Estudio 1975-76, se realiz6 una investigaci6n - acerca de la situaci6n de la educaci6n de post-grado en la UANL •.!/ Este trabajo se~ s6 en una encuesta directa a estudiantes, profeS'.)res y directores de las escuelas de graduados en la que se investigaron los siguientes aspectos: Organizaci6n, Planes de • Estudio, Nivel Acad€rni.oo, Investigaci6n, Financiamiento, lecurS'.)s Hlmlanos y sus princ_!. pales problanas. lo que se refiere a los objetivos de l os estudios de post-grado el leglamento General de Estudios Superiores de la UANL en su Artículo 2o. señala lo siguiente: "El pro p5sito de los Estudios ·Superiores es la fonnaci6n de universitarios de alto nivel a ~ rnioo, profesional o tecnol6gioo y, en particular: En a) la fornaci6n de maestros e investigadores para la propia-Universidad y dercás institu cienes de enseñanza superior en el país. b) la fornaci6n de profesionales especializados. '··c) la actualizaci6n de los oonocimientos de los egresados de instituciones universitarias~. Sin errbargo, aún si se tomm CXJITO objetivos generales los citados es interesante oonocer en base a la encuesta rrencionada cuál fue la prioridad señalada en cada una de las Escue las. la fonnación de maestros es el prop5sito nás general:rrente perseguido, ~ste es el objetivo principal en nueve de las escuelas, le sigue en inp:,rtancia la satisfacci6n de la demanda de profesionales especializados, mientras que la fonnaci6n de investigaoores de carrera no aparece caro objetivo prirrordial de ninguna escuela, p.idiendo ser esto .sintanátioo de la escasa atención que recibe la fornaci6n de este tipo de profesionales. Es de rrencionar que en el últino año fueron becados 85 maestros universitarios para hacer estudios en la propia UANL. ~specto a los problanas que enfrentan las escuelas resuminos las opiniones :recx:,gi . das de los estudiantes y profesores en el Cuadro No. 2; para anix::>s el problema principal lo oonstituye la mala administración de las escuelas, siguiendo las fallas d e ~ cía, falta de instalaciones adecuadas y deficiencias de los planes de estudio. Por -otro lado, los directores opinaron que el problema principal lo constituían la escasez de recursos financieros, físioos y humanos. MEOCAOO DE TRABAJO. DTRECCION DE PLANEACION UN I VERS I TARIA; HOJA ESTADISTICA CU/\DRO No. 1 ALU~NOS DE LAS ESCUELAS DC GRADUADOS, SEPTIE~BRE 1978 _I ESCUELA DE GRADUADOS MAESTRIAS Facul t ad de Ci e nc i as Biol óqicas en Ciencias Biolóqicas Facultad de Cienci as ()uímicas en Administración en Inqenieria Industr ial en Sistemas en Ciencias de Especialioad en Fisico-Oufmi.ca · . , . Química o ánica en ciencias de Espec1a_1dad en . . rg en Ciencias de Especialidad en Microbiol ogía en Inr¡enieda ()ullllica Facultad de O'.bnt oloqia en Endodoncia en Periodoncia en ()jontoloqia Infant i l Facultad de Trabajo Social en Trabajo Social. Facult ad de Carercio v Administración en Contaduría PGblica en Administr ación Pública Facultad de Inqenieria Civil en Inqenier 1a Arrbienta~ en Ingeniería de Tránsi to en Hidroloqía Subterránea . en Inqenieda en Salud Pública en Inaenieri a Estructural Facul tad de Aaronania en Producción /\qricola Facultad de Inqenieria M:!cánica i Eléctr. en Inqenieria ~cánica en In~eni eri a Eléctrica en Cienci as de la Mnini stración 17 17 16 24 33 IT 10 28 28 272 212 40 46 8 16 22 - 17 TT 232 49' 95 89 Facultad de Salud Pública en Salud Pública 27 27 Facult ad de Arquitectura en Ciencias para l a Planifi c. de AsentamiP.ntos Humanos . 15 T OT AL F U E N TE : NÚ"'Cro oc; C:~ AJ , ....v,c: Facultad de Filosofía 'f.. Letras en Ense~za Superior en ~let cxbloqía de l a Ciencia en Filosofía en Bibliotecol oqia en Fomación y capacitacioo de HI..IMflOS . en Letras Espariolas 127 30 17 15 14 Recursos 21 30 111 -- Facultad de Psicología en Psicoloqía Lalx>ral en Psi coloqfa Social . . en Ps icoloqfa CHnica ccn Especialidad en Or ieñtación Psicxna.11ti.ca 85 12 14 11 71 71 pennitiera oonocer la estructura del nercado de trabajo de los técnioos, profe~ionistas Y post-graduados en el Estado de Nuevo ie6n.Y Para la realización de este trabajo se - ESCUEIA DE 1-1.AESI'P.IAS 12 12 370 228 30 38 Facultad de Econaúa en Economía A principios de 1977 la UANL, se avoa5 a la tarea de realizar una investigaci6n que .!/ la Educación de Post-Grado en la UANL, D.P.U. ,UANL. 1976 ·Y la Cemanda de Profesionistas en el Estado de· Nuevo Ie6n, D.P. U. ,UANL, 1978 Nú!rero de 1\.lurinos. - 15 Facultad de Ciencias Fisioo-Mataráticas 58 en Inqeniería Nuclear en Estadistica Aplicada 33 25 ESPD::IALIZ!CICNES Facultad de ~a:licina Curso de Introducción a la Espec. ~l!dica Anestesiol ogía Ci ruqfa , eneral ~a:licina Interna Pediatría Ortopedia y TraUMtolog1a Radiodiaqnóstioo Urología }'edicina Familiar Gineco--Obstetri cia Ciruqfa Plástica OftalP.oloqía Neurociruaía Otorrinol árincplog1a Dematologia Anatmúa Patolooica Psiquiatría Inl.l!ThlOOloqfa Clínica Neuro l-'édica Alergi as Citología ~a:licina Legal Cllooloaia Nefrologfa Bioquímica Microbiol oqia Ciencias !-t:>rfol6gicas Fannacología. 615 -116 30 51 46 51 26 8 6 66 69 1 6 7 3 3 4 2 11 1 2 - 8 35 49 15 2,034 Investigación Directa. �CC,\D!n ~io. ESTI.DíA'1I'f.S y ProFT.SOR!'S DE 2 L ESCL'EL,'IS DE GPJ\DUlJXl.5 DE U\ U.1\ · N· • , ProBIDlAS ~ D:r"RE:'rrA.~ LAS D'iaJF.U\S, ocruBPE 1975. ~ n Encuestada. Ma la Mrón. No. % ES'IU)IAVI'ES. 37 21.4 pJOFESORES 11 FUENTE: La L,'5 SFruN OPINI<"X'< SOBPE WS PRINCI PI\Lf.S • · "'al t.1 rlc ~ r.xccso ~1alos ¡l,llta de Ribl 1otc- trlan de ooratonos de al LUTr r.st u,iios dcfi Cil Maestros aulas nos . Inadecuado y f.tru i jX) • cicr.tc No. i ~- No . ' No. i 28 16.2 31 ~7.9 20 11. 6 2g 16 . 2 29.8 6 16. 2 4 levant6 una encuesta entre una muestra representativa de las empresas del Area Matroµ:>l.f_ tana de r-bnterrey donde se auscultaron distintos aspectos corro: núrrero de técniros, profesionistas, post-graduados ocupados y requeridos, preparación requerida por las enpresas y evaluación de los egresados de la UANL en las distintas áreas. Pespecto a los -postgraduados se obtuvieron los siguientes resultados: ºº·8 5 13.5 2.7 1 N0 . 1 No . 13 7.5 2 5 ~3.5 - ~ No. % N0 . ~- 8.1 173 100.0 5 3.5 37 100.0 1.1 14 - Tot al Otros F.ducaci6n de Postarado en la Ul'l". '1, Dirección ae Planeac16n Universitaria, UANL., 1976 a) Estructura Ocupacional. las especialidades rrás dercandadas son: Administración de Enpresas, que constituye rrás de la mitad del total de ocupados (53.5%), Ingeniería Mecánica -(11.2%), Eronan!a (5.4%) y Administración PGblira (4.2%). En cuanto a su distribución sectorial la mayoría de los post-graduados trabajan en la Industria (58.8%), Ccrtercio --(10.2%), Servicios (9.9%) y F.ducación (9.3%). b) Iequerimientos de Marcado. cx:xrp:>rtarniento muy serrejante a siguien siendo la especialidad seguido de Ingeniería Macánica ws post-graduados requeridos por el nercad::> m.iestran un la estructura ocupacional; los Mninistraoores de Enpresas preponderante con el 51% de los requerimientos totales, (14.2%), Eronatúa (7.2%) y Psirología (7%). c) Apoyo a estudios de Post-Grado. CUADRO No. 3 PRINCIPALES ESPECIALIDADES DE POST-GRADUADOS OCUPADOS Y REQUERIDOS EN f.L AREA METROPOLITANA DE MONTERREY. ENERO 1977. ESPECIALIDAD ADnINISTRACION DE EMPRESAS INGENIERIA MECANICA ECONOnIA ADMON. PUBLICA PSICOLOGIA SALUD PUBLICA OTROS TOTAL F UE N T E REQUERIDOS OCUPADOS No. % No. % 2.6 2 .3 21.2 291 81 41 21 40 24 73 51. O 14.2 7.2 3.7 7.0 4.2 100.0 571 100.0 681 142 69 53.1 11.2 53 33 30 264 4.2 1272 5.4 12.7 La Demanda de Profesioni s tas en el Estado de Nuevo León, o. P. U., UANL. , 1978 . Dado que la educación de post-graó:> es cara, adquie re especial relevancia el apoyo que brinden las empresas a los aspirantes a cursarla, e~ to se investig6, encontrándose que el 16% del total de enpresas tienen programas de apoyo a estos estudios, principalrrente en forma de l:ecas y ayuda eoonánica. d) Pelaciones entre post-grado y licenciatura. En el período estudiado observemos que en el rrercado se encuentran ocupados 1272 postgraduados y 14,326 profesionistas a nivel de licenciatura, lo que nos da una relación de 11 profesionistas por cada post-graduad:>, -a:nparando estas cifras con la población escolar de la UANL para el rniS[ID periodo (febre ro de 1977) encontranos que existían 33,800 estudiantes de licenciatura y 1271 de postgrado Y lo que nos da una relación de 26 a 1, rrás del doble de la observada en el nercado, esta disparidad es de esperarse que tienda a disminuir, lo que se traduciría en un aurrento de la demanda por estudios de post-grado en el futuro cercano. (Xl;¡CllJSIOOES 1) . De acuerdo a la evolución histórica de la educación de post-grado observada dentro de la UANL y a las relaciones encontradas en el rrercado crearos que este tipo de~ cación tendrá que hacer frente a una creciente dananda en el futuro por lo que se~ ben tornar las rredidas necesarias para preverla en calidad y cantidad y poder ofrecer a los solicitantes una preparación adecuada que corresponda a las necesidaJes de la mrnunidad. 3/ Universidad en Cifras 19 77. D. P. u. , UANL. �2) En lo que se refiere a los objetivos creerros que es necesario multiplicar esfuerzos para hacer que las Escuelas de Graduados contribuyan a currplir más eficaznente (X)n - uno de sus objetivos principales, a saber: la fonnaci6n de maestros e investigadores de carrera para la propia UANL, para lograr esto creerros que se deben inpler.entar programas de investigaci6n y así aprovechar más nuestras propias instalaciooes para una mayor y rrejor preparaci6n de los recursos humanos que necesita el desarrollo de la UANL. 3) En cuanto a los problemas que enfrentan las escuelas crearos, a reserva de actualizar la infonnaci6n que tenE!TOs al respecto, que se presenta en las escuelas una situaci6n de escasez de recursos materiales acx:>rrpañada de una sub-utilizaci6n de recursos hurranos, prindpalrrente en el aspecto administrativo. Esto puede deberse al hecoo de que el gran crecimiento de la poblaci6n experim.:mtado en los últinos aoos produjo un desfasarniento entre las ,~structuras organizacionales y las necesidades que hay que éttender por lo que sugerirros una adecuaci6n de dichas estructuras a las rondiciones actuales. ****************************** INVESTIGACION SOBRE UN PROBLE~..A La Direcci6n de Planeaci6n Universitaria ha iniciado una investigaci6n acerca del "Pasantismo" en la UANL, que incluirá los siguientes puntos: determinaci6n de los índices de titulaci6n para las diferentes carreras que se imparten mediante el análisis de las cifras de egresados y titulados para cada una de ellas; investigaci6n de los procedi-mientos que se siguen para obtener el título en las diferentes especia lidades y algunas medidas que contribuyan a agilizar y mejorar los pr~ cedimientos de titulación de tal modo que contribuyan más eficazmente á cumplir con los objetivos de la educaci6n superior en general y de la UANL en particular. l**********************************************\ !E;jenplares del estudio:"Denanda de Profesionis! :tas en el Estado de Nuevo Le6n", se pueden ad=-: !quirir en la Dirección de Planeaci6n Universi-: !taria; 'Ibrre de ~ r í a 9o.piso, Ciudad lmi--! !versitaria, N.L. ! ************************************************ RESPONSABLE DEL BOU.""TIN, Lic. Pedro Treviño G. IMPRENTA UNIVERSITARIA � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1979 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 10 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1979, Año 2, No 10, Enero Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1979 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015081 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación de Post-grado en la UANL Mercado de trabajo Objetivos y problemas Pasantismo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12834/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1979._No._11._Febrero._0002015082.ocr.pdf 3c34350dc31ed5433e02cac3fad5f8e3 PDF Text Text BOLETIN ·~. 'Ro(., -lf DIREm DE PI.AtlACHI UNIYDfs1fAiüJ 'rm~ECTORIA, 9o. PISO ·.x- ~ -.,1t.~ Febrero 1979 lll•~•~·, GASro CIUDAD UNIVERSITARIA ND II, No. 11 ♦ rEDUCACIOO DE !AS FAMILIAS DEL ARFA Mm'IDPOLrrANA DE MNI'ERREY INI'R)DtX:CION. este núrrero la Dirección de Planeación Universitaria ofrece un avance del Estudio sobre Gasto en F.ducación de las Familias del Area Metrop:>litana de ltmterrey. El objetivo principal de este estudio a cargo de la Lic. Rosa Norma Garza de Guti~ rrez, es rredi.r la capacidad econrntica para procurarse servicios educativos que tienen las familias del Area Metrop:>litana de r-t>nterrey. Se examina la inp:>rtancia del gasto en educaci6n dentro del presupuesto familiar y su distriboci6n ¡;:or ti¡;:o de~ vicios educativos en diferentes niveles de ingreso fami.J.iar. En hip5tesis planteadas son: a) A mayores niveles de ingreso es mayor la pro¡;:orción que se destina al pago ¡;:or servicios educativos. b) La pro¡;:orci6n del in greso familiar destinado a educaci6n universitaria oficial es pequeña, en relaci6n a la que se destina al pago de educación no oficial. Las Para probar las hip5tesis anteriores se utilizó informaci6n de cional sd:>re Ingresos y Gastos que realiz6 el Sistema Nacional de Secretaría de Prograrnaci6n y Presupuesto en el Area r-~tro¡;:olitana de período enero-junio de 1977. Esta informaci6n fue pro¡;:orcionada ¡;:or Delegaci6n Nuevo I.e6n de la Direcci6n General de Estadística lo cué€apU¡p.m~ contar 'Jnronsma con resultados o¡;:orttn1os acerca del gasto educativo en el Area • • · terrey. Aunque los datos estadísticos están sujetos a m::xlificaciones ¡;:or el resul~ do de encuestas recientes realizadas ¡;:orla propia Secretaría de Programa.ci6n y Presupuestos, considerarros que ~stos no m::xlificar§n las conclusiones en lo fundarrental. DISTRIBUCION PORCENI'UAL DEL GA.S'ID FA\fiLIAR MENSUAL. La información del Cuadro No. 1 muestra que la nayor parte del gasto familiar en ese período, se destinó a alinentaci6n en cualquier nivel de ingresos; y en prorredio las familias destinaron el 37.4% del total de sus gastos a ese concepto. La - �proporci6n del gasto familiar que se destin6 a vestido,canunicaciones y otros gastos lleg6 a ser en praredio para todas las familias de .11.3% y 11. 7% y 16.2% respectivarrente. En prendas de vestir y en servicios :rrédiros se destinó el 9.5% y 8.1% respectivarrente, del total -del gasto de las familias. HOJA ESTADISTICA Por últino, a educaci6n sólo se destinó tn1 5.6% del total del - gasto realizado r:or las familias, representando el porcentaje rrás bajo del gast? familiar, para el total y para los diferentes niveles de ingreso. \ .... N "' \O PIDPENSION MEDIA Y MARGINAL A GASTAR EN EDUCACION. ... \O "' La propensión nedia a gastar (PMeG) se define caro el cociente del gasto entre los - ~~:::~:~:;~ ingresos: PM G = Gasto en X y muestra el porcentaje del total.de los ingresos que se desex ~ ---. Ingresos ·• tinó al gasto en x. La propensión marginal a gastar (PMG) indica en ~ tanto se increrrent6 el gasto al increrrentarse en tn1a tn1idad rronetaria el ingreso: PM:i = Increrrento en gasto en X= x Increrrento en el Ingreso ~MuiSu,:::~~ ... N "' : \O ~ ~ : ~ ~ ~ ...,.,o ... Gas: en. X , y muestra la proporci6n del increrrento en el ingreso que se destinó a gastar en greso X. En los Cuadros 2 y 3, se presentan las propensiones rredias y marginales a gastar de las famiiias del Area M:tropolitana de M:mterrey en los diferentes intervalos de ingreso. El análisis de la propensión marginal a gastar (PM:;) de las familiaJ.I, en los diferentes niveles de ingreso rnuestra que en educación fue el 1.9% en los bajos niveles de in-- greso, ascendiendo a 4% al increrrentarse los ingresos praredio de las familias de $3,932.00 a $7,146.00 rrensuales, pero esa proporci6n descendió a 3.6% a mayores niveles de ingreso.ID anterior irrplica que al pasar las familias de tn1 nivel bajo a un nivel rredio de ingreso la proµ:>:ición del ingreso adicional que se destinó a gastar en educación fue rra.yor, disminuyendo esap10porción a niveles superiores ~ ingreso. Es importante rrencionar que a educa- ción se destina la rrás baja pror:orción de los ingresos adicionales de las familias que a - . cual ,(·- "+....,,..,-.. ,j , del asto (Ver renglón II del Cuadro No. ¡~-~.l f}. .,~ ,:t o o ~,, r -::;_ ,, l ~t:>f 1\ , ..l-'1-l ..., ' • ,,\. "!i--"' o.... VA' p~:fflil nedia a gastar en educación tendió a disminuir al elevarse los niveles de V) . .. "'"' """ ., '", ~ ~· rrenor a.~y~res· rti~jÚ~s de ingreso pues pasó de 7.5% en los niveles inferiores de ingreso . >, o"' o e,,o"',., ing~~l:.~~do que la proporción del ingreso familiar que se destinó a gastar fue . ~ º"' º"' .. --N a 4 -~-~,-los· niv~fl.E!~ ·superiores. Estas evidencias recnazan en principio, una de las hipó- oc, ,.,..,. (/)(/) tesis planteadas al inicio del estudio: "a rra.yores niveles de ingreso es mayor la propor--- ., ción del ingreso que se destina al pago por servicio de educación". (Ver Cuadro No. 3, ren- '"' o ·"'"' glón II). Sin errbargo, es i.np:)rtante señalar que la propensión marginal a gastar en educa-ción es creciente al pasar de tn1 nivel bajo a tn1 nivel nEdio de ingreso; lo anterior podrfa 1/ Al c:onparar y analizar los carrbios en la propensión media y marginal a gastar de las familias al variar los niveles de ingresos, tácitarrente se está suponiendo que el carp:>rta miento de las mismas, al carrbiar de nivel de ingresos, será semejante al de las familias que actualrrente se encuentran en ese nivel de ingresos, es decir se establece la condi-ción de "Ceteris Paribus"(Todo permanece constante), a exce:¡:::x:::i6n de los carrbios en el in greso. e, 0<71- .. .. "'.., ,.,.. ...... .., .. ...; ,., "' "' .... .... .... .. .. .. .. "'.. ,.,.. .. "' ,., "' "' ,., .... "' .... "' .... .. ..... .. .. ..,., "'.. .. ... .... o .... "' .... "' ...... ..... .. .. .. ,.,.. .. .... ... ... "' .... o: ... .... .. ...... .. "'.. .. .. .. o "': \O ...; r- N 00 ID ~ e, "! r- ~ o ,.; N 00 :j 00 00 00 e, "! r- M "' 00 00 oJ\N~ ·v.... ~j ~ 11 .! ij .8 .... e M '() .... !j ;:. ;:. !:! o o N ID 00 o N ... ~ ~.,°'°'1~~::g o .... o "': o o .... o o o ": .... o "! ~ o o .... o ": o .... .... "' o o .... ., i'S .... :> ;:. :::i ..8...u B ., ~., ~ § u "' & 8 .... j ~ ....~ .... 1! ·¡ ~ &~ ;:. ~ . ú., .... ..,o .,~ �expli carse fX)r el hecho de que al increrrentarse los ingresos, las familias tienen más OfX)rtunidad de destinar parte de esos ingresos adicionales al rejoramiento de la educaci6n. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA GASTO EN EDUCACION DE LAS FAMILIAS DEL AREA METROPOLITANA DE MONTERREY, 1977. Finalnente, el rengl6n VIII del Cuadro No. 2, presenta la propensi6n marginal de los gastos totales (PM:;t) de las familias del Area ~trofX)litana de M::>nterrey en los dife- CUADRO No.3 rentes niveles de ingreso. En el Cuadro rrencionado, se ooserv6 que la P.t•l \ de las familias tendió a disminuir al elevarse los niveles de ingresos, pasando de ser el 71.1% en los ni~ PROPENSION MEDIA A GASTAR EN DIFERENTES ITEMS DEL GASTO FAMILIAR, SEGUN RANGOS DE INGRESOS FAMILIARES MENSUALES. (ARI::A METROPOLITANA DE MONTERREY, ENERO- JUNIO 1977). les rrás bajos de ingresos a ser de 64.2% en los niveles de ingreso de $10,000.00 y rrás rrensuales. ID anterior inplica qua al increrrentarse el nivel de ingreso de las familias, la Ingresos Familiares .Mensuales $500 a $2,999. $3 1 000.a $5 , 000.i $10,000. .Pramdic $4,999 • $9,999. 1Y nás. pro¡:orción del ingreso que se destinó a cubrir otros gastos -no incluídos en el Cuadro No. 2- y al ahorro fue mayor. Propensión t-k)dia a gastar en: (I ) GASTO EN EIXJCACICN POR TIPO DE SERVICIO EDOCATru:> OFICIAL Y PARI'ICULAR. Al1Irentaci6n 59.41 47 . 6\ 38, 5\ 28.lt 36.21 , .s, 4.a, 4.51 4.o, s.st (II) F.ducaci6n (III) Vivienda 13.6\ 9 . ~, 9,6\ 7.51 9.21 (IV) Vestido 13.0% 9. 7\ 9,8% 10. 01 11.0% (V) M!ldic:o 12. 7% 12,4% 4.8% 5.31 7.9% (VI) O:m.lnicaci&l 14,6\ 10.2% 10.6% 10.2% 11.3% (VII) Otros Gastos 24.7% 15.7% 13.5% 12.0% 15. 7% (VIII) Gastos Totales 145.5% 110. 3% 91,31 77.1% 96. 8% runm:: En esta misna encuesta fue ¡:osible detectar el gasto praredio familiar ¡:or tifX) de s~rvicio educativo, de las familias del Area ~tro¡:olitana de M::>nterrey a diferentes niveles de ingreso. Cono puede verse en el Cuadro No. 4 el gasto rrás fuerte que realizan las familias es ¡:or concepto de enseñanza superior a nivel particular, sigui~dole, en orden decreciente de irrp:)rtancia, los gastos realizados ¡:or concepto de kinder, primaria, secundaria y prepara~ ria particulares. Es irrp:)rtante señalar que los gastos en enseñanza Sl..Iferior y en preparatoria oficial son muy inferiores a los gastos prirreraTIEI1te rrencionados y a los realizados - Cuadro V del ~ c e Estadtstico ¡:or concepto de enseñanza especial y en enseñanza técnica o cx:xrercial. En el misno cuadro se puede ooservar que en las familias ron ingresos inferiores a - CUADRO No.4 $5,000.00 nensuales el gasto prc:nedio familiar ¡:or roncepto de enseñanza universitaria GASTO* FAMILIAR PROMEDIO ME!lSUAL 'l PROPENSION MEDIA A ·GASTAR (PI< e G) POR TIPO DE SERVICIO EDUCATIVO OFICIAL Y PARTICULAR DE LAS FAMILIAS DEL ARCA METROPOLITANA DE MONTERREY, POR NI VELES DE INGRESO EllERO-JUNIO 1977. (CIFRAS PRELIMINARES) . In~ 11 .gresos Famili~ sos Fa Gasto familiar prores Mensuales milia= rredio rrensual en : Kinder Priln. v Sec. res PrarP.- n. ·- ·,, Particular A:..- .... s PM ,: e ,:., _,: - - $500 a $2 , 999. $2,072 100 Gasto familiar men Gasto familiar pro sual en:VocacionaI rredio mensual en o Preparatoria Universidad Oficial Partícula: Of"cial Particul~T ¡,,,_,,, Gasto familiar ¡:,ro= ::-edio rre.'!SUal en es cuelas técnicas o = s ~ "" r e f' ~ ~- - CM ticular es nulo rornpletarrEnte, lo que inplica que las familias en esos niveles de ingresos Gasto familiar prorredio nensual en en se.'\anza especial .!_7 o:rerciales e r,-: G - s ~r 92 4.--'\ - - 450 21. 7% - $3,000 a $4,999. 3, 932 2.7% 125 3.2 102 2.6% - - 209 5.3\ 391 9.9% $5,000 a S9;999. º7 ,146 100 1.4% 413 5.ái 137 1.9% 550 7. 7, 494 6.9% 811 11.3 272 3.8% 350 4.9% 225 1.5% 797 5.3% 178 1.2% 600 4.0• 232 ~. 5% 986 6.6i 344 2.3% 314 2.1% 162 7. 11 189 2.6% 937 13. 1 270 3.8% 333 4 . 7% $10,000. y irás Praredio 1-ensua.l. Familiar 15,000 7,146 185 4.8% 250 12.U 100 4.8% 213 10.3 4 . 71 792 0.1% 108 2.3% 623 8.7% 149 2.1% 506 - * El nwero de familias ~ p~rcio~n información confiable referente al gasto-por servicio educativo fué nuy escasa, por lo que esta info=c16n debe considerarse preliminar y está sujeta a una :-:..ieva revisión. Ver en el Apéndice Metoool6g1c:o parte II , algunas consideraciones lJ1l)Ortantes acerca de la infoDnaCi6n de este o.iadro. = Ilota: .Y Enseñanza especial par- incluye idiaras, cursos por correspondencia, ~ica, etc. .F\JINI'E: Datos obtenidos de la Encuesta Nacional de Ingreso y Gasto del Area Me~lita.>1a de M::>nterrey,Enen:Mlunio 1977. Secretar!a de Programación y Pres\If'.lesto. Elaboración directa de la inforrñcioo, Dirección de Planeaci6n Universitaria de la U. A.N.L. no están en ¡:osibilidades de efectuar un gasto de tal naturaleza. En carrbio en los niveles de ingreso de $5,000.00 y rrás, el gasto praredio IIEnSual familiar fX)r ronoepto de enseñanza miversitaria particular es el rrás elevado en relaci6n al gasto efectuaoo en cualquier otro ti¡:o de educación; siendo rrás notorio lo anterior en los niveles de ingreso de $10,000.00 y rrás, ya que las familias en esos niveles de ingreso gastan en pratedio fX)r concepto de enseñanza universitaria particular cuatro veces rrás que el gasto pratedio efectuaoo en enseñanza miversitaria oficial. El gasto prarredio nensual familiar ¡:or roncepto de enseñanza universitaria oficial en los niveles de ingreso inferiores a los $5,000.00 fue muy pequeño, sienoo este tifX) de educación donde las familias -en esos niveles de ingreso- gastan nenos. u, anterior p;:rdrfa explicarse ¡:or el escaso núrrero de los mierbros de las familias que p ~ asistir a la Universidad dadas sus escasas µ,sibilidades eronrnlicas. �CONCLUSIONES-.- Las familias del Area Metropolitana de Monterrey, en promedio1destinan a educaci6n el porcentaje más bajo dentro del presupuesto fami-· liar, encontrándose que el-acceso a la educaci6n superior va aumentan do conforme se incrementa el ingreso familiar. Dentro de las familias con ingreso familiar menor a $3,000 mensuales, ninguna persona hab!a alcanzado un titulo universitario, en cambio a niveles de ingreso de $10,000 mensuales y más, el 7.6% del total si contaba con titulo prof~ sional. Se observa que a ingresos medios un aumento en el ingreso familiar repercute en el gasto educativo y que a niveles superiores de ingreso,el gasto que se destina a educaci6n es menor respecto al incremento en el ingreso, lo cual se explica porque a dichos niveles se han satisfecho las necesidades educacionales. ~inalmente, se encontr6 que las familias con ingresos mensuales menores a $5,000, prácticamente no tienen acceso a la educaci6n superior. En el caso de la educaci6n privada es nulo y en la enseñanza universi taria oficial es insignificante. A niveles de ingresos familiares me~ suales de $10,000 y más, es notorio el mayor gasto que las familias -realizan por concepto de enseñanza universitaria particular -en prome dio es cuatro veces mayor que el gasto efectuado en enseñanza universi taria oficial. - Lo anterior viene a reflejar que independientemente de las aptitudes académicas que se requieran, existen fuertes limitaciones econ6micas que restringen el acceso a ~a educaci6n de una buena parte de lapoblaci6n. No se trata simplemente del costo d'irecto de la educaci6n visto en términos de colegiaturas, sino del costo alternativo, es de cir los ingresos que deja de percibir el núcleo familiar cuando uno de sus miembros estudia en lugar de trabajar. RESPONSABLE DEL BOLETINi Lic. Pedro Treviño G. IMPRENTA UNIVERSITARIA � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1979 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 11 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1979, Año 2, No 11, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/1979 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015082 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación Gasto familiar mensual Propensión media y marginal https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12835/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1979._No._12._Marzo._0002015083.ocr.pdf 9b58e48ce8b68d3697a6c80d5371dfe2 PDF Text Text BOLETIN ._. ......IREm II PLAtlACIII INYERSl1lfA~ ~ ,~UL- 9o. P,150 ,• •t r ..0,.- e w-n~.._. Marzo 1979 CIUDAD UNIVERSITARIA Año II, No. 12 ANI'EPROYECTO DE UNA NUEVA LEY ORGANICA DE LA UNIVERSIDAD AIJIO~ DE NUEVO LErn. ha presentado a la connmidad tmiversitaria tm proyecto de modificación a la actual Ley Orgánica de la UANL. C.On este proyecto se inicia tm proceso dialéctico en busca de la estructura jurídica que pennita el mejor runplirniento de los altos objeti vos de nuestra Alma Mater. Se C.On el objeto de contribuir a la discusi6n de este anteproyecto, la Direcci6n de Planeaci6n lJniversitaria se pennite presentar en este boletín la estructura organizativa resultante de dicha Ley Orgánica. En el organigrama anexo se puede contemplar la organización propuesta que comprende los siguientes elerentos: Asanblea General Universitaria.- C.Onstituye la representación del C.Onsejo Universitario actual, agregando los directores de institutos y escuelas de post-grado. Comisión Electoral Pennantente.- Encargada del proceso eleccionario del Rector y Directores, sustituye a la actual Jtmta de Gobierno. Comisíón de Hacienda. - Se conserva este organismo, definiendo su pe ,. _. y objetivizando claramente sus ftmciones. C.Onsejo de Rectores.- Organismo tmiversitario de carácter acadé la actividad multidisciplinaria de facultades y escuelas, favore académica. Can_,,,,., .. _ Rector General - Se objetiviza y concreta su programa de trab.ftiB1t lfüer~lo,cfte la . central izacion . . ,. de ftmciones . . . d• ote~a l ',,h,-,·r.,uu114 . excesiva que tiene en la actualida Estructura.- Se crea tma tmidad central y seis tmidades independientes pero interrelacionadas, permitiendo una mejor coordinación y aprovechamiento de los recursos. Las áreas que se incluyen son las siguientes: Unidad Educación ~dia Superior, Unidad Ciencias Naturales, Unidad Areas Interdisciplinarias, Unidad Ciencias de las Ingenierías Exactas y del Diseño, Unidad Ciencias de la Salud, Unidad Ciencias Socia-les y la Unidad Central. En cada tma de las primeras seis tmidades habrá tm Rector de Unidad y lDl C.Onsejo Universitario. _. ci:i.1-r"""' lll8 !01 C./J. • '. """'" �~ REORGANIZACION ADMINISTRATIVA DE LA FACULTAD DE ECONOMIA. ·~ lil ¡; ii r;;~ e: ~ g f lil i !:l ~ !¡¡ lil i ;;: ◄ i lil i11 ¡; p -lil ¡¡~ ii~ i: lil ◄ s: ;;: ~ lil li i! A solicitud del Lic. Arturo García, Director de la Facultad de Ecodio de nomía, la Dirección de Planeación Universitaria realizó un e la organización administrativa de dicha dependencia universitaria. Me-diante encuestas directas se obtuvo información de las actividades de todo el personal con el objeto de hacer el diagnóstico de la situación, que permitió diseñar un sistema de funcionamiento organizacional que ii i:!s ::¡! -e 5"¡¡ ¡; !i i {¡ ¡¡ ~ ~ ~¡¡ ¡; lil ;)I ~;i, ~ ¡¡ E lil ! i lil i ◄ ! ~ ¡¡ ~ ¡¡ lil lil ~ 5 ~ i "¡¡ ~ lil ¡¡ ~ lil ¡¡ ~ i: s:ffl 111 ~!, !l ¡¡ &! ;s¡ lil 1:1 "' E ;¡ ¡¡ !! !~ ¡_ lil ~lil i !l I! E logre la optimización de los recursos disponibles. E li ¡; i !i i! ~E En base a los objetivos de excelencia, en la impartición e investigación de la ciencia económica, se propuso una estructura de organiza-ción en la que,se definen claramente las funciones de cada uno de los departamentos y secciones, estableci~ndose las relaciones entre ellos y especificándose, en un manual de puestos dichas funciones a nivel de -- ~i persona. 8 ~ ¡¡ ¡¡ -- ;;: lili ¡¡ 1' 1 i =¡; ~ i: ~ ~ ,¡ 1' ¡¡ lil e¡¡¡ ;;: - ,:,~ ¡;¡ffl j:!s i i;i! li ~; lil i < ¡: ¡;.li i:I ¡!l o ! 1 --1 ~ D ª~ lil e: ¡¡ ii ! ! ! ! ¡ ! lil lil lil ¡!l ¡ i ii 1 !~ ~ ¡!l ¡; ;;! ~ ¡; ¡¡ ~ ! ~ ii ª~ ~ > 111 !l lil ¡¡ ! li ~ ii e¡,; i! 1 JCI ~ ¡; 1 ~ 111 ~ ~ > !i ~ ~ ~ > 1 ¡¡ o lil s: J !~ 1: H ¡e ¡¡ e: il ¡¡ 1 ¡,: lil lil ~ ii ~¡¡ lil ~ ¡¡ ¡;¡ u ~;;! ¡,; ~ lil lil !i ¡;¡ ~ ~ o ffl ~ DIRECCIO~ D 1 COHlRALORll !, 111 ll ~ 7 Para implantar el sistema se efectuaron diversas reuniones de motiva ción con el personal, en donde se les dio a conocer el sistema de organ~ zación al cual cada elemento contribuye a los objetivos generales median te la realización de sus importantes tareas específicas. li ~ E ¡; i ESTUDIOS SUPERIORES !i i! ffi SlCRElARIA GHIERAL CENTRO OE IHV. ECO:i0),11CAS ª IICHICAS DE U ENSENA~ ii~ ;;i- ¡¡!; ;:lil ; i ;s¡ a !;;: ~ ~ ¡¡ ¡; lil lil ~ i: 1 ;;: ~ lS!SDRll DE CARRERAS e::s - e; ;i;; 111 !l ¡¡ lil !i i ~! IIU l(W 11111.11111 .;;s¡ ~~¡; !i i lil E s ¡¿ !, lil ~ ~ ~ 11::..r-, 1D'lttttlSIS'IIW:n '1 Í;; ,:¡ ~ UCUfUIIW WUl.l'tCU.I\AQ ;l! ¡ ;? ¡ i ; i: ¡¡ ;;! 1: E ;;: ~ ll ~ ¡¡ i: 11: 111 ª !¡¡ 111 !l ¡¡ lil li i 1 .,..u "'"'"' ; !¡¡ tJIIU'.I ."""" w;&.11".t••cow LWLl':lalllltUG"'c.t. ILl,l'U,114.A :a,1a.uu L.U;ti1 ...... _,..MlftlW.IIULU �SABIA USTED QUE •••••••• - · La pJl1aci6n estudiantil de la Universidad es de 87,166 alumnos aproximadamente, de los cuales 43,780 (50.2%1 estudian en facul tad; 33,900 (38.9%} en preparatorias, y 9,486 (10.9%} en escuelas subprofesionales. De la poblaci6n total un 32.9% (28,715} estudian en dependencias ubicadas en la Ciudad Universitaria; 19.0% (16,554} en el área médica y un 48.1% l41,897} en distintos rumbos del área metropolitana de la Ciudad de Monterrey. Se espera, según estimaciones de la Direcci6n de Planeaci6n Universitaria', que la poblaci6n escolar de la UANL ascienda a 98,500 estudiantes en agosto de este año. El crecimiento de la poblaci6n estudiantil que dedica parte de su tiempo a actividades deportivas es impresionante, ya que de 4,289 estudiantes que lo hacían en 1973 y que constituían el 12.2% de la poblaci6n total, pas6 a 38,689 alumnos deportistas en 1978, que representan casi la mitad (43.4%} de la poblaci6n escolar. - La UANL increment6 su patrimonio físico en más de 90,000 metros 2 cuadrados de construcci6n terminada, incluyendo 14,605 M de obras de participaci6n, durante el período 1973-78, con un valor de 177 millones de pesos (valores al año de construcci6n}. En términos reales (1960=100), es decir descontando el aumento de los precios, la tasa media de crecimiento anual del costo por alum no, de 1963 a 1973, fue de 4.9% mientras que de 1973 a 1978 se vi6 inétementada en 0.7% anualmente. El húmero de maestros en la U.A.N.L. es de 4113, de los cuales el 17.7% son de tiempo completo, 7.3% de medio tiempo y 75.0% por horas. RESPONSABLE DEL BOL~'TINa Lic. Pedro Trevido G. IMPRENTA UHIVERSITARIA � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1979 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 12 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1979, Año 2, No 12, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/1979 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015083 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Facultad de Economía Ley Orgánica de la UANL https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12836/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1979._No._13._Abril._0002015080.ocr.pdf 6d4ab08e5ee71973e9423b905f48d251 PDF Text Text Año II, No. 13 V Abril, 1979 PROY~~~r,tflLA POBLACION ESTUDIANTIL DE LA UANL A 1985 150,_ [DI;] . 140 FACULTADES PREPARATORIAS GENERALES Y TECNICAS ESCUELAS SUB-PROFESIONALES. rmm 130 y 120 110 100,.. 1/l ; 90 ; CII ¿J e: 80 ~ v .. ..... . Z'O o::, 70 H 4' u j 1/l CII al a, 'ti o o. 1/l a, 60 . / # .... -,i e 40 20 10 ~ ~ .. ::::::::::. ~-~~............ .. ................. .... ... ......... ............................... .................................... ...................................... so,_ 30 .. :::. ..... ~ n! ·.-i •••••••••••••••••• • •••••••• •• -~= ~: ? ! ii iii i iii!!i!HiiHi ¡¡i ¡!i i H! !ii ¡i¡¡¡¡ ....,,,::=<rf:: i/IU!//I I:!I!!/III:::::i:I!I ············· . . ... ............. . ...... . ...... . ... . ......... ..... .. ...... ... ... . .······ ..··········· .. ........... .... ................................... ................................. ...... .......... ............ ... ........ ••••••••••• •• •••••••••••••••• • ••••••• • •• • ••• 1 ••••••••• • ••••••••••••• .: : : : : : : : : : : : : : : : : : : ::: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : ::: : : : : : : : : ' 7 19 0 11 12 73 74 7~ 76 7~ 7's 7~ s'o s'1 s'z á3 ff4 AflOS . Co.oilfa Alfons,r,a 1s Biblioteca 1.;11,vcrlita"· Seg(in estimaciones de esta Dirección de Planeaci6n Universitaria la Universidad Autónoma de Nuevo León, atenderá aproximad~ente 150,000 alumnos en el año de 1985. El incremento esperado podría ser atend! do por una nueva universidad que ya para esa fecha tendrla alrededor de 60,000 estudiantes .y un presupUc?Sto estimado de $1,150 millones de pesos de ese año. �<XMroRr.AMIENI'O DE LA POBLACICN FSI'UDIANI'IL EN LA UANL DE 1950-1978 Y SU POO~ICN A 1985. Introducción. El elevado crecimiento darográfico de nuestro país ha dado caro resultado que los grupos de edad j6ven predaninen en la pirámide de edad, lo cual aunado a la fuerte lll!_ graci6n en nU=stro Estado y a la existencia del pase autatático en la Universidad Aut6nana de NU=vo I.e6n, explican el acelerado crecimiento de la ¡::d>laci6n estudiantil en -nuestra Máxima casa de Estudios. La UANL ha cuadruplicado su ¡::d>laci6n en los últim:>s nueve años. En el presente boletfu la Direcci6n de Planeaci6n Universitaria presenta un sare- ro análisis de la evoluci6n de la ¡::d)laci6n estudiantil en la UANL en el periodo de - 1950-78, y su proyecci6n al año de 1985. EWLUCICN DE LA POBIACION FSIUDIANTIL DE 1950-78. Para el año de 1978-79 se estima que la Universidad atiende a una pcblaci6n de -89,200 estudiantes, que representa 19.8 veces la ¡::d>laci6n de 1950-51. Durante ese lapso la tasa de crecimiento rredia anual fue de 11. 58%, aunque se presentan flu:tuaciones bastante fuertes incluso de un año a otro. Se UNIVERSIDAD AlITONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 1 POBLACION ESCOLAR DE LA U.A.N.L. INCREMEN'ID Y TASA DE CRECIMIENTO 1950-1979 Ciclo Escolar Población el año de - 1970-1971 contaba con 21,759 estudiantes y para el año 1978-1979 asciende a 89,200, JTOS trando para ese periodo una tasa de crecimiento praredio anual de 19.45% En HOJA ESTADISTICA pueden distinguir dos épocas en el periodo oonsiderado, una, de 1950-51 a - 1969-70 y, la otra de 1970 a la fecha. Es en este últino ciclo esoolar, en que la l1ANL se establece el pase autcrcático. Para la prirrer época oonsiderada podsros cbservar que se presenta una tasa de crecimiento anual máxima de 18.0% y una mínima de -.1%, oon una rredia para el periodo de 8.42% y para la época posterior se presenta una tasa mínima de 13 .1% y una máxima de 30. 8%, oon una nedia de inc:rerrento porcentual de 19. 45%. Por niveles de estudio, la distribución de la pcblaci6n ha JTOStrado canbios rcuy sígnificativoJ/. En 1950-51 las preparatorias técnicas y escuelas subprofesionales ~ presentaban el 39% del total de estudiantes en la UANL, actualnente representa el 9% de la p:i>laci6n. Las preparatorias generales, por el oontrario, han nostrado un increrrento en su participación relativa, en el año de 1950-51 concentraban el 10%-de la ¡:obla-ción de la UANL y actualnente ese porcentaje es de 37.3%. 1/ "Universidad en Cifras 1978", Dirección de Planeación Universitaria, UANL, noviembre de 1978. pág. 37. 1950-1951 1951-1952 1952-1953 1953-1954 1954-1955 1955-1956 1956-1957 1957-1958 1958-1959 1959-1960 1960-1961 1961-1962 1962-1963 1963-1964 1964-1965 1965-1966 1966-1967 1967-1968 1968-1969 1969-1970 1970-1971 1971-1972 1972-1973 1973-1974 1974-1975 1975-1976 1976-1977 1977-1978 1978-1979 FU ENTE 4,404 4,718 5,326 5,975 6,749 7,811 8,253 8,392 8,731 9,603 11,016 12,257 12,242 12,518 13,181 13,496 14,673 16,220 17,662 18,435 21,759 27,672' 31,285 35,427 46,348 53,695 65,695 75,634 89,200 Incremento · (de un Tasa de erecimiento ciclo a otro) 314 608 649 774 1,062 422 139 339 872 1,413 1,214 15 276 663 315 1,177 1,547 1,442 773 3,324 5,913 3,613 4, l42 10,921 7,347 11,939 9,706 13,860 7. 1 12.9 12.2 13.0 15.7 5.4 1. 7 4.0 10.0 14.5 11 . 8 •1 2.3 5.3 2.4 8.7 10.5 8.7 4.4 18 .o 27.2 13. 1 13. 2 30.8 15.9 22.2 14.8 18.4 Departamento Escolar y de Archivo de la UANL. �Para el caso de las facultades de un 51% de estudiantes en este nivel de estu-UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 2 COMPORTAMIENTO DE LA POBLACION ESTUDIANTIL EN LA UANL A NIVEL DE FACULTADES. ~ FACULTAD SEPTIDl3RE 1974 SEPTIEM3RE 1975 SEPTIEM3RE 1976 SEPI'IEM3~ 1977- ARFA DE IA SALUD Medicina Odontología c. Biológicas Psicología Enfennería Veterinaria Salud P(íblica .!/ SEPI'IEM31' 197~ 7,856 8,703 11,693 14,387 5,225 1,138 564 720 114 95 5,558 1,275 687 815 201 147 7,558 1,549 1,021 1,Ó38 290 211 26 8,983 1,696 1,531 1,289 375 339 174 16,849 9,943 1,984 1,896 1,705 571 502 248 9,751 3,797 2,721 851 1,113 1,024 245 6,115 2,680 2,445 380 227 89 285 10,245 3,984 2,404 1,210 1,298 997 352 6,741 12,381 4,724 2,682 1,977 1,474 1,099 425 13,949 5,390 2,672 2,502 1,525 1,243 617 10,550 14,449 5,727 2,449 2,723 1,693 1,175 682 12,480 - AREA DE CIENCIAS E ING. Ing. Mecánica y Eléctr. Ciencias Químicas Agronomía Arquitectura Ingeniería Civil Físico-Matemáticas AREA DE HUMANIDADES Derecho y c. Sociales Comercio y Admón. Filosofía y Letras Trabajo Social Org. Deportiva Economía dios en el año de 1950-51, para el año de 1978-79 es de 53%, es decir la poblaci6n a este nivel ha tenido un cc:xrportarniento muy unifonre. - TASA DE CROCIMmrn?,FIO 21.2 - 17.0 14.5 36.0 24.0 50.1 51.2 305. O 10.2 11.0 -2.0 35.1 11.0 4.0 29.5 19.5 ~-º.! 2,784 3,469 4,301 4,956 17.0 2,739 3,687 3,906 4,778 19.0 419 705 968 1,003 29.5 373 541 712 987 44.6 164 227 331 450 51.0 237 306 332 306 3.2 Incluye poolaci6n flotante, es decir los almnos in:egulares que tienen suspendidos sus derechos CXJ1D estudiantes. F UENT E : "llú.versidad en Cifras, 1978" -- Para el últi.Iro nivel de estudios considerado, la distribuci6n de la poblaci6n p:)r áreas tarrbi~ ha tenido canbios irrp:)rtantes 21 • As1 tenerros que en 1950 el Area de la Salud, concentraba la nayor prop:)rci6n de estudiantes (55%), actual.nente ese -p:)rcentaje es de 37.9%. El Area de Ingeniería y Ciencias en 1950 p:)Seía el 29% de e~ tud.iantes en facultades, para el año de 1978-79 ese p:)rcentaje es de aproximadammte 33.2%. Por últino el Area de Humanidades, pasa de un p:)rcentaje de 16% en el año de 1950-51 a 28.9% en el año 1978-79 . Estos cambios en la participaci6n relativa de las áreas es explicable p:)r el establecimiento del pase autarático y p:)r la creación de nuavas carreras, que han venido a m::xlificar las expectativas de los estudiantes. Con relación a esto últino y proftmdizando un poco rrás en el análisis poclerros ver que las carreras que actual.nente son rrás dem:mdadas, son: Ciencias Biol6gicas en el Area de la Salud, la cual ha alcanzado para los últi.Iros cinco años una tasa de ere cimiento nedia de 36% (Ver Cuadro No. 2), que resulta inpresionante, dando caro resll! tado que se triplique la p::t,laci6n de esa facultad en el período señalado. ~Wi.cina tarrbi~ ha rrostrado un crecimiento bastante fuerte. En el período considerado casi ha duplicado su poblaci6n a una tasa de crecimiento praredio anual de 17% • En el Area CUADRO No, 3 PROYECCION DE LA POBLACION PARA PREPARATORIAS GENERALES Y TECNICAS, Y FACULTADES DE LA UANL, (1979-1985), Ciencias e Ingeniería las carreras querrás demanda tienen son las que se inparten en la Facultad de Agronooúa, la cual ha tenido un irrp:)rtante crecimiento en su poblaci6n llegando a alcanzar una tasa de crecimiento praredio para -los últinos cinco años de 35%. La facultad de Ciencias Qlúmicas es la que nenas de-de manda tiene ya que en el período considerado hay un decremento neto considerable si tenerros en cuenta el prirrero y últi.Iro años. A~O TERCERO DE SECUNDARIA PREPARATORlAS FACULTADES TOTAL U.A.N.L, Las facultades de Ingeniería M=cánica y Eléctrica, en el Area de Ciencias e Ingenier1a, las facultades de Ca'!Ercio y Administración y Derecho y Ciencias Sociales para el Area de Humanidades, siguen rep:)rtando irrp:)rtantes increrrentos poblacionales, 1979-80 46,546 42,835 55,620 98,455 19 80- 81 49,816 47,765 59,603 107,368 eso puade deberse a la ?)lítica de diversificaci6n de carreras, ya que para el año de 1978 eran ya nuave las carreras ofrecidas por FIME, cuatro p:)r FN::rA y cuatro rrás en 1981-82 53,060 51, 186 62,677 113,863 la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. 1982-83 56,304 54,676 65,778 120,454 1983-84 Tarrbién tenenos varias facultades que rep:)rtan nruy altas tasas de crecimien- 59,548 S8, 130 70,768 128,898 1984-85 62,792 61,585 76,961 138,546 1985-86 to, pero ello es debido a las cantidades tan pequeñas de que se parte dado que son de muy reciente creaci6n, entre ellas podem::s citar a las carreras de Veterinaria, Enfer 66,936 6S, O06 84,514 149,520 rrer1a, Salud PGblica y Organización Dep:)rtiva. y Fuente :Invcsnigacién Directa. Ibid. �PIDYECCICN DE IA POBIACION ESTUDIANTIL EN IA UANL A 1985. proyección de la pcblaci6n estudiantil en la UANL se bas6 principalrrente en el carp::>rtamiento de la tasa hist6rica de crecimiento de los egresados de secundaria y en varios suprestos basados en observaciones que se hicieron en estudios elaborados por la DPU Y, tales supuestos son: pr:i.ne.ro, que los alumnos que egresan de secunda-ria se inscribirán el 50% en preparatorias de la UANL; segundo, que el 67.2% de los alurmos que egresan de preparatoria, se inscribirán en facultad; y tercero, que el 73.9% aproxinadarrente de los estudiantes que inician facultad la tenninan, este últirro porcentaje es considerado caro la tasa de retenci6n global a nivel de facultades. Para preparatorias se consideró que la tasa de retención es de 113% siendo ~te el praredio arrojado en cinco de los años anteriores a 1978, que result6 ser mayor que 100% dado que las cifras proporcionadas, solarrente arrojan datos de prirrer ingreso y reingreso y a que algunas preparatorias tienen más de dos años de estudios. En el Cuadro No. 3, poderros ooservar cuáles serán las cantidades esperadas de estudiantes a atender anua1lrente en el período de 1979-85; en el se pt:ede ver cáco esas cantidades esperadas se antojan conservadoras ya que para el período 1979-85 los incrercentos anua les no son :rcayores de 11,000 estudiantes, mientras que en el período 1970-85 hay dos increrrentos anuales :rcayores de 10,000 y uno 1977-78 de casi 14,000. la La justificación de llevar a cabo tales proyecciones de pcblaci6n estudiantil se hace patente dada la necesidad que tiene toda institución de prever sus necesidades de maestros, aulas, laboratorios, equipo, bibliotecas, etc. , y en general sus requerimientos financie.ros. Con relación a esto últirro la D.P.U. tarrbién ha realizado estimaciones encaminadas a detenninar las necesidades de financiamiento en la UANL, con base a la proyección de la pcblación estudiantil, un costo por alumno real que se supone constante a partir de 1979 y tarando en cuenta tanbién el fenáreno inflacionario. De didlas esti:rcaciones se ha derivado que si se esperan 107,368 estudiantes para el año de 1980 y su poniendo una tasa de inflación del 15% que fue la que se presentó el año pasado y un costo por alumno constante de $4,975 a partir de· 1979, el costo por alumno en valores oorrientes será de$15,989 y el presupuesto a ejercer deberá ser de $1, 716,.706,000.00 para atender a la pcblación esperada en ese año. Y "Aspirantes a la Universidad Autónara. de Nuevo Iron, 1974-75" (Encuesta directa a los alurmos de 3o. de secundaria en el Estado), D.P.U., UANL, Marzo de 1975. "Proyección de la Población Estudiantil al año de 1980", D.P.U., UANL, Julio de 1976. IMPRENTA UNIVERSITARIA RESPONSABLE DEL BOL~~IN, Lic. Pedro Treviño G. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1979 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 13 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1979, Año 2, No 13, Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/1979 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015080 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Población estudiantil Universidad Autonoma de Nuevo León https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12837/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1979._No._14._Mayo._0002015084.ocr.pdf 85dd10f541acf15e439fbfe31363eb5c PDF Text Text BOLETIN LA DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA E RECTORIA, 9o. PISO CIUDAD UNIVERSITARIA Mayo, 1979 Año II, N9. 14 LA ENSEÑANZA TECNICA FORMAL EN EL ESTADO DE NUEVO LEON. I. Introducci6n. I f - }1 1 :_';; el Estudio de la Dem:mda de Profesionistas detectarros los requeriÍnie~ tos de las empresas de una serie de especialidades técnicas no conterrpladas en la enEn señanza fonnal. El prop5sito de este articulo es examinar la oferta de técnicos a cargo de las escuelas del nivel rredio y rredio superior en el Estado de Nuevo Iron, con el cbjeto de detectar si ésta resp:mde a las necesidades crecientes de la sociedad. Considerarms que en los rrmentos apremiantes que vive la econania del país, donde los recursos, por un lado, no son debidamente explotados µ:>r la falta de expertos, técnicos y profesionistas debidarrente capacitados, y µ:>r otro, por las altas tasas de desocupación y sub-empleo, hace necesario aprovechar la coyuntura que se presenta en estos TIDrrentos con el fin de que el potencial de recurso humano pueda ¡ ser capacitado para contribuir al esfuerzo del crecimiento econánico. Es necesario aprovechar el decidido .irrpulso que está .irrprimiendo la Secret~p- , :-:Educaci6n Públ~ .....,1,ca a los progranas de fonnaci6n de recursos humanos en todos '}f!S !t,í~les, con esfue~ zos tales carro la creación del Consejo Nacional de Forrento de'?: !~curso,~ Humanos i!i~· ./ para la Industria (OJNFRHI), la legislación tendiente a hacer(cbligatorid para las empresas esa capacitación y el establecimiento del Plan Escuel~. / -a \... '·· o. •-... 8ibliotec ; , ··'t! .. ~.~, ... II. Educación Técnica en el Estado de Nuevo Iron. 1,l'l•t ,r I t ◄ el Estado de Nuevo I..eón la educación fonnal que se .irrparte en los as pectos técnicos podeTIDs desglosarla en dos niveles generales: Nivel M2clio o Secundaria y Nivel M2dio Superior o Preparatoria. En �A. Nivel ~ o (Secundaria) . La p::>blación que se orienta hacia las carreras técnicas - atendiendo a una pcblación de 21,158. desde el nivel secundaria ha cbservaéb un crecimiento acelerado, de 12,079 alumnos - En el período 1978-79 la p::>blación atendida fX)r estas escuelas es de 23,436 alurmos que constituyen el 17.3% del total. en 1966, llegan a 33,119 en 1978, sin errbargo, en términos relativos, con res¡;:;ecto a la secundaria general se observa una tendencia a disminuir en los últirrDs años; -fX)r ejemplo, en 1966 los tres tifX)s de escuelas técnicas representaban el 22.8% del total de inscritos de ese nivel (40,834). sentan el 20.3% de los 63,487. En 1970 son 15,248 estudiantes que repre- En el período de 1975-76 estas escuelas tenían --- 26,113 alurmos que representan el 19% de los 137,711. Actualnente (1978-79) existen 33,119 alurmos en los tres niveles y representan el 19.6% de los 168,682 estudiantes de todo el nivel (Cuadro No. 1). Es decir, que en términos relativos disminuye la - proporción de estudiantes de secundaria que se orientan hacia las carreras técnicas que se imparten en ese nivel, pasando del 23% en 1966 al 19.6% en la actualidad, lo cual i.rrplica que prefieren la secundaria general fX)r el mayor prestigio social de - B. Nivel ~dio Superior. (Preparatoria). Alrededor del 70% de los egresados de Secundaria ingresan al bachillerato propedéutico con el fin de oontinuar una carrera profesional, cerca del 15% siguen la opción pro¡;:;edéutica terminal (Preparatoria Técnica con opción a continuar una carrera) y el 15% de los egresados se inclina por la educación terminal ItEdia (Cuadro No. 2). 1970, en que la educación terminal :media representaba el 20%, increrrentándose hasta el 30% en 1973, notándose a partir de 1975, que su irrp::>rtancia relativa tiende a ser :menor, esto es, que tarrbién a este nivel la inclinación fX)r las carreras técnicas terminales no representa un buen atractivo para los estudiantes de preparatoria. una carrera profesional que pueden seguir después, que escoger una carrera técnica desde este rrorrento. Si analizarros el carrportamiento a partir de Se analizan en este nivel las opciones del bachillerato propedéutico terminal y terminal rredio: Los tipos de secundaria técnica a que hacerros referencia y cuya inforrna-ción desglosada se presenta, son las siguientes: 1) Escuelas Tecnológicas Industriales (El'I). 1) Bachillerato Pro¡;:;edéutico Terminal. La finalidad es profX)rcionar una formación -técnica que le pennita al estudiante la incorfX)raci6n inrrediata al trabajo o la - Tienen la finalidad de impartir una - fX)Sibilidad de ingresar a una carrera profesional de las áreas de estudio afines. preparación técnica es¡;:;ecífica en alguna actividad productiva, aparte de los co- Si analizarros el flujo de los alurmos al terminar secundaria, tenenos que 9,433 - nocimientos generales de secundaria. que representan el 8.7% ingresarán a este nivel en 1978-79, mientras que en 1970 Existen en el Estado diecisiete escuelas - de este tifX), sienéb en su mayoría de de¡;:;endencia federal. La p::>blación para el ese fX)rcentaje era del 4. 7%. ¡;:;eríodo escolar de 1975-76 era de 2,706 estudiantes, pasando a 5,-884 en 1978 para representar el 4.3% del total de estudiantes del nivel de secundaria. Este tifX) de educación es profX)rcionada en el Estaéb fX)r los siguientes Centros de estudio: 2) Escuelas Tecnológicas Agropecuarias (El'A). El cbjetivo de estas escuelas es ca- pacitar a los alurmos en las actividades agro¡;:;ecuarias, además de impartir conocimientos de secundaria general. En 1976 había quince escuelas agro¡;:;ecuarias - a) Centros de Estudios Científicos y Tecnológioos (CECYT). ProfX)rcionan un bachillerato técnico donde se imparten estudios terminales que les ¡;:;errnite, si así distribuidas en distintos municipios del Estaéb, con una pcblación escolar de - lo desean, incorfX)rarse al trabajo productivo en fo:rnE. inrrediata, o prepararse 2,249 alurmos. para ingresar a las facultades en el Area de Ingeniería. En la actualidad son veintiuna escuelas con una p::>blación de 3,799 alumnos que representan el 2.8% de los estudiantes de ese nivel. En el Estado existen cinco escuelas de este tifX) de las cuales cuatro son federales. En 1970 --- éstas tenían una pcblaci6n de 526 alurmos y en la actualidad asciende a 1,897, 3) Escuelas de Capacitación para el Trabajo (CT). Caro lo indica su norrbre, estas escuelas tienen rorro objetivo capacitar a los alumnos para el trabajo técnioo e_§_ pero en términos relativos su participación ha disminuido del 34.2% en 1970 al 20.1% en la actualidad. ¡;:;ecializado en los distintos canp:>s que van desde estudios secretariales y corre!:_ ciales hasta el manejo de máquinas industriales. En el Estado de Nuevo león había en 1975-76 doscientas veinte escuelas que preparaban jóvenes en estas ramas, RESPONSABLE DEL BOL~"TINa Lic. Pedro Treviño G. IMPRENTA UNIVERSITARIA �b) Centros de Estudios Tecnológicos Agropecuarios (CEI'A). l:rnParten educación teminal .en aspectos agrícolas con la rx:,sibilidad de continuar una carrera profesional en el Area Agropecuaria. HOJA ESTADISTICA En el Estado de Nuevo León su creación es reciente, ya que a~ nas en 1974 se inició la prinera con 107 alumnos, existiendo siete en la actuali-dad, con un total de 1,342 alumnos. Su participación :respecto al total fue del 5% en 1974 y actualrrente :representa el 14.2%. c) lfü\'ERSID:\D AIJTO'l'f,l\ ):: \UE\'O Lífü DJRECCJO~ DE Pl..\.\"G\CIC:; L~;m,RSIT,\RIA Escuelas Profesionales de nivel rredio superior con carácter teminal y propedéutico. Dentro del nivel propedéutico teminal que estarros analizando, tres p:repara-- torias técnicas de la Universidad Autónaña de Nuevo León y una de la Universidad del Norte, irrparten for:rración técnica especializada que capacita para trabajar íJl\JG\CJO\ '0TIIA Año Fscolar Tipo de., 1970-71 ~1 i en for:rra inrrediata o continuar una carrera afín al área de estudios de la prepara- E.T.J. szj La rx:,blación escolar de las preparatorias técnicas de la Ul'INL es de 6,127 alumnos con lo que se atiende al 65% de la rx:,blaci6n total de ese nivel (Cuadro No. E.T.A. 37 toria. 3 y 5). E.C.T. GJAD~ So. 1 El. ESTAOO ()E \UE\'O l.!"J\;, N'\R r~'I 1971.74 1972- 7'1 1971-72 ,~-!--~ nms BE rSCUEJ.~ 1Q7S- 7n 1Q76-77 1<l7R- 7Q 1Q77-7R 1 1.0 1010 .4 581 1.2 1313 .6 870 1.3 1661 1.5 2~59 ! 2.( 2076 2.0 2929 2 .( 4284 2.7 5884 3.5 135( 1.2 lS'JSI 2249 1.6 2830 1.9 3596 2.; 3799 2 .2 13.! 19290 12.2 2343'1 3.9 .9 1.' 14951 18.115795 1i .9 16958 17.3 17034 15J 1s02~¡ 14.! 21158 15 .4 20003 1 80.4 92724 82 .0 9S~S!! 81.1 111598 81.0 11!)5~4 82.3 13200 82 .8 135563 80.4 SEC. GR-\L. 63487 79. {o5S6 80.2 78726 TOTAL 76635 100.~87972 100.0 97867 100.0 11303' 100.1 1212-:;' 100.( 137711 100.0 145346 100.0 1583 7( 100 .0 168682 100.0 1 2) .- Educación Temi.nal M:rlia. Tiene corro objetivo preparar técnicos orientados a ocu-FU ENTE : Departamento de Inf. y Est. , D.G.P.E., S.E.P. par los puestos rredios en la planta productiva de bienes y servicios y son de ca-rácter tenninal. En 1978-79 había 10,591 alumnos que se preparaban en de las cuales el 92% operaba bajo control particular. 64 escuelas Se consideran corro carreras E.T . 1. = Escuelas Tecnológicas Industriales E.T.A . = Escuelas Te010Jógicas Agropecuarias E.C.T. = Escuelas de Capacitación para el Trabajo. profesionales técnicas ya que se imparte la educación en for:rra sistemática, aunque orientada hacia la capacitación en la operación y no a la fonnación integral del - La mayoría de las carreras técnicas inpartidas se orientan al sector servicios y generalrrente a la administración, ccnercio y la salud. (Cuadro No. 4). estudiante. III.-OONCLUSIONES. Poderros notar que la pr eferencia que herros visto rx:,r estudiar la secundaria gene-ral en el nivel rredio y el bachillerato propedéutico en el siguiente niv::ü, denota el marcado interés rx:,r las carreras profesionales y el rechazo en buena parte de los estudiantes de las carreras técniec.E. Esta situación se refleja en los probl ~ GJJ\DRO No. 2 W.TRIC\íl.A F... EDUCAcm-. MEDIA SUPERIOR EN EL ESTAOO llE 1'.'UE\'O LEON , mR mD:\J.JD\)) ~ o r Bachi llerato Propcdéutico Terminal ,,,._ \ Bachillerato Proncdéutico ,.,._ \ Terminal Media ,,,._ \ t,.\',m , TITTAI. 1970- 71 1,538 8.0 13,802 71.8 3,885 20.2 19,225 100.0 las preparatorias y facultades, s:i:>:re todo en las que se im--- 1971-72 1,489 6.0 17,057 69.2 6,087 24 .8 24,633 100.0 parten carreras tradicionales cuyo rrercado está muy canpetido y al egresar no al-- 1972-73 1,699 6.3 18,987 70.S 6,265 23.2 26,951 100.0 canzan a veces a ganar lo que el técnico especializado de cinco años de experien-- 1973-74 1,679 5.1 20,835 62.8 10,632 32 .1 33,146 100.0 cia (si hubiera decidido ser técnico) puede alcanzar. 1974-75 2, 131 5.1 28,225 67.4 1,503 27.5 41,859 100.0 197S-76 3,160 6.9 34,114 74.7 8,422 18.4 ' 45,696 100.0 hace necesario que el inpulso a las carreras técnicas, ya sean tenninales o -- 1976-77 7,586 14.6 35,942 69.2 8,447 16.2 51 ,975 100.0 propedéuticas t enninales, sea más decidido tratando a la vez que la sociedad val~ 1977-78 8,290 12.9 45,840 71.4 10,038 15.6 64,168 100 .0 re la irrportancia que los técnicos tienen y el papel tan decisivo que pueden ju- - 1978-79 9,433 14.9 43,098 68.3 10,591 16.8 63 ,122 100.0 gar en el desarrollo nacional. FU ENTE: mas de saturación Se ei.1 Estndística Educativa, D.G. P.E., S.E.P. �L1 "" lfNIVERSTíl/\D /\lfl'Ot-n1A Dfi NUEVO IJ'ON DTRECCION DE Pl.ANJ:ACION UNIVERSITARTA UNIVERSIDAD AITTONCN/\ DE MJEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSIT/\RTA CU/\ílRO No. 4 CARRERAS Tf:CNICAS IMPARTTDAS EN EOOCf\CJO:,.; ~trDIA SUPERIOR EN NUEVO LEON Y N\J'fi!RO DE f:SClílL\S. CUADRO NO. 3 NUMERO ílE ALUl-fl/OS EN LAS INSTITIJCIONES QJE PROPORCJO:-;,,'\ !l,\(7111.1.ERATO PROPEDElffTCO TERMINAL EN EL ESTAOO DE r,;UEVO LOON POR CICLO ESCOLAR Ciclo Escolar CECYT Núl'l . \ UANL CETA Núm. \ Núm. TITT/\L UN Nfll11. \ Núm. \ \ 1970-71 526 34.2 1,017. 6S.8 1,538 100.0 1971-72 533 37 . 1 !13(; 62.9 1 ,4R!l 100.0 1972-73 619 36.4 1,080 63.6 1,h!l\l 100.0 1973-74 708 42.4 971 57.8 1,679 100.0 1974-7S 1,011 47 .4 107 s.o 1,013 47 .6 2,131 100.0 1 , 376 43.S 3,160 100.0 197S-76 1,231 39.0 5S3 17.S 1976-77 1,450 19. 1 1,068 14. 1 4,978 65 .6 90 l. 2 7,586 100.0 1977-78 1,763 21 .3 1,432 17 .3 S,028 60 . 6 67 .8 8,190 100 . 0 1978-79 1 ,897 20 . 1 1,342 14.2 6,127 6S.O 67 .7 9,433 100.0 F U E NT E C,\RRFHAS ('I.JE MJ\ll'ltO 111: l~'iOIEl.i\S IN PUi: SI\ 1'11',\RI l.'\ SE IMPARlT:N Técnico en Fnfennería Técnico en Administración de Empresas Contnclor l'úhl ico Contador Priv.1do Secretnria Bi 1 ingue Secretaria Fspaiiol /\nn 1 is t" Prog rmnndor l'rogrnn,,dor ll\\1 Operador Progranmlor Técnico íliseiio de Interiores Técnico en Su¡X'rvisi6n Pro fl'so r en Mí1s i c:i Técnico en Aire /\condicionado y Refrigeración Técnico en ,.ontabilidad Técnico en Electromecánica Técnico Pccunrio Técnico Técnico Técnico Técnico T<'cnico TC-cnico Técnico Técnico Estadistica educativa, D.G. P.E., S.E.P. Agrícola Lahoratorista Clínico en Electrónica en M:íquinas ele ,.omhustion Interna c-n Ventas y Mercadotecnia en Construcción en ~~ntenimiento en Servicio Social 8 1 1 30 2 1 1 1 1 1 1 . 1 1 2 2 7 7 1 2 1 2 1 1 1 77 TITT/\L FU ENTE: Estadística Educativa, S.E.P. *Incluye carreras ofrecidas tanto en Instituciones de la modalidad propedéutico-terminal como de tP.nninal medio. CUADRO No . 5 U. Elll.lCACJO!I/ PROPEDEUTICA TER'1I~AL EN LA U:1..\'L, POR CICLO ESCOLAR 1970-71 Pre aratoria PARLO 1.1\'AS J>re 11r:itoria Preparatoria Técnica E_scuc-1:i__T_l'g, ica T~cnic:i ~~<lica 1 1-n;r/\L Alvaro Ohre 6n Pre aratoria ler . IRe-in-1 1 kr. IRe-in-J ¡ ¡er. ¡grreso R~éÁB Total 1Je~cso ~t;lg-lTotal ~ l'TC~O Totol TncrC-$0 Ctt.""'0 Total n).!1~<'$01 ~izin-1 "~º Total 384 276 660 8~1 1,107 1,958 467 831 1,298 1971 - 72 460 943 1,403 31)3 277 580 763 1 ,220 1972- 73 584 911 1,495 414 231 645 998 1, 142 730 850 1,580 530 2,11S 1,951 270 242 260 1,007 · 1 ,108 749 1,202 284 526 1973-74 1974- 75 197S-76 1,ono 231 14 245 1,480 1,262 1,983 2,140 1, 11 O 2,1 10 1,406 2,88( 2,035 3,29; 54 98 152 249 402 651 210 333 543 1976-77 843 1 ,496 2,338 161 82 243 161 444 605 316 570 1,481 2,592 1977- 78 1 ,084 1 ,151 1,710 1,745 2 , 794 196 634 632 100 732 673 719 2,585 3 , 017 5,60, 2,966 634 438 84 886 1,442 718 176 937 1,113 686 714 1,400 2,647 3,480 ~, 12i 1978-79 FU ENTE Universidad en Cifras, D:P.U., U.A.N.L. 4 ·º" � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1979 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 14 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1979, Año 2, No 14, Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1979 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015084 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos Centros de Estudios Tecnológicos Agropecuarios Enseñanza técnica formal Escuelas de Capacitación para el Trabajo Escuelas Tecnológicas Agropecuarias Escuelas Tecnológicas Industriales https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12838/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1979._No._15._Junio._0002015088.ocr.pdf e7a3fbdaa73a9d29dc4717809f9326a6 PDF Text Text Junio Año II, , FD~ICN DE PERSCNAL rn:ENl'E EN IA U.A.N.L. mv "11- "ll."°1'tlt11 Introducci6n.- El crecimiento acelerado de la población escolar de la Universidad Au t6nana de Nuevo Ieón ha traído aparejada una mayor demanda de recursos htmla!l.Os, especialnente de docentes quienes Cll!Tplen con una de sus funciones prinordiales. La D!_ recci6n de Planeaci6n Universitaria examina en este Boletfu los aspectos cualitativos nás relevantes del personal docente y da a conocer la iniciación de un programa de -fonnaci6n de maestros que integra los esfuerzos y recursos existentes en la propia -Universidad y aprovecha los provenientes de organiSITOs fuera de la UANL. Evolución.- En el período 1973-78 la población escolar creci6 a una tasa nedia anual de 16.6%, pasando de 25,247 estudiantes a 89,200. En este miSITO período el núrrero de maestros que se encontraban inpartiendo clases en nuestra Institución pas6 de 2,711 a 4,054, lo que significa un aumento del 49.5% en términos absolutos y una tasa de crecimiento anual del 7%. El crecimiento de la planta de maestros ha sido sustanci~ te rrenor que la pcblación, lo que se refleja en el núrrero de alumnos por maestro, que pas6 de 13 en 1973 a 22 en 1978; (estas cifras son el resultado de dividir el núrrero total de ah.rmos entre el núrrero de maestros, y no son el núrrero de alumnos por gnpo) esto, si bien refleja una utilización más intensiva de los recursos l TOanos trae consigo, junto oon el incrarento absoluto en el núrrero de maestros, un é.AM}... < ga de trabajo del personal ébcente y prcblemas de relativa irrprovi ~·' , at~ ci6n del alunnado. 1 ~:: !v}3{ fti · '-;J.,~ Situación Actual.- En la actualidad (prirrer senestre de 1979) se ·cuen.tr'::.'r',..•".l,ffl~rando en la UANL un total de 4,144 maestros: 1,442 (34.8%) en preparator1 ' : · ,429 (58.6%) rr. ..., r ./\ .. ,_ . en facultades y 243 (5.8%) en escuelas técnicas y sub-profesio~::;. El ~furerfi1ª)tal de maestros constituye el 54. 9% de la totalidad de los trabajado~~ a'eci~.tfji{fü.:;-: ..ia ,. _»J,•, A continuación se presentan algunas caracterfsticas de la planta docente de la UANL a) Catposici6n tx:>r Categorías.- En la UANL, caro en la mayoría de las Universidades del país, los profesores por horas constituyen la mayoría del cuerpo docente; para el últino año constituyen casi las tres cuartas partes del total (74.9%}, le siguen �en i.rrportancia los profesores de planta (17.8%) y Iredia planta (7.3%). b) E.dad.- Hay una gran preponderancia de elerrentos j6venes entre nuestro profesorado, rnás de la mitad de ellos (53.2%) son nenores de 30 aros, el 36.3% se enctE1tran entre 30 y 45 años y el 10. 5% son mayores de 45 aros!/. c) Antiguedad Docente.- La preponderancia del profesorado joven hace que tengan pooos años de e~iencia docente. Así, encontranos que la quinta parte (20.6%) tienen nenos de un año dedicados a esta actividad y 43.8% tienen de dos a cinco años, el 35.6% restante tienen rrás de cinco aros de experiencia docenteV. d) Núnero de cursos que imparte.- La mayoría de los profesores de la UANL irrparten un núirero pequeño de cursos, el 37.6% imparten un s6lo curso, 23.8% -dos, el 22% tres y el 16.6% restante rrás de tresY. e) Grado Acadánico.- ws estudios de licenciatura son los que predaninan entre el profe sorado de la UANL, más de la mitad (52.8%) han alcanzado este nivel el 17.3% tienen estudios de especializaci6n, el 20.3% de maestría y el 2.1% tienen estu:lios doctora les; por otro lado, el 4.4% alcanzaron estudi:os de bachillerato y el 3.1% son profeso res normalista.si/. f) ~todos de Enseñanza.- ws Itétodos tradicionales son usados en forma prepcnderante ¡:ar los profesores de la UANL. Así tenerros que el 41.6% de ellos basan su enseñanza en la exposición de cátedra y el 25.4% usan este rnisrro rretodo cx:rrbinado con la participación de los alumnos. ws rretodos más m:rlemos CCIID son los de enseñanza personalizada (SIP) y (SEI) son usados ¡:ar el 5.3% de nuestros catedráticos. Tendencias Futuras.- De acuerdo a estudios de necesidades tallando roro base las proy~ ciones de pi>lación esperada, y en el caso de no tanarse medidas que disminuyan el flujo de estudiantes hacia la UANL, para el año escolar 1985-86, la UANL necesitará un total de 6,598 maestros, lo que representa un amento de 2,454 (59.8%) sd::>re la planta actual. Conclusiones.- De acuerdo a lo anotado anteriorrrente podaros concluir que la mayor parte de la carga académica en la UANL recae sabre catedráticos que se dedican sólo parcial rrente a la docencia, siendo minoritaria la participación de profesores de carrera. Fsto, aunado al rápido crecimiento de la planta docente y a otras características estu:liadas (edad, poca experiencia, enpleo de sistemas tradicionales) hacen inperativo que la tJni versidad se haga cargo de la inplantaci6n de programas formales de preparacioo de recursos humanos para la docencia. !!Auto-Fstu:lio 1975-76. F.esuren General Fstadístico. Direcci6n de Planeaci6n Universitaria, UANL, Octubre 1976, p. 83. 2/Tuid, p. 91; Ylhid, p. 90; 4/lbid, p. 89 • Prograrnas a Realizar.- La fonnación de personal académico de las Instituciones de edu caci6n superior contempla dos dirrensiones, \.ll1a de contenido y otra pedagógica, la pr~ ra atiende al problema de "que enseñar", la segunda al de "CCIID enseñar". Para realizar una buena planeación de la capacitación del personal docente se deben a::,ntemplar principalnente dos aspectos: ¡:ar un lado, determinar lo que ¡:odríanos llamar la dananda ¡:ar capacitación, que consistiría en detectar las necesidades existentes en el seno de la Institución y el interés ¡:ar parte de las dependencias y profesores en participar en actividades de este ti¡:o, y ¡:ar el lado de la oferta de capacitación, la planeación consistiría en determinar el núrrero de recursos dis¡:onibles tanto dentro de la Instituci6n caro en organisrros idóneos que puedan ser aprovechados en la formación del personal docente. Por lo que se refiere al prircer aspecto, la Dirección de Planeaci6n Universitaria le vantó una encuesta en las facultades de la UANL que pretende investigar los siguientes aspectos: a) Grado de capacitación actual de los maestros; b) Necesidades de capaci~ ción del personal docente y no docente; c) Dis¡:osici6n de las facultades a participar en los programas de capacitación a realizar. cuanto a la oferta de capacitación, existen en el país programas ya estructurados en Instituciones CC1ID la ANUIES, SEP, CIATES, y otras, que hasta el narento s6lo se han aprovechado en forma parcial, y que con una rrejor labor de coordinación, contribuirían En mucho más a la formación de nuestra planta docente. Con los resultados obtenidos hasta el rracento, se inciarán en instalaciones de la UANL, a partir del próxi.no ciclo escolar, los siguientes programas: 1) Programa de fonnación de profesores a nivel superior de la ANUIES.- La ANUIE.5 ha es tructurado y ofrece un núcleo básico de talleres con el que se cubren los aspectos esenciales de la actividad pedag6gica. Adenás del provecho que cada profesor pueda derivar de estos talleres en su actuaci6n docente, los participante quedarán facultados para reproducir el ciclo en beneficio de otros interesados de: su Institución. ws talleres y las fechas en que se ofrecerán son los siguientes: 1) Organización de la actividad docente ( Jul~o 23-27) 2) Anfilisis del aprendizaje de conceptos y procedimientos (Septiarbre 10-14) 3) Evaluación de aprendizaje ( Noviarbre 5-9) 4) Pealización de experiencias de aprendizaje ( Dicierrbre 10-14) 5) Organizaci6n de grupos para· el aprerrl.izaje ( Enero 21-25) 2) Programa de Capacitación de Recursos Ht:manos del Centro Latinoarrericano de Tecnología F.ducacianal para la Salui, A.C. (CIATES) .- En la actualidad se ofrecen seis Unidades r-t:x:lulares y trece talleres que cubren distintos aspectos de la actividad cbcente espe cializados en la prablenática del Area de la Salud. �El primer taller llamado Taller Básico de Didáctica será ofrecido en la UANL, del 20 al 31 de Agosto pr6x:inos. los participantes quedarán capacitados para repetir el -contenido de los cursos en sus dependencias. 3). Cursos de Actualizaci6n en Materias Específicas, SEP. - La UANL participa en estos cursos ?ratovidos ror la Subsecretaría de Educaci6n Superior e Investigaci6n Científica. En el transcurso de este año se han ofrecido cursos en materias básicas: Físi ca y Materráticas en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas, Biología en la Facu! tad de Ciencias Biol6gicas e Historia Econánica en la Facultad de EconCI'liÍa. Al iniciarse el pr6xim:> ciclo escolar se ofrecerá un curso nacional de Física en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas y uno sobre Enseñanza de la Epidemiología en la Escuela de Salud PGblica. 4) Dentro del programa integral de formaci6n de personal docente se utilizarán niAs in tensivarrente los recursos ya existentes en la UANL, principalrrente en las escuelas de graduados, así caro del Centro de Extensi6n Pedag6gica de la Faatl.tad de Filosofía y letras, recienterrente constituido. Entre las nedidas concretas que se pueden suge rir estarían las siguientes: a) Intercarrbio de Maestros en la propia UANL.- Las dependencias que cuentan con escuelas de graduados pueden celebrar convenios entre si o con las que no tienen estudios superiores para facilitar estudios de maestría a los maestros interesados. b) Becas Autanáticas a los Maestros de la UllNL.- Todos los catedráticos de la UANL tienen derecho a beca, que podría ser total o parcial, para realizar estu dios de maestría en nuestra propia Instituci6n. c) Creaci6n de maestrías Interdisciplinarias.- Las necesidades de fonnaci6n de personal docente no siempre coinciden con los programas acadl!micos de las mae~ trías; una vez detectadas las necesidades de capacitación, se pueden pabilitar cursos "ex Profeso" para el personal docente. 5) Intensificar los nexos con otras universidades del país y del extranjero con el c:bj!:_ to de facilitar el intercarrbio de maestros o la realizaci6n de estudios de especiali zación y rostgrado aprovechando debidarrente la existencia del año sabátioo en las -Universidades. 6) Praroci6n de becas con su debida orientación hacia la fonnaci6n de recursos humanos para la docencia y la investigaci6n. 7) El establecimiento de sistemas de selección y evaluaci6n de recursos humanos, que~ cluye entre otros la reglarrE11taci6n de los exánenes de orosici6n, en base a criterios de eficiencia. RESP<NSABLE DEL OOIEI'IN: Lic. Pedro Treviño García. IMPRENTA UNIVERSITARIA � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1979 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 15 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1979, Año 2, No 15, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/1979 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015088 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Evolución Personal docente de la UANL Programas Situación actual Tendencias futuras https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12839/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1979._No._16._Julio._0002015087.ocr.pdf 9c261de84bd174c284b1f856d53e047b PDF Text Text BOLETIN DE LA DIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA Julio - 1979 Año II, No. 16 ~~•1'Jofll0 Introduccion.- Parte :irrp:>rtante del quehacer universitario lo constituye no s6lo el a,specto académico, sino tanbi€n el cultural y el de asistencia social, ya que anbos intervienen directarrente en el rrejorarniento de la dignidad de la persona. E.sto es especialrrente :irrp:>rtante en el caso de Nuevo León que canprende una área rretroEX)litana en acelerada expansión en que la marginación socioeconánica exist~ te reviste niveles alannantes en el aspecto cultural. Según estudio de nuestro Centro de Investigaciones Econánicas!/ realizado en el 60.8% de las familias del área rretroEX)litana de M:::>nterrey que componen el estrato de ingresos bajos (:reno res de $9,0QQ,. :rrensuales), se encontró qu?el 62.3% de ellas solamente leen revistas EX)mográficas, novelas de arror, del hogar, EXJliciácas y aSrnicas. El 86% acos tumbra ver televisión,pero solamente el 3% ve programas culturales y noticieros. Solarrente el 8.3% ha asistido a teatros diferentes al de revista o burlesco. el presente boletín se analiza sareramente las labores de difusión cultural y servicio social de la UANL en los últirros años y se presentan algunas proEX)siciones. En DIFUSION CULTURAL f Y ~~ Problemas de Marginación Socioeconánica en el Area M=tropolitana de M::mterrey Septiembre de 1978, CIE, Facultad de Econanía, UANL. �ticas dedicada a realizar estudios específicos de las canunidades del noreste Irex!_ ría de las personas de esos estratos leen revistas, de muy poca categoría, podenos cano • .Adenás ya existían tres de¡::endencias: Departanento de Extensión Universita- concluir que la cultura en el Area ~tropolitana de r-t>nterrey tiene carácter ell - ria~ realiza actividades principalnente artísticas caro funciones de teatro,:- tista, ya que es sólo en las instituciones de educaci6n superior donde alcanza ni- conciertos, eX,EX>siciones, cortorretrajes etc. y que en el lapso considerado, llev6 veles aceptables. a cabo 1,400 eventos de esa naturaleza, con los cuales logró llegar a los más~ - cir que aunque en la sociedad existen organisnos dedicados a llevar asistencia rré- versos estratos y sectores de la población; además se cuenta con el Departarrento - dica y social (IPI, D. I. F. etc) , esta labor y la de asistencia técnica dista mucho de Difusión y el Centro de Investigaciones Humanísticas que intervienen con sendas de ser ideales, por lo que sería necesario distraer más recursos a esta actividad. publicaciones ("Annas y Letras" y HUIMI1itas", res¡::ectivarrente) de circulación Mundial. Por últirro y para rrejorar la eficiencia en la manera de llevar a cabo estas tareas, proponerros que: a) Se es¡::ecialice y actualice al personal dedicado a difundir los conocimien tos y actividades culturales. Características Generales.- Las cinco de¡::endencias cuentan con los servicios de 82 trabajadores profesionales, t~cnicos y de intendencia. En el aspecto físico se cuenta con: el Aula Magna, tres Teatros y una Pinacoteca, esta última y un Teatro fueron construídos en el período considerado. Por lo que se refiere a la labor de servicio social poderros de- b) Se coordinen las labores de servicio social y difusión cultural dentro de - El presupuesto ejercido en esta ac- cada Institución. tividad en 1978 fue de $29'314,000.00 que representa 2.6% del presupuesto total -asignado. (Ya que se lograría una rrejor aceptación si la asisten - cia y cultura llegarán juntas al seno de la sociedad). c) Establecer programas de servicio social entre la Universidad y la empresa - SERVICIO SOCIAL privada. Evolución.- las ernpresas del Area ~tropolitana declararon estar dispuestas a recibir a 5,000 estudiantes aproximadarrente, al año)Y Para coordinar las actividades de servicio social, que antes se desa- rrollaban en forma aislada, fue creado en 1974 el Departarrento de ese nanbre. A -- partir de esa fecha se ha logrado que más de 10,000 estudiantes hicieran su servi cio social, procurándose que fuera en actividades acordes a su especialidad. (ActuaJmente se desperdicia una gran potencial, ya que el 30% de d) Que las acciones culturales sean llevadas en forma coordinada para atender en forma prioritaria a las familias del estrato de ingresos bajos con pr~ granas orientados a lograr su integración cultural. Según cálculos realizados por esta Dirección de Planeación Universitaria, se consi- dera que se ofrecieron en el Hospital Universitario en el período 1973-1979 más de 2'500,000 servicios asistenciales. Fueron beneficiados de manera directa o indirec ta rrediante los diversos programas de asistencia rredica, social o técnica, un total aproxi.rrado de 300,000 personas de los sectores marginados del área rretropolitana. Características Generales.- El departarrento de Servicio Social cuenta con 29 tra- bajadores. El presupuesto ejercido en ese renglón en 1978 ascendió a 7'603,000.00 que representó .6% del total. a:NCLUSIOOES Y REaH:NDACIOOES Si tcrnarros en cuenta que tan sólo el 3% de la población de los estratos bajos ve p~ SE REALIZA EL PRIMER TALLER SOBRE ORGANIZACICN DE IA ACTIVIDAD rxx::ENrE La ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza SUperiorj en coordinación con la Dirección de Planeación Universitaria, organizó el prirrer curso de Formación de Profesores a nivel superior, teniendo caro sede la Facultad de Econanía. Este curso catiprende cinco talleres con duración cada uno de ellos - de 30 horas, repartidas en cinco días. El siguiente curso versará sobre la EVAUJA CICN DEL APRENDIZAJE y se irrpartirá del 10 al 14 de Septierrbre. granas de televisión de tipo cultural, que el 89.3% de esa población escucha la radio (que es el rredio de cam.micaci6n que más adeptos tiene) lo cual dista mucho de tener un auténtico trasfondo cultural y que caro ya habíanos visto, la gran nay~ -- Y La Demanda de Profesionistas en el Estado de Nuevo Iron ción Universitaria, UANL, Diciatbre de 1978. ' Dirección de Planea- �El prirrer curso lo irnpartió el Profr. José Antonio Arnaz, instructor del Depart~ rrento de Recursos Humanos para la E'.ducación Superior de la ANUIES. Cada taller -re(me a 25 maestros de las distintas facultades de la U.A.N.L. SE OFREX:!ERA TALLER BASICO DE DIDACTICA PARA EL ARFA DE IA SALUD El Centro Latino Arrericano de Tecnología E'.ducacional para la Salud, A.C. (CLATES), en (X)()rdinaci6n con la Dirección de Planeaci6n Universitaria, ha organizado el ler. taller básico de didáctica para el Area de la Salud, teniendo caro sede la Facultad de ~cina. Este curso se impartirá del 20 al 31 de Agosto de las 9:00 a las 14:00 horas. Su objetivo es capacitar a los participantes para conducir un ciclo de ense ñanza. Este curso será conducido por la Psic. Esthela Ruiz de Carraguidel, especi~ lista del CIATES y por el Dr. Osear Castro Sosa, instructor del CLATES y catedrático de la Facultad de Cxiontología de la UANL. los participantes deben formar parte del personal docente de Instituciones del Area de la Salud y ser propuestos oficial rrente por su Institución. ************************ PUBLICACION DE PLANEACION Se acaba de publicar el estudio sobre "El Gasto Educacional en el Presupuesto Fami- liar en el Area M=tropolitana de M::>nterrey 1978". los interesados podrán adquirirla en la Dirección de Planeación Universitaria, Torre de la Rectoría, 9o. Piso. SABIA USTED QUE ••••••••••••• -Según estimaciones de la Dirección de Planeación, la Universidad tendrá en Septietbre de 1979 alrededor de 98,500 estudiantes. -La Universidad absobre el 78% de la población estudiantil a nivel de Preparatoria y licenciatura en el Estado de Nuevo León. -En los últircos seis años fueron creadas la mitad de las 58 carreras que se im parten en la Universidad a nivel de Licenciatura y 23 de las 33 maestrías qua se ilTiparten a nivel de Post-grado. RESPCNSABLE DEL :OOLEl'IN: Lic. Pedro Treviño Garc1a. IMPRENTA UNIVERSITARIA � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1979 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 16 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1979, Año 2, No 16, Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/1979 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015087 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Difusión cultural Servicio social Taller sobre Organización de la actividad docente https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12840/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1979._No._17._Agosto._0002015085.ocr.pdf b6d15f0cb4cb997fd49d5af690063b25 PDF Text Text 9o. PISO Monterrey, Agosto 1979 Año 11, No. 17 EVALUACIQ~&•\OLA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON: DIAGNOSTICO Y PRONOSTICO Introducción.- La UANL es la Institución de educaci6n media superior y superior más importante del Estado, en los Gltimos años ha atendido a ~s de las tres cuartas partes del total de población estudiantil de esos niveles de estudio. La mayoría de -sus estudiantes (74% aproximadamente) sonhijos de obreros, campesinos, comerciantes empleados administrativos o choferes y más de la mitad de ellos (56%) son hijos de -personas con nivel de estudios de primaria como máximo. En este Boletín se presentan los aspectos ~s relevantes de un estudio realizado por ia Dirección de Planeación Universitarial/ con relación al problema de atención de la demanda por educación, indicadores de eficiencia externa e interna en la impartición de la enseñanza y las necesidades de recursos materiales y humanos requeridos en base a la población espe rada para los próximos años (1979-1985) eñ esta Institución. Evolución de la población estudiantil.- La poblaci6n estudiantil en la UANL se ha deo,¡ plieado en los Gltimos veinte años y tan= solo en el período 1970-1978 se cuadruplicó, mostrando un incremento porcentual de 191 para el período. Por niveles de estudio, la población ha cambiado signifioatIvament~ como mencionamos en el Boletín de Abril de este año. En 1950-51 las prepara torias ~~cnicas y subprofesionales repr~ sentaban el 391 de estudiantes en la UANL, actualmente representa aproximadamente 101 de la población. Las preparatorias genera les, por el contrario,incrementaron su par ticipación al pasar a representar en ese= mismo período de 10% a 37.31 del total de la población de la UANL. Las facultades, por su parte, tuvieron un comportamiento más uniforme. En 1950-51 representaron un 511 y actualmente su participación es aproximadamente de 531. = ProSe~ción de la población estudiantil.Enase a observaciones derivadas de estudios anteriores, a datos más recientes y-al comportamiento de la tasa de crecimien0to de los egresados de secundaria, se esti m6 el nGmero de estudiantes por año hasta1985. El incremento esperado en la población total en sólo seis años es de aproximadamente 60,000 estudiantes. (Cuadro No::1.) Eficiencia Externa.a) Como servicio.- La UANL ha atendido en los Qltimos dos años a más de las tres cuartas partes de la población estudi"!! til en los niveles medio superior y su-· perior y la mayoría de sus estudiantes provienen de los estratos bajos de in gresos por lo que es en esta Institu--~ ción en la que recae el peso principal de promover la permeabilidad social. Su área de influencia es todo el noreste del país acentuándose probablemente ese hecho por la cantidad de carreras nuevas ofrecidas. b) Como inversión.- Para evaluar la efi ciencia de la educación como inversi6n, es necesario tener conocimiento del mer cado de trabajo. Con relación a esto= se encontró que en 1977 había 24,459 -t~cnicos en el área metropolitan¿/, Las especialidades ~s demandadas fue-ron T~cnicos en Producción, Ciencias-Ad ministrativas y Contables, Mecánico y= Mecánico Electricista. En ese año ha bía 14,326 profesionistas, y 1,272 posgraduados ocupados. Se encontró t~ bi~n que en 1976 hubo 3,084 contrataci~ nea de profesionistas de los cuales 69% procedían de la UANL. Además se pudo detectar que la opinión que se tiene -para el nivel t~cnico de nuestros egresados fluctGa entre regular y buena,=con deficiencias en cuanto a "conocí -mientes prácticos". Para el nivel profesional fluctda entre buena y exceleñte,tambi~n con deficiencias en "conocimientos prácticos", lo que pone de mañi fiesto la necesidad de estrechar los-=vínculos entre el sistema educativo y productivo. c) Investigación Científica.- En la UANL se realizan los tres tipos de investiga ción: Básica, Aplicada. y -Experi¡nental.De los 48 proyectbs que se encuentran en proceso 43 son d~ invéstigación apli cada. De 1973 a 1\78 fueron pub11cados 35 trabajos realiza"1es por los ~istin tos Centros de Invest'igacf~n de la UANL Eficiencia Interni~-aµ . a) PrerratoriaasA:'.f.'l t,lANL t .iene ?2 )l,l:epara.--tor as de las cUal.~ •to está¡¡, IJ!>icpdrien el área metropolitana de Mont--i~y. Este nivel de estudios tenía en 1978 -una población de 33,900 estudiantes que son atendidos por 1,442 maestros en 231 aulas lo que nos da una relac16n de - 23.5 alumnos por maestro y 146 . 7 alum nos por aula. La tasa de retención= para los dos primeros años de estudio es de 85.71 lo que refleja un bajo índi ce de deserción o reprobación . Este-= sector ha mostrado un crecÍIDiento muy - =- �rápido, por lo que se ha ten1cto que recurrir a nuevos ~todos de enseñanza=del tipo abierto. b) Profesional.- Este tipo de educación es impartido en diecinueve facultades en las que se ofrecen cincuenta y siete carreras. Su población escolar asciende a 43,780 alumnos atendidos por 2,4!9 maestros en 430 aulas por lo que se tie ne 18 alumnos por maestro y 101.8 al~= nos por aula. La tasa de retención es de 64.41 en la UANL que es muy superior al promedio nacional (52.41). Es necesario mencionar que el nfunero de alum-nos por maestro en la UANL también es muy superior al nacional que es de 11.4. al de la UNA.~ (6.21) y el I.P.N. (4.91) lo que nos revela una utilización más intensiva del recurso humano. c) Educación técnica y sub-profesional.- Este tipo de educaci6n es•impartido en la UANL por cinco escuelas que imparten cuarenta y cuatro carreras. Se contaba en 1978 con una población de 9,486 estu diantes, 243 maestros y 54 aulas lo que nos da 39 alumnos por maestro y 175.6 alumnos por aula. Agrupa actualmente a 111 de la población estudiantil pero su importancia debe aumentar dada la nec~sidad de técnicos en el proceso productivo. d) Investigación Cient!fica.- Se cuenta -con ocho centros de investigación en -los que laboran 86 investigadores. De los cuales 38 (44.21) tienen por lo menos estudios de maestr!a. A esta actIvidad se dedicó el 2.41 del total del-presupuesto asignado. nicos, por lo que se están tomando mear das tendientes a derivar una mayor par= te de la demanda estudiantil hacia ese tipo de preparación. Se espera aproximadamente un incremento anual de l,00~ estudiantes por año para este nivel de estudio (Cuadro No. 3). c) Facultades.- El crecimiento en el ni ve! profesional, va de la mano delco~portamiento que se ha tenido en prepar! torias, por lo que aqui también se ha disparado la población desde el estable cimiento del pase automático. Los in= crementos esperados equivalen a la crea ción anual de una facultad de las consI deradas grandes como Ingenier!a Mecáni= ca Eléctrica que contaba con 5,125 alum nos en febrero de 1978 (Cuadro No. 3). d) Investigaci6n Cient!fica.- En los dlti mos anos el presupuesto a investigacióñ cient!fica en la UANL ha crecido a una tasa media de 34.91 anual pasando de -$4'750,000 en 1973 a $24'319,000 en - 1978 que representó 2.4% del presupue!to de ese año. Segdn recomendaciones de la Secretar!a de Educación Pdblica, las universidades deben dedicar el 41 de sus gastos a la investigación eso -pensamos que sea el objetivo para el -próximo sexenio. En el Cuadro No. 4 se muestra las cantidades de recursos fi nancieros que se deben dedicar a esta actividad. e) Estimación Presupuestal.- En resumen -dados los grandes incrementos esperados en la población estudiantil para 1985 que sumar!a para ese año un total de -150,000 educandos, se tendrá que ejer cer segdn nuestras estimaciones un presupuesto de 2,867 millones de pesos de ese año. Financiamiento.- Las principales fuentes - de financiamiento de la UANL son el subsi- dio Federal y Estatal. El primero ha ido incrementando su participación de 18.91 en 1973 a 50.2% en 1978; el estatal ha disminu!do su participación de 52.21 en 1973 a 22.0% en 1978. Además la UANL cuenta con otras fuentes de ingreso: Ingresos por seE_ . vicios de la educación (cuotas, exámenes, registro de t!tulos etc.) y otros ingresos (patronatos, donativos etc.). El Cuadro No. 2 nos muestra el comportamiento de - cada una de las fuentes de ingreso de la UANL en el per!odo 1973-1978. C o NCL us I Objetivos y Metas.- En esta parte se pr~senta la programación de los requerimien tos de la UANL para el per!odo 1979-198!. Con el objetivo de seguir atendiendo a la totalidad de los aspirantes a la UANL, se fijaron las metas con base en las proyec ciones del documento de diagnóstico y considerando además constantes las relaciones de alumno por maestro y por aula, un costo por alumno constante a partir de 1978 de $4,975.oo y una tasa de inflación del 15%, mismas que aparecen en dicho documento. a) Preparatorias.- Este nivel es el que -ha mostrado el comportamiento más dinámico, ya que si en 1950 su población=era 10% del total,actualmente asciende a 37.31. Debido entre otras cosas a la pol!tica de puertas abiertas de los dltimos años. Las cantidades necesarias de aulas, maestros y recursos financieros para atender a la población en los años venideros, equivalen a la creaci6n anual de una preparatoria de las consi deradas grandes corno las nl1meros 2 y J que contaban en febrero de 1978 con m!s de 3,400 alumnos cada una (Ver Cuadro No. 3). b) Escuelas técnicas Aunque amostra o una tenencia ecreciente en .su participación relativa,=ello debe desaparecer, puesto que cada d!a es más evidente la necesidad de téc La proyecciones de las necesidades de la UANL toman en cuenta la tendencia observada, y por lo tanto suponen constantes las relaciones cuantitativas del pasado, sin - • embargo, es de destacarse que el elemento cualitativo, dif!cil de medir, del fenómeno observado, es de esperarse que encuen-tre un deterioro~por lo que debemos pensar en nuevas alternativas. En el momento actual es oportuna la evaluación de creaci~n de una nueva Universidad bajo modalidades particulares. .!!Evaluación de la Universidad Autónoma de Nuevo León: Diagnóstico y Pronóstico de la Demanda_por Educación. Eficiencia Externa e Interna. Dires ción de Planeación Universitaria, UANL, Abril de 1979. Universidad en Cifras, 1976. Auto-Estudio 19751976, Dirección de Planeaci6n Universitaria, - OANL, Octubre de 1976. 1/ La Demanda de Profesionistas en el Estado de Nue vo León, Dirección de Planeaci6n Universitaria, UANL, Diciembre de 1978. 2 Este curso se lleva a cabo en la Escuela de Salud Pdblica de la U.A.N.L., actuando como instructora del mismo, la Dra. Mercedes Vides Tovar, catedrática de la Universidad Metropolitana de México. - ·A partir de éste año, como un requisito de las Secretar!as de Educación Pdblica y de Programación y Presupuesto, para la aprob! ción de los Presupuestos de Egresos de las Universidades éstas deberán presentar los programas y proyectos espec!ficos a real!zar para 1980, con el fin de lograr una -Planeación de la Educación Superior en México. SEGUNDO CURSO DE PLANEACION UNIVERSITARIA Del 30 de julio al 22 de Agosto se celebró el segundo curso de Planeación Universit!ria. Dicho evento programado por la Dire~ ción de Planeaci6n de la UNAM, formó parte de los programas nacionales de Educación Superior en general, y principalmente de los programas siguientes: l. Sistema nacional de infomación de la Educaci6n Superior. 2. Formación y actualización de personal académico administrativo. 3. Establecimiento de unidades institucionales de planeaci6n para la Educación-Superior. La coordinación de éstos programas en la Universidad Aut6noma de Nuevo León será -realizada por la Dirección de Planeación Universitaria. Los programas propuestos por ANUIES Y SEP, como una aportación al Plan nacional de Educación son 35, aunque inicialmente para 1980 se trabajará en - seis programas que son los siguientes: - a) "Implantación de Nuevas Licenciaturas y Posgrados", b)"Formación y Actualización de Profesores", c)"Desarrollo del Sistema Bibliotecario y de Infomación Documental~ d)"Planeación de la Investigación", e)CooE_ dinación de los Programas de Difusi6n de Conocimientos y Manifestaciones Art!stica!I' f)"Servicio Social", la participaci6n de las dependencias universitarias involucradas en éstos programas será básica para=c¡ue la Institución pueda hacer la prograrn! ción para el próximo año. En representación de la UANL, asistió el C.P. José Angel Jáuregui Salinas, Invest!gador de la Dirección de Planeación UniveE_ sitaria. Al curso asistieron 35 partici-pantes que representaron a 23 universid! des del pa!s. CINCUENTA ANIVERSARIO DE LA AUTONOMIA DE LA U.N.A.M. Como parte de los festejos del 500. aniveE_ sario de la Autonom!a de la UNAM, dicha -Institución organizó el Seminario Intern!cional de Administración Universitaria los d!as 20 y 21 de Agosto, teniendo como sede el Hotel Presidente Chapultepec. oN El fenómeno más importante enfrentado por la UANL en los dltimos años es el gran incremento en la población escolar, debido-a la pol!tica de puertas abiertas que ha v~nido manteniendo, la atención por parte -del gobierno a la población estudiantil en niveles anteriores a preparatoria que pr~sionan por un lugar en la Universidad, la gran inmigración a nuestro Estado y la e~plosión demográfica. Todo esto ha tenido su repercusión en términos de aulas, mae_!tros y recursos financieros e implican a futuro necesidades crecientes. PROSPECTIVA UNIVERSITARIA ñanza de- la Epidemiolog!a, que se verific! rá del 27 al 31 de Agosto de las 16:00 a las 19:00 Hrs. ELABORACION DE PROGRAMAS EN LA UNIVERSIDAD PROGRAMA DE FORMACION DE RFCURSOS HUMANOS Participaron ponentes nacionales y extrcl!!_jeros que presentaron temas referentes a la Administración Universitaria, utiliza-ción de Computadoras y Presupuesto por pr~ gramas. SEGUNDO TALLER DE FORHACION DE PROFESORES A NIVEL SUPERIOR Con sede en la Facultad de Econom!a de la UANL, se llevará a cabo el segundo Taller de Fomaci6n de Profesores a Nivel Supe -rior, del 10 al 14 de Septiembre de las -9:00 a las 15:00 Hrs. Con la representación de la U.A.N.L., PªE. ticip6 el Lic. Ernesto Bolaños Lozano, T!tular de la Dirección de Planeaci6n Univer sitaria. PRINCIPALES LABORES DE LA DIRECCION DE PLA NEACION UNIVERSITARIA EN EL PERIODO 1973-1979. El taller lo dirigirá el Profr. Felipe Basurto, Instructor del Departamento de~-cursos Humanos para la Educación Superior de la ANUIES y versará sobre la "Evalu! -ción del Aprendizaje". fin de optimizar recursos humanos y f!s! cosen el desarrollo armónico y racional de la Universidad en sus distintas áreas; Académica, Administrativa, Financiera y de espacio f!sico, la Dirección de Planeación Universitaria, programó a través de tres etapas, perfectamente sincronizadas, sus funciones durante los 6ltimos seis años. A TALLER DE FORMACION DE PROFESORES A NIVEL SUPERIOR, AREA DE LA SALUD. Bajo el patrocinio del CLATES se efectdo en la Fac~ltad de Medicina el taller de -Formación de Maestros a Nivel Superior, -(Area de la Salud), del 20 al 31 de Agosto, con duración de 50 horas repartidas en dos semanas de las 9:00 a las 14:00 Hrs • Participaron como expositores, la Psic. -Esthela Ruiz Larraquidel (Instructora del CLATES) y el Dr. Osear Castro Sosa (In~ tructor del CLATES y catedrático de la F!cultad de Odontolog!a de la U.A.N.L.). Dichas etapas son las siguientes: la prim~ ra de ellas, orientada al establecimiento de un sistema de información pemanente -que facilitara cumplir con su función de asesor!a, de realizaci6n de estudios y de difusión de información para una mejor - toma de decisiones de los diferentes órganos de la Universidad; la segunda, caracte rizada por la realización de investigaci~= nes de fondo que nos permitieran un mejor conocimiento de nuestra problemática para prever nuestro desarrollo futuro; formando CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACION EN SALUD PUBLICA.Bajo los auspicios de la S.E.P., la Dire~ción de Planeación Universitaria, está - coordinando un curso referente a la ense - 3 �(Viene de la Ne, S) CUllDR) No. 1 POBU\CIOO ESPERl\nll. EN LAS PREPARA'IDRIAS GEM:RAIES, ESCUElA5 TEXNICAS Y SUBPIOFESIOOALES Y FACULTAIES. parte de este esfuerzo se realizaron pro yecciones de la poblaci6n escolar, el---auto-estudio de la Universidad y la encues ta sobre la demanda y opini6n de nuestrosegresados; y finalmente, la tercera etapa, comprende una serie de esfuerzos tendien tes a conformar un Plan de Desarrollo E~ucativo, para lo cual se particip6 en la=elaboraci6n del Plan Educativo de la Entidad por niveles, se coordinaron acciones-con ANUIES y SEP en la elaboraci6n del - Plan Nacional de la Educaci6n Superior y se elabor6 un Programa de Formaci6n de Recursos Humanos Docentes y Administrativos. Escolar UNIVERSIDAD EN CIFRAS, 1979 En fecha próxima la Dirección de Planeaci6n Universitaria publicar! Universidad en Cifras,1979, con inforrnaci6n actualizada sobre los aspectos rn!s relevantes de la Universidad Autónoma de Nue VO Le6n. 1973 1979-1980 32,104 10,731 55,620 1980-1981 36,062 11,703 59,603 1981-1982 38,775 12,411 62,677 1982-1983 41,547 13,129 65,778 1983-1984 44,081 14,049 70,768 1984-1985 46,494 15,091 76,961 1985-1986 48,709 16,297 84,514 F u E NT E : 1974 l T= Facultades Investigacilxl Directa. CllAD!O No. 2 !E FINAOCINmNl\'.l DE LA UANL 1973-1978. ~ ~ Escuelas Preparatorias T&:nicas y Generales Sub-prof. Aoo 1975 rn~ % " 1976 % 1977 % 1978 - % Tnrmsenc % Subsidio Federal 34,100 18.9 103,020 33.7 101,217 27.1 225,000 45.6 439,105 47.0 683,113 50.2 SUbsidio Estatal 94,682 52.5 128,429 42.0 154,963 41.5 194,000 39.4 226,599 2~.2 300,000 22.0 Ingresos por servicios 14,648 8.1 25,889 8.5 50,223 13.5 60,000 12.2 70,296 ele e<ll:acioo Otros ingresos TOTAL 33,010 20.5 48,651 15.8 66,948 17.5 14,000 180,440 100.0 305,989 lloo.o 373,351100 .0 493,000 7. 5 82,764 6.0 2.8 198,434 21.2 283,888 21.8 ~ºº·º 934,434 100.0 1'359,762 100.0 • F u E N TE : Tesorer!a General de la UANL. Cootralor!a General de la UANL. aJADIO No. 3 m.'UR9:6 ~ PARA A'm«:I<ll DE LA DFM\NDA POR mo.croo EN LA UANL (1979-1985). Escuelas téo'li.cas y SUborofesi.onales i>n>n;,ratorias Generales Aoo Escolar Ik>oentes Aulas 1979-1980 1,366 1980-1981 1981-1982 1982-1983 1,534 1,650 1,768 1,876 1,978 2,072 1983-1984 1984-1985 1985-1986 Cbsto }/ Ik>oentes Aulas 219 200,361,060 246 225,062,940 264 241,994,770 283 259,294,820 301 275,109,520 317 290,169,050 332 303,992, 860 !./ Incluye solarente costo 275 300 318 61 67 337 360 387 418 Cbsto !./ Facultades Ik>oentes Costo Aulas y 71 59,396,085 64,776,105 68,694,885 3,090 3,311 3,482 546 615,453,300 585 659,507,190 615 693,521,000 75 80 86 93 72,669,015 77,761,215 83,528,685 90,203,895 3,654 3,931 4,275 4,695 646 695 756 830 727,833,570 783,047,920 851,573,460 935,147,410 de qieracioo. CUN)R) REnJI5)S ~ No. 4 PARA INVESI'IGI\CIOO CIENI'IFICA EN LA UANL (1979-1985). Aro PRE.5UPUES'ro 1979-1980 1980-1981 60,030,000 65,464,000 69,453,000 73,443,000 78,592,000 84,474,000 1981-1982 1982-1983 1983-1984 1984-1985 1985-1986 91,165,000 4 IMPRENTA UNIVERSITARIA � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1979 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 17 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1979, Año 2, No 17, Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/1979 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015085 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Programas Recursos humanos Universidad Autonoma de Nuevo León https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12841/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1979._No._18._Noviembre._0002015089.ocr.pdf e0f173fdcf036eebf4409e03e37ef9e4 PDF Text Text BOLETIN DE LA OIREl',CION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO Mon t errey, N. L. , Año II , Noviembre 1979 IA POBLACI No. 18 1979 ,0,000 80,000 70, 000 60,000 50,.000 46,000 30,000 20,000 10,000 Sept. Sept. Sept. Sept. Sept. Sept. <;cpt. Sept. Sept. Sept. 1970 1971 1972 1973 1974 1975 1976 1977 1978 1979 "No N taM en cuenta la Jti>lae16n Flotalte ra su correcta contabilizaci6n; a este -respecto hemos considerado conveniente -excluir de las estad!sticas escolares de la UANL a la llamada "poblaci6n flotante", que desde su aparici6n ha mantenido un -comportamiento muy diferente a la del res to y ha motivado una tergiversaci6n en-= las tendencias observadas, ocasionando -con esto que las proyecciones de pobla--ci6n .y de necesidades de recursos hayan sido ·sobrevaluadas . INTRODUCCION El presente escrito ofrece un somero an!lisis de algunos aspectos de la poblaci6n escolar de la UANL, principalmente en relaci6n con los criterios utilizados para su contabilizaci6n y su comportamien to en los dltimos años . Resulta obvia importancia de contar con ir.formaci6n ade cuada para realizar cualquier labor efi-= caz en el campo de la administraci6n y -planeaci6n universitarias, Frincipalmente en el caso de la poblaci6n escolar, ya -que siendo la atenci6n de ~sta el principal objetivo de los esfuerzos realizados por la UANL, es indispensable el conoci-miento fiel de su namero y caracter!sti-cas principales para el c!lculo realista de necesidades de recursos y proyecci6n de los mismos. la La población flot cuencia de la reglarnen de la UANL cuya innova sisti6 en la implantac tunidades de que dispon para aprobar los cursos. rnien tras que anteriormenú ex · trnitede oportunidades defe~n q~e podta to-mar un estudiante.li\it.•Prii«=il'Uh_.f;;i;eron -tres, después cuatro ~-~~nt~ íRtls),después de las cuales, ~ste ~ i v a do del derecho de seguir estÚdiañ~ la UANL. A partir del actual reglamento que entr6 en vigor en marzo de 1974, se esti• R.VISICI' [E LOO CRI'IBRIOO [E CXNrABILIZACICI'. El primer paso para el adecuado cmocimiento de la ppblaci6n consiste en la adopci6n de criterios unificados y congruentes pa- l 1J �pula que los alwnnos tienen derecho a pre sentar un examen ordinario y tres extra-= ordinarios, después de los cuales queda-rán suspendidos en su calidad de alumnos de la UANL pero tendrán derecho apresentarse a examen en los períodos normales 4e examen de la escuela o facultad corres pendiente, sin lirnitaci6n de oportunida-= des; una vez aprobadas esta~ materias podrá continuar sus estudios 1/. Los estu-diantes que se encuentran en la situaci6n anterior con sus derechos suspendidos es lo que se ha llamado ~oblaci6n flotante"º ~alumnos irregulares". (25.7%) se encontraban en esa situación por haberse ido a "N" oportunidad, siendo la mayoría (60%) los que hab!an abandonado los estudios o tramitado su baja; esto nos da una idea de la magnitud de la so-brestimación de la población flotante has ta el momento. Pero además de la cuestión de un mejor control de este tipo de población sub siste el problema de inclusión de los estudiantes en "N" oportunidad en las estad!sticas de población escolar; a este res pecto consideraJJos que el criterio para= incluirlos es que aunque legalmente están suspendidos, de hecho una parte continúan siendo "usuarios" de los servicios univer sitarios, ya sea asistiendo a las aulas= corno oyentes, utilizando las bibliotecas, los servicios administrativos, etc. por lo que deberían ser tornados en cuenta en el cálculo y proyección de las necesida-des de recursos. Por otro lado, el crite rio para excluir a los estudiantes suspen= didos,de las estadísticas de población es colar,sería que la UANL no tiene ningún= control sobre ellos y la decisión de cuán do continuar sus estudios queda completa= mente a su iniciativa por lo que es dif!cil predecir su comportamiento futuro. -Con la información de que se dispone hasta el momento creernos que lo mejor es lle var el registro de estos estudiantes en= forma separada del resto de la población escolar ya que sus caracter!sticas y nece sidades son distintas. - A partir del año de 1977 se empez6 a llevar un registro separado de la pobla-ci6n flotante en las estadísticas escolares; su nOrnero ascendi6 a 8,330 alumnos en 19771 7,103 en 1978 y 9,850 en 1979, estas cifras representan el 11.05%, 8.24% Y 11.02%, respectivamente, del total de la poblaci6n para los años mencionados. Como se puede observar, la poblaci6n flotante constituye una proporción importante de la población escolar de los últi mos años. Ahora bien, como el nuevo Re-= glamento de Exámenes establece que los -alumnos en "N" oportunidad deberán tramitar sus solicitudes de examen directamente en la Secretaría de las escuelas o facultades con treinta días de anticipación a la programación de exámenes II, es de-cir, al final de semestre, su nOmero era desconocido a la fecha de elaboración de las estadísticas de población, por lo que se estimaba tomando como base a los alumnos que no recogieron las boletas de preinscripción elaboradas por el Departamento Escolar con base a la población del se mestre anterior. Este procedimiento rnos= tró desventajas al incluir en la pobla--ción flotante, junto con los estudiantes en "N" 0portunidad, a otros que ya no se inscribieron en la UANL por distintas razones (abandono, baja, cambio de escuela, etc.), sobreestimando la población flotan te. Además con este procedimiento, los= estudiantes en "N" oportunidad sólo són captados en el primer ciclo •scolar en -que están en esa situación, que es cuando aparece su boleta de preinscripci6n, perdi6ndose despu~s su control completamente. EL a:Ml\'.)RrAMIENrQ !E !A POOLACIOO ES(X)IAR CE IA - U.A.N.L. Una vez fijado el criterio sobre la contabilización de la poblaci6n y revisadas las cifras de la misma podernos efec-tuar un breve análisis de su cornportarnien to en los últimos años; lo primera que ha cemos notar es la tendencia de la pobla-= ci6n total a estabilizarse. En el Oltirno año tuvo un aumento muy pequeño, pasando de 79,021 estudiantes en septiembre de -1978 a 80,686 en septiembre de este año; además de esto podemos observar que en dos de los dltirnos tres años (1977 y 1979) los incrementos porcentuales de la poblaci6n total (2% y 2.11 respectivamente) -han estado muy por debajo de la tasa me-dia del per!odo, que es de alrededor del 151 anual. Esta tendencia se nota más -drásticamente en las preparatorias, que en los años mencionados experimentaron -disminuciones absolutas en su población total, del 3.8% en 1977 y una importante disminución del 10.8% en el dltirno ciclo. Debido a la importancia de este problema, la Dirección de Planeación Univer■ itaria realizó este año una investiga--ci6n entre la poblaci6n que no había realizado los trámites de reinscripción en el dltimo ciclo, encontrándose que s6lo la cuarta parte de los entrevistados---(lJ\IJR)No.1 l'tlUCICII !3XL\R DI IA UM11. 1970 - 1979 '':<.;.:..,. AA:E A Sop. 1'70 -- """"'-toriaa ~topomen l'bblacU,n ¡...;;r. tua1 (respecto al aro ..,ter1or1 -1',ci&, 1971 7,426 10,775 U,347 45.1 14.6 2,339 1972 1973 14,255 15.4 2,551 19,065 33. 7 23,987 25.8 15.0 19n 27,581 26,523 1978 30,381 1979 27,093 1974 19-r.; 19~ i."'~•bs Increneito P0rol!ll tua1 (respecto aro anterior) 2,310 - ].8 14.5 -10.1 2,5-r.; l'acultacles llrrem!nto porol!ll tua1 (respecto ar ~lacU,n año anterior! U,023 1.2 10.1 14,558 16,363 21.1 'lbt.al ar l\,b)..,1& Incroment,o tua1 (resp,ct,o &1 .;,,, anterior) 21,759 18.0 27,672 27.2 13,1 U.4 31,285 18,621 13,8 3,373 .9 32.2 35,427 13.2 23,722 27.4 4,022 4,978 46 ,160 19.2 2].8 25,686 ]],075 8.3 28.8 30.2 16.] 5,977 7,426 1,086 · 20.1 24 . 2 8,9 34,510 41,214 4.] - 45,507 2 19.4 10.4 53,695 65,634 67,010 22.2 79,021 2.0 17.9 80,686 2.1 En estrecha relación con la variable anterior se encuentra el comportamiento de la población de primer ingre~o, _que.en el dltirno año experimentó una disminución a~ soluta en el total de la UANL, pasando de 29,025 en 1978 a 28,976 en 1979; aqu! t~ bién el cambio más drástico ocurrió en -las preparatorias que tuvieron con respe~ to al año anterior una disminución de --2,483 (15.5%) aspirantes a ingresar por primera vez. ahora se dirija a las carreras técnicas, que han sido obJeto de bastante promoción en los últi~mos años. Otra cosa que llama la atención del coMportamiento de la población escolar es la irregularidad del ritmo de c~ecimi:nto que ha experimentado en los últimos anos; si observarnos los incrementos porcentua-les experimentados tanto por la población total como por la población de primer ingreso observamos una gran dispa:i~ad en los valores, que van desde crecimientos explosivos superiores al 30% hasta disminuciones absolutas del orden de -15%, esta irregularidad dificulta en gran manera el cálculo realista de necesidades en el corto y mediano plazo. CONCLUSIONES 1) Tendencia de la población a estabilizarse.- Al parecer existe una tendencia de la población escolar a disminuir el ritmo de crecimie~ to explosivo que había tenido a partir del "boom" del pase autorn! tico (1971), ya que los incrementos en los 6ltirnos tres años han sido menores que los anteriores; esto oodr!a deberse, entre otras causas, a que actualmente existen más instituciones de educación superior en el Estado que absorben parte de la demanda que an-tes satisfacia la UANL o bien a que parte de la población que a~ tes seguia estudios superiores, y y 2) Pol!tica de población.- H~sta el momento la UANL ha mantenido una política de población escolar, condicionada a las demandas de educación superior surgidas en_la comunidad (educaci6n-serv1c1o) habiéndose descuidado la rela--ción entre estas demandas y las_ necesidades del sistema product~ vo (educación-inversión) as! c?mo la determinación de un tamano y tasa de crecimiento de pobla-ción "óptimos" 0 recomendables de acuerdo a la disposición de recursos presentes y futuros'. lo . cual implica una nueva política de población escolar. 3) Necesidad de mecanismos de con-trol de la población flotante.Como vimos en el apartado corre~ pondiente, uno de los problemas de la población flotante es la falta de control y conocimiento adecuado, a este respecto, _la Dirección de Planeación Univers! taria, se encuentra trabajando en colaboración con el Departa-mento Escolar y de Archivo y las autoridades de las escuelas en la implantación de mecanismos adecuados que nos permitan un -conocimiento oportuno de la misma. ~larrento de ~ s de la twlL, Capitulo • Articulo 5. !bid, Requisitos ¡:or cubrir para solicitar derechos a las "N" op:,rtunidades, Art. lo. ¿EXISTE FUGA DE CEREBROS EN LA EMIGRACION MEXICANA A LOS E.U.? En el Número 26 de la Revista Cien-cia y Desarrollo mayo-junio 1979, aparece un interesante articulo de los investigadores T.N.Osborn y J.R. Newton, titulado ¿Hasta qué grado es una fuga de cerebros la emigración mexicana a los Estados Unidos? te de origen rural, tienden más a ser tr~ bajadores urbanos y capacitados, con ni-veles más elevados de educación. Se les admite en los Estados Unidos como reside~ tes permanentes, según el Servicio de --Inmigración y Naturalización, para cum--plir con contratos más formales y arre--glos a largo plazo. Para que se les permita ingresar deben contar con un empleo en los Estados Unidos". Los autores separan la emigración m~ xicana a los Estados Unidos, en dos cla-ses: la ilegal (indocumentados) y la le-gal (autorizada por el gobierno de los Estados Unidos). La emigración legal "por lo que respecta al renglón de propietarios, geren-tes, artesanos, oficinistas, vendedores, profesionistas y técnicos, ocupan_puestos de poca capacitaci6n y reciben baJos sue! dos. Este grupo podria considerarse como cierto tipo de fuga de cerebros de segundo nivel". (Opinión de T.N. Osborn y --Newton, ya citados). Tradicionalmente, la fuga de cerebros se ha identificado en término de emigración de cient!ficos, ingenieros físicos y otros individuos altamente calificados, conjuntamente con el costo que esta emigración repres~nta Pª:ª el pa!s de origen. Poulson I/senala, sin embargo, que •este concepto de fuga de c~ rebros implica una definición estrecha y arbitraria•. En relación con los ilegales, Wayne CorneliusJ/ del Massachusetts Institute of Technology (MIT) y otros investigado-res realizaron algu~os estudios sobre la región de los Altos de Jalisco, en los -que señala que "los emigrantes ilegales tienden a ser personas de origen rural, sin capacitación y con educación deficie~ te". Por nuestra parte pensamos que, no obstante que dicho estudio se realizó en los Altos de Jalisco, bien pudiera apli-carse con algunas variantes, a los demás Estados de la RepGblica. Newton y Osborn afirman que "los inmigrantes legales, aunque predominantemen 3 �PERFIL ACTUAL DE LA U,A.N.L. El tin del año de 1979 presenta la coincidencia de tres hechos: nuevas autoridades universitarias, nuevo ciclo acadé mico y el inminente nacimiento de una nu~ va década. Todos -autoridades, personal y la comunidad mexicana en general- deb~ mos estar al tanto de la situación por la que atraviesa nuestra Universidad que es parte integral del Sistema de Educación Superior formador d~l recurso humano nec~ aario para fincar las bases del desa-rrollo. A continuación presentamos algunos de los datos más recientes que ha generado el nuevo ciclo escolar y que nos proporcionan una visión general del mome~ to por el que atraviesa nuestra Alma Ma-ter. Aspectos Académicos e Inves:ig~ci6n. En la UANL se imparten un cotal de cincuenta y siete carreras a nivel de licenciaturü en veintiuna facultades, se imparten además cuarenta y dos carreras a nivel t6cni co en seis preparatorias t6cnicas y escuc las sub-profesionales. En cuanto a los= estudios de post-grado, se imparten un to tal de setenta y cuatro maestr!as y especializaciones en quince facultades. En los diferentes Centros de Investigación adheridos a las respectivas escuelas, se desarrolla un total de cuarenta y dos pro yectos. Egresados. En el año de 1979 egresaron -de la UANL,un total de 3,443 alumnos a ni vel de licenciatura, correspondiendo la= mayor participación al Area de Ciencias e Ingeniería con 421 (1443), al Area de Humanidades correspondió el 351 (1199) y al Area de la Salud el 231 (801). Población Escolar. La población escolar en la U.A.N.L. asciende a 8~1 686 estudian tes de los cuales a facultades correspon= den 45,507 alumnos, de ellos 17,019 - - (37.4\) estudian en el Area de la Salud;14,627 (32.11) en el Area de Ciencias e Ingeniería y 13,861 (30.5%) lo hacen en el Area de Humanidades. La sumatoria de la población de las facultades representa 56.4\ de la población total de la UANL. Presupuesto y Costo tºr Alumno. El presupuesto ejercido pora UANL será de 1,362 millones de pesos, por lo que tomando en cuenta sus 8~1 686 alumnos, tenemos que el costo de proporcionar educación media-superior y superior al Estado, ascenderá a 16,882 pesos por alumno en este año, ci-fra que deflactada por el índice de pre-cios -con base a los de 1970- proporcio nado por nuestro Centro de Investigacio-= nes Económicas nos da un costo de 5,510 pesos en valores reales. La población escolar en las preparatorias generales es de 27,093 que es de 33.6\ de la población escolar de la UANL y la de las preparatorias técnicas y es-cuelas sub-profesionales es de 8,086 que representa 10\ del total de la UANL. Además, se encuentran cursando estudios de Post-Grado 2,210 Pstudiantes, la mayor participación la tiene la Facultad de Medicina con 603 (27.31) alumnos. Personal no Docente. En total el personal no docente de la UANL, asciende en el año de 1979 a 3,246 personas, cifra que si di vidimos por categorías, tendremos que elde tipo administrativo participa con 301 (1003), el técnico con 411 (1,328) y el de intendencia con 281 (915). Personal Docente. La UANL cuenta con los servicios de 4535 docentes de los cuales a facultades corresponden 2,645. De---ellos l,607 (60.7%) son maestros por horas, 423 (16\) son de tiempo completo y 260 -(9.8\) son de medio tiempo. T!tulos Expedidos. En el año de 1979 se expidieron en la UANL un total de 1,612 t!tulos profesionales, de los cuales al Area de Ciencias e Ingeniería correspon-dieron 620 (381) al Area de Humanidades 507 (311) y al Area de la Salud 485 (301). Por facultades, la mayor participación la tuvieron Derecho y Ciencias Sociales con 262, Ingeniería Mecánica y Eléctrica con 230 y Medicina con 206. La relación alumnos por maestro en las f~cultades de ld UANL r~sulta ser de 17.20. Las Preparatorias Generales, Técni-cas y Escuelas Sub-profesionales cuentan con 1,890 maestros de los cuales 1,654 -(87.51) son por horas y 178 (9.41) son de tiempo completo. La relación alumnos por maestro para los tres tipos de educación es de 17.51. Viene de la página 3 - En términos de fuga de cerebros, Méxi cono da la impresión de perder un-= gran n6.mero de profesionistas altamen te calificados a favor de los Estados Unidos. Lo anterior nos hace ver que en ocasiones se exagera al hablar de la •fuga de cerebros de México•. En la emigración de mexicanos a los Estados Unidos en relación con otros pa1ses, México ocupa un lugar preferente, ya que, de 1950 a 1976, con excepción de los años 1950-1953, 1959 y 1968, hemos -ocupado el primer lugar (dato proporciona do por T.N. Osborn y J.R. Newton, ya cit~ dos). Los autores terminan por concluir lo siguiente: Y - La emigración mexicana a los Estados Unidos, va en aumento y comienza a -parecerse a las corrientes anteriores de emigrantes europeos. Los inmigran tes de origen hispánico seguirán cons tituyendo una fuerza importante den-= tro del crecimiento de la población estadounidense. T.N. Osb::>m y J.R. Newtoo ¿Hasta qué grad:> es una fu;Ja de cerebros la emigraci6n nexic.ana a los Estados Unidos? taTBdo de la ~sta 'tiencia y Desarrollo• No. 26 ma:yo-j\nio 1979. y Citad:> por los autores del artículo. IMPRENTA UNIVERSITARIA 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1979 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 18 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1979, Año 2, No 18, Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/1979 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015089 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Contabilización Fuga de cerebros Perfil de la UANL Población escolar Universidad Autonoma de Nuevo León https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12842/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1979._No._19._Diciembre._0002015086.ocr.pdf fd0664edc1af8880d1a837d2f59419fe PDF Text Text A BOLETJN FONDO UNI\Usj , DE LA DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA RIA, 9o. PISO Monterrey, CIUDAD UNIVERSITARIA Diciembre de 1979 Año II, No. 19 olar en la UANL: Avanee de una Investigación Introducción . Causas por las que no se tramitó el reingreso a la UANL. Esta Dirección de Planeación Universitaria, realiza un estudio sobre "La Des e.!:_ ción Escolar en la UANL a nivel de facultades". El objetivo de dicho estudio es detectar las causas principales que motivan a los estudiantes a desertar. Según los hallazgos de la muestra y de~ pués de deducir el 1~\ de egresados ó en sistema abierto, quedan como sujetos de -análisis 3,512 alumnos . De estos el 59\,según dijo, desertó por propia decisión -(causaron baja o abandonaron), el 25.7\ r~ probó su cuarta oportunidad en exámenes e~ traordinarios (por lo que se suspenden automáticamente sus derechos como estudian- tes universitarios, pasando a "n" oportuni dad, según el Reglamento de la UANL, y el15\ cambió de carrera, de residencia a --otro Estado, etc., por lo que aquí no se-rán analizados estos últimos. La hipótesis que se plantea, en princi pio, es que el motivo económico no es lacausa determinante que orilla a los estudiantes a desertar. Localización de la población a encuestar Para detectar a los estudiantes a en-cuestar se recurrió a los datos de "pobla ción flotante", que es como se define a 7 los alumnos de la UANL que no recogieron su boleta de pago el semestre posterior al que cursaron. Dicha información se?~ tuvo del Departamento Escolar y de Archivo para el semestre enero-junio de 1979, encontrándose que la participación de la población flotante para cada nivel de estudios con réspecto a la ooblación esco-lar total corresponde; el mínimo para facultades con 9.3\ (4,082 de 43,631 estu-diantes) y para preparatorias generales el máximo con 16\ (4,657 de 29,184). En el caso de los alumnos que por pro-pia decisión se dieron de baja o abandonaron sus estudios, solamente el 16\ señaló que la causa directa era por razones econ~ micas, el 31\ por razones de trabajo, el 25\ por problemas académicos temporales, y el 24\ restante por diversas razones de ín dole familiar, enfermedades, etc. Es de 7 observarse que las dos razones apuntadas en primera instancia están relacionadas -con situación socio-económica de los alumn0s. En lo que se refiere a los alumnos en "n" oportunidad y que según datos de la e~ cuesta eran 910, aproximadamente, el 57\ atribuyó su fracaso a la demasiada exigencia académica, el 39\ alta de estu-dio y los restantes tores que se pueden considerar ,. . académico como el no haber i~ es, pro ble mas familiares, ·[g.!1 ,. atería, 7 etc. •~ ; Como la encuesta estuvo dirigida a detectar las causas de la deserción en el nivel de facultades, para determinar el tamaño de la muestra sólo se tomó en cuen ta a los 4,082 estudiantes de ese nivel de estudios. Las características de la población sujeta al anJlisis, hicieron d! fícil su localización, especialmente en el caso de los estudiantes foráneos oue ya no se encontraban en la ciudad. Además se encontró que el 14\ de la población -flotante estaba constituida por alumnos egresados o bajo sistema abierto. (Estos deben recoger su boleta de pago cada se-mestre como los del tradicional). Lo anterior redujo el tamaño de la -- mues tra que incialmente se fijó (800), o~. teni éndose finalmente información de 242 casos seleccionados aleatoriamente, razón por la cual nos referiremos al agregado total, estimando que la mues~r a sea váli da para toda la población. 1 ·1 -~ Por otra parte, los alumnos en "n" o asistido como {;'~P,;s , emás se observó que de los ~uos tffi..t'Jt,i; entrevistados, el 52\ se présiWléca #l(s9,'7tff~en(es) y el . 40\ de ellos logró pa'si~lta,,q Aparte podemos considerar una serie de características generales a todos los en-trevistados, que nos ayudan a ahondar más en el problema y por tanto nos proporcio-nan mejores elementos de juicio en nuestro análisis d~ las causas de la deserción. 1 �VIENE DE LA PAG. 1 cimientos por sus horarios de trabajo, por lo que es de esperarse que 670 de los alu~ nos hayan pasado a formar parte de la "población flotante" presionados por esta razón. Por último, se encontró que el 17.4\ de los encuestados había contraído compromiso marital cuando estudiaba. Se pudo encontrar por ejemplo que el -58. 7\ de los entrevistados que abandonó, se dió de baja o reprobó su cuarta ~portunidad cuando se encontraban cursando los dos primeros semestres de su carrera. Además el 64\ declaró haber recibido nula o insuficiente información vocacional en los niveles anteriores acerca de la carrera que cursaron a nivel profesional. Conclusión. De acuerdo con los resultados de esta encuesta, las posibles causas primarias de la deserción en la UANL son las relacionadas con deficiencias en los sistemas de -orientación voca•cional y con los pocos conocimientos y habailidades de los alumnos de reciente ingreso a las licenciaturas. Las causas secundarias son las relaciona-das con factores económicos, exigencias la borales y sociales (compromisos maritalesY, También se pudo observar que es necesario depurar el concepto de "población flotante" -cosa en la. que ya se trabaja- eliminando aquellos alumnos que no deben ser considerados dentro de este rubro (egresa dos, en sistema abierto, cambios de carre ra, etc.) y que son considerados como ta~ les debido a una posible deficiencia en la recolección de la información. Con relación al aspecto económico, se pudo observar que el 72\ de los entrevista dos poseían un in greso familiar mensual sü perior a los 9,500 pesos mensuales, que se puede considerar bueno en general tomando en cuenta además que la media ponderada -del número de miembros por familia fue de 5.5, por lo que con relación al total es de esperar que 2,525 estudiantes posean in gresos familiares mayores que 9,500 pesosmensuales, y teniendo en cuenta el número de miembros por familia de los entrevistados podemos decir que en promedio los alum nos considerados como "población flotante,; poseen un buen nivel de ingresos, lo que nos induce a pensar que éste no es el prin cipal motivo de la deserción en la UANL. Se pudo encontrar también que el 191 de los alumnos entrevistados sufrían entorpe- Proyecciones de la Población de la UANL, 1980-1983 Introducción. 1983 las estimaciones son: 93,635, 99~900 ios incremeo tos porcentuales de la población total eñ los cuatro años son del orden del 7.4\, estando por debajo de la tasa media que en todo el período es alrededor del 10.0\; este hecho refuerza la tendencia de lapo blación total a estabilizarse que se ob-~ serva desde el período 1977-1979. (Información detallada aparece en los cuadros anexos). En el caso de las preparatorias se h! ce más evidente la tendencia a estabili-zarse, ya que prácticamente el crecimiento porcentual es constante a lo largo del período. Por otro lado;, las facultades siguen el mismo patrón ~e comportamiento sin experimentar un crecimiento muy explo sivo. En lo referente a las escuelas téc nicas vemos que adquieren mayor importan~ cía relativa debido a la promoción que se les ha dado en los últimos afios. Esquemas de Estimación. La necesidad de estimar la población futura nos llevó al establecimiento y ev! luación de diferentes alternativas y fi-nalmente a la selección de una de ellas.A continuación haremos referencia a los esquemas considerados. a) Proyección de la población por flujos. Este método consiste en estimar los -"coeficientes de comportamiento escolar", es decir, las cifras correspondientes a los primeros ingresos 2/, el número de -egresados y la tasa de-deserción. Este método fue descartado debido a que se muestra una gran inconsistencia en la información. Las estimaciones de población que sir-ven de base para la planeación del Sistema Educativo deben e~tar sujetos a un proceso de actualización permanente. Por ello año con año la Dirección de Planeación Universitaria se plantea la necesidad de revisar sus proyecciones de población escolar, aspecto de vital importancia para sus reque rimientos de recursos físicos y humanos,~ así como para la administración de los -mismos. HOJA ESTADISTICA UNIVERSICl'\D AlTil'.J!Oll\ DE NUEVO un<1 DIROCCICN DE PIA'\'FJ\CIOO UUVERSITARIA CUADR:> No. 1 FOBLACICN Y PTOYEXX:ICl'IES EN IA U.A.N.L. 1975-1983 i,c:rí ii:'i AS Trol¡ií. ~ PREPARA'¡'ORIAS AfOS A SEPTID!BRE Fl'a.lLTADES Increrren to por Increrrcnto !JO!: centual (rescentual res- pecto al aro pecto al aro Población anterior) Población .i.nterior) Población TOTAL Increrrento P0!: Increrrento por centual rescentual (res ::pecto al aro pecto al aro anterior) Población anterior) 1975 23,~7 25.8 4,022 19.2 25,686 8.3 53,695 16.3 1976 27,581 15.0 4,978 2).8 33,075 28.8 65,634 22.2 1977 26,523 - 3.8 5,977 20.1 34,510 4. 3 67,010 2.0 1978 30,381 14.5 7,426 24.2 41,214 19.4 79,021 17.9 1979 27,093 -10.8 8,086 8.9 45,507 10.4 80,686 2.1 1980 27,552 1.7 9,357 15. 7 49,732 9.3 86,641 7.4 1981 28,003 1.6 10, 79) 13.) 54,239 9.1 93,035 7.4 1982 28,442 1.6 12,388 14.8 59,070 8.9 99,900 7.4 1983 28,878 1.5 14,010 13.1 64,385 9.0 107,273 7.4 y 107,273, respectivamente. Es importante aclarar que en este año se adoptó un nuevo criterio de contabilización con respecto a la población esco-lar, el cual consistió en excluir de las estadísticas escolares la llamada "población flotante"l/;la cual representa una proporción importante de la población total; este hecho afectó seriamente las pro yecciones realizadas en años anteriores~ ya que se obtenían proyecciones con ten-dencia creciente cuando en realidad tienden a estabilizarse; esto cambia las pers pectivas. Proyecciones de la población de la U.\i\'L, 1980-83 Con el propósito de juzgar con la de bida anticipación sobre la suficiencia de los recursos disponibles las estimaciones se han venido realizando para un período de cuatro años; en esta ocasión se incluye el período 1980-1983. La población proyectada para el ciclo escolar que se inicia en agosto de 1980 asciende a S6,641 alumnos cifra superior en 7.~t a la población actual de 80,686 alumnos. Para los años de 1981. 1982 v -2 UNIVE!lSiílllD AIJI'001i'I DE NUE\U LEO! DIRECCICt< DE PUINEACION ~M:RSITARIA OJ1\DIO No. '2. POOW:X:ION DE IA POBUICICl-1 DE U\ U.A.N.L., FOP. FACULTADFS, SEPTID1BRE 1980-SEI"I'IEMBRE 1983. ~ 1979 ARFA DE LA SALUD Facultades Ciencias Biológicas Enfenrería ~cina Odontología Psicología Veterinaria Salud PGblica ARFA DE C. E DQNIERIA Agronc:rnl'.a Arquitectura c. F1si~Materaticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ing. ~ c a y Eléctrica ARFA DE Ht.lt!P.'UDADES Carercio y .Mministraci6n Derecho y C. Sociales F.cxxlCrn!a Filosofía y Letras Traba jo Social Organización Deportiva TOTAL !Ol'A: 1980 1981 1982 1983 17,019 18,893 20,882 23,".)84 25,432 2,199 524 9,756 1,852 1,912 450 326 2,674 602 10,032 1,859 2,220 557 949 ),059 657 9,719 1,759 2,425 651 2,612 3,128 636 8,398 1,481 2,361 680 6,400 2,617 506 5,948 1,025 1,890 580 12,866 14,627 15,163 15,675 16,126 16,611 2,432 1, 7)7 810 2,296 1,090 6,262 2,525 1,782 973 2,120 1,079 ,6,684 2,606 1,815 1,160 1,945 1,060 7,089 2,676 1,832 1,372 1, 769 1,035 7,452 2,718 1,844 1,620 1,605 1 ,007 7,817 12,623 15,676 17,682 19,860 22,342 5,870 3,609 373 1,158 1,113 500 7,466 4,022 436 1,489 1,548 715 8,627 4,074 465 1,736 1,846 934 9,820 4, 065 1,995 2,295 1,197 11,135 4,037 507 2,286 2,847 1,530 44,269 49, 732 54,239 59,070 64,385 488 excluye l3s facultades de Ciencias de la Corunicación y Ciencias R,Hticas por carecer de info=ci6n . Sa �VIENE DE LA PAG. 2 Proyección por tasa de crecimiento del Último año. En este caso se obtiene la tasa a la cual creció la población escolar en el úl timo año y se impacta sobre los años sub~ secuentes; el problema que se presenta es que en el último año el comportamiento de la población mostró ser muy irregular y ello implica que los resultados obtenidos representan gran disparidad entre sí. b) UNIVERSIDAD AUIOOCNA DE NUE.W LEX'.N DIREX:x:IOO DE PLI\NFJI.CICN UNIVERSITARIA ClJADR'.) No. 3 P!Orn::x::IOO DE LA POBLACIOO DE LA U,A.N.L., FOR PREPARATORIAS ai:NERALES, SEPI'IEMBRE 1980-SEPTIEMBRE 1983 ~ 1979 1980 1981 1982 1983 Preparatoria Nún. 1 4,165 4,323 4,246 4,155 4,046 Preparatoria Nún. 2 2,920 3,058 3,030 2,992 2,937 3,200 Preparatoria Nlín. 3 3,070 3,240 3,240 3,228 Preparatoria Nún. 4 432 515 583 657 736 Preparatoria Nún. 5 248 ~59 258 256 254 Preparatoria Nún. 6 245 259 260 262 262 Preparatoria NCrn. 7 2,564 2,689 2,674 2,643 2,602 Preparatoria Nún. 8 1,911 2,113 2,218 2,315 2,403 Preparatoria Núm. 9 3,080 3,350 3,453 3,540 3,613 Preoaratoria Nún. 10 121 157 196 242 298 Preparatoria N(rn. 11 107 138 165 202 243 Preparatoria N.mi. 12 332 388 431 475 523 Preparatoria Nún. 13 185 226 258 296 338 Preparatoria Nún. 14 102 88 73 57 49 Preparatoria Nún. 15 2,640 2,637 2,495 2,349 2,207 Preparatoria NCrn. 16 778 769 720 671 624 Preparatoria Nún. 17 41 39 34 28 26 Preparatoria Nún. 18 134 130 115 105 96 Preparatoria Nún. 19 58 61 62 65 64 Preparatoria NCrn. 20 101 107 109 111 116 Preparatoria Nún. 22 2,135 2,546 2,873 3,230 3,617 Preparatoria Nún. 23 392 460 510 563 624 25,761 27,552 28,003 28,442 28,878 TOTAL l'Cll'A: Se excluye la pcblaci6n de sistema abierto. CUADIO No. 4 PJOrn::x::roo DE LA FOBLJICICN DE LA U.A.N.L.' FOR PREPARATORIAS TEOUCAS y ES:UFlAS SUB-PIOFESI001\IES, SEPTIEl-!BRE 1980-SEPTID!BRE 1983. ~ Escuelas 1979 1980 1981 1982 1983 Preparatoria Técnica "Alvaro Chreg6n" 3,163 3,221 3,119 2,909 2,600 Preparatoria Técnica 2,381 3,039 3,688 4,314 4,829 Preparatoria Técrtica "Pablo Livas" 747 1,149 1,680 2,368 3,192 Escuela Industrial "Pablo Livas" 597 558 495 425 348 Escuela de Música 248 179 U4 82 52 I:nfennerfa Básica 726 1,096 1,571 2,175 2,879 Mé:lica Instituto de Artes TOTAL 106 115 116 115 109 7,968 9,357 10,793 12,388 14,010 debido a que con la exclusión de la pobla ción flotante a partir de 1977 se advier~ te una tendencia diferente a los años anteriores; una vez obtenida la tasa media de crecimiento se aplicó a cada uno de -los años y posteriorMente se ajustaron -las cifras obtenidas a la estructura participativa que se mantuvo en las diversas dependencias, con el propósito de atenuar las variaciones (alti-bajas) que se experimentan en las escuelas. c) Pro~ección de tendencia. A partir de una serie histórica de datos de la población se hace la estimación por el método de mínimos cuadrados, los r~sultados mues tran la fuerza de la tendencia en cada _7 una de las dependencias la cual en algu-nos casos es muy irregular y es por esto que no se consideró adecuado. Este método es efectivo para estimaciones a más -largo plazo, no así para estimaciones de un año a otro. Proyección por tasa media de crecimiento. d) Primeramente se procedió a obtener la tasa medía de crecimiento to~ando como ba se el período 1976-79; se tomó esta base- Este método fue seleccionado sobre la base de que los resultados obtenidos a -través del mismo muestran una mayor con-sistencia y son más congruentes con la -tendencia observada en los años 1977-79. 1/ 2/ 1/ Boletín M. 18, MViembre 1979. Dirección de Planeacíón Universitaria. Primer Ingreso a Preparatorias Generales y Escuelas Téalicas. Extracto del artículo "La evaluación en la educación". Revista Perfiles Educativos, Ene ro-Febrero-~larzo 1979, No. 3, Profr. FeI113.llao García Cortés. SEMINARIO DE SUPERACION Y ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO SEMINARIOS TALLER DE FORMACION DE PROFESORES A NIVEL SUPE.RIOR La Secretaría d~ Educación Pública en coordinación con la Dirección de Planea--ción Universitaria ha organizado unos cursos cuyo fin primordial es la superación y actualización del magisterio. Siendo tarea prioritaria en el quehacer universitario, la capacitación del personal docente a nivel superior y, consciente de esta necesidad, la Dirección de Planeaci6n Universitaria, ha estado efectuando una se ríe de seminarios impartidos por maestrosespecializados de la ANUIES. En el mes de noviembre se efectuó un -Seminario sobre "Realización de Experien-cias de Aprendizaje"; y los días 10-14 de diciembre otro sobre "Organización de Grupos para el Aprendizaje". Se acaba de impartir un t;;.1ler de "Psicología Educativa", siendo sede la Universidad Autónoma del Estado de Néxico, orien tada a profesores de Psicología. La Universidad de Guanajuato ha organizado un curso sobre ''Cirugía Cardíaca" que se efectuará del 14 al 24 de enero de 1980. Este taller es impartid~~or el Mtro. Juan Ham Chong, maestro especializado de la ANUIES, y está dirigido a maestros de facultad de la UANL. La Universidad de San Luis Potosí pro-gramó un curso sobre "Enseñanza de la Fi-siología en la carrera de Medicina" del 4 al 23 de febrero de 1980. Para mayores informes, favor de dirigir se a la Dirección de Planeación Universíta ria, teléfono 76-41-40 Ext. 213. UNIVERSIDAD EN CIFRAS, 1979 En breves días aparecerá "Universidad en Cifras, 1979". Esta publicación de la Dí-rección de Planeación Universitaria, con-tiene información actualizada sobre aspectos importantes de nuestra institución. Se distribuye a los Departamentos y Dependencias Universitarias . Los interesados po-drán adquirirla, dirigiéndose a la propia Dirección: Torre de Rectoría 9o . piso, Ciu dad Universitaria. N'.JI'A: Se excluye Escuela de Artes Visuales por carecer de informac ión. F u e n t e : Elaborado por la Dirección de Planeaci6n Universitaria de la U.A.N.L. 3 �Evaluación de la Educación c) Una.vez cubie~tos los dos pasos previo~ seria necesario seleccionar y diseñar l?s instrumentos, mecanismos, estrate-g1as y procedimientos idóneos para obte ner la información requerida. La evaluación es un proceso permanente, integral, consubstancial de la función edu cativa encaminado a conocer, retroalimen-7 tar y mejorar el funcionamiento del sistema .educativo, o de cualquiera de sus ~ar-tes y elementos constitutivos, a efecto de coadyuvar a la consecución de las finalida des que son su razón de ser. Incuestionablemente éste es uno de los puntos cruciales en el proceso de eva-. luación. El diseño de modelos que o frez can el max1mo rigor y seguridad en el -acopio de datos; la elaboración de técnicas e instrumentos válidos y confiables que respondan a la expectativas -trazadas y la aplicación o administra-ción .de tales instrumentos, forman el cuerpo fundamental en este renglón. Se trata de un proceso permanente, por que es una actividad que debe encontrarse presente en todas las fa-s es y etapas del acto educativo y no se limita a un perío"do determinado. Se afirma que es integral -porque involucra, tanto a todos los elemen tos del sistema, como a todas las varia--7 bles de esos elementos -susceptibles de ob servación, control y comprobación-, que _7 guarden determinado tipo de relaciones con la educación . Es consubstancial de la edu cación porque participa de su misma natur~ leza. d) Tratar metódica y organizadamente los datos recabados que hubiesen resultado de la fase anterior, a efecto de dotar los de sentido, esto es, de interpre-7 tarlos. Debe recordarse que la interpretación de un conjunto de datos ha de llevarse a cabo tomando en cuenta los factores que presumiblemente ejercen una influencia detectable y susceE tible de verificación en el aspecto o aspectos que están siendo evaluados. El conocimiento, retroalimentación y me joramiento, fines últimos de la evaluación educativa, se logran mediante la obtención de información prospectiva y sistemática. En resumen, la evaluación es un instru mento, un medio que ofrece muchas posibilI dades para enriquecer la actividad cotidia na; para saber cómo se están haciendo lascosas y cómo se están aprovechando los recursos disponibles; para conocer la cali-dad de los procesos utilizados y de los re sultados obtenidos; para mejorar, en suma~ el noble quehacer de la educación. La actividad evaluativa ha de consistir en lo siguiente: a) En la determinación y explicitación del porgué y para qué se desea valorar un sistema, o algún aspecto de él. b) Deberá definirse con claridad y exactitud el sistema, modalidad, función, eta ~. nivel, elemento o variable que sedesea evaluar. Sabía usted que ... A niveJ de facultades, Medicina tiene mayor población estudiantil con 9,756 estudiantes (septiembre de 1979) , y Cien cias Políticas la ~enor con 177. - La población estudiantil de la Universi dad en septiembre de este año ascendióª 80,686 alumnos, de los cuales 13,486 fueron de nuevo ingreso a las preparato rias de la Universidad. - De la población estudiantil total de la Universidad (80,686 alumnos aproximadamente) 45,507 (56.4%) corresponden a fa cultades; 27,093 (33.6%) a preparato--7 rias, y 8,086 (10.0%) a escuelas subpro fesionales. Además cursan estudios a 7 nivel de posgrado 2,210 alumnos, aproxi madamente. Se estima que el costo por alumno en la Universidad para el año de 1979 será de $16,882 en términos monetarios y de --$5,510 en valores reales a precios de 1970. El número de carreras que imparte la -Universiad a nivel de licenciatura es · de 58 y a..., njyel .,. ;, .. de maestría 74. ·.~ -·~ ~ En el _á~o de__ 1lli~ se titularon 1,612 - egresa·do's ·•de, la Vni_versidad Autónoma de :\~evó ·1.eón_;" lle ,los cuales 262 correspon d1eron,<,a De.echo ,y Ciencias Sociales, 7 230 ,a.. )a. faéulta'd de Ingeniería Mecáni- . ca y El~ctrica, y 206 a Medicina y Labo ra tori sttis ·;-.-,_. • El número de maestros en la UANL es de 4,535, de los cuales el 16.0\ son de -tiempo completo, 9.8\ de medio tiempo y 60. 7\ por horas. De la población total un 35.9\ (28,986) estudian en dependencias docentes ubica das en Ciudad Universitaria; 6.7\(14,820) en el área médica y un 57.2\ (36,880) en distin tos runbos del área metropolitana de la Ciudadde ~bnterrey. Responsable del Boletln, Lle. Pedro Trevlño García IMPRENTA UNIVERSITARIA 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1979 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 19 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1979, Año 2, No 19, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/1979 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015086 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Deserción escolar en la UANL Educación Población de la UANL 1980-1983 Superación y Actualización del Magisterio Universidad en cifras 1979 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12843/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._20._Enero._0002015093.ocr.pdf 8384941d7d524fad2786e8062b6ce2ab PDF Text Text Año Enero de 1980 en la m, No. 20 los Sistemas de Enseñanza ·-sidad Autónoma de Nuevo León , lt! . .. el 27\ de los estudiantes entrevistados tenían materias pendientes en el momento del levantamiento, siendo --principalmente una materia en la may~ ria de los casos (SS\); el 27\ tenia dos materias y el 18\ tenia tres o más materias. INTRODUCCION. La Dirección de Planeación Universitaria ha realizado un estudio en las prepara torias de la Universidad con el objeto deconocer los resultados que se han tenido hasta la fecha con la aplicación de los -nuevos sistemas de enseñanza abierta y semi-abierta, comparándolo con los sistemas tradicionales. El estudio que es de circu lación interna estuvo a cargo del Lic. --~ Abraham Nuncio Limón y fue realizado bajo la modalidad de "estudio por proyecto", -que aplica la Dirección de Planeación Universitaria en algunas investigaciones. l. - Uso de Biblioteca . - En general los es tudiantes de preparatoria no hacen _7 uso de las bibliotecas; el 82\ dejó en blanco la respuesta indicando que no la usaban. De los pocos que con~testaron afirmativamente, el . SS\ lo ha cía de una a tres horas a la semana.- Presentaremos en este artículo algunos de los resultados obtenidos en base a la opinión de los estudiantes y los maestros de las preparatorias. - Horas de estudio por semana.- Se en- contró que los estudiantes de las pr~ paratorias no sólo no usan la biblioteca, sino que tampoco estudian en -forma sistemática, lo cual definitiva mente repercute en su nivel académico. La-pregunta fuP. dejada en blanco por el 65\ de los entrevistados y del 35\~ respondieron, la mayoría (93\) sólo estudia de una a siete horas por sem! na . - Objetivos de los estudiantes de Prepa ratoria.· En general el objetivo de 7 los estudiantes de este nivel es con tinuar sus estudios a nivel de licenciatura; así lo manifestó el 64\ de los entrevistados, el 23\ queria ele• var su nivel cultural, el 12\ para ob tener una certifica.s,¡~·~studios y el resto dió otra ~z6n ~~ente. II. METODOLOGIA. La información básica para el estudio fue captada en las nueve preparatorias que tenía la Universidad en el Area Metropolitana de Monterrey, haciéndose el levanta-miento durante el primer semestre de 1977. El universo de la población estudian-tilde las preparatorias ya mencionadas -era de 23,790 1/ de los que fueron selec-cionados al azar 2,111 estudiantes para -responder el cuestionario elaborado. En cuanto a los maestros se levantó una muestra del 15\ de los 1,132 maestros que ha-bia en las preparatorias propedéuticas del área, en el semestre ya mencionado, entrevistándose 166 maestros al azar. . ··: ... ""'-' ... --. 2. Evaluación de los Maest~ ~· 111. POBLACION ESTUDIANTIL. $ ,t,' \ os Alum .,,.- /~/1~_; oate~~t•(1jeti-- · Elaboración de P vos por parte de ~ ~1ae~~s_,. - Par- !iendo de que para ' ñ ,HJ()i;,.:"áprendiz! Je del alumno e~ reco ~le que los programas de e~t:D.d~owse, el~boren en base a los ºBl'tivos q,ue se·~sfiera -que alcancen, ·s ~ eftdntr~ ~e- ell .las • preparatorias que tienen s1sr@iña'!J --abiertos y semi-abiertos se cumplen en mayor grado estos requisitos que en las tradicionales. - Conocimiento de los Programas de la materia por los alumnos.- En las preparatorias que tienen los nuevos sis- Las características principales de los estudiantes son las siguientes : 1. Datos Generales. - Situación de trabajo. Se encontró -que el 36\ de los alumnos entrevistados trabajan 2/, laborando un 36\ como empleados,-principalmente en la -Industria de Transformación (38\) y en Servicios (31\). - Haterías Pendientes.-Se encontró que 1 (PASA A LA PAG. 2) �de información, pues ni siquiera los órganos institucionales como el Semanario Universidad (actualmente suspen dida su publicación) puede formar par te de las rutinas de información. __ :Cuando se hizo el levantamiento, me-nos del 1\ de los entrevistados repor tó leer este periódico. Al preguntar le de la información que tenían acer:ca del plan de estudios, los progra·mas de los cursos y de la organiza--ción académica y administrativa se en contró que sólo el 56.S\ tenía infor7 mación suficiente. (VIENE DE LA PAG. 1) temas de enseñanza se observó que los alumnos conocen los programas de los cursos en mayor grado que las tradi-cionales. - Cumplimiento de los programas del cur so por parte de los Maestros.- Si __ :bien sólo el 10\ de los alumnos entre vistados se atrevió a calificar a los maestros en este sentido, nuevamente se observa que los programas se cum-plen en mayor grado en las preparatorias que tienen los sistemas abiertos y semi-abiertos que en las tradiciona les. - Preferencias Vocacionales. A pesar de que la Universidad imparte cerca de cincuenta carreras, los alumnos pre-fieren las carreras tradicionales, ya que sólo seis carreras ocupan la preferencia del SO\ de los alumnos y las treinta y nueve restantes el otro SO\. Las carreras preferidas en orden de importancia son las siguientes: - Evaluación por objetivos.- Las técni cas de enseñanza señalan la necesidaa de que el alumno sea evaluado sobre los objetivos del curso, situación -que se da en mayor grado en las prepa ratorias con sistemas abiertos o semI abiertos de enseñanza, comparado conlas tradicionales, dándose en prome-dio en el 91\ de los casos en las pri meras y en el 81\ en las segundas. - CARRERA PREFERENCIA \ Médico Cirujano y Partero Lic. en Admón. de Empresas Contador Público y Auditor Licenciado en Derecho Licenciado en Psicología Jn~eniero Electricista Otras Carreras - Dominio de la materia por los maestros. El nivel académico de los alumnos que es un reflejo de la preparación de los maestros y su capacidad para dominar la materia fue evaluada por los alumnos en los criterios de "bien", "regu lar" y "mal", encontrándose en gene-:ral que los alumnos los calificaron en un 60\ en el primer caso, un 35.7\ como "regular" y el 43\ como "mal". 16.7 7.4 7.3 6.7 S.7 S.7 so. s 100.0 - Motivos para seleccionar la Carrera.-Los motivos de los alumnos para seleccionar la carrera fueron por razones familiares en el 42.2\, por motivos -académicos un 36.S\, por razones soci~ les el 28.4\, por superación personalel 22.S\ y por inclinación personal ~o cación) sólo el 8. 1\. - - Explica y aclara dudas. Según los -criterios ya mencionados se encontró que en general el 63\ de los maestros lo hace bien, el 32\ lo hace regular y el S\ mal. Se nota que en las preparatorias que tienen sistemas abiertos o semi-abiertos se tiene mejor -opinión que en las tradicionales. - Información sobre la Carrera. La falta de orientación adecuada se nota en este nivel ya que el 25\ dijo que fue nula, el 45\ insuficiente y sólo el -30\ es suficiente. 3. Sistemas educativos y carreras preferidas por los alumnos. IV. PERSONAL DOCENTE. - Sistemas educativos en las preparatorias. Al preguntar al alumno sobre los sistemas que preferían en caso de que no estuvieran de acuerdo con el que actualmente cursaban, se encontró que el 60\ prefería el tradicional, el 17\ uno mixto, el 10\ que fuera -abierto, ~1 11\ el SEI y el 2\ SIP. Esta preferencia se ve reafirmada ya que al preguntarle al alumno sobre el sistema educativo que les gustaría -llevar al continuar sus estudios en facultad, el 88\ se inclinan por el tradicional y el 12\ por el abierto (incluidos SEI y SIP). Esta preferen cía es más marcada en la Preparatoria No. 3 con el 94.4\ y en la 16 con el 93.S\ que son precisamente en las que se imparten los dos sistemas. (Abierto y Tradicional). El sistema abierto tiene una mayor preferencia en la Preparatoria No. 8, con el 26. 1\. Debe señalarse que el 79.S\ de los estu diantes de la Preparatoria No. 3 Abier:' ta, quieren llevar en facultad el sis tema tradicional. - 1. Los maestros de las preparatorias de la Universidad proporcionan la siguiente información: Datos Generales de los Maestros. - Edad y Estado Civil. Los maestros de preparatoria son jóvenes, ya que el -45.2\ tienen entre 26 y 30 años, siendo en un 74.S\ hombres. El 61.2\ son casados. - Categorías como Maestros. En su mayoría, 87.6\ son maestros por horas, 10.9\ de tiempo completo y el 1.5\ de medio tiempo. I/, - Dedicación a la Docencia.- De los 166 maestros el 76.3\ desemneñan otra ta-rea diferente: empleado· el 20.6\, coor dinador el 23\, investigador el 9.4\ y otros el 47.0\. En cuanto al tiempo que tienen de ser maestros, el 10.3\ tiene menos de un año, el 40.7\ tiene entre uno y tres años y el 31.6\ tiene entre siete y nueve años . - Falta de Información.- Los alumnos de preparatoria carecen en lo fundamental (PASA A LA PAG. S) 2 do, el 13.8\ que es el abierto y el 10.6\ que el SIP. Se nota que parte de los maestros del tradicional se -inclina por el SEI y por el Sistema Abierto. (VIENE DE LA PAG. 2) Las horas dedicadas a la docencia se concentran entre quince y veinte horas a la semana en el 27.8\ de los casos,y los que laboran entre 21 y 28 horas en un 22.3\; los que laboran más de 29 en el 21.6\. CONCLUSIONES. lo. En general se observan algunas deficiencias en las preparatorias de la Universidad, muchas d~ rivadas de la diversidad de planes y programas de estudio de unos sistemas a otros y a(m los enfoques distintos dentro de los mismos sistemas tradicionales, donde cada grupo de prepar~ torias les da enfoque diferente, dificultando en principio cualquier comparación objetiva, a pesar de que la meta haya sido la unificación de criterios desde que se ftmdó la Dirección General de Preparatorias. - Perfil Académico de los Maestros.- El 54.2\ de los maestros ha cursado una licenciatura, el 24.S\ tiene alguna es pecialidad, el 16.S\ tiene estudios de maestría y el 0.7\ doctorado. El 4.5\ sólo ha cursado el bachillerato. La mayoría de los maestros (80.\) son --egresados de la propia Universidad y son de egreso reciente: el 47\ tiene menos de tres años de haber terminado sus estudios e incluso el 23\ no tiene grado de sus estudios y el 15\ no contestó. y. 2o. Los nuevos sistemas de enseñanza abierta y semi abierta que se llevan en las preparatorias de la Universidad cumplen en mayor grado los re-quisitos pedagógicos de enseñanza que los sistemas tradicionales. A pesar de esta realidad, los al1.DT1J1os prefieren, al optar por los estu-dios en facultad, e incluso a nivel misroo de· bachillerato, el sistema tradicional. 2. Modificación de la conducta del Perso-nal Docente y Sistemas de Enseñanza pr~ feridos. - Capacitación Docente.- Sólo el 46.4\de los maestros han asistido a algún curso de capacitación, la mayoría a cursos breves. Se da la misma situación en la asistencia de cursos de ac tualización donde sólo 31.3\ de los 7 maestros han asistido a estos eventos y sólo el 23\ han obtenido un certifi cado de validación de estudios. 3o. Más de la mitad de los los sistemas abiertos, son más adecuados para en forma comparada con maestros consideran que semi-abiertos o mixtos lograr el aprendizaje los tradicionales. 4o. Se nota una deficiente preparación de los estu diantes de preparatoria, medida en sus califi:caciones, sus materias pendientes y el bajo ni vel de conocimientos generales, que son un re:flejo de la falta de uso de biblioteca y las pocas horas que en forma sistemática dedican· al estudio. So. Además se observó una deficiente colll.Dlicación que no les permite conocer rruchas veces su pro pia escuela; aunada a la inadecuada orienta---=ción vocacional que reciben en la preparatoria no les permite tomar decisiones objetivas sobre la carrera que habrán de cursar. Estos -problemas repercuten en materias pendientes, cambios de carrera, abandonos ten-porales y deserción definitiva en las facultades. La asistencia a congresos y conferencias se reduce al 22.3\ de los maes-tros y de ésos el 51.4\ es como oyente y el 18.9\ como exponente. La actividad autodidáctica es limitada; el 45\ de los maestros dijo leer alguna revista especializada sobre el ejerci cio docente. - Producción de material científico-didáctico. Por las limitaciones vistas, ésta es muy precaria, ya que sólo el 20\ ha publicado trabajos relaciona-dos con su especialidad, siendo en su mayor parte apuntes (SO\), folletos (31.3\) y libretos (16.6\). - Métodos y medios que utilizan en sus cursos. La deficiente formación académica de los maestros se palpa en el hecho de que el 86.2\ no contestó la pregunta, ya que no tiene un método específico para la práctica docente.En cuanto a los medios, la mayoría de los maestros utilizan los textos programados (48.9\), la exposición magis terial (26.7\) y textos no programa-:dos (11\). - Sistema de Enseñanza.- Como es de es perarse, la mayoría de los maestros (48.4\) están en el sistema tradicional, en el mixto se encuentra el 18\, en el SEi el 13\, en el abierto el -11\ y en el SIP el 10\. 1/ Poblaci6n de las Preparatorias Propedéuticas del Area Metropolitana de ~'onterrey en el semestre de Enero-Julio de 1977, incluyendo la "poblaciál flotante". y En el Auto-Estudio de la Universidad en 1975 se encontró que el 33\ de los estudiantes de la Uni versidad trabajaba. - ~ En febrero de 1977 el Departamento de Personal desglosa al personal docente en ese nivel en la siguiente forma: el 88\ por horas y el 12\ de tiempo completo. Universidad en Cifras, 1977. p. 87. 4/ Es de esperar que gran parte es porque no lo tienen. (VIENE DE LA PAG. 4) Estos cinco talleres fueron impartidos por los Maestros José Antonio Arnaz, felipe Basurto y Juan Ham Chong, instructores especializados de la ANUIES. Al finalizar este quinto y ú1 timJ taller serán en-tregadas constancias de participación a los maes- -tros de las diferentes facultades de esta Universidad que participaron en este evento. En cuanto a la opinión del sistema -que ellos consideran más adecuado para lograr el aprendizaje se ob~uvo un 14\ de respuestas. De estos maestros, el 40.7\ consideran que es mejor el tradicional, el 18.7\prefieren uno -mixto (tradicional-abierto), el 16.3\ consideran que es el SEi el más adecua 3 �~h.unano, y así se echó a andar la enonne expansión de los sistemas educativos en todo el mundo. Pero si de hecho los empleadores no obran de acuerdo a ese rrodelo, sino que prefieren, sí a los más educados, pero sólo en razón de su mayor habilidad de -adaptación a los ambientes sociales y culturales de la organización, lo cual va por la línea del modelo de la competencia por -el puesto, ¿qué consecuencias se derivarán para la planeación? Uno de los resultados más evidentes de conside-rar a la productividad corro determinante de la tecnología, es que se rompe el eslabón que relaciona al número de gente trabajando con las características de la fuerza de trabajo. Si la única fonna de acrecentar la producción es merced a la adaptación de nuevas y diferentes tecnologías de trabajo y si las decisiones de este género son tomadas por los empleadores, entonces el incrementar las caracterís ticas de las habilidades de los económicamente actí vos, a través de la educación fonnal, tendrá poca:incidencia en su empleo o desempleo.(Camoy, 1977). EDUCACION Y MERCADO DE TRABAJO HITROOOCCION. En una encuesta realizarla en la Ciudad de México, se obtuvieron resultados que difieren de la Teoría del Capital Htunano. La Teoría de la "Competencia por el Fmpleo" algo modificada explica mejor la con ducta de los empleadores. • l. La Teoría del Capital Ha-nano. La tesis central de esta teoría afinna que la in versión en educación genera en la población escola:rizada destrezas COgtl0$Citivas, que a su vez gene-ran mayor productividad en el puesto de trabajo. Lo anterior se ve apoyado por los siguientes hechos: - Se da una relación positiva entre el gasto educativo por un lado, y el aumento en el ingreso y en el capital físico, por el otro; se da, asimisrro, esa relación en diferentes países, entre los índi ces de matrícula y el Producto Nacional Bruto--=(Harbison y Myers, 1964). - Se produce tant>ién una bien confinnada relación entre niveles de ingreso y de educación: quien -tiene más escuela, gana más (Blaug, 1972; ~oz y Lobo, 1974). 11. Hipótesis tomadas del Capital Humano. Si los patronos mexicanos nruestran la misma preferencia por más educación en sus empleados, como sucede en otras partes, entonces serían válidas las predicciones del Capital Humano referentes a educación y productividad: - La educación se vería corro el instnrnento que des arrolla las habilidades cognoscitivas, necesarias para la productividad en el puesto de trabajo. - ALm en sistemas de salarios rígidos debería notar se una fuerte correlación entre los niveles de--=educación y salario, toda vez que la diferencial salarial tiene que ser reflejo de la ~roductivida:J. III. El t-bdelo de Competencia por el Puesto de Trabajo. La hipótesis derivada del Capital Hunano y que se refiere al proceso de selección, no encaja de -una nenera justa en la realidad de este proceso en el caso de los empleadores mexicanos: sencillamen--· te, deja sin respuesta varias interrogantes¿ Por qué los empleadores enfatizan el potencial de des-arrollo de los candidatos? ¿Qué causa, para ellos,la productividad en el trabajo? ¿Por qué tan rara-mente la revisión hacia arriba de los requisitos -educativos corresponde a cant>ios técnicos hacia den tro de la organización? - La productividad es atributo del puesto y no tanto del trabajador, y está asociada con la tecnolo gía de cada puesto de trabajo. - Si, como se ha sugerido, la educación formal per mite al individoo lograr más rápida y menos costosa mente el máximum de productividad -por su más rápi:da adaptación-, se sigue que la adaptabilidad puede convertirse en la meta central de lós programas escolares. Pero que quede claro, sin embargo, que -ello no necesariamente se logrará por el mero hecho de ampliar el número de cursos. Si bien, había sidó común el considerar a los más específicamente es pecializados alumnos de las vocacionales cono los:menos adaptables se ha derrostrado, con todo, que ba jo ciertas circunstancias académicas, en gracia a:su capacidad adquirida de asumir nuevas habilidades (De M::>ura Castro, 1975), pueden ellos ser más flexi bles para las nuevas habilidades que los que vieneñ de cursos meramente académicos. lf NUCLEO BASICO DE FORMACION DE PROFESORES La Dirección de Planeación Universitaria llevará a cabo los días 21 al 24 de enero, el quinto y últi mo Taller del Núcleo Básico de Formación de Profeso res que ha venido realizando en coordinación con la ANUIES. En este Núcleo Básico de Talleres se han estudia do las necesidades prácticas en los tres momentos:del proceso de enseñanza-aprendizaje: planeación, ejecución y evaluación, sin perder de vista los indispensables nexos de carácter técnico a que obliga la naturaleza de los contenidos manejados. - Los ~ndividuos se apifían ante los puestos más p~ ductivos, dado que son los mejor !)agados, y los empleadores escogen de entre ellos en ténninos de entrenamiento (trainability). Por lo demás, consideran que la educación va asociada con la entre nabilidad: los más escolarizados requerirán menor entrenamiento. - Debido a esta asociación entre puesto y productividad, los sueldos y salarios no serán, en fun--ción de quien ofrece su trabajo, sino de las ca-racterísticas del puesto. IV. Conclusiones. Tanto el Capital Htunano cono la teoría de la "Com petencia por el puesto" tienen algo que decir tanto a la planeación de la educación como a la del em--pleo. Así se creyó en los benéficos resultados de invertir en recursos humanos, basándose en que se conocía el mercado de trabajo a través del Capital El propósito del Primer Curso fue proporcionar al profesor nociones básicas de carácter metodol6gi copara que organice sus actividades docentes con-forme a un modelo sistematizado del proceso educati vo. La finalidad del Segundo Seminario-Taller fue tecnificar la actuación de los profesores en las -tareas concernientes a la evaluación. El Tercero versó sobre realización de experiencias de Aprendizaje. El Cuarto sobre Organización de GnIJ)OS para el Aprendizaje. El Quinto y último Taller: Comunicación y Medios en la Enseñanza, analizará la importancia de la --Comunicación y las formas para aprovechar los me--dios de la comunicación y la tecnología educativa para lograr un aprendizaje óptíno. (PASA A LA PAG. S) 4 IMPRENTA UNIVERSITARIA Tomado del Artículo "Actitudes de los Empleadores Mexicanos respecto a la Educación: ¿Un test de la Teoría del Capital Humano?; Nigel Brooke. Revista del Centro de Estudios Educativos, No.4 1978. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 20 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 20, Enero Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015093 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación Formación de profesores Mercado de trabajo Sistemas de enseñanza en la UANL https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12844/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._21._Febrero._0002015094.ocr.pdf d7459ed5c83514bc9f892c6f37fe6d45 PDF Text Text Año 111, No. Fehrero 1980 Monterrey, N. L. El Fenó1neno de Prívatizacíón de la Enseñanza Superior en Nuevo León fONOO UlflYllt,.,I ,AlltO Nuevo Le6n,constituye, después del Distrito Federal, la entidad con el nivel educativo más el! vado del pafs. La atenci6n de los niveles prima-rios y secundarios se ha reflejado en una mayor d! manda por estudios a nivel superior. En la actualidad, de acuerdo al Directorio que edita la Aso-ciaci6n Nacional de Universidades e Institutos de Ensenanza Superior (ANUIES) hay dieciséis instituciones que ofrecen educaci6n profesional en el Estado. Al examinar el fen6meno anterior comparando la Universidad Aut6noma de Nuevo Le6n con el resto de las Universidades, observamos una participaci6n relativamente decreciente de la primera, con el consecuente incremento de las dem4s instituciones que en su gran mayorfa son privadas (se incluye un ITR que s61o aporta el 0.2% al total). Las instituciones de car&cter privado han incrementado su· participaci6n en el total; de constituir el 23.6% en 1977, ascienden a 27.9% para 1979. Con el objeto de mostrar el crecimiento de la educaci6n superior se han tomado ocho institu-ciones, localizadas en el Area Metropolitana de -Monterrey, que en conjunto imparten alrededor del 98% de la educaci6n superior en la entidad. la in_ formaci6n se presenta desglosada para los niveles educativos medio-superior, superior y postgrado. No obstante que solamente se incluyen los úl timos tres anos, es de esperarse continúe la ten-dencia. En el caso de la UANL, el proceso de crecimiento acelerado, que present6 en la última déC! da, ha llegado a estabilizarse; las admisiones masivas de alumnos que tuvo la Universidad en el ini cio de la implantaci6n del pase autom&Uco en 197T. para los aftos recientes,se compensan.en buena parLa poblaci6n escolar atendida por las mencio te, por sus egresos correspondientes. Para el úlnadas instituciones ha crecido en los últimos tres timo ano la UANL no presenta incremento significaanos a una tasa media anual de 15.8%, esto es, de tivo en su poblaci6n total. Adem4s, el proceso de 85,6gJ alumnos atendidos en 1977 para el ano de -estab111zaci6n se confirma al examinar las tasas 1979 fueron 114,914. anuales de crecimiento por niveles, en el 111edio su (PASA A LA PAG. f) POBLACION ES(l)l.AR A NIVEL MEDIO SUPERIOR, SUPERIOR Y FOSTGRAOO EN EL ESTAOO DE NUEVO LEON, 1977-78-1979-80. ~ 1977-78 1978-79 Número \ 1979-80 Nílnero \ Tasa Media de Crecimiento Anual INSfI1UCIONES Número U.A.N.L. Medio Superior 9.Jperior Postgrado 65,489 30,418 33,800 1,271 76.4 35.5 39.4 1. S 81,763 37,949 41,780 2,034 77.8 36.1 39.8 1.9 82,896 35, 179 45,507 2,210 72. 1 30.6 39.6 1.9 12.4 7.5 16.0 29.2 Demás Inst}tuciones en el Estado! Medio Superior Superior Postgrado 20,204 23.6 23,354 22.2 -- 32,018 27.9 -- 2S.9 S,871 13,123 1,210 6.9 1S.3 1.4 6,604 15,244 1,506 6.3 14.5 1.4 10,369 20,021 1,628 9.0 17.5 1.4 32.9 23.8 16. 1 TOI'AL 85,693 36,289 46,923 2,481 100.0 42.2 S4.7 2.9 10S.117 44,553 57,024 3,540 100.0 42.4 54.2 3.4 114,914 45,548 65,528 3,838 100.0 39. 7 57.0 3.3 1S.8 12.0 18.3 24.2 Medio Superior Superior Postgrado \ 1/ Incluye : Instituto Tecnol6gico y de Estuiios Superiores de M:lnterrey, Centro de Esttdios Universitarios, Universidad Regiomontana, Instituto Regional de Nuevo León, Universidad de r.k>nterrey, Universidad ~lexicana del Noreste, y la Universidad Autónoma del Norte. FUENTE: Investigación Directa. �Componentes de un buen Programa de Postgrado neralmente está asociada de alguna manera a la remuneración, a la antiguedad y a ciertos requisitos administrativos . Para la calidad requerida por los e1 tudios de postgrado importará tomar en cuenta las C!. racterísticas relativas a la excelencia académica,-independientemente de otras que son útiles desde el punto de vista administrativo. A continuación reproducimos una parte del interesante documento: "Algunas Tendencias de las Universidades Latinoamericanas" que el Dr. Pablo Latapí elaboró bajo los auspicios de la ONU y la Asociación Internacional de Universidades. Este -fragmento se refiere a los requisitos que parece debieran cumplir los estudios posteriores a la licenciatura. Debe hacerse un análisis cualitativo del cu-rrículum y de los grados obtenidos ( y las instituciones donde los obtuvo), atendiendo sobre todo a las actividades de los últimos cuatro o cinco años.La evaluación de las cualidades para la docencia -•para lo cual hay sistemas bastante conocidos Yrelativamente confiables- no será tan importante como la de su capacidad para la investigación científica . -Habrá que revisar su producción examinando en qué r!_ vistas especializadas han aparecido las publicacio-nes y examinar los temas, el rigor en· el método y la relevancia de los resultados. También deberán consi derarse las capacidades humanas relacionadas con lalabor de investigación: iniciativa y creatividad,-responsabilidad y capacidad para lnspirar y colabo-rar con otros investigadores. a) El nivel académico de la licenciatura. Curiosa mente, el primero de estos requisitos es la exis--=tencia de una licenciatura de buen nivel en esa -!rea de conocimiento. Es una estrategia inadecuada la de establecer una maestría con la intención de mejorar una licenciatura deficiente, pues generalmente lo que se logra es descremar a la licen-ciatura de sus pocos buenos profesores. El proceso debe ser el contrario: concentrar los mejores profesores y urgir mayores exigencias académicas en la licenciatura antes de abrir un programa de maestría . Cuando la licenciatura alcance un buen nivel, cuando se haya consolidado su núcleo de pr2_ fesores de tiempo completo, cuando se genere en -los estudiantes la afición por el trabajo académico riguroso y la investigación, entonces será el tiempo maduro para iniciar una maestría que benefi ciará también a la licenciatura. c) Carga docente de los profesores . Los profesores investigadores de programas de postgrado no debieran tener más de un 20% de su tiempo ocupado en la doce!!_ cia, con el fin de que se dediquen a la investiga--ción y puedan atender personalmente a los estudian-tes del programa. En la práctica convendrá atender a tres aspef_ tos para juzgar si se ha alcanzado esa madurez: -el aumento de profesores de tiempo completo, la -organización departamental que facilitará la vine~ lación de la maestría con la licenciatura, y la -existencia de un programa sistemático de formación de profesores. Por otra parte, será muy importante comprobar si la licenciatura está logrando en los estudiantes ciertos hábitos de educación general que son indispensables para iniciarse en el -trabajo científico: la capacidad de comprensión en la lectura, la capacidad de abstraer y resumir, la de expresarse con corrección de palabra y por es-crito, la habilidad para captar lo esencial de un problema y reducirlo a un planteo que permita man~ jarlo, el rigor lógico, el hábito de crítica y au-i tocrítica y el empleo selectivo de las fuentes de información. b) Profesorado. El número de profesores-investigadores requeridos para una especialización y una -maestría podrá variar según los campos disciplinares y de acuerdo al nÍlllero de alumnos. Por seña-lar un ejemplo, en Ciencias Biológicas no parece que pueda funcionar un buen programa sin seis profesores de tiempo completo que tengan doctorado.-Si el nÍlllero de estudiantes pasara de veinte, tendrfa que haber más profesores, de modo que se asegure una relación de tres al1111nos por maestro. En --otras áreas el número puede variar ligeramente. d) Carga académica de los al1111nos. Los estudiantes de postlicenciatura deberln ser, como nonna general, de tiempo completo. Será posible uniformar su carga académica sobre la base de créditos si se atiende a esta norma y a las orientaciones sobre la duración de los programas que se indican en seguida. De esta manera habrá una base objet1~a para deten11inar el esfuerzo requerido por cada 9rado. e) Duración. En la situación actual, no es posible reducir la duración de las especializaciones, que fluctúa entre l y 4 años . En el caso de la maes--tría habrá que distinguir: aquéllas que están orien. tadas a mejorar el ejercicio profesional, duran un año ( y por lo general no exigen tesis) debieran llamarse más bien especializaciones. Las maestrías orientadas a la docencia o a la investigación debi!_ ran tener una duración de dos años o dos años y medio. Se prescinde aquí de la posibilidad o conve-niencia de establecer cursos propedéuticos, asunto que debiera discutirse en cada área disciplinar; -así como de la laudable medida de empezar a subsa-nar las deficiencias de la licenciatura desde el -tercero o cuarto año, para preparar a los estudiantes que desean ingresar a la maestría . Para un programa de doctorado deberá pensarse en un número mínimo entre ocho y doce doctores, co-nectados con una intensa labor de investigación; en relación a los alumnos no parece que una proporción inferior a dos alumnos por maestro pueda garantizar la adecuada tutoría y la supervisión de la tesis --doctoral . La duración del doctorado, supuestos buenos antecedentes y dedicación de tiempo completo del e1 tudiante, oscilará entre tres y cuatro años, por lo general. Respecto a la calidad de los profesores existen diversos sistemas de evaluación y clasificación. Algunos países de la región cuentan con un sistema nacional y sus resultados parecen ser satisfactorios . Sin embargo, lo esencial es que la evaluación y clasificación no se desvirtúe por el hecho de que ge--- f) Conflicto y orientación del ~rograma. El análi-sis del currfculum debiera reve ar no sólo si la -carga es adecuada, sino si los cursos corresponden al grado de avance de las disciplinas y, en cuanto proceda, a las necesidades reales del país, así como también si incluyen una suficiente relación con la práctica y la investigación ~n campos donde ésta 2 mayor. se requiera. Un indicador práctico de estos requisitos puede obtenerse del examen de los textos em-pleados . m) Relación con la licenciatura. Es tambi~n con-veniente examinar si el programa de postl1cenciatura sobre todo en el caso de la maestría, benefici~ a la licenciatura respectiva. Si se aisla de la licenciatura, no sólo contribuye a la baja calidad de éstas sino que poco a poco se va que-dando sin estudiantes. Una participación limitada de los profesores-investigadores de postlicenciatura en los estudios inferiores es, pues, muy conveniente. g) Requisitos de admisión de los estudiantes . El rigor con que se seleccione a los alumnos es tam--bién un importante requisito de calidad del programa. Si bien no son plenamente confiables los exálll!_ nes de a~isión, que pueden degenerar en formalis-mos o producir resultados que sean producto del ne!_ viosismo del IIIOlllj!nto o de la suerte, sí es indispe!!_ sable comprobar mediante entrevi stas o por otros 111!_ dios la capacidad y madurez del alumno, el nivel de sus conocimientos, su criterio y el grado desistematización que ha alcanzado en las principales disciplinas involucradas. n) Número de egresados que salen al exterior. En el caso de especializaciones y maestrfas de alg~nas áreas puede también ser un indicador de cal1. dad el número de egresados que salen a continuar estudios ulteriores en instituciones prestigio--sas del exterior, o el hecho de que sus grados -sean aceptados por instituciones extranjeras de prestigio y que los estudiantes compiten satisfaf_ tóriamente con los de otras regiones. h) Bibliotecas. Es requisito indispensable de todo programa de postlicenciatura contar con un buen aPQ yo de información y documentación especializada. EÍ mínimo, hablando en general, no parece que pueda -estar por debajo de unos 5,000 volúmenes, además de una amplia base de revistas especializadas y personal bibliotecario preparado y eficiente. i) ~ - No es posible dar normas generales en esterengl6n. En programas de ciencias básicas con opciones experimentales, y en las de ingeniería se requerirán inversiones sustanciales; de otra forma no se conduce a ningún lado. En ciencias sociales la inversión será menor. En todo caso esa inver--sión debe estar hecha en instrumental verdaderamente útil. A este respecto conviene poner en guardia contra la compra indiscriminada de computadoras cuya capacidad excede con mucho la posibilidad de uso real máximo habiendo en las principales ciudades lati~oamericanas mucha capacidad ociosa. o) Financiamiento. Es también indicativo de la seguridad del programa el que exista un financiamiento adecuado y estable, y una acertada aten--ción a los aspectos administrativos . p) Características de la institución . Como res~ ~en de muchos de los requisitos anteriores pueden • considerarse ciertas características generales de la institución, como sería el ambiente de estfmulos al trabajo científico y al estudio, un cierto bienestar y facilidades de trabajo, conveniente estabilidad del personal de los programas, etc. Estas caracterfsticas vienen a traducirse en el prestigio de que gozan los egresados de las bu►nas instituciones en el medio profesional . No es éste un indicador directamente éuantificable, pero ello no quiere 1ecir que no stea fácil de prec.!, sarse. Los especialistas en un .~ampo suelen est!_ blecer una jerarqufa cualitativa de las institu-ciones o los programas, basándose en este tipo de características. j} Número de al111111os roductividad del Pro rama. En espec1a izac ones y maestra& no de era a er -más da 25 alllll'los; en doctorados, entre 5 y 10. Estos números suponen que existen las plantas de profesores adecuadas. No e, posible establecer criterios cualitativos sobre la productividad de cada programa, es decir el número de egresados y/o titulados que debe producir una vez que esté en plena operación. M&s ;~portante, desde luego, es la calidad que la cant! dad en las labores de docencia e investigación. Pero dados los bajísimos índices de eficiencia cuant! tativa de la mayor parte de los programas existen-tes, debe registrarse este aspecto éon miras a mejºrarlo sustancialmente en el futuro. Si hay la adecuada selecci6n de los estudiantes, casi no debiera haber deserción en estos programas. Los requisif:os e indicadores mencionados P2. drfan organizarse o sistematizarse de diversas 111!. neras. No se ha hecho, principaJmente para evi-tar que se tomen como un esque1114 de aplicación 111!_ cánica para evaluar los programas . Más bien---transmiten un criterio, una concepción de calidad mínima, que debiera alcanzar todo programa de pos!. 1i cenci atura. Existen también otros requisitos e indicadores específicos de cada campo disciplinar, de los que ahora se prescinde. Sería de desear que, después de lograr suficiente consenso sobre éstos de carácter general, los gremios correspondientes -apoyados por asociaciones y organismos suprana-cionales- elaborasen los criterios e indicadores propios de su campo. k) Calidad de los traba os de investi ación. Este ser a otro requ sito e n ica or dec1s vo de la calidad de un programa. Del examen cualitativo ~e los trabajos de investigaci6n rmlizados por ~1 numero de profesores-investigadores y por los estudiantes en sus tesis, se inferirá la calidad real del pro-grama. Existen pautas de evaluación muy precisas de los trabajos de investigación en cada campo disciplinar; y podrían ser aplicadas por los miembros de la comunidad científica. Importa también notar que no es imprescindible que todos los requisitos considerados como mínimos se satisfagan desd~ el inicio de un pro-grama. Algunos de ellos (por ejemplo los de equ.!, po, no así los de biblioteca o el número de prof!_ sores) pueden sufrir alguna dilación . Pero hay que ser conscientes de que, si un programa tarda mucho en cumplirlos, perderá sus mejores maestros y se desprestigiará. Tampoco es indispensable -que, al momento de echar a andar un programa de maestría exista ya una actividad considerable de investigación; ambos procesos -el de consolidar la investigación y el de organizar la maestría- andarán paralelos y se reforzarán recíprocamente, si bien es de desear que en los departamentos los profesores de licenciatura estén ya iniciándose en algunos programas de investigación. 1) Evaluaci6n de los estudiantes. Es requisito de calidad que existan ex3menes generales, o sea no -confinados a un curso, pues en ellos se aprecia el dominio real logrado por el alumno en su campo, así como su capacidad de sfntesis y su criterio. Tam--bién puede considerarse indicador de calidad el que a los exámenes finales o a la evaluación de las tesis se invite a examinadores externos, de otras ini tituciones prestigiadas; esos exámenes se convier-ten asf también en comprobaciones de calidad del -programa y prop1cfan una homogeneidad cualitativa 3 �(VIENE DE LA la. PAG.) picios de la ONU y la Asociación Internacional de Universidades, mencionando, como explicaciones posibles, las siguientes:"En algunos casos se trata de una reacción elitista de las clases dominantes, tendiente a proteger a sus miembros de la univers.!. dad pública •democratizante" y a asegurar califica ciones ocupacionales de alto nivel. En otros, setrata de negociaciones de las clases medias que -pugnan por acceder a la educación superior donde los recursos públicos no alcanzan a proveer oportu nidades suficientes. Si en el primer caso el feno meno próduce instituciones de alta calidad académT ca y signo polftico conservador, en el segundo pro duce instituciones acadélllicamente mediocres que 1111 nfpulan las expectativas de ascenso ele las clasesmedias•. perior creci6 al 7.5%, el superior el 16% y el de postgrado al 29.2%. En contraste, para el conjunto de universid! des privadas el nivel medio-superior creció a una tasa de 32.9%, el superior al 23.8% y el de postg~ do al 16.1%. Esto implica para los próximos años una continuación de su tendencia creciente hacia una mayor privatización de la educación superior. El fenómeno de una mayor privatización de la enseñanza superior no es privativo de Nuevo León; éste se ha observado como una tendencia general en América Latina, según lo apunta Pablo Latapf en el reporte sobre •Algunas Tendencias de las Universidades Latinoamericanas", que elaboró bajo los aus- Alcances y Limitaciones de la Microenseñanza en la Formación del Profesor Uní versitario Este es un resumen de la conferencia que die tó al personal de la Dirección de Planeación Unf-:versitaria, el señor Lic. Eduardo Ramfrez R. Dwigth Allen es el creador de la microlecci6n -patrón de entrenamiento-, con óptimos resultados en la práctica de habilidades y técnicas de ense-ñanza. La microenseñanza podemos considerarla como un sistema de capacitación magisterial a través -del análisis, observación profunda y mejoramiento de cada uno de los elementos de la docencia. A través de una lección que expone un profesor sobre términos o conceptos, con duración de 5 minutos, sobre ciertas habilidades didácticas, es observado por un supervisor, con la asistencia de 3 o 4 alumnos. De preferencia un operador se encar ga de grabar el video-tape. Una vez conclufda sehace la evaluación correspondiente. •Durante diez minutos, el profesor y el supervisor se ponen de acuerdo en la evaluación y crftica correspondiente. El profesor emplea otros 15 minutos en la planea-ción de su siguiente actuación. De la observación de cada elemento del proce so de la educación, encontraremos los siguientes:problemas: a) El nivel de atención del alumno que puede aumentar o disminuir de acuerdo a la exposición del maestro; b) El aprovechamiento de los recursos didácticos y de las circunstancias; c) La comprensión de los conceptos y juicios, así como también, la asimilación de los mismos, que viene a ser la parte más importante y difícil del hecho -educativo. Con base en las conclusiones obtenidas, el profesor reseña la misma clase a diferentes alum-nos y se repite el proceso de evaluación detectando la diferencia entre ambas actuaciones. La microenseñanza consta de dos ideas básicas. La primera se refiere a la división del proceso -educativo y la segunda a la retroalimentación. La microenseñanza adolece de limitaciones -por una defectuosa planeación de la misma, asf como también el hecho de que muchos maestros se sien ten inhibidos por la crítica. - La primera de ellas facilita el diagnóstico de la habilidad didáctica del maestro. La retroalimentación es de una gran utilidad práctica, ya que, constituye una corrección en base a un ideal preestablecido. Una vez vencidas estas limitaciones, la mi-croenseñanza es una de las técnicas más depuradas para evaluar la habilidad didáctica de los maestros. Los elementos de la microenseñanza que deben ser tomado en consideración en la planeación de -una clínica son: toma de decisiones, estructura, patrones de entrenamiento, supervisión, auditorio y video-tape. Las decisiones se refieren a las -técnicas especfficas que se van a aplicar, la dura ción que tendrán las sesiones y la forma de evalua ción de la actuación del profesor. - Responsable del B'Olet!n, Lic. l'edro Trevlño Ge.reía IM PRENTA UN IVERSITARIA 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 21 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 21, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015094 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Enseñanza superior Microenseñanza Programa de postgrado https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12845/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._22._Marzo._0002015097.ocr.pdf 65fa253eef32da788bc3fb2a3dbcf899 PDF Text Text LETIN DE LA DIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO UNIVERSITARIA Monterrey, N. L. Marzo de 1980 Año m, No. 22 fCllfOO 1/Hl~ITMIO LA EDUCACION SUPERIOR EN NUEVO LEON A continuación reproducimos la intervención -del Dr. Alfredo Piñeyro, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, ante el Foro de Auto Evalua ción, Sector Educación, Salud y Cultura, que presi:dió el Lic . José López Portillo, Presidente de la República, el 15 de marzo de 1980. El crecimiento acelerado observado en el país en la última década se ha reflejado en las tareas de la educación superior en el Estado. La atención a la demanda por estudios profesionales ha mostrado un crecimiento sostenido. Esto se ha logrado media!!. te la creación de nuevas universidades y el incre-mento de la capacidad de las existentes. En la actualidad 7 universidades y 4 centros de educación superior atienden a una población de 115,000 alum-nos, con un crecimiento anual de 16 .5%, superior a la media nacional. El 72% de esta población se CO!!. centra en la Universidad Autónoma de Nuevo León. La demanda social de educación se ha atendido en respuesta a un mercado de trabajo creciente y -también a la búsqueda de realización personal, si-tuación que producirá frustración para nuestros --egresados cuando no coincidan ambos objetivos. Se han incrementado las opciones de estudio a nivel profesional y maestría. El conjunto de uni-versidades ofrece 73 carreras profesionales y 58 -maestrías. No obstante lo anterior, todavía se .observa una marcada concentración en carreras tradi-cionales; el 50% de la población escolar se concentra en seis carreras tradicionales. A lo anterior, es necesario agregar que nuestra educación es erudita y barroca y no orientada a la solución de problemas. En buena parte, el problema enfrentado a ni-vel superior, es el reflejo de la formación que --nuestros universitarios reciben en los ciclos educa tivos anteriores. Los hábitos de estudio y capaci:dad critica no han sido suficientemente desarrollados. Esto, aunado a los problemas del ciclo supe-rior, demandan con urgencia soluciones de fondo para salir de la inercia que nos ha caracterizado. El crecimiento acelerado de la población ha obligado con apremio a la satisfacción de requerimientos de maestros, aulas, laboratorios y bibliotecas. Los objetivos generales que debiera perseguir la educación superior, necesitarían orientarse a fi mentar la creatividad de los profesores y de los e~ tudiantes y llevar la educación superior al doctor! do como salida natural, entendiendo este grado académico como una certificación de capacidad creativa y no de SifllPle erudición. Para lograr lo anterior, se ha iniciado lar!_ copilación de los Curricula Vitarum de las diversas carreras en los países industrializados, compararlos con los nuestros y así, en función de las necesidades de nuestro país, establecer la definición de -objetivos, metas y los programas de desarrollo que requieren las diversas carreras profesionales. Las metas operativas del conjunto de universj_ dades, se han establecido en respuesta a la crecie!!_ te qeman~a por educación, tratando de resolver en ellas las necesidades urgentes de la entidad. la investigación se pretende que resuelva los proble-mas de nuestra comunidad y aporte los cimientos de la formación del estudiante. Finalmente se ha pretendido despertar tanto en el profesor como en el estudiante, un sentimiento de servicio social y de solidaridad con sus semejantes. Si bien es cierto, que en algunas carreras -existe una deserción estudiantil elevada, también es cierto que en ellas se registra la mayor calidad profesional . En el año de 1979, egresaron más de 4,000 nuevos profesionales y más de 3,500 desarrolla ron actividades de postgrado. Este crecimiento se incrementará en los años venideros, de tal manera que se aumentarán notoriamente las f-t.1entes de traba jo en e1 Estado de Nuevo león. Por otra parte, al disponer el señor Presiden te de la República, que la Capilla Alfonsina, con:más de 45,000 volúmenes, pase a formar parte del P!. trimonio de la Universidad Autónoma de Nuevo león,se incrementa notoriamente el acervo cultural de -nuestro Estado. Para el cumplimiento de sus objetivos, las --universidades del Estado de Nuevo León ejercieron en el año de 1979, un presupuesto global de $2.200 millones de pesos. Nuestro costo por alumno y por --año en las diversas instituciones osciló de $17,140. en la Universidad Autónoma de Nuevo León, a $49,840. en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superio-res de Monterrey. El costo en el resto de las universidades se distribuyó entre estos dos extremos. El cumplimiento de los objetivos fijados se ha visto limitado por una serte~ ¡rroblema~ eJTM los cuales mencionamos los siguientes: a) Deficien cia en la infraestructura administrativa . b) Limi:taciones presupuestales que significan diferencias entre los objetivos propuestos y lo realizable con la disponibilidad de fondos, que no siempre se reciben con la oportunidad debidaJ ocasionando sus-pe~i~ temporal de algunas actividades. c) Falta de instalaciones que respondan a las necesidades de una enseñanza masiva. d) Falta de profesores de C! (P-'SA A LA PAG. 2) �rrera capacitados en formación creativa del estu--diante. e) la coordinación de la educación, a través de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educa ción Superior, recién instalada, en apoyos re-cíprocos entre las universidades del Estado, en proyectos de investigación, en planeaci6n de ca rreras, en programas de actualización de maes--=tros, en cursos, seminarios, convenios bibliote carios y programas de orientación vocacional. - Para cumplir con los objetivos expuestos, nos proponemos desarrollar las siguientes acciones: a) Una reforma administrativa que responda a las necesidades permitiendo la debida programación · y evaluación de actividades, para esto se han dado ya los primeros pasos en algunas universidades con la adopción de administración por pro gramas y actividades. - . Hemos presentado a grandes rasgos la problem! tica de la educación superior, conscientes de que:nuestros objetivos sólo podre100s lograrlos, en el r~gimen de interdependencia que caracteriza nuestro sistema, mediante la coordinación que une esfuerzos Y los multiplica, dentro de una autonomía que nos -- b) Un pro$ram~ de des~rrollo acad8mico que incluya la debida información docent!e y la adecuación de los planes de estudio orientados a la solu-ción de problemas y necesidades reales, contando con los apoyos bibliotecarios y de investiga ción necesarios. - 10 N o "O e: res.poos.abi 1in coo lt sociedad de 1~ t\161 forllNIM (l) parte. ::i:: o(l) Consideramos que la formación profesional debe de_realizarse de conformidad con lo que el pafs ~ec~s~ta, de acuerdo con la necesidad que tenga el ind!viduo_demandante del servicio y con una plena. satisfacción de las motivaciones existenciales del profesor y del estudiante. Sólo mediante el justo equilibrio de estas variables, creemos que tendre-mos éxito y caminamos hacia al14. c) Un programa de expansión física de acuerdo a lo requerido por una enseñanza de carácter masivo. d) El establecimiento de un programa de recursos propios que mediante el establecimiento de pa-tronatos, promueva actividades que generen in-gresos, en complemento de las fuentes actuales. .,... 1/l ,- Dn. Alfonso Martínez Domín uez, Gobernador Constitu cional de Estado: "Esta Comision Estatal para la Planeación de la Educación Superior, tiene para no...J sotros en Nuevo León una importancia trascendente y ,por ello vamos a darle todo el impulso y toda 14 -,o fuerza necesaria. Aquí sentimos que existen algunas e: cuestiones que esta Comisión debe considerar; el -(l) exceso de población estudiantil en carreras que no "O e: necesita el país y que significan, además, la fruso tración de miles de jóvenes, y para el sistema po-o. lítico, conflictos sociales. Aquí contemplamos ta!!)_ 1/l (l) s.. bién el problema de la deserción, en un índice gra!!_ s.. de porque grande es el número de nuestros estudiano tes, y aquí corremos el riesgo por el creciente --u desarrollo de la industria, de caer en una educa--~ ción especializada meramente técnica que deshumani>-,(1) ce el quehacer del hombre y que ausente los valores te: morales y humanistas que debe tener todo individuo .,... que son más urgentes en una sociedad compleja como o.. es este centro industrial de Nuevo León. Es una --hermosa tarea y un difícil reto el que se impone a s.. la Comisión Estatal para la Planeación de la EducaCl ción en nuestro Estado. Porque en pocas entidades, ,habrá de contemplarse desde todos los ángulos, y yo (1) sólo me he referido a algunos de ellos, el fenómeno "O de la educación y el horizonte de nuestros hijos y 1/l de aquellos que en las institucionesieducativas de o .,... Nuevo León, la esperanza y seguridad para formar a s.. sus hijos viniendo de otros Estados y del Extranj!_ 10 ~ e: ro". u .,... 7) Evaluar en forma permanente el desarrollo del -- Plan Estatal Indicativo para el Desarrollo de la Educación Superior. La Comisión quedó integrada con las siguientes personas: Lic. Gilberto Bolaños Cacho, Coordinador General del COPRODE; Lic. Raúl Rangel Frías, Delega do General de la SEP en Nuevo León; Arq. Aarón MerT no Ochoa, Jefe de Zona del CAPFCE; M.C. Ma. Eugenia de Alba, Delegada Regional de CONACYT; Ing. Osear J. Cantú Fernández, Delegado de la Secretaría de -Programación y Presupuesto; Dr. y Profr. Romeo Flores Caballero, Secretario de Educación y Cultura -en el Estado; Dr. Agustín Basave Fernández Rector de la Univ~rsidad Regiomontana; Ing. Iván Espinoza Díaz Barreiro, Rec!or de la Universidad de Monterrey; Ing. Fernando Garcia Roel, Rector del Instituto Tec nológico y de Estudios Superiores de Monterrey; ---= Ing. Francisco Torrecillas, Director del Instituto Tecnológico Regional de Nuevo León; Lic. Jaime Castrejón Sánchez, Rector de la Universidad de Montemo relos; C.P. José Guadalúpe Rodríguez Garza Rectorde la Universidad del Norte; Ing. Juan Ant~nio González Aréchiga, Rector de la Universidad Mexicana del Noreste; Profr. Antonio Coello Elizondo, Rector del Cen~~o de E~tudios Universitarios y el Dr. Al-fredo Pineyro lopez, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo león. En calidad de Secretario Coordinador fue nombrado el Lic. Ernesto Bolaños, Direc tor de Planeación Universitaria de la UANL. - A dicho acto asistió el Subsecretario de la -Educación Superior e Investigación Científica, Lic. Eliseo Mendoza Berrueto; el Director General de Edu cación Superior de la SEP, Lic. Alfonso Rangel Gue-=-rra; el Director General de Investigación Científi ca y Superación Académica de la SEP, Dr. Edmundo de Alba, los Rectores y Directores de las Institucio-nes de Educación Superior en el Estado; y los repre sentantes de la Secretaría de Educación Pública, .:del CONACYT, del CAPFCE, de la Secretaría de Pro_g_ra mación y Presupuesto y del COPRODE. Esta Comisión forma parte del Sistema Nacional de la Planeación de la Educación Superior.; A nivel estatal, la Comisión Estatal para la Planeaci6n de la Educación Superior (COEPES), a nivel regional el Consejo Regional para la Planeación de la Educación Superior (CORPES), y a nivel nacional la Coordina-ción Nacional para la Planeación de la Educación Sy__ perior (CONPES). Las funciones generales de la COEPES recién instalada son: 1) Planear permanentemente el desarrollo de la edu- 2) 3) 4) 5) cación superior en el Estado. Proinover que los programas de instituciones y de pendencias de los diferentes sectores sean con--=gruentes con el Plan Estatal Indicativo para el Desarrollo de la Educación Superior (PEIDES). Propiciar la comunicación y promover acuerdos --entre las instituciones y dependencias que partí cipan en el desarrollo de los programas de educa ción superior. Integrar y difundir la información necesaria para el desarrollo de los trabajos de planeación. Presentar propuestas y recomendaciones al CORPES respectivo y a la CONPES. 6) Comunicar al CORPES respectivo y a la CONPES sus acuerdos. A continuación transcribimos algunas intervenciones llevadas a cabo en la reunión de instalación de la COEPES: 2 Dr. Alfredo Piñeyro, Rector de la UANL: "La coordinación no. debe de ser un instrumento burocrático , . s~no satisfacer las necesidades que el mismo crecim~ent~ ~a .creando, y que va hacie~do con el tiempo mas dificil de lograr los objetivos que como univer sidades o institutos de enseñanza superior vamos.:teniendo. Es indiscutible que muchos de nosotros producimos en nuestras dependencias profesionales de excelente calidad, pero no basta solamente la ca lidad, es importante la armonía entre el profesio--=na~ que producimos y los requerimientos que se nos ex1gen. Y no solamente eso es importante sino que las relaciones académicas tanto en la enseñanza, c.Q_ En relación a la investigaci6n: "No puede pensarse que un país como el nuestro, pueda desarrollar su ciencia y su tecnología seriamente. Jamás ha resul tado de voluntades individuales o de apoyos casua-les a la investigación. Tiene que hacerse de manera institucional, de manera programada, con metras y con proyectos perfectamente orientados hacia el desarrollo de la ciencia y la promoción de la tecn.Q_ logia; hacia la mejor preparación de los investigadores, hacia la mejor formaci6n de los maestros, y que al mismo tiempo que investigan, puedan tener el fruto del cual participar de sus experiencias. Esta vocación de la investigación tiene pues que conformarse dentro de programas bien integrados y bien apoyados por las instituciones universitarias, como por los gobiernos estatal y federal" . Li.J Instalación de la Comisión Estatal para la Planeacíón de la Educación Superior (COEPES) El 19 de febrero de 1980, el Sr. Gobernador -Don Alfonso Martínez Domínguez, instaló la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPES). Educación Superior,SEP : "La COEPES deberá en estas semanas iniciales de trabajo, identificar con preci sión cómo se va a configurar la demanda de educa---=ción superior en el próximo ciclo escolar, y como se está haciendo la recepción o la satisfacción de esa demanda por las diversas instituciones. Y la S!_ gunda tarea importante, es el intento de trabajar en un plan quinquenal de desarrollo de la educación a nivel estatal. Un plan estatal de cinco años que pudiera contemplar cómo va a crecer la educación S!! perior en Nuevo León al 85, un plan estatal que pudiera indicar qué carreras deben promoverse. Un -plan estatal que indicará cuál es el postgrado que debe intensificarse o multiplicarse en la entidad.Un plan que identifique los aspectos socio-económicos y culturales del Estado a los cuales debe ser-vir la educación superior. Un plan que, pues en -última instancia, dé y marque las líneas de crecí-miento que es inevitable dentro de un marco raciona lizado. Que identifique crecimiento con la satis--=-facción de las necesidades tanto en los aspectos so ciales como económicos y culturales. la tarea es:difícil, pero creo que es un reto en el cual estamos todos inmersos. Es un problema que no pueden resol ver solamente las universidades y que no sería - :conveniente que lo hiciera solamente el Estado, sino conjuntamente. En esta tarea conjunta es donde se espera encontrar la participaci6n de todos para --una promoción, digámoslo así, de las tareas de planeación en un concierto interinstitucional e intersectorial~ mola investigaci6n, y entre los distintos centros universitarios existan, y puedan dar los mejores re sultados. La falta de armonía cunduciría si esto:no se corrige, a un deterioro grande de nuestra calidad y a un gasto innecesario". (l) E o u Lic. Alfonso Rangel Guerra, Director General de Efeccos de los Subsidios Gubernamentales en la Educación Superior Mexicana 1/l o ,.... .,,o Cesáreo Gámez Garza 10 .o .. o V) I¡.. ~ ~ s.. a:: c. e( 0::\(0 LiJ LiJ . o OC\J LiJ ,.... l.&.. LiJ Lic. Eliseo Mendoza Berrueto, Sub-Secretario de Edu cación Superior e Investigación Cientffica: "Se de:sea qu~ las autoridades universitarias dentro de sus programas de desarrollo, vayan teniendo cada vez más claro el marco de los fenómenos económicos y socia-· les del contexto en el cual está inmersa la institu ción, para que sea este desarrollo en nuevas carre-= ras, en nuevos programas de investigación, los que vayan inculándose y vayan siendo una respuesta a -esa problemática socioeconómica. Hay carreras, lo sabemos todos, altamente saturadas, que muestran una demanda creciente, y por otro lado, matrículas bajas que muestran poco interés o falta de información de los propios jóvenes. Aquí hace falta tener en primer lugar,una idea clara de los campos de la actividad económica y social de donde deriva la demanda del profesionista. Saber en qué medida podemos orientar mejor el punto de vista vocacional, el punto de vista de información al joven, para orientarlo hacia esas carreras que mejor le van a servir a él y mejor van a servir ali sociedad, cuando ten ga elementos capaces de actuar en esas áreas de---= nueva oferta o nueva demanda". En estas instituciones se levantó información sobre aspectos socioeconómicos de los estudiantes, el levantamiento se hizo en forma directa en todas excepto en la UANL, donde fueron utilizados los da tos obtenidos en el Auto-Estudio 1975-76 realizado por nuestra Institución. La información así obtenida fue comparada con los datos de población to•tal del censo de población d_e 1970 para saber si los estratos socioeconómicos de la población estaban proporcionalmente representados en el estudian tado. Las variables analtzadas fueron: ingresos,:tipo de ocupación del padre y escolaridad del pa-dre. En una reciente publicación del Centro de Estudios Educativos, A.C . apareció un artículo del Dr. José Luis Quintero H. acerca de los efectos de los subsidios en la educación supPrior de México.Y Consideramos conveniente hacer una breve reseña de este trabajo porque la UANL fue una de las instity__ ciones estudiadas en el mismo y por la relevancii de las conclusiones alcanzadas. El trabajo consistió en un análisis comparatj_ vo de la estructura socioeconómica de la población escolar de las siguientes instituci~nes de educa-ción superior: La Universidad Autónoma de Nuevo -León (UANL), Normal Superior del Estado de Nuevo León (NSNL). Universidad de Monterrey (UDEM), Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA) y el --Instituto Tecnológico Regional de Aguascalientes - En términos generales, el estudio arrojó los siguientes resultados: 1) Aunque es muy grande el número de estudiantes procedentes de estratos socioeconómicos bajos en las universidades públicas subsidiadas, es•- (ITRA). 3 �tos representan una proporción menor que en el total de la población. EstQ se debe a dos razQ_ nes principales: • a) el alto costo alternativo q~e significa para la población de estratos bajos emplear su -tiempo en el estudio y dejar~áe percibir los ingresos que obtendrfan trabajando.y b) la .menor escolaridad, que hace que haya una mayor incidencia de personas que no cubren los requisitos académicos indispensables para ingresar a la educación superior, por barata que ésta sea. que tienen prácticamente vedado el acceso a las -instituciones privadas, como se ha demostrado en estudios realizados por la D.P.U.Y Por lo tanto, cualquier cambio de las políticas de financiamiento debe dar la debida importancia a este aspecto y considerar medidas alternativas para superarlo (bt cas, subsidios directos, crédito educativo). Por último, en este estudio se pone de manifiesto que para atacar con efectividad el problema de la igualdad de oportunidades de acceso a la ed~ cación superior es necesario to~r ~did~s que.su: peran el campo de acción de las instituciones ind,!_ viduales. En efecto, si bien algunas medidas caen dentro del ámbito institucional (polfticas finan-cieras, sistemas de crédito), otras, que se refieren a variables socioeconómicas determinantes como son los bajos ingresos familiares, la baja escolaridad, la necesidad de incorporarse a la fuerza de trabajo desde temprana edad, etc., tienen que ser atacados a nivel "macroeconómico". Por otro lado, aunque en la teoría de las finanzas públicas existen suficientes argumentos para justificar un cam~ bio en los criterios de financiamiento de la educ!_ ción superior {subsidio directo del sect?r público Vs. financiamiento de acuerdo a la capacidad de P! go o a los beneficios recibidos), para llevar a cabo cambios en ese sentido se deben superar gra-ves dificultades de tipo político en las institu-ciones que ya tienen un financiamiento subsidiado, de tipo tradicional . En efecto, podemos observ~r que las universidades que tienen sistemas autofi-nanciables mediante crédito educativo {UAA, UAM) son instituciones nuevas que desde su iniciación se han financiado de esa manera y no tuvieron que cambiar su sistema. Creemos que un cambio en -los sistemas de financiamiento de una institución en particular se enfrentaría a fuerte oposición,-por lo que deberá ser atacado en forma global para todo el sistema de educación superior en el país. Esto pone de manifesto, una vez más, la necesidad de conjuntar los esfuerzos de los sistemas productj_ voy educativo a todos los niveles para realizar -una labor adecuada de planificación. 2) La proporción de estudiantes de estratos me--- dios y altos en las universidades públicas sugiere que una parte de ellos podría pagar los costos de su educación. Una combinación adecua da de financiamiento privado y federal podríaconducir a una distribución más equitativa de las oportunidades de ingreso, donde los grupos de estratos bajos podrían tener una carga fi-nanciera, nula o inclusive recibir becas, mie!!_ tras que los grupos de estratos altos soporten una carga mayor. 3) Dado que una de las consecuencias más importa!!_ tes de la educación superior, desde el punto de vista privado, es que aumenta la corriente de ingresos por el resto de la vida del benefj_ ciario, se pueden implantar sistemas de crédito que permitan a los estudiantes realizar su carrera y pagar el costo de su educación, to-tal o parcialmente, durante su vida activa. Estos sistemas han demostrado funcionar en --otras universidades del país (UAA, UAM). Respecto a las conclusiones alcanzadas en el estudio creemos pertinente hacer los siguientes CQ. mentarios: en primer lugar, dado que el trabajo se refiere a un sol o período {1975-76) no es posible deducir tendencias: es decir, saber si las situa-ciones observadas se están acentuando o atenuando a lo largo del tiempo, para lo cual es necesario analizar varios períodos; esto pone de manifiesto la necesidad de contar con información actualizada y permanente sobre los aspectos socio-económicos de nuestro estudiantado. Y Quintero H. José Luis, Metas de igualdad y efec-tos de subsidio en la 'educación superior mexicana, en ducación su erior realidad socio-econó ~ - entro de Estudios Educativos, 19 9. En lo que se refiere a los aspectos de movilj_ dad social, creemos que, aunque son válidas las -objeciones a la política actual de subsidios a las universidades públicas como el medio más idóneo P! ra promoverla, en la actualidad estas institucio-nes son las únicas que están al alcance de los estratos socioeconómicos más bajos de la población,- y El gasto educacional en el Area Metropolitana de Monterrey, 1978. D.P.U. 1979. SABIA UD. QUE . • • - Un total de 75 diferentes carreras profesionales son impartidas por las diferentes instituciones del Estado de Nuevo León. - Las carreras de más reciente creación (1976 a la fecha) son: Lic. en Estadística Social, Ingeniero Agr6nomo en Industrias Alimentarias, Lic. en Diseño Industrial, Lic. en Banca y Finanzas, Lic. en Administración del Tiempo Libre, Ing . en Control e Instrumentación, Lic. en Química (análi-sis clínicos), Lic. en Ciencias de la Comunidad, Lic. en Diseño Gráfico, e Ing. en Control e Instr1111en tac i ón • - Las carreras de Contador Público y licenciado en Administración de Empresas son impartidas por 8 instituciones diferentes. - Las siguientes seis carreras concentran el 38.li de la población escolar total a nivel profesional: Médico Cirujano y Partero {13.8~); licenci!_ do en Ciencias Jurídicas {8.5%), Ingeniero Mecánico Electricista (4.3%); Ing. Mecánico Administrador (4.0%); Licenciado en Administración de Empresas (4.0%) ; Contador Público {3.5%). - las carreras de menor población estudiantil concentran menos del 1~ de la población escolar total, y son las siguientes: Lic. en Relacione$ Industriales (.06%); Lic. en Administración de Personal (.05%); Licenciado ~n Historia (.11%); Lic. en Mercadotecnia (. 16%); Lic. en Filosoffa ( . 19%); Lic . en Física (.21%). 4 - "Los Sistemas de Enseñanza en 1a UANL, a nivel de Bachillerato, 1979", es el resultado de la investigación que la Dirección de Planeación Universitaria realizó entre los alumnos, maestros y directivos --del nivel de enseñanza media superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Una reseña de este estudio apareció e'l. el Boletín No. 20 de enero de este año. Fue·real,tado bajo ll modalidad de inve~ tigación por proyecto a cargo del Lic.Abraham Nun-cio y puede adquirirse en las oficinas de esta DireE_ ción . � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 22 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 22, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015097 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior Educación superior en Nuevo León Subsidios gubernamentales https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12846/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._23._Abril._0002015090.ocr.pdf e3c1ca16925f72cc82cd968a9a47f541 PDF Text Text DE LA DIRECCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO Monterrey, N. L. A b r i l de 1 9 8 O Año III, No. 23 Expansión de carreras profesionales en el sistema de educación superior en Nuevo León El sistema de educación superior en el Estado de Nuevo León ha mostrado en los últimos años una gran expansión. En términos de población ese~ lar ha crecido a una tasa media anual de 16%en los últimos tres años; este crecimiento se ha reflejado en el mayor número de instituciones de -educación superior en la entidad que ha signific!_ do una mayor privatización de la educación supe-rior, asf como una marcada expansión en el número de carreras que a nivel profesional se ofrecen. Las dieciséis instit~ciones de educación superior del Directorio de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Supe-rior (ANUIES) imparten en la actualidad un total de 75 diferentes carreras profesionales. Un buen número de ellas son ofrecidas por varias instituciones: las carreras de Contador Público y Licenciado en Administración de Empresas son imparti-das por ocho; las de Ingeniero Mecánico Adminis-trador y Mecánico Electricista por cinco, y las de Lic. en Ciencias Jurídicas, Arquitecto, Licenciado en Psicología, Ingeniero Industrial Admini1 trador, Lic. en Economía, Ing. Electricista y Lic. en Filosofía por cuatro instituciones. No obstante el gran número de carreras ofreci das, la población escolar se concentra en unas--= cuantas. El 38%de la población total estudi~ las siguientes seis carreras: Médicos Cirujano y Par tero (13.8%}, Licenciado en Ciencias Jurídicas -(8.5%), Ingeniero Mecánico Electricista (4 .3%), Ing. Mecánico Administrador (4.0%), Licenciado en Administración de Empresas (4.0%) y Contador Pú-blico (3.5%). Lo anterior contrasta con aquellas carreras que concentran poco menos del 1%de la población escolar total: Lic. en Relaciones In-dustriales (.06%), Lic. en Administración de Personal (.05%), Lic. en Historia (.11%), Lic . en -Mercadotecnia (.16%), Lic. en Filosofía (.19%) y Lic . en Física (.21%) . La situación anterior nos señala la urgente necesidad de planear las carreras en función de las necesidades sociales y económicas de la soci~ dad. Las carreras con mayor demanda estudiantil no son las más demandadas en el mercado de trabajo, dando lugar al desempleo o sub-empleo profe-sional. En el caso particular de las ciencias médi-cas el acelerado crecimiento observado en la últi ma década se ha traducido en un crecí J!nte número :de egresados incapaces de ser absorb;dos por los sistemas sanitarios de la entidad y del pafs. Por otra parte, se ha observado cierto dinamismo del sistema de educación superior estatal al impulsar nuevas carreras. De 1976 a la fecha se han creado las siguientes: Lic. en Estadística Social, Ingeniero Agrónomo en Industrias Ali-mentarías, Lic. en Diseño Industrial, Lic. en Ban ca y Finanzas, Lic. en Administración del TiempoLibre, Ing. en Control e Instrumentación, Lic. en Qufmica (Análisis Clínicos), Lic. en Ciencias de la Comunidad, Lic. en Diseño Gráfico e Ing. en -Control e Instrumentación. Sin embargo, estas carreras todavía no tienen la suficiente difusión y la población que las cursa es todavía escasa. La situación anterior ~stablece la convenien cia de una m?yor coordi n?cién entre las diversasi r.s~:~~~"=·=s =? ~·s:~?"Z? s~:erior, para lo cual ya se han dado los prireros pasos con la instalación de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (C0EPES), mediante la cual se podría coordinar el levantamiento periódico de estudios sobre el mercado de trabajo de profesionistas, así como acciones para una mejor orientación profesional de nuestros estudiantes. Causas de la deserción escolar en la UANL Introducción. La meta original en esta investigación fue determinar la situación real de la llamada "pobla ción flotante" de la U.A.N .L. Existía un conside rable número de alumnos con una situación indefi:nida que sin embargo emplea los recursos humanos y materiales universitarios de una manera irregular . Era p~eciso c~antificar a aquellos que se pueden considerar desertores, distinguiéndolos de los que han concluido sus estudios o están dentro del sistema abierto . Esta definición puso de manifiesto la necesidad de establecer las causas -particulares de la deserción. Los avances logrados hasta ahora en la inves tigación han llevado a la Dirección de .Planeación Uaiversit~ria a emprender estudios más· amplios pa ra determ1nar las causas de la deserción enfocan do ~rimo~dialme~te las causas endógenas, 'por serde 1nteres part1cular de la Universidad lo cual será la base de un estudio ulterior que'brindará los medios para modificar y quizás eliminar los factores internos de deserción. El requisito para definir a un alumno como miembro de la población flotante fue la omisión de recoger la boleta de pago correspondiente al (PASA A LA PAG. 2) �1 taria y la afinnativa con el agregado de reprobado como situación en N oportunidad (desertor le-gal). semestre posterior al cursado. Una vez hecha tal definición, se hubo de diferenciar las causas de la omisión. La "población flotante" del nivel de licenciatura reportada por ~l Departamento Esco-lar y de Archivo constituyó el universo de la investigación, que sumó 4082 alumnos. Se elaboró un cuestionario con 50 items, en el que se incluyeron cuestiones sobre variables tanto socioeconómicas como de situaciones persona les: estado civil, edad, nivel de estudios de-=los padres, ocupación de los mismos, número de -miembros de la familia, tiempo de residencia en el área metropolitana, número de personas que laboran en la familia, ingresos familiares, detenni nación del último semestre cursado, motivos de -selección de carrera, grado de dificultad en los estudios, información obtenida previal""nte sobre la carrera, financiamiento, si trabajó cuando estudiante, ingresos personales, motivos para trabajar,horarios, ocupación actual, ingresos actu! les, causas declaradas de deserción escolar, causas de encontrarse en N oportunidad, asistencia como oyente, presentación de exámenes en N oportu nidad, causas del fracaso, intenciones de seguirestudiando, especificación de las causas de la -baja, cambio de carrera y causas del mismo. la hipótesis adoptada fue que el problema económico ocupa un lugar secundario entre los factores causales de la deserción. la UANL tiene competencia para eliminar las causas endógenas de la deserción. Tal es el fin último de la investigación que al respecto realiza la Dirección de Planeación Universitaria. En el presente reporte se expone: a) un resu men de la metodologfa empleada, b) los diferentes tipos y causas de deserción establecidos y c) con clusiones. Metodología. la Dirección de Planeación Universitaria ela boró y codificó un cuestionario de encuesta. Ellevantamiento de la información fue efectuado por alumnos en Servicio Social en el verano de 1979.El procesamiento se verificó en el Centro Electró nico de Cálculo de la UANL. - Tipos y Causas de Deserción. El objetivo metodológicc era detectar yanalizar el flujo anual de estudiantes desertores, con el fin de descubrir si las causas principales son distintas del problema económico, es decir, descubrir si las causas primarias son endógenas y/o persona1es. Hasta el momento se han establecido los men-cionados tres tipos de deserción escolar: el volun tario, el "lagal" y el transferido. Al primertí po correspon e el 59%, al segundo el 26% y al ter cero el 15%. En contra de lo que podría suponerse, las -causas más comunes del abandono de estudios no -son variables del orden social, tales como carencias económicas, sino motivos de tipo académico y de orientación vocacional, asf como sistemas -supuestaipente inadecuados df calendarización y h~ rarios . Una vez que se estableció como universo a to da ·1a "población flotante" de licenciatura, cons:tituída por 4,082 estudiante$, en primera instancia se pretendió obtener una muestra de un 20%, equivalente a 800 estudiantes. Esta cifra hubo de ser reducida en virtud de dificultades que entorpecían seriamente los trabajos, entre las que destaca el caso de los estudiantes foráneos que ya se habían retirado de la ciudad. Consecuentemente se procedió a seleccionar aleatoriamente a 242 alumnos, considerándose tal selección como -válida en ténninos de muestra representativa. ALUMNOS ENTREVISTADOS SEGUN CAUSAS POR LAS CUALES NO RECOGIERON LA BOLETA DE REINGRESO, UANL, 1979 . Se establecieron tres tipos de deserción: el voluntario, el "legal" (es decir el alumno que -perd10 su derecho por haber reprobado ex§rnenes en cuarta oportunidad), y el transferido, o sea el alumno que cambió de carrera o de residencia en el Estado. C A US A S "N" Oportunidad Cambio de Carrera Otro obstáculo que hubo de eliminarse fue el de algunos estudiantes que manifestaron haber --abandonado la Universidad, cuando en realidad est~ban en Nopo~tunidad. Por consiguiente se inclu yo en e! cu~st,onario una pregunta sobre si se.:presento examen en tercera oportunidad, conside-rando la respuesta negativa como deserción volun- RAZ ONE S 2 % - Enfermedad 9. 3 Familiares 12.1 Problema, Académicos 25 . 0 Trabajo 31.4 Hogar Económi c<1S To t a \ la investigación ha puesto de manifiesto algunas características relevantes que contribuyen en gran medida al esclarecimiento del problema de la deserción. Entre ellas cabe destacar las si-guientes: - El 58.7% de los sujetos 4e estudio desertaron durante los dos primeros semestres de su carre n. - 5.8 - El 64% declaró haber recibido una asesorfa vocacional muy deficiente con antelación a su in greso a facultad. , - 16.4 - El 72% de los entrevista40s pertenecfa a familias con un ingreso mens..al superior a $9,500., el cual se puede considerar bueno tomando en c~e~ta que. ta media del numero de miembros por fa m1l1a fue de 5.5. Esta información reviste part, cular importancia en relación a la hipótesis plan teada. - 100.0 ALUMNOS ENT~EVISTADOS SEGUN RAZON POR lA - El 19t de los sujetos adolecían de problemas ocasionados por sus horarios de trabajo. QUE SE FUERON A "N" OPORTUNIDAD, UANL, 1979 . - El 17.4% habfa contratdo compromiso marital siendo estudiante. % Conclusiones. % 25 J2 8 . ·3 Me dí de Baja 17 .4 Abandono 4 l. 7 Enfermedad 1 . -6 Otras 5.8 To t a l Respecto a los alumnos transferidos, se descubrió que el 24.4% cambió de carrera por decep-ción de la misma, el 26.9% por razones entre las que sobresale "la falta de 1110tivación" para estudiar, el 20.5%por horarios inconvenientes, el -14.1% por "exigencia académica excesiva" y el --14.1% por el sistema de semestre empleado en otras carreras. ALUMNOS ENTREVISTADOS SEGUN RAZON POR LA QUE SE DIERON DE BAJA, UANL, 1979. RA Z ONE S Con objeto de efectuar la reducción y obte-ne~ ~n~ muestra ~erdaderamente representativa, se el1~1no a los suJetos no desertores, es decir, a a~uellos que en realidad ya eran egresados, o --b~en estaban en el sistema de enseñanza abierta o b1~n .eran alumnos ordinarios. Para tal efecto se ut1l1zaron los datos de la inscripción definitiva, aportados por el Departamento Escolar y de Archivo. Por medio de los números de credencial de -alum~os, ~e pu~o h~cer una verificación por depen denc,a un1vers1tar1a. Con ello el universo quedo reducido a 3,512 alumnos . Respecto a los alumnos desertores "legales", un 56%de ellos señaló como causa de su fracaso una exigencia académica supuestamente excesiva, un 38%declaró falta de esfuerzo propio en el estudio .y un 6%atribuyó su condición a factores -exógenos. De estos alumnos, el 52.5%expresó haber presentado sus exámenes en el siguiente pe-ríodo académico y el 40%lo$ aprobaron, lo cual denota el deseo de reintegrarse a la Universidad en un alto porcentaje de de$ertores legales. De los alumnos que abapdonaron sus estudios voluntariamente, el 24%mencionó como causa impedimentos personales, el 16%señaló el problema -económico, el 25% problemas de orden académico y el 31%el trabajo, pero es preciso aclarar que en una gran mayoría del último grupo el trabajo cons tituye una actividad definitivamente supérflua en el sentido de que no es realmente necesario. Estos dos últimos grupos, que conjuntamente suman el 56%de los desertores voluntarios, son en gran medida el resultado de factores internos de la -propia Universidad, susceptibles de modificarse o de eliminarse. 100.0 Falta de estudio 38.0 No asistir a clases 1.S Problemas Fa1ni 1i ares 1.5 No gustar de la materia 3.3 Exigencia ac,démica To t a l La hipótesis ha quedado suficientemente comprobada. El problema económico ocupa un lugar se cundario entre las causas de la deserción. Di--=chas causas son primordialmente factores endóge-nos a la propia Universidad, susceptibles de modi ficarse y tal vez de eliminarse. Se dividen en:problemas académicos y problemas vocacionales. En tre los primeros cabe destacar la supuestamente:excesiva exigencia curricular en algunos casos, y la declarada falta de esfuerzo para cumplir los objetivos de aprendizaje por parte del alumno. 55 . 7 Actualmente se trabaja para especificar más los tipos y causas de deserción con la informa--ción ya recabada, con objeto de analizar más profundamente el problema y allegarse a los medios de superación. 100.0 3 �La demanda por educación superior en Nuevo Leóri grupos de edad. La Dirección de Planeación Universitaria ha iniciado una investigación sobre las determinan-t ~s de ~a demanda por educación superior en nuestra entidad. El trabajo consiste en la elabora-ci ón d~ un modelo que nos permita explicar el com oortam,ento de la demanda por servicios educati-=vos a nivel superior como función de las siguientes variables: a) Costo de la Educación. En este rubro se consi dera tanto el costo directo, es decir las ero gaciones que se tienen que hacer para'adquirir servicios educativos, como el costo alternativo que representa dejar de percibir ingresos en el mercado de trabajo durante el tiempo que se dedica al estudio. b) Tamaño de la población. Población total y por c) Nivel de Ingresos de la Población. d) Precios de sustitutos. Desde el punto de vis---- ta de 1a UANL, 1os sus ti tu tos son 1os servi-cios ofrecidos por las demás insti tuciones de edu cación superior en el Area. El estudio contempla e1 análisis de estas va r iables en los últimos veinte años (1960-1979).-:::: El análisis se hará en dos ~iveles: medio superior (preparatoria) y superior (profesional) . Actualmente este trabajo se encuentra en la etapa de recolección de inf~rmación; los resultados parciales que se ·vayan ~bteniendo serán dados a conocer por este mismo medio. Se realizará estudio sobre la demanda de profesíoníscas y técnicos del sector industrial del Estado de Nuevo León Introducción. La Universidad Autóno1114 de Nuevo León a través de su Dirección de Planeación Universitaria y en coordinación con la Cámara de la Industria de Transformación en el Estado de Nuevo León, inicia rán un nuevo levantamiento 4e infonnación para--= conocer la demanda por los ,gresados de los nive~ les técnicos, de licenciatura, de maestrías y doc toradas que realizan las empresas del Sector In--= dustrial del Estado de Nuevq León. torio de la CAINTRA. Ante la imposibilidad de realizar un censo de esta magnitud, las empresas están siendo clasi ficadas de acuerdo al monto de capital, para sa-=car al azar una muestra estratificada de las em-presas que serán encuestadas mediante cuestiona-río elaborado por la Dirección de ·Planeación y la Cámara de la Industria de Transformación. Los objetivos generale, que se persiguen en la realización de este _estu4io son los siguientes: a) Conocer la demanda por niveles educativos, des de técnicos, profesionistas y egresados de maes--= trías y doctorados, que realiza el sector indus-trial en el Estado de Nuevo León; b) Conocer los planes de expansión del sector industrial, medido en la demanda que espera re~lizar en los próximos cuatro años, para los egres1dos de los niveles J_ educativos ya mencionados; c) Conocer la opinión del sector productivo de la preparación que se -proporciona actualmente a l~s egresados de cada nivel educativo; d) Conocer los sueldos iniciales de contratación de cada niv~l educativo, para tener una idea del mercado oc~pacional por nivel -edu~ativo; e) Conocer las carreras por nivel educativo que de acuerdo a la opinión de la empresa, se requieren y no se están proporcionando actualmente. Una vez captada la información (dos meses y medio aproximadamente), será codificada para ser procesada mediante el S.P.S.S. (Statistical Packa ge for Social Sciences) en el Centro de Cálculo:de la Universidad. La tabulación de cuadros, el análisis de la información, la redacción y publicación de resultados se realizarán en esta Dirección de Planea-ción. Consideramos que el trabajo es importante, por las siguientes razones: a) Permitirá hacer -comparaciones con los resultados del trabajo ante rior; b) Permitirá conocer en mayor grado si la-:::: importancia relativa que se le está dando al sector técnico es compartida por el sector privado. c) Se po~rán confi rmar al9unos aspectos de lasaturación de algunas carreras tradicionales. d) -Se podrá apoyar la creación de nuevas carreras en cada nivel educativo, de acuerdo a las necesida-des del sector productivo, asf como reorientar -las que actualmente se imparten, en caso necesa-rio. Metodología. El universo del estudio en su primera fase está integrado por las 4,500 empresas del sec-tor industrial; que están en11stadas en el direc - . ENCUESTA A PROFESORES DE LA UANL La U.A.N.L. participará en un "Estudio sobre e~ Perfil Académi~~ del Personal Docente del Subsistema ~e Educac,on Superior" que a nivel nacion~! re~liz~r~ la Dirección General de Investiga-c,o~ ~1~nt1f1ca Y Superación Académica . En su fa s~ inicial, se probará el cuestionario al entre--= v1sta~se a 231 profesores (de facultades y preparatorias) de la Institución en el período del 7 17 de mayo de 1980, por personal de la Direc-c1ón de Planeación Universitaria de la UANL. ª~ R esponsable del B'Oletln, Lle. Pedro Trevlño Gar.cía 4 IMPRENTA UNI V E RSITARIA � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 23 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 23, Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015090 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Carreras profesionales Causas de deserción escolar en la UANL Educación superior en Nuevo León Profesionistas y técnicos del sector industrial https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12847/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._24._Mayo._0002015098.ocr.pdf 89d384c6ab1cad2387300abae45945e8 PDF Text Text BOLETIN CCION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA Mayo de 1980 Año m, No. 24 PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS EL PROBLD1-\ Una situación que tradicionalmente ha prev!!_ lecido en las instituciones de educación superior, es el aislamiento de la vida social en ténninos de participación activa. ~ucho antes de que JohnDewey proclamara como una bondad la necesidad de que la escuela fuera un medio especial, exento de los posibles vicios de la sociedad que la sustenta, en el que las nuevas generaciones gozacen de los re-quisitos para la fonnaciónp:isitiva, ya se habían manifestado indicios de divorcio entre los medios educativos y la sociedad, que sin embargo enfatiz! ban los aspectos negativos. Trátese de una carencia de relaci~n entre las universidades y su producto. Aquéllas genera,!_ mente Ol!'lplen con aportar profesionistas y luego se desentienden del desenlace y de los resultados de la vida profesional de sus egresados. No han sido raras las quejas amargas en el sentido de que las 1mi\"ersidades son una "torre de marfil", un -lugar desligado de la problemática real de la so-ciedad, lo cual redunda en la falta de aportación de profesionistas eficazmente calificados confonne a la demanda actual. Es la eteTIUl brecha trazada entre la teoría y la práctica, que a menudo cobra caracteres abismales. En efecto, el profesionista típico (de todo el lll.llldo) rara vez vuelve a su centro de estudios, excepto quizás en ocasión de eventos especiales, tales como una conferencia dictada por alguna cele bridad. El rompimiento entre el egresado y la ins titución es evidente. PERSPECTIVA DE SOLOCI(}I. .-\hora bien, en la actualidad existe un alto &:3do de concientiuición del problema en la Univer s1dad Autónoma de Nuevo Le6n. Una concientizacióñ que iejos de permitir la impavidez, moti,va a abo-carse al asunto de una manera efectiva. La Universidad, a través de su Dirección de Planeación, ha optado por realizar una investiga-ción de seguimiento de sus egresados, que arroje luz sobre las necesidades reales a las que éstos se enfrentan fuera del claustro académico, una investigación que pueda retroalimentar la política educativa y que aporte una base para el desarrollo curricular en las distintas áreas científicas de las carreras que actualmente se imparten, de tal suerte que se supere la adecuación entre los pla-nes de estudio y las demandas sociales de capaci-dad profesional. Asimisroo, dicha investigación brindará a -los egresados la oportunidad de vincularse de nueva-cuenta con la máxima casa de estudios; estableciendo una intercomunicación permanente y positiva. Por otra parte, se obtendrá con la investigación un instnunento de evaluación de algunos ser vicios que presta la institución, en particular_-: los de la Bolsa de Trabajo . Otra de las posibilidades que se contemplan como logros derivados del Programa de Seguimiento, es la creación de una asociación de exallJllllos que pueda servir al egresado en diversos aspectos de su vida profesional, tales como la actualización científica y la asesoría para ubicarse en el mere! do de trabajo. Uno de los aspectos más relevantes del programa es la implementación de la orientación vocacional oportuna para nuestros estudiantes del fut!;! ro, de tal manera que se facilite el encauzamiento de las potencialidades personales. ESBOZO DEL PROCEDIMI8''l'O. La Dirección de Planeación Universitaria ha elaborado un cuestionario que constituye el primer paso del Programa de Seguimiento de Egresados, cuya meta es indagar sobre la situación actual de sus profesionistas. Concretamente, investigará el puesto que -ocupan en las distintas empresas, tanto públicas como privadas, la relación existente entre los estudios y el trabajo realiuido, las dificultades de que adolecen en el campo laboral, las dificultades para conseguir empleo, las razones para no traba-jar, las razones para trabajar en actividades ajenas a la propia carrera, el área de interés en establecer relaciones con la Universidad, el éxito socioeconómico obtenido mediante Ia carrera, ex-presado en términos monetarios, las intenciones de realiuir estudios de posgrado, 'ón personal sobre el mejoramiento acadé · · ersidad, las disciplinas en que el dera me jor preparado, las áreas ca yla opción adoptada para t En sl.D!la, la meta es ci6n amplia y pennanente, que bri idad de adoptar las estrategiél('W~~~~r IIOditicar satisf~ctoriamente.JiJ.r:;~~fJ!liuidos en la formación de p r o f e ~ 0i •Or,~na Desde luego, toda la info~illl'ffltada se manejará confidencialmente y fuli~~ forma estadística, nunca en forma individual, toda -vez que el fin perseguido es definir a nivel so--cial la situación de los profesionistas egresados. El levantamiento de la infonnación se efectuará cuando el egresado acuda a la Universidad a tramitar su titulación, por considerar que tal es el momento óptimo, ya que es entonces cuando se le puede localizar con mayor facilidad y cuando se -pueden esperar de él las respuestas más completas . (PASA A LA PAG. 4) ~ ..,.~ �Avance del "Estudio sobre el Perfil del Nivel Académico del Personal Docente del Subsistema de Educación Universitaria" aJCrrAS NCMI~ Y REALES EN LA U.A.N .L. 1960 - 1979 car : a) que se desarrollen planes y programas de estudio que correspondan a las necesidades cultura les, sociales y productivas del país, b) que exis:ta personal docente de alto nivel académico, c) que se pueda utilizar material didáctico que responda a los requerimientos de los planes y programas de estudio. Se encuentra en la fase de levantamiento de ·cuestionarios el estudio que sobre Personal Docente realiza a nivel nacional la A.\UIES y la Direc-ci6n General de Investigaci6n Científica y Superaci6n Académica de la SEP. El objetivo del estudio es establecer pro-gramas que tengan como finalidad la generaci6n de recursos humanos calificados para la docencia (superaci6n académica). Tal lineamiento, se fundamen ta en dos circunstancias, Primero: Que mientras me:jor se conozca la situación real del personal do-cente, se podrá establecer de una manera más ade-cuada un programa que permita la superación acadé·mica del profesorado. Segundo: Que para que una institución educativa labore en condiciones 6pti-mas y por lo tanto genere alementos altamente cali ficados, se requiere de la conjugaci6n de múlti---=ples elementos, entre los cuales podríamos desta-- El marco del proyecto contempla en su fase inicial el levantamiento de 664 encuestas a maes-tros de las distintas Universidades y Escuelas del pais, seleccionadas para la nuestra piloto. Por lo que corresponde a la U.\.\'L, la Direcci6n de Planeación Universitaria está abocada al levantamiento de informaci6n que se está realizando a un total de 231 maestros de la instituci6n, de los cuales 117,corresponden a facultades y 114 al nivel redio superior (bachillerato). • A~O Inscripción Semestral Cuota Mensual Total Semestral Indice de precios 1960=1.00 1960 15 30 195 1.0 195 1965 15 45 285 1.22 233 1970 15 45 285 1.44 198 1975 15 45 285 2.42 118 1979 200* 45 470 5.16 91 Costo Semestral Real Incluye inscripción y pre-inscripción. FUE.\1'E: Tesorería General, U.A.~.L. Centro de Investigaciones Econánicas, U.A.N.L. Se levantará Encuesta sobre los Recursos Físicos en la UANL docencia, como: biblioteca, hemeroteca, cubículos, equipo de computación en sus diferentes conceptos, instalaciones dedicadas a la inyestigación, áreas dedicadas al servicio público, aulas, laboratorios, talleres, servicios administrativos; servicios de apoyo, como auditorios, cafeterías, imprenta, li-brería; además instalaciones deportivas y sanita-rias . La Dirección de Planeación Universitaria yla Dirección General de Construcción y ~!antenimien to, pondrán en marcha el proyecto Inventario de cursos Físicos de la U.A.N.L., con el objeto de ob tener información actualizada y completa sobre los recursos físicos de dicha Institución, teniendo -tres propósitos fundar.ientales: lo. Contar con la informaci6n necesaria para una mejor toma de decisiones, así como prever los requerimientos futuros de espacio y recursos físicos de la Universidad. Re El levantamiento de la información será --efectuada por Pasantes en Servicio Social. Se for marán brigadas de trabajo compuestas por dos perso nas: un estudiante de Comercio y Administración yotro de alguna facultad relacionada con aspectos de construcción corro Arquitectura o Ingeniería-Civil. 2o. Satisfacer las lagunas de infonnación de este renglón, a fin de integrar mejor el sistema de información y poder proporcionarla internamente a dependencias de la U.A.N.L. y externamente a los organismos oficiales. Esta encuesta será aplicada a las cincuenta escuelas y facultades de la UANL y el procesamiento se verificará en el Centro Electr6nico de Cálcu lo de la UANL. 3o. Poder realizar en fonna completa el Diagnóstico de Eficiencia de la UANL, así como facili-tar la ejecución del Plan de Desarrollo para los próximos años. Para facilitar la operaci6n, el proyecto se distribuyó en cinco módulos, quedando de la siguien te manera: 1. Preparatorias del Area Metropolita-na, 2. Preparatorias foráneas, 3. Facultades dentro del área de la Ciudad Universitaria, 4. Facultades del Area Médica, y 5. Facultades fuera de la Ciudad Universitaria. Para realizar dicho objetivo, se elaboró un cuestionario donde se hace un recuento exhaustivo de todo tipo de recursos físicos de las escuelas y del estado en Qué se encuentran, tales como: Antigüedad del edificio, tipo de irurueble, superficie, estado del edificio; lps ~rvicios auxiliares de - ~ Reducción del Costo Real de Estudiar en la UANL En el período 1960-1979, el costo de estu--diar en la U.A.N.L. en valores reales, es decir ha ciendo de lado el efecto de los al.DllCntos en el ~i-= vel de precios, se ha reducido a menos de la mitad. cripción, se ha registrado un incremento al incor¡>Q rarse el trámite de pre-inscripción en 1978, pasan= do los costos por este concepto de $15.00 a $200.00 por semestre. En efecto, debido a las políticas financie-ras mantenidas por nuestra Institución, las cuotas cobrad~ por servicio~ educativos tanto a nivel pr~ parator1a como profesional, se han mantenido cons-tantes en términos nominales (45 pesos al mes) desde 1963. En lo que se refiere a los costos de ins- Incorporando al análisis el factor inflaci6n, tenemos que, aunque los costos nominales por semestre han pasado de 195 a 470 pesos en el período 1960-79; deflactando estos valores, se experimenta una reducción del 53.3\ en los costos reales del período mencionado, qu~ pasan de 195 a 91 pesos (de 1960). (PASA A LA PAG. 4) 2 EL PRESUPUESTO DE LA UANL, 1980 versitarias. El 78.5\ se aplicará a Docencia, el 3.2t a Investigación y el 1.9~ a Difusión Cultural y Extensión Universitaria. El 16.3~ restante está des tinado a las diferentes actividades de Apoyo para ei cumplimiento de las funciones básicas. El presupuesto recién aprobado tiene previsto atender hasta una población total de alrededor de 96,000 alumnos, distribuidos en Formación ~~<lia Sup<? rior, Fonnación Técnica y Formación Profesional . La cifra global de población escolar q_ue se menciona constituye la capacidad que tiene la UANL en este año para cumplir con su primera función. Si esta previsión resulta acorde con la demanda real, el cos topo~ alumno, en pesos de este año, será de $19,800 pesos anuales (sin incluir el costo de construcci6n). Esta cifra, al descontar el atrnento de los precios,sería, en pesos de 1970, de $4,100 aproximadamente, cifra inferior al dato correspondiente a los últimos años. La distribución del presupuesto de acuerdo a los catorce programas que lo integran es la siguiente: La Universidad Autónoma de ~uevo León, a través del Departamento de Contraloría General, implantó hace dos años el Sistema de Presupuesto por Pro gramas, que constituye un eficaz instrunento para la programación, asignación y evaluación de los recur sos financieros, en función de los programas a desarrollar en cumplimiento de las funciones de la Uni versidad. En los últimos meses de cada año, la Comisión de Hacienda, a través de Contraloría General, inicia el proceso de formulación del Presupuesto Universit~ rio, a partir de la estimación de necesidades de las diferentes dependencias en base a una metodología uhifonne que facilita su programación. En forma simultánea a la estimación de requerimientos, se real! zan gestiones para el consiguiente financiamiento. EstP proceso de elaboración de presupuesto culmina con su aprobación por el Consejo Universitario. En :ibril <lel presente año se aprobó el Presupuesto 1980 que asciende a $1,916 millones de pesos, que permitirá el cumplimiento de las funciones uní - A. FoTlllilción 'ledia Superior B. Fonnación Técnica c. Formación Profesional D. Auxi 1ia r <le Docencia E. lnYestigación en Ciencias F. InYestigación en Hwlanidades G. Acti\idades Artísticas y Culturales H. Servicios F.ditoriales I. Dirección J. Planeación K. Sen'icios Administrativos Grales. L. Sen·icios Sociales Construcción y ~lantenimiento Servicios, Complementarios $ ~,. ~- $ 3 355,911,077. 124,629,396 955,315,622 68,547,557 58,363,835 3,301,227 21,616,458 15,621,522 11,660,569 4,933,477 83,659,838. 20,260,013. 108,344,160. 84,158,901. 18.58\ 6.50\ 49 .87\ 3.58\ 3.05\ 0.1n 1.09\ 0.82\ o.6n 0.26\ 4.3n 1.05\ 5.66t 4.39'. 1,915,723,652. 100.00t �(VIENE DE LA PAG. $) Dada la envergadura y los posibles alcances de esta investigación, la Dirección de Planeación Universitaria tiene un gran interés en su rcaliz!!_ ción. Con ella espera cubrir una laguna enorme -que se ha venido manteniendo entre la institución y sus egresados, y asimismo, ir más allá de la titulación en la trayectoria de servicio a la sociedad, aportaMo los mecanismos idóneos de supera--ción. Consideramos que la infonnación que puede proporcionar el egresado a partir de las propias experiencias de su vida profesional, es muy valiosa y que puede rendir muchos frutos, ya que nadie sino aquéllos que han vivido en carne propia las vicisitudes de la problemática pueden dar cuenta y razón de las necesidades. (VIENE DE LA PAG. l) Este aspecto fonna parte del estudio "Determinantes de la demanda por educación superior en el Estado de Nuevo León", actualmente en proceso, donde se analizan además variables como: costos de la educación privada, tamaño de la población, nivel de ingresos y costo alteIT1ativo de la educación. Esta tendencia se refleja en la disminución de la importancia relativa de las cuotas cobradas por servicios educativos dentro del esquema de fi-nanciamiento de la U.A.N.L.,. que en la actualidad (1980) sólo representan el 4.7\ del presupuesto total de la institución. . .. Se 1n1c1a trabajo de la COEPES ner dicho diagnóstico. Los miembros de la (.omisión Estatal para laPlaneación de la Educación Superior, se reunieron el pasado día 30 de abril, para tratar asuntos rel~ cionados con la organización de los mecanismos gen~ rales y las funciones de la OJEPES. En esta reunión se acordó que para realizarlos trabajos y contratar el personal que se encar-gue de formular el diagnóstico que llevará a realizar el Plan Indicativo se requiere nombrar un Comité Técnico que se encargue de ello . Uno de los objetivos de COEPES es la obten-ción de un Plan Indicativo de Desarrollo de la Educación Superior para un período de diez años. Este Comité Técnico fue integrado por los r~ presentantes de seis instituciones que son: por la Universidad de Monterrey, Dr. José Luis Quintero y Dr. Carlos Bravo; Instituto Tecnológia> y de Estudios Superiores de Monterrey, C.P. Rolando Espinosa¡ Un! versidad Regiomontana, Lic. Baudelio Castillo; Universidad Autónoma de Nuevo León, Lic. Ernesto Bolaños; C.Onsejo Nacional de Ciencia y Tecnología, M.C. ~la. Eugenia de Alba; Universidad del Norte, Ing. Sa lim Giacoman Mah. - Para elaborar este Plan Indicativo, es necesario hacer un diagnóstico de la Educación Superior en el Estado. Para hacer este diagnóstico se cuenta con algunos estudios que se han hecho con ante-rioridad. Para empezar a trabajar formalmente se nom- bró un Grupo Técnico que será el encargado de obte- La Función de la Planeación en la UANL dos para CUJ!lj)lir con la ñmción de planeaci6n? ¿Qué problemas se presentan por la falta de ella?¿Qué ha limitado la aplicación del criterio de --planeación? Con el objeto de cumplir mejor con su objeti vo, la Dirección de Planeación Universitaria levan ta un cuestionario entre los directores de la de--=pendencias docentes y administrativas de la Univer sidad para determinar el grado y modalidades de la aplicación del criterio de planeación y programa-c1ón. Los resultados que se obtendrán permitirán establecer el carácter de la planeación, al respon der a preguntas tales como: ¿Qué actividades debeñ planearse en forma centralizada? ¿Cuáles en forma descentralizada por las propias dependencias docen tes? ¿Qué apoyos técnicos deberán ser proporcion! El estudio anterior parte de la idea general de que cada universidad debe buscar sus propios -mecanisl!Ds en el cumplimiento de sus ñmciones, y de que la planeaci6n debe realizarse en foJ111a participativa puesto que ésta depende fundamentalmente de la toma de conciencia de que es necesario "racionalizar el proces.o de ca11Dio". SABIA USTED QUE ... . . cola respuesta indicando que no la usaban. De los pocos que contestaron afinnativamente, el -ssi lo hacía de una a tres horas a la semana. - Según estimaciones, se espera que la Facultad de Hediciná tendrá la mayor población estudiantil con 10,000 estudiantes (septiembre de 1980) y -Ciencias Políticas la menor con 200. En otra parte del estudio se detectó que la opinión de los alumnos de las preparatorias de la UA.~L, respecto al dominio de la materia por los maestros, fue evaluada por los altm111os en los -criterios de ''bien", "regular" y "mal", encon--· trándose en general que los alunnos los califica ron en un 60~ en el primer caso, un 35 . 7\ cono :"regular" y el 4.3\ coioo "mal" - En el estudio de Evaluación de los Sistemas de Enseñanza a nivel de Preparatoria de la UANL, - los alumnos manifestaron lo siguiente : el 63\ de los maestros explica y aclara dudas bien, el 32\ lo hace regular y el S\ mal. - En el mismo estudio se encontró que existe falta de orientación adecuada sobre las carreras, ya que el 25\ dijo que fue nula, el 45~ insuficiente y sólo el 30\ suficiente. En general los estudiantes de preparatoria no ha cen uso de las bibliotecas; el s2i dejó en blan-=- \ pesar de que la Universidad imparte cerca de seser.ta carreras profesionales, los alunnos de preparatoria prefieren las carreras ~radiciona-les, ~-a que sólo seis carreras ocupan la prefc-rencia del SO~ de los alumnos y las treinta y -nueve restantes el otro SO~. 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 24 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 24, Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015098 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior Egresados Planeación en la UANL Presupuesto de la UANL 1980 Recursos Físicos en la UANL https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/226/12848/BOLETIN_de_la_Dir._de_Planeacion_Universitaria._1980._No._25._Junio._0002015096.ocr.pdf 44a4f82c3d3106df61a3cf3486a16bcd PDF Text Text DE LA DIREl:CION DE PLANEACIONCIUDAD UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA TORRE DE RECTORIA, 9o. PISO Monterrey, N. L. Año IlI, No. 25 Junio de 1980 POBLACION ESCOLAR EN LA UANL PERSPECTIVAS AL ANO 2,000 el principio teórico de economías a escala -que utiliza la Teoría Microeconómica se ha venido aplicando a otras áreas distintas a la de una em-presa particular. En Economía Urbana se habla de que teóricamente existe tm tamaño óptimo de una -ciudad o área urbana, por debajo del cual los gastos de infraestructura (calles, carretera, etc.) y de servicios públicos (agua, seguridad pública, re colección de basura, etc.) redundarían en tm costo de operación relativamente elevado, y de igual manera, por encima de dicho tamaño óptimo, se presen tarían toda tma serie de costos de operación eleva dos (el agua hay que traerla de lugares distantesT, además de costos sociales para la población (con-gestionamiento de tráfico, contaminación, etc.).Lo anterior justifica la regi:lación del crecimiento de las ciudades con el objeto de minimizar las des economías que por tamaño excesivo se presentan. En el campo de la educación, y en particular de la educación superior, podríamos extender el -principio teórico arriba mencionado y hablar del tamaño óptimo de ma Universidad, por encima del cual se presentarán tma serie de problemas atribuibles al tamaño de la institución y a la tasa de crecimiento relativamente rápida que generalmente está implicada. En el caso particular de tma lli)iversidad nos estaríamos refiriendo al impacto que tendría un número cada vez mayor de alumnos en el cumplimiento de los objetivos académicos. Esto es, la relación entre tma variable cuantitativa coro lo es el crecimiento de la población, y una variable cualitativa coro es el nivel académico. Es conveniente advertir que el concepto teóri co de tam.1ño óptimo no se traduce en tma magni tucC mensurable única,en virtud de los múltiples factores que intervienen en forma dinámica. El concepto es útil por su carácter explicativo. El problema principalmente se plantea en términos de rápido crecimiento. Una demanda creciente por educación, con su consiguiente satisfacción, puede ir en desmedro de la función de investiga--ción no solamente al distraer recursos financieros sino tani>ién hunanos. La mayor demanda por recur-sos hl.lll3Jl0s (profesores) al darse a lila tasa mayor que la capacidad que el sistema tiene para capacitarlos debidamente, se traduce en una relativa im provisación que repe~te en el nivel acad&tico :de la institución. Lo anterior se ve agravado por la inflexibili dad de los recursos físicos para responder a la de manda creciente, lo cual viene a significar, que:el número de altm0s por maestro, sea inayor que lo que recomiendan los pedagogos, lo cual redunda, de nuevo, dentro de los sistemas tradicionales de enseñanza, en tm bajo nivel académico. Lo anterior presenta dos implicaciones de política: la primera de ellas se refiere a la definí ción clara de una política restrictiva de creci--:miento de la población escolar en sus dimensiones a largo, mediano y corto plazo, que considere as-pectos tales coro la política general de educación superior a nivel nacional y estatal, los recursos de toda índole, la participación de las demás instituciones que ofrecen enseñanza a este nivel, y las políticas para formación de técnicos. La otra implicación de política se refiere a los cambios que debe hacer la institución para enfrentar los problemas del crecimiento y ci..mq>lir -con sus objetivos. Estos cambios son en los métodos de enseñanza,adecuados para atender grupos de alumnos de mayor tamaño, así coro los cambios re-queridos en lo administrativo, en lo físico y en lo legal. Ahora bien,¿ cuál ha sido la situación en la Universidad Autónoma de Nuevo León? Es de sobra conocido el fenómeno de acelerado crecimiento de su población escolar. En 1950 atiende a 4,404 --alumnos; en 1960 a 11,016; para 1970 llega a 21,759 alumnos y para este año de 1980 se estima llegue a tma cifra cercana a los 90,000 esttdiantes cur-sando esttdios de Preparatoria hasta Postgrado. AOOS POBIACICJ-l ESOJlAR 1950 1960 1970 1980 4,404 11,016 21,759 90,000 T ~ MED~ OOALES Pal DECENIO. 10.4\ 7.6\ 17 .1\ Es a partir de la última década cuando se acelera el crecimiento de la población escolar de la lJANJ., explicable por la implantación del pase automático en el año escolar 1970-71, que al establecer se pe1111itió el acceso, no solamente de los al111111osque concluyeron el ciclo anterior, sino de tm huen número de alumnos que habían sido rechazados en la década 1960-70 en que se aplicó una política res--trictiva. Esto motivó incremen\os superiores al -- �TAC.AS ANUALES DE cnF.CJllifNin IJE LA 25\ anual en algunos años del qtiinquenio 1970-75. Además, durante los primeros años de implantación del pase automático se tuvo un mayor flujo de ingr~ . so de allJTD1os sin su correspondiente flujo de egreso, esto es, quien ingresó a preparatoria en 1970 egresaría siete años más tarde al concluir sus est~ dios profesionales, tendiendo a partir de 197~ a e~ tabilizarse, por este concepto, el crecimiento de la población. En el quinquenio 1975-80, la tasa~ dia de crecimiento anual se estima en 11\, que re-sulta ser similar a la correspondiente al decenio 1950-60. Esta tasa promedio, al desglosarla por ni veles, nos nuestra en el cuadro adjunto su comport.!!_ miento para el período 1975-79. T,& ""1>1A A.'™1. DEL :>!MI. ITTCATIIU «;IIINµ}IIO 1975-1979 rofll,,4CJ()j f}I 19 79 ESQJFJA5 TEOHCA.5 Y SUB· MO'ESIC'NA· 101 3.6\ Z7 ,093 lll F,IQJl,TArei IS.SI 45,507 54\ Pa;TGRAOO 24.51 2,210 3\ 11.0\ BZ,896 100\ TOTAL 1975 - 1979 lOTAI. 8,086 PREPARAT!1UAS F A C ll L T A 1) F. S \ 11; t>. ~l>,Cl()j 19.0\ U'.S. PORLACift.l E.':COLAR DF. LA U.A.N.L. Al considerar las tasas medias de crecimiento anual se ohserva que a nivel de preparatorias el i~ cremento de 3.6\ fue cercano a la tasa de crecimien to natural de la pohlación, lo que nos haría espe--=rar a nivel de facult1~es, para el decenio que se inicia, incrementos menores al 15.5\ observados en los últinos años, fAJesto que la gran mayoría de los al1..D1V1os de facultad provienen de las propias preparatorias de la UANL. Es de destacarse que el incr~ mento del 19\ anual de la población escolar de las Escuelas Técnicas y Sub-Profesior ,les, resulta de-seable al considerar el mercado Je trabajo, sin em· bargo, estas escuelas constit:;yen el 10\ de lapo-blación total. La muestra tuyendo tal, la impulso AREA IJE LA SAWD 18.8\ Ciencia~ Biológicas fnfenncría ~~dicina O:iontología Psicología Veterinaria 33.5\ 27.2\ 15.0\ 9.8\ 23. 7\ 32.5\ MEA ílE JNGENJ ERIA 9.5\ 19.2\ 7.7\ 23.2\ Agronomía Arquitectura Ciencias Físico-~latemáticas Ciencias ()uímicas Ingeniería Civil Ingeniería ~~cánica y Eléctrica 2.5\ 13.9\ AREA DE H!J.1ANIDADES 19.7\ Comercio y Acbninistraci6n Derecho y Ciencias Sociales Economía Filosofia y Letras Trabajo Social Organización Deportiva 21.0\ 6.7\ 11.9\ 28.9\ 31.8\ (-) 32.1\ r-1 ;m~l isis del crecimiento de la pohlación e~ rolar es especialmente il11Tl0rtante por el tamaño que ha a!c.1n:.1do l;i llniversidad, el cual implica una fTli!. vor presión sohre los recursos exi,tentes así como 1111:i po,ihle repercusión sohre el nivel académico. Lo anterior hace necesario establecer una po-lítica de crecimiento de la pohlación escolar a lar ~o pla:o que permita llevar a cabo una consolidacim académica a niveles de excelencia. Desde luego esta política dehe establecerse tomando en cuenta la par. ticioación que otras universidades de la entidad -tienen al impartir educación superior, así coro el iJTf)ulso que se le da a la enseñanza técnica. Si~ ceros una sinrulación del crecimiento de la UANL, a diversas tasas alternativas, tendríamos la siguiente situación: población escola a nivel de post-grado --el mayor crecimiento anual (24 Si), constisu particir~~ión el 3\ de la pohlación to-que es de esperarse se increirente dado el que ha tenido este nivel de enseñanza. Al desglosar el comportamiento de la población por áreas para...el mismJ período, observaJ1Ds que el Area de Ingenierías nuestra un crecimiento relativo menor del 9.5\ anual, mientras que las áreas de Jbmanidades (19.8\) y de Salud (18.8\) se mantienen nuy por encima. TASA ALITR.\ATJVA.5 P-EDIA POBLACION 1UrAL ESPERADA m.JAL El análisis de las cifras con t.a1 poco más de detalle, nos muestra la inexistencia de una política de admisión de alLD11110s bien definida. En el --Area de Ingeniería, las carreras relacionadas con el crecimiento del sistema productivo, denotan poco o nulo aumento, como es el caso de Ciencias ~ími-cas cuya población no se incrementó, o Ingeniería Civil (Z.S\) y Arquitectura (7. 7\) con incrementos relativa'!lente bajos. Comportamiento de la población escQ_ lar en últi!OOS 4 años. Crecimiento pohlacional de ~bnterrey ~'etropolitano, 1960-70 En las otras dos áreas, todas las facultades crecieron por encima del promedio, excepto O:iontolQ_ gía (8\), Derecho y Ciencias Sociales (6.7\) y Economfa (11.9\) . 11\ 6\ 1990 2000 254,300 722, 100 153, 160 Afortunadamente con la creaci6n del Plan Nacional de F.ducación Superior, se estableció el Sistema Nacional de Planeación Permanente de la F.ducación Su perior. Este sistema pennitirá planear y coordinar· todos los trabajos tendientes a la optimizaci6n de recursos materiales y ht111a110s, a fin de mejorar la educación superior, respondiendo a los requerimien-tos sociales, tanto a nivel regional, cano nacional. En su apartada ruirnero 2 (Fomento y Desarrollo de la Investigación) se establece lo siguiente: a) Planeación de la Investigación, b) Red Nacional de Unida-des Especializadas, c) Sistema de la información para la investigación y d) Apoyo a las asociaciones científicas y h1.111aJ1ísticas. Situaci.6n AetuJJ.l. Hf1fl04 ludo COll eJte.c..i.eJt.te. .i.nú,tb t1. b.wi doCJtlllVll,ado IIJl.tlculo -,a,w!Uffll de. la. 11tvUtigac..i61t E~ tiV4 VI W.U:Co" (1) • En t1. duaJtJWUo del p,tuen.te. aJLtlculo, e.xpoit- aunque. 46lo 4e,a e.n 41.L6 l ú t ~ 4 gen~W· cu..4l u la. 4.ltuacl6n que. guallda la. .úlvutig~wn' e.du.Cittlva e.n 11.e.lawn COll o.t/J.a.4 Me.a.&, 4.lgui.e.rtdo como u na.tWtal e.l pen.&amien.to del au.to11., IJ 11.U.f!. v4ndono4 e.n a.l.gwuu C.4604 nuu.tlw come.n.taM:o. ~4 - "La investigación educativa en México parece ser lD'I campo rezagado y relativamente de poca impor· tancia en relación con la investigación que se realiza e~ otras áreas. Para ilustrar la infonnación anterior, basta dar el siguiente dato: Jean Pierre Vielle (3), al destacar los centros que se dedican exclusivamente a la investigación~ cativa, no quiso pasar inadvertido aquellas instituciones que sin dedicar todos sus esfuerzos a esta · área, han destacado por sus trabajos de investiga-•ción, mencionando a la Dirección de Planeaci6n Uni-versitaria de la UANL. La sola e!Ullleración de algunos de sus trabajas confinna lo anterior. En México, en 1974, la investigación_educativa representaba apenas el 3\ de toda la realiza93 en el pais (211 proyectos de un total de 7,830). En su aspecto cualitativo, la investigación no parece haber contrib~ido signi~i7ativamente_al desarrollo de la educacion. En opinión generalizada de los expertos, esto se debe,_en b~na medida, a~ di-vorcio existente entre los investigadores y quienes toman las decisiones" (2). 1. Aspirantes a la Universidad Autónoma de Nuevo · León 1974/75, (1975). z. Características y t-t>tivaciones de los Estudian-tes de las Preparatorias de la Universidad Aut'lS· noma de Nuevo León 1975, (Septiembre 1975). 3. Auto Estudio 1975-1976, (Octubre 1976). 4. Las Bibliotecas en la U.A.N.L., (1977) Docunento Interno. S. La &iucación de Post-Grado, (1977) Docunento Interno. 6. La Investigaci6n Científica, (1977) Docunento ~ terno. 7. El Problema Financiero, (1977). 8. Los Estudiantes de la UANL a Nivel Medio Superior en la Zona Citrícola de ltlevo León y su aspira-ción a ingresar a las Facultades de la misma, 1978. (El casa de la Facultad de r.omercio y Administraci6n), (Abril 1978). 9. Factores de decisión en la elección de la carre ra de Licenciado en Economía en la UANL. 1978,(0ctubre 1978). 10. La Demanda de Profesionistas en el Estado de Nuevo León, (Diciembre 1978), Docunento Interno. 11. El Gasto Ech.Jcacional en el Presupuesto Familiar en el Area ~1etropolitana de ~bnterrey, (1979). 12. Evaluación de la Universidad Autón00ta de Nuevo León: Diagnóstico y Pronóstico de la Demanda por f.clucación. Eficiencia Externa e Interna, (Abril 1979) . 13. Los Sistemas de Enseñanza en la UANL a Nivel Ba chillerato 1979, (1979). Las instituciones mexicanas de investigación educativa (1979), estaban agrupadas de la siguiente manera: I. Sector F.ducaci6n Pública II. Otras Instituciones del Sector Públko 111. Instituciones de Educación Superior IV. Centros Privados V. Sector Externo Sería prolijo enllllCrar detalladamente todos los centros de investigación educativa que actualmente trabajan en México, s6lo direioos que~ l.010 de_ : ellos se encuentra vinculado en fonna directa o ind! recta con las actividades de la educación. Habiamos afirmada que, -en el aspecto cuantitativo-, la investigación educativa se encontraba re~ gada, y -en el aspecto cualitativo-, no habia contr! buido significativamente al desarroll? de la educa-ción. Pues bien, consideraJOOs que existen factores que han influido radicalmente a esta situación. En primer lugar, la falta de continuidad de los planes en materia educativa, ya que, cada Presidente de MExic.o le iq>rime tm sello personal a la estrategia educativa, según las ciranstancias hist6ricas por las que atraviesa el país. Segundo, la falta de · coordinación de planes y actividades propician la dispersi6n de esfuerzos y la duplicidad de proyectos por falta de canunicación. Existe indiscutiblemente una ardua tarea por de lante, respecto a la investigación educativa; sin : ent>argo, se han establecido las bases para que en lDl futuro no lejano, esta área responda en calidad y ex tensión, a los requerimientos sociales de México, : fortaleciendo sus estructuras y preparando el adveni miento de una sociedad más justa y estable. - 274,290 Jean-Pierre Vielle. "Panorana de la Investiga- ción F.ducativa en Ml?xiex>" (1979). ~sta Clm3\ 111,700 1so,100 CIA Y IESARRLID. Enero-Febrero 1980, No.30 (2) op. cit. 2 Finalmente, deseal!Os enfatizar la necesidad de establecer políticas de crecimiento de la oobl! ción de la Universidad. En la medi da en que esto se logre, se podrá no solamente planear los aspectos cuantitativos del crecimiento sino, lo más importante, los 01alitativos, referentes al nivel -acadéfflic.o. Si la característica esencial de la década 1970-80 fue la de crecimiento, la de 1980-90 deberá ser la de consolidación en lo académico. La Investigación Educatíva en México (1) Crecimiento natural de la población. que considere la participación de instituciones -privadas y un mayor impulso a las escuelas técni-cas . Con esta tasa la población total ascendería a 150,000 al1J111\0s para el año 2000. Al evaluar las hipótesis posibles de creci--miento de la población escolar podemos decir que con la tasa histórica del 11\ difícilmente se po-dría llegar a una consolidación académica a nivel de excelencia. Esta tasa, de acuerdo con el aná-lisis efectuado, es de esperarse que presente una desaceleración que la acercaría en los próxinos -20 años a un promedio del 6\ y que haría que la -población escolar total fuera de más del triple -que la actual, lo que Íl'IJ)licaría el contar con lD'l espacio físico mayor que el aue actualmente ocupa la Ciudad Universitaria. Por últino, la tasa pro medio del 3\ anual de crecimiento no sería difí--=cil de lograr si se realiza 1ma debida planeación coniunta de la educación superior en el Estado, -- (3) op. cit. 3 �Curso de Educación Superior Los días del 2 al 21 de junio del presente afio, se llev6 a cabo en Olapala, Jalisco un CUTSO sobre Bduc;aci6n Superior auspiciado por la Secretaria de Educaci6n PíJblica y cuya sede fue la Universidad de Gladalajara. , desde todos sus ángulos: la relación entre educación superior y los procesos económicos; los problemas del mercado de trabajo; la vinculación entre educa-ción superior y el Estado; la problemática de lamatricula. Este curso fue inaugurado por el Rector de la l)liversidad de G.ladalajara, Arq. Jorge Enrique Zam-brano y el Director de la Facultad·de Psicologta, Dr. Wenceslao Orozco. Se hizo ww evaluación históril.:a <le las poli--ticas cJucativas mexicanas y se vió la c<luc.:ac.:ión co,ro w1a relación social. Se analizaron las formas de transmisión de los conocimientos y las formas <le organización de los contenidos, el diseño curricular, los métodos de enseñanza y las condiciones institu-cionales de organización. Asistieron representantes de doce universida--des, entre ellas la Universidad Aut6nana de Nuevo León, representada por la Sra. Inna Arreola de Gabuar di de la Dirección de Planeación Universitaria. El objetivo de este curso fue el de realizar un análisis de la educación superior en México, visto - Tuvieron a su cargo este curso los profesores - Ma. Elena Sánchez, Adriana Puiggros, Miguel Talento, Javier Aguilar y Victor Arredondo. Reuniones del Comité Técnico de la COEPES En los dfas 30 de Mayo y 13 de Junio pr6xfmos pasados se efectuaron reuniones del Comité Técnico de la Comisión Estatal para la Planeación de la -Educación Superior (COEPES) para iniciar los traba jos concernientes al Diagnóstico de la Educación:Superior en la Entidad. tes que lo han realizado, actividades desarro lladas e Instituciones donde lo realizaron. VII. Administración. Recursos dedicados a la administración. (Humanos, Físicos y Financieros.por función). VIII. Aspectos Financieros. Origen de los recursos financieros institucionales, destino de los mismos, formas de financiamiento para los --alumnos. IX. Formación de Recursos Humanos. Prooramas ins titucionales para formación de recursos huma:nos; instituciones, áreas y disciplinas en que se han formado o capacitado. De acuerdo con lo establecido en estas reunio nes los aspectos a evaluar en dicho diagnóstico se rán los siguientes: - l. II. Organización Académica de las Instituciones de Educación Superior en el Estado. Réoimen legal, organización docente, duración Ymodalidades de los ciclos académicos, equivalen-cia de carreras y revalidaciones, formas de evaluación de la enseñanza y formas de titula ción. Función Docente. Planes de estudio de las ca rreras y posgr3dos, alumnos de primer ingreso y rein9reso, alumnos egresados y titulados, profesores por categoría y escolaridad. III. Servicios de Apoyo a la Docencia. Aulas, Labo ratorios, Talleres, Campos Experimentales, -=Servicios de Computación Electrónica, Bibliotecas. X. Servicios Estudiantiles. Tipo de servicios -estudiantiles que se ofrecen, (servicios médi cos, culturales, deportivos, comedores, intef nados, bolsas de trabajo) recursos dedicados a la prestación de estos servicios. XI. Sistema de Información. Organización institucional de los servicios de información y esta dfstica, características profesionales del _:personal a cargo de esta función. XI l. Unidades Institucionales de Planeación. (UIP) Posición de las UIP en la estructura académica administrativa de la institución, objeti-vos, funciones, actividades y procedimientos de las UIP, características profesionales del personal de las UIP. Investigaciones. Número y tipo de proyectos de investigación en proceso, investigaciones publicadas en los últimos cinco años, número de investigadores por escolaridad y catego-ría. V. Extensión Universitaria. Número y tipo de -actividades de extensión realizadas por las instituciones, recursos físicos y humanos dedicados a esta área. VI. Servicio Social. Marco legal para la prestación del Servirio Social, número de estudianIV. Esta información será reci!badae, todas las Instituciones de Educación Superior en la entidad y proce sada por un equipo de trabajo formado para este-=efecto, constituyendo el primer paso para la elabo ración del Plan Estatal Indicativo de Desarrollo:de la Educación Superior. Se inicia el levantamiento de la demando de profesionistos y técnicos de la industria de Nuevo León se hicieron el año de 1979, por tipo de carrera o profesión, la institución de procedencia, los suel dos de contratación y las estimaciones de nuevas:contrataciones por año hasta 1983. Se pide a las empresas que mencionen las deficiencias del person~l contratado y las formas de corregirlas y final mente, si hay necesidad de alguna carrera que no se imparta actualmente. Por lo anterior, y si-- guiendo las recomendaciones metodológicas en este tipo de estudio, se prueba actualmente el cuestionario en ocho empresas industriales de distintas ramas, para conocer su opinión y las dificultades que el llenado del mismo les pueda presentar. En este lll('S de Junio se fnfcfó el levantamiento del cuestionario de este estudio. Una vez que fue discutido en reuniones internas de la Oirec--ción de Planeación y la Cámara de la Industria de Transformación, asf como en grupos de trabajo en el que participaron representantes de la SEP, el ITR, la Secretarfa de Educación y Cultura y del -CECATI se le hicieron todas las modificaciones que se consideraron pertinentes para tener la forma de finitiva. El cuestionario consta de tres partes::la correspondiente a los técnicos, a los profesionistas y al personal con maestría y doctorado; en cada nivel interesa conocer las contrataciones que 4 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeacion Universitaria Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1980 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 25 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752953&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Boletín de la Dirección de Planeación Universitaria, 1980, Año 3, No 25, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Treviño García, Pedro, Responsable Subject The topic of the resource Planeación Universitaria Educación Superior Educación Media Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Planes de estudio universitario Description An account of the resource Publicada en la década de los años setenta, bajo la responsabilidad del Licenciado Pedro Treviño García. Contiene información oficial, escolar, estadística de la Universidad, asuntos académicos y estudiantiles. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/1980 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015096 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. [San Nicolás de los Garza, N.L., México] Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Curso de educación superior Investigación educativa en México Perspectivas al año 2000 Población escolar en la UANL Reuniones del Comité Técnico de la COEPES