1 20 19 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14354/POLIFONIA._2007._Vol._8._No._22._Diciembre._0002016289.ocr.pdf 6dadf7a51829b31f0d29e0b328d51a5d PDF Text Text ��FONDO UNIVERSITARIO Editorial Cotidianamente observamos a nuestro alrededor grandes adelantos técnicos, se podria decir que estamos viviendo una nueva revolución: la Revolución Tecnológica, inmersos en la Sociedad de la Información, los maestros tenemos la misión de coadyuvar a transformarla en la Sociedad del Conocimiento, por medio de los cambios en la sociedad misma, en la economía y, sobre todo, en el Modelo Educativo que debe estar enfocado a enseñar al alumno a «Aprender a aprender». En esta sociedad de la Información, la información aumenta minuto tras minuto, viaja alrededor del mundo a una velocidad extraordinaria, pero desafortunadamente, mucha de esa información es falsa, e incluso, dañina, por lo que los maestros debemos incluir elementos de reflexión, de análisis, de pensamiento critico para que nuestros alumnos seleccionen, por ellos mismos, lo más relevante, verdadero y benéfico de dicha información. Por eso la educación deberá centrarse en la persona y en sus múltiples inteligencias. No debemos olvidar que el conocimiento se adquiere a través del estudio desde todas las perspectivas posibles. �-- i'REP.t5 POLIFO - :: UANL : U lVERSIDAD AUTÓNOMA DE UAIIL : ' ÉPOCAIII UEVO LEÓ RECTOR lng. José Anlonio Gonzálc, Trcv,ño SECRETARIO GENERAL Dr Jesús Ancer Rodríguez SECRETARIO ACADÉMICO Dr Ubaldo Orti, Méndez Evaluación Diagnóstica, de Proceso y de Producto. Gen. Ago.05 Jun.07 7 <1E/ proble111a general abordado es ¿Q11é relación existe en/re la salud y el rendi111ie11to académico de los adolescentes de primer se111estre de la Preparaioria 9 de la {iAVL?» Ma. De Lourdes R. Segura Delgado María Chao Soto Felipe E. Garza García M a. De lourdes R. Segura Delgado María Chao Soto Felipe E. Gar,.a García SECRETA RIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Loe. Rogelio Villarreal Flizondo DIRECCIÓ "I DE EST UDIOS DEL l\lVEL M EDIO SUPERIOR lng. Jerónimo Escam,lla Tovar Pág. 8 E valuación Diag nóstica, de ... Variaciones lingüísticas en algunos dialectos y 16 sociolectos del inglés y el español Humberto Javier Martínez Montemayor PREPARATORIA o. 9 DIRECTOR lng. Felipe E. Gar7.a García El quería y el quiero SUBDIRECTORA ACADÉMICA MES Maria Chao Solo 23 «No ofridemos que 110 J,a_1• motivo para es/acionamos en aquello que huna. pudiera. tendría, hubiera. /uviera o quisiera ... ». POLIFO ÍA, ÉPOCA 111 DIRECTOR GE "IERAL lng. Felipe F. Ga,,.a García DIRECTOR EDITORIAL C a Dr. Martm Aguslin de "lava Martinez Pág. 24 El queria y el quiero Ana Laura García Leal Programa de Refuerzo Educativo Científico Ambiental para Maestros: desde una perspectiva de colaboración 25 Ana Laura García ual Evelyn García Vázquez Berenice Arana Vega CONSEJO EDITORIAL lng. Felipe E. Garza García MES Maria Chao Soro C a Dr. Martín Aguslin de Nava Martmez Lic. Judith Agu,rre Herrera MSP Martha García Ru iz MC Sergio E Gon,.ález Gonzálc, Loe Manano Dávila blrada MSP Genaro M. l hdalgo Salmas Lic. Cuauhrémoc Tamcz García MES Paula Rosales Carrillo MPS José Roberto Cannona Nen MV7 Comelio de Jesús Tijerina Cárdenas MC Diana l. Monsiváis Lara El uso del pizarrón electrónico: Ventaj as y retos 33 El uso del pizarrón..• Sergio Eduardo González González En todas partes se cuecen habas Pág. 3-1 «las nuevas Tecnologías de la lnjormación 1· la Comunicación (TIC) 110.~ están trasladando hacia 1111 nuei·o paradigma de la enseñan:a... ,. Sergio Eduardo Gon.ále: Gom;ález. 40 Enrique Ramírez Cbávez DISE - O Y CORRECCIÓ MC Diana 1. Mons,váis Lara Josefina Villarrcal Mala Del perfil de los estudiantes Francisco de Jesús de la Meza Martínez de Pinillos 43 POI IFONIA. ÉPOC"A III Rev1SU 1c1rame,,1ral de la E.scuda Prcparaloru 9 Je la UA1'L Tu,113 y C"d. del \laiz S. N Col Jardín de las M1iras. Mon1errey, NL. México C"P 64JOO Teh (fax1 XJ706(14'l y 83707i;()I Regbm><n 1n11111e. E.,w pubhc.:ación no se hxt: responsable por text~ no sohcitados lb,. aJ1X.'lllo fin:nadc" son l'\.--spon..-,.ah1lidad de su autor 'º· Correo eledffinico: polifouiap9(a: holmail com �La voz del Director Editorial Evaluación Diagnóstica, de Proceso y de Producto. Gen. Ago.05 - Jun.O? · En los últimos años la educación en México atraviesa por un proceso de actualización y cambio. Es por eso que en estos momentos en que se promueven reformas, es pertinente y necesario llevar a cabo análisis encaminados a encontrar nuevos enfoques para la educación aprovechando las capacidades de los alumnos y estimulando el desarrollo de sus áreas de oportunidad para lograr el total desenvolvimiento de sus mentalidades. Cuando los estudiantes cuenten con oportunidades para aprender con sus propias capacidades se lograrán cambios positivos en sus conocimientos, emociones, relaciones sociales, e incluso, en su desarrollo fisico. Ma. De Lourdes R. Segura Delgado María Chao Soto Felipe E. Garza García Debemos recordar, como dice Fernando González Lucini, que: «Educar es humanizar; es creer y confiar en el ser humano, y es estar dispuestos, pennanentemente, a engrandecer en todos, y en cada uno de nuestros alumnos la globalidad de sus posibilidades, es decir, a engrandecer en ellos el potencial de inteligencias, de sensibilidad y de ternura que late en su humanidad.» En estos tiempos de cambio, los maestros necesitamos transformamos como personas, como profesionistas y como miembros de una sociedad en constante evolución y búsqueda. En lo personal tenemos que ser entes dignos de ser modelados por nuestros alumnos, debemos ser puntos de referencia en su vida, en una palabra, tenemos que ser MAESTROS DE CALIDAD. Un maestro de calidad es un maestro que intenta concretar cada uno de sus anhelos, que gusta de crecer y aprender para ser cada vez mejor. Un maestro de calidad posee una característica muy especial: la pasión por la educación y por la vida, ya que es, precisamente, la diversidad de formas y maneras de concebir la vida y relacionamos con nuestro entorno la mayor riqueza que podernos heredar a nuestros alumnos. Los maestros de calidad son capaces de comunicar y contagiar, por medio de la relación que establecen con sus estudiantes, los métodos y las técnicas que utilizan para el aprendizaje. Los ejemplos que emplean para despertar la curiosidad y las ideas que transmiten, su propia presencia y el valor que asignan a los errores, a lo humano y a la vida, los hace protagonistas activos de la vida de sus alumnos. La verdadera tarea de un maestro es construir actitudes y formas de afrontar la vida, por eso el aspecto humano y el desarrollo personal del docente son factores esenciales de la labor magisterial. Recordemos que decidir ser maestro es fácil, elegir ser un buen maestro implica siempre compromiso, riesgo, creatividad y amor. Resumen . ., descnp~1va . . realizada con el objetivo de brindar servicio de Estc trabajo es una .mvestigac1on . a la Preparatoria 9 de la UANL, que 1Os alumnos de pnmer mgreso, . • l. ·, apoyo o cana 1zac1on a , . . • el logro de un meior rend1m1cnto ., fi · y afectivas para prop1c1ar J 1 requieran atenc1on en as areas 1S1cas Q , l ción existe entre la salud y el rendimiento académico. El problema general abo~dado es¿ uc rde ª1 p paratoria 9 de la UANL?, donde las , . 1 dO I tes de pnmer semestre e a re , . academtco de . os a escen . . , obest·dad extrema ' autoestima, hab1tos. de . . · ción h1pertens1on, vanables analizadas son. emacm '. , . . s alumnos de alto riesgo atendidos . . d, · 0 La hipotes1s genera1es. 1o estudio y rend1m1cnto aca emic · . d. . t cade'mico que los alumnos de alto riesgo , fi · bf nen me1or ren 1m1en o a en las areas de 1c1entes o te J . .b . , d la t de Student los valores calculados . d. l tabla de d1stn uc1on e ., 1 no atendidos. A acu tr a ª . fi d ( 1 64 5) Entonces la conclus10n es 05 m vel de con 1anza e • · · ' 4 23 7 fluctúan de 1.545 a • en un . . ., os la que se refiere a la asignatura de que aceptamos todas las hipótesis de mvest1gac1on, men Inglés. Particulares Objetivos General: Brindar servicios de apoyo 0 canalización a los alumnos de primer ingreso, a la Preparatoria 9 de la U~NL, que requieran atención ~n- las areas física y afectiva para propicia~ el_logro de un mejor rendimiento academ1co. ¡Maestros de la Preparatoria No. 9, seamos siempre MAESTROS DE CALIDAD! Polifonía. Época lll - Detectar la salud fís ica y afectiva del alumnado de primer ingreso para establecer líneas de acción en las áreas deficientes. _ Poner en práctica estrategias que contribuyan a mejorar las áreas de oportunidad y deficiencias detectadas en los alumnos de primer ingreso. 7 �Preguntas de investigación y definición del problema Problema: ¿ Qué relación existe entre la salud y el rendimiento académico de los adolescentes de primer semestre de la Preparatoria 9 de la U ANL? Detectar la saludfisica y afectiva del alumnado de primer ingreso para establecer líneas de acción en las áreas deficientes. - A mayor salud afectiva, mayor rendimiento académico. ✓ La baja autoestima atendida conduce a mejor rendimiento académico. Subproblema: l. ¿Qué tipo de relación existe entre la salud física y el rendimiento académico? ✓ La 1.1 ¿Qué ventajas tiene el alumno con emaciación (atendido) con respecto al no atendido? Subproblema: 3. ¿Qué tipo de relación se da entre los hábitos de estudio y el rendimiento escolar? 1.2 ¿Qué relación existe entre la hipertensión y el rendimiento académico de los adolescentes de primer semestre de la Preparatoria 9 de la UANL? 3.1. ¿ Qué hábitos de estudio propician un mejor rendimiento académico? 1.3 ¿Qué ventajas genera la obesidad extrema atendida con respecto al rendimiento académico? El reforzamiento de los hábitos de estudio, genera rendimiento académico. baja autoestima general y escolar atendidas provocan mejor rendimiento académico. Hipótesis ✓ Específicos !::~:;~;: 1 Hipótesis ;~s;~;s ~:~cos (nj;el ~e glu_cosa, audición, visión, presión arterial, índice de 1 mnos e pnmer ingreso para detectar áreas de oportunidad. - Describir el nivel de autoestima d l 1 d . . mediano riesgo. e os a umnos e pnmer mgreso para atender a los de alto y - Distinguir los hábitos de estudio que poseen los alu d . . quienes tengan deficiencia o ausencia de ellas. mnos e pnmer mgreso para atender a - Canalizar y monitorear permanentemente a lo l audición, visión, presión arterial, índice de :a~:;;~;r;:~~~~~~::::~~~_iª en glucosa, - Proporcionar un taller de autoestima a los alumnos que resulten deficientes en la misma. Subproblema: 2. ¿Qué tipo de relación existe entre la salud afectiva y el ren dimiento académico? El uso de estrategias de aprendizaje facilita un mejor rendimiento académico. Hipótesis 2.1. ¿Hasta qué grado afecta la baja autoestima en el rendimiento académico de los adolescentes de primer semestre de la Preparatoria 9 de la UANL? ✓ ✓ 2.2 ¿Qué dimensiones de la autoestima se relacionan con el rendimiento académico de los adolescentes de primer semestre de la Preparatoria 9 de la UANL? ✓ A mayor salud fisica, mayor rendimiento académico. La emaciación atendida provoca mejor rendimiento académico que la no atendida. La hipertensión atendida genera más rendimiento académico que la no atendida. 8 9 �✓ La obesidad extrema atendida genera más alto rendimiento académico que la no atendida. ✓ A mayor salud afectiva, mayor rendimiento académico. ✓ La baja autoestima atendida conduce a mejor rendimiento académico. ✓ La baja autoestima general y escolar atendidas provocan mejor rendimiento académico. ✓ El reforzamiento de los hábitos de estudio, genera rendimiento académico. ✓ El uso de estrategias de aprendizaje facilita un mejor rendimiento académico. Introducción En la Preparatoria 9 al igual que en el resto de las preparatorias propedéuticas de la UANL, años antes se recibía a los alumnos teniendo únicamente información de los resultados obtenidos en el examen de selección; por tal motivo al ser escasos los datos y al presentar los alumnos deficiencias en el aprendizaje, a los docentes nos resultaba muy dificil atacar el problema. Esto quiere decir que contábamos con escasa información sobre los alumnos 10 y teníamos que hacer uso del ensayo-error, es decir partir de supuestos como probables causas o factores, intervinientes en el escaso o nulo rendimiento académico de los alumnos. Si bien somos conscientes de que nuestro alumnado adolescente pasa por una etapa que presenta cambios que repercuten sin duda en su vida escolar. también contrastan su yo ideal (lo que les gustaría llegar a ser) con su yo real (lo que realmente son). Si esta estimación es negativa puede desencadenarse una conducta confusa que lo hace sentirse inferior a los demás. Por otro lado, si esta estimación es positiva, aprenden a aceptarse como son, a tener una visión positiva de si mismo, que lo lleva a desarrollar una autoestima adecuada en su vida. consecuencia maximizar el rendimiento académico de los mismos. Si bien sabemos que la adolescencia es un período de la vida que oscila entre la niñez y la adultez, y cuya duración e incluso existencia han sido discutidas y definidas como «Época de Crisis», la cual presenta cambios bruscos, que comprometen los ámbitos biopsicosociales. Lamentablemente es común que haya una «complicidad en el anonimato», pues nos Una buena - culpamos- unos a autoestima tiene gran otros, y el adolescente importancia en el dirá que no rinde proceso de aprenporque «las clases son dizaje. Tener conaburridas», «el maestro fianza en uno mismo Una buena autoestima tiene gran importancia en el proceso no enseña bien», nos conduce a de aprendizaje. etcétera, el maestro aprender con mayor culparía a los padres porque no supervisan facilidad y a aumentar el interés por la al hijo, el padre que trabaja todo el día dirá adquisición de nuevos conocimientos y que eso le corresponde a la madre y ésta a habilidades. Pero una buena autoestima su vez dirá que es el chico quien «no cumple también se logra al estar saludable con sus obligaciones», y así sucesivamente. físicamente. Los adolescentes para evaluarse a sí mismos se están comparando constantemente con sus pares en cuanto a las partes del cuerpo, habilidades motoras, capacidades intelectuales, talentos y habilidades sociales. Sin embargo, para valorarse como personas no sólo se comparan con el resto sino que Los problemas de la salud interfieren con la capacidad de los estudiantes para asistir a la escuela, permanecer en ella y optimizar sus oportunidades de aprendizaje, al respecto las escuelas, aún las de recursos limitados, pueden hacer mucho por contribuir a mejorar la salud de sus alumnos y, en Es evidente que no se trata de buscar culpables, más bien se trata de asumir cada uno responsabilidades y de esa manera participar en la solución, pues no hay que olvidar que cuando el adolescente está pasando por una situación emocional o de tensión le es dificil o imposible expresarlo y posiblemente no sirva de nada que los padres le pregunten cuál es el problema. A través de los años observamos que entre el alumnado que ingresa a nuestras aulas se encuentran adolescentes con problemáticas personales, inhibidos que no les gusta participar en clase, con falta de energía poco atentos a clase y que precisamente la mayoría de ellos presentaron bajo rendimiento académico. Por todo lo ya mencionado consideramos necesario partir del conocimiento de la salud física y afectiva de quienes ingresen a nuestra preparatoria para apoyarlos o canalizarlos según sea el caso. La experiencia ha demostrado que, dentro de un amplio espectro de problemas educativos, los comportamientos de alto riesgo suelen presentar causas comunes cuyo origen, en muchos casos, es la deficiencia en salud física o afectiva. 11 �Por lo tanto emprender la detección de la salud fisica y afectiva permite conocer fortalezas y áreas de oportunidad que es el caso de estas últimas. Técnicas y metodología utilizada • • Brigadas médicas. • Exámenes médicos. • .. Foro de información. Test de hábitos de estudio. 4. Puesta en práctica de los exámenes de: - Glucosa, presión arterial, visión, audición e índice de masa corporal (peso y talla). Resultados 5. Crear base de datos con resultados. (M.A. Cecilia Hernández Pruneda). • Se logró atender a un 80% de los alumnos con problemas visuales. 6. Aplicación de instrumentos (test): - Hábitos de estudio. - De autoestima (Coopersmith). • Fue relevante prestar atención al l 00% de alumnos con emaciación o con obesidad excesiva. Además se brindó atención al 100% de alumnos con escasos hábitos de estudio. • Los departamentos (CAT, DDI, UAPP, LEGA), a los que fueron canalizados los alumnos de alto riesgo, reportamos haber atendido a la totalidad de alumnos llegados allí. • Los talleres de autoestima proporcionaron excelente servicio a los alumnos con baja autoestima general. Por desgracia no se puede decir lo mismo de la acción ejercida sobre los alumnos con baja autoestima social, escolar y familiar ya que sólo se le brindó atención a un 37% de ellos. 8. Formación de expediente del alumno. (M.A. Cecilia Hemández Pruneda). Test de autoestima. • Tratamiento estadístico. • Atención personalizada. 9. Detección de alumnos de alto riesgo. • Talleres. 10. Entrega de resultados a padres de familia. • Conferencias. Metodología: Investigación descriptiva. Análisis, discusión y conclusiones 7. Complementar base de datos con resultados de test. • • (Tratamiento estadístico. Ver anexo) 11. Canalización de alumnos de alto nesgo. 12. Tratamiento de alumnos de alto nesgo: Actividades realizadas -Atención médica. 1. Carta de aprobación de padres de familia. 2. Formación de brigadas (una externa y otra interna). - Entrevistas personalizadas. - Manejo de estrategias de aprendizaje. - Talleres de autoestima. 3. Logística de las brigadas. 13. Relación: tratamiento de alumnos de alto riesgo - calificaciones semestrales. 12 Brindar servicios de apoyo o canalización a los alumnos de primer ingreso, a la Preparatoria 9 de la UANL, que requieran atención en las áreasftsica y afectiva. En conclusión para futuras generaciones además del servicio brindado hasta ahora se propone que al inicio de cada semestre los alumnos reciban un curso propedéutico de autoestima y otro más de estrategias de aprendizaje - herramientas fundamentales para que el alumno se desenvuelva asertivamente en el proceso áulico. 13 �Mean Pair 1 Pair 2 Pair 3 Pair 4 Pair 5 Pair 6 Pair 7 Pair 8 AMAT BMAT ACYL BCYL ATYC BTYC AFIS B FIS AQUI BQUI ABIO B BIO AING B ING ASOC BSOC 62.31 57.44 70.99 65.62 75 .95 70.12 65.84 60.16 66.54 60.46 67.84 62.85 77.73 74.55 67.62 60.76 N Std: deviation 106 106 106 106 106 106 106 106 105 105 105 105 l06 106 106 106 Std. error Mean 1.535 1.544 1.158 1.235 1.473 1.25 1 1.577 1.278 1.556 1.286 1.110 1.117 1.399 1.469 1.195 1.336 15.803 15.899 11.927 12.717 15.167 12.881 16.233 13.159 15.940 13. 173 11.371 11.446 14.400 15.126 12.304 13.755 Ma. de Lourdes R. Segura Delg ado es egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Estado de Nuevo León. Licenciada en Pedagogía por la UANL., es además Maestra en la misma especilidad por la ENSE. Ha publicado dos libros: Pedagogía (1984) y Didáctica (1986). Por muchos años al servicio de la UANL, hoy es Maestra de Tiempo Completo en La Preparatoria No. 9 y Jefa de La Unidad de Apoyo Psicopedagógico. María Chao Soto, realizó sus estudios en la UANL donde se graduó como Licenciada en Psicología Clínica; posee La Maestría en Enseñanza Superior por la misma Universidad. Ha estudiado varios diplomados en Historia de Nuevo León y de México y Docencia Universitaria. Actualmente es Subdirectora de la Preparatoria No. 9 y Maestra de Tiempo Completo de La misma Institución. Felipe Edmundo Garza García es Ingeniero Mecánico Administrador por la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. Fue Gerente General de ingeniería Industrial y Gerente General de Compras de la Cervecería Cuahutémoc, S. A. Ha participado en diversos diplomados a nivel nacional e internacional. Desde febrero de 2002 hasta La fecha, es el Director de nuestra Escuela Preparatoria No. 9. •, AGUILAR, Arturo (2002). La autoestima y su relación con el índice de masa corporal al culminar la adolescencia. En Revista Mexicana de Pediatría. Vol. 6, Núm. 5. ALONSO SUÁREZ, María y otros. Sentido de coherencia y autoestima. Disponible en http:// Pair 1 Pair 2 Pair 3 Pair 4 Pair 5 Pair 6 Pair 7 Pair 8 AMAT &BMAT ACYL &BCYL A TYC &B TYC A FIS &BFIS AQUI &B QUI ABIO &B BIO A ING &B ING A SOC&B SOC N Correlation Sig. 106 106 106 106 105 105 106 106 .157 .055 -.012 -.077 .069 .102 -.029 .186 .107 .577 .905 .430 .481 .302 .772 .057 www.ucm.es/info/seas/congreso/1/resu_a-d.htm. AMESCUA MEMBRILLA, J. A y otros. La influencia del autoconcepto en el rendimiento académico. Disponible en http://fsmorente.fi los.ucm.espublicaciones/Iberpsicologia/Iberpsi8/Amezcua/ Amescua.htm ASTIJDILLO,Carla y otros. Autoestima adolescente y estilos de crianza parental. Disponible en http:/ /www.geocities.com/heartland/farm/8810/investig/aecrian2.btml BRANDEN, Nathaniel, (2000). Cómo mejorar su autoestima. Reimpresión, Paidós México. BRANDEN, Nathaniel, (2000). Los seis pilares de la autoestima Reimpresión, Paidós México. BONET V., José, (1994). Sé amigo de ti mismo. Manual de autoestima. Sal Terrae, Bilbao. CASTILLO PADILLA, Carla y Jorge Gómez Árias, (1998). Estadística Inferencia/ Básica Iberornamérica. México. COOPERSMITH, S. (1976) The antecedentes ofselfesteem. H Freernan. San Francisco. GARCÍA MINA, Ana y otros. La autoestima y los estereotipos de rol de género. Disponible en http:// copsa.es/congreso iberoa/base/clinica/ctl8.htm POZO, J. l. Estrategias De aprendizaje. En Col/, C. Palacios, J YMarchesiA. En desarrollo psicológico y educación JI Psicología de la educación. Alianza psicológica. Madrid. REICE (2003). El rendimiento académico: concepto investigación y desarrollo. 15 14 �Var~aciones lingüísticas en algunos dialectos y soc1olectos del inglés y el español Por otra parte, el sociolecto es la variación del dialecto, o la lengua, hablado entre personas que pertenecen a una clase social determinada en la que existen códigos de comunicación, los cuales son desarrollados a partir de múltiples factores como el económico, el intelectual, el cultural, etc. Humberto Javier Martínez Montemayor Aunque existen moderadores, que son los que establecen los criterios de pureza de una lengua, es dificil determinar, en ciertos casos, si ésta es una variación desprendida de un proceso original o si ésta es en sí un suceso lingüístico de carácter original que debemos entender corno la regla en que está sustentada lingüísticamente. Cuando se habla de un dialecto se tiene la idea de que éste, aunque se desprende de una lengua establecida, es una variación completamente ajena a todos los procesos del idioma del cual se deriva, cuando en realidad, el dialecto es una variación de esta lengua y solamente tiene ciertos tipos de carácter lingüístico que la hacen precisamente ser una variación ya que sufre cambios de todo tipo lingüístico pero la comprensión se da entre los hablantes de estos dialectos o lenguas. Al hablaí de cambios, nos referimos a esas variaciones que sufre el signo lingüístico desde varias perspectivas corno: léx~cas, sintácticas, fonológicas, morfológicas, semánticas y estilísticas. Cada una de ellas con diferentes variantes que son manejadas por grupos mayoritarios o minoritarios de un país, estado, ciudad o comunidad en las que se da una serie de alteraciones que hace que la comprensión no se lleve a cabo completamente, sin embargo, entre los habitantes de esa misma lengua se puede dar una comunicación bastante clara y aceptable. Por lo tanto, el dialecto es aquella variación de la lengua de origen que sufre cambios de carácter lingüístico, como los antes mencionados. Sin embargo es dificil establecer cuáles son las reglas por las que debe regirse le lengua, para así, establecer cuáles son las variaciones y de dónde se desprenden. 16 Polifonía. Época III También existen los idiolectos que son las variantes de la lengua establecidas por un hablante en particular y que son determinadas por factores externos a los procesos lingüísticos como: la clase social, el nivel cultural y el nivel intelectual; los idiolectos son modificados a partir del medio ambiente en el que el hablante se desarrolla como ente social haciendo, por lo tanto, uso de una manera muy particular de comunicación. Sabernos que cada país en el que se habla una lengua está dividido en estados, los cuales a su vez, se dividen en ciudades y éstas en comunidades más pequeñas dentro de las Jnismas. Pues bien, de manera general, cada uno de estos estados tiene un dialecto de la lengua que rige la comunicación del país, ya que de estado a estado se dan cambios lingüísticos bastante significativos. Las ciudades, dentro de estos estados, también tienen variaciones particulares que son dialectos también del dialecto general del estado. Dentro de la ciudad ocurren cambios lingüísticos, los cuales son dados en las comunidades sociales que utilizan un código particular entre sus miembros que los distingue de otras comunidades y es ahí donde ocurre el sociolecto, el cual se divide, nuevamente, en idiolectos, como mencionarnos anteriormente. Por ejemplo los saludos, que son la introducción principal hacia un discurso completo, son alternantes dependiendo, además de todo lo que mencionamos anteriormente, de la situación y las edades de los ejecutantes, que entran dentro del estilo del habla determinado, en este caso, por factores de índole social y cultural, principalmente. Tenemos así que éstos son diferentes en muchos de los casos, usualmente coloquialismos, que son suavizados en ocasiones por variantes fónicas para darles la ~ptación social en un rango más amplio de uso. Por ejemplo, el «¿Qué pex?» es una variación de otro vocablo que tiene una carga semántica más peyorativa, que no se puede usar en cualquier situación, así que ésta es manejada y suavizada por una variación fónica que minimiza la carga semántica que no es socialmente aceptada en todos los medios. Toda expresión se deriva de un hecho de comparación que los hablantes reflejan hacia la lengua y lo manifiestan con variaciones que tienen un significado connotativo desprendido de la denotación de éste. Lo podemos ver en la tan ya común expresión «¿Qué onda ?», usualmente la 17 �utilizamos como un medio de identificación entre grupos de hablantes sin saber cuál es el origen ni el por qué el uso del término en la expresión, por ejemplo, la palabra «onda» se está refiriendo al tipo de frecuencia en el que algo es transmitido, el cual es coloquialmente usado para indicar en qué frecuencia nos encontramos, evidentemente, estas expresiones, en ocasiones, son de uso suplementario ya que cubren necesidades de comunicación que se dan en un momento dentro de la lengua y que al cabo de nuevas modas lingüísticas tienden a desaparecer. Además debemos recordar que la aceptación de la lengua no sólo está en las reglas establecidas sino también en la cantidad de gente que la utiliza y va haciendo uso del vocablo hasta hacerlo parte de su inventario léxico. .. ' Recordemos el verbo «cantinflear» el cual, debido al uso que en el auge de una época obtuvo esta palabra, fue incluida en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española por su utilización continua dentro de nuestra comunicación, principalmente oral. Ahora este término, desde el punto de vista fonético, sufre cambios que hacen que sus propiedades fonímicas tengan alternancia haciendo un cambio de orden fonológico en el que la «ea» se convierte en «i» debido a un proceso fonológico que en español es conocido como Sinéresis, por el que debemos entender la reducción de vocales dentro de una palabra, que en ocasiones, cambia la carga fonética haciendo que los fonemas se alteren como en este caso. Este tipo de procesos sólo son aceptados en la comunicación 18 oral y disipada, como procesos de habla, lo cual no debe efectuarse en forma escrita, mas sin embargo, esto sucede cuando el hablante no conoce la procedencia del vocablo o la raíz del mismo. Ya que, como todos sabemos, la comunicación oral se da antes que la escrita, es muy común encontrarnos con alteraciones de origen semántico dentro de la comunicación escrita que, sin embargo, ocurren debido a la fonía, la cual crea dicha confusión. Por ejemplo, es muy común ver cómo expresiones comunes, que utilizamos al hablar, se vierten en el lenguaje escrito de manera reflejada a otros términos cuya fonía es idéntica en un medio ambiente fonético distributivo, es decir, la expresión tan común: «A ver qué pasa», en ocasiones encontramos que es reflejada al verbo «haber» ya que en una habla tan rápida y disipada tiene la misma carga fonética de la frase preposicional: «A ver». En estos casos el problema principal es la relación del sonido con el símbolo lingüístico, el cual, sólo se adquiere con la experiencia que tenemos en la lengua, como pasa cuando hablamos, o tratamos de hablar, una lengua extranjera, por ejemplo el inglés que tiene un sistema fónico completamente diferente al nuestro: el español; lo que hace difícil la adquisición de ciertos fonemas que reflejamos, o tendemos a españolizar, por decirlo de alguna manera. Concretamente, las vocales en inglés tienen variaciones más notorias que en español, las cuales no existen en nuestro inventario fonético, y que casi siempre la alternancia, o el mal uso, de estos fonemas da una carga semántica diferente. Veamos el ejemplo de «Leave me alone!, I wanna get some peace!», el fonema vocálico de la que por descuido o disipación al hablar palabra «p eace» (paz) es una vocal /i/ larga cometen este tipo de cambios inconscientes, y tensa, similar a la nuestra, mas no igual, lo los cuales son llamados «Bloopers», que es que crea alternancia con su contraparte /1/ el cambio de fonema o palabra con relación nos encontramos con que el significado fónica dando otro cambia completamente, lo significado, en ocasiones cual es distinguido por las gracioso. hablantes nativos de la lengua y crea mofa sobre Aunque al comparar el particular ya que querría ,., el sistema fónicodecir «piss » cuando 1 ¡J 1 vocálico en inglés y en cambiamos una «i» por J español, decimos otra, dándonos el ' - --=-= siempre que no son 1 significado de «orines», ~ iguales o que hay 1 por lo tanto, si la frase· algunos sonidos en los dice: «¡Déjame solo! 1 que hay cercanía fónica, ¡quiero paz! », ésta, al estamos en lo cierto, pero cambiar el valor fonético de ninguna manera son de la vocal se convierte en: idénticos, de hecho «¡Déjame solo!, ¡quiero podemos decir que orines!» cambio que en ningún sonido es español no está idéntico en ambas lenguas. En inglés relacionado con la fonía del sonido, pero que tenemos el fenómeno de la «schwa», un en inglés es definitivo para la transmisión sonido tan conocido que toma el lugar de del concepto. Esta alternancia de fonemas cualquier fonema vocálico cuando un proceso también sucede entre nativos de la lengua ' 19 �fonológico se da en el habla rápida o disipada, o bien, cuando un fonema acentuado pierde la fuerza por cambiar de acento. Para aclarar, para quien no maneja la terminología, podemos decir que la «schwa» es una variación del fonema de la / a/ pero con diferente distribución, ya que la /a/ en sí es un fonema producido en la parte inferior de la cavidad oral, a diferencia de la «schwa» que se produce en la parte media de la cavidad, más al centro de la misma, mientras que la /a/ tiende a retractarse más haciéndolo un sonido dorsal o semi-dorsal, según su distribución. Pues bien, está en contraste con nuestra /a/, podemos decir que guarda algunos aspectos similares en su producción, sin embargo, ésta en español, es más central que la inglesa y más relajada. En general decimos que la «schwa» es un sonido típico del inglés, sin embargo, en español, un tipo de «schwa» se da cuando ciertas condiciones fonéticas se reúnen, sólo que en español le llamamos de la misma forma una /a/, pero en ocasiones cambia su distribución y toma la misma posición de la «schwa» haciéndola similar pero en ningún momento idéntica, pero se puede presentar en español algo similar al fonema inglés. Cuando la /a/ va acentuada es muy clara y guarda sus características de articulación pero cuando pierde el acento, al cambiar de posición dentro de la palabra, toma una tonalidad tipo «schwa» o con atributos similares. Más precisamente, por ejemplo, en la palabra «gracias» aquí podemos ver que el vocablo tiene dos fonemas de /a/: la primera y la segunda; observando que el acento prosódico cae en la primera /a/. Pues bien, aquí el acento hace que la /a/ sea clara y definida, a diferencia de la segunda / a/ que al mezclarse con el resto de los fonemas pierde cualidades de tipo articulatorio que 20 hacen que cambie su distribución, alterando el sonido, y aunque para nuestro cerebro el fonema /a/ siempre es el mismo, ya que para el cerebro el fonema es algo abstracto donde no hay diferencia, éste cambia al ser pronunciado naturalmente, pudiendo observar que la primera /a/ es clara, más redonda y con nuestra quijada más descendida, a diferencia de la segunda donde la /a/ se vuelve más central y media en posición, con nuestra quijada más cerrada y con una duración más corta, lo que hace que se convierta en una especie de «schwa» con las propiedades distintivas de cada lengua, pero ahora podemos decir que no todos los sonidos son siempre los mismos. Esto ocurre con varias vocales que según su medio ambiente fonético cambian sus características haciéndolas distintivas en diferentes medios ambientales fonológicos. Ahora bien, anteriormente mencionamos lo abstracto del fonema, pues bien, ¿Qué es en sí un fonema?, una definición sencilla y clara sería: la más mínima unidad de sonido que puede cambiar el significado de donde se contiene. Veamos ahora, en sí, que el fonema es algo tan abstracto que en realidad sólo podemos decir que éste sólo representa una carga fónica a la que damos un símbolo físico para distinguirlo pero, en realidad, cada vez que lo pronunciamos suena de manera diferente aunque nuestro cerebro sólo identifique uno y que para él sean iguales. Ahora bien, si es verdad que nuestro cerebro sólo detecta el fonema de manera :inconsciente, las variantes de este fonema son llamados «Alófonos», los cuales debemos entender como las variaciones del fonema. Para ser más claros, por ejemplo, cada vez que hablamos como nativos de una lengua o hablantes de una segunda o tercera lengua, nuestra mente no distingue de manera consciente las variaciones de cada fonema, sin embargo, al hablar, cada fonema es diferente, por lo que decimos que éste es un ente abstracto ya que de sus variantes no podemos precisar cuál es el fonema, pues hay variaciones significativas de cada uno. Ahora veamos un ejemplo claro, la palabra «dedo», el primer fonema de la /d/ es apicodental y el segundo es interdental, si lo pronunciamos conscientemente nos daremos cuenta que son diferentes, ya que el segundo se articula por la punta de la lengua entre los dientes, similar al sonido de la «th» en inglés como en «they», aunque es común escuchar que el sonido de la «th» es significativo del inglés ahora vemos que en español también se utiliza de manera inconsciente como una variación del fonema. Ahora, en la palabra «vida» podemos ver que la /d/ es claramente interdental. Al profundizar en el estudio de la fonética podemos notar que hay mitos dentro de ella, donde se dice que hay sonidos que no tenemos en español. Por ejemplo, de manera breve, se nos ha enseñado que no tenemos lzJ, que sólo se escribe pero que se pronuncia igual que la /s/. Pues bien, si no está en nuestro inventario fonético, hay ocasiones en el que una /s/ suena a / zJ como en las palabras: «desde», «mismo», «los dos», donde la posición de la /s/ hace que ésta tome la vibración de los sonidos que la envuelven, tomándose sonora, y, al ocurrir esto, suena como una /z/, por lo que podemos decir que sí existe de alguna manera, aunque nuestro cerebro sólo registre la Is! . Así podemos citar un sinnúmero de casos y ejemplos de las variantes de los so- nidos en ambas lenguas, pero ya que la lengua es basta, sólo analizaremos algunos ejemplos como los anteriores. En inglés existen esos cambios también, obviamente, como en cualquier lengua, por ejemplo, en Estados Unidos el fonema de la /r/, en el habla estándar, es un sonido claro y fuerte. En algunos dialectos del inglés, como los europeos, los británicos más específicamente, el sonido de la /r/ se pierde; por ejemplo en Estados Unidos en las palabras: «sister» o «teacher», ambos vocablos terminan en «schwa» y /r/ sin embargo en inglés británico sólo se pronuncia la «schwa» y se omite la /r/, no sólo en posición final sino también en posición media como en «girl» o «world», donde la /r/ media se pierde. Este proceso también ocurre en algunos sociolectos en Estados Unidos donde en sectores de gente de color también tienden a omitir el fonema de la /r/. No sólo tenernos procesos de omisión, tenemos los de alternancia, donde en un dialecto se cambia un fonema por otro. Por ejemplo, el sonido de la vocal /ae/, muy común en Estados Unidos como en palabras como «cal», «map», «man», etc., y donde es suplido por el fonema /a/ en el dialecto británico; también el sonido de la /ei/ en Estados Unidos que en el dialecto británico lo suple la /a/ como en la palabra «pay» I pei/ en Estados Unidos y /paV en algunos dialectos británicos como en Australia. Podríamos seguir dando ejemplos de cada una de las infinitas variantes dialécticas de ambas lenguas, lo cual sería tan amplio y extenso que no podríamos concluir fácilmente y que podría ser motivo de una segunda parte de este artículo. 21 �Para concluir sólo diremos que el atrevemos a decir que la lengua se lintita a lo que nos dice la teoría, sin tener conocimientos para analizarla, sería aventuramos a cometer grandes errores, como los que ya cometemos cuando hacemos uso de esta hermosa herramienta tan amplia y basta que nunca dejará de sorprendemos y maravillamos. Cómo la mezcla de unos cuantos sonidos puede crear algo tan bello y rico como lo es una lengua. Humberto Javier Martínez Montemayor es Licenciado en Traducción inglés-Español y Maestro en Educación por la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León, donde labora como Maestro de Tiempo Completo desde hace más de 25 años. Es Maestro de Cátedra en el instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, en el Departamento d e Lenguas Modernas, ha participado como conferencista en asociaciones nacionales e internacionales de maestros de inglés como MEXTESOL, TESOL y ANUPI; y ha publicado varios artículos en revistas y compendios sobre diferentes aspectos lingüísticos. El quería y el quiero Ana Laura García Leal BIBLIOGRAFÍA MARTÍNEZ, Montemayor Hurnberto Javier, A contrastive Approach to English and Spanish Phonetics and Phonology, (Inédito). NAVARRO, Tomás T., Manual de pronunciación española, CSIC, Madrid,1974. QUILIS, Antonio y J. Fernández, Curso de fonética y fonología españolas para estudiantes angloamericanos, CSCI, Madrid, 1971. QUILIS, Antonio, Principios de fonología y fonética españolas, Arcolibros, Madrid, 1982. Nuestra vida gira alrededor de un sinfin de opciones que podemos aprovechar o no. N uestra vida gira alrededor de un sinfin de opciones que podemos aprovechar o no, dependiendo de otro montón de factores que en ocasiones ni siquiera pensamos que pueden intervenir en nuestro pensar y actuar. Nos pasamos gran parte del tiempo pensando, planeando y hasta platicando lo que quisiéramos hacer, de todo eso, es un mínimo porcentaje lo que sí logramos convertir en realidad. 22 Polifonía. Época llI La clave no está en el «quisiera» para estimular a nuestro cerebro y hacerle enviar señales para luchar por una o más metas, la clave no es decir ni pensar «quisiera», sino establecer en nuestro pensamiento la palabra «quiero», el «quisiera» es improbable o con pocas posibilidades de que algo propuesto se realice; en cambio cuando decimos quiero, nos estamos preparando para la lucha por lo que hemos dejado de ver como un sueño o deseo y lo hemos trasladado a nuestra realidad más cercana; el sueño o deseo se convierte en meta y sólo así podemos cumplirla. 23 �. Por ahí habrás escuchado que es unportante imitar aquellos rasgos positivos del pensar y actuar para luego hacerlos propios, ~ambién habrás escuchado que cuando deJemos de soñar habremos muerto todo esto es cierto, tal vez muchos d~ nosotros utilizamos el ténnino quisiera antes de decir quiero, probablemente lo hacemos cuando vemos alejada de nuestra realidad las posibilidades de lograr cumplir algo, en cambio si ponemos de nuestra parte, podemos percibir que las opciones están a nuestros pies y sólo falta que nos decidamos a elegir las que consideremos más adecuadas. No hay imposibles, todo lo que queremos puede realizarse. , No perdamos más nuestro tiempo solo pensando y planeando; iniciemos por analizar nuestros temores y enfrentarlos , . contmuemos con plasmar en nuestra mente Yen algo tangible, como una simple hoja en blanco, las ~etas a corto, mediano y largo plazo, escnbamos también qué riesgos creemos se nos pueden presentar y pensemos cómo los podemos superar, reconozcamos que, como humanos, en nuestro camino hacia la verdadera realización no faltarán las fallas, el dolor, la tristeza y hasta la decepción. Antes recordemos que en cualquier camino siempre habrá barreras que nos hagan tropezar. Lo importante es no dejamos vencer por éstas y seguir adelante. 24 Sólo tenemos una vida, si no la aprovechamos correrá como agua de lluvia hasta evaporarse, solos no podemos, seamos capaces de pedir ayuda; no estamos aquí por arte de magia, estamos aquí porque tenemos una misión que cumplir y gracias a un ser supremo que nos permite seguir vivos luchando, no desaprovechemos nuestra oportunidad de vivir siendo felices, sigamos adelante sin detenernos. Programa de Refuerzo Educativo Científico Ambiental para Maestros: desde una perspectiva de colaboración Evelyn García Vázquez Berenice Arana Vega . No olvidemos que no hay motivo para estac10narnos en aquello que haría, pudiera, tendría, hubiera, tuviera o quisiera, dejemos de suponer lo que pasaría si algo cambiara, actuemos con o sin cambios, el mundo no deja de girar jamás. Sin importar esto hagamos lo que queremos, lo más seguro es que todo saldrá como debe de ser. E1 Programa de Refuerzo Educativo Científico Ambiental para Maestros, conocido como PRECAM, es una iniciativa dirigida a ofrecer capacitación docente a los maestros de Ciencias de la escuelas públicas y privadas de Puerto Rico. Antecedentes históricos Ana Laura García Leal es Licenciada en Psicología por la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente desarrolla s u labor profesional en las Unidades de Servicio de Apoyo a Escuelas R egulares, en el Ins tituto Profesional de Arte y Diseño (IPAD), y en la Preparatoria 9 de la UANL donde es maestra de Comunicación y Lenguaje y Etimologías. En Puerto Rico entró en vigor, desde la pasada década, la Ley de la Carrera Magisterial. Ésta requiere que los educadores mantengan su conocimiento actualizado mediante estudios universitarios y unidades de educación continua, entre otros. Conjuntamente con esa Ley en Estados Unidos se estableció la Ley No Child Left Behind cuyas disposiciones establecen que los maestros deben poseer certificación en la materia o curso que enseñan actualmente. Esto les capacita para ser catalogados como maestros altamente cualificados en la disciplina que enseñan. Ambos mandatos han generado que una cantidad sin precedentes de educadores estén acudiendo a las universidades para lograr certificarse en sus respectivas áreas. Polifonía. Época III La legislación federal provee también para subvencionar estudios que permitan la consecución de los grados y certificaciones que requieren los educadores para ser considerados cualificados. Esta alternativa ofrece un abanico de oportunidades pues les permite ingresar a programas educativos que posibilitan la obtención del certificado correspondiente. Con fecha de noviembre de 2005, la Escuela de Asuntos Ambientales de la Universidad Metropolitana (UMET) radicó una propuesta al Consejo de Educación Superior de Puerto Rico (CES) para competir por los fondos destinados a desarrollar capacitación profesional para los maestros del sistema público. El CES es la agencia 25 �Los maestros deben poseer certificación e11 la materia o curso que e11seña11 actualmente. na el esfuerzo de las Escuelas de Educación, Ciencias y Tecnología y Asuntos Ambientales. PRECAM tiene como socios al Departamento de Educación de Puerto Rico, agencia de la que provienen los maestros en busca de actividades educativas y a la Superintendencia del Municipio de Toa Baja. gubernamental encargada de otorgar autorización y licenciatura a las Instituciones de Educación Superior (Universidades) que deseen iniciar operaciones educativas en la Isla. Como parte de sus funciones , la División de Programas, oficina adscrita al CES, custodia y adjudica los fondos provistos por la Ley para operar los programas de capacitación docente. Durante el mes de enero de 2006 el Consejo de Educación Superior notificó a la UMET que la Escuela de Asuntos Ambientales había obtenido la subvención para comenzar el Programa. Descripción del Proyecto Justificación del Programa El Programa de Refuerzo Educativo Científico Ambiental para Maestros combi- 26 Para propósitos del Programa fue necesario que las actividades de capacitación de facultad se desarrollaran en un sector geográfico que demostrara una evidente necesidad por el servicio. El pueblo de Toa Baja, ubicado al norte de la Isla, resultó ser el lugar idóneo para iniciar el proceso de reclutamiento de maestros interesados. Este mumc1p10 obtuvo porcentajes consistentemente bajos de dominio parcial en las pruebas de matemáticas, disciplina análoga a las ciencias, realizadas a nivel nacional para los años 2003-2004. Los estudiantes de séptimo, octavo y noveno grado obtuvieron 63%, 72% y 76%, respectivamente. Para el mismo periodo, ningún estudiante demostró dominio completo de la materia en séptimo u octavo grado y solamente el 2% de noveno grado logró proficiencia. La situación resulta más preocupante pues las estadísticas indican que para el año 2001-2002, en el Distrito se registraron 37 deserciones escolares de las cuales 30 (81.1 %) fueron de nivel intermedio (7° a 9° grado). Los resultados anteriores se combinan con estudios donde se reseña que el índice académico general del 61 % de los estudiantes de escuela superior no alcanza los 3.00. Además el 39% de los estudiantes de escuela pública demuestran rechazo a efectuar estudios universitarios vs un 6.5% de los estudiantes de colegios privados. Según las investigaciones, las razones para su falta de interés son: promedio académico bajo (30.9%), no les gusta estudiar (8.6%), carecen de calificaciones académicas para ser admitidos (7.9%) y el 20.1 % prefieren estudiar una carrera corta. Estas razones apuntan hacia limitaciones preexistentes en: capacidad analítica y destrezas de pensamiento crítico, todas ellas competencias fundamentales para desarrollar una cultura científica ambiental. De acuerdo a estadísticas del año 2004, el por ciento de estudiantes de escuela pública que ingresó a programas de ciencias de nivel universitario disminuyó en un 3% entre los años 1996 (38.32%) al 2002 (35.43%). Por otro lado, los egresados de colegios privados evidenciaron un aumento de 1.6% (de 41.90% a 43.53%). Señalan los datos, que entre los admitidos en universidades por región de procedencia, el norte, donde se ubica Toa Baja, tiene el promedio menor de admitidos a nivel Isla. Evidentemente, los estudiantes servidos por las escuelas intermedias y superiores (grados 1O al 12) de esta región requieren de educadores con conocimientos, destrezas y actitudes, que fomenten el crecimiento conceptual y profesional de los alumnos en armonía con los objetivos del Departamento de Educación de Puerto Rico. Alcance y profundidad de PRECAM El Programa inició con una matrícula de 50 maestros de ciencias de nivel intermedio y superior de toda la Isla. Aún cuando el estudio de viabilidad de PRECAM se efectuó en Toa Baja, el CES autorizó la matrícula de docentes con cátedras fuera de esa zona geográfica. Esto permitió que la cobertura del programa incluyera todas las regiones educativas de Puerto Rico, lo que supone 45 municipios o pueblos de todos los puntos cardinales incluyendo las islas de Vieques y Culebra. Esto representa 35 escuelas intermedias y 15 superiores. Dentro de ese número hoy un pequeño porcentaje de maestros de colegios privados ( 18%) que la Ley permite aceptar para propósitos de recibir capacitación profesional. La matrícula total de las escuelas impactadas se estima en 31 ,050 estudiantes con un promedio de 621 estudiantes por plantel entre los cuales se encuentran 2,925 estudiantes de educación especial inmersos en la corriente regular. Un análisis del perfil de los maestros participantes indica que estos suelen impactar directamente cada día un número estimado de 125 estudiantes. Se vislumbra que las actividades científico ambiental que estos realizan involucran a la escuela y en determinadas ocasiones a la comunidad circundante, por lo que, el impacto que recibe el plantel mediante el Programa tiene un efecto multiplicador. Estructura administrativa del Programa PRECAM cuenta con un reducido andamiaje administrativo. La estructura 27 �consta de: una Directora, una Coordinadora del Programa, una Asistente Administrativa y una Evaluadora Externa. Esta última es la persona que realiza la monitoría para determinar la responsabilidad, efectividad del Programa y el impacto que éste ha tenido a nivel de la sala de clases y la comunidad. Esta persona responde directamente al Consejo de Educación Superior. Las funcionarias administrativas, antes mencionadas, ejecutan labores inherentes a su cargo a las que le han añadido un elemento de evaluación interna. Este mecanismo actúa como un mecanismo de control de calidad que permite implantar acciones correctivas cuando se identifican situaciones donde es necesario modificar, eliminar, o fortalecer la metodología educativa o los procesos. Los documentos generados en el proceso están a la disposición de la evaluadora externa como evidencia primaria. El presupuesto operacional de PRECAM asciende a $381,000.00. Los objetivos de PRECAM buscan viabilizar la función de los educadores como forjadores de cultura científica. Persigue además, el diseño y la producción de material didáctico pertinente al contexto escolar y fomentar la participación de los estudiantes en las actividades de feria científica que efectúan las escuelas participantes. Estrategias y métodos educativos implantados en el Programa El trabajo cooperativo es medular en el desarrollo del programa, éste requiere de la estructuración de equipos de trabajo, del uso consistente de laboratorios naturales y de estudio de casos como fuente secundaria o de estudios derivados de la experiencia directa de los participantes. Se usa también la enseñanza individualizada, operacionalizada mediante el laboratorio inductivo, los viajes de campo a diversidad de ecosistemas, la discusión socializada y la didáctica ambiental. Meta y objetivos de PRECAM El Programa de Refuerzo Educativo Científico Ambiental para Maestros persigue reforzar el contenido científico ambiental y las destrezas tecnológicas y de investigación de los maestros de ciencias de nivel intermedio y superior, de forma que posibilite la integración de estrategias educativas encaminadas a desarrollar rigor científico, concientizar de la problemática ambiental y alineamiento de los cursos con los estándares nacionales de ciencias. Busca también transmitir conocimiento, valores y actitudes científico/ambientales a los alumnos de los participantes en el Programa. 28 Las estrategias tienen como objetivo fundamental el desarrollo de destrezas de pensamiento crítico, análisis, la aplicación de conceptos y el uso apropiado de la comunicación oral y escrita desde la perspectiva científico ambiental. Todas tienen como norte desarrollar alfabetización ambiental y participación ciudadana. Modelo de desarrollo de facultad El Modelo de desarrollo de facultad en el que se fundamenta PRECAM está basado en los principios del Tratado de Tbilisi. Éste destaca el desarrollo: del conocimiento del maestro, del estudiante y de la comunidad, el desarrollo de valores . ' de actltudes, de conciencia ambiental y la participación ciudadana. Su enfoque es multidisciplinario e integra biólogos, sociólogos, planificadores, estadísticos, humanistas, educadores, profesionales de la información . ' ~1entíficos y educadores ambientales. Este capitaliza la participación individual y colectiva y privilegia que la persona se involucre activamente en las controversias ambientales que le afectan directa o indirectamente. Con antelación a este Proyecto, la Escuela de Ambientales de la U . Asuntos . mvers1dad Metropolitana había formulado este Modelo para desarrollar el Proyecto FEST. Este fue un Programa dirigido a maestros y estudiantes de Ciencias, subvencionado por la agencia norteamericana Nacional Science Foundation. En este sentido, PRECAM ha validado la adecuación de la metodología usada. Para propósitos de satisfacer las metas y los objetivos del Programa esta capacitación profesional viabiliza el desarrollo de conocimientos y destrezas mediante los componentes: académico de . . ., ' mvest1gac1on y tecnológico. Esas tres áreas han sido enfatizadas desde el inicio del Programa, precedidas por un Internado Ecológico de un mes de duración. Implantación de PRECAM PRECAM inicia en el mes de julio de 2006 con una actividad de un mes de duración conocida como: Internado Ecológico. Ese internado integró tres componentes esenciales: el académico el ' tecnológico y el componente de investigación. los part'.cipa11tes de PRECAM. recibieron talleres en el uso de la tecnologw como una herramiema para diseñar y producir material didáctico contextualizado. Durante el componente académico los maestros participantes recibieron talleres de Ciencias Ambientales donde profundizaron en los temas de educación ambiental como el agua, energía, suelo, aire y sustentabilidad. Fueron capacitados también, en los Estándares de la Educació~ Ambiental en armonía con la North American Association of Environmental Education (NAAEE). Estas materias si1;i~ron de preámbulo a los 8 cursos (24 creditos) de la Maestría en Educación Ambiental que estaban próximos a comenzar en el término universitario regular. En este caso, de agosto a octubre, octubre a diciembre, de enero a marzo y de marzo a mayo. Durante el componente tecnológico los participantes de PRECAM, recibiero~ talleres en el uso de la tecnología como una herramienta para diseñar y producir material didáctico contextualizado. Se ofrecieron sesiones de 8 horas en la preparación de boletines y presentaciones efectivas mediante el uso de los Programas Publishe; Y Power Point. 29 �El componente de investigación preparó a los maestros participantes en la formulación de preguntas de investigación. Esto posibilitó el uso y la implantación de las estrategias de experimentación Rdquiridas. Se realizaron también viajes de campo a dos reservas naturales en Puerto Rico. Estas actividades tenían como finalidad capacitar a los educadores en la planificación apropiada de excursiones educativas y en el desarrollo de experimentación en laboratorios naturales. Para esto se les entregaron equipos de análisis de agua y de suelo que luego pasaban a ser material de sus salas de clase. El Internado Ecológico celebró la actividad de cierre el 28 de julio de 2005. Esta actividad sirvió de plataforma para que los maestros participantes presentaran temas de educación ambiental usando las estrategias y destrezas tecnológicas e investigativas adquiridas durante el internado ecológico. A esta fecha los maestros estaban listos para iniciar el componente académico de PRECAM, que incluye 24 créditos graduados de la Maestría en Artes en Asuntos Ambientales con especialidad en Educación Ambiental. Durante el término académico se ofrecía a los maestros los ejes de refuerzos, o actividades de seguimiento. Éstos iban dirigidos a iden6ficar la necesidad de fortalecer y detectar el nivel de integración de las destrezas. Los ejes de refuerzo se ofrecían un viernes al mes, en sesiones de dos horas. Conocimiento, destrezas y actitudes desarrolladas A través del componente científico ambiental y las actividades que 30 se desarrollaron, los participantes de PRECAM, han aumentado la capacidad de ofrecer recomendaciones ambientales, han identificado los factores antropogénicos que afectan directa e indirectamente al ambiente, han obtenido mayor conocimiento en cuanto al desarrollo sustentable y el manejo responsable de los recursos, además de las leyes, reglamentaciones y la política ambiental que se desarrolla tanto a nivel local como global. Uno de los aspectos más importantes del conocimiento adquirido ha sido la capacidad para identificar fuentes alternas de energía, causales del desparrame urbano y Los elementos que determinan la interdependencia entre los ecosistemas. Es importante recalcar que los maestros participantes adquirieron un profundo conocimiento y valoración de los ecosistemas de Puerto Rico y del mundo. La investigación y desarrollar y redactar preguntas adecuadas basadas en la observación directa fue el eje principal del componente de investigación de PRECAM. Los continuos viajes de campo estimularon la necesidad imperativa de ver el ecosistema como laboratorio natural ya que contribuye a estudiar el impacto del ser humano en el ambiente y a dirigir las investigaciones para la toma de decisiones adecuadas y la solución de problemas. La adquisición de las destrezas dentro de este componente permitió la validación de documentos educativos para el Fideicomiso de Conservación de Puerto Rico, viabilizó el uso del periódico como recurso educativo ambiental, facilitó diseñar investigaciones apoyadas en la tecnología e incrementó las destrezas de observación para dar paso a la creación de material didáctico para los estudiantes servidos en las escuelas. A lo largo de este componente se desarrolló un respeto especial por todas las formas de vida y el deseo de servir de modelos para llevar el mensaje de conservación, demostrando integridad ambiental, asumiendo posturas en torno a la transformación humana y social, a la vez que aumentó la conciencia sobre la responsabilidad individual y colectiva a nivel local, nacional y global. El conocimiento adquirido ha creado la necesidad de establecer con el entorno una relación de interdependencia y tolerancia a la diversidad. El componente tecnológico, por su parte, contribuyó a desarrollar conocimientos y destrezas para preparar presentaciones profesionales y lecciones ambientales sensorialmente atractivas , crear enlaces cibernéticos, usar MuJtimedios e Internet como herramientas de apoyo investigativo y como un medio para divulgar información científica e integrar la tecnología a la sala de clases. Impacto de PRECAM en las escuelas PRECAM ha tenido un gran impacto en los maestros participantes, generando un efecto multiplicador y exponencial hacia sus estudiantes, ya que se ha desarrollado una conciencia de educar para la acción, ha aumentado el interés por difundir la necesidad social de preservar la ecología de Puerto Rico y por formar sociedades justas y ecológicamente balanceadas. Este impacto ha tenido repercusión en las escuelas y en las comunidades al desarrollar métodos educativos que estimulan el interés por la ciencia entre los estudiantes y la comunidad escolar. Entre las estrategias usadas, se utiliza el trabajo colaborativo, para que el estudiante adquiera destrezas y asuma roles que le lleven a la toma de decisiones informada. Además los alumnos han seleccionado temas relacionados con el ambiente para desarrollar sus proyectos de Feria Científica aumentando también las destrezas en la organización de datos y en el método científico. Se han desarrollado huertos orgánicos en los planteles, actividades de «Basurarte» y programas de reciclaje y de reforestación. Se ha visto incrementada la tendencia del estudiante hacia una vocación científica y los clubes ambientales existentes en las escuelas se han fortalecido o han surgido otros. Entre las estrategias usadas. se utiliza el trabajo colaborativo, para que el estudiante adquiera destrezas y asuma roles que le lleven a la toma de decisiones infom1ada. 31 �PRECAM ha contribuido al desarrollo profesional del maestro puertorriqueño y contribuido significativamente en la educación ambiental de sus estudiantes. Ha brindado las herramientas adecuadas y pertinentes para que los maestros puedan hacer de la educación ambiental una actividad interdisciplinaria e interesante. PRECAM sirve de modelo a seguir para que otras instituciones educativas desarrollen programas de capacitación profesional que contribuyan a la alfabetización ambiental de las futuras generaciones. El uso del pizarrón electrónico: Ventajas y retos Sergio Eduardo González González Evelyn García Vázquez es Catedrática Auxiliar en la Universidad Metropolitana en fa ciudad de San Juan, Puerto Rico. Posee estudios de Maestría en Salud Pública y Epidemiología y un Doctorado en Educación con especialidad en Administración Educativa. En sus funciones como profesora de la Escuela de Asuntos Ambientales y posteriormente de la Escuela de Educación ha dirigido los programas: Red Escolar de Educación Ambiental y el Instituto de Ciencias Terrestres para Educadores, auspiciado por el «Puerto Rico Space Grant Consortium- NASA Ideas». Actualmente dirige el «Programa de Refuerzo Educativo Científico Ambiental para Maestros (PRECAM)» auspiciado por el Consejo de Educación Superior de Puerto Rico y subvencionado con fondos de la Ley Federal «No child Left Behnid». Imparte los cursos de Fundamentos de Educación, Diseño Curricular, Didáctica Ambiental y Educación y Ética Ambiental. Para finales del año 2006 publicó el «Manual de Ética Ambiental» como una contribución para el desarrollo de valores y actitudes ambientales mediante estrategias pedagógicas. 32 Berenice Arana Vega es estudiante de la Maestría en Educación Ambiental de la Escuela de Asuntos Ambientales de la Universidad Metropolitana de San Juan, Puerto Rico. Posee un Bachillerato en Educación Secundaria, con especialidad en Ciencias a nivel intermedio de la Universidad Interamericano de Puerto Rico. Cuenta con 12 años de experiencia como maestra de nivel secundario y actualmente trabaja en la Escuela Intermedia «Pablo Casals» en la ciudad de Bayamón, donde ofrece ciencias a nivel de octavo grado. Ha recibido en dos ocasiones la nominación a Maestra de Excelencia del distrito Bayamón. Ha colaborado como juez de Feria Científica y es propulsora de proyectos de educación ambiental como: Día de la integración y el Proyecto MARTE. Es Coordinadora del Club de Honor de su escuela y Coordinadora de la Semana de las Ciencias en ese mismo plantel. Es miembro activo de la Asociación de Maestros de Puerto Rico Y actualmente participa en el «Programa de Refuerzo Educativo Científico Ambiental para Maestros (PRECAM)» en la Universidad Metropolitana. El pizarrón interactivo, o electrónico, es un sofware que simula un pizarrón tradicional. E1pizarrón interactivo, o electrónico, es un sofware que simula un pizarrón tradicional y que ofrece la posibilidad de que alumnos y maestros interactúen mediante gráficos. Al pizarrón electrónico también se le denomina Pizarrón Digital Interactivo (Pdi) y consiste en una computadora conectada a un video proyector que despliega imágenes de la pantalla sobre una Polifonía. Época III superficie plana desde la cual se puede controlar la computadora, hacer anotaciones de forma manual sobre cualquier imagen proyectada, guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos. El pizarrón electrónico tiene la ventaja de que se puede escribir directa- 33 �mente sobre él de la misma manera que se hace sobre cualquier pizarrón tradicional. El maestro, o los alumnos, pueden hacer anotaciones desde y sobre la superficie de proyección lo que lo hace sumamente sencillo de utilizar durante el transcurso de cualquier clase. El pizarrón interactivo se basa, fundamentalmente, en tres tipos de tecnologías: a. La electromagnética b. La tecnología táctil, y La tecnología electromagnética es una evolución del scanner, que se ha venido utilizando desde hace ya algún tiempo en las diversas áreas laborales y académicas, y proporciona una gran resolución y precisión. Debido a que esta tecnología ofrece una mayor resolución permite no sólo realizar anotaciones sino también una impresión con más calidad y la utilización de marcadores electrónicos que pueden incorporar todas las funciones de un mouse. La tecnología táctil fue la primera aplicada al pizarrón electrónico y proporciona la ventaja de poder escribir únicamente con el dedo, aunque su resolución es muy baja, lo que disminuye la calidad de las impresiones además de que la superficie sobre la que se proyecta la imagen es de plástico, lo que la toma frágil al rayado y exige un cuidado especial para que no sea dañada. 34 Por otra parte la tecnología ultrasónica posee una resolución superior a la táctil pero inferior a la electromagnética por lo que las impresiones son de baja calidad y presenta ciertas limitaciones al momento de navegar por Internet. En realidad, esta tecnología es una mezcla de las tecnologías ultrasónica e infrarroja. • El pizarrón electrónico permite compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos hechos por los maestros y los estudiantes y actúa como un impulso a la innovación y a la cooperación. Asimismo, introduce a los alumnos y a los profesores al mundo real total dentro de la misma aula al inducir una renovación de las metodologías docentes y de los procesos de enseñanza-aprendizaje, al incrementar la motivación de los estudiantes, al revitalizar la autoestima profesional de los maestros y al facilitar el logro de aprendizajes más significativos y coherentes con la sociedad contemporánea. La disponibilidad de un pizarrón interactivo en el aula, aunado a algún breve curso sobre éste para los cuerpos académicos, conllevan una renovación constante de los procesos metodológicos docentes y de los procesos de enseñanzaaprendizaje que van extendiéndose a toda la institución educativa en general. Los usos didácticos del pizarrón electrónico dentro de un salón de clases son muy numerosos, sin embargo, podemos mencionar las siguientes posibilidades básicas: • • Apoyo a las explicaciones de los maestros: Los maestros pueden apoyar, Yampliar, sus explicaciones proyectando información que contenga: imágenes, esquemas, videos, cuadros sinópticos, noticias del periódico, presentaciones material de soporte en CD O DVD,, programas de televisión, etc. Conforme cada maestro vaya desarrollando material audiovisual de interés para su asignatura lo podrá combinar con sus apuntes y recursos tradicionales al presentar su clase a los estudiantes con una gran cantidad de ejemplos y referencias de actualidad, apoyándose en el uso del pizarrón interactivo. Detonador de la motivación: La gran variedad de recursos multimedia disponibles en el aula, gracias al pizarrón digital, despertará la motivación de los estudiantes , mantendrá su atención y aumentará la posibilidad de incrementar sus intereses particulares. Motivador del aprendizaje colaborativo: Los alumnos , . mformados y guiados por el maestro, acerca de los próximos temas a estudiar en clase, pueden buscar por sí mismos material (información, programas, juegos, artículos, investigaciones ... ) por Internet y otros recursos relacionados con estas temáticas (material audiovisual ' CDs... ) y presentarlos dentro del aula cuando el maestro lo indique. De esta manera, al realizar un trabajo de búsqueda, de leer, comprender, valorar y seleccionar la información los estudiantes tendrán l~ oportunidad de presentar y aplicar a sus iguales el contenido temático de una clase y colaborarán con el maestro y todos sus compañeros al desarrollo del curso. • Utilización conjunta del maestro y de los alumnos: El pizarrón electrónico puede utilizarse para presentar y comentar información y para realizar tareas colectivas. De esta manera, en el desarrol1o de una clase tipo debate, previamente preparada, los maestros y los estudiantes podrán buscar datos e !nf~rmación en la Internet para Justificar sus argumentaciones y contra-argumentaciones. El pizarrón interactivo es una fuente inagotable de información multimedia e interactiva disponible de manera inmediata d~n~o ?el aula ya que permite aprovechar d1dact1camente muchos materiales realizados por los maestros, los alumnos los especialistas y por la sociedad en gen;ral. El acceso a la información se realiza de manera inmediata, no es necesario dedicar mucho .tiempo a preparar los materiales, sólo se reqmere conocer su existencia en Internet· y cuando se consultan antes de la clase s~ . ., ' rev1s1on resulta gratificante y enriquecedora. De esta manera, los maestros poseen una mayor cantidad de recursos disponibles para renovar metodología y procesos de enseñanza-aprendizaje. 35 �Además el pizarrón electrónico es una tecnología limpia y, en dado caso de que diera problemas, se puede prescindir en el momento de él: simplemente se desarrolla la clase sin el pizarrón electrónico, como se hacía tradicionalmente. Es un sistema tecnológico sencillo y seguro que cuando se conecta a la Internet ofrece la posibilidad de una utilización colectiva de los canales más modernos de comunicación: e-mail, chat, teleconferencia, redes, etc; con los que se pueden establecer comunicaciones con otros estudiantes, maestros, especialistas, instituciones educativas, universidades ... de todo el orbe. videojuegos o navegando o chateando por Internet. Los temas tratados dentro del aula se aproximan más a sus experiencias cotidianas y previas lo que resulta en un aprendizaje más significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya conocen. • Los pizarrones electrónicos digitales compensan su costo monetario con importantes ventajas adicionales: • • Posibilitan que las clases sean más dinámicas, llamativas y audiovisuales, facilitando a los alumnos el seguimiento de las explicaciones de los maestros. • Los estudiantes se muestran más atentos, motivados e interesados por los temas tratados en las diversas materias de la currícula escolar. En aquellos medios ambientes escolares en los que resulta difícil mantener la disciplina: el entorno de trabajo en el aula manifiesta una menor agresividad. Los alumnos tienden a sentirse más como en su casa cuando están ante el mundo audiovisual de la televisión, concentrados en alguno de sus 36 • Los estudiantes desarrollan un papel más activo en las actividades escolares, participan más, tienen mayor autonomía y disponen de más oportunidades para el desarrollo de competencias tales como: selección de información, realización de trabajos audiovisuales y presentaciones públicas ante sus compañeros y maestros. Resulta mucho más fácil y sencillo aprovechar las aportaciones de los estudiantes. Con el apoyo del pizarrón electrónico se pueden compartir y aprovechar, más fácilmente y a través de sus exposiciones, los puntos de vista, los conocimientos, las experiencias, los saberes y la cultura de los alumnos. Los maestros aumentan su autoestima profesional al utilizar eficazmente las nuevas tecnologías, mejoran su quehacer docente, inyectan motivación e interés a sus clases, crean nuevas formas de exponer el conocimiento y mejoran la formación del alumnado. Con el tiempo van descubriendo nuevas alternativas metodológicas y muchos nuevos recursos aplicables al proceso enseñanza-aprendizaje. • • A partir de las exposiciones audiovisuales presentadas con el soporte del pizarrón electrónico, y de los comentarios realizados durante las clases, se acaba con la monotonía y el aprendizaje resulta gratificante y divertido al estar aprendiendo cotidianamente cosas nuevas. El mundo real, de afuera, se relaciona con el mundo áulico a través de la información que aporta la Internet sobre la prensa, la televisión, las empresas, la economía, la cultura, la sociedad, la educación, el arte, la ciencia, etc. Las posibilidades del pizarrón interactivo para innovar, motivar a los alumnos, promover aprendizajes más significados, mejorar el proceso enseñanzaaprendizaje, desarrollar competencias, etc, son infinitas. La planta docente deberá realizar esfuerzos suplementarios importantes como: elaboración de presentaciones, apuntes, materiales didácticos interactivos, adaptaciones a los programas de estudio vigentes, pero en general el empleo del pizarrón electrónico no supondrá una mayor carga laboral. En el pizarrón electrónico la escritura directa sobre el tablero-pizarra resulta más cómoda e inmediata y no se pierde el contacto visual con los alumnos, además de ser especialmente útil para estudiantes con pocas habilidades psicomotrices y para estudiantes con necesidades educativas especiales. Los subrayados permiten destacar algunos puntos importantes de las explicaciones de forma natural y, en algunos casos, pueden facilitar más la expresión propia de los alumnos. El uso del pizarrón interactivo dentro del aula aumenta la participación de los estudiantes, facilita el debate, aumenta la atención y retentiva de los alumnos, motiva el deseo de aprender, aumenta la comprensión, permite visualizar conceptos y procesos difíciles y completos, promueve el desarrollo de los diversos estilos de aprendizaje: el visual, el quinestésico y el auditivo; puede ser un auxiliar en la Educación Especial: ayuda a compensar problemas de visión, audición y de coordinación motriz; el maestro se puede concentrar más en observar a sus estudiantes y resolver sus dudas, incrementa la motivación de la base magisterial, el maestro dispone de una mayor gama de recursos e información, logra una mayor respuesta positiva de los alumnos y puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas; el material que haya creado lo puede ir adaptando, utilizando o compartiendo con otros colegas cada ciclo escolar. Así como el empleo del pizarrón electrónico proporciona enormes e inconmensurables ventajas, también plantea algunos retos y exigencias. Entre estas últimas podemos mencionar: • El costo de adquisición y de mantenimiento: las lámparas se funden con el uso y son muy caras, el costo de la conexión a Internet y el cuidado propio de un equipo de computo, del video proyector y del «tablero interactivo.» 37 �• La escuela O institución debe contar con la infraestructura física adecuada. La utilización del pizarrón electrónico, por parte de los maestros y los estudiantes, debe resultar cómoda: de ser posible se debe contar con las llamadas aulas inteligentes. • Los cuerpos académicos deben recibir un curso de formación didáctico-tecnológico inicial. Este curso debe asegurar que cada docente desarrolle las habilidades necesarias para el manejo del equipo, el conocimiento de algunos modelos de utilización y el conocimiento de algunos materiales audiovisuales de apoyo para las diversas asignaturas del programa de estudios. Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) nos están trasladando hacia un nuevo paradigma de la enseñanza, de esta manera la utilización del pizarrón interactivo, aunado al uso de la Internet y las aulas inteligentes, dentro de las instituciones de educación proporciona la base tecnológica sobre la que se construye la llamada Escuela del Futuro. Así como el empleo del pizarrón e/ecn-_ónico proporciona enormes~ inconmensurables ventajas. tambien plantea algunos retos .1 exigencias. • • • En el pizarrón electrónico la escritura directa sobre el tablero-pizarra resulta más cómoda e inmediata. 38 El apoyo decisivo y total de las autoridades de la escuela o la institución educativa para implementar este sistema didácticotecnológico. La voluntad de cambio Y mejora continua de la práctica docente por parte de la base magisterial, ya qu~, algunas veces, tendrá que invertir tiempo en la búsqueda -~e información, recursos y elaborac1on de nuevos materiales audiovisuales. Problemas de logística como: la buena luminosidad del aula, suficiente resolución del equipo, la óptima instalación del equipo, los cables; las sombras en la pantalla, la comodidad del aula en general, etc. Sergio Eduardo González Gonzá/ez es Maestro en Administración de Recursos Humanos por la Facultad de Filosojia y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ingeniero en Sistemas Computacionales por la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la misma UANL. Coautor de los libros de «Tecnología de la Información y Comunicación» I, II, fil y IV que en la actualidad funcionan como libros de texto de dicha asignatura en todas las Escuelas Preparatorias de la UANL. Maestro de Tiempo Completo y Jefe del Departamento de Informática de la Preparatoria No. 9dela UANL. BIBLIOGRAFÍA MARQUÉS, Pere. La pizarra digital en el aula de clase: Propuestas didácticas de uso. 22 de mayo de 2004. http://dewey.uab-es/pmarques/pizarra.htm [Consultada 30 abril 2007]. _ _ _ _ _. y Pilar Casals. La pizarra digital en el aula de clase, una de las tres tecnologí.as de la Escuela del Futuro. 2002. httplldewey. uab.eslpmarques/pizan-a.htm [Consultada 30 abril 2007]. _ _ _ _ _. La pizarra digital en el aula de clase: Las razones del éxito. 26 de agosto de 2004. http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm [Consultada 30 de abril de 2007]. _ _ _ _ _ La pizarra digital en los contextos educativos. 2002. http://dewey.uab.es/ pmarques/pizarra.htm [Consultada 30 de abril de 2007]. _ _ _ _ _ . La pizarra interactiva: El valor añadido del tablem interactivo. 11 de noviembre 2006. http//dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm [Consultado 30 abril 2007]. s/a., «Pizarra electrónica». Wikipedia, La enciclopedia libre. 21 de marzo de 2007. http:// es.wikepedia.orq/w/index.php?tittle=Pizarra e1ectr%B3nica&oldid=7675298. [Consultada 30 de abril de 2007]. SALA I GASSET, Ramón. La pizarra electrónica, dos experiencias y su contexto. 26 de octubre de 2002. www.sunion.net [Consultada 30 de abril de 2007]. 39 �sanción para el indocumentado, ahora, a parte de esto, será procesado y aprisionado por «el delito» de ser un indocumentado, es decir, que no les basta con detener y deportar al indocumentado sino que además lo tendrán una buena temporada en sus cárceles; además estoy seguro que no se han puesto a analizar el costo de todo esto para su país, ya que no solamente pasan indocumentados mexicanos al país vecino, si no que ya sabemos que de diversas nacionalidades también lo hacen, las cuales no viene al caso mencionar. En todas partes se cuecen habas Enrique Ramírez Cbávez En el Congreso de los Estados Unidos de nacionales a nuestro país sino que además serán procesados ante un tribunal que impondrá una pena al indocumentado que tendrá que cumplir en el País vecino, no siendo ciudadano del país acusador será llevado a juicio el indocumentado y será sancionado por tal motivo. Norteamérica se presentó, hace unos meses, una nueva propuesta de Ley para nuestros compatriotas indocumentados en el País vecino, dicha iniciativa de Ley pretende crear la figura jurídica tipificada como delito en el Código Penal de ese País: el ser Ahora bien. indo cumentado; ya sabemos los es decir que los analistas jurídicos señores congreque los nortesistas americanos americanos se . . quieren imponer encuentran en su como delito el casa «prop iedad hecho que cualprivada» y que quiera que pase dentro de ella indocumentado a pueden hacer lo los Estados Unique les plazca, sin dos se le proceCualq111era que pase mdoc11me11tad11 a /o., E.,tado, Unidos·"· le embargo yo me pmcesará a11te 1111 1nl111al impo11ié11dose rma pena que pudiera sará ante un pregunto: ¿Serán ser de algunos meses hmta wm o cinco mio., de prísicin en lm tribual impocún·ch.·s amerú·dna,. tan distraídos niéndose una pena señ ores estos que pudiera ser de congresistas americanos para no acordarse algunos meses hasta uno o cinco años de de la tan importante Declaración Universal prisión en las cárceles americanas; lo de los Derechos Humanos que en los impresionante de todo esto es que no les artículos 1°, 5°, 9°, 13º, 15º, 23° y 29 basta a los norteamericanos con realizar la Organización de las Naciones Unidas la detención y deportación de nuestros 40 Polifonía. Época lll estableció los derechos universales principales de todo individuo que transite por el mundo? Esta propuesta al Código Penal Americano es violatoria de todos estos derechos en materia jurídica internacional. ya que desde el momento que se propone esta iniciativa de Ley de condenar a un indocumentado a cumplir una pena tipificada como delito por el hecho de entrar a un país extranjero. Esta constituye la propuesta más aberrante de nuestra época ya que con el simple hecho de detener al individuo y deportado a su país de origen es bastante Es preciso señalar que nuestros compatriotas sólo van en busca de oportunidades de trabajo para un mejor nivel de vida de ellos y sus familias mexicanas y no van a pedir regalado nada por lo que es preciso peguntarnos ¿Cómo es posible que estos congresistas norteamericanos, muchos de ellos egresados de las mejores universidades del mundo como lo son: la Universidad de Han,ard, la Universidad de Yale, la 41 �Universidad de Pricenton y hasta de otras universidades del mundo con estudios de post grado, desconozcan la norma jurídica del derecho internacional? O es tanto su racismo que su cerebrito no les permite analizar la norma jurídica internacional para poder llevar al Congreso Norteamericano este tipo de propuestas de Ley totalmente aberrantes e irracionales, además de ser una verdadera vergüenza para todos los juristas del mundo al anunciar este tipo de iniciativas. Asimismo, exhorto a nuestro servicio exterior así como a nuestros honorables señores cónsules y embajadores mexicanos a la revisión y critica de estas propuestas o prepararnos con los procedimientos de extradición de nuestros ciudadanos, ya que esta figura jurídica no tendría ninguna trascendencia legal en nuestro país, a fin de combatir estas violaciones a los derechos universales de los individuos, por lo que sería muy bueno denunciar este tipo de iniciativas de Ley ante las Cortes de Justicia Internacionales por parte de nuestros representantes políticos en el extranjero, muchos de ellos egresados orgullosamente de la Universidad Autónoma de Nuevo León, así como también exhorto a los congresistas norteamericanos a dar una leidita a las normas de Derecho Internacional ya que su país ha participado en la elaboración de las mismas, por lo que es ridículo el pretender establecer este tipo de preceptos legales, y por ahí alguien mencionó que no se necesitan títulos de Harvard para destruir economías, y yo considero que no se necesitan títulos de Harvard para realizar este tipo de propuestas insólitas y descabelladas. 42 Lo anterior con fundamento en el artículo 19 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos que a la letra dice: «Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión». Del perfil de los estudiantes Francisco de Jesús de la Meza Martínez de Pinillos Cabe mencionar que esto constituye una defensa para nuestros compatriotas en el País vecino sin interés de ninguna especie. Enrique Ramírez Chávez es Licenciado en Derecho por la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Posee una Maestría en Impuestos por el Instituto de Especialización para Ejecutivos. Egresado de la Escuela Normal Superior «Moisés Sáenz Garza». Ha sido Asesor Jurídico de dos Alcaldes en la Administración Municipal de Cd. Guadalupe, N.L.. Coordinador Jurídico de FEMSA y Catedrático e11 la Facultad de Derecho y Criminología. Actualmente es Maestro por Horas en nuestra Escuela Preparatoria No. 9. El pe,fil de los estudiantes que ingresan a licenciatura ha sido. hasta este momento, simplemente seleccionar una carrera 0 programa académico que les sea atractivo según varias ideas. ~ l P~rfil de los estudiantes que ingresan a licenciatura ha sido, hasta este momento simplemente seleccionar una carrera ~ programa académico que les sea atractivo según varias ideas: gustos, aficiones, trabajo actual, herencia del padre, comentarios de _ami~os, moda, etc. Sin embargo, la univerSidad debe también facilitar este Polifonía. Época III pr~ceso de elección de los estudiantes para evita: t~nto la deserción del programa academ1co como quizá hasta de la universi_dad al no cubrir, ambos, las expectativas generadas en su formación preparatoria y lo que es aún peor, que un alumno no satisfecho comience a contaminar a sus compañeros. 43 �Las estructuras generales de los planes de estudios en muchas universidades incluyen una serie de materias básicas (tronco común) con el fin de facilitar el cambio de carrera dentro de la universidad, si fuera el caso; además de una materia a manera de «introducción a la universidad» en la que se acompaña al alumno en el inicio de su tránsito por la misma, construyendo de manera colectiva los andamios que le permitirán transitar, «graduarn en el tiempo que él considere conveniente. Siempre en el entendido de que las elecciones y sus consecuencias serían solamente de él y que el profesor contribuiría con los insumos para facilitar esta construcción. Es aquí donde surge el primer obstáculo ya que el alumno, en la edad que ingresa a la universidad, aún no tiene claro su futuro, quizá no tenga proyecto académico y quizá menos de vida. Esto dificulta la inmersión a la vida universitaria al creer, el alumno, que es el maestro quien debe indicarle qué y cómo estudiar y que con este modelo será el mismo alumno quien tomará esas decisiones. ¿Implica el nuevo modelo educativo, un nuevo modelo de alumno? Algunos estudios indican que es durante el tránsito del primer al segundo semestre cuando más deserción o desbandada se registran en los programas académicos, para más o menos estabilizar la curva después de tercer semestre volviéndose casi asintótica para los semestres finales de la carrera. La idea no es abatir la deserción, sino disminuirla, ya que en la mayoría de 44 los casos, los estudiantes que se dan de baja de una carrera no es para abandonar los estudios sino para continuarlos, pero en otra licenciatura. De la estrategia de transición a la universidad Lo anterior surgió de la idea de que los promotores no conocen a profundidad todos los planes de estudio y que en ocasiones les era muy difícil diferenciar uno de otro y dar respuestas acertadas a las preguntas de los preparatorianos. La estrategia que se propone para ayudar a disminuir este comportamiento de deserción se basa en varias acciones que pudieran ayudar a los estudiantes a seleccionar con más información y realismo su programa de estudios: Es por esto que una primera estrategia de promoción es que el candidato viera una imagen de autoridad de la universidad con pleno manejo y conocimiento de lo que era la carrera que le atraía. 1.Asignar al coordinador del programa académico, experto en su campo profesional como e l promotor de la licenciatura. En la mayoría de las universidades, es el equipo de promoción el que la mayoría de las veces acude a realizar esta actividad a las preparatorias, es quien establece los contactos con los orientadores vocacionales de las mismas, y participa en eventos masivos organizados por las mismas preparatorias como «la semana de las profesiones», etc. Hace unos años, se vio la necesidad y la importancia de que fuera el coordinador de programa quien entre sus encargos, asumiera la responsabilidad de promover la carrera ante los alumnos, en otras palabras fuera corresponsable junto con el equipo de promoción de la universidad de la difusión de su programa educativo. En algunas ocasiones, los coordinadores de programa académico, se apoyaban en egresados de la licenciatura con el fin de apuntalar la percepción del aspirante, ya que en ocasiones se pensaba que el coordinador estaba sesgando mucho la información hacia su carrera, y que sería el alumno el que nivelaría dicho sesgo hacia una comunicación más estrecha entre alumnos. Sin embargo, era el rmsmo coordinador el encargado de seleccionar al egresado que cumpliera con las competencias profesionales necesarias para transmitir con claridad, ética y responsabilidad los contenidos de su profesión. Esta estrategia tiene sus puntos de mejora ya que no por ser el coordinador de un programa, éste tiene las habilidades para vender, para transmitir, para generar empatía; por el contrario, existen coordinadores que lejos de vender asesinan la labor de promoción. Esto representa un nuevo reto en el perfil del coordinador, sin embargo es caso para otro tipo de análisis. El coordinador de programa tiene como tiempo asignado, dentro de su cargo, la labor de promoción de la carrera que va desde la presentación en foros específicos, como la participación en eventos como expo prepas, páneles o talleres prácticos; en los cuales participa y decide la mejor estrategia para dar a conocer las características de su programa académico. 2. Cambiar la presentación orientada a decir qué hace un profesional de dicha licenciatura por el enfoque de qué problemas resuelve y qué no resuelve el profesional de cada licenciatura. Ante el cambio en el nuevo modelo educativo, y desde el momento que se inició la construcción de los nuevos planes de estudio, se comenzó a vislumbrar la imperante necesidad de utilizar, como ventaja compet1t1va, la orientación de la promoción de las carreras de una idea de «qué hace» hacia otra de «qué problemas resuelve». Esto implicaba pensar en situaciones reales de empresa a las que se iba enfrentar el egresado una vez adquiridas las competencias de 45 �su plan de estudios para así dar respuestas al elemento del nuevo modelo de aprendizaje situados y significativo. Lo anterior implicaba un nuevo enfoque de los planes de estudio y, por ende, una nueva manera de orientar la promoción de los programas académicos, orientados al objeto socio profesional de cada uno de los planes de estudio, ya que el egresado, en su vida laboral, se enfrentará a problemas. Se cree que con esta estrategia el aspirante se vuelva más reflexivo y sensible a las funciones de las organizaciones de su entorno. 3. Enfocarse hacia lo que la profesión hace en el trabajo y no hacia dónde puede trabajar. Una pregunta muy frecuente por parte de los estudiantes era ¿en dónde puedo trabajar?, a lo que las respuestas más comunes eran en empresas y se manejaba la clasificación por giro, objetivo, sector, etc. O incluso se sesgaba la respuesta a hablar de qué cosas iba a hacer dentro de las organizaciones en que trabajara. De esta manera el estudiante escuchaba una sene de actividades y puestos que forman las organizaciones y no sólo los tipos de organizaciones que existen. Caía en la cuenta de todas 46 las actividades que hace un profesional, por ejemplo de la administración, desde definir la misión de la empresa, hasta definir políticas en cada uno de sus departamentos; diagnosticar empresas, ofrecer opciones de mejora, tomar decisiones en diferentes niveles, etc. 4. Utilizar el concepto «mitos» de la carrera. Durante muchos semestres, cuando asistía a las preparatorias de la zona metropolitana de Guadalajara, y tras terminar con la exposición de lo que era la carrera, surgían un sinnúmero de preguntas por parte de los estudiantes. Si se pudieran clasificar, había varias sobre la operación en general de la universidad, otras comunes de cualquier profesión, pero había un grupo que deberia ser tomada con especial dedicación. Preguntas como «¿las carreras administrativas no llevan matemáticas?» o «¿es cierto que un contador está todo el día encerrado en su oficina?» o «¿es cierto que el LCI viaja por todo el mundo?» o «¿es cierto que el II es un LAE con casco?». Éstas generaron la estrategia de llevar un paquete de preguntas que detonaran estas inquietudes en los alumnos de preparatoria. A la serie de preguntas similares y clasificables con las anteriores, les denominamos «mitos» de las carreras, y al detonar de manera intencional dichos mitos , el alumno comenzaba a, primero, generar mayor entendimiento y diferenciación de los programas y, segundo, detectar más confianza en los expositores al darse cuenta que ellos mismos aceptaban esos mitos como percepción y fuente de dudas por parte de los aspirantes. 5. Enfocarse a gustos y fortalezas del estudiante. Aplicando las herramientas de la administración estratégica para estos eventos, se definió otra estrategia de promoción en la que, antes de solicitarle al estudiante que decidiera sobre su carrera, analizara cuáles eran sus fortalezas como estudiante y cuáles eran sus oportunidades generadas por el entorno. Las oportunidades se orientaron a responder a las preguntas del aspirante debido a que en repetidas ocasiones preguntaba que si había trabajo en una u otra carrera, siendo esto un elemento importante en la decisión, aunado a las relaciones familiares o de amistad que tuviera una vez terminada su carrera. Las fortalezas se orientaron a responder las preguntas del aspirante cuando éste cuestionaba cosas como que le gustaba mucho el diseño y la publicidad pero era malo para matemáticas o que le gustaba viajar pero era muy tímido al exponer frente al público. Para lo anterior se elaboró un documento que permitiera la reflexión del aspirante al preguntarle para qué era o se sentía bueno (F) y qué problemas o situaciones detectaba en el entorno que le permitieran más probabilidades de éxito en su profesión (O). 6. Evitar el canibalismo. Otra estrategia que se generó, más directamente entre el cuerpo de coordinadores del programa que participaba en la promoción de sus programas académicos, era tratar de ser objetivos y honestos con lo que se decía al aspirante. Era éste quien estaba en un momento muy importante de su vida en donde elegiría a qué se iba a dedicar el resto de su vida, se acordó que no era el momento adecuado para pulir asperezas entre percepciones de los mismos profesores. Por lo tanto, se optó por hablar de lo que era la carrera, los problemas que resuelve, egresados importantes, y demás datos de realidad para dejar atrás la idea de cuál carrera era mejor que otra. La política o «acuerdo de caballeros» era no hablar mal de los demás programas académicos 47 �ni inflar el propio, sino dedicarse a orientar las fortalezas y aficiones del bachiller a las situaciones que el programa resuelve. De esta manera, el alumno tenía un panorama objetivo y era el propio aspirante quien decidía en base a información clara, veraz y oportuna, lo que sería su elección de carrera. Dentro de los aspectos del canibalismo se encontraba el no empl ear técnicas de promoción basadas en manejar cifras que fueran atractivas para el alumno como el sueldo de un gerente de finanzas o de compras bastante inflado, o incluso, ejemplos de personas que estudiaron la profesión y por azares del destino se colocaron La estrategia que se propone para ayudar a disminuir es/e comportamiento de deserción se basa en varias acciones que pudieran ayudar a los estudiantes a seleccionar con más información y realismo s,1 programa de estudios 48 en puestos estratégicos con sueldos fuera de los promedios. Otro elemento de canibalismo suele ser el desprestigiar, de una u otra manera, a la universidad que represente la mayor competencia, por lo que se informaba a los estudiantes los elementos malos de las otras universidades con el fin de contraponer los elementos buenos de la universidad que se promueve. A este respecto se considera que también sería conveniente transmitir al aspirante los rasgos distintivos de cada universidad y sus modelos educativos para que sea él solamente quien, en base a la congruencia de sus expectativas, seleccione la mejor universidad. Conclusiones y recomendaciones Como conclusión a lo descrito anteriormente, debo decir que estas estrategias de promoción, que permiten facilitar el tránsito de los estudiantes de bachillerato a la educación superior, han reflejado un sustancial decremento en la deserción escolar imputable a la decepción por los contenidos de los programas académicos; estando concientes que existen otros factores que impactan en esta decisión como la pérdida de poder adquisitivo por parte de las familias para poder cubrir las cuotas de una institución privada de educación superior. Durante los siete años que llevo participando en eventos de promoción de la carrera de LAE , he podido ver que, efectivamente, los aspirantes valoran el esfuerzo y agradecen la experiencia vivida en los talleres, páneles, expos y demás actividades orientadas a difundir los contenidos de los programas académicos, incluso un profesor colega comienza sus intervenciones diciendo «en mis tiempos no había esto», «ojalá hubiera yo tenido acceso a esas dinámicas». Y desde que se realizan estas prácticas, se ha notado un incremento en su programa académico. La propia carrera ha registrado una deserción menor debida al no gusto de los contenidos temáticos, esto como resultado de que el aspirante que selecciona la carrera de LAE ya está plenamente convencido de que es eso lo que le gusta y para lo que tiene fortalezas. El saber que las estrategias de promoción buscan que sea el propio alumno el que decida la carrera a cursar, basada en un análisis más pensado y estructurado, deja un excelente clima de ética al saber que nuestra labor como promotores de programas académicos, se basa en indicar y diferenciar a las carreras y que es el propio alumno quien, en base a la información que tiene o que busca tener, hace la selección más adecuada para su proyecto académico. Como caso curioso, en tres ocasiones en mis trabajos de promoción, he tenido a un mismo alumno quien, dice, «si por lo que me platicas tuviera yo que decidir, ya me hubiera dado de alta en LAE pero me falta algo para decidirme». Francisco de Jesús de la Meza Martínez de Pinillos es Licenciado en Administración de Empresas y Maestro en Adm inistración por el ITESO de Guadalajara, Jalisco. Además ha sido Coordinador de la Carrera de Comercio Internacional, y Jefe de Maestros del Área de Administración en esa misma Institución Educativa. En la actualidad es Coordinador de la Carrera de Administración de Empresas, Coordinador del D iplomado en Administración Básica para Negocios, Instructor del Módulo en Administración Estratégica del Diplomado en Habilidades D irectivas p ara Gerentes y J efes, Profesor Titular de las Materias de Introducción a la Administración y Gestión Empresarial, y Consultor de los Procesos de Operación Escolar del !TESO. 49 ���� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2007 Época Época del la revista Tercera Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 8 Número Número de la revista 22 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral para la Difusión Cultural, 2007, Tercera Época, Año 8, No 22, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Nava Martínez, Agustín de, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/2007 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016289 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. 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Todos nosotros debemos sentimos enormemente satisfechos y orgullosos de tan singular logro, continuar desarrollando e implementando nuestro Sistema de Calidad, trazamos nuevos objetivos y hacer cada día nuestro mejor esfuerzo. �--- ' POLIFONIA UANL ÉPOCAIII UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN El proceso de adquisición del lenguaje RECTOR 11 Carmen Concepción García Torres lng. José Antonio González Treviño SECRETARIO GENERAL El proceso... Dr. Jesús Áncer Rodríguez Qué es la superación personal SECRETARIO ACADÉMICO «El lenguaje es quizás la herramienta más importante en la vida del ser humano...» Patricia Ledezma Borjas Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Pág.11 16 SECRETARJO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Carmen Concepción García To"es Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Trascendencia del profesor en el Proceso enseñanza-aprendizaje DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERJOR lng. Jerónimo Escamilla Tovar 21 Juana Garza de la Garza Elvia Esthela Salinas Hinojosa PREPARATORIA No. 9 DIRECTOR lng. Felipe E. Garza García Tacto al hablar 25 Ana Laura García Leal SUBDIRECTORA ACADÉMICA MES María Chao Soto Tacto al hablar Mensaje a la juventud POLIFONÍA, ÉPOCA IIT 27 Francisco Javier Benavides Salazar Pág.25 «La vida suele ser cumo la rneda de la fortuna: hoy estamos arriba, mañana en un punto medio, luego abajo y así sucesivamente...» DIRECTOR GENERAL Ana Laura García Leal Ing. Felipe E. Garza García «Oportunidades del Siglo XXI» Los temas centrales para la formación básica de hoy, mirando al futuro DIRECTOR EDITORIAL C. a Dr. Martín Agustín de Nava Martínez 30 Ludivina Galván Rebeca Guerra CONSEJO EDITORIAL lng. Felipe E. Garza García MES Maria Chao Soto C. a Dr. Martín Agustin de Nava Martinez Lic. Judith Aguirre Herrera MSP Martha García Ruiz MC Sergio E. González González Lic. Mariano Dávifa Estrada MSP Genaro M. Hidalgo Salinas Lic. Cuauhtémoc Tamez García MES Paula Rosales Carrillo MPS José Roberto Carmona Neri MVZ Com elio de Jesús Tijerina Cárdenas MC Diana l. Monsiváis Lara Vivir las horas: Un viaje al ser 34 Los pies primero•.• 38 «Admiro a quienes pueden andar en tacón alto. Para mí es un rotundo no. Me siento incompetente para elevar los talones a una altura mayor de una pulgada ...». Martín Agustín de Nava Martínez Los pies primero/Un velado tormento Cecilia lvonne Hernández Pruneda DISEÑO Y CORRECCIÓN Ajedrez Pág. 38 Cecilia l vo11ne Hernández Pruneda 44 Yulet Guzmán Fernández MC Diana l. Monsiváis Lara Josefina Villarreal Mata Cómo combatir la fatiga en la oficina Eliezer Garza Elizondo t !!E!'!! !l!.Jl:!l!ll)ll 2006 48 POLIFONÍA, ÉPOCA lll. Revista 1e1ramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tu;nla y Cd. del Maíz SIN. Col.Jardín de las Mitras. Mon1errey. NL, México. C P64300. Tels. (fax) 8370(,()49 y 8370780 1. Registro en llámi1e. Esla publlCación no se hace responsable por textos oo solicitados. Los artículos firmados son responsabilidad de su autor. Correo ele<:trónico: polifoniap9(&.hotmaiJ.coro �La voz del Director Editorial «Premio Nuevo León a la Calidad 2006»: Preparatoria No. 9 de la UANL El Centro de Productividad de Monterrey, A.C., fue seleccionado por la Secretaría de Desarrollo para coordinar y realizar las diferentes actividades implicadas en el proceso. Entre los objetivos considerados para el establecimiento del «Premio Nuevo León a la Calidad» se encuentran: .' ·\~ I}; 1·. E1 28 de agosto de 2006, la Preparatoria No. 9 de la UANL recibió, de manos del Gobernador del Estado de Nuevo León: Lic. José Natividad González Paras, el «Premio Nuevo León a la Calidad 2006.» l. Concientizar a las organizaciones en términos de calidad y mejora continua. 2. Fomentar el desarrollo de una cultura en la comunidad y, con ello, promover la presencia competitiva de las organizaciones del Estado a un nivel local, nacional e internacional. 3. Proporcionar una metodología y criterios de nivel internacional. 4. Reconocer los esfuerzos de empresas y organizaciones que tienen éxito en la implementación de sistemas de calidad, cumpliendo satisfactoriamente con los criterios de evaluación del Premio. Lo anterior constituye un hecho sin precedentes, y del cual toda la comunidad de la Preparatoria No. 9 se debe sentir muy orgullosa, pues nuestra Escuela es la primera dependencia de la Universidad Autónoma de Nuevo León en obtener dicho reconocimiento. Este logro es el resultado del esfuerzo de todos los que laboramos en e sta Institución educativa. El «Premio Nuevo León a la Calidad» fue instituido por el Gobierno del Estado de Nuevo León el 1Ode noviembre de 1989 con el objetivo de fomentar una cultura de calidad y la mejora continua en la comunidad; se fundamenta en la creciente apertura comercial y la competencia internacional que vive actualmente el mundo globalizado. Este Premio se encuentra avalado por una estructura de apoyo constituida por organismos públicos y privados, así como expertos profesionales de la calidad quienes mantienen la credibilidad, confidencialidad y seriedad del mismo. 6 Polifonía. Época fil El Comité Coordinador del «Premio Nuevo León a la Calidad» es presidido por, el_C. Gobernador del Estado de Nuevo León y lo integran el Secretario de Desarrollo Econom1co del Gobierno del Estado, el Presidente del Centro de Productividad de Monterrey (CPM), el Presidente de la Cámara de la Industria de Transformación de Nuevo León (CAINTRA), el Presidente de la Cámara Nacional de Comercio, Servicio y Turismo de Monterrey (CANACO), el Presidente del Consejo Patronal de la República Mexicana (COPARMEX, N.L.), Y el Presidente del Consejo de Calidad Metropolitano, A.C. (CCM). 7 �Para el proceso del Premio el Comité Coordinador se apoya en dos organismos ejecutores: la Secretaría de Desarrollo Económico y el Centro de Productividad de Monterrey. El Comité de Evaluación está integrado por un selecto grupo de personas reconocidas en la comunidad por su solvencia moral y profesional, con una gran experiencia en materia de calidad. La designación como evaluador es un nombramiento honorario con vigencia anual. Este comité está compuesto por dos equipos: El Equipo Técnico de Evaluadores Señor y el Equipo Evaluador. El «Premio Nuevo León a la Calidad» es revisado periódicamente para adecuar sus criterios a las tendencias nacionales e internacionales, tomando como base los principales Premios como: e1Malcolm Baldrige, de los Estados Unidos, el PremioDeming, de Japón, y el Premio Europeo, entre otros; de esta manera se asegura la implementación de los elementos fundamentales de clase mundial. Los criterios que conforman el «Premio Nuevo León a la Calidad» son: - l. Liderazgo 5. Procesos 2. Clientes o usuarios 6. Infonnación y análisis 3. Planeación de la organización 7. Impacto social 4. Personal 8. Resultados de la organización 1 ·- Una vez aprobado el «Reporte Corto», se pasó a la siguiente etapa que fue la elaboración del «Reporte Extenso», para lo que se reunió el Comité de Calidad, integrado por: Lic. Judith Aguirre Herrera, MPS José Roberto Cannona Neri, MES. María Chao Soto, MES. Alitet N. Chavarría Chávez, Ing. Enrique Cortés Cavazos, Lic. Mariano Dávila Estrada, MC. Martín Agustín de Nava Martínez, MC. Miguel Ángel Domínguez Gálvez, Lic. Claudia Ivonne García Flores, MC. Juan Ángel García Peña, Lic. Juan Antonio García Vázquez, Lic. Elva Reina González Amaya, Lic. Florestela González Cabello, MRH. Sergio E. González González, MC. Pedro Hemández Martínez, MA. Cecilia Ivonne Hemández Pruneda, MC. Érick Ricardo Rivas Rodríguez, MES. Paula Rosales Carrillo, MAF. Bertha Myriam Sandoval Valadez, MTRA. Ma. de Lourdes R. Segura Delgado, Lic. Cuauhtémoc Tamez García, MVZ. Comelio de J. Tijerina Cárdenas, MRH. C. Georgina Yánez Encizo, MC. Santiago Villarreal Villarreal y encabezado por el Director. En dicha reunión se formaron equipos de trabajo que se encargaron de recabar la infonnación y la evidencia de los criterios de evaluación. Con esta infonnación se elaboró el «Reporte Extenso» que fue entregado en el mes de febrero de 2006. 1 La participación de la Preparatoria No. 9 en el «Premio Nuevo León a la Calidad» se planteó en una Reunión del Comité de Calidad realizada el 23 de septiembre de 2005 en la que finalmente se llegó a dicha decisión. Posterionnente se procedió a buscar información sobre los criterios de evaluación para, así, integrar el «Reporte Corto», como primer requisito, y enviarlo el 30 de noviembre de 2005 junto con la solicitud de participación. Posteriormente en el mes de mayo de 2006 se infonnó, por parte del organismo evaluador del «Premio Nuevo León», que la Preparatoria No. 9 había pasado a la siguiente etapa: la visita de campo, la cual fue realizada por el Comité Evaluador el día 8 de junio de 2006 y con la que una vez concluidas las observaciones se comunicó que los resultados de dicha evaluación se darían a conocer de acuerdo con los tiempos establecidos en el «Modelo del Premio Nuevo León a la Calidad.» Finalmente se recibió la grata y esperada noticia de que la Escuela Preparatoria No. 9 fue acreedora al «Premio Nuevo León a la Calidad 2006» lo que nos llena de beneplácito por todo lo que este hecho significa: trabajo en equipo, responsabilidad, y un liderazgo efectivo y de gran apertura. En la edición 2006 del «Premio Nuevo León a la Calidad» participaron 151 organizaciones y empresas privadas, instituciones educativas, dependencias gubernamentales de los tres órdenes de Gobierno y organizaciones del sector salud en los rubros de Industria y Servicios, Educación y Gobierno; de las cuales resultaron galardonadas con este distinguido Premio sólo 11 de ellas; entre las que se reconoció a nuestra Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL. El Ing. José Antonio González Treviño, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, el Ing. Felipe E. Garza García, Director de la Preparatoria No. 9, y la MES. María Chao Soto, Subdirectora de la misma, recibieron del Sr. Gobernador: Lic. José Natividad González Parás este prestigiado Premio ante un foro de aproximadamente 500 personas que se dieron cita en el Gran Salón del Club Industrial de Monterrey. La Preparatoria No. 9 se hizo acreedora a este Premio en la categoría de Nivel Medio y Superior dentro del Sector Educativo y en su discurso el Gobernador del Estado: Lic. José Natividad González Parás hizo hincapié al mencionar que «.. .la calidad y la competitividad son claves para alcanzar el éxito en un mundo globalizado.» 8 9 �En nuestra dependencia sabemos que este es el inicio de una nueva cultura de trabajo y estamos seguros que nuestra aportación ayudará a cumplir con la «Visión 2012» de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Este importante logro de todos los que laboramos dentro de la Preparatoria No. 9 se hizo realidad gracias al esfuerzo conjunto y al desarrollo e implementación de nuestra visión, misión, políticas y valores. Celebremos, pues, el 37° Aniversario de nuestra Institución con el «Premio Nuevo León a la Calidad 2006» llenos de orgullo y con el ánimo de alcanzar nuevos objetivos. �I inicio de una nueva cultura de trabajo !ir con la «Visión 2012» de la Universida e todos los que laboramos dentro de 1 conjunto y al desarrollo e implementació mos, pues, el 37° Aniversario de nuestl 006» llenos de orgullo y con el ánimo d / PREPARATORIA No. 9 COMITE DE CALIDAD �El proceso de adquisición del lenguaje Carmen Concepción García Torres E1lenguaje es quizás la herramienta más importante en la vida del ser humano, pues con él comunicamos nuestros deseos, necesidades y transmitimos nuestras experiencias. Pero aprender a hablar nos tomó mucho tiempo. Es un proceso complejo que pasa por varias etapas, y por el que todos - incluyéndote a ti que estás leyendo estohemos atravesado. ¿Cómo sucede este proceso? ... De acuerdo con John Locke, cuando un niño nace, su mente se encuentra totalmente en blanco. Después el niño recibe toda la información del exterior a través de los sentidos, la que se convertirá en ideas que se almacenará en su memoria. Esa es la forma en que la experiencia juega un papel importante al ayudar al niño a adquirir una gran cantidad de conceptos. Otra de las tendencias es la de Piaget, quien afirma que un niño nace con ciertos ' esquemas' en su mente, y que es a través de la experiencia con lo que desarrollará su inteligencia. Según Chomsky, el afamado lingüista, las ideas acerca del lenguaje son innatas. Él sostiene que todas las personas poseemos una Gramática Universa) en nuestra mente desde el nacimiento y que es el único elemento necesario para la Polifonía. Época m adquisición del lenguaje. Al igual que los demás, él consideraba a la experiencia como el motor para echar a andar esa 'Gramática Universal.' Uno de los argumentos que Chomsky dio a favor de la Gramática Universal es que cualquier niño aprende a hablar de manera rápida y fácil, solamente estando en contacto con el lenguaje. No necesita tomar clases de gramática, pues es precisamente la Gramática Universal quien nos provee de lo necesario. Este argumento fue discutido por Putnam, quien comparó el tiempo en que un niño y un adulto aprenden un idioma. A un niño le toma aproximadamente cuatro años estando expuesto al idioma en un promedio de 1Ohoras diarias; en cambio, a un adulto, que supongamos estudie una hora diaria, le tomaría 15 años en conseguir el mismo conocimiento que el niño adquirió en menor tiempo. Sin embargo, si el adulto cambiara su residencia a un país donde se hablara el idioma que pretende aprender, significaría una gran disminución en el tiempo. Steinberg encontró otra contradicción: Si todos nacemos con una Gramática Universal, ¿por qué es tan dificil aprender un idioma en la adultez? Quizás la Gramática Universal desaparece ll �con el tiempo. Y aún en casos donde sí se consigue aprender un segundo idioma, hay ciertos problemas en su ejecución, por ejemplo en la pronunciación. Otro de los argumentos de Chomsky es llamado pobreza de estímulo. De acuerdo a Chomsky, hay algunas estructuras que no están disponibles en el medio ambiente para aprenderlas. Asegura que el niño adquiere ese conocimiento por sí mismo. Steinberg también contradice este argumento, afirmando que son los padres quienes proveen el modelo correcto y crean el ambiente adecuado para que el niño desarrolle sus propias estructuras. El discurso egocéntrico El discurso egocéntrico es el acto en que los niños hablan solos usando todo el conocimiento lingüístico que ellos poseen. Piaget distingue tres tipos de discurso egocéntrico: • Cuando el niño repite simplemente palabras. • Cuando el niño habla para sí mismo, en un tipo de monólogo. • Cuando toma a otra persona como referencia, como un amigo imaginario o alguien real, pero que no espera que atienda su discurso':'..:·- - - - - Piaget considera que este evento sucede como una evidencia de la falta de interacción social del niño. Por otro lado, Vigotsky supone que es la forma en que el niño pone en práctica su competencia lingüística que le ayuda a organizar sus ideas. Adquisición de los sonidos Varios estudios revelan que los bebés perciben muchos aspectos del habla desde el nacimiento. A los pocos días de nacido, un 12 bebé cuando oye un sonido trata de mover su cabeza para localizar la fuente del sonido: a las dos semanas, puede distinguir la voz humana de otros sonidos; a los dos meses, pueden identificar la emoción en una voz, por ejemplo el enojo, para los cuatros meses, pueden ya distinguir la diferencia entre voces masculinas y femeninas; y finalmente, a los seis meses ponen atención a la entonación y ritmo, una vez que bao empezado a balbucear. La adquisición del lenguaje transcurre en varias etapas. Al nacer, el bebé sólo ~mite un llanto, lo cual puede significar lo mismo que tiene hambre, dolor, mi~do, _etc. La madre tiene la dificil tarea de identificar el motivo del llanto. De los seis a los ocho meses, lo niños llegan a la primera etapa: el bal~uceo: Ellos producen ciertos sonidos, al mism? tiempo tratan de identificar aquellos somdos que pertenecen a su idioma. que los niños pueden hacer que el a~ulto entienda una palabra con sólo pronunciar el principio de ésta. Si dijeran la parte final d,e una palabra, seria dificil identificar de cual se trata. La reduplicación es otra forma de simplificar las palabras. Los niños pro_ducen parejas de sílabas, generalmente las 1IDsmas, formadas por una consonante y una vocal, por ejemplo /ua ua/ para referirse a 'perro'. Después del balbuceo, sigue la etapa bo lofrástica, en la cual comienzan a producir sus primeras sílabas o palabras que son más o menos reconocibles para el adulto. Esto sucede aproximadamente al año de vida. Las primeras consonantes que aparecen en la producción de sonido son la /p/ y la lb/, normalmente combinadas con / a/. Luego aparecen los sonidos nasales /mi y /n/, asi como la /ti y la /d/. Es por eso que 'mamá' y 'papá' sonde las primeras palabras que pronuncia un niño. En cuanto a las vocales, /a/ es la primera, seguida de /i/ Y/ u/ que son los tres sonidos de vocales básicos en todos los idiomas. Las vocales restantes, /e/ y /o/ son creadas por combinación de los sonidos ya adquiridos. Los niños no pueden pronunciar las palabras de la misma forma que los adultos. Ellos suelen omitir las sílabas que les son más difíciles, normalmente sílabas con dos consonantes juntas como /br/ y /pi/. Ellos hacen estos sonidos más fáciles de pronunciar, por ejemplo, /patano/ por 'plátano'. Otra de las simplificaciones es la omisión de segmentos finales. Es común, ya La adquisición del lenguaje tra11sc11rre en varias etapas. 13 �Conclusión Adquisición de gramática significativa Cuando la etapa del balbuceo termina, los niños comienzan a producir palabras o parte de palabras que son reconocidas por los adultos. La mayoría de las primeras palabras producidas son llamadas palabras de contenido. Estos tipos de palabras son sustantivos que son familiares al niño, cosas con las que interactúa día a día, como algunos juguetes o alimentos. También pueden ser verbos que denoten las acciones que ha hecho o que quiere hacer. En menor cantidad utilizan adjetivos y adverbios, con los cuales describen atributos y localizaciones. Las palabras que casi nunca aparecen son las llamadas palabras funcionales: preposiciones, artículos y auxiliares. Las palabras dichas por los niños significan lo mismo, o al menos son similares, a las palabras de los adultos, es por eso que los adultos pueden interpretarlas correctamente. De todas formas los niños tienden a usar la misma palabra para diferentes objetos; éste es el caso de la sobregeneralización. Este fenómeno sucede porque los niños ponen especial atención en algunas características de los objetos, y cuando ven aspectos similares en otros objetos, los llaman igual. Uno de los ejemplos más comunes es la palabra 'perro' o /ua ua/ aplicada para referirse a gatos, caballos, vacas, etc., tan sólo porque todos estos animales tienen cuatro patas. Adquisición de lenguaje complejo Se considera que es alrededor de los seis años cuando un niño alcanza la suficiente competencia lingüística para reconocer y producir estructuras correctas semejantes a las de los adultos. La adquisición del habla es un proceso que toma años en completarse, o qu~ quizás nunca termina, pues la lengua está en constante cambio. Aún en la adultez hay muchos aspectos de nuestro idioma que desconocemos. De la mismo forma, nos hace suponer que cualquiera de nosotros_ s?mos capaces de aprender cualquier otro 1d1oma que deseemos. La pregunta es: ¿Estamos dispuestos a dedicarle el suficiente tiempo para lograrlo? Carmen Concepación García Torres es Licenciada en Lingüística Aplicada por la Facultad de Filosofia y Letras de la UANL. De 1994 a 1996 realizó sus estudios de bachillerato en nuestra Preparatoria No. 9, donde actualmente imparte las materias de Inglés y Comunicación y Lenguaje y además colabora como auxiliar en el CAADI. Las oraciones de mayor longitud comienzan a ser producidas por el niño entre los 30 y los 42 meses de edad. La transición de la etapa de dos palabras a la construcción de estructuras más complejas ha sido investigada por muchos, y uno de los mayores cuestionamientos es cómo los niños adquieren ese conocimiento. Hay principalmente tres teorías: 1) Por imitación: Se ha probado que los niños no pueden imitar las oraciones completas que escuchan de sus padres, sino que comienzan imitando palabras o frases cortas, y eventualmente, van incrementando su léxico. BIBLIOGRAFÍA ELIOT, Alison, ChildLanguage, GreatBritain, Camb~d~e University Press, 1981. 1993 STAINBERG, Danny,An introduction to Psycholinguistzcs, New York, N.Y, Longman, . 2) Por refuerzo: Cuando un niño dice algo equivocado, el adulto inmediatamente le corrige el error. 3) Por prueba-error: Los niños construyen sus propias reglas, generalizando y provocando muchas equivocaciones; cuando el niño las pone en práctica aprende a distinguir lo correcto de lo incorrecto. 14 15 �Qué es la superación personal Patricia Ledezma Borjas La superación personal es un proceso de cambio, a través del cual una persona trata de adquirir una serie de cualidades que aumentarán la calidad de su vida, es decir, conducirán a esa persona a una vida mejor. Son muchos los factores que conspiran en contra de un estado de esta naturaleza. Es frecuente encontrar personas que viven oprimidas por sentimientos de angustia, temor o incluso ira contra sí mismas o contra los demás. La causa de esto son creencias erróneas acerca de lo que es la vida, creencias que producen comportamientos nocivos para el bienestar de la persona. Debes estar al tanto de que convertirse en una persona evolucionada no es un proceso fácil. Implica dejar atrás muchas formas de comportamiento que has ido adquiriendo 16 La superación personal tiene importancia para el individuo porque permite lograr una mejor calidad de vida. Además, tiene una importancia social porque al evolucionar la persona se modifica también la sociedad en la cual se encuentra. emprender el camino de la superación personal. En primer lugar, deben querer superarse. Esto puede parecer una perogrullada, pero hay un motivo para requerirlo. Hay algunas personas que dicen que les gustaría ser mejores, pero ... no están seguras, tendrían que pensarlo un poco más todavía. Si nos fijamos objetivos externos a nosotros, tales como la riqueza o la opinión de los demás, podemos caer en el error de pensar que lo que importa son los fines y no los medios. Esta orientación, promovida por la mayoría de las sociedades actuales, es la causa de que veamos, comúnmente, personas que han conseguido sus objetivos pero no la felicidad que deseaban. Comprender la conveniencia del cambio es algo que se puede dar de una manera traumática o no. Existen personas a las que todo les sonríe en la vida, que no tienen preocupaciones ni pesares, y que, sin embargo, un día dan la sorpresa a los que las rodean de manifestarse dispuestas a abandonar todo lo que tienen y emprender una nueva vida. Muchos de los males sociales de los que continuamente nos quejamos son producidos por la compulsión de la sociedad a perseguir los fines que ella nos fija sin reparar en los medios. Si la sociedad me indica que para ser feliz debo ser rico y trato de conseguirlo a toda cos ta , no puedo quejarme si después algún otro trata de quitarme mi riqueza para conseguir su felicidad. En resumen, estará en condiciones de superarse aquel o aquella que tenga la intención real de hacerlo y la comprensión que solamente otorga la vida. Esta comprensión, para algunos, llega más temprano y para otros más tarde o nunca. La edad cronológica es generalmente un buen indicativo de la adultez, pero falla en algunos casos. Una persona puede ser mentalmente adulta a los dieciocho años y otra no llegar a serlo todavía a los cuarenta y cinco. Importancia de la Superación Personal durante tu tiempo de vida y que ya se han convertido en parte integral de ti. De hecho, lo que se te e stá pidiendo es que te conviertas en otra persona diferente de la que eras. En realidad, iniciar el camino de la superación personal implica tener la intención de adoptar formas de pensamiento que han sido características de las grandes personalidades de la humanidad. Estas grandes personalidades no lo fueron precisamente por haber seguido las instrucciones de algún libro sobre cómo conseguir amigos e influir en las personas. El camino de la superación personal no e s para todo el mundo, sino solamente para aquellos que han decidido hacer el esfuerzo porque están convencidos de que no les queda otra alternativa. Polifonía. Época Ill Si se busca la felicidad a través del mejoramiento de uno mismo, es mucho más factible que sea alcanzada, aunque el esfuerzo sea mayor. Si cada vez son más las personas que buscan la felicidad de esta manera, la sociedad en general se verá beneficiada porque, al ser mejores las personas que la integran, su conjunto también será mejor. Una vez que s e ha tomado la resolución de emprender el cambio y se ha comprendido qué es lo que hay que cambiar, queda todavía un largo camino por delante. Ese camino solamente podrán recorrerlo aquellos que además tengan la cualidad de la persistencia. El proceso de superación ¿Quiénes pueden Superarse? Existen ciertas condiciones que deben cumplir las personas que quieren Todos los Maestros que han estudiado cómo determinadas personas se diferencian del resto de una manera que habilita poder decir que han alcanzado un 17 �e~tado superior (no en posesiones materiales, si~o ~n- su excelencia como persona) han comcidid~ en una serie de características que son propias de dichas personas. A esas personas se las ha denominado de diversas maneras: persona evolucionada, persona desarrollada, persona realizada, persona madura, persona sabia, persona superada, etc ... La razón de emprender un dificil proceso d~ cambio solamente se justifica por la necesidad de salir de un estado d sufrimiento para llegar a un estado de paz~ La persona que ya está en paz, que es feliz como está, no va a emprender el camino de la superación personal porque no lo necesita. para que se inicie el proceso de superación personal. Para iniciar el proceso de superación personal, debes reconocer tu estado actual de infelicidad, depresión o como lo quieras llamar. Si no reconoces que hay algo para solucionar, no vas a hacer nada para solucionarlo. Existen muchas personas que caen en lo que se llama «negación», que consiste en argüir que no les ocurre nada. Aquellas que reconocen que algo les ocurre, pueden decir que no tiene importancia porque es solamente transitorio. Debes convencerte de que está en tus manos salir del estado de infelicidad. Existen personas que echan la culpa de sus desgracias a factores externos y niegan tener la posibilidad de hacer algo para evitarlas. La capacidad de salir del sufrimiento proviene de la posibilidad cierta que tienes de cambiar, no los hechos de la realidad, sino la actitud con que te enfrentas a los mismos. Cambiar la manera de relacionarse El camino de la superación personal no es para todo el . que han decidido hacer el esfuerzo porque estái ':1dunddo, smo solamente para aquellos 1 convenc1 os e que no les queda otra alternativa. Este proceso de evolución puede ser natural, sin esfuerzo por parte de la persona Y_produ_cto solamente de sus experiencias de vida. Sm embargo, no es éste el caso más frecuente. Lo usual es que la persona evolucionada haya llegado a serlo por un esfuerzo consciente y luego de mucho trabajo. 18 La característica principal de la ~ers~na evolucionada es el estado de paz rnter!or; e_s una persona que está en paz consigo IIllsma Ycon el mundo. Esta cualidad es apoyada por muchas otras que son las que permiten llegar a ese estado, pero hay algunas condiciones que deben darse ¿No sería maravilloso que todos los demás nos trataran amablemente? ¿Cuántas veces al tener que tratar con una persona, por cualquier motivo que sea, te sientes disgustado por la manera en que se dirige a ti? Esto puede cambiar si entiendes un principio muy sencillo: los demás te tratarán de la misma manera que tú los tratas a ellos. Pero no basta con entender este principio, además debes esforzarte por poner en práctica las consecuencias del mismo. La superación personal no se consigue sin esfuerzo, pero no es un esfuerzo doloroso. No se trata de una dieta para perder veinte kilogramos en un mes comiendo dos lechugas y una zanahoria por día. ¡Los retorcijones que tendrás en el estómago ciertamente no aumentarán tu felicidad! Aquí se trata justamente de todo lo contrario: de que aumentes tu cuota de felicidad, de que cada día te sea un poco más agradable. Sin embargo, tampoco basta solamente con conocer y entender los principios. Ésta es la causa de la desilusión de mucha gente, que cree que con haber captado un principio del crecimiento ya es suficiente, y, cuando no ven los resultados que esperaban, enseguida abandonan todo pensando que es inútil. Además de haber entendido los principios, que generalmente son muy sencillos, hay que ponerlos en práctica, y éste es e l esfuerzo del que hablaba: la persistencia en la práctica diaria de los principios aprendidos. Persistir en la decisión de cambiar Todo cambio que desees introducir en la manera en que los demás se comportan, debe ser realizado de forma indirecta a través del cambio de tu propia conducta. Mientras no cambies la forma en que te conduces, te seguirán ocurriendo las mismas cosas que ahora. A veces cuesta entender esto, porque a nadie le gusta cambiar. Cada uno de nosotros tiene un patrón de conducta que ha adquirido a lo largo de la vida por una u otra razón, y esas razones son las que hay que analizar para ver si siguen siendo válidas o no. Para entender mejor esto, veamos el caso de una persona que se quejaba de que no podía hacer amistades porque las otras personas ]a rehuían. Haciendo un análisis de su comportamiento, se halló que era su trato altanero lo que provocaba el rechazo de los demás. Esta persona había desarrollado en su infancia, que es cuando habitualmente ocurre, un sentimiento de inseguridad que le hacía temer el desprecio de los demás. Su 19 �trato altanero tenía como objeto evitar la intimidad que podía dar la oportunidad para sentirse lastimada por ese desprecio que suponía inevitable. Para conseguir tratar a las otras personas de un modo que le permitiera hacer amistad, esta persona tenía que eliminar ese sentimiento de inseguridad que la llevaba a comportarse de forma altanera. El cambio de conducta no es fácil porque, aunque errada, una conducta que se ha ejercitado durante mucho tiempo da una sensación de seguridad. Aquí interviene el miedo que todos tenemos a lo desconocido, a lo que no hemos probado antes, a lo que se sale de lo rutinario. Solamente una pequeña fracción de personas gusta de situaciones nuevas y de comportamientos innovadores; la mayoría preferimos lo viejo y conocido. El problema es que, a veces, eso viejo y conocido es justamente lo que está jugando en tu contra. Patricia Ledezma Borjas es Contadora Pública y Master en Administración de Empresas con especialidad en Relaciones Humanas por la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL. Coordinadora en procesos laborales en la Secretaría del Trabajo del Gobierno del Estado, Consultora en desarrollo organizacional, servicios outsourcing medición del capital intelectual, manejo efectivo del tiempo, desarrollo de la personalidad, etc. Además es Maestra por horas de la materia de Computación en nuestra Preparatoria No. 9. Trascendencia del profesor en el Proceso enseñanza-aprendizaje Mtra. Juana Garza de la Garza Mtra. Elvia Estbela Salinas Hinojosa Etprofesor es una variable muy importante en el proceso de aprendizaje, pues desde el punto de vista cognoscitivo constituye la diferencia al organizar con claridad la materia de estudio y también es capaz, de impartir sus conocimientos con madurez. Un aspecto muy importante de la personalidad del docente es el que se refiere a su grado de compromiso en el desarrollo intelectual de sus alumnos y en su capacidad para motivarlos de manera intrínseca. El profesor debe tener coherencia en sus conoci)]lientos académicos y capacidad para explicar la materia de estudio con claridad. También es importante el entusiasmo, la imaginación con respecto a su materia, pues esto incide en su efectivi dad. Otro aspecto digno de considerar es su capacidad para mantener la disciplina, así como para estimular y dirigir las actividades de aprendizaje de los alumnos. 20 Polifonía. Época III Aunque desempeña otras funciones como ser sustituto de los padres, amigo, consejero, trasmisor de valores culturales y propiciador del desarrollo de la personalidad, el rol más importante del profesor es el de ser director de las actividades de aprendizaje. Es necesario mencionar que no necesariamente la inteligencia del profesor incide en los resultados de aprendizaje de los alumnos, pues hay otros factores más importantes como son los cognoscitivos y los de personalidad. Aquellos docentes que muestran habilidad, imaginación y sensibilidad para organizar las actividades de aprendizaje y manipular sus variables, tienen mejores resultados en sus alumnos. También influye, de manera determinante, la capacidad metódica de sus procedimientos de clase y la capacidad de adaptar su conocimiento al nivel de madurez intelectual y de experiencia de los 21 �Los alumnos estiman las capacidades anteriormente citadas, pero también aprecian la justicia, la imparcialidad, la paciencia, la comprensión, la amabilidad y la consideración de sus sentimientos. Cabe subrayar que estas características de personalidad - a excepción de la cordialidad y la comprensión- no se correlacionan de manera determinante con la eficacia de la enseñanza. Cabe subrayar que aunque el profesor cordial y comprensivo satisface al afán de afecto de los alumnos, esta característica no resulta muy importante en educandos cuya orientación motivacional sea principalmente cognoscitiva; pero dicha cordialidad sí se relaciona significativamente con la cantidad de trabajo, el interés y la productividad de los alumnos. Una característica importante del profesor es su capacidad para motivar intelectual e intrínsecamente hacia el aprendizaje. Es muy probable que la característica más importante de los profesores sea su grado de compromiso personal en el desarrollo de los alumnos. Ahora bien, hay que tomar en cuenta que los estilos de enseñar cambian según la personalidad de los profesores y la meta educativa que se está tratando de conseguir en determinado momento. Dentro de este estilo de enseñanza destaca el método de conferencia, porque estimula a los estudiantes a que piensen con más pertinencia, pero también es necesaria la discusión, pues ésta retroalirnenta y sirve al profesor para comprobar si los alumnos comprenden el material. Al elegir cualquier de estos dos métodos deberá tomarse en cuenta el tamaño de la clase y el asunto de que se trate. Hay estilos de enseñar centrados en el grupo, aquí la función del profesor es de líder no dirigente, de promover una disciplina democrática pero no irresponsable. Este estilo se basa en la actividad del estudiante, en su participación, su iniciativa y su responsabilidad. Otro aspecto importante lo constituye la disciplina escolar - imposición de normas o controles externos sobre la conducta individual- pues ésta incide en el aprovechamiento del aprendizaje. La mayoría de los profesores piensa que la disciplina es necesaria para que el trabajo avance con orden y eficiencia. La disciplina, como fenómeno cultural universal, desempeña cuatro funciones en la formación del individuo: es necesaria para la socialización, para Una característica importante del profesor es su capacidad para motivar intelectual e intrínsecamente hacia el aprendizaje. Aquellos docentes que muestran habilidad, imaginación y sensibilidad para organizar las actividades de aprendizaje y manipular sus variables, tienen mejores resultados en sus alumnos. la maduración de la personalidad normal, para la internalización de normas Y obligaciones morales y para la seguridad emocional. Desde el punto de vista del aprendizaje escolar la disciplina también es necesaria para regular sistemáticamente las actividades del aula. La disciplina democrática se aplica por quienes consideran que el control externo debe ser mínimo para la socialización, la maduración de la personalidad, el desarrollo de la conciencia, el aprendizaje en el salón de clase y la seguridad emocional del niño. Este tipo de disciplina permite las discusiones y la participación de los alumnos; censura las expresiones autoritarias, la represión y la hostilidad, pues piensa que dejan huellas emocionales en la personalidad de los niños; también afirma que no hay niños con mal comportamiento, sino que esto se deriva de los profesores culpablemente agresivos y desagradables. Trata de justificar la postura de que los alumnos no deben ser castigados nunca; ve el castigo corno una técnica negativa e indeseable para el manejo del salón de clase. Además, esta postura afirma que es represivo y autoritario pedir a los alumnos que se disculpen por algún mal comportamiento. 23 �Esta técnica se confunde, en ocasiones, con el liberalismo, el cual se refiere a la ausencia de normas y controles. Es necesario distinguir que la disciplina democrática no es lo mismo que liberalismo, así como el control y la guía realista en comparación con el autoritarismo. El maestro debe reflexionar en tomo a la disciplina y no debe sentirse culpable o responsable de todos los casos de mal comportamiento que se den en el salón de clase. Es más, los programas de educación deberían contemplar el aprendizaje de las prácticas disciplinarias, para que el maestro sepa distinguir entre lo que es disciplina democrática y disciplina realista y así poder enfrentarse y controlar la disciplina en el salón de clase. Tacto al hablar Juana Garza de la Garza, Licenciada en Letras Españolas y Maestra en Enseñanza de la Literatura por la Facultad de Filosofia y Letras de la UANL. Coautora del libro de ensayo «Sor Juana Inés de la Cruz: Voz en el tiempo (2001). Maestra de tiempo completo de la Preparatoria No. 7. Elvia Esthela Salinas Hinojosa, Maestra en Letras Españolas por la Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Ha publicado dos libros de cuentos: Estrellas en el campo del olvido (1999) y Dimensiones (2003); el libro de ensayo Sor Juana Inés de la Cruz: Voz en el tiempo (2001) y de poesía Vivir las horas (2005). Maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 9, donde ha sido directora editorial de la revista Polifonía y de los cuadernos culturales Senderos. Ana Laura García Leal Nopodemos actuar como personas frías o indiferentes, la sociedad nos va mostrando diversidad de situaciones, experiencias Y dificultades humanas, ¿qué acaso no aprendemos de lo que vivimos, observamos o conocemos? digo esto porque el que algo nos afecte o no depende de la forma y actitud con la que lo tomemos, manifestó según él que por lo visto su destino no ha sido el mejor, justificó diciendo que él es así muy sincero, hubo una respuesta educada y adecuada de parte de la otra persona. No somos niños ni adolescentes, somos adultos, capaces de comprender que no podemos caminar y a nuestro paso herir a quienes nos rodean, nuestras frustraciones e inseguridades no les pertenecen a nadie más, son sólo nuestras. Sin embargo,pasarnos el tiempo mencionando que hay niños crueles con sus compañeros de clase, que los adolescentes son groseros e impulsivos :frente a sus maestros, la cuesLa sociedad nos va mostrando diversidad de siluaciones, tión en la que todo experiencias y dificultades humanas. esto me hace pensar es ¿de quién aprenden los niños ¿por qué criticamos o juzgamos?, ¿por qué no vemos antes en un espejo?, no creen Hace poco en una reumon de que debemos pensar antes de hablar, que ~a profesionistas, alguien que estaba por ahí, no es válido dejar salir las palabras sm actúo fría y cruelmente con una de las medida. personas asistentes, la intimido, o intento hacerlo , indagando en su vidapersonal; Hay que recordar que lo que uno hace 24 Polifonía. Época III 25 �Mensaje a la juventud Francisco Javier Benavides Salazar A mis inolvidables maestros con eterna gratitud. Tuve sed de saber y me enseñaste; tuve sed de avanzar y me ayudaste; tuve sed de crear y me alumbraste; todo un mar de teorías me diseñaste tomando la verdad que me brindaste. ¿Dios mío por qué a mí?, ¿por qué me ocurre esto?, ¿qué he hecho? se devuelve y luego preguntamos: ¿Dios mío por qué a mí?, ¿por qué me ocurre esto?, ¿qué he hecho?; en ese momento nuestro cerebro no nos permite reflexionar ni ver más allá de nuestras propias dificultades. La vida suele ser como la rueda de la fortuna: hoy estamos arriba, mañana en un punto medio, luego abajo y así sucesivamente; el estar arriba nos hace negar nuestros errores del pasado, pretender que tenemos la sartén por el mango, que nadie tiene más experiencia en detenninado campo que nosotros, luego, en un abrir y cerrar de ojos nos encontramos al centro, nos mostramos sinceros, algo maduros, surge todo armónicamente, somos capaces de reconocer nuestros errores y hasta de actuar con sencillez, éste es el mejor sitio que podemos ocupar, ya que nos permite ver otras perspectivas, además de que de esta forma podemos damos cuenta que con esfuerzo mejoraremos, mientras que sin motivación y falta de ahínco perderemos lo que hemos logrado, aún así la vida sigue dando vueltas, si en algún momento nos toca estar abajo posiblemente experimentemos depresión, tal 26 vez nuestra inseguridad crezca. Sin respetar el sitio en nuestra vida: arriba, abajo o en un punto medio, podemos tomar actitudes negativas, agresivas, positivas o de sencillez. ¿Qué será mejor?, vivir tranquila(o), en paz con una(o) misma(o) y los demás o no ver más allá de lo que nos pasa. Decídelo, sólo toma en cuenta que si no deseas ser lastimado, tratado cruelmente o con indiferencia , cuida lo que piensas, dices o haces. La sencillez y amabilidad también enaltecen. Pero la juventud no es una edad; es ilusión, generosidad, heroísmo, belleza. Saber elevarse sobre las miserias de la existencia en un acto encendido de bondad y de amor. Renunciamiento al prestigio económico cuando entraña claudicación en las normas morales. B ella es la juventud, porque tiene luz de amanecer en los ojos, armoniosa agilidad en los músculos y polvo de astros en el temblor de sus alas. Bella es la juventud, porque es gracia en el rostro sereno, emoción en las manos sinceras y Ana Laura García Leal es Licenciada en Psicología por la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente desarrolla su labor profesional en las Unidades de Servicio de Apoyo a Escuelas Regulares, en el Instituto Profesional de Arte y Diseño (IPAD), y en la Preparatoria 9 de la UANL donde es maestra de Comunicación y Lenguaje y Etimologías. aroma en la boca de las doncellas en flor. Bella es la juventud, porque Bella es la juventud, porque tiene luz de amanecer en los ojos. es audacia en las carabelas de los descubridores, atrevido pensamiento en las investigaciones Y saeta de luz en los espacios estelares. Polifonía. Época III Adhesión a las grandes causas que llevan prendidas en su seno, como oriflamas refulgentes, los principios redentores de la justicia y la verdad, de la caridad y del bien.¿y porqué no? También un 27 �soplo de afán aventurero que nos haga salir un día por las pardas llanuras de la vida vulgar con el escudo del derecho en el brazo y el yelmo del ensueño en la frente. No siempre tener veinte años es ser joven. Si la juventud es hidalguía, entereza, desprendimiento, llama que arde, espiral de incienso que sube, fuente cristalina que canta, estos tesoros no son patrimonio exclusivo de los años mozos, porque brillan igualmente en la madurez responsable y en la filosófica ancianidad, que no rara vez se encuentran nimbadas de grandeza, pues ya decía el poeta que: «Tiene la vejez horas muy bellas, como tiene la mañana sus celajes, como tiene la noche sus estreJlas.» Sin embargo, hay que reconocer que en la hora presente la juventud tiene prisa por descender al estadio de la acción, interviniendo decisivamente en los negocios, en la política, en la cátedra, en el orbe entero de las actividades sociales; inconforme de lo que se ha realizado hasta aquí.Cree que la generación anterior ha fracasado en muchos aspectos y quiere imponer su propio ideario y sus personales ángulos de vistá. Bien está. Mas los pocos años no significan por sí solos sabiduría, prudencia, ni garantías de acierto, es menester que se prepare, si quiere desempeñar cumplidamente su misión en las austeras disciplinas de la meditación y del estudio, porque la vida frívola no conduce a ningún puerto. Cada hora está llena de un deber, grande o pequeño. Y es forzoso cumplirlo, porque «El deber es un Dios que no permite ateos .» A veces tenemos que orillar los bordes del sacrificio perseverante. No hay 28 que vacilar si en ello va el decoro, porque se puede vestir de harapos, pero no la púrpura del deshonor. El camino de la sabiduría es largo y penoso. La naturaleza guarda avaramente sus secretos y el espíritu vela sus impenetrables misterios, entregándolos únicamente al investigador perseverante. A la ciencia se le llega con la lámpara de la observación, de la experiencia, de la intuición y de la laboriosidad sin desmayo. Para saber, para saber un poco, hay que estudiar, estudiar siempre. Y cuando se alcance una partícula de conocimientos, hay que devolverlos a la colectividad que los hizo posibles, así como los grandes ríos que descienden de la montaña y atraviesan las llanuras para abismarse en el mar. La Universidad no debe ser una torre de marfil, sino una institución al servicio del pueblo. Cuando el filósofo decía: «sólo sé, que no sé nada», nos daba una lección de sencillez y humildad. La vanidad jactanciosa puede engendrar pedantes, pero no formará un solo sabio. Fra Angélico pintaba de rodillas sus cuadros llenos de celeste claridad. Francisco de Asís, que elevó la poesía a las cumbres de la santidad, alababa a la hermana agua porque «es muy útil y humilde y preciosa y casta.» Tengamos la humildad de la hermana agua, y que esta condición se traduzca en comprensión de la opinión ajena, en tolerancia para los disidentes, en aceptación de la crítica, serena o violenta, y en respeto a los padres, superiores y maestros. El camino de la sabiduría es largo y penoso. Noble y togada juventud mexicana: Vives el milagro de una hora que se empapa en rosicler de madrugada: crea, piensa y sueña. No malgastes tus dones: sé pura, vigorosa, noble, sabia y altiva. Ama la ciencia, que es luz. Ama el arte, que es elevación. Ama la libertad, que dignifica. Ama el peligro, que hace fuerte. Ama el trabajo, que es redención. Rechaza el conformismo, la adulación, la vulgaridad y la impostura, para que alcances un humanismo de auténtica grandeza y guarda siempre la juventud, la juventud del alma. Francisco Javier Benavides Salazar tiene el grado de Licenciatura por la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. Jefe del Departamento Jurídico del Sindicato de Trabajadores de la UANL de 1983 a J 988. Maestro de tiempo completo en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica «Alvaro Obreg?n» de la UANL donde ocupó la Coordinación del Area de Ciencias Sociales por más de quince años. Actualmente se encuentra gozando de su jubilación y a partir del 22 de febrero de 2007 ha sido designado Presidente de la «Asociación de Jubilados y Pensionados de la UANL, A. C.» para el bienio 2007-2008. 29 �«Oportunidades del Siglo XXI» Los temas centrales para la formación básica de hoy mirando al futuro ' «Un poquito de sacrificio en este momento es el tónico peifecto, la medicina ideal que asegura mi bienestar en muchos momentos futuros.» Ludivina Galván Rebeca Guerra los ~ducado~ fomentan un abordaje integral y pragmático para el manejo del estudiante Y estan alistandose como formadores en materia de orientación vocacional. Durante los últimos años las oporturúdades de educación profesional se han ido m~dificando en las instituciones públicas y privadas en todos los Estados Unidos Mexicanos; todo esto como resultado de las preocupaciones conjuntas del gobierno federal y la oferta-demanda que gira en tomo al trabajo en la actualidad. Ahora los educadores fomentan un abordaje integral y pragmático para el manejo del estudiante y están alistándose como formadores en materia de orientación vocacional. Es un verdadero proceso de orientación vocacional el que nos permite 30 Polifonía. Época III conocer nuestros intereses, aptitudes y capacidades; permitiéndonos tomar una buena decisión, y, por consiguiente; realizar nuestros estudios universitarios con más empeño y gusto, lo que en un futuro se verá reflejado directamente en la calidad del trabajo profesional que desempeñemos así como en la calidad de vida. La orientación vocacional eficiente facilita la inserción de los aspirantes al mundo laboral basándose en sus posibilidades, motivaciones, limitaciones e intereses, y por otra parte, en las facilidades o dificultades que les impone su medio. Ésta tiene como fin asesorar y ayudar al alumno a descubrir su vocación y orientarlo hacia la actividad cultural o profesional en la que mejor pueda realizarse , ayudando a reconocer sus propias aptitudes y asesorándole sobre cuál ha de ser su preparación, no sólo para realizar este trabajo de forma efectiva sino para poder peITI1anecer en él. Contamos con instituciones que participan en este proceso; entre ellas ERHA, representada por las que esto escriben quienes facilitaron algunas ideas y herramientas en su conferencia «Oportunidades del Siglo XXI» que fue realizada el 3 de octubre de 2006 en las instalaciones de la Preparatoria No. 9 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en la que no sólo personal docente participó, sino que fue incluso concurrida por estudiantes de 3 º y 4 º semestre. ERHA es una institución dedicada a la detección de recursos y habilidades personales que permiten a cada individuo participar y ser reconocido en diversas áreas utilizando, en su mayoría, los datos recogidos de pruebas psicológicas diseñadas con estos fines y la entrevista de orientación que constituye requisito básico. Si consideramos que la vocación no aparece como algo puntual y espontáneo, sino que se inicia en la infancia, va configurándose durante la adolescencia, y termina por perfilarse en la adultez temprana; la elección de una profesión apunta no sólo hacia una actividad u opción profesional sino a una forma de vida, por lo que la elección debe hacerse con la conciencia de que con ella afirmamos nuestra identidad y que, a través de ella, asumimos un rol y status. De entre todos los factores que influyen en la torna de decisiones encontramos: el prestigio social, dado que todavía seguimos viviendo en el estereotipo para muchas cosas, entre ellas la profesión, creyendo entonces que la abogacía, la medicina y la administración de empresas son el verdadero camino para asegurar éxito, satisfacción y remuneración de acuerdo a la expectativa; la familia, ésta influye del modo más evidente y sutil a la vez pues resulta dificil decidir ser actor entre una familia de doctores, o ser veterinario cuando todos los familiares están relacionados con la docencia, o bien, decidir ser docente en familia de abogados. Finalmente otro factor importante es la escuela, principal formador de nuestro ser en la actualidad; es aquí donde se construyen los lazos perdurables a través del tiempo y muchas veces, ante la indecisión por las múltiples opciones existentes o bien la mera indecisión, nos dejamos influenciar, en el peor de los casos, nos decidimos por la carrera de moda, la del momento, la que estudiará la mayoría, la que sugirió el maestro o comentó «fulanito» que era lo máximo. Cabe mencionar que cuando 31 �cua~q~,iera d~ éstos nos motiva a tomar una decis10n, existe el desconocimiento de la persona de sus propias capacidades intereses y h~bil~~ades ya que no es el de~arrollo y aphcac1on de éstas lo que se busca, sino alcanzar aquello que cualquiera de estos fact~res promete: ser rico y tener prestigio segurr la tradición y no generar conflictos' conser:ar las amistades y seguir la¡ tendencias. El estudiante de hoy actúa de acuerdo al ent~mo en que vive; los estudiantes en la actualidad ya no son como los de antes. . Este artículo se preparó con la finahdad de proveer una visión panorámica de las posibilidades y recursos con los que cue~~~ los estudiantes para poder tomar una de~1s10n verdaderamente acertada, s~ttsfactoria y desarrollable a lo largo de la vida profesional de cada aspirante. . Ahora se busca una formación más mtegral, hay una preocupación no sólo por desarrollar . . la parte intelectual, Slil.o la fiis1ca y emoc10nal como un ser completo. . Hace ya varios años que se está volviendo evidente la necesidad de abordar adecu_adamente lo relativo a orientación voca~1onal en las instituciones de Educación Media Superior. El proyecto de ERH había esta~? recibiendo muchos pedidos en relac_10n a dos preguntas básicas: ¿en qué consiste ~l programa?, ¿tienen programas de entrenarruento para esto? Este artículo es una br~ve respuesta a esa demanda permitiendo asi plantear metas y diseñar planes factibles a lo~ ~rofesores, consejeros escolares y admimstradores. . . . Cuando los alumnos se preparan para rn1ciaruna vida laboral que durará cincuen~a años o más, prácticamente todos ellos mtentan se~ futurólogos al elegir las aptitudes en las que mvertirán su formación. La principal idea de ERRA es que, a través de la identificación y desarrollo de recursos y habilidades personales, el aspirante pueda elegir la profesión que se adecue a estas potencialidades ya existentes en él, para asegurar de alguna manera, que la persona se sienta contenta, productiva, cooperativa y tenga más posibilidad de hacer cambios positivos en su ámbito profesional ya una vez elegido. « Somos un grupo de personas orientado hacia el proceso que cree que los mejores mensajes de intervención y detección deben estar basados en datos estandarizados y confiables para informar con mayor precisión», dice Guerra, «Creemos que la única manera de ayudar a cualquiera a decidir lo que es su mejor interés es comprometerlo en una exploración de las cuestiones involucradas.» El alumno debe buscar que su institución reconozca que educar no es sólo transmitir conocimientos, sino promover actitudes reflexivas en los educandos, apoyando no sólo los aspectos cognitivos, sino desarrollando habilidades intelectuales y prácticas, así como actitudes que permitan participar en una sociedad democrática lo esencial de la educación básica remite a lo que permite seguir aprendiendo a lo largo de la vida. El papel de la educación superior, y en especial la tecnológica, es de importancia estratégica en el fortalecimiento de una identidad científica y tecnológica nacional que asegure la soberanía y la digna participación de México en el panorama científico mundial. El Modelo Educativo para el Siglo XXI constituye la respuesta del SNEST (Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica) a los desafíos que impone el nuevo horizonte de la época marcado sobre todo por la exigencia del dominio del conocimiento y sus aplicaciones. La educación necesita responder a la tensión que se genera entre los diferentes aspectos de la realidad en la que vivimos siempre considerando que «La calidad no está en las cosas que hace el hombre ... sino en el hombre que hace las cosas.» (Carlos Llano en Neoloneses del Siglo XXI). El estudiante de hoy actúa de acuerdo al . actualidad ya no son como los de antes. entorno en que wve; los estudiantes en la 32 33 �Vivir las horas: Un viaje al ser Te escondes, Sombra en la profundidad de mi tiniebla te enclaustras en la penumbra. Nada en lo negro, negro abismo te busco en el silencio. Martín Agustín de Nava Martinez Martín Heidegger, en su libro Interpretaciones sobre la poesía de Holderlin, nos dice que el lenguaje poético es: <<... el peligro de todos los peligros, porque es lo que empieza a crear la posibilidad de un peligro. Peligro es la amenaza de ser mediante lo que es.»' Y la Maestra Elvia E. Salinas Hinojosa, a través de su obra Vivir las horas, nos va adentrando, suave y dulcemente, a ese peligro, a esa amenaza de ser mediante lo que es. Desde , t a ición Vivir las horas es un viaje a la intimidad, al dolor, al recuerdo, a la nos , a los sueños, a la esencia de la vida, a la esencia del ser. La autora, como un nuevo Virgili~ concéntricos del infierno y del cielo por la lluvia. Una lluvia pertinaz y dolor por el amor perdido: (Sombra sumergida, p. 43) A d un nuevo círculo llamado Atrapar la nostalgia; aquí la poetisa nos presenta . scen emos a , stál icos e intimistas que los anteriores, en ellos encontr~mos una sene de poemas mue~~ mas no dg l 1 dad y los recuerdos; el vacío existencial y el llanto y la desesperac1on que pro .ucen a so e sentimental que se vive por la ausencia: ano e inicia este viaje a los círculos comienzo de este viaje está marcado ncadena I uerdos, la nostalgia y el Guardado en la neblina del ayer execrable tu recuerdo escapó de la jaula cotidiana navegó en mares de olas encrespadas luchó contra el silencio de la noche llegó a mi orí na en cansados sueños. Abrí la puerta cerrada en la nostalgia te vi llegar cauteloso a mis riberas . el tiempo se deshizo en lágrimas de hielo. La lluvia me trae tu recuerdo tu mirada irrumpe en la brisa tu cabello empapado de rocío (Cuerdas notas, p. 73) sonrisa ronda en el ensueño tu voz en la neblina blanca te llena la tarde de nostalgia. ju llovizna, p. 30) Esta primera parada, que lleva r nombre: Tejer la lluvia está caracterizada por el agua que corre, que se pierde, como un símbolo del tiempo mismo, el cual transcurre irremediablemente y no logramos retener. Nuestra jornada continúa y, así, Salinas Hinojosa nos muestra la poesía que transmite la obra pictórica de Manuel Felguérez. Se trata de una poesía intimista, llena de musicalidad, que nos adentra más aún en los recuerdos, la nostalgia, la soledad y el dolor: . . . ras nos encontramos en otro sitio llamado Vita brevis En este viaJe que es Vivir las hod ºb l mentos de la naturaleza. Estos elementos · d h ·kus que escn en e e . compuesto por una sene e ai ·d. l o es so'lo nostalgia soledad y dolor smo ' . d t · de que la v1 a e ser, n parecen ser un recor a ono ,' d tas composiciones Salinas Hinojosa descnbe también alegría, compañía y placer. A traves e es . . breves y pequeños instantes que encierran la esencia del ser. La hoja del árbol se desploma en otoño renace en abril. (4, p.98) 'HEIDEGGER, Martín, Interpretaciones sobre la poesía de Holderlin., p.58. 34 Polifonía. Época Ill 35 �Nuestra siguiente parada es el Imperio de los ~ poético se evoca la surrealidad el suen~s, en este punto de nuestro recorrido . ' momento entre la ca1da en el sueño y · realidad. Se trata del descanso y el olvid d l h .d d . permanencia en la lastima: o, e a UI a e una realidad que pesa demasiado y que Gozo sufro lloro Finalmente horas, estos clima, eld a la esper son poemas vista en alto: · , · Vivir las horas es un libro que nos confirma que la poesía es un género literario que plasma en palabras lo que parece inexpresable: el alma, el espíritu, la esencia del ser. Salinas Hinojosa logra mostramos esa esencia a través de composiciones rítmicas, musicales y, en la mayoría de los casos, con una sencillez apabullante. • , precisamente: Vivir fas eza: el mar, la luna, el antan a la vida al ser ' ' ento y el dolor; ir adelante con la En medio de tantos «Códigos da Vincis», «Harry Potters» y «Ángeles y demonios», resulta estimulante y esperanzador que aún existan escritores e instituciones que se preocupen, no por la fama efimera y comercial, sino en crear, producir y difundir verdaderas obras de arte que expresen lo que pocos se atreven a decir, que se dirijan a lo universal del ser, a aquello que perdurará en el tiempo y en el espacio. De manera personal, y como infatigable lector, agradezco infinitamente a la Maestra Elvia E. Salinas Hinojosa y a la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, encabezada por el lng. Felipe E. Garza García, la existencia de Vivir las horas e invito a todos a que se sumerjan en este oasis de verdadera literatura porque, como dice Octavio Paz: <<. •• el universo es un texto o tejido de signos... y el mundo es un poema.» Martín Agustín de Nava Martínez, Maestro en Letras Españolas por la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Licenciado en Ciencias de la Comunicación, Licenciado en Letras Españolas e Instructor de Lengua Inglesa. Actualmente es Candidato a Doctor por la Universidad Autónoma de Zacatecas, Maestro de tiempo completo y Jefe del Departamento Editorial de la Preparatoria No. 9 de la UANL. BIBLIOGRAFÍA caminar el se a vida con la calm e la esperanza. Vislumbrar el nuevo día En la placidez serena de ~rearen la experiencia. DeJar atrás la muerte f 11 • ' • • ,..,1 ~n10:)\N R.enacerenla~lbo~a.!ªILS 'Jl,\lrlJ Buscar la paz ~te Rettrar~a n es tiempo. ~ HEIDEGGER, Martín, Interpretaciones sobre la poesía de Holder/in, Ariel, Barcelona, 1983. PAZ, Octavio, Los hijos del Limo/Vuelta, Planeta-De Agustín, Barcelona, 1985. SALINAS Hinojosa, Elvia E., Vivir las horas, la ed., Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No. 9, Monterrey, N.L., México, 2005. ~ ~ón,p.152) 36 37 �Los pies primero / Un velado tormento Cecilia l vonne Hernández Pruneda A dmiro a quienes pueden andar en tacón alto. Para mí son un rotundo no. Me siento incompetente para elevar los talones a una altura mayor de una pulgada por más de algunos segundos, no decir caminar con ellos puestos. Siento púas en los talones, los dedos entumecidos y las pantorrillas acalambradas. Como buena sagitariana, experimento privación de mi libertad. Estoy convenida de que mi cara expresa todo menos paz. «¿Qué te pasa?», me preguntan, «nada, tengo problemas», y pienso «.. .infames zapatos». Si me veo obligada a caminar, deseo fervientemente que el trayecto sea corto, horizontal, uniforme y antiderrapante. Además, ruego que en mi destino encuentre algún lugar disponible para sentarme a la brevedad. Cuando joven, poco me importaba la comodidad del zapato mientras fuera de moda. Recuerdo que la pequeñez y delicadeza de un pie femenino era motivo de elogio, y más sobre un par de tacones altos. Entonces, muchas al carecer de tal distinción, encontramos la solución con calzado media talla más pequeña. Irremediablemente el martirio estaba ahí. De pie o sentadas, buscábamos un sutil alivio sacándonos el zapato. Pero, el dolor provocado por la talla 38 Sufrí y atestigüé- l'ergonzosos sentones. tropiezos y torr:eduras. y la altura no fueron las únicas consecuencias de mis decisiones. Sufrí - y atestigüé- vergonzosos sentones, tropiezos y torceduras, sin contar alguno que otro pisotón de colegas con tacón de aguja. Ahora, en mi cuarta década, caigo en cuenta de la magia de la mercadotecnia. En revistas y anuncios televisivos se da un halo de elegancia, feminidad, glamour y sex appeal a quienes usan zapatos altos -<le tacón o plataforma- . En mi caso, la verdad es otra: la postura y la marcha dista mucho de lo que muestran los anuncios. El cuerpo inclinado hacia el frente , las rodillas semidobladas, como si en lugar de que los p ies muevan el cuerpo, el cuerpo mueve los pies; los brazos funcionan más como impulsores de movimiento más que de equilibrio a la marcha. El diseño del cuerpo humano, a mi parecer, es perfecto. Si la supervivencia de la raza humana pendiera de la pequeñez de los pies o del andar de puntas, seguramente la Naturaleza nos los habría proporcionado. Pero no, son cuestiones humanas. La belleza del pie pequeño quizás se remonta a la China medieval. Las mujeres desde niñas, sufrían el tormento de que sus pies fueran vendados e irremediablemente deformados para evitar su crecimiento. La medida ideal de un zapato femenino era de 3 a 4 pulgadas. Increíble. Por otro lado, los zapatos altos, particularmente lo s tacones, son aditamentos puramente estéticos cuyo uso prolongado tiene consecuencias tan terribles como la incapacidad motriz en la edad adulta. El problema es que, en un inicio, las dolencias son soportables, sobre todo si se obtiene algún elogio. Pero llega un momento en que el cuerpo no puede más y se rebela. ¿Y qué se sabe sobre la historia de los zapatos altos? Buscando por Internet, hallé que en la antigua Grecia los actores, para verse más alto s, empleaban los cothurni. Su uso era básicamente funcional. Polifonía. Época IJ1 El Museé lnternational de la Chaussure de Romans, Francia, muestra que durante el imperio Bizantino, los cruzados importaron de oriente algunos modelos de calzado con soportes para elevar la estatura. Su función era principalmente utilitaria: escapar de la suciedad de las calles. Este tipo de zapato dio lugar al diseño de los conocidos Chopines: una plataforma de madera que servía de base para el zapato de tela, común en la Edad Media. Chopines: 1111a plotaforma de madera que sen•ía de base para el zapato de tela. En Venecia, los chopines eran elaborados con corcho y los usaban las mujeres de baja reputación. Para andar con e llos era necesario algún apoyo ya que podían medir hasta 30 centímetros de altura. Los chopines por sí mismos no promovían la deformación del pie ya que, a diferencia del tacón, sólo servían como plataforma. Posteriormente, aparecieron las polainas que consistían en el zapato completo 39 �de piel con suela cuya punta llegó a ser tan larga que dificultaba el andar (y la escapatoria). Algunos modelos incluían los soportes empleados en los chopines. Los tacones, como parte independiente del zapato, aparecieron a finales del siglo XVI. El Rey Luis XIV es el más identificado por el uso de sus zapatos altos finamente adornados y quien aparece en los retratos con un bastón para guardar el equilibrio. Pero su padre, Luis XIII, también los portaba. Eran símbolo de poder económico. De hecho, sólo la clase adinerada tenía el privilegio de poder usarlos ya que limitaban la movilidad (no requerían hacerlo). El tacón no fue solamente el elemento principal en el diseño del calzado, sino también la punta aguda. A partir de entonces, la humanidad ha diseñado calzado de diversas alturas, anchos y estilos de acuerdo a su aplicación y moda. Algunos de ellos tuvieron una corta temporada mientras que otros llegaron para quedarse. Sin embargo los médicos de antaño asociaban los casos de problemas en los pies, caderas y rodillas al uso de zapatos inadecuados. Hoy en día, las opiniones en cuanto al uso de ciertos tipos de zapato difieren entre diseñadores, fabricantes y médicos podiatras. Los primeros defienden al tacón, puntas agudas. plataformas, matenales de fabricación como complemento del vestir, para formar parte de un grupo selecto y diferente. Aconsejan ejercicios de estiramiento y adiestramiento, uso de dispositivos que hacen menos tortuoso el camino a la elegancia y prácticas comunes 40 como dormir con los zapatos puestos. Los segundos, aseguran que el uso prolongado de calzado no anatómico y estresante cobra muy caro en la edad adulta mayor, llegando en algunos casos a la imposibilidad de andar. El pie es una estructura compleja de huesos, ligamentos, tendones, músculos y nervios. Sus funciones son soportar el peso, absorber impactos, hacer palanca para avanzar la pierna y mantener el equilibrio. Ya que son relativamente pequeños comparados con el resto del cuerpo, el impacto que se aplica en cada paso representa una fuerza superior al peso del cuerpo. El dolor en los pies tiene generalmente tres orígenes: los dedos, el empeine y las plantas, incluyendo los talones. Los zapatos se clasifican inadecuados cuando no se adaptan anatómicamente al pie y a la complexión de la persona: puntas, largo, ancho, altura y tipo del tacón, peso, sujeción, dureza y agarre de la suela. Según los especialistas lo anterior conlleva problemas que se agravan con la edad, culminado en casos de una lamentable discapacidad que no tan sólo afecta al pie sino que puede extenderse a otras partes del cuerpo. Corno efecto pnncipal de uso de zapatos inadecuados están las conocidas ampollas que resultan del roce de la piel del pie con el calzado, media o calcetín. Normalmente se curan rápidamente pero es innegable el desagradable y agudo ardor que provocan. Como factor de protección el organismo promueve el engrosamiento de la piel en los lugares donde existe una fricción constante, conocido como callo. La causa por la cual los callos son dolorosos, por lo general, es debido a la presión que hace el engrosamiento de la piel sobre algún hueso o articulación. La metatarsalgia, término empleado para el dolor en las almohadillas de la planta del pie a la altura de la cabeza de los metatarsos. La causa principal es la distribución desigual del peso sobre la planta al estar de pie, andar, o realizar algún tipo de actividad deportiva durante largos periodos de tiempo. Los za~atos de ~eón fuerzan a que la presión ejercida en el pie se aplique en una superficie muy pequeña. Otro problema que surge a partir de usar calzado inadecuado es la uña encarnada. Tanto hombres como mujeres padecen este agobiante problema relacionado con la selección de calzado de talla menor y con punta aguda, cuando no es de origen hereditario. El dedo de martillo es una defonnación particular que puede ocurrir en cualquier dedo del pie. Testimonios indican que su desarrollo inicial es sin ~~lestia. Los expertos indican que la alterac1on, cuando no es congénita o por alguna enfermedad, se debe al uso de zapatos pequeños o angostos que aprisionan los dedos contra la parte delantera del zapato provocando que se curven hacia abajo en la articulación media del dedo. Con el tiempo Y el uso prolongado de calzado estresante, la movilidad de los dedos se pierde y cualquier presión que se ejerza puede ser bastante dolorosa. Los desvíos hacia adentro de los dedos extremos de los pies se les conoce popularmente como juanete y juanetillo de sastre. Los primeros corresponden a los dedos mayores y los segundos a los pequeños. El problema va más allá de lo observable: hay deformidad en los huesos, tendones, postura y hasta costumbres de quienes los padecen. El 70 % de los casos de este padecimiento tienen origen ~ered_i~ario ligados al sexo femenino. La s1tuac_10n se agudiza con el uso de zapatos de tacon ~l~o y puntera estrecha ya que ejer~en pres1on sobre las áreas blandas de la piel y hueso formando prominencias y deformidades. El neuroma de Morton es una inflamación causada por el incremento en los tejidos fibrosos en el revestimiento externo de los nervios que recorren los dedos. Tal anomalía es una reacción que se desarrolla con el roce de huesos y Iigamenlos contra los nervios. Las causas pueden ser el uso de zapatos demasiado estrechos o que colocan el pie en posición incómoda Y mecánicamente inestable, traumas constantes en actividades deportivas o lesiones que se agravan con el sobrepeso. Los síntomas son sensaciones de ardor, dolor, honnigueo y adormecimiento entre los dedos segundo, tercero y cuarto que en el mejor de los casos, cuando son tcmpo~ales, desaparecen al quitarse los zapatos, flexionar los dedos y frotar los pies. 41 �El dolor en los talones es una seria afección para miles de personas. Éste puede ocurrir en cualquier área del mismo. Las molestias más comunes en el área de carga de peso del talón se deben a la /ascitis plantar y el espolón calcáneo. La fascitis plantar se identifica por el debilitamiento e inflamación del ligamento que recorre y une los huesos del talón con la base de los dedos. El espolón es una protuberancia anormal en la parte inferior del talón que penetra y desgarra la fascia. Las causas asociadas a estos padecimientos se relacionan con la anatomía del arco del pie, la obesidad, la edad y el uso de calzado que limita la flexibilidad y la distribución equitativa del peso. El calzado con contrafuerte demasiado rigido, como los pumps -altos o bajos-, estimulan la inflamación de la bursa retrocalcánea - deformidad de Haglund-. Quienes lo padecen experimentan, además de lo anterior, enrojecimiento y agudo dolor en la parte posterior del talón, las personas prefieren el uso de calzado de entrada que también tiene sus desventajas. Comentan algunos podíatras, que algunas molestias en el talón se deben al impacto constante de la suela en esta parte del pie. Por todas esas razones cuando compre un par de zapatos tome en cuenta las siguientes: Recomendaciones • Mídase los pies. ¿Desde cuándo no se los mide?. Los pies cambian. • Use zapatos de tela o piel en botas y zapatos cerrados. Las pieles artificiáles sólo en sandalias ya que no permiten la transpiración y esto es propicio para los hongos. • Si usa zapatos de pulsera, asegúrese de que no q~ede muy apretada cortando la circulación y el tendón de Aqmles. • Si los zapatos son de tiras, asegúrese de que las tiras no queden sobre las uñas o los dedos. • La talla correcta: El calzado del tamaño corre~to, con ~uela ~ e y cubierta suave es la mejor forma para ~vitar casi cualqmer problema con los pies. Se recomienda realizar sus c01~pras P?r la tarde después de dar un largo paseo, cuando los pies estan inflam:dos. Debe haber ½ pulgada libre entre el dedo mayor y la punta del zapato, dando oportunidad a los dedos ~e moverse hacia arriba. La persona debe estar parada al medirse ~mb~s pies y comprar aquellos zapatos que correspondan a_l p1e ~as ande. Es importante probarse el calzado co~ _el n_11smo tipo calcetín o media con que regularmente uttlizara el nuevo calzado. Te C cilia Ivonne Hernández Pruneda es licenciada en a;ministración de empresas, egresada del Instituto Tecnológico y de Estudios Supe~ores ~: Monterrey. Además tiene maestría en admimstracw~ gene~~¡ en la Escuela de Graduados en Admimstracw~ e Ingeniería Industrial de la Facultad de Cienczas Químicas de la UANL. Actualmente es ma~stra de tiempo completo y se desempeña como coordinadora de control de documentos en el sistem~ de administración de la calidad en la Preparatoria 9. Ha desarrollado sistemas computacionates cuestión didáctica, administrativa y de onentaczon P~':ª vocacional. • Las sandalias de entrada constantemente golpean el talón al andar provocándose el típico aplauso. • Reemplace las tapas de los tacones altos ... son muy peligrosas. • Asegúrese de que el tacón esté firmemente sujeto al zapato. No debe abrirse. . te o Ha/lux Valgus, Fundación Valle de Lili: Unid~d de CASTRO Plaza, Jaime .. (2006), J~ane . h ·//www.liliortopedia.org/articulos/articulo.php?1d=lO Traumatología y ortopedia, Colombia. Ver. ttp. Que la suela sea flexible, de otro modo, el trabajo de los tobillos y rodillas es mayor. Consultada el 22 de agosto de 2006.d_ ·tal o Neuroma lntermetatarsal, EBSCO Publishing, Ver: RJCK, Alan. (2006), NeuromaGlntCer, zgzt t spx?token=c905f6c8-fb81-4c5f-9ac5I hl'b pnet com/ et on en .a • http://hea t 1 rary.e .. . ultada el 22 de agosto de 2006. 8 57abe8fde16b&chunki,_d=l03S7 · C_obns Vi . http·//www.merck.com/mmhe/sec05/cbo72/ Toe Merk Manual: Online med1cal li rary, er. . cho72f.html Consultada el 31 de agosto de 2006. • BIBLIOGRAFÍA 42 43 �También algunas damas a las que llamaremos grandes maestras femeninas, han ocupado el campeonato femenil, aunque en menor número que los hombres. El ajedrez se juega sobre un tablero cuadrado de 64 casillas: 32 blancas o color claro y 32 de color oscuro. Las casillas de color claro, sea cual sea ese color se denominan blancas. Las de color oscuro negras. Para el ajedrecista, el ajedrez se juega en blanco y negro, sin tomar en cuenta el color de los escoques ni el de las piezas. Ajedrez Yulet Guzmán Fernández Persia, Birmania, Grecia, pero actualmente la mayoría está de acuerdo en que fue inventado en la India por un brahmán llamado Sissa que era el educador de un príncipe real. Lo inventó, se dice, para probar a su pupilo que un rey por muy poderoso que sea, sin sus súbditos no puede hacer cosa grande. Se asegura, además, que fue inventado en el siglo V de nuestra era, muy a pesar de lo milenario que se le _______ .,......., _ _ _.,.~l.!!:!!!!!!lb,¡¡;;,;~.,....¡¡¡¡..¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡~-1,,_: ªtribuye. 1111111 IA maestra e11cargada de los equipos Lic. Yulet Gu::má11 Ferná11dez )' el señor Ho11orio Vi/la11ue1•a Lópe; quie11 ha fungido como capacitador de los alumnos. Para muchos, el ajedrez es una ciencia, para otros, un arte, algunos lo catalogan como una lucha o un deporte. El ajedrez participa de todo eso pero digamos sencillamente que el ajedrez es un deporte mental o «el juego ciencia.» Se ha investigado mucho sobre el origen del ajedrez. Muchos países se disputan su invención: Egipto, China, 44 España fue el primer país que tuvo escuela propia con ajedrecistas de forma mundial como jugadores y escritores: Juan de Lucero publicó en 1497 e l libro «repetición de amores y arte de exedres con el «Juegos de partido.» Polifonía. Época llI Las piezas Un rey de color claro Una dama de color claro Dos torres Dos alfiles Dos caballos Ocho peones Un rey de color oscuro Una dama Dos torres Dos alfiles Dos caballos Ocho peones Las piezas de color claro se identifican como las blancas. Las piezas de color oscuro se identifican como las negras. Actualmente el ajedre z de la Preparatoria 9 ha tenido gran apoyo de parte del Director Ing. Felipe E . Garza García. Los torneos se han desarrollado en la Preparatoria No. 16, en el pasado torneo se obtuvo el 4° lugar varonil y el 5° femenil desarrollando un gran papel. Los equipos representativos de la Preparatoria son varonil y femenil siendo la maestra encargada de los equipos la Lic. Yulet Gu zm án Fernández, el señor Honorio Villanueva López ha fungido como ca pacitador de los alumnos integrantes de los equipos representativos de la Escuela. Las competencias se realizan los domingos en un horario de 9:00 a.m. a 7:00 p.m. El Ing. Edgar E. Torres Peña (Gary) ha sido un gran apoyo en lo periodístico, por lo que la Preparatoria No. 9 le agradece sus atenciones. 45 �El reloj de ajedrez es una clave muy importante para desarrollar este juego ya que en el pasado, el ajedrez se jugaba sin reloj, por lo cual algunos partidos parecían que no terminarían. Los jugadores siempre están urgidos de tiempo. Los torneos de ajedrez pueden ser: a) Todos contra todos (round robín) b) Torneo para el sistema suizo c) Torneo por equipos, etc. Los torneos cuando están empatados se pueden desempatar por medio de rating, es decir por los puntos adquiridos. Actualmente en la Universidad en los torneos intrauniversitarios se parten de 1,200 puntos, cuando el jugador participa por primera vez en dicho torneo. Yulet Guvnán Fernández es Profesora en Educación Primaria graduada en la Escuela Normal Nuevo León en 1975; tiene también Licenciatura en Organización Deportiva obtenida en la FOD de fa Universidad Autónoma de Nuevo León. 1983. Es jue:::. Oficial de Aerobics con gafete a nivel nacional. Labora en la Preparatoria No. 9 desde 1993 a la fecha. Generalmente un partido de ajedrez varonil es a siete rondas y el partido femenil es de cuatro rondas. 46 47 �Cómo combatir la fatiga en la oficina Eliezer Garza Elizoodo Puede aumentar su energía durante juntas, conferencias, presentaciones y durante los periodos intensos de trabajo tanto mental como fisicos en su oficina; se está protegiendo contra ciertos peligros ocultos existentes en los lugares de trabajo que pueden ocasionar serios problemas de salud. Trabajar en un área relativamente confinada durante ocho horas o más al día bajo las condiciones normales de estrés y de rutina ( como juntas, atención al cliente, teléfonos, computadoras, etc.), puede ocasionar fatiga física y mental durante la última parte de la mañana o en el principio de la tarde, éste es el periodo donde la productividad y eficiencia declinan y los empleados pueden cometer errores costosos. La mayoría de los oficinistas casi instintivamente buscan café y alimentos que contengan azúcar para incrementar su nivel de energía y esto es precisamente lo que NO DEBEN HACER porque a la larga el azúcar y la cafeína aumentan la fatiga y la falta de eficiencia. Según Newton todo lo que sube debe bajar, y en este caso el azúcar en la sangre se comporta como una montaña rusa; al principio el azúcar y la cafeína elevan los niveles de azúcar en la sangre drásticamente, pero después de unas cuantas horas este nivel de azúcar se vuelve a derrumbar, llegando inclusive más bajo de lo que se encontraba cuando se originó la fatiga y el descenso en la productividad. El desayuno «ejecutivo» clásico de panecillos con mermelada y café es exactamente lo que usted NO DEBE COMER, si quiere rendir lo máximo en la oficina. Procure llevar consigo en su bolso bocadi llos de la dieta de máximo rendimiento y ayude a mantener uniforme su nivel de azúcar en la sangre durante todo el día para evitar la fatiga. Se recomiendan los siguientes bocadillos para mantenerse en forma: Trab~j~r en 1111 ái:ea relativamente confinada durante ocho horas o más al día bajo las cond1c10nes normales de estrés y de nitÍlla, puede ocasionar fatiga J1Sica y mental. ¿Legustaría alimentar su camino hacia el triunfo en su oficina, y llegar a ser como algunos altos ejecutivos de compañías poderosas de este país? Pues aquí encontrará respuestas de como mantener su camino al éxito dentro de su oficina rindiendo al máximo. Este p lan ha funcionado para hombres y mujeres de empresas grandes y pequeñas por igual, porque estar en buenas condiciones fisicas significa rendir el máximo nivel de trabajo y creatividad, independientemente del puesto que se ocupe o de responsabilidad que se tenga. Procure 1/emr comigo en s11 bolso bocadillos de la dieta de máximo rendimiento. 48 49 Polifonía. Época III ���� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2007 Época Época del la revista Tercera Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 8 Número Número de la revista 21 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral para la Difusión Cultural, 2007, Tercera Época, Año 8, No 21, Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Nava Martínez, Agustín de, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2007 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016288 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Adquisión del lenguaje Ajedrez Hablar Proceso enseñanza aprendizaje Profesor Superación personal https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14352/POLIFONIA._2005._Vol._6._No._18._Octubre._0002016287.ocr.pdf 36e4b88cfd18b16d0215586f81164a57 PDF Text Text UANL REVISTA TETRAME RAL PARA LA DIFUSIÓN CUL TU OCTUBRE 1llt 5-2005 2005 ����Personal Docente 8§ S!fMHNt1,IWJ, �Aniversario 400 FONDO UNJVER~ITARIO- "Para mi sola (su pluma) nació Don Quijote y yo para él; él supo obrar y yo escribir". 1 400 años de la primera publicación de la obra singular del Manco de Lepanto "El ingenioso hidalgo Don Qnijote de la Mancba'Pueden aducirse muchas razones para justificar el sinnúmero de celebraciones que se han tenido y se tendrán aún durante el resto de este 2005: exposiciones, lecturas, simposios, obras teatrales, videos, presentaciones, discursos, invitaciones a la lectura guiada, adaptaciones impresas y electrónicas para los niños que en este mundo de nuevos ideales y distintas orientaciones, quizá a los niños les aburre, mientras las disfrutamos los viejos... y los.no tan viejos que han sabido conservar su espíritu joven. La razón más relevante que explica este hecho de supervivencia y difusión lí-ansgeneracional y transoceánica es la aguda y a la vez profunda penetración y presentación de la naturaleza humana que Cervanteslogró en su genial obra, justamente reconocida y universaliµda por el hombre mismo, durante ya cuatro centurias. "El Qnijote"además de ser un~ fina sátira inc)uso de sí mismo, refleja la agudeza e intención de su autor, impulsa a la reflexión discriminatoria entre lo falso lo verosímil y lo verdadero; e¡;itre lo sorprendente y lo deleznable; es también m~festación de amor a lo humano. a la humanidad; Gámor quizá nacido de su propio sufrimiento: en la pobreza, en la enfennedad, en el combate, en la inutilizacióp de uno dejsus brazos, en los cinco años de prisión y que, a pesar de todo Cervantessiemp,r:e mantuvo su espúitu de;Jucba en la búsqueda permanente de empleos mejores, que poco se le.dieron; en las ocasiones que luchó por la libertad que varias veces también se le negó; en el sufrimiento d& lq; suyos que siempre tu presente y además en el sinnúmero de ocasiones en que debió presenciar el dolor de tanta gente ton la que tra sus viajes por IQ..srincones de España, en los que hubo de vivir, motivado en gran part~ por sus aspiraciones joria económica, que no logró a pesar de las relaciones que cultivó y que poco lo apoyaron. Sin.en\l)¡¡rgc,, nigra a la nobleza. muy al contrario, en sus poemas de circunstancia y en las dedicatorias de su!; obra.~ al ffispeto y veneración. No hay odio en su ser interior, hay alegría, hay amor --a veces, burlildo- pero es<!, C.erlantes lucha por la verdad. que cree más bella que la misma belleza". 2 Antes de terminar es conveniente r ~ t la Jl(Ofunda fe en, el valor de lo eterno que a través de "Don Qnijote" manifiesta Cervantesquien a p&dt éle todos¡los pesares fue hombre de fe y la vivió con más intensidad en su edad mayor, cuando tres años ante¡¡ d¡i,~ mderte quiso vivir el espíritu del "poverello" de Asís, iniciándose y profesando después en la Tercera Ür<Í9Jl ram!iscana; espíritu de fe que se manifiesta en la agonia de su tan querido personaje "Don Quijote';' cuandq)a moribundo se confiesa y después de haberlo confortado sale el Cura y dice a Sancho, a su arna y a su sqt>rma: "Verdaderamente se muere, y verdaderamente está cuerdo Alonso Quija110 el Bue,w; bien podemos ei¡¡rar para que, haga su testamento" 3 y luego, las palabras que les dijera el personaje mismo refrendando lo que dijo el Cura: "Yo fui loco, y ya soy cuerdo:fai D011 Quijote de la Mancha y soy ahora, como he dicho, Alonso Quijono, el Bueno".4 f Se identifica -en mucho-" la persona de "El Qwjote"con la de su creador quien, antes de que fuera envuelto su cadáver en el sayal franciscano corno lo p idió para ser sepultado, bien pudo decir de sí mismo: Yo soy Miguel de Cervantes Saavedrltpara mi sola (su pluma) nació "Don Quijote" y yo para él; él supo obrar y yo escribir". 1 (RJS) ' Cervantes Saavedra, Miguel de. El i11genioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Cap. LXXIV, p. 975. Ediciones Castilla, SA. Madrid, España. 1966. 2 Chasles, Emile. Michel de Cervantes, sa vie, son temps, so11 oeuvre politique et litteraire. Apud: Astrana Mario, "Cervantes y el Quijote", estudio crítico en E/ ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes Saavedra, p. LXXVJII. Ediciones Castilla, SA. Madrid, España. 1966. 3 Cervantes Saavedra, Miguel de. Op cit., p. 973. 4 Íbid. �• o CES UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓV RECTOR lng. José Antonio González Treviño UANL SECRETARIO GENERAL Dr. Jesús Áncer Rodríguez , de POLIFONIA ÉPOCAil SECRETARIO ACADÉMICO en este número Dr. Ubaldo Ortiz Méndez FONDO UNIVERSffARIO SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Rogelio Villarreal Elízondo DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO 3 Aniversario 400 SUl'ERIOR lng. Jerónimo Escamilla Tovar Departamento Editorial 34 Dos poemas Un invitado de honor PREPARATORIANo.9 DIRECTOR Felipe E. Garza García SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO 36 ¿Para qué se investiga a los superconductores? 7 Preparatoria 9 sus directores SUBDIRECTORA ACADÉMICA Lic. María Chao Soto 43 Hiperhidrosis ¿Padece sudoración excesiva? . ¿Sus manos están húmedas con frecuencia? POLIFONÍA,tPOCA Il César Ernesto Tamez Gana 8 Don Quijote de la Mancha: Cuatro siglos de genialidad DIRECTOR GENERAL lng. Felipe E. Garza García Martín Agustín de Nava Martínez DIRECTOR EDITORIAL Pág. 9 Don Quijote... "... Don Quijote, quien se nos presenta como un espíritu rebelde que toma la responsabilidad de intentar cambiar al mundo, a pesar de sus enonnes carencias y de sus terribles debUidades (...)" Martín Agustín de Nava Mar1ínez 47Pamela Una inquietante fantasía de amor Francisco Vázquez Castro MED Rodolfo Jiménez Salas CONSEJO EDITORIAL 13 Miguel de Cervantes Saavedra Algo de una vida y una obra admirables lng. Felipe E. Garza García Lic. Alejandro Villarreal Dey Rodolfo Jiménez Salas Lic. María Chao Soto MEO Rodolfo Jiménez Salas - - 49 Archivos y carpetas: ¿Dónde las puse? Cecilia lvone Hernáodez Pruoeda Lic. Judith Aguirre Herrera MSP Manha García Ruiz Departamento Editorial Alicia Lona Martínez Lic. Alejandro Villarreal Dey MC Sergio E. González González ..En este espacio brindamos un reconocimiento a las acciones de todos los directores que en su momento contribuyeron a forjar lo que hasta hoy es motivo de un gran orgullo, nuestra escuela Preparatoria ". 6 La voz del Director lng. Felipe E. Garza García Pág.7 Preparatoria 9._ Miguel de Cervantes Saavedra 21 ¿Dejará de ser Monterrey una ciudad industrial? Lic. Mariano Dávila Estrada Ernesto Sepúlveda Villarreal MSP Genaro M. Hidalgo Salinas Lic. Cuauhtémoc Tamez García 56 Relleno sanitario Importancia de esta ingeniería en el tratamiento de la basura -- ¿Dejará Monterrey de ser...? Pég. 25 ··...no es casualidad que el sector de servicios (. ..) ha aumentado sensiblemente de importancia (. ..) mien• tras que la industria, (.. .) se ha reducido .. Ernesto Sepúlveda Villarreal Carlos Javier Lucio Ortíz MC Diana I. Monsiváis Lara DISEÑ'O Y CORRECCIÓN 28 Una experiencia de calidad en la Preparatoria 9 de la UANL Certificación ISO 9001-2000 MC Diana l. Monsiváis LaTll ~ .;AN Josefina Villarreal Mata --------------¡¡¡¡e Cornelio de Jesús Tijerina Cárdenas 60 De nuestros clubes El béisbol y el sóftbol presentes en laPrepa 9 Miguel Ángel Regino Morales Verónica Moreno García POLIFONIA, ÉPOCA 11. Revisla tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Toxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardín de las Mitras, Mooteney, NL México. CP 64300. Tels. (fax) 83706049 y 83707801. Registro en tráuúte. Esta publicación no se hace responsable por textos oo solicitados. Los artículos finnados soo n:sponsabilidad de su autor. Como eltdróoko: potifonioe2@11otmaiLcom �La voz del Director Sus directores Editorial J!n este espacio brindamos ':1il reconocimiento a las acciones de todos los directores que en su momento contribuyeron a fo1Jar lo que hasta hoy es mottvo de un gran orgullo, nuestra escuela Preparatoria 9. En esta página conservamos su memoria. Hoy, a siete lustros de distancia de iniciada la Preparatoria 9 quienes laboramos en ella, con diferentes roles, nos sentimos orgullosos de haber participado en la producción de espacios, acciones, conocimienitos, creaciones que han redundado en calidad educativa proyectada a nivel intra e interuniversitaria. Sin duda que los logros obtenidos permiten valorar a quienes de forma desinteresada han contribuido, dejando testimonio de su hacer administrativo o académico en pro del estudiantado y por ende de la propia escuela. Lic. Carlos Feo. Cisoeros Ramos 1970-1971 Lic. Jaime César Triaoa Contreras 1974- 1977 Lic. Fellpe de J. Rendón Hernindez (+) La historia de la Preparatoria 9 no es un simple vaso comunicante, está formada por un mosaico de experiencias de antaño y realidades del presente que conjugadas han propiciado una madurez manifiesta en las acciones del presente y los proyectos a futuro. Estamos plenamente convencidos que la semilla del mañana se fecunda y madura con acciones del pasado y hechos del presente. Lic. Pedro Benftez Camu-go (+) 1977-1979 Lic. Rolando Heroández Méndez 1980-1981 Lic. Ricardo Torres Cabello 1979-1980 En este XXXV aniversariode nuestra Escuela, nos sentimos satisfechos de los logros realizados a través de los años, pero también adquirimos el compromiso de seguir creciendo de forma intelectual y administrativa; sin perder el horizonte de ser y formar personas íntegras y valiosas para una comunidad globalizada. Una de las acciones para el crecimiento intelectual es la continuidad en la producción de la revista Polifonía, Época ]Jespacio propicio para comunicar cultura y explayar saberes que incrementen el acervo de quien disfrute con su lectura. Apreciable lector(a) esperamos seguir contando con un espacio de su tiempo para establecer contacto que facilite la sintonía intelectual. Lle. Arturo Delgado Moya 1973-1974 1971-1973 Aquí y ahora somos testigos participativos de los avances logrados por la Preparatoria 9, ser reconocida por la comunidad como dependencia formadora de alumnos competitivos, con valores, pero sobre todo con compromiso de justicia y honestidad, en un ambiente de equidad, orden y responsabilidad, siempre actuando con solidaridad. . ' lng. Armando González Gonúlez Biót José Ángel Morales Garcla 1990-1996 1984-1990 Lic.. Raúl B. Torres VBez Lic. Rogelio Cantó Mendoza 1981-1984 19%-2002 . Actualmente bajo la iniciativa y visión del Iog. Felipe E. Garza Garciairector actual, estamos comprometidos con la cahdad educativa, seguimos motivados por su apertura y trabajo en equipo, que nos ba permitido alcanzar el cumplimiento de los retos que en conjunto nos hemos propuesto. Prueba de ello es la Certificación en la norma internacional [SO 9001 :2000 que nos fue otorgada en agosto del 2004, la cual proyecta a nuestra dependencia como una escuela de alta calidad educativa. Con este espíritu de solidaridad, apoyo, unidad y acciones educativas, prevalece el respeto, la armonía y la confianza entre toda la comunidad de nuestra dependencia. Ing. Felipe E. Garza Garcia Director El reto que hoy asumimos es el de la mejora continua, preservando y mejorando la imagen institucional como lo plantea el Proyecto Visión 2012 que impulsa el rector Ing. José Antonio González Treviiio POLIFONÍA. ÉPOCA TT 7 Preparatoria No. 9 �UNTVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Martín Agustín de Nava Martínez: DON QUIJOTE ... Don Quijote de la Mancha: Cuatro siglos de genialidad La vida y la realidad empiezan a ser transformadas por la ficción creada y desarrollada por la fantasía del propio Don Quijote La realidad inicia su proceso de " desrealización" hasta que finalmente la ficción sustituye a la vida misma, la cual termina siendo mera fantasía dentro de la creación novelística. A los más quijotescos de mis amigos: "los Cáusticos" Martín Agustín de Nava Martinez A cuatro siglos de su publicación el Se ha dicho en múltiples ocasiones que Cervantes pretendió, a través del Quijot~ ridiculizar las novelas de caballerías, sin embargo lo que en realidad logró, por medio de esta obra, fue rendir un homenaje a este género novelístico, ya que lo actualiza y lo rescata mediante la ironía y el humor. Don Quijotede la Mancha es una novela actual porque Cervantes revolucionó las técnicas y formas narrativas de la época y, al hacerlo, construyó las bases de lo que sería la novela moderna. Así, el tiempo y el narrador dentro de la obra resultan ser meros inventos que Y son precisafuncionan en relación de las mente la ironía y el necesidades de lo narrado, humor de Don Quijote y nunca son reflejo de la de la Manchalos que realidad temporal. Cervanproyectan la nove la tes mezcla los narradores y hacia la modernidad. los tiempos narrativos con Modernidad apuntada tal maestría que logra dotar por el mismo personaje a su narración de un poder de Don Quijot~ quien de persuasión apabullante se nos presenta como un y, a la vez, nos muestra las espíritu rebelde que relaciones entre la vida y la Cervantes revolucionó las técnicas y formas toma la responsabilidad narrativas de la época. ficción; de esta manera la de intentar cambiar el historia se mueve en dos mundo, a pesar de sus planos principales: el "real" y el ficticio. enormes carencias y de sus terribles debilidades que lo llevarán a estrellarse con Por otra parte, los personajes de Don obstáculos insalvables. Es por esta misma Quijote y Sancho Panza no son simples razón que el Quijote es un personaje libre, caracteres literarios sino que logran establecer soberano, que decide su vida sin presiones ni significados espirituales que terminarán por condiciones de ningún tipo, que sólo se deja convertirlos en mitos. Sobre el personaje del guiar por su inteligencia y su voluntad; sobre Qo.ijot~ Francisco Ayala señala: este rasgo del personaje, Vargas Llosa opina: La literatura caballeresca que hace perder los sesos al Quijote [ ...] no es " realista", porque las delirantes proezas de sus paladines no reflejan una realidad vivida. Pero ella es una respuesta genuina, fantasiosa, cargada de ilusiones y anhelos y, sobre todo, de rechazo, a un mundo muy real en el que ocurría exactamente lo opuesto a ese quehacer ceremonioso y elegante, a esa representación en la que siempre triunfaba la justicia, y el delito y el mal merecían castigo y sanciones, en el que vivían, sumidos en la zozobra y la desesperación, quienes leían ( o escuchaban leer en las tnbernas y en las plazas) ávidamente las novelas de caballerías. ingenioso Hidalgo Don Quijote de Ja Mancha sigue siendo leído y disfrutado por millones de lectores alrededor del mundo. Múltiples son las razones que han hecho de esta novela, publicada por Miguel de Cervantes Saavedra en 1605, el clásico por excelencia, no sólo de la literatura española sino de la literatura univei;_sal, que es actualmente. El Quijote posee un valor de referencia lingüística ejemplar, por lo que h¡i sido estudiado e interpretado por todos loswaades investigadores de la lengua española ~o: Juan Valera, Marcelino Menéndez Pefayo, Ramón Menéndez Pidal, Dámaso A~onso Rafael Lapesa, "Azorín", Miguel de Unamuno, Luis Rosales, Gonzalo Torrente Ballester, Andrés Bello, Amado Alonso, Jorge Luis Borges; sólo por nombrar algunos de ellos. Así, el sueño que convierte a Alonso Quijano en don Quijote de la Mancha no consiste en reactualizar el pasado, sino en algp todavía mucho más ambicioso: realizar el mito, transformar la ficción en historia viva. 1 Sin embargo, la máxima genialidad de Cervantes no se centra en el hechg, de sólo atraer la atención de los ernditos; .s1_no en, atrapar y conservar el interés- at;t público en general a través de una realidád que empieza a ser " desreáifzada" poco a pooo hasta convertirse en ficción. Mario Vargas Llosa explica esta característica ae la siguiente manera: 2 1 [ ...] su desmedido amor a la libertad, que él, si hay que elegir, antepone incluso a la justicia; y su profundo recelo de la autoridad, que, para él, no es garantía de lo que llama de manera ambigua "la justicia distributiva", expresión en la que hay que entrever un anhelo igualitarista que contrapesa por momentos su ideal libertario.2 ídem, p. XXI. Vargas Llosa, Mario. Una novela para el siglo XXI, p. XJV. POLIFONÍA. ÉPOCA IT 8 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 9 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Martín Agustín de Nava Martínez: DON QUlJOTE ... Martín Agustín de Nava Martínez: DON QUIJOTE ... El Quijote logra expresar la deformación de un mundo heroico, la "desrealización" de la realidad, el desengaño social, la lucha de la voluntad y la infecundidad del esfuerzo; al mismo tiempo nos muestra la dignidad absoluta del ser humano; se trata del drama de la vida misma que deriva hacia la farsa, lo fantástico y hasta lo grotesco que llega a rozar, con :frecuencia, lo mágico. El lector de Don Quijote de la Mancha logra identificarse con la figura de Don Quijotea través de su amargura, su comicidad, su lealtad y su inteligencia. Cervantes consigue crear un personaje intensamente humano que se ve completado por su compañero de aventuras: Sancho Panza. De hecho los constantes diálogos entre amo y criado, que llegan a completar capítulos enteros de la novela, son una muestra constante de agudeza, buen humor, razones discretas e ingenio. A todo lo largo de la novela de Cervantes encontramos, como ya lo habíamos mencionado con anterioridad, humor; no sólo el humor utilizado para alcanzar la buena eficacia de los propósitos satíricos de el Quijote, sino también un humor puramente innecesario, gratuito e inesperado, que hace la narración sumamente entretenida y divertida. Sobre este punto Martín de Riquer señala: El Quijote logra expresar (...) la "desrealización de la realidad" [ ...] este héroe mítico acuñado con los materiales de una particular situación histórica, porque único es el caso de que la existencia histórica asuma el sentido de negarse a sí propia en virtud de lo absoluto. El Quijote alcanza la universalidad, no desde el plano de lo humanogeneral, sino a partir de una determinada y singularísima estructura político-social dada en el tiempo y en el espacio.3 3 Ayala, Francisco. la invención del "Quijote", p. XXXV. Don Quijote de la Mancha es una obra literaria que desde su publicación en 1605 hasta el día de hoy, cuatro siglos después, ha permanecido en el gusto de los buenos lectores; superando todos los cambios históricos, sociales, culturales, artísticos y estéticos de la humanidad. Y es que, como todas las grandes creaciones literarias y artísticas, el Quijote trata de la esencia misma de la humanidad, la cual pertenece a la universalidad propia del ser, Mario Vargas Llosa, dice al respecto: Además del humor, los constantes chistes, expresiones graciosas y los juegos de palabras, que aparecen en todo el Quijot~ la ironía es una constante que domina en el estilo; ironía que aparece desde la exposición del mínimo detalle o la salida cómicamente inesperada, hasta los epígrafes d e los capítulos: "Donde se cuenta la graciosa manera que tuvo Don Quijote en armarse caballero", "De las discretas razones de Sancho (sic) pasaba con su amo y de la aventura que le sucedió con cuerpo muerto, con otros acontecimientos famosos", etc. El Quijote trata de la esencia misma de la humanidad. Cervantes consigue crear un personaje intensamente humano. 4 POLIFONÍA. ÉPOCA TI Los molinos de viento se han convertido en símbolo de lucha por algo que pareciera inalcanzable. [ ... ] no hay que olvidar que el Quijote, a pesar de su profundidad y de la amargura que parece encerrar -amargura a la que está más predispuesto el lector actual que el de principios de l siglo XVII-, es, como diríamos hoy, un libro " humorístico" . [ ... ] se advierte que uno de los propósitos del escritor es divertir a sus lectores: "que el melancólico se mueva a risa, el risueño la acreciente" . Quien no ríe leyendo el Quijote es porque no entiende la novela o porque tiene la desgracia de no poseer la facultad de reír, que es lo que distingue al hombre de los animales.4 Preparatoria No. 9 Riquer, Martín de. Cervantes y el "Quijote", p. LXXIII. POLIFONÍA. ÉPOCA U 11 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Martín Agustín de Nava Martinez: DON QUIJOTE ... Miguel de Cervantes Saavedra Algo de una vida y una obra admirables "A los veinte años el QUIJOTE me parecía un libro de mero regocijo; a los cuarenla hallé que estaba wmpuesto con gran ingenio; y ahora, a los sesenta años, le juzgo como el libro más admirable que existe en el mundo'-. WlLLIAM GODWIN Rodolfo Jiméoez Salas Motivo Es muy dificil para mi abordar este escrito no por falta de palabras, sí por falta de palabra nueva que pueda decir algo que no se haya dicho; muchos lo han hecho ya, de mil eruditas y hermosas formas ... ( ... ] el Quijote ha sido estudiado y analizado desde todos los puntos de vista posibles, y, sin embargo, como ocurre con las obras maestras paradigmáticas, nunca se agota, porque, al igual que el Hamlet, o la divina comedia, Iaflíada y la Odisea, ella evoluciona con el paso del tiempo y se recrea a sí misma en función de las estéticas y los valores que cada cultura privilegia, revelando que es una verdadera caverna de Ali Baba, cuyos tesoros, nunta se extinguen.5 Martín Agustín de Nava Martínez licenciado en letras españolas y en ciencias de la comunicación, obtuvo luego una maestría en letras españolas en la UANL; hoy va muy avanzado en su nuevo camino de superación: doctorarse en artes y humanidades en el CJARH de la Universidad Autónoma de 'Zacatecas. Es maestro de tiempo completo en nuestra Preparatoria 9. BIBLIOGRAFÍA Ayala, Francisco. "La invención del Quijote" en Don Quijote de la Mancha. Edición del IV Centenario. México. Real Academia Española. Asociación de Academias de la Lengua Española. Alfaguara. 2004. pp. XXIX-XVIlI. Cervantes, Miguel de. Don Quijote de la Mancha. Edición del N Centenario, México, Real Academia Española, Asociación de Academias de la Lengua Española. Alfaguara. 2004. 1249 p. Vargas Llosa, Mario. "Una novela para el siglo XXI" en Don Quijote de la Mancha, de la Lengua Española. Alfaguara. 2004, pp. XIII-XXVIII. 5 12 Preparatoria No. 9 de los que dicen conocer al creador de Don Quijote, encuentre aquí algún detalle que quizá haya escapado a su aguda observación, acerca de la existencia del glorioso Manco de Lepanto: Miguel de Cervantes Saavedra. Principio • Miguel de Cervantes Saavedra, el cuarto de siete hijos de Leonor de Cortinas y Rodrigo de Cervantes, médico cirujano, vio la luz primera el 29 de septiembre de 1547, en Alcalá de Henares, en España; esta ciudad fue afortunada al convertirse en mudo testigo del nacimiento de: Astrana Mario., Luís. El Quijote visto por los extranjeros. Apud Miguel de Cervantes Saavedra, El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. p. LXXJV. Edición IV Centenario. Ediciones Castillo, S.A. Madrid, Espafia. 1966. 1 POLIFONÍA. ÉPOCA ll VARGAS Llosa, Mario. Op. cit., pp. XXIII-XXIV. POLIFONÍA. ÉPOCAil A pesar de esto, he decidido enfrentarme a esta tarea en un afán de celebración conjunta: por un lado el hecho de que nuestra escuela Preparatoria 9 cumple 35 años de vida ascendentemente productiva, y por otro la conmemoración del 400 aniversario de la publicación de la 1ª edición de "El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha"; por eso abordo ahora la no sencilla tarea de dar a conocer lo conocido, acerca de uno de los personajes de la literatura universal más biografiados. Sólo espero, si alguien con bondad se acerca a este escrito que contiene informaciones repetidas hasta la saciedad, tenga altura para disimular mi atrevimiento. Mucho se ha dicho por plumas muy calificadas y por otras nada reconocidas ... permítanme un lugar entre estas últimas; ojalá mi insignificante esfuerzo valga para que algún amable lector 13 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rodolfo Jiméoez Salas: MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA ... Rodolfo Jiménez Salas: MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA ... Cómo era • "éste que veis aquí, de rostro aguileño, de cabello castaño, frente lisa y desembarazada, de alegres ojos y nariz corva, aunque bien proporcionada; las barbas de plata, que no ha veinte años que fueron de oro; los bigotes grandes, la boca pequeña, los dientes, ni menudos ni crecidos, porque no tiene sino seis, y esos mal acondicionados y peor puestos, porque no tienen correspondencia los unos con los otros; el cuerpo entre dos extremos, ni grande ni pequeño;, la color viva, antes blanca que morena; algo cargado de espaldas y no muy ligero de pies. Este digo que es el rostro del autor de la Galatea y de Don Quijote de la Mancha, y del que hizo el Viaje del Parnaso, a imitación de César Caporal Perusino, y otras obras que andan por ahí descarriadas y quizá sin el nombre de su dueño; llamase comúnmente Miguel de Cervantes Saavedra. Fue soldado muchos años, y cinco y medio cautivo, donde aprendió a tener paciencia en las adversidades. Perdió en la batalla naval de Lepanto la mano izquierda de un arcabuzazo; herida que, aunque parece fea, él la tiene por hermosa, por haberla cobrado en la más memorable y alta ocasión que vieron los pasados siglos ni esperan ver los venideros militando debajo de las vencedoras banderas del hijo del rayo de la guerra, Carlos V de felic; memoria. " 2 ' Caminares Cervantes, nacido para bien de la posteridad, vivió y dio vida a Don Quijote de la Mancha y a Sancho Panza, -su escuderoª Dulcinea del Toboso, su dama, y a cuantos personajes los rodearon durante sus incansables correrías; dio vida a Don Quijote y éste hizo vivir a su "creador" de modo universal en tiempo y espacio; ambos, autor y personaje, fueron Llamados por la historia para la perpetuidad. Don Quijote y Cervantes conviven desde el nacimiento de aquel, hace ya cuatrocientos años hasta el presente; "la vida de Cervantes fue una vida de dolor, que se refleja en su obra; y su obra es una obra de dolor que refleja su vida. Porque toda su vida fue un aprendizaje de dolor " 3 , de hecho, según el mismo autor y otros, Miguel de Cervantes Saavedra concibió El Quijote en la Cárcel Real de Sevilla, no como obra extensa sino a modo de una novela corta, sin mayores pretensiones en cuanto a la extensión; y esta afirmación acerca del dolor no es descabellada, si observamos el transcurso de su existencia veremos que por circunstancias de su vida, se vio frecuentemente y por diversas razones envuelto en líos con la justicia; más de una decena de veces pisó cárceles, si contamos las cuatro recapturas que durante su cautiverio tuvo en Argel; otras, por confusión con algún homónimo, unas más por celo desmedido en el cumplimiento de Fin • A los 69 años cerró ojos y boca y su mano dejó la pluma el 22 de abril de 1616 y el 23 fue sepultado su cuerpo en Madrid, vistiendo el sayal franciscano en el convento de las Trinitarias descalzas de la calle de Cantarranas. Cervantes Saavedra, Miguel de. Novelas FJemplares. Prólogo p. l. Editorial Pomía, S.A. México. 1982. 3 Astrana Mario, Luis. Cervantes y El «Quijote», Comentario. Apud, Cervantes Saavedra, Miguel de. Op. cit. p. XVI. POLIFONÍA ÉPOCA II 14 Madrid, Valladolid, Sevilla, Esquivias, Toledo, Orán, Lisboa, Madrid una y otra vez ... son testigos de sus búsquedas de un cargo público por la supervivencia y de su afán por conservar amistoso contacto con prominentes poetas y escritores de su tiempo. Una relación temporal con Ana de Villafranca, le dejó un recuerdo permanente, de ella nació en 1584, la que fue su única hija (aunque de la paternidad hay algunas dudas)5, Posteriormente se emoló como soldado en el ejército español en la galera de nombre Marquesa, en la que libró varias batallas al 5 Preparatoria No. 9 Cinco años habían de pasar antes de la ansiada libertad; después de cuatro fallidos intentos por escapar, finalmente fue pagado su rescate por los monjes "Trinitarios fray Juan Gil y fray Antón de la Bella"4 y pudo llegar a tierra española en el navío de Antón Frances que lo desembarcó en Denia, cerca de Valencia en 1581, después de poco más de un lustro de cautiverio. A los veinte años (1567), presenta el que se conoce como su primer poema ··serenísima reina en quien se hay a ", con motivo del nacimiento de la infanta Catalina Micaela, segunda hija de Felipe II e Isabel de Valois; y a los veintiún años (1568) cuatro poemas dedicados a la misma reina, Isabel de Valois, con motivo de su muerte y como parte de la "Relación oficial de las exequias". 4 2 mando de Diego U rbina, en apoyo a la campaña que Italia sostenía contra los turcos; en ella y durante una travesía tranquila a través del Golfo de Lepanto ( octubre de 1571) fueron víctimas de un ataque sorpresivo y él, debilitado por la fiebre malaria y a pesar de su enfermedad, luchó con denuedo desde el esquife de la nave donde se recuperaba, y ahí recibió tres heridas de arcabuz: dos en el pecho de las que se recuperó y una en la mano izquierda que le quedó poco menos que inútil para cumplir sus funciones, y le daría el mote tan conocido: El Manco de Lepanto; a pesar de esta limitante física, luego que se recuperó de sus heridas en un hospital de Mesína, siguió en activo y en 1575, cuando regresaba a su patria a bordo de la galera el Sol -ya con el grado de "soldado aventajado" - en compañía de su hermano Rodrigo, su nave fue nuevamente atacada en una acción inesperada, en la que fueron vencidos y los sobrevivientes fueron presos en Argel, entre ellos su hermano Rodrigo y él. su función o porque lastimó fronteras eclesiales. Por otra parte, fue su vida tan llena de experiencias variadas en diferentes ciudades y pueblos, ante tan diferentes entornos, en contacto directo con la gente que lo enriquecieron más allá de lo imaginable; primero y necesariamente bajo la tutela paterna (percibiendo indudablemente los duros afanes, los problemas, y las angustias de su padre para sacar adelante aquella familia de siete hijos) y luego por personal decisión en su vida, pueden contarse más de tres decenas de cambios de residencia en muy variados quehaceres para obtener el pan que como a buena parte de los escritores de su tiempo, por su propia obra escrita, llegaba muy exiguo a su mesa; entre otras ocupaciones, estudiante en Sevilla quizá con los jesuitas, luego en Madrid con el maestro Juan López de Hoyos -cuando joven-, su gusto por las representaciones teatrales, su afición por la milicia que lo llevó a pasar muchos años de su juventud como soldado en los ejércitos españoles y sus consecuentes viajes, batallas y cautiverios, el ser por un tiempo camarero del cardenal Julio Acquaviva, en Italia, luego recaudador de impuestos ... y otras actividades sin contar la que fue para él tan indispensable, quizá como el aire que le permitía vivir: Escribir...¡Y vayasi escribió y vaya calidad de sus escritos!".{ aquí vale preguntamos ¿en qué tiempo lo hacía? RiEtuer, Martín de. Aproximación al Quijote. p. 24 Editorial Teide, S.A (Colección Salvat Editores, S.A.) Navarra, España. 1971. Riquer, Martín de. Op. cit. p 27 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rodolfo Jiménez Salas: MIGUEL DE CERVANTES SAAV EDRA ... Rodolfo J iménez Salas: MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA ... En su vida con Catalina de Salazar, de algún modo continúa la inestabilidad de residencia pues si observamos la cronología de sus movimientos encontramos una serie de cambios frecuentes y aunque casado en Esquivias - ahí se quedó su señora- siempre buscó su regreso a Madrid. ¿Es ésta una época productiva en lo literario? Quiz~ podamos inferirlo a través de la observac10n de las fechas de publicación que tenemos disponible, de sus obras: Isabel de Saavedra. Es después de este hecho, el 12 de diciembre de este mismo año, que vino un encuentro que le trajo una compañía definitiva: su esposa, Catalina de Salazar y Palacios con la cual no tuvo descendencia pero que, fiel aún a su memoria, se encargó de publicar en 1617 su obra póstuma: Los Trabajos de Persiles y Segismunda. DON Tipo Alio Nombre 1566 Sumísi.•a reilfa en quien 1567 C11atro poetnas con mhlHYJ de lu n:Jal'Wn oficial de IIJ$ Exequüil de I.Sllhel d(· folo,s Poéuca El troto de Argel (o J..os tratos .) Lm baños de Argel lo NumalfC.ro Teatral Teatral El «Ot1> Je Con,tantmopla (perdida) l..tJ ronfWJJ (perdida) La Galareo. pnmer.1 parte Teal(al 1582 1590 Y 93 DE LA MANCHA 1 S98 reau;.t Mil, D~ c'flW,\"l DON \o~la d~I Cauf1m (in1en:alada en klis capítulo:. t:.O!JIJOTE OdiJS II la ln~'l'n..'lble (la Annadal R(}mance. l.u nl(lrada de lo_,; «los Rinconece ,. Cortad,1/(I N iJE LA MANCHA r...... Soneto: .fl túmulo de felipe 11 160S El ingenioso hidalg o Don Q.1újot, de la " foncho 161 l \ o~-elm; ejemplare.: l.AG1tanilla El amante liberal RtnC'Onett' " C'ortodillo Lo e:<,;.paño/o ,nglt'la El l1ceJ11:1.u/Q Hdnera l.d fuerJJ Je l11 sarrgrr El celoSI> t>.Xtremeiio 1A ;tus,r,f~• .. úu dos t/Qncdlfli /,a seíu,ra Conu:/10 El casam,enlo e,,gaiws<I -~ El C()/oqu,n d t' tru P'"""' la IÍQ fingida (/\Uloria d1stulida) 1614 Ha_Je del PanuJJO 161S Otlto eOllfl!di4S ) o.-llo rntrran,s 1u11u:o reprt!$entadqs. u,: IV CENTI.NARJ! Rl!A,. ACA!l!M.lA ESPANOIA ASOC!AClót< DI AClú>! 'IL\S Ot 1A U>lGU ESP~OL\ Co,,.edias El gallm<W c.-$poñol lA caSJJ de los celos Lo:.. baiiru de Argel El n¡jiQn dicl,ow Lo gran .ru/tan,J El Jabennto J, anwr La enln!Wnrdo Plfdro de Uredanalas Te.anal Entre• tsc. ElJlle"Z de lo.\ dinxc:1ot El n1fii111 nuJo la decc1ÓII de tal alcaldes ·- VCENnN.'Jl!O 11.fAl ACAD!MIA lSl'.-.,.¡oLA t,SOCl/,CIOl'I Di A.(',\D!ML\S OI. LA UN(;J. Ul'A.'WIA de 1Jang11.te0 la g111ankl cuida,k,$0 El rixaino fingido El ~tablo Je lm 11Wrifvill.i.,· la n,n,-a de Sa/a,r,ouco El~le¡ottloso 1617 s,gundo partr de./ ing,nfoso hidalgo D on Quijote i e la \loncfra. ,\ruratiro /As IN.bajos tü .Per.siles J' 5«ism 1111da (Pósh.lm.'I) Namuwa Indudablemente f altan alg unos títulos; a lgunos porque críticos de alto nivel y experimentada pluma los ponen en tela de juicio, otros sin duda. atribuibles a mis limitaciones. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 16 Durante su vida matrimonial que casi empieza con la muerte de su padre Rodrigo (1585) debió hacerse cargo de el resto de la familia. Vive en Sevilla donde lo nombran "Comisario real de abastos" para LaAnnada invencib le que en aquellos tiempos impulsaba Don Juan de Austria. En ese encargo no le va del todo bien: resulta excomulgado en las ciudades de Sevilla y Córdoba por requerir de la iglesia; pero él sigue empeñoso en cumplir sus requisas y luego lo acusan de malversación de fondos y aunque de esta acusación sale bien liberado, sueña y pide (en 1590) una ocupación en las " Indias", al Consejo de l ndiaf la respuesta fue negativa.6 volumen de sus Novelas Ejemplares : El Celoso Extremeño y Rinconete y Cortadillo. Corno consecuencia de su último problema corno recaudador de impuestos un juez de nombre Gaspar de Vallejo - según algunos en abuso de su autoridad- lo condena a varios meses de cárcel en la ciudad de Sevilla a partir del 6 de septiembre de 1597, donde pasó varios meses. Algunos biógrafos7 opinan que muy probablemente allí, en ese cautiverio pergeñó al menos el esbozo de la genial historia de Don Quijote Quizá aún en prisión, Cervantes produce el singular soneto Al túmulo de Felipe JI, induda blemente para las exequias solemnes del rey que murió en 1598. POl!tica lra,·a. 39al 41 dela t•parteddQttijote). Q!JIJOTE UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Luego de otros problemas con la justicia escribe seis comedias por encargo en 1592, para Rodrigo Osorio; el año siguiente muere su madre y en 1594 vuelve al oficio que le acarreó tantos problemas, pues aceptado como recaudador de impuestos en Granada para su mala fortuna, nuev amente fue a la cárcel por la quiebra del banco donde él realizaba los depósitos. Sin embargo y a pesar de tanto s Argamasilla de alba quebrantos la pluma Aquí estuvo preso Cervantes. no descansa y por Dedicado en estas fechas surgen como poemas sueltos sus Odas a la (Armada) estos años a escribir las páginas de su Invencible, el romance titulado La. morada de máxima creación, al comienzo del año de lo s celos y algunas d e las narraciones 1605 salió a la luz El ingenioso hidalgo cortas que luego apare c er án ya en El Don Quijote de la Mancha, d edicado al ingenioso hidalgo Don Quijote de la Duque de Bejar, impreso por Juan de la Mancha (El Cautivo), o bien, integradas en el Cuesta y financiado por Francisco de Robles. 6 7 Preparatoria No. 9 En 1600muere su hermano Rodrigo en la batalla de las Dunas, Miguel deja Sevilla; quizá anduvo por Toledo y Esquivias y algunos miran posible que por nuevos conflictos con la hacienda pública en 1602 regresó a la cárcel. El año siguiente Cervantes, junto con su mujer y lo que queda de su familia se instalan en Valladolid. Quizá para bien; de haberlo conseguido ¿habría nacido " El Quijote"? Rique r, Martín de. Op. cit., p.27 POLLFONÍA. ÉPOCA Il 17 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNNERSíDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rodolfo Jirnénez Salas: MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA... Rodolfo Jirnénez Salas: MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA... un tiempo igual, le toca el tumo a su otra hermana, Magdalena y queda solo con su esposa y una sirvienta. Esta sucesión de pérdidas, despierta en Cervantes su relili giosidad adormecida e ingresa a la Congregación de los Esclavos del Santísimo Sacramento del Olivar. Tres años después, en 1612, Miguel, su esposa Catalina su sirvienta, cambian de domicilio y vivirán por un tiempo en la calle de Las Huertas, número 18. Éxito inmediato: agotado en apenas tres meses. Surgen, ante tal éxito editorial, ediciones piratas: Lisboa, Valencia y Barcelona, de suerte que Juan de la Cuesta inicia una segunda edición de la cual se envían a nuestro continente abundantes lotes de ejemplares. Todavía a estas alturas de su vida y casi acompañando al éxito por la reciente publicación de su libro un individuo (Gaspar Ezpeleta) fue gravemente herido a la puerta de su casa y --circunstancias de la vida- el alcalde Juan de Villarroel lo culpa a él y sin sólido fundamento; simplemente lo relacionó con el hecho de que las mujeres que habitaban en su casa Andrea, Magdalena, Constanza (hija natural de A:ndrea) Isabel, su hija, (que probablemente era de Magdalena) y su sirvienta María de Cevallos, llevaban una vida ligera que les había dado el mote de " las Cervantas" y por esta "razón" lo condena nuevamente a prisión, de la que pronto sale ante la debilidad de los hechos a partir de los cuales se le inculpaba. CAVALLERO DON QVIXOTE oe LA MANCHA. t,,.¡,¡~.,¡¡, Crru,.,., SuwJ,,,.,.,.,J,f• f'"''"' ~ Dlrl&id• , don Pcd,ofmuodndtCl!\to, CondtdtLt• mo,,cc 1\,.11¡,le,t de v.u.1.,,...i."1"<, de Smi1' Ctnll)"°"'bK ,t, h C,m>ta le íu ~gc!l>d, Con,a,J,Joi d, 11 Eu«1.,,codade Ptitalitl,T b Zut> dob Ordc~ de AJ. c,,11m,,V,my,Oso,nudor,¡ C.p,unCmc:,a Jdllcy,,ock !11,polo,y Pi<fidcnct dtlí•• prt1110Co,,kjodc Jul.,. Mientras tanto Cervantes cabalga con Don Quijotey Sancho al exterior de España, en lenguas distintas a aquella en la que fue escrito "El Quijote'~-. se dan las primeras traducciones : al inglés por Shelton (1612), luego al francés por Oudin (1614) y posteriormente al italiano por Fratucini. EL INGENIOSO HIDALGO DON QVI• ingenioso caballero Don Quijote de la Mancha. 1616, abril ... Miguel, ya desahuciado, profesa en la Tercera Orden de San Francisco; el día 18 recibe los últimos sacramentos y todavía un día después, escribe la dedicatoria para Los trabajos de Persiles y Segismunda, que será su último escrito y que comienza "Puesto ya el pie en el estribo ... " El 22 , muere y el 23 son reintegrados a la tierra los restos del genio. Un año después, 1617, por las agencias de su esposa, resurgen su nombre, su figura y su espíritu a través de su obra póstuma los trabajos de Persiles y Segismunda. l' 11 I Y I l. E C I O, llo,"l,.IM,rvr ... J, /., C"'i•• "ltdt{, ¡• tJf• 4t f ,.,ufrtar lle,l,,_,bl,,,10d1! ~., IJ.J, (" O N XOTE DE LA MANCHA, Compuefto ¡or M11,atl de Ct1111Utlts S11auedr,,. El año siguiente Madrid lo recibe nuevamente; va en busca de ocupación en la Corte y al menos a partir de 1608 tendrá su residencia en el barrio de Atocha y luego en la calle de la Magdalena; entiéndese este último cambio como motivado por la cercanía de la imprenta de Juan de la Cuesta y la librería de Francisco Robles, impresor y financiador del exitoso Quijote Así apareció en 1615 la portada de la segunda parte. DIRIGIDO AL OVQ_VE DE REIAR, M.rc¡ues dcOit.nlcoo, Conde de Bcmk"?'r,y Baña• rci I Vi1:condcclchPucbbd.: Akoúr, Sci\OT@ las villu d, ~¡,il~, Curocl, y Burguillo,. Año, Su hija Isabel contrae nupcias en 1606 con Diego Sanz y procrean a la única nieta de Cervantesque recibe el nombre bautismal de la propia madre, Isabel Sanz. En 1608 muere Diego y parece que la viudez de su hija, ( que se casa luego con Luis de Molina), marca el inicio de una nueva serie de desgracias que se prolongaron basta 1609. Miguel ve a la parca muy cerca: con su implacable guadaña siega la vida de Andrea su hermana, seguirá medio año después su nietecita Isabel y después de POLIFONÍA. ÉPOCA ll Diez años después (1615) de la publicación primera de su "Quijote" (1605), acompañado de su esposa y de su criada, cambia de casa y ocupa una, situada por la calle de Francos esquina con la del León, en Madrid; ahí publica, nuevamente dedicado al Conde de Lemos, un conjunto de Ocho comedias y ocho entremeses nuevos nunca representados y lo que es más y digno de toda admiración, salida también de la imprenta de Juan de la Cuesta y en la librería de Francisco de Robles la verdadera y auténtica Segunda parte del SECVMDA PARTE o DEL INGENIOSO C O N P R. 1 V I L E C I O, 5 N .M..) D :R. ID Porluao de la CacllaV:--...i,r«acú•okfna<iíoodc ltobl<t ,fi1>ttt•del R<)'tioície Portada del singular monumento literario:Año 1605. 18 Preparatoria No. 9 En 1613 y nuevamente con el apoyo económico de Francisco Robles y el trabajo de impresión a cargo de Juan de la Cuesta, dedicadas por el autor al Conde de Lemos, Pedro Fernández de Castro se publican Las Novelas Ejemplares, doce pequeñas joyas de la narrativa hispana. Es en 1614, cuando llega a manos de los lectores Viaje del Parnaso, obra poética del Manco de Lepanto; y mientras en Francia se distribuía la traducción de Oudin, aparecía en España la Segunda parte del Quijote, prolongación apócrifa de Alonso Femández de Avellaneda, quien, aprovechando el éxito de la obra y el espacio temporal ya largo que había dejado Cervantes, se colgó del personaje en busca de gloria. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Su espíritu seguirá siempre alentando toda lucha por alcanzar los "sueños imposibles". 19 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rodolfo Jiménez Salas: MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA ... ¿Dejará de ser Monterrey una ciudad industrial? A partir de su muerte, Don Quijote tomará de la mano a Cervantes para no soltarlo jamás. Plii-r.:Rodolfo Jiménez Salas, profesor de educación primaria por el IFCM en 1966, se graduó en educación media superior, con especialidad en lengua y literatura españolas en la ENSE en 1974 y luego logró su maestría en educación en la UDEM en 1982 y en 1996 acreditó un diplomado en relación con la didáctica de la lengua y la literatura españolas en la UANL. Hoy es profesor de tiempo completo y responsable del Departamento editorial de la Preparatoria 9. Don Quijote y Sancho, su fiel escudero, seguirán cumpliendo la encomienda que les dejara el Manco de Lepanto: Ir por los caminos "desfaciendo entuertos" y sembrando en la humanidad el no tan loco convencimiento de la posibilidad de hacer posible lo que parece imposible. Ernesto Sepúlveda Villarreal "Para mi sola (su pluma) nació Don Quijote y yo para él; él supo obrar y yo escribir " Miguel de Cervantes Saavedra Su área metropolitana y sus alrededores dificilmente pueden entenderse sin estudiar el surgimiento, desarrollo y auge de su actividad industrial. Op. Cit., Cap. lXX1Y, p. 975 La industria como motor de crecimiento Después de un breve retroceso durante la Revolución Mexicana-por la interrupción del funcionamiento de las vías férreas- la industria regiomontana retornó al camino del crecimiento, principalmente a través de la integración vertical y la expansión hacia el · resto del país (Vizcaya, 1995). 1 Sin embargo, la consolidación industrial de Monterrey no se presenta sino hasta las décadas de los años cincuenta y sesenta, bajo el amparo de las políticas proteccionistas del Estado (Sobrino, 1995).2 Más aún, la industria regiomontana se expande y se diversifica en los años sesenta y setenta, en respuesta a una demanda nacional creciente de sus productos, dando lugar a una urbanización que convierte a Monterrey en una metrópoli (Garza, 1995). E1 florecimiento BIBLIOGRAFÍA Cervantes Saavedra, Miguel de. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Edición IV Centenario. Ediciones Castilla, S.A. Madrid, España. 1966. De Riquer, Martín. Aproximación al Quijote. Editorial Teide, S.A. (Colección Salvat, Editores, S.A.). Navarra, España. 1971. Ensayos y comentarios Alonso, Dámaso. Prólogo, pp.11 a 18. Apud Martín de Riquer. Op. cit. Astrana Marín, Luis. Cervantes y el "Quijote". pp. V a LXXXVI. Estudio crítico. Apud Miguel de Cervantes Saavedra. Op. cit. Clemencín, Diego, pp.1000 a 1928. Comentarios al "Quijote". Id. anterior. económico de la ciudad de Monterrey, su área metropolitana y sus alrededores, difícilmente puede entenderse sin estudiar el surgimiento, desarrollo y auge de su actividad industrial. Si bien los primeros impulsos a la actividad económica de esta región se originan por un comercio circunstancial, la formación de un capital financiero y el espíritu emprendedor de sus habitantes propiciaron a finales del siglo XIX e inicios del XX la creación de grandes empresas industriales que sentaron las bases para consolidar a la industria manufacturera como motor de crecimiento de nuestra economía local (Cavazos, 1994). 1 Integración vertical se refiere al proceso mediante el cual etapas sucesivas de producción y distribución son puestas al control de una misma empresa. La integración vertical tiene como propósito principal reducir costos y ganar poder de_mer~do. _ _ _ _, 2 En esa época el gobierno mexicano impulsó el modelo de desarroUo nacmnal basad_o en la sust11uc10n_ 1mportac1ones, el cual cons1st:Jo en penalizar severamente la importación de bienes producidos en el extenor a fin de est1mular su produccmn en temtono nacional por empresas mexicanas. ?e POLIFONÍA. ÉPOCA 11 20 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA ll 21 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ernesto Sepúlveda Villarreal: ¿DEJARÁ DE SER MONTERREY... Ernesto Sepúlveda Villarreal: ¿DEJARÁ DE SER MONTERREY. .. Sin embargo, este elevado dinamismo de la industria y sus fuertes impulsos sobre el desarrollo de Monterrey no lograrían ver el fin del milenio. Desde principios de los años ochenta la industria regiomontana experimentó graves cambios estructurales, y comenzó a dar señales de estancamiento. Entonces comenzó a cobrar importancia al sector terciario, es decir, aquél conformado por los sectores productivos que no pertenecen al sector primario (e.g. * agricultura y ganadería), ni al sector secundario o industrial (e.g. transformación de materias primas en productos intermedios o finales), es decir, aquél integrado principalmente por el comercio y los servicios. La crisis de 1982 A principios de los años ochenta los mexicanos nos encontrábamos próximos a sufrir una de las peores crisis económicas que hasta entonces habíamos sufrido. Las políticas dirigistas en el ámbito económico y el auge petrolero de los años setentas habían llevado al Gobierno a endeudarse excesivamente con el exterior, con el pretexto de financiar el "desarrollo" del País. Entonces se pensaba que nuestro principal problema era "administrar la abundancia". Se habían descubierto vastas reservas de petróleo y el precio internacional del hidrocarburo se encontraba más alto que nunca. Hoy en día surgen diversas preguntas sobre el futuro económico de nuestra ciudad, no sólo por curiosidad intelectual de académicos, o por inquietud de empresarios, sino por el enorme impacto que tiene el desarrollo económico metropolitano sobre el acontecer social, cultural y humano de la población regiomontana. Pero la época de jauja pronto llegaría a su fin. Poco antes de 1982 el precio del petróleo se desplomó, dejando a nuestro País con una enorme deuda externa y sin recursos para liquidarla. Su servicio pronto comenzaría a sofocar las ya de por sí deterioradas finanzas públicas. El aumento de las tasas de interés nacionales y extranjeras empeoraron el déficit público. Algunos inversionistas anticiparon la inminente devaluación del peso , que finalmente se materializó en febrero de 1982. La devaluación de la moneda mexicana rápidamente se trasmitió a los precios. Las elevadas tasas de interés y la mayor incertidumbre contrajeron enormemente la producción. La crisis había estallado. ¿Dejará de ser Monterrey una ciudad fundamentalmente industrial para convertirse en centro comercial y de negocios a nivel internacional, donde el sector comercio y servicios será el motor de crecimiento en el tercer milenio?, o bien ¿evolucionará la industria regiomontana para recuperar el liderazgo que mantuvo por varias décadas, dando nuevo impulso al desarrollo económico de esta metrópoli? Si bien la crisis económica desatada en 1982 afectó a todos los sectores económicos del País, algunos resultaron más perjudicados que otros. Particularmente dañadas se vieron las empresas del sector manufacturero orientadas al mercado nacional que importaban materias primas, maquinaria o equipo, o bien que tenían elevados niveles de deuda, especialmente la denominada en dólares. Estas empresas no sólo vieron incrementados notablemente sus costos, sino que enfrentaron una menor demanda de sus productos por la recesión económica. Muchas de ellas nunca se recuperaron. Estas preguntas no son fáciles de responder. Sin embargo, cualquier línea de argumentación que se utilice para tal propósito no debe ignorar los efectos de las profundas y trascendentes reformas económicas que comenzaron a instrumentarse en nuestro País a mediados de la década de los ochenta. Una vez conocido el nuevo entorno económico, es decir, las nuevas "reglas del juego", resultará más fácil proponer respuestas congruentes a las interrogantes planteadas. * e.g.: exempli gratia POUFONÍA. ÉPOCA 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 22 Preparatoria No. 9 excesiva del Gobierno en el funcionamiento de la economía, la dirección de la política económica se corregiría a mediados de los años ochenta para reorientar a México hacia una economía de mercado. La nueva estrategia se basó en contar con un Gobierno menos intervencionista en las actividades productivas, que mantuviera el equilibrio de sus finanzas y que promoviera la apertura internacional de los mercados. Pero tampoco se debe sobredimensionar el efecto de la crisis de 1982 sobre la pérdida del liderazgo de la industria regiomontana en el crecimiento de nuestra economía local. Al tiempo que la industria tradicional (especializada en la producción de bienes intermedios y de capital) se contraía, otras industrias, principalmente las orientadas a la producción de bienes de consumo finales, se expandían, de manera que para 1988 la industria manufacturera mexicana, y particularmente la neoleonesa, nuevamente volvían a crecer, aunque con una estructura distinta. Si bien la privatización de empresas públicas ofreció una oportunidad a la industria para expandirse en sectores hasta entonces dominados por el Gobierno, fue la apertura La privatización y la apertura comercial comercial la que la puso en igualdad de circunstancias Dos cambios para competir estructurales, que por el mercado comenzaron a msnacional con intrumentarse a mediadustrias extandos de la década de jeras. Estas últilos ochentas, y que mas trajeron consí afectaron pennasigo una amplia nentemente el rumbo gama de bienes de la economía mede consumo, xicana, fueron la muchos de ellos apertura de la ecohasta entonces nomía al comercio desconocidos o internacional (que inaccesibles se inicia con la para millones entrada de México de mexicanos. ¿Dejará de ser Monterrey una ciudad fundamentalmente industrial? al GAIT en 1986 y se fortalece con la A 10 años entrada en vigor del de haber entrado en TLCAN en 1994) y la privatización de vigor el TLCAN, se puede observar que la empresas públicas (incluyendo a la banca apertura comercial ha asestado un duro comercial, que se habían expropiado en golpe a numerosas ramas industriales 1982).3 mexicanas. Y como era de esperarse, las que más han sufrido, han sido las que más Puesto que la crisis de 1982 había protegidas estuvieron por décadas. Por otra surgido en buena medida por la participación parte, las exportaciones mexicanas no petroleras 3 El GATI (General Agreemeot on Trade and Tariff) fue antecesor de la actual Organización Mundial de Comercio (OMC). Las siglas TI.CAN se refieren al Tratado de Libre Comercio de América del Norte. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 23 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Emesto Sepúlveda Villarreal: ¿DEJARÁ DE SER MONTERREY... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ernesto Sepúlveda Villarreal: ¿DEJARÁ DE SER MONTERREY... han aumentado notablemente, propiciando el desarrollo de nuevas industrias. Y uno de los principales beneficiarios de la apertura comercial ha sido la industria maquiladora de exportación. no se vio alterado. La competencia internacional como factor determinante del desarrollo industrial había llegado para quedarse. La crisis de 1995 y el tipo de cambio flexible mico, los hacedores de política económica reaccionaron oportunamente a la crisis de Por ello, no es casualidad que el sector de servicios, el cual enfrenta una menor amenaza por la competencia internacional, ha aumentado sensiblemente su importancia relativa en las últimas tres décadas, mientras que la de la industria, que sí enfrenta dicha competencia, se ha reducido. Veamos algunas cifras. En cuanto al entorno macroeconó- 1995, aplicando medidas también dolorosas, pero efectivas, y pronto se logró controlar la inflación y recuperar el crecimiento económico. Asimismo, que para evitar nuevos desequilibrios como el que había ocurrido, las autoridades económicas adoptaron a partir de enero de 1995 un sistema de tipo de cambio flexible, que básicamente consiste en dejar que el valor externo del peso fluctúe libremente de acuerdo a las condiciones de mercado. Este sistema sigue vigente hasta la fecha y parece estar cumpliendo con su objetivo. En los años posteriores a la crisis de 1982 los mexicanos sufrieron las inflaciones nunca antes vistas, que sólo hicieron evidente la necesidad urgente de estabilizar los precios. Los programas instrumentados a partir de 1987 para reducir la inflación y promover el crecimiento económico se basaron en mantener un tipo de cambio esencialmente fijo y en abrir los mercados nacionales a las importaciones de bienes. Al principio funcionaron muy bien para lograr ambos objetivos, pero con el tiempo ocasionaron un fuerte desequilibrio externo. 100 100 90 90 80 80 Terciario 70 70 60 60 :: :: 30 ~ ," Secundario :: , .... ¡- . .. ;,~, "'""'"'";,;;; . . : "-- 30 1 0C~~±~~::¾:?:::¡::::e:::=,:::e:=::¡::::fc~s=±:::;;=il::?:::¡::::9::fL+O 1970 1975 1980 1985 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 Atraso tecnológico y falta de modernización El peso se fortaleció, de manera que las importaciones aumentaron mucho más que las exportaciones, aumentando excesivamente el déficit comercial. 4 Esto ocasionó, de manera similar a lo sucedido en 1982, que algunos inversionistas anticiparan que la situación no era sosteníble y que el valor externo de la moneda nacional debería caer. En diciembre de 1994 finalmente se devaluó el peso, afectando gravemente a empresas y familias mexicanas, ya que en 199 5 la inflación y las tasas de interés repuntaron de sobremanera y la producción nacional se contrajo drásticamente. Algunos estudiosos sugieren que el aumento constante del déficit comercial desde finales de los ochentas no sólo fue resultado de sostener un peso sobrevaluado y abrir los mercados al exterior, sino también una señal del atraso tecnológico de la economía mexicana en un contexto internacional, así como de las deficiencias en el funcionamiento de sus mercados laborales (Gutiérrez,1995). En la actualidad numerosas ramas de la industria regiomontana se encuentran frente a frente con empresas extranjeras, que producen a menor costo bienes similares, disputando los mercados nacionales. Y peor aún, ante la perspectiva de la apertura comercial, al parecer muchas empresas regiomontanas no realizaron las inversiones tecnológicas y modernizaciones requeridas para competir por sus mercados nacionales. Por dolorosa que haya sido esta crisis, sin embargo, el rumbo de largo plazo al que se había perfilado la economía mexicana en general, y la economía neoleonesa en particular, Nuevo León: participación de los sectores económicos en el producto interno bnito, 1975-2003, % La gráfica adjunta muestra la participación de los sectores primario, secundario y terciario en el Producto Interno Bruto del Estado de Nuevo León en el periodo que va de 1970 a 2003. 5 A simple v ista se pueden di s tinguir tres características relevantes: a) en la década de los setentas y la primera mitad de los ochentas el sector terciario comenzó a ganar terreno, mientras que el sector secundario y primario perdieron participación; b) en los años posteriores a la entrada de México al GATT (1986), la participación del sector terciario aumentó significativamente, mientras que la del sector secundario decreció en magnitud similar, principalmente por la contracción de la industria manufacturera; c) después de la crisis de 1995 el sector secundario ha continuado contrayéndose y el sector terciario expandiéndose, aunque a una tasa mucho más moderada; por su parte el sector primario ha mantenido una participación mínima en la producción total de la Entidad. ' La fuente de la infonnación es el Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática. Hasta 1985 la frecu encia de los datos es 4 Un país incurre en déficit comercial cuando el valor de sus importaciones supera el de sus exportaciones, en un periodo determinado. POLIFONÍA. ÉPOCA II 24 Preparatoria No. 9 quinquenal y a partir de 1993 es anual. El sector primario comprende al sector agropecuario, silvicultura y pesca. El sector secundario incluye a la minería; la industria rnanufactuiera (incluyendo a la maquila de exportación); la construcción, y el sector de electricidad, agua y gas. Los sectores de comercio, restaurantes y hoteles; transporte, almacenaje y comunicaciones; servicios financieros, seguros, actividades inmobiliarias y de alquiler; y servicios comunales, sociales y personales forman parte del sector terciario. POUFONÍA. ÉPOCA Il 25 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ernesto Sepúlveda Yillarreal: ¿DEJARÁ DE SER MONTERREY... Ernesto Sepúlveda Villarreal: ¿DEJARÁ DE SER MONTERREY... En síntesis, la inforrnaci ón económica muestra claramente una disminución de la importancia del sector industrial y un incremento de la participación del sector servicios en la producción total del Estado de Nuevo León en las últimas tres décadas. Y no es aventurado asociar dicho fenómeno con el proceso de apertura comercial de la economía mexicana que inició a mediados de los años ochenta. En las últimas tres décadas la industria ha cedido importancia al sector servicios en la producción total del Estado de Nuevo León. Este fenómeno se puede explicar en buena medida por el proceso de apertura comercial que inició a mediados de los años ochenta. *Anteriormente el autor había tocado este tema; ahora lo presenta de nuevo con "argumentos afinados y reforzados considerando infonnación más reciente". La apertura comercial ha intensificado la competencia en el sector de bienes comerciables . BIBLIOGRAFÍA lares a los que proviene de los mercados internacionales, dicho escenario resulta cada vez menos factible. Se debe enfatizar, no obstante, que la pérdida de participación de la industria regiomontana en el tamaño de la economía neoleonesa no es responsabilidad exclusiva del sector privado local. En realidad forma parte de un fenómeno económico nacional, en el que las acciones y omisiones del Gobierno han influido notablemente. Sin efectuar reformas estructurales que permitan a las empresas privadas adquirir insumos a precios Con base en lo anterior, se puede concluir que no existen indicios para suponer que la industria regiomontana recuperará su histórico papel como motor de inversiones modernizadoras suficientes a fin de que la industria regiomontana esté en posibilidad de ofrecer productos de calidad y precio simiPOLIFONÍA. ÉPOCA Il Ernesto Sepúlveda Villarrea/* es doctor en economía por la Universidad de Essex, maestro en economía por el lnstituto Tecnológico Autónomo de México (TTAM} y licenciado en economía por la UANL. Ha sido profesor-investigador de la Facultad de Economía de la UANL y profesor de tiempo parcial en el ITAM. Actualmente es asesor del Banco de México. La experiencia de la industria regiomontana refuerza entonces una importante lección de política económica bien conocida: no es suficiente abrir los mercados a la competencia internacional y privatizar las empresas públicas para tener una economía más competitiva. También se necesita crear un marco legislativo que dé seguridad y promueva la eficiencia, así como tener un A manera de conclusiones Lo anterior se debe a que la apertura comercial ha intensificado la competencia en el sector de bienes comerciables (e.g. productos industriales) en relación con la competencia en el sector de bienes no comerciales (e.g. servicios y comercio). Asimismo, el proceso de privatización de las empresas públicas, que también se inició en la década de los años ochenta, contribuyó a establecer a la competencia internacional como determinante del desarrollo industrial, al eliminar subsidios y tratos preferenciales. gobierno comprometido con el desarrollo económico, a través de la promoción de la competitividad internacional de la economía en su conjunto. competitivos; realizar operaciones y transacciones de manera efectiva, rápida y segura; contar con infraestructura de transporte y comunicaciones equiparable a la que se ofrece en los países en los que se ubican sus competidores; operar con un mercado laboral más flexible; y contar con un sistema tributario más eficiente, los beneficios de realizar inversiones propias pueden ser gravemente limitados. 26 Preparatoria No. 9 Cavazos, Israel. 1994. Breve Historia de Nuevo León. México, DF. Fondo de Cultura Económica. Garza, Gustavo. 1995. "Expansión y diversificación industrial, 1960-1980. " Monografía publicada en el Atlas de Monterrey, compilado por Gustavo Garza. 1995. pp. 132-138. Gutiérrez, Esthela. 1995. "Tendencias recientes de la industrialización 1988-1992. " Monografía ... id anterior pp. 146-152. Sobrino, Jaime. 1995. "Consolidación industrial autónoma. " Monografia ... id anterior pp. 124-131. Vizcaya, Isidro. 1995. "Fluctuaciones de la industria regiomontana, 1910-1940. " Monografía ... id anterior pp. 119-123. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 27 Preparatoria No. 9 �UNTVERSTDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Comelio de Jesús Tijerina Cárdenas: UNA EXPERIENCIA DE CALIDAD... Una experiencia de calidad en la Preparatoria 9 de la UANL a Certificación ISO 9001-2000 Ílfl PÚ1A,'f(lit\t>'l Cornelio de Jesús Tijerina Cárdenas La Preparatoria 9 " ... ha implantado y aplica un Sistema de Calidad para el área: CERTIFICADO TUV expedido el 13 de agosto de 2004 Iniciamos formando un comité de calidad con todos los jefes de departamentos y secretarios de tumo; además contamos con la asesoría de SI (Servicio Integrados) a través de la ingeniera Raquel Navarro que fue una excelente asesora de calidad y con la cual estamos muy agradecidos. En seguida teníamos que trazar la planeación y programación de este sistema de calidad. El paso inicial fue la sensibilización a la gente empezando por el Comité de calida«j personal administrativo y docente en junta de planeación académica; iniciamos con cursos como: "Requerimientos de transformación para el éxito", otro fue "Sensibilización a la norma ISO"; cabe mencionar que en esta etapa todos los involucrados cooperaron y como es lógico surgieron dudas principalmente acerca del contenido de la norma y su interpretación. Yo creo que involucrarse en el aprendizaje de estos sistemas de calidad es semejante o igual a aprender un nuevo idioma, voy a explicarlo: Como un compromiso muy firme el Director de la Preparatoria 9, Ing. Felipe E. Garza García tomó este proyecto que al principio planteaba más preguntas que respuestas, más temor que seguridad; algunos se preguntaban ¿qué es el ISO?, ¿para qué me va a servir?,¿voy a tener más trabajo?, ¿podré realizar lo que me pidan?, en fin eran más las dudas que lo que conocíamos del ISO; la preparatoria ya contaba con un incipiente Comité de calida~ ya que la universidad había realizado intentos en este tipo de programas. El director siempre fue muy claro cuando decía "quiero que seamos los pioneros en estos sistemas de calidad". POLIFONÍA. ÉPOCA 11 28 VISIÓN ¿Cómo nos visualizamos como institución en un futuro?: Segundo: hay requisitos generales además de los de documentación. Esperamos ser una institución de excelencia académica, cultural y deportiva, reconocida y respetada; formada por un equipo de trabajo, con honestidad, justicia, responsabilidad y sentido crítico que eduque para la vida en un ambiente de armonía. · Tercero: el conocimiento de la norma y a su vez la aplicación de la misma para mantener el sistema de la administración de calidad (SAC). Por eso digo que es similar a un idioma. El proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel medio superior cubriendo los procesos operativos y administrativos, desde la selección de alumnos a la aprobación de asignaturas o la entrega de sus documentos". Aproximadamente hace dos años la Preparatoria 9 inició el proyecto de certificación en la norma ISO (Organización Internacional de Estandarización), en ese entonces había prácticas de calidad en la Universidad pero eran como islas en la búsqueda de la calidad. Primero: existe un vocabulario de la norma que todos debemos de manejar. Preparatoria No. 9 POLÍTICA DE CALIDAil;Cuál es la forma de actuar de la organización? En esta etapa de sensibilización también involucramos a los alumnos a través de un manual de bolsillo que fue entregado a todos los alumnos de esta preparatoria así como a los maestros; además realizamos un evento el 20 de noviembre de 2004 aprovechando el festejo del aniversario de la Revolución; hicimos concursos de carteles alusivos al ISO para involucrar a toda la comunidad de la Preparatoria 9 y buscar la concientización de todos. La institución al adoptar un sistema de administración de calidad, con personal permanentemente capacitado y actualizado, se compromete a lograr en alumnos, docentes y padres de familia, la satisfacción de necesidades académicas, culturales y deportivas, a través de procesos educativos de mejora continua que permitan: Con un esfuerzo paralelo y conjunto del Comité de calida(l trabajamos para definir nuestra Misión, Visión, Política de calidad y Valore~ elementos que son básicos para arrancar todo proceso de calidad. ✓ ✓ Desarrollar la capacidad del alumnado para resolver problemas y tomar decisiones , haciendo uso de recursos disponibles, que se reflejen en el rendimiento académico. ✓ Proporcionan la formación e incremento de buenos hábitos, disciplina, convivencia, colaboración, patriotismo, respeto a la vida, a la familia, a las instituciones y al medio ambiente. MISIÓN ¿Para qué fue creada la preparatoria?: Somos una institución universitaria del nivel medio superior que propicia la adquisición de conocimientos habilidades y valores; fomenta el espíritu crítico en sus alumnos, para que al egresar accedan a niveles de educación superior, comprometidos con la sociedad y el entorno. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 29 Establecer y revisar objetivos de calidad. Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Comelio de Jesús Túerina Cárdenas: UNA EXPERIENCIA DE CALIDAD... Comelio de Jesús Tijerina Cárdenas: UNA EXPERIENCIA DE CALIDAD... VALORES ¿Cuáles son las directrices para no desviamos del camino y cumplir la Misión y Vzsión? Ya definida nuestra Identidad institucionaly elaborados el Manual de calidad, el Manual de procedimiento~ lograda la sensibilización del personal, vendría el otro paso: las auditorías. ¡Imagínense después de trabajar intensamente por más de seis meses en reuniones de hasta siete horas, enfrentar las auditorias! Primero las auditorías internas y luego las externas que como tales ejercen mayor presión. Había que preparar un grupo de auditores internos y lo hicimos; para ello contamos con el apoyo de Sistemas integrales y TUV América de México, en este momento vuelven a surgir los temores de la auditoría del sistema de calidad, los cuales fueron superados con nuestra auditoría interna. creando la imagen que queremos proyectar hacia el exterior, en especial a nuestros clientes, los alumnos y a todas las partes interesadas en el éxito de la institución, padres de familia y sociedad en general. En la Preparatoria 9 pugnaremos en forma permanente por actuar de acuerdo a la siguiente: Una vez que tuvimos nuestra Identidad Institucional, el Comité de calidad procedió a realizar el Manual de calidad MAC, documento en el cual de manera amigable se describe todo el sistema de calidad de la escuela; la norma ISO nos señala el contenido de este manual de calidad y a través de sus dictados nos adaptamos a ella. Tabla de valores Equidad: Proceder con igualdad ante nuestros semejantes, sin distinciones. Ética: Cumplir y hacer cumplir normas, principios y valores que faciliten la convivencia. Después de la sensibilización, la creación de la Identidad institucional, la elaboración del MAC, hasta aquí hemos trabajado con el ¿qué hacer? Ahora debemos trabajar con el ¿cómo hacerlo? que está soportado en el Manual de procedimientos (MP); aquí lo que se nos pide está resumido con estas palabras: escribe lo que haces y haz lo que escribes. Honestidad: Ir en pos de lo razonable, justo y recto en nuestra comunidad educativa. Justicia: Buscar el bien común en la institución. Limpieza: Pulcritud en el hablar, vestir y en la conservación del mobiliario y edificios de la institución. Contamos con 59 procedimientos; todos los jefes de departamento trabajamos intensamente para definirlos y además hay algo muy importante: deberíamos establecer las entradas y salidas de los mismos, esto es una interacción de procesos ya que cada procedimiento tiene un producto y este producto es la entrada de otro procedimiento; hay que mencionar que esto no fue fácil, fueron horas y horas de trabajo del Comité de calidad para definir esta interacción de procesos; además, algo muy importante de nuestro sistema de calidad es la documentación: objetivos del procedimiento, alcances, definiciones, responsabilidades, desarrollo y diagramas de flujo y además el control de los documentos que es vital para el Sistema de Calidad; se capacitó a todos los miembros del Comité de calidad para la elaboración de todos estos elementos de la documentación y se puso especial interés en los diagramas de flujo, análisis de datos y trabajo en equipo. Orden: Dar a cada elemento el lugar que le corresponde dentro del proceso educativo. Responsabilidad: Estar comprometido con el logro de los objetivos y funciones institucionales. Solidaridad: Unir esfuerzos participando en las necesidades de la comunidad y de nuestra institución. La Misión, VJSión, Política de calidad y Valores son las características que nos darán nuestra Identidad institucional. ¿Qué quiero decir con esto?: que al vivir esos valores y al cumplir esas políticas, estaremos cumpliendo con nuestra misión y acercándonos a la visión que hemos predeterminado; esto es, estaremos POLIFONÍA. ÉPOCA Il 30 Preparatoria No. 9 Corrimos los requisitos establecidos por la casa certificadora y en cada uno de estos pasos fuimos fortaleciendo nuestro sistema de calidad al reconocer nuestras debilidades y fortalezas; finalmente, en el mes de junio de 2004, llevamos a cabo la auditoria de certificación de nuestro sistema de calidad, en la cual fuimos aprobados y recomendados para obtener la certificación. Ya ha pasado un año de nuestra certificación y lo digo con gusto, hemos aprobado nuestra auditoría de seguimiento que es obligatoria y es aplicada por la casa certificadora; ya tuvimos nuestras auditorias internas, a la fecha llevamos cuatro revisiones directivas (reunión en la cual se revisa todo el sistema de calidad; en estas reuniónes los objetivos de calidad de cada proceso son revisados y analizados para reconocer el cumplimiento o el no cumplimiento de los mismos, aquí es donde se exponen auditorias internas, acciones correctivas, análisis del buzón de quejas a través de las cuales recibimos retroalimentación de parte del cliente) nosotros determinamos que estas reuniones se lleven a cabo cada cuatro meses; la última fue el día 27 de agosto de 2005 y en ella se presentó con anticipación la fecha para la realización de las siguientes; además en esta sesión se presentan propuestas de mejora como se ve en seguida: Una vez que el sistema naciente empieza a madurar hay que llevar a cabo una preauditoría externa y revisión documental por una casa certificadora externa diferente a la empresa asesora; para lo cual seleccionamos a TUV América de México por ser una empresa seria y de prestigio internacional; la casa certificadora nos obliga a tener preauditoría, revisión documental y revisión directiva antes de llevar a cabo la auditoría de certificación. Propuesta de mejora Fecha inicio Equipamiento de sala de audiovisual. Junio 2005 Modernización de equipo de impresión. 22 junio 2005 Adecuación de Biblioteca. Junio 2005 Reemplazo de equipo de computo. Junio 2005 Instalación de Internet. 13 mayo 2005 Proyecto deportivo. 7 abril 2005 Evaluación diagnóstico de exámenes. Febrero 2005 POLIFONÍA. ÉPOCA ll Cumplido En poceso ✓ ✓ Fecha fin Reprogramaci Julio 2005 ✓ ✓ ✓ Julio 2005 ✓ ✓ ✓ ✓ 31 ✓ 13 mayo 2005 septiembre 2005 Diciembre 2005 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Comelio de Jesús Tijerina Cárdenas: UNA EXPERIENClA DE CALIDAD... Comelio de Jesús Tijerina Cárdenas: UNA EXPERJENCIA DE CALIDAD... SAC {Que es el sistema) CERTIFICADO Estructura documental de un sistema de caldiad llJV MAC Manual de calidad MAC EIOIP"••-d•-•- Manual de procedimeintos ISO 9001-2000 ,,,. ........ 0 - 1\JV""" - --.,,. ...1 1 _ U~Áueón9n>,t de~"° l.aOn .,,_.b>r1llH"9 Instrucciones de trabajo JUUla y Céü~d del lltala. Como sistema frocc. _,.,..., • 16 Uilrn Manlitl"N)I, l.loónc Mt,o.CP 64300 "'"'"° ltllffl:Nfflla>Yill>llll ,l'~Qt!Oc,¡ _ _ .. ·-......,~--""-"" ......e-• Control de documentos Registros Otros formatos, registros, códigos, normas, etc. u 1nHft...._..11..... _ . _ y llllml•lnalfWt. _ , . la ...«Ión.,_ -ot• ....,._..,.. n,gn-o lo ....._ I M - a u l l r : i r l l - - n ' á - 1~1;»,_. ... ...-"'.._..,lc,to).,.,. •. ,¡r,(:fl r.c:c.,,.... t,!• u- , t 11-w-a , , >da , t,rde ~Qáuouta.,Jo ,1 2007..Q~U U 100 n!l71'JQ p E R Clientes e ~ ----. Clientes .E p e 1 ó N metodología, análisis de resultados y mejora. Estos son sólo algunos de los proyectos de mejora que se han iniciado y que como puede observarse, avanzamos en su realización. Hoy que la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el impulso inicial de su Rector Ing. José Antonio González Treviño ha iniciado el proceso de certificación de todas las preparatorias de nuestra Casa de Estudios, nos llena de orgullo ser los primeros en haber logrado la Certificación en el ISO 9001- El sistema de calidad es una herramienta muy poderosa y además está comprobado que sus resultados benefician a la institución cuyo personal acepta el reto; quiero aclarar que éste es el inicio para cambiar y mejorar nuestra Preparatoria 9. Ningún sistema de calidad es una varita mágica que cambia todo de un día para otro; un sistema de calidad es una herramienta para realizar el trabajo ordenado con 2000. Presento en seguida un par de diagramas que ilustran rápidamente el Sistema de calidad, Preparatoria 9, UANL: Quiero terminar diciendo que involucrarse en un proceso de calidad es un camino sin retorno; y además recordar que los que hacen funcionar un sistema son las personas, y que, como dice con toda equidad el Ing. Felipe E. Garza García: "Juntos todos unidos lo logramos". POLIFONÍA. ÉPOCA U POLIFONIA. ÉPOCA ll 32 Preparatoria No. 9 Cornelio de Jesús Ttjerina Cárdenas graduado en la Universidad Autónoma de Nuevo León como médico veterinario zootecnista, es maestro de tiempo completo y ha desempeñado con éxito su responsabilidad como jefe del Departamento de calidad en nuestra Preparatoria 9. 33 Preparatoria No. 9 �Un invitado de honor Dos poemas Miguel de Cervantes Saavedra Nuestro poeta invitado de hoy es un invitado de honor, mucha de su obra se vio empequeñecida por la grandeza de "El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha"; pero, muy autorizadas plumas afirman que sin "El Quijote", el resto de sus obras ya narrativas, dramáticas o poéticas habrían sido suficientes para asegurarle un lugar en la historia de la literatura universal. Nos sumamos a ese criterio, por ello le hemos pedido al poeta un par de muestras ... quizá de las más conocidas, que nos permitimos extraer de sus "Novelas ejemplares" 1 y una autoevaluación muy modesta -cual corresponde a los grandes-, en "Viaje del Parnaso", su único libro de poemas: "Palpable vi, mas no sé si lo escriba, que a las cosas que tienen de imposibles siempre mi musa se ha mostrado esquiva. Las que tienen vislumbres de posibles, de dulces, de suaves y de ciertas, explican mis renglones apacibles". 2 Preciosa3 Gitanica, que de hermosa te pueden dar parabienes, por lo que de piedra tienes te llama el mundo Preciosa. y que en otra parte rea.firma con este terceto: De esta verdad me asegura esto, como en ti verás; que no se apartan jamás la esquivez y la hermosura. "Yo, que siempre trabajo y me desvelo por parecer que tengo de poeta la gracia que no quiso darme el cielo ". [...] De cien mil modos hechizas, bables, calles, cantes, mires, o te acerques, o retires, el fuego de amor atizas. Sobre el más exento pecho tienes mando y señorío, de lo que es testigo el mío, de tu imperio satisfecho. Preciosa joya de amor, esto humildemente escribe el que por ti muere y vive pobre, aunque humilde amador. 1 2 3 Cervantes Saavedra, Miguel de. Novelas ejemplares. La Gitanillo. Editorial Porrúa, SA., pp. 11 y 12. México. 1982. Astrana Maón, Luis. Cervantes y el Quijote. Estudio crítico, p. XXIll. Apud Cervantes Saavedra, Miguel de. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Ediciones CastiUa, SA. Madrid, España 1966. NQs atrevimos a dar título al poema pues la intención es obvia; además, presentamos sólo las estrofas 1,2,(...)12,13 y 14. POLIFONÍA. ÉPOCA T1 34 Preparatoria No. 9 ��UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Miguel de Cervantes Saavedra: DOS POEMAS Coplas4 ¿Quién de amor venturas halla? El que calla. ¿Quién triunfa de su aspereza? La finneza. ¿Quién da alcance a su alegría? La porfia. De ese modo bien podría esperar dichosa palma, si en esta empresa mi alma calla, está firme y porfia. ¿Con quién se sustenta amor? Con favor. ¿Y con qué mengua su furia? Con la injuria. ¿Antes con desdenes crece? Desfallece. Claro en esto se parece que mi amor será inmortal. Pues la causa de mi mal ni injuria ni favorece. Quien desespera, ¿qué espera? Muerte entera. Pues ¿qué muerte el mal remedia? La que es media. Luego ¿bien será morir? Mejor sufrir. Porque se suele decir, y esta verdad se reciba, que tras la tormenta esquiva suele la calma venir. ¿Descubriré mi pasión? En ocasión. ¿Y si jamás se me da? Si hará. Llegará la muerte en tanto, llegue a tanto tu limpia fe y esperanza, que en sabiéndolo Costanza convierta en risa tu llanto. 4 Grande fue Cervantes, creativo y sabio; vivió y vio con agudeza sin par gran parte de los más ocultos pliegues de la naturaleza hUn1ana; y aunque envuelto con frecuencia en situaciones nada agradables, limitaciones, acusaciones, fraudes, cárceles... rescató de su ser la grandeza de su capacidad creadora y conservó el ojo limpio, el corazón ardiente y la lengua presta para dejar también expresiones de admiración por la belleza y de reflexión para la existencia. (RJS.) Op. cit., p. 207. POLIFONÍA. ÉPOCA II 35 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alicia Luna Martínez: PARA QUE SIRVEN... Antecedentes ¿Para qué se investiga a los superconductores? Desde el descubrimiento del fenómeno de la superconductividad en 1911 por Kamerling Onnes y sus colaboradores, se siguió investigando, logrando encontrar algunos elementos y compuestos con este comportamiento. En el siguiente cuadro se muestran algunas aportaciones importantes relacionadas con la superconductividad: Alicia Luna Martínez Científicos realizan investigaciones sobre las propiedades de los superconductores, con el propósito de producir grandes campos magnéticos así como la fabricación de cables de transmisión de energía y componentes de circuitos eléctricos. Introducción El la plata y el oro, es decir un superconductor no es simplemente un buen conductor que se hace mejor cuando se le baja la temperatura como hoy está comprobado. hombre busca continuamente mejorar la calidad de vida de la sociedad en la que vive, para lo cual investiga, tratando de explicar los fenómenos que experimenta, para después aplicar sus nuevos conocimientos en avances tecnológicos que respondan a las necesidades actuales del mundo entero. Ailo Aportación Heike Kamerlingh 0 nnes 1908 Licuó el helio. Heike Kamerlingh 0noes 1911 Descubre fenómenos de superconductividl\d. Hans Meissner y Robert 0chsenfeld 1933 Encuentran propiedades mag¡iéticas de los superconductores. Fritz London y Heinz Londoo 1935 Desarrollan teOiía sobre el fenómeno de supercooductividad. John Bardeeo, Leon N. Cooper y J. Robert Scbrieffer 1957 Teoría sobre la naturaleza y origen del estado de supercooductividad. Brian D. Josephson 1962 Corriente entre superconductores separadas por un aislante delgado. Pero ¿cuándo un material se comporta como superconductor? Un material que en presencia de un campo magnético (campo crítico), se le baja la temperatura hasta llegar a una (temperatura crítica), en la cual el material tiene resistencia cero, manteniendo una corriente sin un voltaje aplicado, dicho material tiene comportamiento de superconductor. No todos los materiales tienen este comportamiento. Uno de los fenómenos de interés en todos los países es la superconductividad, la cual se investiga en la actualidad. Los estudios que se realizan tienen la finalidad de encontrar materiales que se comporten como superconductores a altas temperaturas que produzcan un campo magnético intenso y estable y -además que- su costo de operación sea económico. En un futuro no muy lejano se podrá generalizar un transporte masivo, rápido y económico utilizando la levitación. El propósito de las investigaciones que se realizan sobre este fenómeno, está enfocado a encontrar materiales que presenten estado de superconductividad a altas temperaturas y se utilicen para conducir la corriente eléctrica, sin consumo de potencia, sin ningún voltaje aplicado y además que produzcan campos magnéticos intensos. Considerando corno altas temperaturas a las mayores que 77K (-196ºC). Se ha observado la superconductividad en algunos elementos y compuestos, pero no se ha observado en los buenos conductores metálicos que se conocen como son el cobre, POLIFONÍA. ÉPOCA 1I Cientffico(s) 36 Preparatoria No. 9 J. Georg Bednorz y Kart Alex Müller 1986 Encontraron la temperatura de supercooductividada 30K (-243ºC) de un óxido de lantano. bario y cobre en una fonna de fase mezclada de una cerámica. Grupos de investigación de la Universidad de Alabama en Houston 1987 Descubrieron la superconductividad a 92K (- 181 ºC) en una muestra de fase mezclada que contenía itno. bario, cobre y oxígeno. Aunque se ha encontrado superconductividad de alta temperatura con compuestos de óxido de cobre en combinación con otros elementos (formando materiales cerámicos que son conductores a temperatura ambiente), hay reportes vía Internet de haber encontrado superconductividad utilizando Carbono 60. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 En 1991 investigadores de los laboratorios AT&T Bell en E stados Unidos, descubrieron que los cristales hechos con moléculas de Carbono 60 (C60), tenían estado de superconductividad a una temperatura de 18 K (-255ºC) cuando eran contaminados con metales alcalinos. 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alicia Luna Martínez: PARA QUE SIRVEN... Alicia Luna Martínez: PARA QUE SIRVEN... En agosto de 200 l , se encontró la temperatura crítica de superconductividad a los 117 K (-156ºC) mediante compuestos cuyo efecto neto es incrementar la separación entre moléculas individuales de Carbono 60. La corriente máxima que puede sostenerse está limitada por el valor del campo crítico. Estos superconductores de tipo I son diamagnetos perfectos, es decir repelen a imanes permanentes. Hace poco, algunos investigadores informaron sobre temperaturas críticas tan altas como 150 K (-123 º C) en óxidos metálicos complejos. Los superconductores del tipo II son compuestos y forman materiales cerámicos. Tienen dos campos críticos, uno inferior y otro superior. Entre estos dos campos el material experimenta regiones normales y regiones con Con los resultados y conclusiones obtenidas en las investigaciones sobre los superconductores de altas temperaturas formados con óxidos de cobre, los fisicos habían deducido algunas leyes simples, las cuales les permitían predecir cuáles combinaciones químicas podían dar buenos resultados, pero la sorpresa para los científicos fue que en enero de 200 l Juan Akimitsu de la Universidad Aoyama Gakuin en Tokio, anunció que el diboruro de magnesio (MgB2) se toma superconductor a temperaturas cercanas a los 40K (-233ºC). superconductividad, con campos menores que el crítico inferior, el material todo es superconductor. Con campos mayores que el crítico superior, el material se comporta de modo normal. Los campos críticos superiores son muy grandes comparados con los del tipo I. Por esta razón los superconductores de tipo II son muy apropiados para construir imanes superconductores de campos intensos, sin consumo de potencia. Algunos superconductores del tipo /: Tipo de bobinas superconductoras para el transporte levitado. Superconwctor Al Ga a Superconductores de Alta Temperatura Critica en la SFES (Sección de Física del Estado Sólido) existe una intensa actividad en la investigación de materiales cerámicos superconductores por sus aplicaciones en líneas de transmisión eléctricas, transformadores y generadores de alta potencia, así como por sus aplicaciones en sensores y dispositivos de microondas. En México, en e I Centro de Investigación mejor conocido como CINVESTAV (Centro de Investigación y de Estudios Superiores del Instituto Politécnico Nacional), en cuanto 'R'o In Nb Pb Sn Ta Tí V Temoeratura critica /'R) 1196 1.083 4153 3408 9.26 7193 1722 441 0.39 5.30 0.015 0.85 w Düerentes superconductores Zn Para estudiar a los superconductores se clasifican en dos tipos: Los superconductores del tipo I, son algunos metales con puntos de fusión bajos, fáciles de obtener con alto grado de pureza, libres de esfuerzos mecánicos internos con comportamiento semejante en su estado de superconductividad. El campo magnético (llamado campo crítico) que necesita, cada metal de éste tipo para que alcance la temperatura en la cual el material se encuentra en estado de superconductor (llamada temperatura crítica), es bastante pequeño. Cuando el metal está en estado de superconductor en presencia de un campo magnético débil, el campo es expulsado en todas partes en el interior del superconductor. Los materiales sup erconduc tores son diamagnéticos perje,ctos. S011 metales con puntos de fusión Camoo critico (en teslas) 0.0105 00058 0.0411 0.0281 0.1991 0.0803 0.0305 0.0829 0,010 0.1023 0.000115 0.0054 bajos y fáciles de obtener con alto grado de pureza. Algunos superconductores del tipo II: Supercondictor Nl>JAI Nl>JSn Nl>JGe NbN NbTi Nl>J(AIGe) V3Si VJGa PbMoS Temperatura crítica (K) 18.7 18.0 23 15.7 9.3 21 16.9 14.8 14.4 Campo crítico superior (en teslas) 32.4 24.5 38 15.3 15 44 23.5 20.8 60 Son muy apropiados para construir imanes superconductores de campos intensos, sin consumo de potencia. POLIFONÍA. ÉPOCA TI 38 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alicia Luna Martinez: PARA QUE SlRVEN ... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alicia Luna Manínez: PARA QUE SIRVEN ... el nitrógeno líquido (el cual hierve a 77 K y es relativamente barato, abundante e inerte). Los superconductores de alta temperatura registrados en la mayoría de los textos son óxidos de cobre en combinación con otros diversos elementos. La naturaleza y el origen real del estado de superconductividad fue explicada por primera vez por John Berdeen , Leon N. Cooper y J. Robert Scb.ieffer en 1957. En esta teoría conocida como BCS (Berdeen, Cooper y Schieffer) tiene como característica fundamental, la formación de estados de dos electrones conocidos como pares de Cooper. Cabe aclarar que algunos científicos opinan que no hay mucha claridad en la existencia del mecanismo al que se refiere dicha teoría. Además en 1962 Brian D. Josepbson predijo una corriente de tunelaje (o unión) entre dos superconductores separados por una delgada barrera aislante (<2 mm) donde la corriente es conducida por los electrones en pares correspondiendo a pares de Cooper. Aplicaciones Uno de los problemas que presenta la aplicación de superconductores en los avances tecnológicos, es que los materiales cerámicos (tipo ll) son muy quebradizos para formar alambres y tiras a gran escala y películas muy delgadas para dispositivos electrónicos muy pequeños. Además las bajas densidades de corriente que soportan los compuestos cerámicos a granel. como elemento de computadora, aprovechando sus propiedades de conmutación (switcheo). Además si se pudieran utilizar las películas superconductoras para interconectar chips computarizados, aumentaría su rapidez debido a su menor tamaño, de esta manera la información podría trasmitirse más rápidamente y en el tablero del circuito podrían caber más chips, reduciendo el calor que se genera actualmente. ¡Se imagina todos los vehículos futuros levitando en autopistas con imanes superconductores! Ésta es una idea que tal vez sea muy descabellada en estos momentos, pero es un posible y ya muy cercano futuro. Conclusiones La realidad es que el mecanismo responsable de la superconductividad en los materiales no se ha podido aclarar. La teoría de operación de estos materiales no se entiende todavía; no está claro si existe un mecanismo de tipo BCS*. La aplicación que interesa a todos los países, es la levitación para el transporte masivo, rápido y económico en su construcción y operación. Un prototipo fue construido en Japón. Existen múltiples líneas de in l'estigación donde se están desarrollando máquinas y dispositivos que aprovechan las propiedades de los superconductores. Algunas de éstas son: cables superconductores, /imitadores de corriente, trenes levitados. En los primeros descubrimientos, las temperaturas críticas fueron cerca del OºK (-273º C) y se requerían baños refrigerantes de helio licuado para llegar a e sas temperaturas lo cual era escaso y costoso, también podría ser hidrógeno líquido pero es muy explosivo. Pero al encontrar superconductividad a altas temperaturas superiores a 77K (-196º C) se puede utilizar En los conductores normales de corrientes directas, la potencia eléctrica se pierde como calor. Utilizando líneas superconductoras esta pérdida se eliminaría, y los ahorros en costos de energía serían bastante significativos. Los nuevos superconductores podrían tener un gran impacto en el campo de la electrónica. La unión Josephson puede emplearse La Línea Tokio-Osaka del tren bala Tokaido Slmkasen en Japón, en 150 minutos recorre toda la distancia, alcanza una velocidad máxima de 270 Km/h, tra11Sporta alrededor de 140 millones de pasajeros durante el año. De la estación central de Tokio salen 140 trenes. Cada tren mide 400m, tiene 16 vagones y puede tra11Sportar a I 300 pasajeros. Su funcionamiento se basa en s u propulsión, levitación y guiado por medio de f uerzas electromagnéticas que actúan como imanes superconductores del tren, ejerciendo fuerzas de atracción y repulsión sobre las bobinas i11Staladas a lo largo de toda la vía. Para mantener la temp eratura adecuada, se utiliza un sistema de refrigeración basado en un ciclo de gas cerrado a u11 refrigerador, conectado directamente al tanque de helio del imán y el compresor se encuentra en el vagón. Para el año 2011 operará en Japón el tren con ocho vagones más rápido del mundo, la velocidad que podrá alcanzar será superior a los 400 Km/h. *BCS (Bardeen, Cooper y Schieffer) así se le conoce a la teoría que trata la naturaleza y origen del estado de superconductividad. POLIFONÍA. ÉPOCA U 40 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA [I 41 Preparatoria No. 9 �UNI VERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alicia Luna Martínez: PARA QUE SIRVEN ... Hiperhidrosis ¿Padece sudoración excesiva? ¿Sus manos están húmedas con frecuencia? Todas las investigaciones que se realicen para conocer más sobre las propiedades de los superconductores y descubrir nuevos a altas temperaturas críticas mayores a las ya descubiertas, son grandes avances de la ciencia que puede cambiar la tecnología actual, éste cambio sería extremadamente grande si las temperaturas críticas de nuevos superconductores fueran arriba de la temperatura ambiente. Alicia Lu11a MartÍllez, licenciada en matemáticas por la Universidad Autónoma de Nuevo León, en esta misma universidad llevó un diplomado en la enseñanza de la f isica en el nivel medio superior y luego adquirió el grado de maestría en la enseñanza de las cienc ias, con especialidad en física; se desempeña como profesora en esta área y es maestra de tiempo completo en nuestra Preparatoria 9. César Ernesto Tamez Garza Normalmente el cuerpo humano produce sudor para mantener una temperatura corporal estable de 3 7º C y para esto cuenta con unas cinco millones de glándulas sudoríparas, de las cuales dos millones (aprox. 2/3) se encuentran en las manos. Mediante la evaporación del sudor se consume el calor sobrante del cuerpo; y en una situación de calor excesivo el sudor permite la eliminación del calor y la protección del cuerpo. Este mecanismo está regulado por el SNA (Sistema Nervioso Autónomo), principalmente por el simpático, mediante estímulos como el estrés, el ejercicio o el calor. BIBLIOGRAFÍA Baquero Rafael. "¿Hacia dónde va la superconductividad? " Avance y Persp ectiva, Volumen 24. Núm. 2, 45-53. México. 2005. Canfield Paul C. y Budko Sergey L. "El diboruro de magnesio, superconductor a alta temperatura ", Investigación y ciencia. Núm. 345, 58-65. España. 2005. Halliday David, Resnick Robert y Krane Kenneth S. Física, Vol. 2. CECSA. México. 1996. Serway Raymond A. Física. McGraw-Hill. México. 1999. http://ie.search.msn.com/es-mx/srchasst/srchasst.htm http://www.albanet.com.mx/articulos/tambiente.htm http://www.fis.cinvestav.mx/~sfes/h. htm 1 http ://www. informativos.teleci neo .es/japon/tren/bala/dn_707 8.htm Se llama hiperhidrosis a la producSíntomas y localización ción excesiva de sudor en algunas partes del La localización más cuerpo por una altecomún es la de las manos ración en el sistema de (.75 % del 1 % de la regulación. La mapoblación que sufre de este nifestación más común proceso patológico), el es la hiperhidrosis La manifestación más común es la hiperhidrosis palmar. grado de sudoración suele palmar, aunque tamvariar desde leve hasta bién puede afectar otras zonas del cuerpo severo que se caracteriza por la presencia ya como las axilas, los pies, el tronco y los no de simple humedad sino de gotas de sudor. muslos; aproximadamente el 1% de la Entre las consecuencias que simultáneamente población sufre de hiperhidrosis. se pueden tomar como síntomas más comunes están la inhibición social y afectiva a tal grado Existen dos tipos de hiperhidrosis, la que algunas personas por esta causa pierden primaria, que es en la que estamos ante un contacto de tipo social; también la sudoración fenómeno idiopático (cuando las causas no se POLIFONÍA. ÉPOCA 11 POLIFONÍA. ÉPOCA II 42 Preparatoria No. 9 conocen), la cual es la fonna mas común y comienza en la adolescencia, a esta forma se le vincula comúnmente con la ansiedad y el estrés, resultando un círculo vicioso (la ansiedad crea sudoración, la sudoración crea ansiedad). La hiperhidrosis secundaria es la que se manifiesta de otro proceso patológico como el hipertiroidismo, disfunción hormonal , menopausia, obesidad, enfermedades psiquiátricas, etc. 43 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN César Ernesto Tamez Garza: HIPERHTDROSlS... causa problemas laborales en aquellas personas que manejan papelería importante pues dejan marcadas huellas de sudor en los objetos y documentos que manejan; por último diré que la hiperhidrosis axilar y dorsal pueden dar a la persona un aspecto descuidado. Diagnóstico El diagnóstico se realiza por medio de una historia clínica completa, un examen físico y además deben excluirse todas las formas secundarias de hiperhidrosis y se realizan también exámenes de sangre y de la función tiroidea para corregir las posibles disfunciones. Las zonas de hiperhidrosis pueden ser visualizadas si aplicamos la prueba de yodo - ahnidón. Tratamiento pequeñas inyecciones de pequeñas ampollas de toxina bajo la epidermis con una aguja finísima, a veces con anestesia local. Normalmente se inyectan 50 unidades por axila, el tratamiento es bilateral. Las contraindicaciones son una terapia concomitante con aminoglucós idos (un antibiótico) e hipersens ibilidad a la toxina. conllevaba a periodos largos de hospitalización y convalecencia. Esta técnica - si es realizada por cirujanos expertos- es una técnica muy segura, lleva a la curación definitiva de la disfunción en casi el 100 % de los pacientes dejando una pequeña cicatriz en la axila. Los efectos colaterales son escasos y consisten en debilidad muscular que dura unas semanas (en la axila esto es muy raro). Se describe una mejora en más del 95 % de los casos de hiperhidrosis axilar, el efecto dura entre seis y once meses; en la hiperhidrosis palmar los resultados no son buenos: 30% no responde al tratamiento y de los pocos en los que el tratamiento sí tuvo resultado, el efecto dura poco - unos 3 meses aproximadamentey además es dolorosa su aplicación. Método Medicamentos Dentro del tratamiento existen varias técnicas, las cuales deben valorars e en relación con la sintomatología y sus efectos colaterales. Los fármacos utilizados son sedantes destinados a evitar situaciones de ansiedad y e s trés qu e puedan d esencadenar la hiperhidrosis; tien en efectos colaterales: falta de atención y somnolencia, también se pueden u sar antimu scarínicos como la atropina (alcaloide de la belladona) que reduce la sudoración pero que por sus efectos colaterales como sequedad bucal, vis ión borrosa, midriasis, taquicardia y dificultad de la micción ( dificultad para orinar) y los hace poco tolerables por los pacientes. Antitranspirantes Para el control '<:le la sudoración excesiva se preparan algunos compuestos de cloruro de aluminio, sólo para casos menos graves y especialmente para la sudoración axilar y del tronco pues son ineficaces para las manos. Un efecto colateral que puede esperarse es que las altas concentraciones produzcan irritación en la piel. Simpatectomía torácica endoscópica La simpatectomía es la interrupción definitiva de los nervios y los nódulos nerviosos (ganglios) que tras mi ten las s eñales a las glándulas sudoríparas; éste e s el tratamiento preferido para la curación de una hiperhidrosis palmar o facial que no responde a otros métodos . Se trata de una intervención mínimamente invasiva, que ha sustituido a la simpatectomía torácica con la técnica abierta convencional, que era bastante agresiva y Inyección de la toxina botulinica Este es un tratamiento relativamente nuevo; se trata del uso de la toxina de la bacteria Clostridium Botulinum causante del botulismo. La toxina botulínica provoca un bloqueo a nivel de las sinapsis, impidiendo la liberación de la acetilcolina, que actúa como neurotransmisor. Se lleva a cabo aplicando POLIFONÍA. ÉPOCA U UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN César Ernesto Tamez Garza: HIPERHIDROSIS... 44 Preparatoria No. 9 La hiperhidrosis también puede afectar otras zonas del cuerpo como las axilas, los pies, el tronco y los muslos. Esta técnica se realiza mediante una pequeña incisión de menos de 1 cm. por debajo de la axila, por donde se introduce una camarita y que es lo que permite visualizar el interior del tórax; se localiza el tronco simpático y es separado por electro-bisturí o cortando con un clip a nivel del segundo, tercero o cuarto ganglio según la indicación. La separación del tronco simpático con un clip que lo corta como se dijo antes o cliping es superior a la electrocoagulación dado que puede ser extraído en caso de sudoración excesiva compensatoria, además de que el clip permite una aplicación súper selectiva. c) Sangrado: es raro y se trata con una sutura hemostática. d) Recidiva p osoperatoria; se da a lo sumo en el 1% de los casos y se debe a un error en la ejecución. En manos expertas es muy rara. Riesgos Las complicaciones que existen son: a) El Síndrome de Horner que conlleva a miosis (pupila p equeña) y poptosis (caída del párpado superior), además de la anhidrosis (falta de sudoración); la complicación desaparece por si sola o se corrige por una blefaroplastia e) Recidiva tardía; ésta tiene como causa el recrecimiento del nervio. Efectos colaterales (reconstrucción de los párpados). a) Sudoración compensatoria en el 80% de los pacientes operados; la sudoración bloqueada en manos o axilas aumenta la sudoración en la espalda o los muslos que puede ser de diversos grados, desde ligera hasta severa. Normalmente es bien tolerada por el paciente ya que prefiere sudar en la espalda o muslo que en las manos o rostro. b) El neumotórax, introducción de aire en el tórax, es otra de las consecuencias al intentar tener acceso a la cadena simpática; normalmente el aire se absorbe sólo pero en casos extremos se introduce una sonda para drenaje. POLJFONÍA. ÉPOCA II 45 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN César Ernesto Tamez Garza: HIPERJilDROSIS ... Pamela Puntos importantes b) La hiperhidrosis gustativa es otro efecto colateral en los pacientes simpatectomizados, éstos refieren que al ingerir determinados alimentos experimentan sudoración en el rostro. • Contraind.icaciones • Hay algunas personas que no pueden someterse al tratamiento; los casos más frecuentes son de individuos con graves enfermedades de la pleura ( capa que cubre el pulmón), pleuritis (inflamación de la pleura) o tuberculosis. • La simpatectomía (corte del tronco del nervio simpático) es superior a la gangliectonúa (extracción de los ganglios con el nervio simpático), o a la electrocoagulación de los ganglios que conlleva una mayor destrucción del tejido vecmo. La intervención en la que se aplican los clips, es reversible y el clip puede ser extraído dado el caso en que la sudoración compensatoria sea excesiva. La intervención dura poco y el paciente después del efecto de los narcóticos de la anestesia, puede comer, levantarse y eventualmente irse a su casa. Una inquietante fantasía de amor Francisco Vázquez Castro Áhí cerca de la Central de Autobuses a ella no les hace caso y se va. un lado están los Condominios Colón, lugar comercial lleno de diferentes negocios donde la gente a eso del medio día, la hora de la comida, va en busca de un suculento platillo para mitigar el hambre y continuar con la jornada del día. ¡Ah!, se me olvidaba decirles también que a un lado del negocio de Tony está una sede de AA, Alcohólicos Anónimos, donde se la pasan echando " madres" como terapia para que los hombres descarguen todas sus frustraciones. Hasta ahí llega mi amiga Pamela, se asoma y se va porque se asusta con tantos gritos. En una estética llamada "Tony" conocí a Pamela. Duración La intervención se lleva a cabo en régimen de hospital con una hospitalización corta de un día y se le da un reposo de 3 a 4 días post-operación; la intervención se lleva a cabo mediante anestesia general y dura aproximadamente una hora. César Ernesto Tamez Garza, exalumno de la Preparatoria 9, es estudiante del décimo semestre en la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León; ahí es integrante del grupo de investigación de la osteoporosis (Grupo Osteomed) en el c ual ha participado en investigaciones importantes. Al anochecer llegan a aquellos pasillos los " teporochos" buscando un lugar para dormir y "los polis" en busca de algún borracho a quien robar. - Mira Pamela te presento a Pancho Vázquez, el actor de " El Malito" que salía con Pipo. Me acerqué a ella y la saludé. Ella se me quedó mirando y se fue. Pamela ha tenido un día muy pesado y va con su amigo Tony para que le dé algo, es el único que la aprecia y se compadece de ella. Come y se va porque viene el teporocho " Buchacas" que le hecha los perros. Tony me dijo: - Viene muy seguido, pero a veces se tarda en venir; se la pasa por los pasillos llenos de cantinas de mala nota, donde llegan los asalariados a tornarse la buena "cheve" para mitigar el calor. Pamela corre y se esconde en un lugar oscuro y ve pasar al "Buchacas" seguido por sus perros. Cuando siente que ha pasado el peligro, Pamela sale de su escondite y se va caminando por el pasillo y ¡vaya sorpresa! , se encuentra con "El Negro" que la golpea; ella soporta los golpes y maltratos porque allá en su interior ella lo ama. Y continuó: BIBLIOGRAFÍA Cecil. Tratado de Medicina Interna. MC. Graw Hill. Interaroericana de España. 21 ª ed. España. 2002. Setter, Frank H. y Masson. Medicina Interna, USA. 2000. Traducción en Barcelona, España. 2003. Scbwarts. Principios de Cirugía, Me Graw Hill. 7ª ed. México, DF. 2003. http://www.handsdry.com/ http://www.entomomedico.org/salud/saludyenfermedades/alfa-omega/hiperhidrosis.html - Pamela llega a estos antros llenos de inconfundibles olores, pero no es bien recibida y la corren, la desprecian, la humillan; Lugar comercial lleno de diferentes negocios. POLIFONÍA ÉPOCA U 46 Preparatoria No. 9 POUFONÍA. ÉPOCA U 47 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Francisco Vázquez Castro: PAMELA... Archivos y carpetas: Se preguntarán ustedes ¿quién es Pamela? ¿Dónde las puse? Cecilia Ivone Heroández Pruneda Áprender acerca de archivos y carpetas de la computadora es como aprender álgebra por primera vez. Los conceptos, teoremas y reglas pueden ser bastante aburridos, por lo menos hasta que sean aplicables a un caso real. La mejor manera de comprender el tema es mediante algún ejemplo de La vida cotidiana. En este artículo, basado en la revista PC Files 1, se pretende que usted tenga una idea general de cómo almacenar la información de manera más conveniente para que al tiQal pueda localizarla o respaldarla de manera sencilla. Pamela es una hermosa gatita blanca de ojos azules. Se j untó con el Negro. Almacenamiento jerárquico, ¿qué... qué? Pues Pamela es una hermosa gatita blanca de ojos azules. Se juntó con "El Negro" y ahora tiene unos hermosos gatitos pintos. ¡Ah! pero eso sí, uno de ojos azules. Francisco Vázquez Castro, instructor teatral, diplomado por el INBA en 1977, con 38 años en las lides teatrales, tanto en el terreno actoral como en la dirección de obras, cumplió ya 32 años de servicio en la SE y 2 7 años en la Preparatoria 9 como coordinador del grupo de teatro Imagen. En la primera o segunda semana, encontrar algún documento no sería problema grave, asumiendo que no existen metiches escarbando y sacando papeles de ahí cualquier semejanza con lo anterior es pura coincidencia-. Las dificultades aparecen cuando urge encontrar un papel. Se inician procesos de sudoración, palpitaciones y derrames biliares además de alteraciones en el estado de ánimo cuando simplemente no se encuentra el dichoso papel. Lo mismo ocurre ..cuando en la computadora se acostumbra grabar todo ( documentos, presentaciones, hojas de cálculo, música, fotos ... ) en el mismo lugar: el Esq;j¡¡;yio o Mis Documentos, o tanto •• ■ JMVíiiiitd revés, en todos los lugares posibles. Se perderá tiempo valioso para encontrar lo que se busca, aunque haya memorizado el nombre del archivo. 1 Recuerdo que la primera vez que escuché esta frase -hace como 20 años-, mi cerebro no pudo relacionar ambas palabras y llegar a un concepto final. Comprenderlo no fue dificil y lo mejor de todo, me trajo grandes beneficios al ponerlo en práctica. Retomando la idea de casos de la vida real, pensemos qué sucedería si todos los papeles que recibiéramos día con día los acomodáramos, uno sobre otro, en un montón sobre el suelo: cheques, recibos de servicios, las tareas de los hijos, los recados de la escuela, el papelito donde se apuntó el teléfono de la tienda que ofrece servicio a domicilio las 24 horas y muchos más. Volviendo a la pila de papeles, en un intento de solucionar el problema, piense que se cuenta con uno o dos cajones de archivero y un buen tanto de legajos - fólder- que pudiesen ser identificados de alguna manera, por ejemplo, con etiquetas. El paso siguiente sería abocarse a hacer una clasificación de los papeles en pilas más pequeñas como recibos, cartas, tareas, recados. Por último, etiquetar los legajos, colocar los papeles correspondientes en ellos y archivarlos en los cajones. La tarea descrita en este párrafo seguramente tomará tiempo pero vale la pena: se encontrará el huidizo papel en menos tiempo. ' Working with PC Files. Saodhills Publishing Company. USA, de 082605. POLIFONÍA. ÉPOCA Il POUFONÍA. ÉPOCA lI 48 Preparatoria No. 9 49 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cecilia lvone Hemández Pruneda: ARCHIVOS Y CARPETAS... Cecilia lvone Hemández Pruneda: ARCHIVOS Y CARPETAS... archivo "Calificaciones.doc" a la subcarpeta "Escuela" su trayectoria sería: C: \Mis documentos\Escuela \Calificaciones.doc. Entremos a la computadora En cuanto a la computadora, los sistemas operativos cómo Windows utilizan una forma similar a la explicada en el párrafo anterior para almacenar información conocida como sistema de almacenamiento jerárquico debido a la forma en que se crean directorios dentro de otros. Un directorio es un espacio que sirve para almacenar archivos y otros directorios, que a su vez pueden contener más directorios y archivos. Algunos directorios pueden llamarse drives (unidades de disco) o subdirectorios (también conocidos como carpetas o fólders). Si abre la carpeta de Mi PC podrá observar los drives disponibles en la computadora. Como podrá apreciar, cada drive se identifica con una letra. Por ejemplo, el disquete con la A: y el disco duro local con la C:. Algunos otros drives pueden aparecer pero la asignación de las letras dependerá del hardware de almacenamiento que se tenga instalado en la máquina. Explorar La manera más sencilla de comprender el concepto de sistema de almacenamiento jerárquico es juguetear un poco con el Explorador de Windows. Sin importar la versión de Windows que se tenga, el Explorador puede activarse con el botón Inicio>, dando clic en la opción Ejecutar. En la pequeña ventana de diálogo que aparece teclear "Explorer" y dar clic al botón Aceptar. En Windows XP el Explorador se activa al dar clic en el botón Carpetas de la barra de herramientas de cualquier ventana de carpeta. [10 Propiedades de 1 CHP Todo el software - programas y archivos personales- está almacenado en algún lugar, llámese disco duro, disquete o cd. Existen varias formas,de saber exactamente dónde se encuentra almacenado algún archivo o carpeta. La más sencilla de explicar es 1) dar botón derecho --o secundario-- sobre el objeto y 2) seleccionar la opción Propiedades. Aparece entonces una ventana de diálogo (Figura 1). En la sección ubicación se presentará un renglón, a veces largo y a veces corto, que representa su trayectoria de ubicación o path. Si un documento de Word llamado "Calificaciones.doc" tiene la trayectoria C: \Mis documentos\Calificaciones.doc, entonces quiere decir que está almacenado en una carpeta denominada Mis Documentos en el disco duro C:. Al haber muchos documentos en la carpeta Mis documentos podrian crearse subcarpetas dentro de eJla y llamarlas, por ejemplo , "Escuela", "Casa", "Tareas". Si se moviera el :1 CHP r¡,a Capela de .!lc:fflOS Ubicaci6n; C:\JlOQAnris.!ll!ISe11r9t\CdaH~is T.vnaio: 1.66GB 0.789,784,423bytet) T~en 186GB (2.007..859.200~) cisco: CMiene: 9.452~.758C.!lpetas Cieado: M~es, 17deMayode21X!i, 10:1l20a.m. A!Jbioi l!J~ólo lecttla La interfaz del Explorador (figura 2) tiene dos paneles: el de la izquierda despliega todos los subdirectorios y la forma en que están almacenados unos dentro de otros. En el panel de la derecha se muestran los archivos y carpetas almacenadas en el drive o carpeta seleccionada del lado izquierdo. -----, ~Mr- . c. X t13Esotr.m t J!tsoxwrtlls 3 lNPC t ,1Dos!Ode3\\(A:) Si en el panel izquierdo se muestra una figura, o - 2, a la izquierda de una carpeta, indica que ésta tiene más carpetas dentro de ella. Si estuviera buscando el archivo C: \Mis documentos\Calificaciones.doc que platicacamos anteriormente, la trayectoria indica que se tendría que expandir la entrada de Mi PC, luego la del disco local (C:) y por último la de Mis documentos para poder localizar el archivo en el panel derecho. i C,tm,ilcá(ú) &:Jll'IWCl>IIW(D:J ~ ,i lhlldde(l)(E:) ~ ~!l'IWde(l)f:) t 1, Pndearlid i j Doallrios~ ¡ DOoallláSdellni t \j IUllSdered JP•adeteú!a)e !Is ltl'C ~ ,. ' P•ade Hllnet Ei¡joi!I ' 1 Cbl.tfots lls!blsÓ! red <ixuntttos 111H 3 MlriSll'l¡!rl.O ) ) iO~(lJ) OAa.esos.t«hlldeesotU>Jro~ ~()J) Aa.esos V n!md.. ddebeba a ~ Allthat ~ ~ ') d,boh., ( Además de mostrar la forma en que está guardada toda la información, el Explorador de Windows permite realizar tareas de manipulación: copiar, mover (cortar y pegar), renombrar, eliminar archivos o carpetas, entre otras. Esto puede considerarse valioso ya que se tiene todo a la vista para organizar los archivos de usuario. Esas opciones pueden encontrarse en los menús Archivo o Edición, aunque también se hallan en los menús que aparecen al dar clic en el botón secundario (derecho) sobre el icono. V Figura 2. Explorador de Windows en el panel de la izquierda la carpeta donde se quiere crear otra, 2) ir al menú Archivo, 3) seleccionar la opción Nuevo y luego 4) la opción Carpeta. 3 Tan pronto se realice la secuencia anterior, aparecerá en el panel derecho un icono de carpeta esperando ser nombrado. Desde luego que existen formas alternas de crear carpetas; puede emplear la que más le guste. Considerando que ya se tienen archivos almacenados en la computadora, la tarea reside principalmente en crear las carpetas y mover los archivos dentro de ellas. La tarea de mover archivos de lugar también puede hacerse de varias maneras. Aquélla que puede facilitar equivocaciones es la de arrastrar el archivo desde el panel derecho y soltarlo en la carpeta destino en el panel izquierdo. E l riesgo consiste en que al soltar el elemento que se desea mover, puede ººcijo □~ ;J&ot<m ~ Es muy fácil crear una carpeta dentro de otra desde el Explorador: 1) Seleccionar Figura l. Ventana de diálogo propiedades significa que la carpeta está contraída y - que está expandida. Desde,,este punto del artículo, las secuencias de menús y opciones se mostrarán separadas por el símbolo"> ". Por ejemplo, si lee "menú Archivo>Nuevo> Carpeta" significa dar clic en el menú Archivo, seleccionar la opción Nuevo y del submenú que aparece, dar clic en Carpeta. 3 POLIFONÍA. ÉPOCA II 50 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA TI 51 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cecilia lvone Hemández Pruneda: ARCHIVOS Y CARPETAS... Cecilia l vone Hernández Pruneda: ARCHIVOS Y CARPETAS ... cumentos. Esta alternativa será valiosa cuando ocurrir que se deje caer en una carpeta equivocada. Algunos recomiendan mejor emplear la alternativa de seleccionarlo, cortarlo y pegarlo en la carpeta correspondiente, además de verificar que el elemento se encuentre al final en el lugar planeado. realmente se requiera encontrar la última presentación elaborada. disco duro única puede contener las letras C:, D: y E:, aunque la única diferencia entre las particiones sea un sector del disco duro. (figura 3.) Un archivo almacenado en C: \Mis documentos puede estar físicamente en el mismo disco duro que D:\Programas, pero Windows los trata como si fueran unidades independientes. Otra forma de trabajar es almacenar archivos según su tipo. Por ejemplo, pueden guardar todas sus fotos digitales en una carpeta llamada Mis fotos dentro de Mis documentos o todos sus archivos de música MP3 en otra llamada Mi música. La ventaja de guardar archivos por tipo - no por aplicación- es que, por ejemplo, no importa si el documento es DOC (generado en Word), TXT (generado por el Bloc de Notas) o PDF, sigue siendo un papel que contiene textos que podría quedar almacenado en Mis escritos. Organización Si usted ya sabe crear carpetas, guardar archivos en carpetas y mover archivos de lugar entonces tiene todas las herramientas para armar el rompecabezas. Se ha hablado de cómo los archivos y las carpetas funcionan de manera jerárquica con el único propósito de hacer la búsqueda más sencilla. El punto ahora es diseñar una forma en que el acomodo de subdirectorios tenga sentido. Particiones documentos. Este es un truco engañoso, pero vale la pena mencionarlo. Muchas unidades de disco son a veces "particionadas" ---configuradas para tener más de una letra de directorio que las identifique- . Por ejemplo, una unidad de Una alternativa de organización es clasificar los archivos de acuerdo a la aplicación con la que se elaboraron. Por ejemplo, pueden guardarse todas las presentaciones de Power Point en una carpeta denominada Presentaciones dentro de Mis do- Puede empezar a organizar los iconos agrupándolos de acuerdo a su uso más frecuente en un área de la pantalla, los accesos directos a carpetas importantes en otra y así por el estilo. Para reubicarlos basta arrastrarlos.4 Una forma que he empleado y me ha dado resultado es elaborar una imagen en Paint que servirá como organizador de iconos al establecerlo como fondo de Escritorio (figura 4). Figura 3. "Particiones" de disco local. Es buena idea tener el sistema operativo (Windows) en una partición, las aplicaciones (Word, Excel) en otra y los archivos personales en otra. Si algo llega a salir mal y hay la necesidad de reinstalar Windows o alguna aplicación, por lo menos se causará un mínimo de interrupciones en la información de otra partición. Aunque de todos modos se requiera reinstalar sus aplicaciones para que Windows las reconozca, por lo menos los archivos de usuario no serán sobrescritos. Además, lo mejor es que las particiones facilitan enormemente la creación de respaldos de la información de trabajo, que en última instancia es la que vale. 4 POLIFONÍA. ÉPOCA U 52 Preparatoria No. 9 Muchos tenemos la costumbre de colocar una infinidad de elementos en el Escritorio. Proponerse firmemente organizarlos facilitará la tarea de búsqueda en momentos de presión además de que proporciona un agradable primer encuentro con el trabajo. Iconos Cuando la computadora en la que se trabaja es compartida, las cosas pueden complicarse aún más. Imagine la pila de papeles con material de todos sus compañeros de oficina o casa; ¡qué horror! Ahora imagine esa situación en la carpeta de Mis documentos: ¡horrendo horror! Con más razón la organización de los archivos es vital para el clima organizacional del equipo de trabajo. Por lo tanto, algunos prefieren crear carpetas personalizadas por usuario quien establecerá el ordenamiento que más le acomode. No hay una forma correcta de organizar la información en la computadora. Cada quien, según sus preferencias o necesidades puede optar por algún estilo en particular o diseñar el propio. Lo que sí es importante mencionar es que antes de empezar a mover, debe tenerse un plan. Las aplicaciones solicitan, al momento de guardar un archivo por primera vez, la carpeta donde serán colocados, además de su nombre. Seleccione o cree una carpeta adecuada en vez de mandar todo a Mis Un escritorio ordenado Figura 4. Fondo de escritorio. Algunas veces, el icono regresa a su posición inicial después de ser arrastrado. Para corregir esto, dé botón derecho sobre cualquier área vacía del Escritorio, seleccione la opción Organización y desactive " Organización automática". POLIFONÍA. ÉPOCA II 53 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cecilia Ivone Hemández Pruncda· ARCHIVOS Y CARPETAS... Cecilia lvone Hemández Pruneda: ARCIIIVOS Y CARPETAS ... escritorio organizado y a la vez con las aplicaciones y carpetas accesibles son: el área denominada Inicio rápido y las Barras de herramientas. (Ver figura 5.) Si prefiere tener todos sus iconos del lado izquierdo puede solicitar que al menos se coloquen de manera ordenada por nombre o tipo buscando la opción adecuada en el menú contextual que aparece al dar botón derecho sobre cualquier área vacía del Escritorio. El área de Inicio rápido es una sección donde el usuario puede colocar accesos directos a aplicaciones, carpetas o archivos de usuario que estarán siempre disponibles desde la barra de tareas hasta el momento que decida eliminarlos dando botón derecho sobre ellos. 5 Para incluir elementos a esta área, basta arrastrar el icono desde la ubicación donde se encuentra y soltarlo en esta sección . Si desea eliminar algún acceso directo primero verifique que tiene otra alternativa para accesarlo: desde el botón Inicio, el área de Inicio Rápido de la barra de tareas o el Explorador de Windows, a menos que no vaya a requerirlo de nuevo. La barra de tareas Por otro lado, la alternativa de colocar en la Barra de tareas un menú que despliegue cualquier carpeta del disco duro, por más escondida que esté, es una ventaja que acelera la apertura de archivos de uso frecuente. A este e lemento se le denomina Barra de herramientas (ver figura 5). La manera de lograr lo anterior es: Dar botón derecho en cualquier área vacía de la Barra de tareas y seguir la secuencia Barras de herramientas>Nueva barra de herramientas. En la ventana de diálogo que se despliega, habrá de buscase y seleccionarse la carpeta en cuestión, finalizando con el botón Aceptar. A partir de ese momento tendrá dicha carpeta disponible en la Barra de tareas dando clic sobre ella. Usualmente la barra de tareas de Windows contiene e l botón Inic io a la izquierda, el área de aplicaciones abiertas al centro y el Área de Estado a la derecha. Los iconos que aparecen al lado del reloj son aplicaciones que se están ejecutando tras bambalinas y se despliegan automáticamente. La barra de tareas puede ubicarse en cualquiera de los bordes de la pantalla con tan solo arrastrarla y también puede configurarse. Al ejecutar la secuencia: botón Inicio > Configuración >Barra de tareas y Menú Inicio aparece la ventana de diálogo donde puede establecerse si se desea que la barra de tareas se oculte cuando se aleje el apuntador de ella. Dos elementos adicionales que me han sido de gran utilidad para contar con un !JÍniCÍO ;; K:.'I""- ] ,:oc4o~. " ¡¡¡ , lll ·, !§l t]ltcrOS<t:E.. e ;: . " e t tt ~ c:i en el corto plazo. La premisa es mantener el dedo en el renglón y olvidarse de dejar las cosas para mañana. Las herramientas que ofrecen los sistemas operativos, en nuestro caso Windows, cada vez facilitan más la tarea. El chiste es conocerlas y aplicarlas. Los beneficios que pueden obtenerse realmente rebasan los esfuerzos para aprenderlos y utilizarlos. Cecilia lvone Herná11dez Pruneda es licenciada en administración de empresas, egresada del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Además tiene maestría en administración general en la Escuela de Graduados en Administración e Ingeniería Industrial de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL. Actualmente es maestra de tiempo completo y se desempeña como coordinadora de control de documentos en el sistema de administración de la calidad en la Preparatoria 9. Ha desarrollado sistemas computacionales para cuestión didáctica, administrativa y de orientación vocacional. Para terminar La organización de información, o del resto de las cosas que nos rodean, para acabar pronto, no es finita. Puede diseñarse una forma de almacenamiento que en la mayoría de los casos es perfectible y requiere ser rediseñada BIBLIOGRAFÍA liHf<JI'<=~- Qe<~.:«ió ., . C-bm·f>rt * INICIO RÁPIDO r:.-!0:SOa-;: i'< ,;, L .IJ!'ffl :.-,joe~ BARRA DE HERRAMIENTAS Figura 5. Área de Inicio rápido y Barras de herramientas. 'Si su computadora no despliega el área de Inicio rápido. ésta puede activarse dando botón derecho sobre cualquier área vacía de la Barra de tareas, seleccionar la opción Barras de rareas y activar Inicio rápido. POLIFONÍA.ÉPOCA 11 La barra de tareas de Windows usualmente contiene el botón Inicio, el área de aplicaciones abiertas y el reloj. Los iconos que aparecen al lado del reloj son aplicaciones que se están ejecutando tras bambalinas. La Barra de tareas puede ubicarse en cualquiera de los bordes de la pantalla con tal sólo arrastrarla. También puede configurarse, si se desea, que se mantenga oculta a menos que se coloque e l apuntador en el borde de la pantalla donde está escondida. Las versiones de Win98/ Me/ XP ofrecen más alternativas para configurar la barra de tareas. Por ejemplo, el área de Inicio rápido (Quick Launch) permite arrastrar iconos del Escritorio para tener más espacio. Para configurar la barra de tareas se puden revisar las opciones que presenta el menú contextual que aparece el dar botón derecho cualquier área vacía de la Barra de tareas. 54 Preparatoria No. 9 Anaya Multimedia. Windows XP: Los mejores trucos - Anaya Interactiva. Gralla, Preston. Madrid, España. 2004. Blanco, Alberto y Bemaus Pérez, Albert. Microsoft Windows XP: Home-professional (2a. Ed). Info. Book's Ediciones. Barcelona, España. 2004. Pérez, César. Domine Microsoft Windows XP service pack 2: Versiones professiona/ y home edition. RA-MA. Madrid, España. 2005 Artículos de la revista PC Files. _ _ _ __ ....;0rganize Files & Folders. Put everything in its place. Apud Working with PC Files. Sandhills Publishiog Company. Vol. 9 ISS.3 USA, 082605, p. 12. _____ _Organize you desktop. Arrange your icons & taskbar, id., p. 16. POLCFON ÍA. ÉPOCA 11 55 Preparatoria No. 9 �UNlVERSJDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Javier Lucio Ortíz: RELLENO SANITARIO... Relleno sanitario Importancia de esta ingeniería en el tratamiento de la basura Carlos Javier Lucio Ortiz Mucha gente cree que el depositar los residuos en el bote de basura es la última etapa en la eliminación de éstos, pero en realidad es ahí donde inicia el proceso que incluye obras, controles y métodos de ingeniería para llevar a cabo una correcta disposición final de los residuos y así po?er evitar la contaminación del agua, suelo y arre. Esta obra se conoce con el nombre de relleno sanitario. A partir de los años cuarenta, e n nuestro país, como resultado del desarr~l}o tecnológico alcanzado y de la e~plos1on demográfica se incrementa sustancialmente la generación de los residuos sólidos y las características de éstos se ven alteradas pues comienza a aumentar el porciento de elementos no degradables. Un relleno sanitarip es una obra de infraestructura que involucra métodos y obras de ingeniería para la disposición final de residuos sólidos urbanos y de manejo especial, con el fin de controlar, a través de la compactación e infraestructura adicionales, los impactos ambientales. Existe una norma ecológica que regula la construcción y operación de estos sitios. Esta norma es la NOM-083-SEMARNAT-2003, la cual, para la contrucción de un relleno sanitario solicita se realicen diversos estudios geológicos, hidrológicos, (geohidrológicos), topográficos, etc. Impermeabilización del relleno s anitario Uno de los primeros problemas es el topográfico a través del cual conocemos las características generales de los lugares. Uno de los factores mas importantes en el relleno sanitario, es la permeabilidad del sitio. El coeficiente de penneabilidad deberá de ser menor a 1 x l O-7 cm/seg, o en su defecto deberá contar con un sistema de impermeabilización que garantice que no habrá fuga de lixiviados hacia el subsuelo. Para seleccionar el sitio, se deben cumplir algunas disposiciones que considera la norma: La basura que ingresa a un relleno sanitario está compuesta de la siguiente manera: 0 No se deben de ubicar en áreas naturales protegidas. Otros 6% 0 Tiradero a cielo a bierto en San L11i Potosí Papel y cartón 10% Distancia mínima de 13 km. de algún aeropuerto. Vidrio Anteriormente los residuos eran depositados en tiraderos a cielo abieI"1:o, es decir, se buscaban cañadas, ríos, depresiones naturales del terreno, minas abandonadas, etc., (por desgracia en muchos lugares todavía se mantiene esta práctica) para tirar ahí la basura, lo que aún hoy constituye un gran foco de contaminación para la población. POLIFONÍA. ÉPOCA ll Desafortunadamente, la problemática de la disposición final de residuos sólidos, se presenta en un alto porcentaje en nuestro país. Se estima que actualmente, de los residuos sólidos que se generan en el ámbito nacional, el 73% son depositados a cielo abierto; mientras que apenas el 27% se maneja en rellenos sanitarios. 56 Preparatoria No. 9 0 Si existiesen poblaciones con más de 2500 habitantes, los rellenos deben de estar por lo menos a 500 m más allá de la línea perimetral. 0 La distancia mínima con respecto a cuerpos superficiales, lagos, lagunas deberá de ser también mínima de 500 m. 7% Plás1icos 10% Orgánica 45% Trapos. a/ogdón 4% Composición de un relleno sanitario. POLIFONÍA. ÉPOCA TI 57 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LíÓN Como puede verse en La gráfica anterior la basura que más ingresa a un relleno sanitari~ es la considerada como orgánica; ésta, al descomponerse genera varios gases entre los que se encuentran en mayor proporción el gas metano y el dióxido de carbono. Estos gases deberán de captarse y conducirse hacia el exterior, ya que de lo contrario se corre el riesgo de la hasura genera l{a.S y una explosión. Una generar electricidad vez que la edad de ., . , los residuos propicie la generac1on del b10gas, éste deberá de quemarse o aprovecharse. En México aprovechamos tan poco este recurso que sólo un relleno sanitario genera electricidad a partir del biogás. Unas de las actividades que se deben de realizar durante la operación del sitio y aún en el periodo de clausura (20 años), son los monitoreos ambientales a Los mantos acuíferos, lixivia en el sitio y extracción del biogás. Una vez que el sitio halla llegado al límite de su vida útil, éste deberá ser cubierto en su totalidad colocando una el gas puede aprovecharse para barrera impermeable y después una capa vegetal que garantice la refor~s,tación del ~rea con especies nativas de la reg1on y e~~ ratees poco profundas. La utilidad de estos sitios una vez clausurados sólo es para áreas verdes, y zonas recreativas (parques, canchas, etc.), de ninguna manera se permitirán asentamientos humanos o edificaciones. Durante En la acla operación tualidad la del relleno legislación sanitario es exige una coesencial que rrecta di spola basura se po sic ión de compacte, palos residuos ra así aprosólidos y en lo vechar más el posible evitar espacio. Una que lleguen vez que la estos a los basilia se comrellenos sanipactó, se debe tarios. Tal es el aplicar una caso del Discapa de arciV/Gl E relleno sanitario. ubicado en Salinas Victoria. N. L trito Federal lla oalgún maque en el mes tcrial sintético de octubre que cubra el residuo, esto con la_ fin~lidad puso en vigor la Ley de Residuos Sófidos del de evitar la dispersión de material ligero, Distrito Federal en la cual se exige a la malos olores, creación de fauna nociva, etc. ciudadanía clasificar y separar los residuos POLlfOl'-ÍA. FPOCA II POLIWNIA FPOCA 11 UNIVLRSIDAD AUTÓNOMA DE NULVO LLÓN Carlos Javier Lucio Ortíz: RELLENO SANITARIO... Carlos Javier Lucio Oníz· RELLENO SANITARIO 58 Prcparatona No. 9 para facilitar su reciclaje y de esta manera solamente los residuos que no se pueden aprovechar llegarán a los rellenos sanitarios y alargarán la vida útil de éstos. En Nuevo León, en la ciudad de San Pedro Garza García, se puso en marcha un plan pi loto para la separación de la basura. hay mucho por hacer y es bueno saber que con un poco de esfuerzo que pongamos de nuestra parte, podemos lograr mucho; hay que recordar que este mundo es el único que tenemos y es la herencia que debemos cuidar y mejorar para nuestros hijos y los hijos de nuestros hijos. En muchas ciudades del país, los gobiernos están volteando a ver el problema de la basura; tal es el caso del Estado de México, particularmente los municipios de Metepec y Zinacantepec que contrataron a la empresa VIGUE, relleno sanitario para remediar dos tiraderos a cielo abierto, los cuales tenían cerca de 20 años de estar operando. Carlos Javier Lucio Ortiz es ingeniero químico y maestro en ciencias, con especialidad en ingeniería amhiental, egresado respectivamente en los a110s 1997 y 2000 de la Facultad de Ciencias Químicas y de Ingeniería Civil de la UANL. Profesionalmente se desempéia como jefe de operaciones en VIGUE, relleno sanitario, SA. de CV, en Salinas Victoria, NL. Desde 2002 a la fecha actúa como profesor de química en nuestra Preparatoria 9. Nosotros también podemos contribuir a solucionar el problema de la basura; lo único que hay que hacer es colocarla correctamente en su recipiente, no tirarla en lotes baldíos o ríos secos, inclusive en el hogar y la escuela, fomentar la separación de la basura para posteriormente reciclarla y así ahorrar espacio en el relleno sanitario de la localidad; en fin, BDLIOGRAFÍA NOM-083-SEMARNAT-2003, Especificaciones de protección ambiental para la selección del sitio, diseño, construcción, monitoreo, clausura y obras complementarias de un sitio de disposición final de residuos sólidos urbanos y de manejo especial. Manual para la rehabilitación de tiraderos a cielo abierto SEDESOL-1996. Manual para la operación de rellenos sanitarios SEDESOL-1996. Manual de Operación de VIGUE relleno sanitario VIGUE relleno sanitario-1998. POLIFONÍA ÉPOCA 11 59 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Miguel Ángel Regino Morales, Verónica Moreno García: DE NUESTROS CLUBES... De nuestros clubes El béisbol y el sóftbol presentes en la Prepa 9 Miguel Ángel Regino Morales* Verónica Moreno Garcfa que repitieron) también en 1958 se coro1:3-aron en Williamsport, Penn. USA., sorprendiendo a todo el mundo beisbolero de la época; posteriormente en 1997, otr~ ,generació~ repitió este hecho. En 1973 tamb1en se alcanzo la gloria mundial en la categoría Babe Ruth (13-15 años); en este equipo militó Juan Carlos Ortiz, quien después fue alumno de esta Preparatoria y representó a la UANL en diversas justas. El béisbol, conocido como el " Rey de ... los deportes" o el pasatiempo no~ea~ericano, tiene sus orígenes según los h1stonadores a partir de un juego llamado cricket. El, béisbol inicia en los EUA en los campos ehseos de Nueva York, donde se practicaba sin reglamento y por largas jornadas del día. 1839 se toma como el año de su invención por Abner Doubleday y hasta 1942 aparece el pr~mer reglamento escrito por Alexander Ca~nght. El primer equipo profesional fue el Kmcker Bockers, de Nueva York. El béisbol en nuestra Preparatoria 9 ha evolucionado favorablemente a través de los años desde 1990 hasta la fecha, gracias al apoyo de nuestros directores y el d,el ac~al director Ing. Felipe E. Garza Garcrn, qmen siempre está al tanto de todos los deportes de nuestra escuela. Este deporte se ha popularizado y difundido por todos los continentes: Europa (Holanda, España, Italia, República Checa, Rusia) Asia (Japón, China, Taipei, Corea, etc.) África (Sudáfrica, Arabia etc.) y Australia, así como gran parte del Continente Americano. En el año 1999 durante el semestre que va de enero a junio se realizó un programa que se llamó Desarrollo de capacidades jlsicas dirigido a jóvenes de 15 a 18 años del equipo varonil y femenil; el resultado fue muy halagador pues logramos una gran mejoría en todos los alumnos participantes y los resultados en ese semestre fueron los esperados ya que nuestra meta era que los dos equipos, el de béisbol y sóftbol, llegaran a la final respectiva. Este mismo año se llevó a cabo una clínica de béisbol impartida por los jugadores profesionales: Juan Francisco Rodríguez, Waldo Velo, Leo Rodríguez Jr., José Luis Luna de los Sultanes de Monterrey que causó grande expectativa y dejó gran provecho a los alumnos integrantes de los equipos de nuestra escuela. Se han conseguido dos campeonatos de béisbol y un gran número de participaciones en juegos de campeonato; en cuanto al sóftbol, nos falta ese deseado campeonato, a pesar de que hemos· tenido varias intervenciones en juegos finales. A partir de ese año el fervor por el béisbol fue en aumento; nuestro estado ha tenido la gloria de proclamarse Campeón Mundial en diferentes ocasiones y diferentes categorías; son las más conocidas: la doble hazaña de los Niños Campeones ( categoría 1112 años) que en 1957 y (con algunos jugadores POLIFONÍA. ÉPOCA íl En 1990 se inicia la práctica formal del béisbol en el semestre que va de agosto 1990 a enero 1991 ; con nuestro equipo participamos en el torneo intrauniversitario y obtuvimos el 2° Jugar. A lo largo de todos estos años 19902005, 15 años en forma ininterrumpida hemos participado en todos los torneos intrauniversitarios y nos hemos mantenido en una posición bastante aceptable. En México, según la versión más aceptada, nace en 1889, en la estación San Juan Cadereyta Jiménez, NL., aunque hay otros puntos de la república como son Guaymas, Son., Laredo, Tamps. y el p~erto de Veracruz que pueden reclamar para s1 este honor. • Miguel Ángel fue 2a. base de los Broncos de Reynosa, Tamps. Águilas ·99 En esta folo histórica aparece el equipo que ganó _La serie "':,india/ infantil de /957 en Williamsport, tras una odisea mcre1ble. (1983-1984). Sus porcentajes fueron: 60 Uno de los puntos importantes es que se trabaja con todo alumno que desee jugar, aún y cuando no haya tenido contacto alguno con el deporte; en muchos casos, a pesar de todo esto, se obtienen buenos resultados. Gran cantidad de nuestros estudiantes, ya profesionistas algunos, también fueron llamados al equipo Tigres UANL hecho que nos llena de gran satisfacc ión pues Bateo, 275 Y fildeo O errores. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA IT 61 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Miguel Ángel Regino Morales, Verónica Moreno García: DE NUESTROS CLUBES... primero ellos con su capacidad y esfuerzo y algo de nuestras orientaciones, quizá les ayudaron a desarrollarse; incluso hoy, un jugador de béisbol de nuestra Preparatoria 9 del año 1990, aún permanece en la Liga Mexicana Profesional de Béisbol: Luis Carlos Martínez "El Pichi" que luego de jugar con Tigres UANL, República Dominicana y Saraperos de Saltillo, Coah., hoy milita en el equipo profesional Tigres de Puebla, Pue., en la Liga Mexicana, el circuito mayor del beisbol en México. Cabe destacar que nuestros alumnos merecen un gran reconocimiento ya que en cada torneo se enfrentan a jugadores de nivel nacional e internacional; dejando en claro el gran espíritu de lucha y responsabilidad que caracteriza a nuestra institución. Añadimos aquí una relación de las actuaciones que dentro de este deporte han tenido los equipos varoniles y femeniles de béisbol y sóftbol de la Preparatoria 9. SOFTBCL BEISBOL t" ARONIL FEMENIL se se se e p se p p p eAMPEONAlú VARONIL Agosto 1990-Ene,:o 1991 Febie10-Jul.ío 1991 Agosto 1991-Enero 1992 Agosto 1997-Enero 1998* Feb,e10.Juho 1998 Agosto 1998-Enero 1999 F ebie ,o.Ju1io 1999 Agosto-Enero 2000 Agosto-Enero 2001 Feb:ieD-Julio 2001 ~ o 2)(11.Enero 2002 Je JO.Julio 2002 ~ o :JlO'.l-Enero 2004 F "'10 2003-Erero 2004 ( ¿) se se se p FEMENIL p p p p p C: Campeón CS: Subcampeón P: Participación *Lamentablemente hay algunas lagunas en nuestros archivos; en especial mencionamos la que va de enero 1992 a agosto 1997. Verónica Morales García es licenciada en organización deportiva, graduada en 1996, en la Facultad de Organización Deportiva de la UANL. Antes, en La EIAO, al tiempo que conseguía su grado como técnica en educaciónfisica en 1991, logró con su equipo de fútbol soccer femenil seis campeonatos intrauniversitarios consecutivos (1988 a 1991); durante 1992 y 1993 integró el equipo femenil de este deporte en la F0D, donde estudiaba y consiguió dos campeonatos, febrero-julio del 9 3 y 94. A partir de este año 2005 es maestra de educación fisica en nuestra escuela Preparatoria 9. Miguel Ángel Regino Moreno egresó de la Universidad Metropolitana de Monterrey como licenciado en ciencias del deporte; actualmente cursa el programa del doctorado "Actividad físico deportiva y calidad de vida" que ofrece la Universidad de Almería, en la ciudad de Granada, España. Ha sido integrante del equipo de béisbol Tigres UANL y uno de sus Logros fue obtener el campeonato en la universiada estatal de 1985. Desde 1990 presta sus servicios en la Preparatoria 9 como instructor de béisbol y sóftbol. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 62 Preparatoria No. 9 �ue~tros alumnos ento ya que en gadores de nivel ·ando en claro el onsabilidad que ción. Añadimos ciones que dentro do los equipos bol y sóftbol de s licenciada en da en 1996, en la rtiva de la UANL. onseguía su grado en 1991, logró con l seis campeonatos s (1988 a 1991); equipo femenil de diaba y consiguió 193 y 94. A partir ducación jisica en Preparatoria No. 9 ��, s...o.-...-,.-s""""""•-- POLIFONIA.. IOCAR NUESTRA PORTADA Es obvia nuestra Intención conmemorativa: Por una parte los 400 años (1605-2005) de la primera edición de la inmortal obra de Miguel de Cervantes Saavedra, El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha -1 ª parte- como hecho sobresaliente y por otra, la afornmada coincidencia de la celebración del 35 aniversario (1970-2005) de existencia operativa ascendente de nuestra Preparatoria 9, que vive ya comprometida para luchar permanentemente por la calidad. Otros elementos: Un rostro, el de Cervantes, en penumbra y detrás de su obra pero no menos importante que ella; por ello el tamaño envolvente, pues la presencia del creador es necesidad sine qua non de lo creado y Cervantes lo fue de don Quijote que, seguido por Sancho, montados ambos en sus respectivas cabalgaduras, Rocinante y el rucio asno, van por los caminos del tiempo y siguen, Sancho fiel, a pesar de sus sufrimientos, las cuerdas locuras de su amo y éste, Don Quijote, en búsqueda permanente de los problemas del mundo -su mundo- para "desfacer entuertos" sin desfallecer, a pesar de la comprobada imposibilidad de sus sueños. Nada, para nosotros, más significante que traer a la memoria la lucha terca contra aquellos amenazadores gigantes que fueran para él los molinos de viento. El color púrpura dominante en los espacios superiores (¿amanecer, atardecer?) y su reflejo en el paisaje con cálidos sepias y ocres que iluminan los caminos del caballero andante para seguir en la lucha por vencer los más difíciles problemas, simbolizados por la sierra en lontananza. ¿La Sierra Morena?, ¿por qué no?. RJS. DEPARTAMENTO EDITORIAL �Sueños "imposibles" en bú~queda de realización. i UANL ISO 9001 2000 No. de Reg. if2100 23167 TMS � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2005 Época Época del la revista Tercera Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 8 Número Número de la revista 18 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral para la Difusión Cultural, 2005, Tercera Época, Año 8, No 18, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2005 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016287 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Certificación ISO Don Quijote de la Mancha Hiperhidrosis Miguel de Cervantes Saavedra Monterrey Superconductores https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14351/POLIFONIA._2005._Vol._6._No._17._Junio._0002016286.ocr.pdf 2c1e076a8d40661609d9f261c62988cc PDF Text Text 1,J UANL REVISTA TETRAMESTRAL PARA LA DIFUSIÓN CULTURAL I EPOCAII AÑO 6 No. 17 JUNIO 2005 fÑay que interesar a los muchachos en la investigación~ ·· _ a partí,: ~~ la prep¡.¡rato.ria~ si es posible"1 ~ .·,! • Ray"J,urÍdo "Chico~'Rivera Villarreal- , ~~~"!'~~- . .. .. ~ ••• -·...: ��'Estrada Loyo. Jo\é f-Juardo CIENCIA. UANUVol. \ 11. '\o :?. Ahnl Jun. 0-t lb1J �Un "Chico" realmente grande FONDO UNIVEllSiTARf -. Á penas el 27 de diciembre de 2003 --dieciocho meses han pasado- que un personaje pequeño de estatura, antítesis de su grandern, pasó a figurar entre los muertos-vivos, ésos que con sus hechos dejan impreso su nombre en las páginas de la historia: Raymundo Rivera Villarreal, "Chico" Rivera para quienes lo conocieron, y no tuvieron otro camino más que el de la admiración, el respeto y el abierto aprecio. Antes de los veinte años ya era "Chico" Rivera y lo era -en su propio decir- por lo chaparro; y el aprecio de tanta gente lo ganó (sin intentarlo) por su modestia, su sencillez y su tenacidad, cualidad por lo cual de ordinario lograba cuanto se proponía y lo hacía sin alarde, sin vano engreimiento. En cuanto persona un "chico grande"', que también lo fue como profesional y como deportista; se necesitarían varias páginas para referir al menos, el sinnúmero de logros que cosechó durante casi tres cuartos de siglo que duró su existencia: Egresó de la Facultad de Ingeniería Civil de la Universidad de Nuevo León en 1957; pe.:o desde sus años de estudiante se inició como prefecto y maestro en la misma facultad (y fue maestro casi hasta su muerte, durante 55 años, que la UANL le reconoció) de modo que "impartía tres horas diarias de clase y por la noche entrenaba el equipo de fútbol americano", (esto por 18 años). ¿Premios y otras actividades encomiables y distinciones?, ¿cuáles poner en tan pequeño espacio?: • Premio anual como Ingeniero Civil Distinguido, por el colegio de Ingenieros Civiles Asociados (ICA-1991). • Premio UANL 2002 a la Investigación en la categoría de Ingeniería y Tecnología, por su labor de investigación científica. • Creador organízador y director del Instituto de Ingeniería Civil (IlC). • Tnvestigador tenaz y estudioso del concreto, fue distinguido como Jefe del Departamento de Tecnología del concreto y muchas de sus investigaciones fueron publicadas en revistas y libros del extranjero... Hay mucho, mucho más en el cunículo profesional, de este gran-chaparro a quien la UANLen 1984 le otorgó el grado de doctor honoris causa y posteriormente ea 1997 lo reconoció como profesor emérito, habiendo sido ya anteriormente distinguido como maestro decano de la Facultad de Ingeniería Civil. Escribir de Raymundo "Chico" Rivera Villarreal y olvidar su destacado valor como deportista sería imperdonable; pues-a pesar de su desventaja física- en cierto sentido, su presencia en el deporte universitarío, iguala y quizá opaca su tan briUante actuación ea el ejercicio de su profesión como ingeniero civil. Dígalo, si no-el hecho de que toda una universidad, la UANL, a través de sus más altos cuadros de gobierno, haya determinado dar su nombre al estadio de atletismo: Raymundo "Chico" Rivera; y por si fuera poco, que su trabajo de promoción deportiva haya sido reconocido y apoyado por la [,XVII legislatura del Estado de Nuevo León. Promotor deportivo universitario e incansable organizador del deporte en la UNL, en 1947, con el número 1 en su jersey del equipo "Castores" de la FIC, anotó el primer touch down de la Liga Intermedia de Fútbol Americano en México. Director del Departamento de Fútbol Americano en la UNL, creador de ligas ea las más variadas categorías, fue además iniciador y organizador de la Liga Nacional de Fútbol Soccer, y también creador y alma del Club Deportivo Universitarío de Fútbol Soccer. Por esas muestras y muchas acciones más altamente loables a favor del deporte, a partir de 1979 el estadio de atletismo de la UANL -lo dijimos arriballeva el nombre de ese pequeño gigante, "Chico" Rivera, que vio la luz primera el 20 de febrero de I 929. DEPARTAMENTO EDITORIAL �• UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR Vo lng. José Antonio González Treviño SECRETARIO GENERAL , CES de POLIFONIA ÉPOCAII Dr. Jesús Áncer Rodríguez SECRETARIO ACADÉMICO Dr. Ubaldo Ortiz Méndez en este número SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Rogelio Vtllarreal Elizondo DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR 3 Un "Chico", realmente grande Departamento Editorial 33 Racismo, condena permanente Fátima Fabiola Salas Montalvo Osteoporosis: Prevención y... Pág.8 lng. Jerónimo Escamilla Tovar "La osteOJ)<JTOSis (..) una amenaza oculta que nos roba los huesos silenciosamente. " PREPARATORIA No. 9 DIRECTOR lng. Felipe E. Garza García 1 6 La voz del Director Felipe E. Garza García María Cristina Montalvo Sal87.3r 41 Viviendo con el enemigo Aurora González Cosme SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO Lic. Alejandro Vtllacreal Dey SUBDIRECTORA ACADÉMICA Lic. María Chao Soto 7 Osteoporosis Prevención y tratamiento María Cristina Montalvo Salazar POLIFONÍA, ÉPOCA a En el Centenario... 44 La "alcahueta" como personaje literario: La Celestina Karla Sofía Rivera Bernal Pág. 24 "Horrorizado (Einstein) con los efectos de la bomba, (atómica) inicia una activa militancia en movimientos pacifistas y contra la discriminación racial y étnica. " DIRECTOR GENERAL lng. Felipe E. Garza García DIRECTOR EDITORIAL Jesús lbarra Salazar 14 Au pair, una experiencia enriquecedora Marcela Guzmán Ybarra MED Rodolfo Jirnénez Salas 48 El perro, el mejor amigo del hombre Diana lvonne Monsiváis Lara CONSEJO EDITORIAL lng. Felipe E. Garza García Lic. Alejandro Villarreal Dey 19 En el Centenario de la Teoria de la Relatividad Lic. María Chao Soto 52 Cómo se aprende mejor MED Rodolfo Jiménez Salas Marcela Guerra Luna Lic. Judith Aguirre Herrera MSP Mactha García Ruiz MC Sergio E. Gonz.ález González El perro, el mejor amigo... Jesús lbarra Salazar Pág. 48 Ellos siempre están contigo en todo momento, en las buenas y en las malas; jamás te traicionan ... Diana lvonne Monsiváis Lara 26 Soñé que volaba Francisco lváo Ramos Sandoval Lic. Mariano Dávila Estrada MSP Genaco M. Hidalgo Salinas Lic. Cuaubtémoc Tamez García MC Diana 1. Monsiváis Lara DISEÑO Y CORRECCIÓN MC Diana l. Monsiváis Laca ~---------------e ... Josefina Villarreal Mata 30 Poemas... para pensar, leídos con motivo del día del maestro Santos Garza Flores 55 De nuestros clubes Tochito bandera femenil Edgar Eduardo Torres Peña POLIFON)A, ÉPOCA 11. Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxlla y Cd. del Maíz SIN, Col. Janlín de las Mitras, Monterrey, NL México. CP 64300. Tcl~ (fax) 83706049 y 83707801. Registro en trámite. futa publicación no se hace responsable por tcxtos no solicitados. Los artículos fumados son n:sponsabilidad de su auto,. Correoelectróoico: polifooiae2@botmail.com �Osteoporosis Prevención y tratamiento La voz del Director Editorial Maria Cristina Montalvo Salazar El peligro latente, la amenaza oculta E~ toda institución escolar existe la preocupación imperante por incorporar en el vivir académico cotidiano, la acción permanente de leer, proceso que presenta a quien lo realiza un amplio horizonte en el que se enriquece, crece y por ende obtiene una gran gama de información que, a corto o largo plazo, lo ubica como un ser culto, discursivo y lo que es mejor, como ciudadano del mundo. hueso denso, que cubre a una estructura interna parecida a un panal de abejas, llamada trabécula o hueso esponjoso. Los huesos con osteoporosis pierden resistencia porque han perdido "cantidad", la capa cortical se hace más fina y en la médula trabecular, los panales de abeja se dilatan, debido a que los tabiques se reducen y desaparecen. Osteoporosis significa formación excesiva de poros en el tejido óseo, lo cual tiene como consecuencia una disminución de la resistencia característica de este tejido. En un par de palabras: "Menos hueso". En nuestra Preparatoria, no somos la excepción, deseamos contribuir a formar personas que transiten con facilidad en un ambiente de retos, propios del siglo XXI, por eso seguimos brindando espacios para plasmar en papel contenidos IJenos de emotividad y de ideas creativas, que al comunicarse conlleven nuevas acciones de productividad. Osteoporosis Nonnal Uno de los escenarios propicios ha sido la revista Polifonía, Época II en la que se ha plasmado la palabra de personas comprometidas con el hacer dirigido a lectores, inmersos en un proceso de crecimiento intelectual. Por eso consideramos poco el esfuerzo Y mucho el entusiasmo por seguir brindando espacios de creatividad en el que se dé la comunión autor-lector. Sin duda que la revista Polifonía, Época II, como órgano de difusión y divulgación, juega un papel significativo en el cumplimiento de algunos de los objetivos educativos. Los artículos presentados en ella han sido cuidadosamente seleccionados con la intención de atraer el interés de un cada día mayor círculo de lectores y propiciando la participación de quienes están interesados en dejar testimonio escrito de su presencia intelectual. Por todo lo ya mencionado, les invito lectores a incursionar en los artículos presentados, por quienes ofrecen una perspectiva de determinados temas, para establecer un vínculo que facilite el incremento de interés por saber cada día más, a través de la lectura. Osteoporosis significa formación excesiva de poros en el tejido ósec, lo cual tiene como consecuencia una disminución de la resistencia característica de este tejido. El hueso es un tejido vivo en constante actividad y cambios. Todo el tiempo existen zonas de hueso que son destruidas y luego sustituidas por hueso reciente, que equilibra poco a poco estas pérdidas. A este fenómeno se le llama remodelación ósea. Cuando la destrucción del hueso es superior a la formación, se acaba el equilibrio (y es en ese momento cuando inicia el fenómeno que comúnmente conocemos como osteoporosis), entonces el hueso se toma frágil y poco resistente, capaz de sufrir fracturas aún por mínimos traumatismos. Lo que antes era un hueso normal, fuerte y re~istente, ahora es un hueso frágil, débil y proclive a padecer fracturas aún en situaciones que por si mismas, no producirían ese daño. Actividades simples que anteriormente se realizaban con facilidad por ejemplo, recoger un objeto del suelo, tender la ropa; hoy pueden provocar :fracturas óseas. ¿Por qué ocurre esto? Ing. Felipe E. Garza García Director Los huesos están constituidos por una capa exterior llamada cortical, formada por POLIFONÍA ÉPOCA Il 7 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Maria Cristina Montalvo Salaz.ar: OSTEOPOROSlS... Maóa Cristina Montalvo Salaz.ar: OSTEOPOROSlS ... Clases de osteoporosis fracturas que tienen origen en el debilitamiento de los huesos ocasionado por la osteoporosis: La osteoporosis puede ser primaria y secundaria. La osteoporosis primaria es de dos tipos: el tipo uno afecta a la mujer entre los 1O y 15 años después de la menopausia y provoca pérdida de hueso trabecular que puede ubicarse en la columna vertebral y la muñeca de la mano; el tipo dos afecta a ambos sexos pero ataca con fuerza doble a la mujer de edad avanzada y le provoca pérdida de hueso, tanto cortical como trabecular; este hecho se puede apreciar en el cuello del fémur y cuello del húmero. Edad a partir de la cual se producen las fracturas osteoporóticas Fractura Vértebras Muñeca Húmero Fémur La osteoporosis secundaria tiene como causas posibles: a) algunas sustancias contenidas en ciertos medica- mentos, por ejemplo corticoides o sea esteroides; b) efectos provocados por algunas enfermedades como artritis reumatoide, hipertiroidismo, enfermedades del hígado, entre otras; c) inmovilidad; por eso de modo general y muy insistente se recomienda el ejercicio :fisico que aunque sea suave, debe de ser constante. Edad (años) 50 50 60 70 Osteoporosis: dimensión del problema Este padecimiento tiene una amplitud mayor de lo que pudiera pensarse; por ello es necesario que se tome conciencia de esta incidencia para que cada persona adopte las acciones preventivas más convenientes. La mitad de las mujeres blancas de más de 75 años han sufrido al menos una fractura que tiene relación con la osteoporosis; en este caso por alguna razón hasta hoy desconocida el riesgo es menor en los hombres y en las mujeres negras. La osteoporosis evoluciona durante años como una amenaza oculta que nos roba , los huesos silenciosamente; esta enfermedad es un fenómeno que se presenta con mucha más frecuencia en la mujer. Las fracturas más comunes se dan en las vértebras, principalmente en las que se encuentran en la región dorsal de la columna vertebral. También con mucha frecuencia afecta esta deficiencia ósea a los huesos de la muñeca, del cuello, del húmero en la parte que se oonecta con la clavícula y que con ella integra el hombro y también en el cuello del fémur en el área cercana a su conexión con el hueso ilíaco con el cual se integra la cadera. Curiosamente en todos los países desarrollados, el número de fracturas ha ido aumentando más, hecho que permite establecer una serie de hipótesis que deben ser investigadas para confirmar la posible causa: ¿la alimentación?, ¿un posible mayor sedentarismo e inmovilidad?, ¿algún otro factor menos pensado? Ojalá pronto pueda determinarse la causa. Presento en el siguiente cuadro la edad aproximada en la cual hay más frecuencia de POLIFONÍA. ÉPOCA IJ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 8 Preparatoria No. 9 Por desgracia las fracturas más comunes y de alto riesgo son las que se dan en las vértebras pues, además del dolor a veces insoportable que causan, provocan la deformación de la columna vertebral y la reducción de estatura. Soporte ,trttlnl detd1orado Si hablamos de las consecuencias podemos decir que las más graves son las fracturas de cadera, que se ocasionan por esta deficiencia ósea y que en su mayoría deben ser operadas quirúrgicamente. Es triste que una parte de estos enfermos fallece dentro de los seis meses siguientes a la fractura y los que no fallecen, pueden quedar parcialmente paralíticos o totalmente inválidos. Las fracturas más comunes y de alto riesgo son las que se dan en las vértebras pues, además del dolor. .. Por fortuna hoy se sabe que la osteoporosis es ya una enfermedad que se puede diagnosticar precozmente, y por tanto podemos llegar hasta prevenirla e inclusive dar tratamientos adecuados para disminuir o retrazar su desarrollo con tratamientos adecuados. La mujer, debido a la menor producción de estrógenos, (hormonas femeninas que se producen en los ovarios, con efecto protector sobre el hueso) que ocurre en la menopausia, pierde hueso en cantidades mucho mayores y por tanto, la actitud y acciones de prevención, deben tener en las mujeres una mayor presencia. provocan la deformación de la columna vertebral y la reducción de estatura. responder a la pregunta arriba planteada; se mencionan a continuación: A partir de la fecha de la última menstruación (que generalmente sucede entre los 45 y 55 años de edad) y durante al menos diez años, la mujer pierde mayor cantidad de hueso y con mayor velocidad que el hombre; alrededor de los 60-65 años, la tasa de pérdida de hueso es igual para ambos sexos. Factores que en mujeres y hombres propician la presencia de osteoporosis Mujeres raza blanca pequeña estatura, bajo peso y constitución frágil, menopausia, principalmente si fuere precoz (S...45 años), dieta persistente pobre en calcio; ancianos(as), falta de actividad física, antecedentes de osteoporosis en la familia, humo de cigarrillos, consumo excesivo de alcohol, uso de ciertos medicamentes, algunas enfermedades. ¿Quién tiene mayor riesgo de sufrir osteoporosis? Hay algunos factores que inciden de diferente forma en algunos individuos; para POLIFONÍA. ÉPOCATI 9 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN María Cristina Mootalvo Salazar: OSTEOPOROSJS... María Cristina Montalvo Salaz.ar: OSTEOPOROSIS... Hoy se pueden detectar las pérdidas precoces y pequeñas de hueso, mediante nuevas técnicas complejas: Absorciometría o densitometría ósea. Por estas pruebas tenemos la capacidad de medir la densidad y contenido mineral óseo localizado en ciertas zonas del esqueleto como la columna, las muñecas, y el cuello del fémur y del húmero a los cuales nos hemos venido refiriendo. ¿Cómo se diagnostica? La osteoporosis se desarrolla silenciosa y gradualmente durante muchos años, sin causar ninguna incomodidad; pero mucha gente se sorprende entre los 50 y 60 años, al empezar a descubrir que ha sido atacada por este mal que habitualmente aparece en esa década. Su presencia puede darse repentinamente y manifestarse con un dolor intenso en la espalda causado por alguna fractura vertebral, o bien, presentarse como consecll:encia de una evolución lenta que se marufiesta en la disminución de la estatura y en la aparición de deformidad en la espalda Goroba) en la región dorsal superior. Medidas preventivas contra la osteoporosis ✓ ✓ Las áreas de la columna vertebral en las que más frecuentemente se localizan los dolores debido a la fractura de las vértebras son la dorsal, superior, media e inferior y la lumbar. Generalmente estos dolores son agudos al comienzo y se presentan con una duración limitada (de 3 a 15 días) y pueden atacar con una intensidad muy variable. Si por alguna razón luego del tratamiento los dolores continúan pueden tomarse en permanentes y lamentablemente, sin fases de alivio. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Abandonar el hábito de fumar y beber bebidas alcohólicas en exceso. Hacer ejercicio fisico, periódico y constante (diviértase haciendo ejercicio y no lo tome como una obligación, los huesos o se usan o se pierden). Adecuar el ejercicio fisico en frecuencia (diario, tres veces por semana...), de acuerdo a la edad, sexo, y circunstancias individuales. Ingerir dieta equilibrada y rica en calcio. Tomar baños de sol regularmente (de baja duración e intensidad para evitar daños a la piel), e ingerir vitamina "D". Recurrir, después de la menopausia a los estrógenos, siempre bajovigilancia médica. Evitar traumatismos (ocasionados por accidentes, caídas...). Y lo más importante: Consultar al médico. Medidas preventivas: ~o fumar 01 be~r Dieta equilibrada romar baños dé sol ) nea t'D calcio POLIFONÍA. ÉPOCA 1T 10 fomar suplementos de calcio Hacer rJerc1c10 Preparatoria No. 9 Alimentos ricos en calcio y otros elementos favorecedores para que, el cuerpo produzca la vitamina D (es decir, 400 unidades internacionales por día); esta vitamina se encuentra también en alimentos como el pescado de agua salada, el hígado y la yema de los huevos. Además de practicar estas medidas arriba señaladas es importante conocer las fuentes alimenticias ricas en calcio y otras vitaminas que favorecen su absorción para preferirlas dentro de la dieta individual: Los estrógenos también ofrecen alguna protección contra enfermedades cardiovasculares y regularizan los valores de las fracciones de colesterol llamadas lipoproteínas; el uso de estrógenos debe depender siempre de una recomendación médica e implica exámenes médicos periódicos y además, se reserva para mujeres en las que existe un riesgo moderado o elevado de sufrir la enfermedad. (La menopausia precoz, especialmente cuando es provocada por castración quirúrgica, constituye una indicación casi absoluta para la terapéutica estrogénica sustitutiva). La leche semidescremada o descreemada, contiene más calcio; en consecuencia los alimentos en general de origen lácteo, elaborados con estos tipos de leche como yogurt, helado de leche y quesos en cualquier presentación. Pescado y mariscos. Vegetales verdes, espinacas, nabo, col verde, brócoli y soya. Son los alimentos más ricos en calcio y también puede añadirse a la dieta frutas secas como higos, maní, almendras, nueces. Damascos y naranja. La osteoporosis evoluciona durante años como una amenaza oculta que nos roba los huesos silenciosamente. El calcio de los vegetales se absorbe menos que el de la leche y productos afines, debido a que la lactosa aumenta su absorción; los suplementos de calcio son mejor absorbidos entre las comidas y en la noche, esto es porque en esos momentos el estómago está vacío; desde luego esto está sujeto a la variabilidad de las costumbres individuales. La vitamina D es necesaria para la absorción de calcio por el intestino; por eso esta vitamina es un "fortalecedor indirecto del hueso"; por otra parte es necesaria la exposición periódica al sol porque la persona que recibe poco sol puede tener deficiencia de vitamina D; debido a esto la vida al aire libre durante el día, es muy recomendable pues el sol, al actuar sobre la piel, proporciona la vitamina D; en un país como el nuestro, en el que el sol es intenso y frecuente, basta una exposición diaria al sol de 50 a 60 minutos POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Causas de caídas y traumatismos capaces de provocar fracturas osteoporóticas Anoto en seguida algunas situaciones, usos, lugares con los que ordinariamente estamos acostumbrados y que pueden provocarnos caídas de consecuencias lamentables y nos pueden llevar a padecer fracturas de origen osteoporótico: 11 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN María Cristina Mootalvo Salazar. OSTEOPOROSIS... María Cristina Montalvo Salazar. OSTEOPOROSIS... Situaciones y usos: Calzado: Piso: Luminosidad: zapatillas de levantarse, suelas nuevas y/o resbaladizas mojado encerado vitrificado con alfombras con obstáculos con escaleras E l hueso es un tejido vivo en con s tante n.."Cambio.. por lo cual vale la pena con s iderar todo lo ~xpuesto para p revenir y ttúta r la osteoporo&ts escasa inadecuada Maria Cristina Montalvo Solazar es una de tantas ex alumnas y exalumnos de la Preparatoria 9 que se han desarrollado con éxito; formó parte de la 2ª. Generación de nuestra escuela; de inmediato inició sus estudiosprofesionales en la Facuitad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León que le expidió título de médico general el año de 1982. También es médico internista, egresada del hospital regional del ISSSTE en esta ciudad y actualmente se desempeña como médico internista en el Hospital General de Zona No. 6 del IMSS, ubicado en nuestra metrópoli regiomontana. La calcitonina de salmón en aerosol nasal que también tiene efecto analgésico es recomendable en el tratamiento de la osteoporosis postmenopáusica, en mujeres cuya masa ósea es baja y que no pueden tomar estrógenos o no desean hacerlo, o que padecen de gastritis y otros trastornos gastrointestinales. Lugares en que ocurren más accidentes: cocma sala de baño Medicamentos: antihiperténticos sedantes hipnóticos Enfermedades: reumáticas, urgencia urinaria, park.inson, alteración del equilibrio, alcoholjsmo BIBLIOGRAFÍA Accidentes viales: (incluido el atropello) ¿Cómo se trata la osteoporosis? Terapéuticas medicamentosas más comunes: . Cuando la osteoporosis y/o fractura ya existen, pueden adoptarse medidas para evitar mayores pérdidas o incluso aumentar la masa ósea y prevenir nuevas fracturas. Para ello es necesario adoptar una dieta rica en calcio tener un programa regular de ejercicios' aprobado por e] médico y estar muy atentos a prevenir trawnatismos ocasionados comúnment~, hasta por caídas no muy violentas y tamb1en por sunples movimientos bruscos que en una edad más temprana no tendrían este efecto. POLIFONÍA. ÉPOCA TI Para tratar los casos de osteoporosis a través de medicamentos, los fármacos que más frecuent~mente se prescriben son: estrógenos con o sm progesterona, los biofosfonatos: ~le~dronato sódico y risendonato sódico que inhiben la resorción ósea; el raloxifeno sódico que previene además el cáncer de mama y de endometrio; y la calcitonina que es una hormona secretada por la glándula tiroides y ayuda al metabolismo moderado del calcio y de los huesos. 12 Preparatoria No. 9 Body, J.J. Calcitonina para la prevención y tratamiento de osteoporosis post-menopausica. Clinical Rheumatology. (revista) 1995. 14 supl. 3. 18-21. Bronco, Jaime C. Osteoporosis: La amenaza oculta. Novartis; prevención para la salud. (revista). Lindsay, Dr. Robert. Criteria for successful estrogen. Therapy in osteoporosis. Am. Journal Med. 1999 (supl.) 21: 9-13. Lindsay, Dr. Robert. et. al. Lo Nuevo sobre prevención y tratamiento en osteoporosis. Atención Médica (revista). Febrero 1999. Molina, Darget et.al. Fallrelated,factors amarisk of hip. Fracture. Lancent 1999. (revista) 348: 145149. Riis, Bj. Diagnosis, prophylaxis and treatment ofosteoporosis. Am. Joumal med.(revista) 1999.(supl. SA.). 95. 17 S-21 S. _ ________. Clinicalfeatures, prevention and treatment osteoporosis. Endocrino] Met. Clín. North. A.m. (revista) 1995. 24:317-370. POLIFONÍA. ÉPOCA IT 13 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Marcela Guzmán Ybarra: AU PAIR. .. Aupair Au pair, programa que descubrí gracias a ellos. una experiencia enriquecedora Cuando terminé de leer el correo que, a propó:;ito no lo leí cuando lo recibí, sino como un mes después que estaba borrando correos basura, me comuniqué con la agencia en Monterrey, me dieron una cita para entregarme todos los informes y cuando los conocí se me hizo muy interesante; el único pero que le puse fue el tiempo ya que el programa es por un año o más, (hasta dos años) pero no menos, y yo tenía un trabajo estable en Monterrey y una relación de siete preciosos años con mi novio que todavía conservo; así que, luego de pensarlo seriamente, me decidí por analizar todos los informes y luego platicarlo. Como una semana después decidí hacer el pago de la inscripción para registrarme en el programa y luego empezar todos los trámites; pero la verdad me dio miedo y decidí cortar todo esto; fue como en octubre del 2003. Posteriormente, en febrero de 2004, ellos se comunicaron de nuevo conmigo precisamente en la fecha que yo había puesto para empezar los trámites de la búsqueda de familia; yo les agradecí y les informé que ya no estaba interesada, que ya no deseaba participar en el programa. Marcela Guzmán Ybarra Introducción Au paires una persona, hombre o mujer, que está al cuidado de los niños, tipo niñera o algo así pero con la diferencia de que estás viviendo toda una experiencia de vivir en diferente país y aprendiendo o mejorando un idioma distinto al tuyo, explorando una cultura que tal vez no es la tuya y que sólo vienes a estar por un año o dos con los niños. Esta experiencia fascinante no es sólo para mujeres, los hombres también pueden participar. Mi experiencia personal: encuentro de una puerta Todo empezó en el 2003 cuando recibí un correo electrónico que tenía como tema Au pair es un programa en el cual "Vive, trabaja y estudia en el extranjero"; puedes estar desde uno hasta dos no le hice mucho caso pero como años en Estados Unidos yo siempre tuve la inquietud de trabajando al cuidado de irme de intercambio estulos niños y estudiando; la diantil a Canadá o aquí a diferencia con las nanEstado Unidos pues lo nys es que éstas, al abrí sólo por curiosidad igual que un(a) au y pues... lo comencé a pair viven con la leer y se me hizo familia en la cual interesante: ¡era el cuidan los niños pero camino para vivir la las nannys ya viven experiencia de estar en en Estados Unidos o el extranjero por un ya tienen un tiempo tiempo, porque mi siindefinido o la familia tuación económica no las consigue por medio me permitía pagar un de agencias o a veces, sí intercambio de 6 meses o es definido por las famimás en Canadá o Estados lias pero en este caso están Unidos para estudiar solafuera del programa de Aupair ¡Cuidar niños y poder estudiar en el extranjero! mente! Así que lo leí todo e ya sea porque no cumplen con los investigué un poco más y resultó que requisitos para ser un(a) au pairo porque la compañía es EF la que se encarga de los simplemente fueron recomendadas por alguna intercambios estudiantiles y que también otra persona; también están las babysisters, fungen como intermediarios con Cultural pero ellas al igual que las nannys ya viven en Care, una compañía que está en Boston y Estados Unidos pero trabajan sólo por horas. que se encarga de coordinar el programa de POLIFONÍA ÉPOCA IJ 14 Preparatoria No. 9 mi familia y a mi también. En fin, me armé de valor y seguí adelante. El sábado siguiente presenté la entrevista; mi nivel de inglés no salió del todo bueno, así que tuve que tomar un curso y como a finales de julio me dieron la aceptación total y empezaron los trámites de la búsqueda de familia. De acuerdo a la solicitud que tú llenas y exploran ahí lo que te gusta hacer y apoyados en un álbum de fotos que tú haces, ellos se encargan de buscarte una familia que concuerde más o menos con lo que pusiste; tú decides cuántos niños cuidar, las edades, la religión de la familia y el lugar al que te quieras ir; claro, entre más requisitos pongas, tardas más tiempo en encontrar la familia adecuada; pero la verdad, si tú no tienes prisa de irte es lo mejor para que disfrutes totalmente, esta experiencia; en mi caso, yo no puse tantos requisitos: solamente que fueran niños de cuatro años para arriba. Una vez que pagas y que estás aceptada(o) totalmente, te dan un usuario y una contraseña para checar tu archivo en una página web; ahí ellos suben tu información y la de las familias que se van interesando en ti. Una vez que tú ves la información de alguna familia quiere decir que te van a marcar por teléfono o te van a mandar un correo para hacerte una "entrevista" telefónica y así pregunten ambas partes (tú y la familia) todas las dudas o lo que les interese saber acerca de cada uno; te recomiendo que no te quedes con ninguna duda, entre más información tengas es mejor. También está atenta(o), si no te late la primera familia que te marque o la segunda o las que sigan, no importa, tú escoge la familia que realmente te agrade. En mi caso fue la segunda familia que se interesó en mí la que yo elegí. Decisión y acciones Así pasó el tiempo y llegó el mes de junio... y sin que pueda saber qué ni por qué algo me recordó el programa y hablé a la agencia para saber si todavía estaba vigente mi inscripción, aunque yo ya había dicho que no me interesaba y me dijeron que sí. Como el lugar donde yo trabajaba estaba cerca de ]a agencia, ese mismo día en la noche fui a hacer el pago correspondiente para presentar la entrevista para que valoraran mi nivel de inglés y vieran si podía ser candidata al programa o no. A todo esto fui por iniciativa propia, pues en mi casa no querían que yo me fuera, porque se habían escuchado muchas historias de gente que como yo decidió vivir esta experiencia y no les fue nada bien; naturalmente esos casos ponían de nervios a POLIFONÍA. ÉPOCA ll Renuncia y separaciones Yo renuncié a mi trabajo el 31 de julio 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Marcela Guzmán Ybarra: AU PAIR... Marcela Guzmán Ybarra: AU PAIR... La partida, encuentros e inicio porque conseguí familia pronto y aunque mi fecha de partida se fijó para el 13 de septiembre del 2004 yo quería darme un tiempo para dejar todo en orden, pues tienes que ir a la cita de la embajada a sacar tu visa de trabajo ya que tú no te vas ilegalmente; el tipo de visa que te otorgan es la Jl que te da derecho a trabajar única y exclusivamente como au pair y con la familia que elegiste y tienes que estudiar el equivalente a 6 créditos o 72 horas de estudio, porque la visa así lo requiere. Llegó el día y mi vuelo salió a las 6 aro rumbo a lo que sería una experiencia inolvidable; partes con todos los sentimientos encontrados: entre alegría, tristeza, incertidumbre pero con una gran emoción; en el aeropuerto me encontré con que no era la única que iba con la agencia sino que eran tres chicas más, con dos de ellas sigo en contacto. Todos llegamos pnmero a un curso de una semana Mientras pasaba en Nueva York, indetodo esto, las cosas en mi pendienternente de casa la verdad no fueron donde viva tu familia; nada fáciles; porque todo ahí recibes una breve se oye muy bonito pero y muy intensa ca-en mi caso- mi mamá pacitación. En la no estaba nada de acuerescuela te encuentras rdo porque como toda gente de todas partes mamá (y ahora la endel mundo, por ejemtiendo) tenía miedo de plo: Alemania, Reque me fuera a pasar algo, pública Checa, Arpues como toda la relagentina, Colombia, ación con la familia a Suiza, Brasil, Panamá, donde vas es por teléfono, México, Inglaterra, correo electrónico, fotos Te dan orientación acerca de cómo tratar a los niños. Perú, etc. La verdad o cartas y nada es direclo que más ves es tamente con las personas, gente de Alemania pero no sé por qué. Ahí te siempre existe un grado inquietante de dan orientación acerca de cómo tratar a los incertidumbre. niños o qué esperar de la familia o de los niños; te explican que la primera impresión es muy Con mi novio, lo tornamos como una importante y que no pretendas que los niños experiencia que nos va a servir para damos te acepten desde el principio. cuenta si en verdad somos el uno para el otro y para valoramos; pero la despedida fue triste Yo elegí venirme a la ciudad de Locust pues yo no sabía que sí podía regresar a Valley en Long Island, aquí en Nueva York; visitarlos ya que a mí en Monterrey me dijeron cuido tres niños; el más grande de nueve, la que no podía; pero para mi fortuna al llegar de en medio con siete y la chiquita con cinco con mi "host family" que es el nombre que años; los niños son católicos igual que el papá se le da a la familia que te hospeda, descubrí pero la mamá es protestante; esta diferencia que sí se puede, sólo que te dicen eso para intrafamiliar de credos, aquí es algo muy que no pienses que es fácil de regresar y común. abandones el programa por cualquier cosa. POLIFONÍA. ÉPOCA 1T UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 16 Preparatoria No. 9 coordinadora o coordinador local que es el que organiza las reuniones y te puede ayudar con cualquier problema; la verdad, la que a mi me tocó no hace nada pero hay otras(os) que son muy buenos: eso es cuestión de suerte pues no lo eliges tú. De las tres niñas con las que convivo, con la que más batallé fue con la más chiquita pues aunque - en esta familia- yo soy la octava au pair, los últimos dos meses antes de que yo llegara no tuvieron a nadie y la chiquita se quedó acostumbrada a andar con la mamá para todos lados, pues ella no iba a la escuela o a campamentos de verano. Aprendizajes En este año aprendes y vives muchas cosas diferentes, por ejemplo con esta familia he tenido la oportunidad de viajar a varias ciudades que fuera del programa me hubiera sido muy dificil visitar: En Vail, en Colorado estuvimos por cuatro días esquiando; luego nos fuimos a San Diego, en California y ahí visitamos Sea World, Legolandia, el Zoológico y la playa, hemos ido a Connecticut y estamos por irnos a Tampa en Florida. Por mi parte con mis amigas he ido a Atlantic City, y tengo planeado un viaje a Boston; me voy muy seguido a Manhattan que está a una hora y media de donde yo vivo. A mí me tocó gracias a Dios una excelente familia en la cual me acogieron con agrado y nos acoplamos muy bien, estoy viviendo el séptimo mes de esta experiencia y los niños ya me quieren y aceptan; yo también los quiero mucho de verdad y los voy a extrañar pero para mí un año es suficiente. Como todos los niños, los míos son súper chiflados pero, gracias a Dios, no tan groseros; ellos son los que llevan el mando de la casa, pero sólo cuando están los papás, porque cuando estoy yo sola con ellos sí me hacen caso pues saben que yo no los voy a complacer en todo, así griten , finjan que están llorando, pataleen o digan el clásico: " ¡Le voy a decir a mi mama!", o " a mi papá". También siento que me hacen caso porque les dedico tiempo: no sólo los regaño sino también juego con ellos y eso es muy importante; hay veces que platicando con otras au pair dicen que yo los tengo muy consentidos pero creo que precisamente porque mi trato con ellos es afectuoso, de ordinario y sin violencia me hacen caso. Es muy importante que en la llamada que tú haces con la familia antes de aceptarla que preguntes si cuando ellos viajan tu viajas con ellos; es decir, tú puedes preguntar que si ellos ven a la (el) au pair como un miembro más de la familia, pues tengo el caso de una de mis compañeritas aquí, que ella vio en la aplicación de la familia que ellos viajaban mucho y cuando habló con ellos, lo confirmó, pero nunca preguntó si en sus viajes, la incluían; y resulta que cada vez que viajan se queda con los niños, aumentando así su problema o simplemente la dejan sola en la casa, lo cual aunque descansa- es deprimente. Apoyos Nosotros en cuanto miembros del programa Au pair tenemos como uno de los requisitos asistir a reuniones mensuales que se realizan en diferentes lugares cerca de donde tu vives; estas reuniones te ayudan a conocer gente y a escuchar a las otras(os) chicas( o s) y te ayuda en algo a ti, o simplemente te da oportunidad para salirte de tu rutina diaria y distraerte. Tenemos una POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Precauciones Otra de las cosas que es muy importante preguntar es el horario que vas a manejar; hay familias que te dejan tener tus días libres solamente entre semana y no en fin de semana; tú debes trabajar como máximo 45 brs. a la semana y tener un día y medio de descanso 17 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Marcela Guzmán Ybarra: AU PAIR... Y_, una vez al mes, tener todo el fin de semana En el Centenario de la Teoría de la Relatividad Conclusión li~re; p~ro vue~vo a hacer hincapié: eso lo eh~es tú. En m1 caso yo no trabajo o yo no cmdo a los niños en fin de semana y cuando lo tengo que hacer me dan pago extra. En lo personal n?_me gu~ta verlo como un trabajo; veo a los mnos a m1 cargo como si fueran mis he~anitos chiquitos porque así lo disfrutas mas. Ellos, como familia, tienen la obligación de_vagarte $139 dlls a la semana pero si qmeren te pueden pagar más. En conclusión de todo esto yo sí recomiendo el programa pues aprendes a valorar y hacer muchísimas cosas; te sirve para madurar Y darte cuenta de todo lo que nuestros papás hacen por nosotros. Aprendes un poco acerca de los ~iño~ y _d~ cómo tratarlos, pero sobre todo qmero ms1strr: esta experiencia te ayuda mucho a crecer como persona. Si te interesa puedes visitar la página www.c~lturalcare.c~~ a través de la cual yo me c~nt_rate o puedes v1s1tar otras agencias; en la pagm_a http://www.iapa .org/ vienen más agencias. S1 de verdad te interesó: explora, sé cauta(o), anímate, decídete y actúa. Te deseo lo mejor. El estudio . En cuestión de estudio, tú puedes estudiar que tú quieras siempre y cuando tu horano te lo permita; la familia tiene la obligación de darte 500 dlls para estudio- si lo que tú quieres estudiar es más caro, ya e;tos gastos corren por tu cuenta. Ofrecen aquí unos campamentos o clases de fines de semana que fu~ron los que yo tomé. En este caso sólo asistes d?s_fmes de semana y ya cumpliste con tus 6 cred1tos; escogí esta opción porque la es~uela ? la que yo podría ir para no pagar m?s, es~ entre 35 y 45 minutos de mi casa y m1 horano no me lo permite. Jo Marce/a Guzmán Ybarra es egresada de la UANL de la F_acultad de Físico Matemáticas en junio de 2000; mterrumpió sus estudios para continuar y dedicarse "de lleno " a una carrera que llevaba simultáneamente en el ITESM; en esta institución se ~aduó c~n mención honorífica como técnico superzor en sistemas computacionales. Está por terminar ~n sueño que hizo realidad: tener experiencia de vida en el extranjero. Jesús Ibarra Salazar Por lo general, la ciencia se desarrolla Se decía, si el sonido se transmite por el aire, entonces la luz debe transmitirse por a partir de una base de principios teóricos que permiten la explicación de una serie de fenómenos; la Física no es la excepción. Los principios en que descansa una teoría explicativa se conoce como paradigma, concepto introducido en la Filosofía de la Ciencia por el Físico Thomas Kuhn. Cuando un cuerpo teórico se encuentra con un fenómeno que no puede ser explicado a partir de sus principios, entonces se produce lo que también Kuhn llama las revoluciones científicas. alguna sustancia capaz de servirle de medio, y el concepto del éter era aceptable como explicación de los fenómenos luminosos. El sonido, como sabemos, no es otra cosa que una sucesión de compresiones y descompresiones de las capas de aire que se encuentran cercanas a un medio que oscila con cierta frecuencia, alejándose en forma esférica hacia el exterior de la fuente de perturbación y que, llegando a nuestros oídos, agita nuestros tímpanos generando sensaciones a las que llamamos sonido. Las teorías puestas a discusión por Albert Einstein en 1905, este año cumplen su primer centenario, rompieron con el paradigma de la Física de Aristóteles, Galileo y Newton, para poner en la discusión una nueva forma de ver la fisica, sobre todo en relación con la velocidad de la luz, y es sobre este tema que se presenta este artículo, en homenaje al evento que revolucionó no sólo a la Física, sino a toda la ciencia del siglo XX, que se mantiene hasta nuestros días. Se asemeja, este fenómeno, al que se produce en la superficie de un lago cuando arrojamos un guijarro y observamos cómo se produce una perturbación, con el agua que sube y baja, formando crestas y valles que se alejan de la fuente de perturbación. Si hiciéramos un corte transversal en la superficie del lago, se vería como se muestra en la figura 1. El éter .. Los filósofos de la antigüedad clásica admitían la existencia de una sustancia que llenaba todo el espacio, una cierta materia primaria que Newton la describiera como un medio homogéneo, mecánico y elástico, que cubría todo el espacio, absolutamente transparente, carente de peso y roce, a través del cual fluían las ondas de luz". 1 Figura l . En un corte transversal observaríamos cómo se produce una perturbación, con el agua que sube y baja formando crestas y valles. 1 http://www.astromiacom/glosario/eter.htm POLIFONÍA. ÉPOCA 1I 18 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 19 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Jesús lbarra Salazar: EN EL CENTENARIO DE LA... Jesús ibarra Salazar: EN EL CENTENARIO DE LA... A partir del punto de perturbación en la superficie, el agua sube y baja, para formar las crestas y valJes, alejándose del centro y disminuyendo en su amplitud, hasta desaparecer con la distancia. ¿Cómo nos explicamos este cambio? El sonido se transmite por medio del aire a una cierta velocidad, de modo que si la ambulancia se hubiera detenido a lo lejos, su ulular tardaría varios segundos en Uegar a nuestros oídos, dependiendo de la distancia a la que aquella se encuentre de nosotros. Pero si la ambulancia se acerca, digamos a 60 kilómetros por hora, entonces la fuente de perturbación del aire, la sirena, se mueve en el mismo sentido que las ondas de sonido, agregándole a la velocidad normal de éste la velocidad de la ambulancia; es decir, la frecuencia con la que las ondas del sonido llegan a nosotros es mayor. Esta experiencia se utilizaba para explicar el paso de la luz a través del espacio, ocupado todo por el éter. Efecto Doopler El sonido, además de que su transmisión por medio del aire se comporta de manera semejante que las ondulaciones en la superficie del agua, permite hacer una comparación con el paso de la luz a través del éter. Este fenómeno se conoce como efecto Doopler. Una vez que la ambulancia pasa por el lugar en que nos encontramos y se aleja, entonces ocurre el fenómeno contrario: la fuente de perturbación del aire se aleja de nosotros y, así, a la velocidad de las ondas de sonido, que viene de la sirena hacia nosotros, hay que restarle la velocidad de la ambulancia; es decir, la frecuencia de las ondas que llegan a nuestros oídos disminuye, modificándose nuestra percepción del sonido. La figura 2 nos representa el efecto Doopler. Hemos atestiguado que, estando en una avenida de la gran ciudad, escuchamos la sirena de una ambulancia que viene por la calle y se acerca a donde nos encontramos. Su sonido característico sufre un cambio en nuestra percepción al alejarse de nosotros, a gran velocidad. El experimento de Michelson-Morley Consideremos primero el nadador que va río arriba y río abajo. Viajando l 00 metros río arriba, la velocidad relativa a la rivera es de sólo 2 metros por segundo, así que le toma 50 segundos. De regreso, la velocidad es de 8 metros por segundo, así que le toma 12.5 segundos, para un tiempo total de 62.5 segundos. Cómo lo hemos dicho, el concepto del éter, como medio explicativo de la transmisión de la luz a través del espacio, dominó toda la concepción de la Física hasta Einstein. Sin embargo, su existencia siempre se mantuvo en discusión, sin que ninguno de los científicos de la época se propusiera su comprobación. Purto B Es a fines del siglo XIX en que varios científicos se propusieron demostrar su existencia. Dos de ellos son Albert Abraham Michelson y Edward Morley; en 1887 se proponen hacer la medición de la velocidad de la luz respecto de la tierra, bajo el supuesto de que como la tierra se mueve en el espacio, en el éter, y la luz hace lo mismo, entonces seria posible calcular la velocidad de la luz antes de llegar a nuestro planeta y después de sobrepasarlo, como ocurre con la velocidad del sonido de la ambulancia, antes y después de llegar a nuestros oídos. Rlo El ingenio de estos científicos experimentadores está fuera de toda duda. La idea del experimento se conoce de una plática que Michelson hizo a sus hijos, contada a su vez por una de sus hijas: vt e -;¡ t- Thjo Pun:o A Figura 3. En el tiempo t. el nadador se ha movido el con respecto al agua, y ha sido llevado río abajo una distancia vt. "Supongan que tenemos un riode ancho w (digamos. J00 metros), y dos nadadores que nadan a la misma velocidad v en metros por segundo (digamos 5 metros por segundo). El río está fluyendo a una velocidad constante. digamos a 3 metros por segundo. los nadadores compiten en la siguiente forma: los dos parten del mismo punto en una ribera. Uno nada directamente atra,.-esando el río hasta el punto más cercano en la ribera opuesta, después se da la vuelta y nada de regreso. El otro permanece en un solo lado del río, nadando río arriba una distancia (medida a lo largo de la ribera) exactamente igual al anche del río, después nada de regreso a su punto de partida. ¿Quién gana?"' El caso del nadador que atraviesa el flujo es más complicado. No se dirigirá simplemente a la ribera opuesta, el flujo lo halará río abajo. Para tener éxito en alcanzar el punto opuesto de la ribera, el nadador debe en realidad nadar río arriba en el ángulo correcto (por supuesto, un nadador real haría esto automáticamente). Así, el nadador estaría Figura 2. La frecuencia de las ondas que llegan a nuestros oídos diminuye, modificándose nuestra percepción del sonido. 2http://galileoandeinstein.physics.virgjnia.edu/1 cctures/Michelson-M orley POLIFONÍA. ÉPOCA 1T 20 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA 11 21 Sp.htm): Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Jesús íbarra Salaz.ar: EN EL CENTENARJO DE LA... Jesús lbarra Salaz.ar: EN EL CENTENARIO DE LA... yendo a 5 metros por segundo a un ángulo relativo al río y siendo halado río abajo a una velocidad de 3 metros por segundo. Si el ángulo se escoge correctamente, de modo que el movimiento neto sea perpendicular al río, en un segundo el nadador debe haberse movido cuatro metros en esa dirección; las distancias cubiertas en un segundo forman un triángulo 3, 4, 5. Así, a una velocidad de 4 metros por segundo, el nadador alcanza el otro lado en 25 segundos y regresa en el mismo tiempo, para un tiempo total de 50 segundos. El nadador que atraviesa el río en menos segundos gana. Esto resulta cierto sin importar la velocidad a la que nada. (Por supuesto, ¡la carrera sólo es posible si ellos son capaces de nadar más rápido que la corriente!)3 • Esprjo b Viento _ ____::--tetéreo o Figura 5. Los rayos llegarían a la superficie del interferómetro, {. ..) como círculos concéntricos. ---==-.IJ'-----,,-.....---.:il Fuente dehiz Así, el experimento de MichelsonMorley, bajo los supuestos de la Física del momento, se proponía probar la existencia del éter intentando hacer la medición de la velocidad de la luz trabajando con una fuente luminosa que pudiera hacer viajar los rayos en el sentido del flujo del viento del éter y perpendicular a éste, como en el río y sus nadadores imaginarios. Suponían que, si la Tierra viaja en el espacio, entonc~s se encuentra al éter como el nadador se encuentra el agua del río y, conforme se avanza en el espacio, aquel queda atrás, en una especie de "viento etéreo". Esprjo d Interferomelfo Figura 4. Los rayos que logran pasar por el espejo semitransparente (. ..) regresarán y se reflejarán en parte. El espejo semitransparente reflejará parte de los rayos de luz en forma perpendicular al flujo del "viento etéreo" mientras que dejará pasar otra parte. Así, los rayos que se reflejan, por la posición del espejo semi- transparente, a su vez se reflejan totalmente en el espejo b y, al regresar por la misma trayectoria por la que llegaron, perpendicular al flujo del viento etéreo, pasarán parte de ellos para llegar al interferómetro. Para ello diseñan un aparato consistente en una fuente luminosa, un espejo semi transparente, es decir, refleja una parte de los rayos de luz y deja pasar otros, al menos dos espejos absolutamente reflejantes y un interferómetro, que registraría la diferencia de las ondas de los rayos de luz al llegar a éste. Los rayos que logran pasar por el espejo semitransparente se reflejarán en el espejo d y regresarán para reflejarse, en parte, y llegar también el interferómetro. La disposición de estos elementos se muestra en la Figura 4. 3 ¿Qué se esperaba? Cómo en los nadadores del río, los rayos que finalmente llegarían a la superficie del interferómetro diferirían en tiempo, mostrando a la vista círculos concéntricos, como se muestra en la Figura 5. El experimento no mostró el resultado esperado. Las discusiones derivaron en creer que las fallas se debían al mismo dispositivo, se perfeccionó agregando varios espejos reflectores para incrementar de esta forma la distancia de recorrido de los rayos luminosos, esperando con ello incrementar los tiempos de diferencia entre los rayos en la dirección del flujo del "viento etéreo" y los perpendiculares a él. Fue imposible detectar diferencias en los tiempos del recorrido de los rayos que llegaban al interferómetro. cia del éter, inadmisible para la ciencia en esos momentos. Para la época de estos y otros experimentos había sido medida la velocidad de la luz y, de los Michelson-Morgan, seguían resultado de 297 mil 750 kilómetros por segundo. En ningún caso se encontraron diferencias. Esto ponía en duda la existencia del éter como medio de transmisión de la luz y llenando por completo el espacio, homogéneo, transparente, sin peso y sin fricción. Nosotros veremos a una persona que tiene una velocidad igual a la del ferrocarril a la que le agregamos la propia del corredor que va en sus plataformas, mientras que la persona que va sobre el ferrocarril estará corriendo sólo a su propia velocidad. La teoría de la relatividad Galileo había establecido la relatividad del movimiento. Evidentemente que, si nos encontramos al lado de una vía de ferrocarril y en sus plataformas en movimiento se desplaza una persona, en el mismo sentido del movimiento del ferrocarril, la percepción sobre el movimiento de éste, si va corriendo, será distinta para nosotros que para él. Así, el movimiento depende de la posición del observador y de su estado de reposo o de movimiento, y de la dirección que tenga en su desplazamiento. El comportamiento de la luz no se asemejaba en lo absoluto al del sonido y, por lo tanto, no había parecido entre el aire y el éter. Lo conducente era, luego de múltiples experimentos, abandonar la idea de la existen- Tal era el sustento teórico sobre el cual descansaba toda la experimentación de fines del siglo XIX. Texto de Micchael Fowler, University ofVrrginia. Traducido por Lydia Álvarez, Universidad Autónoma de Baja California. POLIFONÍA ÉPOCA Il 22 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA TI 23 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Jesús lbarra Salaz.ar: EN EL CENTENARIO DE LA. .. Jesús !barra Salaz.ar: EN EL CENTENARIO DE LA... por las discrepancias con sus profesores o ya por la discriminación hacia los judíos. Finalmente logra un puesto en la Oficina de Patentes de Berna, además de un puesto de profesor en el Instituto Politécnico de Zurich, gracias a una vieja amistad de uno de sus amigos en su época de estudiante. La solución que presentó Einstein, con la publicación en 1905 de su trabajo: Sobre la electrodinámica de cuerpos en movimiento (Zur Elektrodynamik bewegter Korper), desechó por completo la teoría de la existencia del éter, estableciendo que la velocidad de la luz en el vacío es la misma para todos los observadores, independientemente del movimiento relativo entre la fuente de luz y el observador, explicando con ello el resultado negativo del experimento de MichelsonMorgan. En 1921 recibe el Premio Nobel de Física por su trabajo, también publicado en 1905, "Un punto de vista heurístico sobre la producción y transformación de la luz", en el que proponía la idea de los cuantos de luz, es decir, partículas materiales, (a diferencia de lo que la experiencia indicaba como un comportamiento ondulatorio), a los que ahora conocemos como fotones y con ello se utilizaba este concepto para la explicación del efecto fotoeléctrico. Con ello presenta un nuevo paradigma, nuevos ejes teóricos cuya referencia abrirían el ya de por sí ancho campo de la Física y de la ciencia en general. Nagasaki, poniendo fm, así, a la Segunda Guerra' Mundial. Concluyo Estas frases son sólo una pequeña muestra entresacada de su basta obra científica y, de alguna forma, literaria; frases que invitan a la reflexión y qué, muchas más, de este gran hombre y de muchos otros, pueden ser consultadas en la dirección electrónica señalada abajo4• Horrorizado con los efectos de la bomba, inicia una activa militancia en movimientos pacifistas y contra la discriminación racial y étnica. Finalmente, reconocido todo el aporte a la ciencia, muere en Princeton, New Jersey, el 18 de abril de 1955. La invitación cordial es a visitar los sitios aquí indicados en este texto, que nunca agotaría todo lo que se puede decir de Albert Einstein. Mi admiración por él, en lo científico y en lo humano, me han empujado a escribir estas páginas para recordarlo en este centenario de una de las grandes riquezas que dejó para la humanidad. En muchos de sus escritos y conferencias se pueden encontrar expresiones que dan cuenta de la calidad humana de este científico que revolucionó toda la ciencia. He aquí unas de sus ideas que entre muchas otras no resisto el deseo de comunicarlas : *** Con la llegada de Hitler al poder en Alemania y el estallido de la Segunda Guerra Mundial, Einstein es perseguido por sus teorías y, además, por su ascendencia judía, obligándolo a emigrar hacia Estados Unidos a donde llega, luego de un peregrinaje corto por Europa en el que pierde toda ciudadanía. Einstein: el hombre Nuestro homenajeado, nacido en la ciudad de Ulm, en Alemania, el 14 de marzo de 1879, de padres judíos, como ser humano, tiene sus dificultades para el habla y, de pocos años de edad, se dice que tenía dificultades, además, de la ya anotada, para las matemáticas. Bajo las enseñanzas de uno de sus tíos es que logra el dominio de la ciencia de Euclides. _ -·-- ·JO-...- .... Qdl...._.., _ .... ....._ ....... ............. d.-~•-...-· - q,a,a.. _ ~•~b---..-~ _.. . __ .. ·----~ _ _,, :!IJ=i6at-.ll1Qff... loi . . . . . ...... ,..,.. _...,,... 0--nr _ .._ ,..~..,. _,....,_ _ _..,__ Dor<jKad,> ir,t,¡IJ...,..._deill1-........ "'9M.41t,~- e1_. __ ,.,.. ____ .._lb:na,_ _....... La bomba atómica Jesús lba"a Salazar se graduó como ingeniero mecánico electricista en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León; maestro jubilado de la mismo universidad, ejerció la docencia en el área de matemáticas desde 1970 a 1972 en la preparatoria 1, colegio Civil,yde 1972 al año2000 en nuestra Preparatoria 9. 1!1..-............._ _ . ._ _ _ _ _ ...,ui., q.ie ~!la.)bl. Adquirida la nacionalidad en Estados Unidos, Einstein se incorpora a la academia y la investigación en el Instituto de Estudios Avanzados, en Princeton. Casi para terminar la Segunda Guerra Mundial, en carta dirigida al presidente Franklin Delano Roosevelt, Einstein daba cuenta de que los nazis estaban a punto de alcanzar la bomba atómica. Ante la quiebra de la empresa de su padre la familia se ve obligada a emigrar hacia Münich, para residir en esta ciudad hasta 1885. Habiéndose trasladado el resto de la familia a Italia, Albert deja Münich y va con sus padres, abandonando sus estudios primarios cuando le faltaban tres años para terminarlos. __ ._.,_ .. __ ---d ~----,..._.,......,..,.-_.,wlM>.______....,,,_..... ...... ...,,,._ .... Al ... ~.---4-Ala•naal.tlll'a ....-+,•e a,tn _,,b_.._ .._ BIBLIOGRAFÍA Cuando cursaba estudios superiores conoció a una matemática cróata, con quien se casaría y procrearía tres hijos. Al terminar sus estudios, en 1900, termina la ayuda económica familiar y se ve obligado a buscar trabajo, que no lo obtiene en la academia ya La respuesta del presidente fue el Proyecto Manhattan y Einstein apoya la iniciativa de Robert Oppenheimer para la construcción de armas nucleares, que llevaría mas tarde al bombardeo de Hiroshima y Einstein, Albert. Sobre la teoría de la relatividad especial y general. Ediciones Altaya, S.A. España. 1999. Highfield, Roger y Paul Carter. Las vidas privadas de Albert Einstein. Ediciones Folio, S.A. 2003. Kuhn, Thomas Samuel. La Estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica. España. 1999. "httpJ/www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=327. POLIFONÍA. ÉPOCA U 24 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCAII 25 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Francisco Iván Ramos Sandoval: SO~'É QUE VOLABA Soñé que volaba Francisco Iván Ramos Sandoval Hola soy Guillermo, tengo 13 años y han pasado muchas cosas en mi vida... todo comenzó hace dos meses. Vino mi sueño a mi mente y renació en mí Ja angustia que había sufrido: Jorge, mi hermano de 7 años, caía de las escaleras y moría; no le tomé mucha importancia ya que yo no creía en esas tonterías (hasta ese momento). Al llegar a la casa de la abuela ya comenzaba a preocuparme por Jorge y decidí vigilarlo pues algo me mantenía preocupado; "no hagas eso", "deja ahí", "ten cuidado", entre otras frases, eran las que sallan de mi boca. Resulta que me acababa de despertar y poco a poco fui recobrando mi conciencia y recordé mi sueño: Soñé que volaba; no fue ésta la primera vez, sólo que ésta marcó Ja diferencia ya que todo lo que había soñado se transformaría en realidad. - ¡Ya levántate flojo!- dijo mamá, que entró jalando violentamente las sábanas que me cobijaban. - ¿Cómo que me levante?, si hoy es domingo, hoy no hay clases... ¿Por qué quieres que me levante tan temprano? (Le contesté ante tan peculiar forma de levantarme). Soñé que volaba -Claro que no lo estoy molestando, lo estoy protegiendo porque tuve un sueño muy raro en el cual Jorge moría. - ¡Acuérdate que hoy vamos a la casa de tu abuela que cumple 70 años! POLIFONÍA. ÉPOCA íl - Deja en paz a tu hermano; sé que te sientes incómodo porque no hay niños de tu edad, pero no seas egoísta y deja de molestar a Jorge. -¡Déjate de cosas! En ese momento se escuchó un grito y, si pensaron que Jorge tropezó en las escaleras, están equivocados; quien tropezó fue Deyanira, mi otra hermana de cuatro años. Me quedé petrificado, no sabía qué hacer; quería llorar, pero mis lágrimas no salían... en eso, entre tanta multitud, vi a mi papá que se encontraba igual que yo; se acercó y me abrazó... ese abrazo lo sentí muy frío como si tuviera que esperar lo peor. Después se acercó Jorge y me dijo: daba la oportunidad me reprochaba la muerte de nuestra hermana y me decía que de haberla cuidado, ella no estaría muerta... y llegué a pensar que tenía toda la razón a grado tal que yo me sentía el único culpable; pero mis papás decían lo contrario: que ese sueño era para prepararnos, pues la muerte de algún ser querido se aproximaba y que nadi~ podía ir contra la voluntad de Dios y que si El decidió llevarse a Deyanira, debía tener sus razones, pues Él sólo quiere el bien para todos los seres que habitan este mundo. -Creo que te equivocaste de hermano, debiste cuidar a Deyanira y dejarme amí en paz. Unos días después volví a soñar que volaba y que Deyanira regresaba a casa y que decía: "Hice un viaje muy largo y aburrido y mejor he decidido regresar". Intenté decírselo a mis papás, pero de nuevo su tristeza me lo impidió; creo que de habérselos dicho se hubieran puesto a llorar nuevamente... mejor decidí contárselo a Jorge y él me dijo: Eso más que otra cosa parecían palabras de reproche; en parte me sentía culpable por todo aquello que pudiera pasar con mi hermana. Papá nos llevó al hospital después de que los paramédicos llegaron y se llevaron a Deyanira; mamá había decidido ir en la ambulancia. No hablamos mucho en el coche, pero eso sí, Jorge no dejaba de verme con ojos de reproche; intenté conversar para dejar las cosas claras entre él y yo, pero vi por el espejo retrovisor el rostro de mi papá y decidí respetar su angustia. - ¿Cómo puedes pensar que este sueño se puede hacer realidad? Recuerda el sueño pasado y ve lo que pasó; espero que no les digas nada de esto ni a mamá ni a papá pues se pueden poner tristes; míralos, ya casi superan lo de Deyanira y si les dices esto volverán a sufrir. Al llegar al hospital mi mamá se encontraba sentada en una silla de la sala de espera bañada en lágrimas; mi papá se acercó y la abrazó y comenzaron a llorar juntos. No fue necesario que me dijeran nada... yo ya sabía que Deyanira estaba muerta. - Por eso no les pienso decir nada, no te preocupes, mi intención jamás sería hacerlos sufrir; pero también tu debes recordar que esa vez soñé que quien moría eras tú y fue Deyanira; tal vez este sueño se pueda interpretar de alguna otra forma, no necesariamente tiene que regresar Deyanira. Pasó una semana. Después de aquel trago tan amargo que nos había dado la vida, todos aún estábamos destrozados; en especial papá y mamá no podían ocultar su sufrimiento. Jorge, cada que se - No sé, creo que sólo quieres quitarte el peso que te echaste encima. - Tú no entiendes papá... 26 Preparatoria No. 9 POUFONÍA. ÉPOCA II 27 Preparatoria No. 9 �UNJVERSIDADAUTÓNOMA DENUEVOLEÓN Francisco Jván Ramos Sandoval: SOÑÉ QUE VOLABA En eso mi mamá salió de su cuarto, y ante los ojos de Jorge y los míos se desmayó; mi papá salió al oír el golpe y al ver a mi mamá tirada en el piso corrió a levantarla y preguntó: Hacía mucho tiempo que no veía a mi papá sonreír ni a Jorge decirme algo que no fuera un reproche; yo me sentí un poco mejor... pensé que al nacer mi nuevo hermanito o hermanita las cosas cambiarían para bien, que mis papás estarían contentos por la llegada de un nuevo ser a la familia, aunque claro, no nos olvidaríamos de Deyanira... ¡Nadie jamás llenaría ese vacío que nos dejó al partir! - ¿Qué sucedió aquí?, ¿por qué su mamá se encuentra en el piso? - No sé, salió de su cuarto y se desmayó. Esa noche volví a soñar que volaba; pero esta vez me soñé sólo y no sé corno pueda interpretarse ese sueño; pero espero que no sean malas noticias. Se los conté a todos y dije ami papá: Sin decir una palabra más la llevó a su recámara y llamó al doctor. Después de una larga charla en la recámara de mis papás, salió el doctor y tras él mi papá... Se miraba un poco más alegre, con otra mirada. Después que despidió al doctor, mi papá nos miró, sonrió y nos dijo: - No sé qué pueda pasar papá, no quiero que nadie más muera; me basta con lo de Deyanira. - Tendrán un nuevo hermanito o tal vez hermanita, su mamá está embarazada. - Ya te hemos dicho que tú no eres culpable, que las cosas siempre pasan por algo; ya deja de atormentarte por lo que pasó con tu hermana. Jorge me miró, repentinamente me abrazó y me dijo al oído: ., UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Francisco lván Ramos Sandoval: SOÑÉ QUE VOLABA - Tenías razón, Deyanira está a punto de regresar. Me contestó y añadió: - Sí; hijo, las cosas nunca pasan en vano; tal vez fue mejor así, no sabemos que hubiera pasado si tu hermana hubiera sobrevivido; el doctor dijo que si sobrevivía quedaría lisiada de por vida y creo que eso hubiera sido más doloroso para ella... recuerda cómo le gustaba correr como loca por toda la casa; imagínate si todo el día hubiera tenido que quedarse en cama... Al dirigirnos a la tienda donde compraríamos la cuna, un hombre ebrio chocó contra nosotros, nuestro coche quedó totalmente destrozado: mi sueño quería decir que algú.n día volaría yo; el sueño se cumplió. Ahora puedo volar... lamentablemente mis papás y Jorge no lo saben y mucho menos Y éssica, mi nueva hermanita; y no lo saben por que estoy más cerca que nunca de Deyanira y los dos podemos ver a nuestra familia, pero ellos no pueden vernos a nosotros; también podemos jugar todo el día... solamente que ya estamos y jugamos en el mundo de los muertos... esperando que uno a uno nos alcancen todos nuestros seres queridos, para integrarnos en una nueva e inacabable alegría familiar. - Tal vez así todos hubiéramos sufrido más. (Alternó mamá). Yo no quise decir una sola palabra más ya que con esas palabras me sentía mejor, tal vez tengan razón; quiero pensar que yo no fui el culpable de la muerte de mi hermana. Esa semana no pasó nada anormal, ni durante el embarazo de mi mamá sino hasta hace unas semanas. Ya había olvidado el sueño; todo parecía marchar muy bien y a mi mamá le faltaban sólo unas semanas para aliviarse; mi papá decidió ir a comprar una cuna para nuestra nueva hermanita, pues ya sabíamos que iba a ser niña; pasamos a dejar a mi mamá a la casa de mi abuela para que la cuna fuera una sorpresa para ella. Francisco Iván Ramos Sandoval es alumno de la Preparatoria 9, cursa el tercer semestre en el turno nocturno. Miembro del grupo de teatro Imagen de nuestra escuela y asiduo lector, también escribe. Le deseamos que tenga un desarrollo auténtico y consistente. Los dos podemos j ugar todo el día... solamente que ya estamos y jugamos en el mundo de los muertos... POLIFONÍA. ÉPOCA 11 28 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 29 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Santos Gana Flores: POEMAS... PARAPENSAR Poemas... para pensar, Luego que hemos sido definidos, nos presenta un dificil.mente manejable Decálogo, en el cual podemos encontrar una serie de irrenunciables normas a cumplir... leídos con motivo del día del maestro Santos Garza Flores Intentar ser maestro es un atrevimiento mayúsculo, sobre todo en nuestra cultura en la que muchos pensamos que Maestro, así con mayúscula, sólo hay uno y en la que con frecuencia el término se identifica equívocamente con la idea de perfección. Sin embargo el desarrollo social reclama nuestra existencia y los que aceptamos ese reto, enfrentamos la necesidad de dar, día con día, respuestas poliédricas a permanentes, sucesivos, complejos y también poliédricos problemas. Los versos de Santos, presentados en una reciente Lectura de Homenaje al Maestro, en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ciudad Guadalupe, N. L. .. así nos lo recuerdan en esta Definición: Decálog-0 Concretar la idea plasmarla en caligrafía mostrarla al consejo afrontar el escrutinio debatir el original motivo, radiografia del discurso compartido Definición ecaogo a Cronos eterna hélade. Decantar las aristas respetar la perspectiva sedimentar el juicio desterrar la invectiva reconocer el desacierto: formulario de novel singladura. meñando municantes. otencias vencia, cto de poliédrico acceso trocase el mutismo insepulto. Dogic1dad lo definido: Nimbas con verbo y acto el coloquio de tu realidad, zarpa de la hermética fidelidad. Caducar no conjuga, optas siempre insistir. . amistad vivir. Y finalmente nos entrega un visionario final poco alentador y enviscado en una realidad que cerca del término de la vida quizá se descubre "ante la convicción del corto proceso de existir". arqu1co a tu convicción. Detectas lo procaz del exilio obligando de tu verbo la veracidad. POLIFONÍA. ÉPOCA fl 30 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA lI 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Santos GaI2a Flores: POEMAS... PARA PENSAR Conclusión Se inmola un ideal ante la futilidad de la insistencia, se abdica el honor ante el gravamen del demérito. Racismo, condena permanente Se llega al reincidir ante la declinación del intelecto por la gratuidad. Fátima Fabiola Salas Montalvo "El hombre es grande en espíritu, pero pequeño en sus actos1 " Se veda lucidez ante la inmersión de alucinantes profecías. Se purga la lealtad ante la detracción de la falsa espera. Se desquicia la verdad ante la negatividad de la indolencia. Se es venial ante el cómodo criterio del amora1. AnaFrank Se toma nulidad ante la tenaz porfia de la insensatez. Introducción Se vive erráticamente. Se convive ostentosamente. Se muere dolosamente. Se fenece sigilosamente. Ána Frank, es una pequeña víctima del racismo; su historia es un tema que me impactó y me interesa mucho comunicarles. El racismo Se reencarna hirientemente ante la convicción del corto proceso de existir. Se frustra la entereza ante la urdimbre de la proclividad. Empecemos por la primera parte de las En mi opinión, el palabras de Ana Frank racismo es una de estas que cito arriba, si nos atrocidades, ya que siempre ponemos a reflexionar, estamos en constante comquizás quiera decir que el petitividad: que si alguien es hombre puede ser capaz mejor que otro o que si lo de todo; siempre que mío es mejor que lo tuyo; soñamos con algo o con además no olvidemos las alguien y fantaseamos distintas clases sociales, los cosas, parece tan sencillo tipos de razas humanas y hacerlo... y lo "hacemos" hasta los distintos tipos de sí, pero sólo en nuestro religión, etc.; todo esto sueño, somos grandes en genera que ciertas cosas el espíritu cuando solaparezcan mejores que otras mente soñamos y no y provoquen aún, que añadimos la acción; luego algunos seres humanos se Ana Frank nos pasamos a la segunda juzguen mejores o superiores parte: "pero pequeño en sus actos", quizás que otros. quiera decir que en el mundo real nos ponemos limites y que esas barreras no nos dejan hacer El racismo se define como "la teoría las cosas que soñamos, y que algunas veces nos fundamentada en el prejuicio en el cual hay hacen presas y es cuando empezamos a actuar razas humanas que presentan diferencias con rencor y odio, que en consecuencia, desatan biológi,cas quejustifican relaciones de dominio ., Y -si nos quedamos ahí-- que inutilidad y frustración en nuestra existencia, tan breve, tan de un día; pero, todos en lo íntimo conocemos y hemos de valorar los niveles de satisfacción-insatisfacción, de lo entregado a la humanidad a través de ese "cronos" irrefrenable y testigo incorruptible de nuestras acciones, de nuestro ser profesionales de la educadón. RJS. Santos Gana Flores es profesor de educación primaria egresado de la Escuela Normal Profr. Serafin Peña de Montemorelos, N L. en 1967; luego obtiene una especialidad en lengua y literatura españolas en la Escuela Normal Superior, Moisés Sáenz (197!) de esta ciudad y aquí mismo también se graduó como licenciado en letras en la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León 1978. Su actividad literaria le ha permitido publicar desde Balada Somática en 1979 hasta Liberación de la falasia que aparecerá próximamente; ahora mismo prepara nuevas publicaciones y sigue con entusiasmo coordinado talleres y animando muy diferentes quehaceres literarios. 1 POLIFON"ÍA. ÉPOCA Il miles de atrocidades: robo, asesinatos, negligencias, masacres, etc. 32 Preparatoria No. 9 "Der Mann bat eioen gróssen Geist Uod ist to klein voo Taten"· Frank, Ana. El diario de Ana Frank. Trduccióo de Patricia González V. Editorial Tomo, S.A. de C. V. México 2202. Pág. 123. POLIFONÍA. ÉPOCA ll 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Fátima Fabiola Salas Montal vo: RACISMO, CONDENA PERMANENTE Fátima Fabiola Salas Montalvo: RACISMO, CONDENA PERMANENTE vio frustrado al morir su padre debido a un ataque de apoplejía; en la adolescencia emigró a Viena a estudiar arte, pero no lo aceptaron por considerarlo poco talentoso, así que su meta tuvo que tomar otro destino: llegar a ser funcionario; tuvo múltiples trabajos, dejó Austria y viajó a Alemania, en donde nunca dejó de exhibir sus ideales políticos. entre ellas, así como el comportamiento de rechazo o agresión ". En el sentimiento de xenofobia nace el racismo; ejemplos relevantes son: la colonización, la política colonialista de Japón o el holocausto en Europa; en nuestra sociedad podría ser la servidumbre o las clases sociales. El antisemitismo fue una de las formas más agresivas del racismo: de sus entrañas nace el paroxismo y de él, el nacionalsocialismo (nazi), responsable del genocidio de los judíos. En 1914 se enlistó en el regimiento de infantería No.16 del ejército Bavario, después de la batalla de Ypres, en donde Alemania fue derrotada, lo encontraron cegado y en estado de shock por el gas mostaza. Ahí quizá empezó su odio hacia judíos y comunistas. El antisemitismo, un racismo pleno de crueldad. Su ingreso al Partido Obrero Nacional Socialista fue una noche, al entrar a un restaurante donde se encontró con un puñado de jóvenes alemanes que se conocían como el Partido Obrero; ingresó al clan y fue conocido como el "7º miembro". En 1920 Hitler cambió el nombre a su partido por el de Nationalsozialistische (Nazi); su voz era hipnótica, capaz de convencer a quien estuviera en su contra, no sólo odiaba a judíos, sino también a comunistas, polacos, austriacos, católicos, homosexuales, aristócratas y a todos aquellos que no pertenecieran a la raza aria. Hablemos del más grande genocidio que ha tenido mucha relevancia durante este tiempo: El holocausto. Se llamó así porque al final de la guerra, durante la cual se persiguió a los judíos principalmente, se encontraron muertos más de seis millones. Herschel Grynszpan, alemán de origen judío, cometió el gran error de asesinar al diplomático alemán Ernst Euard van Rath, enfadado porque sus padres fueron expulsados por la SS (Schutz Staffel, escalón de proteccón) de Polonia. Esto fue la gran excusa del principio del infierno. Después de esto, la fama de Hitler se elevó: él saludaba a sus amigos con la mano levantada y ellos, levantando también la mano con un enérgico gesto y tono de voz, respondían con la expresión ¡Heil, Hitler! En 1923 los nazis trataron de gobernar Munich, el intento falló y Hitler fue condenado a cinco años en prisión. En 1933 fue nombrado canciller y tomó el título de fuhrer, esto es: líder. El gran líder de esta masacre fue el canciller Adolfo Hitler, al parecer, un sujeto lleno de ira y rencor, que logró expandirla por toda Europa y en distintos lugares del mundo; el motivo de su odio fue quizás el odio acumulado en su vida, una vida llena de sueños y destruida por la cruel realidad. Hitler, un racista implacable El natalicio de Adolfo Hitler fue el 20 de abril de 1889 en Branau-am-Inn, Austria; su infancia fue una vida de fantasías y sueños; lograr ser un gran pintor, sería, quizás, un gran reto; estudió pintura en acuarela, pero aprendió poco; un tiempo después, su sueño se POLIFONÍA. ÉPOCA 11 En 1933 Alemania se retiró de la liga de las naciones, rechazando el Tratado de Versalles, durante este tiempo, Alemania se alistaba con la más alta tecnología de guerra; cinco años después Hitler tenía el armamento más avanzado y poderoso del planeta. 34 Preparatoria No. 9 En 1937 el alcalde de Hamburgo dijo: "Nos comunicamos directamente con Dios a través de Adolfo Hitler. No necesitamos ni clérigos ni sacerdotes", mientras que el ministro del III Reich se atrevió a blasfemar: "Ha surgido una nueva autoridad en lo que a Cristo y la cristiandad se refiere. Esa autoridad es Adolfo Hitler. .. Adolfo Hitler es el verdadero Espíritu Santo"; y peor, el mismo Hitler afinnó: "No soy todavía el que ha de venir". En Berlín, una importante galería de arte exponía a Hitler totalmente rodeado, como por un halo, de copias de una pintura de Cristo. Lo más triste es que hasta él mismo creía sus fantasías de ser un ser supremo. Muchos políticos, líderes y demás sociedad lo consideraban como "un monje moderno, con los tres nudos reglamentarios de la pobreza, la castidad y la obediencia. No comía carne, no bebía vino; y en muchas ocasiones aseguró que su verdadero amor era Alemania. No recibió salario del partido y vivía de ingresos de su libro titulado "Mi Lucha" que comprende dos partes, la primera parte escrita en 1924 y la segunda en 1926". Muchos políticos, líderes y demás sociedad lo consideraban como "un monje moderno". Lo que me impacta es que mucha gente creyó en sus palabras, creyó en sus mentiras, ¡hasta se atrevió afirmar que era un enviado por Dios... por favor! De ahí la manera en cómo él hablaba, era quizás más poderosa que la propia fuerza física, y debe de serlo como para mover y usar como títeres a las personas, a usarlas a su merced y hacerles creer cualquier cosa que dijera. Podemos decir que tenía el don de la palabra y la usó para derramar sangre y no algo de "verdadero" provecho. Lo más triste es que hasta él mismo creía sus fantasías de ser un ser supremo. POLIFONÍA. ÉPOCA II Lo que me impacta es que mucha gente creyó en sus palabras. Lo más impactante para mí, es que la editorial del libro que leí es nada más y nada menos que la Editorial del Partido Nacional Socialista de América Latina; no puedo creer hasta donde llegó tanto poder y más aún en pleno siglo XXI; obviamente, no publican la 35 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Fátima Fabiola Salas Montalvo: RACISMO, CONDENA PERMANENTE dirección en donde está ubicada esa editorial; cuando empecé a leerlo, me di cuenta de su gran don de palabra, su manera de escribir como un total poetastro. personas morían por enfermedades ya que no contaban con el servicio médico, morían de hambre y principalmente, de cansancio. Muchas familias eran reportadas y separadas en los campos, y la mayoría nunca llegaban a juntarse de nuevo: pues los dividían en cuatro grupos: hombres, mujeres, niños y ancianos. Hitler se deprimió mucho cuando murió su canario y al parecer, adoraba a los perros, pero él mismo gritó en pleno tribunal: "Rodarán cabezas". por los bombardeos de los aviones ingleses, y por ver sobre el cielo, como flechas, los haces luminosos (. . .) ¿Has escuchado hablar alguna vez de rehenes? Es el último método para castigar a los saboteadores. Es lo más horrible que te puedes imaginar. Detienen a ciudadanos inocentes y respetables, cuando hay algún saboteaje y no se encuentra a los responsables, la GESTAPO sencillamente, escoge a cuatro o cinco de estos rehenes y los pone contra elparedón. Muy seguido los periódicos publican esquelas con el nombre de esas personas, calificando sus muertes de "accidente fatal ". ¡Bonito pueblo alemán, qué desgracia que yo también pertenezca a él! Pero no hace mucho tiempo que • Hitler nos ha convertido en apátridas ". Miércoles 21 de agosto de 19422 "Querida Kitty: Nuestro escondite es desde ahora, eso, un escondite ". Jueves 1 de octubre de 19423 Con el propósito de exterminar, los nazis emplearon varios métodos de matanza como la cámara de gas, el fusilamiento e inyecciones letales; también se utilizaba a los prisioneros para supuestos experimentos médicos, como cambiarle el color de los ojos a los niños; experimentos de infertilidad; crueles como .. investigar" cuánto puede aguantar un hombre con trabajo excesivo y con poco sustento con Jo cual sólo generaba más muertes. El 25 de abril de 1945 apareció una misteriosa mujer en la vida de Hitler, Eva Braum, de quien algunas personas víctimas del holocausto dicen que fue la "causa" de este gran genocidio; Eva ofreció su vida al holocausto en honor a su amante y el 29 de abril de ese mismo año Hitler se casó con ella para reafirmar su fidelidad. El 30 de abril del mismo año, Eva murió envenenada y Adolfo Hitler puso fin a su vida disparándose un tiro en la boca. "Querida Kitty: Ayer me espanté mucho. Alguien tocó el timbre demasiado fuerte a las ocho. Pensé que serían ya sabes quienes ". Diario de Viernes 9 de octubre de 194:14 na Frank "Querida Kitty: Una de las familias más importantes víctimas del holocausto, fue la familia Frank:, que por no correr el riesgo de ser separados, se escondieron en un anexo de un edificio en donde trabajaba el padre y con ellos vivieron por casi tres años la familia Wessel y un dentista; el sustento de todos los días era enviado por Miep, Elli, Koophius y Kraler, amigos íntimos de la familia; los Frank sentían el horror a todas horas, el temor de ser descubiertos; la pequeña Ana Frank:, una víctima adolescente de apenas 13 años, lo relata en su diario. Vida, persecución, tristeza y muerte Del 9 al 10 de abril de 1938, ocurre un hecho que se conoce como el (kristallnach), la noche de los cristales rotos, en la cual miles de judíos murieron y sus respectivas propiedades fueron destruidas; sólo en esa noche, además de lo,s que fallecieron, 30,000 fueron enviados a campos de concentración; se les liberó después de tres meses, sin embargo, más de mil ya habían sido asesinados; esta masacre fue apoyada por la GESTAPO, nombre que se pronunció con pavor, dada la crueldad de sus acciones. La GESTAPO fue la policía política del régimen nazi desde 1933 a 1945; su fundador fue Hermano Goering. Los detenidos por e Ha eran enviados a campos de concentración. Ana Frank nació el 12 de junio de 1929, siendo su familia judía, llegaron todos a Holanda en 1933. "Espero contártelo todo como hasta ahora no he podido hacerlo con nadie; espero también, en que serás para mi un gran sostén", escribe la pequeña Ana al recibir su diario el día de su cumpleaños número 13; creo que a esa edad la mayoría de las jovencitas necesitamos de un diario para conocer nuestros verdaderos sentimientos sin repulsiones de "el que dirán". Como dije, los Frank vivían con el temor de ser descubiertos y reportados a un campo de concentración, Ana escribe de lo tormentoso que era: Hubo cuatro campos de concentración, entre los que se destaca Auschwitz, cerca de Polonia; en estos campos de concentración se hacía trabajar brutalmente a miles de reportados, se les tatuaba una estrella cerca de la nuca para identificarlos, las condiciones para vivir eran pésimas, miles de POLIFONÍA. ÉPOCA U UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Fátima Fabiola Salas Montalvo: RACISMO, CONDENA PERMANENTE 36 Preparatoria No. 9 Hoy tengo más que noticias deprimentes. Poco a poco muchos de nuestros amigos judíos son embarcados por la GESTAPO; (. . .) son transportados enfurgones de ganado a Westerbork, en Drente, que es el gran campo para judíos. Este lugar debe ser una pesadilla; muchos de ellos están obligados a lavarse en un solo cuarto, y casi no existen los w.c., duermen amontonados unos sobre otros en cualquier lugar (. . .) la gran mayoría está marcada en el cráneo que se encuentra afeitado( . .) Sabemos que estas pobres gentes han de morir. La radio inglesa habla de cámara de gas ... Recientemente, Miep encontró frente a su puerta a una mujerjudía vieja paralítica, esperando a la GESTAPO, que había ido en busca de un auto para llevarla. La pobre mujer temblaba de miedo Miércoles 13 de enero de 19435 "Querida Kitty: El terror reina en la ciudad. Día y noche transportan incesantemente a esas pobres personas, provistas tan sólo con un poco de dinero y una bolsa al hombro. A las familias se les separa sin clemencia: hombres, mujeres y niños van a pasar a lugares diferentes.(..) Se ve a los niños de aquí con blusitas de verano, zuecos en los pies, sin abrigo, ni gorra, ni medias. No tienen nada en el estómago, y comiendo una zanahoria solamente, abandonan el departamento frío para salir a las calles y llegan a las aulas igualmente frías, (..) los 2 Frank, Ana. El diario de Ana Frank. Trducción de Patricia González V. Editorial Tomo, S.A. de C.V. México 2202. P ág. 32. ibid pág. 45. 4 ibid. pág. 47 y sig. 5 ibid pág. 7 l y sig. 3 POLIFONÍA ÉPOCA Il 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD A UTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Fátima Fabiola Salas Montalvo: RACISMO, CONDENA PERMANENTE Fátima Fabiola Salas Montalvo: RACISMO, CONDENA PERMANENTE niños paran a los transeúntes para pedirles un pedazo de pan ". - "Toda mi familia estuvo en Auchwitz, éramos de Polonia ". Esos son sólo algunos de los horribles sucesos que presenciaba la familia Frank, esos episodios que marcaban su vida lentamente por el horror y la angustia; finalmente fueron detenidos por la GESTAPO en 1945. Todos fueron enviados a campos de concentración... y los separaron, catearon el anexo y revolvieron todas sus pertenencias. De lo que dejaron luego del cateo, Elli sólo encontró el diario de la pequeña Ana; de la familia de Ana, sólo su padre volvió. Ana murió en marzo de 1945 a causa del tifo, en el campo de concentración de Bergen-Belsen, justamente dos meses antes de que Holanda fuera liberada. - ¿Cómo fue su salida de Polonia?, ¿su salida fue ocasionada por la persecución?... , ¿cómo fue? . - ¿Hay alguna relación entre el holocausto y el derrumbamiento del muro de Berlín, que por fortuna ya fue derribado, gracias a la intervención del Papa? - ¿Cómo ve la práctica actual de la discriminación en pleno siglo XXI? entrevistar al Rabino de la Comunidad Israelita de Monterrey, Moisés Kaiman; son importantes sus palabras ya que él fue una víctima de la Segunda Guerra Mundial; llegando a su residencia, me encontré con una persona muy hospitalaria, llena de vida a pesar de lo mucho que sufrió; esto fue lo que contestó a las preguntas que le hice: - Referente al hecho de la muerte de Juan Pablo II, ¿dialogaron alguna vez acerca de este hecho? - "Soy paisano del Papa, la primera vez que vino, le dijeron que aquí hay un rabino polaco y me comunicaron que quería conocerme; me preguntó cómo me tratan y le respondí que estoy muy feliz aquí en Monterrey: soy amigo del Gobernador, he hecho cinco libros y escribo cada semana un artículo en El Norte; él (Papa) me regaló su moneda de plata; la segunda vez que visitó la ciudad me avisaron que fuera a recibirlo al aeropuerto; fui y le dio mucho gusto que viniera a verlo; salí muchas veces en televisión y radio; sobre el Papa, (quiero decir que) nunca vamos a tener uno como él... él era un padre para mi y él quería mucho al pueblo judío ". - "Yo estuve en la Segunda Guerra Mundial, me salvé, perdí a toda mi familia, soy el único que me salvé de la guerra, éramos papá, mamá y siete hermanos, y más familiares; al principio me pregunté ¿por qué Dios me castigó?, yo quería estar con mi familia ... al final, acepté lo que pasó ". - ¿Algún miembro de su familia estuvo recluido en algún campo de concentración? - "Para nosotros no hay diferencia de color, todos somos hijos de un solo Dios, aquí en mi casa siempre viene gente (sic) que no son judíos y yo los recibo; mi quinto libro se titula "Todos somos hijos de un solo Dios", ojalá el mundo entienda que podemos vivir como buenos hermanos". 38 Preparatoria No. 9 Lo irónico es que ya de salida de la casa del Rabino, tomé un taxi para trasladarme a mi hogar y el chofer me dijo que estaba harto de tanta gente, que ojalá hubiera una guerra para que desaparecieran personas y no hubiera tantas (personas) en la ciudad, ¿cómo es posible?, ¿se dará cuenta que esas personas al ocupar sus servicios, son las que al pagarle le dan el dinero con el que viven él y su familia? Y vemos esto todos los días, al ser ignorantes sobre el tema, no sabemos lo que sufren los demás al discriminarlos de cualquier manera, por favor, tomemos conciencia. - ¿Qué piensa sobre lo que está pasando con Israel y la reciente ( casi permanente) guerra? - "Lo que pasa es que Israel siempre busca la paz, pero los árabes siempre quieren derrotar a Israel; no creo que se pueda hacer paz con ellos, ellos quieren acabar con Israel ". 6 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Después de esta entrevista con un hombre enamorado de nuestro estado de Nuevo León y de que me recibió con tanta amabilidad y me ofreció pastelillos de cajeta con la élite de los vinos tintos, por supuesto, el vino tinto de Israel, ese exquisito sabor a la uva añeja del viejo mundo, de Israel..., salí agradecida por sus atenciones y reflexionando en la importancia del respeto y amor que nos debemos los unos a los otros. - El hecho de que un futbolista "blanco " haya ofendido verbal y fisicamente a un futbolista brasileño, hace unos días, con el estadio lleno y proyección televisiva mundial, ¿qué le dice del hombre actual? - "Yo estuve enÁmsterdam, vi cosas muy tristes, vi a unas personas que yo conocía antes de la guerra ". - ¿Le tocó a usted alguna experiencia de discriminación racial antes, durante o después de la Segunda Guerra Mundial?, ¿nos puede narrar alguna de las experiencias sufridas por usted o algún ser querido? *** - "Todavía hay nazis que siguen el mismo camino como Hitler, pero ahora que ya pasaron 60 años, la gente busca la ,, paz .- ¿Conoce usted el caso de la familia Fran.k: o a algún otro caso en esencia igual, pero diferente en las circunstancias? El mes pasado tuve el privilegio de - "Lo que pasa es que falta amor; en la Biblia de nosotros dice que hay que amar al prójimo como a ti mismo, por eso (por no actuar así) hay guerras. Ojalá la gente algún día aprenda a vivir en paz, porque Dios significa paz, eso depende de cada uno de nosotros. Yo siempre digo que el mundo debe aprender de Monterrey; aquí viven como hermanos, se respetan uno al otro 6, ojalá el mundo aprenda que todos somos hijos de Dios ,'Jara que podamos vivir en paz". - "Fue muy bueno lo que hicieron con este muro pero el holocausto es otra cosa, es que murieron seis millones de judíos y siempre dijeron que los judíos mataron a Cristo, por eso sucedió esta masacre; el Papa dijo que no fueron los judíos, que fueron los romanos y hoy en día respetan mucho a los judíos ". - "Cuando me salvé de la Segunda Guerra Mundial, me mandaron una carta de la Habana, Cuba; diciendo que necesitaban un rabino; estuve cinco años viviendo allá. Después, me enviaron una carta (donde me decían) que necesitaban un rabino aquí en Monterrey; acepté, y ahora tengo 61 años viviendo aquí; estoy muy orgulloso con la comunidad judía y con todo Monterrey, es un gran honor para mí". Entrevista a una víctima - ¿Cuál es su conclusión acerca de este hecho que afecta tanto a la humanidad? Gran halago de persona tan importante para quienes aquí habitamos; ojalá todos de veras actuemos así. (Nota del editor) POLIFONÍA. ÉPOCA 11 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Fátima Fabiola Salas Montalvo: RACISMO, CONDENA PERMANENTE en un futuro próximo y creo que sí podemos y debemos lograr el mundo que queramos dando el primer paso desde ahora, para que las próximas generaciones crezcan en un mundo verdaderamente diferente; están por irse generaciones pasadas, ahora es nuestro tumo de "gobernar" el mundo, nuestro mundo, en donde podremos hacer por fin un bien para la humanidad; ojalá ese bien sea que vivamos sin ideas absurdas de superioridad, tratando a nuestro prójimo como a nosotros mismos, como a nuestro hermano, como igual y nos bagamos difusores de esta mentalidad de respeto y rechazo permanente a todo tipo de racismo y discriminación. A diferencia de otros genocidios, éste se caracterizó por el récord de asesinatos; hablamos de 12 millones de vidas destruidas por un solo capricho y un sueño fracasado. Pero no sé si el mundo algún día llegue a la verdadera paz mundial con el libertinaje que se ha desatado en los últimos años, principalmente en Estados Unidos: estudiantes que se rebelan ante sus maestros, niños que llevan armas de fuego a sus escuelas y destruyen la vida de muchos otros, jóvenes drogadictos y mucho más rebeldes de lo que pudiera esperarse de acuerdo a su edad y frecuentes manifestaciones de un neonazismo violento y cruel; no sé a que se deba todo esto, quizás sea porque nuestras familias de hoy en día son en la mayoría de parejas divorciadas y ahora se toma a una familia separada como lo "normal" y naturalmente hay divorcio y contradicción entre los valores transmitidos por los padres a sus hijos. Además, ahora nosotros los jóvenes tenemos muchos problemas: con la escuela, la familia, los amigos (y a veces) nuestros prematuros romances; nuestros padres trabajan hasta tarde y "nunca" tienen tiempo para nosotros. Este es un mensaje para los padres que lean esto, si no quieren que tomemos mal camino: es hora de que empiecen a desempeñar su papel de presencia necesaria e ineludible en el desarrollo de sus hijos. ¿Les gustaría que ese tipo de ideas antirracistas u otras de cultos extraños llegaran a ser adoptados por, sus hijos? Fátima Fabiola Salas Montalvo recién ha terminado su bachillerato en nuestra Preparatoria 9, en la que inició en agosto de 2003. Amante de la lectura y lectora permanente ha conocido pliegues de la humanidad con una amplitud que de ordinario no alcanzan jóvene.s de su edad. Podrá celebrar su próxima graduación a fines del mes de julio con la satisfacción de haber entregado su primer artículo (el que antecede) para s u public ación en POLIFONÍA, ÉPOCA II . Su meta: el estudio de la música que iniciará, orientada hacia la composición, en la Facuitad de Música de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León. He escrito esto también para los jóvenes que estamos por graduarnos principalmente, ya que vamos a iniciar una nueva etapa en la que nosotros tomaremos las riendas Viviendo con el enemigo Aurora González Cosme H ay ciertas noches en que el simple hecho de dormir se toma algo dificil, y no se debe precisamente a las altas temperaturas registradas en nuestra metrópoli. Otras veces, dolores de cabeza (o en alguna otra parte del cuerpo) nos aquejan hasta el grado de modificar nuestras actividades diarias. Estas alteraciones, al igual que otras que actualmente se han ido multiplicando en los malestares cotidianos de la población como la colitis o gastritis, se deben en gran medida al enemigo silencioso que atormenta la vida de infinidad de personas que habitan la urbe: el estrés. BIBLIOGRAFÍA ¿Quién es él? Frank, Ana. El diario de Ana Frank. Editorial Tomo, S.A. de C. V. México, D.F. 2002. Hitler, Adolf. Mi lucha. Editorial Grupo Nacional Socialista, 2000. Microsoft, Encarta www.genocites.com/Athens/Parthenon/1348/Hítler.ht.ml www.ed-domen.com POLIFONÍA. ÉPOCA II 40 El estrés no respeta nacionalidad, edad, condición social, religión ni sexo. Recientes investigaciones confrontan la idea tradicional respecto a quiénes son las víctimas directas de este mal, aludiendo siempre a personas adultas Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCAll y con un alto grado de responsabilidad en el trabajo. Hoy sabemos que niños, jóvenes, amas de casa y ancianos presentan altos grados de estrés, lo cual desemboca en resultados fatales. La palabra estrés proviene del latín stringere que significa provocar tensión. Es una respuesta adaptativa del individuo hacia los efectos del ambiente, la cual depende en gran medida de las caracterí sticas individual es, creencias y valores del mismo sujeto. De ahí que El estrés no respeta nacionalidad. edad. una situación escondición social. religión, sexo. tresante vivida por diferentes personas puede generar obviamente reacciones diversas, es decir, desde una mínima alteración y superación de la situación, hasta la prolongación de la misma generando un estado de total agotamiento. 41 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Aurora Gonzáiez Cosme: VTVlENDO CON EL ENEMIGO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Aurora González Cosme: VJVIENDO CON EL ENEMIGO Podemos decir que existen dos tipos de estrés: constructivo y destructivo. Mientras el primero permite sobrevivir, mejorar y superar obstáculos; el segundo, tiene incidencias devastadoras reduciendo la capacidad de adaptación del individuo. Además, el estrés causa un daño gradual en el sistema circulatorio, aparato digestivo, pulmones, músculos y/o articulaciones y al mismo tiempo acelera el proceso de envejecimiento. lQué hacer para enfrentarlo? Evitar el aislamiento. Hablar nos ayuda a comprender mejor nuestros pensamientos y nos /;bera. Además podemos escuchar experiencias externas qo,e enriquezcan .<,11/imientos, Reconózcalo y evítelo a tiempo Los factores estresantes más comunes como: la pérdida de un ser querido, divorcio, matrimonio, pérdida de empleo, jubilación, dificultades económicas y problemas en el estudio tienden a conducir a la depresión, la cual a su vez puede alterar el sistema inmunológico y derivar en enfermedades de gran importancia como el cáncer. ''Todo ser humano tiene de por sí la propensión a desarrollarse, a crecer y ser productivo, de manera que la parálisis de esta tendencia en sí misma ya es síntoma de una enfermedad psíquica.,. nuestros aprendizajes. Aceptanws íntegromen1e. con nuestras virtudes y defectos. ser padenles y luclri1rpor nosotros mismos. Cambiar poco a poco nuestra rutina hacier,do actividades que nos agradan y permitan relajarnos. Mejorar les háhúos alimenticws y de ejercicúJ, parece increíblepero una dieta nulrilivo además de conlrilnúr en la pruificación del o,ganis""' modifica tu penpecliva para Etapas del estrés apreciar tu alrededor. te sensibilizas. ALARMA Ante una problemática que intenta escaparse de nuestro control, la impaciencia, el enojo, la depresión, se hacen presentes. Sin embargo, aquí existe la oportunidad de identificarlo y encontrar una alternativa para detenerlo. Date tiempopara "platicar ccnúgo mismD 00, para explorar tu intericry extraer todo /Jf/Uel/o que te afecté. Dislensione sus múscu/Qs y realice ejerciaos de respvacion. eso k ayudará a pensar mejor las cosas y tomar deciswnes más objetivas. Y sd>reibdo. ÁMESI!.. ame esta vúla hoy. M espere /racerlo mañana. RESlSTENCIA El problema persiste, la racionalización aparece. Tratamos de aislar toda emoción y negar lo que está sucediendo. Aurora González Cosme es de las maestras consagradas a un nivel: ejerce aún hoy su profesión solamente como AGOTAMIENTO Continúa la situación, adversa ya hasta para la salud del individuo pues altera funciones fisiológicas como el sueño y el hambre, proyectándose en un déficit del desempeño laboral, desenvolvimiento social y estado emocwnal del afectado. maestra en educación primaria. Egresada de la Escuela Normal "Miguel F Martínez ", como licenciada en ciencias de la educación en el año 2000, de inmediato inició sus estudios de maestría en la escuela de Ciencias de la Educación y en 2003 terminó; adicionalmente llevó dos diplomados: Inglés y SEPA inglés, en la misma escuela que la vio nacer como maestra. Inquieta siempre y en busca de la superación profesional ha dirigido cursos y talleres de actualización en muy diferentes ámbitos de la eduación. 1 POLIFONÍA. ÉPOCAII 42 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 43 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Karla Sofia Rivera Bernal : LA "ALCAHUETA" ... La "alcahueta" como personaje literario: La Celestina, Karla Sofía Rivera Berna! e ' • ~~fkq ~~-:..:_.. La obra de Fernando de Rojas es considerada una exposición dialogada escrita en prosa. En ella se relatan los amores de Calisto, quien al perseguir en una huerta a su halcón, ve a la hermosa Melibea y queda prendado. Vuelve a encontrarla en la ciudad, cerca de la iglesia, y le comunica sus sentimientos; pero ella lo rechaza irritada. El joven Calisto - deseoso de acercarse a su amada- utiliza por intermedio de su criado Sempronio los servicios de mediación y tercería de Celestina, quien pretende entrar en la mansión de Melibea e interceder en favor del enamorado. Así, una vez vencido el desdén de Melibea, ésta corresponde a Calisto. Sempronio y Pármeno, criados de Calisto de acuerdo con Celestina- deseaban explotar la pasión de su amo, que había ofrecido a la vieja una cadena de oro si lograba sus propósitos. Los criados reclaman su,parte a la vieja, mas ella se niega; la matan a puñaladas y huyen, pero los atrapan y matan. Calisto suele visitar a Melibea trepando a su jardín por una escalera de cuerda; estando en él, se produce en la calle una pelea. El joven, pensando que uno de sus nuevos criados tiene problemas, desea intervenir y cuando baja por la escalera cae al vacío. Calisto muere al caer de la escalera que le llevaba a sus furtivas citas nocturnas con Melibea, la cual se suicida poco después, subiendo a una torre y arrojándose desde lo alto. La obra termina con el llanto de Pleberio, padre de Melibea. Melibea en plena ensoñación por el amor de Calisto. La Celestina participa de una doble y contradictoria concepción de la vida, puesto que en ella se ponen en conflicto los ideales y la moral de ambas épocas. Desde el Aucto primero de la obra se presentan varios de los elementos de la vida medieval: el caballero (Calisto), la casta doncella (Melibea), los padres de ésta, los sirvientes fieles o traicioneros, la diligente y codiciosa alcahueta, las prostitutas. Es interesante cómo se expone la vida de la ciudad con sólo estos personajes, pues en los diálogos que sostienen se refieren y muestran varios de los tipos sociales: las monjas y clérigos lujuriosos, las falsas vírgenes, etc. La Celestina se publica por primera vez en el año 1499, por lo tanto, podemos decir que cierra el siglo XV, más aún, la obra se produce entre el ocaso de la Edad Media y el despuntar del Renacimiento. Debido a esto, POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Calisto es quien representa la concepción idealista de la amada, propia del medioevo; en cambio, en Melibea encarna el renacentismo del XV. En la figura central, Celestina, es en donde se observan más arraiga- 44 P reparatoáa N o. 9 La tragicomedia de Calisto y Melibea, nombre 1e .origen, aho,:a La Celestina, de Fernando de Rojas, ha sido objeto de mu/tiples 1mpres1ones. dos los rasgos de la Edad Media, porque en ella se presentan las brujerías y artimañas con las cuales resuelve de manera ilícita lo que las buenas conciencias cristianas --con sus ojos de moralidad- ven como pecado. El personaje mejor trazado en la obra e s el de Celestina, la vieja astuta, encarnación del mal, que con tentadoras palabras quebranta la virtud de Melibea. El personaje de la vieja desplaza en un momento determinado a los de Calisto y Melibea; por ello, en un primer momento se conoce como Tragicomedia de Calisto y Melibea y en ediciones posteriores sólo se le llama La Celestina. El carácter de Celestina es, en cierta manera, híbrido; esta cualidad la convierte en un personaje suma- Es en este aspecto de las artes de hechicería que el autor insiste; por ello, "Celestina tiene que ser considerada seriamente como una bruja y (hay que considerar también) que parte de la acción es dificil de explicar si no se acepta ese supuesto". 1 1 Rico Francisco (director): Historia y critica de la literatura española. Tomo 1. Edad Media. AJan Deyennond, p. 491. POLIFONÍA. ÉPOCA D 45 Preparatoria N o. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Karla Sofía Rivera Bemal: LA" ALCAHUETA" ... Karla Sofía Rivera Bemal: LA "ALCAHUETA"... de que acepte los amores del Arcipreste. La trotaconventos termina por persuadir a Doña Garoza. mente interesante, pues de ella es de de quien depende la acción de la obra: coordina a los amantes y a los criados, brinda tensión a la trama hasta el momento de su muerte y aún después, cuando es vengada por sus amigas prostitutas. En el Aucto tercero, Celestina realiza un sortilegio con el fin de infundir en Melibea la pasión por Calisto. Celestina conjura al demonio disfrazándolo de clasicismo: En cuanto a los personajes de Melibea y de Calisto, éstos simbofuan la pasión descontrolada y catastrófica. Alejados de toda razón, ambos son incapaces de dominar sus actos. Es importante señalar que ninguno de los dos protagonistas tiene contemplada la unión marital, ésta se ve desplazada por el deseo de sí mismos que tanto anhelan satisfafacer: "La cosa es muy sencilla: y es que esos jóvenes amantes no quieren un hogar, sino un amor ( ... ) y es que en ésta (La Celestina) se propone el autor presentar un amor pecaminoso. " 2 CELESTINA.- Conjúrote, triste Plutón, señor de la profundidad infernal, emperador de la corte dañada, capitán soberbio de los condenados ángeles, señor de los sulfúreos fuegos que los hirientes étnicos montes manan, gobernador y veedor de los tormentos y atormentadores de las pecadoras ánimas. Regidor de las tres furias ... 3 Para convencer a Melibea, Celestina comienza hablándole de los males de la vejez, con el fin de persuadida de que debe amar a Calisto aprovechando que aún es joven. La vieja es hábil en el arte de minar las voluntades ajenas. Así, cuando comienza a platicar de Calisto, Melibea se irrita, pero Celestina la sosiega diciéndole que aquél sólo quiere el cordón de su vestido y que lo incluya en sus rezos. La muchacha le permite seguir hablando, de tal forma que Celestina continúa con su tarea de intermediaria. Karla Sofía Rivera Berna/, egresó en 1998 de nues- v.. En conclusión, en La Celestina de Fernando de Rojas los personajes de Calisto, Melibea y sus servidores no hacen sino confabularse en torno a un medio típico de la mentalidad de su época, el cual se desarrolla arquetípicamente en el papel de la alcahueta y bruja personificado por Celestina. Por éste y otros diálogos, observamos que el personaje de Celestina va más allá de ser solamente una trotaconventos; ésta se nos presenta como toda una alcahueta de profesión, como hechicera y fuerza auxiliar de lo ignominioso: El amor cortés permitía y esperaba la mediación de los amigos o confidentes, pero no de una alcahueta: en apareciendo ésta es señal de que las intenciones no son buenas. En una obra como La Celestina, escrita indudablemente para inculcar una moraleja, el empleo de los servicios de una alcahueta y de una hechicera reviste especial gravedad: (como lo atestiguan los manuales de confesión,) el recurrir a las alcahuetas o hechiceras para satisfacer los lujuriosos deseos del amante era de suyo pecado mortal.4 El personaje de la alcahueta había sido planteado anteriormente por el Arcipreste de Hita en el Libro del Buen Amor. En dicha obra la trotaconventos aconseja al Arcipreste que haga el amor con alguna monja; autorizada por el clérigo, va a ver a Doña Garoza, quien ya le había servido. Doña Garoza era una religiosa ingeniosa y virtuosa, pero la trotaconventos sostiene con ella una conversación con la cual busca convencerla tra escuela preparatoria; luego de obtener durante su último semestre, el primer lugar en el Concurso de Ortografia lnterpreparatorias de la UANL que se realiza cada año. Posteriormente ya como alumna de la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León, nuestro depart.imento recibió su valioso apoyo durante la realización aquí de su servicio social; a partir de 2004 es licenciada en letras españolas y desde entonces se desempeña como encargada de procesos técnicos de la Universidad Tecnológica de México, Campus Cumbres de esta ciudad. Además ejerce su profesión como traductora y correctora de estilo. Calisto, el galán, que con Melibea y La Celestina comparte las presencias en el dasarrollo de este enredo. BIBLIOGRAFÍA Rico, Francisco (director). Historia y crítica de la literatura española. Trad. de Carlos Pujo!. Tomo 1. Edad Media. Alan Deyermond. Editorial Crítica. España. 1980. _ _ _ _ _ _ . La Celestina. Introducción de Agustín Millares Cado y José Ignacio Mantecón. Col. Nuestros Clásicos, 27. UNAM. 2ª ed. México. 1972 [1964]. Rojas, Femando de. La Celestina. Prólogo de Manuel Ezcurdia. Col. Sepan Cuantos, 88. Editorial Porrúa. 12ª ed. México. 1990 [1499]. Ruíz Ruiz, Juan, Arcipreste de Hita. Libro del Buen Amor. Texto íntegro en versión de María Brey Mariño. Col. Odres Nuevos (Clásicos medievales en castellano actual). Editorial Castalia. España. 1954. Montes de Oca, Francisco. Historia de la literatura universal. Editorial Porrúa. 14ª ed. México. 1969 [1959]. Valdés, Juan de. Diálogo de la lengua. Prólogo de Juan M. Lope Blanch. Col. Sepan Cuantos, 52. Editorial Porrúa. 4ª ed. México. 1984 [1737]. 2 0tis H. Green. "Amor cortés y moral cristiana en la trama de La Celestina", en Historia y crítica de la literatura española de Francisco Rico. Tomo 1. Edad Media Alan Deyermond. P. 504. 3 Cito por la edición de Agustín MiUares Cario y José Ignacio Mantecón. UNAM. P. 66-67. ' Ibídem, p. 507. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 46 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCAIT 47 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Diana Jvonoe Monsiváis Lara: EL PERRO, EL MEJOR AMIGO... El perro, el mejor amigo del hombre Diana Ivonne Monsiváis Lara El perro, el mejor amigo del hombre, frase muy escuchada por la mayoría de nosotros pero, ¿en realidad lo es? jugar y no importa que sea con un juguete nuevo o un trapo viejo; les encanta tu compañía, que los tomes en cuenta, que los acariecies y que les digas cosas bonitas. En lo personal yo considero que sí, que el perro es el mejor amigo del hombre. Desde niña he convivido con ellos, siempre he tenido uno o dos perros a la vez y los admiro. Tienen muchas cualidades, por ejemplo: son seres sumamente inteligentes, fieles, siempre están de buen humor, les da mucho gusto cuando ven a su dueño; nos hacen compañía, nos ayudan a sentirnos menos solos, a desahogamos ... a ellos podemos contarles nuestros más íntimos secretos, ya que sabemos perfectamente que son nuestros seguros confidentes y que no revelarán a nadie lo que les confiamos. Además siempre están al tanto de lo que pasa, ellos presienten todo, tanto lo bueno como lo malo, podríamos considerarlos como uno de los mejores sistemas de alarmas ya que son excelentes guardianes; inmediatamente te avisan cuando algo pasa en casa, cuando alguien llega, cuando llegó algún recibo, alguna carta, etc. En investigaciones realizadas en la Universidad de Warwick, Estados Unidos, se demostró que los niños que tienen una mascota, tienen un sistema inmunológico mas fuerte. Otros estudios demuestran que el ausentismo escolar de estos pequeños es mucho menor*. También se ha comprobado que los perros tienen una gran influencia en la salud en general ya que la presencia de un perro ayuda a aliviar la depresión, la soledad, la tristeza; y además su compañía puede disminuir la ansiedad, tensión y presión sanguínea de quienes lo aceptan. A continuación menciono algunos tipos de perros asistentes: Perros guía. Ayudan a personas incapacitadas de la vista a transportarse de manera segura de un lugar a otro, siempre y cuando la persona pueda manejar al perro él solo. Perros de servicio con ayuda. Dan ayuda práctica y compañía a personas que requieren ayuda de otra persona para manejar al perro. Otro de los aspectos en los que los perros son de suma utildad se da cuando éstos son entrenados para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas con alguna discapacidad; éstos son los perros asistentes, que son entrenados para ofrecer diferentes tipos de ayuda, por ejemplo: ayudan a las personas invidentes a transladarse de un sitio a otro, a personas discapacitadas a jalar la silla de ruedas, a contestar el teléfono ayudando a personas con deficiencia auditiva y a otros los ayudan a vestirse, a ponerse o quitarse los zapatos; en fin, es enorme la cantidad de cosas increíbles que éstos arumalitos pueden hacer. Perros para sordos. Útiles a todas aquellas personas con incapacidad del oído, ya que proveen ayuda auditoria; la persona maneja al perro por si solo. Perros de plantel Proveen interacciones paciente/mascota durante terapias. Perros de servicio. Pueden realizar tareas prácticas a personas con incapacidades físicas. Otra de las cosas que me encanta de estos animales es que siempre están de acuerdo contigo, tanto con lo Lucl.y y Matute en armoniosa convivencia. que haces como con lo que dices, jamás te reprochan nada, si los tomas en cuenta o no, ellos siempre están dispuestos a darte todo su cariño, no son rencorosos. Ellos siempre están contigo en todo momento, en las buenas y en las malas; jamás te traicionan: a ellos no les importa si tienes dinero o no, son desinteresados; si se te olvida darles de comer, no se enojan contigo, o bien si se te olvida bañarlos, tampoco te lo van a reprochar, (tal vez algunos basta te lo agradecerán, ya que a muchos perros no les gusta bañarse) y cuando te enfermas ellos siempre están al pendiente, son tus enfermeros (as). No sólo son buenos amigos, también se ha demostrado a través de investigaciones que poseen grandes habilidades en el ámbito social. Por ejemplo, se ha comprobado que los perros in.fluyen grandemente en los niños pues en la convivencia con ellos, éstos adquieren un gran sentido de responsabilidad y desarrollan su sentido de seguridad. Los perros te ayudan a distraerte, te diviertes con ellos ya que a la mayoría les encanta Los perros asistentes ayudan a las personas invidentes a trans/adarse de un sitio a otro, a personas discapacitadas a jalar la silla de ruedas, a contestar el teléfono ayudando a personas con deficiencia auditiva, etc. * Oiga Valenzuela, artículo publicado el 12 de enero de 2004 ea el periódico El Universal. POLIFONÍA. ÉPOCA II 48 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA 11 49 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Diana lvonne Monsiváis Lara: EL PERRO, EL MEJOR AMIGO... Diana Ivonne Monsiváis Lara: EL PERRO, EL MEJOR AMlGO... Se dice que esta frase fue pronunciada por primera vez en 1871 por el abogado George Graham Vest, en Warrensdburg, Missouri, Estados Unidos cuando: ¿Será que por todo esto y muchas otras cosas más, el perro es considerado el mejor amigo del hombre? Tal vez. Pero, ¿cuál es el origen de esta frase? Una mañana el señor Charles Burden descubrió que su galgo "Old Drum" (viejo barril) había sido asesinado. Por el tipo de munición utiliz.ada y por el lugar donde se encontró el animal, supo que el autor del hecho había sido su vecino y que no había actuado en defensa propia, sino a sangre fría. Así fue como Charles Borden decidió iniciar una acción judicial a Leónidas Homsby, su vecino y matador del perro. El doctor George Vest pronunció este discurso al jurado del tribunal: Antes de juzgar a un perro cuando ataca a alguien, sólo recuerda que la mayoría de los perros que atacan sin aparente motivo, son víctimas de maltrato; y esto no sólo es para los perros, sino para cualquier tipo de animal. Recordemos que ellos son seres vivos y al igual que nosotros también merecen respeto. Después de todo esto acaso tú, ¿no consideras al perro como el mejor amigo del hombre? Tal vez sí o tal vez no, esto deJ"!nde de ti. Todas aquellas personas que tenemos o que desean adquirir una mascota, debemos estar conscientes de que un perro y cualquier animal elegido es mucha responsabilidad, ya que una mascota no es un simple animal, sino es un miembro más de la familia al que hay que cuidar, respetar, mimar y darle todo lo necesario para que lleve una buena vida. Las mascotas son el reflejo de cómo los dueños educamos y tratamos a los animales que adoptamos; en mi caso de cómo educo, trato y cuido a mis perros. Si no somos capaces de esto, entonces no somos candidatos a tener una mascota en casa; ya que si no se les da un trato justo, ellos sufren, ellos sienten al igual que nosotros, y en muchas ocasiones este mal trato los hace que se vuelvan agresivos y pueden atacar a otros animales, a personas, a niños, etc., como muchas veces lo hemos escuchado o vivido; y, desgraciadamente, cuando oímos este tipo de noticias lo primero que hacemos es juzgar y condendar al perro, sin ponemos a pensar ¿qué tipo de vida lleva?, ¿cómo lo tratan en su hogar? ¿que tipo de educación tiene?, ¿qué tan responsable es su dueño?, etc... El mejor amigo que un lwmbre pueda tener; podrá volverse en su contra y convertirse en su enemigo. Su propio hijo o hija, a quienes crió con amor y atenciones infinitas, pueden demostrarle ingratitud. Aquellos que están mas cerca de nuestro corazón, aquellos a quienes confiamos nuestra felicidad y buen nombre, pueden com:erlirse en traidores. El dinero que un hombre pueda tener también podrá perderlo, se volará en el momento que más lo necesite. La reputación de un hombre quedará sacrificada por un momento de locura o debilidad. Las personas dispuestas a caer de rodillas para honrar nuestros éxitos. serán los que arrojen la primera piedra, cuando el fracaso coloque nubes sobre nuestro porvenir. El único, absoluto y mejor amigo que tiene el ho,nJ,re en este mundo egoísta, el único que no lo ,.., a traicionar o negar, es su PERRO. Caballeros deljurado, elperro de un hombre está a su lado en la prosperidad y en la pobreza, en la salud y en la enfermedad. Donnirá en elfrío piso donde sopla el viento y cae la nieve, sólo para estar junto a su amo. Besará la mano que no tenga comida para ofrecerle, lamerá las heridas y amarguras que produce el enfrentamiento con el áspero mundo. "Si la desgracia deja a su amo sin hogar y amigos, el confiado perro sólo pide el privilegio de acompañar a su amo para defenderlo contra todos sus enemigos. Y cuando llega el último acto, y la muerte hace su aparición y el cuerpo es enterrado en la fria tierra, no imparta que todos los amigos hayan partido. A 1/íjunto a la tumba. se quedará el noble animal, su cabeza entre sus patas, los ojos tristes pero abiertos y alertas, nobley sine allá de la muerte". Diana lvonne Monsiváis Lara es quimica bacterióloga parasitóloga por la Universidad Autónoma de Nuevo León y es también maestra en ciencias con especialidad en microbiología, por la misma Universidad. Actualmente se desempeña como docente en la Preparatoria 9, donde además colabora como diseñadora en el Departamento Editorial. BIBLIOGRAFÍA Zim, Herbert, PhD. Enciclopedia de Ciencia Naturales. Bruguera Mexicana de Ediciones, S.A. México. 1977. White Ángela. Guía completa de la educación y adiestramiento del perro. Editorial Hispano Europea, S.A. Barcelona (España). 2000. http://www.tsbvi.edu/0utreach/seehear/winter99/dog-span. htmhttp://sepiensa.org.mx/contenidos/p perros/perro.html . Un pro~do silenc_io llenó la sala de audiencias cuando el Dr. Vest terminó. Los hombres del jurado quedaron VIvamente emocionados, nuenttas que algunos integrantes del público irrumpían en llanto. . El jurado decidió ~ ~orma unánime castigar a Leónidas Homsby con una multa de 550 dólares (400 dólares °;las de lo que marcaba el liante legal) y la frase "El perro es el mejor amigo del hombre" se hizo popular para siempre. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 50 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA U 51 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Marcela Guerra Luna: CÓMO SE APRENDE MEJOR Cómo se aprende mejor Marcela Guerra Luna El profesor debe tener la disposición para adaptarse a las necesidades de los alumnos, así , la mejor ayuda será aquella que se ajuste a las dificultades y necesidades por aprender de sus alumnos. La activación de las ideas previas, la presentación de conflictos cognitivos, la realización de las actividades y el apoyo, son ejemplos de las distintas maneras en las que el docente puede apoyar. En La escuela, el alumno no construye el conocimiento por sí solo, lo hace a partir de la relación con otros que pueden sér el profesory sus compañeros. Enseñan za y aprendizaje son procesos que forman las dos caras de una misma moneda, porque para que se dé la enseñanza, es necesario diseñar una serie de actividades en función al currículo y a las necesidades de los alumnos. Las actividades de enseñanza están diseñadas pensando en lo que hará el profesor para llevar al alumno al aprendizaje, y las actividades de aprendizaje están encaminadas a lo que hará el alumno para apropiarse del conocimiento. Al usar la palabra aprendizaje nos referimos a la adquisición de conocimientos. El aprendizaje es un proceso mediante el cual el ser humano construye conocimientos y se apropia de éstos para luego aplicarlos en la construcción de nuevos conocimientos, lo que permitirá modificar su forma de ser y actuar. En la escuela, el alumno no construye el conocimiento por sí solo, lo hace a partir de la relación con otros que pueden ser el profesor y sus compañeros. Este conocimiento lo construye con su esfuerzo, pero necesita la dirección y la ayuda del profesor. Sin esta ayuda los aprendizajes no se producirán, o se realizarán en distinto grado. POLIFONÍA É POC A 11 El conocimiento puede ser de tres tipos: conceptual, procedimental o de habilidades y actitudinal o valoral. Como el alumno no aprende de manera inmediata, se necesita de una secuencia de actividades, y como a una actividad de enseñanza le sigue una de aprendizaje, entonces ambos tipos de 52 Preparatoria No. 9 actividades (enseñanza y aprendizaje) son los que van llevando al alumno a la apropiación del conocimiento. Por eso es que se hace mención de que forman las caras de una misma moneda, pues pertenecen a un mismo proceso: enseñanza-aprendizaje. Mejorar el aprendizaje de los alumnos depende de los cambios que se realicen dentro de este proceso. Este tipo de cambios exigen nuevas metas que comprometen al docente de manera personal. Los alumnos aprenden más cuando ellos mismos tienen oportunidad de descubrir el conocimiento. los alllmnos aprenden más cuanto participan en las clases. Consideremos algunas de las siguientes pistas a partir de las cuales se puede mejorar la enseñanza y, a partir de las cuales entonces, suponemos, mejorarán los aprendizajes de los alumnos: cambio participar en el proceso de explicación o que el alumno repita la explicación, que la ,resuma con sus palabras, y - si es posibleexperimente por sí mismo, sí aprenderá y aún a pesar de sus errores. Los alumnos aprenden más cuanto más participan en las clases. El descubrimiento de conocimientos nuevos puede darse cuando los alumnos tienen oportunidades para intentar resolver problemas a su manera; cuando los alumnos pueden investigar en torno a un problema; cuando los alumnos pueden discutir entre ellos, en pequeños grupos, cómo resolver un cuestionario; cuando los alumnos se ven enfrentados a la necesidad de formular preguntas, de hacer resúmenes, etcétera. Entre más hagan los alumnos por su cuenta, más aprenderán. La duda es una de las fuentes más importantes del aprendizaje. Las respuestas a las dudas de algunos alwnnos las pueden tener otros que, al formularlas, podrán afianzar sus conocimientos. Las propuestas de los mismos alumnos también son fuentes interesantes de experiencias de aprendizaje que quizás a nosotros no se nos ocurrirían. Es importante fomentar y favorecer la participación de los alumnos. Los alumnos aprenden más cuando tienen oportunidades de pensar sobre lo que han aprendido. Los alumnos aprenden más cuando ellos mismos tienen oportunidad de descubrir el conocimiento. Esto lo puede hacer mediante mecanismos de autoevaluación. Sirven también mucho las reuniones al final de la semana en las que, entre todos, revisan lo aprendido, Escuchar una explicación, copiar un nuevo conocimiento, tomar notas sobre un tema, no siempre conduce al aprendizaje, en P OLIFONÍA. É POCA Il 53 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN Marcela Guerra Luna: CÓMO SE APRENDE MEJOR los demás; en el que los alumnos encuentren apoyo de parte del docente en lugar de regaños continuos; en el que haya reglas claras, elaboradas entre todos, acerca de lo que se vale y no se vale hacer en el aula. platican sobre sus dificultades y plantean sus inquietudes. Al conocimiento se puede acceder de múltiples maneras. De nuestros clubes Tochito bandera femenil Los alumnos aprenden más cuando logran confianza en ellos mismos. Entre más diversifiquemos las formas de hacerlo, más garantía tendremos de que se logrará el aprendizaje. En general, el trabajo en el aula se vuelve, para los alumnos, muy monótono: escuchar al docente, copiar; resolver ejercicios en el cuaderno, pasar al pizarrón, leer en voz alta o en silencio. Para esto, los profesores debemos estar atentos a reforzar sus virtudes y a celebrar sus avances. De la misma manera, debemos evitar señalarlos, burlarnos de ellos, regañarlos públicamente. Todos los alumnos tienen errores, pero los errores son fuente de crecimiento y no deben ser motivo de reproche ni de señalamientos que lastimen la imagen que el alumno tiene de sí mismo y que los demás construyen respecto a él. Pero discutiendo, dibujando, escribiendo, leyendo otros textos, jugando, experimentando, investigando, también se aprende. Se recomienda diversificar las experiencias de aprendizaje. Los alumnos aprenden más cuando crean. ¡Bicampeonas! Águilas de la Prepa 9 En el número anterior-febrero de 2005--presentamos y felicitamos al equipo femenil de tochito bandera, Águilas de la Preparatoria 9, por el campeonato obtenido en la liga interpreparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León, apenas en diciembre de 2004; no terminamos de digerir la alegría que nos dio tal suceso y ya hoy y aquí, las felicitamos nuevamente porque el jueves 26 de mayo de 2005 se coronaron en campeonatos consecutivos como Bicampeonas. Las mismas entrenadoras, el mismo equipo -salvo una señorita, Gabriela Loredo Martínez que no participó en el anterior- unieron amistosamente sus fuerzas y su espíritu y dieron el último paso, al vencer a las Pieles Rojas de la Preparatoria 7. Paola Obregón González, entrenadora en jefe y Lidia Avendaño Bazaldúa entrenadora de apoyo, dos pequeñas-grandes maestras que supieron contagiar con su espíritu de lucha y superación constante a un equipo de pequeñas-grandes señoritas que unidas y trabajando con idéntico propósito, lograron lo que pocos: coronarse campeonas en dos torneos consecutivos. Vaya para ellas el siguiente cuadro de honor, (RJS): Muchas veces, sus actividades se limitan a reproducir: repetir por escrito lo que dice el maestro o lo que está en el libro, ya sea oralmente o por escrito. Es importante que los al~os puedan ir más allá de lo que está en el libro de lo que dice el maestro, que tengan muchas oportunidades de crear lo propio. Marcela Gue"a Luna tenninó su bachillerato en nuestra escuela Preparatoria 9; luego se graduó como profesora en educación primaria en la Escuela Normal Miguel F. Martínez y no contenta-atendiendo su afán de superación- egresó también como licenciada en administración de empresas de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ahora se inici.a como profesora, en la que fuera su escuela durante su adolescencia. Los alumnos aprenden más cuando logramos crear en el salón de clase un ambiente adecuado. Un ambiente en el que se sientan respetados y en el que aprendan a respetar a Integrantes del equipo que participaron en ambos campeonatos l. Irlanda Jazmín López Acosta 2. Maytte AlejandraDelgadillo Mire/es 3. Lidia María Avendaño Bazaldúa. Entrenadora jefe 4. Marce/a Aguilera Salgado 5. Karina Gámez Bolaños 6. Mayra E/izabeth García Gutiérrez 7. Lourdes Alondra Hernández Lozano 8. Lucía Femanda Acosta Espinoza 9. Evelyn Angélica Hernández Va/adez 1O. Paola Obregón Gonález. Entrenadora de apoyo 11. Laura Yaneth Rodríguez Smith 12. Yenifer Denisse Arriaga Range/ 13. Diana lvett Rodríguez Limón 14. Aracely Octaviano García BIBLIOGRAFÍA Dean, Joan. La organización del aprendizaje en la educación. Editorial Paidós. Barcelona. 1993. Schmelkes, Sylvia. Documentos. Proyecto Escolar. II. Guanajuato, Gto. 1995. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 54 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA lJ 55 Preparatoria No. 9 �UNI VERSIDAD AUTÓNOMA D E NUEVO LEÓN Edgar Eduardo Torres Peña: DE NUESTROS CLUBES UNrvERSIDAD AUTÓNOMA D E NUEVO LEÓN Edgar Eduardo Torres Peña: DE NUESTROS CLUBES En el primer tiempo, nada para nadie; fue hasta el segundo tiempo cuando cayó la primera anotación por conducto de la jugadora No. 4, Mayté García López, defensa de las Pieles Rojas que intercepta un pase de la quarter back de las Águilas, Lourdes Alondra Hemández Lozano y lo regresa hasta la zona de anotación, el punto extra es fallado y esto se quedó 6 puntos contra O, a favor de la Preparatoria 7 Prepa 9 Bicampeonas* Edgar Eduardo Torres Peña Las muchachas integrantes del equipo representativo de las Águilas de la Preparatoria No. 9 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en el torneo femenil intrauniversitario, de tochito bandera, consiguieron por segunda ocasión consecutiva el campeonato en su división. Lograron vencer, con algo de apuros, a las Pieles Rojas de la Preparatoria No. 7, quienes cayeron con la cara al sol, en el emparrillado del Gaspar Mass, por un apretado marcador de 7 puntos contra 6, que por si sólo habla de lo reñido del encuentro. En el tiempo complementario faltando 6 minutos de juego, también Lourdes, conecta con Évelin Angélica Hernández Valadez, quien se encarga de empatar el marcador a 6 tantos; el punto extra lo hace bueno Karina Gámez Bolaños a pase de su quarter back y este punto a la postre, significó la diferencia del partido, 7-6. Los últimos dos minutos del partido, con la bola en p oder de la Preparatoria 7, en la zona roja *Transcripción de la crónica deportiva publicada en Regio Deporte, el día 30 de mayo de 2005. Equipo bicampeón: l. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Irlanda Jazmin López Acosta Maylle AlejandraDelgadillo Mire/es Lidia María Avendaño Bazaldúa. Entrenadora de apoyo Marce/a Aguilera Salgado Karina Gámez Bolaños Mayra Elizabeth García Gutiérrez Lourdes Alondra Hernández Lozano Lucia Fernanda Acosta Espinoza 9. Evelyn Angélica Hernández Valadez JO. Paola Obregón Gonález. Entrenadora jefe JJ. Gabriela Loredo Martínez I 2. Yazmin Consuelo Rodríguez Alcalá 13. Laura Yaneth Rodríguez Smith 14. Yenifer Denisse Arriaga Rangel 15. Diana lvett Rodríguez Limón /6. Aracely Octaviano García Las que se van: Laura Yaneth Rodríguez Smith Marce/a Aguilera Salgado lourdes Alondra Hernández lozano Evelyn A11gélíca Hernández Valadez Karina Gamez Bolaños Arace/y Octaviano García PO LfFONÍA. É POCA IT Las entrenadoras: Paola Obregón González Lidia Avendaño Bazaldúa 56 Preparatoria No. 9 Por encima del triunfo y la derrota, LA AMlSTAD: Prepa 9 y Prepa 7 en pleno festejo. POLIFONÍA. ÉPOCA IJ 57 P reparatoria No. 9 �UNIVERSJDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Edgar Eduardo Torres Peña: DE NUESTROS CLUBES de la Preparatoria 9, fueron de lo más emotivo; faltando 5 segundos, pase largo que es interceptado por la misma Lourdes Alondra Hemández Lozano y lo regresa 80 yardas; pero esto es lo de menos, ¡la bola y el partido, eran de la Preparatoria 9! Por encima del triunfo y la derrota, la AMISTAD: La Preparatoria 9 y la Preparatoria 7 al final de la jornada deportiva celebraron con alegría juvenil nutrida de gritos, abrazos y aplausos el resultado del evento. Con esta jugada se terminó la temporada 2005, coronándose Bicampeonas las Águilas de la Preparatoria 9. Al entregarles sus preseas a ambos equipos el Lic. Felipe Márquez, Coordinador de la Liga, destacó el esfuerzo realizado por ambos equipos y señaló, que es la primera vez que una preparatoria consigue el preciado trofeo dos veces seguidas y las conminó a seguir participando con ese mismo amor a sus colores. Edgar Eduardo To"es Peña, ha sido un apasionado practicante del fut bol americano, formó parte de los equipos: Castores de la Facultad de Ingeniería Civil de 1971 a 1974, y de ahí pasó al equipo grande Tigres de la UANL, en el que militó de 1974 a 1980. Su mayor satisfacción: el haber sido Bicampeón nacional de fut bol americano en la liga mayor de la ONEFA. Además de su intensa actividad deportiva, actualmente alterna su ocupación como periodista y, desde hace 20 años como maestro de matemáticas en la prepa 9. Después del juego, tan amigas como siempre y ambos equipos se tomaron gustosamente la foto del recuerdo. POLIFONÍA ÉPOCAII 58 Preparatoria No. 9 �_ .""-_.......,........... ~.,_,."_ .......,..._,._._., ,.............ªª'"' .,,..- POLIFONÍA El'OCAD ------ .,,,,.,.~~-.....ff,,..., .,,,,,,_.,__., .......... ,._:ia:,.a<i¡.o:.i':':J Agradecemos el apoyo gráfico OIOrgado por el lng. Edgar Eduardo Torres Peña, maestro de nuestra escuela y por el lng. Esteban Ortega Arreola, director del Instituto de b1genieria Civil de la UANL. NUESTRA PORTADA Un rostro que acusa cansancio... indudablemente provocado por la intensidad con la que el Dr. Raymundo "Chico" Rivera ViUarreal cumplió con su temporalidad. Intensidad que empuja y hace que su persona -que ya fue a vivir en las páginas de la historia- se quede con nosotros a través de sus obras; los elementos que pretendimos combinar alrededor suyo, hacen referencia a lo más relevante entre sus múltiples baceres: • Los elementos deportivos, sus pasiones de juventud y de toda su vida, los futboles, el americano y el soccer, en orden de importante presencia en su existir* • En la contraportada, como fondo, el casco de su queridisimo equipo de los TIGRES y en primer plano el Estadio "Chico" R.Jvera que la UANL justamente dedicara a su persona. • Los cilindros y los estadios: su búsqueda acerca de la durabilidad y resistencia del concreto; acciones ampliamente reconocidas de modo que en el mes de mayo próximo pasado en la ciudad de Nueva York, se realizó un SIMPOSIO INTERNACIONAL acerca de la Durabilidad del concreto que llevó su nombre: "Dr. Raymundo Rivera Villarreal"; honor bien merecido pues gran parte de su vida la dedicó a la investigación de esa característica de elemento tan importante para la construcción. DEPARTAMENTO EDITORIAL *(Ver: Un "Chico", verdaderamente grande, pág. 3). �; ''Ultimamente trabajaba sobre diversos problemas relacionados con la ,, durabilidad del concreto y _el uso de aditivos cementantes para concretos de alto comportamiento ,,2 ... 1se 9001 2000 No. de Reg. 12 100 23167 TMS � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2005 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 17 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral para la Difusión Cultural, 2005, Segunda Época, Año 6, No 17, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2005 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016286 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Au pair El perro La Celestina Osteoporosis Racismo Teoría de la relatividad Tochito bandera femenil https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14350/POLIFONIA._2005._Vol._6._No._16._Febrero._0002016285.ocr.pdf bedd8e77e75a7c453571b2b86a046779 PDF Text Text liJ UANL REVISTA TETRAMESTRAL PARA LA DIFUSIÓN CULTURAL I EPOCAII FEBRERO 2005 AÑO 6 No. 16 . . Lic. Raúl Rangel Frías Rector UANL 1949 a 1955 Gobernador de Nuevo León 1955 a196) . . . ��:..• FONDO . . . .. -.., Ut<{IVBRSlTARlO \ 1 ' J �Un hombre entregado ..... , • , FONDO UNIV~S1TARlO a la Universidad y a su Estado Presentamos ahora, la imagen del Lic. Raúl Rangel Frías, que con su entrega escribió su nombre no sólo en las páginas de la historia de nuestra Alma Mater sino también, en los anales de la historia de nuestro Estado. Vivió ochenta años del pasado siglo, entre el 15 de marzo de 1913 - año de su nacimiento-- y el 8 de abril de 1993, fecha en que terminó su productiva existencia. De amplia cultura y profundo sentido humano en su vivir, el Lic. Raúl Rangel Frías tuvo el mejor reconocimiento a su calidad personal cuando el pueblo al cual sirvió, le entregó las dos más delicadas responsabilidades sociales de las cuales pueda hacerse cargo un ciudadano: Rector de la Universidad de Nuevo León por dos periodos normales consecutivos: 1949-1952 y 1952-1955, tiempo en el que, además de la creación de nuevas carreras, la construcción de aulas y la proyección de la presencia de la Universidad en los más elevados foros de la cultura nacional e internacional, dio vida a la idea de la creación de nuestra Ciudad Universitaria, tarea que ya como Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León, (19551961), continuó y la hizo realidad, al menos en sus primeras etapas de construcción y con la ayuda del gobierno federal de su época. Inauguró la Torre de Rectoría en su imagen original el 19 de septiembre de 1961; impulsó con gran entusiasmo la cultura en nuestra entidad; fundó el Museo Regional de Nuevo León y el Archivo General del Estado; puso notablemente su mano constructora en la transformación urbana de Monterrey y unió por carretera las ciudades de Galeana y Linares. Muchas otras obras importantes ejecutó, entre ellas es necesario destacar que el amor hacia su Universidad lo materializó en la creación de la Biblioteca Universitaria"Alfonso Reyes", hoy Capilla Alfonsina. El Consejo Universitario de la UANL brindó merecido homenaje al Lic. Raúl Rangel Frías, y le otorgó la más alta distinción: la Medalla "Alfonso Reyes", el 28 de agosto de I 978 y dedicó a su memoria el 10 de octubre de 1997, la actual biblioteca de nuestra Universidad que a partir de ese momento lleva su nombre: Biblioteca Universitaria, LIC. RAÚL RANGEL FRÍAS. Cerramos esta semblanza con dos citas de su pensamiento que enmarcan el fondo marmóreo con el que merecidamente se abriga el busto que se erigió para su recuerdo al lado de la Torre de Rectoría: "Te,rgo para mí, en los años universitarios los mejores de mi vida, por esa condición de sentir un impulso en busca del destino personal y colectivo"*. "El Tesoro más preciado, la misión verdadera de la institución universitaria, consiste en proveer a los hombres de un sentido de la vida"*. Departamento Editorial *R.angel Frías, Raúl. loc.cit. �• UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR Vo lng. José Antonio Gon.zález Treviño UANL SECRETARIO GENERAL CES en este Dr. Jesús Áncer Rodríguez , de POLIFONIA ÉPOCAII , numero SECRETARIO ACADÉMICO Dr. Ubaldo Ortiz Méndez SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Rogelio Villarreal Elizondo 3 Un hombre entregado Departamento Editorial 29 Momentos de intimidad Livier Serna Vásquez Pág.6 Rellellones y perspecttvas... DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO "Las perspectivas econ6micas para 2005 son en gene- SUPERIOR l.ng. Jerónimo Escamilla Tovar PREPAR.ATORJA No. 9 DIRECTOR ral favorables, aunque no tanto como serla posible y 6 La voz del Director Felipe E. Garza García deseable". 32 Conservadores de alimentos Ernesto Sepdlved.a Vlllarreal Claudia Celeste Velázquez González lng. Felipe E. Garza García SUBDIRECTOR ADM1NISTRATIVO Lic. Alejandro Villarreal Dey 7 Reflexiones y perspectivas económicas para el2005 Ernesto Sepúlveda VUJarreaJ SUBDIRECTORA ACADÉMICA 40 El valor formativo de la activación fisica en los universitarios, desde una perspectiva holista Carmen Liñán Sáncbez Lic. Maria Chao Soto POLIFONÍA, ÉPOCA 11 DIRECTOR GENERAL 11 Educación prospectiva y prospectiva educativa Héctor Cabrera Rosillo 43 Antes de quedar dormido Pi¡:. 12 Educación prospectiva y•. "la prospectiva inicia en eljúturo (..J Pl:lra alcanzar ese futuro vísualu.odo, hay que empezar a construir/o tksde hoy:·. Carlos Ortiz Héctor Cabrera Rosillo lng. Felipe E. Garza García DIRECTOR EDITORIAL MED Rodolfo Jiménez Salas CONSEJO EDITORIAL 15 En el cincuenta aniversario de la muerte de Einstein Miguel Cornejo Beltrán 46 Influencia de la cognición en la educación escolar Ma. de Lourdes R. Segura Delgado lng. Felipe E. Garza García El papel de la familia en ta.. Lic. Alejandro Villarreal Dey Lic. Maria Chao Soto MED Rodolfo Jiménez Salas Lic. Jud.itb Aguirre Herrera MSP Martha García Ruiz 20 Lo que hay que saber de las dietas de moda Cristina Miralda Tamez Garza 51 El papel de la familia en la formación del carácter Gumermo Gatlérrez Lozano Lic. Mariano Dávila Estrada Lic. Cuauhtémoc Tamez García MC Diana l. Monsiváis Lara DISEÑO Y CORRECCIÓN lal MC Diana l. Monsiváis Lara Josefina Villarreal Mata 1..1------=0 UANt.. "No olvútemos que quien tiene el privilegio de enseñar no puede olvidar el deber de aprr!llder." Guillermo Gutiérrez Lozano MC Sergio E. Gon.zález González MSP Genaro M. Hidalgo Salinas Pág. 54 57 De nuestros clubes ... 25 Inclusión total. .. reto educativo ineludible María Eugen.ia Peña Jiménez Víctor Manuel Ríos Soto Historia y logros del tochito Prepa 9, ¡Campeonas! Lidia Maria Avedaño Bazaldúa Paola Janetb Obregón Goozález POLIFONIA, ÉPOCA O. Revista teu-amestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maiz SIN, Col Jardln de las Mitras, Monteney, NL México. CP 64300. Tels. (fax) 83706049 y 83707801. Registro eo trámite. Esta publicacióo no se hace respoo.sable por textos no solicitados. Los artículos fumados son respon<abilidad de su autor. Corree elednlnlm: pollfooiae2@botm1ll.com �Reflexiones y perspectivas económicas para el 2005 1 La voz del Director Editorial Ernesto Sepúlveda VillarreaJ Áhora que inicio un nuevo período de trabajo como responsable de la administración de la Preparatoria 9 de la UANL, continúa en mí el compromiso de consolidar el proyecto educativo y administrativo que permite la formación integral, académica, humanística y en valores de nuestros alumnos del nivel medio superior universitario y que a la vez fortalece la carrera docente, mediante la profesionalización y actualización constante de nuestros profesores. Considero que el esfuerzo y trabajo realizados por todos y cada uno de los integrantes de esta gran familia, la Preparatoria 9, han permitido grandes logros como la certificación en la norma internacional ISO 9001: 2000 que recientemente logramos y que permite proyectar a nuestra Dependencia como una escuela de alta calidad educativa en la que la dinámica interna se establece con espíritu de solidaridad, apoyo, unidad y acciones educativas que propician respeto, armonía y confianza entre alumnos, profesores, autoridades y personal de apoyo. Estoy plenamente convencido de que vamos por el camino correcto para cumplir el compromiso, que como universitarios tenemos, enfrentar retos que implican creatividad, en la búsqueda de nuevas formas de desarrollo que permitan lograr los planteamientos propuestos en la Visión 2012 de la UANL establecida por el Sr. Rector Ing. José Antonio Gozález Treviño. Precisamente la continuidad de la revista Polifonía, Época Il es una muestra de la creatividad en ascenso que procuramos mantener. Quienes integramos la Preparatoria 9 contamos con gran sentido de pertenencia que nos permite tener plena confianza en que participaremos en la prouesta del Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios: desarrollar una cultura del trabajo, del saber y del servicio a la sociedad. Por eso, al recibir la honrosa encomienda de continuar tres años más al frente de los destinos de nuestra Escuela, estoy plenamente convencido de consolidar procesos que fructifiquen en grandes logros para bien del alumnado, de la Preparatoria 9 y de la UANL como una Universidad de clase mundial. Ing. Felipe E. Garza García Director Gómez Morín formó parte de un movimiento intelectual disperso -en el que tam~ién p~rticipó el distinguido neolonés Alfonso Reyes- cuya iniciación se gesw en medw de la mcertulumbre de la Revolución Mexicana. Educación y acción Gómez Morín formó parte de un movimiento intelectual disperso --en el que también participó el distinguido neolonés Alfonso Reyes- cuya iniciación se gestó en medio de la incertidumbre de la Revolución Mexicana. Eran tiempos de oscuridad intelectual, desorientación política y "corrupción moral". "No había ni maestros, ni críticos". Y la generación de 1915, como la denominó el abogado y ensayista chihuahuense, fue quizá la primera en reconocer abiertamente la necesidad de definir un rumbo ideológico para el México posrevolucionario. "Lo que debe carecer de límites, es el afán de conocer y de crear". Así lo escribió Manuel Gómez Morin hace más de 78 años en sus ensayos compilados bajo el título "1915". Hoy sus ideas parecen tan vigentes como siempre. Pero ante las condiciones político-económicas que prevalecen hoy en nuestro país resulta oportuno hacer una reflexión sobre algunas ideas de este ilustre mexicano. , La primera parte de este artículo surge a partir de un discurso qu~ pronun~é recientemente con _motivo de la ceremonia de graduación de la generación 2000-2004 de la Faculta de Economía d e la Uoiverstdad Autonoma de Nuevo León, de la cual tuve el honor de ser padnoo recientemente. POLIFON1A ÉPOCA IT 7 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ernesto Sepúlveda Villarreal: REFLEXIONES Y PERSPECTIVAS... Adoptaron como punto de partida el dolor. Pero no aquel producto de causas ajenas e inevitables, sino el que u.nos hombres causan a otros sin necesidad, resultado de la falta de buena v~luntad o por ineficacia para mejorar las relaciones humanas. Después de todo, un grave sufrimiento era el común denominador so_c!al en esos tiempos dificiles y tratar de mitigarlo era motivo de integración. Ernesto Sepúlveda Villarreal: REFLEXIONES Y PERSPECTIVAS... es menester promover y difundir el conocimiento científico institucionalmente. La se~nda condición, aunque influida por la pnmera, va más allá, porque además del conocimiento de la realidad requiere la responsabilidad y honestidad de los individuos que intervienen en la acción. Lo anterior a fin de permitir el buen funcionamiento de las instituciones y la correcta aplicación de las leyes. Casi está por demás recalcar que ambos atri?u~os son r~q~isitos para lograr un creclilllento econonuco elevado y sostenido en cualquier nación. Usar el dolor como punto de partida t~mbi~~ fue útil para limitar el campo de d1scus1on y darle un sentido a la misma. Pero éste fue tan sólo un criterio provisiona1. Además era necesario definir un método aunque también provisional, que permitie~ marcar una dirección palmaria. E] camino propuesto por el intelectual fue el de "la técnica". *** Estas reflexiones dadas a la generación 2000-2004 de la Facultad de Economía de la UA~L me llevan a considerar para todo pos1 ~le. lector las siguientes perspectivas econormcas para el año que-comienza. , Pe~o el concepto de técnica al que se refena _Gomez Morm es más profundo y co°:1pl_eJo del que se usa en la actualidad, que se hnuta a aspectos funcionales u operativos. El "constructor de instituciones" tampoco p~nsaba en ui:i e?1'oque positivista, en el que solo el conoc1m1ento evidente a los sentidos cuenta, ni e°: uno meramente pragmático, que valora a las ideas y a las políticas en función únicamente de la utilidad práctica que ofrecen (directamente). Indudablemente éstas se relacionan co~ el ~en_saje dado: para un recién egresado umvers1tano de cualquier carrera "el afán de conocer y de crear" ha de " carecer de límites" Y el camino de una vida profesional ha de basarse en la dupla de acciones arriba ~,eñala_d~s: "Conoci~ento de la realidad" y dorruruo de los medtos de acción". Por el camino de la técnica Gómez Morín se refería a la ciencia subordinada a un idea] humano. En otras palabras a la adaptaciói:t del conocimiento científic~ para e~ benefic1_0 del hombre. No sobra decir que dicho cammo no es fácil de seguir y requiere de al menos dos condiciones: un conocimiento apropiado de la realidad y el dominio de los medios de acción. Las perspectivas que siguen muestran una visión de la realidad económica mexicana d~ hoy. Y sólo faltaría agregar, para cerrar el cuculo, que se esperaría que cada uno real_icemos --en los que nos corresponde- las acc10nes necesarias para lograr y sostener el rumbo de la superación que todos anhelamos. Perspectivas económicas para 2005 En la primera condición desempeña un papel central la educación. Ciertamente ~] con~cimiento empírico es invaluable, per~ msufic1ente para definir e] rumbo del país, y UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Las perspectivas económicas para 2005 son en general favorables, aunque no tanto como sería posible y deseable. "corto" (su instrumento de política monetaria), induciendo así un alza significativa de las tasas de interés2 • Todo ello sugiere que el 2005 será un mejor año en materia inflacionaria. En primer lugar se espera que en el 2004 el crecimiento económico haya sido más elevado que en los tres años anteriores, ligeramente superior a 4%. Sin embargo, para el 2005 se anticipa un crecimiento más modesto, de alrededor de 3.7%. Este retroceso obedece fundamentalmente al menor crecimiento que se prevé para la economía estadounidense. Y aunque todavía significativo, el crecimiento económico anticipado para el 2005 se encuentra lejos del requerido para mejorar sensiblemente el bienestar de la población. Como todo escenario, el anterior está sujeto a diversos riesgos, destacando los siguientes: 1.- Que se presente una desaceleración de la economía norteamericana más severa de la prevista. Es indiscutible que la actividad de la economía de los Estados Unidos y la de México están estrechamente relacionadas. Por ello, uno de los riesgos para el panorama de crecimiento y empleo en México para 2005 es que en dicho año la economía norteamericana sufra una caída en su crecimiento mayor a la esperada, en respuesta a los desequilibrios en sus cuentas externas y en su balance público. Como es bien sabido, en los últimos años el déficit comercial y el de la cuenta corriente de los Estados Unidos han alcanzado niveles históricos récord, mientras que el superávit fiscal de finales de los noventas se ha convertido en un importante déficit. Al respecto, el consenso entre los especialistas es que dichos desequilibrios deben revertirse en algún momento, para lo que se requiere necesariamente elevar el ahorro interno en los Estados Unidos. Esto significa, sin embargo, menos gasto, y por tanto, menos actividad económica. La gran cuestión es la velocidad con la cual se realizará tal ajuste. El escenario arriba presentado considera un ajuste gradual, en el cual la reciente depreciación del dólar frente a las monedas más importantes del mundo forma parte del proceso de ajuste. Empero, no debe descartarse la posibilidad de un ajuste más drástico, si eventos extraordinarios así lo determinan. El empleo formal, por su parte, deberá continuar fortaleciéndose en el año que comienza. En el 2004 se crearon alrededor de 318 mil empleos netos. Para el 2005 se espera que dicha cifra aumente a 401 mil. Es verdad que dicho incremento no es impresionante, especialmente al reconocer que en el 2005 apenas se lograría rebasar el nivel de empleo registrado justo antes de la recesión de 2001. Sin embargo, no se debe ignorar que es un hecho positivo el que, aunque de manera gradual, la recuperación del empleo ha sido constante. Por otra parte, la moderación del dinamismo de la economía mundial deberá contribuir a que en México se retome el camino hacia la estabilidad de los precios en el 2005. En el 2004 la inflación general anual cerró en 5.2%. Esta cifra es superior al 4% registrado al cierre del 2003, y muy superior al 3%, que es la meta oficial del Banco de México. Se debe recalcar, no obstante, que este repunte de la inflación obedeció fundamentalmente a factores externos o ajenos a la economía mexicana, que se espera no se repitan en el año que comienza. Asimismo, el instituto central ha confirmado su compromiso con la estabilidad de precios, al haber aplicado en el 2004 nueve aumentos consecutivos del "Ciertamente el entorno internacional, liderado por la política monetaria del Sistema de la Reserva Federal de los Estados Unidos (el Banco Central Norteamericano), también ha jugado un papel relevante en e l aumento de las tasas de interés en México. POLIFONÍA ÉPOCA 11 8 Preparatoria No. 9 POLIFONIA. ÉPOCA ll 9 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN Ernesto Sepúlveda Villarreal: REFLEXJONES Y PERSPECTIVAS... 2. - Que ocurra un nuevo repunte del precio internacional del petróleo. En síntesis, en ausencia de reformas estructurales que eleven la competitividad internacional de las empresas mexicanas y la eficiencia de las instituciones públicas, la evolución de la actividad económica y del empleo formal serán aspectos fundamentalmente cíclicos. Las perspectivas económicas para 2005 son en general favorables: se mantendrá un crecimiento económico relativamente elevado, continuará mejorando gradualmente el empleo formal y se avanzará en la estabilización de los precios. Se espera que este precio, al igual que el de otros "bienes internacionales" disminuya gradual:nente en el 2005, conforme se modera el crecimiento de la economía mundial. Tal comportamiento no sólo contribuirá a facilitar la corrección de los desequilibrios de la economía norteamericana, importador neto del preciado energético, sino que ayudará a la estabilidad de precios en todos los países industrializados. Sin embargo, eJciste el riesgo de que se pudiera presentar un nuevo repunte del precio internacional del petróleo, sobre todo ante problemas de abastecimiento y los denominados " riesgos geopolíticos". Aunque mayores precios del petróleo generarían mayores ingresos fiscales para México, tendría un efecto adverso sobre el panorama económico descrito, al obstaculizar el ajuste de los desequilibrios de la economía norteamericana, frenando la actividad económica mundial y elevando la inflación. Sin embargo, para mejorar sensiblemente el bienestar de la población se necesita un desempeño económico muy superior. Y tal desempeño requiere de cambios estructurales reformas de "segunda generación", que ei ~mbiente político prevaleciente no ha permitido mstrumentar. 3.- Que empeore el ambiente político interno. Conforme se aproxime la elección presidencial de 2006, es de esperarse que la tens~ón política aumente. De empeorar considerablemente, la incertidumbre que se generaría podría contaminar el desempeño de los merc~dos financieros, típicamente el tipo de cambio y las tasas de interés. A la fecha esto no ha sucedido y la estabilidad ha imperado; pero no debe despreciarse Ja influencia negativa que pudiera ejercer un enrarecimiento mayor del escenario político sobre Jas variables económicas y financieras en nuestro país. Ernesto Sepúlveda Villarreal es doctor en economía por la Universidad de Essex, maestro en economía por el Instituto Tecnológico Autónomo de México {ITAM) y licenciado en economía por la UANL. Ha sido profesor-investigador de la Facultad de Economía de la UANL y profe sor de tiempo parcial en el ITAM A ctualmente es asesor en el Banco de México. BIBLIOGRAFÍA Castillo Peraza, Carlos. Manuel Gómez Morín, constructor de instituciones (Antología) Compilador. Fondo de Cultura Económica. México, DF. 1994. POUFON1A ÉPOCA 11 10 Preparatoria No. 9 Educación prospectiva y prospectiva educativa Héctor Cabrera Rosillo "Para el que no sabe adonde va, cualquier camino es bueno " El Corán /nicar el año 2005 puede constituir la magia de reflexionar sobre el tiempo. Nadie, como el hombre, puede tener en sus manos, y al mismo tiempo, el presente, el pasado y el futuro. Habemos quienes hemos llegado a encontrar en el pasado al culpable de todo lo que nos sucede hoy. Ciertamente somos muchos, personas o pueblos, los que no hemos ido escribiendo nuestra historia; hePresente mos dejado que otros lo hagan por nosotros. Si bien, tener el presente no es más En un principio era entendible porque que una ilusión, poréramos pequeños; que al decir "presenposteriormente acepte" ya es "pasado", tamos que no sabíavivirlo con sentido nos mos escribir; pero lueconvierte en actores y go se nos dij o que esno en espectadores. cribíamos muy mal, y con errores ortográfiPasado cos, hasta que por la fuerza de la costumTener el pasabre y la ley del menor do en nuestras manos, esfuerzo concluímos no con el fin de alarPara el que no sabe adonde va, cualquier camino es que así estaba bien, garlo o repetirlo, puebueno que nuestra vida se de convertirse en la simplificaba si no teníamos que adoptar resmaravillosa aventura de hacerlo nuestro, si es ponsabilidades. "No me puede ir bien porque que todavía nos es ajeno; de hacerlo hermamis padres fueron pobres", "¿no te he dicho no, si es que todavía nos es extraño; de hacerlo que de chico no tuve oportunidad de estudiar?, amigo, si es que todavía es nuestro enemigo. entonces, ¿de qué te extrañas?" el pasado Hay quienes viven su presente, ya sean como algo ajeno, como algo impuesto ... Cuanta verdad encierran las palabras: "Aquéllos personas o pueblos, como la continuidad de su pasado. Muchos, personas o pueblos, carque no aceptan su pasado están condenados a gamos nuestro pasado como una pesada losa. repetirlo". POLIFONÍA. ÉPOCA Il 11 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Héctor Cabrera Rosillo: EDUCACIÓN PROSPECTIVA Y... Héctor Cabrera Rosillo: EDUCACIÓN PROSPECTIVA Y. .. La esencia de las personas y las cosas se " ,,, descubre cuand o encontramos su para que . Un lápiz es un instrumento que nos sirve "para" escribir; una silla nos sirve "para" descansar. ¿Cuál será el "para" que complete a nuestro vivir? Ojalá no sea esa respuesta que tanto gusta a los niños, que por simplista pareciera contundente, aunque en la realildad de un adulto nos demuestra el poco valor de lo que tenemos: "vivir por vivir". Presente El presente es un momento irrepetible que puede transformar nuestra vida. Pero no es el tiempo por sí mismo lo que puede o no cambiamos, somos nosotros en el tiempo. Educación ¿Cómo hacer significativo a este "presente"? La respuesta nos parece simple: Mediante la "educación". Nuestras grandes ideas inician con frases como la siguiente: ¿Qué te parece sí desde mañana empezamos a "hacer" esto? ... y, ya en el camino vemos como nos va yendo; sí necesitamos cambiar, pues cambiamos... " Educación prospectiva La auténtica educación, como cualquier acción humana, no tiene sentido por sí ffilsma. La prospectiva tiene como su fuente de inspiración al futuro: es su terreno. No consiste en adivinarlo, sino en imaginarlo. Una vez imaginado, seleccionado y aceptado, habrá que construirlo. No tiene sentido "educar por educar". Sí no tiene un "para qué" como complemento y sentido, sale sobrando. Es por ello, que la acción de educar no termina en sí misma. Educar siempre debe ir acompañado por otra palabra, no sea que se nos olvide en el trayecto por qué empezamos a caminar o para qué seguimos caminando; esa palabra es "para". Prospectiva Ciertamente el término "educación" puede prestarse a confusiones. "Educación" no es igual a "escolarización", aún cuando muchas personas todavía lo confundan. Hay personas muy "educadas" que son analfabetas y hay personas con alta escolaridad que son muy "deseducadas " . Aquí radica la importancia de la prospectiva. Este término derivado del verbo "prospectar" significa: visualizar el futuro y acercarlo al presente. En ese orden. La prospectiva inicia en el futuro, pero no se mantiene ahí exclusivamente. Para alcanzar ese futuro visualizado, hay que empezar a construirlo desde hoy. Educar no es acumular conocimientos; en todo caso, eso seria erudición. Educar no es lograr un grado académico; no es un fin en sí mismo; es como el horizonte que marca todas nuestras metas y nuestros sueños; es como el aire que respiramos y que nos permite seguir viviendo; es lo que le da sentido a lo que hacemos y a lo que vivimos. La mayoría de nosotros cree que el futuro es la continuidad del presente. Pero ¿qué futuro espera a nuestras personas y naciones que no se han puesto a vislumbrarlo? Mil acciones exitosas en el presente no me aseguran el éxito en el futuro. La ironía de ironías es que no tenemos tiempo para construir el tiempo. Es que la actividad nos impide detenernos a responder para qué hacemos la actividad. Educamos es hacernos dueños de nuestra propia existencia, de nuestras propias decisiones. Es hacemos responsables de lo que vivimos; del por qué y para qué de nuestra presencia en este mundo. Educamos es el irnos constituyendo poco a poco en la realización de un proyecto personal, único e irrepetible. Pero ¿Cómo hacerlo realidad si no hay proyecto? El futuro no es de quienes se sientan a esperar sino de quienes sabiendo lo que desean le dan sentido a su historia haciendo significativo cada momento que viva tras la búsqueda de lo que conscientemente ha decidido que vale la pena. Educar para Toda acción humana, por noble que parezca, cobrará significado de acuerdo con su para qué. No basta con exigir amor, hay que "educar para amar". No basta con demandar justicia; hay que "educar para ser justos". De ahí que la prospectiva tenga un fuerte sentido educativo. "No por mucho madrugar amanece más temprano". No por mucho hacer, se logra necesariamente más. Dice un proverbio chino: "Sí hacc:;s planes para un año, planta arroz. Si haces planes para diez años, planta árboles. Si haces planes para cien años, educa al pueblo". Quien sabe lo que quiere, cuenta -ya desde el inicio- con una gran ventaja: no tiene por qué matarse en la actividad; sabiendo a donde va, no basa su vida en trabajar duro, sino más inteligentemente. Hemos querido escribir nuestra historia a base de mucha acción y de mucho sacrificio. Sin proyecto, seguimos dando vueltas alrededor de nuestros mismos problemas. Cada día habrá que trabajar más, aunque no sepamos a dónde queremos llegar. Cada día habrá que sufrir más y más, alentados sólo porque seguramente algún día nos tendrá que ir mejor. Pero, ¿qué queremos realmente?, ¿cómo traducimos "irnos mejor"?, ¿cuál es nuestro proyecto? Prospectiva educativa Prospectiva y educación se hermanan inseparablemente; no hay futuro sin educación: "hacerme dueño de mí mismo", "hacerme responsable de mi existencia". Primero hay que definir lo que quiero "lograr"; des, vendr'a e1 "hacer" . pues Futuro "Para el que no sabe a donde va, cualquier camino es bueno", reza El Corán Muchas personas y naciones vamos en el 2005 sin rumbo, sin proyecto. Vivimos porque todavía estamos vivos, aunque en realidad eso no sea vívrr. POLIFONtA. ÉPOCA Il UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mencionar lo anterior en una cultura envuelta por la vorágine de la "acción" es suicida. 12 Preparatoria No. 9 ¿Qué queremos realmente?, ¿cómo traducimos "irnos mejor"?, ¿cuál es nuestro proyecto? POLlFONÍA- ÉPOCA Il 13 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 'Héctor Cabrera Rosillo: EDUCACIÓN PROSPECTIVA Y... En el cincuenta aniversario de la muerte de Einstein Iniciemos o reiniciemos nuestro camino; ¿cómo? Primero, definiendo los resultados' los logros, los horizontes. Héctor Cabrera Rosillo se desarrolló primero en la ciudad de Guadalajara, Jal. , donde logró su titulación como profesor en la Normal Básica (1969) de la Escuela Anáhuac y la especialidad en lengua y literatura españolas (1977) en la Normal Superior, Nueva Galicia. Es maestro en ciencias de la educación (1981) y maestro en desarrollo organizacional (1988) por la Universidad de Monterrey. Colaboró como directivo en importantes organizaciones tanto en la empresa privada nacional como SIDERMEX e internacionales como la UNESCO, la OEA entre otras, siempre en temas conectados con el desenvolvimiento del ser humano. Hoy es consultor en desarrollo humano y preside su propia empresa. Segundo, educando ''permanentemente" (mientras tengamos la ilusión de lograr el sueño), a la persona que "permanentemente" se va "haciendo" dueña de sí misma, de su hist~ria, de sus decisiones y de sus consecuencias. Tercero, ejerciendo un "liderazgo" visionario y educador, que va más allá de sexenios, partidos, iglesias, etc., para constituirse en el "Quijote prospectivo y educador" que más que dar un pez, enseña a pescar para siempre". Miguel Cornejo Beltrán ¿Por qué la luz viaja en el vacío a esta velocidad y no a otra?, es uno de tantos misterios de la fisica contemporánea. La velocidad de la luz es un dato experimental, es decir, se puede medir, y constituye una de las constantes fundamentales de la física, no calculable mediante teoría física alguna, aunque sí medible. Su valor nos parece fantástico. Por ejemplo, la luz que la Luna nos refleja, nos llega en tan sólo poco más de un segundo, y la directa del Sol tarda apenas 8 minutos en alcanzamos. Pero para hablar de las distancias entre las estrellas, los astrónomos usan como patrón ¡la distancia que la luz recorre en un año! ¿Podrías representar esta distancia? Conclusión ¿ Y si el año 2005 fuera un nuevo comienzo, la ocasión de transformar -juntosnuestra historia? La luz viaja con una velocidad increíble. A 126 años del natalicio del hombre (14 de marzo de 1979), y a 50 años (18 de abril de 1955) de la muerte del genio. BIBLIOGRAFÍA · Acosta, Maria Elena. Planea tu carrera y tu vida. Ed. SITESA. García Garrido, José L. y Pedro Fontán Jubero. Pedagogía Prospectiva. Ed. Progreso, México. Handy, Charles et al. Repensando el futuro. Norma, Ediciones, SA de CV México. Ilpes, Guía para la presentación de proyectos. Ed. Siglo XXI. México DF. Miklos y Tel10. Planeación Interactiva. Ed. Limusa. Miklos y Tel10. Planeación Prospectiva. Ed. Limusa. Mojica S., Francisco. La Prospectiva. E. Legis. POLJFONlA. ÉPOCA 11 14 Distancia que recorre la luz en un año "Limitar los conocimientos científicos a un reducido número de personas debilita el espíritu filosófico de un pueblo y lo conduce a su debilidad espiritual". Preparatoria No. 9 Año luz = Año luz. = 300 000 Km/seg X (los segundos contenidos en un año) La luz viaja con una velocidad increíble, fantástica: 300 000 Km. (300 millones de metros) cada segundo. Esto significa que para viajar un millón de kilómetros, un haz de luz requiere tan sólo de poco más de 3 segundos; éste es aproximadamente el tiempo que usamos para leer la última frase (la del millón de kilómetros), y en ese ratito algún rayo de luz viajó cosa de un millón de kilómetros en algún lugar del Universo. POLIFON1A. ÉPOCA II =300 000 Km/seg X (60x60x24x365 seg) = 9 460 080 000 000 Km 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Miguel Cornejo Beltrán: EN EL CINCUENTA ANIVERSARIO... La solución a este problema deriva en el origen de la Teoría de la relatividad especial. No podemos viajar a la velocidad de la luz pero, podemos acercamos a ésta tanto como queramos, dando como resultado tal teoría. materia, la cantidad de materia inicial debe ser la misma cantidad que las cenizas restantes. Pero según la Teoría de la relatividad especial, un poco de esa materia se desaparece al convertirse en energía, la cual, como es muy pequeña, la cantidad de materia que se " desaparece" en forma de energía es microscópica y no se puede detectar ni con la balanza más fina del mundo. Su fórmula de la energía que resulta de la Teoría de la relatividad dice que si pudiera cambiar la materia totalmente a energía, este cambio sería dado por la ecuación: otra manera hubieran sido explicados parcialmente. Estos fenómenos derivaron en el estudio de aparatos electrónicos que tanta importancia han tenido en los últimos años. De hecho, a este fenómeno se le denomina efecto fotoeléctrico. "Einstein nunca desarrolló la bomba atómica, pero utilizaron sus ecuaciones para este propósito". Cuando quemamos leña, petróleo, gasolina, etc., siempre nos quedan las cenizas. De acuerdo con la ley de Conservación de la uDios no juega a los dados con el universo" e=mc2 Cuando yo estaba en el nivel de preparatoria, no comprendía el alcance de los avances en la ciencia debidos a la Teoría de la relatividad. Todas estas ondas electromagnéticas son fenómenos muy complejos, combinación de efectos eléctricos y magnéticos simultáneos, que se pueden dar tanto en los materiales como en el vacío y que podemos imaginamos como vibraciones eléctricas y magnéticas simultáneas, en tal forma que unas producen las otras y viceversa y así indefinidamente. donde: m es cantidad de materia c es velocidad de la luz Sin embargo lo que le dio a Einstein un premio Nobel en 1921 fue su interpretación de la energía luminosa como un haz de partículas materiales asociadas a una onda electromagnética. Y es que, en aquel tiempo, los científicos se separaban en dos bandos, había científicos que se inclinaban porque la luz era una onda electromagnética, mientras que otros científi9?s se inclinaban por decir que la luz era un haz de partículas, siendo Einstein quien unifica los dos conceptos en uno sólo. Lo importante aquí es que una onda electromagnética es imparable, o, más bien, que si se le detiene desaparece. Por ejemplo, cuando la luz cae sobre un cuerpo negro que la absorbe totalmente, simplemente desaparece como luz; su energía queda atrapada en el cuerpo que la absorbe, pero no hay más luz. Se sabía que al iluminar una superficie de metal en el vacío, es decir, en ausencia de aire, se desprendía de la placa iluminada cierta cantidad de electrones, pero por la forma en que estos se desprendían, no era posible puesto que la luz son ondas. Sin embargo, la luz interactúa con los cristales no como materia sino como ondas reflejadas y refractadas. ¿ Qué pasaría si suponernos (como es válido hacer según la mecánica de Newton) que corremos lado a lado de un haz luminoso con la velocidad de la luz? Simplemente esto es imposible. Si fuera posible veríamos luz en reposo; pero la luz en reposo no existe; entonces, aquí hay POLIFONIA. ÉPOCA 11 Miguel Cornejo Beltrán: EN EL ClNCUENTAANlVERSARIO... un problema ¡y de los más difíciles! La mecánica me dice que puedo moverme a la velocidad que yo quiera; la teoría electromagnética me dice que no puedo correr junto con un rayo de luz. Luego ¡hay una contradicción entre la mecánica de Newton y la teoría electromagnética de Maxwell! Pero, ¿por qué siempre se habla de que la luz viaja a tal velocidad?, ¿o que la luz no se puede estar quieta? No: precisamente, no. La luz, si existe, viaja; y sólo si viaja, existe. Es como las olas del mar; ¿alguien ha visto una ola quieta en el mar? No. Y aunque el ejemplo de las olas no es del todo correcto, sí nos permite sentir un poco porqué la luz sólo existe en movimiento; como las olas, como el sonido, la luz es también una onda que para existir tiene que propagarse, tiene que viajar. Pero a diferencia de las olas o del sonido, que son ondas mecánicas, es decir, vibraciones o desplazamientos de ida y vuelta de las moléculas de las sustancias, la luz es una onda electromagnética. Esto quiere decir que la luz es una onda semejante a las de radio, o a los rayos X. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Al unir el concepto de luz en dos fenómenos unidos, en lugar de separados, logra dar explicación y orden a fenómenos que de 16 Preparatoria No. 9 Einstein nunca desarrolló la bomba atómica, pero otros utilizaron sus ecuaciones para este propósito. POLIFONIA. ÉPOCA Il 17 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Miguel Cornejo Beltrán: EN EL CINCUENTA ANIVERSARIO ... Miguel Cornejo Beltrán: EN EL CINCUENTA ANIVERSARIO... Para damos una idea de la gran cantidad de energía contenida en un gramo de materia (si toda la materia de ese gramo pudiese cambiar a energía), hagamos las operaciones considerando que: Un gramo de materia, para masa m, es 1 gr= 0.001 Kg ces la velocidad de la luz: 300 000 Km/seg = 300 000 000 mlseg y todo esto en el sistema MKS. E= (0.001 Kg) (300 000 000 mlseg) 2 E= (0.001 Kg) (90 000 000 000 000 000 m2 /seg2) E= 90 000 000 000 Kg m 2/seg2 = 90 000 000 000 Joule Energía contenida en un gramo de materia. "La política es para el presente, pero una ecuación es para siempre". Miguel Cornejo Beltrán, egresado en 1980 de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL, es ingeniero en electrónica y comunicaciones. En la misma universidad pero en la Facultad de Filosofia y letras obtuvo una maestría en ciencias en 1984 con acentuación en "Formación y capacitación de recursos humanos". Maestro de fisica y matemáticas en diferentes escuelas de la UANL, actualmente presta sus servicios en nuestra Preparatoria 9. "El individuo con su existencia breve y frágil, sólo puede e;contrarle sentido a la vida por su actuación sobre la sociedad" También casi al término de la Segunda Guerra Mundial, advirtió en una carta al presidente estadounidense Franklin Delano Roosevelt que los nazis estaban a un paso de alcanzar la bomba atómica y aconsejó que se construyera tal bomba en los Estados Unidos. Albert Einstein, fue despojado ¡)Or el gobierno fascista de su ciudadanía alemana y, tras ser apátrida por algún tiempo, se convirtió en ciudadano suizo y después estadounidense. BIBLIOGRAFÍA Roosevelt le respondió con el Proyecto Manhattan que desembocaría en el lanzami en to de las bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasalci para forzar a Japón a la capitulación. Demostró teóricamente que las características del tiempo y del espacio no dependen en absoluto del observador, sino del Principio de la relatividad. Estableció la relación entre masa y energía con la célebre fórmula E=mc2 ( energía es igual a masa por velocidad de la luz a] cuadrado), que sería determinante en la producción de energía nuclear y en la fabricación de la bomba atómica, en la que él no participó. Horrorizado por la implementación de sus investigaciones, el fisico abogó firmemente por la desmilitarización y la constitución de un gobierno mundial. El sentido histórico de la teoría de Einstein httpJ/ensayo.rom.wga.edu/antología/XXF/ortega/ortega4.htm La Jornada en Internet (martes 18 de enero de 2005). httpJ/www.jomada.unam.mx . . . Ordóñez, Mauricio. Los más sabios.Fuente:Fuerza infonnahvaAzteca. Todito.com httpJ/mauricioonlinc.tripodcom.mx httpJ/ ome@-ilce.educom.mx Einstein alguna vez fue sondeado para la presidencia del Estado de Israel. Cuando la Primera Guerra Mundial acababa de terminar el fisico, Einstein, no cesará su compromiso con el pacifismo al asumir por un tiempo la presidencia de la Liga de los Derechos Humanos. POLIFONIA ÉPOCA 11 Einstein fue un hombre lleno de contradicciones: Renovó la física, puso obstinadamente un freno al desarrollo de la teoría de los cuantos. Pacifista convencido que aboga por la construcción de la bomba ~tóm!ca. De personalidad intranquila y contra~1cton?, p~ro no como persona inconsecuente smo_mas ?1en respondiendo a las situaciones ~e d1vers1dad de las pasiones sociales del siglo pasad~, Albert Einstein nos deja un legado de conocimientos y de humanismo. El científico murió a los 76 años a consecuencia de un aneurisma vascular. Sus cenizas fueron dispersadas en lugar mantenido en secreto, pero su cerebro se conserva en Estados Unidos para el estudio de la ciencia. 18 Preparatoria No. 9 POLIFONIA ÉPOCA 11 19 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cristina Miralda Tamez Garza: LO QUE HAY QUE SABER DE LAS DIETAS... Lo que hay que saber de las dietas de moda Cristina Miralda Tamez Garza .............-.. GUW, ACUTlS Y .ZIICAIKS l'OlLO, Pf$C:MIO, HUIYO w.vMJHOSAS YHUICH 2-1,otdoll4t ' . . /,:.:;; ..... ,,,,,....,,. ),!; ...... ...... ·.• . También es importante revisar el consumo de alimentos que aumentan el riesgo de padecer enfermedades cardiovasculares y obesidad. Entre estos se encuentran los alimentos ricos en azúcares, grasas saturadas y colesterol. 4. Elija diversos granos diariamente, sobre todo los granos enteros. 5. Elija diversas frutas y verduras diariamente. 6. Conserve la seguridad de los alimentos: mantenga calientes los alimentos calientes y fríos, los que van fríos y los sobrantes almacénelos a temperatura ambiente. 7. Elija una dieta baja en grasas saturadas y colesterol, y moderada en cuanto a las grasas totales. 8. Elija alimentos y bebidas bajas en azúcar para que el consumo de azúcar sea moderado. 9. Elija alimentos bajos en sodio y prepare los alimentos utilizando menos sal. !O.Consuma bebidas alcohólicas con moderación, en caso de que beba. Existen las dietas de reducción que son aquellas que nos sirven para bajar de peso en personas con obesidad. También existen las dietas en las noticias, estas dietas son percibidas como soluciones rápidas para manejar los problemas de peso; son siempre populares, pero estos programas casi nunca funcionan a largo plazo. Una de ellas es la Dieta de la Zona; esta dieta se basa en el principio de que las personas pueden quemar el exceso de grasas y aumentar su energía si mantienen las concentraciones de insulina dentro de ciertos límites. Pirámide nutricional Todos quizá, hemos escuchado hablar de las dietas de moda como por ejemplo: la Dieta de la Luna, la del Doctor Atkins, la Dieta de la Zona, y la de Sugar Búster entre otras; pero muy pocos sabemos cuales son las consecuencias de hacer dietas de este tipo y que además, no están recomendadas por los nutriólogos o los médicos. Existen lineamientos nutricionales que son publicados de manera conjunta por el US Departament of Healtb and Human Services ( Departamento de Salud y Servicios Humanos de Estados Unidos; DHHS ) y el US Departement ofAgriculture (Departamento de Agricultura de los Estados Unidos, USDA ). Estos lineamientos nutricionales tienen 1O principios sencillos para la dieta y el ejercicio que son compatibles con el apego del paciente a largo plazo: Al evaluar la seguridad y eficacia de cualquier dieta, se deben analizar tres componentes principales: l. Trate de lograr un peso saludable. 2. Mantenga su actividad física todos los días. 3. Elija los alimentos de acuerdo a la pirámide de alimentos del USDA. 1. La calidad del contenido del plan de alimentación propuesto. 2. La cantidad de alimentos consumidos. 3. La seguridad microbiológica de los alimentos que se recomiendan como parte de la dieta. POLIFONíA ÉPOCA Il 20 Preparatoria No. 9 Una dieta adecuada incluye una amplia variedad de alimentos y permite a quienes la siguen mantener un peso apropiado. Por lo general las dietas o planes de alimentación son adaptados para satisfacer las necesidades de algunos estados fisiológicos específicos, como el sobrepeso, obesidad o la edad avanzada. Para una dieta equilibrada son esenciales los alimentos de los 4 grupos básicos: • • • • Granos enteros, pan, pasta, cereal, arroz y leguminosas verduras fruta carne magra POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Una dieta adecuada incluye una amplia variedad de alimentos. 21 Preparatoria No. 9 �UNIVERSfDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cristina Miralda Tamez Garza: LO QUE HAY QUE SABER DE LAS DIETAS ... Esta dieta tiene 2 principios fundamentales que son: a) que el organismo debe recibir un aporte adecuado de proteínas bajas en grasa en cada comida y b) que los macronutrientes ( carbohidratos, proteínas y grasas), deben consumirse con una relación de 40 - 30 - 30 respectivamente, la cual se considera que es la proporción calórica que favorece el funcionamiento óptimo del cuerpo humano. Se cree que el hecho de consumir los nutrientes de esta forma favorece al control preciso de la glucosa. de insulina. En teoría al reducir drásticamente la ingesta de carbohidratos se evitan las concentraciones elevadas de insulina circulante, lo que disminuye o detiene el metabolismo de la grasa. De esta manera al excluir los carbohidratos de la dieta se quemaría la grasa corporal. Sin embargo la ingestión de proteínas estimula también la liberación de insulina. Las dietas ricas en proteínas como la Dieta del Doctor Atkins se relaciona con padecimientos del riñón y con deficiencia de calcio en la sangre; las dietas ricas en proteínas causan hipercalciuria, exceso de calcio en la orina, lo que eleva e] riesgo de aumento de la porosidad en los huesos. Los macronutrientes se consumen en unidades llamadas bloques en una relación de 1: 1 en cada comida o colación. Cada comida consiste en tres bloques de cada macronutriente y cada colación consiste en un bloque de cada macronutriente. Cabe mencionar que según Krause los macronutrientes deben de consumirse de la siguiente manera: de 60 a 70 % de carbohidratos, I O a 15 % de proteínas y 20 a 25 % de grasas. La posición que esta dieta toma en relación con la toxicidad del azúcar no ha sido demostrada. Las personas son obesas porque consumen más calorías que las que gastan, no por la composición de macronutrientes de la dieta. El nivel dos: * Disminuye el deseo de consumir proteínas frutas y verduras y se vuelve m.ás intenso el deseo de consumir almidones. La dieta de los adictos a los carbohidratos defiende la teoría de que los alimentos ricos en este elemento causan tanta adición como las drogas. Según varios autores el consumo de alimentos ricos en catbohidratos ocasiona una liberación excesiva de insulina, lo que da como resultado un impulso poderoso por comer en exceso. Los alimentos consumidos en exceso son almacenados en forma de grasa. Esta teoría no ha sido demostrada tampoco, ya que no existe información que muestre que ocurre adicción a los carbohidratos. * Se descubre que los alimentos ricos en carbohidratos, como las palomitas de maíz, provocan más satisfacción. * Es característico el agotamiento recurrente, sobre todo después de los alimentos y a media tarde. Según la teoría de lb.e Carbohydrate adict's Diet (La dieta de los adictos a los carbohidratos), hay tres niveles progresivos de adición a los carbohidratos. El nivel uno: El grupo de los carbohidratos se integra por aquellos alimentos que proporcionan energía al cuerpo; cada gramo produce aproximadamente 4 calorías; y también cada gramo de proteínas produce 4 calorías; mientras que cada gramo de grasas produce 9 calorías. * La Dieta de la Zona es rica también en proteínas las cuales, en exceso, provocan depleción de calcio y constituyen una carga para los riñones. las dietas, motivo de preocupaciones especiales. Otra Dieta es la del Doctor Atkins. Otra dieta es la llamada Sugar Búster. Esta dieta es rica en grasa y baja en carbohidratos, Es otra dieta popular que se basa en la premisa de que el azúcar es tóxica para el sistema y lo cual puede colocar a quienes la siguen en riesgo de padecer cardiopatías y ateroesclerosis progresiva, sobre todo a los pacientes que tienen factores de riesgo cardiovascular. que ocasiona acumulación de grasa. El azúcar provoca que el páncreas libere insulina, lo que a su vez causa que el organismo almacene el exceso de azúcar en forma de grasa. La Dieta del Doctor Atkins se basa en el supuesto beneficio de suprimir la liberación POLIFONIA. ÉPOCA IJ UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cristina Miralda Tamez Garza: LO QUE HAY QUE SABER DE LAS DIETAS... 22 Preparatoria No. 9 El nivel tres: Una adición a los carbohidratos que puede ser enmascarada por un deseo de consumir muchos alimentos diferentes. * Saciedad, que es el resultado de comer grandes cantidades de muchos alimentos diferentes como parte de lo que la persona considera que es una dieta equilibrada. POLIFONÍA ÉPOCA Il * Los alimentos ricos en carbohidratos -según algunoscausan tanta adicción como las drogas. 23 El deseo de consumir dulces es particularmente intenso y los tentenpiés y los postres son los alimentos con frecuencia preferidos. * Es común que las personas coman cuando no tienen hambre. Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cristina Miralda Tamez Garza: LO QUE HAY QUE SABER DE LAS DIETAS... ca, ya que la salud es lo más importante y es fundamental para la realización de todas nuestras actividades diarias. Y por último están las dietas muy bajas en calorías: Las dietas extremadamente hipocalóricas (aquellas con un consumo menor de 600 calorías diarias) no cumplen con el objetivo terapéutico y son difíciles de seguir durante un tiempo prolongado y puesto que debido al déficit de energía que se acumula no puede ser sostenido y es peligroso; además para los pacientes son algo difíciles de seguir ya que son muy pocos los alimentos y quedan insatisfechos. Inclusión total. .. reto educativo ineludible Maria Eugenia Peña Jiménez Vlctor Manuel Rlos Soto Cristina Mira/da Tamez Garza pasante como licenciada en nutrición en la Facultad de Salud Pública y Nutrición de la UANL, se desempeña como nutriologa en el departamento de Desarrollo Integral de la Preparatoria No. 9, de la cual egresó en 1999. Por eso recomiendo que -antes de seguir algún tratamiento nutricional- acudas a una valoración tanto nutriológica como médi- ''Todo esfuerzo por difundir la instrucción es vano cuando no se acomoda la enseñanza a las necesidades, la naturaleza y el porvenir del que la recibe". José Martí La sociedad, con una sutil esperanza, ha depositado en aras del saber educativo, por todos los tiempos, a esos pequeñines que nosotros los docentes tomamos con deleite y vocación para convertir en armas de la humanidad en la búsqueda del triunfo, del progreso del hombre, en cada una de las épocas de nuestro tiempo. BIBLIOGRAFÍA American dietetic HeartAssociation (AHA) www.americanheart.org ó www.deliciousdecisions.org US Departament of Agriculture (USDA) Center for Nutrition Policy and Promotion (CNPP). www.usda.gov/cnpp/index.htm Mahan, L. Kathleen y Sylvia Escott-Stump. Nutrición y dietoterapia de Krause. 9a. edición. Medí katalogo. Revista atención médica. Diciembre 2001. www.Yahoo.com.mx.Imágenes POLIFONÍA. ÉPOCA 11 24 Preparat.oria No. 9 Es el quehacer educativo un reto en sí mismo. Los docentes trabajamos con la más delicada de las materias primas: forma...dar a cada 11iño lo necesario para logar su desarrollo armónico. da por niños y jóvenes, cada uno con características propias, individuos bio-psico-sociales con rasgos parecidos ( edad, intereses, gustos...), con Una visión muy nuestra: "Debiérauna identidad propia (carácter, hábitos, roles mos, al principio, durante y al final de nuestra sociales...). Pensar en preparar una clase, silabor, planteamos una interrogante que hicietuarse frente a un grupo de inquietas criatura surgir el compromiso total, ¿qué pasa con ras, parece fácil. La verdadera labor consiste los alumnos que no aprenden?" en dar a cada ser lo necesario para lograr su desarrollo armónico, pero encontramos con Muchas pueden ser las respuestas, niños que tienen Necesidades Educativas Espero tal vez pocas serán las que contesten con peciales (NEE), con o sin discapacidad visicerteza lo que en realidad ocurre. ble, hace el reto aún mayor. POLIFONÍA. ÉPOCAl1 25 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN María Eugenia Peña Jiménez, Víctor Manuel Ríos Soto: INCLUSIÓN TOTAL... Durante muchos años la sociedad ha marginado a los niños diferentes; la escuela ha contribuido si!91-Íficativamente en esa acción excluyente. Este es el tiempo, ahora que empezamos a tomar conciencia del problema los profesores estamos en una situación privilegiada para observar a los niños con NEE, detectarlos y canalizarlos hacia los mejores caminos para que superen sus problemas. un tipo de alumno estandarizado, dejando de lado a aquellos cuyas condiciones intelectuales no les favorecen para el logro de las metas propuestas y sin poner atención a estos niños con necesidades educativas especiales, los involucran en un trabajo y avance generalizado aumentando con ello su angustia ante el desempeño natural de sus compañeros, y haciéndolos sentirse rezagados al no poder dominar las tareas escolares para las cuales por sus diferencias no están capacitados. Por mucho tiempo todos aquellos niños que presentaron alguna discapacidad han permanecido señalados por la sociedad en general, pero esta discriminización se agudiza particularmente en los salones de clase. Actualmente, el Sistema Educativo Nacional ha puesto en marcha la política de Integración Educativa porque, "Los profesores tienen que aprender a entender, planificar, intervenir y dirigir esas situaciones, su competencia profesional consiste en tener cierto dominio de las mismas con esquemas intelectuales complejos que le faciliten su entendimiento"'. En la última década no sólo se sugiere curricularmente dar atención igualitaria a todos y todas las y los niños, sino además se establece la obligatoriedad legal y legítima de atenderlos respetando las diferencias, no sólo fISicas sino además emocionales e intelectuales. Es por esta exigencia aparentemente opuesta que... "Es necesaria una reconceptualización del rol del profesor y su formación, así como, un reciclaje profesional que permita adquirir un conocimiento de las características, necesidades y dificultades, habilidad para buscar y establecer objetivos de enseñanza realistas, y para desarrollar y poner en práctica métodos y materiales de enseñam:a" 3, adaptables a las características individuales dentro del grupo. Es necesario comprometemos a aceptar el desafio del cambio para reconoceptualizar nuestra labor y dar a la escuela un senido amplio de educación para todos, ya que generalmente nos referimos a la escuela regular pensando que acuden a ella niños iguales, con las mismas capacidades, destrezas y habilidades. "Si todo maestro se propusiera la tarea de esforzarse para brindar una respuesta diaria no evaluativa, comprensiva y empática la vivencia manifestada o verbalizada de un estudiante, creo que descubriría todas las potencialidades de este tipo de comunicación casi inexistente"2• La anterior reflexión nos hace una invitación a los maestros y maestras para que nos cuestionemos acerca de cómo hemos venido desarrollando nuestra práctica docente, señalamiento que nos orienta hacia un campo escolar que, desde nuestra experiencia, ha estado descuidado y que intencionalmente o no, poco nos hemos comprometido con él, el campo de la integración educativa, esto es, el campo educativo de la inclusión total. Teóricamente el plan y los programas de estudio, propios del currículum formal, están diseñados de manera muy general, para 1 2 3 María Eugenia Peña Jiménez, Víctor Manuel Ríos Soto: INCLUSIÓN TOTAL... Sacristán, Gimeno. C itado en Análisis curricular. A ntología básica UPN. p.24 Rogers, Carl. Análisis de la práctica docente propia. Antología básica UPN, p.81. Enciclopedia general de la educación. Tomo 2 p. 842. 26 Preparatoria No. 9 No basta la información, no son suficientes los decretos, los principios, ni las leyes· hace falta la adquisición de una concien' cia social incluyente en todas las actividades, pero principalmente en los profesores por ser quienes influimos en la escuela de manera determinante en la formación de los sujetos. Aún cuando existen las bases constitucionales y legales para la integración educativa, es necesario remarcar que lo anterior es importante, pero su aplicación y logro depende de otros factores que van más allá de normas y reglas, es decir, depende de voluntades más que de instituciones. Promover la integración escolar conlleva a integrar a los niños y niñas a la sociedad con equidad, sin importar sus diferencias, pero no basta Imposibilitados para responder a estas demandas por falta de herramientas ... y compromiso que la Secretaría de de inclusión. EÍ reto es lograr una Educación lo establezreal revolución escolar ca, ya que precisa que donde el ser diferente no esa integración social sea parte de un prograsea un obstáculo para la realización plena de ma incluyente que trascienda los problemas cada alumno en situación desventajosa como escolares. ¿Cuántos padres, maestros, o~gaindividuo; conocer las causas y aprender a nizaciones y empresas aún siguen sostemenidentificar la gran cantidad de problemas que do la no inclusión? afectan los procesos educativos en la escuela primaria en particular y tratarlos adec~adaLos docentes ante esta demanda, nos mente, es una tarea que no puede contmuar hemos visto imposibilitados para ~umplir por en el abandono o la desidia. no tener los recursos didácticos m las herramientas teórico-metodológicas para hacerlo Y El compromiso de la inclusión nos aún más allá, por no estar preparados llevará a evitar tantos daños, la mayoría de actitudinalmente para enfrentar este reto. las veces sin remedio, en todos los niños y niñas con alguna capacidad diferente, ademá~ Así mismo, cuando se habla de alcande ser un intrumento que en mucho ayudara zar una educación básica de calidad para toen el desarrollo de la autoestima de educandos dos sin exclusión, se hace necesario ver la iny educadores. 4 POLIFONIA. ÉPOCA U tegración educativa como un me~i? estra!égico para lograr ese tipo _de_ educacrnn y deJar de asumirla como un obJebvo. En México, la Declaración de Salamanca acerca de principios, política Y práctica para las Necesidades Educati:"as Especiales, publicada en 1994, es considerada como el marco de acción y es retomada por la Dirección de Educación Especial y señala que: "Reafirmando el derecho que todas las personas tienen a la educación, según recoge la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948; y renovando el empeño de la comunidad mundial en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de 1990, de garantizar ese derecho de todos, independientemente de sus diferencias particulares"4 • bttp:/!spin.com.mx/pochoa/legis.htm POUFONIA ÉPOCA 11 27 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN · María Eugenia Peña Jiménez, Víctor Manuel Ríos Soto: INCLUSIÓN TOTAL... Momentos de intimidad "No se puede actuar con eficacia en función de unos determinados objetivos que se desea conseguir, si no se tiene cierto conocimiento previo de la realidad sobre la que se va actuar" 5• Livier Serna Vásquez Para crear una cultura de inclusión educativa es necesario acudir a la reflexión que nos dejó el sabio griego Hipócrates: "Nunca digas estas palabras: No conozco de esto, por lo tanto es falso". María Eugenia Peña Jiménez tuvo su formación do- cente básica en el Centro de Estudios Universitarios de la ciudad de Monterrey, NL. y de ahí egresó como profesora de educación preescolar, en 1988. Ejerció como educadora en eljardín de niños del Colegio La Salle de Monclova, en Monc/ova, Coah. A partir de 2003, es licenciada en educación en la Universidad Pedagógica Nacional y ahora continúa laborando en el mismo colegio en educación primaria, en la misma ciudad. Algunos, hoy como ayer, rechazan como falso lo que no conocen o por comodidad simplemente se niegan a conocer, sin embargo: Uno debe estudiar para saber. Saber para entender. Entender para juzgar. Víctor Manuel Ríos Soto, realizó sus estudios de profesor de educación primaria en la Escuela Nonnal del Estado de Durango en 1984; en la Escuela Normal Superior del mismo estado logró luego ser licenciado en lengua y literatura en 1988; desde 2003 es también licenciado en educación por la Universidad Pedagógica Nacional. Ejerce la docencia en preparatoria y se,cundaria en el Colegio La Salle de Monclova, en Monclova, Coah. y también se desempeña en la misma ciudad como profesor de educación primaria en el Sistema Federal. ¡Nunca juzgues algo que no conoces! Te invitamos a que te integres a la inclusión total... es un reto ineludible para los que estamos involucrados en la educación; recuerda la esencia del pensamiento de Martí que citamos al principio: todo esfuerzo educativo es vano si no se ajusta a las necesidades del educando. BIBLIOGRAFÍA Ander-Egg, Ezequiel. Contexw y valoración de la práctica docente propia. Antología complementaria. UPN. México, DF. García, Zedillo et al. La integración educativa en el aula regular. Ed. SEP. Corporación española. México, DF. 2000. Mercer, Cecil. Dificultades de aprendizaje. Ed. CEAC. Barcelona, España. 1990. Rogers, Carl. Análisis de la práctica docentepropia. Antología básica. UPN. México, DF. Sebastián, Gimeno. Análisis curricular. Antología básica UPN. México, DF. SEPC-IECAM, Curso: La respuesta educativa para !-Os ahmuws ccn capacidad intelectual. Ed. SEP. Saltillo, Coah. 2003. Varios. EncickJpedia general de la educación, tomo 1. Ed. Querét.aro. España. www.academiamexicanadelacieociaTimsn-salud.htm www.integracióneducativaeoméxico.htm www.proaprend.hbn 5 Livier, amablemente, nos ha permitido entrar una vez más a su mundo; nebuloso a veces, a veces subyugante... sobre todo cuando aparecen luces que se filtran y dejan entrever la delicadeza de su espíritu atrapado en el mundo de lo palpable, de lo temporal, de lo cotidiano. Agradecemos sus generosas aportaciones. RJS. Chicharras Mañana, cuando eras pequeño, las luces de los semáforos parecían luciérnagas multiraciales viviendo en pacífico apartheid dentro de postes amarillos y el cielo era un suelo un poco desubicado. Dentro de poco, cuando in.maduraste y fuiste al parque los domingos para charlar con estas personitas que algunos llaman niiíos, para tomar de las manos a aquellos seres arrugados y enseñarles a bailar. Entonces, en ese futuro a la inversa las sillas se volvieron escaleras las casas laberintos inmensos las ideas efímeras, melódicas todo estuvo atiborrado, nuevo, y las gotas de lluvia fueron del tamaño de tu mano. Cuando por fin aprendiste a balbucear palabras a medias y te volviste una esponja sonriente que todo lo entendió y nada compartió, exploraste las selvas bajo la cama, dentro del clóset, tras de la estufa descubriendo lo que ayer olvidarás. El aire se convirtió en una extensión inconsciente de tu cabello, olvidaste que tu nombre era sólo tuyo, el tiempo fue un instante eterno y las tardes de primavera fueron chicharras "ruideando" y el aire oliendo a cielo desubicado. Ander-Egg, Ezequiel. Contexto y valoración de la práctica docente propia. Antología Complementaria, p.17. POUFONIA. ÉPOCA Il 28 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 29 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LivierSerna Vásquez: MOMENTOS DE INTIMIDAD Livier Serna Vásquez: MOMENTOS DE INTIMIDAD Horas bajas Olas Sonríes una vez y te quedas con los labios tatuados de esa luz. Dejas que te alcance, que salga de mi prisa, de mi ausencia involuntaria y entonces, sonríes de nuevo. Parpadeas. Los dedos se deslizan, se pierden, se desdoblan. La tarde se resbala por la última grieta de la hora, se trasmina por los eoros abiertos de cada respiración. Las piedras se apilan como por magia, la gente sin querer se hace polvo; la bruma del lenguaje y la razón se esfuma y tú ... Vacía tu mirada serena en mis manos la calma de tus' pulmones y tu noche en mis horas bajas. Y todas esas nubes ' cargadas con mis pasos y mis malos ratos no alcanzan ya a esta tarde escandalosamente blanca. Tú te quiebras. Tus huesos son hojas secas, son cristales de azúcar bajo la flama del encendedor; deshaciéndose C<'IDO aquella vez los sentidos. Encontrando cada trozo de ti el sitio diferente a donde ir. Tras el umbral los ecos del final resuenan ., ? y ¿quien .... Tesoros Todo eso que elucubraste ~entado en la banca del parque Jugando a anudarte los dedos a ver el sol entre los huecos ' dibujando soles en el lodo ' enterrando latas con tesoros. Te quedas aquí a un lado, barres la sal y el ocio, me cuentas una historia vieja y mentirosa, me dibujas en los ojos el rastro de tu voz y entonces sonríes de nuevo. ¿Quién ira detrás? a donde la sombra se reinventa, se decolora, se muta, se convierte en el placer indecible de no saber qué decir y la mísera herencia son sólo todos esos dobleces de días, la inestable ausencia de ocio, los rincones, las olas interminables que nacen de la nada, que van hacia la nada, yyo... Todo se ~~rdió en alguna parte, en la cancia de algún amante. Se quedó enredado en un momento entre los pliegues de algún inviem;, entre las m~nos cuando se crispan, trasJos ancianos cuando dormitan. Yo me quiebro. Mis hojas son huesos secos, son azúcar de cristales bajo el incendio del inflamador,_ sintiéndose como aquella vez lo deshecho~ trozando cada encuentro de mi, la diferencia sitiada a donde ir. Tras el final los umbrales del eco resuenan y ¿qué? ... Tal vez alguien llegue de repente con un cofrecito soleado y sonriente que tenga tus sueños extraviados los días que habías olvidado. ' Que tenga p~as y besos y nubes y los días etem0$ que nunca te ab~rren. ~ ~I ~'f?- tt.,qtied~ co~ tod_as tus dudas v1v1 , . eAÉla !JJUSma mfiruta burbuja. .Anud~ los dedos, elucrubrando .preguntndo a las sombras de tu p;sado: ¿dónde están tus soles y tus tesoros? ¿tu&-b@so , s, tus playas, tu todo? Livier Serna Vásquez es egresada de la Facultad de Arquitectura y Diseño Industrial de la UANL, como licenciada en diseño industrial. Tiene algunas maestrías logradas en el ITESM y en esta misma institución fue asistente de docencia. Hoy desde París, donde sigue estudiando, nos ha regalado algunos reflejos de su intimidad. POLIFONÍA_ ÉPOCA 11 30 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Claudia Celeste Velázquez González: CONSERVADORES DE ALIMENTOS Conservadores de alimentos Claudia Celeste Velázquez González Introducción: Aditivos alimenticios /rucio determinando cuál es el alcance del término "aditivos alimenticios" apo, ' yandome en el dictamen de La Organización Mundial de la Salud (OMS) que junto con la Organización para Alimentos y Agricultura (FAO) definieron "aditivos alimenticios" como sustancias no nutritivas añadidas intencionalmente al limento, generalmente en p~queñas cantidades, para mejorar su apariencia, sabor, textura o porpoiedades de almacenamiento. Abundo un poco en la connotación del término "aditivos" referido a los alimentos con 1o determinado en los Estados Unidos po; el Comité de Protección de Alimentos de la Academia Nacional de Ciencias define un aditivo alimenticio como "una sustancia o una mezcla de sustancias, que no son un producto alimenticio básico, que están presentes en el alimento como resultado de cualquier aspecto_ de la producción, procesado, almacenamiento o empacado. El térrruno no incluye los contaminantes probables". Importancia de los aditivos alimenticios Los aditivos pueden contribuir sustancialmente en la conservación de alimentos, por ejemplo, pueden ayudar a prevenir la pérdida de excedentes de temporada. En los países subdesarrollados económicamente la ~alta de facilidades de almacenamiento; lo madecuado de la transportación y las comunicaciones puede aumentar la necesidad de POLIFONíA. ÉPOCA a Los aditivos pueden contribuir sustancialmente en la conservación de alimentos... pero también pueden "ofrecer " probables contaminantes. 32 Preparatoria No. 9 usar ciertos aditivos alimenticios para propósitos de conservación de alimentos. También en las regiones tropicales donde las altas temperaturas y humedades favorecen el ataque microbiano y aumentan la velocidad de desarrollo de la ranciedad oxidante, puede ser justificado un mayor uso de agentes antimicrobianos y antioxidantes que en aquellos países de climas más templados. Es reconocido que el aumento de los riesgos asociado con el incremento en el uso de aditivos alimenticios debe contrastarse con los beneficios obtenidos de prevenir las pérdidas de alimentos y en poner a disposición más alimentos en las áreas en que son necesarios. En tales circunstancias, los aditivos alimenticios deben ser usados para complementar la efectividad de los métodos tradicionales de conservación de alimentos más que para reemplazar estos métodos. procesado y la evidencia relacionada con la seguridad en el uso del aditivo. Usos legítimos en el procesado de alimentos Los aditivos alimenticios tienen un uso legítimo en los sistemas de procesado y distribución de alimentos de los países tecnológicamente avanzados y los menos desarrollados, en la promoción de la utilización de los alimentos disponibles. El uso de aditivos alimenticios para ventaja del consumidor puede ser justificado tecnológicamente cuando sirve a los siguientes propósitos: 1. El mantenimiento de la calidad nutritiva de un alimento. 2. El aumento del mantenimiento de la calidad o estabilidad, dando como resultado una reducción en las pérdidas de alimentos. Por otra parte, el comité piensa que en los países altamente desarrollados técnica y económicamente, la disponibilidad de facilidades adecuadas para transportación y almacenamiento refrigerados reduce grandemente, si es que no la elimina, la necesidad de conservadores químicos. Sin embargo, en esos países hay una demanda creciente de alimentos más atractivos de calidad uniforme y de una amplia selección de alimentos en todas las estaciones del año. Además, grandes cantidades de muchos de los alimentos consumidos tienen que ser transportadas de áreas productoras distantes, un hecho que puede crear problemas especiales de transportación y almacenamiento. Para tales propósitos la variedad en la utilidad de los aditivos alimenticios es mayor y su empleo mejora la utilización de los alimentos disponibles. La naturaleza de los aditivos alimenticios y el grado en que son necesarios varía considerablemente de región a región y también de país a país. En las decisiones concernientes al uso de un aditivo debe ponerse atención a su utilidad tecnológica, la protección del consumidor contra el engaño, el uso de técnicas inferiores en el POLIFONIA ÉPOCA TI 3. Hacer atractivos los alimentos al consumidor de tal forma que no se le engañe. 4. Proporcionar ayudas esenciales en el procesado de alimentos. Seguridad de un aditivo alimenticio La seguridad en el uso de un aditivo es una consideración del todo importante. Aunque es imposible establecer una prueba absoluta de la no toxicidad del uso específico de un aditivo para todos los seres humanos bajo todas las condiciones, las pruebas en animales diseñadas críticamente para conocer el comportamiento fisiológico, farmacológico y bioquímico de un aditivo propuesto pueden suministrar una base razonable para evaluar la seguridad en el uso de un aditivo alimenticio a un nivel especificado de administración. Cualquier decisión para usar un aditivo in- 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Claudia Celeste Velázquez González: CONSERVADORES DE ALIMENTOS Como un principio, los consumidores deben ser informados de la presencia de aditivos en su alimento. El método más efectivo encontrado para lograr ésto es la declaración en la etiqueta. Una simple declaración de la presencia del aditivo en particular es más que suficiente. tencional debe basarse en el juicio considerado por científicos apropiadamente calificados de que la administración del aditivo será sustancialmente más baja que cualquier nivel que pudiera ser perjudicial para los consumidores. El comité también ha recomendado que los aditivos permitidos sean sujetados a continua observación por posibles efectos deletéreos bajo condiciones de uso cambiantes y deben ser evaluados siempre que los avances en e] conocimiento lo indiquen. En tales evaluaciones debe darse especial reconocimiento al mejoramiento de metodología toxicológica. Conservadores Es un grupo muy importante de aditivos cuya finalidad es prevenir el crecimiento microbiano de hongos, levaduras y bacterias. Su efectividad depende de varios factores: a) especificidad de acción; algunos tienen un espectro muy amplio de acción, mientras que otros son específicamente efectivos contra un determinado tipo de microorganismos; b) composición del alimento: el pH, la fuerza iónica, la actividad acuosa, la disponibilidad de nutrimentos para los microorganismos, etc., son algunos de los parámetros que afectan igualmente la acción de los conservadores; c) nivel inicial de la contaminación: los productos altamente contaminados no pueden controlarse con la adición normal de estos aditivos; d) manejo y distribución del producto terminado: la conservación de los alimentos no sólo debe recaer en los aditivos, sino que se requiere de un manejo adecuado para evitar nuevas contaminaciones microbianas. Evidentemente, deben ser tomados en cuenta otros factores en el control de los aditivos alimenticios. Cuando es propuesto para su uso un nuevo aditivo alimenticio, debe haber evidencia sustancial que demuestre los beneficios que se lograron para el consumidor. Para ser funcionales, los aditivos alixnenticios deben ser identificables en términos químicos y físicos. Está establecido que la cantidad de un aditivo autorizado usado en un alimento debe ser el mínimo necesario para producir el efecto deseado. El núnimo se establecerá con la debida atención a los siguientes factores: UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Claudia Celeste Velázquez González: CONSERVADORES DE ALIMENTOS que éste lo metaboliza como cualquier otro ácido graso. Dado que su solubilidad en agua es baja es preferible usar en su lugar los sorbatos que son mucho más solubles. Debido a que la solubilidad de este ácido es baja, en su lugar se prefiere utilizar el benzoato de sodio, que una vez en el alimento se convierte en la forma de ácido no disociada. Estos compuestos no causan problemas de toxicidad en el hombre cuando se ingieren en las concentraciones que normalmente se permiten y se usan en los alimentos (0.05 a 0.1% en peso) ya que se eliminan en la orina como ácido hipúrico. Sólo cuando se consume de manera excesiva llega a provocar problemas de salud, que pueden llegar a producir convulsiones del tipo de la epilepsia. La acción de este ácido como conservador se basa en que tiene la propiedad de unirse a la superficie de las células microbianas, modificando la permeabilidad de la membrana y el metabolismo. El sorbato de potasio es la sal más usada porque se le ha encontrado un gran número de aplicaciones; en diferentes alimentos y en distintas condiciones se ha demostrado que controla el crecimiento de Salm.onella, Staphylococus aureus, Clostridium botulinun y otros. Para su uso se pueden estimar cantidades muy pequeñas de ácido benzoico en solución etanólica mediante medición del espectro de absorción, pero es deseable una purificación inicial por extracción de la solución alcalina para eliminar sustancias que pueden interferir con la curva de absorción del ácido benzoico. En esta categoría de aditivos destacan los siguientes: benzoatos, propionatos, acetatos, sorbatos, sulfitos, nitritos, nitratos, epóxidos, etc. 1. El nivel de consumo estimado del alimento o alimentos para los cuales es propuesto el aditivo. El ácido y las sales de sodio se usan en panes, quesos, vinos, mermeladas... Ácido benzoico y benzoatos 2. Los niveles mínimos en que los estudios con animales producen desviaciones significantes del comportamiento fisiológico normal. La sal sódica del ácido benzoico se utiliza ampliamente en un gran número de alimentos, y es tal vez uno de los conservadores más comunes en la industria. La forma disociada del ácido es la que presenta actividad antimicrobiana, por lo que el pH tiene un efecto decisivo en su efectividad, se observa que a pH< 4 existe una proporción alta sin disociar y esto hace que actúe óptimamente a valores depH de 2.5 a 4. 3. Un margen adecuado de seguridad para reducir al mínimo cualquier riesgo para la salud de todos los grupos de consumidores. POLJFON1A. ÉPOCA II 34 Preparatoria No. 9 Ácido sórbico y sorbatos Este ácido y sus sales de sodio y potasio se usan en una concentración menor de 0.3% en peso para inhibir el crecimiento de hongos y levaduras en los alimentos con un pH hasta de 6.5; su efectividad aumenta al reducir el pH, es decir, la forma sin disociar es la activa. Se emplea en quesos, encurtidos, jugos de frutas, pan, vino, pasteles, mermeladas y otros. No es tóxico para el hombre ya POLIFON1A ÉPOCA IT Para estimarlo, el ácido sórbico puede destilarse con vapor de un medio ácido. En el estilado, el ácido sórbico se puede determinar ya sea por absorción al UV a pH entre 2 y 4 o por oxidación con dicromato ácido a malonaldehído, el cual reacciona con el ácido tiobarbítúrico para dar un color rojo que tiene una absorción máxima a 532 nm. 35 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Claudia Celeste Velázquez González: CONSERVADORES DE ALIMENTOS primero contribuye al enriquecimiento de este producto; sin embargo, no es recomendable cuando en la panificación se utilizan carbonatos y bicarbonatos, ya que el calcio interfiere con la producción de anhídrido carbónico. Ácido acético y acetatos Este ácido se encuentra como agente activo en el vinagre en una concentración de 4 a 5%, se utiliza para el control de diferentes especies de levaduras y de bacterias y en menor grado, de hongos, razón por la cual se ha sugerido usarlo para el control microbiano de productos cárnicos que se almacenan por corto tiempo. Su efectividad se incrementa con la reducción del pH, ya que la molécula sin disociar es la activa; se usa principalmente en mayonesas, aderezos, salsas, encurtidos, carnes, pescados y muchos otros. No es tóxico en las concentrciones generalmente empleadas (muy variables, pero no mayores de 3%). Los acetatos de sodio y de calcio y el diacetato de sodio se emplean de igual manera en diversos productos, principalmente en la panificación, en concentración h~sta de 0.4~; la función que desempeña es evitar el crecimiento de hongos. Dado que no actúan sobre las levaduras, no afectan el proceso natural de la fermentación panaria. Sulfitos Son compuestos que tienen una gama muy amplia de funciones y por lo tanto son muy comunes en el procesamiento de los alimentos dado que: a) inhiben las reacciones de oscurecimiento no enzimático de Maillard ya que bloquen los grupos de carbonilo libres de los azúcares y evitan que éstos interactúen con los aminoácidos; b) evitan las reacciones de oscurecimiento enzimático, pues su poder reductor inhibe la síntesis de quinonas además de que pueden tener una acción inhibidora so~re la propia enzima; c) ejercen una acción antimicrobiana definida sobre diversos hongos, levadura y bacterias. Ácido propiónico y propionatos Los sulfitos se encuentran en el alimento básicamente en tres formas: libre, reversiblemente unidos e irreversiblemente Únidos; a la suma de los dos primeros se le llama sulfitos totales y son los que verdaderamente actúan como aditivo. El ácido propiónico es un líquido corrosivo por lo que generalmente se prefieren sus sales, los propionatos. Se encuentran naturalmente en concentración hasta de 1% en el queso suizo impartiendo el aroma y el ~sto característicos, son más efectivos a medida que el pH se reduce y su efecto tóxico sobre los hongos se debe a que éstos no pueden utilizar ácidos de tres átomos de carbono. En las concentraciones normalmente empleadas (500 ppm máximo) no generan olores indeseables ni son tóxicos para la mayoría de los individuos; mediante la enzima sulfito oxidasa se metabolizan y se eliminan en la orina como sulfato sin ningún efecto dañino. Recientemente se han llevado a cabo investigaciones que muestran que hay individuos, sobre todo aquellos que padecen asma, que son sensibles a los sulfitos y sufren broncoes-pamos. Parece ser que este problema de hipersensibilidad está directamente relacionado con la concentración de los sulfitos libres y no con el total de ellos. Los propionatos más empleados son el de sodio y el de calcio, actúan bien hasta un pH de 6 contra hongos en quesos y en frutas deshidratadas, la concentración usada (0.3% en peso) no causa ningún problema en el hombre ya que se metaboliza como cualquier ácido graso. En el caso del pan, se prefiere el derivado de calcio sobre el de sodio, ya que el POLIFONfA. ÉPOCA 11 36 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Claudia Celeste Velázquez González: CONSERVADORES DE ALIMENTOS Preparatoria No. 9 Nitritos y nitratos En las concentraciones que comúnmente se emplean no causan problemas de toxicidad en el hombre; sin embargo un consumo excesivo causa cianosis, sobre todo en los niños; esta cianosis se produce por la síntesis de la metahemoglobina en la sangre, que es el producto de la oxidación de la hemoglobina y que no tiene la capacidad de combinarse con el oxígeno. En la elaboración de diversos productos cárnicos embutidos se emplean las llamadas sales de curación, constituidas por nitrito y nitrato de sodio o de potasio, cloruro de sodio, ácido ascórbico, fosfatos, azúcar y otros. En el caso de los nitritos y nitratos éstos actúan en dos sentidos princi, ' . palmente: desarrollan un color caractenstico al formar la nitrosilmioglobina, pigmento típico de las carnes curadas, y actúan como inhibidores muy específicos del crecimiento del Clostridium botulinum. Los microorganismos, propios de la carne transforman los nitratos en nitritos y, junto con los nitritos añadidos, son éstos los que realmente cumplen con las funciones descritas más arriba. Debido al pH que prevalece en la carne, el nitrito se convierte en ácido nitroso y finalmente en óxido nítrico que al reaccionar con la mioglobina produce la nitrosilmioglobina de color rojo; cuando la carne se somete a un cocimiento por encima de 60º C, este pigmento se desnaturaliza y se convierte en nitrosilhemocromo que da como resultado el color rosado típico de las salchichas, los jamones, etc. Su efecto antirnicrobiano se ve favorecido si, además, se toma en cuenta que: a) por su naturaleza de ácido débil, lo~ ~tritos son más efectivos a pH ligeramente ac1dos de 5 a 5.5; b) su acción se ve favorecida por el efecto sinérgico que se presenta cuando se mezcla con el cloruro de sodio, y c) al igual que sucede con cualquier otro al~ento, las temperaturas bajas de almacenannento contribuyen al control microbiológico y, consecuentemente, a la eficiencia de los nitritos. Como una tercera función, los nitritos ayudan a conservar un sabor adecuado en los productos cárnicos, ya que _actúan_ co~o antioxidantes evitando el detenoro ox1datJvo de las grasas insaturadas. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Los nitritos ayudan a conservar un sabor adecuado en los productos cárnicos. 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Claudia Celeste Velázquez González: CONSERVADORES DE ALIMENTOS genos perjudiciales. Si los antibióticos fueran usados promiscuamente y llegara un tiempo en que la persona requiera del antibiótico con propósitos medicinales, éste podría no ser benéfico. El uso es complicado en cualquier caso, y lo siguiente parece razonable para el futuro de los antibióticos en la preservación de alimentos: El principal inconveniente que tiene el empleo de estos productos es que reaccionan con diferentes aminas secundarias y terciarias y producen nitrosaminas, que son agentes que se considera son capaces de provocar cáncer en el hombre. Las aminas primarias no tienen importancia desde el punto de vista de la toxicidad, ya que generan monoalquilnitrosaminas, que son sustancias muy inestables y que se descomponen rápidamente en un alcohol y un alqueno. De todos los alimentos, las carnes y los pescados son los productos donde se encuentra la mayor cantidad de nitrosaminas, aunque la concentración no es tan elevada como la que se emplea en las pruebas experimentales de laboratorio para demostrar su toxicidad. 1. El antibiótico no debe tener efecto perjudicial para el hombre cuando lo tome por Ja boca y preferiblemente debe ser metabolizable, cuando menos digerible a una forma inactiva y eliminado del cuerpo. 2. Deberá haber una buena razón para la incorporación del antibiótico a los alimentos del hombre, por ejemplo, que ningún otro método sea factible. Antibióticos . Existen diversos organismos que s.intehzan este grupo de compuestos como mecanismo de defensa contra otros. Los antibióticos se usan generalmente en medicina para el control de infecciones microbianas . aunque en ciertos países se utilizan algunos' de ellos como conservadores, sobre todo en carnes y pescados. 3. Debe existir la economía de uso la facilidad de uso y seguridad de con-' trol y detección. 4. Preferiblemente, el antibiótico depe ser compatible con otros métodos de conservación permanente. Uno delos más utilizados es la nisina C~143~30O 37N 42S 7 pm 3354.25) que es producida por lactobacillus lactis y está formada por 34 aminoácidos, es estable a pH ácidos y algo termosensible; el organismo humano la degrada y no produce resistencia cruzada con otros antibióticos, por lo que no es tóxica para el hombre; se usa principalmente en vinos y quesos. 5. Los antibióticos deberán tener un amplio espectro de ataque contra los organismos de la putrefacción. Con una investigación cuidadosa puede ser posible extender el uso de antibióticos. Un ejemplo de esto ha sido demostrado en Centroamérica, donde la carne de res entra en estado de putrefacción muy rápidamente después de la matanza. La refrigeración en las casas es rara. La aplicación de los antibióticos a la industria de la preservación de alimentos ha sido algo más lenta que su progreso en el campo de la medicina. Hay varias razones para este retraso. Se ha visto que el consumo irrestricto de antibióticos por un hombre puede desarrollar una selección artificial de pató- POLIFONÍA ÉPCX:A ll Claudia Celeste Velázquez González: CONSERVADORES DE ALIMENTOS yección de antibiótico antes de matar el animal, ha resultado en la prolongación de la vida de almacenamiento de la carne fresca en tres o cuatro veces. Teniendo cuidado en el control de tales aplicaciones, pueden ser anticipadas futuras explotaciones en el campo de los antibióticos. Conclusión Conocer las características de los aditivos alimenticios y sus legítimos usos en el procesamiento de alimentos, es de suma portancia, pues de dicho conocimiento depende en gran parte la seguridad de una buena salud para la sociedad en general. un- Los mecanismos de acción de los antibióticos son muy variados; entre ellos se incluye la inhibición de la síntesis de proteínas, la alteración de los sistemas enzimáticos y de permeabilidad celular, etc. En lo particular es indudable la necesidad de estos conocimientos básicos, sobre todo para cuidar la alimentación de los infantes. Epóxidos Un epóxido es un compuesto que tiene un átomo de oxígeno como puente entre dos átomos de carbono contiguos; los más importantes, usados como conservadores, son los óxidos de etileno y de propileno, que a diferencia de los agentes descritos más arriba, que son inhibidores del crecimiento microbiano (bacteriostáticos), éstos son letales (bactericidas) para los microorganismos. El tratamiento con epóxidos se llama "esterilización en frío", debido a que se puede lograr una esterilización comercial del producto sin emplear temperaturas elevadas. Normalmente se emplean en alimentos que no pueden calentarse, como son los de baja humedad o deshidratados, las especias, los condimentos y otros. Claudia Celeste Velázquez González es química bacterióloga parasitóloga egresada de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. En esta misma institución desarrolló una maestría en ciencias con especialidad en químic a a partir d e 1997. Actualmente se desempeña como maestra en la Facultad de Ciencias Químicas, donde también es Jefa del Departamento de Química Inorgánica. BIBLIOGRAFÍA Badui Jergal, Salvador. Química de los alimentos Pearson Educación. 3a. edición. México, DF. 1999. Desrosier, Norman W. Conservación de Alimentos. CECSA, 2a. edición. México, DF. 1999. Egan, Harold, Ronald S. K.irk y Ronald Sawyer. Análisis Químico de Alimentos de Pearson. CECSA. 2a. edición. México, DF. 1981. Toda la Alimentación. Índice general de las industrias alimentarias en México. México, DF. La carne es comprada diariamente y su distribución es dificil e .ineficiente. Una in- 38 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA ll 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carmen Liñán Sáochez: EL VALOR FORMATIVO DE LA... El valor formativo de la activación fisica en los universitarios, desde una perspectiva holista Carmen Liñán Sánchez "Menos del 70 % de la población mayor de 15 años, realiza alguna actividad fisica o algún deporte que sea significativo para su salud". Esta aseveración fue planteada en el Programa nacional de cultura física y deporte 2001-2006. Esto refleja que los esfuerzos y recursos utilizados para alcanzar el objetivo de la CONADE: "Que todo mexicano tenga acceso a la activación física, recreación y deporte", han sido en vano. versidad, promoviendo en los estudiantes el sentido estético de la creatividad, para asumir su realidad, enfrentar los retos de una sociedad del conocimiento, estimulando su liderazgo y capacidad de trabajar con otros en un sentido de compromiso, responsabilidad social y profesional. El deporte posee un contenido educativo, así como un conocimiento históricamente construido y socialmente validado como estructura compleja de comportamientos; refleja una historia de procesos y su comprensión práctica o teórica, implica un proceso de talento para estudiantes que participan en la tarea de aprender. Considerando que la formación integral en un estudiante universitario, incluye necesariamente, el estímulo de diversas potencialidades intelectuales, emocionales, estéticas y físicas, resulta prioritario incluir al deporte como elemento formador. Y es, gracias al deporte escolar, que los jóvenes pueden entender mejor las formas de actuar, pensar y sentir del grupo, aceptar sus normas y valores, y contribuir así, a un racional orden social. El deporte es recreativo y fácil recurso para transmitir la cultura de un grupo a generaciones venideras. Desde finales del Siglo XIX, los estados nacionales, a través de sus poderes públicos, incorporaron a su lista de objetivos las actividades relacionadas a la"cultura fisica". Como un derecho fundamental, la Carta internacional de la educación física y deporte de la UNESCO, en 1979, reconoció la relevancia social de la cultura fisica y el deporte como fundamentos de la educación permanente en los pueblos. Asímismo, fue conceptualizado el deporte como promoción de las relaciones internacionales y el desarrollo de una conciencia nacional; se le atribuye también una dimensión económica y de control social. El deporte está estrechamente relacionado con la salud pública y la dimensión educativa, y es precisamente en esta última que considero relevante hacer una revisión minuc10sa. las personas qlle hacen deporte regularmente, tienden a ser más sanas y a vivir más tiempo. La investigación de Getchell, revela ria y mejoría en el sistema inmunológico. Por otra parte están los beneficios psicológicos, tales como: reducción del estrés, menor autoestima, aumento en la socialización y reducción en procesos depresivos. En nuestro país, es prioritario conocer e implementar acciones correctivas que permitan a los jóvenes, aspirar a estos beneficios. que las personas que hacen deporte regularmente, tienden a ser más sanas y a vivir más tiempo que los que no lo hacen. También se hace una clasificación donde se distinguen dos grandes ramas de beneficios; los tísicos, como: mejoramiento de la condición cardiaca, presión arterial normal, incremento del metabolismo, longevidad, mayor capacidad respirato- POLIFONíA. ÉPOCA II 40 Preparatona No. 9 "Al deporte como humanismo, al deporte como escuela de la vida, al deporte como aprendizaje del saber ganar o perder, al deporte como canalización sana y creadora de los impulsos, se opone básicamente, un nuevo valor contaminante de sus beneficios educativos: la competitividad. Ningún educador conocedor del deporte cuestiona sus valores pedagógicos, máxime, cuando actualmente la actividad deportiva es la gran protagonista de nuestra sociedad" (Antonio Petrus). Los adolescentes y jóvenes saben que la actividad deportiva se transforma cada vez más a un espectáculo reservado para los más dotados, y que, participar en ella necesita de muchas horas de entrenamiento, ]o quepodría poner en riesgo su desempeño académico; y es, tal vez en este momento, cuando el alumno decide ser sólo espectador, y ahí es segmentada, aún más, la actividad deportiva generalizada en los jóvenes. Es, precisamen- El deporte universitario está orientado por motivos educativos, metas de aprendizaje, formación, educación, socialización y por supuesto, su función lúdica. Es, mediante una activación física sistémica, que se juega un papel protagónico dentro de los principios formativos de la Uni- POLIFONÍA ÉPOCA ll 41 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ca.nnen Liñán Sánchez: EL VALOR FORMATIVO DE LA... te este aspecto, en el que tanto las autoridades universitarias, docentes y alumnos, debemos trabajar en corresponsabilidad, con el objetivo de alcanzar una alta cobertura de participación deportiva - recreativa, en búsqueda del crecimiento de una salud física y mental, una indispensable integración social, una liberación de tensiones y undespertardelaconciencia de la juventud universitaria de los beneficios y valores que aporta la práctica deportiva en la formación de todo ser humano. Buscar que hoy el estudiante aplique esos valores en el ámbito educativo y al egresar, lo siga aplicando en su vida laboral y personal. Antes de quedar dormido Carmen Liñán Sánchez es licenciada en ciencias de la comunicación, cursó maestría en formación y capacitación de recursos humanos en la Facultad de Filosofia y Letras de la UANL. Impartió cátedra en la Preparatoria 9 y en la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Actualmente es profesora de tiempo completo en la Facultad de Psicologí.a. Ha colaborado en diversas actividades relacionadas con el deporte en la Dirección General de Deportes, así como en el Gimnasio del Área Médica de la UANL. BIBLIOGRAFÍA Cacigal, José María. Obras selectas. Chiclana (CADIZ). 1999. Cruz, Jaime. Participación deportiva, perspectiva ambiental y organizacional. Consejo superior de deportes. Madrid. 2000. Getchell et al. Perspectives on Health. Mc.Dougal Litell. 1996. León Guzmán, Francisco. Mejora del proceso de enseñanza aprendizaje en educación física y deportes. Consejo superior de deportes. Madrid. 2000. POLIFONÍA. ÉPOCA TI 42 Preparatoria No. 9 Carlos Ortiz García Salieron corriendo de la casa con la tormenta encima; 1os truenos parecían desgajar el cielo, mientras el granizo ametrallaba sus cuerpos. Tras ellos se levantaba desde la tierra una enorm.e mancha negra, que subía girando hasta las nubes produciendo un rugido espantoso. La mujer con un hijo abrazado de su cuello y el otro cogido de la mano, alcanzaron la la fuerza del potente remolino le arrancó a su hijo. puerta del refufugio. Apenas entraron, y el hijo más grande asomó la cabeza esperando a su perro que corría -Te vas a recuperar, todo saldrá bien. en dirección a ellos. Al ver que el tomado se llevó a la mascota como a una hoja que arrastra Se sentía flotar por los aires, como el viento, sintió que jalaban su tobillo para cuando el torbellino lo succionó, pero sin el meterlo a la profundidad del sótano. La mujer dolor producido por objetos que golpeaban su con una mano asiendo el pie de su muchacho, y cueipo. Miró el techo y el peso de sus páipados con la otra abrazando al más pequeño, no pudo le cerró despacio el panorama. lograrlo; la fuerza del potente remolino le arrancó a su hijo, dejándole el tenis que Despertó sobresaltado y con las piernas apretaban con fuerza sus dedos. adoloridas. Había humo en aquella reducida y oscura cabina. Miró una pantalla donde se Cuando el chico abrió los ojos estaba desplegaban signos, mismos que digitó con en la cama de un hospital; su madre con lágrimas sus tres largos y verdes dedos de la mano en la cara, le acarició con suavidad la frente, y derecha. Logró salir con apuros para evaluar le dijo: POLIFONtA. ÉPOCA fI 43 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Ortiz: ANTES DE QU EDAR DORMIDO los daños en su nave. Había luna en cuarto creciente que eliminaba la total oscuridad de la noche. Sus ojos grandes como dos mitades de aguacate, atestiguaron que los altos pinos habían amortiguado la caída; aun así los daños eran catastróficos. Desp u és de revisar los alrededores boscosos, sintió el cansancio por no haber dormido en mucho tiempo y el dolor de los golpes recibidos en el choque. Su frágil y espigado cuerpo, tan alto como el de un humano, y que soportaba una inmensa cabeza en forma de una pera in- vertida, necesitaba descanso. Se acomodó en la tierra recargando la espalda sobre un tronco y se quedó muy quieto. La falta de párpados para tapar sus ojos, lo hacían ver que estaba atento cuando dormía. Ladridos y voces lo hicieron volver del sueño. Distinguió a lo lejos haces de luz entre los árboles, escudriñando en todas direcciones. Decidió esconderse tras los pinos sin perder de vista la humeante nave. Minutos después, diez hombres armados y dos perros habían descubierto su vehículo; revisaron todo de arriba a abajo. Un sabueso que ladraba sin parar, jaló la cadena que unía su cuello a la mano de su entrenador, conduciéndolo en dirección a la extraña criatura. Uno de ellos alcanzó a distinguirlo y gritó: - ¡ Por allá! ¡Es una criatura verde! Carlos Ortiz: ANTES DE QUEDAR DORMIDO El chico se sorprendió al ver en la portada el dibujo de un extraterrestre de color verde. - No te asustes -, le dijo tocándole apenas el brazo. Llegó el médico preguntando por su estado. Le descubrió el vientre para auscultarlo con el estetoscopio. Revisó la hoja del reporte colgada a los pies de la cama, y dijo: - Fue todo lo que oyó el extraterrestre antes de quedar dormido. Dio instrucciones a una enfermera para que se le aplicara analgésicos y se marchó. Cuando los medicamentos hicieron su efecto, el dolor se fue y apareció el sueño. El muchacho quiso mantener los ojos abiertos, pero el esfuerzo fue inútil, ya que al instante cayó dormido. POLIFONÍA_ ÉPOCA 11 J>OLIFONIA. ÉPOCA 11 Preparatoria No. 9 - ¡Interesante, muy interesante!- , dijo el cirujano. La evolución es favorable. Y la persecución comenzó. Para tener esas piernas tan delgadas, corría muy rápido. Atravesó bosques de pinos y cañadas. Con esos ojos tan grandes, la poca luz que reflejaba la luna , le era suficiente para verlo todo como si fuera de día. Pasó por Despertó sobre riachuelos y lodazales, ¡Por allá! ¡Es una criatura verde! la angosta plancha de un alejándose cada vez más de quirófano. Una lámpara sus perseguidores. Después de un rato de correr circular que pendía del techo, iluminándolo, y no escuchar más ladridos, exhausto, se le causó miedo. Mientras una enfermera le refugió en una diminuta cueva a los pies de aseguraba con cintas adhesivas al cuerpo, una una colina. Se quedo inmóvil poniendo delgada manguerita insertada en el pecho, atención a lo que ocurría en el exterior. cerca de la clavícula; otra asistente ordenaba Finalmente el cansancio lo venció. Despertó los instrumentos metálicos sobre una bandeja. exaltado, como saliendo de una pesadilla. Mas, Apareció entonces un médico con tapabocas al ver a su madre, el rostro se le iluminó. Fue y gorro blancos que le dijo: entonces cuando pudo sentir la suave cama, el dolor de su cuerpo y sus piernas inmovilizadas - Hola, chico. Te voy a arreglar las por unas férulas. Vio los aparatos que piernas. No te preocupes, no va a doler... monitoreaban sus signos vitales, el suero conectado a su brazo, cerca de la muñeca y un Fue todo lo que oyó antes de quedar cable amarrado con cinta a su dedo índice. dormido. 44 pecho, otra ordenaba el instrumental quirúrgico sobre una bandeja. Entonces recordó que la escena era parte de los sueños donde él era un pequeño humano que lo arrastró el viento, y lo consideró ridículo. Pensó que la pesadilla fue producto del exceso de información adquirida acerca de los habitantes de la Tierra. Apareció entonces un humano con tapabocas, gorro blanco, y en la mano derecha un bisturí que destellaba reflejos de luz. - El doctor dijo que te vas a aliviar muy pronto. Mira, te compré una revista. El estruendo de un rayo lo devolvió al oscuro escondrijo. Y otra vez esos gritos y ladridos anunciando que el peligro estaba cerca. Cuando salió le alumbraron la cara cegándolo por un instante. Quiso huir pero tropezó y fue a dar de cabeza sobre una roca. El golpe lo dejó inconsciente. Carlos Ortiz García es ingeniero en electrónica y comunicaciones; luego de prestar sus servicios profesionales en la industria local aprovecha la experiencia adquirida para crear su propia empresa en el ramo electrónico industrial que desan-olla con eniusiasmo a partirde 1984. Entre sus aficiones se autocalifica como apasionado lector y desde el año 2000 es miembro de un taller de creación narrativa; ha publicado en revistas y antologías varios de sus cuentos. Ahora publicamos Antes de quedar dormido, cuento de su más reciente producción. Despertó atado sobre la angosta plancha de un quirófano. Una lámpara circular que pendía del techo, iluminándolo, le causó miedo y tuvo la sensación de haber estado ahí antes. Mientras una enferrnera le aseguraba con cintas adhesivas en electrodo a su verde 45 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ma. de Lourdes R. Segura Delgado: INFLUENCIA DE LA COGNICIÓN... Influencia de la cognición en la educación escolar B. Docente 2. Ajuste del apoyo pedagógico a las capacidades participativas y de interés del alumnado. Para esto el docente tendrá que orgarnzar actividades en las que se propicie: Ma. de Lourdes R. Segura Delgado Conocemos los factores (alumno, docente, método, estrategias) que intervienen en el ámbito de la educación escolar, pero no nos hemos cuestionado ¿cuál sería la explicación cognitiva del papel de los factores más significativos implicados en el aprendizaje escolar? Es interesante y sobre todo significativo discutir al respecto. rnientos (a partir del conocimiento cotidiano) y saberlos utilizar. Ahora bien, ¿qué hacer para que el conocimiento cotidiano sea potencialmente provechoso? Una respuesta puede ser poner en práctica los siguientes niveles de construcción del conocimiento: acumulación de experiencias, inducciónteorización y metacognición. En el nivel de acumulación de experiencias el sujeto elabora modelos mentales (implícitos y específicos) de la situación que vive. Ese nivel lo desarrolla desde que nace. A.Alumno Los modelos implícitos y específicos le sirven al sujeto para llegar al nivel de in, ducción-teorización, en el que elabora los modelos mentales implícitos y genéricos, los cuales le servirían para responder a demandas de predicción, producción de inferencias, explicaciones, comprensión de analogías y metáforas, es decir, para realizar procesos cognitivos como memoria, comprensión y razonamiento. Estar en el nivel de metacognición implica elaborar modelos mentales explícitos que sirven para responder a demandas de reflexión y comprobación de hipótesis. Es aquí donde se manifiesta el valor de las interacciones personales en el aprendizaje. Por lo tanto, el aprendizaje se da al conjugar y confrontar el conocimiento entre los modelos mentales que vienen del exterior y los que hay en el interior del alumno. ¿Qué hacer para que el conocimiento cotidiano sea provechoso? El papel del alumno desde el punto de vista cognitivo consiste en desenvolverse como autor de su propio aprendizaje, con la capacidad suficiente para construir conoci- POLIFONIA ÉPOCAJI 46 Preparatoria No. 9 Estimulador y medidor del conocimiento; organizador de actividades ... El docente debe desempeñar el papel de estimulador del alumno para que éste construya el conocimiento. Es decir, mediador entre alumno y conocimiento, su influencia educativa se puede realizar a través de los siguientes procedimientos. ✓ El trabajo de contenidos en forma globalizada. ✓ Crear formas de aprendizaje diferentes entre sí, pero respondiendo a intereses y motivaciones del alumnado. ✓ Poner en práctica las ideas del alumnado. ✓ Elaborar guías, planes de trabajo y estudio, y autoevaluaciones de aprendizaje controladas por el alumnado. ✓ El discurso cognitivo a través de la sesión de encuadre. ✓ Organizar actividades individuales y grupales con tiempos establecídos de manera flexible. ✓ Generar debates, discusiones e intercambios verbales participativos. ✓ La actitud interrogadora, planteando problemas y sugiriendo hipóte- 1. La evaluación de la capacidad y el interés del alumnado por participar. Son procedimientos que se utilizan para continuar o cerrar una actividad, así como para iniciar otra. Esta evaluación permite tanto al maestro como al alumno saber en qué momento de la construcción de un dominio se encuentra éste. Se sugieren como ejemplos organizar actividades que saquen a flote las capacidades de los alumnos a fin de que el maestro detecte las necesidades de ayuda educativa, dar a conocer a los alumnos la funcionalidad del contenido a tratar, valorar positivamente el esfuerzo individual y grupal, propiciar espacios para que los alumnos tomen conciencia de sus capacidades. POLIFONíA. ÉPOCA II SIS. 47 ✓ El respeto a la infonnación diferenciada. ✓ El evaluar, señalando las diferencías y cómo superarlas. ✓ Señalar y valorar de manera manifiesta las actitudes positivas. Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ma. de Lourdes R. Segura Delgado: INFLUENCIA DE LA COGNICIÓN... ·Ma. de Lourdes R. Segura Delgado: INFLUENCIA DE LA COGNICIÓN... 3. Estimular la toma de conciencia, la autonomía y el intercambio comunicativo. En resumen de acuerdo a Juan Ignacio Pozo (1996), la labor del docente cognitivo consiste en mantener al alumnado en su zona de desarrollo próximo, brindándole apoyo pero no demasiado. Esto se manifestará en la retirada gradual del apoyo del docente, lo cual se logrará a través de: ✓ Cesión del control de las actividades a uno o varios de los alumnos. ✓ Mantener exigencia creciente en cada alumno. ✓ Realización de actividades con momentos de análisis y reflexión. C. Metodología ✓ Probar la funcionalidad de lo aprendido aplicándolo en situaciones extraescolares. Si bien no existen métodos cognitivos, los hay más posibilitadores para que se dé un aprendizaje significativo, es decir, los psicocéntricos, que se ubican en las características y en las leyes psicológicas de los alumnos como se ve en la tabla: ✓ Establecer generalizaciones en los aprendizajes. METODOLOGÍA INDI C ADORES EXPOSITIVA S USCITADORA , INTERACTIVA PRO D UCTIVA Pasivo ALUMNO (extremadamente) Actrvo PROFESOR REFERENCIA S CONSTRUCTJVTSTAS VALORACIÓN Sin expresión m e1ecuc1ón externa en el aprendizaje Útil en cursos superiores pero para sujelos suñc,en- remente moúvados POLIFONíA. ÉPOCAII 48 D. Estrategias Según María José Rodrigo y José Amay (1997) las estrategias se clasifican en: motivadoras, iniciales, facilitadoras de la comprensión, de consolidación, de la reflexión y elaboración y de la construcción cooperativa. Consideran estrategias motivadoras para los alumnos aquéllas que: Si se parte de un hecho, tema o problema y los alumnos son quienes asocian y llegan a generalidades, mientras que el maestro conduce, sintetiza y amplía la información, se hace uso del método inductivo orientado. Un claro ejemplo es el uso de mapas conceptuales. En la aplicación del método horizontal socrático la función del profesor consiste en plantear, la del alumno en cambio es doble: responde y también cuestiona. Los dos sujetos negocian los contenidos y su significado así como también generan perspectivas. Activo (externa e internamente) Informa, canaliza. estnnula, smtetiza plano) Pas,vo (segundo Valoren positivamente sus distintos puntos de vista. ✓ Los hagan sentir significativos, y les den apoyo emocional. ✓ Les faciliten el andamiaje necesario para el logro de los objetivos educativos. ✓ Recompensen sus actitudes que propicien iniciativa personal, reflexión, participación, creatividad, etc. Consideran como estrategias facilitadoras de la comprensión las que: generen cuestionarnientos y explicaciones a través de la contratación de los conocimientos cotidianos y académicos, reflejen las aportaciones de los alumnos a través de mapas conceptuales, etc. Serán estrategias facilitadoras de consolidación las que permitan: organizar e integrar los nuevos conocimientos a fin de establecer relaciones con los puntos clav e o medulares de la materia. Estudio de casos Prácttcas abiertas cxpres,(m creativa Sí, con apoyo de Eminentemen te constructivista de tipo Vigotsky Bnmer Tiene mayor flex.íb,lidad y se valula para cualqwer nivel Propicia pensamiento productivo, Jacillta la 1nvestlgac1ón, la búsqueda Experiencias q ue generen cuestionamientos desde el mterior y explicaciones. Preparatoria No. 9 ✓ Sugieren como estrategias iniciales las que: generen expectativas funcionales de tipo práctico o académico sobre el tema, tomen como punto de partida un aspecto de la experiencia personal, susciten desequilibrios cognitivos con el hecho de partir de cuestionamientos. ACTIVA PRODUCTIVA Busca, explora, p regunta, expone Deductivo (germinal), Inductivo (orientado), Horizontal(socráhco) Exposil1vo MODALIDADES (MÉTODOS) El método expositivo lo sigue el maestro al efectuar una explicación (lección magistral) que sirve para alcanzar los conocimientos con las experiencias de los alumnos; en ocasiones genera preguntas y por lo general el alumno participa pero internamente. El método deductivo germinal es deductivo porque consiste en partir de las generalidades para llegar a lo específico y es germinal en tanto que el maestro sirve de pauta para el trabajo posterior del alumno (deducir, valorar, aplicar). POLIFONfA. ÉPOCA 11 49 Preparatoria No. 9 �JJNIYERSIDAD AlJTÚNQMA PE NJJEYQ LEÓN Ma. de Lourdes R. Segura Delgado: INFLUENCIA DE LA COGNICIÓN... Las estrategias facilitadoras de la reflexión y elaboración son las que conducen a: diálogos en los que se den interrogantes, contradicciones, explicaciones y aclaraciones; convertir a los alumnos en autores y protagonistas que generen inducciones, deducciones, hipótesis; ofrecer materiales que permitan a los alumnos exteriorizar puntos de vista. Como estrategias facilitadoras de la construcción cooperativa se sugiere: el debate y la búsqueda de soluciones en conjunto; así como el plantear proyectos que requieran solucionar una serie de interrogantes para lo cual se dé el trabajo cooperativo. lar ¿Existe una comunión entre el deber y el hacer? Usted lector(a) como persona que aprendió o aprende de forma escolarizada ¿qué opina? El papel de la familia en la formación del carácter1 Un tema del diplomado Familias Eficaces Guillermo Gutiérrez Lozano Justificación: Ma. de Lourdes R. Segura Delgado es egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Estado de Nuevo León. Licenciada en pedagogía por la UANL., es además maestra en la misma especialidad por la ENSE. Ha publicado dos libros: Pedagogía (1984) y Didáctica (1986). Por muchos años al servicio de la UANL, hoy es maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 y jefa de la Unidad de Apoyo Psicopedagógico Desde el punto de vista cognitivo éste debiera ser el panorama observado en los factores que intervienen en el aprendizaje esco- BIBLIOGRAFÍA Flores Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Me. Graw-Hill. Bogotá, Colombia. 1994. Garza, Rosa Ma. Aprender cómo aprender. Trillas, México. D.F. 1998. Pozo, J.I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata. Madrid, España. 1996. Rodrigo, Maria José. La construcción del conocimiento escolar. Piadós. Barcelona, España. 1997. determinación El aprendel carácter, de dizaje como eje las actitudes y central del quelos valores que hacer educativo y formativo en el mese adquieren en los primeros dio familiar toma años y que percada día nuevas duran a lo largo formas y cambia de la vida del para adaptarse a las individuo. circunstancias. Por ello los padres de El cafamilia y los prorácter no es feso res tenemos como un apeque mantenernos llido de alta en constante capaalcurnia que se citación con el fin hereda sin trade poder dar a Muchos son los aspectos que debemos atender. bajo. El carácnuestros hijos y ter viene a ser alumnos el apoyo como el resulque necesitan para que aprendan nuevas formas tado de una contienda singular que cada uno de acertada convivencia. Muchos son los libra consigo mismo y de la que depende aspectos que debemos atender: su interacción mucho nuestra manera de vivir y por ende con el proceso de aprendizaje, sus valores, su nuestras elecciones en la vida. La educación, comportamiento, su interrelación con otros sin serlo todo, es muy importante a la hora seres humanos y, sobre todas las cosas, la de forjar el carácter y la personalidad. Lo que formación del carácter y la actitud que son los padres son, lo que hacen y dicen, va los ingredientes esenciales para alcanzar el proyectándose día a día en el carácter de los éxito. hijos. La psicología y la pedagogía nos Los padres somos los primeros confirman que el factor más importante en la responsables de la educación de los hijos y formación del carácter de las personas es la el ambiente familiar que también depende relación con sus padres y el ejemplo que ellos de nosotros, desempeña un papel esencial en la les den. 1 Síntesis de una conferencia, dictada durante el diplomado para padres, Familias Eficaces, que permanentemente se brinda sin costo a los papás de nuestros alumnos. POLIFONÍA ÉPOCA ll 50 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 51 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Guillermo Gutiérrez Lozano: EL PAPEL DE LA FAMlLIA EN LA... Guillenno Gutiérrez Lozano: EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA. .. Una educación inteligente El carácter y la familia Habemos muchos padres que centramos la educación exclusivamente en los conocimientos, en los idiomas, en las habilidades musicales o deportivas, o en cosas semejantes; atiborramos a nuestros hijos de actividades académicas y de gimnasios; de enciclopedias, computadoras y diplomas... y luego nos olvidamos de hacer que nuestros hijos sean personas de criterio, con carácter y personalidad. Con ese esquema educativo producirnos criaturas de gran fortaleza física pero que son débiles interiormente, cabezas llenas de conocimientos pero sin templar, hombres y mujeres sin principios firmes. Y al final quienes así actuamos conseguimos lo contrario de lo que buscábamos, pues dejamos a nuestros hijos indefensos ante el futuro. ¿Qué significa tener buen carácter? Entendemos por buen carácter, quizá la adaptación firme de la voluntad en una dirección adecuada; o la lealtad personal hacia unos principios nobles, que no ceden a las conveniencias oportunistas del momento; o la perseverancia fiel en obedecer 1a voz de una conciencia bien formada; o bien la independencia de criterio frente al qué dirán de quienes nos rodean. Se han dado muchas definiciones sobre el carácter. Carácter es un modo de obrar siempre consecuente, cuyos móviles son principios firmes. ¿Qué puede hacer un padre o una madre para que sus hijos sean personas de carácter? Primero -y es más importante de lo que parece-- tendremos que reflexionar sobre qué principios y qué ideales queremos que tengan nuestros hijos, luego tendremos que procurar que vayan comprendiendo la importancia que esto tiene para sus vidas, y sobre todo que comprendan que nadie podrá hacerlo en su lugar. Y como en las ideas no cabe la imposición, conviene que lo hablemos de vez en cuando con nuestros hijos; cuando hablemos de esto con ellos, hagamos un esfuerzo para hacerlo en forma normal; a los jóvenes les gusta que se dirijan a ellos de modo natural, con voz suave y normal sin aires patemalistas, sin tono subido y autoritario. Pero como los jóvenes no suelen ser tontos ni sordos, agradecen mucho que se les hable de modo normal, como a los mayores. Después, tendremos que determinar de qué modo vamos a procurar acostumbrarlos a actuar según esos principios, porque Jo más dificil no es formular rectos principios sino persistir en ellos a pesar de las cambiantes circunstancias de la vida; porque buenos proyectos tenernos todos los padres pero llevarlos a la práctica es dificil, y luego, conseguir que los hijos los lleven también a la práctica, es más dificil todavía. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 No cabe duda que es mejor herencia una cabeza bien amueblada y una voluntad fuerte que un montón de títulos y de conocimientos, pero mejor son las dos cosas. Es preciso lograr que padres e hijos pensemos sobre cómo son, sobre cómo les gustaría ser, y sobre cómo deberían ser, que planteen sus expectativas: ¿qué esperan los padres de sus hijos?, ¿qué esperan los hijos de si mismos? Són vitales conversaciones con cada hijo, procurando formar a un tiempo su cabeza y su corazón, su inteligencia y su voluntad. Aprender a ser feliz Los hombres no nacemos felices o infelices, sino que aprendemos a ser lo uno o lo otro. Con la felicidad nadie se topa a la vuelta de una esquina. No es como la lotería, que llega un día de repente. Es algo que tenemos que forjar cada uno con esfuerzo diario: así aprenderemos a ser felices. Indudablemente nuestro entorno influye en nuestra felicidad, pero la felicidad no puede considerarse como algo externo al hombre; verlo así sería disponerse a actuar como víctima, como conformista o como un frívolo 52 Preparatoria No. 9 irresponsable. Ya lo dijo Confucio: "No son las malas hierbas las que ahogan la buena semilla, sino la negligencia del campesino". entre los sentimientos nuevos que experimentan los adolescentes está el de no querer dejar entrar a nadie fácilmente en ella. La adolescencia... ¿de quiénes? La adolescencia es una etapa muy delicada. Hay quien dice que existen dos edades en los hijos en 1 ue se produce un gran desamparo: lo eses de vida y la adolescencia. bebés, las razones son eviden los varones les apunta el bigote e la voz con los primerosiallos, la niñas se arrollan, y afloran todos esos prphlemas de ubertad, entonces quizá están más desv.a · todavía: y me explico entonces perfectamente el por Recuerdo a un alumno que hace tiempo contestaba una prueba de personalidad y lo hacía con poco entusiasmo. Una de las preguntas le pedía su opinión acerca de lo que él pensaba que le sucedía a los jóvenes que como él, atravesaban esa tormentosa etapa de su vida que es la adolescencia. No sé qué sucedería en su familia ni qué entendía exactamente él sobre la pubertad, pero el contestó: "La. pubertad es una enfermedad que qué ese alumno pensara que la pubertad es una enfermedad que pasan,Jospadres cuando sus hijas llegan a los doce o trece ~ s, o sus hijos a los catorce o quince. pasan los padres cuando sus hijos llegan a los catorce o quince años ". ¿Esta respuesta no tendría efectivamente una buena dosis de sentido común? Es cierto que cuando los hijos llegan a esa edad se produce en ellos una profunda transformación; es verdad que empiezan a ser más rebeldes, que adoptan quizá un ingenuo aire de suficiencia y también que se encierran en sí mismos, que dan respuestas cortantes, muchas veces parcos monosílabos. Todo esto es algo natural, y lo extraño seria, en todo caso, que esta etapa no se presentara; precisamente por eso, hay que aceptar que un adolescente se sienta un poco tiranizado por sus padres y por todo el mundo. En nada sorprenderá a una madre prevenida o a un padre sensato, que comprenderán que ]os años pasan y los hijos crecen, y que esto es Jo normal; pero unos padres ingenuos y asustadizos, probablemente se empeñen en imponer su autoridad enérgicamente, o enfadarse, o incluso dar gritos... y acaben por desesperarse al ver que a su hijo apenas lo conmueven; o que incluso se empecina aún más en su hostilidad y en su actitud de oposición. Hay una for personas que me paree y de gran sentido común: nsiste cómo valora una persona a quienes la rodean; para quienes todos sus compañeros son estupendos, formidables y buenos µpos, es que ellos mismos son así y por el contrario, las personas que no ven más que defect~ en todos 1os que tienen alrededor, de ordmlio están llenos de defectos. También en"la familia podemos acabar siempre por echar la culpa de todo a las dificultades del ambiente, a la falta de medios, a las incompatibilidades de carácter... , o a lo que sea, perriiempre a cosas externas a nosotros. Y esoim mala señal, porque nosotros también ten fallas y defectos -quizá más de los que pensamos - , y hemos de tener la valentía necesaria para enfrentarnos a nuestros error~s y los de nuestros hijos y así buscar mejorar. Por ejemplo, de preguntarnos ante los errores de los hijos: ¿por qué ha hecho esfo, hoy, este hijo mío?, ¿qué error he cometido yo en su formación para que ahora haya actuado así?, ¿cómo puedo remediarlo en lo sucesivo? Es Procuremos hablar más con ellos, corno padres tenemos que comprender que a esas alturas nos llevará mucho más trabajo franquear la barrera de su intimidad, porque POUFONÍA. ÉPOCA 11 53 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NU EVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Guillermo Gutiérrez Lozano: EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA. .. . Guillermo Gutiérrez Lozano: EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA .. importante hacer una llamada a la sinceridad total con nosotros mismos a la hora de analizar los problemas de la familia y ver honradamente cómo mejorar. Y así concluyó aquella conversación, tan reveladora sobre la percepción que aquel chico tenía - tal vez con bastante fundamentosobre los adultos con que trataba. Hace poco me decía un padre de ~amilia hablando sobre su hijo: "Es que es igual que yo ... ; yo quisiera que fuera distinto . ' pero tiene un carácter idéntico al mío ... "Si, por lo general, el carácter de los hijos es en gran parte una réplica del carácter de los padres debemos tener el valor de pensar si a veces no somos nosotros mismos nuestro mayor enemigo a la hora de educar· . ' exanunarnos con sinceridad, no ampararnos en coartad~s fáciles; cambiemos aquello que no vaya bien en nuestra vida, procuremos aprender cada día un poco sobre nuestro oficio de educadores; no olvidemos que quien tiene el privilegio de enseñar no puede olvidar el deber de aprender. Es natural que los jóvenes y los mayores vean las cosas de distinto modo. Lo que seria extraño es que un adolescente y una persona madura pensaran de idéntica manera. No les digamos que la música moderna es intragable, o que visten con mal gusto, o que los modales de la juventud son un desastre, porque así nos marginamos tontamente; no podemos desairar a un muchacho o una muchacha joven porque no nos entusiasmen sus modales, sus gustos o su forma de vestir. Hemos de ocuparnos sobre todo de lo que tienen dentro de la cabeza y ofrecerles la orientación adecuada y oportuna. • las ideas que el considera desfasadas que se le presentan como únicas válidas: tenga en cuenta que le gtLita tener ideas propias. como a nosotros, v que sus ideas no tiene n por qué ser siempre desafortunadas: no se di.~tancie de su hijo o ~-e su hija por ese simple prejuicio; * las inco11gn1e n cfas entre la l'ida de los padres y lo que le exigen a él: Pensemos cada uno en nuestro caso. Quizá veamos ahora, con el paso del tiempo, que las cosas son distintas a como las veíamos vein~e o treinta años atrás y quizá e~ectivamente lo sean; de todas formas, siempre nos será útil recordar cuáles eran nu~stras rebeldías de adolescente. Hay actitudes que_ producen rechazo a cualquiera, por muy paciente que sea. Y si a eso se une que el adolescente tiende a desmitificar al adulto y a dudar de modo sistemático de su autoridad intelectual, el conflicto está servido: puede organizarnos un número de circo o bien encerrarse en un mutismo sobrecogedor y pasarse horas o días sin abrir la boca. • el autorila risn,o: a veces el com enido de un mandato le importa m e nos que la actitud con que se le da. vida cambia, y hay muchas cosas nuevas que quizá no nos gusten - hasta es posible que no sean objetivamente mejores que otras de antes-, pero que no son malas: son simplemente otros modos de vivir, sin más trascendencia. En no pocas ocasiones, los conflictos aparecen porque se da importancia a pequeñeces, que se superan con un poco de perspectiva y de sentido del humor". La educación no es empeñarse en que nuestros hijos sean como Einstein, o como ese genio de las finanzas, o como aquella princesa que sale en las revistas. Tampoco es el destino de los chicos llegar a ser lo que nosotros fuimos incapaces de alcanzar, ni hacer esa espléndida carrera que tanto nos gusta ... , a nosotros. No. Son ellos mismos. Tener un proyecto educativo no significa meter a los hijos en un molde a presión. La verdadera labor del educador (y no olvidemos que los primeros educadores de los hijos somos los padres y el ambiente familiar creado por nosotros) es mucho más creativa. Es como descubrir una fina escultura dentro de un bloque de mármol, quitando lo que sobra, limando asperezas y mejorando detalles. Se trata de ir ayudándole a quitar sus defectos para desvelar la riqueza de su forma de ser y de entender las cosas. Hemos de buscar para nuestros hijos ideales de equilibrio, de nobleza, de responsabilidad, no de destacar en todo, porque eso acaba por crear absurdos estados de decepción y angustia. Lo que importa es que propongamos unos puntos de mejora que les ayuden a ser ellos mismos, pero cada día un poco mejores, y que además les hagan conocer la satisfacción de fijarse unas metas y cumplirlas. Los padres hemos de procurar -como recomendaba Balaguer- "mantener el corazón joven, para que les sea más fácil recibir con simpatía las aspiraciones nobles e incluso las extravagancias de sus hijos adolescentes. La Es toda una actitud adolescente con la que se resiste - y muchas veces con bastante razón- a ser tratado como un niño. De Tomás Alvir reproduzco de uno de sus últimos libros el siguiente diálogo: -Qué te gustarla s er. Conviene saber en qué cuestiones · suelen los jóvenes ser más críticos con sus padres, para actuar en el1as con más prudencia. De todas formas, el hecho de que nuestro hijo sea critico en esos puntos no quiere decir que tenga razón (tampoco que la tengamos nosotros). Es habitual que les disgusten: -Mayor- Y ¿por qué?-. -Para poder mandar y tener siempre razón. - ¿ 7li crel!.!t que loa tnayoTl!s nunca se equilVCml?-. Tener un proyecw educativo no significa meter a los hijos en un molde a presión. POLIFON1A. ÉPOCA U 54 Preparatoria No. 9 POLIFON!A ÉPOCA ll 55 Toth decía que "son muchos los talentos que perecen en la miseria; pero aún es mayor el número de los que se pierden en Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Guillermo Gutiérrez Lozano: EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA... noble, gran amigo de sus amigos, que siempre dice la verdad, que te ayuda siempre que puede... "; porque esto revela que está blanda comodidad de la abundancia". Y algunos incluso, de tanto hacer cuentas y trabajar basta el cansancio y reducir el número de hijos para poder así gastar más y más en ellos, acaban por estropearlos. Repasemos sus criterios. ¿ Qué buscamos en la educación de nuestros hijos? educado en una serie de valores que le serán más útiles en la vida que todas esas otras cualidades que a algunos tanto deslumbran. Un amigo me decía que cuando unos padres le hablaban de su hijo y se deshacían en elogios sobre el gran talento que tenía su criatura, sobre su inteligencia, su memoria u otras cualidades, pero nunca decían nada de su calidad como persona, entonces, pensaba que ese matrimonio no tenía en su cabeza una escala de valores válida. No es buena señal -continuó-que se alaben más los talentos que las virtudes: De nuestros clubes Historia y logros del tochito en la Prepa 9 ¡Campeonas! Lidia María Avendaño Bazaldúa Paola Janeth Obregón González 1. Paola Janeth Obregón González <ENTRENADORA) 2. Marcela Aguilera Salgado J. Laura Yaneth Rodríguez Smith 4. Karina Abigail Briones Hemández 5. Ma. Concepción Campcrano Llaoas 6. Yenifer DenisseAmaga Rangel 7. Mayra Elizabeth Garcla Gutierrez 8. Lucía Femanda AcOSta Espinosa 9. Evelin Angélica Hemández Valadez 10. Lidia MaríaAvendaño Bazaldua (ENTRENADORAJEFAl Guillermo Gutiérrez Lozano es licenciado en psicología clínica por la UANL. Maestro en el ITESM en el programa de valoración personal es además instructor en el diplomad, Familias Eficaces, en nuestra Preparatoria 9. Además se desempeña como asesor de educación especial. "Es listísimo, tiene una memoria fenomenal y un oído prodigioso... "; bien, pero es mejor cuando se oye: " Es una muchacha o un muchcho muy trabajador, 11. lrlanda Jazmín LópezAcosta 12. JackelineJanet Hemández Flores 13. Aracely Octaviano García 14 Lourdes Alondra Hemandez Lozano 15. Mayte Alejandra Delgadillo Mmeles 16. Perla Marina Torres Salas 17. Diana lvett Rodríguez Limón 18. Xiomara Aseoet Rodriguez Lenna 19. Karina Gamez Bolaiios BIBLIOGRAFÍA Alvir, Tomás. Familia y adolescencia. Ed Paidos. Barcelona, España. 1988. Cohelo, Paulo. La Filosofia de Toth. Artículos de "Los Guerreros de la luz". Dombush, Adolfo. et al. La adolescencia normal, un enfoque psicoanálitico. Ed. Paidos. Buenos Aires, Argentina. Knobel, Mauricio. et al. Infancia adolescencia y familia. Ed. Nueva visión. Buenos Aires, Argentina. 1988. Taylor, Loise. ¿Cómo convivir con un adolescente?. Colección de bolsillo. Los Angeles, Califonia. USA. 1998. Para esto los encargados fueron el entrenador jefe César Chapa Moreno y el entrenador Erick Martínez ( ambos entrenadores de fútbol americano), quienes pusieron una condición de tener mínimo de veinte jugadores para poder dar inicio al equipo; los entrenadoras quedaron sorprendidos por el resultado, ya que se logró reunir a veintidos jugadoras para dar inicio a la temporada agosto-diciembre 2002; J,>articiparon las Preparatorias 15, 2, 7, 22, "Alvaro Obregón" y nuestra Prepa 9. Se logró un buen trabajo ya que las jugadoras eran nuevas en este deporte, aunque con su gran esfuerzo consiguieron en sus partidos marcadores muy cerrados, después de todo llegaron a la semifinal,, se enfrentaron con la Preparatoria "Alvaro Obregón" y quedaron con un marcador favorable a la Prepa 9; así, ellas tenían el pase para ¡Ganamos!, ¡Campeonas! Voces que se confundieron en el estadio Gaspar Mass de la UANL, cuando el reloj marcó el final del último cuarto. Un puñado de muchachas gozosas corrieron a encontrarse entre sí y con sus entrenadoras en un estrecho abrazo de amistad y celebración por el triunfo: Ser campeonas en su categoría en la liga femenil universitaria de "tochito", esa aproximación al fútbol americano para la práctica y gusto de muchas jovencitas. Fue el día 26 de noviembre de 2004 la fecha en que culminaron sus esfuerzos de tres años. *** El equipo de " tochito" se inició por la insistencia de algunas alumnas de la Preparatoria que ya escuchaban rumores acerca de lo que era un nuevo deporte llamado " tochito" . POLIFON1A. ÉPOCA 11 56 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 57 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lidia María Avendaño Bazaldúa, Paola Janeth Obregón González: DE NUESTROS CLUBES En febrero-julio 2004, se iniciaron los entrenamientos para esta temporada con un equipo formado por cuatro veteranas y diez novatas, las cuales tuvieron un gran desempeño pues consiguieron el 3er. lugar bajo la dirección nuevamente de la entrenadora jefa Lidia Maria Avendaño Bazaldúa y la entranadora Cynthia Flores Vera al perder la semifinal contra la Prepa 2; en este periodo se notó una gran mejoría en cuanto a la tabla de posici?nes, en la cual ya se palpaba el gran trabaJO que estaba relizando el equipo. Finalmente en agosto-diciembre 2004, sentirnos que ya íbamos rumbo al ansiado campeonato, con el antecedente de haber obtenido el 3er. lugar en el semestre anterior; y con un gran empeño tanto de sus jugadoras como de las entrenadoras mantuvimos el arduo trabajo el cual rindió los frutos esperados. En plena lucha por el triunfo soñado la final que seria entre las Águilas de la Prepa 9 y las Kiowas de la Prepa 15. El partido estuvo muy reñido y a pesar del esfuerzo de las jugadoras no se logró el triunfo quedando el marcador 14-13. Por una anotación no lograron el objetivo. Llegamos al término de este periodo y ganamos el campeonato, venciendo en la final a nuestras archirivales deportivas Las Vaqueras de la Prepa 2 con un contundente marcador de 25-0. En la siguiente temporada febrero-julio 2003 regresó el equipo al mando de la entrenadora jefa Gabriela Martínez y la entrenadora Lidia María Avendaño; fue una temporada muy dificil, ya que de todos los partidos que se tuvieron sólo se pudieron ganar dos juegos y en esa temporada se obtuvo el 6° lugar; fue una triste despedida de algunas jugadoras que terminaban sus estudios en la Preparatoria 9. Las Águilas de la Preparatoria 9 volaron alto. ¡Felicidades campeonas! Lidia María Avendaño Bazaldúa es pasante de la licenciatura en ciencias del ejercicio en la Facultad de Organización Deportiva de la UANL. Desde 2003 es entrenadora principal del equipo de tochito bandera femenil Águilas de la Preparatoria 9. El 26 de noviembre de 2004 su equipo logró el campeonato interpreparatorias de la UANL. Temporada agosto-diciembre 2003; . llegaron nuevas jugadoras a esta temporada, quedaron diez veteranas las cuales seguían con muchas ganas y con ellas, se integraron diez jugadoras nuevas que con las ya existentes continuaron con gran empeño el trabajo que se había venido desarrollando. Durante este periodo se logró obtener el 5ºlugar; este equipo fue entrenado por la ya entrenadora jefa Lidia María Avendaño Bazaldúa y la entrenadora Cynthia Flores Vera. POUFON1A ÉPOCA JI Paola Janeth Obregón González egresó de La Preparatoria 9 y ahora estudia el tercer semestre de su carrera en La facultad de Organización Deportiva. A partir de 2004 es entrenadora auxiliar del equipo de tochito bandera que logró el campeonato femenil interpreparatorias de la UANL en noviembre de 2004. 58 Preparatoria No. 9 �I M4tttiali2aci6n d~ ,m Sueño UANL 1961 L,c-. R ~ Frf'" fil POLIFONIA ........ Eí'O(_·"u Ton,JtR.mrti, C-.JlJ,aorrpuTu, ___ Lic. Ra,i/ Rangel Frías ..._'l_D/9... Reconocemos y expresamos nuestra gratitud a los licenciados &!mundo y Alejandro Derbez de la Dirección de Publicaciones de la UANL por el apoyo gnífico bri odado. NUESTRA PORTADA Describir los elementos integrantes de la portada resulta ocioso, pues son muy obvios: Biblioteca Universitaria de la UANL, Palacio de Gobierno del Estado de Nuevo León y en la contraportada la imagen anterior de la Torre de Rectoría de la Ciudad Universitaria que hablan por sí mismos: los tres, testigos inertes pero llenos de vida, dicen cada uno, algo importante del Lic. Raúl Rangel Frias. Hemos preferido ocupar este espacio con la cita que se encuentra en la placa develada el día l º. de octubre de 1997 en wi muro, a la entrada de la Biblioteca Universitaria en honor del Lic. RaúJ Rangel Frfas, por el Gobierno del Estado de Nuevo León y la LXVII Legislatura con motivo de la imposición del nombre de Biblioteca Universitaria RaúJ Raogel Frias a la Biblioteca príncipe de la UANL. " ... No olvidemos, mi Universidad, mantenernos en contacto y adheridos a los problemas sociales, a las adversidades del campo, a los sacrificios de nuestros obreros, a las dificultades de nuestra clase media. No olvidemos que la juventud nos proporciona a nosotros los maestros el sentido y el rumbo de la historia; y que si tenemos la obligación de poner en sus manos las letras, el pensamiento y la ciencia, la propia juventud tiene el mensaje que debe fecundar esas letras, para que entre unos y otros podamos integrar la verdad fecunda, la verdad completa, la verdad auténtica. Una verdad que no sea el provecho ni el patrimonio de unos o de otros, que sea capaz de cobijamos entre esperanzas y derrotas como esta bóveda inmensa de la noche en que se anuncian los luceros del alba " 1• Raúl Rangel Frias. DEPARTAMENTO EDITORIAL 'Mensaje a los universitarios desde los patios del Colegio Civil la noche del 17-04-55, en su último año como Rector de la Universidad de Nuevo León �Materialización de un Sueño .' UANL 1961 Lic. Raúl Rangel Frías ... Gobernador ... Torre de Rectoría Ciudad.Uriiversitaria [I] ISO 9001 2000 No. de Reg. 12100 23167 TMS � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2005 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 16 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral para la Difusión Cultural, 2005, Segunda Época, Año 6, No 16, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2005 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016285 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Albert Einstein Conservadores de alimentos Dietas Educación prospectiva Inclusión total Intimidad Prospectiva educativa https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14349/POLIFONIA._2004._Vol._5._No._15._Octubre._0002016284.ocr.pdf c24dda850abc2bbded65bf81034662b5 PDF Text Text lil UANL REVISTA TETRAMESTRAL DE LA PREPARATORIA No. 9 UANL EPOCA ll•Al'°lO 5, No. 15. OCTUBRE 2004 MONTERREY, NL, MÉXICO . "El hombre es tiempo ... tiempo brevísimo · . áel gran tiempo." El tiempo pasa y sepulta nuestras obras... · a través de acciones continuadas . busquemos la trascendencia. o ·' -1 ��¡Gracias! A1 cumplir el quinto año de su existencia vemos a POLIFONÍA como lo que es: un conjunto de "muchos sonidos", pero sonidos que adquieren especial significación cuando se convierten en palabras con sentido, en VOCES que expresan las emociones del corazón y las luces del pensamiento. Al tomar la estafeta y aceptar el compromiso de continuar dando vida a la revista de nuestra escuela Preparatoria 9 adoptamos el logo que desde el número 8, de junio de 2002, es nuestro símbolo; el diálogo, el intercambio de ideas y la expresión de sentimientos de un individuo a otro, de un individuo a su comunidad para de este modo facilitar la realización del objetivo que nos alienta: la posible creación de cultura nueva, la conservación y la difusión de la ya existente. Nos percibimos como un órgano cultural abierto: nuestras páginas han estado y seguirán disponibles para quienes quieran aprovecharlas como ventana a través de la cual puedan presentar sus pensares, sus sentires, o sus quereres. Nuestra orientación es multitemática de modo que hemos aceptado y seguiremos aceptando artículos conectados con la ciencia en general, con las artes, con la educación, con todo lo que sea producto de y vaya dirigido a la humanidad; a todo lo que hecho palabra, pueda ser valioso para el hombre. Nuestras puertas se abren por igual al joven adolescente de preparatoria, al joven entusiasta de facultad, a nuestros maestros, a los maestros de otras escuelas y universidades con muy diferentes grados de escolaridad... digamos que nuestro terreno es una palestra en la que podemos encontrarnos desde plumas titubeantes hasta muy experimentadas; las primeras con la característica del arrojo, las segundas rebosando bonbomía; ambas con una característica común la generosidad ... la entrega de un poco de su ser para dar vida; porque al plasmar sus pensamientos y al expresar sus sentimientos dan algo de sí núsmos, de la linfa de su propio ser y propician el crecimiento posible de alguno de nuestros lectores. Distinguidos colaboradores, al llegar a este número 15, de octubre de 2004 --conmemorativo del primer lustro de POLIFONÍA- y con él cumplir los primeros cinco años de que las VOCES de nuestra Preparatoria 9 han tenido presencia entre los que se atreven a entrar en el ámbito editorial, quienes somos los responsables de dar imagen impresa a las palabras que generosamente nos han llegado de su pluma, creemos indispensable dar espacio aquí para una palabr~ nuestra ~gida a ustedes que con sus voces han permitido la existencia de POLIFONIA, ahora EPOCA II. ¡Gracias! Departamento Editorial �.ur~rr .UNIVEkSIDADAu:::o•NUEvorwN VOCE~ 'l"'U.,1.., lng. José Antonio Go nzález Treviño ,..__ SECRETARJO GENERAL Dr. Jesús Áncer Rodríguez en est SECRETARIO ACADÉMICO de POLIFO ÉPOCAII numero / Dr. Ubaldo Ortiz Méndez SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA 3 ¡Gracias! Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Departamento Editorial DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR Jng. Felipe E. Garza García 43 Voces de una alma enamorada •• ... después de meses de esfue rzo continuado y gracias a la unión de espíritu y acciones de todos lo elementos de la comunidad escolar ( ... ) hemos logrado la certificación (... ) !SO 900 1-2000". Gloria Daccarett de Marcos PREPARATORIA No. 9 DIRECTOR 7 Voces Ing. Felipe E. Garza García Pág.6 La voz del... 6 La voz del Director lng. Jerónimo &camilla Tovar Nuestros colaboradores opinan 47 Dadá, una nueva concepción de arte lng. Felipe E. Garza García MC Martín Agustín de Nava Martmez SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO Lic. Alejandro Villarreal Dey 11 Polifonía Primer lustro SUBDIRECTORA ACADÉMICA Lic. María Chao Soto MED Rodolfo Jiménez Salas 53 El déficit del sueño ¿Un problema cada vez mayor? Lic. María Cristina Flores Adame POLIFONÍA, ÉPOCA o Pág. 8 Voces, nuestras... DIRECTOR GENERAL 14 La obesidad, un importante problema de salud 59 Elaboración e interpretación de gráficas cinemáticas lag. Felipe E. Garza García Dra. Nydia Julia Marcos Daccarett MC Alicia Luna Martíoez ·' ... cada núm ero de POLIFONÍA es mejor que el ante rior ( ... ) con ese comp ro miso po r la calidad, seguro serán muchos aniversa rios más u DIRECTOR EDITORIAL Lic. Arturo Jiménez de la Garza MEO Rodo lfo Jiménez Salas 23 El cáncer cérvico uterino y su relación con el vph CONSEJO EDITORIAL 63 ¿Vale la pena mi trabajo? 1 Lic. Elva Reina González · Dr. JuanAraiza Chávez lng. Felipe E. Garza García Lic. Alejandro Villarreal Dey Lic. María Chao Soto 29 Liderazgo MEO Rodolfo Jiménez Salas Lic. Rocío Esmeralda García Briceño 67 ¿Piezas cerámicas? Usted puede hacerlas Lic. Griselda E. Benavides González Lic. Judith Aguirre Herre ra MSP Martha G arcía Ruiz M C Sergio E. González González 33 Tai chi, meditación en movinúento Lic. Mariano Dávila Estrada MA Cecilia lvonne Hernáodez Pruneda 74 El uso de lubricantes MC Eliezer Garza Elizondo M SP Genaro M . Hidalgo Salinas MC Diana l. Mo nsiváis Lara 39 Modelo de cultora de calidad para la dirección de la formación del bachiller DISEÑO Y CORRECCIÓN " ... la identif icación de factores d e riesgo. la p osibilidad d el diagn óstico t emprano y ( el ) tratamiento o portuno ( ... ) han desarrollado la premisa d e que el cánc er del cuello de " matriz " e s pre venible y curable". Dr. Matías AHonso BoteUo Treviño 78 Presentación de un proyecto de construcción Arq. Marcelo Jiménez de la Garza MC Diana I. M onsiváis Lara Jo_s-efi_m_a_V _i_lJ_ arr _e_al_M_a_tª- - - - - . , l ! ! ! Q 1.í-1 UAN1.. Pág. 23 Dr. Juan Araiza Chávez Lic. Cuauhtémoc Tamez García Lil ________ E l cán cer cér vico ute ri n o ... ~ 83 De nuestros clubes... " Nueva Imagen", taller de pintura y artes plásticas. MEO Rodolfo Jiménez Salas POLIFONÍA. ÉPOCA U. Revista teu.mes1ral de la Escuela Prepara1oria No. 9 de la UANL, Tu.xtla y Cd. del Maíz SIN. Col. Jardín de las Miiras. Mon1errey. NL Méxic.,. CP 64300. Tels. (fax) 837060!9 y 83707801. Registro en uámile. Es1a publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los ar1ículos finnados son responsabilidad de su autor. Correoelectronico: polifoniae2@botmait.com �Voces Nuestros lectores y colaboradores opinan Sus comentarios nos alientan, nos ubican, nos comprometen a buscar la mejora. De parte de todos los que hemos hecho algo por Polifonía: La voz del Director ¡Gracias! Editorial En esta ocasión puedo comentar con verdadera alegría que después de meses de esfuerzo continuado y gracias a la unión de espíritu y acciones de todos los elementos de la comunidad escolar: alumnos, padres de familia, personal administrativo, técnico y de intendencia, integrantes del cuerpo docente, coordinadores de acadernia, cuerpo directivo y de modo especial quines forman el Comité de Calidad, hemos logrado la Certificación en la norma internacional ISO 9001-2000 como una escuela preparatoria de calidad; este hecho es muy importante y nos compromete de modo permanente a luchar por mantenemos en la ruta de la calidad. Mientras escribo tengo en mis manos el ejemplar de su revista Polifonía, Épocall en el que la Preparatoria 9 rinde homenaje a mi padre, Genaro Salinas Quiroga. Veo con emoción su portada, contraportada, editorial. Me parece un gran y digno homenaje. Papá amó intensamente a su Universidad y la Universidad siempre correspondió a su amor; este número hennoso de Polifonía lo confirma. Los felicito por su revista que me parece en su manufactura y presentación de gran calidad, y en sus artículos de interés y profundidad. Lic. José de J. Salinas 11 de junio 2004 Muchas gracias por las revistas, he comenzado a leerlas están muy interesantes, Polifonía me parece una publicación muy importante y le agradezco la invitación. A la brevedad empezaré a trabajar el artículo. Un saludo afectuoso. Dr. Jerónimo Pérez Sada 29 de junio 2004 Después de haber visto la entrega de todos para conseguir este primer paso, estoy seguro que uniendo esfuerzos y dedicación seguiremos desempeñando este gran compromiso, atendiendo las áreas de oportunidad, mediante acciones de mejora continua, que fortalezcan a nuestra Institución, y continuar siendo merecedores de la Certificación ISO 9001-2000. Quiero cerrar esta página refiriéndome a otro hecho que también nos satisface y nos alienta, en nuestro afán de trabajo institucional: el haber llegado a este número 15, en esta ÉPOCA Il de POLIFONÍA que con él cumple su primer lustro de existencia ininterrumpida. Felicito al :MED Rodolfo Jiménez Salas, director editorial de la revista POLIFONÍA por su labor tan destacada al frente del departamento, así como a su personal y a cada uno de los que con sus esforzadas acciones han colaborado para hacer posibles estos logros de nuestra comunidad escolar. Sigamos adelante. Compartimos el orgullo como universitarios, por el quinto aniversario de su destacada revista Polifonía, la cual, se caracteriza por la calidad de sus artículos, la versatilidad de los temas abordados, l a defensa implícita de los valores sociales en todas las ediciones y el favorecer de cada colaborador a la ágil y amena lectura, lo cual, coadyuva a elevar la cultura en general, poniendo muy en alto el prestigio de la UANL. Nuestro reconocimiento para usted, por su labor al frente de Polifonía, al Consejo Editorial, a los colaboradores y todos los que hacen posible que esta revista tetramestral se publique y llegue a nuestras manos. Arq. Juan AJanís Tamez 3 1 de agosto de 2004 En nuestros tiempos el hábito de la lectura ha sido substituido por otras alternativas tecnológicas que no siempre resultan agradables y sobre todo no alimentan al espíritu, en el caso de Polifonía, la variedad de su contenido y la calidad de impresión nos deja en cada número con un grato recuerdo y sobre todo con la posibilidad de que su lectura siempre representa incremento en nuestro acervo cultural. A través del presente le remito mi más cordial felicitació n por la emisión de esta publicación esperando que sigamos recibiéndola por mucho tiempo más. Dr. Fernando Pérez Chávez UNIDOS lograremos permanecer en la CERTIFICACIÓN. 7 de septiembre de 2004 Ing. Felipe E. Garza García Director POLIFONÍA. ÉPOCA U 7 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDADAUTÓNOMADENUEVOLEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LECTORES Y COLABORADORES... Felicidades por su quinto aniversario, he podido ver como cada número de Polifonía es mejor que el anterior y el cuidado que se pone en cada edición, con ese compromiso por la calidad seguro serán muchos aniversarios más. Lic. Artllro Jiménez de la Garza 28 de septiembre de 2004 Una universidad con un proyecto editorial que abarque las distintas áreas del conocimiento, que difunda los materiales humanísticos, científicos y artísticos que producen sus investigadores y creadores, Logra siempre su proyección en base al prestigio. Publicar es prestigiarse en la medida en que se editen productos acabados del pensamiento. Las preparatorias que en la Universidad Autónoma de Nuevo León dedican parte de su esfuerzo académico y económico a editar libros y revistas, se ciñen al proyecto más encomiable y difícil de La creación y la difusión de la cultura. Un proyecto que se sustenta en el rigor y el cuidado de la palabra escrita, en la posibilidad de ofrecerla a la comunidad, de crear así un registro y una memoria del pensamiento, es siempre, un proyecto encomiable. La presencia constante, en los últimos cinco años, de la revista Polifonía de La Preparatoria No. 9 de la UANL es un orgullo para nuestra máxima casa de estudios. Me complace profundamente haber formado parte de la planta de maestros de esta escuela. Felicito ampliamente a la administración de la preparatoria, porque su esfuerzo incansable en este plano es un ejemplo para el resto de nuestras escuelas. Mtra. Minerva Margarita Villarreal l de octubre de 2004 A través de este medio envío mi felicitación a la Preparatoria No. 9 con motivo del quinto aniversario de Polifonía. Con dos épocas de existencia, esta revista tetramestral ha sido un vehículo para difundir -a través de las múltiples voces que en ella concurren- cultura y conocimiento dentro y fuera de nuestra Alma Mater. Asimismo, debo reconocer el compromiso, esfuerzo y dedicación de los integrantes del Consejo Editorial de la revista, puesto que, gracias a ellos Polifonía ha logrado convertirse en una revista de calidad tanto en su contenido como en su edición. Congratulaciones por este primer lustro. Lic. Karla Sofía Rivera Berna! 7 de octubre de 2004 Mi reconocimiento a la magnífica labor que durante estos cinco años de vida de Polifonía, en los que han sabido conjuntar esfuerzos de un gran equipo de trabajo y del cual como la última de sus colaboradoras me siento sumamente agradecida por el espacio brindado y por la oportunidad que la revista nos ofrece a cada uno de sus lectores de enriquecemos y crecer en cada una de las diversas esferas de nuestra personalidad i Felicidades! por llegar a cinco años como una revista de reconocida calidad de edición, contenido y producción y sobre todo con un gran mé rito de seguir favoreciendo un desarrollo sustentable . LECTORES Y COLABORADORES ... Sigan extendiéndose las letras de Polifonía entre la comunidad estudiantil, profesional, laboral y a todo el público en general ávido por conocer y expandir los horizontes de su lenguaje y reconocimiento. Mi más sincero reconocimiento por su quinto aniversario. Que la luz de la verdad ilumine siempre el camino de la revista Polifonía, Época JJ. Extiendo además mi agradecimiento por respetar la diversidad de estilos expresivos. El ser humano necesita esa gama multicolor que la naturaleza y la creación del hombre brindan. Partiendo de ese punto, siempre habrá temas que interesen al más dedicado investigador o al lector esporádico. Por su prolífica y variada producción, Polifonía, Época 1/, seguirá armonizando cada rincón de la ciudad, ya que además de informar, recrea Y revive el placer de leer permitiendo reinventar la vida. Lic. Allfora González Cosme 15 de octubre de 2004 Felicidades Polifonía porque hacen honor a su nombre al presentar en cada edición una gama de artículos, aparentemente particulares y pertinentes a distintos ámbitos, pero a la vez en una sincronía que permite la conjunción de conceptos en vertientes afines. El devenir histórico nos muestra como el tiempo y el espacio son relativos a la mente que hace presente el pensamiento y lo transfiere en expresión a través de las palabras que por sí mismas denotan una personalidad que se percibe en el horizonte de la narrativa y se comunica con la existencia misma en una realidad pragmática, en ocasiones sin referencia pero con una conciencia de si misma que le permite su interpretación. En este encuentro desafiante al análisis interpretativo debemos agradecer a Polifonía brindarnos un espacio para converger en un texto interesante y de calidad que nos permite disfrutar de temas tan variados que acrecientan nuestro espíritu, engrandeciendo el nombre de la Preparatoria No. 9, que fue donde se originó. Así es de que, felicidades a todas las personas cuyo esfuerzo y dedicación ha hecho posible la existencia de Polifonía. Mtro. Eugenio Vtllegas Garza 16 de octubre de 2004 Agradezco a ustedes el envío de sus últimos 4 tirajes de la revista Polifonía que la Prepa 9 publicó acertadamente cada cuatro meses, ojalá fuesen más frecuentes las publicaciones, pero comprendo lo difícil que es, conformándonos con que ustedes Jo hayan venido haciendo desde hace años para orgullo y beneficio de la sociedad en general así como de la comunidad universitaria. De esta manera se mantiene una comunicación permanente y sobre todo la gran oportunidad de mostrar los personajes y valores que nos da ejemplo a seguir. Estamos enterados que una de las rectificaciones de las actuales universidades es fomentar además de la cultura, el HUMANISMO, que se ha perdido entre los egresados, seguramente porque no se Je había dado por algunos años el énfasis requerido, de manera que estas publicaciones, entre otros actos son lo que nos muestra los valores y seguro podrán hacer valer aún más a nuestros universitarios y a la sociedad en general. Profa. y Lic. Yolanda Patricia Aguirre Herrera 15 de octubre de 2004 Hoy en día encontrar el espacio idóneo donde las palabras no se agoten o se pierdan en los laberintos de la indiferencia y donde una idea alcance la luz de la expresión, es un claro ejemplo de voluntad. El futuro no se construye por posibilidades, sino por voluntades, por el esfuerzo de crecer, expresarse y ser. Polifonía constituye ese omnisciente espacio que mezcla diferentes voluntades y espíritus interesados en informar, difundir y recrear los más variados estilos de la palabra escrita. En ella se concretizan variados matices y armonías que integran diversas perspectivas para plasmar la realidad circundante. La palabra nómada o sedentaria, pacifista o radical, idealista o bien, terrenal, se expande vigorosamente en cada una de sus páginas despertando conciencias, transformando esencias, planteando realidades o despejando dudas. Ai leer y enterarme del contenido de las cuatro revistas recibidas, veo en sus portadas a personajes ilustres identificados con su Alma Mater, y los ha reconocido a través de sus últimos tres rectores como sus fuertes pilares o columnas para sostener y e dificar a la UANL. No estoy enterado si además de estos grandes maestros Pedro de Alba, José Eleuterio González, Eduardo Aguirre Pequeño y Genaro Salinas, se escribió ya sobre los otros considerados también a saber: Alfonso Reyes y Rangel Frías.(... ) POLIFONÍA. ÉPOCA II POLIFONÍA. ÉPOCA II 8 Preparatoria No. 9 9 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LECTORES Y COLABORADORES... Sobre el escrito de mi padre los felicito, y como un comentario extra de lo ahí expresado que forma la totalidad de los trabajos -del Dr. Aguirre Pequeño, solo faltaría agregar, que él fue un gran precursor de los Recursos Naturales (sic) y de la Biología en el país, también que ha sido considerado como pionero en la investigación científica del Norte del país (ustedes sí mencionaron que fundó el Instituto de Investigaciones Científicas de la UANL), también fue pionero en la Hipnosis Médica y de los trabajos científicos sobre el Diagnóstico precoz del embarazo que, ahorró millones de pesos a instituciones médicas así como a la sociedad en general, ya que Aguirre Pequeño nunca cobró, ni jamás pensó siquiera en lucrar con dicho descubrimiento científico. Además fundó igualmente la Primera Sociedad sobre Geriatría y Gerontología en el país, habiéndose adelantado más de 50 años, publicando escritos y trabajos para orientar a la sociedad sobre temas que ahora son todos de actualidad por su gran interés científico y prioridad para la Salud Pública. Polifonía Primer lustro Rodolfo Jiménez Salas Finalmente les reitero mi agradecimiento y el reconocimiento a su esfuerzo que se ve planeado no sólo en las publicaciones ya expresadas sino por la actitud y el perfil que representan los maestros y alumnos presentes y egresados de esa querida y reconocida Preparatoria 9 para bien de la UANL y de nuestra sociedad. VOCES que son huella del pasado y que de algún modo hablan de la historia de cinco años (2000-2004) de nuestra escuela Preparatoria 9. Dr. Eduardo Aguirre Cossío VOCES que en su conjunto han marcado un rumbo a seguir. .. 16 de octubre de 2004 Polifonía: al unísono de la diversidad El arte y la cultura en Nuevo León son una prioridad y un compromiso. La promoción de las más altas expresiones de la sensibilidad y la inteligencia es una tradición que se cultiva con voluntad y se proyecta con decisión. En la Universidad Autónoma de Nuevo León, las labores de extensión y cultura adquieren un rango sustantivo como Secretaría de la Rectoría. Es altamente gratificante que en esta misión colaboran cada una de las dependencias académicas de la institución. 2004 La Preparatoria número 9 está desarrollando una genuina actividad de difusión del arte y la cultura con la publicación de Polifonía, su revista tetramestral que, en dos épocas, registra un lustro de existencia con la edición del número 15 de la publicación. La sobriedad y limpieza del diseño editorial y la diversidad de contenidos son los signos de esta Polifonía de asuntos literarios, sociales, culturales, históricos, políticos y deportivos.(...) la revista es toda una plataforma para exponer el conocimiento del plantel docente y de colaboradores que enriquecen el pensamiento y la sensibilidad de una escuela que, con su revista, va más allá d e las aulas y trasciende las condiciones de su nivel medio superior de e nseñanza para insertarse plenamente en la tradición y en la oferta actual de publicaciones cultu.rales, tanto universitarias como de la sociedad en general. Polifonía Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Primer lustro Dr. José Eleuterio González " Gonzalitos" Lic. Genaro Salinas Quiroga Una vida en/regada a su Alma Mater 16 de octubre de 2004 Cinco años de POLIFONÍA R.eiteramos nuestra gratitud. Hay págin.as en blanco esperando su pluma que siempre será bien recibida. Departamento Editorial. POLIFONÍA. ÉPOCA U 10 Preparatoria No. 9 Hoy celebramos con este número el recuerdo de personajes valiosos de nuestra Universidad; en este quinto año el conjunto conmemorativo del primer quinquenio en el ejemplar (No. 15)que tiene en sus manos; y -en visión retrospectiva- el Dr. José Eleuterio González "Gonzalitos" y el Lic. Genaro Salinas Quiroga, números 14 y 13 respectivamente correspondientes a este quinto año. quince, el primer lustro_ de existencia ininterrumpida de POLIF'ONIA; dan vida a sus páginas (como desde su origen) VOCES muy variadas, todas generosas y de alto mérito que han sido expresión multitemática de la cultura de nuestro tiempo; estas voces han sido pr~sentadas a partir de nuestras cubiertas por POLIFONÍA. ÉPOCA II 11 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rodolfo Jirnénez Salas: POLIFONÍA Rodolfo Jiménez Salas: POLIFONÍA 2003 El nacimiento 2000 Dr. Pedro de Alba Fundador y primer Rector de facto de la UANL Dr. Eduardo Aguirre Pequeño Gran investigador y generoso humanista Cumplió su primer año. precedieron en las portadas de los números de junio y febrero de ese mismo año, dos eminentes nuevoleoneses el Dr. Eduardo Aguirre Pequeño, científico, investigador y amante de la humanidad doliente y Alfonso Reyes ínclito humanista, diplomático, amante de este sol de Monterrey que siempre llevó pegado a su piel, y reconocido -por propios y extraños- como el Regiomontano Universal. 2002 Sangre nueva, nuevo impulso; imagen diferente, esencia igual en su orientación multitemática: VOCES muy variadas que cumplen el objetivo de ser creadoras, conservadoras y difusoras de cultura. A partir del número 8 (que inicia una serie de ocho números) hasta éste que es el 15 y es también conmemorativo del primer lustro de regular existencia; luchamos con un esfuerzo institucional por continuar y dar vida permanente a la revista ,de IJ-Uestra escuela Preparatoria 9, POLJFONIA, EPOCA II, meta que venimos cumpliendo con el entusiasmo y decisión de la actual administración y La valiosa e indispensable presencia de nuestros colaboradores: Sus plumas son las que han dado vida a nuestro esfuerzo. Dr. Alfonso Reyes Regiomolltano Universal Aniversario 70 de nuestra UANL 70 años de existencia de nuestra querida Universidad (1933-2003) nos empujaron a recordar a su fundador y primer rector Dr. Pedro de Alba que aparece en el número de octubre de 2003, junto y al pie de la Universidad en su imagen que fue (1933) y la imagen sólida y retadora del futuro que es ahora. Al Dr. Pedro de Alba le tamos como nueva POLIFONÍA y dimos inicio a la ÉPOCA II que se convirtió en continuadora de una acción a la cual decidimos dar aliento para intentar transformarla en algo institucional y trascendente. En febrero de 2000 nace POLIFONÍA. Aparece el primer número de una serie de sie~e por el impulso incondicional de la administración. Esfuerzo y creación importantes que reconocimos dándole continuidad a la revista por una decisión en la que pusimos lo institucional por encima de lo individual. 2001 A todos: GRACIAS Y terminó el segundo. 2002 Dra. Catalina Olivo Primera mujer egresada de la UANL El número 7 correspondiente a febrero de 2002 cerró ese primer ciclo de existencia de la palabra, riqueza invaluable de la humanidad POLIFONÍA. Rodolfo Jiménez Salas, es Profesor de E-ducación Primaria por e l IFCM (1966); g raduad o e n Educación Media Superio r con especialidad en Lengua y Literatura Españolas (1974) en la ENSE; adquiere el grado de Maestría en Educación en la UDEM ( 1982) y acredita un Diplomado en Didá.:tica de la Lengua y la Literatura Españolas en la UANL (1996 ). A ctualmente labora como docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 de La UANL. , donde también se desempe ña como Jefe d el Departamento Editorial. El valor de la palabra y loa a la mujer Inicio de POLIFONÍA, ÉPOCA JI bajo elsúnbolo nuevo de "Voces de nueva Polifoma" a partir del número 8, correspondiente a junio de 2002; en su portada destacamos la importancia de la palabra como elemento POLIFONÍA ÉPOCA Il de transmisión de cultura intergeneracional; y en el número 9 --Octubre del mismo añohonramos a la Dra. Catalina Olivo en su ser la primer mujer egresada en 1935 de la Facultad de Medicina de nuestra Universidad y -en la imagen de la Dra. Olivo- a todas las mujeres que sin temores han cultivado, a imitación de Sor Juana, el espíritu de superación. 12 Inició el tercero. El reto Decidimos continuar con la revista y aceptarnos el reto de la historia ante algo que valió la pena seguir; tomamos la estafeta y seguimos adelante. En el volumen de junio de este 2002 -según lo dijimos antes- nos presen- Preparato ria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA U 13 Pre paratoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nydia Julia Marcos Daccarett: LA OBESIDAD, UN IMPORTANTE PROBLEMA... La obesidad, un importante problema de salud Trastornos metabólicos, su relación con obesidad en adolescentes Nydia Julia Marcos Daccarett Para la realización de este estudio abrimos las puertas de nuestra escuela motivados por la seriedad Y profesionalismo del equipo encabezado por la Dra. Nydia Julia Marcos Daccarett*, y el posible beneficio para los alumnos que participaron voluntariamente en un alto por ciento del universo investigado. Oportunamente se citó a los estudiantes, 42% de 240 (casi la mitad), para darles los resultados. Sinopsis yeron 120 adolescentes con obesidad y en el grupo B no obesos; a ambos grupos se aplicó una encuesta, datos de exploración física y se determinó glucosa, insulina y perfil de lípidos. Las pruebas estadísticas utilizadas fueron: X2, la prueba de diferencia de proporciones y razón de momios. Otras pruebas estadísticas utilizadas fueron: prueba t para poblaciones independientes y el Coeficiente de correlación de Pearson. La obesidad en adolescentes está asociada a un incremento de diabetes mellitus hipertensión arterial, biperinsulinemia ; alteraciones en el perfil de lípidos; todos éstos son factores de riesgo para la enfermedad cardiovascular. El propósito del estudio fue determinar la relación entre los trastornos metabólicos con la obesidad en adolescentes. Se realizó un estudio transversal comparativo entre adolescentes obesos y no obesos para determinar la prevalencia y el incremento en el riesgo de trastornos metabólicos. El estudio fue realizado durante los meses de octubre de 2003 a mayo del 2004. Se incluyeron 240 adolescentes de ambos sexos de 10 a 19 años de edad adscritos a 5 Unidades de Medicina Familiar, en Monterrey N. L., la participación fue voluntaria, el 58% de los que participaron fueron adolescentes que acudieron a la consulta externa de dichas Unidades y el 42% fueron estudiantes de la Preparatoria No. 9 de la Universidad Autónoma de Nuevo León del período escolar 2003-2004, adscritos a dichas Unidades de Medicina Familiar. Se dividieron en 2 grupos: en el grupo A, se inclu- Se encontró una prevalencia de hiperinsulinernia de 28.3 % en el grupo de adolescentes con obesidad mientras que de los adolescentes no obesos ninguno presentó el daño (p< 0.05). En cuanto a las dislipidemias la prevalencia fue del 56.7 % en el grupo A en comparación con 20.8% en el grupo B (p<0.05). La obesidad incrementó el riesgo de hiperinsulinemia RM = 47 .44, (IC 95% 4.77-246); y de dislipidemias RM = 4.97 (IC 95% 2.71-9.16). Además, este estudio aportó información importante, ya que son escasos los estudios como el presente en población mexicana. Introducción La adolescencia es un proceso biopsicosocial que influye en los cambios que se producen en esta etapa de la vida, ya que van acompañados de modificaciones en los hábitos de alimentación, lo que muchas veces *Colaboradores: Dra. MED Georgina Mayela Nuñez Rocha Dra. SP Ana Maña Salinas Martinez Dra. Magaly SantosAyarzagoitia Dr. Horacio Decanini Arcaute POLIFONÍA. ÉPOCA Il 14 Preparaloria No. 9 Obesidad en la adolescencia causa alteraciones en su morfología y en su estado metabólico. Uno de estos trastornos son las dislipidernias, cuya importancia se justifica porque el proceso ateroescleroso se inicia desde edades tempranas de la vida y constituye un factor aterogénico de gran trascendencia. Además, la resistencia a la insulina es una característica de la obesidad, condicionando en los pacientes obesos trastornos metabólicos como hiperinsulinemia ydiabetesrnellitusyademás,estáasociadaarnayor riesgo de rnorbimortalidad por enfermedades cardiovasculares isquérnicas. La obesidad se define como una acumulación aumentada de tejido adiposo como consecuencia de un ingreso calórico mayor que el gasto de calorías. Tradicionalmente la obesidad no se consideraba una enfermedad, sino más bien una condición predisponente para el desarrollo de otros padecimientos; por ello no se le registraba como diagnóstico. Sin embargo, la tendencia actual es reconocerla como una enfermedad crónica que constituye un importante problema de salud pública en escala mundial. Becque y colaboradores encontraron en un estudio con 36 adolescentes obesos en Estados Unidos, que el 64% presentó niveles séricos de triglicéridos mayor a 100 mg/dl y el 31% presentó niveles de colesterol mayores a 200 mg/dl; aunque, después de un programa de dieta y ejercicio por 20 semanas los niveles séricos de triglicéridos y colesterol disminuyeron. En otro trabajo realizado en 98 niños con obesidad exógena en Colombia, se enconlIÓ asociación de la obesidad con a umento de los niveles de insulina, colesterol y triglicéridos y una correlación positiva entre los niveles de insulina y el índice de masa corporal (IMC), el colesterol total (CT), las lipoproteínas de baja densidad (LDL), los triglicéridos (TG) y la edad. En Jalisco se llevó a cabo un estudio para identificar trastornos metabólicos en adolescentes de 14 a 19 años de edad. Se encontró prevalencia de obesidad de 18.8% en mujeres y 16.9% en varones; 5.4 % de la población presentó CT mayor o igual a 200 mg/dl, 9.4% LDL mayor o igual a 130 mg/dl y 17.4% lipoproteínas de alta densidad (HDL) menor o igual a 35 mg/ dl. Las mujeres tuvieron concentraciones de CT, LDL y HDL mayores que los hombres. En otro estudio no publicado realizado en el Centro Médico Nacional de Occidente en el estado de Jalisco, se encontró en un 73% resistencia a la insulina y concentraciones de CT y TG elevadas en un grupo de adolescentes obesos estudiados. POLIFONÍA. ÉPOCAII La prevalencia de obesidad en la niñez y adolescencia ha aumentado en forma significativa en los últimos 30 años tanto en países desarrollados como en los países en vías de desarrollo; su importancia radica no solamente en su elevada prevalencia, sino en ser por si misma una alteración metabólica crónica condicionante de otros trastornos metabólicos y enfermedades como: resistencia a la insulina, intolerancia a la glucosa, diabetes mellitus, dislipidemias, enfermedad cardiovascular, hipertensión arterial y algunos tipos de cáncer. Así, la obesidad y el sobrepeso están asociados en los adultos a enfermedades crónico-degenerativas que se han identificado como las principales causas de mortalidad en los países desarrollados. Numerosos riesgos para la salud han sido asociados con obesidad y sobrepeso en la niñez y adolescencia como alteraciones en el perfil de lípidos, hipertensión arterial, enfermedades respiratorias, problemas psicosociales, trastornos ortopédicos como deslizamiento de la cabeza femoral y diabetes mellitus. En general la obesidad infantil precede a gran número de complicaciones metabólicas en la edad adulta. Los niños obesos presentan mayor riesgo de convertirse en adultos obesos, así como tasas de mortalidad y morbilidad más altas. 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nydia Julia Marcos Daccarett: LA OBESIDAD, UN IMPORTANTE PROBLEMA ... En los últimos 30 años se ha presentado una transición en las familias, en lo referente a la alimentación, con un aumento en el consumo de comidas rápidas, comidas precocidas, consumo de gaseosas, al mismo tiempo que ha disminuido la actividad física, se usan más medios de transporte, aumentan las horas diarias de televisión y se hace menos actividad física en las escuelas, estos cambios en el estilo de vida en muchos países pueden estar relacionados con el aumento de la prevalencia de obesidad. Los cambios en el estilo de vida ocurridos en México en el siglo XX han sido debidos principalmente al fenómeno migratorio del campo hacia las zonas urbanas influyendo profundamente en la alimentación calórica densa y disminución importante de la actividad física. embargo, cualquiera que sea el sistema de clasificación usado, los estudios que investigan la obesidad durante la infancia y adolescencia demuestran un problema en la prevalencia. Trastornos metabólicos en la adolescencia Los trastornos metabólicos son las alteraciones en los ni veles de lípidos, resistencia a 1a insulina, hiperinsulinemia y diabetes mellitus. Las dislipidemias en la niñez y adolescencia son un grupo de alteraciones caracterizadas por excesiva producción o disminución de lipoproteínas en sangre. La alteración más frecuente en el metabolismo de los lípidos del paciente obeso es la hipertrigliceridernia, mientras que el aumento de los niveles de colesterol sólo se observa en individuos que tienen una predisposición genética. En la Encuesta Nacional de Enfermedades Crónicas en México, de 1993 que estudió adultos entre 20 y 69 años se encontró una prevalencia de obesidad de 21.4% usando un punto de corte de IMC ~ 30. La Encuesta Nacional de Salud México 2000 muestra los siguientes datos: la prevalencia de sobrepeso en adolescentes de 10 a 19 años de 16.8% en hombres y 22.7% en mujeres y la prevalencia de obesidad, de 9.1%enhombres y 10.6%enmujeres. Siendo más frecuente el sobrepeso y la obesidad en las jóvenes considerando sobrepeso IMC de 23 a 27 y el punto de corte para obesidad IMC > a27. Es bien conocido que el proceso de aterogénesis comienza desde la niñez progresando a morbilidad cardiovascular y mortalidad en etapas posteriores de la vida. La hiperlipidemia es el principal factor de riesgo para arteroesclerosis modificable y es fácilmente diagnosticada en la niñez y adolescencia. Las causas más comunes de hiperlipidemias secundarias incluyen, terapia con anticonceptivos orales, uso excesivo de alcohol, hipotiroidismo, enfermedad renal o hepática y mal control de diabetes. Pero la obesidad es la principal causa de hiperlipidernia secundaria la cual ha alcanzado proporciones epidemiológicas recientemente. Además , la obesidad disminuye el colesterol de las HDL consideradas como cardioprotectoras. En México el Grupo de Consenso en Obesidad ha establecido y recomienda para la población mexicana considerar como obeso a todo sujeto con IMC;;:: a 27; puesto que por encima de este punto la mortalidad es mayor y se le considera indicador tanto de obesidad como de riesgo de muerte. La actual incoherencia y desacuerdo entre diferentes estudios sobre la clasificación de la obesidad en niños y adolescentes hace difícil ofrecer un panorama general de la prevalencia de obesidad en estas edades. Sin POLIFONÍA. ÉPOCA II La obesidad es un factor de riesgo para el desarrollo de la Diabetes tipo 2 en adultos y también parece ser un importante factor en la población adolescente. El riesgo para Diabetes tipo 2 esdeaproximadamenteel Nydia Julia Marcos Daccarett: LA OBESIDAD, UN IMPORTANTE PROBLEMA... obesidad en la adolescencia y los trastornos metabólicos. Y por ello fue necesario cubrir los pasos que la metodología nos exigió: doble para la obesidad leve, 5 veces ~ás para obesidad moderada y 10 veces mas, ~ara obesidad severa. La duración d~ la obesidad es el más importante factor de nesgo para el desarrollo de diabetes. También se incr~men~ con la edad, con la presencia de h_1stona familiar de diabetes y cuando la obesidad es central. Comparar la prevalencia de: a) Hiperinsulinernia entre adolescentes obesos y no obesos. b) Dislipidemias entre adolescentes obesos y no obesos. La hiperinsulinemia e_s un f ~erte predictor para la aparición de la ?i~tes_tJ.po La resistencia a la insulina y la hipenns~erma le preceden y están asociadas al mayor nesgo de morbimortalidad por enfermedades cardiovasculares isquémicas. ?· Establecer la intensidad de: a) La asociación entre hiperins~linemia y obesidad en la adolescencia. Otro estudio realizado por Odeleye Y colaboradores en 328 niños indios pima de 5 a 9 años seguidos por un período de 9 .3 ª~?s en promedio, encontraron una correl.ac1on positiva entre la concentración de los mveles de insulina y el porcentaje del peso g~n,ado por año. En el estado de Jalisco ~e realizo un estudio en 352 adolescentes meXIcanos, entre 14 y 19 años encontrando una asociación entre los niveles elevados de insulina y el aumento del IMC, la circunferencia abdominal, baja actividad física , edad más joven Y no fumadores. b) La asociación entre dislipidemias y obesidad en la adolescencia. Presentación gráfica de algunos resultados En este estudio participaron n=240 adolescentes de 10 a 19 años de edad, la edad promedio fue de 15 ±_ ~.25 años, los adolescentes que más part1c1paron fueron_ los de 16 años, seguidos por los de 15 y 13 anos. Figura l. Finalmente, como se ha establecido, la obesidad en los adolescentes es un factor predisponente en eldesarrollo de los trastornos metabólicos. Es por eso de gran trascendencia estudiar a este grupo de riesgo un tanto rezagado en lo referente a la atención a la salud focalizando acciones dirigidas a esta población para modificar o agregar conductas positivas en salud. Resultados del estudio El estudio buscó como propósito final determinar la relación que existe entre la obe• ¡. e,uuu "~-~ en años en 240 adolescentes de Unidades de Medicina Familiar del Figura . Instituto Mexicano del Seguro Soc1al. 16 POLIFONÍA. ÉPOCA ll Preparatoria No. 9 17 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nydia Julia Marcos Daccarett: LA OBESIDAD, UN IMPORTANTE PROBLEMA... Nydia Julia Marcos Daccarett: LA OBESIDAD, UN IMPORTANTE PROBLEMA ... En lo referente a la actividad que desempeñaban actualmente, se observó que el 81 % estudiaba; en cuanto al estado civil el 95.4%, eran solteros; y cuando se interrogó acerca de adicciones en el último mes, el 25% refirió haber consumido alcohol, el 19.2% presentó tabaquismo positivo y el consumo de otras drogas en los adolescentes fue de 1.7%. El 61.7% fueron adolescentes del sexo femenino y el 38.3% del sexo masculino. Respecto a la escolaridad la mayoría contaba con preparatoria incompleta, (48.8%) y el 27 .5%, con secundaria incompleta; otras categorías de escolaridad de los adolescentes se observan en la figura 2. El promedio de peso en el grupo de adolescentes obesos (grupo A) fue de 83.70 ± 16.7 kg y de 55.32 ± 9.3 kg en el grupo de adolescentes no obesos (grupo B); la talla fue similar en ambos grupos 1.61 ± .10 cm en el grupo A y 1.62 ± 9.2 cm en el grupo B. El IMC y otras variables relacionadas con la actividad física se pueden observar en la tabla l. Figura 2. Escolaridad en 240 adolescen/es de Unidades de Medicina Familiar del Instituto Mexicano del Seguro Social. ~' TOl"AL ••240 PESO(k¡) 69.51:1::19.6 .u.l'Vl\. OBESOS •• 120 U.70 :1: 16.7 Se encontró una prevalencia de hiperinsulinemia de 28.3 % en el grupo A mientras que en el grupo B ninguno de los adolescentes presentó el daño (p < 0.001). 1.61:1::9.B 1.61 :1:JO •=12J 32J4:l:4.A HORASDE 3."18::1::5 2.815:1:3.5 Se consideró dislipidemi as 1 ó + de las siguientes alteraciones: GRUPO A Melescenes GIWPO H A••ie!ll:Mtes ao elieses Figura 3. Prevalenciadehiperinsulinemia en 240adolescentes de Unidades de Medicina Familiar del Instituto Mexica,w del Seguro Social. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Colesterol sérico ~ 200 mg/dl Triglicéridos (TG) ~ 130 mg/dl Lipoproteínas de baja densidad(LDL) niveles séricos ~ 130 mg/dl Lipoproteínas de muy baja densidad (VLDL) niveles séricos ~ 35 mg/dl Lipoproteínas de alta densidad (HDL) niveles séricos ~ 35 mg/dl N O. de 55.32:1:9.3 i p a 1.62:1:9.2 e ¡ 25S::l:6.6 En cuanto a las dislipidemias la prevalencia fue del 56.7 % en el grupo A en comparación con 20.8% en el grupo B (p < .001). X1- =32.46 p < .001 i 1 IMC (11:ihlt.ll Seconsideróhiperinsulinemia en ni veles séricos >22m UI/rnl. &iJ.,.•uo NO OBESOS 1 TALLA(a) UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN i &O 10 flü 56.7% ~o o e n 2IJM::1:2.2 t 4.1:1:6 i ACTIVIDAD e s 1 FíSCA HORASDE INACTIVD>AD 2.81:1: 1.6 3J8::1:l.7 FíSCA 255 ::1:l.5 GR..UPOB GRUPO A ' ADOLESCENTES OBESOS 1 Tabla 1. Indicadores antropométricos y actividad física en 240 adolescentes de Unidades de Medicina Familiar del Instituto Mexicano del Seguro Social. ADOLESCENTES NO OBESOS Fwmte: Exá.n- de Jaberueria delts.._hcerues•ue11~--. Figura 4.Prevalencia de dislipidemias en 240 adolescenJes de Unidades de MedicÍIIO Familiar del Instituto Mexicano del Seguro Social. POLIFONÍA. ÉPOCA II 18 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 19 Preparatoria No. 9 �UNfVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nydfa Julia Marcos Daccareu: LA OBESIDAD, UN IMPORTANTE PROBLEMA ... Nydia Julia Marcos Daccarell: LA OBESIDAD, UN IMPORTANTE PROBLEMA... De los 120 adolescentes con obesidad el 28% presentó biperinsulinemia y no la presentó ninguno de los no obesos. La obesidad incrementó el riesgo de hiperinsulinemia RM = 47.44; (IC 95% 4.77-246). El 43.3% de los adolescentes obesos presentaron dislipidemias y en el grupo de los no obesos 20.8%. La obesidad incrementó el riesgo de dislipidemias RM = 4.97 (IC 95% 2.71-9.16). De manera desagregada la más frecuente fue la hipertrigliceridemia (38%), seguida posteriormente por la disminución de las lipoproteínas de alta densidad (37%) y por el aumento de las lipoproteínas de muy baja densidad (19%) en el grupo A, presentando en estas 3 alteraciones diferencias estadísticamente significativas al comparar ambos grupos. trastornos metabólicos, se observó alta prevalencia en familiares en primero y segundo grado positivos para obesidad, diabetes mellitus e hipertensión arterial principalmente. Discusión La obesidad en adolescentes es un factor predisponente en el desarrollo de trastornos metabólicos como quedó establecido en el presente estudio, en el cual se observó una mayor preval encia de hiperinsul inemia y disl ipidemia en adolescentes obesos que en los no obesos. Los niveles de glucosa fueron normales en todos los pacientes. La mayoría de los pacientes contaban con 16 años de edad y estaban inscritos en la escuela preparatoria, por lo que se esperaría Antecedentes familiares En lo referente a los antecedentes familiares de los adolescentes que presentaron ANTECEDENTES DISLIPIDEMIA * 11=93 FAMILIARES+ enprimergrtllk DIABETES OBESIDAD HIPERTENSIÓN ENFERMEDAD ~ 71 o/e 61 o/e 68% 44% 44 o/e 28% 29% 22% 18% f.AJill)IOVASC.UI.A P DISLIPIDEMIA Más de la mitad de los adolescentes obesos presentaron dislipidemias, siendo los principales factores de riesgo modificables para la ateroesclerosis y son fácilmente diagnosticadas en la niñez y adolescencia. De las cinco dislipidemias estudiadas en los adolescentes, la hipertrigliceridemia fué la más frecuente como se esperaba, ya que se enc uentra directamente vinculada con la obesidad, lo cual tiene concordancia con lo ya descrito por otros autores en donde se encontró hasta un 64% de adolescentes obesos con este trastorno. La información generada en el presente estudio potencialmente se podría utilizar para focalizar acciones dirigidas a grupos de adolescentes. Además, mejorar el acceso a pruebas de laboratorio específicas para detectar de manera puntual y oportuna los trastornos metabólicos en este grupo y diseñar estudios de intervención, aplicando programas de actividad física y orientación nutricional con equipos de consejería y personal capacitado para atenderlos y así modificar o agregar conductas positivas en salud. El papel que desempeña el aumento de los niveles de insulina en el desarrollo de los factores de riesgo cardiovascular ha generado recientemente mucho interés. La hiperinsulinemia en niños y adolescentes ha sido asociada con el desarrollo de factores de riesgo para aterogénesis incluyendo dis minución de HDL, elevación de triglicéridos y de la presión arterial sistólica. Moussa y colaboradores describieron alteraciones metaból icas en niños de Kuwait, donde participaron 460 niños y adolescentes obesos de 6 a 13 años de edad y 460 controles no obesos encontrando en los obesos una correlación positiva de los niveles de insulina con los de triglicéridos y VLDL y negativa con los niveles de IIDL, lo mismo que en el presente trabajo en donde se observó una correlación positiva entre insulina y triglicéridos, VLDL e IMC principalmente. Asimismo, Awddalla y colaboradores en Col om bia encontraron una correlación positiva significativa en los niveles de insulina y el JMC, colesterol total y triglicéridos en HIPERINSULINEMIA u n=34 íl)o/e niños y adolescentes entre 8 y 13 años de edad. En el grupo de adolescentes estudiadosen este trabajo no hubo correlación significativa entre insulina y colesterol y LDL. Sin embargo, la correlación entre los niveles séricos de insulina, IMC y VLDL fue significativa lo mismo que una correlación negativa con las lipoproteínas de alta densidad consideradas como cardioprotectoras. Una posible explicación sería el hecho de que estas alteraciones del metabolismo del colesterol y LDL generalmente se encuentran en individuos con predisposición genética y no sólo relacionadas con la obesidad por sí misma. que practicaran alguna actividad física. Sin embargo, en los adolescentes obesos eran escasas las horas que dedicaban a la práctica de algún ejercicio dentro y fuera de la escuela. Esto se ha relacionado con altos niveles de insulina como se observó en este trabajo. * Adolesceores obesos y no obesos con dislipídemia y antecedentes familiares JX)Sitivos. • • Adoleocentes obesos coo h.iperinsulinemia y antecedentes familiares positivos. No se regi~ ningún caso de hiperinsulioemia en adol€:$CC11tes no obesos. Conclusiones: * Se encontró una prevalencia de hiperinsulinemia de 28.3% en el grupo de adolescentes con obesidad mientrs que de los adolescentes no obesos ninguno presentó el daño (p<0.05). En cuanto a las dislipidemias la prevalencia fue del 56.7 % en el grupo A en comparación con 20.8% en el grupo B (p<0.05). * La obesidad incrementó el riesgo de hiperinsulimenia RM==47.44, (IC 95% 4.,77246); y de dislipidemias RM=4.97 (IC 95% 2.71-9.16). Tabla 2. Antecedentesfamiliares patológicos en 127 adolescentes de Unidades de Medicina Familiar del Instituto Mexicano del Seguro Social con trastornos metabólicos. POLIFONÍA. ÉPOCA ll 20 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 21 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nydia Julia Marcos Daccarett: LA OBESIDAD, UN IMPORTANTE PROBLEMA... Recomendaciones El cáncer cérvico-uterino y su relación con el vph Para el sector salud: ✓ ✓ ✓ Establecer módulos de detección de sobrepeso y obesidad desde la infancia y en la adolescencia. Nydia Julia Marcos Daccarett se graduó como Médico Cirujano en la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León en 1977. En busca de la superación logra en 2001 el dictamen de especialidad en Medicina Familiar y Luego en 2004 culmina su Maestría en Ciencias con especialidad en Epidemiología, otorgado por la misma Facultad de Medicina de la UANL donde ahora -además de otras instituciones- presta sus servicios como docente e investigadora en la unidad de Medicina Preventiva. En su fecunda carrera ha publicado varias investigaciones y recibido reconocimientos muy importantes como un reiterado primer lugar en la presentación de su investigación acerca de la obesidad en la adolescencia (ya premiada por el Colegio de Pediatría de Nuevo León, A.C.) en el lll Congreso Internacional de Metabolismo y Obesidad en octubre del año 2000. Aplicar programas de actividad física y orientación nutricional focalizados a este grupo de riesgo. Gestionar el acceso a estudios de laboratorio específicos para detectar trastornos metabólicos oportunamente en este grupo. Para la investigación en salud: ✓ Diseñar estudios para evaluar programas de intervención en educación nutricional y actividad física en grupos específicos. BIBLIOGRAFÍA Awaddalla S, M.D. y Castillo J.M. MD. Relación entre los niveles 'de insulina basal, el perfil lipídico y el índice de masa corporal en la obesidad exógena en niños. Actual Pediatr FSFB 2000; 1O(3). Caro José F. Insulin Resistance in Obese and Nonobese Man. Joumal of Clinical Endocrinology and Metabolism. 1991; 73 (4) 691-695. García E. Dislipidemias Secundarias. (Carlos Posadas Romero. Dislipidemias y Aterosclerosis). Editorial Interamericana-McGraw-Hill. 1995; 11 O. Greger N. MD. y Edwin CH. MD. Obesity: A Pediatric Epidemic. Pediatric Annals 2001; 30(11): 694670. Kanani PM. MD. y Sperling MA, MD. Hyperlipidemia inAdolescents. Adolescent Medicine: State of the Art Review 2002; 13(1): 37-52. Kwüerovich PO., Jr.MD. Diagnóstico y tratamiento de dislipoproteinemia familiar en niños y adolescentes. (C. Patrick Mahoney, MD. Clínicas Pediátricas de Norteamérica. Endocrinología Pediátrica y del adolescente). Editorial Interarnericana-McGraw-Hill 1990; 6: 1558-1559. Odeleye OE. et al. Fasting hyperinsulinemia is a predictor of increased body weight gain and obesity in Pima Indian children. Diabetes 1997; 46: 1341-1345. Pinhas-Hamiel O. MD. et al. lncreased incidence of non-Insulin-dependent diabetes mellitus among adolescents. Journal of Pediatrics 1996; 128 (5): 608-615. Quiebra R. et al. Epidemiología de La obesidad en México. Obesidad en México H. Fundación Mexicana para la salud A. C. Profesionales del Sureste, S.A. de C. V. 1999. 65-75. POLIFONÍA. ÉPOCA TI 22 Preparatoria No. 9 Juan Araiza Chávez E1 cáncer cervical uterino tablecer medidas de protección específica, actúan en forma negativa en la ocurrencia del cuadro, la identificación de factores de riesgo, la posibilidad del diagnóstico _temprano y tratamiento oportuno, secundanos al desarrollo tecnológico y el mejoramiento a los accesos de servicios de salud han desarrollado la premisa de que el cáncer de cuello de "matriz" es prevenible y curable. es una de las enfermedades neoplásicas más comunes en la mujer, con una incidencia mundial combinada que sólo es superada por el cáncer de mama y el colorectal. En Estados Unidos el cáncer cervical es la octava neoplasia maligna. En México se reportan cerca de 4000 muertes por año, es decir es la primera causa de muerte por neoplasia en la mujer mexicana. Definición del cáncer El cánceres una enfermedad caracterizada por el crecimiento anormal y diseminado de células que al desarrollarse en forma incontrolada avanzan entre los tejidos normales y los destruyen, alterando así el funcionamiento del organismo. La persistente ubicación de esta enfermedad como una de las principales causas de muerte en la mujer pone en evidencia los servicios de salud de nuestro país. La marginación social del sexo femenino en general se hace evidente por la alta mortalidad de esta entidad. Anatomía del rervix Si bien es cierto que tanto la naturaleza multifactorial involucrada en la génesis del padecimiento, como la dificultad para es- El cuello uterino o cérvix constituye la parte más distal del útero, dividido del resto Fig. J. Anatomía del cérvix POLIFONíA. ÉPOCA Il 23 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSJDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Juan Araiza Chávez: EL CÁNCER CÉRVJCO-UTER1NO... Juan Araiza Chávez: EL CÁNCER CÉRVICO-UTERINO... del mismo por la unión fibromuscular o istmo que corresponde al orificio cervical interno (OCI), en este punto el cérvix se convierte en el esfínter del útero.En la mujer nulípara tiene a menudo forma cilíndrica, de 3 cms. De longitud y 2.5 cms de diámetro, el orificio cervical externo (OCE) identificado por ser la parte más distal es puntiforrne en la nulípara y lineal en la multípara. El canal cervical está revestido normalmente con un epitelio cilíndrico no estratificado y se fusiona a la altura del OCE con el epitelio plano estratificado no queratinizado similar al de la vagina. Ver figura l. La más profunda, llamada estrato basal o gerrninativo, está formada por una hilera de células únicas cúbicas dispuestas en sentido perpendicular con respecto a la membrana basal que lo separan del estroma; estas células son pequeñas y tienen un núcleo grande hipercromático redondo u ovalado que ocupa la mayor parte de la célula y en ellas se pueden observar mitosis. Desde hace un siglo se tenía el conocimiento de la existencia virus en lesiones verrugosas cutáneas (Cmffo 1907), así como los trabajos de Shope y Hurst en 19~3 que aislaron al virus de papiloma del coneJO "cola de algodón" - ?e El tercer estrato llamado intermedio o espinoso superficial está formado por una hilera de células fusiformes de núcleo pequeño, clara, vesicular y con un citoplasma claro y con abundantes vacuolas de glucógeno, estas células están unidas por puentes intercelulares. El estrato superficial está formado por grandes células planas con núcleo picnótico y el citoplasma de estas células contiene una cantidad variable de queratina, responsable de su carácter ácido. El epitelio del exocérvix está formado por cuatro capas las cuales son: Virus del papiloma humano El segundo estrato llamado espinoso profundo o parabasal está formado por varias hileras de células redondas o ligeramente poliédricas con núcleos redondos u ovalados más o menos voluminosos. En 1925 Buschke y Lowenst~in describieron un tumor pecu~ar del_ área ge~utal de tipo verrugoso muy bien ~hferen_ciado histológicamente como un cond1lo~a gigante que se transformó a un tumor maligno. Fig. 3. Vista de cervi.x con espejo. Epitelio estratificado íntegro, bien desarrollado y maduro. Visualización de cérvix con colposcopio El cambio de una capa a otra es progresivo. Por debajo de los epitelios se encuentra el tejido conectivo o de sostén que está formado de vasos, células conectivas, fibras elásticas y fibras musculares lisas. Ver figura 2. ()----- 0 0~ Podemos definir la colposcopia como un medio de investigación con el ~ual es posible reconocer, delimitar YdiagnoSllcar los diferentes aspectos normales ~ anormales del exocérvix, la vagina Ylos gerutales externos. La colposcopía nació por obrad~ Hans Hinselmann en 1921; él estaba conv~~c1do de que la sola observación ~ palpacio~ eran insuficientes para diagnost:Icar el carcmoma de cuello uterino por lo que ideó Y puso en práctica un aparato que permitía observar con aumento el cérvix directamente. Figura 3· ES ta técnica.nace en Alemania en la década de los veintes y su uso no fue muy ac_eptado. Aunado a las diferencias de Alemarua Y la segunda guerra mundial no es sino haSta la déca?a de 1950 que el uso de esta técnica es practicada en Sudamérica. El virus del papiloma pertenece al grupo de los papovaviridae; ésta es una gran familia de virus ADN que infectan al ho~b_re y a varios tipos de animales. Los papovavtndae se caracterizan por su pequeño diámetro (50 µm) y por su genoma cuya longitud alcanza cerca de 8 mil pares de bases con un peso molec~lar de aproximadamente 5.2xl0 a la 6 dalton, la cápside viral está compuest~ por 72 subunidades (capsomeras) orgamzadas en una estructura icosaédrica. Aunque son idénticas las partícul~s virale,s,. se puede observar con microscopio electroruc? que los virus difieren entre sí en la secuencia de los nucleótidos de ADN. En Estados Unidos con el uso d~, la citología desde 1940 no tuvo buenaaceptacion; es hasta la década de los setentas que. se le,~ el valor que posee como auxiliar en él diagnost:Ico precoz del cáncer cervical. '@'t ~ '-._/ ® Por otro lado desde hac~ más de,ve0te años se ha señalado que el carcmo~a cerv1couteríno por su present~ci?~ en pac1e~tes con características epidellllologicas espec1ale~,. ~e comporta como una enfermedad de trans1llis1on sexual. Esta aseveración fue_ ~!anteada como hipótesis por zur Hausen diciendo que, ~s el virus el responsable de los cambios neoplas1cos en el cuello uterino. Actualmente se ha demostrado con técnicas mole~~lares que el ADN del virus del papiloma está mtegrado en las células neoplásicas en más del 90~o de los casos, con lo que se puede asegurar ~rn lugar a dudas, el papel causal que el virus del papiloma humano tiene en el desarrollo del cáncer genital. Fig. 2. Por debajo de los epilelios se encuentra el tejido conectivo. POLIFONÍA. ÉPOCA II 24 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 25 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Juan Araiza Cbávez: EL CÁNCER CÉRVICO-UTERlNO... deADN, con hibridación de los ácidos nucleicos así como la reacción en cadena de la polimerasa (PCR) que es una técnica extremadamente sensible y captura de luoridos. La tecno-logía de estos sistemas no es sencilla y requiere de equipos complejos y reactivos costosos. Con estudios de hibridación se han identificado más de 200 genotipos de VPH. Cuadro clínico En el caso de una infección por VPH en el área del cuello uterino o vagina, el virus (dependiendo del subtipo) se realiza por medio de micro abrasiones en la membranas de las células en constante reproducción y hasta que el virus alcanza la zona basal, desencadenará una serie de cambios como la hiperplasia del epitelio y del estroma. Fig. 4. Esquema del VPH Todos los genomas del virus del papiloma tienen un patrón de organización en común y se divide en región temprana (E) y región tardía (L). La infección puede no manifestarse dependiendo de múltiples factores del virus o del huésped y puede presentarse en tres formas. La tipificación de los diferentes virus se basa en la homología de sus nucleótidos, y hasta la fecha se van descubriendo nuevos tipos. Los cambios en una lesión productiva corresponden a los coilocitos, descritos por Ayre en 1949. Posteriormente en 1956 Koss acuñó el término de coilocitos y finalmente en 1976 Meisels y Fortín establecen la etiología viral de los coilocitos Los coilocitos (del griego kotAos: vacío) son células escamosas maduras ya sea intermedias o superficiales que presentan un halo perinuclear bien definido rodeado de citoplasma que se pude teñir rosa o azulado así como una membrana bastante densa. Estas células están vivas pero muy dañadas por el virus; puede haber binucleación. hú~ón clm: • • v?M mse e•~ en fomt ~ »soms~rasocortlh~ Los primeros atacan piel en individuos inmunológicamente normales o comprometidos y los otros atacan mucosas genitales, bucales o respiratorias. a m~a: i mevi~n ~~ ba~ la obsmtcm con OO•IÍI V~~86ab$ se pu ~ ¡:o¡ mo , ilmt«meswolli:asva ~ ro ~vlesmswhle$ Para identificarlos se han utilizado di versas técnicas como la microscopía electrónica, las inmunorreacciones que reconocen a las protefuas, o a través de clonación hfuión kinle 26 ~ Preparatoria No. 9 ✓ Displasia leve, NIC I ( neoplasia intraepitelial uno) ó lesión intraepitelial de bajo grado. De esta manera se les etiqueta a las alteraciones en el arreglo regular de la tercera parte inferior del epitelio, conservando el resto del epitelio con características nonnales. La regularidad de las células basales dispuestas en empalizadas se pierde y se distribuyen en fonna desordenada; los cambios celulares superficiales son escasos y están representados por células con citoplasma abundante y ligero crecimiento nuclear así como cromatina con granulidad fina. ✓ Displasia moderada, NIC II o lesiones intraepiteliales de alto grado. En este grupo de alteraciones solamente la tercera parte superior del epitelio tendrá características de normalidad, o sea en su estratificación ymaduración, y el resto delespesor del epitelio contaran con células desordenadas en su arquitectura, perdida de la polaridad del tejido original, las células son atípicas de forma oval o alargada el citoplasma es cianiofilo, el núcleo es grande con perdida de la relación núcleo / citoplasma ya que esta ultima disminuye. ✓ Displasia grave, NIC ID ó carcinoma in situ. En esta clasificación la lesión abarca todo el espesor del epitelio, las células son profundas y de aspecto inmaduro, se observan desprovistas de citoplasma y lo más notorio es la presencia de núcleos de forma y tamaño muy regular, aneuploidia, hipercromía con la cromatina granular e irregular; hay numerosas mitosis anonnales en todo el espesor de la lesión, extendiéndose frecuentemente hacia las criptas glandulares endocervicales sin romper la membrana basal. Además de los coilocitos se han identificado a los disqueratocitos, estas células también son producto de la infección por virus del papiloma; estas células están totalmente queratinizadas, con cambios nucleares similares al coilocito. Frecuentemente aparecen en la citología como grupos de células pequeñas que se desprenden en forma aislada o en grandes grupos de células queratinizadas. Lesiones precursoras de carcinoma cervicouterino Se le ha denominado así a una serie de trastornos del epitelio de la mucosa genital femenina que son anteriores al carcinoma. Cada clase de virus de papiloma humano (VPH) está asociada al tipo de epitelio que ataca ya sea piel o mucosas y son así vistos los virus cutáneo-trópicos y los virus mucosotrópicos. Figura 4. POLIFONÍA. ÉPOCA II UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Juan Araiza Chávez: EL CÁNCER CÉRVICO-UTERINO... El término "displasia" fue utilizado primeramente por Papanicolau en 1949 y reutilizado por Reagan en 1953 para describir cambios en los tejidos que precedían al carcinoma; al parecer este grupo de lesiones son fases de un mismo padecimiento. En cuanto a su evolución se han estudiado por varios años y se sabe que algunos cambios son reversibles, otros persisten y algunos terminan corno un carcinoma. En la citología la cantidad de células anormales es enorme, el tamaño celular puede variar pero generalmente es similar a las células parabasales. Estas lesiones se han denominado de diferente forma y se usan indistintamente en los reportes citológicos e histológicos: POLIFONÍA. ÉPOCA Il 27 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Juan Araiza Chávez: EL CÁNCER CÉRVICO-UTERINO... lsii. b8jogradol Liderazgo SIL ato grado Rocío Esmeralda García Briceño 1. ~ Ser líder es crecer con un equipo de personas en la búsqueda de un objetivo común. Una persona que desee trascender debe poseer actitudes de líder. Al intentar ser líder necesitamos tener una estrecha relación con las personas con quienes tenemos en común nuestra tarea a realizar o a quienes hemos de conducir basta llegar al término de la misma. Tomemos en cuenta que dentro de las tareas principales existe la de convencer e inducir a nuestro grupo a realizar las acciones necesarias para lograr los propósitos comunes; este convencimient~ sólo se da a través de la autoridad que el nusmo grupo otorgó a alguno de sus miembros, co~o fijar metas, promover. una rees~cturac1on organizacional, comurucar las v1s10nes, etc. .e. ~ 3.~ üxreocioo ck las fOJleOCWoS pJa kskm ¡x• del céni>: Obstetrics and gynecology clinics of"north america 2002 Fig. 5. El término "displasia"fue utilizado primeramente por Papanicoalu para describir cambios en los tejidos que precedían al carcinoma. Aunado a estas características la presencia de células infectadas con VPH es común. Conclusiones: Juan Araiza Chávez es médico cirujano, egresado de la UANL., con especialidad en Ginecología y Obstetricia por la UNAM y subespecialidad en Oncología Ginecológica en el IMSS. Es Ginecólogo Oncólogo en HGZ No. 6 del IMSS: es ginecólogo adscrito al ISSSTE en Saltillo, Coah. Además es maestro de Química en la Preparatoria No. 9 de /,a UANL. Mucho se ha avanzado en el conocimiento, reconocimiento y la clasificación de los virus del papiloma humano como de alto riesgo y bajo riesgo en la génesis del carcinoma cervicouterino, sin embargo estos avances no han modificado la mortalidad por dicho padecimiento. La educación, la prevención de factores de riesgo y el tratamiento oportuno de las lesiones precursoras es el nuevo reto en la medicina de este siglo. Apgar. Brotzman. CoJposcopia principiosy práctica. Me Graw Hill. 2003. Di Saia. Creasman. Oncología ginecológica. 5ªedición. Harcourt. Bracelona. 2000. Lazcano, Alonso. Cáncer cérvico-uterino. Diagnóstico, prevención y control. Editorial Panamericana. 2000. Compendio del registro de neoplasias en México. 1997. 28 ¿ Los reconoce? En este tiempo de gran dinamismo social y desarrollo en tantas direcciones es probable que entre nuestras inquietudes hayan aparecido alguna vez cuestionarnientos como éstos: i· Cómo reconocer a un líder?, . ¿cuáles son sus características?, ¿es necesano tener vocación?,¿ tengo yo, capacidades de líder?, ¿al servicio de quién debe estar un líder? BIBLIOGRAFÍA POLIFONÍA. ÉPOCA Il Las cosas han cambiado favorablemente ya que anteriormente _el _s~r líder era transaccional. Esto s1gmf1ca que, la organización establ~ía que 1~ posibilid~d~s de cambiar de trabaJO eran casi nulas; existía también un gran temor a la opinión, y dentro de las organizaciones humanas- se ejercía un gran control, la burocracia iba en aumento y la delegación de autoridad se veía lejana. Hoy es diferente, respu:amos aires nuevos y también nuevo y diferente es nuestro ambiente. Nuestro nuevo liderazgo es transJonnacional; hoy contamos con u~ gran campo de acción donde podemos satisfacer o exceder las expectativas de quienes nos sirven o de aquellos a quienes servimos. Existe la capacidad del trabajo en equipo, se sugieren mejoras que al igual son llevadas a término; tenemos injerencia de nuestras vidas dentro del equipo, tomando decisiones Estas preguntas y otras ~e?1e)antes pueden asaltar nuestro interior, qmza sm que tengamos al menos el conocimiento de esta palabra: LÍDER. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA U 29 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rocío Esmeralda García Briceño: LIDERAZGO Rocío Esmeralda García Briceño: LIDERAZGO y opciones reales para la movilización dentro y fuera, además de que cada vez existe más capacitación y la aprovechamos pensando en no quedarnos estancados y con ello favorecemos el poder escalar cada uno de los peldaños que debemos subir para alcanzar cada una de nuestras metas. Con lo anterior acertamos a decir que el liderazgo no pertenece al líder; sino al grupo que lo compone, puesto que es el grupo quien lo valida y por tanto hoy contamos con la capacidad de erigir o destronar a nuestro líder. El nuevo concepto que intenta ganar terreno dentro de los grupos es el concepto de "liderazgo rotativo" en el cual diferentes personas conducen su grupo según la situación lo demande y el conocimiento y la experiencia lo requieran; lo cual nos interesa a todos y es muy conveniente para evitar los vicios que el poder otorga. acostumbrados a dar en pequeñas dosis esporádicas que no logran formar en nosotros una verdadera actitud de servir a las personas con lo mejor que cada uno tenemos y no dar sólo migajas. pero con ese sentimiento que en ocasiones no lo relacionamos con nuestra labor diaria, pero que es lo principal para cualquier actividad, hagámoslo con amor. Sirvamos, sí, pero con amor. Deseas ser líder, pues conviértete en servidor, preocúpate por los demás, siendo especialista en acciones que propician el cambio positivo a favor de quienes te otorgan el liderazgo. Si estarnos dispuestos a ayudar a los demás debemos hacerlo con calidad pues ¿Deseamos ser líderes? Si sentirnos el deseo interior de ejercer liderazgo en nuestros grupos ... veamos los aspectos que caracterizan al líder y son indispensables para serlo: Para un líder no puede ser lo mejor buscar sólo su propio beneficio; si existe en nuestra persona la vocación de servicio tendremos esa actitud que nos diferenciará como verdaderos líderes. Es muy necesario ablandar las situaciones y los corazones más cerrados para lograr esta verdadera vocación. Recordemos que no es necesario ser el más popular o quien más impresiona; el verdadero líder sirve, sirve a la gente, a sus mejores intereses y se motiva ante las carencias del ser humano; ante el interés amoroso al grupo, a sus ideales más que motivarse por el deseo de interés o gloria personal. Ser líder hoy no es mandar, sino mediar, facilitar la infonnación para que cada uno de sus miembros tome la decisión más conveniente, pensando siempre en la mejoría del grupo. Su pensar debe ser principalmente humanitario, y así favorecer las alternativas de crecimiento que se puedan llevar del plano laboral al personal. Hoy, existe una gran apertura y cambio ya que los líderes no controlan, no supervisan, no imponen rumbos, no designan tareas o sólo ellos toman decisiones; ahora son parte del grupo pertenecen a él y deberán Juchar por él y por cada uno de sus integrantes y -en la medida que logren el bienestar grupal- serán ac~ptados y sostenidos o rechazados por el o o o o o n 0 Hablamos de servicio y ¿quién sirve?, las personas poco capacitadas, aquellas que pertenecen a lo más bajo en las capas sociales? De ordinario así sucede, pero es un gran error, puesto que el concepto de servicio no se refiere a posiciones ni a habilidades, tiene que ver principalmente con actitudes. Quizá hayamos encontrado en nuestro camino personas en posición de servicio que son tan pobres o que ni siquiera tienen una leve idea de tal concepto. Para hacer nuestra una actitud de servicio hay que sentirla; no podemos servir sin tener una verdadera pasión, hay que evitar imponer posiciones, estar cien por ciento seguros de que deseamos servir y que no será un gran peso, ser los primeros en servir y no esperar a que se nos indique, ni debemos buscar que a quien vamos a servir esté a la cabeza de nuestras preferencias; por último, servir, así sin más, IIllSmO. La vocación de liderazgo requiere principalmente servir. Servir es hacer algo a favor de otra persona, lo cual nos hace pensar que realmente es una acción real, concreta, con resultados y no un concepto o un ideal; sin embargo, estamos no se pone en juego si se descompone una máquina o cualquier objeto sino una persona; lo realmente importante es ayudar a mejorar el rumbo que toma la vida de otras personas. Actuar con profesionalismo y con amor nos hará crecer como seres humanos, quizá nosotros seremos los más beneficiados. Tener clara conciencia de que frente al grupo el líder es el experto. Tomar muy en cuenta la comunicación no verbal. Contar con un cambio constante para favorecer y hacer más efectiva la labor. Conocer y estar preparado para adoptar cada uno de Los roles correspondientes. Prever alternativas para lo no rutinario. Buscar capacitación constante para exceder expectativas. Aceptar nuevas propuestas, aún cuando se corra un riesgo. Si contarnos con un gran deseo para ser líder el simple deseo no será suficiente; será necesario conocernos internamente y actuar con sinceridad al evaluarnos. Hacemos diario las siguientes preguntas: o o ¿Sabemos tomar decisiones? ¿Escuchamos atentamente? ¿Tratamos con diplomacia o tacto? ¿Somos motivadores de otros? o o o ¿Trabajamos armónicamente en equipo? ¿Ayudamos a la solución de conflictos? ¿Conocemos nuestra visión y la del grupo? ¿Consideramos que es fácil ser líder? ¡Adelante! La humanidad nos necesita. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 30 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rocío Esmeralda García Briceño: LIDERAZGO Tai chi, meditación en movimiento Actuar con profesionalismo y con amor nos hará crecer como seres humanos, quizá nosotros seremos los más beneficiados. "Ex1raña es nueslra situación aquí en la vida, Pues nuestro paso por ella es como una visita; Sin saber por qué, sin embargo, tal parece que tiene algún designio divino. Desde el punto de vista del diario vivir; hay algo que sabemos ese HOMBRE eslá aquí para el bien y servicio de otro HOMBRE... Sobre todo, para aquellos a quien su sonrisa y bienestar es nuestra propia felicidad y, también, para incontables almas desconocidas, cuyo destino está relacionado con nosotros por un lazo de simpatía. Muchas veces, durante el día, comprendo que mi vida externa e interna está estructurada y dependiente del trabajo de mis congéneres, algtmos ya muertos, y otros aún viviendo; y cuán ardientemente debo esforzarme en SERVIR Y DAR en pago a fo mucho que he recibido". Albert Einsten En concreto y a la luz de lo apuntado, ¿somos líderes?, para ello debemos contar con conocimientos, habilidades y experiencia, así como con la motivación de innovar. Si contamos con la motivación interna para ser agentes de cambio, por medio de la innovación estaremos listos para realizar con éxito el trabajo de conducción de un equipo. Además, con la práctica adquiriremos también la capacidad para reconocer el liderazgo de otros y la flexibilidad para ceder en la toma de decisiones. Rocío Esmeralda García Briceño egresó de La Escuela Normal Miguel F Martínez como Licenciada en Educación Preescolar en 1994 y luego logró una segunda licenciatura en Psicología Clínica en 1998, al abrigo de fa Facultad de Psicología de la UANL. Dedicada alternativamente al ejercicio de su profesión como psicóloga clínica en diversos programas e instituciones hospitalarias educativas, y a la docencia en varios campos conectados con su especialidad en el CONALEP San Nicolás 1, ahora labora también en nuestra Preparatoria 9. ¿Cuál es la recompensa?, ésta es doble, la primera: nuestro desarrollo personal irá al lírrúte y eso es muy gratificante, tanto como la segunda: los éxitos de la comunidad reafirman el reconocimiento y el bienestar de nosotros mismos. ¿Queremos ser líderes? aprendamos y practiquemos porque no es nada fácil ser un VERDADE~O LÍDER. BIBLIOGRAFÍA Canales, Enrique. El cultivo de tufregonería. Ediciones Castillo. México. 1998. Fadiman, James y Robert. Frager. Teorías de la personalidad. Harla. México. 1979. Hunter, James. La paradoja. Ediciones Urano. España. 1999. POLIFONÍA. ÉPOCA TI 32 Preparatoria No. 9 Cecilia Ivonne Hernández Pruneda Ahora, me lamento no haber investigado antes más acerca del mentado Tai chi que me había dejado una intriga. Más años después pude encontrar la respuesta. Entre el segundo hallazgo y el momento en que me inicié en la práctica me sentía algo frustrada por no encontrar alguna actividad física que me interesara, que pudiera realizar a mi edad, con los kilos que tengo encima. Intenté aeróbics de bajo impacto, caminata, gimnasia casera; actividades que no me sustrajeran de mis responsabilidades corno madre, ama de casa y maestra -con todas sus implicaciones- y que a su vez, representara un reto físico y mental. Pero al cabo de uno o dos meses, me aburrían. "¿Qué hacen?", pregunté. "Practican Tai chi", se escuchó del lado izquierdo. La prisa que tenía en ese momento me hizo continuar mi camino y separarme del grupo de curiosos que miraban a unas personas realizar algo que podía describirse como una danza en cámara lenta. Al menos eso me pareció. Al alejanne, intrigada regresé la vista varias veces pero no pude ver más que manos ligeramente curvadas hacia adentro que simultáneamente subían y bajaban por encima de las cabezas de los observadores. "¿Tai qué?" dije entre mí y seguramente encogí los hombros mostrando la clásica mueca del "quién sabe". Pasaron años, tantos que creí haber olvidado el incidente. Una tarde de domingo, sentada frente al televisor, desesperada de aburrimiento, presionaba el botón de cambio de canales tratando de encontrar algún programa interesante. Entre uno y otro canal, logré detectar algo que me trajo un recuerdo: unas manos que subían y bajaban de manera sincronizada -la mente es algo maravilloso, no cabe duda-. Presioné el botón de control varias veces. Detenidamente observé cada imagen que aparecía hasta que identifiqué la que buscaba. " . . . Tai chi. Meditación en movimiento" logré escuchar. Dos o tres segundos más y aparecieron los créditos del documental. POLIFONÍA. ÉPOCA Il Una tarde del otoño de 2001, regresaba de mi trabajo y vi que unos chinos, - supuse que lo eran- colocaban un letrero. Tratando de seguir concentrada en el manejo, mi mente detectó algo que me hizo regresar la mirada: la palabra "Tai chi". Unos días más tarde los visité con una compañera de trabajo. Casi a señas nos hicimos entender pues en realidad eran chinos y prácticamente no hablaban el español. Nos inscribimos en el curso, y debo decirles que, ha sido tan motivante practicarlo que me he prometido seguir en él mientras me sea posible. 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cecilia lvonne Hemández Pruneda:TAI CHl: MEDITACIÓN EN MOVJMIENTO ¿Qué es Tai chi? 1 1 Cecilia lvonne Hemández Pruneda: TAI CHJ: MEDITACIÓN EN MOVIMIENTO -no tan solo contra factores externos, sino internos también-. Por tal razón se desarrollaron métodos para lograrla. Aunque no lo parezca, el Tai chi está íntimamente ligado a los fundamentos de la acupuntura. Así como hay puntos que, debidamente localizados y activados, promueven la autodefensa del cuerpo ante las enfermedades, los hay para someter a un contrincante, conocidos corno Dian mai (Dim mak:). Las posturas que se ejecutan enfocan su intención hacia las zonas específicas del cuerpo donde es innecesaria la fuerza bruta. Por tal razón, los maestros de esta disciplina enfatizan al estudiante la colocación y movimiento correcto de las diferentes partes del cuerpo para neutralizar al oponente, conservar el equilibrio, dirigir la energía vital Qi-, conservar la calma y el aliento. Bajo esta perspectiva, el Tai chi deja de ser lo que aparenta. Tai chi -o Tai ji-, según lo que he leído y escuchado de mi maestro, tiene varias acepciones. La más difundida es el último supremo, es decir, lo mejor de lo mejor. Tai chi es una disciplina marcial china a la cual se le atribuyen ventajas terapéuticas. En los últimos años ha sido rescatada y miles de personas en el mundo lo han elegido como el camino que los llevará a una mejor calidad de vida además de la longevidad. La ejercitación de las rutinas ha aportado evidencias de mejoramiento en la o actividad funcional de los órganos internos, de las extremidades y de los procesos mentales que se deterioran por los abusos y desusos a lo largo de la vida. En China, las personas, no tan solo las de edad, practican esta disciplina. Eligen lugares apacibles como parques y, en grupos o de manera Arte marcial interno individual, ejecutan las fo1TI1as-rutinas-como El Tai chi es1á íntimnmeme ligado a los fundamemos de Las artes marciales la acupuntura. cualquier occidental son tácticas de lucha y de practica el trotar, o la defensa. Hay las considebicicleta. radas externas, que se distinguen por emplear ... la fuerza propia como medio de defensa. En el Tai chi, el arma defensiva es la fuerza del oponente donde se enfatiza el control de la mente que a su vez repercute en el control del cuerpo. Al observar una práctica de Tai chi, podría pensarse que es inofensiva por sus movimientos lentos y suaves. Pero en realidad se originó con la intención de defender. Hace cientos de años las personas vivieron circunstancias que atentaban contra la supervivencia POLIFONÍA. ÉPOCA 11 La filosofía que soporta los principios del Tai chi es el taoísmo a la cual se le atribuyen 34 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Preparatoria No. 9 más de 2000 años de existencia. El principio esencial del taoísmo es el "No-hacer'', que no significa pasividad sino que propone evitar realizar acciones no naturales. Muestra la espontaneidad, dejando que las situaciones tomen su curso, que fluyan, sin interferir en su desarrollo; pretende la armonía entre el hombre y todo lo que le rodea. La energía vital o Chi (Qi) Para los occidentales es difícil traducir el concepto del Chi o Qi; no existe un verdadero equivalente del término. En China es un vocablo muy usual y corresponde a varios conceptos: respiración, aire, energía, gas, aliento, hálito, espíritu. La medicina tradicional de este país se basa en el Chi y en su circulación a través de canales o senderos imaginarios denominados meridianos. La enfermedad ocurre cuando esos canales se bloquean por circunstancias varias: sede ntarismo, mala alimentación, tensión, método respiratorio equivocado, vicios y accidentes, inclusive, la ropa ajustada y las malas intenciones como la envidia. Se comenta que es cualquier sensación que conecte al cuerpo con la vida. La manifestación de esta energía puede ser descrita, con enfoque occidental, como cosquilleos o calor. En China, existe un método que intenta enseñar el manejo del Chi. Se le denomina Chi ku11g (Qi gong) y puede traducirse como el "cultivo de la energía". de armonía del ejecutante consigo mismo y con el entorno. La idea del Chi kung es activar y dirigir la circulación de la energía desde sus fuentes hacia puntos específicos del cuerpo a través de los meridianos. En ese recorrido los órganos internos se ven involucrados e infiltrados de esa sustancia. Si existe algún problema respiratorio, por ejemplo, se recomiendan ejercicios que enfaticen los meridianos principales y secundarios del pulmón. Hay un buen número de ejercicios para cada órgano del cuerpo. Los elementos corporales presentes en la práctica del Chi kung son el uso de la mente, la vista, el movimiento y la respiración. Todos ellos unidos por un factor importante: la intención, pues se cree que ésta es el motor de impulso. Tomando en cuenta de que el Chi anima al ser humano -y a todos los seres vivientes-, el Tai chi incorpora el manejo de la energía vital durante las ejecuciones. P romueve el balance de ésta logrando beneficios en cuanto a la salud y calidad de vida. Mediante el entendimiento del sistema que forma y de su manejo, es posible lograr el flujo adecuado para la defensa interna y externa. La concentración En las sesiones de Tai chi, se realizan ejercicios de Chi kung como complemento de la disciplina. En ambos se requiere de la concentración. Debo decir que con el tiempo creo haber progresado en este difícil principio. Este aspecto lo manejé equivocadamente durante algún tiempo. Me esforzaba en hacer a un lado cualquier pensamientoquemedistrajera En China, existe un método que intenta enseñar el manejo del Chi. Se le denomina Chi kung (Qi gong) y puede traducirse como el "cultivo de la energía". Consiste en la realización de ejercicios, con o sin desplazamientos, que establecen un sentido POLIFONfA. ÉPOCA Il 35 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN l TNJYEBSIDAQ AJJTÓNQMA PE NI IBYQ 1EÓN Cecilia lvonne Hemández Pruneda: TAl CHI: MEDITACIÓN EN MOVIMIENTO Cecilia lvon!le Hernández Pruneda: TAl CHJ: MEDITACIÓN EN MOVIMIENTO del ejercicio. He caído en cuenta de que, por lo menos en mí, el arte de la concentración no está en el luchar, sino en enfocar la atención, tal y como lo establece el taoísmo. Tanto en el Chi kung corno en el Tai chi, hay varios factores en los que hay que estar conscientes y atentos todo el tiempo: El equilibrio La estabilidad está presente en nuestro cuerpo todo el tiempo. Desde pequeños aprendemos a controlar el centro de gravedad para levantarnos del suelo y caminar. Con el tiempo, se automatiza el procedimiento logrando realizar actividades más complejas como correr, sostenerse en un pie, andar "de manos" y realizar algún deporte como natación, gimnasia, andar en bicicleta, e inclusive, dejarse caer sin lastimarse. Una ley natural dicta que mientras más amplia sea la base de un objeto en relación con su altura, mayor será su estabilidad. En Tai chi, como en muchas otras actividades, el balance correcto del cuerpo asegura una consecución fluida y diestra de los movimientos. Se establece que mientras más baja sea la postura, se tendrá mayor equilibrio. Esto quiere decir que, las rodillas deben estar semiflexionadas al practicar. El ángulo que forma la rodilla no debe sobrepasar la punta de los pies para que la presión que ejerce la gravedad sea sostenida por los músculos evitando algún perjuicio. La respiración Debe ser nasal -tanto en la inspiración como en la expiración-, abdominal -al inspirar se expande el abdomen y al expirar se contrae los que proporciona un masaje a los órganos internos-, flui.da -sin interrupcióny suave. He experimentado de manera notable la relajación y la disminución en el pulso al seguir estas sencillas recomendaciones. El movimiento Al igual que la respiración, debe ser continuo -tornando en cuenta brazos, piernas, cabeza y torso--, lento -que vaya acorde con la respiración-, coordinado -mientras una extremidad se extiende, la contraparte se contrae, mientras una sube, la otra baja, mientras una se aleja del cuerpo, la otra se acerca, siguiendo los fundamentos del Yin yang, de lo cual hablaremos más adelante. Además, es importante controlar el inicio y la terminación de los movimientos: todos empiezan y terminan al mismo tiempo. La vista Este aspecto es muy importante porque conduce al movimiento proporcionándole intención· y precisión. Por ejemplo, si intentamos tomar un objeto sobre una mesa sin mirar, el movimiento será inseguro y quizás hasta fallido y torpe -aunque sepamos dónde está-. la figura representativa del Tai chi es el símbolo de Yin yang. Como se puede apreciar, cualquiera de las prácticas, el Tai chi y el Chi kung, son un reto mental y corporal. He comprobado que cuando estoy realizando los ejercicios, si por algún momento me distraigo, exhibo la interrupción en la fluidez y ritmo. Inclusive, por un instante, pierdo la noción de lo que estoy haciendo. El yin y el yang La figura representativa del Tai chi es el símbolo de Yin yang. Había leído algo acerca de este tema con anterioridad y en realidad no lo había comprendido del todo. La idea es que el universo es gobernado por un único principio denominado Tao. Este principio se divide en dos opuestos: el yin y el yang. Todas las percepciones que se tengan se reducen a una de esas fuerzas contrarias y complementarias a la vez. Existen acciones defensivas y ofensivas, la tensión-en la parte inferior del cuerpo- y el relajamiento -en la parte superior-. Existen acciones defensivas y ofensivas, la tensión-en la parte inferior del cuerpo-- y el relajamiento -en la parte superior-, el empuje y el retraimiento, el uso de la parte izquierda del cuerpo y de la derecha, los movimientos circulares y los rectos, un brazo arriba y otro abajo, una pierna flexionada y la otra extendida. Retomando lo expuesto en cuanto al Taoísmo y al Yin yang, un movimiento de retraimiento contrarresta uno de empuje, uno proveniente de la derecha es evadido por uno de la izquierda, de manera natural y sin esfuerzos. Bajo el yang se encuentran lo masculino, el sol, la creación, el calor, la luz, eJ cielo, el dominio, la fuerza. Y bajo el yin está lo femenino, la luna, el frío, la oscuridad, las formas materiales, la sumisión, la debilidad. Cada uno de estos opuestos produce al otro. Todas las situaciones opuestas que pueden experimentarse -la riqueza y la pobreza, la salud y enfermedad, la luz y la oscuridad- pueden explicarse con respecto al dominio temporal de un principio sobre el otro. Ya que ninguno de ellos domina por siempre, las condiciones están sujetas a cambiar a su estado opuesto. La naturaleza cíclica del yin y el yang, significa que todos los fenómenos cambian a su estado opuesto en un ciclo eterno y que siempre existe una semilla del estado contrario, es decir, en la enfermedad siempre hay una semilla de salud, en el poder hay una semilla de sumisión. En el Tai chi, los opuestos están siempre presentes. Si bajo esta perspectiva se observa detenidamente un ejercicio, es fácil apreciar la revelación del yin y el yang. Para practicar Tai chi no es necesario tener características físicas o mentales especiales. POUFONÍA. ÉPOCA IJ 36 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cecilia lvonnc Hemández Pruneda: TAi CHI: MEDITACIÓN EN MOVIMfENTO En conclusión Cada día descubro algo nuevo en mí y en lo que me rodea. Trato de ver las situaciones desde otro punto de vista y disfrutar hasta los momentos difíciles porque empiezo a comprender que las crisis son mentales. Darme el tiempo para practicar el Tai chi es un regalo de mí para mí. Para practicar Tai chi no es necesario tener características físicas o mentales especiales. Cualquier persona puede hacerlo, no importa la edad, el género, la forta1eza o la inteligencia. De hecho, la persona lo ejecuta en la medida de sus capacidades. La búsqueda de ser mejor cada día requiere una buena dote de consistencia. "El que persevera, alcanza", dice el dicho. Las cosas buenas y que realmente valen la pena no son el occidental light, fast and easy. La vida es algo que, en mi opinión, se toma en serio y se disfruta a plenitud en la edad adulta. Practicar Tai chi no me pide nada más que dedicarme un unos cuantos minutos al día. No me exige horarios, ni indumentaria, instalaciones o equipos especiales y costosos. Lo que sí es recomendable es tener un guía. Es posible conseguir medios alternos, como libros o videos, que muestren la secuencia de los movimientos pero un buen maestro es insustituible. Los beneficios han sido pocos en número pero grandes en calidad. De ninguna manera soy mejor que nadie, pero sí puedo decir que soy mejor de lo que fui ayer. Modelo de cultura de calidad para la dirección de la formación del bachiller Matías Alfonso Botello Treviño Existe otra definición de organización que fue expresada por Arrieta (1999) que la conceptualiza como "la coordinación de diferentes actividades de participantes individuales con la finalidad de realizar transacciones plasmadas con el ambiente". Toda organización según este autor actúa en determinado ambiente y su existencia como su supervivencia depende de la manera de cómo se relaciona con éste medio. Cecilia lvonne Hernández Pruneda es Licenciada en Administración de Empresas, egresada del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Además tiene maestría en Administración General en la Escuela de Graduados en Administración e Ingeniería Industrial de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL. Actualmente es maestra de tiempo completo en La escuela Preparatoria 9. Ha desarrollado sistemas computacionales para cuestión didáctica, administrativa y de orientación vocacional. -in-~ 17.1 La cultura organizacional en la escuela Una organización es la unidad de dos BIBLIOGRAFÍA Alve Olson, Stuart. Tai Chi para todos. ERREPAR, SA de CV. Argentina. 1993. Jwing-ming Yang. La escencia del Taiji Qigong. Editorial Sirio. Argentina. 1994. Keng Yun, Sheng. Chikung en Movimiento. Editorial Obelisco. España. 1998. Macritchie , James. Chi Kung, Arkano Books. España. 1998. Mora, Alejandra. Tai-Chi, una actitud ante la vida. Editorial Aguilar, Altea, Taurus, México. 1996. http://www.acupuncture.com/QiKung/ChiPri.htm http://www.cromaterapias.com. br/port/terapias l .htm POLfFONÍA. ÉPOCA 11 38 Preparatoria No. 9 personas o más que trabajan juntas, de manera estructurada, para alcanzar una meta o una serie de metas específicas. (Stoner, F. Y G 2000). Sin una meta, ninguna organización tendría razón de existir. Al emerger dichas organizaciones, también ha surgido la necesidad de administrarlas, de conducirlas, guiarlas y mantenerlas para así obtener mejores beneficios de las mismas. La organización como sistema abierto es considerada como coaliciones de grupos cambiantes de intereses que persiguen objetivos elegidos tras una negociación. La estructura de coalición, sus actividades y sus resultados están fuertemente influenciados por factores ambientales dados la propia naturaleza de los sistemas abiertos. Para Tagiuri y Litwin (1968) la cultura organizacional es "el clima de sentimientos que se viven en una organización, debido al medio físico y a la forma en que interactúan sus miembros entre si y con externos". Toda organización, ya sean escuelas, hospitales, tiendas de autoservicio, plantas industriales, etc., tiene su propia cultura que ha sido desarrollada a través del tiempo. l'OUFONÍA. ÉPOCA JI ParaBarnard (1993)es muy importante considerar en este aspecto la actuación de las personas miembros de una organización las cuales no actúan individualmente sino interactuando con otras personas, para poder alcanzar sus objetivos con facilidad, originándose así las relaciones sociales, en este sentido las organizaciones son sistemas cooperativos que tienen como base la racionalidad y además son sistemas sociales basados en las relaciones de personas. 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Matías Alfonso BoteUo Trevino: MODELO DE CULTURA DE... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Maúas Alfonso Botello Treviño: MODELO DE CULTURA DE... Edgar Schiein ( 1992) define la cultura organizacional como "un patrón de supuestos básicos compartidos que la organización ha aprendido mientras resuelve sus problemas de adaptación externa e integración interna, que ha funcionado lo suficientemente bien para ser considerada válida, y por lo tanto, enseñada a los miembros nuevos corno la fonna correcta de percibir, pensar, y sentir esos problemas". ., ;, - 7 ~ ..... -¡¡, •. • La cultura de una organización, como la de una sociedad no es fija y puede cambiar. Es la suma de las percepciones compartidas por todos sus miembros, cada uno de los cuales esta conciente de ellas y por lo mismo puede cambiarlas. , it{ • ~~,.::¡- . ._ ,.. Aspectos que detenninan la cultura en una organización. ✓ ✓ ✓ Autonomía individual. Grado de responsabilidad, independencia y oportunidad de ejercitar la iniciativa que las organiza- ciones permiten a los individuos. ✓ Estructura. Medida en que las reglas, regulaciones, y supervisión directa son usadas para vigilar y controlar el comportarniento de los trabajadores. ✓ Apoyo. Grado de cordialidad y apoyo dado por los administradores a sus subordinados. Identidad. Medida en la que los miembros se identifican con la organización en su conjunto más que con un grupo de trabajo o campo de experiencia profesional en particular. POLIFONÍA. ÉPOCA Il Cultura estable: Es una cultura introvertida, centrada en el pasado en los que busca los precedentes en los que basar futuras actuaciones. Es conservadora, no acepta cambios y es adversa al riesgo. Su lema será "no perturbar la calma" o "no zarandear el bote" . El concepto de cultura es nuevo en cuanto a su aplicación en las instituciones educativas es una nueva óptica que nos permite comprender y mejorar organizacionalmente a las mismas. La mayoría de los autores consultados coinciden en que los principales aspectos que determinan la cultura en una organización son entre otros: ✓ En la cultura inducida por la evolución organizacional, Ansoff establece la siguiente tipología: Forma de recompensar el desempeño. Manera en que la asignación de recompensas y reconocimiento en la organización (con los incrementos salariales, las promociones, etc.) considera criterios congruentes con los sistemas administrativos que se utilizan. Tolerancia al conflicto. Nivel de aceptación de los conflictos que existen en las relaciones entre compañeros, grupos de trabajo y la administración, así como la disposición a ser honesto y abierto ante las diferencias. Cultura reactiva: Es también una cultura introvertida, se centra en el presente, aunque busca en el pasado los fundamentos de posibles alteraciones. Acepta cambios núnimos y acepta la asunción de un riesgo núnimo. Su lema es "estar preparado para todo". La aparición y uso creciente del concepto de cultura organizacional en los últimos tiempos, obedece a la necesidad de comprender lo que ocurre en un entorno complejo y sobre todo de explicar porqué algunas cosas que se hacen en las instituciones educativas fallan y otras no. Cultura de previsión: Es una cultura extrovertida, acepta el cambio siempre y cuando signifique una trayectoria semejante a la llevada hasta el presente y se centra en el futuro pero basando sus acciones futuras en extrapolaciones. En los momentos actuales el tema de la cultura organizacional ha cobrado actualidad ya que permite el trabajo interdisciplinario y en equipo. No es hasta finales de los años setenta y comienzo de los años ochenta cuando adquiere la denominación de cultura organizacional toda su trascendencia, coincidiendo con la creciente importancia del desarrollo humano. No obstante, desde los años treinta la escuela de las relaciones humanas dedicó un alto porcentaje de su atención al estudio del aspecto humano de las instituciones, por lo que puede considerársele precursora de los trabajos que en la actualidad estudian la cultura organizacional. Cultura exploratoria: Es esencialmente extrovertida, acepta el riesgo siempre que exista una adecuada relación riesgo ganancia. Busca el cambio, aceptando la ruptura. Cultura creativa: Es extrovertida fundamentalmente, busca cambios que impliquen situaciones nuevas y muestra preferencia por riesgos no corrientes. El principal lema sería " inventar el futuro" . Teniendo en cuenta que la cultura tiene un carácter multidimensional se ha propuesto una clasificación, teniendo en cuenta las tres dimensiones que a continuación señalamos y que han sido descritas por Scholz en 1987. Como se puede observar los dos últimos tipos de cultura se enmarcan en el desarrollo de la teoría de la dirección estratégica. r-✓ 40 Tolerancia del riesgo. Medida en la cual se estimula a los ~rabajadores a ser agresivos, lllllovadores y a tomar riesgos. Algo importante a tener en cuenta, es conocer y entender la cultura dado que es invisible y suele ser bastante desconocida. O Lll cultura inducida por la evolución organizacional. O Lll cultura inducida internamente. O Lll cultura inducida externamente. Desde el punto de vista del autor para conocer el estado actual de la cultura es Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 41 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mahas Alfonso Botello Treviño: MODELO DE CULTURA DE... Voces de una alma enamorada necesario realizar un diagnóstico. Sin embargo y de acuerdo a la bibliografía consultada existen varios métodos los cuales abordan el problema de manera parcial. Uno de los métodos es el planteado por Sche in, al que él denomina método clínico. Gloria Daccarett de Marcos Matías Adolfo Bote/lo Trevir1o tiene un amplio historial en nuestra Universidad Autónoma de Nuem León: Ingeniero Civil en 1959 e Ingeniero Mecánico Electricista enl 964, se inicia en la docencia en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica en 1968 y -a partir de 1976-en la Escuela de Graduados en Administración de la mismafacultad. En /969 obtum la Maestría en Administración de Empresas en el ITESM ya en e l ejercicio del magisterio v recientemente, en este ar1o 2004, recibió el grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas, expedido por la Universidad de Camagüey, en la República de Cuba. Hoy sigue laborando para su facultad con entusiasmo y cariño por nuestra Universidad. Al anal izar el método clínico de Schein se considera que es factible su utilización, sin embargo la metodología para la valoración de la cultura organizacional debe ser mullifacéticode manera que nos permita, además de contar con los criterios que aportan de los diferentes grupos acerca de los rasgos generales de la cultura organizacional, realizar el análisis del comportamiento de diferentes elementos relacionados con los principios de calidad total para proponer las acciones de cambio. Estos elementos serán objeto de análisis en un próximo artículo. Laclaridad de la palabra y la frescura del sentimiento se conjugan en una a lma enamorada; si a eso añadimos un manejo técnico cuidadosa de la medida y el ritmo e ncontraremos versos para leer con agrado y para rejuvenecer el sentimiento propio; para hacer nuestra. o al menos para apropiamos por un instante de la pasión del otro. La autora de los poemas que presentamos son de una mujer enamorada y joven: a sus casi ochenta años aún emprende proyectos de superación y está propuesta a realizarlos. " Yo anhelo estudiar declamación (y lo está haciendo) para dentro de tres años. un año antes de cumplir ochenta. hacer un recital de mis propios poemas y que en algunos de ellos participen mis hijas". No puede ser de otra manera en una mujer que - por azares de su existencia- pierde a su madre apenas iniciada su juventud ( 16 años) y luego de encontrar (a los 19) al hombre de su vida -su esposo- lo pierde a los once años de casada y queda consagrada a dar amor a sus cuatro hijas, de quienes ha recibido fiel correspondencia: ellas, indudablemente. son su mejor obra y a ellas dedicó su segundo libro de poemas "Gotas de Rocío" en 1964; el primero, .. Alma y Corazón"", en 1961 , había sido para honrar a sus padres y el tercero fue para perpetuar el amoroso recue rdo de su esposo en 1973. En todos sus poemas se refiere de alg ún modo al amor a Dios, a sus hijas, a su esposo, a la familia ... ; a través de su palabra fluye el amor inagotable de su corazón. RJS. Aquella tarde de junio BIBLIOGRAFÍA Arriet~ L, _Camacho M , Fuentes B. Teorías Administrativas: Relaciones humanas, comportamiento orgaruzactonal y desarrollo organizacional. En: Planificación estratégica y política gerencial. Universidad Rómulo Gallegos, San Juan de los Morro, España. J999. Gardner Howard. La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Editorial Paidós, Barcelona, España. 2000. Himmel K. Erika. Formación de la estructura organizacional, En: Administración Universitaria en América Latina. Una perspectiva estratégica. 2da Ed. México: Udual. 1996. Islas,_ Vilacha Idalia. Situación Actual y Perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Schem Edgar. La cultura empresarial y liderazgo. Plaza y Janés. Barcelona, España. 1992. Stoner, James AF., Freeman R. Edward y Gilbert Jr. Daniel R. Administración. Editorial Pearson Educación. 6ta. Edición. México. 2000. Tawiri Y Ltlwim, GH. Organizacional Climate Exploration of a Concept, Borton, Mars. 1980 Tünermann C. La educación superior en el umbral del siglo XXI. Cresalc-Unesco. Caracas. 1996. De junio fue aque lla tarde, me miraste ... te miré ... y en tus pupilas mi vida, sin querer me retraté. Sentí que tembló mi alma, miedo sintió e l corazón, ya no conocía la calma sólo conocí tu amor. Mis labios no murmuraron, los tuyos mudos también. sólo mis ojos hablaron a l confesarte mi bien. Fue sublime aquel instante en que me amaste y te amé, y tus ojos al mirarme reían llenos de fe. ¿ Qué me dijeron tus ojos? ellos hablaron primero, diciéndome en su dialecto: ¡te quiero mucho, te quiero! Confesáronse dos al mas, dos corazones se hablaron; yo no sé lo que decían ... sólo sé que se adoraron. De junio fue aquella tarde. me miraste... y te miré... y en tus pupilas. mi vida. sin querer me retraté. hltp://www.didacticahistoria.com/did%C3%AI cticos/did03.hlm POLIFONÍA. ÉPOCA 11 42 Preparatona No. 9 l'OLIFONIA. ÉPOCA D 43 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Gloria Daccarctt de Marcos: VOCES DE UNA ALMA ENAMORADA Gloria 0accarett de Marcos: VOCES DE UNA ALMA ENAMORADA Cuándo vuelves amor Todo te entrego en él Cuando te doy un beso, esposo mío, va en él mi corazón hecho ternura, va mi alma cuajada de rocío, todo mi ser se inunda de ventura. Plegaria Cuando te doy un beso, en él te entrego mi fe, mi amor, mis esperanzas todas, te entrego mi cariño, mi sosiego, y si lágrimas hay, florecen rosas. ¿En qué va mi pensamiento?, ¿en qué van mis penas idas? Si no en las olas, el viento, y entre las hojas caídas. Florecen rosas y al mirarte siento que un cielo hay para mí sin nub y en vez de penas, para mí son flores y hay mariposas en mi pensamiento. ¡Señor, te he rogado tanto tanto! Señor te he pedido... son mis ojos mar de Jlanto, mi corazón está herido. Mi amor es para ti, más elevado que todo lo mundano y lo terreno, es algo espiritual, algo sagrado, es amor puro que bajó del cielo. Hoy de nuevo mi plegaria eva hasta el sacro cielo, e me des la gracia r que tanto anhelo. is labios Señor Guárdalo así... con toda su pureza. cuídalo así, con todo su- esplendor, que al destilar dos almas la nobleza no ha de existir en ellas más que amor. e mi rezo, o con dolor re clavos preso. ¿Cuándo vuelves amor?... para esperarte; a la orillita del camino blanco, me pondré aquel vestido que te gustaba tanto, y trenzaré mi pelo con flores de alabastro. Me calzaré afanosa mis blancas zapatillas, aromaré de rosas mis pálidas mejillas, y seré cual crisálida al extender mis manos hacia tus manos cálidas. Sedientos de cariño te esperarán mis brazos, mi alma adolorida se llenará de arrullos, y yo seré, mi vida. como un tierno murmullo de caricias y abrazos. Cuándo vuelves amor?.. para esperarte; te llenaré de flores el camino... habrá más alegría y mi voz a tu oído será cual melodía de acariciantes trinos. Cuando toques mis labios, será para tu boca como miel de panal; cuando mires mis ojos, seré cual mariposa que en el vergel de tu alma empezará a volar. Y si besas mi frente, me encontrarás hermosa como la flor de malba; ba Tú que vengo, todo lo s, Señor, sabes qu muy dentro tengo, sangrándome el corazón. Dame Señor lo que quiero, dame Señor Jo que anhelo, el hijo que yo he soñado pues sin tenerlo, lo espero. Lo arrullaré entre mis brazos, suavemente, con amor, lo llenaré de mil besos, le cantaré una canción. Será en mis días, aurora; será en mis noches, lucero; será luz a todas horas, será, lo que más yo quiero. POLIFONÍA. ÉPOCA JI 44 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA ll 45 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEó:-; Glona Daccarctt de Marcos: VOCES DE UNA ALMA ENAMORADA Dadá, una nueva concepción de arte No te pude hallar Martín Agustín de Nava Martíncz Te busqué en las sombras de mi noche obscura te busqué en las olas del inmenso mar, te busqué en mi alma llena de amargura, ¡ no te pude hallar! L os Te busqué en las flores humildes del campo, y en las bellas flores de la gran ciudad, te busqué con ansias, dentro de mi cuerpo, ¡no le pude hallar! Te busqué en mis lágrimas cuajadas de miedo, te busqué muy quedo en el santo altar, te busqué cantando, te busque llorando, ¡no le pude hallar! Te busqué en las horas de mi desvarío, y en las horas negras de mi soledad. te busqué en los días cargados de frío, ¡no te pude hallar! ¿Oh amado, dime por dónde he de irme para así encontrarte en mi loco afán; más, si no te encuentro, prefiero morirm y no estar tan sola, sin poderte amar. es una mujer Joven y resc a plenitud de su existencia que pronto cumplirá las ocho décadas. Dedicada en plenitud a su hogar desde su matrimonio que realizó antes de cumplir veinte aiios se convirtió en una e.1posa y madre que inunda de amor y optimismo a quie11es están cerca de ella. Un ser que verdaderame11te ama y que hoy sigue activo persiguiendo metas y canta11do con sus 11otas tan variadas los más puros e inte11sos goces de la 1 ida. Su fructífero camino quedó arriba comentado, su producción sigue, su existencia 110 termina... 1 movimientos artísticos que aparecen a inicios del siglo XX buscan nuevas formas, nuevos caminos, de creación y expresión artística. Todos ellos intentan, de una o de otra manera, reelaborar o establecer un nuevo concepto de lo que es el arte: el cubismo, el expresionismo, el fu turismo, el neoplasticismo, el suprematismo, el constructivismo, el surrealismo, el dadaísmo, etc., todos ellos se abocan a la consecución del mismo objetivo. De ntro de todos estos ismos o movimientos destaca el dadaísmo, que llevó este objetivo al extremo de la radicalil:ación. "Dadá, más que pintura y literatura, fue un espectáculo provocativo, un gesto de destrucción del lenguaje y de las representaciones visuales" . 1 Este movimiento nacido en Zurcí, Suiza, en medio de la guerra europea; gracias a un desertor alemán, Hugo Ball, en colaboración con su esposa, la cantante danesa Emmy Hennings, y con el poeta rumano, de lengua francesa, Tristán Tzara. organiza en el "Cabaret Voltaire", en 1916, unas veladas de aniquilación estética que intentan terminar con el concepto de arte conocido hasta entonces. Los mm·imientm an1.\/1cos q111" aparean a imctos del .1,glo XX busnm 11uems fom,as rmems cami,w,. de creación v erpresiú11 artúrica Dadá tratará de acabar con el arte tradicional a través de la ironía, el fingimiento, el sarcasmo, el doble sentido, el humor y todas las formas de provocación intel ectual. Se apoyará en Ja irresponsabilidad y la burla para mostrar su rebeldía y su repulsión hacia todo lo considerado "bello" y "artístico". Esta rebeldía contra el orden artístico y, al mismo tiempo, contra los órdenes intelectuales y morales establecidos será e l resultado de una concentración de energías contra la situación Valverde. José Mana. Mol'llnie11111s /iterarim. 2" reimpresión. Salva! Editores. Na,arra. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 46 Prcparatona No. 9 POLIFONIA. ÉPOCA IJ 47 Preparatoria No. 9 �UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Martín Agustín de Nava Martínez: DADÁ: UNA NUEVA CONCEPCJÓN DE ARTE ~artín Agustín de Nava Martíncz: DADÁ: UNA NUEVA CONCEPCIÓN DE ARTE permanente al talento y al genio con la intención escondida de acabar con las jerarquías, la falta de sentido establecido como dogma. Dadá lo negaba todo, incluso a sí mismo, en un ansia inconmensurable de acabar con el concepto tradicional del arte y encontrar uno nuevo. "Dadá quería ser más que cultura y quería ser menos; exactamente no sabía qué quería ser. Por esta razón y si ustedes me preguntan qué es dadá, les diría; no era nada y no quería nada" .3 Dadá rompió con todas las reglas establecidas y no se contradijo a sí mismo puesto que él era contradicción pura. Su única coherencia radica, quizá, en su voluntad de acabar con todas las ideas que, hasta entonces, se tenían sobre el arte; deseaba acabar con todo tipo de represión y censura par alcanzar la libertad total y, a través de ella, lograr el establecimiento de un nuevo arte. mundial imperante: un mundo sin esperanzas, la humanidad que se toma contra la humanidad misma, la tecnología puesta al servicio del exterminio del hombre, la desilusión, y el fin de la noción de lo divino y de lo sagrado. "Para Hegel el arte se humaniza al perder los vínculos con lo sagrado o, en sus propios términos: "hace surgir una nueva sacralidad en lo humano". La historia le da la razón: "Dadá en ese sentido, encarna en la práctica el pensamiento estético hegeliano. Encarna la primera instancia de dicho pensamiento: la parte fanática, la necesaria demolición del edificio de lo sublime. Dadá se inmola en la acción para dar paso, nuevamente, al Fénix artístico" .2 Todas las formas de agresividad que el dadaísmo dirigió contra el arte y contra la sociedad entera se toman en componentes de la actitud y del comportamiento del movimiento mismo. Tienen en común su tendencia, casual o premeditada, en dirección al punto de exaltación en el que se producen los actos extraños que son los medios utilizados por los dadaístas para marcar su "diferencia", pero también para perturbar la tranquilidad de las "buenas conciencias". Con toda intención el movimiento es bautizado con el nombre Dadá, que no significa nada; para indicar por sí solo su voluntad nihilista: Se trata de evidenciar el hundimiento de la sociedad occidental y de sus valores a través de la organización de manifestaciones fundadas en el desafío al "buen gusto" imperante, la gratitud, el escándalo. La moral, el arte y el pensamiento se vuelven imposibles. Los dadaístas conciben reuniones de donde el espectador saldrá aturdido, defraudado y furioso. Este "espíritu dadaísta" no tardará en extenderse, desde Zurch, a varios países del orbe casi de manera simultánea. El derrumbamiento de los valores de la civilización occidental produce una terrible desmoralización que conducirá a los miembros de Dadá a un verdadero delirio de lo absurdo y lanzará contra los mismos fundamentos del pensamiento, poniendo en duda todo el lenguaje artístico, la coherencia, el principio de identidad y los medios de la expresión artística tal como habían sido establecidos antes de la aparición del movimiento. La dislocación de la sintaxis, la sustitución de las palabras por sonidos, gruñidos, exclamaciones y gritos; el gusto artístico por los objetos encontrados por casualidad, a los materiales de deshecho con que se sustituyen los materiales tradiciones; la grosería y el insulto El dadaísmo inicia una lucha sistemática contra las normas, los medios y las expresiones convencionales del arte y, como consecuencia, inicia la ruptura con la tradición artística imperante; " ... el dadaísmo, fenómeno típico de época de guerra, protesta contra la civilización que había llevado al conflicto bélico, y, por consiguiente, una forma 2 Sosa, Víctor. Recome flZ/lr e n ' "l.a J ornada S emanal". Domingo 18 de septiembre de 1997. p 1. 3Calvo Serra.ller, Francisco, et. al. Escritos de arte de vanguardia ( 1919- 1945). lª edic ión. Ediciones Ismo. Madrid, 1999.p 204. POLIFONÍA. ÉPOCA D 48 de derroti smo. La finalidad de todo el movimiento consiste en su oposición a los atractivos de las fonnas ya hechas de antemano y los clichés lingüísticos cómodos, pero sin valor, por estar ya gastados. Los cuales falsifican el objeto que ha de ser descrito y destruyen la espontaneidad de la expresión" .4 Dadá pretenderá acabar con las formas de expresión directas y la falsificación de la experiencia real artística. Propondrá la total destrucción de los medios expresivos tradicionales y agotados para sustituirlos por la expresión enteramente verdadera y espontánea.Intentará acabar con todo el lenguaje artístico, destruir los lugares comunes, las formas convencionales y tradicionales y desaparecerlos del lenguaje por completo; en cambio, tratará de imponer la inspiración pura, el momento y la espontaneidad que sólo se alcanzan en la libertad total. "La importancia histórica del dadaísmo y el surrealismo no consiste, sin embargo, en las obras de sus representantes oficiales, sino en el hecho de que éstos llamaron la atención sobre el callejón sin salida en que se encontró metida la literatura al finalizar el movimiento simboli sta, sobre la e sterilidad de una convención literaria que ya no tenía ningún vínculo con la vida reaL5 391 391, num. El nihilismo dadaísta sustituye al nihilismo de la cultura estética imperante en esa época. Es un nihilismo que no sólo duda del valor del arte, sino el de la situación total de la humanidad; situación que se expresa en su desengaño de las formas artísticas y culturales, la destrucción del concepto del arte y su intento por retomar al caos original. Dadá se presenta como un escepticismo encarnizado, sistemático, que conduce a una negación total y a la reivindicación de la irracionalidad corno sistema de vida. Es un espíritu combativo y destructor de los valores sociales y artísticos. LA SAINTf... VJf.RGE - ,. . • El dadaísmo se caracteriza por la tolerancia, el descreimiento, la destrucción de la moralidad y del espíritu tradicional. Impondrá la libertad total a través de la actuación libre en la vida y en el arte; libre pero descreída y sin ninguna carga de valores que no sean los propios e individuales. Es por eso que para lograr esa actitud adoptará un espíritu de incredulidad, impio, cínico, burlón y destructor de la vieja moralidad. ~ , -t ~ ..: ,/ , I : '· <· ~ . ' , La Santa Vi,gen 'Hausser, Amold. Historia social de /a literatura y el arte 3. 16' edición. Editorial Guadarrama. Barcelona, 1980. P 27 1 'Hausser, Amold. Op. cit. p 272. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Jl 49 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Martín AgusLín de Nava Martínez: DADÁ: UNA NUEVA CONCEPCIÓN DE ARTE Dadá tratará de subjetivar el mundo a -través del egocentrismo más acendrado, pues comprende el horror del mundo y experimenta el asco, la vergüenza y la impotencia de pertenecer a él. Por eso los dadaístas sólo confían en su propia individualidad, en la tolerancia y en el acto libre. "Muchos jóvenes ligados de alguna manera al arte sintieron que dadá era la justificación de su propio sin sentido, de su angustia ante el mundo, de su desesperación ante la impotencia. Dadá identificó en una misma postura ante la vida a jóvenes descontentos del mundo" 6 ... El acto individual, espontáneo y amoral será la base de todo el movimiento. se refugia en "la locura", el sin sentido el descre imiento y la anarquía. La lucha dadaísta fue la reacción irracional de una sociedad desencantada que trató de acabar con la ideología imperante; ideología que despreciaba y detestaba. "En el campo artístico las aportaciones dadá no se limitaron al arte abstracto corno la gran novedad plástica, y recurrieron al collage y al ensamblado como formas artísticas más representativas del tiempo. Del futurismo tomaron gran cantidad de manifestaciones: el bruitismo, "le parole en libertá" de Marinetti, la Simultaneidad. Otras novedades fueron las exploraciones rítmicas de formas y colores musicales ... , el espectác ulo absurdo ... ; el film abstracto ... ; el caos en el formato tipográfico; la arquitectura novedosa de Kurt Schwitters... ; fueron muchos de los encuentros dadá que ingresaron al patrimonio del arte de las galerías creando el lenguaje artístico contemporáneo" .8 Los dadaístas en su afán de rebeldía y de destrucción del arte tradicional realizaron increíbles ensambles de cartón, de madera, de alambre y de objetos rotos. Crearon collages con los restos de más diversa procedencia: boletos viejos de camiones o de tranvías, envolturas de quesos, cintas para epvolver objetos, colillas de puros y cigarros, confetis, plumas, briznas de paja, suelas desgastadas y botones de camisas o pantalones, y cosas por el estilo. Toda esta " basura" la encontraban por casualidad, la recolectaban según se los dictaba su libre inspiración y con ella realizaron obras que destacan entre las de mayor s utileza y refinamiento del arte contemporáneo. D adá difunde y sustenta la actuación libre y aislada del individuo que se opone a la sociedad, sólo cuando ésta lo oprime a nivel personal: el jemenfoutisme de Tzara será el credo dadaísta; el arte será el pretexto para su propia destrucción y e l sustento para el nacimiento de lo nuevo. Dadá es la pura contradicción. Esta contradicción lo identifica con la nada, y su actitud se toma nihi Lista y derrotada. "Hemos encontrado a dadá y tenemos a dadá. Dadá fue encontrado en un diccionario y no significa Nada. Esto es la Nada significativa, en el cual la Nada significa algo. Queremos cambiar el mundo con la Nada, queremos cambiar la poesía y la pintura con la Nada y queremos dar fin a la guerra a través de la Nada. Aquí nos encontramos sin propósito alguno, no tenemos ni siquiera el propósito de divertirlos o entretenerlos. Aunque todo esto sea como es, en cuanto que no es nada, no es menester que terminemos como enemigos··. 1 Dadá rompe en sus creaciones con la tradición estética imperante en aquellos años e inicia una amplia libertad formal. Utiliza nuevos medios expresivos y emplea todo tipo de material, textura, volumen y forma. La concepción del arte dadaísta entronca con la concepción del arte absoluta- Esta actitud es utilizada para oponerse a la sociedad y a la cultura en general. Su irracionalidad lo lleva a combatir todo lo establecido con un cinismo impresionante que UNTVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Martín Agustín de Nava Marlínez: DADÁ: UNA NUEVA CONCEPCIÓN DE ARTE mente individualista basado en la creación individual libre, que responde verdaderamente al principio de la expresión interna del artista. Es un arte que está en contra de todas las ataduras y a favor de la libertad en todos los procesos de creación artística. Sin embargo, esta Libertad no es falta de control -libertinaje- si no que es un producto de una disciplina y de una auténtica búsqueda. DADA SOU~VE roúf Conmocionar el mundo artístico, social y moral es la gran virtud dadaísta, que logró este objetivo por medio de su posición "anti-arte" en donde la libertad es la columna vertebral, en donde hasta la "máquina" futurista se vuelve un producto humanizado sujeto a las pasiones y al devenir de los seres vivos. Los símbolos mecánicos sustituyen las acciones humanas, e l uso de la palabra se ve trastocado, la rebeld ía se impone como norma de conducta, la producción artística es totalmente anárquica. Todo esto conduce al individualismo, que sigue los dictados del azar, y a una aceptación sin límites de la vida. "Los dadaístas fueron la conciencia del mundo europeo en crisis, y al mismo tiempo profetizaron la incertidumbre y el caos que han caracterizado múltiples manifestaciones de la cultura occidental contemporánea".9 contemporáneo, sino que cimentó actitudes y posturas artísticas de muchos movimientos del siglo XX y de estos primeros años del nuevo siglo. Dadá ha venido a ser una vocación de vida y artística que abarca grandes zonas de la cultura y de los comportamientos sociales y artísticos de occidente. El triunfo del dadaísmo representa el triunfo del individualismo y de la libertad en el arte; con él nuestros conceptos de arte y belieza cambian. Dadá desencadenó la rápida desintegración de las categorías estéticas, que han trascendido el objeto para establecer un juicio del arte actual mismo; creó nuevas teorías y prácticas artísticas al poner en duda Dadá permanece como uno de los movi mientos artísticos principales para entender y comprender el arte actual. No sólo realizó aportaciones formales totalmente nuevas y que forman parte común del arte 6 Rodríguez Prampolini, Ida. Dadá doc11mentos. 1• edición. Universidad Nacional Autónoma de México. Mfaico, D.F.. 1977. p 22. Huelsenbeck. Richard. Declaración (1916). 1• edición. Universidad Autónoma de México. México, D.F., 1977. p 195. 8 Rodríguez Prampolini, Ida. Op.cit. p 37. 7 POLIFONÍA. ÉPOCA II 50 Preparatoria No. 9 "Eder, Rita. Hugo Ball y /a filosofía Dadá. I' edición. Universidad Autónoma de México, México. D.F:. 1977. p 59. POLIFONÍA. ÉPOCA íl 51 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN Martín Agustín de Nava Manínez: DADÁ: UNA NUEVA CONCEPCIÓN DE ARTE El déficit de sueño la existencia y el significado del arte en un mundo desvalorizado. "El dadaísmo fue un fenómeno que se manifestó en varias y diversas capitales del mundo occidental; estuvo integrado por artistas que, a pesar de sus personalidades altamente individualistas, se unieron en una crítica a Ja sociedad y en su concientización de que el arte como un reflejo de esta sociedad, necesitaba, en términos dadaístas, "una operación". Esta actitud explica su humor negro, su nihilismo y sus experimentos "anti-arte". "Esta destrucción del arte por los dadaístas no fue un fin en sí misma, sino más bien la preparación para la creación de nuevas formas de expresión artística" .'º ¿Un problema cada vez mayor? Ma. Cristina Flores Adame Martín Agustín de Nava Martínez es maestro de tiempo completo de la Preparatoria 9 de La UANL. Licenciado en letras Españolas y en Ciencias de La Comunicación y con el grado de Maestría en Letras Españolas, actualmente estudia el Doctorado en Humanidades y Artes en el CIARH de la Universidad Autónoma de 7,acatecas. Además, ha presentado ponencias y dictado conferencias a nivel nacional e internacional. BIBLIOGRAFÍA Calvo Serraller, Francisco et. al. Escritos de arte de vanguardia ( 1910-1945). l ªedición.Ediciones lsmo. Madrid. 1999. Durozoi, G. Y B. Lecherbonnier. EL surrealismo. lª edición. Editorial Guadarrama. Madrid. 1974. Eder, Rita. Hugo Ball y la filosofía Dadá. Iª edición. Universidad Autónoma de México. México, D.F. 1977. Hausser, Amold. Historia social de La literatura y el arte 3. 16ª edición. Editorial Guadarrama. Barcelona. 1980. Hausser, Amold. Sociología del arte 5. 3ª edición. Editorial Labor. Barcelona. 1977. Huelsenbeck, Richard. Declaración (1916). 1ª edición. Universidad Autónoma de México. México, D.F. 1977. Raymond, Marcel. De Baudelaire al surrealismo. 2ª reimpresión. Fondo de Cultura Económmica. México. J996. Rodríguez Prampo]ini, Ida. Dadá documentos. 1ª edición. Universidad Autónoma de México. México, D.F. 1977. Sosa, Víctor. Recomenzar en " La Jornada Semanal" . Domingo 18 de septiembre de 1997. Valverde, José María. Movimientos literarios. 2ª reimpresión. Salvat Editores. Navarra. 1984. Waldberg, Patrick. Dadá o La función de repulsa. 1ª edición. Salvat Editores. México. 1979. todo el mundo millones de personas sufren una grave carencia que puede ocasionarles un accidente de carretera, estropear su carrera profesional, dañar su economía, arruinar su matrimonio, afectar su salud y reducir su expectativa de vida. Esa carencia es un déficit vinculado a varios problemas de salud, entre ellos la diabetes, las cardiopatías y la obesidad extrema; no obstante, la mayoría de sus víctimas n~ se percatan de la situación en la que están. Esta es la razón que me mueve a abordar este tema: Me refiero al déficit de sueño, circunstanci que la persona experimenta cuando las horas de sueño reparador no son suficientes para sentirse bien. Las cau sas pueden s voluntarias (dictadas por el estilo de vida de la persona) o bien involuntarias (debido a los problemas de salud). El insomnio que es la incapacidad de un individuo para conseguir suficiente calidad o cantidad de sueñQ, en general, puede tener su origen por una glándula tiroides hiperactiva, una diabetes, las contracciones musculares violentas, la ingesta de estimulantes como la cafeína etc.; y además se estima que son situaciones de tipo psicológico en muchos de los casos. Conviene mencionar que incluso la privación eventual del sueño puede tener consecuencias muy graves. Por ejemplo el caso de un "camionero de experiencia llamado Tom, a quien se le volcó el enorme camión cisterna en un terraplén, vertiendo 400 litros de ácido sulfúrico en una importante autopista. Él admite que se durmió " . 1 Las investigaciones efectuadas con relación a los accidentes ocurridos en dos autopistas estadounidenses revelaron que la mitad de los ue resultaron mortales fueron ocasionados por conductores somnolientos. La ínvestigadora australiana Ann Williamson nos previene también acerca de los peligros de trabajar con un compañero adormilado, cuando dice: "Tras un período de diecisiete a diecinueve horas sin dormir, el rendimiento de los participantes en algunas pruebas era equivalente o peor al correspondiente a un índice de alcoholemia de 0,05%2". Las personas carentes de sueño reaccionan ta1 como lo harían con un nivel de alcohol en la sangre igual o superior al considerado legal para los consJuctores en algunos países. Ya que todos los s se producen centenares de miles de identes laborales y de tránsito relacionados n el ~e,'ío,.{basta observar las páginas de ...JoNanos),-las repercusiones negativas de este problema en la productividad y en la familia son enormes. Anteriormente los médicos englobaban toda incapacidad crónica para dormir solamente en el insomnio. Sin embargo, una comisión creada por el Congreso de Estados U nidos diferenció diecisiete posibles trastornos del sueño. Sea corno fuere, el insomnio obedece a tantas causas que puede considerarse como un síntoma de otros problemas, así como la fiebre es indicio de algunos tipos de infección. Factores que pueden contribuir al déficit de sueño Uno es el fenómeno social de estar activo las veinticuatro horas del día, los siete días de la semana. La revista USA Today -ya ' i Dep enad! ¿Tiene usted déficit de sueño? 8 de Febrero de 2004 ' Ibídem '"Eder, Rita. Op. Cit. P 112. POLIFONÍA. ÉPOCA Il En 52 Preparaloria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA U 53 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ma. Cristina Flores Adame: EL DÉFrCIT DEL SUEÑO ... Ma. Cristina Flores Adame: EL DÉFJCIT DEL SUEÑO ... citada- explica también que es como "un terremoto cultural que está cambiando nuestra forma de vivir", y añade que "una nueva oleada de tiendas y servicios abiertos a] público día y noche están lucrando a costa de: Cada ciclo termina con la fase REM, radicalmente distinta. En esta fase, durante la que se sueña (y que suele ocurrir más o menos cada noventa minutos), va más sangre al cerebro y las ondas cerebrales son casi iguales a cuando se está despierto, sin embargo, no se pueden mover los músculos; esta inmovilidad impide que uno viva los sueños y se haga daño a sí mismo o a otros. O Burlar al reloj. En muchos países, buen número de personas se pasan toda la noche mirando la televisión y conectadas a Internet cuando deberían de estar durmiendo. O No seguir arrastrando sueño atrasado es tarea difícil, pero algo que ayudará a realizarlos cambios necesarios es entender cómo funciona el ciclo del sueño reparador y aprender a identificar los indicios del déficit del sueño. Conocer los síntomas de un grave trastorno del sueño y actuar convenientemente puede salvar su vida: Procure dormir lo Otro factor son los trastornos emocionales, a menudo acompañados de ansiedad, agravada por el estrés y el ritmo de vida. necesario. La complejidad del sueño O Finalmente, hay una serie de enfermedades físicas que también pueden contribuir al déficit del sueño. Al observar el patrón de las o ndas cerebrales, los investigadores han encontrado que el sueño está dividido en una serie de ciclos y fases que se repiten. Durante algunas de esas fases, el cerebro humano, lejos de estar inactivo, trabaja a una gran velocidad. Para que el sueño sea reparador, los ciclos deben durar lo suficiente y repetirse cuatro veces o más todas las noches. Muchos médicos reconocen lo difícil que les resulta lograr que sus pacientes acepten la seriedad del problema; incluso comentan que hay quienes consideran que la fatiga crónica es "un símbolo de prestigio". Y puesto que según su posición las víctimas de este problema no se dan cuenta de que padecen un grave trastorno del sueño se justifican diciendo: "Es que me estoy haciendo mayor", "Ya no soy capaz de mantener el mismo ritmo, sencillamente no puedo más" o "Estoy siempre cansado porque nunca puedo dormir las horas que necesito". POLJFONÍA. ÉPOCA Il El sueño nocturno normal se divide básicamente en dos etapas: la primera llamada REM en la que hay movimientos oculares rápidos y durante la cual se producen l os sueños. Conocemos que una persona se encuentra en la etapa de sueño REM, cuando se percibe el movimiento rápido del globo ocular bajo el párpado. 54 Preparatoria No. 9 .,; Al acostarnos, entramos lentamente a la primera que es una etapa de somnolencia o sueño ligero. Durante ésta, los músculos se relajan y las ondas cerebrales son irregulares y rápidas. Cuando dicha fase se produce por primera vez durante la noche, suele durar entre treinta segundos y siete minutos. La fase REM, se prolonga en cada ciclo y parece ser muy importante para la salud mental. El cerebro actúa como una computadora: analiza los datos almacenados en la memoria, a corto plazo, borra los que no son importantes y guarda lo que se desea retener en la memoria a largo plazo. Es sabido que cuando los ciclos de sueño REM no se presentan con la suficiente frecuencia, se producen trastornos emocionales. Quienes padecen insomnio, por ejemplo, pasan menos tiempo del normal en la fase REM, Jo que provoca una ansiedad cada vez mayor. v La segunda fase que es la del verdadero sueño, generalmente ocupa el 20% de la noche y en ella aumenta la amplitud de las ondas cerebrales; es posible que pasen por la mente ideas fragmentadas o imágenes, pero no tenemos conciencia de nuestro entorno y, aunque nuestros ojos estén abiertos, no podemos ver. ¿ Quépasa cuando nos vemos privados de estos repetidos ciclos y experimentamos como consecuencia un déficit de sueño? .,; En las fases tercera y cuarta el sueño es cada vez más profundo. Durante éstas, el cerebro produce ondas lentas y amplias. Es en este período cuando cuesta más despertar, pues la mayor parte de la sangre se dirige a los músculos. Es también en esta etapa (que dura aproximadamente el cincuenta por ciento de la noche) cuando el organismo se recupera y repara, y cuando tiene lugar el crecimiento. Es importante destacar que cualquier persona, joven o adulta, que no experimente estas fases del sueño profundo se sentirá cansada, apática o hasta deprimente al día siguiente. Si dormimos menos horas consecutivas de las que necesitamos, no nos beneficiamos debidamente de la fase REM, tan importante para la salud mental. Cuando el patrón de sueño se vuelve irregular y consiste en una serie de períodos cortos de sueño ligero, muchas veces no se llega a la fase de sueño profundo imprescindible para reparar el organismo. Las personas que llevan mucho sueño atrasado ven disminuidas su capacidad de concentración, su memoria, su facultad de expresión, su capacidad de pensar analíticamente y su creatividad. La segunda etapa NREM (movimientos oculares no rápidos, durante la cual no se sueña) se divide a su vez en cuatro fases: POLJFONÍA. ÉPOCA ll 55 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ma. Cristina Flores Adame: EL DÉFICIT DEL SUEÑO ... Ma. Cristina Flores Adame: EL DÉFICIT DEL SUEÑO ... ¿Cuáles son Los elementos que producen en el organismo la necesidad de dormir? ¿Cuántas horas necesitamos dormir usted, . persona.? yo... cualqwer Varios factores se combinan para crear un ritmo de alternancia de vigilia y sueño; uno de los más importantes parece ser la química cerebral y además, en el cerebro hay un núcleo de células nerviosas que por lo visto ayuda a controlar el ciclo del sueño. Esta especie de "reloj " se encuentra en el área donde se unen los nervios ópticos y por ello la luz influye en la necesidad de dormir. La luz intensa nos despierta y la oscuridad nos induce al sueño. La temperatura corporal también influye: cuando se encuentra en su punto más alto -normalmente a media mañana y a media tarde-, es cuando la persona está más despierta; en la medida que la temperatura desciende, aumenta la somnolencia. Los investigadores están de acuerdo en que el ciclo de vigilia y el sueño varían en cada sujeto. Se ha comprobado que, por regla general, cada persona necesita unas ocho horas de sueño cada noche, pero otros estudios colaterales también indican que las necesidades de cada individuo son muy diversas. Un autoexamen honesto puede ayudarnos a determinar si estamos durmiendo bien o si tenemos déficit de sueño. La mayoría de los especialistas están de acuerdo en que una persona duerme bien si se dan las siguientes características: ✓ Concilia el sueño fácilmente sin recurrir a fármacos ni combatir la inquietud o la ansiedad. ✓ Raras veces se despierta por la noche y, si lo hace, vuelve a dormirse enseguida. ✓ Se despierta por si sola más o menos a la misma hora cada mañana y, normalmente, sin necesidad de despertador. ✓ Una vez que se levanta y empieza a moverse, se siente bastante despejado todo el día. Podemos observar en esta gráfica las diferentes etapas por las que pasa todo individuo durante el sueño. ,,UEflo NOR;;::E'...'..11~ - - - - - - - - - . Fase 1 V l(,ILI A A. Alerl.a (ritmo beta) t-ase'.l B. Relajado UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN vcon los ojos corrad>S (rtmoalfa) t'-~~lf~/~lM-~~>-..,Jt,.,.J\.¡,~"•• Corrplejc k _J t f cerebrales reflejaron cada despegue. L_os estudiosos concluyeron que, como promedio, aquellas personas disfrutaban de una h~~a menos de sueño de calidad en comparac1on con las que vivían en una zona más tranquila. Los tapones para los oídos u otros métodos para reducir los ruidos les pueden ayudar mucho a lograr un sueño reparador; por ejemplo, hay personas a quienes el "ruido blanco" (sonido constante, de un solo ~ono y de baja frecuencia), como el de u? ventila_dor, les resulta muy útil para encubnr los rmdos de la calle que pueden ser muy molestos. En la vida práctica ¿qué hacer? Algunos estudiosos invitan a las siguientes acciones a las personas que padecen de insomnio: Evitar el alcohol y estimulantes como el café y el té antes de acostarse. Muchos creen que las bebidas alcohólicas les ayudarán a dormir; pero los estudios indican que, al cabo de unas horas, el alcohol y el consumo de otros estimulantes puede desvelar a la persona. Controlar el consumo de somníferos Dejar de fumar. Cada vez más los estudios demuestran que muchos de los consurnfd?res d~ pas~illas para dormir adquieren el ~a?1to de mgenr las pastillas, pierden efect1v1dad con el uso prolongado y producen en quien lo usa, efect~s secundarios perjudiciales. En caso de rec~mr a ellas el tratamiento sólo debe seguuse durante' períodos cortos y preferentemente bajo vigilancia médica. A los fumadores les cuesta más conciliar el sueño pues el tabaco eleva la presión de las arterias, acelera el ritmo del corazón y fomenta la actividad de las ondas cerebrales. Los fumadores también tienden a despertarse con mayor frecuencia dun_mte la noche, quizá porque su organismo expenrnenta síntomas de abstinencia. Eliminar estímulos mentales o físicos intensos poco antes de acostarse Ciertamente el ejercicio ayuda a descansar, pero no sucede así cuando se ~ace inmediatamente antes de dormir. Del ITIJsmo modo no es conveniente atender problemas serios O tareas que exigen mucho esfuerzo mental justo antes de acost~rse pues _esto impide que la persona se rela3e lo suficiente como para quedarse dormida. MJS"o~ jQ1 nQño Fase3 Procurar que la recámara esté oscura y-en lo posible- fresca y sin ruidos SUEÑO REM Sueño (P.EM) ,aracójico (ritmo b?t.a) En relación a los ruidos, recordemos el caso de un estudio realizado con personas que vivían cerca de un aeropuerto, las cuales afirmaban que ya no oían los aviones. Cuando se anali zó su patrón de sueño, las ondas Ac1ividad cerebral duran/e el sueño POLIFONÍA. ÉPOCA II 56 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Un factor que es clave para dormir bien: u11 ambiellle rra11q11ilo y agradable ames de acoslllrse. 57 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ma. Cristina Flores Adame: EL DÉFICIT DEL SUEÑO ... ya. Quizá el tratamiento no elim ine por completo el problema, pero es posible que se reduzcan considerablemente los riesgos y le ayude a usted o a los seres que usted ama a sobrellevar mejor la situación y disminuir los posibles daños que el déficit de sueño pueda provocarle. Combatir el estrés Puesto que el insomnio puede ser provocado por el estrés, hay que crear un factor que es clave para dormir bien: un ambiente tranquilo y agradable antes de acostarse. Es conveniente dejar a un lado las preocupaciones del día y hacer algo ameno, como leer. Como resultado de este análisis ¿qué hacer? A Lravés de este breve análisis de algunos trastornos del sueño se muestra que es peligroso no tomarlos en cuenta. Hay algunos tratamientos sencillos, otros son complejos, pero es fundamental que se utilicen. Si un ser querido o usted mismo sufre insomnio crónico o tiene síntomas de alguna alteración del sueño que revista gravedad, tenga la sensatez de buscar auxilio profesional Ma. Cristina Flores Adame labora hoy como maestra en el área de Ciencias Sociales en la Preparatoria 9, como complemento del ejercicio de su carrera de abogada, egresada de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de La Universidad Autónona de Nuevo León en el año 2000. Su actividad profesional directa la ejerce con éxito a través del litigio. Elaboración e interpretación de gráficas cinemáticas Alicia Luna Martínez ¿Es importante el desarrollo de esta habilidad? Para mi es apasionante el estudio de la naturaleza; gozo al penetrar en sus secretos a través de la simple curiosidad o bien, al estudiar los diferentes aspectos que propone la ciencia, en especial los de la Física. Uno de esos aspectos es la Mecánica y dentro de ella, algo realmente muy interesante: la Cinemática que invita a estudiar el movimiento. La Cinemática lo describe, habla de sus elementos, de sus tipos, de sus manifestaciones. Uno de las formas de describir el movinúento es expresarlo mediante gráficas cinemáticas o del movimiento. La cinemática invita a estudiar el movimiento. Cinemática, han aplicado métodos basados en teorías constructivistas, que en sus documentos de investigación reflejan resultados favorables. Las gráficas de cinemática manejan un lenguaje científico que nos comunica la localización de un objeto a través del tiempo con respecto a una referencia que puede ser el tipo de movimiento que lleva en el tiempo, los cambios del movimiento que sufre durante su trayectoria, o bien, se pueden determinar valores de velocidad y aceleración o el cambio en la dirección y el sentido. BIBLIOGRAFÍA Sánchez Sáenz, Ramiro. Enciclopedia Microsoft Encarta. 2000. Ecomedic sobre La apnea del sueño, su tratamiento y prevención. hllp://192. J 48.160/ern/apneasue.htm El estudio de la Física en todo el mundo refleja dificultades en el proceso enseñanzaaprendizaje. En donde quiera se observan deficiencias tanto conceptuales como de habilidades en la solución de problemas. Beatriz Macedo, especialista regional de la UNESCO en Santiago de Chile, Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, dice que la acumulación acelerada de los descubrimientos científicos, las innovaciones tecnológicas y las limitantes temporales de la educación científica, presenta una tensión de difícil solución, ya que no es posible ensanchar los currículos, de manera permanente, pero tampoco se puede dejar de lado a las novedades. Algunas de las consecuencias de estos acontecimientos son: Para elaborar e interpretar gráficas de Cinemática se requiere desarrollar esta habilidad; si los estudiantes lo logran, serán capaces de interpretar gráficas de artículos científicos, económicos o de otra índole, lo cual quiere decir que dicha habilidad le servirá para su vida productiva futura. AJ parecer, según algunos investigadores de diferentes universidades de Estados Unidos al detectar deficiencias en la elaboración e interpretación de gráficas de POLIFONÍA. ÉPOCAil 58 Prepara1oria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA D 59 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LE~ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alicia Luna Maníne,:: ELABORACIÓN E INTERPRETACIÓN DE .... Alicia Luna Manínez: ELABORACIÓN E INTERPRETACIÓN DE .... ✓ ✓ La carencia de una visión global de lo que se enseña por parte de los docentes; lo que lleva, en general, a una enseñanza de conceptos, destrezas y habilidades de forma aislada. dificultando así dotar a cada uno de ellos de significado y sentido. poca difusión para utilizarlas como una herramienta. En Física como en cualquier ciencia experimental se utilizan las gráficas como un lenguaje especial de comunicación científica. En ellas se relacionan variables, se conocen las tendencias y con la gráfica de datos experimentales se pueden obtener resultados y compararlos con los teóricos. Falta de materiales facilitadores d e l aprendizaje que respondan a las necesidades de la región, a las reales preocupaciones y necesidades de los alumnos y de la comunidad educativa, lo que dificulta la vinculación estrecha entre la ciencia escolar y la vida cotidiana. Una de las habilidades más importantes de un científico, es utilizar el lenguaje gráfico como medio de comunicación. "La construcción e interpretación de gráficas son muy importantes porque son parte integral de la experimentación, son el corazón de la ciencia". Una gráfica que describe un suceso físico permite visualizar la tendencia que no se puede fácilmente reconocer en la tabla de datos. Para Mokros y Tinker "las gráficas p~rmüen, a los científicos, a utilizar su poder visual, reconocer el modelo que les faci lita ver la tendencia y los indicios en formas diferentes". A modo de fundamentación Los docentes universitarios tenemos la responsabilidad y el compromiso de desarrollar en los alumnos una fonnación científica, la cual se entiende como la "introducción a una forma de comunicación especial que no puede realizarse si no se dominan las habilidades básicas, ya sean generales interdisciplinarias o específicamente interdisciplinarias". * Formualar objetivos * Construir íterns, revisar su validez y comprobar su confiabilidad * Distribuir. 60 Preparatoria No. 9 En seguida se muestra un ejemplo de una gráfica de Cinemática: ,. 70 Anteriormente, otras investigaciones de maestros de Estados Unidos de diferentes universidades han reportado las dificultades para interpretar gráficas utilizadas para representar fenómenos y conceptos de Cinemática. McDem1ott, Rosenquist, & van See (1987) reportaron varias dificultades en los estudiantes de la facultad de Física al relacionar las gráficas con conceptos físicos. "Atribuyen estas dificultades al GAP (Interpretación de gráficas como fotografía) es decir los estudiantes confunden Ja forma de la gráfica con la trayectoria". Todas estas evidencias muestran la existencia de la dificultad para interpretar gráficas de Cinemática en el estudio de la Física. Si se desarrolla en los estudiantes la habilidad para elaborar e interpretar gráficas de Cinemática, ellos serán capaces de elaborar e interpretar otro tipo de gráficas; por ejemplo: gráficas sobre la variación demográfica a través del tiempo: la variación de la economía en el tiempo, etc. * Reorganizar la necesidad del test Algunos datos históricos sobre el desarrollo de la habilidad para elaborar e interpretar gráficas de Cinemática Una de las razones por las cuales los estudiantes no han desarrollado la habilidad de elaborar e interpretar gráficas, quizá sea la POUFONÍA. ÉPOCA 11 Robert J. Beichner, al revisar los reportes de los maestros de Física, de la Universidad de Carolina del Norte, "se dio cuenta que los errores más comunes estaban en las gráficas de Cinemática, de este hecho surgió la necesidad de construir un instrumento válido y confiable que específicamente tratara la habilidad y que pudiera establecer una base que informara sobre dicha destreza". Por ello recurrió a la tarea de realizar un plan para construir dicho test y organizó la siguiente secuencia de pasos: Por todo lo anterior se puede concluir la importancia que tiene el desarrollo de la habilidad para elaborar e interpretar gráficas. La necesidad de preparar a los alumnos para que puedan leer textos científicos, tanto en su vida estudiantil como en la de profesionistas, implicaría no sólo el dominio del lenguaje verbal sino también un amplio conocimiento del lenguaje matemático en particular algebraico y gráfico. "La habilidad de leer, interpretar y construir gráficos y tablas, es necesaria para la comunicación de los resultados experimentales, así como para comparar los datos experimentales con las teorías". Realizó varias versiones del test original, ya que se hacía necesario al hacer correcciones en los ítems o en los objetivos según los problemas que se le presentaban cuando revisaba su confiabilidad o su validez; la última versión quedó con 21 ítems correspondiendo 3 preguntas para cada objetivo. Esta última versión fue aplicada a un total de 524 estudiantes de preparatoria y de universidad y sus resultados sirven como parámetro comparativo, cuando se utiliza dicho test. Moleros & Tinker ( 1987), maestros de Física de Estados Unidos, reportaron que " los estudiantes de nivel medio, podían interpretar fácilmente las gráficas que parecieran la fotografía del fenómeno, pero cuando no era así, entonces tenían dificultades". 60 ,A ~ 50 r, 30 o "'o o. e ""' 40 10 ) ~ / -10 6YIO -20 B 10 o l 2 3 4 5 I f'... 11 u 13 14 15 ... "' T 1 e m p o (s) Movim,mto en li11ea recta y mr1 l'elocidud comlllflle POLIFONIA ÉPOCA 11 61 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alicia Luna Martínez: ELABORACIÓN E INTERPRETACIÓN DE .... - ¿Vale la pena mi trabajo? v = lOm.ls Elva Reina González Amaya 60m Descri¡xión del tramo AB de la gráfica posídón contra tieJYlpo del ejemplo. B auto se dírise a /a referencia, se mueve con MRU a 10 pasa por la referencia, y se aleja 20 m. ms, En su obra "PsicoDescripción del tramo 8C de la gráfica posición contJa tiempo del ejemplo, B auto se mueve con MRU a 20 /'l1IS en sentido contmno, pasa por la referencia y se aleya de ella 40 m. Busquemos concluir, después de estas reflexiones ¿a qué llegamos? 1 a s investigaciones que se realicen para mejorar en los estudiantes el dominio de esta habilidad. Toda la infonnación anterior, representa una clara área de oportunidad para la investigación y la posibilidad de nuevos métodos de enseñanza, nuevas actividades de acuerdo con los recursos y medios con los que se cuente. Debido a la importancia que tiene desarrollar en los alumnos la habilidad de elaborar la decisión de responder a esta necesidad e interpretar gráficas de Cinemática, surge la necesidad de investigar el desarrollo de dicha habilidad en los alumnos de nivel medio superior en general y en nuestro caso en las Preparatorias de la UANL. Al igual que las investigaciones de McDermott, de Rosenquist & van See, Mokros & Tin.ker y los reportes de los maestros de Física de la Universidad de Carolina del Norte, los llevaron a buscar metodologías, laboratorios con computadora, tutorías, etc.; también se podrían crear otros métodos, actividades, estrategias según los resultados de Alicia Luna Martínez es Licenciada en Matemáticas por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene el Diplomado en la Enseñanza de la Física en e1 nivel medio superior. Adquirió el grado de Maestría en la Enseñanza de las Ciencias con Especialidad en Física, en la misma UANL. Actualmente SE desempeña como maestra de tiempo completo en el área de Física en la Preparatoria 9. BIBLIOGRAFÍA análisis y Existencialismo", Víctor Frankl dedica un apartado ala discusión de lo que el trabajo representa en la vida del hombre. Menciona el concepto de misión, el cual plantea como un llamado existencial a convertirse en un ser responsable y esto se concreta en la realización de una labor profesional. Cabe mencionar que dentro de la definición de misión aclara que no hay que confundirla con la profesión que el individuo elige o encuentra, con el fin de poder ganarse el sustento. El sentido del trabajo es pues, permitir que una persona cumpla con una misión y es el medio para cumplir con la vocación, la cual puede ser definida -en ténninos existen- ciales-como un llamado a ser responsable. Bandeira, M., Dupre, F. Ianniello, M.G. y Vicentini. Una investigación sobre habilidades para el aprendizaje científico. España. 1995. El concepto de misión Beichner, Robert J. Testing student interpretation of graphs American Journal of Physics. American Association of Physics Teachers. North Carolina. State University. 1994. Beichner, Robert J. The effect ofsimultaneous motion presentation and graph generation in a kinematics lab. Journal of research in Science Teaching. 1990. McDerrnott, L.C., Rosenquist, M.L., & van Zee, E.H. Student difficulties in connecting graphs and physics. American Journal of physics. 1987. Mokros, J. R. & Tinker, R. F. The impact ofMicrocomputer-Based labs on Childrens Ability to interpret graphs. 1987. Para ayudar a aclarar medio para cumplir con la vocación. el concepto de misión, Frankl describe lo que e] el modo de ganarse el sustento y se queda llama la "neurosis del desempleo", como inmovilizado sin hacer nada por remediar el fenómeno producido por la apatía su situación, dejando pasar los días, en generalizada que surge en aquel que pierde oposición a quien, aún sin tener una forma POLIFONÍA. ÉPOCA Il 62 Preparatoria No. 9 El sentido del trabajo es pues, pennitir que una persona cumpla con una misión y es el POLIFONÍA. ÉPOCA 11 63 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN Elva Reina González Amaya:¿ VALE LA PENA M1 TRABAJO? de ganar una remuneración por su empleo, dedica el tiempo a una labor que le dé sentido a su existencia. Tenemos así al voluntario que da su tiempo al servicio de la comunidad, a quien se dedica a producir arte o al ama de casa que da significado a su sacrificio en la crianza, formación y educación de sus hijos, en contraposición con aquella que se la pasa soñando en buscar su realización saliendo de su casa, pero que se queda encerrada entre los c u atro muros sin luchar, saboteando la tranquilidad y el equilibrio emocional de su familia. se tiene que presionar o terminaremos reducidos; el éxito se estira para alcanzar sus metas y luego nunca se siente satisfecho, no se puede percibir qué tan lejos queda la cumbre, excepto por las limitaciones de nuestra propia mente. unagranjaendondetodasuactividadconsisteendar decomer y limpiar a los animales. El otro pequeño (Niño B) ingresa a una escuela especializada en el desarrollo de sus capacidades motoras, intelectuales y todo tipo de estirnulación adecuada a su edad. Si se decide qué tan elevado está donde queremos llegar, eso es exactamente a donde se llegará, por ello no se fije límites para sus propósitos pues la motivación directiva requiere de un pensamiento ilimitado, lo que la mente del hombre puede concebir y creer, la mente del hombre lo puede lograr, aliméntese de energía dándose automotivación diariamente. El Niño A transcurre su infancia solamente desarrollando esta actividad, lavar y dar de comer a los animales, mientras que el Niño B asiste a los colegios que cuentan con los últimos adelantos en materia académica y pedagógica. A los 12 años ambos niños presentan una nueva prueba para determinar su cociente intelectual. ¿Hacia dónde vamos con este ejemplo? Es obvio que B obtendrá mejores resultados en la prueba, entonces si la inteligencia es heredada ¿hasta qué grado es determinante el entorno? Y sobre todo ¿cómo influye en su aplicabilidad? La vocación El pesimismo en acción es el abandono, ya sea en el plan físico o espiritual, la gran diferencia entre los triunfadores y los fracasados está en que mientras que estos últimos piensan en sus imposibilidades, los primeros están concentrados en sus posibilidades. . . No existe vocación para ser ingeniero, adm1mstrador de sistemas, licenciado en relaciones internacionales u odontólogo. Es la persona la que le da sentido a su labor cuando la hace a favor de la comunidad, entendiendo por ésta al común de los hombres. Es necesario definir por escrito qué desea lograr, qué desea hacer, hasta dónde quiere llegar y evaluar continuamente las estrategias que se tomarán para llegar a la meta o en su caso rediseñarlas para alcanzar los objetivos establecidos. La persona que se desempeña como ingeniero industrial puede buscar su realización comunitaria poniendo todo su empeño para que la producción del producto que está supervisando tenga las óptimas condiciones de calidad y el menor costo posible, porque eUo va a beneficiar tanto al consumidor fmaJ como a la empresa y ambos son su comunidad. Incluso el matemático, ~ilósofo_ o físic? teórico que realizan un trabajo mrnatenal y solo conceptual dan sentido a su trabajo si lo consideran no como una búsqueda del saber por saber, como un saber estéril, sino la saga del saber para el servicio de la comunidad, es decir: el saber fecundo. Aplicación del conocimiento ¿Aplicas lo que aprendes? afortunadamente para muchos, desafortunadamente para pocos, la inteligencia ha dejado de considerarse como algo directamente proporcional y determinante para el éxito de las personas. Automotivación Examinemos el siguiente ejemplo: A dos pequeños de cuatro años de edad se aplican pruebas de inteligencia que detenninan que ambos tienen el mismo cociente intelectual. A uno de ellos, (Niño A) se le Jleva a trabajar a ¿Es posible tener éxito en la vida o en la profesión por uno mismo? No es tan sencillo, el éxito es un blanco móvil que nunca se logra por completo; en cada nivel de logro, uno mismo POLIFONÍA. ÉPOCA Il 64 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Elva Reina González Amaya: ¿ VALE LA PENA MI TRABAJO? Preparatoria No. 9 La idea principal es la de tratar de encontrar el balance adecuado entre lo aprendido y lo que rea/me/lle 11ecesítamos conocer. Esto nos lleva a definir tres variables para la aplicación del conocimiento: ¿Qué significa el conoctmtento aplicable y cómo podemos aprovecharlo de la mejor manera? Existe un factor determinante entre las personas exitosas, este factor se obtiene de cercana relación que existe entre el conocimiento adquirido y el conocimiento aplicado. Hay muchas personas que demuestran tener grandes conocimientos en áreas diversas, pero ... ¿qué tan aplicables son esos conocimientos en el entorno de la vida diaria? La idea principal es la de tratar de encontrar el balance adecuado entre lo aprendido y lo que realmente necesitamos conocer para aplicarlo en nuestras actividades cotidianas para la producción de bienes aprovechables por las capas más débiles de la sociedad. • Cociente intelectual (heredado). • Conocimientos adquiridos (entorno) y el tercero y probablemente el más importante c1e tooos: • Conocimiento aplicable (relación óptima entre el conocimiento adqurido y su aplicabilidad dentro de un entorno). Regresemos al ejemplo de los niños A y B y supongamos que ambos intercambien de Esto es muy importante sobre todo cuando tenemos la oportunidad de capacitamos y aprender alguna especialidad, debemos preguntamos: ¿este conocimiento que voy a adquirir lo podré aplicar a mi actividad cotidiana? ¿será verdaderamente útil? o es actividad, presentándose problemas cuando tratan de realizar tareas que nunca en su vida han llevado a cabo. El conocimiento, poco o mucho de ambos, no es aplicable en el entorno de su contraparte. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 65 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Elva Reina González Amaya: ¿ VALE LA PENA MI TRABAJO? atención. Mientras más busques a la diosa del conocimiento, más te buscará la diosa de la riqueza. Te seguirá a donde vayas y nunca te dejará. La riqueza que desean será tuya para siempre. Recuerda hay poder en el conocimiento, en el deseo y en el espíritu. Este poder en tu interior es la llave para crear abundancia". simplemente un curso en el cual invertiré tiempo y recursos sin realmente obtener un retorno en función del costo-beneficio. La mejor forma de determinarlo es creando una liga o relación entre los conocimientos académicos adquiridos en la escuela y tus actividades actuales y futuras, saber qué necesitas aprender para mejorar tu desempeño y cuáles conocimientos servirán para desarrollarte de manera integral, pensando siempre en función de la aplicabilidad de esos conocimientos adquiridos en beneficio propio y de tu comunidad. Esta pregunta es el planteamiento con el que se inició este escrito. La respuesta es un sí, con un condicionante en palabras de un compañero maestro: "Si somos capaces de orientar nuestra labor corno una ocupación que dé sentido a nuestra existencia, esto es, propicie la realización de nuestra vocación como una misión de servicio, aplicando nuestros conocimientos para una mayor y mejor producción de satisfactores en beneficio de la humanidad. Esto finalmente y no la creación de la abundancia por la abundancia misma, es lo que dará valor trascendente a nuestras acciones". (RJS) Antes de finalizar, reflexionemos con el siguiente cuento de Paulo Cohelo, "El secreto de la Prosperidad": "Hace mucho tiempo en una tierra distante, un joven fue al bosque y dijo a su maestro espiritual: Deseo tener riqueza ilimitada y, con esa riqueza ilimitada, deseo ayudar y sanar al mundo. ¿Podría decirme por favor el secreto para crear abundancia? El maestro espiritual respondió: Existen dos diosas que residen en el corazón de cada ser humano. Todos están profundamente enamorados de estos seres supremos. Sin embargo, hay cierto secreto que necesitas conocer y te diré lo que es. Aunque ames a las dos diosas, debes de prestar más atención a una de ellas. Ella es la diosa del conocimiento y su nombre es Sarasvati. Búscala con afán, ámala y dedícale toda tu atención. La otra diosa, cuyo nombre es Lakshmi, es la diosa de la riqueza. Cuando le prestes más atención a Sarasvati, Lakshmi se pondrá sumamente celosa y te dedicará más Elva Reina González Amaya es egresada de la Facultad de Psícowgíade la Universidad Autónoma de Nuevo León como Licenciada en Psicología Clínica. Y actualmente estudia ahí mismo la maestría de igual denominación. Es además especialista en Psicoterapia Psicoanalítica para niños y adolescentes. Luego de más de una veintena de años de prestar sus servicios en la Preparatoria 1, a partir de este semestre ejerce como docenle en nuestra Preparatoria 9. BIBLIOGRAFÍA Naville, Pierre. La información profesional. Ed. Allience. 1985. Fran.kl, Víctor. En búsqueda del sentido. 1991. CoheJo, Raúl. Los guerreros de la Luz. Publicación 54. Julio 2002. POLIFONÍA. ÉPOCA JJ Usted puede hacerlas Concluyamos ¿vale la pena mi trabajo? Un secreto para la prosperidad ... ¿Piezas cerámicas? 66 Griselda E. Benavides González Algunos principios técnica: no se puede juzgar la obra de un principiante con los mismos criterios de un experto. Independientemente del tipo de pieza y de su naturaleza, la evaluación final debe de tener en cuenta si se ha explorado a fondo el potencial del medio: las piezas más notables se caracterizan por parecer "correctas", una fusión armoniosa de todos los diferentes elementos de la cerámica para formar un todo perfecto. Cuando se intenta definir en qué consiste el éxito de una pieza de cerámica ya se trate de un trabajo propio o de uno ajeno hay que tener en cuenta varias consideraciones, aparte de los propios gustos personales. La cuestión clave es ¿qué se proponía hacer el creador? Por ejemplo, si se trata de una pieza funcional, como una taza con su platito, El dornisólo será buena mo de las técEl éxito de una pieza cerámica depende no sólo del gusto del productor. .. si cumple su funnicas básicas ción; si se trata de hechura y decoración , es inevitade un retrato en busto, el éxito dependerá blemente, prioritario para cualquier del parecido. Las obras abstractas y no principiante, pero desde el primer funcionales exigen diferentes criterios, ya cacharro hay que combinarlo con una que sólo pueden juzgarse sólo en términos apariencia de las consideraciones del puramente estéticos. También hay que tener diseño. Trate de pensar en la forma, tamaño, en cuenta la apariencia y la competencia Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 67 Preparatoria No. 9 �UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNJVERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Griselda E. Benavides González ¿PIEZAS CERÁMICAS?... Grisclda E. Benavides González ¿PIEZAS CERÁMICAS?... Imágenes de la naturaleza proporción, colores y motivos, y en cómo se . puede sacar el máximo partido al barro mismo y a la enorme variedad de técnicas cerámicas que existen. Cada tipo de arcilla responde de modo diferente y cada técnica de hechura o decoración crea su propio efecto particular. Cuando se sienta satisfecho con el diseño elaborado en papel, hay que seleccionar las ~cillas adecuadas, los colorantes y los b~ces, y decidir las mejores técnicas para realizarlo y decorarlo con el mejor efecto. H~ga_ u_n esquema del proceso de trabajo, de pnnc1p10 a fin, indicando el momento en que se debe añadir los colores, la textura y el barniz. En conjunto, la gente tiende a pensar que el talento artístico es una cualidad con la 9ue algunos nacen y otros no. Sin embargo, rncluso los que se consideran carentes de talento y no tienen confianza en sí mismos pu_ed~n _aprender perfectamente técnicas y pnnc1p10s de diseño que les permitirán producir piezas de alfarería atractivas y personales. , . Para la_selección de materiales y tecrncas pues, siempre debe considerarse con mucho cuidado el tipo del barro, las técnicas decorativas, los colores y los barnices. Todos ellos son vitales para el éxito del trabajo. Pero, ¿cómo saber cuáles son los materiales adecuados? En general, el único modo de aprender es por tanteo y error; un modo eminentemente empírico - que a veces se enriquece con el consejo de los mayores- pero en el cual se adquiere seguridad solamente a partir de la propia experiencia. ¿Inspiración? ¿dónde? El proceso Con mucha frecuencia se pregunta a los alfareros, cuya obra refleja un estilo marcadamente personal, dónde encuentran su inspiración. Las respuestas son siempre diferentes a menudo sorprendentes. La inspiración con frecuencia viene de las fuentes más comunes, a veces impensadas y en ocasiones de las más extraordinarias situaciones. . La inspiración de un diseño puede surgIT_ de cualquier sitio: un paisaje, una hoja, maqumaria, la textura de la madera o una tela, un periódico, una fotografía, un libro o Ja propi~ imaginación. Una vez escogido el matenal de inspiración, hay que empezar a desarrollar las ideas sobre el papel, partiendo de un boceto, tornando notas acerca de las cuaJ idades concretas y el carácter de la obra y tratando de resolver cómo se pueden evocar esas cualidades en el barro. Vale la pena guardar todo el material que pueda servir de inspiración, a unque procurando no llenar de archivos la zona de trabajo. Conviene reservar una zona aparte, específicamente para este fin. Hay dos tipos básicos de material de inspiración: primario y se~undario, según que se experimente de ~nmera o segunda mano. El último grupo mcluye los programas de televisión y radio, pe~culas, espectáculos; libros, periódicos y revistas de todas clases. y Cada tipo de arcilla responde de 11wdo diferente. El mundo natural ofrece un suministro inagotable de imágenes visuales; sus formas, texturas, patrones y colores se traducen magníficamente a términos cerámicos. Busque en las playas: aJgas, conchas, fósiles, estrellas de mar y anémonas. Estudie y observe con atención árboles, flores, plantas, frutas y hierbas en su jardín o en el campo. Deje secar algunas plantas para observar los cambios durante el proceso. Fíjese en el aspecto tan interesante de los hongos y de los cactos, que suelen presentar fonnas y texturas extraordinarias. Todo este material se puede estu diar al detalle, concentrándose en las cualidades íntimas del tallo, de un pétaJo o de una semilla. Pero también se puede encontrar inspiración en un árbol completo. 68 Preparatoria No. 9 las líneas de los edificios de todo tipo, observe las formas de los vehículos, las actitudes de quienes esperan para abordar un autobús... todos estos elementos, ofrecen mucho campo para desarrollar formas muy variadas. Imágenes del mundo mecánico e industrial Importancia de visitar museos y galerías como punto de inspiración Las h erramientas, maquinarías, instrumentos musicales,juguetes, utensilios de cocina y otros muchos objetos cotidianos, pueden resultar muy útiles y proporcionar inspiraciones inesperad as. Las telas y materiales de todas clases, desde la seda y el cuero, pueden servir de base para explorar patrones y diseños de decoración superficial; Ylas ropas y calzados pueden sugerir nuevas formas y texturas. Aunque nada puede s ustituir a la experiencia directa de ensayar personalmente diversas técnicas, toda persona interesada en la cerámica debe visitar museos y galerías para ver como han trabajado los alfareros a lo largo de la historia. Pueden encontrarse exposiciones de cerámica contemporánea en bibliotecas y galerías comerciales. Ideas del mundo que nos rodea Nuestro entorno puede ser maravillosa fuente de inspiración, aunque muchos de nosotros no somos plenamente conscientes del potencial visual de nuestra propia escalera. Cada ambiente ofrece algo completamente diferente, e n sentido visual y atmosférico. Compárese un paisaje rural, con sus líneas y texturas naturales, sus colores discretos y su sensación de espacio, con un paisaje urbano, dominado por calles y edificios, con colores rabiosos y con el espacio lleno de ruidos y multitudes de personas y vehículos. Estudie POLIFONÍA. ÉPOCA 11 POLIFONÍA. ÉPOCA Il Estudie y observe con atención árboles, flores, plantas, frutas y hierbas en s11 jardín o en el campo. El interesado en la cerámica ha de visitar museos y galerías pam enriquecer su inspiración. 69 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Griselda E. Benavides González ¿PIEZAS CERÁMICAS?... Griselda E. Beoavides González ¿PIEZAS CERÁMICAS"?... la ~erámica, ya que sólo cogiéndola y tocandola se pueden apreciar plenamente las sutilezas del peso, forma y textura. Sin embargo saque el máximo provecho a su v!sita, dedíquele el tiempo que pueda y lleve s1_empre un cuaderno de apuntes y lápices. Si v~v~ cerca del museo, sacará más partido con v1s1tas breves pero frecuentes, que con visitas prolongadas y muy espaciadas. Utilice el cuaderno para acumular la máxima información posible de cualquier material en el que encuentre inspiración. Haga estudios de cualquier detalle o forma interesante· explore los diferentes métodos de construcció~ que podrían usarse para recrearlos en barro y tome nota de todas las técnicas decorativas c?ncretas que pueden usarse para obtener una cierta textura o patrón. Algunos museos permiten fotografiar sus piezas, pero lo más probable es que no permitan el uso del flash. En cualquier caso, hay que pedir permiso. Hay otras fuentes de estímulo i•isual: objetos y artefactos de diferentes culturas \1 distintas épocas. · Inspiración a partir de material secundario Muchos estudiantes que visitan un museo por primera vez piensan equivocadamente que deben centrar toda su atención e interés en las colecciones de cerámica. Sin embargo, los museos no sólo contienen cerámicas interesantes, sino otras muchas fuentes de estímulo visual: objetos y artefactos de diferentes culturas y distintas épocas. Cuando s~ ~b~ervan los productos de un periodo histonco concreto, hay que tratar de asimilar las preocupaciones y creencias de esa sociedad concreta para ver cómo afectaron su arte. Estudie el diseño de los instrumentos armas Y joyas. Los museos de historia natu;al con sus colecciones de esqueletos, organi;mos conservadores, fósiles, roca, resultan también muy interesantes, no sólo por las formas mismas, sino por la variedad de texturas que presentan. . Dibujos, pinturas, fotografías, ilustrac10nes, periódicos, libros, revistas, televisión y cine representan las principales fuentes de inspiración secundaria, y ofrecen una enorme cantidad de información. Los titulares de prensa, en un cuento o en- un poema, pueden inspirar ideas para una escultura; un cuadro famoso puede sugerir una nueva interpretación de su tema; incluso los mapas o los diaITT"amas de los libros científicos pueden propor~ionar inspiración. La naturaleza de ese material implica que, a diferencia de la inspiración primaria, se usa como fuente indirecta de inspiración: no se trata de copiar un diseño sino de interpretar una idea en términos de diseño. Por ejemplo cualquier noticia de prensa puede evocar muchas ideas e imágenes complicadas, lo cual decide el carácter de la obra. El material secu~dario resulta prácticamente útil para el trabaJO escultórico, ya que proporciona un fondo inagotable de ideas en el que se basa el La principal desventaja de estudiar exposic_iones _en museos y galerías es que se ven a d1stanc1a y no se pueden manejar. Esto es un inconveniente sobre todo en el caso de POLIFONÍA. ÉPOCA 11 70 Preparatoria No. 9 No es preciso ser un artista excelente para registrar la información adecuada y eficazmente. Pero sí que es necesario practicar, ya que el boceto es una parte fundamental del proceso de diseño, únicamente con la práctica pueden obtenerse buenos resultados. Utilice un cuaderno (es recomendable el de espiral, por el manejo cómodo de las hojas) y el instrumento más eficaz que es el lápiz. Conviene tener lápices de diferentes tipos y grados, pero sobre todo uno moderadamente blando, como el 2B. Para hacer bocetos detallados, puede utilizar también la pluma o la tinta. Si sólo quiere concentrarse en los contornos generales o en formas básicas y simplificadas, será mejor usar ceras, carboncillos o tizas. Todo dibujo debe rociarse con fijativo al terminarlo. También se pueden hacer bocetos a acuarela. Cualquiera que sea el medio elegido, practique con diferentes temas para ir descubriendo sus ventajas y limitaciones. trabajo. Pero también se puede usar como base para la decoración superficial. Resulta muy útil una colección de recortes y fotografías de referencia, catalogadas por temas. Entre los distintos tipos de materiales que pueden interesar están: libros y fotografías de historia natural; libros de geología y geografía, mapas; libros y revistas científicas; pinturas, dibujos y fotografías de paisajes rurales, marinos y urbanos; dibujos y fotografías de máquinas, coches, trenes y aviones; gráficos y dibujos técnicos; fotografías, dibujos y planos arquitectónicos; cuadros, dibujos y esculturas famosas; revistas y periódicos de todas clases; poesía; cuentos de hadas e historias clásicas. El momento de la ejecución Trate de reunir toda la información posible a partir del material de referencia, antes de empezar a trabajar. Esto le permitirá una visión más crítica y a menudo revelará detalles interesantes que de otro modo pasarían inadvertidos. Además, le ayudará a ser más consciente de las formas, texturas y patrones. La información se puede reunir en bocetos, fotografías y notas. Lo más útil es una combinación de todo ello. Fotografías La fotografía ahorra tiempo y esfuerzo y resulta utilísima cuando no se puede o no conviene hacer un boceto dibujado. La mayoría de las cámaras puede producir imágenes muy útiles como referencia general. La cámara puede captar un momento, una expresión fugaz o un movimiento que serían imposibles de captar con el cuaderno. También permite registrar información precisa desde todos los puntos de vista. Esto lo hace especialmente útil para estudios de personas o animales. No siempre se dispone de modelos vivos durante tiempo suficiente para dibujar bocetos o trabajar al natural, a menos que se asista a clases con modelos. Bocetos La elaboración de bocetos es, quizás, el mejor modo de registrar información, pero sólo se puede proporcionar una impresión bidimensional del material de referencia. Si se usa como una inspiración para una escultura o un volumen, y no sólo para la decoración de la superficie, habrá que hacer bocetos desde todos los ángulos y puntos de vista, para registrar una imagen lo más completa posible. POLIFONÍA. ÉPOCA íl Pinturas sobre arcilla La superficie del barro puede tomarse como un lienzo para pintar. Algunos 71 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Griselda E. Benavides González ¿PIEZAS CERÁMICAS?... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Griselda E. Benavides González ¿PIEZAS CERÁMICAS?... ceramistas utilizan técnicas pictóricas para decorar sus trabajos con imágenes, pero usan óxidos, barnices, en lugar de óleos o acuarelas. Los diseños de este tipo, pintados a pincel, son especialmente adecuados para placas o azulejos, ya que una superficie plana es ideal para el tipo de decoración que se produce con estas técnicas. Una palabra final a partir de tres puntos de vista acerca de la alfarería: funcional, surrealista y abstracta. Diseño de alfarería funcional El diseño de cualquier pieza de alfarería funciona l está limitado por la consideración de que, por encima de todo, debe cumplir la función para la que está destinada. Por ejemplo, una jarra debe de poderse coger con facilidad y funcionar bien para que el diseño se considere bueno. Cuando uno experimenta con di seños de alfarería funcional, hay que empezar por hacer sutiles alteraciones de las formas básicas y dejar que las ideas nuevas evolucionen gradualmente. La arcilla es un medio sumamente versátil. Se puede trabajar con la forma de una persona o un animal, y modelar para recrear las cualidades de la piel y el pelo. La superficie del barro puede imitar muy convincentemente las texturas de la madera, el metal, el cuero o la tela, permitiendo hacer representaciones realistas de casi cualquier cosa y material, desde un par de botas a un sacapuntas. Para p oder reproducir una imagen fiel de una persona o un objeto, hay que hacer estudios detallados, utilizando bocetos, fotografías y notas. E l boceto es una técnica que no suele asociarse con el barro; y es una lástima, ya que puede utilizarse para experimentar en la elaboración de imágenes sobre superficies no planas. Trabajos de tendencia surrealista Para crear esculturas s urrealistas se pueden usar las mismas técnicas que para crear esculturas realistas. Los objetos y figuras se pueden reproducir al detalle, pero en el contexto en el que se incluye, crea una imagen completamente diferente, irreal o viva. Un objeto corriente, por lo general insignificante, como un tubo de pasta de dientes, se puede agrandar a tamaño gigantesco; se pueden agrupar formas y objetos incongruentes, distorsionando sus relaciones. *** El ejercicio de la alfarería en realidad es más sencillo de lo que aquí se platica. ¿No lo cree? Inténtelo. Por usted mi smo se convencerá. Diseños conformas abstractas Trate de experimentar con formas completamente abstractas, buscando objetos e ideas interesantes para usar como referencia. Utilícelos como punto de partida para explorar nuevas formas. Seleccione aspectos concretos ysáquelos fuera de su contexto para que pierda su identidad original. Siempre hay que probar las ideas primero sobre el papel, haciendo bocetos tentativos. Luego se traduce el diseño a términos tridimensionales, utili zando maquetas sencillas de barro que permiten obtener por anticipado una idea bastante aproximada del aspecto que tendrá la obra una vez terminada. Griselda E. Benavi.des González se graduó en 1989 como Licenciada en Diseño Industrial en La Facultad de Arquitectura de la UANL. Ha adquirido amplia experiencia prestando sus servicios profesionales a varias firmas dedicadas al diseño con muy variadas orientaciones. Hoy aplica sus conocimientos de diseño industrial -su profesión- en un negocio personal donde elabora productos de barro, cerámica y porcelana tanto a niveles de exclusividad como en serie, para la comercialización. Maestra de Matemáticas y Computación en la ElAO por varios años a partir de 1994, ahora se desempeña como maestra de Ciencias Sociales en nuestra escuela Preparatoria 9. Elección de formas Cuando se busca material de inspiración para nuevos diseños de formas cerámicas, como jarrones, jarras, hay que tratar de encontrar objetos cuyas fonnas sean evocadoras: una calabaza puede sugerir la forma de una jarra, un capullo de flor a medio abrir puede convertirse perfectamente en el borde de un recipiente. Una vez que se ha encontrado una idea que resulte atractiva, y antes de iniciar un trabajo, hay que asegurarse que se cumpla con todos los requisitos prácticos, además de parecer atractiva y por tanto poner atención en la selección d e los materiales más adecuados. POLIFONÍA. ÉPOCA II BIBLIOGRAFÍA García Alén, Luciano. La alfarería de Galicia. Dos tomos. Fundación Pedro Barrié de la Maza. 1983. Zamora, Álvaro María Isabel. léxico de la cerámica y alfarería aragonesas. Libros Pórtico. 1981 Seseña, Natacha Cacharrería popular. Alianza Editorial, 1997. Revista Cerámica. Gráficas Lormo, S. A. Madrid. España. En la alfarería funcional lo básico es que el objeto cumpla la función para la que está destinado. 72 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 73 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ELIEZER GARZA ELIZONDO: El uso del lubricante El uso del lubricante Eliezer Garza Elizondo La lubricación del equipo de operación es una función esencial de mantenimiento. Es un importante factor que determina la continuidad de la producción, reducción de demoras y abastecimiento de los costos de mantenimiento. mos hacer que se deslice sobre el bloque colocado abajo. Al medir esta fuerza comprobamos que requiere un esfuerzo de, digamos quince kilogramos para desplazar el bloque superior. Ahora vamos a colocar un poco de aceite entre los bloques y midamos nuevamente el esfuerzo requerido para mover el bloque superior. Por el aceite entre ambos vemos que solo se necesita un esfuerzo de dos y medio kirogramos para deslizar el bloque superior. Decimos entonces que el aceite ha reducido la fricción entre ambos bloques. Si el equipo es operado a gran capacidad y bajo cargas en aumento, es necesario mantenerlo en forma tal que pueda trabajar durante el mayor tiempo posible sin gasto excesivo e interrupciones en su funcionamiento. Los hombres encargados de la lubricación del equipo juegan un papel de primordial importancia en la consecución de este objetivo. Esto explica también la forma en que un lubricante reduce desgaste. Si no estuvieran lubricados, algunas de las pequeñas aristas se romperían al moverse un bloque sobre el otro. Esto daría como resultado, eventualmente, un desgaste visible en los bloques. Las aristas no pueden entrar en contacto unas con otras cuando se aplica el lubricante y de esta forma se reduce el desgaste. Se ilustran aquí dos cojinetes de bronce que van sobre los muñones del eje. Note el cojinete de muñón a la derecha; éste se encuentra en buenas condiciones y no muestra señales de desgaste. Esto puede comprobarse por su espesor en los extremos y costado~. _El muñón de la derecha está en buenas cond1c10nes. El muñón de la izquierda está muy gastado y el cojinete montado sobre éste también está severamente gastado. Note la delgadez de sus extremos y costados. Es un claro ejemplo de lubricación defectuosa en el cojinete izquierdo, y lubricación apropiada en el derecho. El montaje completo de ejes y ruedas tuvo que ser desechado y las operaciones de reposición involucraron un gran volumen de trabajo pesado y gastos. Reducción de desgaste Los lubricantes reducen el desgaste. Esta ilustración muestra los resultados de la falta de lubricante en una pieza de equipo de una planta de acero. Este montaje de rueda y eje fue retirado de un carro usado para transportar lingotes de acero de los túneles al pozo de recalentamiento. Si observáramos las superficies de acero bajo un potente microscopio, comprobaríamos que existen en ambas minúsculas depresiones y aristas que las traban entre sí e impiden a los bloques deslizarse libremente. Cuando hay aceite entre los bloques, estos son separados y las pequeñas depresiones y aristas dejan de trabarlos. El bloque superior puede deslizarse con libertad sobre el inferior. Reducen la fricción y el desgaste A menos que haya un lubricante adecuado entre las partes móviles en contacto, la fricción y desgaste serán excesivos y la máquina pronto dejará de funcionar. Los lubricantes tienen también otras importantes funciones: por ejemplo, disipan el calor de los baleros y piezas en movimiento. A menudo ayudan a crear una capa de rechazo a la suciedad. Protegen las superficies metálicas contra oxidación y corrosión. No /ubric.ado En ocasiones como ocurre con equipos hidráulicos, el lubricante actúa como transmisor de potencia de una parte de la máquina a otra. Reduce la fricción Los lubricantes red ucen el desgaste. ¿Cómo reduce la fricción un lubricante? Supongamos que colocamos dos bloques de acero cuyas superficies se rozan entre sí ligeramente. Si ejercemos presión con cierta fuerza sobre e l bloque superior podePOLIR)NÍA_ÉPOCA 11 Los lubricallles reducen la fricción. 74 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 75 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ELIEZER GARZA ELIZONDO: El uso del lubricante ELIEZER GARZA ELIZONDO: El uso del lubricante Dispersión de calor ,, • 1 Otra función de 1os lubricantes es la de disipar el calor. En los puntos de contacto de superficies giratorias en contacto de una máquina, se genera siempre una cantidad determinada de calor aún cuando estén bien lubricados. El aceite absorbe el calor. En algunos sistemas circulantes, el aceite es llevado a enfriadores y de ahí vuelto para otro ciclo. En algunos sistemas el calor pasa del aceite a los costados del depósito y de ahí al exterior, siendo normal, por tanto, que el aceite en los depósitos se caliente cuando la máquina está operando, no obstante, el excesi- :::====✓ vo calentamiento del aceite es una señal de peligro que hace imperativa una inspecci6n de la máquina para detectar la causa de ese exceso de calor. ---> Prevención de oxidación Transmiten potencia Los efectos de la oxidación en el metal no protegido, pueden ser vistos en la il~stración. El cojinete de rodillos nuevo, a la izquierda, tiene un aca~ado brillante y limpio en su totalidad. El coJmete nuevo y manchado a la derecha, ha sido expuesto al aire y humedad sin protección y se ha enmohecido a tal extremo que resulta inadecuado par~ usarse. La presencia de una película de lubncante en los cojinetes y engranes, les protege ?e la oxidación y evita su contacto con el atre y humedad. Por esta razón los cojinetes y engranes que se guardan en sitios de alrnace~amiento deben ser cubiertos con un preventivo contra la oxidación. El elevador hidráulico usado para subir automóviles en una estación de servicio, es un ejemplo del uso del aceite para tr~~rn_itir potencia y mover émbulos. Este pnnc1p10 es empleado en muchas máquinas de las plantas de acero. En el equipo hidráulico que usa aceite como medio de transmisión de potencia el aceite no es considerado como lubrica~te en sí, pero el mantenimiento del equipo hidráulico es responsabilidad del encargado de la lubricación. Eliezer Garza Eliw11do, graduado como /ME en 1974 y MC en /977, por la UANL., se inicia como docente en 1973 en el Nivel Medio Superior (Preparatoria 2); es en 1975 cuando se traslada_ª la Preparatoria 9, como maestro y Secretario Académico del turno matutino. A partir de 1980 ejerce también la cátedra en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica que lo vio nacer a la vida profesional donde, a partir de 1986, es maestro de tiempo completo. Actualmente, ahí se desempeña - después de haber cursado un Diplomado en Calidad en 2001- como Jefe ~e Tutores de Inducción y Desarrollo de la propw Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Flljodeaa!l!e Los lubricantes dispersan el calor. Resguardo de la suciedad. El uso apropiado de un lubricante puede evitar la suciedad entre un cojinete y el muñón y el daño consecuente que esto ocasionaría en las suaves superficies de ambos. En esta ilustración el cojinete ha sido impregnado de grasa, siendo expulsado el exceso a los extremos para formar un sellamiento alrededor de la flecha. Cada vez que se aplica grasa al centro del cojinete se desplaza una cantidad de grasa limpia hacia los extremos, lo que mantiene este sellamiento. 76 BIBLIOGRAFÍA Dudley D. Fuller. Theory and practice of Lubrication Jor engineers. Ed. Columbia University. New York, USA. 1956. . ., d , · Ed Carl Hanser Reuschie, Walter Ing. e Ing. Nestor Kuckhoff. Engrase y lubncacwn e maquinas. . Verlag. Munich. 1962. . . • ·d d A t, d -..ruevo · R. Bemto. · Aceltes · decorte y ad·tivos industriales. Ed. Aud1tono Univers1 a u onoma e i-1 V1dal i León. Monterrey, NL. Sep. I 995 . . . . X LUB-PEMEX Monterrey, Principios de lubricación automotriz e mdustnal aud1tono UANL. Ed. ME · NL. Sep. 1995. . s · 1936 Ma D er Herse . Theory of Lubrication. Ed. John W1ley & ons, me.. · . · _ yoZuidema. y 'T'hy .-r. oif lubri·cating oils · Ed· Reinhold pubhshing Corporat1on. New York, H.H. 1 , e pe,1 ormance USA. 1952. Los lubrican/es mamienen fuera a la suciedad. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Los lubricantes previenen la corrosión Preparatoria No. 9 l'OLIFONLA. ÉPOCA 11 77 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Marcelo Jiménez de la Garza: PRESENTACIÓN DE UN PROYECTO... Concepto general Presentación de un proyecto de construcción ¿Qué hacer cuando le piden que haga realidad un sueño? Marcelo Jiménez de la Garza Introducción la iluminación y todos los elementos que integran el inmueble. Este ejercicio pretende abarcar aspectos que van más allá de la simple necesidad espacial del usuario y acercarse a su lado emocional. Presento en seguida la conceptualización de uno de mis proyectos. ¿Cuáles son los problemas básicos para un arquitecto cuando se le presenta la solicitud de realizar un proyecto? El principal: saber escuchar e interpretar los sueños del cliente con la mayor fidelidad posible para ofrecer alternativas viables de solución. Por razones de privacidad y conveniencia del dueño omito algunos datos y sustituyo otros en relación con la ubicación y costos, considerando que no afectan al propósito de este escrito. Simultáneamente se debe tomar en cuenta la ubicación del terreno, sus dimensiones, orientación y niveles; la consideración del paisaje y su aprovechamiento, la orientación de los vientos y el soleamiento, así como otras circunstancias específicas del lugar. Datos técnicos: Siguiendo el método tradicional se presenta el anteproyecto en lo que corresponde a los aspectos de estética y funcionalidad.Una vez autorizado por el cliente se analiza el aspecto constructivo en coordinación con especialistas y finalmente se procede al estudio económico buscando el óptimo aprovechamiento Ub~ de los recursos. Como un valor agregado para mis clientes, tengo la costumbre de realizar la conceptualización del proyecto orientada hacia una descripción "vivencia}", es decir, cómo se desenvolverá el usuario dentro del espacio, qué sensaciones le provocará cada una de las áreas, los colores, las texturas, Aún alterados los siguientes datos por las razones arriba señaladas se apegan a una realidad posible igual -en lo esencial- a lo que se manejó. ~ Cob1u. ~ Temno Sinm?lillll No. 1504 Ám wben,. oonde611Ml IXOl\111Cld> M)meue~NL 8JOXJlOOm 1'10.olm' NMlufenor 96001111 13&0011\, NMlsuptiot Tolll 348.001111 NMlrmdiD 114n'.Jll\1 Enem&lm Mm, de Jl1l a f.ebie1> di 2003 Espacio y tiempo para la ejecución del proyecto POLIFONÍA. ÉPOCA Il 78 Preparatoria No. 9 La ubicación del solar donde se realiza el proyecto invita a conservar sus niveles y perspectivas y se convierte en el pretexto ideal para desarrollar sistemas en relación con el ambiente. La casa se concibe como un refu gio, donde el propietario puede descansar de la agitación rutinaria que implica la vida urbana. Es el lugar donde se busca la convivencia familiar. Descripción El exterior de la casa tiene una sencillez geométrica de trazos rectos y tonalidades claras. Recordando las villas de Le Corbousier de extrema blancura y formalización geométrica pura, el exterior de la casa en cuestión, esconde un interior que, si bien no es del todo mini malista, posee una sencillez geométrica donde los trazos rectos, las tonalidades claras, las ventanas apenas verdes y los espacios abiertos le otorgan un ambiente indiscutiblemente contemporáneo. habitantes de la casa. Y en el nivel inferior se ubican las áreas social y de servicio. Al llegar a la casa... El vestíbulo de acceso recibe al visitante y con su altura lo invita a ver al cielo. Al frente un muro con cuatro sustracciones de ángulos rectos, tres parciales y una que traspasa el muro; ésta última permite que la vista vaya al exterior y descubra otro pedazo de cielo, creando en el observador una sensación de libertad. El diseño está orientado a la búsqueda del exterior como un elemento decorativo, un cuadro viviente que por las noches es una intenninable serie de luces y durante el día entrega paisajes sorprendentes y caprichosos, de manera que el " cuadro" de la sala y el comedor, o el "mural" de la alcoba principal, nunca serán el mismo del día anterior. La casa está construida en tres niveles; en el nivel medio se localizan las áreas que denominamos semi-privadas, ya que en éstas comúnmente sólo se llevarán a cabo reuniones y actividades familiares, aunque eventualmente se pueda permitir la presencia de personas que no sean de la familia. En la planta alta se encuentran las áreas privadas o íntimas, donde únicamente tienen acceso ordinario los POLIFONÍA. ÉPOCA lI El "cuadro" de la sala y el "m11ral" de la a lcoba, nunca será el mismo día alllerior. 79 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Marcelo Jiménez de la Garza: PRESENTACIÓN DE UN PROYECTO... Tras del muro se deja entrever la sala, _la cual lleva al comedor y éste a su vez al corazón emocional de la casa, la cocina. Todo esto sin barreras físicas, en una comunicación libre y natural para los espacios. Desde cualquiera de las áreas de este sector, una vez más, el paisaje roba la mirada a través del amplio ventanal que ocupa parte del muro que se encuentra al fondo. .. El diseño de la recámara principal está orientado del interior al exterior y busca transformar una revolucionada ciudad en un apacible paisaje urbano. Con esto se crea una doble paradoja: Al centro de la casa, la acción se desarrolla en torno a un elemento principal que posee especial importancia tanto por su proporción, como por su ubicación y desempeño dentro del esquema funcional: el cubo de escalera que funciona como " vestíbulo vertical" y permite al usuario un traslado sencillo y directo entre los tres diferentes niveles de su refugio. El diseño está orientado a la búsqueda del exterior como un elemento decorativo ( ... ) durante el día entrega paisajes sorprendentes ( ...) durante la noche es una i11ter111inable serie de luces. Este "vest:fbulo vertical" (conjunto que combina escalera, y distribuidores) es un helicoide formado por los peldJlños, independientes entre sí emergen del muro y parecen sostenerse bres de noventa grados en en el aire. permanente ascenso, inscrito en un prisma rectangular que inicia en elnivel inferior y ✓ Por una parte el área más fntirna en su recorrido formado por peldaños independientes entre sí, que emergen del muro, parecería la más expuesta, sin parecen sostenerse en el aire; los peldaños embargo, el apropiado manejo de continúan hasta llegar al último piso y hacen la línea visual impide que la ciudad entre a la casa y permite pensar que, a través del tragaluz en lo alto, se está a punto de tocar el cielo. que la urbe, para el usuario, sea solo un paisaje. En planta alta, una acogedora estancia ✓ Por otra parte, la trepidante familiar, donde intencionadamente se bajó el ciudad se paraliza desde la nivel de la losa, da la bienvenida y a la vez ventana y se mezcla con el cielo que otorga privacidad a padres e hijos, separa creando un ambiente de paz. físicamente las habitaciones. POLIFONÍA. ÉPOCA II UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Marcelo Jiménez de la Garza: PRESENTACIÓN DE UN PROYECTO... 80 Concluyo Detrás de cada proyecto que se me confía siempre hay dos sueños, el del cliente y el mío que al final se conjugan cuando cada uno atiende, Dentro Las tonalidades claras y la luminosidad de los ventanales crean un amentiende y acepta del proyecto cobiente de paz e11 medio de la oscuridad de la noche. la posición del bra e special imotro: en primer portancia el maplano el deseo del cliente y en seguida la nejo de las alturas que provoca diferentes interpretación y recomendaciones técnicas del reacciones: como el acceso que con su altura arquitecto; a partir de ese momento se doble conquista al visitante desde su llegada plasman poco a poco hasta completar el o el efecto de amplitud que se genera en el proyecto, todos los detalles que inicialmente centro de entretenimiento al distanciar un poco se encontraron expresados en los planos y más la losa del nivel inferior, y ¿qué decir de la representaciones, hasta llegar de la realidad virtual a una plena realidad. POLIFONÍA. ÉPOCA iI Preparatoria No. 9 sensación de recogimiento que provoca la sala de estar en la planta alta al disminuir el nivel de su losa? Al término inferior de la escalera, el bar recibe insinuante para dar paso al centro de entretenimiento y al jardfn ; éstos últimos, sutilmente integrados por un ventanal, crean un espacio relajado, donde se vivirán buenos momentos con los amigos. 81 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDADAUTÓNOMADENUEVOLEÓN Marcelo Jiménez de la Garza: PRESENTACIÓN DE UN PROYECTO... De nuestros clubes .... Le puedo decir que aunque quizá nunca quede plenamente satisfecho -al término de la realización de cada proyecto-, hay una enorme sensación: la sensación profunda y altamente satisfactoria del propio crecimiento en lo profesional y en lo humano. Marce/o Jiménez de la Garza es arquitecto egresado en 1995 de la Facultad de Arquitectura, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Entusiasta, desde antes de terminar su carrera realizó pequeños proyectos de construcción y remodelación, y trabajó para algunas empresas. Luego de titularse optó por desarrollarse como profesional independiente. Hasta la fecha se desempeña en el ramo del diseño y construcción residencial y comercial. "Nueva Imagen", taller de pintura y artes plásticas Rodolfo Jiménez Salas Fue en 1996 durante la Semana Cultura] de octubre que María Gaytán Garza tuvo su primer contacto con la escuela Preparatoria 9; en esa ocasión dictó una conferencia acerca de expresión pictórica, algo de su técnica y algo de su historia. taller de pintura y artes plásticas que adoptó desde sus comienzos el nombre de "Nueva Imagen" . Ocho maestros y 120 alumnos participaron en el ciclo 1998-1999 y aprovecharon los beneficios del taller que culmina ese año con la presentación de la exposición de pinturas con el nombre de (por primera vez) "Horizontes sin límites". Ya se veía desde entonces el proyecto del mural "Legado sagrado de Octavio Paz". En 1997 una exposición fotográfica de los murales de María Gaytán, montada por la SE fue admirada por maestros de artes y humanidades de la Preparatoria 9 y éstos solicitaron a través de su coordinador y para toda la Academia, un curso acerca de la historia e interpretación de la pintura desde el realismo hasta las últimas corrientes o tendencias del momento actual. BIBLIOGRAFÍA Ascencio Cerver, Francisco. Casas del Mundo. Ed. Koneman. Colonia, Alemania. 2002. Ascencio Cerver, Francisco. Hoteles In. Atrium Internacional. Loft Publications. Barcelona, España. 2001. Heidegger, Martfu. Construir, habitar, pensar. Traducción al castellano de Eustaquio Barjau. Barcelona, España. 1994. Velarde, Carlos. Historia de la arquitectura. Fondo de Cultura Económica. México, DF. 1991. Ware D. y B. Beatty. Diccionario Manual Ilustrado de Arquitectura. Ed. Gustavo Gili. SA de CV. México, DF. 1998. El objetivo fue que los maestros de la Academia de Artes y Humanidades tuvieran contacto con los procesos básicos de la pintura y conocieran las diferentes escuelas y las tendencias o corrientes de la actualidad para poder cumplir con mayor eficiencia los requerimientos del programa. E] contacto de la maestra María Gaytán fue cada día más cercano a través de temporales presencias en las que comenzó a transmitir sus conocimientos a un grupo de alumnos y maestros cada vez más interesado; al principio en los patios, a veces en el laboratorio de química donde -ella recuerdacausaba molestias a los titulares de la materia, hasta que fue ubicado el taller en el Jugar que ahora ocupa, espacio que anteriormente era utilizado como bodega. En el ciclo 1997-1998 inicia realmente como taller. Sin embargo 1998 marca el formal inicio, pues en este año se reafirmaron los primeros pasos hasta entonces titubeantes del POLIFONÍA. ÉPOCA D 82 Preparatoria No. 9 rouroNíA. ÉPOCA n Muestras del producto de "Nueva Imagen.,_ Hablan por sí mismas. 83 Preparatoria No. 9 �UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rodolfo Jiménez Salas: DE NUESTROS CLUBES... ceremonia especial se inauguró la pintura "Tres décadas", en el muro frontal del plantel, como conme- moración de los primeros treinta años de presencia de la Preparatoria 9 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En 1999-2000 encontramos ya constituido formalmente el taller de pintura y artes plásticas "Nueva Imagen" en el que alumnos y maestros produjero~ obra individual con muy variados matenales y técnicas entre las que destacan dibujo al lápiz y al pastel. En este ciclo escol~, ~poyado por la administración, se realizo el mural conmemorativo "Legado sagrado de Octavio Paz" con el que se iniciaron los diferentes eventos para celebrar el XXX aniversario de la Preparatoria 9. El mural que aún luce en el patio central de nuestra escuela fue develado el 22 de febrero del año 2000. Alumnos, maestros, padres de familia, visitantes en general y de modo particular las autoridades universitarias aplaudieron nuestro esfuerzo y desde luego subrayaron la calidad técnica y la sensibilidad de algunos de los trabajos presentados. En 2002 hubo cambio de administración pero -como todas las actividades extracurriculares- el taller de pintura y artes plásticas "Nueva Imagen" recibió el apoyo del Director. De inmediato se iniciaron las actividades como de costumbre con una nutrida asistencia de alumnos, sin faltar maestros y padres de familia. En el ciclo 2000-2001 el taller de pintura y artes plásti~~s "Nue~a _I1:11~?en" incrementó su producc10n y con el lllClO una serie de cursos que nuevamente bajo el nombre de "Horizontes sin límites" (13 a 17 de febrero de 2001) fueron oportunidad para promover en ellos la práctica de casi todas las técnicas: dibujo, pastel, témpera, encáustica, óleo... Y se aprovecharon los espacios teóricos p~a la exposición de los orígenes, caract~n~t1cas, promotores y seguidores de las pnnc1pales corrientes de la pintura. Maesr.,; Invitación a la intimidad. Semana Cultural de 2004. Hubo tan buena respuesta que se organizó una exposición itinerante que co~ el nombre de " Expresiones" visitó van as dependencias de la UANL. * lA PRES10EHCtA IIUHICIPAI. OUANTIAGO. HUEVO I.Eó!I LE INVITAA 1A INAUGIIAAClÓII 01: 1A EXPOSICIÓN COLECTIVA: "PERFIU:S CULTURALES • DEL TAU..ER DE Del periodo escolar 2001-2002 podemos destacar la c~eación de un álbum gráfico que cono.ene las obras producidas desde 1997 has ta ese momento y la presentación de una amplia exposición de obras en la bodega del plantel, con el nombre de "Luces del nuevo milenio". Se pudo apreciar la aplicación de las más variadas técnicas así como el avance de los incipientes y la calidad de los avanzados. Algunas de las técnicas más destacadas fueron: témpera, acn1ico, gauche, acuarela, óleo, collage Y técnica mixta al carbón y sanguínea. Naturaleza ¿muerta?... ¡Viva!, expuesta en la Semana Cultural de octubre de 2004. POLIFONÍA. ÉPOCA II UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rodolfo Jiménez Salas: DE NUESTROS CLUBES... 84 Culminaron las acciones del taller de pintura y artes plásticas " Nueva Ima gen " el día 28 de febrero de 2001, fecha en la que durante Preparatoria No. 9 PINTURA DELA PREPARATORIA No. 9 DElAU. A.N.L CASA DE LA CULTURA MARíAGAYT/,Jj ~ NOÉ ~AA DE LA Rl5A OOVA LAURA ESTHER ZEDILLO MlllEYA ANTONIO DE JESUS ESPARZA RJSAI.INDA PERALES AAl>STICKJCAST~ P H.C. "Nueva Imagen" en una de sus proyecciones hacia el exterior. AZ.AJ.l:AAR11EOONDO AIIDREA HERNÁNDSZ BREIIDA/lll>J..EA~ SANORA MOHTEI.ONGO MNWIAROOR!Guez En 2003-2004 continuó con éxito el trabajo del taller de pintura y artes plásticas "Nueva Imagen". JESÚS AOIJ!lÍGUEZ CASTRO LETYVALOEZ RENATOO. GUERRA CARLOS ERICKCAROONA PROfRA. "1CKYCEPEDA ALE.IANORA&WfvAR TAMEZ En el verano -del 23 de junio al 18 de julio de 2003- se ofreció nuevamente el curso "Horizontes sin límites ", en el que se ofrecieron las técnicas más comunes: témpera, acn1ico, pastel, óleo y el manejo de los tres géneros: bodegón, figura humana y paisaje al aire libre; este último en viaje especial a la Cola de Caballo con todo el apoyo de la Dirección. En este curso se produjeron también, tanto individualmente como en equipo, trabajos en cartulina y en manta de gran dimensión. En lo que va de este 20042005, los miembros del taller de pintura y artes plásticas "Nueva Imagen", siguen llenos de entusiasmo con el pincel ea la mano llevando el color de la paleta al lienzo para expresar el modo individual de ver lo que les rodea, bajo la acertada conducción y el entusiasmo inacabable de la maestra María Gaytán. PR:lFR EUGIO HERNANOEZ RXiO CRUZ LÓl'EZ NAIICYCARJI.INAGARCIA AOR1.ANA MARTiNEZ GARZA AGOSTO 29 DE 2002 11:00HRS. lugar, tiempo y expositores de "Nueva Imagen" bajo la conducción de la maestra María Gaytán. Dos eventos atestiguan el trabajo de este ciclo escolar 2002-2003. El primero, la presentación de los trabajos de 48 expositores en la Casa de la Cultura de Santiago, NL., en el verano de 2002 con el nombre de "Perfiles Culturales"; tenemos el gusto de afirmar que fue tan visitada, como aplaudida. El segundo evento fue la exhibición de los cuadros de 65 integrantes del taller, durante la Semana Cultural, tradicional en el mes de octubre. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 85 Preparatoria No. 9 �UNfVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rodolfo Jiménez Salas: DE NUESTROS CLUBES... Se han ofrecido cursos escalonados para principiantes y para avanzados productivos; además se ofreció asesoría adistancia para maestros y alumnos con experiencia. El entusiasmo mostrado por todos los miembros de " Nueva Imagen", hizo posible -como ya es tradición- una más de las lucidas exposiciones pictóricas durante la Semana Cultural recientemente celebrada del 25 de septiembre al 2 de octubre del año en CURSO*. Aspecto de la exposición del taller "Nueva Imagen", durante la Semana Cultural de octubre 2004. * * * Está aquí presente la acción fecunda de la maestra María Gaytán ... ya son varias generaciones las que han tenido oportunidad de recoger su experiencia y conocimiento profundo de las artes visuales. Esperamos que siga formando parte de nuestro equipo; el taller de pintura y artes plásticas es ya parte del rostro de nuestra escuela, deseamos que "Nueva Imagen" siga por muchos años más y más productivo que ahora. En este lapso se ha insistido en la importancia que tiene la participación, por la oportunidad que brinda al individuo ~ara reforzar su autoestima, para descubnr y desarrollar capacidades desconocidas por él mismo y se ha logrado mayor presencia de los padres de familia que han respondido a l~s invitaciones de la escuela para atraerlos mas hacia la integración de nuestra comunidad escolar. ¿Remanso de paz y rostro hwnano pleno? Cada cuadro tiene una lectura en cada observador. *NB. Se tomaron datos de los informes anuales de los periodos escolares correspondientes. , , ., r. nen cuenta. Se recibieron algunas aportaciones personales y documentos dados por la maestra Mana Gaytan que tamb1en se toma o POLJFONÍA. ÉPOCA 11 86 Preparatoria No. 9 �Tenemos ya el certificado ISO 9001-2000 ¿Ahora? A luchar día tras día por la calidad CERTIFICADO ~ EIOfllOllllmode~ JOv___,._Gmblt con,fia¡quelo_ _ Unlver.lcltd Autónoma de Nue.vo LA6n. Prepar.lOlla 1M Tuxtla y Clucltd del Maiz. Fracc. Jardln de la M-. Monterrey, Nuevo León. M6xlco. C.P. 64300 ha~yapic:a un S-do la Calidad para el.,.. El.,,_odetnMll~on el nlwt medio au¡,erto, cubriendo loa proc»lot opetriVOa y admlnll1nltl-, - 1 1 - de alumnos ala aptobocl6n de lllgnalwuo 11 onwga de ..,. documentos. - ... -•-conn'deWonne700733S8 se Y9fffl01> 81 Q.lnl)llmlonlo de las e¡doenc,as rec:ogideoenlononna ISO 9001: 2000 e.steCllnJllcadoes-haslael2007-0l-11 N' de reglsln> dol ""'1lllcado 12100 23167 TMS • --· -'°'.................. UNIDOS y con acciones, lograremos CONSERVARLO Hoy celebramos el primer lustro de POLIFO NÍA en un ambiente de entusiasmo por el logro de la ce.rtificación en el ISO 9001:2000, otorgada por TUV/Management Service GMBH de Munich, Alemania, gracias al esfuerzo conjunto de alu mnos, padres de familia, personal administrativo y de intendencia, maestros, coordinadores de área, jefes de departamento y en especial quienes integran el Comité de Calidad, con el Liderazgo de nuestro actual Director que impulsó este anhelado proyecto hasta que logramos hacerlo realidad. Nos propusimos lograr la certificación y lo conseguimos actuando. Luchemos por continuar cenificados y actuando, comprometidos con nuestro trabajo también haremos repei;,ida nuestra, la certificación. Los propósitos se hacen realidad sólo con acc· UANL � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2004 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 15 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral de la Preparatoria No 9, 2004, Segunda Época, Año 6, No 15, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2004 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016284 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Arte Cáncer cérvico uterino Gráficas cinemáticas Liderazgo Obesidad Polifonía Sueño Tai chi VPH https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14348/POLIFONIA._2004._Vol._5._No._14._Junio._0002016283.ocr.pdf 1f0c7727cadcba336391040a541bf8b6 PDF Text Text �' Prieto, Guillermo. Semanario Tiustrado. Monterrey, NL. Número del 25 de septiembre de 1868, apud: Salinas Cantú, Dr. Hemán, historiador. Semblanza del Dr. José Eleuterio González, fundador del Hospital Civil y Escuela de Medicina de Monterrey. Pág. 25. 2 lbid., (Salinas Cantú ...) pág. 24. Información general e imagen: Dávila González, Lic. Herrnenegildo. Biografia del Doctor D. José Eleuterio González "Gonzolitos ". Edición facsimilar. Ediciones AL VOLEO. México, DF. Abril 4 de 1975. �Gonzalitos, un hombre excepcional G onzalitos, ¿por qué? Respondo con una cita: "Su amor por los hlllllildes, su sencillez, su alegría y devoción profesional Je hicieron ganar el nombre de Gonzalitos" 1. El Dr. José Eleuterio Goazález, hombre excepcional, durante muchos años de su existencia dio vida y esperanza, luz y alegría a la población regiomontana; nació en Guadalajara, Jal., el 20 de febrero de 1813 y murió en Monterrey, NL., el 4 de abril de 1888. Autodidacta, en buena parte de su formación profesional, llegó a nuestra ciudad (que se convertiría en testigo de su trabajo y de sus éxitos) el 18 de diciembre de 1833 y "sin título estuvo ejerciendo su profesión siempre con éxito y aprobación de los que componían el cuerpo médico"2 y fue tal su entrega ea sus 55 años de servicio profesional que "desde el anciano hasta el niño que comienza a balbucear, le llamaban Gonzalitos"3. Además de su brillo como médico, sus estudios meticulosos para la "Clasificación de las plantas", sus lecciones en "Materia médica y terapéutica", su "Anatomía general", sus "Noticias y documentos para la Historia de Nuevo León", sus "Lecciones de moral médica" y varios títulos más (de su obra clasificada como "poética, oratoria, histórica y didáctica"'), nos obligan a reconocerlo como científico, bistori•a.a...,...,manista y maestro; como un profesional de la medicina de tal calidad que " tuvo fama gran e , y ea cosas difíciles lo consultaban, incluso los médicos extranjeros establecido en Mon La sociedad ea general manifestó de muy dite1')'ates modos su cariño a Gonzalitos cuando después de su ceguera temporal total (sept. de a 1881 estuvo enteramente ciego) la ciudad lo recibió procedente de New York C9D su OJO bo salvado en noviembre de 1883, después de que ea mayo del mismo año había perdido ya ea fo¡;rna definitiva el ojo izquierdo en la ciudad de México. Acompañado ea ambos viajes pqr su amigo y discíl!..ulo el Dr. Juan de Dios Treviño, éste iafonnó de su recuperación y la población entera se alegró de modo inusitado y le organizó una recepción extraordinaria. En referencia al servicio comunitario dentro de las áreas social. cie,ntífica y política ocupó, y lct hizo con empeño y calidad, muy elevados puestos que rebasan la capacidad de este espacio. Baste decir que fue dos veces gobernador interino del estado (en 1871 y 1874) y luego fue nombrado candidato a Gobernador Constitucional del Estado en 1875; candidatura que declinó según sus palabras porque vio que su "pequeño Estado de Nuevo León estaba dividido, nada menos que en cuatro partidos políticos, que eran cuatro plagas terribles y que nos amenazaba una revolución desastrosa, (sic) renuncié mi candidatura"6 • ';L ennino usando mi palabra para resaltar dos obras que no lo necesitan pues por si mismas rntWi= El Dr. José Eleuterio Gpmá!e-z. Gonzalitos, soñó en ellas, luchó por realiz.arlas, fue líder y motor impulsor en su reahzacióri y con toda justicia es reconoqido por propios y extrall6s'-como fundador de la Escuela de Medicina de la UANL y del Hospital Civil, Universitario. orientado hacia el uso de la más alta tecnología por encargo y para servicio del pueblo y dedicado de oíodo muy especial a aliviar el dolor de las clases sociales más necesitadas, en honor a.su fundador, un hombre..excepciooal:..Goozalitos l. Carrillo, Ana Maria. José E/euleriQ Gonzñlez. "<Jonz,olitos ">' fo medicina nuet'Q/wnesa. Periódico Humanidades, No 219. UNAM. Mé.ioo,DF. , 2. D.iva1a Gonzá1ez. Lic Hen:nencgildo. Biograf,a del Dr. José Eieuterio Gomález, p. 18. F.dici6n Facsimilar. Edtciooes AL VOLEO. Mrolerre)', NL México, 1975. 3. óurillo, Ana Maria, op. cit. 4. Dávila González..., op. CÍL cap. XI_ pp. 1S&-213. S. óurillo. Ana Maña, op. ciL 6. Dávila González._, op. ciL cap. IX, pp. 110-111. �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR lag. José Antonio González Treviño VOCES en este SECRETARIO GENERAL Dr. Jesús Áncer Rodríguez , de POLIFONIA numero SECRETARIO ACADÉMICO Dr. Ubaldo Ortíz Méndez SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Rogelio Villarreal Elizondo 3 Gonzalitos, un hombre excepcional Departamento Editorial 33 Tres sonetos de vida y esperanza Tomás Corona Rodríguez PREPARATORIA No. 9 6 La voz del Director lng. Felipe E. Garza García Georgina Mendoza de la Garza SUBDCRECTORA ACADÉMICA Lic. María Chao Soto Pág.8 Ramiro Ger ardo Villarreal González 36 La novela de la Revolución Mexicana Lic. Alejandro Viilarreal Dey El dallo que hacen a s us hijos... lng. Felipe E. Garza García DIRECTOR SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO , "Los efectos de una exposición involuntaria al veneno del tabaco (porque en realidad se trata de un veneno} empiezan en el útero de la madre". DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR lng. Jerónimo Escarnilla Tovar ÉPOCAII , 7 El daño que hacen a sus hijos los pa- dres que fuman ¿Sabe usted el daño que causa el ciganillo a sus hijos? Ramiro Gerardo Villarreal González 42 La aproximación constructivista del aprendizaje Blanca Idalia García Briceño Sukidio Pág. 30 POLIFONÍA, ÉPOCA 11 DlRECTOR GENERAL lng. Felipe E. Garza García .. ...hemos olvidado los sentimientos, el demostrar interés por otro ser humano ha tomado un segundo plano en nuestro mundo". 15 Consumidor responsable Erick Ricardo Rivas Rodríguez Raquel Espino Martínez 47 Estampas Mexicanas: Por las tierras de Morelos DIRECTOR EDITORIAL MEO Rodolfo Jiménez Salas CONSEJO EDITORIAL lng. Felipe E. Garza García 18 Fundidora Monterrey: Base del progreso de hoy Mario Enrique Rodríguez Garza Carmen Concepción García Torres Lic. Alejandro ViUarreal Dey La novela de la Revolución Mexicana Lic. María Chao Soto MED Rodolfo Jiméoez Salas Lic. Judith Aguirre Herrera MSP Martha García Ruíz 23 ElMago Carlos Ortíz García 51 Michael Faraday (1 791-1867) Un científico autodidacta Nora Messemberg Reza MC Sergio E. González González Pág. 37 "'El espíritu, el tema y el estilo de los autores varían de acuerdo con su edady temperamento•·. Georgina M endoza d e la Garza Lic. Mariano Dávila Estrada MSP Genaro M. Hidalgo Salinas Lic. Cuauhtémoc Tamez García MC Diana l. Monsiváis Lara 29 Suicidio Raquel Espino Martinez DISEÑO Y CORRECCIÓN MC Diana l. Mons iváis Lara Josefina ViUarreal Mata 55 De nuestros clubes... El fútbol soccer en nuestra Preparatoria. Pedro Morales Martínez POLIFONÍA, ÉPOCA 11. Revista telJ"amestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd del Maíz SIN. Col. Jardín de las MilnlS, Monterrey, NL México. CP 64300. Tels. (fax) 83706049 y 83707801. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmados son responsabilidad de su autor. Correo electrónico: poliforúae2@hotmail.com �El daño que hacen a sus hijos los padres que fuman ¿Sabe usted el daño que causa el cigarrillo a sus hijos? La voz del Director Ramiro Gerardo Villarreal González Editorial En editoriales anteriores insistí en el tema "trabajar con calidad en la educación", el cual ha dejado de ser una frase para convertirse en una realidad. Poco a poco, hemos logrado grandes resultados, los cuales son el reflejo del esfuerzo de todos los que estamos involucrados en el proceso educativo, dicho en otras palabras: la voluntad de trabajar en equipo, de refrendar el compromiso que como personas y como universitarios, nos debemos a nosotros mismos, de concebir un nuevo concepto sobre el servicio educativo que brindamos a nuestros alumnos. Trabajar con calidad en la educación, es la base de nuestra política de calidad, donde establecemos el compromiso para lograr en los docentes, alumnos y padres de familia, la satisfacción de sus necesidades a través de procesos educativos de mejora continua. Quiero decirles a todos: maestros, personal administrativo, técnico y de intendencia y a todos los alumnos que me siento muy agradecido y contento por contar con ustedes. Por su esfuerzo y dedicación, por su amor al trabajo y sentido de responsabilidad confio en que juntos seguiremos siempre hacia arriba y al mismo tiempo retomo el compromiso de continuar cumpliendo lo que a mi me corresponde. Les pido tengan la convicción de que a partir de hoy mi dedicación será más intensa, mi apertura hacia todos ustedes será más amplia y mi reconocimiento a sus acciones será siempre sincero. Hemos recorrido una parte del camino, y les pido que sigan sumándose a nuestros propósitos; estamos orgullosos de lo que hemos logrado, los invito a seguir avanzando con entusiasmo y entrega, para cumplir con la Visión de nuestra Preparatoria, ser una escuela de excelencia reconocida y respetada. Ing. Felipe E. Garza García Director Las investigaciones realizadas acerca que vienen al mundo con los estragos provocados por la nicotina que llegó hasta el útero de la madre, y con niños y adolescentes que empiezan a sentir los síntomas del daño causado por el cigarrillo. Algunos especialistas en salud pública, han hecho un estimado sobre cuántas muertes y enfermedades se evitarían entre los niños si las personas dejaran de fumar. Al ver el resultado, forzosamente se llega a la conclusión de que está en nuestras manos la prevención de la causa controlable que más pone en peligro la salud y la vida de los niños, aun antes de nacer. A continuación le ofrecemos el impresionante estimado sobre cómo se protegería la salud y la vida de los niños -y de los mayores- en una sociedad sin fumadores: de las consecuencias negativas que produce el cigarrillo no solo afectan al fumador, sino a las personas que lo rodean... ¡A sus hijos y hasta a su futuro hijo! Cuando en la década de los ochenta comenzó la campaña contra el cigarrillo porque se había probado el daño que causaba fumar, la advertencia se dirigió hacia los fumadores adultos. Nadie pensaba entonces que también afectaba la salud de los demás, o ¡basta la de los fetos! En los Estados Unidos, donde más fuerte ha sido el esfuerzo para convencer a la gente de que fumar es atentar contra la salud, y hasta contra su vida, ahora los pediatras quizá sean los especialistas que más estén luchando contra los fumadores. Los parteros y los médicos de niños se están enfrentando diariamente con recién nacidos POLIFONÍA. ÉPOCA 11 7 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ramiro Gerardo Villarrcal González: EL DAÑO QUE HACEN A SUS HIJOS... O O O O O única vacuna es tratar de no encender el primer cigarrillo, pero como la mayoría de los niños lo hacen y cuando llegan a la adolescencia ya tienen el hábito, la solución al problema está en manos de los padres. Como se trata más bien del comportamiento del niño y no de una enfermedad, quizá hasta ahora los pediatras no le hayan prestado mucha atención a la posibilidad de que tras el malestar del niño que llega al consultorio está el cigarrillo de la mamá o del papá o de ambos. No existe vacuna contra el cigarrillo Nos sentimos tranquilos cuando, apenas nace el bebé, lo vacunan contra la polio, 1a difteria y una serie de enfermedades que se pueden evitar en esa fonna; pero, desgraciadamente, ese no es el caso cuando se trata de las consecuencias que un niño sufrirá cuando hereda los efectos de los fumadores, o cuando empieza a fumar muy temprano. El fumador involuntario Los efectos de una expos1c10n involuntaria al veneno del tabaco (porque en realidad se trata de un veneno) empiezan en el útero de la madre. Cuando una mujer embarazada se expone al humo del cigarro o fuma disminuye la cantidad de oxígeno que llega al feto. Cuando lo hace, la concentración de monóxido de carbono en la sangre del feto es suficiente para afectar la capacidad de oxígeno que puede recibir. La nicotina reduce la cantidad de oxígeno que le proporciona la madre, y la concentración elevada de monóxido de carbono afecta la capacidad del feto para utilizar el oxígeno que tenga disponible. El resultado de esta falta de oxígeno crónica hace que los bebés de madres que fuman durante el embarazo, nazcan con menos peso, sean más pequeños, y sean más propensos a sufrir contratiempos en su desarrollo. Aunque se sabe que hace daño, y la mayoría de la gente lo acepta, hay millones de personas que fuman. En Norteamérica se estima que son unos 50 millones y una gran parte de ellos son adolescentes. Para ellos es símbolo de haberse convertido en adultos, y aunque fisicamente los efectos no son preocupantes, las consecuencias a largo plazo sí lo son. Quizá porque fumando se cree adulto, el niño empieza desde temprana edad, y se puede predecir que es un candidato para comportamiento problemático cuando llegue a la adolescencia, como tomar en exceso, probar drogas y realizar sexo precoz. Se da el caso de que chicos y chicas que a los 18 años beben y toman drogas, habían empezado a fumar a los 12 años. Aun cuando el cigarrillo no los lleve a esos excesos, se van a encontrar que llegan a la mayoría de edad con el peligroso hábito de fumar bien desarrollado y muy dificil de dejar. Para el vicio de fumar la POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Ramiro Gerardo Villarrcal González: EL DAÑO QUE HACEN A SUS HIJOS ... 19% menos desprendimientos de la placenta. 22% menos niños nacidos pesando menos de lo normal. 33% menos niños nacidos con enfermedades del corazón. 4 J% menos muertes de bebés entre l mes de nacidos y 5 años de edad. 90% menos casos de cáncer de los pulmones. Por otra parte, ¿ha pensado usted la cantidad de dinero que se convierte en humo? Por ejemplo, tomando como base el costo de un paquete de cigarrillos en los Estados Unidos, un hombre que entre los 35 y 39 años fuma dos paquetes diarios, gastará un estimado de unos seis mil dólares (dependiendo de cómo fluctúe el precio del producto). Estudios confiables sobre el síndrome de muerte repentina o muerte súbita en los bebés han indicado una relación entre ese fenómeno y madres que fuman durante el embarazo. Otro grupo de investigadores ha 8 UNIVERSLDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Preparatoria No. 9 La influencia de los padres estudiado la relación entre antecedentes de madres fumadoras y la necesidad de hospitalización durante la niñez debido a neumonía y a bronquitis. A mayor número de cigarrillos diarios, mayor la incidencia de estas afecciones. En resumen, no hay duda de que la salud y el desarrollo de los niños se afectan en un hogar de fumadores en el que ellos son los " fumadores pasivos" . Los padres deben recordar que si nunca han fumado, si son fumadores o si dejaron de fumar, han creado el modelo que sus hijos tienden a imitar. Esa imagen es muy fuerte y muy influyente en ellos, empieza a formarse durante la niñez y va creando actitudes de aceptación o de rechazo hacia el cigarrillo. Por ejemplo, hay niños de primer grado cuyos padres fuman, que encuentran muy natural fumar y para ellos es aceptable. Pero no saben hasta donde pueden llegar las consecuencias ya que los niños tienden a imitar a los padres y por ahí es donde el niño adolescente se ve con las ganas de fumar. Es decir, la actitud de los padres puede cambiar notablemente el riesgo de que el niño se convierta en un fumador empedernido con todas sus consecuencias. Si usted logra que sus hijos no adquieran el hábito de fumar habrá conseguido algo importantísimo para su salud. Quizá le parezca muy dificil, pero u-o es imposible con una estrategia bien pensada. La edad crítica A los 14 años, cuando más o menos comienza la adolescencia, es cuando el chico y la chica pasan a ser fumadores activos. Es precisamente el periodo de transición, en el cual se sienten adultos y adoptan el cigarrillo como un símbolo de su independencia. Ven al papá o a la mamá fumar y ya quieren ser como ellos, grandes y " muy machos " . Empiezan a fumar abiertamente y entonces se forman los hábitos que duran toda la vida. Por eso, para los padres es muy importante entender por qué a los adolescentes les atrae el cigarrillo. Durante la década de los setenta los médicos dejaron de considerar como adolescentes rebeldes a los chicos y chicas que empezaban a fumar en esa edad crítica. Ahora analizan la causa de ese impulso para establecer factores que contribuyen a la iniciación de un nuevo fumador. Los más importantes son el ambiente, la personalidad y el comportamiento. Indudablemente son muchos los factores que contribuyen a que sus hijos adquieran el peligroso hábito de fumar. No obstante hay dos que han sido identificados como los más determinantes en los adolescentes: la influencia de los padres, y la de sus amigos. POLIFONÍA. ÉPOCA H Hay niños de primer grado cuyos padres fuman, que encuentran muy natural femar y para ellos es aceptable. La influencia de los amigos Muchas veces es la presión de los amigos la que hace que sus hijos empiecen a fumar. Es dificil que un chico diga no, cuando está en un grupo de amigos que le ofrecen cigarrillos constantemente, ya que después lo 9 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ramiro Gerardo Villarreal González: EL DAÑO QUE HACEN A SUS HIJOS ... Ramiro Gerardo Víllarreal González: EL DAÑO QUE HACEN A SUS HJJOS... Tabaquismo involuntario pueden sacar del "grupo" o decir que es un "santito". Es una labor delicada para los padres alertar a sus hijos contra la tentación de encender el primero. No obstante, es un esfuerzo necesario que ayudará a proteger la salud de sus hijos y usted, mejor que nadie, sabrá como hacerle comprender el daño que hace echar humo. Si lo cree conveniente, busque ayuda profesional para lograr su propósito. esté bajo techo y que sea de uso colectivo; fueron años de estudios, de convocatorias, de investigación y es que ahora se concluye después de todas estas investigaciones que el humo del tabaco contiene más de 4,000 sustancias químicas. Las más peligrosas son: la nicotina, el monóxido de carbono, el alquitrán, el butano, el cianuro y el amonio. Con semejante cantidad de sustancias, prácticamente todos los órganos del cuerpo se afectan. Es por eso que las autoridades de Salud han clasificado al tabaco como el enemigo número uno de salud pública. Espero que ustedes sepan cuánto se batalló para poder colocar letreros de ¡NO FUMAR! en cines, teatros, museos, hospitales, vehículos de transporte, restaurantes, oficinas, plantas, talleres, bodegas, y toda instalación que El tabaco es responsable de: ✓ l de cada 5 muertes que se han producido en el mundo entre los años 83-03 ✓ 9 de cada 1O tumores y enfisema de los pulmones ✓ 7 de cada 1O muertes por enfermedades del corazón ✓ Los fumadores tienen 22 veces más riesgo de padecer de algún tipo de cáncer y el doble de riesgo fle tener un infarto a los 56 ai'ios que los no POLIFONÍA. ÉPOCA U El humo del tabaco no solo afecta al que fuma, sino que es también dafüno para las personas que conviven con los fumadores ya sea en la casa o en el trabajo ✓ Los niños de madres fumadoras o que viven en ambiente contaminado de humo (aunque no fume enfrente de ellos, ya sea con la ropa impregnada de humo) tienen mayores posibilidades de nacer con bajo peso, de padecer problemas respiratorios frecuentes ya sea tos crónica, rinitis o asma. ✓ El mal aliento es más frecuente en los fumadores. 10 El tabaquismo involuntario ocurre cuando los que no fuman (no fumadores) son expuestos al humo del tabaco de los que sí fuman (fumadores) en un ambiente adjunto. Este tipo de humo, a veces llamado el humo de segunda mano (secondhand smoke), viene de dos fuentes: el humo de corriente principal (mainstream smoke) se expulsa de la boca del fumador después de que haya sido inhalado en los pulmones; el humo de corriente secundaria (sidestream smoke) se emite de la colilla del producto del tabaco. Dado que el humo de tabaco se dispersa muy fácilmente, usted no tiene que estar fisicamente cerca del fumador para recibir aire contaminado. Los fumadores involuntarios son expuestos al humo de las corrientes principal y secundaria considerablemente menos que los fumadores; sin embargo, el nivel todavía puede ser peligroso. Además, el humo de segunda mano puede agravar ciertas enfermedades, como el asma, y deteriorar la circulación sanguínea, Los niños expuestos al humo de segunda mano están en mayor riesgo para los resfriados, los problemas respiratorios, las infecciones del oído y una función del pulmón reducida. ¿Por qué el tabaquismo involuntario es peligroso para los que no fuman? Ambos, el humo de corriente principal y de corriente secundaria, contienen más de 4,000 componentes; de ellos cuatrocientos se reconocen como toxinas y 43 han demostrado causar cáncer. Con la excepción del asbesto, el humo de segunda mano causa más defunciones que todos los otros contarnjnantes transportados por el aire y reglamentados por la Agencia de Protección Ambiental (Environrnental Protection Agency) combinados, según la AsociaciónAmericana del Cáncer (ACS) (American Cancer Society). filmado.res ✓ filtrado) y el contenido de nicotina y alquitrán, el tamaño de la habitación, la tasa de ventilación y la duración de la exposición. De los más de 35 estudios sobre los efectos del tabaquismo involuntario realizados hasta ahora, muchos se han centrado en la salud de las esposas que viven con esposos que fuman comparada con la salud de las esposas que viven en hogares libres de humo. Un cuerpo de investigación el de Stanton Glantz de la Universidad de California en San Francisco- indica que el vivir con un fumador aumenta el riesgo del no fumador para el cáncer del pulmón en un 30 por ciento y el riesgo de la muerte por cardiopatía de un 20 a un 30 por ciento, según elACS. ¿Cómo se p ueden proteger aquellas p ersonas inocentes que están expuestas a los peligrosos humos que emiten los que fuman ? Primero que nada evite a los fumadores, especialmente en áreas cerradas. Si usted tiene miembros de su familia o " amigos" pídales que fumen fuera cuando vayan a su casa y nunca permita que fumen en su automóvil, ni permita que las muchachas que cuiden a sus hijos fumen. ¿ Y la publicidad?, veamos algunos otros p roblemas relacionados con el cigarro. ¿Qué otro producto vendido tiene la siguiente advertencia: "Este producto puede ser nocivo para la salud"?. ¿Se dejarían las mundialmente famosas compañías tabacaleras que se pusiera este aviso en un producto que es para venta? Obviamente que no; si se pone es porque ya se ganaron un montón de juicios que demuestran a todas luces que el cigarro no sólo es nocivo para la salud, sino muy nocivo para la salud. La publicidad de los cigarrillos en la televisión, ¿ Cuáles son los riesgos para la salud del tabaquismo involuntario? Los riesgos primarios para la salud asociados con el tabaquismo involuntario son los mismos en cuanto al tabaquismo activo: el cáncer del pulmón y la cardiopatía. Hay poco consenso en la comunidad científica acerca de cuánto riesgo confrontan los fumadores involuntarios, pero se han establecido correlaciones entre el tipo de humo respirado (es decir, filtrado o no POLIFONÍA. ÉPOCA D Preparatoria No. 9 11 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ramiro Gerardo Villarreal González: EL DAÑO QUE HACEN A SUS HIJOS ... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ramiro Gerardo Vi llarreal González: EL DAÑO QUE HACEN A SUS BIJOS... el cine o la prensa siempre muestra al fumador como un joven saludable, atlético, viril y exitoso, ¿por qué no lo muestran 20 o 30 años después cuando esté en un hospital con cáncer de pulmón?, o ¿por qué no se muestra a esa mujer que ahora fuma feliz después de haber tenido un bebé hipotrófico (de bajo peso al nacer)? disminuir el conteo de esperma y los niveles de sangre de la hormona testosterona, ya que el 5 % de la nicotina se metaboliza en el testículo. Pulmones ¡Nunca es tarde para dejar de fumar! Cuanto mayor sea el tiempo que uno fume, mayores son las posibilidades de provocar cáncer. Un dato interesante es que el 90 % de todos los cánceres de pulmón ocurre en fumadores y en el fumador involuntario-el 30 %. El cáncer de pulmón es el tipo de cáncer más común en el mundo industrializado; aproximadamente 2.1 millones de personas murieron alrededor del mundo en 1999 de diversos tipos de cáncer relacionados con el cigarrillo, de los cuales 600,000 son de cáncer de pulmón. Y seguimos, la tos matutina debida a la acumulación de flema en los bronquios es una advertencia de enfermedad respiratoria: la bronquitis crónica, la cual puede progresar basta convertirse en enfisema pulmonar. ¿Por qué no se muestra a esa mujer que ahora fuma feliz después de haber tenido un bebé hipotrófico (de bajo peso al nacer)? El hábito de fumar acelera el envejecimiento de la piel y la formación de arrugas (en ambos sexos); es responsable de la coloración amarillenta de dedos y uñas, así como de dientes y cavidades dentales teñidas y de mal aliento; provoca la típica voz ronca del fumador y también incrementa los ronquidos y el insomnio. Las mujeres Con el incremento de las mujeres fumadoras en estos últimos años, el cáncer de pulmón ha sobrepasado al de mama como principal causa de muerte, en el sexo femenino. Presentan también las fumadoras estos problemas específicos: más cáncer en el cuello uterino, fertilidad reducida y aumento -de posibilidades de esterilidad. Durante el embarazo, tienen mayor riesgo de abortos espontáneos, muertes perinatales, embarazos extrauterinos y nacimientos prematuros. Debido a la disminución de suministros de oxígeno, los bebés pueden nacer con menos peso ( un promedio de 200 gramos menos) y son más propensos a las enfermedades durante los primeros meses de vida. Aparato Digestivo ¿Por qué fuma la gente? El primer cigarrillo es un momento histórico en la vida de una persona, incluso si hace toser, sabe mal, da náuseas o irrita los ojos. Con frecuencia es considerado como una iniciación a la edad adulta, imitando frecuentemente a los padres al querer parecerse a ellos y también como un mal necesario para poder ser aceptado por su grupo de amigos, en la escuela o en el trabajo; es una manera de demostrar "que la niñez ha quedado atrás". Corazón El fumar obstruye las arterias y reduce la cantidad de oxígeno que ingresa a la sangre y a los diversos órganos del cuerpo. La nicotina aumenta la presión arterial así como los niveles de colesterol en la sangre y puede provocar espasmos de las arterias coronarias, con esto se multiplican por cinco los riesgos de un ataque al corazón. La obstrucción de las arterias que van al cerebro provocará estenosis de las carótidas con el riesgo de tener un ACV (accidente cerebro vascular) y por consecuencia parálisis. El fumar y la salud Presento aquí algunos problemas específicos de salud en los que el hábito de fumar es factor importante. POLIFONÍA. ÉPOCA fI 12 Preparatoria No. 9 El fumar también aumenta el riesgo de cáncer del tracto digestivo: cáncer de garganta, lengua, labios (particularmente en fumadores de pipa), de esófago, colon y páncreas. Asociado con el consumo crónico de alcohol, el efecto tóxico del tabaco se multiplica enormemente. El fumar también aumenta el riesgo de ulceras gástricas y hace más dificil de tratar las ulceras existentes, también altera el sabor de las comidas. Las mujeres que fuman y tornan la píldora tienen mayores riesgos de sufrir coágulos sanguíneos, particulannente en el cerebro; a medida que las mujeres fu.man más, sus riesgos cardiovasculares (ataques cardiacos, etc.) gradualmente van alcanzando a los de los hombres. Antes de terminar, señalo en seguida cómo las personas en general y en la relación padres-hijos, éstos son dañados por el hábito de fumar de sus padres. Los niños Los hombres ¡Los padres que fuman tienen hijos que tosen! Los niños fuman pasivamente cada vez que usted prende un cigarrillo. (Una hora El fumar sigue siendo la más importante causa de impotencia masculina en el mundo; reduce la fertilidad masculina al POUFONÍA. ÉPOCA íl 13 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ramiro Gerardo Villarreal González: EL DAÑO QUE HACEN A SUS HIJOS ... dentro de un ambiente lleno de humo equivale a fumar 5 cigarrillos diarios). Fumar en casa incrementa las infecciones de las vías respiratorias superiores en niños (infecciones de oídos, bronquitis, asma); los niños asmáticos cuyos padres fuman tienen menor capacidad pulmonar y más ataques de asma que aquellos que viven con padres no fumadores. no fuman y que al estar con usted tienen que fumar pasivamente. Si deja de fumar otros a su alrededor se verán motivados a hacerlo. Consumidor responsable Si no lo quiere hacer por usted, ¡deje de fumar por sus hijos, su familia y sus amigos! ¡Los padres que fuman tienen hijos que fuman! El noventa por ciento de todos los fumadores comienza antes de los 18 años; cada día 5,000 niños prenden un cigarrillo por primera vez. Los niños empiezan a fumar hacia los 12 años y generahnente lo hacen porque quieren imitar a los adultos, en especial a sus padres que son su primer modelo. Los padres que no fuman tienen más posibilidades de tener hijos que no fumen ¿Por qué no dar buen ejemplo a nuestros hijos si además sabemos que los hijos que fuman tienen un alto índice de ínclinarse hacia las drogas? Nuestros hábitos cotidianos están contribuyendo a la degradación de la Naturaleza. La sociedad en que vivimos favorece el consumismo y el despilfarro, somos la generación de "usar y tirar", pero nuestro planeta constituye un sistema cerrado y la basura no desaparece en el contenedor, todo va a parar a algún lugar: al aire, a la tierra o al agua. Los gobiernos e instituciones educativas deben fomentar la reducción, reutilización y el reciclo de los residuos que se generan en nuestro hogar, oficina o escuela. Gracias Ramiro Gerardo Villa"eal González ejerce como médico pediatra adscrito al 1SSSTE en Monclova, Coah., su ciudadde origen donde realizó sus estudios básicos en el Colegio la Salle de Monclova. Egresado de La Facultad de Medicina de la UA.Nl en 1984, ahí mismo logró su especialidad como pediatra en 1989. Permanentemente interesado por la actualización profesional fue certificado por el Consejo Mexicano de Certificación en Pediatría en el qño 2000. (Cert. 10172). * Espero que haya terminado de leer y si es usted un fumador lo que haya leído le haga pensar un poco, reflexionar sobre su salud, sobre su familia, sobre sus amigos que Erick Ricardo Rivas Rodríguez BIBLIOGRAFÍA Peto R. López AD. Future worldwide health effects of currentsmoking patterns. In: Koop Pearson CE, Schwarz MR. Eds. Critical lssues in Global Health. San Francisco, Calif. Jossey Bass. 2001. .Tobacco or Health: A Global Status Report. Geneva: World Health Organization. 1997. Toe Global Youth Tobacco Survey Collaborative Group. Tobaccouse among youth: a cross country comparison. Tobacco Control. 2002; 11 :252-270. Women and smoking: A Report of the Surgeon General Rockville, Md: US Dep. Of Health and Human Services, Public Health Service, Office of the surgeon General. 2001. Samet JM, Yoon SY. eds. Wineb and the Tobacco Epidemic: Challengesfor the 21st Century. Geneva: Toe World Health Organization, and the Institute for Global Tobacco Control, Johns Hopkins School of Public Health. 2001. apenas encarece el producto, supone un ahorro energético y no genera residuos. ¡Exígelos en tu establecimiento! ¡No perrnitasqueteimponganenvasesdeunsolouso! Actualmente sólo se recicla aproximadamente un 300/odelosresiduosde vidrio. El costo ambiental de tanto plástico nadie parece tenerlo en cuenta. Intervienen muchos contaminantes en su fabricación y su combustión genera ácido clorhídrico y dioxinas (productos altamente tóxicos). ¿Sabes que sólo se recicla un 4% del plástico usado? "Los recursos naturales no son infinitos ni inagotables y los límites del crecimiento, tanto económico como demográfico, no están lejos. Debemos reflexionar sobre nuestra actual forma de vida y consumo". 2. Recomendaciones al realizar las compras en el supermercado No compres alimentos envasados en bandejas de polietileno (cartón blanco). Este material apenas se recicla. Somos cada uno de nosotros los que consumimos. Estamos tan fuertemente influenciados por la publicidad, los anuncios de radio, televisión, periódicos, revistas, autobuses y anuncios panorámicos, que nos vemos obligados a utilizar productos que generan un gran impacto ambiental y de lo cual no nos darnos cuenta. ✓Reduce la utilización de aluminio Su producción requiere mucha energía y bauxita, cuya extracción contribuye a la destrucción de la región amazónica. Evita las bebidas enlatadas, vale más el envase que su contenido y apenas se recuperan. ¿Qué podemos hacer? Aquí se presentan algunos ejemplos sencillos pero importantes para preservar nuestra salud y nuestro entorno. ✓ Elige refrigeradores sin clorofluorocarbonos (CFq l. Compra envases de vidrio retornable Los gases CFC utilizados en la refrigeración, espumas sólidas o aerosoles, están destruyendo la capa de ozono que nos protege de los rayos ultravioleta. Los HFC, empleados ahora en la refrigeración, no destruyen el ozono, pero contribuyen al efecto invernadero unas 3.200 veces más que el C0 El envase de vidrio es considerado uno de los materiales con un alto grado de reciclaje, debido a que después de su uso, se puede reciclar para la producción de más envases u otros materiales. La reutilización del vidrio 2 POLIFONÍA. ÉPOCA □ 14 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA □ 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Erick Ricardo Rivas Rodríguez: CONSUMrDOR RESPONSABLE Erick Ricardo Rivas Rodríguez: CONSUMJDOR RESPONSABLE biodegradan en menos de una semana, no como los convencionales. Una solución débil de vinagre es útil para la cerámica, cristales o cuarto de baño. El zumo de limón abrillanta metales como el cobre o el bronce. consumo de carne y alimentos envasados. Muchos alimentos ma" nufacturados presentan carencias en nutrientes esenciales. La inversión de estos hábitos dietéticos y las susl'4 tancias tóxicas, como plaguicidas, hormoL nas, etc, han incrementado la incidencia de infarto de miocardio y cáncer en la población. Paradójicamente estos cambios desfavorables se nos presentan como " Mejor calidad Muchos alimentos manufacturados presentan carencias en nutrientes esenciales. de vida". El sobreconsumo de calorías, en un período de 20 años. La radiación incide no sólo en nuestra salud sino también en ultravioleta incrementará los cánceres de piel la explotación irracional de los recursos y cataratas. Debido al efecto invernadero, la naturales. temperatura terrestre se elevará unos 3ºC provocando, según latitudes, bien la desertificación o graves inundaciones en grandes áreas. ✓Reduce Concluyamos: Recuperemos la dietafamiliar, con predominio de cereales naturales, legumbres y hortalizas. ✓Utiliza La energía eléctrica que producen las pilas es 450 veces más cara que la de la red eléctrica y son una gran fuente de contaminación por su contenido en plomo, cadmio, mercurio o litio. Requieren separación por su toxicidad ambiental. Puedes utilizar pilas recargables. Exígelo en tu comercio, papelería y fotocopiadora. Consume menos papel, contribuirás a conservar los bosques, ahorrar agua y energía, y evitarás fuentes de contaminación (por ejemplo el cloro utilizado en el blanqueo del papel convencional). ✓Consume productos de limpiei.a ecológicos ✓Consume alimentos frescos y naturales, POLIFONÍA. ÉPOCA íl Erick Ricardo Rivas Rodríguez, Ingeniero Químico y de Sistemas titulado en 1993, en el ITESM, logró en el mismo instituto en 1996 la Maestría en Ciencias, con especialidad en Ingeniería Ambiental. Además fue certifi,cado como Maestro Adoptador en las·nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. Permanentemente en busca de la superación ha estado presente en diferentes cursos y proyectos relacionados con el medio ambiente y la educación. Ahora colabora en nuestra escuela Preparatoria 9 como maestro de fisica. BIBLIOGRAFÍA de productores locales y con mínimo envase Recuperemos la dieta familiar, con predominio de cereales integrales, legumbres y hortalizas, y disminuyamos el Con el uso de envases desechables pagamos tres facturas: el costo añadido al producto, el costo de reciclado, incineración o vertedero, y lo peor, el costo ambiental: contaminación y acumulación de residuos para las próximas generaciones. papel reciclado No hagas cierto aquello de "hogares limpios, planeta sucio". Disminuye la utilización de aquellos compuestos que dañan al planeta como son los detergentes con exceso de sosa, ya puedes optar por detergentes sin fosfatos, blanqueadores, enzimas o policarboxilatos; se el consumo de pilas Finalmente todo llega hacia nosotros gracias a la publicidad, evalúa la publicidad que recibes por cualquier medio. La publicidad es a veces engañosa respecto a las ventajas para el medio ambiente de ciertos productos o sus envases. Es mejor invertir en producción limpia que en dudosas campañas de imagen. El costo ambiental: contaminación y acumulación de residuos para las próximas generaciones. 16 Preparatoria No. 9 Brower Michael, Warren Leon. The Consumer 's Guide to Effective Environmental. Choices: Practica/ Advice from the Union of Concerned Scientists. Editorial: Three Rivers Press (CA). Primera Edición. l era de marzo 1999. Shook Michael D. Mother Nature 's Shopping List: A Buying. Guide for Environmentally Concerned Consumers. Editorial: Carol Publishing Corporation. 1ero septiembre 1995. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 17 Preparatoria No. 9 �UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carmen Concepción García Torres: FUNDIDORA MONTERREY Fundidora Monterrey: italiano, así como Eugenio Kelly, Antonio Besagoitirn y León Signoret. Un personaje importante en la historia de la Compañía Fundidora es Don Adolfo Prieto, quien en 1907 fue invitado a ser consejero de la empresa, y que fue su Presidente hasta 1945 cuando murió. A él se le adjudica haber comprado el Cerro del Mercado (importante fuente de materia prima), el establecimiento de la Escuela Acero (llamada EscuelaAdolfo Prieto tras su muerte) en 1926 para asegurar la educación de los hijos de los trabajadores, y de la apertura de la maternidad "María Josefa", entre muchas otras obras de beneficio para los trabajadores de la Fundidora. Base del progreso de hoy Carmen Concepción García Torres La de su producto, como la Vidriera Monterrey (Vitro), la cual se fundó en 1909 para la fabricación de botellas para cerveza y otras posteriores que produjeron y producen cajas de cartón (Titán), empaques, corcholatas y todo lo que implica su almacenamiento y distribución. ciudad de Monterrey es considerada la capital industrial de México, esta característica se le reconoce por las muchas empresas que operan en la región, algunas de las cuales se comenzaron a establecer a finales del siglo XIX y que definitivamente propiciaron el desarrollo sustentado y ascendente de la ciudad. Por ejemplo, en 1890 entró en funcionamiento la Compañía Minera Fundidora y Afiladora de Monterrey, S. A. (después conocida como Metalúrgica Peñoles), quizá la primera entre las grandes. Otra de las empresas pioneras, y sin duda de las más importantes hasta la actualidad es la Cervecería Cuauhtémoc, que fue fundada en 1891 por los señores J. M. Schnaider e Isaac Garza. Ésta a su vez propició la apertura de otras tantas empresas que cubrían las necesidades en la elaboración El 5 de mayo de 1900 se estableció una empresa que, aunque ya no está en operación, continúa siendo un icono de la industrialización de Nuevo León: la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey. También conocida como la "Maestranza" por ser la escuela para la primera generación de técnicos mexicanos, la Fundidora nació de la iniciativa del señor Vicente Ferrara, un exitoso empresario Pero, ¿por qué este grupo de entusiastas inversionistas fijarían sus expectativas en esta ciudad? ¿Monterrey, con su clima extremoso e impredecible y su tierra árida, en aquellos años con calles estrechas y aún sin pavimentar, y cuya población apenas rebasaba los 70,000 habitantes? . La decisión de instalar la Compañía Fundidora en la capital de Nuevo León se tomó debido a que Monterrey reunía las condiciones económicas y geográficas para su operación. Por lo general, la materia prima era extraída de yacimientos encontrados en las afueras de la ciudad, especialmente en los municipios de Santa Catarina y Bustamante, de la región carbonífera de Coahuila y del Cerro del Mercado en Durango; el río Santa Catarina jugó un importante papel en la producción ya que proveía de la piedra y el agua (superficial o del subsuelo) necesaria. Esta industria significó obviamente una gran fuen!e de empleo para la población que a partu de ese entonces comenzó a crecer considerablemente. Otra razón es que Monterrey está cerca de la frontera con Estados Unidos y además poseía ya una buena red de ferrocarriles, lo cual haría más rápida Y económica la adquisición y transporte de maquinaria y refacciones. Todo esto sin contar con el gran apoyo del entonces Gobernador Gral. Bernardo Reyes. 18 Preparatoria No . 9 En 1988 se creó un fideicomiso para el rescate del terreno donde por tantos años Fundidora fue el corazón industrial de Monterrey. El objetivo que se estableció entonces era el de convertir ese espacio en un parque ecológico, en un lugar de recreación esparcimiento y descanso, y en un museo qu; recordara la esencia de la sociedad re~o~ontana. Los hornos, chimeneas y maqumana yacen en el interior del parque como testigos de una época de progreso y tecnología. Las naves industriales y antiguos edificios que permanecen en pie han sido restaurados, y algunos de ellos ya albergan alguna actividad de interés para el público. Para embellecer el panorama, muchos árboles fue- La Compañía Fundidora, instalada en un terreno al oriente de la ciudad, se convirtió en la primera y más grande industria en Latinoamérica hasta la mitad del siglo XX momento en que se fundó una muy similar en Brasil. La producción de la Compañía Fundidora incluía casi cualquier producto hecho de fierro y acero, como vigas y estructuras para edificios, varillas, alambrón, ~ancas, arbotantes, tornillos, clavos, alambre, neles y ruedas para ferrocarril, entre muchos otros. POLlFONÍA. ÉPOCA 11 POLIFONÍA. ÉPOCA ll La compañía sufrió de diversas crisis a lo largo de su historia, mismas que eran superadas a base del esfuerzo y de las estrategias aplicadas por sus dirigentes. A mediados de los 70, la empresa enfrenta dificultades que a la postre la orillarían a su cierre, una de ellas - la más severa- la fuerte devaluación de 1976; e inmediatamente sin posibilidad de recuperación, los 49 días de huelga en mayo de 1977 que provocaron más de 400 millones de pesos en pérdidas. Como consecuencia de estos golpes en 1986 se declara en quiebra, y el 9 de mayo cierra definitivamente dejando necesaria y dolorosamente sin empleo a 15,000 trabajadores. 19 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carmen Concepción García Torres: FUNDIDORA MONTERREY UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN . Torres: FUNDIDORA MONTERREY Carmen Concepción Garc1a ron plantados y hermosos jar~in~s, ~ente~ y hasta un lago adornan esas rehqmas mdustnales. p A R •°---~-E Ftnlioora ■ etltrrtt • ■ talt• Desde hace 13 años, parte de ~as instalaciones del Parque Fundido~ han s~rv!do para . , •cos empresarios e mverstorustas esque d marm . tablezcan interesantes sitios de negocio~, o_rara la difusión de la cultura y el entretemmtento d~ los regiomontanos. ✓ En 1990 fueron cedidas 1Ohectáreas al Parque Plaza Sésamo ,, ~1 cual integra atracciones acua_tica~, Y juegos mecánicos para la d1vers1on de chicos y grandes. para la proyección de cine alternativo con capacidad para 168 personas cada una, así como una sala de exposición y una sala de videos. ✓ El Auditorio Fundidora, con capacidad ✓ El Centro de las Artes Plásticas de Nuevo León se encuentra en lo que alguna vez fue el Taller de Vaciados de la Fundidora. En su interior cuenta con una sala de exposiciones, un teatro con capacidad para 350 personas y cafetería. ✓ La construcción de la Arena Monterrey inició en 1992, pero por dificu Ita des para 16,000 personas, ha sido testigo de importantes espectáculos tanto nacionales como internacionales. económicas el proyecto había sido detenido. Finalmente, en noviembre del 2003 fue terminada, creando un nuevo espacio para eventos deportivos y de espectáculos con capacidad para 16,000 personas. Ahora es sede casi cotidiana de ✓ El Centro Internacional de Negocios Monterrey (CINTERMEX) inició ~us funciones en 1991 y ofrece espacios para el intercamb_io ~omerci~l Y empresarial. El ed1fic10, que tt~_ne más de 64,000 m2 de construcc1~n, alberga las oficinas de 150 negoc'.os permanentes, además de amplias salas de exposición y Centro de Convenciones. Cuenta también c?n estacionamiento techado Y al a1re libre. Cada año recibe aproximadamente 3 millones de visitantes. ✓ El hotel Holiday Inn Parque Fundidora, localizado a un costado de CJNTERMEX, ofrece la comodidad Y buen servicio a quienes visitan la ciudad por cuestión de negocios. ✓ La Cineteca deNuevo León se ubica en lo que antes funcionaba co~o el Taller de Maquinaria de Fundidora, y cuenta con dos salas Algunas de las instalaciones del Parque Fundidora POLIFONÍA. ÉPOCA II 20 Preparatoria No. 9 Sin duda, diferentes instalaciones en el Parque Fundidora han mejorado el entorno urbano. ✓ En el edificio que fue la Planta importantes eventos deportivos y culturales, tanto nacionales como internacionales. Convertidora de Energía Eléctrica se localiza el Pabellón Sintram (Sistema Integral de Tránsito Metropolitano), donde se mantiene la vigilancia del flujo vehicular y el control de los semáforos sincronizados de Monterrey y su área metropolitana. Los visitantes podrán darse cuenta de la importancia de la educación vial. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 ✓ El Bulevar Acero fue construido en el 2000 para dar mayor accesibilidad al interior del parque. Con 3.4 kilómetros de longitud, el recorrido del Bulevar Acero ofrece excelentes vistas, pasando entre el horno 21 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carmen Concepción García Torres: FUNDIDORA MONTERREY alto No. 3 y las chimeneas del horno alto No. 1, rodeando el lago artificial (creado ese mismo año) y que pasa justo enfrente del horno B. O. F., la nave Lewis y la parte posterior de CINTERMEX. Este circuito es utilizado durante casi todo el año (un fin de semana, anualmente, se usa como pista de carreras) por los visitantes que pueden pasear por el mismo en bicicleta o patines, o bien tomar el transporte que ofrece el recorrido; pueden también correr, jugar o asistir a cualquiera de los eventos ofrecidos, así como visitar los lugares de interés cultural abiertos al público. que reúnen a prestigiados pilotos de diferentes nacionalidades, es transmitida a 174 países en 19 idiomas; la carrera con mayor auditorio se llevó a cabo en el 2003. Carlos Ortiz García Es así como el ahora Parque Fundidora recibe el nombramiento de Museo de Sitio de Arqueología Industrial. Día a día se convierte en el paseo favorito de los regiomontanos. Y tú, ¿ya lo has visitado? ✓ Desde el 2001, un fin de semana al año el Bulevar Acero se convierte en pista de carreras; hasta el 2003 Monterrey fue sede de una de las etapas de la serie Cart International, en este 2004 se celebró el Monterrey Grand Prix, ya como un evento correspondiente a la Champ Car World Series. Los coches son capaces de recorrer el circuito a más de 250 Km/ h. Estas competencias, Carmen Concepción García Torres es Licenciada en Lingüística Aplicada por la Facultad de Filosofia y letras de la UANL. De 1994 a 1996 realizó sus estudios de bachillerato en nuestra Preparatoria No. 9, donde actualmente imparte la materia de inglés y además labora como auxiliar en el CAADI. BIBLIOGRAFÍA González Caballero, Manuel. La Maestranza de Ayer. .. la Fundidora de Hoy... Monterrey: Fideicomiso Parque Fundidora, reimp. 2003 . Roel, Santiago. Nuevo León: Apuntes Históricos. Monterrey: Ediciones Castillo. 1980. "Parque Fundidora". www.parquefundidora.org (15 de diciembre de 2003). Villanueva Chiapas Miriam y Francisco V ázquez López. Fundidora Monterrey. Productores: Documental. Cadena Televisora del Norte. 2004. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 El Mago 22 Tengo un don especial, pudiera parecer un poco raro, pero la verdad es que puedo ver mi futuro; habilidad que me fue conferida por un mago. Este extraño poder ha traído enormes beneficios a mi vida. Sin duda alguna es la causa del éxito y felicidad que poseo. No se ría usted de mí, amable lector, ni me tilde de loco. Permítame contarle este asunto desde su inicio. emocionó tanto la idea de trabajar para semejante empresa, que no me importó tener que mudarnos a Menlo Park, sitio donde se encontraban los laboratorios del señor Edison. Casi una hora tardó el tren en llegar a este hermoso y apacible lugar. Nos instalamos en un segundo piso, encima de una tienda de abarrotes de la calle Cedro, a poca distancia de mi trabajo. Nueva York, año de mil ochocientos setenta y siete. Sin decir Sorprendente palabra alguna, ciudad llena de la mujer tomó bullicio, con genaquel extraño te de todo tipo de objeto negro en razas, credos y forma de pera, culturas. Granunido por un des ideas brohilo grueso a taban en este una caja del lugar revoluciomismo color, se nando la civililo colocó en la zación entera. oreja, giró reContaba entonpetidas veces ces con veinte una pequeña años, una flamanivela y dijo mante esposa y acercando su la verdad es que puedo ver mi faturo. el sueño de ser boca a una espeparte de la Hiscie de cono que toria Desde muy pequeño aprendí de mi padre salía de aquel artefacto. el oficio, o más bien, el arte de transformar el vidrio en cosas tan bellas como útiles. - Señor Edison, Charles Corning se Vasos, copas, floreros y una extensa variedad encuentra aquí. de loza que producíamos en el taller de mi papá, hasta que llegó la hora de emprender Quedé maravillado con aquel aparato. mi camino. No pude pasar por alto la En ese entonces había oído hablar del teléfono, oportunidad de emplearme como maestro pero no imaginé que hubiera uno en aquel vidriero para laEdisonElectric Cowpany. Me pueblo. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 23 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Un secreter muy bien ordenado, dos sillas y una angosta cama eran el mobiliario de la oficina, donde el señor Edison escribía tal vez la idea de un futuro invento. Me dio la bienvenida, hizo algunas indicaciones sobre mi trabajo y me advirtió de la importancia de mantener en secreto todo lo que ahí sucediera. Quedé impresionado de su trato amable y sereno, cualquiera pensaría que el comportamiento de un genio de su talla sería un cuanto extraño, pero no fue así. Me mostró las instalaciones del laboratorio; el olor a madera de cedro indicaba la buena calidad de la construcción, destacaba el amplio espacio y la iluminación proveniente de lámparas que utilizaban gas. Las paredes con estantes repletos de frascos conteniendo substancias, todas ellas clasificadas con una impresionante pulcritud. Fui presentado a cada uno de los que allí laboraban, dándome todos una cordial bienvenida. las caras. Después de algunos segundos la luz se extinguió; con gritos festejamos la proeza. En esos momentos no sospeché la real magnitud del invento, el tiempo se encargaría de mostrarme la importancia de aquel suceso. Cualquiera pensaría que habíamos terminado con el proyecto, pero no, el verdadero trabajo apenas comenzaba. Fabriqué cientos, quizás miles de esferas para probar y perfeccionar el artefacto. Mientras esto ocurría, un domingo cuando descansaba en casa, el hermano de mi esposa y su mujer nos visitaron. Mi cuñado trabajaba como reportero para el New York Daily Graphics, labor que real izaba de manera poco ética según algunos chismes, y conociendo los pocos escrúpulos que tenía, no dudé en aceptarlos como reales. Cuando las mujeres nos dejaron solos, me informó que existía un grupo de gente en la bolsa de valores que estaba dispuesto a ofrecer una buena recompensa a cambio de información de ciertos inventos que el señor Edison realizaba con un sistema de iluminación doméstica. Aseguró que los informes no serían utilizados de manera dolosa, más bien, se utilizarían para decidir inversiones futuras. Comentó las repetidas ocasiones en que los inventos de mi patrón habían puesto de cabeza acciones bursátiles. Por supuesto, me negué a tal atrocidad, hasta que del bolso de su traje sacó un sobre conteniendo cien dólares que puso en mi mano. No pude resistir la tentación de aquella gran suma de dinero. Acepté poniendo mis condiciones: nada de lo que yo revelara, trascendería más allá del grupo de Wall Street. Mucho menos sería noticia en el periódico. Aceptó de inmediato. Le platiqué sólo las generalidades de aquel invento, quedando satisfecho con la información. Por la noche compartí con mi esposa la emoción de conocer a ese gran personaje. Con gusto escuchó de mi boca las maravillas de aquel lugar. Sin duda quedó contagiada de la felicidad que yo sentí. Dos semanas más tarde, el horno, la parte central de mi taller, estaba operando. De inmediato el señor Edison me llamó a su oficina para informarme que trabajaríamos en la fabricación de una lámpara eléctrica. Me mostró unos dibujos donde se bosquejaba una extraña esfera que tendría que fabricar en vidrio. Habló de las características del artefacto. Aconsejé el cristal de plomo templado para tal aplicación. Tardamos dos días para realizar la primera prueba del invento. Después de complicadas maniobras utilizando mercurio, se extrajo el aire del interior de la esfera de cristal conteniendo un raro dispositivo en su interior. El señor Edison conectó unos alambres que provenían de un dinamo a los bornes de aquella lámpara; accionó un interruptor y el artefacto encendió y generó una intensa luz. Todos quedamos asombrados, sin decir una palabra nos miramos POLIFONÍA. ÉPOCA 11 VNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Ortiz García: EL MAGO Carlos Ortiz García: EL MAGO El arduo trabajo continuó perfeccionando lo que el señor Edison llamaba el filamento de la lámpara incandescente, y ni hablar del vacío en el interior de la esfera cristalina, la obtención de esta atmósfera libre de impurezas se convirtió en un verdadero dolor 24 Preparatoria No. 9 de cabeza. Aún así fue interesante ver al genio trabaj~ concentrado en su objetivo. Tomaba repetidos descansos, dormitando en la cama de su oficina como si algún sueño le revelara la solución de sus problemas. Las patente~ no s~ hicieron esperar, cualquier perfe~c10nam1ento en la lámpara era de mmediato registrado. Un día el señor Edison me llamó a su oficina para enseñarme el tabloide New York Daily Graphics, una sensación de frío recorrió mi espalda al ver un dibujo que ocupaba la primera plana: mostraba a mi patrón vestido con la indumentaria clásica de un hechicero de la Edad Media. Además una esfera de cristal sobre una mesa emitía ~na intensa luz y al pie del grabado, inscrito: El mago de ~enlo Park", seguido por un extenso reportaJe acerca de la invención de una n_ueva lámpara. Me preguntó si yo sabía ~J ongen de tal información. Me declaré ~noc~nte de cualquier sospecha que me tmpl1cara en el asunto, planteé la posibilidad de que se hubieran enterado a través de las p~ten_tes, ya que ellas están disponibles al publico. No quedó satisfecho con mi sugerencia, comentó que aquel tabloide mostraba aspectos cronológicos, información que no contenían las patentes. Mostrah_a a mi patró11 vestido co11 la illdumentaria clásica de u11 hechicero de la Edad Media. cambió el gesto en su cara y se acercó preguntando con voz serena si yo sabía cuál era el secreto de su éxito. Después de pensarlo unos segundos le contesté: - Su inteligencia, supongo. . Por e~ momento, salí airoso de aquel tnterrogatono. El mal nacido de mi cuñado había traicionado nuestro pacto. Me sentí entre la espada y la pared, pero más me valía mantenerme con la boca cerrada y esperar a que las cosas se enfriaran. Al siguiente día aprendí del señor Edison la lección de mi vida, fui testigo no sólo de la grandeza de su ment:,, tambié~ de su alma. Mientras soplaba la cana para Inflar y dar forma al vidrio d~rretido con apariencia de miel luminosa, v, acercarse a mi patrón con paso apresurado Ycon un gesto de los mil demonios. Continué en mi labor fingiendo no darme cuenta de su presencia, hizo una pausa, dudó un instante, POLIFONÍA. ÉPOCA 11 . Me dijo que estaba en un error, que todos sus tnun~os se los debía a un extraordinario poder que poseia. - Puedo ver el futuro-, agregó. . ~o lo dudé un instante, en verdad sus mve~c1ones eran tan increíbles, que todos pensabamos que detrás de ellas había algo anormal. ¿Pero a qué venía todo esto? · Acaso había descubierto mi indiscreción y e~to era una fonna amable de despedirme? , -¿Cómo puede ser eso posible?-, pregunte. 25 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Ortit García: EL MAGO Carlos Ortiz García: EL MAGO que trataba de decirme. Esperaba oír mi despido, pero contra toda lógica, sus intenciones fueron otras. - Verá usted, cuando yo era muy joven, mi madre, que en paz descanse, me otorgó este don, el cual he utilizado de manera responsable. Pero lo más curioso es que esta habilidad se puede compartir, por eso quiero transmitírsela a usted. - Pero, no se aflija tanto- continuó-. Si lo que ve no es de su agrado, se puede cambiar. Lo único que tiene que comprender es que las acciones en el presente, sin duda darán forma al futuro. Fije esta idea en su mente, practique esta técnica y verá que en realidad puede ver el futuro. Tan cierto es lo que digo , que visualizo el éxito de mis inventos en el porvenir, porque trabajo en ellos el día de hoy. - ¿A qué debo tal honor?- , pregunté asombrado. - Bueno, a pesar del corto tiempo que tiene laborando aquí, me he dado cuenta de su capacidad, inteligencia y el amor que tiene por su trabajo. Esto es tan complaciente, que he llegado a estimarlo. Además, el que usted posea este poder sería más conveniente para nuestra empresa. ¿No lo cree usted? Sería un error que alguien se viera estrenando una casa si en el presente no hace nada para construirla. Estaría equivocado quien se viera desarrollando feliz su trabajo, si en la actualidad no hace algo por conservarlo, ¿entiende usted lo que digo, señor Corning? - Supongo que sí- , contesté. - Siéntese aquí, esto requiere de un pequeño ritual- , dijo mientras acercaba una silla. Asombrado aún, contesté que sí. Tomé asiento, me indicó que me relajara, cerrara los ojos y dejara caer la cabeza hacia atrás, que pusiera la mente en blanco y mantuviera la respiración. Sin previo aviso, con la palma de su mano golpeó con fuerza mi frente. Quise reírme al creer que todo era una broma, pero al ver su cara seria, no me atreví a hacerlo. -No lo olvide, use el nuevo poder- , dijo mientras se retiraba. Quedé tan impresionado de aquel suceso que pensaba en ello a cada momento. Después de meditar por varios días, llegué a la conclusión que obtuve de aquel personaje, una nueva oportunidad y una lección que nunca olvidaría. Me hice el firme propósito de nunca volver a traicionar la confianza que en mí depositaba, además de poner en práctica el poder que me obsequió. - Lo tiene usted ahora, ¿puede sentir el poder, señor Coming? Me indicó que mirara al frente sin fijar la vista en objeto alguno y que me concentrara. Mi patrón era increíble, podía trabajar en varios proyectos al mismo tiempo. De aquella lámpara surgió una máquina para hacer vacío, un novedoso generador y hasta un nuevo proceso para templar vidrio que yo mismo desarrollé. Sin duda aquel personaje nos contagiaba de su dinámica energía. Por más temprano que yo llegaba, él ya estaba en su oficina, era un trabajador incansable. - ¿Puede ver algo?- , preguntó. - Temo que no, señor. -¡Qué raro! Yo puedo verlo claramente, usted está triste y sin trabajo. Al oír eso, sentí que la sangre se me fue a los pies. Entonces, pude comprender lo Pasó una, quizás dos semanas, cuando fuimos informados con tristeza que la esposa Mi patrón . en varios proyectos al mi n . era increíble . ' p odºIa traba¡ar s ¡~ /lempo. Sm duda (. ..) nos contagiaba de 5U di11ám1·,·a energw · de nuestro patrón se ;ncontraba muy enferma, una severa n~umorua la aquejaba, razón por 1~ cual el senor Edison estaría ausente unos dtas. En v~rdad no era raro ver que faltara en el ¡~~ratono; las demostraciones de sus inventos sol_,cita~os por ~paciones científicas, revistas, urnvers,dades, incluso ferias, eran la causa de e!lo, pero esta vez fue diferente. Después de crnco ~ías de no verlo por el lugar, nos coi:numcaron el fallecimiento de la señora Ed1son. s· Una gran tristeza se apoderó del pueblo. 1~ duda al?una la conocida familia era muy :~tima~a, as1 lo demostró la nutrida concurrencia sepelio, donde además pude constatar el duro golpe que esto representó para mj patrón. el _ Pas~dos tres días vi con asombro que noseno~ ~dison llegó al trabajo, pero esta vez realizo su acostumbrado trajinar. Por rOLIFONÍA. ÉPOCA n POLIFONÍA. ÉPOCA 11 26 Preparatona o. 9 la tarde, la secretaria me comentó que el patrón estaba encer:ado en su oficina bebiendo. Esto me preocupo ya que él era abstemio. Quise con~e~c~rlo ~ara que se fuera a descansar, pero fue mut1! ~1 esfuerzo, ni siquiera abrió la puer:ra, _PI?to que lo dejáramos solo, su voz me md1co que se encontraba en completo estado de e~riedad. Más tarde, cuando casi tod_os se ha?1a~ marchado, vi al señor Edison salir de! e?1fic10 dando tumbos. Tuve un mal present1m1ento, tra,té de alcanzarlo Y al llegar a la c~lle ya hab,a arrancado veloz en su carruaJe rumbo al este, dirección contraria a su c~sa. Tardé para ensillar un caballo y seguirlo por aquel camino que sólo conducía al mar. A todo galope llegué a un peligroso lugar: Lo encontré parado al borde de un acantilado que se erguía a centenares de pies sobre . sus · .el Océano Atlántico · Eran obv1as mtenc,ones, de saltar sobre las peñas donde las o1as romp1an con furia. 27 Preparatoria No. 9 �lJNl VERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Ortiz García: EL MAGO El señor Edison patentó a mi nombre los procesos que desarrollé para obtener un cristal refractario, y no sólo eso, vendió mi patente a una empresa convirtiéndome en copropietario de ésta. Cualquiera pensaría que lo hizo en agradecimiento por salvarle la vida, pero no fue así. Mi patrón estaba tan borracho aquel día que no recordaba nada de lo sucedido, y yo nunca revelé a nadie lo ocurrido aquella tarde, por lo menos hasta hoy. - ¡Deténgase, señor Edison!-, grité mientras desmontaba. -No te acerques-, me dijo marcando el alto con su mano. - ¡Piense en sus hijos, señor! -Ellos estarán bien. Suicidio Raquel Espino Martínez A eso de caer y volver a levantarte, de fracasar y volver a comenzar, de seguir un camino y tener que torcerlo, de encontrar el dolor y tener que afrontarlo, a eso, no le llames adversidad, llámale SABIDURÍA. A eso, de que tus ojos miren y tus oídos oigan, y tu cerebro funcione y tus manos trabajen, y tu alma irradie y tu sensibilidad sienta, y tu corazón ame, a eso, no le llames poder humano, llámale MILAGRO DE VIDA. Cavalli -Nadie estaría bien sin usted. Vea el El don de ver el futuro lo practico siempre, y aunque en ocasiones falla un poco, un noventa y nueve por ciento de mis visiones son acertadas, tomando en cuenta tal precisión me atrevo a decir que puedo ver el futuro, habilidad que me confirió el mago de Menlo Park. futuro. Se detuvo al instante y continué diciendo: -Puedo ver el porvenir con claridad. Hay muchos inventos más que beneficiarán al mundo entero. No nos prive de ellos. -No puedo soportar la pena. No sé que voy a hacer sin Mary. -Sé que no existen palabras que puedan aliviar su dolor, pero piense en todos aquellos que lo necesitan. Carlos Ortiz García se graduó como Ingeniero en Electrónica y Comunicaciones; luego de prestar sus servicios profesionales en la industria local aprovecha la experiencia adquirida para crear su propia empresa en el ramo electrónico industrial que desa;rolla con entusiasmo a partir de 1984. Entre sus aficiones se autocalifica como apasionado lector y desde el año 2000 es miembro de un taller de creación narrativa; ha publicado en revistas y antologías varios de sus cuentos. Hoy nos ha dado gusto publicar aquí "El mago ", una de sus últimas narraciones, en su camino hacia la realización de un propósito: convertirse en escritor profesional. Meditó un instante, dio media vuelta y al momento, se desvaneció cayendo a mis pies. La borrachera lo había vencido. Dos años después, la lámpara incandescente con filamento de carbón se fabricaba para su uso comercial. La energía eléctrica se distribuía en una zona industrial en la ciudad de Nueva York alimentando lámparas y motores. Los increíbles inventos continuaron sorprendiendo a todo el mundo. POLIFONÍA. ÉPOCA U 28 Preparatoria No. 9 Sólo sabemos que morir significa dejar de existir y no podríamos decir más de ello. Es un momento ¿final? del desarrollo humano, sin embargo conscientemente indeseable. Raro es aquel que desea saber qué hay más allá de la muerte. Para el suicida tal vez más allá de la muerte está la vida; es quizá un comenzar de nuevo, sin un pasado, sin memoria, sin remordimientos que cargar; el suicida no pierde nada porque siente que no tiene nada y que nunca habrá nada, visualiza su futuro vacío y no encuentra el cambio; todo lo ve igual y no puede proyectarlo de manera distinta, no puede ver para cuando se dé algo diferente y nuevo en su vida; la desesperación de seguir igual le hace pensar en el suicidio porque le parece que no le queda otro recurso. Para él en ese momento la muerte es su nuevo mundo. Cierto es que hablar de muerte causa miedos, por lo que la muerte es respetada en todo momento por la cultura, es un tema que no se toca con facilidad y que dificilmente se puede tomar como tema de conversación. La muerte no puede ser invocada abiertamente, no se ríe de ella en ningún momento; nuestros muertos son respetados, no se habla mal de ellos, nadie se atreve a estar feliz cuando alguien descansa en paz. Los muertos se vuelven gente bendita. El velar un cadáver es todo un ritual a la muerte y no habla más que del mjedo que ésta provoca. Es tal el núedo que el soñar muertes se convierte en las peores pesadillas ¿qué hay más allá de la muerte?, ¿qué fantasías acechan nuestra mente que dar un brinco al más allá causa tal horror? Claro el morir es dejar todo: cariño, gente, planes, metas, visiones y futuro. POLIFONÍA. ÉPOCA O Suicidio es la acción de quitarse la vida de fonna voluntaria y premeditada. Significa pues, darse muerte a uno mismo, por lo cual es aún más delicado hablar de este tema; a la mayoría de la gente le causa horror el sólo hecho de mencionar o escuchar que alguien a quien conoció se suicidó. Así la palabra suicidio y en sí pensar en el acto se ha vuelto un tabú; no se menciona libremente y muchos lo callan, temen provocar ideas y fantasías en su propio inconsciente. 29 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Raquel Espino Martínez: SUICIDIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Raquel Espino Martínez: SUICIDIO Sin embargo la palabra suicidio está presente por muchos rincones sólo que no se dice ni expresa verbalmente; aún así podemos encontrar muchos casos de gente en cuya cabeza ya ha pasado la idea de suicidio y que lo ha considerado como una salida de emergencia, mas no fácil, a sus problemas. Dukheim menciona que el aumento de la tasa de suicidios en la sociedad moderna es un fenómeno patológico. La sociedad moderna se caracteriza por una gran discriminación social, la densidad de la población crece cada vez más, la intensidad de la comunicación se disminuye. Durante los últimos años el suicidio se ha colocado como una de las principales salidas o escapes para no pocas personas que en algún momento sienten que su vida ya no tiene sentido, que ya no hay nada más que hacer y que la vida ha acabado con ellas. La gente de hoy vive un ritmo acelerado de vida en donde el materialismo cobra una parte esencial para el reconocimiento social; los sentimientos, el demostrar interés por otro ser humano ha tomado un segundo plano en nuestro mundo. Las personas deprimidas tienden a deformar su experiencia, generalizan excesivamente cualquier situación por más pequeña o sencilla que sea y tienden a hacer predicciones negativas del futuro sin ver la parte positiva de su mundo. Esto puede llevar a un intento de suicidio. menudo advierten de alguna manera sus intenciones y que el preguntar a una persona directamente acerca del suicidio con cierta fecuencia aliviará la ansiedad que provoca este sentimiento y esto actuará como un impedimento al comportamiento suicida. Mitos sobre el suicidio Quienes piensan o hablan del suicidio deben buscar ayuda profesional. Necesitan ser escuchados; el hablar del suicidio es una búsqueda desesperada de ayuda, necesitan hablar de sus problemas con alguien que sinceramente dedique algo de su tiempo para escucharlos, encontrar alguien que no los juzgue, alguien en quién confiar, alguien que respete sus ideas y sentimientos con discreción y sobre todo alguien que los tome en cuenta y les de un lugar propio sin quedarse solos. Algunos síntomas que se presentan en una persona que tiene la intención de suicidarse se enlistan a continuación: Existen muchas creencias alrededor del suicidio; se cree por ejemplo que las personas que hablan del suicidio rara vez se suicidan, que el comportamiento suicida es solamente una acción para llamar la atención o que si preguntan a alguien sobre sus pensamientos suicidas las conduce a un intento suicida. Lo cierto es que las personas que se suicidan, a Síntomas del suicidio D epresión. Se presenta por cambios en Cambios pronunciados de su los hábitos de dormir y de comer, personalidad retraimiento de los amigos, de sufamilia Aburrimiento persistente. o de sus actividades habituales, cambios Quejas frecuentes de dolores ftsicos. de temperamento. falta de energía y de Las personas deprimidas se consideran rechazadas, frustradas. miran el futuro sin esperanza. Pérdida de interés en sus pasatiempos Las causas que orillan a un individuo a pensar en el suicidio son muy variadas; recordemos que cada persona es distinta y única, a cada uno de nosotros nos afecta de manera distinta un mismo problema o bien lo que para algunos es un problema para otros no representa nada en lo más mínimo. El suicidio (a pesar de ser un tabú) existe y las estadísticas indican que éste va en aumento a través de los años, ya que el suicidio se ha colocado como una de las causas de muerte más frecuentes sobre todo para los jóvenes de entre 15 y 24 años de edad. POLIFONÍA. ÉPOCA TI La no comunicación se ha vuelto una costumbre en las familias, ya no es tomado en cuenta el afecto y la demostración de cariño. Quizás esto mismo tenga relación directa con la tan mencionada depresión. La depresión se ha convertido en el estado de ánimo de moda de la vida actual. La gente se siente triste y sola. Las personas deprimidas se consideran rechazadas, frustradas, miran el futuro sin esperanza y es muy común que encuentren en la muerte una esperanzada salida. 30 Preparatoria No. 9 Actuaciones violentas. Euforia excesiva después de un Abandono poco usual de su apariencia periodo de depresión. personal. Incapacidad para sentir el placer. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Raquel Espino Martínez: SUICIDIO El demostrar interés y cariño puede tener un enorme significado en la vida de todos aquellos que viven en la amargura del sin sentido, en la tristeza por sentirse solos o en el sin sabor de vivir y estar aquí sin saber por qué. Estos son solo algunos de los síntomas que se pueden presentar en una persona que considera el suicidio como una salida definitiva a sus problemas. Sin embargo no es algo que se pueda generalizar en toda la gente ya que los síntomas pueden variar de acuerdo a la edad, sexo y factores personales. Tal vez podamos devolverles la esperanza y el entendimiento de que el sentido a la vida es puesto por uno mismo y es un don invaluable. ¿Prevención posible? Es rara la vez que alguien decide suicidarse sin pensarlo de antemano. Durante las horas y los días antes de que una persona se quite la vida, generalmente hay signos y advertencias: Tres sonetos de vida y esperanza Tomás Corona Rodríguez Morir, suicidarse ¿por qué? si "vivir, vivir, vivir es cosa hermosa" según el decir del último verso del "Soneto del~,, (~o d~ los tres _sonetos esperanzados) con que presentamos hoy una muestra de la obra -abundante ya- de Tomas..; Vivrr ¿que es? Vi~~ cosa ~ennosa. .. Vivir es... ¡Hay tántas fonnas de decir lo valioso y bello de la vida que -ademas de caer en la cursilena- sena muy dificil agotarlas! Proponemos como antídoto contra la depresión natural después de leer acerca del suicidio tres de sus composiciones que son "vino nuevo en odres viejos" en este" ...insalvable reflujo de lo humano" 1citas 00; las cuales se ~resen~ la prcxluc.ción de sonetos -de Tomás- en los que su pensar de hoy es aprisionado en la rígida y clásica forma meludible de los doce versos endecasílabos alineados en un irrompible 4,4,3,3. . . Seleccion:mios tres, sin atrev~mos a calificarlos, simplemente porque hablan de los sueños humanos que son posibilidad Y son vida y esperanz.a; Vida que es cosa hermosa y que ningún ser humano deberla pensar en perder... mucho menos por su propia mano. No debemos dejar pasar por desapercibido el hecho de que alguien exprese de manera verbal que no quiere seguir adelante y que ya nada en el mundo le importa. Este tipo de comentarios deben ser tomados muy en serio. Raquel Espino Martínez es Psicóloga Clínica, egresada de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León en el año 2003; realizó su práctica profesional en la Unidad Clínica y de Reahabilitación Psicológica perteneciente a la UANL en atención de Psicología tanto a adultos como adolescentes. Recientemente realizó su servicio social en el Departamento de Desarrollo Integral de esta preparatoria. Si en algún momento siente la necesidad de acercarse a alguien y decirle lo importante que es en su vida, darle un abrazo o bien preguntar como se siente, hágalo, quizá la otra persona siente la misma necesidad y no se atreve a hacerlo; puede acercarse sin esperar a que el otro se acerque, tomar la iniciativa y no dejar pasar más tiempo, los minutos significan mucho en este tipo de situaciones. Soneto del vivir Caminar sin premura por las calles, disfrutar cada paso, cada rosa, reparar nuevamente en los detalles, ser el viento, ser el polvo, toda cosa. Trasponer los abismos, ver el vaile, vibrar como una nota estrepitosa, dar amor sin que importe donde te halles, por seguir en el sueño de una rosa. BIBLIOGRAFÍA Hacer el bien aunque la gente falle volver la vida de color de rosa, sentir placer hasta que te desmayes. Aries Philippe. El suicidio, ensayos sobre la memoria. Editorial Norma. Madrid. 1977. Durkheim, Émile. El Suicidio: un Estudio Sociológico. Madrid. Reus. 1928 [1897]. Freud, Sigmund. Contribuciones para un debate sobre el suicidio. 191 O obras completas. Vol XI. Ediciones Amorrotu. POLIFONÍA. ÉPOCA ll 32 Preparatoria No. 9 Ser gota de agua, luz esplendorosa, aunque digan que en la locura rayes, ¡vivir, vivir, vivir, es cosa hermosa! POLIFONÍA. ÉPOCA 11 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Tomás Coroaa Rodríguez: Tres sonetos de vida y esperanza Tomás Corona Rodríguez: Tres sonetos de vida y esperanza Soneto del sueño posible Soneto de esperanza Es necesario construirse un sueño utilizando nuestras propias manos, debes poner ahí todo tu empeño, y alejar de ti placeres vanos. Deambular entre sombras enemigas oprimido por cruel desesperanza, fluir despacio como el agua mansa ... como niño desnudo en las ortigas. Camina por los montes y los llanos respetando lo grande y lo pequeño, procura estar en paz con tus hermanos, fija en la sencillez tu desempeño. Caminar por la vera de la vida inclinada a lo oscuro la balanza·, una dura faena que te cansa, donde la paz ya no tiene cabida. No olvides que de nada somos dueños, y soñar tener todo, es un engaño: los sucesos derrumban los ensueños. Levantarse con fe en cada caída llevar presto el escudo ' afrontar a la furia desm Es finito el sendero de lo humano, es un sueño la vida, vive pleno, y haz posible tu sueño: eso es humano. Encontrar remachada la perder en uno mismo la pero ¡siempre luchar e Cierro mi atrevido comentario con las ideas de algunos renglones de los anteriores poemas: A veces al "caminar por la vera de la vida" lo hacemos "oprimidos por cruel desesperanza pero siempre" debemos "luchar en esta vida" y hacer "posible nuestro sueño" porque ¡vivir, vivir, vivir es cosa hermosa! RJS Tomás Corona Rodríguez es de profesión maestro y además escribe. Titulado como Profesor de Educación Primaria en la "Escuela Normal Miguel F Martínez" en 1981, de inmediato continuó sus estudios enfocándose al conocimiento de la lengua en la especialidad de Lengua y literatura Españolas, en la cual se tituló como Licenciado en Educación Media en 1985, en la ENSE de Nuevo León; además terminó la maestría en Educación en la UPN en 1995. Hoy es asesor Técnico-pedagógico y profesor de planta de nivel medio básico, de la Secretaría d; Caminar par la vereda de la vida y ¡siempre luchar con esperanza' Educación. 'Corona Rodríguez, Tomás. Sonetos para Cynthia. Prólogo. UANL. Monterrey, NL. 2001. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 34 Preparatoria No. 9 35 Preparatoria No. 9 �lJNNERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Georgina Mendoza de la Garza: LA NOVELA DE LA REVOLUCIÓN... La novela de la Revolución Mexicana Georgioa Meodoza de la Garza La actuación de esa realidad, o la simple visión de ella, se transformó en literatura, en narraciones apasionadas y verídicas, palpitantes y autobiográficas. El espíritu, el tema y el estilo de los autores varían de acuerdo con su edad y temperamento, con su grado de participación en la lucha y con las circunstancias en que les tocó ser testigos de esos sucesos. Acaso la aportación más importante de la novela de la Revolución Mexicana es que ha mostrado a sus hombres en plenitud, fuera de recordaciones oficiales, nos señala que ellos fueron sólo eso, hombres, con todos los vicios y las virtudes que pueden tener, y por eso mismo, los únicos capaces de conducir y plasmar empresas y destinos realmente humanos. Las obras narrativas que ha inspirado la Revolución Mexicana forman una importante serie que, por la presentación viva de una realidad intensa y, en ocasiones, por la novedad de su técnica, es una de las más valiosas manifestaciones de la literatura moderna en lengua española. Característica esencial Además de que habla del gran movimiento político y social que experimentó el país desde 191 O hasta entrados los años veinte, o incluso posteriormente, no es sólo el tema lo que hace a la novela de la Revolución, sino que es el tono, plagado de realidad, pues los novelistas de la Revolución nacieron de un gran choque: el de la realidad y el escritor. Se trata de una literatura de hechos y personajes reales que el escritor se encarga de tamizar, y esto es lo que le da a la novela de la Revolución su autenticidad. No pocos críticos de la literatura mexicana consideran que hasta 1910 México no poseía una personalidad consciente de sí misma, y que además la Revolución Mexicana vino a completar el impulso nacionalizador iniciado con la Independencia. El conjunto de sucesos políticos y sociales que giran en torno al conflicto revolucionario están latentes en las narraciones del grupo de escritores que han dado a México lugar de preeminencia en el arte de la novela. Máquina 739, que cruzas por los desiertos y nos llevas a los valles donde luchamos con celo, p 'a defender nuestra lierra y acabar con nuestros males. Máquina 739; ¡pujafaerte, no te rajes! La Revolución Mexicana, en cuanto a hecho histórico, representa sin duda una profunda transformación, pues marca la muerte de una sociedad, la del porfiriato; pero también, representa un gran adelanto en la evolución de la narrativa mexicana al obligarla a tomar conciencia de los cambios económicos, sociáles y culturales que trajo consigo. para un país joven que buscaba ser. En cambio, con el movimiento iniciado en 191 O, los escritores, al verse obligados a enfrentarse a su realidad, sienten la necesidad de recrearla tal y como la estaban viviendo. Surge así una de las narrativas más vitales y originales del continente. Por novela de la Revolución Mexicana hay que entender el conjunto de obras narrativas, de una extensión mayor a la del simple cuento largo, inspiradas en las acciones militares y populares, así como en los cambios políticos y sociales que trajeron consigo los diversos movimientos de la Revolución, que principia con la rebelión maderista de 191 O. Antes de la llamada "Novela de la Revolución Mexicana", los narradores del siglo XIX, en su mayoría, habían sido autores de una literatura de imitación, sea del romanticismo, realismo o naturalismo europeos, pues era un aprendizaje necesario POLIFONiA. ÉPOCA Il La originalidad de la novela de la Revolución Mexicana, también se debe "a la violencia, a la extensión geográfica e histórica de los hechos, al idioma - y por consiguiente al estilo-, al estar en contra activamente del Estado de hecho imperante con el país" (Aub, 1971: 63). 36 Preparatoria No. 9 Otra singularidad en torno a este género, es el hecho de que la Revolución Mexicana tenga su narrativa, y que las demás, en general, no la tuvieron: "Ni la francesa, ni la inglesa, ni la rusa que pudo haberla tenido pero que sólo se manifestó en sus inicios", con Chejov, por ejemplo. "La francesa quedó en manos de Napoleón, la inglesa en manos de la realeza y el colonialismo, la rusa en el puño de Stalin" (Aub: 78). Aunque existen novelas sobre la Revolución Francesa, éstas aparecieron muchas décadas más tarde que los hechos que les dieron base, en cambio, la novela de la ¿Conciliación de intereses? La palabra no bastó, ni bastaron las armas... ¿cuál es el camino? POLJFONlA. ÉPOCA U 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Georgina Mendoza de la Garza: LA NOVELA DE LA REVOLUCIÓN ... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Georgina Mendoza de la Garza: LA NOVELA DE LA REVOLUCIÓN ... "(...) a modo de estampas o fogonazos de cámara fotográfica " (Castellanos, 1965: 22). Revolución Mexicana, en lo que tiene de más valedero, se escribe casi al día, aunque generalmente se publica en el exilio, cuando los distintos autores se van al extranjero al ser vencida su facción. Al ser la Revolución una realidad totalmente nueva e impresionante, pasa a la literatura de manera directa, pues los autores tratan de recoger esa novedad y esas impresiones en sus narraciones, en las que las visiones y experiencias se van acomodando sucesivamente, "(... ) como cuadros aislados de los momentos culminantes de una vida llena de sorpresas, como en un viaje o una expedición, sin más organización y artificio que la que tienen los recuerdos que se van acomodando y superponiendo" (Castro Leal: 27). Caracteres comunes- Clasificación Antonio Castro Leal, en su obra La novela de la Revolución Mexicana, presenta una clasificación de la producción novelística de este periodo de acuerdo a ciertos caracteres comunes. Entre las distintas clasificaciones se encuentran: la novela de reflejos autobiográficos, la novela de cuadros y de visiones episódicas, la novela de esencia épica, y la novela de afirmación nacionalista. El autor aclara que algunas novelas pueden cubrir dos o más clasificaciones. Esta es la característica más importante de la novela de la Revolución Mexicana, pues en ella radica su novedad, su originalidad. Castro Leal afirma que a través de esto se fue imponiendo una técnica de "vibrantes cuadros sucesivos", pero esta técnica, impuesta en un principio por el choque de la realidad, "ha ido adquiriendo el prestigio de un procedimiento literario, de un tratamiento conciente y premeditado" (Ibídem). La peculiaridad pues estriba en que, en este caso, la realidad misma impuso esta técnica. l. Novela de reflejos autobiográficos Caracteriza primordialmente a las novelas surgidas en la primera época, se advierten estos rasgos en obras como Los de abajo, de Azuela; El águila y la serpiente, de Martín Luis Guzmán; Ulises criollo, de José Vasconcelos; Las manos de mamá y Cartucho de Nellie Campobello; Memorias de un lugareño, de José Rubén Romero1 Tropa vieja, de Francisco L. Urquizo, etc. Estas y otras obras, son tan sólo un ejemplo de " la variedad con que la vida de los es critores que fueron actores o testigos de la revolución pasa - modificada, disminuida, limpia o entretejida con rasgos o episodios imaginarios- a las páginas de sus novelas. La novela de la Revolución Mexicana de la primera época es siempre una novela vivida ". (Castro Leal, 1974: 27). Revolución Mexicana nació todo un impulso de descubrimiento y afirmación nacionalista" (lbíd: 29). La profunda crisis histórica que experimentó la nación durante esta época trajo una mayor conciencia sobre la patria, su pasado y su futuro. En este sentido se puede decir que la novela de la Revolución Mexicana es de esencia épica, porque "muestra a un pueblo en su lucha por normas de alcance y resonancia nacional, en su intento de cambiar" (Ibídem). La clara pasión por la soberanía de su país, el limpio nacionalismo que constituye uno de los más preciados tesoros de hispanoamérica, constante en los mejores hombres de la revolución, se espeja de manera cabal en la novelística revolucionaria (Castellanos: 24). "A cción heroica y popular de renovación de toda una nación; si esto fae la Revolución Mexicana, la novela que narra sus diferentes episodios y vicisitudes no podrá menos que tener una esencia épica "(Ibídem). Esta técnica la desarrollaron los más diversos autores, entre ellos, Azuela, Martín Luis Guzmán, Gregorio López y Fuentes, Nellie Campobello, Rafael F. Muñoz, etc. 3. Novela de esencia épica Es sabido que los primeros brotes de literatura fueron de carácter épico, esto se debe a que en la antigüedad, djcbo género, tenía la función de educar y crear una identidad a los pueblos, la epopeya no es sino la expresión popular que respondía a los anhelos de afirmación y libertad de toda una nación, aunque su forma de canción de gesta ha desaparecido, no hay duda de que " cada vez que a un pueblo lo agita un ansia de 2. Novelas de cuadros y visiones episódicas Esta clasificación se refiere a aquellas novelas muy sueltas, es decir, poco armadas argumentalmente, pues las escenas se presentan POLIFONÍA. ÉPOCA H renovación y de libertad, cuando se levanta movido por un impulso general y unánime buscando nuevos caminos de salvación su literatura produce expresiones de ese~cia épica" (Castro Leal: 28). 38 ¿Es verdad que la crisis histórica de 1910 dejó al pueblo mayor conciencia acerca del pasado ydelfaturo de la patria? ¿Cuál es nuestro presente? ¿Hacia dónde vamos? 4. Novela de afirmación nacionalista La novela de la Revolución Mexicana revela el carácter de un pueblo en un grave momento histórico. En ella aparece la vida del México de las ciudades, la provincia y el campo; se muestra el pueblo mexicano en todos sus Al igual que la Guerra de Independencia de 1810, la Revolución Mexjca na de un sjglo después hizo volver los ojos de los mexicanos hacia su propia realidad nacional. " De la Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Georgioa Mendoza de la Garza: LA NOVELA DE LA REVOLUCIÓN... aspectos: devoción, energía, hero~smo, crueldad, ira, violencia, anhelos, decepciones, arrebatos, cobardías, traición, miedo, desastre, muerte, etc. y se cierra en 1947 con Al filo del agua de Agustín Yáñez. (Reyes Nevares: 54). A esta clasificación expuesta por Castro Leal, Castellanos agrega una, acaso más contemporánea: "se traduce en el descreimiento en sus fines últimos y en sus logros en el mejoramiento de las clases populares" (Castellanos: 34). Ésta, que podría entenderse como crítica interna, no es un sentimiento antirrevolucionario, sino la aspiración de que los principios en cuyo nombre se inició la lucha no fueran traicionados, o como lo dice el mismo Castellanos "un deseo (..) de que no se aprovechara el hambre de justicia para levantar nuevas castas privilegiadas mientras otros sectores quedasen privados de lo más elemental " (Ibídem). Además de las obras de Azuela destacan, El águila y la serpiente (I 928) de Martín Luis Guzmán, ¡ Vámonos con Pancho Villa! ( 1931) de Rafael F. Muñoz, Tropa vieja (1931), de Francisco L. Urquizo, Campamento (1931) de Gregorio López y Fuentes, Desbandada (1934) de José Rubén Romero, El resplandor (1937) de Mauricio Magdaleno, Cartucho (1931) y Manos de mamá (1937) de Nellie Carnpobello, entre otras novelas. Las consecuencias de la revolución hecha gobierno se definen en la más importante novela política mexicana, La sombra del caudillo (1929) de Guzmán. Quizá el ciclo se cierre con tres novelistas que ya no participaron en la contienda, pero pudieron reflexionar sobre ella y recrearla mediante una estructura novelística y un lenguaje renovadores: José Revueltas (El luto humano, 1943), Agustín Yáñez (Al filo del agua, 1947) y Juan Rulfo (El llano en llamas, 1953 y Pedro Páramo, 1955). Principales exponentes Periodo Según Salvador Reyes Nevares, la plena vigencia del género se inicia en 1915 con la publicación de Los de abajo de Azuela, UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Georgioa Meodoza de la Garza: LA NOVELA DE LA REVOLUCIÓN... Se ha discutido profundamente sobre si la mexicana fue una revolución auténtica o no, pues los cambios políticos, sociales y económicos que generalmente trae consigo el triunfo de una contienda de esta magnitud, no se presentaron en el caso mexicano, por lo tanto, sobre este punto, siempre habrá dudas, pero en cuanto a literatura se refiere, la producción novelística del periodo de la Revolución Mexicana ha sido sin duda la más auténtica que ha tenido el país. Georgina Mendoza de la Garza es Licenciada en Letras Españolas y en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras. Actualmente labora como profesora web de Ciencias Sociales en un sitio de Internet donde elabora e imparte clases en línea, realiza fichas de consulta y brinda apoyo a los usuarios en las materias de Ciencias Sociales a través del sitio. Realizó su servicio social en la Preparatoria No. 9. Ha publicado artículos de temas históricos, literarios y sociales. BIBLIOGRAFÍA Álvarez, María Deme ( 1967). Literatura mexicana e hispanoamericana. México. Porrúa. Azuela, Mariano (2000). Los de abajo. (Colección Popular, 13). México. Fondo de Cultura Económica. Brushwood, John S. (1973) México en su novela. Una nación en busca de su identidad. México. Fondo de Cultura Econórnica. Castro Leal, Antonio (1 978) La novela de la Revolución Mexicana. México. Aguilar. Dessau, Adalbert (1986). La novela de la Revolución Mexicana. (Colección Popular, 117). México. Fondo de Cultura Económica. _ _ __ _ _ _ (1 981) La critica de la novela mexicana contemporánea. Antología. Presentación, prólogo, selección y bibliografía de Aurora M. Ocampo ... México. UNAM: - Luis Arturo Castellanos, en "Cuadernos hispanoamericanos". Núm. 184. Madrid. Abr. 1965. - Salvador Reyes Nevares, en " Mundo Nuevo". Núm. 32. Buenos Aires. feb. 1969. - Max.Aub,en Diálogos, vol. 7. Núm. 1/37. Ene-feb.1 97 1. - Seymour Menton, en "Hispania". Vol. l. Núm. 4. Dic. 1967. Hambre de justicia.fuerza que hizo luchar al desvalido por derrocar a las castas privilegiadas que lo explotaban_ POLIFONÍA. ÉPOCA 11 40 Preparatoria No. 9 POLlFONÍA. ÉPOCA 11 41 Preparatoria No. 9 �Blanca Idalia García Briceño: LA APROXIMACIÓN CONSTRUCTlVISTA... La aproximación constructivista del aprendizaje Blanca Idalia García Briceño La Para Carretero (1993, postura p. 21) el constructivismo constructivista se básicamente es la idea que alimenta de las mantiene que el aportaciones de las individuo -tanto en los diversas corrientes aspectos cognitivos y psicológicas asociasociales del comportados genéricamente a miento como en los la Psicología cognoafectivosno es un mero scitiva: el enfoque producto del ambiente ni psicogenético piageun simpleresultadodesus tano, la teoría de l~s disposiciones internas, sino esquemas cognosciuna construcción propia tivos, la teoría ausubeliaque se vaproduciendo día na de la asimilación y el a día como resultado de aprendizaje significativo, la interacción. En la la Psicología socioculposición constructivista, tural vygostkiana y Habla de un sujeto cognoscitivo aportan/e, que claramente rebasa el conocimiento no es algunas teorías instruc- a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno. una copia fiel de la ci onales, entre otras. A realidad, sino una conspesar de que estos , . . . trucción del ser humano. Los instrumentos autores se sitúan en encuadres teoncos d1stmtos, con lo,s que la persona realiza dicha comparten el principio de la importancia de la construcción son fundamentalmente los actividad constructiva del alumno en la esquemas que ya posee, es decir, con que rectificación de los aprendizajes escolares. ya construyó en su relación con el medio que le rodea. El constructivismo postula la existencia y prevalencia de pro~e~os activos en la Dicho proceso de construcción va a construcción del conoc1m1ento: habla de un depender de dos aspectos fundamentales: sujeto cognoscitivo aportante, que_ claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno. De esta manera, según Rigo ✓ De los conocimientos previos o Lemini . (1992), se explica la génesis del representación que se tenga de comportamiento y el aprendizaje, lo cu_al puede la nueva información o de la hacerse poniendo énfasis en los mecamsmos ?e actividad o tarea a resolver. influencia sociocultural (vgr. Vygotsk1), socioafectiva ( vgr. Wallon) o fundamentalmente ✓ De la actividad externa e interna intelectuales y endógenos (vgr. Piaget). que el aprendiz realice al respecto. !º POLIFONíA ÉPOCA íl 42 Preparatoria No. 9 La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la fmalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán satisfactoriamente a no ser que se suministre una ayuda específica a través de la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que logren propiciar en éste una actividad mental. El conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes: UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias" (aprender a aprender) (Col!, 1988, p.133). En el enfoque constructivista, tratando de conjuntar el cómo y el qué de la enseñanza, la idea central se resume en la siguiente frase: "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextualizados". De acuerdo con Coll (1990, p.p.442-442) la concepción constructivista se organiza en tomo a tres ideas fundamentales: a) Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje. b) Los mecanismos de influencia educativa susceptible de promover, quitar y orientar dicho aprendizaje. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él es quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural; sucediendo que puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros. Diversos autores han postulado que es mediante la realización de aprendizajes significativos que el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal. De esta manera, los tres aspectos claves que deben favorecer el proceso instruccional serán el logro del aprendizaje significativo, la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que "descubrir'' o "inventar'' en un sentido literal todo el conocimiento escolar. Dado que el conocimiento que se enseña en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores encontrarán en buena parte los contenidos curriculares ya elaborados y definidos. En este sentido es que decimos que el alumno más bien reconstruye un conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano personal desde el momento que se acerca en forma progresiva y comprensiva a lo que significa y representan los contenidos curriculares como saberes culturales. La postura constructivista rechaza la concepción del alwnno como un mero receptor o reproductor de los conocimientos y de que el desarrollo es una simple acumulación de aprendizajes específicos. La filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institución educativa debe promover el doble proceso de socialización de individualización, permitiendo a los educandos construir una identidad personal en el marco de un concepto social y cultural determinado. La función del docente es engarzar los procesos de cons1rucción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función del profesor no se limitará a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha actividad. Lo anterior implica que "la fmalidad última de la intervención pedagógica es POLIFONÍA. ÉPOCA 11 43 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Blanca Idalia García Briceño: LA APROXIMACIÓN CONSTRUCTIVISTA... Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos. Así, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales, o bien como marco explicativo de dicho conocimiento. Blanca Idalia García Briceño: LA APROXIMACIÓN CONSTRUCTIVISTA... Es pertinente remarcar que esta visión constructivista intenta ir más allá de los postulados pedagógicos de la Psicología genética piagetiana entendida ésta en un sentido ortodoxo. Aunque se acepta la importancia de los procesos de autoestructuración del conocimiento (el sujeto es quien conduce una serie de procesos de reestructuración y reconstrucción que le permita pasar de estados de menor a mayor conocimiento), los piagetianos plantean esta empresa en un plano fundamentalmente personal e interno (Gómez-Granell y Coll, 1994). Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente, introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. Así, el alumno podrá ampliar o ajustar dichos esquemas o bien reestructurarlos a profundidad como resultado de su participación en un proceso instruccional. Por el contrario, es importante destacar desde la perspectiva de la llamada cognición situada (Brown, Collins y Duguid, 1989), la importancia para el aprendizaje de la actividad y del contexto, reconociendo que el aprendizaje escolar es en gran medida un proceso de aculturación, donde los alumnos pasan a formar parte de una especie de comunidad o cultura de practicantes. Intentando integrar a los autores revisados, algunos principios de aprendiz.aje que se asocian a una concepción constructivista del mismo serán los siguientes: Desde esa perspectiva, el proceso de enseñanza debería orientarse a aculturar a los estudiantes a través de prácticas auténticas (cotidianas, significativas, relevantes en su cultura), por procesos de interacción social similares al aprendizaje artesanal. En gran medida se plasman aquí las ideas de la corriente sociocultural vygotskyana, en especial, la concepción de una instrucción proléptica (proleptic instruction) y la provisión de un andamiaje de parte del profesor (experto) hacia el alumno (novato) que se traduce en una negociación mutua de significados (Erickson, 1984). Principios de aprendizaje constructivista. , El aprendiz.aje es un proceso constructivo interno, autoestructurante. • El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo. , El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. , El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales. , El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros. , El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas. , El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que deberá saber. POL1FONÍA. ÉPOCA 11 44 En la concepción constructivista, aprender un contenido quiere decir que el que aprende contruye una representación mema/ a la cual le atribuye un significado. físico-instrumental; en la escuela se manipulan símbolos libres de contexto, mientras que en el mundo real se trabaja y razona sobre conceptos concretos. De esta forma, retomando de nuevo a Brown, CoUins y Duguid (1989), la escuela intenta enseñar a los educandos a través de prácticas sucedáneas (artificiales, descontextualizados, poco significativas) entrando en franca contradicción con la vida real. Ahora bien, aspectos como el desarrollo de la autonomía moral e intelectual, la capacidad de pensamiento crítico, el autodidactismo, la capacidad de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivación y responsabilidad por el estudio, la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, etcétera, que se asocian en los postulados aquí, son asimismo los factores que indicarán si la educación (sus procesos y resultados) son o no de calidad. Desafortunadamente, en opinión de Resnick ( 1987) la forma en que la institución escolar busca fomentar el conocimiento contradice frecuentemente la forma en que se aprende fuera de ella. El conocimiento fomentado en la escuela es individual, fuera de ella es compartido; el conocimiento escolar es simbólico-mental, mientras que fuera es Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA ll 45 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Blanca Idalia García Briceño: LA APROXIMACIÓN CONSTRUCTIVISTA... Estampas Mexicanas: Desde esta concepción la calidad de un proyecto curricular y de un centro escolar, se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que plantean los estudiantes. Así, una escuela de calidad será aquella que sea capaz de atender a la diversidad de individuos que aprenden, convirtiéndose en una enseñanza adaptada y rica, promotora del desarrollo (Coll y Cols., 1993; Wilson, 1992). Blanca Idalia García Briceño obtuvo su título de Ingeniero Químico en 1975 en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia como maestra de química en la Preparatoria 9, apenas un año después (1976) de haber terminado s u carrera. Inquieta siempre por superarse en el desempeño magisterial lleva un diplomado en Didáctica de la Química y en J999 adquiere además, el grado de Maestría en la Enseñanza de las Ciencias. Hoy sigue como maestra de tiempo completo en nuestra escuela. BIBLIOGRAFÍA Coll, C. et al. Desarrollo psicológico y educación JI. Psicología de la educación. Alianza Editorial. Madrid. 1992. d' · Díaz Barriga Arceo, Frida y Hemández Rojas Gerardo. Estrategias Do~entes, p_ara un apren 1za1e significativo. Una interpretación Contructivista. Edito~al M~. ?raw _Hill. Mex1co. 1997. Fedro Carlos Guillén. Química en secundaria. Educac10n qmm.tca, numero 3, volumen 4. Pozo, J.I. Teorías Cognitivas del aprendizaje. Editorial Morata. Madrid. 1986. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 46 Por las tierras de Morelos Mario Enrique Rodríguez Garza En mi viaje al estado de Morelos decidí rentar un bungalow cercano a la Autopista del Sol, de este modo podría recorrer los diferentes municipios del estado sin derrochar el dinero en hoteles. El bungalow tenía dos terrazas en las que solía gozar el placer de la siesta al aire libre: La primera, cercana a un río invisible de tanto verdor, pero bastante audible, que un par de kilómetros más adelante se transforma en las cascadas de San Antón; la otra abraza a la alberca de los bungalows con un anillo de pasto esmeralda, plátanos fecundos y palmeras datileras que se mecen con el viento susurrante del estado de Cuauhnáhuac... : Morelos. Un verdadero festín de sensaciones y paisajes. De mañana me despertaba el reclamo majestuoso del pájaro tempranero, de noche los grillos me daban un concierto oculto en las sombras; a mediodía el sol doraba la primavera y producía vapores olorosos a frutas y flores que llegaban a mí suavemente; de tarde el dios Tlaloc despedazaba las nubes y pinchaba el horizonte con sus tenedores de luz; las tormentas producían una humedad íntima que refrescaba la piel y en la madrugada, las nubes se marchaban dejando ver a las estrellas y a la luna de plata tan cercana siempre y que lucía de tal modo que más bien parecía un prendedor que la noche coqueta colocaba en su cabello. Un lugar cómodo y equipado donde viví bien y se convirtió en mi centro de recuperación y reflexión. Cuando la visité, Cuerna"rodeado de floresta·• vaca debía tener unos 500 mil habitantes sin contar a la gente que vivía en los municipios colindantes como Xocbitepec, Jiutepec, Temixco y Yautepec. Entre sus principales atractivos está el palacio de Cortés, Preparatoria No. 9 POLIFON ÍA. ÉPOCA U 47 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mario Enrique Rodríguez Garza: ESTAMPAS MEXICANAS... lJNTVERSIDA D AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mario Enrique Rodríguez Garza: ESTAMPAS MEX ICANAS... antigua edificación construida sobre las ruinas del palacio de verano del emperador Moctezuma Xocoyotzin que luego de la conquista fue remodelado y ocupado por Hernán Cortés y su gente de confianza. pero en puestos establecidos. Diariamente llegan turistas de todo el mundo a visitar ese pueblo hermoso y místico del estado de Morelos que, debo decirlo, tiene el poder de maravillar a todo aquel que lo visita. El palacio de Cortés, ubicado en el centro de una ciudad bella y tranquila domina el panorama de Cuernavaca que alguna vez se llamó Cuauhnáhuac, vocablo nábuatl que significa "rodeado de floresta", un nombre adecuado para la región entera. Si llegas muy temprano, cuando apenas se anuncia el amanecer te recibe el canto del cenzontle desde los árboles del camino, un camino de piedra que se desliza hasta el pueblo, serpenteando entre la floresta abundante de la población. Una vez más (las características de todos los pueblos de la región), dan alegría a tu mirada casas y negocios pintadas en colores claros imitando el amarillo del mango, el naranja opaco de la calabaza, el violeta cremoso del crepúsculo y el celeste aguado de la vainilla. Encuentras, el infaltable mercado tradicional con artesanías típicas mexicanas: trompos, baleros, flautas de carrizo, guitarras pequeñitas, piñatas con el corazón de barro, tambores de madera y cuero, playeras con estampados obscenos, velas aromáticas, joyería de plata de Taxco, jades sagrados, cuarzos mágicos, ónix brillantes, obsidianas quebradizas, turquesas seductoras y lapislázulis espectaculares primorosamente trabajados. Al Llegar a Cuernavaca son programa casi obligado para el visitante: las lagunas de Cempoala, las grutas de Cacahuamilpa, las ruinas de Xocbicalco y la laguna de Tequesquitengo; Anenecuilco donde nació Emiliano Zapata y la hacienda de Cbinameca que orgullosa lo recuerda. Pero, sin duda, lo que más disfruté fue mi viaje a Tepoztlán. Es Tepoztlán un pueblo turístico situado a 40 minutos de la ciudad de México donde parece haber sólo dos tipos de habitantes: Los turistas hippies que Uegaron para quedarse a vender "colguijes", velas y cuanta cosa se les ocurría y los nativos, que ya hacían lo mismo En la comida hay mucha diversidad. Ahí se venden tacos y quesadillas en tortillas de maíz de tres distintos colores; abunda la oferta de tlacoyos, sopes, pambazos e itacates; consomés y barbacoa de res, de chivo ó de borrego que es sin duda Jo más famoso, lo más suculento y lo más vendido en Tepoztlán. Luego de algunos minutos admirando el mural que adorna la balaustrada de la iglesia de Tepoztlán, puedes observar cómo los artistas de la región trabajan simbólicamente todo el ciclo ritual de la Iglesia Católica en semillas pintadas e ingeniosamente colocadas: La Natividad, los Reyes Magos, los apóstoles, Cristo, su Pasión y su Víacrucis; El cerro de Tepoztlán tiene en su cima una pirámide. También se ven figuras del Quijote, de Cuauhtémoc, de la Virgen y del Águila mexica deliciosamente tallados en caoba . ' cedro, pmo, barro, cera, mármol, yeso y hasta en hueso natural; marionetas coloridas , . ' mascaras tnstes; mantos bordados a mano ropa típica, paliacates y hamacas, sombrero~ y huaraches. Ahí hay figuras, trajes y máscaras de los chinelos, la danza tradicional de los tlahuica; pequeñas casas de madera que caben en l~ mano y por supuesto el calendario azteca, la piedra del sol - la imagen más recurrente en el mercado- la que más se vende y que se trabaja en una gran diversidad de materiales. Fácilmente y con cualquier detalle podemos proyectarnos hacia nuestro pasado. la Resurrección, el Miércoles de Ceniza y el Domingo de Ramos, la Virgen de Guadalupe y sus apariciones, el Día de muertos ... en fm, todo el año católico lo encuentras en una pared antigua, elaborado únicamente con semillas· verdaderamente muy ingenioso. ' En el zaguán de la iglesia las carmelitas venden rompope; en el interior los indios rezan el rosario en el rincón y los turistas toman fotos desde todos los ángulos, interesados especialmente en el majestuoso altar tepozteco de oro macizo que tiene un valor incalculable. Tepoztlán tiene el poder de maravillar a todo aquel que lo visita. El palacio de Cortés adorna y domina señorial el centro de Cuernavaca. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 48 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 49 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mario Enrique Rodríguez Garza: ESTAMPAS MEXICANAS... Mario Enrique Rodríguez Garza: ESTAMPAS MEXICANAS... Desde las peñas en la cima del cerro sagrado se ve e l pueblo que parece estar sumido en una cañada empenachada por las copas de los árboles, ahí los cacomixtles comen de la mano del turista que los alimenta pese a la prohibición y ahí, en una cima protegida en tres extremos por precipicios atemorizantes de 50 metros, está la pirámide de Tepoztlán, un pequeño templo que me atrajo gracias al sonido profundo de una trompeta de concha que llama a los turistas a escuchar la historia: "Entonces sepan ustedes que este templo fue construido por el emperador Auitzol, en honor a Tepozteco, dios del pulque y la fertilidad de los tlahuicas; (cuenta el guía turístico). Fue el centro político de nosotros los tepoztecas antes de la conquista española; aquí se defendieron fos últimos tepoztecas rebeldes que estuvieron sitiados por un mes hasta que el hambre los venció". De nuevo en el centro de la población, ya al atardecer y antes de partir resulta agradable probar la nieve tepozteca cuyo sabor tiene fama a nivel nacional. Vida y frescura, ofrece al viandante la cascada de San Antón. Es necesario culminar la experiencia con una vista al cerro sagrado de Tepoztlán... pero al realizarla conviene "para calmar la sed y recuperar energías", llevar tu dotación de la bebida típica del Anáhuac: el pulque, bebida fermentada extraída del maguey. Hay tres tipos distintos de fermentado de maguey, cada uno más corriente que el otro. Compré una jarra con pulque y me dispuse a escalar en compañía de una multitud de turistas, el cerro sagrado de Tepoztlán que tiene en su cima una pirámide tlahuica y una fortaleza guerrera. Aquello parece una jungla enmarañada donde se escuchan a lo lejos los trinos de las aves, los ruidos de los insectos y la bullaranga inmoral de los loros silvestres. POLIFONÍA. ÉPOCA n Llegué al bungalow cuando Tonatiuh -el dios Sol- había ocultado ya su brillante escud?, cuando la estrella vespertina surgía anunciando la promesa de volver de la superficie emplumada, cuando la noche de Mictlán comenzaba a devorar el cielo dándole paso a Itzapapalotl, la mariposa de obsidiana que aquella noche llevaba puesta a la luna Meztli que había terminado su comida mensual de estrellas y descansaba llena, espléndida, en los cielos mostran?o peáectamenteala diosa Coyolxauhqui descuartizada en su cara ancha y precortesiana. Un camino de piedra que se desliza hasta el pueblo rodeado de floresta. Mario Enrique Rodríg uez Garza es Licenciado en Psicología Clínica, egresado (! 999) del CEU en la ciudad de Monterrey, NL; con un afán de preparación permanente realizó un diplomado en Psicoterapia Gestalt (1998) y cursos de Programación Neurolinguistica. Diplomado también en Historia de México por la Universidad de Guadalajara ( 2001 ), despierta su interés por recorrer los rincones más variados de nuestropaís; quizá ahí nació su afición por capturar con la palabra vívidas estampas mexicanas. Actualmente se desempeña como maestro en el Liceo del Contry y en la Preparatoria Instituto Académico de Estudios Superiores de Monterrey, NL. *** Pasé dos semanas en Cuernavaca en aquel verano, dos semanas en que recorrí la ciu~ad de la eterna primavera, siempre con las retmas llenas de colorido y magia pues es -este rincón de México- una de sus más floridas estampas. ... lo encuentras en una pared antigua, elaborado únicamente con semillas. 50 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Preparatoria No. 9 51 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nora Messemberg Reza: MICHAEL FARADAY... Míchael Faraday (1191-1s67) Un científico autodidacta Nora Messemberg Reza Tras asistir a unas pláticas sobre química impartidas por Sir Humphry Davy (descubridor del sodio, potasio, bario, calcio y otros elementos) en la Real Academia de Londres, Faraday concursó para una plaza de ayudante en el laboratorio de este destacado investigador, el cual impresionado por la inteligencia de Faraday lo contrató de inmediato en 1813; así inició una brillante carrera que lo transformaría en uno de los más destacados científicos experimentales de la historia, de modo que diecinueve años más tarde, sustituiría a Sir Davy como director del laboratorio de la Real Academia de Londres. Este descubrimiento fue el principio del "Generador de corriente eléctrica" tan necesario y útil en la actualidad. El generador eléctrico inventado por Faraday y que convierte energía mecánica en energía eléctrica consiste en una bobina de alambre conductor que se mueve dentro del campo magnético de un imán; esto hace que se forme una corriente eléctrica mientras permanezca en movimiento, llamada corriente inducida. Faraday empezó como ayudante y mozo de Humphry Davy, limpiando el laboratorio, lavando los materiales y asistiendo a Davy en sus experimentos a los cuales ponía toda su atención para entender y aprender; tánto era su deseo de saber más que cuando se quedaba solo trabajaba en esos mismos experimentos y en otras investigaciones que le interesaban. Con el químico Davy, tuvo la oportunidad de entrar en contacto con las ideas científicas más relevantes de su época; y de ayudante llegó a convertirse en colaborador. el espíritu autodidacta que poseía, al leer cuanto libro llegaba a sus manos; tomando parte -de su tiempo de trabajo en hacerlo, cuando era encuadernador. Michael Faraday nació un 22 de septiembre de 1791 en la pequeña localidad de Newington al sur de Londres. Provenía de una familia humilde, su padre que era herrero de profesión t~~ia dificultades para alimentar a toda la fam1ha; por esta razón, Faraday se empleó a los 14 años como encuadernador en una librería y no pudo continuar sus estudios. Faraday leía de todo, pero su atención se centró en las ciencias naturales, al grado que se desarrolló en él un deseo apasionado de dedicar su vida a ello. . Durante sus primeros años recibió una educación rudimentaria; él mismo afumaba ya de adulto que su instrucción consistió en "haber aprendido algo más que saber leer, escribir y los rudimentos de las matemáticas". No obstante contar con estos obstáculos, su formación se incrementó por POLIFONÍA. ÉPOCA 11 52 hacia obo¡o Golvonómelro La celebridad de Faraday aumentó extraordinariamente en la década de 1820 al conocerse su gran pericia como químico analítico ( entre otras cosas, fue el primero que aisló el benceno) y también como físico experimental; son numerosas sus contribuciones al desarrollo del magnetismo, de la electricidad y de la óptica. En una ocasión quedó tan fascinado al leer unos artículos sobre electricidad que fabricó una pila voltaica con la cual realizó diversos experimentos electroquímicos. Faraday también fue un magnífico conferencista, que poseía el don de explicar con una facilidad tan notable los resultados de sus investigaciones que hasta la gente sencilla sin conocimientos los entendía bien. Su interés iba en aumento a medida que leía más sobre estos temas; además en esa época algunos científicos acostumbraban dar pláticas y conferencias demostrativas sobre sus experimentos al público en general. P?r supuesto Faraday asistía a todas las que pod1a. Cuentan que en una ocasión que estaba dando una plática sobre un nuevo descubrimiento; alguien le preguntó ¿y para qué sirve eso? Faraday respondió: Aún no estoy seguro, pero sé que será de mucha utilidad en el futuro. Preparatoria No. 9 Imán moviéndose POLlFONÍA. ÉPOCA ll Corriente inducido Un motivo de Faraday para interesarse en el campo del electromagnetismo, fue que en 1820 el danés Hans Christian Oersted encontró la primera conexión empírica entre la electricidad y el magnetismo, al descubrir accidentalmente que alrededor de una corriente eléctrica se producía un campo magnético, hecho que comprobó al mover un cable que conducía corriente a través de una brújula; entonces Faraday se empeñó en demostrar que lo contrario también era factible, es decir: producir corriente eléctrica a partir de un campo magnético. En 1835 lo logra con experimentos sencillos, empleando un imán, un solenoide y un galvanómetro para registrar la corriente inducida. 53 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nora Messemberg Reza: MICHAEL FARADAY... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nora Messemberg Reza: MTCHAEL FARADAY... Faraday denominó iones a los productos de la disociación y específicamente aniones y cationes según si estos eran colectados en el ánodo (terminal positiva) o en el cátodo (terminal negativa). Esta nomenclatura se utiliza hoy todavía. El éxito de sus teorías e investigaciones acompañaron a Michael Faraday durante sus últimos años; falleció en Hampton Court, Surrey el 25 de agosto de 1867. Nora Messemberg Reza es Licenciada en Química Industrial (1976) por la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cursó el diplomado en Didáctica de la Física en el Nivel Medio Superior {l 996) y otros cursos de actualización como Temas de Física Moderna (enero 2001). Maestra de Física en nuestra escuela preparatoria desde J994, a partir de mayo de 2002 coordina la Academia de Física de nuestra escuela. Faraday convirtió energía mecánica en energía eléctrica a partir de una bobina de alambre conductor que se mueve dentro del campo magnético de un imán. Este descubrimiento se llevó a cabo poco tiempo después de su boda con Sara Barnhard. Al igual que todos los grandes científicos amó más a su trabajo que a estos honores. Cuatro meses después de su boda hizo el famoso descubrimiento del movimiento de un alambre portador de corriente dentro del campo de un imán. Pensó que puesto que un alambre que lleva corriente se mueve en un campo magnético, ¿por qué no podría suceder lo contrario? Faraday estaba en desacuerdo con los criterios de sus contemporáneos, que contemplaban la electricidad como un fluido que se desplazaba entre los cuerpos; él propuso imaginarla más bien como un intercambio de cualidades energéticas; en base a sus experiencias destinadas a reforzar su idea, describió el fenómeno que el mismo bautizó corno electrolisis en el cual ciertas sales se descomponían en sus componentes al ser atravesadas por corrientes eléctricas. Este concepto lo desarrolló en 1830. Durante días experimentó con imanes y bobinas, hasta que - ya desesperadointrodujo un imán dentro de una bobina y observó que en ésta se generaba corriente. Descubrió que el "movimiento" era el eslabón faltante que no había tenido en cuenta. Por este descubrimiento, todo el mundo científico lo colmó de honores. AJvarenga, Beatriz Antonio Máximo. Física General. Edición Hada. Faraday, Michael. José Aguilar Loyola. Serie: Los científicos y el sistema Internacional de Unidades (S.I.) Conalep. Rincón Arce Álvaro y Alonso Rocha. ABC de Física. White, Harvey E. Física Moderna. Edición Montaner y Simón. Por otra parte, Faraday consiguió resumir las leyes generales que regían el comportamiento electromagnético de la materia. Acertó en su explicación sobre éste fenómeno atribuyendolo a partículas eléctricas en movimiento y no a un fluido continuo. Muchas universidades le concedieron grados honoríficos que pronto devolvió. Rehusó la presidencia tanto del Instituto Real de Londres, como la de la Sociedad Real de esta misma ciudad y rechazó un título nobiliario como lo tuvo Sir Humpry Davy. POLIFONÍA. ÉPOCA Il BIBLIOGRAFÍA 54 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II Preparatoria No. 9 �UNJVERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Pedro Morales Martínez: DE NUESTROS CLUBES ... De nuestros clubes ... Creo con toda sinceridad que hasta la fecha los objetiv?s se han logrado, ya que el dep~rte ha crectdo al mismo ritmo que ha crecido en nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León en general y no ha sido poco. El fútbol soccer en nuestra Preparatoria. campeonatos (en los años 1993, 1998, 2000, 2001 y 2002) y siete campeonatos: dos en 1990 (mayo y diciembre) y cada uno de los años siguientes 1991, 1992, 1994, 1997 y 1998. En soccer femenil, las alumnas fueron campeonas en mayo de 2003. Pedro Morales Martínez quien fuera el entrenador en ese tiempo y que con gran entusiasmo llegó a formar grandes equipos que le dieron muchas satisfacciones a la Preparatoria 9 al lograr varios campeonatos, y mantener siempre sus equipos en los primeros lugares de los torneos en los que participaba. Du tt su · como entrenador en nuestra 1f ~ rmador de jugadores que gar a representar a nuestra t' ma de Nuevo León a nivel Estamos hablando del deporte más popular en todo el mundo. Es actualmente el que despierta más pasión y más polémica; desde sus inicio los uebl s congregaban para competir, una víscera de contrario. Con el tie reglas del juego este deporte, q rectangular, desd hasta en grandes principales ciuda s él se hizo cargo de los aldo Rangel, quien fuera e algunas asignaturas e acio de dos años entre Aunad seguridad que 1 más económic jugar hasta implementos pa costosos compara tanto es accesible a y lo juegan tanto_hombj¡s esta razón es exphdfii'Ie preparatoria, desde $S inicio fú tbo1 soccer y es 4 má deportes de conjunto sq nivel representativo; se ecci'Mi 'le su historia de éxitos. Como alumno VO~•uv,IU También hemos tenido participaciones en_ fútbol de salón, y quedamos siempre en pnmer lugar en los torneos que ha organizado la UANL (1992 y 1993). El equipo de :fütbol rápido varonil fue formado en este semestre y logró el Campeonato Intrauniversitario. Históricamente tenemos grandes logros, p~es mantenemos a nuestros equipos en los pmneros lugares y damos siempre la batalla a escuelas de mucho mayor volumen de alumnado; por ejemplo, preparatorias como la 22, la 15 y la 2. Otro de nuestros objetivos es el de darle recreación por medio de nuestro deporte, al resto de los alumnos que no nos pueden representar· lo hacemos organizándoles torneos interiores' en los cuales participan más de 300 alumnos d~ diferentes tumos. Dentro de nuestros logros específicos, contamos en fútbol varonil con cinco sub- e 1989 un servidor fue uipos de la preparatoria, udarlo ni un momento, de nuestra Preparatoria y,or el deporte, siento un por mi e ela y me llena de srf1 podefbacer algo por ella. Como prim~l"'\ll,;,,.ión convocatnos a los alumnos a tic~r y ol:Mrvarnos a más de 100 ifi.eresa.dos., de los cuales seleccionamos 40 para form equipos. icio, mi reto fue formar e pudieran seguir con se distinguía nuestra escuela; les pe 'que tuvieran como prioridad que - sobre todo- fueran buenos estudiantes, que no descuidaran sus responsabilidades académicas y además busqué fomentar en ellos una filosofia de juego limpio, con el respeto permanente a su preparatoria y a sus rivales. C ver el inicio de la Preparatoria 9 en su actual edificio y me consta que desde entonces, hace 32 años, tenemos equipos de fútbol que nos representan en los torneos de la Liga lntrauniversitaria. Aún recuerdo al Profr. Everardo Batista (Bebé como afectuoso sobrenombre), POLfFONÍA. ÉPOCA Il A mi llegada en 1989 contábamos con dos equipos varoniles; hoy contamos con la representación de dos equipos varoniles un equipo feme_nil y dos equipos de fútbol rá;ido (uno fememl y uno varonil). Captamos más alumnos que c~lquier otro equipo de conjunto, ya que lo prachcan más de 90 alumnos a nivel selectivo. 56 Preparatoria No. 9 Uno de nuestros equipos campeones, minutos antes de la gloria. POLIFONJA. EPOCA II 57 Preparatoria No. 9 �UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Pedro Morales Martínez: DE NUESTROS CLUBES ... Con emoción reciben los uniformes que luego defenderán con el orgullo, la garra y la fuerza de las águilas. Además de enfocarnos en el fútbol soccer, como parte integral del Departamento Deportivo, también tratamos de apoyar a los demás deportes, reforzándolos con nuestros alumnos más destacados, por ejemplo: atletismo, balonmano (bandbaU), voleibol y otros. ¡Qué bueno que entienden que los retos y las conquistas son de todos y nos dan su apoyo! Siguiendo con otra tradición en la Preparatoria 9, es de destacar que continuamos aportando jugadores para que integren el equipo representativo de la UANL, en torneos regionales y nacionales. Pedro Morales Martínez es desde joven deportista de alto nivel y entrega; hubo de suspender sus estudios por razones muy personales cuando exitosamente terminó el quinto año en la Facultad de Medicina; esta circunstancia propició que se dedicara a lo que ya desde su juventud se asomaba como una vocación alterna: su pasión por jugar y enseñar a jugar su deporte favorito, elfútbol soccer. Estudioso y siempre entusiasta, ostenta varios créditos de cursos orientados a mejorar su calidad profesional: Curso de Entrenadores Deportistas, avalado por la UDEM, en 1991; Metodología y Enseñanza del Deporte, en 1995 y en 2000 y 2001 el Sistema de Certificación y Capacitación para Entrenadores Deportivos (SICCED). Como él mismo lo afirma, entrega su ser y su entusiasmo a la enseñanza del deporte a los alumnos, en esta su escuela Preparatoria 9. Tenemos una invitación permanente para todos los alumnos de nuestra escuela Preparatoria 9 que deseen estar en los equipos representativos de nuestra Alma Mater; atendemos ese compromiso y seguimos dando recreación a los alumnos en general. Todo esto no sería posible sin el apoyo incondicional de las administraciones que han estado al frente de nuestra Preparatoria 9 y en general de los demás maestros de nuestros deportistas, que dan las facilidades para que los seleccionados puedan asistir a los entrenamientos y partidos. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 58 Preparatoria No. 9 �Nuestro agradecimiento al Profr. Armando Hugo Ortiz Guerrero y al CP Manuel de Jesús Tamez Garza por el apoyo brindado. NUESTRA PORTADA Centro de nuestra carátula es ahora un hombre verdaderamente infaltable en esta serie de portadas de nuestra revista, POLIFONÍA, ÉPOCA 11, con las cuales hemos querido homenajear a importantes personajes de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León: Gonzalitos. Al fondo brilla -en un amanecer actual- como símbolo de esperanza perenne para el dolor humano, el Hospital Civil, muy bien cuidado por nuestra UANL. Una estatua del Dr. José Eleuterio Goozález, al centro de sus jardines centrales parece ofrecer seguridad y aliento a quien por necesidad lo visita. En la contraportada, al pie y delante de uno de los brazos que en forma de X integran el nosocomio, lucen el Hospital Civil en sus primeros tiempos y la Facultad de Medicina que hoy abriga en uno de sus jardines interiores los restos de su fundador, un hombre excepcional. DEPARTAMENTO EDITORIAL �!Et~SS,,D. Santiago Vidaurri creó por decreto el Colegio Civil donde con apoyo estatal funcionaría entre ,itras escuelas, la Escuela de Medicina; ésta (cerrada por las guerras fratricidas de la época) reabrió sus puertas :hasta el 30 de'octubre de 1859 con un grupo de quinceJ1lumnos fundadores y seis maestros, bajo la dirección del Dr. José Eleuterio González en una aula improvisada en la casa del obispo, incautada por las leyes de Reforma. Clausurado el Colegio Civil por el Imperio -de 1865.a 1866- se reanudaron las actividades a la llegada del Gral. Mariano Escobedo, el día 1° de septiembre de 1866. Hoy, los restos de "Gonzalitos" justamente reposan en los jardines de la Facultad de Medicina, mientras que en el Hospital Civil también fundado por "Gonzalitos" secatiende el dolor de las clases menos vorecidas. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2004 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 14 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral de la Preparatoria No 9, 2004, Segunda Época, Año 5, No 14, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2004 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016283 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Cigarro Consumidor responsable Estampas mexicanas Fundidora Monterrey Hijos Michael Faraday Suicidio Tabaquismo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14347/POLIFONIA._2004._Vol._5._No._13._Febrero._0002016282.ocr.pdf 962b4e275b3a961fce84480b94570dde PDF Text Text ��FONno UNIVERSlHR \ ) Y cumplió su sueño ... B ueno. me siento cansado pues ya son 90 años.'" Y, a pesar del cansancio, sigmó 121 como él mismo lo deseaba: " Deseo seguir trabajando hasta el último día" . Don Genaro. el Lic. Salinas Quiroga, nunca renunció a su cátedra, su vida magisterial fue una continua entrega a su Universidad, que en el decir de uno de sus alumnos "es (fue) la vida misma de esta Universidad" (...) " ambos (él y ella) están fuertemente unidos como el anverso y reverso de una medalla, como la pintura al cuadro. como la sombra al cuerpo".'" Genaro SalinasQu1roga nació el 11 deJulioJe 19<19. eo Agualeguas. NL. Sus estudios de secundana y bachillerato los realizó en el Co · cuna de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de la que él por su acc1on y entrega se aduciiaria con inacabable pasión y cariño a partir de 1934, aiio en que regresó de modo definitivo de la Cd. de México, titulado ya como Licenciado en Derecho, en la Facultad Nacional de Jurisprudt.-nc1a de la UNAM. Desde el tema de su tesis (que le mereciera fclicitac1ón especial de parte de ~u jurado): "El salario mínimo y su trascendenciaflQ, iQnpl "", se tran,parentó su preocupación por el sentido de justicia, especialmente onenta lll' menos fa\ orec1dos. Fue pro(esor ~ la acuitad de De en 1934; profe fttndador de la Escuela Nocturna de Bachilleres (1939) Ía Facultad de Economía tnu la catedra de De~ho Obrero en la Escuela de Cooperativismo: profesor de llistoria,~n la Esl:uela Normal, de Etica y Filosofia en la Escuela de Bach1llcres: de Sociología e lntroduccmn al Derecho en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UANL. Rector int91110 de nucslrn Alma Mater, en 1973, luego profesor emérito en 1974, eo 1976 pn.>sidente de la Jun6Í de Gohi.emo y maestro decano a partir de J993 hasta su ilkimo momento. Alternó su , ida magistcnal muchos e importantes cargos públicos. Baste j,ecir que más de una d~ , eces fue Gobernador Interino de nuestro Estado, la pn!JJC\a en 1958. en ausencia del Lic. Ra gd Frías, otro de los grandes hombres de nueslra ers1dad. y+: co/t Su obra esenia , a más alta de una decena de títulos; entre ellos '"1\/uevas rotas del Derecho " (l942)supnmera obra, seguida de "Ética "(1953) !CIÓ una reedición; Filosojia del Dere, ho dedicada a la cátedra de la Facultad • la UANL y su antología ""Elocuencia nueroleonesa ", también reeditada. que I Servando y Gonzalitos: León GullDan. Manano Escobedo, Joel Rocha y Alfonso Re "El Lic. Salinas Quiroga y otros inol\ idables maestros burilaron nu,-stro espíntu, dieron las annas neccsana.~ ( ... 1a juventuck...,, que ahora forman la columna tor,ll. dd Monterrey de nuestros días"."' Fmalmeote añado. del pensamiento propio de Doo G\.'113!"0, cuando era Secretario del Ayuntamiento de Monterrey, (1 ~39-1940): " Bueno. lodo ha avanzado, pnmero avanzó Monterrey comercialmente, bancaria¡nentc. industnalmcnte" (...) "por ello bmcibamos que además de ser grandes maestros. fueran grand,>s oradores (José Gaos. Luis Ricasens Saches), porque estaban frente a una población que no conoc,a mucho de esto" '' Y el licenciado Genaro Salinas Quiroga, cumplió su suei\o. murió el 3 de octubre de 1999 aun como maestro. Ahora Monterrey, sueña y trabaJa por convertirse en una ciudad del conocimiento. Nosotros los universitarios tenemos mucho que hacer; tenemos el compromiso, tenemos el modelo... 1,Pondremos nuestra acción? ¡OJalá! 1 0t,t,a Gama. E,cmu,do. ·e,- wn bw,/ " Vida u,,,-..-,._~. 49 I' qu,oocna de agao,<> de 1'199 \lonlemy. "L Rubt0. Raul ) FranclSCOAh-uado Si>lo d qlltCarf,cl- - V.da t nJ\ C'l'SiUna. No ~ . ? quincena dcOClubrt de 1999. Mooteney. NI �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Vo RECTOR Ing. José Antonio González Treviño CES de POLIFONÍA EPOCAII , SECRETARIO GENERAL en este Dr. Jesús Áncer Rodríguez numero SECRETARIO ACADÉMICO Dr. Ubaldo Ortíz Méndez SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Rogelio Villarreal Elizondo 3 Y cumplió su sueño... Departamento Editorial 31 Palabras de mujer Heroína: Ca mino a su consumo ''la ciencia nos ha enseñado que combinar tratamiento a base de medicamentos con otros servicios de apoyo al paciente hace posible que el toxicómano deje de usar la heroína". DffiECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR lng. Jerónimo Escamilla Tovar C laudi,a Celeste Velásquez Goozález 6 La voz del Director PREPARATORIA No. 9 Pág. JI Livier Serna Vásquez lng. Felipe E. Garza García 35 Educación postmodernista Mónica Escamilla Mendoza DIRECTOR lng. Felipe E. Garza García SUBDIRECTOR ADMíNISTRATIVO Lic. Alejandro Villarreal Dey 7 Heroína: Camino a su consumo Claudia Celeste Velásquez González 40 Ácaros del polvo doméstico Diana lvonne Monsiváis Lara Alto rendimiento personaJ SUBDIRECTORA ACADÉMICA Pág.23 Lic. María Chao Soto POLIFONÍA, ÉPOCA 11 DffiECTOR GENERAL lag. Felipe E. Garza García DIRECTOR EDITORIAL MEO Rodolfo Jiménez Salas CONSEJO EDITORIAL 13 ¿Por qué los huracanes? Efectos de la fuerza de Coriolis en el movimiento de la atmósfera alrededor de centros de baja presión lng. Felipe E. Garza García Jorge Armando Saucedo Montoya 18 El crimen de la calle de Aramberri Osteoporosis Hugo Valdés Manríquez MSP Martba García Ruíz Lic. Mariano Dávila Estrada MSP Geoaro M. Hidalgo Salinas MC D iana J. Monsiváis Lara Pág.32 •'Se caracteriza por una disminución progresiva de la matriz mineral ósea, en tal magnitud que conduce a un adelgazamiento del esq11e/eto y facilita las fracturas con traumatismos leves". MC Sergio E. González González Lic. Cuauhtémoc Tamez García Ramiro Jesús Mencbaca G uerra 48 El modo de comunicar de la poesía Lic. María Chao Soto Lic. Juditb Aguirre Herrera César Ernesto Tamez Garza Alicia Luna Martínez Lic. Alejandro Villarreal Dey MED Rodolfo Jiménez Salas 43 Osteoporosis "las personas que triunfan han sabido reconocer y usar su propio potencial" 23 Alto rendimiento personal 52 Willis 930 Historia de un rescate César Ernesto Tamez Gana Cornelio de Jesús Tijerina Cárdenas Ramiro Jesús Menchaca Guerra DISEÑO Y CORRECCIÓN MC Diana l. Monsiváis Lara Josefina Villarreal Mata Jorge Armando Saucedo Montoya 55 Halterofilia en la Preparatoria 9 27 Buceo entre tiburones Rogelio Luis González González Juan Ángel García Peña POLIFON ÍA, ÉPOCA TI. Revisu tetramesttal de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardín de las Mitras, MonlefTey, NL México. CP 64300. Tels. (fax) 83706049 y 83707801. Registro en uámite. Esta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos finnados son responsabilidad de su autor. Correo electronico: polifoniae2@hotmail.eotn �Heroína: Camino a su consumo La voz del Director Claudia Celeste Velásquez González Editorial les ha ofrecido el consumir drogas o donde han sentido la curiosidad por probarlas. t. Intentos de prevención Cumplir con la responsabilidad de trabajar con calidad y dar respuesta a los cambios que hoy la comunidad requiere. Las líneas con las que empiezo esta página son las últimas del editorial anterior, en el cual insistí de acuerdo con nuestra MISIÓN, en el deber buscar la calidad, como política pennanente de nuestra acción educativa. Arriba he subrayado uno de los valores con los que estamos comprometidos, la responsabilidad, y ahora añado otro, la solidaridad, sacados ambos de la tabla de valores prioritarios de nuestra Preparatoria 9. Responsabilidad, como cualidad por la cual damos respuesta positiva y cumplida a los compromisos que como profesionales de la educación hemos adquirido con nosotros mismos, con nuestra Universidad, con la sociedad y con nuestros alumnos; en especial con estos últimos que son nuestros "clientes" directos a los que debemos de satisfacer en sus expectativas: Ellos esperan de nosotros que vivamos la calidad en todo lo que ésta significa. Al añadir la solidaridad como valor paralelo al que quiero referirme, entendámoslo como un valor por el que cada uno de nosotros une su propio esfuerzo al de todos los otros como condición de avance, como condición sin la cual difícilmente lograremos la calidad con la cual nos hemos comprometido, la calidad por cuyo alcance aspiramos a ser certificados con la norma internacional ISO 9001-2000. Necesitamos de un esfuerzo responsable y solidario de todos para llegar a esa meta; apelo a su generosidad y entusiasmo. ¡Seguro que podemos alcanzarlo!... s1 queremos. Ing. Felipe E. Garza García Director La prevención del consumo de drogas es tarea de todos, pero los medios de comunicación tienen un papel indiscutible en ella. La televisión mexicana ha elaborado programas para apoyar las distintas campañas de prevención de drogas con la colaboración de diferentes organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. - El índice de consumo de drogas entre adolescentes es cada vez mayor y el problema parece cada día más dificil de resolverse, por lo que los nuevos programas de prevención de drogas son importantes para disminuir el consumo en adolescentes. Estas nuevas campañas emprendidas por la televisión mexicana tienen como objetivo principal el de promover la reflexión sobre la importancia de la tarea de prevenir la drogadicción, principalmente entre los jóvenes, que son el grupo de mayor riesgo para consumir drogas. ¡La teleyisii5n mexicana ~a elaborado programas para apoyar lasdistimas campañas de prevención de drogas. Muchos son los factores que influyen en cuanto a la decisión de un adolescente sobre el ingerir o no una droga. Existe una gama tan impresionante de motivos o excusas que usan los adolescentes en edad escolar de nivel medio superior que sería imposible determinar un solo tratamiento para evitar que este mal siga creciendo. Esta es tal vez la mejor opción que se le puede ofrecer a un adolescente, el que éste se pueda situar a él mismo en una representación e interpretar de manera reflexiva el rol que desarrolla otro individuo y de esta manera identificarse; así se lograría un mejor acercamiento al objetivo de la mayoría de las campañas antidrogas. Tal vez la mejor manera de prevenir la drogadicción en los adolescentes debido a esta gama de factores que influyen en su decisión sería el de representar escenas comunes a las que se enfrentan los adolescentes donde se POLIFONÍA. ÉPOCA II Actualmente las campañas que se emprenden en la televisión mexicana pretenden evitar la drogadicción en adolescentes. Esta nueva forma de representar 7 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Claudia Celeste Velásquez González: HEROÍNA: CAMfNO A SU CONSUMO Claudia Celeste Velásquez González: HEROÍNA: CAMINO A SU CONSUMO en televisión la vida de los adolescentes pretende desde un punto de vista de la cultura juvenil reforzar y desarrollar una actitud crítica hacia las drogas informando y previniendo sobre los efectos o consecuencias de su consumo. hacen uso de ellos muchas veces como una forma de rebelión, como una búsqueda de placer o como un escape de la realidad. Las drogas ocasionan dependencias fisica y emocional. Los consumidores pueden desarrollar una irresistible ansiedad por ciertas drogas, y sus cuerpos responden a la presencia de drogas de manera que los conduzcan a aumentar su consumo, se dice que la dependencia ocurre cuando una persona necesita el producto químico con regularidad para enfrentar los problemas que se presentan en su vida diaria. El éxito o fracaso de una campaña publicitaria en televisión dependen del grado de realismo con el que se toca o representa el tema de las drogas. No basta con decir que las drogas son malas o que las drogas no tienen nada que ver con el alcohol. El realismo con el que actualmente las campañas de pub! icidad en México se realizan es una buena manera de empezar a trabajar sobre la prevención de la drogadicción. La dependencia fisica es una adaptación o tolerancia de un organismo hacia una determinada droga; cuando se suspende su consumo, provoca trastorno físico y malestar, como es el Síndrome de Abstinencia (la cruda o resaca en la ingestión de alcohol). Esta impresión cruda pero al fin verdadera de las situaciones por las que pasa un adolescente, representadas en televisión, favorece la identificación del público joven con situaciones que le pueden ayudar a no aceptar o simplemente evitar el consumo de drogas. La dependencia psíquica se manifiesta cuando una persona experimenta la necesidad de la droga que le va a producir satisfacción, placer o bien para evitar malestares, lo cual lo impulsa a una administración periódica o continua. ¿Pero qué es una droga, cómo actúa? La tolerancia a la droga ocurre cuando el organismo se adapta a una determinada cantidad (dosis) de fármaco y se da una reacción menor del organismo, lo que ocasiona que una persona necesite dosis mayores del fármaco o droga con la finalidad de que obtenga el mismo efecto inicial. La Organización Mundial de la Salud da la siguiente definición de la droga, también conocida como fármaco: es toda sustancia química que introducida voluntariamente en el organismo de un sujeto, posee la propiedad de modificar las condicionesftSicas o químicas de éste. Las investigaciones muestran que esto puede provocar un descenso en el rendimiento escolar. Se ha encontrado que esto es cierto tanto para los estudiantes que sobresalen en la escuela antes de consumir drogas, como para los que tienen problemas escolares o conductuales antes de consumirlas. Según un estudio, los estudiantes que consumen marihuana tienen el doble de probabilidades de obtener un promedio más bajo que otros. Frecuentemente las calificaciones bajas empiezan a mejorar cuando se suspende el consumo de drogas. y seguridad de la escuela, propicias para el aprendizaje. Las drogas no sólo transforman las escuelas en mercados de distribución, también llevan a la destrucción del inmueble y al desorden en el salón de clases. Entre los preparatorianos era tres veces más probable encontrar vándalos entre los consumidores de drogas pesadas, que destruían la escuela, y dos veces más probable que se vieran implicados en riñas en la escuela o en el trabajo que en los no consumidores. El consumo de drogas está estrechamente ligado a la ausencia injustificada y la deserción escolar. Las probabilidades de que los preparatorianos que consumen drogas pesadas falten a la escuela es por lo menos tres veces mayor que los que no las consumen. 2. Heroína Droga derivada de la leche del opio. Es un polvo blanco, café o gris. Se inhala a través de un tubo de plástico, pedazo de sorbete para bebidas, etc; se fuma o inyecta por vía subcutánea, intravenosa o intramuscular es decir se aplica en el brazo, piernas, tobillos, pies o bajo la lengua. Este último método se ha vuelto corriente: el toxicómano se inyecta el producto después de haberlo disuelto en agua calentada, a menudo en una cucharita, y a veces después de haberle agregado jugo de limón o vinagre; esto ocasiona un producto más potente; químicamente la heroína se conoce como clorhidrato de diacetilmorfina. Alrededor de una quinta parte de los consumidores de drogas pesadas se ausentan de la escuela tres días o más al mes y el promedio de faltas es seis veces mayor que entre los no consumidores. El consumo de drogas está relacionado con el crimen y la mala conducta, que interrumpen la tranquilidad Asimismo la Tolerancia Cruzada ocurre cuando un individuo tolera drogas de la misma especie o de otro tipo. El uso de los fármacos, tiene una historia tan antigua como el hombre m!smo. Los incas, mayas, egipcios, gnegos y otros pueblos los han utilizado con fi~es religiosos, místicos y para predecir el futuro; dichas culturas han tenido sus propias leyes; valiéndose de las p lantas, fueron usuarios de los fármacos para reafirmar sus valores culturales. En cambio las sociedades modernas _El_ c?nsumo de drogas desintegra la autod1sc1phna y la motivación necesarias para el aprendizaje. El elevado consumo de drogas entre los estudiantes crea un clima en la escuela que es destructivo para el aprendizaje. Fórmula de la heroína. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 8 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 9 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Claudia Celeste Velásquez González: HEROÍNA: CAMINO A SU CONSUMO Claudia Celeste Velásquez González: HEROÍNA: CAMlNO A SU CONSUMO • • • • • • • • Hoy día, la heroína sigue siendo un estupefaciente siempre muy utilizado en los países productores del opio y en todos los continentes. Actualmente se ha extendido considerablemente la utilización para fines toxicomaníacos. Origen e historia Debido al elevado número de adictos a la morfina y las consecuencias que esto acarreó a la sociedad del siglo XIX, se buscó una nueva sustancia con igual potencial analgésico que no generara dependencia: la heroína. Obtención La heroína es fabricada en laboratorios clandestinos. La heroína de base es obtenida por acetilación de la morfina-base con el anhídrido acético. La heroína base se presenta en forma de polvo o de bloques, de color blanco, crema o marrón. La empresa alemana Bayer creyó haber encontrado el producto buscado en 1874. Se trataba de una sustancia que con una dosis menor provocaba mayores efectos y en principio se pensaba que podía servir como tratamiento para depenSe exdientes de la traen luego morfina y las impurepara otras enzas haciendo fermedad es como la tupasar el alcaberculosis. loide de fase Introducida orgánica en la medi(éter, clorocinaen 1898, formo). Se la heroína se agrega revela pricarbonato de mero como soda, la heun analgéroína presico potente cipita y se yun remedio filtra para muy eficaz obtener un J contra la tos producto y los trasgraduado tornos resentre 15 y La heroína es fabricada en laborarorios clandestinos. piratorios de 45%dedialos asmáticetilrnorfina, cos y de los tuberculosos. Se ignoraba entonces que es la heroína No. 3 llamada BROWN que la heroína inducía rápidamente a un estado SUGAR; se continúa la transformación de dependencia fisica y psíquica; la misma fue disolviendo el producto en alcohol y agregando utilizada igualmente para desintoxicar a los éter y ácido clorhídrico caliente. Luego de morfinómanos. Pronto surgieron a la luz sus varias filtraciones y deshidratación por riesgos y efectos negativos. A partir de 1920, evaporación, se obtiene la heroína No. 4 que ocurrió al abandono progresivo de la heroína puede graduar a más de 90% de diacetilmorfina. en un marco terapéutico, paralelamente en los Todas estas transformaciones químicas Estados Unidos y en Europa. necesitan precursores, solventes y catalizadores, entre los cuales se encuentran: 1 - A corto plazo, la pupila del ojo se encoge, hay náuseas, disminución del ritmo cardíaco y aumento de la temperatura corporal. A largo plazo hay trastornos orgánicos como: anhídrido acético alcohol acetona éter amoníaco carbonato de soda cloroformo ácido sulfúrico • • • • • • Efectos La inyección de heroína provoca inmediatamente una reacción brutal, aguda, intensa, de placer, de euforia y de bienestar. Es el flash. Luego sigue una fase de · relajamiento y de descanso, con inhibiciones psicomotoras y sensación de recogimiento sobre sí mismo, esto dura de dos a seis horas, estos efectos son mucho menos fuertes cuando la heroína es inhalada o fumada. También hay afectación del humor y una baja de interés; cuando el usuario consume una dosis de heroína más pura o en mayor cantidad de la acostumbrada, corre el riesgo de sufrir depresión respiratoria, estado de shock con coma y enema. Tolerancia, toxicomanía y ·abstinencia - El uso regular de la heroína produce tolerancia a la droga, lo que significa que el toxicómano debe usar mayor cantidad para obtener la misma intensidad o efecto. Este uso de mayores dosis lleva, con el tiempo, a la dependencia fisica; el consumidor puede sufrir síntomas de abstinencia si se reduce o se abandona su uso. La abstinencia puede ocurrir varias horas después de la última administración de heroína, provoca deseo de usar la droga, agitación, dolores en los músculos y en los huesos, insomnio, diarrea, vómitos, escalofríos por mencionar algunos. IH POLIFONÍA ÉPOCA U 10 Preparatoria No. 9 intestinales· urinarios hemorragias neumopatías septicemia hepatitis Tratamiento La ciencia nos ba enseñado que combinar tratamiento a base de medicamentos con otros servicios de apoyo al paciente hace posible que el toxicómano deje de u sar la heroína. En noviembre de 1997, los Institutos Nacionales de Salud reunieron a un grupo de consenso sobre el tratamiento médico eficaz de la drogadicción. Este grupo de expertos de toda la nación concluyó que las adicciones a los opiáceos son enfermedades del cerebro y Se inhala a través de un tubo de plásrico, pedazo de sorbete para bebidas, etc.; fuma o inyecta por vía subcutánea, intrave nosa o intramusc ular, es decir, se aplica en el brazo, piernas, tobillos, pies o bajo la lengua. POLIFONÍA. ÉPOCA U 11 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ¿Por qué los huracanes? Claudia Celeste Velásquez González: HEROÍNA: CAMINO A SU CONSUMO paciente gana puntos por tener resultados negativos en los análisis que determinan si ha usado drogas, y puede cambiarlos por artículos que fomentan una vida sana. Las intervenciones de la conducta cognoscitiva se han ideado para ayudar a modificar el pensamiento, las esperanzas y los comportamientos del paciente y aumentar su habilidad de hacerle frente a varios factores causantes de tensión nerviosa en la vida. trastornos médicos que en realidad sí pueden tratarse eficazmente y recomendaron: 1) 2) 3) Mayor acceso a los programas de tratamiento de mantenimiento a base de metadona para las personas que son adictas a la heroína. Eliminación de reglas federales y estatales, así como de otras barreras, que impiden acceso a estos programas. Orientación psicológica contra el abuso de sustancias, terapéuticas psicosociales y otros servicios de respaldo al paciente, que fomenten la retención y el éxito de los programas de tratamiento de mantenimiento a base de metadona. En México es más común el consumo de la marihuana, alcohol o cigarro entre los jóvenes, sin embargo no podemos descartar el consumo de la heroína en nuestra comunidad, por lo que este panorama de características efectos y tratamiento es de suma importanci; para nosotros los maestros que tenemos contacto con adolescentes. La metadona, es un medicamento opiáceo sintético que obstaculiza los efectos de la heroína durante unas 24 horas tiene una historia de éxitos probados cuand~ se receta en concentraci~nes suficientemente altas para las pe_r~onas adictas a la heroína. El laam, que tamb1en es un fármaco opiáceo sintético puede impedir los efectos de la heroína has~ 72 horas. Claudia Celeste Velázquez González es Química Bacterióloga Parasitóloga egresada de la Facultad de Ciencias Biológicas, por la UANL. En esta misma institución desarrolló una maestría en ciencias , con especialidad en Química a partir de 1997. Actualmente se desempeña como maestra en la Preparatoria 9 y en la Facultad de Ciencias Químicas, donde también es jefa del Departamento de Química Inorgánica. . ~xiste ?1mbién una terapia de manejo de s1tuac1ones imprevistas: utiliza un sistema basado en el concepto del vale, donde el Efectos de la fuerza de Coriolis en el movimiento de la atmósfera alrededor de centros de baja presión Alicia Luna Martínez llamadas también fuerzas inerciales. Estas fuerzas no pueden ser asociadas con ningún objeto particular en el entorno. Introducción: Uno de los temas esenciales de la física es el estudio de las fuerzas como causantes de cambios en el movimiento; para su análisis se recurre al uso de marcos de referencia, los cuales son elección nuestra. En la mecánica clásica se utilizan los marcos de . referencia inerciales. Cuando un marco de referencia es no-inercial, para aplicar las Leyes de Newton, es necesario considerar no sólo fuerzas reales sino también las llamadas seudofuerzas definidas apropiadamente. Para las personas que experimentan las seudofuerzas, éstas son fuerzas reales. Entre las seudofuerzas se encuentran la: O Inercial O Centrífuga y la de O Coriolis Las tres seudofuerzas anteriores se introducen cuando el marco de referencia seleccionado en problemas de mecánica, es no inercial. La fuerza de Coriolis es una de las llamadas seudofuerzas que aparecen, en marcos de referencia acelerados. Uno de los efectos más conocidos de esta seudofuerza se presenta en el movimiento de la atmósfera alrededor de centros de baja presión, causante de la formación de huracanes. En problemas de mecánica, tenemos dos disyuntivas: Marcos de referencia y las seudofuerzas: □ Escoger Para realizar mediciones y observaciones en la mecánica clásica se hace desde un marco de referencia inercial, es decir, un marco en eI que un objeto no está acelerado, definido por la 1era Ley de Newton. Nosotros mismos elegimos el marco de referencia; si siempre elegimos marcos inerciales, no habría ninguna restricción para la aplicación de las leyes de Newton. □ un marco de referencia inercial y considerar solamente fuerzas reales, es decir fuerzas que puedan ser asociadas con el entorno. BIBLIOGRAFÍA Abra~am, Lewis, Su~er: Farma_cología. 3ª ed. México, DF,pp. 704-705. Mo~son and B~y~. Quimzc_a_Organica. 5ª ed. México, DF, pp. 907-942. Struth, L.O. Quzm1ca Organzca Tomo II 4a ed. México DF, pp. 126-307. www.an~elfire.com/ma3/drogas///members.tripod.com/~DrOgAs/consumodedrogas html www.ps1conauta.com · POLfFONÍA. ÉPOCA TI 12 Preparatoria No. 9 Cuando es conveniente la elección de un marco de referencia no-inercial, es decir un marco unido a un objeto que se encuentra acelerado, entonces para aplicar la mecánica clásica es necesario introducir fuerzas adicionales, conocidas como seudo.fuerzas o POLIFONÍA. ÉPOCA □ Escoger un marco de referencia no inercial y no solamente considerar fuerzas reales, sino también las seudofuerzas definidas apropiadamente. Aunque por lo general se elige la primera alternativa, en ocasiones se selecciona la segunda. Ambas alternativas son equivalentes y elegir una u otra es cuestión de conveniencia. 13 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓl-. Alicia Luna Martínez: ¿POR QUÉ LOS HURACANES?... Alicia Luna Martínez: ¿POR QUÉ LOS HURACANES?... Fuerza de Coriolis: Ahora supongamos que lanzamos una pelota con velocidad constante desde el Polo Norte ha~ia ~,1 sur. De nuevo su~ongamos que no hay fiicc10n entre la superficie de la Tierra y la pelota. Además tracemos una línea imaginaria por donde deseamos que se vaya la pelota al ser lanzada. Como la Tierra está girando y nosotros nos encontramos sobre ella nuestro marco de referencia es no-inercial' desde este marco de referencia observaríamo~ que la pelota se desvía de su trayectoria con un movimiento circular en sentido contrario al de las manecillas del reloj. La siguiente fotografía muestra a unos muchachos que están girando en una plataforma horizontal. (Despreciaremos la fuerza de fricción entre la plataforma y la pelota). Supóngase que está girando sentado junto con los muchachos en la plataforma y s~ hace rodar la pelota hacia el centro de la plataforma con velocidad constante siguiendo una línea radial imaginaria de esa superficie. En el instante que se suelta la pelota sobre el esa línea radial, tiene precisamente la veloc~dad ~ngenc~al que corresponde a la que se le unprune debido al movimiento circular. Considerando el movimiento rotacional y forma de la Tierra, se puede hacer notar las siguientes características. □ La Tierra tiene movimiento circular uniforme y por lo tanto cada objeto sobre ella tiene velocidad tangencial, pero en cada paralelo varía esta velocidad ya que el radio de giro que corresponde a cada uno de ellos es diferente. □ Objetos situados en diferentes Si los centros de baja presión se encontraran en el Hemisferio Sur, entonces el efecto se manifestaría con el movimiento giratorio a favor de las manecillas del reloj. Este efecto puede llegar a formar un huracán de gran magnitud. Como se puede observar en la tabla anterior, entre más pequeño sea el radio de giro será menor su velocidad tangencial. Efecto de la fuerza de Coriolis en el movimiento de la atmósfera alrededor de centros de baja presión Como consecuencia de las diferencias de presiones, el viento fluye de la región de mayor presión hacia la de menor presión. Los factores más importantes que actúan para que se genere el movimiento giratorio alrededor de los centros de baja presión son los siguientes: la diferencia de presiones, la fuerza centrífuga, la fuerza de Coriolis, la fuerza de fricción. Tal vez el ejemplo más conocido de los efectos de la fuerza de Coriolis está en el movimiento de la atmósfera alrededor de centros de baja presión. Al aparecer centros de baja presión, donde la presión es más baja que en su entorno, el aire fluye radial hacia adentro de esos centros, y lo hace en todas direcciones. Debido al movimiento giratorio de la Tierra, formando un marco de referencia no-inercial, si los centros de baja presión se encuentran en el Hemisferio Norte, el aire que viene del sur se mueve un tanto adelante de una línea trazada imaginariamente sobre la Tierra, que está girando, mientras el aire del norte se atrasa un tanto con respecto a esa misma línea. Su efecto se observa cuando el aire lo hace girar en contra de las manecillas del reloj, alrededor del centro de baja presión. Los vientos globales: son los que suben desde el Ecuador y se desplazan hacia el norte y hacia el sur sobre las capas más altas de la atmósfera. Alrededor de 30° altitud en ambos hemisferios, la fuerza de Coriolis evita que el viento se desplace más allá. En esa altitud se encuentra un área de altas presiones, por lo que el aire empieza a descender de nuevo. Una zona donde se presentan condiciones favorables para la formación de un ciclón, se llama ciclogenética. paralelos poseen diferentes valores de velocidad tangencial. ...entonces observaría que la pelota se desvía de la línea imaginaria trazada. En la siguiente tabla se registran va)ores aproximados de velocidad tangencial en cuatro paralelos: el Ecuador y en las latitudes 30ºN, 45ºN y 60ºN, considerando que el paralelo más grande es el Ecuador con un radio de giro aproximado de 6350 Km. A medida que se mueve hacia dentro tomará una velocidad tangencial más pequeña que mantenga su movimiento circular en la misma cantidad que su entorno inmediato. A causa de_ que no hay manera para que pierda su velocidad tangencial, entonces observaría que la pelota se desvía de la línea imaginaria trazada. El marco de referencia es no-inercial Y pensaría que existe una fuerza lateral (la fuerza ?e Coriolis) la causante de que la pelota se d_esv1e poco a poco de la línea, cuando rueda hacia dentro. En cambio para un observador en un marco inercial, no existe la fuerza de Coriolis, éste observará que la pelota se mueve en línea recta. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Latitud 14 Velocidad tangencial aproximada Ecuador 1662 Km/h 30ºN 1439 Km/h 45ºN 1175 Km/h 60ºN 831 Km/h Preparatoria No. 9 Huracán Mich en unafotografUJ de NOAA del lunes 26 de octubre de /998 a la 1:20 P.M GMT. Este huracán empezó con una categoría 5, la másfoerte, con vientos de 180 millas/hora (APINOAA). POLIFONÍA. ÉPOCA TI 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓ~ Alicia Luna Martínez: ¿POR QUÉ LOS HURACANES?... UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alicia Luna Martínez: ¿POR QUÉ LOS HURACANES?... La sigujente fotografía muestra el vapor de agua en el Atlántico Este, en el Hemisferio Norte, e! 1Ode octubre de 2002. Se puede observar el movimiento del vapor en contra de las manec·u del reloj. 1 as En el caso de los centros de baja presión al estar rodeados de altas presiones, esta diferencia de presiones hace que el aire fluya radialmente de la región de mayor presión hacia el centro de menor presión, las masas de aire que van de norte a sur o de sur a norte son desviadas de su trayectoria lineal por la fuerza de Coriolis, causando que las masas de aire se encuentren girando al rededor de los centros de baja presión. En el Hemisferio Norte este giro tiene su movimiento en contra de las manecillas del reloj y en el Hemisferio Sur su movimiento es a favor de las manecillas del reloj. Conclusión Según la mecánica clásica, desde un marco de referencia no-inercial sobre una superficie que gira, la fuerza de Coriolis es la causante de la desviación curva de la trayectoria de un objeto que pretende moverse en linea recta hacia el centro o del interior de la superficie hacia la circunferencia. Bajo estas circunstancias y si se desprecia la fricción, el objeto se desviaría con movimiento circular y su velocidad tangencial no cambiaría en su módulo. Por lo tanto existe una aceleración Cario/is debido al cambio en la dirección de la velocidad. Para obtener la fuerza de Coriolis se aplican las Leyes de Newton: Alicia Luna Martínez es licenciada en Matemáticas por la UANL. Tiene Diplomado en la Enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior. Terminó el Posgrado en Enseñanz a de las Ciencias con Especialidad en Física. Actualmente se desempeña como maestra de tiempo completo en el área de Física en la Preparatoria 9. F (Coriolis) = m a (Coriolis) La fuerza de Coriolis resulta cuando se considera un marco de referencia acelerado. Am . En la siguiente fotografía se observan las condiciones meteorológicas del sur del Continente encant_odeld8 de enero d~ 2004 a las ~:20 AM. Se nota además el movimiento del vapor de agua en e 1sen 1 o e 1as manecillas del reloj. BIBLIOGRAFÍA Resnick Halliday K.rane Física I , 4"' Edición, Volumen 1, CECSA, 1996. htt_p://lectura. ilce.edu.mx :3O00/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/ l 28/htm/sec http://www.windpower.dk/es/tour/wres/coriolis.htm htt_p://www.albanet.com.mx/articulos/huracanes.htm http://www.zonadeltiempo.com/getsatimg.asp?cid=samersat http://www.terra.com/especiales/huracanes/categorias.htm POLIFONÍA. ÉPOCA TI 16 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 17 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Hugo Valdés Manriquez: EL CRIMEN DE LA CALLE DE ARAMBERRI El crimen de la calle de Aramberri más que de los crimenes de dos personas, del crimen cometido contra una ciudad cuya inocencia estará desde entonces para siempre perdida. Monterrey, pues, fue una antes del crimen y otra después de él. Hugo Valdés Maoríquei Antecedentes de la señora Antonia Lozano de Montemayor y su hija la señorita Florinda Montemayor, así como en los bienes del señor Delfino Montemayor, esposo y padre de las víctimas. A las 16:20 horas del miércoles 5 de abril de 1933, el Juzgado Primero de lo Penal recibió de parte de la Demarcación Central de Policía el aviso de que en la casa número 1026 oriente de la calle Aramberri habían sido halladas muertas dos mujeres. El dueño de la casa llegó un poco después de las 15:00 horas a su domicilio. Todo allí estaba como al salir por la mañana: las ventanas y las puertas seguían cerradas. Al penetrar en la recámara encontró los cadáveres. A pesar de su turbación advirtió mucho desorden en la pieza, así como el hecho de que estuvieran abiertos la castaña y el armario. De la primera fueron sustraídos sus ahorros cerca de 4000 pesos en plata. ' Tan pronto se tuvo conocimiento de los hechos, se instruyó la causa contra quienes resultaran culpables de los delitos de homicidio y robo perpetrados en las personas Los cadáveres fueron trasladados inmediatamente al Hospital González para que se practicara en ellos la autopsia de ley; una vez que se realizó, los cuerpos fueron entregados a sus familiares. Se les veló con las ventanillas de los ataúdes cerradas por el terrible daño fisico que mostraban. Recordemos asimismo que México vivía un intenso malestar social por la crisis económica. En consecuencia del crack de 1929, los norteamericanos repatriaron a miles de compatriotas que volvían al país, con traza de vagabundos, sin nada en qué caerse muertos. Por las caricaturas que aparecen en el periódico, cualquiera podría creer que la imagen del pobre con un hato de topo colgando al extremo de una vara terciada al hombro, surge de ese tiempo. El horror del doble crimen residió en la participación de los propios parientes de las víctimas (dos sobrinos, uno camal, de la señora Lozano, quienes a su vez llevaron a dos carniceros, los autores materiales, a la casa), y la manera brutal con que se les dio muerte a las mujeres: ambas son degolladas; la cabeza de Florinda aparece, sobre el lecho de la recámara, separada del tronco. En la versión moderna se hizo hincapié en la ferocidad de la época, no sólo en el ámbito criminal, sino en el de la justicia: las autoridades se valían de la ley fuga (herencia del porfiriato) para deshacerse de los criminales considerados imperdonables. Y lo hacían desde luego con la anuencia de los ciudadanos; a decir verdad lo hacían por la presión de la ciudadanía. Eso pasó el 28 de abril, 23 días después de que se cometió el crimen y se estableció que cinco detenidos (los dos primos, los carniceros y el chofer que los llevó) eran los culpables. Los llevan a Zuazua, de donde eran tres de los detenidos, y los acribillan a tiros justificando la acción con un presunto intento de huida. Los regiomontanos no ignoraban que se trató de una ejecución en forrna, y que lo declarado por los policías era una mentira, necesaria en los partes judiciales para cerrar el caso. El horror del doble crimen residió en la participación de Los propios parientes de las víctimas... Si bien fue rigurosamente un crimen cuyos móviles no fueron políticos o pasionales, el tema ha irradiado, además de una fascinación morbosa, una gran cantidad de sentidos que ha sido preciso recuperar a través de la literatura. Tanto en una primera versión novelística (muy mala) de Eusebio de la Cueva, de mayo de 1933, como en la de Hugo Valdés, de 1994, se usó como título el singular El crimen de la calle de Aramberri (y no Los crímenes de la calle Aramberri, o El doble crimen de la calle de Aramberri) por tratarse, Por la tarde llevan a los cinco asesinos (asesinados por la policía con el permiso y aplauso de los regiomontanos) al hospital Gonzalitos, donde estaba también la Escuela de Medicina. El lugar ( donde hoy se yergue el El crimen de la calle de Aramberri. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 18 Preparatoria No. 9 POLlFONÍA. ÉPOCA II 19 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEós Hugo Valdés Manríquez: EL CRIMEN DE LA CALLE DE ARAMBERRl Hospit_al de Zona, frente al Corporativo Benav1des) era entonces muy distinto y contaba con jardines, lo que se aprovechó para mostrar los cadáveres a miles de ciudadanos que, ~n compañía de la familia, niños incluidos, desfil_~ron a~te ellos, injuriándolos, escup1endolos mcluso. Fue una especie de morbosa lección cívica. He aquí las respuestas que Hugo Valdés propone P_ªrª. contestar a una serie de interrogantes que mqu1e/an a la población regiomontana. ¿ Quién era la persona de la leyenda, de dónde viene su nombre? . R~cae principalmente, creo, en Gabnel V11la?"eal, el carnicero, uno de los utores matenales del crimen. Las víctimas sta hace p edaron en segundo plano: el P l comprobable, lo que nte edio siglo, fue que un m tonia Lozano, y su sú me mates, Gabriel"), nI de los regiomontanos. or En las primeras semanas de mayo, el periódico dio escasa de los personajes que, tuvieron que ver con e una pequeña nota a razón de haber r autoridades, el din día 5 de abril. Se de las víctimas entonces provinci tomó conciencia industrial abier llegaran. Don Del ésta se rentó, s arrendatarios pe durante el tiempo noticiero lnfo 7 respecto). Segura 1970, y los curios porque se han ente de sus parientes han dedicado s comunicación ca incrementado des canales locales. cimientos sobre las se le han hecho a la cuenta la gente? Sí: y reo qu es de humor negro untar.io. e supone, según la gente dice, l penco. d~ la casa (que en realidad y de d? ~ m1 m~estigación no hubo nunca) emonz_o a la pnmera el grito de la víctima y que gracias a él, la policía detuvo al criminal. ás en la casa unos de su osas extrañas lla (en el vista al tó hacia visitarla or medio 's que le ios de suceso, por los ¿Conoce el origen de dichas leyendas? No, Ylo que más me llama la atención es que _haya muc~te que lo asegura, sin ver lo unpro_bable de la situación (¿saben de casos d~ pencos de memoria fotográfica?), y mas que añadirle dramatismo a una stºria tan trágica, la vuelve un chiste. qpe ¿Có pos,qu historias? El 5__de abril de 1933 dos mujeres, mad_r~ _e htJa, fueron asesinadas en su domiciho, Aramberri 1026 oriente, en pleno centro d~ Monterrey. Lo terrible del caso fue la brutalidad con la que se cometió el crimen (a~bas ~eron degolladas) y que hubiera panentes mvolucrados en el delito. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 el ambiente durante esos a haber originado tales , ~n el caso d~l crimen, la inseguridad econ?mica que pnvaba, la afluencia de trabaJad_ores foráneos, sin fuentes de trabajo en su~ cmdades, Y el éxodo de los repatriados, trabaJadores mexicanos empleados en EU de 20 Preparatoria No. 9 Hugo Valdés Manriquez: EL CRIMEN DE LA CALLE DE ARAMBERRI de cabo a rabo, a juzgar por la gran cantidad de personas que en las semanas siguientes, y un poco menos a la fecha, fue a visitar la casa para tratar de sorprender la presencia de fantasmas. Los reporteros de un canal local de televisión aseguraron haber captado con sus micrófonos sonidos inexplicables durante una incursión furtiva a la vivienda. Otro canal siguió en esa tónica, y otro más se dedicó a explicar el lado real del suceso, ya un hecho histórico, para caer finalmente en el mismo Juego. vuelta al país por falta de empleo, por la crisis de 1929 que desplomó la economía norteamericana. Todo ello y el ingrediente de la violencia en el crimen, inusual en la época (había asesinatos y enfrentamientos, al fin de cuentas era la época posrevolucionaria, pero no para ensañarse así contra personas tan confiadas como débiles), fueron materia propicia para que el hecho sea basta hoy tan recordado, tan vigente. ¿Existe alguna otra leyenda que se desprenda de los asesinatos? Tengo entendido que se cuentan muchas historias acerca de la casa donde ocurrieron. Lo interesante de la postura de la tercera televisara fue que localizó y entrevistó a una señora que vivió unos 27 años en la casa, desde su niñez a la edad adulta, y aseguró jamás haber escuchado o visto nada anormal -como aseguran personas que ocupan oficinas o viviendas en las propiedades vecinas-. Mientras que la prime ra televisara llegó incluso, unos dos meses después, a llevar un parasicólogo para probar que había entidades espectrales o almas en pena en la casa. Precisamente escogí este caso como ejemplo representativo para esta entrevista, cuenta aparte de que lo conozco bien por haberlo investigado para escribir mi novela. Además de todo lo que se tejió en ~mo al suceso, y que no se esclareció, por eJemplo, la posibilidad de que Gabriel Villarreal haya ido a confesar su crimen al párroco del templo cercano, y que el padre, respetuoso del secreto de confesión, haya dado una pista del hecho a la policía marcando un reguero de gotas de sangre desde la casa de Aramberri hasta la del carnicero, o la invención del perico memorioso, el crimen ha dado incluso pie para una historia de fantasmas. Por someras entrevistas que hice en la barriada me enteré, hacia 1993, que la casa fue rentada tiempo después del crimen hasta la década de los setenta, y que algunos inquilinos que la ocuparon fueron " asustados " por presencias ultraterrenas con su consabida manifestación de movimientos de camas y sillas, pero no escuché testimonios de primera mano. Este año, a finales de mayo los medios de comunicación empezaron a escribir una historia de aparecidos y fantasmas sobre la casa en la que muchos televidentes han creído Mucha gente cree hoy día que la de Aramberri es una casa habitada por los fantasmas de las víctimas de un suceso sangriento. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 21 Preparatoria No. 9 �UNIV ERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓX Hugo Valdés Manríquez: EL CRIMEN DE LA CALLE DE ARAMBERRI ¿Verdad? ¿Mentira? En un caso u otro, mucha gente cree hoy día que la de Aramberri es una casa habitada por los fantasmas de las víctimas de un suceso sangriento, inolvidable por omino_so, que se cometió el 5 de abril de 1933. Obviamente se trata de una leyenda exitosa. Alto rendimiento personal Ramiro Jesús Mencbaca Guerra Hugo Valdés Manríquez nació en Monterrey, Nuel'O León, en 1963. Es licenciado en Letras Españolru por la Universidad Regiomontana. Ha sido becario del Centro de Escritores de Nuevo León, en el género de narrativa, y del fondo Nacional para la Cultura y las Artes (FONCA), en el área de novela. Es autor del volumen de cuentos Edipo y otros relatos, y de las novelas The Monterrey News, Días de Nadie, El Crimen de la Calle de Aramberri y La Vocación Insular. En J998, ganó el Quinto Certamen Nacional de Literatura Alfonso Reyes con el ensayo El Laberinto Cuentístico de Sergio Pito!, que fue publicado posteriormente por el Fondo Estatal para la Cultura y las Artes de Nuevo León. ¿En qué medida las leyendas de nuestra localidad son de importancia en la actualidad? Por supuesto importante; pues como decía al principio, forman parte sustancial del imaginario y el inconsciente colectivo de los regiomontanos. Nos sirven para entender cómo hemos visto el pasado, y para confrontar nuestros temores, personales o sociales. Además de que nos dan pie para indagar en el origen de muchas de nuestras costumbres. T odas las personas que he conocido, sin importar la edad, raza o estatus económico, tienen algo en común: quieren llegar lejos, alcanzar sus metas y sueños, ser reconocidos y admirados y lograr un éxito que les permita estar satisfechos con la vida y los resultados que obtienen. El éxito no siempre llega, muchos se quedan en el camino, abandonan sus sueños y pasan a las filas de la mediocridad, otros más, dispuestos a enfocar sus recursos, su inteligencia y perseverancia, logran resultados asombrosos. La clave para lograr los resultados que uno quiere está en lo que llamo Factores de alto rendimiento personal y se encuentra dentro y no fuera de cada uno de nosotros. Las personas que triunfan han sabido reconocer y usar su propio potencial. Cada uno de nosotros, desde el momento en que nace, empieza a aprender, porque tenemos un potencial que cada uno lo va desarrollando y poniendo en práctica al servicio de sus metas y deseos personales. En lo profesional me gusta hablar de cuatro factores de desarrollo personal, que bien entendidos y aplicados pueden llevarle a uno a escalar aquella cima que anhela. Antes de compartirlos con ustedes quiero expresar que estoy convencido de que no hay reglas o fórmulas mágicas para lograr un mejor rendimiento o más aún para lograr la felicidad, hay sólo guías, principios, que nos pueden ayudar a lograr aquellos objetivos que más deseamos; así pues, e ste escrito es una invitación, una sugerencia a que prueben, vivan y reflexionen sobre estos cuatro factores de desarrollo personal. El primer paso hacia un mejor rendimienlo es hacer un a fio en el camino y reflexionar. .. reflexionar sobre nuestros más profundos deseos, preguntarse, ¿qué es lo que verdaderamente deseo en esta vida?, ¿cuál es la meta que más deseo lograr?, ¿cuáles son mis objetivos? Contar con metas retadoras que me dirijan a donde quiero estar y con una fuente poderosa de motivación. Expandir la capacidad de crear los resultados deseados. Este factor tiene como principio la atención. Aquello a lo que le pones atención, crece y florece dentro de tu vida, aquello a lo que dejes de poner atención se marchita y desaparece. Piensa y reflexiona: ¿a qué le estás poniendo Metas y objetivos El primer paso hacia un mejor rendimiento es hacer un alto en el camino y POLIFONÍA. ÉPOCA 11 22 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 23 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ramiro Jesús Menchaca Guerra: ALTO RENDIMIENTO PERSONAL atención? ¿a qué le dedicas tiempo y esfuerzo?, porque seguramente eso tendrá un resultado inminente en tu vida. ✓ Mantente motivado por tus sueños y metas personales. Cómo mejorar tus metas y objetivos: Valores y creencias ✓ Haz una lista de todas las cosas que deseas, enfócate en ellas y lee tu lista todos los días. ✓ Enfócate todos los días en tus metas más importantes. ✓ Practica la conciencia del momento, en cada una de tus acciones. El tercer factor que nos ayuda de manera determinante a la consecución de objetivos, es basar el comportamiento diario en nuestros valores más arraigados y las más inspiradoras creencias que cada uno de nosotros tiene. Es el modo en que nos proponemos operar el día. Los valores se reflejan en la conducta. Uno de los valores que más influencia tiene en el rendimiento es el valor de dar. En el dar está el recibir. La manera más fácil de obtener lo que uno quiere está en ayudar a otros a obtener lo que quieren, y esto está íntimamente relacionado con la definición de calidad que dice: calidad es cumplir con los requisitos de los clientes. Si ayudamos por medio de nuestro trabajo diario a los demás a que obtengan lo que requieren, de seguro estaremos cumpliendo con la definición de calidad. Carácter y acción Nuestro carácter y las acciones que emanan de éste son un factor decisivo para el éxito o fracaso de nuestros proyectos personales y profesionales. El carácter nos permite lograr un mejor desempeño. El carácter o forma de ser que tenemos nos predispone a ciertos tipos de acciones y son esas acciones diarias las que a final de cuentas se convierten en nuestro destino. Si querernos mejorar nuestras acciones y con ello construir un mejor destino, es preciso que forjemos el carácter. El carácter está integrado por tres diferentes elementos, uno es la parte genética que hemos heredado de nuestros padres, el segundo es el medio ambiente en el que nos desarrollamos y el tercero es la voluntad. De estos tres elementos que integran el carácter, el último es en el que tenemos una mayor oportunidad de influir: la voluntad de cambiar y comportarnos como requieren nuestros proyectos más importantes. Habilidades y talentos facción personal cuando las usamos y logramos un impacto positivo en los demás. Sin duda las habilidades y talentos que hemos desarrollado nos ayudarán de manera contundente en el logro de nuestros proyectos. Hay que saber reconocer cuáles son nuestras más fuertes habilidades, conocer nuestras fortalezas y basar y reforzar estas habilidades en nuestro diario interactuar con los demás y con el mundo. Una habilidad es una acción precisa que se puede repetir y que tiene un resultado medible. Las habilidades que poseemos son una fuente importante de satis- La manera en que desarrollamos nuestras habilidades es con disciplina en las actividades y entrenamientos que nos permitan mejorar y reforzar nuestros talentos. La habilidad también se basa en la voluntad y vocación de cada uno de nosotros, de allí la importancia de preguntamos ¿cómo puedo servir a la humanidad?, ¿cuáles son mis talentos únicos que me agrada aplicar? Dar es pensar qué cosas podemos compartir con los demás que los haga y nos haga sentir bien, un saludo, cortesía en el trato, un café, un pensamiento, un reconocimiento, y muchas otras cosas que podemos dar a los ,demás y que seguramente sentarán las bases de una mejor relación, convivencia y armonía en nuestro entorno. Cómo mejorar nuestro comportamiento por medio de los valores: ✓ Conoce quiénes son tus clientes y enfócate en conocer y cumplir sus requisitos. ✓ A dondequiera que vayas, a quienquiera que encuentres, dale algo de ti. ✓ Agradece todas las cosas positivas que los demás nos dan. . Tips para forjar el carácter: ✓ Sé consciente de tu forma de ser y date cuenta si tus acciones ayudan u obstaculizan tus metas. ✓ Crea una disciplina en tus entrenamientos y preparación hacia una mejora continua. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ramiro Jesús Menchaca Guerra: ALTO RENDIMIENTO PERSONAL 24 Preparatoria No. 9 Hay que saber reconocer cuáles son nuestras principales hablídades y fortalezas para reforzarlas en el diario in/eracluar con los demás. POLIFONIA. EPOCA ll 25 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ramiro Jesús Menchaca Guerra: ALTO REND IMIENTO PERSONAL Buceo entre tiburones Rogelio Luis Goozález Goozález a tus más grandes sueños, te pueden ayudar contundentemente a convertir esos sueños en una realidad. Cómo mejorar nuestras habilidades y talentos ✓ Haz una lista de todas tus habilidades y talentos personales. ✓ Haz otra lista con las cosas que más te gusta hacer mientras usas tus talentos. ✓ Pregúntate: ¿cómo puedo servir y ayudar por medio de mis habilidades? Ramiro Jesús Menchaca Guerra, es licenciado en Administración de Empresas, egresado de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Enfocado en la capacitación y entrenamiento empresarial.es maestro del Centro de Estudios Superiores La Salle en el área de administración, en la carrera de LCE así como en la Maestría en Planeación y Desarrollo Institucional. Actualmente es director de proyectos de FAR Training, empresa dedicada al diseño y desarrollo de programas deformación organizacional. Las metas, tu acción, tus valores y tus mejores habilidades, bien enfocadas y alineadas Momenlos diferentes del buceo en/re tiburones. BIBLIOGRAFÍA Mi primer encuentro con un tiburón fue Csikzsenrnihalyi, Mihaly . Flow. Kaidos, 2000. Gardner Howard. Estructuras de la mente. la teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de Cultura Económica, 1999. Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Pretince Hall, 2000. Senge, Peter . la Quinta Disciplina. Vergara Gamica, 1999. fotos. Todo, estuvo bien hasta que de pronto estos animales se empezaron a comportar raros, nadaban sin rumbo y nerviosos; nosotros no sabíamos lo que pasaba pero al ver la cara del Divemaster se podría adivinar que algo no encajaba bien en el buceo, aunque él tampoco sabía qué pasaba. Al par de minutos vimos un espectáculo increíble, de la nada salió un sand tigre shark de alrededor de cinco metros de largo y se fue contra una manta que se encontraba a escasos metros de donde estábamos. El espectáculo fue muy fuerte, ver una auténtica batalla de supervivencia entre dos especies, una por alimentarse y la otra evitando ser devorada. Durante alrededor de 4 ó 5 minutos, vimos cómo este gran tiburón de enormes fauces devoraba la manta gigante. Una vez que terminó el tiburón de alimentarse, nadó frente a nosotros, y viéndonos como advirtiendo que él era el rey se alejó como apareció. en el verano de 1987, cuando junto con otras personas tomaba mi primer curso de Jr. Scuba Diver. Al finalizar el curso nos llevaron a todo el grupo a realizar nuestra primer inmersión en mar ya como buzos certificados, a un lugar cerca de Puerto Vallarta en donde se podían ver mantas gigantes nadar en su habitat, poco profundo, sin corrientes y el agua, con una claridad de 15 a 20 metros. Las condiciones eran perfectas y prometían un día increíble. Sin embargo nadie sabía (ni el Divemaster que organizó el recorrido) que ese día sucedería algo más increíble que ver mantas gigantes nadar. En nuestro segundo buceo del día y a pocos minutos de haber descendido, estábamos viendo un espectáculo increíble, los gigantescos animales se trasladaban en el agua Yse comportaban amigables, dejándose tomar POLIFONÍA. ÉPOCA 11 26 Preparatoria No. 9 POLíFONÍA. ÉPOCA 11 27 Preparatoria No. 9 �UNTVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rogelio Luis González González: BUCEO ENTRE TIBURONES El panorama no pudo ser peor para . nosotros, ya que cinco de los ocho buzos que bajamos ese día se encontraron en shock fuerte, para ellos según lo que comentaron cuando llegamos al puerto, fue su última vez que lo hacían, pero para mí fue el inicio de mi pasatiempo favorito, bucear y buscar encuentros con tiburones. cámara, posiblemente lo confundía, lo cierto es que teníamos que ascender rápida y sigilosamente, pero teníamos tres problemas: el principal, que el aire se terminaba y no teníamos ya mucho tiempo para pensar; el segundo problema fue que estábamos en un entorno abierto, no había fondo ni nada más que una plataforma para cubrirnos; y el último, que si ascendíamos muy rápido la alarma del computador se activaría y atraería la curiosidad del tiburón; la única opción que nos quedó fue ascender pegados a la plataforma. De esto ya fueron 17 veranos, y a lo largo de este tiempo me he encontrado en varias ocasiones con ellos y los he fotografiado, he aprendido mucho de cómo se comportan, cuántas especies hay, sus hábitos, su peligrosidad, su carácter. Son como seres humanos, con casi igual comportamiento; hay tiburones alegres, amigables, juguetones, enojones, agresivos, igual que los seres humanos, sin embargo son animales salvajes, no tienen compasión de sus víctimas, no son nada racionales, actúan bajo instinto de supervivencia y de acuerdo a la ocasión y su naturaleza. El ascenso fue muy peligroso ya que escasamente estábamos separados de 5 a 8 cms de la platafonna. Ésta y las conchas que estaban incrustadas eran como navajas filosas que cortaban, había animales como morenas que habían hecho ya sus nidos y podrían atacarnos, y por otro lado había que controlar la flotabilidad para ascender despacio para que las alarmas de los computadores no funcionaran y también para no sufrir una enfermedad disválica. Esa era la situación hasta que llegamos a 5 metros de la superficie, en donde teníamos que hacer una parada obligatoria de 3 minutos para descompresionamos; de ahí empezó otro problema: el llegar al barco. De la parada de seguridad al barco eran escasos 1Ometros, pero había que ascender en manera de ángulo de 45º grados y en mar a~ierto, expuestos prácticamente, y por otro lado el tiburón no nos dejaba, nos rondaba continuamente; había que pensar de nuevo. Afortunadamente la corriente cambió a favor de nosotros y la pudimos aprovechar para trasladarnos al barco, sin hacer ningún movimiento llegamos, así que el gigantesco mako nunca se dio cuenta del movimiento, o si se dio cuenta, creo que dudó qué era lo que en realidad se movía. También he tenido un par de encuentros desagradables, el primero fue en 1992 buceando en las plataformas petroleras cerca de Galveston, Texas, en donde nos encontrábamos fotografiando (varios buzos y un servidor) a un pez raro que se llama Goliat, y más raro que se encontrara ahí, porque no era su habitat. De pronto oímos la sirena de alanna del barco, estábamos a casi 30 metros de profundidad y casi no había visibilidad a más de 1O metros a esa profundidad (por las variantes de temperatura del agua y por la absorción de la luz) no sabíamos lo que pasaba, así que decidimos agrupamos para hacer un plan alterno para ascender y tratar de ver qué pasaba, en eso vimos que nadaba cerca un tiburón mako de quizá 5 ó 6 metros. Este tiburón tiene una gran apreciación hacia la carne caliente, así que no dudé ni un segundo que ya sabia que estábamos ahí, sin embargo el olor en el agua del traje de neopreno, las burbujas, el metal de los tanques y la interferencia electrónica que hacían nuestros computadores y la POLlFONÍA. ÉPOCA IJ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rogelio Luis González González: BUCEO ENTRE TTBURONES Cuando me percaté de los tres tiburones los fui siguiendo con la mirada, teniendo cuidado que ellos no lo sintieran, y pude observar que se desapareciero?; a lo lejos, sin embargo me quedó la sensac1on d~ que volverían, así que estuve echando un vistazo de vez en cuando por si los volvía a ver y a los pocos minutos vi uno de ellos so~re nosotros a escasos cinco o seis metros, sm embargo, considerando que cazan en grupo, el ver uno de ellos solo fue suficiente para ponerme alerta de 10' que pasaba, así que preparé el arpón, no tenia ni cinco segundos que pensé eso, cuando volteé y vi uno de los tiburones Mi segundo encuentro fue el verano pasado, en las plataformas petroleras de Port Mainsfield, Texas (a dos horas de McAllen), cuando dos amigos y un servidor, junto con otros buzos fuimos a un viaje de buceo. Las condiciones eran perfectas, agua clara, poco 28 A excepción de lo anterior, en mis años de buzo amateur mi experiencia con los escualos ha sido satisfactoria, ya que be buceado con otras especies peligrosas como "Cuando me percaté de los tres tiburones los fui siguiendo con la mirada ". POLlFONÍA. ÉPOCA TI Preparatoria No. 9 que venía a atacar por debajo de mí, con un movimiento rápido me pude zafar del ataque sin embargo me logró golpear. En e! movimiento pude observar también que m1 amigo estaba nadando hacia su esposa Y cargando el arpón, el otro tibur~n estaba en posición y caminó de ataque hacia ella por la espalda, sin embargo desvió su curso cuando ella volteó; después de esto noson:os tre5,nos reagrupamos para defendernos, vimos como primero estos tiburones nos rodeaban y luego desaparecieron sumergiéndose, p~ro en realidad cuando checamos los profund1metros nos dimos cuenta que entre el movimiento y todo lo que pasó ascendimos hasta casi 1O metros, con lo cual la única explicación que nos vino a la mente, en ese momento fue que al invadir nosotros su territorio de cacería lo único que hicieron fue lanzarnos una advertencia de que nos retiráramos y nos siguieron hasta que ellos mismos comprobaran eso. fría y una gran cantidad de peces (b~r_racudas, dorados, huachinangos), era un VtaJe ?e _tres inmersiones. Estando en nuestra ultima inmersión nos llevamos la cámara para filmar la diversidad de peces, así que todo fue ~uy bien, y como a 18 ó 20 metros de profundidad vimos tres tiburones punta blanca rondar por fuera de la plataforma buscando alimento, a estos tiburones no les gusta la carne humana, sin embargo son territoriales, así que defi_enden su espacio de cualquier intruso que consideren peligroso o sea competencia de caza. 29 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓ'; Rogelio González González: BUCEO ENTRE TIBURONES Palabras de mujer Livier Serna Vásquez Leer a Livier es encontrar a través de su palabra, una mujer sensible, una mujer que sueña, pero que al mismo tiempo sabe enviar "el humo (que) serpentea, y se aleja... (las) promesas y las fantasías compartidas (y perderlas como) recuerdo pequeño y mono... entre los triques arrumbados del ático"; una mujer que siente y que espera, pero no desespera. Su producción hasta hoy breve - al menos la que tuve ante mis ojos-va más allá de la media centena; todos sus poemas-en su sensibilidad y buena hechura-- revelan anhelos, sueños, búsquedas muy propias del ser humano, y lo hacen con nitidez, a veces con cierta agresividad pero sia perder la feminidad de su expresión. Sigue, Supongamos, y Humo son una muestra de su inspiración, de la forma en que exterioriza su yo interior cargado de anhelos; son una muestra que quiero compartir. Quizá leyendo con apacibilidad entre las líneas, los espacios ea blanco, podamos penetrar en su espíritu a niveles de más intimidad que nos permitan recrear lo nuestro "como se recuerdan los sueños". El autor en plena acción. RJS el bull shark, sand tigre shark, o el tigre shark (o tintorera en México) y sin problemas hasta hoy, quizá porque el buceo ha sido planeado con toda anticipación y se han previsto los posibles escenarios a suceder y cómo se resolverán, pero el punto que he considerado como básico ha sido el respetarlos como lo que son y darles su lugar como los verdaderos reyes depredadores en el agua. Ellos mismos ponen las pautas y reglas, si quieren ser tocados dan entrada a que los acaricies, si no quieren ser molestados te lanzan una advertencia, si no obedeces atacan. agradables como el bucear con delfines (salvajes), ballenas, mantas, peces tropicales y focas , principalmente en México y en algunos lugares de los Estados Unidos (Texas, Florida, Louisiana y Mississippi). Con ellos he tenido experiencias, como lo mencioné anteriormente, igual de emocionantes, y espero me den la oportunidad de compartirlas con ustedes. No te calles, sigue Sigue hablando Sigue disertando tus más hondas convicciones Destruyendo lentamente Sin la más mínima contemplación Todas las barreras cuidadosas, pero frágilmente Construidas ex profeso para dejarte fuera. Continúa explayando tu personalidad Tan condenadamente perfecta, Tan sádicamente inalcanzable, Y eternamente disponible a la vez. Rogelio Luis González Gonzá/ez es Contador Público y Auditor, titulado en la UR de esta ciudad; tiene maestría en MBA Finanzas y Fiscal de acuerdo al programa conjunto Universidad RegiomontanaTexas A & Intemationa/ UniversitydeLaredo, Texas. USA. Ha desempeñado exitosamente su profesión en muy variadas instituciones bancarias y empresas de alto prestigio desde antes de su graduación (1994) a la fecha. Su afición al buceo lo llevó a realizar estudios de ictiología e idiomas en la Louisiana State University; es miembro de la asociación PADl (Profesional Asociation ofDivers Instructors} en la cual tiene registradas un cúmulo de interesantes experiencias. Hoy ejerce su profesión como Analista de Riesgos Financieros y Económicos Senior en Quizá con la especie de los escualos que me ha dado más satisfacción bucear es con el gran tiburón ballena; a diferencia de los otros, este animal es enorme y come plancton, es un animal consciente y deja que el bucear con él sea una experiencia fuera de este mundo, ya que se deja montar y acariciar, sin embargo nunca se me olvida aplicar mi regla de oro: darle al animalito el lugar que se merece y que él me dé la pauta a hacerlo; si no da la pauta o se pone nervioso, abandono de inmediato la inmersión con él. Además de tener la satisfacción de bucear con escualos he tenido otras igual de POLlFONÍA. ÉPOCA Il Sigue No te detengas, sigue, Termina de exponer tu psique, Tan preciosamente absoluta, Ese intelectual y mudo reflejo de tu alma Que se filtra sin mi permiso Hasta las más hondas fibras De la débil y atroz sombra En que se ha convertido mi conciencia, Ata con cadenas finas mis sentimientos Y déjalos ahí, prisioneros de un limbo inexistente En el que tú ni siquiera estás. un importante banco regional del país. 30 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Livier Serna Vásquez: PALABRAS DE MUJER UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Livier Serna Vásquez: PALABRAS DE MUJER Supongamos Adelante, ocúpalas, Llena esas cámaras solitarias de mis segundos, Como si llevaran tu nombre desde siempre, Con el aire invisible de tus pasos, Con el peso invencible de tus palabras. Deja que tu inevitable y voluntaria ausencia Llene los huecos de mi verde memoria Y ruidee entre mis pensamientos, Desvíe mis horribles sueños, Entretenga mis entretenimientos Y perfile mis más bellas pesadillas. Supongamos que te siento como el piso helado bajo los pies descalzos en una mañana de año nuevo, como el frío en los nudillos y el vacío en la garganta. Supongamos, sí, que lo siento, que te mando lagrimitas y congojos, envueltos en nubes blancas, en cielos grises, necesidades de ti desenterradas y aún polvorientas, libretas con dibujos en crayola rojo de tu corazón. Continúa, por fin acaba. Define la contundencia de la triste realidad que rde 'brutt>tie: Que me drena, me abruma, me digiere Como si me engullera por fagocitosis Con cada ingenua exhalación verbal de tu boca, Con cada desinteresada mirada, Cada inocente ademán; Dale vida a la muerte lenta Que significa tenerte a dos dedos de mí, Tan infinitamente lejos de mí, Con ese hermoso humor negro que tiene la vida.;¡ Supongamos que te busco como a la luz en las pesadillas de fin de semana, y el color en los sueños cotidianos, como caricias en el cabello, y besos .elPl:os.callejones, sosteQiendo · dote ver hasja..el fondo de la mía. Y más aún con todo y Sigue hablando, por favor, Cuéntame de tus días, de cómo te va, Déjame que te escuche, ~ennitamos que se asiente tan profundo como sea posible Esta, nuestra invaluable amistad. Y mientras, yo te sonreiré tan fácil, Tan sinceramente, Que el estruendoso resquebrajamiento de mi cordura Te será tan silencioso como el temblor en mis dedos Mientras enciendo una vez más un cigarro, Quemando mis neuronas, para no recordar demasiado. POLfFONÍA. ÉPOCA U 32 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA U 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Livier Serna Vásquez: PALABRAS DE MUJER Educación postmodemista "O se educa para la sociedad que existe, o se educa para cambiarla" AlanKay Humo Se pierde el humo azul, serpentea y se aleja. Se lleva las palabras que se piensan y nunca se dicen. Mónica Escamilla Mendoza El postmodemismo tan mencionado... sino que cambia todo eJ tiempo. Cada vez hay más aceptación de la pluralidad en políticas sobre género, raza, clases marginales, sexualidad y algunos otros temas al mismo tiempo que el mundo se globaliza, dando origen consigo a cambios en las relaciones de producción, en la práctica política y el desarrollo de nuevas tecnologías. Bastante se ha escuchado hablar sobre el postmodernismo, sin a veces caer en la misma cuenta que lo vivimos, lo respiramos, y educamos hacia, para e inmersos en él. Sobre el fondo blanco de los muros muertos soportando un millón de vidas, un millón de lamentos. El postmodernismo en la línea del tiempo tradicional es la etapa que sucede al modernismo, una reacción natural de la que nosotros ahora en espacio y tiempo formamos parte. Danzando como danzan las ideas, como se queda en la punta de la lengua la confesión a los pasos que se alejan, "Te necesito ... cómo te necesito" . En la época moderna éramos como humanidad integrada por individuos bastante optimistas en relación con nuestra capacidad de conocer la verdad. Hoy en día es común escuchar frases como "bueno, esa es tu opinión", "para todo hay gustos", que nos afirman todo lo contrario, así como una falta de postura personal. En una sociedad donde el valor principal es el cambio, el " yo" aparece con más fuerza que nunca delegando el sentido comunitario, y no admite certezas absolutas, Más allá de la punta de los dedos se cristalizan las partículas en la ceniza, tranquilizando la turbulencia de este mediodía de un invierno soleado y denso. Nada es seguro. Y desaparece como desaparece el tiempo, dejando el rastro enrarecido. Como para ser recordado como se recuerdan los sueños. Livier Serna Vásquez es egresada de la Facultad de Arquitectura y Diseño Industrial de la UANL, como Licenciada en Diseño Industrial. Con amplia experiencia en el ámbito de su carrera dando servicio a variadas empre.sos y voluntariados en el país y en el extranjero, en los cuales además de la satisfacción del servicio ha enriquecido su persona. Hoy se desempeña como Asistente de docencia del Departamento de Ingeniería Mecánica del ITESM En una sociedad donde el primer valor es el cambio, el 'yo "aparece con más fuerza que nunca delegando el sentido comunitario y no admite certezas absolutas, sino que cambia todo el tiempo. POLIFONÍA. ÉPOCA II 34 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA U 35 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mónica Escamilla Mendoza: EDUCACIÓN POSTMODERNISTA nes de que algunas personas hacen uso para controlar a otras. 4) Formar creadores. En un mundo donde no hay más verdades ciertas que imitar habrá que inventar algunas bien fundamentadas de alguna manera. 5) Difundir la diversidad. Ser conscientes que la diversidad no estorba; tratar de no unificar las cosas, sino enriquecernos de la variedad en vez de repetir patrones. poderosa en el mundo entero, son burbujeantes y excelentes para cualquier ocasión. Hombre y sociedad hoy El hombre postmodemo sabe que su ambiente es complicado y fuerte, no lo acepta pero sabe que puede mejorar; sin embargo, vive disfrutando lo que puede. Es adaptable porque es capaz de cambiar constantemente para adecuarse a las situaciones actuales, desde cambiar opiniones o la forma de expresarlas, hasta la vida misma (simplemente pensemos si no, cuando sale un nuevo aparato, cómo reemplazamos los que quedan obsoletos, aprendemos a usarlo, nos informamos al respecto ... ); y vive en relación también porque vive la vida no como isla, sino en relación con otras personas y contextos culturales. Para esto, entendemos supone el hecho de entender los contextos de nuestras vidas. Cuando el yo interno es difícil de definir, tiende a fundamentarse más en el exterior. Son los factores de fuera quienes nos moldean y definen (sociedad, cultura, entretenimiento, valores, influencia, lenguaje). Las personas botella de agua pueden parecer aburridas y sin mucho chiste al pnnc1p10. La gente tiende a preferir a las personas lata de refresco que a las personas botella de agua. Pero el agua es el elemento más puro que hay. El agua refresca cuando tanto refresco ya te empalagó y además es combinable con muchas otras cosas: café, polvo de sabor, té; y es tan versátil que así como puede hacerse vapor, se hace hielo y de ahí puede convertirse en raspado, etc. La botella de agua en sí es transparente y en todas las situaciones se mantiene en cierta calma. Las latas de refresco son negras o de colores, y cuando las agitas explotan. No hay nada mejor que te quite una cruda, el calor, la mugre o algunos kilitos de más que una botella de agua. El agua nos limpia de las impurezas que hay en nuestro cuerpo. El saber se convierte en poder, y el poder es un valor también. Somos "sospechosos" de querer controlar a los demás por medio del lenguaje, que es un arma muy filosa en estos días, para definirnos y encontrar un poco más de identidad. Puede parecer que estamos esclavizados ante el simple hecho de querer encajar con nuestros pares, pero esa es la dinámica. Nuestro momento es hoy, y la vida sólo puede ser comprendida en el contexto histórico presente. Todo lo importante es ahora. Lo que fue ayer es irrelevante; lo que será mañana es una incógnita. La gente al final termina prefiriéndolas. ¿ Cómo tender a que las personas valoren a las personas botella de agua? 1) Desideologizar el discurso. Esto es, acercarse a la realidad, quitarse de rollos, suprimir las ideologías, ser objetivos. 2) Atreverse a cuestionarse y criticarse. Lo que se contesta profunda y libremente pasa a ser realidad. La verdad es la verdad. 3) Ser universales. Va en contra de la especialización, de las especializaci<r Marco axiológico Hay dos tipos de personas en este mundo postmodernista: Las personas lata de refresco y las personas botella de agua. A las personas lata de refresco, todo mundo las quiere, son la moda, lo cool, se venden en todos lados, son la empresa más POUFONÍA. ÉPOCA II UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mónica Escamilla Mendoza: EDUCACIÓN POSTMODERNISTA 36 Preparatoria No. 9 Educación postmodernista Vaya tarea para nosotros educadores el educar en estos tiempos... Partiendo de la subjetividad como plataforma de lanzamiento, hoy tenemos una amplia gama de recursos de los cuales echar mano. ¡Aprovechémoslos! Tecnología que evoluciona día con día, nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje, teorías creativas, apoyos didácticos y más. Una educación postmodemista que respondiera a los rasgos específicos de esta etapa, tendría más o menos las siguientes características: Hoy en día se pretende crear una nueva civilización construida por personas humanas y que actúen como tales y que se caractericen porque en ellas está: ✓ La prioridad de la vida sobre cualquier otro valor o interés. ✓ La persona sobre el dinero, el placer o el poder. ✓ La verdad de la realidad sobre toda ideología. ✓ La moral sobre las conveniencias. ✓ El trabajo y el trabajador sobre el capital. ✓ El testimonio sobre las palabras y las promesas. ✓ El servicio sobre la explotación. ✓ Lajusticia sobre la opresión, o el orden que favorece sólo a unos pocos. ✓ La fe sobre las corrientes materialistas. Fe en lo que sea o en quien sea, pero fe. ✓ La esperanza sobre la desilusión y la indiferencia. ✓ El amor sobre el egoísmo y sus diferentes acepciones. POLIFONÍA. ÉPOCA II 37 □ Promover la enseñanza de la diversidad cultural, integración de minorías étnicas y sociales para fomentar el conocimiento del hombre como ser humano y no como perteneciente a un grupo específico. □ Fomentar la capacidad crítica (partiendo del hecho de que criticar es encontrar los límites de las cosas). Plantear problemas y buscar soluciones, analizar situaciones y sus razones, son cosas que el moderno sistema educativo suele dejar de lado o nulifica y son básicas. □ Mantener una apertura a múltiples culturas y modos de hacer las cosas (y de no hacer también, ¿por qué no?). □ Investigar en diferentes fuentes, no sólo en los libros "oficiales". □ Adoptar una postura crítica constructiva de las instituciones, tradiciones y culturas. □ Pensar de modo global para actuar en forma local, insertarse en la globalización y utilizarla como herramienta para el servicio del hombre, acercando a la gente. Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEQN Mónica Escamilla Mendoz.a: EDUCACIÓN POSTMODERNISTA o Ser incluyente en la campaña 'yo no discrimino ", que abarque, todos los Mónica Escamilla Mendoza: EDUCACIÓN POSTMODERNISTA □ □ Poner mayor énfasis en las habilidades, el trabajo en equipo y la disciplina personal y grupal. □ Insistir en la importancia de que todas A lo largo de la historia las personas han ~asado por diversas corrientes ideológicas, estéticas y de vida en sí, escribiendo con esto su historia y dejando huella de su paso por la humanidad. En algunos años, siglos, es dificil pensar cómo nos verán a quienes vivimos ahora. Para nosotros mismos a veces es dificil distinguir dónde estamos parados. Vale la pena preguntarnos ¿para qué educamos?, ¿qué pretendemos con lo que hacemos? Promover el pensamiento estructural, la comprensión y la creatividad; se facilita de esta manera la inserción de los estudiantes en un mundo donde esas herramientas les serán primordiales para enterarse y para interactuar con la situación actual. □ Integrar a toda la comunidad educativa en un proceso que es responsabilidad de todos. las personas que tienen que ver con educación se desarrollen y sean competitivas. □ Preparar intensiva y permanente- mente a maestros y alumnos para adaptarse a los cambios. ámbitos, y educar para respetar. o UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Las personas tienen diferentes metas, pero es común el sentido de bienestar relativo. El postmodernismo no es la salida ni la respuesta, es una reacción como todas las que hemos tenido y a fmal de cuentas serviremos como base a la etapa que venga (con lo que venga) y dejaremos nuestra huella, aunque éste no sea nuestro fin primordial. asunto muy importante, así como las nuevas tecnologías en todos los niveles. Mónica Escamilla Mendoza cursó un diplomado en Historia de Europa en la Universidad Autónoma de Nuevo León en 2002. A pesar de su juventud, cuenta ya con varias experiencias laborales en diferentes instituciones educativas. Hoy es estudiante del 8° semestre de la carrera de Ciencias de la Educación en el Centro de Estudios Superiores La Salle, incorporado a la UANL. En esta vida postinodema se tiene que ser ecléctico y tomar lo que nos sirva. Se tiene que ver hacia adelante para prever un poco y no olvidarnos que somos resultado de algo que fue, que forma parte de nuestra identidad que procuramos mantener y proteger. Dejar algún conocimiento, cambiar algo, formar, moldear, llenar, despertar alguna inquietud, innovar, mantener un dinamismo constante, un equilibrio, una constancia... hay infinidad de opciones para las cuales educar; ¿tú por cuál te lanzas? Impulsar la enseñanza de idiomas como Vale la pena abrir los ojos e ir hacia adelante con la frente en alto... sin olvidamos que somos humanos ... y el de al lado también. BIBLIOGRAFÍA Touraine, Alaine. Contra el pensamiento único. Editorial Taurus. Madrid España. 1996. Ulrich, Beck. ¿Qué es la globalización?. Editorial Paidós. Barcelona España. 1998. http://cuhwww.upr.clu.edu/humanidades/libromania/postEduc.btml http://www.deslinde.org.co/Dsi27/Postodernismo.htm http://www.nazarene.org/iboe/riie/Didache/didacbe 2/postmodernismo l .html Hoy en educación "es dificil distinguir dónde estamos parados. {. . .) ¿para qué educamos?, ¿qué pretendemos con lo que hacemos?". POLIFONÍA. ÉPOCA IJ 38 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA ll 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Diana lvonne Monsiváis Lara: ÁCAROS DEL POLVO DOMÉSTICO , Acaros del polvo doméstico Diana Ivonoe Moosiváis Lara Algunas maneras de reducir el polvo en nuestro hogar son las siguentes: temperaturas de 25-28 ºC. Principalmente se reproducen en la temporada de otoño y en los meses de febrero a abril (por lo que las personas alérgicas pueden notar un empeoramiento de sus síntomas en estos meses). En la recámara, se recomienda no tener objetos pequeños como adornitos, discos, casettes, monos de peluche, libros, etc. Se recomiendan superficies lisas y fáciles de limpiar. Los ácaros viven al rededor de tres meses. El ciclo de vida desde que está dentro del huevo hasta un ácaro adulto dura 30 días, cada hembra puede hacer crecer la población cada cuatro semanas. Los ácaros viven sólo diez semanas. Según la especie, los ácarospueden vivir en en diferentes sitios, como en la comida, plantas, recámaras, sótanos.etc. Cuando hacemos limpieza completa a nuestro hogar (movemos sillones, sacudimos todo el polvo que se encuentra en los rincones, cambjamos las sábanas de nuestra cama, etc.) pensamos que nuestro hogar ya quedó completamente limpio. Sin embargo, no hemos logrado una limpieza total, ya que el ambiente que circunda nuestro hogar tiene una gran cantidad de bichos y partículas, y por más que hagamos limpieza en él, ellos siempre estarán presentes en el polvo doméstico. tidad de ácaros microscópicos y sus productos de desecho. Ahora, bien ¿qué son los ácaros del polvo doméstico? Los ácaros del polvo doméstico pertenecen a la farnlia de los octópedos de los arácnidos, son familiares de las arañas y garrapatas. Su nombre técnico es derrnatofagoides (comen piel) y existe un gran número de especies, la más importante en México es la especie pteronyssinus. Son de color blanquecino, forman parte natural de los bogares y pasan des, apercibidos generalmente ya que no son visibles a simple vista (pueden medir 0.2-0.4 mm). Les gusta vivir en objetos textiles, como alfombras, muebles, roperos, asientos de autos; sin embargo se encuentran en gran cantidad en colchones y almohadas, ya que mientras nosotros dormimos les proporcionamos cierto grado de calor y humedad óptimos para su crecimiento, también les proporcionamos alimento a través de las escamas de la piel que se desprenden en la cama (diariamente las personas eliminamos de 0.5 a I gramo de escamas, lo necesario para alimentar a un gran número de ácaros por mucho tiempo). Es bien sabido que este polvo lleno de bichos y partículas acarrea grandes riesgos de alergia. Sin embargo los riesgos varían dependiendo del grado de higiene de cada bogar. Pero ¿a qué nos referimos al hablar del polvo doméstico? El polvo doméstico no es el polvo que entra del exterior, sino que es el polvo que se produce en la casa, es una mezcla de materiales como residuos de comida, pelo y caspa de perros o gatos, fibras diminutas de diferentes telas (algodón, lana, yute, etc.), pedazos de plantas, insectos, hongos, etc.; también incluy~ descamación de la piel humana y saliva. Sm embargo también contiene una gran canPOLIFONÍA. ÉPOCA 11 Los ácaros prefieren las condiciones de humedad, (50-85% de humedad relativa) Y 40 Se recomienda forrar colchones y almohadas con cubiertas herméticas y con cierre, hechas de plástico o algún material especial antialérgico. Las fundas se fabrican con un material impermeable a los alergenos que tiene poros demasiado pequeños para dejar pasar los ácaros del polvo y sus productos de desecho. Las fundas de plástico o vinilo son menos costosas pero pueden ser incómodas. Se pueden comprar otras fundas de tela impermeable a los alérgenos en las tiendas de accesorios para las alergias así como en las tiendas normales de ropa de cama. Los ácaros del polvo doméstico son la principal causa de las alergias y asma durante todo el año en un gran número de personas. Sin embargo las partículas fecales del ácaro (cada ácaro produce de 1Oa 20 partículas fecales por día), son las causantes de las alergias, ya que las heces contienen una proteína causante de una reacción inmunológica en un gran número de personas. Estas partículas siguen causando alergia después de la muerte del ácaro. Edredones, cobijas, almohadas, sábanas, etc. deben lavarse semanalmente con agua caliente, ya que el agua fria no mata a los ácaros. Las personas que son alérgicas a los ácaros del polvo doméstico, pueden presentar los siguientes síntomas: catarro con estornudos (principalmente por las mañanas), obstrucción nasal, comezón, ojos llorosos, erupciones leves, tos y/o asma bronquial (dificultad para respirar, sibilantes, tos) estos síntomas se pueden presentar durante todo el año. Se recomienda usar edredones y almohadas de material sintético y evitar rellenos de plumas, borra o algodón. Las almohadas sintéticas deberán ser reemplazadas cada dos o tres años. Evitar las alfombras ya que en ellas se almacena un gran número de ácaros, esporas de hongos, caspa y pelo de animales y otros alérgenos. ¿ Cómo podemos reducir el número de ácaros en el hogar? Primeramente la higiene es sumamente importante en nuestros hogares, ya que esto no eliminará completamente a los ácaros, pero si disminuirá grandemente la población. No se recomienda tener animales en el hogar ya que la caspa, orina y saliva de ellos se dispersa en toda la casa. Lo más converuente es dehacerse de ellos, aunque sus desechos permanecerán en el hogar por mucho tiempo después de que el animal se baya ido. Además, las personas alérgicas deben evitar exponerse a olores y humos irritantes, como el humo del cigarro, aerosoles, porductos de limpieza, etc. La habitación es el sitio más importante para realizar las medidas de control, ya que pasamos más tiempo en este sitio que en cualquier otro lugar de la casa. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 41 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Diana lvonne Monsiváis Lara: ÁCAROS DEL POLVO DOMÉSTICO Osteoporosis César Ernesto Tamez Garza ¿Te imaginas, si pudieramos ver a todos esos bichi- tos que nos acompañan por las noches? ¿Podrías dormir tan tranquilo? Aspirar el hogar es recomendable para mantener la limpieza, sin embargo las aspiradoras dispersan el polvo en el ambiente, por tal motivo es recomendable que las personas alérgicas se cubran la nariz. verdad que se puede atenuar la alergia del ácaro del polvo manteniendo la casa libre de polvo doméstico lo más posible. ¿Te has fijado que por las mañanas al levantarte o bien al estar en algunos sitios específicos de tu hogar, empiezas a estornudar sin motivo aparente? Pues bien, lo anterior podría darte una posbile respuesta. Otro aspecto muy importante, es la humedad, ya que como habíamos mencionado anteriormente los ácaros se desarrollan en lugares húmedos, por tal motivo es conveniente mantener una humedad no mayor del 50%. Una de las maneras para lograr esto es el uso de clima central, ya que mantiene limpio y fresco el aire dentro de la casa. Si no se cuenta con esta medida, se recomienda que el hogar sea ventilado con la presencia de ventanas. Normal Osteoporosis La osteoporosis se caracteriza por una disminución progresiva de la matriz mineral ósea, en tal magnitud Por último, cabe mencionar que los ácaros del hogar, no causan ni contagian otra enfermedad. Sin embargo, si presentas alergia al polvo, no dudes en acudir con el alergólogo. El hecho de tener ácaros del polvo en el hogar no significa que la casa no esté limpia. Estos bichos se encuentran en casi todo el mundo, habitando en las casas sin importar lo limipias que estén. No obstante, es Diana lvonne Monsiváis Lara es Química Bacterióloga Parasitóloga por la Universidad Autónoma de Nuevo León_ Tiene Maestría en Ciencias con especialidad en Microbiología, por la misma Universidad Actualmente se desempeña como docente en la Preparatoria 9, donde además colabora en el Departamento Editorial. que conduce a un adelgazamiento del esqueleto... La osteoporosis, llamada también enfermedad silenciosa, no es dolorosa. Se caracteriza por una disminución progresiva de la matriz mineral ósea, en tal magnitud que conduce a un adelgazamiento del esqueleto y facilita las fracturas con traumatismos leves. ~ ~ La osteoporosis posmenopáusica o senil se cree que se debe a la disminución de las hormonas gonadales, que participan en la resorción ósea. ~ Modificables ~ ~ ~ Datos demográficos Factores de riesgo BIBLIOGRAFÍA No modificables Flint, W.P., Metcalf, C. L. Insectos destructivos e Insectos útiles. Sus costumbres y su control. México. Editorial CECSA. 4a edición. Fuente EFE_ Mounstruos en miniatura. Sky View (Revista mensual). México, D. F. Noviembre de 2003. Ver para creer, p. 20-22. http://www.aupahogar.com/combi/acarossp.htm http://www.ocu.org/map/show/ 17601/src/53791.htm POLIFONÍA. ÉPOCA ll 42 Preparatoria No. 9 Fumar. Tomar alcohol. Ser de complexión delgada. El sedentarismo. Tomar más de tres tazas de café al día. Consumir mucho refresco de cola. Una de cada tres mujeres la padecen. ~ Ser mujer_ ~ Haber pasado la menopausia. ~ Tener antecedentes familiares de Se calcula que en México existen más de dos millones de mujeres que padecen osteoporosis. osteoporosis. Uno de cada veinte hombres la padece. POLIFONÍA. ÉPOCA ll 43 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNTVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN César Ernesto Tamez Garza: OSTEOPOROSIS César Ernesto Tamez Garza: OSTEOPOROSIS Osteoporosis en hombres La puedes encontrar en el arenque, macarela, salmón, sardinas enlatadas, atún, camarón, suero de leche, margarina fortificada , yema de huevo y aceite de pescado. Alimentación ~ Sólo se presenta en mayores de 50 años. . ~ Aparece por problemas endocnnos. Vértebra normal Vértebra Jigera.meate Afttáda por osteoporosis 1J .,¡4L- Vértebra severamente afectada por osteoporosls Manifestaciones clínicas Osteoporosis en mujeres ❖ Compresión vertebral. ~ ~ ❖ Cifosis. Se presenta después de la_ menopausia. Puede manifestarse en muJeres mayores de 40 años. ❖ Disminución de la estatura. ❖ Tendencia a las fracturas La alimentación ha de ser rica en calcio. Ejercicio Es un elemento primordial, ya que la fuerza a la que se somete el hueso con el movimiento de los músculos, ayuda a mantener la densidad ósea, previniendo. así la osteoporosis y por consiguiente el nesgo de sufrir una fractura. Se debe consumir alimentos 9ue contengan cantidades apropiadas de calcio Y vitamina D. Calcio Los productos lácteos son ricos en calcio; éste mantiene dientes y huesos fuertes, regula la función nerviosa X muscular, es necesario para la coagulac1on Y regula la presión sanguínea y de enzimas. Se encuentra principalmente en 1?s lácteos, pescado enlatado ( sardinas Y ~almon , consumidos con hueso), cereales, serrullas de ajonjolí, almendras, verduras de hojas verdes, leche de soya fortificada. (principalmente de la porción superior del fémur e inferior del radio). Manifestaciones clínicas. Diagnóstico: densitometría ósea El diagnóstico se realiza mediante la medición correcta del contenido mineral del hueso en cualquier parte del esqueleto. Los huesos del antebrazo son excelente sitio cuando son estudiados con la densitometría de rayos X de antebrazo por lo siguiente: Tratamiento Existen distintos tipos de tratamiento, su efectividad depende de la causa de la enfermedad; entre ellos existen: restitución hormonal, rocaltrol, calcio, etc. ❖ Rapidez (3 minutos). Cuidados ❖ Casi nula exposición a radiación. ❖ No hay necesidad de ayuno. ❖ No hay dolor. ❖ Aprobado por organismos internacionales. ❖ Utilice tacón bajo. ❖ Apóyese en un bastón, si no le es posible caminar con soltura. ❖ Utilice en el baño un tapete de Se inhibe su absorción con alto consumo de fósforo, sal y proteínas. plástico antiderrapante. ❖ Si tiene que tomar medica- mentos que afecten su equi1i bri o, procure sentarse el tiempo necesario para que pase ese efecto. ❖ Procure caminar por lugares iluminados. Vitamina D Es producida en la pi~I al entrar en contacto con los rayos ultravioleta del sol. Necesaria para la absorción int~Stínal de calcio, absorción de fósforo Ypara dientes y huesos sanos. El diagnóstico se realiza a través de mediciones muy precisas. El ejercicio es un elemento primordial. POLIFONÍA ÉPOCA 11 44 Preparatoria No. 9 l'OLIFONÍA. ÉPOCA 11 45 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN César Ernesto Tamez Garza: OSTEOPOROSIS ❖ ❖ ❖ César Ernesto Tamez Garza: OSTEOPOROSIS Hay datos que sugieren que la terapéutica profiláctica con estrógenos retrasa la pérdida de calcio después de la menopausia. Este efecto corresponde a lo que sabemos de Ja acción de los estrógenos sobre la resorción ósea. No deje objetos en el suelo. Haga ejercicio. Si levanta un objeto del suelo, doble las rodillas y mantenga la espalda derecha. Otros tipos de osteoporosis Conclusión el grupo de investigación de la Facultad de Medicina que se encarga de promover la prevención de la osteoporosis. La osteoporosis es un padecimiento silencioso. El objetivo principal de este artículo es la promoción del diagnóstico temprano de la enfermedad para mejorar su calidad de vida. Recuerde: ¡está en sus manos mantener una buena calidad de vida! Para dudas o búsqueda de información, comuníquese con César Ernesto Tamez Garza, fae alumno de la Preparatoria 9; ahora cursa el 5° semestre en la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León y es entusiasta integrante del grupo de trabajo OSTEOMED. Osteoporosis de inactividad (desuso). Es una afección local de los huesos o regiones sujetas a inmovilización, o desprovistos de la tracción muscular normal. Osteoporosis de origen nutritivo. Es manifestación frecuente de muchos síndromes por deficiencia nutritiva en pacientes de todas edades. Se incluyen desnutrición calórica y proteínica, desnutrición húmeda (kwashiorkor), escorbuto, alcoholismo crónico, así como diversos síndromes de malabsorción, y deficiencia cálcica pura. Osteoporosis endocrinas Hipertiroidismo: En este tipo de osteoporosis se acelera el recambio óseo. En algunos pacientes la resorción puede ser mayor que la formación, en grado suficiente para producir una osteoporosis evidente. Síndrome de Cushing: La osteoporosis se presenta en la mayoría de los pacientes con síndrome de Cushing. Se acompaña de gran disminución de la actividad osteoblástica y falta de la soldadura de las fracturas. Algunos factores que pueden inducir a la osteoporosis. Prevención Cecil Loeb, Benson. Tratado de medicina interna. 13• ed. Beeson Mcdermott, Interamericana. Jody Vasallo. Guía de vitaminas y minerales, tabla esencial para una dieta sana. Grupo EdiEditorial Tomo SA de CV. Krupp-Milton, Marcus A. J. Chatton. Diagnóstico clinico y tratamiento. 9ª ed. MM. Osteoporosis ideopática. Es la que padecen hombres y mujeres jóvenes en quienes no se puede descubrir una etiología demostrable y que no es senil ni posmenopáusica. La probable irreversibilidad de la atrofia ósea en las personas de edad avanzada hace que tenga gran importancia la prevención. Debe aconsejarse un ingreso adecuado de calcio a todos los pacientes posmenopáusicos y geriátricos. POLIFONÍA. ÉPOCA □ BIBLIOGRAFÍA 46 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA lJ 47 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Jorge Saucedo : EL MODO DE COMUNICAR DE LA POESÍA El modo de comunicar de la poesía Jorge Saucedo En su Teoría de la expresión poética, Carlos Bousoño se propone explicar en qué consiste el "no sé qué" que hace que un texto escrito sea poema; es decir, qué es la poesía. Para ello bace en principio una distinción entre la lengua propiamente dicha -empleada en la vida cotidiana- y la que se usa en los poemas. través de la lengua. Toda experiencia produce una percepción sensorial, una operación intelectual y una descarga afectiva. Al mirar un paisaje, una persona percibe físicamente una serie de estímulos, o sea una imagen, a la vez que los traduce en conceptos y sufre un efecto emocional que se expresa en una actitud ante lo que observa. designan siempre una categoría y no un objeto particular: al decir "gato", si quien escucha no sabe de qué gato hablo, la imagen mental que le produce esta palabra es sólo la representación de la categoría correspondiente, es decir, la representación de cualquier gato. Recuerdo muy bien lo que sentí en ese momento, esa gana de haber nacido de un vientre amado. Me da la impresión de que no es muy frecuente en un hombre, de pronto y por puro amor, sentir ese deseo de maternidad ' de que la amada sea madre. En la época en que empecé a reflexionar sobre esas cosas (por supuesto después de un desengaño amoroso, que es lo que lo hace a uno pensa,~ abrir los ojos en la oscuridad), relacionándolo con mi caso, traté de entender lo que sign[fica el mito de la madre virgen, que aparece por todas partes. Por ello la lengua no comunica: mi percepción de lo que yo llamo gato, mi experiencia de él, no está contenida en la palabra con que la designo, y por tanto quien me oye no conoce al escuchar esa palabra mi percepción del gato, y esto ocurre aunque dicha persona sepa de qué gato estoy hablando. La poesía se distingue de la lengua porque comunica esa experiencia individual, y además, la comunica en toda su complejidad; es decir, como síntesis conceptual-sensorialafectiva. En resumen, la poesía comunica un contenido psíquico (una experiencia) tal como es: individual; porque no lo traduce a conceptos, sino que transmite ese contenido psíquico tal como el poeta lo experimenta siguiendo con el ejemplo, muestra la percepción que el poeta tiene del gato-. Al comunicar la poesía ese contenido psíquico tal como lo experimenta el poeta, conserva s~ carácter sintético, que en la lengua se pierde debido a la traducción que implica: la traducción de la experiencia a conceptos. En principio hay 1111a dislí11ción entre la lengua propiamente dicha y la que se usa en los poemas. Gonzálcz Dueñas: 2000, 237 A partir de estas conclusiones, mostraré un caso concreto en el que podemos ver cómo La definición de poesía de la que parte Bousoño es: "comunicación establecida con meras palabras de un conocimiento de muy especial índole: el conocimiento de un contenido psíquico tal como es: o sea, de un contenido psíquico como un todo particular, como síntesis única de lo conceptual-sensorialafectivo" (p. 18). Esta definición parte del supuesto de que toda experiencia es vivida siempre por el individuo en su compleja totalidad, aunque quede reducida a conceptos en el momento en que trata de expresarla a POLIFONÍA. ÉPOCA 11 " La lengua 'falsea' doblemente la realidad psicológica ( convirtiendo en un género lo que es un individuo, analizando lo que es sintético) y por eso no puede comunicarla". Con esta sentencia Bousoño explica qué es lo que hace la poesía: expresa la realidad interior de un modo que la lengua no puede. Esto sucede porque la lengua nunca es expresión individual; convierte en un género lo que es un individuo porque todas las palabras, herramientas de uso común, 48 logr~ la poesía trascender la lengua, conshtuyendo una forma de comunicación más completa. En una entrevista, Tomás Segovia explica la experiencia que originó un par de versos que el entrevistador cita: "Quisiera haber nacido de tu vientre / haber vivido alguna vez dentro de ti". Esta es la explicación: Este motivo, este contenido psíquico o experiencia que Segovia explica, que describe lógicamente, se encuentra expresado de modo ~oélico en "Preludio", un poema largo de su libro Anagnórisis. Una de las primeras estrofas de este poema dice: Preparatoria"º· q POLIFONÍA. ÉPOCA 11 49 Preparatoria No. 9 �lJNfVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Jorge Saucedo : EL MODO DE COMUNICAR DE LA POESÍA y por esta penumbra iré a mi honor encubridora niebla Jorge Saucedo: EL MODO DE COMUNICAR DE LA POESÍA Entre los rasgos que a primera vista llaman la atención del poema, está la ausencia de pun~ación; las frases se superponen, estableciendo una relación distinta a la que hay entre oraciones correctamente puntuadas Y produciendo por consecuencia un efect~ distinto: la velocidad de la enunciación es mayor, y menor el orden; la carencia de puntos crea una sensación de confusión. Por otra parte, también de manera evidente, se hace us_o de la reiteración; en el poema se niega reiteradamente, incluso de manera exagerada: "nada he visto ni nadie me ha mirado / ni nunca nadie se negó a mirarme". En estos versos desemboca el "no sé nada" del verso anterior, en un coajunto en el que la negación es la única forma de enunciación. no no sé nada nada he visto ni nadie me ha mirado ni nunca nadie se negó a mirarme ni de mí indiferente desvió unos ojos en cuyo fondo pude hecho esplendor beberme soy carne de otra carne nadie me ha despojado de todos los tesoros de amor que no he tenido (Segovia, 1986: 14) UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Parece claro que este fragmento habla de la inocencia, sobre todo con el remate: "de todos los tesoros de amor que no he tenido"; y decir esto equivale a afirmar que podemos extraer del texto el concepto "inocencia", aunque hemos dicho ya que el poema es siempre "otra cosa" y no sólo concepto. Recordemos que el concepto forma parte de la síntesis conceptual-sensorial-afectiva que representa el poema. La inocencia, que parece ser el tema en este fragmento, según lo entendemos ateniéndonos al significado de las palabras y las frases empleadas por el poeta, se nos transmite como experiencia, es decir, tal como él la percibe. La sintaxis es un rasgo que comunica la experiencia del poeta, pues la confusión producida por la suma de oraciones, una detrás de otra, sin signos de puntuación, convierte el texto en una especie de flujo de conciencia, una serie de pensamientos que se juntan, se aglutinan, y poseen un desorden natural. La sintaxis del poema babia de la inocencia tanto como el significado de las palabras, pues ayuda a construir un lenguaje propio de un ser inocente que "nada ha visto" y "a quien nadie ha mirado", un ser no limitado por las reglas y el orden de la lengua. versos ya citados: "nada he visto ni nadie me ha mirado/ ni nunca nadie se negó a mirarme" no parecen dichos ni pensados por un niño, si pensamos en las frases literalmente, pero las expresiones nada-nadie, nunca-nadie que hay en ellas son evidencias de un empleo inseguro e ingenuo de la lengua. Esto nos habla, pues, de la inocencia. Éstos son sólo algunos rasgos que en el poema de Tomás Segovia nos revelan la manera particular de comunicación que es la poesía. Mientras que en la entrevista este poeta explica sus emociones, en el poema transmite esas mismas emociones, buscando hacer sentir a los lectores la experiencia propia. Así como en la obra de Tomás Segovia, se puede apreciar esta forma de comunicación en toda obra que sea realmente poética, es decir, que comunique una experiencia en toda su plenitud. Jorge Saucedo es pasante de la Licenciatura en Letras Españolas de la Facuitad de Filosofia y Letras de la UANL. Ha publicado reseñas, poemas y ensayos en las revistas Cathedra, Fronteras y Hermes, ésta última editada por la Universidad de California, y en la recopilación Literatura Joven Universitaria 1999-2001 (UANL). Ene/año 2003, obtuvo elpremio Cuento y Poesía Nicolaíta, otorgado por el Ayuntamiento de San Nicolás de los Garza, en el rubro de poesía. Además de lo anterior, la negación reiterada también comunica la experiencia del poeta, al sumar su efecto con el de la sintaxis caótica y desnuda de signos: esa obsesiva negación sólo puede venir de alguien que tiene miedo, y su voz sólo puede imaginarse trémula y tendiente al balbuceo. Los dos BIBLIOGRAFÍA Bousoño, Carlos. Teoría de la expresión poética. Madrid, Gredos, 1962. Go~lez Dueñas, Daniel y Alejandro Toledo Oliver. "Los ojos abiertos a la noche", en Leyva, José Angel (coordinador). Versoconverso. México, Alforja, 2000. Segovia, Tomás. Anagnórisis. México, Secretaría de Educación Pública (Lecturas Mexicanas) 1986. ' La poesía comunica un contenido psíquico (una experiencia) tal como es: individual. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 50 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 51 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Comelio de Jesús Tijeriaa Cárdenas: WTLLLS 930... Willis 930 Historia de un rescate Cornelio de Jesús Tijerina Cárdenas Este relato comienza en el verano de FORD 40 en 1980 FORD 65 GALAXlE en 1988 FORD 65 en 1992 FORD 64 FUTURA en 1994 FORD 65 2 puertas FORD 30 2 puertas WILLIS 30 1999 con el ofrecimiento de unas piezas para un Ford 30 cupé, de mi propiedad, a través de un mecánico y pintor de automóviles muy detallista y profesional, Fernando Cortés. Hacia fines de 1999 un hombre desconocido -que por alguna razón conocía la situación de mi coche- llegó un buen día al taller y ofreció las piezas que faltaban para la carcacha que Fernando estaba pintando y no regresó hasta mediados del 2001 preguntando qué había pasado con la oferta de las piezas. El hombre era José Rangel, comerciante del municipio de San Nicolás de los Garza, NL. Hay que declarar que la fábrica Willis era una empresa independiente que fabricaba el jeep Willis y que en un momento por los años cuarentas fue adquirida por brother DOGDE hoy CHRYSLER. Volviendo a la historia del Willis 30, el señor Rangel me comenta que es propietario de un Willis 30, 3 toneladas que compró aproximadamente hace 1O años y no ha restaurado, sólo prende el motor cada seis meses y lo mantiene con anticongelante. Tres semanas después me puse en contacto con Pepe Rangel, una persona muy agradable y nostálgica por los autos antiguos. Hablamos de los autos que él ha tenido, yo le comenté de los Ford que he poseído en distintos momentos de mi vida: La verdad no me interesaba un camión de tres toneladas, ¿qué podría hacer con un camión de tres toneladas, dónde lo estacionaría?; pero me llamaba la atención. son accionados por medio de varillas. No tienen sistema hidráulico, las varillas son las que abren las balatas. El claxon fue un obsequio de un amigo, me dijo que lo compró bajo el Puente del Papa en 50 pesos; les informo que en Estados Unidos tiene un costo de 500 dólares. A las puertas se les instalaron elevadores de cadena de un camión torton, modelo 70. El modelo 30 era uno de mis preferidos, me di tiempo y fui a Cervecería Cuauhtémoc a ver los camiones que ahí tienen; éstos son marca White, marca que a la fecha domina el mercado camionero norteamericano, sólo que estos White de Cervecería están sin motor y no funcionan, sólo son de exhibición. El tanque de gasolina fue limpiado y soldado; cabe mencionar que no tiene bomba de gasolina, ésta llega al carburador por gravedad, es decir, por simple caída, el tanque está a mayor altura que el carburador. El aceite que lubrica el motor para su funcionamiento sube del carter (parte más baja del motor) por medio de una cuchara; no tiene bomba de aceite, esta cuchara está unida al cigüeñal; cuando éste gira la cuchara también gira, y levanta el aceite para lubricar el motor. Este sistema es muy efectivo y seguro. Tres semanas después contacté a Pepe Rangel para ver las piezas y el camión Willis. Era una mañana calurosa y me llevó al centro de San Nicolás; en una bodega, en el rincón a la derecha estaba el Willis. Para llegar a él tuvimos que quitar escombro y telas ganaderas. El camión no tenía maderas buenas pero estaban todas, el techo estaba caído, las puertas amarradas con alambre y una capa de tierra cubría todo el camión; al abrir el cofre el motor estaba intacto, el aceite nuevo, las bujías nuevas y el radiador con anticongelante, como lo había dicho Pepe Rangel. Además el señor Rangel me obsequió seis llantas nuevas del camión, mismas que había comprado hacía seis años, pero la factura y papelería del camión tardamos aproximadamente un año en encontrarla, pues Pepe Rangel la había guardado muy bien detrás de un cuadro de unafoto familiar. Amí la verdad me interesaba más la restauración. Posteriormente el techo del camión fue elaborado en una fábrica de camiones urbanos donde al conocer el proyecto, no cobraron la forja sobre la lámina. Las balatas de los frenos son especiales, una combinación de asbesto y fibras de cobre para un mejor agarre; sólo hay un lugar en Monterrey que todavía se fabrican. Los frenos El sistema eléctrico se cambió de generador por un alternador y se puso cableado nuevo. Los costos de restauración son de ordinario elevados como se ve en la siguiente relación: Costos generales: Camión Willis Madera Pintura y vidrio Mano de obra Placas Frenos Cambio de llantas 500.00 Sistema eléctrico Grúa Tapicería $15,000.00 5,000.00 8,000.00 10,000.00 1,200.00 800.00 1,200.00 500.00 2,000.00 Cristalizando sueños; dedicación técnica y profesional a toda prueba. POLCFONÍA. ÉPOCA I1 52 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA lI 53 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cornelio de Jesús Tijerina Cárdenas: WILLIS 930... Halterofilia en la Preparatoria 9 Juan Ángel García Peña ¿Qué es la halteroftlia? siempre se han hecho presentes, ya que a nivel estatal no era un deporte conocido. El gimnasio de pesas de la Preparatoria 9 antes de 1995 era una modesta bodega en donde se encuentra actualmente la Sala de Coordinadores y el Círculo de Lectores y contaba únicamente con tres bancas, una barra y su juego de discos; ahí comenzó una serie de logros. Las competencias de fuerza se han hecho desde los tiempos remotos, pues quien era más fuerte tenía más posibilidades de sobrevivir; después y aparte de la lucha por la supervivencia, el hombre quiere demostrar quién es el más fuerte. Sueño realizado; sueño con acción convertido en éxito. Reflexión Durante la restauración nunca pensaba en los obstáculos, sino cómo resolverlos. Si Cuando quieres hacer algo y pones todo el empeño en lograrlo, tarde que temprano las cosas se dan y aunque sea con dificultades encuentras los recusros para conseguirlo; y lo alcanzas gracias a que no corres prisa y el tiempo poco a poco te da oportunidad. en la vida sólo te preocupas y no te ocupas vas a batallar para lograr tus sueños. Recuerda, un sueño con acción es un éxito seguro, una acción sin un sueño o meta es un camino sin salida. Hoy estoy de acuerdo de haber realizado este rescate; no solo haber superado el aspecto económico que no fue fácil, sino por todos los afanes para encontrar solución adecuada a todos los detalles que se presentaron. Recuerdo cuando entré a la bodega y lo vi: empecé a soñar en el color, las condiciones del motor, el tipo de redila, tipo de tapicería, etc. Y un tiempo después se logró esto con la ayuda de grandes amigos. Cornelio de Jesús Tijerina Cárdenas, Médico Veterinario Zootecnista, graduado en la UANL, es apasionado conocedor de autos; a esta afición dedica buena parte de su tiempo libre. Es maestro de tiempo completo en nuestra escuela Preparatoria No. 9. De origen se hacían competencias con halteras que eran una especie de bolas para levantar y mejorar la fuerza; de ahí el nombre de halterofilia a1.:rr¡pEs: peso, to pesado; ~tAta.: afecto, afición, amor, amrs , (amor a las halteras, afición por lo pesadoJ. En ese tiempo el equipo de la UANL competía fuertemente con seleccionados estatales: el entrenador cubano, de quien sólo recuerdo que se llamaba Tomás, integraba el equipo representativo de la UANL, _P,rincipalrnente con alumnos de la Preparatoria Alvaro Obregón. En México apenas a mediados del si o pasado se inició la práctica de la halterofi a Monterrey llegó posteriormente el mom de iniciación de esta actividad deportiva. "'Fue el 17 de marzo de 1995 cuando se auguró el mejor gimnasio que hasta la fecha ene una Preparatoria de la Universidad: el imnasio de las Águilas de la Preparatoria 9. LaUniversidadAutónomadeNuevo ha incluido en los torneos intrauniversitari competencias de levantamiento de pesas, que inicialmente fueron en las modalidades de press, de banca y sentadilla; actualmente, se practican en la categoría de novatos las modalidades defuerza de hombro y sentadilla; y en la categoría clasificados, las modalidades olímpicas de arranque y envión, en la rama varonil y femenil. Presencia de Ja Preparatoria 9 UANL en la halterofilia A partir de ese momento, con mejor espacio, con material deportivo y con el coraje de nuestros atletas surgió una nueva era de pesistas, quienes cortaron una racha de más de 9 campeonatos a la escuela Álvaro Obregón competencias intrauniversitarias; la escuela paratoria 9 desde 1996 al 2003 ha chado un total de 28 campeonatos, 14 aroniles y 14 femeniles. la Aportación al estado Los principios En 1997 participamos en un torneo estatal selectivo para la Olimpiada juvenil y en esa ocasión se seleccionaron 19 pesistas que representaron a Nuevo León en la justa nacional; de esos 19, J 6 eran de nuestra Preparatoria. La Preparatoria 9 de la UANL participaba en torneos intrauniversitarios y obtenía buenos triunfos, sin embargo, esos resultados solamente quedaban a nivel interno Y no se explotaba el talento de tantos valores que POLIFONÍA. ÉPOCA U 54 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA U 55 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Juan Án.gel García Peña: HALTEROFILIA EN LA PREPARATORIA 9 Juao Ángel García Peña: HALTEROFfLIA EN LA PREPARATORIA 9 En 1998, de un total de 16 seleccionados y a pesar de grandes problemas con la Asociación del estado de Nuevo León, la Preparatoria 9 aportó ese año para el nacional a llevarse acabo en el estado de Jalisco, 12 competidores; fue entonces cuando las medallas nacionales empezaron a llegar a manos de varios alumnos de esta preparatoria. En el año 2001-2002, sólo tres alumnos pudieron lograr esa hazaña y en 2002-2003 las atletas femeniles han empezado a demostrar su calidad. Presencia en las universiadas nacionales De modo sobresaliente, los alumnos y exalumnos - hombres y mujeres- de nuestra escuela Preparatoria 9, que se han dedicado con entusiasmo y constancia a la práctica de la halterofilia en la modalidad de su preferencia, han estado con orgullosa frecuencia en el medallero fina l de los diferentes eventos universitarios, estatales y nacionales. Para el año de 1998 después de la Olimpiada juvenil, ya estando al frente del equipo de halterofilia quien esto escribe, se preparó a la selección estatal que entonces ocupaba el decimosexto lugar; la Olimpiada juvenil siguiente, 1999, en Monterrey, Nuevo León y de la mano alumnos y exalumnos de la Preparatoria 9 y el entrenador cubano Idelfonso Echenique, tuvieron un remonte espectacular, pues pasaron del decimosexto a un tercer lugar, superando a otros estados que han tenido muchos años de presencia y continuidad en el deporte de las pesas. De la Preparatoria 9 para el mundo No cabe duda que la Preparatoria 9 es una cuna de campeones y que uno de sus grandes orgullos es que no sólo aquí se gestan los futuros profesionales, sino también los futuros campeones; el principio de su historia arranca aquí en el Gimnasio de las Águilas; ahí emprenderán el vuelo para proyectarse y llevar con orgullo el nombre de esta escuela. De 1998 al 2002 se mantuvo en tercero y segundo lugar, siempre con un aporte de nuestra preparatoria de un 85 al 95% de sus alumnos y ex alumnos, porcentaje muy significativo que realza la aportación deportiva de nuestra escuela hacia el estado. Lugar 1999 Monterrey, NL Colima, Col. Veracruz, Ver. Mexicali, BC. Saltillo, Coah. 2000 2001 2002 2003 Participantes alumnos y exalumnos 5 4 12 11 10 Los atletas más destacados que han estado en la selección nacional son los siguientes: Alicia González Román, participó en varias competencias en países de Centroamérica. Problemas culturales María del Carmen Maldonado Barajas, seleccionada nacional para competencias en países de Centroamérica. Es de lamentarse que este deporte siempre está rodeado de problemas, principalmente ligados a la cultura deportiva, pues todavía existe gente del hogar, del mismo deporte y aún del ramo profesional, que condena este deporte como malo, sin ratificar su aseveraciones con un sustento científico, con expresiones como éstas: Esther Celina Ve/asco Arjona, seleccionada nacional para campeonatos mundiales realizados en Bulgaria y Grecia y miembro de la preselección para los juegos centroamericanos; esta gran atleta es la primera mujer en el estado en participar en un mundial universitario de pesas. Te quedarás chaparro; te pondrás cuadradota; eso es para hombres; estarás muy lenta, etc. ¿Quiénes no lo han escuchado? Posición lograda Varonil Femenil * 5º Campeonato Campeonato Subcampeonato * * Campeonato Campeonato Campeonato Una demostración a campo abierto de nuestra potencia. *Participación sobresaliente o ausente POLIFONÍA. ÉPOCA ll 9 está en el llamado sexo débil, pero ellas han demostrado gran liderazgo y coraje dentro de sus participaciones y han logrado tanto o más que los hombres en su categoría. Como podemos apreciar, gran parte de la fuerza de este deporte en nuestra Preparatoria UNIVERSIADAS NACIONALES Año El Gimnasio de las Águilas de la Preparatoria 9, testigo de nuestros esfuerzos. 56 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 57 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Juan Ángel García Peña: HALTEROFILIA EN LA PREPARATORIA 9 La verdad es que en países con una buena cultura deportiva inician a temprana edad la práctica de esta actividad, a los 8 años, como en China; a los 10, como en Cuba y no sólo para el deporte de las pesas, sino además con un apoyo adicional para mejorar las condiciones de los deportistas; en los países desarrollados deportivamente las pesas son utilizadas en todos los deportes para alcanzar el triunfo. Juan Ángel García Peña ha sido entrenador de los equipos de halterofilia, estatal (1998), Tigres de la UANL (2000) y del equipo que asisitió a los juegos Panamericanos de pesas en Venezuela. Desde 2001 tiene la categoría de árbitro nacional y en 2002 fue comisionado técnico nacional de las universidades. Maestro de la Preparatoria 9, recientemente fue nombrado Coordinador del área de Educación Física de esta escuela.. Esperemos que nuestra cultura evolucione cada vez más hacia mejores horizontes. POLIFONIA. ÉPOCA ll 58 Preparatoria No. 9 �UES fRA PORTADA b1 este número de nuestra re\ista POLlrONIA. EPOCA IL con el que iniciamos el quinto año de su existencia. hemos qumdo honrar a la .lu!>ticia. \ alor uni\ersal que todos deseamos: por eso en nuestra portada presentamos la femenina imagen con la que tradicionalmente se la representa de la Just1c1a ciega y sin preferencias. con una balan,a equihbradamcnte sostenida por su bra,o 11quierdo y manteniendo en ~u diestra. serena pero firmemente. una espada símbolo de la fuerlll del Derecho \ Oc frente se destaca la imagen del Lic. CJenaro Salmas Quiroga. que durante \ anos años de la segunda mitad del siglo XX dio luL a la cátedra de Derecho dt: la Um vers1dad Autónoma de Nuevo León. En la contraportada. tres libros de su autoría en los que se destacan los nombres de \11evo1 rulas del Derecho. su primera publicación y Uocuencia 1111e\'11/e,111es11. antología cuya última reedición fue hecha con motivo del homenaje que se le ofrec10 para celebrar sus 90 años de vida: una vida entregada a la Lnivers1dad en el eJerc1cio del De recho. en la búsqueda de la Ju!,ticia I DEPART \ .M E TO El}I rORI AL �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2004 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 13 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral de la Preparatoria No 9, 2004, Segunda Época, Año 5, No 13, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2004 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016282 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Acaros Buceo Educación postmodernista Heroína Huracanes Osteoporosis Rendimiento personal https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14346/POLIFONIA._2003._Vol._4._No._12._Octubre._0002016281.ocr.pdf 40229bdbef3ad01804b58179d9ff79ea PDF Text Text ��,; . ". ·•1 ' .,, • • • 70 años y un fundador PONDO UNIVf.RSITAR fO Ciertamente hay antecedentes más remotos, pero es en 1933- bace 70 años-cuando a petición del gobernador del estado de Nuevo León, Francisco A. Cárdenas, el Dr. Pedro de Alba fue comisionado por el secretario de educación Narciso Bassols, para la creación de una universidad en el norte del país. El Dr. Pedro de Alba insistió en llamarla Universidad del Norte, porque el proyecto era incluir en el esfuerzo a varios estados norteños para dar vida a una universidad regional; por problemas de la época no fue posible y la fundación se llevó a cabo con el nombre de Unive~idad de Nuevo León (ahora autónoma), aprovechando la base ya existente en la ciudad de Monterrey: "el Colegio Civil, la Escuela de Leyes, la Escuela Normal, la Escuela Industrial Á /varo Obregón y la ~cuela Industrial Femenil Pablo livas ".' "A fines de 1933, Don Pedro fue nombrado rector.(...) El paso de Don Pedro como rector de esta institución fue breve, pero dejó huellas indelebles tanto en sus colaboradores como en él mismo.(...) La Universidad siempre lo ha reconocido y lo recuerda con orgullo como su FUNDADOR".2 Como uno de los eventos conmemorativos de este 70 aniversario, el 23 de septiembre del presente año, en el vestíbulo de Colegio Civil se develó un busto en su honor y como reconocimiento a su obmno!está de más decir lo que muchos conocemos, que, desde la creación de la Giudad Universitaria, una de sus princípales avenidas lleva el nombre del Dr. Pedro de Alba. Es importante precisar qt(e.el Dr. Pedro de Alba, FUNDADOR por encargo y rector deJacw por poco más de dos meses (4 de octubre a 17 ~iembre de 1933), desempeñó antes las:siguiente$ fun ones: Presidente del Con¡ité Organizador de la Universidad de Nuevo León (25 de febrero de 121_3_)_. ~rticipe importante, como uno de los once elementos integrantes de dicho comité, en la creaeióJ de la prímera Ley Orgánica de la Uaivdsidad publicada el 7 de junio en el ~rio,S)ficial del Estado de Nuevo León por-el,gobernalli\i', Francisco A. Cárdenas. Presi~e del primer Consejo Universitario, earitct~secretario ge~! encargado de la toría"3. 111111 '9a tegro como presidente de este mismo Consejo U~rsitario en el ctlalf-<l<, acuerdo "er¡_sy He oombro w= "priw,"""" al f' ~ " ' " ~ , , precisamente basado en ldque~is_eoá!, ~ versidad Autónoma de NueV-O Leidi, arriba citada , fa primera Ley Organica En e6la breYiC111~ mt'fitwlllel RJNDADOR de nuestra Alma Mater, no podemos ignorar algunos otros hechos de su trascendente existencia: FJDt'. Pedro de AJ.tia nació el una ~ -~P9brecida pero con e ~ í r i t u de ludia dió ~Íescencia en el lnstifllto de Ciencias de'Aguascajientes, donde c affltenffi>;~s estudios profesionales en la Escuela Médico Militar de-ta e i ~ México, becado por el gobierno aguascalentense. Hombre dedicado a la práctica de la medicma en la capital hidrocálida; hábil político en los niveles estatal y federal; prestigioso diplomático, Francia, Suiza y Chile, son fieles testigos. Poseedor de una amplísima cultura que le permitió fomentar profundas amistades con los humanistas y poetas más relevantes de su tiempo, Don Pedro cultivó de modo especial la amistad fraternal con Ramón López Velarde (en honor a esa amistad y a la calidad incuestionable del poeta jerezano incluimos en las páginas centrales algunos de sus más representativos poemas). Pedro de Alba, médico, humanista, educador, diplomático, escritor y meritorio FUNDADOR hace 70 años de nuestra querida Universidad Autónoma de Nuevo León, murió en Paris el 1 de noviembre de 1960. 1. De Alba Martinez, Jorge. Trayectoria y pensamiento de Pedro de Alba. Universidad Autónoma de Nuevo León. Monterrey NL, Mé,ico 2003. p.46. 2. lbid. p. 47 (Mayúsculas y negriias. son nuestras). 3. Ruiz Cabren, Carlos. lmágenesUANL 1933-2003. Grupo Impulso Cultura1_ _ _ 2003, p.20. 4. lbid. �UNIVERSIDAD AUTÓNOMADE NUEVO LEÓN RECTOR Dr. Luis J. Galán Woog SECRETARIO GENERAL VOCES dePOLIFO lng. José Antonio González Treviño en este SECRETARIA ACADÉMTCA , numero ÉPOCAII Dra. Elizabeth Cárdenas Cerda SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Ricardo Vtllareal Arrambide 3 70 años y un fundador COORDINADORA DE PREPARATORIAS Departamento Editorial 37 Kandinsky: alma, color y forma Martín Agustín de Nava Martínez Kandinsky: alma, color y forma Pág.40 "la armonía de los colores debe basarse únicamente en el principio del contacto adecuado con el alma humana. L ic. Martba Ledezma Martínez llamaremos a ésta, base principio de la necesidad interior." PREPARATORIA No. 9 DIRECTOR 6 La voz del Director Ing. Felipe E. Garza García Iog. Felipe E. Garza García 42 La representación proporcional en la Martín Agustín de Nava Martínez cámara de diputados en México Karla Annett Cyntbia López SUBDrRECTOR ADMINISTRATIVO Lic. Alejandro Villarreal Dey SUBDIRECTORA ACADÉMICA Lic. Maria Chao Soto 7 Accidentes viales y sus consecuencias: Epidemias devastadoras de este siglo Carlos Arreola Risa 46 Una leyenda universitaria POLIFONÍA, ÉPOCA u Jorge Alvarado Meza DIRECTOR GENERAL lng. Felipe E. Garza García DIRECTOR EDITORIAL 18 Claude Monet y el impresionismo Maria Inés Gaytán Garza Dora Alicia Gaytán Garza MEO Rodolfo Jiménez Salas La representación proporcional en la cámara Pág. 42 "Como ciudadanos debemos estar en constante observación de la actividad pública, para fungir como agentes críticos y fortalecer con ello la democracia. " Karla Annett Cynthia López 50 Pocas cosas logran sorprendernos hoy Oiga Sáncbez Cordero de García Villegas CONSEJO EDITORJAL Ing. Felipe E. Garza García Lic. Alejandro Villarreal Dey 23 Tres mitos sobre el crecimiento económico Ernesto Sepúlveda Villareal Lic. María Chao Soto 54 Porcentajes MED Rodolfo Ji.ménez Salas Lic. Judith Aguirre Herrera Lic. Martha García Ruíz 29 Tres poemas a Fuensanta y Ramón López Velarde Martba Olazarán Salinas Lic. Mariano Dáv ila Estrada Lic. Cuauhtémoc Tamez García Pág.48 "... este práctico método (Montante) de resolver matrices ha sido usado por muchos científicos y se aplica en los sistemas computacionales." MC Sergio E. González González Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas Una leyenda universitaria 31 Una loa por una amistad fraternal Pedro de Alba JorgeAlvarado Meza MC Diana l. Monsiváis Lara 56 De nuestros clubes... Francisco Vázquez Castro DISEÑO Y CORRECCIÓN MC Diana J. Moasiváis Lara Josefina Villarreal Mata Jorge Armando Saucedo Montoya ~ rlur,ación ~~~ LO VOO 33 Entrevista con el muerto Rafael Olivares B allesteros POLIFONÍA, ÉPOCA U. Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL. Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardín de las Mitras, Monterrey, NL Méx.ico. CP 64300. Tels. (fax) 83706049 y 83707801 . Registro en trámite. Esta publicación DO se hace responsable por textos DO solicitados. Los artículos firmados son responsabilidad de su autor. Correo electrónico: polifoniae2@hotmail.com �Accidentes viales y sus consecuencias: La voz del Director Epidemia devastadora de este siglo Editorial Carlos Arreola Risa T omo del enunciado de nuestra MISIÓN, la misión con la que todos estamos comprometidos, los elementos que integran nuestro deber ser: una institución universitaria de nivel medio superior que: propicie la adquisición de conocimientos, habilidades y valores; forme un espíritu crítico en sus alumnos; y accedan (los alumnos) a niveles de educación superior, con una elevada conciencia de compromiso con la sociedad y con su entorno físico y biológico. Y aprovecho este espacio para refirmar la importancia que tiene el que todos los que formamos parte de esta institución educativa, tomemos el papel que nos corresponde. Debemos tener en claro que el trabajo que desempeñamos, cumple una invaluable función, no sólo para los estudiantes que llegan a nuestra institución sino que, además, tenemos un compromiso con la sociedad de la cual formamos parte. Así, en nuestras políticas de-calidad, ha de establecerse que nuestros procesos educativos permitan desarrollar la capacidad del alumnado para resolver problemas y tomar decisiones, así como que propicien la formación de buenos hábitos de disciplina y respeto, entre otros. Finalmente, es deseable que el compromiso de ser miembros de esta Universidad sea el valor que nos distinga y que nuestros colores nos motiven a realizar todas nuestras actividades que, como universitarios, hemos aceptado: Cumplir con la responsabilidad de trabajar con calidad y dar respuesta a los cambios que hoy la comunidad requiere. Ing. Felipe E. Garza García Director 6 ¿ C ómo nos sentiríamos si la vida de un ser querido nos fuera arrebatada en segundos? ¿Cuál es el sentir de los padres a los que, después de invertir tantas horas de amor, preocupaciones y desvelos, la vida de un hijo les es arrancada a consecuencia de la negligencia de un conductor? ¿O el dolor de quedar sujeto a una discapacidad, aun siendo inocentes? ¿Cuáles son los riesgos que nuestras familias enfrentan? ¿Qué podemos hacer para prevenir o al menos disminuir las posibilidades de que alguna tragedia les ocurra? primer causa de muerte y discapacidad en niños, adolescentes y adultos jóvenes en nuestro país y el mundo. Consciente de lo anterior, la Organización Mundial de la Salud, integró el Departamento de Prevención de Lesiones por Violencia y Accidentes, con la finalidad de asesorar a los diferentes países y establecer estrategias sostenibles de acuerdo a los diferentes niveles socioeconómicos. Se estima que las lesiones por accidentes de tráfico son la causa directa de más de 1.2 millones de muertes de personas al año, de varios millones de vidas inocentes que quedan discapacitadas y de cuantiosas pérdidas económicas. Estas preguntas tan personales encuentran respuesta en el campo de la salud pública, principalmente en el área de la prevención de lesiones, donde se detectan problemas de salud que puedan aquejar a poblaciones o países enteros. En nuestro país, tradicionalmente las enfermedades infecciosas han encabezado la principal causa de muerte. Pero este patrón ha ido cambiando en los últimos 30 años. Por una parte, los grandes logros en materia de salud pública a través de ca mpañas exitosas para la prevención y control de infecciones, como la higiene, cuidados sanitarios, han sido factores clave para disminuir la ocurrencia de éstas. Sin embargo, con el desarrollo social, la modernización y los cambios en el estilo de vida, enfermedades corno la diabetes, cardiovasculares, y el cáncer han venido a ocupar un lugar predominante. Aunado a esto, el incremento en vehículos motorizados, la excesiva disputa por los espacios entre peatones y automóviles, la irresponsabilidad de cada vez más conductores bajo la influencia de l alcohol, han hecho que las lesiones a consecuencia de accidentes viales ocupen la POLCFONÍA. ÉPOCA II Los países industrializados enfrentaron esta terrible epidemia hace 60 años y gracias al apoyo de las autoridades, a través de cambios en las medidas de seguridad vial y mejoras en el tratamiento de los lesionados han sido factores clave en la disminución de las tasas de mortalidad y discapacidad por accidentes de tráfico. Desafortunadamente, en la mayoria de los países en desarrollo, las tasas de mortalidad se han incrementado y en investigaciones realizadas por la Organización Mundial de la Salud (OMS), se muestra que la tasa de mortalidad por accidentes automovilísticos en América Latina es 57% mayor que en Estados Unidos y Canadá. A pesar de la magnitud del problema de muertes por accidentes de tráfico, se ha prestado muy poca atención formal en América Latina hasta ahora. Tal negligencia ha sido, desafortunadamente, la norma histórica. 7 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Arreola Risa: ACCIDENTES VIALES Y SUS CONSECUENCIAS... Carlos Arreola Risa: ACCIDENTES VIALES Y SUS CONSECUENCIAS ... locales como del país. Esto implica una extensa investigación. Esto implica un mejor conocimiento del problema, contando con un sistema veraz, ágil y actualizado de registro de información de tasas de mortalidad, así como la información de las causas y factores de riesgo. También implica atacar el problema con mejoras en la prevención y medidas de seguridad vial, así como en el tratamiento del trauma, tanto en fase prehospitalaria, como en el propio hospital. La mayor parte de los países desarrollados hicieron poco al respecto hasta que se convirtió en el mayor asesino en décadas. En los Estados Unidos, los accidentes viales fueron denominados "Negligencia: enfermedad de la sociedad moderna" en los sesenta. b) Seguridad vial Es un área de suma importancia en la prevención. Necesita ser aplicada a una extensión mucho mayor a lo largo de América Latina. La seguridad vial implica tres campos principales de acción: ingeniería e infraestructura vial, ingeniería y diseño vehicular y leyes en materia vial y comportamiento humano. Cada una es importante. Factores elementales en la búsqueda de la solución a) Vigilancia e investigación J. Ingeniería e infraestructura vial: Figura l . Tasas de mortalidad (muer/es por cada 100,000 habilanles por año) en accidenles viales en América lalina, comparada con USA y Canadá. Fuente: Krug E. Jnju ry: A Leading Cause of the Global Burden of Disease. Esta negligencia es en parte entendible. La idea popular es que los accidentes se deben a mala suerte, falta de cuidado y que poco puede hacerse para prevenirlos. Sin embargo, mucho es lo que podemos hacer a muy bajo costo, definiendo el espectro de control de las lesiones. Esta negligencia desafortunadamente permanece vigente en América Latina en estos tiempos. ¿Cuánto más debemos esperar antes de atacar este problema? ¿Cuántas vidas inocentes deberán perderse? ¿Cuántas más deberán ser condenadas de por vida al sufrimiento? Panorama global de prevendón de Je iones r 1 1 i Se~•u 1dad ,1al ID'\ cshg&C: lÓn 1 -01 etto, 1at -Q,~eilO "(·h1culaz Figura 2. Panorama global de prevención de lesiones que necesita ser adoptado para alacar exitosamente la problemática de muertes por accidentes viales en América Lalina. POLIFONÍA. ÉPOCA TI -{ 'ondu<la humana 8 A le;.nd6n pnl,osp,talaria Att"u<- 1ón t.·n .-1 hospital Preparatoria No. 9 Muy frecuentemente en el pasado, el trabajo de seguridad vial era manejado de manera poco científica y se iba documentando según iba ocurriendo. Para realmente conocerlo, necesitamos precisar, actualizar y detallar nuestras fuentes de información sobre muertes y lesiones mayores en accidentes viales. Se necesita un sistema de vigilancia y registro para conocer si las tasas se incrementan, nivelan o disminuyen. La información se necesita tanto a nivel nacional, como estatal y local. Esta información es conocida actualmente en la mayor parte de América Latina. Sin embargo, la oportunidad y acceso público a dicha información debe ser mejorada. Está en sus manos construir un camino seguro o inseguro, incluyendo la alineación horizontal del camino (peraltaje adecuado), diseño de intersecciones, señalamiento vial y acotamientos. La infraestructura juega un papel clave en la prevención de lesiones a peatones a nivel mundial. En América Latina, cerca de la mitad de las muertes por accidentes viales involucran a personas golpeadas por automóviles, más que a los pasajeros del automóvil. Asuntos específicamente relacionados con la seguridad del peatón incluyen la separación de flujos peatonales y del flujo vial, cruces seguros y medidas de control de velocidad vehicular en áreas urbanas muy pobladas. Una prioridad en materia legal es el incremento de uso de aditamentos de seguridad. Éstos incluyen la renovación, construcción e identificación de sectores peligrosos a través de estudios retrospectivos y estadísticas de accidentes. Además de mantener un registro eficiente de la tasa de mortalidad, es necesario un conocimiento profundo de las causas, factores de riesgo y posibles estrategias de prevención. La mayoría de las intervenciones en materia de seguridad vial han surgido de la investigación en países con altos recursos económicos y están orientadas según sus necesidades. Tales intervenciones (por ejemplo, los cinturones de seguridad) son fácilmente recibidos como recomendación de uso en América Latina. Sin embargo, el problema de la seguridad vial en nuestra área es muy diferente al de otros países con altos recursos económicos. Las soluciones deben ser buscadas en relación con las necesidades tanto POLIFONÍA. ÉPOCA II En algunos casos, la infraestructura vial segura debe ser considerada para el largo plazo. Esto incluye la construcción de autopistas y áreas habitacionales separadas, para mantener la vialidad de alta velocidad lo más lejos posible de la población. Sin embargo, también hay algunas medidas simples y de bajo costo que pueden ser fácilmente implementadas, como las barreras 9 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Arreola Risa: ACCIDENTES VIALES Y SUS CONSECUENCIAS... algunas medidas de absorción de golpes en la parte frontal del vehículo, protección de impactos laterales, etc.). Algunos de estos avances llegaron a través de la promulgación de los Estándares de Seguridad para Vehículos Automotores (FMVSS por sus siglas en inglés) en los Estados Unidos y estándares similares en otros países desarrollados. de absorción de energía frente a estructuras rígidas en los caminos de alta velocidad. En Monterrey, NL, en base a un proyecto de investigación, a través de la Secretaría de Vialidad y Tránsito, se decidió colocar barriles sellados llenos de agua alineados en fila y sujetos entre sí en las áreas de mayor riesgo, como medida estratégica para amortiguar el impacto en el caso de estrellamientos, disminuyendo así notablemente la severidad de la lesión en los ocupantes. Cabe señalar que, hasta la fecha, no se ha registrado ninguna muerte en dichos sitios. 3. Conducta y comportamiento del conductor: Una gran cantidad de accidentes son de hecho debidos a la falta de precaución del conductor. Sin embargo, esfueIZOs tales como invitar al conductor a "conducir seguro" generalmente no son exitosos. En cambio, esfuerzos científicamente basados para lograr que los conductores adopten prácticas específicas de seguridad pueden funcionar. Algunas de las más importantes son: evitar manejar si se han ingerido bebidas alcohólicas, mantener límites razonables de velocidad y utilizar el cinturón de seguridad. Para que cada una de éstas acciones sea exitosa, es necesario conjuntar esfuerzos en materia legal y campañas educativas. Figura 3. Los Cambios a largo plazo en el diseño de avenidas, deben incluir una clara separación entre el peatón y el flujo vehicular para así evitar las lesiones al siempre vulnerable peatón. Los conductores alcoholizados han sido encontrados, sin duda alguna, como el mayor factor de riesgo en accidentes en casi todos los países del mundo. Medidas correctivas al respecto han sido piedra angular en los esfuerzos en materia de seguridad vial. En América Latina, reportes anecdóticos de algunas salas de emergencia y departamentos de vialidad indican que éste es un problema en sí, pero es necesaria mayor investigación al respecto, ya que , la detenninación de alcohol no se realiza de rutina a conductores que son llevados a los departamentos de emergencia después de un accidente. Más aun, mayor atención al problema 2. Diseño vehicular: Algunos de los cambios en cuanto a seguridad vial llegaron a través de mejoras en la ingeniería vehicular. Éstas incluyeron factores que disminuyeron la probabilidad de que los vehículos se vieran involucrados en choques (como el sistema de frenado) y factores que disminuyeron la probabilidad de que se presentaran lesiones al verse involucrados en algún accidente (incluidas POLIFONÍA. ÉPOCA Il JO UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Arreola Risa: ACCIDENTES VlALES Y SUS CONSECUENCIAS... Preparatoria No. 9 es necesaria en términos de legislación, . . endureclfillento y cumplimiento de las leyes e información pública Es necesario fortalecer la legislación parasentar los límites deconcentración de alcohol en sangre en conductores. En lamayoría de los países este límite es de 0.08 gramos / decilitro de alcohol en sangre para adultos y conductores de vehículos particulares y de 0.02 para menores de edad y conductores de vehículos comerciales (esta es la concentración mínima detectable). Para la mayoría de adultos el nivel de 0.08 se alcanza al consumir~ promedio de 4 cervezas (o shots de licor o vasos de vino) en una hora. El valor de 0.02 se alcanza con solo una bebida. En Suecia, que es el país más riguroso en este aspecto, 0.02 es el límite para todos los conductores. Esto esencialmente significa que a nadie se le permite manejar después de haber ingerido c~~lquie~ cantidad de alcohol. Esto suena muy ngtdo. Sm embargo, Suecia es el país con el m~s baj.o índice de mortalidad por manejar baJo la influencia de alcohol en el mundo. Junto. con una legi slación estricta, la capacidad de la policía y los juzgados en el - NAS HOMBRE {,m,el,,s"" (7.5kg) .. BIESGODE ACCD>ENTE FATAL .,, manejo de conductores ebrios necesita incrementarse, dando a los agentes de vialidad mayor entrenamiento; -abasteciendo de detectores de alcohol en el aliento y suficiente autoridad legal para rápidamente procesar a conductores ebrios. Es importante mencionar que la comunidad debe entender y conocer muy bien las alteraciones que se pres_entan en el ser humano conforme ingiere bebidas alcohólicas, así como también el equivalente de alcohol o la relación de alcohol de acuerdo a las bebidas que se ingieren. Correlación entre tipo de bebida, cantidad de alcohol y cambios en el organismo 1 bebida o un " drink", como se conoce internacionalmente, corresponde a lo siguiente: 1 cerveza de 365 ml (12oz) 1 copa de vino de 150-180 ml (5-6oz) 1 medida (shot) de Tequila (30 ml) (1 oz) 1 medida (shot) de Whisky (30 ml) (1oz) 1 medida (shot) de Vodka (30 mi) (1 oz) MD,IER (6.1kg) __ RIESGO DE ACCIDENTE CAMBIOS INEL SER BDMANO FATAi.,,,,, (.l:ompa,-codo "°" ~19' akoholA!tro ~adouna,,_s<ma desangre 0.30 sobria) 2beoidu 13- !bebida 1.2veces o..:;o 3behldos 1.s..-,, 2 :bebiiiu l.4veces O.l!O 4betridas 2-........(100¼- 3bebidas 2 ~ (100,,.) m6salto) soi>ria) olllO) Bd,ri,. 1.e---~ ==- +filllmlos ...ne;,.. di&ulted pera raspeter y . , . , _ o! ~ , ~ pa,a.comp:telldu lo que ves u oyes. miáa) ~ . doblo. fallas ... la coo,dinacim, de de bJ:a:a,s y ~ folla el i.-ner"!_~ta+l,apm:isión"""•I volamt~. reaccJDn retmdoda a l ~ pén!ide. de lo>noclónde la =loci<lad. y Jadisnncia_ &Cecto oo cembios de luz. fic:il :C.,~;~" 1..0 1.S 2.G-3.0 4.8 POLlFONÍA. ÉPOCA II S-6bebicies 8-lObeoidas - 12-14 bebidos -ulS T - lo - . . r + cmbjos en a condaota, 4veees (300'¼ auis alto) 4-:.-.S 10-(900% múollo) 6-8beb>clas .... e11o, SOJm10le""• qoe pU<de «>~rtme en :oopor.; INICIA ESTADODEEMBIUAOUEZ . 18-(1100% 9-llbebilas 18 wces (l'JOOY. ...... .ito) T ..... lo amorior + ~ .., ¡ , - - , -.piratoxios ylo enitmios --...l!MBRlAGUI!ZABSOWTA. más olio) LErAL 4 -(300¾ mósalto) -- _..,12 11 lOveces (llO(W. la - - . ell&lbici6n •xblom.o. -..po de """""ÍÓD. cumple- afectado. - i . . oon,¡,)otam.- olle-1&. T - lo ~ r + &,meo. incocndinación. total ~ Í O l ) o s ""' ~-. -= LETAL &b'1o - - - - ~ , . - Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNTVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Arreola Risa: ACCIDENTES VIALES Y SUS CONSECUENCIAS ... Carlos Arreola Risa: ACCIDENTES VIALES Y SUS CONSECUENCIAS... Figura 4. Algunas medidas protectoras de bajo costo incluyen la colocación de barriles sellados llenos de agua que absorban el impacto en caso de estrellamiento. En Monterrey, en un estudio de investigación se encontró que una gran mayoría de accidentes viales fatales involucraban estrellamientos contra un objeto fijo. Es importante recalcar que los principales mecanismos a través de los cuales el alcohol coloca completamente en desventaja a los conductores bajo la influencia del alcohol son: • • En términos generales, el paciente alcoholizado tiene menores posibilidades de sobrevivir debido a que la respuesta fisiológica al trauma se encuentra alterada • En términos de destrezas y habilidades al volante, científicamente está documentado cómo dichas funciones se ven afectadas en relación a la cantidad de alcohol ingerido y cómo la gran mayoría de los seres humanos con niveles próximos a 0.08 gr/di presentan sin excepción dichas alteraciones (figura 5). En términos de conducta y estado emocional se presenta un estado de euforia progresiva y desinhibición y surge el involucramiento en situaciones de riesgo. La velocidad ha sido determinante como causa de accidentes fatales, tanto en conductores y pasajeros así como en peatones (especialmente de estos últimos). Dicho simplemente, mientras más rápido un vehículo viaje al golpear un objeto (o una persona) tanto más fatal será el resultado. La velocidad excesiva juega un papel preliminar en la mayor parte de los accidentes fatales. Esto puede ser controlado definiendo límites de veIoddad y cumplimiento de los mismos, no es posible tener un agente de vialidad en cada zona escolar o en cada centro comercial, el hecho de que un conductor vea un señalamiento de velocidad es cuestión de ética y respeto a la ley el apegarse los límites de velocidad establecidos. En cuestiones de seguridad peatonal, implican cambios en los mecanismos de control de velocidad, tales como topes, camellones o isletas y otros que hacen que los vehículos automáticamente disminuyan su velocidad. Estas precauciones son especialmente necesarias en vecindarios donde exista un alto rango de lesiones a peatones. (como es el caso del sistema de frenado y otros sistemas de seguridad) y el nivel de entreamiento y regulación entre los conductores comerciales. También debe considerarse la regulación de los horarios de trabajo, para evitar que los choferes manejen cansados y adormilados. Tratamiento médico de los lesionados Muchas vidas se han perdido en el período posterior a un accidente. Muchas de ellas pudieran haberse salvado con mejoras de bajo costo en la atención del trauma, tanto en la fase prehospitalaria como en el propio hospital. Un estudio en una de las principales ciudades del norte del país a principios de los noventa mostró que el 72% de las muertes por lesión (incluidas las de accidentes viales) ocurrieron en la escena, en comparación al 59% en Seattle, WA ,en Estados Unidos. Algunos problemas con el sistema de ambulancias o de los Servicios Médicos de Emergencia (SME) en la ciudad mexicana fueron también identificados, incluido el tiempo transcurrido desde la llamada hasta la llegada de la ambulancia a la escena del accidente, que era de 30 minutos en promedio, mientras que en Seattle fue de sólo 3 minutos. Finalmente, uno de los grandes ejemplos de éxito en cuanto a seguridad vial a nivel mundial, ha sido el uso del cinturón de seguridad. Éste puede reducir el riesgo de muerte en un 30-40% ó más. No hay razón para no utilizarlo cada vez que se sube a un automóvil. Desafortunadamente, en América Latina su uso es muy escaso y esto debe corregirse a la brevedad. Hubo también diferencias en cuanto a los procedimientos críticos para salvar la vida y que se realizan en el sitio del accidente. Los hallazgos en dicho estudio fueron determinantes para implementar mejoras y estrategias en el sistema de ambulancias de esa ciudad mexicana, incluyendo mejoras en la capacitación del personal técnico en urgencias médicas y distribución estratégica en la ciudad de los sitios de despacho de ambulancias. Los cambios mencionados llevaron a grandes diferencias, como la disminución del tiempo de respuesta (promedio 15 minutos), mejora en la preparación del personal para llevar a cabo maniobras esenciales para preservar una vida, y se apreció una disminución importante en las cifras de mortalidad en pacientes severamente traumatizados (del 8.2% al 4.7%). Dichas mejoras fueron logradas mediante la w o 100 o ~ ~ 80 8'z a,W 60 g ID a:o or,.....,,.,.. oi Figura 5. Porcentqje de estudios que mostraron impedimento de acuerdo a los niveles de concentración de alcohol en sangrepara nueve categorías de destrezas. Reproducido con autorización de Moskowitz y Robinson (/987) Trajfic Safety and the Driver /99 I POLIFONÍA. ÉPOCA lI i5fi3 :>Q. t¡ ::f • ~wri!t< ■ Alau t Mdislnuiío 40 .,,..,,.......iálnudól w- .,.....,... o Delttin.. ludol!STisaln lll o w ~ ffi 5 Q. 20 • llahiliadtt~ 1 ~ o 0.02 0.00 0.04 0.06 0.08 0.10+ 'll, de concentración de Ak:Obol 12 Vehículos de pasajeros y comerciales: un asunto adicional que debe ser considerado son los choques que involucran a vehículos de pasajeros y comerciales, tales somo camiones, autobuses urbanos y taxis. Estos juegan un papel clave en los accidentes viales. En un estudio realizado en una de las ciudades principales de México se encontró que una vasta mayoría (75%) de muertes de peatones fueron ocasionadas por este tipo de vehículos. Otro aspecto que demanda nuestra atención en América Latina es el mantenimiento de los vehículos comerciales POLIFONÍA. ÉPOCA Il Preparatoria No. 9 13 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Arreola Risa: ACCIDENTES VIALES Y SUS CONSECUENCIAS ... inversión de cantidades económicas no significativas, que demostraron ser sostenibles y han continuado hasta la actualidad una vez que se efectuó dicho estudio. Mejoras similares deberán realizarse en las siguientes fases de la atención en trauma, incluyendo la adecuación de áreas especiales en las salas de emergencias, capacitación del personal tanto en la atención crítica como para la rehabilitación. Mejoras como las mencionadas anteriormente son sugeridas en otras ciudades y especialmente en áreas rurales en América Latina. Algunas otras mejoras que claman pidiendo atención son: • • • • • Tanto para el sector prehospitalario como el hospitalario, existe una gran necesidad de visualizar en detalle las deficiencias existentes en cuanto a la atención óptima en trauma, especialmente iniciar por aquellas que no requieren la inversión de grandes cantidades de recursos. Dichas estrategias avanzarán notablemente si se inicia por entender y promover el concepto de «Sistema de Atención en Trauma «. Lo anterior implica todo un abordaje organizacional de los componentes del sistema de trauma, incluyendo: designación de hospitales específicos de excelencia para la atención en trauma y la categorización de los mismos en una región dada, de acuerdo a la capacidad de resolver el problema según la gravedad, visitas e inspecciones periódicas para otorgar acreditación de atención en trauma, establecimiento de estándares, criterios y protocolos de atención uniformes para los diferentes sistemas de ambulancias, así como establecimiento de criterios y protocolos de traslado interhospitalarios. Estandarizar el currículo de los Técnicos en urgencias médicas, así como educación continua de los rrusmos. Estandarizar el equipo necesario y mejorar en los equipos existentes en las ambulancias. Coordinar las agrupaciones que brindan atención y evitar las disputas que se generan por la atenc ión del paciente entre las diferentes corporaciones. Generar un número nacional de acceso (como el ejemplo 911 en Estados Unidos) y mejorar la coordinación en los despachos. Involucrar al personal médico altamente capacitado en el área y con voluntad de servir para asumír los puestos Directivos Médicos en las diferentescorporaciones de ambulancias. En Estados Unidos, Europa y Australia gracias a la organización e implementación de dichos sistemas de trauma se ha logrado demostrar una disminución en el promedio de muertes prevenibles por trauma hasta de un 50% y una disminución en la mortalidad total por trauma del 15 al 20%. En un gran esfuerzo por promover la implementación de dichos sistemas de trauma globalmente, ha iniciado el proyecto "Atención Óptima en Trauma". Dicho proyecto es auspiciado de manera conjunta por la Organización Mundial de la Salud y la Sociedad Internacional de Cirugía. La visión Figura 6. Una gran mayoría de países de América Latioo podrían mejorar la situación actual en la atención prehospitalaria, si garantizan un entrenamiento formal al personal de las ambulancias. POLIFONÍA. ÉPOCAil 14 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Arreola Risa: ACCIDENTES VIALES Y SUS CONSECUENCIAS... Preparatoria No. 9 principal del proyecto es el desarrollar en una forma práctica y sencilla estándares de bajo costo que se puedan implementar uniformemente para la atención de víctimas del trauma a nivel mundial. Aunque el proyecto marcha por buen camino, existen diferentes circunstancias en cada país pendientes por definir para uniformar criterios, pero se espera pronto su conclusión. El proyecto " Atención Optima en Trauma" busca la definición de la atención básica y cuidados esenciales necesarios que deberá recibir cualquier víctima del trauma en cualquier parte del mundo. América Latina y representativos de los diferentes continentes. A través de este artículo hacemos una extensa recomendación a los diferentes sistemas de salud en los países latinoamericanos y del resto del mundo para que de una manera formal consideren el adoptar las guías de Atención Esencial en Trauma que pronto habrán de estar disponibles en la OMS, pensando en el bienestar de sus comunidades. Colaboración interinstitucional Para poder lograr las recomendaciones señaladas anteriormente es necesario considerar y adoptar proyectos de investigación relacionados en materia de seguridad vial, principalmente en universidades, agencias de seguridad y diseño vial, departamentos de salud entre otros. Recalcamos universidades por la importancia de la investigación. En relación con la materia de seguridad vial y diseño, la mayoría de los países cuentan con diferentes comités y comisiones en cuanto a seguridad y diseño vial, pero desafortunadamente en la mayoría no se cuenta con la autoridad suficiente. Habitualmente dichas comisiones realizan campañas preventivas pero no están autorizadas a establecer leyes o iniciar métodos correctivos. En la mayoría de los países existe la necesidad de destinar o contar con suficientes fondos para la creación formal de departamentos específicos y sobre todo de contar con personal específicamente capacitado en la materia y con la suficiente autoridad para recopilar la información necesaria de las diferentes agencias o instituciones y establecer un sistema de control de información debidamente actualizado y organizado. Un punto importante a considerar sería como institucionalizar dichos fondos y como otorgar la debida autoridad a dicho departamento en los diferentes países del mundo. Figura 7. Reunión de expertos de diferentes países en Ginebra, Suiza, en las oficinas centrales de la Organización Mundial de la Salud. Inicio del Proyecto «Atención Óptima en Trauma». Junio, 2002 Dicho proyecto estará también enfocado al establecimiento de estándares y recursos necesarios para garantizar la atención esencial y habrá de incluir el perfil del recurso humano (personal y entrenamiento específico), recursos materiales ( equipamiento y áreas físicas) así como también aspectos de organización y administración. Los autores de este artículo han sido convocados y están participando activamente en dicho proyecto, así como también colegas de otros países de POLIFONÍA. ÉPOCA Il En cuanto a la consolidación, a pesar de no ser alarmantemente caro, la mayor parte del trabajo en seguridad vial requiere cierta 15 Preparatoria No. 9 �UNJVERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Carlos Arreola Risa: ACCJDENTES VlALES Y SUS CONSECUENCIAS ... Carlos Arreola Risa: ACCIDENTES VlALES Y SUS CONSECUENC[AS ... Obviamente, hay un número considerable de personas con antecedentes similares a los descritos en la mayoría de los países. Sin embargo, no son ni cercanamente suficientes. Una consideración política que debe hacerse es cómo expandir la experiencia y especialización y cómo avivar la colaboración entre las diferentes disciplinas inversión. En algunos países esto depende de qué tantas zonas de riesgo se detecten. El soporte financiero del trabajo de seguridad vial necesita ser institucionalizado en una base sustentable. Existen algunas alternativas: ingresos generales con especial asignación a este fin, impuestos específicos por uso vebicular o pago de gasolina que se dediquen a la seguridad vial, pago de derecho de circulación por algunas vías, entre otras. A pesar de que las fuentes de ingreso y las cantidades disponibles a este fin podrán variar según los países, existe una gran necesidad de promover el concepto del desarrollo suficiente, constante de fuentes sustentables de fondos. Voluntad política Finalmente es importante recalcar que ninguna de las mejoras señaladas anteriormente habrán de suceder a menos que la mayoría de la gente desee que dichas mejoras se den. Todas son alcanzables y sostenibles si los ciudadanos y sus gobernantes, sin excepción de ningún país tienen el deseo que así suceda. Todas las actividades anteriormente descritas de investigación e implementación, requieren un número suficiente de personas altamente capacitadas. Es necesaria una amplia exper iencia y especialización en algunas categorías: El promedio anual de mortalidad por accidentes de tráfico en América Latina es de 25.3 muertes por cada 100,000 habitantes, cifra tres veces mayor a la que tiene Suecia, el país con mayor seguridad de tráfico en el mundo, cuyo promedio es de 8 muertes por cadal 00,000 habitantes. El alto grado de éxito en Suecia se ha logrado a través de mejoras de bajo costo en materia de seguridad y diseño vial, pero también a la voluntad de la población para que dichas mejoras se lleven a cabo, así como a la respuesta de las autoridades en relación a las demandas de la población. De hecho en la actualidad, Suecia trabaja en el proyecto «Visión Cero» cuya meta es algún día tener cero muertes por accidentes de tráfico. Es importante comentar que algunos países y varios estados de la Unión Americana han incursionado en dicha misión. A. Epidemiólogos que manejen información sobre lesiones. B. Ingenieros que pueden lidiar con los aspectos relacionados con la seguridad en el diseño de vías públicas, así como de vehículos. C. Agentes viales, abogados y otras personas involucradas en la legislación que puedan fijar o determinar leyes de tráfico desde la perspectiva de la seguridad y la salud. D. Personal de salud, científicos del comportamiento y conducta y expertos de los medios de comunicación con antecedentes en asuntos relacionados con la seguridad y el cambio conductual. E. Médicos capacitados en el área que desarrollen mejoras de costo-beneficio en el sistema completo de atención del trauma. POLIFONÍA. ÉPOCA Il Nos preguntamos ¿Por que no iniciar la misma misión en México y en América Latina? ¿Porque permitir que continúen en aumento las cifras catastróficas de mortalidad y sufrimiento cuando hay mucho que se puede hacer? El autor tiene la esperanzaque 16 Preparatoria No. 9 este artículo estimule a los ciudadanos de cada país en América Latina para que en conjunto con sus gobiernos inicien o refuercen la lucha contra este gigante en crecimiento, siguiendo los caminos y estrategias apropiadas respetando sus propias culturas y sistemas de vida. La participación ciudadana ayudará sin duda alguna a promover grandes cambios en el campo de la seguridad vial y entenderá y apoyara innumerables cambios a realizarse en materia de diseño vial, diseño vehicular, respeto y entendimiento de las leyes de tráfico, sistemas de ambulancias, hospitales especiales para la atención del trauma, que todos ellos en conjunto, trabajando por la misma meta habrán de disminuir las horrendas cifras de mortalidad en las carreteras. Dr. Carlos Arreo/a Risa, Cirujano General/Shock Trauma. Consultor OMS / JSS Comité de Trauma y Prevención de Accidentes de Tráfico. Profesor e Investigador Escuela de Medicina, Tecnológico de Monterrey. El autor es originario de Monclova, Coahuila, exalumno del Colegio La Salle y realizó sus estudios profesionales en la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Posgrado en USA, University ofWashington, Seattle, WA. Email arissac@J;ahoo.com . BIBLIOGRÁFIA American Medical Association: Alcohol and Driving: Key Facts. 2002. Arreola Risa, C. González, L., Mock, CN, Herrera A. Lesiones por trauma en México: dando fin a la negligencia. Trauma Vol. 5 num.2, 2002. Evans, L. Traffic Safety and the Driver. Van Nostrand Reinhold. 1991. E. Villanueva Cañadas. Estudio toxicológico y médico-legal del alcohol. Toxicología especial. Medicina Forense, 1991. lnjury: a Leading cause of the global burden of disease. World Health Organization. 1999. Motor Vehicle Crash Related Injuries. Department of Public Health, USA, 2002. Simposium: Alcoholism andAcute Care for Alcohol Intoxication. Postgraduate Medicine, 112:6, 2002 POLIFONÍA. ÉPOCA II 17 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN María Inés Gaytán Garza y Dora Alicia Gaytán Gam1: CLAUDE MONET... Claude Monet y el impresionismo María Inés Gaytán Garza Dora Alicia Gaytán Garza Sus cuadros transcriben directamente la imp resión de un instante fugitivo experimentado en relación con el motivo natural, exaltan el color que estalla sobre la tela en gran número de toques veloces en forma de coma, realzan la luz que inunda la tela con su plenitud solar y que da color hasta a las sombras. Antes de Monet, nadie había analizado con tanta sabiduría este fenómeno óptico, no habían tenido el coraje de darle importancia al hecho por el cual la distancia, la vegetación del bosque o las casas de una ciudad en el polvillo de la atmósfera se convierten en masas que casi no se distinguen entre sí. Naturalmente, nuestra experiencia cognoscitiva nos enseña que las ramas de los árboles son diferentes unas de otras, según su distancia, que las casas son distintas unas de otras por mil detalles, pero en la imagen visual esto no aparece. Así Monet renuncia a pintar aquello que conocemos de las cosas, para pintar en lo posible solamente aquello que ve. Es una nueva forma de ver y representar el mundo. Al principio el público no alcanza a ver en ellos sino bocetos informes, absurdos e irrazonables pinceladas cromáticas, y los pintores permanecen confusos ante un estilo que pone a discusión los principios mismos de la tradición, inclusive los de la más moderna. Así como los mejores críticos que después de haber alabado la frescura de la impresión, lamentan que se deje incompleto el cuadro, en el nivel de la primera versión. Un nuevo rostro de la realidad revelado por el ojo del quizá más penetrante pintor de su época, Claude Monet, quien está vinculado con la formación, con el desarrollo, con las conclusiones y con el destino del impresionismo, que cierra de manera esplendorosa las búsquedas del naturalismo del siglo XIX, e inaugura la época del arte moderno. Anterior a ello, aún los pintores más cercanos al impresionismo, pintaban las sombras en tonos neutros y en el cuadro había manchas que permanecían estáticas y suspendidas en un instante inmóvil, la luz es un fenómeno que revela la milagrosa belleza y la consistencia entera de la forma. Después, con el impresionismo, hasta las formas tienen color, la forma está definida por el pulso y por la vibración de la luz, sustancia fisica del fenómeno lumínico; el cuadro es un fragmento de la naturaleza que encuentra su unidad en la unidad de la atmósfera, que lo penetra y este fragmento natural es representado con su movilidad, casi plasmado visualmente, la fugacidad de las apariencias que son aquí y ahora, distintas de lo que eran un momento antes y serán un momento después. La realidad revela un rostro jamás imaginado, los colores resplandecen con toda su potencia solar y la atmósfera se manifiesta con tal vehemencia que vibra alegremente. Monet revoluciona el curso de la pintura moderna y su vocación pictórica realiza un neto corte en lo que se había pintado antes que él y lo que después se pintó. POLIFONÍA. ÉPOCA II 18 Preparatoria No. 9 Para llegar a estas metas, que no están programadas, sino que surgen de su misma naturaleza y de su sensibilidad, Monet se encuentra ante la situación de tener que inventar nuevos recursos representativos, nuevos medios estilísticos, puesto que las soluciones de la pintura tradicional son totalmente inadecuados: dibujo, claroscuros, perspectiva lineal, mancha, tonos y valores que ya no sirven a las exigencias para las cuales él crea, una pintura desarrollada con pinceladas quebradas en toques, en comas, donde el color resplandece por su luz, la atmósfera está representada en su movilidad, el espacio está diferenciado por la vibración de luz y de la atmósfera sobre los cuerpos, que no son otra cosa que concreciones naturales de la luz y de la atmósfera. No obstante, éste precisamente es el sello, el signo de la originalidad y del rigor de la pintura monetiana, ya que es la primera versión y ese boceto, los que traducen la impresión con naturalidad, más allá de la reelaboración posterior que traicione la espontaneidad y la verdad, expresan de manera fiel la observación del mundo de las apariencias, más allá de todo convencionalismo o preconcepto representativo. Cada cosa, tanto un hombre común, como un paisaje, vive dentro de la atmósfera, entre las cambiantes pulsaciones de la luz, cada color influye en los colores circundantes y el reflejo de la verde fronda de los árboles tiñe la ropa y los rostros de los personajes sobre los cuales se proyecta, del mismo modo que el cielo tiñe las aguas sobre las cuales se refleja. Cada pincelada está aislada de la obra, no hay pasajes o esfumados, y no son más precioso, porque, si la observación del pintor es acertada, la imagen se compone con toda la evidencia natural en el ojo de quien mira el cuadro. En la naturaleza no existen tonos locales y las sombras no son zonas de valor neutro, sino que son zonas en que los distintos colores influyen recíprocamente, según el distinto grado de luminosidad respecto de las partes a plena luz. La inteligencia de Monet se apoya en haber intuido que para avanzar es necesario sacar provecho de las experiencias sensorial y racional del espectador, incitándolo a intervenir directamente en la lectura y en la siempre activa interpretación de la obra. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 19 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Maria Inés Gaytán Garza y Dora Alicia Gaytán Garza: CLAUDE MONET... María Inés Gaytán Gana y Dora Alicia Gaytán Gana: CLAUDE MONET... El hecho de que Monet concentre fundamentalmente su interés en los problemas de la visión y de la representación, forzándolas a sus más audaces consecuencias antes jamás intentadas, condujo a muchas distorsiones críticas e interpretativas, considerado muchas veces como ojo mecánico, un fiel registrador, aunque áridamente científico de impresiones visuales, se dice de él, solamente es un ojo, un revolucionario intelectualista que sigue un programa como un hábil decorador, que denuncia sus limitaciones en sus últimos cuadros, espléndidamente fallidos. Estos conceptos no sólo no hacen justicia al talento del artista, sino ni siquiera a su lírica y delicada sensibilidad que conoce una gracia gentil y un perfume natural fresco y auténtico. Dadas la gran capacidad y la autenticidad de su temperamento, la trayectoria de Monet es muy sencilla y recta, sin sobresaltos ni dispersiones, muy integrada. En su juventud fue caricaturista en el Havre y entonces tiene la buena suerte de encontrarse con Eugene Boudin en un taller de marcos, quien lo convence de que pinte directamente, en pleno aire, los múltiples aspectos del paisaje; Boudin no es un gran pintor, sus pequeñas visitas carecen de un enfoque convencional y el uso de soluciones gráficas son un poco mecánicas, sin embargo, puede enseñar a su joven discípulo acerca de una pintura libre e inmediata y la belleza de la naturaleza bajo la pulsación de la luz. Puede enseñarle que todo lo que es pintado directamente y en el sitio mismo, tiene una fuerza, una potencia y una viveza que jamás de puede encontrar en el taller. Esta es la enseñanza que Monet atesorará durante su larga vida de pintor. Monet es el primero que realiza esa instintiva concordancia entre ojo y sentimiento, entre observación de la realidad y la transfiguración lírica, base y fundamento del impresionismo, crea una pasión y una fidelidad hacia sus íntimas y personales motivaciones sentimentales y estilísticas que confieren a su trayectoria un carácter de absoluta coherencia, casi de necesidad. Antes de regresar a París, se encuentra en la Plaza de Saint Adresse, cerca de El Havre, con el pintor Jongkind, quien afianza a Monet cada vez más en la orientación de su elección. Un encuentro afortunado porque el pintor holandés es tal vez el más evolucionado en la búsqueda de medios lingüísticos que posibiliten al artista la representación de la variación alternativa de la luz y de la atmósfera. Su signo nervioso y en toques convence a Monet de que tiene que profundizar esas evoluciones que ya Boudin y Daubigny le habían indicado y que ahora empieza a tener el valor de aplicar con mayor energía. y apegado a los convencionalismos académicos y Renoir, atraído por el vigor pictórico de Coubert y Sisley, auténtico corotiano. Monet es el único entre ellos que tieno ventaja con la experiencia en pleno aire y asume el liderazgo con esa nueva tendencia en formación. Su crecimiento es continuo y casi incontenible, cuando todavía no encuentra un resultado nuevo ya busca ir más allá, avanzar más. Con un apremiante ritmo que siempre guió su trabajo, indagando siempre en el mundo de las apariencias y del atormentante misterio de la representación. Durante el año que pasa en el Taller Gleyre, obligado por sus padres, no se preocupa demasiado por seguir los cursos regulares, siempre que puede trabaja al aire libre y se convierte en el líder de sus compañeros que van a Chailly en la Floresta de Fontainblau; entre ellos está Bazille, tímido En 1864 desarrolló el problema de las manchas yuxtapuestas de colores, especialmente en los paisajes que ejecuta en las riberas del Sena y alrededor de Honetleur, pero todavía se conduce con una distribución prefijada de luces y sombras que contiene su sensibilidad luminística dentro de un esquema convencional. Boudin le estimula para que vaya a París, ya que la educación del pintor puede formarse únicamente en un ambiente palpitante de discusiones y de resabios culturales. En 1859, a sus diecinueve años llega a París, sus elecciones son claras y precisas y desde luego exclusivas. No duda, está del lado de los paisajistas y se siente más cerca de Daubigny que de Corot o de Troyon, aunque también los aprecia. Él esta convencido de que la enseñanza académica apaga la luz de la naturaleza y enfría el calor de la vida, y se niega a asistir a la Academia. Cuando se habla de impresión, este término se refiere a menudo al propósito de Monet; no se debe pensar solamente en el fenómeno óptico, sino también en la emoción que este fenómeno suscita en el interior del artista, puesto que antes que nada se ve aquello que se elige ver. Más allá de la rutina programática de la visión cotidiana se ve aquello que se ama. Y Monet ama el aire libre, la luz solar, la vida risueña y alegre de los elementos y los hombres. Celebra su amor con la frescura y la instintiva felicidad de quien se siente correspondido, de quien se exalta frente a una belleza cuyas vibraciones y resplandor de espíritu fue el primero en sentir y sus ojos los primeros en descubrir y en revelar. Sus padres le exigen asistir a la Ac~demia y _él elige el servicio militar yparte hacia Argeha con los cazadores de A.frica. Este breve paréntesis en su vida de pintor se cierra en 1862, con su regreso a la casa paterna como consecuencia de una enfermedad y con la promesa de seguir cursos regulares de pintura en el taller Gleyre. Algunas obras de Monet POLIFONÍA. ÉPOCA a 20 Preparatoria No. 9 POLIFONíA. ÉPOCA II 21 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AIITÓNOMA DE NUEVO LEÓN Maria Inés Gaytán Garza y Dora Alicia Gaytán Garza: CLAUDE MONET... Tres mitos sobre crecimiento económico Es en 1865 el año en que completa la maduración de sus propósitos y sus conquistas renovadoras. En la gran tela Almuerzo en la Hierba, toma un motivo manetiano liberándolo de toda atadura tradicional, para tratarlo con la técnica de la mancha fragmentada que representa la vibración de luz con mayor verdad visual. El tema de las figuras en el paisaje al aire libre es interpretado con vivaces toques y con su cromatismo muy brillante desconocidos hasta por Eduardo Manet y Gustave Courbet. Pero los consejos y sugerencias de este último lo distraen de su meta y le imponen preocupaciones que no son propias, al punto de comprometer tan admirable resultado. Actualmente sólo restan de esta enorme composición dos fragmentos, uno en el Museo de Louvre en París y otro en el Museo Puskin de Moscú. Claude Osear Monet, nació en París el 14 de noviembre de 1840 y murió el 5 de diciembre de 1926, a los 86 años, en su casa de Givemy, donde trabajaba en sus últimas telas con impulso juvenil al que ni siquiera su dolorosa enfermedad ocular puede frenar. Sus cuadros transmiten directamente la impresión de un instante fugitivo, su obra es la de un precursor que hace más penetrante nuestra percepción de la naturaleza. Ahí la esencia del impresionismo. Ernesto Sepúlveda Villarreal Introducción lograr un crecimiento elevado de manera sostenible y sustentable, generar sufí.cientes empleos formales y bien remunerados, y erradicar la pobreza extrema, entre otras. Sin embargo, mucho menos conocidas son las políticas públicas genuinamente encaminadas a la consecución de dichas metas. Y quizá peor aún, muy pocos distinguen las desagradables políticas legítimas en favor del crecimiento, de las medidas paliativas, e incluso perniciosas, pero populares, que a menudo proponen algunos " expertos" para lograr el tan anhelado desarrollo económico y social de México. / mpulsado en buena medida por el cambio de gobierno, el inicio del tercer milenio vino acompañado de un inusitado optimismo entre los mexicanos sobre el futuro económico de nuestro país. Desde entonces la euforia sólo ha menguado. Y es que en economía, como en otras ciencias, hacen falta mucho más que buenas intenciones para lograr resultados. Las principales necesidades económicas de nuestro país han sido señaladas con tanta insistencia que ya se han convertido en clichés: Con este cuadro y con Mujeres en el Jardín, Museo de Louvre 1866-1867, y con esos milagros de sensibilidad y de observación que son los paisajes pintados esos mismos años en Honefleur y París, se considera inaugurada la nueva época del Impresionismo. María Inés Gaytán Garza es pintora de profesión. Ha asistido a cursos en diferentes ciudades del p aís y del extranjero; exposiciones en Nueva York, Chicago, M éxico, Monterrey, etc. María Inés ha dirigido varios talleres de Artes Plásticas de la Preparatoria No. 9 de nuestra Universidad. Los amigos de Monet avanzan llevados por el entusiasmo y por las nuevas conquistas siguiendo sus huellas. Con ellos comparte la dura labor de la búsqueda y la alegría de los logros, en primer lugar con ' Renoir y Sisley, después con Pisarro; en cuanto a Bazille, que muere prematuramente, permanece atado a Eduardo Manet; Cézanne se vale de las nuevas experiencias para salir del turbulento romanticismo. Ellos constituyen el famoso grupo de los impresionistas. Dora Alicia Gaytán Garza, desde 1979 maestra de Orientación Vocacional en varias preparatorias de la UANL; a partir de 1983 ofrece sus servicios a los alumnos de nuestra escuela preparatoria No. 9. Es maestra de Educación Media Superior con especialidad en Psicología por la ENSE de Nuevo León y pasante de Maestría en Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. BIBLIOGRAFÍA Los Grandes Maestros de la Pintura Universal. Fabbri Editori, S.P.A. Milán. 1980. Promociones Editoriales Mexicanas, Traducción al español por R.L. Solís Brun. México, D. F. 1980. POLIFONÍA. ÉPOCA II 22 Preparatoria No. 9 Generar suficientes empleos formales y bien remunerados, y erradicar la pobreza extrema... POLIFONíA. ÉPOCA II 23 Preparatoria No. 9 �UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Erenesto Sepúlveda Villarreal: TRES MITOS SOBRE CRECIMIENTO ECONÓMICO Al menos por las dos razones anteriores, la inflación reduce el crecimiento potencial de la economía, y en consecuencia, merma el bienestar de sus habitantes. Moraleja: soportar mayores inflaciones no es el camino para promover el crecimiento económico. l. El combate a la inflación es responsable del bajo crecimiento de la economía mexicana. Recientemente se han escuchado declaraciones públicas en el sentido de que el "empecinamiento" del Banco de México en reducir la inflación es la causa del bajo crecimiento de la economía mexicana en los últimos años. Acto seguido, como solución a dicho problema, los defensores de · esta tesis proponen que el Instituto Central tolere inflaciones más elevadas, a fin de que la economía pueda experimentar un mayor crecimiento. ¿Será tan fácil solucionar el problema? - 8- Erenesto Sepúlveda Villarreal: TRES MITOS SOBRE CRECIMIENTO ECONÓMICO de inversión en la economía; y (b) al distorsionar los precios relativos -los precios de los bienes expresados en términos de otros bienes-, la inflación interfiere con las señales de mercado que usan las empresas y trabajadores para asignar sus recursos escasos, debilitando así la capacidad productiva de la economía. De particular relevancia me parecen tres aseveraciones que, a pesar de estar desprovistas de todo sustento teórico o empírico, siguen siendo promovidas por empresarios, analistas, políticos e incluso académicos con frecuencia tal que, si todavía no lo son, están por convertirse en "mitos". El propósito de este ensayo no es otro sino debatir dichos argumentos. UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN PIB rval (cambio %anual, eje Izq.) 6.8 - lnftadón anual (% eje der.) 60 6.6 6 50 competitividad internacional de los productos domésticos? La respuesta es en esencia simple: de la productividad de las empresas ubicadas en el territorio nacional en relación con la de sus competidores ubicados en el extranjero. Es verdad, posteriormente la economía sufrió un fuerte tropezón, decreciendo la producción en 0.3% en el 2001 y mostrando un crecimiento de apenas 0.9% en el 2002 pero esa es otra historia. ' Tomando como dadas las condiciones en que op~r~n las empresas en el extranjero, la productividad relativa referida es función tanto de variables que dependen directamente de las empresas domésticas, como de otras que se encuentran fuera del alcance de las mismas. Por ejemplo, el eficiente funcionamiento operativo de las empresas domésticas es re~ponsabilidad de dichas organizaciones, ~mentras que el costo de algunos de sus IIlSumos claves, como la mano de obra o los servicios de energía eléctrica, no lo son. 2. Induciendo una moneda débil el gobierno puede elevar la competitividad del sector exportador y estimular así el crecimiento económico. E~ el mundo cada vez más integrado y globaltzado en que vivimos, el sector exportador desempeña un papel esencial en la promoción del crecimiento económico. A trav~s de sus exportaciones, los países generan mgresos para realizar importaciones lo que contribuye a que sus habitantes maximi~n los beneficios del comercio internacional sin presionar las cuentas externas. ' Entonces, para fomentar la competitividad de las empresa domésticas, no sólo es necesario que éstas operen eficientemente, sino también que pue~an obtener ~os insumos productivos que reqmeren a prec10s competitivos. Este es el quid de la cuestión. 4 2 o 20 -4 10 o 1994 1995 1996 1987 19118 1999 3JOO 3I01 2002 Fuente; INEGI (PIB) y Banco de México Figura l. Inflación y Crecimiento en México (1994-2002) Tanto la teoría como la práctica mu~stran que la inflación es costosa para la sociedad y no favorece el crecimiento económico sostenido. Los teóricos identifican al menos dos canales mediante los cuales la inflación inhibe el crecimiento económico de un país: (a) al generar inestabilidad e incertidumbre, la inflación complica la ev~luación de proyectos de inversión y eleva el nesgo de los mismos, reduciendo los niveles Cabe mencionar que la evolución reci~~te de la economía mexicana respalda esta leccion. 1 La figura 1 muestra que en los años subsecuentes a la crisis de 1995, la inflación anual se redujo sustancialmente mientras que la economía recuperó su dinamismo: la inflaciónanualpasóde51.9%en1995 a 8.9% en el 2000, mientras que el crecimiento anual pasó de -6.2% a 6.6% en el mismo lapso. Las importaciones se pueden dividir en dos rubros principales: (a) las de bienes de c?nsu~o (inmediato o duradero) y (b) las de bienes ~termedios y de capital. Mientras que _ I?esgraciadamente, algunos empresalas primeras elevan el bienestar de la nos, analistas y políticos desvían su atención población, las segundas contribuyen al de los verdaderos determinantes de la desarroll~ y fortalecimiento de la capacidad comp~titividad del sector exportador, y productiva de la economía. Entonces, un aumento sostenido de las ademas confunden los efectos de una baja exportaciones es un eler - - - - - -- -- - -- - - - - ~ 200.000 mento congruente con la evolución de economías 180,000 abiertas en pleno creci160,000 i miento. .. 11 140,000 Sin embargo, para que el sector exportador se desarrolle satisfactoriamente es necesario que los productos domésticos se mantengan competitivos en los mercados internacionales. Y esta aseveración nos lleva a la pregunta. obligada: ¿de qué depende la ,, :0 120,000 _g = - - fxportaciones 100,000 e -+- h"portaciones 80,000 g i 60,000 ~1994: -1995- -1996 - -1997 ~ - -- -- ~ ____,...__J 40.ooo 1998 1999 2000 2001 2002 Figura 2. EKportaciones e importaciones de mercancías en México (1994-2002)" 1 Diversos estudios entre los que destacan Ios de B arro (1997) y F1·scher (1993), proporcionan evidencia empírica de la relación inversa entre crecimiento e infla~ión. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 24 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 25 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Erenesto Sepúlveda Villarreal: TRES MITOS SOBRE CRECIMIBNTO ECONÓMICO Erenesto Sepúlveda Villarreal: TRES MITOS SOBRE CRECIMIENTO ECONÓMICO 3. La disciplina fiscal ha inhibido la inversión y el desarrollo de la economía mexicana. competitividad con los ocasionados por una desaceleración global. Por ello , no es sorprendente que sugieran como estrategia la manipulación del tipo de cambio para enfrentar la debilidad actual que enfrenta la economía mexicana. En la economía de Pero si no estamos creciendo, y necesitamos crecer, ¿por qué el gobierno federal no gasta más en inversión pública para así estimular la economía y generar los empleos que tanto se necesitan? Algunas personas, incluso, atribuyen a la disciplina fiscal el bajo crecimiento observado en los últimos trimestres, argumentando que ésta ha impuesto severas restricciones al gasto de gobierno ... Tienen razón en lo segundo, pero no en lo primero. Ante la reciente disminución de las exportaciones (e importaciones) que se muestra en la figura 2, algunos argumentan que las autoridades monetarias deberían instrumentar una política cambiaria que favorezca la debilidad del peso, para abaratar los productos mexicanos en los mercados internacionales, elevar su competitividad internacional, y recuperar la senda del crecimiento. Nuevamente, no hay soluciones fáciles, pero se debe evitar recurrir a fórmulas que han probado su ineficacia en el pasado. Es verdad que la inversión pública, bien planeada y ejecutada, constituye una poderosa herramienta de desarrollo económico, pero siempre que dicho gasto sea financiado sanamente. De lo contrario, el remedio puede resultar peor que la enfermedad, y de esa sopa, ya hemos probado suficiente. Desafortunadamente, el funcionamiento de una economía es mucho más complicado que eso. Si el desarrollo del sector exportador se pudiera lograr simplemente abaratando la moneda nacional en términos de las divisas extranjeras, entonces no existirían países con sectores exportadores incipientes y con bajas tasas de crecimiento: cualquier economía podría desarrollarse depreciando su moneda ipso facto ... ¿Dónde está la falacia? En la economía de un país, como en la de una familia, el perfil de gastos debe ser congruente con el perfil de ingresos. Cierto es que en determinados periodos es posible, y en ocasiones conveniente, efectuar gastos por encima de los ingresos corrientes, a través del endeudamiento. Pero dicho excedente, mejor conocido como déficit público, debe ser manejado con cautela. Es por ello que el manejo de la deuda pública (interna y externa) debe ser pieza fundamental de cualquier estrategia macroeconómica responsable. La contradicción estriba en que, cuando una autoridad monetaria induce una depreciación (artificial) de su moneda, tarde o temprano, el nivel general de precios repunta, de manera que la mejora de competitividad por una moneda débil se ve compensada por un aumento de los costos de las empresas. Al final de ajuste, no sólo los bienes producidos nacionalmente no ganan competitividad, sino que se corre el riesgo de desencadenar una espiral inflacionaria, en caso de que la autoridad monetaria se "empecine" en promover el crecimiento económico a través de una moneda débil. POLIFONÍA. ÉPOCA Il UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Para ilustrar la importancia de mantener la disciplina fiscal y controlar la deuda pública, conviene señalar lo que puede suceder cuando un país se excede en sus finanzas: 26 Preparatoria No. 9 un país, como en fa de una familia, el perfil de gastos debe ser congruente con el perfil de ingresos. • El nivel de su deuda pública comienza a crecer rápidamente, lo que dificulta cada vez más la obtención de financiamiento, tanto en los mercados nacionales como extranjeros, y presiona las tasas de interés hacia la alza. • Mayores tasas de interés se traducen en costos superiores del financiamiento para el sector privado, quien responde ajustando a la baja su nivel de inversión. • De no corregirse el déficit público excesivo, la tentación de recurrir a la monetización de la deuda pública - adquisición de papel gubernamental por parte del banco central a través de la emisión de dinero primario- es cada vez mayor, lo que atenta contra la estabilidad de precios y eleva las expectativas de inflación POLIFONÍA. ÉPOCA ll • El aumento de las expectativas de inflación ocasiona mayores aumentos salariales y de otros insumos, que se traducen en mayores costos de producción de la empresas, que finalmente se traducen en mayores precios... De continuar el empecinamiento del gobierno federal en mantener un déficit excesivo, tal e spiral inflacionaria adquiere cada vez mayor velocidad... • Finalmente, como señalé al principio de esta nota, una mayor inflación no sólo ocasiona severos costos para la sociedad, sino que inhibe el crecimiento económico. Este resultado es exactamente opuesto al propósito que motivó el aumento del déficit público en primer lugar. En síntesis, el crecimiento no se puede lograr haciendo que el gobierno gaste más de lo que puede pagar, de la misma manera que una familia no pude salir de la pobreza haciendo solamente uso de tarjetas de crédito. 27 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Erenesto Sepúlveda Villarreal: TRES MITOS SOBRE CRECIMIENTO ECONÓMI CO Tres poemas a Fuensanta y... Conclusiones Ramón López Velarde Las realidad económica de nuestro país demuestra que uno de los principales retos que enfrentan los hacedores de lapolítica económica mexicana en la actualidad es promover el crecimiento económico sostenido. Sin embargo, dicha urgencia no debe nublar su entendimiento. Existen muchas puertas falsas que se deben evitar a toda costa: ni tolerar mayor inflación, ni promover una moneda débil, ni hacer que el gobierno gaste por encima de sus posibilidades, producen un crecimiento sostenido... Y observar continuamente estas lecciones constituye en sí un avance en la promoción de desarrollo económico. Ernesto Sepúlveda Villarreal es doctor en economía por la Universidad de Essex y candidato al Sistema Nacional de Investigadores. Ha sido p rofesorinvestigador de tiempo completo en la Facultad de Economía de la Universidad Autónoma de Nuevo León y profesor de tiempo p arcial en el Instituto Tecnológico Autónomo de México. En el sector p úblico se desempeñó como Director de Banca de Comercio Exterior, Servicios, y Estudios Económicos, en la Dirección General de Banca de Desarrollo, y como Subdirector de Proyectos Especiales, en la Dirección General de Política de Ingresos, ambas áreas pertenecientes a la Secretaría de Hacienda y Crédito Público. Actualmente labora en el Banco de México como asesor del Subgobernador Everardo Elizondo Almaguer. BIBLIOGRAFÍA Barro J. Robert. Determinants of economic growth: A cross country empirical study. Toe MIT Press. Cambridge Massachusetts & London, England. 19~7. Fischer, Stanley. The role of macroeconomic factors in growth. En: Journal of Monetary Economics 32, 3. December 1993, pp 485-512. Ramón (Fuensanta) y Pedro "Qué edad más propicia la de los quince años para hacer hondas amistades perdurables e indestructible ( ...) La influencia de Ramón en la vida de mi padre fue pro~a. fuente constante de fe y amor muy especial para la prov&ia mexicana. ( ...) Pero de todas las amistades, aquélla de don Pedro y Ramón, tenía una intimidad como de hermanos•· -1 Hermana hazme llorar...6 ' ·mas del yyos dello En realidad Pedro y Ramón de ben haberse encontrado en el Instituto de Ciencias de Aguascalientes enlre los 17 y 18 años, pero esa amistad alri nacida, ,se arraigó profundamente como puede verse en una carta de Ramón a Pedro: "Amigo muy querido: (...) En nuestro grupo hay inteligentes, hay ingeniosos, hay maduros, ciertamente; más sin lisonja ninguno forma pareja conmigo tan bien como usted, querido doctor. Siente todo lo que y o siento y comprende todo lo que yo comprendo. Vivimos la misma vida (...). ¿Recuerda, doctor, el número de identidades que nos hemos descubierto en pláticas de confidencias? Una sólida fraternidad nos vincula". 2 Hazme llorar, herrtiana, y la piedad cristiana de tu manto inconsútil enjúgueme los llantos con que llore el tiempo amargo de mi vida inútil. Ramón fungió como testigo en la boda de P~. invitado por éste a nombre de su madre; la amistad iiJa tt}ás allá de lo personal, penetraba el ámbito de lo f amilia '! pesar de ello refleja en una de sus cartas "un asombro ante el hecho de que su mejor amigo se baya casado y haya e~o en un ámbito que el propio Ramón ve con increíble misterio, quizá como resultado del excesivo idea lismo que hizo de Fuensanta una criarura imposible de ballar en la T ierra., .1 Y. luego, manifiesta un serio lamento por su soltería, ' · Usted es hom bre sano, fundamentalmente, y el ambiente de una famili a concuerda con usted a maravilla ... E n cambio yo estoy con el problema del celibato encima"4,pero no hubo envidia ni mal deseo para el amigo: nsanta: oonoces el mar? Dicen que es menos grande y menos hondo que el pesar. Yo no sé ni por qué quiero llorar: será tal vez por el pesar que escondo, tal vez por mi infinita sed de amar. "Que perdure Doctor, su alta dicha. Yo, al contrario. cada día rastreo más. Podría decir, desentendiéndome de la picara subconciencia, que me reduzco a los sentidos corporales, a los cinco bravos sentidos ..." 5 Finalmente, Ramón muere un domingo 19 de junio de 1921, en la ciudad de México. Se va joven, apenas 33 años, quizá con la prisa de encontrar a Fuerua/lla que cuatro años antes (1917) había dejado el mum:lo de los vivos. Hermana: dame todas las lágrimas del mar... Pedro vivió con Ramón el sueño de Fue/lSanta; Pedro realizó su ilusión al contraer matrimonio, Ramón vii,ió su sueño hasta el último irutante de su existencia. RJS 1 De Alba, Jorge. Trayectoria y Pensamiento de Pedro de Alba. Univer.;idadAutóooma de Nuevo León. Monterrey, NL., 2003, págs. 11 y 12. ' Íbid. Carta de Ramón a Pedro, del 26 de abril de 1916. págs. 12 y 13. ' !bid. pág. 19 ' !bid. Carta de Ramón a Pedro, del 12 de enero de 1916. pág. 19. ' lbid. pág. 20. ' Poemas tomados de López Velarde, Ramón. Poesia. Edición de Saúl Yurhievich. Amaya & Mario Munchik. Madrid. 1992. POLIFONÍA. ÉPOCA II 28 P reparatoria No. 9 POLIFONÍA.ÉPOCA U 29 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ramón López Velarde: TRES POEMAS A FUENSANTA ...una loa de amistad fraterna Elogio a Fuensant.a7 Pedro de Alba Pedro y Ramón Tú no eres en mi huerto la pagana rosa de los ardores juveniles; te quise como a una dulce hennana Entre Ramón López Ve/arde y Pedro de Alba la amistadfue tan profunda que el 20 de junio de 1921 en la Cámara de Diputados, luego de ser anunciada la pérdida de lópez Velarde, su amigo, improvisó un sen/ido discurso para apoyar la solicitud de luto oficial por la muerte del poeta, considerada como pérdida nacional. De esa pieza oraloria, de esa pieza del corazón amigo y fraterno son los siguientes extractos:' y gozoso dejé mis quince abriles cual un ramo de flores de pureza entre tus manos blancas y gentiles. Humilde te ha rezado mi tristeza como en los pobres templos parroquial el campesino ante la Virgen reza. En el reinado de la primavera Antífona es tu voz, y en los corales de tu mística boca ha des ·erto el sabor de los besos Amada, es Primavera. Fuensanta, es que florece lesiástica unción de la cuaresma. Tus ojos tristes, de mir recuérdanme dos lámpara en la penumbra de un altar livio dulce lmas enfermas, ·1 con sus auras les va dando de la convalecencia. Las palmas de tus manos so por mí, que provocando tus las beso en las ingratas desp Se viste el cielo del mejor azul y de rosas la tierra, y yo me visto con tu amor... ¡Oh gloria de estar enamorado, enamorado, ebrio de amor a ti, novia perpetua, nloquecidamente enamorado, mo quince años, cual pasión primera! Soy débil, y al marchar por entre ese me dirige la fuerza de tu planta y reclino las sienes en tus hombros. Nardo es tu cuerpo y su virtud es tan que en tus brazos beatíficos me due como sobre los senos de una Santa. con la dicha de palomas que huyen 1convento en que estaban prisioneras se van lejos, bajo la promesa l del firmamento bre la florida de la tierra, vuelan a verte en otros climas ¡oh santa, oh amadísima, oh enferma! estos versos de infancia que brotaron bajo el imperio de la Primavera. Quién me otorgará en mi retiro ye tener, Fuensanta, la condescendenc · de tus bondades a mi amor enfermo como plenaria y última indulgencia Op. Cit. Notas, pág. 231. En este poema el poeta de Jerez, Zacatecas, nombra por primera vez a Josefa de los Ríos (musa de su inspiración) con el nombre de Fuensanta. 7 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 30 Preparatoria No. 9 "Haciendo un esfuerzo porque la suprema emoción no rompa mis palabras, ni apague mi voz, vengo ante esta representación nacional , venciendo ciertos escrúpulos personales y venciendo susceptibilidades del momento en lo que se refiere al duelo de una familia, a solicitar que la nación entera, por boca y voluntad de la representación nacional, rinda un homenaje al más egregio e insigne de los poetas de nuestros tiempos. A Ramón López Velarde. Digo que venciendo ciertos escrúpulos porque al fin y al cabo la amistad fraternal que con él me unió, me obliga a seguirlo devotamente paso a paso a través de su carrera ascencional y asistir momento a momento a toda su última y dolorosa tragedia. "Fue un cantor, sobre todo, de nuestras mujeres provincianas, porque él casi siempre vio la patria a través de nuestras mujeres, como quien contempla el más rico, el más preciado y el más puro de nuestros tesoros. ( ... ) ''La obra de Ramón López Velarde, además de ser, como digo, de ennoblecedor, de estilizador, de dignificador de cosas peculiares de nuestro México, es la obra de un revolucionario literario, que ha logrado que germine de un extremo a otro de la República algo de su espíritu y algo de su escuela. "Ramón López Velarde ha sabido ser un insigne, un eminentísimo patriota, porque ha contado y ha visto a su patria a través de su temperamento de infinita bondad, para presentarla a nuestros ojos ennoblecida y dignificada por la obra de su excelsa y excepcional inspiración. López Velarde ha dignificado a nuestra provincia, ha idealizado, ennoblecido y estilizado lo mexicano. El sintió en su más pura, en su más tierna, en su más acendrada acepción todo lo que puede tener de noble, elevado y puro el corazón, la figura Yla tradición de la patria. " El dolor, la alegría y todas las cosas de esta gran ciudad (México) fueron arraigándose en sus obras; así describió poemas como aquel que se llama: Hoy como nunca, en que habla de su espíritu, diciendo: «mi espíritu es un paño de ánimas, es un paño de ánimas de iglesia siempre menesterosa; es un paño de De Alba, Jorge. Trayectoria y pensamiento de pedro de Alba. Univer.;idad Autónoma de Nuevo León. Mo nterrey, NL. l0()3. Pp. 26-3 1. Extractos del discur.;o que improvisó Pedro de Alba en apoyo a la proposición del luto oficial por la mue rte de Ramón López Velarde. POLlFONíA. ÉPOCA II 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Entrevista con el muerto Pedro de Alba: UNA LOA DE AMISTAD FRATERNA ánimas todo goteado de cera, hallado y roto por la gres astrosa». ( ... ) Ya no les llamaba a las mujeres "vasos de devoción, urnas sagradas"; ya no hablaba de Fuensanta; ya no hablaba de su prima Águeda. Ahora aparece la mujer amada en la cual sentía y veía "el látigo incisivo de sus cejas y el negro 1uminoso de sus cabellos. (Cerca del límite y qui:á viendo próximo el fin de su existencia). "Por fin, no viendo solamente sus propios dolores y sus personales alegrías, sino asimilándose en una forma magistral y maravillosa a la gran alma de la patria, a la gran tragedia nacional, al final de sus días 1 escribió el poema de la Suave Patria, poema polifónico, multiforme, multicolor, en el cual desfila todo lo que es nuestra patria: sus paisajes, sus tradiciones y sus costumbres, su dolor, sus mujeres, toda la patria luce en este bello poema. Constituye la obra póstuma que en estos días aparecerá en la Revista de la Universidad Nacional y que en forma sin tasa será enviada a toda la república, para que todo ciudadano saboree esta asombrosa, magnifica creación de arte, a manera del testamento de un gran artista. La Universidad Nacional, comprendiendo los inmensos méritos de este insigne artista, de este egregio poeta, le ha hecho honores en nombre de las clases intelectuales de México. "En estos momentos, señores, para los que lo vimos de cerca y apreciamos hasta qué punto pudo haber ascendido la obra de López Rafael Olivares BaUesteros Velarde, sentimos con la mayor de las desolaciones, que propiamente el caudal, acervo intelectual y artístico de la patria ha disminuido de valor, al perder a uno de sus más altos exponentes. (...) Por eso invito a la representación nacional a que en señal de duelo y en nombre de la patria enlute esta tribuna, ya que ella puede decir, examinando las virtudes y los méritos de sus grandes hombres y haciendo suya la frase de Manuel José Otbón donde sienta que ... "a fuerza de La noche ha tend'd manto sobre los cam , _1 o su luctuoso río Salado hasta el Br~is ~7d?s que van del entre los montes sisean~-º e viento pasea por matorrales silband ntre nopaleras y ventanales del puebloº alamb~adas y oído se llena de ate~ci , SI o del v1ent?, el ambientales que par on Y capta somdos quejumbres, risas y ::e~dtraer voces lejanas, no son sino ecos del a er os ~spectrales que ido pero han perd de vidas que se han por boca de los .°!3 o en los recuerdos que vteJos regres contar a las nuevas .an otra vez, para de esta tierra. generaciones la aventura :r~~b pensar en estas cosas me duele el pensamiento cuando pienso..." d' *** Así, con esa oración improvisada, inicia don Pedro una serie de disertaciones sobre Ramón, que había de seguir elaborando toda su vida. En el primer aniversario de la muerte de Ramón, en una velada en el Teatro More/os de Aguascalientes, don Pedro es el principal orador con otra intervención a cargo de Jesús B. González. Varios artículos periodísticos dedicó posteriorm ente don Pedro a la memoria de Ramón. Algunos de esos ensayos aparecieron en 1958 editados en un libro de la colección de Filosofia y Letras de la3 Universidad Nacional Autónoma de México. Ven con nosotro p 1 ejidos, por casas y cantinas. or os ranchos y frente a la h. s, es hora de sentarse e 1Il1enea en torn ¡ campamento ba.o el' .o a a mesa, en el los relatos y 1~ dmezqmte para compartir ancestral se hanyen as que como herencia escuchado ge -, generación: el aparecido la b _nerac1~n tras pasea por el río 1 . . ' ruJa, el gnto que por el pueblo e,le J_rnete fantasma, el diablo ' crlll1en que co ., población, el tesoro los . d . nmov10 a la acompáñanos En ' t . rn tos guerreros. Ven sentaremos fr~nte :s1:Je~ª I de adobe, hoy no; memoria s que los me~ea a repasar las compartirnos. ancianos desean "Ahí es1á11 Insistir en subrayar la grandeza y la profunda amistad que en lo individual tuvo cada uno de estos personajes sería inútil intento. RJS u otras fonnas de hechicerí le presentaba un caso d pues cuando se ,¡ · e eniermedad c , e rrusmo aconsejaba 1 . omun, doctor. De una bon da os pacientes acudir al ra ez a toda prueb fu portentosas sus demo t . a, eron mágicas y pasó po _s raciones en las artes de aquella árida r: st';mpre a las memorias Ernesto Escobar. g on el nombre de don !• ****** A fines de¡ ~ ejido Nuevo Rodrí os anos sesenta llegó al indígena de guez un curandero; robusto porte solemn e nacido en eoncepción del O veterano de la a fi?~s del siglo XIX, aventura fue su .o_luc1_~n cuya máxima toma de Zac t part1c1pac1on en la histórica a ecas 1 . Anc·iano venerable por su humanidad en las artes ~~n_ ?S pobres y enfermos, experto se hizo fa pintas y la magia blanca, pronto moso en la ., curaciones mil ~eg1on por s us aplicó su ciencia :;;;ss::i Smb embargo, sólo so reelma/ puesto R:; 2 Poema de Ramón L.ópez Velarde; el más conocido y de alto valor. que dibu¡a pliegues dé nue,,tra patria y mueve el coradm de quien lo lee e escucha Por si mislOO es merecedor de pausada reflexión; tarea que quwl algún día abordemos. 3 Op. CiL pág. 31. -----;----;--------------------------------POLIFONÍA. ÉPOCA 11 32 Preparatoria "lo Q los di11errw .• 1 . ' fero 1amh1e11 tie11en w, guardián". Don Froilán era t b . rancho de Santa C . . un ra aJador del 1 . ec1 ia que al co t expenencia propia la efi f .d ns atar en lleno de agradec. . ec 1v1_ ad del espirita ID11ento se hizo . ' compañero de pláticas de su aIU1~0_; el como viejo era ya todo '10 recuerdos vteJos, noble anciano mi la que acompañaba al versaba siempre en rero. :fíSu con~ersación o pro undo e mcógnito i'OllfONÍA. ÉPOCA ll 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rafael Olivares Ballesteros: ENTREVISTA CON EL MUERTO Fue una gran experiencia la vivida aquella noche; pero Froilán aún tenía otro sitio que lo inquietaba: era un árbol de coma al lado del camino, por el Paso de la Represa, un paraje en los terrenos c!e la antigua hacienda de La Aguja. Ahí se escuchaban ruidos de herramientas, en algunos sitios la tierra ardía; todo indicaba que algo había en ese lugar que tal vez el vidente podría descubrir. Así que unas noches después de la primera experiencia, estaban ahí en busca de otro encuentro con lo desconocido. de todo lo que nos rodea, y entre confidencia y confidencia, Froilán supo que Don Ernesto poseía una videncia tan grande, que le podía decir lo que estaba pensando y constantemente le hacía demostraciones adelantándose a sus deseos. Era un brujo a la alta escuela y, por tanto, su amistad era un constante encuentro con el misterio. Una ocasión, Froilán lo invitó a que lo acompañara a un lugar muy singular donde por las noches se veían fuegos fatuos, se escuchaban ruidos de cadenas y el penoso paso de un guayín entre pedregales. El sitio e cerca del arroyo Hondo, en la hacienda de Santa Cecilia, propiedad colonial cuya antigüedad se remonta a los tiempos de la minería en la Punta de Lampazos y el Real de San Carlos de Vallecillo. C(, Al llegar al lugar, inmediatamente el YifP/dfuvo a Froilán. - "Ahí están los dineros; pero también tienen un guardián. Detente... Voy a ver si quiere p/p,ticar conmigo... " \..,_,.. i 0Q puesto caminó unos pasos y - l ~ upa actitud grave. Movía la cabeza y de véz en cuando pronunciaba respuestas y pre1pntas apenas audibles por su acompañante: Unos minutos después, lo llamó al lugar. Al Jlegar al lugar, era ya de noche El curandero se paró ante los pozos 11ue buscadores de tesoros ya habían abiertd por todas partes, y dijo a Froilán con toda solemnidad: - "Detente aquí... Me voy a aeercar yo solo porque en este sitio hay tres entierros; pero cada uno está cuidado por un espíritu. Tú eres un obstáculo para que se dé el contacto. Voy a tratar de platicar con ellos... " - "Aquí está el tesoro... Esta alma sí aceptó hablar conmigo y me dice que hace más de 120 años él trabajaba en un arreo de oro que llevaban a vender a Estados Unidos. Era un gran contrabando queportaban en dos acémilas prietas. Pero una gavilla de bandidos los siguió durante días y cuando acampaban, a la distancia también los malhechores descansaban. La diferencia se acortaba hasta que una noche, su rico patrón decidió que tenían que enterrar el oro en este sitio. Sólo una condición había: uno debía quedarse a cuidar el tesoro, al cabo que dentro de unos días volverían por todo. Él se ofreció a quedarse, y al instante, ¡recibió un balazo en el pecho... !" Don Ernesto se adelantó unos cuarenta metros, y quedó de pie e, .ctitud mística. Un momento después, ante los azorados ojos de Froilán, un jinete hecho de sombras, montado en un corcel negro, salió rayando el caballo. En actitud agresiva pasó junto a él y más adelante también donde estaba el nigromante, para luego perderse diluyéndose en el viento. Sin inmutarse, el sabio anciano caminó hacia su amigo que aún temblaba, diciendo al ritmo de su caminar: Don Ernesto Escobar hablaba con la vista puesta al frente, como atento a todo lo que decía el alma en pena para repetirlo a los oídos de Froilán. - "Fue inútil... Los espíritus no quieren entregar la custodia. Aún están aferrados a sus riquezas. ¡Vámonos... !" POUFONÍA. ÉPOCA Il 34 Preparatoria No. 9 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rafael Olivares Ballesteros: ENTREVISTA CON EL MUERTO Cayó confundido; retorciéndose de dolor y agonía. Él esperaba que se quedaría por allí, emboscado, escondido para vigilar el dinero; pero no, su patrón lo había traicionado ... llevarás al panteón de aquel lugar... Serás dueño del dinero. .. Por último, una advertencia: uno de los siete va a morir al paso de los días... " - "Pero, ¿quién... ?" preguntó Froilán súbitamente alarmado. - " Dice que abrieron un pozo y aventaron las talegas de monedas y tejos; y sobre ellas, también cayó su cuerpo. Fue indignamente sepultado y condenado a quedarse aquí por los siglos de los siglos, hasta que alguien se lleve esta custodia maldita ". - "Dice que él tampoco sabe por qué. Es la regla... una regla que él no hizo y no puede cambiar... Te suplica que no tengas miedo y por favor lo ayudes a descansar. .. "- - "Me dice que él te la quiere entregar. .. No está juzgado de Dios y ya quiere descansar... Es una condena que lo ha hecho llorar mucho tiempo... Te va a entregar el dinero ... Fija tu vista en este punto del suelo porque te lo va a mostrar. .. " Al instante, un leve resplandor fue creciendo en el suelo ante sus ojos, y se alargó hasta alcanzar un metro y medio de ancho. Luego, fueron configurándose raídas bolsas de cuero llenas de onzas de oro que titilaban y dejaban escapar su áureo brillo llenando de emoción a Froilán. Era un túmulo alargado parecido a una tumba, pero conformado por tal vez miles de monedas y tejos; y sobre ellas, un esqueleto en posición tortuosa descansaba el sueño eterno. Era el cuerpo de aquel pobre desgraciado que quedó allí, condenado para siempre. - ''Hay una condición -continuó don Ernesto- dice que hay reglas que debes seguir: has de venir una noche en compañía de otros seis; fueron siete los que lo sepultaron y deben ser siete los que desentierren el tesoro. Dice que nació en un pueblito cerca del mar llamado Tampico. Tomarás sus huesos y los por tal vez miles de monedas y tejos; y sobre ellas, un esqueleto ... POLIFONÍA. ÉPOCA JI 35 Era un túmulo alargado parecido a una tumba, pero co nfonnado Preparatoria No. 9 �UNTVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNTVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Martín Agustín de Nava Martínez: KANDINSKY: ALMA, COLOR Y FORMA Martín Agustín de Nava Martínez: KANDINSKY: ALMA, COLOR Y FORMA Asimismo, Kandinsky, visualiza al espíritu como un triángulo, en cuya parte más alta se encuentran los artistas "visionarios" que jalan hacia arriba ese triángulo e inician el movimiento ascendente del mismo. El artista se adelanta a su época y, probablemente, no logra ser comprendido " ... es quizá uno de los primeros profetas, uno de los primeros informadores-artistas y visionarios de 111 decadencia (... ) Del oscurecimiento de la atmósfera espiritual, la mano destructora y al mismo tiempo dirigente, del miedo desesperado, el camino perdido, el guía ausente, se reflejan claramente en sus obras".4 En este sentido, Kandinsky coincide con Heidegger, quien afirma respecto a la poesía (el arte) y al poeta (el artista): El "acercamiento" entre las diferentes artes se debe al movimiento o cambio espiritual que tiene lugar en la sociedad y que tiende hacia lo «no-natural»: la naturaleza interior, es decir, lo abstracto: el mundo interior. De acuerdo con Kandinsky, la más inmaterial de las artes es la música, de ahí que - como ya mencionamos - busque la armonía de la pintura en el ritmo, la construcción matemática y abstracta, el valor que confiere la repetición del color, su dinamización, y las relaciones entre el "número" y la "medida"; todo ello basado en la inspiración espiritual, es decir, en el principio de la necesidad interior. analogía de las semejanzas, del tono, del color, de la línea; considerados a través de la iluminación. La armonía del cuadro está subordinada a las leyes de una composición autónoma, como en la música; la forma sólo es la expresión de un profundo contenido espiritual: "{ ..} la forma es siempre temporánea, es decir; relativa, ya que no es más que el medio, hoy día necesario, en el cual se muestra, resuena la actual revelación. La melodía es, pues, el alma de la forma, la cual sólo puede tomar vida a través de la melodía y opera desde lo interno hacia lo externo. La forma es la expresión exterior del contenido interior. " 6 "... la esencia de la poesía están encajada en las leyes, que se esfuerzan en unirse y en separarse, de las señales de los dioses y de la voz del pueblo. El poeta mismo está entre ellos, los dioses, y éste, el pueblo. Es un ser arrojado faera - afuera, hacia ese en medio, entre los dioses y los hombres. Pero sólo y ante todo en ese en medio se decide quién es el hombre y dónde asienta su existencia". 5 A partir de lo anterior, la concepción de la "belleza" necesariamente tendrá que cambiar, ya que el arte se preocupará sólo por expresar y plasmar la belleza interior (propia del espíritu) y dejada de lado la belleza exterior, pues sólo es la forma en que esa belleza interior se verá concretizada: " Bajo este concepto de belleza no comprendemos naturalmente la moral externa o incluso interna admitida en general, s ino todo aquello que refina y enriquece el alma, también de forma intangible. Por eso, en la pintura todo color es bello, ya que cada color provoca una vibración anímica y toda vibración enriquece el alma. Por eso también todo lo que sea exteriormente feo puede ser interiormente bello, tanto en el arte como en la vida. Nada es f eo en su resultado interior, es decir en su efecto sobre el alma de los demás". 7 Ambos conciben al artista como un ser visionario, excéntrico, que logra ver e interpretar lo que los demás no logran percibir. Para Kandinsky, las artes aprenden unas de otras y, por eso mismo, sus fines - a veces - se asemejan; es por eso que él encuentra la armonía pictórica en una concepción casi musical de la realidad; es una armonía basada en la analogía de los contrarios, la analogía ción espiritual o "principio de la necesidad interior". "Para Kandinsky, el principio de la necesidad interior era predominante y para formularlo se inspiraba en la música dionisíaca de Wagner... " 8 Kandinsky reprochaba al impresionismo su falta de voluntad creadora y un exceso de confianza en las apariencias de la percepción de la naturaleza. A esta pasividad sensualista, él oponía una inspiración espiritual plasmada a ravés de una gramática, de una sintaxis, que consideraba como las únicas capaces de conferir al lenguaje de las formas una estructura digna del espíritu creador. Estas ideas lo conducirían, más adelante, a una depuración del lenguaje pictórico y a un creciente predominio de las formas geométricas donde sus cuadros se compondrian, casi exclusivamente, de círculos, rectángulos, segmentos de círculos, triángulos, cuadrados, etc. Esta simplificación se debió a un análisis meticuloso de la gramática y de la sintaxis pictóricas, cuyos resultados publicó Kandinsky en su libro Del punto a la línea y el plano. Esta búsqueda tendía hacia el análisis objetivo del lenguaje pictórico, a la evaluación de sus elementos y a la determinación de las direcciones iniciadas por su concepto de la armonía " ... que había iniciado Kandinsky, el primer maestro de la abstracción, al principio por vías más bien expresionistas, para orientar luego sus investigaciones bajo la influencia de tendencias más sistemáticas. Kandinsky, gran músico en sus horas libres y que vivía en la atmósfera muy musicófila de la Bauhaus, descubrió en aquella época la importancia de las matemáticas como disciplina equivalente". 9 El color adquiere un papel predominante para " dar forma" a ese principio de necesidad interior. Inscritos en una forma geométrica, como las notas en las pautas de una partitura musical, los colores crean un movimiento dinámico, se desenvuelven en el tiempo debido a los contrastes y a las analogías; de la superficie del cuadro se desprende una melodía que sobrepasa los límites establecidos por los segmentos. No se trata sólo de acordes visuales de colores, sino también de un ritmo que se lleva a cabo en la dimensión del tiempo. Es a partir de esta noción del tiempo - de la simultaneidad - que se consiguen las implicaciones musicales basadas en la noción del dinamismo visual, provocado por el color, y desarrolladas en esa misma dimensión musical del tiempo. La creación de la obra pictórica se inspira en la música: sustentándose en la percepción de una " realidad paralela"(abstracta) a la "realidad objetiva" y cuyo fundamento se encuentra en la inspira- De la superficie del cuadro se desprende una me/odia que sobrepasa los limites establecidos por los seg- 4 ibid. p. 24. ~ Heidegger, Martín. Intecpretaciones sobre la poesía en Hiilderlin. &l. Ariel. Barcelona, 1983. p. 66. CaJv~, SerraUer, ~rancisco. et al. Escritos de arte de vanguardia 1900/1945. lª. ed. &l. Ismo. Madrid, 1999. p. 104. 7 Kandinsky, Wassily. .Q¡¡,__gt. p. l Ol. mentos. 8 9 POLIFONÍA.. ÉPOCA Il 38 Preparatoria No. 9 Jalfé, L. C. Abstracción geométrica. Jª. ed. &l. Salvat. México, 1979. p. 74. ibid. p. 88. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN Rafael Olivares Ballesteros: ENTREVISTA CON EL MUERTO Kandinsky: alma, color y forma - "Yo tengo siete hijos "-dijo Froilán-. Puedo traer a seis, y conmigo serán siete. Le ofrezco que tome mi vida. ¡Estoy dispuesto a morir para dejar esta riqueza a mi familia!" ***** - "Dice que no puede tomar tu vida: que él no sabe a quién le toque quedarse en su lugar... Que no puede decidir quién muere... " .-,., ,1·· - ".AT I1vo ..../ ¡1vo ..../ --ulJO Martín Agustín de Nava Martinez La noche trascurre en el crepitar del fuego y el intercambio de historias acompañadas con una moca de café. Las estrellas viajeras caminan por el firmamento y de vez en cuando parecen detenerse a escuchar los misterios y tragedias que los viejos recrean desde su recuerdo para hechizar a los oyentes. Los astros llegan al poniente. La noche agoniza en las primeras pinceladas del alba. Mañana será otro día. Mañana nos daremos cita bajo este cielo, cuando otra vez la noche envuelva los campos secos del norte de Nuevo León, para seguir contando las leyendas de esta tierra. Fro1·¡an • dando unos pasos atrás- ¡Si le tocara a cualquiera de mis hijos, yo y mi esposa nos moriríamos de pena... ! ¡Dile que se quede con el tesoro! ¡Que ya no quiero verlo! ¡Que ningún oro vale más que la vida de mis hijos... " E1 Hoy, el paraje continúa allí tan eterno como las piedras y el cielo. Las historias de apariciones, ruidos y fuegos fatuos se repiten día a día. Los buscadores de tesoros buscan con afán las riquezas escondidas, mientras ejidatarios y rancheros cuentan esta historia a los niños que asoman llenos de curiosidad a los misterios del pasado y tal vez, alguna noche, se repita esta historia y alguien salga huyendo del lugar después de otra macabra... ?e Kandinsky sostiene que toda obra de arte es producto de su época, origen de nuestros sentimientos y la formalización de una gran necesidad interior o espiritual. De esta forma, se opone a la filosofía materialis ta que "contiene gérmenes de la desesperación, de la falta de fe, de la falta de meta y de sentido". 2 El arte "nuevo" es espiritual y, por eso mismo, es el arte del futuro. Esperemos otra vez contar con tu compañía ... Y aquellos dos hombres desandaron el camino. Atrás quedó un alma en pena sumida en llanto. Los camaradas abandonaron el paraje con paso decidido. Don Ernesto Escobar caminaba orgulloso de la sabia decisión de su amigo y Froilán iba sumamente pensativo, pero algo dejó muy claro: jamás se arrepentiría de la decisión tomada. Las formas naturales de los impresionistas deben dejar paso a las formas abstractas (espirituales): la armonía es el objetivo y esencia de la pintura. Esta armonía - hecho espiritual y basado en la potencia creadora del hombre - se o~one a aquella facultad de percepción y reg1~tr~ de los fenómenos visuales que el tmpres10msmo había llevado a su apogeo. Se trata de un arte que da prioridad al orden co~ceptual sobre la percepción sensorial, que exige una armonía paralela a la naturaleza y no una imagen de ella: espíritu de la filosofia recorre las páginas del libro que Wassily Kandinsky publicó en Munich (1912): Über das Geistige in der Kunst (De lo espiritual en el arte) en el que, por primera vez, se proclamó y justificó la práctica del arte contemporáneo en términos teóricos como "un arte de necesidad interna abstracto" .1 ' "Si además este cómo encierra la emoción anímica del artista y es capaz de irradiar su experiencia más sutil, el arte inicia el camino sobre el que más adelante encontrará infaliblemente el perdido qué, el qué que constituirá elpan espiritualdel despertar que se inicia. Este quéno será ya el quématerial y objetivo del período superado, sino un contenido artístico, el alma del arte, sin la que su cuerpo (el cómo) no puede llevar una vida completa y sana, al igual que un individuo o un pueblo ". 3 El Prof esor Rafael Olivares Ballesteros se inició en el Departamento de Pedagogi.a en 1984 como auxiliar en nuestra escuela Preparatoria No . 9 y laboró en ella hasta 1999. Se graduó como Profesor de Educación Básica en la E scuela Normal Miguel F Martínez y además como prof esor en educación Media con especialidad en Inglés en la ENSE de Nuevo León. Actualm ente es maestro en la Preparatoria No. 16 de la UANL. Ha publicado varios libros de cuentos. Entrevista con el muerto. Toda obra de arte es producto de su época. ~ Jaffé: L. C. Expr~ionismo. Jª. ed. Ed. Salvat. México, 1979. p. ll4. kandmsky, Wasslly. De lo espiritual en el arte. lª. ed. Ed. Letras Vivas. México 1998 p 6 1b1d. p. 16. • · · · 3 POLIFONÍA. ÉPOCA II 36 Preparatoria No. 9 POLIFONÍAÉPOCA JI 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNTVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Martín Agustín de Nava Martínez: KANDINSKY: ALMA, COLOR Y FORMA Martín Agustín de Nava Martínez: KANDINSKY: ALMA, COLOR Y FORMA Asimismo, Kandinsky, visualiza al espíritu como un triángulo, en cuya parte más alta se encuentran los artistas "visionarios" que jalan hacia arriba ese triángulo e inician el movimiento ascendente del mismo. El artista se adelanta a su época y, probablemente, no logra ser comprendido " ... es quizá uno de los primeros profetas, uno de los primeros informadores-artistas y visionarios de la decadencia ( ... ) Del oscurecimiento de la atmósfera espiritual, la mano destructora y al mismo tiempo dirigente, del miedo desesperado, el camino perdido, el guía ausente, se reflejan claramente en sus obras" .4 En este sentido, Kandinsky coincide con Heidegger, quien afirma respecto a la poesía (el arte) y al poeta (el artista): analogía de las semejanzas, del tono, del color, de la línea; considerados a través de la iluminación. La armonía del cuadro está subordinada a las leyes de una composición autónoma, como en la música; la forma sólo es la expresión de un profundo contenido espiritual: "[. ..} la fonna es siempre temporánea, es decir, relativa, ya que no es más que el medio, hoy día necesario, en el cual se muestra, resuena la actual revelación. La melodía es, pues, el alma de la forma, la cual sólo puede tomar vida a través de la melodía y opera desde lo interno hacia lo externo. La forma es la expresión exterior del contenido interior. " 6 "... la esencia de la poesía están encajada en las leyes, que se esfuerzan en unirse y en separarse, de las señales de los dioses y de la voz del pueblo. El poeta mismo está entre ellos, los dioses, y éste, el pueblo. Es un ser arrojado fuera - afuera, hacia ese en medio, entre los dioses y los hombres. Pero sólo y ante todo en ese en medio se decide quién es el hombre y dónde asienta su existencia". 5 A partir de lo anterior, la concepción de la "belleza" necesariamente tendrá que cambiar, ya que el arte se preocupará sólo por expresar y plasmar la belleza interior (propia del espíritu) y dejada de lado la belleza exterior, pues sólo es la forma en que esa belleza interior se verá concretizada: "Bajo este concepto de belleza no comprendemos naturalmente la moral externa o incluso interna admitida en general, sino todo aquello que refina y enriquece el alma, también de forma intangible. Por eso, en la pintura todo color es bello, ya que cada color provoca una vibración anímica y toda vibración enriquece el alma. Por eso también todo lo que sea exteriormente feo puede ser interiormente bello, tanto en el arte como en la vida. Nada es feo en su resultado interior, es decir en su efecto sobre el alma de los demás". 7 Ambos conciben al artista como un ser visionario, excéntrico, que logra ver e interpretar lo que los demás no logran percibir. Para Kandinsky, las artes aprenden unas de otras y, por eso mismo, sus fines - a veces - se asemejan; es por eso que él encuentra la armonía pictórica en una concepción casi musical de la realidad; es una armonía basada en la analogía de los contrarios, la analogía El color adquiere un papel predominante para "dar forma" a ese principio de necesidad interior. Inscritos en una forma geométrica, como las notas en las pautas de una partitura musical, los colores crean un movimiento dinámico, se desenvuelven en el tiempo debido a los contrastes y a las analogías; de la superficie del cuadro se desprende una melodía que sobrepasa los límites establecidos por los segmentos. No se trata sólo de acordes visuales de colores, sino también de un ritmo que se lleva a cabo en la dimensión del tiempo. Es a partir de esta noción del tiempo - de la simultaneidad - que se consiguen las implicaciones musicales basadas en la noción del dinamismo visual, provocado por el color, y desarrolladas en esa misma dimensión musical del tiempo. La creación de la obra pictórica se inspira en la música: sustentándose en la percepción de una "realidad paralela"(abstracta) a la "realidad objetiva" y cuyo fundamento se encuentra en la inspira- De la superficie del 8 9 38 Kandinsky reprochaba al impresionismo su falta de voluntad creadora y un exceso de confianza en las apariencias de la percepción de la naturaleza. A esta pasividad sensualista, él oponía una inspiración espiritual plasmada a ravés de una gramática, de una sintaxis, que consideraba como las únicas capaces de conferir al lenguaje de las formas una estructura digna del espíritu creador. Estas ideas lo conducirían, más adelante, a una depuración del lenguaje pictórico y a un creciente predominio de las formas geométricas donde sus cuadros se compondrían, casi exclusivamente, de círculos, rectángulos, segmentos de círculos, triángulos, cuadrados, etc. Esta simplificación se debió a un análisis meticuloso de la gramática y de la sintaxis pictóricas, cuyos resultados publicó Kandinsky en su libro Del punto a la línea y el plano. Esta búsqueda tendía hacia el análisis objetivo del lenguaje pictórico, a la evaluación de sus elementos y a la determinación de las direcciones iniciadas por su concepto de la armonía " ... que había iniciado Kandinsky, el primer maestro de la abstracción, al principio por vías más bien expresionistas, para orientar luego sus investigaciones bajo la influencia de tendencias más sistemáticas. Kandinsky, gran músico en sus horas libres y que vivía en la atmósfera muy musicófila de la Bauhaus, descubrió en aquella época la importancia de las matemáticas como disciplina equivalente". 9 cuadro se desprende una melodía que sobrepasa los límites establecidos por los segmentos. 4 ibid. p. 24. : Heidegger, Martín. lnt~i:pretaciones so~re la poesía en Holderlin. Ed. Ariel. Barcelona, 1983. p. 66. Calvo, Serraller, Franc1sc~. et. al. Escntos de arte de vanguardia 1900/1945. lª. ed. Ed. Ismo. Madrid, 1999. p. 104. 7 Kandinsky, Wass1ly. Op. c1t p. IOI. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 ción espiritual o "principio de la necesidad interior". "Para Kandinsky, el principio de la necesidad interior era predominante y para formularlo se inspiraba en la música dionisíaca de Wagner... " 8 El "acercamiento" entre las diferentes artes se debe al movimiento o cambio espiritual que tiene lugar en la sociedad y que tiende hacia lo «no-natural»: la naturaleza interior, es decir, lo abstracto: el mundo interior. De acuerdo con Kandinsky, la más inmaterial de las artes es la música, de ahí que - como ya mencionamos - busque la armonía de la pintura en el ritmo, la construcción matemática y abstracta, el valor que confiere la repetición del color, su dinamización, y las relaciones entre el "número" y la "medida"; todo ello basado en la inspiración espiritual, es decir, en el principio de la necesidad interior. Preparatoria No. 9 Jaffé, L. C. Abstracción geométrica. lª. ed. Ed. Salvat. Méx.ico, 1979. p. 74. ibid. p. 88. POLIFONÍA. ÉPOCA II 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Martín Agustín de Nava Martínez: KANDINSKY: ALMA, COLOR Y FORMA Martín Agustín de Nava Martínez: KANDINSKY: ALMA, COLOR Y FORMA Por otra parte, la forma existe como representación de un objeto real o irreal, o como delimitación abstracta de un espacio o de una superficie. La forma es la "envoltura objetiva" de una «sustancia subjetiva", es decir, del color. De esta manera, la relación que se establece entre el color y la forma es vital dentro de la armonía pictórica y es ahí, precisamente, donde reside el principio de la necesidad interior. " ... toda forma tiene un contenido interno. La forma es pues la expresión del contenido interno (...) La armonía formal debe basarse únicamente en el principio de contacto adecuado con el alma humana. Antes definimos este principio como principio de necesidad interior" . 11 La composición pictórica se realiza a través de dos medios: el color y la forma La forma, dentro de la composición estrictamente pictórica, plantea dos problemas: la composición total de la obra; y la elaboración de diferentes formas, que se interrelacionan en diversas combinaciones Y se subordinan a la composición total. Respecto a estos problemas el artista, para resolverlos, debe tener en cuenta: el efecto cromático del objeto, el efecto de su forma y el efecto del objeto mismo, independiente de la forma y del "La armonía de los colores debe basarse únicamente en el principio del contacto adecuado con el alma humana. Llamaremos a ésta, base principio de la necesidad interior". w 'º Kandinsky, Wassily. ~ - p. 43. Kandinsky no pretende crear una teoría completa y perfecta. El problema que se plantea es comprobar si la forma y el color; libres de todo propósito representativo, pueden ser articulados en un lenguaje de contenido simbólico y con una base espiritual. Así, llega a la conclusión de que las puras formas plásticas pueden dar expresión "externa" a una necesidad "interna". La certidumbre que tiene acerca de que las artes aprenden unas de otras lo predispone a la invención y elaboración de un sistema de notación exacto, en donde las formas y los colores deben ser dispuestos sobre la tela tan claramente como las notas de una partitura musical. El lenguaje pictórico se vuelve concreto y, al mismo tiempo, trascendental; es un lenguaje .universal, tan preciso como las matemáticas o la música, que utiliza formas y colores para explicar los más profundos contenidos del alma. El principio del contacto adecuado con el alma humana, o principio de la necesidad interior, es resultado de tres causas místicas y, a la vez, está compuesto por tres necesidades místicas: "l°. Todo artista, como creador, ha de expresar lo que le es propio (elemento de la personalidad). 2°. Todo artista, como hijo de su época ha de expresar lo que le es propio a esa época (elemento del estilo, como valor interno, constituido por el lenguaje de la época más el lenguaje de la nación, mientras ésta exista como tal). La forma posee dos límites externos: 1) la delimitación: el recorte o dibujo de un objeto material sobre el plano, y 2) la abstracción: no define un objeto sino un ser totalmente abstracto, como pueden ser: el cuadro, el círculo, el rombo, el triángulo y otras innumerables formas sin denominación matemática. Este último límite de la forma se logra imponer en el arte ya que cuanto más se hace retroceder el recorte material sobre el plano (la forma orgánica), tanto más sobresale y gana importancia la forma abstracta. La composición puramente pictórica, de acuerdo con Kandinsky, se realiza a través de dos medios: el color y la forma. El color produce dos tipos de efecto en quien lo observa: un efecto puramente fisico, que demuestra la enorme fuerza que posee para influir sobre todo el cuerpo humano; y un efecto psicológico, que provoca una influencia directa sobre el alma. 11 color. "La elección del objeto(... ) por lo tanto, debe basarse únicamente en el principio del contacto adecuado con el alma humana. Entonces la elección del objeto también nace del principio de la necesidad interior ". 12 Es así como, dentro de la composición, la forma depende de la modificación del orden de las formas mismas y de la modificación de cada forma por sí misma. 3°. Todo artista, como servidor del arte ha de expresar lo que le es propio al arte en general (elemento de lo pura y eternamente artístico que pervive en todos los hombres, pueblos y épocas, se manifiesta en las obras de arte de cada artista, de cada nación y de cada época y que, como elemento principal del arte, no conoce ni el espacio ni el tiempo". 13 Martín Agustín de Nava Martínez es maestro de tiempo completo de la Preparatoria No. 21 de la UANL. Licenciado enL etras Españolas yen Ciencias de la Comunicación; Maestro en Letras Españolas. Actualmente estudia el Doctorado en Humanidades y Artes en el CIARH de la Universidad Autónoma de Zacatecas. Expositor de ponencias y conferencias a nivel nacional e internacional. BIBLIOGRAFÍA Calvo Serraller, Francisco et. al. Escritos de arte de vanguardia 1900/ 1945. lª. ed. Editorial Ismo. Madrid, 1999. Heidegger, Martín. Interpretaciones sobre la poesía de Holderlin. Editorial A.riel. Barcelona, 1983. Jaffé, L. C. Abstracción geométrica. lª. ed. Editorial Salvat. México, 1979. _ _ _ _ Expresionismo. lª. ed. Editorial Salvat. México, 1979. Kandinsky, Wassily. De lo espiritual en el arte. 1ª. ed. Editorial Letras Vivas. México, 1998. ibid. p. 48. 12 13 POLIFONÍA. ÉPOCA II 40 Preparatoria No. 9 ibid. p. 52. ibid. p. 56. POLIFONÍA. ÉPOCA ll 41 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Karla Annen Cynth ia Sáenz López: L A REPRESENTACIÓN PROPORCIONAL... La representación proporcional en la cámara de diputados en México Karla Annett Cynthia Sáenz López Como ciudadanos debemos estar en Se lamentaban también de que si se adoptare algún modelo de representación proporcional para los miembros del Congreso, el sistema político mexicano se fortalecerla, por un lado,yseríaunmás fidedigno melting pot social 1. constante observación de la actividad pública, para fungir como agentes críticos y fortalecer con ello la democracia. Para lograr lo anterior debemos conocer los aspectos internos de lo público, en este caso, analizaremos la Cámara de Diputados. Recordemos que la Cámara está conformada por 300 diputados de mayoría relativa y 200 de representación proporcional. Esos últimos son los que nos interesan en esta disertación para conocer tanto los antecedentes de la representación proporcional, como su situación actual. Antecedentes de la representación proporcional Analizaremos la Cámara de Dip utados. El primer antecedente de representación proporcional en México lo encontramos en la figura de los diputados de partido. Fue el presidente Adolfo López Mateos quien presentó a la Cámara de Diputados una iniciativa de reforma .constitucional de los artículos 54 y 63. En la iniciativa se argumentaba sobre la dificultad de los diferentes partidos para acceder al Congreso de la Unión y se criticaba el sistema político por su falta de credibilidad social. 1 2 El artículo 54 establecía que " la elección de diputados será directa en los ténninos que dispone la ley electoral". En la adición de 1963 se señala que "se complementará además con diputados de partido" . La acreditación de dichos diputados se hacía cuando un par tido obtenía el 2.5% de la votación nacional en la elección correspondiente. En este caso se acreditaban sus candidatos a cinco diputados y uno _más hasta un máximo de 20, por cada medio por ciento más de votos obtenidos. Mientras los partidos que obtuvieran el 20% no tendrían derecho a los diputados de partido, siendo considerados como iguales tanto los diputados elegidos por mayoría como los diputados de partido2 • Para que los partidos políticos tuvieran derecho a acreditar estos diputados, se ha denominado sistema representativo4, entendiéndose éste como la elección directa para la designación de los miembros del Congreso y del presidente de la República. debían haber obtenido el registro legal cuando menos un año antes de las elecciones. En 1972 el sistema electoral mexicano se vio sometido a una serie de meras reformas. El presidente Luis Echeverría Álvarez observó, en las elecciones del Congreso previas, que la barrera del 2.5% suponía un contrapaso aún para gran parte de los partidos minoritarios. Todavía no alcanzaban a incorporarse al reparto de diputados de partido. Se vio, por lo tanto, que la reforma política de 1963 no servía para asumir las demandas políticas existentes, ya que no se abrían nuevos espacios políticos a los partidos minoritarios, ni el partido dominante perdía fuerza. Así pues, se tomó la decisión en 1972 de bajar el porcentaje a 15% como mínimo requerido para acreditar los cinco primeros diputados. Esta simple reforma sí actuó a favor del fortalecimiento del sistema, al permitir que los partidos de la oposición tuvieran una mayor representación en el Congreso. A partir de la reforma analizada, los diputados de partido desaparecieron5, dando lugar a una mera forma de representación. El sistema electoral mexicano pasó a ser un sistema mixto, con dominante mayoritario, en el que la Cámara de Diputados se integraba con 400 miembros. Dieter Nohlen lo denomina sistema segmentado mayoritario6, porque consta de 300 diputados electos por mayoría y 100 por representación proporcional. Lo considera como tal sólo a partir de la reforma que analizamos, la de 1977, por tratarse de la utilización de dos sistemas de representación para la elección de diputados. Igualmente Nohlen considera que el estudio del caso mexicano no debe utilizarse en procesos comparativos, pues es sumamente complejo el sistema institucional y sus diferentes reformas, que constituyen un caso particular en sí7. Sin embargo, el mayor avance en la implementación de un sistema proporcional en México se produjo en 1977, cuando se introdujo formalmente La representación proporcional para la Cámara de Diputados. Esta reforma fue considerada como una más en la larga secuencia de acontecimientos que llevarían a la modernización continua y al perfeccionamiento de nuestro sist ema democrático3 • Pero subestimar la reforma de 1977 supondría no tener conciencia del gran paso dado en dirección a una mayor democratización del sistema político mexicano. La reforma a los artículos 51, 52, 53, 54 y 55 de la Constitución representó la esencia de lo que en doctrina constitucional El siguiente paso en la trayectoria de la representación proporcional se llevó a cabo siendo presidente de la República el Lic. Miguel de la Madrid Hurtado. El Congreso encomendó a la Secretaría de Gobernación que convocara a los partidos y asociaciones políticas nacionales, a los organismos sociales, a las instituciones académicas y a los ciudadanos en general, a participar en las audiencias públicas sobre Renovación Política Electoral y la Participación Ciudadana en el Distrito Federal8 . Una vez conocidos los pros 3 Francisco Peralta Burelo. La nueva reforma electoral de la Constitución 1977 - 1987. México D.F. Miguel Ángel Porrúa. 1988. p. 27. •José de Andrea Sánchez. "Comentarios al artículo 51". Cons1itución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Comentada. México D.F. UNAM. 1985. p. 13 1. Felipe Tena Ramírez. Derecho constitucional mexicano. México D.F. Ponúa. 1985. p. 99. 'Alonso Lujambio el. al. La fonnación de un sistema electoral netamente mexicano. La reforma de los diputados de partidol962- 1963. Diálo~o y Debate. Abril - Junio. México. 1977. p. 41. 'Dieter Nohlen. Sistemas electorales y partidos políticos. Segunda edición. México D.F. FCE. 1998. p. 283. 7 Dieter Nohlen. Los sistemas electorales en américa latina y el debate sobre la reforma electoral. México D.F. UNAM. 1993. p. 133. 8 D.O.F. del 19 de junio de 1986. Javier Orozco Gómez. El derecho electoral mexicano. México D.F. Porrúa• ¡993• p . 20. V. Arts. 52 y 54 constitucionales. POLIFONÍA. ÉPOC:All 42 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA JI 43 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Karla A.nnett Cynthia Sáenz López: LA REPRESENTACIÓN PROPORCIONAL... Karla Annett Cynthia Sáenz López: LA REPRESENTACIÓN PROPORCIONAL... y los contras de la consulta ·realizada, el presidente Miguel de la Madrid envió una iniciativa al Congreso para reformar los artículos 52, 53 y 54 de la Constitución. Por separado, y siempre supeditada a los resultados de las reformas constitucionales, encargó también la abrogación de la Ley Federal de Organizaciones Políticas y Procesos Electorales y la aprobación del nuevo Código Federal Electoral9· proporcional; mientras que a los que cumplieran con los supuestos, se les asignaría por el principio de representación proporcional el número de diputados de su lista regional que correspondiera al porcentaje de votos obtenidos en cada circunscripción plurinominal. • Criterios actuales de la representación proporcional en México El artículo 52 constitucional contenía el sistema mixto electoral (mayoría relativa y representación proporcional) con dominante mayoritario y permitía la elección de 300 diputados. La reforma analizada, sin embargo, se modifica incrementando la cuota de diputados electos por el El interés primero de los diputados ha de ser el bien de la patria. principio de representación proporcional a 200, dando un total La reforma al artículo 54 introdujo las de 500 diputados en el pleno de la Cámara de 10 siguientes innovaciones: participarían en el Diputados • Con ello se estableció un espacio sistema de representación proporcional todos mínimo para los partidos minoritarios de 30% los partidos que hubieran obtenido el 1.5% de de dicha Cámara en comparación con el 25% 11 la votación emitida para las listas regionales establecido hasta antes de la reforma • de las cinco circunscripciones, siempre y cuando el 51 % o más de la votación nacional efecEl artículo 53 hace referencia a las tiva: y su número de constancias de mayoría unidades territoriales electorales, donde cada relativa12 no representaran un porcentaje del ciudadano ejerce su derecho al voto. Se estatotal de la cámara que superara o igualara su blece que para la elección vía sistema mayoporcentaje de votos, o bien que habiendo obritario se implanten los distritos electorales tenido menos del 51 % de la votación nacional uninominales de acuerdo con la distribución efectiva, su número de constancias de mayocensal y estatal; y que para la elección mería relativa no fuera igual o mayor a la mitad diante el sistema proporcional se utilicen cinmás uno de los miembros de la cámara. Si un co circunscripciones fijas. Anteriormente se partido político se encontraba en alguno de dejaba a voluntad de la CFE la posibilidad de los supuestos anteriores, no tenía derecho a establecer las circunscripciones, siempre y que se le atnbuyeran diputados de representación cuando no superasen el número de cinco. Todas las reformas comentadas en el epígrafe anterior nos llevan a analizar el actual sistema electoral mexicano. El artículo 54 de la Constitución Mexicana establece los factores que regirán la asignación de los 200 diputados electos según el principio de representación proporcional por listas regionales. Cada una de ellas corresponde a una de las cinco circunscripciones plurinominales. Los requisitos para la asignación de escaños son los siguientes: Cabe destacar que el COFIPE establece el concepto de votación nacional emitida, en el artículo 12, a saber: la suma de todos los votos depositados en las urnas pero a dicho número se le restarán los votos emitidos a favor de partidos políticos que no hayan obtenido el 2% de la votación, y_ los votos nulos. Para que los partidos inscriban sus listas regionales de candidatos, deberán acreditar que participan con candidatos a diputados de mayoría relativa por lo menos en 200 circunscripciones uninominales; es decir, que participan en las dos terceras partes de éstos. • La asignación se realiza en el orden en que aparezcan en la lista los candidatos y en ningún caso un partido político podrá contar con más de 300 diputados por ambos principios, ni podrá contar con un número de diputados por ambos principios que exceda en ocho puntos a su porcentaje de votación nacional emitida, salvo cuando un partido obtenga por sus triunfos en las circunscripciones plurinominales un porcentaje de curules del total de la cámara superior a la suma de su votación nacional emitida, más el ocho por ciento. KarlaAnnett Cynthia Sáenz López es profesora de Alcanzar por lo menos el dos por ciento de la votación total emitida para las listas regionales de las cHcunscripciones plurinominales. la Maestría en Administración Pública en la Facuitad de Contaduría Pública Administración, y directora del Centro de Estudios sobre la Universidad de la UANL. 9 D.O.F.del 15dediciembrede 1986. R°:ío d_el S. Rodriguez Urzúa. "Evolución del sistema electoral mexicano". Elecciones y transición democrática en México. Guadalajara. Umvers1dad de Guadalajara. 2000. p. 205. 11 Javier Orozco Gómez. El derecho electoral mexicano. Op. cit. p. 70 12 La_ cons_tancia de may~~a relativa es el documento probatorio que entrega el IFE a los candidatos que ganaron en alguna circunscripción urunommal en la elecc1on de diputados. 10 POLIFONÍA. ÉPOCA II 44 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 45 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Jorge Alvarado Meza: UNA LEYENDA UNIVERSITARIA Una leyenda universitaria Jorge Alvarado Meza En la historia mundial aparecen nombres de grandes científicos y matemáticos, que con sus descubrimientos han generado una gran cantidad de aportaciones para la humanidad, entre estos nombres aparecen tales como Einstein, Newton, Gauss , Jordan, Montante... Sí, efectivamente, Montante; René Mario Montante Pardo de nombre completo, ex-catedrático de la FIME de la UANL quien con sus estudios logró el descubrimiento de un método numérico para el cálculo de matrices y que posteriormente lo desarrolló para resolver determinantes, sistemas de ecuaciones lineales, obtención de la adjunta de una matriz, inversión de una matriz y aplicación al método Simples de programación lineal. Einstein predijo dos matrices imagenespejo que se van a descubrir en el futuro y no se han descubierto aún. Las matrices son números ordenados en líneas y columnas; al imaginarse una matriz de tres columnas, debe haber los mismos números en cada fila, pero tienen que ser duales, eso es lo que nadie hasta el momento ha podido encontrar. Duales quiere decir, dos cosas que son una, para que sean la misma matriz matemáticamente tienen que tener su relación de equivalencia de un uno; entonces una dualidad matricial son dos matrices que son una, todo esto es algo que nadie ha podido encontrar. Cuando Montante publicó este método en una revista de la Universidad, a través de ella llegaron noticias que en la Universidad de Japón, la Universidad de Moscú, en Inglaterra, en Francia, internacionalmente es conocido como el Método Montante. El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey incluyó el Método Montante en sus planes de estudio desde 1978 hasta la fecha. René Mario Montante Pardo nació en la ciudad de Monterrey el 14 de septiembre de 1933, inició sus estudios primarios en el Colegio México de esta ciudad y posteriormente ingresó en la Escuela Industrial Álvaro Obregón y en ella estudió la carrera de Técnico Mecánico; y aun habiendo terminado esta carrera en el año de 1952, en 1953 decide estudiar la preparatoria en la misma institución y en 1955 ingresa a la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL, terminando en 1959. fllg. René Mario Montante Pardo En 1973 inician sus esfuerzos por resolver determinantes de una forma en la que intervienen sólo números enteros, y lo logró, resolvió sistemas de ecuaciones lineales y la inversa de una matriz; calculó la matriz adjunta, resolvió determinantes, sistemas de ecuaciones homogéneas, en fin, con el Método Montante realizó muchos otros procesos matemáticamente muy útiles e interesantes. Después se dedicó al mundo del trabajo en la industria, en la Fundidora de Monterrey, en aquellos años sintiendo que no era lo de él, después se fue a trabajar a los Estados Unidos y regresó en 1963, año en el que decide ingresar a la Escuela de Matemáticas (hoy Facultad de Físico Matemáticas) y terminó sus estudios en 1966. El Ing. René Mario Montante Pardo supo que su método llegaría muy lejos, pero jamás imaginó cuánto, ya que hoy es un método conocido mundialmente. En la computadora es el más exacto del mundo. Siempre gustoso por las matemáticas, y como dice él, jugando con los números y de ellos, los enteros, resulta este método. Como trabaja con puros números enteros, es el más exacto del mundo, pues da el resultado de un entero sobre otro entero y se pueden sacar todas las cifras que se quieran. En 1965 se inicica como profesor de matemáticas en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y permanece hasta el año de 2001, en el cual se jubiló. POLIFONÍA. ÉPOCA rr Este impresionante avance matemático ha sido utilizado en ordenadores del Tecnológico, en la industria, en la Universidad de Columbia, en el ejército norteamericano, etc. El método Gauss-Jordan que utilizan en las computadoras en todo el mundo va haciendo unos y ceros, y cuando el sistema de ecuación lineal es cero, su determinante vale cero, es decir, por el método de Gauss-Jordan se llega a un cero y ya no puede continuar; el Método Montante es, por mucho, superior al Gauss-Jordan. 46 Preparatoria No. 9 Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica POLIFONÍA. ÉPOCA II 47 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Jorge Alvarado Meza: UNA LEYENDA UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Jorge Alvarado Meza: UNA LEYENDA UNNERSITARIA estaban con frecuencia afuera de sus aulas escuchando sus cátedras de Análisis Vectorial, que en ocasiones se convertían en pláticas de religión, ética u otros temas que mantenían a los alumnos al pendiente de sus comentarios. Jorge A/varado Meza es egresado de la Universi- dad Autónoma de Nuevo León, donde en 1984 se graduó como Ingeniero Mecánico Electricista. Ejerce el magisterio desde hace varios años en escuelas incorporadas a nuestra Universidad. Ahora se desempeña como maestro de matemáticas y fisica en la escuela preparatoria del Centro de Estudios Superiores La Salle, incorporado a la UANL. BIBLIOGRAFÍA Sus clases eran muy agradables... Derbez García, Edmundo. Entrevista al Doctor René Mario Montante Pardo. Vida Universitaria. http/www.uanl.mx/porabi/index.html Fragmentos escritos por vivencias propias con el Ing. René Mario Montante Pardo. Montante anda en su búsqueda; son dos matrices que puestas una frente a la otra son imagen-espejo y según se dice una estará en el campo de la antimateria y la otra en el campo de la materia. También estas dos matrices imagen-espejo son duales, es decir, las dos matrices son una sola, y están en el campo de los números complejos. Montante asegura que encontrará esa dualidad. Cuando Montante era estudiante en la Facultad de Físico-Matemáticas le dijeron: Las matrices tienen mucho futuro, todo va a estar expresado con matrices, y realmente las matrices se ocupan en todas las disciplinas científicas; todos los sistemas de ecuaciones lineales ya se pueden resolver matricialmente. Creador del famoso Método Montante, Montante Pardo le ha dado prestigio a nivel internacional tanto a la FIME como a la UANL, pues este práctico método de resolver matrices ha sido usado por muchos científicos y se aplica en los sistemas computacionales actuales. En Alemania a la eliminación de Gauss le llaman así, igual eliminación de Gauss, pero al Método Montante al llegar a Alemania le llamaron la eliminación de Montante, que es una eliminación igual a la de Gauss, pero con otro mecanismo. Y en todo el mundo dicen: el Método Montante es la eliminación de Gauss. Montante para muchos es un desconocido, pero para los estudiantes de la FIME es toda una leyenda, es todo un orgullo tenerlo entre nosotros. Las matrices se originaron desde 1850, pero muchos científicos creyeron que no servían para nada y las enterraron, hasta que llegaron las computadoras y vieron que las matrices eran lo ideal, por eso las desenterraron, porque en computación se utilizaban y vieron que había mucha aplicación que no se había estudiado. POLIFONÍA. ÉPOCA II El Jng. Montante es un maestro ferviente en su vida de fe y su vida de científico; céhbe por convicción es además muy querido por los alumnos delaFlME, ya que sus clases eran muy agradables, al grado que alumnos que no tomaban clases con él 48 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 49 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Oiga María del Carmen Sánchez Cordero: POCAS COSAS LOGRAN... Pocas cosas logran sorprendemos hoy Oiga María del Carmen Sánchez Cordero Discurso pronunciado por la señora Ministra Oiga Sánchez Cordero de García Villegas, con motivo del otorgamiento del doctorado Honoris Causa que le confiere la Universidad Autónoma de Nuevo León, en el Teatro Universitario de la Unidad Mederos, en la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México, el 12 de septiembre de 2003•. Sin embargo, el mundo que nos ha tocado vivir tampoco se parece mucho al que pronosticaron, ya no digamos los filósofos ilustrados, que pensaban que mientras más capaces fuéramos de comprender racionalmente al mundo y a nosotros mismos mejor podríamos manejar la historia paranuestros propósitos; sino los científicos de mediados del siglo pasado, quienes jamás hubieran imaginado que se pudiera clonar a una oveja. La ciencia ha sido utilizada para los fines más sublimes y benéficos de la humanidad. P ocas cosas logran sorprendernos hoy. Nuestra capacidad de asombro se ha visto mermada, tal vez por la rapidez con que se suceden los avances científicos que producen mentes tan brillantes como las de quienes hoy me honran compartiendo esta distinción. casas o tan infinitesimales como los avances en las ciencias de la vida. Todo ello, que para nosotros puede traducirse tan sólo en abrir una llave, tomar una píldora o consultar a un médico, nos ha colocado en una situación que difícilmente pudieran haber imaginado quienes durante 50 siglos se transportaron a caballo, o quienes, de manera vertiginosa, iniciaron la travesía del siglo veinte descubriendo el automóvil y la terminaron a bordo de una nave espacial Esos avances, nos han acostumbrado a una .situación de privilegio que alcanza casi todos los campos de nuestra existencia. La vida se nos ha simplificado a grado tal que pasan desapercibidas cuestiones tan monumentales como traer el agua a nuestras generaciones venideras, y pareciera ser que el mayor conocimiento de nosotros mismos, lejos de resultamos favorecedor, nos hubiera llevado a que, mentes perversas y torcidas, hubieran distorsionado la finalidad de la ciencia, generando con ello un abismo inmenso entre las personas, las ciudades, las naciones. Los avances científicos, que durante casi cinco mil años se fueron sucediendo a cuentagotas, durante menos de setenta años en el siglo veinte lo hicieron en cascada. De lo que venga en el futuro y la velocidad que el desarrollo científico alcance en el siglo XXI, no habremos de enterarnos, tal vez, muchos de nosotros. Del recuerdo de estos errores está plagada la historia, los intereses a que me refiero han tenido nombre y apellido: se llaman JosefMengele, Auschwitz, Hiroshima, Seattle, recientemente Nueva York y Bagdad y tantos más, pero se llaman sobre toda impunidad. Esa impunidad que precisamente tiene al derecho como su peor enemigo. Esa impunidad de la cual la historia universal de la infamia ha gozado debido a leyes injustas, a gobiernos autoritarios y ciudadanos indefensos, a la falta de acuerdos en la comunidad internacional, al odio interracial, al terrorismo. En una palabra, debido a la falta de un derecho que se encargase de limitar, de corregir y de encauzar a esa ciencia ytecnología para adecuarlas a los clamores sociales de justicia y de paz. La ciencia, es cierto, ha sido utilizada para los fines más sublimes y benéficos de la humanidad. Hemos duplicado la esperanza de vida de los seres humanos, hemos erradicado enfermedades - al menos en una gran parte del planeta- que asolaban y destruían comunidades enteras, podemos comunicamos en tiempo real a cualquier destino en el planeta y hemos traspasado la frontera de nuestra propia atmósfera para conocer otras realidades fuera de nuestra propia galaxia; sabemos que 23 pares de cromosomas distintos componen nuestra desvencijada humanidad, podemos transplantar el hígado de un ser humano a otro, hemos descubierto neurotransmisores, en fin, hemos incorporado a nuestra vida cotidiana, a la informática, la ingeniería y la cirugía. Hoy me llena de orgullo ser, de entre los galardonados - todos ellos distinguidísimos científicos- la única en el ámbito de las Ciencias Sociales, y la única mujer. Hoy es uno de esos días en que el haber estudiado derecho se vuelve uno de los orgullos más grandes de mi vida. No obstante lo maravilloso que ha sido todo ello, también existe la versión contraria: la ciencia se ha utilizado para los fines más perversos y destructivos. En este plano de la historia, los intereses de unos cuantos poderosos se han impuesto mediante el uso de la fuerza, la colonización intelectual, la depredación de los recursos naturales y el ecocidio. La utilización de los avances científicos con fines bélicos o poco éticos, ha aniquilado prácticamente e l futuro de Hoy mi profesión me hace sentir doblemente contenta. Primero, porque es gracias a ella que, mi queridísima UANL, mi hospitalaria casa de estudios, mi refugio académico, la familia que hoy me hace hija suya, me distingue con el otorgamiento de su más alto grado universitario. Y luego, porque es el estudio del derecho, que iniciara yo hace más de 35 años con Don Luis Recasens Siches, el primero de mis profesores en la Facultad de Derecho de la UNAM, lo que me da pie *La Doctora Oiga Maria del Carmen Sáncbez Cordero, a petición expresa, nos concedió la publicación de su discurso ea nuestra revista. Expresamos aquí nuestra gratitud y admiración hacia su persona. (Departamento Editorial). POLIFONÍA. ÉPOCA 11 50 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 51 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Oiga Maria del Carmen Sánchez Cordero: POCAS COSAS LOGRAN ... para disertar, muy brevemente y con su venia, acerca de algo que, desde la primera clase de sociología del derecho, mi maestro nos advertía: la enorme distancia que existe entre los avances científicos y tecnológicos y la regulación que de ellos hace el derecho, sobre la velocidad de los acontecimientos y la lentitud en su regulación. Oiga Maria del Carmen Sánchez Cordero: POCAS COSAS LOGRAN ... por medio de los acuerdos de desarme y el respeto a las instituciones internacionales. Considero, por tanto, que debemos reencauzar nuestras prioridades: privilegiar el derecho y la ética mediante el cumplimiento irrestricto de la ley y el impulso de acuerdos amplios, no condicionados; la ciencia y la educación mediante apoyos concretos, no su desaliento; la paz social y el diálogo mediante la armonía y la apertura democrática, no el desorden ni la cerrazón. Con esa velocidad que he descrito, se han sucedido los más importantes avances científicos y, de la noche a la mañana, hemos conocido el interferón, las estatinas y el mapa genético del ser humano; pero también hemos sido testigos de la destrucción atómica, la mutación genética, las armas químicas y bacteriológicas. No obstante, el lugar del derecho en esos avances no ha sido, tristemente, el esperado. Pues los principios éticos, ideológicos y axiológicos de las sociedades que se deben plasmar en las leyes por medio del derecho, no han ocupado plenamente su lugar, particularmente en lo que a la regulación de los avances científicos se refiere. De no hacerlo así, por más que el derecho pueda construir el tejido social y las células que mantienen vivo al organismo societario, no será, como debiera ser, factor de esperanza social. De no ser así, nos esperarán épocas de mucha tristeza, de bajezas, de leyes injustas y hombres infelices. Si no ponemos al derecho como centro, como guía de nuestra impresionante realidad científica y si no apoyamos incondicionalmente a ésta, estaremos dejando vacío el hueco que debe ocupar la esperanza en toda sociedad, estaremos en el camino de realizar el presagio de Albert Einstein, cuando afirmaba que la cuarta guerra mundial sería con palos y piedras. El derecho, que debiera ser cauce, promotor, límite ético y regulador, catalizador y guía en todos los campos de la vida, ha sido desplazado. Y de la misma manera en que la ciencia ha tomado cauces poco útiles para la humanidad, el derecho se ha alejado de hacer del conocimiento una bendición y de la tecnología prosperidad, de ayudar a construir la paz interior en las naciones y la internacional UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Porque a pesar de que el hombre haya abierto el libro de la vida, de que haya descubierto el microcosmos y la macroeconomía, como dijera ,Darwin, "todavía lleva en su estructura corporal la huella indeleble de su humilde origen"; pero también, agregaríamos nosotros, la imborrable grandeza de su lucha evolutiva. "También hemos sido testigos de la destrucción atómica... " Reiterando mi profundo agradecimiento por este honor, quisiera abusar un poco más de su tiempo, para rememorar un antecedente cultural muy importante para el Estado de Nuevo León: de aventura, que jamás se estanca en rutinas; en tu inspiración que clarea todos los caminos; en tu recio carácter que no se empolva; en tu pensamiento que vive en constante renovación; en tu fe que convierte los desiertos en vergeles y los ocasos en auroras; en tu optimismo juvenil que hace realizables todas las quimeras; en tus virtudes de bronce que nunca se dejan adormecer por el opio de la vanidad; y en tu orgullo de acero que te impulsa a caminar siempre hacia adelante. Creo en tu pasado, que es un paradigma de pulcritud; en tu presente que es una lección de eficacia constructora; pero sobre todo, Nuevo León, creo en tu porvenir radiante, porque tus pupilas siempre alertas, y tus nervios en tensión creciente, no descansan un segundo en la santa tarea de ensanchar los horizontes y extender las perspectivas de la patria. 2 Érase el año de 1857 cuando el gran liberal don Santiago Vidaurri " ... construyó en los astilleros de la Reforma una nave educativa destinada a viajar por las regiones de la cultura superior de Nuevo León. La embarcación era frágil ... pero las deficiencias fueron compensadas con exceso, por todas las virtudes de aquel ejemplar timonel, Don José Eleuterio González, a quien todos recordamos con el nombre familiar de Gonzalitos ... " 1 · Desde aquél entonces, esa nave ha hecho un viaje escolar cada año, primero como Colegio Civil, y luego, desde 1933, como la Universidad Autónoma de Nuevo León. Con ello, esta casa de cultura ha prestado ininterrumpidamente durante 146 años, el más grande servicio que se puede prestar a nuestra patria: la educación. Ya por último, deseo compartir emocionada las palabras de un hijo de esta institución, un ilustre escritor neoleonés: don Nemesio García Naranjo: Creo en ti, Nuevo León, porque la fertilidad que falta en tu suelo, la tienes en el espíritu, y el oro y la plata que fueron negados a tus montañas, los llevas en el corazón. Creo en ti, porque substituyes las deficiencias de una naturaleza pobre, con la acción tenaz que genera tu industria floreciente. Creo en tu perseverancia épica que hace brotar manantiales de las rocas, y construye sobre el pedestal de la aridez, el monumento glorioso de la abundancia. Creo en tu inagotable espíritu Oiga María del Carmen Sánchez Cordero, Licenciada en Derecho, por la UNAM y con un posgrado de especialidad en Política Social y Administración, en el University College ofSwansea, en la Gran Bretaña, actualmente es Ministra en la Suprema Corte de Justicia de la Nación. Se ha distinguido por su tenacidad, profesionalismo y compromiso en la impartición de justicia. Altamente reconocida por sus sólidas publicaciones, eruditas conferencias, elocuentes discursos e interesantes entrevistas, el Honorable Consejo Universitario de la UANL, le otorgó el grado de Doctora Honoris Causa, en la sesión solemne del 12 de septiembre de 2003. ' Discurso pronunciado el 28 de junio de 1951 en el Teatro Florida de Monterrey por Don Nemesio García Naranjo. 2!bid. POLIFONÍA. ÉPOCA II 52 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 53 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Martha Olazarán Salinas: PORCENTAJES Porcentajes Martba Olazarán Salinas Ante esta situación nos preguntamos: ¿después de la subida de hoy el valor es el mismo que tenía antes de la caída? Y equivocadamente, cuando planteamos y preguntamos estas situaciones, la mayoría de la gente contesta afirmativamente. Pensando en los errores que diariamente se cometen con los porcentajes, hablemos un poco sobre LA IDSTORIA DE LOS PORCENTAJES. A principios del siglo XX un holandés, Kellinga (1926), fue muy crítico con los libros de aritmética utilizados en la época y publicó un nuevo método de cálculo que denominó Aritmética Esencial (Noodig Rekenen). Hoy en día el porcentaje es uno de los problemas de nuestra vida cotidiana. Hablando de una edad de la razón, afirmó que la aritmética debería enseñarse no solamente para que la gente pudiera calcular, sino también por su valor formativo para desarrollar el pensamiento lógico. Hoy y cada día más el porcentaje es uno de los problemas de nuestra vida cotidiana. En el trabajo, en la escuela, en los medios de comunicación y hasta en el súper - ¿le ha pasado a usted?- nos encontramos con problemas de por ciento, una operación aritmética tan sencilla pero a la vez tan dificil de comprender para mucha gente. Kellinga pensó que se necesitaba un método más simple para el cálculo con fracciones, y en particular por porcentajes; después de muchos cálculos e investigaciones logró descubrir una forma de calcular con mayor facilidad. Con este método didáctico, conocido como LA REGLA DEL UNO POR CIENTO, es suficiente saber que el 1% corresponde a la fracción 1/100 y de esta manera se puede calcular algún porcentaje indicado de cualquier cantidad. Algunos ejemplos de las dificultades más comunes con porcentajes son: • Desglosar el IVA de una cantidad determinada. • Determinar la realidad cuando escuchamos en los medios de comunicac10n " La bolsa mexicana de valores el día de ayer tuvo una baja de 4.7%, pero el día de hoy se recupera de nuevo alcanzando un alza del 4.7%". POLIFONÍA. ÉPOCA 11 En Holanda, antes de Kellinga la enseñanza de la aritmética se realizaba con base en un libro escrito desde el siglo XVII por Willen Bartjens. Los métodos propuestos por el libro de Bartjens en Holanda eran similares a los propuestos en los lfüros de Cockeer en Gran Bretaña y de Riese en Alemania; en ellos la enseña~a de la aritmética consistía en seguir detennmados procedimientos con base en unas reglas fijas, una de ellas llamada regla de tres. Hablando de una edad de la razón, Kellinga afirmó que /a aritmética debería enseñarse por su valor afirmativo. Durante el siglo XIX se empezaron a oír críticas sobre estos métodos, pues los que los usaban desconocían el porqué del mecanismo del cálculo y a menudo invertían el orden de los números sin darse cuenta que el resultado era incorrecto. Este método de enseñanza simplificado prevaleció en los Países Bajos hasta 1971; fue entonces cuando se creó el Instituto para el Desarrollo de la Educación Matemática (Iowa), bajo la dirección del profesor Hans Freudenthal, con el objetivo de trabajar en un nuevo enfoque de la educación matemática que en la actualidad se conoce como educación matemática realista. ,~n 1850 Jacob de Gelder, profesor de matematicas de la Universidad de Leiden fue el primero en criticar dos siglos de aritmética ~ demostró que la regla de tres podía rncorporarse a la teoría matemática de las proporcion_es. Aplicando las propiedades de las propor~10nes no sólo se obtenía la respuesta correcta, srno que también quedaba claro cómo se_ ob!~nía la respuesta. Este enfoque de la antmet1ca provocó que Kellinga, unos 50 años más tarde, iniciara cambios con respecto a esta forma de aritmética. Martha Olazarán Salinas es egresada de la UANL. Se tituló como Ingeniero Mecánico Electricista. Es hoy maestra de matemáticas en la escuela Preparatoria No. 9. Para valorar este método como un auténtico descubrimiento es necesario tener en cuenta cómo se enseñaba la aritmética en esa época. 54 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 55 Preparatoria No. 9 �UNIVERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Francisco Vázquez Castro: DE NUESTROS CLUBES De nuestros clubes ... Grupo de Teatro Imagen • Francisco Vázquez Castro Állá por los años setenta desapareció el Taller de Teatro Universitario, en el cual fui colaborador en buena cantidad de obras de teatro puestas por el director del taller, Profr. Francisco Sifuentes, en eventos patrocinados por el Departamento de Extensión Universitaria que dirigía en ese tiempo el Dr. Jorge Rangel Guerra; luego se formó un nuevo departamento cultural que se llamó "Actividades Interuniversitarias", bajo la dirección del Ing. Pedro Magallanes, quien se dio cuenta de que tanto en las facultades así como en las preparatorias no había grupos de teatro. Surgió el proyecto en coordinación con los que habíamos formado el Taller de Teatro Universitario y se realizó una junta en la que se decidió que a partir del año 1975, se enviaran tanto a facultades como a preparatorias, a los alumnos más destacados por su capacidad y experiencia para formar grupos de teatro, con la finalidad de fomentar el gusto por las actividades escénicas. Se integró y formó el grupo de teatro, pero era una época en la que se acostumbraba que los grupos tuvieran un nombre, se llevó a consideración con los alumnos y ellos sugirieron el nombre de grupo de teatro Imagen; palabra que simboliza al Teatro, cuya etimología (8Ea'tpov- ou, lugar de contemplación, y de 8Eao8a1,, mirar, contemplar) nos invita a la contemplación y nos compromete a dar trabajos de calidad. La primera obra presentada por el grupo Imagen fue El 92, de Maruxa Villalta, obra de contenido social; después Historia de un número, Las pinzas, Historia del hombre que se convirtió en perro; luego De compras tío Sam. Todas estas obras también de un contenido social, pues era época en q ue al público le gustaba este tipo de temas. Estuvimos en temporada p or aquel entonces en el desaparecido teatro La Azotea y en el teatro de La República. Fue en febrero de 1975 cuando se formó en la Preparatoria No. 9 el grupo de teatro Imagen, . siendo Director de la escuela el Lic. Jaime César Triana Contreras, con quien me presenté y a quien le expliqué el proyecto para crear un grupo de teatro y de inmediato me dio todas las facilidades para iniciar mi labor como instructor teatral. POLIFONÍA ÉPOCA ll De 1975 a 1978 se realizaron un sinfín de obras teatrales de todos los estilos y géneros, el grupo también entró al género del teatro infantil con El mago de Oz, El sastrecillo valiente, Hannsel y Gretel y La lente maravillosa, de E . Carballido; estas obras se presentaron en el Aula Magna de la UANL en los festivales realizados con motivo del Día del niño, organizados por el Sindicato de la Universidad; fue precisamente en el año de 1978 , siendo director el Lic. Pedro Benítez Camargo (R]P ¿ ?), cuando ingresé al plantel de maestros de la Preparatoria No. 9 con la categoría de "personal profesional no docente/ maestro por horas". gobiernos municipales en escuelas, asilos, plazas públicas, llevando alegría y cultura; a partir de 1998, presentamos la Pastorela navideña en nuestro afán por mantener las tradiciones del pueblo. El grupo de teatro Imagen a través de mi persona ha recibido reconocimientos de la Rectoría y la Preparatoria No. 9 por 20 años de actividad ininterrumpida en 1998; en 2001 se nos hizo un homenaje en la sección Pe,ft.les de Vida U niversitaria y en este 2003 cumplimos 25 años de luchar por la práctica y la difusión del arte teatral. Se han presentado en el auditorio de la escuela obras de teatro a los alumnos como apoyo a las clases; también, se ha participado en eventos organizados por la dirección de la escuela: semanas culturales, semanas de convivencia estudiantil, eventos navideños, muestras de teatro, eventos extraescolares y eventos especiales. Los municjpios que han recibido con entusiasmo nuestras actuaciones son Los R ayones, Sabinas, Aramberri, Zuazua y en general todos los del área metropolitana. Frecuentemente hemos animado eventos de Rectoría en diferentes sitios de nuestra UANL: explanada, facultades, preparatorias y hemos colaborado también con el gobierno estatal y los Los periódicos locales apoyaban mucho la cultura y nos promocionaban con gacetillas. Nuestro debut fue en la primera muestra de teatro universitario con la obra el Soplete; logramos en esa ocasión el premio al mejor actor. Satisfechos. luego de recibir el aplauso. 56 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA U 57 Preparatoria No. 9 �UNNERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Francisco Vázquez Castro: DE NUESTROS CLUBES Historia del hombre que se convirtió en perro El soliloquio del tiempo Pollo, mitote y casorio Las enaguas coloradas El machete La declaración Cornejo tiene un complejo El conferencista Médico a palos La señora en su balcón Pluto El 92 Ni tanto que queme al santo... El demontre atravesao Sola y con familia Petición de mano Cupido hizo casa en Bravo A partir de las once Los Profesores La pandilla maldita Estas son algunas de las tantas obras que ha presentado el grupo de teatro de 1976 a 2003, dentro y fuera de la Universidad. presentarán dentro y fuera de la Universidad, como ya es costumbre. En lo personal, con el apoyo de nuestraescuela Preparatoria No. 9 seguiré con entusiasmo animando el quehacer teatral del grupo Imagen. El grupo de teatro Imagen se ha destacado por presentar teatro de calidad, ya que no se ha estancado en un solo estilo ni género sino que presenta todo tipo de teatro, del clásico al moderno. Sería largo enumerar la cantidad de títulos de las obras representadas por el grupo de teatro Imagen a través de los años, pero el grupo ha manejado los diferentes géneros y sigue buscando nuevas formas de hacer teatro, pues las épocas traen nuevas corrientes y nuevas exigencias. Francisco Vázquez Castro, instructor teatral, diplomado por el INBA en 1977, con 38 años en las lides teatrales, tanto en el terreno actoral como en la dirección de obras, cumplió ya 3 Oaños de servicio en la SE y 25 años en la Preparatoria No. 9 como Coordinador del grupo de teatro Imagen. El grupo de teatro ha estado y sigue muy activo con nuevos programas que se POLIFONÍA. ÉPOCA íl 58 Preparatoria No. 9 �1 '· Nuestra gratitud por su colaboración a las señoritas: Ana Isabel y ME Rosa Esther Rodríguez Cruz. NUESTRA PORTADA Un gran número 70 aparece delante de la torre de rectoría de la UANL que, airosa, surge de su glorioso pasado, de dos imágenes del Colegio Civil sobre las cuales descansa: la de 1933, momento de su nacimiento como Universidad de Nuevo León y la actual, recientemente remozada. Dando vida a este conjunto aparece el rostro del Dr. Pedro de Alba fundador, organizador y presidente del primer Consejo Universitario "en su carácter de secretario general, encargado de la Rectoría" de nuestra querida Universidad, hoy, Autónoma de Nuevo León. La parte posterior se describe por si sola. Nuestro lema y la antorcha que lo simbo]jza, apoyada en el proyecto Educación para la vida que ostenta en una página, los cuatro objetivos fundamentales y en la otra, el primero de sus: "Diez programas básicos 1 1.- hmovación académica. Explorar los avances mundiales en todos los aspeclos que pueden ser incorporados a las actividades que impacten en laformación de los alumnos". (DVSS, No. 2, SeptOct 2001) ' DEPARTAMENTO EDITORIAL �Alere Flammam Veritatis - - He aquí un simple listado de algunos hombres que, visionarios, dan impulso desde 1931 a la idea de fundar una universidad en Monterrey: sin adjetivos, Aarón Sáenz, Plutarco Elías Calles hijo y Francisco A. Cárdenas, gobernador del estado; hombres de empresa, Joel Rocha y Federico Gómez; gente de alta cultura, Alfonso Reyes y Eusebio de la Cueva; y, en ese tiempo estudiantes, Juan Manuel Elizondo, Raúl Rangel Frías y José Alvarado Santos. Su visión encontró eco de realidad dos años después cuando, como consecuencia de la acción organizadora del Dr. Pedro de Alba, fundador y presidente del primer Consejo Universitario, el gobernador del estado Francisco A. Cárdenas publicó el 7 de junio de 1933 en el Periódico Oficial la primera Ley Orgánica de la Universidad; y el día 17 de diciembre del mismo año, el propio Consejo Universitario nombró al Lic. Héctor González, primer rector de la Universidad de Nuevo León. Ahora, al cumplir 70 años de existencia luchamos por una nueva Visión UANL 2006, a través del proyecto Educación para la vida, por mejorar nuestra calidad. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2003 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 12 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral de la Preparatoria No 9, 2003, Segunda Época, Año 5, No 12, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2003 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016281 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Accidentes viales Cámara de Diputados Claude Monet Crecimiento Económico Impresionismo Kandinsky Porcentajes https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14345/POLIFONIA._2003._Vol._4._No._11._Junio._0002016280.ocr.pdf 98f7189c3a7c3140050c945bc15118fd PDF Text Text �Citas de portada: 1. AGUIRRE COSSÍO, Eduardo. Eduardo Aguirre Pequeño su vida y su obra. UANL. Monterrey, México 2002, pág. 19. 2. Ibícl, pág. 58. 3. Ibíd., pág. 57. 4. Ibíd., pág. 133. �Inasible como todos los grandes "Recuerden siempre, hijos, que no hay dificultad que resista los embates de una voluntad finne y de un trabajo continuo a favor de la justicia y bienestar del hombre... " Estas sabias palabras son citadas por el más autorizado de los biógrafos, Eduardo, su hijo, quien así nos permite ver y admirar una de las grandes, variadas y valiosas facetas de la personalidad de su padre el Dr. Eduardo Aguirre Pequeño que viene a ser un verdadero arquetipo para nuestra comunidad universitaria: iBuen padre, esposo fiel, amigo confiable, amante de la naturaleza, celoso protector de la humanidad, escritor de buena pluma, maestro admirable, médico generoso e investigador científico incansable que rayó en lo heroico al autoinocularse (18 de nov. 1939), cuando era profesor de Parasitología en la UNAM y el JPN, con el virus del mal del pinto y convertirse ea laboratorio de experimentación andante durante casi cuatro años para llegar al último paso del proceder científico, la comprobación y en aras de ese propósito padecer todo el proceso de alteraciones orgánicas provocadas por el Treponema carateum, al grado de poner en riesgo su existencia que mantuvo solamente y gracias a la disposición extraordinaria de las autoridades federales por intervención del C. Gobernador Arturo B. de la Garza, para que le aplicaran un medicamento que aún no estaba permitido, las dosis. precisas y suficientes de penicilina, para salvarlo! ... su profunda conciencia y vocación de entrega para bien de la humanidad fue su inspiración. Este solo hecho bastaría para poner con alto honor su nombre en la historia; pero su obra fue tan amplia y significativa que no es posible resistirse a mencionarla, aún coniendo el riesgo de que algo importante se quede en el olvido. El estudio de los parásitos fue una de sus pasiones científicas; presentó escritos que profundizaron en el conocimiento y tratamiento de los daños causados al ser hwnano por los Cestodes y Trematodes. Objeto de su inquietud científica fueron la Balantidiasis, la Hidatidosis, la Hymenolepis diminuta, la Fasciola hepática y la Enterobiasis II Oxiuriosis; no puedo ignorar la técnica de "gota gruesa", utilizada para el diagnóstico del Plasmodium vivax, a favor de tantas victimas de paludismo que tuvo nuestro país. Un título de su obra científica que merece especial mención es la Histoplasmosis, ya que para combatir con éxito los efectos dañinos causados por la espora del Histoplasma capsulalllm trabajó personalmente todo el ciclo de investigación: Desde la creación de una mascarilla protectora para introducirse a las minas de guano. la extracción de muestras, el estudio de laboratorio acerca de las muestras, el aislamiento de la espora, la determinación del ciclo y efectos dañinos en el hombre, el tratamiento médico con un antibiótico específico llamado anfofrecina B. Muchos renglones más se podrian decir de este prohombre de Nuevo León que también abordó temas conectados con la historia de la medicina, acerca de personajes comunitariamente importantes para Nuevo León y la sociedad mexicana en general pero que sin duda centró sus esfuerzos en actividades directamente conectados al servicio del hombre, de la humanidad cuyo bien tuvo en tal altura que lo puso por encima del bien propio y de su familia. Cierro con una afirmación suya que quizá de algún modo duela pero que para mi dibuja su ser hombre de ciencia excepcionalmente humano: "Hijo la familia es muy importante para mi, pero ante la dimensión de la humanidad, ésta era una prioridad". A este hombre inasible, como todos los grandes, Hualahuises, NL lo vio nacer el 14 de marzo de 1904; Monterrey, NL lo guardó para la historia el 18 de julio de 1988. �, UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR Dr. Luis J. Galán Wong VOCE de POLIFONIA SECRETARIO GENERAL lng. José Antonio González Treviño en este SECRETARIAACADÉMlCA ÉPOCAil , numero Dra. Elizabeth Cárdenas Cerda SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Ricardo Villareal Arrambide COORDINADORA DE PREPARATORIAS Lic. Martha Ledezma Martinez PREPARATORIA No. 9 DIRECTOR 3 Inasible como todos los grandes Departamento Editorial 29 Luces de poesía en un poeta del contraste Lic. Santos Garza Flores 6 La voz del Director lng. Felipe E. Garza García Ing. Felipe E. Garza García 33 La Calidad de la atención a la salud Dr. R eoé Guajardo Soberóo Innovación en el manejo de ... Pág.9 "... una de !.as condiciones de los nuevos ambientes de aprendizaje es la existencia de interacción e interactividad". MA Cecilia Cruz Pnmeda SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO Lic. Alej andro Villarreal Dey SUBDIRECTORA ACADÉMICA Lic. Maria Chao Soto 7 Innovación en el manejo de los recursos para el aprendizaje 36 Amenaza al castellano M tro. Víctor Manuel Pérez Ocampo MA Cecilia Hernáodez Pruoeda Hacia la escritura de lo lústórico POLIFONÍA, ÉPOCAD 40 Laberinto DIRECTOR GENERAL Diego Amando Moreno Garza lng. F elipe E. Garza García 12 Hacia la escritura de lo histórico DIRECTOR EDITORIAL Lic. Nicolás Duarte Ortega Pág.14 "Cuando en los textos tratamos de hacer una interpretación, el autor se nos escapa; renunciamos a preguntamos que quiso decir el autor". Lic. Nicolás Duarte OrteJ?a MEO Rodolfo Jirnénez Salas CONSEJO EDITORIAL Ing. Felipe E. Garza García Lic. A lejandro Villarreal Dey 18 La literatura precolombina como objeto de estudio 42 Modelos de formación de los orientadores vocacionales Mtra. Ma. de Louerdes R. Segura Delgado Karla Sofía Rivera Berna! Amenaza al castellano Lic. Maria C hao Soto MEO Rodolfo J iménez Salas 49 ¿Son necesarios los minerales? Lic. Judith Aguirre Herrera Cristina Miralda Tamez Garza Lic. Martba García Ruíz MC Sergio E. González Go nzález Lic. Mariano Dávila Estrada Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas 22 Lamujer Buen presente para un futuro mejor Mtra. Eva Carlos de Flores Lic. Cuaubtémoc Tamez García Pág. 39 "... ¿difunden salud o enfermedad estos manejadtJres del lenguaje deportivo que son escuchadtJs por millones de hispanohablantes?". Víctor Manuel Pérez Ocampo 53 Hacia una libertad en educación Lic. Aurora González Cosme MC Diana l. Monsiváis Lara DISEÑO Y CORRECCIÓN MC Diana I. Monsiváis Lara Josefina Villarreal Mata K arla Sofía Rivera Bemal - -- - ~ ...~ "'ucación .#'CRO LO ',/IO(J 24 Las lenguas americanas en el español MED Rodolfo Jiméoez Salas 57 De nuestros clubes... Profra. y Lic. Yulet Guzmán Feroáodez POL!FONiA ÉPOCA U. Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Twctla y Cd. del Maíz SIN. Col. Jardín de las Mitras. Monteney, NL México. CP 64300. Tels. (fux) 83706049 y 83707801. Registro en tnimite. F.sta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmados soo responsabilidad de su autor. Correo electnloico: potifoniae2@botmaílcom �La voz del Director Innovación en el manejo de los recursos para el aprendizaje Editorial Ma. Cecilia Heroández Pruneda Quiero invitarlos a comprometemos con la calidad. De hecho ya estamos ligados con ella a través de nuestra dependencia y compromiso con nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León, pues tanto en el programa EDUCACIÓN PARA LA VIDA como en el proyecto VISIÓN UANL 2006, impulsados por Rectoría pero hechos por nosotros y porque nosotros así lo decidimos y aceptamos, los retos hacia la calidad son de cada alumno, de cada maestro, de cada persona que integra nuestra comunidad universitaria. VISIÓN UANL 2006 y EDUCACIÓN PARA LA VIDA son ambiciosos sueños que cada uno de nosotros, todos nosotros, debemos hacer posibles. Ambos van en busca de la calidad, pero la calidad no es un simple sueño o un cúmulo de palabras de autoelogio ... la calidad se hace: Por cada individuo que se compromete y cumple su compromiso; por cada individuo que hace bien su p equeña parte del esfuerzo del conjunto al que está integrado; se hace por todos y cada uno de los individuos (miembros, departamentos, etc.) que integramos el todo, que tendrá la calidad correspondiente a la suma de la calidad de sus partes. En una escuela, la suma de las acciones de todos los que la integran: alumnos, maestros, padres de familia, personal de intendencia y vigilancia, personal administrativo, personal directivo, es -esa sumala que hace un producto de mayor o menor calidad. Esa calidad que hace de la escuela algo mejor o peor me incluye a Mí , te incluye a TI, nos incluye a todos. Hagamos con calidad lo que nos corresponde, así estaremos colaborando a que más pronto seamos una escuela, una universidad de la calidad que todos queremos. , Sólo así, comprometidos y con acciones bien orientadas y puntuales, podremos responder a la MISION particular de nuestra pequeña re~ponsabilidad y seremos un grano de arena positivo que, sumado a los demás, ª);ldará a cumplir la MISION general de nuestra ALMA MATER y a llevar a buen fm el proyecto VISION UANL 2006, conducidos y apoyados firmemente por el programa EDUCACIÓN PARALA VIDA. lng. Felipe E. Garza García Director 6 En la actualidad, se dispone de diversos recursos tecnológicos denominados de punta que facilitan las tareas e impulsan la productividad en la educación. El empleo de medios de comunicación remota como el cable telefónico, el coaxial, la fibra óptica y las transmisiones vía satélite promueven la disponibilidad de información gracias al incremento notable en velocidad, capacidad y versatilidad de plataformas electrónicas. La computadora es ahora el vínculo entre los individuos. Seymour Papert (en Lucero, 2003) fue el primero en reconocer y expresar cómo estos dispositivos electrónicos podrían revolucionar el aprendizaje y la educación de manera fundamental. Reconoce en estos aparatos el poder de amplificar la inteligencia humana y la comunicación. Indica que los alumnos deben apropiarse de ellas para lograr un desarrollo cultural a través de su conocimiento, valoración y utilización. El proceso de proporcionar y adquirir conocimientos y habilidades. tiempo real (chats) y asincrónicos (foros); opciones que, orientadas principalmente a la educación a distancia, en el camino se acoplan de manera interesante e innovadora a su empleo en la enseñanza presencial. En reciente literatura científica pedagógica nace el concepto de nuevos ambientes de aprendizaje y su influencia en el proceso de proporcionar y adquirir conocimientos y habilidades. Con el progreso tecnológico se entrelazan las virtudes de los equipos, los nuevos y más amigables ambientes virtuales y la capacidad de transmisión. Se cuenta con medios que invitan al desarrollo creativo de aplicaciones en pro de la educación, la multimedia, los programas interactivos de simulación, el correo electrónico, los documentos virtuales, las líneas de discusión en POLIFONÍA. ÉPOCA 11 7 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MA Cecilia Hemández Pruncda: rNNOVACIÓN EN EL MANEJO... MA Cecilia Hcmández Pruneda: INNOVACIÓN EN EL MANEJO... . Según Ferreira (2000) los nuevos ambientes de aprendizaje plantean una manera distinta de organizar el proceso educativo presencial y a distancia involucrando a la tecnología. En esencia implican un sistema centrado en el estudiante promoviendo el au_t?aprendizaje y el desarrollo del pensamiento cntJ~o y creativo partiendo del trabajo cooperativo y _el empleo de recursos tecnológicos, no necesariamente de punta. Además, conllevan necesa~~mente la observancia de los procesos pedagogicos. Por lo tanto, es imprescindible un análisis sistemático de variables relacionadas con el individuo, el contenido y los recursos con los que se cuenta. No es tan sólo !ntro~ucir tecnología. Esta nueva perspectiva 1mplic~ un rep_lanteamiento de objetivos, estrategias, medios, evaluación. Se presentan, entonces, n~evas posibilidades de aprender que n? _necesanamente sustituyen las fonnas tra?1c10n~les, sino que las amplían y enriquecen, mtegrandose y combinándose adecuadamente a las características inherentes en el ser humano para mejorar su educación. Uno de ellos guía y orienta. diversificación y flexibilidad. Diversificación e~ el sentido de_contarcon medios variados que atiendan las diferencias individuales del ser hu~ano, y la flexibilidad que implica libertad en tiempos, lugares, modos, niveles y ritmos. Las nuevas tecnologías educativas proponen una nueva forma de trabajar tanto de manera sincrónica como asincrónica. En el sentido sincrónico_, e~iste simultaneidad temporal de pr~sencia, mdependientemente de que se dé fis1c~mente una re~nión en el mismo espacio, por eJemplo una videoconferencia interactiva en tiempo real, como son la mayoría de los cursos a distancia. El modo asincrónico se da cuand~ se emplea ~n material educativo para ser revisado en un tiempo y espacio distinto al luga_r de enseñanza. El diseño de nuevos ambientes de aprendizaje ha de estar acorde con el desarrollo del ser humano apoyándose en_ los nuevos recursos y replanteando los ya ex1sten~es en vías de optimizar el proceso educativo. Además de considerar en los programas escolares la importancia de los ~nt~n!dos y las habilidades pertinentes a cada d1sc_1~lma, es menester enfatizar aquellas otras habtl!dad_~s rela~ionadas con la búsqueda y lo~~lizac1on de infonnación, procesamiento cntico, almacenamiento y expresión creativa. Por ot~o lado también es necesario trabajar conscientemente con el desarrollo de los aspectos soci~afectivos, actitudinales y de valores. Es decir, un enfoque holístico. El siglo XXI La notable diferencia en los procesos de desarrollo de la inteligencia de las nuevas generaciones se debe quizá a la influencia de múl_tiples f~ct?res de adaptación en aspectos soc10ec~nom1cos, de nutrición, explosión d~mografica, procesos migratorios o intercambios genéticos, más la innegable penetración de la ~e~nología y su impacto en la sociedad. Esto ultimo se ve reflejado en el incremento ?e la interacción humana, en el volumen de mfor:mación disponible, en la utilización de medios audiovisuales. Todo lo anterior hace nece~ario considerar una nueva fórmula para los sistemas actuales de enseñar y aprender. . Las características de la educación para el siglo XXI implican, de alguna manera, la POLIFONIA. EPOCA 11 La finalidad es el desarrollo de actitudes crea- El profesor Los nuevos ambientes de aprendizaje 8 Preparatoria No. 9 tivas y críticas, orientadas a la resolución de situaciones problemáticas mediante el planteamiento de alternativas. La enseñanza es una experiencia de dos o más integrantes donde uno de ellos guía y orienta. Aunque el aprendizaje es un proceso Cabe aclarar que una de las condiciones individual, precisa de la interacción de más de los nuevos ambientes de aprendizaje es la personas para complementar y enriquecer, existencia de interacción e interactividad. La discernir y discutir: participar. Desafortunainteracción tiene damente, en un que ver con la aula tradicional, actividad y la cola participación municación de los es fundamentalsujetos entre sí mente del maimplicados en una estro; el alumno tarea de aprendise limita a tomar zaje. La interactiapuntes y escuvidad por su parte char; a lo mucho, consiste en la relaconcursa resción del sujeto que pondiendo algún aprende con el cuestionamiento contenido de enseo haciendo una ñanza. Dicho conexposición resutenido, que puede mida de un libro ser material o de texto. Pero el virtual, necesita concepto de parser lo suficienteLa enseñanza es una experiencia de dos o más mtegra111es. ticipación va mente amigable más allá. Implipara que el estuca acción recídiante aprenda haciendo gracias a la inmediación proca, de confrontación con otra persona presencial o a distancia, sincrónica o asincrónica (interacción) o con algo (interactividad) de del maestro. manera directa o indirecta, sincrónica o asincrónica, individual y en equipo. Por tal Según Gándara con frecuencia, los razón, en el diseño e implementación de los docentes interesados en la integración de nuevos ambientes de aprendizajes exige al nuevas tecnologías a sus estrategias de docente llevar a cabo una planeación previa; enseñanza se enfrentan a la problemática de exponer clara y concretamente los objetivos qué debe hacerse y cómo hacerse. Muchos que se pretenden lograr; informar lo necesario consideran que la solución adecuada es y suficiente con oportunidad; contextualizar los desarrollar personalmente el software que contenidos, aplicar conceptos pedagógicos; utilizará y se embarcan en la tarea de conocer establecer ambiente de comunicación horizontal, y aprender el manejo de las diversas asertiva y de cooperación'. Así, se establece que aplicaciones que frecuentemente resultan la participación debe de ser dirigida donde el dificiles, complicadas e innecesarias. docente funciona como mediador pedagógico. 1 Con rcspectO a la cooperación. hay autores que emplean como sinónimos los vocablos colaboración y cooperación. Otros manifiestan que cooperación va~ allá de colaborar explicando que cooperar imphca alcanzar resultado:, de manera conJunla e interdepend1entemen1e positiva; involucra a los iotehgenles del grupo en el contexto global de la tarea quienes aponan sus 1alco.1os el proceso de análisis y toma de decisiones para la solución de problemas. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 9 Preparatoria No. 9 �UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MA Cecilia Hemández Pruneda: CNNOVACIÓN EN EL MANE.JO... MA Cecilia Hemández Pruneda: CNNOVACIÓN EN EL MANEJO... El proceso de desarrollo puede definirse como la creación de programas nuevos innovaciones o adaptaciones- . Aunque puede desarrollarse software por el mero placer de hacerlo, es im- portante reflexionar si es justificable esa opción para incorporar el cómputo en la práctica docente. La inexistencia de soluciones disponibles o adecuadas, o la capacidad para competir contra las soluciones existentes susceptibles de ser mejoradas son las condiciones generales para el desarrollo, pero no tan sólo esos tres puntos son importantes. Determinar que la solución computarizada es realmente necesaria y no superflua o redundante, que dicha solución es el medio instruccional más adecuado para los objetivos enseñanza-aprendizaje y la consideración de un modelo sólido de la incorporación de la computadora a la actividad académica son los requisitos indispensables para garantizar la efectividad del medio. Cabe mencionar que si bien es cierto que gran parte de la tarea de enseñanza parte del docente, ésta consiste principalmente en la elaboración de material, el estudiante se involucra de manera más completa al participar en la elaboración del mismo. La mayoría de los planes de estudio de las secundarias y preparatorias incluyen al menos, cursos introductorios de manejo de computadoras, sistemas operativos, Internet y aplicaciones de productividad como son los procesadores de texto y hojas electrónicas. El maestro de computación se encarga de desarrollar las habilidades necesarias para que el estudiante manipule eficazmente las herramientas. Es interesante darse cuenta de que el potencial que ofrecen dichas habilidades es escasamente aprovechado por las demás disciplinas. Muchos docentes se limitan a solicitar resúmenes del libro de texto o a la localización de cierta información en Internet que será posteriormente pegada textualmente en el trabajo final. La diferencia que existe entre hacer un trabajo a mano y con computadora es simplemente la apariencia No exige ningún tipo de análisis más que el requerido para dar formato al escrito. La creatividad del estudiante es directamente proporcional a los retos que impongan sus maestros. Sorprendentes serían quizás los resultados de proyectos solicitados por los maestros de matemáticas y de física en conjunto, o los de química y biología, los del área de inglés y los de español. Es importante subrayar que la computadora es un instrumento de apoyo, una herramienta que facilita el trabajo de recolección y análisis, no tan sólo de fonnato. La situación actual Equipamiento Un aspecto de suma importancia para la implementación de la tecnología en las escuelas es precisamente contar con ella. Las facilidades físicas para el desenvolvimiento de las tareas de aprendizaje deben en primera instancia estar al alcance de alumnos y maestros, y en segunda, deben ser las adecuadas en calidad, número y actualización ya que de otro modo desmerece el esfuerzo realizado. Desafortunadamente, el grueso de los planteles educativos en nuestro país están desprovistos de los medios para llevar a La mayoría de los planes de estudio de las secundarias y preparatorias incluyen al menos, cursos introductorios. POLIFONÍA. ÉPOCA ll 10 Preparatoria No. 9 de manera creativa a sus estudian~es a l~s desafíos que presenta el medio ambiente, día con día, empleando estratégicamente_ los medios correspondientes con su realidad histórica. bo la aplicación de los nuevos ambientes _de : rendizaje. Mas la creatividad ~erm1te realizar sustituciones adecuadas. Po~ eJe~~lo, en una exposición masiva, es comun utilizar el dispositivo conocido c~mo reproductor 1e multimedia (cañón) pero s1 no se cuenta con_ ~l, es posible utilizar el laboratorio de computac1on de la dependencia, de alg~n club -~e informática, de realizar una sencilla cone_~~n de la computadora a un aparato de_ telev1s1on o de proporcionar a los estu~ia~t_e s las aplicaciones para que de ~anera md1v1dual o en grupo las revisen y analicen en sus casas o en los llamados cafés Internet. Cecilia Ivonne Hernández Pruneda es Licenciada en Administración de Empresas, egresada del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Además tiene maestría en Administración General en la Escuela de Graduados en Administración e Ingeniería Industrial de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL. Actualmente es maestra de tiempo completo en la escuela Preparatoria No. 9. Ha desarrollado siste'!'r:s computacionales para cuestión didáctica, admmzstrativa y de orientación vocacional. Conclusión El docente es el medio entre el estudiante y la cultura. El papel que juega dentro de la sociedad es preponderante en el desarrollo de la misma. Es menester enfrentar BIBLIOGRAFÍA . G . , Ramo'n Nuevos ambientes de aprendizaje. Material del diplomado Software educativo Ferrerra _rav~~• . ~· ., _ 2000 y de capac1tac10n: Diseno Y Evaluacion. ILC~ he ahí el dilema... Material del diplomado Gándara Vázquez, Manuel. Desarr?~lar º.ºº- esarro11ar, . , Software educativo y de capacitac1on: Diseno y Evaluac1on. ILCE. 2000 . ILCE Ambiente de aprendizaje computarlzado. . . bh http: vestigac1on . , ilce .edu .rnx/dice/proyectos/ AmbienteAprendtzaJe/marcoam . tm íln 15 de febrero de 2003 •. ., d f¡ do en la era tecnológica. (Documento web) Lucero María Marganta. La formac1on e1 pro esora En hru{://www.campuse:u~i.orgre;iStal~~~;l~:~:~~~:~i;~~ y aprendizaje. (Documento 4 de marzo de 2003. Mora es, esareo. • web) . . . ·¡ce.edu.mx/dice/proyectos/ AmbienteAprendizaje/ambient.htm http://www.rnvesttgac1on.1 20 de enero de 2003 POLIFONÍA. ÉPOCA II 11 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDADAUTÓNOMADENUEVOLEÓN Nicolás Duarte Ortega: HACIA LA ESCRITURA DE ... Hacia la escritura de lo histórico Nicolás Duarte Ortega la verdad. Recoger lo dicho por los documentos y construir una trama con cierto estilo propio, daban al autor relevancia intelectual y credibilidad Así se destacaron importantes hombres en el siglo diecinueve, entre ellos el célebre médico José Eleuterio González. Durante el siglo veinte David Alberto Cossío escribió La Historia de Nuevo León; Don Santiago Roel hizo otro tanto; Eugenio del Hoyo e Isidro Vizcaya desde e l Tecnológico de Monterrey, tuvieron también sólidas aportaciones; Israel Cavazos llevó y lleva aún su pluma por Lo que se escribía, si estaba fundado en el testimonio del historiador. .. diferentes páginas de la crónica y la historia. La formación de la SociedadNuevoleonesa de Historia, Geografia y Estadística, fue durante muchos años, la piedra Monterrey durante el siglo angular de la historia en el Estado. Espacio de diecinueve, resultaba, visto desde los investigación y de interacción con otros tiempos iniciales de la centuria veintiuno, organismos nacionales y extranjeros, tenía relativamente sencillo escribir la historia. Se reconocimiento y apoyo oficiales. podía ser testigo de vista y con ello narrar los acontecimientos que tuvieran resonancia Durante el siglo veinte la historia local para los hombres de aquella época. Si se que se escribió, siguió basándose en el testigo participaba en el gobierno se tenían informes de vista, pero también comenzó a desarroprivilegiados que no eran accesibles al hombre llarse una historia académica, cuando la ordinario, al trabajador, al campesino, al Facultad de Filosofía y Letras de la UANL aldeano, pues además era muy poca la gente inició su carrera de Historia. Por ahí entró que sabía leer y escribir. la historia local hacia campos de discusión En donde evolucionaba, del relato de los acontecimientos y hechos significativos a la asociación con la teoría. Eran los años setenta y el materialismo histórico había establecido cabezas de playa en todas las universidades públicas de México. Lo que se escribía, si estaba fundado en el testimonio del historiador que lo había vivido, se aceptaba como verdadero, sin discusión, y si el historiador escribía hurgando en los archivos y recogiendo lo escrito por otros , autores, tenía también la gracia de escribir con POUFONÍA. ÉPOCA II 12 La histor ia económica se convertía, tardíamente, en su asociación con el materialismo histórico, en una frontera novedosa para los estudiosos. Algunos intelectuales locales '! otros venidos del sur del conhnente, encontraron una tierra fértil para el desarrollo de sus capacidades. La Sociedad Nuevoleonesa... seguía teniendo vigencia; algunos de sus fun~adores habían pasado a la bsta de nuestros guías prestigiados, mientras los jóvenes estudiantes se acercaban al Archivo Histórico del Gobierno del Estado . Empezaban a tener Durante el siglo veinte la historia local que se escribió, siguió basándose en contacto con los documentos, el testigo de vista... pero se carecía del dominio de las técnicas de trabajo y de los profesores avezados en el manejo de las Ahora ya no se discute tanto sobre la fuen tes; algunos, sin embargo, fueron importancia del dato, aunque el valor del enco n trando repositorios con vetas magíster dtxit sigue retemblando en los ~entros históricas que no habían sido tocadas. de la historia. Mi intención en este trabaJo, que he iniciado con un punto de vista del pasa~o Sin embargo, la escritura de la historia lejano y del reciente, es abrir un canal ha~,ia lo que había logrado, era acompañarse _en los procesos de comprensió~ e ~t~~retac10~ c iertos casos de la estadística; abordar estudios de la historia. Por ello a contmuac10n mtentare sobre asuntos económicos; aproximarse a temas extraer algunas observaciones _sobre la como el de aguas; otear en la constru~ci?n de problemática que representa la escntura de la los ferrocarriles y dadas las cond1c1ones historia en los tiempos actuales; el meollo es históricas favorables, estudiar el período de problematizar razonada ~ razonable°:1ente, las Don Bernardo Reyes, porfirista id~n~fic~~o características, los abordajes y las tens10n~ _que p or sus empujes a favor de la industnalizac1on se dan entre las diversas formas de escnbrr la de Monterrey. La teoría podía entr~r ~orno historia. Por lo tanto llamaré a la primera parte del proceso de expansión del cap1~lismo, argumentación autor-texto-textualidad. pero se dejaba intacta, per se, la escntura de la h istoria. Así se construyeron nuevas Autor-texto-textualidad verdades y los nuevos historiadores validaron sus textos con las referencias de las fuentes. El Ese personaje tan conocido y admirado dato se reconfiguró en un socio ~~ispensable que es el autor, en el sentido del creador de un del investigador. Todo esto hizo c~1s cuando e} texto que el paso de la historia suele consagrar, mundo del socialismo se denumbo Y comenzo está expuesto ahora, mediante un proceso de otro proceso de rediscusión sobre la construcción de la historia. POLIFONÍA. ÉPOCA ll Preparatoria No. 9 13 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nicolás Duarte Ortega: HACIA LA ESCRJTURA DE... Nicolás Duarte Ortega: HACIA LA ESCRITURA DE... exégesis, a ser sustituido por su obra. Afirmamos comúnmente que escribimos lo que escribimos, y que al escribir, nos convertimos en autores. Los autores al crear los textos van siendo conocidos por sus obras; por sus obras los conoceréis, podría quedar como un enunciado que, sin pretenderlo, llevarla a la sustitución del autor que lo ha producido. pero la lectura del filólogo se propone otra cosa: entender el texto; y entender el texto es por tanto desaparecer al autor. Cuando en los textos tratamos de hacer una interpretación, el autor se nos escapa; renunciamos a preguntarnos qué quiso decir el autor y nos volcamos a entender que quiere decir el texto, a interpretar el texto. Se piensa menos al autor y más al texto. Cuando queremos interpretar al texto, hacemos una inhibición del autor. A lo largo del tiempo, las obras del autor se van conservando y hablan por él, pero en la medida en que ese autor, que ha producido obras, va entrando en la textualidad de otros autores, en esa medida se va diluyendo y va siendo sustituido por sus textos. Los autores hablan por sus textos y sus textos hablaron por los textos de otros autores, llevándonos al punto en que los autores empiezan a desaparecer y, los que se hablan entre sí, son los textos. El autor se va difuminando entre los textos y al paso del tiempo, en que sus textos se intertextualizan, los autores se van volviendo una extraña figura, difícilmente objetivable. La categoría de horizonte textual, problematiza la presencia de los textos de otros autores, textos que se infiltran subliminalmente en el intertexto y con esa infiltración enriquecen la textualidad. Ante esta acción mezcladora el autor desaparece. Si el texto de la textualidad hablara, podría hacer parangón a Terencio y decir nada de lo textual me es ajeno. El texto es lenguaje que sale del autor, que expresa consciente o inconscientemente a otros autores, pero el lenguaje también está en el lector. Algunos problemas epistemológicos de la historia surgen en cuanto se plantean las exigencias de las ciencias naturales, pretendiendo ser verdadera, objetiva y a veces hasta objetuable. En los museos, cuando estamos frente a huellas arqueológicas, decimos que estamos frente a la historia. Estamos sí, frente a objetos que en un momento fueron significativos para la consecución de ciertos hechos, pero más bien esas huellas nos dicen algo, que podemos interpretar de diferentes maneras. El observador también hace una lectura de las huellas físicas de la historia y su lectura tiene ciertas acentuaciones, según la textualidad que el lector-observador tenga consigo, como horizonte textual. Con la filosofía del lenguaje el texto ha cobrado dimensión como una experiencia cultural. Como dice Ricoeur, el discurso es un texto escrito, por lo que el texto para serlo ha de cumplir con esa condición. Con el lenguaje se fue produciendo un logos, una forma determinada de razonar y darle sentido a las palabras y a los textos, abriendo la posibilidad de que los textos interactúen entre sí. Cuando leemos una obra, no leemos solamente al autor de ella, leemos a muchos otros autores permeados en su textualidad. La posibilidad de ser del autor está, no en el presente, sino en el futuro, porque como sabemos, el presente es el pasado del futuro. Por tanto, el escritor, como todos los demás creadores, está sujeto al trato que el futuro le depare. La historia, por tanto, es una textualidad siempre en tensión, donde los autores se pierden, se inhiben o se mueren, y los lectores se multiplican en el lectorobservador. El lector-observador puede El autor se entiende a sí mismo, al menos eso creemos en el mundo de la vida, POLIFONÍA. ÉPOCA II 14 Preparatoria No. 9 Escribir la historia entenderse también como una alternati~a p~a la interpretación semiótica de la h1stona cultural y de la historia de la cultura. En la conceptuación de foro Rüsen, escribir la historia representa un problema teórico sobre el que no se han logrado los mejores acuerdos y sobre el qu~ siguen existiendo serias dudas entre los seguidores de las dos tendencias más conocidas, que tienen que ver con la escritura poética de la historia o con la escritura racional de la historia, obtenida de la objetividad de la investigación. La comprensión del autor mejor de lo que él se comprendió a sí mismo, indicaría la llegada a un punto de intelección, donde el autor es una figura representativa del ser interpretativo de otros autores,interpretado y reinterpretado por sus lectores. La escritmade lo histórico estaría entonces en un estado potencial de construcción, mucho más elevado y complejo de lo que piensan los historiadores del dato, de la huella individual y de la construcción de la trama, concebida ésta como simple narración El siglo veinte vio la tendencia de la racionalidad en los trabajos de los historiadores económicos, alimentados en buena medida por la El auideologizator se va perción teórica del diendo entre los El autor se va perdiendo entre los parágrafos de los textos; marxismo y las parágrafos de los entre los propios y los ajenos... realidades del textos; entre los socialismo; por las propios y los ajenos, que propuestas de Anuales, pero especia~e~te por ha recuperado e incorporado dentro de los la exigencia que se pla1;1tea~on los t~n~s de suyos, en una cadena textualiza~a, donde _l?s darle cientificidad a la histona. La eXIgencia de eslabones van perdiendo su p1gmentac10n cientificidad se anidó en muchas personas que, original y un tono más o menos común o pretendiendo darle credibilidad plena a sus coincidente los va tiñendo, confundiéndolos ' . trabajos, la difundieron entre sus colegas y la unos con otros, originando un discurso exigieron a sus alumnos. explicativo coherente, pero !enso en su interior. La cadena de la textualidad se tensa Ser científico fue un adjetivo que como jalada por cada eslabón, per? distinguía a los historiadores qu~ creían conservando esa tensión, es que puede segurr decir la verdad. No serlo, los margmaba de siendo una representación conceptual de la ciertas agrupaciones donde los académicos, lo historia POLIFONÍA ÉPOCA Il 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Nicolás Duarte Ortega: HACIA LA ESCRITURA DE... Nicolás Duarte Ortega: HACIA LA ESCRITURA DE... sabemos, se legitiman mutuamente, o deslegitiman a otros; lo subjetivo entonces no escapa a los procesos de reconocimiento a la que los cientificistas, a pesar de toda su ciencia, no pueden escapar. La historia más allá Si el problema de la historia es escribirla, White ha hecho una propuesta que de alguna forma literaturiza esta disciplina, al caracterizarla con las formas de expresión más comunes en el lenguaje estético. Aplicar los recursos de la lingüística a la historia ha sido indudablemente una contribución a la discusión, y White ha planteado la conversión de la narrativa histórica hacia perfiles de verosimilitud. Cuando su prefiguración se almacena en cuatro áreas: metáfora, metonimia, sinécdoque e ironía, arroja una bomba sobre los historiadores del dato y sobre los historiadores científicos, donde la forma de narración estaba predeterminado por los descubrimientos que encontraban en sus investigaciones. La investigación definía la forma o el modo de la escritura. La otra corriente, que propugna por la concepción poética de la historia, donde las unidades de sentido se manifiestan en la retórica de la obra, abordando temáticas que al escribirse, aproximan a los lectores, mediante elementos simbólicos, que lo identifican en alguna forma con el discurso histórico de que se trate. El asunto, como problema teórico no tiene conclusión por ninguna de ambas versiones, pues es posible reconocer que en ambas tendencias, la de la investigación y la de la poética, tienen elementos que son valiosos, porque en ambos casos hay la posibilidad de una historia que pueda ser aceptada por alguna comunidad en particular. La salida más pertinente sería conservar el valor de la investigación, más la estética que la poética le puede dar a la narración. Jorn Rüsen es bastante claro en su pensamiento y argumentación, aunque en mi personal forma de ver, creo que la historia como expresión lingüistizada de una representación del pasado, tiene espacios y necesidades donde la cientificidad ha de predominar y otros donde la poética pueda ser la característica dominante. La escritura de la historia lleva un destinatario que es el lector, sobre el que el historiador no piensa mucho: el cientificista piensa en la historia validada por la investigación, y el de poética, por el sentido que en ella encuentre el lector. Creo que si en los tiempos de las verdades modernas se generó este diferendo, en las argumentaciones posmodemas, la validación de ambas persistirá. Los problemas teóricos de la escritura, no sólo de la historia, se debaten en esfuerzos argumentativos de preeminencia recíproca; la escritura de la historia seguirá ese camino. POLIFONÍA. ÉPOCA lI también aporta conocimientos e información. Como sucede en estos tiempos, más que tomar posición definitiva por una u otra opción, Joro busca complementar la narrativa con algunos aspectos de una u otra teoría. Creo que este aprendizaje de renunciar a las '_' defi~icion<¡S definitivas ", (sic) y buscar la pertmencia s:~ cada tema y corriente, clarificando el propos1to de la investigación, llevará al historiador a decidir la preeminencia de la cientificidad, de la poética, o del renacimiento del autor muerto. historiadores del siglo diecinueve, durante el siglo veinte, hacen dud~r ~e_la posibilidad de éxito de su oferta metahistonca. En los planos de la ciencia la objetividad es lo primero, pero en los planos del lenguaje, la propuesta de White tiene seguidores e instituciones académicas donde es bien digerido. La historia y la filosofía de la historia, unidas, son posibles en los grandes autores, pero en otros círculo~, donde los temas son más focalizados hacia aspectos muy particulares, la ~plicación de las ideas de White es menos posible. Los problemas de la teoría sobre la escritura de la historia son importantes para los círculos académicos, especialmente los de alto nivel de las universidades, pero no olvidemos que se hace historia en otros círculos modestos donde la crónica menuda, Nicolás Duarte Orlega es Profesor de la Facultad de Filosofia y Letras de la UANL. Los problemas de la teoría sobre la escritura de la historia... Pero White, a pesar de que su explicación es clara, argumenta con bases que no se acomodan a la tradición historiográfica de los cientificistas: sus referencias a los grandes 16 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 17 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN La literatura precolombina como objeto de estudio Karla Solía Rivera Beroal Karla Sofia Rivera Berna!: LA LITERATURA PRECOLOMBINA... y se prestaba para una pronta evolución de lo Aquí surge otra cuestión interesante, la de ligar la historia con la literatura, pero desgraciadamente el choque de ideologías no permitió esta conciliación: hablado a lo escrito, pero este proceso se interrumpió en el momento de la Conquista. El factor lingüístico fue la dificultad más notable del encuentro de ambas culturas. Esta circunstancia imposibilitaba la comunicación, pero, más aún, retardaba en cierta medida el proceso de subyugación espiritual. ... el celo misionero -con La expresión de la lengua dominante del imperio azteca no encajaba precisamente con los parámetros grecolatinos; como consecuencia, una fase de la Conquista consistirá en la "latinización" de la lengua mexicana para hacer de ella un vehículo de dominación, quizá aún más dramático que las armas. contadas excepciones-pronto vio en los antiguos códices, en los almanaques calendáricos, en las inscripciones y en las relaciones orales, la mano oculta del demonio. Decididamente se persiguió, en consecuencia, lo que sejuzgó que era no La tarea de salvación y de aculturización estuvo a cargo de los religiosos, principalmente franciscanos. Entre ellos reconocemos, fundamentalmente, el nombre de Fray Bemardino de Sahagún como el más fecundo y empeñado de todos. Con su Historia general de las cosas de la Nueva España, Sahagún emprende la investigación más trascendente -tanto por su magnitud como por su naturaleza- sobre la cultura náhuatl. Intentar redescubrir a aquella civilización desde otra perspectiva. ya historia, sino vestigio de supersticiones y arraigadas idolatrías. (LEóNPoRTrLLA, 1984: 201). Asimilar la cultura mesoamericanay en especial su literatura- a través de criterios europeos, fue una de las circunstancias que más ha dañado nuestra visión del México antiguo. Pero reconocer el error e intentar redescubrir a aquella civilización, esta vez desde otra perspectiva, puede resultar más satisfactorio y :fiuctífero que ponderar los testimonios desde una postura maniqueísta: todo es falso o ya todo está dicho. Es importante mencionar que el virtual retrato de nuestros antepasados lo debemos no sólo a los historiadores indígenas dedicados a conservar su propia cultura, sino también a los maestros de las escuelas nahuas quienes transcribieron e hicieron posible un contacto más allá de lo material y bélico. Ambos, frailes e indígenas, asumieron una actitud preservadora ante el contexto histórico que amenazaba con destrozar cualquier expresión cultural de los antiguos mexicanos. El estudio de la literatura precolombina conlleva una serie de obstáculos que deben ser considerados al momento de emprender cualquier acercamiento a este terreno. Los documentos de aquellos momentos relativamente inmediatos al contacto, son lo único que poseemos para crear una imagen aproximada, y al mismo tiempo distante, del mundo mexica. Por lo tanto, es necesario revisar las condiciones bajo las cuales fueron elaborados estos testimonios de la vida indígena. POLIFONÍA. ÉPOCA Il Antes de analizar la problemática del estudio de los documentos, es indispensable comentar cómo era entendida la literatura entre los pueblos de Mesoamérica. Los procesos literarios nahuas que hoy conocemos, fueron actividades colectivas más que individuales, dependientes y no autónomas; y más que ' obras' -en la concepción actual del término-eran repertorios o cantos estrechamente ligados a la vida sagrada y política. 18 Es decir, la historia de los mexicas posee un carácter religioso que se manifiesta en las leyendas, en los cantares (cuicatl) o en los discursos de los ancianos (huehuehtlahtolli). Podemos, por lo tanto, decir que los indios americanos tenían una especie de conciencia histórica encargada de transmitir los ritos y las costumbres de generación en generación. Este material es de carácter ambivalente; por ello debe ser considerado como histórico y, a la vez, literario. Lo anterior nos conduce hacia otros aspectos de la cultura náhuatl: la tradición oral y la naturaleza de la lengua indígena. Es esencial considerar que, a falta de escritura, la oralidad era la vía de conservación del acervo cultural e ideológico de los antiguos mexicanos. Existían, sin embargo, códices y representaciones acuñadas, mas éstas no constituían propiamente un sistema de escritura. El náhuatl fue una lengua muy rica Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA TI Águila Azteca 19 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Karla Sotia Rivera Berna!: LA LITERATURA PRECOLOMBINA... Karla Sofia Rivera Berna!: LA LITERATURA PRECOLOMBINA ... Dos razones fueron las que motivaron principalmente la obra del franciscano: primero, su afán evangelizador por convertir al cristianismo al Nuevo Mundo; segundo, un interés por rescatar parte de aquella cultura que sucumbía ante sus ojos. quienes podrían ser de más utilidad fueron algunos antiguos alumnos del Colegio de Santa Cruz. Justamente ellos, aparte de los indios viejos, son quienes hicieron posible la preservación - no del todo fidedigna- de las tradiciones nahuas. La famosa "encuesta" de Fray Bernardino consistió en elaborar primeramente un cuestionario acerca de lo que le interesaba conocer sobre los antiguos indígenas: Después de los varios años que duró esta labor de reconocimiento étnico, y a pesar de los intereses políticos y económicos que obstaculizaron el proceso, Sahagún logró recopilar suficiente información, la cual no fue simplemente traducida sino que constituye "un resumen comentado" de los textos nahuas (Cf. LEÓN-PORTILLA, 1984: 28). El mérito de Fray Bemardino consistió en atender las circunstancias de un pueblo agonizante preservando, de alguna manera, su cultura. No obstante, es necesario recordar que detrás de esta nada desdeñable empresa existen factores lingüísticos e ideológicos que ensombrecen y adulteran la realidad. En él se incluían entre otros los siguientes temas: ritos, sacerdotes y dioses, fiestas y costumbres, los cielos, la cuenta de los años, el más allá, cosas humanas, parentescos, costumbres de los señores, oficios, insignias, leyendas, El castellano era ya una lengua gramaticalizada mientras el náhuatl, con todo y "plasticidad", aún no poseía un alfabeto que permitiera dar cuenta de su estructura. El remedio más viable al parecer, fue transcribir los fonemas nahuas al abecedario latino. Esto, naturalmente, acarreó una innumerable cantidad de desajustes semánticos en el traslado de los conceptos de un idioma a otro. Los religiosos, empíricamente hicieron lo posible por establecer gramáticas y vocabularios (Olmos y Molina) de la lengua náhuatl, pero en ocasiones, sus trabajos carecieron del rigor científico y, como consecuencia, surgieron confusiones en el sentido de los vocablos. educación y crianza, moral sexual, astrología, artesanía, sabios, ideas filosóficas, derecho, medicina, alimentación, botánica, animales, metales y piedras preciosas, orígenes étnicos, literatura, proverbios y refranes, discursos morales y teológicos, himnos y cantares y hasta una versión netamente indígena de la historia de la Conquista. {LEÓN-PORTILLA, 1987: 73). Toda investigación hecha a partir de una configuración grecolatina del universo . ' siempre resultará mermada y errónea. Los españoles del siglo XV -y en especial en el ámbito eclesiástico- estaban influidos todavía por el pensamiento europeo medieval; de esta forma, cualquier aproximación hacia Una vez establecido el lineamiento de los contenidos, el fraile comenzó su trabajo de campo en Tepepulco, luego continuó en Tlatelolco y, finalmente, en México. Para llevar a cabo esta investigación fueron requeridas más personas, y de entre ellas, Un incuestionable mérito de Sahagún fue de algú11 modo- preservar la cultura de nuestros antepasados. Así, por más empeño que Fray Bernardino de Sahagún pusiera en su encuesta, ésta resulta un producto tendencioso, reflejo de su formación religiosa, intelectual y moral. 20 Preparatoria No. 9 Karla Sofia Rivera Bernal es una joven y brillante exalumna de nuestra Preparatoria No. 9, en la que realizó sus estudios de bachillerato de 1996 a 1998, en este último año obtuvo el 2° lugar en el Concurso de Ortografia Interpreparatorias de la UANL. Hoy es estudiante del último año de la carrera de Letras Españolas en la Facultad de Filosofia y Letras de nuestra Alma Mater y desempeña aquí sus actividades de servicio social. Con este artículo presentamos algo de sus primicias. La moralidad fabulosa y la creencia en una salvación --entre otras cuestiones- nos impiden ahora tener un panorama más traslúcido y más completo de aspectos específicos acerca de la vida de los antiguos indígenas. BIBLIOGRAFÍA León-Portilla, Miguel: Literaturas de Mesoamérica. Col. Cien del Mundo. SEP. México. 1984. León-Portilla, Miguel: Los antiguos mexicanos a través de sus crónicas y cantares. Col. Popular, 88. FCE. 8ª reimp. México. 1987. ~ . Sahagún, Fr. Bernardino de: Historia general de las cosas de la Nueva ~ana. D1spu~s~ para la prensa y anotada por Ángel Ma. Garibay K. Col. Sepan Cuantos ... , 3?0. Porrua. 10" ed..~ex1co. 1999. Segala, Amos: Literatura náhuatl: fuentes, identidades y representaciones. Trad. de Momea Mansour. Col. Los Noventa, 49. CONACULTA / Grijalbo. México. 1990. , . : Poesía indígena. Selección, versión, introducción y notas de Angel Ma. Ganbay K. -B-ib-1-io-te_c_a_d-el Estudiante Universitario, 11. UNAM. 4ª ed. México. 1972. POLIFONíA. ÉPOCA Il POLIFONÍA. ÉPOCA II Tenemos entonces que analizar los elementos lingüísticos, ideológicos y políticos de este choque cultural desde una perspectiva parcial, virtual. En el examen de la I iteratura del México antiguo debe aprovecharse cualquier Coatlicue, diosa madre de la material existente, tierra que representa el balanmas bajo la condición ce de las fuerzas naturales. de ser capaces de reconocer aquello que ha sido obra de intereses prejuiciados que omitieron o inventaron una realidad distinta al momento de establecer una retrospectiva histórica hacia el mundo precolombino. Jo otro, lo extraño, se realizaría a través de un velo confeccionado de prejuicios morales, religiosos, sociales y culturales. 21 Preparatoria No. 9 �Ul'< IVERSIDAD AUTÓl'<OMA DE NUf:VO LEÓN Eva Carlos de Flores: LA MUJER: BUEN PRESENTE... La mujer Buen presente para un futuro mejor Mtra. Eva Carlos de Flores vida de las familias y de la gente en general. Voces y miradas se dirigen con fuerza hacia la mujer bañando, casi siempre negativamente, todos sus campos de acción... pero ¿de quién son esas voces y esas miradas? Lo adivinaron: de los hombres, del varón, del señor que posee o cree poseer la fuerza, el control, el dominio. Bueno, de verdad sobre esto no quiero abundar. Me doy cuenta que detrás de todo el esfuerzo que se ha realizado para que las mujeres estudien, y se incorporen al campo laboral unerado y se organicen con libertad de nsamiento y de acción, se ha quedado sin car un p~nto clave, un elemento que urge que atendido, ya que de lo contrario será mas doloroso el camino que la mujer está endo a pulso para lograr, para ella y s, una vida más alegre, más te y con expectativas más valiosas. Sobre este tema de tanta actualidad Y ~a~cendencia acerca de la mujer, de sus actividades_ y del nuevo enfoque que han tomado sus ideales y sus aspiraciones, parece que no se ha escrito -y hablado- bastante. Cada día, cada semana, aparecen en la televisión, en los periódicos, en las revistas y en otros medios, nuevos debates que apare.ntemente tratan de "justificar" el cam?~º en la mentalidad social y de carácter fam1har que se ha dado últimamente con respecto_ a.la mujer como tal y por lo tanto a s~s ~~t1v1dades, a sus aspiraciones y al eJerc1c10 de sus deberes y de sus atribuciones. ~ero a las mujeres no nos pre un poquito esa pretendida justificación múltiples planteamientos y análisis este asunto se escuchan y se leen. nos ha movido siempre una intuición, una moción interior desde muy temprana edad cual es n trabajo, nuestra función ed la vida la ,familia como en la escuela y en ia c mas tarde, en el ámbito profesio artí reli~ioso y de proyección en otros campo muJer sabe eso y lo tiene claro en su ser na~~l? aunque baya sido rep · los preJmc10s, el machismo y las con económicas que la obligan a renu minimizar sus proyectos y/o ambicioll! nto clave es la educación la del niño, del adolescente varón ~ara olio de sus innatas cualidades de .icio, de protección y apoyo para las cuales 1 undantemente dotado. Pero ¿qué se as cualidades? ¿esos dones? Están sencial de su ser hombre, varón. so de los siglos las costumbres eredadas y nunca corregidas, porque a él le an resultado cómodas, se acrecentaron y profundizaron. Yo veo al hombre encadenado a una forma d~ actuar que lo hace sufrir pero que no ha sabido sacudirse. Desgraciadamente estos obstáculos duran ya demasiado tiempo y han minado severamente un potencial precioso que pudo Y que puede contribuir a mejorar la calidad de POLIFONÍA. ÉPOCA 11 . , La m.ujer, la madre principalmente, ta~b~e~ se vio sujeta por la costumbre y los preJrnc1os, y hasta contribuyó, y contribuye 22 Preparatoria No. 9 A las mujeres 110s ha movido siempre una especie de i11t11ición. 1111a moción interior que 110s dice. desde muy temprana edad. cuál es nuestro trabajo... siendo valientes y emprendamos la tarea con optimismo, con conciencia clara de que este cambio no puede esperar ya más pues es una tarea que necesitará todavía una o dos generaciones de madres, hermanas e hijas que de seguro se irán incorporando a esta labor que es de amor, de amor a la familia y, por ende, a la humanidad entera. todavía, a formar hijos varones llenos de prepotencia con roles que ni él mismo entiende y que no sabe manejar y que (más adelante) vienen a ser los opresores y atormentadores de sus propias familias. También eso le falta a la mujer: educar hijos varones para el servicio de sí mismos, de sus seres queridos y de la sociedad en general. Varones que dediquen la fuerza de sus brazos y de su corazón a amar y servir y no a exigir ser servidos, a ser obedecidos de buen grado o por la fuerza. Apenas ayer Kofi Annan, Secretario General de la ONU dijo: "Las mujeres no sólo pertenecen a este planeta, sino que el futuro del planeta depende de las mujeres". El hombre necesita ahora mucho tiempo para comprender, para apropiarse su papel de protector, de compañero, de generador de annonía y bienestar para los suyos y para los que le rodean por otras circunstancias. La cuesta será más suave, para la construcción de una humanidad más armónica, si nos avocamos a un profundo cambio en el enfoque de la formación del varón, para hacer de él el soporte amoroso de la familia, y del entorno social y espiritual que elimine para siempre la violencia, la discordia y por lo tanto el sufrimiento en todas sus ramificaciones y alcances. Eva Carlos de Flores es maestra en muy amplio sentido de la palabra: maestra universitaria y maestra de la vida. Su experiencia y múltiples vivencias con sus alumnos, sus hijos y sus nietos la avalan. Jubilada de la UANL.fue maestra de inglés en la Preparatoria 15, Madero. Hoy goza de la vida familiar y mesurada pero intensamente afectiva, lleva Mujeres, queridas mujeres, tenemos todavía mucho trabajo por hacer: sigamos POLIFONÍA. ÉPOCA 11 su pensamiento al papel. 23 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MEO. Rodolfo Jimenéz Salas: LAS LENGUAS AMERICANAS..... . Las lenguas americanas en el español MED Rodolfo Jiménez Salas Et hombre es un ser dinámico, un ser en desarrollo; es, también, un ser de expresión: expresión de sí mismo, de sus mutaciones, de sus pr?gresos o retrocesos; de sus pensarmentos y sus afectos. Una de las formas de expresión más perfecta y completa es, en el hom?re, su_ leng¡ua}e; su lenguaje oral y su lenguaje escnto. Este - oral y escrito - como producto de un ser dinámico, mantiene en sí el din_amismo de su origen, del hombre que cambia y hace cambiar lo que produce, que se desarrolla al contacto de nuevos estímulos. victorias de sus héroes y pisará firme la vereda incierta pero brillantemente prometedora de su futuro. Para hablar del injerto americano en la lengua española es necesario referirse en general a las culturas que con mayores o menores avances, logran siempre dejar bien marcada su huella que, mínima al principio por la aportación de vocablos será rica después por las transfusiones d; la sangre nueva de escritores y poetas. Si nos ubicamos en el S. XVI, en la pen~sula ibérica encontramos un pueblo, el espanol, y una lengua que están a punto de llegar al n:1áximo de su esplendor, su Siglo de Oro, gr~c1as .ª un sinnúmero de fusiones que en su h1stona fueron tan ineludibles como enriquecedoras. Por pequeños que sean, deben mencionarse los sedimentos lingúisticos dejados sin duda como los tupís, ges, coriris y coribas brasileños; es seguro que el arauco y el inca que dejan fuerte huella en el español sureño de América y que el Caribe y el quechua hacen lo propio en sus zonas de influencia. Pero además es innegable que las culturas más avanzadas de América y por tanto las de un lenguaje más desarrollado y consecuentemente más influyente se localizaron en el centro, sur y sureste de México y en Centroamérica. Pero volvamos a los nahuas para decir que es su lengua la que mayores manifestaciones deja e incrusta en el español inmigrante y dominador. Mencionemos de México a los nahuas, que dejan testimonio de una notable poesía épica y lírica profundamente religiosa y naturalista, presente en los poemas de Netzahualcóyotl; y recordemos también otros lenguajes de nuestros antepasados como el zapoteca, el tarasco, el otomí, el chichimeca, el mazatlinca, el mije, el huasteco y tantos otros que como el nahua, aunque en menor nivel, todavía sobreviven y que sin duda han incrustado algunas palabras al español. El nahua llega a tener al momento de la conquista un lenguaje y producción, ya propiamente literarios: el poema de Quetzalcóat/, el poema de Huitzilopocht/i y el Huehuetlahto/li así como en general la obra de Netzahualcóyotl, el Rey Poeta, son auténticas pruebas las más valiosas- del desarrollo lingüístico de los pueblos americanos. Presento algunos ejemplos. Americanismos muy comunes y su origen: 1492 marca el principio de la expans.ión hispana en tierras americanas; y el lenguaje español y el hombre hispano, lleno de esplendor el uno y lleno de osadía el otro v!enen a invadir tierras allende el océano; per~ m el,esp_lendor y madurez de la lengua. ni la osadia m el valor, pese al dominio aplastante los conq~istadores, logran evitar que el tnjerto amencano sano, joven y vigoroso en su sangre y su cultura, prenda profundamente e? el tronco, henchido a plenitud del lenguaje hispano. Y así, no sólo vocablos nuevos habrá de aceptar la lengua invasora sino también habrá de convertirse después, 'en esclava del hombre americano y habrá de vivir con él· sufrirá las vejaciones de la conquista, suspirará profundamente las ansias libertarias del coloniaje, llorará y cantará las derrotas y las aguacate alpaca bohío cacahuate cacao cacique camote caníbal canoa carey cóndor chocolate enaguas guacamaya ?~ POLIFONÍA. ÉPOCA 11 En la península de Yucatán y en Guatemala floreció el maya que es hablado aún por algunos grupos, y que llega a tener un reflejo literario incipiente, en obras del principio del coloniaje cuyo interés principal es de tipo histórico: El Popo/ Vuh , Los libros de Chilam Balam, Los Anales de Xahil y el Rabinal Achi; a través de ellos encontrarnos muestras del desarrollo de la lengua de los mayas y la influencia que en algún nivel ha ejercido sobre el español. 1547 - 1616 ...e11co11:ramo.1 un pueblo, el español y una lengua que esta llegando a su máximo esplendor. 24 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il huracán jícara loro llama maíz nopal pampa papaya petaca petate puma tapioca tapir nahua aymara antillano nahua nahua caribeño nahua antillano arauco taíno quechua nahua taíno haitiano tiza 25 taíno nahua caribeño quel·hua taíno nahua quechua caribeño nahuu nahua quechua guaraní tupí nahua Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNNERSJDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MED. Rodolfo Jimenéz Salas: LAS LENGUAS AMER1CANAS... MED. Rodolfo Jimenéz Salas: LAS LENGUAS AMERICANAS... L~s siguientes nahuatlismos los presento separando sus raíces o componentes para que se observe como se transplantaron casi tal y como existían del náhuatl al español: cac-tli co-yotl teo-calli pilli-nanan-tli quetzalli-coatl zoquitl az-catl tzi-pitl chill-poc-tli hua-xin cacle coyote teocali pilmama quetzalcoatl zoquite azquil chipil chipotle huaje calzado coyote templo, casa de Dios que carga niños culebra de plumas verdes lodo hormiga niño chile secado al humo guaje ---- ___ Dos pueblos, uno conquistador y otro conquistado... el americano; una lengua invasora y dominante, un buen número de lenguas autóctonas que luchan por sobrevivir y sólo logran injertarse. _, Tres siglos de opresión y coloniaje, casi dos siglos de libertad y esfuerzo por la integración de nuestros pueblos, de nuestra nueva lengua,de nuestra nueva cultura. Por último presento algunas toponimias, de las muchas que pasaron al español, y su significado: NAHUA acatl+pu+co acatl+ ti+ tlan atl+nahuac azcatl+pozalli+co cempoal/i+ tepetl coyotl+ hua+acan cuahuitl+ nahuac huaxin+ tia+ teca mazatl+túm ocotl+tlan papallotl+ atl+ apam popoca+ tepetl xalli+apam xal/i+ ixtli+ co zacatl+ ecatl POLIFONÍA. ÉPOCA Il ESPAÑOL Acapulco Acatitlán o Acatita Anáhuac Atzcapotzalco Cempoaltépetl Coyoacán Cuernavaca Huasteca Mazatlán Ocotlán Papaloápan Popocatépetl Xalapa Jalisco Zacatecas 26 SIGNIFICADO donde abundan las cañas entre carrizos rodeado, junto al tanque donde están los hormigueros lugar de veinte cerros donde tienen los coyotes rodeado de árboles abundante en árboles lugar de venados donde hay ocotes en el río de las mariposas cerro que humea en las aguas arenosas en los llanos arenosos lugar La influencia de las lenguas americanas sobre el español, ha sido y sigue siendo rica, variada y sonora. Los sedimentos lingüísticos dejados por los lenguajes autóctonos han hecho que en cada una de las regiones hispanoamericanas, el habla haya adquirido características muy peculiares de modo que hoy no es aventurado hablar de un español de España y un español de América o mejor de un español mexicano, un español argentino, un español chileno etc. SIGLO XIX Colombia Ecuador México EL Salvador Venezuela Chile Perú Guatemala ¿Quiere decir esto que por tal motivo podemos prever una diferenciación profunda del español entre los pueblos que ahora lo hablan? No. Muy al contrario; pienso que el español en su amplia difusión, ha llegado a una nueva etapa de madurez en la que resurge con fuerza, gracias al prometedor desarrollo de las naciones hispanoamericanas; una edad nueva en la que por una parte, gracias al tutelaje total de España a través de la Real Academia Española durante la época colonial y cuidado de asociación cada vez más amplio, que se da a partir de la fundación de la primera Academia Asociada de la Lengua Española, en Colombia en 1871 y hasta 1973 en que se da vida a la Academia Norteamérica de la Lengua Española de Nueva York, USA, se aceptan y oficializan las nuevas palabras emanadas de los ricos manantiales de las lenguas americanas; y por otra parte gracias a la pujanza de nuestros pueblos, llegamos a una edad nueva en la que a través de la acción coordinada y aceptada de la Academia de la Lengua de cada uno de los países. Gracias al tutelaje total de España a través de la Real Academia Española ... SIGLO XX: Costa Rica Filipina.s Panamá Cuba Paraguay Bolivia Santo Domingo Nicaragua Uruguay Honduras Puerto Rico Nueva York Academias Correspondientes de la Lengua Española en países americanos. Fechas de la constitución oficial de las academias de la lengua española asociadas a la Real Academia Española, en la geografia hispanohablante. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 10 041871 15 10 1874 11091875 19101876 26 07 1883 05 06 1885 05 041887 30 06 1887 27 12 10 1923 25 07 1924 12 041926 19 04 1926 30 061927 25 08 1927 12 10 1927 31041928 10 02 1943 28 12 1948 28 12 1948 05 11 1973 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MEO. Rodolfo Jirnenéz Salas: LAS LENGUAS AMERICANAS... " ...quiere la Real Academia de la Lengua Española quiere servir de modo eficaz, con el concurso de sus academias hermanas, a la unidad del español". (Dice. de la Lengua Luces de poesía en un poeta del contraste Lic. Santos Garza Flores Rodolfo Jiménez Salas es Profesor de Educación Primaria por el JFCM (1966); graduado en Educación Media Superior con especialidad en Lengua y Literatura Españolas (1974) en la ENSE; adquiere el grado de Maestría en Educación en la UDEM (1982) y acredita un Diplomado en Didáctica de la Lengua y la Literatura Españolas en la UANL (1996). Actualmente labora como docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 de la UANL, donde también se desempeña como Jefe del Departamento Editorial. Española, Real Academia Española. 22a edición. España. 2001. Preámbulo, pág. X). Santos Gana Flores es un poeta fácil en su decir, dificil de penetrar totalmente en su decir. Fácil en su decir porque sus renglones fluyen suavemente y sin tropiezos; pareciera que para Santos sólo es coger la pluma y dejarla correr para que en su camino surjan sentimientos y pensares que se entrecruzan y reflejan en él (¿y de él?) antítesis constantes: ya el alba y el ocaso en la Protesta de las horas o bien el amor y el perdón, el aguijón de la carne o la divina contem¡,lación y el preámbulo y concl1L~ión en Dead man walking. En Nueva liturgia, hoy la búsqueda del origen: mi hermana mayor y una proyección a futuro a través de su nieta, la primera... Último retrato nos saluda de inmediato con una fuerza que alimenta la blandura y después con una combustión... de impulso y negligencia hasta concluir con el ceremonial del retorno (del accidente) a la substancia. Y en Los dones culmina con la antítesis que marca el principio y fin de nuestra existencia: vivir. morir. Get real en contraste con los poemas anteriores que he venido señalando llega a ser UD contacto con la realidad que aprisiona y de la cual no podemos escapar. Parece el final apacible (no apaciguado) de una sinfonía sin rumbo y que al fin y de repente lo encuentra y llega al punto donde quizá puede reposar UD rato... para después seguir inutilizando la prosa, ¿en tácito contraste con el verso? Santos es fácil en su escribir, dificil de penetrar en sus decires; me arriesgo al decir que su poesía oscila en el vaivén de los extremos y al tratar de penetrarla es mayor el riesgo de tomar un camino equivocado. RJS BIBLIOGRAFÍA Protesta No hay audi a la llegada y el alba triunfa u convicc10n al preceder el concierto deJa dulce o tensa sucesión de los minutos. Alo~so, Martín. Ciencia del lenguaje y arte del estilo. Aguilar. 12ª ed. Barcelona. 1980. Bamga Gaona, Maurilio. Historia de la literatura hispanoamericana. Enseñanza. México. 1978. L~p~sa, Rafael. Historia de la lengua española. Gredos. 8ª ed. Madrid, España. 1980. Mtllan, Ma. del Carmen. Literatura mexicana e hispanoamericana. Esfinge. México. 1963. ~~~no de Alba, José. Historia de la lengua española. ANUIES, (Col. Temas básicos). México. Brega que supone diligencia en el proceso de ptar el tiempo a la palabra y el a o de.vivir resulta artificio del intelecto que justifica la estructura de madurez del juicio. ~;~~~ena Prat, Ángel. Historia de la Literatura Española. Gustavo Gilí, S.A. 4ª ed. Barcelona, España. V12caíno, Torres, Jiménez. Literatura Hispano-mexicana. Herrero, Hnos., S. A. 4ª ed. México. 1970. hay un segundo que evade su presencia, que resta armonía al rígido conjunto, que sacude en su negación la tiranía, que presagia en su no oscilación, del severo péndulo: la letal audición de la caída. POLIFONÍA ÉPOCA ll 28 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 29 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMADE NUEVO LEÓN Santos Garza Flores: LUCES DE POESÍA EN... Santos Garza Flores: LUCES DE POESÍA EN... Dead man walking Último retrato • No soy yo el de la iniciativa. No soy yo el emprendedor. Es una fuerza que alimenta la blandura, Hay dos límites de más alta tensión que sólo tú tocas =:;amor y perdó~ Hay dos hurtos asignados de máxima evasión la inocencia yla omisión Es la marejada que viola el secreto de las dunas, Hay dos rutas de extrema opción a ejercer el preámbulo y conclusión "el aguijón de la carne" Los dones o Nueva liturgia, hoy la divina contemplación. Conducir el paso en retorno a lo restante del origen: mi hermana, la mayor Gozar el privilegio en respuesta a lo donado en el tiempo: su nieta, la primera, forja el tour de lo agradable en la ruptura del receso. 30 Es el batir denotas sin diapasón para el concierto, La cuenca que fija la cromática del tiempo. El pabellón resguardo de la diáspora verbal. Es la combustión en fragua de impulso y negligencia, La criba del extracto generado en la biodiversidad. Es la propuesta modulada, día a día enel ceremonial del retomo a la sustancia. La sede que asigna al menage prudencia e intuición. Ejercer el oficio de vivir sin olvidar lo paralelo de mi prima: en la palabra confirmando el óbolo común por los ancestros. POLIFONÍA. ÉPOCA II Es el simún que dispersa del germen su integridad, La tema a negociar en la divisa; vivir, morir. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA U 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Santos Gana Flores: LUCES DE POESÍA EN... La Calidad de la atención a la salud Dr. René Guajardo Soberón Para Avedis Donabedian la Calidad es un atributo de la atención médica que puede darse en grados diversos. Se define como el logro de los mayores beneficios posibles de la atención médica, con los menores riesgos para el paciente. Estos mayores beneficios posibles se definen en función de lo alcanzable de acuerdo a los recursos con que se cuenta para proporcionar la atención, y a los valores sociales imperantes. Por lo tanto la Calidad implica resultados de la atención evaluados como la mejoría esperada en la salud atribuible a la atención misma. GetReal Son los ensambles sin conflicto Son los engranajes sin obstáculo Son las horas sin minutos suspendidos Son las declinaciones sin modismos Son las agujas del pajar Son los garbanzos de libra Son las siembras no en tepetate Son las peras del olmo Son los rescates del tiempo perdido Son las relaciones liberadas del peligro Son las particularidades de la amistad Son los auténticos monederos La Calidad es un concepto que debe interpretarse desde dos dimensiones íntimamente relacionadas e interdependientes: una dimensión técnica que está representada por la aplicación de los conocimientos y técnicas para la solución del problema del paciente; y una dimensión interpersonal que está representada por la relación que se establece entre el médico y el paciente. En el caso de la atención a la salud, la Calidad no puede referirse solamente como satisfacción del cliente o paciente, aún cuando ésta constituya un elemento indispensable para su juicio; dicho esto en otras palabras elpacientepudo haber vivido satisfecho hasta su último suspiro, sin embargo, no debió haber muerto. Esta situación pone de manifiesto que la percepción de la calidad que tiene el médico difiere de la del paciente. Para el médico la dimensión técnica resaltaría y para el paciente la relación interpersonal es la que más fácilmente juzga. En el caso de la atención a la salud... Santiago Garza Flores, Profesor de Educación Primaria. avalado por la Escuela Normal Profr. Serafín Peña, de Monternorelos, NL, titulado como Profesor de Educación Media en la especialidad de Lengua y literatura Españolas en la ENSE de Nuevo León y Licenciado en Letras por la F acuitad de Filosofia y Letras de la UANL, es también poeta; sus publicaciones lo atestiguan: Balada somática, 1979 y 1980: Rúa interminable, 1990; Nota para una comunicación, 1992; Inuti.lizando la prosa, 1992 y Precoz laberinto en 1998. Hoy,jubilado ya, luego de años de servicio a la educación en casi todos sus niveles incluido el superior en la UPN, UJ9-A de esta ciudad, sigue creando y dando asesorías literarias personales, comoformalmente lojuera en su función de Coordinador de los talleres literarios Fragua (1982-85), personal y Normaletra en la Centenaria Escuela Normal Miguel F. Martínez. Son el diapasón de la balada somática Son las minas en la ' inable la POLIFONÍA. ÉPOCA U medios más deseables se utilizan para alcanzar las mayores mejoras posibles en la salud. 32 Para poder evaluar la Calidad de la atención a la salud, es necesario especificar los objetivos a seguir y los medios legítimos o más deseables para alcanzar dichos objetivos. En la atención a la salud, los objetivos, son mantener, restaurar y promover la salud. Con la promulgación de la Ley General de Salud en 1984, se establecieron las bases para dirigir el interés de las instituciones de salud hacia los aspectos de la calidad de la atención. En primer lugar, el derecho a la protección de la salud tiene como La Calidad de la atención a la salud debe definirse como el grado en el que los Preparatoria No. 9 POUFONÍA. ÉPOCA II 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN lJNfVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN René Guajardo Soberón:LA CALIDAD DE LA ATENCIÓN... René Guajardo Soberón:LA CALIDAD DE LA ATENCIÓN ... finali_dad la prolongación y mejoramiento de la c~li~ad de la vida humana y el disfrute de se~1c10s de salud y de asistencia social, que satisfagan eficaz y oportunamente las ~ecesida~es de la población. En segundo, Proporcionar servicios de salud a toda la pobla~ión y mejorar la calidad de los mismos, at~n?1e~do a los problemas sanitarios pnontanos y a los factores que condicionen Y causen ~años a la salud, con especial interés en las acciones preventivas". de Calidad universalmente adecuada que se pueda comprar con dinero. clínica. Por esto es importante que cualquier institución prestadora de servicios de salud realice la monitoria de la satisfacción de los prestadores de los servicios y los usuarios o pacientes para encontrar oportunidades de mejora y enfocar de esta manera la mejoría de la calidad de atención a la salud. Un segundo componente en la eficiencia es el que se denomina eficiencia en la producción y se habla de la eficiencia con la que una institución produce los bienes y servicios que pone a disposición de los médicos. Para poder garantizar la calidad de la atención se requiere la monitoría del desempeño a fin de poder adecuar la atención más exactamente a los criterios y normas de calidad establecidos. La alternativa más razonable es afirmar que la calidad consiste en alcanzar los mayores beneficios en salud al menor cost~. Por supuesto que no podemos damos el luJo de adoptar una actitud derrochadora en la J?ráctica médica. Además la atención exclusivamente dispendiosa puede asociarse de a~guna manera, con una baja calidal Imphc~ d_escuido o incompetencia por parte del medie~ Y _al despilfarrar preciosos recursos, dtsmmuye innecesariamente el ace~o. de la atención a la salud O de otros serv~c1os ( destinados a ese paciente en parti~~l,ar o a otros). Si aceptamos la defi~~10n de_ calidad, la monitoría de la atenc1_on ad_~mere dos funciones; la primera es ~enfic~c1on de la efectividad y la segunda, venficac1on de la eficiencia. El Dr. René Guajardo Soberón es Coordinador de Enseñanza e Investigación de los Servicios de Salud en el Estado de Nuevo León, Jurisdicción Sanitaria Nº 1. Además labora en Servicios Médicos de la UANL. regua;ar@ccr.dsi.gob.mx rene.guaiardosoberon@nl.gob.mx Los objetivos de la monitoria también pueden variar, dependiendo de cuáles son los problemas existentes o que se consideren importantes en el sistema de salud. No existe una máquina productora de garantía . La_~fectividad se determina juzgando s1 la atenc1on proporcionada va a producir los ~ayores beneficios posibles en la actualidad. La efectividad máxima se alcanza ~u_and0 se otorga la mejor de las atenciones utiles_Y_ se evita toda atención dañina. Esta efecti~i~ad depende básicamente de los co_n~c1m1entos, juicio y habilidad de los me~cos, así como de la calidad del equipo y ~a disponibilidad de recursos que también Juegan un papel importante. BIBLIOGRAFÍA Donabedian A. Toe definition of quality and approaches to its assessment. Ann Arbor, Mich.: Health Adminstration Press.1980. Frenk J. et al. Staffing and training aspects of hospital management: Sorne issues for research, Med Care. 1989. 46:189-220. Ley General de Salud. Séptima edición. México: Ed. Porrúa, 1991. Ruelas E. De la cantidad a la calidad y de la evaluación a la garantía. Salud Pública Méx. 1990; 32:108-109. Ruelas E. Calidad. productividad y costos. Salud Pública. Méx. 1993; 35:298-303. Ruelas E. Hacia una estrategia de garantía de calidad. De los conceptos a las acciones. Salud Pública. Méx. 1992; 34:29-45. Hablar de la eficiencia depende de la comparación entre los costos de la atención y los be~e_ficios esperados y depende también de la hab1hdad de los médicos para seleccionar POLIFONÍA. ÉPOCA JI programas y ejecutar los procedimientos de atención,detalmaneraqueseevitendesperdicios. &te componente puede denominarse eficiencia La efectividad máxima se alcanza cuando se otorga la mejor de las atenciones útiles y se evita toda atención dañina. 34 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA a 35 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Amenaza al castellano Víctor Manuel Pérez Ocampo: EL LENGUAJE DEL ENTRETENIMIENTO ... El lenguaje del entretenimiento deportivo por radio y televisión Mtro. Víctor Manuel Pérez Ocampo los deportes el lenguaje técnico y no técnico de algunos narradores deportivos de radio y televisión repite sin cansancio abundantes y verdaderos ataques a la pureza del castellano, pues influyen a millones de radioescuchas y televidentes que insensiblemente lo adoptan. han... y creatividad en el lenguaje que permitan conectar al teleauditorio con los personeros de las cadenas televisoras. Han apostado los medios a que las audiencias se verán significadas en las frases, en sus aspiraciones verbales, en la dimensionalidad de sus anhelos deportivos, por lo general frustrados y reencontrados en la cancha callejera, en el campo de tierra y en el sueño de imitar a los que salen en la tele. Finalmente, es el futbol, desde su llegada a México a finales del siglo XIX a las ciudades de Pachuca y Orizaba, un deporte de masas que ha conquistado a los mexicanos. Sin duda uno de los fenómenos sociales que vale la pena estudiar desde todas sus aristas. No en balde nuestro país ha sido sede de dos campeonatos mundiales y prácticamente desde 1966 ha estado ligado a la televisión como un producto de primera necesidad para cientos de miles de personas. Futbol Si bien muchas de las frases, por no decir casi todas las que domingo a domingo escuchamos a través de la radio y la televisión durante la transmisión de los juegos de :futbol soccer, son auténticas amenaEl balón del f utbol zas al caste¿corona o lastre del llano, lo cierto lenguaje? \ es que la recepción de las mismas por cientos de miles de televiden te s aficionados o fanáticos de este deporte forman ya parte de su cotidianeidad al grado que se apropian de dichos mensaj es Ya nos explica algo sobre los procesos sociales de la recepción el doctor Diego Lizarazo cuando dice: " La recepción de los mass media implica una activa participación de los espectadores. Los mensajes de los medios se resemantizan, se significan, adquieren nuevos valores, se reconstruyen en las prácticas sociales de expectación, según un complejo de aspectos y dispositivos que van desde los horizontes culturales a los que pertenecen los diversos públicos... " POLIFONÍA. ÉPOCA IT Poco a poco estos hombres del micrófono deportivo Ya cuando estamos en plena ebullición cascarera o en el juego de la calle con balón a pie y peloteando entre los amigos del barrio, no faltarán los locutores estilo Televisa que mientras juegan hablan: tuya, mía, te la presto, acaríciala, hazla chiquita y reviéntala. Muchos narradores del deporte de algún modo relajan o alteran el uso del lenguaje. En todos y el lenguaje comienza a transformarse en algo usual de todos los que quieren y aman el f utbol y a partir de ese amor entregado y por la entrega de ese amor nos emociona oír que el futbol es el j uego del hombre, que el mundo es un balón, festejamos palabras como tirititito, el zambombazo; ahí, donde las arañas tejen su nide (sic) y no nos importa escuchar la mala pronunciación del nombre de México por el de Mexique (sic) afrancesado. 36 Preparatoria No. 9 Poco a poco estos hombres del micrófono deportivo han inundado los hogares mexicanos con sus frases, con sus gritos, con su presencia, pero sobre todo con un lenguaje que se va apoderando de las personas y que provoca en ellos nuevos significados, algunos pudieran resultar inverosímiles: Y ahora el Matute peina el balón, un servicio profundo (¿WC?), mata la pelota con el p echo... y se produce una auténtica signofagia ( aquellos signos que devoran signos). Su lenguaje aunque no ha llegado a modificar el idioma oficial, sí se ha convertido en moda periódica que divierte, enajena, nos hace decir barbaridades (ejemplo: ¡expulsación!) o mover los pechos cada vez que se lanzará el tradicional chiquitibum; pero que debe ser visto, escuchado y seguido solamente como eso: como una moda que pasará y que anecdóticamente nos servirá para decir a nuestros amigos cua~do se cante un gol, muy a la usanza de Angel Fernández ¡Me pongo de pie! La nueva preocupación por la vida privada y la cotidianeidad que los medios tienen de sus mercados, va buscando en cada rincón de esos microespacios de interacción social donde es posible descubrir innovaciones POLIFONÍA. ÉPOCA IJ 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Víctor Manuel Pérez Ocampo: EL LENGUAJE DEL ENTRETENIMIENTO... Víctor Manuel Pérez Ocampo: EL LENGUAJE DEL ENTRETENIMIENTO ... En el béisbol, al menos en el béisbol nacional transmitido, ha perdido terreno, el inconfundible Pedro El Mago Septién ha inmortalizado frases y sobrenombres a jugadores, de manera que ha transformado significativamente el lenguaje radiofónico y televisivo. Estamos ya en la fatídica séptima entrada, o bien aquello de en estos momentos sacan a doña blanca del parque para decir que se ha logrado conectar un home run. El jugador se ha convertido en un auténtico caballo de hierro para hablar de aquellos peloteros que partido a partido están en la línea de fuego. La lucha libre, disciplina deportiva que de unos años a la fecha se ha convertido en un espectáculo popular. Arturo Rivera nos ofrece entusiasta su pasión por los rudos, los rudos, los rudos, para designar su aprobación por aquellos que rompen las reglas de la lucha y todo les es permitido. Obviamente el léxico empleado en estas transmisiones no aporta nada a la transformación positiva del lenguaje. Ahora sí, Magadán, aquí viene el Tirantes, papá de todos los técnicos. (Ese Tirantes, tira hijos a granel... ¿cuántos?). Ene] vo libol , deporte poco En el volibol... difun dido , salvo honrosas excepciones en las que México ha estado en mundiales, como en 1978 nos llenaron los oídos del famoso saquejlotadojaponés. Cuando Raúl Ramírez, uno de los memexicanos, hacía pareja con Brian Gotlfried decían los comentaristas: que Raúl es muy bueno para subir a la red. La expresiónnos podria decir que además de ser hábil para pegarle con la raqueta tenía que Raúl es muy bueno para... serunredomado alambrista para trepar a dicha red y desde ahí hacer su mejor esfuerzo tenístico. El boxeo es otro de los deportes preferidos por los mexicanos y entre las voces de Jorge Sony Alarcón y el Dr. Morales conocimos el entrar en clinch, los opercouts o bien aquello de: La Arena Coliseo, "la catedral del boxeo en México". Aunque a decir verdad en el boxeo han sido los propios fajadores, entre los que contamos a Raúl Ratón Macías y a Rubén el Púas Olivares los que inmortalizaron aquellas frases llenas de sabor y tono del barrio bravo de la capital cuando al finalizar sus peleas y ante el micrófono decían abiertamente sobre el triunfo: Todo se lo debo a mi manager y a la virgencita de Guadalupe. Finalmente al futbol americano, deporte que si bien poco o nada se juega en muchos rincones del país, las televiso.ras le dedican un amplio espacio cuando se desarrolla el campeo-nato de la NFL y entonces hemos seguido a Femando Von Rosum, Toño de Valdés y Joaquín Castillo, principalmente; Von Rosum nos comenta que cada vez que un jugador corre hasta la z.ona de anotación E l basqu etboJ simplemente es el deporte ráfaga, ahí donde se cometen las violas, esto es, las violaciones al reglamento que son llamadas de esa peculiar forma viola o POLIFONíA.. ÉPOCA a violación; deporte donde los jugadores que aparecen en el televisor prácticamente vuelan, para clavarla, aunque ya son pocos los que utilizan el tiro de gancho, abi quedó para la posteridad su nombrecito. 38 Preparatoria No. 9 Los comunicadores tienen la palabra... ¿Nos echamos un 1irititito? o ¿dirijimos un potente Zambombazo a la Mexiq~e (sic) ahí donde las arañas hacen su nide (sic) antes de que nos presenten una tarjeta de expulsación o por fin y mejor correctamente dejamos en paz la pluma para quienes "quieren y aman el len- se podrá decir cantó la gorda. (¿Cuál gorda es cantable?). Las tra¿Cantará la gorda? ducciones a veces nos parecen algo fuera de lugar como en aquella de los apoyadores, me imagino a un montón de hombres rudos, en una actitud de porristas, apoyando a sus compañeros a que ganen el partido, o la otra del mariscal de campo con una vestimenta que nada tiene que ver con el uniforme militar; asimismo, nos soiprende escuchar que el corredor devora yardas y un quarterback lanza el ovoide, quizá luego lance un trapecio o un cono o un... guaje". Sea. Los comunicadores tienen la palabra... Víctor Manuel Pérez Ocampo es egresado de la primera generación de Licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Coahuila. Concluyó sus estudios de Maestría en Comunicación en la misma Institución, obteniendo el primer lugar académico de su generación. Es periodista y comentarista de radio y televisión en Saltil/o; ha publicado libros de carácter deportivo; colabora además en periódicos y revistas nacionales. Fue editor de la revista "Coine "del programa de Maestría en Comunicación de la UA de C y editor de la revista "Heisman ". Actualmente es maestro en la preparatoria Ateneo Fuente de Saltillo, Coahuila. Los campos semánticos y su contextualización ayudan a entender muchos de los conceptos con los que el texto deportivo de la radio y la televisión termina transformando o desvirtuando el lenguaje. Es indudable que el lengu aje es un ser vivo en permanente transformación ¿difunden salud o enfermedad estos manejadores del lenguaje deportivo que son escuchados por millones de hispanohablantes? Para mí son ataques constantes contra la pureza del castellano. ¿Para usted? Su opinión es muy respetable. BIBLIOGRAFÍA Lizarazo Arias, Diego. La reconstrucción del significado. Editorial Adison Wesley Longman. 1998. Horas de audio y video en la radio y televisión mexicana. POUFONíA.. ÉPOCA II 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSJDADAUTÓNOMADENUEVO LEÓN Laberinto Diego Amando Moreno Garza: LABERlNTO Diego Amando Moreno Garza El individuo voltea, curioso, atraído por el eco de quizá un aletargado sonido. Acción torpe, rápidamente retardada, con un temor elocuente y mudo. Él, sus ojos, su boca, su rostro, están callados. No porta una expresión clara en el rostro. Tras de él, no muy lejos, ve un espejo. Limpio. Cristalino. Absorbente. Pulcro. Sombrío en algunos detalles de su real, suntuoso contorno. Se ve en la cruel y odiada necesidad de mirar a través de él. Se acerca afablemente -tranquilo- ,con un par de pasos y ve. El espejo lo ve. Comienza por tocarse una oreja con las manos, no plenamente, periféricamente, moviendo tardamente el brazo. Nota en el reflejo del espejo el mismo movimiento que él acababa de efectuar. Se tapa los oídos. El sonido que escuha asemeja al del mar en sus profundidades y nada con su mirada. Nada por y a través del otro, que está en el espejo. Cierra los ojos. Se pierde en lo rojo y circular de su secular mirada danzante, llena de una oscuridad lírica, ya inútil e inservible. Mira... * *...No hay temor alguno más que la vista entrecruzada entre él y él. Ninguno de los dos sabe quién mira a quién y el individuo hace movimientos a lo tonto, notando que en el cristal se reflejan uno a uno, monopolizándose como las gotas de lluvia que se turnan para caer del cielo y al caer son tan sólo una lluvia. Al final es fácil notarlo. Lo que pretende, lo que hace es cosa de cualquiera: El hombre juega a ser el del espejo. Diego Amando Moreno Garza es alumno de nuestra escuela Preparatoria No. 9; apenas termina su segundo semestre y aunque muy joven, maneja con habilidad la narrativa. Recientemente publicó una pequeña colección: Cuentos de espanto, horror y muerte. Él reconoce que la influencia de la imagen de su padre -historiador-frente a los libros, lo acercó a ellos y poco a poco los ha hecho sus amigos inseparables. El primer lugar del Círculo de Lectores en nuestra escuela Preparatoria No. 9 en "dedicación libre a la lectura recreativa ". Lo reconoció con horror. Se dio cuenta entonces que aquel que estaba del otro lado del espejo era aquel que minutos antes había entrado en su casa. Lo reconoció con horror. Abre rápidamente los ojos, tratando de concentrar su mirada con la del espejo y se concentra. Lo conoce. Recuerda: hora, pues no vi el reloj sino hasta que estaba en la puerta- tocaron a la puerta ( de madera de pino, con grabados de girasoles que antes había sido de mi tío. ¡Oh, cuantas ganas tenía de tener esa puerta!, aún recuerdo la pena que tuve al pedírsela, pensé que jamás me la vendería. ¡Ja, qué suerte tuve al encontrarla El reloj marcaba las 3:00 p.m. Tendido en el sillón esperaba, letárgico, la llegada de alguien -las esperas son así, ¡ah, cómo me enojan!-. A las 3:20 -lo supe, vaticinando la POLIFONÍA. ÉPOCA ll *** antes de que se la vendiera a otro!). La abrí. Detrás de ella se asomó un hombre que en mi vida jamás había visto. Sin preguntar nada en absoluto -ni él ni yo-, se adentró en mi hogar. Caminó por el largo y feo pasillo de azules paredes que antes traté de adornar con imitaciones de pinturas de Picasso y Joan Miró, aunque fue inútil giró a la derecha y entró en una habitación. Al parecer era mi recámara. Allí me quedaría parado algún rato. ¿Quién era aquel hombre que se atrevía a entrar en mi morada, sin pedir permiso y sin siquiera saludarme? ¡Ha de ser un delincuente! En esas partes del pueblo hay muchos de éstos. Pero no me preocupa, ¿qué podría él robar aquí?, no creo que se digne a robar las Biblias de mi librero, o mi versión reusada de La Ilíada de Homero. No, no tengo nada que aquel hombre robe y su acción declare una victoria sobre mí. Ahora esperaba a que se fuera rendido. Mas el tiempo pasó y el hombre no asomó si quiera su cabeza por la puerta. Harto, me decidí a ir a buscarle. Crucé el pasillo y giré hacia mi habitación. El hombre estaba frente a mi espejo. No recuerdo más. 40 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 41 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Modelos de formación de los orientadores vocacionales Mtra. María de Lourdes R. Segura Delgado: MODELOS DE FORMACIÓN DE... en la práctica profesional se ha revelado como inoperante. 2. Competencia/ Mtra. María de Lourdes R. Segura Delgado Debido a lo anterior existen modelos de formación que han dado respuesta a los cambios en los contextos institucionales a pesar de que en muchos casos no h~n conseguido el carácter integrador deseado. Los modelos de formación: Tradicional o Clásico, Competencia!, Reflexivo y Humanístico han sido propuestos por Zeichner (1983). Los modelos Counseling y Pedagógico instructivo son sugeridos por Rodríguez Moreno (1985) y Rodríguez Espinar (1986). Para p oder orientar es necesario conocer los caminos. La formación de los orientadores vocacionales juega un papel importantísimo tanto en la adecuación como en la actualización de los servicios de orientación. l. Tradicional o Clásico Modelo formativo que consiste en enseñarle al orientador, a través de la observación de lo que hace otro (el experto) para que adquiera conocimientos, habilidades y competencias. Las aportaciones realizadas a nivel mundial en relación con la formación de los orientadores vocacionales han sido desiguales en cuanto a: Cubre aquella dimensión de una formación sustentada en la acumulación de ex~erienci,as que da una práctica prolongada. 9men guia el proceso de aprendizaje es, Justamente, quien puede orientar la acción de aquéllos que recién se incorporan al mundo del trabajo. • La preocupación por la formación inicial y continua de los profesionales de la orientación vocacional. • La propuesta de modelos formativos para el desempeño de la profesión. La idea global de este paradigma es que cu_anto mayor ~ea el número de horas que un onentador dedique a la observación, mayor prepa~ación posee. Su eficacia ha sido muy reducida. Se basa en Dewey, toda la educación se adquiere a través de la experiencia. . Es ~a realidad cada vez más palpable la exigencia de un conocimiento y preparación por parte del orientador vocacional debido al empuje y definición del área en la cual tendrá que desarrollar su trabajo. POLIFONÍA. ÉPOCA U Este concepto de orientación vocacional se ha entendido como un servicio para atender las demandas de los alumnos con necesidades especiales (casos difíciles, fracasos escolares y necesidades educativas especiales). Este modelo pone énfasis en los servicios que hay que prestar a un núcleo parcial de la población, con un carácter también parcial, predominantemente terapéutico y pasivo, que espera que la demanda del servicio se produzca por parte de alumnos, profesores o padres de familia, para generar la acción. En la naturaleza se observa la vida misma es cuestión de competencia. Surge en los sesenta y setenta, busca la eficacia en el ámbito educativo y en la formación del orientador. Está apoyado por el modelo proceso-producto que relaciona el campo de la orientación con las mejoras que muestran los alumnos. En este caso, la interacción es más bien formal que de Jacto, puesto que el orientador, paulatinamente, va configurando el adiestramiento del alumno, sobre una variante del modelaje, en el cual, el que está en proceso de formación tiene la oportunidad de copiar o de imitar las habilidades del orientador. Está basado en la ejecuc1on e intervención práctica. Se fundamenta en la epistemología positivista, en la psicología de la conducta básicamente, dándole gran importancia a las destrezas orientadoras que se relacionan con el rendimiento y eficacia de la orientación. Las funciones principales del modelo al que se está haciendo referencia, son: • Diagnóstico psicopedagógico • Tratamiento de casos problema • Este paradigma, también llamado modelo práctico artesanal, se compone de intervenciones o competencias profesionales que tienen las siguientes características: 1° Formulación de objetivos de aprendizaje en términos observables y verificables. Asesoramiento También se incluyen en este modelo los servicios de información profesional, cuya función consiste en proporcionar información sobre estudios y profesiones. 2° Previsión de actividades y medios para observar si las actuaciones académico-profesíonales poseen los niveles identificados. La oferta formativa de este modelo reviste la forma de cursos o cursillos de corta duració~, cuyo valor para promover cambios 42 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 43 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. Maria de Lourdes R. Segura Delgado: MODELOS DE FORMACIÓN DE... Mtra. Maria de Lourdes R. Segura Delgado: MODELOS DE FORMACIÓN DE... 3° Diseño de procedimientos pedagógicos coherentes con las metas propuestas. el máximo desarrollo que se pueda alcanzar. Las características más sobresalientes de este modelo son: 4° Evaluación de las acciones y experiencias formativas de acuerdo a criterios de actuación pedagógica. Las limitaciones de este modelo se basan en la naturaleza de la relación educativa ya que ésta difícilmente puede ser tipificada en conductas estándar de aplicación semiautomática la práclica -además de la teoría- es el espacio más importante para la formación del orienta- Este modelo contempla a la educación no como un proceso cognitivo sino como un proceso social que plantea situaciones cambiantes, diferencias individuales insoslayables y actitudes de los destinatarios en pro de las exigencias mínimas para el éxito académico. dor. Concibe al orientador como un indagador y al alumno como un agente de cambio de su propia formación. En él los alumnos aprenden haciendo, con la ayuda de entrenamiento. Se convierten en expertos en un tipo de reflexión y por consiguiente realizan una reflexión recíproca con el orientador. Una variante de este modelo es el de la competencia profesional la cual se refiere a la disposición de saberes, conocimientos, habilidades, valores, capacidades, creencias y actitudes necesarias para ejercer una profesión así como para solucionar problemas ocupacionales en forma autónoma y flexible (Sobrado,1996). Este modelo concibe la efectividad del orientador dependiendo no sólo de sus destrezas metodológicas adquiridas sino también de su formación personal y profesional. No hay unanimidad en cuanto al número de habilidades que se deben seleccionar para preparar a los orientadores, lo que sí existe son planes de formación basados en la actuación o ejercicios profesionales, las destrezas aprendidas se deben mostrar en contextos de simulación profesional o en la propia realidad del orientador. La reflexión y la sistematización critica y colectiva están siendo crecientemente incorporadas en experiencias innovadoras pero falta aún asegurar las condiciones y afinar los mecanismos para que dicha reflexión sea tal y produzca nuevo conocimiento. 3. Reflexivo Su postulante, Schon, ( en Torres, 1982) considera que la práctica pedagógica es el espacio más importante, permanente y efectivo de formación del orientador. Reflexionar lo que se hace para comprender y aprender de lo que se hace, es la clave del orientador reflexivo. La reflexión es entendida, desde este enfoque, como el penetrar intencionadamente en el mundo de las acciones laborales, hurgando en los significados que arroja la experiencia. • Conocimiento en la acción, el cual se manifiesta en el saber hacer. • Reflexión en la acción, manifestándose en el saber explicar lo que se hace. • Parte de la necesidad de un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para que se presente el aprendizaje significativo, ideal o experiencia}, es decir, que el estudiante vea el conocimiento importante para su desarrollo personal en la medida que involucra los procesos cognitivos. Para lograr este propósito el orientador vocacional desde el aula de clases conforma una comunidad de aprendizaje, promueve el aprendizaje significativo, da la oportunidad de trabajar en forma cooperativa e implementa la auto evaluación. Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción, expresándose en las verbalizaciones de los conocimientos que se generan a partir de la conjunción entre el conocimiento como tal y el conocimiento recreado. En sí el orientador vocacional es un guía que conduce al estudiante por el camino del saber sin imposiciones pero con la autoridad suficiente que emana de su experiencia y sobre todo de la confianza que en él han depositado sus alumnos, a partir del establecimiento de relaciones afectivas basadas en la aceptación, el respeto mutuo y la comprensión. Por tanto, formas de enseñanza de la orientación vocacional vinculadas a la discusión critica, a la búsqueda de los porqués, al planteamiento de hipótesis, a la interpretación de significados, a la redefinición de situaciones, a la reconfiguración de conceptos, son propias de este enfoque. En la ejecución del currículo se construye el aprendizaje sobre problemas de su contexto, proporcionando los recursos para la vivencia de la experiencia, se establece el contrato con el estudiante, figurando como mediador entre la libertad del alumno y la exigencia del programa y la orientación de trabajo acompañado o no de apoyo de sus pares. El orientador es concebido como un agente innovador, investigador activo y observador participativo, m ientras que en el alwnno se tienen muy en cuenta sus propias necesidades y no se aceptan tal cua l los contenidos establecidos en el plan de estudios. 4. Humanístico Su origen se le atribuye a Abraham Maslow. Zeicbner lo propone como el modelo que considera a la persona como ser creativo, consciente y libre. Se centra en la autorrealización del alumno propiciando y potenciando El criterio humanístico considera a la persona como un ser creatfro, consciente y libre. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 44 Preparatoria No. 9 POLLFONÍA. ÉPOCA 11 45 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. María de Lourdes R. Segura Delgado: MODELOS DE FORMACIÓN DE. .. El aprendizaje ha de concebirse como el proceso de construcción por parte del alumno que aprende de conocimientos y habilidades que se producen en condiciones de interacción social, en un medio socio histórico concreto sobre la base de la experiencia individual y grupal, que lo conduce a su desarrollo personal. Se centra sobre todo en la madurez personal de los discentes y estructura el ámbito de las capacidades orientadoras para lograr un predominio de la experiencia vital de la persona. • Orientación en el crecimiento y desarrollo personal. • Facilitación de procesos de despliegue personal. Sin duda que este modelo se basa en la existencia de problemas y en la comunicación interpersonal y la práctica profesional de los orientadores; estriba en aplicar procedimientos clínicos. Aspectos principales de este modelo son la relación de asesoramiento, actitudes y habilidades de comunicación, teorías psicoterapéuticas centradas en el cliente, etc. 6. Pedagógico instructivo Una posición de análisis para seleccionar los medios, los recursos, la evaluación para mejorar el proceso. La asistencia para el cambio se realiza a través de una a 24 entrevistas con una frecuencia por semana en procesos de seis a ocho meses. Al mencionar una entrevista es en el marco de la entrevista única que posee una metodología especial y que se dirige a cuestiones puntuales ya sea por ser de sencilla resolución o por ser necesario tomar una decisión urgente. La evaluación cumple una función educativa en tanto que centra su atención en el curso del proceso de aprendizaje y en las vías para el desarrollo de las potencialidades del estudiante. Además se seleccionan los medios y recursos y se prevé la evaluación del programa de formación de un modo continuo para modificar y mejorar permanentemente cada elemento del proceso. 8. Eléctrico También se incluyen en la asistencia para el cambio entrevistas que implican una derivación a otro especialista. Los planes de formación de orientadores de acuerdo a este modelo enfatizan su preparación con base en los valores de congruencia, empatía, sensibilidad y experiencias grupales. El orientador es un instructor que realiza funciones de En cuanto a la orientación para el desarrollo personal, en ella se tiende a profundizar en cuanto a la persona total, trabajando sobre la potenciación de recursos personales específicos o generales. El despliegue personal se refiere al camino de búsqueda de un lugar en el mundo, con un sentido vital existencial. En esta instancia se promueve un trabajo terapéutico reflexivo. 5. Counseling Enfoque holístico centrado en la persona, basado en la teoría de Carl Rogers. El orientador vocacional lleva a efecto una relación de ayuda que tiene cuatro finalidades: La tarea desde cualquiera de las finalidades debe responder a los motivos de consulta y a las características del consultante. el experto debe saber definir el proyecto de aygda que puede brindar. Prevención y promoción del bienestar individual y relacional. POLIFONÍA. ÉPOCA TI Asistencia para el cambio y/o resolución de problemas o conflictos que producen malestar, perturbacionesemocionales y/o dificultades vinculares. La prevención tiende a contener o a evitar la inclusión o aparición de un problema mayor, derivado del motivo de consulta por el cual está siendo asistido el alumno. Los métodos de enseñanza son eminentemente grupales y participativos, dirigidos al desarrollo de la capacidad reflexiva del estudiante, de la iniciativa, flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a los problemas de aprendizaje y sobre todo de la responsabilidad e independencia en su actuación. • • UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. María de Lourdes R. Segura Delgado: MODELOS DE FORMACIÓN DE... 46 Preparatoria No. 9 docente. Toma en cuenta al orientador como un instructor que efectúa funciones de docente, de animación de procesos curriculares y de consulta de profesores. Implica entrenamiento, capacitación e instrucción. 7. Sistémico Interpreta que la formación de profesionales de la orientación representa un conjunto de aspectos interconectados en donde se parte del análisis de una situación, se planifican objetivos observables y concretos. POLIFONÍA. ÉPOCA II Intenta fusionar los diferentes modelos. Trata de combinar los diferentes modelos, debido a que no dispone de una fundamentación teórica propia que posea consistencia y congruencia. 47 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. María de Lourdes R. Segura Delgado: MODELOS DE FORMACIÓN DE... ¿Son necesarios los minerales? Concluyendo, el orientador vocacional, independientemente del modelo de formación que posea, debe mantenerse actualizado en su profesión, saber escuchar y tomar muy en cuenta el contexto que rodea a quien acude a él solicitando su apoyo. Cristina Miralda Tamez Garza Ma. de Lourdes R. Segura Delgado es egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Esta- do de Nuevo León. Lic. en Pedagogía por la UANL, con grado de Maestría en Pedagogía por la ENSE. Ha publicado dos libros: Pedagogía (1984) y Didáctica (1986). Participa en diversas investigaciones, entre ellas, diseño y propuesta de implementación de contenidos regionales, con la que obtuvo un reconocimiento nacional. El cuestionario de tesis de su Maestría en Orientación Vocacional fue seleccionado para su aplicación enforma copartícipe UANL y Niedersachen, Alemania. Actualmente es maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 9. El orientador como todo profesional ha de ser un ente actualizado. La respuesta a la pregunta que encabeza este artículo no ofrece dudas. Los minerales son fundamentales en nuestro organismo. Nos dan el abono, la fuerza que precisamos. Por si hubiera alguna duda recordemos que el 4% de los tejidos humanos está hecho de minerales. Los elementos minerales regulan la actividad de muchas enzimas, mantienen el equilibrio ácido base y la presión osmótica. Muchos minerales participan indirectamente en el proceso de crecimiento. Los minerales esenciales a niveles de 100 mg/día o más para los adultos son: Los minerales representan cerca del 4 al 5 % del peso corporal. Cerca de la mitad de este peso es calcio y otro cuarto es fósforo. Los otros cinco macrominerales (magnesio, sodio, cloro, potasio y azufre) y los 14 microminerales (hierro, cinc, cobre, yodo, manganeso, flúor, molibdeno, cobalto, selenio, cromo, estaño, níquel, vanadio y silicio) constituyen el 25 % restante. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ BIBLIOGRAFÍA Calcio fósforo magnesio azufre sodio cloro potasio Rodríguez Espinar, S. Criterios básicos en el diseño de un programa de formación de orientadores. España.1986. Rodríguez Moreno, M. L. Orientación e intervención psicopedagógica. CEAC. España. 11-23. 1995. Rodríguez Moreno, M. L. Problemática y tendencias actuales en la formación de orientadores. MEC/INEM. Madrid, España.1985. Sobrado Femández, Luis.Formación y profesionalización de orientadores: modelos y procesos. RELIEVE. Disponible en http://www2.uca.es/RELIEVEN2N2-2.H1M. 2000. Torres del Castillo, R. Nuevo papel del Orientador. Disponible en http://.cesu.unam.mx/iresie/ revista/perfiles/perfiles/82 html/82- 02.htm. 1982. Zeichner, K. M Modelos alternativos de orientadores. Jornada de docentes XXXIV 3-9. 1983. Estos minerales se encuentran muy difundidos en la naturaleza y en la dieta ordinaria... POLIFONÍA. ÉPOCA Il 48 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA fJ 49 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cristina Miralda Tamez Garza: ¿SON NECESARIOS LOS MINERALES? El hierro participa en las reacciones de oxidación y reducción, en el trasporte respiratorio de oxígeno y dióxido de carbono y es parte activa de enzimas que actúan en el proceso de la respiración celular. Sodio, cloro y potasio, estos tres constituyentes indispensables que se encuentran en la dieta, se relacionan íntimamente con el cuerpo. El sodio constituye el 2 %, el potasio 5 % y el cloro 3% del contenido mineral del cuerpo. ✓ Equilibrio y distribución del Ocurren excesos, en particular del sodio. El hierro en la dieta existe como hierro heme que se encuentra en la hemoglobina y la m.ioglobina (sirve como reservorio de oxígeno dentro del músculo) y como hierro no heme. Para pescado y pollo: ajo, albahaca, ajonjolí, cebolla, curry, laurel, orégano, perejil, pimiento morrón, romero, semillas de apio y tomillo. Sólo del 5 al 15 % del hierro en los alimentos se absorbe en los adultos con valores normales de hemoglobina, aunque la absorción puede ser tan alta como el 50 % en aquellos con deficiencia de hierro. Se absorbe desde el 2 % hasta el 1O % del hierro en las verduras y desde el 1Oal 30 % de hierro en las proteínas de origen animal pueden absorberse. agua ✓ Equilibrio osmótico ✓ Equilibrio ácido base ✓ Irritabilidad muscular normal ✓ Debido a que estos minerales se encuentran muy difundidos en la naturaleza y en la dieta ordinaria, hay pocas posibilidades de deficiencias en una persona sana. Sin embargo, ocurren excesos, en particular del sodio. Éstas son algunas sugerencias para sazonar alimentos sin agregar sal: Para carne de res o ternera: ajo, ajonjolí, albahaca, canela, cebolla, curry, laurel, mejorana, mostaza seca, orégano, perejil, pimienta dulce, romero, salvia, semilla de apio y tomillo. Para carne de cerdo: ajo, albahaca, canela, jengibre, mejorana, pimienta dulce y semilla de apio. POLIFONÍA. ÉPOCA II Las proteínas animales provenientes de res, puerco, ternera, borrego, hígado, pescado y pollo favorecen la absorción del hierro. La hemoglobina está presente en los eritrocitos ( glóbulos rojos). La proteína heme, que contiene hierro se combina con el oxígeno en los pulmones y con el dióxido de carbono en los tejidos. El sodio, el potasio y el cloro participan en el mantenimiento de cuando menos cuatro importantes funciones del cuerpo: ✓ La eficiencia de la absorción del hierro se determina hasta cierto grado por los alimentos en los cuales ocurre. El ácido ascórbico (vitamina C) es el factor más potente para aumentar la absorción del hierro. El cuerpo humano del adulto contiene de 3 a 5 g de hierro, aproximadamente 2000 mg como hemoglobina y 8 mg como enzimas. El calcio es el mineral más abundante en el cuerpo. Conforma cerca del 1.5 al 2 % del peso corporal y 39 % de los minerales corporales totales. El 99 % del calcio está en los huesos y dientes. ✓ UNTVERSrDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cristina Miralda°Tamez Garza: ¿SON NECESARIOS LOS MINERALES? 50 ✓ Para frijoles: ajo, albahaca, epazote y tomillo. ✓ Para huevo: albahaca, cebolla, curry, mejorana, orégano, perejil, romero, salvia y tomillo. ✓ Para papas: albahaca, laurel, pimentón, romero, tabasco y orégano. ✓ Para sopas: albahaca, apio, laurel, perejil, salvia y tomillo. ✓ Para tomate: albahaca, cebolla, limón, orégano, perejil y semilla de apio. Preparatoria No. 9 La deficiencia de hierro es la deficiencia nutricional más frecuente, así como la causa más frecuente por anemia en niños y mujeres durante los años reproductivos. Los grupos que se consideran en mayor nesgo son: Lactantes menores de 2 años de edad ✓ Niñas adolescentes ✓ Embarazadas ✓ Ancianos ✓ Las adolescentes embarazadas con frecuencia se sitúan en un riesgo muy elevado La deficiencia de hierro puede causarse por lesiones, hemorragia o enfermedades (pérdidas sanguíneas por parasitosis intestinal o enfermedades gastrointestinales que interfieren con la absorción de hierro). La deficiencia también puede agravarse poruna dieta mal balanceada que contenga hierro, proteínas, fosfatos y vitaminas B 12, B6 y C en cantidades insuficientes. Es factible que se presente anemia con una base nutricional pura como resultado de una dieta inadecuada o una absorción fallida de hierro. Es factible que se presente anemia con una base nutricional... POLIFONÍA. ÉPOCA II ✓ 51 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Cristina Miralda Tamez Garza: ¿SON NECESARIOS LOS MINERALES? Hacia una libertad en educación Recomendaciones para el consumo diario de hierro Niños Durante el primer año de vida: 1O mg. "El aprendizaje ha liberado a más seres humanos que todas las guerras de la historia " Lic. Aurora González Cosme Car/ Bowan Uno de los objetivos que plantea esta filosofia educativa es el desarrollo integral del individuo, ofreciéndole las condiciones necesarias para que se desarrolle fisica, intelectual y afectivamente. Diversos factores son imprescindibles para propiciar un ambiente digno a nuestros alumnos para que potencien sus características individuales, entre estos factores uno de los más importantes y que sin embargo se le ha relegado en el salón de clases es la libertad. Mujeres ✓De ✓De Hombres 10 a 12 años y mayores de 65 años: 15 mg. 12 a 14 años: 20 mg. Durante toda su vida: 15 mg. ✓ De 14 a 65: 25 mg. ✓ Durante el embarazo, aumentar 30 mg. ✓ Durante la lactancia, aumentar 15 mg. ¿ Serán necesarios los minerales? Si cumplimos con el consumo diario de estos minerales en cantidades adecuadas se evitarán algunas enfermedades como las que mencionamos anteriormente. momento del día para saludar a otro docente o alguna otra persona que visite el grupo. De ahí que debamos planteamos esta pregunta: ¿es posible que un alumno rígido, pasivo, disciplinado, consiga desarrollar sus capacidades intelectuales y emocionales? Cristina Mira/da Tamez Garza alumna del octavo semestre de la carrera de Licenciatura en Nutrición de la Facultad de Salud Pública y Nutrición en la UANL. Cristina es exalumna distinguida de la Preparatoria N º 9. Investigadores y personas que diariamente vivencian y se cuestionan sobre este fenómeno tratan de darle un giro ala condición que prevalece en la mayoría de las escuelas, tal vez no de todo el mundo, pero sí en aquellas en donde la enseñanza sigue siendo ajena a las experiencias del mismo alumno y a la realidad circundante. La tarea educativa como sugiere Carl Rogers, consiste en sacar al inmaduro de su dependencia infantil y llevarlo progresivamente a la autonomía del adulto; esto sólo será posible en función de la libertad que se promueva en el aula. Existe un proyecto educativo creado en 1996, en la ciudad de Jujuy, Argentina, por Natalia Bemabeu y Andy Goldstein; donde se plantea la necesidad de una reestructuración en la metodología empleada por el profesor y Al escuchar la palabra libertad en el recinto escolar, la mayoría de los profesores suponen desorden, pérdida de tiempo, conflictos, rebe ldía, etc; el mundo se convierte en un caos y el aprendizaje no logra su meta, por tanto, se opta por la cómoda educación tradicionalista. BIBLIOGRAFÍA Clínica de Nutrición de la Facultad de Salud Publica y Nutrición. Ester Casanueva, Martha. et al. Nutriología Médica. Editorial Médica Panamericana. Méfico. 2000. Kathleen Mahan, Sylvia Escott-Stump. Nutrición y Dieto terapia de Krausse. 9a edición. McGrawHill Interamericana. México DF. 1999. Murray K. Robert et al. Bioquímica de Harper. 14a edición. Manual Moderno. México. 1997. POLIFONÍA. ÉPOCA U 52 Vamos a citar un ejemplo para clarificar lo anterior. En una escuela tradicionalista, el ambiente en el salón de clases se caracteriza porque todos los alumnos están bien sentados en sus pupitres, nadie habla, excepto para decir la respuesta que el maestro o maestra quiere escuchar, s e lev antan sólo para sacarle punta a su lápiz, cuando piden permiso para salir del aula o en determinado ¿Es posible que un alumno rígido, pasivo, disciplinado... Preparatoria No. 9 POUFONÍA. ÉPOCA II 53 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Aurora González Cosme: HACIA UNA LIBERTAD EN EDUCACIÓN además tiene como propósito fomentar la creatividad, el aprendizaje significativo, un ambiente libre y participativo, la expresión de emociones, etc. • No dar información inmediata. Ante una pregunta del alumno, el maestro o maestra ha de dar la información poco a poco, generando preguntas y no respuestas, ofreciendo solamente soluciones parciales. En este proyecto, llamado Quadraquinta, se mencionan algunas estrategias que el docente ha de considerar para permitir una enseñanza libre, consciente y permanente: • Aurora González Cosme: HACIA UNA LIBERTAD EN EDUCACIÓN • Experimentar y vivenciar el conocímiento para que quede así marcado en instancias más profundas de la personalidad. • • Enseñar a tolerar la incertidumbre y a percibir el desorden como una de las fases esenciales de todo proceso creador. Entender que el caos dentro del salón de clases es una oportunidad de cambio, movimiento, comienzo del acto de aprendizaje y de creatividad. Favorecer Diversos factores son imprescindibles para propiciar un ambiente el aprendídigno a nues/ros alumnos zaje, no criticando ni juzgando. Si el profesor o los propios compañeros muestran una • Entonces, eso significa, conactitud crítica sobre lo que está vertir el desorden en una haciendo el alumno, éste no podrá herramienta de trabajo, jugando actuar libremente, no dará cauce con lo que está sucediendo y al a todas sus potencialidades. mismo tiempo exagerándolo; una vez que se agote esa acción y se potencie la descarga, aparecerá la • Evaluar lo hecho, pero nunca a serenidad, la cual será el momento lo largo del proceso, sino cuando propicio para pasar a otra fase del esté terminado. proceso. • En ciertas actividades, donde el descubrimiento es la base esencial, los alumnos pasan inevitablemente por un momento de duda y desconcierto. Su confusión los paraliza y no hacen nada; su actitud es de desmotivación ante la tarea. El profesor debe poder sostener esta situación a fin de dar tiempo para que el alumno se ponga en marcha y acabe encontrando la solución. estar atento sobre las características personalógicas de cada alumno, ya que cada alumno ha de tener tanta libertad, cuanto sea él o ella capaz de administrar; cuanto más haya adoptado una conciencia reflexiva y crítica y una actitud participativa. El maestro o maestra que se enfrente a este reto, tiene que ser muy cuidadoso de no convertir la • Debe darse tiempo para pensar, analizar lo que se está haciendo o se debe hacer. La escuela es el único lugar de nuestra sociedad en que podemos detener el tiempo, el único lugar en que podemos ir despacio y reflexionar con calma sobre aquellos asuntos que verdaderamente interesan. libertad en libertinaje y dejar al alumno solo, renunciando a su papel como guía y mediador en el hecho educativo. Por lo tanto, es necesario transformar las prácticas pedagógicas y dar oportunidad a la libertad. Con la libertad aparecerá la responsabilidad, a medida que seamos más autónomos, seremos más responsables en nuestras acciones. Hay que enseñarle al alumno que al descubrir su propia autonomía, descubrirá sus capacidades y también sus limitaciones, pero ya nadie pensará por él, nadie vivirá en él, ni realizará sus deseos insatisfechos a través de su persona. Permitir la reflexión, discusión e investigación ( entre otras actividades) promoverá el ambiente crítico y libre. Escuchar la opinión de cada uno, debatirla, pero no juzgarla, es respetar al otro. Incluso reconocer que nos equivocamos porque no somos seres perfectos, es parte de nuestro papel en un ambiente de libertad en el salón de clases. No debemos fomentar ese súper yo punitivo que todo lo controla y rige arbitrariamente. Es necesario que nuestros alumnos sean más dueños de sí mismos y menos dependientes de nosotros. La libertad es parte de nuestra naturaleza intrínseca. Todo depende de nuestra voluntad para transformar el carácter monótono, tradicional, inflexible, rígido e impersonal de nuestro sistema de enseñanza. Un ambiente de libertad en la escuela debe ser dado gradualmente, el docente debe POLIFONÍA. ÉPOCA 11 54 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 55 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Aurora González Cosme: HACIA UNA LIBERTAD EN EDUCACIÓN De nuestros clubes tamos a nuestros alumnos que nazcan y despierten ante las maravillas de la naturaleza, que le encuentren sentido a su vida y tengan la oportunidad de disfrutar la libertad de pensamiento y de alma. Aurora González Cosme es licenciada en Educación Primaria, en el año 2000 por la Escuela Normal Miguel F Martínez, donde también ha realizado cursos superiores del idioma inglés, actualmente está por concluir su maestría en Psicopedagogía en la Escuela de Ciencias de la Educación del estado de Nuevo León. Se desempeña como maestra titular de grupo en la escuela primaria Jesús Maria Torres Camarillo, en esta ciudad. El ser humano nace dos veces... Jean-Jacques Rousseau decía: El ser humano nace dos veces, mediante la generación biológica y mediante la educación. Sigamos su pensamiento y permi- Grupo Animación Profra. y Lic. Yulet Guzmán Feroáodez Hace ya una década que el grupo Animación se inició en 1993 en nuestra escuela. Desde el principio ha estado bajo la coordinación de una servidora y siempre he tenido el apoyo de los directores anteriores, como hoy lo tengo de parte del Ing. Felipe E. Garza García. Algunos de nuestros triunfos en esta nueva etapa son: Logramos el Campeonato Intrauniversi ta rio de Porristas 2002. Hoy somos finalistas en el programa TVTÚ del Canal 12 local y estamos en espera de triunfar y ganar el viaje prometido a Cancún. Esta participación extraescolar nos sirvió de preparación para el Campeonato lntrauniversitario 2003 que se efectuó el 14 de junio y logramos un tercer lugar. Seguiremos luchando. El grupo Animación de la escuela Preparatoria No. 9 es un conjunto dejovencitas que trabajan con dos fines y vertientes de expresión básicos: ¿ Qué hacen las alumnas en el grupo ✓ BIBLIOGRAFÍA Bemabé y Escaja, Tierno. Master en educación. SIL Ediciones m. 1994. http://www.quadraquinta.org ✓ Animación? Conservar a través del ejercicio aeróbico nuestra salud y desarrollar la flexibilidad y resistencia de nuestro cuerpo. Entre otras actividades que en el grupo Animación realizan las alumnas para beneficio de la escuela, podemos mencionar que las integrantes: Animar -como grupo de porristas- a los equipos y eventos deportivos de nuestra escuela. Todas las alumnas de la escuela están invitadas; de ordinario nuestro grupo se integra por un número que oscila entre 20 y 35 elementos. En forma natural año tras año, sobre todo al principio de las actividades se observan dos subgrupos, uno de las ya iniciadas o avanzadas y otro de las principiantes; en unas cuantas semanas todas se integran y trabajan con entu~iasm-üj7" armonía aa!III~, lo que nos ha permitido tener éxitos varios en las competencias en que participamos. POLIFONÍA. ÉPOCA Il 56 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA II 57 ✓ Dan apoyo en carreras de ruta (la tradicional carrera de las Águilas 5K que se efectúa cada año en el mes de octubre) y otras, durante el curso. ✓ Dirigen el calentamiento previo a los atletas participantes. ✓ Colocan el listóuara la llegada del primer corredor(a). ✓ Imponen las medallas a los participantes triunfadores. ✓ Entregan las constancias o reconocimientos a los ganadores. Preparatoria No. 9 �UNIVERS!DAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Profra. y Lic. Yulet Guzmán Fernández: DE NUESTROS CLUBES ✓ ✓ ¿Cuándo y dónde se realizan las sesiones Ofrecen apoyo y animación a los equipos que participan en juegos intrauniversitarios en especial al equipo de futbol americano. de práctica? Realizamos nuestros ejercicios de lunes a viernes en las sesiones que van de 13:30 a 15:00 hrs. y de 17:00 a 18:00 hrs. Los lugares donde trabajamos son dos: en la cancha al aire libre o en el gimnasio de la escuela, de acuerdo al tipo de ejercicios a realizar y al estado del tiempo. Están presentes ( cuando llega la convocatoria) en la competencia intrauniversitaria de grupos de porristas. ¿ Qué beneficio personal obtiene la alumna que se integra a este grupo? El bien individual que logra cada alumna al pertenecer a este grupo de animación es indudable y de mucho valor ya que el ejercicio en grupo: ✓ Ayuda a evitar el estrés de la época estudiantil al que se enfrenta el alumno por el cúmulo de tareas escolares que han de cumplirse. ✓ Fomenta el compañerismo y despierta el espíritu de unión, el espíritu de grupo. ✓ Amplia la capacidad de relación y da oportunidad de vivir experiencias nuevas. ✓ Siempre la actividad del grupo Animación ha sido muy apoyada; hoy tenemos un amplio respaldo, Grupo de Animación podríamos decir casi incondicional, de parte de la Dirección. Esperamos que siempre, como hasta hoy, se dé la respuesta generosa de las alumnas y podamos seguir obteniendo triunfos para satisfacción nuestra y en especial para honor de nuestra escuela Preparatoria No. 9. Yulet Guzmán Fernández es Profesora en Educación Primaria graduada en la Escuela Normal Nuevo León en 1975; tiene también Licenciatura en Organización Deportiva obtenida en la FOD de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1983. Es Juez Oficial de Aeróbic con gafete a nivel nacional. Labora en la Preparatoria No. 9 desde 1993 a la fecha. Mejora la flexibilidad corporal, ayuda a adquirir un cuerpo más fuerte y resistente y actúa a favor de la salud y del desarrollo en general. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 58 Preparatoria No. 9 �Nuestro agradecimiento a: Dr. Jesús Ánccr Rodríguez, Director de la Facultad de Medicina de la UANL Profr. Armando Hugo Ortíz Guerrero, Historiador de la Facultad de Medicina de la UANL CP Manuel de Jesús Tamez Garza, trabajador de la Facultad de Medicina y maestro de nuestra escuela Preparatoria No. 9 Lic. Cuauhtémoc Tamez García, por sus aportaciones fotográficas NUESTRA PORTADA El verde -dominante de nuestra portada en varias tonalidades- es símbolo de vida hasta en las regiones más inhóspitas como en nuestra Huasteca; es signo también de esperanza ¿será por eso que con cierta frecuencia encontramos ese color en laboratorios y áreas hospitalarias? Verde, vida y esperanza; verde, esperanza en la vida. La imagen de Eduardo Aguirre Pequeño, elemento principal de nuestra portada, está rodeada por instrumental de laboratorio; arriba a la derecha un perfil que materializa el espíritu recio, metódico, constante del investigador. Abajo, a la derecha, el escudo original de la más significativa de las fundaciones del Dr. Aguirre Pequeño: El Instituto de Investigaciones Científicas de la UANL. La Huasteca, cuna de sus sueños y aliento en sus afanes es -fue- respaldo de sus conquistas; ahí vivió tranquilos y productivos fines de semana y tuvo un laboratorio de investigación; por ahí paseó sus sueños; aru los hizo realidad. Científico (más de una docena de exitosas investigaciones), humanista, al grado de la autoinoculación (mal del pinto) y... poeta ¿le parece a usted? DEPARTAMENTO EDITORIAL �nés que puso su ...>: "Aquí en el manantial, en la e en medie del silencio de la tarde, intemµnpido sólo por el viento suave, me p 41 meditar mirando hacia el fu qt1e según la geriatría lo ad ierte, - nos hace disÍil)tar. los ~ ás maduro Aquí en el manantial, en la cuchilta, entre anacuas, granjeno8.)_rY ,me_?:quites mis pensamientos se'1spíran. CaSiillos son en . e porque no cristal& n, mas no me importa qué digas, si siem~ en mi mente \rescos los Uevaré◄mientras vtva. Transeúnte, detente y dirige tu m.i.rRdá hacia el lej®o horizonte, hacia el poniente. Y en el fondo de eólico agujero una bella imagen a tu vista se presenta con los brazos abiertos. Símbolo de fraternal amor entre los hombres. Y al contemplar la bella y mística figura, una voz al oído te replica: ¡Es aquel que siempre aeonsejó cordura! · ¡La evocadora imagen del maestro!" ¿ )._ _Histaplasmo~ } ( ' ··del·Ma,· pinto ···-' . . .. ;r ~ - .. ~~--- "" ':, ~- Parasitosis ' • cipales investigaciones..,. i intestina ..... � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2003 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 11 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral de la Preparatoria No 9, 2003, Segunda Época, Año 4, No 11, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2003 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016280 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Castellano Historia La mujer Lenguas americanas Literatura precolombina Orientadores vocacionales Salud https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14344/POLIFONIA._2003._Vol._4._No._10._Febrero._0002016279.ocr.pdf d51bdf41cea86d2b8caf0a0e7555709b PDF Text Text �Algunos elementos interiores de diseño, en este número, fueron elaborados por Juan Carlos Llanas Gudiño �Para todo el mundo ... Alfonso Reyes (1889-1959) nació con el sol del 17 de mayo, en el mayo de Monterrey; lo absorbió por todos sus poros y lo llevó por sus ojos al fondo del corazón y ahí anidó fuego permanente que lo transformó en un nuevo sol que irradia con luz propia, a través de su obra, más allá de su tierra natal, más allá de las fronteras de su patria... más allá en tiempo y espacio basta ser reconocido corno un Regiomontano Universal. Su obra escrita fue muy variada y abundante; cultivó lo mismo el verso con apacible transparencia que una prosa fluida y annoniosa; se interesó por la pintura, la escultura y -en general- las bellas artes. Escritores y poetas de su taUa corno Ortega y Gasset y Jorge Luis Borges le tuvieron en alta estima; este último no dudó en afirmar que es (fue, en su tiempo) "el escritor con la mqor prosa española de éste y del otro lado del océano". Hijo del General Bemardo Reyes -Gobernador de Nuevo León y Ministro de Guerra-, vivió de cerca los problemas politicos de principios del S. XX, pero también su circunstancia le permitió estudiar y graduarse como Lic. en Derecho en la ciudad de México. Por cinco años ( 1908-191 2) convivió y compartió cultura en el Ateneo de la Juventud ( 1912) con jóvenes creadores, amantes de las letras como Antonio Caso, José Vasconcelos, Pedro Henríquez Ureña y Julio Torri, ya en la ciudad de México o a través de los viajes, el ejercicio Literario y -romo es su caso- el diplomático. Su carrera diplomática comienza en 1913 como miembro de la Legación Mexicana en París, donde por motivos políticos se le suspende; circunstancia que lo empuja a Madrid, donde para sobrevivir usa sólo su pluma pasando indudables limitaciones. Esto lo acrisola y además, tiene la fortuna de trabajar bajo la tutela de don Marcelino Menéndez y Pelayo, uno de los más notables eruditos de España, quien se convierte en insuperable contacto directo con el mundo literario de la época. Posteriormente (1920) reubicado en sus andanzas diplomáticas, Madrid primero y, luego, otra vez París para seguir-ya en América- por Buenos Aires, Río de Janeiro y de nuevo Buenos Aires basta 1939 cuando, pleno de nuevos soles europeos y americanos, regresa a la ciudad de México donde por veinte años más seguirá en su admirable producción literaria, que completa ya 150 obras (de lo más variado: poemas, crítica, ensayo, narración...); sus escritos fueron compilados en 26 volúmenes con el titulo de Obras Completas de Alfonso Reyes (FCE). No podemos olvidar su presencia como importante fundador del Colegio Nacional ni su actuación en la Academia Mexicana como miembro correspondiente en 1918 en Madrid y luego miembro de número en 1939 ya en México, donde finalmente fue director de la misma Academia Mexicana de la Lengua Española, asociada a la Real Academia de la Lengua Española desde 1957 hasta 1959, año de su muerte. Este aparentemente legendario ser dejó además, como herencia material, su riquísima biblioteca que hoy orgullosamente resguardamos como Capilla Alfonsina. Siempre -al fin de carne y hueso, además de espíritu- se manifestó muy orgulloso de su tierra y sus costumbres, de la carne asada y del cabrito... y de su gente, la gente de su Monterrey, gente de su sol, como gente tenaz y de gran iniciativa. Querer aprisionar en una página la grandeza de Alfonso Reyes es vano esfuerao; aún en semblanzas de sus más reconocidos biógrafos habrá algo qué añadir. Tómense estas palabras como un rayito de ese sol que, cálido y etéreo, nos sirva como puente para intentar acercamos a él y dejamos iluminar por el esplendor de ese: Sol de Monterrey para todo e) mundo. �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR Dr. Luis J. Galán Wong SECRETARIO GENERAL VOCEStle POLIFONÍA lng. Antonio González Treviño ÉPOCA Il en este iúmero SECRETARIA ACADÉMICA Dra. Elizabeth Cárdenas Cerda SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Ricardo Villareal Arrambide 3 Para todo el mundo Departamento Editorial COORDINADORA DE PREPARATORIAS 29 Tres poemas de amor a su tierra Alfonso Reyes l!n nwJtro rrsdio si 7(1'/ods los CQSOs d4 cánc,r m2m:mo ss diagnom"can sn 8tapas avauadas por lo qw ~ qus i»umr qw tedas las ~~ sstái 8n ri8SfP ds padsc6r 8St6 mar. N Lic. Martha Ledezma Martínez PREPARATORIA No. 9 6 La voz del Director Ing. Felipe E. Garza García DIRECTOR Eleáncer ele mama 33 Colesterol: Un asesino silencioso ~- JuanAn:iza. Chiíwiz Dr. José Gerardo Cornejo Garza lng. Felipe E. Garza García SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO Lic. Alejandro Villarreal Dey SUBDIRECTORA ACADÉMICA Lic. María Chao Soto 7 Infartos... ¿Podemos evitarlos? Muerte súbita del adulto por causas cardiovasculares 37 Asertividad Actitud deseable en las relaciones humanas Lic. Dora Alicia Gaytán Garza Dr. Juan Antonio Tamez del Bosque POLIFONÍA, ÉPOCA u Romance d e ~ DIRECTOR GENERAL fng. Felipe E. Garza García DIRECTOR EDITORIAL MED Rodolfo Jiménez Salas N 11 Ver para leer El diseño, una motivación para la lectura l\i& 32 MONTERREY t/4 las ~ñas, mqw ,m.z apadtlrio{...] d6XM aqzijuro am<Bnn, ti ap6lluh 42 Cucarachas... tu norti»-6 m MC Diana l. Monsiváis Lara N . Ali>-~ Lic. Arturo Jiménez de la Garza CONSEJO EDITORIAL Jng. Felipe E. Garza García Lic. Alejandro Villarreal Dey Lic. Maria Chao Soto MED Rodolfo Jiménez Salas Lic. Judith Aguirre Herrera 17 El Big-bang caliente, la temperatura del universo y los agujeros negros 48 ¿Más movimiento? Por favor... ya no! Lic. Alicia Luna Martínez MC César González Simián Lic. Martha García Ruíz MC Sergio E. González González Lic. Mariano Dávila Estrada Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas Lic. Cuauhtémoc Tamez García O>left.roJ: lm.asesino mendoso 21 El cáncer de mama , Dr. Juan Araiza Cbávez 52 Las tutorías en el proceso educativo MC Eliezer Garza Elizoodo MC Diana l. Monsiváis Lara NEi colsst,rol dto 11J 112 risstp s,rio pa-a la salud t/4bid.o a qw pued.s llsva a ina m/dm'lddod Ca'diaca cqromriaN. Dr. Cuudo O>mño <Mvez DISEÑO Y CORRECCIÓN MC Diana l. Monsiváis Lara Josefina Villarreal Mata 27 Los seres de la noche Rafael Olivares Ballesteros 57 De nuestros clubes... MED Rodolfo Jiménez Salas POLIFONÍA, ÉPOCA 11. Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL. Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardín de las Mitras, Montffle)', NLMéxico. CP64300. Tels. (fax) 83706049 y 83707801. Registro en trámite. E.sta publicación no se hace responsable por textos no solicitad-Os. Los articulos fumados son responsabilidad de su autor. Como electrónico: polifoniae2@hotmail.com �Infartos... ¿Podemos evitarlos? La voz del Director Muerte súbita del adulto por causas cardiovasculares Dr. Juan Antonio Tamez del Bosque Editorial La A un año de haber aceptado la honrosa responsabilidad de dirigir los esfuerzos de todos los integrantes de nuestra escuela -nuestra querida escuela Preparatoria No. 9- hacia la superación, aprovecho esta página para expresar mi reconocimiento a todo el personal de esta escuela. Todos se han unido a nuestro propósito fundamental: luchar por el desarrollo, la superación de la escuela en todos los aspectos para propiciar la mejora permanente de la calidad de nuestros alumnos, que son elemento esencial de nuestro ser y propósito final de nuestra acción, de nuestro SER escuela en nuestro HACER para SERvm mejor a la sociedad a la que nos debemos. Estamos en el camino correcto para cumplir con las metas y objetivos que establecen los Programas de Visión 2006 y Educación para la Vida, tenemos el compromiso y la voluntad para lograrlo. Romper el paradigma y lograr conjuntar el trabajo en equipo para tener una gestión educativa de calidad, es una de las metas que a corto plazo debemos realizar, implementando la conducta de la mejora continua con una cultura de calidad. mayoría de nosotros tiene conocimiento de algún caso de muerte súbita, un familiar, un amigo, un vecino o algún personaje público, el cual lucía muy bien el día anterior de su muerte, al siguiente día falta a su trabajo y al investigar la causa, nos impacta el saber que una persona falleció durante la noche en su domicilio o al poco tiempo después de llegar al hospital. Lo que más nos impresiona es precisamente eso, que esa persona lucía completamente normal y nadie sospechaba que le quedaran tan solo unas horas de vida. ¿Qué es lo que sucede? ¿Existe alguna manera de evitarlo? circuló la sangre a través de todos los capilares; esta sangre se convierte en venosa y regresa a la circulación general a través de las venas coronarias las cuales desembocan en la aurícula derecha (Fig. 2). Para responder a la primera pregunta, mencionaré que es debido a un infarto del corazón; y para la segunda pregunta diré que existen varias maneras de evitarlo o al menos retrasarlo muchos años. (Fig.2) Se señala el seno coronario, el cual reúne toda la sangre venosa que desemboca en la aurícula derecha. Veamos esto con más detalle. El coLas venas coronarias prácticamente razón, al igual que todos los órganos en nuesno se enferman, así, cuando hablamos de tro cuerpo, tiene un mecaenfermedad coronismo de irrigación sannos guínea que permite a las referimos exclusivacélulas del corazón tomar mente a las arterias oxígeno y nutrientes y h.q11fada coronarias. Todas deshacerse del bióxido de las arterias de nuescarbono. El corazón pretro organismo tiensenta dos arterias que nuden a la acumulatren a sus células, éstas se ción de lípidos y conocen como arterias calcio en su pared, coronarias que son dos: lo que ocasiona una una izquierda y otra deredisminución de la cha; son las primeras raluz de su conducto; mas de la arteria aorta y (Fig.l} Se aprecia la salida de la coronaria hizquierda esto da como resulllevan sangre oxigenada a y derecha, inmediatamente despues de emerger la aor• tado que la sangre ta del corazón. todas las células del corapase por una área zón (Fig. l ). Una vez que Arterú, COrtJlflnia Convocamos a redoblar esfuerzos para lograr el cumplimiento de todos los proyectos que han de cristalizarse en beneficio de nuestros estudiantes, y por ende de nuestra Institución. Ing. Felipe E. Gana García Director POLIFON ÍA. ÉPO CA II 7 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Antonio Tamez del Bosque: TNFARTOS ... ¿PODEMOS EVITARLOS? cada vez más HIPÓTESIS DE LA ATEROGÉNESIS HUMANA estrecha, de tal manera que cuando el paciente se encuentra en reposo no presente molestias; sin embargo, al (Fig.3) Se aprecia la arteria coronaria en distintas etapas de acumulación de lípidos Y iniciar una actividad físangre se trombose en la parte estrecha; esto sica, los requerimientos de oxígeno y quiere decir que se forma un coágulo en este nutrientes aumentan, y al no poder pasar más sitio y se ocluye súbitamente la irrigación a sangre por la luz estrecha de las coronarias, todas las células distales al sitio de la oclulas células del corazón manifiestan dolor, esto sión; cuando la obstrucción es muy alta, en es lo que se conoce como angina rniocárdica la coronaria izquierda, no existe manera de (Fig. 3). que el paciente sobreviva; cuando la oclusión Con lo anterior, nos queda claro que a es más baja, el paciente puede sobrevivir y de medida que aumenta la estrechez en la arteria esta manera el paciente tiene el antecedente coronaria, secundaria a la acumulación de de un infarto (Fig. 5). lípidos y calcio (ateroma), se dificulta la circulación de la sangre oxigenada hacia las céCuando el paciente presenta oclusión lulas cardiacas, cuando la estrechez es de un de un 75% de la parte superior de la coronaria 75 % o más de la luz (Fig. 4) puede ser que la izquierda, está muy expuesto a que por un simple aumento en la densidad de la sangre (sudoración profusa) o un aumento en su actividad física (pararse al baño a las 4:00 a.m.), puede ocasionar que se TIPOS Y GRADOS DE ESTRECHAMIENTO U OCLUSIÓN ARTEROSCLERÓT/CA DE LAS CORONARIAS ocluya la coronaria y provocar la muerte de las células distafes a la oclusión, y como la lesión será muy amplia, el latido cardiaco deja de ser efectivo, ocasionando que 5 o 10 minutos después se presente el paro cardiaco y, por consiguiente, la muerte. Lo que más llama la atención es que mientras el paciente no Estrechamiento arterosclerótico moderado de la luz se exponga a un aumento en la densidad de la sangre y no desarrolle una actividad física importante, su aspec(Fig.4) Tal como se indica, la estrechez progresa hasta ocluir completamente k~ , to es por demás normal. POLIFONÍA. É POCA lJ 8 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Antonio Ta mez del Bosque: INFARTOS ... ¿PODEMOS EVITARLOS? Preparatoria No. 9 WCWUCIÓ!V DE INFARTOS ANTERIORES INFARTO AJVTER<>. (Fig.5. 1) En este paciente se presenta una LATBRAL oclusión coronaria alta, la muerte es muy probable. (Fig.5.2) En este paciente la oclusión coronaria es baja, por lo tanto hay más INFAl:TO ,fp/CfL PEQUERO probabilidades de sobrevivir. Ahora nos podemos explicar el porqué algunos pacientes mueren haciendo ejercicio o poco después de él, ya que por debajo del aspecto sano del corredor, éste presenta una oclusión no completa de la coronaria, al presentar una sudoración profusa, trae corno consecuencia un aumento de la densidad de la sangre, más el aumento de la demanda de oxígeno que no se puede llevar a cabo, lo cual, trae como consecuencia el infarto. El otro ejemplo es el del paciente con una oclusión superior al 75 % que cuando se encuentra dormido, presenta una frecuencia cardiaca aproximada de 55 latidos por minuto; se levanta al baño y su frecuencia cardiaca se eleva a 70 por minuto, y si es un fumador crónico o diabético se agrava más la oclusión coronaria; todo lo anterior favorece a que se obstruya el flujo de sangre, el paciente siente dolor opresivo en el pecho, se recuesta en la cama y si no tiene un familiar cerca morirá solo, en cuestión de 5 a 10 minutos. POLIFONÍA. ÉPOCA JI ¿Cómo evitar la muerte súbita? Sigamos con la mayor constancia posible estas sencillas recomendaciones: • Eliminar el uso del tabaco en todas sus presentaciones y recordar que no es necesario darle el golpe para dañar nuestras arterias; simplemente el estar cerca de un fumador nos convierte en fumadores pasivos. • Cuidar que la presión arterial se mantenga en límites normales, así como los niveles de glucosa y lípidos. • Evitar los ejercicios extenuantes y caminar de 15 a 30 minutos al día. 9 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Antonio Tamez del Bosque: INFARTOS ... ¿PODEMOS EVITARLOS? Si se cumplen las recomendaciones dadas tal vez no se evite por completo la muerte súbita, sin embargo sí la podremos retardar hasta después de los 90 años edad, en la cual ya cualquier tipo de muerte es esperada. • Procurar mantener nuestro peso normal. • Tener trabajo que no nos estrese y manejar adecuadamente otras situaciones estresantes. Ver para leer El diseño, una motivación para la lectura Lic. Arturo Jiméoez de la Garza ENTRADA Cabe recordar que la muerte súbita se puede presentar en deportistas o al partici~ar en una discusión sin importancia. También debemos de recordar que los mejores estudios sobre muerte súbita se han hecho en maratonistas. Los deportistas no son longevos y es muy importante para ellos te~er un~ vida con un trabajo sin estrés que dé satisfacciones; recordemos a los artistas de más de 90 años que nos deleitaron con su arte (P~casso, Segovia, Rubinstein), o a los campesmos de algunas aldeas en el mundo que son reconocidos por su longevidad. Juan Antonio Tamez del Bosque es Médico Cirujano Partero egresado de la UANL en 1976; hasta 1981 ejerció su profesión en el Hospital Universitario "Dr. José E. González". De 1982 a 1986 se desempeñó en el Instituto Nacional de Cardiología Dr. Ignacio Chávez, primero como médico ayudante de tiempo completo en Cardiología Clínica y luego en Cirugía Cardiovascular. Ha publicado interesantes trabajos* tanto en México como en EUA. Hoy ejerce su profesión en algunos hospitales de la localidad; además es profesor de cirugía general en el Hospital Universitario "Dr. José E. González" desde 1986. Desde la invención de la imprenta las técnicas de reproducción de la palabra escrita han evolucionado al grado de convertir al diseño editorial en una disciplina compleja y en una herramienta vital para el éxito de un medio de comunicación impreso. De esta diversidad de instrumentos para comunicar surge la necesidad de que no todos los productos editoriales tengan una misma fórmula tipográfica, pues no es lo mismo diseñar algo para jóvenes de 15 años que para un público adulto. El diseño editorial tiene como fin principal invitar a leer, facilitar la lectura, transmitir el mensaje, ya sea de un libro, una revista, un periódico o cualquier otro producto editorial. Por otra parte el conocimiento de la tipogra:fia y los aspectos que definen su legibilidad son elementos básicos para un profesional del diseño editorial, que además debe estar al día en cuanto a estilos tipográficos pues estos están en constante evolución. BIBLIOGRAFÍA Schlant R.C. Theheart. Editorial Me. Graw Hill. (USA). 1994. _ Netter H.I. Colección CIBA GEIGY. TOMO 5 CORAZÓN (Traducción editorial SALVAT BARCELONA ESPANA).1980. Salomon, H.A. El mito del ejercicio. Edivisión. Méx.ico. 1987. *Corazón triauricular. Informe de caso operado con éxito. Acta Pediátrica de México. Vol. 3, No. 2. Abril-Junio 1982. Doble cámara ventricular derecha. Informe de dos casos. Archivo del Instituto de Cardiología. México, D.F. 1983. Experience with cardio respiratory su)!port device in patients undergoing herat and heart-lung transplantation. Joumal Oklahoma Medica) Association. ' El diseño editorial tiene como fin invitar a leer ... POLIFONÍA. ÉPOCA TI 10 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA JI II Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD A UTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Arturo Jiménez de la Garza: VER PARA LEER... Lic. Arturo Jiménez de la Garza: VER PARA LEER ... Al analizar la tipografia utilizada en diferentes lenguajes se puede apreciar la sutileza en las connotaciones culturales que un cierto estilo tipográfico puede tener en una comunidad. que la imagen proyectada es acorde con el sentir de directivos y empleados además de ser adecuado al mercado al que se dirige en la comunidad salvadoreña. No es lo mismo una tipografia Gótica en Alemania que en México. Es importante tomar en cuenta todas estas consideraciones al definir una paleta tipográfica. Además de la tipografia, es muy importante el manejo de color, o no color. De manera más obvia que la tipografia, el color define el carácter de una publicación por lo cual una paleta debe definirse de manera estratégica y no por un gusto personal. La paleta de color debe ser adecuada respecto a la psicología del mercado en que el producto editorial se vaya a distribuir. La cultura de color es muy diferente por ejemplo en los Estados Unidos y en América Latina. Para realizar este proyecto se llevó a cabo un estudio de la marca, de su mercado, de PropocteatlllnbGnlcodtAdlaanalparac.A. • • • sus competencias, de la historia de la compañía y de su posicionaGRAPICA miento en la ciudad. Con esta información se definieron los objetivos y estrategias a seguir. LAPllENSA En Monterrey las escuelas de diseño cada día son más competitivas y los egresados están mejor preparados para aplicar sus conocimientos y aprender a profundidad el diseño editorial. Además de color y tipografia están muchos otros factores a definir como lo son papel, tinta, uso de imágenes e ilustraciones y muchos otros detalles que en su conjunto definen la personalidad de un producto editorial. Durante la última década he podido constatar lo anterior pues estuve dirigiendo rediseños de periódicos y revistas en cuatro ciudades de tres distintos países y tuve la oportunidad de entrevistar a numerosos alumnos egresados en muy diversas universidades. En México el diseño editorial ha evolucionado y los profesionales que se dedican a ello han podido trascender las fronteras y exportar este conocimiento al resto del mundo. UN CASO PRÁCTICO DE DISEÑO EDITORIAL Al volver a Monterrey me dio gusto notar como ha mejorado el nivel del diseño editorial en la ciudad. Eso me ha motivado a compartir algunas de las exp eriencias que he recabado durante estos años y a presentar este caso práctico de un rediseño, que es el más reciente proyecto en que he participado. El rediseño del periódico líder de la capital de El Salvador, La Prensa Gráfica, un diario tabloide de circulación diaria superior a los 120 mil ejemplares. POLIFONÍA. ÉPOC A 11 implicaría un cambio en la línea editorial ni en su espíritu independiente y crítico. Al lector se le explicó que La Prensa Gráfica reforzó con este proceso de cambio su ineludible compromiso de ofrecer una información veraz, objetiva, profunda, clara y atractiva El lanzamiento del rediseño ocurrió en octubre de 2002 y ha tenido una excelente aceptación tanto con los lectores como internamente en la compañía. Esto se debe a 12 Preparatoria No. 9 Una vez definidos los objetivos del proyecto el primer paso para el rediseño del periódico es crear un concepto en el que se base el cambio. En este caso se decidió que el periódico debía evolucionar sin perder su Caso práctico esencia, rejuveneciendo algunas de sus secciones para atraer a la nueva generación de lectores. El periódico goz a de excelente reputación y credibilidad en la comunidad por lo que se hizo énfasis en que el rediseño no POLIFONÍA. ÉPOCA 11 13 En el diseño, la evolución se dio desde el logotipo hasta la última linea, mostrando una propuesta diferente e innovadora. El concepto sobre el que giró el rediseño es llamado " tres diarios en uno " y define tres grandes grupos de secciones en la publicación. • El primer grupo lo integran las secciones de nota dura : Nación, Mundo, Economía y Departamentos que presentan la información sobria, completa, precisa, pero sin ser aburrida. de un rediseño • En el segundo grupo formado por Cultura, Sociedad, Vivir y Fama, se practica un periodismo interesante, ameno y divertido, sin dejar de ser seno. Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Arturo Jiménez de la Garza: VER PARA LEER... Lic. Arturo Jiménez de la Garza: VER PARA LEER... Deporte y Futbol que integran el tercer grupo cierran con un uso más agresivo de la Benton complementada con algunas variantes de Stainless. La escala tipográfica y uso de colores vivos en titulares marcan la diferencia, creando un espacio de alta intensidad. • Por último integran un tercer grupo -Deporte y Futbol- en el que se incluye toda la gama de deportes que son de interés en El Salvador que luce dinámica, sin que por ello sea desordenada. USOS DE COLOR El color es una herramienta de navegación que ayuda al lector a ubicar las secciones. Con el código de color se enfatiza ~l cam_bio entr_e_ geografías y se orienta, Jerarqmza y facilita la lectura. Secciones de nota dura: Las constantes: Cada uno de estos tres diarios tiene su propia identidad que a su vez es parte de un todo. Se definió mejor el carácter de cada sección para dar mayor variedad y dinamismo al periódico. La Prensa Gráfica se renovó, pero sin cambiar su identidad. Es sobrio sin ser aburrido, dinámico sin ser desordenado. Esto se logra mediante el uso de la tipografia, la paleta de color, los criterios de diagramado y otros elementos como fotografías e ilustraciones. El texto de recuadros va en similares pesos de Benton a través de todo el periódico. Las variantes de recuadros entre secciones son creadas por los encabezados y el uso de color. Los encabezados secundarios son constantes en las diversas secciones, en variantes de Prensa. USOS TIPOGRÁFICOS A continuación explicaré los usos de tipografía y color de este proyecto, y su influencia para crear una imagen adecuada a cada grupo de secciones. Departamentos La mezcla de colores en tonos sobrios da por resultado una paleta dinámica sin ser desordenada. Los elementos gráficos utilizan una amplia gama de colores y fondos que van evolucionando mientras se pasa de una sección a otra dan~o por resultado una image~ sobna pero contemporánea. La navegación en secciones de nota dura, Cultura y Deporte se basa en Dispatch mientras que en las secciones Sociedad, Vivir y Fama se utiliza Stainless, que es una versión modernizada de Dispatch. Amores, muertesy ,atentados Cultura es un puente entre las secciones de nota dura y el resto del periódico En este grupo el color se vuelve más vibrante para marcar el cambio. Se crea una atmósfera que contrasta con el frente del periódico. La paleta es muy variada, basada en la mezcla de tonos sobrios y vibrantes. Las diferencias: El primer grupo, formado por estas secciones llamadas de nota dura por el contenido que puede ser más o menos pesado: Nación, Mundo, Economía y Departamentos se ha trabajado básicamente en las variantes de Benton y Prensa, familias que se complementan; son sobrias, modernas, de alta legibilidad y tienen gran impacto. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Cultura es un puente entre las secciones de nota dura y el resto del periódico. En esta sección se abre la exploración del color en titulares y algunos elementos gráficos y tipográficos. Fama usa toda la gama de rojos como código de color para navegación, también se aplica en elementos gráficos y tipografía. Una de las secciones del grupo de nota dura. El segundo grupo que está integrado por los espacios de Cultura, Sociedad, Vivir y Fama, se enfatiza el uso de la Prensa Display y se incorpora la Stainless en sus diversas variantes. Esto genera un contraste con las secciones de nota dura y le brinda un toque refinado y moderno, fresco y provocativo. . . El azul se utiliza en toda la parte de no~1~~as nacionales, hasta las páginas de op1ruon donde se marca la frontera con el tradicional blanco y negro. 14 Preparatoria No. 9 Departamentos cierra las secciones de nota dura con una variante del azul utilizado en el inicio del periódico. Cultura, Sociedad, Vivir y Fama Nación, Mundo,Economíay El cuerpo de texto es constante en todas las secciones del periódico, Quiosco One-Roman. Esto cohesiona el producto, hace que el cuerpo de texto sea familiar y facilita la lectura. L~ sección Mundo usa el rojo profundo como código de navegación. POLlFON ÍA. ÉPOCA 11 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Arturo Jiménez de la Garza: VER PARA LEER... El Big-bang caliente, Deporte y Futbol El color es vibrante, fuerte e intenso. Las gamas de rojo se usan en navegación y en titulares, fondos y textos combinado con una paleta variada que logra el impacto deseado en el mundo deportivo. Los elementos gráficos utilizan una amplia gama de colores y fondos partiendo de diversas gamas de rojos. Los fondos son empleados en rojo, azul o algún otro color de alta intensidad. la temperatura del universo y los agujeros negros -e;_ ~R~ ~•&., ;_ ... MC César González Simiáo =- S."T:. ..,,. En deportes el color es vibrante. f uerte e intenso. El diseño editorial en México y Latino América ha de cumplir un rol muy importante ya que los niveles de lectura en nue~tro~ paí~es son muy bajos y aquí, el diseño ed1tonal bien aplicado , puede ayudar a c~e~r nuevos lectores. No es suficiente escnblf un buen texto, hay que presentarlo de manera atractiva pues como dice la sabiduría popular "de la vista nace el amor". La gama de color para eventos ,Y reportajes especiales en DeJ?orte es mas variada, se agregan tonos amanllos, verdes y anaranjados brillantes. CIERRE La tipografia y el color junto con el diagramado, ilustraciones y foto~rafías de cada grupo de secciones definen visualmente el carácter de la información que se presenta. Aún antes de iniciar la lectura el espectador sabe a que tipo de espacio está accediendo. Fotografías e ilustraciones no S~)ll solo complementos; en muchos casos es cierto que una imagen dice más que mil palabras. D esde la época de Galileo que se inició con la medición de la temperatura, se fueron proponiendo diferentes escalas termométricas, de las cuales en la actualidad perduran solo la de Celsius (1730) y la de Fahrenheit (1714). Con el avance de la ciencia, los fisicos se dieron cuenta de que la temperatura es una medida de la energía cinética promedio de las moléculas y que también está relacionada con el volumen que ocupan dichas moléculas, según la teoría cinético-molecular, la cual predice que al disminuir la temperatura de un cuerpo disminuye la energía de sus moléculas y su volumen, los cuales serían cero a temperatura cero, así que la temperatura cero medida con cualquiera de estas escalas en realidad no es cero ya que a esta temperatura las moléculas no tienen energía ni volumen cero. Temperatura vs Volumen Arturo Jiménez de la Garza es Licenciado en Diseño Gráfico, egresado del CEDIM; ha colaborado como Director de Arte en lanzamientos y rediseños de diversas revistas y periódicos líderes de México, Estados Unidos y Centroamérica. Actualme nte, luego de haber concluído importantes proyectos para Danilo Black, lafirma líder en consultoría de diseño de p eriódicos, inicia una nueva exp eriencia en el rediseño de "El nuevo día " de San Juan de Puerto Rico. ¿Ver para leer? Al considerar la lectura y el aprendizaje siempre es importante tener presente que el ser humano nace, con la capacidad de ver, y es solo a traves de la educación que se aprende a leer. Considerando lo anterior Lord Kelvin en 1848 realizó un experimento, el cual consistió en disminuir la temperatura (medida en grados Celsius) de diferentes gases (hidrógeno, nitrógeno, helio, oxígeno, etc.) para luego medir en cada temperatura su volumen correspondiente, el cual también disminuye y con estos datos trazó la gráfica (V vs T) del comportamiento de cada gas, por supuesto que no logró llegar al volumen cero, pero lo hizo en teoría extrapolando (prolongando) cada gráfica hasta cruzar el eje que representa la temperatura, lo sorprendente fue que obtuvo el mismo valor para todos los gases, es decir existe un límite natural mínimo de - 273.17 ºC al cual es llamado el cero absoluto también conocido como cero Kelvin. ------- ,v ,, ---- ·-,. -:; 11 .. e _,,.. ---- - - - r.-- V - V -300 -200 o -100 100 Temperatura (°C) BIBLIOGRAFÍA SND. Toe best ofnews desing. (Annual) Society ofNews Desing Sit~: www. snd.org. SND. Publiaction desing annual. Society of Publication Desingers S1te:www.spd.org. Kelvin p resentó así la relación temperatura volumen, como producto de sus experimentos. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 16 Pre para tor ia No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 17 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC César González Simián: EL BJG-BANG. .. MC César González Simián: EL BIG-BANG ... deuterio (hidrógeno pesado) que contienen un protón y un neutrón. Una de las teorias más aceptadas acerca de la creación del universo como hoy lo conocemos es el llamado modelo del Big bang* caliente; su demostración se basa en el siguiente fenómeno: Conforme el universo se expande, toda materia o radiación existente en él se enfría, así, si el universo aumenta su tamaño al doble la temperatura se reduce a la mitad. Luego, estos núcleos se habrían combinado con más protones y neutrones para formar núcleos de helio, que contienen dos protones y dos neutrones; también se formarian pequeñas cantidades de núcleos de elementos más pesados, como son el litio y el berilio. A continuación se describe lo que debió haber pasado según esta teoría: Solo unas horas después la producción de helio y los otros elementos se detendría. Justo en el mismo Big-bang, se piensa que el universo tuvo un tamaño nulo y por lo tanto estuvo infinitamente caliente. Pero, conforme el universo se expandía la temperatura de la radiación disminuía. Luego, durante el siguiente millón (I x 106) de años, más o menos, el universo continuaría expandiéndose sin que ocurriera mucho más. Cuando la temperatura hubiese descendido a unos pocos miles de grados y los electrones y los núcleos no tuviesen ya suficiente energía para vencer la atracción electromagnética entre ellos, se combinarían para finalmente formar átomos. lfna de las teorías más aceptaáas acerca de la creación del universo como hoy lo conocemos es el llamado modelo Seguiría pasando el tiempo y el universo en conjunto seguiría expandiendose y enfriándose, pero en las regiones donde la densidad de átomos fuese mayor, la expansión sería retardada por la atracción gravitatoria extra causada por dichos átomos. Esto provocaría la formación de lo que llamamos galaxias. Big- bang. Un segundo después del Big-bang la temperatura habría descendido alrededor de diez mil millones (1 x 10 1º) de grados (unas mil veces la temperatura en el centro del sol). En ese momento, el universo estarla formado fundamentalmente por fotones, electrones, neutrinos, algunos protones y neutrones. Varios millones de años después, el gas de hidrógeno y helio de las galaxias se dispersaría en nubes más pequeñas que formarían las estrellas del tipo de nuestro Sol. Dentro de estos soles, se seguiría quemando hidrógeno para formar helio, produciendo más calor y luz, que favorecería la fusión nuclear y formarla a partir del helio elementos más pesados como carbono y oxígeno. Cien segundos después, la temperatura habria descendido a mil millones ( 1 x 109) de grados (temperatura en el interior de las estrellas más calientes). A esta temperatura, los protones y neutrones comienzan a combinarse para formar núcleos de átomos de Se formarían millones de estrellas de diferentes tamaños, algunas de ellas con una gran masa. Lo más probable que debió haber pasado con estas más grandes, es que las regiones centrales de la estrella colapsarían hasta un estado muy denso, lo que formaría, ya sea una estrella de neutrones o un agujero negro. Las regiones externas de la estrella podrían ser despedidas en una tremenda explosión, llamada supernova; así, algunos de los elementos más pesados producidos al final de la vida de la estrella, formarían parte de la materia prima para la formación de la próxima generación de estrellas. El término agujero negro es reciente, data de 1969, propuesto por el científico norteamericano John Wheeler, para describir una idea que se remonta a la época de Newton y dar así explicación a su teoría corpuscular de la luz y de como era afectada ésta por la gravedad, al igual que lo hace con todos los objetos. La característica de los agujeros negros es que deben poseer una gran densidad que provoca una gran fuerza de gravedad. En la actualidad existen muchas evidencias de la existencia de agujeros negros, que se supone se debieron haber formado en el núcleo de una supemova o con la agrupación de elementos pesados en la explosión de estas mismas, ya que en ambos casos se produce una gravedad muy grande que hace que esta masa colapse y reduzca su tamaño a diámetros sumamente pequeños (del tamaño de una canica) pero con una gran masa, que produce una atracción gravitatoria tal que ni la luz que incide en éstos pueda salir, de ahí lo de agujero negro. La temperatura promedio de un agujero negro es muy fría, uno de estos -con masa equivalente a unas 1O ó 12 veces la masa del Sol- es de sólo diez millonésimas de grados Kelvin. Nuestro Sol contiene cerca de un 2% de esos elementos pesados, ya que es una estrella de segunda o tercera generación, formada hace unos cinco mil millones (5 x l 09) de años a partir de una nube giratoria de gas que contenía restos de supernovas anteriores. La mayor parte sirvió para formar el Sol y pequeñas partes de elementos más densos formaron los cuerpos que ahora giran alrededor de este como planetas, Mercurio, Venus, Tierra, etc. Por otro lado, algunas ondas luminosas de alta energía (calientes) formadas en el Bigbang, todavía deberán estar viajando por el espacio, pero después de todos esos millones de años de expansión, solo sería radiación de microondas (frías). En 1965 dos físicos norteamericanos detectaron dichas microondas (obtuvieron el premio Nobel de física en 1978); este descubrimiento proporciona una evidencia del resplandor de los inicios del universo y nos ayuda a calcular la temperatura promedio del mismo (radiación de microondas que llena el universo) que es de aproximadamente 2.7 ºK. En la actualidad se sabe que la lluvia de los televisores cuando se selecciona un canal que no transmite, se debe a esta radiación. Produce una atracción gravitatoria tal que ni la luz que incide en éstos pueda salir, de ahí Jo de "agujero negro ". *Big-bang es en español gran explosión; en astronomía se usa el término en inglés para señalar el posible origen del cosmos. POLIFONÍA. ÉPOCA II 18 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 19 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC César González Simián: EL BIG-BANG. .. El cáncer de mama Dr. Juan Araiza Chávez La palabra cáncer está asociada a una enfermedad irremediable. Desgraciadamente la mayoría de los casos avanzados no tendrán curación. En el centro de /a Vía Láctea a la cual pertenece nuestro sistema solar. se puede suponer Ia existencia de un cuerpo que no emite luz (. ..) es decir un agujero negro. Se deduce, de acuerdo a la teoría, que debe haber muchos agujeros negros, aún más que estrellas visibles, de tamaño desde masa menor a la del Sol, hasta masas tan grandes como cien mil millones de veces la del Sol Nuestro sistema solar pertenece a la galaxia tipo espiral llamada Vía Láctea, la cual se sabe es solo una entre varios miles de millones de galaxias que pueden verse con los modernos telescopios. Las dimensiones de esta galaxia son extremada~ente gra~des Y además está constituida por rruJes de millones de estrellas, todas girando a gran velocidad por el espacio. Para mantener u~ sistema en movimiento giratorio es necesano tener una fuerza en el centro de giro, así que, los científicos proponen que debe haber un cueiyo de masa muy grande (aproximadamente c1~n mil veces la del Sol) en el centro de la Via Láctea, que no se ha podido observar; esto da pie a suponer que se trata de un cuerpo qu~ no emite luz, que tiene una gran masa y que tl~~e dimensiones muy pequeñas en comparac1on con el efecto que produce, es decir un agujero negro. Cesar González Simián es Licenciado en Física (1977) y Maestro en Ciencias (1980) con especialidad en Reactores Nucleares por la UANL. Actualmenete es maestro de tiempo completo en las áreas de Física y Matemáticas desde 1977 y además colaborador del Departemento de Investigación Educativa en nuestra escuela Preparatoria Nº 9. BIBLIOGRAFÍA 20 Si quisiéramos una definición del término cáncer de mama diríamos que es un crecimiento anormal de las células que forman el tejido mamario. Es una secuencia de alteraciones celulares que culminan con la formación de células que tienen un crecimiento y multiplicación atípico e incontrolable. Anatomía de la glándula mamaria La mama en la mujer adulta se encuentra entre la segunda y sexta costilla en el eje vertical y entre el reborde estema} y la línea medio axilar en el eje horizontal. Es una glándula par de secreción externa de tipo túbuloalveolar, cubierta por una envoltura celuloadiposa, su forma varía con la edad, estado hormonal y raza. El tejido mamario contiene tanto parénquima como estroma, el parénquima se divide de 15 a 20 segmentos que convergen en el pezón siguiendo una disposición radial. Los conductos colectores que drenan cada segmento tienen un diámetro de 2 mm y los senos galactóforos subareolares tienen un diámetro de 5 a 8 mm. De 5 a 1O conductos galactóforos colectores se abren en el pezón, cada conducto drena un lóbulo formado por 20 a 40 lobulillos. Cada lobulillo está formado por 1Oa 100 alvéolos o unidades secretoras túbulosaculares. El estroma y los tejidos subcutáneos de la mama contienen grasa, nervios, tejido conjuntivo, vasos sanguíneos y linfáticos. La piel de la mama es delgada, contiene folículos pilosos y glándulas sebáceas. El pezón contiene la desembocadura de los conductos y también abundantes terminaciones nerviosas sensitivas. La areola es circular y pigmentada, tiene de 15 a 60 mm de diámetro. Los tubérculos de Morgagni localizados en la periferia de la areola, son elevaciones fonnadas por las aberturas de los ~onductos de las glándulas de Montgomery. Estas son glándulas sebáceas. En Nuevo León la tasa de mortalidad por este padecimiento es de 15.9 por 100 mil, lo que significa que en 1999 murieron 213 mujeres por este mal según la Secretaría de Salud, en una población de 1,340,000 mujeres tratadas en el estado. La media nacional es de 10.3 por cada 100 mil mujeres. Factores de riesgo para el cáncer de mama Al considerar la epidemiología del cáncer de mama hay que tener en cuenta que, si bien es posible identificar poblaciones de alto riesgo, la mayor parte de los cánceres de la mama aparecen en mujeres cuyos únicos factores de riesgo claros son el sexo y la edad avanzada. El riesgo de que una mujer de 30 años tenga cáncer es solo 7% del que tiene una de 60 años. El 85% de los cánceres de mama se producen en personas sin antecedentes familiares positivos. Hay, sin embargo, algunos factores individuales, y cuando se presentan dos o más, el riesgo aumenta considerablemente (Cuadro Nº 1). Stephen W Hawk.ing; Historia del Tiempo. Edito~~} Crítica México, D.F. 1988. Alvarenga- Máximo; Física General. HARLA.1:fexico. 1983. Price; Nuclear Radiation Detection. Me Graw HtU USA. 1964. Enrique Ganem. El Explicador. Noticiero Imagen. POLIFONÍA. ÉPOCA JI Se han descrito como factores protectores de este padecimiento el embarazo y parto tempranos (menor de 18 años), la lactancia, el ejercicio, la abstinencia del alcohol y la dieta pobre en grasas de origen animal. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA . ÉPOCA 11 21 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Araiza Chávez: EL CÁNCER DE MAMA Dr. Juan Araiza Cbávez: EL CÁNCER DE MAMA La mama está envuelta en los tejidos pectoral superficial y pectoral profundo, entre éstos se encuentran bandas fibrosas o ligamentos de Cooper que e_s el medio ?atural de apoyo de la mama. Su nego san~meo es por la arteria mamaria inte~a y ~o~c~ca lateral y contiene múltiples drenaJes linfat1cos. Clasificación del cáncer de mama Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) el cáncer de, mama _se pu~de clasificar en cuatro categonas segun el tipo celular: UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 4. Enfermedad de Paget del pezón: La mayoría de los carcinomas m~anos se originan en la unidad canalic~olobulillar. La denominación ductal y lobuhllar para las formas más frecuentes se basa en datos citoestructurales. Los primeros están fonnados por células grandes con citoplasma abundante Y pleomorfismo nuclear; cuando no han rebasado la membrana basal ocupan la porción ductal de la unidad canaliculolobulillar. Los segundos se caracterizan por la presencia de células pequeñas de núcleos redon_dos_ Y citoplasma escaso, que en la form~ m situ ocupan la porción lobulillar de la urudad. 1. No invasores: Ganglios linfáticos (N): NO sin ganglios invadidos; Nl ganglios palpables homolaterales; N2 ganglios homolaterales fijos; N3 ganglios internos homolaterales tomados. Las dos terceras partes de los tumores encontrados por todos los métodos durante los años fértiles de una mujer son benignos y representan alteraciones quísticas, fibroadenomas y papilomas. Metástasis (M): MO no hay metástasis; M1 existen metástasis. Éstas pueden ser a pulmón, óseas, etc. Los padecimientos tumorales benignos producen cambios locales con aumento de volumen tumoral que causa distensión cutánea y dolor; durante su larga evolución, algunas veces de años, modifican poco o nada sus características, sobre todo en su volumen. La combinación de estos tres parámetros nos da una clasificación clinica que es actualmente aceptada y que se basa en los estadíos presentados en la parte inferior de esta página. En corto tiempo es habitual que los procesos infecciosos de la mama se resuelvan de manera espontánea o por efecto de los antibióticos usados. Pero en los procesos malignos por su capacidad invasora local a los tejidos vecinos y distantes varían sus síntomas, desde cambios en el aspecto de la piel así como tumoraciones fijas o signos y síntomas en los órganos y sistemas afectados. Cuadro clínico del cáncer de mama • Intracanalicular La mayor parte de las mujeres descubren sus propios tumores mamarios por casualidad o gracias a la autoexploración periódica. • Carcinoma lobulillar in situ 2. Invasores: • Carcinoma canalicular invasor • Carcinoma lobulillar invasor • Carcinoma medular • Carcinoma mucinoso • Carcinoma tubular • Carcinoma papilar invasor • Carcinoma adenoideo quístico • Carcinoma secretor • Carcinoma apócrifo • Carcinoma metaplásico CLASIFICACIÓN CLÍNICA, HOY ACEPTADA La Enfermedad de Pagel del pezón es uno de los ESTADÍO TUMOR GANGLIOS METÁSTASIS o TIS NO MO 1 T1 NO MO TO N1 MO T1 NO MO T2 NO MO T2 N1 MO T3 NO MO TO N2 MO T1 N2 MO T2 N2 MO T3 N1 ,N2 MO 111B N3 MO Cualquer T Cualquer N MO Cualquer T Cualquer N MO carcinomas mamarios de mayor incidencia. IIA Existe una clasificación clínica basada en tres parámetros: tumor, nódulos (ganglios), metástasis, así como el uso de números y letras. 11B La T significa tamaño del tumor: TI significa que la lesión es hasta de 2 cms en su diámetro mayor; T2 mayor de 2 cm, pero menor de 5 cm; T3 lesión mayor de 5 cm; T4 lesión de cualquier tamaño con extensión directa a piel o a tórax. (epideromide, fuso celular, osteocartilaginoso o mixto) 3. Otros. No se mencionan por su gran variedad y baja frecuencia. IIIA 111B IV POLIFONÍA. ÉPOC A 11 22 Preparatoria No. 9 POLIFO NÍA. ÉPOCA 11 23 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Araiza Cbávez: EL CÁNCER DE MAMA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Araiza Cbávez: EL CÁNCER DE MAMA Tratamiento del cáncer de mama Exploración de las mamas Métodos diagnósticos El tratamiento de la enfermedad es multidisciplinario. Los objetivos a alcanzar con la paciente son: control locoregional del tumor, tratamiento sistém ico de la enfermedad, paliación de los síntomas, reconstrucción plástica y la rehabilitación física, psíquica y social de las pacientes. Esto se logra con la participación de un cirujano oncólogo, un oncólogo médico, un radioterapeuta, así como un cirujano plástico y un psiquiatra. Ante cualquier tumoración detectada el interrogatorio clínico y la exploración física son de enorme importancia. La exploración de las mamas se inicia con la paciente sentada y observando la presencia de abombamientos de piel, retracción cutánea o del pezón, así como la presencia de ulceraciones; cuando se le pide a la paciente levante los brazos se evidencian estos hechos y además se podrá observar la parte inferior de las mamas y el pliegue inframamario. La contracción de los pectorales se consigue al pedir que la paciente apriete sus manos en su cadera. A continuación se palparán las mamas con los dedos del explorador de pie y decúbito supino; se explora además el hueco axilar con el brazo sostenido por el explorador para mejor relajación muscular. Con la mano izquierda, con la yema de los dedos, presione suavemente El concepto halstediano de una enfermedad locoregional y su extirpación quirúrgica ha variado a un concepto de Fisher sistémico y no de un padecimiento local. El tratamiento del cáncer mamario se ha modificado conforme se ha aumentado el conocimiento del mismo. con movimientos circulares... Frente a un espejo y con buena ilumina- La mamografía es un estudio radiográfico especial que consiste en placas tomadas en planos céfalocaudales, laterales y/o tangenciales. La precisión diagnóstica que se logra con ese estudio depende de la buena calidad de las placas radiográficas así como la experiencia en su interpretación. coloque sus manos detrás de la cabeza y eleve los codos; La cirugía de mama se ha modificado desde una extirpación amplia de la glándula, así como músculos y cadenas ganglionares, hasta una cuadrantectomía. El desarrollo tecnológico de la radioterapia ha sido extraordinario ya que ofrece otras alternativas como la braquiterapia o el acelerador lineal. continúe dando vuelta a la mama con dirección a las manecillas del reloj. La oncología médica ha revolucionado el manejo de estos trastornos de la salud ya que ahora se cuenta con un arsenal de medicamentos para la quimioterapia usados en forma coadyuvante en pacientes con cáncer mamario y con ganglios positivos, o en aquellas pacientes con ganglios negativos pero con factores desfavorables del tumor. La quimioterapia ha modificado en forma significativa el periodo libre de enfermedad y la supervivencia en los pacientes con carcinoma localmente avanzado. Examine el pezón, presiónelo sua- La hormonoterapia ha sido utilizada desde que se descubrió la hormonodependencia de los tumores mamarios; ya no se usan los tratamientos quirúrgicos supresivos como la ooferectomía bilateral y la hipofisectomía. Ahora se usan medicamentos antiestrógenos como el Tamoxifeno. La biopsia: actualmente se utiliza con más frecuencia la BAAF (Biopsia por Aspiración con Aguja Fina) ante toda tumoración sospechosa. Se utiliza la biopsia excisional en caso necesario. Se utiliza actualmente la ecografía y se ha reconocido su utilidad en el diagnóstico por imagen de este padecimiento. observe en ambos senos, forma, tamaño o si hay masas o depresiones, cambios en la textura y coloración de la piel y posición del pezón. vemente, observe si hay salida de secreción o sangrado. Ahora examine su mama izquierda, siguiendo los paso~-lif"llleriores. POUFONÍA. ÉPOCA II 24 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 25 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Juan Araiza Chávez: EL CÁNCER DE MAMA Factores de riesgo elevado en el cáncer de mama: Pronóstico Rafael Olivares Ballesteros Dependerá del estudio clínico, del tipo histológico y de la posibilidad de tener al alcance los medios para acceder a los servicios de especialidad ya que el costo de los métodos de diagnóstico y tratamiento son muy altos. En nuestro medio el 70% de los casos de cáncer mamario se diagnostican en etapas avanzadas por lo que hay que asumir que todas las mujeres están en riesgo de padecer este mal. Con el autoexamen y el reconocimiento de sus propias mamas detectarán temprananamente las lesiones. El uso de la mamografia está indicado como método de detección temprana en pacientes con factores de riesgo y en mujeres de mas de 40 años. 1 •I ✓ Edad superior a los 40 años ✓ Historia familiar: familiares en primer grado ✓ Historia obtétrica ✓ ✓ La toma de conciencia es la única manera de que este padecimiento pueda ser detectado a tiempo y que su tratamiento aumente las posibilidades de cura. / Cáncer previo en otros órganos corno endrometrio u ovario ✓ Obesidad ✓ Exposición exagerada de la mama a radiación ✓ Ingestión elevada de grasas animales BIBLIOGRAFÍA Bland, Kirby, Copeland, Edward. La mama . Ed. Panamericana. 2ª edición. 2000. Disaia, Creasman. Oncología Ginecológica. Harcourt Brace. S3 edición. 1999. Torre Trujillo, R. Tumores de Mama D y T. Me Graw-Hill Interamericana. 2ª edición. 1999. 26 bien que eran sólo inofensivos animales, seres de la noche que como sombras fugaces se agregaban al paisaje nocturno. Cáncer previo en una mama Juan Araiza Chávez es médico cirujano, egresado de la UANL, con especialidad en Ginecología y Obstetricia por la UNAM y subespecialidad en Oncología Ginecológica en el IMMS. Es Ginecólogo Oncólogo en HGZ No. 6 del IMSS; es ginecólogo adscrito al ISSSTE en Saltillo, Coah. Además es maestro de Química en la Preparatoria No. 9 de la UANL. Vale la pena que la mujer esté atenta a las siguientes recomendaciones que se presentan como: POLJFONÍA. ÉPOCA 11 Los seres de la noche De pronto, descubrió al centro del camino una figura blanca y con cautela, se acercó. Todo recelo se desvaneció al ver que se trataba de un pequeño de cinco años, cubierto con una especie de bata blanca, y que lloraba desconsolado; tal vez perdido en medio del paisaje. Le preguntó a dónde iba y el niño solamente señaló adelante del camino sin dejar de sollozar; así que lo subió al frente de la silla y lo abrazó tratando de consolarlo. Puso el caballo al trote para ver si más adelante encontraba algún pariente de la criatura; quizás se les había caído de algún guayín; sería tal vez de un rancho vecino y tendría que darle amparo en su jacal hasta el día siguiente en que pudiera salir a indagar por sus familiares. Pensaba en varias posibles soluciones y mientras el niño, había dejado de llorar... Al ver que se trataba de un pequeño de cineo años ... S obre su caballo, cruzaba a paso reposado por los montes secos de El Salitral. Bajo la luna, la brisa del verano siseaba entre el chaparral aquella noche llena de estrellas que parecían hacer valla, reverentes, a los lados del camino de San Andrés; blanca vía que invitaba a cabalgar por las estrellas. La calma volvió al camino y ya el hom- bre pudo preguntarle de nuevo por su familia. El niño volvió a llorar mientras el caballo entró en estado de repentino nerviosismo. Nada podía interrumpir la tranquilidad de la noche. Sólo a veces, algún sonido le recordaba que no estaba solo en aquel campo; el aullido de algún coyote en romance con la luna, o el chillido de la lechuza y el paurake lo seguían a lo largo del camino. Él sabía muy Preparatoria No. 9 PoL!FONÍA. ÉPOCA 11 El ranchero sacudió de los hombros al niño para intentar darle ánimos y en ese momento descubrió ¡cómo los dientes se le habían convertido en largas y filosas puntas que sobresalían por entre los labios! 27 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic.Rafael Olivares Ballesteros: LOS SERES DE LA NOCHE Tres poemas de amor a su tierra Tal vez, por los montes de Aná huac, NL, no son tan inofensivas y simples todas las criaturas habitantes de la noche. Instintivamente, trató de derribarlo; pero era ahora una criatura tan fuerte que fue él quien cayó del caballo cuando -encabritadoempezó a reparar y se lanzó a monte traviesa entre saltos y relinchos desesperados. Aquel pequeño pero horroroso ser, estuvo a punto de caer; pero se sostuvo en ancas mientras el animal se perdía a galope tendido por el monte. Alfonso Reyes CERRO DE LA SILLA ATLAS soy de nueva hechura, aunque de talla menor, y a lomos del alma cargo otro fardo de valor. Por mares y continentes y de una en otra región, si no alzado entre los brazos, sí con la imaginación, llevo el CERRO DE LA SILLA en cifra y en abstracción: medida de mis escalas, escala en mi inspiración, inspiración de mi ausencia, ausencia en que duermo yo: ora lo escondan las nubes, ora lo desnude el sol; ya amanezca de mal ánimo o tal vez de buen humor, o entre las cambiantes luces finja ser camaleón, barómetro de los climas y de las horas retó. Por tanto que lo recuerdo persisto siendo el que soy; por él no me desparramo, aunque sangre el corazón. (¡El corazón! Urna rota. ¡Qué juguete el corazón! ¡Pobre jarrito rajado! El Profr. Rafael Olivares Ontiveros se inició en el Departamento de PedaEl hombre se gogía en 1984 levantó del camino y a como aux iliar paso rápido, sin reen nuestra esponerse aún del susto, cuela Preparatomó por veredas acortoria No. 9 y tando la distancia para laboró en ella llegar a su rancho. Llegó hasta 1999. Se jadeante, cansado y graduó c omo encontró al caballo toProfes or de davía nervioso, con el Educación Bálomo y ancas surcadas sica en la Esde profundos arañazos. c uela N ormal Miguel F MarHombre y cabatínez y además llo descansaron aquella como prof esor noche que de bucólica y e n Educac ión bella, se había trocado Media con esp ecialidad en en pesadilla. La bestia se ing lés en la alimentaba, olvidada ya ENSE de NL. en la benevolencia de su ser irracional, mientras A ctualmente es el campesino daba vuelmaestro e n la tas en su lecho, atormentado Cayó del caballo cuando -encabritado- empezó a reparar..Preparatoria No. aún por tanta confusión y duda, a las que quizás jamás encontraría siquiera una respuesta. 24 de la UANL, en la c iudad de Anáhuac, NL. Ha publicado varios libros de cuentos. Cerro mío: te lo doy.) (México, 1941) La amplia temática cultivada por Alfonso Reyes en sus prosas y en sus versos, cubrió desde el pensamiento y expresión artistica de la Grecia clásica (ljigenia auel, una de sus más conocidas y comentadas obras; Homero, la Tliada y sus personajes..•) basta los temas normativos referentes al vivir diario del hombre de hoy, en su Cartilla morlll. así como -no podían faltar- expresiones de amor puro y acendrado por so tierra; decidimos enriquecer estas páginas con tres de sus poemas: Cerro de la Silla, Sol de Monte"ey y Romance de Monterrey,. • Reyes, Alfonso. Obras Completas. Tomo X Constancia Poética. Letras mexicanas. FCE. 1981. Págs. 144. 466 y 52. POLIFONÍA. ÉPOCA II 28 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 29 Preparatoria No. 9 �UNIVERS IDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNfVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alfonso Reyes: TRES POEMAS ... Alfonso Reyes: TRES POEMAS ... SOL DE MONTERREY Yo no conocí en mi infancia sombra, sino resolana. Cada ventana era sol, cada cuarto era ventanas. Los corredores tendían arcos de luz por la casa. En los árboles ardían las ascuas de las naranjas, y la huerta en lumbre viva se doraba. Los pavos reales eran parientes del sol. La garza empezaba a llamear a cada paso que daba. No cabe duda: de niño, me perseguía el sol. Andaba detrás de mí como perrito faldero; despeinado y dulce, claro y amarillo: ese sol con sueño que sigue a los niños. Saltaba de patio en patio, se revolcaba en mi alcoba. Aun creo que algunas veces lo espantaban con la escoba. y a la mañana siguiente, ya estaba otra vez conmigo, despeinado y dulce, claro y amarillo: ese sol con sueño que sigue a los niños. Y a mí el sol me desvestía para pegarse conmigo, despeinado y dulce, claro y amarillo: ese sol con sueño que sigue a los niños. (El fuego de mayo me armó caballero: yo era el Niño Andante, y el sol, mi escudero). ff Cuando salí de mi casa con mi bastón y mi hato, le dije a mi corazón: - ¡Ya llevas sol para rato!Es tesoro - y no se acaba: no se me acaba- y lo gasto. Traigo tanto sol adentro que ya tanto sol me cansa.Yo no conocí en mi infancia sombras, sino resolana. Todo el cielo era de añil; toda la casa, de oro. ¡Cuánto sol se me metía por los ojos! Mar adentro de la frente, a donde quiera que voy, aunque haya nubes cerradas, ¡oh cuanto me pesa el sol! fOb cuanto me duele, adentro, esa cisterna de sol que viaja GOnmigo ! POLIFONÍA. ÉPOCA 11 30 Preparatoria No. 9 Río de Janeiro, 1932 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Alfonso Reyes: TRES POEMAS... Colesterol: Un asesino silencioso Dr. José Gerardo Cornejo Garza ROMANCE DE MONTERREY Monterrey de los incendios que, tostada en fuego vivo, las rojas llagas te vendas cada semana por filo, no sé cómo no te amañas y elevas a Dios un grito, por los pitos de tus fraguas y de tu in ustria en los silbos, por que \e a los elementos y te en el sentido, y diga a I agua que lleg iempo mismo, para q ue ~ ~uscan te lo ca serv1c10. MONTERREY de las montañas, tú que estás a par del río; fábrica de la frontera, y tan mi lugar nativo que no sé cómo no añado tu nombre en el nombre mío: pues sufres a descompás lluvia y sol, calor y frío, y mojados los inviernos y resecos los estíos, no sé cómo no te amañas y elevas a Dios un grito, por los pitos de tus fraguas y de tu industria en los silbos, por que te enmiende la plana y te enderece el sentido, diga a la naturaleza que desande lo torcido, y te dé lluvia en verano y sequedad con el frío. Monterrey de las montañas, tú que estás a par del río que a veces te hace una sopa y arrastra puentes consigo, y te deja de manera cuando se sale de tino que hasta la Virgen del Roble cuelga a secar el vestido; E1 colesterol es una sustancia grasa que está presente ea todas las células de su cuerpo. Es necesario algo de colesterol para que su organismo pueda funcionar. Su rugado produce suficiente colesterol para su cuerpo. El colesterol dentro de sus niveles normales cumple vitales e importantes funciones: constituye la materia prima sobre la que el organismo produce diversas sustancias tales como la vitamina D, sales biliares, hormonas tiroideas, etc. Ciertos alimentos proporcionan cantidades adicionales de colesterol, que pueden ser mayores que las que su organismo necesita. Aunque algo de colesterol en su sangre es esencial para su salud, demasiado puede ser nocivo. Si su nivel de colesterol es muy alto, puede aumentar su riesgo de enfermedad cardiaca. Hay muchas razones para un nivel alto de colesterol; unas de ellas muy irnportant& son la dieta e historia familiar. La obesidad o algunas enfermedades como la diabetes también pueden contribuir a un nivel alto de colesterol. El consumo de alcohol y tabaco son también nocivos para la salud ya que propician la acumulación de colesterol. enfermedades vasculares, caracterizadas por una estrechez progresiva que lleva la sangre al corazón, su cerebro y otros órganos de su cuerpo reduciendo de manera gradual su calidad de vida, lo que lleva por último a grandes estados de incapacidad que pueden llevar al paciente hasta la muerte. Tener el colesterol alto significa que su vida está en peligro ya que estas elevaciones anormales y sostenidas del colesterol generan una influencia negativa sobre su aparato cardiovascular sobre todo en el fiel corazón, exponiéndolo a usted a un mayor riesgo de sufrir un infarto al miocardio, así como de padecer diversas POLIFONÍA. ÉPOCA JI 32 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Así en la actualidad es abrumadora la información médica que la hipercolesterolemia, junto con el hábito de fumar y la hipertensión arterial constituyen una de las principales causas de la elevada incidencia de mortalidad por enfermedad cardiovascular en el mundo moderno. 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. José Gerardo Cornejo Ga17.3: COLESTEROL: UN ASESINO SILENCIOSO El colesterol alto es un riesgo serio para la salud debido a que puede llevar a una enfermedad cardíaca coronaria. Cada año, la enfermedad cardiaca coronaria mata más americanos que ninguna otra causa. Más de 13 mil Iones de americanos tienen enfermedad cardiaca. Estos individuos ya han tenido un ataque cardíaco o han experimentado dolor de pecho (angina). La Asociación Americana de Cardiología dice que un nivel elevado de colesterol LDL es un factor de riesgo mayor de enfermedad cardíaca. Factores de riesgo de enfermedad cardíaca ' • Colesterol LDL alto • Nivel bajo de colesterol HDL (menos de 35 mg/dl) • Presión arterial alta • Diabetes • Edad creciente • Tabaquismo • Historia familiar de enfermedad cardíaca temprana (un padre, hermano antes de 55 años de edad si es varón, o de 65 años si es mujer POLIFONiA. ÉPOCA II Dr. José Gerardo Cornejo Garza: COLESTEROL: UN ASESINO SILENCIOSO Una encuesta nacional, en los EEUU, estimó que, globalmente, el 30% de todos los americanos adultos - alrededor de 56.5 millones de personas- tiene un colesterol LDL alto que requiere dieta o terapia con medicamentos. De acuerdo con la misma encuesta, sólo el 34% de estos individuos han sido diagnosticados con colesterol elevado. Esto significa que dos de cada tres personas que debieran ser tratadas por colesterol alto no saben aún que lo tienen. Los cambios de la dieta deben ser el primer paso en la reducción de su colesterol. Limite la cantidad de grasa, especialmente grasa saturada, en su dieta. Los alimentos altos en grasa incluyen manteca, leche entera, helados de crema, y algunas carnes. Los alimentos ricos en fibra provenientes de las plantas, tales como los vegetales de hojas verdes y las frutas, así como los granos, no contienen colesterol. Elija productos lácteos bajos en grasa o sin grasa. Se ha observado que un 1% de disminución en los niveles de colesterol lleva a un 2% de reducción en el riesgo de enfermedad cardíaca. Estudios adicionales han mostrado que bajando su "colesterol malo", o colesterol LDL, puede ayudar a prevenir ataques cardíacos y salvar vidas. Su médico puede determinar con usted sus metas de dieta y proporcionarle más información sobre un plan de alimentación saludable. En general, para ayudar a bajar su colesterol, coma menos grasa y más frutas frescas, verduras, y granos enteros. Tener exceso de peso puede afectar su nivel de colesterol. Consulte a su médico para determinar su peso ideal. El Programa Nacional de Educación sobre Colesterol, de los EEUU - National Colesterol Education Program- dice que el colesterol LDL alto es un factor de riesgo mayor de enfermedad cardíaca. Algunas veces, cambios en la dieta y en el estilo de vida pueden ser suficientes para disminuir el colesterol a un nivel deseable. Otras veces, los cambios en la dieta y en el estilo de vida deben ser combinados con medicación. Una arteria sana tiene una superficie lisa y suave. Cuando se acumula demasiado colesterol en las paredes de sus arterias, sin embargo, se forman depósitos gruesos llamados placas. El aumento de la placa estrecha la arteria, y así el corazón debe trabajar más para forzar la sangre a través de la misma. Las placas pueden limitar o bloquear el flujo de sangre en la arteria. También pueden romperse y formar coágulos de sangre. Cuando estos fenómenos ocurren en una arteria mayor que alimenta el corazón o en una arteria mayor que alimenta el cerebro, el flujo sanguíneo puede ser bloqueado completamente. El resultado puede ser un ataque cardíaco o un accidente cerebral vascular. Una vez que su meta de colesterol es alcanzada, sin embargo, usted debe continuar siguiendo los consejos de su médico para mantener un nivel saludable de colesterol. Recuerde que el colesterol elevado no puede ser curado, pero puede ser controlado. Su nivel de colesterol probablemente aumentará otra vez si usted interrumpe el tratamiento. Usted necesitará mantener un estilo de vida sano y conservar su colesterol en un nivel aceptable. Sólo haga cambios en su programa de reducción del colesterol, bajo la recomendación de su médico. 34 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Preparatoria No. 9 Pero tenga cuidado los alimentos sin colesterol, especialmente los alimentos procesados, pueden ser todavía altos en grasa. Lea las etiquetas de los alimentos para evitar tanto la grasa como el colesterol. Las grasas poliinsaturadas y monoinsaturadas se encuentran en los aceites líquidos de las plantas. Los aceites de maíz y soya son ejemplos de grasas poliinsaturadas; el aceite de oliva y el aceite de canela tienen grasas monoinsaturadas. Aunque las grasas en general deben ser limitadas, las grasas poliinsaturadas o monoinsaturadas son una mejor elección que las grasas saturadas. El ejercicio aeróbico regular como nadar, caminar vigorosamente, andar en bicicleta, o jugar al tenis aumenta su nivel de colesterol HDL, disminuye su nivel de triglicéridos, y puede reducir su nivel de colesterol LDL. Un plan regular de ejercicio también puede ayudar a reducir su peso y grasa corporal. Desde luego, usted debe siempre consultar a su médico Tomar alcohol también puede afectar sus niveles de colesterol y triglicérídos. Consulte a su médico para determinar si la ingesta moderada de alcohol es apropiada para usted o si debe evitar totalmente el alcohol. Gran cantidad de productos de origen animal son generalmente altos en grasas y colesterol. Evite las grasas saturadas, como la manteca de cerdo y los aceites hidrogenados. Los alimentos que contienen grasas saturadas incluyen: bifes, productos lácteos de leche entera, manteca, crema, helado, queso y huevos. Las vísceras como el riñón, hígado y mollejas también contienen grandes cantidades de colesterol. Los mariscos, incluyendo la langosta, son también altos en colesterol, pero tienden a ser más bajos en grasa saturada. La yema de huevo contiene unos 215 mg de colesterol. Un trozo de 85 a 115 g de carne magra o de carne blanca de pollo, en comparación, contiene sólo unos 72 mg de colesterol. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 El ejercicio aeróbico regular como nadar. caminar. .. 35 Preparatoria No. 9 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. José Gerardo Cornej o Gana: COLESTEROL: UN ASESINO S ILENCIOSO Asertividad: veles de colesterol total, colesterol LDL, colesterol HDL, y triglicéridos, (PERFIL DE LÍPIDOS) en cada mg/dl. antes de comenzar cualquier programa de ejercicios, ya que los programas de ejercitación han de ser personalizados pues dependen de muchas variables. Con la respuesta usted y yo -todospodremos estar totalmente tranquilos o bien oportunamente someternos a un tratamiento correctivo. Los expertos recomiendan que todos los adultos mayores de 20 años midan su colesterol al menos una vez cada cinco años. Basado en los resultados y su riesgo global de enfermedad cardiaca, su colesterol debiera ser determinado en periodos de uno a cinco años. Muy probablemente, su médico trabajará con usted en un cronograma para monitorear su nivel de colesterol. José Gerardo Cornejo Garza, es licenciado Clínico Biólogo y Médico Cirujano Partero. Tiene el grado de Maestría en Enseñanza de las Ciencias con especialidad en Biología, por la Universidad Autónoma de Nuevo L eón. Realiza su trabajo docente en la Preparatoria No. / , Colegio Civil y en nuestra Preparatoria No. 9. Un simple examen de sangre le dirá a usted y a su médico lo que usted necesita conocer sobre su nivel de colesterol. Se le extrae sangre, y la cantidad de colesterol es medida en miligramos por decilitro (mg/dl) de sangre: Pregunte a su médico por sus ni- Actitud deseable en las relaciones humanas Lic. Dora Alicia Gaytáo Garza Las relaciones interpersonales pueden asertividad como una cualidad del ser humano que le permite tener una expresión gentil, totalmente honesta y oportuna, con el objetivo de comunicarse. Laconductaasertivafortalece la comunicación. ser una importante fuente de satisfacción si existe una comunicación abierta y clara, pero si esta comunicación es confusa y agresiva suele originar problemas. Poder comunicarse de una manera abierta y clara es una habilidad que puede ser aprendida a través de un entrenamiento. Uno de los componentes de la comunicación clara y abierta es la ASERTIVIDAD. Las características de una persona asertiva son: • Ver y aceptar la realidad. La asertividad como una actitud por la cual el individuo se refiere a defender los derechos propios expresando lo que se cree, piensa y siente de manera directa, clara y en un momento oportuno. • Actúar y hablar con base en hechos concretos y objetivos. La palabra es de origen latino, proviene de assertus que significa la acción de afirmar, es decir, de poner claro. • Aceptar sus errores y sus aciertos. • Tomar decisiones por voluntad propia. • Utilizar sus capacidades personales con gusto, no siente vergüenza de usarlas. En inglés el verbo to assert significa: manifestar, expresar con fuerza, afirmar positiva, segura y plenamente. • Ser autoafirmativa, siendo al mismo tiempo gentil y considerada. En español existe la palabra acierto, con significado de tino, descubrimiento, éxito y la palabra aserto o aserción que expresa el hecho de afirmar, sostener y dar por cierto o asentada una cosa. Por ello me permito hablar de la • No ser agresiva, y estar dispuesta tanto a dirigir como a dejar que otros dirijan. BIBLIOGRAFÍA Nacional Colesterol Education Program. Second Report ofthe Expert Panel on Detection,Evaluation Nd Treatment of High Blood Colesterol in Adults. Circulation 1994. Criqui MH, Heiss G, Cohn R., et al. Mortality lasma trigycerides leve! and from coronary disease. N. Eng. Med. 1993. La información de las dietas está basada en los lineamientos de The National Heart, Lung, and Blood Institute. (Cortesía de SANOFr-SYNTHELABO). . ..características de una p ersona asertiva PO LIFONÍA. ÉPOCA 11 36 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Dora Alicia Gaytán Garza: ASERTIVIDAD: ACTITUD ... Lic. Dora Alicia Gaytán Garza: ASERTIVIDAD: ACTITUD... nera complicada, sin claridad, sencillez y sin conocimiento de lo que realmente ocurre. • Poder madurar, desarrollarse y tener éxito sin resentimiento. • Permitir que otros maduren, se desarrollen y tengan éxito. • No se debe confundir la asertividad con la agresividad. La asertividad consiste en hacer valer los derechos propios diciendo de manera abierta y clara lo que uno piensa, quiere y siente, respetando a otras personas. La falta de compromiso se refiere a no poner el corazón en lo que cada uno realiza. Comunicación de sentimiento Es importante saber que todos tenemos el derecho de expresar lo que sentimos, lo que necesitamos, lo que pensamos, lo qu~ creemos. Todos, hombres y mujeres, niños, Jóvenes_ y adultos, tenemos este derecho. No podemos deJar que nadie nos lo quite. En muchos grupos culturales existe Ser asertivo implica la habilidad de saber decir sí o no de acuerdo con lo que realmente se quiere decir, por ejemplo: "si me gustaría mucho dar esa clase" o "no me gustaría dar esa clase". Factores esenciales para una comunicación asertiva: Cuando somos capaces de expresar lo que sentimos de manera c!ara Y, abierta, los demás nos respetan y aprecian mas; logramos así una reciprocidad en la comunicación. " Una comunicación clara y abierta tiene una alta probabilidad de provocar como respuesta en otras personas una excelente relación". • Identificar lo que se siente, lo que se piensa y lo que se quiere. • Aceptar nuestros pensamientos, sentimientos y creencias. Una vez que se tiene claro lo que se piensa y siente, estos pensamientos y sentimientos van a dirigir en gran medida nuestra conducta. Están allí las creencias y no podemos ocultar los sentimientos, por lo tanto, lo mejor que podemos hacer es entenderlos y aceptarlos corno parte nuestra. Si no nos gustan y queremos cambiarlos, podemos hacerlo, pero primero hay que aceptarlos. • Controlar los sentimientos que impiden la comunicación. Una vez que se identifican y aceptan estos sentimientos, el siguiente objetivo es controlarlos de manera que el terror, la ansiedad o el enojo hagan que digamos algo que no queremos decir. • Buscar el momento y la situación oportuna para decir lo que se quiere. Recordemos que el ser asertivo, implica consideración a otros. Lo que en un momento puede ser visto como asertivo en otro puede ser percibido como irrelevante o agresivo. • Ser específico al expresar nuestros sentimientos, deseos o pensamientos y no interpretar los men- Estudios en el área de comunicación, sobre aspectos personales, han tenido como resultado que una vez que la gente se expresa abiertamente, siente alivio y experimenta una mejoría en sus relaciones con las otras personas. Elementos negativos para la asertividad • r • • La agresión se refiere a la expresión hostil, frecuentemente poco honesta, fuera de tiempo y con el objeto de ganar o de dominar haciendo que el otro pierda o se sienta mal. La conducta agresiva generalmente rompe la comunicación. La pasividad se refiere a dejar que los demás digan o decidan por uno; implica falta de lucha, falta de control, mucha frustración e impotencia; produce coraje y obstaculiza el logro de metas. Las personas que actúan con pasividad no enfrentan directamente las situaciones ni luchan para conseguir lo que necesitan o quieren, esperan que otra persona les resuelva la situación de la que son responsables. "Una comunicación clara y abierta... ... no enfrentan directamente las situaciones ni luchan para co nseguir lo que necesitan un rechazo a la expresión de sentimientos, en especial por parte de los hombres. No expresar lo que realmente se siente puede llevar a incrementar el estrés, la ansiedad, los problemas en el trabajo, en las relaciones sociales y familiares; inclusive podemos tener problemas en el campo de la sexualidad. La mala interpretación se refiere a la explicación que se da de ma- POLIFONÍA. ÉPOCA 11 38 Preparatoria No. 9 En las relaciones de pareja y de padreshljos, se han realizado estudios donde se ve que lograr expresar claramente lo que se siente y se desea, evita malos entendidos, permite la verdadera satisfacción de necesidades y el establecimiento de relaciones constructivas para todas las personas involucradas. Es importante recordar el derecho que todos tenemos decir no. No es de mala educación el decir si o no cuando se está o no de acuerdo. POLIFONÍA. É POCA 11 39 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Dora Alicia Gaytán Garza: ASERTIVIDAD: ACTITUD... Lic. Dora Alicia Gaytán Garza: ASERTIVIDAD: ACTITUD... entendí, ¿me lo podrías volver a sajes de los demás. Esto significa explicar? Si crees que se entendió hablar de manera clara y directa, el mensaje, te reco- mendamos sin ideas vagas o ambiguas. confirmar lo que dijo la otra También es importante evitar o persona diciendo algo así responder con base en nuestra como: ¡Lo que quieres decir es interpretación. Hablar direcque no estás de acuerdo conmigo! tamente evita confundir a quien nos oye, disminuye la creación de resentimientos surgidos por la interpretación. Por ejemplo, en • Ser asertivo requiere de la práctica y decisión para lograr que nuestra vez de decir : Lo que pasa es que respuesta sea natural y esponcuando estás enojado no se tánea. Para que la puede hablar contigo, asertividad se dé, es se puede ser más necesario que dos o claro y directo al más personas real expresar: mente quieran Necesito hacomunicarse, blar contigo, debemos insiste percibo tir en hacer molesta, comentarios ¿quieres que asertivos y pracsea ahora o ticarlos para loen otro mograr un mejor mento? No desarrollo interno somos asertivos y fortalecer la cuando decimos: comunicación. ¡Loque pasaesque Buscar el momento y la no me comprendes!, situación oportuna... debiéramos decir: ¡Siento que en este caso no me he hecho • Practicar la asertividad nos dará la comprender! Es mejor preguntar. capacidad de reconocer el lugar y ¿Me explico?, en vez de: ¿Me el momento adecuado para coentiendes? municarnos con otras personas. • Dar respuestas claras y concretas de manera rápida. Una vez aclarados los sentimientos y pensamientos es necesario concluir, porque así evitaremos hablar de cosas pasadas y fortaleceremos la acción. • Ofrecer una respuesta que refleje si se entendió el mensaje. Po- dremos decir algo así como: Yo no POLIFONÍA. ÉPOCA 11 40 • Ser asertivo consiste en hacerse valer, en ser capaz de plantear y defender un razonamiento, una reclamación o una postura desde una actitud de confianza en sí mismo. • La asertividad se basa en la fe en nuestro propio juicio, aunque contradiga lo que es popular, lo que está de moda o se considera correcto. Preparatoria No. 9 • Busquemos momentos oportunos para comunicar cualquier cosa, siempre de manera respetuosa y positiva. Antes de hablar, analicemos las cosas positivas que queremos dejar muy claras. Es importante ejercitar la rapidez para responder a situaciones en que la manipulación o el chantaje estén presentes. Dora Alicia Gaytán Garza, desde 1979 maestra de Orientación Vocacional en varias preparatorias de la VANl, a partir de 1983 ofrece sus servicios a los alumnos de nuestra escuela Preparatoria Nº 9. Es maestra en Educación Media Superior con especialidad en Psicología por la ENSE de Nuevo león y pasante de Maestría en Psicología laboral en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. BIBUOGRAFÍA Álvarez Román, Jesús Antonio. ( 1976) Las Relaciones Humanas. México. Editorial Jus. 1977. Brander, Nathaniu. Los Seis Pilares de la Autoestima. México. Editorial Pardos. 1999. Rodríguez Estrada, Mauro. Psicología de las Relaciones Humanas. México. Editorial Pax. 1985. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 41 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC Diana l. Monsiváis Lara: CUCARACHAS ... Cucarachas ... MC D iana Jvonne Monsiváis Lara D esde hace tiempo un gran número Otra característica importante es que su cuerpo cuenta con un asombroso sistema de pelos sensores que se encuentran en los cercos (las 2 pequeñas antenas de la cola) los cuales les ayudan a saber lo que ocurre a sus alrededores, advirtíendoles de los peligros, ya que estos pelos se mueven con la menor corriente de aire y les permite ~ber en qu dirección viene el peligro y corr en sent o opuesto; por ejemplo, cuando guien acerca, se produce una pequeña e rient de aire y la cucaracha cambia de di cci . Además presentan neuronas que lle an a información directamente de los cer s las patas sin pasar por la cabeace que la respuesta sea mucho ; t bién este sistema les perrse de la luz, ya que a ellas no por tal motivo se refugian en oscuros, poco ventilados y húme- de hogares se han visto invadidos por insectos domésticos que por su abundancia se convierten en verdaderas plagas que causan graves problemas, en muchas ocasiones, uno de estos insectos que pudiera considerarse de los más comunes y conocidos por todos son las cucarachas, estos animalitos se encuentran distribuidos en casi todas las partes de la tierra claro, en algunos sitios abundan mucho más que en otros, y en algunos abundan tanto que además de cumplir su papel en el ciclo biológico alimentario, producen serios problemas. Las cucarachas aparee rra hace aproximada de años en la era considerar dentro con mas ant güe grandes cambio .__liií!lillll sentado desde hace mi más convivieron con un gran núme tintas especies ya extintas , como los dinosaurios. Podemos mencionar como ejemplo de supervivencia el hecho de que superaron las condiciones que se presentaron en Hiroshima y Nagashaki al ser destruidas estas ciudades con las bombas atómicas durante la Segunda Guerra Mundial. Sin embargo, podríamos preguntarnos, ¿cuál es la causa por la que las cucarachas han logrado sobrevivir tantos millones de años a diferencia de otras especies? En la actualidad el mundo existen apro especies de cucarachas; ría de estas especies habitan en los alrededor de veinte tienen importa ción con la salud humana y solament unas cuantas (al rededor de cinco a diez e~ecies) son consideradas como plaga. Pues bien las cucarachas presentan una gran capacidad de adaptación a las diferentes condic~·o mbientales , además la forma de su c ,, lanado les permite fácilmente e , e en cualquier parte. En México los tres tipos de cucarachas que causan problemas principalmente son: POLIFONÍA. ÉPOCA 11 42 Preparatoria No. 9 ooteca Ciclo biológico * Blattella germánica (cucaracha alemana). Las ninfas son más pequeñas que los adultos, no tienen alas y frecuentemente tienen un color algo diferente; por lo regular son un poco más claras. * Blatta orienta/is (cucaracha oriental). * Periplaneta americana (cucaracha americana). El desarrollo de las cucarachas se lleva a cabo por metamorfosis gradual, primeramente se forma el huevo, después las ninfas y al final el adulto que consta de 6 ó 7 mudas o estadíos. La hembra produce una cápsula con huevos llamada ooteca, la cual contiene huevos. Cuando las ninfas cambian de estadío al principio son blancas, pero adquieren su color normal en unas pocas horas. Las ninfas sufren varias mudas; en la última muda se deforman completamente las alas y se diferencian los sexos. Las alas de algunos adultos pueden ser largas y funcionales o muy cortas y casi inexistentes. En algunas especies los machos tienen alas y las hembras no las presentan o sólo tienen vestigios de ellas; esto depende de la especie y de factores ambientales, los adultos pueden volar o no. Cuando la ooteca está madura las ninfas eclosionan haciendo una abertura en la parte superior de la cápsula. Cuando logran emerger las pequeñas ninfas inician su vida. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 43 Preparatoria No. 9 �lJNfVERS TDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERS IDAD AUTÓNOMA DE NU EVO LEÓN MC Diana l. Monsiváis Lara: CUCARACHAS ... MC Diana l. Monsiváis Lara: CUCARACHAS ... Las cucarachas pertenecen a1 orden de los Dictiópteros que se dividen dos subórdenes: los Mantoideus (pregadeus) y los Blatáridos (cucarachas). El comportamiento de estos animalitos varía de una especie a otra, pero todos tienen un objetivo en común: sobrevivir entre humanos. La hembra en cada ooteca produce un variado número de hueveci llos. Por ejemplo: La cucaracha alemana, en cada ooteca que produce puede contener de 25 a 40 huevecillos y una sola hembra produce alrededor de 7 cápsulas en su vida; esta cápsula sobresale del abdomen de la hembra alrededor de 2 semanas. - .. . / De izquierda a derecha: Cucaracha alemana, oriental y americana. La cucaracha americana, es una de las más grandes; llegan a medir de 2 a 4 cm. Su ciclo de vida es largo, su desarrollo puede durar de 5 meses hasta casi 2 años. Deja caer la cápsula o bien la pega en algún lugar a través de una secreción que sale de su boca. Esta especie produce en promedio una cápsula por semana, con alrededor de 14 a 16 huevecillos, aproximadamente, pueden llegar a tener una postura que varía de 15 a 90 cápsulas. Busca sitios donde hay comida; uno de los más indicados es la cocina. Además de invadir la cocina, y otros sitios donde abunda la comida, también se pueden alojar en otros lugares alimentándose de hojas de cuadernos, libros, cajas, etc. En bodegas, donde se almacena el alimento contaminándolo con sus heces fecales. La cucaracha oriental, de color café oscuro, llega a medir de 2.4 a 2.8 cm. Puede producir alrededor de 8 a 15 ootecas, con 16 huevecillos cada una, y el periodo de incubación es de 44 días aproximadamente. Llega a medir de 22 a 28 mm. Otro de los daños que causan es que sus secreciones pueden dañar los circuitos eléctricos y traen como consecuencia grandes daños. Algunas, además pueden dañar las prendas de vestir ya sea comiendo parte de ellas o dejando los huevecillos sobre las prendas y provocando un aspecto muy desagradable. Con respecto a lo anterior cabe mencionar lo que por ahí se comenta: Por cada cucaracha que ves, hay 20 que no ves. #-,_ ' Otra característica que presentan es que los adultos de algunas especies pueden vivir hasta un mes sin tomar agua y alrededor de dos semanas sin comer. Además en su mayoría los machos presentan alas las cuales son poco usadas, mientras que en las hembras no están bien desarrolladas o simplemente no las presentan. 11~.. ~- ~ De arriba hacia abajo: Ooteca de cucaracha alemana,; americana y oriental. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 de plantas, papel y hasta la ropa. Cuando la cucaracha siente la necesidad de comer, busca sitios donde hay comida; uno de los más indicados es la cocina en donde se pasean por los alimentos, utensilios de cocina, etc. dando como resultado la contaminación de éstos con una gran variedad de organismos patógenos que son transportados en las patas y el cuerpo y que pueden causar ciertas enfermedades como son: cólera, lepra, disentería, tifoidea, entre otras. Cu caracha alemana con la o oteca que sobresale del abdomen. 44 Preparatoria No. 9 En general, las cucarachas son consideradas como insectos repulsivos por su apariencia y hábitos sucios ya que corno bien sabemos rondan en los basureros, cañerías y otros sitios donde abunda la suciedad; además producen secreciones olorosas las cuales pueden afectar el sabor de la comida y cuando la población es muy elevada impregnan el ambiente con un olor característico por toda el área infestada. Dentro de los hábitos alimenticios de las cucarachas podemos mencionar que prefieren productos con un gran contenido de almidón, grasas y azúcares, como: carnes, harinas, quesos, cerveza, chicharrones, pegamento, p elo, animales muertos, restos POLIFONÍA. ÉPOCA 11 A pesar de todas las características negativas que hemos mencionado anteriormente cabe mencionar que las cucarachas 45 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC Diana l. Monsiváis Lara: CUCARACHAS ... MC Diana l. Monsiváis Lara: CUCARACHAS ... en México, en algunos lugares se consume el ahuahuetle (huevo de larvas de agua); los escamotes (larvas de hormiga negra), los saltamontes; en Oaxaca se venden grillos en los mercados; en Guerrero se consumen las chictanas (hormigas voladoras que salen en épocas de lluvias), etc. también tienen aspectos positivos. Por ejemplo, la mayoría de las cucarachas del bosque son sumamente importantes ya que forman parte de la cadena alimenticia de algunas aves, mamíferos , insectos, etc. Además consumen materia orgánica y sus desechos son incorporados como nutrientes en el medio ambiente; estos desechos son utilizados corno fuente de alim en tac ió n por organismos microscópicos que Sin embargo, todavía estamos muy lejos de llegar a consumir un taco de cucaracha g uisada, o bien ¿Qué le parecerían una galleta de chinch e o una quesadilla de maposteriormente ¿Que le parecería un taco de cucaracha guisada? riposa?. En fin los convierten hay personas que en humus ( mateya lo han hecho, pero la mayoría nos oponerial asimilable por las raíces de los árboles). mos a tal idea; hay gente a la que el simple hecho de escuchar esta idea le causa naúseas Bien es sabido que un gran número pues a pesar de que algunos las coman, no dede insectos, incluyendo las cucarachas, poseen jamos de sentir que las cucarachas son repugun alto nivel nutritivo, ya que la mayoría de nantes, pues el simple hecho de verlas en nuesellos contiene más del 50 % de proteínas, caltras casas es más que suficiente para rechacio, magnesio, además de ciertas vitaminas zarlas. entre otros elementos que las integran. Basa~ dos en lo anterior se podría llegar a pensar A continuación mencionaremos alguque estos insectos -entre ellos las cucaranos consejos para evitarlas: chas- son ya una posible solución cada vez más presente al grave problema de hambre ❖ Limpiar toda la casa, principalque existe en todo el mundo. mente la cocina; no dejar los platos sucios por las noches, ni residuos de Cada día se hace más común el hecomida. cho de comer insectos, por ejemplo, en Japón Tapar bien la basura. algunos de los platillos que se consumen son: hachi-no-ko (larvas de avispa hervidas), semi (cigarras fritas), sangi (gusanos de seda fritos), ❖ Sellar ranuras, al igual que los inago (grillos de campo de arroz, fritos). En lugares por donde entran las tubeChina, hay sitios donde se consumen las curías y sobre todo si las casas vecicarachas y las crisálidas de gusanos de seda. nas presentan este problema en Aquí abundancia. POLI FONÍA. ÉPOCA 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 46 Preparatoria No. 9 ❖ Fumigar debajo de los fregaderos, desagües, etc. ❖ ❖ ❖ ❖ Mover periódicamente la despensa en las alacenas, el guardarropa y otros sitios para evitar que se escondan en estos lugares. ❖ ❖ Son abundantes Un gran número son comestibles Su periodo de reproducción es corto Son altamente nutritivos Nutren y ayudan a mantener la figura. Esto va en serio porque ya es una realidad, la cucaracha como otros insectos Cuando las cucarachas no son demasiado abundantes, podemos utilizar un cebo hecho por nosotros mismos compuesto de ácido bórico ( 10%), azúcar granulada (90%) mezclado con masa de trigo o maíz; esta mezcla se coloca en lugares alejados de los niños y mascotas domésticas, de preferencia en los sitios donde se vea mayor el número de cucarachas. más conocidos ya aparecen en el menú alimenticio del género humano. Y en serio también pero con una posición hipotética para confirmación en un futuro cada vez más posible: ¿Se imagina usted si las cucarachas pudieran hablar o transmitir de alguna forma todos los sucesos que han presenciado desde su origen?, esto nos ayudaría grandemente a resolver muchos misterios acerca de la evolución que hasta la fecha han sido imposibles de resolver. Para ahuyentar o al menos controlar un poGo la presencia de estos insectos que aún por el simple hecho de verlos nos inquietan y molestan, otra alternativa es el uso de hojas de laurel y menta, ya que estas hierbas las repelen. Quiero terminar invitándolos a prepararnos para reconocer todas las ventajas que presentan estos insectos; concluiríamos que éstos nos pueden ayudar a solucionar un gran número de problemas en un futuro, como lo mencionamos anteriormente; el primero sería coambatir el hambre, ya que estos insectos: Diana J. Monsiváis Lara es Química Bacteriólogo Parasitóloga por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene el grado de Maestría en Ciencias con especialidad en Microbiología, p or la misma Universidad. Actualmente se desempeña como docente en la Preparatoria No. 9, donde además colabora en el Departamento Editorial. BIBUOGRAFÍA Flint, W. P.; Metcalf, C.L. Insectos destructivos e Insectos útiles. sus costumbres y su control. México. Editorial CECSA. 4a edición. 1985. Internet: htt;p://www.infoplagas.com/Cuca Americana.htm htt;p://www.infoplagas.com/Cucarachas.thtm POLIFONÍA. ÉPOCA II 47 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Alicia Luna Martínez: ¿MÁS MOVIMIENTO?... ¿Más movimiento? Por favor... ya no! Lic. Alicia Luna Martínez Los días de verano son propicios para disfrutar del sol, de la playa, del campo, de todos esos lugares que ofrece la naturaleza. Si algún día ha tenido la oportunidad de acostarse · sobre el pasto y ha disfrutado de la tranquilidad que brindan el pasto, los árboles y todos los elementos que caracterizan a estos lugares; ha visto al cielo y observado las nubes, y le ha parecido que usted está en reposo y que las nubes son las que tienen el movimiento y además ha pensado que el pasto y los árboles al igual que usted se encuentran también en reposo. La Tierra gira alrededor del Sol en una órbita elíptica Lea la siguiente información y después juzgue si realmente estarnos o no en reposo. Tierra. Pensemos en "Ponchíto" coma un observador extraterrestre. • • A la Tierra con mov1m1ento de traslación. La Tierra gira, alrededor del Sol en una órbita elíptica, este movimiento tiene un período de 365 días. De este movimiento y de la inclinación de 23°27' del eje terrestre sobre el plano de la elíptica dependen las estaciones del año. A la galaxia a la cual pertenece el sistema solar que también está girando. Sistema solar • Si alguien (a quien llamaremos Ponchito) pudiera encontrarse en el espacio situado en un punto fijo suficientemente alto, observaría: • A la Tierra con movimiento de rotación. Este movimiento de giro sobre su propio eje que dura 24 horas, es el causante del día y de la noche. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 • A un cúmulo de galaxias ligadas por las fuerzas gravitatorias del cual está "prendida nuestra galaxia". o sea la rotación y la traslación de la Tierra, de los cuales conocemos datos suficientes para realizar cálculos aproximados. • A los cúmulos de cúmulos de galaxias. Para que los cúmulos de cúmulos de galaxias formen un sistema ligado gravitatoriamente ( o cúmulo de cúmulos) se necesita de 1O a l 00 veces la cantidad de materia visible de las galaxias que comprenden un cúmulo. En relación con el movimiento de rotación, como Ponchito nos está viendo desde un punto fijo en el espacio y nosotros estamos sobre la superficie de la Tierra, entonces Poncbito vería que nos estamos moviendo junto con la Tierra. Mire usted, el radio del planeta (tomando en cuenta en la parte más ancha o sea en el Ecuador) es aproximado a 6400 km, entonces una persona, que vive en el Ecuador se mueve junto con la Tierra aproximadamente a 1676 km/h en su movimiento de rotación. Para realizar este cálculo utilicé: A los supercúmulos (del orden de una veintena de cúmulos galácticos) ligados gravitatoriamente en una escala más allá de 10 Mpc (megaparcec) que en años nuestros equivale al resultado de la fórmula presentada al final de este escrito. V= 2or/f Ahora veamos el análisis con respecto a la traslación de la Tierra en su órbita alrededor del Sol. Se sabe que: Veamos el análisis de los movimientos con respecto al Sistema solar, A los cúmulos de cúmulos de galaxias 48 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 49 Preparatoria No. 9 �UNíVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Alicia Luna Martínez: ¿MÁS MOVIMfENTO?... Lic. Alicia Luna Martínez: ¿MÁS MOVIMIENTO?... La distancia media de nuestro planeta al Sol es aproximadamente de 1.5 x l 08 km; la Tierra tarda 365 días en dar una vuelta alrededor del Sol. Por lo tanto Ponchito observaría que también nos movemos con rapidez, aproximadamente a 107 588 km/h de una velocidad constante todos los días del año para completar el perímetro de la elíptica. Pero la galaxia a la cual pertenecemos forma parte de un cúmulo de galaxias que también se mueve. Además los cúmulos de galaxias forman parte de supercúmulos (cúmulos de cúmulos) que también se mueven. Todavía hay más. Ud estará pensando y me cliria: ¿Más movimiento? Porfavor- ya no! La Tierra forma parte del Sistema solar, a su vez el Sistema solar fonna parte de una galaxia, la galaxia forma parte de un cúmulo de galaxias y además los cúmulos de galaxias forman parte de un supercúmulo. r 1 ' El tamaño de un cúmulo típico es aproximado a 1 Mpc (1 Mpc es 100 veces el tamaño de la galaxia típica). ¿Cuál es nues1ro es1ado de reposo? El astrónomo Edwin Hubble dedujo que las galaxias se alejan entre sí y de nosotros, encontrando el siguiente parámetro H = 67 (krn/s)/Mpc. Si vamos en un auto a 130 km/h sentimos que nos movemos demasiado rápido porque basta agregar un poco más de rapidez a la que el ser vivo sobre la Tierra tiene por estar sobre ella, para que la sensación del movimiento sea diferente. Tal vez piense que estoy exagerando y que además Ud. podría decir que lo duda, porque tal vez piense en estos momentos; si vamos en un auto a 130 km/h con la ventanilla abierta, el aire no nos deja respirar, con las rapideces de rotación y traslación de la Tierra no soportaríamos tanto aire, tal vez ya ni pelo tuviéramos. Lo que pasa es que la atmósfera también gira y se traslada igual que nosotros y cuando todo se mueve igual que nosotros no podemos percibir ningún movimiento, porque nada, con respecto nosotros, se mueve. Un marco de referencia es muy importante para detenninar con respecto a qué se mueve o no un objeto; es decir, si colocamos un marco de referencia en la Tierra podemos asegurar que una persona que descansa sentada en algún lugar, no se está moviendo porque el marco de referencia colocado en la Tierra se está moviendo igual que la persona. 1 Nuestra forma de vida está adaptada a las rapideces de rotación, traslación de la Tierra, de las galaxias, de los cúmulos de galaxias, de los cúmulos de cúmulos y los supercúmulos. Situados en la línea del ecuador 1·w1amos a una ,,eloculod de /676 l:m.1 h. ' Imagine cómo nos movemos continuamente con los movimientos de rotación y traslación, a velocidades muy grandes; pero además el sistema solar pertenece a una galaxia, (y toda ella se está moviendo), y ésta pertenece a un cúmulo de galaxias (que también en su conjunto se están moviendo), y a su vez el cúmulo de cúmulos de galaxias pertenece a un supercúmulo. Según el marco de referencia que tiene Ponchito fijo en el espacio, Ponchito me aseguraría que esa persona (que para nosotros no se mueve) sentada descansando en la Tierra, se está moviendo... y ¡A qué velocidad! Pienso que ya puede concluir s1 realmente nosotros estamos en reposo o no. ' Nada más con el movimiento de rotación y de traslación de la Tierra a Ponchito ya lo tenemos loco. • 1 Mpc = JIY' pe= 3.26 x 106 años luz= 3.084 x JO" Km 1 Vt<!JamO> con nue,lro planeta a/r..•dedor del Sol a ullú 1·eloc1dod de 107.5811 km.vñ paro t'Ompfe1ar una orbita en 365 dia,. 1 Imagine la rapidez con la que Ponchito nos observa, aproximadamente de 1676 km/h, podríamos decir que no lo creemos porque cuando viajamos en un automóvil a 130 km/h vamos asustados porque sentimos que es demasiado rápido, ahora agréguele la rapidez debido a la traslación de la Tierra, que es de 107 588 km/h. La percepción de estar en reposo se da porque no logramos ver que lo demás o nosotros mismos nos movemos, pues todo y todos vamos juntos y nos movemos al mismo tiempo. Alicia Luna Martínez es Lic. en Matemáticas por la UANL. Tiene Diplomado en la Enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior por la misma Institución. Actualmente se desempeña como maestra de tiempo completo en el área de Física en la Preparatoria Nº 9. la Tu,rra .•· nosotros ,·n e/la girumo"i en nlU!~tra galaxia a ''la U1SCns1b/e -.lacufod ti, 1/O km<>. BIBLIOGRAFÍA Har Más Buq¡ue y e1k:ontrará ___ , Pregüníele a f(lflCh1to' La Tierra que se encuentra aproximadamente a 30 000 años luz del núcleo de la galaxia a la que pertenecemos, va girando con el la a unos 11 O krn/s. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN / 50 Preparatoria No. 9 Resnick Halliday Krane. Física. 4ta. edición. Volumen 1. CECSA. México, l 996. Jay Orear. Física. 2da. Edición. LIMUSA. México, 1998. Internet http://lectura.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volurnen3/ciencia3/ l 28/htm/sec POLIFONÍA. ÉPOCA 11 51 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC Eliezer Garza Elizondo: LAS TUTORÍAS ... Las tutorías en el proceso educativo MC Eliezer Garza Elizondo Cuando hablamos de educación, lo hacemos con pleno conocimiento de lo que significa, un compromiso con la sociedad en continua evolución, cada día más exigente, tan necesitada de profesionistas capaces, altamente calificados, competitivos a nivel internacional, además con un espíritu de servicio, con calidad humana, en busca de felicidad y el bienestar común. Actividades Al realizar las actividades de tutoría, es posible indagar los problemas de los estudiantes, mediante entrevistas personalizadas, ya sea de carácter académico y personal que baja su rendimiento académico, conduciéndolos a la deserción o a no terminar sus estudios a tiempo y les afecta en su desarrollo como seres humanos y en su relación social. El conocer el problema de los estudiantes, permite que les ayude a buscar alternativas de solución, a realizar acciones, determinadas para cada caso, evaluar resultados y buscar la mejora continua. Cuando los problemas son de carácter académico, los estudiantes reciben la orientación necesaria para conocer las diferentes metodologías de estudio que les permitan aprender a aprender. Programa de tutorías El programa de Tutorías contribuye a la formación integral de los estudiantes apoyándolos en la identificación de problemas académicos y/o personales a fin de orientarlos en la búsqueda de alternativas de solución mediante una serie de acciones canalizando la problemática hacia orientadores profesionales especialistas, cuando están fuera del alcance de las atribuciones, capacidades o experiencias del tutor. Cuando los estudiantes requieren de una orientación profesional que está fuera del alcance del tutor, se canaliza con especialistas asesores. Además inculcamos valores de inte- En cuanto al desarrollo personal los estudiantes al inicio del programa diseña~ su plan de vida y carrera a corto, mediano y largo pl~zo, lo cual les permite conocerse a sí m1s1?os, conocer lo que quieren lograr considerando sus fortalezas y debilidades y administrar el tiempo para alcanzar las metas trazadas. En esta definición podemos resaltar que para lograr eficiencia en esta función se requiere de maestros: • Especialistas en el área de su desempeño profesional. • Conocedores de los elementos básicos de_ Psic~~ogía del Adolescente y de Onentac1on Vocacional. Existen problemas de salud, de carácter fisiológico y psicológico; problemas emocionales cuyas causas pueden ser una situación económica deficiente, de un inmaduro noviazgo, desorientación vocacional conflictos familiares', procesos de separación o divorcio entre los padres del estudiante, maltrato familiar' etc·, todos estos problemas se deben canalizar a los orientadores profesionales; éstos pueden darle un apoyo especial. gridad, congruencia, honestidad, responsabilidad y compromiso social. Objetivos Los tutores son personas propositivas, sensibles. La aplicación y cumplimiento constante de las actividades programadas contribuirá a: Definición y funciones del tutor 1. Disminuir los índices de reprobación entre los alumnos. 2. Disminuir los índices de deserción en nuestras escuelas. 3. Aumentar la eficiencia terminal de los egresados. 4. Lograr un desarrollo personal de manera integral al servicio de la sociedad. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 El programa de tutorías contribuye a la f ormación integral • Dominadores de teoría y práctica de la metodología de la investigación documental. Los tutores son personas propositivas sen~i?les, hones~, responsables, con un gra~ espmtu de serv1c10, comprometidas consigo Illismas, con la institución y con los estudiantes lo c_u~l les exige poseer conocimientos ; hab1hdades específicas que les permite desarrollarse como especialistas para este trabajo académico multidisciplinario, fundamental en la formación del estudiante, así como ejercer el respeto a la confidencialidad de la información personal. • Poseedores de una ética profesional a toda prueba que sea garante de la confidencia personal. Para los diferentes niveles de desarrollo y necesidades de nuestros estudiantes podemos tipificar cuatro posibles tutores: de los estudian/es... 52 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA JI 53 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC Eliezer Garza Élizondo: LAS TUTORÍAS ... MC Eliezer Garza Elizondo: LAS TUTORJAS ... Tipos de tutor Eliezer Garza Elizondo, graduado como JME en 1974 y MC en 1977, por la UANL., se inicia como docente en 1973 en el Nivel Medio Superior (Preparatoria No. 2); es en 1975 cuando se translada a la Preparatoria No. 9, como maestro y Secretario Académico del turno matutino. A partir de 1980 ejerce también la cátedra en la Facultad de ingeniería Mecánica y Eléctrica que lo vio nacer a la vida profesional donde, a partir de 1986, es maestro de tiempo completo. Actualmente, ahí se desempeña - después de haber cursado un Diplomado en Calidad en 2001- como Jefe de Tutores de Inducción y Desarrollo de la propia Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. 1. Tutor de inducción y desarrollo. 2. Tutor de carrera. 3. Tutor asesor. 4. Tutor de titulación. Demos nuestro apoyo decidido... Tutor de inducción y desarrollo. Es un profesor capacitado para identificar los problemas académicos, psicológicos, de salud, socioeconómicos y familiares de los estudiantes y, en relación con estos posibles obstáculos capaz de orientarlo en la búsqueda de alternativas para su solución. Demos nuestro apoyo decidido y permanente a este Programa de tutorías; con nuestra acción estaremos ayudando al desarrollo de nuestro pueblo. TuJor es el profesor que anende al estudionJe o grupos de esllldionNs sobre tomas espedftros. BIBLIOGRAFÍA El proceso educativo escolarizado termina cuando el alumno es dado a luz a través de la aprobación que dan los jurados legalmente instalados por las escuelas universitarias para examinar a los candidatos y autorizarlos -si procede- a ejercer alguna profesión. Tutor de carrera es el profesor que atiende al estudiante o grupos de estudiantes a partir del 3er. ciclo escolar, los orienta y auxilia en la elección de sus materias. Les ofrece orientación curricular para alcanzar la formación a la que aspiran, de acuerdo con sus intereses personales. ¿Garantiza este programa de tutorías que el titulado tendrá éxito en el ejercicio profesional elegido? Absolutamente no. Sin embargo, es un programa que sí garantiza un apoyo general de alto nivel profesional para los alumnos universitarios a partir del inicio del bachillerato y hasta su egreso en cualquiera de las carreras que ofrece a la comunidad escolar nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León y por tanto, se tiene la certeza anticipada de que aplicado con constancia Y regularidad ayudará para el logro de los objetivos del Proyecto UANL Visión 2006 (en cuanto que es Educación para la Vida en la vida misma): Ser en resultados, la mejor universidad pública del país. Tutor asesor es el especialista en una disciplina, cuya función es aclarar dudas o preguntas sobre temas específicos de su dominio, orientando así al estudiante o a grupos de estudiantes. Tutor de titulación es el tutor que establece en compañía del estudiante, el programa de actividades que éste deberá cumplir para cubrir con los requisitos de titulación, y supervisa el proceso de su tesis, hasta su terminación y digna presentación para un examen profesional. POLIFONÍA. ÉPOCA ll 54 Preparatoria No. 9 G~ll M.O. Gall Joyce P., Jacobsen Dermis R. y Bultock Terry. Herramientas para el aprendizaje. Aique. Buenos Aires. 1994. Gardner Howard. lnteligencias múltiples. Piados: Barcelona. 1995. González Núñez José de Jesús. Psicopatología de la adolescencia. El Manual Moderno. 200 l. Mora Juan Antonio. Acción Tutorial y orientación educativa. Narcea Ediciones. Madrid. J991. Rosado Chauvet M.A. Inventario de estudio para diagnóstico breve. Trillas. México. 1982. Sacristán J. Gimeno y Pérez Gómez AL Comprender y transformar la enseñanza. Morata. Madrid. 1995. POLfFONÍA. ÉPOCA 11 55 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MEO Rodolfo Jimenéz Salas: DE NUESTROS CLUBES ... De nuestros clubes 1. El Círculo de Lectores de ¿Quüs? Es am opornndad filrmativa e infonnariva que la Prq,aratoria No. 9 ofn:ce a los ah.1mos para el esponüneo y libre cultivo del gus,o por la lecllra. MED Rodolfo Jiménez Salas LEC ¿Quiénes lo iDtegno? Es 1.11 coojlno de jóvenes rMlidos andodor de .., pno camJ que les '""" de e¡e: Su aficióo por leer. Cerea de ellos está ¡nsmle 111 maes1ro asesor dun,te e l . _ de lecnr.i. avancen en su ser humanos como seres pensantes, críticos, creativos... creadores de cultura; acciones que los eleven cada vez más por encima del resto de los seres vivos. Leer... ¿para qué? leer para comprender y al comprender juzgar; del juzgar discriminar y luego asimilar para así crecer en nuestro ser. Para esto leer y no simplemente ver. ¿Qué se ha logrado? En 1999 se presentó el proyecto que recibió el apoyo inmediato del Director y se ha ido modificando de acuerdo a las exigencias de la realidad. Durante el año 2000 iniciamos titubeantes un proyecto que para muchos parecía ilusorio; en el segundo semestre pudimos comprobar su factibilidad, hubo una regular y muy abundante asistencia. El nivel se mantuvo durante el primer semestre de 2001 para luego decaer ligeramente en el segundo semestre. En 2002 le dimos nuevo aliento y con una importante participación de jóvenes estudiantes que vienen a nuestra escuela a prestar su servicio social. Entre ellos menciono a Osear Noé Irazoqui Garza en 2001 (agosto-diciembre) y a Juan Carlos Llanas Gudiño durante 2002 (agosto-diciembre); ambos pasantes en la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación. Al crear el Círculo de Lectores pretendemos ofrecer a los estudiantes un am- biente que les permita acrecentar su gusto por los libros y despertar o mantener en ellos el hábito de la lectura. Entendemos por Círculo un conjunto de personas que por interés común integran un grupo de unidad e igualdad equidistante de un centro motor que viene a ser el maestro animador y orientador. Buscamos que como lectores sean un conjunto de personas con interés por la lectura, que la practiquen periódica y constantemente de modo espontáneo y libre sin presiones externas y por tanto no sientan la asistencia como una obligación sino como una oportunidad de crecimiento; que practiquen una lectura productiva por la que cada vez POLIFONÍA. ÉPOCA U De acur,-do al proyecto, al meros 111a aslSl<Deia semanal de martes a jueves en la cual se leerá y se harán 3llOtlciooes de lo leido; h:nes y viernes soo de asistencia libre. regjstrable en la ficha de aurocontrol. Se programarin sesiones extraoolinarias para intercambio oral de su lecttn, apoyándose cada ahsmo eo sus anol3Ciooes pm,ias. Al fimJ de la lccnn se emegari tm iolonne de la lecnr.i R:ali7.ada. Así entendemos y procuramos formar y mantener nuestro Círculo de Lectores. La existencia del Círculo de Lectores en nuestra escuela data del año 2000; es una respuesta a la exigencia no expresada pero patente en nuestros alumnos: Fomentar el gusto por la lectura productiva en los estudiantes de nuestra Preparatoria No. 9, ante la cruda verdad del bajo índice de lectura en nuestro país. TO ¿Tttmpo y modo de uatizacióa? RES? En d lugar dis¡,uoolo por la Dm:ción de la escuela. De oogm se ha trabajado Cll la sala anexa a la bil>líottta. Segím necesidades de a.cimieolo se as,gnarán y adaptaran otros lugares. ¿Por qoé se impals.t tstl actividad? Po, el bajo iodJce de lecnr.i de ouesuos almmos y por la necesidad de me¡orarlo. ioleca. ¿Pira qoé se impolsa, q.. ol)jeüvo persigue? Pan fome11ar m los ahmios d ejercicio de la 1ccnn como medio de lRmurizacíón y s...,...coón persooaJ, rn<títuciooal y ahora, para apoyar d programa naciooal México un país de lectores. s,g¡., los más Jteienles estudios. el promedio de lectura anual por mexicano esú cure 0.3 y O.S libros por año. ✓ M""'troo Pf"lo!ens y uimadons Los maestros sen pieza indispensable para el fin:ionamieoto de los cmilos de lector<s. Maestros que, s..... emoción real por promover la lecllra. ¿Qué Se coo.,.ometan verdadmme,ie por~ Y ~ V,síten los salones e inviten cada día a oo lhltar a los miembros de cada círculo o apbqueo cstral'l!Ía equivalen,. ES1éo ¡xeseotes con plDll3lidad los <,o miuos que se olieuo a los allllms. Sin este periil básrco, es rruy licil el &acaso. Si se Q.lll1)len estas caracleristicas, se promoverá_ sm duda. el gusio por la lectura. es un círculo la escuela le de su 1ec11n. ial que se lll. Los alumnos lector<s, por el sólo hecho de ~lir este COfl1)(0llliso adquirido, por el ejacicio de la libro voltnas, log,3,án aún sin pen:ibiio. ✓ Uo nlodable =jonunittoto pe.-aL ✓ Una gradual adquisición de discipliru, iadividul y de grupo. ✓ Una salisfiu:aón por la - ✓ Un signíficatiYo crteimielto de su aatotSti:mL ✓ Uo imegable tariqHci.mie■to celbrnl. de melis. Es obligado mencionar el apoyo que durante el semestre febrero-julio de 2001, dieron a este proyecto el Profr. José Guadalupe Hernández Hemández y la Lic. Judith Aguirre Herrera al responsabilizarse del horario correspondiente al turno nocturno. 56 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 57 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MED Rodolfo Jímeoéz Salas: DE NUESTROS CLUBES ... es imposible. Entonces en tu mente se atropellan tus pensamientos acerca del por qué de tal situación, del por qué a ti. La calle es larga y justo en esa esquina está la puerta de tu casa. Dentro, te espera tu novia. De pronto te compromete con una mirada, él ve tu cara, tu cara de burgués. Está dispuesto a pedirte dinero pero, para tu fortuna, otra persona viene por detrás de él. Esperas a que le pida para acelerar tu paso y entrar en tu hogar. Pero el limosnero lo ignora, él quiere tu dinero. Te detienes y piensas. ¡Que val, que son solamente dos pesos. ¡Pero alto!, te dices a ti mismo. Si yo no soy solamente un humano, si el espacio no es solamente el espacio ¿por qué estos dos pesos de mi bolsa tienen que ser tan sólo dos pesos? Después de esos pensamientos inútiles te decides por darle esas monedas. Cuando estás ya cerca de él, a escasos dos pasos de distancia, ves a una persona que se acerca a ti, tira dos pesos sobre tus manos y entra a tu casa. Es entonces cuando te descubres. En nuestro Círculo de Lectores, tenernos ya un escritor: Diego Amando Moreno Garza, alumno actual del turno vespertino segundo semestre de nuestra Preparatoria No. 9. Él ha sido aficionado a la lectura mucho antes de llegar a nuestra escuela. De inmediato y desde el primer semestre participó en el Círculo de Lectores donde se sigue nutriendo en los libros para luego de asimilarlos, poder producir más. Acaba de publicar -fruto de anteriores cultivos- en su natal San Cristóbal de las Casas, Chiapas, su primer colección: Cuentos de espanto, horror y muerte que incluye siete títulos; en ellos se advierte un estilo peculiar, juvenil y aunque a veces titubeante, en general tiene rasgos de madurez narrativa poco común a esas edades. Diego Amando, nacido en Villahennosa, Tabasco en 1987, es alumno de nuestra escuela Preparatoria No. 9, aunque sigue teniendo como residencia su ciudad natal. Doy fin a esta presentación del Círculo de Lectores con una breve muestra de su pluma: Esto es el Círculo de Lectores de la Preparatoria No. 9. En este 2003 abrigamos la esperanza de revitalizarlo y mantener siempre abierta esta ventana que nos pennita soñar que un día a más estudiantes de nuestra escuela les guste leer y se. convenzan de que la lectura es fuente de riqueza cultural invaluable... Rodolfo Jiménez Salas es Profesor de Educación Primaria por el JFCM (1966); graduado en Educación Media Superior con especialidad en Lengua y Literatura Españolas (1974) ENSE; adquiere el grado de Maestría en Educación en la UDEM (1982) y acredita un Diplomado en Didáctiaca de la lengua y la Literatura Españolas en la UANL (1996). Actualmente labora como docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 de la UANL, donde también se desempeña como Jefe del D epartamento Editorial. Sin título JI' "Ves a un hombre parado en la esquina. Lo ves detenidamente y de pronto te das cuenta que es un limosnero. Existen dos posibilidades entonces: el evitarlo o el enfrentarlo. Es sinceramente tan complicada la situación que es dificil involucrar una tercera opción, por lo que incluir una cuarta 'Gar,.11 Mortno D~o Amuu,do. Cuentos de espanto, horror y muerte. Producciones Editon.Jes Xcch. San Cnstóbal de la,, Casa>. Chiapas. 2003 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 58 Preparatoria No. 9 �Obras completas de Alfonso Reyes FCE. 1ª reimpresión, México 1981 www.fce.com.mx. NUESTRA PORTADA Amante de la tierra en que vio la luz primera, Alfonso Reyes niño, recoge por todos sus poros el sol regiomontano, lo lleva consigo, lo asimila y -lejos ya de su terruño que no olvida- lo convierte en cálida luz intelectual que se manifiesta en muy variadas creaciones de su pensar y de su sentir. Nuestros colores: Al pie, el café con el que expresamos la rica y a veces dura tierra del valle en que se asienta nuestra ciudad, sobre la cual se yergue en el horizonte el perfil altivo del MONTE-REY, el Cerro de la Silla; arriba de la «silla», aparece un sol quemante y cegador que todo lo ilumina y fertiliza: el valle, el cerro y el firmamento. En la parte superior, el azul del cielo, digno receptor y difusor de la luz solar y en el primer plano -en la portada- la imagen serena del otro sol de Monterrey, el Regiomontano Universal cuya luz -contraportada- se difunde a través de su obra dócilmente cautiva y a disposición de las nuevas generaciones en 26 volúmenes. DEPARTAMENTO EDITORIAL �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2003 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 10 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral de la Preparatoria No 9, 2003, Segunda Época, Año 4, No 10, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2003 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016279 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Asertividad Big Bang Cáncer de mama Colesterol Cucarachas Diseño Infartos Lectura Tutorías https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14343/POLIFONIA._2002._Vol._3._No._9._Octubre._0002016278.ocr.pdf a50e5bb8cf5ba5a3c0829901a51387e2 PDF Text Text • "' •.. -·· ~ ~ . · ...... �Los datos biográficos y la fotografía de la Doctora Catalina Olivo nos fueron facilitados por la Dirección y el Departamento de Historia de la Facultad de Medicina. * Arco formado por mujeres que sobresalen hoy en los ámbitos artístico, administrativo, científico y deportivo... �El espíritu de Sor Juana En el siglo XVD una mexicana la primera, lanza su voz que es poema, es reclamo. es razón que se reconoce... pero se ignora y sin embargo su espíritu flota en el tiempo. En el siglo XX otra mujer casi cuatrocientos añoo después, aquíen nuestra Universidad, toma el espíritu de SorJuana, rompe barreras y arroja su voz... en la práctica de la medicina Algunas veces se ha calificado a Juana Inés de Asbaje y Ramírez de Santillana como natural precursora del feminismo en el sentido humanista del término. Sor Juana es -sin duda- un prototipo de superación, de arrojo femenino, de lucha de una mujer por ocupar para sí espacios de desarrollo que le estuvieron vedados. Sor Juana dejó su paJabra abundante, variada y buena... y su palabra fue poema, reclamo y razón... Alguna vez vimos a una anciana, su nombre CataJina. cuando recibía junto con otros médicos el merecido homenaje por integrar la 1• generación de médicos de la Universidad Autónoma de Nuevo León... y el Aula Magna, lugar del evento, vibró de modo especial cuando se anunció que la Dra. Catalina Olivo, miembro de esa generación era y escribámoslo con mayúsculas: LA PRJMERA MUJER EGRESADA, CON DICTAMEN DE UNANIMIDAD, EL DÍA OCHO DE MARZO DE 1935, NO SOLO DE LA FACULTAD DE MEDICINA SINO DE TODA LA UANL. El espíritu de Sor Juana, indudablemente acompañó a esta admirable mujer Catalina Olivo que venciendo su propia interioridad, venciendo las tabúes de la época, el indudable rechazo y las mofas no sólo de la sociedad en generaJ sino --con gran probabilidad- la de sus propios compañeros, hace más de medio siglo decidió romper barreras y se convirtió en un ejemplo que se ha mantenjdo a la sombra y que ahora nos atrevemos a sacar a la luz ... como justo reconocimiento a esa mujer universitaria y en ella a tantas mujeres que hoy ocupan puestos de aJta responsabilidad en la sociedad, brillan en todas las áreas de la expresión humana y del conocimiento científico y luchan a un lado del hombre en todas nuestras aulas universitarias. La mujer que en una acción compleme11taria cada vez más frecuente, lucha a un costado del hombre, por el bien y desarrollo propio, por el mejoramiento de los suyos, por el avance de la sociedad a niveles superiores, por el engrandecimiento de nuestra patria. La voz de la mujer está hoy en todos los ámbitos de la expresión y del saber humano. �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR Dr. Luis J. Galán Wong SECRETARIO GENERAL VOCE de POLIFO lng. Antonio González Treviño ÉPOCA 11 en estl numero / SECRETARIA ACADÉMICA Dra. Elizabeth Cárdenas Cerda SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA Lic. Ricardo Villareal Arrambide 3 El Espíritu de Sor Juana Departamento Editorial 35 Cuatro pinturas del llano norestense Pág.8 Los niños en nuestras vidas Amador Peña Chávez COORDINADORA DE PREPARATORIAS " La risa de los niños siempre tiene que ver con el amor que sienten por alguien". Lic. Martha Ledezma Martínez PREPARATORIA No. 9 DIRECTOR 6 La voz del Director Ing. Felipe E. Garza García Eva Carlos de Flores 40 Mozart, un niño prodigio Lic. María Magdalena Lozano Evanz lng. Felipe E. Garza García SUBDIRECTOR ADMINlSTRATIVO Lic. Alejandro Villarreal Dey SUBDIRECTORA ACADÉMlCA 8 Los niños en nuestras vidas Lic. María Chao Soto Eva Carlos de Flores 43 ¿ Cómo formar triunfadores en la institución? Víctor Manuel Pérez Ocampo Pág.11 Remedios sencillos POLIFONÍA, ÉPOCA LI DIRECTOR GENERAL Ing. Felipe E. Garza García DIRECTOR EDITORIAL 11 El Taxol: Un remedio sencillo y natural del cáncer de mama LQI Laura Patricia Flores Domínguez '" Bendito tejo. El fá rmaco más vendido contra el cáncer. el taxol. continúa ganando posiciones". 47 La Filosofía del Emprendedor MC Ricardo Garza Castaño j LQI Laura Patricia Flores Donúnguez MED Rodolfo Jiménez Salas CONSEJO EDITORIAL lng. Felipe E. Garza García 17 Aprendiendo a pensar Profa. y Lic. Yolanda Patricia Aguirre Herrera SO Factor de transferenda Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas Lic. AJejandro Villarreal Dey Lic. María Chao Soto MED Rodolfo Jiménez Salas Lic. Judith Aguirre Herrera Lic. Martha García Ruíz MC Sergio E. González González Filosofía del emprendedor 22 La Educación en México Lic. Jorge Lozoya Trejo 54 Enzo Ferrari MVZ Cornelio de Jesús Tijerina Cárdenas Lic. Mariano Dávila Estrada Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas Pág.43 "México necesita y merece muchos emprendedores que construyan una filosofía creadora, positiva, humana... ". MC Ricardo Gam1 Castaño Lic. Cuauhtémoc Tamez García MC Diana T. Monsiváis Lara DISEÑO Y CORRECCIÓN 27 U na leyenda chichimeca: Adaptación literaria de una leyenda popular Dr. Alejandro García García 57 De nuestros clubes... Lic. Rosa María Araiza Chávez MC Diana l. Monsiváis Lara Josefina Villarreal Mata 31 Gotas de rocío campestre Juan Antonio Navarro Amaya POLIFONÍA. ÉPOCA 11. Revista 1e1ramestral de la Escuela Prepara1oria No. 9 de la UANL. Tuxda y Cd. del MaízSIN. Col. Janlín de la,, Mitras. Moolerrey. NL México. CP64300. Tel<. (fax)83706049 y 83707801. Regisuoen u-ámile. E.sia publicación nosehaceresponsable por teittos no solicitados.. Los artículos firmado..\ son re...t,p0n"3.balidad de su autor. Correo electrónico: polifoniae2@hotmail.com �La voz del Director HACER realidad, en acciones concretas y evaluables y por tanto reorientables, los programas generados; convertimos en lo que toda universidad, cada universitario debe ser: un agente de cambio; cambio que se dará si, y sólo si nos decidimos a realmente servir. Editorial SERVIR con nuestros conocimientos adquiridos a través del estudio que Recientemente celebrarnos nuestra Semana Cultural; en ella conmemoramos el XXXII aniversario de nuestra Escuela Preparatoria No. 9. Estuvimos especialmente contentos por dos razones, una, nuestra nueva imagen, nuestros nuevos colores que nos acercan y nos unen más a los colores de nuestra Universidad y la otra, la presencia relevante de nuestro Rector, Dr. Luis J. Galán Wong que aceptó nuestra invitación y vino -a pesar del cúmulo de sus compromisos- a dictar una sabia conferencia acerca de la necesidad absoluta de apoyar los programas existentes a favor de un DESARROLLO SUSTENTABLE. Indudablemente seguimos su línea de trabajo; vamos hacia el 2006 por el camino de EDUCACIÓN PARA LA VIDA. Buscamos no salirnos del rumbo marcado por el cuádruple y bien escalonado propósito del SER, CONOCER, HACER, SERVIR. En ello fundamos nuestra seguridad de llegar a ser la mejor Universidad Pública de México. Sabemos que contamos con el apoyo de las autoridades universitarias y en particular el estímulo presencial y dinámico de nuestro Rector, Dr. Luis J. Galán Wong y nos declaramos solidarios con las acciones que con gran acierto emprende a nombre de nuestra Universidad. Agradecemos y aplaudimos su conferencia en la que buscó concientizamos de la necesidad de colaborar para el éxito, hasta hoy nunca logrado, de un desarrollo que pueda mantenerse para bien de las clases menos favorecidas de México: Frenar el crecimiento de la desertificación de nuestras tierras. Reforestar nuestros bosques criminal e irresponsablemente arrasados. Optimizar el uso de nuestros recursos naturales renovables y no renovables. Mejorar nuestro ambiente rural y urbano. Crear conciencia de la necesidad de disminuir el índice de natalidad. Evitar los muy variados tipos de contaminación. Estamos con vencidos de la bondad y necesidad de atender este programa. Por ello, resumimos nuestra actuación siempre con ese rumbo, en nuestro: el país, el pueblo nos otorga, servir -repito- a las personas menos favorecidas de nuestra gente que muy a pesar de intenciones de burbuja que siempre revientan en el ámbito de los sueños, cada día: Son más en número (de 40 a 50 millones de marginados en un par de años, si hemos de creer los números que nos presentan) a pesar de la reducción real del índice de natalidad. Tienen menos porque los bosques y las tierras cultivables decrecen y los desiertos son cada día mayores a pesar de las buenas intenciones de algunos individuos e instituciones muy serios y por ello confiables. Los índices de contaminación del agua y de la atmósfera crecen en bien momentáneo, de los siempre menos que tienen mucho y en perjuicio permanente, de los siempre más que tienen poco o no tienen nada, porque en muchos lamentables casos, hasta su identidad individual y social tienen perdida. La atención real de las áreas de pobreza en nuestra sociedad que muy a pesar de todos los buenos propósitos y todas las buenas acciones de tantos buenos e incansables mexicanos, siguen ahí, con sus rostros de tristeza y sus ojos de desesperanza. En nuestra Escuela Preparatoria No. 9 estamos conscientes de esa problemática nacional y entusiasmados para apoyar con acciones que ayuden a lograr las propuestas que emanan del análisis de la realidad presentado por nuestro Sr. Rector con motivo de la celebración de nuestro XXXII aniversario. Somos y en nuestro SER, buscamos más CONOCER para, en nuestro HACER, SERVIR más a nuestra comunidad, a esa comunidad de la que somos parte, al pueblo que con su esfuerzo de un modo importante es soporte de nuestras instituciones. SER, como individuos y como escuela, cada día más conscientes de la necesidad de cuidar en nuestro hoy, la herencia recibida de generaciones pasadas y acrecentar esa herencia en bien de las generaciones por venir. CONOCER, basados en esa toma de conciencia de nuestra responsabilidad, la problemática general y particular de nuestro entorno para generar programas, cuyo cumplimiento permita garantizar el cr&imiento sostenido para bien, muy en especial, de las clases marginadas. Ing. Felipe E. Garza García Director 7 �UNNERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Eva Carlos de Flores: LOS NIÑOS EN NUESTRAS VIDAS Los niños en nuestras vidas Eva Carlos de Flores Los De tantos y tantos niños que hemos tenido cerca físicamente a muy pocos nos hemos acercado con el corazón porque hemos tenido miedo de amarlos y los hemos dejado pasar sin darles nada, tal vez ni una sonrisa. Si observamos con cuidado a cualquier niño nos sorprenderá darnos cuenta que ese niño cerca de nosotros espera algo y quiere darnos algo. Conocer la riqueza que los niños llevan consigo es tener al alcance de nuestra mano un mago que saca con su varita muchas sorpresas y nos las ofrece con absoluta sencillez, su risa, su llanto, sus preguntas y respuestas, sus miradas y sus gestos siempreexpresivos, siempre cargados de mensaje. invito a platicar de unas personitas que siempre nos rodean y a las que no ponemos mucha atención: los niños. Los niños en nuestras vidas. Alguien dirá, como respuesta inmediata: ¡No, por favor, no estoy para niños!, ¡quiero descansar de los niños!, etc.; pero hay un hecho que no podemos cambiar y es que siempre habrá niños cerca de nosotros y hemos de descubrir que en ellos, Dios quiere ofrecernos la pureza de los sentimientos, la sinceridad y la inocencia para refrescar nuestra alma y oxigenar nuestra mente, para animar nuestro corazón tal vez cansado y aburrido, decepcionado. En la risa de los niños hay profundidad y la más bella ingenuidad. Su risa siempre tiene que ver con el amor que siente por alguien; nunca un niño se ríe de simplezas o con malicia, corno lo hacemos los adultos, que nos inventamos un humorismo falso , sin alma, usamos palabras de doble sentido para reírnos con una risa pobre, desencantada, hueca, falsa. La risa del niño tiene valor y calidez en si núsma porque la mueve una alegría interior, siempre auténtica. Y sigue la protesta: que los niños son esto y aquello, que si se debe proceder de un modo u otro cuando los tratamos, que si son mal educados, que dan mucho trabajo y preocupaciones, que nos dan más dolores que alegrías y... otros muchos razonamientos; pero ahora los invito a que veamos a los niños con el lente del amor, solo con ese lente; los niños en nuestro corazón, los niños como parte de nuestras vidas. POLLFONÍA. ÉPOCA 11 8 Preparatoria No. 9 Querremos tenerlo cerca, apretar su mano, lanzarle una pelota, volvernos niños y reír, reír... ¿Hay alguna otra cosa que Hene nuestro corazón de una dicha más pura, más intensa, más compensadora? La risa de los niños es el primer regalo que ellos nos hacen porque quieren que nosotros también estemos contentos, que riamos con ellos. Aquel venturoso niño a quien los adultos no le han apagado su risa, crece sano interior y exteriormente; es un niño que a través de su risa quiere mostrar agradecimiento y compartir su alegría. Cuando un niño ríe con nosotros, nos está diciendo: ¡Gracias! ¡Gracias! Ese es su recurso para manifestamos que es feliz porque no sabe usar palabras rebuscadas. El amor de un niño, sana todas nuestras heridas y decepciones; en él encontramos una nueva forma de entrega. Los niños son inmensamente generosos con su amor, conocen el valor de una sonrisa y perciben aún eJ más pequeño gesto de acogida que se les brjnda. Con solo tocar sus cabecitas con dulzura moveremos en sus almas un sentimiento de gratitud y empezarán a querernos. Sin embargo el niño también sabe llorar y con su llanto nos habla, nos explica y manifiesta sus sentimientos. Pues bien, en cada niño hay un cofrecito lleno de tesoros que se abre cuando nosotros sabemos usar la llave, esa llave misteriosa, mágica que se llama amor. Todos los seres humanos la poseernos y con un poco de sensibilidad podemos permitir que esa llave gire y al girar, se abra el cofre y se inunde todo nuestro entorno con los valores que emanan del amor. Muy bienaventurado es el niño que tiene a su lado un adulto que sabe promover en él estos valores: ese niño será siempre un ser humano lleno de amor, generoso; pero más afortunado es el adulto que tiene cerca de sí un niño, niños, para colmarlos de amor. Nunca encontraremos gozo más bello, más elevado que el de hacer que brote el amor en el corazón de un niño. ¿Dónde están esos mnos a quienes debemos amar? Casi dondequiera; siempre habrá en nuestras vidas un niño o más de uno a quienes amar y lo más hermoso, un njño que nos ama; sus acciones más simples serán la llave maestra que abra el cofre de sus tesoros, y de su risa, de su manita sobre nuestras rodillas, de sus brazos rodeando nuestra cintura, de su voz cuando nos llame, de su carrera cuando quiera alcanzamos, de su corazón cuando jugamos con él. Desbordará también nuestro corazón cuando le digamos mi querido Juan , mi querido Pepe... POUFONÍA. ÉPOCA n El niño tambié11 sabe llorar y con su llamo IUJS habla, nos explica y manifiesta sus semimiemos. 9 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Eva Carlos de Flores: LOS NIÑOS EN NUESTRAS VIDAS El taxol nunca sintió interés ni atractivo. Es nuestra oportunidad de querer sin miedo de ser rechazados: los niños no hacen distinciones y nunca tienen miedo de amar. No importa si él ya quiere a muchos, él siempre querrá a otro porque su corazón está abierto, listo, dispuesto: su corazón es puro y le gustan las novedades. Dichoso el hombre y la mujer a quienes un niño quiere y les da su confianza. Ellos nos enseñan a confiar y a esperar porgue ellos siempre esperan amar y ser amados. Amemos a un nmo sólo por ser niño, sin obligación, ni compromiso; solo por darle a un pequeño ser algo de lo mucho que nosotros hemos acumu1ado y llevamos en nuestra alforja como una carga, como un depósito sin destino... porque con esta entrega haremos a ese niño rico, fuerte, arraigado y porgue esto ha de ser seguramente muy bien visto por Dios Nues- tro Señor que dijo: "Dejad que los niños se acerquen a Permitámosles a ellos y permitámosnos a nosotros mismos que este milagro suceda. Amemos a un niño, a dos o a tres o a más... tengamos siempre el amor de un niño dándole calor a nuestro corazón. A través de un niño que nos quiere nos vivificamos, se despiertan y cre.,, cen en nosotros mz . los más delicados sentimientos... nos volveAmemos a un niño sólo por ser niño... mos dulces, comprensivos, pacientes y generosos, desearnos darles nuestro tiempo, nuestras fuerzas; desearemos trabajar por él aunque sea solo para hacerle un arroz con Eva Carlos de Flores, es maestra en muy amplio leche, un sándwich; o capturar un insecto para sentido de la palabra: maestra universitaria y su colección, sacar un gusano de la tierra, maestra de la vida. Su experiencia y múltiples acompañarlo cuando duerme, cuando está vivencias con sus alumnos, sus hijos y sus nietos la enfermo y no lo dejan salir al patio... avalan; digamos que siempre ha estado rodeada y ha valorado estar rodeada de niños. Jubilada desde Aquel que haya amado a un niño, sabrá de que le hablo ... pero quien todavía no ha amado a un pequeño, hágalo ahora y vivirá la experiencia más enriquecedora y más estimulante. Hará por él cosas por las que hace tiempo en nuestra UANL, fue muy estimada maestra de Inglés en la Preparatoria 15, Madero. Hoy goza de la vida familiar y mesurada pero intensamente afectiva, lleva su pensamiento al papel. Un remedio sencillo y natural del cáncer de mama LQI Laura Patricia Flores Donúnguez T ratamientos con medios y métodos naturales predeterminados por la naturaleza. Así de elemental es el principio de la medicina naturista, que, en su concepto actual, tuvo su origen en el siglo XIX en Alemania. "Son terapias muy sencillas: dieta, fitoterapia, hidroterapia, ejercicio, masaje, relajación y ayuno. Siempre siguiendo el criterio de que la mayor capacidad curativa la tiene el propio cuerpo", explica el doctor Saz Peiró, médico naturista especializado en hidrología. Los clásicos de la medicina naturista, los conocidos como los cinco pilares, son los tratamientos de hidroterapia (agua caliente y fría); terapia del movimiento (actividad física, deporte, fisioterapia, masajes); fitoterapia (plantas medicinales); dietoterapia (nutrición, dietas y ayunos), y la terapia del orden (higiene y prevención en general), que a su vez pueden tener apartados. Es el caso de la hidroterapia, que contempla balneoterapia, climatoterapia, termoterapia y electroterapia. De todos ellos, los más conocidos son la fitoterapia y la balneoterapia, que tuvo un gran auge a finales del siglo XIX y principios del XX, para ser olvidada y renacer ahora con fuerza. El auge de los balnearios españoles, reconvertidos en hoteles de Jujo, es una prueba evidente. La bañera, la ducha, los chorros de agua, Los tenemos ahora en todas las casas, es una hidroterapia eficaz y muy sencilla de aplicar y la hidrokinesiterapia -rehabilitación dentro del agua- tiene unas posibilidades espectaculares, sobre todo con niños asmáticos, dice Saz. El Tejo Pacífico: árbol emparemado con las coníferas. de Jon11a ancha y cónica, muy ramificado desde la base... POLIFONíA. ÉPOCA Il lO Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 11 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LQI Laura Patricia Rores Domínguez: REMEDIOS SENCILLOS... LQI Laura Patricia Flores Domínguez: REMEDIOS SENCJLLOS... En 1982, luego de haber examinado más de 35000 compuestos provenientes de plantas, sólo se había hallado el taxol, sustancia compleja, aislada de la corteza del árbol Taxus breyifolia, con propiedades antitumorales y antileucémicas que la convierten en medicamento apto para el ser humano. La fitoterapia es sin duda la gran estrella actual de la medicina naturista; sus medicamentos -realizados sólo con componentes de plantas o combinaciones- deben compararse, dice Sanz, con las posibilidades terapéuticas de la farmacología moderna. La gente ha empezado a pensar: ¿Por qué utilizar un fármaco que me produce efectos adversos indeseables si tengo una planta que me va a curar?, reflexiona María Teresa Ortega, titular de Farmacología de la Facultad de Farmacia de la Universidad Complutense. Descripción Especie: Taxus baccata Familia: Taxáceas Nombre: Tejo, Taxo, Teix, etc. Existe un descubrimiento relativamente reciente, aunque sus orígenes se inician hace ya muchos años y es que las plantas pueden proveer interesantes y útiles elementos farmacéuticos. Llamados en conjunto etnobotánica, estos métodos frecuentemente involucran el tratar de comprender la base de las medicinas folklóricas y han conducido a la identificación de una amplia variedad de fármacos importantes. El ejemplo más dramático es el taxol, fármaco proveniente como producto secundario de una especie de planta, que ha sido encontrado eficaz contra cierto tipo de cáncer. ¿Cómo está la biotecnología relacionada con este fánnaco? En este momento la síntesis de este compuesto no es factible y su abastecimiento se produce extrayendo taxol de la corteza del Tejo Pacífico. Árbol emparentado con las coníferas, de forma ancha y cónica, muy ramificado desde la base, con hojas siempre verdes, muy oscuras y lineares, con dos listas pálidas en el envés. La corteza es lisa y con escamas y de un color pardo rojizo. Las flores son pequeñas y poco llamativas de color amarillo pálido, y el fruto es un arilo (cubierta carnosa que rodea una semilla) cornoso y blando al tacto, normalmente rojo o naranja, que rodea la semilla de color verde. Componentes activos: Contiene alcaloides (taxina), taxol, baccatina, heterósidos y pigmentos carotenoides (en el arilo del fruto). Todas las partes de esta planta, excepto la cubierta carnosa del fruto, son altamente venenosas. Su ingestión, incluso el llevarse las manos a la boca, manchadas con su jugo, puede llegar a producir alteraciones cardíacas, coma y finalmente la muerte. Esto ha conducido al uso de algunas prácticas dañinas al medio ambiente. Recientemente y en laboratorio el tejido del Tejo Pacífico ha sido introducido en cultivo; estas líneas de tejido cultivado están siendo usadas para producir taxol en cantidades limitadas. A medida que se aprenda más sobre el ciclo biosintético de este fármaco, estas células podrán ser modificadas para producir taxol en mayores cantidades y derivados. POLIFONÍA. ÉPOCA Il Aplicaciones culinarias: Aunque sus frutos son comestibles, y muy apreciados por los niños, conviene desaconsejar su ingestión, ya que siempre cabe la posibilidad de una intoxicación por el jugo de las hojas. [2 Preparatoria No. 9 el nombre de Taxus en función de dos aspectos importantes de este árbol: -ral;ov, arco y w~ixov, veneno; por un Lado su madera., resistente y flexible, se utilizaba para la fabricación de arcos y, por otro, su naturaleza venenosa era bien conocida (se le llamaba árbol de la muerte), siendo nombrada con frecuencia en la literatura griega y también en la latina Así, Julio César habla de él en el sexto libro de De Bello Gallico, publicado en el año 51 a.C., donde menciona la muerte del jefe Catuvolcus, quien se suicidó bebiendo una infusión hecha de la corteza del tejo. Este cons• • der sobre lo venenoso del tejo conti_.:_~_,.._.., • la historia y ha llegado basta cto al poder curativo del r Claudio ya lo recomeno to para algunas XVIlI era conside- Aplicaciones terapéuticas: Por su alta toxicidad, se utiliza poco en medicina. Actualmente, se realizan estudios para comprobar si son ciertos los indicios de que el taxol es efectivo contra determinados tipos de cáncer. Aplicaciones mágicas: El tejo era un árbol sagrado de los antiguos celtas. Llamado loho, se asociaba a las letras " i" , "j " e "y" del antiguo alfabeto druídico Oglwm y, dentro del calendario del mismo nombre , correspondía a los últimos días de octubre, hasta la víspera del l de novie • de difuntos, llamada actual -AlliffllF en el mundo anglosajón ( Hallow-Een, noche d · Samhain para los ant era el equivalente año, y en la que .--.:i mundo de los particularmen · mente sigue culturas y cr • católicos, el 1"".ñ~fr;~~Mll'W todos los santo difuntos). Se a seguramente veneno, y p tradicionalmente muchos pueblos (particularmente, en ~ costumbre de plantar t · iglesias. Algunos de esos tejo de años y son sustituidos por · retoños, cuando mueren de viejos o por accidentes naturales. · o porque creían hadas y las bru- emo el tejo tiene cia especial (que parte a potenciar su él se pueden extraer sas propiedades para el tintos tipos de cáncer. De r la única fuente de una droga osa extremadamente importante, el axol (paclitaxel), un agente antimitótico (inhibidor de la replicación celular) con actividad antileucémica y antitumoral. Usos Ya en la antigüedad, el tejo era una especie muy apreciada, particularmente por su madera de gran calidad, y estudiada tanto por sus propiedades curativas como venenosas. Fueron los griegos quienes dieron al tejo POLIFONÍA. ÉPOCA ll Raíz y tronco del Tejo: Remedio real para el cáncer de mama. 13 Preparatoria No. 9 �UNlYERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LQI Laura Patricia Flores Domínguez: REMEDIOS SENCILLOS... LQI Laura Patricia Flores Domínguez: REMEDIOS SENCILLOS ... El taxol se gotea dentro de la vena por medio de una infusión. El taxol es un diterpeno que se encuentra, al igual que otros taxanos relacionados con él, en la corteza del tronco y ramas y/o en las acículas de las especies del género Taxus. Es probablemente la droga antitumoral más utilizada. ¿ Cuáles son los posibles efectos secundarios del taxol? Las mujeres que están considerando el tomar taxol deberían consultar con sus médicos. Cada persona experimenta los efectos secundarios de una forma diferente. Los efectos secundarios del taxol podrían incluir: Kyriacos Nicolaou se dio a conocer en todo el mundo al sintetizar la sustancia anticancerígena taxol, principio activo del tratamiento más vendido en el mundo. El científico es autor y coautor de más de 500 publicaciones y 70 patentes (50 publicadas, 20 pendientes). • • Bendito tejo. El fármaco más vendido contra el cáncer, el taxol, continúa ganando posiciones. Obtenido de momento de las hojas del tejo, el taxol ha demostrado ahora su valor en el tratamiento primario del cáncer de ovario y también en el de mama avanzado. • • • • • ¿Qué es el Taxol TM? El Taxol o Paclitaxel, es una droga usada para tratar ciertas mujeres que tienen cáncer avanzado de seno o del ovario. Paclitaxel es un componente extraído de la corteza del árbol de Tejo Pacífico. e • El paclitaxel destruye células cancerosas al evitar que los microtúbulos se rompan. Los rnicrotúbu]os son partes de la célula que crecen y se multiplican cuando dicha célula se divide. Poco antes de que la célula complete su división, estos microtúbulos se rompen y desaparecen para dar paso a otras partes celulares. Al no romperse, la célula se abotaga y termina por destruirse. En diciembre de 1992, la Administración de Alimentos y Medicamentos de Estados Unidos (US Food and Drug Administration, sus siglas en inglés son FDA) aprobó el taxol para el tratamiento del cáncer del ovario que no había respondido al tratamiento tradicional con la quimioterapia. Ensayos clínicos subsecuentes demostraron que el taxol también es efectivo para tratar el cáncer avanzado del seno. En abril de 1994, el FDA aprobó el taxol para el tratamiento del cáncer metastático del seno que no respondía a la quimioterapia combinada, o para el cáncer del seno que había recurrido dentro de los primeros 6 meses después de completar la quimioterapia inicial. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 La pérdida del cabello. Entumecimiento de los dedos de las manos y pies. Neutropenia. La disminución de las células blancas de la sangre Oeucocitos) lo cual puede aumentar el riesgo para las infecciones. Nauseas y vómito. Dolores de cabeza. Llagas (úlceras en la boca). Estar adolorido o tener dolor en las articulaciones y en los músculos. Diarrea. Erupciones en la piel. Aunque el paclitaxel ha estado en estudio desde 1984, fue hasta 1994 en que este medicamento fue aceptado para tratar a personas con cáncer de mama que recurriera en seis meses después de haber sido tratado con quimioterapia convencional. 14 Preparatoria No. 9 Los efectos secundarios del paclitaxel y del docetaxel son muy similares y están relacionados con el daño temporal de la médula ósea. La médula ósea es una sustancia esponjosa que se encuentra en medio de los huesos. La función de la médula ósea es desarrollar células precursoras que darán origen a diferentes células sanguíneas: las defensas, las que transportan oxígeno, y las que trabajan en la coagulación. La disminución de éstas células se traduce en una mayor susceptibilidad para las infecciones, moretones y/o sangrado. Una reacción alérgica parece estar asociada principalmente con el líquido en que se disuelve. La baja presión arterial, falta de respiración y la urticaria que provocan las alergias, pueden evitarse con el uso de medicamentos que se administran antes del taxol. La dexametasona, la difenhidrarnina, la cimetídina y la ranitidina parecen contrarrestar la reacción alérgica. El taxol es un fármaco proveniente como producto secundario del tejo, que ha sido encontrado eficaz contra cierto tipo de cáncer. Ha demostrado su valor en el tratamiento del cáncer de ovario } también en el de mama avanzado. La pérdida de cabello suele ser total, y a1 principio se pueden experimentar dolores musculares que generalmente no son severos. Tiene un efecto cardiaco de bajar la presión arterial y causar bradicardia (disminución del latido cardiaco), pero generalmente estos efectos pasan desapercibidos por el paciente. En algunas ocasiones hay irritación en el lugar de la infusión y no se sabe si esto es causado por el medicamento o por la solución. El taxol o paclitaxel se administra por infusión intravenosa cada 21 días. Taxol en el sarcoma de Kaposi La FDA ha aprobado la indicación de taxol inyectable como tratamiento de segunda línea del sarcoma de Kaposi asociado a1 POUFONÍA. ÉPOCA a 15 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN LQI Laura Patricia Flores Domínguez: REMEDIOS SENCILLOS... do que respondía a la terapia y l?~ra~ supervivencias de dos años en cond1c100~ aceptables. Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA). En estos momentos el taxol está aprobado en el tratamiento del cáncer de ovarioy de mama refractarios. Los ensayos clínicos realizados muestran que los pacientes con sarcoma de Kaposi refractario al tratamiento convencional se benefician del tratamiento con taxol. El taxol disminuye el tamaño del tumor y reduce los síntomas como el edema y el dolor. Profa. y Lic. Yolanda Patricia Aguirre Herrera Tratamientos con medios y métodos sencillos predeterminados por la propia naturaleza. Así iniciamos este estudio y según hemos venido comentando, el taxol ya no es una simple esperanza, o un remedio casero, s ino una realidad curativa de beneficio comprobado para la salud humana, aunque al mismo tiempo, en su origen se presente como un remedio sencillo y natural. El taxol se incorpora al tratamiento inicial del cáncer de pulmón El uso de dos fármacos: paclitaxel (taxol) y carboplatino ha mejorado algo el pésimo pronóstico que suele tener el cáncer de pulmón. Así, hasta ahora, este tumor respondía muy mal a la terapia que usaban los oncólogos. Laura Patricia Flores Domínguez, es Licenciada Química Industrial, titulada en 1990 por la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL. Actualmente desarrolla su tesis para graduarse en la Maestrfa en Ciencias, con especialidad en Química de Productos Naturales en la Facultad de Ciencias Biológicas de la misma Universidad. Desempeña su labor docente en nuestra Escuela Prepartoria No. 9. Casi 1,000 oncólogos europeos evaluaron los estudios en los que se mostraba que el taxol, asociado al cisplatino o al carboplatino ( dos agentes anticancerosos conocidos desde hace tiempo), elevaba el porcentaje de enfermos con tumores de pulmón avanza- BIBLIOGRAFÍA , Atlas de las Plantas Medicinales Tradicional Mexicana ill. Instituto Nacional Ind.igerusta. Brickell Ch. Enciclopedia de Plantas y Rores. Ed. Grijalbo. Vol. ll. Martínez M. Plantas Medicinales de México. 5a. Edición. Ediciones Bota.1969. Stewart and Conring M. Manual of the Vascular Plants of Texas. Published by Texas research foundation renner. Texas. 1970. Wtlliam A.R. Thomson D.M. Guía Práctica Ilustrada de las Plantas Medicinales. Editorial Blume. Barcelona 17. Wren R.C. Enciclopedia de Medicina Herbolaria y Preparados Botárucos. Ed. Grijalbo. 1994. http://oncología.roche.es/. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Aprendiendo a pensar 16 Preparatoria No. 9 D urante los últimos años se han llevado a cabo numerosos estudios relacionados con el aprendizaje y la enseñanza, donde se ha demostrado que los niños no son simplemente receptores que acumulan la información proporcionada por los adultos, sino que aprenden modificando estructuras de conocimientos anteriores al interactuar con situaciones problemáticas nuevas. esta situación va más allá del ámbito escolar, permeando su vida familiar y social. Las dificultades que enfrentan mantienen una estrecha relación con la carencia de habilidades del pensamiento, que han mantenido al margen, en su afán por satisfacer sus necesidades de conocimiento. Todo comienza desde la infancia cuando los padres dan por válidos únicamente los conocimientos que pueden ser percibidos en forma expresa como la lectura, la escritura o las matemáticas, quedando subrogadas las habilidades del pensamiento que propician estos aprendizajes y se tornan esencialmente memorísticos. Así se inicia desde el hogar la falta del reconocimiento a la necesidad de desarrollar las habilidades del pensamiento en sus hijos. .Deooe esta perspectiva, los conocimientos son para el alumno herramientas que ellos recrean y que a la vez van evolucionando frente a la necesidad de resolver problemas o enfrentarse a conocimientos que surgen de la misma interacción. Siempre se ha dado por hecho que la habilidad de pensar se desarrolla en forma natural en los estudiantes mediante las experiencias de aprendizaje de las diferentes materias o asignaturas que conforman el programa, esto ha generado un serio problema debido a que esta aseveración, no es del todo correcta. La problemática que surge se ve afectada de igual forma por las prácticas educativas que son poco estimulantes al respecto y se encuentran orientadas más a la memorización de conocimientos, reduciendo así la actividad mental del estudiante. Durante las últimas décadas se ha observado esta problemática, de manera persistente, manifestándose en el bajo desempeño académico de los estudiantes. Prueba de ello son los exámenes de admisión para ingresar en niveles superiores de escolaridad y las problemáticas que frecuentemente se presentan; POLIFONÍA. ÉPOCA II Los co11ocimie111os son para el alumno herramienJas que ell.os rncrean. .. En los últimos años el desarrollo del pensamiento se ha convertido en un tema de estudio de gran interés en el ámbito educativo: 17 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Profa. y Lic. Yolanda Patricia Aguirre Herrera: APRENDIENDO A PENSAR Profa. y Lic. Yolanda Patricia Aguirre Herrera: APRENDIENDO A PENSAR desarrollar la inteligencia de sus estudiantes, lo cual propició la publicación del libro "Inteligence Appled", que sirvió de base para que la Dra. Margarita Amestoy de Sánchez creara un conjunto de lecciones que constituyen el libro "Habilidades para pensar: un currículum para desarrollarlas". En 1978 en Venezuela se da un movimiento dirigido al desarrollo de habilidades para pensar y a la incorporación de una materia específicamente diseñada para enseñar a pensar. En 1989 en México da inicio el Programa para la Modernización Educativa (PME), donde se invierten radicalmente los contenidos educativos que tradicionalmente se había dado a los aprendizajes -contenidos, habilidades, actitudes- dando ahora prioridad a las actitudes, seguida por las habilidades y los conocimientos. El PME considera necesaria una buena actitud que propicie el desarrollo de habilidades, que al entrar en ejercicio generarán aprendizajes. El Consejo Nacional Técnico de la.Educación (CONALTE) se sirve de un modelo educativo como instrumento metodológico que organiza la modernización de los elementos que intervienen en el Sistema Educativo, relacionados con los contenidos como son: métodos de enseñanza-aprendizaje, formación y actualización de maestros, organización escolar, evaluación educativa y libros de texto. la i11corporaci6n de una materia diseñada específicamente para e11se11ar a pe11sar, se hace indispensable. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Para que esto se cumpla es indispensable que el papel del maestro se oriente más a ser un verdadero facilitador que reconozca los alcances de sus participaciones en la interacción al interior de los grupos escolares y que lleve a la práctica las orientaciones propuestas por la Secretaría de Educación, así como el uso adecuado de los nuevos materiales educativos en forma sistemática, creativa y flexible. En los paradigmas educativos actuales se habla mucho del aprender-haciendo, se adopta la manera de hacer presente en todo momento del proceso enseñanza-aprendizaje lo práctico y concreto para llegar a lo abstracto. Desde 1993 se implementó el Plan y Programas de Estudio. Educación básica, en donde se describen los propósitos y contenidos de enseñanza de cada asignatura, grado y del ciclo en su conjunto, con un enfoque orientado hacia la operatividad del conocimiento. Sin embargo, no basta con sistematizar los conocimientos, ni encauzar la creatividad del maestro en su planeación, si la flexibilidad se rompe con los requerimientos de un programa preestablecido, quedando al margen el desarrollo de las habilidades del pensamiento, las cuales se dan por hechas y en el mejor de los casos se consideran inmersas en la práctica docente. Las reformas del currículo y los nuevos libros de texto tienen como propósito que los niños mexicanos adquieran una formación cultural más sólida y desarrollen su capacidad para aprender permanentemente y con independencia. En la cunicula no se encuentra incluida ninguna materia o asignatura específica que propicie y fortalezca el desarrollo de las habilidades para pensar, asimismo no se plantea la transferencia de estas habilidades al aprendizaje de las disciplinas del plan de estudio. En marzo de 1990 se llevó a cabo la conferencia mundial sobre "Educación para todos" realizada en Jomtien, Tailandia, donde participaron gobiernos, asociaciones profesionales, agencias internacionales, organismos no gubernamentales y personalidades destacadas en el ámbito educativo provenientes del mundo entero con la finalidad de que cada persona (niño, joven o adulto) aprovechara las oportunidades educativas destinadas a satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje, debido a que la educación básica es el cimiento del aprendizaje permanente y del desarrollo humano. En 1979 a solicitud del gobierno de Venezuela, la Universidad de Harvard diseñó el Proyecto Inteligencia, dirigido a estudiantes de secundaria y simultáneamente a la segunda mitad de la escuela primaria, encaminado a desarrollar procedimientos para incrementar las habilidades del pensamiento. En 1980, el Dr. Robert Stemberg fue invitado por el gobierno de Venezuela a participar en los esfuerzos realizados para Los programas de actualización orientados a los docentes en servicio encaran esta problemática en términos de entrenamiento con el manejo de un repertorio de técnicas, métodos, manuales y textos en tiempos muy reducidos y con muy bajos niveles de exigencia. Y ahora...¿qué hago? POLIFONÍA. ÉPOCA I1 18 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA 11 19 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Profa. y Lic. Yolanda Patricia Aguirre Herrera: APRENDLENDO A PENSAR Profa. y Lic. Yolanda Patricia Aguirre Herrera: APRENDIENDO A PENSAR Esto conlleva a inutilizar las habilidades del pensamiento que pudieran desarrollar los docentes al buscar dar solución a las problemáticas que enfrentan, lo que propiciaría una formación amplia, más integral y permanente, acorde a las exigencias que el rumbo de la educación requiere. Una manera de lograr que los niños tengan éxito en su desarrollo, es enseñarles desde pequeños a que conozcan y aprendan estrategias para usarlas como herramientas en sus aprendizajes propiciando que sean más perdurables, es decir que los alumnos lleguen al metaconocimiento. La declaración de Jomtien organiza en dos grupos las necesidades básicas del aprendizaje: uno está formado por las herramientas esenciales para el aprendizaje como la expresión oral, el cálculo, la alfabetización y la solución de problemas; otro aglutina los contenidos básicos de aprendizaje concebidos como conocimientos, habilidades, valores y actitudes. Esta estimulación debe iniciarse desde las primeras etapas de la vida; así, en la edad adulta, podrá reforzarla de acuerdo a las necesidades que vayan surgiendo, para que de esta manera logren tener iniciativa y sean capaces de enfrentar la vida de una manera más viable, siempre con una actitud positiva y creativa. Estas nuevas tareas de enseñanza, implican que el maes tro sea promotor, coordinador y agente directo con el propósito de que éstas, se lleven a buen término. Para lo cual se requiere una actitud de disposición al cambio de su práctica educativa y así cumplir con las nuevas exigencias sociales. Estas necesidades mínimas propiciarían que los seres humanos desarrolJaran todas sus capacidades para vivir y trabajar con dignidad, participando activamente en su desarroJlo y por ende mejorando su calidad de vida al tomar decisiones informada:;. y continuar aprendiendo dentro de un marco de educación y superación permanente. Para asegurar el aprendizaje y permitir que quienes aprendan, desarrollen todo su potencial, es neces ario adoptar enfoques activos y participativos en busca de un pensamiento más creativo que propicie que el alumno vaya siendo cada vez más dueño del proceso por el que conoce, encontrando razones y criterios que posibiliten la formulación de sus juicios sobre la realidad, tomando mejores decisiones, produciendo originalidad en las respuestas para contestar sus preguntas y resolver sus problemas, en pocas palabras que Yolanda Patricia Aguirre Herrera, es Profesora de Educación Primaria egresada de la Escuela Normal Miguel F Martín.ez; Licenciada en Educación Media Básica Superior y en Ciencias de la Educación; es pasante de Maestría en Psicopedagogía en la División de Posgrado de la Escuela de Ciencias de la Educación. Hoy se desempeña como Directora de la Escuela Primaria Estatal "Nueva Creación" Unidad III y Directora de la Escuela Primaria Transferida, Profa. Obdulia 7.am ora Martínez. aprenda a pensar. BIBLIOGRAFÍA Amestoy de Sánchez, Margarita. Desarrollo de habilidades del pensamiento: procesos básicos del pensamiento. México. Trillas-ITESM. 199 L. Coll Salvador, César. Aprendizaje Escolar y Construcción del conocimiento. Editorial Paidos Ecuador. Barcelona. 1996. Garza, Rosa María. Aprender cómo aprender. México. Trillas-TESM. Universidad Virtual. 1998. Un aprendizaje con significado y permanencia surge cuando el niño tiene la necesidad de construir una respuesta o una solución a una problemática que enfrenta; es necesario que adquiera destrezas y habilidades prácticas para incorporar contenidos informativos y adoptar nuevas estrategias de conocimiento. Es indispensable acceder al nivel de conocimiento y aplicación que tiene el maestro en su rutina diaria de las e strategias que favorezcan en el educando el desarrollo de sus habilidades del pensamiento. ...conocimientos, habilidades, valores y actitudes. POLIFONÍA_ ÉPOCA II POLIFONÍA. ÉPOCA TI 20 Preparatoria No. 9 21 Preparatoria No. 9 �UNJVERSlDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Jorge Lozoya Trej o: LA EDUCACIÓN EN MÉXICO... La Educación en México ... De la consolidación de la Refarma al principio de la Revolución Constructiva. Lic. Jorge Lozoya Trejo En todo el país, el fenómeno educativo • La Reforma que a partir de 1857 consolida las características liberales de la educación. está estrechamente vinculado a la vida política y social de los grupos que lo conforman a lo largo de su historia. • La Revolución que a partir de 191 O provoca nuevas ideas que evoluci?nan_durante los años de lucha y que se cnstahzan en postulados que exigen igual~ad de oportunidades, difusión de la ensenanza y evaluación del nivel de cultura. Al revisar los cambios sufridos en materia de enseñanza, nuestro país presenta las siguientes etapas históricas: • En la Época Prehispánica predominó una educación teocrática-militar, manifiesta en el ideal religioso y bélico de aquellos pueblos. Ahora bien, para los objetivos de este estudio, planteo el fenómeno educativo con dos enfoques de tiempo: el pasado, cuyas aportaciones sirvieron de base para sustentar tan noble y ardua tarea; y el ayer inmed~ato también pasado-, que nació con las generaciones reformistas y revolucionarias impregnadas de nacionalismo por el que lucharon los hombres de la Reforma afines del siglo XIX y los hombres de la Revolución a principios del siglo XX. • La Colonia presenta un Estado de origen clerical que revela_ un domi~o. de la Iglesia en los aspectos social y econormco. • La Independencia plantea una política liberal sustentada en la Constitución de 1857 educación libre para un Estado de política liberal. Al consolidarse la República, Benito Juárez promulgó La Ley Orgánica de Instrucción Pública en el Distrito Federal el 2 de diciembre de 1867, la cual habría de regir para la instrucción primaria, secundaria y profesional; más adelante Joaquín Baranda, al frente del sistema educativo de 1882 a 1901, contó con la estrecha colaboración de Justo Sierra, y de notables pedagogos que hicieron posible un considerable desarrollo en la organización de la enseñanza elemental y normal. • Una nueva Ley de Educación Pública (1908). • La revisión y modificación de los programas y métodos de trabajo. • La unidad de enseñanza. • La realización del Congreso Nacional de Educación Primaria (1910). • La ampliación del concepto de laicidad en la educación, manteniéndose neutral en lo religioso. Joaquín Baranda encargado del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública, pugnó porque la instrucción asegurara las instituciones democráticas, desarrollara los sentimientos patrióticos y realizara el progreso moral y material de Méx.ico hasta el fin del Porfiriato. Entre las acciones más destacadas de Baranda, pueden señalarse: • Modificación del plan de estudios preparatorios que dieron lugar a la creación de la Escuela de Altos Estudios, con la cual se logró la restauración de la Universidad Nacional de México el 22 de septiembre de 191 O, casa de la ciencia y la libertad, coordinadora de las líneas directrices de la nación. • Creación de la Escuela Normal para Profesores (24 de febrero de 1887). Pasando ahora al enfoque del presente, la visión de la generación revolucionaria, encabezada por el grupo floresmagonista, quedó plasmada en el Programa y Manifiesto del Partido Liberal Mexicano que se publicó el 1º de julio de 1906. Los firmantes del documento se pronunciaban por una educación para la libertad que formara un nuevo mexicano, capaz de construir una nación moderna. • Unificación de la enseñanza en la república como resultado del Congreso Constituyente de la Enseñanza (1889). • Vigilancia estrecha en el cumplimiento de la obligatoriedad en la enseñanza primaria elemental (1892). • Preocupación profunda para extender la enseñanza a las masas campesinas y a los adultos. La cuestión educativa tratada en este Programa del Partido Liberal, declara en La parte ex.posüiva y doctrinaria que: Retirado Baranda del Ministerio, el 16 de mayo de 1905 se creó la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, nombrándose titular de la misma a Justo Sierra, quien consideraba que la mitad de los habitantes de la república no participaban en la conciencia nacional pues permanecían en un estado de aislamiento, miseria, superstición y alcoholismo. '· ...en la escuela primaria está la profunda base de la grandeza de los pueblos, y puede decirse que las mejores instituciones poco valen y está n en peligro de perderse. si al lado de ellas no existen múltiples y bien atendidas escuelas en que se formen los ciudadanos que e n lo futuro deben velar por esas instituciones" . 1 Las realizaciones más importantes de Sierra al frente de su cargo, fueron: 1 González Ramírez, Manuel. Programa del Partido Liberal pág.197. POUFONÍA. ÉPOCA II 22 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA U 23 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UN1VERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Jorge Lozoya Treja: LA EDUCACIÓN EN MÉXICO... Lic. Jorge Lozoya Treja: LA EDUCACIÓN EN MÉXICO... Y en la parte programática, en que dedica al problema educativo varias fracciones, se resume de la siguiente manera: multiplicar las escuelas primarias; obligación de impartir enseñanza netamente laica; declarar obligatoria la instrucción hasta la edad de catorce años; pagar buenos sueldos a los maestros de instrucción primaria; hacer obligatoria para todas las escuelas la enseñanza de los rudimentos de artes y oficios; suprimir las escuelas atendidas por el clero. instrucción debe ser considerada como un medio para obtener la educación, la enseñanza será laica, demostrable y práctica. Estas bases pernútieron conservar las características de la educación preescolar y primaria durante el período preconstitucionalista, bajo tres directrices: Para atender a ambas escuelas se nombró a los entonces llamados maestros misioneros. En segundo término, se impulsó la difusión de la cultura por medio de las bibliotecas. a) Democratización de la educación y aumento de las escuelas, y en menor grado los jardines de niños, b) enriquecimiento de la teoría padagógica en consecuencia con la renovación total, c) reorganización del servicio educativo.2 Este programa, el que más extensamente trató el aspecto educativo, es de inequívoca orientación progresista y reformista; sin embargo, no aportó mucho en el renglón de las demandas de política educativa, ya que el laicismo, la obligatoriedad y la gratuidad de la enseñanza tanto como el trabajo manual, hacía décadas lo trataban y defendían Joaquín Baranda y Justo Sierra. Por ello, a éste último se le considera el precursor de la cultura en la etapa prerrevolucionaria, cimentador de las bases de una educación primaria rnás amplia y mejor estructurada, impulsor de un sistema de educación superior que permitió renacer a la universidad, y guía ideológico que precipitó a muchos pensadores en la renovación doctrinaria educativa. El fenómeno educativo está vinculado ala vida social y política de los pueblos. Y en tercer lugar, cobró vida la Academia de Bellas Artes, la cual dio cabida, entre sus muros, a las clases populares que deseaban tomar orientación en dibujo, pintura y modelado. En esta nueva política educativa, que privó durante el gobierno de Carranza, el ideólogo de la enseñanza mexicana seguía siendo Justo Sierra. La obra de José Vasconcelos, señala Samuel Ramos: " ... tuvo desde un principio el sentido de una reivindicación social, destruyendo el privilegio de la escuela para hacer de la enseñanza un beneficio de todos los hombres, y de todas las clases sociales" .3 Durante el gobierno provisional de Carranza, la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes se reorganizó en el año de 1915; sin embargo, ya siendo presidente electo, el 13 de abril de 1917 suprime la citada Secretaría y pasa a depender del Departamento del Distrito Federal y de los municipios, los jardines de niños, las escuelas primarias elementales y superiores, y las nocturnas. La Secretaría de Educación, de 1920 a 1924, adoptó una organización sencilla a través del Comité Educación, nexo entre la comunidad y la escuela del lugar. Se fundaron los Circuitos Rurales tendientes a que los ejidatarios ayudaran al sostenimiento de planteles docentes. Asimismo, surgieron las Escuelas Centrales Agrícolas destinadas a capacitar cultural. y técnicamente a los hijos de campesinos y a los trabajadores mismos. ... en la escuela primaria está la profunda base de la grandeza de los pueblos. 2 , Gallo Martínez, Víctor . La educación en México. Pág. 934. 24 Preparatoria No. 9 "... la ampliación del concepto de laicidad en la educación, manteniéndose neutral aún lo religioso". Cuando asumió el poder ejecutivo Plutarco Elías Calles, quien fue maestro de escuela y partidario de las masas rurales, designó a Manuel Puig Casauranc la dirección de la Secretaría de Educación, a José Vasconcelos se le nombró Rector de la Universidad Nacional, encargándose de su proyección nacional como internacional. Al tomar posesión del gobierno Álvaro Obregón, se reestableció legalmente la Secretaría de Educación Pública nombrando titular de la misma a José Vasconcelos, a partir del 25 de julio de 1921. Vasconcelos concibió y organizó a la nueva Secretaría en tres grandes departamentos: el escolar, el de biblioteca y el de bellas artes. A partir de 1917, las bases esenciales sobre las cuales descansó la nueva política educativa fueron: la escuela primaria debe preparar debidamente al niño para que ocupe el lugar que le corresponde en la sociedad, la POLIFONÍA. ÉPOCA Il Por lo que toca al Departamento Escolar, se le destinó a dos grandes funciones: la creación de escuelas especiales para la masa indígena, y la creación de escuelas rurales. 3 Ramos, Samuel. Veinte años de educación en México. Pág. 18. POLIFONÍA. ÉPOCA ll 25 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Jorge Lozoya Trejo: LA EDUCACIÓN EN MÉXICO... Una leyenda chichimeca gestión fueron: Apoyar extraordinariamente a las escuelas rurales de todo el país; promulgar la Ley Orgánica de la Universidad Nacional Autónoma de México; y, finalmente iniciar los estudios para la integración de un gran centro de estudios tecnológicos, que más tarde Lázaro Cárdenas convirtió en el Instituto Politécnico Nacional. Durante la gestión presidencial de Emilio Portes Gil, la Universidad Nacional de México recibió la concesión de su autonomía. En los primeros meses de la administración de Pascual Ortiz Rubio, la educación no tuvo ningún adelanto de consideración, más bien presentó un caos en el sistema Las luchas políticoreligiosas ocasionaron el cierre de un buen número de establecimientos escolares. Tratando de encontrar solución a los problemas, nombró a Narciso Bassols, Secretario de Educación para enderezare] rumbo en la orientación de la enseñanza. Jorge Lowya Trejo, maestro pionero en el Comité de Ciencias Sociales para la reforma académica y copartícipe en la elaboración de los primeros textos implementados en las preparatorias de la UANL, es licenciado en Ciencias Jurídicas y pasante en la Maestría de Enseñanza en Educación Superior por la misma Universidad Autónoma de Nuevo León. Ahora es maestro de tiempo completo y coordinador del Área de Ciencias Sociales en la Preparatoria Nº 9 de la UANL. Finalmente, el gobierno de dos años de AbeJardo L. Rodríguez ratificó a Narciso Bassols, como encargado de la Secretaría de Educación. Los puntos más importantes de su Adaptación literaria de una leyenda popular Las leyendas son de un lugar y de todos... yo la escuché de un buen hombre del norte de mi es1ado, Nuevo león, pero lo mismo pudo decirse en cualquier rincón del desierto mexica,w ... Dr. Alejandro García García Entre los indios que aquí habitaban, había una leyenda que venía de mucho tiempo atrás, antes de la llegada de la gente de ojos claros y tez blanca, aquellos, los que vinieron a conquistar estas tierras. El enviado apareció tras la bruma de una nube que bajó lentamente del cielo. Llamó a aquel hombre que desconcertado lo veía llegar, y le dijo: "Los dioses me han mandado para darte esta planta, para que tú la lleves a tu pueblo y les digas que con esto tendrán techo, sustento y cobijo". La leyenda contaba que los dioses se reunieron un día y miraron desde el alto cielo hacia donde los hombres vivían, y los observaron, siempre trasladándose con dificultades de un sitio a otro, sin tener nunca un lugar definitivo donde refugiarse. Luego del desconcierto inicial, el hombre se atrevió a decir: Y decidieron mandar un enviado a la tierra de los hombres. BIBLIOGRAFÍA Brown J. y Hobson P. Teorías de la educación. Editorial Limusa. México. 2000. Gallo Martínez, V. La educación preescolar y primaria en México. Edición resumida. México. 1963. González Rarnírez, M. Programa del Partido Liberal. Los planes políticos y la revolución. Méndez S. y Ballesteros N. Problemas económicos y sociales de México. Editorial Interamericana. México. 1982. Meyer Cosío, L. Historia de México moderna y contemporánea. Editorial Aguilar. México. 1980. Miranda Basurto A. La evolución de México. Editorial Numancia. SA. México. 1989. Ramos, S. Veinte años de educación en México. Imprenta Universitaria. 1941. Zorrilla Arena, S. Aspectos Socioeconómicos de la problemática en México. Editorial Limusa. México. 1989. "¿Cómo sé yo si realmente eres un enviado de los dioses o no?, ¿cómo le voy a demostrar a mi pueblo que realmente vienes de allá arriba?, como dices" Por la mañana, el enviado se apareció a uno de aquellos hombres, y fue a aquel que en aquellos tiempos era el mejor cazador de su tribu, o sea el mejor corredor, puesto que en ese tiempo la caza se realizaba persiguiendo a las liebres hasta cansarlas, alcanzándolas y golpeándolas con una buena vara larga, luego de una larga persecución. Y entonces aquel mensajero, sin más, se hizo pequeño, tan pequeño que cabía en la palma de una mano, y luego, repentinamente, se hizo gigante y era el hombre ahora el que cabía en su mano. Apareció y desapareció alternativamente delante y tras de él, sin que Y enconlTÓ que abundaban ya aquellas p/,antns )' que habían crecido mucho... POLIFONÍA. ÉPOCA JI 26 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA ll 27 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Alejandro García García: UNA LEYENDA CHICHIMECA Dr. Alejandro García García: UNA LEYENDA CHICHIMECA Luego del enojo, sentado al lado de la penca destrozada, vio que machacada su pulpa, había hilos de una fibra delgada y fina, sacó con algún esfuerzo un mechoncito y se dio cuenta que la fibra era resistente. Más tranquilo y ya sin prisa le quitó como pudo la cáscara a varias pencas y las extendió al sol, como hacía con las pieles. el hombre lograra percibir como se trasladaba de un lugar a otro. - "Ya que te he demostrado que soy el enviado, ahora lleva la planta a tu pueblo y haz lo que te dije." El hombre corrió esta vez más rápido que nunca, llegó al pueblo jadeando y apenas pudo empezar a hablar dijo a todos: - "Un mensajero de los dioses se me ha aparecido en el monte y me ha dado esta planta, me ha dicho que la sembremos en las orillas de los cerros y en los arroyos, que se reproducirá y de ella obtendremos techo, sustento y cobijo". Lo escucharon callados y luego -aunque él seguía tratando inútilmente de explicar la llegada del enviado-, de golpe, todos se burlaron de él y a su manera, le gritaron loco, una de las mayores ofensas que entre ellos se podía hacer a otra persona. Aquél hombre se fue, abatido. Se fue muy lejos y cuando nadie lo vio ya, dejó cansado la planta entre un pedazo de tierra floja y un montón de piedras. Luego de esto, sintió que se desbordaba aquel dolor que hasta ahí lo seguía y lloró, sin darse cuenta que de cada lágrima que caía, otra pequeña planta -de las que hoy llamamos lechuguillabrotaba en la tierra. Se iban ya y los de su grupo familiar quisieron... Al poco tiempo, luego de regresar de sus andanzas, alejado de la vida de la gente, pasó casualmente por ese rrúsmo lugar. Acampó en una pequeña loma cercana, para observar el lugar, pues no dejaba de pensar en que algo debía suceder, así que en los días siguientes fue a ver que había hecho el sol a aquellas fibras. Bajo la sombra de un pequeño árbol, las tomó y limpió y se puso a hacer un cordoncito, lo dobló y estiró y se dio cuenta que la resistencia crecía. Y encontró que abundaban ya aquellas plantas y que habían crecido mucho, y se esforzó en tratar de ver donde estaría la magia de la que había hablado aquél enviado. Al pasar entre ellas, la púa de una planta le hirió profundamente en una pierna, encorajinado, separó la gran penca de aquella planta y ahí se puso a darle de golpes hasta que se cansó. Se quedó pensando un buen tiempo, corrían los primeros vientos fríos del invierno que se acercaba, fue y tomó una vara cercana, amarró el cordón más largo que pudo hacer a los dos extremos, flexionando la vara sin romperla, dejando de esta manera al cordón muy tenso. Sonrió, al parecer tenía un instrumento musical, toing, toing, toing... POLIFONÍA. ÉPOCA JI 28 Preparatoria No. 9 sus fibras, y descubrió que ésta también le permitía unir las pieles que iba obteniendo, atando ambas partes fuertemente. se le ocurrió sonar la cuerda, no con sus dedos, sino con otra vara y en uno de los juguetones movimientos, accidentalmente, la ramita saltó a poca distancia impulsada por la cuerda. Pasó varios días cazando, cada vez piezas más grandes. En estas circunstancias lo encontró el frío invierno y gracias a su arma tuvo un buen abrigo para usar y con más pieles se hizo una cama. Las cáscaras de las pencas, ya extraída la fibra, las puso debajo de las pieles, para aminorar la molestia de las piedras. La verdad nunca había estado tan bien, si no fuera por su soledad ... Se asombraba cada vez más con el efecto logrado. Dejaba a secar algunas pencas e iba construyendo cada vez mejores cuerdas y buscando la mejor madera para construir el nuevo invento. Diariamente se aplicaba a lanzar la vara a mayor distancia, luego colocó una piedra algo lejos y estuvo intentando acertarle durante un largo rato, hasta que lo logró. Sus ojos brillaban y tenía un animo extraño, de logro, de algo que se le había revelado a él, el mensaje y dádiva de los dioses. Ahora podía cazar venados con más frecuencia, y con los cueros secos y unas varas, se refugió al lado de unos árboles no muy grandes que estaban cerca uno de otro, no sin dificultad ató las ramas más altas y construyó su primera casa, su primer techo, que le cubría del sol y lo protegía de los helados vientos de la noche. Una mañana fría, sintió que había practicado lo suficiente. Caminó un par de horas, se colocó tras unos arbustos y esperó paciente la salida de alguna liebre u otro animal comestible, su arma estaba mejor construida y tenía bastantes flechas a las que había atado con los hilos más cortos de la lechuguilla, con piedras pequeñas que acababan en punta, que había encontrado por ahí o construido golpeándolas con otras piedras más duras hasta obtener piezas con filo. El frío y la lluvia fueron terriblemente intensos durante varios días y el hombre casi no salió de su nueva casa, tenía carnes que había secado y ahumado y que podía consumir ahí, sin necesidad de salir a cazar bajo esas difíciles circunstancias. Luego de esperar buen tiempo, una liebre apareció por un costado, no era un tiro difícil, apuntó y en el primer tiro acertó, dejó pataleando a aquel animal por un rato hasta que se detuvo. Durante horas estuvo cazando en esa zona, haciéndose de un número jamás tenido de animales en un solo día. Todo el pueblo se preparaba para errúgrar forzosamente a tierras menos frías, no había comida y los niños y ancianos comenzaron a enfermar. Antes de irse, los de la tribu se preguntaron por aquél que de ser el mejor cazador repentinamente se volvió loco, y que así como así no apareció más. Se iban ya y los de su grupo familiar quisieron saber de él antes de partir; así que decidieron buscarlo, aunque sin muchas esperanzas de que siguiera vivo pues en ese clima era imposible vivir sin la ayuda de los demás. Por la noche, luego de comer abundantemente, recordó nuevamente las palabras de aquel enviado que se le había aparecido hacía algún tiempo, y supo en ese momento que tenía razón. Siguió alerta de las posibilidades de la nueva planta, especialmente de la utilidad de POLIFONÍA. ÉPOCA II 29 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Alejandro García García: UNA LEYENDA CHICHIMECA Gotas de rocío campestre Juan Antonio Navarro Amaya ... les enseñó como usaba su nueva arma. Luego de caminar algunas horas, vieron desde lejos el conjunto de pieles afianzadas a los dos arbolitos y una pequeña fogata al lado, antes de poder llegar ahí vieron de lejos salir al loco y -de espaldas a ellosestirar sus huesos, luego volteó y los miró acercarse con una pequeña sonrisa, tenía un guaje con agua en una mano. Antes de hablar con él, habiendo percibido el aroma a comida, corrieron hacia la carne que tenía resguardada y comieron y comieron hasta que terminaron con todo. habían visto. El cazador inmediatamente les enseñó a todos a construir sus armas y a disparar con ellas, todos aprendieron rápidamente. Así, los que antes lo llamaron loco no querían ahora mirarlo y envidiaron un poco no haber sido ellos los elegidos para hablar con ese enviado de los dioses, que bajó en una nube, y les permitió obtener de una sola planta, techo, sustento y cobijo. Viéndolo luego de reojo -y pensando que su molestia sería mucha por haber terminado con su comida- no se atrevían a empezar a hablar. Él los miró y les dijo: - "¿Todavía tienen hambre?" Alejandro García García es miembro del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Arquitectura de la UANL en esta misma Universidad obtuvo su grado de Licenciatura en Sociología; además tiene estudios a nivel de maestría en Psicología Social, también en su Alma Mater y de doctorado en Antropología Social, en la Escuela Nacional de Antropología e Historia, ENAH, de la ciudad de México. Los hizo seguirlo y les enseñó como · usaba su nueva arma. Cazaron un venado y lo llevaron al pueblo, y aquellos que habían ido a buscarlo contaron a los demás lo que E1 hombre sueña y lucha por convertir en realidad sus sueños lo mismo en la ciudad que en el campo; sufre y goza, llora y canta lo mismo en las complejidades urbanas que en la sencillez y limpieza del ambiente campirano. Entre la obra de Juan Antonio he encontrado estas tres gotas surgidas en la Luz del cielo transparente del campo neoleonés; en Un sueño, un anhelo que se cristaliza: " hoy lloro de tanta dicha porque mi esposa me ha dado el hijo de mi cariño." En Virgencitas milagrosas la expresión ele una fe clara como el mismo rocío, aunque lamentablemente con una súplica no escuchada: "y basta dormido lo sueño y a las vírgenes les grito ¡Alívienme a mi pequeño!" y finalmente en Mi viejo, escuchamos un grito de soledad y reconocimiento profundo: "¡Viejo mi querido viejo. como te extraño mi viejo!" Lenguaje sencillo, claro como el rocío en las plantas al despuntar el día; pensamiento puro, limpio que funde el doble sentimiento de ser padre y haber sido hijo... de un padre que con dolor se añora. RJS POLIFONÍA. ÉPOCA Il 30 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA Il 31 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Juan Antonio Navarro Amaya: GOTAS DE ROCÍO CAMPESTRE Juan Antonio Navarro Amaya: GOTAS DE ROCÍO CAMPESTRE Virgencitas milagrosas Un sueño El tiempo ha pasado leve y nuestro amor ha crecido y he soñado con un hijo, por lo cual, yo te he querido, quiero llevarlos conmigo y enseñarles rrú camino, no puedo querer a nadie, Virgencitas milagrosas que me ven de allá del cielo, les prometo muchas flores si me alivian mi pequeño. Les prometo ir al altar para derramar mi llanto, pero alivien mi pequeño que es al que yo quiero tanto. Nada más a ti y al niño; y quiero verlos llorar de tanta dicha y cariño; quiero, tener una casa en donde juegue mi niño, en donde tú y yo le demos amor, cariño y amigos, Siempre que me ve agilitado es el que canta canciones, ahora que está enfermito mis ojos son muy llorones. Hoy no puedo despertar estoy soñando con mi hijo, no puedo dejarlo solo, está enfermito mi niño y lloro desesperado porque tú no estás conmigo, pero me siento dichoso, En las noches, cuando tose, le chilln mucho el pechito y yo triste por un lado nomás miro a mi niñito. Las vírgenes milagrosas no aceptaron mis promesas, ya rechazaron mi llanto y las flores de colores de nuestra naturaleza. Porque me diste un hijo, los quiero tanto en el sueño, que no se sí estaré vivo, todo el sueño lo utilizo para cuidar a mi niño, para colmarlo de besos y enseñarle un buen camino, Virgencitas milagrosas que rechazaron mi llanto, dejando morir mi niño al que yo adoraba tanto. Hoy no quiero despertar, quiero dormir con mi niño, quiero arrullarlo en mis brazos para dormido conmigo; hoy lloro de tanta dicha, porque mi esposa me ha dado el hijo de mi cariño. Quiero morirme de 11anto o, morirme de tristeza si ya se me fue el tesoro que era mi única riqueza. Me dejó muchos recuerdos y hasta dormido lo sueño y a las vírgenes les grito ¡Alívienme a mi pequeño! Ahora qué he despertado: ¿En dónde quedó mi niño?, El sueño se ha terminado, más no terminó el idilio: ¡Quiero dormir otra vez, para tener en mis brazos a mi mujer y a mi niño! POLIFONÍA. ÉPOCA 11 32 Preparatoria No. 9 POUFONÍA. ÉPOCA íl 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Juan Antonio Navarro Amaya: GOTAS DE ROCÍO CAMPESTRE Cuatro pinturas del llano norestense Mi viejo Amador Peña Cbávez ¡Hola! mi querido viejo, mi amigo, mi viejo amigo ¿Cómo regresar el tiempo para volver a ser niño, para mirarte más joven, para pedirte cariño? ¿Cómo hacerlo viejo amigo? E1semidesierto neoleonés y coahuilense tienen figuras que los hermanan. De la sensibilidad de un monclovense presentamos en estas páginas cuatro estampas muy propias del llano polvoso, cegador y ardiente; lleno de vida oculta entre las albardas, los huizches y la gobernadora; entre el cenizo. la lechuguilla y las pitayas ... y el zacate seco hecho enormes bolas que juegan con el viento. La Albarda cuyas Me haces tanta falta viejo como cuando era pequeño; recuerdo cuando jugábamos o cuando íbamos por leños, caminabas tan aprisa que me dejabas bien lejos y apenas oía tu risa. "ramas famélicas soportan con un acostumbrado desdén las ráfagas ígneas del verano... " mientras que en Maroma del llano, el zacate, " ...gigante pelota del desierto, da rienda suelta a su vocación circense". al mismo tiempo que El huizache, "Árbol inmarcesible de los llanos Y ahora, nú querido viejo está ahí como abrigo de los cienos del invierno se acabaron tus reflejos; soy yo, el que te deja lejos, pero te digo mi viejo que yo te sigo queriendo, que no habrá un mejor amigo como tú, mi amado viejo. o remanso de los rayos del verano" y Las lagartijas, "'dragones diminutos olvidados por la evolución como amas y dueñas del desierto persisten en el pirómano intento de encender la estepa". Y si un día tú me faltaras mi fiel y querido viejo, trataré de recordarte como mi mejor amigo y... como tú te ves en mi, yo me veré en mis hijos y en ellos volveré a amarte... Juan Antonio Navarro Amaya, Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales por el CEU, de Monterrey, NL, alternó durante varios años la actividad docente con las actividades políticas y sociales. Como docente fue maestro de tiempo completo de 1986 a 1993 en la Preparatoria número 9 y luego como maestro de Historia del Derecho en la Facultad de Dereclw y Ciencias Sociales de la UANL. A partir de 1998 y hasta el momento actual, centra su energía en el ambiente socio-político de nuestra comunidad, como CoordiMdor de Agrupaciones Productivas y de Servicios en la CNOP. ¡Viejo, mi querido viejo, como te extraño, mi viejo! POLIFONÍA. ÉPOCA 11 34 Preparatoria No. 9 Visión que alienta, que anima y vivifica el entorno duro, cruel de la estepa inmensa y solitaria. RJS POLIFONÍA. ÉPOCA U 35 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Amador Peña Chávez: CUATRO PINTURAS DEL LLANO NORESTENSE Amador Peña Chávez: CUATRO PINTURAS DEL LLANO NORESTENSE Maroma del llano Albarda Confeccionada por el aire mañanero y con los últimos toques que le ha dado el vendaval, la maroma Llanera contorsionando el cuerpo toma su figura orbicular. La albarda no muere sus pértigas longevas son perchas pertinaces que se aferran al suelo arañando, sedientas, las dádivas inanes de la tierra. Confundida entre ser alud de yerba seca o gigante pelota del desierto, da rienda suelta a su vocación circense y sólo se entretiene en rodar y rodar. Sus ramas famélicas soportan con un acostumbrado desdén las ráfagas ígneas del verano o los gélidos azotes del invierno. Sola en el desierto la albarda, con sus fustes batientes hace gajos al aire y le sirve de flauta al ruidoso chiflón. La albarda no sucumbe ni deja que se pierda su estampa vertical, como a un blanco celeste sus ramas de saeta apuntan siempre al cielo. Si mayo le ofrece condolido unas gotas de lluvia ¡qué verde señores, y que oro en sus puntas! lozanas y radiantes cardas resaltan la cenefa del erial. Sin poder darle humedad el verano como consolación la liberó del suelo estéril, la primera ventolera la tituló de esfera trashumante. Por sus oquedades viejas blandiendo sus brazos desmedrados, admirado el ocotillo parece preguntarle el destino de sus caprichosas volteretas, la fantasmagórica bola enrubecida s in dar explicación ninguna entre vuelo, trote, tumbo y viraje ansiosa de llanos y horizontes se adueña de todos los rumbos como lo único móvil de los montes. El verano y el desierto avaros prematuramente le quitaron su verdor, por eso el aire remolón y suelto a esa baraña redondeada y seca sin medida le dio toda la estepa y el quimérico contento de ser pirueta y vuelco en su errátil oficio de rodar y rodar. La albarda no muere sólo espera... y nos enseña a esperar. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 36 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 37 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Amador Peña Chávez: CUATRO PINTURAS DEL LLANO NORESTENSE Amador Peña Chávez: CUATRO PINTURAS DEL LLANO NORESTENSE El huizache La estepa en los cálidos estíos a merced de los múltiples rigores para menguar la flama de los soles sabe ofrecer un frescor de noble brío; es el huizache que en las cimas o bajíos a la gris lobreguez baña de flores, dándonos a la par cuando se asoma: aromas y espinas, espinas y aromas. Las lagartijas Además de las virtudes como árbol que huelga mencionarlas por ser tantas, ya por la tarde cuando el sol amengua, hay que verle lucir la mejor de sus estampas cuando convierte su ramaje en artístico foro donde los chileros y gorriones cantan en un alegre e inspirado coro ... parece que las tardes se desgarran como una seda de esmeralda y oro con el agudo chillar de las chicharras; y si las vainas oscuras se agitan por el aire musiquero que las usa de maracas en una sinfonía vivaz y sibarita ¡se completa una mayúscula alharaca! El huizache de la raíz a la copa por su cimbreante rudeza al profano que lo vea le evoca, no tener más de abolengo que su afable rustiquez, pues posee un aire mostrenco; así, sobrio, le dicta al viento su mensaje hirsuto y luengo. Cuando no hay nada más en la Hanura solo la sequedad y la aridez, rompiendo huraña la indómita extremura, emerge una figura espléndida y genuina luciendo con toda sencillez la nota exclusiva del paisaje; si es rica en aromas y en espinas ¡es la estampa bizarra del huizache! Árbol inmarcesible de los llanos... dueño de los suelos escarpados, sombra de la recua y del vaquero, aprisco del pastor y del rebaño; compañero del herrenal y del potrero como abrigo de los cierzos del invierno o remanso de los rayos del verano. Es el huizache prometeo montuno cuyo poder es redimir como ninguno los escasos verdores esteparios, cómo ha logrado así, tan viejo y nuevo revivir al paraje solitario y ganar mil batallas con denuedo a las sequías o a las escarchas de hielo con aferrado e imperturbable arraigo. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 38 Preparatoria No. 9 Como dragones diminutos olvidados por la evolución las lagartijas siguen ahí, donde no hay más que silencio; a veces toman como jacal la sombra del palmito, 1a gobernadora o cualquier planta señora; no son exigentes mientras exhiben su pose de taxidermia; devoran con su fija mirada bocanadas ligeras del desierto, rompen su estática postura cuando las ráfagas secas del aire, entretenidas tejen con la hilaza de la yesca sus peregrinas esferas como a propósito para que juegue la tarde a ir a ningún lado. Como si esperaran ser modeladas para un cuadro en sepia las lagartijas permanecen impávidas, de vez en cuando rompen su letargo y si la arena y el sol persisten en el pirómano intento de encender la estepa, como amas y dueñas del desierto erupta.ndo su silencio, las lagartijas se burlan del verano. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 39 Amaáor Peña Chávez, hoy es maestro de tiempo completo en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Monclova, en la ciudad coahuilense que lo vió nacer. Es licenciado en Lengua y Literatura Españolas por la ENSE, del Estado de Nuevo León, con un posgrado en la misma especialidad en la Universidad Complutense de Madrid España. Además de colaboraciones en periódicos y revistas de la región, ha publicado un par de libros de poemas que tuvieron una amplia aceptación, Antología Poética y Ventana al Cielo. Tiene especial inclinación por los temas conectados con la geografía e historia de su paqueña patria, el centro de Coahuila. Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. María Magdalena Lozano Evans: MOZART, UN NIÑO PRODIGIO Mozart, un niño prodigio Lic. Ma. Magdalena Lozano Evans "Sin dejar de ser un clásico, dio atmósfera, facilidad y flexibilidad a los grandes géneros musicales". A los seis años... Uno de los músicos más nombrados y la lectura de partituras. Todavía hoy se interpretan cinco pequeñas piezas para piano que compuso a esa edad. y reconocidos mundialmente es Wolfgang Amadeus Mozart; veamos algunos sucesos de su vida que hicieron que el mundo de su época le llamara "El Niño Prodigio". En 1762 Leopold inicia una serie de presentaciones de su hijo en una larga gira por las cortes de Europa. Primeramente lo llevó a Munich y luego a Viena; y a partir de 1763 los Mozart emprendieron un largo viaje de casi cuatro años que además de un esfuerzo extraordinario, dio a Wolfgang Amadeus, un cúmulo de valiosas experiencias: Escuchó la célebre orquesta y el estilo de Mannheim, la música francesa en París, y el sabor galante de Bach en Londres. En medio de todas estas actividades y hasta 1768 compuso sonatas, tanto para clave como para violín; una sinfonía, inició el oratorio (Die Schuldigkeit des ersten Gebots) La obligación del primer mandamiento, la ópera cómica La finta semplice y su primer singspiel ( ópera con elementos recitales) Bastien und Bastienne. Nació en Salzburgo, Austria, en 1756; su padre Leopold, compositor y violinista al servicio del arzobispo, como buen hombre práctico, advirtió rápidamente el partido que podía sacar de los jóvenes prodigios que le nacieron en 1751, María Ana, llamada Nannerl y cinco años después, Wolfgang; los obligó a presentarse ante el público en Munich, Vi~~a, y muchas otras ciudades europeas. Sus hiJoS fueron para él, un jugoso negocio. A los seis años Mozart era ya interprete avanzado de instrumentos de tecla y eficaz violinista, a la vez que hacía gala de una extraordinaria capacidad para la improvisación POLIFONÍA. ÉPOCA 11 40 Preparatoria No. 9 Editó sus primeras obras en París, Francia y fue a Londres, donde su habilidad para tocar el clavecino le aseguró un éxito prodigioso. Esta etapa es para él una vida dura y de miseria, pues su esposa, enferma, no estaba en condiciones de ayudarlo, los obstáculos y fracasos dificultan su carrera, pero podría decirse que de ellos nacen otras tantas obras maestras. Las tres sinfonías (mi bemol, sol menor y do), obras maestras de este genio. datan de 1788 pero no remedian en k~ absoluto la miseria por la que pasaba. En J769 va a Italia y durante dos años, en Milán, Roma y Nápoles, alcanza grandes éxitos. Y en ese mismo año, con apenas 13 años de edad, fue nombrado maestro concertista del arzobispado de su ciudad. El año 1770, en Roma, será testigo de la representación su Mithridate. Después de permanecer algunos meses en Salzburgo para escribir Betulía y toda la serie de sonatas para iglesia, regresa a Milán para hacer representar Ascanio in Alba. El periodo 1771-1772 fue de extraordinaria producción, aunque ya habían salido doscientas obras del cerebro del niño. En el año 1791 produce la flauta mágica, 7ítus, Ave verum y "la conclusión simbólica de su vida": el Réquiem, terminado por un discípulo F.X. Süsmayr. En este mismo año, Mozart había obtenido un puesto de maestro suplente de capilla en la catedral de San Esteban y escribió una última ópera, La clemencia de Tito, luego la ciudad de Viena lo arropó en su muerte. Renuncia a 1~ categoría de maestro concertista cuando su patrono -el arzobispo de la catedral de Salzburgo-le negó el permiso de ausentarse en 1777; en este mismo año, conoce y se enamora de Alovsia Weber en Mannheim. A menudo se ha escrito que Mozart fue un milagro de la música, un niño prodigio. Por supuesto que si, agotó todos los géneros que elegía porque los llevaba hasta la perfección. En él pr~domina la melodía, que es elegante y fluida. No se le encuentra un contrapunto difícil, sino siempre de líneas amables y cantantes; aunque sufrió mucho, nunca el sufrimiento se manifestó en su producción, aJ contrario, su música reposa sobre bases de sana alegría, de buen humor y de un equilibrio razonado. Por la concisión y la elegancia de sus obras y por la frescura de la expresión es consi- En París, adonde ha ido con su madre y donde ésta muere (1778), oye ·con provecho la música de Schubert y de Gluck. A su regreso, ocupa en Salzburgo un puesto de organista de la corte y de la catedral. Entre 1780 y 1790 escribe grandiosas óperas, sonatas, misas, sinfonías, cuartetos dedicados a Haydn y quintetos. POLIFONÍA. ÉPOCA U 41 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. María Magdalena Lozano Evans: MOZART, UN NLÑO PRODIGIO derado un músico clásico. Es un clásico más humano que Haydn y que resume admirablemente ]os dos siglos de esfuerzos que, dentro de la historia de la música, terminan con él, porque representa mejor que ninguno de sus contemporáneos o sucesores, la síntesis cumplida entre la escuela de Mannheim, el arte de los franceses y el de Haydn; entre el arte íntimo, concentrado y vigoroso de Bach y el arte infinitamente flexible y joven de los napolitanos. genera] que han entregado su vida entera para dedicarse a alguna de las Bellas Artes; a realizar un cambio en el área de arte ya que aunque en la mayoría de las escuelas incluyen educación musical, no hemos logrado estar a la altura de otros países, no hemos valorado a los artistas que nos han hecho, como humanidad, ser lo que somos. ¡Ojalá esta información sirva de algo para que podamos dar a conocer y despertar el gusto por estas obras! En cada generación tenemos la oportunidad de que aparezca un nuevo niño prodigio ... ¿Estará cerca de nosotros? Concluyamos. Mozart es indudablemente uno de los grandes genios en la historia de la música. Interpretar en el clavecín a los 3 años, componer su primer pieza musical a los 5, sus primeras sonatas a los 6, su primer sinfonía a los 8, y conducir una de las óperas en Milán cuando sólo tenía 14 años lo hace sin duda alguna, uno de los músicos más importantes de todos los tiempos. Ma. Magdalena Lozano Evans se graduó como Licenciada en Enseñanza Musical en la Escuela Superior de Música y Danza de Monterrey, N L. en 1997. Es maestra de piano desde hace ya diez años; hoy maneja todos los niveles. Además, conduce corales, anima grupos folklóricos y de artes plásticas y en los últimos cinco años ha montado excelentes coreografías. Beneficiaria de beca de su propia escuela, la ESMDM de 1992 a 1997, ha sido aplaudida ahí mismo, en un buen número de conciertos de su instrumento: el piano. Hoy es además maestra titular de grupo, en el Instituto Regiomontano A. C. de nuestra ciudad. Hoy es muy difícil que los jóvenes conozcan su obra; se dedican a aprenderse las canciones populares que se escuchan en todas las estaciones de radio y lamentablemente tenemos disponible sólo una estación dedicada a la música culta. Son real excepción los -jóvenes y adultosque la seleccionan. Por eso me gustaría invitar a jóvenes y adultos a conocer un poco más e interesarse por este tipo de expresión artística, dada la importancia de tantos músicos y artistas en ¿Cómo formar triunfadores en la Institución Pública? Victor Manuel Pérez Ocampo Considero que entre los padres, los maestros y los amigos de los jóvenes nos podemos estar convirtiendo en formadores de generaciones de personas frustradas con nula iniciativa y propensos a subordinarse durante su vida profesional o laboral. Para quienes laboramos en instituciones de educación pública a nivel bachillerato, la tarea nos podría parecer un intento más que imposible. Yo les digo que no lo es, pero el refuerzo en la práctica de los valores deberá continuar en casa o, si ya fueron inculcados en casa (como es de esperarse) la escuela, tú y yo maestro, y nuestros alumnos hemos de prolongar su práctica, de lo contra1io muchos esfuerzos se irán al cesto de la basura. Todo esto porque no hemos entendido que lo más importante de la enseñanza no radica en la obtención del 5, del 7 o del 9 en la materia a impartir. El incentivo a la creatividad y a desbordarse en la búsqueda del triunfo debe tener como fundamento tres valores básicos en los primeros años de fvrmación que harán de estas generaciones verdaderos hombres y mujeres comprometidos con el éxito. Lo importante para iniciar con el grupo en la aceptación y aplicación de ]os valores es consensarlos y provocar que sean los jóvenes los que sientan que de ellos depende que en el seno del grupo se establezcan los compromisos y se respeten. Les puedo asegurar que en esta época en que los muchachos exigen libertades que rayan en el libertinaje también desean internamente una figura que ejerza puntualmente un liderazgo que evite la anarquía. Esos valores que tenemos que promover entre nuestros alumnos e hijos son: Honestidad, puntualidad y limpieza. BIBLIOGRAFÍA www.webpersonal.net/mozart/. La limpieza el acto es sencillo... POLlFONÍA. ÉPOCA 11 42 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA ll 43 Preparatoria No. 9 �UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Víctor Manuel Pérez Ocampo: ¿CÓMO FORMAR TR1UNFADORES ... En la experiencia personal, en e] primer día de clases establecemos una serie de compromisos que conllevan a la aplicacjón de los valores. • Puntualidad cunde y el profesor debe arreglar lo mejor que pueda su espacio. • Honestidad El valor de la honestidad es uno de los que más satisfacción otorga a quien está al frente de un grupo cuando se avanza en este sentido, y es que lo primero que hago entender a los muchachos es que la nuestra no es la educación tradicional. Mi gusto por los deportes me ha llevado a pensar que si todos los maestros fuéramos entrenadores, (coaches, en futbol americano) los alumnos serían verdaderamente nuestros amigos y se dejarían guiar rumbo al campeonato, esto es a] logro de los objetivos de] curso. Si en lugar de que exigiéramos resultados en escalas numéricas nos dedicáramos realmente a preparar campeones, fundamentando en la lealtad el trabajo en equipo, ésto haría florecer en cada elemento el valor honestidad. En lo relativo a la puntualidad se les hace ver el daño que les causa e] maestro al faltar a clases o Hegar tarde, así que si el profesor es un impuntual los alumnos no deberán esperarlo más allá del tiempo acordado, por lo que podrán retirarse y con la certeza de que todos los alumnos tendrán asistencia, eso les gusta escuchar a los muchachos; su reacción es diferente cuando les dices que para que todos estemos en igualdad de circunstancias en este mundo de iguales, el maestro pasará lista y al término de esta acción ningún alumno podrá ingresar al salón de clases. El punto aquí es hacerles ver que estamos iguales ¿no? Generalmente todos asienten y adquieren un compromiso que les costará al principio cumplir, pero en base de su exacta aplicación entenderán el valor de la puntualidad, a partir del ejemplo del profesor y no de una nonna autoritaria y unilateralmente impuesta. • Víctor Manuel Pérez Ocampo: ¿CÓMO FORMAR TRIUNFADORES ... Al realizar ante el grupo la analogía que espero de ellos como un equipo deportivo, les hago ver que el trabajo en equipo no puede fundamentarse en la mentira, puede haber errores, pero mentir al grupo es ponerse en posición de abandonar el grupo; por lo tanto las tareas, los trabajos, las respuestas de los alumnos deberán ser vertidas honestamente, porque si el engaño se llega a descubrir no se está engañando el muchacho solo y a si mismo, está engañando a todo el equipo; esto es, a todo el grupo. La revisión constante de las tareas y en ocasiones solo atendiendo a que el alumno acepte o no su cumplimiento en los trabajos fortalece ese valor. El ejemplo es: "Mientras paso lista quiero que me digan si cumplieron con la tarea"; se escucharán "si" y "no". Así probablemente estarán fomentando en su propia persona, un aprendizaje: El compromiso con la honestidad. Limpieza Por lo que respecta a la limpieza, el acto es sencillo; comenzamos con nuestro espacio vital, limpiamos el perímetro de un metro alrededor nuestro, lo mismo el maestro que los alumnos. Aquí bien cabe señalarles que su espacio vital refleja la limpieza y el cuidado que tienen en su hogar. A nadie le gusta que exista la más remota idea que su casa puede estar hecha un asco. Esta tarea implica por lo menos e] primer mes y a diario recordarles que observen a su alrededor; se agradece que algunos maestros que tuvieron clase antes que nosostros dejen papeles tirados en el escritorio o bajo de él, el ejemplo plen ! ¿mascar chicle, chupar pastillas, tom~ Existen otra serie de acuerdos a los que agua O refresco en el salón de cl~se? _Aqui llegamos en el salón que con~astan con la disla posición es: " Le_s prometo que Jamas m_e ciplina tan relajada que se tiene con algunos verán mascando chicle, chupando una pastlmaestros que lo que menos desean es lla bebiendo refresco mientras yo les de claO involucrarse con la formación integral de sus ses. Ah, pero corno estamos en igualdad de alumnos· pero ]os muchachos -cuando se los circunstancias ustedes tampoco, ¿de acuerplantea~os razonadamente- ven la lógic~ de do?". También lo aceptan. Les hago ver que la propuesta y observan nuestra coherencia ~ ellos son tan importantes para la clase ~ue la aceptan; por ejemplo, les_ hago ver que a rru nada ni nadie debe sacarlos de concentrac10n; me fascinan ]as cachuchas, mcluso les comenpor lo tanto, quedan prohibidas las interrupto que cuando joven coleccionaba grandes ciones en clase por parte de ~lurnno~ que cantidades pero que por respeto a ellos no van a buscar a fulanita o fularuto. La u~1~a me pongo ~na cachucha en el salón de clase. excepción y con la suspensión total de act1v1y dado el sentido de igualdad y consenso que dades es se observa en cuando la primer clase, un padre nos ajustamos a de familia que ni el maesde cualtro traerá gorra quiera de (aunque le faslos alumcinen) ni los nos llega muchachos al salón aunque no tende clase. gan pelo. AlEllos segunos jóvenes rán lomás se sientan en importanlos mesabancos te en ese totalmente desmomento parramados y para todos. subiendo un pie en el asienFinalto de adelante. mente los Yo me siento alumnos casi acostándosaben que me en la silla y alguien abriendo totalEstos valores que tenemos que promover entre nuestros alumnos e hijos son: debe cuimente las pierHonestidad. puntualidad y limpieza darquelos nas en actitud comprodespar- pajada. . misos se cumplan y en todo caso se sancione Les digo, "¿qué les parece que ro haga lo_nuscuando algún caso lo amerite. Aquí el punto mo me quieren ver así?, ¿o as1? (y me siento fino es: ¡Nunca falles maestro! Eres el juez Y co~ectamente)". Ellos de inmediato contesa la menor excepción echas a perder todo el tan que sentado correctamente. "De acuerdo: proceso. He retirado del salón a alumnas y lo haré como ustedes dicen, pero como aq~1 alumnos de excelentes notas que por descuitodos somos iguales, ustedes _haran do incurrieron en alguna falta y todos, absotambién". El compromiso se adqumo en~re lutamente todos, saben que no es nada persoambos -de hecho ellos lo pidieron, no me qmenal, que se hace en bien del joven y del "equiren ver acostado en la silla- iY lo cum po". ~º- POLIFONÍA. ÉPOCA Il 44 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 45 Preparatoria No. 9 �UNIVERS1DAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Victor Manuel Pérez Ocampo: ¿CÓMO FORMAR TRJUNFADORES... Puede parecer exagerado, pero los muchachos ven la buena disposición de ayudarles a cambiar su vida y finalmente lo aceptan. La mayor satisfacción que puede recibir un maestro es la demanda de nuevos alumnos al seleccionar libremente esta clase. Así corno el deseo de algunos otros de participar como oyentes. Y el acercamiento de los padres de familia a través de llamadas telefónicas o correos electrónicos. Hoy creo que deberíamos desafiar los esquemas obsoletos y en lugar de 5, 7 o 9 preocupamos por la honestidad, la puntualidad y la limpieza de nuestros jóvenes, formando así triunfadores y personas que estén dispuestas a alcanzar el éxito. Victor Ma1tuel Pérez Ocampo es egresado de la primera generación de licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Coahuila (1984). Concluyó en 2002 sus estudios de Maestría en Comunicación en la misma institución, obteniendo el primer lugar académico de su generación. Periodista y Comentarista de radio y televisión en Saltillo, ha publicado libros (4) de carácter deportivo; colabora además en periódicos y rel'istas nacionales. Fue editor de la revista "Coine" del programa de Maestría de Comunicación de la UA de C y editor de /,a Revista Heisman. Ha sido funcionario y catedrático universitario en la Escuela de Ciencias de la Comunicación de la UA de C, y en la Universidad Autónoma del Noreste. Actualmente es maestro en la preparatoria Ateneo Fuente de Saltillo, Coahuila. Al término del curso escolar tres jóvenes integrantes del equipo de futbol americano de la preparatoria (a quienes despojé de unas cuantas cachuchas) se me acercaron para decirme esto: "Maestro, venirnos a darle las gracias por ser nuestro profesor, nos enseñó mucho con su disciplina, la verdad es que a los maestros los medirnos en base a desafiarlos y pues la mayoría caen y nos dejan hacer lo que queramos en el salón, con usted no se pudo, pero le aseguramos que aprendimos muchas cosas, no nada más historia". Sonreí y me acordé que cuando preparatoriano yo también había jugado este deporte de contacto que generalmente te invita a desafiar. La Filosofía del Emprendedor MC Ricardo Garza Castaño México necesita y merece muchos emprendedores que construyan una filosofía creadora, positiva y humana; con nueva capacidad de liderazgo, que fomenten el trabajo de equipo, que innoven, mejoren ideas y tomen decisiones adecuadas. La situación ha cambiado y seguirá cambiando hacia una mayor competitividad, motivo por el cual, es necesario obtener una mejor preparación y una identidad emprendedora. Existen dos modelos principales para estimular la creación de empresas: el que podría llamarse modelo francés (o centroeuropeo) y el modelo estadounidense. Estarnos convencidos que el camino para lograr el éxito profesional debe contar con una actitud valiente, de aceptación de retos, deseos de superación, de proactividad y de persistencia ante las adversidades, porque vivimos en un mundo con mayor población, competencia y globalización, en donde las oportunidades de empleo se reducen y el número de profesionistas aumenta. En este nuevo mundo para lograr el éxito hay que trabajar arduamente y estar dispuestos a ser emprendedores. El modelo francés: Emprendedores Dependientes. • • Un monopolio público que impide la mejora del sector. En 1989, cuando iniciamos con la aventura de formar emprendedores en la UANL, aunque contábamos con pocas herramientas para ese propósito, la situación económica era más favorable, existía una menor competencia, no contábamos con la apertura de las fronteras y el Tratado de Libre Comercio de Norte América (TLC), tampoco participaba China, en la Organización Mundial del Comercio. • Un método que utiliza a los formadores más inadecuados. El modelo estad o unid en se: Emprendedores Proactivos. • Un sistema motivador que genera emprended ores proactivos. La UANL. cuna de emprendedores. POLIFONÍA. ÉPOCA JI 46 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA JJ Un sistema asistencial que genera emprendedores dependientes. 47 • Un sector liberalizado que estimula hacia la mejora continua. Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MC Ricardo Garza Ca~taño: LA FILOSOFÍA DEL EMPRENDEDOR MC Ricardo Gar;.a Castaño: LA FILOSOFÍA DEL EMPRENDEDOR • Un método que utiliza a emprendedores.' social, económico y personal, ya que los tres se entrelazan para el desarrollo de una persona, una familia, una comunidad, una nación o inclusive el de la humanidad entera. De hecho, siempre ha habido emprendedores en las diferentes sociedades alrededor del mundo, sólo que ahora se ha rescatado su valor y se les tiene en muy alta estima en la mayor parte de los países. En una búsqueda a través de internet encontramos 729 sitios web para el término Programa de Emp,-endedores en escuelas a través del servidor yahoo google. En una posterior búsqueda encontramos 3,270 sitios web para programa de emprendedores a través del servidor altavista, como podemos observar existe mucha información relacionada con la filosofía emprendedora; en una rápida revisión de la herramienta del emprendedor para realizar un plan de negocios, encontramos versiones de planes de negocios en diversos medios de información, tales como libros, revistas, manuales, folletos, guías en videocasete, páginas en Internet. etc. las rosas se hacen en forma · ante, pero la mayor parte pasos, e1i apariencia o subimos en esa · Pero si .. Como consecuencia de estas reacciones podemos decir: • Pero nos llama la atención que a pesar de existir mucha información relacionada con la filosofía de los emprendedores, nuestra cultura de lectura y de búsqueda de información sea tan pobre que en ocasiones no leemos ni los temas que nos interesan. • Existen muchas herramientas en forma de libro, manual, revista, folleto o páginas de Internet relacionadas con la filosofía emprendedora. Depende de nosotros el aprovechar todo este potencial para nuestro propio desarrollo. En la dirección www.prado.com.mx, encontrarás un portal de emprendedores con muchas opciones. inclusive para las empresas ya existentes, a través del concepto B2B, de negocio a negocio, un magazine con una serie de artículos muy interesantes. productos manuales desarrollados por la familia Almaguer Navarro. Después de revisar este cúmulo de información y herramientas relacionadas con la filosofía emprendedora consideramos de suma importancia informar a nuestros lectores de los lugares y las direcciones en que pueden a través de estas herramientas enriquecer su potencial emprendedor. ¡Seamos emprendedores! • Cada vez es más importante demostrar la competencia para la realización de una actividad. • Si somos emprendedores se nos va a facilitar la competencia que tenemos que enfrentar. El /ME, Ricardo Garza Castaño tiene maestría en Educación Superior por el INAP y en Ciencias de la Administración, con especialidad en Relaciones Industria/es por la UANL. Desde 1990 es Coordinador del Programa Emprendedor en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y de 1996 a la fecha Director General del Programa Emprendedor de la UANL. Es además consultor industrial en problemas de ruido y vibraciones y en aseguramiento de calidad (ISO9000). BIBLIOGRAFÍA García, Garza, Sáenz, Sepúlveda. Formación de Emprendedores. CECSA. 2002. www.centroemprende.com www.prado.com.mx. ¿Porqué es importante ser Emprendedor? Nosotros consideramos que es importante ser emprendedor en los niveles 1 Garcia Garza. Sáenl, Sepúlveda. Fom1ac1ón de Emprendedores. CECSA. '.!002. Págs. 4 y 10. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 48 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 49 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas: FACTOR DE TRANSFERENCIA Factor de transferencia Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas Introducción 2) Producción de un ataque satisfactorio que destruye al invasor. En el sistema inmunológico, desde más de 2,000 años, los historiadores griegos reconocieron características esenciales de la respuesta inmune a las infecciones. observando que cuando ocasionalmente alguien contraía una enfermedad se recuperaba y nunca volvía a tener ese mal en particular, se volvía inmune a dicha enfermedad; sin embargo, con raras excepciones, ahora está demostrado que la inmunidad a una enfermedad no confiere protección contra otras, pues el sistema inmune ataca solo a un tipo de microbios, resuelve esta situación y proporciona al organismo protección futura en contra de ese mismo inva<;or pero no en contra de todos. 3) Retención de memoria del invasor para infecciones futuras; lo recordará en situaciones venideras. Para entender cómo responde el sistema inmune a los sistemas invasores, debemos contestarnos estas preguntas: a) ¿Cómo reconocen las células inmunes las moléculas extrañas? b) ¿Cómo pueden producir respuestas específicas a tantas moléculas diferentes? c)¿Cómo determinan que una sustancia es extraña y no propia y evita la destrucción de los tejidos del propio cuerpo? La clave de la habilidad del sistema inmune para atacar a los sistemas invasores radica en la estructura y función de grandes proteínas, llamadas anticuerpos y receptores de células T. Los anticuerpos se encuentran ya sea unidos a las células B o bien disueltos en el plasma de la sangre, en donde reciben el nombre de inmunoglobulinas (abreviado Ig). El sistema inmune consta aproximadamente de dos mil millones de leucocitos de un tipo llamado linfocitos; muchos están distribuidos en todo el cuerpo, en la sangre y la linfa, otros se encuentran reunidos en órganos específicos, especialmente en el timo, los nodos linfáticos y el bazo. Una respuesta inmune satisfactoria: RECONOCE,DESTRUYE,RECUERDA. La respuesta inmune es proporcional principalmente por dos tipos de linfocitos, llamados células B y células T. Los linfocitos B se originan de células precursoras en la medula ósea (bone marrow). En etapas tempranas de desarrollo embrionario, las células T recientemente formadas migran hacia el timo en donde se diferencian (de aquí el nombre de células T). Las células B y T cumplen funciones muy distintas en la respuesta inmune. Y consta de tres pasos: 1) Reconocimiento de invasores tales como: bacterias, virus, hongos, parásitos. Y las receptoras de las células T están unidas a la superficie de las células T. Nunca son secretadas desde las células hacia la circulación. de nuestro propio cuerpo, no es saludable. La supresión de dichas reacciones excesivas ayuda a controlar las alergias y a evitar las enfermedades autoinmológicas. Por tales razones, tanto el factor inductor como el factor supresor son parte de una red inmunorreguladora que mantiene equilibrado a nuestro sistema inmunológico. Dentro del sistema inmunológico hay dos respuestas separadas a las sustancias anonnales o foráneas. La primera respuesta se le llama reacción inmunológica humoral la cual involucra la producción de inmunoglobulinas, que a menudo se denominan "anticuerpos". La segunda es la respuesta inmunológica; se trata de células, o inmunidad medida por células (IMC): Esta respuesta depende de la comunicación entre varios tipos de células del sistema inmunológico (linfocitos). El calostro, la primera leche producida por los mamíferos, es rica fuente de factores de transferencia. El papel de los factores de transferencia en el calostro es imprimir en el sistema inmunológico del infante los códigos de reconocimiento que necesita para identificar a los patógenos como invasores hostiles. En el infante, la inmunidad inicial se establece rápidamente si la madre amamanta al bebé. Los infantes que no son amamantados muestran consistentemente una mayor susceptibilidad a infecciones y alergias. Función inmunológica y el factor de transferencia Para que exista una buena comunicación entre las células, el sistema inmunológico emplea sustancias indicadoras simples en la honnona Los factores de transferencia son una de las clases de sustancias de comunicación inmunológica que se han descubierto recien- temente. Las inmunoglobulinas que contiene el calostro pueden (y lo hacen) causar reacciones alérgicas en otras especies. Son la fuente de la mayoría de las alergias a la leche de vaca en humanos. Los factores de transferencia, por otro lado, no son alergénicos. Además, como es de esperarse del descubrimiento de factores de transferencia en el calostro, se ha comprobado que son igualmente eficaces ya que se administran por inyección u oralmente. Una respuesta inmunológica inmadura puede tomar de 1Oa 14 días para desarrollarse completamente. Esto es lo que se llama hipersensibilidad demorada. Dicha demora no siempre es saludable, como lo puede atestiguar cualquiera que haya luchado contra un resfrío o gripe por dos semanas o más. Los factores de trasferencia pueden ayudar porque incluyen tanto funciones de inductor/ayudante (factores inductores) como una función supresora (factor supresor). El factor inductor es el componente del factor de transferencia que traslada una respuesta inmunológica aparentemente madura del donante al recipiente. Se ha comprobado que los factores de transferencia inducen una respuesta inmunológica en menos de 24 horas.Sin embargo, si la respuesta inmunológica es demasiado activa y reacciona ante agentes inocuos tales como el polen o aún las células Antic ue--po '\.' Glóbulo rojo El calos1ro. la primera leche producida... POLIFONÍA. ÉPOCA fl 50 Preparatoria No. 9 ' Los anricuerpos s011 pro1eí1111s que el sis1ema i11111u11ológico produce e11 prese11cia de u11 a111íge110 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 51 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas: FACTOR DE TRANSFERENCIA También se ha comprobado que la administración oral a largo plazo de preparados de factores de transferencia es segura. Los infantes y las personas de la tercera edad son los dos grupos que corren riesgos ante las infecciones. La administración oral de factores de transferencia es cómoda y fácilmente aceptada por estos grupos de edad. Dr. Genaro M. Hidalgo Salinas: FACTOR DE TRANSFERENCIA En el severo y hostil ambiente en que un bebé se encuentra repentinamente, los microorganismos invasores pueden apoderarse y destruir rápidamente la nueva vida. La naturaleza ha proporcionado un procedimiento para educar rápida y repetidamente al infante, sobre cuales microbios son amigos y cuales enemigos. Antes de dar a luz a un bebé, la futura madre prepara un cóctel inmunizador natural y lo incluye con la primera leche (calostro) que da al nuevo bebé. El factor de transferencia es una pieza clave de este proceso. Nuestra salud es influenciada directamente por nuestro sistema inmunológico que equilibrado y saludable es vital para que el cuerpo tenga habilidades de defenderse contra infecciones. Es nuestra habilidad para crear un sistema inmunológico saludable lo que representa el mayor potencial de avances en la salud humana. En la actualidad, sin embargo, muchos factores contribuyen al debilitamiento general de las defensas del cuerpo. Los antibióticos han comenzado a fallar a medida que la resistencia de muchas especies infecciosas se multiplican y sufren mutaciones. Afortunadamente, investigaciones recientes han descubierto un agente natural que pueda aumentar nuestra habilidad para combatir las enfermedades y mejorar la calidad de vida para muchas personas. Factor de transferencia es el nombre dado a este agente relativamente nuevo. Se encuentra en e l calostro y otras fuentes y es un medio natural para fortalecer nuestro sistema inmunológico contra las enfermedades. Los investigadores han deterrninado que los factores de transferencia eran pequeños péptidos de aproximadamente ocho residuos de aminoácidos. Se han representado ocho diferentes aminoácidos que pueden combinarse para crear billones de factores de transferencia diferentes. Estas diminutas moléculas de factores de transferencia contienen únicamente la esencia del mensaje inmunológico . dichas condiciones son de notoriedad especial: a) la complejidad, b) el control de calidad y c) los prejuicios convencionales. Los extractos del factor de transferencia son complejos, contienen aproximadamente doscientos o mas factores de transferencia individuales y no contienen ninguna entidad quúnica como los medicamentos farmacéuticos estándar. Al igual que la naturaleza, la sinergia entre las partes es la clave. La separación de los componentes individuales de un producto natural, a menudo hace disminuir su eficacia o su inocuidad. Reguladoras del sistema inmunológico, estas moléculas tienen su propia función y un propósito especifico en un sistema inmunológico equilibrado. El factor de transferencia tiene un papel importante que jugar en la medicina moderna, la cual, desde el virus VHI hasta el ébola, enfrenta la emergencia de nuevos virus o el resurgimiento de viejas patologías como la tuberculosis. Los factores de transferencia han sido usados exitosamente para tratar enfermedades muy variadas: bacterianas, virales, fungosas, malignas, neurológicas, autoinmunes y parasitarias. En el siglo XIV la plaga negra mató a un cuarto de la población europea, los intentos por combatir la plaga fueron bloqueados ror la adherencia supersticiosa a creencias convencionales. De igual modo el progreso de la investigación sobre el factor de transferencia se ha visto inhibido por los dogmas convencionales acerca de inmunología. Aún ahora, estos prejuicios impiden el progreso que podría hacerse en áreas críticas. Historia del factor de transferencia Algunos investigadores descubrieron que una respuesta inmunológica po~rí~ ser transferida de un donante a un rec1p1ente mediante la inyección de un extracto de leucocitos. Se postuló que el extracto contenía un factor capaz de transferir la inmunidad del donante al recipiente. Lawrence denominó esta sustancia como factor de transferencia, término que ahora usan los científicos. La promesa del factor de transferencia como una respuesta a todos nuestros problemas inmunológicos sonaba demasiado buena para ser verdad. La razón era que varias condiciones trabajaban contra los científicos que exploraban el potencial del factor de transferencia. Tres de ¿Qué es e) factor de transferencia ? El factor de transferencia es el descubrimiento de la salud más emocionante realizado recientemente. Los factores de transferencia son pequeñas moléculas mensajeras inmunológicas que producen los organismos de niveles más altos. Su papel es transferir señales de reconocimiento inmunológico entre células inmunológicas, ayudando así a educar a las células inmunológicas ingenuas en cuanto a su peligro presente o potencial. Genaro Miguel Hidalgo Salinas es Cirujano Dentista y Maestro en Salud Pública con especialidad en Odontología Social, graduado en la Universidad Autónoma de Nuevo León; además se realiza como maestro en nuestra Preparatoria No. 9, en las áreas de Biología y Química. BIBLIOGRAFÍA William J. Hennebn Transfer Factor Woodland Publishing. Cuarta Edición.1998. Teresa Gerard Audesirk. Biología II Anatomía y Fisiología animal. Pizza G. Viza B. Transfer Factor in the era of aids Biotherapy. 1996. Laurence HS. Transfer Current Stratus and furure prospects. 1996. Los inrestigadores... POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Los factores de transferencia no provocan una reacción alérgica y no son para una especie específica. Lo que esto significa es que los factores de transferencia producidos por una vaca son tan eficaces en el ser humano como lo serían en otra vaca. Esta emocionante habilidad podría iniciar una revolución en la medicina. 52 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA lJ 53 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MVZ Comelio de Jesús líjerina Cárdenas: ENZO FERRARI... Enzo Ferrari Creador de los coches deportivos más prestigiosos y fascinantes del mundo; de empleado a dueño de una escudería Su historia MVZ Cornelio de Jesús Tijerina Cárdenas ce (335 CV a 7.000 rpm) y más tarde uno de 4.493 ce (350 CV a 7 .000 rpm), a los que se atribuyeron respectivamente, Jos números 275, 340 y 375, por la cilindrada unitaria de sus motores. En 1947 se construyó el 125 S, que debutó en el circuito Piacenza. Característica de este coche era el motor de 12 cilindros en V de 60º, con un diámetro de (55 mm ), tendencia técnica que más tarde se confirmaría definitivamente en los motores de competición y de Gran Turismo. El vehículo completo pesaba 750 kg y su velocidad máxima era ligeramente superior a los 150 km/h, Ferrari procedió a modificar substancialmente dicho motor, preparando una versión mejorada para el 159 S. En la carrera en que fue inscrito por vez primera (Pescara), Ferrari participó en 14 pruebas de las cuales ganó 7. El modelo 275 de Fórmula l fue utilizado por vez primera en el circuito de Spa en 1950, luego en el circuito de Ginebra y después en Monza (Gran Premio de Italia). En el invierno de 1950-1951 fue modificado el 375, este coche dio a Enzo Ferrari la satisfacción que desde hacia tiempo estaba esperando. Ferrari había alcanzado la madurez, demostrando que podía competir en igualdad de condiciones con s u rival más directo y con perspectivas más brillantes que éste, ya que su monoplaza de Fórmula I era más moderno que el de Alfa Romeo. En 1948 y 1949, con un 166S, Clemente Biondetti ganó las Mil Millas y Luigi Chinetli las primeras 24 Horas de Le Mans de la posguerra. Braceo se dio a conocer como uno de los pilotos más dotados en las carreras en cuesta, conquistando algunas victorias locales. En 1950 Marzotto con 195 S, logró la victoria en las Mil Millas. Este intenso periodo de actividad deportiva de Ferrari se caracterizó por la rápida evolución técnica de los coches construidos. El propósito de Enzo Ferrari de crear más tipos de vehículos, para cada especialidad, entre ellas un monoplaza de Gran Premio, no se realizó hasta 1948, con el 125 de Fórmula 1. Este modelo debutó en el Gran Premio de Italia de aquel año, donde conquistó un satisfactorio tercer lugar. También en 1948, Ferrari modificó el modelo de 12 cilindros, de l.900 ce, construyendo una nueva serie de vehículos distinguidos por la sigla 166, comprendiendo el S, el Fórmula 2, eJ Inter y el MM todos con cilindrada de 1.995 ce y con potencia variable entre los 115 CV a 6.000 rpm del Inter, el más importante de los coches de Gran Turismo y los 160 CV a 7.000 rpm del Fórmula 2. Este último fue el primer motor de la producción Ferrari. F errari Societá Esercizio Fabbricho Autornobili o Corse (SEFAC) denominación adoptada desde 1960. Inició su actividad automovilística en 1929, como escudería Aquel año, Enzo Ferrari fundó una organización que, además del objetivo principal del entretenimiento de los vehículos de competición de la clientela de Alfa Romeo (marca de la que procedían), rnodilicaba y transformaba los coches, siempre con el escudo Alía Romeo y con la asistencia técnica de esta última. El caballo rampante, distintivo del aviador de combate Francesco Barraca, constituyó el emblema de la escudería. POLIFONÍA. ÉPOCA 11 En l 940, Enzo Ferrari realizó su primer vehículo, el 815, pero no pudo darle su propio nombre porque todavía estaba vinculado a Alfa Romeo (La marca fue Auto Avio Construzioni), que Enzo Ferrari había constituido en el año anterior en Móden~ era una sociedad especializada en la construcción de máquinas herramientas y, especialmente, de rectificadoras oleodinámicas. El proyecto del primer auténtico Ferrari del 125 GT, se dió aquel mismo año y signilicó e l inicio de una larga serie de vehículos de competición, con esquemas técnicos muy diversos que alcanzaron éxitos en todos los circuitos del mundo. 54 El 195 S, derivado de 166 S, originó los modelos siguientes: 212 de Fórmula 1,212 Inter y Export (2.562 ce), 225 S (2.715 ce) y 250 S (2.953 ce). En realidad el abandono de los motores sobrealimentados permitió actuar de forma gradual, paralelamente en los sectores de carreras y sport. Una ulterior demostración de esta elasticidad operativa e instrumental se consiguió en el período 1951-1952, al crear el modelo 500 de Fórmula 2, primer coche en la historia de Ferrari que rompía la tradición, al utilizar un motor de 4 cilindros en vez del de 12 cilindros, al que se había recurrido ininterrumpidamente hasta entonces. El elevado consumo del motor de 12 cilindros con compresor, convenció a Enzo Ferrari de que para poder vencer a Alfa Romeo, entonces dominador de las carreras de Fórmula 1, sería necesario un motor sin sobrealimentación. Ferrari llegó progresivamente al límite de la cilindrada, construyendo primero un motor de 12 cilindros en V de 60º , de 3.322 ce (300 CV a 7.300 rpm), luego uno de 4.101 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 55 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MVZ Camelio de Jesús Tijerina Cárdenas: ENZO FERRAR!... De nuestros clubes ... Reseña histórica del Club de Matemáticas de la Prepa 9 Lic. Rosa María Araiza Chávez Durante el año de 1995 los maestros: Ing. Jesús Ibarra Salazar y La Lic. Alcira Guevara del Pino, catedráticos de matemáticas de la Preparatoria 9, al enterarse de las competencias intrauniversitarias y estatales de matemáticas decidieron participar en dichos eventos para desarrollar la creatividad y la habilidad numérica de los alumnos. Así nace en 1996 el Club Taller de Matemáticas de la Preparatoria 9, sirviendo este año del 96, para que los fundadores apreciaran las necesidades de organización y selección de alumnos y material de trabajo que hoy, sirve de base para el funcionamiento del club. Aunque no era el más potente ni el más ligero de los coches de Fórmula 2, el modelo de 4 cilindros fue el más brillante. Su bajo consumo, los óptimos frenos derivados de los del monoplaza y el buen equilibrio general, que se advertía por el moderado desgaste de los neumáticos. Debido al notable par de s_u m~tor, con el que por primera vez en la h1stona del automovilismo deportivo, se alcanzaron ¡ 00 CV/1 en un motor de admisión atmosférica se pudo renunciar al cambio de 5 marchas y sustituirlo por uno de 4. Cornelw de Jesús Tijerina Cárdenas, Médico Veterinario 'ZootecnisJa, graduado en la UANL, es apasionado conocedor de autos; a esta afición dedica buena parte de su tiempo Libre. Hoy dirig~ el CONA LEP, San Nicolás No. 1 y es maestro de tiempo completo en nuestra escuela Preparatoria No. 9. Kuah, Ivan.Classic Convertibless. A Symphony of style and power. 1998 Los Mejores Automóviles del Mundo. 200 l. http://mundo ferrari.com.ar/ 56 En el pe1iodo l 997 ya integrados al club, la Lic. Rosa María Araiza Chávez se incorpora al trabajo del taller, al invitar a alumnos de secundarias aledañas a la Preparatoria, para que participaran en la Olimpiada de Primavera, que fue dirigida para alwnnos menores de 15 años, proyecto del cual salen buenos prospectos para la Olimpiada de Matemáticas. La capacitación durante su estadía en el taller, le valió para que adquiriera el interés y la habilidad para participar en justas de conocimientos, así compitió en la Olimpiada Estatal de Informática, siendo seleccionado para representar nuevamente al Estado en la Olimpiada Mexicana de Informática, realizada en Xalapa, Veracruz del 13 al 17 de mayo de 2002, donde obtuvo un segundo lugar a nivel nacional. Un ejemplo del desarrollo que se logró en este taller es el caso del joven Saúl Ortiz Hemández, que invitado en la primavera de 2000 ha participado tanto en la Olimpiada lntrauniversitaria de Matemáticas donde obtuvo el primer lugar y luego participó también en la Olimpiada Estatal de Matemáticas; en este nivel fue seleccionado junto a otros cinco alumnos de div~rsas preparatorias, para re~resentar a Nuevo ~nen la Olimpiada Mexicana de Mate~~t,cas, celebrada del 26 de noviembre al 1 de diciembre de 2001 en Oaxtepec, Morelos; ahí ocupó el segundo lugar nacional. BIBLIOGRAFÍA POLIFONÍA. ÉPOCA 11 Saúl Ortiz Uernández. fer. lugar lturauniversiiario en el Concurso de Matemáticas 2000. 2do. lugar Nacional. Olimpiada Mexica11a de Matemáticas 200/. 2do. Lugar Nacional. Olimpiada Mexica11a de Jnfnnnática 2002. Preparatona No. 9 POLIFONÍA. ÉPOCA 1T Desde entonces ha formado parte como asesor en el Programa de Desarrollo al Talento a nivel medio superior y como integrante del comité organizador de la Olimpiada Estatal de Matemáticas. Con estas letras damos a Saúl un merecido reconocimiento por sus logros: 57 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Rosa María Araiza Chávez: DE NUESTROS CLUBES... Los jinalisw,. entre ellos Satíl y su asesora. Lic. Rosa María Araiw Chávez. - Primer lugar Intrauniversitario de Matemáticas y elegido representante de Nuevo León en la Olimpiada Mexicana de Matemáticas 2000. - Segundo lugar en la Olimpiada Mexicana de Matemáticas 2001. - Segu ndo lugar a nivel nacional en la Olimpiada Mexicana de Informática 2002. Rosa María Araiza Chávez, obtuvo su grado de Licenciada en Matemáticas en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL. estudia hoy una maestría en Estadística Aplicada. Fue miembro del Taller de Matemáticas y ahora Coordina el Taller de Ciencias ( Física, Matemáticas, Informática, Química y Biología) en nuestra escuela Preparatoria No. 9. Actualmente aún cuando el Ing. Jesús Ibarra y la Lic. Alcira Guevara están jubilados, colaboran junto a la Lic. Rosa María Araiza Chávez en el desarrollo de las actividades del taller; esperan con su esfuerzo, mantener así el nivel de competitividad en la institución. POUFONÍA. ÉPOCA TI 58 Preparatoria No. 9 �Nuestro agradecimiento a: Dr. Jesús Áncer Rodríguez, Director de la Facultad de Medicina de la UANL Prof. Armando Hugo Ortiz Guerrero, Historiador de la Facultad de Medicina de la UANL CP Manuel de Jesús Támez Gana, trabajador de la Facultad de Medicina y maestro de nuestra escuela Preparatoria No. 9 NUESTRA PORTADA Sobre un fondo del infinito azul y a través de la nebulosa de los tiempos se aprecia la imagen, el espíritu de Sor Juana lnés de la Cruz (1561-1595) que está detrás... pero que es respaldo de orro espíritu valiente y simbólico, el espíritu de la Dra. Catalina Olivo ( 1908?-1978). Ella aparece en primer plano, orgullosamente custodiada por la antorcha. con la que llevamos muy en alto la llama de la verdad. Bordeando nuestras carátulas. se observan dos firmes franjas de azul intenso que con el gris de las nubes, que parcialmente cubren el firmamento. integran los nuevos colores de nuestra escuela. En la parte superior: nuestro logo, el diálogo esencia de la comunicación y el nombre de nuestra revista POLIFONÍA. ÉPOCA U. En la contraportada. el acta de examen profesional y algunos datos biográficos de la Dra. Catalina Olivo. Los símbolos de nuestra Alma Mater, del programa con el que estamos comprometidos y de nuestra Preperatoria No. 9 aparecen como sólida base de nuestros esfuerzos. DEPARTAMENTO EDITORIAL �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2002 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral de la Preparatoria No 9, 2002, Segunda Época, Año 3, No 9, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2002 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016278 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación Enzo Ferrari Leyenda Chichimeca Mozart Niños Pensamiento Sor Juana Inés de la Cruz Taxol Triunfadores https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14342/POLIFONIA._2002._Vol._3._No._8._Junio._0002016277.ocr.pdf cfe3193e695e3029d9a99b9737b49f16 PDF Text Text o Escucho tu voz venir de muy lejos \ Di!spierta... , · Ya cantan los'faisanes Dan voces lasflores divinas Yo Netzahualcoyolt lo pregunto En el interior del agua cantan dan voces las flores divinas Estoy embriagado, lloro, pienso, digo Sólo con nuestros cantos perece vuestra ttHl,za Noa misfton no cesaráitmis cantos... • Allá en el interior del cielo tu inventas tu palabra Este es mi canto �FONDO UNIVERSITARIO , Nueva Epoca El hombre en su existencia, en su esencia, en su actuar, en su todo es -recordemos a Heráclito-como un río que siempre es el mismo río pero nunca es la misma agua la que lo forma ... es un continuo que termina por confundirse en las aguas del océano. Es el hombre, la humanidad, un ser inasible al igual que el tiempo: El HOY, ahora es pasado, el hoy vive del FUTURO que luego de hacerse hoy, se convierte en PASADO. Hoy, aguas nuevas, voces nuevas, voces renovadas del pasado, vienen a integrar una nueva Polifonía que es y no es, no puede ser la misma; aires nuevos, aguas nuevas, voces nuevas y voces renovadas la conforman. El pasado fue y fue bueno pero ya es el pasado; trajo la verdad, su verdad, en sus páginas, ahora recogemos esa verdad, las verdades de las nuevas voces y las voces renovadas del pasado con el espíritu que anima nuestra intención: Mantener e l río aunque con diferentes aguas, diferentes voces y voces renovadas del pasado, todas unidas en un ánimo institucional común a todos y expresado a partir de la profunda sabiduría, a partir del elevado propósito en el que asienta su ser nuestra Alma Mater: Alere Flamman Veritatis. Los textos dispersos en la portada se tomaron de Ómnibus de poesía mexicana. Presentación, compilación y notas de Gabriel Zaicl Siglo XXI. Segunda edición. Capítulo IIJ: Poesía indígena. Nábuatl. Págs. 40 a 52. y Huehuehtlahtolli Testimonio de la palabra antigua. FCE. México, 1991, Pág. 45. (*En el original, escuchar.) Vamos en el mismo cauce, somos aguas de un mismo río, seamos voz, seamos voces que en una actitud de suma, en una actitud de ganar-ganar, sigamos buscando y divulgando la verdad, sigamos creando y expresando la belleza, sigamos mano a mano construyendo el bien para nuestros alumnos, para nuestra escuela Preparatoria No. 9, para nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León, para nuestro México. Somos fugaz presente, depositarios del pasado y responsables del futuro. ¡Unamos nuestras voces! ¡ Trabajemos unidos! �, UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN RECTOR Dr. Luis J. Galán Wong SECRETARIO GENERAL VOCES Ing. Antonio González Treviño en este SECRETARIA ACADÉMICA FONIA , numero Dra. Eljzabeth Cárdenas Cerda SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA 3 Nueva Época Departamento Editorial Lic. Ricardo Villarreal Arrambide José Javier Villarreal COORDINADORA DE PREPARATORIAS Lic. Martha Ledezma Martínez 6 La voz del Director Ing. Felipe E. Garza García --- - -= - PREPARATORIA No. 9 :fglEPi: : = - llll : DIRECTOR fng. Felipe E. Garza García 7 ¿Qué son los hongos entomopató- Pág.22 Las plantas medicinales... "no obstante lo relativamente limitado de los estudiosjitoquímicos, en 1973 más del 40"/4 (de las prescripciones médicas de los EE.UU.) contenían productos naturales". 40 Ráfagas (Tres poemas) Dra.María Guadalupe Maldonado Blanco Minerva Margarita Villarreal genos? SUBDIRECTOR ADMJNISTRATlVO Lic. Alejandro Villarreal Dey Dr. Carlos Francisco Sandoval Coronado Dr. Luis J. Galán Wong SUBDIRECTOR ACADÉMJCO lng. Abrabam Villanueva Fraustro ll.fü 37 Ocho poemas de Oswald de Andrade Versión y nota de José Javier Villarreal POLIFONÍA DIRECTOR GENERAL 12 Los procesos centrados en el aprendizaje: El rol de la tecnología educativa Manuel Antonio SepúJveda Stuardo DIRECTOR EDITORIAL Rodolfo Jiménez Salas 47 ¿Es importante saber cómo aprenden 16 ¿Estamos indefensos ante el mal uso del poder? Hostigamiento moral Lic. Juditb Aguirre Herrera Interpretación psicoanálitica... Pág. 56 "el sueño al igual que el síntoma neurótico tiene un sentido profundamente enraizado en la vida de la persona que lo elabora" . nuestros alumnos? Mtra. María de Lourdes R. Segura Delgado Ing. Felipe E. Garza García MEO Rodolfo Jiménez Salas 44 Libros Seis cuentos indecorosos y dos historias verdaderas Lic. María Chao Soto l L.__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __, 52 Nosotros los profesores y las buenas costumbres Lic. Socorro Carrales Gutiérrez CONSEJO EDITORIAL Ing. Felipe E. Garza García Lic. Alejandro Vtllarreal Dey Ing. Abrabam VilJanueva Fraustro MED Rodolfo Jiménez Salas Lic. Judith Aguirre Herrera Lic. Martha García Ruiz MC Sergio E. González González Lic. Mariano Dávila Estrada Lic. Cuauhtémoc Tamez García MC Diana l. Monsiváis Lara DISEÑO Y CORRECCIÓN MC Diana l. Monsiváis Lara Lic. Susana Gpe. Salinas Rosales Josefina Víllarreal Mata 20 Las plantas medicinales a través de la historia 56 Interpretación psicoanalítica de los sueños Lic. Maria Chao Soto - Dra. María Guadalupe Maldonado Blanco 59 Las teorías del desarrollo y del aprendizaje Lic. Gabriel Gerardo Sánchez Ramírez 33 Pilas y baterías ¿Contaminantes del medio ambiente? QI Nora Messemberg Reza 64 La Universidad y el desarrollo socioeconómico de México ~ POLIFONÍA- ÉPOCA II Minerva Margarita Villa"ea/ Mtro. Luis Raúl Cantú Cañamar 66 Libros Pensamiento crítico y creativo POLIFONÍA. Revisla tetrameStral de la Esooeb Prepantoria No. 9 de la UANL. Tuxtla y Cd. del Maíz SIN. Cot Janlin de las Mitns. Mooteney, NL México. CP 64300. Teh. (fax) 8370604-9 y 83707801. Regis1ro en tráJnitc. Esta publicación oo se hace respoosablc pOr ~ oo solicitados. Los alticulos firmados son respoosabibdad de m. "'""· ~duración ~ l O\IDO Preparatoria No. 9 Pág.43 '"así volviera paro volcarse nudo y tramitar más lejos la empresa del regreso dej aba sus j oyas más preciadas entre mis labios". Prof. y Lic. Eugenio Juan José Vtllegas Garza 29 Uso del Internet Lic. Miguel Ángel Domínguez Gálvez L_ - Ráfagas... �La voz del Director ¿Qué son los hongos entomopatógenos? Dr. Carlos Francisco Sandoval Coronado Dr. Luis J. Galán Wong Editorial La Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Nuevo León dispone, entre sus importantes apartados, uno de los elementos sustantivos para su permanencia y desarrollo: "crear, preservar y difundir la cultura en beneficio de la sociedacf'. Pensando precisamente en ese espíritu de servicio a la comunidad, la Universidad a través de su historia se ha revalorado constantemente, fortaleciendo su liderazgo académico y de formación de profesores. Actualmente, el proyecto "Educación para la Vida", instituido por el Sr. Rector Dr. Luis J. Galán Wong, pretende formar hombres y mujeres altamente comprometidos con el desarrollo económico, científico, tecnológico y cultural del país, en un contexto mundial, impulsando para ello proyectos educativos que fomenten la cultura de excelencia e innovación, impulsando además en docentes y directivos la profesionalización y actualización de sus labores. Las dependencias de la Universidad, en esta misión de renovación y superación, buscan caminos y alternativas para lograr estos propósitos. El fomento a la investigación y la publicación de las valiosas experiencias pedagógicas y didácticas de los docentes, ofrecerán, sin duda, importantes orientaciones a otros profesores, por otro lado, las investigaciones de carácter cultural, científico, social, económico, etc., de los maestros, conducirán a través de su publicación, no sólo a una valiosa fuente de información en los lectores, sino también proporcionará un estímulo para el crecimiento y fortalecimiento del docente investigador. Algunas especies de insectos son particularmente susceptibles al ataque de hongos entomopatógenos. Estos hongos son muy específicos, al grado de género y/o especie, por lo que no infectan a plantas y animales. El desarrollo de estos patógenos se favorece por condiciones de humedad. Sin duda alguna los hongos entornopatógenos representan un grupo de microorganismos de gran interés para el control de insectos--plaga que afectan a numerosos cultivos de importancia agrícola. Se conoce como plaga agrícola a la proliferación desmedida de individuos de una especie que producen daños en las plantas. Los hongos entomopatógenos son parásitos obligados o facultativos de insectos, con alta capacidad de esporulación, sobrevivencia y parasitismo. Existen más de 700 especies asociadas a insectos y sus principales ventajas están en la facilidad de manipulación, adaptación a diferentes ambientes, especificidad y capacidad de penetración directa a través del tegumento. En nuestra Preparatoria No. 9, la cual me honro en dirigir, fieles a los propósitos del magno proyecto educativo: "Educación para la Vida", proporcionamos todos los recursos necesarios para la expresión y difusión de las ideas y propuestas de profesores e invitados a participar en nuestras publicaciones. En este sentido, en nuestro máximo órgano de expresión educativa y difusión cultural, la revista Polifonía, se han reflejado continuamente los puntos de vista, investigaciones y creatividad personal de nuestros profesores, así como de otros distinguidos invitados para que se expresen sobre aspectos académicos y didácticos, que se dan en nuestro entorno. Siempre han sido bienvenidas sus aportaciones y lo seguirán siendo ahora que iniciamos una nueva época en la publicación de esta prestigiada revista Polifonía, en donde nos imponemos el reto de la mejora continua, el reto de no conformarnos con lo que se ha conseguido, el reto de saber que mucho se ha de aportar para que nuestra publicación siga siendo un órgano de información y cultura de primer orden. Tenemos los recursos humanos necesarios y suficientes para lograr este fm, sigamos con el noble propósito de lograr nuevas metas de excelencia, las puertas están abiertas para todos. Deseamos que la revista Polifonía siga por rumbos de superación, como órgano de investigación y cultura de nuestra Preparatoria No. 9. 6 Los hongos entomopatógenos tienen un potencial epizoótico considerable: pueden dispersarse rápidamente a través de una población y pueden hacer que colapse en pocas semanas una población de insectos. Debido a que penetran el cuerpo de su huésped, pueden infectar a insectos chupadores como áfidos y moscas blancas, los cuales, no son susceptibles al ataque de bacterias y virus. Plaga agrícola: proliferación desmedida de individuos de una especie que producen daños en las plantas. Los entomopatógenos son organismos que producen enfermedades en insectos. Pueden ser hongos, bacterias, virus, nemátodos y otros. Su forma de entrada al insecto puede ser la boca o a través del tegumento. Ing. Felipe E. Garza García Director POLIFONÍA- ÉPOCA II Los géneros más comunes corresponden Aspergil/us, Beauveria, Cordyceps, Fusarium, Hirsutel/a, Jsaria, Metarhizium, Paecilomyces y Verticillium. Preparatoria No. 9 Los hospederos primarios de los hongos entomopatógenos son: áfidos, moscas blancas, saltamontes, moscas, larvas, escarabajos, orugas de mariposas, trips y ácaros. Preparatoria No. 9 POLCFONÍA-ÉPOCA ll 7 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Carlos F. Sandoval Coronado/ Dr. Luis J. Galán Wong: ¿QUÉ SON LOS HONGOS... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Carlos F. Sandoval Coronado / Dr. Luis J. Galán Wong: ¿QUÉ SON LOS HONGOS... Hábitat Síntomas vés del cuerpo y ataca a los órganos internos, lo que da lugar al cese de la alimentación del insecto, para posteriormente morir a los pocos días de ser infectado. La muerte del huésped es ocasionada por la destrucción de tejidos y, ocasionalmente, por toxinas producidas por los hongos. De una forma similar se puede explicar su actuación sobre los huevos y las etapas inmaduras de la plaga e inclusive de los adultos. Se pueden encontrar en la mayoría de los cultivos, entre otros: soya, hortalizas, algodón, cítricos, especies forestales y ornamentales. Existen hongos acuáticos que infectan a las larvas de algunos mosquitos. Los hongos entomopatógenos son aislados de suelo, filoplano, y principalmente de cadáveres de insectos, en este último se encuentran cepas de hongos con alta capacidad de infección hacia el insecto. Una vez que el huésped muere, los hongos emergen de su cuerpo para producir esporas, las cuales, llevadas por el viento, lluvia o por otros insectos, pueden expandir la infección sobre poblaciones de insectos sanos. Modo de acción El control de la plaga comienza al germinar las esporas del hongo en la cutícula del insecto, penetrando y degradando su cutícula o exoesqueleto para poder entrar así en el interior de su cuerpo. Una vez en el interior, se multiplica rápidamente, se dispersa a tra- Desde que el insecto deja de alimentarse basta su muerte transcurre un cierto periodo de tiempo, por lo que pueden pasar de 7 a I O días hasta que se evidencie la eficacia del control. Ciclo Bilológico de los Entomopatógenos F A F A s E CRECIMIENTO INTERNO R R o o e T 1 V A - "Los cuerpos de los insectos muertos pueden ser encontrados sobre el follaje... se encuentran cubiertos por el micelio del hongo... " herbicidas pueden limitar severamente la germinación y desarrollo de las esporas de Beauveria bassiana. Efectividad relativa Los hongos entomopatógenos requieren de una humedad alta para poder infectar a su huésped, por lo que las epizootias naturales son más comunes durante condiciones de humedad. La eficacia de estos hongos contra los insectos plaga depende de los siguientes factores: Algunas especies comunes de hongos entomopatógenos Entomophthora muscae, infecta a varias especies de moscas. Las especies susceptibles incluyen a Delia antiqua, Delia radicum y Delia platura. El hongo se multiplica dentro del cuerpo del huésped, el cual se agranda; posteriormente aparecen bandas amarillentas de esporas sobre el abdomen del insecto. Especie y/o cepa específicas del hongo patógeno. Etapa de vida susceptible del hospedero. E Especies relacionadas incluyen a Pandora neoaphidis, un entomopatógeno de áfidos de ocurrencia natural que ·es particularmente efectivo durante los períodos de humedad. Zoophthora radicans es otro hongo común que poseen un amplio rango de hospederos. Varias cepas han sido aisladas de saltamontes, á:fidos, gorgojos y Plutella xylostella. Humedad y temperatura adecuadas. E p u s Los insectos infectados dejan de alimentarse y entran en un estado letárgico. Pueden morir relativamente rápido, en unos cuantos días. Los cuerpos de los insectos muertos pueden ser encontrados sobre el follaje. En algunas ocasiones se encuentran cubiertos por el micelio del hongo, en otras se observan emergiendo de las articulaciones y segmentos del cuerpo. .. POLIFONÍA-ÉPOCA II 8 1 N F E Las epizootias de ocurrencia natural pueden acabar con poblaciones de áfidos, saltamontes, larvas de moscas, trips, etc. T 1 V A Muchos hongos entomopatógenos se encuentran naturalmente en el suelo. Existe evidencia que la aplicación de agroquímicos al suelo, es un factor adicional perjudicial que puede inhibir o matar a estos organismos. Por ejemplo, concentraciones bajas de algunos e Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA II Beauveria bassiana es un hongo entomopatógeno que se encuentra naturalmente en algunas plantas y en el suelo. Las epizootias son favorecidas por climas templados y Preparatoria No. 9 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr Carlos F Sandoval Coronado/ Dr Luis J Gal. W . ·Q . UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN an ong. i UE SON LOS HONGOS.. , húmedos. Las larvas infectadas se tornan de color b!a?co o gris. Beauveria es utilizada com~ b1omsecticida en algunos países. Tiene una lista extensa de hospederos que incluye a moscas ~lancas, áfidos, saltamontes, termitas, esc~rabaJos, gorgojos, chinches, hormigas y manposas. Incluso se ha encontrado infectando lo~ p~lmones de roedores silvestres y en los onfic1os nasales del ser humano. Desafortun~da~ente, enemigos naturales como las manqu1tas también son susceptibles. Un método de aplicación que evite el daño a enemigos naturales puede ser el uso de trampas o cebos de feromonas contaminados con el h?ngo, los_ cuales ú~icamentc atraen a especies esp~c1ficas. Existen diferentes cepas de ~ea~_vena que exhiben una considerable vanac1on en cuanto a su virulencia, patogenicidad y rango de hospederos. En el suelo se desempeña como saprofito. lecanii es usado en Europa para controlar a mosca~ blancas, trips y áfidos, especialmente e~ cultivos_ bajo invernadero. Neozygites flondana h~ sido probado con éxito para controlar a los acaros. Nomuraea rileyi es empleado para controlar a Trichoplusia spp., Plathypena scabra, He/iothis zea y Pieris rapae. Hirsutella thompsonii. Disponibilidad comercial . . Formulaciones comerciales de Metarh1Z1um anisopliae, son: BioGreen, BIO 1020 y GreenMuscle se emplean para el control de langostas, salta~ontes, escarbajos y cucarachas. Pr~sentac10nes comerciales a base de Beauvena bassiana cepa GHA (My cotrol GH-OF, Mycotrol GH-ES, BotaniGard ES CornGard ES y G) se emplean para controlfr a: moscas blancas, trips, escarabajos, saltamontes, langostas y grillos, en cultivos de alfalfa, pastos, maíz, papa, girasol, soya remola~ha azucarera, etc. En cuanto a c;pas P':ecdomyces fi~n:zosoroseus hasta hace pocos anos se descubno su potencial comercial para contr_olar plagas de insectos. Productos comerciales con el nombre de PFR-97 p F _ Ral h ·¡· y re e , se an ut1 izado en cultivos ornamentales pa_ra controlar a moscas blancas, áfidos tr· Y acaros. , ips Dr. Carlos F. Sandoval Coronado/ Dr. Luis J. Galán Wong: ¿QUÉ SON LOS HONGOS... que dejar al menos 48 horas entre ambos tratamientos. Presentan una actividad residual de 7 a 10 días desde el momento de su aplica- En el caso específico de los productos comerciales de Beauveria bassiana, son utilizados principalmente para controlar plagas de mosca blanca del invernadero, conocida como Trialeurodes vaporarium, la cual causa grandes pérdidas en plantas ornamentales que se cultivan en invernaderos; la mosca blanca del tabaco, (Bemisia tabaci) y la mosca blanca de la hoja plateada (B. Argentifolii), éstos, son insectos homópteros pertenecientes a la familia Aleyrodidae que causan numerosas perdidas económicas en cultivos importantes como algodón, tomate, melón y diversa hortalizas. Su campo de actuación también puede abarcar algunas plagas de coleópteros, himenópteros y heterópteros. ción. Carlos Francisco Sandoval Coronado, se desempeña como investigador en el laboratorio de Microbiología Jndustrial y del Suelo de la Facultad de Ciencias Biológicas. En la misma Facultad adquirió los grados de Licenciado en Biología, Maestría en Microbiología y Doctorado en Biotecnología. Ha publicado artículos a nivel nacional e internacional. Se puede decir que los productos comerciales a base de hongos, no presentan fitotoxicidad, ni producen impacto ambiental alguno, teniendo una mínima repercusión sobre la fauna auxiliar. No es absorbido por la planta y sus residuos son degradados rápidamente. El producto es más efectivo si se aplica antes de que la plaga presente gran alcance, caso en que se recomienda combinar el tratamiento con un insecticida químico efectivo de contacto. Se puede compatibilizar con la mayoría de los insecticidas, pero en el caso de haber aplicado algún fungicida hay Microfo10grajia de conidias de Beauveria bassiana luis Jesús Galán Wong, obtuvo entre 1974 y 1993, el titulo de Químico Bacteriólogo Parasitólogo, el grado de Maestro en Ciencias con Especialidad en Microbiología Industrial y el de Doctor en la misma especialidad, en un examen por el cual alcan=ó la calificación Summa Cum Laude en la UANL. Hoy es Rector de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo león y entre muchos otros seres es la fuer=a que anima hoy el ambicioso programa Educación para la Vida· SER. HACER, CONOCER. SERVIR. BIBLIOGRAFÍA Botarud-á M_etarhizium spp. ha sido probado com~ enemigo natural de Diabrotica spp., gorgoJos y otros escarabajos. Posee un amplio rango de hospederos; se emplea extensivament~ en Brasil en cultivos de alfalfa y caña de ~zucar contra chinches de la familia Cercop1dae. Feng, M.G., T.J. Poprawski, and G.G. Khachatourians. 1994. Production, fonnulation and application of the entomopathogenic fungus Beauveria bassiana for insect control: currcnt status. Biocontrol Science and Technology. 4: 3-34. DeQuattro, J.D., D. Senft, and M. Wood. 1997 .The whitfly plan 5-year update. Agricultura! Research. 6: 4-12. Wraight, S.P., R.I. Carruthers, S.T. Jaronski, C.A. Bradley, C.J. Garza, and S. Galaini-Wraight. 2000. Evaluation of the entomopathogenic fungi Beauveria bassiana and Paecilomyces fumosoroseus for microbila control of the silverleaf whitefly, Bemisia argentifolii. Biological Otras especies de hongos entomopató~enos han sido probadas como bioinsecticias para el control de plagas. Verticillium Producto comercial que e1empl,f1ca ('/ efecto de hongos entomopatógenoJ hacia diversas plagas POLIFONÍA ÉPOCA J1 10 Preparatoria No. 9 Control. 17: 203-217. POLIFONÍA ÉPOCA 11 Preparatoria No. 9 11 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Manuel A. Sepúlveda Stuardo: LOS PROCESOS CENTRADOS ... Los procesos centrados en el aprendizaje: El rol de la tecnología educativa Manuel Antonio Sepúlveda Stuardo Pienso que la baja calidad puede explicarse, porque los procesos educativos están todavía más centrados en la enseñanza que en el aprendizaje, tendencia que no es privativa de México, sino de los modelos educativos latinoamericanos, que privilegia más la memorización, que la reflexión y el análisis. Hay cierto descontento en la sociedad mexicana por la calidad del servicio educativo que se le proporciona a los alumnos. Aún cuando ésta no es una situación propia de México en el contexto latinoamericano , es preocupante, considerando los nuevos escenarios mundiales, donde la competitividad entre los países es un reto y donde la calidad de la fonnación de los recursos humanos hace la diferencia. . . , Desde_ mi punto de vista, toda la orga01zac10n del sistema, su plancación, su administración, la organización curricular, los procesos de evaluación que son más bien medic_iones, sus estilos metodológicos, sus matenales didácticos etc., responden a un proceso centrado en la enseñanza. Reconociendo que el término calidad es muy elusivo, es decir, lo que es bueno para u~os no lo es necesariamente para otros, hay cierto consenso de la baja calidad de aprendizaje, dados los resultados de las evaluaciones nacionales o internacionales. Los datos revelan que los objetivos logrados son menores a lo esperado. Y cuando digo menores de lo esperado, me refiero específicamente a los objetivos de conocimiento que, por lo general, son los medidos, quedando todavía una gran área obscura o sin información en lo relacionado con objetivos del campo ax1ológico o del volitivo. Si buscáramos algunos ejemplos que respaldaran estas apreciaciones podríamos comentar los siguientes: La evaluación más que un proceso que d~be formar parte del aprendizaje, ya que diagnostica avances o retrocesos, muestra ~erzas y/o debilidades en el trabajo pedagógico del alumno, se utiliza como un mecanismo de control. Se reduce muchas veces a un número que tiene un valor administrativo. Varias son las hipótesis que pueden plantearse como explicación a estos bajos rendimientos observados. Para algunos hay factores externos al sistema educativo y para otros, están dentro de él. La evaluación responde más a la necesidad de medir conocimientos que valorar procesos integrales de formación. Su objetivo o el del maestro está en medir el "qué de la enseñanza" más que valorar el "cómo del aprendi=aje ". Voy a reflexionar en este artículo buscando una explicación del problema de la calidad a partir del proceso de enseñanza aprendizaje. . ~or cu,estiones administrativas la preocupac10n esta en saber si se cumplió con el programa en cuanto a contenidos, sin necesi- dad de consultar la cantidad de objetivos de aprendizaje logrados por los alumnos, según su evaluación. La existencia abrumadora de instrumentos para medir sólo contenidos, y la casi inexistencia de pruebas para valorar habilidades, aptitudes, apreciaciones, capacidades de reflexión y análisis son indicadores interesantes de la tendencia descrita. diante. Esta orientación de parcelas del curriculum debilita una buena articulación entre las asignaturas afines de un mismo nivel como a una buena articulación entre asignaturas comunes de niveles distintos, lo que provocaría por ejemplo, que la fisica enseñada en preparatorias nada o poco tiene que ver con las exigencias de la física de facultad. Si viéramos el currículum desde la óptica de los objetivos de aprendizaje a lograr y no de los contenidos a enseñar podríamos lograr esa calidad que buscamos. Desde otra perspectiva, investigaciones han mostrado que los procesos metodológicos de comunicación didáctica están también centrados en el "qué enseñar" más que en el "cómo el sujeto aprende ". El enfoque metodológico parte del contenido que enseña el profesor y no del alumno que aprende. Desde la perspectiva de los materiales didácticos que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, hay una clara tendencia al uso de algunos que se caracterizan por ser más contemplativos que interactivos; es decir, materiales que el alumno puede llegar hasta mecanizar su uso, no permitiéndole el desarrollo de sus habilidades, su capacidad critica, su creatividad, su capacidad de investigación. La metodología de enseñanza tiende a ser vertical y frontal donde es el maestro el gestor del proceso de aprendizaje del alumno y no el facilitador del mismo. Los procesos son de aprendizaje gestivo donde un agente externo al alumno gesta su crecimiento y no autogestivo donde el alumno con la ayuda del maestro construye su nuevo conocimiento. Este tipo de metodologías que predominan según las investigaciones hechas, hacen de la comunicación educativa, un proceso más directivo que dialógico, participativo, interactivo, cooperativo y sinérgicolo que incide en la calidad del aprendizaje logrado por el estudiante. Desde la perspectiva del currículo, el enfoque de contenidos disciplinarios predomina; éstos se agrupan en asignaturas muchas veces poco relacionadas. La organización de contenidos no se plantea en términos de situaciones problemas o estudios de casos que facilitaría un trabajo más investigativo y que propiciaría un aprendizaje más reflexivo, analítico y de búsqueda por parte del estu- --Desde la perspe,tim del um de los materiales didácticos . .. Si se persevera en la organización de un proceso educativo centrado en la enseñanza más que en el aprendizaje o lo que equivale a decir, centrado más en el sistema que en el sujeto que está aprendiendo, las posibilidaPreparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA 11 Preparatoria No. 9 12 POLIFONÍA ÉPOCA 11 13 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Manuel A. Sepúlveda Stuardo: LOS PROCESOS CENTRADOS .. des de aumentar realmente la calidad de éste se hacen más bien limitadas. . Desde luego yo no quiero generalizar mrs apreciac~ones, pero qeo que todavía hay una tendencia fuerte en caminar con un es~er~o hacia la enseñanza más que al aprend1zaJe, reconociendo que las nuevas tendencias pedagógicas como el constructivismo el aprendizaje cooperativo o colaborativo so~ cambios iml?ortantes de tipo metodoi'ógico que se onentan más al cómo se aprende que a lo que se aprende. Después de estas reflexiones, pienso que se debe desarrollar un proceso educativo donde: Se adopte la participación de alumnos, maestros, comunidad, como principal estrategia de desarrollo curricular. nuevos conocimientos. Lo debe hacer más indagativo y lo pone en situación de tomar decisiones para seleccionar contenidos en un mundo lleno de información. En síntesis un proceso educativo que lleve al alumno a aprender a pescar y a no darle el pescado listo. Esto para que sepa como buscar con actitud permanente el nuevo conocimiento que alimente su curiosidad intelectual y su crecimiento para que lo prepare como persona y como profesional. Si queremos formar un estudiante que sea más creativo, investigador, independiente, responsable y autogenerador de su conocimiento y con un papel más importante en su propio crecimiento podríamos pensar en la ayuda que las tecnologías pueden hacer para el logro de estos objetivos. El rol en la tecnología Pero esto no es automático. Será el profesor el guía, el facilitador, en la relación alumno-tecnologías. Estamos en la era de las tecnologías de la comunicación y la información· nadie duda del impacto que éstas deben te~er o están teniendo en la educación. El punto crucial es que e~te impacto sea positivo y contribuya a la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, dentro del contexto de la calidad de los procesos educativos. El currículo se centre en el sujeto educativo, es decir, en el participan te alumno del programa. La estrategia de comunicación didáctica ponga más énfasis en el proceso de aprendizaje que en el proceso de enseñanza. Al margen de algunas consideraciones que_har~ a continuación, pienso que las tecnologias bien usadas deben ayudar a la calidad aprendizaje y posibilitan un aprendizaje mas mdependiente. El alumno con la ayuda de ellas Y de su maestro puede construir sus La estrategia metodológica se apoye en la experiencia del sujeto educativo. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Manuel A. Sepúlveda Stuardo: LOS PROCESOS CENTRADOS . de! • El currículo se organice procurando garantizar un proceso de reflexión- acción-reflexión. El currículo se desarrolle con base en situaciones problematizadoras más que en discipli nas/asignaturas. La gran responsabilidad del maestro es seleccionar la tecnología y el medio tecnológico que va utilizar, partiendo de los objetivos de aprendizaje que quiere lograr, de los contenidos curriculares y de las actividades metodológicas de su clase y de las características de sus alumnos. Por ejemplo el uso de la radio y el audio casete son medios culturalmente más pertinentes que la computadora en alumnos de zonas rurales y urbano-marginales, como ésta lo será en zonas donde los alumnos tengan mayor accesibilidad a ella. Estas son decisiones que el maestro hará cuando planifique y organice su programa de enseñanza aprendizaje para su clase; por ello lo importante no es la tecnología por si misma; ésta no es buena ni mala, será más útil o menos útil, según el modo de aprovecharla. Un estudio hecho en 26 países para la evaluación de resultados educativos en 1999, encontró que los alumnos que han usado Internet en sus actividades pedagógicas tienden a ser más innovadores y mejores para evaluar y tomar mejores decisiones. Ésta es una decisión del maestro y de sus alumnos. Estos hallazgos como otros relacionados con el uso de tecnologías nos llevan a ver la importancia de ellas en los nuevos ambientes de aprendizajes que caracterizan a la sociedad de hoy, donde el ambiente de aprendizaje estaba integrado por el salón, el maestro, el pupitre y los libros, estos elementos dan paso a un ambiente amplio donde el conocimiento llega al alumno por los más diversos medios. Manuel Antonio Sepúlveda Stuardo. es Licenciado por la Universidad de Chile, donde además realizó estudios de Maestría. tiene tambien estudios de Maestría J Doctorado en la Universidad de Toronto. Canadá Ha publicado numerosas obras en Méx ico y el extranjero. De modo relevante ha desempeñado cargos directivos a nivel internacional: Consultor del Banco Mundial, de la UNESCO y de la OEA; Secretario Ejecutivo del Consorcio de Universidades (21) del mundo, para el Intercambio Académico, Tecnológico y Cultural; Director del Proyecto de Investigación y Desarrollo de Educación Inicial a Distancia, auspiciado por la OEA.; Secretario de la Red Latinoamericana de Educación a Distancia. A nivel nacional, es Presidente del Consejo de Universidades con programas de Educación a Distancia de México y a nivel local es profesor del Doctorado en Educación de la UANL y titular de la Dirección de Educación a Distancia en nuestra Universidad Autónoma de NuelloLeón. Sin embargo, no obstante sus ventajas, para que realmente éstas las sean hay que tener en cuenta algunas consideraciones: La tecnología es un medio y no un fin. Se facilite y fomente un aprendizaje autogestivo, cooperativo y sinérgico. ..Los alumnos que han usado Internet... ,. POLIFONÍA ÉPOCA 11 14 Preparatona No. 9 La tecnología está sujeta y depende del proceso educativo y del modelo y estilo metodológico que se quiera utilizar. POLIFONÍA ÉPOCA 11 Preparatoria No. 9 15 �¿Est~mos _indefensos ante el mal uso del poder? Hostigamiento moral UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Judith Aguirre Herrera: ¿ESTAMOS lNDEFENSOS... Lic. Juditb Aguirre Herrera . La tortura psicológica, el acoso moral, el hostigamiento, son conceptos que definitiva~e~t~ han acompañado al hombre desde sus ~ruc~os, motivo de estudio para psicólogos y ps1qu1atras, y en la actualidad un tema bastan te polémico en el ámbito social. do el despido, no tienen otra elección, que la de padecer su dominio. Tiene su origen en las relaciones interpersonales que se establecen en cualquier ámbito laboral o educativo, entre los distintos individuos. Se caracteriza por la existencia de un conflicto asimétrico entre dos partes, donde la parte hostigadora tiene más recursos o una posición superior. El abuso de poder por parte de los jefes ha existido siempre, pero actualmente, aparece disfrazado de otra cosa. Por ejemplo: Los directivos hablan a sus asalariados de dar el 100%, de tener iniciativa, pero no dejan de exigir sometimiento y obediencia. Por acoso en el lugar de trabajo, hay que entender cualquier manifestación de una conducta abusiva y, especialmente, los comportamientos, palabras, actos, gestos y escritos que puedan atentar contra la personalidad, la dignidad, la integridad física o psíquica de un individuo, que puedan poner en peligro su empleo o degradar el clima de trabajo. Algunos países ya tratan el acoso moral como un conflicto en las relaciones laborales que más allá de la legislación, se configura c?mo uno de los problemas culturales y educattvos del futuro. Yª en Europa se ha empezado a exigir a las le~slaturas que se tipifique como delito Y se castigue con rigor: . En Suecia, país pionero en el estudio de este fenómeno, se estima que entre el 1 O% Y el 15% de los suicidios tienen, c?mo origen el hostigamiento psico/ogzco en el trabajo. Víctimas del acoso que padecen un sufrimiento moral inocultable . mas ?e ~os abusos de poder, define a éstas del s1gu1ente modo: "Se entiende por víctimas a las personas que individual o colectiv~mente han padecido un perjuicio, espec1~Imente un atentado contra su integridad fi~1c~ o mental, un sufrimiento moral, una perdida material, o un atentado grave contra sus derechos fundamentales, con motivo de actos o de omisiones que todavía no constituy~n una violación de la legislación penal nac10nal, pero que representan violaciones de las normas internacionalmente reconocidas en materia de derechos humanos". . En Pamplona se han dictado las primeras sentencias por el Juzgado de lo Social número uno, que consideran el ~coso moral corr_zo accidente de trabajo: el proceso de incapacitación temporal por acoso moral debe reconocerse com~- ~~cidente de trabajo". y lo define asz. ~l acoso moral es una serie de estrategias sutiles que se ponen en práctica con el fin de hacer la vida imposible a una persona, lo que le provoca un desgaste constante en su trabajo". . La Asamblea General de las Naciones Umdas, en una resolución adoptada en un anexo a la declaración de los principios fundamentales de justicia relativos a las vícti- ¿En qué consiste el acoso moral 0 mobbing? Desgraciadamente estas experiencias se van dando desde los primeros formadores de la sociedad: la familia, después en las escuelas, donde los niños y jóvenes son vulnerables y son objeto de burla por parte de sus compañeros y en ocasiones hasta de su maestro. Y que decir de las compañías, o cualquier centro de trabajo, donde los más tímidos siempre salen pisoteados por el jefe. En definitiva, para que exista el acoso moral se tienen que dar tres factores fundamentales: una víctima, un acosador y la complicidad silenciosa de quien asiste a este maltrato. Algunos opinan que es posible destruir a alguien sólo con palabras, una mirada o una insinuación. Si a ésto agregamos la edad del acosado, el sexo (las mujeres son víctimas con más frecuencia) estaremos entrando en la parte medular. En una encuesta europea sobre las condiciones de trabajo: El acoso moral cobra cada año unos 12 millones de víctimas. Las repercusiones más visibles son, según el psiquiatra José Luis González de Rivera, "ausentismo, bajas proloc.gadas y cambios bruscos de entorno laboral". Una de las formas más simples del acoso moral es el insulto verbal, otra cuando del insulto se pasa a la desacreditación, a la difamación y a la crítica, a la tendencia a callar lo bueno y resaltar y hasta gritar aquellas acciones que no son tan loables. Niños y jóvenes vulnerables, que son objeto de burla por parte de sus compañeros. El abuso de poder En este último factor los psicólogos explican que las víctimas son individuos con baja autoestima, incapaces de soportar ciertas presiones y de defenderse. Suele ser válido, ético y honrado, con un sentido excesivo de la responsabilidad. Cuando un superior en la jerarquía aplasta con su poder a sus subordinados, la agresión es más evidente, el Jefe se revaloriza de esta manera, él necesita dominar, y lo hace a sabiendas de que sus subordinados, temien- POLIFONÍA ÉPOCA n 16 Preparatoria No. 9 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA II 17 �UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Judith Aguirre Herrera: ¿ESTAMOS INDEFENSOS ... Lic. Judith Aguirre Herrera: ¿ESTAMOS INDEFENSOS... Aunque nuevos estudios demuestran que el acoso empieza cuando una víctima reacciona contra el autoritarismo de un superior y no se deja intimidar. Su capacidad de resistir a la autoridad a pesar de las presiones es lo que lo señala como blanco. impide estimar las cualidades de los demás y reclama (continuamente pleitista) sumisión, acatamiento y hasta servilismo de los demás. A menudo es seductor y brillante. Mari e France Irigoyen autora del texto "Acoso Moral" lo explica de este modo: "El narciso, al no disponer de sustancia, se conectará al otro y, como una sanguijuela, intentará sorber su vida. Sólo puede crear una relación en un registro de malignidad destructora. Goza al someterle y humillarle". ¿Y qué motivo lleva al agresor a ensañarse con este tipo de personas? El acosador cree siempre tener la razón, aunque algunas veces dicha razón no sea más que el reflejo de un sentimiento de envidia o el rechazo a un recién llegado, quizás con ideas novedosas y buenas. Soberbio. Su origen etimológico superbia: actitud de una persona que se tiene por bastante más de lo que es. El soberbio debe demostrar superioridad, categoría y preeminencia. Lo hace sólo en aquella faceta de su vida en la que sobresale. Manipulador. Suele mostrar una gran habiJidad para conducir el comportamiento de los demás. Sus modales impertinentes y de menosprecio derivan a menudo en desprecio. optar por no ser indulgentes, rechazar el acoso y cuidar que se respeten todos los niveles del individuo. Judith Agui"e He"era, Licenciada en Ciencias Jurídicas, es egresada de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León (1974-1978). Acreditó un Diplomado en Didáctica de la Lengua y Literatura Españolas en 1996. Tiene más de dos décadas como maestra en nuestra Escuela Preparatoria No. 9, donde ahora ejerce como Maestra de tiempo completo. Los sindicatos, cuyo papel es el de defender a los asalariados, deberían incluir entre sus objetivos, la protección eficaz frente al acoso moral y los demás atentados contra /apersona. BIBLIOGRAFÍA García Herrero Miguel y Silvia García Graullera. Obsesión Obsesiva. Editorial Índex. Madrid. 1992. Hirigoyen, Marie France. Acoso Moral. Editorial Paidós Ibérica SA. Barcelona. 1999. Internet: www .mígale.org/05/xaumtom. www.elpais.es/artículo.html. www.canalempresa.com/revista/mar2001. www.uvigo.es/webs/ccoo/AcosoMoral.htm. Envidioso. Lamenta el éxito de los demás e intenta trasmitirles su pesimismo y arrebatarles toda la energía positiva, para luego reprochárselo. ¿Qué podemos hacer para evitar el acoso moral? Hirigoyen, explica lo siguiente: "se trata de restablecer el respeto mutuo entre los individuos y de poner límites a nuestra tolerancia "El acosador cree siempre tener la razón... " Retrato hablado del acosador Señala además, que si el acoso es siempre resultado de un conflicto hay que averiguar si éste, se debe al carácter de las personas implicadas o si, por el contrario, es una consecuencia de la misma estructura de la empresa. Quien practica este tipo de agresión posee rasgos de personalidad muy definidos. He aquí algunos. El acosador moral es: Narcisista. Sólo ve lo bueno que hay en él, su incapacidad para asumir sus defectos le lleva a una susceptibilidad casi enfermiza ante cualquier crítica. Tal engreimiento le En el lugar de trabajo, los jefes, directivos y supervisores son los que deben de POLIFONÍA- ÉPOCA U Preparatoria No. 9 18 POLIFONÍA- ÉPOCA Il Preparatoria No. 9 19 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dra. María Guadalupe Maldooado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... Las plantas medicinales a través de la historia llas, árboles y frutas que les servirían para sus propósitos curativos. También gracias a estos estudios se encontraron nuevas plantas con fines curativos. Puesto que el intercambio comercial era lo más importante en ese tiempo, las plantas, como un objeto de comercio se distribuyeron por distintas partes del mundo de ese tiempo, originando la inquietud de muchas personas por conocer nuevas propiedades de ciertas plantas recientemente conocidas. Sin embargo, hasta el momento sólo se han estudiado el l 0% aproximadamente, de las 500,000 especies de plantas que existen en el mundo, para determinar su sustancia activa. ., Dra. Maria Guadalupe Maldonado Blanco Las plantas en la antigüedad monasterios europeos donde los monjes cultivaban jardines de plantas medicinales para 1 tratar sus propias enfermedades". Tal vez los primeros seres en usar las plantas como un instrumento curativo, fueron los animales, específicamente los herbívoros. Después le siguieron otras especies de animales, hasta llegar al hombre. China e India fueron las más avanzadas en el perfeccionamiento del uso medicinal de los vegetales. Egipto por ser una región árida, tal vez no tuvo acceso a muchas variedades de plantas y en Grecia parece que no trascendió mucho el estudio de la herbolaria. Después de la invención de la agricultura, cuando el hombre dejó de ser nómada, se interesó más por su alrededor, las plantas, el ambiente, los animales; primero utilizó las plantas sólo para alimentarse, con el tiempo y la experiencia, el hombre prehistórico aprendió a conocer y distinguir poco a poco ciertos tipos de plantas, que le servirían para usos primitivos, como la realización de brebajes, pociones para rituales y finalmente, tal vez, para curar ciertas dolencias o enfermedades. Tiempo más tarde, con la utilización de recipientes y herramientas primitivas pudo mejorar la técnica de fabricación de sus infusiones y tés medicinales. Quizás el conocimiento de plantas medicinales, llevó al hombre antiguo a encontrar nuevos usos a plantas ya conocidas; así fue el principio de un arma eficaz a favor de la supervivencia contra otros seres vivos. El conocimiento se transmitió por tradición oral de padres a hijos. En la Edad Media como la religión era la guía y cabeza de todo conocimiento muchos intentos de conocer nuevas propiedades medicinales de vegetales fueron censurados por la Iglesia que en ese tiempo fue una barrera para las investigaciones de temas "delicados". "Sin embargo, los avances científicos y tecnológicos iniciados en el siglo XVIl junto con el establecimiento de escuelas universitarias de medicina, provocó que la herbolaria fuera perdiendo terreno hasta quedar relegada a la práctica de curanderos, sobre todo en las zonas rurales. Para contrarrestar esta tendencia, durante 1800 surgieron grupos de médicos que defendían el uso racional de los remedios vegetales, pero sin duda casi nadie creía en las plantas como la medicina herbolaria, pues las demás ciencias relacionadas habían tomado la delantera en la carrera de la 2 salud". Las plantas en la edad moderna Las culturas de América tenían amplio conocimiento de las plantas curativas de su región, lo cual se refleja hasta nuestros días. Tal vez estas culturas pudieron desarrollar mucha sabiduría acerca de las plantas, porque contaban ,con un buen clima que les permitió tener una gran variedad de vegetales, semi- "No obstante lo relativamente limitado de los estudios fitoquímicos, en 1973, del número total de prescripciones médicas administradas en los Estados Unidos, más del 40% contenían productos naturales, entre los que predominaban los de naturaleza esteroidal, seguidos por varios alcaloides como la 3 cocaína". Recientemente se ha visto más difusión de los medios hacia otras formas de curación ya que la medicina común ha disminuido sus efectos por varios factores: la automedicación, el abuso de un medicamento o de la dosis y la falta de conclusión de los tratamientos. Puede que eso haya sido un eHor de esa época porque el estudio de las plantas medicinales se había estado investigando desde bacía varios siglos y tal vez si se hubiera conocido sus principios fundamentales se podrian dar procedimientos de curación o hasta la cura de enfermedades. En la Época Moderna, gracias a los nuevos descubrimientos, y una mayor comunicación entre las culturas, el intercambio de plantas curativas fue inminente ya que los europeos estaban interesados por esas nuevas formas de curación; al combinar plantas y/o semillas de China o Japón con plantas nativas de Europa, se encontraron curas o remedios a algunas enfermedades. "En las primeras civilizaciones, la alimentación y la medicina estaban íntimamente ligados y muchas plantas se comían por sus efectos benéficos para la salud. Tal ocurría con los egipcios del tercer milenio a. de C. que incluían una ración de ajo en la comida de los constructor~fl de las pirámides para protegerlos de epidemias. Esto se debe pues a que no hay mucho interés en la investigación, además que el trabajo es complicado y tedioso, se necesitan muchos años de pruebas para conseguir que la medicina llegue a venderse al público. En relación a lo anterior, las personas han buscado una esperanza de curación en otros medios menos ortodoxos. Por eso las medicinas alternativas o complementarias, como la aromaterapia, la homeopatía, la hidroterapia, la reflexología etc., han tenido un auge en los últimos años. Importancia actual La medicina actual está tratando de dar un enfoque más natural, es por eso que en los últimos años muchos médicos y científicos han emprendido estudios para conocer más acerca de las propiedades curativas de las plantas, es decir, cómo curan y porqué curan. 2 "En los últimos decenios, incluso la herbolaria ha empezado a recuperar el saber de los científicos quienes reconocen que el Dpto. Editorial de Libros de Reader •s Digest. Guía de terapias 3 A. Romo, ~ . Pág. 94. naturales. Pág. 177. Durante la Edad Media, la sabiduría herbolaria de la antigüedad se preservó en los 1 POLIFONÍA ÉPOCA lI Alfonso Romo. Química, Universo, Tierra y Vida. Pág. 84. Preparatoria No. 9 20 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA 11 21 �Dra. Maria Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dra. Maria Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... empleo de fármacos sintéticos no siempre está exento de riesgo". 4 Se utiliza para combatir infecciones de garganta y en general de las vías respiratorias. Se emplea contra la tos y el asma; es auxiliar contra bronquitis, inflamación de garganta, amígdalas, ronquera, afonía, resfriados y gripe; el efecto es refrescante, fortificante y curativo. Remedios naturales, una vista rápida a nuestras plantas Antes que nada debo decirles que todas las plantas aquí descritas tienen cierto riesgo de reacciones así que por favor lean estas recomendaciones: y colocar las hojas de eucalipto y tomarse el □ No tomar remedios herbolarios elabora- líquido, tibio, o también, aspirar los vapores que salen del agua durante 5 ó 6 minutos. El modo de uso es poner a hervir agua dos con varias hierbas. o Adquirir estos remedios en tiendas o farmacias autorizadas. □ Mantener enterado al médico de las hierbas que tomes. □ Niños y personas embarazadas no deben tomar hierbas sin atención de un médico. Anís Verde (Pimpinella anísum L.) Es una de las hierbas aromáticas más antiguas que se conocen, su empleo culinario y medicinal aparece muchos siglos antes de Cristo. La parte de la planta que se utiliza son los frutos. Se emplea para aliviar catarros bronquiales y para calmar la tos. La forma que alivia el resfriado es aumentar las secreciones mucosas y provocando la expulsión de las flemas. Esta planta aparte de las afecciones mencionadas, también combate otras enfermedades como: trastornos digestivos, problemas de gases, dolor de estómago y empacho. Propóleo (Propolis) Es un producto resultante que las abejas recolectan de las resinas y secreciones de los árboles como el álamo, abedul, roble, castaño silvestre y otros árboles, esencialmente de coníferas que se hallan cerca del lugar del colmenar. Esas abejas usan el propóleo como un material que protege a la colmena y como un medio de conservación antimicrobiano. Acción sobre aparato respiratorio Eucalipto (Eucalyptus globulus) La parte de esta planta que se utiliza para los remedios son las hojas y las ramas viejas. 4 El, propóleo se utiliza como remedio actual, para afecciones respiratorias como: anginas, faringitis, laringitis, gripe, sinusitis, Dpto. Editorial de Reader's Digest, Op. cit., Pág. 177. fiebre del heno, bronquitis, asma bronquial, tuberculosis, además de muchas otras enfermedades de otros sistemas del organismo. El propóleo se toma en cucharadas, dependiendo de la edad de la persona. "Esta planta es muy benéfica para evitar varias enfermedades; se encuentra en todo México, particularmente en terrenos secos, pedregosos y arenosos. Antes de la conquista los indígenas la utilizaban como medicamento. Contiene clorofila, varias sales minerales, ácido músico y un glucósido parecido a la esculina, además de una sustancia mucilaginosa. Se recomienda proceder con cautela si es la primera vez, ya que en algunos casos pueden aparecer alergias; también se aconseja disminuir la dosis empleada cuando empiece la mejoría o curación, de modo que acabe entre 8 y 14 días. "Durante los últimos años se ha registrado un gran progreso encontrado a la composición química del propóleo. A pesar de ello no ha sido determinado más que con aproximación, ya que varía según las especies de plantas frecuentadas por las abejas, dependiendo de la vegetación que rodea el emplazamiento del colmenar. El propóleo es una mezcla de varios componentes en distintas cantidades. En el ámbito general se considera que tiene un 50--60% de resinas y bálsamos, un 30-40 % de cera, un 5- 10% de polen y 8-10% 5 de aceites aromáticos". El cocimiento se prepara con 6 g de hojas y flores en 850 g de agua, y puede tomarse 6 entre las comidas, tres veces al día". Acción sobre aparato circulatorio Múerdago (Viscum a/bum) Gordolobo (Verbascum thapsus) Sus tallos fueron usados como antorchas, una vez secos y sumergidos en sebo. Se le considera una hierba mágica. Se emplean también las especies Verbascum thapsifonne y Verbascum pholomides. Se pueden usar las hojas, raíces y flores, porque son las más recomendadas p~r tener un contenido mayor de principios activos. Es una planta parásita de diversos árboles. Se emplean las hojas y las ramas jóvenes. Puede usarse en hipertensión, arteriosclerosis, mareos, síncopes, dolores de cabeza, Es útil en irritaciones digestivas y respiratorias: bronquitis, tos, traqueitis, etc. 5 POLIFONÍA ÉPOCA II Además en otras como: hemorroides, úlceras varicosas, llagas, maduración de granos, etc. Se emplea en enuresis nocturna y diarreas. Es estimulante de la circulación. 6 Ibídem, Pág. 53. http//:www.personal.redestb.es/martin/pfito.bhn Preparatoria No. 9 22 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA ll 23 �Dra. María Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... vértigos, angustias, palpitaciones. Como auxiliar para mejorar la circulación y contra vómitos de sangre, calambres, convulsiones, tos, asfixia, úlceras de estómago, trastornos en la digestión, hemorroides, hemorragias internas, diarreas y alta presión de sangre. "La parte de la corte:za que va a usarse, se deja secar, se hace polvo y se guarda. La cocción de 1 g de la corteza en 100 g de agua, tomada en ayunas una vez en la mañana. Se puede tomar continuamente por cuatro o cinco días pero deberá suspenderse la toma por un periodo igual de tiempo para evitar se presente una intoxicación".7 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Sus bondades son: controla las hemorragias, favorece la digestión, estimula el apetito, ayuda a controlar el colesterol de la sangre, útil en la arteriosclerosis, aumenta la producción de leche, alivia las úlceras, ayuda a una mayor formación de glóbulos rojos de la sangre y al metabolismo de los alimentos, mejora el sistema inmunitario. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dra. María Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... Ajo (Allium sativum) Orégano (Organum vulgare) Originario de Asia Central, empleado desde antaño por egipcios y romanos. La parte que se usa para el remedio es el bulbo. Se utilizan las partes más altas floridas de la planta para el uso herbolario. Entre sus bondades destaca que favorece la secreción de los jugos gástricos, controla los espasmos, es un antibiótico potente, en el uso externo ayuda a la cicatrización de las heridas. Es importante no sobrepasar la ingesta de más allá de 50 g de semillas germinadas al día. Se emplea en trastornos digestivos: dispepsias, flatulencias, etc. Además en accesos de tos, faringitis, bronquitis, etcétera. Ginkgo {Ginkgo biloba) Se hace una advertencia de no dar en sobredosis, ni usar prolongadamente, ni prescribrrlo a personas embarazadas. Alfalfa (Medicago sativa) Se cree puede ser originaria del norte de África. Usada desde la antigüedad como forraje de los caballos, deriva de la palabra árabe "Afassat". Se emplea la parte aérea, las semillas y las semillas germinadas. Se utiliza para disminuir la presión arterial, el colesterol, es útil para ayudar a la arteriosclerosis y la trombosis. Tiene otros usos en otras partes del cuerpo como: para acabar con los hongos de los pies, expectorante de las vías respiratorias, trastornos artríticos en forma de tintura en los callos de los pies 'y verrugas e incluso para prevenir el cáncer. Se utilizan las hojas para el remedio herbolario. Manzanilla Dulce (Matricaria chamomilla) Es una planta muy conocida y utilizada desde la antigüedad. Los egipcios, griegos y romanos la utilizaban contra las enfermedades del hígado y los dolores intestinales. La parte que se emplea principalmente son las flores, de color amarillo al centro con pétalos blancos; se utiliza el tallo y las hojas. Acción sobre aparato digestivo Anís Estrella (lllicium vernm Hook) La experiencia animal demuestra que el extracto de ginkgo actúa sobre la circulación de la sangre, aumentando la irrigación de los órganos; activa el metabolismo del cerebro. Se usa para reducir la viscosidad de la sangre y fortalecer el corazón, para vértigos, trastornos de memoria, fragilidad capilar, várices, úlceras varicosas, angiopatías y hemorroides. Es una planta de gran valor nutritivo, pues tiene un alto contenido de proteínas, así como un buen elemento terapéutico. Su uso se remota hasta hace cerca de dos mil años. 7 L. Villacís, ~ Planta originaria de China. Se usan los frutos, que están fonnados de 6 a 1O esferas reunidas en forma de estrella. Se utiliza en problemas gastrointestinales, ayuda a la digestión y circulación, gases, mal aliento, cólicos, catarros crónicos y para activar la formación de leche en las madres, aumentar el apetito y en los cólicos de los lactantes. Pág. 84. POLIFONÍA- ÉPOCA 11 POLIFONÍA- ÉPOCA II 24 Preparatoria No. 9 Preparatoria No. 9 25 �Dra. Maria Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dra. Maria Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES ... Se usa como calmante nervioso, fortificante, calma la tos y los calambres, provoca transpiración, es una ayuda en los resfriados, gripes, tos, catarros, dolores de vientre, cólicos, dolores de cabeza, de riñones y vejiga. Acción sobre sistema nervioso Ginseng (Panax ginseng) Los chinos usan esta planta como afrodisíaco y para combatir la fatiga. La parte de la planta que se utiliza para el consumo como medicamento es la raíz. En forma externa se usa como desinflamante y antiséptico, también para lavar los OJOS. "Esta hierba se encuentra en las zonas templadas y semitropicales de nuestro país. Su principio activo: un aceite esencial muy aromático y un alcanfor, y además un principio levemente amargo. Es originaria de China y fue introducida a Europa en el siglo XII. Se e~plean sobre todo los pétalos, a veces las hoJas y la corteza. Se utiliza en caso de insomnio, excitación nerviosa, várices, fragilidad capilar Y edemas. Tila (Tilia platillos Scop) Es considerada como una panacea (cura de todo), entre sus muchos beneficios están: Desventajas o riesgos del uso de plantas con fines curativos Es estimulante del cerebro y las glándulas suprarrenales, disminuye el colesterol y es útil en la diabetes, aumenta la resistencia a la fatiga e infecciones, ayuda a combatir el estrés, el insomnio, las molestias de la vejez; estimula la digestión. En uso externo se usa como antiarrugas y como estimulante del cabello. La infusión o cocimiento se hace con 3 g de flores y hojas en l 00 g de agua, y se toma después de las comidas; si su uso es externo, se prepara una dosis al doble. Es mucho mejor usar la planta fresca, pues resulta más eficaz". 8 Todavía no se ha investigado suficiente, pero se ha visto que no tiene efectos secundarios. Es muy poco tóxico; se administra como tónico a los ancianos. Cboya {Opuntia fulgida) Cactus arborescente nativo de 3 a 5 m de altura; florece de junio a agosto. Se le encuentra en desiertos, llanuras de Sonora y Baja California. "Algunos especialistas aconsejan a hipertensos evitar el ginseng porque puede elevar la presión arterial, y los psiquiatras advierten contra sus posibles interacciones adversas con antidepresivos de la monoaminooxidasa. Tampoco hay que combinarlo con anticoagulantes".9 Se usa para combatir la diarrea y dolor de cabeza, disentería, dolor de muelas, etcétera. Para la diarrea y el asma, la goma o savia seca se muele y se mezcla con agua; para la diarrea persistente se come la cáscara carnosa del fruto cocido. Té Negro o Verde (I'hea sinesis), {Camellia sinesis) Desde que el hombre descubrió las propiedades de este arbusto oriental (sólo la variedad Thea sinesis), ha hecho de esta infusión una de las más populares del mundo. Se utilizan las hojas. Cualquier ingestión o consumo de las plantas tiene cierto tipo de ries~o, d~sde ~na leve alergia hasta una severa mtox1cac10n. Los efectos secundarios más comunes que se han documentado s~n: diarr_e,a, alergia, taquicardia, úlceras, ~1pertension, mareo, vómitos, hasta convulsiones. Ibídem., Pág. 78. 9 Debido a lo anterior antes de decidir la utilización de la fitoterapia es necesario informarse o bien ir con un fitoterapeuta que tenga más conocimiento del uso de las plantas. La parte de la planta que se utiliza ~s cualquier ramificación con flores o una_~ºJª pequeña con flor. Es menos frecuente utilizar su corteza, pero se puede hacer. Un hecho negativo de nuestra ~poca actual es la aparición de ciertos comerciantes que sin tener conocimiento profundo, recomiendan plantas panacea o sanaloto~o~ sabiendo que esas plantas no los van a altviar y creando falsas esperanzas entre las personas que las consumen. Se emplea para calmar los nervios, la tos el insomnio, irritabilidad, migrañas, ner' . . viosismo, entre otros padec1m1entos. "Esta planta es común de las regiones templadas de los estados de México, M~relos y Michoacán. Es utilizada desde la epoca precortesiana. También se conoce que algunas personas adulteran las plantas con medicamentos u otros fármacos que sólo dañan al enfermo en vez de curarlo. Otros más comercializan, sin saberlo variedades de plantas parecidas a las medic~ales pero que en realidad no son las verdaderas. En la forma de infusión teiforme con Sg de hojas y flores es una bebida agradable Y útil. Es conveniente utilizar la planta fresca , • , , 10 por ser mas activa . 10 8 Azahar (Citrus auratium) Posee propiedades como: estimular el cerebro aumentar la circulación de la sangre, y estim~lar la respiración. Se rec~~ienda en casos de fatiga, diarrea, bronquitis, asma, resfriado. Se puede preparar en filtro-cafetera o precoladora. Por lo tanto a manera de conclusión, en las plantas medicinales podemos encontrar L. Villacís, Op. ciL, Pág. 114. Sally Lehnnan. Plantas medicinales que sí curan., Pág. 46. POLIFONÍA-ÉPOCA íl Preparatoria No. 9 26 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA 11 27 �Dra. María Guadalupe Maldonado Blanco: LAS PLANTAS MEDICINALES... una manera de aliviar nuestras enfermedades a~que debe hacerse con suma precaución ; cmdado y ~obre todo acudir con especialistas en herbolana y fitoterapia para evitar acarrearnos problemas o efectos secundarios. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Uso del Internet Lic. Gabriel Gerardo Sánchez Ramírez María Gu~dalupe_Mal~onado Blanco. Investigadora en el Laboratono de M1crob10logía Industrial y del Suel d I Facultad Biológicas· Ha s1·do importante . o e su a . de Ciencias . presencw_en d1vers~s congresos nacionales e internacionales y ha publicado s~s mve~ligaciones por diferentes medios . E; QBf! con Maestna en Microbiología y Doctorado en Biotecnolog1a por UANL. BIBLIOGRAFÍA Borges Rodríguez, Héctor (direct ) e d . ., bre/diciembre 1999. or · ua ernos de nutncion. México. Vol. 22, Núm. 6. NoviemCoria, Aúdon (director). Selecciones d R d , D" , . 736. Marzo 2002. e ea er s igeSt Mexico. Editorial Reader's Digest. Núm. Departamento Editorial de Libros de Reader' D • , . Reader' s Didest. 1992. s tgeSt Gma de terapias naturales. México. Editorial i_nciclopedia Mult~e?ia Sal~at. México. Editorial Salvat. 1999. orno, Alfonso. Qunruca Uruverso T V-d , . 2a Ed. 1999. ' ' ierra Y 1 ª· Mexico. Editorial Fondo de Cultura Económica. Sarmiento . mexicana M, . . , .' Man ue J ( e d'itor) . Herbolaria V1llac1s, Luis. Plantas medicinales de México M' . E' · exico. Revista Bimestral. Internet: · exico. poca. 1978. En la sociedad de la información, en la cual ahora el hombre se encuentra inmerso, la novedad, el conocimiento de lo último, es un elemento protagonista, e Internet su principal medio de transmisión y comunicación a nivel mundial. Este novedoso canal telemático abre un gran número de nuevas posibilidades en todos los aspectos de las relaciones sociales, económicas, políticas, educativas, laborales y personales. Lo positivo y lo negativo del Internet. Aspectos positivos www. personal.redestb.es/martín/pfito.htrn. Variedad de apoyos para el desarrollo humano ¿Es el hombre dueño de la máquina o la máquina se ha adueñado del hombre? Entre las ventajas y beneficios que rodean Internet descubrimos la posibilidad de una multitud de servicios, noticias y contenidos que van aumentando día a· día y que permiten al usuario obtener información sobre cualquier tema de su interés por muy raro, minoritario o inusual que sea. Por ejemplo, se puede acceder, con una facilidad desconocida, a documentación oficial siempre y cuando no esté calificada como confidencial o reservada. carreteras, condiciones meteorológicas de cualquier punto e, incluso, el seguimiento de los escrutinios electorales. En la sociedad que surge de las redes, se ven representados todos los grupos sociales: empresarios, profesionales liberales (médicos, abogados o arquitectos), sindicatos, trabajadores, etc.; además, Internet permite una mayor integración a algunos colectivos tradicionalmente marginados en nuestra sociedad real. El anonimato que ofrece la red de Internet permite a personas poco aceptadas (por problemas o defectos tanto fisicos como psíquicos) desarrollar su verdadera personalidad y relacionarse con desenvoltura. Los menores también pueden encontrar ventajas de esta condición de usuarios anónimos ya El desarrollo tecnológico hace posible que estos intercambios de información sean cada vez más rápidos, variados y sencillos, lo cuál está permitiendo que aumente el número de personas que se introducen en este nuevo mundo virtual; además, su constante actualización facilita la obtención de noticias de última hora, resultados deportivos, estado de las POLIFONÍA ÉPOCA Il 28 Preparatoria No. 9 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA Il 29 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNíVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Gabriel Geranio Sánchez Ramírez: USO DEL lNTERNET que e~ determinados casos la minoría de edad constituye un criterio discriminatorio. tanto, en él nos vamos a encontrar con un ~eterogéneo abanico de integrantes. La mayona son decentes, respetables, actúan de buena fe; pero también puede haber alguno desagradable, grosero Y con dobles intenciones. , Internet puede considerarse un mundo mas o menos real ya que en él se reflejan todas las situaciones y comportamientos hu~anos que podemos observar en cualquier sociedad. Los usuarios pueden reservar boletos para un e~pectáculo, organizar viajes, realizar oper~c~ones bancarias, contratar productos y serv1c1os, hacer amigos o enamorarse. Pese al provecho que pueden obtener los menores en la red de Internet, también pueden ser un blanco fácil por su ingenuidad confianza, curiosidad y ganas de explorar est~ nuevo mundo y todas las oportunidades que ofrece. . Para evi_ta~ que los niños, por sus especia les caractenst,cas, caigan en manos de gente s_in escrúpulos, es necesario que conozcan ~uales son los peligros del mundo on line Y_ as1 asegurar que sus experiencias ciberespac1ales sean alegres, sanas y productivas. Lic. Gabriel Gerardo Sáncbez Ramírez: USO DEL INTERNET tosas o sentimentales a raíz de una plática en el chat. cumplida por quienes lo consideraran lícito según su normativa interna. Es cierto que la mayoría de la gente es sincera, que no busca problemas; pero también lo es el hecho de que los chats son el medio que utilizan algunos para explotar y/o aprovecharse de otros; por ejemplo, suele ser la vía más utilizada por los pedófilos para encontrar víctimas. El problema de la inexistencia de una normativa internacional es precisamente la posible creación de "paraísos" en los que nada sea ilícito, donde sea posible delinquir sin ningún tipo de control ni fiscalización. Esta situación provoca una inseguridad jurídica sobre el alcance del control que los estados pueden realizar sobre los servicios procedentes de otros. Una de las principales fuentes de este riesgo o problema es el anonimato anteriormente comentado, porque no permite saber con quién se está hablando, quién es el interlocutor que se encuentra al otro lado. Por eso, hay que ser prudente y no decir cosas que no se dirían en público. No todo el mundo es quién dice ser. No es necesario decir toda la verdad ni quedar bien personalmente con nadie. El Internet y la Educación Culturalmente, al ser un universo sin fronteras, Internet supone un lugar de encuentro de gente de todo el mundo, de gente con diferentes modos de ver la vida, personas con diferentes ideologías, creencias y costumbres. La globalización hace tener contacto con visiones muy diferentes del mundo en el que vivimos. Esta heterogeneidad debería llevar a un enriquecimiento cultural y a una apertura mental que fomentaran la tolerancia y el respeto. • En las relaciones internacionales Indudablemente la tecnología nueva cada vez aporta apoyos a seres humanos disfancionales. La e~olución tecnológica aporta facilidades ª. conJuntos de seres humanos con alguna disfunción física y psíquica: ciegos sordos y débiles mentales, para la realizació~ de algunas actividades cotidianas que algunas perso?~s pueden encontrar incómodas O problem~ttcas. Con una computadora y un mo~em tienen acceso a un mundo exterior relattva~ente ve~ídico al que hasta entonces no habrnn tenido ocasión de acercarse. Es una ,·ía m11J, uti/i::,ada por los pedófilos par; l víctimru. ª r oca /Zar Uno de los servicios más concurridos por los usuarios, en general, y por los menor~s, en _P.articular, son los chat. Estos lugares c1bemet1cos permiten entablar conversaciones en tiempo real con diferentes personas de todo el mundo. Hay muchos tipos de chat en función de los temas, del número de individuos que intervienen, etc. En algunos de ellos hay monitores o moderadores de las discusiones o debates que surgen de conversaciones que comenzaron de modo distendido e informal. Hay gente que empieza relaciones amis- Aspectos negativos Análisis de los peligros que amenazan al hombre • En lo individual y social Internet es el espejo de la humanidad de finales de siglo. Este mundo virtual pero real, es un fiel reflejo de la sociedad Y, por lo POLIFONÍA ÉPOCA 11 Preparatoria No. 9 30 Internet no tiene fronteras, es internacional, global. Es de todos y, al mismo tiempo, no es de nadie. No tiene dueño. No hay ninguna autoridad supranacional que controle lo que ocurre entre redes. Al estar presente en todos los países debería haber un ordenamiento jurídico único para todos, pero ¿quién debe redactarlo y bajo qué criterios? El principal problema, a la hora de crear un conjunto de normas comunes que sean realmente efectivas para todos los estados, es tratar de armonizar los diferentes modos de entender y regular la realidad social debido a que estos extremos son representación y manifestación de la cultura de cada uno de ellos. Lo que puede considerarse ilícito y, como consecuencia, digno de persecución y sanción en un país, puede no serlo en otro. Así, la norma que condenara tal hecho sería inútil por disfuncional, ya que no sería La identidad personal y la identidad de los países puede ser u(ectada. Hoy en día, Internet supone una revolución para todos los que se dedican a la enseñanza a distancia. Son muchos quienes se ofrecen a impartir clases a través de la red de Internet. Preparatona No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA 11 31 �Lic. Gabriel Gerardo Sáncbez Ramírez: USO DEL INTERNET Navegando por ella, se pueden encontrar cursos de todo tipo de materias para todo tipo de destinatarios. A partir de ahora, todos estos cursos serán más ricos por las posibilidades que ofrecen los medios telemáticos: videoconferencias, comunicaciones a tiempo real mediante chats, foros, e-mails, hotlines y helpdesks para plantear posibles dudas o consultas; todos estos medios tecnológicos hacen más ágiles y dinámicos los cursos interactivos. Además, su interactividad permite al alumno-usuario involucrarse realmente en lo que está estudiando y, así, sacarles el máximo provecho. Un peligro de Internet, como máximo representante de la globalización en nuestros días, es la desaparición de la identidad de cada país. Este hecho no es muy probable que suceda ni a corto ni a mediano plazo, pero hay que verlo como algo factible si dicha globalización unifica los modos de actuar de los diferentes estados. Por otro lado, ¿hasta qué punto esta globalización unifica la situación de los diferentes estados? ¿no son las nuevas tecnologías un elemento que va a abrir cada vez más la brecha norte- sur? UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN La gran aportación que supone en los centros educativos y en los métodos de enseñanza a partir de las nuevas tecnologías, tiene uno de sus aspectos negativos precisamente en las facilidades que presentan, por ejemplo, la existencia de un corrector ortográfico fomenta la pereza y comodidad de los menores a la hora de esforzarse en aprender estas normas lingüísticas. Se están acostumbrando a demasiadas facilidades, a que se les dé todo hecho, a no proponer ideas nuevas, a no pensar soluciones. ¿Es realmente un buen sistema pedagógico aquél que inhibe la capacidad de discurrir del alumno? Por otro lado, la posibilidad de acceder a Internet durante una clase les distrae de las explicaciones, con la posibilidad añadida de toparse con todos los riesgos existentes en la Red que hemos venido comentando. No quiero terminar sin antes referirme a los salones virtuales, sitio en el que podemos dar mucha información sobre nosotros mismos, aún sin damos cuenta. Hay que tener especial cuidado con los datos que aportamos porque no sabemos qué utilidad les van a dar las personas que lleguen a conocerlos. Otro de los riesgos que pueden derivarse de la Red es la posibilidad de quedarse enganchado, de convertirse en un adicto a Internet. La información ha pasado a ser un activo fundamental, un elemento que es muy apreciado y cotizado a partir de este siglo, pero que también pone en alto riesgo la seguridad personal y social. Gabriel Gerardo Sáncltez Ramírez, realizó sus estudios de Informática en la Universidad Regiomontana y se graduó en 1988; es además Técnico Programador Analista por Datamex del Norte ( /994). Ha impartido cursos en DOS, Windows, Office, etc. A empresas como Linde México SA de C V, Químicos, Sig ma Alimentos del grupo ALFA, a operadores y técnicos d e Telmex . Actualménte es Profesor de Educac ión Media Superior y responsable de la red interna en el instituto Regiomontano A C de esta c iudad . Es. sin duda, un gran auxiliar en los métodos de enseñanza pero ¿hasta dónde inhibe la capacidad de d iscurrir7 Pilas y baterías. . ¿Contaminantes del medio ambiente? QI Nora Messemberg Reza • Pila secundaria: Llamada también batería o acumulador, tiene la característic~ de que una vez agotados los elementos activos, estos se pueden regenerar, por lo que ~u p~ríodo de vida puede contemplar vanos ciclos de carga y descarga. Muchos de los productos que se producen en nuestro planeta Tierra contaminan su suelo, el aire o el agua, ya sea en su elaboración, por los productos de desech~ o el mismo producto en sí, cuando ya no sirve o no se utiliza. Las pilas están formadas por d~s electrodos normalmente metálicos, sumergidos en una sustancia llamada "electrolito", el cual disuelve los electrodos parcialmente y fonna iones (átomos con carga eléctrica) los cuales se mueven de un electrodo a otro, generando una corriente eléctrica. Este es el caso de las pilas eléctricas o baterías que se utilizan como fuentes de energía para que funcionen muchos aparatos, como radios portátiles, celulares, calculadoras, coches, etc. Todos estamos familiarizados con estos dispositivos que actualmente se utiliza~ en casi todos los aparatos eléctricos conocidos, pero: ¿Qué tanto se sabe acerca de la contaminación que ejercen? Las llamadas pilas secas contienen en su interior las sustancias químicas en form~ de pasta o gelatina por eso se l~s llama as1. Hay otras que llevan las sustancias en estado líquido, otras se pueden recargar co1"?º. los acumuladores o baterías de los automov1les, los cuales están compuestos por un grupo de tres a seis pilas húmedas colocadas en una caja de plástico. Para poder contestar esta pregunta, tal vez sería necesario contestar otras como: ¿Qué son las pilas? ¿de qué están hechas? ¿para que sirven? Termino/ n-aolivo T•rminol positivo Las pilas o elementos galvánic?s so~ dispositivos que transforman la en~rg1a quimica en energía eléctrica por m~~1_0 de u~a reacción química. En esta defimc1on h~bna que agregar que las p1·¡ as pueden ser pnmarias o secundarias. Cero ,.1/odoro Recipienle de zinc r electrodo ne9oliYo Contenido de poslo con NH• CI y ZnCl2 • Pila primaria: Es lo que c~noc~~os simplemente como pila; en este d1spos1t1vo, al agotarse los elementos activos, ést?s no pueden regenerarse, es decir que la pila no se puede recargar. -----Mn02 ~ - - Varilla de corb6n r electrodo positivo Elementos esenciales de una pila seca. POLIFONÍA ÉPOCA 11 Prep aratoria No. 9 32 POLIFONÍA ÉPOCA ll 33 Preparatoria No. 9 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN QI Nora Mcssemberg Reza: PILAS Y BATERIAS... En general una pila es un dispositivo en el que se está produciendo una reacción química de oxidación-reducción (Redox). El ejemplo más sencillo es la llamada pila DanieU, que se construye con una lámina de cobre (Cu) y otra de zinc (Zn) introducidas en una solución de sulfato de cobre. Ambas láminas llamadas electrodos se unen mediante un conductor (alambre de cobre). De esta fonna los átomos de zinc se oxidan, es decir que pierden electrones y pasan a la solución como iones positivos, simultáneamente los iones positivos de cobre que están en la solución se reducen o sea que ganan electrones y se depositan como átomos de cobre metálico sobre el electrodo de cobre. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN QI Nora Messemberg Reza: PILAS Y BATERIAS... A este tipo de pilas se les llama prima- Después de lo expuesto se preguntarán: . ? ¿Por qué las pilas contamman. rias porque sólo pueden realizarse en un sentido, como lo indica la flecha. La mayor parte de la electricidad que utilizamos proviene de pilas o generadores; por ejemplo, la corriente eléctrica que se requiere para la iluminación de calles y edificios, para que funcionen aparatos tan diversos como climas, refrigeradores, televisores, etc., proviene de un generador {aparato o máquina que transforma la energía mecánica en eléctrica mediante la conversión de una fuerza motriz) situado en alguna planta eléctrica. Pero para que funcionen aparatos más pequeños o portátiles corno reproductores de cd's, relojes, celulares, radios, etc., se utilizan pilas o baterías, las cuales proporcionan la energía eléctrica a partir de energía química. Si alguna de estas reacciones deja de llevarse a cabo, la pila deja de funcionar. 2 Zn - -> Zn + 2e Electrodo negativo o ánodo. Semirreacción de oxidación. Cu' +2e--~> Cu Electrodo positivo o cátodo. Semirreacción de reducción. Pues las pilas contaminan el ambiente porque la mayoría de sus componentes se consideran sustancias peligrosas y de hecho los componentes están clasificados como "desechos industriales especiales". t Pila botón. En la actualidad hay pilas muy variadas, como las pilas tipo Leclanché (secas), de oxido de plata, de litio, pilas alcalinas o de zinc- dióxido de manganeso (Zn/MnO 2 ), pilas de níquel-cadmio (Ni/Cd), pilas botón ( de óxido de mercurio), pilas de zinc-aire, baterías plomo-ácido, etc. Muchas de estas sustancias están dentro de las más tóxicas que existen y al entrar e_n contacto con el suelo o el agua los contaminan y envenenan en gran cantidad. Si los metales están oxidados, la dispersión se hace más rá~i?a cuando el terreno es salino O de pH muy ac,do. Las pilas usadas, al tirarse contaminan el suelo, el agua, las napas (líquido qu~ se encuentra en el subsuelo) lo que las convierte en un problema grave para la salud de todos los seres vivos. Por esto, es muy importante depositar las pilas en contenedores especiales separados del resto de la basura, porque confo~an un residuo muy peligroso; otras causas senan: Para tener una idea del grado de contaminación ejercido por las pilas, basta saber que son las causantes del 93 % del manganeso presente en la basura doméstica, _47 % del zinc, 48 % del cadmio y 22 % de mquel entre otros metales presentes. • Que cada tipo de pila está co~stituido por varios elementos contammantes. • La grao diversidad de pilas (quím~camente posibles) que existen, multiplica la cantidad de contamina~tes a que está expuesto el medio ambiente. Preparatoria No. 9 • Las pilas se arrojan como residuos domésticos en proporciones cada vez más altas. Bueno sabemos que las pilas se v~n junto con el r~sto de la basura domi~iliana cuando ya no sirven y ésta es. de~os1t_ada a cielo abierto o en rellenos samtanos, intencionadamente destinados para ello; en otros casos también se arroja de modo irresp~nsable en terrenos baldíos, acequias, caminos, cauces naturales de agua, etc. • La toxicidad varía de acuerdo al tipo de pila considerada, pues no todos sus componentes poseen el mismo grado de toxicidad en cuanto a sus efectos sobre el ambiente. Las que contienen mercurio, cadmio o plomo son las de mayor riesgo. Ahí las pilas al sufrir el efecto de la corrosión en sus carcazas o cubiertas protectoras son afectadas internamente por sus componentes y externamente por el clima y por el proceso de fermentación de la basura, en POLIFONÍA. ÉPOCA 11 POLIFONÍA. ÉPOCA 11 34 Cuando esto sucede, se derraman los electrolitos de las pilas, los cuales arrastran los metales pesados que se dispersan en el suelo y el agua contaminando toda forma de vida (vegetal y animal) y causan la muerte en muchos casos. Ahora la cuestión es: ¿Cómo contaminan las pilas el ambiente si los metales están encerrados por una cubierta protectora? Placas de un acumulador Elementos negativo y positivo de una pila. especial por la materia orgánica de la mi~ma que actúa como un reactor de la con~mmación al elevar su temperatura por encima de los 70º C. Entonces, se preguntarán: ¿Cuál será la manera más segura de manejar las pilas usadas? Preparatoria No. 9 35 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN QI Nora Messembcrg Reza: PILAS Y BATERIAS... Ocho poemas de Oswald de Andrade Lo ideal sería que vuelvan al fabricante para que él se encargue de reciclar y reutilizar lo que sea aprovechable mediante tecnologías adecuadas. estas u otras tecnologías en caso de que no existan en el país de origen. Versión y nota de José Javier Villarreal José Javier Villarreal Al conocer el enorme peligro que, en cuanto a contaminación, ejercen las pilas como fuente de energía eléctrica, habría que preguntarse si estos productos están regulados por alguna norma o ley. La respuesta es que sí, ya que las pilas al manejarse como desechos peligrosos están enmarcados dentro de las leyes regidas por las normas ecológicas. En la realidad, aunque con mucha lentitud, poco a poco se está gestionando la recolección de pilas usadas para su envío a rellenos de seguridad o a plantas donde se realice su reciclado. Son varias las alternativas tecnológicas para el adecuado tratamiento de las pilas y baterías usadas; algunas son: NOCTURNO Afuera, la luz de la luna continúa Y el tren divide al Brasil Ojalá que como individuos y como sociedad aprendamos a cumplirlas. Como un meridiano •Reciclado de componentes, que como se apuntó anteriormente, existen a nivel mundial. 3DEMAYO Aprendí con mi hijo de diez años •Tecnologías para inmovilización de los constituyentes peligrosos, entre las que podemos nombrar: La vitrificación, la cementación y la ceramización, así como algunas de las que arriba se han propuesto. La utilización o destino de los materiales resultantes según sus propiedades son problemas que se plantean. Nora Mesemberg Meza es Licenciada en Química Industrial (/976) por la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cursó el Diplomado en Didáctica de la Ffsica en el Nivel Medio Superior (1996) y otros cursos de actualización como Temas de Física Moderna (enero 2001) y Nuevo Programa de Física I (enero 2001). Maestra en nuestra escuela Preparatoria No. 9 y en el Área de Física desde 1994, a partir de mayo de 2002 es Coordinadora de la Academia de Ffsica de nuestra escuela. •Exportación: Para el tratamiento o reciclado en países que dispongan de Que la poesía es el descubrimiento De las cosas que nunca vi DITIRAMBO Mi amor me enseñó a ser simple Como una plaza de iglesia Sin campana BIBLIOGRAFÍA Sin lápiz Gran libro de preguntas y respuestas. Barcelona. Editorial Grijalbo. 1983. H. E. White. Física moderna universitaria. España. Editorial UTHEA. 4ta. Edición. 1995. Sin sensualidad Internet: Colegio Irabia. Las pilas y su reciclaje. www.irabia.org/castellano/departamentos/ciencias/pilas. Pilas Electrónicas. Enciclopedia Microsoft Encarta. 1993- 1998. CRÓNICA Érase una vez El mundo POLIFONÍA. ÉPOCA 11 36 Preparatoria No. 9 POUFONÍA ÉPOCA D Preparatoria No. 9 37 �José Javier Villarreal: OCHO POEMAS DE OSWALD DE ANDRADE UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN José Javier Villarreal: OCHO POEMAS DE OSWALD DE ANDRADE RELOJ EPITAFIO N. 2 Las cosas son Las cosas vienen No tendrás el carro de los triunfadores Las cosas van Ni el llanto de los esclavos Las cosas Porque quisiste liberar a los hombres Van y vienen Se plantará ante ti No en vano La máscara de la negación Las horas Lucharás con la vida cara a cara Van y vienen Sin subterfugios ni dolo No en vano Quedará el eco de tu caída EL INMIGRANTE Cuando vuelvas del viaje Oswald de Andrade (1890-1954) era paulista, de la capital. Uno de los principales actores y provocadores -junto con Mario de Andrade- que se dieron cita en el Teatro Municipal de Sao Paulo aquel febrero de 1922, promoviendo la llamada "Semana de Arte Moderna". Así inició esa aventura de la poesía y del arte brasileños que recibió el nombre de Modernismo. Sin duda, tanto la persona de Oswald de Andrade, en su acepción modélica transgresora, como su obra de incesante revolución y oxigenante sentido lúdico, respaldan y avalan la perspectiva de riesgo que ha caracterizado la expresión artística en el Brasil. En 1945 apareció su volumen: Poesías reunidas. Traerás la cabeza exangüe Y el recuerdo inútil De los que visitaron el infierno Traerás la cabeza Como los débiles tallos Y tu corazón besará el perfume de la tarde José Javier Villarreal decidió desde muy joven buscar en tierras regiomontanas la realización de sus sueños a través del cultivo de las letras. Es profesor de Literatura Medieval y Barroca en la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Titulado en esta misma casa de estudios como Lic. en Letras Españolas, estudió y se graduó como maestro en Artes por la Texas University, (El Paso, Tex. USA 1996). Ha publicado: Recopilación de la Obra en Verso de Fray Servando Teresa de Mier, ficha y comentario; Nuevo León entre la Tradición y el Olvido, antología de cuentos del S. XX,· Los Fantasmas de la Pasión, ensayos sobre poesía mexicana; versiones y comentarios a En una Estación del Metro de Ezra Pound, poeta norteamericano, y a Preparación para la muerte de Manuel Bandeiras, brasileño, ambos trabajos bajo el auspicio de la UNAM Ediciones ERA lo incluyó entre sus elegidos en 1997 con la Publicación de Portuaria. Hoy merecidamente es becario de la UANL en uno de sus programas para adquirir el Doctorado por el que transita en el Colegio de Michoacán. ESCAFANDRA En vano El hombre fue al prosttbulo La poesía quedó desnuda entre las rejas como un meridiano Pero tú escalaste el misal de las ventanas Y liberaste el alga de la Biblia en las piscinas POLIFONÍA ÉPOCA IT Preparatoria No. 9 38 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA II 39 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Minerva Margarita Villarreal: RAFAGAS Ráfagas A la memoria de Jaime Sabines (Tre s poema s) D estazando cabezas anegado vértigo sin rotación lunar Minerva Margarita Villarreal sin espejo ni colcha sin ropero esperando te aldabas sin puertas ni paredes H ay una pena de pájaros volando caen y trazan la inmensidad esa parvada rota golpeándote comiéndote de cáncer sus ojos rojos deshaciéndote huesos entregando bajo mis labios te sangre enloquecida beso esa parvada rota tu miembro sangre sus alas ciegas que besa Dios las aguas rompe El cielo se destempla del mar niñas brillando de madrugada ovejas que te beben y velas te ruge este cielo derraman rojo de la blandura penan mis ojos lloradero del ansia y la voz zarza puente pie pisado por la muerte despojo de crisálidas en medio de aquel bosque anemoradas nupcias sobre la esfinge que enardece de ángeles volando desnudos desatándose del cielo este aguacero " ...pisado por la muerte despojo de crisálidas " alumbra POLIFONÍA ÉPOCA II POLIFONÍA ÉPOCA U Preparatoria No. 9 40 Preparatoria No. 9 41 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Minerva Margarita Villarreal: RAFAGAS UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Minerva Margarita Villarreal: RAFAGAS Le gustaba morder los botones de rosa isla de que lentamente florecían cristal yo lo sentía saciar iba mi cuerpo mis pétalos trozados en su boca bañados por su luz el agua de mis labios por su cuello yacían corderos le gustaba pasar su lengua sobre la mesa montes y su éxtasis bañaba degollados corderos ríos entre las sábanas cada vez que se aleja campanarios esmeros montes sobre la mesa así volviera para volcarse nudo ríos por donde vaga y tramitar más lejos la empresa del regreso para no ver dejaba su joya más preciada entre mis labios mis dedos que son lámparas por alabanza y gozo en jardines oscuros por anhelada gloria la línea divisoria entra tu lengua mi sueño por jardines oscuros entra mi bien arrastraba a mi vientre el misterio entra y mi nudo de entraña yugular hasta volver me ofrecía a ser hasta morir ardía sin ruta más hallar Minerva Margarita Vil/arrea/, reconocida poeta y maestra, hoy ejerce como catedrática en el Postgrado de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León; en ella obtuvo el Premio (1999) a la mejor tesis de maestría en su generación. Prolífica, ha publicado varias colecciones de poesía Dama infiel al sueño, (Guadalajara 1991); Pérdida, (México, 1992); Epigrasmísticos (México, DF, 1995) La paga común del corazón más secreto, (Cd. Juárez, Chih., 1995); El corazón más secreto (México, DF, 1996); Adamar, (México, DF, 1998); y autora de los poemas incluidos en la Antología de la Poesía de Nuevo León, publicada por CNCA, Letras de la República, México, DF, 1994. Sus premios de poesía son notables y no pocos: Premio Latinoamericano Plural, (R.ev. Plural, periódico Excelsior 1986); Premio Nacional de Poesía del Nuevo Reino de León 1986, (Gobierno de Nuevo León); Premio Nacional de Poesía Alfonso Reyes 1990; Premio a las Artes de la Universidad Autónoma de Nuevo León 1991; Premio Internacional (con El que la gruta mordida de su templo toda maraña y colibrí toda siniestra y errabunda corazón más secreto) de Poesía Jaime Sabines. POLIFONÍA-ÉPOCA 11 Preparatoria No. 9 42 POLIFONÍA- ÉPOCA Il Preparatoria No. 9 43 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Libros MED Rodolfo Jiménez Salas: SEIS CUENTOS INDECOROSOS... Seis cuentos indecorosos y dos historias verdaderas lla: GRACIAS, FERNANDO. Firmaba, Rosita". MEO Rodolfo Jiménez Salas Cuentos Indecorosos Hoy llegó a mis manos un pequeño libro que contiene seis grandes cuentos ... (lo indecoroso lo veo sólo como un reflejo de la delicadeza de su autora) y dos historias que además de "verdaderas" como enfáticamente las presenta son muy atractivas ... retienen e invitan a seguir... parecieran cuentos. ¿Dónde termina el cuento y dónde comienza la historia? En los seis cuentos me parece adecuado el manejo de tiempos, espacios, personajes y lengua: En La Receta, la presentación postrera de la esencia real del problema: "Pero no te preocupes, el pobre se portará como todo hombre. Nunca dirá que lo que hiciste fue una pendejada, porque según el dictamen médico, tú ni siquiera estabas embarazada", da un toque especial a lo narrado. lotería de Señoras, tiene una trama bien lograda y un final oportuno, pleno de dignidad y respeto: "Disculpe pero la verdad no recuerdo haberla visto antes. ¿Cómo puede creer que habría olvidado a una señora tan respetable y tan decente como usted?" Tanto cuentos como historias son interesantes en el fondo y muy cuidados en la forma ... se nota que la pluma ha librado anteriores batallas... y por lo que se lee, exitosas. POLIFONÍA- ÉPOCA II Néstor Paredes, persona lamentablemente tan posible como rechazable. Muy bien dibujados: él, su ambiente, sus acciones, su odio, su venganza y después de todo su frialdad que muy apenas abrigó un ligero sentimiento de l~stima: "De~pués d~ haberlo visto tras el cnstal del ataud, sentt mucha lástima por él. La impresión de lo sucedido le desencadenó una enfermedad de cuidado que en pocos años lo llevó a la muerte", frialdad que reaparece en el trato a su madre, "¡Ya cállese mamá!, acuérdese que el hubiera no existe... " Con una estructura narrativa interesante vemos en Lo próspero y en lo adverso, el éxito de una pareja en crisis gracias a la inteligencia y valor de una mujer que sabe reconstruir ... se a partir de los escombros: "·Claro! Sí ¡claro! Ena acababa de sumar, a l ' , 11 la lista de sus muchos talentos, uno mas . El hecho se sitúa en un momento en que ya llegan aromas de libertad (antes de 1810) un grupo de insurgentes esperan el momento oportuno para atacar a las fuerzas realistas, refugiadas en una cueva habitada de origen por numerosas golondrinas e iluminada por unas imágenes (pintura y escultura populares) de la Virgen de Guadalupe ... a quien, mientras llega el mo~ento, se_ en~omiendan con esa fe sencilla, sm complicaciones de nuestro pueblo; el interés de la historia es creciente, los retablos dibujados con la palabra se alternan y matizan como las diferentes tonalidades en un cuadro y logran un equilibrio agradable manteniendo con ello vivo el gusto por continuar y conocer el momento actual en el que no hay punto final sino punto y seguido porque la historia continúa... Historias Verdaderas la Señorita Rocío, es agua tirada al piso sin posibilidad de recogerse como "rasgar y sacudir una almohada de plumas en la cima de una montaña" y luego intentar reconstruirla. Separo mi comentario por r:espet_o a la presentación de la autora pero el 1~teres del escrito es tal que (¿defecto o cuahda~?) ~os cuentos pueden ser realidades y las h1stonas (realidades) podrían llamarse cuentos. Amelia y hermanos en Junta de fami1ia, típico conjunto de consanguíneos que pareciera no tener corazón y rechazan hacerse cargo de su madre que fue para ellos toda entrega y cariño; Fernando un yerno, (poco común, pero existente) muy humano ... El desenlace se da en forma natural y con un elemento poco predecible, e l mensaje de gratitud de una difunta en su propio entierro: "Una corona de crisantemos blancos resaltaba entre todas las demás. Su leyenda, muy senci- De Golondrinas puedo destacar la frescura de la narración; la autora aparece como curiosa investigadora de parte del suc~so: "¿Habrán sido coincidencias las dos falhdas veces que quisimos averiguar el secreto ~e Golondrinas? ¿Existía alguna fuerza extrana que por desconocida razón impedía a las mujeres acercarse a la mina? Esas y otras preguntas nos hicimos repetidas veces Y llegamos a creer en parte las supersticiones de l~ que se hablaba. Por mucho tiempo nos _olvidamos del asunto". Además del ambiente Preparatoria No. 9 44 familiar en el que envuelve su narración refleja un sentimiento profundo de fe, una aceptación espontánea de lo sobrenatural: "Otro aspecto que a mi primo también le parecía revelador, era el hecho de que el alma de don José mencionara la oración como el único medio para poder salvamos. De esta manera, el estudiante con mentalidad científica pero de convicciones religiosas firmes, se planteó el hecho de convertirse en el líder de esa aventura espiritual, metafisica o sobrenatural. No había vuelta de boja, quienes aceptaran seguirlo, dejándose guiar por los mensajes trasmitidos por el Mono, lo harían sólo por la fe: -Creer o no creer es una opción libre que nace de un convencimiento personal, íntimo e incomprensible para muchos- les dijo a todos dos días después y les pidió sinceridad absoluta en su decisión de seguir adelante". Al concluir su escrito nos deja abierto el camino: "Hace tiempo no voy a Lagos y no sé si el templo esté terminado; pero los hechos de Golondrinas están en mi memoria como una de las historias más extraordinarias POLIFONÍA- ÉPOCA II Preparatoria No. 9 45 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN MED Rodolfo Jiménez Salas: SEIS CUENTOS INDECOROSOS... que he podido constatar", nos da el rumbo, se pregunta y nos cuestiona. "Me pregunto ¿qué es más asombroso, el hallazgo de la imagen o la fe de sus sencillos devotos?". ¿Es importante saber cómo aprenden nuestros alumnos? quizá -me atrevo a suponerlo- puedan testimoniar como reales protagonistas. "Odiaba la jícama. Parecía exagerado que esa raíz fresca y húmeda pudiera, con sólo verla, provocarle náuseas". ¿Qué dice usted? La V de la Victoria "Ya sé que te esta- ¿Hay alguna otra fruta con la cual vaya a iniciar su siguiente relato? bas comiendo una jícama cuando te atropellaron ... un día me lo dijo mi papá". Una jícama se convierte en personaje que viene a encuadrar este atractivo canto de amor, esperanza y lucha por la vida; de lucha tenaz del espíritu para reconfortar la materia lastimada ... lucha firme e inalcanzable desde el atropello hasta "la que sería su última cirugía" habiendo pasado por las primeras nueve horas de quirófano y m~chas más, que en vez de quebrarla, fortalecieron su espíritu hasta encontrarse con él para ya no separarse. Rodolfo Jiménez Salas, es Profesor de Educación Primaria por el IFCM (1996); graduado en Educación Media Superior con especialidad en l eng ua y Literatura E spañolas (!974) en la ENSE; adquiere el grado de Maestría en Educación en la UDEM (1982) y acredita un Diplomado en Didáctica de la lengua y la Literatura Españolas en la UANL (1996). Actualmente labora com o docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9, de la UANL, donde también se desempeña como Jefe del Departamento Editorial. Breve historia relatada con el interés de un cuento; pero verdad al fin que Laura y Rodrigo a quienes la autora dedica su relato ' Mtra. Ma. de Lourdes R. Segura Delgado También podemos decir que los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben las interacciones y responden a su ambiente de aprendizaje. Losseres humanos recibimos constantemente una ingente cantidad de información a través de nuestros sentidos. El cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. El fijarse más en un tipo de información que en otra parece estar directamente relacionado con una distinta manera de aprender, utilizada por cada sujeto. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que el que aprende estructura los contenidos, forma y utiliza conceptos, interpreta la información, resuelve problemas y selecciona medios de representación. El que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. Cualquier grupo puede iniciar el estudio con respecto a una materia y partiendo del mismo nivel, al poco tiempo se observarán grandes diferencias en los conocimientos adquiridos por cada miembro aún cuando han recibido la misma explicación y realizado las mismas actividades y ejercicios. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y biorritmo del estudioso. Existen diversas formas de abordar el estudio de estilos de aprendizaje, en seguida se muestran algunas: Esas diferencias en el aprendizaje se deben a muchos factores: motivación, bagaje cultural previo, edad, etc.; pero se dan casos de personas que con igualdad en los factores ya mencionados, aprenden de distinta manera. BIBLIOGRAFÍA He~ández, Martín del Campo, Leticia M. Seis cuentos indecorosos y dos historias verdaderas. Editonal Talleres de la Imprenta Universitaria. UANL. Monterrey. México. 2002. 1 ESTILOS DE APRENDIZAJE Entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida de acuerdo a su propio método o estilo. Según el cuadran1e cerebral (Henron). Según el bpo de inteligencia (Gardner). Estilos de aprendizaje Los estilos de aprendizaje son sistemas de representación manifestados por las preferencias o tendencias que sirven de indicadores estables, de cómo los sujetos perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje. POLIFONÍA ÉPOCA ll Preparatoria No. 9 46 Según el modo de procesar la información (Kolb). Según el siStema de representación (PNLl Según el hemisferio cerd,ral En este documento se abordará el aprender según el sistema de representación. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA fl 47 �UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. Ma. de Lourdes R. Segura Delgado: ¿ES IMPORTANTE SABER... UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. Ma. de Lourdes R. Segura Delgado: ¿ES IMPORTANTE SABER... Programación neurolingüística (PNL) rrón, mientras que otros evocarán mejor las palabras del profesor y otros recordarán mejor la impresión que les causó la clase. La programación neurolingüística propone la aplicación de principios básicos de la comunicación personal. Sistema de representación visual Se llama programación porque para que exista buena comunicación es indispensable considerar los elementos que la componen. El sistema de representación visual se caracteriza por traer a la mente mucha información ya que al visualizar establece relaciones entre ideas y conceptos. Además está directamente relacionada con la capacidad de abstracción y la de planificar. Es neuro porque todas las conductas resultan de procesos en los que interviene el sistema nervioso, es decir, que todo comportamiento proviene de los procesos neurológicos: visión, olfato, gusto, tacto y oído; y es lingüística porque puede observarse en el lenguaje verbal y no verbal utilizados para ordenar los pensamientos y las conductas para comunicarse con los demás. Los alumnos visuales logran mejores aprendizajes cuando leen o ven la información. En una conferencia, por ejemplo, prefieren leer las fotocopias o transparencias que escuchar la explicación. El aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros sistemas. Sin embargo es un aprendizaje profundo. Una vez que se sabe algo con el cuerpo, es decir con la memoria muscular, es muy dificil que se olvide. Perfil de un alumno, de acuerdo a su sistema de representación: La generalidad de los alwnnos preparatorianos y por ende los docentes son visuales (Gardner,1993). Aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. Sistema de representación auditivo De tal forma que aplicado en el aula, después de recibir la misma explicación, no todos los alumnos recordarán lo mismo. Habrá quien recordará lo escrito en el piza- El alumno auditivo necesita escuchar, al memorizar en forma auditiva, si se le olvida una palabra, no sabe seguir. No relaciona o elabora conceptos abstractos con la misma facilidad que el visual. Sin embargo este sistema es fundamental en el aprendizaje de los idiomas y la música. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y pueden hablar y explicar dicha información a otra persona. Aprendizaje Lectura Imaginación Habrá quien recuerde lo escrito en el pizarrón y quien evoque mejor las palabras del profesor. POUFONLA -ÉPOCA a AUDITIVO KINESTÉSICO Organizado, observador, ordenado, tranquilo, preocupado por su aspeeto, se le ven las emociones en la cara. Habla solo, se distrae fácilmente, mueve los labios al leer, tiene facilidad de palabra, no le preocupa su aspecto, monopoliza la conversación, le gusta la música, expresa sus emociones verbalmente. Responde a las muestras fisicas de cariño, le gusta tocarlo todo, se mueve y gesticula mucho. Sale bien arreglado de casa, pero enseguida se arruga, porque está en movimiento. Expresa sus emociones con movinúentos. Aprende lo que ve, le cuesta recordar lo que oye. Aprende lo que oye a base de repetirse a si mismo todo el proceso. Si se olvida de algo se pierde. No tiene una visión global. Aprende lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado en alguoa actividad. Le gustan los diálogos y las obras de teatro, no se fija en las ilustraciones. Le gustan las historias de acción, se mueve al leer. No es un gran lector. Piensa en sonidos. Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento. Le gustan las descripciones, a veces se queda imaginándose la escena. Piensa en imágenes, visualiza de manera detallada. Almacena la informa- Rápidamente y en cualquier ción orden. Comunicación Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato. Distracción Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado. Sistema de representación kinestésico El sistema de representación kinestésico es utilizado cuando se procesa la información asociándola a sensaciones y movimien- VISUAL VARIABLES Conducta Vemos, por tanto que la información mentalmente se representa por medio de los sistemas: visual, auditivo y kinestésico. Los alumnos que utilizan el sistema ki- . nestésico necesitan más tiempo, lo cual no tiene nada que ver con la falta de inteligencia. Además necesitan moverse, pasear o balancearse. En el aula buscan cualquier excusa para levantarse y estar en movimiento. tos como por ejemplo, al aprender un deporte o al escribir a máquina. De manera secuencial y por bloques enteros. Le gusta escuchar, pero tiene que hablar. Hace largas y repetitivas intervenciones. Cuando hay ruido. Mediante la memoria muscular. Gesticula al hablar. No escucha bien, se acerca mucho al interlocutor y se aburre en seguida. Cuando las explicaciones son sólo auditivas o visuales. Preparatoria No. 9 48 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA II 49 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Mtra. Ma. de Lourdes R. Segura Delgado: ¿ES IMPORTANTE SABER... Ventajas de conocer los estilos de aprendizaje UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Auditivo: Usar variación en la voz. Procurar que repitan en voz alta los conceptos nuevos. Utilizar música para estimular los sonidos. Solicitarles que le repitan la clase a un compañero. Crear canciones con los conceptos clave. Contar adivinanzas, anécdotas, biografias y noticias. Para el Maestro: Poten~ia el aprendizaje de los alumnos, orgamzando el trabajo del aula tomando en cuenta su manera de aprender. Sin olvidar que los sistemas de representación no son buenos o malos pero sí más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Diseña estrategias de enseñanza a tono con el perfil del grupo, sin significar el enseñar exclusivamente en un estilo. Orienta mejor el aprendizaje de cada alumno si conoce cómo aprende. Propicia que el alumno aprenda a aprender, al ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje. Mtra. Ma. de Lourdes R. Segura Delgado: ¿ES IMPORTANTE SABER... En conclusión entre mayor conocimiento tenga el docente de la forma como aprenden sus alumnos, más acertadas serán las estrategias de trabajo seleccionadas, y por ende, mejores resultados en los aprendizajes obtenidos. Ma. de Lourdes R. Segura Delgado es egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Estado de Nuevo León. Lic. en Pedagogía por la UANL, con grado de Maestría en Pedagogía por la ENSE. Ha publicado dos libros: Pedagogía {1984) y Didáctica (1986). Participa en diversas investigaciones, entre ellas, diseño y propuesta de implementación de contenidos regionales, con la que obtuvo un reconocimiento nacional. El cuestionario de tesis de su Maestría en Orientación vocacional fue seleccionado para su aplicación en forma copartícipe UANLy Niedersachen, Alemania. Actualmente es maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 9. Kinestésico: Utilizar palabras que se refieran a sensac10nes. Organiz.ar dramatizaciones. Usar objetos que se puedan tocar. Crear juegos que faciliten el aprendizaje. Usar aromas agradables. Para el Alum»o: "Entre mayor conocimiento tenga el docente... " BIBLIOGRAFÍA Controlar su propio aprendizaje. Diagnosticar sus puntos fuertes y débiles. Conocer las condiciones en que aprende mejor. Buzan, Tony. El libro de los mapas mentales (Cómo utilizar al máximo las capacidades de lamente). Urano. España. 1996. Calero, Fernando. Estilos de Aprendizaje. Universidad del Valle. 1998. Connor, Joseph . PNL para formadores. Urano. España. 1996. Dilts, Robert. Aprendizaje dinámico con PNL (Una nueva y revolucionaria propuesta para aprender y enseñar). Urano. España. 1997. Gardner, Howard. Múltiple Intelligences: The Theory in practice. Basic Books. USA. 1993. Morales, Lilia. Un tour por los hemisferios cerebrales. SINAC. 1996. Quiroga, Francisco. La adquisición del conocimiento y estilos de aprendizaje. 1999. Verlee Williams, Linda. Aprender con todo el cerebro (estrategias y modos de pensamiento visual, metafórico y multisensorial). Martínez Roca. 1996. Internet: www.aldeaeducativa.com/a1dea/tareas2.asp?which=1683 www.mxctc.commnet.edu/clc/lstyles.htm ¿ Cómo enseñar a los alumnos de aprendizaje? Visual: Usar ademanes visuales. Utilizar música para estimular las imágenes. Facilitar al alumno. frases claves , , resumenes, notas escntas, etc. Utilizar símbolos durante la presentación de la clase. Procurar mirar a los ojos. "Usar ademanes visuales... " POLIFONÍA-ÉPOCA lI POLIFONÍA ÉPOCA II 50 Preparatoria No. 9 51 Preparatoria No. 9 �Nosotros los profesores y las buenas costumbres UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Socorro Carrales Gutiérrez: NOSOTROS LOS PROFESORES... Lic. Socorro Carrales Gutiérrez Antes de iniciar mi escrito, quiero citar al poeta mexicano Amado Nervo e invitar al lector a que medite en esta prosa que le propongo: "LA CORTESÍA La vida, por breve que sea, nos deja siempre tiempo para la cortesía. Huye de las gentes que dicen: "Yo no tengo tiempo para gastarlo en etiquetas" pues su trato te rebajaría. Estas gentes están más cerca de la animalidad que las otras. ¡Qué digo! Amado Nervo, Plenitud. La animalidad se ofenderá. El perro jamás te dejará entrar sin hacerte fiestas con la cola. El gato mimoso y elástico, en cuanto te vea, irá a frotarse contra ti. El pájaro parecerá escuchar con gracioso movimiento de cabeza lo que dices, y si percibe en el metal de tu voz la cariñosa inflexión que él conoce, romperá a cantar. La cortesía, es el más exquisuo perfume de la vida y tiene tal nobleza y generosidad que todos la podemos dar, hasta a aquelkJs que nada poseen en el mundo. EL SEÑOR DE LAS CORTESÍAS les concede el gracioso privilegio de otorgarla. ¿En qué abismo de pobreza, de desnudez, no puede caber la amable divinidad de una sonrisa, de una palabra suave, de un apretón de manos?" La cortesía es sólo una de las buenas costumbres a las que ahora quiero referinne. alumno, ya que por mi falta de experiencia, creía que mi conducta no tendría mucha trascendencia. Es frecuente encontrar que un maestro a nivel pre-universitario, sea un profesionista que después de obtener un título de alguna profesión se dedique a la enseñanza; esto me sucedió a mi, hace ya más de 25 años. Cuando comencé en esta labor (maestro en el área de Ciencias Exactas), uno de mis principales objetivos era preparar Ja clase para trasmitir un conocimiento, sin importarme mi comportamiento en relación con la formación del Al pasar de los años, fui aprendiendo que mis actitudes podrían ser un modelo a seguir, por lo que me interesé en el tema de las buenas costumbres, y al asociarlo con el concepto de urbanidad, busqué su significado en un texto, que la definía como un: "conjunto de reglas que debemos observar para comunicar ,dignidad, decoro y elegancia a nuestras acciones y palabras; para manifestar a los POLIFONÍA-ÉPOCA ll 52 demás la benevolencia, atención y respeto que les son debidos, ésta se puede traducir en finura y cortesía". Entonces observé que un sinónimo de la palabra urbanidad es, cortesía, término que había sido utilizado por grandes personajes como San Francisco de Asís en su pensamiento: "La cortesía es una cualidad remuneradora que nada cuesta y vale mucho" o en la cita de Amado Nervo cuando ' dice: "La cortesía es el más exquisito perfume de la vida y tiene tal nobleza y generosidad que todos la podemos dar, hasta aquellos que nada poseen en el mundo". • Regresar inmediatamente lo prestado, + saludar al llegar y despedirse al salir de una reunión, • estar atento y en silencio durante las conferencias, • practicar las reglas al sentarse a la mesa, como por ejemplo, no poner los codos sobre ella, • ser una persona agradecida, agradecer con detalles según las posibilidades, Seguí indagando al respecto, y en los manuales referentes a buenas costumbres se incluyen algunas normas que se utilizan como un criterio. Indicaré ciertos puntos que me llamaron la atención, por ejemplo: "Evitar en el trato común las palabras altisonantes, apodos o palabras ofensivas", ¡cuántas veces caemos en esto! y lo peor es que las adoptamos y repetimos, pudiendo expresamos en forma más adecuada. Respecto a la presentación (ropa y calzado limpios), ¿cómo sugerir a nuestros alumnos eso? si por andar a las carreras nosotros lo descuidamos. Exigimos puntualidad, cuando nosotros no cumplimos con ella. Se debe colaborar con la limpieza, no ensuciando y nosotros, ¿manifestamos una actitud permanente de apoyo a la limpieza? • ceder el paso a personas enfermas, mayores, mujeres y niños, + respetar las diferentes religiones, ideologías o preferencias sexuales, + mantener buena posición al sentarse, • cumplir con los compromisos adquiridos al pertenecer a un grupo, • pedir la palabra sin interrumpir, cuando una persona está hablando, + evitar estacionarse en lugares prohibidos o en cocheras de otras personas, Si revisamos otras reglas de urbanidad o cortesía como: + respetar a los compañeros y amigos, evitando molestarlos. Al conocer y aplicar las "'buenas costumbres" educamos con el ejemplo ¿ Las cumplimos? l>Teparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA Il Preparatoria No. 9 53 �Lic. Socorro Carrales Gutiérrez: NOSOTROS LOS PROFESORES... UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Socorro Carrales Gutiérrez: NOSOTROS LOS PROFESORES... También existen otros maestros que por el contrario muestran actitudes congruentes con su labor, buscan superarse en todos los aspectos, disfrutan y practican el proceso de enseñanza-aprendizaje y procuran ser modelos un día... y otro también. Ma. del Socorro Carrales Gutiérrez es Química Industrial egresada de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León (1975) y Maestra en Ciencias de la Educación (UDEM, 1992). Ha tenido experiencias docentes en la UANL, en la UDEAf: en el ITESM y otras instituciones de alto prestzgio. Con el apoyo de la UDEM, Editorial Castillo publicó su Cuaderno de Ejercicios de Matem_~ticas I en 1990. Hoy es maestra de Matematlcas en el Instituto Regiomontano, Campus Cumbres de nuestra ciudad de Monterrey. ¿A cuál deseas pertenecer? El educando hace lo que ve que hacemos los educadores. BIBLIOGRAFÍA e En todos los medios es deseable que procuremos cumplir como profesores con estas normas de cortesía. Si pensamos, nos daremos cuenta que, algunas de ellas nunca las llevamos a la práctica ya sea por ignorarlas o no darles la importancia que merecen. tribuyendo con nuestras acciones a forjar un futuro mejor para nuestro país. No nos dejemos llevar por personas que piensan que las buenas costumbres sólo corresponden a personas adineradas, o que este comportamiento es obsoleto, mucho menos perder el decoro con el fin de identificamos con los jóvenes. Analizando lo anterior y relacionándolo con nuestro comportamiento es muy probable que no estemos de acuerdo; sin embargo, si queremos conducirnos correctamente no debemos prescindir de ellas. ~ A Manual de urbanidad y buenas costumbres. México. Editorial Época. 54ª edición. 2002. Narr:noAm~do Plenitud. Sa. Edición. Editorial Porrua. SA. México. 1981. erv , ' =-=-:=--l b SA. M~x1co. ' . 1990 , . • S áez B.,Crespillo. ¡Compórtate! Editorial Pa a ra ' socia. 1 M ex1co • Editorial Plata. 2ª edición. Vargas, Gabriela.- El arte de convivir y cortesia 2001. Espero que lo anterior sirva para reflexionar, propiciando una cultura que no sólo busque el aumento de los conocimientos, sino que busque mejorar las actitudes cumpliendo con las normas establecidas por la sociedad y el sentido común. Recordemos que un profesor es considerado un educador cuya función consiste en no sólo informar y propiciar el conocimiento sino formar a sus alumnos; pensemos que al conocer y aplicar las buenas costumbres educaremos con el ejemplo. En fin podríamos decir que existen ciertos maestros que por algunas conductas parecen personas que carecen de la educación elemental, que parecen ignorar que todo ser humano debe saber y practicar estas normas básicas para comportarse correctamente en cualquier, lugar y situación y se convierten en antimodelos que no propician una buena educación. (Recordemos que el alumno, eJ hijo, hace lo que ve que hacemos, no Jo que le decimos que baga). Vivimos una época en la que están de moda las actitudes irreverentes, que en otros tiempos, ni siquiera las imaginábamos, por lo que es necesario comprometemos a inculcar valores a los jóvenes, -con quienes compartimos una buena parte de nuestra vida-, con POLIFONÍA- ÉPOCA II 54 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA Il Preparatoria No. 9 55 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. María Chao Soto: INTERPRETACION PSICOANALITlCA... Interpretación psicoanalítica de los sueños Lic. María Chao Soto Freud señala que: Algunos sueños, tal como se producen, son una realización directa. Esto ocurre en muchos sueños de los niños y en algunos de los adultos, donde el sueño expresa clara y directamente el deseo, sin embargo, la mayoría de los sueños de los adultos son oscuros y embrollados, son auténticas realizaciones de deseos "disfrazados". En la interpretación de los sueños, Freud aplicó un método, semejante al de la asociación libre; dividió el sueño en frecuencias, donde solicitaba al sujeto se dejara llevar por el libre curso de asociaciones y ocurrencias que surgieran en relación con cada uno de los fragmentos del sueño. Del análisis interpretativo de este conjunto de asociaciones, ocurrencias y las relaciones entre ellas, Freud demostró de manera invariable, que los sueños absurdos y a primera vista ininteligibles del adulto son, en realidad, realizaciones ideales de deseos insatisfechos. La mayoría de los sueños de los adultos son oscuros y embrollados, son auténticas realizaciones de deseos "disfrazados". La complicación con que se presentan los sueños y su difícil comprensión no son sino la expresión de una fuerte deformación que el deseo insatisfecho ha sufrido al exteriorizarse en forma de sueño; así puede afirmarse que este tipo de sueños, habituales en la persona adulta, son una realización disfrazada de deseos reprimidos. Sigmund Freud, padre del Psicoanálisis, escribió su obra Interpretación de los Sueños, en 1900. En este artículo intentaré hacer una breve reseña de algunos de los muchos señalamientos importantes que hizo Freud en el análisis de los procesos oníricos. A través de la experiencia sobre su propia persona y de la obtenida a través de los enfermos tratados, Freud llegó a la conclusión de que el sueño al igual que el síntoma neurótico tiene un sentido profundamente enraizado en la vida de la persona que lo elabora. Todos los contenidos reprimidos (ideas, impresiones, representaciones, deseos que se encuentran en conflicto con las aspiraciones éticas de la personalidad consciente), permanecen inconscientes, esto es, alejados de la conciencia y excluidos de la memoria. En el análisis se ha demostrado que existen determinadas fuerzas que operan y se oponen a la entrada de los contenidos inconscientes en el ámbito de la conciencia, es decir que se produce una activa resistencia a que se hagan conscientes. 56 Preparatoria No. 9 "La interpretación de los sueños es la via para llegar al conocimiento de lo inconsciente". Durante el estado de vigilia, estas fuerzas defensivas son verdaderos guardianes de la conciencia, están en plena actividad y hacen a esta inexpugnable; mientras que, por el contrario, cuando el sujeto duerme, estas fuerzas se debilitan y se hace posible el acceso a la conciencia de los deseos reprimidos inconscientes. No obstante que se da este debilitamiento, este es relativo, y por tanto las fuerzas guardianes de la conciencia conservan cierta energía que obliga a los deseos reprimidos a envolverse en un disfraz para poder traspasar la barrera que separa lo inconsciente de la conciencia; así pues, los deseos reprimidos inconscientes están presentes en el sueño, pero la mayor parte de los casos, profundamente deformados. Un sueño, tal como nosotros recordamos, es el resultado de un complejo proceso que empieza en los deseos reprimidos. Es importante señalar, que fue a través del análisis de los sueños, que Freud descubrió el centro de la gravedad de la sexualidad infantil: El Complejo de Edipo, y es éste al que Freud considera el motor profundo de todo sueño. "Freud descubrió la significación del sueño tratando de penetrar en el porqué y el cómo de la neurosis. Muy pronto de las dos órdenes de investigación se habían ligado tan estrechamente que por fuerza habían de influir uno sobre el otro: las neurosis le habían revelado la importancia del sueño; el sueño, a su vez le dio la clave de la neurosis" Concluiríamos entonces: Marthe Robert ► Que los sueños son realizaciones disfrazadas de deseos inconscientes. El aboración de los sueños (mecanismo del sueño) ► Que tienen una estricta relación con la sexualidad infantil, y concretamente con los deseos incestuosos que en esta etapa temprana se producen. En el análisis del sueño se pueden distinguir dos aspectos, que en el leguaje psicoanalítico se llaman: contenido manifiesto, que es el relato del sueño, tal como lo recuerda y expresa quien lo ha soñado. Contenido ► Que el análisis interpretativo de los sueños pennite develar el "disfraz" y conocer lo inconsciente. POLIFONÍA- ÉPOCA 11 POLIFONÍA- ÉPOCA U Freud señaló a este respecto: 57 Preparatoria No. 9 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Maria Chao Soto: INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA ... Las teorías del desarrollo y del aprendizaje latente, que es el que aparece tras la labor del análisis. Otro mecanismo de la elaboración onírica es el desplazamiento a través del cual lo importante se transfiere o desplaza de un elemento a otro, de modo que aquello que en realidad es muy importante ocupa un segundo plano en el sueño, así por ejemplo, puede aparecer un elemento nimio resaltado y ocupando el centro del sueño. El desplazamiento tiene también como efecto el que, una idea latente, en lugar de ser representada por uno de los elementos constitutivos, lo sea sólo por una lejana ilusión. Por otra parte, el proceso de deformación que sufren las ideas latentes (ocultas inconscientes), se denomina elaboración del sueño; en este proceso las ideas latentes sufren una deformación o dicho de otra manera, "se revisten de un disfraz". Cuando se lleva a cabo este mecanismo de la elaboración del sueño, intervienen diversos mecanismos psíquicos,descubiertos por Freud en el análisis de los sueños y generalizables a todos los procesos que implican, el paso de los contenidos inconscientes al de la conciencia. La difusa frontera entre el consciente y el inconsciente es uno de los principales campos de acción del Psicoanálisis. La condensación, es uno de los mecanismos, proceso a través del cual, las representaciones de las ideas latentes pasan al contenido manifiesto en una sola idea o imagen, por ejemplo: cuatro personas que, por cualquier motivo, se hallan relacionadas entre si para el sujeto que sueña, pueden representarse en el sueño en una sola imagen de persona que reunirá características propias de cada una de aquellas. La condensación resume así, las ideas latentes, de modo que el contenido manifiesto es siempre más reducido que el contenido latente. María Chao Soto, realizó sus estudios en la UANL donde se graduó como Licenciada en Psicología Clinica; es también Pasante de Maestría en Enseñanza Superior por la misma Universidad. Su afán de preparación permanente la ha empujado a estudiar varios diplomados en Historia de Nuevo León y de México y en Docencia Universitaria. En el presente es en la Preparatoria No. 9, profesora de Ciencias Sociales y de Artes y Humanidades. Es, además, Coordinadora del Área de Orientación Vocacional. Prof. y Lic. Eugenio Juan José ViUegas Garza tad-adolescencia, juventud, adultez y madurez-vejez), donde cada uno presenta una crisis que al superarla la introyecta propiciando la confianza en si mismo y fortaleciendo un crecimiento y una aportación personal que facilita un cambio de paradigma. D esde el inicio de los tiempos ha existido la preocupación por conocer más de lo que se puede comprender a simple vista y esto ha propiciado la búsqueda de la conciencia y el entendimiento encauzados a la fonna de aprender y los procesos de desarrollo que posibilitan el aprendiz.aje. Existen diversas teorías sobre el desarrollo, entre las que se encuentran las TEORÍAS PSICOANALÍTICAS: De igual forma que las anteriores, se encuentran diferentes posiciones acerca de cómo el ser humano desarrolla su capacidad de conocer, éstas son las TEORÍAS COGNOSCITIVAS: La teoría de Freud que considera que mediante las sensaciones de placer el niño tiene impulsos sexuales por los que regula su desarrollo y personalidad, describe 5 estadios ( oral, anal, fálico, de latencia y genital). La teoría de Pavlov enmarcada en la Rusia Comunista, sustentaba un condicionamiento de estímulo-respuesta que estudia la conducta y los cambios que ocurren como resultado de la propia experiencia. La teoría de Watson, a quien se considera padre del conductismo, para quien todo puede ser enseñado si se organizan adecuadamente los pasos del condicionamiento necesarios para lograr un cambio. La teoría de Skinner donde se utiliza el condicionamiento operante instrumental que consiste en reforzar positivamente la respuesta deseada o ignorar o reforzar negativamente la respuesta no deseada. Hay tres teorías a las que deseo dar mayor amplitud ¿razón? me parecen las más aceptables. BIBLIOGRAFÍA Freud, Sigmund. Interpretación de los Sueños. Obras Completas. Madrid. 1968. El niño tiene impulsos sexuales que regulan su desarrollo. En seguida expongo más ampliamente la teoría de Piaget; luego doy algunas referencias acerca de la posición de Ausubel y termino con la teoría de Vigotsky. La teoría de Erikson que divide el desarrollo en 8 estadios (oral-sensorial, muscular-anal, locomotor-genital, latencia, puber- POLIFONÍA- ÉPOCA II 58 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA Il Preparatoria No. 9 59 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Prof. y Lic. Eugenio Juan José Villegas Garza: LAS TEORIAS... La teoría de Piaget "Entre los sistemas simbólicos se puede hablar no sólo del lenguaje, sino también del juego, el dibujo, la imitación, la imagen mental y el sistema escrito de la lengua. A todo esto lo llamamos Función semiótica'~. Jean Piaget fue un biólogo y matemático suizo, quien basa su teoría en el supuesto de que las personas crean activamente su propio conocimiento, actuando sobre objetos, seres humanos e ideas y observando los efectos de estas acciones. Se trata de un proceso de adaptación gracias a la modificación de estructuras y la interacción con el objeto de conocimiento. Significado Objeto representado Significante Índices o señales, símbolos y signos Se considera a la semiótica como cualquier sistema de comunicación mediante simbolizaciones o representaciones. En esta interacción se presentan dos procesos: La asimilación y la acomodación. La asimilación se presenta cuando el individuo se enfrenta a una nueva situación y asimila lo desconocido para posteriormente ponerlo de manifiesto e incorporarlo a las estructuras de conocimiento que posee y hacer la transferencia a una situación diferente. Es entonces cuando se da el proceso de la acomodación al modificar la estructura anterior en función de las demandas del medio. Debido a las variaciones anteriores el individuo reajusta sus esquemas de conocimiento. Existe un juego de regulaciones y compensaciones que se dan entre la asimilación y la acomodación para llegar a la coherencia denominada equilibración, ésto permite la adaptación y organización de esquemas incorporando la integración de estructuras sencillas en estructuras complejas. La percepción es el darse cuenta de las cosas, permitiendo que algo llegue a nuestra mente en forma significativa, siendo necesario un estímulo. Al percibir algo, nuestra mente inmediatamente lo capta y lo copia, esta imitación intemalizada propicia las imágenes mentales, las cuales se unen a la memoria y se manifiestan a través de la memoria de reconocimiento y la memoria de evocación. La maduración, la experiencia fisica y la transmisión social desempeñan un papel muy importante al igual que la necesidad de un equilibrio. El pensamiento se desarrolla cuando queda en peligro el equilibrio de la consideración del mundo de una persona; la acomodación sirve para restaurarlo. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Prof. y Lic. Eugenio Juan José ViJlegas Garza: LAS TEORIAS ... verbal y nos muestra lo preponderante que resulta la imagen mental. riormente se convierte en adaptativo, cuando le interesa que lo escuchen y escucha las consideraciones de los demás, finalmente aparece el lenguaje crítico cuando emite juicios. Según Piaget la imagen mental es la imitación interiorizada por el niño; aprenderá que a cada imagen visual corresponde un nombre (con lo que surgirá el origen del lenguaje), posteriormente desarrollará la habilidad para manejar imágenes reproductoras, anticipatorias y transformadoras. El dibujo es otra de las formas en que el niño hace sus representaciones y es de gran ayuda para identificar el desarrollo de su representación semiótica, siendo un gran recurso pedagógico debido a que profundiza en sus concepciones de la realidad. Luquet nos refiere cuatro etapas por las que pasa su desarrollo: Mediante el juego, el niño establece niveles de imitación, primero en el juego simbólico que le permite representar diversas situaciones donde puede jugar distintos roles, más tarde aparece el juego de regulación: preconvencional (cuando acepta las reglas si él las determina), convencional (cuando acepta reglas estipuladas con anterioridad), posconvencional (cuando crea un sistema armónico, analiza las reglas y las acata). Realismo fortuito es una extensión de su actividad motora, el niño le da significado durante su realización. Realismo frustrado es la creación de deformaciones en sus dibujos, todavía no es capaz de unir todos los elementos de un modelo. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje depende de la forma en que se haya dado la función semiótica, debido a que las imágenes interiorizadas permiten la evocación de los significados. Podemos decir que el lenguaje atraviesa por varias etapas siendo primero egocéntrico al inicio del desarrollo debido a que no ha encontrado la necesidad de establecer vínculos de comunicación; poste- Realismo intelectual es la representac10n sin perspectiva; representa los rasgos esenciales del objeto. Realismo visual aparece hacia los ocho o nueve años y se da cuando su capacidad le permite representar al modelo en forma realista. Al percibir algo. nuestra mente inmediatamente Jo capta y lo copio. La imitación aparece desde que el bebé puede observar e imita a los adultos, a ésto se denomina imitación gestual. Posteriormente aparece la imitación actual donde se imitan actuaciones, no sólo gestos y finalmente la imitación diferida que puede también ser En la teoría de Piaget los sistemas simbó Iicos (representaciones concretas de lo abstracto) tienen gran importancia. Creo defonnaciones en sus dibujos. 1 Gómez Palacio, Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela México. SEP CONALITEG. Pág. 38. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA U 60 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA ÉPOCA 11 61 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Prof. y Lic. Eugenio Juan José Villegas Garza: LAS TEORIAS ... Prof. y Lic. Eugenio Juan José Villegas Garza: LAS TEORIAS... La teoría de Ausubel La teoría de Vigotsky El enfoque de Ausubel respecto al aprendizaje recomienda que sea deductivo, desplazándose desde lo general a lo específico, según él, las personas necesitan elaborar jerarquías internas encabezadas por conceptos generales con objeto de dominar los detalles y disponer de un sistema para abarcar más conceptos específicos. Lev Seminovitch Vigotsky fue una persona brillante, a partir de su experiencia como formador de docentes orientó sus inquietudes hacia la aplicación de la Psicología en la educación, donde se sustentan las funciones superiores, su génesis y desarrollo, referidas hacia la promoción y búsqueda de las raíces culturales de la creación artística y las que conciernen propiamente a la Psicología. Recomienda la enseñanza expositora, utilizando organizadores previos para introducir conceptos básicos y un contenido subordinado dispuesto en términos que pueda establecer semejanzas y diferencias. Es más importante comprender el significado de la información presentada de tal forma que el niño pueda combinar el material nuevo con lo que ya sabe, en esto radica la significación del aprendizaje al establecer una relación sustantiva y no subordinada entre lo que hay que aprender y lo que ya existe como conocimiento en el sujeto. Vigotsky consideraba que los animales poseen un sistema de funciones elementales, mientras que en la evolución del ser humano y su desarrollo intervienen funciones psicológicas superiores. Para él, la actividad que implica la transformación del medio a través de instrumentos viene a construir la conciencia, donde estos son básicamente semióticos permitiendo, por su internalización a través de los signos, la regulación de la conducta (de ahí que dé una importancia básica a las relaciones sociales). Para que pueda darse un aprendizaje significativo deben ser utilizados contenidos potencialmente capaces de producirlo, desde la estructura interna del sujeto, así como considerar sus posibilidades cognoscitivas, además de tener una actitud favorable en su realización. Vigotsky ya había desarrollado la idea de que "muchas de las funciones consideradas como intrapersonales se originan en un contexto interpersonal; en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después en el interior del propio niño (intrapsicológica)".2 En la tarea educativa Bruner considera que el maestro presta su Zona de Desarrollo Real para hacer un andamiaje, propiciando el aprendizaje y la ampliación de la ZDR del alumno. Bruner decía que el adulto sostiene las consecuciones del niño forzándole a entrar en la Zona de Desarrollo Próximo mediante el juego y enseñándole a conseguir el control consciente de lo que va aprendiendo gracias a las relaciones sociales establecidas. nente. Desafortunadamente Vigotsky murió a los 37 años sin haber terminado sus investigaciones. Eugenio Juan José Villegas Garza, Profesor de Primaria egresado de la Escuela Normal Miguel F. Martínez, Licenciado en Educación Primaria para la UPN y Maestría en Psicopedagogía por la Escuela de Ciencias de la Educación de esta ciudad; actualmente es Coordinador del Programa de Desarrollo de Habilidades Sobresalientes en la Dirección de Investigación Educativa de la Secretaría de Educación. Para Vigotsky el desarrollo sigue al aprendizaje creando una zona de desarrollo potencial que con la ayuda social e instrumental llega a ser una Zona de Desarrollo Real, constituyéndose un proceso perro.a- BIBLIOGRAFÍA Coll Salvador, César. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Editorial Paidós. Ecuador. Barcelona.1996. Gómez Palacio, Margarita y otros. El niño y sus primeros años en la escuela. México. SEP. 1999. Garza, Rosa María. Aprender como aprender. México. Trillas- lTESM. Universidad Virtual. 1998. UPN-SEP. El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. México. SEP.1994. El concepto de Zona de Desarrollo Próximo o Potencial sintetiza su punto de vista. Considera que el niño se encuentra en una Zona de Desarrollo Real determinado por su capacidad de resolver independientemente un problema y a la vez existe el nivel de Desarrollo Potencial, determinado por la guía de un adulto o un compañero más capaz en la resolución de un problema. A través de los signos y de su internaliza ción se busca la regulación de la conducta. 2 POLIFONÍA- ÉPOCA lI Vigotsky.1979. Ed Cast. Pág.133. Preparatoria No . 9 62 POLIFONÍA- ÉPOCA lI Preparatoria No. 9 63 �La Universidad y el desarrollo socioeconómico de México Lo.is RaúJ Cantú Cañamar UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Luis Raúl Canrú Cañamar: LA lJNJVERSJDAD Y... Es por ello, que la Universidad, a través de sus egresados, tiene una determinante influencia en el desarrollo socioeconómico de un país. de fructífera existencia de nuestra Universidad que también nos depara un gran porvenir. La visión de las actuales autoridades de la Universidad, responsables de su marcha institucional, encauza su acción en el Magno Proyecto: Educación para la Vida. Pero no es el desarrollo socioeconómico en si mismo, lo que nos interesa como universitarios. Nuestra prioridad es el hombre, porque ciencia sin conciencia sería algo absurdo, precisamente por eso, se une a lo económico el concepto social, porque es la sociedad, el ser humano, lo fundamental en este desarrollo. La mística de este proyecto percibe a una Universidad a la que interesa grandemente el desarrollo socioeconómico de México, pero que lo sustenta en criterios fundamentales que colocan al hombre, con sentido prioritario. El desarrollo socioeconórnico de México, al que aspiramos, propone generar oportunidades para el hombre, el mexicano no desea la dádiva que degrada, ni el apoyo que mediatiza y compromete, desea oportunidades, para aplicar su creatividad en beneficio del hombre. la Universidad tiene una determinante influencia en el desarrollo socioeconómico del pa,s. La Universidad Autónoma de Nuevo Es nuestra Universidad, la fuerza generadora de empresas, comercios e industrias, que dan empleo a cientos, miles de trabajadores, que con su esfuerzo contribuyen al progreso y bienestar de un gran número de fami1ias. León, cuyo lema es Alentar la Flama de la Verdad, es una Institución Educativa. con importante presencia en el desarrollo del país, ea todos los aspectos. De sus aulas ha egresado una significativa cantidad de profesionales de todas las ramas del conocimiento, y su trabajo en la investigación, la ciencia, la tecnología, ha contribuido grandemente a que México se fortalezca especialmente en su desarrollo socioeconómico. La cultura de un pueblo, se basa en la educación que se imparte en las instituciones, que ese pueblo ha creado para la niñez y juventud que conforman escalonadamente las nuevas generaciones que culminan su tarea ea los estudios universitarios. Y en concreto propone: Saber para ser; ser, para conocer; conocer, para hacer; y hacer, para servir. Servir cada vez más y en mejor forma a la sociedad a la que se debe nuestra Universidad. Educación para la Vida se propone contribuir, con el esfuerzo y la inteligencia de sus egresados, al desarrollo socioeconómico de México. La Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de sus egresados, que actualmente se encuentran diseminados por todo el país, ha contribuido durante décadas, al desarrollo socioeconórnico de México, porque es una universidad que trabaja en paz y en la cual se cuenta con facultades y preparatorias de las más altamente calificadas dentro del contexto nacional. Así contribuye la Universidad Autónoma de Nuevo León. Luis Raúl Cantú Cañamar, es Profesor de Educación Primaria, graduado en 1963 y posteriormente Director de la propia y más que centenaria Escuela Normal Miguel F Martinez (/977-1979). Licenciatura en Educación Media Superior con Especialidad en Lengua y Literatura Españolas en la ENSE de Nuevo León. Obtuvo el grado de Maestría en Educación Superior por la Universidad Regiomontana de nuestra ciudad Recibió la medalla Rafael Ramírez en 1991 y la Medalla Altamirano en este 2002. Actualmente es Maestro del Área de Español en la Preparatoria No. 3. de nuestra Universidad Autónoma de Nuevo león. Pero esta Institución, con una larga y provechosa trayectoria, que ha incursionado en todos los ámbitos del saber científico, ha sabido mantener el equilibrio en el aspecto humanístico, dando importancia a las personas, en el conocimiento que en sus aulas y laboratorios se imparte. Hay una gran historia que respalda estas palabras; una historia de casi sesenta años POLIFONÍA ÉPOCA Preparatoria No. 9 64 POLIFONÍA ÉPOCA Preparatoria No. 9 65 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Miguel Ángel Domínguez Gálvez: PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO Libros Pensamiento crítico y creativo [•J ras enmarcadas en la cotidianeidad de las personas. Animar a los estudiantes a interactuar y cooperar. Para el desarrollo del pensamiento creativo es necesario que se reconsidere el estilo de enseñanza que se imparte, entendiendo que la enseñanza creativa es activa, motivadora, dinámica e implicativa. Lic. Miguel Ángel Domínguez Gálvez Demostrar actitudes de aceptación. m E1 Libro de Blanca Silvia López Frías abarca dos partes diferentes, la primera dedicada a la explicación del pensamiento crítico y la segunda, centrada en el pensamiento creativo. En ambas, la autora describe la relación estrecha que guardan dichos pensamientos en el contexto educativo mexicano. CI TIC()1 CREATIVO Blanca Silvia López frías pensamientos en Los alumnos, colaborando de esa manera en la formación de jóvenes más independientes en el ámbito cognoscitivo. El aprendizaje cognitivo es importante, pero el elemento trillas ffJ afectivo y el psicomotri z representan un todo, junto con la cognición, por lo tanto, las tres secciones de la personalidad son importantes, ya que interactúan perILCE manentemente en el quehacer educativo de los seres humanos. Los temas son presentados al lector en ocho secciones, las que incluyen: cuadros, figuras, ilustraciones y una serie de actividades específicas que serán realizadas al finalizar cada uno de los temas. La autora considera que el pensamiento crítico contiene en esencia características como "pensamiento reflexivo, la necesidad de poder suspender los juicios y el pensar para si mismo ". Estas manifestaciones involucran al pensamiento crítico en una actividad productora, acertada, imaginativa, de explicación y alternancia. En consenso, representa la habilidad para pensar acerca de lo que uno está pensando. De acuerdo a la tendencia educativa actual,se le debe proporcionar una atención especial a los materiales didácticos, mismos que pueden ser determinantes para mejorar el desarrollo de los estudiantes con respecto al pensamiento critico y creativo, en la toma de decisiones, para establecer una comunicación con base en razonamientos, y sin lugar a dudas para Lograr el aprendizaje metacognitivo. Es de sobra conocido que Los papeles que el maestro desempeña en la educación están relacionados con los factores que favorecen la estimulación del pensamiento critico: La intención del texto es aportar indicadores relevantes en la elaboración y análisis de recursos, estrategias, actividades, instrumentos de evaluación y mecanismos que retroalimenten y estimulen los dos tipos de / [] POLIFONÍA- ÉPOCA 11 El diseño y aplicación de los cursos de enseñanza, tendrán como estrategia central, fomentar el empleo de acciones que propicien el aprendizaje con base en supuestos creativos. Toda la actividad creadora debe estar representada en un espacio apropiado para imaginar, transformar, idealizar, desestructurar y reestructurar. A partir de estos roles el maestro se transforma en: animador de la educación, supervisor del proceso de aprendizaje, analista de su práctica educativa, investigador de los sucesos de autoconstrucción, organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. En el libro se señala una serie de tácticas y recomendaciones teóricas para el surgimiento del pensamiento crítico que pueden ser de utilidad en la labor del profesor. Hace referencia a estilos de preguntas, dividiéndolas en limitadas y amplias, al igual que lineamientos para el diseño y ejercitación de sesiones de clase, en cuanto a su planeación, conformación del contenido y estrategias complementarias. Me permito señalar que el enfoque educativo manifestado por la autora tiene un valor especial, aunque su postura no es reciente, ya que desde 1993 los postulados que propone se encuentran plasmados en la Ley General de Educación, que dice textualmente: "La educación como proceso constructivo permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, hace hincapié en la formación del hombre con un sentido de solidaridad social". Claro que para llegar a lo estipulado en La ley educativa se debe capacitar al magisterio, establecer acciones eficaces en el plan general y sobre todo crear los recintos apropiados para llevar a efecto el tipo de educación planteado. Es importante señalar las sugerencias acerca de las tareas generales y específicas de un curso, siempre fincadas en la práctica y el ejercicio, elaboradas con claridad para fomentar el pensamiento crítico. En cuanto a la creatividad se sostiene en el contenido del texto, que existen muchas definiciones sobre el concepto creativo, algunas lo elaboran como un proceso, otras desde el punto de vista del individuo y sus capacidades, y también como motor de ideas y soluciones a los problemas o desafíos de la vida académica y sociocultural. Sin embargo, la Mtra. López menciona que cualquier enfoque creativo resulta válido, siempre y cuando su propósito sea el de producir ideas innovado- Es una tarea dificil, en general sólo se han realizado esfuerzos aislados que no son determinantes en el campo de la educación nacional. La participación del docente1 s· trascendental, la forma como responden en el aula representa una elevada influencia sobre La formación de los estudiantes. Se contempla que la actitud del maestro es más importante Fomentar un clima de confianza. Preparatoria No. 9 66 Motivar a los estudiantes a reunir información. Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA Il 67 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Miguel Ángel Domínguez Gálvez: PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATNO que las actividades que encarga en el ámbito interactivo que se produce en el aula. [•J El éxito del educador depende en gran medida de ese tacto pedagógico traducido en actividades, de su objetividad, de que cuente con una información adecuada, de la sistematización del conocimiento, también de la aplicación de métodos y técnicas apropiadas y un plan de evaluación. [] [] Relacionado con el producto, es la respuesta a un requerimiento obtenido del resultado de la generación de un producto original, innovadora o una combinación de elementos de varios productos. El rasgo esencial de la creatividad se engloba en la vinculación del pensamiento convergente y del divergente; el convergente se produce cuando se organizan los estímulos en clases, significa pensar para generar una respuesta única a un problema, sin importar que ésta sea de razonamiento, memorización, etc. Con esmero es tratado el término de creatividad desde tres ángulos distintos: Relacionado con la personalidad de los individuos, en donde se expresa una relación inseparable entre lo afectivo y lo cognoscitivo. En cambio el pensamiento divergente se produce cuando se extraen significados de los estímulos, es pensar en muchas respuestas posibles para un problema. Es básico para el surgimiento de la creatividad, con base en cuatro características: Relacionado con el proceso, o sea, las fases o pasos que se siguen en el hecho creativo. UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Miguel Ángel Domínguez Gálvez: PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO [] Reducir muchas ideas o soluciones acerca de un problema específico. [J Generar alternativas, aceptar las ideas de otros. [] Seleccionar para resolver un problema a partir de un conjunto de posibilidades. [] Cambiar enfoques o puntos de vista. [J Encontrar soluciones únicas y novedosas a problemas. [:: La palabra evaluación en nuestro contexto tiene un significado demasiado abierto, la usamos en un sentido simple cuando se evalúa el aprendizaje del alumno, y en un sentido amplio cuando se aplica en un programa, curso o currículo. Ambas perspectivas evaluativas mantienen una estrecha relación, que es mostrada al servir la primera evaluación de los estudiantes como elemento para tomar decisiones en el plan de estudios. Lo anterior nos lleva a decir que la evaluación no es un fin en si misma, es un proceso que facilita la toma de decisiones pues nos provee de información en dos preguntas fundamentales ¿cómo lo estamos haciendo? y ¿cómo podemos mejorarlo? Percibir deficiencias, redefinir ideas, e incluir muchos detalles. Los dos tipos de pensamiento cumplen una función especial en la emanación y avance del entorno creativo. En lo general la autora hace referencia a una visión holística del aprendizaje, misma que se refleja en las novedades contemporáneas con tendencias constructivistas que presen tan una opción en la resolución de las dificultades educativas del país. Parte importante de este material bibliográfico es el tema de la evaluación, aspecto en donde la Mtra. Blanca Silvia se esfuerza para proporcionar indicadores y ejemplos apropiados para constatar el pensamiento critico y el creativo; sin embargo es complicado modificar el modelo evaluativo que impera en la mayoría de nuestros centros de enseñanza, considerando que en la última década hemos sido testigos de modificaciones constantes en los sistemas y prácticas de la evaluación. En el marco de enseñanza- aprendizaje es donde se presenta una estructura interpretativa que le da sentido y cohesión conceptual a los eventos que un profesor promueve en clase y se compone de metas, valores, estrategias pedagógicas, actitudes, estilos de comunicación y niveles de intensidad en el uso de la tecnología, que posibiliten llevar a cabo la enseñanza en forma eficiente. Estos ajustes evaluativos están considerados como una necesidad dialéctica, producto de múltiples causas, entre éstas, puede mencionarse la insatisfacción con la evaluación tradicional, cambios en los enfoques de la enseñanza, el aprendizaje y la imperiosa interrelación de evaluación, enseñanza, aprendizaje en un proceso armónico y con carácter permanente. Para aprender se parte de que el conocimiento no está hecho, sino que se construye permanentemente. Y depende de la interacción del estudiante con los objetos de estudio y las personas conocedoras de los mismos. Las acciones educativas son aquellas actividades que propician la interacción con personas y cosas, tales como el estudio en "...se expresa una relación entre lo afectivo y lo cognoscitivo... " Preparatoria No. 9 POLIFONÍA- ÉPOCA U 68 Preparatoria No. 9 POLIFONÍA-ÉPOCA Il 69 �UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Lic. Miguel Ángel Domínguez Gálvez: PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO pequeños grupos, el trabajo cooperativo, los estudios de casos, las simulaciones, la resolución de problemas, etc. Todos los anteriores comentarios nos transportan a un mejoramiento de la calidad educativa fundamentada en los cambios de los materiales educativos, en una capacitación concreta y real de los profesores, al igual que en la selección relevante de los contenidos, para hacer frente a las necesidades que demandan los individuos y el desarrollo social. El maestro será una mente inquisitiva, con más preguntas que respuestas, que goce de la búsqueda constante, arriesgando en los interrogatorios, y que intente sin descanso, hacer aportaciones al conocimiento. Se contempla la confianza en el estudiante, en su capacidad de acercarse al conocimiento. El maestro deja de ser el centro de atención y los alumnos son considerados intérpretes activos. Miguel Ángel Domínguez Gálvez, Licenciado en Pedagogía por la Facultad de Filosofia y Letras de la UANL, actualmente es pasante en la Maestría en Capacitación de Recursos Humanos. Tiene amplia experiencia docente en diferentes niveles y sistemas educativos. Exalumno de nuestra Preparatoria No. 9, trabaja en ella como maestro de tiempo completo desde 1984; ahora es Secretario del turno nocturno y responsable del Departamento Escolar. Se percibe la colaboración maestroalumno, que contribuye a la construcción del conocimiento nuevo. Dado que la información no se aprende a través de transmisión, sino de un evento comunicativo, se agrupan las tecnologías que propicien el intercambio de experiencias. Modelos: Martha P. Ayala M. Josué D. Carnacho G. Fotógrafo: César Ornar Olivares Nuestra Portada: BIBLIOGRAFÍA López Frias, Blanca Silvia. Pensamiento crítico y creativo. México. Trillas-ITESM. Universidad Virtual. 1999. Con un fondo luminoso en el espacio cósmico, hecho luz por la palabra, presentamos nuestra portada. Sobre el campo amarillo un conjunto disperso de palabras, de voces, traídas del ayer profundamente nuestro como es el náhuatl, pero vertidas ya al signo nuevo que desde hace más de cinco siglos hemos adoptado: nuestra lengua hispana. Voces que a partir de sus raíces se diversifican, y eo el tiempo han sido, son ahora voces que expresan los sentimientos más variados entre el dolor y el gozo; voces que exploran y procuran dar una explicación a los problemas extremos del hombre; voces que penetran la naturaleza y sus misterios; voces que se introducen en el propio yo buscando respuesta a sus incógnitas, voces... que vagan y reclaman un oído... voces -palabra escrita- que encuentran el abrigo de uo papel y esperan el encuentro de unos ojos que las oigan. En la parte superior izquierda un par de volutas, símbolo de la palabra con la que el hombre sale de si mismo y con ella procura penetrar el universo. Al centro dos perfiles - hombre y mujer- que inundan el espacio con su voz y su presencia. Arriba, a la derecha, POLIFONÍA, la misma, pero al mismo tiempo nueva. DEPARTAMENTO EDITORIAL POLIFONÍA- ÉPOCA II Preparatoria No. 9 70 �• ,. • • . .. ' • ' , • - ""'- • • .• . ' -· , •• o • ,., • o • • ' • • • . • ,, • • '~ •• ~ ~ • • ~ •• • ," • ' ~ ,f ~ • , ~ . · Netzahualcoyotl ' • Versilln.de . o ~ • (r892-r'969) · 1teratura áhuatt• ,, ~ • 1 • •• , • • •Con Jlores de 'embt: .. · se pinta,, l •4 • • . • • y i) Ev tiempo verde baja el 4,ador de la 7!ida: se -cubrefOn hojas; con cantos • se adoran con Jtorq ' junto a los atabales enlaza. De tu flor interiorsalen flores embriagadoras. •• l ., o • Dentro de mi corazón se quiebra ~• Ía VO$ ael'canto, ,. ya estoy (l.erramandp flores: • ¡Goza.os! , ~ • • • ~ oigo un canto veo una flor: ¡~e jamás se ma,;chften en la "tierra! ª· , • • · • <f? Hf¡st?l ahora lo entiende mi corazón• , • • ~ . .,,. • , • • ' 'I •, • � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2002 Época Época del la revista Segunda Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista Tetramestral de la Preparatoria No 9, 2002, Segunda Época, Año 3, No 8, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Garza garcía, Felipe E., Director General Jiménez Salas, Rodolfo, Director Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2002 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016277 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Baterías Hongos entomopatógenos Hostigamiento moral Internet Pilas Plantas medicinales Tecnología educativa https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14341/POLIFONIA._2001._Vol._2._No._6._Octubre._0002016276.ocr.pdf d659804f4ecd66ea3cb5e0f079671501 PDF Text Text �Revista tetramestral de la Preparatoria No..9 Rector FONDO UNIVERSITARIO Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General CONTENIDO lng. José Antonio González Treviño Secretaria Académica Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Coordinadora de Preparatorias Lic. Martha Ledezrna Martínez PRESENTACIÓN........................................... ............................................... Raúl H. Torres Vélez ··················································· ........... 4 LAS MUJERES PODEMOS... AIRES DE RENOVACIÓN POLÍTICA .............. Lídice Ramos Ruiz ........................................................................ 5 Director de la Escuela Preparatoria No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez LA DISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA................................................ Edmundo Derbez García ··········· ... ·................... ., ....................... 7 GLOBALENGLISH PARA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA········· ........... Ma. del Carmen Garza Castro .............................................. 14 TRES POEMAS .................................................................................................. Adriana Posada Hurtado ·············· ..··················· ........................ 18 EL FUTURO ...................................................................................................... Carlos H. García Arizpe ........................................................20 Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año 2. Número 6. Octubre 2001 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez DEMOCRACIA INTEGRAL. ........................................................................... María de los Ángeles Banda Rangel .................................. 22 Los RAYos XY su ABSORCIÓN POR EL TEJIDO HUMANO .................. César González Simián ...................................... ··········· ....... 26 Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa ¡CON LA OTRA MANO! .. :..... ....................................................................... Cecilia lvonne Hernández Pruneda .. ,.................................28 Corrección y diseño: Departamento Editorial Consejo editorial: Lic. Raúl H. Torres Yélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Mtro. Sergio Eduardo González González, lng. Felipe E. Garza García, Lic. Héctor López Arizpe. Lic . Alicia Luna Martínez, Lic. Cuauhtémoc Tamez García. Impresión: Imprenta Uni versitaria POLIFONÍA. revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN. Col. Jardines de las Mitras, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. ~4300 Tels. 83-70 60 49 y 83-70 78 Ol. Fax: 83-70 60 49. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmados son • responsa~ihdad de su autoc. clucacion ~ Correo electrónico p9polif<!:prod1g_r.net111x UNA PROPUESTA EDUCATIVA SUSTENTABLE ........... ··························· María Cecilia Reyes de la Maza ...........................................33 DAVID Y UUSES ... .... ... .......... . ................................ ··············............... Georgina Mendoza de la Garza ......................... ····· .............36 LA MISIÓN DE SANTA MARiA DE LOS DOLORES.................................. . José Antonio Portillo Valadez ............................................ .41 LA QuiMICA Y LA AUMENTACIÓN COTIDIANA ··········"·.............................. Minerva Martínez Sa/daña ................................................... .43 HERBOLARIA ....... ... .......... ............. ............................................... E/vía Esthela Salinas Martínez ............................................ .47 HACIENDA Los FAROLES ............ ............................................................. Francisco Javier Vil/arrea/ Vil/arrea/ ................................... 53 EL DINERO ELECTRÓNICO . .. ····· ......................................................... Patricia Ledezma Borjas .............................. ····· ................... 55 RECORDAR A LOS MUERTOS ................................................ Yolanda Garza de la Garza .................................................. 61 Po::;;o L8 v100 TAN CERCA Y TAN LEJOS.. . .................. ··············"····"··"·····••"····················Eduardo Castañeda Sarabia ................................................63 BACHILLER MARIANO MATAMOROS GURIDI. .......................................... Clemente Rendón de la Garza..............................................65 Año 2. Número 6 . Octubre 2001 Monterrey, Nuevo León, México. �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México LAs MuJERES P ODEMos ... PRESENTACIÓN AIRES DE RENOVACIÓN POLÍTICA E n los últimos años la UANL se ha fortalecido con el proyecto Visión UANL 2006 y Educación para la vida. Este proyecto nos ha llevado a revisar y profundizar en varios conceptos como son: misión, visión, políticas de calidad y valores. En la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL la MISIÓN es muy clara: ser una institución de excelencia, con calidad integral educativa, con apertura responsable al cambio que se requiere para lograr los objetivos de una buena educación que fomente la verdad, la responsabilidad y la ética, que promueva el trabajo en equipo, que eduque par.a la vida y que se comprometa a cubrir las necesidades de la sociedad. Entendemos como VISIÓN el ser una institución educativa propedéutica, del nivel medio superior de la UANL, comprometida con la sociedad y con la conservación de nuestro entorno, lo que influye en la calidad de nuestros alumnos egresados, a los que impartimos conocimientos y les fomentamos valores y un espíritu competitivo, ayudándolos -a través· de planes y programas de estudio, metodologías y técnicas diseñadas específicamente para ellos- a elegir su futuro profesional y a que sean útiles a la familia y a la sociedad. Las POLÍTICAS DE CALIDAD de la Preparatoria No. 9 se sintetizan así: buscar la mejora continua para el desarrollo de la persona y de la sociedad, incrementar y actualizar los conocimientos, desarrollar la capacidad del educando para resolver problemas y tomar decisiones, propiciar la formación de buenos hábitos, disciplina, convivencia, colaboración, patriotismo, respeto a la vida, a la familia, a las instituciones y al medio ambiente, mejorar la calidad de vida de los usuarios. Los VALORES que hemos propugnado se pueden condensar en los siguientes conceptos: verdad, integridad, respeto a la vida y a los demás, solidaridad, ética, honestidad, responsabilidad, orden y limpieza, seguridad y trabajo en equipo. En este contexto presentamos el No. 6 de nuestra revista Polifonía. Esta publicación coadyuva al logro de las metas fijadas en la misión, visión, políticas de calidad y valores con los cuales trabajamos en la 1nstitución. · La temática de Polifonía No. 6 responde a la exigencia de su nombre y del mundo actual, por lo que aborda temas históricos, literarios, pedagógicos, artísticos, científicos, etc._Agradecemos la colaboración de quienes aportaron los textos publicados en esta edición de Polifonía y deseamos que sus lectores encuentren plena significación en cada uno de ellos. 4 E personas de diferentes sexos/géneros con un tono de discriminación y subordinación de las mujeres, es profundamente antidemocrático, pues su base social es la desigualdad. Ello nos queda claro cuando se pretende que la democracia sea algo más que el discurso sobre la participación de todos los ciudadanos y ciudadanas en la toma de decisiones sobre el camino y el estilo de país que pretendemos tener. Muchos grupos de mujeres se preguntan todos los días ¿es posible que las mujeres logremos completar la democracia? La mayor parte de las respuestas es afirmativa, porque se puede sostener con seguridad que las luchas feministas y femeninas son aquellas que promueven la igualdad legal, económica y social de las mujeres, en oposición a las estructuras de una sociedad basada en la dominación patriarcal. n épocas de definiciones sobre el rumbo que deben tomar los acontecimientos personales y sociales en México, es de gran utilidad tomarse unos minutos para reflexionar con la ciencia política sobre cómo se da la participación política de las mujeres. · Se ha estado buscando en México, desde hace varias décaqas, que la democracia sea un estilo de vida, una forma de relación entre personas con igualdad de derechos y obligaciones, caracterizado por el pluralismo ideológico y el respeto y aceptación de las diferencias en ideas y formas culturales de existir; es decir, se ha tratado de ir construyendo una serie de nuevas normas de convivencia social. Es evidente que las transformaciones necesarias para llegar a la meta no se producen de un día para otro, puesto que afectan no a las estructuras institucionales sino al conjunto de la sociedad, sus valores y las conductas individuales. Se trata de cambios culturales que requieren de una reorganización social a profundidad. Para construir este nuevo proceso de relaciones humanas que no sea sólo un conjunto de principios abstractos sino algo tangible, real, es necesario resolver las contradicciones sociales que obstaculizan los ideales de igualdad, libertad, equidad y solidaridad; encontrar y visualizar la existencia de ciertas disposiciones legales, factores económicos, culturales e ideológicos que a menudo coartan el proceso democrático. El actual sistema entre los géneros puede y debe renovarse; hay síntomas alentadores Entre dichos condicionantes el actual sistema de género, que define las relaciones entre Lic. Raúl H. Torres Vélez' Director Polifonía Lídice Ramos Ruiz* Preparatoria No. 9 Polifonía 5 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León. México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Lídice Ramos Ruiz: LAS MUJERES PODEMOS... ción responsable y razonada sobre el desarrollo individual; busca que las normas y reglas obligatorias para los y las ciudadanas que regulan la vida en sociedad vean a las mujeres en equidad con la otra parte de la humanidad que son los varones. que muestran un clima social abierto al cambio. Hay un grupo importante de mujeres que no desean mantenerse en los roles tradicionales; hay ademá$ un mayor acceso a la educación superior, al trabajo asalariado, a puestos de decisión política que, aunque no son una realidad para todas las mujeres, han posibilitado que algunas con conciencia de género avancen en estrategias de acción para las muchas. A esta visión ética la acompañan una gran cantidad de esfuerzos por modificar la actual división social del trabajo. La mayoría de las posturas para cambiar esta división laboral argumentan que las tareas cotidianas no deben tener sexo, pues la realidad no lo tiene: arreglar la casa, cuidar a los hijos, controlar la natalidad, administrar el presupuesto del hogar, hacer las maletas para un viaje, etc., son tareas humanas. De igual manera leer el periódico, pagar la hipoteca de la casa, acudir a espectáculos deportivos o entender la situación política o económica del país son actividades que pueden ser asumidas por ambos géneros. Tanto las funciones dentro del hogar como fuera de éste no deben tener sexo. La aceptación social, el reconocimiento entre mujeres a pesar de diferencias de edad, clase social, etnia o nivel educativo, de que formamos parte de un colectivo específico, de que las demandas desde las mujeres no son iguales a las de los hombres, es de ya un principio importante para la organización y la sororidad entre nosotras. (Sororidad, vocablo de origen italiano que significa hermandad, ha sido aportado por las estudiosas de este país a la teoría política). La renovación política del país pasa porque el movimiento amplio de mujeres logre representar sus intereses en el sistema político nacional, consiga que la versión ética del feminismo se entienda dentro del sistema democrático como un estilo de convivencia, no sólo como un conjunto de instituciones del Estado, o un poner mujeres en puestos públicos sin perspectiva de género. Desde el análisis, transformación y responsabilidad por hacer los cambios en los espacios antes mencionados, es como las mujeres podemos ir logrando completar la democracia. Lá gran interrogante sigue siendo: ¿Cómo podemos educar a la juventud, cómo incorporarla a esta visión_ política con respeto, conciencia y necesidad de cambios afirmativos para sus vidas y para el futuro de México? La ética feminista busca la libertad personal, la no determinación desde el nacimiento a asumir un rol social impuesto; pretende la elec- * Lic. en Economía por la Universidad Autónoma de Nuevo León, con grado de Maestría en Educación por la Universidad Regiomontana. Profesora de la Facultad de Filosofía y Letras y Coordinadora del Centro Universitario de Estudios de Género de la UANL. LA D,soLUTA IDENTIDAD NuEVOLEONESA Edmundo Derbez García* través de algunos libros de historia regional se ha tratado de definir y plasmar la identidad del nuevoleonés, entresacando del pasado aquellos elementos de autoidentificación, de definición y/o diferenciación de su ser. teger haciendas, ranchos, caminos ... ; dichas guarniciones se integraban por pequeños grupos de ocho o diez soldados, que bien podían aumentar hasta quedar constituidas por 150 hombres; también se formaron compañías volantes. En la última época del gobierno español, la línea de presidios estaba bien cubierta y guardada, completa y atendida su fuerza con jefes próvidos y aptos a su cabeza. A La identificación cultural lleva a los valores que, en la historiografía, son conductas como la de esforzados paladines y hombres fuertes, según apunta Santiago Roel (1938), y son prácticas como las de conquistar, guerrear y luchar, que se convirtieron en costumbres por su repetición y hasta en actitud institucionalizada del grupo social. Un alférez de la compañía de la Punta de Lampazos, Guillermo Dufay, escribió que no había soldados que pudieran competir con los nuevoloneses porque eran tan fuertes, que muchos días se mantenían con un poco de maíz molido y sin tener que beber, permaneciendo sin apearse del caballQ todo ese tiempo o, si se ofrecía, a pie, transitando montes y siertc1-s con tanta agilidad que él no podía seguirlos, aun con todo su valor. 2 Los vecinos tenían la obligación de estar siempre sobre las armas, dice Roel; vivían siempre sobre las armas, repite Eugenio Del Hoyo (1979). Los hombres, añade el primero, eran todos hábiles y diestros especialmente para la guerra.1 Así se establece, como parte de la identidad, el carácter del hombre de Nuevo León o de la frontera, forjado en la guerra contra los indios, lo que Del Hoyo llamó el estado violento y constante de guerra viva. 3 Se han tratado de identificar estos elementos distintivos del hombre desde su llegada a este territorio -en el siglo XVI-, considerado como tierra de conquista contra los naturales salvajes y bárbaros sin Dios ni rey, por la actividad de la caza de esclavos para su venta y el sistema de encomiendas que reducía a los indios al trabajo forzado. Las historias de estos cronistas, como Alonso de León, son poco objetivas, porque se dedicaron a presentar los indios como crueles, bárbaros, belicosos y antropófagos; y a justificar la empresa de los conquistadores -toda vez que ya estaba avanzada la Colonia- tal como lo hicieron los cronistas de la conquista de Tenochtitlan. A medida que la colonización española avanzó, se establecieron guarniciones .militares o presidios -una de ellas en Lampazos- para pro- 2 3 1 Roel, Polifonía 6 Preparatoria No. 9 Santiago: Nuevo León. Apuntes históricos. p. 79. Polifonía 7 Ídem., p. 79. Hoyo, Eugenio Del: Historia del Nuevo Reino de León. p. 317. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Edmundo Oerbez García: LA DISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA Edmundo Derbez García: LA DISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA puntas de sus lanzas... a las madres las montan en bestias briosas para que les den la muerte". Las hazañas de los conquistadores llegaron a conocimiento de las gentes de la primera mitad del siglo XIX mediante las obras de los cronistas de los siglos XVII y XVIII, según se desprende de un oficio del Congreso de 1845, que señala que por relaciones tradicionales de antiguos viajeros o por los escritos de algunos autores de historia y geografía se sabía que en estos pueblos habitaban, allá en los desiertos del Norte, algunas tribus nómadas que podían hacer algún daño en el transcurso del tiempo si se dejaban de tener muy a la mira. 4 Los ataques de los indios llegaron a constituir una de las principales causas de muerte entre niños y adultos, como consta en un informe de 1840, según el cual tienen ·'mucha parte para la pérdida de unos y otros las hostilidades de los bárbaros".5 En los campos los hombres desaparecen diariamente, informaba alarmado el alcalde de Lampazos. La primera línea de incursión de los indios era la frontera. Lampazos, como punto más cercano al río Bravo, tenía dos avenidas más o menos estrechas formadas por la sierra de La Iguana y la Meseta de Catujanos, por las que se infiltraban los enemigos,6 de allí se dispersaban por la parte Oeste a Bustamante y Villaldama; y por el Oriente a Vallecillo, Sabinas Hidalgo y Agualeguas. La segunda área de penetración eran los pueblos del cañón dominado por el llamado Punto del Arco y la cuesta de Mamulique, por Salinas Victoria y Marín.7 Las autoridades del Estado creyeron que apelando al mito dorado del valiente hombre de la frontera, es decir, a los patrones culturales, iban a resolver el problema, puesto que son parte de los. elementos que hacen posible que la sociedad funcione o sobreviva. Muchos testimonios dan cuenta de esa creencia. El capitán Ignacio Rodríguez decía que los hombres capaces -por su valor personal conocido- sobraban en los pueblos para ser reclutados; Santiago Vidaurri apelaba al pasado: /os nuevoleoneses han dado siempre irrefragables pruebas de sus virtudes cívicas, de su bello ·carácter. Para Vidaurri, una empresa como defender el estado de la incursión Y ese día llegó. Después de años de relativa tranquilidad en la frontera, grupos indígenas como los comanches, lipanes y algunas otras tribus, comenzaron a incursionar -hacia 1837- sobre Nuevo León a mayor escala. Los calificativos abundan , eran "feroces enemigos", las "crueldades las ejecutaban divirtiéndose con ellas", "por su carácter feroz a nadie prestan garantías de los que por desgracia caen entre sus garras", "sacian su natural ferocidad sobre los grandes y llevándose cautivos a /os pequeños'', "se complacen en cebarse en la sangre de víctimas indefensas e inocentes: arrojan a las infelices criaturas para lo alto y las reciben en las de los indios necesitaba de una rigurosa decisión varonil, según circular del 12 de agosto de 1842; o como describía el teniente Gregorio Pérez: requería de hombres de posibilidad, expertos que infundan respeto. Eran gentes sencillas dadas a las exageraciones: siempre juzgan en grande al enemigo,9 decía el teniente Gregorio Pérez, comandante de armas de Cerralvo, al reconocer que las gentes eran de ánimos inquietos y fatalistas. Eran esos hombres la gente capaz de hacer ciertas cosas para la supervivencia de la estructura social. Ésta es una característica de la sociedad. Históricamente, en la frontera se preparó al muchacho para aprender a actuar como un hombre y aspirar a ser un hombre, porque todos los de su sociedad están de acuerdo en cómo deben conducirse los hombres.6 Sin embargo, debemos distinguir que existe un número infinito de variantes en la forma de vivir de una sociedad, como define Linton el concepto de cultura. Es cierto que los individuos pueden reaccionar a una situación dada en una misma forma; en este caso, frente a la ferocidad de salvajes como los indios, se reaccionaba con valentía, arrojo, sacrificio, en pocas palabras, con hombría. El capitán Rafael Ugartechea expresaba: tengo experimentado que son por naturaleza apáticos y negligentes. En ello coincidió el teniente Pérez impuesto de la apatía y negligencia de que para asuntos de guerra están poseídos los más de los cerralveños. Y agregaba Ugartechea a Pérez, a quien escribió el 12 de marzo de 1838, que puedo asegurarle sin riesgo de equivocarme que con la gente que vive en ranchos subsistiendo en ellos, no se puede contar para la pronta defensa en caso de invasión de indios o asaltos de ladrones. 10 Pero el mismo Linton advierte que no todos siguen esas pautas; existen quienes no se amoldan a ellas: esto lo encontramos en los hombres de Nuevo León. De nuevo, frente a la ferocidad del salvaje, esta guerra les producía -según el secretario de gobierno, Pedro del Valle- llanto y espanto. Ningún morador de Lampazos podía dejar de vivir en un estado de aflicción, según el alcalde. La misma percepción tuvo el teniente Pérez, cuando fue enviado por el comandante principal a parapetar ese punto, pues los hombres que acababan de llegar eran infelices que, a más de no saber cargar un fusil, causan compasión y no atemorizan al enemigo. Al escribir, en noviembre de 1838, al Juez Primero de Paz de Cerralvo le aseguró que en esto hablo con franqueza y larga experiencia.11 Los hombres de ia frontera eran labradores pacíficos: estaban dedicados a levantar sus cosechas de piloncillo, pasaban la mayor parte del tiempo en el campo -al cuidado de sus bienes- o eran jornaleros de ranchos. 9 AGENL, Militares, 5 AGENL, 4 Estadística, 1840. 6 AGENL, Alcaldes Primeros, Salinas Victoria, Caja 9. 7 AGENL, Alcaldes Primeros, Monterrey, Caja 11 . Archivo del Congreso del Estado. Caja 12, exp. 16. Polifonía 8 Preparatoria No. 9 10 AGENL, Alcaldes 8 Linton. Polifonía 11 Ralph: Cultura y personalidad. p. 33. 9 Caja 38. Primeros, Cadereyta, Caja 9. lbidem. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Edmundo Derbez García. LA OISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA Edmundo Derbez García LA OISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA a Tampico, en 1829, los hombres evadían el servicio por e, miedo a padecer hambre. Pablo Soto fue muy claro, desertó porque se moría de hambre, pues sólo les dieron libra y media de carne para cuatro hombres; Bernardo Treviño se fugó de la compañía junto a otros dos soldados, porque no encontraron que comer. Rafael Cevallos: sin que comer reclamaron al sargento, éste les dijo que lo pondría en noticia del comandante (.. .) Llegando a La Gavia, no les repartieron galletas de /as que se hallaban destinadas para la tropa. Con el pretexto de ir a lavar sus "trapos", huyeron. 14 Además era gente tan inútil, todos eran hombres que en su vida han andado a caballo, y tan ineptos, como calificó a los vecinos de Salinas Victoria el capitán Ignacio Rodríguez durante una campaña contra los indios en 1840. ' Universidad Autónoma de Nuevo León, México j . Eran incapaces de prever todos /os ardides de una astuta estrategia de los salvajes como la activa vigilancia, continua vigilia, privaciones, marchas nocturnas y aceleradas. Entonces, ¿quién era nuevoleonés y quién no?, ¿el que vivía en un estado de guerra viva o el que estaba pacíficamente en sus labores?, ¿el que reaccionaba instintivamente con valentía ante el ataque de los indios o el que sentía pánico?, ¿el que sobrevivía con un poco de maíz molido muchos días o el que suspendía su marcha por hambre? Ugartechea cayó, por fin, en la cuenta de que los individuos de la frontera aborrecen ser soldados. 12 Habría que preguntarse si estos hombres se estaban apartando de las pautas culturales o sencillamente formaban parte de otra característica que no necesariamente pudiera considerarse como rara o negativa. Debemos tomar en cuenta que aún dentro de una sociedad existen modos distintos de vida. No todos /os acontecimientos socia/es se hallan culturalmente pautados. 13 Si bien el individuo se ve moldeado por los factores culturales y sociales, nunca deja de ser un organismo distinto con sus propias necesidades y capacitado para pensar, sentir y actuar con independencia. 16 Cuando comenzaba a reclutarse gente para integrar una ·partida que sa- ¿Podían los hombres mantenerse muchos días con un poco de maiz molído como lo refieren las antiguas crónicas? Está documentado: en la expedición contra la invasión española 14 AGENL, Militares, Caja 17. AGENL, Alcaldes Primeros, Cadereyta Jiménez, Caja 9. 16 Linton, Ralph: Op. Cit. p. 36. Alterar o abandonar una institución existente, en este caso hablemos de asumir ciertas formas de conducta estereotipadas, procede de individuos que simplemente se ven afectados directamente.19 Cuenta Gregario Pérez que la mañana del 22 de diciembre de 1838, cuando se recibió el parte de incursión de bárbaros en Agua/eguas, al momento se tocaron repetidas llamadas con la caja y campanas, tocando a fuego, y ni así se pudieron reunir más que 23 hombres... Los vecinos son culpables,17 acusaba el militar. La partida de soldados de Cadereyta y Aldama, que salió en patrulla contra los indios el 12 de noviembre de 1838, estaba lejos de soportar privaciones. En lo general está descontenta -escribió Ugartechea- porque ya perecen de hambre... a cada instante me están pidiendo mucho para comer, carne y tortillas para sus ranchos y si pasare un solo día sin que lleguen los bastimentas ya no podré detenerlos. Así ocurrió, /os vecinos se fugaron. 15 (, 'tlldllt ,Ji,, caballos y armas, simplemente no han hecho fatigas. liera a perseguir a las cuadrillas de indios, era común que los hombres abandonaran el pueblo para esconderse en los montes. Vidaurri reconocía que cuando se mandaba reunir a los hombres siempre había faltas y demoras. - 1~; - . . . .,. ._ '. , , , . tl!l:"·!--».. El riguroso servicio del alistamiento como soldados de infantería o caballería resultaba gravoso para el nuevoleonés, porque los dejaba sin tener con qué subsistir. Todos son sumamente pobres. 20 Refería el alcalde de Agualeguas -el 25 de enero de 1839- que el día que no trabajan (por estar acuartelados), no comen. El subprefecto de Montemorelos expresaba cómo se veían afectados: las partidas eran, a su humilde modo de ver, inútiles: no es una fuerza suficiente para repeler las invasiones, estaban expuestas a que el enemigo hiciera de ellas lo que se le antoje. Una poca fuerza ocupada en expediciones lejanas o inútiles dejaba a sus pueblos desguarnecidos.21 -- ··'- El individuo no tenía el incentivo para ajustarse a estas pautas porque no proporcionaban ninguna satisfacción a ·sus necesidades personales. 22 Y claro que esto les acarreaba la reprobación social y la presión para ajustarse a ellas. ¿Cuál será la recompensa o el castigo, siguiendo a Linton, según se acerquen a esta pauta o se aparten de ella, es decir, que el hombre se apegue o no a los patrones culturales? Cuando se adoptaba el sistema de sorteo para elegir soldados entre los hombres solteros, como sucedió el 17 de diciembre de 1838, era común que antepusieran defectos físicos o se fugaran . Cualquier pretexto era usado para evitar el servicio, los males como estar atrasado del mal de purgación, por sufrir la enfermedad de asoleado, porque le entró la desesperación, o por carecer de equipo, por ejemplo, porque de arma no se le dio ni carabina ni lanza, o estaba sin camisa, o no se le dio una peseta.18 El gobierno calificaba de egoísmo escandaloso que los pueblos no contribuyeran con personas a la defensa y su mayor temor era que todos se burlaran de sus órdenes y ninguno quisiera hacer el servicio. Persiguió a desertores, Los que tenían ingresos pagaban un impuesto llamado de exentos, lo que evitaba que los pudieran reclutar. Otros que cont::.:iban con 19 Linton, Ralph: Op. Cit. p. 37. 20 AGENL, Alcaldes Primeros, Cadereyta, Caja 9 15 12 AGENL, 13 Alcaldes Primeros, Salinas Victoria, Caja 9. Kluckhohn. Clyde· Antropología. p. 34 Polifoma 17 18 10 Preparatoria No. 9 21 AGENL, Alcaldes Pmneros AGENL, Militares, Caja 29. AGENL. Militares, Caja 17 Polifonía 22 unton, 11 Cadereyta, Caja 10 Ralph: Op. Cit p. 37. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Edmundo Derbez García: LA DISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA encarceló y multó a estos hombres que se apartaban de la vida social organizada. Kluckhohn ve en esto una presión constante sobre los hombres para que sigan ciertos tipos de conducta. Edmundo Oerbez García: LA DISOLUTA IDENTIDAD NUEVOLEONESA Dufay observó que eran soldados tan fuertes, que muchos días se mantenían con un poco de maíz molido y sin tener que beber, permaneciendo sin apearse del caballo todo ese tiempo o, si se ofrecía, a pie, transitando montes y sierras; en cambio, la Asamblea Departamental vio, el 18 de octubre de 1845, que para adquirir algún éxito favorable en la guerra de los bárbaros se necesita poseer cualidades que no pueden hallarse en nuestros jefes y soldados, según su educación y costumbres adquiridas: es indispensable saber montar toda clase de bestias, aún las más indómitas, sufrir el hambre, la sed y el insomnio por cuatro o cinco días continuos, hacer varias jornadas de 40 ó 50 leguas unas tras otras, seguir rastros y poseer otros muchos conocimientos prácticos y exclusivos del propio terreno de guerra, cualidades que sólo se encuentran en pocos vecinos de la frontera y en nuestros habitantes del campo apenas las muy indispensables.2s Para los labradores de Cerralvo, Agualeguas o Aldamas que no acudieron al alarmado llamado del tambor aquella mañana de 1838, resultaba, desde el punto de vista de la función manifiesta, positivamente irracional salir a combatir al salvaje; pero desde el punto de vista de la función latente, para los 23 hombres que se presentaron, significaba que conservaba el prestigio del hombre de la frontera.23 Lo anterior indica con claridad que la estructura gubernamental tenía un patrón cultural o estereotipo configurado a través de dos siglos de guerra viva con el bárbaro, al que la gente debía responder de la misma forma; es la afirmación de que la mentalidad llena de temores y miedos y los nulos visos de bizarría fueron tachados de un proceder ajeno ciertamente a todo el que se precia poblador de Nuevo León. Y sin embargo, a través de la historiografía se ha reproducido el primer estereotipo como parte de la identidad del hombre de la frontera o del hombre de Nuevo León. En innumerables obras de historiadores se ha forjado esta identidad "pura" que resulta tan parcial. En ello vemos la creencia de que solamente los que se adaptan a la situación inmediata total, satisfaciendo las necesidades del grupo para su supervivencia o para fomentar el ajuste psicológico de los individuos, se convertirán en parte de la cultura.24 Finalmente, no puede construirse una identidad histórica única del hombre de Nuevo León, porque si la identidad -para volver al punto inicial de este texto- son conductas, son prácti- cas, son formas de vida, existen múltiples variantes de pautas, experiencias, personalidades y conductas. BIBLIOGRAFÍA HOYO, Eugenio Del. Historia del Nuevo Reino de León (1577-1723). Al-Voleo. Segunda edición. México, 1979. KLUCKHOHN, Clyde. Antropología. FCE. (Breviarios No. 13). México, 1983. LINTON, Ralph. Cultura y personalidad. FCE. (Breviarios No. 145). México, 1983. ROEL, Santiago. Nuevo León. Apuntes históricos. Ediciones Castillo. Cuarta edición. Monterrey, 1985. VIZCAYA, Isidro. Incursiones de indios al noreste en el México independiente (1821-1885). AGENL. (Orgullosamente bárbaros No. 5). Monterrey, N. L., 1995. * Estudió periodismo en la Facultad de Comunicación de la UANL. Actualmente es estudiante del séptimo semestre del Colegio de Historia en la Facultad de Filosofía y Letras. Reportero y editor de la sección cultural de "El Diario de Monterrey" y actual coordinador editorial de "Vida Universitaria". Ha publicado dos libros: Sin novedad Monterrey (1997) y La hacienda de el muerto (1997). Colaborador de la revista "Ciencia UANL" y otras publicaciones. Ganador del concurso estatal "Tradiciones y costumbres de Nuevo León" (1995). Tanto el hombre que acudía al llamado del tambor como el que huía eran impulsados por .la misma necesidad de sobrevivir: para uno significaba luchar; para el otro, resguardarse. La experiencia de un sujeto al participar en una experiencia de este tipo, no sólo se ve influida por la acción en sí, sino también por sus propias capacidades y percepciones. Así, la pauta cultural de ir a la guerra contra los indios, no producía el mismo tipo de experiencia si se sabía montar y manejar armas, que si se era inepto para ambas cosas. Estos factores individuales producen resultados diferentes.26 Para cerrar esta breve idea bastaría ver el contraste entre el concepto que se tenía del nuevoleonés, según la descripción del alférez de la compañía de la Punta de Lampazos, Guillermo Oufay, y la exposición enviada en 1845 por el Congreso del Estado al Presidente de la República. Ambas nos hablan de dos tipos de hombres nuevoleoneses u hombres de la frontera completamente distintos. 23 Kluckhohn, 2s Archivo der Congreso, Caja 24 26 Linton, Ralh: Op. Cit Clyde: Op. Cil p. 34. Ídem., p. 38. Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México 12 12, exp. 41. p. 61. Preparatoria No. 9 Polifonía 13 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ma. del Carmen Garza Castro: GLOBALENGLISH PARA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA GLOBALENGLISH PARA LA CoMUNIDAD UNIVERSITARIA Ma. del Carmen Garza Castro* utilizado prácticamente en cualquier momento y lugar. idioma para propósitos académicos, profesionales o personales. Este sitio ha invertido en los métodos didácticos más innovadores y fue creado por un equipo de expertos de renombre mundial en tecnología de la educación y de los idiomas. El sitio de GlobalEnglish ofrece diez cursos que cubren los niveles de principiante a avanzado y proporcionan apoyo en distintos idiomas, incluyendo el español. Utiliza los avances más recientes y eficaces en la metodología y la tecnología de la enseñanza. C,GlobalEnglish"' Enseñanza en línea La globalización y el idioma inglés En tiempos actuales saber inglés es imprescindible; esto conlleva que nuestra responsabilidad como educadores sea brindarles a nuestros alumnos el espacio necesario y recomendarles las herramientas y métodos para que lo aprendan. El que ellos aprendan el idioma inglés puede significar una mejor percepción de los adelantos en la tecnología. Aunado a lo anterior, el conocimiento de dos idiomas coadyuva a ejercitar la abstracción, favoreciendo el pensamiento divergente, y a fomentar la creatividad, independencia, flexibilidad, diversidad y tolerancia en su manera de pensar. E n esta época de globalización, los adelantos en la tecnología y las telecomunicaciones constituyen una forma dinámica de relacionarnos. Un elemento importante en estos adelantos es el idioma inglés, pues éste es el enlace entre los diferentes idiomas que se utilizan en las comunicaciones en el contexto mundial, lo que lo hace ser una herramienta trascendente para progresar en la vida. La necesidad del uso del idioma inglés se nos presenta, en primer término, debido a nuestra proximidad territorial con los Estados Unidos de Norteamérica; y después por el proceso de globalización en que se ve inmersa la sociedad y que utiliza dicho idioma como punto de convergencia. Beneficios educativos generales de Internet Las implicaciones educativas para el presente y tas expectativas futuras de las telecomunicaciones mediante Internet son de incalculable magnitud. Esta tecnología dinámica posee el potencial de alterar radicalmente, de manera positiva y efectiva, la naturaleza tradicional del proceso enseñanza-aprendizaje. El mundo virtual de Internet ofrece unas herramientas valiosas para los educadores y estudiantes. Éste representa el "salón de clase virtual" que traspasa las pareáes físicas de las aulas y puede ser La difusión del inglés como idioma uní. versal es un claro signo cultural de la globalización de este principio de milenio, pero su enseñanza como segunda lengua en la escuela tradicional muestra un rezago considerable. No se ha tomado suficiente conciencia del atraso que significa para la globalización el no poder comunicarse en inglés. Polifonía 14 Preparatoria No.9 Las principales ventajas de aprender a distancia (e-learning) son diversas: por un lado existe la posibilidad de hacer que la capacitación venga en el instante que se necesita; cuanto más se conecta el aprendizaje a ese momento en particular, más efectivo es, porque se aprende más rápido y se recuerda mejor. Por otro lado, estudiar a distancia tiene suficiente flexibilidad, permitiendo a la persona que estudia experimentar el material de la forma en que le sea más conveniente para aprender, estructurándolo de la manera en que mejor lo comprenda, cosa que en la clas~ no sucede. Un punto relevante es que al diseñar los programas, éstos tienen un proceso de elaboración, revisión y mejoras, permitiendo eliminar todo lo que no sirve. En otras palabras, las cosas irrelevantes que suceden en clase quedan fuera. Además de los cursos, el sitio ofrece juegos didácticos multimedia, profesores en línea, salas de charlas en vivo, música y actividades amenas para mejorar la gramática, el vocabulario y la fluidez al hablar. El propósito de GlobalEnglish es hacer que todo el mundo, esté donde esté, pueda lograr un dominio del inglés de manera accesible y asequible. El servicio es totalmente multimedia, combina los textos con conversaciones auténticas por audio, lecciones de gramática, grabación, repetición y réconocimiento de voz para mejorar la pronunciación. Esto se presenta de forma amena y eficaz, por lo que cambiará la manera en que muchas personas aprendan inglés. GlobalEnglish Corporation rM Utilizando la tecnología y los métodos de enseñanza más avanzados, GlobalEnglish Corporation rM, líder en la enseñanza del idioma inglés por Internet, lanzó a nivel mundial -en 1999- www.globalenglish.com. El sitio proporciona tecnología de vanguardia para la enseñanza de dicho idioma: incluye cursos multimedia completos, juegos didácticos, música y comunidades para charlar... GlobalEnglish proporciona un programa de estudios muy completo, dividido en varios cursos, desde el nivel de principiante hasta el avanzado. Está diseñado para cubrir las.necesidades de los 2 500 millones de personas de todo el mundo, cuya lengua materna no es el inglés y que están mejorando sus conocimientos de dicho Ofrece un examen de ubicación que indica al usuario el nivel que tiene y le designa el curso correspondiente para iniciar el aprendizaje virtual de inglés general o empresarial. Polifonía Cursos 15 Preparatoria No.9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ma. del Carmen Garza Castro: GLOBALENGLISH PARA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA Cada curso incluye 50 horas de trabajo por parte del estudiante y se puede realizar al ritmo que se desee. Se compone de entre 1O y 15 tareas en cada uno. Cada tarea incluye actividades ·para mejorar la comp_rensión auditiva y la lectora. Ma. del Carmen Garza Castro: GLOBALENGLISH PARA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA Macromedia Flash, diapositivas y dibujos, la práctica de estas formas y la producción del lenguaje. El curso básico está diseñado para los usuarios que no tienen ninguna experiencia en el idioma inglés y se enfoca en el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. Los usuarios aprenderán desde cómo saludar, presentarse en situaciones sociales o de negocios, leer el menú y ordenar en un restaurante. En el nivel muy básico, los usuarios aprenderán fundamentos importantes, incluyendo el alfabeto y los números del 1 al 100 para poder entender las fechas y las horas. Todo esto incorporando Multimedia Flash en las tareas para, de esa manera, aprovechar las metodologias visuales que están ampliamente reconocidas como la mejor forma de enseñar a los verdaderos principiantes. GlobalEnglish invita a realizar una tarea gratis del Curso Básico o del Curso de Inglés General 6 para experimentar lo que ofrece. Desde juegos hasta charlas GlobalEnglish brinda una variada gama de servicios y actividades: se pueden encontrar desde juegos didácticos hasta sesiones dEl charlas en vivo. Los usuarios pueden reunirse con otras personas de todas partes del mundo que no hablan inglés como lengua materna y, además, participar en sesiones de charla comunitaria o bien en discusiones -moderadas por un profesor- sobre temas que van desde dudas gramaticales hasta las películas de Hollywood. Estos cursos utilizan los últimos avances en la tecnología del aprendizaje de los idiomas: la grabación y la repetición de lo grabado crea un ambiente interactivo que simula conversaciones sociales y de negocios; utiliza la tecnología de reconocimiento de voz, la cual ofrece a los usuarios una evaluación objetiva de su pronunciación para ayudarles a mejorar su capacidad lingüística; mediante un sistema innovador de muestra de diapositivas, los conceptos gramaticales más importantes se hacen fáciles de recordar; cada tarea envuelve y motiva al usuario a aprender con presentaciones de formas lingüísticas especificas (formas gramaticales, lenguaje funcional, vocabulario) a través de sonido, películas de Polifonía Otra de las ventajas que ofrece es que los estudiantes tienen acceso a profesores de inglés en cualquier momento del día o de la noche; además,· pueden recibir ayuda con documentos que hayan escrito -como una carta o un currículum vitae- mediante el servicio "Su corrector person.al". Otro servicio que ofrece es el de "Profesiones", en el cual los usuarios pueden 16 Universidad Autónoma de Nuevo León, Mexico Preparatoria No 9 obtener valiosos consejos sobre cómo redactar su currículum vitae o, incluso, cómo iniciar una búsqueda de trabajo internacional. En "Vínculos de aprendizaje" se pueden encontrar libros y videos con información sobre oportunidades para estudiar en el extranjero. por mencionar algunos: David Nunan, Mary Ann Christison, Linda Grant and Joy Reid. A nuestro alcance La UANL, pendiente de los avances tecnológicos en educación, ofrece a toda la comunidad universitaria -estudiantes, personal académico y administrativo- la oportunidad de aprender el idioma inglés por Internet sin costo alguno. Para aprovecharla sólo hay que registrarse en www.globalenglish.com/anuies y empezar a conocer todas las ventajas que brinda. No desaprovechemos esta magnífica oportunidad de comenzar el aprendizaje virtual del idioma inglés a nuestro propio ritmo. Currícula La currícula de GlobalEnglish se basa en el método comunicativo y está diseñada para aprovechar las capacidades de Internet como una plataforma para aprender; fue desarrollada por el equipo de GlobalEnglish -expertos en el idioma inglés-, quienes han combinado la experiencia de la enseñanza del inglés como segunda lengua en 15 países, además de la dirección y asesoría brindada por el Consejo Consultivo de GlobalEnglish durante el proceso de la creación de los materiales. Equipo necesario -PC - 1 micrófono - 1 audífono - Windows 95, 2000 o NT - Internet Explorer 4.0 o posterior El Consejo está integrado por un equipo · de expertos en el campo del idioma inglés como segunda lengua (ESL) y lengua extranjera (EFL), BIBLIOGRAFÍA http: //www.globalenglish.com Means, Barbara: Technology and Education Reform: The reality Behead the Pronunce. Publisher Jossey-Bass. April 1994. * Profesora de inglés certificada por la Universidad de Alabama y la Universidad de Cambridge. En la actualidad labora como maestra de tiempo completo en la Preparatoria No: 9, donde ade. más es Jefa del Centro de Auto Aprendizaje de Idiomas (CAADI) y responsable ·del programa GlobalEnglish en esta Institución. Polifonía 17 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adriana Posada Hurtado: TRES POEMAS sucede cualquier cosa, no es perfecto el mundo hoy. 111. TRES PoEMAS Adriana Posada Hurtado* l. AQUÍ ESTOY ideando costumbres vagas, hasta el suelo se v.a mi emoción que aparece allí, suave, para explicar la desolada actuación del taburete y escoger mi derecho de saber por qué sigues [allí, con el dedo de plomo. Estiro la capa del delito, compacto la vida en un bocadillo, escalo las lenguas torcidas y derribo los hechos sobre aguas saladas. MI ESQUELÉTICO CABELLO resbala y se quie[bra Incontables luciérnagas incendian nuestras pare[des; elimino tu sello y me descubro otra. Culebrillas de silencio. mientras ojos inconscientes deambulan sobre mi [rostro mi boca perdida escupe el aliento que forma gemas hirvientes en el fondo de medusas. Soy un respiro. Floreceré en el ciruelo de las células mortíferas con los besos partidos por la sal y el estupor de [la rosa. El dolor está solo y tranquilo. Bajan del cielo las estrellas y escucho el sonido de las piedras que caen sobre el campo ¿Hasta cuándo habrá noche de mí, limpieza de mi jardín? Sólo yo sé, recomiendo .un culpable para cada ocasión. como collares de nube gris, cielos extraños en campiñas deterioradas. ERES lo que enterraré, todos mis deseos. Atacaré la obsesión y dignificaré mi respuesta. Cont!go encierro mi último intento, de mi sombra, de mi nada. Estrecho lunas vacías, persigo los insultos, calmo la mirada, un extraño poder, una boca rápida, el aliento. Estrangulo las hojas de los árboles, quemo flores, Polifonía 18 Preparatoria No. 9 Polifonía 19 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Carlos H. García Arizpe: El FUTURO to, cuando menos no es lo prioritario, ni lo más interesante, ni lo más difícil. Fínalmente, si de clonar a un ser humano completo se trata -con mejores propósitos que 1am Wilmut, Keith Campbell y colaboradores (1997) con Dolly- pues que se clone. Tal vez la resistencia a considerar esa posibilidad sea, por nuestro egoísmo, a compartir lo único que auténticamente es nuestro (mío): nuestro propio cuerpo. Carlos H. García Arizpe* e ada vez nos acostumbramos más al nuevo siglo, al inicio de otro milenio. Las referencias del pasado que acabamos de dejar atrás y sobre el futuro cercano son mucho menos frecuentes. Realmente, hablar del futuro es hasta ocioso; de qué nos puede servir detenemos a pensar en algo que no conoceremos, que no existe y que para nosotros lo más probable es que no existirá. • • • • La secuenciación del genoma humano y los experimentos de clonación en algunos animales domésticos sorprendieron y preocuparon a numerosos sectores sociales en los últimos años del siglo XX. Lo que importa es el presente, lo que en este momento estamos viviendo; y del pasado sólo cuando no tenemos alternativa nos acordamos. Así funcionamos en nuestra inmediatista cultura. La presentación de la secuencia nucleotídica del ADN humano cerró un capítulo y abrió otro. En el terreno de la aplicación y solución de problemas biomédicos todo está por hacerse; los nuevos medicamentos que aliviarán para siempre los padecimientos humanos por lo pronto son una promesa. Un interesante punto de vista se refiere a que es beneficioso reflexionar sobre el futuro, dado que nos permite conocer y valorar el pasado y con esto ubicarnos mejor en nuestro presente. Las poblaciones transgénicas de plantas cultivadas, como el maíz, han producido desconfianza en la comunidad científica. Se están modificando para siempre especies de las que se ha dependido por muchos siglos y las consecuencias son impredecibles. Se teme provocar transformaciones de muy difícil control. Si bien es cierto que cada quien, en muy buena medida, se diseña su futuro en función de sus hechos en el presente, también debemos aceptar que circunstancias dadas en un pasado mediato nos determinan el presente e influyen en nuestra concepción del futuro. Algunos de los problemas que el siglo anterior nos heredó son: • • • • • • La clonación reviste otros aspectos. No se trata de clonar a todo un ser humano comple- 20 Preparatoria No. 9 Dados los avances científicos y tecnológicos conocidos, podemos esperar asombrosos avances que nos prometen niveles insospechados de bienestar. Algunos de los campos de estudio científico-tecnológico son: Se trata de perfeccionar técnicas que permitan en un tiempo relativamente corto generár -a partir de células somáticas diferenciadasórganos, apéndices, tejidos, susceptibles de usarse en el individuo que los necesite {de quien provienen esas células somáticas) a fin de eliminar problemas de rechazo y desde luego a bajo costo. • • • • • • • • • • Se trata de promover la discusión -€n diferentes sectores sociales- respecto a las implicaciones éticás, morales y religiosas sobre el uso de estas tecnologías, de manera que se fijen límites, responsabilidades e ingerencias; que los políticos y religiosos moderen sus opiniones desinformadas y prejuiciadas y que dejen a los científicos hacer su trabajo. Ingeniería genética Clonación Nanotecnología Robótica Tecnología de alimentos Física quántica Ingeniería de software Tecnología informática Medicina deportiva Reconstrucción ecológica. Las implicaciones ético-morales de las aplicaciones tecnológicas, los límites de la acción científica·, la ingerencia de los grandes capitales y la vulnerabilidad de la población son temas prioritarios en los foros de discusión nacionales e internacionales. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Se está alterando la dirección y la velocidad de la evolución al usar una tecnología cuyos efectos finales son desconocidos. Lo que la evolución orgánic~ tardó milenios en formar, en unos cuantos años se está alterando para siempre. racismo alcoholismo drogadicción desintegración familiar falta de identidad nacional ingobernabilidad Polifonía tabaquismo contaminación y deterioro ambiental corrupción institucional desempleo. Gitlin, Todd. La tersa utopía de Disney. Letras Libres, 111-28. Abril 2001 , México. Malpartida, Juan. Rostros del tiempo. Letras Libres, 111-26. Enero 2000, México. Zaíd, Gabriel. Del mercadisimo al gigantismo. Letras Libres. 111-27. Marzo 2001, México. Biólogo por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Pasante de Maestría en Genética por la misma Institución. Profesor fundador de la Preparatoria No. 9, donde actualmente labora como -aócente de medio tiempo. -- * Polifonía 21 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, Méxicu Maria de los Ángeles Banda Range/: DEMOCRACIA INTEGRAL por pocos, muchos o todos los integrantes del grupo. DEMOCRACIA INTEGRAL pié en los tipos de democracia referida por la mayoría de los estudiosos de la política: democracia directa y democracia representativa, cuya particularidad es que ambas parten de un mismo punto de referencia: la participación del ciudadano en la modalidad de voto o sufragio, es decir, la oportunidad que se le da o no al individuo de involucrarse en las decisiones que competen e interesan a la comunidad mediante la eiección de los gobernantes. María de los Ángeles Banda Rangel* alabras van, palabras vienen y, en ese devenir, sufren transformaciones que en muchos de los casos las desgastan, las bruñen, modifican sus significados y -en el peor de los casos- las convierten en aliños de nuestro vocabulario. El término democracia no es la excepción, ya que ha pasado por severas modificaciones a lo largo de la historia, sobre todo en su aplicación. calidad de ciudadano a las personas de 16 ó 17 años, para darles el derecho de participar en la vida política. P No es cuestión de este escrito la polémica de edades o de género, pero es un buen ejemplo de cómo la democracia transforma la sociedad y con ello se transforma la democracia misma, progresando o retrocediendo. La democracia de hoy está invadiendo todos los espacios en la vida de los individuos y los países -desde la familia y el trabajo hasta las instituciones y los medios de comunicación-, intentando colocarse ya como un estilo de vida y no sólo como forma de gobierno. Se escucha hablar de democracia frecuentemente, y se dice mucho de su significado; pero desde su origen, la democracia ha sido definida como una forma de gobierno donde el pueblo, mediante consenso, es quien toma las decisiones, tiene y ejerce el poder. La democracia griega, aunque se ha convertido en trámite necesario de todo estudio sobre el tema, no tiene mucho que ver con la de nuestros días. En la antigua Grecia, donde nació y floreció la democracia, donde se habló de un sistema de gobierno perfecto, la democracia realmente buscaba y lograba que el poder fuera por y para el pueblo; sin embargo, el pueblo estaba formado por los ricos, los nobles; y no cabían en esa forma de gobierno todos los esclavos y los pobres. Si nos abocamos al significado de democracia, se puede decir que tenían un sistema perfecto, puesto que participaba "todo el pueblo". Lo que ahora nos parece inhumano (considerar los esclavos ·casi objetos) para ellos era normal. Bobbio nos dice que para entender la democracia como forma de gobierno, hay que considerarla como una serie de normas que establece quién tiene autoridad para tomar las decisiones de la colectividad y bajo qué procedimientos. Tornando en cuenta esto, el conjunto de reglas que instituye quién podría participar se ha venido modificando a lo largo de la historia. Bobbio subraya la necesidad de todo grupo de tomar decisione~ para la supervivencia de la comunidad, y tales disposiciones serán tomadas Algo semejante pasaba en México cuando sólo los varones podían votar, porque ese derecho no se otorgó a la mujer sino hasta 1953. Hoy se considera la posibilidad de extender la Polifonía 22 Preparatoria No. 9 Aún existen quienes reniegan de la democracia como forma de gobierno al argumentar que en la democracia moderna la intervención del pueblo como tal no cumple los ideales propios de una democracia, puesto que sólo participa un segmento de la población; y que no existe una verdadera representación, pues los objetivos de la mayoría de los gobernantes nada o poco tienen que ver con las necesidades e intereses reales de la población que debe seguir aceptando las decisiones de sus gobernantes. El mismo Jean-Jacques Rousseau (considerado padre de la democracia moderna) en su Contrato Social menciona que la soberanía no puede ser representada y que después de votar,·el pueblo vuelve a ser esclavo. Con esto muestra un claro rechazo por la democracia representativa. En párrafos anteriores se veía la importancia de elegir a los representantes, por lo que se puede decir que la democracia moderna es representativa; pero, ¿hasta qué grado?, ¿en realidad se cristalizan los intereses y deseos de los ciudadanos? En la época de la Grecia clásica era posible que todos los considerados ciudadanos formaran parte de un consenso para tratar los problemas y resolverlos. En la actualidad esto no sería posible debido al gran número de ciudadanos en condiciones de votar y discutir todos los problema~ y/o soluciones, haciéndose necesario que sea un menor número de personas las que representen al grupo en la totalidad. Y para elegir ese grupo de representantes es indispensable la participación del pueblo. Sin embargo el pueblo, que está formado por los miembros de una comunidad en algún lugar, municipio, estado o país, no participa como tal en la democracia -o al menos no directamente-, sino que son los ciudadanos quienes participan de manera directa en ella; y esa participación ha sufrido cambios, modificándose así la aplicación de la democracia. Para que la democracia se dé en condiciones puras, son necesarias condiciones que difícilmente podrían reunirse en una sociedad tan numerosa y con tantas desigualdades sociales y económicas como la nuestra. Se exigiría que cada ciudadano participara de manera directa -y de tiempo completo- en la vida política del país, para estar enterado de todos los asuntos sobre los que tendría que discernir. Y en una sociedad donde los asuntos, los problemas, la~ necesidades, son cada vez más complejos y diversos, se Democracia directa y democracia .representativa Para estudiar un poco más la forma en que el derecho de participación de los ciudadanos se ha venido modificando y para apreciar mejor el sistema democrático actual, haré hinca- Polifonía 23 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Maria de los Ángeles Banda Rangel: DEMOCRACIA INTEGRAL Maria de los Ángeles Banda Rangel: DEMOCRACIA INTEGRAL hace difícil tal grado de intervención. Pero si bien es cierto que no es posible el total involucramiento de la ciudadanía, se haría necesario un real compromiso del ciudadano de estar bien inform·ado, de participar, de _votar. sentatividad de los reyes descansaba en creencias religiosas que nada tenían que ver con la democracia. Cierto es que este tipo de representación y la del estado moderno tienen un grado diferente de complejidad en cuanto al compromiso del representante hacia el representado. Sartori, en su afán por mostrar la factibilidad de la democracia directa, maneja el uso de los medios electrónicos para solucionar el problema de la dificultad que representaría el reunir un gran número de población para tomar alguna decisión. Aquí está de por medio otra deficiencia que señala Jean-Francois Prud'Homme, quien subraya la posibilidad de la manipulación y de la influencia por las pasiones de la mayoría. Con el nacimiento del Parlamento, hacia el siglo XIV, la idea de representación política comenzó a difundirse, aun sin haber práctica democrática; de ahí que no siempre fuese tomada en cuenta la opinión de los ciudadanos y mucho menos su voto y veto hacia los gobernantes, lo que es característico en las democracias modernas. Sin embargo, la democracia directa se defiende con argumentos entre los que destacan: una mayor participación ciudadana, poder obligar a los representantes a satisfacer sus demandas en cualquier época y no sólo en tiempos electorales, ampliar los métodos de decisión pública para una mayor legitimidad de las leyes, entre otros. Si bien es cierto que algunos de éstos se podrían utilizar o se utilizan en la democracia moderna con buenos resultados, se afirma que varios de los instrumentos de este tipo de democracia afectan al gobierno representativo, que ponen en peligro los derechos de las minorías y que algunos de esos instrumentos no podrían ser utilizados en nuestra realidad. Lo anterior es un fenómeno que Bobbio ha calificado como "género anfibio" y él lo considera necesario, pues en una sociedad tan cambiante como la actual ya no puede referirse a determinado tipo de democracia, sino a un sistema de democracia integral que pueda abarcar parte de los dos tipos de democracia de acuerdo a las situaciones y necesidades diversas. Aunque los tipos de democracia no pueden considerarse autosuficientes por separado, en el sistema integral que nuestro tiempo exige es necesaria la combinación de ambos. aunque unas veces con más peso que en otras. El derecho y grado de intromisión que se tiene ahora en el quehacer político y social no siempre han existido. Por lo anterior, se observa que la democracia y su aplicación ha venido transformándose en los diferentes momentos históricos: de democracia pura, pasando otros tipos y condiciones, se ha convertido en democracia integral o semidirecta. Hay una frase de Alain Touraine que dibuja el recorrido de estas transformaciones de la democracia: "El ideal democrático ha querido luchar contra la desigualdad social afirmando que todos éramos similares y que vendría el día en que todos seríamos ciudadanos del mundo; hoy afirma lo contrario, que somos todos diferentes, pero que -cada uno a su modo- nos esforzamos por conjugar libremente, en nuestra experiencia de vida, actividades técnicas y económicas comunes a todos, con la particularidad de la identidad personal y colectiva de cada uno. Es, pues, necesario entender lo qu~ la democracia exige, partiendo -valga la redundancia- de la exigencia de la misma sociedad y del medio en que se desenvuelve. Cuando insistía Bobbio en que no toda democracia es representativa y que podía existir la representación sin democracia, se puede entrar en la disyuntiva de qué tan importante es nuestro voto, si puede existir la democracia sin representación, y viceversa. Una democracia de calidad necesita ser representativa, pero además debe tener algunos aspectos de la democracia directa, es decir, ser una democracia integral o semidirecta como algunos le llaman; si sólc, se tuviera un sistema representativo, éste podría ser o í)O democrático. Sin embargo, todo sistema democrático necesita del voto para serlo. En la historia de la democracia, sin tipificar, siempre va a estar presente el ciudadano, Conociendo algunos argumentos de la democracia directa y de la representativa, vemos que cada una tiene factores positivos y negativos; pero, ¿cuál de los tipos se tiene en México? La democracia representativa, por su parte, significa que las deliberaciones colectivas, es decir, fas que involucran a toda la población, no son tomadas de manera directa por quienes forman parte de ella, sino por personas elegidas para este fin (en el caso de México, por los congresos y gobernantes). Es importante resaltar lo que Bobbio señala cuando afirma que es verdad que no toda forma de democracia es representativa, pero también es cierto que no todo estado representativo es democrático por el sólo hecho de ser representativo. Recordemos que la reprePolifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México En México la democracia presenta características de representativa. puesto que las minorías tienen la posibilidad de expresarse y participar directamente en el poder (las leyes actuales así lo señalan); pero también se busca una participación ciudadana cada vez mayor, además de que los representantes pueden revocarse: éstas son característrcas de la democracia directa. 24 Preparatoria No. 9 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 808810 , Norberto. El futuro de la democracia. Editorial Fondo de Cultura Económica. CUADERNOS DE DIVULGACIÓN DE LA CULTURA DEMOCRÁTICA del Instituto Federal Electoral. FREI RUIZ, Eduardo. Gobemabilidad democrática. Editorial Ariel. Barcelona. PASQUINO, Gianfranco. La democracia exigente. Editorial Fondo de Cultura Económica. TOURAINE, Alain. Igualdad y diversidad, las nuevas tareas de la democracia. Editorial Fondo de Cultura Económica. Polifonía 25 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México César González Simián: LOS RAYOS X Y SU ABSORCIÓN POR EL TEJIDO HUMANO ·Los RAvos Xvsu AssoRc1óN POR EL TEJIDO HUMANo César González Simián* L os rayos X fueron descubiertos en forma accidental en 1895 por el físico alemán Wilhelm Conrad Róntgen mientras estudiaba los rayos que emiten un par de placas paralelas conectadas a un alto voltaje y dentro de un tubo con un gas; lo que él observó fue que a pesar de que el tubo se encontraba dentro de una caja de cartón negro, una pantalla de platinocianuro de bario, que casualmente estaba cerca, emitía luz fluorescente siempre que funcionaba el tubo. Tras realizar experimentos adicionales, determinó que la fluorescencia se debía a una radiación invisible más penetrante que la radiación ultravioleta. Róntgen llamó a estos rayos invisibles "rayos X" debido a que no sabía de dónde procedían ni cómo se formaban. Posteriormente, los rayos X fueron también denominados rayos Róntgen en su honor. • • • • • Es radiación electromagnética cuya longitud de onda va desde 10 hasta 0.001 nanómetros; se conoce también que cuanto menor es su longitud de onda (mayor su frecuencia), mayores son su energía y poder de penetración. Se producen, al igual que la luz visible, a raíz de las transiciones de los electrones atómicos de una órbita a otra. Una forma de producción de rayos X es cuando electrones libres, moviéndose a alta velocidad, sufren el frenado o cambio de di- Polifonía embargo, la· radiación que recibe un cuerpo humano produce riesgo de daños biológicos, que pueden ser efectos somáticos -€n los cuales los daños aparecen en las mismas personas irradiadas- y efectos genéticos, que se presentan en su descendencia, a causa de daños en los órganos reproductivos de la persona irradiada. rección bruscamente al atravesar un campo eléctrico intenso. En la actualidad se sabe mucho más · acerca de los rayos X. A continuación se en listan las principales características y formas de producción de estos rayos: • La absorción de los rayos X por la materia depende directamente de su densidad y masa atómica. Cuanto mayor sea la masa atómica del material, menor será la probabilidad de cruzar a través de éste, lo que significa que es menos transparente a los rayos X. 26 Se producen también siempre que se bombardea un objeto material con electrones de alta velocidad. Gran parte de la energía de los electrones se pierde en forma de calor; el resto produce rayos X al provocar cambios en los átomos del blanco como resultado del impacto; estos rayos no pueden tener una energía mayor que la energía cinética de los electrones que los producen. Un electrón de alta velocidad que choca contra un blanco puede hacer dos cosas: inducir la emisión de rayos X de cualquier energía menor que su energía cinética o provocar la emisión de rayos X de energías determinadas que dependen de la naturaleza del blanco, llamados rayos X característicos. El primer tubo de rayos X fue inventado por el químico y físico británico William Crookes. Se trata de una ampolleta de vidrio a la cual se· le saca el aire, haciéndole un vacío parcial, conteniendo dos electrodos que cuando una corriente eléctrica pasa por este tubo de Crookes el gas residual (pocas partículas de aire) que contiene se ioniza; los iones positivos golpean el cátodo y expulsan electrones del mismo. Estos electrones, que forman un haz de rayos catódicos, bombardean las paredes de vidrio del tubo y producen rayos X. Estos tubos sólo generan rayos X blandos, es decir, de baja energía. Preparatona No. 9 Por supuesto que la naturaleza y severidad de los daños depende de la cantidad de radiación absorbida y de la razón por la cual es recibida. En la toma de radiografías clínicas, dentales o en la industria, el personal que maneja los aparatos está por más tiempo cerca de los rayos X, por lo que recibe mayores dosis de radiación, así que se recomienda, para la protección del personal, los principios generales siguientes: Los rayos X afectan una placa fotográfica del mismo modo que lo hace la luz visible, esto es, que .el exceso de luz la obscurece. Entre menos luz llegue a la placa se producen figuras más blancas, que luego los médicos especialistas (radiólogos) interpretan para dar su diagnóstico. • Entrenamiento adecuado para el personal que opera estos aparatos. • Limitación del tamaño del rayo al mínimo necesario, usando blindaje interno en el equipo que colime el haz para evitar la dispersión de los rayos X. Hoy en día el uso de los rayos X en clínicas y laboratorios médicos es cotidiano, frecuente y de gran ayuda para la medicina; sin BIBLIOGRAFÍA ATTIX, F. H. and ROESCH, W.C.: Radiation Dosimetry. Volume 11. Academic Press. PRICE, William J.: Nuclear Radiation Detection. Second edition. McGraw-Hill series in nuclear engineering. * Lic. en.Física por la UANL y pasante de Maestría en Ingeniería de Reactores Nucleares en 1á' misma Institución. Realizó, además, Diplomado en Enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior. Es coautor de diversos trabajos de investigación educativa. Actualmente es maestro de tiempo completo en la Preparatoria No. 9, donde se desempeña también como Secretario del turno matutino. Polifonía 27 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia lvonne Hemández Pruneda: ¡CON LA OTRA MANO! Cecilia lvonne Hernández Pruneda* lo largo de la historia los zurdos han sido considerados inferiores o extraños. Siendo católica, recuerdo que a compañeras zurdas que estudiaban en escuelas católicas les amarraban la mano para que no la utilizaran. Un detalle curioso era que cuando iba a misa, los mayores me comían con los ojos cuando me persignaba con la mano izquierda. No entendía ni entiendo el porqué. El concepto que se tiene de los zurdos alrededor del mundo es detectable en el uso de las palabras y sus sinónimos en los distintos idiomas; por ejemplo, en ruso la palabra "zurdo" equivale a "poco confiable". En cuanto a la palabra "izquierda", sus sinónimos son: débil (lyft) en inglés antiguo, siniestro (sinister) en latín, sesgado (gauche) en francés, falso (mancino) en italiano, algo que debe ser arreglado (vasenkatinen) en finés, y erróneo o falso (kejt) en A En varias partes del mundo se presentan casos especiales respecto a la zurdez: hasta hace algunas décadas en Japón una esposa zurda era suficiente motivo para el divorcio. En las naciones árabes, la mano derecha es utilizada para tocar las partes del cuerpo arriba de la cintura, y la izquierda las partes inferiores. Los beduinos colocan a la mujer en la parte izquierda de la tienda, para dejar la parte derecha libre para el hombre, haciendo bastante obvio a quién de los dos se le considera más importante. Los nativos de Nueva Guinea nunca tocan con su dedo pulgar izquierdo los vasos, por la creencia de que podrían envenenar los brebajes que cqntienen. Las mujeres maoríes ondean sus ropas matrimoniales con .la mano derecha, ya que la izquierda podría profanar sus ropas y causar la muerte. Las tribus africanas de las orillas del río Níger no dejan que sus mujeres preparen la comida con su mano izquierda, por miedo a la magia negra... y así por el estilo. Polifonía danés. En inglés, left o leftie sirve además para señalar "aquello que sobra". La palabra para designar al zurdo (left-handed) también se usa para definir a alguien torpe, desmañado, ambiguo o insincero. El primer descubrimiento El biólogo y antropólogo francés Pablo Broca fue e-1 primero en describir que el encéfalo está dividido en dos hemisferios que encajan entre sí. Se puso al descubierto que la parte izquierda del cerebro se encarga de gobernar las acciones de los mi~mbros del cuerpo situados a la derecha y viceversa, es decir, los diestros trabajan con el lado izquierdo de su cerebro y los zurdos con el derecho. 28 Preparatoria No. 9 quienes la sociedad les ha aceptado su lateralidad, que suelen ser menores de 40 años. Muchos son los expertos que, siguiendo los pasos de Broca, han demostrado científicamente sus teorías. El hemisferio izquierdo se especializa en el lenguaje en todas sus formas: habla, escritura, lectura y audición; también es el que piensa de forma lógica, analítica o matemática; es el reflexivo, asegura la verificación de los conceptos y en él reside el centro de la expresión. El hemisferio derecho se encarga del reconocimiento de las formas, el sentido global de las cosas, la percepción espacial, la intuición y las emociones; proporciona habilidades para la música, el arte, la creatividad y todo lo relacionado con esto. Problemáticas El ser zurdo no soramente implica usar la mano izquierda para escribir; también el pie, el ojo y el oído. En los controles del niño sano a partir de los 3-4 años de ed~d se incluyen los exámenes somático, salud mental y lateralidad. En este último se evalúan tanto la psicomotricidad, la visión y la audición. Lo óptimo es la correspondencia de los tres ítems en un mismo lado del cuerpo, pero a veces se observan lateralizaciones cruzadas relacionando ítems en conflicto; por ejemplo, el caso de cruzamiento en el uso de la vista y de la mano se considera condicionante de dificultades escolares, básicamente de la dislexia. Estadísticas Detalles en investiga- · ciones revelan que de un 5% a un 15% de las personas son zurdas. Lo interesante es que casi un 50% de las que se consideran diestras no saben que en realidad pu_ dieran no serlo. Según estudios, en general la situación de lateralidad mal definida puede reflejar que el cerebro organice inadecuadamente sus procesos para determinadas habilidades, lo que puede asociarse con la torpeza motriz; sin embargo, si no hay disfunción, la lateralidad cruzada queda descartada como patología. Una nota interesante es la incidencia de la zurdez en los gemelos (20%). La probabilidad de que dos padres diestros tengan hijos zurdos es de 0.02%. Si uno de los padres es zurdo, aumenta al 17%, pero si ambos cónyuges son zurdos, aumenta más: se puede llegar hasta el 46%. Según las investigaciones del doctor cubano Nibaldo Hernández Mesa, muchos trastornos -sin razón aparente- pueden ser ocasionados cuando los niños reciben presiones de la familia para que utilicen su mano derecha: tartamudez, pesadillas, timidez, apatía y hasta pueden provocar que se orinen en la cama. Obligar a un niño a volverse diestro provoca falta de coordinación en un punto en el cerebro, lo que Para Montrond hay tres tipos de zurdos: los que se ignoran -aquellos que nacieron zurdos, pero que no lo recuerdan-; al segundo grupo pertenecen aquellos que recuerdan la imposición de la derecha, aprenden a escribir con ella pero siguen realizando actividades con la izquierda; y, por último, están aquellos a Polifonía 29 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia /vonne Hemández Pruneda: ¡CON LA OTRA MANO! Cecilia lvonne Hemández Pruneda: ¡CON LA OTRA MANO! La incomodidad que siente un diestro de tener un zurdo a la derecha en un cine, o comiendo o escribiendo en una mesa, da un~ somera idea de lo molesto que es para éstos El mayor problema que enfrenta un niño prácticamente cualquier actividad. Se puede ·zurdo es cuando est~ en las primeras fases del observar que cuando el aprendizaje de la lectura y zurdo gesticula con su escritura, en tanto que tiende Y ellos, ¿qué dicen? mano izquierda estorba a a una direccionalidad esotros y entonces tiende a pontánea derecha-izquierda, • "Lo más fastidioso es escribir sin aporetraerse, lo que de alpresentándose entonces el yo·. guna manera implica una "Batallo con todo lo que implique girar fenómeno de escritura en algo: desarmadores, taparroscas, las automargin ación. espejo, la cual es correctible. perillas de las puertas, encender una Algunos zurdos adultos la lámpara". practican principalmente por La zurdez, ¿cuestión • "Cuando corto con unas tijeras diestras comodidad. genética o patológitrae como consecuencia trastornos en el lenguaje y en el comportamiento. La presión para convertirse en diestro no necesariamente proviene directamente de la interacción con las personas. Desde muy temprana edad, el niño zurdo enfrenta butacas diseñadas para quienes escriben con su mano derecha, lo cual lo obliga a tomar una posición semijorobada que termina por afectarle la columna. También la forma de colocar la mano -sobre todo aquella que se adopta formando un ángulo muy agudo en la muñeca- provoca dolores intensos y entumecimiento. me salen ampollas". • "Ocupo demasiado espacio para escribir". • "Mis apuntes siempre se manchan porque no alcanza a secarse la tinta". • "¿Por qué saludar con la mano izquierda es mal visto?" • "Debería haber libros y revistas que se hojearan al revés". • "No puedo enseñar a mis hijas a tejer". • "Me duele el cuello, la espalda y el brazo cuando escribo durante largo tiempo". • "Es incómodo quedar en medio de la mesa, sobre todo con un diestro a la izquierda". • "No puedo leer lo que escribo porque lo hago hacia abajo". • "El reloj de pul~o me estorba para escribir". • "Los auditorios nunca tienen asientos con paletas izquierdas". • "Frecuentemente me ·equivoco cuando alguien me pregunta si hay que dar vuelta a la izquierda o la derecha". • "¿Habrá violines zurdos?" Pero no sólo dentro de las aulas hay inconveniencias para el cómodo desarrollo de l'as labores del zurdo: la gran mayoría de los aparatos, equipos y utensilios de uso cotidiano están diseñados para ser utilizados por personas derechas. Hay una inducción social y cultural que de cualquier manera obliga al zurdo a ser diestro. Polifonía ca? El doctor Amar Klar, genetista del Instituto Nacional del Cáncer en Estados Unidos, también señala que la dislexia y la tartamudez pueden estar relacionadas con el uso de la mano izquierda. Klar trata de explicar, en una teoría recién divulgada, por qué nueve de cada diez personas son diestras, por qué los padres zurdos tienen más hijos de esa misma condición y por qué gemelos idénticos a menudo usan distintas manos. Plantea la teoría de que la lateralidad la controla un gen, dominante en el caso de las personas diestras y recesivo en las siniestras. Por otro lado, otros investigadores (Latland et al.) presentaron un modelo de lateralidad efe la mano que propone que no existe variación genética y que tal variación en 30 Preparatoria No. 9 La observación de que la proporción de zurdos decrece con la edad -del 13% (20 años) al 1% (80 años)-, sugiere que la siniestralidad puede estar asociada con la expectativa de vida. Una segunda teoría -la Modificación de la Hipótesis- establece que los patrones sociales cambiantes fuerzan a los zurdos a cambiar gradualmente a diestros. lateralidad manual es el resultado de una combinación de factores culturales y de desarrollo, con una influencia genética remanente. La teoría Geschwind-Behan-Galaburda (GBG) propone que los niños izquierdos han sufrido complicaciones que los han llevado a una dominancia cerebral fuera de lo que es ~---.....:._-----=----------, considerado normal en la Formas de escribir Por lo visto, depoblación. Existen estufinir las causas de la dios que muestran que zurdez no es tarea fácil. un daño en un cerebro Por la forma de en desarrollo en una colocar la mano, ¿Y entonces? etapa específica puede los zurdos padecen causar cambios signifrecuentemente de A pesar de las ficativos. Es posible que dolores en la mano, indagaciones que ponen variaciones en el entorno brazo, cuello y en tela de duda las caquímico del feto puedan espalda. pacidades de los zurllevar a que una parte del dos, está comprobado cerebro sea dominante. que tienen una percepLa teoría GBG plantea La escritura de ción diferente del munque la variación química arriba-abajo implica do. El lado derecho del y sus efectos influyen en desarrollar la habicerebro, como se menpor qué la siniestralidad lidad de leer textos cionó anteriormente, esest~ relacionada con prodesorientados. tá relacionado con lo blemas de desarrollo en abstracto, la relación espacial, la apreciación de la infancia y con cierto tipo de enfermedades de los elementos como un todo, la intuición y la índole inmunológica. Algunos aseveran que los zurdos tienen una expectativa menor de vida que créatividad; esto quizá facilita visualizar las situalos diestros, fundamentándose en que las bajas ciones desde otras perspectivas y proponer soludefensas del organismo incrementan la probaciones innovadoras. Definitivamente, estas habilidades tienen un valor considerable. bilidad de muerte temprana. Destacados músicos, científicos, pintores y personajes históricos han sido zurdos. En cuanto a los deportistas, éstos han sobresalido en aquellas disciplinas donde se utiliza un solo miembro, como el tenis o la esgrima. Según expertos, se debe a que el puente de fibras que une los dos hemisferios -el cuerpo calloso- está más desarrollado y permite una transmisión más rápida de la información de un hemisferio al otro. Una gran ventaja en competencias donde milésimas de segundo son decisivas. Al respecto, Klar opina que la mayor incidencia de varones zurdos se debe a que son más resistentes que las mujeres a los esfuerzos que tradicionalmente se hacían para obligarlos a usar su mano derecha. Otras investigaciones encuentran que existe mayor proporción de varones con problemas de lenguaje que mujeres con dicho problema. Se han realizado estudios. para evaluar la relación entre los niveles de testosterona y la dominancia cerebral, pero hasta la fecha no se ha comprobado nada. Polifonía 31 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia lvonne Hemández Pnmeda: ¡CON LA OTRA MANO! En los últimos años, el entorno se caracteriza por un bombardeo incesante de información; se ha convertido en una batalla campal de elementos visuales y de símbolos; esto cambia la forma de percibir y analizar el mundo: hay que verlo de manera totalizante y tomar de él lo más relevante. El uso del hemisferio derecho se está convirtiendo, cada vez más, en un factor que permite una incorporación de ese ambiente como un todo y, a partir de ahí, analizarlo y discernir entre lo que tiene valor y lo que no. http://albergue.hypermart.net/zurdos.html http://hex.harvard.edu/~husn/BRA1N/Vol2/left.html http://neurologia.rediris.es/congreso-1 /conferencias/neuropsicologia-1-5 .html http://platea.pntic.mec.es/~jescuder/estadist.htm http://sopa.es.fortunecity.com/hormiga/155/ http://www.adi.uam.es/~adarraga/studs/A8ecedas/arch9.html http://www.agoranet.es/~erin/zurdos1 .htm http://www.agoranet.es/~erin/zurdos2.htm http://www.neoteny.org/a/estrogen.html http ://www.nichcy.org/pu bs/span ish/fs7stxt. htm http://www.porkpie.loni.ucla.edu/LabNotes/edinburgh.html http://www.roemmers.com.ar/Diarios/inform/Diari 152/152_09.htm http://www.uselessknowledge.com/explain/lefthand. shtml Licenciada en Administración de Empresas egresada del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Generación 1980. Maestría en Administración General en la Escuela de Graduados en Administración e Ingeniería Industrial de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL, junio 1999. Maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 9. Desarrollo de sistemas computacionales para cuestión didáctica, administrativa y de orientación vocacional. Participación en proyectos de investigación educativa. * 32 María Cecilia Reyes de la Maza* E BIBLIOGRAFÍA Polifonía UNA PROPUESTA EoucATIVA SusTENTABLE Preparatoria No. 9 ntendiendo que la educación es la instancia válida, capaz de internalizar cambios permanentes en las personas, podemos asumir que la responsabilidad de modificar la conducta humana a través de la pedagogía se torna una muy importante tarea que requiere de calidad y con ello de una actitud y voluntad que nos compromete día a día a ejercer con lo mejor que podamos entregar. En la idea de mejorar la calidad de lo que hacemos y buscar formas de innovar con participación de los actores del proceso enseñanzaaprendizaje, y pensando también en un colegio que tenga como intencionalidad curricular la educación ambiental, ancestral y valórica, el modelo sostenible de desarrollo pareciera ser perfectamente aplicable al marco de acción que ordena las tareas de gestión de un colegio. De esta forma, se ha iniciado un trabajo en nuestro colegio Forjadores de Malloco, Comuna de Peñaflor, Área Metropolitana, Chile, compartiendo objetivos para desarrollar un trabajo innovador con varios establecimientos educacionales: escuela Valentín Gómez Farías, escuela Justo Sierra, escuela General Ignacio Zaragoza y colegio Máter del municipio de San Pedro Garza García, Nuevo León, México, que define este modelo -a nuestro juicio innovador- y que puede sostener la dinámica educativa que exigen estas nuevas formas de hacer pedagogía. Los alumnos llegan al colegio a aprender a construir su diseño de persona, por lo que los puentes que utilizamos para ello: Castellano, Biología, Artes, Historia, Matemáticas, etc., exigen un trato metodológico absolutamente pertinente, asertivo y significativo. Los estudiantes de este siglo deben ser personas capaces de resolver problemas. Esta tarea nos entrega una visión de gestión escolar de equipo, multidisciplinaria y basada en el respeto por las habilidades y destrezas de cada uno de los miembros de la comunidad escolar. Hemos tratado de ordenar la gestión educativa proponiendo lo siguiente: El concepto de desarrollo sustentable o sostenible comprende tres ideas fundamentales: equidad, crecimiento (desarrollo) y el uso racional de los recursos; de esta última preocupación deriva la calidad de las acciones. En educación, considerando lo mencionado, la tarea debe ser llevada a cabo en un clima organizacional que naturalmente ejerza atracción hacia -el docente para asumir el compromiso; también este ambiente debe encantar al alumno para que, en un clima de sana convivencia escolar, teniendo ellos un rol protagónico en su aprendizaje -con profesores facilitadores del mismo- se pueda dar cumplimiento a los objetivos con éxito. Polifonía Para trabajar la EQUIDAD: es decir, poder entregar igualdad de oportunidades a todos los miembros de la comunidad escolar, se deberán priorizar los siguientes aspectos: * 1. Sana convivencia escolar. 2. Buen clima organizacional. 3. Autonomía profesional. 4. Participación en la toma de decisiones. 5. Responsabilidad por los resultados. 6. Control de calidad del ejercicio profesional. 33 Preparatona No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México María Cecilia Reyes de la Maza: UNA PROPUESTA EDUCATIVA SUSTENTABLE * Para trabajar el CRECIMIENTO: es decir, entregar lo mejor de cada uño en todas las acciones que se puedan emprender, debe existir: 1. Consecuencia con el . proyecto educativo institucional. 2. lnternalización de la misión del colegio. 3. Perfeccionamiento docente. 4. Impartir aprendizajes significativos. 5. Respetar las claras temáticas de intencionalidad curricular. recer tan pronto como aprenda a construirse en armonía con el objeto imprescindible a cualquier fantasía previsible: el mundo en que vivimos". del hombre- tan importante para fortalecer la identidad. ¿Por qué la educación ambiental, valórica y ancestral? Los objetivos para trabajar la Educación Ambiental son los propuestos por la UNESCO, que resumidamente se traducen como sigue: La educación constituye el factor común propuesto para suplir esta necesidad, formando personas que reconozcan el valor del equilibrio ecológico para el desarrollo armónico de la humanidad, aspirando a una mejor calidad de vida y a no perder la posibilidad de que las futuras generaciones también puedan satisfacer sus necesidades. 1. Innovaciones pedagógicas. 2. Capitalizar fortalezas, aprovechar oportunidades, superar debilidades y eliminar o reducir amenazas. 3. Aprender a aprender. 4. Profesor facilitador. 5. Trabajar los objetivos fundamentales transversales (intencionalidad curricular). El concepto de desarrollo, tema central de la Agenda 21, surgida en el seno de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Med]o Ambiente y Desarrollo, realizada en Río de Janeiro, destaca tres elementos que bien relacionados determinan la sustentabilidad de un modelo de ·desarrollo: equidad, crecimiento y capacidad del medio para sostener dicho desarrollo considerando _su protección y conservación. Considerada en el ámbito pedagógico como un valor inserto en el proceso enseñanza-aprendizaje, la Educación Ambiental está dirigida a la esencia misma del hombre en lo que concierne a su relación con su entorno y, a través de él, el alumno debe descubrirse a sí mismo y a sus semejantes. La propuesta nuestra en el plano de las innovaciones pedagógicas, considerando la inteligencia como la capacidad para resolver problemas, con muy buenos resultados de acuerdo a nuestra experiencia, se propone la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. En la presentación del libro Estimular las inteligencias múltiples, del profesor Celso A. Antunes, de la Universidad de Sant' Anna, Brasil, dice lo siguiente: "El cerebro de cualquier persona contiene un potencial de percepciones, bellezas, y coordinaciones lingüísticas, simbólicas, cinestésicas, pictóricas y lógicas que albergan todo el saber humano posible. Todo ser humano es un saber en semilla, dispuesto a brotar y flo- Polifonía María Cecilia Reyes de la Maza· UNA PROPUESTA EDUCATIVA SUSTENTABLE Diferentes reuniones cumbre y conferencias donde participan mandatarios y representantes de casi todo el mundo han evidenciado la preocupación que existe en torno al tema ambiental; así como se deja claro que la forma de abordarlo debe ser de manera integrada y cooperativa. Entre países, tenemos una tarea común, la que al no enfrentarse de manera solidaria y responsable hará fracasar cualquier esfuerzo. * Para trabajar la CALIDAD: necesariamente a través de una evaluación de las acciones pedagógicas y administrativas en lo siguiente: Esta relación es lo que permite transmitir el patrimonio culturpl -donde se incluyen tradiciones, símbolos patrios y las diferentes obras 34 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatona No. 9 *Practicarla visión holística del mundo. En la Educación Valórica, tanto las categorías valóricas como los valores asociados comparten tareas de aprendizaje como forma de estructurar un perfil de identidad de los respectivos colegios, acorde con la realidad. Los valores están presentes en todas nuestras acciones, nos permiten construir el freno interno, nos dan pautas de crecimiento personal, nos dan los límites que permiten un buen manejo de la libertad, nos enseñan a convivir sanamente. Cada establecimiento educacional orientará -según su Misiónlos valores que irá a impartir a sus educandos. Adquirir conciencia de los problemas del medio ambiente. * Comprender la dinámica del medio ambiente y sus interrelaciones. * Saber identificar problemas y aprender a buscar soluciones. * Adquirir valores y sólidos sentimientos por el medio ambiente. * Participar en tareas de protección ambiental. * Descubrir alternativas de mejoramiento. * Crear oportunidades para que los estudiantes adquieran compromisos a favor del mejoramiento de la calidad de vida. * Esta propuesta, ejecutada donde comienza América Latina: México, y donde nuestra América termina: Chile, debería probar que frente a problemáticas comunes, la disciplina de la Pedagogía que a través de estrategias permite lograr objetivos de la educación formal, nos abre un lenguaje común que entrega posibilidades de crecimiento para imprimir un trabajo profesional eficiente y que pueda cubrir las necesidades que nuestros países demandan. La Educación Ancestral nos estimula a reconocer en nuestros pueblos originarios una actitud más acord_ e con la realidad geográfica, cultural, con la idiosincrasia de nuestros países. Naturaleza, economía y sociedad, en el concepto de vida de los pueblos originarios constituían un todo, un sistema inherente a la dinámica propia de su convivencia y crecimiento. La calidad de vida se iba gestionando de acuerdo al equilibrio de estos tres conceptos. Ellos, nuestros antepasados, se sentían parte de un todo y no un todo aparte. Los objetivos propuestos a desarrollar en esta área son: Puedo agregar que la estadía en San Pedro Garza García respondió con creces a las expectativás, gracias a la gentil disposición de todos en el municipio, en los colegios, los colegas, los alumnos; las personas con quienes contactamos en las universidades no hicieron más que entregar lecciones de solidaridad, compañerismo, afecto, identidad nacional, disposición y calidad profesional; además, gracias por habernos hecho sentir como en casa con vuestras atenciones. * Recuperar identidad. * Aprender a querer el presente conociendo .el pasado. de Estado en Biología y Ciencias Naturales, Universidad de Chile, Orientadora Educacional y Consejera Vocacional, Licenciada en Educación, Diplomada en Educación.Ambiental, Universidad Católica del Norte. Trabajó por seis años en Maputo, Mozambique, África. Actual- · mente es Directora del C~legio Forjadores en Chile. * Profesora Polifonía 35 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Georgina Mendoza de la Garza: DAVID Y ULISES · DAv1ov U uses Georgina Mendoza de la Garza* centrados en el Antiguo Testamento pertenecen también al género épico: Éxodo, Reyes. Jdsué, Jueces, los dos libros de Samue/, etc. s sabido que los primeros brotes de literatura fueron de carácter épico, esto se debe a que en la antigüedad dicho género tenía la función de educar y crear una identidad a los pueblos: "sólo puede ser propiamente educadora una literatura cuyas raíces penetren en las capas más profundas del ser humano y en la que aliente un ethos, un anhelo espiritual, una imagen de lo humano (...)"; 1 así pues, entre los textos de literatura antigua podemos encontrar múltiples semejanzas. E A diferencia de la mayoría de los relatos del Antiguo Testamento, la historia de David y Goliat se narra de manera detallada, ya que "el combate de David encantó a los israelitas a través de los siglos y todavía hoy nos encanta. Por eso no hay que extrañarse de que los redactores hayan desarrollado, con lujo de detalles, el combate de David con el filisteo"2 ( aunque no tanto como los textos homéricos donde no encontramos sustantivo sin adjetivo, ni objeto sin descripción). Además, el relato no muestra mucho misterio ni oscuridad, como suelen hacerlo la mayor parte de los textos bíblicos, pues en el libro de Samue/ "se nos cuentan los ejemplos y faltas de David; su vida, semejante a la de cualquiera de nosotros, no encierra aparentemente ningún misterio".3 Israel, y sabrán todas estas gentes que Yahvé no necesita espada o lanza para dar la victoria, porque la suerte de la batalla está en sus manos";4 y el objetivo de Ulises: averiguar qué tipo de hombres eran los cíclopes "(...) si son violentos, salvajes e injustos, u hospitalarios y temerosos de las deidades";5 quiso entrar a la cueva de Polifemo "con el propósito de ver a aquél y probar si me ofrecería los dones de la hospitalidad".6 Habiendo planteado las similitudes y objetivos, dispongámonos a su desarrollo. Ulises David con la cabeza de Goliat Como se dijo anteriormente, las semejanzas entre los textos de este género pueden ser muchas; para ejemplificarlo haremos un estudio comparativo entre un suceso bíblico y un suceso homérico que presentan rasgos similares. Para esta comparación tomaremos del cápítulo IX de La Odisea el momento del enfrentamiento entre Ulises y el Cíclope (Polifemo); y de La Biblia, el libro 1 de Samue/, capítulo 17, versículós del 4 al 54, donde se narra el enfrentamiento entre David y Goliat. David Dos de las grandes obras de la humanidad son El Antiguo Testamento, con sus múltiples libros; y La Odisea, atribuida a Homero, que junto con La lliada rep'resenta una de las manifestaciones del género épico más importantes de la literatura universal. Algunos de los textos en1 Entre estos dos sucesos acaso encontramos más similitudes que diferencias: en ambos casos tenemos un héroe astuto y sagaz, un enfrentamiento contra un ser superdotado en lo físico, pero poco inteligente; y por último, el triunfo de nuestros héroes (David y Ulises). Jaeger, Werner: Paideia. Traducción al español de Joaquín Xirau y Wenceslao Roces. Fondo de Cultura Económica. Tercera reimpresión. México, 1974. p. 49. Polifonía La valentía de David y Ulises 36 Preparatoria No. 9 Los israelitas temían a Goliat y no querían enfrentarlo; en cambio David decía a Saúl: "¡No hay por qué tenerle miedo a ése!, yo tu servidor iré a pelear con ese filisteo".7 Más que fiarse en su fuerza, David confiaba en Dios: "Yahvé que me ha librado de las garras del león y del oso, me librará de las manos de ese filisteo".ª Mientras a David lo mueve la fe, a Ulises la curiosidad: "(...) iré allá, y procuraré averiguar qué Polifemo Antes de llevar a cabo el desarrollo .es necesario plantear el objetivo de David: vencer a Goliat: íoda la tierra sabrá que hay un Dios en 4 lbíd., p. 363. Homero: La Odisea. Editorial Alba. S/N/ed. España, 1997. p.145. 6 lbíd., p. 147. 7 La Nueva Biblia Latinoamericana. Op. Cit. p. 362. 8 lbíd., p.363. 5 La Nueva Biblia Latinoamericana (Libro 1 de Samue~. Ediciones Paulinas y Verbo Divino. 5ª edición. España, 1990. p. 339 (comentario). 3 lbidem. 2 Polifonía 37 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Georgina Mendoza de la Garza. DAVID Y ULISES Georgma Mendoza de la Garza: DAVID Y ULISES hombres son aquéllos"; 9 a pesar de que sus compañeros trataban de persuadirlo para que se alejaran del territorio de los cíclopes, él no se dejó convencer, aunque después reconoció: "mucho mejor hubiera sido seguir su consejo".10 Ulises estaba consciente de su inteligencia: "su intención no me pasó inadvertida a mí que sé tanto",11 y de la gran fuerza del cíclope, pero no se dejó vencer por el pánico y mostrando su gran astucia tramó su venganza y escape: "Mientras el cíclope aguijaba con gran estrépito sus pingües rebaños hacia el monte yo me quedé meditando siniestras trazas (...)". 12 También Ulises manifiesta su fe hacia los dioses cuando dice: "(... ) por si de algún modo pudiese vengarme y Atenea me otorgara la victoria (... ) y una deidad nos infundió gran audacia".13 hecho de que David se niega a portar el equipo de combate, ya que es muy pesado y le impide andar; en cambio toma su bastón de pastor y cinco piedras, pues comprende que si porta armas como las del filisteo no las sabrá usar y éste lo vencerá. Otro detalle es la sorpresa de Goliat al ver a David tan "jovencito", lo desprecia y se burla de él: "¿Crees que soy un perro para que vengas a amenazarme con un palo?".16 David se enfrenta a Goliat, un guerrero filisteo que medía alrededor de tres metros de altura; y Ulises a Polifemo, un cíclope descrito como un varón gigantesco: "Era un monstruo horrible y no se asemejaba a los hombres que viven de pan".14 En el caso de Ulises, sí vemos manifestarse el temor, pero se arma de valor y afronta al cíclope; consciente de que debe estar listo para cualquier cosa, se previene escogiendo los doce mejores de sus compañeros y lleva un pellejo de cabra lleno de vino. Al principio Ulises no mostraba miedo, éste se manifiesta cuando advierte la gran fuerza que poseía Polífemo y su actitud cruel para con sus acompañantes. Ulises tuvo que valerse de su inteligencia y sagacidad para librarse del cíclope, ya que ni con la ayuda de sus compañeros le hubiera sido posible derrotarlo, y aunque lo hubiesen hecho, la cueva de Polifemo estaba cerrada por un gran pedrejón que Homero. Op Cit. p. 145. 10 lbíd., p_ 147 11 lbíd, P. 148 ' 2 lbid., p 149 13 lbíd. Pássim. 14 lbíd., p. 146. 15 La Nueva Biblia Latinoamericana Op Cit. p. 363 Po//fonia 16 38 El detalle más sobresaliente del plan de Ulises es haberle dicho a Polifemo que su nombre era Nadie; esto evitó que otros cíclopes acudieran en su ayuda y le hicieran más difícil (acaso imposible) la huida. Así como Goliat menospreciaba la figura de David, Polifemo subestima a Ulises y le es difícil creer que un hombre tan pequeño e insignificante lo haya burlado y cegado. Polifemo -como Goliat- al principio no se sintió amenazado por su oponente; ninguno de los dos contaba con la habilidad y astucia de los héroes. Para David, lograr el triunfo sobre Goliat fue cosa fácil: con una simple pedrada le hundió la frente y lo hizo caer, tomó la espada del filisteo y lo remató cortándole la cabeza. Tal vez David no muestra mucha astucia en su actuar, pues no lo requirió; sin embargo, obró con rapidez y habilidad y eso le dio la victoria. El enfrentamiento 9 llegue tardé y mal a su palacio, después de perder a todos sus compañeros. La victoria Sea cual fuere el impulso de nuestros héroes, ambos son grandes valientes. David no muestra el más mínimo temor hacia Goliat, al contrario, lo desafía con valentía y decisión, lleno de fe en el auxilio de Dios: "Tú vienes a pelear conmigo armado de jabalina, lanza y espada; yo, en cambio, te ataco en nombre de Yahvé, el Dios de los ejércitos de Israel, a quien tú has desafiado".15 En este enfrentamiento se dan detalles muy peculiares, por ejemplo, el sólo una fuerza extraordinaria podía remover, por lo que se vio en la necesidad de idear un plan efectivo para escapar. lbidem El triunfo de Ulises tomó un poco más de trabajo y requirió, más que física, habilidad mental: -logró embriagar al cíclope y con la ayuda de sus compañeros le clavó una estaca en el ojo; Polifemo removió la piedra y llamó a otros cíclopes, pero gracias a que Ulises dijo llamarse Nadie, éstos malinterpretaron sus palabras cuando comentó: "¡Oh amigos! Nadie me mata con engaños, no con fuerza"; 17 creyendo que hablaba de alguna enfermedad, le aconsejaron resignarse al designio de Zeus y rogar a su padre Poseidón. Polifemo vigilaba la entrada de la cueva para evitar que Ulises y sus hombres escaparan; sin embargo éste, haciendo uso de su gran inteligencia, ideó otro plan para salir de la cueva al mismo tiempo que el rebaño, y así el cíclope no advirtió la huida. Después de librarse de Polifemo, Ulises hace algo desconcertante (quizá co~ mo cualquier otro hombre orgulloso, digno y vengativo hubiera hecho): le explica detalladamente a Polifemo quién es y cuál es su origen; esto provoca que el cíclope se enfurezca más e invoque a su padre Poseidón, pidiéndole que Ulises 17 Preparatoria No. 9 -.;.;: .• Espacio·y tiempo Mientras La Odisea nos ubica perfectamente en el lugar de los hechos y describe con cuidado la cueva del cíclope, el libro de Samue/ apenas nos dice que el suceso se da en el frente de batalla, cerca de Gat, y no hace referencia alguna sobre el aspecto del lugar. En La Odisea el relato es constanterr,ente interrumpido por las descripciones de los lugares y las cosas, así como por las múltiples expli.caciones de cómo fue que Ulises llegó a tal lugar u obtuvo tal cosa e incluso por lo que pensaba en los momentos difíciles; en cambio, el relato bíblico se narra de forma lineal y es interrumpido Homero. Op. Cit. p. 152. Poltfonia J.. Clavan una estaca en el ojo de Polifemo 39 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Georgina Mendoza de la Garza: DAVID Y ULISES únicamente por la breve reseña sqbre el origen de David y la descripción del aspecto de Goliat. ceso se le atribuyen muchas de las dificultades por las que atravesó antes de llegar a Ítaca. Pero en fin, satisfizo su "curiosidad". Después de todo, sabemos que al final de la obra llega triunfante a su destino, recupera su familia y la soberanía de ítaca. El suceso bíblico de este enfrentamiento se da durante una batalla por- espacio menor de un día, mientras que el suceso homérico se da cuando Ulises pretende regresar a Ítaca, después de haber combatido en llión, y el hecho (del enfrentamiento con Polifemo) ocurre en un lapso de alrededor de tres días. Libros LA M 1s1óNDE SANTA MARíA DE Los OoLORES, Vemos en estos dos relatos el poder de la mente expresado en formas distintas: Por una parte tenemos la fe en Dios: el poder de la mente se manifiesta por medio de la convicción de que se logrará cierto fin con su ayuda; esto nos muestra que la victoria no será del fuerte, ni del superarmado, sino del que confía en la ayuda de Dios: la fe da la victoria. Por otra parte tenemos la inteligencia, el poder creativo: Ulises representa el juicio certero, la decisión inteligente, la prudencia en la conducción de sus actos y la astucia para salir de los problemas. Es increíble la cantidad y la calidad de ideas que una mente hábil puede crear. Después de este análisis comparativo, podemos concluir que ambos héroes lograron su objetivo: • Al vencer a Goliat, David infunde el valor entre los israelitas y el temor entre los filisteos; logra derrotarlos y someterlos al servicio del rey Saúl. • Ulises logra descubrir que los cíclopes eran violentos, salvajes e injustos. Tal vez en el caso de Ulises la (específica) historia no tuvo un final muy feliz, pero sea como fuere logró su objetivo, aunque a este desagradable su- Ambos aspectos son profundos y significativos, y ambos dan como resultado el triunfo. BIBLIOGRAFÍA BOWRA, C.M.: Historia de la literatura griega. Fondo de Cultura Económica. Duodécima reimpresión. México, 1983. HOMERO: La Odisea. Editorial Alba. S/N/ed. España, 1997. JAEGER, Werner: Paideia. Traducción al español de Joaquín Xirau y Wenceslao Roces. Fondo de Cultura Económica. Tercera reimpresión. México, 1974. · La Nueva Biblia Latinoamericana (Libro 1 de SamueQ. Ediciones Paulinas y Verbo Divino. 5ª. edición. España, 1990 HOY LAMPAZOS DE NARANJO, NUEVO LEÓN, ANTES DEL 12 DE NOVIEMBRE DE 1698 José Antonio Portillo Valadez* E I conocimiento de nuestro pasado a través del estudio e investigación de la historia nos ayuda a valorar lo antiguo y al mismo tiempo a respetarlo, no como algo que simplemente ya no existe o que no tiene importancia por ser considerado viejo. La investigación histórica nos da la oportunidad de hacer presente nuestro pasado y al mismo tiempo nos da la posibilidad de conocer la verdad sobre ef mismo. Ese pasado, cuando fue presente, logró dejar un rastro, una huella, un hilo para localizarlo y ésa es precisamente la tarea del investigador, quien va conjugando todos esos elementos para acercarse a la verdad. y simpíemente a registrarla ante las autoridades para recibir el sínodo anual, sino que la fecundó con su trabajo y con su vida, pues la Misión que lo vio llegar también lo vio partir a !a Patria Celestial. Uno más que moría en la raya. En el caso que esta obra nos ocupa, sobre la persona de Fray Diego de Salazar y su presencia en el Noreste Novohispano antes de la fundación de la Misión de Santa María de los Dolores, el Prof. Eligio se ha propuesto encontrar los rastros de esa presencia y no ha dejado piedra a su alcance sin remover para descubrir el itinerario de Fr. Diego, fundador de dicha Misión. Felicito al Prof. Eligio Hernández por su dedicación y empeño puestos en este trabajo que hoy nos presenta, pues nos expone los antecedentes inmediatos del trabajo realizado por Fr. Diego de Salazar antes de la fundación de la Misión de Santa María de los Dolores, tema hasta ahora poco estudiado y por lo tanto desconocido. La importancia de Fr. Diego de Salazar en la Misión de Santa María de los Dolores es que no se limitó a contar con una fundación más Polifonía 40 Preparatoria No. 9 Polifonía 41 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México José Antonio Portillo Valadez: LA MISION DE SANTA MARIA DE LOS DOLORES... Al mismo tiempo, cabe destacar que la información bibliográfica que el Prof. Eligio ha consultado ha sido de primera mano, por lo que este trabajo tiene su mérito propio; junto con los apéndices, ilustraciones y glosario, posee en sí un valor agregado. Enhorabuena, Profesor, y que su inquietud y perseverancia lo lleven a seguir sacando a la luz otros trazos de nuestra historia. LA QuíMICA v LA AuMENTAClóN Cor101ANA Minerva Martínez Saldaña* e on mucha frecuencia nos imaginamos que los que conocen Química solamente son los investigadores. En repetidas ocasiones nos ha tocado observar -cuando revisamos algún libro, cuando vemos en la televisión algún programa de ciencia, cuando pensamos en alguien que está en un laboratorio realizando experimentos que nadie entiende- diferentes procesos, sin imaginar que los conocimientos de química pueden ser tan cotidianos que ni remotamente podríamos suponerlo, sin pensar que si tratamos de entender un poco de lo mucho que hacemos todos los días en forma rutinaria, estaríamos aprendiendo esta ciencia día con día y eso sería estupendo. grado de abstracción para adquirir conocimientos de ellas, mas no son exclusivas de mentes o cerebros de personajes candidatos o ganadores de Premio Nobel. La Química es una ciencia que investiga y explica la estructura y propiedades de la materia, entendiendo por materia todas las cosas que nos rodean. Si observamos a nuestro alrededor, encontramos una amplia amalgama de materiales. Para dar una muestra de la presencia de la química en todas partes -y de su aprendizajepodemos suponer un día de clases como cualquier otro: es media mañana y alguien necesita rápidamente algo que le dé energía, así que se come un dulce de manzana ácida. Lo que ha consumido son compuestos químicos: fructosa para endulzar y dar energía, áci~o citrico que proporciona acidez al dulce, butanoato de metilo para dar el sabor de la manzana y colorante rojo número dos_para dar el color. ,¡J~ .1 Quizá otra persona empezó el día con un desayuno de huevos, pan integral, melón, leche y té. Todos esos alimentos son una mezcla de A través de todos estos años de estar relacionada con la enseñanza de la Química -no digo cuántos-, he conocido muchos estudiantes de nivel medio superior que, en la clase o en diferentes momentos, expresan: ¿para qué me sirve la Química, si yo voy a estudiar Comunicación?, ¿para qué me interesa la Química si voy a estudiar Leyes?; mientras que otros dicen: yo voy a estudiar una carrera donde· no se lleve Química ni Matemáticas. Cabe aclarar que ambas son ciencias donde se necesita un cierto Polifonía 42 Preparatoria No. 9 Polifonía 43 Preparatona No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México MineNa Marlínez SaldaM· LA QUÍMICA Y LA ALIMENTACIÓN COTIDIANA MineNa Marfínez Saldaña: LA QUÍMICA Y LA ALIMENTACIÓN COTIDIANA coalbúmina, ovomucoide, mucina, globulinas, aminoácidos, lipovitelina, livetina, colesterol, lecitina, grasas, ácidos grasos, ácido butírico, ácido acético, luteína, zeaxantina y vitamina A; y si le agregamos sal a los huevos, añadir cloruro de sodio a la lista anterior, ¿acaso no suena sabroso? varios compuestos químicos. Si se e~dulza el té con azúcar, se está añadiendo un compuesto -sacarosa- a una mezcla de agua, taninos, cafeína, alcohol butílico, alcohol isoamílico, alcohol bencílico, geranio!, alcohol h~ílico y aceites esenciales. Cuando comemos huevos revueltos, consumimos una mezcla de agua, ovoalbúmina,· Los químicos consideramos los alimentos de manera diferente; los alimentos son, por un lado, la materia prima con la cual el cuerpo humano (la fábrica) produce nuevas células, sangre y todas las sustancias que, en forma constante y sin interrupción, deben ser regeneradas; además, son la fuente de energía que nos permite pensar, movemos y mantener la temperatura corporal, entre otras cosas que aparentemente pudieran ser muy cotidianas. Un desayuno visto por un químico: Melón frío Almidón Azúcares Celulosa Proteína Ácido málico Ácido cítrico Ácido Qerénico Acetato de amilo Ácido ascórbico Vitamina A Riboflavina Tiamina Huevos revueltos Ovoalbúmina Coalbúmina Ovomucoide Mucina Globulinas Aminoácidos Livetina Colesterol Lecitina Grasas Ácido qraso Ácido butírico Ácido acético Cloruro de sodio Luteína Vitamina A Zeaxantina Polifonía Café Cafeína Aceites esenciales Metano! Acetaldehido Formiato de metilo Propanal Acetona Acetato de metilo Furano Butano! Metilfurano lsopreno Metano! 44 Frecuentemente consumimos un alimento por su apariencia, olor o sabor. La apariencia de los alimentos y el color de los mismos son estimados por el ojo y, al mismo tiempo, ocurren ciertos fenómenos importantes. Podemos observar el color de los alimentos, frutas o pan porque las ondas individuales que conforman la luz blanca pueden descomponerse en todos los colores del arco iris si se envía la luz a través de un prisma. Un objeto que absorbe todos los componentes de la luz blanca aparece como negro y uno que refleja todos estos rayos aparece como blanco. El ojo, junto con el cerebro, es capaz de distinguir las ondas que constituyen la luz blanca. da la sensación del olor. La vainillina, una sustancia orgánica olorosa presente en la vainilla, se puede detectar a una concentración de 2 x 10-10 miligramos por litro de aire. El metilmercaptano, añadido al gas doméstico para poder detectar fugas del mismo, se detecta con sólo un miligramo diluido en 25 millones de litros de gas. Aquellos rayos con longitudes de onda más cortas -cerca de un extremo de la región visible- causan la respuesta que llamamos "violeta"; y las ondas más largas del otro extremo, la respuesta que llamamos "rojo". Los objetos aparecer) con color debido a que la luz que desde ellos llega al ojo, sólo está formada de una parte de las ondas de la .sección del espectro visible. Las acelgas,· la alfalfa y las espinacas son verdes porque absorben una parte de las radiaciones que conforman la luz blanca, pero reflejan aquellos rayos que causan la respuesta que identificamos con el término "verde". Existen otras sustancias que, al igual que los alimentos, son importantes para el hombre y la industria; surgen hace menos de 150 años con el hallazgo del petróleo; antes de este descubrimiento los objetos empleados por el ser humano eran obtenidos a partir de materiales naturales como piedra o madera; además, se utilizaba vidrio, metales y arcillas. También se usaban fibras naturales como la laria, seda y lino para elaborar vestimentas. Los· medicamentos provenían de fuentes naturales. C innmaldebido ca,1cla Preparatoria No. 9 Una sustancia que produce olor debe ser volátil y las moléculas de ella deben hacer contacto con los receptores del epitelio del órgano olfatorio; aún se desconoce cómo hace contacto la molécula olorosa para originar el impulso que Polifonía Eug,nol Cla'\'tk:i Vaínillina '"ª milla Cuando se conoce la composición del petróleo, se empieza a desarrollar lentamente una industria para investigar y desarrollar otros usos de los componentes del mismo, además de saber que esa mezcla de hidrocarburos es una fuente importante como combustible. De esa industria, llamada petroquímica, han surgido muchos de los materiales y objetos que en la actualidad llamamos sintéticos y que superan enormemente los productos de origen natural. El olor de los alimentos se percibe por el epitelio olfatorio, un área de color amarillo, del tamaño de una estampilla postal que se encuentra en la parte superior de la cavidad nasal; en esa área se localizan de 1O a 20 millones de células olfatorias, a través de las cuales se detectan los olores. además d,e presentar conceptos científicos como la base para entender los alimentos como sistemas químicos complejos. En la preparación de alimentos también está presente la Química, ya que existe una serie de procesos físicos y químicos importantes, Universidad Autónoma de Nuevo León, México La vida en la actualidad no sería la misma sin todos y cada uno de los productos químicos que se originan a partir de los hidrocarburos del petróleo y del gas natural. 45 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Minerva Marlínez Saldaña: LA QUÍMICA Y LA ALIMENTACIÓN COTIDIANA La vida sin el petróleo: La vida con el petróleo: Huellas HERBOLARIA Elvia Esthela Salinas Martínez* esde tiempos inmemoriales se han conocido las propiedades curativas de algunas plantas. Los científicos, en todas las épocas y en la mayoría de los países del mundo, han realizado estudios sobre sus efectos en el organismo humano, la forma más conveniente de extraer de ellas las sustancias medicinales y la dosificación más adecuada. Esto se conoce con el nombre de herbolaria. D El objetivo de estas líneas es hacer que el aprendizaje de la Química sea una experiencia grata y, de esa manera, alentar al estudiante a que profundice, sin temores, en el conocimiento de la ciencia. ¿Pueden imaginarse la vida sin una pasta de dientes?, ¿sin un rastrillo desechable?, ¿qué pasaría si no existieran los cepillos dentales?, ¿cómo nos sentiríamos si ya no fabricaran perfumes y lociones?, ¿si no hubiera vasos y botellas desechables?, ¿si no existieran las cremas faciales?, ¿sin saborizantes?, ¿qué pasaría si no fabricaran medicamentos y vacunas? medades humanas, pues el hombre ha buscado, en la flora de su hábitat, los medicamentos con los que puede combatir las enfermedades propias de la especie y también las producidas por el ambiente. En la época del paleolítico la práctica de la herbolaria se hacía solamente con base en la intuición y siguiendo la táctica de la prueba y el error, cosa que aún se practica, en muchos casos, en nuestros días. Finalmente, la química está en todos lados. Pero también debemos mencionar que muchos de los pueblos antiguos hicieron estudios muy profundos sobre el tema que nos ocupa. En las diversas crónicas que nos han llegado, podemos leer que los egipcios encontraron el ricino; los griegos descubrieron la colchicina;3 los romanos, la belladona; en el oriente medio utilizaron el opio; en Inglaterra se descubrió la digi- y Maestra en Ciencias, con especialidad ep Enseñanza de la Química, por la UANL. Pasante de Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos. Integrante del * Química Industrial Comité Técnico-Académico de Química de lá Coordinación de Escuelas Preparatorias. Integrante de la Sociedad de Química de México. Docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9. Ha realizado y publicado diversos proyectos de .,r. investigación educativa . Correo electrónico: minmarti@yahoo.com · La palabra herbolaria viene del latín herbula: hierba y se refiere a la botánica aplicada a la medicina;1 aunque también tiene otras aplicaciones: el que sin conocimientos científicos se dedica a recoger hierbas y plantas para venderlas/ el que tiene tienda en que las vende/ tienda donde se venden hierbas medicinales.2 La botánica ha sido aplicada desde épocas muy remotas en el tratamiento de las enfer3 1 Real Academia Española: Diccionario de la lengua española. p. 433. 2 Enciclopedia Salvat. Diccionario. Tomo 6. p. 1666. Polifonía 46 Preparatoria No. 9 Polifonía 47 Cabe aclarar que los grandes médicos griegos, como Hipócrates y Galeno, recomendaban incluir en· la dieta diaria una serie de plantas que fortalecían los músculos y los órganos. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elvia Esthela Salinas Marlínez: HERBOLARIA Elvia Esthela Salinas Marlínez· HERBOLARIA tal, por mencionar sólo algunos de los varios millares de especies vegetales que se usaron en el precristianismo como agentes de curación. materia. Hasta la actualidad, este pueblo se ha destacado en la práctica de la medicina herbolaria y sus productos son muy apreciados en el mundo entero. Es importante destacar que los griegos fueron los primeros en intentar "la evaluación práctica de los medicamentos; desecharon muchas de las drogas que habían heredado e Hipócrates se limitó a unas 260, entre ellas a la escila, buen estimulante cardiaco, hoy en desuso". 4 Asimismo, es conveniente destacar que de África surgieron la quabaína, la vincristina y la vinblasina; Sudamérica ha aportado la quinina, el curare, la ipeca y la cocaína; de la India y África surgió la resperina, llamada "medicina de los hombres tristes", por ser muy utilizada por psiquiatras y cardiólogos. En México también se ha encontrado una gran variedad de plantas medicinales: el zoapatl, la yoloxóchitl, el zapote blanco. el peyote, los hongos alucinógenos, el toloache. el gordolobo, por mencionar solamente algunas. Como ya hemos mencionado, la herbolaria se practica desde tiempos muy remotos, pero la ciencia botánica moderna se inició propiamente desde los siglos XV a XVI 1, basada en los estudios y la descripción e ilustración de miles de plantas, lo cual se conserva en textos escritos de los herbolarios. En la época actual, todavía son válidas muchas de las conclusiones botánicas a las que arribaron nuestros antepasados. El pueblo chino ocupa un lugar fundamental en este campo, pues "antes de nuestra era ya se habían escrito más de doscientas obras sobre la herbolaria médica y en el siglo VII se produce la primera farmacopea". 5 Ellos descubrieron las propiedades curativas de la efedrina, el gingseng y el qing'hao su, entre otras muchísimas plantas con dichas propiedades. Antes del siglo 111 a. C., los médicos chinos prescribían un derivado del cáñamo -algo parecido a la mariguana- ·para la gota, el reumatismo, malaria, beriberi y enajenamiento, lo que nos da idea de sus vastos conocimientos en la fue traducida al latín con el nombre de Libellus de medicinalibus indorum herbis. 6 Cabe aclarar que aunque la química moderna ha producido una amplísima colección de drogas sintéticas que han sustituido las vegetales, el sistema herbolario sigue produciendo grandes frutos en la medicina, por lo que los científicos e investigadores continúan en su labor de descubrir y analizar este amplísimo universo de la herbola_ria. Nuestra República es un caso muy especial dentro de la herbolaria mundial, pues en 1980 agregó -por medio del IMSS (Instituto Mexicano del Seguro Social)- a sus programas investigativos el estudio de la herbolaria medicinal: "el primer país latinoamericano en el que una institución del sector salud reconoce la trascendencia de un conocimiento emanado de los valores culturales nacionales, apoya sus estudios y participa en el desarrollo de las actividades que en torno a la medicina tradicional se generan".7 Los estudiosos de la materia afirman que en el·planeta existen aproximadamente 250 000 plantas con propiedades curativas, de las cuales se han explorado entre 4 500 y 5 000, de ahí el vasto universo por descubrir. La finalidad esencial de este proyecto fue detectar en la flora medicinal del país los recursos de curación que pudieran ser avalados como fuentes alternativas de medicamentos para tratar algunas enfermedades. Aunque la bibliografía al respecto es muy vasta, a continuación presentamos un pequeño índice de las enfermedades más comunes y las plantas adecuadas para combatirlas: AFECCIONES ESTOMACALES: Tagetes erecta. Úsese en infusión. AFTAS: Trueno. Cocción con 3 g de hojas en 100 mi de agua, beberlo en ayunas, La primera obra mexicana que. se conoce al respecto fue la del médico indígena Martín de la Cruz; está escrita en náhuatl y data de 1552; 4 Walter Modell y Alfred Lansing: Drogas. p. 18. Jesús Kumate: La medicina herbolaria contemporánea. p. 12. Polifonía Los hongos productores de antibióticos han generado, en los últimos cincuenta años, resultados altamente sorprendentes: la penicilina de Inglaterra, la estreptomicina de Estados Unidos, el cloramfenicol de Venezuela, la eritromicina de Filipinas, entre otros, por lo que la búsqueda de dichas plantas se hace cada vez con mayor intensidad. Los investigadores médicos y botánicos están a la expectativa para conocer nuevas especies y esto ha dado lugar al desarrollo de un campo muy reciente dentro de la investigación médica. En México, la práctica de la herbolaria se ha dado desde la antigüedad más remota, pues los diferentes textos de nuestros antepasados indígenas -como el Popal Vuh- consignan que la forma de curar las heridas y otras enfermedades era por medio de las plantas, a las que se atribuían, en la mayoría de los casos, poderes mágicos; pero también hubo acercamientos de carácter más próximo al científico. A la llegada de los españoles los nativos tenían tan. amplio conocimiento de las plantas que lograron interesarlos vivamente. En ese país, como en ningún lugar del mundo y desde hace cuatro milenios, es muy aceptada la medicina herbolaria en su práctica cotidiana. 5 Universidad Autónoma de Nuevo León, México 48 Preparatoria No. 9 Polifonía 6 7 49 Alfonso Romo: Química, universo, tierra y vida. p. 85. Mariana Meckes et al: La investigación científica de la herbolaria medicinal mexicana. p. 151. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elv1a Esthela Salinas Martinez. HERBOLARIA E/vía Esthela Salinas Martínez: HERBOLARIA DIABETES: Matarique. Cocción de 3 g de raíz en 150 mi de agua. Tómese en ayunas durante 4 ó 5 días. Después de unos más se puede repetir. DIGESTIVA: Zábila. Píldoras con 0.05 polvo de zábila, 0.25 polvo de genciana y 0.25 polvo de ruibarbo. Tomar una antes de cada comida, durante 5 ó 6 días. DIGESTIÓN Y DISPEPSIA: Papaya. Tómese al final de cada comida. DOLORES DE CABEZA Y DE MUELA: Xochipaltic. Úsese la cocción de las semillas. ERISIPELA: Flor de guacamaya. Úsense las hojas trituradas. ESCARLATINA: Hierba de San Nicolás. ESTREÑIMIENTO: Argemone mexicana. Úsense las semillas trituradas. ESTÍMULO GENERAL DE LAS SECRECIO• NES: Diente de león. Cocción de 3 g de hojas, tallos y raíces en 150 mi de agua, tómese en ayunas. EXPECTORANTE: Azucena mexicana. Tómese 1 g del bulbo antes de las comidas. FEBRÍFUGO: Durante repens. Úsense los frutos. FERMENTACIÓN INTESTINAL: Rábano. Úsese planta fresca, dejándole la piel. FIEBRE: San Silvestre. Las semillas molidas o mezcladas con agua. FIEBRES INFECCIOSAS: Palo mulato. Úsese en lavados la cocción de 1Og de madera en un litro de agua. FIEBRES PALÚDICAS: Heliotropo. Cocción con 12 g de hojas y flores en 200 mi de agua, o 20 gotas de extracto alcohólico; 3 veces al día, en poca agua, antes de las comidas. GASTRITIS: Tromadora. Úsense las hojas en infusión. · GASTRALGIA: Malvón. Infusión de 5 g de flores frescas en 100 mi de agua, tomada una sola vez al día y no por mucho tiempo. durante 2 ó 3 días. Dejar otro tanto, y repetir lo necesario. · AMIGDALITIS: Geranio. Usar el cocimiento en forma de gárgaras o buches. ANEMIAS AGÚDAS: Manzanilla. Infusión o cocción con 3 g de flores y hojas en agua, tomadas después de las comidas. ARTERIOSCLEROSIS: Cabeza de viejo. Prolongando la curación 15 días, se alivian todas las molestias. BILIS EN EXCESO: Xpolcutzil. Úsese la infusión de las flores. BRONQUITIS: Hierba dulce de México. Infusión: 10 g de hojas y tallo en 150 mi de agua, 3 veces al día, lejos de las comidas. BRONQUITIS AGUDA: Culantrillo. Infusión, tomada 5 ó 6 días. Tres veces al día, antes de las comidas. BRONQUITIS Y TRAQUEOBRONQUITIS: Malva. Cocción con 4 g de hojas y raíz, tomada 3 veces al día. CÁLCULOS URINARIOS: Abedul. Cocción de 1Og de hojas o corteza en 100 mi de agua. Tomarla 3 veces al día. CÁNCER Y LLAGAS CANCEROSAS: Tagetes lunulata. La planta en cataplasmas. CÓLICOS: Tagetes erecta. Usar la infusión. CONGESTIONES CEREBRAL, HEPÁTICA Y DEL RIÑON: Hierba de la Cruz. Cocción de 3 g de hojas en 100 mi de agua. Se toma en ayunas, sólo 2 ó 3 días. CORAZÓN: Cactus. Cura angina de pecho, insuficiencia cardiaca, etc. Se corta en pedacitos 20 g de tallo carnoso (quitar las espinas), se hace la cocción en 200 mi de agua y se toma en ayunas. DEBILIDAD: Palo mulato. Úsese la tintura de 5 g de madera en 100 mi de alcohol. Tornar 1Ogotas en poca agua, 3 veces al día. Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México 50 Preparatona No. 9 GOTA: Mancillo. Machacar hojas frescas y usarlas en cataplasmas. HEMORRAGIA: Crameria. Cocción de 5 g de raíz en 150 mi de agua; tómese 3 veces al día, antes de las comidas. HERIDAS: Acacia. Aplicar hojas secas pulverizadas. HÍGADO, ENFERMEDADES: Abedul rojo. Cocción de raíz al 2% en ayunas. HIDROPESÍA: Arborescens. Úsese la cocción de la madera. INDIGESTIÓN: Nicandra violácea. Infusión con raíces trituradas. INSOMNIO: Tepozán. Cocción de 6 g de raíz en 100 mi de agua; tomarse 3 veces al día después de las comidas. Úsese planta fresca. INSOLACIÓN: Tlacoxóchitl. Úsense las raíces. JAQUECAS: Clemátide flamula. Se introduce la parte fresca triturada de la planta en los orificios nasales. LARINGITIS: ltamo real. Ver dosis en "bronquitis". LUMBAGO: Tepejilote. Cocción. Ver dosis en "nefritis". MALARIA: Hierba del ángel. Tornar cocción o infusión del Jugo de las flores. MORDEDURA DE SERPIENTE: Latana camara. Se toma la cocción de las hojas; y otras hojas frescas y maceradas se aplican en cataplasmas en la herida. MUELAS, DOLOR: Lopezia racemosa. Infusión de flores y hojas. NEFRITIS: Abedul. Cocción de 1Og de hojas o corteza en 100 mi de agua, tomada 3 veces al día. NEURALGIAS: Higuerillas. Hojas machacadas en los lugares doloridos. OÍDO, DOLOR: Sen silvestre. Poner la corteza detrás de la oreja. OJOS, CURACIONES: Tinantia erecta. El jugo de los tallos y las hojas preparado en loción. PALUDISMO: Anachuite. Polifonía PARÁLISIS: Palo de muerto. La cocción de 5 g de madera, se divide en 4 partes. Debe tomarse 4 veces al día, pero no muchos días. PIEL, ENFERMEDADES: Flor de guacamaya: Infusión de hojas, raíces y corteza. QUEMADURAS: Lengua de cerdo. Aplíquense las frondas machacadas en las zonas doloridas. RECTITIS: Malva. Úsese en lavativas de cocción. Ver dosis en "bronquitis". RESFRIADOS: Parmentiera edulis. Úsese la infusión caliente. REUMATISMO: Natana cámara. Cocción de las hojas. SORDERA: Parmentiera edulis. Aplicar en gotas el jugo de las hojas. SUDORÍFICO: Zapote blanco. TIFO: Hierba de San Nicolás. TOS: Hierba morada. Se usa la infusión de las flores. TUBERCULOSIS: Acacia. Úsese la cocción de la raíz. ÚLCERAS: Bálsamo. La cocción de 10 g de hoJas en 300 mi de agua. En síntesis, podemos afirmar que muchas de las plantas del planeta tienen un invaluable carácter curativo y constituyen la base de infinidad de medicamentos modernos. La medicina actual no podría prescindir completamente de las plantas medicinales, por lo 51 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elvia Esthela Salinas Martínez: HERBOLARIA Elvia Esthela Salinas Martínez: HERBOLARIA durante 2 ó 3 días. Dejar otro tanto, y repetir lo necesario. · AMIGDALITIS: Geranio. Usar el cocimiento en forma de gárgaras o buches. ANEMIAS AGUDAS: Manzanilla. Infusión o cocción con 3 g de flores y hojas en agua, tomadas después de las comidas. ARTERIOSCLEROSIS: Cabeza de viejo. Prolongando la curación 15 días, se alivian todas las molestias. BILIS EN EXCESO: Xpolcutzil. Úsese la infusión de las flores. BRONQUITIS: Hierba dulce de México. Infusión: 10 g de hojas y tallo en 150 mi de agua, 3 veces al día, lejos de las comidas. BRONQUITIS AGUDA: Culantrillo. Infusión, tomada 5 ó 6 días. Tres veces al día, antes de las comidas. BRONQUITIS y TRAQUEOBRONQUlnS: Malva. Cocción con 4 g de hojas y raíz, tomada 3 veces al día. CÁLCULOS URINARIOS: Abedul. Cocción de 1O g de hojas o corteza en 100 mi de agua. Tomarla 3 veces al día. CÁNCER Y LLAGAS CANCEROSAS: Tagetes lunulata. La planta en cataplasmas. CÓLICOS: Tagetes erecta. Usar la infusión. CONGESTIONES CEREBRAL, HEPÁTICA Y DEL RIÑON: Hierba de la Cruz. Cocción de 3 g de hojas en 100 mi de agua. Se toma en ayunas, sólo 2 ó 3 días. CORAZÓN: Cactus. Cura angina de pecho, insuficiencia cardiaca, etc. Se corta en pedacitos 20 g de tallo carnoso (quitar las espinas), se hace la cocción en 200 mi de agua y se toma en ayunas. DEBILIDAD: Palo mulato. Úsese la tintura de 5 g de madera en 1Oír mi de alcohol. Tomar 10 gotas en poca agua, 3 veces al día. Polifonía DIABETES: Matarique. Cocción de 3 g de raíz en 150 mi de agua. Tómese en ayunas durante 4 ó 5 días. Después de unos más se puede repetir. DIGESTIVA: Zábila. Píldoras con 0.05 polvo de zábila, 0.25 polvo de genciana y 0.25 polvo de ruibarbo. Tomar una antes de cada comida, durante 5 ó 6 días. DIGESTIÓN Y DISPEPSIA: Papaya. Tómese al final de cada comida. DOLORES DE CABEZA Y DE MUELA: Xochipaltic. Úsese la cocción de las semillas. ERISIPELA: Flor de guacamaya. Úsense las hojas trituradas. ESCARLATINA: Hierba de San Nicolás. ESTREÑIMIENTO: Argemone mexicana. Úsense las semillas trituradas. ESTÍMULO GENERAL DE LAS SECRECIONES: Diente de león. Cocción de 3 g de hojas, tallos y raíces en 150 mi de agua, tómese en ayunas. EXPECTORANTE: Azucena mexicana. Tómese 1 g del bulbo antes de las comidas. FEBRÍFUGO: Durante repens. Úsense los frutos. FERMENTACIÓN INTESTINAL: Rábano. Úsese planta fresca, dejándole la piel. FIEBRE: San Silvestre. Las semillas molidas o mezcladas con agua. FIEBRES INFECCIOSAS: Palo mulato. Úsese en lavados la cocción de 1Og de madera en un litro de agua. FIEBRES PALÚDICAS: Heliotropo. Cocción con 12 g de hojas y flores en 200 mi de agua, o 20 gotas de extracto alcohólico; 3 veces al día, en poca agua, antes de las comidas. GASTRITIS: Tramadora. Úsense las hojas en infusión. · GASTRALGIA: Malvón. Infusión de 5 g de flores frescas en 100 mi de agua, tomada una sola vez al día y no por mucho tiempo. 50 Preparatoria No. 9 GOTA: Mancillo. Machacar hojas frescas y usarlas en cataplasmas. HEMORRAGIA: Crameria. Cocción de 5 g de raíz en 150 mi de agua; tómese 3 veces al día, antes de las comidas. HERIDAS: Acacia. Aplicar hojas secas pulverizadas. HÍGADO, ENFERMEDADES: Abedul rojo. Cocción de raíz al 2% en ayunas. HIDROPESÍA: Arborescens. Úsese la cocción de la madera. INDIGESTIÓN: Nicandra violácea. Infusión con raíces trituradas. INSOMNIO: Tepozán. Cocción de 6 g de raíz en 100 mi de agua; tomarse 3 veces al día después de las comidas. Úsese planta fresca. INSOLACIÓN: Tlacoxóchitl. Úsense las raíces. JAQUECAS: Clemátide flamula. Se introduce la parte fresca triturada de la planta en los orificios nasales. LARINGITIS: ltamo real. Ver dosis en "bronquitis". LUMBAGO: Tepejilote. Cocción. Ver dosis en "nefritis". . MALARIA: Hierba del ángel. Tornar cocción o infusión del jugo de las flores. MORDEDURA DE SERPIENTE: Latana camara. Se toma la cocción de las hojas; y otras hojas frescas y maceradas se aplican en cataplasmas en la herida. MUELAS, DOLOR: Lopezia racemosa. Infusión de flores y hojas. NEFRITIS: Abedul. Cocción de 10 g de hojas o corteza en 100 mi de agua, tomada 3 veces al día. NEURALGIAS: Higuerillas. Hojas machacadas en los lugares doloridos. OÍDO, DOLOR: Sen silvestre. Poner la corteza detrás de la oreja. OJOS, CURACIONES: Tinantia erecta. El jugo de los tallos y las hojas preparado en loción. PALUDISMO: Anachuite. Polifonía PARÁLISIS: Palo de muerto. La cocción de 5 g de madera, se divide en 4 partes. Debe tomarse 4 veces al día, pero no muchos días. PIEL, ENFERMEDADES: Flor de guacamaya: Infusión de hojas, raíces y corteza. QUEMADURAS: Lengua de cerdo. Aplíquense las frondas machacadas en las zonas doloridas. RECTITIS: Malva. Úsese en lavativas de cocción. Ver dosis en "bronquitis". RESFRIADOS: Parmentiera edulis. Úsese la infusión caliente. REUMATISMO: Natana cámara. Cocción de las hojas. SORDERA: Parmentiera edulis. Aplicar en gotas el jugo de las hojas. SUDORÍFICO: Zapote blanco. TIFO: Hierba de San Nicolás. TOS: Hierba morada. Se usa la infusión de las flores. TUBERCULOSIS: Acacia. Úsese la cocción de la raíz. ÚLCERAS: Bálsamo. La cocción de 10 g de hojas en 300 mi de agua. En síntesis, podemos afirmar que muchas de las plantas del planeta tienen un invaluable carácter curativo y constituyen la base de infinidad de medicamentos modernos. La medicina actual no podría prescindir completamente de las plantas medicinales, por lo 51 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elvia Esthela Salinas Martinez: HERBOLARIA que, además de estudiar las que ya se conocen y encontrarles diferentes aplicaciones, ·se buscan de manera constante otras desconocidas o ya en desuso. Así pues, hay algunas plantas cuyas sustancias sirven para elaborar medicamentos que alivian eficazmente el dolor y combaten las enfermedades del hombre. En México, el programa de investigación de plantas medicinales ha ido avanzando y esto se refleja en las estrategias adoptadas por el IMSS, cuyos investigadores están desarrollando nuevas metodologías y operan en colaboración con grupos externos, lo que les permite ampliar sus conocimientos en la materia. Por todo lo anteriormente expuesto, podemos concluir afirmando que, a pesar de los grandes descubrimientos que en el campo de la herbolaria se han realizado a través de la historia de la humanidad, la tarea es aún larga, puesto que la flora del planeta es muy rica y variada y se le puede encontrar una multiplicidad de aplicaciones en el ámbito de la medicina. Debemos aclarar que en la época presente y con los avances de la medicina se busca aislar el elemento activo de las plantas y es el que se emplea para transformarlo por medios químicos en compuestos con menor grado de toxicidad y con mayores aplicaciones. BIBLIOGRAFÍA Enciclopedia Salva!. Diccionario. Tomo 6. Salva! Editores, México, 1976. JAEGER, Werner: Paideia: los ideales de la cultura griega. Fondo de Cultura Económica, México, 1974. KUMATE, Jesús: La medicina herbolaria contemporánea. UANL. México. MECKES, Mariana et al: La investigación científica de la herbolaria medicinal mexicana. Secretaría de Salud, México, 1993. MODELL, Walter y Alfred Lansinfg: Drogas. Colección científica de Time-Life, México, 1990. Nueva Enciclopedia Temática. Tomo 5. Editorial Richards, México, 1969. Real Academia Española: Diccionario de la lengua española. Espasa Calpe, vigésimo primera edición, Madrid, 1992. ROMO, Alfonso: Química, universo, tierra y vida. Fondo de Cultura Económica, México, 1989. VILLACIS R., Luis: Plantas medicinales de México. Editorial Época, México, 1978. * Egresada de nuestra Escuela en la generación 1998-2000. Actualmente estudia la carrera de · Medicina en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Escribe diversos ensayos relacionados: con el área médica. Polifonía 52 Preparatoria No. 9 HACIENDA LosFAROLES Francisco Javier Villarreal Villarreal* n un rincón de la República Mexicana, escondido entre sierras, tradiciones y recuerdos, se localiza el municipio -testigo viviente de la Revolución Mexicana- donde se desarrolla esta historia. Pueblo donde se cuenta una de las más extrañas y fascinantes leyendas. E Don José Ruiz era su dueño, hombre justo y de buen ver, edad madura, amable y creyente. Doña Ana, su esposa, mujer devota, dedicada al cuidado y educación de los dos tesoros que tenían por hijas: María Juliana de 8 años y Josefa de 6. Todo era alegría y felicidad. Un día hermoso, de sol radiante, llegó a la hacienda en busca de trabajo una mujer de modales finos, regia figura, ojos grandes y sonrisa seductora, la cual dijo llamarse Aimé. Inmediatamente consiguió ocuparse en los quehaceres domésticos (de la cocina); en corto tiempo se hizo popular entre los peones, provocando riñas y disputas entre ellos. En las afueras del poblado hay una hacienda de paredes anchas y carcomidas por el tiempo, de puertas grandes que crujen al ser abiertas; adentro, casi al fondo -pasando la cocina y el comedor- está la sala, extensa e imponente con su chimenea y muebles antiguos, m_ altrechos y casi destruidos por el tiempo y el olvido, donde el polvo y animales parecen ser sus únicos habitantes A un lado del gran ventanal, quebrado y semidestruido, desde donde ·se ven la fuente, la noria y el jardín, tirado se encuentra un escudo roto, en el cual se alcanza a leer "HACIENDA LOS FAROLES". El patrón, en el cumpleaños de su esposa, mandó poner unos faroles, los cuales eran abastecidos de petróleo. A partir de ese momento resplandecía toda la hacienda, no quedando patio ni cuarto sin iluminar. Es aquí donde empieza mi . relato, un hecho trágico e insólito que la gente recuerda y cuenta cómo sucedió: corría el año de 1912, en tiempos de la Revolución, cuando la hacienda Los Faroles lucía en todo su esplendor, buenas cosechas y ganado fino, trato amable a los peones, grandes fiestas y hermosos jardines. Polifonía Al conocer el patrón don José a Aimé queda prendado de su belleza y ella, coqueta e insinuante, empieza a tener relaciones con él, descuidando de esta manera a su esposa e hijas. Aimé, mujer ambiciosa y llena de maldad, le pide a su amante algo diabólico, lo cual debería cumplirlo como una orden: quemar a su fami-- 53 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Francisco Javier Víl/arrea/ Vi/Jarrea/: "Hacienda los Faroles" Una tarde de fuerte aguacero, en el árbol que estaba cerca de la noria encontraron ahorcado al patrón: a don José Ruiz. Tenía el rostro desfigurado. Se dijo que era por el pecado que cargaba en su conciencia y que le había traído tanta desdicha. Quienes lo descubrieron comentaron que despedía un olor desagradable. Fue sepultado en el panteón de la misma hacienda, al lado de su esposa e hijas. Nadie supo jamás de aquella maldita mujer, todos abandonaron la hacienda y por muchos años sólo el tiempo fue testigo de lo que ahí pasaba. Los que se acercaban de vez en cuando a ese panteón, cuentan que en las tumbas de las inocentes brotaban flores silvestres y en la del asesino, hiedra y espinas venenosas. lia, provocando en la sala un incendio. Ya que sólo así podrían ser felices. Como un perro fiel obedeció el hombre el diabólico plan: una noche, después de cenar, su esposa e hijas pasaron a la sala·, donde su madre les leería un cuento. Desde ahí, por el ventanal, se veía la luna en todo su esplendor. Los faroles habían sido previamente llenados hasta el borde, provocándose la explosión y dando inicio el fuego. En cuestión de minutos y ante el asombro de los peones, entre llantos y gritos se alcanzaron a ver las formas de los cuerpos que adentro se quemaban. Un rato después la sala quedó convertida en cenizas. EL DINERO ELECTRÓNICO Patricia Ledezma Borjas* El uso comercial de Internet: un fenómeno reciente año (1991), del primer navegador Web (NCSA Mosaic) y la consiguiente expansión de la World Wide Web marcarían el despegue definitivo. Al ·principio, las empresas utilizaron la Web con propósitos meramente publicitarios hasta que, a principios de 1994, se fundó la ISN (Internet Shopping Network), una macrotienda con miles de productos informáticos que podían (ésa era la novedad) ser adquiridos en línea. esde que Internet comenzó a usarse ?orno red científica y académica, bajo el impulso de la NSF (National Science Foundation), en su "política de uso aceptable" se estableció claramente la prohibición del manejo comercial de la Red. Las empresas podían utilizar Internet para comunicarse con universidades y centros de investigación, pero cualquier tipo de negocio en su seno estaba estrictamente prohibido. A principios de los noventa, el gobierno norteamericano decidió retirar el soporte económico que venía proporcionando y promover la liberalización de la Red. Como consecuencia, la NSF retiró en 1991 sus medidas restrictivas al comercio en Internet. D A partir de ahí comenzó propiamente el uso comercial de la Web tal y como hoy lo conocemos. Baste decir que a finales de 1996, el 98% de las Fortune 500 (las quinientas empresas más poderosas de Estados Unidos) había adquirido al menos un dominio Web. Aún más: el volumen previsto del negocio vía Internet pudo acercarse a los 30 billones de pesetas en el año 2000, según estimaciones de Price Waterhouse. El reto de_la seguridad Narra la gente de la población que cuando hay luna llena y arrecia la lluvia, se encienden los faroles y en su luz reflejan la silueta de don José Ruiz, oyéndose gritos horribles, clamando perdón que jamás nadie le podrá dar. Pasaron los meses y los tiempos fueron malos: las cosechas se perdían, las disputas aumentaron y de aquella hacienda esplendorosa ya no quedaba ni rastro. Todo era sombrío. Esta nueva situación ofrece grandes oportunidades, pero plantea un desafío que ya no puede ser obviado, al menos en la forma que lo era cuando los sitios Web eran meras copias de los folletos publicitarios de la empresa. Estamos hablando de una gran asignatura pendiente de la Web: la seguridad. Por aquella época, la implantación de la Red era aún escasa y las herramientas disponibles demasiado rudimentarias. Aún así, algunas empresas (como Sun Microsystems) establecieron listas de correo para comunicarse con sus clientes, con el fin de brindar una asistencia mucho más rápida y barata que la que se proporcionaba por teléfono. La aparición, en ese mismo Polifonía 54 Preparatoria No. 9 Polifonía En primer lugar: ¿es Internet, hoy en día, un medio suficientemente seguro para permitir el comercio electrónico? Las empresas que ya venden en Internet (o planean hacerlo) y los múltiples fabricantes de soluciones de seguridad para Internet le dirán que sí. Pero, como hemos visto, Internet no fue diseñada con vistas a su 55 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Patricia Ledezma Borjas: EL DINERO ELECTRÓNICO Patricia Ledezma Borjas· EL DINERO ELECTRÓNICO las veces, dichas operaciones se realizarán en línea y en tiempo real, pero esto no es imprescindible. Como es de suponer que esta práctica será cada día más común, es preciso dar las reglas de oro para una compra segura: uso comercial y arrastra, quizá por ello, algunas deficiencias que es preciso solventar. Veamos un significativo eje_mplo: En 1995 las redes de orde·nadores del Pentágono sufrieron 250 000 intentos de accesos no autorizados. En 1996, al menos 250 ataques tuvieron éxito. Pero aún hay más: el último informe de 1a Comisión Presidencial para la Protección de Infraestructuras Críticas (PCCIP), alerta sobre la extrema vulnerabilidad de toda la infraestructura informática norteamericana frente a posibles "ciberataques". Parece, pues, que queda aún bastante camino por recorrer sobre la seguridad en Internet. 1. Nunca, absolutamente nunca, envíe sus datos financieros en un mensaje de correo electrónico ordinario. En realidad, el término "seguridad" es demasiado genérico y en la práctica incluye multitud de aspectos diferentes, cuya importancia varía según el caso concreto de que se trate. Como se puede suponer, son muy diferentes las necesidades de seguridad de un usuario particular que desea realizar pequeñas compras ocasionales, que las de una empresa que planea recibir grandes pedidos a través de la Red, o las de un banco que piensa permitir operaciones a través de ella seguro. De hacerlo, sus datos viajarían sin cifrar, expuestos en cada nodo del camino, tal y como ocurre con el correo electrónico ordinario. Por esta razón, su navegador le avisa antes de enviar los datos en un formulario no seguro. Nuestro navegador de Internet se encarga de avisarnos por diversos signos: a) Identificación y autentificación, que le permiten asegurarse de que ese servidor realmente pertenece a esa empresa, antes de que usted le confíe sus datos; es relativamente fácil simular una identidad y suplantar un negocio real, pudiendo incluso redirigir las URL que tecleamos para que apunten al ordenador del impostor y proporcionarle a éste nuestros datos. Esto no es posible con un servidor seguro y debidamente certificado. La única excepción posible a esta norma puede darse si ciframos nuestro mensaje con un sistema tan seguro como PGP, mas para ello es necesario que el vendedor lo tenga instalado en su propio sistema PGP, situación que no es habitual. Los navegadores Web actuales incorporan la tecnología S/MIME que (a pesar de usar claves más débiles que PGP) puede ofrecer cierta protección. Aún así, la regla antes enunciada conserva su validez en casi todos los casos. b) Confidencialidad e integridad de los datos. Cuando enviamos los datos que hemos tecleado en un formulario presentado por un servidor seguro, el tránsito por Internet se hace de forma cifrada, por lo que si un atacante los interceptase en su camino, no le servirían de nada, por cuanto carece de las claves necesarias para descifrarlo. Al mismo tiempo, se garantiza que los datos no han sido manipulados en el camino. El correo electrónico puede emplearse, no obsta~te, para ampliar información, realizar consultas o aclarar dudas antes de realizar la compra propiamente dicha. Es decir, cuando utiliza un servidor seguro para sus compras, desaparecen los dos principales temores que pudieran asaltarle: la tienda es quien dice ser y sólo ella podrá acceder a los datos tal y como usted los tecleó. a) La configuración por defecto de los navegadores hace que nos avisen mediante un mensaje cuando vamos a entrar en un servidor seguro, y solicitan nuestra conformidad. b) Una vez accedido el sitio seguro, si se fija en la barra de direcciones, verá que la URL comienza ahora por https://, en lugar del http:// habitual. Compruébelo siempre. c) El pequeño icono de la llave (o candado) que aparece en la esquina inferior izquierda de la pantalla (en Netscape Navigator) se transforma: la llave se vuelve completa o el candado se cierra, y su fondo se resalta. En MS Internet Explorer 3.x aparece el candado cerrado en la esquina derecha. Cuando estos signos aparecen, podemos estar -seguros de haber entrado en un servidor seguro; pero antes de lanzarse a teclear el número de su tarjeta de crédito es aconsejable una medida de precaución adicional, dirigida a asegurarse de que ese ordenador realmente pertenece al dominio de la empresa en cuestión. Cualquiera de los navegadores le permite comprobar los detalles de seguridad de un documento. Los servidores seguros Aunque en este artículo sólo trataremos el primer aspecto (el usuario particular), cualquier consideración de seguridad en estos temas se basa, con independencia de su ámbito, en un mismo fundamento técnico-científico: la criptografía. Un servidor seguro es un servidor Web que tiene implementado el protocolo SSL (Secure Sockets Layer) y está certificado por terceras partes fiables ("autoridades de certificación"). SSL es un estándar abierto creado por Netscape, pero que entienden todos los navegadores y que regula el diálogo cifrado entre el servidor donde realizamos la compra y nuestro propio programa explorador El protocolo, que se sitúa por encima del TCP/IP y por debajo del HTTP, emplea diversos algoritmos criptográficos para garantizar la seguridad de la transacción, proporcionando las siguientes ventajas: Compras y pagos "virtuales" Son todas las operaciones que un usuario particular puede realizar para la adquisición de un producto o contratación de un servicio, y que requieren que ese usuario proporcione datos financieros confidenciales a través de Internet para completar el pago. La mayor parte de Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México 56 Preparatona No. 9 2. Para llevar a cabo compras a través de Internet, utilice únicamente servidores seguros. -- ---, -....... En Netscape Navigator (hasta las versiones 3.x) deberá seleccionar "Ver' y luego "lf!formación de documento" en la barra de menús. A partir de la versión 4, un botón etiquetado "Seguridad", con el icono de un ·candado (que además se cierra y colorea en los sitios seguros), permite lanzar un pequeño ::,.,'O'CR~•~ .:1 ~_..,..c1,1 ..,.,c1,Septtembre No teclee nunca sus datos financieros en un formulario de un servidor Web que no sea Polifonia 57 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Patricia Ledezma Borjas: EL DINERO ELECTRÓNICO Patricia Ledezma Borjas: EL DINERO ELECTRÓNICO programa Java que controla todos los aspectos de seguridad. Una vez generadas sus claves el servidor requiere que una tercera parte fiable, llamada autoridad de certificación, verifique la implementación que ese servidor concreto hace del protocolo de seguridad, y avale digitalmente la autenticidad de la relación entre ese servidor seguro (con sus claves) y la empresa que lo posee. . En un sitio seguro se le ofrecerá la posibilidad de ver las características con "Abrir información de la página", o bien con "Ver certificado". En Microsoft Internet Explorer 3.x deberá seleccionar "Archivo", "Propiedades" y "Seguridad". También los clientes necesitan certificados para intercambiar información cifrada y autentificada con los servidores seguros. Los navegadores de Internet traen incorporadas en serie las claves públicas raíz (o certificados) de las principales autoridades certificadoras. Examine cuidadosamente el certificado del sitio, para ver si corresponde a la empresa que usted piensa, comprobando, sobre todo, que la dirección o URL sea correcta y exacta (el navegador comprueba también si la dirección del certificado coincide con la del sitio donde estamos). Si el certificado fue expedido por una autoridad de certificación reconocida, su navegador, sea cual sea, lo validará sin problemas. Si la autoridad certificadora es desconocida, le dará a usted la opción de validarlo bajo su responsabilidad. No obstante, los navegadores proporcionan al usuario control absoluto para decidir qué certificados considera fiables y cuáles no, es decir, para retirar alguno de los existentes, actualizarlo o añadir alguno nuevo. Otro aspecto a mencionar es que, en el momento actual, cada certificado se integra plenamente en cada copia específica del navegador, de donde no puede ser ya extraído para reincorporarlo a otro. Por tanto, si usted incorpora un certificado al navegador que usa -en la oficina, no le servirá para el navegador que utilice en casa (aunque sea de la misma marca) y deberá solicitar otro nuevo para este último. 3. Compruebe siempre las características de seguridad de un sitio antes de comprar en él. Si tiene alguna duda, utilice el correo electrónico para resolverla, donde podrá cotejar, por ejemplo, la huella dactilar digital ("fingerprint") de un certificado que no cuadra, con la que la empresa le proporcione, para asegurarse de su validez y de que no ha sido suplantado. 4. Mantenga actualizado su navegador y/o los certificados incorporados en él. Una empresa que quiere comenzar a vender en Internet ne.cesita instalar y configurar un servidor seguro, así obtendrá su par exclusivo de claves (pública y privada) que empleará para cifrar sus comunicaciones seguras, sin que entremos ahora a tratar las complejidades de los sistemas de criptografía que se emplean. Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, Méx,co Algunos factores determinantes de la seguridad de nuestras compras en Internet se encuentran, desafortunadamente, más allá del alcance de los usuarios. La política restrictiva a la exportación de material Jlcriptográfico potente" que mantiene el gobierno de Estados Unidos repercute de forma 58 Preparatoria No. 9 negativa en la seguridad de todos los usuarios de la Red, y estrangula el definitivo despegue del comercio electrónico en Internet. caso de decidir comprar en línea, VISA aconseja utilizar siempre SSL. Además, SET precisa un software especial, tanto para vendedores como para compradores, por lo que necesita resolver algunas cuestio'nes de interoperabilidad. 5. Permanezca atento a todas las novedades relativas al comercio electrónico. Los acontecimientos se suceden a un ritmo vertiginoso y son de esperar mejoras significativas a corto plazo. Precisamente, una de las novedades que están ya a punto de materializarse es el protocolo SET. ¿Que aportará SET? Conclusión SET (Secure Electronic Transaction, Transacción Electrónica Segura) es el nombre de un protocolo con el que VISA y Mastercard esperan que los indecisos dejen definitivamente de lado sus reticencias a comprar en Internet, y todos alcancemos el mejor de los mundos, donde se materialicen por fin nuestras esperanzas de un comercio·electrónico seguro en Internet. En el_proyecto SET participan actualmente empresas como IBM, Microsoft, Netscape, RSA, Verisign y otras, y se esperan nuevas incorporaciones. SET busca un entorno seguro para el comercio en Internet, a base de autentificar todas las partes implicadas en la compra mediante certificados digitales y autoridades certificadoras, supliendo (por tanto) las carencias que muestra SSL, y que ya hemos comentado antes. Muchas empresas y organizaciones están realizando enormes esfuerzos, día a día, para que nuestras compras en la Red resulten cada vez más sencillas, cómodas y fiables, pero no se necesita esperar a vivir en un mundo perfecto para decidirse a comprar en Internet. Por ello, y aunque sigan existiendo riesgos, confiamos en que las sencillas medidas de precaución que hemos enunciado en este artículo -le ayuden a prevenirlos, y así podrá disfrutar desde ahora mismo de la fascinante sensación de acceder, desde su propia casa, al mercado más formidable jamás ideado por la especie humana. El Banco Central Europeo ha publicado un informe sobre dinero electrónico en el que analiza los riesgos asociados a un medio de pago que va a ser uno de los fundamentos del comercio electrónico dirigido al consumo y con el que se pretende solucionar, entre otros, el problema de los micropagos. El estudio se dirige a los sistemas de dinero electrónico basados en tarjetas de prepago o en software específico, desarrollado para realizar pagos a través de una VISA pregunta en su documento: "¿Por qué necesitamos seguridad en el ciberespacio?"; hasta la llegada de SET no existe un método seguro de prevenir el robo de un número de tarjeta dado a través de redes abiertas como Internet. Por ello recomienda, en primer lugar, utilizar los servicios en línea sólo para ojear y luego realizar la compra por teléfono, fax o correo; en Polifonía 59 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Patricia Ledezma Borjas: EL DINERO ELECTRÓNICO red de telecomunicaciones como Internet. Entre las conclusiones del informe, destacan las siguientes: • 1. La emisión de dinero electrónico tendrá una importante incidencia en la política monetaria y obligará a asegurar la estabilidad de los precios y la función del dinero como unidad de cuenta. • • • • • El funcionamiento eficaz de los sistemas de pago. La confidencialidad de las transacciones. La protección de los consumidores y de los comerciantes. La estabilidad de los mercados financieros. La protección frente a delitos. 5. Otro objetivo importante a perseguir es la interoperabilidad de los diferentes sistemas de dinero electrónico. 6. Finalmente, el BCE recomienda, inicialmente, limitar la emisión de dinero electrónico a las entidades de crédito, tal como las define el Artículo 1 de la primera Directiva sobre Coordinación Bancaria. Todo ello sin perjuicio de que en el futuro, dicha definición sea modificada para dar cabida a las entidades que emiten dinero electrónico y que no son entidades de crédito. El BCE aceptaría la existencia de un periodo transitorio durante el cual las entidades que actualmente están emitiendo dinero electrónico puedan seguir haciéndolo s1 cumplen los requisitos propuestos, con excepción del coeficiente de caja. 3. También deberán establecerse los requisitos que deberá cumplir la emisión de dinero electrónico y en especial: • RECORDAR A LOS MUERTOS Yolanda Garza de la Garza* ¿Acaso de verdad se vive en la tierra? No para siempre en la tierra sólo un poco aquí. Aunque sea de jade se quiebra, aunque sea de oro se rompe, aunque sea plumaje de quetzal se desgarra. No para siempre en la tierra: Sólo un poco aquí. Netzahualcóyotl 4. Será necesario incrementar la cooperación entre las autoridades de supervisión de los países implicados para evaluar la integridad de los sistemas de dinero electrónico, en especial, en las operaciones transfronterizas. 2. Deberá analizarse la necesidad de desarrollar nuevas normas que garanticen: • Garantía de conversión del dinero electrónico en moneda del banco central a requerimiento del poseedor del dinero electrónico. Coeficiente de caja que obligue a los emisores de dinero electrónico a mantener unas reservas apropiadas. Supervisión sometida a criterios de prudencia. • • Normativa sólida y transparente. Seguridad técnica que impida manipulaciones y falsificaciones. • Protección frente a delitos, especialmente el blanqueo de dinero. + Suministro de la información necesaria para generar estadísticas monetarias. sombra es el complemento de la luz-; no como algo sobrenatural y extrahumano, sino como parte del hombre y su calavera. La ceremonia de recordar a los muertos se realiza desde la época prehispánica, pues ya los aztecas rendían culto a sus difuntos de maneras muy diversas y elaboradas: en el transcurso del año se realizaban cuatro grandes festividades dedicadas a Miclantecuhtli, el señor de los muertos. Una vez al año se honraba a los difuntos: se levantaban efigies del muerto, le presentaban ofrendas y luego se volvía a incinerar. Se han encontrado ofrendas funerarias que corresponden al primer milenio antes de Cristo. E sta poesía -una de las numerosas creaciones del patrimonio cultural del México indígena- confirma la idea de fugacidad de la vida, presente en el hombre a través de la historia de la humanidad. Las muestras alusivas a la muerte proliferan en las diferentes culturas, por ejemplo, las danzas macabras europeas de los siglos XV y XVI eran una terrible advertencia al hombre para que corrigiera su comportamiento. Ya para el siglo XVI, los nahuas concebían la muerte como la desintegración de los elementos que constituían al ser humano durante su existencia terrena: cuerpo y sangre; sólo el alma (teyolía) iba al lugar de los muertos, lo que daba é\l hombre cierta clase de inmortalidad. Aunque es un concepto universal y atemporal, es en la cultura mesoamericana donde la idea de la muerte fluye no como negación de la vida, sino como parte de ella -tal como la Con la llegada de los españoles y la implantación de la doctrina cristiana se manifestaron profundas diferencias entre la concepción prehispánica y la cristiana en torno de la muerte, pero la idea fundamental tenía mucha semejanza: la vida para ambas se considera un tránsito y la muerte como el hecho igualador por excelencia. Fray Bernardino de Sahagún consignó algunos de los conceptos peculiares de nuestros antepasados: pensaban que al morir no perecían, sino que de nuevo comenzaban a vivir-como si despertaran de un sueño- convertidos en espíritus o dioses. · Contadora Pública egresada de la UANL. Actualmente estudia Maestría en Administración de Empresas en la División de Estudios de Posgrado de FACPYA. Trabaja como maestra por horas en la Preparatoria No. 9. Colabora en proyectos especiales del Gimnasio Área Médica y en investigación del área de Administración Internacional de la UANL. Polifoma 60 Preparatoria No. 9 Polifonía 61 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Yolanda Garza de la Garza: RECORDAR A LOS MUERTOS que vienen de visita, agua, incienso, flores, entre otras. Muy pronto empezaron a mezdarse los ritos españoles e indígenas. En el año de 1563, Fray Sebastián de Aparicio estableció el rito de la ofrenda, el cual fue muy aceptado por los aborígenes. Los misioneros se encargaron de difundir esta costumbre, hasta que se señaló como festividad nacional que se celebra el 2 de noviembre. Cabe mencionar que una vez terminada la ceremonia se levantan las ofrendas y se aprovecha todo. Los adornos son efímeros, pues nada debe guardarse una vez que el muerto ha gustado de ellos. El próximo año todo será nuevo. También en España se evoca a los muertos en la misma fecha y con tradiciones muy parecidas a las nuestras: la gente consume los llamados huesos de santo, se hacen rosarios de castañas cocidas con anís (de~pués del rezo se los comen), entre otras costumbres; en México se preparan dulces de azúcar -entre ellos el más popular es el que tiene forma de-calavera-, juguetes de madera, pan de muertos, papel picado, entre un gran número de objetos que se utilizan para el rito de celebración. Además de las tradiciones prehispánicas, el pueblo mexicano adopta una postura sui géneris ante el proceso vida-muerte: diferentes investigadores y antropólogos coinciden en que en México la muerte es concebida como una amiga a quien se satiriza constantemente con nombres como La jijurria, La dientona, La tía de las muchachas, La flaca, La descarnada, La igualado;a, entre otros; y se le evoca de muy diversas maneras, como en el texto dedicado al presidente Porfirio Díaz a principios del siglo XX: Es calavera el inglés, calavera el italiano; lo mismo Maximiliano y el pontífice romano y todos los cardenales, reyes, duques, consejales y el jefe de la Nación en la tumba son iguales: calaveras del montón Eduardo Castañeda Sarabia* i alguna vez se imaginó un paraíso terrenal, con mujeres hermosas, playas inhóspitas, arquitectura resplandeciente, ciudades limpias y con gente amable y dispuesta a ayudar al turista, Puerto Rico podría ser el nombre de ese lugar. Puerto Rico es el lugar donde desembarcó Colón, lugar de bellas mujeres, lugar que Estados Unidos se empeña en GQnquistar, lugar de grupos juveniles famosos, lugar de dioses y leyendas. S Si leen los diarios, verán que Puerto Rico figura principalmente en notas ligadas a la guerra: a escasos kilómetros se erige la isleta de Vieques, en donde Estados Unidos realiza pruebas con tanques, portaaviones, bombas y demás explosivos. El pueblo se empeña en hacer que los soldados se vayan de la isla, pero por mandato de George W. Bush, titular de los poderes ejecutivo, legislativo y federal de los Estados Unidos, seguirán hasta nuevo aviso. Puerto Rico -enclavado en el Mar Caribe entre las islas de República Dominicana y Guadalupe- es una isla bañada por aguas multicolores, por rayos de sol todo el año, pero también expuesta a tormentas y ciclones buena parte del año. · Ahí, én esa isla, ahora casi parte de los Estados Unidos, la gente habla tanto español como inglés, pero sus costumbres son más latinas que sajonas. No todo es lo que parece Puerto Rico tiene muchos y muy distintos lugares para conocer, algunos mágicos, otros esplendorosos, pero todos dignos de mención. Al pensar en grandes telescopios, podrán llegar a su mente los de ·Estados Unidos, Alemania, incluso Australia, pero, ¿en Puerto Rico? Éstas y otras tradiciones nos llevan a recordar a nuestros muertos: unas para preservar nuestra cultura ancestral, otras para disimular festivamente el temor a lo desconocido y aprovechar la ocasión para satirizar sobre la situación del entorno en el cual nos desenvolvemos. Aunque a medida que pasa el tiempo y nuestra cultura tiende a la globalización, todavía en los hogares tradicionales se conserva la costumbre de colocar ofrendas a los difuntos en un altar especialmente realizado y decorado para ese día: los alimentos que eran de su preferencia, veladoras para guiar el camino de las almas Polifonía TAN CERCAYTAN LEJOS Pues sí. Cerca de la costa Norte del país, se encuentra Arecibo, un poblado pequeño, de costumbres borinqueñas, pero que es conocido a nivel mundial por el Conservatorio Nacional del pueblo del mismo nombre, que atrae turistas y científicos de todo el globo. Declarado Estado Libre Independiente desde 1926, Puerto Rico es como un estado más de los Estados Unidos, por lo que tiene que ondear la bandera del país norteameric.ano junto con la suya, a la misma altura y teniendo que ser izada al mismo tiempo, gracias a un decreto un tanto extraño. 62 Preparatoria No. 9 Polifonía Ahí se encuentra el telescopio más grande del mundo: una enorme torre con la cual se puede llegar a rincones insospechados del espacio exterior. 63 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Eduardo Castañeda Sarabia: TAN CERCA Y TAN LEJOS Ahí -si tiene curiosidad- se filmaron las cintas El mañana nunca muere, del 007, y Contacto, en donde Jodie Foster y Matthew McConaughey exploran sectores nunca antes explorados del enorme cosmos. de diversión, cultura y esparcimiento. Museos encontrará un centenar, playas, enormes centros comerciales, restaurantes típicos como La Casita Blanca, el preferido del fallecido Tito Puente, o algo de diversión agringada como el Hard Rock Café. Precursores El castillo de El Morro, similar al de Cuba, guarda entre sus techos y paredes más de doscientos años de historia: guerras, embates políticos y demás acontecimientos, que sólo atestiguándolos y fotografiándolos pueden comentarse. BACHILLER MARIANO MATAMOROS GuR101 HÉROE DE LA INDEPENDENCIA Clemente Rendón de la Garza* Para su Patria salvar del oprobio y tiranía dejó su curato un día y a Morelos fue a apoyar. Su estructura es de metal y concreto, y la vista se pierde entre fierros y un enorme plato que asemeja al de una antena parabólica, pero de proporciones bíblicas. Brilló su genio guerrero en el campo de batalla y sin miedo a la metralla en la lucha era primero. Además del telescopio, al que sólo tienen acceso científicos renombrados y personal autorizado, existe un museo especializado en el cielo y los astros, en donde la gente puede conocer los significados y ejemplos de rayos gamma, los muy dañinos rayos UV, ciclones y tormentas, entre otras cosas. Cayó preso en fiera lid y después de ser juzgado con premura fusilado Sus techos, bóvedas, incluso sus lúgubres mazmorras son dignas de verse, apreciarse e introducirse en ellas para conocer la historia de dos siglos de ocupaciones, intentos de conquista, peleas férreas y un espíritu de lucha que a la fecha continúa vivo en la gente de Puerto Rico, llamada también borinqueña, nombrados así por una mutación de la palabra aborigen. Los niños son felices sobre todo en el creador de nubes, un pequeño cuarto en donde la gente puede tocar, soplar y deshacer una nube, que desde el avión o desde la tierra podrá parecer majestuosa e inquietante, pero ya de cerca es sólo humo. Lleve a Puerto Rico sus dólares, moneda nacional desde 1926. Los costos son muy similares a los de cualquier ciudad de los Estados Unidos, pero con la in~ensa ventaja de ser atendidos por gente latina, de sangre caliente y de belleza a toda prueba. De todo y para todos . La capital de Puerto Rico, San Juan, ofrece una variedad impresionante de opciones * Licenciado en Ciencias de la Comunicación, egresado de la Universidad Autónoma de Nuevo León y, desde ~acetres años, se desarrolla como reportero del periódico El Norte/ Reforma. Polifonía 64 en ciudad Valladolid. De la Patria forjador recibe de nos ... loor. Rodolfo Simón Hemández Piña ariano Antonio Matamoros Guridi nació en la Ciudad de México, en una casa de la calle de la Merced, el 14 de agosto de 1770. Sus padres fueron don Manuel Matamoros Salazar y doña Mariana Guridi. M Mariano realizó sus primeros estudios en una escuela de su barrio y después ingresó al Colegio de Santa Cruz en Santiago Tlatelolco. En 1786 recibió el título de bachiller en Artes y en 1789 recibió el grado de bachiller en Teología. Algunos autores señalan que el nombre de la madre de Mariano Antonio era Gertrudis Orive Martínez (quien era hija de don Eduardo Orive y doña María Dolores Martínez), lo cual no ha sido plenamente probado. Los abuelos paternos de Mariano fueron don Ricardo Matamoros y doña Sara Salazar. Según algunos familiares de Mariano Matamoros lo describían de la siguiente manera: 'era de estatura pequeña, color blanco amarillento, ligeramente picado de viruela; pelo y barba rubios, ojos azules; su voz era gruesa y hueca. Se dice que inclinaba la cabeza sobre el hombro izquierdo y fijaba continuamente la vista en el Preparatona No. 9 Polifonía 65 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Clemente Rendón de la Garza: BACHILLER MARIANO MATAMOROS GURIDI, HEROE DE LA INDEPENDENCIA Clemente Rendón de la Garza: BACHILLER MARIANO MATAMOROS GURIDI, HEROE DE LA INDEPENDENCIA suelo. Tenía muy arraigado el viciq de fumar puro y casi siempre traía uno en la boca'. Don Mariano Matamoros tuvo dos hijos: un hombre y una mujer. El primero nació antes de ordenarse sacerdote y su madre fue una señora del barrio de Tlatelolco, cuyo nombre se desconoce y que murió cuando el niño tenía dos años de edad. Matamoros recogió al pequeño Apolonio y siempre lo tuvo consigo, haciéndolo pasar por hijo adoptivo. La segunda nació en 1807 y fue hija de don Mariano Matamoros y su prima doña Catalina Salazar. A la niña la hicieron pasar como hija de don Manuel Matamoros (padre de Mariano Matamoros) y Catalina Salazar; se le impuso el nombre de Benita Ricarda Matamoros Salazar. Matamoros simpatizó desde el inicio con la Revolución de Independencia, sin embargo por temor a las censuras de la Iglesia y debido a sus arraigadas creencias religiosas, dudaba en participar abiertamente con los insurgentes. En cambio manifestaba sus simpatías por el movimiento para libertar a su patria, en reuniones con algunos amigos íntimos. Un sujeto resentido con el cura Matamoros lo denunció como simpatizante de los insurgentes ante el administrador de rentas de Cuautla. Él había celebrado misa y función solemne a la Virgen de Guadalupe, de la que era devoto, el día 12 de diciembre; después celebró un bautismo; se encontraba escribiendo la partida de bau. tismo cuando le avisaron que habían llegado soldados realistas de Cuautla y, ante el temor de que vinieran a aprehender a Matamoros, le recomendaron·se escondiera en un lugar seguro. Don Mariano Matamoros fue ordenado presbítero por el arzobispo de México, doctor Alonso Núñez de Haro y Peralta en 1796. Asimismo se le expidió licencia para decir misa en las parroquias de Nuestra Señora de Santa Ana, Santa Catarina Mártir y El Sagrario. En 1797 le ampliaron las licencias para predicar en la parroquia de Tepetitlán, en donde permaneció hasta enero de 1800; de allí pasó con carácter de vicario a la parroquia de Pachuca, en donde estuvo hasta enero de 1803. La tropa anduvo buscando a Matamoros y al no encontrarlo se regresaron a Cuautla. Después de consultar con varios amigos, Matamoros les informó que se iría a presentar al señor cura José María Morelos y dejaba encargado el curato de Jantetelco a su vicario, el presbítero Matías Zavala. Salió Matamoros de Jantetelco el día 13 ,de diciembre de 1811 , acompañado de sus amigos Joaquín Garnacha y don Ignacio Fue nombrado cura encargado de Escanela, en cuya parroquia estuvo hasta fines de 1806 y de allí pasó a la misión de Bucareli como cura encargado. Las autoridades eclesiásticas lo mandaron a Jantetelco, poblado cercano a Cuautla, en diciembre de 1807 y en esa parroquia permaneció hasta el 13 de diciembre de 1811. Polifonía Matamoros y sus acompañantes se presentaron al generalísimo José María Morelos y Pavón el 16 de diciembre de 1811, en lzúcar, Puebla (esta ciudad en la actualidad se llama lzúcar de Matamoros, en honor al héroe Mariano Matamoros). Morelos había sido nombrado por Hidalgo como su lugarteniente y en pocos meses formó un importante ejército que ganó memorables batallas. Cuando se le presentó Matamoros, Morelos lo admitió inmediatamente en su ejército y lo nombró coronel, integrándolo a su Estado Mayor. El 17 de diciembre atacó lzúcar el jefe realista Soto Macedo, quien fue derrotado por Morelos y sus tropas; Macedo murió en combate y para el coronel Matamoros fue la primera batalla en la que participaba. Morelos ordenó dirigirse a Cuautla el 21 de diciembre; en el camino, Matamoros se separó de Morelos para dirigirse a Jantetelco y reclutar gente. Matamoros logró reunir un contingente de 47 personas, entre las que se encontraba el vicario de Tlayacac, el presbltero Matías Zavala y el propio hijo de Matamoros: Apolonio. 66 Ante la desesperante falta de víveres y tras dos meses de sitio, Morelos encomendó a Mariano Matamoros la peligrosa misión de atravesar el cerco de los sitiadores, para conseguir refuerzos y romper el sitio para poder abastecer de alimentos al ejército insurgente, así como a la población civil. Matamoros, con 100 dragones de caballería, rompió el cerco por el camino de Santa Inés, sin embargo perdió muchos hombres en la vigorosa carga de caballería contra los realistas. Entre los insurgentes muertos se encontraban Joaquín Garnacha y José Perdiz, que eran amigos y compañeros de Matamoros desde que se incorporó a la causa de la Independencia. Matamoros salió de Jantetelco y en Tlayacac s.e le incorporaron algunos reclutados por el padre Zavala. La pequeña tropa siguió a Cuautla y de allí a Taxco, en donde se incorporaron al ejército de Morelos. Éste, en unión con Matamoros, Hermenegildo Galeana y Leonardo Bravo, combatieron a los realistas en Tecualoya el 17 de enero de 1812 y en Tenancingo derrotaron al realista Porlier, quien perdió toda su artillería Y huyó a Toluca, el 22 de enero. Tras la heroica hazaña, Matamoros se unió a Miguel Bravo en Tlayacac, en donde lograron reunir un gran convoy de víveres y municiones. El 27 de abril Matamoros y Bravo atacaron a los realistas para tratar de romper el cerco por Amelcingo y la barranca "La Hedionda". Calleja estaba preparado para recibir dicho ataque, ya que había interceptado la carta mediante la cual Matamoros le comunicaba a Morelos su plan. Calleja arremetió contra Matamoros en una emboscada, en la cual los insurgentes perdieron el convoy ante el sorpresivo y numeroso ataque; sin embargo, Matamoros se batió con heroísmo y logró hacer muchas bajas a los realistas. Mata- Los insurgentes arribaron a Cuautla el 9 de febrero. A pesar de que Cuautla no posee defensas naturales, tiene en cambio algunas ventajas estratégicas, lo cual fue observado por el general Morelos y por ello decidió esperar allí Polifonía Preparatoria No. 9 el ataque de los realistas comandados por Félix María Calleja, quien había salido de la Ciudad de México con una División. Morelos inició las obras de defensa de la plaza; para ello contaba con los contingentes de Matamoros, Galeana y Bravo, que hacían un total de 3 000 hombres: 1 000 de infantería y 2 000 de caballería. El mariscal Calleja se presentó frente a Cuautla el 18 de febrero, estableciendo un sitio alrededor de la ciudad, que vendría a ser el más iargo de la historia, ya que duró 72 días. A Mariano Matamoros y a don Víctor Bravo se les encomendó la defensa de la hacienda de Buenavista, que se encontraba colindando con Cuautla. Chavarría, además de su mozo Ignacio Noguera y su hijo Apolonio Matamoros. Los cinco hombres se fueron a buscar a Morelos y así empezaron a forjar la historia. 67 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Clemente Rendón de la Garza: BACHILLER MARIANO MATAMOROS GURIDI, HEROE DE LA INDEPENDENCIA moros y Bravo tuvieron que retirarse quedando a la disposición de su jefe Morelos. Clemente Rendón de la Garza: BACHILLER MARIANO MATAMOROS GURIDl, HEROE DE LA INDEPENDENCIA nes y un obús era comandada por don Manuel de Mier y Terán, quien se acababa de incorporar a sus tropas. El Estado Mayor de Matamoros· estaba compuesto por los siguientes personajes: el coronel Peña, cura de Huamuxtitlán; don Antonio Sesma, marqués de Sierra Nevada; sargento mayor don Mariano Ramírez; capellán el bachiller Matías Zavala, quien era auxiliado por • cuatro padres. El total de efectivos de la división de don Mariano Matamoros se calculaba en 2 500 hombres, aproximadamente. Después de sufrir la desesperación del hambre por más de un mes y como consecuenda del fracaso de los planes de Matamoros, el 28 de abril Morelos planeó romper el sitio ayudado por sus valientes jefes Galeana, Aguayo, Leonardo y Víctor Bravo, Anzures y otros. Morelos logró romper el largo sitio, el 1º de mayo de 1812, y pudo liberar a gran parte de sus tropas y población civil, con grandes pérdidas humanas pero sin que lo pudieran derrotar los realistas. Morelos había entrado el 1Ode agosto a · - "'!~j)K@OW 4 ·-~ Tehuacán y a fines Matamoros se !t • ,.......---, de octubre pidió a reunió con Morelos en · .,...., .9""--'-:,J / Matamoros se reChiautla y allí éste le - ., uniera con él. Mataordenó se trasladara a moros, antes de salir la hacienda de Santa de lzúcar, mandó Clara, cercana a Jandestruir las fortificaciones defensivas tetelco. Matamoros estuque había construivo algunos días en ese do. Morelos pudo lugar, en donde pudo comprobar la magníreclutar un buen número fica división que Made soldados. tamoros había formado en tan poco tiemA principios de po y otorgó a Mariano Matamoros el grado de Junio Matamoros cambió su cuartel general a lzúcar, a fin de tener más elementos para organiMariscal, nombrándolo su segundo. Con la división de Matamoros, el ejército de Morelos llegó a zar su división. Matamoros logró formar una divi5 300 efectivos, listos para continuar la guerra. sión que, a juicio del doctor José María de la Fuente -uno de sus más reconocidos biógrafos-, El ejército de Morelos salió de Tehuacán era de lo mejor: "en todo el Ejército insurgente no para iniciar la campaña de Oaxaca. El 24 de hubo una división tan bien organizada, tan bien instruida, moralizada, disciplinada y equipada novie~bre tomaron la villa de Ella y de allí intimó la rendición de Oaxaca. El día 25 de noviembre como la de Matamoros". La división de Matamoros se integraba de la siguiente manera: regise inició el ataque, dividiendo el ejército insurmiento de infantería del Carmen, con 880 soldagente en seis grupos: el primero, al mando de dos al mando del coronel don Mariano Ramírez· Matamoros y Galeana, debía atacar el centro de . ' la ciudad; el segundo, mandado por Ramón Sestres contingentes de caballería: el regimiento San ma, debería ocupar el fortín construido en el Ignacio, el regimiento San Luis y el regimiento de Dragones de San Pedro. Las caballerías de Maconvento de La Soledad; el tercero era comandado por Morelos y entraría como apoyo a los tamoros usaban un estandarte negro con una demás, según se presentaran las circunstancias; cruz roja en el centro y una frase: "Inmunidad dos grupos fueron comisionados para cortar la Eclesiástica". La artillería compuesta de 8 cañoPolifonía 68 Universidad Autónoma de Nuevo León, Mexico Preparatoria No. 9 Matamoros se acampó en Tehuicingo y allí recibió el aviso de que había salido un gran convoy de tabaco de Orizaba, el cual iba custodiado por el Batallón de Asturias que era comandado por el jefe realista Cándano, que además llevaba una considerable fuerza de artillería al mando del realista Morán. Matamoros fue informado de que el convoy pasaría la noche en San Agustín del Palmar y allí los atacó y derrotó el 14 de octubre. Este triunfo dio gran fama a Matamoros, por lo que el virrey Francisco Javier Venegas aumentó la recompensa por la cabeza de Matamoros. retirada por el camino a Guatemala y el último grupo quedó cuidando los bagajes y la retaguardia; la artillería estaba al mando de Manuel de Mier y Terán. Cada uno de los grupos cumplió con su cometido y para las dos de la tarde Morelos entraba en la plaza mayor, escoltado por Matamoros y Galeana, cuyas tropas se abrieron paso a "punta de bayoneta calada". Morelos ordenó se efectuasen ceremonias religiosas de acción de gracias y él asistió con todos sus jefes a la Catedral de Oaxaca. La Junta de Zitácuaro ascendió a Morelos a Capitán General, el mariscal Matamoros mandó-confeccionar un bello uniforme bordado que obsequió a Morelos. Por las circunstancias de la guerra, este uniforme cayó en manos del ejército realista y fue remitido a España. Fue hasta 1910, con motivo de la celebración del centenario de la iniciación de la Independencia, cuando el gobierno español lo devolvió a México. En la actualidad podemos admirar este uniforme . en el museo de historia del Castillo de Chapultepec. Morelos se encontraba en Cutzamala, de donde llamó a Mariano Matamoros y a Nicolás Bravo a fin de preparar el avance hacia Valladolid. Morelos formó un ejército de 5 700 hombres de las tres armas y con estas fuerzas se presentó frente a Valladolid el 22 de diciembre. La mañana del 23 entraron a Valladolid las divisiones realistas al mando de los jefes Ciríaco de Llano y Agustín de lturbide, quienes derrotaron a los insurgentes que se tuvieron que retirar a Puruarán. Morelos salió de Oaxaca hacia Acapulco el 9 de enero de 1813. Matamoros se situó en Yahuitlán con 1 500 hombres. En dos meses incrementó su división a 6 000 hombres bien equipados y disciplinados. Matamoros recibió noticias de que el capitán general de Guatemala, don José Bustamante y Guerra, había puesto a las órdenes del Gobernador de la Provincia de Tabasco, una división del ejército guatemalteco, comandada por el teniente coronel Manuel Servando Dambrini, de origen italiano, con el fin de recuperar Oaxaca. Pese a que Matamoros y otros jefes no estaban de acuerdo en resistir el inminente ataque de los realistas en Puruarán, Morelos ordenó que aguardaran el ataque en esa población. Los realistas Llano, lturbide y Orrantía arrollaron a los insurgentes en Puruarán el 5 de enero de 1814. El dragón José Eusebio Rodríguez, quien se dice había sido acólito de Matamoros en Jantetelco, hizo prisionero a Mariano Matamoros, quien fue conducido a Valladolid, en donde se le instruyeron juicios militar y eclesiástico. Matamoros partió al encuentro con las fuerzas de Dambrini, a quien derrotó y puso en fuga en Tonalá, Chiapas, el 19 de abril de 1813. Por este triunfo Morelos ascendió a Matamoros a Teniente General, quien fue recibido en Oaxaca el 28 de mayo con un gran desfile y aclamación popular. Morelos ofreció al virrey Venegas 400 prisioneros españoles a cambio de Matamoros, pero las órdenes del virrey no llegaron a tiempo a Valladolid, en donde el coronel Agustín de lturbide mandó fusilar a don Mariano Matamoros el 3 de febrero de 1814, en los portales de la plaza. Cuando Morelos se enteró del fusilamiento ex- Polifonía 69 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Clemente Rendón de la Garza: BACHILLER MARIANO MATAMOROS GURIDI, HEROE DE LA INDEPENDENCIA clamó: "¡Se acabaron mis brazos, ya no soy nada!" Sin la ayuda de Matamo(os y Galeana, Morelos no volvió a ganar ninguna batalla. En el sitio se inició la Rotonda de los Hombres Ilustres de la H. Matamoros, en 1982. Se inhumaron los restos del general Manuel de Mier y Terán, segundo de Mariano Matamoros y comandante de la artillería insurgente. También se inhumaron los restos del pundonoroso general matamorense Lauro Villar Ochoa. El genio guerrero de don Mariano Matamoros Guridi, aunado a .su importante actividad como insurgente, lo entronizaron como un gran caudillo y héroe de la Independencia. En 1823 se le declaró Benemérito de la Patria en grado heroico; sus restos descansan en la columna de la Independencia de la Ciudad de México desde 1910. Varias ciudades y poblaciones llevan, como homenaje, su nombre: Matamoros, Tamaulipas; Matamoros, Coahuila; lzúcar de Matamoros, Puebla; Jantetelco de Matamoros, Morelos; Matamoros, Veracruz; Matamoros, Durango; Matamoros, Oaxaca; Matamoros, Tlaxcala y Matamoros, Campeche. Con motivo del segundo centenario del natalicio de don Mariano Matamoros, en la ciudad de Matamoros, Tamaulipas, se colocó la primera piedra de un monumento dedicado al héroe de la Independencia, el 14 de agosto de 1970. Fue diseñado y construido por el escultor Anastacio Téllez Sánchez un bello monumento, el cual se inauguró el 18 de junio de 1971 , en la plaza Mariano Matamoros, al poniente de la ciudad, delimitada por las calles 22, Morelos, diagonal Cuauhtémoc y Gral. Manuel González. Polifonía Matamoros, Mier y Terán y Vi llar son los cimientos de la Rotonda de los Hombres Ilustres de Matamoros. 70 Preparatoria No. 9 PORTADA CONTRAPORTADA Buganvillas y fresno. Detalle del jardín interior de la Preparatoria No. 9 Águila sobre ped~stal, detalle del mural TRES DÉCADAS, localizado en el patio de entrada de la preparatoria No. 9 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2001 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista de la Escuela Preparatoria No 9, 2001, Año 3, No 6, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Directora Editorial González González, Sergio Eduardo, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016276 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alimentación Democracia integral Disoluta identidad nuevoleonesa El futuro Globalenglish Herbolarea Mujeres Química Rayos X https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14340/POLIFONIA._2001._Vol._2._No._5._Junio._0002016275.ocr.pdf 969de965fb7b2ba5475eff706c65286d PDF Text Text ,. .:,., •',,. .. t r. •- .... 1' . -:_ ._.. - \ "' ., , ~ �FONDO UNIVERSlTARlC Rector Revista tetramestral de la Preparatoria No. 9 Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General CONTENIDO lng. José Antonio González Treviflo Secretaria Académica Dra. Maria Elizabeth Cárdenas Cerda Coordinadora de Preparatorias Lic. Martha Ledezma Martmez Director de la Escuela Preparatoria No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez PRESENTACIÓN ....................... :......................................................................... Raú/ H. Torres Vélez.............................................. 4 Lle FELIPE SALINAS TIJERINA: MAESTRO FUNDADOR DE LA PREPARATORIA No. 9.................................... Rubén Cepeda Montes ............................................... 5 SEXISMO LINGÜÍSTICO EN LA LENGUA ESPAÑOLA................................... Nuria Gregori Torada ................................................ 8 DIVAS DEL MELODRAMA MEXICANO ........................................................... Roberto Lomar. .....................................................13 AUTOESTIMA ..................................................................................................... María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado ...... 16 Los TARAHUMARAS ........................................................................................ Fancisco Javier Muñoz Garza ............................. 22 Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Afio 2. Número 5. Junio 2001 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez ESPEJOS DEL MAR........................................................................................... Myrna Alicia Cisneros Fernández .......................25 TALES DE MILETO ............................................................................................ Abraham Villanueva Fraustro ............................. 27 HISTORIA LITERARIA GENERAL.. ...................................................................8/anca Ede/mira Martínez Contreras ................. 29 Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Diseño: Mtro. Sergio Eduardo González González Corrección: Departamento Editorial Consejo editorial: Lic. Raúl H. Torres Vélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa, Mtro. Sergio Eduardo González González, Ing. Felipe E. Garza García, Lic. Héctor López Arizpe, Lic. Alicia Luna Martmez, Lic. Cuauhtémoc Tamez García. Impresión: Imprenta Universitaria POLIFONÍA, revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardines de las Mitras, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64300 Tels. 83-70 60 49 y 83-70 78 01. Fax: 83-70 60 49. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos fumados son responsabilidad de su autor. ., ucac1on Correo electrónico: p9poli.f@prodigy.net.mx CONTROL BIOLÓGICO... UNA ALTERNATIVA PARA EL CONTROL QUÍMICO ...................................... Diana /vonne Monsiváis Lara .............................32 PRESA............................................................................................................... Juan Ricardo Martínez Ávila .............................. 36 LORCA Y SU VISIÓN DEL MUNDO: POETA EN NUEVA YORK ................................................................................... Kar/a Sofía Rivera Berna/ ................................... 39 MECÁNICAS DEL PENSAMIENTO.................................................................... María Cristina Pérez Sosa ................................... 45 UNACERCAMIENTO CRÍTICO AL DESARROLLO SOSTENIBLE ................. Héctor López Arizpe ............................................ 47 ODONTOLOGÍA EN MÉXICO Y EN NUEVO LEÓN ......................................... Ma. Concepción Treviño Tijerina .......................53 LA VIDA ES UNA NOVELA (titulada Esa llaga, la memoria) ......................................................................... Ricardo Martínez Cantú .......................................59 ¿ROCK o CUMBIA? ........... ....................... ..................................................... Susana Guadalupe Salinas Rosales ..................62 SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ: voz EN EL TIEMPO..................... .........................................................Alma Silvia Rodríguez .......................................67 Año 2. Número 5. Junio 2001 Monterrey, Nuevo León, México. �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México pRESENTACIÓN Lic. IJERINA: Rubén Cepeda Montes* L a Escuela Preparatoria No. 9 sigue en contacto con los maestros que vieron nacer esta dependencia universitaria. A través del presente artículo ofrecemos un merecido reconocimiento al Lic. Felipe Salinas Tijerina, mediante una entrevista realizada a manera de relato autobiográfico: Dr. luis J. Galán Wong I punto de partida y de llegada del proceso educativo lo constituyen los valores humanos: esto es lo que da coherencia a dicho proceso. Todos los que nos dedicamos a la enseñanza estamos conscientes de la trascendencia de promover aprendizajes y desarrollar capacidades que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes. E En la sociedad actual, en una época de globalización donde se van eliminando las ideas localistas y monocordes y en el discurso cotidiano y académico se difunden las ideas de espacio público, diversidad, tolerancia ... el desarrollo educativo conlleva fuertes planteamientos de carácter axiológico, pues la ciencia y la cultura no pueden ser concebidas como simple trasmisión de conocimientos, sino que deben asumirse con pleno compromiso, desde la vertiente ética de la responsabilidad y la búsqueda del bien y de la verdad que conducen a la felicidad. En este contexto, la Preparatoria No. 9 de la Universidad Autónoma de Nuevo León presenta uno más de sus esfuerzos para lograr las metas de formación académica, cultural y axiológica: el quinto número de su revista Polifonía que se complace en ofrecer a sus lectores; con ella se pretende contribuir a una tarea que es de todos: mejorar nuestro mundo por medio del proceso educativo de la humanidad. Conservando nuestros principios de difusión, en este número se abordan temáticas muy variadas: sobre educación, antropológicas, artísticas, de crítica literaria, motivacionales, entre otras. En su diversidad y tolerancia, Polifonía insiste en su convicción sobre la necesidad de la for_mación de los seres humanos en la verdadera libertad, la cual se logra sólo con el sentido del bien y de una axiología esclarecida en la pluralidad y en la armonía de nuestra Universidad, que lucha día a día para lograr alcanzar el éxito en la educación para la vida. Raúl H. Torres Vélez Director 4 T MAESTRO FUNDADOR DE LA PREPARATORIA No. 9 "Es indiscutible que ante un entorno mundial de globalización, México enfrenta serios compromisos de mejorar en todos los niveles, especialmente en el educativo de sus ciudadanos, a fin de abordar los retos de la alta competitividad y acceder a mejores condiciones de vida. En este nuevo orden social y político, existe una demanda de educación superior de excelencia que vaya asociada al desarrollo social, cultural, científico y económico de nuestro País. Asimismo es imperativo potenciar las capacidades de cada uno de los miembros de la comunidad universitaria y fortalecer los valores fundamentales del respeto, la tolerancia, corresponsabilidad, solidaridad, el amor por la vida y el saber". Polifonía FELIPE SAUNAS Preparatoria No. 9 Nací en 1913 en el municipio de General Bravo, Nuevo León, cuando la Revolución Mexicana todavía estaba en su apogeo; pueblo de agricultores y ganaderos, acostumbrados a luchar contra la aridez del suelo y las adversidades del l}ledio ambiente. Mi padre no fue la excepción y, aunque sólo era un pequeño agricultor y ganadero, con esos pocos recursos alimentó y formó a su familia. Cursé la primaria en mi pueblo natal, en una escuela como tantas del medio rural, con muchas carencias, pero con un maestro que se entregaba a su apostolado con cariño y paciencia. Sólo había escuela primaria y, al terminarla, ayudé a mi padre en las faenas del campo; pero tenía ganas de seguir estudiando, de superarme, y así se lo expresé a mi padre, quien con mucha entereza me contestó que se sentía orgulloso de mi decisión. Con un dejo de tristeza me dijo que, desgraciadamente, no podía apoyarme por la estrechez económica que padecíamos: "Mira, hijo, si tuviera que ayudarte tendría que vender una vaca al mes y a ese paso, en menos de un año quedaría en la ruina". Le respondí que nunca pensé pedirle ayuda económica, era consciente de nuestra realidad y sólo pedía su bendición y Polifonía respaldo moral, a lo cual de nuevo me reiteró su felicitación y orgullo. Con mis pocas pertenencias me trasladé a la ciudad de Monterrey, donde ingresé a la Escuela Normal en el año de 1927. Al terminar la Normal, mi peregrinaje por los municipios del Estado fue como el de todos los maestros, terminando en la escuela primaria del municipio de Rayones en el año de 1932. Mi inquietud por prepararme no había desaparecido e ingresé al Colegio Civil en 1933. Como dato curioso diré que al siguiente año, en 5 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México 1 Rubén Cepeda Montes: LIC. FELIPE SALINAS TIJERINA: MAESTRO FUNDADOR DE LA PREPARATORIA No. 9 Rubén Cepeda Montes: LIC. FELIPE SALINAS TIJERINA: MAESTRO FUNDADOR DE LA PREPARATORIA No. 9 u~ movimiento estudiantil, lograron que se fundara una escuela secundaria. Sí, como lo oyen, en sus inicios, la Universidad Autónoma de Nuevo León tuvo una escuela secundaria e impartía sus clases en el mismo edificio del Colegio Civil, de la cual fui secretario; el director era el Dr. Ángel Martínez Villarreal, quien duró en su cargo tres años. zález de Luna, a quien le expliqué mi situación y en poco tiempo entramos en confianza; en son de broma le dije: "Si tiene un hueco en su vida, llénelo de amor, si tiene un hueco en la escuela, llénelo conmigo". Él sólo esbozó una ligera sonrisa, y a continuación me dijo: "Lo voy a enviar a una escuela preparatoria que se acaba de formar, la Preparatoria No. 9". Guiado por mi deseo de superación ingresé a la Facultad de Derecho en el año de 1935. En aquel entonces la Escuela se encontraba en lo que hoy es el Barrio Antiguo. La situación seguía siendo difícil, eran años de tensión política y recesión económica no sólo en México, sino a nivel mundial; pero logré terminar mis estudios dando clases en primaria, en la escuela de formación policíaca y en la penitenciaría que se encontraba frente a la alameda -más grande y frondosa que hoy, ¡la hubieran visto en aquel entonces! Me trasladé a la Facultad de Comercio y Administración, en donde empezaría a funcionar la Escuela. Uno de los salones de la planta baja estaba acondicionado como secretaría y dirección. Me entrevisté con los licenciados Francisco Cisneros Ramos, Felipe Rendón (D.E.P.) y Ernesto Villarreal Landeros; no sé en qué orden, pero hablé con todos ellos. Me entregaron mi horario de clases: impartiría Español, Literatura e Introducción al Estudio del Derecho. El día señalado del mes de septiembre a las 6:30 a. m. ya estaba listo para impartir mi cátedra. En aquella mañana, la algarabía y felicidad de los estudiantes y de muchos maestros era infinita, pues ese primer día de clases en la escuela -su escuela- era el final de su lucha, una larga lucha magisterial-estudiantil por crear una preparatoria que les permitiría iniciar sus estudios en la Universidad ... ¡y lo habían logrado! Al terminar la carrera, como todo recién egresado empecé a buscar oportunidades aquí y allá, en los despachos jurídicos y en la política. Por azares del destino en 1961 fui a dar a La Paz, Baja California, con trabajo en la Tesorería del aquel entonces territorio. Al terminarse el contrato en La Paz, regresé al Estado en 1970, pero debido a mi larga aus~ncia había perdido contacto con las fuentes de trabajo, tanto de maestro como de litigante. la Facultad. Al terminar el pleno, de nuevo a clases; y al término de éstas, los muchachos y algunos maestros se fueron en manifestación hasta el centro de la ciudad. Los días y años siguientes fueron iguales en inquietud, hasta que las aguas volvieron a sus cauces, no sin antes quedar en el camino algunos mártires. Ahora ya estoy jubilado, tanto del Estado como de la Universidad. Claro que añoro los días de clases, la algarabía de mis alumnos, sus travesuras, sus inquietudes, sus luchas por un mundo mejor. Algunas veces en la noche salgo al porche·de mi casa a descansar, y el ruido de los insectos y las voces lejanas se confunden con los ecos estudiantiles de aquel día de septiembre de 1970, porque un padre nunca olvida el nacimiento de un hijo y quienes formamos la primera generación de maestros nunca olvidaremos el nacimiento de la Preparatoria No. 9. y las impartimos entre mitin y mitin o viceversa; en el descanso hubo un pleno en el Auditorio de en Derecho y pasante de la Maestría en Enseñanza Superior por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestro de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde colabora, además, como Coordinador del área de Inglés. Ex miembro del Comité Académico de Inglés de la Coordinación de Preparatorias. * Lic. Al igual que mucha gente, había vivido, desde la prensa y en los noticieros de TV, el conflicto estudiantil del 68 hasta los setenta; de vez en cuando me topaba con una manifestación, pero era todo. Aquel primer día de clases me fue diferente: diría que veía el conflicto estudiantil desde primera fila, que estaba en el ojo del huracán. Empezamos las clases a las 7:00 a.m. Recordé que el Rector de la Universidad de Nuevo León, Méntor Tijerina, era mi pariente; hablé con él, solicitándole impartir clases en alguna escuela de la Universidad; me remitió con el entonces Secretario General, Lic. Tomás Gon- Polifonía 1 Universidad Autónoma de Nuevo León, México 6 Preparatoria No. 9 Polifonía 7 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Nuria Gregori Torada: SEXISMO LINGUISTICO EN LA LENGUA ESPAÑOLA SEx1sMo L1NGüísr1co EN LA LENGUA EsPAÑOLA Nuria Gregori Torada* R ecientemente, en un congreso celebrado en Cuba, se suscitó una fuerte polémica en torno a la frase "atención al hombre", al solicitar varias delegadas un cambio de la frase por "atención al hombre y a la mujer'', por considerar a la primera discriminatoria hacia la mujer. No tengo que decir la discusión que provocó la intervención femenina, que desvió durante varios minutos la atención del tema central que se debatía. cambios sustanciales en las mentes, supuso la aparición de términos específicos para el aparato genital femenino. El sexismo lingüístico continúa hoy recorriendo todas las grandes lenguas como el español, el inglés, el francés, pero también las minoritarias. En el caso del español, aparece en todos los niveles lingüísticos: gramatical, lexical ... A partir de la década de los años ?Os del siglo XX, el movimiento feminista norteamericano comenzó a focalizar su atención en las cuestiones relacionadas con íos roles de género y el discurso sexista. Las mismas palabras "sexismo" y "sexista" son de muy reciente creación, aunque actitudes, valoraciones y lenguas sexistas existan desde hace siglos. El uso de "hombre" como genérico para denominar a mujeres y hombres, de "niños" para niños y niñas. El uso del masculino para denominar a mujeres y hombres, aun cuando haya un solo hombre y miles de mujeres: ciudadanos, compañeros, (aunque señores y señoras), el uso masculino del pronombre "nosotros", incluso por mujeres, regla que, por cierto, no existió siempre en español, (por ejemplo, en el poema del Mío Cid se hace distinción entre "los moros e las moras", "al padre e a la madre las manos los besavan" (sic), ni tampoco en inglés, donde se formalizó por primera vez en 1746). El uso del género masculino para cargos, oficios, profesiones, que desempeñaron históricamente sólo los hombres. El conocimiento humano en general fue construido por los hombres de quienes las mujeres debíamos (debemos) ser las compañeras dóciles y silenciosas. En el transcurso de la discusión pude escuchar las diversas reacciones ante la cuestión que expresaban mujeres y hombres: "¿¡Qué más da!?, la palabra hombre incluye también a la mujer", "Siempre ha sido así", "¡Quieren cambiar hasta la lengua!", "¡Qué tontería', existiendo tantas cosas importantes ponernos ahora a perder el tiempo en estas posiciones feministas", "¡Eso es economía del lenguaje y con la escasez de papel que tenemos ... " etc., etc. El lenguaje, quién lo duda, es una creación humana, y subrayo humana, pues lo hacemos mujeres y hombres de todas las edades, clases, capas sociales y razas. Sin embargo, ¿somos también (hemos visto) las mujeres y los hombres de todas las clases y capas de la sociedad los que juntos hemos compartido la misión de su codificación en gramáticas y diccionarios? ¿Quiénes son los que han ostentado el "poder" y desde él han impuesto (imponen) sus ideas, valoraciones, definiciones...? lenguas están hechas literalmente por los hombres y que las mujeres estamos obligadas a usar un lenguaje que nos fuerza, incluso, a autodiscriminarnos. ¿Esto es exagerado? Las lenguas son un reflejo de la sociedad que las habla, al mismo tiempo que sirve de instrumento de clasificación y de percepción de la realidad por esa sociedad. Por eso, si en las lenguas se advierten hechos o actitudes sexistas podemos interpretarlo como un fuerte indicio de que la sociedad ha sido, o que es, discriminatoria hacia la mujer. Es más, si los cambios de actitud no se traducen en cambios en la lengua, la fuerza de la lengua puede coadyuvar a que estas actitudes sexistas se reproduzcan. ¿Esto quiere Las feministas, o las especialistas de género, argumentan que es un lenguaje hecho por los hombres y para los hombres, para apoyar, fortalecer y perpetuar sus ideas, valores. Que las Polifonía acaso decir que la sociedad tiene que cambiar para que el lenguaje cambie? O, quizá, ¿el cambio lingüístico puede favorecer los cambios sociales? El lenguaje es parte del problema, ¿pero cómo podemos hacerlo parte de su solución? 8 Preparatoria No. 9 En el Antiguo Testamento se habla muy poco de Eva. Por otra parte, Dios primero creó a Adán y luego, de una de sus costillas, a Eva. Esta 'idea de que la mujer es un apéndice del hombre pudo haber influido en las lenguas como el español donde muchas palabras -e incluso términos científicos- fueron tomadas de la versión masculina. Ejemplos de ello son vagina y ovario, los cuales no existían hasta el siglo XVII aplicados a los órganos genitales de la mujer, pues la concepción tradicional heredada de la anatomía griega designaba estas partes con los nombres de cuello de la madre y testículos de la madre, respectivamente, ofreciendo una visión androcéntrica del cuerpo humano y defendiendo un isomorfismo según el cual la vagina es un canal o una cola del útero, análogo al pene, pero interior; mientras los ovarios, sin otorgarles una esencia diferenciada de los genitales masculinos, se conceptualizaban como testículos. Todavía hoy, en Cuba, luego de las profundas transformaciones sociales ocurridas después del triunfo de la Revolución, que le han permitido a la mujer ir desempeñando, cada vez más, un papel protagónico en toda la sociedad, encontramos en documentos oficiales: profesor titular, investigador agregado, chofer, médico, doctor en ciencias, etc., en lugar de profesora titular, investigadora agregada, chofera, médica, doctora en ciencias, cuando se trata de mujeres que tengan esas profesiones, ocupen esos cargos u ostenten esos títulos. No obstante, en nuestra intervención nos centraremos sólo en el léxico, pues precisamente es en el vocabulario de una lengua donde aparecen con mayor nitidez las conductas y actitudes sexistas y la demostración más palpable de que Sólo una renovación profunda del conocimiento morfológico humano al que, por supuesto, no fueron ajenas transformaciones sociales y Polifonía 9 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Nuria Gregori Torada: SEXISMO LINGUISTICO EN LA LENGUA ESPAÑOLA · una sociedad fue en épocas pasadas, o continúa siendo, discriminatoria hacia la mujer. Pero, además, veamos las definiciones de cada una de estas palabras: ¿Qué es un diccionario? "Es un depósito de la memoria social del léxico y de allí se deriva . su veracidad. La definición que se ofrece para cada vocablo llega a ocupar el lugar del significado mismo, es decir, la forma el significado de un vocablo" (Lara: 1977, 262). Hombre: Ser animado racional. Bajo esta acepción se comprende todo el género humano. Varón, criatura racional (de nuevo racional) del sexo masculino. El que ha llegado a la edad viril o adulta. Individuo que tiene las cualidades consideradas varoniles por excelencia, como el valor y la firmeza. Se les concibe como catálogos verdaderos de la lengua de la comunidad, no como obras de autores particulares, sujetos a gustos, modas y biografías, sino como la lengua en sí, como la lengua de la sociedad en su conjunto. Por eso se cree tanto en ellos. Los únicos que, sin provenir de una religión, o de la pluma de un profeta, constituyen una VERDAD para las comunidades lingüísticas enteras. Mujer: Persona del sexo femenino. La que ha llegado a la edad de la pubertad. La casada con relación al marido. Hembra: 1. Animal de sexo femenino. 2. Persona del sexo femenino, mujer. Como vemos, en el caso de la definición de mujer y de hembra no se dice que sean racionales, ¿un olvido, un descuido o una afirmación? Mientras que en las de hombre y varón se menciona su racionalidad. "En el díccionario dice eso", "esa palabra no existe, no aparece en el diccionario", escuchamos a menudo. ¿Qué pasa en la lengua española? Llama la atención que hombre es el que tiene las cualidades consideradas varoniles por excelencia, y subrayo, varoniles por excelencia, como el valor y la firmeza. Y nos preguntamos: ¿y acaso las mujeres no tenemos las mismas cualidades? ¿El valor y la firmeza son cualidades privativas de [os hombres? Escogimos la última edición del Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia de la Lengua Española, publicado en 1992. El examen de los artículos HOMBRE y MUJER arrojó los siguientes resultados: Polifonía Nuria Gregori Torada: SEXISMO LINGUISTICO EN LA LENGUA ESPAÑOLA En primer lugar, la desproporción del número de entradas de uno y otro vocablo a favor de hombre: proporción de 3 a 1. Existen dos tipos de registros de los recursos léxicos: los thesaurus y los diccionarios. 10 Universidad Autónoma de Nuevo León. México Preparatoria No. 9 La frase HACERSE UNO HOMBRE se define como "llegar uno a ser maduro y responsable de sus actos", mientras la que podría ser su equivalente SER O HACERSE MUJER está definida como "haber llegado una moza al estado de menstruar". Es decir, en la definición de hacerse mujer sólo aparece el aspecto biológico, sexual, no así el social. Además de la gran diferencia en el número de entradas tamtíién llama la atención que la mayoría de las entradas para la mujer son de carácter negativo. Así, mientras unas frases tienen carácter positivo hacia el hombre, las mismas tienen un carácter profundamente negativo hacia la mujer: HOMBRE PÚBLICO: el que interviene públicamente en los negocios políticos. MUJER PÚBLICA: prostituta. HOMBRE MUNDANO: el que frecuenta las fiestas y reuniones de la buena sociedad. MUJER MUNDANA: perdida o pública. HOMBRE DE LA CALLE: pluralidad de personas en cúanto representativas de las opiniones y gustos de la mayoría. MUJER DE LA CALLE: prostituta. LETRAS, HOMBRE DE TALENTO, HOMBRE DE CIENCIA, HOMBRE DE ESTADO, HOMBRE DE NEGOCIOS, HOMBRE DE PALABRA, no aparecen sus equivalentes para MUJER. Por otra parte no existe el equivalente masculino de MUJER y MADRE TRABAJADOR& es decir, HOMBRE o PADRE TRABAJADOR, pues se considera una redundancia. Tampoco el equivalente de MADRE SOLTERA, es decir, PADRE SOLTERO, ya que para la primera ser madre soltera es un estigma, mientras que para el hombre no lo es. Y continúan: MUJER DEL ARTE: prostituta. MUJER DEL PARTIDO: prostituta. MUJER DE MAL VIVIR, DE MALA VIDA: prostituta. Y, ¿qué podemos decir del desequilibrio existente en las formas de tratamiento de señora/señorita, que marcan el estado civil de la mujer, su "virginidad"; mientras señorito, aunque cada vez más en desuso, tiene otros significados: 1. Hijo de un señor de representación . 2. Amo con respecto a los criados. 3. Joven acomodado y ocioso. Es significativa la definición de MUJER DE GOBIERNO como la "criada que tiene a su cargo el gobierno de la casa", "la que tiene gobierno y disposición para mandar ejecutar los quehaceres domésticos y cuida de su hacienda y familia con exactitud y diligencia". De nuestra exposición se puede comprobar cómo en la lengua española se refleja el estatus que ha mantenido y tiene la mujer en la comunidad hispanohablante, no obstante existir ya algunos signos de evidencia de la aparición Mientras aparecen en el Diccionario: HOMBRE DE HONOR, HOMBRE DE VALOR, HOMBRE DE BIEN, HOMBRE DE BUENAS Polifonía 11 Preparatoria No. 9 º �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Nuria Gregori Torada: SEXISMO LINGUISTICO EN LA LENGUA ESPAÑOLA de cambios lingüísticos para rectificar esta situación. Por ejemplo, mientras redactábamos estas líneas llegó a nuestras manos un boletín de la Real Academia de la Lengua Española, de mayoagosto de 1998, donde aparece publicada la relación de adición y enmiendas al Diccionario de 1992, las cuales aparecerán en su nueva edición. En la letra h aparece la enmienda a la primera acepción de HOMBRE, que ahora dice: "Ser animado, racional, varón o mujer capaz de expresarse mediante el lenguaje articulado". Aunque, como vemos, todavía se mantiene hombre como genérico para ambos sexos. necesario pues, esperar por cambios en la sociedad para hacer los cambios en la lengua? Estoy convencida de que para que una sociedad realice esos cambios en la lengua, es necesario que primero los conscientice. D,vAs DEL MELODRAMA MEx1cANO Roberto Lomar* En conclusión, podemos afirmar que los estudios de género y lengua son mucho más complicados de lo que aparentan y que no es como intentan demostrar algunos prejuiciados, de que se trata de un área trivial de investigación. La influencia del género difiere de cultura a cultura y también interactúa con otras muchas características sociales de los hablantes como la edad, la capa o clase a la que pertenecen, el contexto, etc. La existencia del lenguaje sexista no es una cuestión puramente lingüística, sino fundamentalmente social y, por lo tanto, su eliminación requiere primero de cambios en la sociedad. Organismos internacionales como la UNESCO, gobiernos de diferentes países, agencias de prensa, periódicos y casas editoriales, tienen ya manuales de estilo prohibiendo el uso de vocablos sexistas. En principio no existe razón para pensar que las connotaciones negativas pudieron cambiar con la planificación lingüística y estereotipos asociados con las mujeres, no. ¿Es BIBLIOGRAFÍA ueron muchas las actrices que llenaron los escenarios mexicanos en el género del MELODRAMA, pero las que sembraron las raíces, sin duda alguna, y adquirieron su calidad de Divas por su extraordinario talento, son las que a continuación menciono: F Fábregas, San Rafael, y un conjunto de teatros en la Colonia San Rafael. Además de sus actuaciones en cine y televisión. Virginia Fábregas, majestuosa y elegante, llegó a ser calificada como "La Gran Dama del teatro mexicano", siempre brillando, siempre estrenando obras, desde "El secreto del sacerdote" en 1904. Una de las primeras fue Doña Virginia Fábregas, gran pilar del Teatro Mexicano, actriz trágica o dramática (como se les anunciaba antiguamente). Ella dio vida a las grandes heroínas del repertorio dramático universal. Tuvo su propia compañía, construyó su propio teatro, fue también la matriarca de una familia de personalidades del teatro como su nieto, el desaparecido actor Manolo Fábregas, llamado "El Señor Teatro" por sus innumerables actuaciones y producciones de primer nivel en sus propios teatros, Para ella escribieron especialmente dramaturgos de la talla de Xavier Villaurrutia quien, con la "Casa de la Zorra", obtuviera un éxito extraordinario; profundamente admirada por quienes la vieron en escena y recuerdan su memoria: fue "Una eximia actriz" de aquella época. Falleció en 1950 y fue sepultada en la Rotonda de los Hombres Ilustres; en su guardia de honor figuraban su nieto, Manolo Fábregas, Jorge Negrete y José Ángel Espinoza "Ferrusquilla", ejecutivos de la Asociación Nacional de Actores. Díaz Rojo, José Antonio: "Revisión de la concepción tradicional de la terminología", en La historia deis lleuugguatges iberorromanics d'especíalíat (segles XVII-XVIII): solucionns peral present. lnstilut Universtiati de Lingüística Aplicada. Univversitet Pompeu Fabra. Barcelona, 1990. Lara, Luis Fernando: Teoria del diccionario monoloqüc. El Colegio de México, 1997. Real Academia Española: Boletín de la Academia de la Lengua Española. Madrid, mayo-agosto 1998. Real Academia Española: Diccionario de la Lengua Española. Madrid, Espasa-Calpe, 1992. Romaine, Suzane: Language in Society. Oxford Pres, 1994. Roynton, Cate: Language and qener, making the difference. Oxford University Press, 1989. Otra "Eximia" y diva de aquellos tiempos fue Doña María Tereza Monto ya, una gran actriz cuyo estilo único de actuar no tiene paralelo en la historia del teatro en México. María Tereza, -con zeta: así se escribía su nombre y lo mantuvo toda su vida- traía consigo un estilo interpretativo del teatro español, que heredaríamos los mexicanos, sirvió de ejemplo para muchas generaciones y motivó a que algunos maestros de arte dram~tico como Fernando Wagner y Seki Sano la cal~icaran de exagerada o sobreactuada y los alumnos tenían prohibido imitar los desplantes dramáticos que eran característicos de esta gran actriz. Polifonía 12 Preparatoria No. 9 Polifonía 13 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Roberto Lomar. DIVAS DEL MELODRAMA MEXICANO Roberto Lomar DIVAS DEL MELODRAMA MEXICANO Las divas de todos los géneros se refugiaron en el cine, donde tuvieron un gran éxito, pues eran grandes actrices, con mucha experiencia en el teatro, como las Fábregas, la Montoya, Esperanza Iris... y algunas de ellas, como Sara García, encabezaban repartos. Era tanto el cariño de esta última por su profesión, que llegó a sacrificar su dentadura cuando todavía era algo joven para poder interpretar a "La Abuelita" -personaje con el que tuvo tal éxito que la llevaría a obtener el calificativo de "La Abuelita del cine mexicano"- , como usted la vio en "Los tres García", un papel que consagró junto con Pedro Infante. Hasta en las labores cotidianas empleaba un lenguaje muy particular, y el público que la admiraba utilizaba frases claves que servían para acentuar, para exagerar. Algunas de las frases eran las siguientes: "No te me amontoyes" o "No le hagas a la Montoya" cuando la persona trataba de justificarse haciendo un drama exagerado, sin razón, ya fuera por el trabajo o por la situación. Fue grande el éxito que tuvo esta extraordinaria actriz, quien recorrió toda la República con su compañía de teatro, pero al llegar a Monterrey, acompañada de su esposo el actor Ricardo Mondragón, por primera vez comentó que éste era el lugar que escogería para vivir y pasar el resto de su vida. Afirmó también que Monterrey merecía un teatro digno de esta gran ciudad y su propuesta fue apoyada por un patronat~ que formaba un distinguido número de persona¡es Y empresas para construir el gran teatro "María Tereza Montoya" que desde entonces está funcionando en las calles de Aramberri y Villagrán, frente a la alameda Mariano Escobedo. Inició con su compañía, que ya en ese entonces estaba integrada por actores que ya destacaban muchísimo en el teatro y en el cine nacional, como Andrea Palma y Luis Beristáin, entre otros muchos; y sus hijas, Alicia Montoya y María Teresa Mondragón. Formó aquí una escuela de teatro, promovió a los grandes dramaturgos mexicanos y extranjeros como Jacinto Benavente o Jean Cocteau. Brillaron otras divas que también fueron grandes, como las hermanas Anita e Isabel Blanch, Emma Roldán, Prudencia Griffel y Sara García. Se formaron grandes compañías en los teatros Arbeu, Ideal, V. Fábregas, Colón y Politeama en la capital de la República; todos desaparecieron, sólo quedó imponente y majestuoso el teatro Esperanza Iris, que ahora es el Teatro de la Ciudad, que aún conserva sus palcos y el esplendor de aquella época, mismo que la gran artista construyó igual que la señora María Tereza. Polifonía 14 Preparatoria No. 9 Todas esas divas, con su gran talento e imponente personalidad, contribuyeron a la historia del teatro mexicano, con excelentes actuaciones y maravillosos personajes que no se borrarán de nuestra memoria, aunque algunas todavía las vemos en películas antiguas en la televisión. En los tiempos modernos destaca la extraordinaria actriz y empresaria Silvia Pinal, quien ya forma parte de las divas dentro de la historia del teatro mexicano. La televisión es uno de los instrumentos revolucionarios del siglo XX, algo extraordinario y maravilloso que proporciona diversión en el propio hogar; pero muchos de quienes trabajan en él insisten en que no existirá otro medio más hermoso y efectivo que escuchar las risas y el llanto del público; ese caudal de emociones sólo se puede sentir al estar en contacto directo con el público y eso sólo se consigue en el teatro. , Fueron muchas las divas que en aquella época tuvieron que afrontar una decadencia temporal para dar paso a un invento revolucionario que acaparaba la atención del público: "El cine". Nacía entonces el cine mexicano y aunque ellas no le tenían mucha fe a este invento, había que incorporarse a él porque el teatro estaba perdiendo fuerza. y director de escena; se inició como escritor teatral en 1954, ha estrenado diez y seis obras montadas en Nuevo León y varias ciu• dades de la República entre las que destacan: "Concha Tamales", "Las Reinas del Comal", "Pobre mujer indefensa", "La Estrella y el Estudiante". * Pionero dé la televisión regiomontana como coreógrafo Polifonía 15 Preparatona No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: AUTOESTIMA AuroESTIMA María de Lourdes Rosalva Segura Delgado* P. Saura (en Solís, 1997) ha descrito el autoconcepto como un conjunto de percepciones, organizado jerárquicamente, coherente y estable, aunque también susceptible de cambios, que se construyen por interacción a partir de las relaciones interpersonales. bido, y se considera que puede ser la parte afectiva del autoconcepto. Me. Guigan (1974) considera que la autoestima se basa en el mantenimiento de las relaciones objetales durante la niñez y contribuye a la vez a la formación del yo morai. Jersild (en Hurlock, 1997) dice que autoconcepto es un compuesto de los pensamientos y sentimientos que constituyen la conciencia de una persona sobre su existencia individual, quién es y qué es. La autoestima con frecuencia se utiliza como sinónimo de autoconcepto; sin embargo, la primera tiene que ver con la expresión de actitudes de aprobación con respecto a la capacidad, prosperidad y valor de sí mismo, el autoconcepto se refiere· a la colección de actitudes y a la concepción que tenemos acerca de nosotros mismos. No se puede olvidar que el autoconcepto en la infancia y en la adolescencia puede estar especialmente condicionado por la imagen corporal (autoconcepto corporal). La autoestima se determina por la realización de: el yo físico, el ético moral, el personal, el familiar, el social, la identidad, la autoaceptación, el comportamiento y la autocrítica; en tanto que el autoconcepto es la totalidad de actitudes que incluyen pensamientos y sentimientos que el sujeto tiene sobre si mismo. 8. Autoimagen Autoimagen es la representación mental que hacemos de nosotros mismos. (Vallés, 1998). Responde a la pregunta ¿Cómo te ves? l. ¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA? a autoestima está formada por tres componentes básicos: la _dif1:ensión co~nit!va (el autoconcepto): ¿que pienso de m1 mismo?; la dimensión conductual: ¿qué digo y hago?, ¿cómo me veo? (autoimagen); y la dimensión afectiva: ¿qué siento? L Tamayo (1982) lo entiende como un proceso psicológico cuyos contenidos y dinamismos son determinados socialmente; comprende el conjunto de percepciones, sentimientos, imágenes, autoatribuciones y juicios de valor referentes a uno mismo. A. Autoconcepto El núcleo o patrón de la personalidad es el concepto que todo individuo tiene de sí mismo. A continuación se menciona cómo lo definen diferentes autores: Rogers (1975) menciona que el autoconcepto es una configuración organizada de percepciones acerca de sí mismo en relación con los otros y el medio ambiente. Se forma a través de la interacción social en el curso de la experiencia y de los contactos interpersonales. Cinc (en Solís, 1997) lo describió como la organización de cualidades que el individuo se atribuye a sí mismo. Para .Hilgard (en Solís, 1997) es un conjunto de ideas, sentimientos y actitudes que tienen las personas sobre sí mismas. Polifonía 16 Preparatoria No. 9 , Para Rosemberg (en Solís, 1997) la autoimagen es un aspecto de la psicología del individuo y desempeña un papel muy importante en la formación de sus ideas, sus sentimientos y su conducta. Para Pérez Mitre (1981) la autoestima es el fenómeno o efecto que se traduce en conceptos, imágenes y juicios de valor referidos a sí mismo. Es un fenómeno psicológico y social. La autoimagen es equivalente a autorretrato. Se conoce a través del relato o descripción del propio sujeto y se considera como un indicador del autoconcepto, aunque algunos autores identifican ambos conceptos. Coopersmith (1976) considera que la autoestima no es más que la actitud favorable o desfavorable que el individuo tiene hacia sí mismo. La autoimagen o representación del yo percibido puede ajustarse en mayor o menor medida, según los casos, al yo real y a la representación declarada ante los demás. Sherif y Sherif (en Solís, 1997), al hablar sobre la autoestima, argumentan que ésta se forma como un resultado que tiene el individuo de la internalización de las normas y los valores del grupo social y de su adecuado desempeño. C. Autoestima El nivel de autoestima se relaciona principalmente con siete condiciones: La autoestima está ligada al autoconcepto y se refiere al valor que se confiere al yo perci- Polifonía 17 Preparatoria No. 9 " �Universidad Autónoma de Nuevo León. México Universidad Autónoma de Nuevo León, México María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: AUTOESTIMA María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: AUTOESTIMA • • • • • • • Debe existir total aceptación de los padres y/o de los seres queridos. Es necesario recibir instrucciones claras y definidas. Debe haber respeto por la individualidad del sujeto. Vínculo: pertenecer a... Sentirse especial, diferente a los demás. Tener influencia sobre lo que le rodea. Tener valores. En fin, si el sujeto piensa que es una buena persona (autoconcepto), se ve bien ante los demás (autoimagen), se valora como importante por lo que piensa, dice y hace, se dice que tiene una alta autoestima. UNA PERSONA TIENE ALTA AUTOESTIMA CUANDO SE SIENTE: ESPECIAL, DISTINTO, DIFERENTE, ÚNICO... SATISFECHO, CONTENTO, FELIZ, COMPLACIDO... • Ayudarlo a encontrar campos de éxito. • Corregirle oportunamente las fallas, pero sin utilizar frases destructivas, amenazas o malos augurios. • No exagerar las dificultades para evitarle peligros. • Promover en él libertad y responsabilidad durante su crecimiento. • Darle ánimo para superar sus fracasos y frustraciones. • Ser coherente en hechos y palabras para impulsar conductas asertivas. La autoestima es una sensación de satisfacción personal. Se percibe al estar a gusto consigo mismo. Produce tranquilidad y equilibrio psicológico. ¿Cómo educar la autoestima? La infancia es decisiva en el desarrollo de la autoestima. Judith Me Kay (en Solís, 1997) considera que el ambiente familiar de amor, aceptación y diálogo, es el clima adecuado para que una persona confíe en sí misma. De acuerdo a Rosenthal y Jacobson (en Solís, 1997) las áreas más importantes para desarrollar la personalidad del sujeto, sobre todo para lograr un alta autoestima, son: Algunas recomendaciones oportunas para propiciar que un sujeto logre el desarrollo de su autoestima son: Polifonía 18 • Tener conductas asertivas. • Ser auténtico y fomentar la autoestima de los otros. • Practicar la autorrelajación y la autosugestión positiva. • Aprender a tomar decisiones. • Intervenir en la solución de problemas. • Entender la vida como un proceso de elecciones sucesivas. • Tener valor y atreverse a ser diferente e inconformista. • Hacer bien lo que se desea hacer. • Descubrir y redescubrir lo que se es. Saber quién es, qué le gusta, qué no le gusta, qué es bueno o malo para uno y hacia dónde se va. 2. Competencia. Este sentimiento es importante para la autoestima. El descubrir las capacidades propias, llegando a experimentar que se pueden hacer bien algunas cosas, que se puede destacar, permite concentrar esfuerzos en lo que no se sabe bien o se sabe menos. 3. Valía personal. Sentirse como una persona buena, valiosa, aun cuando su conducta no sea irreprochable, procurando: • Liberarse de sentimientos negativos. • Autoevaluarse sin caer en culpabilidades. • Tener la certeza de que las apariencias no son lo más importante. • Vivir activamente, aceptando responsabilidades. • Revelar los sentimientos y debilidades sin miedo. • Desarrollar habilidades sociales. IMPORTANTE PARA SÍ MISMO. 11. ¿CÓMO DESARROLLAR LA AUTOESTIMA? (PREVENCIÓN) 1. Pertenencia. Todo ser humano tiene la necesidad de pertenecer o formar parte de un grupo o comunidad. Esto permite buscar en los demás la afirmación de sí. Por eso es importante promover la relación positiva de grupo con un clima de colaboración ya sea en la familia, escuela o con amistades. Preparatoria No. 9 111. ¿QUÉ HACER PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA? (INTERVENCIÓN) Para mejorar la autoestima primero se debe detectar que se tiene baja autoestima. Ésta se manifiesta a través de una serie de pensamientos equivocados. En el cuadro que aparece a continuación, frente a cada pensamiento equivocado se sugiere una intervención: PENSAMIENTO,EQUIVOCADO Generalizar. Autocrítica. Pensar sólo en lo negativo. Pensamientos catastróficos. Estar desanimado o triste. Sentirse no importante. Sentirse carente de cualidades. Creer que todo sale mal. Polifonía INTERVENCIÓN Cambiarlo por especificar lo que se hizo mal. Explicar. Descubrir sus cualidades. Recordar momentos agradables. Elogiar sus cualidades. Presentar opciones. Buscar el motivo y después recordar momentos felices anteriores. Recordar que ser importante no necesariamente es ser líder. Todas las personas tienen cualidades, unas más, otras menos. Encontrar o identificar las emociones. Hacer una lista de lo que se hace bien. 19 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: AUTOESTIMA Universidad Autónoma de Nuevo León, México María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: AUTOESTIMA Y a ti, ¿qué tal te funciona tu autoestima? Los lunes a primera hora me baja bastante. CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES ~ ~ La manera como interpretamos la realidad influye en nuestro comportamiento. ~ La autoestima es fundamental para la salud física y mental de las personas. ~ Una sana autoestima es una barrera para los problemas psicológicos. ~ Es importante ser consciente de que cada persona es diferente a las demás, tiene su propia manera de ser. ~ ~ Se debe estar contento con la propia manera de ser, pero también se deben cambiar aquellas cosas que no benefician. Las personas con alta autoestima, sanas, gobiernan su propia vida, son responsables de lo que hacen. La autoestima es un requisito para ser feliz, no importa la edad o experiencia que se tenga. HORNEY, K.: Neurosis y madurez. La lucha por la autorrealización. Buenos Aires: Psique, 1973. HURLOCK, Elizabeth B.: Psicología de la adolescencia. Piadós, México, 6ª reimpresión, 1997. LÓPEZ, A.: Apuntes para una nueva concepción de la onentación vocacional, en Universidad y Legislación, Dirección General Jurídica y Consultiva. UAEM, año 2, núm. 5, may-jun, México, 1984. MASLOW, E.: Motiva/ion and Personality. New York, Harper & Row Publishers, 1970. MC.GUIGAN, J.: Psicología experimental. México, Trillas, 1974. MILLER, F. W.: Principios y servicios de orientación escolar. Magisterio español, España, 1971. MONROY, M. : Perfil de autoconcepto en jóvenes farmacodependientes de un hogar carente de figura paterna. Tesis de Licenciatura. UNAM, Facultad de Psicología,1987. 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En esta área de unos 50 000 km se pueden distinguir tres subregiones: la Alta Tarahumara, la Baja Tarahumara Y la Oriental. L 1 Se dedican, e~tre otras actividades, en peque• ña escala a la ganadería: ~ ~ l:.- o/ ; .:; ., principalmente chivas, algu- • nas vacas y crían puercos y ,,. • ,,,,,..,.. gallinas. El estiércol lo utili'(, /"-' zan como abono para la , ., ,, "' tierra. ... 4 ✓ La Alta Tarahumara, o Cumbres, es una región muy fría -con una temper~!ura ínferio: a los 10 ºC bajo cero. Su vegetac1on es de tipo alpino: abetos, cedros, encinos,_ madroños, ma~zanos, duraznos y algunos pastizales que perm1: ten el desarrollo de una ganadería incipiente. Ah1 siembran maíz, fríjol y chile. La Baja Tarahumara, o Barrancas, está formada por profundos desniveles que ba¡an hasta las riberas de los ríos. A medida que se desciende, el clima se torna semitropical a tropical seco. La Tarahumara Oriental, u Oriente, se encuentra al Este de la sierra a una altura entre los 1 200 y 1 800 m sobre el nivel del ma~. La vegetación es de pastizales. y algu~os pinos, encinos y táscates. Los pastizales s1rv~n para una ganadería mayor yue en lcis otras regiones. El origen de los tarahumaras se remonta a los grupos cazadores-recolectores que diera~ origen a los pueblos norteamericanos. Se considera que su desarrollo pasó por dos e~apas: la cestera y la fase cavernícola; se les ubica en la zona de Aridoamérica. Actualmente comparten su territorio con tepehuanes, guarijios, pimas _Y c~n bl~n~os Y mestizos; ellos llaman chabochts a estos ultlmos. Polifonía Los indígenas tarahumaras practican una agricultura de subsistencia y siembran maíz, calabaza y frijol. Tienen varias parcelas que a veces se encuentran separadas por varios kilómetros de distancia. 22 Preparatoria No. 9 para la comida, que se compone básicamente de tortillas y frijoles sazonados con muy poca sal, chile, hierbas de sabor y ari -una secreción de hormigas del lugar. El maíz también se prepara en forma de tamales, esquites y pinole. La cultura tarahumara cuenta con pocos utensilios y herramientas autóctonos: cestos, petates, carnales, ollas, ropa de manta comercial. Elaboran instrumentos musicales y tallan esculturas y juguetes de madera, curten pieles de cabra y ovej9; también producen tejidos con la lana de los animales. Los hijos, por su parte, son también responsables de trabajos domésticos, cuidan del ganado, recolectan hierbas y leña, acarrean agua y apoyan algunas labores de la parcela. Los asentamientos tarahumara están basados en el parentesco extenso. Se agrupan en conjuntos de cinco a ocho casas en un radio de varios kilómetros y algunas rancherías alrededor de un centro ceremonial, donde generalmente existe un templo católico. A estos pueblos los rige un gobernador o siríame -con frecuencia el hombre más viejo o experimentado de la comarca. Cuando el trabajo es muy pesado invitan a los vecinos para que los ayuden y la paga se hace de manera simbólica con un fermento de maíz llamado tesgüino o sowique. La familia nuclear es la base de la economía del grupo, con roles bien definidos: el hombre (rijo,) se encarga de las labores del campo, del barbecho y cultivo de la parcela, o bien del trabajo asalariado y del comercio. En cuanto a la vestimenta, el hombre usa un taparrabo llamado zapeta o zitabacha y ciñe la cintura con una faja o puraka tejida con lana, la camisa o mapáchaka -igual que en las mujeres- es amplia; calzan unas sandalias llamadas akakas; hombres y mujeres usan una banda o collera para sujetar el pelo. La mujer (muki) se encarga del cuidado de los hijos y junto con ellos se dedica al pastoreo y a recoger materiales para la cestería; pre- La falda o sipúchaka, usada por las mujeres, es amplia y suelen vestir hasta cinco de ellas, una sobre otra. Ellas también usan muchos Polifonía 23 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Francisco Javier Muñoz Garza: LOS TARAHUMARAS can múltiples juegos como el tejo, el quince, la lucha y los deportes introducidos por los mestizos. EsPEJos DEL Debido a lo extremoso del clima, en la Alta Tarahumara en el invierno y en la Baja Tarahumara durante el verano, los rarámuris realizan una migración estacional dentro de su territorio. Por una parte han sido desplazados por los mestizos de sus tierras y bosques, lo que los ha llevado a huir a las cuevas y a la sierra, donde viven en la miseria; por esta razón emigran a Chihuahua (la capital) y a Cd. Juárez en busca de trabajo como jornaleros, albañiles, peones; las mujeres se dedican a pedir limosna. También emigran a los campos agrícolas de Sonora y Sinaloa. collares y aretes de vidrio o semillas para adornarse. Su cosmogonía es una mezcla de creencias prehispánicas y católicas: el Ser Supremo es una dualidad representada por el Sol y la Luna. Onorúame (el Sol) es el creador del mundo y lo regula; formó al hombre con tres almas para traer los rarámuris (hijos) al mundo; a los animales y a los chabochis, con dos almas. MAR Myrna Alicia Cisneros Fernández* Sus fiestas más importantes son: la del santo patrono del lugar, la Santa Guadalupe, San Miguel y, la más representativa, es la Semana Santa que coincide con el inicio del ciclo agrícola. Para divertirse tienen juegos comunitarios como las carreras con bola entre los hombres y las de aro entre las mujeres; pero practi- de la normal básica "Miguel F. Martínez" y de la Normal Superior del Estado, donde es pasante de Maestría en la especialidad de Inglés. Actualmente estudia la Licenciatura en· Filosofía en la UANL. Labora como maestro en la Preparatoria No. 7. * Profesor egresado Polifonía 24 Preparatoria No. 9 Polifonía 25 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Myrna Alicia Cisneros Fernández. ESPEJOS DEL MAR Precursores TALES DE MILETO Abraham Villanueva Fraustro* F ilósofo, astrónomo y matemático griego de la escuela jonia o milesia, nacido en Mileto -la metrópoli de la cultura jónica-, Asia Menor. Es el más antiguo e ilustre del grupo llamado "Los siete sabios de Grecia". babilónica), también representa la ruptura con la mitología y el origen del conocimiento especulativo (paso del mito al lagos, de la fábula al discurso). A Ta les de Mileto se le atribuye la hipótesis del agua como principio de todas las cosas: todo procede del agua que se evapora en el aire o se petrifica al enfriarse; es decir, que de la humedad se origina la vida entera. Los integrantes de este grupo - aunque sus identidades difieren según las diversas versiones- son: Bias de Priene, Quilón de Esparta, Cléobulo de Lindos, Periandro de Corinto, Pitaco de Mitilene, Solón de Atenas y Tales de Mileto (640-548 a. C.). Se les conoce también como "Los siete sensatos o eruditos griegos"; vivieron entre los siglos VII y VI a. C., se interesaron por la ciencia, la filosofía y la política. También se le atribuyen la organización de las matemáticas como sistema educativo, los principios de la astronomía científica, diversas anécdotas ilustrativas de la ideología de la aristocracia griega, entre otras muchas aportaciones a la cultura universal. Se supone que importó de Egipto y Babilonia los elementos de la Geometría y del Álgebra Se considera que él hizo la primera medida exacta del tiempo con el nomon o gnomon: reloj primitivo, consistente en una simple vara vertical que proyecta su sombra sobre una superficie Tales de Mileto, uno de los iniciadores de la cultura llamada occidental en su puente de unión con la oriental (conoció la ciencia egipcia y Polifonía 26 Preparatoria No. 9 Polifonía 27 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Abraham Villanueva Fraustro: TALES DE MILETO plana horizontal. Indicador de las horas en los relojes solares más comunes. ' ', ', Junto con Anaximandro y Anaxímenes forma el grupo de los tres primeros filósofos que constituyen la Escuela de Mileto; son considerados los padres de la filosofía griega. rayos de sol '' '' '' ', '' Son llamados también físicos porque centraron su interés en el estudio de la naturaleza, a la que concibieron como animada en su totalidad. sombra SOOlbra Tales también destacó en la Astronomía y cimentó su fama entre sus contemporáneos al predecir un eclipse de sol ocurrido el 28 de mayo del año 585 a. C. Antes de él, las explicaciones del universo eran mitológicas y su interés por la sustancia física básica del mundo marca el nacimiento del pensamiento científico. El teorema de Tales: los segmentos determinados por un sistema de paralelas en dos rectas que lo cortan son perpendiculares; y la teoría de los triángulos semejantes, que se dice aplicó para medir las pirámides durante un viaje a Egipto, aparecen documentados en los Elementos de Euclides, pero se conocían desde mucho antes. Como los demás filósofos y sabios griegos, era considerado como extravagante y misterioso, ingenuo y poco práctico. En la Paideia se cuenta que en una ocasión, abstraído por observar algún fenómeno celeste, cayó en un pozo; su criada se burló de él por su afán de saber sobre las cosas del cielo y no ver lo que hay bajo sus pies. a b e -=-=a' a H1s10R1A L11ERARIA GENERAL b' e' b Se le atribuye la descripción de los primeros fenómenos eléctricos a través de la atracción de los cuerpos al frotarlos con el ámbar. e Su aportación fundamental fue la idea de que toda la realidad tiene su origen en un principio único que identificó con el agua, apoyándose en la importancia que este elemento tiene en el origen y mantenimiento de la vida. Tales no dejó escritos; el conocimiento que se tiene sobre él procede de lo que se cuenta en el libro Metafísica, de Aristóteles. Por su fama, más que por sus obras, es tenido hasta la fecha como un símbolo de sabiduría. Blanca Edelmira Martínez Contreras* La literatura general e uando se estudian las influencias (acciones, reacciones, interacciones) en que se basa la literatura comparada en sentido estricto, se aprecia que dicho estudio no alcanza ciertos fenómenos literarios. Por otra parte, ese estudio se reduce -según Paul Van Tieghem- a relaciones binarias y no puede constituir la historia literaria de grandes conjuntos, ya que en dichas literaturas se presentan, en ocasiones, manifestaciones análogas que no se explican totalmente por el juego de las influencias, pues aunque algunos movimientos literarios tienen puntos de contacto, no se engendraron unos a otros según un ritmo de sucésión linealmente cronológica -por ejemplo, el barroco alemán y el barroco italiano-, sino que hay que buscar un fondo común, que en algunos casos vendrían siendo las condiciones sociopolíticas y económicas de los pueblos en que dichos movimientos se suscitaron. Las literaturas general y universal se agrupan bajo el nombre de historia literaria general, la cual es llamada por Van Tieghem historia literaria internacional. Aun cuando se pueden explicar algunos fenómenos análogos que hayan sucedido en diversos países como resultado de ciertas estructuras socioeconómicas comunes, esa explicación es parcial, porque si las estructuras fuesen iguales, los resultados tendrían que ser idénticos, cosa que no sucede nunca, pues aunque se presentan algunas analogías literarias, también hay una variedad provocada por el temperamento, la lengua, el pasado histórico del país, entre otros factores. Al conjunto de las creaciones literarias que se caracterizan por su origen común y por determinados factores que son ajenos a las letras, se les aplica el nombre de literatura general, la cual estudia los hechos comunes a varias literaturas. Estos fenómenos análogos se presentan en ocasiones en un mismo momento, a lo que se le da el nombre de sincronía y concuerda parcialmente con el materialismo histórico; pero otras veces los mismos hechos persisten a través de épocas sucesivas, a lo que se denomina diacronía. La intersección de los dos planos -diacrónico y sincrónico- define el estilo de una Pero no se debe confundir este término con otros como el de filosofía de la literatura o con el de literatura universal, la cual es una síntesis de las literaturas nacionales y admite, para su estudio, enseñanzas de las historias literarias nacionales, de las literaturas comparada y general. Polifonía 28 Preparatoria No. 9 Polifonía 29 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Blanca Edelmira Martínez Contreras: HISTORIA LITERARIA GENERAL Blanca Edelmira Martínez Contreras: HISTORIA LITERARIA GENERAL El problema de los géneros literarios no ha sido arrinconado, sino que se plantea en todas las épocas y se relaciona fuertemente con la literatura comparada, aunque todavía no se ha profundizado lo suficiente en esto, pues a menudo se desconoce la influencia sobre el escritor y con frecuencia los estudios se limitan a una simple comprobación de las reglas seguidas y las modificaciones aportadas por cada escritor; por ejemplo, la comedia española ha tenido gran influencia sobre el teatro francés del siglo XVII, influencia que se manifiesta sobre todo en el préstamo incesante de temas o situaciones; pero la forma propia de la comedia es raramente aceptada; en cambio, sí fue muy bien recibida por los románticos alemanes. Lo mismo se puede decir de la tragedia clásica y su influencia sobre el teatro holandés del siglo XVII. época y de los escritores que le confieren su carácter particular. Los géneros literarios Los géneros literarios tienen una existencia diacrónica, pues son parte de una tradición que se impone a los escritores como legado de la antigüedad~así la epopeya, la tragedia, la oda, la comedia, etc., toman modalidades diferentes, se siguen conservando y continúan reconociéndose como tales; por ejemplo, la oda heroica sigue distinguiéndose por su carencia lírica y su tono elevado, mientras que las tragedias tienen en común una visión sagrada, fatal o religiosa del mundo. Un estudio tanto diacrónico como sincrónico de los géneros literarios puede ser una contribución muy útil a la literatura general, mayormente si toma por objeto un mismo tema tratado por los autores más variados en el tiempo y en el espacio, pues esto propicia que se muestren las virtudes del tema, los caracteres de la época y de los países, así como también el genio de cada creador literario. En cuanto a la poesía, también ha sido heredada o vuelta a tomar de la antigüedad grecolatina, pero en los estudios relativos a este género la literatura comparada cae en el defecto de considerar las reglas de un lado y al escritor de otro y observar la mayor o menor fidelidad de ésta hacia aquéllas, sin determinar la autoridad ejercida por la forma sobre la creación poética. Dentro de los géneros literarios hay que distinguir entre monogénesis y poligénesis. La primera es muy raro encontrarla; por ejemplo, se ha dicho que la novela histórica proviene de Walter Scott "Waverly" (1814), pero a este autor se le descubren antecedentes en Inglaterra y en Francia, y aun más remotos -como las novelas de la antigüedad pagana y cristiana. Entre los géneros en prosa la novela es el que ha tenido mayor desarrollo, del cual han surgido numerosos subgéneros, como la anteriormente citada novela histórica, la rural, la novela negra, etc., pero tampoco se ha profundizado lo suficiente en los estudios comparativos de dichos subgéneros. que se producen. Así, a una civilización urbana le correspondería la novela de costumbres; a la campesina, la leyenda; a la de corte, la poesía cortés o galante. nación, así como las diferencias morfológicas y sintácticas entre los grupos lingüísticos, existen estilos como el barroco, el romanticismo, el realismo... que son exactamente fechados y tienen un común denominador. También es trascendente indagar cuáles son las opiniones políticas, morales, religiosas o metafísicas que rodean al escritor, así como ver si ha estado unido o en oposición a ciertos grupos, y determinar las 9oncepciones científicas que adoptaron al mismo tiempo los autores de nacionalidades y orientaciones diferentes, para deducir, a través de todos los estudios anteriormente mencionados, la concepción general de la vida que reinó en esa época. En todo estilo los rasgos fundamentales se ponen de relieve mediante una exploración del lenguaje, a partir del conocimiento de las concepciones básicas de una época. Aun cuando se han hecho intentos de estudiar la literatura a través del estilo, queda mucho camino por recorrer y para esto la filología es un gran apoyo para el comparatista. La idea central con respecto al estilo afirma que mientras las ideas y los sentimientos se expresan en un estilo literario elevado, la imitación de la realidad concreta y cotidiana se lleva a cabo en un estilo trivial, generalmente cómico. Hay autores que logran un equilibrio entre los dos estilos, como Balzac y Stendhal, así como también los escritores de prosa poética, los que escriben teatro poético, entre otros. Los estilos Éste es otro de los muchos tópicos a investigar dentro de la literatura comparada, pues cada época tiene su estilo. Aunque nadie se haya preocupado por definir científicamente los caracteres de los estilos y todo haya quedado en generalidades, es lógico discurrir que a pesar de las diferencias de pensamiento propias de cada BIBLIOGRAFÍA GUYARO, Marius Francoise: La literatura comparada. Traducción de Enrique Badosa. Vergara Editorial. S/N/ed. Barcelona, 1957. HAUSER, Arnold: Historia social de la literatura y del arte. Traducción de A. Tovar y F. P. 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Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México En el estudio de la literatura comparada es de gran importancia investigar sobre la forma de civilización a que va vinculada una literatura: puede ser una civilización de corte, urbana, campesina, entr~ otras; a cada uno de estos tipos le corresponden formas literarias específicas que son a la vez efectos y reflejos de la sociedad en 30 Preparatoria No. 9 egresada de la Escuela Normal "Miguel F. Martínez", con especialidad en Lengua y Literatura Españolas por la Normal Superior del Estado. Ejerce su labor docente en el nivel medio básico de la Secretaría de Educación. * Profesora Polifonía 31 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Diana lvonne Monsiváis Lara: CONTROL BIOLÓGICO ... UNA ALTERNATIVA PARA EL CONTROL QUÍMICO CoNTROL 810LóG1co... UNA ALTERNATIVA PARA EL CONTROL QUÍMICO Diana lvonne Monsiváis Lara* mago del individuo plaga; este cristal es tóxico y paraliza el tubo digestivo impidiendo los movimientos peristálticos, por lo que el insecto no se alimenta y muere por inanición. Las larvas afectadas cambian de color, frecuentemente a negro. Bacillus thuringiensis, variedad israeliensis, es de suma importancia, ya que presenta actividad insecticida hacia Aedes aegypti, que es un insecto doméstico de importancia médica debido a que es un vector de enfermedades virales, tales como la fiebre amarilla urbana y los cuatro serotipos del dengue. Además de transmitir enfermedades virales también ocasiona reacciones secundarias como inflamación, irritación y sensibilidad del área picada y otras molestias que repercuten en las actividades diarias del hombre. Actualmente se conocen alrededor de 750 especies de hongos, 700 de virus, 300 de protozoarios, cerca de 100 especies de bacterias y algunos nemátodos con actividad insecticida. n la actualidad uno de los principales problemas de contaminación ambiental es el uso indiscriminado de insecticidas quimicos sintéticos, esto es debido a algunas ventajas que ofrecen, como son: un rango amplio de acción sobre casi todas las situaciones de plagas, la acción curativa rápida para prevenir daños y el efecto residual que tienen. Sin embargo, esto ha provocado un grave desequilibrio ecológico, alta residualidad en los suelos, rápida resistencia de las plagas a los productos químicos empleados, retorno de las plagas principales, destrucción de enemigos naturales, contaminación ambiental, etc. Con base en lo anterior es necesario establecer nuevas alternativas, como lo es el control biológico, basado en el uso de organismos vivos (nativos o modificados genéticamente) o de sus partes, o productos proteicos con actividad insecticida para reducir el efecto de las poblaciones de un organismo problema a un nivel tolerable, desde el punto de vista económico y sanitario. La mayoría de las estrategias de control biológico constituyen alternativas interesantes para los métodos convencionales de control químico de insectos plaga, debido a que estos tipos de estrategias naturales están orientados hacia el empleo de productos compatibles con el ambiente y con la salud humana. E Estos microorganismos se usan en el control microbiano de poblaciones de insectos plaga de importancia agrícola, forestal, ornamental y en salud pública. VIRUS Los virus entomopatógenos específicos pueden ser agentes de control natural muy efectivo en muchas especies de larvas de lepidópteros2. Uno de los más utilizados es el de la poliedrosis nuclear (VPN), que se ha aplicado con éxito en el control de lepidópteros noctuidos. La gran potencia y especificidad de esta bacteria, su velocidad de acción, su ausencia de efectos 1,obre otros organismos no blanco, han fortalecido el control microbiano de insectos vectores de enfermedades humanas en los últimos años. Larva muerta por el virus de la poliedrosis nuclear. BACTERIAS ..,.,. Una de las principales bacterias con actividad entomopatógena es Bacillus thuringiensis, producida y distribuida ampliamente en el mundo, empleándose como insecticida de alta especificidad. Esta bacteria -y sus variedades- sintetiza diferentes tipos de toxinas, de las cuales la más importante es la o-endotoxina, con actividad insecticida y específica para algunos lepidópteros, dípteros3, coleópteros4, nemátodos5, etc. ... Bacillus thuringiensis presenta esporas con cristal paraesporal que se libera en el estó- Los insecticidas biológicos, producidos con microorganismos entomopatógenos1, penetran en el insecto plaga por ingestión y/o por contacto. '$0 Baci/lus thuringiensis (la flecha indica la presencia de cristales tóxicos). Larva infectada con el virus de la granulosis (abajo), larva sana (arriba). 1 Son 2 microorganismos que producen enfermedades a los insectos. Polifonía Los virus entomopatógenos no representan ninguna amenaza para el ser humano ni para la vida silvestre. Su comercialización es limitada debido a los altos costos de producción. El desarrollo de bioinsecticidas virales también es restringido debido a que los virus son altamente específicos, por lo que habría un mercado muy reducido. 32 Insectos que tienen dos pares de patas cubiertas de escamas muy tenues y boca chupadora, ej. mariposas. Preparatoria No. 9 3 Insectos con dos alas membranosas y aparato bucal dispuesto para chupar, ej. mosca. 4 Insectos provistos de cuatro alas, dos de ellas córneas y que sirven como estuche a las otras dos, ej. escarabajo, gorgojo. 5 Gusanos redondos, ej. lombriz. Polifonía Dentro de las medidas de combate se utiliza la aspersión con toxina de Bacillus thuringiensís, lo que resulta efectivo y selectivo. Sin embargo, el empleo de bacterias entomopatógenas 33 Preparatoria No. 9 �/ Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Diana lvonne Monsiváis Lara: CONTROL BIOLÓGICO... UNA ALTERNATIVA PARA EL CONTROL QUÍMICO Diana lvonne Monsiváis Lara: CONTROL BIOLÓGICO... UNA ALTERNATIVA PARA EL CONTROL QUÍMICO NEMÁTODOS presenta algunos inconvenientes, ya que suelen persistir poco tiempo sobre las hojas: normalmente de 7 a 1Odías. Los nemátodos entomopatógenos son altamente letales para muchas plagas importantes del suelo; al mismo tiempo son seguros para las plantas y animales. HONGOS Por lo general, los hongos entomopatógenos son de acción lenta. Algunos atacan gran cantidad de especies distintas de insectos. Son muy específicos, por lo que no infectan plantas y animales. Pueden dispersarse rápidamente a través de una población y hacer que se colapse en pocas semanas, ya que penetran el cuerpo de su huésped; también pueden infectar insectos chupadores, como por ejemplo las moscas blancas. Los estados infectivos del protozoo (esporas, quistes) penetran en el tubo digestivo del insecto y lo colonizan hasta llegar al aparato excretor. Los insectos mueren por falta de asimilación de los elementos nutritivos. El protozoo más comercializado es Nosema /ocustae, que afecta a ortópteros (langostas). El control biológico es una buena alternativa para disminuir el uso de plaguicidas químicos, ya que en él se emplean productos compatibles con el ambiente y la salud humana, afectando únicamente al organismo blanco sin causar efectos secundarios a otros organismos benéficos; no es residual, no causa contaminación, en casos muy extremos se ha presentado resistencia por parte del organismo plaga. Por tales motivos sería recomendable tratar de sustituir los insecticidas químicos por insecticidas biológicos, con la finalidad de evitar principalmente el impacto que los productos químicos tienen sobre el medio ambiente. Comercialmente destacan Neoap/ectana carpocapse, que afecta a lepidópteros y coleópteros; y la especie Heterorhadbilis, que ataca a lepidópteros. Aspersiones con bioinsecticidas. Los hongos entomopatógenos requieren humedad alta para poder infectar a su huésped. BIBLIOGRAFÍA - Nemátodo juvenil infectivo. ♦ ~ ·~ . l :.1.:J· . ~\ít.¡ <#. 1-: . : ~ Los nemátodos entomopatógenos son formulados y aplicados en estados juveniles infectivos -la única etapa de vida libre y tolerante al ambiente. Son muy útiles para combatir muchas especies de insectos plaga del suelo; sin embargo, su uso es todavía restringido; son susceptibles a muchos factores adversos, ya que requieren condiciones adecuadas para ser tóxicos. La deshidratación y los rayos UV eliminan rápidamente los nemátodos. "~ .t~'ll Mosca infectada por Entomophora (observar las bandas de esporas en el abdomen). PROTOZOOS Desde el punto de vista mercantil sobresalen los siguientes hongos entomopatógenos: Metarhizium anisop/iae: se emplea para el control de las cucarachas. Beauveria bassiana: se usa para controlar saltamontes, langostas y grillos en cultivos de alfalfa, pastos, maíz, papa, etc. Polifonía ALONSO, T. M. E. 1996. La Ciencia de la Vida 1. Editorial McGraw-Hill. México. BROCK, D. T. 1993. Microbiología. 6a. edición. Editorial Hispanoamericana. México. DE BARJAC, H. 1989. New facts and trends in bacteriological control of mosquitoes. Mem. lnst. Oswaldo Cruz, Rio de Janeiro. LORENCE, Q. A. 1996. Biopestícidas. Cuadernos de Vigilancia Biotecnológica. Eds. J. Soleiro y R. Castañón. CAMBIOTECH, México. Memorias del V Curso de Control Biológico. 1994. Sociedad Mexicana de Control Biológico. Instituto Tecnológico Agropecuario de Oaxaca. ORTEGA, J; F. Espinoza y L. López. 1996. El control de los riesgos para la salud generados por los plaguicidas organofosforados en México. Salud Pública de México. www.infoagro.com www.iicasaninet.net Bacterióloga Parasitóloga y Maestra en Ciencias con especialidad en Microbiología por la UANL. Actualmente se desempeña como docente en la Preparatoria No. 9, donde además colabora con el Departamento Editorial de la Institución. * Química Los protozoos entomopatógenos no se emplean mucho en el control de insectos debido a la falta de especificidad por parte de la mayoría de las especies de protozoos. 34 Preparatoria No. 9 Polifonía 35 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juan Ricardo Martínez Ávila: PRESA PRESA Juan Ricardo Martínez Ávila* IJjJ -¿Saben lo que es una presa? -pregunta Rogelio mientras pone más ramas en el fuego. Nos miramos unos a otros, nadie sabe. Él se acomoda en el suelo y empieza a contar-: ¿Ven la pila de la tía Rosa? Bueno, pues las presas son como mil veces más grandes y más hondas que ésa. Cuando se hace una presa nueva, antes de llenarla con agua, los que la construyen contratan robachicos para que les lleven niños pequeños, así como ustedes, y luego que los tienen ahí, los meten en la cortina de la presa, que es una pared que detiene el agua, y ahí los encierran para siempre. Y esos niños -dice atizando el fuego- ya nunca vuelven a ver a nadie, ni a su papá, ni a su mamá, ni a sus hermanos. Y nadie sabe de ellos, hasta que la presa se seca, y sacan los puros huesos y los sepultan en cualquier lugar. Luego se roban otros niños y los meten a la cortina y la vuelven a sellar. -Eso no es cierto -dice mi primo Lalo-, eres un embustero. -Ustedes saben si me creen -dice Rogelio-. Pero cuídense, porque la presa de La Boca se está secando y puede que anden por aquí, buscando niños. Los robachicos tienen manos callosas y peludas, por el trabajo malvado Polifonía que hacen. Si los siguen, ni siquiera se les ocurra voltear para atrás porque en un descuido los alcanzan. Y dando por terminada la plática, de dos pisotones y echando varios puñados de tierra al fuego, lo apaga, dejándonos en la oscuridad. Entonces corremos y el miedo viene persiguiéndonos, y no me siento a salvo hasta que entramos a la casa. -¿Los volvieron a asustar? -dice mamá cuando nos ve llegar apresurados, jadeantes, tratando de recuperar .el aliento. Alcanzo a asentir con un movimiento de cabeza- ¿Quién fue? -Rogelio -digo apenas repuesto. -Ya les he dicho que no hagan caso. Y menos a él, que nomás es bueno para asustar chiquillos. ¿Y ahora con qué los asustó? Le cuento lo que nos platicó Rogelio y ella niega con la cabeza pero nada dice. Le pregunto si es cierto y me dice que no ande pensando en esas cosas. Me acuesto imaginándome encerrado en una presa, esperando que alguien vaya por mí, gritando por miedo a quedarme ahí hasta los huesos. ¿Y si a un niño muerto lo van a sacar y se les aparece su fantasma? ¿No tendrán miedo los robachicos? Y ni modo, tienen que sacarlo porque los huesos no sirven para que la presa no se rompa. Ya adentro, ¿qué se sentirá? ¿Dejarán que los niños vean cómo van encerrándolos con bloques y cemento? ¿Los meterán dormidos? Si a mí me metieran ahí, no esperaría a que reventara la presa; aunque me quedara sin voz, gritaría para que me sacaran. Trato de olvidarme, pero el miedo vuelve y hace que pase la noche soñando que estoy abandonado en una presa. El cuarto en que me encierran está lleno de huesos de niños. Sollozo, sabiendo que jamás 36 Preparatoria No. 9 escaparé. Desde el rincón en que estoy, descubro una rendija pero no es mucho lo que veo por ella: nubes dispersas, retazos de azul cielo y claridad. Un encierro inútil, vano. Ellos suponen que, tras años de secas, vendrá la abundancia de las aguas, por eso me han encerrado en la cortina. Soy bien atendido, no me falta comida ni bebida. Mi única obligación es dar aviso cuando la presa esté a pur.ito de reventar. Llega el momento en que empie~o a convencerme de las bondades del encierro. Para empezar, no tengo que ir a la escuela ni trabajar en nada. Recapacito luego. Jamás veré a mis padres, ni a mis amigos, ni una puesta de sol, ni sentiré la lluvia en caso de que llegue. Ahora que estoy aquí, en el silencio de la soledad, relegado del mundo, no sé si reír de la broma que Dios le ha jugado al pueblo. La presa se construyó de una manera ambiciosa, de modo que el agua almacenada durara los siete años de la sequía. Y me encerraron previniendo se fuera a reventar. En esta presa no entra más agua que la que me traen a diario. Creo que hasta se privan de ~lla para que a mí no me falte. Después de tantos años de secas aún mantienen la esperanza de una lluvia. Yo ya la he perdido y ellos aún me alimentan y me dan de beber. Olvidaron que los niños crecen y que soy un anciano con todos Polifonía los años a cuestas. La presa se ha poblado de polvo y alimañas. Si aquí mismo entran por esa rendija que dejaron arriba, qué será allá afuera, en el cuenco. Soy un anciano que cuida una presa de polvo. El sueño se repite hasta la ;desesperación. Cuando amanece, finjo que estoy enfermo para no ir a la escuela. Mamá no s~ deja engañar. Así que no sé cómo consigo ;nantenerme despierto en la escuela oyendo y haciendo lo que dispone el profesor. Pero a la salida es el acabose. -iCórranle -grita Rogelio-, ahí vienen los robachicos! Jamás he visto robachicos, pero igual los imagino con aliento podrido y los brazos tendidos para apoderarse de nosotros. Ni cómo mirar sobre el hombro y cerciorarnos de que vienen o no. Las palabras de Rogelio retumban en mi memoria: "Ni siquiera se les ocurra voltear para atrás porque en un descuido los alcanzan". La casa se ve lejos aún. Rogelio voltea y sigue gritando. En este momento no importa su risa burlona. No hay tiempo de hacer reclamaciones. Oigo un jadeo. No sé si es mío o de los malhechores. No, yo no me quiero morir. No me podrán alcanzar. Corro más y más. No voy a permitir que me lleven. Alcanzo a mi hermano, a mi primo, al hermano de Rogelio, los rebaso y sigo corriendo sin detenerme. Ya sólo Rogelio y mis otros dos primos van delante de mí. -¡Espérenmeeeee! -dice ia voz de mi hermano que se ha rezagado. No puedo dejarlo. Sin ver, tiendo la mano hacia atrás y no siento la suya. El jadeo crece, el aliento de los hombres se confunde con la peste del agua negra que conduce la acequia. Desesperado, temeroso, estiro mi brazo cuanto puedo y una mano extraña se aferra a la mía. Horrorizado, intento desasirme de ella, pero es en vano. Está aferrada a mí. Me han atrapado, pienso, y las piernas me flaquean. La voz de Rogelio vuelve para tranquilizarme: "Los robachicos tienen manos callosas y peludas". Miro la mano que atenaza la mía y descubro con alivio 37 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juan Ricardo Martínez Ávila: PRESA que es de niño. Pero mi alivio es momentáneo, porque mi hermano grita más atrás todavía, esperando mi ayuda. Quien se aferra a mí es mi primo Lalo. ¡Si al menos tuviera el valor para asegurarme de que aún viene tras de mí! Pero la peste y el jadeo no dejan de perseguirme. Mi primo se suelta de mí y huye despavorido rebasándome. A él ya nadie lo atrapará. Disminuyo la velocidad para permitir que mi hermano me dé alcance. Entonces otra mano se prende a la mía, angustiada, fría, sudorosa. Apenas miro de reojo. Gracias a Dios es él. Ya sólo queda atrás el hermano de Rogelio. Allá él si no lo espera. Va corriendo adelante y dando risotadas que meten miedo. Claro, se burla porque a los grandes no se los roban. A él qué le importamos los demás. Las piernas de mi hermano son más cortas que las mías y casi vuela aferrado a mí. Nadie nos atrapará. Ya se ve la casa. Ojalá mamá nos esté esperando con la puerta abierta, porque si no, estamos perdidos. Rogelio, como loco, se burla de nosotros. No sé por qué le gusta vernos asustados. Como si él nunca hubiera sido chico. Claro, como no tuvo hermanos más grandes que le metieran miedo. No se conduele ni de su hermano. Eso es lo que menos entiendo. El dolor se me clava en el estómago, como siempre que corro. Pero no me voy a detener. De pronto siento como si ya me fueran a alcanzar y corro tirando de mi hermano, que tropieza pero se endereza de nuevo y sigue corriendo aferrado a mí. La casa se mira cerca con su color verde claro, es nuestra salvación. Ya no oigo el jadeo ni huelo el agua negra en la boca de los robachicos. Miro a mamá abriendo la puerta de la casa y viendo hacia nosotros. Limpia sus· manos en el delantal. De repente, empieza a Huellas LoRCA v su V1s1óN DEL MuNoo: POETA EN NUEVA YORK Karla Sofía Rivera Bernal* hacer señas con los brazos y corre hacia nosotros. Se oyen sus gritos pero no se entienden sus palabras. Parece espantar un animal ponzoñoso que está a punto de atacarnos. Pero no puede ser. Los ladrones de niños ya no están cerca. No oigo su jadeo ni huelo su pestilencia, gracias a Dios. Mamá no deja de correr. Rogelio se detiene a oír lo que ella grita. Nos encontramos con el grandulón al tiempo que voltea hacia nuestras espaldas. Con cara de angustia emprende la carrera de regreso por el camino que acabamos de dejar atrás. -¡Nooooo! -grita aterrorizado, pero no volteamos a ver lo que él ve- ¡No se lo lleven! ¡Es mi hermanitooooo! Mis primos, mi hermano y yo llegamos hasta donde está mamá que une su carrera a la nuestra. Entramos a la casa. Mamá, con cara de susto, atranca puertas y ventanas. Todo ha quedado a oscuras. Mis ojos abiertos en la oscuridad no alcanzan a distinguir sino rendijas por las que asoma el sol. A lo lejos, la voz de Rogelio se humilla, suplica, llora desconsolada. Es una voz desconocida hasta ahora en él. Es una voz inútil, porque no le podemos ayudar. uente Vaqueros, tierra granadina que el 5 de junio de 1898 ve nacer a uno de los más destacados talentos españoles y una de las más reconocidas firmas: Federico García Larca. Poeta, dramaturgo, músico y pintor, de estilo suave y límpido, fuente desbordada de metáforas y simpatía, revolucionó la poesía y el teatro español. Hijo de Federico García Rodríguez y de Vicenta Larca Romero. F Su niñez fue propicia para que «una sensibilidad artística como la suya se plantara, cultiv~ra y diera frutos tempranos».1 Portador de un inigualable ingenio precoz, bordeado de naturaleza andaluza, de servidumbre y de un ambiente familiar y campirano, degustando los sabores de su tierra: así transcurre su infancia. Amante de lo natural y con la inconsciencia de un infante, se bebía cuanto escuchaba recitar y añadía toques de su imaginación creativa e innovadora. Es en esta época donde nace su afición al teatro, comenzando por construir él mismo su propia representación de guiñoles. de Filosofía y Letras, que no logró terminar, pues no fue un estudiante metódico, pero su tiempo lo dedicaba a cultivarse leyendo a los grandes autores del Siglo de Oro: se empapó con las palabras de Góngora, de Cervantes, de Lope de Vega, entre otros. Se deleitaba a la vez con su afición por el dibujo y por la música. En 1913, en Granada, ingresa al Colegio del Sagrado Corazón, donde cursa el bac~i~lerato. En la Universidad de Granada estudio las carrera de Derecho, en la cual se licenció; Y la El catedrático Martín 0omínguez Berrueta - su maestro de Teoría de la Literatura- acostumbraba organizar « un viaje de estudios por tierras de Castilla y Andalucía[ ... ]. García Larca 1 Ma. de Lourdes Solórzano Muñoz: Apuntes autodidácUcos para estudiantes. pag.10. Polifonía 38 Preparatoria No. 9 Polifonía 39 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Karla Sofía Rivera Berna/ LORCA Y SU VISIÓN DEL MUNDO POETA EN NUEVA YORK Karla Sofía Rivera Berna/ LORCA Y SU VISION DEL MUNDO POETA EN NUEVA YORK tomó parte en uno de esos viajes y fruto de él fue su primer libro publicado en prosa, Impresiones y Paisajes».2 poeta no pertenecía a ningún grupo político, en diversas ocasiones mostró su tendencia a las ideas de izquierda. Además era criticado por su homosexualidad. En la primavera de 1929 Larca manifestó la necesidad de apartarse de España debido a una crisis depresiva. La oportunidad se le presenta cuando un antiguo maestro le pide que lo acompañe en un viaje por América. Su estancia en la Gran Manzana lo inspira para escribir Poeta en Nueva York, creación en la que escapa del acostumbrado tono lorquiano. La impresión que le produce la ciudad de los rascacielos marca trascendentemente esta obra. En 1929, siguiendo los consejos de Fernando de los Ríos, se traslada a Madrid y se aloja en la Residencia de Estudiantes. Fue ésa una temporada de fiestas y reuniones musicales, poéticas y alegres; de conocer a gente como Manuel de Falla, Salvador Dalí y tantos otros que más tarde habrían de convertirse en personajes decisivos en su vida y en su producción literaria y artística en general. «Los primeros años en ese lugar fueron de intensa relación humana, parece que a García Lorca lo hacía vivir plenamente ese contacto con la gente, este compartir experiencias [... ], de ahí venía la fuente de inspiración para seguir escribiendo». 3 En 1930 viaja a Cuba con el propósito de dictar conferencias en La Habana y es aquí donde se repone del asombro que le causó la ciudad neoyorquina. Ese mismo año vuelve a su patria. Al regresar a Madrid y en su afán por lo cultural y humano pone en marcha el proyecto que tanto había acariciado: ser director teatral. En 1932, junto a Eduardo Ligarte, dirige La Barraca -grupo universitario trashumante. Lo más importante para él era representar ante la gente del pueblo y no para los aristócratas. En los años que transcurrieron sus giras teatrales y hasta 1935 su vida era viajar, conocer gente y dar conferencias; aun así, Larca no dejaba jamás de lado su trabajo en la parcela de las letras. En el transcurrir de 1924 a 1927, el escritor atravesó por un ágil y fructífero periodo en el que ahondó más en su trabajo lírico. Escribe su libro Canciones. Durante esa época el escritor hizo diversas contribuciones en varias revistas: Carmen, Revista de Occidente, Lola, entre otras. En 1928 se aventuró a fundar una revista de vanguardia que apoyaba el movimiento ultraísta, a la que llamó Gallo. Larca promovió esta publicación con la idea de que su Granada adquiriera nueva vida y se adentrara en el campo de la cultura universal. Ese mismo año publica Romancero Gitano, editado por la Revista de Occidente. «Cuantas producciones poéticas da a conocer en aquellos días confirman la alta calidad de sus mejores características: musicalidad esencial, exquisita ingenuidad, elegancia de forma y estructura lírica, y un sentido artístico vivo, latente de emoción».4 Viajó con La Barraca a Sudamérica, dando rienda suelta a su expresión lírica y dramática. Su fama traspasó las fronteras y fue nombrado Embajador de las Letras Hispanas. Su deseo de visitar México para asistir al estreno de una de sus obras y dictar una serie de conferencias sobre Quevedo no llegó a realizarse. Ya de vuelta a Madrid (1936) García Larca se mostraba impaciente por pasar el verano en Granada. Sus amigos le aconsejaron no ir a su tierra por un tiempo, debido a las tensiones políticas que se habían desatado. El 20 de ¡ulio estalla la Guerra Civil y se acuerda matar a toda persona sospechosa de ser socialista. Aunque el 2 ibidem. 3 lbíd, 4 pág.12 Federico García Lorca: Poesía, Teatro, Artículos pág.12 A pesar de las advertencias, el poeta decide irse a Granada y este hecho selló su destino: el 18 de agosto de 1936 lo hacen prisionero y un día después es conducido violentamente al paraje de Viznar, donde muere fusilado por los falangistas. España vio morir a su hijo dilecto, a un hombre joven y emprendedor, de firmes ideales y de espíritu libre y creativo, pero sobre todo humano. Federico García Larca fue un poeta de fuerte personalidad, popular, renovador de las letras españolas tanto en el campo de la lírica como del teatro. Su obra tiene como elementos fundamentales la noche y la naturaleza -recreadas por él a través de prodigiosas metáforas y de una imaginación admirable. Se deja llevar por su sensibilidad exaltando su ámbito anadaluz, pero también maneja problemáticas universales y eternas como el amor, la muerte, el paisaje, la soledad, la denuncia de la injusticia Culto y popular al mismo tiempo, su poesía humana se opone a lo superfluo, él mismo lo expresaba así:« .hay a veces que dar grandes gritos en la soledad poética para ahuyentar los malos espíritus fáciles, que quieren llevarnos a los halagos populares sin sentido estético y sm orden y belleza».5 40 Preparatoria No. 9 La poesía lorquiana se encontraba iníluenciada por Machado, Juan Ramón Jiménez, Alberti y Guillén. Su transfiguración poética hacia lo mítico gitano se da en 1927 y en ella se siente también la influencia de Góngora a quien tanto admiraba; el sentido de la metáfora gongorina es el pnnc1p10 de la poesía de Lorca Esto se refleja de manera determinante en el Romancero Gitano, pero Federico le impone su sello muy personal. Entre 1920 y 1930 surge un importante grupo de escritores -conocido como Generación del 27- que, sin ser de ideas homogéneas, coincidieron en sus ansias poéticas. Larca fue uno de sus más grandes exponentes. La Generación tuvo dos etapas: la primera fue de integración y la segunda de evolución. Algunas características literarias de esta agrupación son el clasicismo, la tendencia vitalista, la iníluenc1a de Góngora y las 5 Ma Polifonía tendencias vanguardistas -acentuándose el surrealismo y el ultraísmo. El medio de difusión empleado por los poetas de esa época fueron las revistas literarias. La Generación del 27 estaba integrada por Jorge Guillén, Gerardo Diego Rafael Alberti, Pedro Salinas, Luis Cernuda, Vicente Aleixandre, Manuel Altolaguirre, Emilio Prados y por supuesto, por Federico García Larca. A raíz de su viaje a Nueva York su lírica sufre un cambio trascendental muestra ahora tendencias múltiples y surrealistas tratadas a su manera. Evade parcialmente lo andaluz y abandona sus formas métricas populares; maneja nuevos temas. Poeta en Nueva York es, quizá, el más notable ejemplo de este periodo. Además de de Lourdes Solórzano Muñoz ob.cit, págs. 22 y 23 Polifonía 41 Preparatona No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Karla Sofia Rivera Berna/: LORCA Y SU VISION DEL MUNDO: POETA EN NUEVA YORK las obras ya mencionadas, entre sus creaciones líricas destacan Poema del Cante Jondo y Llanto por la muerte de Ignacio Sánchez Mejías. La obra describe las emociones del autor ante una ciudad capitalista pletórica de avances tecnológicos y de gente deshumanizada; su lectura pudiera tornarse dificil e incomprensible debido a la riqueza de metáforas y para entenderla hay que tomar en cuenta los orígenes de su autor: campo, naturaleza y compañía. García Larca retrata -a través de los elementos luna y noche- el dolor y miedo que laten detrás de cada persona. Me parece importante destacar el impacto que sufre al enfrentarse con una sociedad distinta, lo cual lo lleva a expresar: «¡la luna! Los policías. ¡Las sirenas de los trasatlánticos! / Fachadas de crin, de humo; anémonas, guantes de goma. Todo está roto por la noche» (pág. 116). Podemos observar también las reflexiones que hace sobre la sujeción del hombre a los nuevos inventos y que el amor -lo natural y puro- y la emancipación pierden prioridad y se enmascaran: «Tierra tú mismo nadas por los números de la oficina [... ] yo denuncio la conjura / de estas desiertas oficinas / que borran los programas de la selva, [... ] donde el Hudson se emborracha con aceite» (pág. 133). A pesar de la inusitada muerte de este poeta sublime que fue Federico García Lorca, su obra se ha perpetuado a lo largo del siglo XX, pues deja plasmada en cada una de sus creaciones una sensibilidad pletórica de frescura y de vocación literaria, imprimiendo en sus textos su gusto por lo natural, es decir, por lo verdaderamente humano. Poeta en Nueva York es una obra que estructura sus 34 poemas en diez apartados. La obra se caracteriza por no contener una métrica rigurosa y por sus versátiles figuras poéticas, que dejan percibir la angustia y soledad que le ha inspirado la ciudad de los rascacielos. Otras características son las constantes dedicatorias que hace el autor, así como los varios epígrafes utilizados para describir su estado de ánimo. Polifonía Karla Sofia Rivera Berna/: LORCA Y SU VISION DEL MUNDO: POETA EN NUEVA YORK A medida que se estudia el texto notamos claramente la aparición de una serie de constantes que transmiten las sensaciones más globales que conforman Poeta en Nueva York. Para García Lorca el teatro era algo vital que corría en sus venas y un género adecuado para derramar su personalidad. Su dramaturgia nace de su inspiración romántica y poética, cubre una lírica enmascarada. Entre sus comedias destacan Mariana Pineda, Doña Rosita la soltera y La zapatera prodigiosa. También creó dramas populares con personajes esquemáticos y arraigados en las costumbres elementales: Yerma, Bodas de Sangre y La Casa de Bernarda Alba conforman su trilogía dramática más renombrada. El teatro y la lírica del escritor andaluz van estrechamente ligados, a él se debe el descubrimiento del teatro poético. Universidad Autónoma de Nuevo León, México por debajo de las pieles: / viva en la espina del puñal y en el pecho de los paisajes» (pág. 110). El constante empleo de la paloma -como elemento significativo de los poemas- se hace bastante notorio y nos descubre la sensibilidad del poeta al tomar como base el simbolismo más universal del ave: la pureza y lo incorruptible y compararla con la transición de avance que sufre la sociedad, con el degradamiento de los valores: «Porque es verdad que la gente / quiere echar las palomas a las alcantarillas» (pág.124). El paisaje citadino es algo que se describe alternadamente en la obra: un panorama mecanizado y llano, enmarcado en el frenético reto de la ciencia; un escenario de mentiras y lamentos que acaban con la esperanza y alimentan la soledad. El desamor es algo imprescindible para entender la manera como el autor retrata la frialdad humana, el apego a lo material: « ... no hay amor bajo los ojos del cristal definitivo. / El amor está en las carnes desgarradas por la sed» (pág.136). Hay que destacar el sentimiento de soledad y muerte que se extiende a la mayoría de los poemas, el acercamiento de las fachadas que van más allá de la alegría banal es perfectamente logrado en los versos que componen la obra, el temor de las personas que cada mañana despiertan en una atmósfera desolada y triste: «ni el ansia de asesinato que nos oprime cada momento, / ni el metálico rumor de suicidio que nos anima cada madrugada» (pág. 120). Existe un espléndido contraste entre el amor y la tristeza; observamos que a pesar de las caretas del nuevo siglo, el autor consigue plasmar, además, el lado humano de los neoyorquinos: «bordes de amor escapan por su tronco sangrante. / Basta tocar el pulso de nuestro amor presente [... ]. Mira el ansia, la angustia de un triste mundo fósil / que no encuentra el acento de su primer sollozo» (pág.128). Cabe señalar otro aspecto: la melancolía que Larca siente por su tierra ,natal, por la libertad a la que ha estado impuesto, lo cual se refleja en Tu infancia en mentón, 191 O, y Nocturno del hueco. Me interesa destacar un tema manifestado en Oda a Walt Whitman: la homosexualidad. El tópico es tratado de una forma bella, nada lujuriosa y, a mi parecer, no hay un solo verso que caiga en lo burdo; por el contrario, es importante señalar la distinción tan sutil y exquisita que hace García Lorca entre el homosexual y el comúnmente llamado marica: «Por eso no levanto mi voz[...] ni contra los hombres de mirada verde / que aman al hombre y queman sus labios en silencio. / Pero sí contra vosotros, maricas de las ciudades / de carne tumefacta y pensamiento inmundo» (pág. 139). Esto nos hace reflexionar acerca de una de las cualidades de la poesía: cualquier tema es perfecto si se trata con armonía y autenticidad. En lo que respecta a la muerte, la mayor parte de los poemas están matizados con versos sombríos y patéticos. Este tema viene a representar, en varios casos, la destrucción que Larca percibe de la urbe y de las multitudes abatidas emocionalmente. Las imágenes de dolor van ligadas al abandono que las personas sienten en esa sociedad esclavizada. «Hay un muerto en Los negros son tema relevante de tres de sus poemas: advertimos cierta inclinación por esta raza, por los conflictos y opresión que sufre ese pueblo al cual describe como sencillo e inocente; pues. así es como el poeta percibe y muestra el mundo negro, una casta « ... furiosa 42 Preparatoria No. 9 Polifonía 43 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Karla Sofía Rivera Berna/ LORCA Y SU VISIÓN DEL MUNDO POETA EN NUEVA YORK el cementerio más lejano / que se queja tres años [...] y al que le duele su dolor le dolerá sin descanso / y al que le teme a la muerte la llevará sobre sus hombros» (pág.118). MECÁNICAS DEL La obra en sí no es sino un grito de denuncia y de impacto ante una sociedad calculadora que ha ido perdiendo la chispa del calor humano, transformándose en una comunidad interesada, cruel, indiferente, artificial y llena de pavor, en la cual se refleja la opresión espiritual. Es una magnífica expresión de las características de ese mundo somero y frívolo; excelente combinación de tonos perturbados que describen situaciones vanas y crudas, con metáforas que no dejan de asombrarnos por su estilo peculiar y único. Poeta en Nueva York realmente remueve la conciencia de cuanto lector se acerque a él. María Cristina Pérez Sosa* eneralmente se entiende por pensamiento el resultado de una forma peculiar de acción; "el pensar'' es una conducta en la que se combinan contenidos de tipo simbólico y es, asimismo, resultado de aprendizajes previos. G BIBLIOGRAFÍA Argos Enciclopedia Temática, tomo XX, Literatura Universal 11, Barcelona, Editorial Argos, 1970. Diccionario de Literatura Universal, Barcelona, Ediciones Distein, 1977 Diccionario de poetas españoles, S/Ued., S/N/Ed., S/Fled. FRIGOLET LERMA, Marcial: "García Larca, Federico", Enciclopedia Estudiantil, México, martes 6 de mayo de 1961, pág. 19, tomo 36, Editorial Publex, Revista semanal. GARCÍA LORCA, Federico: Libro de Poemas, Poema del Cante Jondo, Romancero Gitano, Poeta en Nueva York, Odas, Llanto por Ignacio Sánchez Mejías, Bodas de Sangre, Yerma, México, decimosegunda edición, Editorial Porrúa, (Sepan Cuantos 251), 1994. _ _ ___ Poesía, Teatro, Artículos, España, Círculo de Lectores, 1978. GILI ~AYA, Samu~I: Iniciación en la historia literaria universal, Barcelona, undécima edición, Editorial Teide, 1972. SOLORZANO MUNOZ, Ma. de Lourdes. Apuntes autodidácticos para estudiantes (Federico García Lorca, Bodas de Sangre), México, Fernández Editores, 1986. Para muchos filósofos y psicólogos, el pensar es una capacidad exclusiva de la mente del hombre (Descartes). Todas los sistemas psicológicos concuerdan en que el pensar representa un nivel cognitivo superior que el hombre adquiere mediante su desarrollo. Jean Piaget ha elaborado sistemáticamente una teoría del mismo, que incluye varios periodos: ❖ Polifonía pENSAMIENTO 44 Preparatona No. 9 Periodo preoperacional (2-7 años)· en él se comienzan a manejar interiormente las representaciones de objetos. ❖ Periodo de las operaciones concretas (entre 7 y 11 años): el uso de símbolos -como el Juego, el lenguaje, las imágenes y representaciones sensibles- permite un conocimiento limitado al propio punto de vista, pero da origen tanto al conocimiento verdadero como a deformaciones ideológicas sistemáticas en el propio punto de vista. ❖ Periodo de las operaciones formales (de 11 a 15 años): la formulación de un problema en enunciados permite ya un manejo lógico de los contenidos y la formulación de hipótesis generales que establecen por deducción posibles consecuencias que se pueden comprobar empíricamente. Este desarrollo iría de la simple acción al pensamiento lógico formal -a través de una serie de subetapas- y permitiría comprender cómo la realidad biológica humana ha llegado a poseer un método y un nivel de pensamiento científico El estudio del pensamiento constituye un amplio campo interdisc1plinario de investigación de máximo interés En este estudio de la conducta pensante sobresalen algunos temas: a) La formación de conceptos, representaciones esquemáticas en que cierto tipo de respuestas se produce ante la presencia de determ1- Periodo sensorio motriz (0-24 meses): ciertos movimientos o acciones son el instrumento de conocimiento y comprensión de los objetos. Polifonía ❖ 45 Preparatona No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México María Cristina Pérez Sosa: MECÁNICAS DEL PENSAMIENTO u N AcERCAMIENTO e RÍTICO AL DesARROLLO SosTENIBLE Héctor López Arizpe* "El mundo que hasta este momento hemos creado como resultado de nuestra forma de pensar, tiene problemas que no pueden ser resueltos pensando del modo en que pensábamos cuando lo creamos·. Albert Einstein I acelerado crecimiento de la economía -que se ha dado en el mundo en los últimos 200 años de industrialización- ha provocado un grave deterioro ambiental a causa de la contaminación del aire, del agua, de los suelos, la deforestación, el efecto invernadero, el adelgazamiento y perforación de la capa de ozono y la pérdida irreparable de la biodiversidad. Todo ello rebasa los mecanismos restauradores de la naturaleza y amenaza la permanencia de la vida humana. remos dichas interpretaciones para luego tratar de descubrir las filosofías implícitas en las mismas. E nadas rasgos o notas discriminativas con valor genérico o estructural; d) la inteligencia artificial, en la que se trata el pensamiento desde el modelo de los planes y ejecuciones de los ordenadores, y cuya replicación y simulación sugiere posibles elementos explicativos de la producción del pensamiento; b) la solución de problemas mediante la manipulación mental de la información y adición de nuevos datos o reconstrucción de los ya poseídos, según ciertos procedimientos estrictamente definidos (métodos algurítmicos) o abiertos e innovativos (método heurístico); Los incrementos de eficiencia se traducen en mayores beneficios; la opinión tradicional u ortodoxa es que la ciencia determina lo que la tecnología ha de controlar; es decir, que disponer de mejor ciencia es la base para contar con tecnología más eficiente. e) los trastornos del pensamiento (obsesión, delirio, disgregación) que caracterizan determinadas patologías mentales; c) el pensamiento creativo, productor de formas o realidades nuevas, con la información poseída, tema de estudio relevante por sus consecuencias sociales en orden al desarrollo tecnológico, científico y artístico de los pueblos; D los aspectos sociales y culturales del pensar y su desarrollo y condicionamiento histórico, que dan origen tanto al conocimiento verdadero como a deformaciones ideológicas en el tratamiento de las informaciones. BIBLIOGRAFÍA BOURNE, l. Ekstrand B.: Psicología del pensamiento. 1975. PIAGET, Jean: Psicología y pedagogía. 4ª. ed. Editorial Ariel, Barcelona, 1973. SHARDAKO, M. N.: Desarrollo del pensamiento en el escolar. Editorial Grijalvo, México, 1968. * Lic. en Educación egresada de la Universidad Pedagógica Nacional. Profesora de educació'n preescolar. ~a~ora en Río Bravo, Tamaulipas. Publica ensayos en diversas revistas de carácter cultural y art1st1co. Polifonía En 1972 se publicó el informe del Club de Roma sobre los límites del crecimiento 1; en la "Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente", que se llevó a cabo en Estocolmo, se cuestionaba la idea crucial en la modernidad: el crecimiento sin límites. Esta idea descansaba en los siguientes presupuestos: 46 Preparatona No. 9 El capital industrial tiene crecimiento exponencial; en la modernidad se piensa que el capital industrial -máquinas y fábricas que, aplicando tecnología cada vez más eficiente, producen otras máquinas y fábricas cada vez más rentables- es susceptible de crecimiento exponencial. Se dice que algo crece exponencialmente cuando su incremento es proporcional a lo que ya existe; es decir, crece de sí mismo, "una enti- Ante este escenario de devastación ecológica, desde hace tres décadas se inicia el debate internacional sobre la problemática de desarrollo y medio ambiente. Aunque el desarrollo es un fenómeno sumamente complejo, contradictorio y multifacético, nuestra atención se centra en la noción de desarrollo sostenible, que es objeto a su vez de interpretaciones diferentes y en ocasiones conflictivas; en primera instancia, analiza- Polifonía 1 47 En 1972, a solicitud del Club de Roma, Donella H Meadows, Dennis L. Meadows, J. Randers y William W. Behre 111, escribieron una serie de informes globales sobre la economía industrial. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor López Arizpe: UN ACERCAMIENTO CRjTJCO AL DESARROLLO SOSTENIBLE dad que crece se reproduce a sí misma, o una entidad es empujada a crecer por algo que se reproduce desde sí mismo" (Meadows et al, 1992). sostenible desde diversas perspectivas filosóficas. En primer lugar tenemos a los economistas Bojo, Maler, Unemo, Kuik y Verbruggen, quienes proponen una definición operativa del concepto de sostenibilidad, que permita la sustitución de unos recursos por otros. Para ellos: "El desarrollo económico en un área especifica es sostenible si la reserva total de recursos no decrece con el tiempo" (Bojo, Maler, y Unemo, 1990). Más adelante, en un ejemplo burdo, nos dicen: "El corte de los bosques para incrementar las ganancias de las exportaciones es compatible con el desarrollo sostenible... pero sólo si el total o parte de los beneficios es invertido en otras actividades de exportación que generen ganancias o permitan la sustitución de importaciones a fin de sustentar el bienestar de las futuras generaciones" (1990). protección del medio ambiente, la necesidad de salvaguardarlo, porque ni los recursos del planeta son infinitos, ni los impactos negativos de los usos industriales pueden ser solucionados con la aplicación de más tecnología "eficiente". "La tecnología puede aliviar los síntomas de un problema sin afectar sus causas fundamentales. La fe en la tecnología como solución última a todos los problemas puede distraer nuestra atención del problema de base -el problema del crecimiento en un sistema finito- e impedir que emprendamos una acción efectiva para resolverlo" (1992). En 1983 se formó la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y Desarrollo de las Naciones Unidas, presidida por la Primera Ministra de Noruega, Gro Brundtland, y en 1987 se publicó el informe "Nuestro Futuro Común", donde aparece la expresión "desarrollo sostenible". El Reporte Brundtland define el desarrollo sostenible como "Aquel desarrollo que satisface las necesidades de las presentes generaciones sin comprometer la habilidad de las futuras para satisfacer sus propias necesidades". La tierra ilimitada; nuestro planeta, hasta hace unos veinte años, parecía ilimitado. Al menos lo eran sus capacidades de suministro de energía, materias primas y de regeneración; pero una economía industrial que -teóricamentecrece de manera exponencial puede hacer que crezcan del mismo modo entidades con ella relacionadas, arrastrando consigo los recursos energéticos. Lo más dramático del crecimiento exponencial de una entidad puede ser de tal manera que no se alcance a percibir sus reales dimensiones hasta que sea demasiado tarde. Es necesario tomar conciencia de que la tierra no es ilimitada, ni mucho menos tiene capacidad de rápida regeneración. Nuestro mundo es finito y puede suceder que: "Si las actuales tendencias de crecimiento en la población mundial, industrialización, contaminación, producción de alimentos y explotación de recursos continúan sin modificaciones, los límites de crecimiento de nuestro planeta se alcanzarán en algún momento, dentro de los próximos cien años" (Meadows et al, 1992). El propósito fue elaborar una definición práctica que condujera a "cambios en el acceso a los recursos y en la distribución de costos y beneficios" (UNWCED, 1987). La gran relevancia en el trabajo de Meadows estriba en una cuestión hasta entonces desatendida -sobre todo por los economistas- la Polifonía Héctor López Arizpe: UN ACERCAMIENTO CRITICO AL DESARROLLO SOSTENIBLE 48 Preparatoria No. 9 Otros economistas como Onno, Kuik y Hermen Verbruggen, tratan de diseñar medidas fundamentalmente objetivas para el desarrollo sostenible; para ellos es factible "elaborar indicadores empíricos del estado que guarda la relación entre economía y ecología, para ponerlos a disposición de aquellos que tienen que tomar las decisiones políticas necesarias para asegurar la sostenibilidad" (Kuick y Verbruggen, 1991). La postura de estos economistas es fundamentalmente positivista, al querer reducir la complejidad dei proceso del desarrollo sostenible a una mera formulación matemática; consideran también que la noción de sostenibilidad puede ser un asunto político, por lo que es posible disponer de datos ecológicos verificables para quienes deben diseñar las políticas en torno al desarrollo sustentable. Un punto importante en el Reporte Brundtland fue el de vincular el desarrollo sostenible a la inclusión de las futuras generaciones en el cálculo de los costos del desarrollo económico del presente; por otro lado, la Comisión establece estrategias prácticas para un crecimiento renovado: para satisfacer las necesidades esenciales - principalmente las de los pobres del mundo-, para controlar el crecimiento de la población, para sustentar y tratar de acrecentar los recursos básicos, para reorientar las tecnologías y para incluir las preocupaciones por el medio ambiente dentro de los cálculos económicos. Sin embargo, es evidente que estas estrategias necesitan de cambios en las estructuras económicas, sociales y políticas. Desde la perspectiva neomarxista, M. R. Redclift sostiene: "A menos que los pobres sean incluidos en la satisfacción de sus propias necesidades, el desarrollo no podrá nunca ser apropiadamente sostenible" (1987). El Reporte Brundtland ha sido objeto de críticas por autores que interpretan el desarrollo Polifonía Lo que Redclift critica es la falta de rigor y objetividad para explicar la problemática que el 49 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor López Arizpe- UN ACERCAMIENTO CRITICO AL DESARROLLO SOSTENIBLE Héctor López Arizpe: UN ACERCAMIENTO CRITICO AL DESARROLLO SOSTENIBLE desarrollo ocasiona en el medio ambiente; según el autor, lo que se requiere es un análisis histórico de la interrelación del desarrollo y el medio ambiente, éste nos va a revelar las limitaciones de aquellos enfoques del desarrollo exclusivamente en términos de crecimiento económico. implica mantener la integridad de los procesos, ciclos y ritmos de la naturaleza. _, Para Carpenter el Reporte Brundtland trata de conciliar dos metas irreconciliables, una meta es intensificar el crecimiento -para satisfacer las necesidades de los pobres de mundo-; la otra es evitar la degradación ambiental. Lo negativo de esto es, según Carpenter, que para lograr dichas metas la teoría "predominante" del desarrollo -implícita en el Reporte Brundtland- es la del crecimiento indefinido. Esto es incompatible con la meta de vivir dentro de los límites naturales; sin embargo, ello no ha sido categóricamente rechazado por la Comisión Mundial (1991 ). ~~ ~ En cuanto al vínculo de la economía y la ecología, nos dice Carpenter que perpetúa sistemas insostenibles de desarrollo: "las tecnologías aceptadas por los modelos económicos existentes -incluyendo los modelos alegadamente sostenibles- no sólo son incompatibles con las preocupaciones ecológicas, sino que les son hostiles" (1991 ). Otro aspecto importante de su visión es la noción de autopoiesis: la define como el proceso por el cual los organismos vivientes brotan de un ambiente incesantemente regenerado y se autorreorganizan. Esto es lo que entra en conflicto con la demanda de crecimiento indefinido postulado por casi todos los modelos actuales. Para Redclift hay "un proceso histórico que vincula la explotación de los recursos por las naciones más industrializadas con la explotación de los países del sur"; además se requiere de un enfoque político-económico, de acuerdo al cual el desenvolvimiento de las fuerzas económicas está definitivamente vinculado al comportamiento de las clases sociales y al rol del Estado a favor de la explotación (1987). A pesar de su tono alarmante, Carpenter es básicamente un analítico; no así la otra autora, Vandana Schiva, que es un poco más descriptiva; ella parte de una concepción biocéntrica en la cual la vida humana es sólo una parte de la vida como sistema total; retoma la idea sobre la interrelación entre la naturaleza y el hombre, de que la tierra les ha sido concedida como un don a los humanos, quienes a su vez deben hacer esfuerzos para no sofocar su generosidad (1992). El autor concluye que el medio ambiente por si solo no es el factor fundamental que hace que el desarrollo sea sostenible. El factor principal lo constituye el control del poder político; es necesario partir de un enfoque estructural e histórico. Estas categorías explicativas no pueden ser ignoradas en la construcción de un marco conceptual que incluya los problemas de manera estructural. Por otro lado, Stanley Carpenter y Vandana Schiva consideran la protección del medio ambiente como el aspecto más importante del desarrollo sostenible. Polifonía Es imposible asegurar la sostenibilidad a través de la sustitución de recursos, puesto que para Schiva la sostenibilidad en la naturaleza 50 Preparatoria No. 9 que ve la naturaleza como imperfecta, inacabada y hostil; es precisamente el ser humano el destinado a concluirla y tornarla amable -domarla y controlarla- a través de su reforma. Pero para esto tiene que conocerla y explicarla. Tanta Carpenter como Schiva son considerados antidesarrollistas, si -ellos mismos lo dicen- eso significa no tomar en cuenta a los pobres del mundo. Para ambos, el desarrollo actualmente concebido terminará en catástrofe tanto para ricos como para pobres. Uno de los críticos más fuertes del desarrollo sostenible es precisamente Wolfgang Sachs, quien se refiere al desarrollo en cualquier forma, sostenible o no, como "un momento desfasado a una era inmodesta" (1989). Para Sachs, la noción de sostenibilidad es una utopía. El concepto sólo sirve para revitalizar el desarrollo, para darle a éste una nueva garantía de vida al vincularlo a las preocupaciones por el medio ambiente. Más aún, los defensores de la sostenibilidad caen también en la falacia de considerar que lo opuesto del desarrollo es el estancamiento. Sin embargo, tales distinciones como atraso/avanzado o tradicional, se han convertido en ridículas, debido al atolladero del progreso en el Norte desde el envenenamiento de los suelos hasta los efectos de invernadero. El ser humano, desde que existe como tal, viene reformando la naturaleza y, de una manera metódica y sistemática, ha cambiado su medio. J Esta transformación la ha realizado a través del uso de técnicas y por ello la ha domado. en muchos casos sin conocerla científicamente. Así, el hombre -desde hace mucho tiempo- ha producido un mundo de artefactos, instrumentos, obras, prácticas de organización social, que ha tendido sobre la naturaleza, según esto para controlarla. Sin embargo, esta malla técnica tendida sobre la naturaleza ha sido la causa de su alejamiento. Un aspecto relevante en la obra de Sachs es la noción de cultura: asevera que nunca debemos olvidar que la historia del desarrollo en los países del Tercer Mundo ha incluido elecciones trágicas que han afectado principalmente los valores culturales y han obstruido el valor de las alternativas autóctonas. UNA REFLEXIÓN Ortega y Gasset nos aclara la relación del hombre con la naturaleza: "Sin la técnica no habría ser humano, pues el animal no humano es al parecer fruto exclusivo de la bioevolución, es producto de una selección natural que lo ajusta a un medio material cambiante. El animal no humano superviviente es siempre el que satisface sus necesidades de mejor forma en ese me- En la obra de P. Therous2, su protagonista representa el paradigma del hombre moderno, 2 Es una novela de P. Therous, llamada Costa de los Mosquitos, donde el protagonista principal del relato es Allie Fox. Polifonía 51 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León. México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor López Arizpe: UN ACERCAMIENTO CRITICO AL DESARROLLO SOSTENIBLE dio natural, el más eficaz biológicamente. Pero el ser humano no satisface las suyas adecuándose al medio... lo que el ser humano tiende a hacer no es satisfacer sus necesidades en ese sentido, sino eliminarlas o al menos ponerse a resguardo de ellas y lo hace reformando técnicamente la naturaleza, como a sí mismo" (1939). La cultura humana ha sido la gran muralla -artificial- que ha separado al hombre de la naturaleza y, conforme se ha hecho más densa, se ha alejado más de ella. El hombre es, entonces, producto de la tecnoevolución; no de la natura, sino de la cultu- La red técnica con que hemos cubierto la naturaleza la está asfixiando. Sin embargo, sería irracional pensar -en este tiempo- en renunciar a la tecnología y sus usos económicos, lo es también que, en nombre del beneficio económico a corto plazo, sigamos agrediendo la naturaleza, causando daños irreversibles. Pero tampoco puede el hombre volver a la naturaleza porque se ha desadaptado a ella. Así, el hombre ha construido un mundo artificial que se antepone a la naturaleza y que se hace más distante. Destruir la técnica/tecnología conlleva destruir al ser humano. ra, es decir, de lo no natural, de lo artificial, de lo técnicamente hecho. OooNTOLOGíA EN MÉx1co v EN NuEvo LEóN Ma. Concepción Treviño Tijerina* ETAPAS DE LA PROFESIÓN ODONTOLÓGICA n el campo odontológico, el tipo de personal que existe en cualquier país, en un momento dado, es el producto del progreso de esta ciencia; los espacios históricos representan las etapas de la profesión: no es algo fijo, sino que está en continua transformación para obtener profesionales más competentes. Actualmente en todos los países la profesión odontológica se encuentra en diferentes etapas evolutivas; Mario Chaves, en su libro Odontología Social, menciona cinco: E 1. Etapa de la ocupación indiferenciada REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BOJO, J ; Maler, et al. 1990 Environmet and Development: An Economic Approach, Dordrecht, Klumer. CARPENTER, S. 1991 . "lnventing Sustainable Technologies'. En J. Pitt and E. Lugo, eds; The Technology of Discovery. KUIK, O. y Verbruggen, H. eds . 1991 . Search of lndicators of Sustainable, Development, Dordrecht, Kluwer. MEADOWS, Donella H, et al. 1992. ªMás allá de los límites del crecimiento". Madrid, El País-Aguilar. ORTEGA Y GASSET, J. 1939. "Meditaciones de la tecnologia". Madrid, Revista de Occidente. REDCLIFT, M. 1987. Sustainable Development, Exploring the Contradictions London Methuen. SACHS W, 1989. Bygone Salendor. On The Archeology of the Development Idea (1) Penn State University. SAN MARTÍN, J. 1998. "La tecnología en la sociedad de fin de siglo" Teorema. Revista Internacional de Filosofía. SHIVA, V. 1992. "Resources·. en Sachs, W; ed. Rthe Development Dictionary . London, 2ª. ed. Books. UNWCED: United Nations World Commission o Environment and Development 1987 Our Common Future. gica; es ejercida como uno más de los trabajos que realizan los curanderos y otros elementos del grupo humano. Las enfermedades son tratadas por medio de ritos religiosos, magia, hierbas o con remedios caseros. Marca el inicio en la evolución de la profesión aún no existen en la comunidad personas consagradas únicamente a la práctica odontoló- En los tiempos actuales, dado el desarrollo social y la ampliación de los servicios de salud pública, se envían médicos, enfermeras y religiosas a lugares incomunicados de ciertos países carentes de servicios odontológicos; les enseñan técnicas para tratar las urgencias dentales. Mario Chaves menciona que "en algunas comunidades del Valle del Amazonas, el médico adquiere destreza especial en extracciones dentales, de tal modo que el servicio es solicitado por la población a la Unidad Sanitaria". 1 También * Lic. en Sociología, egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Maestro de Cien- cias Sociales y Artes y Humanidades de la Preparatoria No. 9 de 1977 a la fecha. Miembro actual del Comité Técnico de Ciencias Sociales de la UANL. 1 Polifonía 52 Preparatoria No. 9 Polifonía 53 Chaves, M. 1962 Odontología Sanitana, Washington 6, D. C, EUA, OPS/OMS. Clásico. p. 191. Preparatoria No 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ma. Concepción Treviño TTjerina: ODONTOLOGIA EN MEXICO Y EN NUEVO LEON Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ma. Concepción Treviño Tijerina: ODONTOLOGÍA EN MÉXICO Y EN NUEVO LEON Cuando se formó un núcleo de suficiente magnitud de dentistas con curso, se trató de crear una legislación restrictiva que sólo permitiese a éstos la práctica profesional. del concepto de "salud" en su concepción más amplia, tal como ha sido definida por la Organización Mundial de la Salud y que es la de un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia de enfermedades. "En esta etapa se desarrolla notablemente el conocimiento odontológico y se eleva la profesión en su aspecto científico".6 5. Etapa avanzada del profesionalismo "Se salvaguardó el derecho de aquellos que ya ejercían, a quienes se les denominó dentistas prácticos. La palabra dentista fue usada únicamente para quienes hubiesen cursado los estudios". 4 4. Etapa intermedia del profesionalismo cita que "en Haití fue organizado un programa especial de adiestramiento en extracciones dentales, para religiosas destinadas a comunidades alejadas en las montañas de la región fronteriza con la República Dominicana".2 En esta etapa se incrementa la duración de los cursos de formación profesional, que varía entre tres y seis años. Los requisitos mínimos para el ingreso se elevan, exigiéndole al candidato la instrucción secundaria completa. "La Odontología se consolida como profesión de nivel superior''. 5 2. Etapa de diferenciación ocupacional El individuo se especializa y ejerce la Odontología como su ocupación principal, de la que obtiene los recursos para su sustento y el de su familia. No existen cursos formales, el oficio se aprende de otros individuos que lo practican; en esta etapa ocurre una diversificación grande de los instrumentos, técnica, materiales y equipo utilizado en la práctica odontológica; se adoptan los adelantos en el campo de la prótesis y en la tecnología de los metales. Aparecen las profesiones subsidiarias; el dentista, que hasta entonces era autosuficiente, comienza a trabajar auxiliado por el asistente o auxiliar de consultorio y por el mecánico dental. En esta fase se cree firmemente que cualquier intervención en la boca, por sencilla que sea, sólo puede ser realizada por los dentistas; a ninguna de las profesiones auxiliares que surgen en esta etapa le es permitido trabajar en la boca del paciente. "El ingreso a la profesión está abierto a todos los que deseen aprender el oficio, y no hay restricciones gubernamentales para su libre ejercicio".3 Se establece una legislación subsidiaria que asegura el control de las profesiones auxiliares por parte de la profesión dominante y se crean cursos y registros de mecánicos dentales. Las auxiliares de consultorio son, en su mayoría, enseñadas en el servicio, pero empiezan ya a aparecer escuelas especializadas. 3. Etapa inicial del profesionalismo En esta etapa, el grupo que ejercía la profesión aspirando a mejorar su nivel organizó cursos para los que deseaban ingresar en ella. Para llegar a esta meta ideal, el odontólogo de hoy debe estar mejor preparado para cumplir la obligación de velar por la salud individual y colectiva. La Odontología llega al mismo nivel que las demás profesiones de la salud y alcanza una posición elevada. L~ enseñanza odontológica es más equilibrada: además de los aspectos técnicos, reciben también atención los aspectos biológicos y sociales de la profesión. LA ODONTOLOGÍA EN MÉXICO Se desenvuelve en forma sistemática la enseñanza postgraduada formalmente en las universidades. En América Latina un ·número reducido de escuelas de odontología ya ofrecen cursos de especialización en algunas ramas odontológicas. La primera universidad en América del Norte fue la Real y Pontificia de México, fundada el 25 de enero de 1553; los cursos de medicina se iniciaron en 1578. El primer libro aparecido en el continente se publicó en México en 1570; en 1768 se inauguró la primera escuela de cirugía en castellano y latín. En esta etapa la profesió'n goza, en general, de una buena situación, tanto desde el punto de vista social como económico. Se preocupa por el hecho de no poder atender la necesidad de tratamiento existente y procura aumentar su capacidad de trabajo; en vista de ello, decide dar mayor amplitud al trabajo del personal auxiliar, permitiéndole ejecutar determinados tipos de intervenciones en la boca del paciente. Surgen, así, la higienista dental en los Estados Unidos, para trabajos preventivos, y la enfermera dental en Nueva Zelanda, también para trabajos curativos en escolares, pero siempre bajo la supervisión del dentista.7 En esa época los únicos exodoncistas eran los barberos y flebotomistas, considerados de categoría inferior. Eran licenciados para extraer dientes después de tres años de aprendizaje, de aprobar examen, de pagar 25 centavos, de mostrar certificado de bautismo y de probar llevar una vida moral. Los barberos debían rendir examen evidenciando conocimiento de venas y arterias, sangrías y extracciones para poder actuar en esa profesión. En 1833 se inauguró la actual Escuela de Medicina, sin diferir mucho de la anterior, ya que los médicos, cirujanos, dentistas, sangradores, farmacéuticos y obstetras estudiaban los mismos cursos. En 1845 se empezaron a exigir exámenes especiales para otorgar licencias de ejercicio Adquiere especial importancia el concepto de "salud oral" para todos, como parte integral 2 Ibídem. 3 González, J. L. y otros. 1997. Odontología Social: Manual para estudiantes. Monterrey, N. L. Facultad de Odontología, UANL. p. 29. Polifonía 6 4 Ibídem. 5 54 7 lbíd, p. 30. Preparatoria No. 9 lbíd, p. 32. . Chaves, M. 1977. Odontología Social. Río de Jane1ro, Brasil: Labor do Brasil, Clásico pp. 105-1_55_ Polifonía , 55 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León,_ México Ma. Concepción Treviño Tijerina: ODONTOLOGIA EN MEXICO Y EN NUEVO LEON de la odontología; en esa época sólo siete dentistas fueron licenciados. Ma. Concepción Treviño Tijerina: ODONTOLOGIA EN MEXICO Y EN NUEVO LEON En 1925 la Sociedad Odontológica de Nuevo León protestó ante el gobierno por el ejercicio de dentistas charlatanes, logrando que en ese año se abriera una escuela dental que sólo duró un año. Fue hasta el 5 de septiembre de 1939 cuando se fundó la única y actual Facultad de Odontología. En 1898 se funda la Sociedad Dental Mexicana que, después de una ardua lucha, en 1900 logró que fuera derogado el sistema; y en 1904, que se fundara la primera escuela dental como rama de la Escuela de Medicina; fue llamada Consultorio Nacional Dental, anexo a la Escuela Nacional de Medicina. En 1910 fue fundada, por Justo Sierra, la actual Escuela de Odontología -separada de la de Medicina; el 9 de mayo de 1914 se incorporó a la Universidad Nacional de México, recibiendo el nombre de Facultad de Odontología.8 En 1936 se empezó a publicar un periódico realizado por los alumnos, se llamaba "La mandíbula". Eran dos hojitas mimeografiadas; a partir del número ocho se comienza a imprimir y adquiere forma de revista. Otro de los sucesos importantes y significativos para la odontología nacional, al que se puede considerar como el inicio de la odontología moderna mexicana, fue la fundación de la Asociación Dental Mexicana en 1942.9 Se decidió que el inicio de actividades fuera en la Facultad de Medicina, siendo director el Dr. Jesús García Segura, para lo cual se tomaron los siguientes acuerdos: 1. El reglamento de esta Facultad se apegará en todo -para los problemas de orden administrativo- al de la Facultad de Medicina de Nuevo León. 2. Los programas de estudio se sujetarán a los de la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional Autónoma de México. 3. Las clases similares a las de la Facultad de Medicina podrán ser impartidas por los catedráticos de esta misma, simultáneamente con los alumnos de dicha Facultad. 4. Los catedráticos nuevos para la Facultad de Odontología se elegirán en junta de profesores y serán propuestos al Consejo de Cultura Superior; en caso de ser mayor su número que el de las cátedras vacantes se buscará la manera de sujetarlos a examen de oposición. 5. Se pedirá a la Jefatura de los Servicios Sanitarios Coordinados que no se registre ningún tí- Después de la incorporación de la Facultad de Odontología a la Universidad Nacional de México se crearon las Escuelas de Odontología de Jalisco, Nuevo León y Puebla. ODONTOLOGÍA EN NUEVO LEÓN La atención dental en Nuevo León era efectuada por médicos, curanderos, barberos, sacamuelas, etc., o por dentistas graduados en el extranjero o en la Ciudad de México. 8 Lerman, S. 1974. Historia de la Odontología. Argentina, Mundi, SAIC. y F. Clásico. p. 30. 9 Sanfilippo, J. 1984. "La antigua Escuela de Odontología". Revista Práctica Odontológica, abril 1984. Volumen 5, Número 3, México, pp. 6-12. Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México tulo hasta que haya sido revalidado por estas Facultades.10 En 1943 es nombrado director de la Facultad de Medicina el Dr. Ángel Martínez Villarreal, quien recomienda sea designado para director de Odontología un cirujano dentista, r~cayendo el nombramiento en el Dr. Francisco A. Albuerne. Bajo la g~stión del Dr. Al~ buerne (1943-1946) se inició la ')-proyección a la comunidad con 1 brigadas asistenciales bajo la supervisión del Dr. Miguel Rosani Garetto, visitando los sábados por la tarde la Penitenciaría del Estado, en la cual realizaban curaciones, extracciones y limpiezas. Preparatoria No. 9 -Una facultad como ésta, con 60 años de funcionamiento en un esquema tradicional, ofrece serias dificultades para cualquier tipo de cambio. Sin embargo, las experiencias que se vienen desarrollando en ella durante los últimos años revelan que es factible ensayar modificaciones importantes en escuelas tradicionales, si los cambios se ejecutan de manera gradual. En el año de 1961 la entonces directora, Dra. Esthela Barrera Villarreal, inició las gestiones p9ra la construcción de un nuevo edificio con el Gobernador del Estado, Lic. Eduardo Livas Villarreal, quien destinó un terreno vecino a la Facultad de Medicina, teniendo una facultad completamente equipada para el 9 de septiembre de 1963. Como resultado de las inquietudes de los distintos sectores de la profesión en Nuevo León y de la influencia recibida de otras instituciones universitarias de servicio del país, la Facultad ha venido adoptando una actitud reformista flexible, tendiente a modificar sus objetivos y estructura. La estrategia para efectuar los cambios inició con la conscientización de pequeños grupos que irían aumentando hasta llegar a una integración de algunos bloques de materias afines, tanto de las ciencias básicas como de las clínicas; uno de los objetivos es la integración física en laboratorios multidisciplinarios, para posteriormente buscar la interdisciplinariedad de los objetivos. En ese mismo año se inicia el servicio social rural, llevándose a cabo en 22 municipios; en este rubro la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Nuevo León es pionera en el país. Desde su origen, la Facultad .de Odontología ha funcionado con las estructuras de las escuelas de odontología tradicionales: enseñanza por asignaturas (básicas, preclínicas y clínicas), capacitación clínica en un ambiente central, conformado con largas hileras de sillones con 10 56 sus respectivas unidades, subdividido en ambientes por especialidades (operatoria, endodoncia, cirugía, entre otras). En cada sillón, un estudiante trabaja solo y de pie atendiendo un paciente y solicitando apoyo del profesor cada vez que lo necesita. Durante los primeros años el predominio de la carrera odontológica es teórico-cognoscitivo y durante los últimos años, en cambio, es práctico-tecnológico; hay una notable hegemonía de las actividades instrumentales en casi todo el plan de estudios. Uno de los planteamientos efectuados fue la descentralización de las clínicas de la Facultad, mediante el desarrollo de centms de ser- Actualmente estos acuerdos se encuentran en los archivos de la Facultad de Medicina, UANL. Polifonía 57 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León. México Ma. Concepción Trev1ño Tijerina ODONTOLOGIA i EN MEXICO Y EN NUEVO LEON i vicios ubicados en zonas de diferente situación socioeconómica. En estas instalaciones se experimentan nuevos sistemas de atención estomatológica, de mejor calidad y más bajo costo. El concepto de las clímcas penférícas constituyó un avance importante para la transformación de los modelos tradicionales de enseñanza, integrando la docencia al servicio. En vista de que la Facultad tiene la responsabilidad de ofrecer experiencias de aprendizaje a los alumnos que cursan la carrera de cirujano dentista y a los odontólogos que siguen educación continua en las diferentes especialidades, una vez determinadas las necesidades de la salud de la comunidad y su estructura socioeconómica, se planeó y organizó el enfoque educacional efectuando las siguientes acciones: los alumnos de pregrado inician con las que ofrecen menor grado de dificultad, los alumnos de las especialidades correspondientes les ayudarán a resolverlas, creando así un sistema que soluciona los problemas de un determinado núcleo de la población .11 Entre los avances más importantes se puede mencionar el proyecto de salud en los murnc1p1os de Guadalupe y Apodaca; como parte de este proyecto se construyeron unidades de atención odontológica -con una distribución de los sillones y unidades simplificados en forma modular- de servicio de alta productividad; esto representó un verdadero aporte para mejorar la salud en ambos municipios. BIBLIOGRAFÍA CHAVES M. 1962 Odontología Sanitana. Washington 6 O C EUA OPS/OMS Clásico. 1977 Odontología Social. R10 de Janeiro, Brasil: Labor do Brasil Clásico. GONZÁLEZ, J L y otros 1997 Odontología Social. Manual para estudiantes. Monterrey, N. L.. Facultad de Odontología, UANL. L~RMAN S 1974 Histona de la Odontología. Argentina: Mundi, SAIC y F. Clásico. PEREZ. C 1999. Entrevista personal "Odontología en Nuevo León" Cirujano Dentista con especialidad en Odontopediatría, generación 1940-1945, 2ª generación de egresados en la historia de la Facultad. Departamento de Odontolog1a Infantil. Facultad de Odontología. UANL, Monterrey N L., México. 5 abril. SANFILIPPO, J 1984. "La antigua Escuela de Odontología" Revista Práctica Odontológica, abril 1984. Volumen 5, Número 3, México. - --,.- * Egresada de la Universidad Autónoma de Nuevo León con los grados de Cirujano Dentista por la Facultad de Odontología y Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos por la Facultad de Filosofía y Letras. Se desempeñó como Subdirectora de Recursos Humanos en la Facultad de Odontología durante 12 años. Actualmente labora como docente de tiempo completo en dicha Facultad, donde además ocupa el puesto ~e Subd_irectora General. 11 Polifonía 58 Pérez C 1999. Entrevista personal "Odontología en Nuevo León". Preparatoria No. 9 Libros LA V10A ES UNA NovELA (titulada Esa llaga, la memoria) Ricardo Martínez Cantú* E I primer libro de Héctor Alvarado que leí -La ventana de los deseos (Libros de la mancuspia, 1996)- provocó que mi afán encasillador creyera distinguir, en los seis relatos que lo componen, tres diferentes maneras de narrar historias, todas impecablemente manejadas. "La ventana de los deseos" y "Luna de hiel" ahondan en las sutiles motivaciones y los tenues movimientos de espíritu de los protagonistas, quienes están involucrados en relaciones de pareja que se deterioran y desploman. "Monterrey oews" y "Payasos·· son, en cambio, historias trepidantes narradas con limpieza y claridad: los acontecimientos se precipitan, diversifican y entretejen en complicadas mallas de conexiones, pero el lector nunca se extravía sabe siempre dónde está parado. Finalmente, los extraordinarios cuentos con los que se inicia el libro, "Buena vecindad" y "Retrato de familia", despliegan narraciones tangenciales; desenvuelven un lúcido modo de decir las cosas sin decirlas. Lo que importa no es lo que se nos cuenta, sino lo que -sin que logremos advertir exactamente cómopodemos entrever a través de lo que se nos relata Estructura que -además- se corresponde perfectamente con el contenido: historias aparentemente inocentes, aunque en el fondo siniestras. de la noche (Yoremito narrativa, 1998) me llevó a situarla como un desarrollo del primer tipo mencionado de narración Desarrollo. porque en el texto se alterna un doble plano subjetivo-ob¡etivo· el protagonista describe su desesperanzado estado anímico actual al mismo tiempo que narra la historia de una relación que en cierto sentido Hecha la mencionada categorización -muy probablemente arbitraria y definitivamente personal-, la lectura de la novela corta Los pasos Polifonía 59 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ricardo Martínez Cantú: LA VIDA ES UNA NOVELA (titulada Esa llaga, la memoria) Ricardo Martinez Cantú: LA VIDA ES UNA NOVELA (titulada Esa llaga, la memoria) teria dice de Lilian es cierto, y que el verdadero Georgia tampoco es tal. nunca tuvo origen porque nació desmoronándose, porque nunca supo del eufórico sentimiento de eternidad que suele caracterizar los inicios de toda relación amorosa. Sin embargo, el destino es cruel y estas dos mujeres no son las únicas causantes de las desventuras del protagonista. Existe una tercera: Diana, psiquiatra supuestamente ecuánime y profesional, a la que Salvador acude -en busca de ayuda y salud- cuando logra regresar a Monterrey; psiquiatra efectiva y apasionadamente enamorada de su paciente, y que maneja las sesiones psicoanalíticas a su conveniencia de mujer celosa de Eleuteria, quien en su decir no es más que una pura fantasía creada por la mente esquizoide de su paciente-amante (dato en el que tal vez tenga razón). Diana es, además, un personaje con tendencia a la introspección al igual que Salvador y, por ello -lo mismo que el protagonista-, no parece provenir de una película de Almodóvar, sino de Woody Allen. Por último (y, paradójicamente, para empezar), Esa llaga, la memoria (Castillo, Más allá 31, 1999) me queda ubicada -aunque un poco a la fuerza- primordialmente en la segunda categoría. Y digo primordialmente porque, siendo una novela de estructura compleja, que alterna diversos estilos narrativos, posee secciones que más bien corresponden a los otros manejos de la narración mencionados o, incluso, a estilos diferentes y no precisados en mi clasificación original. Esa llaga, la memoria, irrumpe cuando una llamada telefónica desde Brasil desata el tumulto de la memoria de Salvador, quien instantáneamente se ubica mil trescientos diez días y medio atrás, y se ve obligado a repasar otra vez (la primera para nosotros) el momento preciso en que aquellas dos mujeres -Lilian y Eleuteria: madre e hija que parecen salidas de una película de Almodóvar- le dieron la vuelta completa y lo lanzaron al fondo de la psicosis y al vértigo de los acontecimientos que, a partir de ese momento, se habrían de precipitar, atropellándose. Narrativa diversificada, Alvarado se vale de procedimientos múltiples que -aunque divergentes- terminan por convergir en la compleja unidad de la historia contada y por establecerse como la manera más adecuada de contarla: los diálogos de las sesiones psiquiátricas que, a veces, se alternan con la narración de los acontecimientos a los que aluden dichos diálogos en primera o tercera persona, las audiocintas que Diana graba después de las sesiones o como una especie de autoconfesión, para clarificarse a sí misma su posición ante un paciente que no es únicamente paciente, las cartas y las conferencias telefónicas. Lilian -la más rica ramera de Turquíaviaja a Los Ángeles con el expreso propósito de seducir a Georgia, el esposo de su hija Eleuteria. Ésta protege a su marido seduciendo, por su parte, al inocente latín lover Salvador -a quien acaba de conocer dos minutos antes en una librería- y convenciéndolo para que se haga pasar por Georgia ante Lilian y sea él, de esta manera, el doblemente seducido: por la hija y por la madre. Salvador no podrá quejarse: se ha metido solo en la trampa, encandilado por la luminosidad incandescente de Eleuteria y fatalmente atraído por su magnetismo. Tiempo tendremos luego de saber que no todo lo que Eleu- Polifonía tico con entereza y hasta podría decirse que con un cierto júbilo. La novela puede catalogarse, por ello, como divertida -lo que la diferencia de Los pasos de la noche-, como atravesada por un humor ácido que nos hace, sin embargo, asumirnos como neuróticos conscientes y hasta, en ocasiones, felices. La neurosis es nuestro verdadero ser y sin ella no seríamos propiamente nosotros. sin censura de los hechos sucedidos, versiones diferentes de las que el protagonista le narra a su psiquiatra. Otras secciones del libro, por su parte, parecieran no ser esa supuesta novela escrita por Alvarado, sino porciones de esa otra novela que Diana afirma que está escribiendo Salvador para sublimar su angustia, fragmentos de este "texto sin estructura, caótico y delirante", que resulta -sin embargo- ·perfectamente oportuno para la descripción de los momentos en que el protagonista pierde la lucidez, ya sea por causa de la paranoia o del alcohol. Salvador se pregunta repetidamente por qué la vida no es una novela. Nunca llega a darse cuenta de que su vida no es otra cosa que los trepidantes recuerdos que acuden a su mente una y otra vez, desencadenados por esa llamada que abre y cierra su historia circular. Esa historia que es precisamente una novela, la excelente novela titulada Esa llaga, la memoria. Digno representante de la cultura urbana que caracteriza a las ciudades sobrepobladas actuales, Salvador asume su condición de psicó- la Licenciatura· en Filosofía y la Maestría en Artes por la UANL Es coordinador editorial de la revista Entorno Universitario de la Preparatoria No. 16 e integrante del Comité de Artes Y Humanidades de la Coordinación de Preparatorias. Ha publicado en diversas revistas reales y virtuales, entre estas últimas, Synapsis, Ficticia y La vitrina. * Tiene Y como Salvador se dedica a promocionar películas mexicanas en el extranjero sólo como una actividad provisional, mientras hace fortuna y puede asumir su verdadera vocación de escritor, esto da pie a estructurar algunos de los capítulos como una especie de corriente de conciencia que es, al mismo tiempo, una escritura mental dirigida a nosotros -los auténticos lectores-, a quienes se nos proporcionan versiones 60 Preparatoria No. 9 Polifonía 61 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana Guadalupe Salinas Rosa/es: ¿ROCK OCUMBIA? ¿ RocK o CuMBIA? o El rock and roll Susana Guadalupe Salinas Rosales* and roll y el género grupera en su modalidad de cumbia. U na de las alternativas más comunes del individuo de todos los tiempos para manifestarse como tal y expresar sus sentimientos la constituye su inclinación por determinado tipo de música, pues en sus preferencias en este campo se manifiestan el estrato social al que pertenece, el grado de cultura, la ideología y la influencia de los medios de comunicación, entre otros aspectos. La música en la sociedad Como sistema cultural. Se dice que cada sociedad posee una música, es decir, un sistema propio en el cual tiene lugar la comunicación musical. Los miembros de algunas sociedades poseen diversos tipos de música. En cada estilo musical existen al mismo tiempo diferentes niveles, los cuales se distinguen por el grado de aprendizaje, el nivel , social y la manera de difundirla. En todos los rincones del planeta, a lo largo de la historia de la humanidad, la música ha jugado un importante papel en el desarrollo del ser humano, pero se ha visto con tristeza que se encuentran muy pocas investigaciones sobre el impacto que ésta puede causar en un individuo que se expone a sus mensajes. Creación. Los individuos crean la música mediante el vocabulario. En la creación de la música también se puede incluir la improvisación, que es el arte de expresar o producir toda o parte de una composición en el momento de la interpretación. La interpretación, que requiere de la relectura del músico de alguna pieza antes compuesta, tiene un alcance más limitado. Siendo México un país relativamente joven y en vías de desarrollo, y por su situación limítrofe con los Estados Unidos, es hasta cierto punto natural que reciba influencias de dicho país, así como de otras naciones latinoamericanas. Papel social. La música se utiliza en todo el mundo para acompañar otras actividades. Su relación con la poesía es tan cercana que muchos piensan que lenguaje y música poseen un origen común en la historia de la humanidad. En la época actual, la música es manejada a través de los medios de comunicación con muy distintos En la segunda mitad del siglo XX y por la influencia norteamericana y latinoamericana, han imperado en el gusto de la audiencia -sobre todo la juvenil- dos géneros musicales que han marcado una huella profunda en los jóvenes: el rock Polifonía 62 reagrupa todas aquellas expresiones típicas de algunas regiones de Estados Unidos, víctimas de pobreza endémica y protagonistas de los flujos migratorios hacia los cinturones de miseria de las grandes ciudades. El country se ocupó de la presentación y tratamiento de los problemas de los trabajadores y de los blancos oprimidos; así, al fusionarse estos dos ritmos nace -a mediados de los cincuenta- el rock and roll. fines, sobre todo para atraer a la juventud, como es el caso del rock y de la música grupera. Preparatoria No. 9 El rock and roll ha sido, sin duda, una de las innovaciones musicales más sobresalientes en la historia de la humanidad después de la Segunda Guerra Mundial. Han pasado ya varias generaciones que atestiguan la trascendencia de esta vertiente de la música, la cual ha manejado -casi siempre contra corriente- la aparición de los más importantes momentos sociales de la historia. La expresión rock and rol/ (balanceo y giro), que designaba también el acto sexual, surgió en 1955. Se ha cuestionado si es un rechazo a tiempos pasados o una sublevación contra la institución familiar y los prejuicios sociales. Lo incuestionable es el éxito que logró en los medios sociales señalados como segregacionistas. El rock resulta de la fusión del blues con diversas corrientes musicales de la primera mitad del siglo XX: el jazz y el country and western, entre otras. Se considera un estilo musical que da prioridad al ritmo con relación a la improvisación melódica. El blues es de negros, fue discriminado; el contenido de sus letras denunciaba la represión y esclavitud de los negros durante la colonización de Canadá y Estados Unidos. Entre los iniciadores de este género musical se puede citar a Bill Haley, Elvis Presley, Buddy Holly, Eddie Cochran, los Everly Brothers, los Beatles, los Rolling Stones, entre otros. En la actualidad, algunos conjuntos mantienen el rock de los cincuentas, pero otros buscan nuevas formas, combinándolo con diversos estilos musicales, pues gracias a los grandes adelantos de la tecnología se han producido otros sonidos y ritmos como el new wave y el rock duro o heavy rock. El jazz se considera un tipo de música popular de los negros estadounidenses. Tuvo su origen en el folklore de los negros llegados a América como esclavos y en su formación intervinieron los cantos religiosos de los blancos, la música popular europea del siglo XIX y, sobre todo, los cantos de trabajo del folklore negro americano. Sus características formales son el ritmo y la improvisación. En México han surgido, desde 1959, numerosos grupos de rock, entre los que destacaron los Teen Tops, los Rebeldes del Rock, los Locos del Ritmo, los Hooligans. En el inicio los grupos copiaban la música y traducían la letra de las canciones de la Unión Americana, sin La otra forma musical que se fusionó con el blues para dar paso al rock fue el country and western, el cual Polifonía 63 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana Guadalupe Salinas Rosales: ¿ROCK O CUMBIA? Susana Guadalupe Salinas Rosales: ¿ROCK O CUMBIA? junto de tradiciones, creencias y costumbres de las clases populares, tiene un elevado nivel. En América Latina son tres las fuentes del folklore musical: el acervo indio (Bolivia, Perú, Ecuador, América Central y México); el acervo africano (Brasil, Colombia, las Guayanas y el Caribe) y el folklore español, en especial el de Andalucía y Galicia, traído por los conquistadores. Dentro de la música popular de Latinoamérica se encuentra el género musical denominado grupera, donde se sitúa la cumbia en el lugar de honor, siendo este aire musical el que más se escucha entre los individuos que eligieron dicho género como el de su preferencia. importar las alteraciones del sentido original; a su vez, dichos grupos exportaron sus versiones a toda América Latina. A partir de los ochentas el rock mexicano fue adquiriendo originalidad y en la actualidad hay conjuntos que tienen prestigio a nivel mundial, corno el TRI, El Gran Silencio, Control Mycñete, entre otros. Este ritmo es muy semejante al de la polka. Va acompañado de tambor, guache, maracas y flauta de millo. Su acento es, según algunos críticos musicales, marcadamente licencioso. El rock se ha tornado y se sigue tomando como medio para expresar aquellos sentimientos que parecieran ser privados; no respeta fronteras, cultura, lenguaje, espacio, tiempo. Se pueden superar a través de él todas las imitaciones nacionales y culturales, dándole así un sello propio. La cumbia es el aire musical más representativo de Colombia. Sobre su origen, la mayoría de los folklorólogos reconocen su carácter triétnico, es decir, producto del aporte de tres culturas: negra africana, indígena y blanca. La negra aportó la estructura rítmica y la percusión (tambores); la indígena contribuyó con las flautas (caña de millo y las gaitas) y, por ende, parte de la línea melódica; la blanca, por su parte, las variaciones melódicas y coreográficas, así como la vestimenta de los danzantes. Gruperas: la cumbia La música popular es la que crea el pueblo, o sea los habitantes de algún lugar. La inspiración va surgiendo del medio ambiente y del estado de ánimo de las personas. Entre los temas más comunes están los amorosos, revolucionarios, tradicionales ... Este baile típico de Colombia tuvo su origen en el cumbé, danza de Guinea Ecuatorial, es decir, es un baile popular folklórico de origen africano. La Real Academia Española afirma que es una danza popular, una de cuyas figuras se caracteriza - por llevar los danzantes una vela encendida en la mano. "Podernos decir que la canción popular es la fiel intérprete del sentir de cada nación" (Gustavo Carrillo y Fernando Cataño: Temas de cultura musical, pág. 46.). La producción de la música folklórica, en la que se manifiesta el con- Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México 64 Preparatoria No. 9 éxito o fracaso del servicio que se pone en venta a través de dichos medios. Una de las cuestiones que aún no está bien definida es el lugar de origen de la cumbia en América Latina: algunos estudiosos opinan que nació en Ciénega, Cartagena; otros músicos dicen que en Soledad, Atlántico. Aunque es difícil saber con exactitud dónde se originó la cumbia, lo cierto es que nació de cara al mar y con el peso del grillo esclavista. En la década de los sesentas, los investigadores estadounidenses más importantes afirmaban que la comunicación de masas no modificaba actitudes ni conductas, sino que dicha comunicación reforzaba los comportamientos que ya estaban presentes en los receptores, es decir, imperaba el optimismo sobre la capacidad de la audiencia para utilizar a su conveniencia el contenido de los medios masivos; a este enfoque se le denominó corno alternativas funcionales de los diferentes medios de comunicación. ~ Hoy en día, el sonido de la cumbia ha cambiado: actualmente se interpreta con diferentes instrumentos como la batería, el acordeón, el piano, la guitarra y el bajo sexto; esta evolución se ha venido suscitando al paso del tiempo. Algunos grupos representativos son: Rigo Tovar, J.L.B. y Compañía, Chicoché... Otro enfoque sobre la audiencia es el llamado de usos y gratificaciones, según el cual las personas seleccionan y utilizan diferencialmente los medios de comunicación para satisfacer sus necesidades, ya que la situación social de los individuos les produce tensiones y conflictos que pretenden superar a través de los medios masivos. Aquí el público es activo y él elige los mensajes que pueden cubrir sus requerimientos. Cabe mencionar que en México algunos conjuntos corno Ramón Ayala y sus Bravos del Norte, Límite, Los Invasores, Intocable ... interpretan de manera simultánea la cumbia y otros ritmos dentro del género grupera. La cumbia es un tipo de música que atrae a los jóvenes por su ritmo candente y su sonoridad y porque a través de ella se reflejan los acontecimientos cotidianos, así como diferentes sentimientos y emociones. En las sociedades industrializadas, donde predomina la comunicación de masas, se dan procesos automatizados y rutinarios tendientes a ejercer el control de los consumidores a través de la distribución y publicidad manejada por los medios de comunicación masiva. La audiencia En el caso específico de la música, ésta es una mercancía que se pone en venta a una masa determinada de consumidores potenciales y que está en competencia con otros productos ofrecidos por los demás medios masivos. "En la Ciudad de México hallamos grupos bien diferenciados entre los consumidores. Para hablar úni- Para los medios de comunicación masiva, la audiencia y el impacto de los mensajes que se transmiten son factores muy importantes. ya que la mercancía llega a un grupo de seres humanos que la reciben o rechazan, de ahí el Polifonía 65 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana Guadalupe Salinas Rosales: ¿ROCK O CUMBIA? camente de las preferencias musicales, es entre las personas con más edad y menor nivel escolar donde aparece el mayor número de seguidores de las canciones tropicales y rancheras; la música clásica y el jazz atraen, sobre todo, a los profesionales de edad media y a los estudiantes más avanzados; el rock, a los jóvenes y adolescentes. Las personas van quedando ubicadas en ciertos gustos musicales y modos divergentes de elaboración sensible según las brechas generacionales, las distancias económicas y educativas" (García Canclini: Diálogos de la comunicación, 1991, No. 34.). En resumen, en el transcurso de la vida el ser humano se vale de muy diversas formas para expresar sus sentimientos, emociones, necesidades, intereses. A partir de la segunda mitad del siglo XX los géneros musicales se han ido incrementando y las predilecciones de la audiencia juvenil se inclinan, sobre todo, por el rock and roll y por la música grupera, particularmente la cumbia; en esta preferencia influyen de manera indiscutible los medios de comunicación masiva. El rock ha marcado de manera significativa la historia de la música; su derivación del blues, del jazz y del country and western lo hace particularmente atractivo; por su parte, la cumbia es un tipo de música que ha venido impactando a la mayoría de las naciones latinoamericanas. Los consumidores de este tipo de mercancía -la audiencia-, son principalmente jóvenes y adolescentes de ambos sexos. El género musical preferido determina el tipo de influencia que recibe la juventud a través de un medio tan importante de difusión de ideas como es la música. Son los jóvenes quienes marcan la pauta en ciertos contenidos musicales específicos, como son el caso del rock y de la cumbia. El consumo de estos géneros musicales -que la juventud realiza- muestra ciertos rasgos de la realidad social del momento por la que atraviesa la nación. BIBLIOGRAFÍA CARRILLO, Gustavo y Fernando Cataño. (1975) 'Ternas de cultura musical'. México. Editorial Trillas. CASTAÑEDA Sarabia, Eduardo. (1998) 'Influencia de Molotov en la juventud regiomontana'. Facultad de Ciencias de la Comunicación. DE FLEUR M. L. y S. Ball-Rokeach. (1991) 'Teorías de la comunicación de masas'. México. Editorial Piadós. Enciclopedia Microsoft Encarta 99. GARAY Sánchez Adrián de. 'El rock también es cultura'. Cuadernos de Comunicación. Universidad Iberoamericana. HHpll:WINW. furiamusical.coml LÓPEZ Ávalos, Anel Dalia. (1999) 'El rock mexicano: una fuente de degradación del lenguaje'. Facultad de Ciencias de la Comunicación. McLUHAN, Marsall. (1975) 'El medio es el mensaje'. Buenos Aires. Editorial Paidós. McQUAIL, Deniss. (1993) ' Introducción a la teoría de comunicación de masas'. México. Editorial Paidós. 2a. edición. RENDÓN, José Cartos. (1997) "Teoría de la comunicación de masas·. México. Editorial Alhambra Mexicana. Polifonía 66 Preparatoria No. 9 SoR JuANA INÉS oe LA CRuz: VOZ EN EL TIEMPO Alma Silvia Rodríguez* ea lo primero expresar mi gratitud a Elvia, Juanita y Rosalba, por haber sido invitada a tomar parte en este evento que abre las puertas al talento de tres mujeres que rescatan la. mística poética, la belleza del lenguaje metafórico, la música que se entrelaza en un juego de palabras y el texto narrativo de Sor Juana. A nombre del Dr. Basave -Director del Centro de Estudios Humanísticos-, a quien me honro en representar, y del mío propio, ¡Mil felicidades! S Pero estar aquí en esta ocasión representa también el encuentro de un sentimiento solidario: ser mujer y proclamar el derecho al conocimiento, aunque esta postura nos lleve a repetir las mismas palabras que dijera Sor Juana y que sirven tanto de epígrafe al tercer estudio crítico de las autoras, como a la invitación a esta ceremonia: "¡Oh infeliz altura, expuesta a tantos riesgos! ¡Oh signo que te ponen por blanco de la envidia y por objeto de la contradicción!" mutilación del cuerpo, cuando no a su pérdida total, al ser enterradas vivas a la muerte de su dueño. La obediencia y la negación de la persona han sido los meridianos entre los cuales ha vivido la mujer como una sombra en la sombra; inmersa en la agonía de su propio existir. Hoy existe todavía un país en nuestro mundo actual donde se obliga a la mujer a envolverse en un sudario negro de lana, que sólo le permite ver por la rendija que se abre frente a sus ojos. Tal vez, sin embargo, conviene anteponer a lo dicho ideas generales en torno al tema. Y para ello empezaré parafraseando dos líneas escritas por una escritora colombiana: la luz del sol mantuvo siempre a la luna en eclipse total. ¿Qué significado encierra esta metáfora? Significa que la penumbra ha sido el lugar donde la mujer ha estado recluida por siglos. La esclavitud de los palacios, la autoridad implacable del hombre, las sociedades patriarcales, los deberes con el cónyuge que se confunden con la esclavitud, el encadenamiento a la cocina, el oprobio de los lupanares, la condenaron a una pérdida del yo... un yo que incluso en algunas tribus llega a la Polifonía Pero ciertamente que el motivo de estas palabras no es hacer un recuento de las desdichas y vicisitudes de las féminas, sino confesar mi admiración por Sor Juana, a quien desde pequeña soñaba con emular para convertirme en otra musa y poner en alto la dignidad de la mujer pensante, desde la santa sanctorum de las letras, "recinto exclusivo de los hombres doctos". 67 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alma Silvia Rodríguez: SOR JUANA INES DE LA CRUZ: VOZ EN EL TIEMPO Alma Silvia Rodríguez: SOR JUANA INES DE LA CRUZ: VOZ EN EL TIEMPO que abre horizontes nuevos, para asegurar la continuidad de su yo, inmerso en un diálogo íntimo. Igual que muchos otros poetas, Sor Juana buscó en la escritura las raíces de su propio destino, que deambula por el subconsciente y horada lo recóndito del conocimiento. De esta forma es capaz de descubrir su identidad en el dolor y el gozo. Emoción estética donde naufraga el lenguaje que se deja asir por el llamado interior y la convierte en trascendencia perenne. La vida, no obstante, va configurando día a día nuestro existir por derroteros ignotos, hasta que ¡de pronto! el andamiaje de hechos y circunstancias une los eslabones de manera inexplicable para encontrarnos con aquello que da cabida y da voz a nuestra vida, el espacio simbólico donde el pasado y el presente se sueñan y se integran para siempre. Entonces nuestra experiencia se transforma y, como crisálida vuelta mariposa, deviene la metamorfosis para regresamos la rosa y saber que es algo más que una rosa (Gabriela Mistral). Para Valery al igual que para Hólderlin, la característica esencial de la expresión poética consiste en la alianza de la palabra única e irrepetible con un sentido; pero además afirman que sólo hay poesía cuando el pensamiento no encuentra otra forma de expresarse que el ritmo de sus versos, como la voz del ruiseñor que canta su melodía. La clave del numen poético de Sor Juana es conjugar -como lo dirán las autoras, en otros términos- su sensibilidad con la claridad de la lógica; la imaginación, con la mística cristiana que aflora apasionada y a la vez delicada. Expresión vital de un encuentro con la palabra, que es voz en el silencio y grito que proviene del corazón. Leer el libro fue sustancialmente eso: retornar los pasos perdidos en la contingencia del yo, del tú, del nosotros; transitar otro camino, reflejo del mío, itinerancia que irrumpe en melodía y acaba por reestablecer el mito del eterno retorno, que se sucede una y otra vez. No es fortuito, por tanto, decir que la palabra devela la profundidad interpelante de cada sujeto, y que reconstruir desde la perspectiva crítica es el preanuncio de la aurora; descubrir un filón de oro cuidadosamente tallado, con esplendor de mil facetas. Las funciones de la crítica cumplen en este trabajo su cometido, al presentar el instante eterno que es la poesía. Los ejemplos seleccionados para el análisis de la producción lírica, el drama y la narración, muestran el juego dialéctico como parte esencial de la obra de Sor Juana; lo mismo que las magníficas polaridades adversativas en relación recíproca, que descubren su desgarramiento ontológico; el alma atribulada que recoge los rumores de la conciencia y se revela ante las costumbres y los valores de su época: "Sor Juana critica la sociedad machista en la que se halla inmersa... se atreve -caso insólito en este tipo de sociedad- a criticar la hermosura física en el sexo masculino, cuando ese don no. se complementa con inteligencia, humildad, ternura y fineza". Hablar del libro es comunicar lo incomunicable, sustraer formas y pensamientos; desentrañar la multivocidad de las palabras, espacio donde mi ser se sumerge en honda perplejidad, para tratar de asir lo escrito, tarea que conlleva una gran responsabilidad. Espero, en el afán de reflejar la obra -que asumo desde mi posición como lingüista, arrojada al lenguaje, según la metáfora de Heiddeger entre la subjetividad y la objetividad- intentar acercarme al texto y revertirlo en un aquí y un ahora. Así, conjugando los planos de la semántica con la creación, inicio un proceso de reflexión dando, en primer término, un merecido reconocimiento a las autoras de este libro: Elvia, Juanita y Rosalba, quienes revelan los poderes mágicos de Sor Juana: su diálogo con la palabra, Polifonía 68 Preparatoria No. 9 yos los ideales de Sor Juana rinden homenaje, a través de una descripción magistral, a la mujer que luchara con superioridad y gallardía por su derecho a ser libre; su rechazo a la inferioridad intelectual de la mujer, lo mismo que a su postura de enfrentarse a un mundo que le sería hostil. Como un corifeo de carácter modernista, el libro adquiere carta también de obra poética, al presentar los mundos alternos en los que vive Sor Juana, para -al igual que ella lo hace- ejercitar el razonamiento y "alzar el vuelo de la tierra a las alturas"; y explicar "el feminismo de Sor Juana... y su universo de signos, que se abren hacia el espacio sin fronteras del amor a lo divino" donde se escucha la .palabra del Otro, que transfigura. El análisis de Elvja, Juanita y Rosalba es crítica y estética que penetra en la morada donde puede caber todo el bagaje de los sueños. Podría agregar también que estas tres mujeres son grandes maestras de la lengua. La precisión en el empleo de cada término, la claridad, la armonía del estilo, la elegancia expresiva, su correcta sintaxis discursiva, escrupulosamente cuidada, traducen con acierto poesía, teatro y prosa narrativa. La voz de la monja, poetisa, música, pintora y teóloga, se entremezcla en el plano discursivo con la voz de quienes escriben al participar del sentimiento de ser mujeres. Se trata, pues, de una metáfora creada con la polifonía de voces que articulan las múltiples conciencias de las mujeres: "Su feminismo no es una mera reacción contra la sociedad, contra el trato que se le da a la mujer, tampoco es solamente una crítica ante el cerrado universo femenino, sino que va más allá: traspasa los convencionalismos impuestos por la sociedad y propone que la mujer debe ser, en esencia, libre, libre por su capacidad de raciocinio, por su afán de superación, por su amor a la vida, por la defensa de su propia individualidad como ser humano". Basta examinar lo que nos dicen sobre Sor Juana cuando se refieren a la Carta a Sor Filotea, misiva de gran significación humana: "Su texto puede ser considerado como la primera tesis sobre la libertad que, por derecho, tiene todo ser humano -hombre o mujer- para decidir sobre sus actitudes ante el mundo y ante la cultura, pues Sor Juana recalca que esta facultad es un don divino y el individuo puede y debe decir con dignidad qué hacer con ella. Proclama su derecho a realizarse de acuerdo con sus intereses y aptitudes, siguiendo los dictados de su personalidad". Fácil es advertir con uno sólo de los párrafos que escriben, la perfecta identidad de su pensamiento con la tradición clásica, en el sentido de despejar equívocos y aclarar ideas. Pero cuando hablo de tradición, no deberá entenderse aquí como un legado inerte y sin posibilidad de vida. Todo lo contrario, es la tradición innovadora que irrumpe el tiempo para rescatar la desacralización del oficio literario y preservar la literatura de convertirse en un mero producto industrial, como lo dijera Octavio Paz, y después Mario Vargas Llosa. Lo polifónico es posmoderno, referencia que proporciona al libro un carácter vanguardista que cobra un sentido pleno al captar el lenguaje del orden simultáneo, la capacidad de transformación del poeta en el alma colectiva. Sor Juana deja fluir todas las realidades, la relación de todas las relaciones, que padece -como dijera Richard Rorty- su contingencia profunda, y salva la palabra de lo inmarcesible. Numerosos han sido los críticos que han estudiado su obra, pero tal como lo he señalado en la presentación, la peculiaridad de este trabajo es que es el primer fruto de una investigación conjunta de tres mujeres, quienes haciendo su- Polifonía Su texto es efecto de inteligencia aguda y capacidad de trabajo, sello distintivo que caracteriza a las tres académicas, que han consagra- 69 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alma Silvia Rodríguez: SOR JUANA INES DE LA CRUZ: VOZ EN EL TIEMPO co-críticos que presentan. Formas intelectuales escritas con una prosa sin retorcimiento ni oscuridad, digna de un Menéndez Pelayo, de un Valery o de un Elliot, por mencionar algunos; y no digo algunas, para señalar que las mujeres no sólo escribimos cursilerías, sino también somos capaces de disquisiciones intelectuales con el concurso de la belleza, el juicio, la sensibilidad y la imaginación. do sus vigilias al estudio y son dueñas de un gran señorío y un no común saber literario. H 1 1 1 !¡ ' ! 1 Pero quiero destacar otro hecho: dos hombres cuyo significado en mi vida fue trascendente en su paso por la tierra, el maestro Alfonso Rubio y Rubio y Jaime Flores, mi esposo -uno poeta y otro artista plásticer me dijeron cada uno, en cierta ocasión, que el poeta sólo puede ser traducido por un poeta, y que el artista sólo puede ser comprendido por otro artista. ¿Por qué hago alusión a esto? Porque Elvia, Juanita y Rosalba hacen una verdadera crítica de arte. La crítica -valga la repetición- no es oficio de hombres y mujeres de ciencia pura, sino creación de artistas. Y esto es justamente lo que el libro nos presenta. Sus autoras entran en comunión íntima con Sor Juana para descubrir los resortes íntimos de su creación, técnica y sentido oculto, aquél que presta forma sensible y da vida a los temas del espíritu y su preocupación por la vida. Alternancias luminosas de comunicación y aislamiento. Con caudales de palabras firmes, el análisis de la obra de Sor Juana obedece a los principios formales de la crítica en interpretaciones de contenido conceptual. Pero el horizonte de su crítica se ensancha con la calidad grandilocuente de sus cláusulas, un discurso que prácticamente logra la maestría de la obra que brotó de la pluma y del corazón de la Décima Musa. Su estilo corresponde a lo que hay de irreductible, a la expresión de quien escribe, ya que es consustancial a su personalidad. Roland Barthes afirma que el estilo es una forma, producto de un empuje, no de una intención. Definición que cobra vigencia, en este caso, a través de la prosa de simplificación formal escrita como los poetas son capaces de hacerlo: diáfana con voluntad de orden, sin perder la calidad estética, aun cuando ostente juicios. La delicada sensibilidad artística de las tres autoras las conduce a indagar por igual en verso, teatro y discurso narrativo. Los cánones estéticos de la obra quedan así plasmados, sea que expresen una actitud contemplativa o intimista, o una crítica social o moralista. (Palabras pronunciadas por la Dra. Alma Silvia Rodríguez en el evento de presentación del libro Sor Juana Inés de la Cruz: VOZ EN EL TIEMPO, en mayo de 2001). Dicho lo anterior, sólo es necesario agregar que si la belleza es expresión del orden, eso mismo tienen en común los tres trabajos analíti- * Lic. en Letras Españolas por la UANL. Maestra en Literatura Hispanoamericana por el ITESM. Doctora en Lingüística y Filología Románica por la Universidad de Texas, en Austin. Maestra titular de posgrado de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. Jefa del Departamento de Letras del Centro de Estudios Humanísticos. Ha realizado diversas investigaciones y publicaciones en el área de lenguaje y obtenido premios a nivel estatal y nacional. Forma parte de la Asociación Mexicana de Lingüistas Aplicados (AMLA) y de la Asociación de Lingüistas y Filólogos de América Latina (ALFAL). Polifonía 70 Preparatoria No. 9 PORTADA , CONTRAPORTADA "Aguila" "Collage" Dibujo sobre barro. Creación de la MA Cecilia Hernández Pruneda, maestra de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL. Conjunto de obras con diferentes técnicas: óleos, chaquira sobre barro, tinta china, vidrio y piedra sobre madera; elaboradas por la MA Cecilia Hernández Pruneda, maestra de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2001 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista de la Escuela Preparatoria No 9, 2001, Año 2, No 5, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Directora Editorial González González, Sergio Eduardo, Diseñador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016275 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autoestima Felipe Salinas Tijerina Historia literaria general Melodrama mexicano Sexismo lingüístico Tales de Mileto Tarahumaras https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14339/POLIFONIA._2001._Vol._2._No._4._Febrero._0002016274.ocr.pdf 770f842e204518d10f12ea2134cf8344 PDF Text Text Revista de la Escuela Pre aratoria No, 9 ·,. rsiclad Autónoma de Nuevo León · 02001 - �Revista tetramestral de la Preparatoria No. 9 Rector Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General lng. José Antonio Gonz,ález Treviflo CONTENIDO Secretaria Académica Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Coordinadora de Preparatorias PRESENTACIÓN................................................................................................. Raúl H. Torres Vélez ..............................................4 Lic. Martha Ledezma Martínez ; ..uTISMO INFANTIL: UN MUNDO OIFERENTE ................................................ Felipe E. Garza García................................................5 Director de la Escuela Preparatoria No. 9 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DEL INDIVIDUO..................................... María de Jesús González González ........................9 Lic. Raúl H. Torres Vélez t• ro ronfft Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año 2. Número 4. Febrero 2001 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez: ENFERMEDAD PERIODONTAL: FACTOR DE RIESGO CORONARIO Y PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA ...... Sergio Nakagoshi Cepeda................................... 11 VENTANEANDO A LOS DIOSES {IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GRIEGA) ................ Martín Agustín De Nava Martínez.......................... 16 SONIDOS BREVES ............................................................................................Rosa/ba Martínez Morales ................................... 23 LAS REDES EN EL MUNDO ACADÉMICO: INTERNET2 Ysus APLICACIONES .................................................................. Leopoldo René Vil/arrea/ Jiménez ...................... 24 CONVENIENCIA DE RESERVAR CIERTOS TRABAJOS A LA MUJER.........../smael González Castañer................................... 27 Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa DEL BIG BANG... AL ORIGEN DE LA VIDA .....................................................Arcelia García Compeán ..................................... 31 Diseño: Mtro. Sergio Eduardo González González MARIO BENEDETTI: UN POETA... UN CÓCTEL DE EMOCIONES................. Carlos Andrés Garza Lizano ............................... 38 Corrección: Departamento Editorial MATEMÁTICAS...................................................................................................Sergio Eduardo González González................... 40 Consejo editorial: Lic. Raúl H. Torres Vélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa, Mtro. Sergio Eduardo González Gonzá!ez, Ing. Felipe E. Garza García, Líe.Francisco Javier Izaguirre González, Lic. Héctor López Arizpe, Lic. Alicia Luna Martínez, Lic. Cuauhtémoc Tamez García. fmpresión: Imprenta Universitaria POLIFONÍA, revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardines de las Mitras, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64300 Tels. 370 60 49 y 370 78 01. Fax: 370 60 49. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmados son responsabilidad de su autor. Correo electrónico: p9polif@prodigy.net.mx SIMULACIÓN: ESCENARIO PARA EL MUNDO VIRTUAL. ............................... Adriana Flores Vargas ......................................... 42 RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDIA... ........................Adela Alicia Castillo de Onofre........................... 46 HENRY FORO: AUTOMÓVILES FORO MODELOS TY A................................ Cornelio Tijerina Cárdenas ................................. 56 PSICOGÉNESIS DEL LENGUAJE ..................................................................... Juana Garza de la Garza ..................................... 58 Los ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIÓN: EL CASO DE INTERNET .....................................................................................Alfredo López Períes .......................................... 60 SINFONIA EN TRES TIEMPOS ........................................................................Elvia Esthe/a Salinas Hinojosa ........................... 67 IV FORO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA..................... ······ ............... Antonio Gago Huguet........................................69 Año 2. Número 4. Febrero 2001 Monterrey, Nuevo León, México. �Rector Dr. Luis J. Galán Wong Secretario General lng. José Antonio González Treviflo Secretaria Académica Dra. María Elizabeth Cárdenas Cerda Coordinadora de Preparatorias Lic. Martha Ledezma Martínez Director de la Escuela Preparatoria•No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Aí\o 2. Número 4. Febrero 2001 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Diseño: Mtro. Sergio Eduardo González González Corrección: Departamento Editorial Consejo editorial: Lic. Raúl H. Torres Vélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa, Mtro. Sergio Eduardo Gonz.ález González, lng. Felipe E. Gana García, Lic.Francisco Javier Izaguirre González, Lic. Héctor López Arizpe, Lic. Alicia Luna Martínez, Lic. Cuauhtémoc Tamez García. Impresión: Imprenta Universitaria POLIFONÍA, revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardines de las Mitras, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64300 Tels. 370 60 49 y 370 78 01. Fax: 370 60 49. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmados son responsabilidad de su autor. Correo electrónico: p9polif@prodigy.net.mx �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México pRESENTACIÓN Aur1sMo INFANTIL: UN MUNDO DIFERENTE "La diferencia entre un gran hombre y un hombre vulgar es que el primero tiene un entendimiento leal, abierto a todas las cosas; y el hombre vulgar tiene un entendimiento parcial y rectilíneo•. Confucio. P regreso, mejora continua, esfuerzo de hombres y mujeres en su afán de edificar el conocimiento y la cultura, son los ideales que marcan la pauta de la Universidad Autónoma de Nuevo León en los primeros años del nuevo milenio, pero esto conlleva la imperiosa necesidad de desempeñar un trabajo arduo y fervoroso que contribuya a enriquecer la tarea de nuestra Alma Máter. La Preparatoria No. 9 está empeñada en buscar nuevos caminos que coadyuven en el avance de la Universidad; uno de ellos es su revista publicación. Polifonía, que culmina su primer año de existencia con esta En su edición número 4, Polifonía nos lleva de la mano por los diversos caminos de la ciencia y del arte, pues en el mundo moderno el pluralismo es esencial. Los artículos que aquí se presentan nos dan la oportunidad de valorar la visión de los especialistas en tomo a diversas disciplinas del saber humano. La difusión rompe la pasividad y comienza la tarea de concientizar a los lectores. Los artículos pretenden atraer la atención de los lectores sobre temas tan diversos como autismo, simulación, Internet, automóviles, Benedetti, nutrición, mitología griega, entre otros. Esperamos que los textos aquí presentados sean útiles para quienes los lean. Reiteramos nuestra convicción de que estas páginas de Polifonía tienen como propósito fundamental constituirse en un espacio para la reflexión y el análisis de la comunidad universitaria y de la sociedad en general y abrir nuevas posibilidades al pensamiento. Este esfuerzo editorial adquirirá su verdadero significado en la medida en que los lectores encuentren en sus páginas elementos valiosos para enriquecer su conocimiento. Estamos plenamente convencidos de la importancia de sembrar la cultura en la conciencia pública, pues sólo así podremos enfrentamos airosamente a los problemas cotidianos con disciplina, espíritu de trabajo y perseverancia para ampliar nuestro horizonte cultural y estaremos capacitados para vencer y superar los obstáculos que nos presenta la vida moderna. Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Polifonía 4 Preparatoria No. 9 Felipe E. Garza García* D urante mucho tiempo la Psicología se ocupaba, sobre todo, de las semejanzas que existen entre los hombres en procesos tales como aprendizaje, percepción, motivación y emoción; sin embargo, a partir del siglo XIX las diferencias individuales -causas, mediciones, características, maneras de afrontarlashan ido cobrando especial relevancia en los campos científico y educativo. Una de estas diferencias es el autismo. A este síndrome se le han dado varios nombres: síndrome de Kanner, autismo anormal primario, autismo anormal secundario, esquizofrenia de tipo autista, desarrollo atípico de la niñez y retraso mental asociado al autismo. Las conductas que se presentan con mayor frecuencia en los niños autistas son: serías dificultades en el lenguaje, movimientos que realizan continuamente -girar en círculos, aletear y sí se les interrumpe cuando están jugando se enfurecen y hacen muchos berrinches-; pero como dice Wing Loma: cada niño autista es un individuo, y en muchos aspectos es diferente de otros niños con igual diagnóstico, por lo que no todos los síntomas se presentan de igual manera en los niños que padecen dicho síndrome. En 1943 Leo Kanner realizó un estudio con once niños que se caracterizaban por tener cierto distanciamiento, debido a esto Kanner le dio el nombre de autismo. Además de la soledad en la que permanecían estos niños, se mantenían sin evolucionar, pues presentaban cierto grado de deficiencia mental, aunque también poseían cualidades como la de una excelente memoria. Comúnmente, los niños autistas recelan de cosas sin importancia: le temen, por ejemplo, a una pelota, a los perros, a algunas personas (aunque normalmente las ignoran), a cierto objeto. Algunos niños autistas se hallan repetidamente tensos y asustados, mientras que otros parecen despreocupados y toman las cosas como vienen. Se les debe comprender y ayudar. El autismo es un síndrome que se caracteriza principalmente por la falta de comunicación y relaciones sociales; el niño prefiere jugar con un objeto repetidas veces o con su propio cuerpo; si existe el lenguaje tiene muchas dificultades para usarlo y es necesario que se le ilustre o se le den ejemplos para que le sea más fácil entenderlo. Polifonía 5 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Felipe E. Garza García: AUTISMO INFANTIL: UN MUNDO DIFERENTE Felipe E. Garza García: AUTISMO INFANTIL: UN MUNDO DIFERENTE Etiología ♦ Bases psicogénicas. Después de la realización de diversos estudios, hay investigadores que consideran que las causas del autismo son la falta de cariño y de atención, mientras que ·otros sugieren que es la carencia de estímulos o que conllevan conflictos psiquiátricos. ♦ Bases biogénicas. Lo opuesto a las bases psicogénicas son las biogénicas; como explica Paluszny: el hecho de que el autismo se presente en etapas tan tempranas de la vida sugiere, por sí mismo, un problema biológico. autista ignora cualquier voz: parece no advertir que el lenguaje tiene un significado, aunque puede atender si oye una de las pocas palabras que conoce y que están vinculadas a las cosas que le gustan. • Motilidad. Los movimientos que realizan son repetitivos y carentes de motivo. A ellos les gusta mecerse, girar, aletear, dar pasos a un lado y a otro, además de realizar movimientos raros con los dedos de las manos. ■ Dificultades en el habla. Hay algunos que • Memoria notable. Los niños autistas que han adquirido lenguaje tienen una gran memoria y pueden expresar vocablos muy largos y difíciles, pronunciar palabras en distintos idiomas sin comprender lo que dicen, etc. Síntomas • Soledad extrema. Los niños que padecen este síndrome, como ya se ha mencionado, tienden a estar alejados de la sociedad, llegando al punto de no convivir ni con sus padres, por lo que se vuelven, por decirlo así, autosuficientes. No se interesan por conversaciones ni por las cosas que los rodean, pero cuando se relacionan bien con los objetos que les sirven como juguetes pueden entretenerse con ellos por largo tiempo. Problemas en la comprensión del mundo ■ Respuestas desusadas a los sonidos. Las personas piensan que los niños autistas son sordos por no prestar atención a sonidos fuertes, pero no es así: pueden cerciorarse de esto al producir algún sonido con algo que les agrade y ellos voltean de inmediato. • Trastornos del lenguaje. • Mutismo. No es un mutismo real: el niño autista permanece sin emplear el lenguaje después de varios años de haberlo adquirido. • Lenguaje redundante. Cuando el niño comienza a formar oraciones las repite por mucho tiempo; o cuando escucha algo puede guardarlo en su mente y después de transcurrido un tiempo, pronunciarlo. • Dificultad en usar "sí". Los niños autistas generalmente nunca dicen "sí"; para afirmar algo comúnmente repiten la pregunta que se les hizo. • Mal uso de los pronombres. El niño tiene mayor confusión con los pronombres "tú" y "yo". Polifonía • Obsesión. Para los niños autistas la vida es una rutina, así que cuando se les cambia algo de lugar o realizan algo fuera de su hábito, sienten pánico hasta que las cosas no vuelven a ser como antes. ■ Dificultades en la comprensión del lenguaje. A los niños normales, a la edad aproximada de un año, les gusta que les hablen; en cambio, un niño den un abrazo o sonrían se les debe dar indicaciones. ■ Los sentidos del tacto, el gusto y el olfato. Los padres y maestros pueden darse cuenta de inmediato que los niños autistas se basan en los sentidos del gusto, el olfato y tacto para conocer el mundo. A ellos les gusta palpar las cosas, sentir las diferentes texturas, tocar los rostros de sus padres, etc. Además, no les molesta caerse o golpearse. nunca llegan a hablar, mientras que los que lo logran no lo hacen a la misma edad que un~ persona normal. Los niños autistas -con ~u facilidad de memorización- inician por repetir palabras o frases que escucharon, así como el acento y el tono de voz. No todos pueden llegar hasta aquí, pero hay algunos que consiguen avanzar más y empezar a pedir las cosas que quieren. Sus padres pueden distinguir cuando se trata de una palabra que el niño está repitiendo y una que quiso decir por el tono de voz que utilizan; para referirse a algo comúnmente dicen una oración que incluya esa palabra aunque no tenga nada que ver con lo que quieren decir, o bien hacen un juego de palabras donde, sin decir la deseada, la dan a entender. ■ Movimientos poco usuales del cuerpo. Realizan movimientos algo exagerados y frecuentes como: mecerse, girar en el mismo lugar, dar pasos a los lados, aletear, acercarse los objetos demasiado a los ojos, hacer movimientos con los dedos, entre otros. ■ Deficiencia en la pronunciación y en el control de la voz. Cuando expresan algunas palabras, comúnmente no terminan de emitir el final del vocablo u omiten fragmentos del centro. ■ Problemas en la comprensión de lo que ven. Desde pequeños, los niños autistas tienen diferentes puntos en qué fijar su atención; por lo regular se dejan llevar por el color metal; al parecer conocen los objetos y las personas por el contorno o la figura y parecen no necesitar de la luz para caminar, bajar escaleras o realizar otras actividades que un niño anormal no podría realizar en estas condiciones. Tratamientos • Terapia del abrazo forzado. Ésta es una técnica en la que el objetivo es crear un vínculo entre la madre y el niño autista, para que ella pueda comprender mejor a su hijo y así ayudar!? a llevar una vida de mayor calidad. El procedimiento para realizar esta terapia consiste en sentar al niño en las piernas de la madre, hacerlo que la mire a los ojos y forzarlo a que la abrace; ella debe abrazarlo hasta que el niño se relaje, hablándole para tranquilizarlo más rápidamente. ■ Problemas en la comprensión de gestos. Estos niños no tienen capacidad para poder descifrar los gestos que hacen las demás personas ni tampoco para poder realizarlos, pues para que 6 Preparatoria No. 9 Polifonía 7 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, MéXÍco Felipe E. Garza García: AUTISMO INFANTIL: UN MUNDO DIFERENTE • Psicoterapia. La psicoterapia es una especie de terapia de consejo, en la que, como se explicó en el 1er. Congreso Nacional de Autismo, los niños autistas de alto nivel -cuyas capacidades cognitivas y verbales son adecuadas para un entendimiento y expresión básica de sus pensamientos y afectos- resultan beneficiados; en cambio en aquellos de bajo nivel de funcionamiento cognitivo, por sus limitaciones, se reduce su capacidad para usar al terapeuta de una forma significativa; es decir, no siempre resulta beneficiosa. en niños autistas; además, dichos fármacos no tratan el síndrome en general, sino algunos de los síntomas. • Técnicas de modificación de conducta. Según los médicos ésta es la mejor opción; en el Diccionario Enciclopédico de Educación Especial se afirma que las técnicas de modificación de conducta han ofrecido los resultados más espectaculares y alentadores en los últimos años. Lo mejor que se puede hacer con los niños autistas es atenderlos y buscar todas las alternativas, probar cuál es con la que se obtienen más adelantos y, si es posible, mezclar los tratamientos para que el niño se desarrolle lo mejor posible. * Farmacoterapia. Por lo general es mejor evitar el uso de fármacos en los niños con síndrome de Kanner, pues estos medicamentos son para esquizofrénicos y no tienen los mismos efectos DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DEL INDIVIDUO María de Jesús González González* as disciplinas psicológicas explican un basto número de procesos que gobiernan el funcionamiento del organismo humano. Dichos procesos incluyen diversos aspectos: comportamiento motor, percepción, conocimiento, lenguaje, procesos sociales del individuo, aprendizaje... En el correr de la historia se han suscitado variadas polémicas en tomo al desarrollo del hombre y al papel que éste desempeña en su propia evolución. En este rubro predominan dos enfoques: el que hace referencia al individuo como ser pasivo y el que lo concibe como ente activo. mano es el resultante de logros individuales tendientes a mantener un estado de equilibrio con su medio. Piaget afirma que el ser humano está en constante actividad para reducir la incertidumbre de su propio mundo y eficientizar su funcionamiento en él; se esfuerza para desarrollar formas convenientes y así explorar todos los aspectos de su medio ambiente, reflexionando en tomo a sus experiencias y demandas que se le presentan. La psicología del desarrollo es de capital importancia. Piaget explica "de forma lógica, consistente y autosuficiente, el modo en que un recién nacido, por completo desconocedor del mundo a que ha sido precipitado, llega a entender gradualmente ese universo y a funcionar de modo eficaz dentro del mismo".1 L En educación, algunos psicólogos han considerado a los alumnos como seres inactivos, cuyo desarrollo se determina por fuerzas externas. Los primeros investigadores en considerar esta idea planteaban que el individuo nace como una tabla rasa y es una especie de recipiente vacío; en él, las fuerzas del medio circundante -bajo influencias como la familia, la escuela, las instituciones sociales- vierten las costumbres y el conocimiento del mundo adulto. BIBLIOGRAFÍA BAKWIN, Harry y Ruth Morris: Desarrollo psicológico, normal y patológico del niño. Editorial lnteramericana. Barcelona, 1989. Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. Ed. Santillana. México, 1985. KLIN Ami y Fred Volkmar: Síndrome de asperger. Internet, pág. http://aut.tsai.es, 1996. LORNA, Wing: La educación del niño autista. Guía para los padres y maestros. Editorial Paidós Educador. Barcelona, España, . 1983. 1er. Congreso Nacional de Autismo, México D. F., 1991. PALUSZNY, María: Autismo. Guía práctica para los padres y profesionales. Ed. Trillas, México, 1987. El investigador inicia el análisis del desarrollo de la inteligencia con un estudio concienzudo de la evolución que experimenta el individuo durante los primeros dos años de su vida: en esta etapa se producen cambios determinantes en la comprensión del mundo que le rodea. Al nacer, el ser humano no es consciente del yo ni del no-yo, de su individualidad con respecto al entorno. Para él, el mundo es una experiencia indiferenciada del presente sin espacio, sin tiempo y sin objetos. Sin embargo, dispone de una gran cantidad de sistemas sensorio-motrices, capaces de recibir sensaciones procedentes del interior de su organismo y del ambiente próximo inmediato. El otro punto de vista respecto al desarrollo humano adquiere gran importancia por su carácter actual e innovador. Los estudiosos de este enfoque consideran al individuo como participante activo: afirman que éste aporta características propias de su proceso de cambio. Kant postulaba que el organismo se organiza y se mueve por sí mismo y que estas fuerzas coadyuvan a estimular y dirigir su desarrollo. Conforme se van desarrollando los sistemas sensorio-motrices, el funcionamiento cognitivo se vuelve más complejo, más objetivo y se Jean Piaget -otro de los grandes teóricos del enfoque activo- enfatiza en la participación diligente del individuo. Para él, el desarrollo huPolifonía 8 Preparatoria No. 9 Polifonía 1 Richmond, P. 9 G.: Introducción a Piaget. p. 92. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, M&xico María de Jesús González González: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DEL INDIVIDUO pues le sirven de apoyo y le permiten realizar los contactos adecuados para la comprensión de nuevas experiencias. orienta cada vez más hacia la realidad. Además, empieza a reaccionar a las nuevas situaciones con un programa decididamente activo y versátil de experimentación. En su análisis genético, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo del individuo avanza a través de etapas -que él llama estadios- y que cada una de ellas se caracteriza por la adquisición de un conjunto único de progresos cognoscitivos que le permiten pensar de una forma única. 2 La perspectiva del individuo como recipiente vacío es hoy en día insuficiente, por lo que el docente debe reflexionar acerca de las nuevas concepciones que plantean que toda nueva adquisición, toda experiencia y todo conocimiento nuevo asimilado por el estudiante, no son simples agregados a los anteriores, sino que también los modifica él mismo. Por lo tanto, toda adquisición resulta de una organización de la precedente para adquirir lo nuevo. El desarrollo intelectual es una reestructuración continuada de la configuración mental y de la conducta como un paso perpetuo de un estado de menor equilibrio a otro.cJe equilibrio superior. Las edades se consideran sólo como guías y aproximaciones calculadas en términos medios con relación al desarrollo del individuo. Se pueden encontrar desviaciones considerables de las normas fijadas por Piaget, pues hay personas que no alcanzan el final de la secuencia de desarrollo y otras que llegan a determinado estadio antes o después. En cualquiera de los estadios del desarrollo pudieran presentarse formas de pensar características de estadios previos con el fin de adaptarse al medio ambiente. La función de adaptación se mantiene como objetivo constante a través de la vida del ser humano. La estructura psicológica que interviene en este proceso se llama esquema, el cual es un sistema organizado de acciones, que pueden ser conductas motoras o intemalizaciones cognoscitivas: éstas son la base para su permanencia en el mundo, Piaget ha venido a revolucionar el campo educativo con sus concepciones en tomo al desarrollo del pensamiento humano. Quienes ejercemos la labor docente tendríamos que reflexionar que en nuestros alumnos la adaptación biológica aplicada al desarrollo de la inteligencia a lo largo de su maduración, adquiere especial relevancia hasta culminar con su transformación en adultos. BIBLIOGRAFÍA PIAGET, Jean: Psicología y pedagogía. 4ª. ed. Edil. Ariel, Barcelona, 1973. RICHMOND, P. G.: Introducción a Piaget. Traducción de Ignacio Álvarez, 8a. ed. Edil. Fundamentos, España, 1981. SHARDAKO, M. N.: Desarrollo del pensamiento en e/ escolar. Edil. Grijalvo, México, 1968. * Profesora de educación básica y de educación media superior. Lic. en Pedagogía por la UANL . Actualmente labora en el CEBETIS 22, donde también es Presidenta de la Academia del Taller de lectura y redacción y Coordinadora de la Especialidad de Secretariado Ejecutivo. Sergio Nakagoshi Cepeda* L a Periodoncia es la especialidad de la Odontología que estudia la morfología, fisiología, patología y regeneración del sistema biológico conocido con el nombre de periodonto, que da posición, soporte y fijación a los dientes en sus respectivos maxilares. Sus metas terapéuticas son: preservar la dentición, salud, comodidad, función y estética. El periodonto se divide en periodonto de protección o encía y periodonto de inserción. El periodonto de protección o encía es la sección de mucosa oral que cubre los procesos alveolares de maxilares y porciones cervicales de los dientes; sus partes son la encía libre o marginal y la encía adherida. La encía es una mucosa de recubrimiento acondicionada para la función masticatoria; sus características clínicas normales son: color rosa pálido, textura en forma de cáscara de naranja, consistencia dura, firme y no deslizable. La función del periodonto de protección es salvaguardar la integridad de la mucosa oral y frenar la introducción de factores nocivos hacia el sistema de soporte y anclaje del diente. su génesis infecciosa; siempre vinculadas con una gran variedad cuantitativa y cualitativa de especies microbianas encontradas en la placa bacteriana. La formación de placa se inicia con el_depósito de una delgada película sobre la superficie del diente y encía, cuyo crecimiento resulta de la colonización bacteriana; en torno a ésta existe una serie de factores condicionantes dependientes del huésped y de las bacterias (capacidad de adhesión y de agregación, sinergismo, etc.). El periodonto de inserción es la estructura biológica que soporta y fija los dientes a los maxilares, lo integran el cemento radicular, hueso alveolar y ligamento periodontal. Factores locales: • • • • Al grupo de patologías que se desarrollan en el periodonto se les llama enfermedades periodontales o periodontopatías; tienen como particularidad común su naturaleza inflamatoria y 2 Piaget distingue cuatro estadios de desamollo del intelecto: sensorio-motriz (de Oa 24 meses de edad); preoperatorio del pensamiento (hasta los 6 años); de operaciones concretas (entre los 7 y 11 años) y de operaciones formales (periodo de la adolescencia). Polifonía ENFERMEDAD PERIODONTAL: FACTOR DE RIESGO CORONARIO Y PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA 10 Preparatoria No. 9 Polifonía 11 Hábitos higiénico-dietéticos. Tabaquismo. Ambiente físico-químico. Presencia de alteraciones anatómicas. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Nakagoshi Cepeda: ENFERMEDAD PERIODONTAL: FACTOR DE RIESGO CORONARIO Y PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA Factores generales: Actinomyces naeslundii y S. sanguis. • • • • • • • Edad. Estado nutricional. Hospitalización. Tratamientos antibióticos anteriores y afines. lnmunodepresión. Embarazo y otras alteraciones hormonales. Factores genéticos y raciales. El tratamiento es variable de acuerdo a la severidad del problema: en ocasiones una profilaxis dental o un curetaje es suficiente, otras veces requiere tratamiento quirúrgico donde la encía es cortada (casos de hiperplasia gingival). Básicamente, las periodontopatías se dividen en gingivitis y periodontitis; la primera afecta sólo a la encía y la segunda afecta encía y periodonto de inserción; cada una tiene varias subclasificaciones con distinta gravedad. Se considera que la gingivitis es precursora de la periodontitis, pero no se sabe si la gingivitis se convierte en periodontitis o si las dos enfermedades se presentan simultáneamente. La lesión del tejido blando en ambas se caracteriza por tres tipos de reacciones principales: respuesta vascular, celular e inmune. Existen diferentes tipos de gingivitis con características clínicas y microbiológicas diversas; todas tienen en común el hecho de ser causadas por la placa dental no removida adecuadamente durante el cepillado dental. La gingivitis puede causar halitosis (mal aliento), sangrado al comer o cepillar la encía, crecimiento o retracción de la misma. Las formas más frecuentes son: gingivitis HIV, autoinducida o artefacta, asociada a placa, a cuerpo extraño, necrosante (aguda, subaguda, crónica y recurrente), agrandamiento gingival asociado a placa, a cambios hormonales, a hábitos y a medicamentos. Los síntomas que aparecen con la periodontitis son: retracción de la encía, movilidad y separación de los dientes, aumento de la sensibilidad dentaria, ardor y dolor en la encía, mal aliento (halitosis), aparición de abscesos con supuración, cambios en la mordida e inadaptación de las dentaduras parciales. Puede ser activa o inactiva. La clasificación más aceptada se basa en el grupo de edad afectado y asocia criterios de expansión y tendencia evolutiva de las lesiones. Los tipos son: periodontitis del adulto, precoz (prepuberal, juvenil y rápidamente progresiva), asociada a enfermedad sistemática ulcero-necrotizante y refractaria. Todas compar~ ten las características inflamatorias; empero, son capaces de generar procesos destructivos del ligamento periodontal y hueso alveolar con diferentes morfologías, ritmos y velocidades que en algunos casos pueden llevar a la pérdida de piezas dentarias o dejar diferentes secuelas posteriores al tratamiento. La asociada con la placa dental es la más frecuente, afecta prácticamente a toda la población y evoluciona en brotes de duración e intensidad variable; es reversible y no llega a afectar los tejidos de sujeción del diente; etiológicamente es inespecífica y son muchos los microorganismos que pueden estar implicados en su génesis y evolución. Las especies implicadas con mayor frecuencia son: Streptococcus anginosus, Campylobacter concisus, Treponema socranskii, Polifonía La causa primaria es la acumulación de microorganismos; las cepas que participan son: Peptos- 12 Preparatoria No. 9 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Nakagoshi Cepeda: ENFERMEDAD PERIODONTAL: FACTOR DE RIESGO CORONARIO Y PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA treptococcus sp., Prevotella intermedia, Selenomonas sputigena, Campylobacter rectus, Eubacterium sp., Fusobacterium sp., Treponema sp. padecer patología coronaria aguda". Los estudios epidemiológicos han probado la relación existente entre la gingivitis, la angina inestable y el infarto del miocardio. Los principios terapéuticos son los mismos: la eliminación de bacterias supra o subgingivales por procedimientos mecánicos y/o químicos. Varias investigaciones presentadas durante el encuentro de la Asociación Americana de Odontología confirman que el riesgo de ataque al corazón está relacionado con la inflamación de la encía. Infección periodontal y condiciones sistémicas El proceso de patología coronaria se desencadena cuando los gérmenes que producen la enfermedad periodontal entran en el flujo sanguíneo; a partir de este momento, el riesgo de padecer un ataque al corazón aumenta. Los especialistas aseguran que existen dos razones por 1a·s que la gingivitis -un problema tan extraordinariamente común- puede afectar a la arterioesclerosis y contribuir con el rompimiento de la placa del ateroma y a la formación del trombo que ocluya la arteria coronaria: una es la inflamación que producen las infecciones crónicas como la gingivitis (aunque sea asintomática), y que puede, a través de sustancias liberadas por el sistema inmune llamadas citoquinas, inestabilizar la lesión arterial y hacerla más propensa a la fractura; la otra es la capacidad que tienen ciertos gérmenes de la boca -como es el Estreptococo sangui- de interferir en la acción de las plaquetas y favorecer la formación de un trombo en el interior del vaso sanguíneo. El concepto actual basado en la evidencia científica describe la enfermedad periodontal como una infección mixta y compleja, de bacterias gram negativas que provocan reacciones destructivas en los tejidos periodontales del huésped susceptible. Más aún, al considerar la enfermedad periodontal como una verdadera infección, se han presentado evidencias que la relacionan como factor de riesgo en la expresión y/o severidad de ciertas afecciones y condiciones sistémicas tales como diabetes, enfermedades cardiovasculares, embarazo, parto prematuro y osteoporosis. Estas infecciones también pueden representar un grave riesgo para los pacientes inmunodeprimidos (pacientes con defensas bajas, tal como ocurre en personas con tratamiento de cáncer, pacientes con SIDA, etc.) y mujeres embarazadas. Igualmente, está demostrada una clara asociación entre enfermedad periodontal y riesgo de infarto del miocardio. "Hemos tardado años en probar que el Estreptococo sangui alteraba la acción de las plaquetas, pero ahora ya estamos seguros de que este microorganismo -frecuente en las placas dentales- tiene una acción agregante plaquetaria muy potente en animales", aseguró Mark Herzberg, de la Universidad de Minnesota. De acuerdo con estudios presentados en la reunión anual de la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia, llevada a cabo en Filadelfia, la enfermedad periodontal puede ser uno de los más importantes factores de riesgo coronario. Según el doctor Frank Scannapieca, odontólogo y microbiólogo de la Universidad del Estado de Nueva York, en Búffalo: "hay abundantes datos que indican que la enfermedad inflamatoria de las encías duplica el riesgo de Polifonía Los investigadores de la Universidad de Búffalo, en el Estado de Nueva York, EEUU, afirman que los patógenos específicos de la en- 13 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México .Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Nakagoshi Cepeda: ENFERMEDAD PERIODONTAL: FACTOR DE RIESGO CORONARIO Y PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA y combatir las enfermedades, prolongando la vida a través del esfuerzo organizado de la comunidad y del personal de salud, comprometiéndolos en tomo a cuatro áreas de respuesta a los diversos problemas de salud-enfermedad: 1) 2) 3) 4) La priorización en salud es un proceso complejo que requiere de múltiples análisis por los heterogéneos factores que inciden en la salud del género humano. Mundialmente, para que una patología sea catalogada como un problema de salud pública, debe reunir ciertas características como: fermedad periodontal producen múltiples perjuicios a la salud. Los cardiólogos, desde hace varios años, estudian el papel de las infecciones crónicas en la génesis de los problemas coronarios y ven en su control una forma adicional de disminuir la incidencia de la patología que más muertes causa en el mundo. Para ello es clave una adecuada prevención y tratamiento de las enfermedades periodontales. a) b) c) d) Ser una patología con alta prevalencia. Susceptible de ser prevenida. Que produzca daño evidente en la salud. Que el tratamiento sea de costo elevado. Con relación a esto, la enfermedad periodontal cumple con todas las características solicitadas: es de elevada prevalencia, hay medidas para evitarla, provoca deterioro a la salud y su tratamiento es costoso. En nuestra población estos problemas ocupan el primer lugar en frecuencia junto con la caries dental; desgraciadamente el promedio de personas adultas que pierden piezas dentarias es muy alto. Enfermedad periodontal como problema de salud pública La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la salud como el estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia de enfermedad; constituye un derecho de todo ser humano, que se puede alcanzar teniendo oportunidad de trabajo e ingreso, acceso a servicios de atención y protección de la salud, seguridad social y educación. La salud es uno de los objetivos más importantes de la sociedad por ser componente esencial del crecimiento y desarrollo integral del universo. prevalencia de periodontitis juvenil de 0.1 % a 0.4%. socioeconómico alto, 98% del nivel medio y 100% en sujetos de nivel socioeconómico bajo. La relación entre salud bucal y nivel de educación fue también perceptible, siendo significativamente menos frecuente en el grupo con educación universitaria. Los altos índices de periodontopatías demuestran que toda la población requiere instrucción sobre higiene bucal y que el 49.10% necesita tratamiento periodontal complejo. En un estudio sobre epidemiología oral de la población adulta realizado en México, se estableció que la prevalencia de periodontopatías fue de 90.83% en personas de 35-44 años y de 100% en sujetos de 65-74 años. Se descubrió una asociación indudable entre salud oral y nivel socioeconómico. El predominio de enfermedad periodontal fue de 52.64% en individuos de nivel BIBLIOGRAFÍA Bascones, A Etiopatogenia de las enfermedades periodontales. Tratado de.Odontología. 1999; Tomo 111. Sección XXVII. Periodoncía. Capítulo 2:3319-27. Barcelona, España. Bayer, S. Evaluation of new clinical criterial for the diagnosis of infective endocarditis. Am J Med. 1994; 96:211-9. 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La periodontitis es muy rara en jóvenes y adolescentes (aproximadamente 1 caso/10 000); mundialmente existe una La salud pública es un sistema constituido de conocimientos y prácticas dirigidas a prevenir Polifonia Promoción de la salud. Prevención de enfermedades. Protección de la salud. Políticas públicas que favorezcan la salud. Sergio Nakagoshi Cepeda: ENFERMEDAD PERIODONTAL: FACTOR DE RIESGO CORONARIO Y PROBLEMA DE SALUD PÚBLICA 14 Preparatoria No. 9 Polffonía 15 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martín Agustín De Nava Martínez: VENTANEANDO A LOS DIOSES (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GIREGA) VENTANEANDO A Los D1osEs (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GRIEGA) Martín Agustín De Nava Martínez* D entro de la cultura griega la historia de los dioses fue reemplazada con la leyenda y las tradiciones mitológicas que desde tiempo inmemorial conservaba el pueblo. Estas leyendas y mitos forman el núcleo del arte griego y de su cultura en general. esos cuatro descendientes de Helen nacieron las cuatro grandes familias de helenos, a saber: los dorios, los eolios, los jonios y los aqueos. La antigua religión griega se caracterizaba por ser politeísta, antropomórfica y mitológica. Era politeísta porque creían en varios dioses, antropomórfica porque los dioses griegos tenían los mismos defectos y las mismas virtudes de los seres humanos, y mitológica porque se basaba en los mitos, que son leyendas o historias con fundamento en la realidad de la vida pero con una gran parte de fantasía creada por el pueblo. Para los griegos el maravilloso mundo mitológico en que las divinidades, los semidioses y los héroes poblaban la tierra, constituía en principio una especie de prehistoria de su país; sin embargo, más tarde negaron la supuesta realidad histórica de los mitos y vieron en ellos un puro símbolo; o mejor aún, simple poesía y literatura que inspiraría todas sus artes y, consecuentemente, su cultura. La mitología griega se basa en una trinidad de dioses: Zeus, Atenea y Afrodita. Algunas de estas leyendas y mitos querían expresar sus orígenes. El primer hombre, decían, había sido hecho de barro por el gigante Prorneteo. Para animar su creación, éste había robado et fuego- de Zeus (et padre de los dioses), quien para-vengarse rnzo encadenar a Prometeo a una roca en la cúspide de un monte, donde un águila debía devorarle día tras día las entrañas. La cólera de Zeus se hizo sentir enseguida sobre los hombres, destruyéndolos por medio de Ufl diluvio. Cada uno de ellos representa una fuerza de la naturaleza, y por tanto de la vida humana: Zeus, la fuerza y el orden; Atenea, la sabiduría y la inteHgencia; y Afrodita, el amor y la pasión. Pero Decuplaron, hijo de Prometeo, escapó de la iflundactón sobre una barca y repobló la tierra cuando bajaron las aguas. Arrojaba piedras por encima de sus hombros, y de cada ufla nacía un hombre. Uno de ellos se llamó Heten, que fue el antepasado de los helenos, o sean los griegos. Helen tuvo dos hijos: Doro y Eolo; y después dos nietos llamados Ión y Aqueo. De Zeus es considerado como el soberano del Olimpo griego. Según la leyenda, Zeus fue el sexto de los hijos que tuvieron Cronos, el titán, y su hermana Rea. Pero Cronos había sabido por el Cielo y la Tierra que sus hijos lo destruirían, y para intentar impedirlo los devoraba a medida que nacían. Rea, al sentirse madre por sexta vez, decidió salvar al que iba a nacer. Y aconsejada por Uranos y Gea, tras parir a Zeus de noche, substituyó al recién nacido a la mañana siguiente por una gran piedra y la ofreció a su marido envuelta en unos pañales que Cronos, sin sospechar el engaño, se tragó inmediatamente. Así fue como Zeus se salvó, educándose según los consejos de Gea. Todas los seres de la montaña velaban por él y contribuían a su maravilloso desarrollo. Tan pronto como fue adulto, pensó inmediatamente en destronar a su padre, para lo que pidió consejo a Metis, encarnación de la prudencia, quien le dio una droga por obra de la cual Cronos vomitó todos los hijos que había tragado. Cíclopes Poseidón, el mar, y a Hades, el mundo subterráneo. Refiere la leyenda que los primeros siglos de la existencia de Zeus fueron una sucesión de aventuras amorosas con numerosas diosas. Así, fue padre de Atenea (diosa de la sabiduría), las Horas, las Estaciones, Eunomía (el orden), Diké (la justicia), Irene (la paz), las Musas (diosas de las artes), las Charites (diosas de la gracia), Apolo (dios del sol), Artemisa (diosa de la luna), Perséfone (reina del inframundo}, Afrodita (diosa del amor), Ares (dios de la guerra), Hebe (diosa de la juventud). Entonces, con ayuda de sus hermanos y de los Cíclopes, y tras una lucha que duró diez años, Zeus consiguió vencer a Cronos y a los demás Titanes, sus auxiliares, a los que encerró en el profundo Tártaros. Después de vencer a los Titanes, Zeus tuvo que acabar con los Gigantes y con Tifón: ser monstruoso más grande que las montañas, cuya cabeza chocaba a veces con las estrellas, que por dedos tenía cien cabezas de dragones, que de la cintura para abajo estaba rodeado de víboras, y cuyo cuerpo era alado con los ojos despidiendo llamas. Por si esto fuera poco, Zeus tuvo también incontables amores con simples mortales. No es de extrañar, pues, que Hera (su esposa legítima y hermana, a quien sedujo antes de desposarse) fuese celosa y con razón, ya que su mujeriego marido persiguió durante diecisiete generaciones a las mujeres de los mortales, utilizando para ello todos los recursos meteorológicos. Efectivamente, el poderoso y prolífico dios -para poder satisfacer su pasión amorosa- se transformó y Una vez obtenida la victoria total vino el reparto del universo, lo que hizo a suertes. A Zeus, por ser el favorecido, le correspondió el cielo y la preeminencia sobre todo lo existente; a Zeus en el Olimpo Polifonía 16 Preparatoria No. 9 Polifonía 17 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martín Agustín De Nava Martínez: VENTANEANDO A LOS DIOSES (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GIREGA) Martín Agustín De Nava Martínez: VENTANEANDO A LOS DIOSES (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GIREGA) revistió de las formas más extrañas: cenizas, lluvia de oro, toro, cisne, palomo, águila, hormiga, moneda de oro, etc. hermosa Atenea. Entonces ella, llena de asco se limpió con un trozo de lana, que después arrojó al suelo. Y ocurrió que de la tierra así fecundada nació el niño Erichtonios, al que Atenea consideraba como su hijo, y de quien se dice que fue el primero de los reyes míticos de Atenas. capaz de crear la cosa más útil para los hombres". Neptuno, golpeando la tierra con su tridente, hizo que surgiera el caballo; Atenea hizo que de la tierra brotara el olivo, y obtuvo el premio. Otras muchas cosas en ciencias y artes enseñó Atenea a los hombres. Pero a Zeus todo le estaba permitido, puesto que era padre todopoderoso, rey de reyes, jefe de todos los seres y supremo conductor de todas las cosas, que con incomparable majestad ocupaba su trono en el cielo donde las Charites adoraban su gloria eterna. Cuenta la mitología que Metis, la encarnación de la prudencia, fue la primera amante de Zeus. Al quedar embarazada de este dios, Gea y Uranos dijeron a Zeus: -Después de la hija que vas a tener con Metis, vendrá un hijo que te destronará al igual que tú hiciste con tu padre y éste con tu abuelo. Además de su carácter guerrero, Atenea presidía todas las artes y trabajos de la paz, pues sus manos estaban caracterizadas por la más perfecta habilidad. Como era muy amiga de enseñar, la solían representar con un búho para significar el estudio, porque vela por la noche; y como un dragón, que significa la rígida virtud, con la que nadie se atreve. El feo Hefestos le tenía prohibido que hablara con el apuesto Ares. Pero advertido por Apolo de que era engañado, preparó una habilísima trampa a los amantes. Ésta consistió en que, mientras estaban en pleno acto amoroso, los encerró en una sutil red de hierro que había elaborado en su fragua y, tras inmovilizarlos, los expuso a la burla y regocijo de los demás dioses. Después de convencer a Zeus de la desobediencia de su mujer, Hefestos regresó cojeando a su fragua y quedó divorciado de la caprichosa Afro- Afrodita es la diosa del amor, la reina del deseo, la belleza, la dulzura y la alegría femenina. Toda la magia de su pasión se hallaba en su cintura, que Hera le pidió prestada para reconquistar a su caprichoso marido Zeus. Afrodita sólo perturbaba la sociedad de los dioses por sus amores con Ares, engañando a su esposo Hefestos y entregándose también a los mortales que le agradaban. Zeus, temeroso de que aquello pudiera realizarse, se tragó a su amante convertida en mosca cuando llegó el momento de que ésta diera a luz. Pero como luego sintió un gran dolor de cabeza, ordenó a su hijo Hefestos que le diera un hachazo en la frente para que se le quitara. Obedeció el dios-herrero y, al hacerlo, salió de la herida una hermosa joven cubierta de una armadura completa: era Atenea o Minerva. Entonces la hizo diosa de la sabiduría y de la guerra, y por este concepto se llamaba Palas. Artemisa Al igual que Artemisa, diosa de la luna, la caza y la virginidad, Atenea también permaneció siempre virgen. Se cuenta, sin embargo, que tuvo un hijo de la forma más curiosa: un día fue a visitar a Hefestos para que éste le facilitara armas. El dios cojo, a quien Afrodita había abandonado, se encaprichó de Atenea y quiso poseerla. Pero ella escapó, no sin que Hefestos, a pesar de su cojera, invadido por un violento deseo, consiguiera estrecharla entre sus brazos. La diosa lo rechazó con rabia, porque no sentía ningún interés por el feo y sucio dios del fuego. Mas la pasión del herrero divino era tan fuerte que en el forcejeo, no pudiendo hacer otra cosa, profanó con su esperma una de las piernas de la A pesar de ser la diosa de la sabiduría, Atenea no estaba exenta de vicios tan ridículos como el de la vanidad y tan bajos como el de la venganza. En cierta ocasión disputaron Neptuno, dios del agua, y ella sobre el nombre que debía ponérsele a la capital de la Ática; aquél quería que fuera Posidonia, y ésta que llevara uno de los suyos: Atenas. Neptuno y Atenea acudieron al Tribunal Supremo de los dioses para que fallara en su contienda y éstos dijeron: -Tendrá derecho de darle nombre a la ciudad aquel que sea Polifonía Como la diosa iba sembrando amor a su paso, todos los dioses se enamoraron de ella. Incluso su padre, Zeus, quedó hechizado por la joven. Pero viendo que su hija no le correspondía, la casó, como castigo, con su horroroso hijo Hefestos. Así fue como el dios más feo tuvo por mujer a la diosa más bella del Olimpo. Sin embargo, Afrodita no quería sino a Ares, pero como ya estaba casada no tuvo más remedio que tener al dios de la guerra por amante. 18 Preparatoria No. 9 Existen dos versiones sobre el nacimiento de este encanto de diosa. La primera dice que Afrodita era hija de Zeus y Diones. La segunda, referida por Hesíodo, afirma que cuando Cronos, después de mutilar a su padre con una afilada guadara, lanzó los despojos de la virilidad de Uranos al mar, alrededor de estos restos que flotaron sobre las olas mucho tiempo se amontonó una gran cantidad de blanca espuma en cuyo regazo nació y creció, como una perla maravillosa, una virgen hermosísima: Afrodita. Las Horas la condujeron al Olimpo (palacio de los dioses) donde, envuelta en el resplandor de su propia belleza, adornada con su virginal, noble y perfecta desnudez, se presentó sonriente a los dioses inmortales que, al verla, quedaron estupefactos y maravillados ante el espectáculo incomparable de su divina hermosura. Polifonía Apolo 19 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martín Agustín De Nava Marfínez: VENTANEANDO A LOS DIOSES (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GIREGA) dita. Acto seguido la diosa se casó con Ares, del que tuvo dos hijos: Cupido -también llamado Eros-, que es el dios del amor; y Anteras, que es el dios de la correspondencia, o amor que corresponde al primero. Además de la trinidad mitológica formada por Zeus, Atenea y Afrodita, existe toda una gama de dioses, semidioses y héroes sumamente importantes, entre los que destacan: Dionisias, dios de la viña, del vino, del delirio místico o báquico y de la embriaguez; Apolo, dios del sol, de las artes y de la poesía; Artemisa, diosa de la luna, la caza y la virginidad; Hera, reina del Olimpo, diosa del matrimonio y del carácter femenino; Hermes, dios de la elocuencia, de la prudencia, los ladrones, el comercio, la suerte y mensajero de los dioses; Hestia, diosa del hogar; Poseidón, dios del mar, del agua, de los ríos, arroyos, lagos, manantiales y fuentes; Ares, dios de la guerra; Démeter, diosa de la tierra y la maternidad; Hefestos, dios del fuego, la herrería y la orfebrería; Hades, dios del infierno y del reino de los muertos. Afrodita tuvo después otros amantes, tales como Poseidón, señor y dueño del mar, Hermes, dios simpático y servicial con el que tuvo un hijo llamado Hermafroditos, que era hermosísimo y más tarde llegó a estar dotado de los dos sexos. Al igual que los demás dioses, la diosa del amor tuvo también algunas aventuras amorosas con mortales, entre los que se encuentran Anquises y el bello Adonis, quien fue su verdadera pasión. Gracias a su indiscutible belleza, Afrodita reinaba como dueña absoluta en los corazones. Y podía, a su antojo, apartarlos de la pasión amorosa o, por el contrario, precipitarlos en ella, fueran cuales fuesen las consecuencias. Así le ocurrió a Helena de Troya, a Eos, a Medea, a Pasifae, a Fedra, a las mujeres de Lemnos y a muchas otras heroínas, víctimas de las pasiones insensatas que Afrodita supo inspirarles. Pero no sólo extraviaba los corazones de las mujeres que la ofendían, sino también los de los hombres. Así se vengó de Apolo, de Diomedes, Hippólitos y de Tindáreos. Entre los semidioses y héroes podemos mencionar a Temis, diosa de la justicia; Hebe, personificación de la juventud y encargada de servir el néctar en las copas de los dioses; Ganimades, copero de los dioses; las Horas, encargadas de abrir y cerrar las puertas del Olimpo; las Musas, representantes de las artes; las Charites, encargadas de esparcir la gracia y la alegría; Iris, quien junto con Hermes era la mensajera de los dioses; Selene, representación de la luz Universídad Autónoma de Nuevo León, México Martín Agustín De Nava Martínez: VENTANEANDO A LOS DIOSES (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GIREGA) Tal vez una de las más grandes virtudes de la mitología griega sea la de ser una representación del alma humana, como queda de manifiesto en la famosa historia del "Juicio de Paris", que daría origen a la célebre Guerra de Troya, que Homero logra relatamos de manera magistral en su famoso poema épico La 1/íada. ,,, )'; ?, Como ya mencionamos, Afrodita, la diosa de la luz, de la belleza y del amor, nació en un amanecer de primavera, sobre una concha que flotaba en las plateadas aguas del mar de Chipre. Zeus le envió desde el cielo un carro tirado por blancas palomas y montada en él se apareció Afrodita a los dioses del Olimpo, reunidos para recibirla. Un saludo triunfal acogió a la nueva diosa y, unánimemente, todos la eligieron reina de la hermosura. : •• - q -=-==> : ..- .. ~ -- r de la luna; Endimión, personificación de la eterna juventud; Prometeo, padre de los hombres; Pandara, de quien provienen todos los males de la raza humana; Narciso, representación del amor a sí mismo; los Sátiros, genios de las montañas y personificaciones de la lujuria; Psique, símbolo de la desesperación y la constancia; Hércules, encamación de la fuerza y la perseverancia; Teseo, representación del valor; Ariadna, personificación de la astucia femenina; los Argonautas, que simbolizan la heroicidad y el espíritu aventurero; Medea, encarnación del amor desmedido; y muchos otros héroes que representan alguna, o varias, de las virtudes y defectos de la humanidad. Sin embargo, no todo el mundo se alegró. Hera y Atenea, las dos diosas que hasta entonces habían ostentado el cetro de la belleza en el Olimpo, sintieron una punzada de envidia ante el triunfo de Afrodita. Entonces la lívida Discordia se aprovechó de ello para excitar los ánimos de rencor y, sin que la vieran, arrojó una manzana de oro macizo en la que se leía: "a la más hermosa". Al verla, Hera la agarró inmediatamente; Atenea se la arrebató de las manos y Afrodita reclamó para ella el brillante fruto. Con el fin de poner fin a la discordia, Zeus dijo a las diosas: -Vayan las tres al monte Ida y consulten el caso con el príncipe Paris, que está allí apacentando sus rebaños. Él decidirá cuál de las tres es la más hermosa. Vayan con Herrnes, él las llevará. "La belleza poética es el principal valor de estos mitos y leyendas, desde el punto de vista literario. El sentido religioso que los griegos pudieron ver en algunos de ellos fue desapareciendo en demanda de una experiencia humana y artística. Lo que asombra de estos temas legendarios es su persistencia. Los escritores latinos los aceptaron con algunas modificaciones y ampliaciones y gracias a ellos se transmitieron a todo el mundo europeo. Aún ahora después de veinticinco siglos, tanto la literatura como las artes plásticas de los países civilizados se han inspirado en estos mitos y leyendas". 1 Paris era hijo segundo (el primero era Héctor) de Príamo, rey de Troya, y de Hécuba, su mujer. Cuando ésta iba a traerlo al mundo, tuvo un sueño en el que se vio dando a luz una antorcha que incendiaba la ciudad. Temiendo que aquel sueño se convirtiera en realidad algún día, Príamo, quien compartía también las preocupaciones y temores de su esposa, decidió 1 Álvarez, María Edmée. La literatura universal a través de autores selectos. pp. 45-46. El Olimpo Polifonía 20 Preparatoria No. 9 Polifonía 21 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martín Agustín De Nava Martínez: VENTANEANDO A LOS DIOSES (IMPORTANCIA DE LA MITOLOGÍA EN LA CULTURA GIREGA) mí, te daré la sab'iduría y la victoria en todos los combates. matar al niño en cuanto naciera. Pero Hécuba, madre al fin, consintió que se entregara el recién nacido a un esclavo, quien lo llevaría al monte Ida y lo abandonaría. Y allí fue encontrado, recogido y criado por un pastor que le puso por nombre Paris o Alexandros. Finalmente tomó la palabra Afrodita, la diosa del amor, quien sonriendo dulcemente dijo al joven pastor: -Y si me eliges a mí, te daré la mujer más hermosa para que seas dichoso. Pasaron los años y Paris se convirtió en un joven lleno de apostura y fortaleza, dedicado por entero a su oficio de pastor. Y un día que estaba con su rebaño en el bosque, se le apareció Hermes, mensajero de los dioses, que llegaba precediendo a las tres divinidades olímpicas: Hera, Atenea y Afrodita. Mientras el joven, temeroso, miraba lleno de asombro a las recién llegadas, Hermes le dijo: -Oye, Paris, estas tres diosas te han elegido como árbitro para que decidas cuál es la más hermosa. A la que te parezca más bella le darás la manzana de oro. Sin vacilar, Paris se acercó a Afrodita y le entregó la manzana de oro, mientras las demás diosas se retiraban profundamente ofendidas y jurando que vengarían aquella ofensa en Príamo y los troyanos. Es así como vemos que todas las pasiones y rasgos más humanos se representan en los mitos griegos, así como la inútil lucha del hombre por evitar su destino o moira, como ellos lo llamaban. La mitología constituye la base de todas las artes griegas, ya que expresa su visión del mundo y su filosofía de vida. Su importancia dentro de la cultura griega es vital. De esta manera la mitología no sólo fue imprescindible para la antigua cultura de este pueblo sino que, siendo ésta la base de la moderna cultura occidental, lo es también de la nuestra. Paris permaneció largo rato pensativo ante las tres fulgurantes bellezas y, verdaderamente, no sabía cuál elegir. Entonces habló Hera y le dijo: -Si me das la manzana a mí, te ofrezco el imperio de Asia entera. En segundo lugar habló Atenea, la diosa de la sabiduría, que le prometió: -Si me eliges a Rosalba Martínez Morales* Hogar, dulce hogar Ecos de blancos sonidos ÁLVAREZ, María Edmée. La literatura universal a través de autores selectos. 8ª. ed. Editorial Porrúa, México, 1978. BOMWRA C. M. Historia de la literatura griega. 15ª. reimpresión. Fondo de Cultura Económica. México, 1996. DE NAVA Martínez, Martín Agustín. Taller de lecturas literarias l. UANL. Preparatoria No. 21 . Monterrey, N. L., 1991. . ROBERT, Femand. La literatura griega. Editorial Diana. México, 1965. SIA. Las mejores leyendas mitológicas. Editorial Bruguera. Barcelona, 1969. Lic. en Ciencias de la Comunicación y en Letras Españolas por la UANL. Maestro en Letras Españolas por la misma Institución. Estudió cursos de doctorado en la Universidad de Málaga, España. Ha participado como ponente en diversos congresos a nivel nacional e internacional. En la actualidad es maestro de tiempo completo en la Preparatoria No. 21, donde coordina el taller de periodismo "El Armadillo". * 22 Preparatoria No. 9 1 1 La Gritos, golpes, amenazas, miradas de furia, hambres, temores ... es lo que a Yoli, en sus escasos seis años, le ha tocado vivir hora tras hora en su "bien establecido" hogar familiar. casa de paredes blancas es un constante recuerdo de aquellos días con vientos de amor. ! 1 ! 1 Rechazo Cierto día oyó que su abuelo mencionaba las palabras amor y ternura y ella se preguntó: ¿Qué será eso? Los recuerdos tocaban la puerta con intensidad; pero el presente, en su éxtasis delirante, no quiso escucharlos. Retorno Viento gris En la soledad busco mi espíritu. El viento susurra entre las plantas y un grillo me observa temeroso. Me siento en el mismo tronco donde se recargaba mi abuelo a fumar su cigarro cotidiano y creo oír su voz en las copas de los árboles. Los suspiros aletean por toda la habitación mientras la niña mira los círculos negros que se pintan en su cuerpecito moreno. No recuerda quién le lanzó el último golpe... ¿sería papá o mamá? He regresado después de diez años de ausencia. El mismo cerro se perfila a la distancia. Las mismas nubes recorren el eterno, pero siempre nuevo, cielo azul. BIBLIOGRAFÍA Polifonía S0N100s BREVES Pentagrama de una existencia tardía Vio pasar la vida mientras los sonidos del jazz se perdían en una plaza de Nueva Orléans. Por primera vez, decidió tomar su aliento en aquella tarde de brisa invernal. El viejo temor de volver a mis lugares de infancia ha desaparecido. Hoy me siento en paz. * Lic. en Letras Españolas por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Actualmente es maestra de tiempo completo en la Preparatoria N'o. 7, donde además es Jefa del Departamento de Difusión Cultural y asesora del taller literario Sendero de voces. Publica narrativa y ensayo. Es integrante de la cátedra Gertrudis Gómez de Avellaneda del Instituto de Literatura y Lingüística de Cuba. Polifonía 23 Preparatoria No. 9 ,j i .l �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Leopoldo René Vi/Jarrea/ Jiménez: LAS REDES EN EL MUNDO ACADEMICO: INTERNET2 Y SUS APLICACIONES Huellas LAs REDES EN EL MuNoo AcADÉMICO: INTERNET2 Y SUS APLICACIONES Leopoldo René Villarreal Jiménez* El desarrollo de lnternet2 abrirá las puertas a aplicaciones que utilicen transferencia masiva _de datos, video en tiempo real, investigación y colaboración remota, etcétera. La puesta en marcha de tales aplicaciones es esencial para contar con nuevas herramientas para la educación superior y la investigación, que apoyen objetivos tales como educación a distancia y continua e investigación en colaboración. Actualmente 12 se está enriqueciendo con una serie de aplicaciones adicionales a las ya existentes en Internet, entre las que destacan: I nternet2 (12) es un proyecto que cuenta con el respaldo de más de 135 universidades de los Estados Unidos con la finalidad de investigar, construir y probar una red avanzada que brinde un desempeño y funciones que no tiene Internet actual. Entre los participantes del proyecto de 12 están incluidos los grandes centros de investigación como las universidades de Stanford, Harvard, MIT, Columbia, John Hopkins, Yale, Princeton, etcétera. Varios de estos centros estarán conectados entre sí a velocidades de 622 Mbps, es decir, más de mil veces la velocidad disponible en el Internet de hoy en día. • • A grandes rasgos, el proyecto de 12 está dividido en dos grupos: 12 se está construyendo y fomentando con el apoyo de varias universidades, compañías e instituciones de investigación, las cuales son coordinadas por la UCAID (University Corporation for Advanced Internet Development; Corporación Universitaria para el Desarrollo del Internet Avanzado). Esta institución ha organizado a los participantes en grupos regionales con el fin de formar redes llamadas Giga PoPs (Gigabit capacity Point of Presence; Punto de presencia de capacidad Gigabit), las cuales estarán interconectadas a través del backbone (espina dorsal) nacional vBNS (very bigh performance Backbone Network Service; Servicios de red de espina dorsal de muy alto desempeño) de la compañía MCI y de la National Science Foundation. El grupo de ingeniería, que está en proceso de construir conexiones de gran ancho de banda entre las instituciones educativas y de investigación participantes en el proyecto. El grupo de servicios, que se encuentra desarrollando aplicaciones específicas que utilicen y aprovechen en su totalidad las capacidades de una red de gran ancho de banda. Polifonía saciones musicales y de baile, así corno sincronización de video, audio y texto. Ventajas de 12 24 Preparatoria No. 9 Ambientes de colaboración donde se usan conjuntamente laboratorios virtuales y remotos con manejo de instrumentos, sesiones de grabación y reproducción automáticas, conversaciones en tiempo real con texto, audio, video y realidad virtual. • Librerías digitales con audio y video de alta fidelidad e imágenes digitalizadas de gran tamaño y resolución que aparecen inmediatamente en la pantalla de la computadora, así como nuevas formas de visualizar datos. • Medicina a distancia, la cual incluye exploraciones y diagnósticos remotos, al igual que el manejo a distancia y en tiempo real de equipos quirúrgicos. El proyecto de lntemet2 inició con una reunión realizada en octubre de 1996 en la ciudad de Chicago. Allí, un grupo de 34 universidades de Estados Unidos se vinculó con socios empresariales y gubernamentales para acelerar conjuntamente la próxima etapa del desarrollo de Internet. En este momento, el número de centros universitarios ha aumentado a más de 135 sólo en Estados Unidos, y se esperan más incorporaciones. Aplicaciones de uso intensivo de datos y recursos de cómputo como los que se necesitan para realizar cálculos complejos en astronomía, para medir movimientos migratorios de población, o en procesos meteorológicos asociados al cambio climático. El objetivo principal del proyecto era el desarrollo de una nueva generación de aplicaciones avanzadas que pudieran explotar totalmente las capacidades de las redes de gran ancho de banda, tales como integración de medios, interacción y colaboración en tiempo real, entre otros. Los representantes de las universidades reunidas acordaron apoyar los objetivos del proyecto, comprometiéndose institucionalmente a encontrar los recursos necesarios para participar en el mismo y aportando los fondos iniciales para permtir la planificación de esfuerzos. Creaciones artísticas con alta fidelidad, video y audio con miles de canales y múltiples participantes para realizar conciertos e improvi- Polifonía Educación a distancia utilizando hipertexto, audio y video. La historia El desarrollo de lnternet2 abrirá las puertas a aplicaciones que utilicen transferencia masiva de datbs, video en tiempo real, investigación y colaboración remota, etcétera. • • 25 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Leopoldo René Vi/Jarrea/ Jiménez: LAS REDES EN EL MUNDO ACADEMICO: INTERNET2 Y SUS APLICACIONES La afiliación al proyecto implica los siguientes compromisos básicos para las instituciones participantes: • Crear un equipo de trabajo para desarrollar proyectos relativos a las aplicaciones y los servicios avanzados de red. • Establecer una conexión a Internet de gran ancho de banda sobre una base extremo a extremo tan pronto como sea posible, con el fin de dar soporte al desarrollo, las pruebas y el uso de las aplicaciones. • Participar a escala ejecutiva en la gestión global del proyecto. Pero no sólo las universidades están involucradas en el empeño del desarrollo de lnternet2; también numerosos organismos del gobierno federal de Estados Unidos, organizaciones sin fines de lucro y miembros de la industria del cómputo y de las telecomunicaciones participan en la tarea. Es el caso de la NASA, la cual vislumbra que en los próximos años recibirá una gran cantidad de información de sus satélites y sondas planetarias. Transmitir tal información a los distintos centros de investigación y a la comunidad científica alrededor del mundo, es impensable en las condiciones actuales de Internet. lnternet2 en el mañana Sin embargo, las universidades mantienen uná absoluta independencia para llevar a cabo su proyecto, y sus objetivos son enormemente ambiciosos. En apenas tres años, se han impuesto la tarea de desarrollar no sólo la infraestructura, los enlaces y equipos (apoyados por los fabricantes de los mismos) que dirigen la circulación de toda la información, sino además las aplicaciones finales, es decir, los programas de software que serán capaces de aprovechar todo el ancho de banda del que se dispondrá. Para unir todos los centros interesados en participar en estos proyectos, la administración del presidente Clinton presentó en febrero de 1997 la iniciativa denominada NGI (Next Generation Internet; Internet de próxima generación). Este proyecto cuenta con un presupuesto de 300 millones de dólares durante tres años, y en él participan, además de la NASA, el Departamento de Defensa, el Departamento de Energía y la Fundación Nacional para la Ciencia, entre otros. Obviamente todo este trabajo no se va a quedar para uso exclusivo de las universidades. Uno de los puntos en que más hincapié hace lnternet2 es el traspaso de tecnología, es decir, todos los avances se transferirán inmediatamente a otros centros educativos de todo el mundo y a la industria privada, así como a la totalidad de la comunidad de Internet. CoNVENIENCIA DE RESERVAR CIERTOS TRABAJOS A LA MUJER Ismael González Castañer* L a recepción femenina, el pensar y accionar típicos de la mujer, no sólo contribuyen a la feminización del mundo, sino a su reorganización. Traigo dos ejemplos particulares/singulares, del margen, para que colocados en un extremo se pueda vislumbrar el otro, el universal, y porque además -según Pitágoras- dos puntos determinan una recta. EL TÍTULO es de Emilio Bacardí, pero no lo encontré en sendas bibliotecas, de manera que decidí (como antaño Eliseo Diego/Wichy Nogueras) hacerlo yo mismo... presintiendo que quizá habrá otras razones más graves para escribir, aunque ninguna más legítima. Una masturbataria de mi barrio hízome comprender el concepto del narratario; y otra amiga (por cierto, tampoco intelectual: normal, natural, nada más), la posición que podría adoptar la mujer ante el predominio patriarcal; educación que puede aprehender el mundo (refiérome a cualquier lector natural, sin atender al sexo o a otras clasificaciones de exclusión), sin que el mundo vea que se le está "invadiendo" de nuevo, sin que perciba en la enseñanza mujeril una "revancha" ante tanto punto de vista "machista". Salvo (por ejemplos: el Mañach del Glosario, el Hemingway de Muerte en fa tarde, y el Sarday de Colibrí, que manifiestan dirigirse a una interlocutora femenina) excepciones de rigor (libros de cocina, revistas de moda, novelitas de amor, más otra especie de textos -libelos, programas- sí preparados hacia la mujer), parece difícil que nuestra compañera encuentre en la escritura varonil un narratario que la respete como lector natural. En primera porque el libro, en su mayoría escrito por hombres y, supuestamente, haber más hombres que féminas interesados en aquél, lógicamente evidenciaría un narratario hacia el masculino. Feminización del mundo No es homosexualización, aunque un gay dijo que era mariquita porque sólo deseaba ser Polifonía 26 Preparatoria No. 9 Polifonía 27 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ismael González Castañer. CONVENIENCIA DE RESERVAR CIERTOS TRABAJOS A LA MUJER Ismael González Castañer. CONVENIENCIA DE RESERVAR CIERTOS TRABAJOS A LA MUJER lindo, y esa bonitura la encarnaba la mujer, no el hombre, que por tanto era feo. La feminización del mundo consiste en que, cansado de la belicosidad milenaria del patriarcado (cuya gestión incluso provoca un decrecimiento vertiginoso de ciertos valores humanos) y sin apenas percatarse, el mundo mismo se va apertrechando de modus operandi mujeriles: menos agresivos, más prácticos. Contrario a lo que creímos, aquel poeta chino que "machistamente" aconsejó enviar siempre a la mujer a sus habitaciones interiores (qué hace una mujer, protestó, en asuntos de estado, agregando: hace menos daño en sus aposentos), auguró el futuro próximo de "la nueva organización del trabajo": la mujer, de tanto aplicarse al cuarto/al "interior" (recordemos que Las moradas de Santa Teresa no son estancos de la physis, sino reductos mentales), verbigracia, sentó las bases para que el hogar (aparte de estancia o residencia) fuese también el "nuevo centro laboral". Por otra parte, dice este autor en un poemacontinuación del chino: "Si es digno «¡Vaya!» trabajar aquí en la casa / Por no esa gracia / nos dejamos de querer/ o el amor se acaba". De las páginas 130, 131 y 132 de La teoría literaria contemporánea, del profesor Raman Selden, del capítulo Gerald Prince: el narratario, interpreto estas definiciones: • • • Tornemos La maldición, de Víctor Fowler, un libro sobre la homosexualidad en la literatura cubana. Nuestra hija de 1O años, atraída por la ilustración de portada, lo toma mientras su madre y yo (no "ayudo" sino) cocinamos, y se pone a leerlo. La niña-es un lector real; pero evidentemente La maldición no fue pensado para ella. Por tanto, la niña tampoco es un lector virtual, porque el lector que el autor tenía en mente cuando lo escribía, no era una niña. El autor pensaba en nosotros: organizadores culturales al igual que él mismo; y, de paso, algunos de nosotros mismos seríamos también lectores ideales, porque al ser creadores estaríamos más cerca del creador que es el autor, ¿no? 1 De cinco mujeres tres crían/ educan/ instruyen/ etiquizan ellas solas a sus hijos -los nuevos hombres y mujeres del novísimo plantea- Ahora, el narratario de un libro sobre homoerotismo, independientemente de la coinci- 28 Preparatoria No. 9 La marca mecánica Este subtítulo viene porque los mecánicos de automóviles... se colocan debajo para repararlos. Recepción femenina. El escritor Carlos Fuentes, masculino, tiene una novela titulada Aura, cuyo narrador también es masculino y -en la escena que me importa- hace el amor al personaje femenino. Habíale prestado la novela a una mediotiempo ama de casa con tres hijas (una, «retrasada»), divorciada y con cierta instrucción. Ahora bien, el postestimonio "Bola de leche" cuenta/trata/piensa cómo un marginal dirige/ "encauza" su masturbación/su discurso, su hacer hacia un tipo determinado de mujer (no a cualquier otra), hacia una clase de mujer que "lee", recepciona "el mensaje" que el masturbador emite solamente para «tipas» (diría el vulgo) como ella: masturbataria -no la que se masturba, no la que practica el onanismo, aclaro, sino la que asimila, goza en su "fuero interno" (leer "en silencio" es como leer en fuero interno] el acto del masturbador, que, por otra parte, no está enfermo (el subtítulo de la crónica es "un ensayo sobre la energía/sobre-abundante" "Como yo lo he comprendido", asegura con el Benny la testimoniante/la masturbataria). Lector real: todo el que sepa leer (y escribir) y esté leyendo en un momento dado. Lector virtual: el que el autor tiene en mente a la hora de pensar/investigar/escribir/. Lector ideal: el completamente perspicaz que entiende cada paso del escritor. Narratario: clase de persona específica a quien el narrador/autor/sujet dirige su discurso. Ejemplifiquemos los conceptos ~ Polifonía El funcionario/dirigente, con poder, que desde su puesto, al comprenderlo, decidiera influir a favor del siguiente dictamen: "El oficio de a-tambor, antes considerado bajo y sin honra, de ahora en adelante es mayor y oficio de bien", como mismo el narratario de Las mil y una noches es el califa, porque si llegara a perder interés en la narración, Cheresada, la narradora, moriría. La mujer de Gerald Prince • cómo podemos ir considerando ya la idea de ser hombres sin género: quien respeta al otro en cualquiera de sus manifestaciones. dencia entre los tipos de lector virtual e ideal, sería: miento "proletaria!"-. Esta tendencia, ¿permitirá vivir a la manera femenina -no '1eminista"- que sería vivir en la conjunción de las ecosofias, en la resultante de varios campos, la ósmosis/ hibridación de las fuentes o identidades? • ¿Cómo lees, cómo soportas -inquirile-, lo evidente, lo aparentemente destinado al lector hombre, heterosexual? Soy la muchacha -respondiome-; me realizan el amor a mí; me sitúo así porque no podría ser ni comportarme como un hombre. ¿Por qué utilizo este ejemplo (para algunos, soez)? Porque es uno de tolerancia, de diálogo, "democrático" incluso; aspectos que la mujer hoy día lleva mejor que el hombre. La sexualidad es un elemento taboo aunque en el más alto desarrollo del conocimiento universal vayamos por "los huecos negros". La masturbataria, al desafiar las convenciones sociales (ella se comporta así en la «vida real»), ilumina para todos una zona oscura de la intimidad que informa a la Medicina (y a la medicina vulgar), dándonos un paso en la comprensión del comportamiento humano, mostrándonos de la manera más simple ("la mejor manera de decir es hacer") Polifonía "Obligada" por el signo heterosexual mascu lino del sujeto/autor/narrador y "obligada" también por su propio signo heterosexual femenino, mi amiga se coloca en lugar del elemento (la 29 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, Méxiéo Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ismael Gonzátez Castañer. CONVENIENCIA DE RESERVAR CIERTOS TRABAJOS A LA MUJER sin «meternos dentro», como dice el vulgo, una lectura desinteresada? ¿La percepción contemporánea considera un obstáculo hacia el conocimiento practicar la lectura desde fuera? muchacha a la que hacen el amor) de lectura, leyéndose ella misma, gozando el hecho estético (Borges: sólo hay hecho estético cuando se escribe/esculpe/pinta/realiza o se leen estos haceres) al participar en una "deconstrucción". DEL 81G BANG ... AL ORIGEN DE LA VIDA La imaginación hoy día pareciera ser la "marca" distintiva del mujeril; y sólo imaginación puso mi amiga para aprender. ¿No sería conveniente reservarle a la mujer el emocionante y responsable trabajo de la imaginación? Este tipo de "recepción" ha garantizado la "identidad" de la interlocutora y, a la vez, la ha dotado del arma que no le permitirá perderse NADA del "objeto de estudio". ¿Hoy ya no es posible, no más, realizar una lectura asexuada, Arcelia García Compeán* En la infancia, cuando mis hermanos y yo observábamos el Centurión de Orión, creíamos que eran los tres Reyes Magos. AGC. O rigen del universo. Los científicos creen que hace 15 000 millones de años sucedió la gran explosión (el big bang), acontecimiento que inició nuestro universo. Esta teoría fue propuesta por G. Gamon en 1948 y propone que el universo surgió de una región increíblemente pequeña, densa y caliente, que originó un gran estallido. Los sucesos a partir de entonces incluyen la formación de la materia, así como su condensación en galaxias, estrellas, planetas y sistemas químicos (seres vivos). Galaxia M32 nificantes y modestas de unas cuantas docenas de galaxias; el llamado grupo local contiene una veintena de ellas, entre las que se encuentran: la Vía Láctea, donde habitamos, la galaxia de Andrómeda o la M31 -que se localiza a 2.2 millones de años luz de nosotros. Otros cúmulos contienen miles de galaxias en mutuo abrazo gravitatorio; algunos indicios dan para el cúmulo de Virgo decenas de miles de galaxias. El universo inició con una titánica explosión cósmica y con una expansión que no ha cesado. La materia y la energía se han estado expandiendo y enfriando rápidamente y el espacio se ha llenado de radiación. Al principio sólo había hidrógeno y helio formado a partir de partículas elementales de la "singularidad"; luego empezaron a formarse pequeñas bolsas de gas que fueron creciendo por la acumulación de polvo "estelar", se movían pesadamente, giraban con lentitud haciéndose cada vez más brillantes, más tarde se convirtieron en puntos luminosos que hoy llamamos estrellas; así fue como nacieron las estructuras reconocibles mayores del universo: las galaxias. Las estrellas: fraguas de elementos. Las estrellas son bolas de gas, tenues y calientes en el exterior, densas y aún más calientes en el interior; exceptuando su forma no se parecen en nada a los planetas, duros y rocosos; las de tamaño natural son mucho mayores y mucho más calientes que los planetas; no tienen una verdadera superficie y tampoco materia dura y sólida como la Tierra, Los cúmulos de galaxias llenan hoy en día el universo, algunas son colecciones insig- Polifonía 30 Preparatoria No. 9 Polifonía 31 Preparatoria No. 9 �Univetsidad AutótJa11a de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Arcelia García Compeán: DEL BIG BANG... AL ORIGEN DE LA VIDA Arcelia García Compeán: DEL BIG BANG... AL ORIGEN DE LA VIDA el calcio de nuestros huesos y dientes, el hierro de la sangre y el carbono de nuestro cuerpo se hicieron en el interior de las estrellas en proceso de colapso. Estamos hechos, pues, de polvo estelar. Sin una estrella cercana la vida, tal como la conocemos, no podría existir. 3Stán compuestas de gas disperso y mantenido constantemente por las fuerzas de la gravedad; esta gravedad obliga al gas a tomar la configuración geométrica más sencilla posible: una esfera (casi todos los planetas, estrellas y lunas son esferas porque en ellos domina la fuerza de gravedad). La gravedad no es la única fuerza que opera en las estrellas: además existe una fuerza de presión que opera hacia fuera tratando de dispersar la materia de las estrellas hacia el espacio; el resultado es un equilibrio o condición estable. La gravedad hacia dentro, la presión hacia fuera: tal es la sencilla condición de cualquier estrella (la que conocemos mejor se llama Sol). Las estrellas son cuerpos astronómicos interesantes por muchas razones, entre las que destacan principalmente dos: primera, las estrellas son los hornos donde se forjan los elementos pesados, sin ellas nada de lo que nos rodea -suelo, aire, tierra, etc.- podría existir; segunda, las estrellas desempeñan un papel esencial en el calentamiento e iluminación de sus posibles planetas cercanos. Resulta evidente la trascendencia de comprender cómo, cuándo y dónde se originan y evolucionan las estrellas. Por lo general se cree que se forman cuando se ha acumulado suficiente materia cósmica que se organiza en una bolsa galáctica, la cual se contrae, se calienta y enciende un fuego En el caso de nuestro propio Sistema Solar, la energía del Sol es un factor crucialmente importante que promovió la aparición de la vida, la cual está relacionada íntimamente con el origen y evolución de las estrellas. Los átomos que hacen posible la vida fueron generados hace mucho tiempo y muy lejos de nosotros, en estrellas rojas gigantes. La abundancia relativa de los elementos químicos que se encuentran en la Tierra se corresponde con tanta exactitud con la abundancia relativa de átomos generados en las estrellas, que no es posible dudar mucho que las estrellas son los hornos o crisoles en los cuales se forjó la materia. Los elementos químicos de la Tierra -a excepción del hidrógeno y el helio- se cocinaron en una especie de alquimia estelar hace miles de millones de años, en estrellas que ahora se han apagado. El nitrógeno del DNA, Polifonía Sistema Solar (con sus satélites) nuclear interno; esta nube de polvo interestelar mucho menor de un año luz de diámetro tiene átomos, los cuales se mueven al azar, por fuerzas de atracción ejercidas por los demás átomos vecinos. Al estar los átomos en colisión se produce calor y a medida que hay más colisiones habrá más fricción y por lo tanto más calor, el cual presta a una nebulosa de gas cierta fuerza que tiende a competir con la gravedad; de hecho el calor es la principal razón de que el Sol no se colapse. 32 Preparatoria No. 9 Cuando la nebulosa se empieza a contraer genera más calor y pierde tamaño en este proceso; la rotación aumenta necesariamente y si hay suficiente masa se convertirá en estrella. Varios miles de años después de que empie.zan a contraerse los fragmentos de la nube interestelar, las temperaturas interiores alcanzan hasta 100 000 grados centígrados: a esta etapa se le llama protoestrella. Este objeto en embrión se encuentra en el amanecer del nacimiento estelar y emite radiación que en su mayor parte procede de moléculas formadas cuando se fusionan algunos átomos; la radiación es especialmente integrante por su elevada intensidad, después alcanzará temperaturas de diez millones de grados centígrados y entonces comenzarán las reacciones nucleares; los núcleos atómicos tienen la suficiente energía térmica como para vencer su propia repulsión y el hidrógeno se transforma en helio: por fin se ha formado una estrella y su principal función será, en lo sucesivo, consumir hidrógeno produciendo con ello helio y, en especial, energía. grados. A estas temperaturas los núcleos de helio se fusionan y se transforman en un elemento pesado que es el carbón: esto proporciona energía adicional para que la estrella siga brillando por un tiempo limitado, aunque sus capas externas se seguirán expandiendo. Los átomos sintetizados en los interiores de las estrellas acaban normalmente devueltos al gas interestelar, las gigantes rojas finalizan con sus atmósferas exteriores arrojadas hacia el espacio y las supemovas expulsan violentamente gran parte de su masa; los átomos devueltos son, como es lógico, los que se fabrican más fácilmente en las reacciones termonucleares de los interiores de las estrellas. El hidrógeno se fusiona y da helio, el helio da carbón, el carbón más un átomo de helio da oxígeno; después, en estrellas de gran masa y por sucesivas adiciones de más núcleos de helio, se construyen: neón, magnesio, silicio, azufre y hierro; estos elementos químicos nos son familiares: los conocemos en la vida diaria y cuando la estrella muere son deweltos al gas interestelar, donde son recogidos en una generación subsiguiente de colapso de nube y formación de estrellas y planetas. La notable transformación de la nube interestelar hasta convertirse en estrella dura aproximadamente diez millones de años, lo que representa más o menos el 10% de la vida de una estrella promedio. Una estrella como nuestro Sol vive unos diez mil millones de años; las estrellas que tienen menos masa pueden durar un billón de años y las estrellas masivas -unas 100 veces más grandes que nuestro Sol-- sólo viven unos diez millones de años y perecen en medio de una explosión catastrófica. El Sol. Probablemente se originó hace 4 500 millones de años. De acuerdo con las hipótesis actuales se habrá formado -igual que otras estrellas- a partir de la acumulación de partículas de polvo y de gases de hidrógeno y helio provenientes de la muerte de estrellas más viejas (se le considera una estrella de tercera generación). El Sol nos provee de casi la totalidad de luz y calor que inciden sobre nosotros. Es una esfera de gas incandescente, su diámetro visible es 109 veces mayor que el de la Tierra y tiene una masa casi 70 veces que la de todo el Sistema Solar. Su gravedad es aproximadamente 28 veces la de la Tierra, lo cual significa que una persona que pesa 70 kg en nuestro planeta, pesaría más de una tonelada en el Sol. Además de emitir luz, también produce rayos X, ultravioleta, infrarrojos, ondas de radio, luz visible y rayos gamma. Toda esta radiación, al llegar a la atmósfera terrestre, equivale a que incidan sobre A medida que la estrella envejece, su hidrógeno se va agotando y causa interrupción de la combustión nuclear y origina inestabilidad; entonces el núcleo se empieza a contraer más, provocando un aumento en la temperatura en orden de cien millones de grados centí- Polifonía 33 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Arcelia García Compeán: DEL BIG BANG ... AL ORIGEN DE LA VIDA cada centímetro cuadrado dos calorías por minuto, de las cuales el 42% corresponde a la luz visible y el 7% a luz ultravioleta. El Sol se mueve junto con su sistema alrededor del centro de la galaxia a una velocidad de 250 km/seg y tarda 250 millones de años en completar una revolución. La energía que irradia proviene de su centro, donde la materia se está transformando en energía. La fusión sucesiva de cuatro núcleos de hidrógeno forma uno de helio, el cual es más ligero que los cuatro de hidrógeno que lo integran; el exceso de masa se transforma en energía radiada según la relación E=MC2 (donde Mes la masa, E es la energía y Ces la velocidad de la luz). Arcelia García Compeán: DEL BIG BANG ... AL ORIGEN DE LA VIDA interior y 5 700 grados centígrados en la superficie) por 4 500 millones de años y lo seguirá haciendo durante otro tiempo. Esto ha permitido, en parte, que se haya desarrollado vida inteligente en la Tierra. Un planeta cercano a una estrella que vive menos que el Sol tiene menor oportunidad de llevar a cabo el proceso evolutivo de la vida que permite el desarrollo de seres inteligentes. El Sol se encuentra en estado de plasma; es decir, de gas incandescente controlado por su campo magnético. Su composición química es semejante a la del resto del universo: hidrógeno, helio y varios de los demás elementos (92), principalmente carbono, nitrógeno y oxígeno. En su parte central se llevan a cabo las reacciones nucleare$, se liberan fotones muy energéticos, cuya energía tarda en salir debido a su "opacidad". La luz que nos llega ahora fue producida hace unos 30 000 años. El Sol ha mantenido la misma temperatura (15 millones de grados centígrados en el La existencia del Sol no será eterna: vivirá otros 4 500 millones de años, pues el hidrógeno se agotará y en ese momento empezará la fusión del helio; los gases solares se expanderán y el Sol se convertirá en una "gigante roja"; crecerá tanto que quiza la órbita de la Tierra quede dentro de su atmósfera; algunos miles de años después expulsará la atmósfera al espacio y se transformará en un cuerpo muy denso, frío y sin luz propia. Origen de la Luna. La Luna presenta grandes problemas científicos a los astrónomos. Su masa es de 1/81 veces la masa de la Tierra; es muy considerable para un satélite y constituye un caso único en el Sistema Solar. Solamente Júpiter, Saturno y Neptuno poseen satélites de masas equiparables, pero la masa de esos planetas son 318, 95 y 17 veces la de la Tierra, respectivamente. Hay varias hipótesis acerca de su formación: a) La fisión. La Tierra, en rotación muy rápida sobre su eje (2-3 horas), pierde una parte de su manto bajo el efecto de la fuerza centrífuga. Volcán Polffonía 34 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 Este modelo es poco creíble pues cuesta explicar una rotacilbn inicial tan rápida y, además, no da cuenta de la diferencia que hay entre la composición química de ambas. b) La segunda señala que la Luna y la Tierra se formaron al mismo tiempo por acumulación de materia en órbita alrededor de ésta. Tal hipótesis explica que la Luna se encuentre próxima al plano de la elíptica de la Tierra, pero no la sensible diferencia de composición química entre ellas. c) La captura. El campo gravitatorio de la Tierra captura a la Luna, que se había formado en una región vecina del espacio. Se proponen dos modos de captura: uno "leve" y otro "fuerte"; en este último un cuerpo de gran masa choca con la Tierra y los restos se aglutinan después para formar la Luna. El problema que plantea esta hipótesis es que hay muy poca probabilidad de que suceda algo semejante. cósmicas, esto debido a las temperaturas más elevadas en la proximidad del Sol; por tal razón, los planetas interiores (Mercurio, Venus, Tierra y Marte) son densos y rocosos. El hidrógeno y el helio permanecieron en forma de gas, fueron expulsados de las regiones internas del Sistema Solar y formaron los cuerpos gaseosos de Júpiter y Saturno; las amplias órbitas de estos dos planetas permitieron recoger y retener grandes cantidades de gas y por esta razón se hicieron gigantescos. En la época en que la Tierra se estaba formando, la liberación de energía por los materiales radiactivos mantenía muy caliente su interior; en su mayor parte era líquida y los metales pesados se hundieron al centro formando un núcleo denso. Al enfriarse se creó una costra en su superficie, constituy_ endo la roca de la superficie terrestre. Nuestro planeta primitivo difería del actual: la atmósfera original contenía elementos como hidrógeno, helio, nitrógeno, oxígeno, neón, carbono, etc., los cuales eran el reflejo de la nube interestelar de donde se formó el Sistema Solar; dicha atmósfera no duró mucho tiempo: durante los primeros mil millones de años muchos gases se escaparon hacia el espacio por la poca gravedad que la Tierra ejercía sobre ellos; después el planeta se fue enfriando de afuera hacia adentro y la superficie se solidificó, mientras que el calor intenso quedó atrapado bajo la corteza terrestre. El resultado fueron volcanes, géiseres, terremotos y otros diversos sucesos geológicos que vomitaron literalmente el vapor y calor aprisionados, a través de las grietas de la superficie; hace miles de millones de años fueron arrojados al exterior grandes cantidades de vapor de agua, anhídrido carbónico y nitrógeno, además de cenizas y polvos, hidrógeno, oxígeno, carbono y otros gases como cloro y sulfuro de hidrógeno (gases que hoy serían mortales para los animales superiores); de esta manera se formó una nueva atmósfera secundaria, la cual carecía de oxígeno libre. La Tierra. El Sistema Solar se formó de una nube de gas que se fue condensando por la fuerza de gravedad y atracción de los átomos que empezaron a moverse cada vez más rápido, entrando en colisión y provocando que la nube se tomara más caliente; al subir la temperatura las colisiones adquirieron creciente violencia hasta que los átomos de hidrógeno chocaron con tanta fuerza que sus núcleos se fusionaron formando nuevos átomos de helio, los cuales liberaban energía nuclear. Estas reacciones termonucleares todavía continúan en el interior del Sol y son la fuente de energía cuya superficie resplandeciente irradia. La composición química y otras características de los planetas están determinadas por la distancia a la que cada uno se encuentra del Sol. En el proceso de formación del Sistema Solar los elementos más pesados se condensaron y se solidificaron alrededor de partículas Polifonía 35 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Arcelia García Compeán: DEL BIG BANG... AL ORIGEN DE LA VIDA Resguardadas por la atmósfera secundaria de la Tierra, algunas substancias químicas pudieron interaccionar y formaron gases complejos como amoniaco y metano. Experimentos de laboratorio demuestran que las moléculas simples de amoniaco, metano y vapor de agua requieren algo de energía para seguir mezclándose y producir moléculas mayores; la aplicación de energía obra casi como milagro: sintetizar moléculas mucho más complejas que las que se formarían por azar en un conjunto de átomos libres y moléculas simples que son los ladrillos de la vida. Arcelia García Compeán: DEL BIG BANG... AL ORIGEN DE LA VIDA Oparin suponía que originalmente los átomos de carbono de la superficie terrestre se encontraban en forma de carburos metálicos; estos compuestos reaccionan con el agua y forman acetileno, el cual se polimeriza para formar compuestos con largas cadenas de átomos de carbono. A partír de la radiación de los rayos cósmicos, se pudo catalizar la síntesis de compuestos orgánicos; esto fue demostrado por los experimentos de M. Calvin, en los cuales al irradiar soluciones de bióxido de carbono y agua con luz ultravioleta se obtuvieron ácido fórmico, oxálico y succínico, compuestos que son intermediarios en ciertas vías metabólicas de los organismos vivos. 1 Las reacciones químicas que pudieron dar origen (_sin la intervención de seres vivientes) a carbohidratos, gases y aminoácidos, han sido investigadas por Oparin y Calvin. Estos científicos opinaron que dichas reacciones químicas ocurrieron en el mar, en el que pudieron estar disueltos los precursores inorgánicos de los compuestos orgánicos. Así, el mar debió ser como un caldo diluido en el que moléculas de tamaño y complejidad mayor pudieron originarse. Tierra primitiva Evolución química. El concepto de que los la exploración de otros cuerpos del Sistema Solar, el estudio de las rocas y fósiles más antiguos de nuestro planeta, los experimentos químicos en el laboratorio y el estudio de la estructura y funcionamiento de los seres vivos nos ha permitido reconstruir, al menos parcialmente, el camino evolutivo de la materia hasta llegar a la aparición de la vida. Llegando a este punto bien podríamos preguntarnos: ¿cuál es el sentido de investigar el universo, las galaxias, estrellas y el origen de la vida en la Tierra y quizá en otras partes del universo? Esta pregunta es legítima y responderla contribuye a entender mejor el papel social de la ciencia y del científico mismo; conocer el origen de los seres vivos es parte de la lucha constante por comprender la naturaleza. Una vez que se formaron moléculas proteinoides, algunas de ellas adquirieron la capacidad de catalizar reacciones, por lo que la velocidad de formación de nuevas moléculas debió acelerarse en forma considerable. Al combinarse los ácidos nucleicos, sobre todo el RNA, las moléculas proteicas debieron adquirir la capacidad de catalizar la síntesis de moléculas semejantes a ellas mismas. Estas partículas autocatalíticas hipotéticas constituidas por ácidos nucleicos y proteínas fueron parecidas a los virus modernos o como los plasmidios. Desde luego, los virus actuales sólo pueden replicarse dentro de células vivas, de manera que la semejanza debió haber sido muy tenue; y de estas microesferas posiblemente se originaron las células primitivas. Conforme fue avanzando la teoría de Oparin, se argumentó que las moléculas se unen para formar agregados coloidales -como las esferas proteinoides rodeadas por una membrana- y estos agregados compiten entre sí por los nutrientes. primeros seres vivos se originaron a partir de sustancias inanimadas fue sugerido por primera vez por J. B. S. Haldane y, muy particularmente, por el bioquímico ruso Alexander l. Oparin en su libro El origen de la vida. De acuerdo con estos investigadores, la Tierra se originó hace 4 500 millones de años. Las condiciones compatibles con la vida aparecieron hace unos 3 800 millones de años. En aquel · entonces, la atmósfera terrestre carecía de oxígeno libre. Los átomos de oxígeno estaban combinados en agua u óxidos. Probablemente la atmósfera primitiva estaba formada de metano, amoniaco y vapor de agua; por lo tanto, debió ser fuertemente reductora. Conclusión. Las observaciones astronómicas y Algunos de dichos agregados tienen en su interior un arreglo químico que los favorece, de tal manera absorben moléculas nuevas a mayor velocidad que los otros, que en última instancia se convierten en los tipos dominantes. Hoy sabemos que nuestro origen fue el resultado de los procesos de evolución del universo mismo: hemos surgido de los procesos de cambio y evolución que ocurren en él. Este conocimiento ha abierto nuevas fronteras al pensamiento y nos hace cada vez más libres; y nada es tan indispensable a la condición humana como la libertad. BIBLIOGRAFÍA Astronomy 1966. Revista de infonnación astronómica. USA Atlas Universal de la Readefs Digesl FIERRO, Julieta: El Sol. En El Universo, revista de la Sociedad Astronómica de México. SAGAN, Can: Cosmos. Editorial Planeta. _ _ _ El mundo y sus demonios. Editorial Planeta. TREFIL, James S: El momento de la creación. Biblioteca Científica Salvat. - - - De los átomos a los quarks. Biblioteca Científica Salvat. 1 1 Médica cirujana dentista, con Maestría en Enseñanza de la Ciencia por la UANL. Es maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde, además, coordina el Taller de Reciclaje y el Proyecto Emprendedor. Ha impartido cursos de Biología en la Universidad Autónoma de Guerrero. Es miembro del Comité de Reciclaje de Nuevo León, de la Sociedad de Química de México, de la Sociedad de Astronomía del SACCA y de la Red Nacional de Educadores Ambientales. * Galaxia en forma de espiral (M51) Polifonía 36 Preparatoria No. 9 Polifonía 37 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Carlos Andrés Garza Uzano: MARIO BENEDETTI: UN POETA... UN CÓCTEL DE EMOCIONES aparentemente ocultas, emergen en las palabras llenas de melancolía, amor, ironía. Sin evitar sentimientos, su natural expresión nos transporta a pequeños momentos llenos de nostalgias, basados en la universal idea de lo ordinario. MARIO BENEDETTI: UN POETA... UN CÓCTEL DE EMOCIONES Peculiarmente recuerdo el sarcasmo en el final de la poesía Viceversa: "o sea / resumiendo / estoy jodido / y radiante / quizá más lo primero / que lo segundo / y también / viceversa". Carlos Andrés Garza Lizano* H abiar de Mario Benedetti es hablar de un escritor como un grito que expresa libertad, con un alma joven, lleno de sentimientos que en la vida acontecen y son punto inspirador para sus obras. O el amor desbordante en Te quiero: "si te quiero es porque sos / mi amor mi cómplice y mi todo / y en la calle codo a codo / somos mucho más de dos". Las anteriores son razones por las cuales he elegido este excelente autor uruguayo y su obra para manifestar mi admiración profunda por lo que plasma en sus diversas facetas como escritor. (1995). Su obra poética está recogida en Inventario Uno (1950-1985) e Inventario Dos (19861991 ). Cuentos Completos (1994). Su última novela es Andamios y su último libro de poesía: La vida ese paréntesis. No es un escritor cualquiera, es un hombre de peso público en su país, relacionado con la política por la "rebeldía" de hablar y decir qué está bien y criticar lo que está mal, un hombre aferrado a su patria, llevándola en su alma, escribiéndola en sus obras. novela tuvo más de un centenar de ediciones, fue traducida a diecinueve idiomas y llevada al teatro, la radio, la televisión y el cine. Nació en Paso de los Toros, Departamento de Tacuarembo, República Oriental del Uruguay, el 14 de septiembre de 1920. Entre 1938 y 1941 residió casi continuamente en Buenos Aires. En 1945, de vuelta en Montevideo, integró la redacción del semanario Marcha. En 1973 debió abandonar su país por razones políticas. Etapas de sus doce años de exilio fueron La Argentina, Perú, Cuba y España. Su vasta producción literaria abarca todos los géneros, incluyendo famosas letras de canciones; suma más de sesenta obras, entre las que destacan la novela Gracias por el ·fuego (1965), el ensayo El escritor latinoamericano y la revolución posible (1974), los cuentos de Con y sin nostalgias (1977) y los poemas $le Viento del exilio (1981). En 1987 recibió el premio Llama de Oro de Amnistía Internacional por su novela Primavera con una esquina rota. Otros libros: La borra del café (1992), Perplejidades de fin de siglo (1.993) y El olvido está lleno de memoria En 1949 publicó Esta mañana, su primer libro de cuentos y, un año más tarde, los poemas Sólo mientras tanto. En 1953 apareció su primera novela Quién de nosotros, pero fue con el volumen de cuentos Montevideanos, publicado en 1959, cuando tomó forma la concepción urbana de su obra narrativa. Con La tregua, que apareció en 1960, Benedetti adquirió trascendencia internacional; la Polifonía Y el muy suave y tierno erotismo en Una mujer desnuda y en lo oscuro: "una mujer desnuda y en lo oscuro / es una vocación para las manos / para los labios es casi un destino / y para el corazón un despilfarro / una mujer desnuda es un enigma / y siempre es una fiesta descifrarlo". 38 Preparatoria No. 9 Benedetti nos llena de su filosofía amorosa, pues él ha expresado en diversas ocasiones que concibe el amor como uno de los elementos emblemáticos de la vida, que aunque sea breve o dilatado, espontáneo o construido... es un apogeo en las relaciones humanas. En 1999 publica el libro de cuentos Buzón de tiempo. Ese mismo año recibió el premio de poesía Reina Sofía. La diversificada temática de su producción, así como el lenguaje que utiliza, la hacen digerible y de muy buen sabor, pues nos podemos sentir identificados con las situaciones universales de sentimientos sin inhibiciones y con la sencillez plena para expresar aquellas cosas que, Su poesía es la oportunidad perfecta para romper con lo cotidiano y un excelente recurso para su aplicación en los aconteceres diarios de amores y desamores, de bienvenidas, miedos y olvidos. * Estudiante de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León, donde fi. gura como estudiante destacado. Pintor, poeta y ensayista. Participa en diversos eventos culturales en la UANL y fuera de ella. Polifonía 39 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Eduardo González González: MATEMÁTICAS diantes a utilizar y desarrollar su capacidad para resolver y solucionar problemas; de este modo los alumnos aprenden a relacionar el proceso de modelos matemáticos con situaciones reales en numerosas actividades. Libros MATEMÁTICAS Sergio Eduardo González González* "Entre todos los estudios sobre causas y efectos naturales, la luz es lo que más deleita al espectador; y entre las características más destacadas de las Matemáticas, lo que tiende sobre todo a elevar el espíritu del investigador es la certeza de sus demostraciones•. Leonardo da Vinci. Los autores de este texto presentan un ejemplo modelo para que los estudiantes elaboren una conclusión semejante en cada problema y con ello lograr la validez de su razonamiento. La exposición de cada uno de los temas está ligado paulatinamente al rigor de la disciplina y proporciona el lenguaje mínimo común requerido para todo profesionista de nuestra época. Además, en todo el libro se incluyen notas que aclaran los conceptos y penniten establecer diferencias en los problemas y su solución; también se utilizan recuadros para las definiciones, los cuales alertan a los estudiantes en lo que se debe aprender. E n la época actual las diversas ramas de la Matemática han llegado a ser indispensables en la industria y en los negocios y forman parte de la capacitación de todo profesionista; es por esto que la Universidad Autónoma de Nuevo León ha editado un texto para apoyar el curso de Matemáticas del programa de estudios generales para la formación integral de los estudiantes de licenciatura. tiende a homogeneizar los conocimi~ntos elementales de los temas de Matemáticas, Algebra, Estadística y Geometría adquiridos en las escuelas preparatorias, así como el recorrido histórico de cada una de ellas. Los autores del libro que se reseña: Rosa Alicia Gámez de la Garza, Juan Antonio García Vázquez y Juan Gilberto Solís Alanís -egresados de la Facultad de FísicoMatemáticas de la UANL-, plantean como primer objetivo que los estudiantes de cualquier carrera obtengan el perfil mínimo de conocimientos generales de la materia, median~e el desarrollo de los elementos básicos de Algebra, Geometría analítica y Estadística, ubicando a los alumnos en el contexto de la realidad del mundo que nos rodea. La historia de las Matemáticas nos enseña que los aspectos básicos de la fonnación de los profesionistas juegan un doble papel: tener las habilidades para resolver ciertos problemas y construir los elementos formativos de una mente analítica y ordenada. Una de las características que tiene esta obra es que cada concepto matemático está ampliamente apoyado y documentado, complementándose con ejemplos y aplicaciones de problemas prácticos, pues con ello se estimula a los estu- "La Matemática ha llegado a ser indispensable en todos los campos del conocimiento, por lo que debe formar parte de la instrucción básica de todo profesional". Este libro Polifonía das lineales y rectangulares, se definen los conceptos distancia y pendiente y se concluye con problemas de interés general; además, se abordan los temas línea recta y circunferencia y se incluyen las diversas formas de sus ecuaciones, pretendiendo estimular la imaginación de los estudiantes en la solución de problemas reales de la vida cotidiana. El tercero se refiere a Estadística descriptiva: en ella se definen los conceptos básicos de población, muestra y dato. Se enfoca en el tratamiento de datos, realizando un análisis gráfico y numérico, cuyo resultado son las medidas de tendencia central y de dispersión. Se incluyen ejemplos con diversos datos y se da solución a problemas de situaciones reales. 40 Preparatoria No. 9 Lo_s autores opinan que "La exposición de cada tema y las propuestas planteadas para llegar a la generalización de un problema son elementos básicos para llevar a cabo la idea de que el estudiante debe hacer matemáticas, buscar nuevos caminos, analizar nuevas situaciones y no limitarse a ejercicios de rutina, es decir, el estudiante debe tomar parte activa en la enseñanza". Esta obra está constituida por tres apartados: en el primero, Conceptos fundamentales de Álgebra, se da una amplia exposición de los sistemas numéricos y su desarrollo en la historia y se explican las operaciones algebraicas fundamentales con polinomios, así como la resolución de ecuaciones lineales y cuadráticas en una variable, se resuelven sistemas de ecuaciones de dos por dos, problemas que se resuelven por diversos métodos y se enfocan a situaciones cotidianas. En el segundo, Conceptos fundamentales de la Geometría analítica, se describen los sistemas de coordena- Consideramos que este libro es de gran importancia en el avance integral de la Universidad, pues con él se apoya la homogenización de los conocimientos generales que todo universitario debe poseer para ser candidato a cualquier carrera profesional. Para la Preparatoria No. 9 es motivo de beneplácito que uno de sus maestros, el Lic. Juan Antonio García Vázquez, aporte sus conocimientos en pro de la ciencia y de la cultura universitarias. · ingeniero Administrador de Sistemas y Maestro en Formación y Capacitación de Recursos Humanos egresado de la UANL. Especialista en desarrollo de software. Actualmente labora como docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde, además, es Jefe del Departamento de Desarrollo de Software. Imparte cursos a profesores sobre el área de computación y da soporte en la capacitación de los comités técnicos de la Secretaria Académica de la UANL. Polifonla 41 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adriana Flores Vargas: SIMULACION: ESCENARIO PARA EL MUNDO VIRTUAL satisfactor de un problema u oportunidad, las vemos en los siguientes ejemplos: SIMULACIÓN: ESCENARIO PARA EL MUNDO VIRTUAL Adriana Flores Vargas* A ctualmente, la tecnología y las aplicaciones de software han rebasado nuestros propios límites de imaginación. Las expectativas y proporciones que se tenían acerca de la industria cibernética para el futuro han sido superadas ampliamente. Una de las herramientas que han contribuido silenciosamente a que esta realidad se esté dando es la simulación de sistemas. Actualmente todos los tipos de avión que existen se diseñan, modelan y desarrollan en la computadora previamente, donde además se simulan condiciones de vuelo y navegación para la corrección de posibles fallas y para optimizar el rendimiento y la capacidad de la nave. 1 La simulación es la técnica mediante la cual se puede experimentar y crear una serie de situaciones y escenarios para reproducir y llevar a cabo un número de fenómenos, poder manipularlos y refinarlos cuantas veces se desee o se requiera, sin necesidad de tener los Para determinar si en una reserva forestal se requiere cambiar /os eleelementos reales, o correr riesgos que mentos de su entorno, se emula el ambiente natural en la medida que atenten contra la integridad personal, o es posible dentro del computador y, una vez dentro, se empieza a masiquiera invertir cantidades exorbitantes nipular la información y a medir /os efectos de los cambios. No se pueden llevar a cabo experimentos con recursos naturales en vivo. de dinero para reproducir un evento o fabricar un producto. Esto es, la simulaLa simulación es sólo la técnica, ya que las ción nos permite disfrutar de un vehículo deporticaracterísticas de operación, los parámetros del vo y sofisticado con un computador integrado, o modelo, la finalidad misma, etc., son definidos y poder aprender a planear y navegar en un jet priorizados por las personas que desarrollan la supersónico, o conocer en forma anticipada cuál aplicación. Esto quiere decir que la intención final será el efecto de introducir un químico o un nuepara la que sea usada la herramienta depende vo elemento en una reserva forestal antes de directamente del o los usuarios finales, y esta hacerlo, ya que en todos esos casos -y en miles situación implica que en ocasiones los fines puemás- lo que hay en común es que esos producden ser benéficos (la mayoría de las veces), pero tos o situaciones fueron creados, moldeados, otras, pueden ser devastadores; muestras de manipulados, filtrados, refinados, etc., un sinnúsituaciones diversas, donde la simulación ha sido mero de veces hasta llegar a obtener el prototipo y es la herramienta usada para solución y como ideal que cumpla con las expectativas de los usuarios o consumidores finales. Polifonía 42 Preparatoria No. 9 La elaboración de fármacos es apoyada en gran medida por programas que regulan la presencia de toxinas y además muestran el impacto en el cuerpo humano antes de ser sacadas al mercado. Esto evita en gran medida el riesgo de los efectos en el cuerpo humano. 1. Por un lado tenemos la situación de experimentación con substancias peligrosas y altamente tóxicas, las cuales son requeridas en innumerables procesos de la industria y en las que no es posible que las personas tengan contacto directo o manipulación de las mismas, pues su vida o integridad estarían en peligro; para ello, se emplean robots o brazos artificiales, los cuales son creados y programados mediante software que es capaz de recrear movimientos y situaciones específicas, y se pueda llevar a cabo una serie de especulaciones acerca de "qué pasaría sí" algo ocurriera o no ocurriera, controlar los medios y el ambiente, exagerar situaciones o minimizar la medida de un parámetro, etc., y todo ello, es debido a que se está simulando un ambiente, un fenómeno, una variable ... y se están agregando y sacando variables del escenario cuantas veces se desee. 2. Un suceso donde se puede tener un ahorro de recursos y también para resguardo de integridad física lo tenemos en los casos en que la simulación es usada para desarrollar y diseñar múltiples productos, como por ejemplo un carro y sus estándares de seguridad; en este caso, el software de simulación usado para diseñar prototipos proporciona al ingeniero o diseñador la oportunidad de introducir elementos y partes, modificar la ingeniería misma, alterar los controles de velocidad, ajustar el sistema de frenado, etc., antes de llevar a cabo o producir el coche, porque el costo de producir un solo prototipo es altísimo, y es lógico pensar que no se van a estar produciendo prototipos al por mayor sólo para ver cómo funcionarían o reaccionarían ante una situación dada. Este es otro caso donde gracias a la herramienta de la simulación, se pueden crear o emular ambientes tan reales con una precisión casi perfecta. La finalidad y la intención es muy positiva ya que, para este caso y muchos otros, no se juega con la integridad de las personas y se obtienen múltiples y muy variados beneficios para todos. Polifonía 43 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, MéXJco Adriana Flores Vargas: SIMULACIÓN: ESCENARIO PARA El MUNDO VIRTUAL Adriana Flores Vargas: SIMULACION: ESCENARIO PARA El MUNDO VIRTUAL Por desgracia, la tecnología también es usada para fines que no tienen que ver nada con la construcción o el progreso de una nación, sino más bien con su destrucción; lamentablemente, la simulación se ha convertido en una herramienta indispensable para la milicia, desde la recreación y simulación del campo enemigo para diseñar las estrategias y tácticas de guerra, hasta simular todo el ataque, lanzamiento y programación de misiles inteligentes. Es devastador. En la actualidad, absolutamente todos los automóviles que existen en el mundo se modelan, diseñan, desarrollan y se crean a través de software de muy alta sofisticación; y todas las posibles combinaciones del ambiente de operación se crean y se alteran para ver el posible resultado que causan, antes de construir el auto prototipo o modelo, del cual se fabricarán en serie todos los demás. Asimismo, se realizan pruebas de seguridad y de manejo previas, simulando todas las condiciones que pudieran presentarse. Un ejemplo muy representativo y usado por quienes desean aprender a volar un jet o un caza, es el que permite que las personas aprendan a pilotear un avión de este tipo mediante escenarios virtuales creados y diseñados totalmente por ingenieros y profesionales que duplican las condiciones de vuelo y del ambiente de manera idéntica a la que se le va a presentar al piloto, de tal suerte que éste pueda resolver cualquier contratiempo o pormenor que se le presente al momento de volar realmente. La milicia es un ejemplo muy representativo del uso de tecnología de punta en cuestiones de simuladores, tanto para campos de batalla y todo el entorno bélico que pudiera presentarse, como para los aviones, jets, cazas y patriots en cuanto ataque de misiles inteligentes se refiere. Las estrategias y tácticas de guerra siempre se llevan a cabo previamente en simuladores. Una de las áreas más conocidas por el beneficio recibido es la que concierne al programa espacial, ya que de no existir las computadoras y los simuladores, simplemente no hubiera sido posible realizar un solo viaje, y aunque son de todos conocidos los fracasos que hubo en el pasado, es innegable la gran cantidad y mayoría de beneficios que ha recibido este programa y el mundo en general. Actualmente, una gran cantidad de fondos son destinados exclusivamente a los programas de simuladores para navegadores espaciales y controladores automáticos de vuelo más allá de los límites establecidos. Una de las novedades más curiosas hechas con herramientas de software y simuladores, es la construcción de un escenario virtual para cierto tipo de mosquitos, el cual tuvo una inversión millonaria. ¿La finalidad? Estudiar a profundidad el vuelo y las maniobras de las que son capaces dichos insectos, para posteriormente ver la posibilidad de reproducir semejantes acrobacias en un avión y lograr la misma destreza aérea. Todas las áreas de la ciencia están beneficiadas con esta herramienta, desde los médicos hasta los arqueólogos, desde un ingeniero hasta un bioquímico del área de forestación ambiental; los beneficios incluyen desde un simple videojuego que será usado por millones de jóvenes en su casa, hasta una aplicación médica que permitirá salvar la vida a miles de personas. En este caso, como en muchos otros, la intención puede ser cuestionable, ya que la milicia y otras instancias usan y explotan estas situaciones y herramientas para llevar a cabo sus fines; y para el caso concreto de las guerras y la milicia, los objetivos se precisan en la actualidad con tal exactitud, que se habla de centímetros de precisión para dar en un blanco. Desafortunadamente, desde que existe la tecnología y su crecimiento inminente e imparable, no se cuestiona la moral de las personas que usan dicha tecnología, y por eso existen causas tan nobles como proteger y preservar la salud, hasta situaciones extremas como su exterminio. Los simuladores de vuelo son, además de los más comunes y conocidos comercialmente, los más sofisticados en cuanto a simulación se refiere, ya que con una precisión y complejidad integradas incorporan aprendizaje de vuelo, maniobras del piloto, condiciones extremas del clima y navegación, etc. Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México 44 Preparatoria No. 9 Polifonía 45 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANO~... RÉGIMEN D1ETÉT1co CoMPLEMENTADO coN SANDÍA PARA DISMINUIR EL PESO EN PERSONAS OBESAS Adela Alicia Castillo de Onofre* Metodología Bases para el diseño de la alimentación El diseño del estudio: experimental, prospectivo, longitudinal, con un grupo experimental y dos grupos controles; el grupo control 1, con ingesta de frutas (excepto sandía), y el control 2 con régimen dietético libre. Sandía en el grupo experimental: por el alto contenido acuoso comparado con otras frutas, y esto produce distensión gástrica con sensación de satisfacción. Por otra parte la sandía es un alimento azucarado que proporciona la palatibilidad para producir saciedad; además es importante la inclusión de sandía por el contenido bajo en hidratos de carbono totales, fructosa y sacarosa respecto a otras frutas; esto es importante, ya que se ha asignado una posibilidad de desarrollar arterosclerosis a dosis mayores de 0.5 gramos por kilogramo de peso por día de fructosa (véase figura 1), por lo que se pennite la cantidad de seis rebanadas o 600 gramos de porción comestible; y para el grupo control 1, frutas, excepto sandía, 2 1/8 de pieza o 212.500 gramos. La muestra, de 7 personas en cada grupo, se realizó con la obtención de la desviación stándar y varianzas. Además de la toma de peso con tres frecuencias semanales durante cuatro semanas, entrevistas cada ocho días, con glucemia y perfil de lípidos con detenninaciones previas al estudio y al final de las cuatro semanas. También la determinación de los azúcares en la sandía, ya que no se encuentran en la literatura mundial las concentraciones de azúcar Peacock improved. Antecedentes L a obesidad es un padecimiento que se ha presentado en la humanidad desde los inicios de su historia; existen escritos que hacen referencia, como: en el Antiguo Testamento, en los de Hipócrates y ya desde 1887 se recomendaban regímenes dietéticos como el de Dancel, de Banting, de Ebstein, hasta los actualmente prescritos como el llamado Zen y el de Atkins entre otros, fonnados de dietas hipocalóricas, generalmente acompañados de laxantes. figura 1 Composición en 100 g de porción comestible de frutas Etiología sandía Entre los factores etiológicos se encuentran trastornos endócrinos, metabólicos, problemas psíquicos, algunos síndromes genéticos raros y por exceso en la alimentación. Este último se presenta en algunas comunidades ya sea por gustos estéticos que indican la preferencia por mujeres y hombres robustos, o por patrones culturales de conducta dietética: ingesta de productos de panificación, dulces y alimentos con notables cantidades de grasa, o cuando la ingestión calórica diaria rebasa las necesidades de energía de un individuo con hábitos sedentarios. mango Objetivo manzana 15.2 El análisis de los tratamientos y estudios para la obesidad muestran que no existe uno ideal, por lo que se debe seguir con la investigación a fin de encontrar un método que favorezca la prevención y/o el tratamiento de la obesidad, por lo que se planteó el siguiente objetivo: DEMOSTRAR QUE LA INCLUSIÓN DE SANDÍA EN EL RÉGIMEN DIETÉTICO FAVORECE LA DISMINUCIÓN DE PESO POR EL MECANISMO DE SACIEDAD. La reducción de peso acompañada de saciedad producirá sensación de bienestar que resultará beneficioso por la menor demanda y utilización de los servicios de salud, así como la economía y el bienestar familiar y social. -Consecuencias sociales Las consecuencias sociales para los obesos son negativas: disminuye la capacidad para el trabajo, dificulta la eficiencia social, además de una alta correlación entre obesidad y enfermedades cardiovasculares, diabetes mellitus, trastor- Polifonía nos digestivos, broncopulmonares, osteoarticulares y alto riesgo obstétrico y quirúrgico. 46 Preparatoria No. 9 15.4 pera 14.8 piña 18.7 plátano 32.3 durazno 18.8 20 O Polifonía carbohidratos 40 O 60 fructosa y sacarosa 47 80 100 120 ■ humedad Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDIA... Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDd... cuadro 1 Régimen dietético complementado con sandía para disminuir el peso en personas obesas contenido de fibra (gramos) en régimen con sandía - - - -- alimento El incremento de monosacáridos (glucosa, fructosa), con relación a las proteínas, produce un aumento en la osmolaridad del quimo con relación a la de la sangre, por lo tanto, se aumenta la velocidad de propulsión a través del intestino. El pan de caja tiene importancia por el alto contenido de hierro. Las verduras aportan, además del complemento vitamínico y mineral, la cantidad de fibra útil para el peristaltismo intestinal (obsérvese cuadro 1). De los ácidos orgánicos que contiene la sandía se encuentra el ácido cítrico, señalado como diaforético y diurético. También el metabolismo se realiza a través de la fructosa, y ésta no requiere de insulina como en otras frutas es requerida por la glucosa. El aporte de grasa se conserva con un 10% de grasa saturada y 8.50% de grasa poliinsaturada. El régimen dietético se ofrece con 56% de hidratos de carbono, ya que se ha observado que no tiene importancia la formación de ácidos a partir de glucosa y piruvato en regímenes hipocalóricos. La inclusión de arroz aporta azúcares de digestión lenta que producen reacción insulínica lenta, además de que limitan la gluconeogénesis de origen proteínico, vía metabólica que es necesario no solicitar demasiado; también se incluye por el alto contenido de magnesio. En los cuadros 1 y 2 se presenta el régimen dietético complementado con sandía para disminuir el peso en pacientes obesos. - - ~ - - - - - = - = = - - - - -=--=-~-== ración _ _____ _ __ ~ - - - - - - - - ~ -----=---------= - - cantidad -~-- - fibra (gramos) té o café 2 vasos 400 mililitros o leche 2 vasos 400 mililitros o sandía 6 rebanadas 600gramos 1.20 arroz cocido 9 cucharadas carne 11 cucharadas 30 gramos crudo 110 gramos 0.16 o tortilla 3 piezas 90gramos 0.72 pan de caja 2 1/2 rebanadas 42.5 gramos 0.26 verdura pulpa 11/4 pieza verdura hoja - - -- ---- - 125gramos 2.52 150 gramos 1.47 grasa 1 cucharada 10 gramos sal 1 alícuota (pizca) 1 gramo contenido de fibra total: o o 6.33 gramos La ingesta de tortilla complementa los valores de calcio que se mantienen en balance con el magnesio. Polifonía 48 Preparatoria No. 9 Polifonía 49 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDIA... . 3 (') o a. :, <O '<b < (1) -s:s: i "' o :, (1) a. (1) -o ;:!. (D iD :, o, o 11 3 <O ~ :, (/) ª'... e u5· 3:: "' !!. 11) ::r .2. 11) "'~ .... !!1.. -o .... o X 11 a. (1) (1) 5: U> 3 a. e ; "C e ii" 11) ¡;, "' "' "' .... .... o e» . .... .... .... :-, .... <O :, o "' ii3:, "'¡¡r 8 2" 3 (X) <O ........ ~ N o, o, (X) <O N 00 N N o :, "'o. (1) ~ "" o .... . "'........ :, ¡¡;· n 5· <.,.> "' ~ 01 o, o .... c.., o <O .... .... 01 <O ~ 00 c.., c.., 00 o, ~ oc.., .... .... "' .... ~ + .... .e,. i-v <.,.> .... o .... .... .... ~ ~ .... ~ 01 Polifonía ........ :¡;. n e: n ~"' <O % ¡¡;, .... -o ¡¡¡· :, <O e: < CD "C 11) :::, - 0. ¡¡;- o CD n ª ...n 11) :::, CD ... "' 2 ¡¡;11) 11) :::, 0. CD n ::r CD ff>, o n 11) ¡¡;: .!!!. 11) > r i: m z-i Resultados o -:J" N a. <O N 00 .... o oc.., o g o .... 01 o <O .... c., 00 o <O <O w "-> .... N 01 <O .... ~ N ....w <O i::,, "-> oN :._. i::,, 01 c., ':j (X) O> o, . 9 . o, ~ . o .... .... c.., .... ~ 01 .... <O .._, 01 <.,.> .._, 01 01 o w w .... (X) o (D gr-:, .... :, ~~ "' .e,. N i::,, o .... .... i::,, .... N ~ .... .... :.. "" i::,, o, 01 "-> .e,. w .... N i::,, . oN o . .... !'-' o .... i::,, o....., 9 .... o o "-> .... c.., "" ~ ~ :._. .._, o 01 01 c., <O .... 00 <O 9 O> (J1 .... o :._. ....., .... ....., "" c.., c.., 9 .... sodio oo, o, .e,. t .... "(.u N 00 (X) ....00 c., <O o, .e,. . ~ c.., "" (X) .... N N 00 o, .... .e,. o .... O) ~ 00 N o .... ;..., Ñ o<O o 9 o 1 1500 potasio ~ o .... .... 01 (J1 ~ o oc.., 9 .... o 9 ~ o (.,) é.o 'f <O o o o <.,.> O> ;¡;: .e,. 01 "' .... i-v o o 00 o .._, "-> ~ ., .,._ ~ 1 1 ~ m a, .... CD .... :._. o, 50 o calcio hierro ~ o .... ;..., o ~ N c., .e,. o .... .... o CONTROL! CONTROL2 - - - - - INICIAL -----------· FINAL tiamina .... N 1 1 VALORES: (miligramos) riboffavina J:,. GRUPO EXPERIMENTAL (gramos) o o 1 . -L- carbohidratos o ,._, -t-732.94 1 1 1 grasas (miligramos) o 1 _L (gramos) o (X) 1 1 1 (gramos) (miíigramos) o 1 1 1 1 1 1 1 1 1 -r1 1 1 1 -r- +880.9886 proteínas i-v 00 1 1 1 1000 energía i-v N 1317.2914 -+- ~ o"-> 00 1 : 1366.2257 1 1 1 1 m magnesio 1 1525.9171 (kilocalorias) "" (J1 ~ -+- ffi ~ c.., 00 9 ~ N N w .... cantidad ~ ~ o :... o, c., 2. 01 01 "-> ~ 2. o i-v .... "" o .... .... o o N e»i-v o, ~ o o<O o i::,, 01 o01 o, O) ,._, .... i-v ~ ~ .... o o, .... o (.,) 01 ~ .... . .... o, w c.., .e,. o o o <O o U> humedad <O <O figura 2 Diferencia de valores iniciales y finales ración 01 .... N N ~ .... ;..., "' ~ 01 o .e,. o .._, .... ~ .... ~ :f"" ~ :._. .... (X) ~ N < "':g 500 . . <O .... o oc., o <O o, oo 00 9 .... o c.., o ~ < a, U> o, o....., . u, a .... o<O 01 -:J" ;..., . . 01 ¡;, "' <O N "" . .... <O . "'.... U> <O <O o <.,.> N "':, <O N <O ....O> .... ~ .... o, (D "' ¡¡;- ~ .... o, (X) <O n e: n .... .... ¡;,"' a. a. "' "' "' .... .... o o -o <O ;..., 01 n e: n -::,- u, w o, (..,) U> U> dose diferencias significativas en el grupo experimental y el control 1. En la figura 2 se observa la ingesta de kilocalorías al inicio y final del estudio, encontrán- a 5' .o U> (1) < CI> a. e iiJ 3 o !'! ~: 3 "'e: 11) (11 > 11) ... ce Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDIA ... (miligramos) niacina (miligramos) ascórbico La figura 3 muestra gráficamente el comportamiento de los grupos con relación a su pérdida de peso promedio que, expresado en porcentajes, el grupo experimental presentó disminución de 6.08%; el control 1, de 2.948% y el control 2, 0% en cuatro semanas. pérdida de peso promedio para los tres grupos. La prueba de comparaciones de Newman Keuls indicó que efectivamente el grupo experimental difiere de los otros 2 por su mayor pérdida de peso y que no hay diferencias entre los grupos control. Para comparar la pérdida de peso en los distintos grupos se aplicó el modelo de análisis de varianza, el cual, a un nivel de significancia de 0.0004, indicó que existen diferencias entre la Al estudiar glucemia, índice de colesterol HDL e índice de colesterol LDL, no se encontraron diferencias significativas. Es importante señalar que los pacientes del grupo experimental (miligramos) retino! (microgramos) Preparatoria No. 9 Polifonía 51 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDIA... Adela Alicia Castillo de Onofre: REGIMEN DIETETICO COMPLEMENTADO CON SANDIA... El análisis cromatográfico de capa fina de las variedades de sandía: Char/eston gray (blanca), Jubilee (rayada), y Peacock improved (negra), en la concentración de azúcares totales se sintieron satisfechos con el régimen dietético con sandía. aparece en la figura 4; en la prueba de comparación de medias, mostró que la concentración total de azúcares es igual a un nivel de significancia de 0.05. ' figura 4 Concentración de azúcares totales en sandía figura 3 Pérdida de peso promedio 92 7015 91.14 88.6 ·················•·.. , ..... ····•·..····- ····· ····-·········-· -···········-·-······ ...... ...... 85.2 85.600 .J ubilce 7300 (ra~ ada) 81 .8 78.4 8125 75 o 3 6 9 12 15 18 o Grupo experimental Control 1 Control 2 2000 6000 4000 8000 10000 Azúcares totales (mg %) Etapa de sostenimiento de 6 meses. El peso continuó descendiendo en el grupo experimental, aumentó en el control 1 y se conservó constante en el control 2. A partir de la quinta semana se inició un régimen de sostenimiento (según cuadro 3) y se continuó con el control de peso por espacio Polifonía 52 Preparatoria No. 9 Polifonía 53 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Adela Alicia Castillo de Onofre: RÉGIMEN DIETÉTICO COMPLEMENTADO CON SANDIA. .. G) ª·el ~ 3 o !'! z~ -1 o-1 )> r. ~ l~r (1) g¡ ::, ::, ::::,- i~· !l!. o::,. 8 <O 01 o co ~ ~ éo O) w w o O) co N ~ !'-> -.¡ w .,.. -.¡ ClO O) .... .... w ~ ~ ~ o ,-., N ,-., .... ,-., .,.. ,-., -.¡ w 01 éo ,-., N ~ ':.: ~ ~ .... .... .... w o ;¡:,. ..., N w o~ .,.. N "#. e:.,, w "#. ClO N ~ e:.,, O) ~ o-., .,.. o w o w <O .... ~ éo -.¡ .... e:.,, <D <O ~ <O O> ~ co o, N <O w w co ~ -.¡ N .....,.. !') <O ;¡:,. N ~ w 01 .... ~ O) ~ e:.,, ow ':.: .... ;¡:,. ........ o .... w o, w N co -.¡ .... -..J w N .... o-.¡ N w o, -., o N -.¡ ~ -.¡ w ...... :..¡ ~ éo 01 !I! U> (1) ~ 3 .. " Q) ::, O) • Q) U> - .. -.¡ -1 .,.. sa... a. $ !I! .... 3 .. '< Q) Q) ::, Q) (1) o z 3: z-t "N.. ¡;¡ w., o U> " .... o w .... 01 ClO ~ co w N o co O) .... :..¡ Los resultados del estudio confirman que las personas sometidas a un régimen dietético complementado con sandía bajan de peso con saciedad . ~ ..., o N ::::,- e: 3 a. Q) a. (1) sodio ClO .... !'-> .... .... .... .... ~ potasio z .... <O O) energía N e:.,, (kilocalorías) w N ,-., proteínas N N .... .... -..J N w ;¡:,. 01 .,.. N :..¡ 01 grasas e:.,, (gramos) -.¡ carbohidratos éo (gramos) O> O> calcio e:.,, (miligramos) ¡._, m en (gramos) O> ..., ;;r -1 magnesio :..¡ :..¡ s:: ¡= m .... .... ;¡:,. La baja de peso, la dieta sin molestias de hambre y la labor firme de retroalimentación, iñ oe :..¡ w cimientan una "cultura de alimentación" que propicia el hábito de una dieta sana. La presente investigación se realizó en obesos, la mayoría hipertróficos. Es deseable hacer un estudio en personas con obesidad hiperplásica y obesidad general. Conclusión ~ m BIBLIOGRAFÍA ANDERSON, L., et al: "Nutrición y dieta de Cooper". 17ª. ed. México, Nueva Editorial lnteramericana, 1985. CASTILLO, A.: "Manual de laboratorio de nutrición para licenciados en enfermería de la Universidad Autónoma de Nuevo León", 1984. ~ w ClO ... a. Adela Alicia Castillo de Onofre: REGIMEN DIETETICO COMPLEMENTADO CON SANDIA ... '< O> O) O) Q ,-., <O N zo - -1 s:: )> iñ r z -1 ClO ClO co ClO co -1 m --t O) (11 N ~ Polifonía .... ~ en oen Universidad Autónoma de Nuevo León, México ~ -.., ~ c.n ~ o ~ <O é.w, o, o, ..., 01 ..., N hierro ClO w (miligramos) .... w .... w ¡._, !=' o o-..J tiamina (miligramos) o riboflavina N (mirigramos) ¡._, .... -.¡ co o, .... g: !') N 01 .... ~ <O ~ O> (11 54 co, 1988. MARTÍNEZ, P: "Consecuencias de la mala nutrición". Cuaderno de nutrición. Vol. 8.5. México, 1988. MARTÍNEZ, P. D.: "Los bemoles de la dieta rotatoria". Cuadernos de nutrición. Vol. 10. México, 1987. WILLIAMS, E. R. y M. A. Caliendo: ªNutrition·. United States, McGraw-Hill Book Company, 1984. niacina * Médica cirujana y partera, Doctora en Medicina por la UANL. Exdirectora de la Facultad de Enfermería de la misma Institución. Investigadora y asesora de tesis a nivel licenciatura, maestría .y'-doctorado en el área médica. Autora de numerosos manuales relacionados con su especialidad. Actualmente es maestra jubilada de la UANL, asesora privada en investigación científica en Ciencias de•la Salud y miembro activo de LIS-México Border Health Asociación Fronteriza Mexicano-Estadounidense de Salud. (mifigramos) ascórbico (miligramos) e» retino! o, (miaogranos) O> N -..J _ _ _ _ "Régimen dietético hipocalórico con ejercicio en paciente obesa•, en prensa. LEUNG, W.: "Tabla de composición de alimentos para uso en América Latina·. 2ª. ed. México, Editorial lnteramericana, 1978. LÓPEZ de C. S., et al: "Potencial arterioesclerótico de la fructosa: efecto depresor sobre la actividad fibrinolítica·. En VI Encuentro Regional de Investigación Biomédica, Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Méxi- Preparatoria No. 9 Polifonía 55 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nµevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Camelio Tijerina Cárdenas: HENRY FORO: AUTOMÓVILES FORO MODELOS TY A res; su comprador, el doctor Pfennig de Chicago, puede considerarse como el salvador de la Ford. Precursores A partir de entonces las ventas aumentaron progresivamente; al cabo de 15 meses de producción se habían vendido más de 1 700 ejemplares, una cifra considerable teniendo en cuenta los sistemas de construcción artesanal de entonces. la presentación oficial del nuevo vehículo se realizó el 2 de diciembre de 1927. HENRY FoRD: AUTOMÓVILES FORD MODELOS T Y A Cornelio Tijerina Cárdenas* E vilística; y otros siete personajes cuya actividad se extendía desde el comercio de joyería hasta los fusiles de aire comprimido, desde la abogacía hasta la carpintería. I nombre de Ford y sobre todo el de su fundador, pertenecen ya a la leyenda del automóvil. Sin embargo, más que de una leyenda se trata de una historia real, vivida día a día durante más de 40 años por aquella figura inquietante, pero extraordinaria, que fue Henry Ford. Despreciando un método comercial muy en boga durante aquellos tiempos, según el cual la producción de un nuevo modelo solamente se iniciaba tras haber recibido cierto número de encargos del mismo, Henry Ford comenzó a construir el modelo A teniendo como única garantía la esperanza de encontrar compradores. Intransigente, sordo a opiniones ajenas, Henry Ford no fue quizá un hombre muy agradable; él mismo, en su libro Mí vida y mí obra, aparecido en 1923, dio origen a esta imagen. En cualquier caso, desempeñó un papel insustituible en la difusión del automóvil, poniéndolo prácticamente al alcance de todos. Con la adopción de las primeras cadenas de montaje, en 1913, consiguió reducir los costos en origen y ofrecer un producto terminado a un precio accesible para muchos. Con él el automóvil se convirtió en un bien de consumo popular. Esta decisión tuvo como consecuencia para la Ford el riesgo de llevarla hacia un rápido final; apenas un mes después de su fundación, la sociedad disponía tan sólo de 223 dólares. Afortunadamente, en aquellos días se vendió el primer automóvil, con una recaudación de 850 dóla- Oficialmente, la historia de la Ford Motor Company comenzó en junio de 1903, cuando un grupo heterogéneo de doce personas deci dió abrir una nueva fábrica de automóviles para aprovechar las ideas de Henry Ford. Además de este último, en la lista de socios figuraban el comerciante de carbón Alexander Malcomson, el hombre de negocios James Cuzens, los dos hermanos Dodge, fundadores de la Chraysler y titulares de la fábrica de motores del mismo nombre, convertida luego en empresa automo- Polifonía perder a los operarios mucho tiempo. Entonces se convenció de que la gran producción diaria de sus talleres podía justificar la adopción de un nuevo método de trabajo, sugerido por Taylor 50 años .antes. En lugar de hacer desplazar a los operarios desde los almacenes, para coger las piezas, hasta el automóvil en construcción, era más conveniente que los operarios permanecieran cerca de los distintos depósitos de piezas para montar y que el coche se moviera lentamente frente a ellos. Así, cada operario montaría siempre la misma pieza. De esta forma se ganaba tiempo y al final de la cadena el automóvil salía completo y listo para la marcha. Para subrayar la novedad, el automóvil fue denominado modelo A, volviendo a comenzar el alfabeto después del T. Sus principales características eran: motor de 4 cilindros, potencia de 40 CV a 2 300 rpm, cambio de 3 relaciones más marcha atrás, embrague monodisco, arranque eléctrico, encendido por batería, frenos en las 4 ruedas y refrigeración por agua (con bomba). El principio era elemental y, gracias también a la extraordinaria sencillez del tipo T, se pudo conseguir un gran ahorro de tiempo desde los primeros experimentos. Se inició con el montaje de los magnetos, obteniendo aumentos de productividad del orden del 30%; luego se montaron los motores y por fin el coche completo. Al principio, para montar totalmente un automóvil se precisaban más de 12 h, mientras que luego, cuando la cadena se perfeccionó, el tiempo se redujo a 1:30 h, aproximadamente, con un aumento de productividad y con una mejor utilización de las instalaciones. Si antes en tomo a un chasis trabajaban 1Ooperarios, con la cadena éstos eran muchos más (50-60), pero la producción era 8 veces mayor. Como había sucedido anteriormente, el punto favorable del nuevo modelo seguía siendo su precio: 495 dólares para el Tudor, que, en la terminología de las empresas, significaba twodoor (2 puertas), y 570 para el Fordor (fourdoor, 4 puertas), 2 precios netamente inferiores a los de los modelos Chevrolet correspondientes, principales competidores de la Ford en el sector de los automóviles económicos. At principio, el modelo T fue fabricado con los mismos sistemas empleados para los coches que lo habian precedido; los obreros iban a coger cada una de las piezas y las untan entre sí hasta formar los diferentes grupos, montándolos luego sobre el bastidor, hasta completar el coche. Esto ayuda a hacer comprender cómo la Ford podía vender automóviles, por muy sencillos que fueran, a precios tan bajos, consiguiendo buenos beneficios. En efecto, al final de su pro-ducción, en 1927, el Ford T había proporcionado a la empresa unos 600 millones de dólares. Ford, con un agudo espiritu observador, habia notado que estos desp~amientos hacían 56 Preparatoria No. 9 Polifonía 57 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juana Garza de la Garza: PSICOGÉNESIS DEL LENGUAJE pSICOGÉNESIS DEL LENGUAJE sustantivos y después por los verbos en infinitivo. El lenguaje infantil permanece durante algún tiempo en estado de paráfrasis, sin coordinación o subordinación, o sea sin sintaxis. La palabra existe también para la conciencia como imagen verbal que llega al encantamiento del pensar sin recurrir a manifestación motora o sonora: es el lenguaje interior. Llegada la edad escolar comienza a ini. ciarse en el manejo del sistema convencional de la escritura de los símbolos de notación gráfica de los signos fonéticos. El niño se apropia del lenguaje hablado y en seguida aprende a ejecutar los movimientos, vocales y práxicos, que constituyen la alfabetización. El lenguaje civilizado se vuelve operación automática de la cual se sirve la inteligencia. La identidad elemental, la unidad de las dos modalidades de lenguaje --€1 interior y el exterior- puede ser demostrada en los casos patológicos. Juana Garza de la Garza* no de los cuestionamientos que más han apasionado a los investigadores lingüistas se refiere al origen y evolución del lenguaje, cuyo estudio adquiere matices particulares y características propias en cada medio cultural y lingüístico. U Se conjetura que el hombre paleolítico se expresaba, comunicaba sus ideas y sentimientos, por el gesto. El lenguaje primitivo se resumía en gritos de alarma o de pasión, en nombres de cosas concretas, en onomatopeyas o sonidos imitativos. histórico debemos atribuir las particularidades de pronunciación, de acento y de sintaxis que separan y caracterizan los grupos y subgrupos helénicos, latinos, germánicos y eslavos. El descubrimiento del sánscrito revolucionó la psicología del lenguaje. Las primeras lenguas fueron colecciones de interjecciones y de nombres; las diferentes entonaciones, la mímica y los gestos agregados indicarían las variaciones de sentido. El desarrollo del lenguaje constituyó un proceso lento; las formas gramaticales y la expresión de las ideas abstractas aparecieron pasadas cuatrocientas o quinientas generaciones. La convención para la notación gráfica partió de los ideogramas, de los dibujos de objetos representativos de una idea. Algunos grupos de lenguas -como las semíticas (hebraico y dialectos árabes), camíticas (egipcio, dialectos bereberes etiópicos... ), uralaltaicas (finlandés, turco, húngaro ...)- tienen características comunes, pero presentan propiedades distintas e independientes. El lenguaje se volvió vehículo de las técnicas, de los conocimientos, y permitió el comienzo de la civilización; es operación compleja en la que participan la percepción, la ideación y la motricidad. Con el lenguaje, lo que antes debía ser vivido para ser conocido, ahora se puede traducir o representar. Sin el uso del lenguaje no habría pensamiento abstracto. El advenimiento del lenguaje ha sido el hecho más importante de la historia de la humanidad, por ser el más sólido soporte de la socialización y por posibilitar el intercambio de los estados afectivos entre los hombres. Para el individuo que habla, la palabra es una sucesión de movimientos voluntarios; y para la persona que escucha es sensación sonora: es el lenguaje exterior. El lenguaje fue consecuencia de un desenvolvimiento inconsciente, lento y colectivo, que se realizó como perfeccionamiento de la especie humana, de la cual es ahora el más precioso instrumento. El lenguaje infantil es el principio interjectivo, en seguida imitativo u onomatopéyico, o sea que en el primer periodo el niño expresa apenas la acción, sin comprender el significado conceptual del sonido emitido. En el segundo periodo comprende los gestos, ademanes y algunos sonidos, y reacciona positiva o negativamente a las amenazas, castigos o palabras contundentes. Las diferencias étnicas repercutieron necesariamente en la constitución íntima de los idiomas que prevalecerían en las diversas regiones de Europa y que correspondían a las tribus victoriosas o predominantes. A ese fenómeno Polifonía Para aquel que piensa o habla, la imagen es el instrumento y la materia prima de la conciencia; para el que oye o lee está traducida en símbolos motores o auditivos de las cosas. La primera categoría gramatical que usa el niño es la interjección, seguida por nombres o 58 Preparatoria No. 9 Polifonía 59 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alfredo López Perles: LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIÓN: EL CASO DE INTERNET LosAsPECTOs P0sIr1vos DE LA GLoBALIZAClóN: EL CASO DE INTERNET Alfredo López Períes* La globalización y los medios de comunicación idiomas más difundidos en nuestra región, como el castellano y el portugués, sino de una serie de otras lenguas nacionales y regionales. La tarea que ha realizado España, desde el advenimiento de Internet, en cuanto a la defensa de nuestra cultura y de nuestro idioma ya alcanzó resultados positivos. Así, el castellano es una de las lenguas más usadas en la red, luego -y, claro está, a muy considerable distancia- del inglés y precedida por el japonés, alemán y francés (4). Sin embargo, los más importantes servicios de Internet en castellano no están radicados en América Latina y el Caribe, sino en los Estados Unidos (particularmente en Miami). El principal escollo que presenta la difusión de Internet es de carácter económico, ya que sólo una porción muy reducida de personas tiene acceso a la red. Por eso es necesario que los gobiernos, en una tarea mancomunada con las organizaciones educativas y comunitarias, faciliten su empleo y orienten a sus usuarios sobre la mejor manera de utilizar y compartir los recursos. Es una tarea ardua pero no imposible de llevar a cabo. Muchos pasos positivos se dieron en los países del llamado Tercer Mundo y la UNESCO y otras organizaciones gubernamentales y no gubernamentales llevan a ac:abo una valiosa tarea en este campo. El peor error sería temer por los efectos negativos que derivan de la globalización y descartar sus valiosísimos elementos positivos. C omo todo proceso de cambio vertiginoso, la globalización presenta muchos aspectos negativos, sobre todo cuando se pretende masificar a los individuos a través de una constante provocación de carácter comercial. Éste es el caso de la agresiva incentivación al consumo canalizada a través de la prensa gráfica y electrónica. Sin embargo, de !a apertura universal de los medios de comunicación social se pueden rescatar numerosos elementos positivos que, a la hora de efectuar un balance, sobresalen en el contexto general. La globalización de los medios de comunicación social, en donde se destaca la vertiginosa irrupción de Internet (una red que abarca ya la friolera de 1 000 millones de páginas y que permite una comunicación casi instantánea y a muy bajo costo entre personas e instituciones), exhibe ejemplos de cómo el buen uso de la tecnología contribuye, como nunca sucedió antes, a difundir la información, la educación y la cultura. en forma ágil se pueden transferir textos de los más diversos orígenes, aun obras literarias completas. Lo que sucede en el otro extremo del planeta se puede conocer, en cuestión de segundos, por medio de la llamada "prensa cibernética", que pone al alcance de la gente miles de servicios informativos (1). Con el advenimiento de Internet, las distancias geográficas y las barreras políticas desaparecieron y hoy es muy fácil obtener datos de los temas más diversos, referidos a veces a lugares muy remotos y en muchas lenguas diferentes. La cadena británica BBC (2) destacó que "las noticias son las ganadoras en Internet... Uno de cada cinco ciudadanos norteamericanos usa la red para obtener noticias corrientes e información meteorológica... Internet podrá reemplazar (en un tiempo no muy lejano) la televisión como fuente de noticias". En Internet es posible encontrar la edición cotidiana de miles de periódicos junto con la programación de estaciones de radio y televisión; La denominada "red de redes" permite fragmentar la información en las más diferentes áreas y atiende, cada vez más, las necesidades Polifonía de información y documentación de sectores específicos: la mujer, el niño, los discapacitados, las comunidades regionales, etc. Ya son numerosas las páginas que se ocupan de temas relacionados con los derechos de la mujer y en coincidencia con su día internacional, celebrado el 8 -de marzo del año 2000, se añadieron nuevos contenidos específicos (3). 60 Preparatoria No. 9 Según lnktomi Corp. (5), la Web comprende hoy unos 6 400 000 servidores, con 5 000 000 de sitios y alrededor de 1 000 millones de documentos que, en un 86.6% están escritos en inglés. Sólo uno de los buscadores de recursos, el conocido Yahoo, tiene 750 000 enlaces diferentes y recibe un promedio de 37 millones de consultas diarias. El volumen de información que acumula Internet es tan grande que almacena una cantidad de bits (12 500 millones) casi similar al de toda la Biblioteca del Congreso, en Washington, D. C. Se estima que diariamente se añaden aproximadamente 1 500 000 páginas. Como señaló hace muy poco tiempo, en La Habana, durante una reunión de economistas, el director del prestigioso semanario francés "Le Monde Diplomatique", Ignacio Ramonet, "la globalización no es una fatalidad". Está en cada uno de los profesionales que intervienen en el proceso de la comunicación rescatar los "pro" y desestimar los "contra". Latinoamérica e Internet Pero, dentro de la "red de redes", Latinoamérica es una de las áreas geográficas que más crece y se calcula que, en los próximos cinco años, lo hará con una tasa anual de más del 40%. El ritmo de expansión superará, de aquí al 2005, la de Norteamérica, Europa Occidental y la región de Asia y el Pacífico, pero será menor que la de Medio Oriente, África y la ex-Europa del Este. Defender nuestras identidades culturales En el contexto de la globalización de los medios de comunicación social, una tarea impostergable que deben efectuar quienes ejercen esta actividad es la defensa de la identidad cultural de nuestras comunidades, sin exclusiones. Esto no implica sólo el fortalecimiento de los Polifonía 61 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Diversas estimaciones indican que, a fines de 1999, había en el mundo 262 millones de usuarios de la red, de los cuales el 50% vivía en los Estados Unidos. A América Latina le correspondían 8 millones de personas, una cifra que cuadruplicaba, en cada caso, las de África y el Mediano Oriente. Se calcula que en el 2002 habrá en Latinoamérica unos 19.3 millones de usuarios y en el 2004, 23 millones, aunque en este caso otras fuentes hablan de 29.6 millones. Sólo en 1999, el crecimiento del número de host latinoamericanos fue del 136%, una proporción mucho mayor que la de América del Norte (74%) y el magro aumento del 18% que correspondió a África. En el aumento del número de páginas y usuarios deben prevalecer los contenidos que estén relacionados con la educación, la cultura y la información. Si no, se corre el riesgo de que el objetivo de Internet sea la venta de electrodomésticos, de acciones y títulos públicos, de participaciones en juegos de azar o de material pornográfico. La mayoría de los nuevos servicios y portales que aparecen a diario (y se cotizan a valores astronómicos) (6) tienen como fin específico comercializar productos y servicios "on line". El marcado peso del castellano y de otros idiomas en la comunicación interpersonal queda demostrado por el hecho de que por lo menos 32 millones de los habitantes de los Estados Unidos hablan nuestra lengua en sus hogares. En Europa, sobre 380 millones de habitantes, apenas el 15% se expresa en inglés como primera lengua. Y ni qué decir del Japón, donde apenas uno de cada diez individuos habla inglés. Mientras que en la actualidad, en Estados Unidos y Canadá hay entre 36 y 40 personas conectadas a la red por cada 100 habitantes, en otros países del Continente Americano las cifras se reducen en forma notable. Chile, que es el que ocupa la mejor posición, tiene un índice del 4.2; Polifonía Alffedo López Peries: LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIóN: EL CASO DE INTERNET 1 a México, Brasil y Argentina les corresponden alrededor de 2.5 usuarios por cada 100 habitantes, pero en Haití, Ecuador, Honduras, Nicaragua, Paraguay y Bolivia el promedio oscila entre 0.1 y 0.4%. Sin embargo, en términos absolutos, la notable preponderancia de los países altamente desarrollados en la red se mantendrá en el futuro. En el 2004 Estados Unidos, Europa Occidental y Asia acumularán el 83% de los internautas; el restante 17% se repartirá entre las distintas áreas geográficas, como América y el Caribe. En la red, a comienzos del año 2000, sobre un total de 262 millones de usuarios-año, según 62 Universidad Autónoma de Nuevo León, México 7 Alfredo López Peries: LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIÓN: EL CASO DE INTERNET Preparatoria No. 9 la organización Euromarketing (7), 148.5 millones tenían el idioma inglés como su lengua materna, 19 800 000 el japonés y 17 millones el español. En Estado~ IJ.nidos hay el doble de internautas de lengua castellana que en la propia España, cuyo desarrollo ha sido notable en los últimos tres años. Además, mientras que en Estados Unidos una de cada cuatro personas tiene la posibitidad de-emplear Internet, en África la relación es de.UI) habitante por cada 4 000, pero en esté continente cerca del 90% de los navegantes viven en Sudáfrica. Quienes auguran que el diario electrónico sepultará el diario tradicional parece que están errados. De acuerdo con la Asociación para la Investigación de Medios de Comunicación, de España, dos de cada tres lectores que consultan las ediciones digitales de los periódicos también hojean las de papel. En materia editorial, una de las principales novedades es la aparición de versiones electrónicas de libros que se incluyen en la red en forma conjunta con las versiones impresas. El libro electrónico o libro cibernético, para estar más de acuerdo con la teílllinología actual, está presente a través de diversas páginas de la Web que contribuyen a la defensa del idioma castellano. Estos lugares peíllliten acceder sin costo a obras literarias completas, aunque por lo general (y en razón de la propiedad de los derechos de autor) se trata de publicaciones editadas hace muchos años (10). la prensa lleva la delantera De la misma manera que mucha gente que aprendió a leer con el invalorable auxilio del periódico que llegaba a su casa, los diarios cibernéticos permiten el conocimiento de quienes, por diversos factores, no tienen acceso regular a la prensa escrita y de alguna manera desempeñan el rol didáctico indicado. El sueño de todo padre era, hasta no hace muchos años, regalarle a sus hijos alguna famosa enciclopedia. La Enciclopedia Británica (www.britannica.com), que en su versión impresa vale miles de dólares, hoy puede consultarse gratuitamente por medio de Internet. La norteamericana Encarta (www.encarta.com) está a punto de seguir el mismo camino. El Centro Virtual Cervantes (8) indica que, a fines de 1998, había en Internet más de 330 ediciones de diarios en español, y que este idioma ocupaba en este rubro el segundo puesto, tras el inglés. Conforme con "El País" de Madrid, de los diarios en español en la red, un centenar correspondía a México y 50, en cada caso, a La Argentina y España (9). Internet: lo bueno y lo malo La masiva presencia de la prensa hispanohablante en la red la pone al alcance de la ingente legión de latinoamericanos que no pueden comprar un periódico por carecer de dinero para ese fin. En México, el precio de los diarios es uno de los más reducidos de la región; sin embargo, su valor equivale al que se cobra por un almuerzo en los comedores populares. La prensa diaria en Internet también puede incentivar, por razones económicas y de comodidad, el interés de la gente por la lectura de estos indispensables medios de infoílllación. Polifonía •Se trata de una fuente inagotable de recursos educativos, culturales, científicos, informativos, etc. •Achica las distancias geográficas y permite una mejor comprensión entre los seres humanos. •Facilita y agiliza la comunicación interpersonal (correo electrónico, ICQ, chal). •Permite el análisis y la discusión de infinidad de temas. •Paulatinamente, reúne en un solo contexto los medios de comunicación tradicionales (correo, teléfono, prensa escrita, radio, TV). •Ofrece igualdad de oportunidades en cuanto al 63 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alfredo López Peries: LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIÓN: EL CASO DE INTERNET Alfredo López Perles: LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIÓN: EL CASO DE INTERNET realizado en los Estados Unidos (a) reveló que el 38% de los usuarios de Internet dejó de usar papel para escribir cartas y un 16% no descuelga el teléfono para hablar con sus párientes o amigos. Ambos prefieren el correo electrónico. Ocho de cada 100 internautas dejó de ver televisión, siete abolieron la lectura del periódico y cuatro pospusieron indefinidamente la lectura de un libro. acceso a las fuentes, sin diferencias de sexo, raza, nacionalidad, recursos económicos, entre otros. •Desempeña un rol creciente y acelerado en materia de educación a distancia. •Reduce considerablemente los costos, ya que permite un uso comunitario. •Facilita la labor de diseño a particulares e instituciones públicas y privadas de páginas Web casi sin costo. La radio es la menos afectada por la entrada de la "red de redes" en oficinas y hogares, ya que -casi siempre es una buena compañía para los navegantes. La TV, por su parte, sufrió una mutación asombrosa: el aparato se ha convertido, para más de un internauta, en un radiorreceptor que se escucha como fondo cuando se trabaja en la red. •El empleo de Internet con fines sólo comerciales desvirtúa su función esencial. •Desde páginas y portales se incita al consumo masivo de bienes y servicios por lo general superfluos. •La presencia del idioma castellano es escasa respecto del inglés. •Si se da primacía a Internet se corre el riesgo de descuidar las bondades de los medios formativos e informativos tradicionales (diarios, periódicos, radioemisoras). •La misma globalización permite que las mejores páginas y servicios se concentren en manos de grandes grupos económicos. •El costo de la tecnología necesaria para el uso de Internet (computadoras, módems, impresoras, tintas, papeles), de los servicios de accesos y de la telefonía toman la red inaccesible para gran parte de los latinoamericanos. •Por ser un medio de aparición muy reciente, en Internet es difícil encontrar textos anteriores a 1970 ó 1960. (a) "El internauta reniega del papel", diario "El Mundo", de Madrid, 05/03/00, basado en un estudio de Boston Consulting Group. Conclusión La expansión de Internet coincide con un considerable abaratamiento de los recursos tecnológicos necesarios para su empleo. El precio del equipamiento (hardware) se redujo en fonna notable en muy pocos años y la mayoría de los programas (software) son gratuitos. Pero Internet apenas llega a una ínfima proporción de la población mundial, muchos de cuyos componentes no podrán efectuar, en el transcurso de sus vidas, ni siquiera una comunicación telefónica (11 ). Internet vs. los medios tradicionales El constante aumento del número de internautas ha te,:iido un impacto, a veces negativo, en otros medios de comunicación tradicionales, como el caso de la televisión, la prensa escrita, los servicios postales y la telefonía. Un estudio Polifonía Se deben redoblar los esfuerzos para que la "red de redes" llegue a la mayor cantidad de 64 Preparatoria No. 9 escuelas, bibliotecas, universidades, centros comunitarios ... y para complementar, sin reemplazarla, la función del material impreso en papel (libros, periódicos, revistas ...) y en otros soportes (CD, videos ...). permanente. La Internet estará, por muchos años más, lejos de un uso global. El Grupo de los 77 pidió a las Naciones Unidas (ONU) que mantenga la radio y otros medios de comunicación tradicional como principales vías de difusión de información, en vez de jerarquizar Internet. El secretario general de la ONU, recordó que "la radio sigue siendo el principal medio de difusión de información para la mayoría de nuestros países" (13). Si no se le da a Internet un carácter verdaderamente universal, se corre un riesgo sobre el cual también advirtió el Centro Virtual Cervantes: "Las prácticas de uso de la red, señaló esta institución, pueden provocar la aparición de una nueva forma de analfabetismo funcional, creada por barreras económicas y tecnológicas que, en varios países, excluyen el 99% de la población". También resulta necesario señalar que Internet, por sí sola, no resolverá los problemas globales que en materia de recursos informativos requiere la humanidad. Textos anteriores a la década del 70 ó 60 son difíciles de encontrar y transformar los antiguos archivos en páginas Web es-una misión imposible, desde el punto de vista económico. El explosivo advenimiento de las nuevas tecnologías ha hecho que se acortaran los lapsos requeridos para que cada medio se extendiera entre la gente. Así, se necesitaron 74 años para que hubiera en el mundo 51 millones de usuarios de teléfonos; mas el lapso se redujo a 38 años en el caso de las radios, a 16 años en el de las PC y a sólo 13 años si se trata de la televisión. Pero en apenas tres años se logró que Internet fuera empleado por 51 millones de "cibemautas". Hoy, se calcula que 1 500 000 viven en Latinoamérica (12). El poeta y ensayista alemán Hans Magnus Enzensberger, nacido en Baviera en 1929, puntualizó que "hoy, como ayer, disponemos de un motor de búsqueda incomparable: el mejor de todos sigue siendo todavía nuestro cerebro" (14). Por último, desde un punto de vista del significado ético de las nuevas tecnologías de la comunicación, es muy acertado el pensamiento del célebre premio Nobel de Literatura 1998, el portugués José Saramago: "Las nuevas tecnologías de la información multi- Sin embargo, en materia de comunicación la solución de los déficit actuales no pasa exclusivamente por Internet. Para muchas comunidades latinoamericanas no sólo es una utopía contar con una computadora o un teléfono (como se apuntó), sino disponer de electricidad de manera Polifonía 65 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alfredo López Peries: LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA GLOBALIZACIÓN: EL CASO DE INTERNET plican de manera exponencial la masa de informaciones disponibles. Esto es fascinante e inquietante a la vez. Fascinante porque... existen, al alcance de la mano, transformaciones muy positivas de educación y de formación. ·inquietante, porque todo esto dibuja un mundo sobre el que sobrevuelan subestimadas amenazas de deshumanización y manipulación" {15). SINFONÍA EN TRES TIEMPOS Elvia Esthela Salinas Hinojosa* NOTAS (1) Numerosas agencias de noticias internacionales brindan, sin cargo, síntesis de sus servicios a través de la red. Éstos son los casos de The Associated Press (www.ap.org), Reuters (www.reuters.com), EFE (www.efe.es) y France Press (www.afp.org). También en Latinoamérica ofrecen materiales con actualización permanente Prensa Latina (www.prensalatina.com.mx), Telmex (www.telmex.com.mx) y otras fuentes. (2) British Broadcasting Corp. (BBC), Londres, Reino Unido, artículo incluido en su página web (www.bbc.co.uk), 15/01/99. (3) Dirigido por la española Olivia Acostase abrió, en noviembre de 1999, un nuevo portal denominado Womens Human Rights Net (www.whmet.org), que está a cargo de 23 organizaciones no gubernamentales relacionadas con esa temática. (4) El Instituto Virtual Cervantes (cvc.cervantes.es) estimó que, a fines de 1998, había en Internet 2 636 000 páginas en español, un número que puede parecer elevado pero que sólo representaba el 1.51 %del total. En cambio, siete de cada diez páginas están editadas en inglés. (5) Estudio de lnktomi Corp. (www.inktomi.com), organización destinada a relevar lo que pasa en la Web. (6) Dos jóvenes argentinos, de sólo 25 años, acaban de vender el 75% de las acciones de su página portal financiero Patagon.com al Banco Santander Central Hispano, de España. El comprador pa"gará 528 millones de dólares. La inversión inicial, en 1997, fue de 30 000 dólares. Amazon.com, la mayor librería virtual pega del mundo, llegó a valer hace poco tiempo 35 000 millones de dólares más que Texaco, el gigante del petróleo. (7) Global Internet Statistics by Lengague (www.euromktg.com), febrero 2000. (8) Según el Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es). (9) Para ºEl País" de Madrid (www.elpais.es), 3/3/2000, la mitad de la prensa en español ya cuenta con ediciones digitales. Luego de México, La Argentina y España se ubican en el segundo y tercer puesto del ránking. Hasta el decano de la prensa de América Latina está en la red: se trata de "El Peruano·, establecido en Lima, en 1825. (10) El Aleph (www.aleph.com) ofrece numerosas obras completas de la literatura castellana. Los textos se bajan fácilmente de la red en formato zip, se descomprimen y se leen en formato pdf, en el Acrobat Reader. El Centro Virtual Cervantes cuenta también con una biblioteca cibernética. La Real Academia Española firmó un convenio con Microsoft, que contará con el apoyo de Telefónica, para desarrollar un diccionario virtual de dudas del idioma. La agencia española EFE (www.efe.es) cuenta con un •consultorio del español urgente•. (11) La Unión Internacional de las Telecomunicaciones (UIT) (www.itu.org) señaló que en muchas partes del mundo hay gente que nunca ha visto o usado un teléfono. Inclusive, en el Continente Americano hay una marcada diferencia en el número de lineas disponibles de acuerdo con los diferentes países. Mientras que naciones altamente desarrolladas como Estados Unidos, Dinamarca, Suecia y Suiza, poseen una media de 650 lineas de teléfono por cada mil personas, en muchos lugares de África (Rep. Dem. del Congo, Chad, Uganda, Mali, Níger) la relación es de una por cada mil almas. (12) La UIT (www.itu.org), en World Telecommunication lndicators Database, Challenges to the Network, Internet Development Ginebra, Suiza, 1999. (13) ºEl sur necesita más radio", articulo de lnter Press Service, desde las Naciones Unidas, 4/5/1999. (14) "Los apóstoles del capitalismo digital", Hans Magnbus Enzensberger, en el diario "Clarín", suplemento Zona, 30/01/00. (15) ·una cuestión de ética: ¿para qué sirve la comunicación?º, José Saramago, "Le Monde Diplomatique·, edición en castellano, Buenos Aires, marzo 2000. (versión corregida en mayo de 2000). Periodista argentino, radicado en la ciudad de Santa Fe. Especialista en temas de la comunicación. Correo eletrónico: aperies@alpha.arcride.edu.ar * Polifonía 66 Preparatoria No. 9 Porque treinta años pasan raudos cuando se trata de encontrar respuestas. 1 11 Lento Adagio El tiempo encuentra sus laderas... el presente es hielo de aire donde habita la quimera. En el pueblo reina el insomnio y la complicidad estéril. La cadencia se quebranta: calma tensa, almas inquietas... el silencio proclama su desierto. En los linderos del silencio el espejismo ancestral se hizo aliento al llamado de la estirpe. Ayer, las figuras señeras de los sembradores de auroras de los sembradores de ideales germinaron en los confines de la patria. Es el momento de manifestamos de ejercer nuestra libertad. Precisa abandonar la celda lanzamos por los caminos desplegar la infinitud del pensamiento responder al desafío de la transformación abrirse al vuelo del espíritu y ganar la batalla contra el viento. Los que brotaron en vientos de leyenda y horadaron con sus huellas Calmécac y [Telpochcalli; los que cambiaron lágrimas de cristal en lluvias y vencieron la figura del tirano; los que se deslizaron al ritmo del fuego y fueron representaciones concretas de la [utopía ... todos ellos levantaron los ojos de la tierra y trascendieron su vidas y su tiempo. Fe, sensibilidad, firmeza de vocación ... milicias de silencio, tropas de rescate guaridas en medio del humo enrojecido sentimientos que huelen a caricias. Por ellos vibramos, anhelamos, florecemos ... con ellos saldríamos del cielo de algodones. Moldeando la viña del entendimiento derrumbando el último infierno hemos de compartir la sabiduría balsamar el presente, abrir el futuro. A las gaviotas en el horizonte vimos partir volando a ritmo finne, con las alas rotas ... y el corazón en victoria. Les dijimos adiós sin emitir sonido; sus palabras ígneas domeñaron el silencio en plegaria sempiterna de amor y de esperanza. Para las estrellas de luz inextinguible el mayor elogio es el recuerdo. Polifonía 67 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elvia Esthela Salinas Hinojosa: SINFONÍA EN TRES TIEMPOS y sé infinitamente esa estrella. Satura la imaginación sedienta de músicas que bañen tu alma tranquiliza el anhelo impulsa las habilidades ... transfórmate de nuevo en un prolongado aliento. 111 In crescendo El tiempo, espía de fuego, levanta su voz con ritmo de seda musita tonadas susurrantes que claman por la paz. Las notas se expanden por mares y montañas rozan selvas, llegan al cielo de la casa que es la patria. IV FORO DE EvALUAClóN EoucATIVA Antonio Gago Huguet* E 1rlrlt Cúspide Contempla los confines de la patria que recoge la cosecha de tu siembra. Anhela y encontrarás lo eterno: todos unidos bajo el mismo cielo con la misma raza, con el mismo sello... unidos para lograr los sueños. Encumbr-a tu mística tarea y reconoce la verdad, maestro: sé nota viva en el concierto del universo... glorifícate en el aroma azul de la paz. El mañana ya se acaricia escucha el llamado de tu pueblo adelántate en el tiempo pasea por el ensueño ... y verás que nada detiene el pensamiento. Es hora de renacer y dar vida de penetrar el cristal del cosmos y sembrar un pedazo de recuerdo. Libra la mente de las deshaucias revive en el deseo explora los cielos * Profesora egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Estado, con grados de Licenciatura y Maestría en Letras Españolas por la UANL. Actualmente es docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde colabora, además, como Jefa del Departamento Editorial y asesora del taller literario Quetzal. Publica cuento, poesía y ensayo. Autora del libro de narrativa Estrellas en el campo del olvido. Es integrante de la cátedra Gertudis Gómez de Avellaneda en el Instituto de Literatura y Lingüística de Cuba. Polifonía 68 Preparatoria No. 9 ste Foro de Evaluación Educativa es organizado cada dos años por el CENEVAL (Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior A. C.). Pocas cosas nuevas pueden decirse ahora, pues pocas cosas han cambiado en cuanto a la conveniencia y necesidad de ponemos en contacto y decimos entre amigos y colegas lo que estamos haciendo en nuestros respectivos campos de trabajo y estudio. Hoy, como la primera vez, sigue siendo útil y agradable viajar a un lugar diferente al nuestro y conocer otras instituciones educativas, otros esquemas de trabajo y otros puntos de vista. A propósito de este asunto, en esta ocasión tenemos algunas variantes interesantes y por primera vez participan en la organización del Foro una escuela preparatoria y una universidad que no es mexicana, pero que está educando a centenares de mexicanos. al Foro habrá sido improductiva. Estoy seguro de que todos aprovecharemos estas circunstancias para el diálogo, la discusión, el intercambio de experiencias y la búsqueda de aprendizajes. La finalidad de este Foro se sintetiza en la creación de un ámbito que nos permita dedicar un tiempo a la reflexión y al análisis en compañía de colegas y amigos dedicados, al igual que cada uno de nosotros, a la invaluable tarea de educar. Lo único que tenemos en común los cientos 9e personas que participamos en este evento es nuestro oficio de educadores. Las tareas y funciones técnicas que realizamos en las áreas de medición, diagnóstico, análisis de resultados, obtención de estándares, construcción de indicadores, validación de exámenes y todo aquello que podemos acomodar en el jarrito de la evaluación educativa está, o debe estar, al servicio de un propósito prioritario: mejorar la calidad de la educación. La evaluación que no conduce al mejoramiento es una evaluación desperdiciada o tal vez mal hecha. Nuevamente tendremos oportunidad de participar en conferencias, en reuniones de interés general, en sesiones de trabajo con temas especializados y en talleres o cursos de actualización y capacitación específica. Como suele ocurrir en este tipo de reuniones, tal vez lo más importante de nuestro Foro sea lo que ocurrirá después. Seguramente todos tendremos oportunidad de refrendar viejas amistades, de afianzar vínculos y alianzas para el trabajo y el estudio y, por supuesto, también tendremos ocasiones propicias para establecer nuevas relaciones personales e institucionales y para descubrir, aprender y valorar cosas que nos ayudarán a mejorar nuestros quehaceres profesionales. Si al regresar a casa no tenemos algo que agregar para mejorar nuestro quehacer, entonces la asistencia Polifonía Nuestra aspiración como educadores ocupados en la evaluación es crear circunstancias, proporcionar medios y estimular actitudes para que los protagonistas de la educación -estudiantes y profesores- asuman que la evaluación no es una amenaza, sino una función necesaria, útil y benéfica. Las circunstancias, medios y actitudes que los profesionales de la evaluación crean y promueven también han de incidir en el quehacer de los directivos en las escuelas y de las autoridades gubernamentales. La evaluación educativa hace evidentes los buenos éxitos y los fracasos, ayuda a identificar las causas de unos 69 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Antonio Gago Huguet IV FORO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA y otros, y genera información y elementos de apoyo para tomar las decisiones que corresponden a directivos y gobernantes. Lo más importante es lo que se hace después de conocer los resultados de las evaluaciones. La evaluación que concluye en sí misma, la que no trasciende, ·que no produce reacción, que no tiene efectos y consecuencias deviene ejercicio vacío, recurso retórico o mero simulacro. Lo hemos visto todos, cada quien en su batalla cotidiana. De ahí mi petición y exhortación a todos ustedes, a todos nosotros: aprendamos a movemos en dos líneas de trabajo, un dedicada a los aspectos teóricos y técnicos de los procesos de evaluación educativa; la otra orientada al cambio de actitudes, a la asunción de responsabilidades y a la adecuación de las normas en cada institución educativa y en las entidades federativas. tura en la que se juzga y se valora lo que se hace y la forma en que eso se hace; una cultura en la que los juicios y las valoraciones orientan los comportamientos y las decisiones para mejorar, para corregir o para dejar de hacer lo que no se debe hacer. Ante la simpleza y obviedad de estos rasgos de la cultura de la evaluación cabe preguntamos por qué todavía hay personas e instituciones renuentes a incorporarse a ella plenamente, sin dobleces ni suspicacias. Tal vez durante el Foro ustedes se animen a buscar la explicación a esta paradoja. Concluyo mi intervención agradeciendo a todos ustedes su asistencia al IV Foro de Evaluación ~ducativa. Tal interés y respuesta es el mejor estímulo para todos los que han participado en su organización y promoción. Agradezco de manera particular a los conferencistas, ponentes y expositores la aportación de su tiempo, su talento y sus conocimientos. Por último, y agregando una sincera felicitación por la calidad del trabajo realizado, agradezco en nombre del CENEVAL la colaboración y hospitalidad de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, la escuela preparatoria federal "El Chamiza!" y la Universidad de Texas, en El Paso. En lo personal, he tomado nota del buen desempeño y dedicación de mis compañeros en el CENEVAL. A las autoridades del estado de Chihuahua y del municipio de Ciudad Juárez les expreso mi reconocimiento y gratitud por acompañamos hoy. Gracias a todos por su presencia y atención. El rendimiento de cuentas y la transparencia y difusión de los resultados obtenidos no deben seguir siendo una actividad optativa y sólo voluntaria; los juicios y valoraciones acerca de la calidad han de sustentarse con evidencias y no con opiniones; la certificación de estudios y la acreditación de programas e instituciones han de fincarse en criterios, indicadores y estándares que tomen en cuenta tanto la visión interna de la institución implicada como los enfoques externos, provenientes de otras instancias académicas, sociales, económicas y políticas. En esa doble perspectiva debemos trabajar si queremos ir más allá de la evaluación y actuar como educadores. Educar implica cambiar actitudes e inducir valores. Nuestros jóvenes deben incorporarse a la cultura de la evaluación: una cultura en la que no cabe el confonnismo; en la que no da lo mismo hacer bien o hacer mal las cosas; en la que nuestra reacción es congruente con la calidad de lo que recibimos y de lo que nos hacen; una cul- (Discurso pronunciado por el Mtro. Antonio Gago Huguet en la ceremonia inaugural del IV Foro de Evaluación Educativa, en octubre del año 2000, en Ciudad Juárez, Chihuahua}. * Maestro en Psicologia por la UNAM. Ha ocupado diversos cargos en la educación nacional y publicado numerosos libros de Didáctica y Pedagogía. Actualmente es el Director General del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C. (CENEVAL). Polifonía 70 Preparatoria No. 9 �PORTADA CONTRAPORTADA Colección de pinturas del taller de artes plásticas "Nueva Imagen" de la Escuela Preparatoria No. g de la UANL. "Símbolo regiomontano" Pintura al óleo creada en el taller de artes plásticas "Nueva Imagen" de la Escuela Preparatoria No. g de la UANL. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2001 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista de la Escuela Preparatoria No 9, 2001, Año 2, No 4, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Directora Editorial González González, Sergio Eduardo, Diseñador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2001 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016274 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autismo infantil Big Bang Enfermedad periodontal Henry Ford Internet Mario Benedetti Matemáticas Mitología https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14338/POLIFONIA._2000._Vol._1._No._3._Octubre._0002016273.ocr.pdf 94b1b5aee65c93b926d748b05f650245 PDF Text Text ~~; Révi·sta de la Escuela Preparatoria No. 9 __....,.__. · d Autónoma de Nuevó León �FONDO UNIVERSITARIC Revista tetramestral de la Preparatoria No. 9 Rector CONTENIDO Dr. Reyes S. Tamez Guerra Secretario General Dr. Luis J. Galán Wong Secretario Académico lng. José Antonio González Treviño Coordinador de Preparatorias lng. Ricardo Oziel Flores Salinas Director de la Escuela Preparatoria No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez PRESENTACIÓN ................................................................................................ Raú/ H. Torres "--¡ POSICIÓN DEL IDIOMA ESPAÑOl EN EL MUNDO A CTUAL ..................... Nuria Gregari Tarada ,ar onrn. Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año l. Número 3. Octubre 2000 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Diseño: Mtro. Sergio Eduardo González González ------ .................................................................. 5 EL CAMBIO CUMATICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ ........................................................... Alfonso Tovar Rodríguez ¿MAS VALEN LOS HECHOS QUE LAS PALABRAS... ? t Vélez ............................................................... 4 ........................................................... 9 ............................... Marce/a Diaz Martínez .......................................................... 15 LA CIENCIA ES UNA ACTIVIDAD SOCIAL..................................................... Yolanda Zambrana Chávez .............................................. ····· ... 17 CANTINFLAS. EL REY DE LA CARPA ........................................................................................ Roberto Lomar ......................................................- · ............ 20 AxlOLOGÍA Y EDUCACIÓN ......................................... ................................... Elizabeth Garza de la Garza Yolanda Garza de la Garza .................................................. 23 Dios TE AMA..................................................................................................... Mercedes Santas Moray....................................................... 27 LA RED .............................................................................................................. Daniel Zamora Vil/alobas .................................................... 29 HIPÓCRATES: PIONERO DE LA MEDICINA MODERNA ........................................................... Brenda Yanelly Cantú Salinas ............................................ 35 Corrección: Departamento Editorial El HOMBRE EN MEDIO DE LA RADIACIONES ............................................... Alicia Luna Martinez ............................................................ 39 Consejo editorial: Lic. Raúl H. Torres Vélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa, Mtro. Sergio Eduardo González González, lng. Felipe E. Garza García, Líe.Francisco Javier lzaguirre González, Lic. Carlos Chavarría Cepeda, Lic. Héctor López Arizpe, Lic. Alicia Luna Martínez, Lic. Cuauhtémoc Tamez García. Impresión: Imprenta Universitaria ¿AMIGO O ENEMIGO? .................................. ................................................ José Roberto SOMBRA DE OTRA SOMBRA ......................................................................... Gloria Mitras, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64300 Tels. 370 60 49 y 370 78 01. Fax: 370 60 49. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmados son responsabilidad de su autor. Correo electrónico: p9polif@prodigy.net.mx Sil/er............................................................................ 46 EL DERECHO: PRERROGATIVA DEL INDIVIDUO ... ................................... .......................... Jorge Lozoya POLIFONÍA, revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardines de las Valdez Tamez ............................................... 44 Trejo ............................................................... 48 FELIZ CUMPLEAÑOS, WALKMAN ............................................................... Haracio O. Rivera González ................................................ 53 PALABRAS Y TEXTOS SOLIDARIOS ¿DÓNDE ESTAMOS LAS MUJERES? ............................................... Ma. Elena Simón Rodríguez ................................................55 EL MAESTRO IDEAL.......... ............... .... ......... .... .. ................................. Pedro Hernández Martínez .................................................. 60 ¿EXISTE UNA LITERATURA NÁHUATL? .................................................... Rosa/inda MÉXICO y NUEVO LEÓN DÍA A DÍA ................................................................ Raúl H. Fernández Sa/daña ............................................ 66 Torres Vélez ............................................................. 69 Año 1. Número 3. Octubre 2000 Monterrey, Nuevo León, México. �Universidad Autónoma de Nuevo León, México pRESENTACIÓN P0s1c1óN DEL 1010MA EsPAÑOL EN EL MuNoo AcrnAL a educación es una tarea comprometida con la mejora continua de sus procesos, altamente productiva y eficaz, encaminada a satisfacer las demandas actuales y futuras de la humanidad. Ha transitado por diversas etapas de modernización sin alterar sus labores esenciales. Constantemente aborda nuevas responsabilidades, pero sin dejar de lado su carácter fundamental de formadora de hombres libres, que usan su inteligencia en el camino de rectificaciones incesantes que marcan la evolución cultural y edifican la historia. L El maestro Gregario Tarres Quintero afirmaba que la educación pretende, ante todo, desarrollar el respeto y el amor a la verdad, la reflexión personal, el sentimiento del derecho de la persona y de la dignidad, la conciencia de la responsabilidad individual, el sentimiento de la justicia y de la solidaridad sociales. En el escenario histórico-cultural de nuestro país, la educación es un elemento unificador para el progreso de la sociedad. En este ámbito, la Universidad Autónoma de Nuevo León es una de las instituciones de mayor prestigio y más alta demanda educativa, gracias al énfasis que se ha puesto en incrementar su calidad académica y su eficiencia terminal. La magnitud y trascendencia de su obra educativa es el resultado de la participación denodada de quienes en ella laboramos. Tras un recorrido de treinta años de trabajo continuo y esfuerzos solidarios, la Preparatoria No. 9 de la UANL ofrece uno de sus frutos: el tercer número de la revista Polifonía; en ella se ve cristalizada nuestra convicción de que la labor educativa se nutre de la experiencia de todos los que en ella intervienen y así se accede a la construcción colectiva del conocimiento y del arte. Su contenido conserva la mística de los números anteriores: transita por artículos de carácter científico, de reflexión filosófica; aborda aspectos relacionados con la educación, el cine, la ecología, los valores, el lenguaje, la creación literaria, entre otros. Polifonía agradece nuevamente la aportación entusiasta de sus colaboradores. Contribuir a la expansión de la cultura y, por ende, de la educación, es una de las manifestaciones del humanismo que fomentan el sentimiento de unidad y evidencian el afán de mejoramiento de la especie humana. 4 Nuria Gregori Torada* I español es el idioma oficial de España y de veinte naciones más de América, África y Oceanía. Alrededor de trescientos cuarenta millones de personas -el siete por ciento de la población mundial- lo hablan como lengua materna, y se asegura que, teniendo en cuenta la tasa de crecimiento demográfico anual de esas naciones, hacia el año 2000 su número de hablantes rebasará los 400 millones. Entre 35-40 millones de personas lo conocen y son capaces de entenderse en él. E Por otra parte, en países no hispanohablantes como Estados Unidos, la cifra de hablantes de español constituye 1/5 de la población total del país (22 millones), lo que lo sitúa como el idioma más hablado en el país después del inglés. Al mismo tiempo, según los datos oficiales recientes, el 64% de los estudiantes de secundaria en Estados Unidos lo escogen como lengua extranjera. Los demolingüistas lo colocan junto con el chino y el inglés en el grupo de los tres mayores. \1 .-\ D R I D extensión como el inglés y el francés, no existe. A la Academia Española, denominada Real después que Felipe V decidió patrocinarla en 1714, se le concedió la responsabilidad y el privilegio de «trabajar en común a cultivar y fijar las voces y vocablos de la lengua castellana en su mayor propiedad, elegancia y pureza», en los momentos en que ya se hablaba en dos continentes. El español cohabita en varios estados con otras lenguas y dialectos, entre los que sobresalen el quechua, el inglés, el catalán, el gallego, el vascuence, el aymara, el náhuatl, el guaraní, el maya, el otomí, el filipino, el fang, el bubi, etc. Este contacto entre lenguas y culturas diferentes contribuyó decisivamente a su riqueza y diversidad. Creada después de las Academias de la Crusca y la Francesa, la Española no surgió con idénticos objetivos, ni fue la imitación de aquellas. sino que apareció como «un instrumento de reforma regeneradora» para salvar el tesoro principal, la confección del Diccionario, a la que se añadieron otras tareas no menos importantes, como la redacción de una gramática normativa, una retórica y una poética, así como la fijación y modernización de la ortografía. Una de las peculiaridades de la comunidad hispanohablante es la existencia de una institución para la codificación de la norma culta y la defensa de la lengua: la Real Academia Española. Semejante institución en lenguas de gran Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 Polifonía 5 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Nuria Gregori Torada: POSICION DEL IDIOMA ESPAÑOL EN EL MUNDO ACTUAL Nuria Gregori Torada: POSICION DEL IDIOMA ESPAÑOL EN EL MUNDO ACTUAL En el Congreso de Bogotá (1960) se constituyó la Asociación de Academias de la Lengua Española, y desde 1965 funciona en Madrid la Comisión Permanente de la Asociación de Academias de la Lengua Española. El secretario de la comisión es siempre designado un académico hispanoamericano, así como dos vocales que se turnan por rotación cada año, y que junto con dos académicos españoles estudian la incorporación de palabras y acepciones propias del país respectivo al Diccionario de la Real Academia Española (DRAE). Desde esa fecha hasta hoy le ha correspondido a la Real Academia Española (RAE) la decisión con respecto al «modelo» de la lengua española en todo el ámbito hispánico, definir lo correcto de lo incorrecto; por regla general, sus decisiones han sido aceptadas, aunque no sin reserva, reticencias o acusaciones, tanto en España, aunque mucho más en América. Con la formación de los nuevos estados independientes, a partir de 1810 los lazos económicos, políticos y culturales con España se fueron debilitando, por lo que la RAE tomó la decisión de crear en cada país hispanoamericano una Academia nacional correspondiente. Es así como se funda en 1871 la primera correspondiente hispanoamericana -la colombiana-, a la que le siguieron la ecuatoriana (1874) y la mexicana (1875), etc. No obstante, durante mucho tiempo continuó sin tomarse en cuenta el sentir y la voluntad de los hispanoamericanos con relación a la lengua común. Esta actitud provocó un gran rechazo hacia todo lo que viniera de la corporación y a posiciones extremistas en algunos países que solicitaban la libertad lingüística de España, como años antes se había alcanzado la política. Esta colaboración, hasta entonces inexistente, ha servido para estimular la labor de las Academias nacionales correspondientes, aunque ésta ha sido muy desigual, pues además de que «no es fácil convertir en centros de trabajo lo q-ue antes fueron selectas tertulias literarias» [Lapesa, 1987: 343], el número de lingüistas que las integran -en algunas de ellas- es realmente exiguo o inexistente. En cuanto al trabajo de la Comisión Permanente, puede afirmarse que ha sido un instrumento eficaz, y que puede llegarlo a ser aún más para la comunicación entre las Academias. No obstante, el obstáculo principal que hoy se opone a los proyectos de la Academia ha sido la escasez de recursos, la ausencia de apoyo estatal que, por regla general, en los países hispanohablantes ha sido nula. A partir de las décadas 1950-1960 se comienzan a sentir aires de renovación y democratización en la RAE que están relacionados con la aparición del llamado peligro de fragmentación lingüística, y a la introducción de nuevas ideas en la ciencia del lenguaje. Por otra parte, en los últimos años la RAE se ha ido planteando planes más ambiciosos, tales como: la revisión general del Diccionario, en el cual por primera vez se trabaja diariamente con la ayuda de computadoras y un equipo de filólogos bajo la dirección de dos académicos, superando el procedimiento antiguo de discutir una por una las enmiendas en los tradicionales plenos de los jueves de la Academia. Este cambio se debe, entre otras cosas, a la decisiva ayuda prestada por la Asociación de Amigos de la Academia, organización creada por uno de sus directores: Pedro Laín Entralgo, y más reciente- . Uno de los resultados de esos nuevos aires fue la celebración del I Congreso de Academias de la Lengua Española, seguidos con intervalos de cuatro años, los que han llevado al estrechamiento de los lazos, realización de planes de acción común en el estudio y recolección de hechos lingüísticos de cada país, así como en la unificación terminológica, etc. Polifonía 6 Preparatona No. 9 »Segundo: Propugnar la educación de uso lingüístico sin perder de vista las exigencias del ambiente social, de las condiciones históricas, de las necesidades técnicas y científicas. Tener en cuenta, sí, todos los usos, pero aconsejar la preferencia de unos y otros pensando, en su mayor o menor arraigo, en las consecuencias de cada uno en el sistema lingüístico, en la prevención de escisiones geográficas. mente a la puesta en marcha de la Fundación Pro Real Academia. El viejo conocido lema de la Academia de «limpia, fija y da esplendor» ha sido variado. El artículo I del Estatuto ahora dice: «La Academia tiene como misión principal velar porque los cambios que experimente la lengua española en su constante adaptación a las necesidades de sus hablantes no quiebren la esencial unidad que mantiene en todo el ámbito hispánico», lo cual es una demostración palpable de un cambio de actitud radical hacia la diversidad de la lengua española. »Tercero: Defender siempre que la nivelación cultural y social debe consistir en elevar y dignificar, extendiendo incansablemente la educación y con ella el reconocimiento y goce de los valores supremos. No hay que abatir lo excelso sino hacerlo asequible a todos. »Hay que defender la tutela de los grandes medios de comunicación, a fin de que sirvan al mejor uso y eviten los errores debidos a la prisa y consiguiente improvisación. Pero, ¿cuál es la actitud que asume hoy la Real Academia Española a más de doscientos ochenta años de fundada y a las puertas del tercer milenio, ante los problemas de una lengua que es patrimonio de casi cuatrocientos millones de hablantes? Don Rafael Lapesa la ha resumido así: »Cuarto: El peligro de la posible diferenciación del vocabulario científico y técnico como consecuencia de la distinta sustitución de unos mismos términos extranjeros en los diferentes ámbitos del mundo hispánico. Es decir, "la urgente necesidad de establecer una política hispánica sobre neologismos técnicos y científicos"». [Lapesa, 1987: 346]. «Primero: Tranquilizar a las gentes ingenuas que imaginan que nuestra lengua está en decadencia, corrompida, en peligro de descomposición. No: demográficamente crece a un ritmo superior al que nunca tuvo. En cuanto a valor como instrumento expresivo al servicio de la creación intelectual y artística, nunca ha tenido tantos cultivadores como hoy tiene en España y en América. Polifonía No obstante, es necesario recordar que las orientaciones de la RAE sólo tienen valor para la lengua culta o estándar, y sus recomendaciones 7 Preparatona No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Nuria Gregori Torada: POSJCION DEL IDIOMA ESPAÑOL EN EL MUNDO ACTUAL Universidad Autónoma de Nuevo León, México no tienen ningún tipo de fuerza legal para los estados. ha de apoyarse en la enseñanza, y ésta ha sido en los países hispanohablantes un perpetuo desastre. A pesar del lugar preeminente que ocupa en el mundo por su extensión territorial, número de hablantes, condición de lengua internacional, etc., el español ha carecido durante años -salvo contadas excepciones- de la formulación deliberada de una política lingüística; no obstante la preocupación de personalidades aisladas, o de instituciones como la RAE, no ha existido por mucho tiempo una acción política explícita y coherente sobre la lengua por parte del estado y, cuando la ha habido, ha carecido de eficacia por una simple razón: porque toda política lingüística Por paradójico que pudiera parecer, no fue en España donde se promovieron las primeras legislaciones en defensa de la lengua española. Colombia y México fueron los primeros y los dos únicos países cuyos gobiernos han decretado legislaciones en defensa de la lengua, aunque los resultados de sus respectivas aplicaciones no hayan sido los esperados, y en el caso de México, específicamente, nunca llegó a aplicarse [Lara, 1993]. .. - ,.. Real Academia Española -- EL CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ Alfonso Tovar Rodríguez* E I crecimiento de las poblaciones ha sido un factor importante en la metamorfosis del planeta Tierra. La transformación de los sistemas de producción, cambios en hábitos de conducta, alimentación, necesidades de vestir y transporte para el bienestar de los seres humanos, han propiciado el desarrollo de ambientes consumistas en bienes y servicios, con pocos o nulos aspectos de protección ambiental. desechamos, el agua que usamos directa o indirectamente para la elaboración de otros productos, la materia prima utilizada para nuestros propios bienes y servicios son suministrados por la naturaleza. En todo proceso natural o de producción de un bien existe liberación de energía -según lo establece la Primera Ley de la Conservación de la Energía-, alguna transformada en forma de calor, el cual es retenido dentro del sistema. Las mayores concentraciones de las poblaciones se encuentran en el medio urbano; hasta 1950 las quince ciudades más grandes del mundo se ubicaban en los países industrializados; ahora nueve de las quince ciudades más pobladas se encuentran en economías en desarrollo como México. Nuevo León es un estado donde la economía se encuentra concentrada en el área metropolitana de Monterrey (AMM), esto significa que el 85% de la población total del estado -constituida por 3 millones 800 mil habitantes- se encuentra dentro de esta zona formada por nueve municipios. La mayor parte de los 97 millones 361 mil habitantes que comprende la República Mexicana siguen el mismo patrón que el AMM donde se está causando serios trastornos ambientales que se extienden a amplias zonas no urbanas, además de impedir el crecimiento de nuevos polos de desarrollo. El planeta es un sistema cerrado donde la energía procedente del sol es utilizada para completar los procesos vitales de los organismos que en éste habitan. El sol irradia al espacio 200 000 billones de veces más energía que el reactor más grande. La cantidad de energía emitida por el sol que se recibe sobre la superficie de nuestro planeta se calcula en 178 mil terawatts por año1; dicha energía se refleja, se absorbe y se reirradia hacia el espacio exterior una gran cantidad de éste. Sin embargo, la que llega y se mantiene dentro de la superficie logra mantener la temperatura adecuada para sostener la vida. El vapor de agua y el C02 son los gases a los que se les atribuye la principal acción de mantener el calor sobre la superficie terrestre, conveniente para el desarrollo de la vida (15ºC). El fenómeno denominado "efecto invernadero" es un proceso análogo al que se presenta en un local similar al invernadero que mantiene la temperatura adecuada para el desarrollo de las El efecto invernadero y el calor terrestre A nivel global, las necesidades requeridas para nuestro desarrollo son proporcionadas por la naturaleza. Los productos que consumimos y Polifonía 8 1 1 terawatt = 1 billón de watts. Preparatoria No. 9 Polifonía 9 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alfonso Tovar Rodríguez: El CAMBIO CUMÁTICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ Alfonso Tovar Rodríguez: EL CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ plantas. Existen otros tipos de gases que absorben calor y lo mantienen, por ejemplo el metano y el óxido nitroso (producido por la eliminación de desechos de la ganadería, fertilizantes, residuos domésticos y la quema de combustibles fósiles), así como los clorofluorocarbonados (CFC). IJmtrlT r, 11 't solar que llega a la tierra se convierte en energía química mediante la fotosíntesis; sin embargo, este valor es disminuido constantemente por el efecto de la tala persistente de árboles en 55 000 ha por día de las selvas tropicales. • ,, ,.. ;j . ¡¡ ,.,.,,, • • • .. i " • 40 1f.l; ~ . ·-. ....... , durante la última glaciación (hace 13 000 años, aprox.). ..... , Durante las últimas décadas se ha incrementado la temperatura, al punto de que es mayor 0.5ºC que el decenio de 1860, considerado el más alto. Este efecto aparentemente no es perceptible, pero si puede acelerar trastornos en un periodo corto de 140 años. Se estima que México deposita en la atmósfera de 10 a 11 Gton2 de carbono en los distintos tipos de gases de invernadero (C02, CH4, N02 CFC). El C02 es el responsable del 60%, el metano del 15 al 19%, CFCs el 11% y el N02 del 4 al 5%. Los árboles son grandes reservas naturales de C02, que algunos metabolizan durante largo tiempo (más de 100 años). Los bosques absorben millones de toneladas de C02 además de otros gases y este proceso sirve para estabilizar el clima en el planeta. El 0.06% de radiación PRINCIPALES GASES DE EFECTO INVERNADERO _ __,.,.._ J,~ .\ 1.1-.! ¿Cómo se calienta la corteza terrestre? -- - POTENCIAL DE CALENTAMIENTO GAS COi METANO FUENTE PRINCIPAL QUEMA DE COMBUSTIBLES FÓSILES. PRODUCCIÓN DE CEMENTO. CAM810 DE USO DE SUELO TROPICAL. CULTIVO DE ARROZ BAJO AGUA, RELLENOS SANITARIOS, GANADERÍA, COMBUSTIÓN DE BIOMASA, PRODUCC. Y CONSUMO DE COMBUSTIBLES FÓSILES. ÓXIDO AGRICULTURA (EN ZONAS TROPICANITROSO LES), QUEMA DE BIOMASA, PROCESOS INDUSTRIALES, (FERTILIZANTES Y ÁCIDO NÍTRICO). CONC. PREINDUS. TRIAL 20 100 500 280ppmv" 1 1 1 ATMOSFÉRICO• (AÑOS) GONG. EN 1992 VIDA ATMOSF. 'N1. ·. :1Urt\ ., J! :.!Hr / ,,, ~tl\ ,\ ,~~\/\\\~\r\~)1\~\ 355 ppmv , ') "' 700ppbv... 62 24.5 7.5 1714 ppbv 12-17 275 ppbv 290 320 180 311 ppbv 120 _•El potencial de calentamiento atmosférico expresa la importancia relativa de los gases de invernadero con relación al CO2 en un horizonte de tiempo determinado. Esto es así, pues los gases pennanecen en la atmósfera tiempos diferentes, por lo que el potencial de calentamiento es función de cuán eficiente es el gas para absorber radiación infrarroja y cuánto tiempo permanece en la atmósfera. Por ejemplo, en un horizonte de tiempo de 20 años, un kilogramo de metano puede producir un calentamiento equivalente al de 62 kg de COi y un kg de óxido nitroso tiene un potencial de calentamiento equivalente a 290 kg de Cüi. .. Partes por millón en volumen. ... Partes por mil millones en volumen. FUENTE: Parte del informe especial del Panel Gubernamental sobre el Cambio Climático (PICC). Reunión de la Conferencia de las oartes de la Convención sobre Cambio Climático, 1994. 2 Polifonía l < 50a200 10 tGton = 109 Preparatoria No. 9 Estos gases en la atmósfera han descompensado la relación de equilibrio térmico y en las últimas dos décadas se ha notado una elevación constante y persistente de éste. La temperatura de nuestro planeta ha oscilado entre etapas de glaciación hasta periodos cálidos durante los 4 500 millones de años de existencia. Sin embargo, el incremento derivado de un proceso de degradación ambiental a partir de la Revolución Industrial ha ocasionado cambios sustantivos donde la temperatura promedio de la Tierra es 4ºC más elevada, registrada, según expertos, Polifonía La cantidad de energía irradiada por el sol y que llega a los límites del planeta es de 343 Wm2 3, aproximadamente; una fracción equivalente al 30% es reflejada por la Tierra y la atmósfera; los 240 Wm2 restantes llegan a la superficie terrestre. Un porcentaje variado es absorbido por la superficie, calentándola; ésta emite radiación infrarroja de onda larga, que es absorbida por los gases en la atmósfera y retenida en mayor cantidad por los llamados gases de invernadero. Del aumento en la concentración de estos gases en la troposfera4 y al haber mayor absorWatts por metro cuadrado. Las capas de la atmósfera en orden ascendente son troposfera (15 km), estratosfera (50 km) mesosfera (90 km) y termosfera (arriba de los 90 km). La troposfera conliene el 95% de la masa del aire. La estratosfera contiene la mayor cantidad de ozono, el cual retiene y absorbe una gran canlidad de rayos ultravioleta. J 4 11 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alfonso Tovar Rodríguez: EL CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ Alfonso Tovar Rodríguez: EL CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ altas durante el invierno e intensificación de las sequías de 5% en estos años hasta el 50% en el año 2050 (periodos amplios de sequía en donde la lluvia es estacional y tormentas y trombas prolongadas en donde la lluvia es frecuente), con periodos cortos de invierno. Las consecuencias no serán uniformes geográficamente, las zonas con mayor riesgo son las que más la sufren hoy en día: Sahel, Norte de África, India, Centroamérica (México) y el Mediterráneo. ción y radiación infrarroja se produce el cambio climático, debido a que la temperatura es uno de los factores que determina el clima. Las concentraciones de ozono existentes en la segunda capa atmosférica retienen los rayos ultravioletas (UV)5 generados por las radiaciones del sol. La temperatura está en relación directa con las concentraciones del CO2 en la atmósfera. De esta manera y dadas las tendencias actuales de emisión y concentración de este gas y otros del mismo grupo, se preve un aumento promedio en la temperatura global de unos 2.5ºC en los próximos 100 años. Esta tendencia es derivada por la quema de combustibles fósiles, lo cual no se equilibra con la absorción de CO2 por organismos fotosintéticos forestales y marinos. Los glaciares perpetuos en regiones como Suiza y Nueva Zelanda se están derritiendo y provocan aludes, erosión de suelo y grandes cambios en los cauces de los ríos. El agua cálida de los mares del trópico se expande, causando la muerte de corales e infinidad de criaturas marítimas, lo cual provoca serias epidemias en zonas costeras como el desarrollo de las llamadas "mareas rojas" y el cólera. l La industria mundial está emitiendo 6 000 millones de toneladas de C por año, de los cuales la mitad permanece en la atmósfera. Las actividades humanas (quema de combustible y de biomasa, actividades industriales y agrícolas de forestación, etc.), producen cambios sustanciales en pocas décadas, lo que a la naturaleza le llevaría miles de años. Científicos estiman que el 70% de las costas arenosas del mundo ya están erosionadas; un aumento en el nivel del agua causará graves estragos en algunas regiones. Las zonas productoras de trigo, soya y otros cultivos en Sonora y Sinaloa se encuentran muy cerca de la costa y están en serios peligros de afectarse. Efectos del sobrecalentamiento de la corteza terrestre El fracaso de los programas de producción en el campo mexicano y la disminución de la eficiencia en los sistemas de producción agrícola han provocado las migraciones hacia las ciudades, incrementando con esto el hacinamiento en las grandes urbes. El nuevo ciudadano urbano requiere de servicios, los cuales necesitan de energía para su producción; esta necesidad hace que el círculo vicioso de mayor población, mayor requerimiento de energía para cumplir sus necesidades, y por ende mayor quema de combustible fósil, incremente las islas de calor en las ciudades. Al aumentar el calor se necesitan aparatos que mitiguen este efecto y éstos requieren de energía que es solicitada a los centros productores con su respectiva quema de combustible, con lo cual se vuelve nuevamente al círculo. México, que firmó los protocolos de la Cumbre de Ria en 1992 y en Kioto en 1997, se ha comprometido a tratar de disminuir las causas que producen este efecto, procurando eficientar las actividades que generan el cambio climático. El principal contaminador de carbono en el mundo, Estados Unidos, debe atender los compromisos contraídos en la cumbre de Kioto con acciones más drásticas y con la instalación de grandes sumideros y "secuestradores" de carbono sobre su territorio, además de la disminución del consumo de combustibles fósiles, la utilización de nuevas fuentes en energía íl)enos contamina- ¿Qué podemos hacer? En los últimos 20 años hemos estado El calentamiento sobrepasa la capacidad de migración de las comunidades de especies naturales, resultando una destrucción sin reemplazo y empobrecimiento de los ecosistemas, pérdida de especies y capacidad de la tierra para soportar vida. Posiblemente la agricultura industrializada pueda responder con rapidez aunque se duda de esta eficiencia. Después de los calores intensos de 1988 en los Estados Unidos, el rendimiento de la producción de granos y semillas bajó un 30%; pero la agricultura de los países en desarrollo no tiene esta capacidad de respuesta, por lo que se esperan serios daños en la producción de alimento. Los científicos moderados han pronosticado serios efectos sobre el planeta, derivados del progresivo cambio climático como el aumento en el nivel del mar desde 0.30 cm en los años 20202030 hasta de un metro en los años 2050, sumergiendo zonas costeras y países insulares; se preve un aumento de las lluvias en las latitudes 5 Existen tres tipos de rayos UV: A, B y C. Los rayos A tienen una long. de onda ()..) de 320-440 nm (un nanómetro = 10-9 metros) y son poco peligrosos; los tipo B, con X. de 290-320 nm, son muy peligrosos; y los tipo C, con X. de menos de 290 nm son mortales, pero no penetran a la atmósfera. Los rayos tipo B son retenidos por la capa de ozono. Polifonía agravando nuestro entorno con un crecimiento poblacional desproporcionado de 6 000 millones de personas, que habitan en más de 1 000 millones de hogares. Se reporta la existencia de más de 500 millones de autos, que consumen parte de los 200 millones de barriles equivalentes de petróleo por día. Este crecimiento ha inducido que se lancen a la atmósfera más de 6 000 millones de toneladas métricas al año de CO2 y se arrojen más de 6.5 millones de toneladas métricas de basura (plásticos de preferencia), además de que se desertifiquen suelo agrícola y bosques a razón de más de 6 millones de ha por año. El modelo económico dominante identifica el bienestar con el consumo de energía creciente; así tenemos que el 75% de la energía que se utiliza provien~ de la quema de combustibles fósiles. 12 Preparatoria No. 9 Polifonía 13 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alfonso Tovar Rodríguez: EL CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL: CUANDO EL DESTINO NOS ALCANZÓ dora y la cultura de ahorrar energía. Este mismo consejo debe ser tomado por el gobierno de México y sus habitantes. namientos son planchas de asfalto que generan islas de calor que irradian esta energía a grandes distancias del centro focal. 4. Disminución del uso del vehículo automotriz para evitar consumo y quema de combustible. 5. Programa de ahorro de energía en hogar, centros académicos e instituciones de gobierno y privadas. 6. Utilización de fuentes alternas de energía (implementación de paneles solares, producción de energía eólica, etc.). A nivel individual o en nuestras comunidades debemos iniciar los procesos de mitigación de los efectos de calor tratando de: 1. Incrementar las zonas arboladas y su mantenimiento, seleccionando especies de árbolessesistentes a sequía y de gran longevidad (especies que duren más de 100 años). 2. Disminuir los asentamientos humanos en zonas de montaña de alto riego de deslaves. Las inundaciones que Monterrey ha tenido en épocas de lluvia son sinónimos de la disminución de áreas de captación e infiltración de agua. 3. Arborización en áreas de estacionamiento vehicular. Los grandes estacio- En nuestras manos está el disminuir los efectos de los cambios climáticos que se avecinan. Pequeñas acciones en conjunto hacen grandes diferencias. BIBLIOGRAFÍA Enkerlin E.C., G. Cano, R. A. Garza y E. Vogel: Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. lnternational Thomson Edit. México, 1997. Estadísticas del Medio Ambiente. INEGI. México, 1997. 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Presidente del Capítulo México de la lnternational Society of Arboriculture. Ha presentado más de 100 artículos en revistas y congresos nacionales e internacionales, relacionados con enfermedades de plantas, manejo del arbolado urbano y aspectos de índole ambiental. Polifonía 14 Preparatoria No. 9 ¿ MÁS VALEN LOS HECHOS QUE LAS p ALABRAS... ? Marcela Díaz Martínez* , , Más valen los hechos que las palabras ..." Una de mis mejores amigas aplica esta frase a la mayor parte de los eventos que se le presentan y es la respuesta a muchas de las interrogantes que surgen en su vida. Tal vez para ella el uso constante de dicha idea sea el resultado de una comprobación basada en situaciones repetitivas, algo así como el método científico. Que las palabras por sí solas no tienen un valor real, que pueden decirse sin fundamentos; y que, de tenerlo, su propósito usualmente caduca junto con su emisión. Y muy por el contrario, que los hechos, rara vez espontáneos, casi siempre logrados con un fin o interés, nacen perennes. Estar convencido de esto debe causar una gran seguridad. evitar si se reacciona a tiempo, sólo en uno fui declarada responsable. Todas han ocurrido antes de las 6:00 de la tarde y estando -las personas contra las que me he impactado y yo- completamente sobrias. ...-,,, ...1 Siempre lo he dich~: ~i me ha pasado estando sobria, qué hubiera sido de estar ebria. La frase mencionada fue convertida en un articulo con pocas enmiendas por mi muy querida amiga; sin embargo ... si todos somos resultado de nuestras experiencias, creo no poder aplicarla de igual forma en mi vida. Aunado a mis experiencias personales, en las que nunca ha habido pérdidas humanas, he presenciado accidentes de gente cercana a mí, en los que han perdido la vida sus seres queridos. Después de esta introducción dedicada a alguien más -tal vez con el fin de librarme un poco de la responsabilidad de mis actos- me presento como una automovilista de 21 años, que ha estado involucrada en numerosos accidentes o colisiones, como los llaman los agentes de tránsito. No recuerdo el número exacto -15 ó 20, unos más graves que otros; en unos heridos, en otros no- pero sí recuerdo bien que he estado detenida en tres ocasiones. El último sucedió hace poco menos de un mes. Quien manejaba había tomado y, sin estar alcoholizado, en un momento no pudo controlar el carro. La pérdida fue una persona joven, de 24 años, querida enormemente por muchos, quien tuvo una muerte lenta y llena de impotencia. De todos estos accidentes o colisiones, y en contra de la creencia de los muy diestros al volante de que todos los accidentes se pueden Polifonía Su funeral fue gigantesco, solemne; en un lugar donde muchos se han convertido en héroes y otros tantos han llorado amargas derrotas, lle- 15 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo_León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Marce/a Diaz Martinez: ¿MAS VALEN LOS HECHOS QUE LAS PALABRAS ...? He conocido a tantas personas que han vivido experiencias espantosas y al poco tiempo vuelven a lo mismo, como si las desgracias que les sucedieran fueran eventos aislados, como si su memoria no hubiese registrado ese momento. En ra historia está escrito: ni las guerras más devastadoras, ni los actos más revolucionarios, ni sucesos que en su momento parecieran cambiar el destino de toda una generación, han evitado al hombre caer en sus mismos errores, una y otra y otra vez. ¡Los hechos no valen de nada! nos de un profundo dolor, lágrimas y arrepentimiento. No me cabe duda de que esta muerte, para cientos tan dolorosa, es un hecho, es un verdadero hecho y esto no está sujeto a perspectivas. ¡Cómo podría estarlo una muerte, una desgracia, una pérdida irreparable! ¡Cómo podría no ser un hecho y cómo no podría ser un parteaguas para quienes conocieron a esta persona! ¿Cómo convencer a un individuo para que, ni viviendo una desgracia así, deje de manejar después de haber tomado? ¿Qué es lo que falta?, ¿qué más puede necesitar una persona?, ¿qué tiene el alcohol, que después de provocar cosas terribles, siempre se vuelve a él? Pero no sólo el alcohol, también las drogas y los placeres sexuales que atentan contra la dignidad del ser humano. ¿Qué tiene todo eso que esclaviza al hombre, hace su vida miserable y a pesar de todo, a pesar de darse cuenta de esto, vuelve y se resguarda en ello? ¿Pero por qué no habría de hacerlo, pues aunque lleva una vida sin sentido, es lo único que conoce? Vuelvo a la frase de mi amiga: "Más valen los hechos que las palabras..." La gente que la conoció, a tan poco tiempo de su muerte, ha vuelto ha manejar después de haber tomado. Pero, ¿por qué asombrarme?, ¿por qué escandalizarme y satanizar gente? Esto no es nada distinto a lo que por varios años atrás he venido presenciando en tantos y tantos accidentes provocados por gente que ha tomado, en los que perdieron a sus propios amigos, para que a la vuelta de semanas vuelvan a lo mismo. Dios ha faltado en nuestras vidas, lo hemos expulsado de nosotros y nos estamos perdiendo en todas esas mediocridades que nos han insensibilizado. Yo creo firmemente que si conociéramos a Dios y nos llenáramos de Él, nuestros hechos dejarán huella y jas palabras obtendrán, por primera vez, el valor que nunca les hemos dado. ¿Qué es todo esto?, ¿de qué valen esos llantos desenfrenados?, ¿esos duelos tan terribles?, ¿esas muertes?... * Estudiante de la Facultad de Odontología de la UANL. Miembro en dos ocasiones de la Sociedad de Alumnos de la Institución. Ha participado en brigadas odontológicas y congresos. LA C1ENCIA ES UNA Acr1v10AD Soc1AL Yolanda Zambrano Chávez* e una u otra forma, la ciencia siempre ha ~stado presente en la sociedad; el hombre primitivo tenía el conocimiento para distinguir las plantas comestibles de las venenosas o vomitivas: esto se dio sobre la base de éxitos y fracasos. D Los griegos dejaron grandes legados gracias a su cuestionamiento sistemático y observación; alrededor del 600 a. C. surgió, en Jonia, un grupo de filósofos que negaron lo sobrenatural, suponiendo que existía una "ley natu. . ral" que regía el universo y con caractenst1cas tales que la mente humana podía aprenderla Y deducirla a partir de principios primigenios o de la observación (Asimov, 1975). En cuanto a la Edad Media, generalmente tenemos la idea de que durante esta época reinó la oscuridad. No hubo ignorancia, sino que la imaginación y la observación se col?ca~~n en el mismo plano: veían la naturaleza s1mbohcam~nte. lo esencial no era la exactitud del detalle, sino la·verdad del conjunto y la lección que de él se desprendía (R. Pemoud, 1983). 16 Preparatoria No. 9 Al hacerse pública la ciencia, se requirieron foros que permitieran la comunicación con otros individuos para el intercambio de información, un nuevo tipo de hombre de estado -político-científico- con capacidad para estimular, engatusar y conciliar: un amigo de los gr~ndes y de los ambiciosos, que no sea un competidor con la fama. La Edad Media se benefició a través de los árabes· con la ciencia de muchos pueblos y con el surgimiento de las universidades y del método experimental fue posible poner un mayor o~den en el conocimiento, trazando con mayor claridad la línea div1sona entre éste y la magia, entre la religión y la superstición. Polifonía Polifonía El sentido común, pilar de la vida cotidiana, ya no servía para gobernar el mun??· En el momento en que el conocimiento cient1f1co -sofisticado, producto de complicados instrumentos y sutiles cálculos- dio lugar a verdades incuestionables, las cosas dejaron de ser lo que parecían (Boorstin, 1988). Aunque esto surge en el Medievo, sigue siendo muy actual. La sociedad es la gestora de los individuos que han de dedicarse a la actividad científica y los reconoce ampliamente, pero cuando los conocimientos generados se oponen 17 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Yolanda Zambrano Chávez: LA CIENCIA ES UNA ACTIVIDAD SOCIAL Yolanda Zambrano Chávez: LA CIENCIA ES UNA ACTIVIDAD SOCIAL a las creencias de la mayoría de las personas, entonces la sociedad demanda o reniega de ellos -tal es el caso de la Teoría de la Evolución propuesta por Charles Darwin en 1865. de tormentas tropicales, recibía financiamiento de compañías aseguradoras a cambio de información en la que basan las primas que cobran a residentes costeros. En este tipo de situaciones lo único que se requiere es tiempo, gente con mayor nivel educativo y que la ciencia siga su rumbo. En el renglón de los alimentos, la ingeniería genética ha permitido la producción de víveres transgénicos de mei9r calidad, pero últimamente cierto sector de la comunidad europea rechaza tales productos argumentando que pueden repercutir en detrimento de la salud del consumidor. Los conocimientos que día con día nos ofrece la ciencia no toman partido: están ahí porque son la alternativa de explicación racional que tenemos de las cosas y es el hombre quien, con sus prejuicios, intereses y debilidades, se vanagloria cuando los utiliza y promueve para actividades tan loables como la medicina y alimentación, o tan deleznables como las guerras. Esta última actividad ha sido importante promotora de su avance. Los millones de individuos que no desempeñamos tal actividad tenemos, mínimamente, la responsabilidad de entender qué es y cómo funciona la ciencia, así como favorecer el espíritu científico en la juventud para que asimile los beneficios que obtenemos, demandar justamente cuando sea necesario y seguir promoviendo esta búsqueda continua del conocimiento racional de las cosas, ya que hasta ahora es el único camino fiable con que cuenta el hamo sapiens para justificar la existencia de la vida y de lo que ocurre a su alrededor. La sociedad promueve la investigación científica, la enaltece, la financia, la cobija, obtiene ganancias de ella ... pero también le reprocha y le prohíbe investigaciones con implicaciones éticas, morales y religiosas, tales como la clonadón humana. También se requieren recursos económicos y la sociedad lo hace vía gobierno; incluso empresas privadas aportan dinero con tal de incrementar sus ganancias. En 1999, el periódico El Norte publicó que William Gray, climatólogo de la Universidad de Colorado que exitosamente pronostica desde hace una década la incidencia En conclusión, esta actividad llamada ciencia transforma la sociedad; a su vez, la sociedad la propicia, sin olvidar que la misma comunidad científica recurre a la autocorrección y autotransformación sin necesidad de que se le demande externamente. BIBLIOGRAFÍA ASIMOV, lssac: Breve historia de la Biología. EUDEBA, 1975, Buenos Aires, Argentina. _ _ _ _ La visita al Tiranosaurio. Tikal Ediciones, 1994, Madnd, España. BOORSTIN, Daniel J.: Los descubridores. Editorial Crítica, 1988, México, D. F. PERNOUD, Regine: A la luz de la Edad Media. Ediciones Juan Granica, 1983, Barcelona, España. SAGAN, Carl: Elogio de la ciencia y la tecnología, en Ciencia y Desarrollo, Revista del CONACYT No 20. 1978. SÁNCHEZ, José: Preven que huracanes peguen fuerte, en periódico El Norte, Sección Local página 6b, 6 de junio de 1999, Monterrey, Nuevo León, México. * Bióloga y pasante de Maestría en Enseñanza de las Ciencias con especialidad en Biol9gía por la UANL. Actualmente es maestra por horas en.la Preparatoria No. 9 donde, además, es jefa del área de Biología. · Polifonía 18 Preparatoria No. 9 Polifonía 19 Preparatoría No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Roberto Lomar. CANTINFLAS: EL REY DE LA CARPA e puesto en el hombro -que simulaba su gabardina-, barbas ralas a medio crecer y bigote de aguacero fue, sin duda alguna, el genial Mario Moreno "Cantinflas". ANTINFLAS: EL REY DE LA CARPA Roberto Lomar* os "cómicos de carpa" son personajes que llenaron toda una época y marcaron las páginas de la historia del teatro mexicano; algunos de ellos llegaron a destacar por su arte y talento en teatro, cine y televisión. L De regreso a la Ciudad de México, trabajó en una carpa que se llamaba "La Valentina", propiedad de los rusos Gregario lvanoff y Ana Zukova, donde su hija Valentina era la estrella principal y su hermana Oiga estaba casada con Estanislao Schilinsky, con quien formaría pareja de cómicos; más tarde se casó con Valentina y empezó una nueva carrera de éxitos en el "Salón Mayab". El público, reporteros y empresarios lo asediaban por sus sketchs improvisados y fue tal su éxito que pasó de la carpa al cine en 1936. Nació en la Ciudad de México. Simpático, dicharachero, aspirante a boxeador, excelente bailarín, excéntrico, campeón de billar, ajedrecista y torero. Él mismo contaba -con una sonrisa en los labios- cómo nació el personaje: un día, diciendo chistes en una carpa en Jalapa, le entró (como a muchos actores) un ataque de pánico escénico frente al público; no encontraba una salida y empezó a hablar en forma incongruente, pronunciando palabras sueltas y sin sentido, lo que hizo reír a la gente. Fue entonces cuando adoptó el personaje de "peladito del pueblo" que habla y no dice nada. Las carpas se iniciaron en los años 20's pero proliferaron mucho más en los 30's y 40's. Estaban construidas con gruesas telas, madera y láminas que formaban el escenario; la sala era amueblada con butacas plegadizas y bancas de madera. Continuó trabajando en el teatro "Follis" y fue ahí donde inició una carrera de éxitos acompañado de otro singular cómico: Manuel Medel. En su larga carrera interpretó toda clase de personajes: de peladito, policía, cartero, bombero, taquero, doctor, portero, profesor, barrendero, agente de tránsito, cirquero... en fin , un En aquel entonces las carpas constituían el medio más humilde de diversión; se desplazaban de un lugar a otro y eran esperadas en ciudades, pueblos y colonias por un público que acudía ansioso para reír con las picosas puntadas de los cómicos, así como con sus canciones y bailes, complementos de las funciones. Desde el inicio de la función, los actores de carpa usaban los modismos del lenguaje para provocar la risa de los espectadores, quienes ya esperaban las tremendas ocurrencias de algún cómico que con su cara pintada, un enorme saco a cuadros, un pantalón parchado y una corbata que le llegaba hasta la rodilla, intentaba aparentar ante el público que era un gran intelectual y se atrevía a decir que iba a darles una cátedra de urbanidad y buenos modales porque el pueblo estaba cayendo en un caos de ignorancia tal que era necesario escuchar algunos de sus consejos; el público reía ante tales desfiguras y así se iniciaba un sketch de las pequeñas carpas que formaron una gran tradición en México. Polifonía Algunos de los actores de carpa triunfaron y obtuvieron un lugar preponderante, convirtiéndose en verdaderos ídolos del pueblo: Cantinflas, Palillo, Manuel Medel, Joaquín Pardavé, Chato Ortín, El Chaflán, El Chicote, Mantequilla, Borolas, Clavillazo... fueron escalando peldaños hasta llegar a la cumbre. Pero el más grande cómico de carpa en México, el que dió un sello distintivo a su personaje, un peladito de pueblo con camiseta blanca de manga larga, pantalones estrechos sujetos a la cadera, zapatos planos y roídos y un trapo 20 Preparatoria No. 9 Polifonía 21 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Robetto Lomar. CANTINFLAS: EL REY DE LA CARPA ·sinnúmero de personificaciones a las que dio un sello especial. En unión con sus productores Jacques Gelman y Santiago Reacci, formó la compañía cinematográfica Posa Films Internacional. que luego filmaron "Así es mi tierra" y "El signo de la muerte"; esta última con guión de Salvador Novo, música de Silvestre Revueltas y dirigida por Chano Urrieta. Ax10LoGíA v EoucActóN La trilogía anterior inserta a Cantinflas y a Medel en la vida intelectual de México. Cantinflas llegó a ser reconocido internacionalmente. Entre sus películas destaca "La vuelta al mundo en ochenta días", en la que actúa una verdadera constelación de más de cuarenta estrellas mundiales; fue filmada en dieciséis países y recibió cincuenta y dos premios y reconocimientos internacionales. Fue Secretario General de la ANDA, realizó labores altruistas y su nombre artístico está incluido en el Diccionario de la Lengua de la Real Academia Española -cantinflear: hablar mucho y decir poco. Manuel Medel también se inició en las carpas o teatro popular. Empezó su carrera a los dieciséis años; su personaje "Mamerto" estuvo dotado de toda la picardía que el nombre implica, lo que encantó a un público y un pueblo que siempre ha adorado el doble sentido. La gracia de Manuel Medel, unida a la de Cantinflas, fue descubierta por el productor Arcady Boytler, quien los visualizó como la pareja perfecta para su película "Águila o sol", pues en ella los personajes se desenvuelven en un ambiente de carpa, muy cercano a como eran en sus orígenes. La película resultó un éxito, por lo Elizabeth Garza de la Garza* Yolanda Garza de la Garza** Pero fue en la película "Ahí está el detalle" en la que Cantinflas encuentra su verdadero sitio en el cine, compartiendo curiosamente con otro que también tenía una larga trayectoria en las carpas: Joaquín Pardavé, quien por su gran sencillez y simpatía llegó a destacar entre los cómicos y con su extraordinario talento figuró como primer actor, argumentista, compositor y director. ara quienes ejercemos la labor de la docencia y estamos comprometidos en la formación de niños y adolescentes, es de vital importancia reflexionar en tomo a nuestra función, que no se concreta a impartir conocimientos, sino que además debe contribuir a la formación ética de nuestros educandos. En la historia del teatro mexicano, son innumerables los buenos cómicos de carpa: Resortes, que aún sigue trabajando, Jesús Martínez "Palillo", quien trabajaba en las carpas con un amparo en la bolsa por temor de ser arrestado a causa de sus comentarios en contra del gobierno y de los políticos; Tin Tan, Clavillazo, Manolín y Schilinsky, Viruta y Capulina, Mantequilla, Óscar Pulido, Chato Ortín, Agustín lsunza, Pompín Iglesias, El "Loco" Valdés, Eulalia González "Piporro", Los Polivoces, Roberto Gómez Bolaños "Chespirito", Chabelo, entre otros muchos. Para impulsar la educación moral del hombre es necesario tomar en cuenta los tres tipos de sentimientos o tendencias afectivas: una necesidad de querer, que se presenta desde que nace hasta la adolescencia; un sentimiento de temor ante los mayores y más fuertes que él, lo que propicia conductas de obediencia y conformismo en diversos grados en diferentes sistemas de educación moral; un sentimiento mixto, donde se entremezclan el afecto y temor: se trata de un sentimiento de respeto, lo que da origen a la formación de la conciencia moral. Pero perdurará por siempre el más grande cómico mexicano nacido en las carpas y con reconocimiento internacional: el admirable Mario Moreno "Cantinflas". Los sentimientos morales también juegan un papel importante en las relaciones entre el niño y las diversas personas de su entorno, esto de acuerdo a cómo se acentúe uno de los tres tipos de tendencias. * Nombre artístico con el que Roberto Lozano Martínez se diera a conocer en el ambiente de teatro y televisión. Pionero de la televisión regiomontana como coreógrafo y director de escena. Se inició como escritor teatral en 1954. Ha estrenado dieciséis obras ..:montadas en Nuevo León y en varias ciudades del país- entre las que destacan "Las reinas del comal", "Concha tamales", "Pobre mujer indefensa" y "Hay que casar a Ramona". P moralizar; en un sentido no es reprimir, en otro es ordenar y por lo mismo es hacer más feliz al individuo. Entre los casos más vitales que se deben aprender en la escuela, se encuentran las actitudes y valores, pues son de gran importancia para determinar cómo reaccionan los individuos ante las situaciones y qué buscan en la vida. Las actitudes y valores tienen cinco atributos: * Posibilidad de aprendizaje, donde la actitudes se aprenden sin ninguna intención y sin conciencia de parte del individuo. * Estabilidad, se da cuando algunas actitudes se aprenden, luego se vigorizan y perduran. * Importancia personal y social, se logra cuando una actitud tiene relación entre diversas personas y también entre una persona y las cosas. Las acciones que los individuos toman hacia otra persona afectan de la manera como piensan sobre sí mismos y, en consecuencia, tienen importancia personal. Las actitudes y los valores son básicos para los segmentos organizados de la sociedad y de la comunidad. * Contenido afectivo, se refiere a las emociones, es decir, cuando se siente que el objeto es agradable, gusta o no gusta. * Direccionabilidad de acrecentamiento y de evasión: si las personas tienen una actitud favorable hacia algo, la acrecentarán y servirán de apoyo; pero si la actitud es desfavorable la evitarán y se mostrarán negativos hacia ella. Relacionar la moral con el proceso educativo ha creado una serie de polémicas en las que han participado teóricos de diferentes épocas y corrientes pedagógicas, pero lo que realmente interesa es la concepción que en la actualidad se tiene sobre esta problemática. Para poder profundizar es necesario, en principio, llegar a comprender el significado de Polifonía 22 Preparatoria No. 9 Polifonía 23 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elizabeth Garza de la Garza, Yolanda Garza de la Garza: AXIOLOGÍA Y EDUCACIÓN Elizabeth Garza de la Garza. Yolanda Garza de la Garza: AXIOLOGÍA Y EDUCACIÓN Las actitudes pueden aplicarse inicialmente y modificarse -observando e imitando a las personas mayores o de la misma edad- mediante el acondicionamiento clásico y operante o asegurando intencionalmente la información, pensándola o evaluándola. Se le considera valor como una cualidad a la que se asigna características naturales, por lo que su jerarquía depende de tres factores: el sujeto, el objeto y la situación. valor a un bien objetivo. Los valores han de tener un atractivo para el individuo. Desde el punto de vista filosófico le asignamos valor a cualquier objeto de preferencia, selección o elección, aprecio, estimación, deseo, guía o norma. r -1_' . !l? : ·-!.et.., ~~. ... ¡.. t ;;.u La situación está determinada por diferentes elementos como: el ambiente físico, la temperatura, la presión, clima; también influye el medio social, creencias, prejuicios, actitudes, comportamiento, costumbres y tradiciones. z l ~' • t ......___...,. .__ . _. ,_._. . . ,. . .. ;..::d.~ • _;-•e:f·:I Algunas actitudes y valores se aprenden en los primeros años de vida y se estabilizan más formalmente con las experiencias; otras sufren modificaciones. Los estudiantes reciben ayuda para el aprendizaje por medio de la provisión de modelos ejemplares, de la extensión de experiencias informativas, del empleo de técnicas de grupo, de la organización de prácticas apropiadas y el estímulo para el cultivo de actitudes independientes. De esta concepción se desprenden dos teorías: una objetiva que considera que deseamos las cosas porque tienen valor, independientemente del sujeto; y la otra subjetiva, que afirma que las cosas tienen valor porque las deseamos, lo que implica que el valor es una proyección del sujeto que lo valora. "El valor es el resultado de la relación o tensión entre el sujeto y el objeto, presentando dos caras, una objetiva y una subjetiva. Se define el valor como una cualidad estructural que tiene existencia y sentido en situaciones concretas" .1 Los valores tienen un carácter normativo y absoluto; valor y valer son la misma cosa, el valor es un valer ideal, universal y necesario. Los valores tienen un componente emotivo y subjetivo, ya que el aprecio, la preferencia, el gusto, el grado o el interés son los que realmente dan Polifoma El sujeto puede ser individual o colectivo; la posición de un valor depende de las condiciones fisiológicas, psicológicas, necesidades, intereses, aspiraciones y expectativas, así como de las posibilidades de satisfacerlas. El objeto se valora de acuerdo a sus cualidades: forma, color, composición, tamaño, cantidad. t- t.!,¡j-~;;;;.,,,,,...':' ' ~ ., clarificar o crear valores en la escuela son: Valores socioeconómicos: la institución escolar necesita equilibrio y sensatez frente a los valores socioeconómicos. * Valores estéticos: la educación estética plantea a la escuela dos problemas estratégicos: la liberación del impulso estético y el desarrollo de las técnicas con las que expresan ese impulso. La escuela debe sensibilizar al educando frente a los valores estéticos: musicales, de diseño, literarios, etc. * Valores intelectuales: las persecuciones imparciales de la verdad son las actitudes académicas consustanciales al cultivo de los valores lógicos. La teoría del conocimiento colorea estos valores, que resu ltarán objetivos o subjetivos. * Valores éticos: es una clase superior de los valores espirituales; la moralidad ha estado relacionada con la educación. En algunas teorías pedagógicas ésta es la culminación del proceso * 1 24 Pablo Latapi: Política educativa y los valores nacionales. Editorial Nueva Imagen. S/N/Ed. México, 1986. p. 205. Preparatona No. 9 De esta manera el medio determina los patrones culturales, los cuales están constituidos por un conjunto estructurado de valores, creencias y gustos que llegan a formar parte de la personalidad; todo ello actúa de acuerdo a las disposiciones y necesidades, así como sus expectativas y papeles que establece la cultura. Los métodos tradicionales aplicados por maestros en la formación de los valores en los niños han sido: los ejemplos, la imitación de selecciones, la inspiración, la imposición de reglas, etc. --, I I La instrucción clarifica los valores, por lo tanto los métodos escolares han de escogerse de acuerdo con la potencialidad valorativa que posean. Los factores y métodos para Polifonía I 25 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elizabeth Garza de la Garza, Yolanda Garza de la Garza: AXIOLOGÍA Y EDUCACIÓN educativo. "El juicio de valor se sitúa en la base de la conciencia moral, que se configura culturalmente antes de los siete años y se desarrolla después de esta -etapa preoperacional o de uso de la razón. Los valores morales son la esencia del deber, referidos a los bienes, los fines y el ser. La vida moral se confunde con la vida buena, que exige una autorrealización, autointegración y autodeterminación".2 * Valores religiosos: la psicopedagogía de la religiosidad ha llenado libros y revistas sobre este tema. Es sin duda, uno de los valores más sometidos a purificación en nuestra cultura. que pongan en práctica un autogobiemo que siga una trayectoria paralela con su trabajo intelectual, con lo que lograrán el desarrollo de su personalidad, de sí mismos y de su mutuo respeto. "El respeto mutuo es pues, a su vez, fuente de obligación, pero genera un nuevo tipo de obligación que ya no impone, hablando con propiedad, unas normas acabadas sino el método que permite elaborarlas".3 Es necesario crear en la humanidad una conciencia libre, que sea respetuosa de los derechos y las libertades de los demás, pero esto no será posible aplicando toda la autoridad del maestro ni por medio de lecciones relacionadas con el tema, sino que para ello es necesario establ!3cer sus relaciones vivas basadas en la autonomía eigualdad. Es preciso establecer una constante relación social entre los mismos hombres, a fin de BIBLIOGRAFÍA D1os1EAMA Mercedes Santos Moray* A Raúl Hernández Novás, in memoriam... e pierdes entre la multitud ... Siempre ha sido igual. .. la agorafobia... el bullicio, las velas, la ansiedad te ahogan. Quieres llegar a la primer9 fila y no puedes. No tienes fuerzas para derribar esa muralla humana que te aprisiona... que comprime tus movimientos... Algunas lágrimas se asoman en el rostro de la mujer que, en tu costado, llora ... Aquél tiene ojos de centurión ... ¿o son ojos de pescado?... No tienes tiempo para reflexiones y sabes que ésta es la única oportunidad ... que no habrá otra para ti en tu vida .. . envoltura material y andas, sin prisa, seguro del éxito, con fe ... Y esa palabra resuena en tus oídos ... viene con los Salmos ... Revive en ti con la Epístola de Santiago ... desde la Primera carta de San Juan ... T Estalla un tiro, o explota la llanta de un auto ... te da igual. La muchedumbre te es ajena... Tú sólo quieres espacio .. . Pero te llaman por tu nombre... por tu apodo.. . por ese juego familiar con la escopeta y con el perro... la palabra regresa a tu ternura ... es el eco del abuelo ... el soplo de tu hermana en la nuca ... el sueño del primer amor entre las sábanas... Quisieras volar como esas palomas ... célibes, famélicas ... torcazas ... mensajeras... pero el viento rompe alas y picos y las despoja, humillándolas, sobre la tierra. La mierda te cubre ... Tus sandalias tropiezan con el asfalto ... das contra el contén de la acera... resbalas ... se vuelve a dislocar tu tobillo ... esa armadura frágil de tu esqueleto... sólo te mantiene tu voluntad ... el deseo de hablar con él. .. de que te roce, al menos, con su mirada ... ¿será azul o gris el color de FRONDIZI, Risieri: ¿Qué son los valores? Fondo de Cultura Económica. México, 1981. GONZÁLEZ KIPPER, Lorenzo: Formación de valores. Editorial Enseñanza. México, 1978. HEBERT, Klausmeire, et al: Psicología educatiya. Editorial TEC-CIEN. USA., 1981. LATAPI. Pablo: Política educativa y los valores nacionales. Editorial Nueva Imagen. México, 1986. Mas ella no está. No existe, simplemente. Y tú sigues, como un zombie ... sin responder al reclamo .. la cadencia de esa voz ... el ritmo ... Los altoparlantes ordenan silencio. Todos callan. Tú descubres el latido de tu corazón en las palmas de tus manos, donde quedó el beso de aquel adiós ... y vuelves la cabeza, giras hasta encontrarla subiendo la escalerilla del avión. Desde entonces el odio no te deja vivir. . ? SUS OJOS .... ** Profesora egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Estado con la especialidad de Lengua y Literatura. Ejerce su labor docente en el nivel medio básico de la Secretaría de Educación. 3 2 lbíd, Hallas una fisura entre la gente... En el camino, tu cuerpo se despoja de impurezas, se limpia de polvo y de sudor. .. Te diluyes. Pierdes lbíd, p. 236. p. 242. Polifonía 26 Un niño orina sobre tus pies ... es un alivio. El oxígeno se escapa de tus pulmones. Cruje el madero sobre tus hombros. En tus sienes se hunden las espinas ... Es la respuesta a tu soledad. Tus ojos buscan el cielo, las nubes. Y el sol se pone. Caes al suelo ... a dormir, con un cansancio milenario, pero te creces sobre tus miedos ... quieres llegar a él. Alguien te pisa ... Gritas... insultas ... aúllas de dolor. Mas te empujan y con vehemencia golpean tus costillas... tan egoístas como tú ... solos con sus angustias y con su hambre... Vuelves a tu niñez... al campo fetal, a la ubre de tu madre, al saco acogedor, a su agua tibia... ¡cómo quisieras volver a tus orígenes y no nacer! Y comienzas el Credo ... el Padrenuestro .. . Salve regina ... Él se mueve entre los cirios .. . Preparatoria No. 9 Polifonía 27 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Mercedes Santos Moray. DIOS TE AMA languidece como una mariposa... Tú sueñas que algún día habrá paz en la tierra para los hombres de buena voluntad ... Y una ola gigantesca te devuelve a la orilla... chocas con el cordón de seguridad ... mientras el Papa habla con Dios ... Daniel Zamora Víllalobos* Las comunicaciones en los años 70's y principios de los S0's a revolución tecnológica del siglo XX fue, sin lugar a dudas, "Internet". Pero, ¿realmente sabemos el significado de Internet y los posibles servicios que se explotan en la red más grande del mundo? Antes de entrar en materia es importante echarle un vistazo a la evolución de la red, ya que para saber a dónde vamos debemos saber de dónde venimos, ¿o no? L La introducción de computadoras personales (PC) revolucionó las comunicaciones tradicionales y redes de computadoras. Inicialmente las PC fueron dispositivos standalone, es decir, dispositivos que no tenían ninguna comunicación con otros y trabajaban de manera independiente. Posteriormente evolucionaron las redes LAN (Local Area Network) con el objetivo de reducir el Evolución de la red Las comunicaciones hoy en día han evolucionado de manera significativa en comparación con las de los años 60's y 70's; la evolución que han sufrido se muestra a continuación: Las comunicaciones en los años 60's y principios de los 70's En los años 60's y principios de los 70's el medio ambiente de las comunicaciones de las computadoras tradicionales se centraba alrededor de las computadoras grandes (mainframes), las cuales tenían conectadas terminales no inteligentes (computadoras que no procesan la información) y estaban conectadas entre sí por accesos de baja velocidad. IBM computers con redes de System Network Architecture (SNA) y computadoras no-lBM con redes públicas de datos como X.25 son ejemplos típicos para este tipo de ambientes. Polifonía 28 Preparatoria No. 9 Polifoma 29 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidaá Autónoma de Nuevo León, México Daniel Zamora Villalobos: LA REO Daniel Zamora Villalobos: LA REO costo de dispositivos tales como impresoras y discos duros, ya que la red LAN es el conjunto de computadoras conectadas entre sí con el objetivo de compartir recursos como impresoras; estas computadoras están geográficamente cerca unas de otras, por ejemplo dentro de un edificio. tividad, flexibilidad , confiabilidad y administración de redes. La red de redes involucra LAN y WAN, sistemas de computación, software e infraestructura de comunicación. Una lnternetwork mueve información hacia cualquier lado dentro de un corporativo, haciéndolo más competitivo. La estrategia de interconectar redes fue rápidamente realizada. Organizaciones comenzaron a interconectar las redes proporcionando servicios tales como e-mail y transferencia de archivos; esto incrementó la productividad y la competencia entre las compañías. lnternetworking Global de los años 90's Estudios indican que los usuarios demandan más capacidad del medio de transmisión, para lo cual las redes deberán conocer estas demandas, proporcionar menos retardos, capacidad del medio de transmisión en demanda y otros servicios. Nuevos dispositivos tomarán lugar como herramientas de red adicionales. Redes actuales y futuras tendrán más funciones distribuidas y deberán proporcionar integración de voz, datos y video. Tales redes son caracterizadas por lo siguiente: Durante este mismo periodo también evolucionaron las redes WAN, lo cual es la unión de redes LAN con el objetivo de hacer una red más grande, es decir, con redes WAN se realiza la unión de computadoras conectadas geográficamente lejos unaS" de otras; por mencionar un ejemplo: una red de un país se une a la red de otrd país a través de redes WAN. Las comunicaciones en los años 80's y principios de los 90's • Para muchos negocios las redes de hoy son una mezcla de tecnologías nuevas y anteriores. La migración de aplicaciones de los host centrales o mainframes a los servidores distribuidos ha dado como resultado nuevos requerimíentos de red y cambios de patrones de tráfico. • • • • El Internet tiene algunas definiciones; contraria a opiniones populares, no es una simple red, es una malla global de computadoras interconectadas y redes de computadoras compartiendo unos conjuntos de protocolos, herramientas y estándares. Internet integra redes locales (LAN's), las cuales pueden ser de escuelas, librerías, negocios, hospitales, agencias federales, institutos de investigación, entre otras. La interconexión significa incluir redes de dial-up, satélites y microondas, redes de fibra óptica tal que éstas corren sobre áreas metropolitanas. No existe un diagrama actual de Internet, sino un diagrama base que al igual no se actualiza Mientras que el Internet fue originalmente concebido como una red de comunicaciones para investigaciones militares y gubernamentales, ahora es usado tanto para negocios, educación, investigación, comunicación o entretenimiento. Los accesos a la información de Internet pueden ser libres o restringidos, ello depende de los privilegios o de cuánto una organización o persona individual puede pagar por la informa- Incrementa uso de gráficas e imágenes. Archivos más grandes. Programas más grandes. Cliente/servidor. Cantidades de tráfico. La red de redes (lnternetwork) Globale proporcionará un medio para aplicaciones emergentes que requerirán incluso mayor capacidad de medio de transmisión. Muchas de estas aplicaciones son manejadas por la evolución de los requerimientos de multimedia que tienen una imagen de alta definición, video o componentes de audio digitalizados. Las comunicaciones en la mayoría de las organizaciones son cambiantes en respuesta a las nuevas tecnologías, evolucionando requerimientos tecnológicos en los negocios y la necesidad de la transferencia de conocimientos (educación). Para conocer estos requerimientos la red de redes (lnternetworks) deberá tener canee- Polifonía constantemente debido a que Internet está creciendo a pasos agigantados y las redes y computadoras se están agregando a diario, además de que los carriers o proveedores de acceso como Alestra, Avantel, Telmex, etc., están constantemente actualizando su red. Internet 30 Preparatoria No. 9 Polifonía 31 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Daniel Zamora Villa/obos: LA REO Daniel Zamora Villalobos: LA RED ción. La red es soportada por todos los sistemas de telecomunicaciones nacionales e internacionales tanto privadas como públicas y constantemente se están agregando nuevas tecnologías, así como servicios de valor agregados montados en esta red mundial. ciertos paralelismos con los del correo regular. Le envías correo electrónico a alguien a su dirección particular y a su vez te responde a tu dirección de correo electrónico. Una de las principales razones para la popularidad de Internet es el poder del correo electrónico, al brindarnos la posibilidad de comunicarnos -en cuestión de segundos las 24 horas del día- con personas de cualquier parte del mundo. Este poder en ocasiones es subestimado porque no utilizamos todo su potencial o porque los medios de comunicación le han prestado más atención al WEB. Actualmente la funcionabilidad del Internet ha madurado y evolucionado para presentar sitios Web cada vez más "vivos", ricos en contenido, movimiento, audio, video y gráficos para atraer la atención de los cada vez más usuarios que navegan por la red. Por otro lado, los proveedores de servicios de Internet (ISP) han tenido que aumentar las capacidades tanto en sus servidores de hospedaje de páginas como de sus enlaces a la red de Internet para poder ir a la par de este crecimiento y mantener la calidad en su servicio. Se habla de que en 1998 Internet tenía alrededor de 35 millones de computadoras (host) conectadas y más de 140 millones de usuarios accesando Internet y crecerá de manera mucho más que proporcional a la base instalada total, hasta alcanzar la totalidad; las principales formas de inteligencia de mercados en tecnología de información aseguran que para principios del nuevo milenio (2004 ó 2005) toda computadora que exista en el planeta estará conectada al Internet, aunque esta predicción se cumplirá sólo parcialmente, ya que el crecimiento de tráfico en Internet es descomunal. El correo electrónico es, sin lugar a dudas, la herramienta más poderosa que nos brinda Internet no sólo desde el punto de vista de velocidad, confiabilidad, economía y automatización de ciertas tareas, sino que al ser utilizado en todo su potencial se convierte en la herramienta de mercadeo más efectiva jamás inventada. Tal vez muchos piensen que se exagera en este punto de vista, pero sin el correo electrónico Internet perdería efectividad. ¿Puede imaginar otra forma de comunicarse con cualquier persona del otro lado del mundo las 24 horas del día los 365 días del año con las ventajas mencionadas anteriormente? Ventajas del correo electrónico: Velocidad. Confiabilidad. Automatización de tareas. Economía (ahorro económico para todos los usuarios de Internet, no unos cuantos). Servicios más comunes que se ofrecen en Internet Usenet (Netnews). Es la red de servidores de noticias de Internet, también conocida como Netnews o simplemente news. Se compone de servidores que se comunican entre sí para intercambiar artículos de grupos de discusión, de todo tipo de temas, a través de toda la Internet. Correo electrónico. Es la conexión personal al mundo de la red. Todos los millones de personas que usan la red tienen su propia dirección de correo electrónico. Un número creciente de "gateways, puertas hacia Internet" enlazan cada día más y más personas a la red. Los conceptos básicos atrás del correo electrónico tienen Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México o Preparatoria No. 9 mise A diferencia del correo electrónico -que es usualmente de "uno a uno"- Usenet es de "muchos a muchos". Usenet es el punto de reunión internacional donde la gente se junta con sus amigos, discute los eventos del día o habla acerca de cualquier cosa que tenga en mente sobre un tema en particular. news rec sci soc talk alt Usenet está organizado en grupos de discusión con el objetivo de clasificar los artículos sobre la base de su contenido y para este propósito se usa una jerarquía de grupos, misma que se muestra a continuación: bionet bit.listserv biz comp 32 □ Polifonía med Discusiones que no caen en ninguna jerarquía. Usenet. Pasatiempos, juegos y recreaciones. Ciencia e investigación (excepto Biología). Grupos sociales. Política y temas afines. Temas controversiales e inusuales. Ciencias médicas. Por medio de los grupos de discusión e intercambio de ideas, en Usenet se puede participar en el debate sobre tópicos relativos a cualquier tema: desde una receta de cocina hasta la información del último adelanto científico en ciencias nucleares. Investigación biológica. Conferencias originadas como listas de correo. Negocios. Computadoras y temas afines. 33 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Daniel Zamora Villalobos: LA RED Para usar Usenet sólo basta seleccionar el grupo de discusión de su preferencia en el servidor de news de su proveedor de servicio y él mismo le enviará una lista de los artículos y luego podrá hacer preguntas acerca de ese tema, leer los artículos existentes o, ¿por qué no?, responder alguna pregunta de un artículo si sabe la respuesta. Es importante tener en cuenta que news posee la información más reciente tanto de Internet como de los temas variados que trata, por lo que esto convierte dicho servicio en uno de los más importantes de Internet. Explorer o el Netscape Navigator. Un browser es una aplicación-cliente que permite la comunicación de una computadora con el servidor Web u otros servidores de Internet como FTP y Mail. Un browser también interpreta y despliega archivos de texto, gráficos y sonidos. Páginas Web: el Web browser interpreta y despliega las páginas Web obtenidas del servidor Web. Estas páginas cuentan con capacidades de hipertexto e hipermedia para incrustar diferentes tipos de archivos y ligarlos con otras páginas: éste es el verdadero poder del WWW. El Hypertext Markup Language (HTML) permite incrustar diferentes tipos de archivos y ligarlos con otros documentos. Servicio de WWW. Éste es uno de los servicios más importantes que se brindan en Internet; incluso es el que más rápido ha crecido. También es conocido como conjunto de revistas electrónicas que combinan texto, video y audio en la misma interface de conexión. HTML: el Hypertext Markup Language es una notación estándar usada para escribir páginas WWW. HTML permite definir al texto su fuente, apariencia y color; incrustar gráficas, sonidos y ligas de hipertexto a través de un conjunto de banderas (tags). Cuando el browser recibe la página Web del servidor, interpreta el formato HTML para desplegar la información. El Web es una herramienta para facilitar la búsqueda de información a través de una jerarquía de páginas. La home page sirve como punto de inicio para las páginas Web de personas, grupos y compañías. A continuación se enumeran los diferentes componentes del Web para publicar y compartir información: Precursores H1PóCRATES: PIONERO DE LA MEDICINA MODERNA Brenda Yanelly Cantú Salinas* espectaculares. Quizá practicaban el hipnotismo y hasta la anestesia. Esta información no~ hace ver que la medicina se mezclaba con otro tipo de ritos mágicos. ntes de que los griegos crearan su sistema médico, los enfermos acudían a curarse por Asclepios, dios de la medicina, en el templo de Epidauro, donde eran atendidos por los zácoros y los piróforos -sacerdotes y enfermeros quienes vigilaban que se efectuaran los milagros que dicho dios realizaba. Para ello los introducían en unas fuentes que tal vez fueran termales; también usaban hierbas, pero sobre todo aplicaban exorcismos y ceremonias muy A El final del siglo V y el siglo IV a. C. representan en la historia de la Medicina una época de gran trascendencia pues los griegos son los iniciadores de esta ciencia en su sentido más completo. El médico encarna en esta cultura lo De manera general, los pasos para recibir y obtener información del WWW son: HTTP: el Hypertext Transfer Protocol es el protocolo de aplicación usado para obtener y enviar información en el Web. • • Servidor Web: almacena y administra las páginas Web. También recibe las solicitudes de los clientes, las procesa y las contesta. • • Web Browsers: para ver un documento Web es necesario un Web browser, como el Internet El Web browser solicita una página Web por medio de una dirección. Se establece una sesión entre el browser y el servidor de WEB por medio de HTTP. El servidor contesta la solicitud de la página Web en formato HTML. El Web browser interpreta el formato HTML y despliega la información. , . ' , * Ingeniero Administrador de Sistemas por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha tomado diversos cursos y seminarios sobre aplicaciones de servicios de Internet y sobre seguridad y conectividad. Labora en la industria privada, en el área de operaciones de servicios de Internet. Polifonía 34 Preparatoria No. 9 . Polifonía ~ . • • . v": :t 35 ~ t ' ,. ..:1 ·, ~ , 1 ·~~ •l ~ ,.. • • . ,<, Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Brenda Yanelly Cantú Salinas: HIPÓCRATES: PIONERO DE LA MEDICINA MODERNA Brenda Yanel/y Cantú Salinas: HIPÓCRATES: PIONERO DE LA MEDICINA MODERNA que debe ser la ética profesional ejemplar, ya que se basa en la ciencia ética de Sócrates. un listado de las causas de las enfermedades y, con base en él, hacía los diagnósticos. A partir de las concepciones griegas, la medicina se convierte cada vez más en parte integrante de la cultura general; esto se explica por su gran relación con la filosofía. Los libros de Hipócrates (53), entre los que destacan Pronósticos, Aforismos, De dieta, De las epidemias, etc., enriquecidos a través de los años por sus discípulos, fueron reunidos en un Corpus Hippocraticum. En él se encuentra toda una serie de conceptos en tomo a la Anatomía, Fisiología, inducciones, deducciones, consejos, investigaciones y hasta temas absurdos. Este texto ha sido fundamental en la Medicina desde entonces a la fecha. Para los griegos la medicina se refería a la curación del cuerpo y del alma. Los médicos eran muy apreciados, ·pues en ese tiempo se decía que su trabajo valía por el de muchos otros hombres. La medicina griega era concebida de manera metódica y en fuerte contacto con la naturaleza, pues los científicos de este pueblo siempre buscaron una explicación de todos los fenómenos y procuraban descubrir la relación causa-efecto de orden general y necesario, para lo cual aplicaban la observación imparcial de las cosas y la fuerza del conocimiento racional. Los médicos griegos fueron los primeros en crear un sistema teórico que pudiera servir de base y de sustentación a un movimiento científico. 1 Hipócrates fue el primero que separó la medicina de la religión y de las prácticas supersticiosas anteriores. Él dice que el cuerpo está compuesto de cuatro humores fundamentales: sangre, flema, bilis amarilla y bilis negra, que corresponden a los cuatro elementos naturales: aire, tierra, agua y fuego. Afirma que las enfermedades provienen del exceso o del defecto de cada uno de ellos. A Hipócrates se debe la formación de la Medicina como ciencia autónoma y organizada, pues como ya hemos mencionado, antes de él los enfermos acudían al templo para solicitar el milagro de la curación. El verdadero fundador de la Medicina como ciencia fue Hipócrates (460-377 a. C.). Era de Coo, Tesalia, a donde todos los años acudían miles de enfermos para zambullirse en las aguas termales. Estos enfermos constituían un excelente material de estudio para Hipócrates, quien era hijo de un curandero. Empezó por elaborar Bajo su dirección, los médicos se organizaron en gremios, fundaron iatreia, es decir, 36 Preparatoria No. 9 La conexión entre el pensamiento médico de las obras de Hipócrates y el estudio de la naturaleza en su conjunto encuentra una expresión grandiosa en la introducción del escrito llamado Sobre los vientos, las aguas y las regiones: "Quien desee aprender bien el arte del médico deberá proceder así: en primer lugar, deberá tener presentes las estaciones del año y sus efectos, pues no son todas iguales, sino que difieren radicalmente en cuanto a su esencia específica y en cuanto a sus transiciones. Asimismo, deberá observar los vientos calientes y fríos, empezando por los comunes a todos los hombres y siguiendo por los característicos de cada región. Deberá tener presentes también los efectos de las diversas clases de aguas. Éstas se distinguen no sólo por su sabor y por su peso, sino también por sus virtudes" .1 gabinetes de consulta donde ejercían su profesión con dignidad y celo. También celebraban congresos donde cada uno aportaba la contribución de sus propias experiencias y descubrimientos. La curación debe consistir en un reequilibrio y por eso debe basarse, más que en las medicinas, en la dieta. Mejor es prevenir la dolencia que reprimirla. Enfatiza que el cuerpo enfermo tiene una tendencia natural a curarse por sí mismo, eliminando o desplazando la impureza de los humores. Éste es el axioma supremo de la teoría médica hipocrática y al mismo tiempo la expresión más concreta de la fundamental concepción teleológica de este personaje griego. Es necesario recalcar que el éxito de la medicina griega se fundamenta en que ellos se apoyaron en las teorías filosóficas sobre la naturaleza: de ahí obtienen el concepto de lo que es adecuado para cada edad y sus fuerzas, de la dieta, de la indemnización o reparación de una enfermedad, de la proporción entre los elementos fundamentales del organismo, entre otras muchas ideas. Polifonía j Se dice que Hipócrates tenía un modo de diagnosticar muy particular, a fuerza de palabras científicas que infundían respeto a sus pacientes. Era célebre por aforismos como: "La vida es breve, el arte largo, la ocasión fugaz, el intento arriesgado y el juicio difícil". j 1 Su buena salud era la mejor prueba de sus terapias. A los ochenta años aún iba de una ciudad a otra y era huésped de los grandes señores; pero siempre se sujetaba a un horario y a una dieta rigurosa. Su regla de vida era comer poco, andar mucho, dormir sobre duro, levantarse con los pájaros y con éstos acostarse. Polifonía 1 37 Werner Jaeger: Paideia. p. 787. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Brenda Yanelly Cantú Salinas: HIPÓCRATES: PIONERO DE LA MEDICINA MODERNA médico debe presentarse limpio, con buen ánimo y juicio sereno. Este precursor de la Medicina (estudios que inició con Aristóteles y con su propio padre) estableció las normas morales de conducta que debe tener todo médico: el principio fundamental del respeto a la vida humana, guardar el secreto profesional, ejercer la profesión con pureza; nos llega a través de los siglos con una serie de consejos sobre el diagnóstico y la terapeútica, así como sobre el empleo de la deducción que deberá utilizar todo buen médico, siempre basado en el interrogatorio y en la exploración. También aprendemos de él que las "historias clínicas" son buenas si se utilizan de manera adecuada, que al curar a los enfermos se deben usar los fármacos con buen criterio, pero también respetar las leyes de la naturaleza. Nos aconseja que el buen Hipócrates le confirió a la Medicina una alta dignidad, elevándola a sacerdocio con un juramento que comprometía a los adeptos no sólo a ejercer la ciencia, sino también a comportarse decorosamente y a guardar una a~titud mesurada que inspirase confianza al paciente. Su juramento es tan importante que hasta en la actualidad es costumbre que quien se gradúe de la carrera de Medicina se compromete a cumplirlo al pie de la letra el resto de su vida. Por todo lo anterirrnente expuesto se le llama, con justificada razón, el Padre de la Medicina. BIBLIOGRAFÍA JAEGER, Wemer: Paideia. Traduc. Joaquín Xirau y Wenceslao Roces. Fondo de Cultura Económica. 2a. edición. México, 1974. MONTANELLI, lndro: Historia de los griegos. Historia de Roma. Traduc. Domingo Pruna. Plaza & Janés. 3a. edición. España, 1980. SALINAS CANTÚ, Hernán. Historia y filosofía médica. MacGraw-Hill lnteramericana. 2a. edición. México, 1998. --i S/A Enciclopedia Salvat. Torno 6. Salvat Editores. S/N/Ed. México, 1976. * Estudiante de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Segundo lugar en el concurso de reseña "Vida y obra de Federico García Larca". Ha participado en diversos certámenes y obtenido varios premios. EL HoMBRE EN MEDIO DE LAS ~DIACIONES Alicia Luna Martínez* odas hemos oído o leído alguna vez acerca de las radiaciones electromagnéticas y nos preocupamos cuando sabemos que estamos expuestos a ellas. En la vida diaria constantemente recibimos radiaciones electromagnéticas: algunas de fuentes naturales como las del Sol y la Tierra; otras provienen de los relojes eléctricos, cobijas eléctricas, televisores, terminales de computadora, abanicos, cables con corriente alterna, por citar sólo algunos casos. T \ Pero, ¿qué son las radiaciones electromagnéticas? Es la energía transferida debido a oscilaciones rápidas de campos electromagnéticos; estas oscilaciones viajan en forma de ondas. Para que tenga una idea de su movimiento, ate el extremo de una cuerda a un poste, extiéndala y mueva de arriba a abajo el otro extremo y observará que la señal del movimiento que Ud. hace en un extremo llega hasta el otro. Algo similar ocurre con las ondas electromagnéticas: se transfiere energía, no se transporta la materia. rayos gamma campo eléctrico y si la carga se mueve con velocidad constante genera un patrón de líneas de campo magnético además de las del campo eléctrico, pero debido a su movimiento alcanza una condición estacionaria donde la densidad de energía permanece constante en el tiempo. En cambio, en una carga que se acelera' el campo magnético a su alrededor está cambiando con el tiempo, generando un campo eléctrico que también está cambiando con el tiempo, generando un campo magnético que también cambia con el tiempo y así sucesivamente con todos los campos eléctricos y magnéticos que se generen. Una onda electromagnética se genera cuando una carga eléctrica se mueve rápidamente de un lado a otro, de esta manera el campo eléctrico a su alrededor oscila provocando que se genere un campo magnético oscilante y éste a su vez genera un campo eléctrico oscilante y así sucesivamente los campos magnéticos oscilantes generan campos eléctricos oscilantes y éstos, a su vez, generan campos magnéticos oscilantes. En general, una carga radia cuando se acelera. Las cargas estáticas y las cargas que se mueven con velocidad constante no radian. Las radiaciones electromagnéticas se distinguen unas de otras por la longitud de la onda* y por la frecuencia+, pero todas se desplazan a una velocidad de 300 000 km/s. · Las cargas estáticas o con movimiento a velocidad constante◊ no radian, es decir, si una carga está en reposo sólo crea un patrón de Polifonía Polifonía 38 Preparatoria No. 9 39 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alicia Luna Martínez: EL HOMBRE EN MEDIO DE LAS RADIACIONES En el espectro electromagnético se encuentran clasificadas las ondas electromagnéticas ordenadas de acuerdo a su frecuencia y longitud de onda. Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alicia Luna Martínez: EL HOMBRE EN MEDIO DE LAS RADIACIONES universo radian; la frecuencia de las radiaciones es proporcional a la rapidez con la que las moléculas y átomos se mueven, es decir, la frecuencia de estas radiaciones es proporcional a la temperatura; si ésta fuera suficientemente alta la radiación sería visible. En las diferentes radiaciones se puede observar que cuando la longitud de onda disminuye la frecuencia aumenta. Las que tienen menor frecuencia y mayor longitud de onda son las ondas de radio y las que tienen menor longitud de onda y mayor frecuencia son los rayos gamma. Además, de todas las radiaciones que existen en la naturaleza la única que se ve es la luz. El Universo mismo es un mar denso de radiaciones, en el cual están suspendidas ocasionalmente sustancias concentradas. Las ondas electromagnéticas están en todas partes. El hombre vive entre radiaciones electromagnéticas ya sea porque las recibe de fuentes naturales como el Sol, o porque debido a la tecnología avanzada de hoy en día con el uso de aparatos electrónicos en el hogar, o tal vez porque el médico necesita los rayos X para alguna radiografía, o tal vez diariamente recorremos algún camino donde se encuentran cables de alta tensión, o las recibimos de la misma Tierra; pero hay algo más: nosotros también emitimos ondas electromagnéticas a nuestro alrededor. Todos los cuerpos emiten y absorben radiación; si la temperatura del cuerpo es más alta que la del entorno emite radiación térmica (infrarrojo), al igual si el entorno es más caliente que el cuerpo entonces éste la absorbe de tal manera que siempre tenderá a existir un equilibrio térmico. Las personas, las plantas, los planetas, las rocas, en general todos los objetos físicos del partículas alfa Una característica muy importante de las radiaciones es su poder de penetración. Por ejemplo: las ondas de radio atraviesan el aire (no pueden penetrar en los metales): si su frecuencia es baja son reflejadas por las capas iónicas de la atmósfera que se encuentran aproximadamente a 50 km de altura; en cambio, si la frecuencia es muy alta atraviesan esas capas y salen al espacio. Las radiaciones infrarrojas pueden pasar por el aire seco pero no por el vapor de agua. La luz puede atravesar el vidrio y los rayos ultravioletas no. Los rayos X traspasan casi cualquier material, pero con cierta absorción. Los rayos gamma pueden atravesar cualquier material: papel, aluminio, plomo ... En la Tierra se reciben ondas de radio extraterrestres como son las del Sol y Júpiter. Las señales o emisiones de radio de fuentes extraterrestres• son captadas en la Tierra trazando mapas que proporcionan información acerca del Universo. Las microondas se utilizan como un medio de comunicación para trasmitir conversaciones por teléfono, en los hornos de microondas que se utilizan en muchos hogares y que vienen a facilitar la tarea de las amas de casa. El láser• es un instrumento que produce un haz de luz cuyas ondas son idénticas y están en fase, cuya longitud de onda es del orden de millonésima de centímetro; su utilidad parece no tener límite: ha servido como instrumento de medición, en excavación de túneles, en cirugía, en computadoras, etc. Lo bueno Las ondas de las señales de TV trasmitidas desde la Tierra han podido llegar a 400 estrellas aproximadamente, portando información de nuestra civilización (información que recibirían los habitantes de esas estrellas si los hubiera). Polifonía 40 Preparatoria No. 9 Polifonía Éstos son sólo algunos ejemplos en los que el hombre ha aplicado la radiación electro- 41 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alicia Luna Martínez: EL HOMBRE EN MEDIO DE LAS RADIACIONES magnética obteniendo alguna utilidad y seguirá buscando incansablemente los beneficios que se pueden conseguir. ¿Qué sucede si las frecuencias son grandes? Cuando las radiaciones como los rayos X, los rayos gamma, las partículas beta o partículas alfa encuentran un átomo, pueden causar que éste expulse electrones y resulte ionizado. Los tejidos de los seres vivos son afectados por la ionización. Estas radiaciones surgen de la naturaleza a partir de los rayos cósmicos y también de los elementos radioactivos de la corteza terrestre, así como también las radiaciones producidas artificialmente e incluso los rayos X que se emplean en el diagnóstico y en la terapéutica, así como las radiaciones de los radionúclidos usados en la medicina y en la industria. Lo malo Recientemente, los experimentos han demostrado que las células del cuerpo humano son sensibles aun a los campos más débiles como son las frecuencias extremadamente bajas (corriente alterna en los hogares) que pueden afectar el flujo de iones a través de las membranas de las células, en la síntesis del DNA y en la respuesta de las células a las hormonas. Algunos efectos ocurren a ciertas frecuencias o amplitudes, otros se presentan sólo cuando los campos aparecen o desaparecen súbitamente. Las células de los tejidos vivos están compuestos de moléculas intrincadamente estructuradas en una salmuera acuosa rica en iones. Cuando una radiación X o gamma (nuclear) incide en los tejidos, produce un caos a escala atómica. Si un rayo beta (haz de electrones con frecuencia más alta y longitud de onda más pequeña que la de los rayos X) atraviesa estos tejidos, va chocando con la materia viva y dejando un rastro aleatorio de moléculas alteradas o rotas, junto con radicales libres y iones químicamente activos que se forman a su paso. Los radicales libres son fragmentos de átomos o moléculas que no están unidos, eléctricamente neutros y muy activos desde el punto de vista químico. Los iones y radicales libres pueden a su vez romper más enlaces moleculares o formar con rapidez nuevos enlaces fuertes, creando moléculas que pueden ser inútiles o peligrosas para la célula. Si un rayo gamma (rayo con alta energía) penetra en la materia, al rebotar contra un electrón y pasarle a éste energía cinética tan alta, puede alojar el electrón en el tejido, causando estragos. En la vida diaria todos estamos expuestos a radiaciones electromagnéticas de frecuencias extremadamente bajas; a veces hasta dormimos con esos campos -como en el caso de las cobijas eléctricas que utilizamos para calentarnos en invierno o los ventiladores para refrescarnos en verano, así como las terminales de las computadoras-. No hay un estudio que nos dé la información de cuál es la dosis de radiación que nos dañaría y cuáles serían certeramente sus efectos; sólo en algunos de los estudios que se han hecho se ha encontrado un pequeño incremento en los casos de leucemia, cáncer en el seno y en el cerebro. Lo que se puede asegurar es que cuanto mayor sea la exposición o la dosis, mayores serán los riesgos y los efectos. En este nuevo siglo, donde dariamente pasamos horas frente a una computadora y con los celulares activados durante todo el día, los resultados serán tal vez Polifonía Alicia Luna Martinez: EL HOMBRE EN MEDIO DE LAS RADIACIONES más agresivos y sus efectos quizá más tristes, no lo sabemos. Las fuentes naturales como el Sol también tienen lo suyo, porque con sus rayos las plantas efectúan la fotosíntesis, proceso fundamental para el ciclo de la vida. 42 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 Conclusiones Cualquier tipo de radiación de alta energía rompe o altera la estructura de algunas moléculas y crea condiciones en las que se formarán otras que pueden ser peligrosas para los procesos de la vida. Puesto que la ionización puede dañar las células de tejido vivo, los efectos de las radiaciones ionizantes han sido de interés general, por lo que es importante tener conocimiento de los estudios que se realicen con fuentes confiables. De lo que hay plena seguridad es que cuando las personas se exponen a frecuencias altas la probabilidad de dañar su salud es muy elevada y sus efectos pueden ser letales. ~ \ La humanidad entera está expuesta a radiaciones electromagnéticas con frecuencias bajas, pero no todas las personas presentamos problemas de salud. ◊ Velocidad constante: movimiento continuo con rapidez constante en una sola dirección y sentido. Acelera: cambio en rapidez, o en su dirección, o en su sentido (cambia su velocidad). * Longitud medida desde un punto de una onda hasta un punto similar de la siguiente onda. + Frecuencia: número de ondas en una unidad de tiempo. + Láser: amplificación de luz por emisión estimulada de radiación (Light Amplification by Stimulated Emission of Radiation). • Fuentes extraterrestres: otros planetas o estrellas al igual que la Tierra radian con longitud de onda larga. * difumación de rayos X BIBLIOGRAFÍA HEWITT: Conceptos de Física, 513 ed. LIMUSA. RESNICK, Halliday; Krane: Física, 41ª ed. Vol. 2, CECSA. ZITZEWITZ, Paul W.; Robert R. Neft: Física 2. Principios y problemas, MC GRAW GILL. * Lic. en Matemáticas por la UANL. Diplomada en Enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior por la misma Institución. Actualmente es maestra de tiempo completo y coordinadora del área de Física en la Preparatoria No. 9. Polifonía 43 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México José Roberto Valdez Tamez: ¿AMIGO O ENEMIGO? ¿AMIGO o ENEMIGO? José Roberto Valdez Tamez* Comprendí entonces que la joya más valiosa del mundo es el tiempo. n alguna ocasión leí un cuento, el cual trataré de resumir en unos cuantos renglones con el propósito de enmarcar el presente comentario {cito de memoria, por lo que espero no alejarme mucho de la idea del texto original). E El rey, al escuchar el relato, pensó que si su hijo había comprendido lo valioso que es el tiempo, sin duda alguna llegaría a ser un buen soberano." "El rey de un lejano país de oriente, al sentir que en poco tiempo moriría y que su hijo habría de sucederlo en el trono, lo envió a recorrer el mundo en compañía de su mentor con la finalidad de que aprendiera lo más posible, de tal suerte que en un futuro cercano se convirtiera en un "rey sabio" que supiera gobernar con acierto a su pueblo. El tiempo es la medida del periodo de existencia de los seres finitos. En el momento de nuestro nacimiento, comienza a transcurrir y a acumulársenos, dejando su huella. Cada segundo hiere. El último ¡mata! Por lo tanto, es necesario que aprendamos a administrarlo y a emplearlo de la mejor manera posible. Debemos darnos tiempo {el necesario) para aprender, para trabajar, para descansar, para amar, para divertimos ... Luego de varios años regresó el joven príncipe a su país y relató a su padre, el rey, el aprendizaje más importante que había obtenido en su largo viaje. Le narró: Cierta noche, al entrar en una ciudad, nos encontramos a un hombre pobre que lloraba desconsoladamente porque decía haber perdido la joya más valiosa del mundo. Al ver su condición humilde, pensamos que aquel hombre estaba mal de sus facultades mentales, pues él no podría poseer joya alguna, mucho menos la más valiosa del mundo. Por seguirle el juego, le pedí que me describiera la famosa joya para poder ayudarlo a buscarla y el hombre me dijo: esta joya es una gran esmeralda que está rodeada por veinticuatro diamantes, cada uno de los cuales tiene a su alrededor sesenta rubíes y cada rubí está rodeado por sesenta zafiros. Cuando termina una relación amorosa, cuando muere un ser querido, cuando enfrentamos situaciones que nos producen un inmenso dolor. sentimos que no podremos soportarlo, que moriremos, que enloqueceremos; sin embargo, conforme van pasando los días, los meses o los años, nos vamos acostumbrando a la ausencia, a vivir de acuerdo a las circunstancias que nos tocaron y la vida vuelve a tomar su curso normal. El comentario anterior no es con la finalidad de ser pesimista ni trágico. La vida es el mejor obsequio que Dios nos ha dado y hay que disfrutarla, gozar intensamente cada instante y emprender nuestras acciones con gran pasión; gozar cada día al máximo, como si fuera el último de nuestra existencia; aceptar a nuestros padres, hermanos, cónyuges, hijos, amigos... como son y demostrarles lo mucho que los amamos ahora, en este momento, no cuando ya hayan muerto y lamentemos el no habérselos dicho ni demostrado. ¿Qué caso tiene llevar flores a una tumba?, eso, aquel a quien tanto amamos no lo va a ver, por lo tanto no lo podrá aquilatar. En estos casos el tiempo se convierte en nuestro mejor aliado: nos cicatriza las heridas, nos fortalece y nos permite vivir nuevamente con intensidad. Valdría la pena recordar los versos de Renato Leduc: "Sabia virtud de conocer el tiempo a tiempo amar y desatarse a tiempo como dice el refrán: dar tiempo al tiempo que de amor y dolor alivia el tiempo." No cabe duda: el tiempo es un gran aliado, un buen amigo; pero simultáneamente es el más cruel e implacable enemigo. Cada día que pasa, cada hora, cada minuto, ¡cada segundo!, a la vez que nos ayuda, nos perjudica: nos va haciendo viejos. Cada segundo libramos una batalla contra la muerte {aunque ni cuenta nos damos). Siempre ganamos todas. Sin embargo, en el último segundo vamos a perder. De eso debemos estar completamente convencidos. Aprovechemos sabiamente ese recurso no renovable que es el tiempo, exprimiéndolo y disfrutando cada segundo. No perdamos tontamente "la joya más valiosa del mundo". Maestro normalista egresado de la Escuela "Miguel F. Martínez" y de la Normal Superior del Estado con especialidad en Matemáticas. Contador Público por la UANL. Actualmente ejerce funciones como subdirector en la escuela secundaria nocturna "Antonio Casso". * Yo le dije que tal joya no puede existir y él me respondió: -¿No comprendes?, ¡he perdido un día! ¡Hoy! No aprendí nada, no hice nada. Polifonía 44 Preparatoria No. 9 Polifonía 45 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Gloria Siller. SOMBRA DE OTRA SOMBRA TU VOZ SoMBRA DE OrRA SoMBRA Tu voz se me fue quebrando como el cristal de la ola. El mar lloraba en mi oído, tu voz me dejó tan sola. Gloria Siller* LA PALABRA El mar, salvajes aullidos, es tu voz pegada al alma, roca de amor diluida en mi negrura sin calma. La palabra no es tuya, no es mía, no es de nadie. Es de aquel, procreador de la belleza, del forjador de imágenes, del sembrador de músicas, del tejedor de sueños y metáforas. Es de quien se sirva de ella y la haga instrumento humanitario, del que sepa trabajarla para hacer nacer panes en su nombre. SOMBRA DE OTRA SOMBRA La sombra de otra sombra es lo que queda SOMBRA de este mundo de ritmo acelerado, va girando en torno a mí la rueda; de lo poco o mucho que la vida ha dado. La palabra es del que a solas llora astillas de cristal, del que sin miedo muere fiel a su expresión y por su idea. No del que amasa sangre y pisa huesos, no del corruptor de frágiles conciencias, no del que vive del trabajo de otros, ni del difamador que mata en vida; sino el de leve pluma, el del temblor celeste que erige presentes con distancias, el que endulza las cuerdas de las arpas, que conjuga soledad y auroras, el que sonríe en medio de sus lágrimas, el que hermana y redime, que comprende y perdona, el que es puerta abierta siempre al amor, la equidad, la libertad y la esperanza. Aquél, ¿lo ves? que -como un justo- escucha mariposas en su alma. De él, y sólo de él, es la palabra. La palabra es de todos los que propagan fuego con sus letras, del que sabe encender el pensamiento, consolar y elevar y darse por entero y nacer y morir junto con ella. Es del mártir, defensor y artífice del verbo, del héroe que la protege y salvaguarda, del que honra su pureza, del que confía y espera, del que predica la verdad con voces de infinito, el que escala herido sílaba por sílaba y trepa con afán peldaños y sonidos, de ritmos y de formas; del que predica paz y la trasciende, de aquel que ni se vende ni se compra, el que nunca deserta ni claudica. Polifonía Tu voz, suspendido beso en las nieblas de mi lecho. Como el mar entre los riscos tu voz retumba en mi pecho. 46 Preparatoria No. 9 Sombra azul o roja, negra. Sombra en la que el crepúsculo se baña como una sombra blanca de culebra en la cintura azul de la mañana. Una sombra, otra sombra en la cañada con máscara distinta a cada hora, la sombra de la sombra entrelazada a los tintes que surgen de la aurora. Sombra verde, gris, morada. Sombra que se me introduce quieta como sombra de muerte disfrazada en los senos de nieve de la tarde. La vida es un desfile interminable, los que hoy son algo, ya mañana nada, el carnaval prosigue inalterable. Sombra, sombra, siempre sombras vagas. arco iris de sombras que pardean ... en las puntas de acero de sus dagas se ha prendido una sombra desmayada. Yo, siendo noche, me abracé a la nada, mi sombra aquella se tornó impalpable con sombra de otra sombra en mi mirada. - *Lic. en Letras Españolas por la Universidad Regiomontana. Maestría en Literatura Española e Hispanoamericana por la Universidad de Missouri, en Columbia, USA. Es traductora trilingüe en francés, inglés y español. Ha impartido cursos en la Escuela de Letras de la UR, en la Universidad de Missouri y en la Escuela Normal Superior del Estado. Ha publicado dos libros de poesía: Septiembre y Sombra de otra sombra. Actualmente es profesora en la Alianza Francesa de Monterrey e imparte cursos privados de inglés, francés y español. Polifonía 47 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México JorgeLozoya Treja: EL DERECHO: PRERROGATIVA DEL INDIVIDUO EL DERECHO: PRERROGATIVA DEL INDIVIDUO Jorge Lozoya Trejo* "Derecho, arte de lo bueno y equitativo". Juventus Celsus. on muchas disciplinas las que integran el tronco común llamado Ciencias Sociales y no únicamente la Historia y la Geografía, materias que en los cursos de preparatoria analizamos y estudiamos para cumplir con la programación señalada por nuestra Máxima Casa de Estudios. S En este artículo nos vamos a referir a una de esas disciplinas que, aunque no está contemplada en nuestro plan de estudios, no deja de ser importante, ya que en la vida cotidiana representa la base de nuestro actuar, sobre todo porque enmarca el carácter inalienable e imprescriptible que posee para todo ser humano: el Derecho. Durante la Edad Media se siguieron realizando estudios, prácticas e investigaciones acerca del Derecho Romano, acentuándose dichos estudios e investigaciones al grado que posteriormente surgieron escuelas en Italia, Francia, Alemania, España, etc., tales como la de los humanistas, la Escuela Histórica, que son testimonios históricos de la influencia del Derecho Romano en esos países. Por lo anterior, se dice que el Derecho influye en nuestra vida desde que somos concebidos hasta después de nuestra muerte. Esto es cierto, ya que el Código Civil protege a las personas desde que son concebidas, existiendo inclusive sanción penal para quien dé muerte al producto de la concepción, provocando un alumbramiento antes de que el feto pueda vivir, delito que recibe el nombre de aborto. Por otra parte, la influencia del Derecho sobre las personas se extiende hasta después de nuestra muerte, como sería el caso de quien fallece intestado y sus bienes son adjudicados a los herederos en los términos que dispone la ley. .,, La recepción del Derecho Romano en México se dio a través de España, con la mal llamada históricamente Conquista. La importancia o trascendencia de la norma jurídica (objeto de estudio del Derecho) estriba en ser un instrumento o medio para la solución de los conflictos entre los miembros de la sociedad. Diversas definiciones se han abofdado para conceptualizar el Derecho, así que nos concretaremos a señalarlo como un conjunto de normas o leyes que rigen la.,,--c.onoocta de los seres humanos, con el fin de en-cauzarla hacia una completa annonía,_ evitando o suavizando las fricciones odesacuerdos que surgen de las mismas relaciones habidas entre ellos. El Derecho, por lo tanto, tuvo un origen social, ya que se fue formando porque la convivencia de los seres humanos debía encauzarse en determinado sentido para poder lograr la armonía de sus relaciones en la vida diaria, acostumbrándose las personas a actuar siempre de esa manera por considerarse correcta; cuando no sucede así, surgen controversias, dificultades o malestares que indican que no se está actuando dentro de las normas trazadas anteriormente, y es entonces cuando se requiere que la conducta de quien no ha obrado bien se encauce nuevamente por el camino recto, y si no se acepta la enmienda o rectificación en la conducta, las normas o leyes que la rigen se hacen cumplir por medio de la fuerza, pues estas leyes Si la sociedad es una madeja dinámica de relaciones humanas, al estar en constante movimiento es obvio que necesariamente habrá choques entre los componentes sociales por la afectación de los diversos intereses individuales o colectivos existentes. Ejemplo: si el sujeto A invade la esfera de acción del sujeto B, en ese momento estará presente una controversia, conflicto, pleito o litigio, pero como a los individuos no les está permitido tomarse la justicia por propia mano, el sujeto B deberá acudir a los órganos componentes del Estado en demanda de justicia, o como dicen los juristas, deberá recurrir a los órganos del Estado para que éste resuelva la controversia con base en la norma jurídica. Solamente bajo un régimen de derecho es posible que un_país· o una sociedad civilizada pueda vivir dentro de un marco de justicia y equidad, rigiéndose la conducta de sus habitantes por las leyes que emanan del poder público y que deben tener como origen la razón y la justicia. Polifonía La influencia del Derecho se observa a cada momento en nuestra vida diaria. Cotidianamente se observa que las personas realizan actos jurídicos diversos, tales como contratos, matrimonios, divorcios, entre otros, manifestando de manera expresa que los actos jurídicos que celebran produzcan efectos; es decir, las personas buscan los efectos del acto jurídico, o bien sufren los efectos de los hechos jurídicos sin quererlos, sin buscarlos, produciéndose dichos efectos independientemente de la voluntad de las personas. Es muy difícil precisar el lugar o pueblo del mundo donde nació el Derecho; aunque se señala Roma como tal -lo que es muy discutible-, la realidad es que ningún pueblo de la Tierra tuvo la inclinación natural del pueblo romano hacia esta rama del saber, lo que se corrobora con las definiciones de Derecho que nos han legado ilustres jurisconsultos. 48 Preparatoria No. 9 Polifonía 49 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jorge Lozoya Treja: EL DERECHO: PRERROGATIVA DEL INDIVIDUO Jorge Lozoya Treja: EL DERECHO: PRERROGATIVA DEL INDIVIDUO son coercitivas, es decir, están respaldadas por la fuerza. Actualmente, se reconocen como fuentes del Derecho: la Ley, la Jurisprudencia, la doctrina y la costumbre. Es así como se ha ido formando ese conjunto de leyes o normas jurídicas que reciben el nombre de Derecho. A medida que la actividad o relaciones de los seres humanos van siendo más complejas, el Derecho también se va ampliando hasta tener que dividirse en diversas ramas para poder abarcar las distintas actividades y regular, de esta manera, las diferentes relaciones que surgen en la vida social de los individuos. Es subjetivo porque nace de las relaciones de las personas; o es objetivo, cuando emana del poder público y recae en los individuos, que son los sujetos del Derecho. En nuestro país la fuente típica del Derecho es la Ley, que es dictada, promulgada y sancionada por el poder público. La Ley es fuente del Derecho porque es norma de conducta dictada, es decir, escrita y posteriormente promulgada para ser cumplida. Es sancionada por el poder público porque si es necesario se hace cumplir por la fuerza, ya que es respaldada de esta manera. Es así como la Ley elaborada en el Poder Legislativo se convierte eo fuente del Derecho. La Jurisprudencia es la interpretación de la Ley y su aplicación está a cargo de los tribunales. Para que una ley siente Jurisprudencia se necesita que su aplicación sea repetida por los Tribunales Judiciales en cinco ocasiones; es así como la Jurisprudencia es fuente del Derecho. Al referirnos a los orígenes del Derecho, observamos esencialmente la costumbre y podemos convenir que el Derecho, como conjunto de leyes que norman la conducta de los hombres, tuvo como fuente primitiva la costumbre. La doctrina como fuente del Derecho la constituyen las opiniones de los juristas con, sus conocimientos de la Ley, su interpretación y el criterio que de ella se forman, basándose en los principios generales del Derecho, fundamentados en la justicia y en el Derecho escrito. Este conjunto de criterios y opiniones que ayudan a la interpretación de los principios generales del Derecho constituyen una fuente del Derecho; es decir, dan lugar al surgimiento de nuevas leyes que vienen a engrosar el conjunto de normas jurídicas, incorporándose así al Derecho. obligaciones que hayan surgido de esos mismos hechos. Como ejemplo de lo anterior podemos citar los efectos que surte el nacimiento en el campo del Derecho: como ya se dijo anteriormente, desde el momento en que el ser humano es concebido se convierte en sujeto de derechos y obligaciones debido a la capacidad de goce o jurídica que le atribuye la ley; además, como efecto inmediato debido a su nacimiento, está el ser registrado en el libro correspondiente de la Oficialía del Registro Civil. La costumbre ha sido tradicionalmente la principal fuente del Derecho, pues la repetición de actos -en forma constante a traves del tiempo- para resolver situaciones que caían dentro dei campo del Derecho, fueron dando lugar a la promulgación de nuevas leyes que resolvían controversias en beneficio de las partes involucradas en el problema jurídico. Cuando el Derecho se basa en la costumbre, se dice que su origen es consuetudinario. Otro hecho jurídico es el parentesco: como tal es involuntario, ya que ningun individuo por su voluntad es hijo de sus padres, ni tampoco es voluntario el parentesco que guarda con sus hermanos y demás parientes. Entre los derechos y obligaciones que surgen del parentesco como hecho jurídico podemos citar la obligación que tienen los padres de proporcionar alimentos a sus hijos y como un derecho el ejercicio de la patria postestad; además, el derecho correlativo de recibir en determinado tiempo y circunstancias- alimentos de sus hijos, por haber estado en una ocasión obligados a darlos. La norma jurídica regula obligatoriamente la conducta externa del hombre en sociedad, resolviendo las controversias que se suscitan entre sus integrantes; en este orden de ideas es válido afirmar que la conducta que realiza el hombre en el devenir social es diversa en cuanto al contenido, tomando en consideración el daño causado, por lo que se puede encuadrar en el área penal, civil, mercantf etcétera; o sea que la norma jurídica rige la conducta del ser humano desde varios puntos de vista, basándose en el actuar del mismo hombre. Son actos jurídicos los acontecimientos voluntarios, intencionados o no, que produzcan efectos en el campo del Derecho. Los actos jurídicos voluntarios son los que se realizan con la voluntad del individuo, pero sin el propósito de surtir efectos en el campo del Derecho. Por ejemplo, cuando alguien causa daño en propiedad ajena lo hace voluntariamente, pero sin el propósito o intención de producir las consecuencias jurídicas correspondientes. En cambio, el acto jurídico voluntario intencionado se celebra mediante la voluntad del individuo y con la intención de producir efectos; tal ocurre al realizar una compra, al celebrar un contrato, al contraer una deuda o cualquier otra obligación. Otro aspecto que cubre el campo del Derecho es el relativo a los hechos y actos jurídicos. Son hechos jurídicos aquellos acontecimientos involuntarios que producen efectos en el campo del Derecho, tales como el nacimiento, la muerte, el parentesco. Dichos efectos consisten en originar, modificar, transferir y extinguir derechos Y Polifonía Polifonía 50 Preparatoria No. 9 51 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jorge Lozoya Trejo: EL DERECHO: PRERROGATIVA DEL INDIVIDUO En resumen, los hechos jurídicos son acontecimientos involuntarios que sí producen efectos o consecuencias en el campo del Derecho; y son actos jurídicos los que se realizan con la voluntad del individuo y pueden ser intencionados y no intencionados. lares. Esta división del Derecho viene a originar a su vez otras ramas de esta disciplina, en donde encuadrarían muchos de los actos jurídicos que realiza el ser humano en su práctica diaria. FELIZ e UMPLEAÑOS. w ALKMAN Horacio O. Rivera González* Sería imposible abarcar en este artículo el amplísimo mundo de estudio que forma el Derecho, pero es importante señalar que el tema es un asunto que nos interesa a todos, porque como seres humanos vivimos en sociedad y estamos bajo la tutela de las mismas leyes creadas por el hombre y es necesario saber, al menos, cuál es el origen de las mismas y hasta qué punto consideramos que tenemos un derecho y hasta dónde repercute en nosotros una obligación. Atendiendo a los tipos de conducta que regula la norma jurídica -o como dicen los juristas, a los tipos de intereses que se protegen-, el Derecho se clasifica en público y privado. El primero estudia el conjunto de normas que tutelan los intereses públicos, que se refieren a la vida pública. El segundo se refiere al conjunto de normas que regulan los intereses de los particu ony Electronics celebró el año pasado el 20º aniversario de la salida al mercado del famoso "walkman", el cual llegó en 1979 bajo el nombre de "soundabout". S ¿Quién no ha disfrutado de una caminata, un viaje en autobús o incluso hacer un trabajo frente a la computadora con uno de estos aparatos a su lado, disfrutando de su música favorita? El walkman revolucionó, sin lugar a dudas, la forma como la gente escucha música, simplemente por el hecho de convertir nuestros cassettes caseros en "música para llevar". BIBLIOGRAFÍA BAILÓN VALDOVINOS, Rosalío: Legislación Laboral. Editorial Limusa. México, 1988. CISNEROS FARÍAS, Germán: Teoría del Derecho. Editorial Trillas. México, 2000. MOTO SALAZAR, Efraín: Elementos de Derecho. Editorial Porrúa. México, 1960. PONCE GÓMEZ, Francisco y Rodolfo Ponce Castillo: Fundamentos de Derecho. Editorial Banca y Comercio. México, 1999. RAMíREZ VALENZUELA, Alejandro: Elementos de Derecho Civil. Editorial Limusa. México, 1988. * Lic. en Ciencias Jurídicas y pasante de la.Maestría de ~nseñanza en Educación Superior por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestro· pionero en el Comité de Ciencias Sociales para · la Reforma Académica y copartícipe en la elaboración de los primeros folletos implementados en las preparatorias. Es maestro de tiempo completo y coordinador de la Academia de Ciencias · Sociales en la Preparatoria No. 9. · Debemos reconocer el valor del walkman como ícono de identificación de la era moderna, ¿no me cree?, rente algunas películas de adolescentes de finales de los setentas hasta la fecha y, en cualquiera de ellas, verá por lo menos un adolescente o hasta mayores utilizando uno de estos aparatos. resistencia al agua y plásticos más resistentes en color amarillo y otros igual de brillantes. Desde su introducción al mercado el walkman ha ido evolucionando; en la actualidad hay disponibles versiones de cassette, CD y minidisc, cuyas ventas alcanzaron los 100 millones de dólares tan sólo en 1999. Para 1992, Sony lanzaría el walkman digital y regrabable de "minidiscs". 52 Preparatoria No. 9 Ambos lanzamientos se encargarían de llevar a la era digital el legado de su antecesor análogo. Un poco de historia Pero Sony no podría haberse quedado atrás y hoy, a más de 20 años del lanzamiento del primer dispositivo reproductor portátil de música, nos entrega el "Memory Stick Walkman" diseñado para aquellos amantes de las computadoras, quienes podrán grabar su música en En 1983 -cuatro años después de la salida del original soundabout- Sony notó que muchos de los usuarios tenían estilos de vida deportivos y creó la línea sports, que agregaba características al producto original, tales como: Polifonía Polifonía Fue en 1984 cuando el walkman mostró su primera evolución importante al convertirse -o mejor dicho ramificarse- en el "discman", el cual sirve para reproducir los discos compactos. 53 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Horacio O. Rivera González: FELIZ CUMPLEAÑOS, WALKMAN unas "barritas" de memoria llamadas Memory Sticks. aunque los expertos permanecían escépticos, dos meses después del lanzamiento se había vendido 10 veces más de ese estimado, tan sólo en Japón. La música la podrán "bajar" de Internet o crear, mediante aplicaciones como el "Mpecker Encoder" o "Soundjam", archivos del tipo .mp3. T PALABRAS v Exros SouDAR1os ¿DÓNDE ESTAMOS LAS MUJERES? Aquello que el escritor norteamericano Ray Bradbury vaticinara en su novela Fahrenheit 451 (publicada en 1951), donde la gente usaba audífonos "concha" que le ponía la música directamente en los oídos, fue hecho realidad hace aproximadamente dos décadas. Además, presenta el nuevo walkman de Minidisc MZ-E90, que es casi tan pequeño como el Mindisc en sí (7.8 X 7.1 X 1.3 cm). Ma. Elena Simón Rodríguez* •... Es ingenuo imaginar que uno se ajusta a la realidad esencialmente sin el uso del lenguaje y que el lenguaje es meramente algo accidental a la hora de resolver los problemas específicos de comunicación o de reflexión ...• SAPIR, 1966. Un crecimiento acelerado El primer modelo de walkman creó expectativas de venta de 5 mil unidades por mes y, n esta comunicación deseo ante todo hablar de los usos del lenguaje que conforman y encorsetan la generalizada realidad sexista. Las sugerencias que propongo ya han sido contrastadas y no son sino una sistematización de las posibilidades que tenemos quienes usamos el lenguaje como vehículo de información o de formación del conocimiento o la opinión. Pero también deseo introducir algunas ideas que nos ayuden a desmarcarnos de los prejuicios de género que a veces paralizan la innovación. existe hasta que se la nombra o bien existe de manera diferente a como existirá después de nombrada" (GARCÍA CALVO, 1973). Esa interdependencia del sistema social de referencia y el sistema lingüístico de comprensión-expresión del mundo, es sumamente dinámica. Nadie podría negar que las realidades humanas son cambiantes, como nadie podria negar que los sistemas lingüísticos también lo son. E 111111111111111 III II III II IIII II III II II I * Lic. en Ciencias de la Comunicación Social por la Universidad Regiomontana. Coordinador de Publicaciones en la Presidencia Municipal de la ciudad de Monterrey y columnista de los periódicos "El Norte", "Reforma", "Mural" y "La Palabra". Polifonía 54 Preparatoria No. 9 Por eso no es superfluo el hacer un uso u otro del lenguaje. Parece que en algunos ambientes (progresistas e igualitarios incluso), se desprecia la preocupación que las mujeres interesadas en asuntos de no discriminación tenemos por hacer un esfuerzo individual y colectivo para conseguir un uso de lengua más acorde con las nuevas realidades y por tanto, más justo y solidario con nosotras. "El hombre nace en una lengua y cada lengua impone al que la habla una anterioridad activa de sus experiencias pasadas, el peso de generaciones innumerables que gravitan sobre una sola, la energía del individuo que tiene sólo un débil poder que oponer a la fuerza masiva de la lengua" (HUMBOLDT, 1916). Tomo esta cita porque también me propongo hablar del peso del universo simbólico a través de las palabras y de los textos, es decir, de las categorías semánticas y de los sistemas discursivos, de los significados y de los intercambios entre hablantes. Lo que ocurre es que es bastante difícil desterrar hábitos de expresión y entrar en una serie de mecanismos alternativos. Es frecuente percibir como muy complicado o casi imposible este giro, sobre todo porque no se conocen otros modos más pertinentes y variados de hacer frente a este problema, que -no lo olvidemos- es bastante reciente, pues es sólo desde hace poco tiempo que las mujeres hemos irrumpido en áreas en las que no estábamos antes, relaciona- Es importante tener en cuenta siempre que a través de las elecciones lingüísticas acuñamos muchos rasgos de la ideología y que ésta influye en nuestras elecciones. "La realidad, o bien no Polifonía 55 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ma. Elena Simón Rodríguez: PALABRAS Y TEXTOS SOLIDARIOS ¿DONDE ESTAMOS LAS MUJERES? das con el espacio compartido con los varones que nos habían precedido. Para aclarar la ambigüedad, hay diversas posibilidades: 1. Nombrar las dos partes. Hay dos maneras de hacerlo: El método de las barras: Como hemos dicho, tiene varios inconvenientes. Es estéticamente feo, económicamente engorroso, y peligra ser usado incorrectamente. Por ejemplo, si se construyen estructuras del tipo "Los empleados/as, que sean padres, deben realizar la declaración ..." En este caso falta el artículo "las", para acompañar a las empleadas que se ocultan tras la barra. También induciría a confusión al no saber si se refiere a cualquier progenitor o sólo al varón. Otro de sus inconvenientes es que no es trasladable al oral. Sin embargo es útil y conveniente usarlo cuando no se encuentre otra fórmula para romper la ambigüedad y también en los impresos, que poseen ya un lenguaje bastante estereotipado y poco fluido. Pero es importante pensar que contamos con más recursos. Usar los términos completos referentes al femenino y masculino: Por ejemplo: "Los vecinos y las vecinas de este barrio ..." Esta solución tiene varias modalidades. Permite posponer un poco el nombramiento de la otra parte, diciendo por ejemplo, "Los vecinos que quieran apuntarse, y las vecinas ...", o al contrario, o añadiendo, "por supues- Evitar el sexismo en el lenguaje Existen tres claves para detectarlo e interpretarlo: la ambigüedad, el menosprecio y la ocultación. La ambigüedad es el equívoco que se produce en lo relativo a las mujeres cuando se confunde y mezcla con lo propio y universal de la especie. Un ejemplo característico es hablar de los "padres" cuando nos queremos referir a las madres, a los padres y madres o a los padres varones. La ambigüedad se produce cuando del contexto no se puede inferir a quiénes nos dirigimos, o cuando incurrimos en salto semántico, es decir, cuando en un mismo texto utilizamos el plural omnicomprensivo masculino para toda la especie, por ejemplo: "los españoles" y más adelante o más atrás aparece en sentido restlictivo sólo para los españoles varones, por ejemplo, en los artículos contenidos en la Constitución Española, si nos fijamos en el que hace referencia al Servicio Militar, en el que "todos los españoles", se refiere sólo a los varones, y sin embargo en los demás nos incluye a las españolas también. Polifonía Ma. Elena Simón Rodríguez: PALABRAS Y TEXTOS SOLIDARIOS ¿DONDE ESTAMOS LAS MUJERES? Para romper la ambigüedad, hay varios métodos, no sólo existe el engorroso sistema de las barras (compañeros/as), que sin embargo es el que más ha prosperado, hasta el punto de ser considerado como la única solución posible, y que además, al utilizarse las más de las veces de mal grado, se aplica incluso incurriendo en error gramatical, al no dar el mismo tratamiento a todas las palabras que concuerdan (los interesados/as, por ejemplo). Un ejemplo altamente significativo es la generalización de la enseñanza mixta. Otro, la proliferación de mujeres en tareas administrativas de distinto rango. También el acceso de mujeres, por primera vez en la historia, a profesiones y ocupaciones humanas que antes les habían sido vetadas. Es por ello que se plantea la necesidad recientemente, y se generaliza la preocupación por evitar que el sexismo se reproduzca a través del lenguaje y que el lenguaje refleje el sexismo. 56 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatona No. 9 to", o alternando unas veces el femenino al principio y otras el masculino, etc. asistentes a la conferencia", decimos "Todos los asistentes a la conferencia se mostraron dispuestos a colaborar", hemos interrumpido el resultado que pretendíamos. Seguiremos dudando si entre las personas que asistieron a la conferencia había o no mujeres, seguiremos incurriendo en ambigüedad. 2 . Diferenciar el masculino. Consiste en usar el masculino plural sólo como omnicomprensivo -para el femenino y masculino-, considerando que para el femenino usaremos el morfema correspondiente, y para el masculino específico tendremos que añadir la palabra "varones", a continuación. Ejemplo: "Todos los profesores que quieran hacer un curso ..." (que incluirá también a las profesoras). Sin embargo, se podría decir í odos los alumnos varones y las alumnas que lo deseen, pueden participar... " Esta solución presenta el inconveniente de que es forzada, y demasiado llamativa, pero tendría la ventaja de romper el referente social masculino que hoy en día ex1ste detrás de muchos apelativos. También tiene como ventaja develar el problema, y permitir a las mujeres apropiamos de la parte del plural masculino que gramaticalmente nos pertenece, haciéndolo explícito. 5. Emplear formas personales del verbo en lugar de participio y convertir algunos pronombres en elípticos o sustituir algunos sujetos por "se". Esta elección es muy-apropiada para anuncios, avisos, convocatoriás, llamamientos, etc., en los que se podría leer u oír "quienes se interesen, que vengan a buscamos", en lugar de "los que estén interesados que se pongan en contacto con nosotros". O bien, en vez de "los alumnos deberán tener preparada su hoja", "se deberá preparar una hoja". Hay que señalar que es no sólo conveniente sino necesario hacer esfuerzos precisos para que en este tipo de textos se utilicen estas estructuras, pues las mujeres pueden dudar si el llamamiento las incluye, ya que tradicionalmente hay algunas actividades para las que no se las requiere o se las segrega, por ejemplo, las deportivas o asociativas específicas. 3. Nombrar el conjunto, cuando se supone mixto. Utilizando el término colectivo: "el profesorado", "la magistratura", "la ciudadanía", "el electorado". O recurliendo al término que nombra la función y no al apelativo correspondiente: "la Dirección", "la Presidencia", "la Jefatura de Departamento", etc. Esta solución es bastante adecuada y económica, pero no siempre tenemos términos de esta naturaleza a mano y otras veces resultan muy forzados. El menosprecio que se contiene en algunos insultos, apelativos, tacos, refranes, tratamientos, muletillas, dichos, etc. Normalmente el menosprecio viene dado por implícitos culturales, por contextos o mediante el uso de términos disimétricos (que no tienen correspondencia en el otro género, como "fraterno" o ·marimandona"), o duales aparentes (que aun teniendo correspondencia en el otro género, no la tienen semántica, como "mancebamancebo". "zorro-zorra"). 4. Buscar términos despojados de morfema de género. Todos aquellos apelativos o nombres que terminen en consonante (auxiliar, profesional, quien, entre otros). Tocios aquellos que terminen en -e (estudiante, intendente, responsable, representante, asistente...). Esta solución que resulta estética, económica, democrática y no agresiva, peligra verse contaminada por determinantes y modificadores. Si junto a la elección ,la mayoría de Polifonía Ante estos usos sólo cabe proponer su eliminación, mediando una atención continua al 57 Prepara/ora No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ma. Elena Simón Rodríguez PALABRAS Y TEXTOS SOLIDARIOS ¿DONDE ESTAMOS LAS MUJERES? Ma. Elena Simón Rodríguez· PALABRAS Y TEXTOS SOLIDARIOS ¿DONDE ESTAMOS LAS MUJERES? respeto hacia las personas -y a las mujeres en particular-, buscando términos expresivos diferentes que convengan mejor a nuestras intenciones. 8) Terminaciones en -e y -a o en consonante. En principio serían todos epicenos (sin género gramatical, y por tanto, usables para mujeres y varones, con la única precaución de poner el determinante en la forma adecuada. Pero históricamente hay algunas formaciones que rompen la regla. Así tenemos, por ejemplo: "presidente-presidenta", "alcalde-alcaldesa", "modisto-modista", "profesor-profesora", "poeta-poetisa", "aprendiz-aprendiza", "príncipe-princesa", "actoractriz", "director-directora"... fesionales de la Medicina", o "responsables de ... ", "equipo de ... ", "especialistas en .. .", etc. La derivación y superposición. Denominar "doblear" a tener doble jornada, "cuidanza" al hecho de ocuparse de otras personas dependientes o no de una mujer, o "madresposa· a las mujeres que encarnan esta doble vertiente exclusivamente, nos ayuda a poner nombre expresivo a lo que aún no lo tiene, aunque sea una realidad bien conocida. En este mismo sentido apuntan términos como "juez-jueza", "fiscal-fiscala", que parece que se van acuñando, sobre todo en su uso público, cada uno de un modo, ya que "jueza" se utiliza cada vez más, pero "fiscala" no pasa con facilidad. Pero si deseamos romper la ocultación de las mujeres, siempre deberemos nombrarlas, añadiendo la palabra mujeres, o si deseamos no incluirlas, deberemos añadir la palabra varones. Por ejemplo, utilizar "los médicos mujeres ... ", o "los profesores varones ... ". En esta clase de palabras existen algunos términos disimétricos, que no denotan paralelismo: "gobernante-gobernanta", "oficial-oficiala", "general-generala", "sargento-sargenta", etc. Feminizar todos los sustantivos y adjetivos que se refieran a las mujeres, usando los mecanismos habituales de que una lengua dispone. Aquí se incluyen esencialmente los apelativos referentes a profesiones, oficios y actividades humanas. No es posible extenderse en la casuística que ello genera, pero para clarificar su uso adecuado y no caer en sexismo, hemos de fijarnos en sus terminaciones. Cuando deseamos utilizar un lenguaje no sexista incluyente de mujeres y varones, debemos buscar términos de terminación -e, consonante o -a, que no tengan connotaciones diferentes en masculino o femenino, o bien buscar el término colectivo. Por ejemplo, en vez de decir "los abogados y los jueces", decir "la magistratura·; o en vez de "las enfermeras", decir "personal de enfermería", o en vez de "los médicos", "pro- Con esta casuística de intervención en los usos de la lengua, podemos abrir una puerta que permita ir generalizando nuestras propuestas para poder conseguir -en último extremo- lo que pretendemos, como alternativas a la ambi- actividad que se realice para o por mujeres exclusivamente, como denominar "ginecografía" a la escritura de mujeres, o "ginecocéntrico" a cualquier saber o pensamiento generado por mujeres, con vocación de universal. La ocultación, que se inserta más profundamente en el sistema de pensamiento, ideológico y simbólico, androcéntrico y más difícil de neutralizar, puesto que se nos escapa con más facilidad a simple vista. 3. El préstamo. Como se hace con otras nuevas formas o acciones que aparecen y se generalizan a la vez en distintos ámbitos lingüísticos. El término "sexismo" es ejemplo de préstamo del inglés. "Affidamento", seria un préstamo del italiano, referido a fiarse, confiar, prohijar y extender una idea o acción generada por otra u otras. Asimismo existe el término "superwoman". Para ello proponemos inventar nuevos términos para fijar modernos significados de originales referentes y para llenar vacíos léxicos, usando los mecanismos que mejor puedan adaptarse a nuestros propósitos y que estén también en consonancia con las reglas de formación léxica de la lengua que usamos. Pueden ser: 1. La reapropiación. Como hemos hecho con la palabra "género", que ya existe en muchas otras acepciones, y de la que nos reapropiamos para definir el sistema de jerarquización y dicotomía social basado en el sexo de las personas. Otros ejemplos serían "reproducción", aplicado a las tareas de producción y cuidado de la vida; o "patriarcado", al sistema global de opresión de las mujeres. Otro ejemplo de ello sería el uso de "equidad", "paridad", "subjetividad", redefinidos y reutilizados por las mujeres con la expresa voluntad de que nos incluyan, desde nosotras mismas, etc. A) Masculino terminado en -o, femenino terminado en -a (morfemas de género masculino y femenino, respectivamente). Es el discutido caso de "médico-médica", "abogado-abogada", "arquitecto-arquitecta", entre muchos otros. Lo acepten o no las instancias oficiales, hay que utilizarlos sistemáticamente hasta que se acuñen. No existe ninguna norma gramatical que lo impida. La única pega viene por el referente social que hay que ir variando. 2. El paralelismo etimológico. Como ocurre con la palabra "androcentrismo", paralela en su formación a "antropocentrismo". Así, podemos volver a los orígenes para nombrar nuevas realidades, como denominar la "soridad" a la solidaridad y reconocimiento entre mujeres, basada en lo "fraterno", que sería ahora "sora!", o hacer comenzar por el prefijo "gineco..." cualquier Polifonía 58 Preparatoria No. 9 Las palabras que históricamente han nacido con la terminación -a, no contienen ésta como morfema de género, así es que no hay por qué cambiarla por -o para referirnos al masculino. Los ejemplos abundan: "periodista", "atleta", "machista", "carlista", "electricista". Esta palabras son también muy útiles para ser usadas en un lenguaje excluyente. güedad, el menosprecio y la ocultación, ACLARAR, NEUTRALIZAR Y NOMBRAR. * Femínóloga española. Profesora de educación media en Alicante. Fundadora del Centro de Estudios sobre la Mujer. Participa en diversos congresos nacionales e internacionales relativos al género. Publica en revistas nacionales y extranjeras. Polifonía 59 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Pedro Hemández Martínez: EL MAESTRO IDEAL Pedro Hernández Martínez* "No puedo llamarlos sabios, porque éste es un gran adjetivo que sólo corresponde a Dios; amantes de la filosofía o filósofos es un titulo más modesto y adecuado para ellos·. Platón. a Preparatoria No. 9 de la UANL está cumpliendo su XXX aniversario y realiza una serie de eventos para celebrarlo; directivos, alumnos, maestros, toda nuestra comunidad se encuentra de plácemes. Durante tres décadas nuestra Institución ha recorrido varias etapas, todas ellas en forma apasionada, hasta lograr la estabilidad y madurez que hoy la caracteriza. L Este aniversario coincide también con la jubilación de varios admirados y queridos maestros de nuestra Escuela; a todos ellos mi aprecio, reconocimiento y admiración por la titánica y extraordinaria tarea, al convertirse en crisol de la formación de la personalidad de tantas generaciones de alumnos que por sus manos han pasado. Sirva, pues, la presente sinopsis como un pequeño reconocimiento a su labor. La enseñanza y el maestro son parte de un todo indisoluble, por lo cual los docentes no debemos limitar nuestras actividades educativas y el desarrollo de nuestra personalidad en términos de conceptos pobres sobre la naturaleza de la enseñanza y de los maestros. La enseñanza es esencialmente un medio para guiar a los estudiantes, asegurándoles la cantidad y calidad de experiencias que promoverán el óptimo desarrollo de su potencial como seres humanos. La mayor eficacia de un maestro radica en comprender y respetar el material con que trabaja, es decir, la personalidad humana, incluso la suya propia. Para lograr la excelencia en la enseñanza, los maestros debemos enfrentar y superar algunos de los siguientes obstáculos: El escepticismo, que nos convierte en El proceso de enseñar y aprender incluye un espíritu de aprendizaje que comprende una íntima e intrincada relación entre el maestro (discípulo algo más maduro), el estudiante (discípulo algo menos maduro) y el conjunto de la vida, que es el verdadero objeto de la enseñanza. ciegos e insensibles sobre cualquier ideal y sobre la mayoría de los propósitos; el escéptico está a punto de perder la fe en si mismo, en sus compañeros, en el bien, en la belleza y la verdad y, a menudo, incluso en la mente. Hablar de amor, abnegación, de educación o de sacrificio en presencia de un escéptico es exponerse a la mofa o al ridículo; posiblemente este escepticismo sea una reacción al insustancial romanticismo y, con La enseñanza debe ser concebida como una ciencia y un arte. Es una ciencia desde el momento que el maestro tiene que saber el cam- Maestro: "El que enseña o tiene título para enseñar una ciencia, arte u oficio". Con estas sencillas palabras el diccionario describe lo que significa la palabra maestro. Sin embargo, los que nos dedicamos a esta noble y ardua profesión, sabemos que ser maestro implica desempeñar muchas funciones, todas ellas vitales en el desarrollo de nuestros alumnos. inevitablemente instruye a aquellos que se ven afectados por ella. Enseñanza significa instruir e indicar; desde este punto de vista podemos afirmar que cada persona es discípulo y maestro a la vez, ya que vivir es aprender y enseñar y la vida de uno Polifonía po de realidad que le corresponde enseñar (su materia), o sea el conocimiento estrecho de ella, la naturaleza de lo que enseña, el entenderse a sí mismo y a los demás, el orden social en que se desenvuelve el proceso educativo, entre otros factores; sin embargo, el maestro puede conocer esto y mucho más y aún así no lograr la eficiencia necesaria, ya que la enseñanza, además, es un arte que exige un delicado equilibrio de muchos factores que realmente funcionen, como son: conocimiento, habilidad, rasgos de personalidad y carácter. El arte implica un estilo personal que se desarrolla ampliamente por medio de la práctica bien orientada. Es importante afirmar que el mejor arte descansa en el dominio de la ciencia correspondiente. ñado -él debería saber más que sus alumnos; sin embargo, tiene conciencia de la profunda ignorancia que existe en todas partes y eso lo / convierte esencialmente en un perenne estudiante. Enseñar es muchas cosas: a veces es instruir, explicar o relatar, pero también es saber esperar y saber actuar; el maestro es un ense- 60 Preparatoria No. 9 Polifonía 61 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Pedro Hemández Martínez: EL MAESTRO IDEAL Pedro Hemández Martínez: EL MAESTRO IDEAL frecuencia, al falso idealismo prevaleciente en el siglo XIX. desarrollo. EL maestro es el organizador y el mediador de esta experiencia educativa y, como tal, es la influencia clave en el desarrollo de los hombres por formación. Por esta razón los maestros somos potencialmente las fuerzas más influyentes en una civilización, sobre todo en una civilización avanzada. La especializacion: lo moderno exige la especialización para conocer bien cualquier cosa; sin embargo, parece ser que las demás deben ser descuidadas: esta tendencia cumple su pequeño deber cada vez mejor a costa de un menor conocimiento o interés en otras partes de ese todo; esto puede ser necesario para lograr una mayor eficiencia y economía en una compleja sociedad industrial como la nuestra, pero los seres humanos, sin dejar de ser eficientes o especializados, debemos buscar un asidero de integridad, de individualidad y de conciencia de personalidad. Los maestros no somos la excepción y por eso debemos indagar y encontrar el mejor modo de alcanzar la conveniente amplitud, para ello existen los siguientes caminos: Es importante percibir claramente la naturaleza y significado de la profesión del maestro, así como su importancia para la sociedad. "Se espera de las escuelas de nuestro país que transmitan los valores públicos de la comunidad, aun cuando ésta los rechaza muchas veces en la práctica... La labor del maestro viene a constituir un verdadero criticismo viviente de las partes de la sociedad a que sirve", lo que determina el aislamiento de los maestros de lo que el autor Francis Keppel llama la "verdadera sociedad" y los condena a formar "un grupo solitario, que busca alientos y ánimo". Realizar lecturas fuera del campo de la propia especialidad. Cultivar asociados y amigos fuera del campo de la propia especialidad. Participación recreativa y cultural variada. Viajar. Cultivar intereses amplios. Una persistente relación con la naturaleza. Actividades que saquen al maestro del propio y estrecho interés personal, como la asistencia social, la solidaridad, la religión, entre otras. Concepto deformado de la naturaleza de la gente: el material con que los maestros realizamos nuestra labor es el ser humano, homo sapiens, por lo tanto nuestros conocimientos y creencias sobre este material son sumamente importantes para nuestro trabajo, eficacia y su desarrollo futuro. Los maestros mismos somos un ejemplo de este material humano como elemento formado por la delicada y continua interacción de la herencia y el medio, vemos o percibimos el material con el cual trabajamos, únicamente a través de nuestro propio prisma, es decir, de lo que hemos llegado a creer o ser. Como seres humanos típicos hemos tenido, a través de los tiempos, prejuicios sobre la naturaleza y el potencial de la gente (ejemplo de ello es la mentalidad que creó y sostuvo la esclavitud humana, los sentimientos de clase y una variedad de ideas populares sobre la capacidad y el talento que aún pre- Confusion sobre el papel y el propósito: los maestros debemos recordar que la educación es uno de los principales empeños del hombre; es a través de la cultura y la educación formal (que recibe en la escuela) como el ser humano se forma. Esta educación formal es esencialmente una serie de experiencias, planeadas en términos de habilidad y nivel de madurez y proyectadas para proporcionar a los estudiantes el pleno Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México 62 Preparatoria No. 9 valecen y se manifiestan en el lenguaje, la escritura, la ley y las costumbres). A través de diversos estudios se busca determinar objetivamente la naturaleza y el potencial del ser humano; de lo anterior surgen estas preguntas: ¿Cuál es la naturaleza de esta "materia prima" con la que los maestros trabajamos? ¿Cuáles son sus posibilidades negativas y positivas? Los anteriores soti cuestionamientos básicos, a partir de los cuales casi todos los demás reciben su dirección y significado en el campo de la educación. Con base en lo anterior, se puede afirmar que la ignorancia, el prejuicio y la confusión, en este rubro, son obstáculos importantes para la plena realización por parte de los maestros, ya que todos los aspectos de nuestro trabajo y de nuestro propio desarrollo como personas se verán trascendentalmente influidos por nuestras ideas sobre la naturaleza y el potencial de la gente. Falsa comunicación: el conocimiento y la comprensión se encuentran condensados en el lenguaje que, en esencia, es una trama de símbolos. Originalmente, dichos conceptos tuvieron su origen y estaban cerca de la verdadera experiencia; el símbolo -la abstracción que representa la experiencia- encontró vida y calor en la acción recíproca original entre la mente y los sucesos inmediatos. Con el tiempo, la distancia entre la experiencia y el símbolo o abstracción fue creciendo hasta que, eventualmente, la abstracción llegó a tener poco o ningún significado para quien aprende. Desorden y amontonamiento: los tiempos modernos, con su gran dinámica, nos tienen literalmente hipnotizados por la necesidad de hacer más, ver más, aprender más, tener más... hasta el punto de que "más" se convierte en una obsesión; este impulso influye e invade todos los aspectos de la vida, incluida la educación. Los maestros trabajamos mucho con abstracciones o símbolos: a través de ellos somos capaces de proporcionar la experiencia delegada, que es el principal significado de la educación. Sin embargo, si dejamos que tales abstracciones nos permitan perder la relación vital con la realidad -como existe la tendencia a hacerlo-, ya no educaremos ni llegaremos al que aprende, como hace la experiencia de la cual puede surgir la enseñanza. ¿Cómo podemos incluir esta tendencia en el campo educativo sin provocar desorden ni amontonamiento? ¿No podemos plantear las preguntas esenciales de qué conocimientos vale la pena conocer y cuál es verdaderamente el empleo y significado de este amontonamiento y este desorden personal y profesional? Es importante saber reducir y simplificar, crear y proteger un sector del espacio vital -sicológico y ñsico- en torno a nosotros mismos, el cual es muy importante para el desarrollo total como maestros y seres humanos. Polifonía Es importante que los maestros no nos volvamos tan dependientes de nuestra erudición (o del brillante conjunto de abstracciones que 63 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Pedru Hemández Martínez: EL MAESTRO IDEAL Universidad Autónoma de Nuevo León, México Pedro Hemández Martínez: EL MAESTRO IDEAL manejamos) al grado que se pierda la conciencia de que carecemos de una relación con la realidad. Este es un peligro importante en la educación formal: el peligro del conocimiento inerte o muerto, es decir, el de la falsa comunicación. desarrollamos un estilo de trabajo y de vida sumamente personal. Este estilo nos capacita para hacer lo que nuestro trabajo requiere con un máximo de eficacia y un mínimo de esfuerzo necesario. Cuando no se desarrolla un estilo de trabajo conveniente, éste se convierte en un serio obstáculo para el avance descansado hacia la excelencia; lo anterior nos llevaría a una tensión constante, lo cual puede minar nuestra alegría y el agrado de realizar nuestra labor docente y más tarde destruiría nuestra salud. El aburrimiento: al parecer, una buena parte de la enseñanza lleva consigo cierta monotonía; año tras año, semestre tras semestre, otra clase de Matemáticas, de Sociales, de Artes... , otra vez primer semestre o tercero ... ¿ Qué podemos hacer los maestros para evitar caer en lo monótono? Fatiga y enfermedad: para avanzar hacia la excelencia como personas y como maestros, debemos encontrarnos razonablemente bien en un mundo que no está muy bien, y esto se aplica al cuerpo, la mente y el espíritu. Para enfrentarnos con más eficacia a este obstáculo, es importante para los maestros que tomemos las siguientes medidas: Utilicemos la imaginación y el entusiasmo. Una simple variación en el paso. El cambio de rutina. Búsqueda de nuevas ideas. Intentemos cosas nuevas aquí y allá. Escuchemos con más atención a la gente joven. Esforzarnos por aprender los límites de nuestra personalidad. Una persona no es como un puente -en el sentido de que hay un límite al peso o la carga que pueda soportar-; cada personalidad tiene un punto de ruptura, ya que si la sometemos a mucha presión empezará a desarrollar síntomas que con frecuencia son inapropiadas y desesperadas defensas contra demandas intolerables. El maestro debe aprender a reducir las demandas antes de que el punto de ruptura sea alcanzado y se afecte su salud, especialmente la mental. Cuando hay imaginación y entusiasmo genuinos, éstos pueden constituir las más finas cualidades de la personalidad del maestro. La rutina: no obstante que el trabajo rutinario de día tras día, semana tras semana, semestre tras semestre y año tras año existe, no por eso esto significa que sea algo malo o negativo, pues muchas veces esta rutina o persistencia es necesaria y se ve iluminada si nosotros los maestros le damos un significado al relacionarla por medio del pensamiento y la imaginación, con los objetivos más grandes que con ello se logran. A través de una excelente perspectiva, los maestros podemos emplear aun las más rigurosas exigencias de la rutina como un medio de desarrollo. Practiquemos en forma regular y sistemática el descanso y la recuperación. Es importante encontrar un buen lugar en el cual los maestros vamos a recrearnos y recuperarnos corporal y psicológicamente. Al decir lugar nos referimos al ambiente que renueva o que le lleva a uno fuera de sí mismo, aunque sólo sea durante un breve periodo o un momento libre de obligaciones: un respiro entre lo que ya se ha cumplido y lo que aún no se inicia. Ritmo inadecuado de trabajo: en términos de nuestra naturaleza (innata o adquirida) y de los requerimientos de nuestra profesión, Polifonía 64 Preparatoria No. 9 Toda esto es el activo que existe en los maestros de la Preparatoria No. 9 de la UANL, es por eso que es una institución viva, con carácter y personalidad, esa misma que alumnos y maestros han legado en los XXX años de existencia. Gracias, maestros, por su ejemplo y sus conocimientos. Desarrollemos unas cuantas intimidades mentales y espirituales. El avance de la ciencia y la tecnología ha acercado físicamente más a los seres hurl)anos en grandes urbes; sin embargo, también es cierto que en la realidad se ha hecho más difícil la proximidad o comunicación entre los mismos. Es paradójico que nos encontremos tan solos rodeados de tanta gente. Una característica de la sociedad moderna es la soledad con un fondo de ansiedad. Los maestros debemos encontrar maneras constructivas de superar esta soledad, buscar relaciones de calidad que nos permitan compartir libremente los triunfos y alegrías, las frustraciones y las penas, las experiencias de la vida... pues hacerlo resulta vital para la curación de heridas y los satisfactorios procesos de desarrollo. Todo ello contribuye al desarrollo y salud de nuestra personalidad en el aspecto corporal, mental y espiritual. Al decir maestro debemos referirnos a todas esas facetas que los docentes desarrollamos en nuestra labor educativa y que pocas veces son reconocidas o no valoradas. EL MAESTRO IDEAL, Earl V. Pullias y James Douglas Young, Publicado por Indiana University Press. Editorial Pax México, 1999. Polifonía 65 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Rosa/inda Femández Saldaña: ¿EXISTE UNA LITERATURA NAHUATL? Huellas ¿Ex1s1E constante con lo propiamente humano: esto ocurre en los tres núcleos principales donde se produjo poesía épica: en Tezcoco, Tenochtitlan y Tlaxcala. UNA L1ERATURA NÁHUATL? Rosalinda Fernández Saldaña* ara contestar esta interrogante deberíamos definir qué es para nosotros la literatura. Desde luego que nos remontamos de inmediato a los griegos, en particular a Aristóteles cuando afirma que este arte realiza su cometido por medio del lenguaje -sea en verso o en prosa- y que debe ceñirse a normas precisas en todos sus géneros. Si nos apegásemos completamente a cualquiera de las dos concepciones anteriores sobre la literatura, sería muy cuestionable la forma en que se ha clasificado la náhuatl, pues los textos más representativos de esta cultura ancestral, los cuícatl o los tlatolli1, presentan dificultades para ser ubicados en los esquemas citados. Pero -sin lugar a dudas- el concepto que la mayoría de las personas tienen de literatura es el de una forma de expresión poética por medio de la cual se trasmiten situaciones o vivencias del autor. Los cuícatl son cantos o poemas; se dividen en cantos divinos o de los dioses2, mitos, cantos guerreros, canto de águila, cantos alegres o a la vida, cantos de enamorados, etc. Los tlatolli son relatos, discursos, exortaciones...3; entre ellos está comprendido el itoloca, que se refiere a la noción histórica; el xiuhámatl, que se relaciona con la historia y la cronología, entre otros. P En fa casa de las pinturas comienza a cantar, ensaya el canto, derrama flores, alegra el canto ... Sobre fas flores canta el hermoso faisán, su canto despliega en el interior de las aguas. A él responden varios pájaros rojos, el hermoso cuello de hule bellamente canta. Libro de pinturas es tu corazón, has venido a cantar, haces resonar tus tambores, tú eres el cantor, en el interior de la casa de la primavera, alegras a las gentes. Es necegario subrayar que para los náhuatl sus cantares y romances tenían una función importantísima dentro de su cultura y eran parte fundamental en sus costumbres, ya que eran utilizados tanto en el terreno político como el religioso -<!entro de los ritos ceremoniales-, contribuyendo así a la formación de cada miembro de la sociedad. O como este texto perteneciente a los huehuehtlahtolli: Exhortación a los señores, a los alcaldes, a los regidores, que así han sido elegidos. Habéis llegado al señorío, os habéis acercado a la nobleza; tened/es temor, que no os embriaguen, que no os hagan orgullosos; con mansedumbre responded porque es lugar de vecinos, lugar del pueblo; ciertamente, con tranquilidad haréis (vuestro cometido), pacíficamente lo estableceréis. Con mansedumbre, con alegría responded al señor, al linaje; con la palabra de fa gente del pueblo, de tal manera, así bien tomaréis la tierra. La poesía lírica no se aparta de lo bélico, además de que se encuentra íntimamente relacionada con los temas de su religión. Los poetas tratan sobre todo sus dos preocupaciones dominantes: combatir y morir. También debemos tomar en cuenta que en el caso específico de la épica náhuatl lo religioso se entrelaza de manera 1 Para caracterizar las formas de expresión literaria náhualt, consideramos más apropiado basarnos en la clasificación que de ella hacían los tlamatinime y los cuicapicque (sabios y forjadores de cantos, respectivamente). 2 Era la materia principal en la enseñanza impartida en los calmécac. 3 Entre ellos los más importantes son los huehuehtlahtolli: discursos de los ancianos. Polifonía 66 Preparatoria No. 9 Por otro lado, los escritos que han llegado a nuestras manos son producto de una combinación de dos culturas: la española y la indígena, esto como resultado de la traducción-de dichos textos. Como ejemplo podemos citar el caso de Fray Bernardino de Sahagún, quien no hubiera podido traducir los códices náhuatl sin la ayuda de indígenas que ya habían entrado en contacto con la cultura española, por lo que resulta difícil Aunque se desconoce el nombre de los autores de la mayoría de los escritos de origen náhualt, sí podemos citar que entre los forjado!es de cantos -como tes llamaban- destaca el celebre Nezahualcóyotl, de quien se conservan casi treinta composiciones de hondo sentido lírico, reflexión profunda y metáforas inconfundibles: Polifonía 67 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Rosa/inda Femández Sa/daña: ¿EXISTE UNA LITERATURA NAHUATL? conocer a fondo la intencionalidad de quienes fueron sus autores primarios. Libros Asimismo, debemos tomar en cuenta que lo que denominamos como literatura indígena sería el equivalente a lo que es para nosotros la Biblia -ejemplo fundamental para nuestra cultura, donde predomina la religión cristiana- y es aquí donde entramos en un terreno bastante delicado, pues nosotros no consentimos que la Biblia sea catalogada como una obra literaria, por considerarla mucho más que eso. En este sentido debemos ser más igualitarios, porque así como nos sentimos ofendidos con esta clasificación, lastimamos a los demás al considerar solamente desde el punto de vista externo este tipo de escritos. MÉx1cov NuEvo LEóN DÍA A DÍA Raúl H. Torres Vélez* -z. a esencia cultural de un pueblo encuentra su expresión más objetiva en las páginas de la historia. Muchos caminos ha recorrido la Historia de México -y particularmente la de nuestro estado-; hay en ella una viva y polifacética actividad que nos señala como uno de los países más singulares del universo. A lo largo de sus aconteceres, nuestra nación ha extendido su pensamiento y su esfuerzo, no sólo al destino de la propia tierra y de sus hombres, sino al de la humanidad entera. L La riqueza de la literatura náhuatl estriba precisamente en la diversidad temática y en las variantes que presenta con respecto a las formas literarias propuestas en la poética aristotélica o en la concepción popular de lo que es el arte literario. BIBLIOGRAFÍA ARISTÓTELES: Obras. Editorial Aguilar. España, 1977. DÍAZ-PLAJA, Guillermo y Francisco Monterde: Historia de la Literatura Española e Historia de la Literatura Mexicana. Editorial Porrúa. México, 1972. Enciclopedia Historia de México. Tomos 3 Y4. Salvat Editores. México, 1979. Huehuehtlahtolli. Testimonios de la antigua palabra. Transcripción del texto náhuatl y traducción al castellano: Librado Silva Galeana. Fondo de Cultura Económioca. México, 1991. HURCASITAS, Fernando: El teatro náhuatl. UNAM. México, 1974. SEGALA, Amos: Literatura náhuatl. Fuentes, realidades y representaciones. Grijalbo. México, 1990. í;(¡ texto titulado México y Nuevo León día a día, cuyos autores son Samuel Flores Longoria y Jorge Pedraza Salinas, es una obra donde se rescatan hechos y datos importantes de la vida de nuestro país y de Nuevo León. Egresada de nuestra Escuela en la generación 1994-1996. Actualmente estudia la Lic. en Letras Españolas en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Realiza el servicio social en nuestra 1nstitución. Este libro sigue dos caminos: uno de ellos marca diversos hechos relevantes en la vida nacional; el otro se refiere a sucesos acaecidos en Nuevo León, destacando la importancia que la * Polifonía 68 Preparatoria No. 9 Polifonía 69 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Raúl H. To"es Vélez: MÉXICO Y NUEVO LEÓN DÍA A DÍA _ provincia tiene en el devenir de la historia nacional. con este libro a ensanchar el acervo cultural de nuestra Alma Máter. El hilo conductor del texto es la progresión cronológica: se describen diversos hechos ocurridos en los trescientos sesenta y cinco días de diversos años y en diferentes lugares, tanto a nivel nacional como estatal: natalicios, fallecimientos, momentos históricos de trascendencia, fundación de algunos lugares --e instituciones relevantes, movimientos obreros, fechas de gran importancia para México, entre otros muchos datos. Esto constituye, en mi opinión, una forma muy amena de acercar al lector a los diversos momentos y sucesos de nuestro pasado. Sin duda, 1a tarea realizada por tantos hombres y mujeres mexicanos merece ser destacada en todo su esplendor, pues ello robustece el sentido de conciencia nacional; pero debemos subrayar que los hechos que en el texto se señalan son detallados con objetividad, manteniendo el equilibrio en la visión histór.iea del conjunto. Lo anterior refleja una investigación minuciosa y exacta y es un signo alentador del afán de los universitarios por reconstruir nuestra historia. Podemos observar que, en cuanto a su carácter y esencia, México y Nuevo León día a día es una obra para mirar hacia el pasado, para vivirlo en el presente y nutrirnos con ella -pues todos los libros son vehículos y símbolos de nuestra civilización-, pero también para renovar y fortalecer nuestro espíritu nacionalista. Especial atención merecen las ilustraciones, pues éstas contribuyen al reconocimiento de quienes forman parte fundamental de nuestro contexto histórico y cultural. Una variante digna de ser destacada es el apéndice relativo a nuestra Bandera Nacional, señalando su trascendencia como símbolo patrio y las fechas en que debe izarse a toda o a media asta. Los libros de Historia son vitales para la comprensión de la vida mexicana, es por ello que expresamos nuestro profundo agradecimiento a los autores por la confianza que depositaron en la Preparatoria No. 9, al damos la oportunidad de editar este texto donde se conjugan el esfuerzo de síntesis, de coordinación de trabajo y de aplicación del criterio selectivo para que la obra tuviese la unidad y el equilibrio interno necesarios en una publicación de este tipo. México y Nuevo León día a día, texto aquí brevemente esbozado, nos remite a algunos de los procesos sociales y políticos por los que ha atravesado el país. Samuel Flores Longoria y Jorge Pedraza Salinas, tenaces investigadores de la historia mexicana y noelonesa, contribuyen Polifonía FOTOGRAFÍAS OFICIALES CONMEMORATIVAS DEL XXX ANIVERSARIO DE LA ESCUELA PREPARATORIA No. 9, UANL. 70 Preparatoria No. 9 PORTADA CONTRAPORTADA El Rector, Dr. Reyes S. Tamez Guerra, cuerpo directivo, jefes de departamentos y personal docente. El Rector, Dr. Reyes S. Tamez Guerra, cuerpo directivo, personal administrativo, técnico, de intendencia y entrenadores deportivos. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2000 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista de la Escuela Preparatoria No 9, 2000, Año 2, No 3, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Directora Editorial González González, Sergio Eduardo, Diseñador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016273 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Axiología Cambio climático global Cantinflas Ciencia Dios Educación Hechos Hipócrates Idioma español La red Maestro https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14337/POLIFONIA._2000._Vol._1._No._2._Junio._0002016272.ocr.pdf 68e9f5fda24cfa4705adde33608363da PDF Text Text �FONDO UNIVERSITAR.LO Revista tetramestral de la Preparatoria No. 9 Rector CONTENIDO Dr. Reyes S. Tamez Guerra Secretario General Dr. Luis J. Galán Wong Secretario Académico lng. José Antonio González Treviño Coordinador de Escuelas Preparatorias Prof. e Ing. Ricardo Oziel Flores Salinas Director de la Escuela Preparatoria No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez ,, H T 11'/ 4 PRESENTACIÓN ................................................................................................ Rau . ,orres .-e ez ............................................................... TRANSGRESIÓN Y LA ESCRITURA DEL Yo EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS ..................................................... Gabriela Riveros Elizondo ......................................................... 5 ELOOCENTE: PROPICIADOR DE APRENDER A APRENDER··················· ............................. María de Lourdes Rosa/va Segura Delgado ············............ 11 TELEFONIA CELULAR EN EL SIGLO XXI ························· .............................. Francisco Javier Salazar Garza ........................................... 14 Dos SONETOS .................................................................................................. Dora González Cortina .............................................................. 18 EL REALISMO EN FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN .............................................. Martha Elena García Sepúlveda ·············· ............................ 19 Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año 1. Número 2. Jumo 2000 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Diseño: Mtro. Sergio Eduardo González González Corrección: Departamento Editorial Consejo editorial: Lic. Raúl H. Torres Vélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas I finojosa, Mtro. Sergio Eduardo González González, lng. Felipe E. Garza García, lle í-rancisco Javier lzagu,rrc González, Lic. Carlos Chavarría Cepeda, Lic. Héctor López Arizpe, Lic. Alicia Luna Martínez, Lic. Cuauhtémoc Tamez García Captura: Josefina Villarreal Mata Impresión: LA BÚSQUEDA DEL NÚMERO PI: UN TRABAJO DE SIGLOS ·········.. ··.................................................................... Abraham Villanueva Fraustro EVALUACIÓN NUTRICIONAL ........................................................................... Yade/1 Marisol Cantú Salinas ...............................................31 SISMICIDAD Y VOLCANISMO .......................................................................... Minerva Martínez Saldaña FORMASDE LA CRÍTICA LITERARIA.............................................................. Ernesto Castillo ¿VIRUS?... NOOOOO! ....................................................................................... , dez rrune n da ................................................ .41 eec,·1·,a Hernan CARTA A UN HIJOQUE AÚN VIVE ................................................................. Yolanda María Teresa Cruz Hernández ···················· .. ·······.47 MÉTODO DE REDUCCIÓN DE ORDEN .......................................................... Jesús /barra Salazar........................ ····· ...................······ ....... 49 TRIBUTO MERECIDO ....................................................................................... Eisa Hinojosa de Martínez.......................... ······ .................... 54 CHICHO Tuvo NIÑA ........................................................................................ /reta Garza ............................................................................ 56 NIETZSCHE YLA RENOVACIÓN DE LOS VALORES ······················ .............. Ricardo Martínez Cantú POL/FONiA, revista tctramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 de la UANL, Tuxtla y Cd. del Maíz SIN, Col. Jardines de las POR QUÉ INVERTIR EN PROGRAMAS DE PREVENCIÓN PARA EL ESTUDIANTE ADOLESCENTE .......................................................... A/itet Navidad Chavarría Correo c lcclró111co: p9polift!.uprotligy 11et.1m ................................................... 34 ······ ...... ····· ........................................... ······· 39 Imprenta Universitaria M1lr.is, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64300 Tcls. 370 60 49 y 370 78 01. Fax: 370 60 49. Registro en trámite. Esta publicación no se hace responsable por texto~ no sohcltados. Los artículos lirmados son n:sponsab1hdad de su autor. .................... ····· ······ .............. 27 LAS PIERNAS LARGAS DE LA LLUVIA........................................................... Katia trina /barra ....................................................... 58 Chávez ........................................ 60 Guerrero ............. ····· ................................ 65 LA ExCELENCIA : ARMA PARA EL ÉXITO DEL UNIVERSITARIO.................................................. Juan Héctor Cantú Cantú ..................................................... 67 Año 1. Número 2. Junio 2000 Monterrey, Nuevo León, México. �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México pRESENTACIÓN T ientras se abre ante nosotros un nuevo milenio, no podemos olvidar las luces y sombras de nuestro pasado. Basados en la experiencia individual y colectiva, los hombres tratamos de responder al cuestionamiento del por qué de las cosas y de nutrirnos mediante la relación con otros individuos para percibir e interpretar el mundo, tomando de él mismo los elementos necesarios para modelar nuestro criterio. M En una época de comunicación globalizada, propagar el conocimiento y la cultura es una de las tareas más trascendentes de la educación media superior y superior, es por ello que la Universidad Autónoma de Nuevo León considera el aspecto difusivo dentro de sus prioridades: es una de las herramientas para estar a la vanguardia en el campo educativo. Con esta labor se responde a la preocupación humanística, científica, social y cultural de nuestra Alma Máter. La difusión cultural se extiende a las múltiples realidades de la existencia, a la polifónica realidad del cosmos; es una forma de comunicación a través de la cual se dan a conocer los hechos de interés público; es una manera estimulante de divulgar el conociminento y el arte. Nuestra revista Polifonía está dirigida por igual a los universitarios y a todos quienes se interesan por incursionar en la irradiación de la cultura, pues ésta abre cauces ilimitados al conocimiento y pone al ser humano de cara a su entorno, motivándolo a transformarlo. En este segundo número de Polifonía presentamos artículos que van de lo histórico a lo crítico, de lo puramente científico a lo testimonial, de la reflexión pedagógica a la creación literaria. Es una plataforma para exponer lo nuevo, recrear lo actual y lo anterior. La publicación se fortalece con las valiosas aportaciones de maestros de nuestra Preparatoria y de otras personas interesadas en compartir con los demás sus conocimientos, experiencias, sus puntos de vista sobre el universo y la realidad heterogénea en que nos desenvolvemos, ofreciendo una gama de temas que pretenden ser útiles a la sociedad y a la comunidad universitaria. Polifonía reafirma su convicción de la responsabilidad que tenemos los universitarios de contribuir en la formación de seres humanos libres, pero comprometidos con el afán de búsqueda de la verdad como l_a gran alternativa del hombre. Lic. Raúl H. Torres Vélez Director Y RANSGREStóN Y LA EscR1ruRA DEL o EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS Gabriela Riveros Elizondo* años y un chino rico mayor que ella, su vida en Indochina durante la colonización francesa y las desgarradoras relaciones familiares que la rodearon. Sidonie Smith presenta una referencia a la narradora acerca de esta relación que establece mediante un proceso de traer al consciente el yo autos, la memoria de la vida bias, la voluntad de construirse mediante la escritura graphos, y de cómo estos elementos transgreden el contexto en el que se desarrolla la narración y son transgredidos en aras de una nueva propuesta axiológica: I presente ensayo tiene como propósito mostrar cómo en El amante1 de Marguerite Duras, novela autobiográfica publicada hacia 1984, la transgresión es el eje que motiva la práctica escritura! en la autora. A lo largo del trabajo se plantearán diversos elementos vinculados a dicha transgresión; el primer elemento a analizarse es el cuerpo, éste como herramienta para ejercer el poder sobre los otros, para transgredir las barreras de la intimidad y del status social que implican el sexo, la raza y la vestimenta de los personajes en su contexto sociohistórico. Este elemento nos conduce al análisis del yo que plantea la autora, un ser fragmentado, sin nombre, desintegrado y recuperado mediante la escritura; el tercer elemento es la deconstrucción propuesta por Duras de la ley patriarcal mediante las intervenciones de los personajes y reflexiones directas del narrador; el cuarto elemento es la escritura y el género novelístico como medios de transgresión; el quinto es un análisis del espacio como símbolo de un elemento transgredido a lo largo de la novela; por último, el acto transgresor por excelencia: la muerte. E La práctica autobiográfica se convierte en un medio de cambio, el sujeto se compromete en un proceso crítico de autoconciencia a través del cual se percata de la relación de su cuerpo con el "cuerpo" cultural y con el cuerpo politico. Ese cambio en la conciencia provoca la crítica cultural. 2 El primer elemento mediante el cual Marguerite Duras transgrede los patrones establecidos es el cuerpo; aquí podemos referirnos tanto al suyo como también al del resto de los personajes. El cuerpo de la narradora es, a lo largo de la novela, el instrumento mediante el cual ella ejerce el poder; desde niña puede parecer lo que ella quiere frente a los demás. Más tarde, en su relación con el amante chino es ella quien lo domina desde la primera ocasión en que descubren sus cuerpos. De esta manera su cuerpo no tiene la connotación tradicional de "prostituido", La acción transcurre mediante la evocación de los recuerdos de Duras desde un viaje por el Mekong en el transbordador que va de Vinhlong a Sadec. Este viaje, más que externo, es principalmente un viaje interno que simboliza una transición -el paso de una tierra a otra, de la adolescencia a la madurez interna. La narración muestra la historia entre la autora a los quince 1 2 Marguerite Duras. El amante. México, Tusquets Editores, 1997. Polifonía 4 Sideonie Smith. Subjectivity, Identity, and the Body: Wornen Autobiographical Practices in the Twentieth Century. Bloomington, Indiana University Press, 1993, p. 13 L Preparatoria No. 9 Polifonía 5 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Gabriela Riveras Elizondo: TRANSGRESIÓN Y LA ESCRITURA DEL YO EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS puesto que ella tiene el control y ella recibe un placer mediante el acto sexual que siempre es llevado a cabo bajo las reglas del personaje fe-menino. El amante, el servil, es el personaje masculino, preso de su obsesión, de su flaqueza, de la ley paterna e incluso de la ley femenina. Sin embargo, la narradora no sólo utiliza su cuerpo para actuar sobre los otros, sino que su cuerpo mismo actúa sobre su "yo". El cuerpo la transgrede, ella es espectadora pasiva de cómo su rostro se toma devastado en unos cuantos años, de cómo se apodera de sus rasgos, de cómo su cara reflejaba el placer incluso antes de que ella supiera de ello. El tercer elemento dentro de la categoría de cuerpo es la vestimenta del personaje central femenino. Marguerite usa el vestido de seda que le hereda la madre, se inviste de ella. Ésta es quizá una manera de superar, de transgredir la existencia de su progenitora. Sin embargo, ese vestido es, además, escotado y transparente; el escote y la exposición del cuerpo simbolizan de manera velada lo que la madre no dice a su hija, la complicidad implícita de volverla un asunto público a fin de que traiga dinero y de que sea víctima de un sistema patriarcal como lo fue ella (aunque en circunstancias muy diversas); todo esto, por supuesto, sin enunciarse. Duras asume su cuerpo y su identidad mediante este vestido, los tacones dorados, el maquillaje y el sombrero de hombre. Principalmente este último, representa la transgresión de su concepto de niña a transformarse en "otro", en objeto sexual: El segundo elemento dentro de la categoría de cuerpo es la raza, puesto que se trata de una obra ubicada en una colonia francesa donde habitan chinos ricos y pobres (colonizados), indígenas pobres y franceses ricos y pobres (colonizadores). Duras, quien pertenece a la clase colonizadora pobre, juega al presentarnos estos tipos: no sabemos si es mejor ser chino rico o Polifonía Gabriela Riveros Elizondo: TRANSGRESIÓN Y LA ESCRITURA DEL YO EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS francés pobre; el racismo está presente en ambas razas. El padre del amante prefiere ver muerto a su hijo que casado con una francesa; para el europeo colonizador el unirse a un chino colonizado implica lo mismo. En este sentido, concluimos que en la organización patriarcal de la colonia hay toda una carga semiótica en esos cuerpos blancos o amarillos que determina el rol social del individuo y aminora sus características propias, su personalidad. Los personajes son su cuerpo, el juego de poder impuesto por éste (hermano violador o asesino, madre sin placer, Duras con poder sobre el amante...). Sidonie Smith enuncia al respecto: "el cuerpo no puede pensarse por separado de la formación social, topografía simbólica y constitución del sujeto. El cuerpo no es un don puramente natural ni es una metáfora textual, es un operador privilegiado para transgredir otras áreas". 3 Tres elementos integrados al cuerpo que considero importante mencionar a continuación son: el sexo, la raza y la Vf?sfimenta. El sexo es quizá la acción principal en la obra mediante el cual se realiza un acto transgresor: la penetración de un cuerpo, la seducción mental y erótica del otro; penetrar la piel para entrar al yo, al espacio predilecto en el que Duras desarrolla su obra: el espacio de la interioridad, la subjetividad, las emociones y los sucesos ocultos e innombrables. El mismo título El amante nos arroja ya a esta intimidad transgresora del orden propuesto por los cuerpos, por la delicada frontera de la piel que nos define como seres y nos aísla del "otro". El título nos sugiere, obviamente, esta constante del sexo en la obra dada no sólo a través de relaciones heterosexuales, sino a través del incesto sugerido entre la madre y el hermano mayor de la narradora y del lesbianismo por parte de la misma. De repente me veo corno otra, corno otra sería vista, fuera, puesta a disposición de todos, puesta a disposición de todas las mi3 6 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sidonie Smith. Op. Cit p. 130. Preparatoria No. 9 radas, puesta en la circulación de las ciudades, de las carreteras, del deseo. Cojo el sombrero, ya no me separo de él, tengo eso, ese sombrero que me hace enteramente suya, ya no lo abandono (pp. 20-21). tradición en donde el varón está para seguir las reglas femeninas, para servirla y amarla sin condición alguna: el amante. La mujer domina a través de su actitud, su cuerpo, su silencio y su escritura (esta última es considerada como un acto público dentro del canon patriarcal). El segundo aspecto va estrechamente vinculado al del cuerpo arriba expuesto, se trata del yo. El "yo" obtiene poder, por un lado, gracias a los juegos establecidos mediante el cuerpo; por otro, gracias a la escritura, al afán de construir el "yo" mediante la escritura de la propia vida: "Nunca he escrito, creyendo hacerlo, nunca he amado, creyendo amar, nunca he hecho nada salvo esperar delante de la puerta cerrada" (p. 36). La autora es una serie de voces y recuerdos fragmentados acumulados en el silencio de la piel; la escritura es la profanación de esas voces, la forma en que su "yo" cobra existencia: Por otra parte, se presentan otras formas de desmitificar los puntos masculinos: el amor tradicional, impuesto por el padre del chino (el matrimonio arreglado con la china) sólo conlleva a la desdicha. El lesbianismo y la infidelidad presentes en la obra son otra forma de transgredir estos esquemas amorosos tradicionales. Además, queda claro que se trata de una obra donde lo privado está por encima de lo público: En esta historia común de ruina y de muerte que era la de nuestra familia, de todos modos, tanto en la del amor como en la del odio, y que aún escapa a mi entendimiento, me es inaccesible, oculta en lo más profundo de mi piel, ciega como un recién nacido. Es el ámbito en cuyo seno empieza el silencio. Lo que ahi ocurre es precisamente el silencio, ese lento trabajo de toda mi vida. Aún estoy ahí, ante esos niños posesos, a la misma distancia del misterio (p. 36). La historia de mi vida no existe. Eso no existe. Nunca hay centro. Ni camino, ni línea. Hay vastos pasajes donde se insinúa que alguien hubo, no es cierto, no hubo nadie [...] Con anterioridad he hablado de los periodos claros, de los que estaban clarificados. Aqui hablo de los periodos ocultos de esa misma juventud, de ciertos ocultamientos a los que he sometido ciertos hechos, ciertos sentimientos[...) (p. 14). Es decir, el argumento de la novela es una serie de microhistorias no enunciadas que se tejen en el interior de los personajes y que apenas se sugieren: el amor-odio entre los miembros de la familia, el miedo a la locura, la angustia, lo que la madre no dice que Marguerite haga y sin embargo, lo propicia. Las muestras de amor no son válidas por ser "femeninas", en la familia no se miran ni se hablan, los amantes tampoco se hablan; esta estructura masculina queda desacreditada a lo largo de la lectura, ya que sólo conduce a la soledad y a la locura de los personajes. Otras formas de aplastar la ley patriarcal son los hechos de que la intuición, los sentimientos, los recuerdos imperan sobre la lógica de la razón; la muerte de Dios, cuando la autora Esta ausencia de centro y de líneas es el rechazo a las estructuras patriarcales y occidentales; precisamente en esta obra se propone hablar de lo oculto y no de lo claro, de lo privado y no de lo público. Deconstruye su interioridad mediante la escritura y a partir de ahí elabora un nuevo discurso, una magistral propuesta estética que le permite construirse a sí misma. Sin embargo, poco podríamos avanzar aquí sin antes establecer de manera más clara el tercer elemento del trabajo que es la ley patriarcal y la forma en que Duras transgrede dicho canon. Como se mencionó arriba, el mismo título de la obra ya sugiere esta relación opuesta a la Polifonía 7 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Gabriela Riveros Elízondo: TRANSGRESIÓNY LA ESCRITURA DEL YO EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS Gabriela Riveros Elizondo: TRANSGRESIÓN Y LA ESCRITURA DEL YO EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS var los "errores" a través del tiempo, de reproducir el esquema patriarcal: confunde a Dios con el alcohol; el hecho de que la protagonista está siempre sobre los hombres, puesto que ella intuye cosas que ni su amante ni sus hermanos pueden acceder. Su visión femenina le otorga una lectura multidimensional mucho más rica que la masculina La novela se desarrolla en un espacio donde la barbarie predomina sobre la civilización. La autora deja ver cómo en el esquema patriarcal la carencia de macho desposee a la mujer de una identidad y una dignidad, la relega al margen: "Héléne, pueden casarla, instalarla en la conyugalidad, asustarla, explicarle lo que le da miedo y no comprende, ordenarle esperar ahí, esperar" (p. 93). Esta ley patriarcal ya enunciada encuentra su encamación principalmente en la figura del hermano mayor de la protagonista: No hacen nada. sólo se reservan, se reservan para Europa, los amantes, las vacaciones en Italia, los largos permisos de seis meses, cada tres años [...) ellas esperan. Se visten para nada. Se contemplan [...). Algunas se vuelven locas. Algunas son abandonadas [...). Algunas se matan. Ese fallar de las mujeres a sí mismas ejercido por ellas mismas siempre lo he considerado un error (pp. 28 y 29). El cuarto elemento a abordar es la transgresión en la escritura y en el género novelístico autobiográfico. ¿Qué hace Marguerite Duras con la autobiografía como género? Lo empuja, lo rompe, lo lleva hasta la orilla y desde allí le muestra el abismo. Rompe con los esquemas tradicionales de contar la vida propia en aras de una nueva propuesta estética que, finalmente, I? conduce a un acercamiento mucho más profunde de sí misma. Duras logra esto mediante una es critura "femenina" en donde sobresale la frag mentación, el lenguaje poético y simbólico, lé locura, los elementos oníricos, los discursos que no siguen una lógica racional. En un mismo pá rrafo hay saltos de tiempo y de espacio, se incor poran diálogos, hay cambios de persona grama tical en el narrador, o más bien, hay un desdoblamiento de la voz narrativa que va cediendo SL voz a una tercera persona y al resto de los personajes. Podemos decir también que la fotografía es un elemento transgresor puesto que se trata de una imagen -ícono-- que violenta el tiempo, lo atrapa, apresa un instante. Confundo el tiempo de la guerra con el reinado de mi hermano mayor [...). Veo la guerra como él era, propagarse por todas partes, penetrar por todas partes, robar, encarcelar, estar por todas partes, unida a todo, mezclada, presente en el cuerpo, en el pensamiento, en la vigilia, en el sueño, siempre, presa de la pasión embriagadora de ocupar el territorio adorable del cuerpo del niño, el cuerpo de los menos fuertes, de los pueblos vencidos, porque el mal está ahí, a las puertas, contra la piel (p. 81). Aquí pueden encontrarse claramente estos dos esquemas: el masculino opresor -guerra, reinado, propagación, penetración, robar, encarcelar, ocupar territorio ...- y el femenino oprimido -mezclada, cuerpo, pensamiento, vigilia, sueño, presa de la pasión, cuerpo del niño, de los menos fuertes, de los pueblos vencidos, las puertas... La autora hace referencias directas a la vocación cultural de la mujer: "Las mujeres que nunca partían, que se quedaban para preservar la tierra natal, la raza, los bienes, la razón de ser de su entorno" (p. 136). Sin embargo, no todas las mujeres que aparecen en la novela están exentas de culpa. Duras condena a cierto tipo de mujeres (colonizadoras) encargadas de conser- Polifonía La auto-bios-graphos como género se transforma un poco; todo se pone al servicio de los elementos "novelísticos"; con esto no quiero siquiera sugerir que se ha pretendido ficcionalizar el bios; sin embargo, creo que los elementos están puestos al servicio de una propuesta del graphos (escritura estética) y con ello, en cierta 8 Preparatoria No. 9 sociales, de formas de organización social que no se sostienen. manera, alterados (tal sugerencia puede comprobarse si se compara esta obra con otra, escrita por la misma autora en los años cincuenta, Una barrage contra le pacifique, en donde también se refiere la relación amorosa con el chino). El quinto elemento a destacar es el de los espacios como símbolo de transgresión. Es decir, la mayor parte de los hechos suceden al margen de la vida pública o de la vida oficial: en la cantina, en un cuarto ... De esta manera vemos que la acción se sitúa en una colonia francesa y no en Francia, en la alcoba más que en la calle, lo oculto siempre predomina sobre lo expuesto, el silencio sobre las voces, parte de los sucesos con el amante ocurren durante la noche y no en la claridad del día. No sólo los encuentros sexuales, sino también los encuentros con ella misma: sus introspecciones, deseos y meditaciones surgen en la noche. La noche es su espacio predilecto. Incluso, podemos percibir que la escritura es uno de los temas principales dentro de la novela. La autora habla de la escritura en cuanto a la relación consigo misma y en cuanto a la relación con su madre. "Escribir no tiene mérito, no es un trabajo, es un cuento -más tarde me dirá: una fantasía infantil" (p. 31 ). La escritura es el medio a través del cual la autora devela su "yo". Importa el acto de escritura, el hecho de construir un nuevo discurso más que contar un suceso. La escritura es el proceso mediante el cual la narradora deconstruye sus principales símbolos; actúa en ella a manera de psicoanálisis. Además, inserta al discurso una serie de reflexiones subjetivas en las que ella se fascina ante sí misma, se juzga: es una narradora omnisciente. Debió de suceder por la noche. Tenia miedo de mí, tenía miedo de Dios. Cuando amanecía, tenía menos miedo y menos grave parecía la muerte. Pero el miedo no me abandonaba. Quería matar a mi hermano mayor, quería matarte, llegar a vencerle una vez, una sola vez y verle morir (p.13). Otra manera mediante la cual ella deconstruye la novela -rompe con los esquemas tradicionales- es la metaficción. Hay referencias directas acerca del sentido del acto de escribir, de la construcción misma de la novela. En El amante la trama es lo de menos; importan los hechos que duermen en la periferia, lo íntimo se vuelve el centro. El sexto y último elemento es la muerte como el acto perfecto que lo transgrede todo. La narradora quiere matar a su hermano mayor porque es quien encarna la ley patriarcal que la oprime a ella y a su hermano menor; hay un "velo negro" que la conduce a la idea de acabar con la ley animal del hermano, la del macho, el poder, el amor incestuoso hacia la madre. Por otra parte, podemos decir que en algunos fragmentos las referencias a la muerte aparecen vinculadas al origen, a la madre y al placer. La muerte es el vehículo para transgredir su relación con la madre y en ello descubrir su "yo". Un recurso estilístico importante presente en la obra -que colabora en la labor transgresora de la autora- es la ironía: una manera de decir lo menos para significar lo más. Esta forma "femenina" de decir lo que no se puede está presente en múltiples ocasiones; por ejemplo, cuando dice que aunque tuvieran que vender sus muebles para conseguir dinero, siempre tenían un criado que cocinaba y les servía; incluso a veces se daban el lujo de despreciar la comida. La ironía es una forma más de derrumbar el sistema patriarcal que avala las diferencias en las clases Polifonía Aparecen otras muertes, como por ejemplo la del padre, la de la madre, la del bebé de Duras, la de una suicida en el barco -un suicida es alguien que decide romper en definitiva con to- 9 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Gabriela Riveros Elizondo: TRANSGRESIÓN Y LA ESCRITURA DEL YO EN EL AMANTE, DE MARGUERITE DURAS lina mediante la escritura, la instauración de una nueva propuesta discursiva femenina que también ha logrado transgredir el género de novela autobiográfica. Duras lanza una propuesta abierta en la que nosotros los lectores también nos construimos mediante su escritura. La palabra nos transgrede en un acto amoroso. "No se trata de que sea necesario conseguir algo, sino de que es necesario salirse de donde se está" (p. 33). dos los patrones preestablecidos- y la muerte del hermano menor como la única salida a su condición de víctima y oprimido. Por lo tanto, podemos concluir que Marguerite Duras propone la transgresión de un sistema milenario occidental como lo es el patriarcado. Derruye uno a uno los diversos elementos que sustentan dichos valores en la sociedad actual; deconstruye el poder, el sexo, los espacios, la muerte y la identidad femenina y mascu- EL DocENTE: PROPICIADOR DE APRENDER A APRENDER María de Lourdes Rosalva Segura Delgado* El crecimiento intelectual del alumno se da aprendiendo el qué (infonnación) y el cómo (procesos). La evaluación de la capacidad y el interés del alumnado por participar prender a aprender conlleva el analizar el proceso de aprendizaje tanto individual como grupal a fin de lograr que el alumno, al mismo tiempo que aprende, reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje, lo que le pennitirá adquirir experiencias que pueda transferir posteriormente a situaciones de vida en las que adquiera otro más. A BIBLIOGRAFÍA DURAS, Marguerite. El Amante. México, Tusquets Editores, 1997. SMITH, Sidonie. Subjectivity, ldentity, and the Body: Women autobiographical Practices in the Twentieth Century. Bloomington, Indiana University Press, 1993. Se utiliza para continuar o cerrar una actividad, así como para iniciar otra. Esta evaluación pennite tanto al maestro como al alumno saber en qué momento de la construcción de un dominio se encuentra éste. Se sugieren como ejemplos: organizar actividades que saquen a flote las capacidades de los alumnos, a fin de que el maestro detecte sus necesidades de ayuda educativa para dartes a conocer la funcionalidad del contenido a tratar, valorar positivamente el esfuerzo individual y grupal, propiciar espacios para que tomen conciencia de sus capacidades. Ahora bien, si se toma en cuenta que la información constantemente se está incrementando y en algunos casos cambiando, entonces el alumno, a la vez que aprende contenidos de acuerdo al nivel de escolaridad, requiere instrumentación que le facilite el proceso, no importa el momento ni el lugar. Si es así, la función del maestro es doble: enseñar contenidos e ír más allá, propiciar el aprender a aprender; ser entrenador, facilitador de habilidades intelectuales que propicien soluciones para que los alumnos sean capaces de simplificar la información de que disponen, de generar nuevas proposiciones y de aumentar su poder para manipular sus conocimientos. El docente, al desempeñar el papel de estimulador en la construcción de conocimiento, es decir, al ser mediador entre alumno y conocimiento, ejerce una influencia educativa a través de varios procedimientos: Polifonía 10 Preparatoria No. 9 Polifonía 11 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Maria de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: EL DOCENTE: PROPICIADOR DE APRENDER A APRENDER • Ajuste del apoyo pedagógico a las capacidades participativas y de interés del alumnado • • Para esto el docente tendrá que organizar actividades, para el alumnado, en las que se propicie: • El trabajo de contenidos en forma globalizada. • Crear formas de aprendizaje diferentes entre sí, pero respondiendo a sus intereses y motivaciones. • Poner en práctica las ideas del alumnado. • Elaborar guías, planes de trabajo y estudio, y autoevaluaciones de aprendizaje controladas por el alumnado. • El discurso cognitivo a través de la sesión de encuadre. • Organizar actividades individuales y grupales con tiempos establecidos de manera flexible. • Generar debates, discusiones e intercambios verbales participativos. • La actitud interrogadora, planteando problemas y sugiriendo hipótesis. • El respeto a las diferencias individuales. • Ofrecer fuentes de información diferenciada. • El evaluar, señalando las deficiencias y cómo superarlas. • Señalar y valorar de manera manifiesta las actitudes positivas. • Estimular la toma de conciencia, la autonomía y el intercambio comunicativo. • Polifonía Maria de Lourdes Rosa/va Segura Delgado: EL DOCENTE: PROPICIADOR DE APRENDER A APRENDER Mantener exigencia creciente de forma individual. Realizar actividades con momentos de análisis y reflexión. Probar la funcionalidad de lo aprendido aplicándolo en situaciones extraescolares. Establecer generalizaciones en los aprendizajes. En resumen, la labor del docente consiste en mantener al alumnado en su zona de desarrollo próximo, brindándole apoyo pero no demasiado, mediante estrategias que no sólo contemplan aprendizajes de contenido, sino de procesos, tal y como lo expresa Piaget, citado por Juan Ignacio Pozo, "el alumno no sólo aprende lo que aprende sino también el cómo lo aprende". Les faciliten el andamiaje necesario para el logro de los objetivos educativos. Recompensen sus actitudes que propicien iniciativa personal, reflexión, participación, creatividad, etc. los que se dan interrogantes, contradicciones, explicaciones y aclaraciones. Convierten a los estudiantes en autores y protagonistas que generan inducciones, deducciones, hipótesis. Ofrecen materiales que permiten a los alumnos extemar puntos de vista. Son facilitadoras de la comprensión las que generan cuestionamientos y explicaciones a través de la contrastación de los conocimientos cotidianos y académicos, reflejan las aportaciones de los alumnos a través de mapas conceptuales, entre otras. Como estrategias facilitadoras de la construcción cooperativa se sugieren el debate y la búsqueda de soluciones en conjunto; así como el plantear proyectos que requieran solucionar una serie de interrogantes para que se dé el trabajo cooperativo. Las de consolidación son las que permiten organizar e integrar los nuevos conocimientos a fin de establecer relaciones con los puntos claves o medulares de la materia. En pocas palabras el docente, como propiciador de aprender a aprender, requiere conocer estrategias que, al ponerlas en práctica con sus alumnos, le ahorren tiempo y esfuerzo en el logro de sus objetivos. • Estrategias facilitadoras de la reflexión y elaboración son las que conducen a diálogos en Si bien existe la convicción de que el aprendizaje de los estudiantes sólo es causado por ellos mismos, no se puede olvidar que el docente contribuye al logro del mismo; y una de las formas es el facilitar estrategias que lo propicien. AMESTOY, Margarita. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos básicos del pensamiento. Primera Reimpresión. Ed. Trillas. México, D. F., 1993. DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida. La formación en aspectos metacurriculares con alumnos de educación media superior, en Perfiles Educativos, 65, Jul-Sept., 1994. FLORES OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Ed. McGraw-Hill. Bogotá, Colombia, 1994. MORÁN OVIEDO, Porfirio. El papel del docente en la transmisión y construcción del conocimiento, en Perfiles Educativos, 4748, 1990. MURIA VILA, Irene. La enseñanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas, en Perfiles Educativos, 65, Jul-Sept., 1994. RODRIGO, María José y otro. La construcción del conocimiento escolar. Primera edición. Ed. Paidós. España, 1997. POZO, Juan Ignacio. Teorías cognitivas del aprendizaje. 4ª. edición. Editorial Morata, S. L., 1996. Las estrategias motivadoras para los alumnos son aquellas que: • Valoran positivamente sus distintos puntos de vista. • Los hagan sentir significativos, y les den apoyo emocional. 12 • Las estrategias conducirán al alumno a un pensamiento intelectual, reflexivo, flexible y objetivo, a fin de que además de que aprenda significativamente contenidos curriculares se convierta en un pensador crítico y creativo. Se sugieren estrategias motivadoras, facilitadoras de la comprensión, de consolidación, de reflexión y elaboración y de construcción cooperativa (Rodrigo, 1997). Esto se manifestará en la retirada gradual del apoyo del docente, lo cual se logrará a través de: • Ceder el control de las actividades. Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 BIBLIOGRAFÍA Profesora egresada de la Normal Básica y de la Normal Superior del Estado. Lic. en Pedagogía por la UANL, con grado de Maestría en Pedagogía por la ENSE. Ha publicado los libros Pedagogía (1984) y Didáctica (1986). Participa en diversas investigaciones, entre ellas, Diseño y propuesta de implementación de contenidos regionales, con la que obtuvo un reconocimiento nacional. Actualmente es maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde colabora, además, como jefa del Departamento de Orientación Vocacional. * Polifonía 13 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Francisco Javier Salazar Garza: TELEFONÍA CELULAR EN EL SIGLO XXI TELEFONÍA CELULAR EN EL S1GLO XXI Francisco Javier Salazar Garza* os teléfonos móviles personales cada vez tienen más demanda en todo el mundo. Los primeros surgieron en los años 60's y se conectaban a las líneas terrestres por medio de una gran antena central -tal y como en la actualidad se realizan los enlaces con las antenas de TV comercial-, eran grandes y pesados; solamente se podían instalar en vehículos. Años después, a finales de los 70's·, la telefonía celular empezó a surgir y ha ido evolucionando hasta contar con más de 100 millones de usuarios en todo el mundo hasta el día de hoy. L colocadas en satélites a baja altura y no con antenas terrestres. Su principal característica es que proporcionan comunicación desde cualquier parte del mundo, inclusive los polos, con el mismo número telefónico. Actualmente es tanta la demanda por la telefonía celular que algunas veces resulta difícil poder conectarse debido a que las frecuencias para realizar enlaces son limitadas en cada célula. Este tipo de teléfonos funciona con una serie de antenas terrestres distribuidas de tal forma que cubren en su totalidad las ciudades o carreteras en las cuales se quiera tener cobertura celular; los teléfonos, al estarse moviendo a través de la ciudad, constantemente avisan a las antenas su ubicación para que el sistema sepa dónde·buscarlos y, cuando tengan una llamada entrante, sean localizados fácilmente. Existen diversos tipos de telefonía celular por satélite, entre los cuales están el sistema lridium, el Globalstar -ya disponible en México-, el Odissey, el Orbcom, el lnmarsat y el ECO-8. lridium y Globalstar acaban de empezar a comercializarse en México. Son sistemas de satélites digitales de baja altura que funcionan como red de comunicación personal mundial. lridium debe su nombre al elemento 77 de la tabla periódica de los elementos; al inicio iba a suponer el despliegue de 77 satélites en 7 órbitas, pero finalmente se decidió que sólo se iban a poner 66 satélites en 6 órbitas. Está diseñado La nueva generación de teléfonos celulares es la satelital. Estos teléfonos son exactamente iguales a los celulares normales; la diferencia es que realizan los enlaces con antenas Polifonía das: uso empresarial para personas que tienen que estar en contacto con oficinas situadas en diferentes continentes, comunicaciones de rescate durante catástrofes naturales, hundimientos de barcos, servicio para el desarrollo de naciones que no tengan infraestructura de telecomunicaciones, uso personal, entre otras. para admitir todo tipo de servicios de comunicación de voz, servicio de mensajería, datos y fax. 14 Preparatoria No. 9 El sistema lridium cubre casi la totalidad del planeta -incluyendo los polos- gracias a que los satélites siguen una órbita polar, es decir, giran alrededor de la Tierra pasando por los polos en seis órbitas diferentes, intercomunicándose unos con otros por medio de antenas direccionables en banda Ka (23.18 a 23.38 GHz); los enlaces con los usuarios en tierra se realizan en banda L (1616 a 1626.5 MHz). Los satélites están colocados a una altura de 780 km sobre el nivel del mar y pesan solamente 700 kg; cada satélite t~ene una vida útil de 5 a 8 años. lridium planea tener satélites de reserva -en tierra- listos para su lanzamiento, por si alguno de los satélites en órbita resultase dañado y hubiera que sustituirlo rápidamente. El sistema de satélites Globalstar es un consorcio internacional de compañías de telecomunicación. Esta empresa se formó en 1991. Es la competencia por excelencia de lridium. Su objetivo es -como lridium- dar servicio de voz (desde 2400 hasta 9600 bps), datos (9600 bps), mensajería, correo electrónico, fax y localización del usuario con un margen de error de 300 metros mediante teléfonos de bolsillo o portátiles instalados en vehículos. La constelación tiene 48 satélites y 8 de reserva. Los 48 satélites están distribuidos en 8 planos orbi- Las aplicaciones de lridium son amplias y varia- Polifonía 15 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Francisco Javier Salazar Garza: TELEFONÍA CELULAR EN EL SIGLO XXI Francisco Javier Salazar Garza: TELEFONIA CELULAR EN EL SIGLO XXI del mundo por medio de pequeñas palmtop, las cuales tienen en vista el satélite el 95% del tiempo. Las aplicaciones de Orbcom son muy variadas, entre las cuales se encuentran: tales de 52° de inclinación, separados entre sí 45°. En cada uno de los planos hay 6 satélites equiespaciados (60°). Los enlaces de subida se realizan en banda L (1 .61 GHZ) y los de bajada en banda S (2.48 GHz). Los satélites actúan como meros repetidores que amplifican y retransmiten las señales recibidas -no como los de lridium que pueden realizar enlaces entre sí y conmutar llamadas. La conmutación de llamadas se realiza por medio de estaciones terrestres, localizadas en diversas partes del mundo. Operaciones remotas de monitoreo: son muy útiles en el caso de sistemas que necesiten un monitoreo continuo y se encuentren en zonas de difícil acceso o despobladas, como en oleoductos y líneas de transmisión eléctricas. Aplicaciones militares: en situaciones de mensajería militar y localización rápida de pilotos que caigan en zonas enemigas y se necesite recogerlos pronto. Los satélites Globalstar pesan 420 kg, están situados a una altura de 1452 km. Su tiempo medio de vida útil se estima en 7.5 años. El sistema Odyssey empezará a operar en el transcurso del año 2000. Odyssey podrá proveer de comunicación global por medio de 12 satélites en órbitas de media altura; estarán colocados a una altura de 10350 km a 50 grados de inclinación en 3 diferentes órbitas con 4 satélites cada una; su peso será de 4300 libras y su vida útil se estima en 15 años. Aplicaciones marítimas: mensajería y localización en tiempo real de toda una flota de barcos. Traking terrestre: con variadas aplicaciones como administración de los recorridos de las El sistema Odyssey tendrá una capacidad de 3000 canales de voz digital a 4800 bps por satélite. Los enlaces de los usuarios serán en banda S de bajada con una frecuencia de 2486.42, 2491.75 y 2497.06 MHz y los enlaces de subida se realizarán en banda L a una frecuencia de 1612.32, 1618.25 y 1623.58MHz. diferentes unidades de transporte de mercancía y también sistemas de localización de vehículos robados. Para poner en órbita tal cantidad de satélites, las compañías están recurriendo a cohetes más pequeños que los normalmente utilizados para poner satélites geoestacionarios debido a que de éstos depende en gran medida el costo de la constelación entera de satélites; ejemplos de estas lanzaderas que se están utilizando son los Delta 11, Taurus y Pegasus de USA, los Proton de Rusia y los Long March 2C/SD de China. Las frecuencias son de 137 a 138 MHz de bajada y de 148 a 150.05 MHz de subida. El sistema lnmarsat se espera que sea totalmente operacional durante este año; constará de 1Osatélites repartidos en dos planos orbitales a 45° de inclinación a una altura de 10335 km, los enlaces se realizarán en al frecuencia de los 2 GHz. Esto es apenas el comienzo de las comunicaciones personales; es una tecnología que está cambiando el mundo y seguirá desarrollándose más, al grado de poder tener enlaces de video y audio, con calidad televisiva, desde cualquier parte del mundo con una terminal rémora. El EC0-8 es el único sistema latinoamericano de satélites de órbitas bajas. Es un proyecto brasileño que resulta de la asociación de varias empresas estatales. Es un sistema de cobertura ecuatorial, que tendrá 12 satélites en el plano del Ecuador. ECO-8 es diferente de los demás sistemas debido al reducido número de satélites ligeros (200 kg) que utiliza para servicios ininterrumpidos -nacionales y regionalesde comunicación. No existe comunicación entre satélites, el enlace con los suscriptores en áreas remotas se realiza accediendo al satélite más próximo con el terminal remoto. El satélite, a su vez, accede a pasarelas terrestres para alcanzar al usuario destino a través de un satélite o de una red fija. Este tipo de procedimiento permite reducir la complejidad de ECO-8 y los costos finales del sistema. Pretende dar cobertura de voz y datos entre terminales móviles fijas en las áreas rurales de Brasil. Todo lo anteriormente expuesto es una mínima parte de la amplia gama de opciones que se manejan para el siglo XXI en lo relativo a telefonía celular. Lo que hace 40 años se consideraba ciencia-ficción, hoy forma parte de nuestra realidad: la comunicación global en cualquier punto del planeta ya se está realizando. Los proyectos para instalar nuevos sistemas proliferan día a día; pero cada uno de ellos constituye todo un reto por la necesidad de un mayor número de satélites cuyo tiempo de vida es corto y deben ser destruidos, lo que provocará una gran cantidad de basura espacial y aumentará los riesgos de colisiones en el espacio. Como podemos apreciar, el avance tecnológico tiene sus peligros. El sistema Orbcom provee de servicios de comunicaciones inalámbricas globales de datos usando una constelación de satélites a baja altura. El primero fue lanzado a principios de · 1995 y actualmente consta con 36 alrededor del mundo. Ofrece correo electrónico, fax y mensajería; esto último lo realiza desde cualquier parte Polifonía 16 Preparatoria No. 9 Polifonía 17 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México EL REALISMO EN F1LosoFíA v EoucAc1óN DosSoNETos Martha Elena García Sepúlveda* Dora González Cortina* LAMENTO sinónimo de ciencia o filosofía verdadera, perfeccionamiento del conocimiento natural y espontáneo".1 Características del realismo El intento de superar la oposición entre idealismo y realismo -para salvar la acusación de dogmatismo y refutar el idealismo desde su terreno- hace surgir el realismo crítico, promovido por neoescolásticos de la Escuela de Lovaina (Mercier, Gosselin y Marechal, entre otros). Es un nuevo sistema idealista. P CARENCIA A tu huerto bajé con ilusiones Como el sol aparece por el Este inquietando a las nubes y a los mares así llegas cada vez a estos lares pintando tu mirada de celeste. ara comprender mejor el realismo filosófico podemos distinguir tres líneas: la realidad procede del sujeto cognoscente, del objeto sensible, o bien, de la abstracción del objeto (ya sensible, ya trascendental) por el sujeto. El objetivo que nos proponemos es contribuir a una mejor conceptualización del realismo educativo. Hemos partido de la distinción de Verneaux entre realismo idealista y realismo realista, que corresponderían, grosso modo, a las dos últimas categorías que enunciamos. En el realismo idealista nos referimos a dos tipos de realismos empíricos; en el realismo realista, al realismo moderado. tú me habías descrito su hermosura encontré ciertamente galanura y el color y el olor de tus pasiones. Entonces no quiero más mundo que éste do puedo disfrutar nuestros manjares escuchar por las noches tus cantares mientras el sol se oculta en el Oeste. Muy juntos recorrimos sus rincones todo era frescura sin mesura jamás había visto tal lindura y juntos tarareamos tus canciones. Amante, tú me inquietas por valiente cuando entras a la casa donde vivo y me cierras el paso delirante. Mas todo se termina, vida mía la alegría dio paso a la tristeza la risa con el llanto me bebía. Me seduces con un beso furtivo y te llevas mi paz a tu vertiente dejando roto un corazón cautivo. No pudiste olvidar una torpeza y este amor que tanto nos unía se esfumó por tu falta de nobleza. Verneaux distingue entre el realismo que surge del idealismo: realismo idealista y el realismo realista, que se opone al idealismo. Versiones del realismo empírico (realismo idealista) de Kant son el realismo natural o presentacionismo, el realismo ingenuo y el materialismo; inspira también el positivismo. El empirismo inglés inspira el neorrealismo o "realismo transfigurado", como lo denomina Abbagnano. En sentido amplio, el término "realismo" incluye una diversidad de corrientes, aun opuestas, según se considere la realidad trascendente -inmanente al sujeto- o se sostenga la primacía de la realidad frente al yo. El hecho de que la realidad sea objeto del conocer y se adose al ser, a la verdad, entraña una problemática metafísica y gnoseológica fundamental para esclarecer qué es el conocimiento y cómo aprehende esa realidad, y por tanto, pertinente para asentar cualquier saber. En el terreno propiamente realista encontramos escuelas y denominaciones que podemos enlistar como realismo exagerado, moderado, tomismo, metódico, metafísico y gnoseológico (neotomismo). En sentido estricta, el realismo consiste en la afirmación de una realidad que existe en sí y que no es simple proyección del sujeto cognoscente; es el contrapunto gnoseológico y metafísico del racionalismo y del idealismo. Antonio del Toro expresa: "Conocimiento realista o filosofía realista, en su sentido más propio, viene a ser El realismo es crítico, no en el sentido kantiano de crítica, sino en el sentido etimológico de análisis. Alejandro Llano afirma que la gnoseología realista ha de ser reflexiva y crítica en la acepción original de estos términos e incluso "le corresponde realizar la crítica de la crítica, basándose en el conocimiento de la realidad".2 o de educación básica. Normal Superior con especialidad en Lengua y Literatura. ' Egresada de la Facultad de Filosofíaº y Letras de la UANL, con· Licenciatura en Letras Españolas y Maestría en el mismo rubro. Actualmente labora en la Escuela Preparatoria No. 7 donde, además, ocupa el cargo de jefa del Departamento Editorial. Ha publicado textos poéticos, narrativos y de orientación didáctico-pedagógica. * Profesora Polifonía 18 Preparatoria No. 9 Polifonía 19 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martha Elena García Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOFIA Y EDUCACIÓN Martha Elena García Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOF!A Y EDUCACIÓN pletas; requieren después de su separación una nueva unión, con la cual se realiza la perfecta bienaventuranza. El alma humana se compone de sentidos externos: vista, audición, tacto, etc.; y sentidos internos: imaginación, memoria, sentido común y cogitativa; las funciones superiores son la inteligencia y la voluntad. La lógica es el instrumento de sistematización de Sto. Tomás, como lo fue para Aristóteles. El. realismo exagerado se remonta a Platón, para quien las ideas o esencias son lo verdaderamente real, entes inmutables. San Agus- tín sostiene que las esencias no son sino ideas divinas, y de ahí su condición de suprema realidad. El realismo moderado parte de Aristóteles, quien concibe lo inteligible como estructura de lo sensible; la idea no tiene existencia sino en la mente. En el realismo moderado la universalidad se da formalmente en el concepto, pero está potencialmente en las cosas sensibles. A través del proceso de abstracción, la mente humana alcanza lo que de inteligible hay en lo sensible, la estructura común o específica; ese proceso es universalizante en la medida en que consiste en la inmaterialización de la realidad corpórea. El tomismo no debe ser confundido con la neoescolástica, cuyo método para sustentar Sll, realismo no resulta demostrativo de la naturaleza del conocimiento. El neorrealismo anglosajón participa de los mismos postulados. En el realismo empírico (sea de origen inglés o alemán) se sostiene que la razón o el conocimiento humano (sensible o intelectual) son capaces de explicarlo todo. Se minusvalora la complejidad de lo real y se sobrevalora la capacidad de la razón o de los sentidos. Subyace en este realismo una visión monista de la realidad, así como un inmanentismo. Kant afirma que el idealista trascendental es un realista empírico: a. No niega la trascendencia del conocimiento, pero afirma que la subjetividad no es simple receptividad, sino creatividad, poniendo con ello énfasis en la dimensión inmanente subjetiva (hace depender al objeto del sujeto). b. Los fenómenos sensibles, materiales, son objeto de la razón especulativa, que vuelca sobre ellos sus contenidos mentales y universales previos, produciéndose entonces el conocimiento científico teórico (se funden aquí empirismo e idealismo); lo demás (deber, fin último, religión, etc.) es objeto de la razón práctica, dirigido a la acción. c. El hombre sólo puede conocer fenómenos y no la cosa en sí, por la imposibilidad de la razón para tener una intuición intelectual de la misma. Esto significa la omisión de la filosofía primera. En el empirismo inglés se postula: a. Todo conocimiento humano comienza a través de los sentidos. b. Algunos empiristas afirman que el conocimiento sensorial es el único tipo de conocimiento. Del realismo aristotélico-tomista o realismo moderado, sintetizamos los siguientes postulados: a. Concepto de filosofía: es el conocimiento científico que mediante la luz natural de la razón considera las pri- Por último, es interesante reconocer el neotomismo, que no forma escuela; se integra por investigadores de diferentes especialidades que consideran la filosofía como algo permanentemente abierto y ponen de relieve los principios metafísicos y gnoseológicos hallados por Sto. Tomás. Postulados filosóficos centrales Sophia es el grado máximo del saber humano: sabiduría, saber del ser; de ella se ocupa la metafísica.3 La filosofía es el quehacer más propiamente humano, porque nace de un saber universal y la actitud de contemplación reflexiva se orienta a la fundamentación intelectual de todo saber. Respecto al hombre, el alma (lat. anima) es la forma del cuerpo (materia), es el principio de vida. De la unión sustancial de alma y cuerpo infiere Aristóteles que el hombre posee sentidos internos y externos; de la simplicidad del alma concluye su inmortalidad. Aristóteles Justo el realismo metódico es la reacción de defensa de la realidad y del realismo gnoseológico; es propuesto por Etienne Gilson, que expresa que quien parte de la sola conciencia como dato termina en el idealismo. El realismo metafísico y el gnoseológico son concreción del problema del ser y del conocimiento. "El realismo gnoseológico consiste en la aceptación de la realidad trascendente a la conciencia y, por tanto, independientemente de ella y anterior al momento cognoscitivo, aun en el supuesto de que hubiera que justificarla a partir de éste. Realidad trascendente a la conciencia y además múltiple".4 El supremo bien del hombre es la felicidad, fin en sí misma. El medio de lograrla es la armonía con la actividad intelectiva del alma, a la que las tendencias inferiores deben someterse. Esta armonía necesita del ejercicio de la virtud. De la misma manera sucede con la tarea de Santo Tomás de Aquino, quien "cristianiza" y depura las enseñanzas de Aristóteles. Alma y cuerpo -forma y materia- son sustancias incom- Polifonía Llano sostiene que la gnoseología es la metafísica de la verdad. La metafísica no puede encomendar a ninguna otra ciencia la justificación de sus propios principios, que son los primeros del conocer humano, alcanzados en su universalidad. 20 Preparatoria No. 9 Polifonía 21 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martha Elena García Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOFIA Y EDUCACION • Martha Elena Garcfa Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOFIA Y EDUCACIÓN dad de ser o potencia. Nada pasa de la potencia al acto, sino por un ser en acto. i. El acto puro es Dios. Dios es conocido por analogía y es absolutamente distinto de las cosas. j. El hombre está ordenado a un fin último: rnos. La virtud es un medio para el desarrollo de las facultades superiores y el logro de la perfección. meras causas, a través del orden natural. Ésta y el conjunto de las otras ciencias tienen el mismo objeto material (todos los seres cognoscibles); pero la filosofía considera formalmente las causas primeras, mientras que las otras consideran formalmente las causas segundas. b. Sólo la metafísica y la lógica constituyen, cada una de por sí, una ciencia universal. c. Conocimiento. La certeza que nos proporciona el sentido común es válida, y la ciencia yerra si la contradice; pero la filosofía tiene como fundamento la evidencia que le procura la inteligencia y no la autoridad del sentido común. d. El ser es el objeto formal de la inteligencia. El objeto de sus conocimientos es lo que en la realidad son las cosas, independientemente de nosotros mismos. El ser como tal es inteligible; todas las cosas son inteligibles en la medida en que son. e. Intelectualismo moderado. Lo que es, es lo que causa la verdad en nuestro espíritu: la razón puede alcanzar con certeza plena las verdades más elevadas, pero con dificultad y a condición de estar disciplinada. f. Animismo. El ser humano posee dos principios -incompletos ambos-, uno de los cuales (el alma racional) es espiritual. Alma y cuerpo forman una sola sustancia. g. No es posible dudar, sin caer en el absurdo, ni de la existencia de las cosas · corporales (atestiguada por los sentidos) ni de la de los seres espirituales (demostrada por la razón). h. Potencia-acto. El ser, considerado en relación a la plenitud y a la perfección que esta palabra significa, se divide en ser propiamente dicho o acto; y capaci- Relación de los postulados al campo educativo De los postulados del realismo empírico es patente la proyección que algunos de los mismos filósofos implementaron en sus teorías educativas, pedagógicas y didácticas. Enlistamos las siguientes concreciones: a. Al rechazar el innatismo de las ideas, buscan en la experiencia y el medio ambiente -en el aprendizaje y lo adquirido- el principio de conocimiento, el cual vinculan con la vida. Este vínculo es un acierto considerado por la teoría curricular. b. La reducción del conocimiento a la experiencia sensible lleva a una sobrevaloración de las ciencias de la naturaleza. c. En la dimensión de los hábitos, el sistema educativo realista empirista defiende la ética como norte de la instrucción. J. Herbart, F. Bacon, J. Locke, J. Amós Comenio, entre otros, justifican con la moralidad una formación integral. Sin embargo, también hay quienes la eliden, por considerarla acientífica. d. En el aprendizaje se realza el aspecto ya emotivo y volitivo (Herbart), ya cognitivo (Russell). En la enseñanza, un cometido importante es motivar y enseñar a pensar. (constitución, temperamento} como adquiridos (madurez, experiencia}; y factores exógenos de la formación, naturales y sociales, tanto conscientes como inconscientes. Cada uno de estos factores tiene de por sí una forma, pero se dispone a recibir otra nueva forma, que es la del proceso educativo en el que entra y al que se subordina, comportándose en relación con él como elemento material". 5 b. La causa formal de la educación es',el acto que realiza la potencialidad de los ' aspectos educables de la persona, acto que no es definitivo y perfecto. En sentido físico, el acto se refiere al hábito o nueva cualidad estable que reciben las facultades educadas, mediante la repetición o ejercicio gradual y constante; en sentido moral, es la intención educativa la que da forma al proceso. c. La causa eficiente es la persona (física o moral) que impulsa intencionalmente_el perfeccionamiento del sujeto: el educador o maestro. Éste no es la causa de la educación en sentido absoluto, porque también el educando tiene un papel activo y principal. "La educación no puede definirse en términos metafísicos, ni co- Podemos observar algunas constantes que subyacen a las formulacione.s sobre el conocimiento, las habilidades y las actitudes. Los contenidos de las disciplinas fácticas parecen más confiables y la implementación de conteni. dos trata de vincularse con la vida. La ciencia y la experiencia son las que rigen el saber. En cuanto habilidades, resulta natural la promoción del pensamiento que, mediante la crítica y la búsqueda, desarrolla ya una función provechosa; el problema es el sentido o fin que le es propio, pues la verdad está en fuga. Las actitudes que plasman el carácter, la fuerza de la voluntad (virtud), dependen de una moralidad subjetiva. No hay una convicción de principios del ser y del saber; luego, no los hay tampoco del hacer. Los postulados del realismo aristotélicotomista se representan en el perennia/ismo. La filosofía educativa parte de un análisis metafísico de la educación: cuál es el ser de la educación. a. La causa material es la potencialidad del sujeto. En el hombre existen cualidades activas y perfeccionables tanto en lo corporal como en lo espiritual: "existen factores endógenos del desarrollo, biológicos y psicológicos, tanto innatos Sto. Tomás Polifonía 22 Preparatoria No. 9 Polifonía 23 Preparatoria No. 9 I �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martha Elena García Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOFIA Y EDUCACION mo absoluta autoformación ni como absoluta heteroformación".6 d. La causa final de la educación es la perfección de la misma persona, mediante la actualización de todas sus virtudes, en la medida en que éstas pueden y deben desarrollarse, y en la medida que lo permite la situación existencial del sujeto. El fin de la educación coincide con el fin del hombre. e. Desde el punto de vista ético la educación es un derecho natural. f. La acción educativa se presenta como promoción del desarrollo del sujeto, como ayuda para su perfeccionamiento, su mayor bien. g. La causa material de la educación lleva a la formulación de una educación integral. La integración se plantea también con referencia a los tres sectores en que se puede dividir la vida y operaciones del hombre: theoresis (contemplación, interés especulativo), praxis (acción) y poiesis (creación, producción). No hay verdadera educación si el predominio de una de las tres provoca la atrofia de las demás, o impide el crecimiento armónico. h. La virtud, ejercicio de la voluntad en el bien y contraria al vicio, es medio de consecución de la sabiduría. Esto implica una coherencia de vida para el que tiene responsabilidad de educar. Antonio Livi considera dos aspectos importantes para conseguir una práctica integrada e integrante: "a. Los educadores que no tienen conciencia justa de la jerarquía de valores o que no la viven personalmente, no están en condiciones de realizar la verdadera educación [...]. b. Ninguna sociedad ha podido lograr nunca, sin la aportación del dato revelado, una clara conciencia, incluso de los valores puramente naturales y de su jerarquía".7 Polifonía Martha Elena García Sepú/veda: EL REALISMO EN FILOSOFiA Y EDUCACIÓN i. En cuanto a los conocimientos, tienen prioridad los contenidos permanentes y eternos que provee la filosofía, base del saber ulterior y del ejercicio crítico. "Todos los conocimientos humanísticos llevan al punto metafísico y axiológico, que es el fondo, la clave de la interdisciplinariedad".8 j. Ni magistrocentrismo ni paidocentrismo. En el proceso de enseñanza se aquilata la integralidad y coherencia del maestro. Amor a la verdad y al educando redimensionan· el acto educativo; de ahí la figura de "apóstol" (enviado). El modelo es Cristo. La educación es diálogo, comunicación de amor, aunque no todos los momentos requieren de la presencia personal del maestro; favorece el desarrollo del sujeto, pero no lo produce. Podemos concluir que la diferencia específica entre los realismos delineados es la ausencia-presencia de la dimensión sobrenatural (meta-física) de la educación, en la que subyace una visión del ser y del saber, que es cimiento de la filosofía educativa que promueven. Escuelas que surgen La historia de la educación registra en el realismo las escuelas que tienen como fuentes las vías filosóficas que se han venido explicando: empirismo y realismo moderado; se designan así "realismo" y "perennialismo" convencionalmente. Aunque se ha considerado a F. Herbart como "padre de la pedagogía científica", Kant propugnaba ya por una pedagogía experimental. En Inglaterra fue F. Bacon quien ejerció más influencia en esta corriente, en el siglo XVII. El método científico natural inspiró una nueva didáctica -que siguiera el orden de la naturaleza- en Wolfgang Ratke, J. Amós Comenio 24 Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 y John Locke. Los sistemas didácticos propuestos por Comenio y Locke se fundan en los postulados básicos del realismo empírico, pero cada autor sigue trayectos distintos y aun opuestos. restaurada por el cardenal J. H. Newman, desde esta perspectiva. También surge un movimiento perennialista en Estados Unidos con Redenn, Ryan y Cunningham. Comenio formuló una instrucción que respondiera a un ideal pansófico (enseñar todo a todos, en las proporciones adecuadas), mientras que Locke insiste en que la instrucción se centre en las materias y disciplinas que desarrollan la capacidad de pensar y de actuar correctamente en cualquier circunstancia (disciplinarismo o formalismo didáctico). El humanismo integral sustentado por Jacques Maritain (1882-1974), de ascendiente aristotélico-tomista, es una respuesta a los fallos principales de las teorías pedagógicas, entre los que se observan: desconocimiento de los fines como consecuencia del predominio de la ciencia sobre la sabiduría; falsa concepción del fin, en caso de ser aceptado; pragmatismo, contrario a la visión teleológica; sociologismo reduccionista, que convierte la educación en formación de ciudadanos; intelectualismo, que identifica educación con instrucción; voluntarismo, que apela a lo irracional y lo emocional; y yerro, al manifestar que la virtud puede ser enseñada. 9 El realismo empírico generó el experimentalismo, el intuicionismo, el erudicionismo, el naturalismo y el positivismo pedagógicos. Del influjo del realismo moderado en educación vemos aparecer la práctica educativa de algunos escolásticos en la Edad Media, a través de las artes liberales; esta denominación sigue vigente, sin prejuicio, en una cultura ajena a la tradición románica. Los colegios norteamericanos denominan liberals arts los currículos básicos de humanidades. Con Sto. Tomás, el realismo moderado sigue un cauce oficial en la filosofía y en la educación; es esta formulación la que se distingue como perennialismo. La tradición aristotélico-tomista inspira sistemas pedagógicos de grupos religiosos y de universidades católicas, sobre todo en los currículos básicos de humanidades. La extrema especialización, que caracteriza la educación de este siglo, ha propiciado el descuido de los conocimientos y habilidades básicas, que debían distinguir al profesionista de cualquier área. Aún encontramos su ausencia en las áreas de humanidades. El perennialismo de las escuelas de humanidades se caracteriza por una filosofía educativa cuyos fines son correlativos a los fines del hombre; además de proveer del conocimiento sobre el hombre y su medio, provee de instrumentos para la comprensión y la crítica. La Universidad Católica de Lovaina es Polifonía Aunque a lo Íargo de la historia hay diferentes versiones de humanismo, no podríamos decir que todos sean herederos del realismo moderado, ni que éste se proyecte sólo al área de humanidades, pues en cuanto establece principios de conocimiento actúa como filosofía orientadora en la enseñanza de cualquier disciplina. A partir de esta panorámica del realismo y su proyección al campo educativo, el reto que se impone, desde nuestra perspectiva, es el adquirir una mayor formación para discernir y sintetizar la información pertinente en nuestro quehacer intelectual. Esta formación requiere del análisis de lo permanente y lo cambiante, lo cual no implica negarse al cambio. El programa educativo ser-saber-hacer, evidenciado ya por la UNESCO, incide con el realismo moderado o perennialismo. La individualidad de la persona es un factor que se ha olvidado a causa de la masificación y las intenciones educativas; ahora Gardner la hace recor- 25 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México , Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martha Elena García Sepúlveda: EL REALISMO EN FILOSOFIA Y EDUCACION En la teoría y en la práctica, creo que cada perspectiva puede ofrecer saldos que han de retomarse en la conformación de la propia filosofía educativa. dar, pero es un tópico metafísico ya formulado: la individualidad del alma. Precursores ÍNDICE DE CITAS 1. Antonio del Toro. "Realismo" en Gran Enciclopedia Rialp, Ediciones Rialp, Madrid, 1979, p. 721. 2. Alejandro Llano. "Gnoseología", Ediciones Universidad de Navarra, Pamplona, 1991, p. 18. 3. Cfr. Aristóteles. "Metafísica" en Obras, Aguilar, Madrid, 1967. 4. Antonio del Toro. Op. cit., p. 722. 5. Antonío Livi. "Educación", Gran Enciclopedia Rialp, T. 8, p. 327. 6. Íbid, p. 327. 7. Íbid, p. 329. 8. José Antonio Dacal Alonso. "La naturaleza de las ciencias humanas" en Lagos, No. 43 (enero-abril, 1987), Universidad La Salle, México, 1991 , p. 86. 9. Paciano Fermoso Estébanez. "Teoría de la educación", CEAC, Barcelona, 1982, pp. 87-89. BIBLIOGRAFÍA A. A. V. V. Gran Enciclopedia Rialp, Ediciones Rialp, Madrid, 1979. Abbagnano, Nicola. Diccionario de Filosofía, Fondo de Cultura Económica, México, 1983. _ __ _y A. Visalberghi. Historia de la Pedagogía, Fondo de Cultura Económica, México, 1996. Aristóteles. Obras, Aguílar, Madrid, 1967. Dacal Alonso, José Antonio. "La naturaleza de las ciencias humanas• en Lagos, No. 43 (enero-abril, 1987), Universidad La Salle, México, 1991 . Damm Arnal, Arturo. Falacias filosóficas, Editora de Revistas, México, 1991 . Fermoso Estébanez, Paciano. Teoría de la educación, CEAC, Barcelona, 1982. _ __ _ Teoría de la educación, Ed. Trillas, México, 1991 . Fulla!, Octavi. Filosofías de la educación, CEAC, Barcelona, 1992. Gambra, Rafael. Historia sencilla de la Filosofía, Editora de Revistas, México, 1989. García Hoz, Víctor. Principios de Pedagogía sistemática, Rialp, Madrid, 1990. Gilson, Etienne. El realismo metódico, Rialp, Madrid, 1952. Llano, Alejandro. Gnoseología, Ediciones Universidad de Navarra, Pamplona, 1991 . Marías, Julián. El tema del hombre, Editorial Espasa Calpe, Madrid, 1986. Maritain, Jacques. Introducción a la filosofía, Club de Lectores, Buenos Aires, 1984. _ _ _ _ Los grados del saber, Club de Lectores, Buenos Aires, 1983. Reyes, Alfonso. Obras completas, T. XX, Fondo de Cultura Económica, México, 1979. Vargas Montoya, Samuel. Historia de las doctrinas filosóficas, Ed. Porrúa, México, 1982. Vemeaux, R. Epistemología general o crítica del conocimiento, Ed. Herder, Barcelona, 1981. LA BÚSQUEDA DEL NÚMERO UN TRABAJO DE SIGLOS P1: Abraham Villanueva Fraustro' E griego Arquímedes lo intentó en el siglo 111 a. C., pero no sabía cómo calcular la circunferencia del círculo. Superó esta dificultad al hacer una aproximación a la figura del círculo por medio de un polígono de 96 lados. Arquímedes puso solamente límites superior e inferior al valor de pi: encontró que estaba entre 3 1f7 y 3 10f71. La fracción 3 1f7, que es 3.14 con aproximación a dos decimales, todavía la usan los estudiantes. Un valor más exacto -correcto hasta los seis lugares decimales- equivale a 3 6/113 y fue conocido por el matemático chinoTsu Chung-Chi en el año 500. n 1873, el matemático William Shanks era un hombre feliz. Había completado el trabajo de su vida: logró calcular el número pi hasta 707 lugares decimales, un cálculo más exacto que el de sus predecesores. Pi {del nombre de la letra griega 1t) es familiar a todos los estudiantes de geometría. Representa la relación que hay entre la circunferencia de un círculo y su diámetro; aparece en muchos procesos matemáticos y científicos: desde medir distancias y volúmenes hasta estudiar el comportamiento de la radiación electromagnética. Cuando se le extiende a seis lugares decimales, es igual a 3.141592. Pero la tarea de expresar pi es interminable, porque no tiene un equivalente numérico exacto; las cifras continúan indefinidamente. diámetro Por fortuna para Shanks, sólo mucho tiempo después de su muerte fueron objetados sus cálculos. En 1945 se asignó a la calculadora mecánica más adelantada la tarea de calcular pi y mostró que, en el lugar decimal 527, Shanks había cometido un error que invalidaba el resto de sus tan laboriosamente calculadas cifras. ~ircunferenci~ * Licenciada en Letras Españolas por la Universidad de Monterrey (1984). Catedrática de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Actualmente cursa la Maestría en Enseñanza Superior en esta Institución. · Polifonía 26 Preparatoria No. 9 El deseo de deteITT1inar el valor de pi lo más exacto posible es muy antiguo. El científico Polifonía 27 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Abraham Vil/anueva Fraustro: LA BUSQUEDA DEL NUMERO PI: UN TRABAJO DE SIGLOS Abraham Villanueva Fraustro: LA BUSQUEDA DEL NUMERO PI: UN TRABAJO DE SIGLOS McCollum denomina a la de Keops, pirámide de pendiente pi. épsilon. McCollum declara: "Para determinar pi, puede trazarse un amplio círculo y el número puede medirse casi directamente. Pero no sucede lo mismo con épsilon. El número épsilon debe calcularse a partir de consideraciones teóricas solamente. Algunos métodos son bastante complejos y unos cuantos son de invención comparativamente reciente (al menos para nosotros}". Si aplicamos el mismo razonamiento matemático al ángulo de pendiente de la pirámide de Kefrén, el resultado es una tangente de 1.33511. Una vez más, si multiplicamos esta cifra por una constante llegamos al número natural t= 2.7182818. De manera similar, McCollum afirma que la pirámide de Kefrén es una pirámide de pendiente épsilon. Una selección aleatoria un poco más de 23 horas, o sea 1 /12 de segundo por cada cifra. Sin embargo, ¿por qué los matemáticos continúan calculando pi hasta tal grado de exactitud, usando computadoras para seguir la secuencia hasta millones de lugares decimales? La marca anterior ya fue superada. En 1986, la NASA usó la supercomputadora Cray-2 para calcular pi hasta 29 360 000 posiciones, una tira de más de 745 km si se mecanografiaran las cifras a razón de 1Oen cada 2.5 cm de papel. Los resultados se conocieron en menos de 30 horas, menos de cuatro milésimas por cada dígito. Una cuestión puramente matemática que les interesa es determinar si la secuencia de los números es tan aleatoria como parece. Por ejemplo, ¿se presentan con la misma frecuencia todos los dígitos de Oa 9? Se han analizado los primeros diez millones de cifras. Lógicamente, es de esperarse que cada dígito aparezca un millón de veces, mas no es así. El 7 aparece 1 000 027 veces, mientras que el ocho sólo 999 814 veces, por ejemplo. Estas diferencias se deben tal vez al azar, pero a los matemáticos les gustaría tener alguna prueba definida -en una u otra forma- de que toda la secuencia infinita o es aleatoria o está determinada. Según la tabla de McCollum, de las dieciséis pirámides egipcias que ha estudiado, ha determinado que seis son de pendiente pi y cinco de pendiente épsilon: una distribución muy equilibrada. Sin embargo, cinco de las pirámides restantes tienen ángulos de pendiente de valor tangencial, ya sea menor o mayor, que no se computan con los valores de pi ni con los de La hazaña fue no sólo una demostración del virtuosismo de la computadora, sino también una prueba práctica. El cálculo se volvió a hacer de inmediato utilizando un método diferente y se compararon las dos series de resultados: concordaron. Los científicos de la NASA respiraron: su costosa máquina nueva funcionaba bien. El escritor e investigador Rocky McCollum, en su libro La necrópolis de Gizeh descifrada, afirma que la cámara funeraria de Gizeh se basa en las pendientes de las pirámides y en la antigua regla de tres. Ha descubierto que tomando la tangente del ángulo de pendiente de la pirámide de Keops se obtiene un valor de 1.27230. Multiplicando este valor por una constante se llega al número radial pi= 3.1415926. Por consiguiente, Mientras tanto, siempre se puede estudiar el resultado de las computadoras. La primera computadora realmente electrónica, ENIAC, calculó pi hasta 2 036 lugares decimales en 1949 y tardó unos dos minutos en cada dígito. En 1973 pi fue calculado hasta un millón de lugares por primera vez; para esto la computadora necesitó Polifonía Entonces, ¿dónde adquirieron los egipcios estos conocimientos? Se preguna McCollum, y continúa diciendo que el simple hecho de conocer la existencia de épsilon y su valor con una exactitud del 5% es "una verdadera hazaña", si se considera que hubo hombres que tuvieron este concepto hace cinco mil años y lo aplicaron a la construcción de algunas de las pirámides. Parece que los constructores de estos monu- 28 Preparatoria No. 9 Polifonía 29 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Abraham Villanueva--Fraustro: LA BÚSQUEDA DEL NÚMERO PI: UN TRABAJO DE SIGLOS mentos pudieron estar más seguros del valor de pi que del de épsilon. entre mayor cantidad de decimales le encuentren los científicos a este número; en el campo de la cibernética, el movimiento circular del diskette nos lleva a entender el gran valor de pi. Los ejemplos son interminables: basta observar que el mundo da vueltas para relacionarlo con uno de los más grandes descubrimientos en el campo de la ciencia: el número pi. Todo lo anteriormente expuesto nos lleva a cuestionamos sobre la insistencia del hombre para buscar mayor exactitud de pi. Este valor es cada vez más indispensable para la ciencia moderna: los viajes espaciales son más precisos EvALUAClóN NurR1c10NAL Yadell Marisol Cantú Salinas* no de los problemas a los que se enfrenta el individuo del mundo moderno es el de la alimentación. La situación económica y las prisas de la época actual impiden, muchas veces, la preparación de comidas que contengan todos los nutrientes requeridos para un buen estado de salud; por otro lado, los alimentos "chatarra" invaden cada vez más el mercado. Éstos y otros factores provocan que el estado nutricional de la población mexicana sea cada vez más deficiente, por lo que es muy necesario reflexionar en tomo a este tema. U Evaluar el estado de nutrición es un método sistemático y complejo que permite integrar los datos relacionados con el estado de la persona y así poder decidir los planes para la intervención nutricia. La valoración del estado nutricional del paciente implica tanto la visita inicial como la observación continua durante los días y semanas siguientes, con el fin de determinar si se han producido cambios en el estado nutricional. BIBLIOGRAFÍA PERERO, Mariano. Historia e historias de matemáticas, Grupo Editorial Iberoamericana, 1994. TOTH, Max. Las profecías de la pirámide, Ediciones Roca, 1982. Verdades y mentiras: hechos insólitos y extraordinarios. Selecciones del Reader's Digest 1989. Polifonía 30 Las líneas que siguen constituyen una descripción del planteamiento ante la valoración nutricional. • Revisión de la historia clínica Se hace con el fin de detectar características de alto riesgo que puedan asociarse a malnutrición. Esta línea de actuación permite una intervención precoz en el tratamiento de la malnutrición ya establecida y contribuye a su prevención. Independientemente de que esta actividad se lleve a cabo de forma protocolizada o de modo menos estructurado, ciertos elementos de la misma resultan inevitables y contundentes, entre ellos: la revisión de la historia clínica, las visitas del paciente en las cuales se realizará una historia dietética, determinaciones antropométricas; revisión de datos de laboratorio, estimación de necesidades nutricionales, intervención nutricional y valoración del resultado de la intervención. Preparatoria No. 9 Polifonía • Entrevista con el paciente En general, sus preguntas deben referirse a: 1. La naturaleza y duración de la enfermedad y su efecto sobre las pautas de alimentación. 2. El aumento o pérdida de peso durante los últimos tres a seis meses. 31 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Yade/l Marisol Cantú Salinas: EVALUACIÓN NUTRICIONAL Universidad Autónoma de Nuevo León, México Yadell Marisol Cantú Salinas: EVALUACIÓN NUTRICIONAL 3. Los hábitos alimenticios y las preferencias alimentarias. 4. El consumo de medicamentos, suplementos nutricionales y alcohol. estándar, con el fin de determinar la recomendación, que hipotéticamente es extrapolable a otros grupos de población. Cabe mencionar que este procedimiento es aplicable a aquellos nutrimentos que no se acumulan, pero no es útil en el caso de los nutrimentos cuyo exceso se deposita, pues al agregar dos desviaciones estándares al requerimiento promedio se estará promoviendo la obesidad en aquellos sujetos con requerimientos bajos. Una vez recogidos los datos sobre ingesta dietética, pueden compararse con alguna de las diversas directrices y/o normas establecidas sobre ingesta de nutrientes, con el fin de determinar cómo la dieta del individuo satisface sus necesidades nutricionales. Algunas de las técnicas más utilizadas, sus ventajas y sus limitaciones, son: • Antropometría Puede definirse como la interpretación del tamaño, el peso y las proporciones del organismo. Los métodos utilizados con mayor frecuencia incluyen la determinación de altura, peso, grosor del pliegue tricipital y el perímetro muscular de la porción media del brazo, el índice de masa corporal y el cociente cintura-cadera. • Recordatorio de 24 horas Características: es necesaria una descripción detallada de todos los alimentos y bebidas que conforman la dieta, incluyendo las técnicas de preparación. Ventajas: se requiere de poco tiempo y por lo general es aceptada con facilidad. Desventajas: requiere de gran capacitación para lograr reproducibilidad. • Valoración bioquímica Se obtiene de la sangre, la orina, las heces o de biopsias tisulares. • Estimación de las necesidades de nutrientes Es preciso considerar los siguientes puntos: 1. Las necesidades de un individuo normal. 2. El estado nutricional actual de la persona. 3. La naturaleza de la enfermedad o lesión. 4. La capacidad conocida del organismo de almacenar ciertos nutrientes. 5. Las pérdidas conocidas a través de heridas, piel, orina o tracto gastrointestinal. 6. Las interacciones de fármacos y nutrientes. 7. La interrelación de los diversos nutrientes. • Registro directo de consumo Características: se refiere al registro por parte del individuo de la ingestión de alimentos en el momento en que son consumidos. Ventajas: tiene mayor precisión que el recordatorio de 24 horas. Desventajas: las personas analfabetas y los niños pequeños no pueden llevar a cabo el registro. • Registro de pesos y medidas Características: se basa en el registro directo del peso o volumen de los alimentos ingeridos a lo largo de diversos periodos (de 1 a 7 días). Ventajas: es uno de los métodos más precisos para evaluar el consumo de alimentos en el ámbito individual y familiar. Desventajas: es poco práctica cuando se trata de individuos que realizan comidas fuera de la casa. A nivel poblacional se utilizan las recomendaciones nutrimentales. Para la estimación es preciso conocer los requerimientos de cada nutrimento para un grupo particular y calcular el requerimiento de tales nutrimentos, agregándoles como margen de seguridad dos desviaciones Una evaluación nutricional exhaustiva debe basarse en la recopilación de datos antropométricos y bioquímicos, así como en la información procedente de la historia clínica, los cuestionarios dietéticos y los informes psicosociales. • Encuestas de duplicación Características: el sujeto encuestado deposita una cantidad equivalente a la cantidad de alimentos que ingirió, en un recipiente especial, con el objeto de que a través de estudios bromatológicos se determine la cantidad de nutrimentos ingeridos. Ventajas: permiten cancelar algunas de las fuentes de variación en cuanto a la composición de los alimentos consumidos. Desventajas: son encuestas costosas que requieren de gran cooperación por parte del sujeto encuestado. La interpretación del conjunto de estos datos constituye el criterio más fiable para el diagnóstico de situaciones de desnutrición y obesidad y para el estudio de las características e influencia del régimen dietético sobre la composición corporal, el metabolismo de los nutrientes y los procesos nutricionales o fisiopatológicos derivados. • Frecuencia de consumo Características: comprende una lista de alimentos y una relación de frecuencia de consumo. Ventajas: se puede utilizar para asociar el consumo habitual de alimentos con problemas de salud. Desventajas: depende de la memoria del sujeto. Cualquiera de las técnicas propuestas -a pesar de sus limitaciones- ayudarán al individuo a vigilar su alimentación, lo que contribuirá a una vida más sana, con mayor energía para desarrollar sus actividades y, lo más importante, a la prevención de enfermedades derivadas de los malos hábitos alimentarios. En síntesis, la valoración del estado nutritivo consiste en el estudio de la incidencia de la nutrición sobre la salud. BIBLIOGRAFÍA CASANUEVA, Esther; Ana Bertha Pérez: Nutriología médica, Edición Médica Panamericana. MARTÍNEZ, J. Alfredo: Fundamentos técnico-prácticos de nutrición y dietética, Me Graw Hill-lnteramericana. España, 1998. NELSON, Jeniffer K.; Karen E. Maxness: Dietética y nutrición, Manual de la Clínica Mayo. PÉREZ DE GALLO, Ana Bertha; Leticia Marban: Dietas: los alimentos en la salud y enfermedad, 3era. Edición, Ediciones Científicas. SERRE, L.1.; Arancela J. Bartrina: Nutrición y salud pública, España, 1995. * Originaria de Monterrey, N. L. Estudiante de sexto semestre de la Facultad de Salud Pública y Nutrición de la UANL. Ha asistido a variados congresos locales y nacionales; participado en proyectos de investigación y en diversos eventos gastronómicos, obteniendo el primer lugar en tres ocasiones. Diplomada por el Consejo Británico, en conjunto con la UANL, por sus conocimientos de ingíés. o Polifonía 32 Preparatoria No. 9 Polifonía 33 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Minerva Martínez Sa/daña: SISMICIDAD Y VOLCANISMO S1sM1c10Ao v VOLCANISMO Minerva Martínez Saldaña* os terremotos y las erupciones son fenómenos naturales que ocurren en nuestro país con relativa frecuencia. Dichos acontecimientos originan gran confusión en la opinión pública por no tener respuestas concretas a preguntas como: ¿podría desaparecer el Distrito Federal a causa de una erupción?, ¿se pueden presentar sismos más intensos que el de 1985?, ¿es posible predecir terremotos y erupciones de volcanes?, ¿cómo nace un volcán?, entre muchas otras. También se sabe que en el mundo se producen más de un millón y medio de sismos intensos cada año. Uno o dos llegan a ser tan fuertes como el ocurrido en 1985 en México. Otros sismos no son sentidos por la gente. L El movimiento del suelo se debe a la liberación instantánea de energía que ha sido acumulada en alguna parte de la corteza terrestre, ya que dicha corteza se está deformando constantemente. Estudiar el interior de la Tierra explica mejor esos procesos de deformación. La intención del presente artículo es ayudar a aclarar estas cuestiones y tratar de responder las preguntas que se hace la gente sobre dicho tema. Otro propósito es familiarizarse con los fenómenos de la sismicidad y el volcanismo, conocer cómo se originan, qué características generales tienen y estudiar lo que ha ocurrido en el tiempo pasado en tomo estos eventos. Se propone mencionar los puntos científicos más relevantes relacionados a los sismos y volcanes, ya que la mayor parte de las grandes ciudades de México está sujeta a riesgo sísmico o geológico; también se exponen teorías básicas contemporáneas que explican, en forma global, el volcanismo, la dinámica de los sismos y el estado térmico del interior de la Tierra. De las capas que constituyen la Tierra, la corteza terrestre -formada por océanos y continentes- es la más superficial y bajo ella está el manto terrestre. El centro del planeta se encuentra envuelto por dichas capas y también por un núcleo externo líquido -parcialmente fundido a 3000 ºC- y un interno sólido. Este último es el centro de la Tierra. El contenido de ambos núcleos tiene movimiento de convección 1 debido a la diferencia de temperatura entre ellos; dicho aforo se comporta corno líquido y provoca que los materiales calientes tiendan a subir, mientras que los materiales fríos, a bajar. El movimiento del núcleo se transmite a las capas superiores hasta llegar a la corteza del planeta y, como es rígida, se producen fracturas que a veces son muy grandes. Entonces, la superficie de la Tierra está formada por diferentes pedazos de distintos tamaños llamados placas. a Hay autores que definen un sismo, temblor o terremoto, como un movimiento fuerte del suelo -en sentido oscilatorio o vibratorio-, provocando que todo a nuestro al.rededor se mueva. Los movimientos pueden ser ligeros u ocasionalmente intensos. 1 Polifonía 34 Propagación del calor por masas móviles de materia, tales como las corrientes de gases y líquidos, producidas por las diferencias de densidad. Preparatoria No. 9 Desde su formación, hace 4 500 millones de años, el núcleo de la Tierra ha tenido altas temperaturas y se ha ido enfriando lentamente, pues la corteza terrestre -formada por minerales de sílice- actúa como aislante. en contacto con el agua de mar, se hace sólido y forma el piso del océano, empujando y separando los dos continentes. Se puede detectar una cadena montañosa en medio del Océano Atlántico. Igualmente ocurre en el fondo de Baja California, desligándose la península del continente. Debido al movimiento de convección las placas se mueven como grandes islas que flotan sobre un medio semifluido y que, al chocar unas con otras, sus bordes interaccionan de diferentes formas. Las islas volcánicas emergen de la superficie del mar como resultado del movimiento de interacción entre las placas, llamado extrusivo. Las islas Tortuga o Coronado, en el Golfo de Baja California, son un ejemplo de tal interacción -que ocurre principalmente en los bordes de las placas oceánicas. Cuando se desplaza la placa oceánica puede llegar a chocar y empujar un continente provocando un proceso de doblez o plegamiento, generando cadenas montañosas. Muchas veces la placa empuja el continente y se sumerge debajo de él: a esta interacción se le llama subducción2; cuando la placa del océano se sumerge debajo de un continente forma una depresión oceánica o trinchera que se detecta a través de toda la zona marina que bordea la costa. En México, desde Jalisco hasta Chiapas, se encuentra la depresión oceánica llamada Trinchera de Mesoamérica, formada por la subducción de la placa de Cocos y el territorio mexi- Los geofísicos definen las placas y continentes como grandes islas flotantes en un medio fluido, aunque el interior de la Tierra es sólido. El movimiento de convección en decenas de millones de años llega a producir un flujo neto y, si se observa este flujo en un lapso de días o minutos, el manto se comporta como un sólido. Esto es lo que sucede cuando ocurre un sismo. Por medio de satélites artificiales y computadoras se han obtenido las diferentes posiciones de los continentes durante los últimos doscientos millones de años y las que tendrán en los próximos cincuenta millones de años, aun así, hay muchas incógnitas y problemas todavía no resueltos sobre el tema. Los movimientos de las placas (marinas y continentales) provocan interacciones entre ellas. No todas las interacciones son iguales. Cuando los continentes se separan se llama extrusión, por ejemplo: los continentes de África y y la parte sur del Americano se separan, significa que entre las dos placas hay una gran fractura que llega hasta el manto y por ella -desde el centro de la Tierra- sale el material fundido que, al entrar Polifonía 22 ¾ Nonh American PliM 20 l... to-°"' ',,\ •' ~-'!';~ 18 t <' . ¡ · 16 f , .... ,. t ·,...., .-, .,/ -<'.) .J; . - .."'-t'~ .,,. ·~.::,.. --~v~ . '- 14 108 .. ' .. ~ ....... \ 106 102 10. 2 35 100 98 96 94 92 90 Deslizamiento del borde de una placa de la corteza terrestre por debajo del borde de otra. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México MineNa Martínez Saldaña: SISMICIDAD Y VOLCANISMO MineNa Martínez Sa/daña: SISMICIDAD Y VOLCANISMO cano. 'Dicha interacción es la causa de que esa zona del país se deforme, fracture y genere los sismos que sentimos. exactitud cuándo y dónde ocurrirá un sismo. Lo que interesa predecir son los sismos de gran magnitud, ya que dañan considerablemente la población. Se le llama tectónica de placas a todo el proceso de interacción entre los bordes de las mismas. El estudio de la sismicidad es la forma más precisa de vigilar los volcanes activos. Analizando el patrón sísmico asociado a la actividad volcánica permite, en muchos casos, predecir las erupciones volcánicas. Cuando un sismo ocurre se libera la energía acumulada por la interacción entre los bordes de las placas; dicha energía se propaga por la Tierra, en la superficie y en el interior, en forma de ondas sísmicas que viajan a una velocidad de kilómetros por segundo. f El estudio de las erupciones es complejo, ya que existen diferentes tipos de magmas y no todas las erupciones son iguales, aunque sean de un mismo volcán. ' Los volcanes están distribuidos en zonas con interacciones entre las placas terrestres, generalmente localizados en las cordilleras centro-oceánicas. El sismómetro es el aparato que detecta y localiza el origen de los sismos, los mide y los estudia. Para poder localizar exactamente un sismo se necesitan varios sismómetros distribuidos en un área grande. Ade30" más, se debe reportar su magnitud. En el siglo pasado Mercalli inventó una ·250 · escala que mide la intensidad sísmica. La energía liberada 20" -!se mide en otra escala de magnitud •• llamada de Richter. 1s Las cadenas volcánicas se forman por el hierro caliente que asciende por las fracturas del continente formadas por movimiento de subducción. 0 11===---====---=-====-1100 -100" ""' • Existen dos zonas sísmicas en México: una formada por el Istmo de Tehuantepec, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Michoacán, Colima y Jalisco, donde ocurren sismos de regular e intensa magnitud. La otra zona -con eventos de menor intensidad- se encuentra en Baja California Norte y Mexicali. 36 Preparatoria No. 9 La mayoría de los recursos minerales están asociados con los procesos magmáticos. El estudio de los volcanes ha ayudado a entender muchos de los procesos que tienen lugar en el interior de la Tierra y el análisis de los productos volcánicos ha permitido esclarecer la composición química de las capas profundas de la corteza terrestre y del manto superior. Las erupciones volcánicas se presentan de diferentes formas: cuando la lava corre como líquido a gran velocidad extendiéndose como planchas de material caliente sobre decenas de kilómetros, hasta la erupción del Santa Helena, en Estados Unidos, donde se rompió por uno de sus lados lanzando chorros o columnas de magma fragmentada hasta una altura de varios kilómetros, pero en la cual casi no hubo lava líquida. Existen diferentes tipos de volcanes, su composición no es del todo homogénea y algunos pueden contener uranio y torio, que son elementos radiactivos y, al descomponerse, generan gran cantidad de calor. México tiene una gran franja volcánica que se extiende desde Nayarit, Colima, Jalisco, Michoacán Guanajuato, Estado de México, Puebla, Veracruz y termina en Chiapas. A esta cadena de volcanes se le llama Eje Volcánico Mexicano y está formado por miles de volcanes. Unos cuantos están activos. Existen varios modelos para estudiar ese Eje y algunos se contradicen. Hay otros centros volcánicos activos en México. Hasta hoy, pese a los esfuerzos que han hecho los científicos, no es posible predecir con Polifonía En el caso del Chichón o Chichonal, éste arrojó gases y magma hasta una altura mayor a los veinte kilómetros, sepultando varios poblados. En general, las zonas volcánicas son destinadas a parques nacionales; dichas zonas for- ) GOLFO DE MÉxrco 11 • ..• •• •• •• OCÉAtiO PACllICO -1100 Polifonía 37 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México MineNa Martínez Saldaña: SISMICIDAD Y VOLCANISMO man·importantes reservas de la biosfera, con lo cual se fomenta la preservación ecológica. lógicos que permitan planificar el crecimiento de las ciudades en lugares donde se presenten menos riesgos y peligros en lo que a sismicidad y volcanismo se refiere. Llevar esto a la práctica, con mayor rigor, evitaría repetir tristes experiencias ya vividas en el País. Recordemos que diferentes poblaciones de México se caracterizan por un alto índice de crecimiento, por lo que es necesario realizar un análisis para elaborar los mapas de riesgos geo- Libros FORMAS DE LA e RÍTICA LITERARIA Ernesto Castillo* E n mayor o menor grado todos estamos involucrados en la obra El género curricular y la verdadera historia de Nadie, de Juan Domingo Argüelles. De nuevo la ficción como producto de la realidad y en distintos momentos del texto el proceso es a la inversa. BIBLIOGRAFÍA ENCICLOPEDIA BARSA. Tomo XV. (Encyclopaedia Británica Publishers, lnc). México, 1979. ESPÍNDOLA, J. M. El tercer planeta: edad, estructura y composición de la Tierra. Fondo de Cultura Económica, Col. La ciencia desde México, 2ª reimpresión, México, 1993. MEDINA MARTÍNEZ, Francisco. Sismicidad y volcanismo en México. Fondo de Cultura Económica, México, 1997. NAVA, A. F. Terremotos. Fondo de Cultura Económica, Col. La ciencia desde México, México, 1987. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Diccionario de la lengua española. Vigésima primera edición, España, 1992. * Química Industrial y Maestra en Ciencias, con especialidad en enseñanza de la Química, por la UANL. Actualmente cursa la Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos. Miembro de la Sociedad de Química ºde México. Ha realizado y publicado diversos proyectos de investigación educativa. Docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde colabora, además, en el Departamento de Proyectos y Superación Académica. Polifonía 38 Preparatoria No. 9 JlfAN JJO)ffNCO AJ?GtiEllES El género curricular y lñ verdadera hiS1oria ue Nadie En El género curricular. .. las preocupaciones se centran a partir de la obra concluida, no son las referencias hacia la estructura interna de un texto como los ejemplos arriba señalados, sino las múltiples ideas que despiertan el nacimiento de una obra y su autor. El género curricular... es una novela corta que se suma al conjunto de reflexiones sobre el mundo literario: editores, poetas, narradores, concursos, autores de renombre, críticos literarios, políticas culturales, jueces literarios, poses de ciertos doctos y amenazas del mundo pragmático hacia los escritores. De la misma manera, el inicio de los diversos planteamientos que ahí se leen tiene un marco de referencia ya utilizado: "las cartas están tomadas, palabras más palabras menos, del Álbum clásico epistolar que el señor Julio de la Canal escribió y editó en 1948". Desde el inicio, el texto es una parodia de sí mismo; lo que crece, enseguida es cercenado. Al principio expusimos que de una manera u otra estamos involucrados en el texto de Argüelles, y lo es así porque encontramos los comentarios del joven aspirante a ser poeta o del escritor que con una obra publicada ya hace alarde de ser casi un premio Nobel. La obra de Josefina Vicens, El libro vacío, y El garabato, de Vicente Leñero, son dos ejemplos en los cuales la reflexión sobre el quehacer Polifonía literario está presente; en sus páginas encontramos las diversas dificultades que se dan para redondear un personaje, llenar una página; cómo concluir un capítulo o la obra misma, entre otros tópicos. 39 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ernesto Castillo: FORMAS DE LA CRITICA LITERARIA · Otro de los requisitos para entender la obra de Argüelles es asumir la responsabilidad en el panorama cultural que se construye en nuestra localidad. ► Los misterios insoslayables de ¡Ah, es escritor! ► Las querellas y demás pobrezas de la condición humana entre narradores, vates y autores de otros géneros. ► Sin faltar los reseñadores de libros, que jamás podremos redondear un personaje o quitarle una imagen a la luna, pero sí escribir sobre su posible uso y otras ocurrencias, del por qué tal construcción metafórica'"O lingüística del autor estudiado. ' Argüelles va a lo sensible, al grano. EA el prólogo puede leerse: "Me encantaría ser autor de un libro que se exhibiera en los escaparates de todas las librerías y que mi nombre figurara en las crónicas bibliográficas de los periódicos y las revistas". De la anterior frase se desprende una gama de significados: ► La búsqueda de consejos del joven escritor. ► El apoyo de la crítica como elemento ponderador en dichas aspiraciones. ► El enciclopedismo como punto de partida en cualquier diálogo. ► La idea de nuestros jóvenes escritores -o no tan jóvenes- en cuanto a: más se publica, más se puede alcanzar la inmortalidad. Este libro también puede verse como una crónica de nuestros días; como una crónica que también tiene una tradición. Pensemos en algunos textos de Aristófanes, en los cuales varios de sus personajes se mofan de Eurípides o Esquilo. Si nuestra cultura tiene, entre otras características, un arraigo en el hedonismo y la adulación, El género curricular y la verdadera historia de Nadie es una invitación a reflexionar, si así se quiere, en el punto en que estamos y hacia dónde queremos ir. * Lic. en Letras Españofas, egresado de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Pasante de maestría en la misma Institución. Actualmente labora en la Preparatoria No. 16, donde es · editor de la revista "Entorno Universitario". Ha colaborado en diversos periódicos y revistl s de la localidad. Es autor del libro de crítica literaria La oruga en la rosa. ¿V1RUS? ... N 00000! Cecilia Hernández Pruneda* e uando escuchamos la expresión virus informático, normalmente pensamos en problemas. Desde hace relativamente pocos años ha sido una respuesta frecuente de los expertos en mantenimiento de computadoras ante el desempeño deficiente o extraño de alguna máquina. A partir del primer contacto con algún virus, la suspicacia crece al enfrentar la necesidad de compartir información o equipo y, de manera justificada, las regulaciones en los centros de informática se vuelven más estrictas. Los virus tienen un ciclo como sus congéneres biológicos: programación y desarrollo, expansión, actuación y extinción o mutación, siendo esto último una terrible amenaza en nuestros días dado el grado de transferencia de · archivos en transacciones comerciales, financieras y de otras índoles. Son la viva representación de la guerra entre inteligencias humanas. ¿Cómo se dan las infecciones? Inicialmente, la forma más típica de contagiar una PC era a través del tráfico de información entre máquinas, copiando archivos vía disquetes. Ahora, además de eso, el copiar (bajar) programas de fuentes desconocidas e inseguras de Internet facilita enormemente la propagación de esta peste. Específicamente: Los daños que puede generar un virus pueden ser muy variados; por lo tanto, es menester para todo aquel que tenga una computadora saber, si es posible, a qué se está enfrentando, cómo detectarlo, corregirlo, eliminarlo y, sobre todo, prevenirlo. ¿Qué es un virus? • bajar y ejecutar attachmments1 de Internet, • distribuir archivos en las redes, • compartir disquetes, • arrancar un equipo con un disquete, dando por entendido que los archivos están contaminados con algún virus. Los virus son programas de computadora -igual que cualquier otro- que se utilizan hoy en día, un juego, por ejemplo. Son archivos ejecutables, normalmente con extensión .exe o .com, lo cual permite que sean usados desde el sistema operativo sin ayuda de otra aplicación. La mayoría de ellos tienen la característica de ser muy pequeños, es decir, ocupan una cantidad mínima de espacio en disco, permitiéndoles -en muchos casos- pasar desapercibidos por el sistema y, por ende, por el usuario. Además, en su código tienen especificado, junto con las instrucciones indeseables, ejecutarse y autocopiarse. Algunos de ellos esperan a que se dé un momento o evento específico para iniciar su tarea, como si tuvieran vida propia. Se ha murmurado que hasta navegar representa una posibilidad de contagio, pero autoridades en la materia2 aseguran que no es posible. El fundamento es que los virus han de estar adheridos a archivos ejecutables para que puedan propagarse. Al leer el texto de un correo o pasear por Internet, no se está ejecutando ningún código maligno que lo active. Sin embargo, 1 Archivo anexado a un correo electrónico. 2 http://gerlitz.com/vorushoax Polifonía 40 Preparatoria No. 9 Polifonía 41 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia Hemández Pruneda: ¿VIRUS?...NOOOOO! Cecilia Hemández Pruneda: ¿VIRUS?...NOOOOO! virus son muy específicos en cuanto al sistema operativo; su propagación entre PC's y Mac's es casi imposible, salvo en el caso de los macrovirus. existe el riesgo si el sistema que utilice dichos archivos está configurado para abrirlos y ejecutarlos automáticamente. Asimismo, se dice que los Tipos de virus De acuerdo a su ambiente: 3 Memoria de Acceso Aleatorio donde residen todos los programas que se estén ejecutando. en desordenar el contenido de un archivo bajo una clave que luego servirá para desencriptarlo. 5 Ninguno de sus códigos permanece igual al contagiarse. 6 Las finnas de los virus son cadenas específicas de códigos binarios, las cuales los hacen detectables. 4 Proceso que consiste • Polifonía 42 Preparatoria No. 9 ¿Quiénes los desarrollan y para qué? Macrovirus Muestrario de daños Aplicaciones Los macrovirus nacen a partir del concepto de una macro: un miniprograma (construido dentro de un procesador de textos u hoja electrónica) que combina una serie de instrucciones en un solo comando (por ejemplo, la combinación Control+N cambia un texto seleccionado a estilo negrita). Una macro se almacena en la plantilla normal de la aplicación (plantilla que se abre automáticamente al accesar la aplicación), entonces todos los archivos que se generen a partir de ella incluirán también la macro. Agregar opciones alos menús, borrar Cualquier persona con barras de herramientas, cambiar las sobrado tiempo, malicia, intemacros originales, cambiar los letrerés y una computadora al ros de las ventanas de Windows, dualcance es candidato para plicar o triplicar los caracteres al teconvertirse en ciberpandillero. clearlos, infectar la plantilla global de Un desarrollador profesional es Word. diestro en el lenguaje ensamArchivos blador; un intermedio puede Alterar contenido, borrar, cambiar el hacer de las suyas con lenguanombre, eliminar, escribir información jes de alto nivel como Visual aleatoria, agregar, duplicar, increBasic, y los principiantes cuenmentar el tamaño. tan con paquetes especializaCorreo electrónico dos y sitios en la Web. La maRobar direcciones, transmisión autoyoría de los autores de estos mática. programas tiene como meta Dispositivos demostrar que los sistemas coAfectar el uso de algunas teclas, merciales no son tan invulnecambiar la fuente en los monitores EGA y VGA., desactivar el mouse, rables como pudiera pensarse Estos pequeños progradesactivar el drive A: o C:, formatear y que con conocimientos bámas no son dañinos en sí; discos (floppy y DO), impedir leer, essicos de programación y esMSOffice confiere al usuario el cribir ograbar, sobreescribir datos. tructura lógica de una compupoder de crearlos para facilitar Imágenes tadora, es posible infiltrarse y el trabajo. Sin embargo, la En espejo, en movimiento, fijas, menmodificar las configuraciones y capacidad de Word o Excel de sajes. tareas de la misma. El "deseo permitir la autoejecución de Impresión de superación" estimula a elauna macro deja abierta una Alterar la salida, desactivar impresoborar virus más destructivos, puerta. ra, cambiar configuraciones. indetectables e incontrolables, Sistema además de que no tienen nada En las versiones anteAlterar nivel de seguridad, cambiar la mejor que hacer. Otros, sólo lo riores de MSOffice no existía fecha y la hora, desbordamiento de hacen por el placer de dañar. aún un sistema que detectara memoria, eliminar sectores de arranSe rumorea también que las e informara al usuario del que y FAT, identificar contraseñas, inpropias compañías de software contenido oculto de un archivo, fectar la tabla de partición, interruputilizan los virus para proteción del sistema. tentadora situación aprovegerse de la piratería al no chada por los creativos y Sonido haber otra forma "legal" de astutos desarrolladores de proEmitir un beep continuo, producir un detectarlos y penalizarlos, ba_sonido de clic, tocar música. blemas que incluyeron inslanceando así sus pérdidas trucciones malignas en forma económicas con el desarrollo y de macro. El asunto se agravó en venta de vacunas y actualizaciones. el momento que et procesador de textos simplificó Cierto o no, pagamos justos por pecadores. la tarea de crear correos electrónicos. Cuando el usuario accesa un archivo infectado, los minipro- Polifonía 43 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia Hemández Pruneda: ¿ VIRUS?... NOOOOO! Cecilia Hemández Pruneda: ¿VIRUS?... NOOOOO! fectando todo el sistema. Muchos de ellos7 han encontrado su vía ideal en Internet, donde los attachmments de correos electrónicos son el vehículo principal. Al ejecutarse, los gusanos se presentan como archivos WinZip autoextraíbles que, al concluir su descarga, desplegarán su nombre, mensajes de daño en el Zip o de error en la transferencia del archivo. Tras bambalinas estos bichos se autocopian en el directorio de Windows y agregan su registro como cualquier otro archivo que se instale. A partir de ese momento pueden ocurrir cosas extrañas. gramas se incorporan y quedan listos para transmitirse. Microsoft y otras compañías afectadas han incluido en sus aplicaciones un sistema que permite al usuario poder establecer el nivel de seguridad con el cual abrir un archivo donde la opción recomendada es deshabilitar las macros al momento de detectarlas. El 26 de marzo de 1999 apareció el macrovirus Melissa. Posee la característica de la réplica a través de las direcciones electrónicas que la PC contagiada tenga en su sistema. En pocas horas, se encontraba en miles de máquinas alrededor del mundo. Este macrovirus no afecta nada nuevo: reduce el nivel de seguridad permitiendo el acceso a do- · cumentos infectados a partir del momento en que ingresa al sistema, modifica los nombres de algunos documentos y genera archivos anexos a partir de los documentos creados por la víctima. Plague 2000 intentará, cada cinco minutos, establecer conexión con algún cliente activo de Outlook o Exchange8 ; y si un nuevo correo es recibido, él se encargará de contestarlo. Aunque este parásito en particular no es destructivo, su mecanisLos 10 más reportados de 1999 mo de propagación amenaza la in(% de reportes) fraestructura del servicio electrónico Laroux (16.7%) Macrovirus de Excel de correos al sobrecargar los serviEthan (10.4%) Macrovirus Word97 dores. Marker (9.6%) Macrovirus Word97 Class (8.2%) Macrovirus Word97 Hoax Caballos de Troya tado en un periodo de un mes es del 10%, el doble de hace un año. Si antes era aconsejable poner al día las vacunas cada tres meses, ahora la tarea habrá de ser cada quincena, como máximo. Por fortuna Internet facilita la labor, ya que prácticamente todos los fabricantes de antivirus ofrecen el servicio en línea. Algunos, como diferenciación mercadotécnica, brindan asistencia técnica tanto telefónicamente como a través de la Web en ¡tiempo rean Incluso, pueden revisar y reparar el equipo a distancia. ¿ Qué tal, eh? La seguridad es el blanco de los troyanos. La gran mayoría de ellos interceptan contraseñas de correo, de acceso a FTP9 privado, cuentas de tarjeta de crédito y todo aquello que involucre privilegios. La información que rescatan es enviada a algún usuario desconocido con la sobreentendida intención de hacer uso indebido de ella. Una variante, como el Abaddon Trojan, intentará cambiar el nivel de seguridad del usuario para permitir el acceso a otros virus. ¿Cuál vacuna es la mejor? Herramientas de salvación El mercado está inundado de este tipo de productos. La revista PC World realizó una evaluación comparativa entre las ocho más importantes considerando precio, asistencia técnica, actualizaciones, velocidad de escaneo, fallas en la detección, calidad de las reparaciones y el nivel informativo de la Interfase. La mayoría ofrece asistencia gratuita telefónica y a través de la red. También actualizan las firmas de los virus y generan actualizaciones de emergencia. Al evaluar el software, se identificaron características comunes como protección permanente contra virus, capacidad para programar escaneas del sistema en su totalidad y la creación de discos flexibles de arranque para situaciones de emergencia. Se menciona que incluyen protección contra virus que atacan correspondencia electrónica, los ActiveX y las miniaplicaciones Java. Los virus, como todo programa, tienen un registro llamado firma. Es como su huella dactilar. Las vacunas, entonces, son programas vinculados a una base de datos de las firmas de los virus conocidos hasta el momento. Su tarea es rastrear el sistema. Si hay correspondencia con la huella de un virus, despliega un mensaje y el usuario toma la decisión. Ska-Happy99 (7.8%) Gusano Footer (7.0%) No especificado Melissa (5.7%) Macrovirus Word97 Chemobyl (5.4%) Arranque Mientras que el meForm (2.5%) Arranque canismo de transporte de ExploreZip (1.7%) Gusano Melissa es el correo electrónico, cualquier forma de Fuente: o. Carriugton de BBC News Onlíne transferencia de archivos también puede propagarlo. La publicidad producida a partir de este momento tuvo un efecto positivo: enfatizó la necesidad de contar con un antivirus. Los virus falsos u Hqax son mensajes que se reciben de un conocido, quien advierte de una potencial contaminación viral si en algún momento se recibe un correo con un attachmment específico, lo cual es falso. Existen variantes, como aquellos que mencionan que alguien enfermo recibirá ayuda o que se obtendrá un premio por cada correo que se envíe. Los gusanos son programas que se autorreplican y distribuyen entre computadoras, in- 7 pics.exe, images.exe, joke.exe, PsPGame.exe, newsdoc.exe, hamster.exe, tamagotxi.exe, searchURL.exe, SETUP.exe, Card.exe, billgt.exe, midsong.exe, s3msong.exe, docs.exe, humor.exe o fun.exe 8 Aplicaciones para contacto y transferencia de infonnación. 44 Los antivirus actuales cuentan con un sistema de detección permanente, shield (escudo). Al encender el equipo y cargar las instrucciones de funcionamiento, se activa la alarma. Esta utilería puede configurarse para que automáticamente elimine el programa problema; pero a veces se da el caso de que además de deshacerse del virus, los archivos infectados corran con la misma suerte. Pero la decisión queda en el usuario, quien habrá de seleccionar el paquete que más se ajuste a sus necesidades y recursos. En la actualidad, adquirir una vacuna no es suficiente1°. Día con día aparecen nuevos virus y cada uno de ellos con su firma exclusiva, por lo que resultan importantes las actualizaciones. Se ha determinado que la probabilidad de ser infec- Gusanos Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 9 Protocolo para la Transferencia de Archivos. °Cabe aclarar que, siendo las vacunas programas, están 1 expuestas a contagiarse. Polifonía 45 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia Hemández Pnmeda: ¿VIRUS?...NOOOOO! Antivirus Platinum Ver. 6.0 Precio: SUS59. bloquea direcciones de la Web: velocidad promedio: Fallas: O. noculatelt Ver. 4.5 Grati Internet asistencia con y.en línea;.garantía. por t . CARTAAUN H1JOQUEAÚN VivE Yolanda María Teresa Cruz Hernández* Hijo: espués de haber leído el periódico del día de hoy, me ha resultado casi increíble una de las noticias que en él aparecen: fue impactante enterarme de un accidente sucedido la madrugada de ayer. D Norton Antivirus 2000 Calificada como la mejor compra. Precio $US40, asistencia y actualizaciones en linea a través de Internet. Ofrece bloqueo de direcciones de la Web. Velocidad promedio. 2 fallas en virus de arranque; pudo realizar todas las reparaciones. Su interfaz des li a una rá ida anorámica del último análisis el estado actualizado de los viru • • • • • , • • • :1 • • ••• • • dii•MdlGl,l@u€J.íil F-Secure Antivirus Ver. 5.0 Su precio es de $US125, costo por actualización $US50; velocidad 7.2 minutos; 3 fallas; realiZó todas las reparaciones. lnteñaz considerada elemental. ¡ Sí, con horror terminé de leer la nota: se trataba precisamente de tres jóvenes de nuestro barrio, amigos tuyos; es más, muchachos que algunas veces te han acompañado a eventos como en el que habían estado esa noche, del cual regresaban cuando sobrevino la tragedia. BIBLIOGRAFÍA http://members.tripod.com/~urogallo/define.htrnl: "Definición" http://www.boston.com/globe/columns/garfinkel : "Marco viruses pose a growing threat: Taking simple precautions can prevent sorne, not al/, pesky Internet contagions.• http:l/news.bbc.co.uk/hi/english/su/tech/newsid-619000/61968.strn: "Old compute, viruses still bite: Hoax viruses can cause more trouble than real ones"; "The Compute, Viruses Phenomenon" http://biz.yahoo.com/rf/000113/bqo.hlrnl: "Company wams of new computer worm.• http://www.cert.org/advisories/CA-99-04-Melissa.Macro-Virus.html Spanbauer, Scott: Protección a prueba de balas para su PC, PC-Wortd, p. 34, febrero 2000. http://members.es.tripod.de/virusattack/index2.htrnhttp://www.symantec.com/avcenter/vinfodb.hlrnl http://www.symantec.com/avcenterRloax.htrnl http:l/www.datafellows.com/vir-info/ http://www.datafellows.com/newsRloax http://ciac.llnl.gov/ciac/CIAHOAXES.htrnl http://www.vennail.net/virus1 http://www.virusattack.com.or Licenciada en Adminsitración de Empresas egresada del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Generación 1984. Maestría en Administración General por la Escuela de Graduados en Administación e Ingeniería Industrial de la Facultad de Ciencias Químicas de la UANL, junio 1999. Actualmente es profesora de tiempo completo de la Preparatoria No. 9 donde colabora, además, en el Departamento de Informática. ch pru ned a@yahoo.com * 46 Vino a mí el momento preciso en que llegaste de la fiesta esa noche. Te hice el cuestionario de rutina: ¿cómo te fue?, ¿bailaste?, ¿con quién?, ¿a quién viste?, ¿había mucha gente?, etc. ¡Claro! las clásicas preguntas, que son la única pauta que los padres de familia podemos tener sobre las actividades y lugares a que asisten nuestros hijos {en donde nosotros, como duendes, quisiéramos rondar para estar cerca de ustedes). Miles de ideas se agolparon en mi cabeza. Primeramente quería tenerte frente a mí; sentir la seguridad de que tú no te hallabas con ellos en el momento del accidente. Pero no podías estar conmigo en ese momento: por ser lunes te encontrabas en clases. DIRECCIONES DE INFORMACIÓN, AYUDA Y SOPORTE Polifonía Por azares del destino, anteayer decidiste regresar por otro lado y con otro amigo. La nota mencionaba un saldo bastante lamentable: uno de ellos falleció y los otros dos se encuentran gravemente heridos; además de la pérdida material del automóvil. Preparatoria No. 9 Recordé que el día anterior varios compañeros de tu secundaria {que hace tres años ter.minaste) estuvieron llamando por teléfono; buscándote, pero sin dejar algún mensaje importante: "sólo dígale que llamo más tarde". ¡Ahora comprendo! La noticia se había extendido ya entre los jóvenes de la colonia y ellos querían enterarte del accidente. Polifonía Pensé en las causas que pudieron haber ocasionado el accidente: tal vez el conductor manejaba a exceso de velocidad, atraído por ese vértigo que a los jóvenes emociona; acaso haya querido demostrar a sus acompañantes sus 47 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Yolanda Maria Teresa Cruz Hemández: CARTA A UN HIJO QUE AÚN VIVE · avances en el arte de conducir. No sé, quizá hubiese bebido de más; aunque ... éste no es el momento para juzgarlo, ahora lo que importa es el estado de los heridos. ¡Pero me parecía eterno el tiempo que faltaba para que llegaras a casa y poder platicar contigo!, es por eso que decidí hacerlo por escrito, antes de que algo de lo que ahora pienso, escape de mi memoria. Recordé con respecto a esto un artículo de Jorge Villegas, quien al referirse a la autoridad paterna, en su publicación diaria señalaba: "Llegaron tiempos más permisivos, ahora a los padres nos abochorna leerles la cartilla a los muchachos: lo moderno es dejarlos beber, fumar, trasnocharse; ¡no les ponemos freno!, nos conformamos con que tengan un conductor designado. El saldo de sangre por las avenidas de nuestra ciudad y las carreteras que en ella convergen nos horroriza; pero no hacemos nada por detenerlo. ¿No será la hora de detener la marcha de tantos jóvenes hacia el abismo mortal?" Quiero que sepas, hijo mío, que tu papá y yo estamos en la mejor disposición de escucharte las veces que tú consideres necesario comunicarnos algo. No sé, cualquier inquietud, algún problema que te preocupe, ¡aun aquello que consideres que no tiene mayor trascendencia!, igual que lo has hecho hasta ahora; considéranos tus amigos. Te recuerdo que, a pesar de nuestra diferencia de edades, comprendemos las actitudes y conductas de los jóvenes, pues en algún momento también fuimos jóvenes. No pierdas de vista que para nosotros eres un ser muy especial y que todo lo tuyo nos interesa, y aun cuando a veces es necesario adoptar una actitud de autoridad, siempre serás importante para nosotros. Consideramos que el cariño no está reñido con la formación de valores, como el hecho de poner límites a alguna de las cosas que tú realizas, como el uso excesivo del teléfono, el desorden que reina en tu cuarto, una baja calificación en tus materias... Se me ocurrió si los jóvenes proceden algunas veces de manera alocada por algún sentimiento de incomprensión, y me pareció que eso no debía suceder, pues teniéndonos a nosotros, sus padres, tan cerca de ellos, lo más sencillo sería comunicarse con nosotros. Me puse en el lugar de los padres del muchacho que perdió la vida. Su dolor e impotencia ante los hechos, lo que en esos momentos estarían padeciendo, quizá se estarían cuestionando: ¿por qué lo dejamos ir?, ¡si le hubiésemos dicho .... !, etc. Y como madre me sentí afortunada, pues yo sí contaba con esa oportunidad de decirle a mi hijo (que aún se encontraba entre nosotros) lo que quizá los padres que han perdido a sus hijos de una manera tan violenta como esta que relato no la tuvieron. Concluyo esta carta agradeciendo a Dios el tenerte con nosotros. Cariñosamente, tu mamá. Normal Básica y de la Normal Superior del Estado con la especialidad de Matemáticas. Plasma sus experiencias en artículos de carácter humanístico. Actualmente labora en el Instituto Fray Margil de Jesús. * Profesora egresada de la Polifonía 48 Preparatoria No. 9 MÉTODO DE REoucc1óN DE ORDEN Jesús lbarra Salazar* eníamos menos de dos años ocupando el nuevo edificio de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Meses atrás, cerca de 200 alumnos nos encontrábamos en el noveno piso de la Torre de Rectoría y, luego de la huelga de 1969 y conquistada la autonomía universitaria, como resultado colateral habíamos logrado un nuevo espacio para seguir nuestros estudios. Refiero la anécdota porque ella fue la raíz del desarrollo que luego dio lugar a lo que en este artículo se presenta. Además, para dejar constancia de una vía -que puede no ser la única- para llegar a un descubrimiento en el amplio campo de la ciencia. T También, en tanto que la aplicación de lo descubierto se realizó en un inicio a la evaluación de determinantes, el nombre que le he dado es Método de Reducción de Orden, que sigue facilitando los cálculos no sólo en la evaluación de determinantes sino en la solución de sistemas de ecuaciones lineales, por el uso del concepto de matriz. Una ventaja adicional, que no por ello pasa a segundo término, es que el trabajo de cálculo se realiza sólo con valores enteros, eliminando el tedioso trabajo con fracciones y, si se usa la computadora, los errores por redondeo de valores. Era común, dada la escasa población escolar en nuestra facultad, que los estudiantes y maestros lleváramos una vida muy estrecha. Las discusiones académicas y de política se producían de manera muy horizontal. En una de tantas pláticas, compañeros de semestres superiores al que cursaba por ese entonces comentaban sobre el Método de Chió, que el lng. Eladio Sáenz Quiroga, para todos "Lalito" -con todo el aprecio que sentíamos por él-, trataba en sus clases1. Así, aunque el Método de Reducción de Orden puede tener una amplia gama de aplicaciones en el trabajo con matrices, lo que aquí se presenta es la aplicación a la evaluación de determinantes y la solución de sistemas de ecuaciones lineales. Veamos: Este método permite evaluar un determinante reduciendo su orden en el caso de que uno de sus elementos tenga el valor de la unidad, facilitando los cálculos que por otros métodos se convierten en una verdadera tortura, sobre todo cuando el orden del determinante es mayor de dos. Si se tiene un sistema como el que sigue: ax + by = c dx +cy =f A partir de esta plática tuve la oportunidad de conocer el referido método, lo que me llevó a plantearme la interrogante ¿y ~n caso de que no haya un elemento unitario, no es posible obligarlo a que lo sea? La respuesta fue afirmativa. Polifonía (1) (2) puede ser resuelto sin dificultad por suma o resta, cuya técnica es conocida tanto por maestros como por estudiantes desde el nivel de la educación media básica. 49 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jesús /barra Salazar. MÉTODO DE REDUCCIÓN DE ORDEN Jesús lbaffa Salazar. MÉTODO DE REDUCCIÓN DE ORDEN Multiplicamos la ecuación (1) por -d y la ecuación (2) por a, para tener un nuevo sistema de ecuaciones equivalente al primero, que es: -adx - bdy = -cd adx+acy= aj Al observar con mayor detenimiento los elementos de estos determinantes, sus primeras columnas corresponden a los coeficientes de la variable que hemos eliminado del sistema original, mientras que a la segunda columna corresponden los coeficientes (o términos independientes en su caso) de la variable y. (3) (4) Al sumar las ecuaciones de este sistema, término a término, se tiene el siguiente resultado: Podemos aplicar estos principios a la solución de un sistema de ecuaciones lineales. Veamos: Ox + (ac -bd)y = aj- cd 2x - 2y+ z =3 3x+y-z=1 x-3y + 2z= O ecuación en una variable que, asociada a la ecuación (1) da por resultado un nuevo sistema de ecuaciones, equivalente al original, de la siguiente manera: ax+by =e Ox + (ac -bd)y = aj- cd En una primera transformación se tiene el sistema equivalente: (1) (5) 2x Detengámonos en este punto y observemos este último sistema de ecuaciones. 2 Ox Podemos ver que el coeficiente de y en la ecuación (5) puede ser arreglado de acuerdo a la idea que se tiene de un determinante, es decir: -J + 2 ,1: ~yf Ox + 1 3 z 1 2 3 -1 3 7 1 2 3 1 o z= z= 2 b Es decir, efectuando las operaciones de los determinantes se tiene: ac-bd= d + 2y 3 a e 2x-2y+ z=3 Ox+ Sy- Sz= 5 Ox-4y + 3z =-3 Lo mismo puede hacerse con el término independiente de la ecuación, para tener: a En la siguiente transformación eliminamos la variable y de la tercera ecuación, por lo tanto: aj-cd= d + 2x - 2y Esta observación sugiere que tanto el coeficiente de la variable y como el término independiente de la ecuación (5) pueden escribirse en forma de determinantes de grado dos, al ser eliminada la variable x. Ox + Sy z 3 Sz 5 8 Ox+Oy+ 50 Al evaluar los determinantes se tiene el sistema equivalente: de que este elemento sea cero, se pueden intercambiar dos hileras. 2. Los elementos de la hilera que contiene el elemento pivote se reescriben sin cambio alguno. 3. Los elementos de la columna que contiene el elemento pivote, con excepción de éste, se transforman en ceros. 4. Los elementos restantes de la matriz se sustituyen por determinantes de orden dos, bajo el siguiente formato general: 2x-2y+z=3 Ox+ Sy- Sz=S Ox + Oy + 4z = -4 De aquí se tiene que z = -1, valor que al sustituir en la segunda ecuación da y = O. Igualmente, si estos valores se sustituyen en la primera ecuación se tiene x = 2. Puede observarse que los valores de los coeficientes de las variables, en cada transformación, tienen los mismos signos que los de los determinantes que corresponden. Preparatoria No. 9 a,, ª" ª· Se pueden transformar todos los elementos de la columna en la que se encuentra el elemento pivote, con excepción de éste, siempre y cuando en los determinantes que sustituye los elementos a, el elemento pivote ocupe siempre la posición que se ha apuntado en el formato general de determinante, lo mismo que el propio elemento pivote, ambos en la correspondiente diagonal principal del determinante de grado dos. Establecida la matriz aumentada del sistema de ecuaciones lineales, al aplicar el método de Reducción de Orden se obtiene una nueva matriz, equivalente a la original, en la que los elementos de la primera columna, por abajo del primer renglón, se han convertido en ceros (vuelva los pasos al sistema de ecuaciones de nuestro ejemplo). Polifonía ª" En donde aij es el elemento que se ha sustituido por el nuevo elemento así formado. s. Una vez que se ha obtenido la nueva matriz se toma como pivote el segundo elemento de la diagonal principal y se aplica nuevamente el método. Sí en lugar de trabajar con el sistema de ecuaciones lo hacemos con los coeficientes de las variables, en un arreglo matricial, que no es otra cosa que una forma distinta de representar el sistema de ecuaciones lineales, puede aceptarse la validez de la técnica que hemos propuesto y, como se habrá visto, en ninguno de los pasos que se han efectuado aparecen cantidades fraccionarias. Es decir, sí el elemento pivote es el ªkk• el nuevo elemento que lo sustituye, en la nueva matriz, será: El proceso de transformación es el siguiente: 1. Se toma un elemento pivote, que para mayor facilidad se sugiere sea el primer elemento de la diagonal principal, siempre y cua·ndo éste sea diferente de cero (no olvidar que finalmente se está operando con una división, por lo que el divisor no puede ser cero). En caso -4 Polifonía Universidad Autónoma de Nuevo León, México akk Okj = Qik 51 QkkQij - OkjQik Oij Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jesús /barra Salazar. MÉTODO DE REDUCCIÓN DE ORDEN Jesús /barra Sa/azar. MÉTODO DE REDUCCIÓN DE ORDEN Finalmente, resolvamos el mismo problema, evaluando determinantes y aplicando la Regla de Cramer. 2. En cada transformación el valor del nuevo determinante se multiplicará por el inverso del elemento pivote, elevado a la potencia n - 2, donde n es el grado del determinante que se está evaluando. 3. El nuevo determinante disminuye un grado en cada transformación. Nota: En tanto que esta técnica para la evaluación de determinantes aquí la hemos simplificado, es conveniente tomar los elementos de la diagonal principal como elementos pivote; en caso contrario, el valor del determinante deberá ser multiplicado por -1 elevado a la potencia que resulte de sumar las posiciones que ocupan la hilera y la columna en la que se encuentra el determinante pivote. Al efectuar operaciones con determinantes, conviene no olvidar que al intercambiar hileras (o columnas) por cada inversión de dos consecutivas se debe cambiar el signo del valor del determinante. Las reglas de aplicación del método de Reducción de Orden son: 1. El elemento pivote debe ser diferente de cero. En caso de que no lo sea, es necesario invertir hileras (o columnas). Dz= (2) -2 3 1 -3 1 -2 1 3 1 -1 1 -3 2 (3) -2 1~ 1 -1 2 1 -3 Dy= Polifonía 3 7 O 1 -1 2 -:1 1: = 1/2 = 1/3 = 1/2 -~1 = 1~ -21 12 -3 1 ~I 1~ -~ 11 -11 1~ 8 -5 -4 3 1/2 4/2 1 ! :~ 1 1~ ~I 1: 1~ !I 1: =2 ~I -5 = 1/2 1: -4/2 -4 -2 3 o reside en que no se hace necesario mngun concepto que no sea conocido por quienes han trabajado con este tipo de problemas. Dx 4 X=-=-=2 D 2 Dy 8 3 Por lo tanto, de acuerdo con la Regla de Cramer Puede ser aplicado por alumnos de secundaria, preparatoria y facultad, sobre todo para el dominio de los métodos de cálculo que por otros medios resultan tediosos y, por ello, pueden conducir a errores. O y=-=-=0 D 2 Además de los trabajos mencionados en las citas, se recomiendan las siguientes lecturas bibliográficas: FLOREY, Francis G. Fundamentos de álgebra lineal y aplicaciones, Prentice-Hall Hispanoamericana, México, 1985. SWOKOWSKI, Earl W. Fundamentals of algebra and trigonometry, fifth edition, Prindle, Weber & Scmidt, Boston, Massachusetts, 1981. NOTAS 17 = 1/3 1: (2) 3 1 -3 7 Como puede verse, no sólo el volumen de los cálculos se ha disminuido en comparación con los métodos tradicionales; además, su sencillez (2) o -2 1~ Dz -2 D 2 Así: 7 l 3 Z=--=-1 2x -2y+ z = 3 3x+y-z=7 X -3y + 2z= 0 Dx 7 = 1/2 o 1~ Partimos nuevamente del sistema D 1~ 3 -2 1 -9 12/3 =4 6 1 Sáenz Quiroga, Eladio. Matemáticas para economistas, Textos de Economía, FCE, México, 1987. Salazar, Jesús. Técnicas para la solución de matrices y evaluación de determinantes, Serie Editorial No. 2 Borrador. Escuela Preparatoria No. 8, UANL, Monterrey, México, 1997. 2 lbarra _:¡ 5 0/2 1/2 -3 ~I 52 Mecánico Electricista, con estudios en Matemáticas y Maestría en Metodología de la Ciencia por la UANL. Publica artículos de carácter científico, así como traducciones de Matemáticas en diversas revistas locales y nacionales. Actualmente labora en la Preparatoria No. 9 como maestro de tiempo completo en el área de Computación y coordina el club-taller de Matemáticas. * Ingeniero -5 o 3 Preparatoria No. 9 Polifonía 53 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Eisa·Hinojosa de Martíner. TRIBUTO MERECIDO abundantes para que cada maestro desempeñe sus labores con más eficacia y facilidad. Yo les brindo humildemente mi reconocimiento a todos los maestros y maestras de este querido país, quienes merecen tener las herramientas necesarias para que sus esfuerzos cotidiandos los lleven a alcanzar no sólo lo básico, sino la superación de México como un país competitivo a nivel mundial en la educación. TRIBUTO MERECIDO Eisa Hinojosa de Martínez* e ha especulado y analizado sobre las diferencias entre la educación en México y la de su país vecino, los Estados Unidos. Y aunque muchas personas tengan sus opiniones al respecto, quisiera aportar un granito de arena más en una sola faceta de este tema diverso. Con mucho respeto y sincera admiración dedico este artículo a quienes en México se han entregado a la tarea de cultivar a la juventud por medio de la docencia. S Ustedes, los maestros, hacen que sigan ocurriendo milagros en las mentes de esos, niños y jóvenes a quienes instruyen y educan ' con sus ejemplos, su amor a la enseñanza, la impartición de sabiduría, con su entrañable deseo de ver superarse a la juventud del país, en cuyas manos estará México en un futuro cercano. Trasmitir el amor al aprendizaje es fácil (relativamente) cuando existen numerosos recursos al alcance del maestro; pero esto se convierte en un reto extraordinario cuando los medios disponibles en las escuelas son limitados o inexistentes. Tras cursar la mayor parte de mi educación primaria en los Estados Unidos, fue una bendición recibir ~se primer verano- tutela en español por parte de dos primas y dos primos, todos ellos maestros en Monterrey. Resultó para mí un sorprendente despertar el asistir a una primaria mexicana. La situación -con referencia a la educación en México-, a la que son sometidos maestros y alumnos por igual, fue un total cambio de lo que había sido mi experiencia previa. taban acostumbrados ya los experimentados profesores, me tomó por sorpresa. Sin embargo, esto no impidió que la labor y dedicación de mi maestra de sexto grado diera su fruto. Un año después, asistí a una secundaria regiomontana y esto me hizo reconocer la ausencia de una biblioteca en cada plantel educativo, así como de otros recursos para los maestros y alumnos de esas instalaciones. Aún así, aprendimos gracias a los libros de texto y al ingenio de los docentes. En años subsecuentes, continué mi educación en los Estados Unidos, terminando de recibirme con el certificado de Maestra de Enseñanza Secundaria y Preparatoria, emitido por el estado de Texas, donde laboré como profesora durante catorce años. En mi práctica docente gocé de numerosos recursos de tecnología moderna para la enseñanza efectiva de mis alumnos: tuve acceso desde a una computadora con pantalla para proyectar en una pared la lección desde la máquina, hasta a diversos fondos para ordenar libros y materiales especializados, según Las diferencias más obvias son las condiciones y estructura de los planteles educativos . -a nivel primaria, especialment~. pues las aulas de clase forman parte integral del ambiente que conduce al aprendizaje. Asistir a una_primaria diminuta -de sólo ocho salones y con muchas carencias- en $an Nicolás de los Garza, N. L., fue una experiencia encantadora y satisfactoria para mí. La escasez de materiales, a lo cual es- Polifonía 54 Preparatoria No. 9 ¡Los felicito! Los admiro por esa constante dedicación. Les brindo mi sincero agradecimiento por dar y seguir dando. las necesidades de la unidad que llevara a cabo; copiadoras y papel necesario para compartir alguna lección relevante -pero ausente en el texto-, están disponibles a diario para quienes deseen usarlos, y una amplia biblioteca integrada a cada plantel educativo. Es indudable que mis a.lumnos hubieran aprendido sin la ayuda de las diversas armas educacionales; pero éstas fueron un apoyo valioso para cumplir mis objetivos en la enseñanza de la materia que impartía. En verdad, son como el hada madrina que hace milagros y logra tanto con tan poco. Si hubiera un galardón por la mejor creatividad en la enseñanza sin el uso de recursos abundantes que existen en otros países, yo se lo otorgaría -sin duda alguna- a los maestros mexicanos. ¡Gracias! Mil gracias por darme la clave del idioma castellano y el amor por la cultura de México. En el ámbito de la enseñanza, en México aún no hay disponibilidad de recursos gratuitos Se recibió con honores de la Universidad Estatal de Laredo en 1985. Ha cursado estudios de posgrado. Impartió cursos de literatura británica durante doce años y tuvo la oportunidad de dar clases de español internacional durante dos años adicionales. En 1976, tuvo el honor de representar la zona escolar No. 19 de Nuevo León, conocer la Presidencia de la República de México, así como al entonces presidente, Lic. Luis Echeverría Álvarez. Actualmente reside o en Laredo, Texas. , elsa1 mtz@prodigy.net * Polifonía 55 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México /re/a Garza: CHICHO TUVO NIÑA CHICHO Tuvo N1ÑA lrela Garza* penas si sentía alguna molestia, pero Alicia nomás hacía como que no y seguía ofreciendo -con un grito singular y casi cómico- semillas de calabaza y cacahuates garapiñados a los maltratados viajeros que, con la mirada perdida, parecían no ir a ninguna parte; pero eso sí, tenían aspecto de venir del infierno. A Alicia, entre sus lujos y su chamba, siempre pensó que sabría arreglárselas de todas, todas; hasta esa tarde en la central, cuando buscó a la Chela para decirle: "Me duele la tripa y me estoy derritiendo... mira". Al ver agua escurrir entre las piernas de Alicia, su amiga se quedó boquiabierta, no sabía ni para dónde correr; si no es porque.el señor de las tostadas se da color, la trepa en su triciclo y -a como puede- se la lleva al Seguro, ahí mismo se revienta. Nada estaba claro cuando le llevaron aquel bultito. Vio sus ojos, sus brazos, sus dedos y una impresionante pelusa negra que le cubría la cabecita... ¡Ah -pensó. ¿Los de mariposas?; no, no, mejor las margaritas... ay, no sé, pero eso sí, estoy segura de que cualquier prendedor se le va a ver padrísimo! -Uy -<:lijo a la Chela- te juro que por un momento no supe ni qué hacer. -¿Cómo se llama el padre de la criatura? -¿Y el Chicho? -Preguntó la amiga. Alicia no entendía lo que aquel viejillo, repelón e impaciente doctor, le preguntaba. Ma- Últimamente como que se le hinchaban los pies y es que con el calorón de cuarenta grados a las ocho de la noche, después de caminar todo el santo día por los pasillos de la central de autobuses, no era para menos. Alicia se quitaba las chanclas, las guardaba acomodándolas como maga entre su cargamento encestado y a trabajar. A sus once años ya le hacía a las ventas y como era rebuena para los números, pues no le iba tan mal. ¿Seguir estudiando? "Pa' qué... al fin que la secu ni chiste tiene, nomás ves lo mismo de la primaria, y eso ya me lo sé". -No, él no ... se vería rídiculo, ¿no crees? * Fue maestra del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Catedrática del Colegio de Letras Españolas de la UANL. Actualmente tiene a su cargo la columna de crítica literaria "Ensalada de Letras", que se publica en varios periódicos del país. llamar la atención de los clientes: "Semillaaas, cacahuateees, lléeevelos a peeeso". En esos días en que el calor se le metía cada vez más al cuerpo, casi a punto de explotar, . le pedía a su amiga Chela que la acompañara a comprar unas tostadas, con una coca bien fría y con bastante hielo. Bastaba eso para calmar la ansiedad y aunque de repente sentía un tirón en la panza, otra vez hacía como que no pasaba nada y dale a gritonear con su voz aflautada para Polifonía reada, adolorida, estupefacta y con una voz hecha hilito por el pánico, sólo atinó a contestar: "No sé, en la cuadra le dicen Chicho". caprichosas, de plástico y de metal, brillantes, transparentes... maravillosos. Los fines de semana trabajaba sólo por las tardes, porque en las mañanas se dedicaba a cazar mercados rodantes, siempre en busca de prendedores para adornar su negra y revuelta cabellera. Cuando los veía acomodaditos sobre un empolvado tendido, sentía que la mirada no le alcanzaba: los había de todos colores, de formas 56 Preparatoria No. 9 Polifonía 57 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Ricardo Martínez Cantú: NIETZSCHE Y LA RENOVACIÓN DE LOS VALORES NIETZSCHE y LA RENOVACIÓN DE LOS VALORES Ricardo Martínez Cantú* N ietzsche se manifiesta enérgicamente en contra de los valores establecidos, de los valores que han tenido su origen en la religión y en el Estado y que han llevado a la humanidad a una situación de estancamiento. conocimiento de la verdad, de la incomprensión y de la soledad. Pero luego el espíritu habrá de transformarse en león, con el fin de adquirir la fuerza y la energía necesarias para destruir sin miramientos todo aquello que deba ser destruido. Finalmente, el espíritu tendrá que asumir la inocencia del niño, para poder -así- crear los valores que vendrán a ocupar el lugar de lo que fuera aniquilado. El cuerpo es despreciado en nombre del espíritu, sin comprender que éste es un instrumento del cuerpo. La Tierra y la vida del hombre en la Tierra han sido nulificadas en función de ultramundos y de dioses que no son sino esperanzas vanas originadas en el dolor y la impotencia. En nombre de la vida eterna, el hombre se olvida de la vida terrena y se entrega al cansancio y al renunciamiento, dejando de cumplir con lo que es su misión en este mundo: propiciar el advenimiento del superhombre. El creador de nuevos valores es motivo de escándalo y víctima de repudio. Sin embargo, no debe ser confundido con los histriones a los alborotadores. A éstos les gusta vociferar y buscan el escándalo por el escándalo mismo, por llamar la atención. El verdadero creador se mantiene aislado y lo que ocurre en las profundidades de su espíritu no se manifiesta en la superficie, que permanece tranquila. Cuando habla de los grandes acontecimientos, Zaratustra afirma que éstos "no son las horas más ruidosas, sino las más silenciosas. El mundo no gravita alrededor de los inventores de nuevos estruendos, sino alrededor de los inventores de nuevos valores". Nietzsche habla con sarcasmo de los justos y de los virtuosos. Las virtudes que practican los han hecho perder su empuje y los han adormecido. Se han abandonado a la comodidad de su conciencia tranquila y no quieren que la satisfacción que sienten de sí mismos sea perturbada con nuevas escalas de valores. El poder mayor sobre la Tierra, eso es el bien y el mal. Y el bien y el mal son relativos porque son distintos para los diferentes pueblos. Son también creación del hombre: el hombre produce los valores para sobrevivir. Originalmente fueron creaciones colectivas, creaciones de los pueblos; pero ahora deben ser creados por el individuo que es -él mismo- la más joven de las creaciones de la humanidad. Zaratustra se llama a sí mismo un creador de nuevos valores e indica que el creador debe primero ser un destructor: destructor de los valores anquilosados, de los valores que encadenan al hombre y le impiden avanzar hacia el superhombre. En las metamorfosis del espíritu se indica que éste debe ser primero camello a fin de que pueda soportar las cargas más pesadas: las del Polifonía 58 Preparatoria No. 9 Los valores no son inmutables; cambian conforme se transforma el ser humano. Es necesario, pues, crear constantemente nuevos valores, y dicha creación requiere que se tenga conciencia clara de la meta hacia la que se avanza y a donde se quiere llegar. Zaratustra señala cuál es esa meta: el superhombre. Valores como los mencionados -igualdad, sumisión, misericordia, obediencia, piedad, humildad, mesura- son expresiones de debilidad, manifestaciones de una delicadeza enfermiza que vuelve al hombre complaciente consigo mismo y lo hace sentirse satisfecho con su situación actual. En ese caso, el avance, el desarrollo, el ascenso a metas superiores se detienen, el cansancio y la desesperanza se adueñan del hombre; la vida humana pierde su sentido y se vuelve un mero vegetar. Los viejos valores se vuelven un obstáculo en el camino hacia el superhombre; y en ese momento deben ser destruidos. Debe destruirse la conformidad, ya que si estamos conformes con lo que somos, no tendremos el empuje necesario para el cambio. Debe destruirse la compasión: los débiles, los enfermos, los necesitados y menesterosos son -€n sí mismos- un impedimento, un obstáculo; compadecerlos y tenerles miramientos es fomentar su debilidad y su falta de entereza, es detener el avance hacia el superhombre. Debe destruirse la obediencia a la autoridad: no hay nada más mentiroso que el Estado; miente cuando se identifica con el pueblo y miente sobre el bien y el mal; lo que llama bueno es su propia conveniencia; el verdadero pueblo no necesita del Estado. Debe destruirse, finalmente, la igualdad, porque los hombres no son iguales; la igualdad es una mentira que han ideado los débiles para equipararse con los fuertes y es, por ello, un lastre que les impide a estos últimos avanzar libremente. No es esa vida vegetativa la que defiende Zaratustra. La vida debe ser vigorizada, colmada de una nueva vitalidad. La voluntad adormecida debe despertarse, debe fijarse nuevas metas y debe avanzar con energía hacia ellas, arrasando con todo lo que se interponga en su camino. Hay que perder el miedo a lo grandioso y lo desmesurado. El hombre comedido debe dejarse a un lado, al igual que el compasivo. La limosna avergüenza a quien la da, lo mismo que a quien la recibe .. Hay que darse -sí-, pero darse a la causa del superhombre, no desperdiciarse con los que no tienen remedios y estorban. Es preferible cometer un crimen terrible a realizar un lánguido acto de piedad. Es mejor ser culpable de un gran daño que causante de un pequeño bien. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: Friedrich Nietzsche: Así habló Zaratustra, Círculo de lectores, Barcelona, 1970. * Licenciatura en Filosofía y Maestría en Artes por la UANL. Es jefe de la Academia de Artes y Humanidades y coordinador editorial de la revista Entorno Universitario de la Preparatoria No..16 e integrante del Comité de Artes y Humanidades de la Coordinación de Preparatorias. Ha publicado en diversas revistas reales y virtuales. Entre estas últimas Synapsis, Ficticia y La vitrina. Es autor del libro de poesía Verdaderas palabras. Polifonía 59 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alife/ Navidad Chavarría Chávez: POR QUÉ INVERTIR EN PROGRAMAS DE PREVENCIÓN p OR QUÉ INVERTIR EN p ROGRAMAS DE p REVENCIÓN PARA EL ESTUDIANTE ADOLESCENTE Alitet Navidad Chavarría Chávez* La juventud Los jóvenes están llenos de ardientes deseos y son capaces de realizarlos. Pero son volubles y prontos a hastiarse; desean ardientemente y se fatigan enseguida; sus caprichos son vivos, más bien que fuertes y duraderos, como el hambre y la sed de un enfermo. Son naturalmente irascibles, violentos; no saben dominar sus impulsos. Para los jóvenes el porvenir es largo y el pasado corto, porque en la primavera de la vida no se tienen recuerdos, pero se tiene derecho a todas las esperanzas. Aristóteles E Polifonía Durante el desarrollo del adolescente, entre los diversas factores relacionados con los problemas de comportamiento escolar -vinculados al comportamiento de riesgo- están los generados por los cambios que ocurren en el sistema escolar y el pasaje de un sistema escolar a otro que tensionan al joven: esto se traduce en comportamiento disruptivo. Varias investigaciones identifican la deserción como un factor asociado al embarazo adolescente (Krauskopf y Cabeza, 1983). Con respecto a la deserción, no todos nacen con las mismas posibilidades de responder al sistema educativo formal. Es necesaria la detección precoz de la población en riesgo de ser eliminada del sistema educativo por dificultades de aprendizaje, indisciplina, ausentismo, bajo rendimiento, sanciones ... antes de su exclusión del sistema escolarizado. Factores primarios: Los programas deberían estar dirigidos a prever los factores de riesgo que conducen a consecuencias adversas para la salud, su proyecto de vida, su supervivencia o de la de otro. Un factor de riesgo puede ser un eslabón en la cadena que lleve al daño; se debe identificar y actuar fortaleciendo al joven mucho antes de que se presente el problema. Entre los factores de riesgo se encuentran aspectos psicológicos y 60 El daño puede no ser evidente en el momento en que se dé la condición de riesgo; experiencias vividas en el periodo adolescente pueden influir de manera negativa en la fase adulta: el SIDA, otras enfermedades sexualmente transmisibles, embarazos no deseados, alcoholismo, tabaquismo, suicidio, homicidio, comportamiento delictivo, fracaso matrimonial, promiscuidad ... El Dr. Osear Sánchez Guerrero, presidente de la Asociación Mexicana de la Salud de la Adolescencia, A. C. y psiquiatra en el Instituto Nacional de Pediatría, en su participación en el Congreso de la Adolescencia efectuado en Monterrey los días 20 y 21 de octubre de 1995, mencionó que en sus investigaciones ha encontrado dos grupos de factores de riesgo en la adolescencia y que los ha clasificado en primarios y secundarios; que si se presentan dos factores primarios, o uno primario y dos secundarios, o con los tres secundarios, tendremos factores de alto riesgo. Cegados por la fuerza de sus sentimientos y por el amor propio no pueden soportar el desprecio, ni sufrir una injusticia. Son ambiciosos; pero sobre todo aman el éxito, porque quieren por encima de todo ser los primeros, y que el triunfo asegure su superioridad. Honores y victorias les parecen preferibles al dinero, que no aprecian mucho por no haber conocido todavía su necesidad. Son más buenos que malvados, por no haber conocido el mal; confiados, porque no han sido engañados; llenos de esperanza porque su sangre juvenil los anima como un vino generoso, y también por no haber sufrido demasiadas decepciones. Viven, sobre todo, de la esperanza, porque la esperanza tiene ante sí el porvenir, y no el pasado que jamás volverá. I concepto que se tiene del adolescente como una persona con conducta de riesgo ha hecho que los programas de ·apoyo se enfoquen especialmente a ciertos conflictos como uso de las drogas, SIDA, embarazo, entre otros. Esto se debe a que el adolescente llama más la atención cuando manifiesta sus problemas que cuando sufre depresión, aislamiento... Considera el deterioro del rendimiento como un signo de trastornos potenciales y señala como un elemento fundamental en la evaluación de comportamientos de riesgo para la salud un nivel cognitivo pobre y la falta de involucramiento de los adolescentes en el aprendizaje de la toma de decisiones. Ha encontrado también que los adolescentes con carencias afectivas tempranas y bajo rendimiento son más propensos al suicidio y a ser víctimas del abuso sexual. sociales del joven, como son la baja autoestima y la ausencia de un proyecto de vida. Preparatoria No. 9 • Patología emocional infantil. • Enfermedades crónicas o defectos físicos graves. • Uso de tóxicos. • Intentos de suicidio. • Inicio temprano de la vida sexual. Documentos de la Organización Mundial de la Salud (1989) reconocen la importancia del ámbito escolar y el papel que puede jugar en la prevención primaria, destacan la necesidad de promover estilos de vida saludables entre los jóvenes. Generalmente se analiza lo contrario, o sea, si los adolescentes satisfacen los criterios de éxito del sistema educacional. En este caso, la posibilidad de promover su salud queda excluida del enfoque. Factores secundarios: • Historia de carencias afectivas importantes. • Fracaso escolar o bajo rendimiento -constante. • Disfunción familiar crónica. Polifonía 61 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alitet Navidad Chavarria Chávez: POR QUÉ INVERTIR EN PROGRAMAS DE PREVENCIÓN Alitet Navidad Chavarria Chávez: POR QUÉ INVERTIR EN PROGRAMAS DE PREVENCIÓN interno, se incrementa la protección frente al riesgo en las actividades exploratorias requeridas. Si, en cambio, la identidad se construye de modo confuso, incompleto, parcial -con sentimientos de desvalorización personal y exclusión social-, la vulnerabilidad y la propensión a adoptar conductas riesgosas serán mayores. posibilidad de transformar circunstancias, de modo que respondan a sus necesidades; preservación y aspiraciones son factores personales protectores que pueden ser fomentados y que se vinculan con el desarrollo de la resiliencia. ....... El vocablo "resiliencia" tiene su origen en el latín, en el termino "resilio", que significa volver atrás, volver de un salto, rebotar. Se ha adaptado a las ciencias sociales para caracterizar personas y ambientes capaces de enfrentar con éxito la adversidad, transformando factores adversos en elementos de estímulo y desarrollo. En las enciclopedias se alude al significado en el área de la mecánica: "la resistencia que opone un cuerpo a la ruptura por choque o percusión. La fragilidad de un cuerpo decrece al aumentar la resiliencia" (Diccionario enciclopédico Credimar 1994). En la conferencia mundial: "La educación superior en el siglo XXI, visión y acción", .efectuada en París del 5 al 9 de octubre de 1998 en el marco de la acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de dicho nivel educativo, se sugiere que "a la hora de determinar las prioridades en sus programas y estructuras, los establecimientos de educación superior deberán proporcionar, cuando sea posible, orientación y consejo, cursos de superación, formación para el estudio y otras formas de apoyo a los estudiantes para mejorar sus condiciones de vida". sos-, ayudarlos para que desarrollen su proyecto de vida y proporcionarles la orientación que les permita reencauzarse constructivamente en el marco de sus dificultades. Al trabajar con jóvenes en planes de acción preventiva, habría que producir acciones que modifiquen o mejoren su respuesta frente a los peligros que predisponen un comportamiento no adaptativo. Estudios epidemiológicos de casos y de seguimiento entre niños y adolescentes sostienen que los programas de prevención deben diseñarse para reforzar los factores protectores y revertir o reducir los factores de riesgo, incluir el desarrollo de habilidades de comunicación e interrelación y contener métodos interactivos y de reflexión más que de información. Todo esto encauzado a que reconozcan en sí mismos la Es necesario buscar soluciones para favorecer la permanencia satisfactoria de los estudiantes. Aun cuando éstos no puedan evitar la deserción, es importante aprovechar la oportunidad para orientarlos -tras identificar sus recur- Polifonía 62 Preparatoria No. 9 Cuando las bases del desarrollo de la identidad son deficitarias, la afirmación adolescente se establece carente de un compromiso estructurante que busque evitar los peligros para poder preservar los logros presentes y futuros. En cambio, se incrementan las conductas riesgosas que buscan la satisfacción inmediata o la autoafirmación a través de acciones efímeras que dan sensación de logro y reconocimiento. La resiliencia no se hereda ni se adquiere: se produce al enfrentar estresores, cuando este enfrentamiento es exitoso; de aquí la importancia de intervenciones preventivas con los jóvenes, ayudándoles a producir resiliencia. La resiliencia se produce al negociar con el medio ambiente. Por ejemplo, un joven se vuelve resiliente porque sus características individuales, familiares y medioambientales, hacen que produzca "resiliencia" al enfrentar con éxito la adversidad. Tener resiliencia significa ser transformado por la adversidad, esto es, tener una vida sana a pesar de vivir en un ambiente insano. La posibilidad de impulsar una autoestima positiva -basada en logros, cumplimiento y reconocimiento de responsabilidades, oportunidades de desarrollar destrezas sociales, cognitivas y emocionales para enfrentar problemas, tomar decisiones y prever consecuencias- es un factor personal protector que puede ser fomentado y que se vincula con el desarrollo de la resiliencia. La sobreprotección parece actuar en sentido contrario; posiblemente esto se deba a que las decisiones y sus consecuencias están en manos de otros, impidiendo que el joven consolide su autoestima al poner a prueba sus destrezas, generándole inseguridad. Formar vínculos entre padres, maestros y jóvenes es lo que realmente gestaría una mejor experiencia educacional. Enfrentar este reto significa un verdadero plan de acción preventiva con el fin de fomentar su desarrollo positivo y hacerlos exitosos frente a la adversidad. Propiciar intervenciones consistentes, que hagan a los jó- Si la construcción de la identidad se da con sentimientos de valor personal y los esfuerzos por lograr la incorporación social van acompañados de reconocimiento positivo y control Polifonía 63 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Alitet Navidad Chavarria Chávez: POR QUÉ INVERTIR EN-PROGRAMAS DE PREVENCIÓN cimiento y conducta sobre la mejor manera de relacionarse con los adolescentes para favorecer la toma de decisiones, la autoestima y la autonomía; combatir la improvisación, que el docente haya integrado su propio proyecto de vida fundamentalmente a partir del servicio educativo a los jóvenes, que después de reflexionar sobre su propia experiencia tengan voluntad de modificar y mejorar la acción para ayudar al joven a descubrir los valores que posee, para que pueda construir positivamente su futuro: que la escuela retome su sentido social, su función formativa., venes tutónomos, creativos, capaces de diseñar sus propios programas. Potenciar el desarrollo humano implica un trabajo interdisciplinario, que tenga continuidad, programas estructurados formalmente, ya no desde los problemas, sino desde la prevención primordial: el desarrollo de la resiliencia. La función formativa de la escuela implica capacitar a jóvenes en liderazgo para incorporar su participación en programas de consejería estudiantil; lograr que los maestros tengan cono- LAs P1ERNAS LARGAS DE LA LLuv1A Katia lrina lbarra Guerrero* 111 AVALA AGUIRRE, F. La función del profesor como asesor. Editorial Trillas, México, 1998. BLEJMAR, B., O. Nirenberg, N. Perrone. La juventud y el liderazgo transformador. OPS/Kellogg, Buenos Aires, Argentina, 1998. BURT, M. R. ¿Por qué debemos invertir en el adolescente? Organización Panamericana de la Salud, Fundación W. K. Kellogg, Washington, D. C., 1998. CASTRO, M. E., J. H. Llanes, Chimalli. Modelo preventivo de riesgos psicosociales en la adolescencia. (Libro del conductor y libro del joven), Pax, México, 1997. · KONNIKOVA, T. E y otros. Metodología de la labor educativa. Colección pedagógica, Editorial Gijalbo, México, 1977. KOTLIARENCO, M. A, l. Cáceres, M. Fontencilla, Estado del arte en resiliencia. OPS, julio 1997. KRAUSKOPF, D. y M. Cabezas, Condiciones psicosociales del embarazo en adolescentes. Aspectos psicosociales en el área metropolitana de San José, 2a. edición, 1992. McALISTER, Alfred. La violencia juvenil en las Américas: estudios innovadores de investigación, diagnóstico y prevención. OPS Agencia Sueca de Cooperación Internacional para el Desarrollo, 1998. MUNIST Y COLS. Manual para promover la resiliencia en la niñez y la adolescencia. OPSI Kellogg/SIDA, 1998. NÚÑEZ, H. C. Educar para transformar, transformar para educar. 8a. edición, IMDEC, Guadalajara, Jalisco, México, 1989. OMS. La salud de la juventud. Documento de referencia. Serie Discusiones Técnicas, Ginebra, 1989. Ingeniera Industrial Administradora y pasante de Maestría en Enseñanza Superior por la UANL. Diplomada en Didáctica de la Química. Miembro de la Sociedad de Química de México. Ha participado como ponente en congresos de educación en Quimica en Guanajuato, Oaxaca y Monterrey. Diplomada en Psicoterapia Gestalt con especialidad en la misma por el Centro de Investigación y Entrenamiento en Psicoterapia Gestalt Fritz Peris S. C. Maestra de medio tiempo en la Preparatoria No. 9 de 1972 a la fecha. * 64 Sentir cuando la conciencia respira en el ambiente que ha dejado la agitación, en el dolor que ha tomado la forma de mi rostro y ha hecho suyos todos los gestos. Los fantasmas de los lirios son como una excitación desdibujada entre la niebla. BIBLIOGRAFÍA Polifonía Huellas Preparatoria No. 9 Forman círculos en tomo al acantilado. Es el minúsculo abismo encomendado a la soledad. Sólo dejó bosquejos algún eco confunde sus palabras [(a veces creo es mi recuerdo) la repetición de los espejos, interminable, réplicas de la desnudez y de la vista hastían un poco más el instante. 11 El ansia de saber que se vive por el deseo [y sólo por el deseo. A cada momento llega el pasmo --entiendo la vida como la sucesión de ellos-. Sobre el mar llueven las calladas formas del do[lor. El sudor y la sangre se extienden sobre los pe[ces. En el resplandor del abismo se velan [esas almas marinas. Los lirios se extinguen en el mínimo vaivén [de la respiración, ante el dolor y la vida. Una parvada cruza verticalmente como los días, sólo queda un trozo de aquello en mi memoria. Las evocaciones mueren lentas en la [frialdad de la noche junto a mi conciencia. Caer al sueño con los ojos humedecidos es como caer a los abismos, fragmentos infinitos del espejo que hay entre los vientos y el [mar. La hoz descansando bajo la luna, la blancura convexa, la ausencia. Es el dormir detrás de las sombras en el inmenso silencio de los años. Polifonía 65 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Katra /Tina /barra Guerrero: LAS PIERNAS LARGAS DE LA LLUVIA IV é 6 No es el silencio total el que atropella la noche, [sino un silencio armonioso que maldice al letargo, irrumpe al sueño y lo fragmenta en ansiedad. ',h LA ExcELENCIA: ARMA PARA EL ÉXITO DEL UNIVERSITARIO ' 6 De la noche y en la lejanía suenan [los minúsculos cantos de los grillos piezas de desvarío, de desesperación con el fin en el acento. Olvidar por un instante la vida [y también la muerte la totalidad, como sombra confusa, sin líneas que delimitan una presencia. V Me dejaste con la desnudez hecha nudo y bajo la lluvia, cuando mis ojos se acababan a grandes sorbos el cielo. En su lugar hay un espejo. Me llamaste por mil nombres, unos encima de otros, como si fueran el nombre de la tierra o del sudor estéril de la frente que se transforma en alcohol mientras suceden los accidentes de la noche. Y con ellos me refiero a la muerte del grillo que despierta a medianoche, a la muerte de mi voz que atropellas a cada segundo y que, ya agonizante, sólo le queda enmudecer. Dejaste el recuerdo fuera de mi vida. Las palabras me hicieron envejecer cinco segundos más que tú como si cada letra fuera un instante y su voz el aliento agotador que termina en silencio. Ahora sólo falta un asesinato más... tus piernas largas entre las flores me detienen mientras grito con cien alfileres desfilando en mi garganta. Es la manta ausente desfigurada en el espesor [de la memoria, el caminar inmóvil que sigue el ritmo de los segundos como interminable regreso. Todo el pasado se vislumbra en el temor, [en la inmensidad del amanecer ahora remoto, de la soledad que vuelve, del cielo, la luna y el espejo. El murmuro inhumano de la noche sólo [representa la incertidumbre, la pérdida de la realidad, de la conciencia, del pasado y de la muerte. Juan Héctor Cantú Cantú* ener la oportunidad de prepararse en una universidad como la nuestra es, a no dudar, todo un privilegio. En la UANL dependencias, alumnos, maestros, así como órganos -tanto de gobierno como administrativos que la integramos-, buscamos conjuntamente, día con día, cumplir de la mejor manera posible y desde el escalón donde nos toque actuar, con el encargo social que nos asiste, a fin de que sus estudiantes, llegado el momento, se integren profesionalmente a la sociedad donde se desenvuelven. T armada que nos separarla de la corona española. Así, con las funestas consecuencias de una guerra, vivimos más del primer cuarto del siglo XIX. Poco más tarde, el desempeño nacional se desarrolló en medio de las batallas derivadas de las guerras de Intervención y Reforma. Con el inicio del siglo XX, la Revolución Mexicana y, lógicamente como parte de su secuela, la detención de la producción y el desarrollo. El surgimiento de cada movimiento que convulsionó el país fue una respuesta a la constante búsqueda por la instauración y consolidación tanto de nuestra libertad como de la soberanía nacional y los atributos que ambas traen consigo. En el concierto mundial de las naciones México, y con él toda Latinoamérica, a través de la historia de los últimos dos siglos, han pagado grandes cuotas de sacrificio para alcanzar, dentro de sus acordes, un lugar que les signifique con presencia y reconocimiento. Somos, cada uno de los mexicanos, auténticos componentes de un pueblo en pie de lucha; de ahí que los universitarios todos, desde cualquier escenario donde nos toque actuar, tengamos la obligación de hacerlo como tales, es decir, asumiendo con responsabilidad el compromiso histórico que nos corresponda. A los mexicanos la tarea jamás nos ha resultado sencilla. En los albores de la antepasada centuria, _mientras los países europeos -y con ellos, en forma incipiente, tanto Estados Unidos como Canadá-, consolidaban sus economías; nuestro país, en cambio, lejos de hacerlo, se enfrascó en la lucha Polifonía 66 Preparatoria No. 9 Polifonía 67 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juan Héctor Cantú Cantú: LA EXCELENCIA: ARMA PARA EL ÉXITO DEL UNIVERSITARIO Juañ Héctor Cantú Cantú: LA EXCELENCIA: ARMA PARA El ÉXITO DEL UNIVERSITARIO Son muchos y variados los objetivos de la Universidad del presente y los de los universitarios del porvenir. La pauta quedó señalada desde marzo de 1998, cuando al respecto el rector, Dr. Reyes S. Tamez Guerra, expresó: " ... es urgente la necesidad de alcanzar una mística institucional~ constituida por principios y valores que guiando el pensamiento y las acciones de los hombres, hagan posible su desenvolvimiento integral y la convivencia humana..." He ahí la esencia del Alere Flammam Ve-. ritatis del universitario contemporáneo y la vigencia del significado histórico de lo que nuestro escudo y sus colores azul y amarillo oro nos siguen demandando, es decir, que la verdad, debemos seguir buscándola a la luz del sol y bajo la estela de la bóveda celeste que nos cubre; por lo mismo, estudiantes y maestros constituimos esa inapagable antorcha que obligadamente debe iluminar el camino del acontecer político y socio-económico de nuestro pueblo. En ocasiones, hemos ·precisado armamos del valor que otorgan el fusil, la metralleta y las municiones; así lo asentaron nuestros ancestros. Durante el periodo postrevolucionario, en cambio, hemos precisado, las más de las veces, de la imaginación, de la voluntad y del empeño para lograr cambiar los hechos y perfeccionar los actos. Sin lugar a dudas, múltiples y variadas son las causas que motivan a la población para que su encargo social, dirigido hacia la comunidad universitaria, sea cada día más fuerte. Así, el estudiante de nuestros días, obligadamente, debe encarar una dinámica social cuya visión viaje en paralelo con los avances científicotecnológicos de la época y, toda vez que logre asimilar este concepto, que la aplicación de los conocimientos adquiridos sea advertida en todos los niveles del desempeño humano. Las situaciones señaladas, por su importancia en el destino histórico de pueblos y naciones, se adquieren, estimulan y desarrollan en el seno de las aulas universitarias, mediante las armas y let¡as con que, a todos cuantos por ellas pasamos, se nos va dotando día con día, conforme nos preparamos. En tal empresa y con semejante grado de responsabilidad, los maestros estamos comprometidos a acompañarles, cual deudores solidarios, con la adecuada metodología del sistema de enseñanza-aprendizaje que cada asignatura de todo plan de estudios nos exige. Delicada y comprometida es la responsabilidad que el binomio alumno-maestro comparte como para ser Al inicio del siglo actual, nuestra Universidad -con plena conciencia de las necesidades nacionales y los requerimientos internacionalesse prepara para enfrentar los retos del nuevo milenio, según advertimos en la puesta en marcha del Proyecto Visión UANL 2006. Polifonía 68 Preparatoria No. 9 tomada con ligereza por cualquiera de sus componentes. La búsqueda de la excelencia permite, a quienes la practican, que en el diario acontecer acumulen pequeños y grandes éxitos, convirtiéndolos en verdaderos triunfadores. Por lo mismo nuestra Universidad, hoy por hoy, toma este hecho, lo hace suyo y lo transforma en dogma de fe para de esta manera cumplir con el compromiso histórico que la sociedad le ha conferido. De lo anterior, podemos inferir que si el estudiante universitario no logra asimilar en el aula, el taller o el laboratorio la cultura de la preparación diaria, haciendo uso de los rigores que exige la investigación científica del área donde como profesionista algún día se desempeñará, irremediablemente está perdido. A menudo, algunos jóvenes estudiantes suelen confundir el éxito con la fama; a ellos les clarificamos que ambos difieren en la preparación, solidez y durabilidad que en todo momento imprime el primero sobre la segunda. Bajo este tenor, cuán importante es recordar que sólo quien ha conquistado el éxito como fruto de su actividad, ha sido capaz de traspasar las barreras del tiempo y del espacio y su obra, cualquiera que sea, sigue latente entre nosotros. Por lo mismo, resulta interesante sentimos plenamente identificados con la búsqueda de la excelencia, la cual -como todo lo realmente importante que ha sido conquistado por el hombre- exige también la existencia de un auténtico sacrificio. En tal fracaso, lamentablemente, los maestros estamos inmersos, dado que la consumeración del hecho aludido ocurre en el área del saber humano que manejamos, supuestamente, bajo diferentes reglas del más adecuado sistema de enseñanza-aprendizaje. Por lo mismo, es conveniente la constante autorrevisión de la sistematización utilizada en la cátedra, dado que el compromiso social así lo demanda. Luego, entonces, ambos (estudiantes y maestros} tenemos ~entro del desempeño universitario- múltiples retos por vencer, empezando por asumir la responsabilidad compartida de ser, sentimos y actuar con un espíritu auténticamente universitario, sabiéndonos capaces de asumir con honestidad probada el papel que se nos encomiende. Al respecto, un viejo maestro universitario, en sus cátedras preparatorianas de Historia de México, el Dr. Mateo A. Sáenz, con frecuencia solía repetimos: "...el obtener un título universitario es semejante a parir un hijo. La madre, para alumbrarlo, tiene que sacrificar nueve meses de su existencia y una vez efectuado tal hecho, seguir por la misma senda hasta verlo convertido en un hombre de bien. Así, jóvenes, el estudiante universitario está obligado al sacrificio diario para alcanzar un título. Esto como preámbulo al sacrificio que el profesionista debe realizar en el desempeño de su vida profesional..." De esta forma, con plena seguridad afirmaremos que si desde cualquier componente social son demandados los servicios profesionales de alguno(s} de nuestros jóvenes egresados; en la(s} que satisfaga(n} la necesidad requerida, se sintetizará el logro, transformado en éxito, de todos cuantos participamos en el proceso docente-educativo. Quienes diariamente se preparan nos permiten constatar que dicho proceso, unido al adecuado sistema de enseñanzaaprendizaje, constituyen un todo indisoluble que invita a la excelencia como principio y fin del hombre. Polifonía La idea del éxito, entonces, se encuentra ligada a toda una cultura que el estudiante universitario está obligado a adoptar como parte de su personal idiosincrasia; al hacerlo, paulatina- 69 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juan Héctor Cantú Cantú: LA EXCELENCIA: ARMA PARA EL ÉXITO DEL UNIVERSITARIO mente se integrará consigo mismo y con los· demás. rrollo del pensamiento crítico, mismo que aplicamos en la incesante búsqueda y puesta en práctica del conocimiento científico. Por ello, todo estudioso de cualquier campo del saber humano dentro de la universidad, mediante su búsqueda e investigación, se aproxima a la excelencia, logrando convertir la excelencia misma en el arma esencial para enfrentar sus propios retos y, lógicamente, en su principal aliada para la conquista y conservación diaria de su éxito personal. De esta forma, quienes en ello participamos estaremos coadyuvando en la tarea de la educación universitaria: dotar a plenitud· de las armas y las letras indispensables para que nuestros jóvenes hagan frente a la lacerante competencia en que nos tiene inmersos el mundo de este principio de siglo y milenio. La calidad de la educación universitaria es un hecho que advertimos en la formación y desa- Polifonía 70 Preparatoria No. 9 PORTADA CONTRAPORTADA "Marina" "Navegante" Autor: Anastacio Castro Hernández* Pintura al pastel 21 x 28 cm. Octubre de 1999. Autor: Anastacio Castro Hernández* Pintura al pastel 21 x 28 cm. Agosto de 1999. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2000 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista de la Escuela Preparatoria No 9, 2000, Año 1, No 2, Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Directora Editorial González González, Sergio Eduardo, Diseñador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016272 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Crítica literaria Docente Evaluación nutricional Excelencia Número Pi Realismo Sonetos Telefonía celular Virus https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/340/14336/POLIFONIA._2000._Vol._1._No._1._Febrero._0002016271.ocr.pdf 1e626031a032cef45e8fa2a43ee82ccc PDF Text Text �Revista tetramestral de la Preparatoria No. 9 Rector Dr. Reyes S. Tamez Guerra Secretario General Dr. Luis J. Galán Wong Secretario Académico Ing. José Antonio González Treviño Director de la Escuela Preparatoria No. 9 Lic. Raúl H. Torres Vélez t fa f: Onfl{. Revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Ailo 1. Número I. Febrero 2000 CONTENIDO PRESENTAClóN ................................................................................................ Raúl H. Torres Vélez ............................................................... 4 ALFONSO RANGEL GUERRA Y EL HUMANISMO ........................................ Jorge Pedraza Salinas ............................................................... 5 APoSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98 UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍT/CA ··························································· Susana A. Montero Sánchez ...... ············ ...... ························ .... 9 EL TABACO y sus CONSECUENCIAS ................... ······································· Arcelia García Compeán, Francisca Marín Mejía .......................................................... 15 LA LENGUA ESPAÑOLA y su HISTORIA....................................................... Juana Garza de la Garza, Rosa/ba Martínez Morales ..~ .................................................... 20 LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACIÓN ········································· Sergio Eduardo González González.................................... 25 Director general: Lic. Raúl H. Torres Vélez LAS VÁRICES Y su TRATAMIENTO ····················································........... Octavio Tijerina de la Garza ................................................ 31 Directora editorial: Mtra. Elvia Esthela Salinas Hinojosa Diseño: Mtro. Sergio Eduardo González González Corrección: Departamento Editorial L. . Consejo editorial· ~c. Raul H. Torres Vélez, Mtra. Elvia Esthela Salinas Hino·osa Mtr s · · • . L,c Francisco Javier lzaguirre González Lic Carlos Ch~ '. ; · ~rgio ~uar~o Gonzalcz Gonzalez, lng. Felipe E. Garza García, Lic. Cuauhtémoc Tamez García. ' · avama epe a, L,c. Hector López Arizpe, Lic. Alicia Luna Martinez, Captura: Josefina Villarreal Mata GALILEO GALILEI: EL PRIMER FÍSICO DE LA HISTORIA .. ····························································· César González Simián ........................................................ 35 JOSÉ AGUSTÍN: LA ONDA ES ALIVIANARSE ................................................ Martín Agustín De Nava Martínez ....................................... 39 GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA OAMENAZA? ................................................. Héctor López Arizpe ····································· ·······················43 EDUCACIÓN AMBIENTAL: FÓRMULA PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE ····················.................. Mario Ramos Reyes ·····························································49 EL "TORUS" NO ES EXCLUSIVO DE LA FIESTA BRAVA ....................................................................................... Dulce Gisele Cantú Salinas ················································· 52 Impresión: Imprenta Universitaria PO , . 'LIFONIA, revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No 9 de la UAN . Mitras, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64300 Tels. 370 60 49. 370 78 01 L, .Tuxtla y Cd. de~ Ma,z S~, ~ l. Jardines de las no se hace responsable por textos no solicitados. Los artículos firmadosy . Fb~I: 370 60 49. Registro en trarmte. Esta publicación son responsa 1 •dad de su autor. Correo electrónico: p9polif@prodigy.net.mx INSTANTES DE PoLvo ···················································································· María de los Ángeles Banda Rangel ................................... 55 EL MUNDO DE LAS ORQUÍDEAS ·································································" E/vía Esthela Salinas Hinojosa ............................................ 58 ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LENGUAS EXTRANJERAS ········································································· Héctor Javier Herrera ROSALÍO ................................................................................................. .......... Juan Rodríguez ..........····· ......................... 61 Ricardo Martínez Ávila ...............................................65 ESTRELLAS EN EL CAMPO DEL OLVIDO ····················································· Rodo/fo Jiménez Salas ........................................................ 68 PERSPECTIVAS DEL NUEVO MILENIO .......................................................... Félix Ramos Gamiño ··························································· 69 Año 1. Número 1. Febrero 2000 Monterrey, Nuevo León, México. �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México p ALFONSO ~NGEL GuERRA v EL HuMANISMO RESENTACIÓN Jorge Pedraza Salinas* L a importancia del proceso educativo reside en que éste puede convertirse en palanca de desarrollo y progreso para el País, por lo que es imperativo que nuestra educación sea armónica con los requerimientos y necesidades que la sociedad reclama. Ante los cambios vertiginosos que en todos los ámbitos -especialmente el educativo- se vienen presentando, la Universidad Autónoma de Nuevo León entra en el nuevo milenio con una meta de gran trascendencia: culminar con éxito el Proyecto Visión UANL 2006, enfatizando las funciones sustantivas de docencia, investigación, difusión del conocimiento y de la cultura y servicio social, para enfrentar creativamente los problemas derivados de la mundialización, la metamorfosis del conocimiento y las aspiraciones de la sociedad mexicana. La Escuela Preparatoria No. 9 tiene plena conciencia del compromiso y responsabilidad que le corresponde como miembro de la gran comunidad universitaria. Estamos convencidos de que nuestra Alma Mater debe ser una institución innovadora en sus prácticas cotidianas y generadora de nuevos conocimientos. A treinta años de su fundación, la Preparatoria No. 9 se caracteriza por estar a la vanguardia en cuanto a estructura, equipo, material de trabajo y, ante todo, en el aspecto académico de alumnos y maestros. Iniciamos el siglo XXI y las festividades conmemorativas de nuestro XXX aniversario ofreciendo el primer número de la revista POLIFONÍA. Con su publicación deseamos responder a las necesidades de búsqueda y labor difusiva, abrir uñ espacio de expresión a los temas más diversos que conlleven a lograr el objetivo editorial de investigación, creación y resonancia de la cultura, contribuyendo con ello al logro de los objetivos antes mencionados. POLIFONÍA constituye la integración de múltiples inquietudes y aspiraciones; nuestro propósito es ser vínculo comunicativo, difusivo y de retroalimentación; ser muestra permanente del avance de la cultura, partiendo de nuestro entorno más inmediato; pero también aspiramos a que sea medio de contacto con especialistas de otras universidades de dentro y fuera del País, así como con los no universitarios comprometidos en la búsqueda de expresiones culturales y científicas. Iniciamos con entusiasmo este proyecto editorial, donde cada uno de los que en él colaboran expresa su análisis y reflexiones en torno a un tema de interés general, tratando de establecer el lazo comunicativo con quien lo lee. PO- LIFONÍA pretende generar nuevo vigor para sucesivas ediciones y aspira a que el camino que hoy inicia sea perdurable y fructífero para la comunidad universitaria y la sociedad en general, porque es con la educación como se abren las puertas del pensamiento. Lic. Raúl H. Torres Vélez Director iene razón Humberto Salazar cuando afirma que hablar de humanismo en Monte~rey es casi como hablarte de la fuente al sediento, o como contar dinero enfrente de los pobres. O para decirlo con palabras más precisas: ~s habla~ de la aus~ncia. y que como ausencia pasa inadvertida a los OJOS de muchos. No estando los ojos acostumbrados a ver lo que no les resulta natural, la mirada se resbala cuan~o pasa trente a esas ausencias, frente a esa ausencia llamada humanismo. T Por fortuna, existen sus excepciones. Tal es el caso de Alfonso Rangel Guerra, un regiomontano que ha logrado destacar a nivel nacional y que e~ forma callada ha realizado una gran labor en beneficio de la educación, la investigación y la cultura. los pueblos y se cenaba a las seis ~e la ta~de. En aquellos lejanos años de la niñez todav1a ~ab1a m~cedoras en la banqueta y el barrio era parte viva, hab1a mucha convivencia. Era una comunidad muy configurada en la amistad y la convivencia, de manera que la vida sucedía muy tranquila". Hablar del licenciado Alfonso Rangel Guerra es hablar de un hombre que ha estado ligado, por más de 54 años a la Universidad de Nuevo León. Desde aquel ya rem~to año en que, a los 16 de edad, se inscribió para cursar los estudios de bachillerato, no ha roto nunca el contacto con su Alma Mater. El licenciado Rangel Guerra siguió su carrera en la Máxima Casa de Estudios de Nuevo León, y en 1953 obtuvo su título de Licenciado en Derecho. Desde antes de terminar sus estudios, en 1952, fue designado secretario de la Facultad de Filosofía, cargo que desempeñó hasta 1958. Paralelamente, de 1955_a 1~59, fue director de la Preparatoria Uno de la Universidad de Nuevo León. PRIMEROS PASOS El licenciado Rangel Guerra nació en esta ciudad el 16 de noviembre de 1928, y pasó su adolescencia Y juventud en el Barrio del Colegio Civil, el cual él mismo evoca como ·uno de los barrios más vivos que tuvo la ciudad en aquellos años lejanos, barrio que se constituía con las casas típicamente regiomontanas de las ventanas altas casas de sillar. En mi casa había ventanas a ambos l~dos de la puerta de la calle, con pasillo en la entrada y cuartos de un lado a otro,y al fin~I u~ patio de ladrillo y atrás el que se llamaba el corral. M1 familia tenía las formas ordenadas de vida de aquel tiempo. Se despertaba y se acostaba uno muy temprano se comía al filo de las doce del mediodía como en Becado por el gobierno francés, se trasladó a la Ciudad Luz a fin de estudiar literatura, comparada Y francesa moderna en la Universidad de París, de 1958 a 1959. De regreso en Nuevo León, fue director de la Facultad de Filosofía, de 1960 a 1961. En 1962 se le con- J Polifonía 4 Preparatoria No. 9 Polifonía 5 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jorge Pedraza Salinas: ALFONSO RANGEL GUERRA y EL HUMANISMO Jorge Pedraza Salinas: ALFONSO RANGEL GUERRA Y EL HUMANISMO firió el nombramiento de Oficial Mayor y Secretario General de la Universidad y en febrero de ese mismo 1962, cuando acababa de cumplir los 33 años de edad fue designado Rector, en sustitución de José Alvarado una de las cumbres del periodismo de Nuevo León. s~ mantuvo en el cargo hasta el 3 de octubre de 1964. 1 RECTOR DE LA UANL Sobre el particular, un editoria! del periódico El Tiempo, pur:,cado en la edición correspondiente al 12 del mismo mes y año, señalaba: "Le tocó ser (a Alfonso Rangel Guerra), el primer Rector hijo, en rigor de verdad, de la institución universitaria, formando en sus aulas, experimentando en largos años de docencia y .e_n las direcciones del Colegio C1v1I y de la Facultad de Filosofía y Letras, así como en la Oficialía Mayor y la Secretaría General de la Universidad y supo, ciertamente, corresponder a su vocación y a sus deberes·. Concluida su gestión al frente de la Universidad de Nuevo León, fue designado Secretario General de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES), de 1965 a 1977; Director General del Programa Nacional Académico de la Secretaría de Educación Pública 1977 y 1978; Director General d~ Educación de la propia dependencia federal, de 1978 a 1982; Ministro del Servicio Exterior Mexicano en Madrid de 1983 a 1985; Secretario General de El Colegio de México, de 1985 a 1988; y Secretario de Educación y Cultura de Nuevo León, de 1988 a 1991. Actualmente, el licenciado Rangel Guerra es titular del Centro de Estudios de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El licenciado Alfonso Rangel Guerra, a quien la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística se honra en otorgarle este día la Medalla al Mérito Histórico "Capitán Alonso de León", ha sido miembro de diversas comisiones y delegaciones de México en diferentes países. Efectivamente, el licenciado Rangel Guerra fue el primer universitario que ocupó la Rectoría del Ama Mater de Nuevo León después de haber cursado en su~ aulas todos los estudios superiores. Paralelamente a los cargos que ha ejercido y a las comisiones en que ha participado, nunca ha olvidado la cátedra, y ha sido maestro en las . Facultades de Derecho y Ciencias Sociales, ~ de Filosofía y Letras de la UANL y de la UNAM, as1 como en preparatorias de ambas universidades Y en la Escuela Normal Superior de la ciudad de México. Y acotaba más adelante el propio editorial: "Debe tomarse en cuenta además que don ~lfonso Rangel Guerra es uno de los más destacados Jovenes hombres de letras de nuestra ciudad· sus es!udios críticos y su reciente libro le dan un sitio distingurdo e~_tre los intelectuales mexicanos de la nueva generac1on. No es un simple literato, sino un hombre enterado en todas las disciplinas de la cultura. Se trata de uno de los auténticos valores y resulta satisfactorio que haya sabido desempeñar un valor digno al frente de la Universidad". Polifonía ACTUACIÓN NACIONAL Ha dictado conferencias en numerosas instituciones culturales y educativas de México y del extranjero;_ ~n 1983 fu~ inves!igador asociado de El Colegio de Mex1co, Y ha sido obJeto de distinciones diversas. Una 6 Preparatoria No. 9 colaboraciones en el célebre periódico del Patronato Universitario de Nuevo León, Vida Universitaria". de ellas, la Medalla al Mérito Cívico, le fue otorgada por el Gobierno de Nuevo León en 1990. UNA RICA APORTACIÓN SU OBRA LITERARIA En la misma obra, se reproduce un artículo del maestro Alfredo Gracia Vicente, en el cual afirma: Prolífico escritor, el licenciado Rangel Guerra es autor, entre muchas otras, de las siguientes obras: Un mexicano y una obra. Agustín Yáñez; Nueve universidades mexicanas. Un análisis de su crecimiento y desarrollo; La educación superior en los estados. Sus proyecciones a 1980; La autonomía universitaria en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; Alfonso Reyes en nuestro tiempo; Biografía de Alfonso Reyes; Las ideas literarias de Alfonso Reyes; Alfonso Reyes en tres tiempos; Aliento y flama del Patronato Universitario de Nuevo León. Una historia de servicio a la comunidad y a la patria. "Alfonso Rangel, comentarista, historiador, crítico o autor siempre afortunado de otras expresiones literarias, amplía con este libro su ya rica aportación al vastísimo acervo de las letras mexicanas: a los multiseculares géneros representados por la lírica, la narrativa y la épica agrega hoy el ensayo La cuarta presencia". Un artículo de Humberto Salazar, publicado también en la obra de referencia, alude a la escasez de humanistas en Nuevo León, aunque los que existen son de nivel de excelencia. Y del maestro Rangel Guerra afirma: Es autor, asimismo, de numerosos estudios y ensayos, y ha traducido al español diversas obras de autores franceses. Entre ellas se pueden citar: Lo que un estudiante espera de la poesía; Robert Musil; Encuentros con Robert Musí/; El proceso; La fenomenología de la caricia y de la muerte en José Gaos; La phi/osophie grecque; La ciencia histórica y el estructuralismo y La generación de Orpheu. "Detrás de todo ese despliegue espiritualprofesional, producto del tiempo o de las circunstancias (que vienen a ser lo mismo), podríamos adivinar lavocación más elemental mencionada al inicio: la vocación humanista. Porque como estudiante y como profesor, como escritor y como lector, como jefe y como servidor, como Rector y como amigo, el decurso del maestro Alfonso se ha significado como un ejercicio auténtico de humanismo en el sentido más cabal de la palabra. Como homenaje a quien ha llevado prácticamente durante toda su vida a la Universidad de Nuevo León, nuestra Máxima Casa de Estudios editó el año anterior el libro Alfonso Rangel Guerra. Interpretaciones I Testimonios / Cartas. En la presentación, el Rector, doctor Reyes S. Tamez Guerra, acota: UNA CARTA DE ALFONSO REYES Asimismo, en las páginas 159 y 160 de la citada publicación, se reproduce una carta que don Alfonso Reyes envió al maestro Rangel Guerra el 31 de octubre de 1955 y que nos parece interesante. Dice: "De la lectura de sus páginas se desprende lo que muchos sabíamos o intuíamos pero que ahora se vuelve manifiesto: que las aportaciones del maestro Rangel Guerra a la literatura y a la historia de la cultura mexicana han sido muy diversas en sus intereses y calado pero siempre valiosas, con un sentido de aportación y en un curso de vocación sostenido que abarcan ya más de cuatro décadas, a partir de sus iniciales Polifonía "Querido Tocayo: "Ayer le mandé por aéreo y entrega inmediata otra copia del artículo perdido de Díez-Canedo que usted me pide por telégrafo. 7 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Jorge Pedraza Salinas: ALFONSO RANGEL GUERRA Y El HUMANISMO "En El Norte del 29 de octubre encuentro una "Sopa de Letras" sobre el Premio Nobel. Creo que esa sección la redactan algunos jóvenes amigos. Se me ofrecen aclaraciones, pero yo no puedo hacerlas con mi nombre: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA "Se tacha de falta de sentido común a las universidades de México por haber propuesto mi candidatura, en vista de que fue rechazada la de Alemán hace tiempo. No veo la relación. Además, la de Alemán nunca fue candidatura aceptada, y la mía sí: yo llegué a la eliminatoria final que es un alto honor (pues en la elección definitiva pueden pesar motivos de oportunidad, como es justo). No es verdad, pues, que 'ni siquiera se haya tomado en cuenta' mi nombre. Susana A. Montero Sánchez* ras Carmen de Burgos (1878-1932) y Concha Espina (1879-1955), la primera ubicada por aquéllos como modernista y, como continuadora del realismo decimonónico, la segunda. ocas veces, en el ámbito de la historiografía literaria, los estudiosos de una generación concuerdan plenamente en el reconocimiento de sus miembros, pecando unos por circunscribir aquélla sólo al grupo de las figuras cimeras, y otros por trazar con manga demasiado ancha los límites de un fenómeno cuyo concepto comporta de por sí necesarias precisiones de carácter espacial, cronológico y, sobre todo, relativas a una vivencia en común. P "En la Nobel, salvo casos extraños a la cultura como el de Churchill, nunca se acepta a los candidatos presentados una sola vez. El novelista islandés llevaba seis años de ser derrotado. Estas derrotas no humillan ni ofenden, y tampoco establecen precedente en contra: al contrario, son palmos ganados. Me extraña que no se sepan estas cosas. ¿Vivimos en México tan lejos del mundo? Yo he quedado enteramente satisfecho y muy agradecido a la Universidad de Nuevo León y demás instituciones y personalidades nacionales y extranjeras que me han puesto en una altura que yo nunca soñé alcanzar. timonio de la importancia de su obra, no sólo en lo histórico y literario, sino en lo filosófico y pedagógico. Al maestro Rangel Guerra lo felicitamos por todo lo hasta ahora realizado, en la convicción de que seguirá aportando a toda la comunidad de Nuevo León y de México su voz y su palabra docta. Licenciado Alfonso Rangel Guerra, felicidades. Al honrarlo, la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística, se honra. "Lo abraza su tocayo y amigo "Alfonso Reyes". Si estuviésemos tratando acerca de un grupo literario concreto, acerca de una tertulia o una asociación perfectamente acatables en el tiempo y el espacio del mundo iberoamericano de entresiglos, tal ausencia no requeriría quizás mayor atención que las relativas a su contingencia, sin que ello diese motivo para una prevención sobre posibles omisiones. Mas en el caso que nos ocupa se trata del acotamiento de una generación literaria nucleada en tomo a un suceso de ruptura sociopolítica, económica y, por supuesto, ideológicocultural; ruptura que interesó raigalmente a cuatro naciones del secular imperio ibérico: España, Cuba, Puerto Rico y Filipinas; de manera que difícilmente dicha generación pudo tener esa absoluta delimitación genérica, aún más cuando a la fecha en que se produjo ya España, por ejemplo -por referirme sólo a la nación eje del conflicto-, contaba con un insoslayable repertorio de escritoras que habían desarrollado una actividad intelectual notable, algunas -incluso- de trascendencia internacional, así como una obra de innegable proyección sociopolítica, y baste citar el caso de Emilia Pardo Bazán, una de las cumbres de la narrativa, la crítica literaria y del pensamiento español4 de la segunda mitad del XIX. El caso de la llamada -con mayor o menor justeza- "generación del 98"1 ha sido un ilustrativo ejemplo de ello, ya que a lo largo de nuestra centuria se han sucedido los criterios más diversos acerca de la identificación de sus exponentes,2 criterios que van desde la consideración, a lo sumo, de 4 ó 5 figuras fundamentales, hasta la inclusión en la nómina generacional de escritores cuya comunidad con el grupo citado no fue mucho más allá que la de haber compartido, desde perspectivas ideotemáticas y estilísticas muy distintas, el advenimiento del presente siglo en el contexto iberoamericano.3 Muchas gracias. La obra abunda en muchas otras cartas, pero particularmente en testimonios de reconocimiento a la vida y obra del maestro Rangel Guerra. (Palabras pronunciadas por el licenciado Jorge Pedraza Salinas, durante la ceremonia en que se hizo entrega de la Presea Capitán Alonso de León, al licenciado Alfonso Rangel Guerra, como reconocimiento a su trayectoria de historiador y hombre de letras). A todos estos reconocimientos a nuestro maestro y amigo, suma orgullosa el suyo la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística y brinda tes- * Historiador, periodista, maestro de lengua y literatura por la Escuela Normal Superior del Estado, abogado por la UANL; posgrados en arte y cultura en la ciudad de México y en la Universidad de Austin, Texas. Autor de varios libros y director de numerosas publicaciones. Miembro de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística desde 1963, donde actualmehte ostenta el cargo de Presidente. Es Director de la Capilla Alfonsina. Polifonía 98 8 Con esta reflexión, sin embargo, no me propongo contribuir a una mejor determinación de tales límites, para lo cual considero que antes habría que emprender una revisión detenida de sus fuentes, muy en especial las hemerográficas, donde sin duda fue asentándose la trayectoria sociopolítica, biográfica y cultural de dicha generación. Mi propósito en esta oportunidad es advertir sobre la absoluta carencia en esa nómina de figuras femeninas, dato en el que, significativamente, sí han coincidido los numerosos exégetas del tema, quienes -en el mejor de los casos-, a la hora de ofrecer una exhaustivo panorama sobre la literatura española de entonces, han llegado cuanto más a citar en calidad de coetáneas noventayochistas a las destacadas escritoPolifonía Preparatoria No. 9 ¿Cómo podría entenderse entonces que en la generación española siguiente, que llevó a su expresión más profunda y artística las preocupaciones sociopolíticas y existenciales de sus antecesores, no hubiera implicada ninguna presencia femenina? ¿Cómo explicamos ese súbito y masivo desinterés de las escritoras respecto a la destrucción del viejo orden colonial, suce- 9 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana A. Montero Sánchez: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98. UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA Susana A. Montero Sánchez: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98. UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA so que, visto en apretada síntesis, determinó la problemática clave del pensamiento noventayochista? En fin , ¿cómo admitir que un asunto de tan hondas resonancias en todos los órdenes de la sociedad y la cultura iberoamericanas -mucho más en los de los países directamente implicados en el conflicto- fuese ajeno al quehacer de todas las escritoras de ese lapso, a pesar de la innegable proyección literaria nacionalista de algunas de ellas? Asimismo, las anteriores consideraciones nos revelan la toma de conciencia de estos escritores frente a su circunstancia y la actitud analítica, intelectiva de su discurso, a la vez que evidencian su visión pesimista del contexto; aspectos todos que determinaron en buena medida la recurrencia en sus obras de ciertos tópicos temáticos entre los que sobresalieron: el paisaje asumido como historia, la contraposición realidad/apariencia, la decadencia moral y espiritual contemporánea, el culto por la belleza y, muy especialmente, el tema del quijotismo, cuyo abordaje en los textos de géneros y asuntos más diversos puso de relieve la validez de este tópico como síntesis simbólica de las principales concepciones y temáticas de los noventayochistas. Para hallar respuesta objetiva a estas preguntas estir.,e necesario hacer una caracterización -si bien trazada a grandes rasgos a partir del criterio historiográfico más autorizado- del corpus identificado permanentemente como literatura del 98, es decir, el de sus figuras centrales, 5 elección hecha con el propósito de eliminar en lo posible la divergencia de opiniones antes comentada acerca de la pertenencia o no de ciertas figuras a dicha generación. En tal sentido, podría resumir como rasgos principales propios de la misma los siguientes: una vocación patriótica que se reflejó en un sincero sentimiento de orgullo por lo nacional -incluido en esto, fundamentalmente, la cultura, la historia, la población y la naturaleza del país-; así como, paradójicamente, se manifestó a través de una destacada actitud crítica ante su realidad sociopolítica y económica y ante la decadencia de valores morales correspondiente con aquella circunstancia; situación expresada en el señalamiento de la carencia de ideales -amargamente criticada, entre otros, por Baraja-, la pérdida del heroísmo como proyección nacional -aspecto sobre el que reflexionó a menudo Maeztu, por ejemplo- y la falta de una voluntad colectiva de triunfo y de desarrollo -carencia insistentemente señalada en los ensayos de Azorín sobre el tema español. Tornando en cuenta: 1) la pertinencia de los rasgos anteriores como distintivos de esta generación, 2) la delimitación tempo-espacial y clasista7 de la misma, que fundamenta esa "comunidad de destino" (Jeschke, s.a: 70) propia de los sujetos que participan de igual ubicación y 3) las convergencias interactivas a las que Jeschke llamó "ductores espirituales comunes" (Jeschke, s.a: 76) de los escritores del 98,ª entiendo que puede y debe reconsiderarse el panorama de la literatura de esos años tanto en lo que respecta a España como a las demás naciones implicadas directamente en los sucesos de 1898, por cuanto los caracteres apuntados se hallan también en la obra de algunas escritoras del momento, según puede demostrarse al estudiar la de Concha Espina y la de Carmen de Burgos, por sólo citar dos ejemplos que, dada su cercanía con el grupo en cuestión, me permitirán poner de relieve la arbitraria exclusión genérica en la que han incidido -a lo que conozco- todos los historiógrafos del 98. Con esto no quiero decir que ambas autoras deban contarse entre los máximos exponentes de dicha generación, si por esto entendemos que tengan una obra adscrita únicamente al perfil temático y estilístico de la misma,9 sino que buena parte de sus textos fueron creados desde la perspectiva analítica y discursiva de los noventayochistas, y en este sentido reprodujeron las preocupaciones, las lealtades y los ideales de éstos que eran, por supuesto, los de todo un sector de la sociedad iberoamericana de entonces. Ese nacionalismo no fue, sin embargo, excluyente de un sentimiento de pertenencia a una comunidad cultural más amplia -la europea para el caso de los españoles-, sino que ambos sentimientos se manifestaron como una suerte de identidades concéntricas, perfectamente distinguibles entre sí a lo interno, pero convergentes y hasta equivalentes en relación con identidades otras: la angloamericana, por ejemplo, o incluso la iberoamericana en ciertos casos.s Polifonía 10 Preparatoria No. 9 En Antonio Machado hay un orden intelectual que en vano buscaríamos en los poetas del Modernismo. No es un dato sin valor la invasión de poetisas que trae consigo el Modernismo (ídem). Si un especialista como Pino Saavedra incluyó en la nómina generacional a escritores con una producción literaria tan diversa como la de Baroja, Unamuno, Maeztu, Azorín, Benavente, Juan R. Jiménez, Villaespesa, los hermanos Machado, Zamacois, Rusiñol y Ganivet, entre muchos más -figuras que en la historiografía tradicional relativa al tema habían quedado ubicadas bajo distintos membretes estilísticos-, esto nos da la medida de las dificultades punto menos que insalvables que comporta cualquier delimitación generacional y, al mismo tiempo, nos indica que la ausencia total de nombres femeninos en este caso no es el resultado del análisis literario de la obra de las coetáneas, sino que responde a claros imperativos genéricos determinados por la lógica dualista del pensamiento patriarcal. Para probar la verdad de este aserto bastaría reproducir las siguientes citas de Gregario Maraflón y Weininger, respectivamente, suscritas por uno de los más autorizados estudiosos del 98: Guillermo Díaz-Plaja: Resulta inútil que, con mayor o menor conciencia de ello, estos intelectuales hayan tratado de modernizar, mediante el empleo de una terminología científica pretendidamente objetiva, la estructura jerárquica androcéntrica de muy antiguo linaje sobre la que quedaron conformadas sus opiniones. Y destaco la inutilidad de ello porque los resultados de tal enfoque quedan claros en la última afirmación de Díaz-Plaja: es decir, se ha reconocido un nutrido registro de autoras modernistas, mientras que no se le ha dejado lugar entre los representantes del 98 a escritora alguna. En la opinión citada de Díaz-Plaja está presente, además, la vieja polémica de la crítica relativa a la oposición del Modernismo y de la literatura del 98, visto el primero sólo como una revolución estilística y el segundo, como hito del pensamiento iberoamericano. Pero si tal oposición ha sido cuestionada con fortuna más de una vez,10 al punto que hoy día puede afirmarse que ésta es una polémica prácticamente rebasada, no podría afirmarse lo mismo con respecto a la noción estructural del asunto: la concepción binaria de nuestra cultura que opone lo intelectivo a lo sensorial, lo profundo a lo abstracto, lo político a lo subjetivo, lo trascendente a lo cotidiano; noción que sigue disfrutando de plena salud teórica, al igual que la estructura genérica patriarcal que le corresponde y que circunscribió a las mujeres durante mucho tiempo al reino de lo personal, lo impreciso y lo doméstico, quedando, por tanto, "naturalmente" excluidas de las filas noventayochistas. La preocupación intelectual representa en la vida el equivalente masculino de la preocupación, fundamentalmente femenina, de la elegancia. Suelen olvidarlo los clasificadores de los motivos vitales según los sexos[... ] Claro es que el varón no queda excluido de la aspiración a lo elegante, que es uno de los más poderosos motivos del progreso humano; y [...] que la mujer puede sentir, en la misma medida que el hombre, la preocupación intelectual, es de sobra sabido [... ] Pero admitido el que la heterosexualidad es sólo un acento, y no más, sobre la bisexualidad común, es indudable el sentido agudo, femenino, de la elegancia, suave, alada, imprecisa, frente al sentido grave, masculino, razonador, concreto de la preocupación intelectual (Díaz-Plaja, 1951: VII).(...] la falta de determinación conceptual de todo el pensamiento femenino facilita esta especial "sensibilidad de las mujeres que da lugar a las asociaciones más vagas" (Díaz-Plaja, 1951 : 215). Sin tener esto en cuenta no puede entenderse que ese nutrido corpus narrativo y ensayístico de Carmen de Burgos que en gran parte de sus páginas reflejó la profunda preocupación de la autora por la historia cultural de España y por los derechos sociales de los humildes, no haya sido visto como parte de la literatura del 98; ni que su acucioso y apasionado texto Fígaro (1919), revelador de su culto al magisterio y a la personalidad de Larra, no se cuente entre las eviden- Y aún agrega el famoso ensayista español por si quedara alguna duda sobre su opinión personal al respecto: Es lo cierto que nosotros observamos una serie de elementos aproximados al signo viril en el Noventa y Ocho y al signo femíneo en el Modernismo. Polifonía 11 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana A Montero Sánchez: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98. UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA Susana A. Montero Sánchez: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98. UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA cias de los rumbos literarios asumidos por esta generación. de un poco de gloria, de un nombre escrito para siempre en el corazón de la Humanidad (Espina, 1947: 30). Por otro lado, en plena efervescencia del quijotismo literario11 -la manifestación temática más elevada de la ética y del idealismo social de los del 98-, Concha Espina dio a la luz su excelente ensayo Las mujeres del Quijote, 12 texto que no se cita entre las muestras de dicha temática, a pesar de la pertinencia cronológica del mismo en este sentido y de que su autora supo resumir en él la significación simbólica que tuvo el Quijote para ella y sus contemporáneos, angustiados todos por la pérdida de la grandeza del espíritu nacional y de los ideales heroicos, puesta de relieve tras la derrota de España ante la creciente pujanza estadounidense. Por otra parte, la perspectiva femenina conformada culturalmente en la idea del estoicismo fecundo y de la perseverancia silenciosa, permitió a Concha Espina mostrar la pérdida del poder español sobre sus islas -simbolizado esto en la infructuosa relación Sancho/isla Barataria-, como una experiencia aleccionadora; idea que expresó a través de la personaje Teresa Panza, sobre la cual afirmó: Con paciencia y dulzura ejemplares toma para siempre en sus hombros de recia mujer castellana el duro peso de la miseria y el trabajo, doble cruz sublimada por la corona de la maternidad. Y para recuerdo de la temeraria salida que hicieron sus ambiciones por los engañosos Jardines de la Quimera, guarda la tentadora sarta de corales, manojo de esperanzas que un día creyó tener en la mano, semilla de inquietudes que florecen en las rojas ínsulas del mar y de la ilusión (Espina, 1947: 123). La exaltación del paisaje ibérico que nos ofrece la autora en este libro, paisaje asumido en términos del devenir histórico y socioeconómico; así como su entusiasmo por la población española más humilde, representada por la figura de Aldonza Lorenzo -"moza labradora lozana y robusta [...] llena de brío y salud, como criada a los pechos de la madre Naturaleza, recatada y esquiva, pero sin artificios ni melindres y con sus puntas y ribetes de burlona[...]" (Espina, 1947: 261)-, nos hablan de una perspectiva eminentemente nacionalista, afirmativa de lo auténtico español y de la presencia entre sus gentes de una fuerza intacta y poderosa, a pesar del desastre colonial. Ése es el balance fructífero que la escritora expuso en relación con la falta de correspondencia revelada en 1898 entre la estampa legendaria de una España poderosa y heroica y eso que ella enunció como "las amargas realidades de la vida" (Espina, 1947: 10), que no eran otra cosa que los problemas propios de mi país agrario y subdesarrollado; problemas que, como afirmó Granjel, fueron innegables a partir de esa fecha cuando se patentizó "la inanidad de los supuestos básicos de las generaciones anteriores [... ] la falsedad en que se había fundado la vida española, bajo una película de apariencias favorables" (Granjel, 1966: 17). Algo semejante podría decirse con respecto al tópico de la gloria, verdadero leitmotiv de la literatura del 98 y de las semblanzas femeninas que conforman este texto, lo que condujo a su autora a expresar: Juntas ambas [Dulcinea del Toboso y Aldonza Lorenzo] en una sola, constituyen el cuerpo y el espíritu, la carne y el alma de una mujer, de la Mujer eterna... Y este ideal y verdadero prototipo, tan español y tan humano, tan de todos los lugares y los tiempos, no podría existir si no tuviera sus raíces en las entrañas de la tierra común; si no le amparasen y defendiesen contra felones y malandrines, los caballeros andantes del Ensueño, los que se lanzan al camino, locos de amor y poesía, a recibir afrentas, burlas y pedradas, a cambio Polifonía Otras autoras (y autores) de ese lapso, en el contexto de las naciones implicadas en aquella lucha, seguramente compartieron, en mayor o menor grado, las posturas ideológicas, la proyección intelectual y las preocupaciones nacionalistas de las figuras más representativas de la literatura del 98; amén de las experiencias que, por imperativo cronológico, le fueron comunes. Lo que importa por ello no es la exactitud con que se elabore esa difícil nómina generacional, sino el he 12 cho de llevar a cabo el cuestionamiento de los supuestos culturales que vedaron de inicio la consideración de un posible y probable -en el sentido literal del términodiscurso femenino noventayochista, favorecido por la existencia en estos países de una tradición escritura! de las autoras con vocación sociopolítica, por un creciente protagonismo de las mujeres ejecutado desde las más diversas posiciones de poder, 13 por una progresiva desacralización de los asuntos políticos devenidos tópicos de debate incluso entre la masa obrera14 y, sobre todo, por una coetaneidad afirmada a través de vivencias sociopolíticas, económicas y culturales comunes que, sin duda, permitieron a ciertas escritoras situarse en la órbita de la literatura del 98 y aun aportarle a ésta las particularidades de su perspectiva genérica. NOTAS 1 Con esta incidental estoy aludiendo a la polémica existente en tomo a la aceptación del año 1898 como fecha clave para el desarrollo de esta generación; polémica a la que han aportado contundentes fundamentaciones Luis A. Granjel y Roberto Femández Retamar. 2 Me refiero a los escritores que han sido señalados de manera más constante como miembros del grupo en cuestión: Azorín, Valle lnclán, Pío Baraja, Unamuno y Ramiro de Maeztu. 3 Sirva de ejemplo el criterio de Pino Saavedra -expuesto en su introducción al texto de Jeschke (s.a: 41)-, quien incluyó entre los escritores del 98 a Juan Ramón Jiménez, Francisco Villaespesa, Eduardo Zamacois, Santiago Rusiñol, Felipe Trigo, Eduardo Marquina, Francisco Navarro Ledesma, etcétera. 4 En este sentido en lo que más se destacó la Pardo Bazán fue en lo relativo a la defensa de los derechos sociales de las mujeres. 5 Ver nota dos. 6 Pienso que uno de los tópicos más complejos y apasionantes del tema de la identidad es el de la interrelación de los diversos grupos identitarios que se cruzan entre sí formando, digamos, nuevos conjuntos, por razones de similitudes idiomáticas, geográficas, políticas... En tal caso, así como la identidad española o la cubana, en ocasiones, han sido definidas como europea y americana o caribeña, respectivamente, a partir de las diferencias existentes entre sí; en otras han sido consideradas como partes de un mismo conjunto identitario, estando la condición de otredad reservada en tales casos para la identidad estadounidense, frente a la cual aquéllas han sido vistas siempre como ajenas. 7 Es importante tomar en cuenta el factor clase para la delimitación y caracterización generacional, pues -como ha afimnado C. B. Aguinaga- no todos los sectores socioeconómicos de España (ni, por supuesto, de las demás naciones en conflicto) vivieron el desastre del imperio colonial del mismo modo ni lo valoraron con semejante perspectiva ideológica. 8 Entre tales "ductores" Jeschke destacó el simbolismo francés, la poesía dariana y la obra de Mariano José de Larra como rumbos fundacionales importantes de la experiencia artística noventayochista. 9 Conociendo las variaciones temáticas y estilísticas de autores como Valle lnclán, Benavente, Blasco lbáñez -entre otros-, se puede entender que los mismos no hayan sido considerados siempre como exponentes de la literatura del 98. En tal sentido no pediría yo mayor muestra de objetividad crítica si otro tanto sucediera con respecto a la obra de las mencionadas escritoras. Preparatoria No. 9 Polifonía 13 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Susana A Montero Sánchez: APOSTILLAS A LA GENERACIÓN DEL 98. UNA MIRADA DESDE LA GINOCRÍTICA lo deja ver Roberto Femández Retamar cuando, haciéndose eco de los planteamientos de Federico de Onís, deja clara la homología existente entre ambas manifestaciones literarias, tanto a nivel estilístico como ideotemático, sobre la base de su común circunstancia histórica. 11 Entre los títulos más relevantes de esta temática se mencionan: La ruta de Don Quijote (1905), de Azorín; Vida de Don Quijote y Sancho (1906), de Unamuno; y Don Quijote, Don Juan y la Celestina (1926), de Maeztu. 12 Algunos autores consideran que la primera edición de este ensayo tuvo lugar en 1903, pero me inclino a pensar que la fecha real es la de 1916, según ha sido confirmado recientemente por el Diccionario de literatura española e hispanoamericana dirigido por R. Gullón. 13 Quizás sería interesante señalar que el lapso de la historia española que corresponde tanto a la generación del 98 como a las restantes promociones literarias coetáneas -o sea, las ubicadas entre las dos últimas décadas del XIX y las primeras del XX-, se caracterizó por la Regencia de la Reina María Cristina, dada er ,,e la muerte de Alfonso XII y la mayoría de edad de su sucesor Alfonso XIII. Y que, al parecer, éste fue un lapso de inestabilidad en cuanto a la posición de los principales partidos, pero también de cierta tolerancia política. 14 De acuerdo con Granjel éstos fueron los años en que la política dejó de ser asunto de las altas minorías, habida cuenta de la difusión entre los proletarios del pensamiento de Bakunin, así como de las ideas de Marx a través de la dirección ideológica de Pablo Lafargue, a cargo del partido obrero. EL TABACO v sus CoNSECUENCIAS 10 Así BIBLIOGRAFÍA BLANCO AGUINAGA, C.: Juventud del 98. Editorial Crítica, Barcelona, 1978. DÍAZ-PLAJA, G.: Modernismo frente a noventa y ocho. Espasa-Calpe, S. A., Madrid, 1951. ESPINA, C.: Mujeres del Quijote. [s.e] Madrid, 1947. FERNÁNDEZ RETAMAR, R.: "Modernismo, noventiocho, subdesarrollo", en Para una teoría de la literatura hispanoamericana. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1984. GRANJEL, L.S.: La generación literaria del 98. Ediciones Anaya, S. A., Madrid, 1966. GULLÓN, R.: Diccionario de literatura española e hispanoamericana. Alianza Editorial, Madrid. JESCHKE, H. (s.a): La generación de 1898 en España. (Ensayo de una determinación de su esencia). Traducción, introducción y notas de Y. Pino Saavedra. Ediciones de la Universidad de Chile. * Investigadora, ensayista y crítica cubana. Lic. en Letras Hispánicas por la Universidad de La Habana y Master en Estudios Hispanoamericanos por la UNAM. Se especializó en los estudios de género en· El Colegio de México y desde 1991 destaca como una de las pioneras de este campo literario en Cuba, lo que la llevó a fundar la cátedra "Gertrudis Gómez de Avellaneda". Ha publicado diversos libros sobre literatura y periodismo, así como numerosos artículos en com ilaciones revistas es ecializadas cubanas extran·eras. Arcelia García Compeán*, Francisca Marín Mejía** E 14 Preparatoria No. 9 ETIOLOGÍA DEL INICIO EN EL TABAQUISMO Y SU APRENDIZAJE Factores sociales. El tabaco se emplea como un medio de comunicación no verbal, con él se incrementan los sentimientos positivos y se reducen los negativos, se modulan las situaciones de estrés y se aprende a desenvolverse en el entorno social. Su uso influye en los patrones sociales, culturales, laborales, históricos, etc. En nuestro Pais, cerca de doce millones de personas fuman tabaco; el 52% de ellas empezó a fumar antes de los 17 años de edad. Las leyes en México prohiben la venta de cigarrillos a menores de 18 años; sin embargo, la Dirección Epidemiológica de la Secretaría de Salud reporta que el 4% de la población fumadora inicia el consumo de tabaco antes de los doce años y el 48% de esa misma población comienza antes de los 17. El 65% de los fumadores urbanos en México consume de uno a diez cigarrillos diarios y el 35% restante más de diez. En ciudades como el Distrito Federal, Guadalajara y Monterrey, la relación en el consumo de tabaco hombre-mujer es de 2-1. El tabaquismo urbano es más prevaleciente que en los focos pecuarios, rurales, silvícolas, mineros y pesqueros. El Distrito Federal Y la zona norte del País son los focos más importantes de consumo; el sureste es la zona menos prevaleciente. El hombre ejerce un poder social determinante; pero a medida que el significado social (estatus, desenvolvimiento, producción, iniciativa y dirección) aumentó en la mujer, el índice de consumo de tabaco también aumentó en el sexo femenino. En la actualidad, el uso de cigarrillos se ha incrementado en mujeres jóvenes -de 16 a 19 años- mucho más que en los varones de la misma edad. Las posibilidades de que en los próximos años (principios del siglo XXI) la mujer rebase al hombre en la cantidad y prevalencia del tabaquismo son alarmantes. Los factores sociales son los motivos principales en el inicio y aprendizaje del tabaquismo en los adolescentes. El lugar con mayor influencia social es la escuela, y quienes actúan en el proceso con mayor determinación son los amigos, líderes y maestros que fuman. También hay factores sociales poderosos: la curiosidad, la influencia de uno o ambos padres fumadores, la búsqueda de identidad, la publicidad, la clase social, entre otros. El tabaquismo es el factor de riesgo más influyente en algunas enfermedades como arterioesclerosis, cáncer broncopulmonar, enfermedad obstructiva crónica (EPOC), cáncer en boca y otras neoplasias. El tabaco es el consumo humano con mayor contaminación orgánica y ambiental; puede restar desde algunos meses a veinte años o más en la vida cronológica del consumidor sensible a sus efectos; y es el problema de Polífonía Polifonía slud pública -factible de evitarse- de mayor trascendencia. I tabaco es el pfimer factor de dependencia humana; es la fuente de la droga psicoactiva más generalizada del hombre moderno. La nicotina y sus casi cuatro mil sustancias restantes son la causa número uno de muerte evitable en edad productiva y en la ancianidad de ambos sexos. Los recursos preventivos más estratégicos en el control del tabaquismo en los preadolescentes, adolescentes y jóvenes son: la información constante sobre los efectos nocivos provocados por el consumo de tabaco y la práctica cotidiana del deporte. Una nueva tendencia ha surgido en los jóvenes estudiantes de países desarrollados e industrializados: el consumo de cigarrillos con bajo contenido en nicotina y el uso de boquillas con filtros que se adhieren al cigarrillo. 15 Preparatoria No.9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Arcelia García Compeán y Francisca Marín Mejía: EL TABACO Y SUS CONSECUENCIAS Factores sensorio-motores. Se acepta que el 11 % de los fumadores son sensorio-motores. La interconexión del movimiento de los dedos con ciertas posiciones corporales, y el hecho de tomar el cigarrillo y manejarlo en el proceso de fumar, aspirar el humo, sentir su sabor, visualizar el humo al exhalarlo, entre otros, son actos que pueden proporcionar al individuo sensaciones de seguridad frente a su medio. El humo del cigarro es menos concentrado que el de puro o pipa, siendo menos irritable y más tolerado por los pulmones en la inhalación, característica que lo hace más peligroso que los otros. El alquitrán es la materia en forma de partículas- que queda cuando se separan el vapor de agua y la nicotina; contiene los productos químicos más variados y letales. Factores de personalidad. Algunas estadísticas han demostrado relación entre el tabaquismo y ciertas tendencias de la conducta humana, sin que se pueda determinar cuán valiosas y certeras sean en la práctica. Se ha comprobado la relación entre los estudiantes que fuman: a) menos éxito educacional, b) deserción escolar prematura, c) alteraciones en la disciplina escolar, d) precocidad sexual y e) mayor incidencia a las toxicomanías. Los compuestos bioquímicos del tabaco se clasifican en: 1) Cancerígenos. Son sustancias que aceleran el cáncer a través de otros factores desencadenantes. Los principales cancerígenos del alquitrán son el NNK2 (4(n-metil-n-nitrosamino) 1-3 piridil)-1- butanona) y el NNN (n-nitrosa noknicotina). El NNK2 actúa en las células humanas alterando el DNA; otras sustancias cs~" rígenas del alquitrán son: nitratos, alcaloides, polifenoles, plomo, cadmio y benzopirenos. Factores de sustitución. Al salir de rehabilitación de toxicomanías o del abuso del alcohol, se cae en el hábito del tabaco buscando inconscientemente los efectos sedativos de la nicotina. 3) Gases tóxicos. TABAQUISMO PASIVO Los principales son: monóxido de carbono (CO), amoníaco, cianuro de hidrógeno, óxido de nitrógeno y bióxido de azufre. El monóxido de carbono se une con la hemoglobina -proteína presente en los glóbulos rojos- y la convierte en carboxihemoglobina, cuya concentración en los individuos que no consumen tabaco es del 1% en sangre; sin embargo, en el fumador llega al 5%, reflejándose en una menor tolerancia al ejercicio físico por la falta de liberación de oxígeno hacia las células. La arterioesclerosis (acumulación de grasa en capas internas de las arterias) se inicia por la alta concentración de monóxido de carbono, así como la vasoconstricción (contracción de las arterias) propiciada por la nicotina. En mujeres embarazadas el bióxido de carbono puede provocar aborto, bajo peso del producto al nacer y dificultad en el aprendizaje. El enfisema se presenta cuando los óxidos de nitrógeno y el bióxido de azufre ocasionan que el cuerpo produzca sustancias que disminuyen la elasticidad de los alvéolos y aumentan la fragilidad del tejido pulmonar; conforme se pierden alvéolos, la respiración se realiza con dificultad y se agrava hasta la muerte. Se define como la imposición arbitraria del humo del tabaco por combustión o del humo exhalado directamente por un fumador. Se consideran seis formas de contacto pasivo: doméstico, laboral, de transporte, de salón, transplacentario y lactomaterno. Existen evidencias de que los fumadores pasivos tienen riesgos reales de salud; diversos estudios señalan que niños cuyas madres fuman pueden padecer bronquitis y neumonía, hijos de padres fumadores padecen de capacidad pulmonar disminuida y paredes cardíacas engrosadas. Los pacientes que sufren angina de pecho pueden presentar dolor torácico después de permanecer en un área con humo de cigarrillo. Las esposas de los fumadores presentan un poco más de riesgo de tener un infarto de miocardio o cáncer pulmonar que las esposas de los no fumadores. EL TABACO Y LAS MUJERES Con el incremento de mujeres consumidoras de tabaco, en los últimos años el cáncer de pulmón ha sobrepasado al cáncer de mamas como principal causa de muerte en el sexo femenino. Las mujeres fumadoras pueden tener problemas específicos como: + Más cáncer en cuello uterino. + Fertilidad reducida. + Durante el embarazo, mayor riesgo de abortos espontáneos, embarazo extrauterino y nacimientos prematuros. + Debido a la disminución de los suministros de oxígeno, los bebés pueden nacer con menos peso y más propensos a enfermedades durante los primeros meses de vida. + La cotina (metabolito de la nicotina) se transmite al recién nacido a través de la lactancia; sin embargo, aún no se reportan perjuicios directos. 0 Factores ocupacionales . Las influencias laborales son motivo de aprendizaje en el consumo del tabaco, éste participa como un medio de regulación laboral ante el estrés psicoemocional frente a la tensión de grandes responsabilidades ocupacionales. Los trabajos de alto riesgo físico, esfuerzo y dificultad, se relacionan con el tabaquismo laboral; las ocupaciones donde prevalece el cálculo, la creatividad y originalidad, se asocian con el consumo de tabaco y café en horas laborales. La acroleína es el principal irritante; es de naturaleza volátil y su efecto más notorio es la tos aguda que generalmente padece el fumador. Los irritantes paralizan los cilios, contraccionan la musculatura bronquial y se produce moco en exceso para tratar de capturar partículas extrañas; pero sin la acción de los cilios, el moco se acumula y puede obstruir las vías aéreas, los bronquios pueden ser infectados produciéndose bronquitis aguda que afecta a los macrófagos alveolares (células de defensa que eliminan microorganismos y sustancias nocivas del sistema respiratorio); si la infección persiste la bronquitis se transforma en crónica provocando tos, edema del tracto respiratorio y disminución del flujo del aire hacia los alvéolos pulmonares. El nombre científico del tabaco es nicotina tabacum. Fue una planta de consumo precolombino por los nativos de lo que hoy es América. Los españoles lo llevaron a Europa y actualmente es de utilización mun- 16 4) Esteroides. Como son el colesterol, campesterol, estigmasterol, entre otros; estas sustancias se asocian a las enfermedades de pulmón. 2) Irritantes. PROPIEDADES BIOQUÍMICAS DEL TABACO Polifonía Arcelia García Compeán y Francisca Marín Mejía: EL TABACO Y SUS CONSECUENCIAS dial. El humo contiene millones de partículas microscópicas de carbono, a las que se encuentran adheridas sustancias tóxicas y gotas de alquitrán; la peligrosidad varía según su composición, la densidad a la cual es empacado el cigarrillo, las características del filtro del papel que lo envuelve y la temperatura en que se quema. Factores psicodinámicos. Los individuos que presentan alteraciones temperamentales o neurosis usan el tabaco como una droga compensatoria frente a tensiones que afectan su estado psicoemocional. Universidad Autónoma de Nuevo León, México Preparatoria No. 9 5) Nicotina. Esta sustancia es determinante en la dependencia física del fumador y puede actuar como estimulante o depresor del sistema nervioso central. Los efectos fisiológicos de la nicotina son: taquicardia (aumento en la frecuencia cardíaca), aumento en el g~sto cardíaco, hipertensión (aumento en la presión artenal), mayor incidencia de la úlcera gastroduodenal; causa temblor en manos y disminuye los reflejos profundos de los tendones musculares. La nicotina puede ~legar al cerebro en siete segundos una vez que se inhala. Polifonía A medida que la mujer fuma más, sus riesgos cardiovasculares (infartos, ataques cardíacos, etc.) gradualmente van alcanzando a los de los hombres. 17 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Arcelia García Compeán y Francisca Marín Mejía: EL TABACO Y SUS CONSECUENCIAS Arcelia García Compeán y Francisca Marín Mejía: EL TABACO Y SUS CONSECUENCIAS COMENTARIOS 6. Del total de hombres encuestados, el 56.52% fuma (26) y de ellos: El 73.08% es menor de 20 años. - El 26.92% es de 21 o más años. - El 92.31 % se fuma de 1 a 5 cigarros por día. - El 7.69% consume 6 o más cigarros por día. El 42.31% tiene de 1 a 2 años fumando. El 57.69% tiene más de dos años de fumar. En una encuesta aplicada a cien personas -54% del sexo femenino y 46% del masculino, de las cuales el 79.25% es menor a 20 años y el 20.75% es de 21 o más-, podemos señalar lo siguiente: El recién nacido tiene predisposición a pesar 200 gramos menos de lo normal. A los 11 años la diferencia entre esta edad y las predisposiciones expuestas en los 7 años se han reducido a la mitad. EL TABACO Y LOS NIÑOS + Padres que fuman tienen hijos que tosen. + Los niños fuman pasivamente cada vez que alguien enciende un cigarrillo, tornándose más susceptibles a infecciones de las vías respiratorias altas (infecciones en oídos, bronquios, asma, etc.). + Padres que fuman tienen hijos que fuman. + Los niños comienzan a fumar hacia los doce años porque quieren imitar a los adultos, incluyendo a sus padres. • Cada día cinco mil niños encienden un cigarrillo por primera vez. Al año de edad se predispone a medir 1.5 cms menos de lo normal. 1. El 53% afirmó su adicción al tabaco, mientras que el 47% lo negó. 2. El 88.68% de los que afirmaron fumar, aceptó que consume de 1 a 5 cigarrillos por día, mientras que el 11 .32%dijo fumar 6 o más cigarrillos diarios. 3. Del 53% que aceptó fumar, el 47.17% tiene de 1 a 2 años haciéndolo; el 35.85% tiene de 3 a 5 años; y el 16.98% tiene 6 o más años fumando. 4. Del total de fumadores, el 50.90% es del sexo femenino y el 49.1 %del masculino. 5. Del total de mujeres encuestadas, el 50% fuma (27) y de ellas: El 85.19% es menor de 20 años. - El 14.81% tiene 21 o más años. - El 85.19% consume de 1 a 5 cigarros por día. - El 14.81% fuma 6 o más. El 51.81% tiene fumando de 1 a 2 años. El 33.33% tiene fumando de 3 a 5 años. - El 14.81% tiene fumando 6 o más años. El tabaquismo provoca estragos en la salud y bienestar. Ante la incidencia tan grande en la población estudiantil, es necesario establecer con claridad los riesgos y consecuencias de esta práctica; se deben organizar campañas para informar de los efectos nocivos del tabaco, de las enfermedades provocadas por su consumo y concientizar de que los riesgos se incrementan cuando se inicia con el hábito a temprana edad, así como analizar alternativas para evitar su consumo. Esto puede realizarse a través de conferencias, eventos deportivos, folletos informativos, etc. Concluimos subrayando que salud e independencia están reñidas con el tabaquismo y que es urgente fomentar una nueva mentalidad en búsqueda de la calidad de vida a que todos los seres humanos tenemos derecho. BIBLIOGRAFÍA EL TABACO Y LOS PULMONES • El 90% de los cánceres de pulmón ocurren en los fumadores. El fumar multiplica por diez el riesgo de un cáncer de pulmón. • El cáncer de pulmón es el más común en el mundo industrializado. Se estima que en los próximos años más de 2 millones 200,000 personas alrededor del mundo morirán por este motivo. 600,000 serán por causa del cigarrillo. • El cáncer del pulmón no es el único problema respiratorio relacionado con fumar; también se produce bronquitis crónica y enfisema. A los 7 años tiene predisposición a 4 meses de lectura atrasada, a un menor ajus te escolar y a menos resultados en la copia de dibujos sencillos. Polifonía 18 PreparatoriaNo. 9 GÓMEZ RANCIER, L. "Epidemiologia y etiología contemporánea del tabaquismo·. Publicaciones para América Latina y el Caribe. 1995. HIGASIDA, H. "Tabaquismo'. Salud Pública. Editorial lnteramericana. Segunda edición. 1994. SISTEMA DE INTERNET "Día Mundial del Tabaco. Objetivo: Jóvenes". http://wwwel-mundo.es/salud/snúmeros/96/5204/5204tabaquismo.htmll Polifonía 19 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juana Garza de la Garza y Rosalba Marlínez Morales: LA LENGUA ESPAÑOLA Y SU HISTORIA LA LeNGUA EsPAÑOLA v su H1sroR1A Juana Garza de la Garza*, Rosalba Martínez Morales** L as lenguas son el resultado del desarrollo, evolución y cambio de un pueblo; pueden repentinamente cambiar o quedar fijas por obra de un poeta, un político o un reformador. Antonio Tovar afirma que: "De identificar una lengua determinada pura y simplemente con la cultura (así en la Edad Media aprender a leer quería decir aprender latín) se pasó a la tendencia a atribuir una lengua a cada nación (y así tenemos el 'despertar' de las nacionalidades, de un modo en el siglo XIII o XVI, de otro en el XIX o XX). O bien obedecemos a una jerarquización espontánea, que hace de la nuestra la lengua natural y primera ("Habla en cristiano" -decía el español para imponer la suya-), y considera bárbaros a los demás. Llamar 'bárbaro', es decir ~rtamudo, al extranjero es costumbre espontánea en las sociedades humanas. Hay pueblos que llaman 'mudos' a sus vecinos, los que se expresan en lengua distinta. Durante el Imperio Romano sólo se conocieron dos lenguas, el latín y el griego, con plena dignidad, y prescindieron del cultivo de todas las demás, provocando su abandono y, en muchos casos, su extinción". 1 La lengua de Roma en España (siglo 1). El pueblo está latinizado. Sertorio fundó una escuela de gramática para los hispanos (hacia el año 80 a. J.C.) y fue así como Julio César pudo comunicarse con los sevillanos y cordobeses, mientras que anteriormente se servían de intérpretes. El latín que ahí se hablaba tenía su acento muy particular y se reflejaba en ciertas características fonéticas y léxicas. El latín vulgar es la lengua hablada, la que se difundió por el Imperio y difería de la lengua literaria. Esto se explica al recordar que hubo un periodo en que las lenguas autóctonas de las regiones conquistadas convivieron con el latín. cristianismo (siglos III y IV). El cristianismo logró la unidad espiritual de todo el Imperio y ayudó a la difusión del latín mediante el proceso de evangelización y enseñanza. En esta época se integra una serie de helenismos: evangelio, ángel, apóstol, diablo, asceta, mártir, monasterio, cementerio, entre otros. Antes de que los romanos llegaran a la Península Ibérica, había otros pueblos que ocupaban el territorio: los vascos, los turdetanos, los iberos, quienes dieron el nombre a la Península; los carta~RAHCIA ,,.._ '-"- ♦\lit [ Cf'~~A urgos + ♦ ~ ia ♦. A ,,Logron • ~s ora 01.Mro A " Zar , +Segov1a a ♦ Avila A r'-... ADR ID~uadal~j Roma, en su historia, presenta un amplio•sistema de integración y desintegración. El Lacio (Roma) fue incorporando, paso a paso, los territorios cercanos: volscos, faliscos, osco-umbros, etruscos. Dicha incorporación de estos y otros territorios duró cinco siglos. Polifonía Cronológicamente, la historia del español se presenta con las siguientes características: Cabe mencionar que Roma no impuso su lengua por la fuerza, sino que se fue implantando por dos causas: primeramente por el prestigio del pueblo colonizador, ya que tenía una cultura superior a la de los pueblos conquistados; la otra razón fue la falta de voluntad, por parte de los habitantes de las tierras conquistadas, para conservar su lengua. Ón oledo,.. han ejercido en el español". 3 De estas palabras se tienen algunos topónimos: Guadalajara, Guadalquivir, Guadalaviar..., nombres de pueblos formados con ben: Benidorm, Benaguacil..., algunos indefinidos: fulano, mengano, entre otros. gineses, los ligures, los celtas. "Esta diversidad de pueblos origina un mosaico de lenguas cuyas huellas quedan en la toponimia o en inscripciones que se van descifrando poco a poco".2 e El español primitivo (siglos VIII, IX y X). Casi todo el territorio fue conquistado por los árabes, con excepción de algunos núcleos del norte. De aquí se deduce que España quedó dividida en dos partes: una al norte, donde se refugiaron los cristianos que deseaban emprender la reconquista; otra al sur, con capital en Córdoba, representando el mundo árabe. * * En el siglo VIII la población cristiana se fragmenta políticamente, dando origen a diferentes dialectos: asturiano, gallego, leonés, navarroaragonés, catalán y castellano. El que predomina en los siglos VI11 al X es el leonés. * El Al sur de la España cristiana, los españoles hispano-godos, conservaron su religión y su dialecto mozárabe. Algunas características de este dialecto son: el arcaísmo, conservación de los diptongos au y ou (tauro: toro), conservan el grupo pi inicial (plorar: llorar). "En este dialecto se escriben los primeros textos conservados de la lírica española. La convivencia de hispano-godos, árabes y judíos dio origen a un tipo de canción lírica, la muwassaha que, escrita en árabe o hebreo, incrustaba palabras romances; terminaba, generalmente, con un verso o versos, jarcha, en esta lengua [... ]. Por ejemplo: La lengua en la España visigoda (siglos V, VI y VII). En el año 409 invaden el territorio ibérico diversos pueblos germánicos: alanos, suevos, vándalos, visigodos. De esta época quedan topónimos que reflejan la agrupación de hispánicos y visigodos: Romanos, Romanillos, Romaneos, Gudé, Vilagude, Aldegode, Valgote... Se integran nuevos nombres de persona: Alfonso, Álvaro, Ramiro, Ramón; Raimundo, Elvira... Además, otros nombres como: guardia, espuela, parra, aspa, rueca ... * ¿Qué taré yo o qué será de mibi? Habibi, non te tolgas de mibi. ¿Qué haré yo o qué será de mí? Amigo, no te apartes de mí".4 La invasión musulmana y la lengua romance (año 711). El pueblo árabe invade la Península en el año 711. Llevaron a España una nueva cultura que incluía el mundo artístico, agrícola, química, medicina... Se cuentan, aproximadamente, cuatro mil palabras que el árabe dejó en el léxico español; "es, por lo tanto, una de las lenguas que más influjo * 20 Preparatoria No. 9 Polifonía (siglos XI y XII). El territorio árabe, en el siglo XI, quedó dividido en varios reinos y esta desmembración la aprovecha la * Irradiación del castellano 21 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juana Garza de la Garza y Rosa/ba Martínez Mora/es: LA LENGUA ESPAÑOLA Y SU HISTORIA El español alfonsí (siglo XIII). Alfonso X, el Sabio, es el centro en esta época y tiene ante él un reino para regir y educar, pero sucede que no existe una lengua escrita: se hablaba en castellano y se seguía escribiendo en latín. Decide "hacer del castellano también una lengua escrita, que sustituya al latín, entendido por pocos, para unificar su dominio y para verter a esta lengua toda la ciencia que se conservaba en el mundo árabe. Reúne en su palacio toledano árabes y judíos que le traducen, juglares que narran la épica nacional, y el Rey va corrigiendo el estilo en que se redacta aquel castellano, sustituyendo latinismos por palabras populares, precisando las frases" .6 * España cristiana e inicia su reconquista. Castilla es la que mantiene un lugar preponderante y realiza la expansión; así su lengua va avanzando. En esta época se escribe el "Poema de Mío Cid" (1140). Las características de este castellano antiguo son: 1) Fonología: a) vocales: a,e,i,o,u b) consonantes: oclusivas sordas oclusivas sonoras orales labial dental p t b ap. alv d palatal velar ts k dz dz m fricativas sonoras n ñ V ¡¡ z a s f El español moderno (desde el siglo XVIII). Aquí se destaca la importancia cultural de Francia en toda Europa. El territorio español imita lo francés, motivo por el cual se desprecia en España la literatura anterior y se buscan nuevos caminos, lo cual provoca la decadencia de estilo y el empobrecimiento del uso de la lengua. * Algunas características lingüísticas de esta época son: la pérdida de la e final de la palabra trist, pued, dim-; aumenta la interposición de palabras entre el pronombre y el verbo: que me non den; repetición de las conjunciones que y et. y fricativas sordas principio de esta época los verbos haber y tener eran sinónimos y poco a poco el verbo haber amplía sus funciones como auxiliar; aparece el uso de la preposición a ante el objeto directo de persona; el léxico se ve enriquecido con vocablos de las lenguas indígenas de América. La poesía castellana ya existía, pero era oral y la decían los juglares. Con Gonzalo de Berceo surge la intención de escribirla y en esta lengua conocemos los "Milagros de Nuestra Señora". oclusivas sonoras nasales Juana Garza de la Garza y Rosalba Martínez Mora/es: LA LENGUA ESPAÑOlA Y SU HISTORIA V s líquidas Para luchar contra esta decadencia mencionada surge la Academia de la Lengua Española; publica su primer Diccionario de la Lengua Castellana, llamado también Diccionario de Autoridades "porque cada palabra está autorizada por el uso que de ella hizo un autor clásico de nuestra literatura".7 Posteriormente publica la Ortografía y luego la Gramática; se inicia también el interés por estudiar la historia de la lengua española. Interés que esperamos se revitalice cada vez más, pues la riqueza de nuestro idioma -si bien es reconocida en el mundo entero- se ha ido menguando en los últimos tiempos por la deshumanización de la cultura y por las infiltraciones de los pueblos dominantes. rr español de los siglos XIV y XV. A fines del siglo XV se presentan dos hechos importantes para la lengua: uno es el descubrimiento de América (ayuda a la expansión lingüística) y el otro es la aparición de la "Gramática castellana", escrita por Antonio de Nebrija, quien pretendía unificar lingüísticamente la Península. * El 2) Morfosintaxis: Tenía muchas irregularidades: "Los verb~ intransitivos se auxilian con ser: 'una estrella es nacida', 'son idos', 'son entrados'. pero comienza a emplearse también aver (haber) 'a Valencia an entrado'. Algunas características de la lengua son: se generaliza el uso del diminutivo illo en la lengua literaria; aumenta el empleo de nosotros, vosotros sobre nos, vos; va predominando la h sobre la f, pero se va imponiendo la d, poco a poco; se frecuenta el uso del verbo al final de la frase; aumenta la adjetivación. El régimen precede al regente: 'el agua nos han vedado' ".5 3) Léxico: Existen latinismos como vigilia, vocación, voluntad. Polifonía 22 Preparatoria No. 9 * El español del Siglo de Oro (siglos XVI y XVII). En esta época el idioma sufre muchos cambios en su estructura: el fonema inicial latino /f/ pasó a /h/; vacilación en el uso de los grupos consonánticos doctor y dotar, columna y coluna, concepto y conceto..., alternaban en la conjugación las formas como amáis y amás, tenéis y tenés (las segundas formas de conjugación desaparecieron pronto y ~uedar~n como formas verbales del voseo); en el imp~rabvo alternaban cantad y cantá; uso de los sufi1os que indican diminutivos: illo, uelo, ito, ico; se generaliza el superlativo terminado en ísimo; al Polifonía El estudio de nuestro idioma, enfatizamos, debe ser una de las prioridades de la investigación universitaria. 23 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juana Garza de la Garta y Rosalba Martínez Morales: LA LENGUA ESPAÑOLA Y SU HISTORIA T LA ECNOLOGíA CoMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACIÓN NOTAS Sergio Eduardo González González* 1.- Tovar Llorente, Antonio. La lucha de lenguas en la Península Ibérica. S/Ed. S/N/Ed. Madrid, 1968. p. 8. 2.- Quilis, Antonio; César Hemández; et al. Lengua española. S/Ed. 6a. edición. Valladolid, 1975. p. 357. 3.- lbid, p. 360. 4.-!mQ, p. 362. 5.- !mQ, p. 365. 6.- lbidem. 7.- lbid, p. 370. A BIBLIOGRAFÍA ALONSO, MARTÍN. Evolución sintáctica del español. Sintaxis histórica del español desde el iberorromano hasta nuestros días. Aguilar. Segunda edición. Madrid, 1964. BOLAÑO E ISLA, AMANCIO. Manual de historia de la lengua española. Editorial Porrúa. Segunda edición. México, 1971. IORDAN, IORGU; MARIA MANOLIU. Manual de lingüística románica. Tomo l. (Biblioteca Románica Hispánica. Manuales. 29). Editorial Gredos SIN/Ed. Madrid, 1972. _ _ _ Manual de lingüística románica. Tomo /l. (Biblioteca Románica Hispánica. Manuales. 29). Editorial Gredos. S/NIEd. Madrid, 1 972. LAPESA, RAFAEL. Historia de la lengua española. Escelicer. Séptima edición . Madrid, 1968. LAUSBERG, HEINRICH. Lingüística románica. (Biblioteca Románica Hispánica. Manuales. 12). Editorial Gredos. S/NIEd. Madrid, 1970. MENÉNDEZ PIDAL, R. Manual de gramática histórica española. Espasa-Calpe. Décimocuarta edición. Madrid, 1973. MENÉNDEZ PIDAL, RAMÓN. El idioma español en sus primeros tiempos. (Colección Austral. 250). Espasa-Calpe. Segunda edición. Argentina, 1943. QUILIS, ANTONIO, CÉSAR HERNÁNDEZ; et al. Lengua española. S/Ed. 6a. edición. Valladolid, 1975. TOVAR LLORENTE, ANTONIO. La lucha de lenguas en la Península Ibérica. S/Ed. SINIEd. Madrid, 1968. VAANÁNEN, VEIKKO. Introducción a/ latín vulgar. Versión española de Manuel Carrión. Editorial Gredos. S/NIEd. Madrid, 1975. * Profesora de educación básica y educación media superior. Licenciada en Letras Espa• ñolas por la UANL. Actualmente es maestra de tiempo completo en la Preparatoria No. 7, donde colabora, además, en el Departamento de Difusión Cultural y coordina el taller literario "Atenea". . juzgar por todos los indicios, la repercusión de las nuevas tecnologías, unidas al desarrollo de las redes informáticas, tiende a extenderse muy rápidamente a nivel universal [UNESCO, 1996]. Las nuevas tecnologías de información influyen de manera decisiva tanto en las actividades relacionadas con la producción y el trabajo, como en las ligadas a la educación y la formación. ' ** Licenciada en Letras Españolas por el ITESM. Actualmente es maestra de tiempo completo ,en la Preparatoria No. 7, donde colabora, además, en el Departamento de Difu_sión , Cultural y coordina el taller literario "Sendero de voces". Las innovaciones que han marcado todo el siglo XX: el disco, la radio, la televisión, la grabación sonora de video, la informática o la transmisión de señales electrónicas por vía hertziana, por cable o por satélite, entre otras, presentan una dimensión que no es sólo tecnológica, sino esencialmente económica y social. Muchos de esos sistemas tecnológicos están hoy miniaturizados, son bastante accesibles para la mayoría de los hogares del mundo industrializado y pueden ser utilizados por un número creciente de personas del mundo en desarrollo. Actualmente estamos siendo testigos de una revolución que significa un cambio muy fuerte en la historia humana. Nuevos medios de comunicación emergen día a día, sobrepasando a toda revolución previa por su impacto en la vida social y económica. Las nuevas herramientas de interacción de información combinan las capacidades más poderosas de la imprenta, teléfono, radio, televisión y computadora. Trabajan más rápido, son más veloces, asíncronas y mandan y reciben información aunque éstas no estén en línea al mismo tiempo. Con un medio de almacenamiento de información como el CDROM, que permite guardar grandes volúmenes de datos, Y con la llamada "supercarretera de la información" -con su velocidad de transmisión que permite la visualización, simulación e interactividad-, dicha información ~uede ser desplegada, más creativa y claramente que en J:¡mpos anteriores [Oblinger, Rush, 1997]. Polifonía Polifonía 24 Preparatoria No. 9 Los individuos reciben y transmiten ideas rápidamente, de tal forma que provocan que se origine una nueva economía basada en las redes de inteligencia humana. • En Estados Unidos el número de computadoras por casa ha crecido. En 1993, existían 21 millones de computadoras instaladas en domicilios particulares; en 1994, este número aumentó a 30 millones, lo que representa un 43% de incremento en un año. Para finales de 1995 el número de computadoras en los hogares era de 45 millones, lo que significa una duplicación del número inicial. • Una gran cantidad de esas computadoras personales (PC's) tienen capacidad de multimedia. En 1993, aproximadamente el 50% de todas las PC's fueron vendidas con esta capacidad. En 1994 el número se incrementó a 75%. 25 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Eduardo González González LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDADACTUAL y EN LA EDUCACIÓN Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Eduardo Gonzá/ez González: LA TECNOLOGIA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACIÓN • Las redes están creciendo tan rápido como las computadoras en la casa. En 1994, cerca del 5% de las computadoras PC's tenían modems. El número fue doblado para 1995 y se espera que se duplique nuevamente en el 2000, cuando todas las casas estén conectadas a Internet. La red es una norma en el mundo. • El Internet lleva el tráfico de nuestras redes. Estimaciones conservadoras calculan que el número de usuarios en 1993 fue de 10 millones. Aproximadarr ~nte 50 millones para finales de 1995. Se pronostica que al inicio del nuevo milenio el número de usuarios de red sea de un billón. El tráfico de la red excede el tráfico telefónico. • El promedio de edad de los usuarios de Internet fl~ctúa de los veinte a los treinta y un años y va disminuyendo. NECESIDAD DE USO DE TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN EL AMBIENTE DE TRABA- JO , De la_misma manera que la sociedad, los negocios estan experimentando una transformación semejante a la que enfrentaron en la Revolución Industrial. Casi todas las empresas están reestructurando sus estrategias y sus estructuras operacionales, la reingeniería ha comenzado a ser una forma de vida. La competencia es glo?~'- El cambio incremental no es suficiente. Crecer y a~trc1parse a las necesidades y requerimientos de los clrentes es esencial [Oblinger, Rush, 1997]. La tecnología se está convirtiendo en una nueva fuerza de competencia dentro de las empresas, pues el volumen de la información nueva se está incrementando tan rápidamente que en un año escola~, en una clase del año 2000, podrán ser expuestos mas datos que en toda la vida de nuestros abuelos. El conocimiento se duplica cada siete años. Diez mil artículos científicos son publicados cada día. Dentro de las organizaciones, la tecnología y el pod~r de la información son la llave para la competencia en la actualidad. Estos dos factores están moviendo dichas organizaciones de un lugar estático a otro dinámico. Dolence y Norris afirman que es realmente imperativo, para una organización que pertenece a la era de la información y computación, entender cómo las necesidades de los clientes, proveedores y socios, pueden cambiar en dicha era; y así, guiándose por e~te conocimiento, las empresas logran determinar como deben modificar sus estructuras, roles y funciones para servir a esas necesidades. Por otra parte, como mencionan Oblinger y Rush, en Estados Unidos el uso de la computadora y de la tecnología de información nos proporciona otra forma de empleo. En 1994, 39 millones de trabajadores laboran desde su oficina de casa 29 millones en negocios familiares. Para el año 2000, el 50% de la población de los Estados Unidos tendrá en su hogar la base de su negocio. ~or, los negocios están modificando políticas y proced1m1entos como resultado de las presiones de la competencia y del poder de la información. Se pretende qu~ las ~mpresas sean más flexibles y dinámicas, que exista mas toma de decisiones en los niveles bajos, que el proceso de reingeniería y transformación sea permanente Y que se cubran las intensas presiones de competitividad del mercado global [Dolence & Norris, 1995]. De acuerdo a Oblinger y Rush, actualmente se demanda en un trabajador su capacidad para usar la computadora y la tecnología de forma independiente Y por este medio colaborar en su trabajo. Edward Me Las organizaciones otorgan a sus empleados el P~~er de tomar decisiones, y esperan que ellos lo hagan rap1damente. Las organizaciones son "aprendientes·, con Polifonía menos dirección administrativa y más empowerment de l?s empl~~dos. Resolver problemas en grupo y en equrpo es crrt1co, ya que las características de cambio que enfrenta el medio ambiente actual impiden que una persona pueda crear y deliberar las soluciones que los clientes requieren. 26 Preparatona No. 9 Cracken, CEO de la Silicon Graphics, lnc, afirma que para que una persona pueda incrementar la posibilidad de obtener un empleo se requiere la habilidad de usar un mínimo software y de la tecnología disponible de computadoras y redes. En el año 2000, el 60% de los trabajos en Estados Unidos requerirán habilidades en tecnología. Según estadísticas generales, el 65% de todos los trabajadores usa algún tipo de computadoras en sus trabajos. Para el nuevo milenio este número se incrementará en 95%; los futuristas estiman que cada trabajador necesitará acumular un aprendizaje equivalente asociado con 30 horas clase cada siete años. • Osterman determina que el uso de la tecnología de información puede afectar las tareas de los trabajadores en la línea de producción más que en la coordinación. Según Stabell y Forsound, el incremento en el uso de las computadoras está asociado con los niveles administrativos altos. Scharek y Barton detectan la reducción del personal de bajo nivel cuando se utiliza una automatización en planta. Leavitt y Whisler predijeron que el número de niveles en la jerarquía organizacional podría decrementarse cuando se usen las computadoras para substituir los administradores de nivel medio. EL TEMOR DE LA INTRODUCCIÓN DE TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL Existen diversas perspectivas en el momento que se plantea introducir tecnología de información en una organización o institución: pueden generar la aceptación o el rechazo de la introducción de la misma. Aquí se mencionarán algunas de ellas. Actualmente podemos observar que no hay una evidencia que concluya que esta predicción ha sido cumplida; diferentes estudios han reportado lo contrario a esta predicción. Los cambios en los niveles de jerarquía dependen de la forma en que la tecnología de información es utilizada. La perspectiva racionalista observa la "predicción" común de que cuando se usa la tecnología de información se van a reemplazar trabajadores de rutina, causando un desempleo masivo. Esto no es una utopía, ya que el costo e introducción de utilización de tecnología está justificado con base en la reducción del número de empleados; según esta perspectiva, el factor que más fuertemente afecta al empleo es el efecto del uso de la tecnología de información. ANTE ESTOS DATOS, CABE PREGUNTARSE: ¿CÓMO IMPACTA LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA EDUCACIÓN? La exigencia de capacitación es fuerte para los docentes que tienen que laborar en la era de la información. La actualización de conocimientos comienza a ser un requerimiento para los trabajadores. Por los cambios que se enfrentan, es necesario hacer un "recordatorio" o un "reestudio" de los conceptos manejados. Según Osterman, en algunos casos la tecnología de información puede incrementar tanto como decrementar el empleo, esto es: • Primero: las computadoras reemplazan a algunos trabajadores. • Segundo: el uso de la tecnología de información trae consigo crear nuevos trabajos en el departamento de procesamiento de datos. • Tercero: el uso de computadora puede hacer la compañía más eficiente, incrementando la demanda de sus productos y así, indirectamente, incrementar el nivel de empleo. Polifonía Cuarto: existe una mayor coordinación en el proceso productivo. El Departamento de Empleo de Estados Unidos informó recientemente que tres cuartas partes de todos los estudiantes de preparatoria no se reciben; pero en el año 2000 dos terceras partes de los nuevos trabajos van a requerir que se tenga un bachillerato terminado. Ahora los colegios y universidades 27 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Eduardo González González: LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACIÓN Sergio Eduardo González González: LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACiÓN están llevando la educación y cubriendo las necesidades educacionales de cada docente dentro de su lugar de trabajo. la de tecnología hace que el aprendizaje de los estudiantes sea más rápido y permite una mejor calidad en la fuerza de trabajo, las instituciones escolares no instalan sistemas de alta tecnología, porque no pueden afrontar los gastos que implica. Los gobernadores y otros políticos han expresado que se debe hacer la educación media más accesible y alcanzable a los adultos y estudiantes que trabajan, quienes hoy en día requieren continuamente de actualización. clase tradicional cambia poco a poco a un salón con computadoras, interactividad y multimedia. Intentando enfrentar la demanda de aprendizaje, recientemente se han anunciado tres programas cuya finalidad es preparar a los estudiantes para el siglo XXI. Estos programas se denominan [Becker, Pamela, 1995]: • The Callenge Grants for Technology in Education: pretende introducir nuevas tecnologías dentro de las escuelas y que los maestros y alumnos puedan viajar por la supercarretera de la información. • The National Te• chnology Corps.: a través de éste se proyecta que negocios privados y voluntarios puedan ofrecer, como un servicio, su experiencia tecnológica a los estudiantes. • The Americen Technology Honor Society (ATHS): este programa, administrado por la National Association of Secundary School Principals, pretende impulsar a los estudiantes a aplicar su experiencia técnica en el uso de tecnología para expandirla dentro de su escuela. Como se mencionó anteriormente, las presiones de competitividad generadas por la computación afectan intensamente todos los sectores, incluyendo la educación media, donde la competencia ya no es sólo local o regional, es a nivel mundial. Para ir a la vanguardia es preciso anticiparse a las necesidades del cliente y mercado, y una respuesta rápida a la satisfacción de dichas necesidades. Las necesidades del cliente y del mercado se han modificado de forma extrema. Podemos observar que existe un cambio en el comportamiento demográfico en la población de los colegios, lo que ha originado que dichos colegios y las universidades redefinan su población estudiantil, evalúen sus sistemas y apliquen la computadora y la tecnología enfocada a satisfacer las demandas de sus clientes [Janes and Bridwell, 1995]. Los esfuerzos que se están realizando no han sido suficientes y, en contraste con la vida cotidiana, la tecnología está integrándose lentamente a la educación. Gracias a la tecnología computacional, el acceso a los servicios de comunicación está comenzando a ser más amigable y los estudiantes pueden encontrar el material instruccional de forma más sencilla, especialmente vía Internet. Por tal motivo, y obedeciendo a las necesidades del mercado, se puede ver que el aula de Polifonía Una de las razones que encontramos en las referencias consultadas es que, aunque mucha gente está de acuerdo en que el uso de las computadoras Y 28 Preparatoria No. 9 • Sheneider y Gopdard afirman que el uso de ambientes virtuales en educación y en el lugar de trabajo no es siempre accesible debido a que: • Los tutoriales en línea consumen muchos recursos y se requiere una preparación para leer el material enviado por los alumnos. Se afirma que la relación maestro-alumno en educación a distancia es de 10 a 1; en el caso de ambientes interactivos de aprendizaje, es mucho mayor. • La inversión inicial para trabajar en línea puede requerir una suma importante. • Los costos de arranque, mantenimiento y desarrollo de nuevas funciones, pueden ser muy caros y consumir mucho tiempo de desarrollo. • Según el INEGI (1997), en el futuro la educación será cada día un proceso más personalizado que se extenderá a lo largo de toda la vida del individuo y podrá adaptarse a las condiciones y necesidades del alumno. Sin embargo, de acuerdo con Glen Ramsbor, Ph. D., director de programas y servicios de comunicación de la American Association of Nurse Anesthestists (ANNA), la tecnología, con todos sus beneficios, no reemplazará la educación presencial: se puede usar tecnología, y la tecnología cambiará la forma actual de aprender, pero nunca reemplazará la necesidad de estar en un grupo y de aprender de otros. Según Oblinger y Rush (1997), las nuevas tecnologías afectarán el proceso enseñanza-aprendizaje de la siguiente manera: • La educación comenzará a ser más informal, accesible y centrada en el estudiante. • La demanda de preparación académica, particularmente la educación a lo largo de la vida, crecerá significativamente. • Los "buenos cerebros" no serán monopolio de creación de países desarrollados. • Los estudiantes, por medio de Internet, podrán tener contacto con sus similares alrededor del mundo. • Los estudiantes pueden interactuar con otras universidades, abriéndoseles mejores oportunidades para elegir un colegio, vía estudios por telecomunicaciones. • El conocimiento se moverá más rápido de lugar en lugar. • Surgirán nuevos retos de competencia de desarrollo de recursos para trabajar bajo este sistema. • Uno de los mayores cambios demandados por las nuevas tecnologías es reenfocar la misión de la eduPolifonía cación y explorar cómo las herramientas de información pueden crear educación más efectiva y con el estudiante ubicado como centro de la misma. La educación es más que solamente información: lo esencial es la práctica y la integración. Las nuevas herramientas de comunicación proveen la posibilidad de aprender teoría y buena práctica por medio de simulaciones, a partir de la información obtenida. Además, Farrington menciona que las nuevas tecnologías afectarán la estructura de las universidades de la siguiente manera: • Las nuevas herramientas abrirán nuevos mercados para las universidades. • Las nuevas herramientas expondrán a las universidades a una competencia vigorosa. • Algunas universidades van a desaparecer. • Ayudarán a incrementar la globalización de la comunidad escolar. Las instituciones de educación superior se enfrentan a la selectividad de sus alumnos, ya que los estudiantes están usando su poder de compra para seleccionar a qué institución se inscribirán, y se enfrentan a proveedores con un servicio de clase mun- 29 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Sergio Eduardo González González: LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y EN LA EDUCACIÓN nización y se considera válido entre los miembros de la misma, percibiéndolo, pensándolo y sintiéndolo como un controlador en la relación de los problemas de trabajo e integración. dial en otros lugares que los condicionan y que hacen que ellos esperen de los institutos universitarios servicios justo a·tiempo y servicios a tiempo real [Soloway, 1993]. LA TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL Y LOS CAMBIOS DE LA CULTURA EN LAS UNIVERSIDADES. La innovación puede definirse como nuevas ideas, conocimientos, valores ..., que modifican el funcionamiento de la organización. La introducción de tecnología computacional dentro de las universidades no únicamente las obliga a realizar cambios culturales que abren el potencial de dicha tecnología como estrategia organizacional, sino que al mismo tiempo deben desarrollar un proceso que defina su cultura de innovación. Teniendo en cuenta que la tecnología por sí misma puede afectar la cultura organizacional, no debemos pasar por alto que la interacción entre la cultura y la tecnología puede, a través del tiempo, destruir la capacidad de adaptación e innovación, si no se lleva un proceso adecuado de introducción. "Las universidades deben aprender y comenzar un diseño propio original" [Weick, 1997]. Dentro de las universidades, como cualquier organizar:..,n, poder adaptarse al ambiente "turbulento" que astamos viviendo requiere más que pequeños ajustes. Esto es, requiere de innovar ideas, misiones, metas, productos, servicios, valores ... , tomando en cuenta que el factor más importante para la adaptación es la capacidad para manejar un "cambio perpetuo". La cultura universitaria puede entenderse como un patrón que ha sido "aprendido" en el tiempo por la orga- BIBLIOGRAFÍA st BECKER, Pamela: Washington Window: Teaching Technology for the 21 Century, Mechanifial Engineering, noviembre, U.S.A., 1995. DOLENCE, Mg. and Norris, D.M.: Transforming hiqher education. A vision for learning in the 21s Century, Society for college and University Planning, 1995. INEGI: Boletín de Política Informática. Programa de Educación a Distancia, Asociación Mexicana de la Industria de Tecnologías de Información, GroupWare, Cursos, Seminarios, Conferencias y Eventos en Informática, Año XX. Número 1, México, 1997 JONES, Carolyn and Bridwell, Susan: Education Technology and the Work Force. B & E Review, julio-septiembre, 1995. LEAVITT, H. J. And T. L. Whisler: Managemant in the 1980's, Harvard Business Rivew, Vol 36, Nov.- Dic. U.S.A., 1958. OBLINGER, Diana and Sean Rush: The Learning Revolulion The Learning Revolution, IBM North America, Anken Publishing, Company lnc. Bolton, 1997. OSTERMAN, P: The impact of computers on the employment of clerk an managers, Industria land Labor Relations review1 Vol.39, U.S.A.,1986. SHENEIDER, Daniel and Gopdard, Richard: Virtual Environments for Educalion, Research and Lite, TECFA SOLOWAY, Elliot: Techoloqy in education (lntroduclion), _Communications of the ACM, Vol. 36. No. 5, mayo 1993, UNESCO: La educación encierra un tesoro, España, 1996. * Ingeniero Administrador de Sistemas y Maestro en Formación y Capacitación de Recursos Humanos egresado de la UANL Especialista en desarrollo de software. Actualmente labora como docente de tiempo completo en la Preparatoria No. 9 donde, además, es jefe del Departamento de Desarrollo de Software. Imparte cursos a profesores sobre el área computacional Y da so orte en la ca acitación de los comités técnicos de la Secretaría Académica de la UANL. Polifonía 30 Preparatoria No. 9 Fragmentos de guía médica LAs VÁRICES v su TRATAMIENTO Octavio Tijerina de la Garza* perficial de miembros inferiores. Podemos hablar de várices de safena externa, safena interna e insuficiencia de las comunicantes; también puede haber insuficiencia del sistema venoso profundo ocasionada por dilatación de las válvulas de la vena femoral común. n estos fragmentos describiremos diversos aspectos de una de las enfermedades más comunes: vamos a tratar el tema de la insuficiencia venosa, más bien conocida como várices. Explicaremos su patología, su cuadro clínico y, lo más importante, su prevención. f Epidemiología. Además de los problemas estéticos que suscita la insuficiencia venosa, puede ocasionar complicaciones tróficas como dermatitis acre, caracterizada por el color café claro a oscuro de la porción inferior de la pierna, úlcera de las piernas, varicoflebitis ... Estos desórdenes traen repercusiones socioeconómicas en la persona afectada. Anatomía. Para su estudio, el sistema venoso de los miembros inferiores se puede dividir en: sistema venoso superficial, que contiene la safena1 interna -vena que nace en la porción interna del tobillo hasta la ingle- y la safena externa, vena que nace en la parte exterior del tobillo, llegando hasta el hueco poplíteo2 para desembocar en la vena poplitia. El sistema venoso profundo está formado por venas que acompañan las arterias: dos para cada arteria, a excepción de la poplitia y la femoral superficial, que son únicas. La insuficiencia venosa es una de las enfermedades más frecuentes en los países industriales y está dentro de las causas más habituales de consulta. Con este padecimiento la mayor parte de los pacientes acude al médico por problema estético o por las dificultades anteriormente citadas. Entre las complicaciones de la insuficiencia venosa en las mujeres fértiles podemos destacar, entre otras, la trombosis por parto. Ambos sistemas, superficial y profundo, están comunicados por venas que se llaman comunicantes, las cuales llevan la sangre del sistema superficial al profundo. Cuando, por algún motivo, dichas venas no funcionan a su capacidad normal, se produce una insuficiencia de las comunicantes. En caso que la safena, al desembocar en la femoral superficial en la región inguinal, esté lesionada, se llamará insuficiencia de safena interna. Factores de riesgo. Se han planteado diversas hipótesis para explicar la etiología de la insuficiencia venosa. Entre los múltiples factores que la originan están la herencia, la estación de pie y el sobrepeso. Estos tres factores son determinantes. Várices. Son algunas dilataciones permanentes -circunscritas o difusas- de las venas del sistema su- La herencia juega un papel importante en el origen de las várices, pues se encuentra presente en un 50% de los casos; por lo tanto, en un sujeto afectado pueden prevenirse de acuerdo con los factores familiares. 1 La palabra safena viene del árabe al-safin y significa "lo oculto". So~amente en el ámbito de la rodilla esta vena es visible. 2 Mu_sculo localizado en la parte oculta de la articulación de la Óodilla Yque felxiona la pierna yayuda a rotarla. Polifonía 31 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Octavio Tijerina de la Garza: FRAGMENTOS DE GUÍA MÉDICA. LAS VÁRICES Y SU TRATAMIENTO Octavio Tijerina de la Garza: FRAGMENTOS DE GUÍA MÉDICA. LAS VÁRICES Y SU TRATAMIENTO complicaciones. Actualmente, el doppler1 permite evaluar a estos pacientes en forma temprana. El segundo factor es la estación de pie. En las personas predispuestas a várices las actividades profesional~s en ortostatismo3 agravan la sintomatología funcional, acelerando la insuficiencia venosa. Un tercer factor de importancia es el sobrepeso, ya que provoca incremento de la presión de la red venosa superficial; por otra parte, la presencia de tejido adiposo en las piernas limita el buen funcionamiento del sistema venoso. Factores agravantes. Además de los factores determinantes, es preciso considerar los agravantes: todas las fuentes de calor resultan perjudiciales, ya que originan una dilatación venosa superficial y empeoran, en consecuencia, los trastornos; dentro de los factores agravantes se incluyen la vida y el trabajo sedentario, la utilización de vehículos individuales que reducen la marcha, pues ésta última es el mejor medio fisiológico de preservar el retorno venoso por la compresión de la suela venosa plantar. Várices aisladas. En la mayoría de los casos las várices aisladas se relacionan con una insuficiencia perforante; pueden presentarse en forma aislada, ser secundarias a un traumatismo o encontrarse asociadas a una insuficiencia venosa superficial. En insuficiencia venosa leve se recomiendan las medidas de higiene venosa del grupo anterior; pero además es conveniente evitar los anticonceptivos o la terapia de reemplazo hormonal. La insuficiencia venosa complicada se da cuando aparecen úlceras varicosas, varicoflebitis, varicorragia... Amerita la valoración del especialista para determinar su manejo médico y quirúrgico. Concerniente a la rysición erecta. e 32 Preparatoria No. 9 3. Colocar los pies más altos que el corazón, ya que con una elevación frecuente se alivian las molestias venosas. Esto puede realizarse durante el día sobre una silla, sobre un pretil o sobre una mesa. Por la noche se pueden elevar los pies con una almohada dura debajo del colchón. 1. Estar de pie o sentado es pe~udicial. • • 15 cm Es mejor caminar o acostarse. • 4 Técnica no penetrante, sensible, para determinar la velocidad de flujo sanguíneo en sitios diferentes en el corazón. Es una adaptación de la tecnología del ultrasonido. El mismo método se puede usar para determinar la velocidad del flujo sanguíneo arterial uterino durante el embarazo. s Consiste en el uso de material radioactivo para detectar la enfermedad. 6 Ausencia de dicho sistema venoso. • Durante el trabajo o en viajes largos en automóvil o avión, levantarse frecuentemente de su asiento y dar pequeñas caminatas. RECOMENDACIONES La arteriografía es un procedimiento raramente usado para el diagnóstico de várices, pero este estudio es muy importante en las várices congénitas ocasionadas por fístulas arteriovenosas o agenesia6 del sistema venoso profundo, como puede suceder en várices de los niños y adolescentes. Obesos. El exceso de peso dificulta el examen clínico del sujeto varicoso, pues las várices más o menos aparentes están rodeadas por un tejido celular subcutáneo particularmente espeso, por lo cual la exploración clínica es muy difícil y el diagnóstico se establece en forma tardía o cuando el paciente consulta por 2. Al estar sentado o de pie se debe poner en acción la "bomba muscular".7 Hay que mover frecuentemente los pies para arriba y para abajo. También puede pararse sobre las puntas de los pies y los talones alternadamente, o mover los dedos dentro de los zapatos. En insuficiencia venosa severa se recomienda, además de las medidas mencionadas, la valoración del cirujano para determinar si amerita tratamiento quirúrgico. La flebografía es otro de los procedimientos más exactos para realizar el diagnóstico de las várices de la insuficiencia venosa profunda y comunicantes. Este método consiste en la inyección de medio de contraste radio opaco y la toma de una serie de radiografías del miembro inferior. La flebografía isotópica5 es un procedimiento muy útil para diagnosticar trombosis venosas. Edad adulta. El carácter evolutivo de las várices hace que la frecuencia de esta patología sea mayor con el transcurso de los años. En los adultos las características clínicas son edemas y complicaciones tróficas. Polifonía En los periodos asintomáticos (cuando empiezan las dilataciones venosas) las medidas de higiene son: uso de venda elástica, marcha progresiva intermitente y control de peso. El diagnóstico de las várices es sumamente fácil cuando existen dilataciones importantes de los territorios venosos de la safena interna o externa. El eco doppler venoso es uno de los procedimientos más importantes, ya que nos permite realizar el diagnóstico cuando clínicamente tengamos alguna duda. Pacientes jóvenes. Es excepcional encontrar várices en niños y adolescentes, pero puede existir una insuficiencia venosa en los territorios de la safena. Esto se describiría como insuficiencia varicosa de los adolescentes. 3 Embarazo. El embarazo no es el responsable de las várices, pero es un factor agravante. Las várices causan más problema durante esta etapa. DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL FORMAS CLÍNICAS • Pueden realizarse movimientos ya sea paseando, subiendo escaleras, nadar o practicar deportes en los que los músculos de la pierna entren en acción. Manejo de las várices. Depende del periodo en que se encuentre el paciente: 4. Prevenir el sobrepeso, pues éste representa una carga tanto para el corazón como para las arterias Y las venas. 7 Polifonía 33 Se llama así el hecho de que la sangre es bombeada por las venas en dirección del corazón. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Octavio Tijerina de la Garza: FRAGMENTOS DE GUÍA MÉDICA. LAS VÁRICES Y SU TRATAMIENTO ► 5. Evitar el exceso de calor: baños calientes, baños de sol, quemaduras solares en las piernas. Se recomiendan baños fríos en las piernas comenzando por los pies (una vez por el lado de afuera y otra por el de dentro), una o dos veces al día, durante quince minutos en cada pierna. ► ► ► ► Evitar lesionarse la piel de las piernas. No utilizar fajas, ligas o vestidos ajustados. Lubricar la piel de las piernas con aceite de niño (una o dos veces al día). Proteger los puntos problemáticos de la piel con apósitos, además de la media elástica. Consultar al médico ante la más leve herida de la pierna. 7. Casos especiales: la inmovilización en cama -tanto en el hospital como en casa- o una permanencia prolongada en cama (sobre todo en pacientes con problemas venosos), pueden provocar una flebotrombosis (formación de coágulos de sangre en las venas). Para evitar una trombosis se debe: • Elevar los pies, moviendo las piernas con frecuencia; por ejemplo, movimientos circulares haciendo como si se tocara el piano con los dedos de los pies, flexionar y extender las piernas. • De vez en cuando "ventilar los pulmones" respirando a fondo diez veces. • El paciente con várices gruesas, que haya tenido flebitis o una embolia pulmonar, debe llevar una venda o media elástica durante todo el tiempo que tenga que permanecer en cama (día y noche). En caso de dolor súbito en la pelvis o pierna, o de hinchazón no habitual, debe comunicarlo a su médico. 6. Ponerse todas las mañanas unas medias elásticas terapéuticas (las conocidas como medias de descanso no son, por regla general, suficientes). • En algunos casos especiales (tromboflebitis, embarazo, várices muy grandes) el médico puede recomendar medidas específicas: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CORDEIRO, Armando K., Octavio Tijerina de la Garza. (et. al). linfoloqía. Brasil, 1983. HAIMOVICI, Henry. 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N Fue hijo de gente culta -aunque empobrecidaque le dio buena educación y despertó en él interés por las artes (llegó a dominar varios instrumentos musicales) y las ciencias como la medicina, que estudió en la universidad de Pisa, donde inventó un aparato para medir las pulsaciones con gran exactitud, basado en el periodo del péndulo. , ..-..i a ~ ~~~ ·,fü El periodo del péndulo fue medido por Galileo cuando observó que el tiempo de oscilación de una lámpara de la catedral que se balanceaba era el mismo, aunque la amplitud fuese cada vez menor. Averiguó este hecho tomando su propio pulso. El isocronismo del péndulo -también descubierto por él- lo utilizó Huygens más tarde en su invento del reloj de navegación. A la edad de 30 años, estando en Venecia, de un fabricante de gafas aprendió el arte de pulir el vidrio y darle forma de lentes. No tardó mucho en crear un telescopio con una combinación de una lente convexa en un extremo de un tubo de un viejo órgano, y una lente cóncava en el otro extremo; éste fue el primer telescopio que no invertía las imágenes y, aunque sólo aumentaba tres veces el tamaño de los objetos, bastó para maravillar a todo el que miraba a través de él. Luego de la demostración, de observar barcos dos horas antes de que llegaran al puerto, las autoridades decidieron doblarle el sueldo y, además, le confirieron un cargo vitalicio. El interés de Galileo saltó de la medicina a la física y a las matemáticas, cuando asistió a algunas conferencias donde presentaron trabajos de Euclides. A la edad de 26 años fue nombrado profesor de matemáticas en Pisa y allí principió su estudio del movimiento; pero antes de tres años, por controversias con sus colegas acerca de las ideas de Aristóteles, tuvo que aceptar un cargo en Padua -la más liberal república de Venecia-, donde llevó a cabo sus estudios de astronomía. Polifonía .. 35 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México César González Simián: GALILEO GALILEI: El PRIMER FÍSICO DE LA HISTORIA Inmediatamente se dedicó a construir las lentes para un telescopio mayor, que aumentaba sesenta veces. Lo primero que observó a través de él fue la Luna, de la que más tarde en su libro Sidereus Nuncius (mensajero de las estrellas), publicado en 1610 (Galileo tenía 46 años), describe cuidadosamente su superficie, lo que no deja duda de que vio lo que ahora llamamos mares, montañas, valles y cráteres; luego observó Venus, Marte, Júpiter con sus cuatro lunas, y Saturno con sus bellos anillos. Se cuenta que fue Galileo quien dio el nombre de cosmos al espacio sideral, esto derivado del nombre del Papa Cosme 11, ya que en esa época la costumbre era proclamar como parte de su dominio todo lo que se conquistaba; así, a toda la extensión de los nuevos dominios que descubrió nuestro personaje la llamó "COSMOS". César González Simián: GALILEO GALILEI: El PRIMER FÍSICO DE LA HISTORIA conocimientos verdaderos sobre la naturaleza, explicación y generalización de los mismos. De lo observado concluyó: • • Otra de las tantas virtudes y singularidades que se le atribuyen a ese hombre chaparrón, fortachón y pelirrojo, fue pasarse las horas observando el movimiento de esferas de vidrio, madera o de algún metal, que dejaba caer deslizando de un extremo a otro de una tabla bien pulida, puesta a diferentes inclinaciones. Eran tan sencillos sus experimentos, que difícilmente se podría imaginar que algo importante pudiera deducirse de ellos. Sin embargo, tal era el genio de Galileo que, al paso del tiempo, esto se convertiría en la herramienta más importante para la naciente física en particular y para la ciencia en general. • Su método era simple: consistía en colocar su plano inclinado, perfectamente limpio, dentro de un cuarto libre de viento y de sol, con una cierta inclinación que él medía con gran cuidado y anotaba en un cuaderno. Luego, con gran paciencia, dejaba resbalar tabla abajo, una y otra vez, las esferitas de distintos materiales y, con ayuda de un reloj de péndulo, medía el tiempo que les tomaba resbalar a lo largo de la tabla. Después de haber realizado cientos de veces sus "juegos", usando distintos materiales y tamaños de esferas y colocando su plano inclinado en diversos ángulos siempre cuidadosamente medidos-, Galileo pudo analizar y sintetizar los resultados, esto es, llegar a un conjunto de conclusiones acerca de sus experimentos, Polifonía 36 t En primer lugar -dijo-, para todos los casos todas las esferas se deslizan hacia abajo debido a una fuerza que las atrae hacia el centro de la tierra; esta fuerza es la gravitación y su etecto sobre los cuerpos es lo que comúnmente se conoce como "peso". La segunda deducción a la que llegó fue que al deslizarse un cuerpo sobre un plano inclinado el movimiento que adquiere por virtud de la fuerza de gravitación es cada vez más rápido. Así, al soltar la esferita desde la parte más alta del plano, comienza a moverse, desde el reposo, con una rapidez cada vez mayor y mayor; esto significa que la respuesta del cuerpo a la gravitación no es, como se creía, una rapidez sino una aceleración. En otras palabras, la rapidez con que se mueve el cuerpo va aumentando conforme éste se desliza a lo largo de la tabla. La tercera inferencia de Galileo fue que la aceleración, o el cambio de la rapidez al transcurrir el tiempo, es mayor mientras más inclinado se encuentra el plano y que los casos extremos son: • Cuando el plano se coloque verticalmente, la aceleración es máxima (de 9.81 mis) y se dice que la esfera desciende en caída libre. • Cuando el plano inclinado está casi horizontal, el cambio de movimiento que experimenta la esfera es casi imperceptible. Así, partiendo del reposo en el extremo más alto del plano, transcurre mucho tiempo hasta que comienza a deslizarse y, con toda calma, va aumentando gradualmente su rapidez, hasta qt.:-3 llega al extremo opuesto. La celeridad adquirida a lo largo del plano es muy pequeña, tanto menor cuanto menos inclinado esté el plano. Preparatoria No. 9 1 De estas últimas consideraciones, Galileo dedujo una de las más importantes afirmaciones de la historia de la física: cuando un cuerpo se encuentra urgido por una fuerza, su respuesta a ella es un cambio en su estado de movimiento (experimenta una aceleración); pero si un cuerpo no sufre los efectos de fuerza alguna, entonces su estado de movimiento (su rapidez) se conservará sin alteraciones; esto es, continuará moviéndose si ya estaba en movimiento, o continuará en reposo si estaba así previamente. Éste es el método usado hasta hoy en todos los ámbitos de la ciencia para obtener conocimientos verdaderos de las cosas: el llamado "MÉTODO CIENTÍFICO". no". Fue una obra maestra de hábil argumentación, dando desarrollo a una conversación entre tres personajes: Simplicio, quien defendía las ideas aristotélicas; Sagredo, una especie de interlocutor; y Salviati, un copernicano, quien por supuesto ganaba todos los debates con argumentos convincentes. Este libro levantó una tempestad de protestas por parte de la clerecía. Llevaron a Galileo a Roma (entonces contaba con setenta años) y fue encarcelado por los oficiales de la inquisición, encargados de suprimir todas las enseñanzas heréticas. No se sabe si fue atormentado, lo que sí es que convino en desdecirse de sus opiniones en lo que toca al sistema copernicano. Ante el jurado recitó humildemente una abjuración que él mismo escribió en parte; dice: Galileo publicó tres importantes libros, considerados como grandes obras literarias y científicas: El primero de ellos se editó en 161 O: Sidereus Nuncius (mensajero de las estrellas). En él describe cuidadosamente la superficie de la Luna, en la que observó, entre otras cosas, algunas montañas de las cuales midió acertadamente la altura. Además, explicó que podemos ver la porción oscura de la Luna -por ejemplo en cuarto menguante o creciente- debido a la reflexión de la luz solar por la Tierra misma, dando con esto una evidencia de que la Tierra sí brilla. Acabó con las creencias de los escolásticos opositores a la Teoría de Copérnico, quienes argumentaban que la Tierra era única, pues no brillaba o no reflejaba la luz del sol y que también era singular en cuanto a su superficie rugosa; la Luna también tiene esta cualidad. f 1 "Abandono la falsa opinión que sostiene que el Sol es el centro y es inmóvil[...] y posteriormente me ha sido indicado que dicha doctrina repugna a la Sagrada Escritura, he escrito y publicado un libro en el que trato de la misma doctrina hoy condenada; es decir: que creo y sostengo que el Sol es el centro del Universo y es inmóvil, y que la Tierra no es el centro y goza de movimiento; queriendo por consiguiente enjugar [... ], esta vehemente sospecha que contra mí se abriga con todo derecho, abjuro, reniego y detesto los dichos errores y herejías [...] y juro que nunca más en lo futuro diré o sostendré nada, verbalmente o por escrito, que puede dar lugar a una sospecha similar de mí".1 Otros descubrimientos que publicó fueron: la existencia de nuevas estrellas que a simple vista no se veían -alrededor de 500 en la constelación de Orión-, dibujando un mapa de esta porción del cielo, donde las señaló, además de las nueve que se observan a simple vista. Con estos descubrimientos puso en tela de duda la infalibilidad de los escritos antiguos, realzando la Teoría de Copérnico contra las ideas eclesiásticas y poniendo de manifiesto el vasto tamaño del universo. Se cuenta que a la salida del juicio rumbo a su casa, donde debería quedar recluido para siempre, dijo en voz baja, irónicamente: "Y sin embargo se mueve", haciendo alusión a su declaración en la que aceptaba que la Tierra fuera el centro del Universo y se encontraba en reposo. Galileo pasó sus últimos años en el aislamiento, en una casa en Arcetri, cerca de Florencia. Allí, en forzosa soledad, escribió el libro sobre el movimiento, considerado por muchos como su más alta realización, Galileo pasó los años de 1625 a 1629 escribiendo un tratado que constituuyó su mayor obra literaria y científica: "Los diálogos acerca de los dos sistemas principales del mundo: el tolomeico y el copernicaPolifonía 1 37 Lagemann, Robert T . Ciencia física. En Uteba, 1968, p. 83. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México César González Simián: GALILEO GALILEI: EL PRIMER FÍSICO DE LA HISTORIA superando incluso su trabajo en astronomía. Dicho libro titulado "Diálogo acerca de dos ciencias nuevas", publicado en 1638, al igual que el anterior emplea una forma de diálogo que recuerda los escritos de Platón. Nuevamente utiliza los tres personajes: Simplicio, Sagredo y Salviati, siendo éste el de las ideas galileanas. caiga tan rápidamente como una bala de cañón. "Salviati: ¿Y por qué no decir que un grano de arena cae tan rápidamente como una rueda de molino? Pero, Simplicio, confío en que no seguirás el ejemplo de otros muchos que sacan de quicio la discusión de su principal finalidad, y pegan sobre ella un aserto que difiere de la verdad solamente el ancho de un pelo y, bajo este cabello, esconden la falta de otro, tan grande como un calabrote de navío. Dijo Aristóteles que 'una bola de hierro de cien libras de peso que cayese de una altura de cien codos toca el suelo antes que una bola de una libra haya recorrido en su caída un solo codo'. Yo sostengo que llegan al mismo tiempo. Puedes hallar, haciendo el experimento, que la mayor sobrepasa a la menor por dos dedos, no más [... ]".2 A continuación se reproduce parte de la discusión sobre las creencias de Aristóteles por un lado y de Galileo por otro: "Salviati: Dudo profundamente que Aristóteles haya experimentado alguna vez si es verdad que dos piedr ....:;, diez veces más pesada la una que la otra, abandonadas a la caída, en el mismo instante desde igual altura, digamos, cien codos, mostrasen una disparidad de velocidades tal que, cuando la más pesada alcance el suelo, la otra no haya caído más que diez codos[... ]. Aunque antes de Galileo existieron personas que estudiaron los fenómenos naturales, él fue el primero en utilizar la experimentación para conocer más de dichos fenómenos, es por esto que merece el título de primer físico de la historia. "Sagredo: Yo que he realizado la prueba, puedo asegurar que una bala de cañón que pese ciento o doscientas libras, o aun más, no tocará tierra con más de un palmo de ventaja sobre una bala de mosquete que pese solamente media libra [...]. Este hombre genial, quien fue acusado de hereje y cuya sentencia fue prisión domiciliaria, desde 1634, por sus ideas sobre la naturaleza, permaneció en la soledad de su casa hasta su muerte en 1642, a los 78 años de edad. "Simplicio: Vuestra discusión es realmente admirable, pero encuentro difícil de creer que un perdigón BIBLIOGRAFÍA Enciclopedia Encarta 98. Enciclopedia Grijalbo. Licenciado en Física por la UANL y pasante de Maestría en Ingeniería de Reactores Nucleares en la misma Institución. Realizó, además, Diplomado en Enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior. Es coautor de diversos trabajos de investigación educativa. Actualmente es maestro de tiempo completo en la Preparatoria No. 9, donde se desempeña también como Secretario del turno matutino. * José AGusTíN: LA ONDA ES ALIVIANARSE Martín Agustín De Nava Martínez* permiten".1 Todo ello empleando un lenguaje, una mentalidad y una sensibilidad enteramente distintas. l. ¿QUÉ ONDA CON LA NARRATIVA MEXICANA EN LOS 60'S? A MANERA DE INTRODUCCIÓN José Agustín, a través de sus primeras obras, marca un sesgo en la novelística actual al plantear una ruptura y una disyuntiva en el camino de los escritores mexicanos y anunciar una nueva sensibilidad en la novela. Él escribe bajo nuevas formas la percepción de su entorno y responde a las necesidades de su edad y de su tiempo. L a narrativa mexicana anterior a los años 60's y posterior a la década de los 40's se caracterizó por ser una narrativa que combinaba el cosmopolitismo, la solemnidad y hasta la tristeza en un afán de búsqueda de lo trascendente y de la preocupación social. De esta manera el objetivo central de este artículo es el de observar cómo las novelas más representativas de José Agustín: La tumba (1964) y De perfil (1966) se ubican en el momento histórico y literario en que surgen, así mismo entrever la ideología que subyace en estas obras y su expresión a través del lenguaje, lo cual nos permitirá conocer uno de los momentos de mayor rebeldía y cambio de una literatura que tenía que perder su rigidez, revitalizar todo el ejercicio del lenguaje y encontrar nuevas formas de novelar. Desde el punto de vista histórico, la década de los 60's se distingue en México como un momento clave de consolidación del País en su camino hacia la modernidad; es una época en que se logra armonizar el crecimiento económico y la estabilidad social. Esta situación se refleja en la literatura mexicana en una serie de novelas que pretende retratar la sociedad desde distintas posiciones, como: Luis Spota desde la burguesía, Elena Poniatowska desde los marginados o José Agustin desde la clase media. Este último escritor es el más importante novelista de la llamada literatura de la onda: "variaciones en torno de la juventud, el adolescente, la ruptura con la generación que no aprendió a comprender, el despertar a la droga y al sexo; la nueva y verdadera realidad del joven cuyos padres nunca podrán sentirla ni vivirla porque la miopía y la moral burguesa no lo 11. EL MOMENTO DEL CAMBIO La literatura mexicana del siglo XX se ha visto afectada por una serie de cambios que le dan una dimensión más profunda a la de siglos anteriores, lo que 1 2 Polifonía Polifonía 38 p. a Ibid, pp. 87-88. Preparatoria No. 9 Correa Pérez, Alicia. Presentación a la narrativa mexicana contemooránea II. Vlll. 39 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martin Agustín de Nava Martínez: JOSÉ AGUSTÍN. LA ONDA ES ALIVIANARSE MartínAgustín de Nava Marlínez: JOSÉ AGUSTÍN: LA ONDA ES AL/VIANARSE encabezados por los Beatles y los hippies reafirman el mundo de los jóvenes que necesitan expresarse a través de sus propios conceptos, intereses y estilos. José Agustín, como joven de su época, plasma ese universo del que forma parte dando a la narrativa un giro que, si bien debemos reconocer como algo transitorio, es también innegable su importancia en la determinación de nuevos rumbos para la novela y como testimonio de un periodo clave en el desarrollo de la literatura mexicana contemporánea. le permite un acercamiento distinto y más pleno a la problemática en turno. En la década de los 60's la obra literaria se convierte en una experiencia existencial, de búsqueda del ser, de identidad; es más importante abundar un aspecto, reflexionarlo y experimentar en la forma de exponerlo. De esta manera la introspección y la búsqueda existencial conducen a una reducción argumental y es así como en La tumba y en De perfil prácticamente no sucede nada, sólo conocemos la manera de vivir de la juventud de la época. La acción es casi nula. Tanto en La tumba como en De perfil. José Agustín refleja la inautenticidad de la clase media en la ciudad de México, cuyos únicos parámetros de vida son la imitación de pautas culturales ajenas, marcada por modas, ideas y formas de vida extranjeras. Sabemos que estos cambios tienen lugar desde la década de los 40's con las novelas de Revueltas y Yáñez; sin embargo, aquí nos referimos a una ruptura más radical que trae consigo: una posición lúdica en el arte de contar gracias a la liberalidad que adquiere la expresión literaria, una renovación temática alejada de la línea de la Revolución y de sus consecuencias directas; y un cambio en la concepción usual de autorlector. Ahora se trata de una literatura de jóvenes en ambos sentidos. En la vertiginosa vida del Distrito Federal se ubican los personajes que son retratos de un sector social a través de su juventud; veamos cómo se conducen y hablan, qué piensan y cómo ven la vida. "Cualquier novela de la onda comunica explícita o implícitamente una crítica a la sociedad, escenificada siempre en la ciudad de México. Una característica de la novela reciente es el énfasis en la vida urbana, no en contraste 3 con la provincia, sino como dentro del universo". En el caso de José Agustín el rompimiento señala un camino de acción: el fenómeno literario llamado "juvenilismo".2 Desde su primera obra, La tumba, el interés se centra en la juventud; pero no es hasta De perfil en que, en términos literarios, Agustín cumple mejor su objetivo de expresar la visión de los jóvenes acompañándose de técnicas más refinadas. Este fenómeno adaptado por Agustín a la literatura tiene sus raíces en un movimiento juvenil -de proporciones mundiales- que lucha por recuperar una serie de valores auténticos en el ser humano: la afirmación de la vida, la libertad, la paz, el amor, el retomo a lo primitivo, esto en rechazo y protesta contra la deshumanización enajenante del hombre. Muchos grupos, entre ellos los existencialistas de la post-guerra, los beatnicks de Greenwich Vlllage, los angry men ingleses, los cantantes de protesta Brushwood, John México en su novela. . 97. 40 Polifonía La tumba "es la historia de un personaje que se llama Gabriel Guía. Tiene dieciséis años de edad. Acaba de terminar la secundaria. Va a pasar a la educación preparatoria. Y es muy precoz [ ...] es hijo de una familia muy rica, con unos padres en desvanecencias muy grandes, y él se dedica a una especie de do/ce vita a la mexicana. Como sus padres no le representan ninguna influencia decisiva, se dedica a leer mucho, beber como cosaco, andar con un chorro de chavas, y termina no exactamente suicidándose pero sí colocándose una pistola en la sien". 5 Agustín, en sus dos primeras novelas, logra introducirnos en el mundo de los adolescentes de los años 60's con una fidelidad pasmosa, al tiempo que denuncia, critica y hasta se burla del modo de vida de la clase media mexicana que arrastra su existencia en la capital del País. En las novelas de este escritor, así como en las obras de otros novelistas de su generación: "Los personajes [...] son jóvenes ociosos y pudientes que gustan del rock, la diversión, la droga y el cine. Suyos son los esquemas y valores que propone la sociedad nor-4 teamericana, el nuevo modelo cultural de la década". Tan es así, que las obsesiones, las preocupaciones, las diversiones, la forma de vida en general e incluso la A nivel escritura! ambas obras podrían parecer el diario "personal" de dos adolescentes que narran en primera persona algunos de los acontecimientos de sus vidas; sin embargo, y aun aceptado lo anterior como un hecho, esos narradores pretenden una comunicación con alguien fuera de sí mismo, e invitan constantemente a quien los lee a participar como amigo de las inquietudes propias de su juventud. 4 Brushwood, John. La novela mexicana (1 967- l 982). p. 80. Sefchov1ch, Sara. Méx ico: País de ideas aís de novelas. . 169. Con La tumba y De perfil nace el lenguaje de la onda; un lenguaje desconyuntado, corrupto y precoz; producto de un mestizaje, pues en él se funden los procesos de colonización de culturas consumistas y los residuos cambiantes de las formas de hablar de los marginados citadinos, quienes estructuran sus códigos lingüísticos de una manera totalmente independiente. Es éste un lenguaje lleno de neologismos: cuate, suave, onda; palabras derivadas: versucho, burdelón, chaviza; aumentativos y diminutivos: mensito, carota, cabroncito; anglicismos, galicismos, italianismos y deformaciones de otros idiomas: drive-in, alors, tutti de acordo, do yu guan anóder míster's? Estos elementos nos muestran que el lenguaje de José Agustín implica la incorporación del habla popular y la influencia recibida de otras culturas -principalmente la anglosajona y la norteamericana- a través de la música, los medios masivos y la moda. 111. LA ONDA ES ALIVIANARSE Por su parte en De perfil "aparece también un ~ersonaje juvenil, pero es muy distinto a Gabriel Guía. Este es un personaje sin precocidad, sin intereses artísticos, que tiene la capacidad de poder amalgamarse en todo tipo de medios, es como una esponja que recoge muchas experiencias. Toda la novela son tres días en su vida, en los cuales él revisa una enorme cantidad de posibilidades. Es, claro, un rito de iniciación hacia la madurez". 6 3 2 manera de hablar de estos personajes (que no lo olvidemos, son un fiel retrato de los jóvenes de los años 60's) nos enfrentan a la enorme transculturación que sufrió el País en esos momentos. El planteamiento de este panorama implica una ruptura, un cambio y una continuidad, al tiempo que es una manifestación eternamente diferente de la narrativa que se creaba hasta ese entonces en México. Obviamente la transcripción del lenguaje juvenil prolifera en las novelas de Agustín; en ellas se maneja un léxico burdo y soez basado en la agresión continua y el albur: "Hablar es dentro de la onda, joder, chingar: inseguridad de quienes jóvenes buscan a todo trance sobrevivir".7 Como el lenguaje cumple una función básica para la ideología, es también el lenguaje el que sirve a la juventud para reaccionar contra la situación social que le tocó vivir; es por eso que en las novelas comentadas nos enfrentamos a un lenguaje alterado, que se convierte en un código propio y con significaciones distintas a las usuales. Los personajes principales, al igual que la mayoría de los jóvenes de la década de los 60's, se enfrentan a un tremendo vacío existencial y a un desconcierto general. Para llenar esta nada se buscan nuevos intereses adoptados por moda e imitación de conductas extranjeras que no reflejan sino una disolución mayor del ser: el alcohol, el sexo, las drogas llenan pasajeramente el vacío, e introducen al joven a la buena onda, STcichmann, . Reinhard. De la onda en adelante. p. 44. 6 lbid. Preparatoria No. 9 Polifonía 7 . 45. 41 Gómez Montero, Sergio. José Agustín en su contexto histórico. . 115 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Martín Agustín de Nava Martínez: JOSÉ AGUSTÍN: LA ONDA ES ALIV/ANARSE lo cual satisface sus necesidades interiores de reconocimiento, aceptación y afecto. do el lenguaje logra: "las más violentas e implacables revelaciones del horror de la condición humana, las ceremonias siniestras, las exhibiciones del absurdo, la crudeza lingüística, la cuidadosa exploración del erotismo y describir lo que nadie se había atrevido". 8 Bajo esta problemática subyace un conflicto generacional profundo, y ante la falta de comunicación entre los adultos y los jóvenes, éstos se encierran en sí mismos, crean sus propias armas de defensa y reaccionan con actitudes de rechazo a todo lo establecido. Su arma principal es el lenguaje que los identifica y los une. La juventud se expresa en sus términos y se consolida como contraria a un modo de vida; la literatura rompe esquemas hasta entonces rígidos y crea nuevas formas. Ambos, juventud y literatura, agarran la onda y se alivianan. José Agustín cumple su cometido; revolucionan- BIBLIOGRAFÍA AGUSTÍN, José: De perfil. Joaquín Mortiz, México, 1985. (Lecturas Mexicanas No. 13). _ _ _ _ La tumba. Ed. Grijalbo, México, 1977. BRUSHWOOD, John: La novela mexicana (1967-1982). Ed. Grijalbo, México, 1985. - - -- : - - México en su novela. F.C.E., México, 1973. CORREA PÉREZ, Alicia, Presentación a la narrativa mexicana contemporánea 11. Tomo XII. Gran colección de la literatura mexicana. Promexa, México, 1985. GÓMEZ MONTERO, Sergio: José Agustín en su contexto histórico. La palabra y el hombre. Xalapa, Veracruz, 1985. MARTÍNEZ, José Luis: La crítica de la novela mexicana contemporánea. Antología. UNAM., México, 1981. PONIATOWSKA, Elena: ;Ay vida no me mereces! Joaquín Mortíz, México, 1986. 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Héctor López Arizpe* INTRODUCCIÓN E n los últimos treinta años hemos presenciado radicales transformaciones en todos los órdenes de la vida humana; constituyen la continuación, aceleramiento y profundización de un proceso inherente al desarrollo del sistema capitalista en el ámbito mundial, que tuvo su origen hace cinco siglos gracias a los inventos e innovaciones técnicas en la navegación, que permitieron los grandes descubrimientos geográficos: América y las nuevas rutas que condujeron hacia las costas de África y Asia, dando lugar a una expansión económica, comercial y cultural. co del capitalismo- está dado por el creciente proceso de liberalización de las economías; por supuesto, en esto tienen que ver la Organización Mundial del Comercio (OMC), el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM). Asimismo, la inédita extensión y profundización de los movimientos del comercio y las finanzas y el restrictivo tamaño de las migraciones, la sofisticada tecnología de los movimientos de capital y de las comunicaciones, la concentración del poder económico y político en las grandes corporaciones, así como la presión competitiva internacional para aumentar la productividad y reducir los costos, y finalmente la adaptación del Estado a estas nuevas realidades. Sin embargo, los cambios que ha experimentado este proceso -sobre todo en las últimas décadasalteran sustancialmente la dinámica entonces conocida del capitalismo, debido principalmente a la aceleración de los procesos tecnológicos y al nuevo orden mundial que emerge como resultado del fin del bipolarismo. Éstas son sólo algunas de las características que se le asignan a la globalización; nuestro propósito es analizar algunos rasgos de manera muy descriptiva -pero que nos aproxime a una lectura del fenómeno-, tomando en cuenta las diversas posturas y enfoques que se tienen al respecto. Asimismo, subrayar algunas reflexiones. Este fenómeno, que ha sido conceptualizado como "globalización", va más allá de la mundialización de los mercados y se fundamenta principalmente en el desarrollo de las telecomunicaciones y la informática; la globalización contemporánea no puede definirse únicamente por la globalización de los mercados o del capital; es un fenómeno multidimensional y de naturaleza compleja; un proceso intenso, parcial, heterogéneo y asimétrico, que refleja la fase actual del desarrollo del sistema capitalista. ORIGEN Y RASGOS DE LA GLOBALIZACIÓN La palabra globalización viene del inglés "global", que nos refiere a algo inmanente. No es lo mismo que el término español que evoca lo integral, la totalidad; por otro lado, el sufijo "ción" indica un trato racionalista (de esto no tiene nada). Se trata, entonces, de una expresión bastarda. Si bien es cierto que la humanidad ha vivido otros procesos de globalización (como ocurrió a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, cuando existía libre movimiento de capitales y empresas transnacionales), lo nuevo -en la actual fase del desarrollo históriPolifonía Los términos "global" y "globalización" empezaron a ser utilizados en algunas universidades de los Estados Unidos -sobre todo por los estrategas de mer- 43 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Hécfor López Arizpe; GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? Héctor López Arizpe: GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? Esta aceleración que ha experimentado la economía mundial se refleja en un aumento importante del comercio internacional y en una exagerada expansión del capital internacional de especulación; en contraste, se observa un marcado deterioro del capital de producción. En efecto, el volumen del comercio mundial de bienes ha crecido a tasas positivas casi desde el periodo de la posguerra, las tasas de crecimiento del comercio han sido sistemáticamente más elevadas que las del producto; para dar algunas cifras: "la producción económica global entre 1950 y 1982, es decir 32 años, se incrementó 5 veces, pasando de 3.8 billones de dólares a 18.9 billones. En el mismo periodo el comercio mundial subió once veces y media. Ha tenido un crecimiento dos veces y medio más alto que el de la producción económica. Ha pasado de 308,000 millones a 3,554 billones de dólares (Savia, 1996). Actualmente, el volumen de las transacciones comerciales se expande tres veces más que el producto real. cadotecnia de masas- a mediados de los años ochentas. A partir de allí se han propagado mundialmente en las publicaciones de las universidades y la prensa económica financiera. Actualmente constituyen el centro del discurso neoliberal. El origen de la globalización lo ubicamos en el proceso de internacionalización de la economía, que se viene dando desde la segunda posguerra: es así que desde 1950 la economía mundial ha venido experimentando una progresiva integración internacional; sin embargo, este proceso se ha acelerado en los últimos veinticinco años. Esto tiene que ver con el progreso científico tecnológico y el fin de la Guerra Fría. El rasgo fundamental de la globalización es, precisamente, el grado de apertura en la mayoría de los países. "Este fenómeno presenta tres dimensiones: el comercio internacional, la inversión internacional y las finanzas internacionales. Es importante señalar que la liberalización también se extiende a los servicios, tecnología, información e ideas, a través de las fronteras nacionales; aunque el movimiento transfronterizo de personas está sumamente regulado y restringido" (Nayyar, 1995). Un aspecto importante es precisamente el grado de integración y crecimiento de la economía mundial; algunos testimonios nos indican que las exportaciones aumentaron de 61,000 millones de dólares en 1950 a 315,000 millones de dólares en 1970 y 3.5 billones en 1990 (Nayyar, 1995). Asimismo, en los años de 1991-1993, se dio un crecimiento del orden de 3.9 % Y el producto se incrementó a razón del 1 %; la velocidad de integración mundial fue de 2.9%. 1 En la fase actual el proceso de globalización se caracteriza, además, por un importante aumento en la capacidad de las empresas transnacionales de fragmentar geográficamente los procesos productivos (extranacionalización del capital productivo), lo que ha dado lugar a un crecimiento sostenido del comercio y las inversiones internacionales. En cuanto a las corrientes de inversión internacionales, el volumen de inversión extranjera directa en la economía mundial aumentó de "68,000 millones de dólares en 1960 a 502,000 millones en 1980 y 1.9 billones en 1992. En 1960 se registraron 5,000 millones en inversiones extranjeras directas; en 1980, 52,000 millones; y en 1992 había aumentado a 171 mil millones".2 ¿Por qué razón este proceso se ha acelerado al fin del milenio? Para Michel Camdessus se debe a la conjunción de diversos factores: "El fin de los controles de cambio, las innovaciones financieras y el progreso alcanzado en la transmisión de la información, hacen que se establezca un mercado financiero mundial que funciona en tiempo real, la organización de grandes empresas conforme a estructuras de redes mundiales que ignoran cada vez más las fronteras nacionales, la transmisión universal e instantánea de las informaciones" (Camdessus, 1996). Polifonía • Universidad Autónoma de Nuevo León, México Existe una relación directa entre la apertura comercial y financiera: las dos se instrumentaron al mismo tiempo en los procesos de reforma de las economías nacionales a fines de la década de los ochenta; y si bien es cierto que la apertura comercial y los mercados financieros permitieron nuevas inversiones extranjeras y nuevas corrientes de intercambio, de ninguna manera esos capitales se orientaron -al menos e; 44 Preparatoria No. 9 América Latina- hacia actividades productivas y competitivas que permitieran fortalecer la posición comercial en los intercambios internacionales. doras y sin mover un solo papel y un solo billete "reales": "el noventa por ciento de las transacciones financieras de la economía internacional no realiza una función económica real -en el sentido productivo- sino simbólica" (Sonntag y Arenas, 1995). La combinación apertura comercial y financiera no podrá ser un factor de desarrollo, debido a su carácter asimétrico -los países industrializados siguen dominando los mercados importantes-; además de la vulnerabilidad de las economías emergentes ante los impactos comerciales y financieros de las nuevas crisis de la globalización. En el mundo hay mucho más de un billón de dólares convertidos en capitales golondrinos -pero con pico de águila- que fundamentan su presencia en cualquier país, en elevadas ofertas de ganancia. Es un capital especulativo que va donde hay ganancias rápidas, sobre todo en aquellas naciones que se han liberalizado y no poseen leyes de control. Es un movimiento impresionante de capital especulativo, que no responde a mecanismos nacionales o internacionales, es global y tiene su propia dinámica, leyes y reglas. Por otra parte, el capital internacional de especulación es, tal vez, el que expresa con mayor nitidez lo que acontece en la casa global; se trata de un capital que no tiene nada que ver con la producción: son transacciones bursátiles, juegos de cálculos de cotizaciones futuras que se dan al margen de la producción. Los siguientes datos ilustran el impresionante crecimiento del capital especulativo en relación con el comercio internacional: "según el Banco de Ajustes Internacionales, a diario los mercados de divisas de todo el mundo transaban en 1992 un promedio de 800 mil millones de dólares, es decir 20 veces el valor del comercio mundial; hoy se calcula que las transacciones exceden el billón de dólares diarios, mientras que las inversiones directas que establecen plantas de producción en el exterior y los portafolios de inversión es sólo entre 1Oa 15 por ciento de las transacciones en divisas" (Kamiya, 1994). Los rasgos que han profundizado la tendencia a la globalización financiera a partir de la crisis de los acuerdos de Bretton Woods, son principalmente el desarrollo de las innovaciones financieras, la liberalización y desregulación de los mercados financieros en las economías nacionales, y la interconexión de estos mercados posibilitada por el desarrollo de las telecomunicaciones, que han permitido una operación continua de los procesos financieros y del comercio de capitales con carácter global. Sin embargo, las crisis financieras de México (1994-95), Asia (1997-98), Rusia (1998) y Brasil (1996) han evidenciado las grandes y profundas imperfecciones del mercado internacional de capitales y la vulnerabilidad a que están expuestas las economías en desarrollo. Estas fallas se reflejan en la volatilidad que ha caracterizado el mercado en las últimas décadas. Más allá del contexto macroeconómico de los países asiáticos o latinoamericanos que fueron afectados por la inestabilidad, el problema fundamental de la economía global es la "enorme asimetría que existe entre un mundo financiero internacional cada vez más sofisticado y dinámico, y la ausencia de un marco institucional apropiado para regulano".3 El profesor Kurtsman, quien fue director de Harvard Business River, señaló que actualmente por cada dólar de producción de bienes que en el mundo circula, hay entre 20 y 30 dólares que tienen sólo valor financiero. Un dato interesante lo revela el hecho de que para "financiar el comercio de bienes mundialmente se necesitan de 20,000 a 25,000 millones de dólares diarios, las transacciones de Bolsa son de un billón de dólares diarios" (Savia, 1996). La expansión y el dominio del capital internacional de especulación se deben principalmente a los adelantos de la informática y las comunicaciones, los cuales han hecho posibles las transacciones financieras desde cualquier rincón del mundo a través de computaPolifonía Esta situación exige -de manera urgente- una reforma de los mercados tanto en el ámbito internacional como nacional: crear un marco institucional que 45 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México HéctorLópez Arizpe: GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? Héctor López Arizpe: GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? pobres; que es necesario una inserción más competitiva, adoptar las nuevas tecnologías en áreas como la informática, las telecomunicaciones, los nuevos materiales ... , para ser más productivos y competitivos. La principal preocupación es dar respuesta a esta pregunta: ¿Por qué hay un aumento incesante de la exclusión social? Porque, sencillamente, el empleo está en una crisis irreversible que se ha agudizado de manera global en las últimas décadas, resultado de la utilización de nuevas técnicas y formas de producción que han proporcionado una mayor flexibilidad a la actividad empresarial, reduciendo así la proporción salarial del costo total de la producción; requiere personal altamente capacitado y especializado, reduciendo la demanda de obreros convencionales. ¿Cómo reducir la brecha que nos separa de los países desarrollados? Marcos Kamiya nos acerca a esta realidad: "la globalización de la economía mundial está uniendo a las economías desarrolladas en el ámbito de información, producción y tecnología; el fenómeno supone un grave riesgo para los países en vías de desarrollo que basan su economía en mano de obra poco calificada y exportación de materias primas" (Kamiya, 1994). permita regular el movimiento de capitales especulativos; por otro lado, sería posible retomar la idea de establecer un pequeño impuesto a todas las transacciones en moneda extranjera en el ámbito mundial, como la tasa Tobin,4 que fija un impuesto de 0.05% sobre el capital especulativo, "introducir la tasa de 0.05 por ciento, que es una tasa simbólica, daría actualmente más de noventa mil millones de dólares al año; con esta suma todos los programas de Naciones Unidas de educación, de desarrollo, de cultura, de salud ... se implementarían sin ningún problema" (Savio, 1996). de este fenómeno no son los mismos en África, América Latina, Europa o Japón; lo demuestra el hecho de que "a nivel mundial, el 85 por ciento de la población que se ubica en los países del Tercer Mundo se encuentra excluida del proceso de globalización, lo que origina que los índices de pobreza sean cada vez mayores. En este contexto, las naciones que han sido beneficiadas son Estados Unidos, Japón y los países que integran Europa Occidental".5 Esto nos indica que la globalización haya sido desigual en su aplicación y que exista una exclusión en el proceso. "Informes de las Naciones Unidas señalan que el 20 por ciento más rico del planeta detenta el 83 por ciento de la renta, mientras que los más pobres apenas perciben el 1.4 La necesaria reforma de los mercados mundiales o los planteamientos de la tasa Tobin son aspectos que tendrán que ser tomados en cuenta por el "consenso de Washington"; la economía mundial vive un gran desequilibrio que tiende a la fragmentación y a la fractura del sistema. %".6 Es claro que no todos los países en vías de desarrollo se han podido insertar a este proceso, y los que lo han hecho, sufren las graves consecuencias del ajuste estructural. Por otro lado, se habla de que la globalización ofrece posibilidades extraordinarias de progreso en términos de eficiencia, productividad y difusión de conocimientos; que puede contribuir a un escenario más propicio para el desarrollo de los países ALGUNAS REFLEXIONES El proceso de globalización que está viviendo la humanidad es evidentemente heterogéneo: los efectos Polifonía 46 Preparatoria No. 9 La consecuencia es el desempleo en toda su extensión. Las cifras indican que en Europa, incluyendo la exsocialista, suman más de 45 millones de desocupados; en Estados Unidos la tasa de inhabilitación ha ascendido a más de 7%, en Japón al 3%. Estos indicadores demuestran que la fuerza de trabajo se está convirtiendo en una mercancía sustituible. El que nos ubica en la realidad es Bill Gates, dueño de Microsoft, cuando afirma que "las nuevas tecnologías son americanas, por lo tanto somos nosotros quienes aprovecharemos de la explosión de los mercados".? Esta aseveración es válida tanto para los japoneses y alemanes, lo que hace pensar que aprovechar las oportunidades de la apertura y la globalización está fuera del alcance de los países en desarrollo. Por otra parte, nos parecen muy significativas las declaraciones del exdirector general de la UNESCO, Federico Mayor, al hacer una llamada de advertencia sobre los riesgos que implica el proceso de globalización actual; señala: "la globalización es una política impuesta y desprovista de valores indispensables de libertad, justicia, igualdad y solidaridad; es una trampa para impulsar un modelo de economía de mercado salvaje que sólo beneficia a las naciones y a los individuos económicamente poderosos; pero que olvida y desampara a los más débiles y pobres·. 9 Cierto es que la pobreza en los países del Tercer Mundo se explica por razones históricas y por problemas estructurales; pero la globalización ha agudizado la marginación de millones de seres humanos e incrementado el desempleo, la dependencia de los grandes capitales y el sometimiento a los organismos internacionales. No cabe duda que la globalización tiene un carácter asimétrico. Quien fuera director del Fondo Monetario Internacional, Michel Camdessus, refiriéndose a ella nos dice: "un hecho salta a la vista, la heterogeneidad de un fenómeno que se aplica a los bienes, servicios, capitales y, de manera muy desigual, a los hombres".ª La globalización no tiene rostro humano; se fundamenta en las leyes salvajes del mercado, genera una constante exclusión y provoca lo que algunos han llamado el gran miedo de fin del milenio, el temor a un futuro incierto, la amenaza de la marginación, el desempleo, la pérdida de beneficios sociales, el riesgo de quedar con una vejez desprotegida ante la quiebra de los sistemas de pensiones y jubilaciones. Esta incertidumbre se vive, en cierta forma, en todo el mundo. Polifonía La globalización viene a ser el resultado de la imposición de la agenda corporativa. El costo de este proyecto ha sido la desigualdad, el autoritarismo, la hambruna, la discriminación, la contaminación ... Finalmente, cabe preguntarse: ¿Existen alternativas? 47 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor López Arizpe: GLOBALIZACIÓN: ¿PANACEA O AMENAZA? NOTAS EoucAc1óN AMBIENTAL: 1. El Banco Mundial establece un indicador para determinar la velocidad de integración de los países a la economía mundial, que es igual a la tasa de crecimiento de la suma de los volúmenes de exportación e importación menos la tasa de crecimiento del producto. 2. Copenhager Seminors For Social Proress: "El auge del capitalismo mundial". http://www.um.dk/english/udenrigspolitik/socsummiUes/socsum2.html. 3. Declaración de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). Sobre la crisis financiera internacional, septiembre de 1988. 4. Tobin es un economista norteamericano que fue premio Nobel de Economía. 5. Dussel, Enrique: "Globalización: problemas y prospectivas. 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Polifonía 48 Preparatoria No. 9 FÓRMULA PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE Mario Ramos Reyes* a necesidad de impulsar los procesos de desarrollo frecuentemente lleva a las poblaciones a dañar la capacidad que tiene el medio ambiente de satisfacer todas sus necesidades y deseos. Se produce erosión del suelo, desapareciendo los bosques y la vida silvestre; la contaminación de agua y aire se incrementa. Muchos problemas ambientales quedan sin resolverse. L A veces es porque no existe conciencia del problema ambiental o, habiendo tal conocimiento, las personas afectadas no saben hasta qué punto el problema les perjudica, ni cómo resolverlo. Más aún, cuando se entiende el significado de algún conflicto ambiental y se conocen las soluciones, los individuos dañados pueden pensar que la acción a tomarse no compensa los sacrificios financieros o de otra índole que se requiera. los recursos naturales: agricultores, ganaderos, pescadores y cazadores deben trabajar estrechamente con los especialistas para asegurar que las estrategias de manejo respondan a las preocupaciones locales. En la medida que se elaboren estrategias adecuadas de manejo de recursos, hay que involucrar a las personas de todos los sectores que las van a ejecutar y deben hacer un aporte para que tengan éxito los esfuerzos. Asegurar esta cooperación es demostrar que la conservación es en su propio beneficio. Éste es el papel de la educación ambiental. Como resultado, los gobiernos reparten gradientes montañosos frágiles a campesinos sin tierra, los ganaderos talan bosques, los campesinos aran cuesta arriba. Sus actividades tienen un precio que vale la pena pagar a cambio de los beneficios que perciben. Al enfrentarse a fuertes presiones financieras o políticas, las personas hacen lo que les parece mejor para su propio beneficio. Tal vez escapan a las consecuencias acorto plazo, pero si disminuye la capacidad del medio ambiente de satisfacer las necesidades del mañana, sus intereses a largo plazo sufrirán. La meta de la educación ambiental es mejorar el uso de los recursos naturales y reducir los daños del ambiente; procura: a) fomentar la conciencia del valor de los recursos y los procesos ecológicos que los mantienen, b) mostrar a la población qué es lo que amenaza el bienestar del medio ambiente y cómo puede contribuir a fortalecer su manejo y c) alentar a la población a hacer lo posible por corregir su comportamiento ambiental. Cumplir estos objetivos distingue la educación ambiental de los otros tipos de instrucción. Los administradores de recursos, los científicos y los políticos deben elaborar estrategias más productivas para el manejo de recursos en el ámbito económico, político, social y cultural. Los que se sostienen de Polifonía 49 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Mario Ramos Reyes: EDUCACIÓN AMBIENTAL: FÓRMULA PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE Mario Ramos Reyes: EDUCACION AMBIENTAL: FORMULA PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE fuente de contaminación de aire que amenazan la vida y la contaminación del agua y de la tierra. La educación ambiental se necesita siempre que se desea producir un cambio en las formas de uso del medio ambiente. Los programas de educación ambiental identifican el cambio de actitudes como meta final. Las nuevas actitudes no conducen siempre a nuevas formas de comportamiento. Las sustancias químicas que contaminan la atmósfera agotan el gas ozono que nos protege de las radiaciones ultravioletas producidas por el sol, actuando como un filtro de estas radiaciones. Por eso es muy normal en la actualidad observar el efecto invernadero. La tarea del educador ambiental es que las nuevas actitudes se canalicen hacia acciones ambientales adecuadas, ya que en los últimos años se ha r Ju1do constatar que el h0mbre es la especie más dañina y devastadora de su propio ambiente natural. También se han visto los problemas mundiales que se han ocasionado y que están alcanzando una crisis en el planeta en que vivimos y en el que viven otras especies. Uno de estos problemas es el gran crecimiento de la población. Cada año desaparece más la vegetación del mundo y los desiertos aumentan conforme el hombre aumenta su actividad agrícola. La erosión del suelo ocasionada por el viento en tierra de cultivo provoca obstrucción de ríos, lagos. El agua cada vez escasea más por la extracción de líquido subterráneo y esto, aunado a la población humana que crece a un ritmo acelerado, y al desarrollo agrícola e industrial, provoca la extinción de especies silvestres de la tierra. Los desechos (sólidos, tóxicos) producidos por los individuos y las fábricas están contaminando el aire, el agua y el suelo. Los plaguicidas químicos contaminan el agua freática que muchos de nosotros bebemos; lo mismo sucede con algunos de los alimentos que son cultivados. Desdichadamente, podemos decir que estos problemas en la actualidad impactan cada vez más a nuestro País y, especialmente, a nuestra región. En las últimas décadas Nuevo León inició un proceso de expansión económica y demográfica. Este crecimiento ha originado una urbanización y desarrollo industrial desordenados en la ciudad de Monterrey, de manera que actualmente se considera que el área metropolitana de Monterrey es el segundo centro urbano industrial del País. Para satisfacer las demandas de consumo de nuestra sociedad se han establecido prácticas y técnicas avanzadas que, sin un control ambiental adecuado, degradan y dañan irreversiblemente los recursos naturales. El clima de nuestro planeta ha estado cambiando conforme aumentamos la concentración de bióxido de carbono y de otros gases que retienen calor. Esto traerá serias consecuencias como inhabilitar cultivos de alimentos. Dichos gases son añadidos a la atmósfera por quema de combustibles fósiles y también son 50 Preparatoria No. 9 La intensificación de la población estudiantil de la UANL ha traído consigo el generamiento de más basura y a la vez la dificultad de mantener limpias nuestras dependencias; si agregamos a esto una falta de conciencia para mejorar nuestro entorno y proteger los recursos naturales, aumenta nuestra participación inconsciente sobre el desarrollo del ambiente o de lo que nos rodea. Por consiguiente, surge la preocupación de que tanto los organismos gubernamentales como las instituciones educativas, sector público, etc., colaboren en la resolución de estos problemas. En la medida que se implementen estrategias adecuadas para la conservación, protección de los ecosistemas de nuestra región, podemos comprobar que lo anterior contribuye a mejorar nuestra calidad de vida. En uno de los principales enunciados en la Cumbre de Río de Janeiro se menciona la colaboración de la juventud en los problemas ambientales. El nivel medio superior es una etapa muy importante en la educación integral del individuo y, por qué no, en el ámbito de la educación ambiental. Por esto la educación ambiental debe ser un proceso que permita, en nuestra Alma Mater, constituir una cultura de respeto y cuidado del medio ambiente. "El ser humano es el centro de preocupación para el desarrollo sustentable; tiene derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza" (Principio Cumbre de Río). El propósito de este artículo es dar a conocer los procedimientos que pueden utilizar los educadores para proyectar programas de impacto ambiental y que incorporen las preocupaciones de las personas involucradas. Cinco pasos que deben darse para que los programas de educación ambiental sean eficaces son: Identificación de los problemas ambientales específicos y determinación de las soluciones técnicas de dichos problemas. Identificación y conocimiento del público que se tiene en mente para el programa. - Elaboración del mensaje del proyecto para este público. - Selección de los medios para hacer llegar el mensaje. - Evaluación y cambios a efectuarse en el programa, cuando sea necesario. El papel que desempeña la educación ambiental, para que exista una excelente armonía entre el hombre y ambiente, es de suma importancia en nuestros días. Uno de los propósitos de la educación en el nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León es destacar la congruencia con la sociedad actual; por lo tanto, es de elemental trascendencia que en las preparatorias el estudiante participe en actividades de interés colectivo, con las que promueva y proponga soluciones a problemas comunes, reconozca la importancia de los recursos naturales del País y del mundo, enfocándose a su región, su ciudad, su salud y su am- Polifonía Polifonía biente, así como también desempeñarse en actividades con calidad. Bajo estas circunstancias, en las que hoy en día nuestro Estado -y en especial el área metropolitana de Monterrey- presenta serios problemas de contaminación, deforestación, pérdida del suelo, disminución de la biodiversidad estatal por extinción de especies, flora y fauna perturbada, etc., no se ha logrado todavía una participación social totalizadora, ya que no existe conciencia en la población y, por lo tanto, no es capaz de enfrentar los problemas ambientales. 51 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Dulce Gisele Cantú Salinas: EL 'TORUS' NO ES EXCLUSIVO DE LA FIESTA BRAVA ocasiones parece partida. Se ulcera si se traumatiza. El torus en sí está compuesto de hueso compacto denso o de una concha de hueso compacto y un centro de hueso esponjoso y así es a menudo visible mediante una radiografía palatina intrabucal; la lesión es benigna. "T EL oRus" NO es ExcLus1vo DE LA FIESTA BRAVA Dulce Gisele Cantú Salinas* e dar duro; aparece en la segunda o tercera década de la vida y radiográficamente se ve radiopaca difusa. uando las personas se detectan alguna elevación o saliente en la boca, por lo general se alarman y de inmediato piensan que pueden padecer una enfermedad grave: tumor, carcinoma ... f' - Lo anterior suele ocasionar situaciones extremas de intranquilidad que podrían provocar ansiedad o temor. En caso de descubrir en su cavidad oral alguna de estas elevaciones, lo más conveniente es acudir a una revisión odontológica, pues en muchas ocasiones lo que existe es un simple "torus". vida; pueden manifestarse como masas nodulares solitarias o múltiples que parecen coaleser; no presenta diferencia en la distribución por sexos. Puede estar indicada la cirugía en torus si la mucosa que los cubre se traumatiza o en pacientes con prótesis o cuando son tan grandes que dificultan el habla y la deglución. Por lo regular, el torus no se trata clínicamente, aunque en ocasiones puede ser de tal tamaño y forma que es imposible o impráctico elaborar una prótesis parcial o total sobre la estructura, a causa de los socavados, de la posibilidad de producir traumatismo a la mucosa que lo cubre o de la incapacidad de asentar la prótesis debido al escollo. En dichos casos se debe apreciar la situación y quitar el torus quirúrgicamente antes de hacer el aparato protético. La etiología y patología del torus palatino y mandibular (llamado también lingual) no es clara, aunque se cree que puede ser un trastorno hereditario. Ambos tipos de torus "con frecuencia son asintomáticos y de crecimiento lento. Tienen poca importancia clínica, ya que no son neopl~sicos". 2 En cuanto a la distribución de sexos, diversos estudios realizados en universidades de Estados Unidos y Europa han determinado que las mujeres están afectadas con mayor frecuencia que los hombres en una relación de 2 a 1. • TORUS MANDIBULAR. Excrecencia ósea localizada en la región lingual de la mandíbula por arriba del borde milohioideo; casi siempre es bilateral y aparecen en la región premolar. De acuerdo a la incidencia en las diferentes razas, los estudios al respecto han aportado el dato de que el torus del paladar es más frecuente en indios americanos y esquimales, mientras que el torus mandibular se presenta en un índice más alto en negros y asiáticos. Los torus son "protuberancias nodulares de hueso maduro cuya denominación precisa depende de su localización anatómica". 1 La importancia clínica del torus es mínima, ya que esta lesión no es neoplásica y muy raramente causa molestias. Torus palatino Protuberancia o excrecencia ósea de crecimiento lento y base plana que se presenta en la línea media del paladar duro. Se han expuesto demasiadas teorías, pero aún falta una explicación convincente de esta lesión bucal común; un estudio de Suzuki y Sakai ofre· ce pruebas de que tanto el torus palatino como mandi· bular son estados hereditarios. En ocasiones, la mucosa que lo cubre podría ulcerarse debido a algún traumatismo, lo que provocaría una herida dolorosa y de lenta cicatrización; pero esto se da en situaciones muy especiales. Hay dos tipos de localización: • TORUS PALATINO. Lesión casi siempre simétrica localizada en la línea media del pala1 Joseph A. Regezi. Po/ifo11ía Patología bucal. En Estados Unidos la incidencia total es del 6 al 12%. En nuestro País no se cuenta con datos estadísticos exactos sobre este trastorno hereditario. El torus puede tomar diversas formas: se ha clasificado clínicamente como plano, fusiforme nodular o lobular. La mucosa que lo cubre está intacta, pero en p. 404. El tratamiento de este tipo de lesiones es la mayoría de las veces innecesario, a menos que se presenten traumatismos frecuentes en la mucosa que las cubre. Torus mandibular Se encuentra en la superficie lingual de la mandíbula, en la región premolar y encima de la inserción del milohioideo; forma unas salencias bilaterales lobulares; cuando son muy graves estos torus dificultan el libre movimiento de la lengua y pueden traumatizarse al masticar. Se presenta entre la 2a. y 3era. década de la Otro dato importante es que el torus, en cualquiera de sus dos formas, no presenta recurrencia cuando es extirpado. 2 5 52 Preparatoria No. 9 Polifo11ía 53 Ibid, . 405. Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Dulce Gisele Cantú Salinas: EL "TORUS' NO ES EXCLUSIVO DE LA FIESTA SRAVA En caso de observar algunos de estos signos, se debe acudir a su odontólogo particular, o bien a la Facultad de Odontología, al Departamento de Cirugía Bucal para una valoración profesional, pues es muy importante descartar que la lesión sea de carácter neoplásico. Es muy importante el cuidado continuo de la boca en todos los sentidos. No todo debe limitarse al cepillado o a la observación de los dientes. También se deben examinar los tejidos blandos (lengua, paladar, carrillos, labios) y no alarmarse en caso de notar algo anormal, pero acudir -insistimos- al dentista, porque puede ser un simple torus. Huellas INSTANTES DE María de los Ángeles Banda Rangel* BIBLIOGRAFÍA BÚSQUEDA CAWS' ·~. R. A. Cirugía y patología odontológicas. Ed. El manual moderno. CHJ'':,STOPHER. Davis. Tratado de patología quirúrgica. 10a. edición. Ed. Sebaslíán. LASKING. Cirugía bucal y maxilofacial. PORTILLA, Javier. Texto de patología oral. Ed. El Ateneo. REGEZI. Joseph. Patología bucal. Ed. lnteramericana. SHAFER, William G. Tralada de patología bucal. 3a. edición. VELÁZQUEZ, Tomás. Anatomía patológica dental y bucal. Ed. La prensa médica mexicana. DESPERTAR "El aire descansa en las hojas Un desierto una lágrima insuficiente incapaz de vaciar los ojos inundados de arena. Hay mucho ruido afuera se arremolina en mis oídos azota los gritos. ¿Alguien más desea llover una lágrima? ¿Despertar en un grito? el agua en los ojos nosotros en nada'. Jaime Sabines. Busca el aire ¿Qué busca? ¿Acaso despertar al polvo aplastado en la nada? ¿Acaso descansar? SOLAR * Originaria de Monterrey, N. L. Estudiante de noveno semestre de la Facultad de Odontología de la UANL. Ha participado en varias brigadas odontológicas en los municipios de Nuevo León y en diversos congresos locales y nacionales. Organizadora, en 1999, del Encuentro de Seminarios Odontoló ices. TESTIMONIOS Solar desde que amanece. Alba solar crepúsculo solar alojado en mis huesos. Un fuego desnudo lento cercena mi cuerpo en granitos de arena. ¿Quién dice que el desierto con su existencia inerte vive triste? Yo he visto a la luna y al viento y al sol acariciarle. He oído las sirenas de polvo cuando silban alegres tras los matorrales. UN SEGUNDO Descanso aire enredas mi cabello con casquillos grises. Silencio aire alborotas mi piel con tus dardos de hielo. Polifonía 54 pOLVO Preparatoria No. 9 Polifonía DE GUARDIA Rodillas pesadas que muerden la arena los atardeceres. Las manos enraizadas al tiempo vigilan los pasos de la luna. 55 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México María de los Ángeles Banda Rangel: INSTANTES DE POLVO María de los Ángeles Banda Rangel: INSTANTES DE POLVO FRAGMENTOS TORBELLINO ESPACIO donde sola mi soledad habita.. ." Andrés Huerta. Estoy donde caí anoche con un trozo de sol en la garganta evaporándome bajo la sombra de recuerdos espejismos imágenes en agonía. SERPIENTES No pudimos ser lluvia para mojar la tierra las serpientes llegaron silenciosas y más tarde uno dos tres cascabeles destazando el aire desgarrándose en nuestras entrañas. Bostezo mientras baja la niebla escondiendo las cúspides del cerro. Las serpientes han muerto. ANOCHECER Me es intangible tu presencia el tiempo el aire puro. Mis ojos ciegos a la noche a tu luna espejo suspendido. Me refugio en la nada entre el sol y la arena instante figurado. Llegaste silencioso como una gota que besa poco a poco la arena incandescente seca tal vez más que mi piel al viento. Sólo pude ver una fracción de ti un rayo un contacto que cicatriza no más que mi cerebro de granito en tus remolinos de silencio. Restos de círculos perdidos marea de polvo y luz en remolinos. "Me gusta la región Con mi mismo miedo a tu llegada silenciosa y a mi tierra inerte donde sólo palpitan los fragmentos tuyos tan llenos de instantes tan vacíos. PRESENCIA "Sentada en mi desierto puedo ver la brillantez de la luna'. Aquí está la espuma de la brisa evaporada. Casi como un instante que no acaba de girar y se desvanece. Aquí los ojos de serpientes que guardan en sus rostros círculos de fuego. Te encuentro en la misma inconsciencia donde tiemblan mis manos con el mismo miedo de la luna cuando rompe las noches y las aguas dormidas. Ahí una nube atrapada en torbellinos haciendo jirones las entrañas vibranles de la luna. • Originaría de Aramberri, N. L. Egresada de nuestra Escuela en la generación 1993-1995. Actualmente es pasante de Lic. en Ciencias Políticas de la UANL, donde obtuvo primer lugar en poesía y segundo en cuento en 1996; segundo lugar en poesía en 1997. Logró mención honorífica en el concurso Literatura Joven Universitaria 1998. Sus textos han sido publicados en diversas revistas de la UANL. Se desempeña como Coordinadora de CONARTE en los municipios del sur del Estado y como consultora del IFE. * RESBALANDO Busco tus huellas blandas sobre el polvo dormido tu sombra se adelgaza en un espacio irremplazable. Difuminada al fin tu sombra me desvanezco en la boca de una serpiente. Polifonía 56 Polifonía Preparatoria No. 9 57 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México E/vía Esthela Salinas Hinojosa: EL MUNDO DE LAS ORQUÍDEAS EL MuNDO DE LAS ORauíDEAS JOSÉ LÁZARO BOCOURT Y SU MUNDO DE BELLEZA EN SOROA, PINAR DEL RÍO, CUBA. Bocourt es un alquimista de colores y con amor recrea el arte de la vida en una flor; cuidadoso descriptor en lienzos de la completa esencia de las orquídeas, convierte el universo científico en poesía gráfica y nos entrega en sus acuarelas el maravilloso mundo de estas flores, consideradas entre las más bellas del mundo. Elvia Esthela Salinas Hinojosa* a belleza de las flores esparcidas por el planeta y su contemplación ocupan un lugar muy especial en la vida del hombre. Tanto a nivel cultural, estético, espiritual y económico, resulta casi imposible prescindir de ellas. L Fue en Soroa, Pinar del Río, a 700 pies sobre el nivel del mar, donde en 1943 un rico abogado español decidió construir un exótico jardín en honor de su hija. Escogió una fértil colina de 35 000 metros cuadrados en las estribaciones de la cordillera de Guaniguanico. Las orquídeas, en particular, son una fiesta de suaves tonalidades para disfrutar con la mirada. Existen en el mundo cerca de 25 000 especies de las que son consideradas, por muchos investigadores, las flores más bellas de la tierra. El 90% son propias de las regiones tropicales; el 10% restante está disemindo por el mundo, salvo las regiones polares. El 70% son epifitas, es decir, crecen sobre otra planta, pero sin parasitar. Las demás son terrestres. La abundancia de aguas y la suave humedad de las montañas, pronto le permitieron atesorar más de 700 especies de orquídeas provenientes de todos los rincones del mundo. También figuran muchas otras variedades oriundas de Cuba, en su mayoría pequeñas. Desde 1978 el orquideario está adscrito al Ministerio de Educación Superior y desarrolla labores de investigación y experimentación genéticas destinadas a obtener nuevos híbridos. Las orquídeas no se marchitan fácilmente. Una vez separadas del tallo materno dan pruebas de resistencia, conservándose frescas durante muchos días. 58 I _,,.J,,,!j,, ~-====. -/ A ~ /4 'Í .... . - ,/2 \ Su primer contacto con el dibujo ocurre en 1986; en 1991 inicia la especialidad de ilustración científica en el Jardín Botánico Nacional de Cuba y ese mismo año viaja a México para recibir entrenamiento de la misma especialidad en la UNAM. A partir del mismo año ha realizado numerosas exposiciones tanto en su País de origen como en México, Argentina y Estados Unidos. cuba Encyc/ia fucata (Ldl.} Britt. Et Milfsp. } Es en este entorno donde el talento y la creatividad de un joven dibujante y acuarelista cubano se nutre. José Lázaro Bocourt vive y se realiza como artista en la provincia de Pinar del Río, de donde es nativo (San Cristóbal, 1969). Es conocido como el pintor de las orquídeas de Soroa. A ochenta kilómetros de la ciudad de La Habana, capital del hermano país de Cuba, se encuentra uno de los lugares de mayor belleza del mundo: el orquideario de Soroa. Polifonía La ilustración científica es el resultado de aplicar las posibilidades de las artes plásticas a los requerimientos de algunas ciencias; disciplina híbrida en la que intervienen tanto el talento y la habilidad del artista, como el conocimiento del científico. Si bien es cierto que el propósito fundamental del ilustrador científico consiste en reafirmar los textos descriptivos de los investigadores, resultaría erróneo limitar el valor de las obras tan sólo a su carácter de rigurosa subordinación a la ciencia. El arte también juega un papel determinante y Bocourt da vida, mediante sus acuarelas, a este mundo extraño y maravilloso de las orquídeas. Phaius tankerviffiae (Banks.) BI. Encyc/ia oxypetafa (Ldf.) Acuña. Preparatoria No. 9 Polifonía 59 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Elvia Esthela Salinas Hinojosa: EL MUNDO DE LAS ORQUÍDEAS ENSEÑANZA v EvALUAClóN DE LENGUAS ExrRANJERAS Héctor Javier Herrera Rodríguez* a enseñanza de las lenguas extranjeras en los Estados Unidos ha tenido grandes progresos en los últimos años al desarrollar exámenes que permiten evaluar la competencia comunicativa de los estudiantes, especialmente las habilidades orales. The Oral Proficiency lnterview, desarrollada desde 1980 por American Council on the Teaching of Foreign Languages ACTFL y por Educatinal Testíng Service ETS, ha capacitado a numerosos profesionistas en la evaluación de la competencia comunicativa. L Encyc/ia fragans (Sw.) Lemee. 1 nemos los que evalúan la competencia comunicativa en una segunda lengua independiente de cualquier currículum o plan de estudios. La mayoría de estos exámenes han sido estandarizados, se utilizan con propósitos de certificación y, en algunos casos, se usan como exámenes de ubicación al ingresar a una escuela. La evaluación de las habilidades orales que se incluye en este tipo de exámenes ha sido difícil de llevar a cabo por los maestros en el salón de clases por no estar familiarizados con la aplicación de exámenes de competencia comunicativa y porque sienten que no hay tiempo para exámenes orales. Sin embargo, la gran mayoría de los programas para el aprendizaje de una segunda lengua marcan como propósito principal el desarrollo de una competencia comunicativa oral. En este artículo revisaremos los resultados de investigaciones realizadas por Alice Omaggio en materia de evaluación de lenguas extranjeras en el salón de clases, presentadas en su libro Teaching Language in Context (1986).1 Schomburgkia /yonsii Ldl. Por otro lado, tenemos los exámenes de aprovechamiento que intentan evaluar el progreso de los estudiantes en relación a un programa particular, usando contenidos específicos que fueron estudiados previamente en clase de acuerdo a un programa y plan de trabajo del maestro. Este tipo de exámenes generalmente son escritos y a los estudiantes se les pide llenar espacios en blanco con la finalidad de que demuestren que saben cómo funciona gramaticalmente esa segunda lengua, en lugar de pedirles que procesen el uso de la lengua con un propósito auténtico de comunicación real. • La observación en silencio de estos dibujos nos lleva a reflexionar sobre la grandeza y magnificencia con que la naturaleza se nos muestra; la diversidad de formas y colores nos hace tomar conciencia del valor espiritual que una orquídea nos puede proporcionar, sobre todo si somos envueltos en el aroma vago que se levanta de ellas. La recreación que José Lázaro Bocourt hace de las orquídeas es arte vivo donde se reconoce la belleza en sus más diversas manifestaciones. Omaggio establece que desafortunadamente los enfoques en la evaluación de la competencia comunicativa no han tenido el mismo progreso en los exámenes que se presentan cotidianamente en los salones de clase. La mayoría reflejan una tendencia hacia teorías conductistas del aprendizaje que fueron populares en los años 60's, cuando el método audiolingual era el que más prevalecía en la enseñanza de lenguas. Sin embargo, en esta postura conservadora hay una contradicción entre la descripción que se hace de los objetivos de los cursos semestrales (en los cuales la mayoría se expresa en términos comunicativos) y la manera de evaluarlos. Nuestros alumnos podrían interpretar los propósitos y objetivos de nuestra enseñanza al observar los exámenes que toman y éstos tal vez no reflejen los propósitos reales. Omaggio clasifica la gran variedad de reactivos de los exámenes para hacer contrastes en las características de éstos, particularmente en los diseñados para exámenes tradicionales de aprovechamiento. Propone un esquema para evaluar las características de dichos reactivos, en el cual se grafica con dos líneas perpendiculares: una vertical y otra horizontal. Omaggio examina el trabajo hecho por miles de colegas con relación a los exámenes que ellos mismos diseñan y los clasifica en dos grupos. Por un lado te1 Alice Ornaggio. Universidad de fllinois en Urbana --Champaign. U.S.A. Polifonía Polifonía 60 Preparatoria No. 9 La línea vertical representa una serie continua relacionada con el uso auténtico de la lengua. Los 61 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor Javier Herrera Rodríguez: ENSEÑANZA Y EVALUACION DE LENGUAS EXTRANJERAS Héctor Javier Herrera Rodríguez: ENSEÑANZA Y EVALUACION DE LENGUAS EXTRANJERAS Fax: (310) 555-0486 Looking forward to seeing you again. (And to some warm weather) Kind regards, Mary Eastern Holdings Ud.- Park Plaza - Boston Massachusetts reactivos se pueden colocar en este cotinuum de acuerdo a sus características. Un buen ejemplo -que podría ubicarse en la parte superior de la línea verticalson las series de enunciados aislados que no tienen relación de significado entre ellos, es decir, fuera de contexto. Como ejemplo de lo anterior, veamos el siguiente ejercicio: Universidad Autónoma de Nuevo León, México A la derecha se ubican los reactivos divergentes, es decir, reactivos que quedan abiertos a diferentes respuestas posibles: Líst the three most interesting cities or places in your country and why people should visit them. Why is it interesting? City /Place Simple present tense Questions Change the following sentences to questions beginning with the question word in parentheses. 1. They /ive in Boston.(Where) (Where do they live?) 2. The /esson begins at eight o'clock. (What time) 3. They get home at six o'clock every night. (When) 4. The travel agent speaks French poorly. (How we/1) 5. Those books cost $8.95 (How much) Fuente: Dixson, R. J., 1983 Graded exercises in English, p. 21. Who is the fax addressed to? b) Who is it from? e) Where are they going to meet? d) Why? Por esta razón, Omaggio sugiere considerar diferentes niveles de competencia comunicativa tomando en cuenta los siguientes criterios: contexto, precisión y función en el uso de la lengua (Liskin-Gasparro, 1982). Fuente: Nunan, David. Atlas 2 Learning - Centered Communication, p. 44. Fuente: Nunan, David. Atlas 2 Learning - Centered Communication, p. 37. La línea horizontal representa los niveles de especificidad de los reactivos de los exámenes alineados desde reactivos convergentes a la izquierda, es decir, reactivos que requieren de una sola respuesta correcta: Omaggio representa el esquema de la siguiente manera: El contexto se refiere a los tópicos manejados en situaciones reales de la vida cotidiana. Como maestros debemos presentar prácticas contextualizadas y asegurarnos de que en un examen los reactivos se presenten en un contexto con significados. Nuestros exámenes deberían estar organizados alrededor de un tópico en particular. Algunos de los tópicos pueden ser situaciones de la vida diaria: familia, vivienda, costo de la vida, vacaciones, viajes, comida, etc. Los alumnos aprenderán mejor y serán más creativos en sus producciones lingüísticas espontáneas si usan la lengua que están aprendiendo desde el principio. Pueden conversar, escribir o leer sobre ellos mismos, sus familiares, sus amigos y, posteriormente, ser evaluados en sus progresos de la misma manera. Oraciones aisladas fuera de contexto. There is / There are and one, any, sorne. Fil/ in the blanks. El ejemplo que se ubicaría en la parte inferior de la línea vertical son los reactivos derivados de un discurso natural, en otras palabras, enunciados usados en un contexto natural y con una secuencia lógica. Veamos el siguiente ejercicio como ejemplo: A: _ _ there a subway near here? B: Yes, _ _is. Ther's one near the hotel. 'l Reactivos convergentes. Sólo hay una única respuesta correcta. A: _ _ there a restaurant around here? B: No,___, but there's __ in the hotel. Read the fax, and answer the questions below. FACSIMILE TRANSFER To: Bi/1 Jeannings, Pacific Holdings, Hawai From: Mary Sellers Date: Thursday, November 8 A: _ _ there bars near here? B: No,the_ _ _. But there are_ _ __ opposite Central Park. Fuente: Nunan, David. Atlas 2 Learning - Centered Communication, p. 65. ... ., ~ ~ Reactivos divergentes. Diversidad de respuesta. Requiere creatividad en la producción La precisión se refiere a la exactitud en la construcción de vocabulario, estructuras, organización y claridad de los mensajes, así como al uso apropiado de la lengua. •r Discurso natural secuencia de oraciones. A: _ _ there any bookstores nearby? B: Yes, there_ _. There _ _ _ sorne on Lexington Ave. DearBi/1, Cur business meeting is confirmed for next Monday, November 12, in Los Angeles. / have booked us rooms at the following hotel: Beverly lnn 1829 Wilshire Boulevard Beverly Hills, 90018 Te/: (310) 555-2020 Polifonía a) nera en que podemos ayudar a nuestros alumnos a comunicarse en el idioma que están aprendiendo: conversar con otros, expresar sus ideas por escrito y comprender una diversidad de textos escritos. Podemos contribuir al desarrollo de sus habilidades comunicativas de muchas maneras en el salón de clases, pero todavía tenemos que encontrar una mejor estrategia para evaluar la competencia comunicativa, más que evaluar solamente el conocimiento gramatical. La función se refiere al propósito comunicativo de la lengua. En un examen con orientación en la comunicación debe evaluarse el uso de la lengua en una variedad de funciones al comunicarse con otras personas. De esta manera podremos observar cómo se desempeñan nuestros alumnos al hacer preguntas o responderlas en diferentes situaciones tales como al ordenar algo en un restaurante, pedir información sobre un lugar, seguir instrucciones, hacer sugerencias, negociar, discutir, describir objetos y personas, entre otras cosas. Omaggio establece que, si queremos que los exámenes representen un uso natural de la lengua y sean congruentes al evaluar los propósitos y objetivos planteados al principio del curso, todos los reactivos de dichos exámenes deberían ser diseñados para ubicarse en la parte inferior de la línea vertical. A los maestros de lenguas extranjeras, con una orientación comunicativa, nos interesa conocer la ma- 62 Preparatoria No. 9 Polifonía 63 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Héctor Javier Herrera Rodríguez: ENSEÑANZA Y EVALUACION DE LENGUAS EXTRANJERAS Los propósitos y metas en los salones de clases han sido articulados en términos comunicativos y funcionales. Los libros de texto de lenguas extranjeras están incluyendo cada vez más actividades comunicativas, materiales auténticos y con contenidos basados en aspectos culturales como nunca antes se había hecho. De los tres criterios antes mencionados y que son usados en los exámenes que evalúan la competencia comunicativa -contexto, precisión y función de la léngua- solamente el segundo prevalece en los exámenes de aprovechamiento de los salones de clase investigados por Omaggio. En la mayoría de los reactivos se les solicita a los alumnos llenar espacios en blanco para demostrar un conocimiento gramatical de la lengua; en muchas ocasiones los alumnos, al contestar estos reactivos, ni siquiera procesan el significado de las oraciones aisladas porque carecen de significado y de una secuencia lógica, llegando a resolverlos al encontrar la regla gramatical, pero sin un propósito comunicativo real. Sin embargo, surge la pregunta: ¿Qué tanto han cambiado las prácticas de evaluación en respuesta a este nuevo enfoque en la enseñanza de lenguas extranjeras? El hecho de que los alumnos puedan aprobar los cursos -al desempeñarse satisfactoriamente en los exámenes de aprovechamiento-, pero no sean capaces de aprobar un examen que evalúe la competencia comunicativa, indica que quizá haya una incongruencia entre los objetivos establecidos para el curso y las formas en las cuales esos objetivos son evaluados. No hay duda de que el enfoque en el desarrollo de la competencia comunicativa ha tenido un fuerte efecto en los salones de clases y en los materiales diseñados para el aprendizaje de lenguas extranjeras. RosALío Juan Ricardo Martínez Ávila* -¡Mamá! -gritó mi hermano. Mamá no salió y tuvo que gritarle de nuevo. -No te va a creer -dijo Rosalío. -¿Qué pasó? -dijo mamá desde adentro de la casa. -¡Dice Rosalío que él ...! -Que si tiro el gato en la carretilla -dijo Rosalío acercándose a mamá, mientras el coraje nos enmudecía. -Está bien -dijo mamá y se retiró de la puerta para regresar con dinero para pagar el favor. na mañana nos encontramos en la pila el cadáver de nuestro gato. Acostumbrados a echar a navegar barquitos de papel, nos sorprendió verlo flotando a la deriva. Lo primero que a mamá se le ocurrió fue decir algo acerca del fin del mundo. Nos miramos temerosos, pendientes de sus palabras, esperando que rectificara. Fue un silencio pesado que vino a interrumpirse por el silbato del tren, a una distancia que parecía corta por la contundencia del silbido. U - ¡Las ocho! -dijo mamá y se alejó encarrerada a preparar el almuerzo: papá no tardaba. Rosalío acercó la carretilla que había dejado a unos pasos del camino y la puso junto a la pila. Después, con una rama, empujó el cadáver hacia la orilla y sentimos que el olor se nos metía en la nariz. Retrocedimos para que no nos alcanzara. Qué asco daba ver a Rosalío tomar el cadáver hinchado y hacerlo subir al borde de la pila. De ahí, como si se tratara de un bulto, lo arrojó a la carretilla y algo se reventó en el animal, porque la peste se volvió insoportable. Nos alejamos, pero ni así nos deshicimos de aquella pudrición. Nos escondimos detrás de la casa y hasta ahí nos siguió. Nos metimos en el corral y ni el olor a estiércol pudo vencer el olor podrido del gato. No pude comprender por qué, si según mamá el mundo estaba por acabarse, se preocupaba tanto por prepararle el almuerzo a papá. ¿De qué serviría que almorzara si se acababa el mundo de repente? Casi la seguimos, pero el gato ahogado nos retuvo a la orilla dela pila. BIBLIOGRAFÍA Dixson, R.J. Graded exercises in English. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall Regents, 1983. Liskin - Gasparro, Judith. ETS Oral Proficiency Testing Manual. Princeton, N.J.: Educational Testing Service, 1982. Nunan, David. Atlas 2. Leaming- Centered Communication. Boston: Heinle & Heinle, 1995. Omaggio, Alice C. Teaching Language in Context: Proficiency- Oriented lnstruction. Boston: Heile & Heinle, 1986. - ¿Quién lo ahogaría? -Quién sabe. - A lo mejor se cayó. - No, no se cayó. Los gatos ni se acercan al agua. o * Licenciado en Lingüística Aplicada con énfásis en didáctica por la UANL. Maestría en Formación Docente por la UPN. Ha impartido cursos de español en el Lafayette College en Pennfylvania, USA y en la Universidad de Baylor, Texas, así como también en el ITESM. Fue profesor de inglés en la Escuela Normal'Miguel F. Martínez e imparte cursos de capacitación para profesores de inglés. Actualmente labora en la Secretaría de Educación. Polifonía 64 Preparatoria No. 9 - Entonces, ¿quién pudo ser? - Yo -dijo una voz mayor que la nuestra. Era Rosalío. En cuanto lo vimos retrocedimos y nos encaminamos a la casa. -¿No que no? Ahí está su mugre gato: antier no era su día. -¿Por qué lo ahogaste? -me atreví a preguntar. -Quién le mandó echárseme encima. Me tenía que defender. No iba a dejar que me arañara -y mostró sus brazos. surcados de heridas. -Le voy a decir a mamá -dijo mi hermano menor. -Dile. No le tengo miedo. Polifonía Asqueados todavía, oímos la rueda de la carretilla dando tumbos por el camino y nos fuimos tras ella. Yo veía a Rosalío avanzando muy campante, oliendo a todo pulmón, como si anduviera en medio de un jardín. Respiraba como si no tuviera olfato. En cambio, a nosotros la peste nos mantenía a raya. Nos deteníamos cuando el viento nos traía oleadas de pudrición. Nos cubríamos la nariz hasta que la ola podrida pasaba. Luego continuábamos tras la carretilla. De repente, se apartó del camino, se metió en el monte y tomó una vereda. Continuamos tercos, tratan- 65 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Juan Ricardo Marlínez Ávila: ROSALÍO Juan Ricardo Marlínez Ávi/a: ROSALÍO do de que no se diera cuenta. No hablábamos, no arrastrábamos los pies, evitábamos cualquier roce con la maleza. La carretilla se detuvo y nosotros también. Nos asomamos desde unos granjenos y vimos cómo Rosalío vaciaba la carretilla en la tierra. Se escuchó el cadáver cayendo como costal y Rosalío se le quedó mirando como esperando algo. -¿Y si después de comerse al gato le pican a alguien? -Dice papá que a los animales envenenados no los toca ningún otro animal. -Pero éste no murió envenenado. -¿Tú cómo sabes? -¡Qué ven! -dijo Rosalío y se encaminó hacia nosotros, amenazante. No supimos sino retroceder, lejos de su alcance. -Dios te va a castigar -le dijo mi hermano menor con voz temblorosa. -Dios y quién más -dijo Rosalío deteniéndose retador, como si fuera a enfrentar a medio mundo. -Ahogaste a nuestro gato: eso es pecado. -¿Quién dice eso? -No sé, pero es pecado. Y Dios te va a castigar. Vas a verlo. -Aquí lo espero -<lijo arrogante. -También eso es pecado -<lijo Pepe señalando hacia el hormiguero, donde el gato estaba abandonado. -Son hormigas -dijo Pepe. Así era. El cadáver yacía sobre un hormiguero y Rosalío lo miraba como si se acabara de abrir para él el cielo. Su boca estaba abierta y su quijada casi desencajada. -¿No les hará mal a las hormigas? De sólo pensar que las hormigas devoraran aquella carne podrida, se me revolvía el estómago. -Nosé. Polifonía 66 Preparatoria No. 9 -¡Vamos por alguien que lo ayude! -dijo Pepe. -Díganselo a las hormigas. -Ellas no tienen la culpa. Tú lo pusiste ahí. -¿Y qué querían, que lo sepultara como a un hombre? ¡Si era un mugroso gato y me la debía! -No te había hecho nada. -Se me echó encima, me quiso atacar. -No es cierto. Se te echó encima porque tú lo provocaste. Yo te vi. -Y si así fue, ¿qué? -Dios te va a castigar. -¿No se saben otra canción? -No estamos cantando -dijo mi hermano menor. Y Rosalío soltó una risotada que vino a colmarnos la paciencia. -¡No te rías! -le dije. Él siguió burlándose como si gozara. -¡Que no te rías! -dijo Pepe agarrando dos piedras del suelo. Nosotros lo imitamos. La risa no cesaba y no esperamos más para arrojárselas. Pero no conseguimos golpearlo. Esquivaba cada golpe con rapidez y reía y reía y nos enfurecía más y más. Pero su suerte no duró tanto. Toda fue que lo alcanzara una piedra y otras más lo hicieran retroceder, acercarse al hormiguero. De pronto una piedra lo golpeó en la cabeza y lo hizo caer a un lado del cadáver del gato. Yo no estaba muy convencido de que lo hiciéramos. De todas maneras, corrimos detrás de Pepe. Íbamos jadeantes, en silencio, con los pensamientos puestos en Rosalío. De repente nos detuvimos. -Espérense. ¿Qué vamos a decir? Nos quedamos callados. Ni modo de confesar que lo habíamos apedreado y al golpearlo se había caído en el hormiguero. -Decimos que se cayó solo. -Decimos que se mareó por la peste del gato. -Sí, y que tuvimos miedo y mejor vinimos por ayuda. Estuvimos de acuerdo. Pero cuando íbamos a reanudar el camino, escuchamos la carretilla dando tumbos. Aún no salía del monte, pero lo haría muy pronto. Nos paralizamos. ¿Qué hacer? ¿Esperar? ¿Fingir que no teníamos miedo? -Vamos a escondernos -dijo mi hermano y, apenas lo hicimos, apareció. Lo vimos, ocultos tras unos matorrales que bordeaban el camino. Llevaba el rostro hinchado y rojo. Los pómulos casi reventaban, los ojos no se le distinguían. Parecía boxeador golpeado hasta el hartazgo. Caminaba torpemente, se quejaba a cada pisada. No llevaba los zapatos puestos. Fue lento su paso ante nosotros. El miedo crecía. Pero no sabíamos si temerle más a su venganza o al fin del mundo anunciado por mamá. Rosalío reaccionó tarde, aturdido por la pedrada. Las hormigas no le dieron tiempo de levantarse y sacudírselas. Para cuando lo intentó, tenía el cuerpo cubierto de hormigas que no cesaban de picarle por todas partes. No sabíamos qué hacer. Si nos acercábamos, tal vez también resultaríamos atacados. Y en caso de ayudarle a él, ¿quién nos garantizaba que no fuera a agredimos por haberlo golpeado? Polifonía 67 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Universidad Autónoma de Nuevo León, México Libros PERSPECTIVAS DEL NuEvo M1LEN10 CATASTROFISTAS Y OPTIMISTAS EsrRELLAS EN EL CAMPO DEL OLVIDO Félix Ramos Gamiño* Rodolfo Jiménez Salas* encuentro con nuestras raíces Mitológicas hábilmente conectadas con el presente. lvia Esthela Salinas Hinojosa nos da como primicia Estrellas en el campo del olvido, estrellas -sus bien cuidados escritos- que son ya luces en el campo de la creación literaria. E Para terminar me permito un paralelo parodiando uno de sus escritos breves: Su vis poética aflora fresca, sencilla, clara desde su primera prosa, la breve historia de Carmen María que prefirió seguir siendo maestra en vez de convertirse en "generala", hasta las reconditeces del espíritu en la Milicia del silencio. EL PRECIO Perdiste la apuesta. Tu vida se escapó por la tontería de las ilusiones, se derramó en la última canción de la noche. Todo se esfumó ante el sonido de la caracola suspirante. Sonríes.La vida se juega así. ¿Qué más da? La serie de narraciones -vivas y con acertados elementos descriptivos- que Elvia nos presenta se paladean más gracias a tres islas que en medio se alternan: Noches de luna llena en las que se mezcla (entre lo narrativo-descriptivo magistralmente combinado) un agradable y delicado lirismo... ; luego nos intriga con su Relámpago en cielo azul, para quizá llevarnos después de su Ausencia (donde "la belleza se pierde") a sus soñadas Estrellas en el campo del olvido con la que da nombre a su libro, de verdad interesante y bien acabado. sobre sus cabezas y ocurrirá todo género de desgracias. Agobiados por un miedo cerval ante lo ignoto, ante lo incierto, prefieren poner fin por propia mano a su existencia. Las noticias cotidianas han hecho llegar hasta nosotros estos hechos lamentables. O En los últimos días del año 999, la gente creía que el mundo entero iba a caer sobre sus cabezas. Y de esta creencia general no escapaba ni la iglesia católica. En la zozobra del milenio, Alberto Moneada narra cómo, en la última noche de ese año, la Basílica de San Pedro se vio atestada de fieles que temían una verdadera hecatombe. El por entonces Papa, Silvestre 11, ataviado con los más suntuosos ornamentos, se dispuso a celebrar la solemne misa de media noche, ante una medrosa multitud. LA OTRA CARA DE LA MONEDA Por otro lado, y particularmente en los últimos años del siglo XX, aparecieron las voces contrarias, los movimientos de los optimistas que auguraron cantidad de cambios positivos con el advenimiento del año dos mil. El escritor Isaac Asimov vaticinó que en el nuevo siglo todas las naciones del mundo se unirían para construir grandes centrales de energía solar. E.E.S.H. EL VALOR No has perdido la apuesta. Tu vida ha materializado un cúmulo de ilusiones ... Has halado del cielo estrellas del campo del olvido y las has puesto ahí. ¡Sonríe! En la vida se juega así: haciendo valer lo aparentemente invaluable, haciendo brillar "las estrellas (que estaban) ocultas por el polvo del olvido". Después encontramos ligeras, nostálgicas, sus Añoranzas y con Juego de amor como prendidos de "las dos gaviotas que revolotean", nos transporta al R.J.S. SALINAS HINOJOSA, Elvia Esthela. Estrellas en el campo del olvido. Imprenta Preparatoria No. 9 Universidad Autónoma de Nuevo León. México, 1999. · ·• Pr~fe~or de educación primaria; Lic.' en Lengua y Literatura Españolas por la ENSE N. L.; Maestro en Ciencias de .la Educación ·por la Universidad de Monterrey. Diplomado en Didáctica de la .Lengua y Literatura Españolas por la UANL.'Actualniente labora como docente de tiempo comple-to en·1a Preparatoria No. 9, donde se desempeña también como coordinador del área-de español. Polifonía currió en las postrimerías del siglo X, de la misma manera que ocurre ahora, cuando el siglo XX llega a su fin. En todos los confines del universo se levantan las voces catastrofistas que, una vez más, anuncian el fin del mundo. 68 Preparatoria No. 9 La ceremonia dio inicio sin incidentes y, cuando por fin las campanas de la Basílica de San Pedro repicaron en señal de que se iniciaba el primer día del año mil, y que ninguna tragedia había ocurrido, la gente empezó a abrazarse y a besarse efusivamente. A partir de ese momento siguió todo igual. Las profecías tremendistas, las visiones apocalípticas, habían demostrado ser una burda falacia. Gregario Marañón anticipaba, ya desde el año 1932, el fin de las enfermedades infecciosas y la desaparición de la tuberculosis y el cáncer (en su tiempo no había hecho aún su aparición la maldición del siglo XX: el SIDA). Por los años 30's, el gran portero español Ricardo Zamora presagiaba que el futbol asociación sería, para el nuevo milenio, el deporte nacional de España, con modernos y mucho más amplios estadios. El hispano se quedó corto, pues el futbol se ha convertido de hecho en el deporte más popular a nivel internacional, según lo vemos en toda Europa, en México, Estados Unidos, todos los países latinoamericanos, e incluso los africanos y asiáticos. El mundo, sin embargo, no escarmentó. La historia volvió a repetirse una y otra vez, siempre que un siglo llegaba a su fin. Y no sólo eso: fenómenos naturales, como la aparición de los cometas en el espacio sideral y los eclipses de sol o de luna, han dado pie a los pesimistas y tremendistas para augurar el fin del universo. Una y otra vez sus profecías han fallado. Desgraciadamente nunca faltan los crédulos que, ante la voz fatalista de los "iluminados", llegan a la convicción de que el mundo se acabará, que el cielo caerá Polifonía Dos siglos atrás, en 1790 y en pleno fragor de la Revolución Francesa, Nicolás Restif de la Bretonne 69 Preparatoria No. 9 �Universidad Autónoma de Nuevo León, México Félix Ramos Gamiño: PERSPECTIVAS DEL NUEVO MILENIO. CATASTROFISTAS Y OPTIMISTAS una nueva era. Parece que lo que a todo mundo le importa es poder decir más tarde, sin fijarse en el costo: "yo estuve ahí". (1734-1806) pronosticaba en su libro El año 2000 que Francia sería monarquía en el nuevo milenio. Y, en lo que respecta a este año, se han hecho todo tipo de consideraciones optimistas. Se ha dicho en todos los foros y en todos los tonos que nada se acabará con el siglo sino que, por lo contrario, empezaremos muchos acontecimientos positivos. Paralelamente, la Santa Sede ha anunciado ya el viaje del Papa Juan Pablo Segundo a Israel en el año 2000. Nazaret parece el gran destino, y los israelitas se preparan ya para recibir unos cuatro millones de visitantes en el curso del año. En lo que bien se puede calificar como una verdadera fiebre del dos mil, abundan los pronósticos de una verdadera revolución tecnológica -revolución que por ci(")rto ya empezamos a ver-; se prevén negocios fah:.11osos de todo tipo, avances maravillosos en la educación, en los vuelos siderales y prácticamente en todas las disciplinas de la humanidad. Otro gran destino para el año que recién iniciamos es la Ciudad Eterna, Roma, que espera recibir por lo menos 30 millones de visitantes. Y los ejemplos se podrían multiplicar en una lista interminable. Apoteosis en lugar de Apocalipsis pareciera ser la consigna de esta gente. Y los hechos parecen darle la razón. Los destinos turísticos más importantes en el ámbito mundial agotaron sus localidades para la noche última del siglo. La gente estuvo determinada a celebrar de manera inolvidable la despedida del viejo milenio y el arribo del nuevo. No le ha importado que en lugares tales como Cancún, el Caribe, República Dominicana, Nueva York, Kenia, Tanzania, diversas ciudades de Estados Unidos y de países europeos -Francia, Italia y España particularmente-, los precios de las habitaciones hayan alcanzado niveles estratosféricos, en ocasiones con incrementos de hasta el 500 por ciento. UN MOMENTO DE REFLEXIÓN Ante esta verdadera vorágine, lo más adecuado me parece hacer, a título personal, un alto en el camino. Es bueno volver la vista atrás para contemplar la huella que vamos dejando. Debemos, también, tener la mira puesta en el porvenir y contemplar la huella que podemos y debemos dejar. Hemos de prepararnos para marchar al compás del nuevo ritmo --que indefectiblemente se dará--, de la comunidad mundial. De no hacerlo así, corremos el grave riesgo de quedarnos obsoletos y a la zaga de todos. Preparémonos para enfrentar, con todas las armas a nuestro alcance, el reto del nuevo milenio. No faltaron tampoco los extravagantes dispuestos a rentar un venerable convento o un antiguo castillo para celebrar con todos los suyos el advenimiento de y periodista. Con estudios de humanidades, filosofía y teología en los Seminarios de Tacámbaro y Jacona, Michoacán; de inglés en el IMNRC; de francés en la Alianza Francesa. Ha laborado en diversos periódicos de Monterrey. Actualmente se desempeña como investigador en la Capilla Alfonsina de la UANL. PORTADA LEGADO SAGRADO DE OCTAVIO PAZ Mural dedicado al Premio Nobel mexicano y creado por la pintora María Gaytán. Con su inauguración se iniciaron los festejos del XXX aniversario de la fundación de la Escuela Preparatoria No. 9 dela UANL. Esta obra surgió por iniciativa del Director de la Escuela, Lic. Raúl H. Torres Vélez, así como de los maestros y alumnos que integran el taller de pintura "Nueva imagen" del Plantel. El mural mide 11.43 metros de largo por 3 metros de alto. En él se plasman diversos momentos de la historia, la cultura y el arte del Estado y del País, así como las construcciones arquitectónicas más representativas y las imágenes de algunos rectores de nuestra Máxima Casa de Estudios. * Maestro Polifonía 70 Preparatoria No. 9 Su apertura fue realizada en el mes de febrero del 2000, acto con el que se iniciaron las actividades para celebrar treinta años de fructífera labor educativa. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Polifonía: revista tetramestral de la Escuela Preparatoria No. 9 Año de publicación El año cuando se publico 2000 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751813&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Polifonía : Revista de la Escuela Preparatoria No 9, 2000, Año 1, No 1, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Torres Vélez, Raúl H., Director General Subject The topic of the resource Historia Filosofía Tecnología Ciencia Arte Cultura Description An account of the resource Revista de la Escuela Preparatoria No. 9, publicada tetramestralmente, dirigida por Raúl H. Torres Vélez y editada por Elvia Esthela Salinas Hinojosa. Contiene artículos de cultura general sobre historia, filosofía, tecnología, ciencias, arte y cultura Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 9 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Salinas Hinojosa, Elvia Esthela, Directora Editorial González González, Sergio Eduardo, Diseñador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2000 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016271 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alfonso Rangel Guerra Galileo Galilei Ginocrítica Globalización Humanismo Lengua española Tabaco Tecnología computacional Várices